## Pendidikan Kimia

## ARTICLE
DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.091.01

## Penggunaan Peta Konsep Sebagai Instrumen Penilaian Terhadap Pemahaman Konseptual Peserta Didik Melalui Model Pembelajaran PDEODE Pada Materi Asam Basa
Annisa Chandra, Suhartono, Ella Fitriani
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia

## Corresponding author: annisachandraaa@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penggunaan  peta  konsep  sebagai  instrumen  penilaian  terhadap pemahaman konseptual peserta didik melalui model pembelajaran PDEODE pada materi asam basa. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif, yang dilakukan di SMAN Jakarta  pada semester dua. Subjek pada penelitian ini yaitu peserta didik kelas XI MIPA di salah satu SMA Negeri Jakarta yang melibatkan 36 peserta didik. Perlakuan yang  diberikan  berbasis  Predict-Discuss-Explain-Observe-Discuss-Explain  (PDEODE).  Data  diperoleh  dari penilaian peta konsep, observasi, dan wawancara. Penilaian peta konsep pada penelitian ini menggunakan rubrik penilaian Novak dan Gowin yang ditambahkan konsep. Hasil penelitian menunjukkan peta konsep dapat digunakan sebagai  instrumen  penilaian  pemahaman  konseptual  peserta  didik.  Model  pembelajaran  PDEODE  berdampak terhadap proses peserta didik dalam memahami konsep asam basa. Pemahaman konseptual peserta didik tergolong dalam kategori sedang dan rendah. Melalui peta konsep dapat diidentifikasi miskonsepsi yang dialami oleh peserta didik terutama pada teori asam basa.

## Kata kunci
Peta Konsep, Pemahaman Konseptual, PDEODE, Asam Basa

## Abstract
This  research  is  aimed  to  find  out  the  uses  of  concept  maps  as  instruments  of  assessment  students’  conceptual understanding through PDEODE learning model on acid-base materials. This research uses qualitative methods, conducted at SMAN Jakarta in the second semester. The subjects were the 36 students of grade XI MIPA in SMA State of Jakarta. The treatment is given based on Predict-Discuss-Explain-Observe-Discuss-Explain (PDEODE). The research data was obtained from the assessment of concept maps, observations, and interviews. The assessment of concept map uses the Novak and Gowin assessment rubric which added concepts. The results showed concept map  can  be  used  as  an  instrument  for  assessing  conceptual  understanding  and  misconception  of  students.  The PDEODE  learning  model  affects  the  process  of  students  in  understanding  the  concept  of  acid  base.  Conceptual understanding  of  students  is  classified  as  medium  and  low  criteria.  Through  concept  maps  can  be  identified misconceptions experienced by students especially on the theory of acid base.

## Keywords
Concept Maps, Conceptual Understanding, PDEODE, Acid-Base

## A. Pendahuluan
Peserta didik pada dasarnya telah memiliki konsep pada proses pembelajaran yaitu konsep awal atau
prakonsepsi.  Konsep  awal  peserta  didik  dapat sesuai  dengan  konsep  para  ahli,  ataupun  tidak

