Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 8, No. 1, 2024 DOI 10.35931/am.v8i1.2941 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
PROFIL LITERASI MEMBACA DAN LITERASI BUDAYA SISWA DALAM MENDUKUNG PENERAPAN KURIKULUM MERDEKA DI SEKOLAH DASAR

## Tety Nur Cholifah
Universitas Negeri Malang, Indonesia tetynurcholifah@gmail.com

## Abstrak
Kurikulum  Merdeka  Belajar  merupakan  salah  satu  inovasi  pendidikan  Indonesia  untuk  memaksimalkan potensi  dan  minat  belajar  siswa.  Implementasi  kurikulum  Merdeka  memiliki  tujuan  yaitu  mempersiapkan individu agar memiliki pribadi yang produktif, kritis, kreatif dan inovatif sehingga  Kurikulum Merdeka ini menekankan  pada  penguatan  literasi.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  profil  literasi membaca dan literasi budaya di sekolah dasar. Metode penelitian yang digunakan yaitu penelitian deskriptif kualitatif.  Subjek  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  sekolah  dasar  di  kelas  V  sebanyak  75 orang siswa dan guru sebanyak 15 orang di 3 sekolah. Instrumen pengumpulan data yang digunakan yaitu wawancara, soal  tes dan angket. Teknik analisis data  yang digunakan yaitu dengan pendekatan  deskriptif kualitatif.  Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  literasi  membaca  siswa  sekolah  dasar  masuk  dalam  kriteria sedang  dengan  persentase  ketercapaian  sebesar  68,82%,  sedangkan  literasi  budaya  dan  kewargaan diperoleh kriteria tinggi dengan ketercapaian sebesar 78,22%. Saran yang dapat diajukan dalam penelitian ini yaitu meningkatkan partisipasi orang tua dan masyarakat dalam penerapan literasi.
Kata kunci: Literasi Membaca, Literasi Budaya, Kurikulum Merdeka

## Abstract
The Independent Learning Curriculum is one of Indonesia's educational innovations to maximize students' learning potential and interest. The aim of implementing the Merdeka curriculum is to prepare individuals to have productive, critical, creative and innovative personalities so that the Merdeka Curriculum emphasizes strengthening literacy. The aim of this research is to determine the profile of reading literacy and cultural literacy in  elementary schools. The research method used is qualitative descriptive research. The subjects used in this research were 75 elementary school students in class V and 15 teachers in 3 schools. The data collection instruments used were interviews, test questions and questionnaires. The data analysis technique used  is  a  qualitative  descriptive  approach.  The  research  results  showed  that  elementary  school  students' reading literacy was within the medium criteria with an achievement percentage of 68.82%, while cultural and civic literacy was obtained as a high criterion with an achievement percentage of 78.22%. Suggestions that can be put forward in  this research are increasing  the participation  of parents and the community in implementing literacy.
Keywords: Reading Literacy, Cultural Literacy, Independent Curriculum

## PENDAHULUAN
Kurikulum  Merdeka  Belajar  merupakan  salah  satu  inovasi  pendidikan  Indonesia  untuk memaksimalkan  potensi  dan  minat  belajar  siswa.  Program  ini  dirancang  agar  mahasiswa  dapat belajar  sesuai  minat  dan  bakatnya  tanpa  merasa  terbebani  dengan  persyaratan  akademik  yang berlebihan.  Konten  pembelajaran  dalam  kurikulum  ini  dirancang  lebih  optimal  sehingga
memberikan  waktu  lebih  banyak  kepada  siswa  untuk  memahami  konsep  dan  mengembangkan keterampilan.  Guru  juga  mempunyai  kebebasan  untuk  memilih  perangkat  pembelajaran  yang berbeda-beda sehingga pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan dan minat siswa.
Kurikulum Merdeka Belajar dikembangkan sebagai respons terhadap temuan Program for International Student Assessment (PISA) bahwa 70% siswa berusia 15 tahun memiliki kemampuan di  bawah  minimum  untuk  memahami  bacaan  sederhana  atau  menerapkan  konsep  dasar  konsep matematika  dasar.  Skor  PISA  ini  tidak  meningkat  secara  signifikan  selama  10  hingga  15  tahun terakhir.  Selain  itu,  terdapat  disparitas  besar  antardaerah  dan  kelompok  sosial  ekonomi  dalam kualitas pembelajaran, yang diperburuk oleh pandemi COVID-19. Untuk mengatasi situasi tersebut, Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  (Kemendikbud  Ristek)  telah menyederhanakan  kurikulum  dalam  kondisi  darurat  atau  dikenal  dengan  kurikulum  darurat. Kurikulum  ini  dirancang  untuk  mengatasi  dampak learning  loss selama  pandemi.  Hasilnya,  di antara  31,5%  sekolah  yang  menggunakan  kurikulum  darurat,  ditemukan  bahwa  penggunaan kurikulum ini dapat mengurangi dampak pandemi pada literasi sebesar 73% dan 86% dalam bidang numerasi. 1 Keberhasilan  kurikulum darurat  menunjukkan pentingnya perubahan kurikulum  yang lebih komprehensif. Oleh karena itu, kurikulum Merdeka belajar dirancang sebagai kurikulum baru, lebih komprehensif dibandingkan kurikulum sebelumnya.
