p-ISSN: 2339-1413 e-ISSN: 2621-8275 http://riset-iaid.net/index.php/jppi

## Penggunaan Metode Pembelajaran Inside-Outside Circle
untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
(Penelitian Tindakan Kelas di Kelas V Sekolah Dasar Negeri 4 Cintanagara, Jatinagara, Kabupaten Ciamis)

## Weni Angrawati
Institut Agama Islam Darussalam (IAID) Ciamis Email: weni.angrawati94@gmail.com

## M. Djaswidi Al Hamdani
Program Pascasarjana, Institut Agama Islam Darussalam (IAID) Ciamis Email: dr.djaswidi@yahoo.com
Received: April 4, 2018 Accepted: September 30, 2018

## Abstract
This  classroom  action  research  aims  to  improve  the  quality  of  learning  Islamic  Education subjects. The results showed that (1) through the Inside-Outside Circle learning method, the teacher  managed  to  improve  the  quality  of  the  learning  planning  system;  (2)  through  the Inside-Outside Circle learning method, teachers also have the ability to improve the quality of learning implementation; and (3) through the Inside-Outside Circle learning method, student learning outcomes in Islamic Education subjects also experienced a significant increase, namely from the first cycle which averaged a score of 72, increased to 80.3 in the second cycle. And in the last cycle the score of student learning outcomes increases to 85.

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu  belajar  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  melalui  metode pembelajaran Inside-Outside  Circle ,  guru  berhasil  meningkatkan  mutu  sistem  perencanaan pembelajaran;  (2)    melalui  metode  pembelajaran Inside-Outside  Circle ini,  guru  juga  lebih memiliki kemampuan meningkatkan mutu pelaksanaan pembelajaran; dan (3) melalui metode pembelajaran Inside-Outside  Circle ini,  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam juga mengalami peningkatan yang signifikan, yaitu dari siklus pertama yang rata- rata memperoleh skor 72, mengalami peningkatan menjadi 80,3 pada siklus kedua. Dan pada siklus terakhir skor hasil belajar siswa meningkat menjadi 85.

## Keywords

## Islamic education, inside-outside circle, learning method

## Pendahuluan
Menurut M. J. Langeveld, pendidikan adalah setiap pergaulan atau hubungan mendidik yang terjadi antara orang dewasa dan anak-anak (Sudarwan, 2010, p. 4).  Pendidikan  mempunyai  peranan  penting  bagi  perwujudan  dan perkembangan  individu.  Maka  dari  itu  pendidikan  menjadi  hal  yang  begitu menarik,  karena  pendidikan  merupakan  suatu  proses  mempersiapkan  seorang individu  yang  tentunya  diharapkan  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan.  Tujuan pendidikan  pada  umumnya  adalah  menyediakan  lingkungan  yang memungkinkan  peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensinya  secara optimal.  Tujuan  pendidikan  inilah  yang  harus  di  pahami  dan  harus  di implementasikan  dalam  setiap  mata  pelajaran,  salah  satunya  yaitu  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk menyiapkan  peserta  didik  dalam  meyakini,  memahami,  menghayati,  dan mengamalkan  ajaran  Islam  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran  dan latihan.  Pendidikan  Agama  Islam  yang  pada  hakikatnya  merupakan  sebuah proses  itu  dalam  pengembangannya  juga  dimaksud  sebagai    rumpun  mata pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  maupun  perguruan  tinggi  (Nazarudin, 2013, p. 8).
Mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  memiliki  peranan  penting dalam  perkembangan  pendidikan  peserta  didik  pada  masa  sekarang  ini. Dengan  adanya  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  diharapkan  bisa membantu  dalam  pengontrolan  moral  dan  tingkah  laku  peserta  didik.  Selain itu,  dengan  adanya  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  diharapkan peserta  didik  dapat  mengimplementasikan  materi-materi  yang  didapat  di sekolah dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan kebutuhan peserta didik tersebut, guru harus memperhatikan  tahap  perkembangan  peserta  didik.  Piaget  dalam  Suprijono membagi  tahap  perkembangan  kognitif  kedalam  empat  tahap,  yaitu  tahap sensorimotor,  yakni  perkembangan  ranah  kognitif  yang  terjadi  pada  usia  0-2 tahun,  tahap  praoprasional,  yakni  perkembangan  ranah  kognitif  yang  terjadi pada  usia  2-7  tahun,  tahap  operasional  konkret,  yakni  perkembangan  ranah kognitif yang terjadi pada usia 11-15 tahun (Suprijono, 2009, p. 23).
Dengan  memperhatikan  tahap  perkembangan  peserta  didik,  seorang guru  dituntut  untuk  memiliki  kompetensi  profesional,  yakni  memiliki pengetahuan  yang  luas  tentang  materi  yang  diajarkan  serta  menggunakan metode  pembelajaran  yang  tepat  bagi  peserta  didik.  Wijaya  Kusumah, sebagaimana dikutip Asmani, menyatakan bahwa salah satu kriteria guru yang ideal  adalah  guru  yang  kreatif  dan  inovatif.  Kreatif  dan  inovatif  dapat diwujudkan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  dapat menciptakan  suasana  kelas  menjadi  menyenangkan  sehingga  peserta  didik merasa  nyaman  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Dengan  menggunakan metode  pembelajaran  tersebut  diharapkan  peserta  didik  berperan  aktif  selama proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Jadi  peserta  didik  tidak  hanya  memiliki kemampuan  kognitif  saja  tetapi  juga  memiliki  kemampuan  afektif  dan psikomotor (Asmani, 2011, p. 23).
Pembelajaran  yang  demikian  merupakan  pembelajaran  konvensional yang  mengutamakan  pada  pencapaian  target  materi  saja.  Dalam  proses pembelajaran  berlangsung,  hanya  sedikit  diskusi  antara  peserta  didik (Hamdani,  2011,  p.  166).  Dengan  proses  pembelajaran  menggunakan  model demikian,  peserta  didik menjadi  pasif  dan  menjadikan  berkurangnya  aktivitas belajar  peserta  didik.  Kurangnya  aktivitas  belajar  peserta  didik  akan berpengaruh terhadap hasil belajarnya. Menurut Hurlock (1987), sebagaimana dikutip  Satiadarma,  suasana  pengajaran  yang  hangat  dan  mendukung keamanan  dan  kebebasan  dapat  menjadikan  para  peserta  didik  untuk mengembangkan pikiran-pikiran kreatifnya (Satiadarma, dkk., 2003, p. 119).
Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  guru  mempunyai  peran  yang  dapat mempengaruhi  belajar  peserta  didik.  Guru  harus  bisa  menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan,  oleh  karena  itu  pemilihan  metode  harus  sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Penggunaan  metode  pembelajaran merupakan  salah  satu  cara  untuk  menciptakan  suatu  proses  pendidikan  yang efektif dan efisien sehingga hasil belajar peserta didik dapat optimal.
Keadaan  yang  dipaparkan  di  atas  juga  terjadi  di  SD  Negeri  4 Cintanagara, terutama pada pembelajaran PAI. Berdasarkan wawancara dengan guru PAI SD Negeri 4 Cintanagara, rata-rata hasil ulangan PAI kelas V adalah 60.  Sedangkan  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  sebesar  70  untuk  mata pelajaran PAI. Hal ini dikarenakan peserta didik tidak berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Peserta didik merasa jenuh dengan pembelajaran yang  berlangsung.  Pada  akhirnya,  hal  tersebut  berdampak  pada  hasil  belajar peserta  didik  yang  kurang  maksimal  (sumber:  hasil  wawancara  guru  PAI tanggal 29/04/2017).
Di  era  globalisasi  sekarang  ini  proses  belajar  mengajar  tidak  hanya berpusat  pada  guru  saja (teacher  centered), tetapi  pada  peserta  didik (student
center), di  mana  peserta  didik  ikut  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  belajar mengajar.  Peserta  didik  tidak  hanya  duduk  dan  mendengarkan  apa  yang disampaikan  oleh  guru,  akan  tetapi  turut  terlibat  secara  aktif  untuk  bisa mengemukakan  pendapatnya  di  depan  kelas.  Oleh  karena  itu  penggunaan metode pembelajaran merupakan bagian dari strategi pembelajaran yang dapat digunakan  untuk  mencapai  pembelajaran  yang  inovatif,  yakni  pembelajaran yang  dapat  mendorong  peserta  didik  aktif  salah  satunya  adalah  pembelajaran kooperatif (Suprijono, 2009, p. 54).
Banyak  metode  yang  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar,  salah  satunya  adalah  metode inside-outside  circle .  Sebagaimana diuraikan Spencer Kagan yang dikutip Aqib, metode inside-outside circle yaitu metode  pembelajaran  dengan  sistem  lingkaran  kecil-lingkaran  besar.  Dalam metode  tersebut,  peserta  didik  saling  membagi  informasi  secara  bersamaan dengan  pasangan  yang  berbeda  secara  teratur.  Melalui  metode inside-outside circle, peserta  didik  diharapkan  dapat  melatih  belajar  mandiri  dan  belajar berbicara menyampaikan informasi kepada orang lain (Aqib, 2013, p. 30).
Metode  adalah  cara  yang  dalam  fungsinya  merupakan  alat  atau  media untuk mencapai suatu tujuan (Surakhmad, 1984, p. 96). Hal ini berlaku bagi guru  maupun  peserta  didik  karena  metode  merupakan  cara  yang  dalam pendidikan  bertujuan  untuk  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Semakin  baik metode  mengajar  yang  di  pakai  guru  dan  metode  belajar  yang  diterapkan kepada  peserta  didik,  maka  semakin  efektif  suatu  usaha  mencapai  tujuan- tujuan pendidikan.
Menurut Kagan (1993),  dalam Aqib, metode Inside-outside circle adalah metode  pembelajaran  dengan  sistem  lingkaran  kecil  lingkaran  besar,  di  mana peserta  didik  saling  membagi  informasi  pada  saat  yang  bersamaan  dengan pasangan  yang  berbeda  dengan  singkat  dan  teratur  (Aqib,  2013,  p.  30). Adapun  menurut  Lie,  teknik  pembelajaran IOC adalah  teknik  pembelajaran yang dikembangkan oleh Spencer Kagan untuk memberikan kesempatan pada peserta  didik  agar  saling  berbagi  informasi  pada  saat  yang  bersamaan  (Lie, 2008, p. 65).
Keunggulan dari teknik pembelajaran IOC adalah  adanya struktur yang jelas  dan  memungkinkan  peserta  didik  untuk  berbagi  dengan  pasangan  yang berbeda  dengan  singkat  dan  teratur.  Selain  itu,  peserta  didik  bekerja  dengan sesama  peserta  didik  dalam  suasana  gotong  royong  dan  mempunyai  banyak kesempatan  untuk  mengolah  informasi  dan  meningkatkan  keterampilan berkomunikasi. Teknik IOC ini bisa digunakan untuk semua tingkat usia anak didik.
Dalam  setiap  kegiatan  belajar,  tidak  terlepas  dari  suatu  tujuan  yang hendak di capai. Pada dasarnya, pencapaian tujuan pendidikan ditentukan oleh
kemampuan guru, karena peran seorang guru sangat besar. Jika  guru itu baik, maka  hasil  pendidikannya  akan    baik.  Sebaliknya,  guru  yang  belum  siap mengajar tidak akan berhasil di dalam pelaksanaan pengajaran dan pendidikan. Dengan  demikian  seorang  guru  pada  saat  melakukan  proses  mengajar  harus memperhatikan  tujuan  instruksional  khusus  yang  ingin  di  capai  oleh  peserta didik.  Sebab  pencapaian  tujuan  pembelajaran  khusus  erat  sekali  kaitannya dengan tujuan pembelajaran, tujuan kurikuler, dan tujuan pendidikan nasional (Mansyur, 1998, pp. 47-48).
Inovasi  memang  diperlukan  dalam  pendidikan.  Tujuan  inovasi pendidikan  menurut  Fuad  Ihsan  adalah  untuk  meningkatkan  efesiensi, relevansi,  kualitas  dan  efektifitas.  Dan  ini  sesuai  dengan  arah  inovasi pendidikan  Indonesia,  yaitu:  (a)  mengejar  ketinggalan-ketinggalan  yang dihasilkan oleh kemajuan-kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi; dan (b) mengusahakan terselenggaranya pendidikan sekolah maupun luar sekolah yang maju bagi warga Indonesia (Ihsan, 2009, pp. 192-193).
Proses  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  kemampuan  peserta didik  tersebut  kemudian  dikenal  dengan  nama  pengajaran  koperatif ( cooperative  learning ).  Konsep  inti  daripada cooperative  learning adalah menempatkan  pengetahuan  yang  dipunyai  peserta  didik  merupakan  hasil daripada aktivitas yang dilakukannya, bukan pengajaran yang di terima secara pasif. Menurut Isjoni, ada tiga tujuan dalam konsep cooperative learning , yaitu:
(1)  Penghargaan  kelompok;  (2)  Pertanggungjawaban  individu;  dan  (3) Kesempatan yang sama untuk mencapai keberhasilan (Isjoni, 2009, pp. 7, 22). Sementara  Trianto  menjelaskan,  tujuan cooperative  learning adalah: pertama , sebagai  usaha  untuk  meningkatkan  partisipasi  peserta  didik. Kedua , menfasilitasi  peserta  didik  dengan  pengalaman  sikap  kepemimpinan  dan membuat  keputusan  dalam  kelompok. Ketiga ,  memberikan  kesempatan  pada peserta  didik  untuk  berinteraksi  dan  belajar  bersama  antar  peserta  didik  yang berbeda latar belakang (Trianto, 2007, p. 42). Jadi dapat disimpulkan, bahwa sebuah metode pembelajaran haruslah sesuai dengan tujuan pendidikan di atas, yaitu  partisipasi  peserta  didik  untuk  membangun  kemandirian  dalam memahami  materi  pelajaran.  Begitu  pula  dengan  metode  pengajaran inside outside circle , harus sesuai dengan tiga tujuan pendidikan di atas.
Menurut  (Lie,  2008,  p.  46),  terdapat  beberapa  kelebihan  dan kekurangan dari metode Inside-Outside Circle (IOC). Kelebihannya: (1) Peserta didik akan mudah mendapatkan informasi yang berbeda-beda beragam dalam waktu bersamaan; (2) Mudah di pecah menjadi berpasangan; (3) Lebih banyak ide  muncul;  (4)  Lebih  banyak  tugas  yang  harus  dilakukan;  (5)  Guru  mudah memotivator. Membutuhkan ruang kelas yang besar. Sementara kekurangannya  adalah:  (1)  Terlalu  lama,  sehingga  tidak  konsentrasi  dan  di
salah  gunakan  untuk  bergurau;  (2)  Kurang  kesempatan  untuk  kontribusi individu;  (3)  Jumlah  genap  bisa  menyulitkan  pengambilan  suara;  (3) Membutuhkan lebih banyak waktu.

