Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 Oktober 2020

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
03 (2), (2020) 170-180
Submitted: Agustus, Accepted Agustus Published: Oktober
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd

## APAKAH MODEL PEMBELAJARAN DENGAN MIND MAPPING DAPAT MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR ?
I Ketut Suardika 1 , Abindarda 2 , Sakka Hasan 3 , Muliha Halam 4
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Halu Oleo, Indonesia
4 Program Pascasarjana Universitas Halu Oleo, Indonesia
Korespondensi. E-mail:iketutsuardika@uho.ac.id

## Abstrak
Mind  mapping  sangat  berperan  aktif  dalam  membentuk  kemampuan  siswa  dalam  berpikir.  Dalam  mind mapping siswa diberi kesempatan untuk meluangkan pikiran yang telah dipelajari kedalam bentuk diagram atau  pola.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  memberikan  informasi  mengenai  keterlaksaan pembelajaran dengan model mind mapping. Selain itu, dalam studi ini akan dijelaskan bagaimana model pembelajaran  dengan  mindmapping  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  khusunya  siswa  sekolah dasar.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  membagi  fase pelaksanannya menjadi dua siklus. Lokasi penelitian bertempat di Sekolah Dasar Negeri 96 kota Kendari dengan  subjek  penelitian  kelas  Vb.  Topik  pelajaran  yang  digunakan  adalah  “Indahnya  Keberagaman  Di Negeriku”.  Proses  penelitian  menggunakan  CAR  yang  terdiri  perencanaan,  observasi,  pelaksanaan, evaluasi, dan refleksi.  Jenis  data yang dihasilkan adalah kualitatif  dan kuantitatif  yang diperoleh melalui obseravasi dan tes hasil belajar. Hasil studi melaporkan bahwa pada siklus I terdapat 16 dari  23 siswa yang telah mencapai persentase ketuntasan klasikal atau 69,57% dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 75,88.  Sedangkan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan    yaitu  terdapat  21  dari  23  siswa  yang  telah mencapai persentase ketuntasan belajar atau 91,30% dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 87,43. Hasil ini mengidentifikasin bahwa terjadi peningkatkan hasil belajar pada setiap siklu dengan menerapkan mind  mapping  dalam  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  penggunaan  mind  mapping  dalam  pembelajaran khusunya pada sekolah dasar sangat disarankan guna membentuk kognitif siswa .
Kata Kunci : Mind Mapping, Sekolah Dasar, Model Pembelajaran, Hasil Belajar

## IS LEARNING MODEL WITH MIND MAPPING CAN IMPROVE STUDENT LEARNING OUTCOMES IN ELEMENTARY SCHOOL?

## Abstract
Mind  mapping  is  very  important  in  shaping  students'  ability  to  think.  In  mind  mapping,  students  are  given  the opportunity to share the thoughts they have learned into diagrams or patterns.The purpose of this study is to provide information about the feasibility of learning with a mind mapping model. In addition, this study will explain how the mindmapping  learning  model  can  improve  student  learning  outcomes,  especially  elementary  school  students.  This study uses a Classroom Action Research (CAR) design which divides the implementation phase into two cycles. The research location is located in the 96 Elementary School in Kendari City with the research subject of class V b . Topic subjects used were "Beauty of Diversity In My Country". The research process using CAR which consists of planning, action, observation, evaluation, and reflection. The types of data generated are qualitative and quantitative which are obtained through observation and tests of learning outcomes. The study reported that in the first cycle, there are 16 of the 23 students who have achieved the percentage of classical completeness or 69.57% with an average value of student learning outcomes is 75.88. Whereas in the second cycle there was an increase, namely there were 21 out of 23 students who  had  reached  the  percentage  of  completeness  of  learning  or  91.30%  with  an  average  value  of  student  learning
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
outcomes was 87.43.These results identify that there is an increase in learning outcomes at each cycle by applying mind mapping  in  learning.  Therefore,  the  use  of  mind  mapping  in  learning,  especially  in  elementary  schools,  is  highly recommended to form student cognitive
Keywords :Mind Mapping, Elementary school , Model learning, Learning outcomes

## PENDAHULUAN
Hasil belajar siswa merupakan salah satu faktor  penting  yang  mendukung  keberhasilan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas Kawuri  dkk.  (2019).  Oleh  karena  itu,  guru telah melakukan berbagai upaya optimal untuk menyajikan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif, efektif,  dan  menyenangkan.Upaya  yang  telah dilakukan guru diantaranya pemilihan beberapa model, metode dan teknik pembelajaran  yang  tepat,  serta  pemilihan sumber  belajar  yang  menarik  dan  kaya informasi sehingga dapat memacu siswa untuk belajar  aktif  dan  kreatif  (Kawuri  &  Fayanto, 2019).Siagian  (2015)  &  Hunaidah  dkk.  (2018) melaporkan  hasil  belajar  sangat  besar pengaruhnya  dalam  menentukan  keberhasilan belajar  siswa.  Dengan  demikian  maka  proses pembelajaran guru harus benar-benar berusaha meningkatkan  hasil  belajar  pada  diri  siswa, guru harus dapat merangsang dan memberikan dorongan untuk mengembangkan potensi yang dimiliki pada diri siswa, menumbuh kembangkan  aktivitas  dan  kreativitas  siswa sehingga  akan  terjadi  proses  belajar  mengajar yang  menyenangkan  dan  dapat  menentukan keberhasilan belajar siswa.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  dengan  guru  kelas  IVb  Sekolah Dasar  96  Kendari  pada  tanggal  18  Oktober 2019, beliau  mengatakan  bahwa “hasil  belajar siswa  kelas  IVb  masih  banyak  yang  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum”.  Hal ini dapat dilihat dari hasil ulangan siswa pada semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019,  dari 25  orang  siswa  terdapat  10  siswa  (40%)  yang nilainya mencapai kriteria ketuntasan minimum  (70),  sedangkan  15  orang  siswa (60%)  tidak  mencapai  kriteria  ketuntasan minimum  dan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh adalah 64,08%. Beliau juga mengatakan bahwa penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa
tersebut  karena  guru  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  (ceramah)  dan tanya  jawab  yang  berpusat  pada  guru.  Dalam situasi  tersebut,  maka  peran  guru  dan  buku- buku  teks  masih  merupakan  sumber  belajar yang  sangat  utama.Siswa  hanya  berperan sebagai  objek  belajar  yang  harus  bisa menghafal semua materi yang telah disampaikan oleh guru.Cara-cara yang demikian  cenderung  membuat  siswa  lebih bersikap  apatis,  baik  terhadap  mata  pelajaran itu  sendiri  maupun  terhadap  gejala-gejala sosial yang terjadi di dalam masyarakat.