Implementasi  kurikulum  Merdeka  memiliki  tujuan  yaitu  mempersiapkan  individu  agar memiliki  pribadi  yang  produktif,  kritis,  kreatif  dan  inovatif. 2 Sehingga  Kurikulum  Merdeka  ini menekankan  pada  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  serta  penguatan  literasi.  Literasi  dijadikan sebagai  prioritas  nasional  adalah  wujud  untuk  membentuk  masyarakat  yang  literat. 3 Literasi tersebut  dapat  dicapai  apabila  pembelajaran  dirancang  secara  tepat  dan  dapat  mengakomodasi berbagai kompetensi yang dimiliki oleh siswa,
Literasi  perlu  dimiliki  oleh  individu  untuk  menunjang  dalam  menyelesaikan  masalah  di kehidupan  sehari-hari  salah  satunya  yaitu  literasi.    Literasi  dapat  didefinisikan  sebagai  sarana komunikasi  dan  ekspresi,  melalui  berbagai;  dipraktikkan  dalam  konteks  tertentu  untuk  tujuan tertentu tujuan tertentu dan menggunakan bahasa tertentu dan melibatkan kontinum pembelajaran yang diukur pada tingkat kemahiran yang berbeda untuk mengembangkan pengetahuan mereka dan potensinya, serta berpartisipasi penuh dalam komunitasnya dan masyarakat yang lebih luas. Literasi adalah  kemampuan  untuk  mengidentifikasi,  memahami,  menafsirkan,  membuat,  berkomunikasi
1 Dewi Rahmadayanti and Agung Hartoyo, “Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar,” Jurnal Basicedu 6, no. 4 (June 7, 2022), https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3431.
2 Leny  Lince,  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Pada Sekolah Menengah Kejuruan Pusat Keunggulan,” Prosiding Seminar Nasional Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan IAIM Sinjai 1, no. 1 (May 19, 2022), https://doi.org/10.47435/sentikjar.v1i0.829.
3 Laura Pinto, Megan Boler, and Trevor Norris, “Literacy Is Just Reading and Writing, Isn’t It? The Ontario Secondary School Literacy Test and Its Press Coverage,” Policy Futures in Education 5, no. 1 (March 1, 2007), https://doi.org/10.2304/pfie.2007.5.1.84.
dan  menghitung,  menggunakan  cetakan  dan  bahan  tertulis  yang  dikaitkan  dengan  berbagai konteks. 4
Literasi  membaca  merupakan  salah  satu  yang  menjadi  fokus  utama  yang  diukur  dalam pembelajaran di sekolah.  Literasi membaca merupakan hal yang penting dalam kehidupan sehari- hari. Ini adalah persyaratan dasar penggunaan teks untuk tujuan pendidikan pribadi, informasi dan hiburan,  dan  pada  akhirnya  memungkinkan  partisipasi  sosial.  Oleh  karena  itu,  literasi  membaca menjadi tujuan pendidikan terpenting di sekolah. Meskipun demikian, penelitian skala besar secara konsisten menunjukkan bahwa banyak siswa mengalami kesulitan mencapai tujuan tersebut, dan proporsinya meningkat setiap tahun. 5
Berbagai  strategi  dan  upaya  dilakukan  untuk  memperbaiki  literasi  membaca  siswa  di sekolah. Beberapa penelitian yang telah dilakukan dan upaya pemerintah dalam memberdayakan literasi membaca yaitu Gerakan Literasi Sekolah (GLS), pembiasaan membaca selama 10-15 menit, menyediakan  pojok  baca,  mengembangkan  berbagai  media  pembelajaran  yang dapat  menunjang literasi membaca, donasi buku untuk perpustakaan, dll. 6,7 Beberapa sekolah juga sudah menerapkan kegiatan tersebut untuk menunjang literasi membaca agar budaya membaca ini dapat ditanamkan mulai sejak dini.
Selain literasi membaca, literasi budaya juga sudah mulai ditanamkan pada sekolah dasar. Literasi  budaya  ini  dianggap  penting  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  di  sekolah  karena pengetahuan  siswa  mengenai  budaya  lokal daerahnya  sudah mulai  hilang.  Pengaruh  budaya  luar yang mudah diakses menjadikan siswa tidak tertarik untuk mempelajari budaya bangsanya sendiri. Oleh karena itu pengenalan budaya lokal Indonesia penting untuk dipelajari agar generasi penerus tidak kehilangan identitas sebagai warga Negara Indonesia.
Literasi budaya sendiri dapat diartikan sebagai kemampuan dalam memahami dan bersikap terhadap  kebudayaan  Indonesia  sebagai  bagian  dari  identitas  bangsa.  Sementara  itu,  literasi kewargaan  adalah  kemampuan  dalam  memahami  hak  dan  kewajiban  sebagai  warga  Negara. Dengan demikian, literasi budaya dan kewargaan merupakan kemampuan individu dan masyarakat dalam bersikap terhadap lingkungan sosialnya sebagai bagian dari suatu budaya dan bangsa. 8
4 UNESCO, “Defining Literacy” (Germany: UIS, 2018).
5 Nora Heyne et al., “Predictors of Adolescents’ Change in Reading Literacy: The Role of Reading Strategies, Reading Motivation, and Declarative Metacognition,” Current Psychology 42, no. 36 (December 2023), https://doi.org/10.1007/s12144-022-04184-7.