## Konsep Hasil Belajar
Dalam  perspektif  Islam  tidak  dijelaskan  secara  rinci  dan  operasional mengenai  proses  belajar  (belajar),  proses  kerja  sistem  memori  akal  dan  proses dikuasainya  pengetahuan  dan  keterampilan  manusia.  Namun  Islam menekankan dalam signifikasi fungsi kognitif (akal) dan fungsi sensori (indera- indera)  sebagai  alat-alat  penting  untuk  belajar  sangat  jelas.   Sebagaimana firman Allah SWT dalam surat an-Nahl ayat (16) 78:
َﻊْﻤﺴﻟا ُﻢُﻜَﻟ َﻞَﻌَﺟَو ﺎًﺌْﻴَﺷ  َنﻮُﻤَﻠْﻌَـﺗ  َﻻ  ْﻢُﻜِﺗﺎَﻬﻣُأ  ِنﻮُﻄُﺑ  ْﻦِﻣ  ْﻢُﻜَﺟَﺮْﺧَأ ُﻪﻠﻟاَو َرﺎَﺼْﺑَْﻷاَو َةَﺪِﺌْﻓَْﻷاَو ۙ◌ ْﻢُﻜﻠَﻌَﻟ َنوُﺮُﻜْﺸَﺗ
Dan  Allah  mengeluarkan  kamu  dari  perut  ibumu  dalam  keadaan  tidak mengetahui  sesuatupun,  dan  Dia  memberi  kamu  pendengaran,  penglihatan  dan  hati, agar kamu bersyukur.
Menurut  Syah,  ayat  tersebut  memberikan  informasi  bahwa  ragam  alat fisio-psikis  dalam  proses  belajar  yang  terungkap  dalam  beberapa  firman  Allah SWT adalah: (1) Indera penglihat (mata), yakni alat fisik yang berguna untuk menerima informasi visual; (2) Indera pendengar (telinga), yakni alat fisik yang berguna  untuk  menerima  informasi  verbal;  (3)  Akal,  yakni  potensi  kejiwaan manusia  berupa  sistem  psikis  yang  kompleks  untuk  menyerap,  mengolah, menyimpan dan memproduksi kembali item-item informasi dan pengetahuan, ranah kognitif (Syah, 1999, p. 99).
Menurut  A.  Syamsudin,  sebagaimana  dikutip  Nurjanah,  hasil  belajar atau  prestasi  belajar  adalah  kecakapan  nyata  atau  aktual  yang  menunjukkan kepada aspek kecakapan yang segera dapat didemonstrasikan dan di uji karena merupakan hasil usaha yang bersangkutan dengan cara, bahan dan dalam hal- hal  tertentu  yang  dijalaninya.  Sementara  menurut  W.  S.  Winkel,  prestasi belajar  adalah  bukti  keberhasilan  usaha  pelajar  yang  dapat  di  capai  oleh individu yang bernalar (Nurjanah, 2014, p. 107).
Hasil  belajar  adalah  hal  yang  dapat  di  pandang  dari  dua  sisi,  yaitu  sisi peserta didik dan sisi guru. Dari sisi peserta didik, hasil belajar adalah tingkat perkembangan  mental  yang  lebih  baik  bila  dibandingkan  pada  saat  sebelum belajar. Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Sedangkan bagi guru hasil belajar merupakan saat terselesaikannya bahan pelajaran (Mujiono, dkk., 2009, p. 29).