Somad (2018) dalam kajiannya menuliskan  bahwa  kegiatan  pembelajaran tersebut,  hanya  melibatkan  satu  belahan  otak saja,  yaitu  belahan  otak  kiri.Padahal  pada kenyataannya,  otak  mempunyai  sifat  untuk selalu menyeimbangkan kedua belahannya.Sifat  menyeimbangkan  otak  ini ditunjukkan  saat  keadaan  sedang  jenuh.Putri (2015)  menuliskan  bahwa  Ketika  siswa  yang sudah kelebihan beban otak kirinya saat belajar di  kelas,  maka  otak  kanan  juga  akan menyeimbangkannya  dengan  beberapa  hal, yaitu: (1) menggambar atau mencoretcoret apa saja  yang  sesuai  dengan  lamunannya;  (2) melamunkan  sesuatu,  kemudian  mengajak bercerita  teman  disebelahnya  mengenai lamunannya;  (3)  tidak  konsentrasi;  (4)  bosan; (5) mengantuk; dan (6) tidur. Oleh karena itu, guru  perlu  menggunakan  metode  atau  model pembelajaran  lain  yang  dalam  proses pembelajaran  mampu  melibatkan  kedua belahan  otak  dalam  berpikir,  sehingga  dapat mengingat  informasi  jauh  lebih  mudah  dan pembelajaran menjadi lebih kondusif.
Berdasarkan  permasalahan  dalam proses pembelajaran  yang  terjadi  pada  kelas  IVb Sekolah  Dasar96    Kendari,  maka  diperlukan suatu  upaya  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut, yaitu dengan berinovasi
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik perkembangan siswa, dan materi  pembelajaran.  Model  pembelajaran tersebut  tentunya  yang  mampu  melibatkan kedua belahan otak selama proses pembelajaran  berlangsung.  Untuk  mengatasi permasalahan  tersebut,  penilti  menawarkan solusi  yaitu,  dengan  menerapkan  model pembelajaran  Mind  Mapping  (Saputro  dkk.
2017).Menurut Syam & Ramlah (2015)menuliskan  bahwa  mind  mapping merupakan cara termudah untuk
menempatkan  informasi  ke  dalam  otak  dan mengambil informasi ke luar dari otak. Apriani (2019)  mengemukakan  bahwa    melalui  Mind Mapping,  siswa  memetakan  konsep-konsep ilmu  yang  diperoleh  dari  buku  pada  selembar kertas  dalam  bentuk  simbol-simbol,  kata-kata, gambar,  serta  garis-garis  dengan  berbagai warna  sehingga  dalam  hal  ini  siswa menciptakan  media  belajar  sendiri.  Oleh karena  itu,  peneliti  bermaksud  untuk menggunakan  model  pembelajaran  Mind Mapping pada tema 7 Indahnya Keragaman di Negeriku khususnya pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Beberapa  studi  menjelaskan  penerapan mind  mapping  dalam  pembelajaran  disekolah dasar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan  persentasi  sebesar  88,5  %  menunjang hasil belajar siswa (Hidayat, 2016). Hal serupa dikemukan  oleh  Setriyani  (2019)  bahwa penggunaan mind mapping dalam pembelajaran disekolah dasar dapat menumbuhkan prestasi belajar siswa. Penggunaan  mind  mapping  dapat  membantu siswa  dalam  menekplorasi  dan  mengaplikasi kemampuan kognitif siswa dalam hal berpikir. Sedangkan  Latifah,  dkk.  (2020)  melaporkan bahwa  penggunaan  mind  mapping  dalam pembelajaran kewarganegaarn dapat meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam berpikir  kreatif.Hal  ini  membuat  peserta  didik berbebas  mengeksplorasi  kemampuan  kognitif siswa  dalam  merumuskan  materi  yang diberikan.Penggunaan  mind  mapping  melatih kognitif  siswa  untuk  selalu  melibatkan  aspek
karsa,  rasa  dan  karya.Selain  itu,  penggunaan mindmapping  melatih  otak  siswa untuk  selalu berfikir  mengenai  pola  yang  dibentuk  untuk menghasilkan  satu  kesatuan  yang  utuh. Sehingga  otak  siswa  dituntut  untuk  berpikir mengenai pola yang akan dibentuk.
