Keefektifan Model Pembelajaran RADEC dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran IPA

## Siyam Nurmitasari, Anasufi Banawi, Dinar Riaddin
Institut Agama Islam Negeri Ambon nurmitasari1207@gmail.com
Article History received 1/7/2023 revised 2/8/2023 accepted 19/8/2023

## Abstract
The  RADEC  learning  model  is  a  learning  model  that  can  improve  critical  thinking  skills  whose application is still being studied in schools. This quantitative research study aims to describe the effectiveness of applying the RADEC learning model in improving science learning outcomes for fourth-grade elementary school students. This study (pseudo-experimental design) involved 82 students consisting of 3 classes (Class IVA = 29 students, Class IVB = 25 students, and Class IVC = 28 students). Based on the random sampling technique, class IV A was obtained as the experimental  class  and  class  IVB  as  the  control  class.  Science  learning  outcomes  data  were collected using a description test. The collected data were analyzed using descriptive statistics in the form of averages and statistical tests using the t-test (independent sample t-test) and N-gain. Based on the results of hypothesis testing, the sig. (2-tailed) = 0.00 < 0.05. The average value of the experimental class is 81.24 and the average value of the control class is 68.20. Furthermore, based  on  the  N-gain  test,  an  average  N-gain  value  of  0.56  is  obtained  or  is  in  the  medium category. Thus it can be concluded that there are differences in student learning outcomes that apply the RADEC model to conventional learning models. Therefore the RADEC learning model is important to be applied in education because it can improve student learning outcomes. Keywords: RADEC Learning Model, Student s’ Science Learning Outcomes

## Abstrak
Model  pembelajaran RADEC merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis yang masih dikaji penerapannya di sekolah. Kajian penelitian kuantitatif ini bertujuan untuk mendeskripsikan keefektifan penerapan model pembelajaran RADEC dalam meningkatkan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini  (pseudo- experimental design) melibatkan 82 orang yang terdiri dari 3 kelas (Kelas IVA = 29 orang, Kelas IVB = 25 orang, dan Kelas IVC = 28 orang). Berdasarkan teknik random sampling diperoleh kelas IVA  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  IVB  sebagai  kelas  kontrol.  Data  hasil  belajar  IPA dikumpulkan dengan menggunakan tes deskripsi. Data yang terkumpul dianalisis menggunakan statistik deskriptif berupa rata-rata dan uji statistik menggunakan uji-t ( independent sample t-test ) dan N-gain . Berdasarkan hasil pengujian hipotesis diperoleh nilai sig. (2-ekor) = 0,00 < 0,05. Nilai rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  81,24  dan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar  68,20. Selanjutnya  berdasarkan  uji N-gain diperoleh  nilai  rata-rata N-gain sebesar  0,56  atau  berada pada  kategori  sedang.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  peserta  didik  yang  menerapkan  model RADEC dengan  model  pembelajaran konvensional.  Oleh  karena  itu  model  pembelajaran RADEC penting  diterapkan  dalam  dunia pendidikan karena dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Kata kunci: Model Pembelajaran RADEC , Hasil Belajar IPA Peserta Didik

## PENDAHULUAN
Hasil belajar merupakan hasil dari proses belajar mengajar sehingga hasil belajar tidak  dapat  dipisahkan  dari  pembelajaran.  Hasil  belajar  akan  tampak  pada  setiap perubahan aspek kognitif, afektif dan psikomotorik (Abdulloh et al., 2022). Pentingnya hasil  belajar  bagi  peserta  didik  yaitu  menjadi  tolak  ukur  pembelajaran;  sejauh  mana pemahaman peserta didik terhadap pembelajaran yang telah disampaikan. Bettencourt menulis "Hasil belajar seseorang tergantung pada apa yang sudah dia ketahui: misalnya konsep, motivasi dan tujuan yang mempengaruhi interaksi yang akan dipelajari ” (Kristin, 2016). Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) mengumumkan hasil Program For International Student Assesment (PISA) tahun 2018 bahwa hasil belajar peserta didik di Indonesia menduduki peringkat 74 dari 79 negara. Sehingga  Indonesia  mendapatkan  rating  yang  kurang  memuaskan  (Hewi  &  Shaleh, 2020).  Artinya  Indonesia  mengalami  penurunan  capaian  pembelajaran  hal  ini  diduga kuat berkaitan dengan proses pembelajaran di kelas.