6 Dewi  Utama  Faizah  et  al., Panduan  Gerakan  Literasi  Sekolah  Di  Sekolah  Dasar (Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, 2016), https://repositori.kemdikbud.go.id/40/.
7 Winardi Adi Putra, Vera Yuli Erviana, and Zulfiana Dwi Pratiwi, “Pojok Baca sebagai Kegiatan untuk  Meningkatkan  Budaya  Literasi  di  SD  Muhammadiyah  Gamplong,” Seminar  Nasional  Hasil Pelaksanaan Program Pengenalan Lapangan Persekolahan , 2022.
8 Siti  Mumun  Muniroh,  Nur  Khasanah,  and  Mohammad  Irsyad,  “Pengembangan  Literasi  Budaya Dan  Kewargaan  Anak  Usia  Dini  Di  Sanggar  Allegro  Desa  Podo  Kec.  Kedungwuni  Kab.  Pekalongan,” JURNAL LENTERA ANAK 1, no. 01 (October 29, 2020).
Literasi budaya dan kewargaan menjadi hal yang penting untuk dikuasai di abad ke-21. Hal ini  dikarenakan  keberagaman  suku  bangsa,  bahasa,  kebiasaan,  adat  istiadat  mulai  diusik  oleh sebagai  kaum  atau  kelompok  yang  tidak  menginginkan  adanya  perbedaan  dan  ingin  mengurai kekayaan budaya yang dimiliki oleh bangsa ini. Literasi budaya dan kewargaan dapat juga menjadi toleransi  pemahaman  akan  perbedaan-perbedaan  yang  menjadi  ciri  tak  terhindarkan  dari  bangsa Indonesia.  Dengan  kata  lain,  literasi  budaya  dan  kewargaan  akan  mendorong  terciptanya masyarakat Indonesia yang menganut paham multikulturalisme seutuhnya, yaitu masyarakat yang berlandaskan pada kesadaran untuk menghargai dan menghormati perbedaan.
Literasi  budaya  dan  kewargaan  sedang  diupayakan  pemerintah  agar  dapat diimplementasikan  dalam  pendidikan  Indonesia.  Harapannya,  seluruh  elemen  yang  terlibat  yaitu siswa,  guru,  orang  tua,  serta  seluruh  masyarakat  mampu  bekerja  sama  dalam  mengembangkan berbagai aspek dari literasi budaya dan kewargaan, salah satunya aspek keterampilan sosial bagi siswa sekolah dasar. 9 Pada saat ini siswa sekolah dasar harus memiliki kemampuan dalam mengenal budaya dari mana mereka berasal, agar mampu menyesuaikan diri terhadap kebudayaan yang ada, sehingga  tidak  mudah  terpengaruh  oleh  kebudayaan  bangsa  lain.  Selain  itu,  literasi  budaya  dan kewargaan juga diharapkan mampu memberikan pendidikan karakter terhadap siswa sekolah dasar. Karena sekolah dasar merupakan jenjang pendidikan formal pertama yang akan menentukan arah pengembangan  siswa,  maka  pendidikan  karakter  sangat  penting  diberikan  agar  siswa  memiliki bekal perilaku yang baik pada jenjang berikutnya. 10
Upaya  pemerintah  dan  sekolah  dalam  menumbuhkan  literasi  budaya  dan  kewargaan diintegrasikan  dalam  berbagai  kegiatan. 11 Beberapa  kegiatan  yang  telah  dilakukan  yaitu menyediakan buku bacaan  yang  berisi  tentang  cerita  rakyat,  membentuk komunitas  kebudayaan, menggunakan  pakaian  adat  pada  hari  tertentu,  mengintegrasikan  dalam  pembelajaran  di  kelas, mengenalkan  berbagai  kebudayaan pada  kegiatan  pentas  seni,  dan  lain  sebagainya.  Kemampuan untuk mengetahui keragaman dan kewajiban sebagai masyarakat dari suatu bangsa ialah kecekatan yang  layak  dikuasai  oleh  setiap  individu  di  zaman  modernisasi.  Oleh  sebab  itu,  literasi  budaya sangat penting diberikan di sekolah, literasi budaya bukan sekadar melindungi dan mengembangkan
9 Eva luthfi Fakhru Ahsani and Nur Rufidah Azizah, “Implementasi Literasi Budaya Dan Kewargaan Untuk  Mengembangkan  Keterampilan  Sosial  Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  Di  Tengah  Pandemi,” Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan 11, no. 01 (June 3, 2021),
https://doi.org/10.20527/kewarganegaraan.v11i01.10317.
10 Wuri  Wuryandani  et  al.,  “Pendidikan  Karakter Disiplin  Di  Sekolah  Dasar,” Jurnal  Cakrawala Pendidikan 2, no. 2 (August 17, 2014), https://doi.org/10.21831/cp.v2i2.2168.
