## Pengaruh Lotto Warna dan Balok Kubus untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal Warna Anak Tunagrahita Ringan di Sekolah
Arif Rohman Hakim 1) , Untung Nugroho 2) , Karlina Dwijayanti 3) *,
Agustanico Dwi Muryadi 4) , Rima Febrianti 5) 1), 2), 3), 4) dan 5) Universitas Tunas Pembangunan Surakarta E-mail : 1) arifrohman.hakim8686@gmail.com, 2) untung.nugroho@lecture.utp.ac.id,
3) karlinadwijayanti87@gmail.com, 4) agustanico.maryadi@lecture.utp.ac.id,
5) rimafebrians2or@gmail.com

## ABSTRAK
Perkembangan  kognitif  merupakan  aspek  yang  mempengaruhi  tingkat  intelegensi  anak  dan tentunya dapat mempengaruhi aspek-aspek perkembangan anak lainnya. Kemampuan mengenal warna  merupakan  bagian  dari  suatu  kemampuan  kognitif.  Lotto  dan  balok  merupakan  bentuk permainan  untuk  meningkatkan  kemampuan  warna.  Lotto  bisa  disebut  permainan  edukasi, permainan yang bisa dibongkar pasang, yang berisikan warna dan berbagai macam bentuk. Media lain  dalam  mengenal  warna  yaitu  dengan  permainan  balok  kubus  yang  dibuat  warna-warni sehingga dapat merangsang anak untuk menciptakan sesuatu yang baru, hal ini tergantung pada kemampuan anak untuk mendapatkan pengetahuan yang sudah dia terima kemudian di tuangkan dalam  balok  kubus  tersebut  sehingga  anak  dapat  menciptakan  sesuatu  yang  baru.  Tujuan penelitian  ini  adalah  mengetahui  pengaruh  lotto  warna  dan  balok  kubus  untuk  meningkatkan kemampuan mengenal warna anak tunagrahita ringan di sekolah. Penelitian ini eksperimen yang berbentuk Single Subject Research penelitian ini menggunakan desain A-B-A yang pelaksanaan berjumlah 11 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan dengan cara observasi langsung yaitu melalui tes, wawancara, obeservasi, dokumentasi dan tes kemampuan anak. Analisis data menggunakan  statistik  sederhana.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  nilai  kemampuan  mengenal warna anak menggunakan lotto warna dan balok kubus diperoleh rata-rata kemampuan mengenal warna  anak  awal  sebesar  45,446,  kemudian  setelah  pelatihan  nilainya  menjadi  71,218 peningkatan  diperoleh  sebesar  25,773  jika  dipersenkan  nilainya  sebesar  56,711%.  Hasil perhitungan secara statistik diperoleh nilai t hitung sebesar -5,487 dan nilai probabilitias 0,000. Nilai  probabilitas  <  0,05  yang  berarti  bahwa  terdapat  kemampuan  mengenal  warna  anak tunagrahita secara signifikan dengan lotto warna dan balok kubus.
Kata kunci : lotto warna; balok kubus; warna; tunagrahita ringan

## ABSTRACT
Cognitive development is an aspect that affects the level of intelligence of children and of course can affect other aspects of child development. The ability to recognize color is part of a cognitive ability.  Lotto  and  blocks  are  forms  of  play  to  improve  color  skills.  Lotto  can  be  called  an educational game, a disassembled game, which contains colors and various shapes. Another media in getting to know colors is by playing colorful cube blocks so that they can stimulate children to create something new, this depends on the child's ability to gain knowledge that he has received then pour it into the cube blocks so that children can create something. the new one. The purpose of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  color  lotto  and  cube  blocks  to  improve  the  color recognition  ability  of  children  with  mild  mental  retardation  at  school.  This  research  is  an experiment in the form of Single Subject Research. This research uses an A-B-A design with a total of  11  students.  Data  collection  techniques  used  by  direct  observation,  namely  through  tests, interviews, observations, documentation and tests of children's abilities. Data analysis uses simple
Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi
Vol. 10, No. 1, Hal. 24-36, Januari 2024
Penulis Korespondensi : Karlina Dwijayanti, Universitas Tunas Pembangunan Surakarta E-mail : karlinadwijayanti87@gmail.com
Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi berlisensi di bawah Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License
statistics. Based on the results of the study, the value of the ability to recognize children's colors using lotto colors and cube blocks obtained an average initial ability to recognize children's colors of 45,446, then after training the value became 71,218 an increase was obtained by 25,773 if the value was percentaged by 56,711%. Statistical calculation results obtained t value of -5,487 and a probability value of 0,000. Probability value < 0,05 which means that there is a significant ability to recognize the color of mentally retarded children with color lotto and cube blocks.