Penyebab  tersebut  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  dicapai  peserta  didik, khususnya pada mata pelajaran IPA dimana peserta didik dituntut untuk berpikir secara ilmiah. Namun, pada kenyataannya kegiatan pembelajaran IPA bagi sebagian anak didik terasa  membosankan.  Hal  ini  mengakibatkan  keengganan  mereka  untuk  mengikuti pembelajaran  secara  serius.  Tentunya  hal  tersebut  dapat  mempengaruhi  pencapaian hasil  belajar  yang  akan diperolehnya.  Aktivitas  pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh model pembelajaran yang dipilih dan diterapkan oleh pendidik. Diduga kuat dampak dari pilihan model pembelajaran inilah yang sangat mempengaruhi pencapaian kompetensi dan hasil belajar peserta didik serta mempengaruhi kondisi kenyamanan peserta didik dalam belajar. Pembelajaran yang hanya menekankan pada salah satu aspek (misalnya kognitif) untuk dapat menuntaskan materi pelajaran sesuai dengan  tuntutan kurikulum rupanya  dapat  menghambat  proses  aktivitas  dan  kreativitas  peserta  didik  (Banawi, 2014). Oleh karena itu, pentingnya seorang guru untuk menggunakan  berbagai model pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  pencapaian  kompetensi  dan  hasil  belajar peserta didik serta menciptakan suasana yang mendukung aktivitas peserta didik dalam belajar.
Salah  satu  model  pembelajaran  alternative  dan  dapat  digunakan  untuk mendukung  pencapaian  kompetensi  dan  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik adalah  model  pembelajaran Read-Answer-Discuss-Explain-Create atau  disingkat RADEC .  Model  pembelajaran RADEC merupakan  model  pembelajaran  yang memiliki tingkat  pencapaian  keterampilan  tinggi  dan  menuntut  pentingnya  penguatan  sumber daya manusia (Sopandi, 2019). Model pembelajaran RADEC memiliki pengaruh positif terhadap  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  dibandingkan  model pembelajaran inquiry (Agustin, 2021; Pratama et al., 2020). Model pembelajaran RADEC juga  dapat  mengembangkan  potensi  peserta  didik  untuk  dipakai  abad  ke-21  (berfikir dengan  kritis,  solusi  dari  permasalahan,  kolaborasi,  hubungan  dan  kreatif)  (Andini  & Fitria,  2021).  Penggunaan  model RADEC dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif peserta didik (Suryana et al., 2021). Selain itu, pada konteks IPA Model RADEC dapat menstimuluskan peserta didik belajar aktif, tidak hanya penguasaan konsep saja akan  tetapi  juga  meningkatkan  keterampilannya.  Selain  itu,  model  ini  juga  dapat diterapkan  pada  berbagai  pelaksanaan  pembelajaran  ( online dan offline )  (Lestari  & Rahmawati, 2022).
Berdasarkan  beberapa  penelitian  di  atas,  nyata  bahwa  model  pembelajaran RADEC dapat  digunakan  pada  mata  pelajaran  IPA  karena  model  ini  dapat mengembangkan  potensi  peserta  didik  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  di abad 21 dan dapat menampilkan karakteristik peserta didik serta dapat meningkatkan keterampilan  yang  menstimuluskan  peserta  didik  untuk  belajar  aktif.  Model  ini  dapat mendorong  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  karena  memiliki
beberapa  keunggulan,  antara  lain:  (1)  meningkatkan  kemampuan  membaca,  (2) meningkatkan  kemampuan  komunikasi  dan  melatih  kerjasama  dalam  kelompok,  (3) meningkatkan kemampuan fasilitasi guru pada peserta didik, (4) melatih kreativitas dan ide  baru  peserta  didik  dari  pengetahuan  yang  dimilikinya,  (5)  mendukung  penguatan multiliterasi, (6) langkah-langkahnya mudah diingat dan dipahami (Sopandi, 2021).
