## Meta Analisis Pengaruh Pendekatan Discovery Learning
terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V Tematik Muatan IPA
Waskito Yogi Noviyanto 1 , Naniek Sulistya Wardani 2 12 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Kristen Satya Wacana, Indonesia e-mail: 292016030@student.uksw.edu 1 , Wardani.naniek@gmail.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh Discovery  Learning terhadap kemampuan berpikir kritis. Metode penelitian ini adalah meta-analisis dengan sampel sebanyak 10  artikel  pada  jurnal  nasional  dan  instrumen  berupa  lembaran  pemberian  kode  (coding category). Penelitian meta-analisis menunjukkan bahwa pengaruh Discovery Learning terhadap kemampuan  berpikir  kritis  dari  subjek  siswa  kelas  V, Discovery  Learning lebih  efektif digunakan  pada  peserta  didik..  Teknik  analisis,  terjadi  pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis siswa yang berbeda-beda dengan nilai rata-rata mulai dari yang terendah 5,35 %  sampai yang tertinggi 32,19 % dengan rata-rata sebesar 108.68%. Hasil uji T Sig.(2- tailed) (0,000) < α (0,05) dan  thitung  =  3,935  <ttabel  =  2.785    sehingga  Ho  di  tolak.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  muatan  pelajaran  IPA  siswa  sebelum  dan sesudah  menggunakan  pendekatan Discovery  Learning Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukan  bahwa  pendekatan Discovery  Learning sangat  berpengaruh  positif  terhadap kemampuan berfikir kritis siswa.
Kata Kunci : Discovery Learning , Kemampuan Berfikir Kritis

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  effect  of  Discovery  Learning  on  critical  thinking  skills. This  research  method  is  a  meta-analysis  with  a  sample  of  10  articles  in  national  journals  and instruments  in  the  form  of  coding  categories  (coding  category).  The  meta-analysis  research shows that the effect of Discovery Learning on the critical thinking skills of the subjects of class V students, Discovery Learning is more effective to be used in students. the lowest is 5.35% to the  highest  32.19%  with  an  average  of  14.39%.  T-test  results  Sig.  (2- tailed) (0,000)  <α (0.05) and  t  =  3,935  <t  table  =  2,785  so  that  Ho  is  rejected.  So,  it  can  be  concluded  that  there  are differences in the ability to think critically the content of science students before and after using the  Discovery  Learning  approach.  Based  on  the  results  of the  study  shows  that  the  Discovery Learning approach is very positive effect on students' critical thinking abilities.
Keywords: Discovery Learning, Critical Thinking Ability.

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  penentu  kemajuan  bangsa.  Pembelajaran  yang  baik dapat meningkatkan mutu pendidikan, berdasarkan Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang standar  proses  pendidikan  dasar  dan  menengah  proses  pembelajaran  berpusat  kepada  siswa dengan  menyelenggarakan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  menantang,  memotivasi, interaktif, inspiratif, memberikan ruang bagi prakarsa untuk membangun kreativitas yang sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologi peserta didik. Sedangkan Menurut Rosarina,  dkk  (2016)  Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  yang  dilakukan  seseorang  untuk menjadi  pribadi  yang  lebih  baik  dan  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya  agar  dapat bermanfaat bagi  dirinya sendiri maupun orang  lain dalam kehidupannya. Pendidikan bertujuan untuk  membantu  para  siswa  dalam  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya.  Dengan menempuh  pendidikan,  seseorang  dapat  terhindar  dari  rendahnya  kemampuan  kognitif  dan kemiskinan. Pendidikan menjadi pembeda antara seseorang dengan orang yang lainnya, dilihat dari  pengetahuan,  kemampuan  dan  keterampilan  yang  dimilikinya  sehingga  dapat meningkatkan kesejahteraan. Salah satu muatan pelajaran adalah IPA