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.091.01
sesuai  dengan  konsep  para  ahli  atau  miskonsepsi [14].  Konsep-konsep  dalam  ilmu  kimia  saling berkaitan  antara  satu  dan  lainnya,  sehingga pemahaman  pada  salah  satu  konsep  dapat berpengaruh  terhadap  konsep  yang  lain.  Proses pembelajaran  kimia  juga  menjadi  sulit  karena setiap  konsep  harus  dipahami  dengan  benar sebelum  menerima  konsep  lainnya.  Akan  tetapi sering  terjadi  kesulitan  serta  kegagalan  pada  saat proses penyatuan informasi baru ke dalam struktur kognitif.  Hal  ini  yang  menyebabkan  timbulnya berbagai  pemahaman  konsep  yang  berbeda  dari setiap peserta didik, dan memungkinkan terjadinya miskonsepsi [13].
Miskonsepsi dapat mengganggu proses pembelajaran  dalam  pengolahan  konsep  pada struktur  kognitif  setiap  peserta  didik,  sehingga miskonsepsi  perlu  diremedi  [1].  Telah  dilakukan penelitian  di  banyak  negara,  menunjukkan  hasil bahwa miskonsepsi yang terjadi pada peserta didik dapat  bersifat  resisten  [3].  Berdasarkan  hasil penelitian  tersebut,  guru  sangat  penting  untuk mengetahui perkembangan pemahaman konseptual sehingga dapat diketahui apakah terjadi miskonsepsi pada peserta didik atau tidak. Hal ini dapat  berguna  untuk  memberi  arah  kemana, darimana, dan bagaimana pembelajaran yang akan dilakukan sehingga dapat dicapai suatu pembelajaran  yang  berrmakna  dan  hasil  belajar peserta didik yang lebih optimal [1].
Dalam  sistem  pendidikan,  instrumen  penilaian yang  digunakan  untuk  menilai  pemahaman konseptual  peserta  didik  adalah  tes  pilihan  ganda dan  tes  pertanyaan  terbuka  atau  tertutup  [3]. Namun, pemahaman konseptual peserta didik tidak dapat dinilai hanya  dengan  menggunakan penilaian skor tes tunggal. Pemahaman konseptual peserta  didik  tidak  dapat  diinterpretasi  secara keseluruhan  dengan  mempertimbangkan  hanya dengan  satu  data  statistik.  Pada  tes  pilihan  ganda terdapat faktor peluang, sedangkan pada penilaian pertanyaan  terbuka  terdapat  kesulitan  dalam penilaian  pertanyaan  terbuka  karena  adanya penyimpangan objektifitas [4].
Pada  pembelajaran  kimia  umumnya  masih menggunakan ujian dengan instrumen
penilaiannya  berupa  soal-soal  berbentuk  pilihan ganda  maupun  esai  yang  cenderung  hanya berfokus pada aplikasi hitungan matematik tentang persoalan-persoalan kimia [1]. Instrumen penilaian tersebut  yang  digunakan  dapat  menyebabkan peserta  didik  cenderung  hanya  mempelajari  dan menghafal  rumus-rumus  matematis  daripada berusaha  memahami  konsep-konsep  kimia  yang sebenarnya [12].
Pemahaman konseptual maupun miskonsepsi pada konsep kimia dapat diidentifikasi dengan menggunakan  peta  konsep.  Peta  konsep  telah banyak  digunakan  untuk  beberapa  tujuan  dalam pendidikan  sains,  salah  satunya  untuk  penilaian [4].  Penilaian  dengan  menggunakan  analisis  peta konsep,  kesulitan  dan  keterbatasan  dalam mengetahui  pemahaman  konseptual  peserta  didik tersebut  dapat  diatasi.  Pada  saat  yang  sama, informasi  tentang  struktur  pengetahuan  peserta didik  dan  pemahaman  konseptual  juga  dapat diidentifikasi [4].
Pemahaman  konseptual  dan  miskonsepsi  peserta didik  dapat  diketahui  melalui  peta  konsep, sehingga  diperlukan  metode  penilaian  untuk  peta konsep. Ada tiga metode penilaian penting untuk peta  konsep,  yaitu  [4]  metode  penilaian  holistik, metode penilaian relasional, dan metode penilaian struktural.  Dalam  metode  penilaian  holistik, pemahaman  keseluruhan  peserta  didik  tentang konsep yang diwakili oleh peta yang diperiksa dan setiap peta diberi skor pada skala dari 1 hingga 10. Metode  penilaian  relasional  berfokus  pada proposisi  dan  arah  panah  dalam  peta  konsep. Digunakan rubrik empat tingkat untuk mengevaluasi  proposisi  dalam  metode  penilaian relasional. Metode penilaian struktural didasarkan pada penilaian yang dibuat oleh Novak dan Gowin pada  [4].  Metode  ini  berfokus  pada  empat komponen, yaitu proposisi, tingkat hierarki, tautan silang, dan contoh.
Dalam penelitian [4], digunakan metode penilaian Novak dan Gowin [5]. Metode ini hanya berfokus pada  empat  komponen,  yaitu  proposisi,  tingkat hierarki, tautan silang, dan contoh. Sehingga pada penelitian ini digunakan rubrik penilaian struktural didasarkan pada penilaian yang dibuat oleh Novak
dan  Gowin  dengan  sedikit  modifikasi  untuk menentukan pemahaman konseptual peserta didik, yaitu dengan modifikasi dari komponen penilaian yaitu konsep.
Pada  literatur  penelitian  menunjukkan  bahwa banyak  peserta  didik  sekolah  menengah  atas  dan mahasiswa  masih  kurang  dalam  pemahaman konseptual  tentang  konsep-konsep  materi  asam basa  [6–9].  Materi  asam  basa  merupakan  konsep dasar  ilmu  kimia  yang  menjadi  prasyarat  untuk materi  larutan  penyangga  dan  hidrolisis  garam, sehingga  banyak  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan untuk memahami larutan penyangga dan hidrolisis  garam  sebelum  peserta  didik  tersebut menguasai konsep asam basa [4].
Salah  satu  penyebab  miskonsepsi  pada  peserta didik adalah cara mengajar seorang guru. Sehingga dapat  digunakan  suatu  metode  atau  model pembelajaran  yang  tepat  untuk  meningkatkan pemahaman konseptual dan mengurangi terjadinya miskonsepsi. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan pemahaman konseptual peserta didik adalah model pembelajaran Predict-Discuss-Explain-Observe- Discuss-Explain (PDEODE).  Hal  ini  dikarenakan pada pembelajaran PDEODE memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengemukakan  pengetahuan  awal  mereka  terkait materi yang diberikan ( predict ), adanya kerjasama antar  peserta  didik  selama  diskusi  berlangsung ( discuss ),  adanya  tukar  pendapat  antara  peserta didik satu dengan peserta didik yang lain ( explain ), adanya  perubahan  konseptual  pada  pengetahuan yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  [10].  Perubahan konseptual  yang  terjadi  adalah  perubahan  konsep awal  yang  di  pegang  oleh  peserta  didik  dengan pengetahuan  yang  baru  terbukti  kebenarannya melalui  demonstrasi  atau  eksperimen  ( observe ) [15].
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  kualitatif untuk  mengetahui  penggunaan  peta  konsep sebagai instrumen penilaian terhadap pemahaman konseptual peserta didik melalui model pembelajaran  PDEODE  pada  materi  asam  basa.
Berikut  merupakan  rumusan  masalah  dalam penelitian ini, yaitu:
1. Bagaimana  penggunaan  peta  konsep  sebagai instrumen  penilaian  terhadap  pemahaman konseptual  peserta  didik  melalui  model pembelajaran PDEODE pada materi asam basa? 2. Bagaimana dampak penerapan model pembelajaran  PDEODE  terhadap  penggunaan peta  konsep  sebagai  instrumen  penilaian  dan kaitannya  dengan  pemahaman  konsep  asam basa peserta didik?

