## Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS)
Volume 7, Nomor 3, (2024) hlm. 526-536 pISSN 2654-282X | eISSN 2621-783X
Terakreditasi Peringkat 3 - SK No. 204/E/KPT/2022 https://riset.unisma.ac.id/index.php/jipemas/article/view/21086 DOI: 10.33474/jipemas.v7i3.21086

## Pemberdayaan sekolah wilayah tertinggal melalui pembelajaran berbasis teknologi informatika
Zulfikar Ali Buto Siregar 1 *, Abdul Kadir 2
1 Institut Agama Islam Negeri Lhokseumawe, Lhokseumawe, Indonesia, email: zulfikar@iainlhokseumawe.ac.id
2 Institut Agama Islam Negeri Lhokseumawe, Lhokseumawe, Indonesia, email: abdulkadir@iainlhokseumawe.ac.id *Koresponden penulis
Info Artikel

## ABSTRACT
Riwayat Artikel Diajukan: 2023-12-05 Diterima: 2024-05-26 Diterbitkan: 2024-06-19
Keywords: empowerment; school disadvantaged; information technology
Kata Kunci: pemberdayaan; sekolah tertinggal; teknologi informasi
Lisensi: cc-by-sa
Copyright © 2024 Zulfikar Ali Buto Siregar, Abdul Kadir
This  service  aims  to  foster  the  enthusiasm  of  teachers,  students  and education  staff  in  the  learning  and  teaching  process  in  schools  in  Alue Papuen Village, Nisam Antara District, North Aceh district. In addition, to empower school potential through information technology-based learning. This service is carried out at SD Negeri 8 and SMP Negeri 3 Nisam Antara Kekematan Nisam Antara North Aceh Regency The service method uses the Participatory Action Research (PAR) model with steps using To Know (knowing the  real  condition  of  the  school),  to  understand  (understanding school problems), to plan (plan school problem solving), to action (to carry out  the  program)  to  reflection  (awareness)  and  Evaluation  (evaluation). The results of the pre-test data showed that the te acher’s understanding and skills in using presentation application and making videos obtained a percentange  score  of  51.3  %.  After  the  service  was  carried  out  and  the results of post-test data analysis, it ws found thet there was an increase in teacher’s  understanding  and  skills  in  using  Microsoft  power  point  and google  slides  to  make  presentation  material  and  the  screen  recorder application to make learning videos, with a score percentange of 91,7%.
There  was  an  increase  of  40,4%  in  understanding  and  skills  after participating in the service process. Apart from that, it was also found that teacher’s  han  used  Microsoft  power  point  and  google  slides  to  design learnimg  presentations  and  learning  videos  by  utilizing  screen  recorder applications.

## ABSTRAK
Pengabdian  ini  bertujuan  Menumbuhkan  semangat  guru,  siswa  dan tenaga  Kependidikan  dalam  proses  belajar  dan  mengajar  di  sekolah- sekolah di Desa Alue Papuen Kecamatan Nisam Antara kabupaten Aceh Utara.  Selain  itu  juga  untuk  Memberdayakan  potensi  sekolah  melalui pembelajaran berbasis teknologi informasi. Pengabdian ini dilakukan di SD
Negeri  8    dan  SMP  Negeri  3  Nisam  Antara  Kecamatan  Nisam  Antara
Kabupaten  Aceh  Utara  Metode  pengabdian  menggunakan  model Participatory  Action  Research  (PAR)  dengan  langkah  yang  gunakan  To Know  (mengetahui  kondisi  sekolah),  to  understand  (memahami  problem sekolah), to plan (merencanakan pemecahan masalah sekolah), to action (melakukan program) to reflection (penyadaran) dan Evaluation (evaluasi).
Dari  data  pretest  diperoleh  bahwa  pemahaman  dan  keterampilan  guru dalam  menggunakan  aplikasi  presentasi  dan  membuat  video  diperoleh persentase  nilai  51,3%.  Setelah  dilakukan  pengabdian  dan  analisis  data posttest ditemukan bahwa ada peningkatan pemahaman dan keterampilan guru-guru  dalam  menggunakan  aplikasi  Microsoft  power  point,  google slide untuk mermbuat bahan presentasi dan aplikasi perekam layar untuk membuat video pembelajaran diperoleh persentase skor 91,7%. Terdapat
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 527
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
kenaikan sebesar 40,4% pemahaman dan keterampilan setelah mengikuti proses  pengabdian.Selain  itu  juga  ditemukan  bahwa  guru-guru  sudah menggunakan  Microsoft  power  point  dan  google  slide  untuk  merancang presentasi pembelajaran dan video pembelajaran dengan mamanfaatkan aplikasi perekam layar.
Cara mensitasi artikel:
Siregar, Z. A. B.,  Kadir, A. (2024). Pemberdayaan sekolah wilayah tertinggal melalui pembelajaran berbasis teknologi informatika.