Pembelajaran  IPA  adalah  proses  memaknai  alam  maupun  fenomena  yang  nampak, perilaku yang ada, serta karakteristik yang dikemas menjadi sebuah kumpulan teori dan konsep melalui  beberapa  proses  ilmiah  yang  telah  dilakukan  oleh  manusia    (Mariana  dan  Praginda 2018).  Ilmu  pengetahuan  yang  di  transfer  oleh  guru  pada  proses  pembelajaran  di  sekolah adalah  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  merupakan  bagian  dari  ilmu  pengetahuan  atau Sains . IPA adalah suatu kumpulan teori yang sistematis, penerapannya secara umum terbatas pada  gejala-gejala  alam,  lahir  dan  berkembang  melalui  metode  ilmiah  seperti  observasi  dan eksperimen  serta  menurut  sikap  ilmiah  seperti  rasa  ingin  tahu,  terbuka,  jujur,  berpikir  kritis, kreatif  dan  sebagainya  (Trianto,  2011).  Menurut  Santiasih,  Marhaeni,  dan  Tika  tujuan  adanya pembelajaraan  IPA  di  sekolah  dasar  adalah  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  secara langsung  yaitu  diberikan  melalui  penggunaan  dan  pengembangan  keterampilan  proses  dan sikap  ilmiah.  Pembelajaraan  IPA  di  sekolah  dasar  mengharapkan  kepada  siswa  agar memperoleh  pengalaman  langsung  sehingga  pembelajaraan  akan  jauh  lebih  bermakna  dan dapat  melatih  kemampuan  berfikir  siswa. Dengan  tujuan  lain  agar  siswa  memiliki  sikap  saintis dalam  diri  siswa  serta  dikap  saintis  dapat  terus  meningkat  dan  berkelanjutan  (Santiasih, Marhaeni, dan Tika, 2013). Untuk menciptakan suasana belajar mengajar yang bermakna maka dibutuhkan  model  pembelajaraan  yang  dapat  menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang diharapkan.
Kendala dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran kemungkinan disebabkan karena penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang  tepat.    Pembelajaran  seringkali  hanya menekankan  pada  aktivitas  mengingat,  memahami  dan  mengaplikasikan.  Tantangan  masa depan menuntut pembelajaran  harus  lebih mengembangkan keterampilan  berpikir (Rohim dan Susanto, 2012).
Menurut  Sibuea,  dkk  (2019)  model  pembelajaran Discovery  Learning ialah  suatu pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  proses  kegiatan  mental  melalui  pendapat  dengan berdiskusi,  membaca  sendiri  dan  mencoba  sendiri,  agar  siswa  dapat  belajar  sendiri.  Menurut Effendi  (2012) Discovery  Learning merupakan  suatu  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta didik  dalam  pemecahan  masalah  untuk  pengembangan  pengetahuan  dan  ketrampilan. Joolingen  (Rohim,  2012)  mengatakan  bahwa Discovery  Learning adalah  suatu  tipe pembelajaran  dimana  peserta  didik  membangun  pengetahuan  mereka  sendiri  dengan mengadakan  suatu  percobaan  dan  menemukan  sebuah  prinsip  dari  hasil  percobaan  tersebut. Model  pembelajaran  lainya  yang  dianggap  mampu  meningkatkan  ketrampilan  berpikir  kritis adalah  model Discovery  Learning .  Kemendikbud  (2014)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran Discovery  Learning lebih  menekankan  pada  apa  yang  ditemukannya,  seperti konsep atau prinsip yang sebelumnya tidak diketahui, masalah yang dihadapkan kepada siswa semacam  masalah  yang  direkayasa  guru,  penggunaan Discovery  Learning yaitu  untuk mengubah kondisi belajar yang pasif menjadi aktif dan kreatif. Hal tersebut didukung Widyastuti (2015)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Discovery  Learning merupakan  model pembelajaran  yang  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  yang  nyata  dan  mendorong mereka  untuk  memecahkan  masalah  mereka  sendiri,  sehingga  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran  dan  mampu  berpikir  kritis  dalam  memecahkan  masalah.  