Penggunaan  model RADEC dalam  pembelajaran  bukan  merupakan  hal  baru. Sudah ada beberapa peneliti yang lain yang melakukannya, seperti telah diungkapkan pada paragraph sebelumnya. Selain itu, penelitian terdahulu yang dilakukan oleh (Andini & Fitria, 2021) menunjukan adanya pengaruh model pembelajara RADEC terhadap hasil belajar  peserta  didik  sekolah  dasar.  Khususnya  pada  bidang  pengetahuannya. Sungguhpun  demikian,  penggunaan  model  tersebut  dalam  pembelajaran  IPA  dengan situasi dan latar belakang peserta didik yang berbeda dengan penelitian terdahulu masih menarik untuk dikaji dan diteliti.
Hasil  studi  pendahuluan  peneliti  di  sekolah  menemukan  bahwa  hasil  belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA kelas IV belum maksimal (nilai rata-rata kelas di bawah  70).  Hal  ini  diduga  kuat  karena  peserta  didik  belum  paham  konsep  yang disampaikan  oleh  guru.  Ketidakmampuan  peserta  didik  dalam  memahami  konsep sangat berkaitan dengan proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru di kelas. Salah satu indikatornya adalah cara menyampaikan materi ajar. Materi yang disampaikan oleh guru  menurut  peserta  didik  adalah  terbilang  sulit  untuk  dipahami  sehingga  mereka cenderung memiliki motivasi belajar yang belum maksimal. Hal ini semakin memperkuat pentingnya  seorang  guru  untuk  mencoba  model  pembelajaran  baru  dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. Tujuan penelitian ini, yaitu untuk mengetahui keefektifan model Pembelajaran RADEC dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA Kelas IV di sebuah sekolah dasar di Ambon.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen semu ( quasi eskperimental design ) . Penelitian berlangsung di SD Muhamadiyah Ambon pada Semester  Genap  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Populasi  penelitian  berjumlah  82  peserta didik Kelas IV yang terbagi dalam 3 kelas, yaitu Kelas IVA, IVB, dan IVC masing-masing berjumlah 29, 25, dan 28 peserta didik. Sampel kelas dipilih secara random dan terpilih Kelas  IVA  sebagai kelas  eksperimen  dan  Kelas IVB  sebagai kelas kontrol.  Data  hasil belajar  IPA  diperoleh  dari  tes  yang  dilakukan  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah statistic deskriptif dan statistic inferensial ( independent  sample t-test ). Uji statistic deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan  data  dalam  bentuk  tabel  dan  mengambil  kesimpulan  berdasarkan informasi  yang  diperoleh.  Selanjutnya  independent  sample  t-test  digunakan  untuk menguji  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Setelah  itu, dilanjutkan  dengan  uji  N-gain  untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dengan penggunaan model RADEC . Perhitungan data analisis menggunakan bantuan SPSS versi 22 for windows . Adapun kriteria N-gain mengacu pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria N-gain Kriteria Rentang nilai High-g g ≥ 0.7 Medium-g 0.3 ≤ g < 0.7 Low-g g < 0.3
Hake dalam  (Isnaniah & Imamuddin, 2020)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kajian ini berfokus pada penggambaran hasil belajar IPA sebagai hasil penerapan model RADEC pada  peserta  didik  Kelas  IV  SD  Muhammadiyah  Ambon.  Hasil  belajar IPA ditentukan oleh nilai tes IPA pada masing-masing kelas (kontrol dan eksperimen).