Model  pembelajaran  Mind  Mapping dirancang  secara  matang  dan  dilaksanakan secara  tepat  harapan  dapat  mendorong  siswa untuk  lebih  memadukan  antara  pengetahuan yang  didapat  di  luar  dan  di  dalam  otak sehingga siswa dengan mudah menemukan inti pokok  permasalahan  dan  merancang  peta konsep  sehingga  siswa  dapat  mengingat permasalahan  tersebut.Selain  itu  peningkatan motivasi  belajar  siswa  juga  diharapkan membawa  dampak  positif  yaitu  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Nurhasanah  dkk.  (2020) model pembelajaran Mind Mapping dirancang secara  matang  dan  dilaksanakan  secara  tepat harapan  dapat  mendorong  siswa  untuk  lebih memadukan antara pengetahuan yang didapat di  luar  dan  di  dalam  otak  sehingga  siswa dengan  mudah  menemukan  inti  pokok permasalahan  dan  merancang  peta  konsep sehingga siswa dapat mengingat permasalahan tersebut.Selain itu peningkatan motivasi belajar siswa  juga  diharapkan  membawa  dampak positif yaitu peningkatan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  kondisi  tersebut,  maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan  Penelitian Tindakan  Kelas  dengan  judul  Penerapan Model  Pembelajaran  Mind  Mapping  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Tema 7 Indahnya Keragaman Di Negeriku Kelas IVb Sekolah  Dasar  96  Kendari.Masalah  dalam penelitian  adalah  apakah  model  pembelajaran apakah  Model  Pembelajaran  Mind  Mapping dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada tema 7 Indahnya Keragaman di Negeriku kelas IVb    Sekolah  Dasar  96  Kendari.  Tujuan  dari kajian  ini  adalah  memberikan  gambaran  dan informasi  mengenai  keterlaksaanan  mind mapping  dalam  pembelajaran  IPS  SD.  Selain itu, urgensi dari kajian ini adalah penggunaan mind  maaping  disekolah  khususnya  sekolah dasar  masih  jarang  digunakan  sebagai  salah
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
satu metode pembelajaran khusnya di sekolah- sekolah dasar di Sulawesi Tenggara.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian  tindakan  kelas.  Susanti  (2016) menuliskan  bahwa    penelitian  tindakan  kelas sebagai  suatu  penelitian  tindakan  (action research)  yang  dilakukan  oleh  guru  sekaligus sebagai  peneliti  dengan  jalan  merancang, melaksanakan,  dan  merefleksikan  tindakan secara  kolaboratif  dan  partisipatif  yang bertujuan untuk memperbaiki atau
meningkatkan mutu pembelajaran di kelasnya. Adapun  rancangaan  pelaksanaan  tindakan dalam penelitian ini menurut Arikunto  (2006); tindakan  kelas  (PTK)  meliputi  empat  alur (langkah)  yaitu:  (1)  perencanaan  tindakan;  (2) pelaksanaan  tindakan;  (3)  observasi;  dan  (4) refleksi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah Dasar    96  Kendari  kelas  Ivb  dengan  waktu penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genap tahun ajaran 2019/2020 dengan melaksanakan tindakan  dalam  dua  siklus.  Subyek  penelitian ini  adalah  siswa    dan  guru  kelas  IVb  Sekolah Dasar  96    Kendari  yang  terdaftar  dan  aktif pada semester genap tahun ajaran 2019/2020.Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  dan  guru  kelas  IVb  Sekolah  Dasar  96 Kendari dengan jumlah 23 orang siswa.
Faktor-faktor yang diteliti dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut  :  (1). Faktor siswa : mengamati apakah aktivitas dan hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan selama proses pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  Mind Mapping?;  (2).    Faktor  guru  :  mengamati aktivitas guru dalam menyajikan materi tema 7 Indahnya  Keragaman  di  Negeriku  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Mind Mapping;  (3).    Faktor  hasil  belajar,  yaitu dengan  melihat  data  hasil  belajar  siswa menggunakan  model  pembelajaran  Mind Mapping  pada  tema  7  Indahnya  Keragama  di Negeriku pada setiap siklus pembelajaran.
Sumber  data  penelitian  ini,  yaitu  guru dan  siswa.Jenis  data,  yaitu  data  kuantitatif yang diperoleh dari tes hasil belajar siswa pada tema 7 Indahnya Keragaman di Negeriku dan data kualitatif yang diperoleh dari hasil lembar observasi  pembelajaran.Analisis  data  pada penelitian  ini  adalah  menggunakan  deskriptif kualitatif dan kuantitatif.
Analisis  data  kualitatif  digunakan  untuk memaknai hasil pengamatan yang berasal dari lembar  observasi,  dalam  penelitian  ini pengamatan  pada  tindakan  yang  dilakukan guru  dan  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Analisi  kuantitatif  digunakan untuk  menghitung  jumlah,  menghitung  rata- rata,  menghitung  persentase  dan  membuat grafik  perolehan  siswa  pada  materi  yang diajarkan dengan menerapkan model pembelajaran Mind Mapping. Persamaan yang digunakan untuk menganalis tingkat kebersahasilan  atau  nilai  ketuntasan  siswa berdasarkan  skor  dalam  pembelajaran  dapat dilihat pada persamaan (1).
% 100   B A NA (1)
Dengan, NA =  Nilai  akhir, A =  Jumlah  skor maksimur, B= Skor perolehan siswa.
Sedangkan untuk menentukan keberhasilan  aktivitas  siswa  dan  aktivitas mengajar guru menggunakan persamaan (2).
SM R NP  (2)
Dengan, NP – Nilai persentasi, R = Skor, SM = Skor maksimar.
