## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS KARYA ILMIAH SISWA KELAS XI IPS SMA NEGERI 1 BATANGHARI DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL
KOMPONEN INKUIRI TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## Nur Azani
SMA Negeri 1 Batanghari-Jambi
Corresponding Author : nurazani111@gmail.com
Abstrak- Keterampilan menulis karya ilmiah siswa kelas XI SMA Negeri 1 Batanghari masih rendah. Hal ini disebabkan kurangnya minat menulis dan proses pembelajaran menulis yang masih  klasikal  sehingga  siswa  kurang  berminat terhadap  pembelajaran  menulis.  Pendekatan kontekstual elemen inkuiri merupakan pendekatan pembelajaran yang mengajak siswa untuk menemukan  pengetahuan  baru  secara  mandiri  dan  kreatif  sehingga  siswa  tidak  hanya dikenalkan dengan teori, tetapi langsung pada konteksnya. Peningkatan keterampilan menulis karya  ilmiah  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Batanghari  dengan  menggunakan  pendekatan kontekstual elemen inkuiri dan mendeskripsikan peningkatan life skill siswa setelah kegiatan pembelajaran  diterapkan  dengan  pendekatan  kontekstual  elemen  inkuiri.  Hasil  penelitian menunjukkan  model  pengajaran  dengan  penerapan  kontekstual  komponen  inkuiri  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Bahas  Indonesia  materi  Menulis  Karya  Ilmiah. Pembelajaran dengan penerapan pendekatan kontekstual komponen inkuiri memiliki dampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus,  yaitu  siklus I  (71%), siklus II (80%), siklus III (94%).
Kata kunci : karya ilmiah, life skill, pendekatan kontekstual, inkuiri

## A. Pendahuluan
Pembelajaran Bahasa Indonesia
mengalami  perkembangan  yang  pesat. Berbagai pendekatan, strategi, metode, dan media  pembelajaran  bahasa  Indonesia yang inovatif dan variatif mulai diterapkan para guru bahasa Indonesia. Tujuan adanya perubahan  pola  embelajaran  tersebut adalah dalam rangka pencapaian
kompetensi  siswa  dalam  bidang-bidang tertentu.
Penguasaan keterampilan dalam bidang  bahasa  Indonesia  juga  turut mendapatkan perhatian. Keterampilan berbahasa bukan lagi hanya untuk diketahui,  melainkan  untuk  dikuasai  oleh siswa.  Keterampilan  berbahasa  memiliki empat komponen yang saling memengaruhi (Wagiran dan Doyin
2005:1).  Keempat  keterampilan  berbahasa tersebut  adalah  mendengarkan,  berbicara, membaca, dan menulis (Tarigan 1982:1).
Kegiatan menulis memerlukan pengetahuan yang luas dan pola pikir yang logis. Pengetahuan yang luas tidak terlepas dari  kegiatan  membaca,  maka  kegiatan menulis  harus  diimbangi  dengan  kegiatan membaca.  Keterampilan  menulis  menjadi suatu  keterampilan  yang  penting  untuk dikuasai  siswa,  karena  budaya  menulis adalah budayanya orang terpelajar (Winarmo  2002:3).  Salah  satu  kegiatan menulis  yang  terdapat  dalam  kurikulum bahasa  Indonesia  SMA  adalah  menulis karya  ilmiah.  Keterampilan  menulis  karya ilmiah  siswa  SMA  perlu  ditingkatkan, karena  berdasarkan  pengamatan  hasil karya tulis siswa biasanya lebih berorientasi  pada  banyak  dan  panjangnya karangan,  bukan  pada  isi  dan  manfaat karangan (Doyin, dkk. 2002:v).