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS), 7 (3), 526 –536.
https://doi.org/10.33474/jipemas.v7i3.21086

## PENDAHULUAN
Klasifikasi  dengan  penyebutan  wilayah  3T  terdepan,  Terluar  dan Tertinggal  mengandung  konotasi  tidak  nyaman  bagi  masyarakat  setempat. Terkadang  persepsi  masyarakat  yang  berdomisili  pada  wilayah  atau  desa sebutan  3T  tersebut  menjadi  sangat  primitif  dan  termarjinalkan  dengan masyarakat  lainnya  kerana  kebanyakan  konten  digital  dan  sumberdaya manusianya belum memadai (Falah  Hadna, 2022; Warsihna, 2013) . Namun sebenarnya Negara menyebutkan daerah 3T sesungguhnya mempunyai misi yang sangat mulia, nyakni untuk mendorong pertumbuhan di daerah tersebut agar tidak menjadi  tertinggal  dari  daerah  yang  sudah  berkembang (Maulana, 2022) .  Peraturan  pemerintah  Nomor  78  Tahun  2014  tentang  Percepatan pembangunan  Daerah  Tertinggal  disebutkan,  tujuan  pembangunan  daerah tertinggal (Syahza    Suarman,  2018) .  Percepatan  yang  dilakukan mencakup (1) mempercepat pengurangan kesenjangan antar  daerah, (2)  Mempercepat terpenuhinya kebutuhan dasar daerah tertinggal (3) meningkatkan koordinasi, integrasi  dan  sinkronisasi  daerah  dalam  perencanaan,  pendanaan,  dan pembiayaan,  pelaksanaan,  pengendalian  dan  evaluasi  (4)  menjamin terselenggaranya operasionalisasi kebijakan percepatan pembangunan daerah (Koesnandar, 2018) .
Terkait  pelayanan  pendidikan  pada  wilayah  3T  erat  kaitannya  dengan peningkatan  sumber  daya  manusia (Supandri    Siahaan,  2020) .  Oleh Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  telah  mengeluarkan  peraturan nomor 72 Tahun 2013 tentang penyelenggaraan pendidikan khusus (Suciati Ariningsih,  2016) yaitu  pendidikan  bagi  peserta didik  di  daerah  terpencil  atau terbelakang,  masyarakat  adat  yang  terpencil  (http://pelayanan.jakarta.go.id). Kondisi pendidikan di Indonesia sedang sakit diterpa musibah COVID-19 sejak akhir  2019  yang  lalu,  sehingga  berdampak  besar  terhadap  perkembangan pendidikan baik di wilayah kota maupun sampai dengan wilayah 3T (Arkiang, 2021) . COVID-19 telah membawa perubahan sistem pendidikan di Indonesia tanpa  terkecuali,  salah  satu  upaya  untuk  penanganan  penyebaran  virus tersebut,  Pemerintah  mengeluarkan  surat  edaran  tentang  pelaksanaan pendidikan  di  masa  darurat  COVID-19  yaitu  dengan  melaksanakan pembelajaran di rumah secara daring (Adawiyah et al., 2021) .
Perubahan  sistem  pembelajaran  tersebut  telah  banyak  menuai  reaksi negatif masalah atau kendala bagi sekolah di kawasan 3T, Pemerintah melalui Kementerian  Desa  tahun  2021  telah  merilis  daftar  wilayah  dalam  kategori wilayah  3T  yang  salah  satunya  adalah  Aceh.  Rilis  tersebut  memberikan informasi  bahwa  ada  sekitar  3291  sekolah  dari  tingkat  Taman  Kanak-kanak
528 ~ 7(3), 526-536
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
sampai  dengan  Sekolah  Menengah  Atas  sederajat  yang  dikategori  kepada sekolah  tertinggal  dan  sangat  tertinggal (Kementerian  Desa,  Pembangunan Daerah Tertinggal, 2021) .
