E-ISSN: XXXX-XXXX       DOI:

## BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy
Pengaruh Keterampilan Proses IPA Kelas IV dengan Model Student Facilitator and Explaining (SFE)
Nikita Nabila 1 *, Ahmad Harjono 2 , Ida Ermiana 1 1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia 2 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
* Corresponding author: nabilanikita28@gmail.com
Abstrak:  Tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui.  pengaruh  model student facilitator and explaining (sfe) terhadap  keterampilan  proses  IPA.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  Quasi  Eksperimental  Design  tipe Nonequivalent  Control  Group  Design.  Populasi  dalam  penelitian  ini  menggunakan  siswa  kelas  IV  SDN Gugus 6 Narmada yang berjumlah 5 Sekolah sedangkan sampel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu siswa  kelas  IV  di  SDN  2  Golong  dan  SDN  3  Presak  yang  diambil  menggunakan purposive  sampling. Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran untuk melihat keterlaksanaan pembelajaran menggunakan model student facilitator and explaining dan tes unjuk kerja  untuk  melihat  keterampilan  proses  IPA.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu independent sample t-test dengan 2 uji prasyarat yakni uji normalitas menggunakan rumus kolmogrov-smirnov dan uji homogenitas  menggunakan  rumus levene  test  statistik  berbantuan  SPSS  21.0  for  windows.  Uji  hipotesis menggunakan rumus independent sample t-test diperoleh t hitung sebesar 3,558 dan t tabel sebesar 1,664 dengan taraf  signifikan  0.05  menunjukkan  bahwa  H a diterima  H 0 ditolak.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa ada pengaruh model student facilitator and explaining (SFE) terhadap keterampilan proses IPA kelas iv sdn gugus 6 kecamatan Narmada Tahun Ajaran 2020/2021.
Kata Kunci: model student facilitator and explaining, keterampilan proses, IPA, Sekolah Dasar
Abstract: The purpose of this research is to find out. the influence of the student facilitator and explaining (SFE)  model  on  science  process  skills.  This  type  of  research  uses  Quasi  Experimental  Design  type  No nequivalent Control Group Design. The population in this study used 5 grade students at SDN Gugus  6 Narmada, while the sample used in this study were fourth grade students at SDN 2 Golong and SDN 3 Presak  who  were taken  using  purposive  sampling.  The  data  collection instrument  used  was  the  learning implementation observation sheet to see the learning activity using the student facilitator and explaining model and the performance test to see the science process  skills. The data  analysis technique used is the independent  sample  t-test  with  2  prerequisite  tests,  namely  the  normality  test  using  the  Kolmogrov- Smirnov formula and the homogeneity test using the Levene test statistical formula assisted by SPSS 21.0 for windows. Hypothesis testing using the independent sample t-test formula obtained t count of 3.558 and t table of 1.664 with a significant level of 0.05 indicating that Ha is accepted H0 is rejected. Thus, it can be concluded that there is an influence of the student facilitator and explaining (SFE) model on the science process skills of class IV to cluster 6 of Narmada sub-districts in the 2020/2021 academic year.
Keywords: student facilitator and explaining model, process skills, science, elementary school

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  dan  terencana  mewujudkan  belajar  dan  proses  pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan  akhlak  mulia  serta  keterampilan  proses yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  (Undang-Undang  Nomor  20  Tahun
2003 Pasal 1 tentang Sistem Pendidikan Nasional). Menurut Trianto (dalam Mustikasari 2019:2). Ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  dalam  Kurikulum  2013  yang merupakan  suatu  kumpulan  pengetahuan  yang  tersusun  seacara  sistematik  dan  dalam penggunaan  secara  umum  terbatas  pada  gejala-gejala  alam  dan  berkembangnya  tidak  hanya ditandai  oleh  adanya  kumpulan  fakta,  Tetapi  adanya  metode  ilmiah.  Dalam  pembelajaran menggunakan model SFE dapat mengatur strategi dan tarik yang meliputi menentukan tindakan, dan  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Untuk  mengembangkan  meningkatkan  motivasi  dan  aktif dalam pembelajaran peserta didik dalam menggunakan model SFE ini sangat berpengaruh dalam proses  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan  dan  maksimalkan  hasil belajar peserta didik.