Keywords : color lotto; block cube; color; mental retardation

## PENDAHULUAN
Masa  anak  adalah  masa  emas  bagi penyelenggaraan  pendidikan.  Dari  situ maka  pendidikan  sangat  penting  selain dari  pembentukan  karakter  pendidikan juga  menitikberatkan  pada  pertumbuhan dan  perkembangan  fisik,  kecerdasan, sosial emosional bahasa dan komunikasi. Masa  anak-anak  merupakan  usia  paling potensial dalam menstimulasi segala hal, termasuk  jika  ingin  mengembangkan kemampuan  matematis  anak.  Menurut Chapnick  (2008) menyatakan  bahwa masa the golden age ini juga merupakan suatu peluang emas untuk intervensi yang dapat  memacu  dalam  perkembangan kehidupan anak.
Masa  peka  yang  dapat  diberikan pengetahuan beragam secara nyata sesuai dengan  tahap  perkembanganya.  Masa anak  merupakan  fase  yang  fundamental bagi perkembangan individu karena pada fase  inilah  terjadi  peluang  yang  sangat besar untuk pembentukan dan pengembangan pribadi seseorang. Uraian di  atas  menandakan  bahwa  ketika  anak belajar  dari  kehidupanya  sehari-hari maka  secara  langsung  maupun  tidak langsung  ia  sudah  belajar  dan  sedang mengembangkan  berbagai  aspek  yang ada dalam dirinya. Karakteristik perkembangan anak pada berupa pertumbuhan  fisiknya  telah  mencapai kematangan,  mampu  mengontrol  tubuh dan  keseimbangan  tubuhnya (Sabani, 2019) .
Perkembangan  kognitif  merupakan aspek yang mempengaruhi tingkat intelegensi  anak  dan  tentunya  dapat mempengaruhi aspek-aspek perkembangan  anak  lainnya.  Menurut
Susanto  (2011) kognitif  adalah  suatu proses    berpikir,  yaitu  kemampuan individu  untuk menghubungkan, menilai dan  mempertimbangkan  suatu  kejadian atau  peristiwa.  Kemampuan  mengenal warna  merupakan  bagian  dari  suatu kemampuan  kognitif.  Kemampuan  ini sangat  penting  bagi  perkembangan  otak anak dan tidak di dapatkan secara instan (Susanto, 2011) .
Kemampuan mengenal warna adalah kemampuan  pengetahuan  anak  tentang warna, seperti cara menunjuk, menyebut, dan  mengelompokkan  warna  sesuai instruksi guru dalam kegiatan pengenalan warna.  Pembelajaran  mencampur  warna menjadikan  kreativitas  anak,  kognitif anak, dan motorik halus anak meningkat apalagi  jika  dilakukan  secara  terus menerus  dan  menjadi  pembiasan  sesuai dengan  konsep  pembelajaran  motessori (Fajriani & Liana, 2020; Hidayati, 2020) . Stimulus  yang  diberikan  oleh  guru memacu  proses  belajar  berlangsnung terus  menerus  sehingga  anak  menjadi semakin  kreatif (Anjarsari  et  al.,  2022; Mahanani,  2012) .  Hal  ini  disebabkan karena  warna  dapat  merangsang  indera penglihatan otak. Warna dapat menstimulus kepekaan penglihatan terutama  pada  saat  warna  benda  terkena
matahari langsung maupun tak langsung.
Kemampuan mengenal warna dapat pula meningkatkan kreativitas
anak
(Sisingamangaraja et al., 2020) .