Menurut  Sinambela (2017)  langkah-langkah  Pelaksanaan  Pembelajaran Discovery  Learning yaitu:  Pertama, Stimulation  (pemberian  rangsangan).  Siswa  diberikan  permasalahan  di  awal  sehinga  bingung yang  kemudian  menimbulkan  keinginan  untuk  menyelidiki  hal  tersebut.  Pada  saat  itu  guru
sebagai fasilitator dengan memberikan pertanyaan, arahan membaca teks, dan kegiatan belajar terkait  discovery.  Kedua,  problem  statement  (pernyataan/  identifikasi  masalah).  Tahap  kedua dari  pembelajaran  ini  adalah  guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengidentifikasi sebanyak  mungkin  kejadian-kejadian  dari  masalah  yang  relevan  dengan  bahan  pelajaran, kemudian  salah  satunya  dipilih  dan  dirumuskan  dalam  bentuk  hipotesis  (jawaban  sementara atas  pertanyaan  masalah)  Ketiga,  data  collection  (Pengumpulan  Data),  berfungsi  untuk membuktikan  terkait  pernyataan  yang  ada  sehingga  siswa  berkesempatan  mengumpulkan berbagai informasi yang sesuai, membaca sumber belajar yang sesuai, mengamati objek terkait masalah,  wawancara  dengan  narasumber  terkait  masalah,  melakukan  uji  coba  mandiri. Keempat,  data  processing  (Pengolahan  Data),  merupakan  kegiatan  mengolah  data  dan informasi  yang  sebelumnya  telah  didapat  oleh  siswa.  Semua  informai  yang  didapatkan semuanya  diolah  pada  tingkat  kepercayaan  tertentu.  Kelima,  verification  (Pembuktian)  yaitu kegiatan  untuk  membuktikan  benar  atau  tidaknya  pernyataan  yang  sudah  ada  sebelumnya. yang  sudah  diketahui,  dan  dihubungkan  dengan  hasil  data  yang  sudah  ada.  Keenam, generalization (menarik kesimpulan/generalisasi). Tahap ini adalah menarik kesimpulan dimana proses  tersebut  menarik  sebuah  kesimpulan  yang  akan  dijadikan  prinsip  umum  untuk  semua masalah  yang  sama  Berdasarkan  hasil  maka  dirumuskan  prinsip-prinsip  yang  mendasari generalisas.  Kelebihan  pada  model Discovery  Learning dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  a) Membantu siswa untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan ‐ keterampilan dan proses ‐ proses  kognitif,  b)  Model  ini  memungkinkan  siswa  berkembang  dengan  cepat  dan  sesuai dengan kecepatannya sendiri, c) Meningkatkan tingkat penghargaan pada siswa, karena unsur berdiskusi,  d)  Mampu  menimbulkan  perasaan  senang  dan  bahagia  karena  siswa  berhasil melakukan  penelitian,  dan  e)  Membantu  siswa  menghilangkan  skeptisme  (keragu ‐ raguan) karena  mengarah  pada  kebenaran  yang  final  dan  tertentu  atau  pasti  Sementara  itu kekurangannya menurut Kemendikbud (2013) adalah (1) model ini menimbulkan asumsi bahwa ada kesiapan pikiran untuk belajar. Bagi siswa yang kurang memiliki kemampuan kognitif yang rendah akan mengalami kesulitan dalam berfikir abstrak atau yang mengungkapkan hubungan antara  konsep ‐ konsep,  yang  tertulis  atau  lisan,  sehingga  pada  gilirannya  akan  menimbulkan frustasi.  (2)  Model  ini  tidak  cukup  efisien  untuk  digunakan  dalam mengajar  pada  jumlah  siswa yang  banyak  hal  ini  karena  waktu  yang  dibutuhkan  cukup  lama  untuk  kegiatan  menemukan pemecahan  masalah.  (3)  Harapan  dalam  model  ini  dapat  terganggu  apabila  siswa  dan  guru telah  terbiasa  dengan  cara  lama.  Dan  (4)  model  pengajaran discovery ini  akan  lebih  cocok dalam pengembangkan pemahaman, namun aspek lainnya kurang mendapat perhatian.