## Konsep Dasar Pendidikan Agama Islam
Pendidikan  agama    dapat  didefinisikan  sebagai  upaya  untuk mengaktualkan  sifat-sifat  kesempurnaan  yang  telah  dianugerahkan  oleh  Allah Swt.  kepada  manusia.  Upaya  tersebut  dilaksanakan  tanpa  pamrih  apapun, kecuali  hanya  untuk  semata-mata  beribadah  kepada  Allah  Swt.  (Zuhairni, 1983, p. 27). Ahli lain menyebutkan bahwa pendidikan agama adalah sebagai proses penyampaian informasi dalam rangka pembentukan insan yang beriman dan bertakwa agar  manusia menyadari kedudukannya, tugas dan fungsinya di dunia  dengan  selalu  memelihara  hubungannya  dengan  Allah  Swt.,  dirinya sendiri,  masyarakat  dan  alam  sekitarnya,  serta  tanggung  jawab  kepada  Tuhan Yang Maha Esa (Ali, 1995, p. 139).
Menurut  Zakiah  Darajat,  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  usaha  sadar membina dan mengasuh peserta didik agar senantiasa memahami ajaran Islam secara  menyeluruh,  lalu  menghayati  tujuan  yang  pada  akhirnya  dapat mengamalkan  serta  menjadikan  Islam  sebagai  pandangan  hidup.  Pendidikan Agama  Islam  secara  alamiah  adalah  manusia  tumbuh  dan  berkembang  sejak dalam  kandungan  sampai  meninggal,    mengalami  proses  tahap  demi  tahap. Demikian  pula  kejadian  alam  semesta  ini  diciptakan  tuhan  melalui  proses setingkat  demi  setingkat,  pola  perkembangan  manusia  dan  kejadian  alam semesta yang berproses demikian adalah berlangsung di atas hukum alam yang ditetapkan oleh Allah Swt. sebagai sunnatullah (Darajat, 1995, p. 6).
Mengacu  pada  beberapa  perspektif  di  atas,  maka  Pendidikan  Agama Islam  adalah  usaha  sadar  atau  kegiatan  yang  di  sengaja  dilakukan  untuk membimbing sekaligus mengarahkan anak didik menuju terbentuknya pribadi yang  utama (ins ā n  k ā mil) berdasarkan  nilai-nilai  etika  Islam,  dengan  tetap memelihara  hubungan  baik  terhadap  Allah  Swt.  ,sesama  manusia,  dirinya sendiri dan alam sekitarnya.
Tujuan  Pendidikan  Agama  Islam  identik  dengan  tujuan  agama  Islam, karena  tujuan  agama  adalah  agar  manusia  memiliki  keyakinan  yang  kuat  dan dapat  dijadikan  sebagai  pedoman  hidupnya.  Salah  satunya  adalah  untuk menumbuhkan pola kepribadian yang bulat melalui berbagai proses usaha yang dilakukan.  Dengan  demikian  tujuan  pendidikan  agama  Islam  adalah  suatu harapan yang yang diinginkan oleh pendidikan Islam itu sendiri.
Zakiah  Drajat  mendefinisikan  tujuan  Pendidikan  Agama  Islam  yaitu untuk  membina  manusia  beragama.  Artinya,  manusia  mampu  melaksanakan ajaran-ajaran agama Islam dengan baik dan sempurna, sehingga tercermin pada sikap dan tindakan dalam seluruh kehidupannya. Hal tersebut dilakukan dalam rangka  mencapai  kebahagiaan  dan  kejayaan  dunia  dan  akhirat  yang  dapat  di bina  melalui  pengajaran  agama  yang  intensif  dan  efektif  (Darajat,  1995,  p. 172).
Dari  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa tujuan  Pendidikan Agama  Islam  adalah sebagai  usaha  untuk  mengarahkan  dan  membimbing manusia. Dalam hal ini peserta didik mampu menjadi manusia yang beriman dan  bertaqwa  kepada  Allah  Swt.,  serta  meningkatkan  pemahaman, penghayatan  dan  pengamalan  mengenai  agama  Islam.  Sehingga  menjadi manusia  muslim  yang  berakhlak  mulia  dalam  kehidupan,  baik  secara  pribadi, bermasyarakat  dan  berbangsa,  serta  menjadi  insan  yang  beriman  hingga  mati dalam keadaan Islam.
Pendidikan  Agama  Islam  mempunyai  fungsi  sebagai  media  untuk meningkatkan  iman  dan  takwa  kepada  Allah  Swt.,  serta  sebagai  wahana pengembangan sikap keagamaan dengan mengamalkan apa yang telah di dapat dari proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Zakiah Drajat berpendapat bahwa  sebagai  sebuah  bidang  studi  di  sekolah,  pengajaran  agama  Islam mempunyai tiga fungsi, yaitu: Pertama , menanamkan rasa keimanan yang kuat. Kedua ,  mengembangkan  kebiasaan (habit  vorming) dalam  melakukan  amal ibadah,  amal  saleh  dan  akhlak  yang  mulia. Ketiga ,  menumbuh  kembangkan semangat  untuk  mengolah  alam  sekitar  sebagai  anugerah  Allah  Swt.  kepada manusia (Darajat, 1995, p. 174).
Dari  pendapat  di  atas  dapat  di  ambil  beberapa  hal  tentang  fungsi  dari Pendidikan  Agama  Islam  yang  dapat  dirumuskan  sebagai  berikut:  (1) Pengembangan,  yaitu  meningkatkan  keimanan  dan  ketaqwaan  peserta  didik kepada  Allah  Swt.  yang  ditanamkan  dalam  lingkup  pendidikan  keluarga;  (2) Pengajaran,  yaitu  untuk  menyampaikan  pengetahuan  keagamaan  yang fungsional;  (3)  Penyesuaian,  yaitu  untuk  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan,  baik  lingkungan  fisik  maupun  lingkungan  sosial  dan  dapat bersosialisasi  dengan  lingkungannya  sesuai  dengan  ajaran  Islam;  (4) Pembiasaan,  yaitu  melatih  peserta  didik  untuk  selalu  mengamalkan  ajaran Islam, menjalankan ibadah dan berbuat baik.
Menurut  Daulay,  ruang  lingkup  Pendidikan  Agama  Islam  meliputi keserasian,  keselarasan  dan  keseimbangan  antara  hubungan  manusia  dengan Allah  Swt.,  hubungan  manusia  dengan  sesama  manusia,  hubungan  manusia dengan  dirinya  sendiri,  serta  hubungan  manusia  dengan  makhluk  lain  dan lingkungannya  (Daulay,  2004,  p.  153).  Ruang  lingkup  Pendidikan  Agama Islam juga identik dengan aspek-aspek pengajaran agama Islam, karena materi yang  terkandung  di  dalamnya  merupakan  perpaduan  yang  saling  melengkapi satu dengan yang lainnya.
Apabila  di  lihat  dari  segi  pembahasannya,  maka  ruang  lingkup Pendidikan Agama Islam yang umum dilaksanakan di sekolah adalah meliputi: Pertama,  pengajaran  keimanan,  yaitu  proses  belajar  mengajar  tentang  aspek kepercayaan. Dalam hal ini tentunya kepercayaan menurut ajaran Islam, serta
inti dari pengajaran ini adalah tentang rukun Islam. Kedua, pengajaran akhlak, yaitu  bentuk  pengajaran  yang  mengarah  pada  pembentukan  jiwa  dan  cara bersikap  individu  pada  kehidupannya.  Pengajaran  ini  berarti  proses  belajar mengajar dalam mencapai tujuan supaya yang diajarkan berakhlak baik. Ketiga, pengajaran ibadah, yaitu pengajaran tentang segala bentuk ibadah dan tata cara pelaksanaannya.  Tujuan  dari  pengajaran  ini  agar  peserta  didik  mampu melaksanakan  ibadah  dengan  baik  dan  benar.  Mengerti  segala  bentuk  ibadah dan memahami arti dan tujuan pelaksanaan ibadah.
Keempat , pengajaran fikih, yaitu pengajaran yang isinya menyampaikan materi  tentang  segala  bentuk-bentuk  hukum  Islam  yang  bersumber  pada Alquran, Sunnah dan dalil-dalil syar’i yang lain. Tujuan pengajaran ini adalah agar peserta didik  mengetahui dan mengerti tentang hukum-hukum Islam dan melaksanakannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kelima, pengajaran  Alquran, yaitu  pengajaran  yang  bertujuan  agar  peserta  didik  dapat  membaca  Alquran dan mengerti arti kandungan yang terdapat di setiap ayat-ayat Alquran. Akan tetapi  dalam  prakteknya,  hanya  ayat-ayat  tertentu  yang  di  masukkan  dalam materi  Pendidikan  Agama  Islam  yang  disesuaikan  dengan  tingkat pendidikannya. Keenam, pengajaran  sejarah  Islam.  Tujuan  pengajaran  dari sejarah  Islam  ini  adalah  agar  peserta  didik  dapat  mengetahui  tentang pertumbuhan  dan  perkembangan  agama  Islam  dari  awalnya  sampai  zaman sekarang sehingga peserta didik dapat mengenal dan mencintai agama Islam.