Dalam  pelaksanaannya,  komponen inkuiri  dilaksanakan  bersamaan  dengan  6 komponen pendekatan kontekstual lainnya, yaitu konstruktivisme, bertanya, masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi, dan penilaian yang sebenarnya. Komponen inkuiri  merupakan  inti  dari  pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual, karena inkuiri adalah kegiatan menemukan  sebuah  pengetahuan  yang baru  dengan  cara  menggali  pengetahuan lama  yang  telah  dibangun  siswa  melalui pertanyaan-pertanyaan,  kemudian  dapat dijawab dengan kegiatan inkuiri (menemukan)  yang  didiskusikan  bersama kelompok  belajar  dan  dikaitkan  kembali dengan  pemodelan,  dan  berakhir  dengan menarik  kesimpulan  bersama  guru  dan penilaian karya dengan sebenarnya (Budiyati 2004:12).
Konsep life skill merupakan salah satu fokus analisis dalam pengembangan
kurikulum  pendidikan  yang  menekankan pada kecakapan hidup atau bekerja (Anwar 2004:20). Life  skill atau  kecakapan  hidup adalah  kecakapan  yang  dimiliki  seseorang untuk  berani  menghadapi  problema  hidup dan kehidupan dengan wajar tanpa  merasa tertekan,  kemudian  secara  pro-aktif  dan kreatif  mencari  serta  menemukan  solusi, sehingga  akhirnya  mampu  mengatasinya (Depdiknas 2003 : 14).
Tujuan  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.
1. Mendeskripsikan peningkatan keterampilan  menulis  karya  ilmiah siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1 Batanghari  yang  diterapkan  dengan pendekatan  kontekstual  komponen inkuiri .
2. Mendeskripsikan  peningkatan life skill yang  meliputi academic  skill, personal  skill, dan social  skill siswa kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1
Batanghari setelah kegiatan pembelajaran  menulis  karya  ilmiah diterapkan dengan pendekatan kontekstual komponen inkuiri .
Penelitian  ini  memiliki  dua  manfaat, yaitu:
1. Manfaat Teoretis
Secara  teoretis  penelitian  ini  dapat menjadi sumber referensi bagi penelitian  penulisan  karya  ilmiah selanjutnya.  Hasil  yang  akan  dibahas dalam  penelitian  ini  dapat  menjadi gambaran  secara  konseptual  terhadap guru  untuk  memberikan  alternative bagi guru dalam melaksanakan kegiatan  pembelajaran  yang  kreatif dan menyenangkan.
2. Manfaat Praktis Secara praktis, penelitian ini bermanfaat  bagi  guru  untuk  menjadi alternative pendekatan bagi
pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang
efektif. Pembelajaran yang dilaksanakan dengan pendekatan kontekstual  akan  membuat  siswa menjadi  aktif,  kreatif,  dan  mandiri. Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dapat  digunakan  pada penelitian  dan  kegiatan  pembelajaran yang lain, terutama penelitian pendidikan  yang  berorientasi  pada peningkatan  kemampuan  akademik dan keterampilan siswa. Pihak sekolah dapat  mengembangkan  pendekatan kontekstual  untuk  digunakan  pada semua  mata  pelajaran,  namun  harus disesuaikan dengan situasi dan kondisi sekolah.

## B. MetodePenelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  ( action  search ),  yaitu  dilakukan untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Penelitian bertempat di SMA Negeri 1 Batanghari. Waktu penelitian dilaksanakan pada  bulan  September-November  2018. Penelitian  ini  mengacu  pada  perbaikan pembelajaran  yang  berkesinambungan. Tahapan  penelitian  tindakan  pada  suatu siklus meliputi perencanaan atau pelaksanaan  observasi  dan  refleksi.  Siklus ini  berlanjut  dan  akan  dihentikan  jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.
Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).
Langkah  pada  siklus  berikutnya  adalah perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum  masuk pada siklus I dilakukan tindakan pendahuluan  yang  berupa  identifikasi
permasalahan.  Siklus  spiral  dari  tahap- tahap  penelitian  tindakan  kelas  dapat dilihat  pada  Gambar  1.  Observasi  dibagi dalam  tiga  siklus,    yaitu  siklus  1,  2,  dan seterusnya,  dimana  masing  siklus  dikenai perlakuan  yang  sama  (alur  kegiatan  yang sama)  dan  membahas  satu  sub  pokok bahasan  yang  diakhiri  dengan  tes  formatif di  akhir  masing  putaran.  Siklus  ini berkelanjutan  dan  akan  dihentikan  jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.