Pentingnya berpikir kritis bagi setiap siswa yaitu agar siswa dapat memecahkan segala permasalahan  yang  ada  di  dalam  dunia  nyata.  Sebagaimana  menurut  Ennis  (2011)  bahwa berpikir  kritis  merupakan  berpikir  logis  atau  masuk  akal  yang  berfokus  pada    \pengambilan keputusan  tentang yang dipercaya dan dilakukan seseorang. Menurut Wahyudi dkk (2012:13) berpikir  kritis  adalah  suatu  proses  berpikir  untuk  dapat mengkritisi,  memilih, memecahkan  dan membuat  keputusan  dengan  alasan  rasional  dan  dapat  dipertanggungjawabkan.  Sejalan dengan  pendapat  Christina  (2016:222)  berpikir  kritis  bagi  setiap  siswa  yaitu  agar  siswa  dapat memecahkan  segala  permasalahan  yang  ada  di  dalam  dunia  nyata.  Berpikir  kritis  merupakan kemampuan  seseorang  dalam  menemukan  informasi  dan  pemecahan  dari  suatu  masalah dengan  cara  bertanya  kepada  dirinya  sendiri  untuk  menggali  informasi  tentang  masalah  yang sedang dihadapi.

## 2. Metode
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  meta-analisis  yaitu  penelitian  yang  dilakukan dengan  cara  merangkum,  mereview  dan  menganalisis  data  penelitian  dari  beberapa  hasil penelitian sebelumnya. Penelitian meta-analisis ini menggunakan sampel 10 artikel pada jurnal nasional  tentang  PBL.  Distribusi  10  artikel  subjek  penelitian  dapat  dilihat  pada  kelompok- kelompok di Tabel berikut.
Tabel 1. Distribusi 10 Artikel Subjek Penelitian pada Jurnal Nasional tentang PBL
Keterangan Kelas Muatan Judul 1 5 IPA Judul 2 5 IPA Judul 3 5 IPA Judul 4 5 Matematika Judul 5 5 IPA Judul 6 5 IPA Judul 7 5 IPA Judul 8 4 Matematika Judul 9 5 IPA Judul 10 4 IPA Jumlah 10 10
Rumusnya adalah:
𝑥 𝑒𝑘𝑠𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛 − 𝑥 𝑘𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙 ∆ = 𝑆𝐷 𝑘𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙
Dengan kriteria ukuran effek sebagai berikut: a) effect size ≤ 0,15 efek yang dapat diabaikan
b)  0,15 < effect size ≤ 0,40 efek kecil c)  0,40 < effect size ≤ 0,75 efek sedang d)  0,75 < effect size ≤ 1.10 efek tinggi e)  1.10 < effect size ≤ 1,45 efek yang sangat tinggi f)  1,45 < effect size pengaruh yang tinggi

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian diperoleh 5 artikel yang terkait dengan pendekatan Discovery Learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar.Data artikel tersebut diolah dengan  cara  merangkum  dan  mencantumkan  intisari  hasil  penelitian Discovery  Learning. Kemudian data dilaporkan kembali dengan cara deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Berikut data hasil analisis pendekatan Discovery Learning :
Tabel 2. Hasil Analisis Pendekatan Discovery Learning
No. Kode Judul Perbedaan Rata-Rata Kemampuan Berpikir Kritis Pre-test Post-test Gain Gain % 1 X1 77,59 81,74 4,15 5,35 2 X2 65,74 86,90 21,16 32,19 3 X3 72,50 83,75 11,25 15,52 4 X4 75,67 83,37 7,7 10,18 5 X5 68,97 74,97 6 8,70 6 X6 40.08 83.64 43.56 108.68 7 X7 67.36 89 21.64 32.13 8 X8 74.65 80.57 5.92 7.93 9 X9 40.08 83.64 43.56 108.68 10 X10 67.41 85.85 18.44 27.35 Rata-Rata 72,094 82,289 10,052 14,39
Pada  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  pendekatan Discovery  Learning dapat  perbedaan pengaruh  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  pada  muatan  pelajaran  IPA.  Peningkatan kemampuan berfikir kritis rata rata 14,39 % mulai dari perbedaan terendah 5,35 % sampai yang tertinggi  108.68%.  Kemampuan  berpikir  kritis  rata-rata  sebelum  dan  sesudah  menggunakan
metode Discovery  Learning mengalami  perbedaan  14,39%.  Berikut  ini  adalah  hasil Output paired-sample T Test :
Tabel 3. Paired Samples Staatistic (Statistik Sampel Berpasangan)