11 Syelviana  Safitri  and  Zaka  Hadikusuma  Ramadan,  “Implementasi  Literasi  Budaya  Dan
Kewargaan Di Sekolah Dasar,” Mimbar
Ilmu
27, no. 1 (April 25, 2022), https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.45034.
budaya  nasional  dan  lokal,  melainkan  membentuk  individualitas  bangsa  Indonesia  di  tengah masyarakat, supaya tetap menyayangi dan melestarikan budaya literasi. 12
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui profil  literasi  membaca  dan  literasi  budaya  siswa  sekolah  dasar  dalam  mendukung  kurikulum Merdeka belajar sehingga dapat diketahui kegiatan di sekolah yang sudah dilakukan apakah mampu mendukung Gerakan Literasi Sekolah yang sudah dicanangkan oleh pemerintah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  November  2023  di  3  Sekolah  di  Kota  Kepanjen Malang.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  sederhana.  Populasi  penelitian  adalah seluruh  siswa  sekolah  dasar  di  SDN  1  Palaan,  SDN  2  Palaan,  dan  SDN  1  Mojosari.  Sampel penelitian  adalah  75  orang  siswa  kelas  5  dan  guru  sekolah  dasar  sebanyak  15  orang.  Desain penelitian menggunakan metode deskriptif kualitatif . Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar wawancara, soal tes literasi membaca dan angket literasi budaya. Indikator literasi membaca terdapat pada Tabel 1. Sedangkan indikator untuk literasi budaya terdapat pada Tabel 2. Analisis  data  menggunakan  analisis deskriptif  kuantitatif untuk  mengolah  data  yang  diperoleh dalam  bentuk  persentase.  Data  yang  telah  terkumpul  kemudian  dilakukan  penilaian  (setiap pertanyaan memiliki skor 0-4).
Setelah penskoran dilakukan kemudian dilakukan analisis dalam bentuk persentase dengan tujuan untuk memudahkan penentuan dominasi siswa dalam literasi membaca dan literasi budaya dengan menggunakan rumus berikut:
𝑃 =
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 𝑥 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100%
Tabel 1 . Indikator Literasi Membaca No. Indikator Uraian 1. Teks Informasi Teks yang bertujuan untuk memberikan fakta, data, dan informasi dalam rangka pengembangan wawasan serta ilmu pengetahuan yang bersifat ilmiah 2. Teks Fiksi Teks yang bertujuan untuk memberikan pengalaman mendapatkan hiburan, menikmati cerita, dan melakukan perenungan kepada pembaca
12 Dwi Arum Sari and Supriyadi Supriyadi, “Penguatan Literasi Budaya Dan Kewargaan Berbasis Sekolah Di Sekolah Menengah Pertama,” Jurnal  Citizenship: Media  Publikasi  Pendidikan Pancasila  Dan Kewarganegaraan 4, no. 1 (January 31, 2021), https://doi.org/10.12928/citizenship.v4i1.19409.
3. Menemukan informasi Mencari, mengakses, serta menemukan informasi tersurat dari bacaan 4. Interpretasi dan integrasi Memahami informasi tersurat dan tersirat, memadukan interpretasi antarbagian teks untuk menghasilkan inferensi 5. Evaluasi dan refleksi Menilai kredibilitas, kesesuaian maupun keterpercayaan teks serta mampu mengaitkan isi teks dengan hal lain di luar teks 6. Personal Berkaitan dengan kepentingan diri secara pribadi
Tabel 2. Indikator Literasi Budaya dan Kewargaan di Sekolah
No Indikator Sub Indikator 1. Basis Kelas a. Jumlah pelatihan tentang literasi budaya dan kewargaan untuk kepala          sekolah, guru, dan tenaga kependidikan b. Intensitas pemanfaatan dan  penerapan  literasi budaya dan kewargaan dalam pembelajaran c. Jumlah produk budaya yang dimiliki dan dihasilkan sekolah 2.  Basis Budaya Sekolah a. Jumlah dan variasi bahan bacaan bertema budaya dan kewargaan
b. Frekuensi peminjaman buku bertemakan budaya dan kewargaan di perpustakaan
c. Jumlah kegiatan sekolah yang berkaitan dengan budaya
d. Terdapat  kebijakan  sekolah  yang dapat  mengembangkan literasi  budaya dan nilai-nilai kewargaan sekolah
e. Terdapat komunitas budaya di sekolah
f. Tingkat ketertiban siswa terhadap aturan sekolah
g. Tingkat toleransi siswa terhadap keberagaman yang ada di sekolah
h. Tingkat partisipasi aktif siswa dalam kegiatan sekolah 3.  Basis Masyarakat a. Jumlah  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  literasi budaya  dan     kewargaan b. Tingkat  keterlibatan  orang  tua  dan  masyarakat  dalam mengembangkan literasi budaya dan kewargaan
Data  persentase  yang  telah  diperoleh  melalui  analisis deskriptif dilakukan  untuk memberikan gambaran secara umum mengenai profil literasi membaca dan literasi budaya siswa sekolah dasar. Hasil perhitungan persentase keseluruhan komponen agar dapat memberikan makna dan  pengambilan  keputusan  digunakan  ketetapan  yang  terdapat  pada  Tabel  3  sebagai  berikut. 13
13 Purwanto, Metodologi Penelitian Kuantitatif (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008).
Tabel 3. Kriteria Literasi Membaca dan Literasi Budaya Tingkat Persentase (%) Kualifikasi 86-100 Sangat tinggi 76-86 Tinggi 60-75 Sedang 55-59 Rendah ≤ 54 Sangat rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan diperoleh hasil yang tersaji pada Tabel 4 dan  5  berikut.  Hasil  analisis  literasi  membaca  berdasarkan  Tabel  4  diketahui  ketiga  sekolah menunjukkan  kriteria  sedang  dengan  nilai  rerata  yaitu  68,82%.  Indikator  literasi  membaca  yang paling tinggi yaitu pada indikator menemukan informasi dengan persentase ketercapaian 75,66%. Sedangkan sekolah yang persentase rerata literasi membaca paling tinggi yaitu di SDN 2 Palaan dengan nilai rerata persentase 71%.