Keberhasilan  penelitian  ini  dilihat  dari dua segi, yaitu dari segi hasil (nilai) siswa dan segi  proses.  Dari  segi  hasil,  tindakan dikategorikan  berhasil  jika  minimal  80%  dan maksimal  100%  mencapai  kriteria  ketuntasan minimum  70  yang  telah  ditetapkan  oleh sekolah. Dari segi proses, tindakan dikategorikan  berhasil  jika  aktivitas  siswa  dan aktivitas guru dikategorikan baik (80%).
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dari hasil penelitian pada  setiap  siklus  berupa  aktivitas  siswa selama kegiatan pembelajaran dan pencapaian ketuntasan  belajar  siswa.  Data-data  tersebut dianalisis  dengan  menggunakan  deskriptif kuantitatif  untuk  memberikan  gambaran aktivitas siswa, aktivitas guru dan hasil belajar peserta  didik  di  kelas  IVb  Sekolah  Dasar  96
Kendari melalui penggunaan model pembelajaran mind mapping untuk meningkatkan  hasil  belajar  ilmu  pengetahuan sosialsiswa pada tema 7 Indahnya Keragaman di Negeriku.

## 1. Aktivitas Guru
Aktivitas guru selama proses pembelajaran dengan  menerapkan  mindmapping  dalam pembelajaran di sajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Aktivitas Guru Selama Proses Pembelajaran
No Aspek yang diamati Siklus 1  Siklus 2 P1  P2  P1  P2 1  Guru Menyampaikan Tujuan Pembelajaran 1 1  1  1 2  Guru memberikan materi secara luas yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari siswa. 0 1  1  1 3  Guru memberikan penjelasan tentang materi pelajaran 1 1  1  1 4  Selama  guru  menjelaskan,  siswa  membuat  catatan-catatan  kecil  yang  berisi penjelasan guru 1 1  1  1 5  Siswa dibagi beberapa kelompok 1 1  1  1 6  Guru  meminta  siswa  untuk  membuat mind  mapping dari  catatan-catatan  kecil masing-masing anggota kelompok
1 1  1  1
7  Guru  meminta  perwakilan  dari  setiap  kelompok  secara  bergantian mempresentasikan  hasil mind  mapping yang  telah  dibuat.  Setelah  selesai  guru membagikan LKS kepada setiap kelompok untuk mengerjakannya 1 1  1  1 8  Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyimpulkan pelajaran yang telah diajarkan 0 1  1  1 Jumlah 6 8  8  8 Rata-rata 7 8 Presentase 87,5% 100% *Note: 1( Terlaksana), 0 (tidak terlaksana), P1 (Pengamat pertama), P2(Pengamat kedua)
Aktivitas  belajar  dan  pembelajaran  pada siklus  1.  Guru  sudah  menggunakan  langkah- langkah  model  pembelajaran    mind  mapping, namun  belum  efektif,  jadi  guru  melakukan refleksi. Refleksi merupakan proses atau tahap dalam  penelitian  tindakan  kelas  dimana bertujuan  untuk  memperbaiki  kesalahan  yang terjadi  pada  setiap  akhir  pembelajaran (Supardi,  2009).  Berdasarkan  hasil  observasi dan evaluasi pada pelaksanaan tindakan siklus I  baik  pertemuan  I  dan  pertemuan  II  masih jauh  dari  harapan  yang  telah  ditetapkan sebelumnya,  hal  ini  berdasarkan  hasil  diskusi antara  peneliti  dengan  guru  kelas  dimana terlihat  beberapa  kekurangan  saat  proses pembelajaran  berlangsung  baik  itu  dilakukan oleh guru maupun siswa. Dari hasil observasi, maka beberapa hal yang perlu diperbaiki untuk
pelaksanaan  pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut:
a. Guru harus memberikan materi secara luas yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari siswa setiap pertemuan.
b. Guru  harus  lebih  memahami  bagaimana langkah-langkah menerapkan model
pembelajaran mind mapping dengan tepat. c. Siswa  harus  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk menyimpulkan pembelajaran  di  depan  kelas  dengan menggunakan bahsanya sendiri.
Setelah  mengetahui  kekurangan  yang terjadi  pada  siklus  I  baik  itu  yang  dilakukan oleh  guru  maupun  siswa,  maka  pada pembelajaran  siklus  II  guru  akan  mencoba meminimalisir kesalahan-kesalahan yang dilakukan  sebelumnya,  sehingga  hasil  belajar dengan  menerapkan  model  mind  mapping  ini
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
sesuai  dengan  yang  diharapkan  yaitu  dapat mencapai  indikator  keberhasilan  80%.  Hal serupa  ditemua  pada  kajian  yang  dilakukan oleh  Maulana  &  Fauzi  (2019)  bahwa ketercapaian aktivitas guru sangat baik selama proses  pembelajaran  dengan  mindmapping. Guru  lebih  keratif  dalam  aktif  selama  proses pembelajaran.
Venisari
dkk. (2015)
melaporkan  bahwa  aktivitas  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  di  siklus  II  dengan menggunakan  mind  mapping  sudah  optimal sesuai  Rencana  Program  Pembelajaran  yang direncanakan.  Selain  dari  ketercapaiaian  yang dihasilkan,  hal  yang  perlu  diperhatikan  peran guru  dalam  menunjang  proses  pembelajaran sangat  perlu  diperhatikan  (Sulfemi,  2019). Guru  harus  pandai  menganalisis  situasi  serta membentuk  pola  piker  siswa  selama  proses pembelajaran  mind  mapping  (Saputro  & Airlanda,  2019).  Tentu  hal  ini  menjadi  salah satu  fakto  pendukung  selama  proses  belajar berlangsung.  Apalagi  ditambah  lagi  proses penelitian  berupa  penelitian  tindakan  kelas yang  harus  serba  memperhatikan  indicator indicator  yang  akan  menimbulkan  bias terhadap hasil yang diperoleh.