## Metode
Lokasi  penelitian  adalah  letak  dimana  penelitian  akan  dilakukan  untuk memperoleh  data  atau  informasi  yang  diperlukan  dan  berkaitan  dengan permasalahan penelitian. Adapun setting penelitian ini berada di SD Negeri 4 Cintanagara  Desa  Cintanagara    Kecamatan    Jatinagara    Kabupaten    Ciamis. Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  V  yang  melibatkan  jumlah  peserta  didik sebanyak  15  siswa,  dengan  berbagai  latar  belakang  yang  berbeda  dan kemampuan  tingkat  berfikir  berbeda  pula.  Rinciannya,  peserta  didik perempuan sebanyak 6 orang dan jumlah laki-laki sebanyak 9 orang.
Adapun  rencana  tindakan  merupakan  tindakan  pembelajaran  yang  di susun  secara  sistematis  dan  berorientasi  ke  depan,  yaitu  dengan mempertimbangkan  peristiwa-peristiwa  tidak  terduga  sehingga  dapat mengurangi resiko. Pengembangan rencana tindakan ini di buat fleksibel agar dapat disesuaikan dengan pengaruh tidak terduga.
Banyak model PTK yang dapat diimplementasikan di dunia pendidikan. Secara  diagramatis,  langkah-langkah  PTK  menurut  model  Kemmis  & McTaggart  mencakup:  Pertama,  perencanan.  Perencanaan  tindakan  ini
berdasarkan  pada  identifikasi  masalah  yang  dilakukan  pada  tahap  pra-PTK. Rencana  tindakan  disusun  untuk  menguji  secara  empiris-hipotesis  tindakan yang  ditentukan.  Dalam  tahap  ini  perlu  juga  diperhitungkan  segala  kendala yang  mungkin  timbul  pada  saat  tahap  implementasi  berlangsung.  Dengan melakukan  antisipasi  lebih,  diharapkan  pelaksanaan  PTK  dapat  berlangsung dengan baik sesuai dengan hipotesis yang telah ditentukan.
Kedua,  pelaksanaan  tindakan.  Tahap  ini  merupakan  implementasi (pelaksanaan)  dari  semua  rencana  yang  telah  dibuat.  Tahap  yang  berlangsung di  dalam  kelas  ini  adalah  realisasi  dari  segala  teori  pendidikan  dan  teknik mengajar yang telah disiapkan sebelumnya.
Ketiga, pengamatan  atau  observasi.  Observasi  dilakukan  bersamaan dengan  pelaksanaan  tindakan,  yaitu  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar dilaksanakan. Observasi dilakukan di dalam kelas tempat proses pembelajaran berlangsung  tanpa  mempengaruhi  aktivitas  dalam  proses  pembelajaran. Observasi  dilakukan  secara  terus  menerus  selama  pelaksanaan  tindakan (Sukarno,  2009,  p.  62).  Observasi  akan  memiliki  manfaat  lebih  apabila dilanjutkan  dengan  diskusi  sebagai  balikan.  Balikan  ini  sangat  diperlukan untuk dapat memperbaiki proses penyelenggaraan tindakan.
Analisis dilakukan dengan melakukan peninjauan kembali menggunakan hasil pengumpulan informasi yang telah dilakukan dalam tahap pengumpulan data.  Untuk  dapat  melakukan  pengambilan  keputusan  secara  efektif  sebelum, selama  dan  setelah  suatu  program  pembelajaran  dilaksanakan,  penelitian sebagai guru juga sebagai pelaksana PTK melakukan refleksi. Artinya, peneliti merenungkan  secara  intens  apa  yang  telah  terjadi  dan  tidak  terjadi,  mengapa segala sesuatu terjadi dan atau tidak terjadi, mengapa segala sesuatu terjadi serta menjajaki  alternatif-alternatif  solusi  yang  perlu  di  kaji,  di  pilih  dan dilaksanakan untuk dapat mewujudkan apa yang di kehendaki (Sukarno, 2009, p. 95).
Untuk  teknik  pengumpulan  data,  peneliti  menggunakan  Teknik wawancara, observasi, tes dan analisis deskriptif. Wawancara adalah percakapan dengan  maksud  tertentu.  Percakapan  itu  dilakukan  oleh  dua  pihak,  yaitu pewawancara (interviewer) yang  mengajukan  pertanyaan  dan  yang  di wawancarai (interviewee) yang memberikan jawaban atas pertanyaan itu (Hadi & Haryono, 2005, p. 127).
Adapun kegiatan observasi dilakukan peneliti yang bermitra dengan guru kelas  SD  Negeri  4  Cintanagara  Desa  Cintanagara  Kecamatan  Jatinagara Kabupaten Ciamis. Observasi dilakukan dengan duduk di belakang, kemudian mengamati  proses  pembelajaran  metode  pembelajaran inside-outside  circle dari awal sampai akhir. Sementara peneliti sendiri melakukan pengelolaan kelas dan pengamatan terhadap peserta didik. Alat yang digunakan untuk menjaring data
tersebut,  yaitu  perangkat  pembelajaran  misalnya  dengan  lembar  tes,  lembar observasi  untuk  mengamati  kerja  ilmiah  peserta  didik,  serta  catatan  lapangan. Ketiga    alat  bantu  tersebut  digunakan  oleh  guru  kelas  dan  guru  (peneliti) sebagai  alat  bantu  untuk  menganalisis  dan  merefleksi  setiap  tahap  tindakan pembelajaran  yang  dijadikan  bahan  perbaikan  pada  tindakan  berikutnya, sehingga  dapat  meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik,  seperti  apa  yang diharapkan dari peneliti.
Dalam  observasi  ini,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  mencatat  semua peristiwa yang terjadi dalam proses pembelajaran. Hasil observasi yang berupa data, segera diberikan kepada peneliti dan didiskusikan dengan guru kelas  agar segera di ketahui hal yang sudah tercapai dan harus diperbaiki.
Selain  melakukan  observasi,  penelitian  ini  juga  menggunakan  teknik penilaian  (tes).  Teknik  ini  digunakan  untuk  menjaring  data  tentang  hasil belajar  peserta  didik.  Jenis  tes  yang  digunakan  adalah  tes  tulis  berbentuk pilihan  ganda  dan  uraian  singkat.  Sedangkan  tahap  akhir  adalah  melakukan analisis deskriptif. Teknik ini digunakan untuk menjelaskan seluruh rangkaian penelitian pada saat sebelum, selama, maupun sesudah tindakan pembelajaran dilaksanakan.
Data yang diperoleh dari hasil observasi didiskusikan dengan guru kelas, sekaligus menganalisis hasil tes dengan mengacu kepada pola pengolahan data. Adapun  tahapan-tahapannya  adalah  sebagai  (Asmani,  2011,  p.  79): Pertama, coding atau labeling ,  yaitu  cara  pengolahan  data  yang  berhubungan  dengan pengumuman  data  (melalui  observasi,  tes  dan  wawancara),  penanaman  data, kategorisasi  data,  pengklasifikasian  data,  dan  deskripsi  makna  data  baik berdasarkan  jenis  subjek  penelitian  (peserta  didik  dan  guru),  fokus  tindakan (hasil belajar peserta didik), waktu dan proses tindakan (tahap pembelajaran), maupun  hasil  tindakan  (peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran). Kedua,  trianggulasi ,  yaitu  sebuah  teknik  validasi  data  yang berarti  bahwa  kesahihan  (validitas)  data  ditentukan  oleh  sumber  data  dan interpretasi  data  yang  berasal  dari  berbagai  pihak  terkait,  terutama  yang merepresentasikan  keterwakilan  peneliti,  guru  sejawat  (peneliti  mitra)  dan kepala  sekolah,  serta  pakar  akademik  yang  relevan  dengan  masalah  yang dianalisis, baik bersifat personal maupun gagasan-gagasan dalam literatur yang dapat  dipertanggungjawabkan. Ketiga,  saturasi (kejenuhan). Hal  ini  dilakukan karena  waktu  yang  terbatas,  peneliti  memastikan  bahwa  tindakan  dan  hasil perbaikan yang telah ditetapkan secara optimal. Hal tersebut dilakukan dengan pertimbangan bahwa potensi perubah, baik yang terdapat pada peneliti (guru), subjek  penelitian  (peserta  didik),  fasilitas,  waktu  dan  faktor-faktor  penentu perubahan lainnya, sudah sampai pada batas kemampuan optimal saat itu.
Adapun pengolahan dan analisis data yang dipergunakan dala penelitian ini  adalah  analisis  deskriptif  kualitatif  dengan  kerangka  analisis,  yaitu:  (1) Seleksi,  pengelompokkan,  pengolahan  dan  interpretasi  data;  (2)  Evaluasi  dan refleksi  terhadap  hasil  interpretasi  data;  (3)  Tindak  lanjut  atau  rekomendasi. Ketiga  tahapan  tersebut  akan  dilakukan  pada  setiap  siklus  yang  dilaksanakan pada  penelitian  ini,  sehingga  peningkatan  pemahaman  peserta  didik  terhadap materi bertambah.
Analisis  data  dalam  PTK  dapat  dilakukan  melalui  tiga  tahap,  yaitu:  (1) Reduksi data, yakni kegiatan memilih data sesuai dengan fokus masalah.  Pada tahap  ini,  guru  atau  peneliti  mengumpulkan  data  kemudian  diklasifikasikan berdasarkan  fokus  masalah;  (2)  Mendeskripsikan  data  sehingga  data  menjadi lebih bermakna. Mendeskripsikan data dapat dilakukan dalam bentuk naratif, grafik,  atau  tabel;  (3)  Membuat  kesimpulan  berdasarkan  deskripsi  data. Kerangka pengolahan dan analisis data tersebut di atas akan diberlakukan pada setiap siklus tindakan sampai peningkatan hasil belajar peserta didik terwujud dan di anggap optimal. Target optimal dimaksudkan baik untuk kinerja guru maupun kinerja peserta didik.
Dengan dilakukannya Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini, diharapkan adanya  peningkatan  minat  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  pokok  mengenal  puasa  wajib  dan  adanya  peningkatan kemampuan guru dalam beberapa hal. Dalam hal ini, PTK dapat mendorong semakin efektifnya kegiatan pembelajaran yang dilakukan peserta didik. Peserta didik mampu  meningkatkan hasil belajar terhadap mata pelajaran Pendidikan Agama  Islam  pokok  bahasan  mengenal  puasa  wajib,  peserta  didik  mampu mengeluarkan pendapatnya dengan berani dan penuh percaya diri, serta peserta didik mampu belajar dengan baik dan kooperatif.
Lain  pada  itu,  PTK  juga  dapat  mendorong  guru  sehingga  mampu meningkatkan  keterampilan  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agam  Islam. Adapun  indikatornya  terletak  pada  kemampuan  guru  untuk  merancang perencanaan pembelajaran Pendidikan Agama Islam untuk meningkatkan hasil belajar  peserta  didik,  melaksanakan  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan hasil belajar peserta didik, serta meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Pra-Tindakan (Nilai Pra-Siklus)
Sebelum  dilakukannya  Penelitian  Tindakan  Kelas,  diketahui  nilai  rata- rata  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  60,  sedangkan  KKM  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas V SD Negeri 4 Cintanagara adalah 70.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pra  siklus  dengan  data  yang  diperoleh  dari guru kelas sebelum dilakukannya tindakan ternyata hanya mencapai nilai rata 66,13 dari skor ideal 100, pada kisaran 46,7 % ketuntasan dengan kriteria yang tuntas  sebanyak  7  orang  peserta  didik  yang  belum  tuntas  sebanyak  8  orang, dengan jumlah semua peserta didik adalah 15 0rang.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Berdasarkan  hasil  refleksi  yang  dilaksanakan  peneliti  dengan  wawancara kepada  guru  kelas  SD  Negeri  4  Cintanagara,  bahwa  guru  dalam penyampaiannya selalu menggunakan metode ceramah, sehingga peserta didik jenuh  dan  kurang  aktif.  Sementara  itu,  nilai-nilai  rata-rata  yang  diperoleh peserta didik kelas V pada materi sebelumnya 60, sedangkan batas KKM untuk materi  pelajaran  PAI  adalah  70.  Maka  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik pada mata pelajaran PAI, pokok bahasan mengenal puasa wajib, perlu menggunakan suatu metode pembelajaran yang dapat mengaktifkan dan menyenangkan  bagi  peserta  didik,  sehingga  dapat bersungguh-sungguh  dalam mengikuti proses pembelajaran. Adapun metode pembelajaran yang digunakan adalah  metode  pembelajaran inside-outside  circle. Maka  pada  tahapan perencanaan,  peneliti  berusaha  mengidentifikasi  masalah  yang  mungkin muncul  saat  pelaksanaan  pembelajaran  serta  menganalisis  dan  merumuskan masalah yang mungkin muncul saat pembelajaran.
Pembelajaran  pada  siklus  I  berkaitan  dengan  materi  pokok  mengenal puasa wajib. Adapun indikator yang digunakan adalah menjelaskan pengertian puasa, menjelaskan macam-macam puasa, serta menjelaskan sunah puasa.
Proses  pembelajaran  pada  siklus  pertama  ini  dilaksanakan  pada  hari Senin 15 Mei 2017 dengan alokasi waktu 2x35 menit. Kegiatan pembelajaran diawali  dengan  ucapan  salam  dari  guru  yang  di  jawab  serempak  oleh  semua peserta didik. Guru dan peserta didik bersama-sama berdo’a sebelum memulai pembelajaran  dengan  khidmat.  Setelahnya,  guru  menyapa  peserta  didik  dan mengecek  kehadiran  peserta  didik.  Dalam  kegiatan  pendahuluan,  guru memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  agar  belajar  dengan  aktif  dan menyiapkan buku serta alat tulis lainnya. Guru memberikan apersepsi melalui tanya jawab tentang materi puasa wajib.
Kegiatan  inti  di  mulai  dengan  fase  eksplorasi,  yaitu  peserta  didik mengamati  ayat  Alquran  tentang  puasa  (Al-Baqarah:  183),  kemudian  seluruh peserta didik membacanya bersama-sama.
Fase kedua adalah elaborasi. Aktivitas ini dilaksanakan dengan cara guru memfasilitasi  peserta  didik  melalui  metode  pembelajaran inside-outside  circle. Guru  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  membaca  materi tentang  pengertian,  macam-macam  dan  sunah  puasa.  Guru  membagi  peserta didik  menjadi  2  kelompok.  Peserta  didik  berdiri  membentuk  lingkaran  kecil
dan  menghadap  keluar,  peserta  didik  lainnya  membentuk  lingkaran  di  luar lingkaran  pertama  dan  menghadap  ke  dalam.  Dua  peserta  didik  yang berpasangan  saling  berbagi  informasi.  Peserta  yang  ada  di  lingkaran  kecil  di tempat, sementara peserta didik yang di lingkaran luar bergeser satu atau dua langkah searah jarum jam.
Fase  ketiga  yaitu  konfirmasi.  Pada  kegiatan  ini  peserta  didik  bertanya tentang  materi  yang  belum  di  pahami,  sementara  guru  meluruskan  salah pemahaman peserta didik. Kegiatan akhir guru membahas dan menyimpulkan materi  tentang  pengertian,  macam-macam  dan  sunah  puasa.  Guru  kemudian memberikan  tindak  lanjut  berupa  penugasan,  kemudian  berdo’a  untuk menutup pembelajaran.
Pada  awal  siklus  pertama  pelaksanaan  belum  sesuai  rencana.  Hal  ini disebabkan  sebagian  peserta  didik  belum  terbiasa  dengan  kondisi  belajar menyenangkan, belum terbiasa mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode  pembelajaran inside-outside  circle, serta  belum  memahami  langkah- langkah pembelajaran PAI dengan menggunakan metode pembelajaran inside- outside circle .
Untuk mengatasi problem di atas, dilakukan upaya-upaya sebagai berikut memberi  pengertian  intensif  kepada  peserta  didik  terkait  kondisi  yang menyenangkan, kerjasama, serta keikutsertaan dalam proses pembelajaran PAI. Lain pada itu, guru membantu peserta didik yang belum memahami langkah- langkah pembelajaran PAI dengan menggunakan metode pembelajaran inside- outside circle .
Dari  hasil  pengamatan,  didapat  data  bahwa  maka  guru  perlu meningkatkan  kemampuannya  dalam  menyusun  RPP,  karena  skor  yang  di peroleh  baru  mencapai  nilai  rata-rata  79,3  dari  skor  ideal  100.  Kemampuan guru  yang  belum  mencapai  skor  ideal  ini  disebabkan  karena  kurangnya memperhatikan alokasi waktu, karena metode pembelajaran ini cukup menyita waktu.  Alat  peraga  yang  digunakan  oleh  guru  sudah  cukup  baik,  tetapi  lebih baik menggunakan alat peraga yang lebih menarik lagi.
Dapat  disimpulkan  pula  bahwa  rencana  pembelajaran  siklus  pertama melalui  metode  pembelajaran inside-outside  circle untuk  meningkatkan  hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran PAI. Pokok bahasan mengenal puasa wajib  menunjukkan  hasil  penilaian  observasi  yang  cukup  mencapai  rata-rata 79,3 dari maksimum 100.
Hasil  observasi  terhadap  kemampuan  guru  dalam  mengajar,  nilai  rata- rata yang di peroleh adalah 79,7 dari skor 100. Data ini menunjukkan bahwa guru  harus  banyak  memperbaiki  pola  pembelajaran    yang  akan  dilaksanakan pada tindakan selanjutnya.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  siklus  pertama  dengan  materi  menjelaskan puasa-puasa  Rasulullah  menggunakan  metode  pembelajaran inside-outside circle, ternyata  mencapai  nilai  rata-rata  72,2  dari  skor  ideal  100,  pada  kisaran 66,7%  ketuntasan,  dengan  kriteria  yang  tuntas  sebanyak  10  orang  dan  yang belum tuntas sebanyak  5 orang peserta didik.
Refleksi  merupakan  penelaahan  dari  tindakan  sebelumnya.  Penelaahan tersebut berguna untuk proses perbaikan bila ditemukan kekurangan, sehingga tidak terjadi lagi persoalan yang sama. Maka observasi diperlukan untuk dapat menilai sejauh mana penguasaan guru dan peserta didik terhadap materi yang di bahas.
Setelah data di peroleh dari hasil observasi selama berlangsungnya proses pembelajaran  siklus  pertama,  terdapat  masalah  yang  menjadi  kendala,  yaitu guru kurang menguasai kelas yang mengakibatkan peserta didik kurang begitu aktif  dan  tidak  mengikuti  pelajaran  sehingga  perlu  diadakan  penyusunan rencana  untuk  merancang  proses  pembelajaran  siklus  kedua.  Kendala  yang ditemukan pada proses siklus pertama didiskusikan oleh peneliti dan observer, karena  hasil  tindakan  pembelajaran  ini  akan  dijadikan  bahan  refleksi  bagi peneliti untuk merancang proses pembelajaran siklus kedua.
Adapun  hal-hal  yang  masih  perlu  ditindaklanjuti  dari  siklus  pertama adalah:  Pertama, guru  belum  mampu  menyusun  RPP  yang  menggambarkan metode pembelajaran inside-outside circle . Hal ini di peroleh dari hasil observasi terhadap kemampuan guru dalam menyusun RPP baru mencapai nilai rata-rata 79,3  dari  skor  ideal  100.  Kekurangannya  terletak  pada  kurangnya memperhatikan  alokasi  waktu.  Sementara  itu,  meskipun  alat  peraga  sudah cukup  baik,  akan  tetapi  lebih  baik  menggunakan  alat  peraga  yang  lebih menarik lagi.
Kedua,  pada  proses  pembelajaran,  terdapat  beberapa  hal  yang  tidak dilaksanakan  guru,  seperti  guru  tidak  menyampaikan  tujuan  pembelajaran. Guru juga tidak menjelaskan tentang metode pembelajaran inside-outside circle kepada  peserta  didik  yang  belum  memahami  dan  mengerti  langkah-langkah metode  pembelajaran  tersebut.  Jadi  di  peroleh  hasil  observasi  terhadap kemampuan guru dalam mengajar yang mencapai nilai rata-rata 79,7 dari skor ideal 100. Dari hasil tes akhir peserta didik di peroleh hasil belajar peserta didik mencapai  nilai  rata-rata  72,2  pada  kisaran  66,7%  ketuntasan  dengan  kriteria yang  tuntas  sebanyak  10  orang  peserta  didik.  Adapun  yang  belum  tuntas sebanyak 5 orang peserta didik.
Ketiga, munculnya dua persoalan di atas disebabkan peserta didik masih kurang  aktif  bertanya,  mengajukan  pendapat,  serta  berusaha  bekerjasama dalam  kelompok.  Kekurangan  ini  kemudian  berusaha  diminimalisir  pada pelaksanaan tindakan pada siklus-siklus selanjutnya.