Untuk  mengubah  perilaku  manusia  maka  harus  ada  peranan  penting  dari  proses  belajar yang  mengerjakan  bagaimana  seseorang  tersebut  mampu  berpikir  dan  mengerjakan  sesuatu  hal yang  dapat  berpengaruh  kepada  perubahan  perilaku  individu  seseorang  tersebut  (Nai,  2017). Pembelajaran  yang  optimal  terhadap  perubahan  perilaku  peserta  didik  yang  cenderung  pasif menjadi aktif maka dapat diterapkan suatu model SFE. Menurut Mawarsari dkk (2014),  Model SFE dapat menjadikan peserta didik aktif dalam pembelajaran. Model ini mampu meningkatkan wawasan  dan  pengembangan  kemampuan  berpikir  anak  karena  dalam  proses  belajar  terjadi interaksi antar pendidik dengan peserta didik begitupun sesama peserta didik dalam hal bertukar pendapat dan gagasan, secara materi yang disajikan  dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari terhadap alam sekitar sehingga mendorong motivasi belajar peserta didik dan aktif dalam belajar (Rezki dkk, 2018).
Salah satu model pembelajaran kooperatif adalah model SFE mendemonstrasikan materi di depan peserta didik lalu memberikan mereka kesempatan untuk menjelaskan kepada teman- temannya  dalam  menggunakan  model SFE  merupakan  rangkai  penyajian  materi  ajar  yang  di awali  dengan  penjelasan  secara  terbuka,  memberi  kesempatan  peserta  didik  untuk  menjelaskan kembali  kepada  peserta  didik.  Menurut  Kurniasih,  dkk  (2015).  Model  pembelajaran SFE  ini merupakan model pembelajaran yang melatih peserta  didik untuk dapat mempresentasikan ide atau gagasan mereka pada teman-temanya. Model pembelajaran ini akan relevan apabila peserta didik secara aktif ikut serta dalam merancang materi pembelajaran.
Menurut Lestari dkk (2017) model pembelajaran SFE berpengaruh terhadap keterampilan proses  IPA  diantaranya  yaitu  terdapat  kegiatan  belajar  yang  memfokuskan  pada  proses pembelajaran  melalui  pengalaman  langsung.  Artinya  peserta  didik  berperan  aktif  dalam pembelajaran dan setiap pembelajaran peserta didik akan dibimbing untuk dilatih keterampilan proses IPA.
Setiap  pembelajaran  IPA,  peserta  didik  dilatih  untuk  memiliki  keterampilan  proses  IPA melalui berbagai kegiatan dan salah satunya adalah kegiatan bertanya. Mulai kegiatan bertanya peserta  didik  akan  dibimbing  untuk  pertanyaan  terkait  objek  tertentu,  lalu  peserta  didik dibimbing untuk menemukan jawabannya yang dianggap benar selanjutnya setiap peserta didik hendaknya  diberikan  kesempatan  untuk  mengambangkan  kemampuan  berpikirnya  dalam menjelaskan masalah, guru sering kali melupakan pendapat yang dikemukakan oleh peserta didik.
Berdasarkan  uraian  di  atas  model  pembelajaran SFE  ini  memberikan  aplikasi  kepada peserta  didik  yang  sangat  mudah  untuk  dalam  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  cara  aktif  dan  efisien,  dengan  menerapkan  model pembelajaran SFE  terbimbing  yang  mencapai  pemahaman  konsep  peserta  didik  pada pembelajaran IPA di kelas IV.
Keterampilan  proses  sains  adalah  seluruh  keterampilan  ilmiah  yang  digunakan  untuk menemukan  konsep  atau  teori  dalam  rangka  mengembangkan  konsep  yang  telah  ada  yang menyangkal  penemuan  sebelumnya.  Walaupun  diskusi  sudah  dilaksanakan  tetapi  peserta  didik belum  aktif,  sehingga  bisa  diperlukan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik, mendorong tumbuh dan perkembangan potensi berpikir kritis peserta didik  secara optimal. Oleh sebab  itu,  peneliti  ingin  melakukan  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh SFE  terhadap
keterampilan  proses  IPA  Peserta  didik  di  SDN  Gugus  6  Kecamatan  Narmada  Tahun  Pelajaran 2020/2021.
