Indonesian Journal of Education Research (IJoER)

## Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII pada Mata Pelajaran PPKn
Ayu Indah Sari Br Sembiring 1
1 Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi,
Indonesia Article Info ABSTRAK Article history: Received nov 3, 2021 Revised Nov 20, 2021 Accepted Dec 3, 2021
Tujuan Penelitian: Tujuan dari penelitian ini yaitu ntuk mengetahui pengaruh dari  penggunaan  model  pembelajaran  think-pair-share  terhadap  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran PPKn.
Metodologi: Metode  penelitian  yang  akan  digunakan  adalah  metode Quasi Experimental  Design .  Desain  penelitian  ini  tidak  akan  mengambil  subjek secara  acak  dari  populasi  tetapi  menggunakan  teknik purposive  sampling . Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan oleh penulis adalah melalui tes. Uji hipotesis pada penelitian ini yaitustatistik nonparametris. Karena pada penelitian  ini  menggunakan  kelompok  kontrol  dan  eksperimen  maka digunakan rumus t-test sampel related.
Temuan  Utama: Hasil  belajar  setelah  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  think-pair-share  (tps)  pada  kelas eksperimen pada materi Demokrasi dalam Berbagai Aspek Kehidupan di SMP Negeri 30 Muaro Jambi dengan rata-rata hasil belajar 81,87 dan rata-rata hasil belajar siswa pada kelas control dengan materi yang sama adalah 70 serta hasil analisis  akhir  menunjukkan  bahwa  uji  hipotesis  kelas  eksperimen  diperoleh thitung  >  ttabel  yaitu  8,35  >  2,0129  berarti  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Jadi terdapat  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  think-pair-share  (tps) terhadap hasil belajar pada mata pelajaran PPKn siswa kelas VIII SMP Negeri 30 Muaro Jambi.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Penelitian  ini  meniliti  tentang pengaruh    penggunaan  model Think-Pair-Share TPS  terhadap  hasil  belajar siswa  kelas  VIII  pada  pembelajaran  PPKn  di  sekolah  SMP  30  Muaro  Jambi. Dalam  penelitian  ini  peneliti  memberikan  sedikit  perubahan  dalam  proses pembelajaran  dimana  yang  awalnya  hanya  dengan  ceramah  menyebabkan siswa  bosan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  think-pair-share  (tps) dan mendapatkan respon positif dari siswa.
Kata Kunci: Hasil Belajar Kooperatif
PPKn
Think-Pair-Share
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Ayu Indah Sari Br Sembiring Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Indonesia Email: ayuindahsembiringg43@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.Pendidikan mempunyai tugas menyiapkan sumber daya manusia untuk pembangunan  [1].  Derap  langkah  pembangunan  selalu  diupayakan  seirama  dengan  tuntutan  zaman. Perkembangan  zaman  selalu  memunculkan  tantangan-tantangan  baru,  yang  sebagiannya  sering  tidak  dapat
149 diramalkan  sebelumnya  [2].  Pendidikan  merupakan  kegiatan  interaksi.Dalam  kegiatan  interaksi  tersebut, pendidik  atau  guru  bertindak  mendidik  si  peserta  didik  atau  siswa.  Tindak  mendidik  tersebut  tertuju  pada perkembangan siswa menjadi mandiri [3]. Pendidikan kewarrganegaraan merupakan salah satu jenis pendidikan.
Pendidikan  kewarganegaraan  (PKn)  merupakan  program  pendidikan  yang  materi  pokoknya  adalah demokrasi  politik  yang  ditujukan  kepada  peserta  didik  atau  warga  Negara  yang  bersangkutan  [4].  Pendidikan kewarganegaraan (civic education) dinyatakan sebagai upaya menerapkan civics (Ilmu kewarganegaraan) dalam proses  pendidikan.  Pendidikan  kewarganegaraan  dalam  pengertian  yang  luas  seperti “citizenship  education” atau “education for citizenship” mencakup  pendidikan  kewarganegaraan  di  dalam  lembaga  pendidikan  formal dan  di  luar  sekolah  baik  yang  berupa  program  penataran  atau  program  lainnya  yang  sengaja  dirancang  atau sebagai dampak pengiring dari program lain yang berfungsi memfasilitasi proses pendewasaan atau pematangan sebagai  warga  Negara  yang  cerdas  dan  baik  [5].  Dalam  pembelajaran  PPKn,  hasil  belajar  siswa  sangat menentukan kesuksesan pembelajaran.