Tabel 2. Statistik Deskriptif Hasil Belajar IPA (Posttest)
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Mean difference Hasil Belajar Ekseperimen 29 81.2414 8.03410 1.49190 13.04 Kontrol 25 68.2000 10.64973 2.12995
Tabel 2. menunjukkan bahwa terdapat perbedaan nilai rata-rata belajar IPA kelas kontrol dan eksperimen. Nilai rata-rata Posttest kelas eksperimen lebih tinggi 13.04 poin dibandingkan  kelas  kontrol.  Untuk  mengetahui  keberartian  perbedaan  nilai  rata-rata tersebut, dilakukan uji statstistik atau menguji hipotesis apakah terdapat perbedaan nilai rata-rata kelas eksperimen dan kontrol, digunakan Uji independent sample t-test . Namun sebelumnya dilakukan uji prasyarat, yaitu, uji normalitas dan homogenitas. Uji normalitas data seperti ditunjukkan oleh Tabel 3 dan Tabel 4.

## Tabel 3. Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kontrol
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar Ekseperimen .138 29 .165 .970 29 .553 Kontrol .134 25 .200 * .941 25 .156
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan uji normalitas ( Shapiro-Wilk ) pada Tabel 3, kedua kelas memiliki data yang berdistribusi normal. Hal ini ditunjukkan oleh nilai sig. yang lebih besar dari 0,05. Selanjutnya adalah uji homogenitas (Tabel 4).

## Tabel 4. Hasil Homogenitas dengan Levene's Test for Equality of Variances
Levene's Test for Equality of Variances T-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar
Equal variances assumed 3.719 .059 5.120 52 .000 13.04138 2.54708 7.93029 18.15247 Equal variances not assumed 5.015 44.206 .000 13.04138 2.60047 7.80118 18.28158
Hasil  menunjukkan  bahwa  data  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  memiliki  varians yang  sama  atau  homogen.  Ditunjukan  oleh  nilai  sig.  Levene's  Test  for  Equality  of Variances  adalah  0.059  >  0.05.  Selanjutnya  uji  hipotesis  menggunakan independent sample t-test dibuktikan dengan melihat nilai sig. ( 2-tailed ) pada baris Equal variances assumed ,  yaitu  0,000<0.05.  Skor  kedua  kelas  nyata  signifikan  berbeda  ( p  =  0,000 ).
Dengan  kata  lain,  terdapat  perbedaan  skor  mata  pelajaran  IPA  antara  pembelajaran menggunakan  model RADEC dan  pembelajaran  konvensional.  Model RADEC dapat mendukung peningkatan skor hasil belajar mata pelajaran IPA peserta didik Kelas IV SD Muhammadiyah Ambon.
Berikutnya  adalah  menguji  efektivitas  penerapan  model  pembelajaran RADEC dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Uji  yang  biasa  digunakan  untuk mengukur  efektivitas  suatu  perlakuan  atau treatment ialah  uji N-Gain (Rahmawati  & Hidayati, 2022). Hasil uji N-Gain skor diperoleh pada Tabel 5.
Tabel 5. Deskripsi Hasil Uji N-Gain
Statistik N-gain Eksperimen Kontrol Rata-rata 0.5628 0.2548 Deviasi Standar 0.13126 0.15850 Varians 0.017 0.025 Maks 0.86 0.54 Min 0.37 0.000 Range 0.49 0.54
Berdasarkan  Tabel  5,  menujukkan  nilai  rata-rata  N-gain  skor  kelas  eksperimen (Pembelajaran menggunakan model RADEC ) adalah 0.5628 . Nilai ini bila dikonfirmasi dengan kriteria N-Gain (Tabel 1) berada pada kategori medium atau sedang. Sementara untuk  kelas  control, N-Gain  =  0.2548 berada  pada  kategori low atau  rendah.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model RADEC efektif meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik kelas IV SD Muhammadiyah Ambon. Peningkatan hasil belajar IPA peserta didik dalam kategori sedang.