Gambar 1. Alur PTK Alat pengumpul data dalam penelitian ini  adalah  tes  buatan  guru  yang  fungsinya adalah:  (1)  untuk  menentukan  seberapa baik siswa telah menguasai bahan pelajaran  yang  diberikan  dalam  waktu tertentu,  (2)  untuk  menentukan  apakah suatu  tujuan  telah  tercapai,  dan  (3)  untuk memperoleh suatu nilai (Arikunto, Suharsimi,  2002:149).  Sedangkan  tujuan dari tes adalah untuk mengetahui ketuntasan  belajar  siswa  secara  individual maupun  secara  klasikal.  Di  samping  itu untuk mengetahui letak kesalahan- kesalahan  yang  dilakukan  siswa  sehingga dapat dilihat dimana kelemahannya, khususnya  pada  bagian  mana  TPK  yang belum  tercapai.  Untuk  memperkuat  data yang  dikumpulkan  maka  juga  digunakan metode  observasi  (pengamatan)  yang dilakukan  oleh  teman  sejawat  untuk mengetahui  dan  merekam  aktivitas  guru dan siswa dalam proses belajar mengajar.
Dalam  menganalisa  data  digunakan analisis  data  kuantitatif  dan  pada  metode observasi  digunakan  data  kualitatif.    Cara penghitungan untuk mengetahui ketuntasan  belajar  siswa  dalam  proses belajar mengajar sebagai berikut.
1. Merekapitulasi hasil tes
2. Menghitung  jumlah  skor  yang  tercapai dan prosentasenya untuk masing- masing  siswa  dengan  menggunakan rumus  ketuntasan  belajar  seperti  yang terdapat  dalam  buku  petunjuk  teknis penilaian  yaitu  siswa  dikatakan  tuntas secara  individual  jika  mendapatkan nilai  minimal  65,  sedangkan  secara klasikal  dikatakan  tuntas  belajar  jika jumlah  siswa  yang  tuntas  secara individu  mencapai  85%  yang  telah mencapai  daya  serap  lebih  dari  sama dengan 65%.
3. Menganalisa hasil observasi yang dilakukan  oleh  guru  sendiri  selama kegiatan belajar mengajar berlangsung

## C. Hasil Penelitian
Suatu  pokok  bahasan  atau  sub  pokok bahasan  dianggap  tuntas  secara  klasikal jika  siswa  yang  mendapat  nilai  65  lebih dari  atau  sama  dengan  85%,    sedangkan seorang  siswa  dinyatakan  tuntas  belajar pada  pokok  bahasan  atau  sub  pokok bahasan  tertentu  jika  mendapat  nilai minimal 65.
1.  Siklus I a.Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  pelajaran  1,  soal  tes  formatif  1, dan  alat  pengajaran  yang  mendukung. Selain  itu    dipersiapkan  lembar  observasi pengelolaan  pembelajaran , dan  lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal
15 Oktober 2018  di kelas XI IPS 5 dengan jumlah  siswa  35  siswa.  Dalam  hal  ini peneliti bertindak sebagai pengajar.
Sebagai  pengamat  adalah  guru  Bahasa Indonesia  lain  dan  wali  kelas  XI  IPS  5. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan
bersamaan dengan pelaksanaan  belajar  mengajar.  Pada  akhir proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar.  Hasil  rekapitulasi  tes formatif  siswa pada  Siklus I terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif
Siswa pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah  siswa  yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 71 23 65%

## (Sumber: Hasil Analisis)
Dari    tabel  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran dengan  metode kontekstual elemen  inkuiri diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar siswa  adalah  71  dan  ketuntasan  belajar mencapai  71%  atau  ada  23  siswa  dari  35 siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama secara klasikal  siswa  belum tuntas belajar, karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  65 hanya  sebesar  71%  lebih  kecil  dari prosentase  ketuntasan  yang  dikehendaki yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan digunakan guru dengan menerapkan
pembelajaran dengan
pendekatan kontekstual elemen inkuiri.
c. Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru kurang maksimal dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran
2) Guru kurang maksimal dalam pengelolaan waktu
3) Siswa kurang aktif selama pembelajaran berlangsung
d. Revisi
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar
pada siklus I ini masih terdapat kekurangan,  sehingga  perlu  adanya  revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Guru  perlu  lebih  terampil  dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas dalam menyampaikan tujuan
pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak untuk  terlibat  langsung  dalam  setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Guru  perlu  mendistribusikan  waktu secara  baik  dengan  menambahkan informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan.