Tabel 4. Hasil Persentase Ketercapaian Literasi Membaca Siswa di Sekolah Dasar
Indikator Literasi Membaca SDN 1 Palaan (%) SDN 2 Palaan (%) SDN 1 Mojosari (%) Rerata Tiap Indikator Teks Informasi 71 73 70 71,33 Teks Fiksi 73 75 72 73,33 Menemukan informasi 75 77 75 75,66 Interpretasi dan integrasi 69 71 66 68,66 Evaluasi dan refleksi 60 65 60 61,66 Personal 62 65 60 62,33 Rerata 68,33 71 67,16 68,82 Kriteria Sedang Sedang Sedang Sedang
Hasil  analisis  literasi  budaya  berdasarkan  Tabel  5  diketahui  bahwa  ketiga  sekolah menunjukkan  kriteria  tinggi  dengan  persentase  rerata  sebesar  78,22%.  Indikator  literasi  budaya yang paling tinggi yaitu pada indikator basis sekolah dengan rerata persentase  mencapai 80,66%. Rerata persentase literasi budaya antara ketiga sekolah yang paling tinggi yaitu di SDN 2 Palaan dengan  nilai  sebesar  80%.  Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  literasi
membaca dan literasi budaya pada sekolah sudah diberdayakan dalam upaya mendukung kurikulum Merdeka belajar.
Tabel 5. Hasil persentase Ketercapaian Literasi Budaya Siswa di Sekolah Dasar
Indikator Literasi Budaya SDN 1 Palaan (%) SDN 2 Palaan (%) SDN 1 Mojosari (%) Rerata Tiap Indikator Basis Kelas 80 83 79 80,66 Basis Budaya Sekolah 77 80 77 78 Basis Masyarakat 75 77 76 76 Rerata 77,3 80 77,3 78,22 Kriteria Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi
Hasil penelitian yang telah dilaksanakan di ketiga sekolah di Kota Kepanjen menunjukkan bahwa literasi membaca masih belum secara maksimal diberdayakan di lingkungan sekolah. Dari keenam  indikator  menunjukkan  indikator  menemukan  informasi  yang  memperoleh  persentase paling  tinggi.  Hal  ini  berarti  bahwa  siswa  sudah  mampu  dalam  menemukan  informasi  yang  ada pada bacaan.  Indikator tersebut langkah awal seseorang dalam melatih berpikir kritisnya. Berpikir kritis  tersebut  adalah  suatu  kebiasaan  yang  tidak  dibawa  sejak  lahir  dan  salah  satu  keterampilan intelektual yang mengarahkan siswa dalam memperoleh pemahaman pengetahuan. 14 Ketika siswa sudah  bisa  menemukan  informasi  mengenai  bahan  bacaan  maka  siswa  tersebut  dikatakan  dapat memahami  informasi  yang  sedang  dibaca.  Hal  ini  berkaitan  dengan  rasa  ingin  tahu  seseorang mengenai suatu permasalahan atau fenomena dari suatu bacaan.
Pada indikator teks fiksi dan teks informasi, nilai persentase cenderung lebih tinggi pada teks  fiksi.  Hal  ini  berarti  bahwa  siswa  lebih  menyukai  bahan  bacaan  yang  berupa  fiksi.  Bahan bacaan berupa fiksi dapat menarik minat membaca siswa karena cerita yang ada di dalamnya lebih bervariasi  dan  dapat  mengembangkan  imajinasi  anak.  Buku  bacaan  dalam  bentuk  kisah  fiksi menampilkan tokoh-tokoh yang dekat dengan dunia keseharian anak, sehingga buku-buku seperti ini  menampakkan  anak untuk melakukan  refleksi  melalui  tokoh-tokoh yang  dekat  anak  tersebut. Pengalaman anak menjadi informasi yang dapat diolah dan digunakan guru untuk memperkenalkan informasi  yang  baru. 15 Cerita  fiksi  dapat  menarik  minat  baca  siswa  karena  mudah  dipahami  dan ringan dibaca sehingga potensi siswa dalam membaca dapat meningkat. 16
14 Yulia  Eka  Yanti  et  al.,  “Analisis  Keterampilan Berpikir  Kritis  Dan  Keterampilan  Proses  Sains Mahasiswa Calon Guru Sekolah Dasar,” Prodising Seminar Nasional Biologi , 2019.
15 Sofie Dewayani and Pratiwi Retnaningdyah, Suara Dari Marjin: Literasi Sebagai Praktik Sosial (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2017).
16 Salmaa  Ihsania,  Wikanengsih  Wikanengsih,  and  Mekar  Ismayani,  “Pengaruh  Cerita  Fiksi Terhadap  Budaya  Literasi  Di  Kalangan  Mahasiswa,” Parole :  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia 3, no. 1 (August 8, 2020), https://doi.org/10.22460/p.v3i1p81-90.4490.