Penelitian  ini  memperkuat  temuan  bahwa  model RADEC lebih  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  Kelas  IV  SD  Muhammadiyah  Ambon. Terdapat perbedaan rata-rata skor IPA  peserta didik kelas ekeperimen (pembelajaran model RADEC ) ( 𝑥 ̅ = 81,24) dan kelas kontrol (model pembelajaran konvensional) ( 𝑥 ̅ = 68,20) dimana p<0,05. Apa yang diperoleh dari deskriptif statistik didukung dengan hasil uji hipotesis (Sangaji, Banawi & Adu, 2023). Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian terdahulu (Andini & Fitria, 2021), model RADEC dapat meningkatkan hasil belajar anak. Juga  (Kristyaningrum,  Sabrina  &  Winarto,  2022),  model  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep,  kemampuan  berpikir  kritis,  memupuk  kesadaran literasi  budaya  dan  lingkungan,  dan  memperkuat  kemandirian  anak.  Begitu  pula penelitian  yang  lain  (Yudin,  Kurnia  &  Djuanda,  2020),  model RADEC mampu meningkatkan motivasi dan kemampuan berpikir kritis  peserta didik. Penelitian serupa melaporkan  bahwa  dengan  menggunakan  model RADEC efektivitas  peningkatan N- Gain  Posstest tergolong  kategori  sedang  (Ramadini,  Murniviyanti  &  Fakhrudi,  2021). Lebih  lanjut,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rindiana  et  al.,  (2022)  mengungkapkan bahwa  pelibatan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dapat meningkatkan High Order Thinking Skill (HOTS) anak, karena dalam tahapan RADEC terdapat  tahapan  yang  menuntut  anak  untuk  menganalisis  dan  mencipta.  Dengan demikian, pendekatan ini juga mencerminkan aspek yang terdapat dalam model RADEC yang digunakan dalam penelitian, dimana peserta didik aktif dalam eksplorasi, diskusi, dan penerapan konsep-konsep ilmiah.
Model RADEC merupakan  model  pembelajaran  yang  membuat  peserta  didik belajar secara mandiri. Model ini mempunyai sintaks yang dapat memberikan dorongan bagi  peserta  didik  untuk  secara  produktif  dan  aktif  dalam  mengungkapkan  suatu pendapat, menyanggah atau bertanya, mencari solusi dan menciptakan suatu yang baru (Suryana et al., 2021).
Pembelajaran RADEC memiliki  lima  aktivitas  pembelajaran  pertama,  Membaca ( Read ). Pada tahap ini peserta didik terlebih dahulu membaca materi atau bahan ajar yang  akan  dipelajari.  Guru  memberikan  intruksi  kepada  peserta  didik  agar  membaca terdahulu  baik  berupa  buku  atau  referensi  yang  lain  sesuai  dengan  konsep  yang dipelajari (Lestari & Rahmawati, 2022). Hal ini dapat membantu dan mendukung peserta didik untuk memahami materi yang akan dipelajari. Tahap awal ini, peserta didik diberi pertanyaan prapembelajaran. Berikutnya tahap menjawab ( Answer ), peserta didik dapat menjawab  pertanyaan  prapembelajaran  pada  lembar  kerja.  Dalam  tahap  ini  peserta didik belajar secara mandiri, untuk memecahkan kesulitan atau permasalahan melalui penyelesaian tugas pertanyaan prapembelajaran yang bertujuan untuk mengefesienkan waktu agar peserta didik fokus pada materi atau hal yang belum dipahami (Tulljanah & Amini, 2021). Selanjutnya tahap diskusi ( Discuss ), yang berkaitan dengan pertanyaan prapembelajaran dimana guru akan memberikan bimbingan kepada peserta didik untuk berdiskusi  secara  aktif  dan  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  aktif berkomunikasi  antar  anggota  kelompok  (Suryana  et  al.,  2021).  Tahap  keempat, menjelaskan ( Explain ). Disini peserta didik diminta untuk menjelaskan materi dari hasil diskusi agar mudah dipahami oleh peserta didik yang lain. Selanjutnya tahap mencipta ( Creat )  dimana  peserta  didik  dapat  menemukan  dan  mengembangkan  ide-ide  kreatif. Pada  tahap  ini  peserta  didik  membuat  sebuah  percobaan  terkait  materi  yaitu  tentang gaya. Model pembelajaran RADEC dapat membantu peserta didik untuk meningkatkan pemahaman  konsep  pembelajaran  dan  mengembangkan  kemampuan  mencipta (Setiawan,  Hartati  &  Sopandi,  2020).  Rangkaian  tahapan  yang  ada  pada  model pembelajaran RADEC sangat  berpotensi  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik terhadap materi pembelajaran. Hal ini tentunya akan berdampak pada peningkatan hasil belajar (Saodah, Mulyasari & Rahman, 2023).