Hasil  belajar  seringkali  digunakan  sebagai  ukuran  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan [6]. hasil belajar ditandai dengan peubahan tingkah laku. Walaupun tidak semua  perubahan  tingkah  laku  merupakan  hasil  tingkah  laku.  Perubahan  tingkah  laku  pada  kebanyakan  hal merupakan sesuatu perubahanyang dapat diamati (observable). Akan tetapi juga tidak selalu perubahan tingkah laku  yang  dimaksudkan  sebagai  hasil  belajar  tersebut  dapat  diamati  [7].  Pembelajaran  PPKn  dianggap  sangat membosankan sehingga hasil belajar siswa kurang begitu maksimal. Untuk itu guru harus pandai memilih model pembelajaran yang sesuai.
Cooperative  learning  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  saat  ini  banyak  digunakan  untuk mewujudkan kegiatan belajar mengajar yang berpusat pada siswa (student oriented), terutama untuk mengatasi permasalahan yan ditemukan guru dalam mengaktifkan siswa, yang tidak dapat bekerja sama denga orang lain, siswa yang agresif dan tidak peduli pada yang lain [8]. Model pembelajaran ini telah terbukti dapat dipergunakan dalam  berbagai  mata  pelajaran  dan  berbagai  usia.  Menurut  pembelajaran  kooperatif  terkadang  disebut  juga kelompok pembelajaran ( group learning ), yang merupakan istilah generik bagi bermacam prosedur instruksional yang melibatkn kelompok kecil yang interaktif [9]. Model pembelajaran koperatif memiliki banyak macam salah satunya yaitu model pembelajaran Think-Pair-Share (TPS). Think-pair-share (TPS)  atau  berfikir,  bekerjasama,  dan  berbagi  adalah  merupakan  jenis  pembelajaran kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa.  Think-pair-share  ini  berkembang  dari penelitian  belajar  kooperatif  dan  waktu  tunggu.  think-pair-share  merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk membuat  variasi  suasana  pola  diskusi,  membutuhkan  asumsi  bahwa  resitasi  atau  diskusi  membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan, dan prosedur yang digunakan dalam think-pair- share dapat memberi siswa banyak waktu berfikir, untuk merespon dan saling membantu. Guru memperkirakan hanya melengkapi penyajian singkat atau siswa membaca tugas, atau situasi yang menjadi tanda tanya [10].
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  ditemukan  permasalahan  yaitu  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  siswa  kurang  memperhatikan  guru  menjelaskan  terutama  dalam  pembelajaran  PPKn.Hal  ini disebabkan  karena  kurangnya  variasi  mengajar  yang  digunakan  oleh guru  saat  pembelajaran  dikelas.  Sehingga mengakibatkan proses pembelajaran tidak berjalan lancar yang akan berdampak pada hasil belajar siswa. Tujuan dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh  model  pembelajaran think-pair-share terhadap hasil belajar siswa kelas VIII pada pembelajaran PPKn di SMP N 30 Muaro Jambi.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode Quasi  Experimental  Design . Adapun populasi yang ditetapkan oleh peneliti adalah seluruh kelas VIII di SMP N 30 Muaro Jambi yaitu dari kelas  VIII  A-VIII  C  yang  berjumlah  70  siswa.  Adapun  sampel  dalam  penelitian  ini  setelah  uji  homogenitas adalah  kelas  A  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  B  sebagai  kelas  eksperimen.Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  yaitu  teknik purposive  sampling dimana  peneliti  yang  menentukan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu  untuk  tercapainya  tujuan  yang  diharapkan  peneliti.  Dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  2  variabel  yaitu think-pair-share  (variabel  bebas)  dan  hasil  belajar  (variabel  terikat).  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  oleh  penulis  adalah  melalui  tes.  Tes  dilakukan  setelah  soal-soal  yang  dibuat  sebagai  instrumen penelitian di uji validitasnya. Tes diberikan kepada kedua kelas baik kelas kontrol maupun eksperimen. Teknik analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  pada  penelitian  ini  digunakan  statistik  nonparametris. Karena pada penelitian ini menggunakan kelompok kontrol dan eksperimen maka digunakan rumus t-test sampel related.