Menurut  Taniredja  dalam  Wiratningsih  dkk.  (2014)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining  (SFE)  adalah  model  pembelajaran  dimana peserta didik mempresentasikan idea atau pendapat kepada peserta didik lainya. Sehingga dalam model  SFE  ini  guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menyampaikan gagasannya dari materi yang sudah dipahami. Model pembelajaran SFE menjadikan peserta didik sebagai  fasilitator  dan  diajak  berpikir  dengan  begitu  akan  menghasilkan  pertukaran  informasi yang lebih mendalam dan lebih menarik serta meningkatkan rasa percaya diri pada peserta didik.
Menurut  Huda  (Nuryanto,  2018:50) SFE  dapat  melatih  peserta  didik  menjadi  guru, peserta didik diberikan kesempatan untuk mengulangi guru yang telah didengar, selain itu juga dapat memacu motivasi peserta didik menjadi yang terbaik dalam menjelaskan materi ajar, selain itu  penerapan  strategi  SFE  ini  dapat  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  peserta  didik menyampaikan ide atau gagasan.
Demikian  dapat  di  simpulkan  bahwa  model  SFE  merupakan  model  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kemampuan  dalam menyampaikan  ide  dalam  bentuk  peta  konsep.  Sehingga  peserta  didik  dapat  meningkatkan kreativitas dan keaktifan dalam menyampaikan gagasan kepada teman-teman yang lainnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  eksperimen.  Penelitian  ini  menggunakan quasi  eksperimental  design  jenis  nonequivalent  control  group  design.  Berdasarkan  jenis  desain penelitian  terdapat  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  kedua  kelompok  lebih  dulu diberikan pretest,  kemudian  diberikan  perlakuan  (post-test).  Pada  kelas  eksperimen  diberikan perlakuan  model  pembelajaran Student Facilitaotor And Explaning dengan butir soal  dan pada kelompok  kontrol  hanya  diberikan  model  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini dilaksanakan pada semester genap. Penelitian ini dilaksanakan pada peserta didik Kelas IV SDN 2 Golong yang terdiri dari 26 peserta didik dan peserta didik Kelas IV SDN 3 Peresak yang terdiri dari 25 peserta didik data yang dibutuhkan dalam penelitian ini adalah hasil belajar peserta didik. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  yang  berjumlah  15 butir  soal  pilihan  ganda  dan  lembar  yang  terdiri  dar  lembar  observasi  keterlaksanaan pembelajaran selama proses pembelajaran berlangsung. Teknik analisis data yang digunakan yaitu independent  sample  t-test  dengan  2  uji  prasyarat  yakni  uji  normalitas  menggunakan  rumus kolmogrov-smirnov  dan  uji  homogenitas  menggunakan  rumus  levene  test  statistik  berbantuan SPSS  21.0  for  windows.  Uji  hipotesis  menggunakan  rumus independent  sample  t-test  serta menggunakan effect  size  untuk  melihat  besar  pengaruh  model  yang  digunakan  terhadap keterampilan proses IPA.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  melalui  sintaks  pembelajaran  dalam penelitian  ini  menggunakan  daftar  cek  ( check  list)  ( √ ).  Lembar  observasi  keterlaksanaan  sintaks pembelajaran  diisi  oleh  guru  kelas  IV  untuk  melihat  keterlaksanaan  pada  kelas  eksperimen. Keterlaksanaan  sintaks  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  menggunakan  model pembelajaran SFE dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen Pertemuan Persentase (%) Kriteria I 81,25 % Baik II 93,75 % Sangat Baik
Berdasarkan Tabel 1 di atas, dapat dilihat bahwa keterlaksanaan pembelajaran pertemuan pertama  diperoleh  persentase  sebesar  81,25  dalam  kategori  baik  dan  pertemuan  kedua  sebesar 93,75 dengan kategori sangat baik.