Masalah  di  atas  dapat  dideskripsikan  beberapa  fokus  masalah  di antaranya adalah  Kabupaten Aceh Utara Masuk Dalam Kategori Wilayah 3 T sebagaimana Ketetapan Pemerintah melalui Menteri Desa Republik Indonesia Tahun  2021  yang  lalu.  Kecamatan  Nisam  Antara  merupakan  salah  satu Kecamatan  Yang  Memiliki  beberapa  Sekolah  pada  wilayah  3T  sebagaimana surat  Keputusan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Provinsi  Aceh Tahun  2020. Perhatian  dan  Kondisi  Lembaga  Pendidikan  Jauh  dari  Sinyal Internet sehingga sulit untuk dijangkau dan berkomunikasi ke wilayah lainnya. Antusias warga sekolah sangat baik untuk mengikuti dan melaksanakan proses pembelajaran  di  masa  pandemi  ini.  Proses  pembelajaran  belum  berbasis teknologi  informasi  (TI)  karena  kondisi  jaringan  internet  yang  tidak  dapat dijangkau dengan baik. Guru dan siswa masih belajar secara manual di zaman tanpa dibantu dengan media digital sehingga sulit menghadapi perkembangan zaman di era 4.0
Aceh  Utara  tepatnya  kecamatan  Nisam  Antara  merupakan  wilayah berstatus  3T  yang  memiliki  5  Desa  (Gampong)  dan  mengelola  sedikitnya  16 yang terdiri dari 1 SMA Negeri, 3 SMP Negeri dan 12 SD Negeri. Pengabdian ini difokuskan pada Gampong Alue Papeun yang terdapat 4 sekolah., yaitu SD 3  Nisam  Antara,  SD  8  Nisam  Antara,  SD  9  Nisam  Antara  dan  SMP  3  Nisam Antara (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, 2022) . Status ke-empat sekolah  tersebut  mengikuti  status  Gampong  (desa)  yaitu  dengan  status tertinggal. Pengabdian ini menjadi lebih menarik wilayah ini masuk dalam daftar wilayah 3T oleh dalam daftar pemerintah pusat dan daftar sekolah masuk dalam daftar sekolah tertinggal dan sangat tertinggal  dalam  daftar  yang dikeluarkan oleh  dinas  pendidikan  Provinsi  Aceh,  sedangkan  antusias  anak-anak  usia sekolah melanjutkan pendidikan dari satu jenjang ke jenjang berikutnya, namun karena kondisi dan situasi wilayah tidak mendukung maka mereka lebih memilih bertani untuk memenuhi kebutuhannya.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas tujuan pengabdian kepada masyarakat yang hendak dicapai adalah  (a). Menumbuhkan semangat guru, siswa dan tenaga Kependidikan dalam proses belajar dan mengajar di sekolah- sekolah di Desa Alue Papuen Kecamatan Nisam Antara kabupaten Aceh Utara. (b) Memberdayakan potensi sekolah melalui pembelajaran berbasis teknologi informasi.

## METODE
Metode pengabdian menggunakan model Participatory Action Research (PAR) (Morales, 2016) . Pendekatan PKM dengan Participatory Activity Inquire about (Standard)  merupakan  pendekatan  yang  prosesnya  bertujuan  untuk pembelajaran  dalam  mengatasi  masalah  dan  pemenuhan  kebutuhan  praktis masyarakat,  serta  produksi  ilmu  pengetahuan (Denzin    Lincoln,  2009) . Penelitian  ini  dilakukan  melalui  siklus  iteratif  kerja  lapangan  atau  praktik, refleksi,  perencanaan,  penelitian,  dan  tindakan (Young,  2006) .  Melalui  model
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 529
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Participatory  Action  Research (PAR)  bertujuan  untuk  mendapatkan  dan mengembangkan  masyarakat  sesuai  dengan  kebutuhan  masyarakat  atau Lembaga dalam kegiatan PKM ( Soe’oed et al., 2022) . Melibatkan secara aktif semua  pihak  sekolah  dalam  mengkaji  tindakan  yang  akan  dan  sedang berlangsung  untuk  melakukan  perubahan  yang  berlandaskan  gagasan  dari warga sekolah menuju arah yang lebih baik. Peserta yang terlibat yaitu 30 orang guru lintal mata Pelajaran.  Dengan rincian 9 guru SD Negeri 9 Nisam Antara dan 21 guru SMP Negeri 3 Nisam Antara. Pemberdayaan sekolah dilaksanakan dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut;  (1) To  Know (mengetahui  kondisi sekolah  yang  sesungguhnya  dengan  obeservasi),  (2) To  understand (memahami problem sekolah melakukan pretest), (3) To plan (merencanakan pemecahan  masalah  sekolah),  (4) To  action (melakukan  program,  (5) to reflection (penyadaran) dan (6) Evaluation (evaluasi)
Adapun  strategi  pemberdayaan  yang  dilakukan  dalam  pengabdian  ini dilakukan  adalah  menggunakan  strategi  pembelajaran  andragogi  dan Peer Coaching  (Peer  Totoring) (Syarif  et  al.,  2021) .  Tahap  pertama  melakukan pembelajaran andragogi selama 16 jam pembelajaran dengan memperkenalkan  aplikasi  untuk  merancang  presentasi  dan  aplikasi  perekam layar  untuk  membuat  video  pembelajaran.  Tahap  kedua  dilakuka Peer Coaching selama  20  jam  pembalajaran  untuk  mendampingi  guru-guru merancang bahan presentasi pembelajaran. Tahap ketiga guru-guru membuat video  pembelajaran  dengan  melakukan  rekam  layar  berrdasarkan  bahan presentasi yang telah di buat  sebelumnya. Tahap kempat melakukan refleksi dengan melakukan diskusi tentang proses yang telah dilkukan. Tahap kelima melakukan evaluasi dengan melakukan postes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemberdayaan  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri 3  Nisam  Antara  dan  SD Negeri  8  Nisam  Antara  menggunakan  metode Participatory  Action  Research ( PAR). Pengabdian sepenuhnya dilakukan dengan mengikuti langkah-langkah PAR yaitu diawali dari To Know , to understand, to plan, to action, reflection and evaluation (My  et  al.,  2022) .  Pembahasan  yang  dilakukan  di  masing-masing Langkah-langkah  sebagai  berikut. To  know (kondisi  sekolah  yang sesungguhnya)  SD  Negeri  8  Nisam  antara  dan  SMP  Negeri  3  Nisam  Antara terletak di desa Alue Papuen Kecamatan Nisam Antara kabupaten Aceh Utara. Kedua sekolah tersebut terletak di daerah pedalaman Aceh Utara. Akses Jalan menuju  ke  sekolah  tersebut  masih  berupa  jalan  kerikil  dan  sebagian  masih tanah.  Jika  kondisi  hujan  jalannya  becek  dan  berlumpur  sehingga  kesulitan untuk mencapai sekolah tersebut.