## Tindakan Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  29  Mei 2017,  dengan  materi  pokok  mengenal  puasa  wajib.  Pembelajaran  tindakan siklus  kedua  di  susun  berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  refleksi  yang  dilakukan pada tindakan siklus pertama.
Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut,  maka  perencanaan  tindakan  pada siklus  kedua  meliputi, pertama, guru  berusaha  memperbaiki  kekurangan- kekurangan  penyusunan  RPP  pada  siklus  pertama,  sehingga  tidak  terjadi  lagi pada  siklus  kedua  dan  sesuai  dengan  mata  pelajaran  PAI  melalui  metode pembelajaran inside-outside  circle . Kedua, guru  memperbaiki  pelaksanaan pembelajaran  yang  terjadi  pada  siklus  pertama  agar  tidak  terulang  pada  siklus kedua. Guru juga harus memperhatikan langkah-langkah pembelajaran dengan metode  pembelajaran inside-outside  circle sehingga  peserta  didik  dapat  belajar dengan  aktif,  efektif  dan  menyenangkan. Ketiga, guru  memberikan  arahan kepada  peserta  didik  agar  lebih  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  melalui metode pembelajaran inside-outside circle agar nilai tes akhir hasil belajar peserta didik lebih meningkat lagi.
Pembelajaran  pada  siklus  II  berkaitan  dengan  materi  pokok  mengenal puasa  wajib.  Adapun  indikator  yang  digunakan  adalah  menyebutkan  syarat wajib puasa, menyebutkan syarat sah puasa, serta menyebutkan rukun puasa.
Proses pembelajaran pada siklus kedua ini dilaksanakan pada hari Senin,
29  Mei  2017,  dengan  alokasi  waktu  2x35  menit.  Tindakan  kelas  di  awali dengan  ucapan  salam  dari  guru  yang  dijawab  dengan  serempak  oleh  semua peserta didik. Guru dan peserta didik bersama-sama berdo’a sebelum memulai pembelajaran dengan khidmat. Kemudian guru menyapa keadaan peserta didik dan  mengecek  kehadiran  peserta  didik.  Dalam  kegiatan  pendahuluan,  guru memberikan motivasi kepada peserta didik dengan aktif dan menyiapkan buku serta  alat  tulis  lainnya.  Guru  memberikan  apersepsi  melalui  tanya  jawab tentang materi puasa wajib.
Kegiatan inti di mulai dengan fase eksplorasi guru menyampaikan tujuan pembelajaran.  Selanjutnya,  peserta  didik  mengamati  peta  konsep  yang  ada  di depan  kelas  untuk  membangkitkan  semangat  peserta  didik  guru  mengajak bermain dengan permainan “3-6-9”. Kemudian peserta didik mengamati peta konsep.  Setelah  mengamati  peta  konsep  tersebut,  peserta  didik  dan  guru bertanya jawab tentang syarat wajib, syarat sah dan rukun puasa.
Fase  kedua  adalah  elaborasi.  Fase  ini  dilaksanakan  dengan  cara  guru memfasilitasi  peserta  didik  melalui  metode  pembelajaran inside-outside  circle. Guru  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  membaca  materi tentang syarat wajib, syarat sah dan rukun puasa. Guru membagi peserta didik
menjadi  2  kelompok.  Peserta  didik  berdiri  membentuk  lingkaran  kecil  dan menghadap  keluar.  Peserta  didik  lainnya  membentuk  lingkaran  di  luar lingkaran  pertama  dan  menghadap  ke  dalam.  Dua  peserta  didik  yang berpasangan  saling  berbagi  informasi.  Peserta  yang  ada  di  lingkaran  kecil  di tempat,  sementara peserta didik yang di lingkaran luar bergeser satu atau dua langkah searah jarum jam.
Fase  ketiga  yaitu  konfirmasi.  Pada  kegiatan  ini,  peserta  didik  bertanya tentang  materi  yang  belum  di  pahami,  sementara  guru  meluruskan  salah pemahaman  peserta  didik.  Adapun  pada  kegiatan  akhir,  guru  membahas  dan menyimpulkan materi tentang puasa wajib sekaligus memberikan tindak lanjut berupa  penugasan.  Semua  kegiatan  tersebut  diakhiri  dengan  berdo’a  untuk menutup pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  dapat  disimpulkan,  bahwa  guru mengalami  peningkatan  dalam  kemampuan  menyusun  RPP  mata  pelajaran PAI,  dengan  materi  pokok  puasa  wajib.  Hal  ini  menunjukkan  adanya peningkatan hasil penilaian observasi yang sudah mencapai nilai rata-rata 84,31 dari skor ideal 100. Hasil observasi terhadap kemampuan guru dalam mengajar pada  siklus  kedua  di  peroleh  nilai  rata-rata  86,5  dari  skor  ideal  100.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  mengajar  mengalami peningkatan dari siklus pertama.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  siklus  kedua  terkait  materi  tentang  syarat wajib,  syarat  sah  dan  rukun  puasa  yang  disampaikan  menggunakan  metode pembelajaran inside-outside  circle, ternyata  mencapai  nilai  rata-rata  80,3  dari skor  ideal  100,  pada  kisaran  80%  ketuntasan  dengan  kriteria  yang  tuntas sebanyak  13  orang  peserta  didik.  sementara  yang  belum  tuntas  sebanyak  2 orang peserta didik.
Berdasarkan  dari  hasil  observasi  selama  berlangsungnya  proses pembelajaran  siklus  II,  terdapat  peningkatan  dari  siklus  I.  Beberapa  indikator peningkatan  tersebut  adalah,  pertama,  guru  sudah  mampu  menyusun  RPP yang  menggambarkan  metode  pembelajaran inside-outside  circle .  Hal  ini  di peroleh dari hasil observasi terhadap kemampuan guru dalam menyusun RPP dengan  nilai  rata-rata  84,31  dari  skor  ideal  100.  Akan  tetapi  masih  ada kekurangan-kekurangan  yang  ditemukan  terutama  pada  sumber  belajar  yang hanya menggunakan satu sumber belajar saja.
Kedua, pada  proses  siklus  II,  guru  mengalami  peningkatan  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  observasi  terhadap  nilai rata-rata 86,5 dari skor ideal 100. Namun dalam hal ini masih ada kekurangan diantaranya peserta didik belum terbiasa mengajukan pertanyaan dan bertanya jawab dengan guru mengenai materi pembelajaran.
Ketiga,  dari  hasil  tes  akhir  peserta  didik,  di  peroleh  nilai  hasil  belajar peserta  didik  yang  mencapai  nilai  rata-rata  80,3  dari  skor  ideal  100.  Pada kisaran 80% ketuntasan dengan kriteria yang tuntas sebanyak 12 orang peserta didik.  Sementara  yang  belum  tuntas  sebanyak  3  orang  peserta  didik. Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  hasil  tes  akhir  nilai  peserta  didik  mengalami peningkatan dari siklus I.