## B. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap tahun  ajaran  2018/2019  di  SMA  Negeri  Jakarta. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah kualitatif.  Penelitian  ini  menggunakan  satu  kelas XI  MIPA  dalam  pembelajaran  Asam  Basa. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  wawancara, observasi,  dan  tes  peta  konsep.  Analisis  peta konsep dilakukan dengan metode penilaian Novak dan Gowin [5].

## C. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilakukan di salah satu SMA Negeri Negeri Jakarta pada kelas XI MIPA. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  penggunaan  peta konsep  sebagai  instrumen  penilaian  terhadap pemahaman  konseptual  peserta  didik  melalui model  pembelajaran  PDEODE  pada  materi  asam basa.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu PDEODE, hal ini untuk  memaksimalkan konsep- konsep  yang  dipelajari  oleh  peserta  didik. Sedangkan  instrumen  penilaian  yang  digunakan adalah  peta  konsep,  hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui pemahaman konseptual dan miskonsepsi yang dilakukan peserta didik.
Penelitian  ini  dibagi  menjadi  dua  bagian  utama yaitu  pelaksanaan  model  pembelajaran  PDEODE dan analisis pemahaman konseptual dan miskonsepsi  peserta  didik  melalui  peta  konsep. Tahap  yang  pertama  yaitu  pelaksanaan  model pembelajaran  PDEODE,  yaitu predict,  discuss, explore,  observe,  discuss,  explore .  Proses pembelajaran PDEODE ini dilakukan pada materi asam basa yang berlangsung selama 2 pertemuan, selama 2 pertemuan itu sendiri peneliti membahas mengenai  sifat  asam  basa,  indikator  asam  basa,
teori  asam  basa,  kekuatan  asam  basa,  dan  derajat keasaman/pH. Penelitian ini dilakukan sebanyak 8 jam  pelajaran,  setiap  pertemuan  pembelajaran mengggunakan model PDEODE.
Penelitian  ini  berasal  dari  analisis  berdasarkan kriteria  penilaian  [5].  Kriteria  ini  terdiri  atas konsep,  proposisi,  tautan  silang,  hierarki,  dan contoh  yang  valid  untuk  menilai  kebenaran pembuatan dan dimodifikasi dengan menambahkan  konsep.  Penilaian  antar  konsep akan  memunculkan  kebermaknaan  antar  konsep, sehingga  dapat  mengidentifikasi  miskonsepsi dalam  konsep  asam  basa  di  peta  konsep  peserta didik. Kemudian dikelompokkan kedalam beberapa kategori berdasarkan hasil penilaian peta konsep Novak dan Gowin.
1. Pembelajaran Asam Basa dengan

## PDEODE
Model  pembelajaran  PDEODE  memiliki  proses pembelajaran  yang  berbeda-beda  sesuai  dengan karakteristiknya masing-masing. Tahapan PDEODE  dimulai  dengan  tahapan predict , dilanjutkan  dengan  tahapan discuss ,  tahapan explain ,  tahapan observe ,  tahapan discuss ,  dan diakhiri dengan tahapan explain . Berikut merupakan  hasil  dan  pembahasan  dari  keenam tahapan  PDEODE  yang  dilakukan  selama penelitian.

## a. Tahap Predict
Tahap predict menunjukkan  hasil  bahwa  peserta didik  dapat  membangun  konsepnya  secara mandiri. Hal ini ditunjukkan dari hasil LKPD yang berisikan  prediksi  jawaban  dari  pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru.    Tiap  anggota  kelompok menuliskan  hasil  prediksinya.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  LKPD  yang  dikerjakan  oleh  peserta didik pada gambar 1.
Gambar  1  merupakan  hasil  LKPD  salah  satu kelompok  yang  menunjukkan  tiap  anggota kelompok  dapat  memprediksi  dan  membangun konsepnya  secara  mandiri.  Hal  ini  sesuai  dengan tujuan  pada  tahap predict yaitu  meminta  peserta didik  bekerja  secara  individu  membuat  dugaan penyelesaian  terhadap  masalah  yang  diberikan oleh  guru,  dengan  pandangan  pribadi  masing-
masing peserta didik yang dianggapnya benar [10]. Pada  tahap predict ,  diharapkan  peserta  didik mampu  memprediksikan  tentang  konsep  awal yang  akan  dipelajari  pada  pertemuan  tersebut. Sehingga  peserta  didik  sudah  terstimulus  untuk berpikir lebih kritis saat pembelajaran.
Gambar 1 Contoh LKPD pada tahap predict
Jadi  dapat  disimpulkan  dari  tahap predict yaitu, peserta  didik  mempunyai  hasil  prediksi  yang berbeda-beda pada tiap anggotanya. Konsep yang mereka  bangun  masih  belum  sepenuhnya  tepat, karena  khawatir  peserta  didik  memiliki  konsep yang salah dan justru menyebabkan miskonsepsi. Sehingga  hal  selanjutnya  dilakukan  pada  tahap discuss ,  dimana  tiap  anggota  saling  memberikan pendapatnya  tentang  hasil  prediksi  masing- masing.