SD Negeri 8 Nisam Antara tepatnya terletak di Dusun Bate Pila desa Alue Papuen  merupakan  sekolah  dasar  yang  didirikan  pada  tahun  1982.  Status akreditasi saat ini dengan status B. untuk mengetahui kondisi pembelajaran IT dan pendukungnya dilakukan wawancara dengan kepala sekolah dan guru.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  pada  tanggal  10 Agustus  2022  diperoleh informasi  di  antaranya  (a)  Jumlah guru  sebanyak  14 orang, (b) Guru belum menggunakan media teknologi dalam pembelajaran di
530 ~ 7(3), 526-536
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
sebabkan  oleh  guru  belum  ada  yang  mampu  mengoperasikan  komputer, termasuk  dalam  mengetik  di word ataua excel .  (c)  Tidak  ada  akses wifi di sekolah. (d) Dari 14 orang guru hanya tersedia 4 laptob, guru yang lain tidak memiliki  laptob.  (e)  Guru  dalam  pembelajaran  di  kelas  belum  menggunakan media  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi.  (f)  Di  sekolah  tersedia infokus  yang  bisa  digunakan,  tetapi  guru  belum  ada  bahan  ajar  yang  dapat dipresentasikan  di  depan kelas.  (g)  Guru  belum  manpu  membuat  bahan  ajar berbentuk video atau animasi. (h) Belum ada bahan ajar yang berbentuk audio visual. Dan (i) Belum ada website sekolah atau sejenisnya yang dapat dijadikan sebagai sarana informasi.
Selain  di  SD  Negeri  8  Nisam  Antara,  hal  sama  juga  ditemukan  di  SMP Negeri 3 Nisam Antara. Dari hasil Wawancara dengan kepala Sekolah, Wakil Kepala  Sekolah  dan  Operator  Sekolah  di  SMP  Negeri  3  Nisam  Antara  pada Tanggal  13  Agustus  2022  ditemukan  informasi  di  antaranya  (a)  Jumlah  guru sebanyak  24  orang.  (b)  Jaringan  internet  terutama wifi tidak  ada,  jaringan internet  harus  pakai  milik  pribadi  dari  provider  telkomsel  dan  kadang-kadang jaringan  hilang.  (c)  Laptop  yang  tersedia  Cuma  2  buah  dari  24  guru.  (d)  Di sekolah  terdapat chrome  book .  Chrome  tersebut  biasanya  digunakan  untuk Asesmen nasional peserta didik. (e) Guru belum ada yang menggunakan media pembelajaran  IT  dalam  pembelajaran  dikarenakan  guru  belum  ada  yang mampu  membuat  bahan  ajar  berbasis  IT.  (f) Guru  belum  mampu  mendesain bahan bajar berbentuk animasi atau video pembelajaran. (g) Terdapat infokus sebanyak dua unit yang dapat digunakan secara bergilir. Dari hasil observasi juga  ditemukan  hal  yang  sama,  yaitu  belum  ada  guru  yang  mengajar menggunakan bahan berbasis IT baik di SD Negeri 8 Nisam Antara atau di SMP Negeri 3 Nisam Antara.
Berdasarkan data di atas diperoleh gambaran tentang bagaimana kondisi kedua  sekolah  yang  akan  dijadikan  target  pengabdian.  Mengetahui  kondisi lingkungan dan kebutuhan sekolah penting dilakukan untuk memastikan bahwa program  yang  akan  dilaksanakan  dapat  memberi  dampak  dan  manfaat  yang terima  oleh  semua  warga  sekolah.  Selain  itu,  mengetahui  lingkungan  juga penting  untuk  memastikan  kegiatan  pembelajaran  nantinya  sesuai  dengan karakteristik peserta. Hal ini sesuai yang di ungkapkan oleh Mulyasa (2009) dan Syaifurahman    Ujiati  (2013) lingkungan  belajar  harus  didukung  oleh  kondisi lingkungan, sarana dan prasarana yang mendukung.