Butir soal yang sudah divalidasi digunakan sebagai soal pre-test dan post-test pada materi bangun  ruang  untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik.  Nilai  rata-rata pre-test  keterampilan proses IPA kelas eksperimen sebesar 40,19 serta kontrol sebesar 42,40 sedangkan  nilai rata-rata post-test  kelas  eksperimen  sebesar  66,54  dan  kelas  kontrol  sebesar  59,20.  Data  hasil  belajar peserta didik pre-test dan post-test peserta didik kelas kontrol dan eksperimen pada Tabel 2.
Tabel 2. Rata-rata nilai pre-test-post-test Kelompok Jumlah Siswa (N) Tes Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-Rata Eksperimen 26 Pretest Posttest 60 85 20 45 40,19 66,54 Kontrol 25 Pretest Posttest 65 80 20 40 42,40 59,20 Selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji kolmogorov-smirnov dengan program analisis statistik SPSS.21 for windows pada data keterampilan proses IPA peserta didik  ketika  melaksanakan pre-test  dan  post-test  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. kolmogorov-smirnov disajikan pada Tabel 3
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Pre-test dan Post-test
Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest_Eksperimen .107 25 .200 * .965 25 .519 Pretest_Kontrol .097 25 .200 * .970 25 .639 Posttest_Eksperimen .142 25 .200 * .941 25 .158 Posttest_Kontrol .122 25 .200 * .959 25 .392
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  hasil  perhitungan  uji  normalitas  didapatkan  bahwa  nilai signifikansi data pretest kelas kontrol serta eksperimen 0.200, sementara itu untuk posttest kelas kontrol  dan  eksperimen  0.200.  jika  dibandingkan  dengan  nilai  signifikan  0.05  semua  data tersebut  lebih  besar  dari  nilai  signifikansi  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data pretest  dan posttest kelas eksperimen maupun kontrol berdistribusi normal.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Levene Statistic df1 df2 Sig. Nilai_Pretest .288 1 49 .594 Nilai_Posttest .245 1 49 .623
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas,  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  data  didapatkan  bahwa nilai  signifikansi  data pretest  sebesar  0.594,  sementara  itu  untuk  posttest  sebesar  0.623  jika dibandingkan  dengan  nilai  signifikan  0.05  kedua  data  tersebut  lebih besar  dari  nilai  signifikansi sehingga dapat disimpulkan bahwa data pretest dan posttest dalam penelitian ini memiliki varian yang homogen.
Uji hipotesis dilakukan setelah uji normalitas dan uji homogenitas terpenuhi dengan data berdistribusi  normal  dan  memiliki  varian  yang  homogen.  Oleh  karena  itu  hipotesis  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat pengaruh model student facilitator and explaining (sfe) terhadap keterampilan proses IPA kelas IV SDN Gugus 6 Kecamatan Narmada. Uji hipotesis data menggunakan rumus independent sample t test dengan bantuan SPSS.21 for windows.
Berdasarkan Tabel 5, hasil perhitungan uji hipotesis menggunakan Independent Sample t test diproleh nilai sig. 2 tailed sebesar 0.035 < 0.05, jadi dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan  H a diterima  sehingga  terdapat  pengaruh  model student  facilitator  and  explaining  (sfe) terhadap  keterampilan  proses  IPA  kelas  IV  SDN  Gugus  6  Kecamatan  Narmada  tahun  ajaran 2020/2021.
Tabel 5. Hasil uji t sampel independen t-test for Equality of Means t df Sig. (2-tailed) Nilai_Posttest Equal variances assumed 2.173 49 .035 Equal variances not assumed 2.177 48.897 .034
Penelitian ini bertujuan untuk menguji ada atau tidak ada pengaruh model pembelajaran SFE terhadap keterampilan proses IPA peserta didik kelas IV SDN Gugus 6 Kecamatan Narmada tahun  ajaran  2019/2020.  Sebelum  melakukan  penelitian,  terlebih  dahulu  diuji  kelayakan  butir soal  pada  ahli  bertujuan  untuk  mengkoreksi  kesesuaian  kisi-kisi  instrumen  pada  tiap  butir  soal serta kesesuaian kalimat pada soal agar peserta didik dapat memahami maksud dari kalimat pada soal.  Selanjutnya  dilakukan  uji  lapangan  pada  25  peserta  didik  di  SDN  1  Peresak  untuk mengetahui instrumen tersebut layak digunakan atau tidak dalam penelitian. Uji yang digunakan untuk menganalisis uji validitas soal menggunakan rumus kolerasi product moment pearson. Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SDN  2  Golong  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata nilai posttest peserta didik kelas eksperimen adalah sebesar  66,54 sedangkan rata-rata nilai posttest  peserta  didik  kelas  kontrol  sebesar  59,20.  Hasil  Posttest  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  pada  keterampilan  proses.  Data pretest  dan  posttest digunakan  untuk  mencari  nilai  nilai  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Setelah  data  kedua  kelas dinyatakan  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varian  homogen  selanjutnya  dilakukan  uji  t menggunakan Independent Sample t test untuk melihat perbedaan antara kelas eksperimen dan kontrol setelah diberikan perlakuan.