Pada  indikator  interpretasi  dan  integrasi  nilai  rerata  siswa  menunjukkan  nilai  yang  lebih rendah. Hal ini berarti bahwa siswa belum mampu memahami informasi yang tersurat dan tersirat pada bacaan. Hal ini menunjukkan bahwa siswa masih belum memiliki pemahaman membaca yang baik  dalam  proses  belajar  di  kelas.  Ketika  siswa  mampu  menginterpretasi  dan  mengintegrasi, mereka berusaha membangun pemahaman teks yang lebih spesifik atau lebih lengkap dengan cara mengintegrasikan  pengetahuan  dan  pengalaman  pribadi  dengan  makna  yang  ada  di  dalam  teks. Misalnya, siswa mungkin memanfaatkan pengalaman untuk menarik kesimpulan mengenai suatu karakter  atau  untuk  membangun  gambaran  mental  dari  informasi  yang  disampaikan.  Hal  ini seringkali perlu memanfaatkan pemahaman mengenai latar belakang pengetahuan dan pengalaman mereka, daripada langsung mengambil kesimpulan. 17
Pada indikator evaluasi dan refleksi nilai rerata persentase siswa juga lebih rendah. Hal ini berarti  bahwa  siswa  belum  mampu  menilai  kredibilitas,  kesesuaian  maupun  keterpercayaan  teks serta mampu mengaitkan isi teks dengan hal lain di luar teks. Ketika siswa mampu mengevaluasi isi dan elemen teks, berarti siswa mampu mempertimbangkan secara kritis teks itu sendiri. Isi atau makna  teks  dapat  dievaluasi  dan  direfleksi  dari  sudut  pandang  pribadi  atau  dengan  pandangan obyektif. 18 Proses  ini  mungkin  mengharuskan  siswa  untuk  membuat  penilaian  yang  dapat dibenarkan,  berdasarkan  interpretasi  mereka  dan  menimbang  pemahamannya  terhadap  teks dibandingkan  dengan  pemahaman  mereka  tentang  dunia  (menolak,  menerima,  atau  tetap  netral terhadap representasi teks). Misalnya, siswa mungkin membantah atau mengkonfirmasi klaim yang dibuat dalam teks atau membuat perbandingan dengan ide dan informasi yang ditemukan di sumber lain.
Hasil  penelitian  mengenai  literasi  budaya  menunjukkan  bahwa  rerata  tertinggi  terdapat pada indikator basis sekolah. Hal ini berarti bahwa kepala sekolah, guru dan tenaga kependidikan sudah pernah mengikuti pelatihan mengenai literasi budaya dan kewargaan, dapat memanfaatkan literasi budaya dalam pembelajaran serta sudah memiliki dan menghasilkan produk budaya. Literasi budaya  pada basis  kelas  merupakan  langkah awal  dalam  membangun  literasi  budaya di  sekolah. guru sebagai salah satu komponen utama dalam pembelajaran di sekolah memiliki peranan penting untuk menunjang keberhasilan literasi budaya.  Guru berperan sebagai pengorganisasi lingkungan belajar dan fasilitator belajar. 19 Guru memiliki peran yang sangat fundamental dalam pelaksanaan
17 Ina  V.S.  Mullis  and  Michael  O.  Martin,  “PIRLS  2021  Reading  Assessment  Framework  – Assessment Frameworks,” accessed January 17, 2024.
18 Mullis and Martin.
19 Farid  Wajdi,  “Manajemen  Perkembangan  Siswa  Sd  Melalui  Peran  Guru  Dan  Orang  Tua  Pada Masa  Pandemi,” Jurnal  Administrasi  Dan  Manajemen  Pendidikan 4,  no.  1  (March  31,  2021), https://doi.org/10.17977/um027v4i12021p41.
literasi  budaya  dan  kewargaan. 20 Guru  juga  berperan  sebagai  perancang  karena  tugas  guru yaitu merencanakan,  mengorganisasikan,  mengawasi,  dan  mengevaluasi  program  dalam  jangka  waktu yang pendek. Iklim kelas dan budaya sekolah yang sesuai adalah kunci dalam membangun konteks siswa merasa percaya diri untuk mengungkapkan pendapat mereka meskipun pandangan mereka mungkin berbeda dari mereka dari yang lain. Peran guru adalah kompleks, menuntut dan menjadi kunci  ketika  mempromosikan  dan  membimbing  dialog  dan  argumentasi  kelas  yang  produktif. 21 Dapat dikatakan bahwa basis kelas ini merupakan basis yang paling utama harus yang dilaksanakan sekolah agar penerapan literasi budaya dan kewargaan dapat berjalan dengan optimal.