Berdasarkan  ruang  lingkup  di  atas, maka  guru  sangat  berperan  dalam memberikan stimulus untuk
mengembangkan  keterampilan  kognitif terutama  pada  kemampuan  mengenal warna.  Kemampuan  mengenal  warna sering  diabaikan  oleh  para  pendidik  dan orangtua  padahal  kemampuan  mengenal warna  merupakan  suatu  aspek  yang sangat  penting  bagi  perkembangan  otak anak, sebab pengenalan warna pada anak usia  dini  dapat  merangsang  indera penglihatan dan merangsang kemampuan anak dalam mengenal serta
mengekspresikan warna yang ada dilingkungan seperti menyebutkan warna daun  hijau,  apel  merah,  dan  lain sebagainya.
Dari hasil obsevasi kemampuan mengenal warna kurang atau belum berkembang dengan baik di SLB. Praktek  pembelajaran  dapat  dikemas dalam  bentuk  berbagai  permaian  akan membuat  anak  lebih  bergairah  dan termotivasi  sehingga  pembelajaran  lebih kondusif dan materi lebih cepat diterima (La’bi’ampulembang, 2022) .
Permasalahan yang ditemukan adalah  sebagian  besar  anak  kesulitan dalam  mengenal  warna.  Selain  itu, kemampuan  anak  dalam  menunjukkan suatu  warna seperti  warna kuning  masih belum  kompak,  ada  yang  menunjukkan warna  kuning  dan  ada  pula  yang menunjukkan
warna orange. Permasalahan  yang  terjadi  pada  anak tunagrahita  ringan  karena  anak  belum memahami  tentang  membedakan  warna karena tingkat kecerdasan anak tunagrahita  cenderung  rendah  serta pendidik  hanya  menggunakan  media
papan warna dan origami dengan metode bercakap-cakap  kurang  efektif  dalam pembelajaran  pengenalan  warna.  Akan tetapi  kemampuan  mengenal  warna masih menjadi kendala yang dialami anak terutama untuk anak tunagrahita. Permainan  edukasi  yang  bisa  dibongkar pasang  yang  berisi  warna  dan  bentuk yang  menarik  untuk  meningkatkan kemampuan  warna (Dewi  et  al.,  2015) .
Menurut Emayani et al. (2016)
menjelaskan  bahwa  bermain  lotto  bisa dimulai  dari  mencampur  adukan  semua kartu  lotto  kemudian  menyusun  lotto sehingga  lebih  menarik. Yogawati (2017) juga berpendapat bahwa bermain lotto  mempunyai  kelebihan  karena menggunakan alat indra pengelihatan dan pendengaran  ketika  bermain  sehingga anak harus berkonsentrasi dan mempersepsikan gambar suara atau bunyi yang didengarkan ketika mencari gambar yang sesuai.
Keuntungan  lain  dari  bermain  lotto apabila  dilaksanakan  kelompok  atau kooperatif  mampu  meningkatkan  sosial emosional anak ketika bermain (Sofiah et al., 2019) . Kekurangan pada lotto bahwa lotto ini berisikan gambar-gambar, hanya dapat dilihat saja melainkan media tidak konkrit sebaiknya gambar yang disajikan mengandung  gerak  atau  perbuatan, gambar    yang    baik    tidaklah menunjukkan objek dalam keadaan diam, tetapi memperlihatkan  aktivitas  tertentu (Nonik et al., 2013) .
Media  permainan  balok  juga  dapat merangsang  anak  untuk  menciptakan sesuatu yang baru dalam kreatifitas anak dengan  motorik  halusnya,.  Balok  adalah salah  satu  alat  permainan  edukatif  yang umumnya  terbuat  dari  kayu.  Balok memiliki berbagai macam bentuk seperti persegi, persegi panjang, segitiga,
A. R. Hakim, U. Nugroho, K. Dwijayanti, A. D. Muryadi & R. Febrianti , Pengaruh Lotto Warna dan Balok Kubus untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal Warna Anak Tunagrahita Ringan di Sekolah
lingkaran  dan  lainya  serta  memiliki beraneka  ragam  warna  yang  menarik untuk  anak.  Kreativitas  guru  sangat merupakan  suatu  proses  mental  yang dilakukan  individu  berupa  gagasan  atau produk  baru  atau  mengombinasikan antara  keduanya  yang  akhirnya  akan melekat  pada  dirinya.  “Kreativitas merupakan  kemampuan  berfikir  tingkat tinggi yang mengimplikasikan terjadinya ekalasi  dalam  kemampuan  berfikir, ditandai  oleh  suksesi,  dikontinuitas, diferensiasi, integrasi antara setiap tahap perkembangan.