Pada  langkah to  understand (memahami  problem  sekolah)  dilakukan wawancara dan pretest untuk memahami permasalahan yang terjadi di sekolah. Setelah  dilakukan  wawancara  diperleh  hasil  bahwa  disekolah  hanya  tersedia beberapa laptob dan Chrome Book. Untuk Chrome book pemakaian dibatasi di lingkungan  sekolah  saja  tidak  boleh  di  bawa  pulang.  Untuk  memahami  dan menentukan  program  yang  akan  dilaksanakan,  tim  pengabdian  melakukan pretest yang menguji tentang pemahaman guru terhadap media pembelajaran terutama  dalam  memanfaatkan  IT  untuk  merancang  presentasi  dalam pembelajaran.  Pretest  yang  dilakukan  meliputi  pemahaman  guru  tentang aplikasi  untuk  mendesaian  presentasi,  tata  cara  mendesain  dan  tata  cara membuat  video  pembelajaran.  Dari  hasil  pretest  diperoleh  presentasi  nilai
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 531
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
51,3%  dari  semua  indikator  yang  di  ujikan.  Selain  itu,  tim  pengabdian mengidentifikasi faktor lain yang menjadi pokok permasalahan di dua sekolah tersebut.  Ditemukan  jaringan  internet  yang  tidak  memadai  dan  menjadi penyebab  permasalahan  dalam  penggunaan Chrome  book .  Memahami masalah sangat diperlukan untuk dapat menemukan faktor penyebabnya dan dapat  menentukan  alternatif  penyelesain  masalah  yang  tepat.  Pemahaman guru-guru  dalam  menggunakan  IT  terutama  tentang  aplikasi-aplikasi  yang mendukung  pembelajaran  di  kelas  sangat  penting  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan.  Guru  diharapkan  mampu menggunakan  teknologi  informasi  dalam  pembelajaran  untuk  menciptakan pembelajaran yang efektif dan efiesien (Ramadan et al., 2022) . Pada langkah t o plan (merencanakan pemecahan masalah sekolah) tim pengabdian  memutuskan  rencana  pengabdian  yang  dilaksanakan  selama  4 bulan yaitu dari bulan september sampai bulan desember 2022. Pemberdayaan pembelajaran  dilakukan  metode  pembelajaran  andragogi (Sumiyarno,  2007) . Setelah  selesai  proses  pembelajaran  dilakukan  pedampingan  melalui peer coaching .  Aplikasi  yang  akan  dibelajarkan  antara  lain microsoft  power  point , Google  Slide, sebagai  media  untuk  membuat  bahan  ajar, bandicam untuk merekam  layar, wondershare untuk  edit  video  dan  selain  itu  direncanakan menggunakan aplikasi canva untuk membuat desain bahan ajar berbasis web serta penggunaan aplikasi exstension google chrome untuk mendukung proses rekam layar dan edit video.
Hasil  pengabdian  direncanakan  setiap  guru  memiliki  bahan  ajar  dalam bentuk  google  slide  atau  power  point  yang  lengkap  sesuai  dengan  mata pelajaran  guru  peserta  pengabdian.  Selain  itu  juga  direncanakan  hasil  akhir berupa  video  pembelajaran  yang  dapat  diunggah  pada  media  sosial  dan website sekolah.
Pada Langkah  to  action (melakukan  program)  yang  dilakukan  adalah pembuatan bahan ajar berbasis IT menggunakan aplikasi Microsoft power point dan google  slide .  Program  pengadian  dilakukan  dengan  cara  memberi pelatihan dan pengajaran menggunakan metode pembelajaran andragogi yang dilakukan sebanyak 16 jam  pelajaran dan pedampingan kepada guru-guru di dua  sekolah  tersebut  dalam  membuat  dan  mendesain  bahan  ajar  serta membuat  video  pembelajaran  sebnyak  20  jam  pelajaran.  Bahan  ajar  yang  di buat  sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang  diampu  oleh  guru  di  dua  sekolah tersebut.  Bahan  ajar  yang  di  buat  ditujukan  untuk  dapat  digunakan  dalam proses  pembelajaran  di  sekolah  baik  dalam  bentuk  pdf,  ppt  atau  video  yang putar di dalam kelas atau dibagikan kepada siswa melalui media sosial.
Proses  pelatihan  pembelajaran  menggunakan  metode  pembajaran androgogi dengan mendorong guru-guru untuk mengeksplorasi pemahan dan keterampilannya  dalam  menggunakan  aplikasi Microsoft  power  point dan google  slide .  Guru-guru  di  ajak  mnghubungkan  pengetahuan-pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dengan dibantu oleh instruktur pelatihan (gambar 1).