## b. Tahap Discuss
Tahap discuss menunjukkan  hasil  bahwa  peserta didik  dapat  berdiskusi  dengan  baik  dan  saling memberikan  pendapat.  Tetapi  pendapat  yang diberikan belum berdasarkan teori, hanya melalui hasil  pemikiran  peserta  didik.  Setiap  anggota kelompok mempunyai argumennya sendiri, hal ini membuat  diskusi  dapat  berjalan.  Konsep  yang belum  sepenuhnya  tepat  dapat  diperbaiki  dalam tahap ini. Hal ini sesuai dengan gambar 2.
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  setiap  kelompok mampu berdiskusi tentang hasil prediksi dari setiap anggotanya.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  pada tahap discuss yaitu peserta didik berdiskusi dalam sebuah kelompok untuk membagikan ide pribadinya  atau  solusi  yang  ditemukan  untuk menyelesaikan  masalah  yang  diperoleh  peserta didik dari buku pegangan [10].
Gambar 2 Proses discuss yang dilakukan dalam berkelompok
Pada  tahap discuss ,  guru  harus  mencari  tahu bagaimana  pemahaman  konseptual  peserta  didik dari  tiap  pertemuan  dan  tidak  menimbulkan miskonsepsi  dari  materi  yang  dipelajari.  Ada  hal lain  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengetahui bagaimana  konsep  yang  telah  dibangun  oleh peserta  didik  tersebut,  yaitu  melalui  tahapan explain . Tahapan explain sendiri membuat peserta didik  untuk  menjelaskan  mengenai  konsep  yang dimilikinya,  jadi  dengan  tahap  explain  peneliti dapat mengetahui bagaimana pemahaman konseptual peserta didik di setiap pertemuannya.
c. Tahap Explain
Tahap explain menunjukkan  hasil  bahwa  peserta didik menjelaskan hasil diskusi prediksi awal yang mereka telah bangun secara berkelompok. Terjadi perbedaan  hasil  prediksi  antar  kelompok  dan peserta didik dapat mengemukakan hasil prediksinya. Hal ini sesuai dengan hasil observasi peserta didik pada gambar 3.
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  peserta  didik menjelaskan  hasil  diskusi  prediksi  awal  yang mereka telah bangun secara berkelompok. Hal ini sesuai  dengan  tujuan  dari  tahap explain yaitu, peserta didik dalam setiap ataupun satu kelompok diminta  untuk  memaparkan  hasil  diskusi  kepada kelompok-kelompok lain. Sehingga, pada tahap ini memungkinkan timbulnya pendapat yang berbeda dari setiap kelompok [10].
Pada  tahapan  ini  juga  peneliti  dapat  mengetahui bagaimana  konsep  peserta  didik  telah  terbantuk karena  peserta  didik  yang  telah  membangun konsepnya akan menunjukkannya konsep tersebut
dengan  penjelasan  yang  mereka  berikan.  Tetapi tahap explain yang pertama ini peserta didik hanya mampu  menjelaskan  hasil  prediksi  awal  secara singkat, belum ada yang dapat menjelaskan secara detail  berdasarkan  teori  dan  konsep  yang  valid. Sehingga  dilanjutkan  dengan  tahap observe , dimana peserta didik melakukan observasi dengan praktikum  kebenaran  tentang  prediksi  awal  yang mereka buat.
Gambar 3 Hasil observasi peserta didik

## d. Tahap Observe
Setelah  peserta  didik  menjelaskan  hasil  diskusi tentang  prediksi  awal,  selanjutnya  peserta  didik masuk  pada  tahap observe .  Tahap observe menunjukkan  hasil  bahwa  peserta  didik  dapat mengamati  dengan  praktikum  dan  demonstrasi kejadian yang dapat digunakan dalam mengambil keputusan. Hal ini sesuai dengan gambar 4.
Gambar 4 Tahap observe dengan praktikum
Gambar  4  menunjukkan  bahwa  peserta  didik mengamati dengan melakukan praktikum. Hal ini sesuai  dengan  tujuan  pada  tahap observe yaitu, mengamati kejadian yang dapat digunakan dalam mengambil  keputusan  [10].  Dalam  hal  ini,  guru bertugas memandu dan membimbing peserta didik dalam melakukan pengamatan agar sasaran konsep dapat tercapai dengan baik. Dari tahap ini, peserta didik  memperoleh  sebuah  kebenaran  yang  telah
diramalkan  pada  tahap discuss .  Pada  tahap  ini peserta  didik  tidak  mengalami  kesulitan,  karena sudah ada panduan yang jelas di dalam LKPD yang telah dimiliki tiap kelompok.
Beberapa  peserta  didik  yang  memiliki  konsep prediksi  awal  yang  salah,  kemudian  memperoleh kebenaran dari tahap ini. Hal ini membuat konsep yang  dibangun  oleh  peserta  didik  menjadi  lebih valid.  Hasil  praktikum  ini  bertujuan  untuk membuktikan  kebenaran  tentang  prediksi  awal. Setelah  mendapatkan  hasil  praktikum,  setiap kelompok  melakukan  diskusi  untuk  membangun konsep yang valid.