Akan tetapi, implementasi selama proses pembelajaran tentu masih mempunyai kelemahan.  Kelemahan  tersebut  dapat  berupa (1) Guru tidak memberikan materi secara luas
yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari, (2) guru tidak memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  menyimpulkan  pelajaran  yang telah  diajarkan,  (3)  terdapat  beberapa  siswa yang  lebih  asik  bermain  dan  berkeliaran  pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Beberapa  kekurangan  ini  kemudian direfleksi  dan  dilakukan  beberapa  perbaikan untuk  kegiatan  siklus  berikutnya.  Sehingga terjadi peningkatan yang menunjukkan bahwa terjadi  perubahan  yang  sangat  besar  dari  segi kognitif,  afektif,  psikomotorik  dan  berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.Tindakan ini  sejalan  dengan  pendapat  (Rasidi  & Setiawati,  2015)  Hasil  belajar  bisa  dilihat apabila  Jika  siswa  dan  guru  memiiliki semangat bersama dalam proses pembelajaran, adanya kesungguhan hati untuk meningkatkan potensi diri

## 2. Aktivitas Siswa
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi pada  aktivitas  pembelajaran  siswa  yang dilakukan peneliti dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Aktivitas Siswa Selama Proses Pembelajaran
N o Aspek yang diamati Siklus I  Siklus II P1  P2  P1  P2 1.  Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran. √ √ √ √
2.  Siswa menerima materi secara luas sesuai dengan kehidupannya sehari-hari.
× √ √ √
3.  Siswa mendengarkan penjalasan guru tentang materi pelajaran.
√ √ √ √
4.  Siswa membuat catatan-catatan kecil yang berisi tentang penjelasan guru.
√ √ √ √ 5.  Siswa membentuk kelompok × √ √ √ 6.  Siswa  membuat mind  mapping dari  catatan-catatan  kecil  masing-masing  anggota kelompok × √ √ √
7.  Siswa  mempresentasikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas  berdasarkan  dengan kelompoknya  masing-masing,  setelah  itu  siswa  mengerjakan  LKS  sesuai  dengan kelompokny. √ √ √ √
8.  Siswa  membacakan  hasil  kesimpulan  yang  didapat  selama  proses  pembelajaran  di depan kelas dengan menggunakan bahasanya sendiri. × 1 1 1
*Note: √ ( Terlaksana), × (tidak terlaksana), P1 (Pertemuan  pertama), P2(Pertemuan  kedua)
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Hasil  observasi  aktivitas  mengajar  guru pada siklus I masih ada kelemahan atau aspek- aspek  yang  belum  dilaksanakan  oleh  guru seperti:  a)  guru  tidak  memberikan  materi secara  luas  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari  siswa,  b)  guru  memberikan kesempatan kepada siswa untuk
menyimpulkan pelajaran yang telah diajarkan. Sedangkan  hasil  aktivitas  mengajar  guru  pada siklus  II  telah  mengalami  peningkatan  dari siklus  I,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  keseluruhan aspek  telah  terlaksana  sesuai  dengan  langkah- langkah model pembelajaran mind mapping.
Berdasarkan hasil analisis  dan observasi siswa  diperoleh  data  bahwa  pada  siklus  I masih  ada  beberapa  aktivitas  belajar  siswa yang tidak terlaksana (Tabel 2), diantaranya: 1) Siwa  tidak  menerima  materi  secara  luas sehingga ada beberapa siswa merasa kebingungan  pada  saat  proses  belajar berlangsung, 2) Masih terdapat beberapa siswa yang  asik  berkeliaran  dan  mengangganggu temannya sehingga pembelajaran tidak efektif, 3)  Masih  ada  beberapa  siswa  yang  kaku  pada saat  melakukan  presentasi  di  depan  kelas,  4) Siswa  tidak  diberi  kesempatan  untuk menyimpulkan pembelajaran.
Sedangkan  pada  siklus II  aktivitas  siswa telah  mengalami  peningkatan  hal  ini  dapat dilihat  ketika  guru  menerapkan  model pembelajaran  mind  mapping  siswa  menjadi lebih  serius,  antusias  dan  bersemangat sehingga dapat berpengaruh pada hasil belajar siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena  kelemahan pada  siklus  I  sudah  dapat  diperbaiki,  dimana siswa  sudah  bisa  membuat  mind  mapping dengan  baik,  siswa  sudah  menunjukan  sikap antusias  untuk  belajar  dan  sudah  terlibat  aktif dalam kelompok dimana siswa saling bertukar pendapat  untuk  menyelesaikan  permasalahan yang  ada  dalam  lembar  kerja  siswa,  sehingga pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  terlaksana dengan  tepat  dan  sistematis  sesuai  dengan skenario  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Swadarma,  (2013)  bahwa  mind  mapping
bekerja dengan memaduhkan dan mengembangkan  potensi  kerja  kedua  belahan otak  dalam  proses  belajar,  sehingga  menjadi mudah  untuk mengatur  dan  mengingat  segala bentuk informasi, baik melalui tulisan maupun lisan.Hal  ini  sejalan  dengan  kajian  yang dilakukan  oleh  Supadmi  dkk.(2017)  dengan menerapkan mindmapping dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  aktivitas siswa.  Hal  serupa  dilaporkan  oleh  Fauzi  & Fikri  (2018)  bahwa    dengan  menggunakan model  kombinasi  Mind  Mapping,  Think  Pair Share,  dan  Teams  Game  Tournament  dapat meningkatkan aktivitas guru dan meningkatkan aktivitas siswa dan hasil belajar. Fu  dkk. (2019) dalam studinya melaporkan dengan
menerapkan mindmapping  dalam  pembelajaran    sangat bermanfaat  dan  menarik,  dan  mereka mendukung  strategi  pemetaan  pikiran.  Selain itu,  ditemukan  pula  bahwa  pendekatan pembelajaran  yang  diusulkan  lebih  cenderung membantu  siswa  menghasilkan  pikiran  dan perasaan  yang  positif,  menghasilkan  ide  yang beragam,  menciptakan  rasa  eksotisme  dan mengungkapkan  tindakan  atau  maksud tindakan.Sedangkan Astawa (2019)
mengemukakan  bahwa  prestasi  belajar  ilmu pengetahuan sosialsiswa yang diberi perlakuan metode  pembelajaran  mind  mapping  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  prestasi  belajar ilmu  pengetahuan  sosial  siswa  yang  diberi perlakuan metode pembelajaran konvensional.