## Tindakan Siklus III
Pada siklus III, pelaksanaan tindakan dilakukan pada hari Senin, 5  Juni 2017, dengan materi pokok puasa wajib.
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  II,  maka  perencanaan  tindakan  pada siklus III mencakup perlunya menambah sumber belajar agar guru tidak hanya memakai satu sumber belajar saja. Guru masih perlu memotivasi peserta didik agar  antusias  dalam  mengajukan  pertanyaan  dan  melakukan  tanya  jawab tentang  materi  yang  disajikan.  Memberikan reward berupa  hadiah  kepada peserta  didik  yang  berani  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dengan  benar yang diberikan oleh  guru.
Pembelajaran pada siklus III berkaitan dengan materi pokok puasa wajib. Adapun  indikator  yang  digunakan  adalah  menyebutkan  hal-hal  yang membatalkan puasa dan menyebutkan hikmah puasa.
Proses pembelajaran pada siklus ketiga ini dilaksanakan pada jam kedua hari Senin, 5 juni 2017, dengan alokasi waktu 2x35 menit. Kegiatan di awali dengan  ucapan  salam  dari  guru  dan  di  jawab  dengan  serempak  oleh  semua peserta didik. Guru dan peserta didik bersama-sama berdo’a sebelum memulai pembelajaran dengan khidmat. Kemudian guru menyapa keadaan peserta didik dan  mengecek  kehadiran  peserta  didik.  Dalam  kegiatan  pendahuluan,  guru memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  agar  belajar  dengan  aktif  dan menyiapkan buku serta alat tulis lainnya. Guru memberikan apersepsi melalui tanya jawab tentang materi puasa wajib.
Kegiatan inti dimulai dengan fase eksplorasi guru untuk menyampaikan tujuan  pembelajaran.  Untuk  membangkitkan  semangat  peserta  didik,  guru mengajak  bernyanyi  lagu  “tepuk  semangat,”  kemudian  peserta  didik mengamati peta konsep.
Fase  kedua  yaitu  elaborasi.  Fase  ini  dilaksanakan  dengan  cara  guru memfasilitasi  peserta  didik  melalui  metode  pembelajaran inside-outside  circle. Guru  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  membaca  materi tentang  hal-hal  yang  dapat  membatalkan  puasa  dan  hikmah  puasa.  Guru membagi peserta didik menjadi 2 kelompok. Peserta didik berdiri membentuk lingkaran  kecil  dan  menghadap  keluar,  peserta  didik  lainnya  membentuk lingkaran  di  luar  lingkaran  pertama  dan  menghadap  ke  dalam.  Dua  peserta
didik yang berpasangan saling berbagi informasi. Peserta yang ada di lingkaran kecil  di  tempat,    sementara  peserta  didik  yang  di  lingkaran  luar  bergeser  satu atau dua langkah searah jarum jam.
Fase  ketiga  yaitu  konfirmasi.  Pada  kegiatan  ini,  peserta  didik  bertanya tentang materi yang belum di pahami, dan guru meluruskan salah pemahaman peserta  didik.  Kemudian  pada  akhir  kegiatan,  guru  membahas  dan menyimpulkan  materi  tentang  puasa  wajib.  Guru  memberikan  tindak  lanjut berupa penugasan, kemudian berdo’a untuk menutup pembelajaran.
Dari  hasil  pengamatan  siklus  III,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru mengalami  peningkatan  dalam  kemampuan  menyusun  RPP  mata  pelajaran PAI.  Pokok  bahasan  tentang  puasa  wajib  menunjukkan  peningkatan  hasil penilaian  observasi  yang  sudah  mencapai  nilai  rata-rata  91,26  dari  nilai maksimum 100.
Melalui penelitian, di peroleh hasil observasi terhadap kemampuan guru dalam mengajar pada siklus ketiga di peroleh nilai rata-rata mencapai 91,5 dari skor  ideal  100.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam mengajar  mengalami  peningkatan  dari  siklus  II.    Sementara  berdasarkan  hasil evaluasi  siklus  III  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran inside-outside circle, ternyata  hasilnya  mencapai  nilai  rata-rata  85  dari  skor  ideal  100,  pada kisaran  93,33%  ketuntasan,  dengan  kriteria  yang  tuntas  sebanyak  14  orang peserta didik. Sementara yang belum tuntas hanya satu orang peserta didik.
Selama  pelaksanaan  siklus  III,  proses  pembelajaran  banyak  mengalami keberhasilan,  diantaranya: Pertama, guru  sudah  mampu  menyusun  RPP dengan  menggunakan  metode  pembelajaran inside-outside  circle .  Hal  ini  di peroleh dari hasil observasi terhadap kemampuan guru dalam menyusun RPP mencapai  nilai  rata-rata  91,26  dari  skor  ideal  100. Kedua, pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  III,  guru  mengalami  peningkatan  dalam  proses pembelajaran.  Hal  tersebut  terlihat  dari  hasil  observasi  penilaian  kemampuan mengajar  guru  yang  mencapai  nilai  rata-rata  91,5  dari  skor  ideal  100. Ketiga, dari hasil evaluasi tes akhir, peserta didik mengalami peningkatan hasil belajar mencapai  nilai  rata-rata  85  dari  skor  ideal  100,  pada  kisaran  93,33% ketuntasan,  dengan  kriteria  yang  tuntas  sebanyak  14  orang  peserta  didik  dan yang belum tuntas hanya satu orang peserta didik.