## e. Tahap Discuss
Tahap discuss menunjukkan  hasil  bahwa  peserta didik mendiskusikan dengan teman sekelompoknya  tentang  hasil  praktikum  tiap kelompok.  Peserta  didik  mengalami  perbedaan antara hasil prediksi awal dengan hasil praktikum. Tahap  diskusi  yang  kedua  ini,  peserta  didik membuktikan dugaan awal dengan hasil pengamatan  yang  sebenarnya.  Hal  ini  sesuai dengan hasil observasi peserta didik pada gambar 5.
Gambar 5 Hasil observasi peserta didik
Gambar  5  menunjukkan  terjadi  perbedaan  hasil prediksi  awal  dengan  hasil  praktikum.  Hal  ini sesuai  dengan  tujuan  pada  tahap discuss yaitu, menganalisis  dan  membandingkan  prediksinya dengan hasil pengamatan yang telah dilakukannya [10]. Peserta didik membangun konsepnya secara mandiri  pada  tahapan  ini,  dalam  membangun konsepnya peserta didik mencari sumber informasi dari  buku  teks  yang  digunakan  maupun  dari internet. Pada tahap ini guru membimbing peserta
didik  untuk  membangun  konsepnya.  Hal  ini bertujuan agar konsep yang dibangun oleh peserta didik  tidak  salah  atau  miskonsepsi.  Setelah melakukan  diskusi  antar  anggota  kelompok, kemudian  perwakilan  kelompok  diminta  untuk menjelaskan hasil diskusinya.

## f. Tahap Explain
Pada  tahap explain ini  menunjukkan  hasil  bahwa peserta  didik  dapat  menjelaskan  hasil  diskusi prediksi  awal  dengan  hasil  pengamatan  yang sebenarnya. Peserta didik juga dapat membangun konsep yang valid dari hasil semua tahapan. Hal ini terlihat pada gambar 6 pada tahap explain .
Gambar 6 Proses explain yang dilakukan dalam berkelompok
Gambar 6 menunjukkan bahwa terdapat perwakilan  dari  kelompok  yang  ditunjuk  maju untuk  menjelaskan  hasil  diskusi  tentang  prediksi awal  dengan  hasil  pengamatan  yang  sebenarnya. Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  tahap explain yang kedua  yaitu,    menganalisis  dugaan  dan  hasil pengamatan, peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan-kesimpulan [10]. Peneliti ikut berperan  pada  tahapan  ini  untuk  meluruskan beberapa  konsep  yang  tidak  sesuai  agar  tidak terjadi miskonsepsi dalam diri, karena jika peserta didik membangun konsepnya sendiri hal itu dapat menyebabkan  timbulnya  miskonsepsi  terutama bila tidak ada bimbingan dari guru. Hal inilah yang coba  dilakukan  peneliti  pada  tahap  ini  dengan meluruskan konsep yang tidak sesuai agar peserta didik tidak mengalami miskonsepsi.
Setelah semua tahapan PDEODE dilakukan, dapat disimpulkan  bahwa  peserta  didik  dapat  mencapai tujuan dari setiap tahapan. Dampak dari penerapan model pembelajaran PDEODE terhadap pemahaman konsep asam basa peserta didik dapat dilihat dari cara peserta didik membentuk konsep mereka  sendiri,  menjelaskan  konsep  yang  telah
mereka bangun, serta kemampuan dalam mengaplikasikan  konsep  yang  mereka  bangun dalam beberapa persoalan. Peserta didik yang telah memahami konsep dengan baik mampu membuat peta  konsep  yang  valid.  Miskonsepsi  yang mungkin  terjadi  dapat  diminimalisir  dengan  cara guru meluruskan dan menjelaskan tentang konsep yang  salah.  Hal  ini  membuat  pemahaman konseptual  peserta  didik  menjadi  lebih  baik  dan terhindar  dari  miskonsepsi.  Setelah  pembelajaran dilakukan  tes  peta  konsep,  penerapan  model pembelajaran PDEODE juga berdampak terhadap penggunaan peta konsep.

## 2. Analisis Peta Konsep
Analisis  peta  konsep  peserta  didik  diperoleh berdasarkan  peta  konsep  acuan  yang  telah divalidasi olah ahli. Peta konsep yang dibuat oleh peserta  didik  umumnya  bervariasi  dan  terdapat beberapa  yang  sesuai  dengan  peta  konsep  acuan, namun  ada  pula  beberapa  konsep  baru  dari  luar peta  konsep  acuan.  Susunan  peta  konsep  peserta didik  umumnya  dimulai  dari  konsep  asam  basa mencakup  teori,  sifat  dan  kekuatan  asam  basa sebagian  peta  konsep  ada  yang  menambahkan konsep  tentang  konsentrasi.  Peta  konsep  yang disusun  oleh  peserta  didik  sudah  menunjukkan struktur  kognitif  secara  hierarki,  meskipun  ada beberapa  perbedaan  dalam  proposisi  dan  tautan silang  yang  dibuat  oleh  peserta  didik.  Penilaian peta  konsep  peserta  didik  dikelompokkan berdasarkan  kategori  dengan  nilai  tinggi,  sedang, dan  rendah.  Dari  hasil  peta  konsep  peserta  didik, dapat dilihat pada tabel 1.
Berdasarkan tabel 1 dapat dilihat nilai peta konsep peserta didik belum mampu mengonstruk konsep- konsep  asam  basa  dengan  baik.  Hal  ini  karena peserta didik masih belum mampu mengggunakan proposisi  yang  sesuai  antar  konsep  dan  antar hierarki  dengan  kata  penghubung  yang  tepat. Peserta  didik  banyak  yang  tidak  meberikan  kata proposisi  antar  konsep,  sehingga  tidak  masuk dalam  kriteria  penilaian.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  nilai  rata-rata  keseluruhan  peta  konsep peserta didik, yaitu dengan persentase 42,5% yang termasuk ke dalam kategori sedang. Nilai tersebut jelas tidak didapatkan dari contoh dan tautan silang yang  valid,  tetapi  dari  konsep,  proposisi,  dan
hierarki  yang  tercipta  pada  peta  konsep  peserta didik.
Tabel 1 Jumlah peserta didik berdasarkan kategori
Skor Penilaian Peta Konsep Peserta Didik Kategori Jumlah Peserta Didik Persentase (%) 66,7% – 100% Tinggi 1 2,8 33,3% – 66,6% Sedang 25 69,4 0% – 33,2% Rendah 10 27,8
Analisis peta konsep pada penelitian ini dilakukan dengan melakukan penilaian peta konsep berdasarkan Novak dan Gowin. Peta konsep pada penelitian  ini  digunakan  sebagai  instrumen penilaian untuk mengetahui pemahaman konseptual  dan  miskonsepsi  peserta  didik. Penilaian  peta  konsep  menggunakan  rubrik penilaian  menurut  Novak  &  Gowin  [5]  yang ditambahkan  dengan  konsep  yang  valid.  Hasil penilaian  dianalisis  berdasarkan  tiga  kategori, yaitu tinggi, sedang, dan tinggi. Terdapat 1 orang yang  masuk  kategori  tinggi,  25  orang  dengan kategori  sedang,  dan  10  orang  dengan  kategori rendah. Berikut ini adalah contoh dari kategori:

## a. Peta Konsep Kategori Tinggi
Terdapat hanya satu peserta didik pada peta konsep kategori tinggi, yaitu peserta didik 27 dengan skor 86,8%.  Peta  konsep  kategori  tinggi  menunjukkan hasil peserta didik dapat menuliskan konsep yang valid  dan  menghubungkannya  dengan  proposisi yang  tepat.  Hierarki  yang  dibuat  juga  valid, sehingga  menjadi  suatu  peta  konsep  yang  benar. Meskipun  skor  total  yang  didapat  tidak  melebihi skor total peta konsep acuan, akan tetapi untuk skor konsep,  proposisi,  dan  hierarki  yang  dimiliki peserta  didik  27  melebihi  skor  pada  peta  konsep acuan.
Konsep-konsep  yang  terdapat  di  dalam  peta konsep  kategori  tinggi  sudah  mencakup  semua materi  yang  dibahas,  yaitu  sifat  asam  basa, indikator  asam  basa,  teori  asam  basa,  kekuatan asam  basa,  dan  derajat  keasaman/pH.  Dapat disimpulkan  bahwa  peserta  didik  dengan  peta konsep  kategori  tinggi  memiliki  pemahaman

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.091.01
konseptual  yang  baik,  tetapi  masih  ditemukan beberapa miskonsepsi. Miskonsepsi yang ditemukan seperti pada pernyataan peserta didik 27 ketika  menjelaskan  tentang  teori  asam  basa. Berikut  merupakan  peta  konsep  peserta  didik  27 yang termasuk dalam peta konsep kategori tinggi:
(pernyataan peserta didik 27, 6 Februari 2019)
Pernyataan  di  atas  dapat  dilihat  pada  gambar  7. Pernyataan ini menunjukkan adanya miskonsepsi, karena  tidak  ada  hubungannya  antar  konsep. Tetapi ketika ditanya melalui wawancara, peserta didik 27 tidak benar-benar mengalami miskonsepsi. Hal ini dikarenakan peserta didik 27 salah  dalam  penempatan  yang  seharusnya  tidak diperlukan  proposisi  lagi.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  peserta didik.
Gambar 7. Contoh Peta Konsep kategori tinggi peserta didik 27

## b. Peta Konsep Kategori Sedang
Peserta  didik  paling  banyak  masuk  pada  peta konsep kategori sedang, yaitu sebanyak 25 peserta didik.  Pada  peta  konsep  kategori  sedang  ini memiliki  nilai  dengan  rentang  33,3%  –  66,6%. Peta  konsep  kategori  sedang  menunjukkan  hasil peserta didik dapat menuliskan konsep yang valid dan  menghubungkannya  dengan  proposisi  yang tepat.  Tetapi  konsep  yang  dituliskan  tidak sebanyak  yang  dituliskan  pada  peta  konsep kategori  tinggi.  Hubungan  antar  konsep  banyak yang  tidak  memiliki  proposisi,  sehingga  tidak dapat dijadikan suatu pernyataan konsep.
“Bukan Bu, sebenarnya saya mau menjelaskan juga tentang akseptor dan donor pasangan elektron serta protonnya. Karena saya mau menuliskan konsep tentang teori asam basa, tapi
saya salah seharusnya langsung ditulis aja tidak usah dipisah dengan proposisi lagi.”
(wawancara peserta didik 27, 19 Februari 2019)
Konsep-konsep  yang  terdapat  di  dalam  peta konsep  kategori  sedang  belum  mencakup  semua materi  yang  dibahas.  Dapat  disimpulkan  bahwa peserta didik dengan peta konsep kategori sedang memiliki  pemahaman  konseptual  yang  masih kurang dibandingkan dengan peta konsep kategori tinggi.  Pada  peta  konsep  kategori  sedang  juga ditemukan  beberapa  miskonsepsi.  Miskonsepsi yang  ditemukan  seperti  pada  pernyataan  peserta didik 33.
Arrhenius terdiri atas larutan asam dan larutan basa
Bronsted Lowry terdiri atas asam dan basa
Lewis terdiri atas asam dan basa
Gambar 8 Contoh peta konsep kategori sedang dari peserta didik 33
(pernyataan peserta didik 33, 6 Februari 2019)
Pernyataan  peserta  didik  33  dapat  dilihat  pada gambar  8.  Pernyataan  ini  menunjukkan  adanya miskonsepsi, karena tidak ada hubungannya antar konsep. Tetapi ketika ditanya melalui wawancara, peserta  didik  33  tidak  benar-benar  melakukan miskonsepsi. Hal ini dikarenakan peserta didik 33 bingung  dalam  penempatan  yang  benar.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan pada peserta didik.
“Tidak tau Bu, saya bingung mesti menempatkan dimana. Saya mau nambahin pengertian asam basa menurut para ahlinya, tapi bingung menempatkan dimana.” (wawancara peserta didik 33, 19 Februari 2019)
Pernyataan  berikut  merupakan  contoh  dari pernyataan  yang  termasuk  miskonsepsi  yang ditemukan yaitu:
(pernyataan peserta didik 4, 6 Februari 2019)
Pernyataan  dari  peserta  didik  4  ini  menunjukkan adanya  miskonsepsi.  Ketika  diperdalam  melalui wawancara, peserta didik 4 terkonfirmasi mengalami  miskonsepsi.  Hal  ini  dikarenakan peserta  didik  4  mengira  bahwa  menurut  teori Lewis  asam  adalah  zat  yang  menerima  elektron dan basa zat yang memberi elektron. Konsep yang benar  adalah  menurut  teori  Lewis,  asam  adalah penerima pasangan elektron dan basa adalah donor (pemberi)  pasangan  elektron  [11].  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada peserta didik.
“Saya kira hanya elektron Bu, bukan pasangan elektron.” (wawancara peserta didik 4, 19 Februari 2019)
Arrhenius terdiri dari larutan asam dan larutan basa
Bronsted Lowry dan Lewis terdiri dari asam
dan basa
Lewis pengertian asam menerima elektron dan basa memberi elektron