Mean N Std. Deviation PRE TEST 65.0050 10 13.70899 4.33516 POST TEST 83.3660 10 3.84214 1.21499 Berdasarkan  hasil  output Paired-simple T Test menunjukan  bahwa  Model Discovery Learning dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  nilai  rata-rata  65.0050 menjadi 83,3660
Tabel 4. Paired Samples Correlations (Korelasi Sampel Berpasangan)
N Correlation Sig. Pair 1 Pre Test & Post Test 10 1,43 .694
Tabel  4  menunjukan  adanya  relasi  antara  berpikir  kritis  rata  rata  sebelum  dengan sesudah  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning sebesar  1.43.  H0  =  tidak terdapat perbedaan berfikir kritis IPA siswa sebelum menggunakan metode Discovery Learning dan  H1  =  terdapat  perbedaan  peningkatan  berpikir  kritis  IPA  siswa  sebelum  menggunakan metode Discovery Learning
Tabel 5. Paired Samples Test (Uji Sampel Berpasangan)

## Paired Differences
T df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pre Test - Post Test 1.83610E1 14.75600 4.66626 - 28.91681 -7.80519  3.935 9 .003
Tabel 5 menunjukkan nilai Sig.(2- tailed) (0,000) < α (0,05) dan thitung = 3,935 <ttabel = 2.785 sehingga  Ho  di  tolak . Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir  kritis  muatan  pelajaran  IPA  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  pendekatan Discovery  Learning .  Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan berpikir kritis IPA siswa dari masing-masing penelitian dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis IPA dengan menggunakan pendekatan Discovery Learning Peningkat  kemampuan  berpikir  kritis  pun  berbeda-beda,  ada  yang  peningkatannya besar dan  ada juga peningkatannya  yang cukup. Hal  ini  dapat dipengaruhi  oleh  beberapa hal, baik dari faktor internal maupun  eksternal. Faktor internal berasal  dari dalam diri  siswa seperti kemampuan,  bakat,  minat  dan  kondisi  kesehatan  tubuh.  Faktor  eksternal  berasal  dari  luar  diri siswa  seperti  keluarga,  sekolah  dan  lingkungan  masyarakat.  Penelitian  yang  dilakukan  dari daerah yang berbeda-beda juga berpengaruh terhadap hasil penelitian yang diperoleh. Tingkat kemampuan  siswa  di  setiap  daerah  juga  berbeda  sehingga  juga  berpengaruh  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  pendekatan discovery  learnig ,  dapat  disimpulkan  bahwa pendekatan  tersebut  terjadi  perbedaan  yang  positif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa mulai  dari  yang  terendah  5,35  %  sampai  yang  tertinggi  108.68  %  dengan  rata-rata  sebesar 14,39  %.  Saran  bagi  penelitian  selanjutnya  supaya  dapat  menggunakan  artikel  atau  sumber lainnya  yang  lebih  banyak  dan  relevan.  Diharapkan  dalam  penelitian  selanjutnya  peneliti
mampu  agar  lebih  ketat  dalam  menyeleksi  dan  memilih  hasil  penelitian  yang  akan  digunakan dalam  penelitian  meta-analisis,  dan  penggunaan  metode  statistik  perlu  diperhatikan  agar  hasil dari meta-analisis yang diperoleh lebih akurat.

## Daftar Pustaka
Acesta, A., & Yuningsih, N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Guided Discovery Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis. Dinamika IPA Sekolah Dasar, 1(1), 1-15.
Aryani,  Y.  D.,  &  Wasitohadi,  W.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model Dsicovery  Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Muatan  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus Diponegoro. JRPD (Jurnal Riset Pendidikan Dasar), 3(1), 34-40.
Christina,  L.  V.,  &  Kristin,  F.  (2016). Efektivitas Model  Pembelajaran Tipe  Group  Investigation (GI) dan  Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition  (CIRC) Dalam Meningkatkan Kreativitas Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 4. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 6 (3), 217-230.