532 ~ 7(3), 526-536
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Gambar 1 . Proses pelatihan pembelajaran berbasis IT
Pelatihan  dan  pendampingan  yang  telah  terlaksana  di  SMP  Negeri  3 Nisam  Antara  antara  lain  pengenalan  google  slide,  pengenalan  menu  dan fungsi menu  pada google  slide,  desain  dan  layout  meliputi  pengetikan,  insert gambar,  insert  background,  membuat  layout  slide  yang  menarik  dan  terakhir yang  telah  terlaksana  yaitu  mendesain  transition  antar  slide.  Guru  setelah selesai  pada  tahap  transition  dilanjutkan  dengan  membuat  bahan  dan mendesain  bahan  ajar  masing-masing  guru  mata  pelajaran,  setelah  selesai pembuatan  bahan  ajar  dilanjutkan  dengan  pengisian  narasi,  membuat  video melalui  rekam  layar  menggunakan  bandicam  dan exstantion pada google chrome . Setalah di buat video selanjutnya mengedit video yang dianggap tidak perlu.
Proses peer  coaching yang  dilakukan  oleh  tim  pengabdian  dalam merancang dan membuat presentasi dalam bentuk power point dan video. Pear coaching  bertujuan  untuk  membantu  guru-guru  membuat  bahan  presentasi pembelajaran  dan  video  pembalajaran  yang  nanti  akan  digunakan  di  dalam kelas saat pembelajaran dengan siswa (gambar 2).
Gambar 2 . Proses pendampingan pembelajaran berbasis IT
Dari  pendampingan  yang  dilakukan  di  dua  sekolah  di  Nisam  Antara diperoleh  hasil  bahwa  sudah  mengenal  dan  menggunakan  aplikasi Microsoft power  point , google slide dan  bandicam  serta mermbuat  video  pembelajaran melalui  rekam  layar Microsoft  power  point .  Produk  yang  dihasilkan  berupa
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 533
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
bahan materi pembelajaran dalam bentuk power point dan video pembelajaran. Hasil ini sangat bermanfaat bagi guru-guru di dua sekolah tersebut dikarenakan dapat digunakan dalam proses pembelajaran di kelas. Pembelajaran di kelas yang menggunakan media presentasi terdapat pengaruh terhadap hasil belajar dan motivasi belajar siswa (Latang et al., 2022) . Langkah To  Reflection (penyadaran)  dilakukan  melakukan  menganjak semua peserta merefeksi yang telah dilakukan dari bulan september-November 2022  oleh  masing-masing  peserta.  Kegiatan  refleksi  dengan  menggunakan metode brainstorming ditemukan  bahwa  selama ini  guru-guru tidak membuat bahan  presentasi  pembelajaran  dikarenakan  guru-guru  keterbatasan pemahamam menggunakan aplikasi presentasi. Guru menganggap presentasi hanya bisa dibuat menggunakan Microsoft power point saja. Begitu juga dalam hal  membuat  video  pembelajaran,  guru  menganggap  membuat  video membutuhkan  aplikasi  lain  yang  rumit  dan  berbayar.  Selain  itu  program pengabdian  yang  dilakukan  menurut  peserta  telah  memberi  perubahan  pada pola  berpikir  guru-guru  dalam  menggunakan  teknologi  imformasi  di  dalam pembelajaran. Selama ini tidak menggunakan teknologi dikarenakan guru-guru menganggap sulit membuat bahan presentasi.
Langkah  terakhir  dilakukan  dalam  pengabdian  ini  adalah Evaluation (evaluasi).  Evaluasi  yang  dilakukan  untuk  memastikan  pelaksanaan pengabdian  telah  mencapai  target  yang  dinginkan.  Untuk  memastikan  guru- guru  sudah  memahami  cara  membuat  presentasi  dan  video  pembelajaran dilakukannya posttest. Dari hasil posttest diperoleh bahwa persentasi skor nilai yang  diperolehb  sebesar  91,7%.  Ini  menunjukkan  ada  peningkatan  sebesar 40,4%  kemampuan  guru-guru  setelah  dilakukan  pengabdian  di  dua  sekolah tersebut. Hal ini juga memberi gambaran guru-guru sudah mampu merancang sendiri bahan ajar baik dalam bentuk power point maupun dalam bentuk video pembelajaran.
Selain  keberhasilan  di  atas,  terdapat  kendala-kendala  yang  dihadapi selama  proses  pengabdian.  Kendala tersebut  antara  lain  sebagai  berikut: (a) keterbatasan laptop yang dimiliki oleh guru/sekolah. (b) Jaringan internet yang tidak  bagus  sehingga  menghambat  dalam  pendesain  pembelajaran  yang menggunakan  aplikasi online .  (c)  Peserta  mengalami  kesulitan  disebabkan belum terbiasa menggunakan laptop/ chromebook . (d) Pelaksanaan selama 36 JP masih di anggap kurang dikarenakan peserta belum mengenal dasar-dasar dari aplikasi yang digunakan .