## 3. Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan hasil observasi dan evaluasi pada  hasil  belajar  siswa  yang  dilakukan peneliti dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Pencapaian Siklus 1 2 Jumlah Siswa 23 Orang 23 Orang Nilai Tertinggi 100 100 Nilai Terendah 50 68 Nilai Rata-Rata 75,88 87.43 % Tuntas 69,57% 91,30%. % Tindak Tuntas 30,43% 8,70%
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Berdasarkan hasil observasi dan evaluasi pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  baik pertemuan  I  dan  pertemuan  II  sudah  sesuai dengan  harapan  dan  rencana  pembelajaran yang  telah  dibuat,  hal  ini  berdasarkan  dari hasil  observasi  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa dan hasil belajar siswa.
Hasil  analisis  penelitian  pada  siklus  I terdapat 16 siswa yang telah mencapai nilai ≥ 70  dengan  ketuntasan  sebesar  69,57%  dan  7 siswa  yang  tidak  tuntas  mencapai30,43% dengan nilai  rata-rata  75,88.  Sedangkan  siklus II terdapat 21 siswa telah mencapai nilai ≥ 70 dengan  ketuntasan  sebesar  91,30%.Hasil menunjukkan  bahwa  mainmapping  dapat meningkatkan  hasil  belajar  berdasarkan ketuntasan hasil belajar yang dicapai.Simamora  dkk. (2020)  dalam  studinya melaporkan mainmapping
mempunyai pengaruh  yang  cukup  signifikan  dalam peningkatakan hasil belajar.Hasil ini didukung dari kajian yang diperoleh pada Tabel 3.Hal ini sejalan  dengan  temuan  yang  dilakukan  oleh Indrawan  dkk.(2020)  bahwa  penerapan pembelajaran  dengan  mind  mapping  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan peningkatakn yang cukup signifikan.
Akan tetapi ketercapaian ini tentu belum menjadi sebuah acuan mengenai  keberhasilan implementasi  mind  mapping  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan    aktivitas mengajar  guru    dan  siswa  pada  siklus  I pertemuan  pertama  yaitu  masih  terdapat sebagian  siswa  yang  sering  melamun, berkeliaran,  dan  mengganggu  temannya sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa
dan pertemuan kedua sudah meningkat hal ini dilihat  dari  keseriusan  siswa  dalam  menerima pembelajaran  tetapi  masih  terdapat  satu  siswa yang belum serius. Hal ini menunjukan bahwa siklus I dari pertemuan I sampai pertemuan II terjadi peningkatan.Siklus II aktivitas mengajar guru  dan  siswa  siklus  I  pertemuan  pertama hampir  seluruh  siswa  sangat  antusias  untuk mengikuti  pembelajaran  hal  dilihat  dari  tidak adanya siswa yang mengantuk,
melamun,berkeliaran, dan mengganggu temannya  dan  pertemuan  kedua  semua  siswa sangat antusias untuk mengikuti pembelajaran hal  ini  dilihat  dari  keseriusan  siswa  dan keberanian  siswa  untuk  menyampaikan pendapat  sehingga  berdampak  pada  hasil belajar  yang  menunjukan  peningkatna  dari siklus I ke siklus II.
Dari  hasil evaluasi yang dilakukan oleh peneliti  (Tabel  3)  menunjukan  bahwa  dengan menerapkan  model  pembelajaran  mind mapping dalam pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada tema 7 Indahnya  Keragaman  di  Negeriku  kelas  IV Sekolah  Dasar  96  Kendari.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Janah (2016) yang mengemukakan    bahwa  penggunaan  Mind Mapping  dengan  kartu  kata  bergambar  akan memudahkan  peserta  didik  memahami  kata dan  kalimat  yang  dibaca  serta  melihat hubungan  antar  kata  sehingga  kata  dan kalimat  akan  mudah  diingat..  Peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II, ditunjukkan pada Gambar 1.