3) Guru  harus  lebih  terampil  dan bersemangat dalam memotivasi siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusias.
2. Siklus II
a. Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana pelajaran 2, soal tes formatif 2 dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal 22 Oktober 2018  di kelas XI IPS 5 dengan jumlah  siswa  35  siswa.  Dalam  hal  ini peneliti bertindak sebagai pengajar.
Sebagai  pengamat  adalah  guru  Bahasa Indonesia  lain  dan  wali  kelas  XI  IPS  5. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  I, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.Pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yang  telah  dilakukan.  Instrumen yang  digunakan  adalah  tes  formatif  II. Hasil  rekapitulasi  tes  formatif  siswa  pada Siklus II terdapat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif
Siswa pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah  siswa  yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 75 28 80%

## (Sumber: Hasil Analisis)
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata- rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  75  dan ketuntasan belajar  mencapai 80% atau ada 37  siswa  dari  35  siswa  sudah  tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  secara klasikal  telah  mengalami  peningkatan sedikit  lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya peningkatan  kemampuan  berbicara  siswa ini  karena  setelah  guru  menginformasikan bahwa  setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu diadakan  tes  sehingga  pada  pertemuan berikutnya  siswa  lebih  termotivasi  untuk belajar.  Selain  itu  siswa  juga  sudah  mulai mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan diinginkan guru dengan menerapkan
pembelajaran dengan
pendekatan kontekstual elemen inkuiri.
c. Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai berikut.
1) Memotivasi siswa
2) Membimbing  siswa  merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu
d. Revisi Rancangan Pelaksanaan  kegiatan  belajar  pada siklus  II  ini  masih  terdapat  kekurangan- kekurangan.  Maka  perlu  adanya  revisi untuk  dilaksanakan  pada  siklus  II  antara lain:
1) Guru  dalam  memotivasi  siswa hendaknya  dapat  membuat  siswa lebih  termotivasi  selama  proses belajar mengajar berlangsung.
2) Guru  harus  lebih  dekat  dengan siswa  sehingga  tidak  ada  perasaan takut  dalam  diri  siswa  baik  untuk mengemukakan pendapat atau
bertanya.
3) Guru  harus  lebih  sabar  dalam membimbing  siswa  merumuskan kesimpulan/menemukan konsep.
4) Guru harus mendistribusikan waktu secara  baik  sehingga  kegiatan pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai dengan yang diharapkan.
5) Guru  sebaiknya  menambah  lebih banyak  contoh  soal  dan  memberi soal-soal  latihan  pada  siswa  untuk dikerjakan  pada  setiap  kegiatan belajar mengajar.
3. Siklus III
a. Tahap perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana pelajaran 3, soal tes formatif 3 dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan pada tanggal 29 Oktober 2018  di kelas XI IPS 5 dengan jumlah  siswa  35  siswa.  Dalam  hal  ini peneliti bertindak sebagai pengajar. Sebagai  pengamat  adalah  guru  Bahasa Indonesia  lain  dan  wali  kelas  XI    IPS  5.
Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  II, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus III. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.  Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  III dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yang  telah  dilakukan.  Instrumen yang  digunakan  adalah  tes  formatif  III. Hasil  rekapitulasi  tes  formatif  siswa  pada Siklus III terdapat pada Tabel3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif
Siswa pada Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif
Jumlah  siswa  yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 79 33 94%

## (Sumber: Hasil Analisis)
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar  79  dan dari  35  siswa  telah  tuntas  sebanyak  33 siswa  dan  2  siswa  belum  mencapai ketuntasan  belajar.  Maka  secara  klasikal ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai sebesar  94%  (termasuk  kategori  tuntas). Hasil  pada  siklus  III  ini  mengalami peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  II. Adanya peningkatan kemampuan berbicara  pada  siklus  III  ini  dipengaruhi
oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam  menerapkan  pembelajaran  dengan pendekatan  kontekstual  elemen  inkuiri sehingga  siswa  menjadi  lebih  terbiasa dengan  pembelajaran  seperti  ini  sehingga siswa  lebih  mudah  dalam  memahami materi yang telah diberikan.
c. Refleksi
Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa  yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar mengajar  dengan  penerapan  pendekatan kontekstual  elemen  inkuiri.  Dari  data-data yang  telah  diperoleh  dapat  diuraikan sebagai berikut:
1) Selama  proses  belajar  mengajar  guru telah melaksanakan semua pembelajaran  dengan  baik.  Meskipun ada  beberapa  aspek  yang  belum sempurna, tetapi
prosentase pelaksanaannya  untuk  masing-masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan pada siklus-siklus
sebelumnya sudah mengalami
perbaikan  dan  peningkatan  sehingga menjadi lebih baik.
4) Kemampuan  berbicara  siswa  pada siklus III mencapai ketuntasan.
d. Revisi Pelaksanaan Pada siklus III guru telah  menerapkan pendekatan  kontekstual  elemen  inkuiri dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta kemampuan berbicara siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya
penerapan  pendekatan  kontekstual  elemen inkuiri  dapat  meningkatkan  proses  belajar mengajar  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai.
Perbandingan  rekapitulasi  hasil  tes formatif siswa untuk setiap siklus disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Setiap Siklus Selain  itu,  penelitian  ini  membahas hal-hal berikut:
1. Ketuntasan  Kemampuan  Pemahaman
Siswa
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan pendekatan  kontekstual  elemen  inkuiri memiliki dampak positif dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar meningkat  dari  siklus  I,  II,  dan  III)  yaitu masing-masing 71%, 80%, dan 94%. Pada siklus  III  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal telah tercapai.
2. Kemampuan  Guru  dalam  Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  dengan  menerapkan  pendekatan kontekstual  elemen  inkuiri  dalam  setiap siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Siklus III 71 75 79 23 28 33 65 80 94 Nilai Rata-Rata Tes Formatif Jumlah Siswa Tuntas Belajar (siswa) Ketuntasan Belajar (%)
meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada setiap  siklus  yang  terus  mengalami peningkatan.
3. Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa dalam proses pembelajaran Bahasa  Indonesia    dengan  pendekatan kontekstual  elemen  inkuiri  yang  paling dominan adalah mendengarkan/ memperhatikan  penjelasan  guru,  dan diskusi  antar  siswa/antara  siswa  dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama pembelajaran, telah melaksanakan langkah-langkah kegiatan belajar mengajar dengan
menerapkan pendekatan konstekstual  inkuiri  dengan  baik.  Hal  ini terlihat  dari  aktivitas  guru  membimbing dan  mengamati  siswa  dalam  menemukan konsep,  menjelaskan  materi  yang  sulit, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab.  Persentase  untuk  aktivitas  di  atas cukup besar.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dipaparkan  selama  tiga  siklus,  hasil seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Model  pengajaran  dengan  penerapan pendekatan kontekstual komponen inkuiri  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran    Bahasa  Indonesia  materi Menulis Karya Ilmiah .
2. Pembelajaran dengan penerapan pendekatan kontekstual komponen inkuiri   memiliki dampak positif dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa yang  ditandai  dengan  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap siklus,  yaitu  siklus  I  (71%,),  siklus  II (80%), siklus III (94%).
3. Pendekatan kontekstual komponen inkuiri  dapat  menjadikan  siswa  merasa dirinya mendapat perhatian dan kesempatan untuk menyampaikan pendapat, gagasan, ide dan pertanyaan.