Adapun prosedur penelitian terdiri pada beberapa tahap yaitu sebagai berikut :
Observasi awal
Melakukan penelitian Analisis data Kesimpulan
150

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah didapatkan data penelitian, kemudian data tersebut dianalisis sehingga didapatkan hasil analisis data untuk menarik kesimpulan. Adapun hasil selisih nilai pretest dan posttest siswa adalah sebagai berikut:
Table 1.Selisih Nilai pretest dan posttest No Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest  Posttest Selisih Pretest  Posttest Selisih 1 65 90 25 35 50 15 2 40 80 40 55 50 -5 3 50 75 25 65 65 0 4 80 85 5 80 80 0 5 60 75 15 65 70 5 6 50 80 30 55 70 15 7 65 85 20 75 85 10 8 55 80 25 65 75 10 9 80 95 15 85 90 5 10 75 85 10 65 60 -5 11 50 90 40 55 55 0 12 65 75 10 75 70 -5 13 55 90 35 65 60 -5 14 40 60 20 40 45 5 15 80 100 20 75 70 -5 16 65 80 15 90 90 0 17 70 100 30 70 70 0 18 55 80 25 65 70 5 19 55 85 30 75 80 5 20 45 65 20 60 70 10 21 70 90 20 75 85 10 22 60 75 15 65 70 5 23 65 80 15 75 80 5 24 30 65 35 75 70 -5 Jumlah 1425 1965 540 1605 1680 75 Rata rata 59.375 81.875 22.5 66.875 70 3.125 Varians 89.130435 40.8967391 St deviasi 9.4408916 15.6790731
Dari data yang diperoleh diatas maka dapat dihitung nilai t hitung Sehingga untuk pengujian t hitung pada kelas  eksperimen  dengan  kelas  control  memiliki  t hitung =  8,35  dan  t tabel =  2,0129  maka  t hitung >t tabel yaitu  8,35  > 2,0129.  Sehingga  Ha  diterima.  Jadi  kesimpulannya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  penggunaan  model pembelajaran think-pair-share (TPS) terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh melalui tes akhir pilihan ganda dengan 4 pilihan jawaban (a, b, c dan d) dari 25 butir soal yang diujicobakan dan setelah dianalisis dari 25 soal tersebut yang valid atau yang bisa di  pakai  untuk  menguji  kemampuan  kepada  kedua  sampel  hanya  20  soal.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan Pretest - Posttest Design yaitu  dengan  bentuk  desain  pretest  (tes  awal)  dan  posttest  (tes  akhir). Dalam  menentukan  kelas  sampel  kontrol  dan  eksperimen  menggunakan  teknik  pengambilan  sampel  yaitu purposive sampling. Maka ditetapkan kelas kontrol yaitu VIII A dan kelas eksperimen yaitu VIII B.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  30  Muaro  Jambi  pada  kelas  VIII  tahun  ajaran  2017/2018. Pelaksanaan  penelitian  disesuaikan  dengan  jam  pelajaran  yang  ditetapkan.  Pelaksanaan  proses  pembelajaran pertemuan,  dimana  pertemuan  pertama  melaksanakan  tes  awal  sebelum  langsung  masuk  materi,  pertemuan kedua sampai dengan pertemuan ketiga untuk perlakuan, dan pertemuan keempat untuk tes akhir.
Aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  think- pair-share (berpikir-berpasangan-berbagi)  yaitu  dengan  melewati  tiga  tahap.  Tahap  yang  pertama  yaitu  tahap “ think ” (berpikir) yaitu siswa berpikir secara individu dalam menyelesaikan soal yang tertulis dalam kartu yang telah  diberikan  oleh  guru.  Pada  pertemuan  pertama  siswa  siswa  belum  mengetahui  benar  model  pembelajaran yang digunakan, sehingga keseriusan siswa dalam berpikir secara individu “ think ” masih kurang. Namun pada pertemuan  kedua  dan  ketiga  siswa  sudah  tampak  terbiasa  berpikir  secara  individu.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada kartu yang telah dijawab oleh masing-masing siswa.
Tahap  yang  kedua  yaitu  “ pair ”  (berpasangan)  yaitu  tahap  yang  mengharuskan  siswa  berpikir  secara berpasangan setelah mereka berpikir secara individu. Pada tahap ini masing-masing siswa mencocokkan jawaban
151 yang  telah  mereka  tulis  di  kertasnya  masing-masing.  Siswa  dengan  pasangannya  melakukan  diskusi  dalam membahas pertanyaan yang terdapat di atas kartu.
Tahap ketiga yaitu “ share ” (berbagi) yaitu setiap pasangan yang dipilih secara acak mempresentasikan hasil  diskusi  dengan  pasangannya  kepada  teman-teman  sekelasnya  sebagai  kesempurnaan  dari  keseluruhan prosedur yang telah dilaksanakan. Pemilihan secara acak sangat penting untuk memastikan bahwa siswa secara individual  bertanggung  jawab  untuk  berpartisipasi.  Kemampuan  siswa  dalam  mempresentasikan  hasil  diskusi menunjukkan  perubahan  yangdilaksanakan  sebanyak  4  kali  positif.  Karena  pada  pertemuan  pertama  pasangan siswa yang mempresentasikan hasil diskusi masih gugup dan belum dapat mengemukakan dengan jelas. Namun pada pertemuan kedua dan ketiga pasangan siswa yang mempresentasikan hasil diskusi sudah lebih baik.
Aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  di  kelas  berjalan  dengan  baik,  karena  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  siswa  sangat  antusias  untuk  mengikuti  pelajaran.  Tetapi  ada  kekurangan  pada  saat pelajaran berlangsung yaitu keterbatasan waktu, waktu tidak cukup untuk mempresentasikan hasil diskusi semua siswa dan untuk itu terpaksa dilanjutkan ke pertemuan selanjutnya. Berbeda dengan kelas control pembelajaran yang dilakukan dengan metode konvensional (ceramah) hanya 3-4 orang saja yang serius mengikuti pelajaran.
Dari  perhitungan  hasil  uji-t  diperoleh  thitung  =  4,  504.  Kriteria  pengujiannya  adalah  dengan  dk  = (n1+n2)-2. Maka diketahui dk 24+24-2 = 46 dan dapat dilihat pada tabel t dk = 46 dengan taraf signifikan 0,05 adalah  2,0129.  Dengan  demikian  thitung  >  ttabel  atau  8,35  >  2,0129  berarti  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Jadi terdapat  pengaruh  dari  penggunaan  model  pembelajaran Think-Pair-Share (TPS)  terhadap  hasil  belajar  pada mata  pelajaran  PPKn  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  30  Muaro  Jambi.  Disini  terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa akan  meningkat  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think-Pair-Share (TPS)  daripada  menggunakan model pembelajaran konvensional ) ceramah.
Penyebab  terjadinya  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol  karena  pebelajaran yang  tidak  bervariasi.  Setelah  diberikan  perlakuian  pada  kelas  eksperimen  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran think-pair-share (TPS)  hasil  belajar  siswa  meningkat,  hal  ini  karena  dengan  modelpembelajaran ini membuat siswa lebih akttif dalam belajar, sehingga suasana pembelajaran dalam kelas jadi lebih kondusif dan membuat  siswa  lebih  mudah  menyerap  pelajaran.  Hal  inilah  yang  membuat  hasil  belajar  kelas  eksperimen menjadi  lebih  meningkat  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional (ceramah).