## Pembahasan antar Siklus
Dari  kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  pertama  yaitu  guru  belum terlalu  mampu  menyusun  RPP  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran inside-ouside circle . Hal ini di peroleh dari hasil observasi terhadap kemampuan guru dalam  menyusun RPP baru  mencapai nilai rata-rata 79,3 dari skor ideal 100.  Kekurangannya  terletak  pada  alat  peraga  yang  sudah  cukup  bagus  tetapi
kurang  terlihat  dari  jauh  karena  gambarnya  terlalu  kecil  dan  kurangnya memperhatikan alokasi waktu.
Dalam  proses  pembelajaran,  ada  beberapa  hal  yang  terlewat  terutama guru  tidak  menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Maka  di  peroleh  hasil observasi  terhadap  kemampuan  guru  dalam  mengajar  mencapai  nilai  rata-rata 79,7 dari skor ideal 100.
Dari  hasil  tes  akhir  peserta  didik  di  peroleh  hasil  belajar  peserta  didik mencapai  nilai  rata-rata  72,2  dari  skor  ideal  100,  pada  kisaran  66,7  % ketuntasan  dengan  kriteria  yang  tuntas  sebanyak  10  orang  peserta  didik  dan yang belum tuntas sebanyak 5 orang peserta didik. Hal ini dikarenakan peserta didik  masih  kurang  aktif  bertanya,  mengajukan  pendapat,  dan  berusaha bekerjasama dalam kelompok.
Pada  siklus  kedua  guru  sudah  mampu  menyusun  RPP  yang menggambarkan  metode  pembelajaran inside-outside  circle .  Hal  ini  di  peroleh dari  hasil  observasi  terhadap  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP mencapai  nilai  rata-rata  84,31  dari  skor  ideal  100.  Akan  tetapi  masih  ada kekurangan-kekurangan yang ditemukan terutama pada sumber belajar saja.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  kedua  guru  mengalami peningkatan dalam pelaksanaan pembelajaran, ini terlihat dari hasil  observasi terhadap penilaian kemampuan guru dalam mengajar yang mencapai nilai rata- rata 86,5 dari skor ideal 100.
Namun  dalam  hal  ini  masih  ada  kekurangan  diantaranya  peserta  didik belum  terbiasa  mengajukan  pertanyaan  dan  bertanya  jawab  dengan  guru mengenai materi pembelajaran.
Dari  hasil  tes  akhir  peserta  didik  di  peroleh  nilai  hasil  belajar  peserta didik  mencapai  nilai  rata-rata  80,3  dari  skor  ideal  100,  pada  kisaran  80  % ketuntasan  dengan  kriteria  yang  tuntas  sebanyak  12  orang  peserta  didik  dan yang  belum  tuntas  sebanyak  3  orang  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil tersebut maka  hasil  tes  akhir  nilai  peserta  didik  mengalami  peningkatan  dari  siklus pertama.
Pada  siklus  ketiga,  guru  sudah  mampu  menyusun  RPP  dengan menggunakan metode pembelajaran inside-outside circle. Hal ini diperoleh dari hasil  observasi  terhadap  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  mencapai nilai rata-rata 91,26 dari skor ideal 100. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus ketiga  guru  mengalami  peningkatan  dalam  proses  pembelajaran,  ini  terlihat dari  observasi  penilaian  kemampuan  mengajar  guru  yang  mencapai nilai  rata- rata 91,5 dari skor ideal 100.
Dari  hasil  evaluasi  tes  nilai  akhir,  peserta  didik  mengalami  peningkatan hasil  belajar  mencapai  nilai  rata-rata  85  dari  skor  ideal  100,  pada  kisaran 93,33  %  ketuntasan  dengan  kriteria  yang  tuntas  sebanyak  14  orang  peserta
didik dan yang belum tuntas 1 orang peserta didik. Maka dalam hal ini dalam proses  pembelajaran  PAI  melalui  metode  pembelajaran inside-outside  circle di kelas  V  SD  Negeri  4  Cintanagara,  Desa  Cintanagara,  Kecamatan  Jatinagara, Kabupaten  Ciamis  sudah  baik  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik serta  mencapai nilai rata-rata di atas KKM yaitu 70