4. Siswa  dapat  bekerja  secara  mandiri maupun kelompok, serta mampu mempertanggungjawabkan  segala  tugas individu maupun kelompok.
5. Penerapan pendekatan kontekstual elemen  inkuiri    mempunyai  pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan kreatifitas belajar siswa.
Saran  yang  diberikan  agar  proses belajar  mengajar    Bahasa  Indonesia    lebih efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang optimal bagi siswa antara lain:
1. Untuk melaksanakan pendekatan kontekstual elemen inkuiri
memerlukan  persiapan  yang  cukup matang,  sehingga  guru  harus  mampu menentukan  atau  memilih  topik  yang benar-benar  bisa  diterapkan  dengan pendekatan  kontekstual  elemen  inkuiri dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih sering  melatih  siswa  dengan  berbagai metode  pengajaran,  walau  dalam  taraf yang sederhana, dimana  siswa  nantinya dapat  menemukan  pengetahuan  baru, memperoleh  konsep  dan  keterampilan, sehingga  siswa  berhasil  atau  mampu memecahkan  masalah-masalah  yang dihadapinya.
3. Perlu  adanya  penelitian  yang  lebih lanjut, karena hasil penelitian  ini  hanya dilakukan  di  kelas  XI    IPS  5  SMA Negeri  1  Batangharitahun  pelajaran 2018/2019.
4. Untuk penelitian yang serupa hendaknya
dilakukan perbaikan-
perbaikan  agar  diperoleh  hasil  yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar.  2004. Pendidikan  Kecakapan Hidup  (Life  Skills  Education)  Konsep dan Aplikasinya . Bandung: Alfabeta.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003.
Pendekatan  Kontekstual  (Contextual Teaching and Learning (CTL)). Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional.
Doyin,  Mukh,  Wagiran,  Ida  Zulaeha,
Tommi  Yuniawan.  2002. Bahasa
Indonesia  dalam  Penulisan  Karya Ilmiah . Semarang: Nusa Budaya.
Encep,  Kusumah,  Yeti  Mulyati,  Maman
Suryaman.  2003. Menulis  2 .  Jakarta:
Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Hartono,  Bambang.  2003. Kurikulum Berbasis  Kompetensi  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia .  Makalah  disajikan
dalam  Workshop  Implementasi Life
Skill dan Budi Pekerti dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Berdasarkan Kurikulum Berbasis
Kompetensi  (4  s.d  11  Agustus) Dihimpun  oleh  Jurusan  Bahasa  dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan
Seni, Universitas Negeri Semarang .
Hastuti,  Sri.  1996.  Strategi  Belajar Mengajar Bahasa Indonesia . Semarang : Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan.
Cahyanti.  2003. Mencoba,  Belajar,  dan
Motivasi . Kompas Mahasiswa 71/XXVI. Hlm. 10. Kurniawan,  Khaerudin.  1998. Pembinaan Kemahiran Menulis Mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia .  Yogyakarta:  IKIP
Yogyakarta.
Nurhadi, Agus. 2003. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam Kurikulum Berbasis kompeten si.
Malang: Universitas Negeri Malang.
Nursisto.  1999. Penuntun  Mengarang .
Yogyakarta: Adicipta Karya Nusa. Subyantoro,  Bambang  Hartono.  2003. Pengembangan Kemampuan Berbahasa (Pembelajaran Keterampilan Mendengarkan,
Berbicara,  Membaca,  dan  Menulis). Makalah  Disajikan  pada  Pelatihan Terintegrasi  Berdasarkan  Kurikulum Berbasis Komptensi.
Sudjana,  Nana.  2001. Penelitian  dan Penilaian Pendidikan . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Suriamiharja, Agus, Akhlan Husein, Nunuy  Nursanah.  1996. Petunjuk Praktis  Menulis .  Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1982. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Winarmo.  2002. Budaya  Tulisan  Versus Budaya Lisan . Tiara Bahasa
Wagiran,  Mukh  Doyin.  2005. Curah Gagasan  Pengantar  Penulisan  Karya Ilmiah. Semarang:  Rumah  Indonesia Jurusan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia Universitas Negeri Semarang.