Penelitian  terkait  model  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh Rizeqi  dkk  (2019:  46)  dengan  hasil  menunjukkan:  1)  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik yang diajar menggunakan model pembelajaran SFE yang nilainya lebih dari atau sama dengan 70 melampaui 37%, 2) motivasi, keterampilan proses kemudian prestasi belajar matematika peserta didik  lebih  baik  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran SFE  dari  pada  model pembelajaran konvensional, 3) ada perbedaan motivasi, keterampilan proses dan prestasi belajar matematika  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  SFE  daripada  yang diajar  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  4)  model  pembelajaran  SFE  lebih baik daripada model pembelajaran konvensional terhadap motivasi, keterampilan proses dan prestasi belajar matematika.
Penelitian serupa juga dilakukan oleh Rianti (2017) dengan hasil diperoleh rata-rata pretes kelas  eksperimen  61,02  meningkat  menjadi  76,28  pada  nilai  postes,  sedangkan  rata-rata  pretes kelas  kontrol  57,01  meningkat  menjadi  64,07  pada  nilai  postes.  Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  Model Student  Facilitator and Explaining (SFE) memperoleh hasil yang lebih baik dari siswa pada kelas kontrol yang hanya menggunakan  metode  konvensional.  Dengan  demikian,  terdapat  pengaruh  Model Student Facilitator and Explaining (SFE) terhadap kemampuan pemahaman konsep IPA siswa. Hasil  analisis  data  penelitian  yang  telah  dilakukan  melalui.  Menurut  Yunita  (2017) menyatakan  bahwa  analisis  data  dan  pembahasan  penerapan  model SFE  pada  materi  sistem ekskresi  di  kelas  XI  MIA  4  berpengaruh  signifikan,  hal  ini  terlihat  dari  uji  hipotesis  yang menyatakan bahwa. Penerapan model SFE juga berpengaruh terhadap kemampuan penguasaan konsep peserta didik, nilai posttest peserta didik yang seluruhnya di atas KKM. Secara keseluruhan penerapan model SFE menghasil perbandingan antara pretest (55,46) dan posttest (78,93) yang ditunjukkan  dengan  nilai gain  (0,32).  Analisis  hasil  uji  t  nilai  probabilitas  (signifikansi)  <  0,05 yang berarti Ho ditolak dan Ha diterima.
Mulai  penggunaan  pembelajaran  diskusi  keterampilan  proses  IPA  yang  telah  dilakukan oleh.  Menurut  Kamalia  (2010:28)  menyatakan  bahwa  keterampilan  berarti  kemampuan
menggunakan pola pikiran, nalar dan perbuatan secara efisien dan efektif untuk mencapai tujuan termasuk  kreativitas,  sehingga  proses  dapat  didefinisikan  sebagai  perangkat  keterampilan kompleks  yang  digunakan  ilmuan  dalam  melalukan  penelitian  ilmiah.  Proses  juga  merupakan konsep  besar  yang  dapat  diuraikan  menjadi  komponen  -  komponen  yang  harus  dikuasai seseorang bila melakukan penelitian.