Effendi,  L.  A.  (2012). Pembelajaran  matematika  dengan  model  penemuan  terbimbing  untuk meningkatkan  kemampuan  representasi  dan  pemecahan  masalah  matematis  siswa SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan, 13 (2).
Ennis,  R.  H.  (2013).  Critical  Thinking  Across  the  Curriculum: The  wisdom  CTAC  program. Inquiry Critical Thinking across the Disciplines , 28 (2), 25-45.
Hasnan,  S.  M.,  Rusdinal,  R.,  &  Fitria,  Y.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Model Discovery Learning Dan  Motivasi  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4(2), 239-249.
Herman,  T.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan Self Confidence Siswa Kelas V Sekolah Dasar. EduHumaniora| Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 7 (2), 140-151.
Kebudayaan, K. P. D. (2013). Model pembelajaran penemuan (discovery learning).
Kemendikbud  .2016. Pendekatan  Saintifik  dan  Model-Model    Pembelajaran .Jakarta  : Kemendikbud.
Prasetyo, F., & Kristin, F. (2020 ). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas 5 SD . DIDAKTIKA TAUHIDI: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 13-27.
Rohim, F., dan Susanto, H. 2012. Penerapan Model Discovery Terbimbing Pada Pembelajaran Fisika  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Unnes  Physics  Education Journal , 1 (1): 1-5.
Rosarina,  Gina,  Ali  Sudin,  Atep  Sujana.  2016. Penerapan  Model  Discovery  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Perubahan  Wujud  Benda .  Jurnal  Pena Ilmiah: Vol. 1, No. 1, Hal. 371-380. Tersedia Pada:
https://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/view/3043.
Safitri, A., & Setiawan, Y. Perbedaan Pengaruh Model Discovery Learning Dan Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis IPA Siswa. Jurnal Tematik , 10 (1).
Santiasih,  N.  L.,    Marheani,  A.  N.,  &  Tika,  I.  N.  (2013). Pengaruh  Model  Inkuiri  Terbimbing terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar IPA Peserta didik Kelas V SD No.1 Kerobokan Kecamatan Kuta Utara Kabupaten  Bandung Tahun  Pelajaraan 2013/2014 . PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 1(1).
Sibuea,  Shomali  Kurniawan,  Syaukani,  Wahyudin  Nur  Nasution.  2019. Penerapan  Model Discovery  Learning  dalam  Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di  MTs  Darul Hikmah  TPI  Medan .  Edu-Riligia  Vol.  3  No.  3,  Hal.  386-393.  Tersedia  Pada: http://jurnal.uinsu.ac.id/index.php/eduriligia/article/view/5803.
Sinambela, P. N. (2017). Kurikulum 2013 dan Implementasinya dalam Pembelajaran . Generasi Kampus, 6 (2).
Susanti, O. I. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Pada Pembelajaran IPA Siswa Kelas V SD . Basic Education, 7 (9), 858-867.
Utami,  R.  A.,  &  Giarti,  S.  (2020). Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL) Dan Discovery Learning Ditinjau Dari Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas 5 SD . PeTeKa , 3 (1), 1-8.
Tiana,  N.  L.  (2015).  Pengaruh  Strategi Guided  Discovery  Learning Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Pada Pembelajaran IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 6(2), 266-274.
Trianto.  2011. Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep,  strategi  dan  Implementasinya  dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP ).  PT Bumi Aksara.  Jakarta.
Wahyudi,  Stefanus,  Mulyani,  P.  K.,  Utari,  A.,  &  Lestari,  W.  (2012). Pengaruh  Problem  Based Learning  Terhadap  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  ditinjau  dari Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa S1 PGSD FKIP UKSW .Respository.Uksw.Edu.
Winoto, Y. C., & Prasetyo, T. (2020). Efektivitas Model Problem Based Learning Dan Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4(2), 228-238
Widyastuti,  Sri  Ellyza.2018. Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learnin  pada  Materi Konsep Ilmu Ekonomi . Universitas Negeri Yogyakarta.