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.091.01
Berikut merupakan peta konsep peserta didik 4 yang termasuk dalam peta konsep kategori sedang:
Gambar 9 Contoh peta konsep kategori sedang peserta didik 4

## c. Peta Konsep Kategori Rendah
Pada  peta  konsep  kategori  rendah,  terdapat  10 peserta  didik.  Peta  konsep  kategori  rendah memiliki  nilai  dengan  rentang  0%  –  33,2%.  Peta konsep kategori rendah menunjukkan hasil peserta didik  tidak  dapat  menuliskan  konsep  yang  valid. Hubungan  antar  konsep  banyak  yang  tidak memiliki proposisi, sehingga tidak dapat dijadikan suatu pernyataan konsep. Tidak adanya konsep dan proposisi yang valid, membuat peta konsep terlihat seperti  mind  map.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan peserta didik 31.
“Bu, saya tau ini bukan peta konsep tapi saya juga tidak tau saya membuatnya menjadi mind map.” (pernyataan peserta didik 31, 6 Februari 2019) Pernyataan peserta didik 31 tersebut menunjukkan bahwa  peserta  didik  tidak  sadar  bahwa  yang dibuatnya adalah mind map pada gambar 10. Oleh karena  itu,  peta  konsep  yang  termasuk  dalam kategori  rendah  adalah mind  map .  Contoh  peta konsep kategori rendah yang merupakan mind map dapat  dilihat  pada  gambar  10.  Gambar  10 merupakan mind  map yang  dibuat  oleh  peserta didik  kategori  rendah.  Hal  ini  dikarenakan Hubungan  antar  konsep  banyak  yang  tidak
memiliki proposisi, sehingga tidak dapat dijadikan suatu  pernyataan  konsep. Gambar  11  menunjukkan contoh  lain  dari  peta  konsep  kategori  sedang  yang memiliki  kesamaan  dengan  gambar  10  dalam miskonsepsi. Miskonsepsi yang ditemukan seperti:
(pernyataan peserta didik 20, 6 Februari 2019)
Pernyataan peserta didik 20 menunjukkan adanya miskonsepsi. Ketika diperdalam melalui wawancara,  peserta  didik  20  telah  terkonfirmadi mengalami miskonsepsi. Peserta didik 20 berpikir bahwa  hubungan  antar  konsepnya  sudah  valid. Konsep  yang  benar  adalah  asam  dan  basa  hanya terbagi  menjadi  asam  dan  basa.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada peserta didik.
“Yang saya tau ada asam, basa, dan netral.
Jadi saya bagi aja langsung tiga.”
(wawancara peserta didik 20, 19 Februari
2019)
Asam dan basa terbagi menjadi asam, basa, dan netral
Berikut merupakan peta konsep peserta didik 20 yang termasuk dalam peta konsep kategori rendah:
Gambar 10 Contoh peta konsep kategori rendah peserta didik 3
Gambar 11 Contoh peta konsep kategori rendah peserta didik 20
Berdasarkan  analisis  peta  konsep  peserta  didik, didapatkan hasil bahwa masih adanya miskonsepsi dan pemahaman konseptual peserta didik termasuk pada  kategori  sedang.  Pernyataan  peserta  didik pada  peta  konsepnya  tidak  semua  benar-benar mengalami  miskonsepsi,  tetapi  terdapat  beberapa peserta  didik  yang  kesulitan  dalam  penempatan konsep  yang  valid.  Oleh  karena  itu,  bisa  jadi peserta  didik  paham  konsep,  akan  tetapi  hanya kesulitan dalam membuat peta konsep yang valid. Berdasarkan hasil wawancara peserta didik senang dengan menggunakan tes esai. Hal ini dikarenakan belum  pernah  diterapkannya  penilaian  dengan menggunakan peta konsep, sehingga peserta didik masih sulit untuk membuat peta konsep yang valid.
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara  yang dilakukan pada peserta didik.
“Ya kalau menurut saya, masih nyaman dengan tes esai biasa.”
(wawancara peserta didik 27, 19 Februari 2019)