Sedangkan  menurut  Marini  (2012)  keterampilan  proses  adalah  pembelajaran  yang dirancang  sedemikian  rupa,  sehingga  siswa  dapat  menentukan  fakta-fakta,  menentukan  fakta- fakta,  membangun  konsep-konsep  dan  teori-teori  dengan  keterampilan  proses  intelektual  dan sikap  ilmiah  seperti  yang  dikerjakan  pada  ilmuan,  tetapi  pendekatan  keterampilan  proses  tidak bermaksud menjadi setiap menjadi ilmu. Keterampilan berarti kemampuan menggunakan pikiran, nalar  dan  perbuatan  secara  efisien  dan  efektif  untuk  mencapai  suatu  hasil  tertentu,  termasuk kreativitas.
Hasil Penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penggunaan model SFE dengan cara diskusi sangat membantu dan meningkatkan hasil belajar yang lebih tinggi yang maksimal namun yang telah  dilakukan  hasil  yang  diperoleh  yaitu  membuktikan  bahwa  ada  pengaruh  model pembelajaran SFE terhadap keterampilan proses IPA kelas IV SDN Gugus 6 Kecamatan Narmada. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  bab  sebelumnya  bahwa  hasil  uji hipotesis menggunakan uji independent sample t test, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining  terhadap  keterampilan  proses IPA  siswa  kelas  IV.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian  serta  data  yang  telah  dianalisis  maka  peneliti dapat  menyimpulkan  bahwa  model student  facilitator  and  explaining  terhadap  keterampilan proses IPA siswa di kelas eksperimen.

## DAFTAR PUSTAKA
Kamalia, D. P. (2010). Pendekatan Keterampilan Proses Pada Pembelajaran IPA Kelas V. 3 (1) 57- 64.
Kurniasih I & Sani B. (2015). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Meningkatlkan Profesinalitas Guru. 7(2) 146-151.
Lestari, I. (2014). Pengaruh Model Student Facilitator and Explaning Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V. Singaraja: Indonesia Lestari,I.  (2017).  Pengaruh  Model Student Facilitator and Explaning Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V. 3(2) 1-4.
Nuryanto. (2018) Penggunaan model Student facilitator And Explaining pada pembelajaran IPA. 1 (2) 1-2. Nyunita.  (2017). Pengeruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Facilitator And Expalining (SFE) Terhadap Penguasaan Konsep Peserta Didik kelas XI Negeri 1 Talang Materi Sistem Eskresi. Palembang: Universitas Sriwijaya.
Marini.  (2018).  Penggunaan  Pendekatan  keterampilan  Proses  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Kelas IV SDN 024 Salukaili. Jurnal  ilmiah Sekolah Dasar. 4(2) 108-10. Mustikasari,  I.,  Supand.,  Damayani.  A.T.  (2019).  Pengaruh  Model  Student  Facilitator  And Expalining (SFAE) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. 3(3) 303-30.
Prasetyo, E. (2010). Pengaruh Model Student Facilitator and Explaining Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Materi Inversitas SMA 1 Bojo. Semarang: Universitas Negeri Semarang. Rezki,  M.,  Farman.A.S.,Fuadiyah.S,Lufri.  (2018).  Pengaruh  Model Student  Facilitator  And Expalining (SFAE) Terhadap Kompetensi Belajar Peserta Didik Materi Pemanasan Global di 4 Kota XI Tarusan. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. 4(6).
Rizqi,  N.,  Isnaini.,  &  Sina,  I.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  SFE  terhadap  Motivasi, Keterampilan  Proses  dan  Prestasi  Belajar  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika Pancasakti. 3(1) 24-29. doi: https://doi.org/10.24905/jpmp.v3i1.1299
Rianti,  L.,  Nulhakim,  L.  (2017).  Pengaruh  Model Student  Facilitator  And  Explaining  (SFAE) Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Kelas IV Pada Mata Pelajaran IPA. JPSD. 3(1) 64-73. doi: http://dx.doi.org/10.30870/jpsd.v3i1.1329 Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kualitatif  Kuantitatif.  Bandung: Alfabeta
Trianto. (2014). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara. Trianto.  (2007). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistis.  Surabaya: Bumi Aksara.
Wiratningsih.  (2014).  Pengaruh  Student  Facilitator  And  Explaining  ,Berbantuan  Peta  Konsep Terhadap Hasil PKn Kelas V SD Gugus 1 gusti Ngurah Rai. Jurnal Mimbar PGSD. Universitas pendidikan Ganesha.