Dengan melihat fenomena terssebut akhirnya terjadilah perubahan pada paradigm suatu pembelajaran. Pembelajaran  yang  sebelumnya  selalu  berpusat  pada  guru  menjadi  pembelajaran  yang  menuntut  keaktifan  dan kreatifitas  siswa  dalam  menggali  pengetahuannya  sendiri  melalui  masalah-masalah  yang  timbul  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  memberikan  sedikit  perubahan  dalam  proses  pembelajaran  dimana yang  awalnya  hanya  dengan  ceramah  menyebabkan  siswa  bosan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran think-pair-share (TPS)  dan  mendapatkan  respon  positif  dari  siswa.  Kondisi  ini  sesuai  dengan  pendapat Purwanto,  belajar  dilakukan  untuk  mengusahakan  adanya  perubahan  perilaku  pada  individu  yang  belajar. Perubahan perilaku itu merupakan perolehan yang menjadi hasil belajar [6].
Pemberian  model  pembelajarn  yang  tepat  akan  sangat berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa.  Semua  tenaga  pendidik  menginginkan  supaya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sesuai  dengan  harapan yang ingin dicapai di akhir proses mengajar berakhir. Jadi dengan demikian perlu adanya perubahan-perubahan dalam  proses  pembelajaran  sehingga  pengajaran  memiliki mutu yang  baik  salah  satunya  dengan  menggunakan model pembelajaran think-pair-share (TPS).
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  bahwa  dengan  meningkatnya  penguasaan  konsep  siswa  yang  dilihat pada  hasil  belajar  siswa  dari  pretest  ke  posttest  pembelajaran  denga  model think-pair-share (TPS)  dapat memberikan peningkatan atau berpengaruh terhadap hasil belajar pada mata pelajaran PPKn siswa. Berdasarkan pengujian t hitung pada kelas eksperimen dengan kelas control memiliki thitung = 8,35 dan ttabel = 2,0129 maka thitung  >  ttabel  yaitu  8,35  >  2,0129.  Sehingga  Ha  diterima.  Jadi  kesimpulannya  ―terdapat  pengaruh  yang signifikan dari penggunaan model pembelajaran think-pair-share (TPS) terhadap hasil belajar siswa.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data serta pengujian hipotesis, didapatkan hasil belajar setelah diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran think-pair-share (TPS)  pada  kelas  eksperimen pada materi Demokrasi dalam Berbagai Aspek Kehidupan di SMP Negeri 30 Muaro Jambi dengan rata-rata hasil belajar 81,87 dan rata-rata hasil belajar siswa pada kelas control dengan materi yang sama adalah 70 serta hasil analisis akhir menunjukkan bahwa uji hipotesis kelas eksperimen diperoleh thitung > ttabel yaitu 8,35 > 2,0129 berarti  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Jadi  terdapat  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran think-pair-share (TPS) terhadap hasil belajar pada mata pelajaran PPKn siswa kelas VIII SMP Negeri 30 Muaro Jambi.

## REFERENSI
[1] A.  S.  Hidayat,  “Manajemen  Sekolah  Berbasis  Karakter,” Asian  J.  Innov.  Entrep. ,  vol.  1,  no.  01,  pp.  8–22,  2012, [Online]. Available: https://journal.uii.ac.id/ajie/article/view/2580.
152
[2] Umar and L. Sulo, Pengantar Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
[3] Dimyati and Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
[4] N. Ulfah, “Pengembangan Kompetensi Profesional Calon Guru PKn MI: Pemahaman tentang Paradigma Baru PKn,” Ibriez  J. Kependidikan Dasar Islam Berbas. Sains , vol. 3, no. 1, pp. 49–64, 2018, doi: 10.21154/ibriez.v3i1.44.
[5] Winarno, Pendidikan Kewarganegaraan . Jakarta: Bumi Aksara, 2014.
[6] Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: :Pustaka Pelajar, 2011.
[7] Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta, 2016.
[8] Isjoni, Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta, 2014.
[9] Warsono and Hariyanto, Pembelajaran Aktif . Surabaya: Rosda, 2012.
[10]  Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Surabaya: Kencana, 2009.