Berdasarkan  data  pencapaian  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPA  yang diperoleh dari nilai Pretest dan Posttest pada kelas eksperimen dan kontrol pada tahap awal Pretest mendapatkan  nilai  rata-rata  yang  tidak  jauh  berbeda  setelah  diberikan perlakuan  berupa  pembelajaran RADEC pada  kelas  eksperimen  terjadi  perubahan peningkatan hasil belajar dengan nilai rata-rata Posttest 81,24 sedangkan pada kelas kontrol  (pembelajaran  konvensional)  nilai  rata-rata Posttest 68,20.  Sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lestari  (2022),  hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas  IV  pada  subtema  Manfaat  Energi. Dari  hasil  nilai  rata-rata Posttes dari  kedua  kelas  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  hasil belajar  kelas  eksperimen  lebih  unggul  dari  kelas  kontrol.  Dengan  demikian,  model pembelajaran RADEC mempunyai pengaruh yang lebih baik dari model pembelajaran biasa  (konvensional)  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran IPA kelas IV di SD Muhamadiyah Ambon. Penelitian ini memberikan kontribusi penting  terhadap  pemahaman  efektivitas  model RADEC dalam  meningkatkan  hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran IPA. Temuan ini sejalan dengan penelitian terdahulu yang menggunakan pendekatan pembelajaran interaktif, berbasis kolaborasi, dan melibatkan anak secara aktif.
Implikasi  praktis  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  model RADEC dapat direkomendasikan  sebagai  alternative  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran di sekolah dengan konteks serupa atau dapat mengembangkan  e-modul  materi  tertentu  berbasis RADEC (Widiari,  Margunayasa  & Wibawa, 2023). Namun, penting juga untuk terus melakukan penelitian lebih lanjut untuk mengonfirmasi  dan  memperkuat  temuan  ini  serta  menelusuri  faktor-faktor  lain  yang mungkin mempengaruhi hasil belajar  peserta didik. Implikasi praktis dari penelitian ini adalah  bahwa  model RADEC dapat  direkomendasikan  sebagai  program  tutor  sebaya yang  efektif  dalam  meningkatkan  prestasi  anak  dalam  konteks  pembelajaran  IPA  di sekolah dasar.

## SIMPULAN
Ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  yang  belajar  dengan  model RADEC dengan kelas  yang  belajar  dengan model konvensional.  Model  pembelajaran RADEC lebih  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPA kelas IV di SD Muhamadiyah Ambon dibandingkan dengan model konvensional.
Implikasi penelitian ini bagi pendidik supaya dapat menggunakan berbagai model pembelajaran  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  terutama  model  pembelajaran RADEC yang merupakan produk dalam negeri. Perlunya penguatan bagi peserta didik oleh  guru  dengan  berbagai  strategi  pembelajaran  yang  dapat  memperkuat  dan mempertahankan suasana, kompetensi, dan pengalaman serta pengetahuan yang ada pada anak didik.