Hasil  literasi  budaya  pada  indikator  basis  budaya  sekolah  dan  Masyarakat  menunjukkan nilai  yang  tidak  terlalu  berbeda.  Basis  budaya  sekolah  dan  masyarakat  berkaitan  dengan  jumlah bahan bacaan, jumlah kegiatan yang berkaitan dengan kebudayaan, kebijakan sekolah, komunitas budaya,  toleransi  keberagaman,  partisipasi  aktif  siswa,  sarana  dan  prasarana  pendukung  serta keterlibatan  masyarakat  dalam  mengembangkan  literasi  budaya  di  sekolah.  Sekolah  harus mempertimbangkan  kesiapannya  dalam  melaksanakan  program  literasi  budaya,  yang  meliputi kesiapan dalam menyediakan fasilitas yang dipakai, buku-buku bacaan, maupun kesiapan sarana dan  prasarana  yang  menunjang  berjalannya  gerakan  literasi. 22 Selain  itu  peran  orang  tua  dan masyarakat juga diperlukan untuk mendukung literasi budaya di lingkungan tempat tinggal siswa. Kegiatan literasi budaya dan kewargaan ini mampu mengembangkan karakter cinta tanah air, rasa ingin tahu, toleransi, semangat kebangsaan, tanggung jawab, dan disiplin. 23
Hasil temuan ini menunjukkan bahwa sekolah sasaran sudah berupaya untuk menerapkan literasi  membaca  dan  literasi  budaya  dalam  lingkungan belajarnya  meskipun hasil  evaluasi  yang diperoleh masih belum maksimal. Hal ini disebabkan karena berbagai kendala dan hambatan yang dihadapi  sekolah  baik  dari  segi  siswa,  guru,  sarana  dan  prasarana  serta  dukungan  orang  tua  dan masyarakat.  Namun  dengan  hasil  yang  dicapai  tersebut  menunjukkan  bahwa  sekolah  sudah mendukung  penerapan  kurikulum  Merdeka  belajar  dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  dan mengajar di sekolahnya. Adanya kurikulum Merdeka ini diharapkan dapat menciptakan pendidikan yang  menyenangkan  bagi  siswa  dan  guru  dengan  menekankan  pada  pengembangan  aspek
20 Puja  Nur  Aziza,  Amrazi  Zakso,  and  Maria  Ulfah,  “Peran  Guru  Dalam  Implementasi  Literasi Budaya Dan Kewargaan Di Sma Kemala Bhayangkari,” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) 9, no. 1 (2017). 21 Chrysi  Rapanta,  Maria  Vrikki,  and  Maria  Evagorou,  “Preparing  Culturally  Literate  Citizens through Dialogue and Argumentation: Rethinking Citizenship Education,” The Curriculum Journal 32, no. 3 (September 2021), https://doi.org/10.1002/curj.95.
22 Sari  Dariska  Zikrayanti  Sari  Zikra,  “Pengaruh  Gerakan  Literasi  Sekolah  (Gls)  Terhadap Peningkatan  Minat  Baca  Siswa  Di  SMAN  3  Takengon,” LIBRIA 10,  no.  2  (July  11,  2019), https://doi.org/10.22373/4067.
23 Maimun Maimun et al., “Internalisasi Nilai-Nilai Karakter Kebangsaan Melalui Literasi Budaya Dan  Kewarganegaraan  Di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Kota  Banda  Aceh,” CIVICUS :  Pendidikan- Penelitian-Pengabdian  Pendidikan  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan 8,  no.  1  (March  31,  2020), https://doi.org/10.31764/civicus.v8i1.1789.
keterampilan  dan  karakter  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  Bangsa  Indonesia,  sehingga  dapat memberikan keluasan bagi pelajar dalam memilih bidang yang diminati.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  yang  telah  diuraikan  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam penerapan  kurikulum  Merdeka  di  sekolah,  literasi  membaca  siswa  sekolah  dasar  masuk  dalam kriteria  sedang  dengan  persentase  ketercapaian  sebesar  68,82%,  sedangkan  literasi  budaya  dan kewargaan diperoleh kriteria tinggi dengan ketercapaian sebesar 78,22%. Pemberdayaan Literasi membaca dan literasi budaya sudah diterapkan dalam pembelajaran di sekolah namun belum secara optimal dilaksanakan karena berbagai faktor.

## SARAN DAN REKOMENDASI
Saran yang dapat diajukan dalam penelitian ini yaitu meningkatkan partisipasi orang tua dan masyarakat dalam penerapan literasi, lebih mengintensifkan pembiasaan membaca tidak hanya dilakukan di sekolah tetapi di lingkungan tempat tinggal serta meningkatkan ketertarikan membaca siswa dengan berbagai strategi yang menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
ahsani,  Eva  Luthfi  Fakhru,  And  Nur  Rufidah  Azizah.  “Implementasi  Literasi  Budaya  Dan Kewargaan  Untuk  Mengembangkan  Keterampilan  Sosial  Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  Di Tengah  Pandemi.” Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan 11,  No.  01  (June  3,  2021). Https://Doi.Org/10.20527/Kewarganegaraan.V11i01.10317.
Aziza,  Puja  Nur,  Amrazi  Zakso,  And  Maria  Ulfah.  “Peran  Guru  Dalam  Implementasi  Literasi Budaya  Dan  Kewargaan  Di  Sma  Kemala  Bhayangkari.” Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Khatulistiwa (Jppk) 9, No. 1 (2017).
Dewayani, Sofie, And Pratiwi Retnaningdyah. Suara Dari Marjin: Literasi Sebagai Praktik Sosial . Bandung: Pt Remaja Rosdakarya, 2017.
Faizah, Dewi Utama, Susanti Sufyadi, Lanny Anggraini, Waluyo Waluyo, Sofie Dewayani, Wien Muldian,  And  Renya  Roosaria. Panduan  Gerakan  Literasi  Sekolah  Di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar Dan Menengah, 2016.
Heyne, Nora, Timo Gnambs, Kathrin Lockl, And Nora Neuenhaus. “Predictors Of Adolescents’ Change In Reading Literacy: The Role Of Reading Strategies, Reading Motivation, And Declarative  Metacognition.” Current  Psychology 42,  No.  36  (December  2023). Https://Doi.Org/10.1007/S12144-022-04184-7.