## “Kalau saya pribadi kurang senang dengan penilaian peta konsep.”
(wawancara peserta didik 10, 19 Februari

## 2019)
Penggunaan  peta  konsep  sebagai  instrumen penilaian  secara  berkelanjutan  juga  dirasa  cukup
sebagai selingan dari tes esai dan tes pilihan ganda. Hal  ini  dikarenakan  jika  materinya  memerlukan kemampuan untuk mengitung, tidak cukup hanya dengan  menggunakan  peta  konsep  saja.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan pada peserta didik.
“Menurut saya diselang-seling dengan tes lainnya seperti tes pilihan ganda atau esai biasa.”
(wawancara peserta didik 27, 19 Februari 2019) “Menurut saya, perlu adanya peta konsep tapi tetap masih ada tes esai biasa dan pilihan gandanya, karena jika materinya ada hitungannya kan gabisa hanya dengan menggunakan tes peta konsep saja.”
(wawancara peserta didik 10, 19 Februari 2019)

## D. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, peta  konsep  dapat  digunakan  sebagai  instrumen
penilaian terhadap pemahaman konseptual peserta didik melalui model pembelajaran PDEODE pada materi  asam  basa.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  peta konsep dapat menilai pemahaman konseptual dan miskonsepsi peserta didik dari tiap pernyataannya. Peta konsep peserta didik tergolong dalam kategori sedang. Peta konsep yang dibuat oleh peserta didik terdapat pernyataan yang merupakan miskonsepsi. Hasil analisis menunjukkan peserta didik mengalami  kesalahan  konsep  terutama  pada konsep  teori  asam  basa.  Model  pembelajaran PDEODE dapat meningkatkan pemahaman konseptual peserta didik. Peserta didik yang telah memahami konsep dengan baik mampu membuat peta  konsep  yang  valid.  Selain  itu,  Penelitian  ini memiliki  keterbatasan  yaitu  pada  karakteristik peserta  didik.  Peserta  didik  yang  memiliki karakteristik  yang  kesulitan  dalam  menggambar peta  konsep.  Peta  konsep  juga  tidak  dapat digunakan saat materi yang memerlukan hitungan pada materi kimia.

## Daftar Pustaka
[1] Sari LP, Sukisman P. Penilaian Berkarakter Kimia Berbasis Demonstrasi Untuk
Mengungkap Pemahaman Konsep dan Miskonsepsi Kimia pada Siswa SMA. In: Makalah Seminar Nasional 2009 . 2009, pp.
1–16.
[2] Bowen CW, Phelps AJ. based cooperative testing in general chemistry: A broader assessment-of-learning technique. J Chem Educ 1997; 74: 715.
[3] Kala N, Yaman F, Ayas A. THE
EFFECTIVENESS OF PREDICT–
OBSERVE–EXPLAIN TECHNIQUE IN
PROBING STUDENTS’UNDERSTANDING ABOUT ACID–BASE CHEMISTRY: A CASE FOR THE CONCEPTS OF pH, pOH, AND STRENGTH. Int J Sci Math Educ 2013; 11: 555–574.
[4] Yaman F, Ayas A. Assessing changes in high school students’ conceptual understanding through concept maps before and after the computer-based predict–observe–explain (CB-POE) tasks on acid–base chemistry at the secondary
level. Chem Educ Res Pract 2015; 16: 843–855.
[5] Novak JD, Gowin DB, Bob GD. Learning how to learn . cambridge University press, 1984.
[6] Aguiar JG, Correia PRM. Using concept maps as instructional materials to foster the understanding of the atomic model and matter–energy interaction. Chem Educ Res Pract 2016; 17: 756–765.
[7] Galloway KR, Bretz SL. Measuring meaningful learning in the undergraduate general chemistry and organic chemistry laboratories: a longitudinal study. J Chem Educ 2015; 92: 2019–2030.
[8] Mulford DR, Robinson WR. An inventory for alternate conceptions among first- semester general chemistry students. J
Chem Educ 2002; 79: 739.
[9] Nakiboğlu C, Taber KS. The atom as a tiny solar system: Turkish high school students’ understanding of the atom in relation to a common teaching analogy. In: Concepts of matter in science education . Springer, 2013, pp. 169–198.
[10]   Aprianti D, Mulyati T, M Arifin RR.
Pengaruh Penerapan Strategi Pdeode Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. J PGSD Kampus Cibiru ;
4.
[11]   Keenan, C. W. Ilmu Kimia untuk Universitas . Erlangga. 1984
[12]   Schmidt, H. Students’ misconceptions: Looking for a pattern. Science Teaching , 2015, 81:123–135.
[13]   Suparno. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikkan . Kanisius, 2007
[14]   Suparno. Belajar dan Pembelajaran . Bumi Aksara, 2013
[15]   Dipalaya, T. Pengaruh Strategi
Pembelajaran PDEODE Pada Kemampuan Akademik Berbeda Terhadap Hasil Belajar Siswa SMA di Kota Makasar. Prosiding Seminar Nasional , 2016, 489-490
.