Pada penelitian ini dijumpai keterbatasan, yaitu: kelompok ekperimen dan kontrol berada pada satu sekolah sehingga memungkinkan terjadinya bias informasi. Untuk itu, perlunya  penelitian  lanjutan  melalui  pengembangan  model  itu  sendiri  dalam  konteks kurikulum IPA dan untuk mengkonfirmasi dan memperkuat temuan ini serta menelusuri faktor-faktor lain yang mungkin mempengaruhi hasil belajar peserta didik dengan sampel yang lebih luas. Pretest kedua kelas dapat dijadikan kovariat untuk penggunaan analisis anakova dalam penelitian lanjutan dilain kesempatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulloh,  Sutoko,  Purbangkara,  T.,  &  Abikusna,  A.  (2022). Peningkatan  dan pengembangan prestasi belajar peserta didik . Sidoarjo: Uwais Inspirasi Indonesia. Agustin,  M.,  Pratama,  Y.  A.,  Sopandi,  W.,  &  Rosidah,  I.  (2021).  Pengaruh  model pembelajaran  RADEC  terhadap  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  mahasiswa pgsd.
Jurnal Cakrawala Pendas , 7 (1), 140 –152.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v6il.2672
Andini, S. R., & Fitria, Y. (2021). Pengaruh model RADEC pada pembelajaran tematik terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  sekolah  dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (3),  1435- 1443.
Banawi, A. (2014). Keefektifan strategi project learning dalam meningkatkan kreatifitas dan hasil belajar IPA-FISIKA pada mahasiswa fakultas ilmu tarbiyah dan keguruan IAIN Ambon angkatan 2013. Inovasi: Jurnal Diklat Keagamaan , 8 (4), 369-380.
Hewi,  L.,  &  Shaleh,  M.  (2020).  Refleksi  hasil  PISA  (the  programe  for  internasional student assesment): Upaya perbaikan bertumpu pada pendidikan anak usia dini.
Jurnal Golden Age, Universitas Hanzanwadi , 4(1), 35-41. https://e - journal.hamzanwadi.ac.id.
Isnaniah & Imamuddin, M. (2020). Students’  understanding of mathematical concepts using  manipulative  learning  media  in  elementary  schools. Journal  of  Physics: Conference Series , 1471 , 1-7. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1471/1/012050 Kristin, F. (2016). Analisis model pembelajaran discovery learning dalam meningkatkan hasil  belajar  siswa  sd. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Perkhasa , 2 (1),  90-98. https://doi.org/10.31932/jpdp.v2i1.25
Kristyaningrum,  D.  H.,  Sabrina,  S.  V.,  &  Winarto,  W.  (2022).  Systematic  Literatur: Efektivitas model pembelajaran RADEC (read answer discuss explain and creat) di sekolah dasar. Jurnal Dialektika Jurusan PGSD , 12 (2). Lestari,  I.D.  (2022).  Efektivitas  modul  pembelajaran  tematik  berbasis  model  RADEC pada subtema "manfaat energi" untuk kelas iv sekolah dasar. JIKAP PGSD:  Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 6 (1), 71 –76. https://doi.org/10.26858/jkp.v6i1.26874 Lestari,  H.,  &  Rahmawati,  I.  (2022).  Pendidikan  pengembangan  berkelanjutan pelestarian  lingkungan melalui  model  pembelajaran  RADEC  pada  pembelajaran ipa di sekolah dasar. Jurnak Kajian Islam Modern, 8 (1) ,1-13. https://doi.org/10.56406/jkim.v8i1.64
Pratama,  Y.  A.,  Sopandi,  W.,  Hidayah,  Y.,  &  Trihastuti,  M.  (2020).  Pengaruh  model pembelajaran RADEC terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa sekolah dasar. JINop (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 6 (2), 191-203.
https://doi.org/10.22219/jinop.v6i2.12653
Rahmawati, D., & Hidayati, Y. M. (2022). Pengaruh multimedia berbasis website pada pembelajaran matematika terhadap motivasi belajar siswa sekolah dasar. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (3), 2367 –2375.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1465
Ramadini,  R.,  Murniviyanti,  L.,  &  Fakhrudi,  A. (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran RADEC Terhadap Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa Di SD Negeri 06 Payung. EduMaspul: Jurnal Pendidikan , 5 (2), 99 –104.