60% 70% 91.30% 40% 30.43% 8.30% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Data Awal siklus 1 Siklus 2 Tuntas
Tidak Tuntas
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Berdasarkan  Gambar  1  menunjukan bahwa  hasil  belajar    siswa  pada  siklus  I mengalami  peningkatan  dari  tahun  ajaran sebelumnya namun belum mencapai indikator kinerja  dalam  penelitian  ini.  Pada  siklus  I siswa  mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak 16  orang  atau  69,57%  dan  persentase  tidak tuntas  sebanyak  7  orang  atau  30,43%  dengan nilai  rata-rata  75,88.  Oleh  karena  itu,  hasil belajar  siswa  dikatakan  belum  mencapai indikator  ketuntasan.Hal  ini  disebabkan karena  pada  saat  pelaksanaan  tindakan  ada beberapa  aspek  yang  belum  terlaksana  dalam kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  skenario model  pembelajaran  mind  mapping  sehingga aktivitas siswa belum efektif dalam pelaksanaannya.Beberapa kekurangan ini
kemudian  direfleksi  dan  dilakukan  perbaikan untuk kegiatan siklus berikutnya.
Selanjutnya  pada  siklus  II  mengalami peningkatan yang sangat signifikan
menggunakan  model  pembelajaran  mind mapping  dengan  persentase  tuntas    sebanyak 21  orang  atau  91,30%  sedangkan  persentase tidak  tuntas  sebesar  2  orang  atau  8.70% dengan  nilai  rata-rata  siswa  87,43.  Secara klasikal  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  dan  siklus  II  telah  mengalami peningkatan sebesar 21,73%. Berdasarkan hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  dapat  diketahui telah  mencapai  indikator    keberhasilan  dalam penelitian  ini  yaitu  80%  dan  hasil  observasi kegiatan pembelajaran telah terlaksana dengan baik dan efektif sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran mind mapping. Sedangkan Kulsum (2018) melaporkan penggunaan mind mapping dalam
pembelajaran  dapat  meningkatakn  kreativitas siswa  dalam  berpikir.Hal  serupa  dilaporkan oleh  Miranti  &  Wilujeng  (2017)  bahwa  Hasil metode  mind  mapping  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  secara signifikan.
Oleh  karena  itu  dengan  menerapkan model pembelajaran mind mapping maka hasil belajar  siswa  akan  mengalami  peningkatan karena  langkah-langkah  penerapannya  sangat
mudah dilaksanakan. Melalui mind mapping , siswa  memetakan  konsep-konsep  ilmu  yang diperoleh  dari  buku  pada  selembar  kertas dalam  bentuk  simbol-simbol,  kata-kata, gambar,  serta  garis-garis  dengan  berbagai warna  sehingga  dalam  hal  ini  siswa menciptakan media belajar sendiri.
Oleh  karena  itu  dapat  dikatakan  bahwa penerapan model pembelajaran mind mapping dapat  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  aktif  dalam  berbagi  informasi  dari materi yang telah dipelajari secara berkelompok  dengan  teratur.  Dan  dengan demikian hasil dari penelitian ini sudah sesuai dengan  hipotesis    mind  mapping  maka  hasil belajar  siswa  pada  tema  7  Indahnya Keragaman  di  Negeriku  kelas  IVb  Sekolah Dasar  96 Kendari meningkat.

## KESIMPULAN
Dari investigasi ditemui bahwa penerapan model pembelajaran mind mapping dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil evaluasi  siklus  I  menunjukan  bahwa  hasil belajar siswa mempunyai persentase ketuntasan  secara  klasikal  69,57%  atau  16 orang siswa yang tuntas dan yang belum tuntas 30,43%  atau  7  orang  siswa  dengan  nilai  rata- rata  75,88  dan  pada  siklus  II  persentase ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  91,30% atau  21  orang  siswa  dan  yang  belum  tuntas 08,70%  atau  2  orang  siswa  dengan  nilai  rata- rata 87,43.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriani, A. (2019). Keefektifan Model
Pembelajaran  Mind  Mapping  Berbantuan Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa Kelas VI SD
Gugus Kanthil Kecamatan Pejagoan Kabupaten Kebumen (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang).
Arikunto, S. (2006). Metodelogi Penelitian . Yogy akarta: Bina Aksara.
Astawa,  D.  N.  W.  (2019).  Influence  of  mind mapping  method  implementation  on learning  results  social  science  is required
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
from students interest. International research journal of management, IT and social sciences , 6 (3), 94-100.
Fauzi,  Z.  A.,  &  Fikri,  H.  (2018,  December).
Improving  Learning  Activities  Using  a
Combination  of  Mind  Mapping  Model, Think  Pair  Share  and  Teams  Game Tournament. In 1st International Conference  on  Creativity,  Innovation  and Technology in Education (IC-CITE 2018) .Atlantis Press.
Fu, Q. K., Lin, C. J., Hwang, G. J., & Zhang,
L.  (2019).Impacts  of  a  mind  mapping- based  contextual  gaming  approach  on EFL  students’  writing  performance, learning  perceptions  and  generative  uses in  an  English  course. Computers  & Education , 137 , 59-77.
Hidayat,  F,  M.    (2016).  Penerapan  Model Pembelajaran  Mind  Mapping  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran  IPS  DI  Sekolah  Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (2).
Hunaidah,  M.,  Armin,  A.,  &  Fayanto,  S.
(2018, May). Penerapan model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) dengan metode demonstrasi untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar IPA  Fisika  materi  pokok  kalor  Kelas VII2 SMP Negeri 15 Kendari. In Quantum:  Seminar  Nasional  Fisika,  dan Pendidikan Fisika (pp. 293-298).
Indrawan, G., Dantes, G. R., & Divayana, D. G.  H.  (2020,  April).Application  of  mind mapping  learning  method  to  improve learning outcomes of grade 10 students of information and communication technology at SMK Wira Harapan, Bali, Indonesia. In Journal of Physics: Conference
Series (Vol. 1516, No. 1, p. 012050). IOP Publishing. Janah,  N.  M.  (2016).  The  Effect  Of  Mind Mapping  With  Picture  Word  Cards Toward  The  Ability  Of  Early  Reading For  A  Hard  Of  Hearing  Student. Jurnal Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan Luar Biasa , 3 (2), 132-139.