Ihsania,  Salmaa,  Wikanengsih  Wikanengsih,  And  Mekar  Ismayani.  “Pengaruh  Cerita  Fiksi Terhadap Budaya Literasi Di Kalangan Mahasiswa.” Parole : Jurnal Pendidikan Bahasa Dan  Sastra  Indonesia 3,  No.  1  (August  8,  2020).  Https://Doi.Org/10.22460/P.V3i1p81- 90.4490.
Lince,  Leny.  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Pada Sekolah  Menengah Kejuruan Pusat  Keunggulan.” Prosiding  Seminar  Nasional  Fakultas
Tarbiyah  Dan  Ilmu  Keguruan  Iaim  Sinjai 1,  No.  1  (May  19,  2022):  38–49. Https://Doi.Org/10.47435/Sentikjar.V1i0.829.
Maimun,  Maimun,  Sanusi  Sanusi,  Yusuf  Rusli,  And  Hema  Muthia.  “Internalisasi  Nilai-Nilai Karakter  Kebangsaan  Melalui  Literasi  Budaya  Dan  Kewarganegaraan  Di  Sekolah Menengah  Atas  (Sma)  Kota  Banda  Aceh.” Civicus :  Pendidikan-Penelitian-Pengabdian Pendidikan  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan 8,  No.  1  (March  31,  2020). Https://Doi.Org/10.31764/Civicus.V8i1.1789.
Mullis,  Ina  V.S.,  And  Michael  O.  Martin.  “Pirls  2021  Reading  Assessment  Framework  – Assessment Frameworks.” Accessed January 17, 2024.
Muniroh, Siti Mumun, Nur Khasanah, And Mohammad Irsyad. “Pengembangan Literasi Budaya Dan Kewargaan Anak Usia Dini Di Sanggar Allegro Desa Podo Kec. Kedungwuni Kab. Pekalongan.” Jurnal Lentera Anak 1, No. 01 (October 29, 2020).
Pinto, Laura, Megan Boler, And Trevor Norris. “Literacy Is Just Reading And Writing, Isn’t It? The Ontario Secondary School Literacy Test And Its Press Coverage.” Policy Futures In Education 5, No. 1 (March 1, 2007). Https://Doi.Org/10.2304/Pfie.2007.5.1.84.
Purwanto. Metodologi Penelitian Kuantitatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008.
Putra, Winardi Adi, Vera Yuli Erviana, And Zulfiana Dwi Pratiwi. “Pojok Baca Sebagai Kegiatan Untuk  Meningkatkan  Budaya  Literasi  Di  Sd  Muhammadiyah  Gamplong.” Seminar Nasional Hasil Pelaksanaan Program Pengenalan Lapangan Persekolahan , 2022.
Rahmadayanti, Dewi, And Agung Hartoyo. “Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu
6, No. 4 (June 7, 2022). Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V6i4.3431.
Rapanta,  Chrysi,  Maria  Vrikki,  And  Maria  Evagorou.  “Preparing  Culturally  Literate  Citizens Through  Dialogue  And  Argumentation:  Rethinking  Citizenship  Education.” The Curriculum Journal 32, No. 3 (September 2021). Https://Doi.Org/10.1002/Curj.95.
Safitri,  Syelviana,  And  Zaka  Hadikusuma  Ramadan.  “Implementasi  Literasi  Budaya  Dan Kewargaan  Di  Sekolah  Dasar.” Mimbar  Ilmu 27,  No.  1  (April  25,  2022). Https://Doi.Org/10.23887/Mi.V27i1.45034.
Sari, Dwi Arum, And Supriyadi Supriyadi. “Penguatan Literasi Budaya Dan Kewargaan Berbasis Sekolah Di Sekolah Menengah Pertama.” Jurnal Citizenship: Media Publikasi Pendidikan
Pancasila Dan Kewarganegaraan 4, No. 1 (January 31, 2021).
Https://Doi.Org/10.12928/Citizenship.V4i1.19409.
Unesco. “Defining Literacy.” Germany: Uis, 2018.
Wajdi,  Farid.  “Manajemen  Perkembangan  Siswa  SD  Melalui  Peran  Guru  Dan  Orang  Tua  Pada Masa  Pandemi.” Jurnal  Administrasi  Dan  Manajemen  Pendidikan 4,  No.  1  (March  31, 2021). Https://Doi.Org/10.17977/Um027v4i12021p41.
Wuryandani, Wuri, Bunyamin Maftuh, . Sapriya, And Dasim Budimansyah. “Pendidikan Karakter Disiplin  Di  Sekolah Dasar.” Jurnal  Cakrawala  Pendidikan 2,  No.  2  (August  17,  2014). Https://Doi.Org/10.21831/Cp.V2i2.2168.
Yanti,  Yulia  Eka,  Herawati  Susilo,  Mohamad  Amin,  And  Utami  Sri  Hastuti.  “Analisis Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Keterampilan  Proses  Sains  Mahasiswa  Calon  Guru Sekolah Dasar.” Prodising Seminar Nasional Biologi , 2019.
Zikra,  Sari  Dariska  Zikrayanti  Sari.  “Pengaruh  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  Terhadap Peningkatan Minat Baca Siswa Di Sman 3 Takengon.” LIBRIA 10, no. 2 (July 11, 2019). https://doi.org/10.22373/4067.