Rindiana,  T.,  Arifin,  M.  H.,  &  Wahyuningsih,  Y.  (2022).  Model  pembelajaran  RADEC untuk meningkatkan higher order thingking skill dalam pembelajaran ips di sekolah dasar. Autentik :  Jurnal  Pengembangan  Pendidikan  Dasar , 6 (1),  89 –100. https://doi.org/10.36379/autentik.v6i1.186
Sangaji, A., Banawi, A., & Adu. L. (2023). Efek penggunaan video pembelajaran panca indra  terintegrasi  keislaman  terhadap  hasil  belajar  ipa  peserta  didik. Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogik , 7(1), 237-248.
https://doi.org/10.20961/jdc.v7i1.70948
Saodah, S., Mulyasari, E., & Rahman, G. A. (2023). Upaya meningkatkan pemahaman peserta  didik  kelas  iv  materi  gaya  dengan  rancangan  understanding  by  design (UbD)  melalui  penerapan  model  RADEC.  Didaktik: Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP Subang , 9 (1), 560-571.
Setiawan,  D.,  Hartati, T.,  &  Sopandi, W. (2020). Effectiveness  of  critical multiliteration model with RADEC model on the ability of writing explanotory text. EduHumaniora:
Jurnal Pendidikan Dasar, 12 (1), 1 –14. https://doi.org/10.17509/eh.v12i1.17445 Sopandi, W. (2021). Model pembelajaran RADEC:Teori & implementasinya di sekolah dasar .  (B.  Maftuh  (ed.)).  Bandung:  UPT  Penerbit  dan  Percetakan  Universitas Pendidikan Indonesia.
Sopandi,  W.  (2019).  Sosialisasi  dan  workshop  implementasi  model  pembelajaran RADEC  bagi  guru-guru  pendidikan  dasar  dan  menengah  [Dissemination  and implementation Workshop of RADEC Learning Models for Primary and Secondary Education Teachers]. Pedagogia: Jurnal Pendidikan , 8(1), 19-34.
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v8i1.1853
Suryana, S.I., Sopandi, W., Sujana, A., & Pramswari, L.P. (2021). Kemampuan berpikir kreatif  siswa  sekolah  dasar  dalam  pembelajaran  ipa  menggunakan  model pembelajaran RADEC [Creative  thinking ability of elementary school students  in science learning using the RADEC learning model]. Jurnal Penelitian Pendidikan
IPA , 7 (Special Issue), 225-232.
https://doi.org/10.29303/jppipa.v7iSpecialIssue.1066
Tulljanah, R., & Amini, R. (2021). Model Pembelajaran RADEC sebagai Alternatif dalam Meningkatkan  Higher  Order  Thiking  Skill  Pada  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar: Systematic Review. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5508-5519.
Widiari,  L.  E.  R.,  Margunayasa,  I.  G.,  & Wibawa,  I.  M.  C.  (2023).  Efektivitas  E-Modul Berbasis  RADEC  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPAS  Bab  Wujud  Zat  dan Perubahannya. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 7 (1),  18 –27. https://doi.org/10.23887/jipp.v7i1.59281
Yudin, A., Kurnia, D., & Djuanda, D. (2021). Penerapan model read answer discussion explain and create (RADEC) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik. Jurnal Pena Ilmiah, 3 (2),
doi:https://doi.org/10.17509/jpi.v3i2.27668