Secara umum pemberdayaan di sekolah 3t di Kecamatan Nisam Antara melalui  pembelajaran  berbasis  IT  sudah  berjalan  dengan  baik  walapun  hasil yang diinginkan tidak tercapai 100%. Dengan kata lain. Pemberdayaan sudah dapat  dikatakan  tuntas  dan  bermanfaat  bagi  guru  dan  sekolah  lokasi pengabdian.
Setelah selesai kegiatan pengabdian dilakukan monitoring melalui kepala sekolah untuk memastikan bahwa guru-guru SD Negeri 9 dan SMP Negeri 3 Nisam  Antara  mengaplikasikan  pembelajaran  di  kelas  menggunakan  bahan yang dirancang saat pengabdian atau merancang lain setelah pengabdian. Dari
534 ~ 7(3), 526-536
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
monitoring ini diperoleh bahwa sudah ada guru yang menggunakan teknologi informasi dalam pembelajaran di kelas.

## SIMPULAN
Pemberdayaan  sekolah  di  wilayah  3T  melalui  pembelajaran  berbasis teknologi  informasi  yang  dilakukan  SMP  Negeri  3  dan  SD  Negeri  8  Nisam Antara Kabupaten Aceh Utara yang dilaksanakan dari bulan september sampai dengan  bulan  november  2022.  Kegiatan  pemberdayaan  diawali  dengan mengetahui masalah sekolah melalui observasi dan wawancara dengan kepala sekolah dan guru.
Setelah memamahi masalah, selanjutnya dilakukan proses pemberdayaan  dengan  menggunakan  langkah-langkah pasticipatory  action research. Pada  langkah  action  dilakukan  pembelajaran  dengan  melakukan peer teaching. Masing-masing sekolah dilakukan proses pembelajaran selama 36  jam  Pelajaran  di  dua  sekolah  tersebut.  Pemberdayaan  dilakukan  dengan melatih  guru-guru  mendesain  bahan  pembelajaran  dengan  menggunakan google  slide  dan  Microsoft  power  point.  Setelah  guru  mendesain  guru-guru membuat video presentasi. Setelah video selesai selanjutnya dilakukan proses editing dengan membuang bagian-bagian yang tidak penting.
Berdasarkan  perbandingan  hasil  data  pretest  diperoleh  bahwa pemahaman  dan  keterampilan  guru  dalam  menggunakan  aplikasi  presentasi dan membuat video sebelum dilakukan pengabdian diperoleh persentase skor 51,3%.  Sedangkan  Setelah  data  posttest  ditemukan  bahwa  ada  peningkatan pemahaman  dan  keterampilan  guru-guru  dalam  menggunakan  aplikasi Microsoft  power  point,  google  slide  untuk  mermbuat  bahan  presentasi  dan aplikasi  perekam  layar  untuk  membuat  video  pembelajaran  diperoleh  skor persentase sebesar 91,7% terdapat kenaikan sebesar 40,4% pemahaman dan keterampilan setelah mengikuti proses pengabdian. Selain itu juga ditemukan bahwa guru-guru sudah menggunakan Microsoft power point dan google slide untuk merancang presentasi pembelajaran di kelas dan juga sudah ada guru yang  menggunakan  video  pembelajaran  dengan  mamanfaatkan  aplikasi perekam layar.

## DAFTAR RUJUKAN
Adawiyah, R., Isnaini, N. F., Hasanah, U.,  Faridah,  N. R. (2021). Kesiapan Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka pada Era New Normal di MI At-
Tanwir Bojonegoro. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3814 –3821.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1435
Arkiang, F. (2021). Analisis Pembelajaran Daring Selama Pandemi COVID-19 di Daerah 3T (Nusa Tenggara Timur). Jurnal Pendidikan , 12 (1), 57 –64.
https://doi.org/10.31258/jp.12.1.57-64 Denzin,  N.  K.,    Lincoln,  Y.  S.  (2009). Handbook  of  Qualitative  Research . Pustaka Pelajar.
Falah, A. I.,  Hadna, A. H. (2022). Problematika Pendidikan Masa Pandemi di
Indonesia  pada  Daerah  3-T  (Terluar,  Tertinggal,  dan  Terdepan). Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 7 (2), 164 –185.