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dideskripsikan  pada  pembahasan sebelumnya,  tentang  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui pembelajaran  PAI  dengan  pokok  bahasan  mengenal  puasa  wajib  dengan menggunakan metode pembelajaran inside-outside circle, diperoleh data bahwa rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  semester  II  SD  Negeri  4 Cintanagara Desa Cintanagara Kecamatan Jatinagara Kabupaten Ciamis dalam proses pembelajaran dari siklus I sampai siklus III berhasil meningkatkan hasil belajar  peserta  didik  melalui  upaya  tindakan.  Untuk  itu,  dapat  diambil kesimpulan  hal-hal  sebagai  berikut:  Pertama, penelitian  yang  dilakukan  pada siklus I sampai siklus III, yaitu mendorong guru agar mampu menyusun RPP dengan menggunakan metode pembelajaran inside-ouside circle. Hal itu dilihat dari hasil observasi kinerja guru dalam merencanakan pembelajaran  dari siklus I sampai siklus III menunjukkan hasil yang baik. Pada siklus I mencapai nilai rata-rata  79,3,  pada  siklus  II    mencapai  nilai  rata-rata  84,31,  sedangkan  pada siklus III mencapai rata-rata 91,26.
Kedua , proses  pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan  metode pembelajaran inside-outside circle dari siklus I sampai siklus III mendorong guru agar  mampu  melakukan  proses  pembelajaran  dengan  baik.  Ini  dapat  terlihat dari  hasil  yang  di  peroleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  PAI  pada  siklus  I mencapai  nilai  rata-rata  79,7,  pada  siklus  II  mencapai  nilai  rata-rata  91,26, sedangkan siklus III mencapai nilai rata-rata 91,5. Ketiga, hasil belajar peserta didik  pada  mata  pelajaran  PAI  pokok  bahasan  mengenal  puasa  wajib  dengan menggunakan metode pembelajaran inside-outside circle mengalami penigkatan. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  evaluasi  belajar  peserta  didik  dari  siklus  I  sampai dengan  siklus  III.  Siklus  I  mencapai  nilai  rata-rata  72,2,  pada  kisaran  66,7% ketuntasan,  dengan  kriteria  yang  tuntas  sebanyak  10  orang  peserta  didik  dan yang  belum  tuntas  sebanyak  5  orang  peserta  didik.  Siklus  II  mencapai  nilai rata-rata  80,3,  pada  kisaran  80%  ketuntasan,  dengan  kriteria  yang  tuntas  12 orang  peserta  didik  dan  yang  belum  tuntas  sebanyak  3  orang  peserta  didik. Sedangkan  siklus  III  mencapai  nilai  rata-rata  85,  pada  kisaran  93,33% ketuntasan, dengan kriteria yang tuntas sebanyak 14 orang peserta didik dan 1 orang peserta didik yang belum tuntas dari nilai KKM yang ditentukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Hamdani, D. (2017). Konsep Dasar Pendidikan Bernuansa Islam. Bandung: Nuansa Cendekia.
Aqib,  H.  Z.,  &  Amrullah,  A.  (2017). Pedoman  Pendidikan  Budaya  dan Karakter Bangsa. Yogyakarta: Penerbit Gava Medika.
Aqila,  Z.,  &  Sujak.  (2011). Panduan  dan  Aplikasi  Pendidikan  Karakter. Bandung: Yram Widya. Arief,  A.  (2002). Pengantar  Ilmu  dan  Metodologi  Pendidikan  Islam. Jakarta: Ciputat Press. Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Djamarah,  S.  B.,  &  Zain,  A.  (2002). Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT
Rineka Cipta.
Fahlevi,  D.  (2016). Paradigma:  Awal  dan  Kesuksesan. Jakarta:  PT  Gramedia
Pustaka Utama.
Gunawan,  H.  (2012). Pendidikan  Karakter:  Konsep  dan  Implementasi.
Bandung: Alfabeta. Helmawati.  (2017). Pendidikan  Karakter  Sehari-Hari. Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.
Hidayatulloh,  M.  F.  (2009). Guru  Sejati: Membangun  Insan  Berkarakter  Kuat dan Cerdas. Surakarta: Yuma Pustaka. Idi, A. (2015). Etika Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Izzan,  A.,  &  Saehudin.  (2015). Tafsir  Pendidikan:  Konsep  Pendidikan  Berbasis Al-Qur'an. Bandung: Humaniora. LPP. (2014). Panduan Penyusunan Skripsi. Ciamis: IAID.
Ma'shumah,  L.  A.  (2001). Pendidikan  Kesadaran  Beragama  pada  Anak  dalam Paradigma Pendidikan Islam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Moleong, L. J. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Mujib, A., & Mudzakkir, J. (2006). Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kencama Prenda Media. Mushlih,  A.  (2018). Analisis  Kebijakan  PAUD:  Mengungkap  Isu-Isu  Menarik
Seputar AUD. Wonosobo: Penerbit Mangku Bumi. Narwati, S. (2013). Pendidikan Karakter. Yogyakarta: Familia. Sani, H. R. (2016). Pendidikan Karakter: Mengembangkan Karakter Anak yang Islami. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Saondi,  O.,  &  Suherman,  A.  (2015). Etika  Profesi  Keguruan. Bandung:  PT Refika Aditama.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Suyitno,  I.  (2012).  Pengembangan  Pendidikan  Karakter  dan  Budaya  Bangsa
Berwawasan Kearifan Lokal. Jurnal Pendidikan Karakter , 1-13.
Syarif,  M.,  Hamzah,  &  Mustofik.  (2016).  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter dalam  Pembelajaran  PAI  di  SMK  Hasanah  Pekanbaru. Jurnal  Al- Thariqah , 27-40.
Tolchah,  M.  (2015). Dinamika  Pendidikan  Pasca  Orde  Baru. Yogyakarta: LKiS.