Kawuri, M. Y. R. T., Ishafit, I., & Fayanto, S. (2019).  Efforts  to  improve  the  learning activity and learning outcomes of physics students  with  using  a  problem-based learning  model. IJIS  Edu:  Indonesian
Journal of Integrated Science Education , 1 (2), 105-114..
Kawuri,  M.  Y.  R.  T.,  &  Fayanto,  S.  (2020). Penerapan  Model  Discovery  Learning Terhadap  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar Siswa Kelas X MIPA SMAN 1 Piyungan Yogyakarta. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Fisika , 5 (1), 1-8.
Kulsum,  N.  U.  (2018).  Mind  Mapping  Model in  Increasing  Students’  Creativity  and Learning  Outcomes. Classroom  Action Research Journal (CARJO) , 2 (3), 127-132. Latifah,  A.  Z.,  Hidayat,  H.,  Mulyani,  H.,
Fatimah,  A.  S.,  &  Sholihat,  A. (2020).Penerapan Metode Mind Mapping Untuk Meningkatkan Kreativitas Pada Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal
Pendidikan , 21 (1), 38-50. Maulana,  Z.,  &  Fauzi,  Z.  A.  (2019). Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa Tema Daerah Tempat Tinggalku Muatan PPKn  Menggunakan  Kombinasi  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning, Mind  Mapping  Dan  Word  Square  Di Kelas  IV  SDN  Sungai  Pantai  2  Barito Kuala. Prosiding SEMNAS PS2DMP ULM , 5 (2), 167-174. Miranti,  G,  M.,  &  Wilujeng,  B,  Y. (2017).Creative Thinking Skills Enhancement  Using  Mind  Mapping. Advances  in  Social  Science,  Education and Humanities Research (ASSEHR), 12 ,
39-42.
Nurhasanah,  T.  M.,  Rianty,  I.,  &  Yuliani Sundara,  V.  (2020). Pengaruh  Model Pembelajaran  Mind  Mapping  Terhadap Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Kelas VII Di Sekolah Menengah Pertama Negeri 4 Tungkal ULU (Doctoral dissertation, UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi). Putri,  D.  K.  (2015). Keefektifan  Penggunaan Model  Mind  Mapping  Dalam  Pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Pada  Siswa  Kelas IIII SDN 1 Kramat Kabupaten Purbalingga (Doctoral dissertation,
Universitas Negeri Semarang). Rasidi,  M.  A.,  &  Setiawati,  F.  A.
(2015).Faktor-faktor  kesulitan  guru  pada pembelajaran  tematik  integratif  di  SD Kota Mataram. Jurnal Prima Edukasia , 3 (2), 155-165.
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Saputro,  A.,  Basori,  M.,  &  Budiyanto,  C.
(2017, October).The Application of Mind Mapping Learning Model to Improve the Students'  Learning  Outcomes  and Liveliness.In International  Conference  on Teacher  Training  and  Education  2017 (ICTTE 2017) .Atlantis Press.
Saputro, L. E., & Airlanda, G. S. (2019).Upaya Peningkatan  Proses  dan  Hasil  Belajar IPA  Tema  4  Subtema  1  dengan  Model Pembelajaran  Mind  Mapping  Siswa  SD Kelas 4. Jurnal Basicedu , 3 (1), 11-15. Setyarini,  D.  (2019).  Metode  pembelajaran mind  map  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  anak  didik  sekolah  dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 6 (1), 30-44. Siagian,  R.  E.  F.  (2015).  Pengaruh  minat  dan kebiasaan  belajar  siswa  terhadap  prestasi belajar matematika. Formatif: Jurnal
Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (2). Simamora,  S.  S.,  Harahap,  R.,  Yanti,  I.,  & Indonesia, P. S. U. (2020). The Influence of  Mind  Mapping  Learning  Method  on Student  Learning  Results. International Journal  of  Innovative  Science  and  Research Technology, Issue , 801-803. Somad,  S.  (2008).Pembelajaran  Matematika dengan  Melibatkan  Manajemen  Otak (Suatu Alternatif Pembalajaran Interaktif).In Prosiding  Seminar  Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika (pp. 2-327).Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Yogyakarta 2008.
Sulfemi,  W.  B.  (2019).  Model  pembelajaran kooperatif mind mapping berbantu audio visual  dalam  meningkatkan  minat, motivasi  dan  hasil  belajar  IPS. Jurnal PIPSI  (Jurnal  Pendidikan  IPS  Indonesia), 4 (1), 13-19. Susanti,  R.  (2016).  Implementasi  Penilaian Autentik pada Mata Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pekerti. al-fikrah: Jurnal Manajemen Pendidikan , 4 (1), 55-68. Syam,  N.,  &  Ramlah,  R.  (2015).Penerapan Model  Pembelajaran  Mind  Mapping Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa  Kelas  IV  SDN  54  Kota Parepare. Publikasi  Pendidikan , 5 (3),  13- 19.
Supardi, S., & Suharsimi, A. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara . Swadarma,  Doni.  2013. Penerapan  Mind Mapping  dalam  KurikulumPembelajaran . Jakarta: PT Gramedia.
Venisari, R., Gunawan, G., & Sutrio, S. (2017). Penerapan  Metode  Mind  Mapping  pada Model Direct Instruction untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Fisika  Siswa  SMPN  16
Mataram. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Teknologi , 1 (3), 193-199.