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 535
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
https://doi.org/10.24832/jpnk.v7i2.2997 Kementerian  Desa,  Pembangunan  Daerah  Tertinggal,    dan  T.  (2021). Daftar wilayah  dalam  kategori  wilayah  3T  yang  salah  satunya  adalah  Aceh . https://kemendesa.go.id/berita/assets/images/gallery/einfo/sangat tertinggal
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,    dan  T.  (2022). Data  Sekolah Kabupaten Aceh Utara Kecamatan Nisam Antara .
https://dapo.kemdikbud.go.id/sp/3/060330 Koesnandar,  A.  (2018).  Pengembangan  Inovasi  Pembelajaran  Berbasis  Tik Pada  Sekolah  Di  Daerah  3T  Papua  Dan  Papua  Barat  Melalui Pendampingan  Jarak  Jauh. Kwangsan:  Jurnal  Teknologi  Pendidikan ,
6 (2), 177 –198. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v6n2.p177--198
Latang,  L.,  Gaffar,  F.,  Ilham,  M.,    Hadi,  P.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan
Media Presentasi Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siswa SDN Daya  1  Kecamatan  Biringkanaya  Kota  Makassar. Jurnal  Publikasi Pendidikan , 12 (3), 243 –249.
https://doi.org/10.26858/publikan.v12i3.39173 Maulana, R. Y. (2022). Collabotive Digital Transformation Pemerintah Provinsi Jawa  barat. Jurnal  Noken:  Imu-Ilmu  Sosial , 7 (2),  263 –277. https://doi.org/10.33506/jn.v7i2.1784
Morales,  M.  P.  E.  (2016).  Participatory  action  research  (PAR)  cum  action research  (AR)  in teacher  professional  development:  A  literature  review.
International Journal of Research in Education and Science , 2 (1), 156 – 165. https://doi.org/10.21890/ijres.01395
Mulyasa.  (2009). Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan
Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah (1st ed.). Bumi Aksara.
My, R., Sa, N., Mutia, Abdullah, A.,  Hayaturrahmi. (2022). Pelatihan Kerajinan Tangan  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Ekonomi  Santri  Melalui  Sulam Kasab Payung Khas Aceh Di Dayah Putri Muslimat Samalanga. Khadem: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (2), 313 –326.
https://doi.org/10.54621/jkdm.v1i2.499
Ramadan,  F.,  Fajriah,  N.  N.,  Suhartini,    Setiawan,  U.  (2022).  Penggunaan Media IT Dalam Pembelajaran. Jurnal Edukasi Nonformal , 3 (2), 602 –615.
https://ummaspul.e-journal.id/JENFOL/article/view/5339
Soe’oed,  R.,  Hanim,  Z.,  Sanda,  Y.,    Yau,  L.  (2022).  Pendampingan Peningkatan  Mutu  Pengajaran  Guru  untuk  Meningkatkan  Mutu Pendidikan  di  Samarinda. Amalee:  Indonesian  Journal  of  Community Research and Engagement , 3 (2), 355 –367.
https://doi.org/10.37680/amalee.v3i2.1998
Suciati,    Ariningsih.  (2016).  Pengembangan  Model  Pendidikan  Menengah Sekolah  Kebangsaan  di  Daerah  Terpencil,  Tertinggal,  Terluar,  dan Perbatasan  Sebagai  Implementasi  Pembelajaran  PKn. Jurnal  Moral Kemasyarakatan , 1 (1), 76 –86. https://doi.org/10.21067/jmk.v1i1.1188 Sumiyarno,  S.  (2007).  Pembelajaran  Orang  Dewasa  Berbasis  Andragogi:
Tinjauan Teori. Jurnal Ilmiah Visi (JIV) , 2 (1), 49 –55.
https://doi.org/10.21009/jiv.0201.7
536 ~ 7(3), 526-536
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Supandri,    Siahaan,  S.  (2020).  Pemanfaatan  Perangkat  TIK  Bantuan  Uso untuk Pembelajaran di SMPN 2 Sakra, Kabupaten Lombok Timur. Jurnal Teknodik , 23 (1), 15 –28. https://doi.org/10.32550/teknodik.v0i0.505 Syahza,  A.,    Suarman.  (2018).  Model  Pengembangan  Daerah  Tertinggal Dalam Upaya Percepatan Pembangunan Ekonomi Pedesaan. EKUITAS (Jurnal Ekonomi Dan Keuangan) , 18 (3), 365 –386.
https://doi.org/10.24034/j25485024.y2014.v18.i3.154
Syaifurahman,    Ujiati,  T.  (2013). Manajemen  dalam  pembelajaran (Burhanuddin (ed.); 1st ed.). Indeks. Syarif,  I.,  Elihami,    Buhari,  G.  (2021).  Mengembangkan  Rasa  Percaya  Diri Melalui  Stategi  Peer  Tutoring  di  Sekolah  Dasar. Journal  of  Education,
Psichology and Counseling , 3 (1), 1 –9. https://ummaspul.e- journal.id/Edupsycouns/article/view/1262/503 Warsihna, J. (2013). Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) untuk  Pendidikan  di  Daerah  Terpencil,  Tertinggal,  dan  Terdepan  (3T). Jurnal Teknodik , 17 (2), 238 –245. https://doi.org/10.32550/teknodik.v0i0.82 Young, L. (2006). Participatory action research (PAR): a research strategy for nursing? West J Nurs Res , 28 (5), 499 –504.
https://doi.org/10.1177/0193945906288597