Lotto bisa disebut permainan edukasi,  permainan  yang  bisa  dibongkar pasang,  yang  berisikan  warna  dan berbagai macam bentuk (Dewi, Kristiantari, & Suara, 2015) . Kelebihannya  dalam  bermain  lotto  yaitu menggunakan alat indra pengelihatan dan pendengaran  ketika  bermain,  dimana anak harus berkonsentrasi dan
mempersepsikan gambar suara atau bunyi yang didengarkan ketika mencari gambar (Yogawati,  2017) .  Kelebihan  dari  lotto menurut Sofiah  et  al. (2021) menjelskan bahwa  kelebihan  pada  lotto  ini  dengan bermain lotto yang secara bersamaan atau kooperatif,  mampu  meningkatkan  sosial emosional anak ketika bermain. Kekurangan  pada  lotto  bahwa  lotto  ini berisikan  gambar-gambar,  hanya  dapat dilihat  saja  melainkan  media  tidak konkrit (Nonik  et  al.,  2013) .  Menurut Emayani et al. (2016) menjelaskan bahwa bermain  lotto  ini  dimulai  mencampur adukan  semua  kartu  lotto  kemudian menyusun  lotto.  Metode  Bermain  balok terdiri  dari  tiga  kata,  yaitu  kata  metode, bermain dan kata balok. Metode merupakan  cara  yang  dilakukan  oleh seorang  guru  dalam  memberikan  materi pembelajaran
sehingga
tujuan
pembelajaran  dapat  tercapai.  Bermain merupakan  pekerjaan  masa  kanak-kanak dan  cermin  pertumbuhan  anak.  Melalui bermain,  anak  memperoleh  pembatasan dan  memahami  kehidupan.  Bermain merupakan  kegiatan  yang  memberikan kesenangan  dan  dilaksanakan  untuk kegiatan  itu  sendiri,  serta  yang  lebih ditekankan adalah pada caranya daripada hasil  yang  diperoleh  dari  kegiatan bermain.
Balok  kubus  adalah  balok  yang disusun membentuk kubus dengan potongan-potongan  kayu  yang  dapat dirangkai  membentuk  kubus  dengan banyak ukuran dan warna-warni (Sudono,  2000) .  Menurut Wulandari (2020) bermain  balok  dapat  membentuk anak-anak  menjadi    pembangun    aktif sesuai    pikiran    mereka    tentang  karena dalam  pennainan  balok  ini  melibatkan fisik,  social  dan  intelektual  anak. Sehingga dapat menunjang pertumbuhan anak  secara  maksimal.  Balok  yang berbentuk kubus ini merupakan potongan kayu  yang  bermacam-macam  yang  akan diperkenalkan  kepada  anak  bisa  dalam berbagai bentuk. Setiap bentuk bisa diberi warna  sama  ataupun  berbeda.  Balok kubus merupakan alat permainan edukatif yang  dapat  dibuat  langsung  oleh  guru dengan  pemilihan  kayu  yang  ringan, lembut, dan bisa dibentuk.
Anak tunagrahita sering disebut anak dengan  retardasi mental.  Retardasi mental    adalah    suatu    keadaan perkembangan    mental    yang    terhenti atau  tidak  lengkap,  yang  ditandai terutama  oleh  adanya  ketidak  mampuan ( impairment )  keterampilan  selama  masa perkembangan  sehingga  berpengaruh pada  semua  tingkat  inteligensia  yaitu kemampuan  kognitif,  bahasa,  motorik, dan  sosial.  Karakteristik  tunagrahita
dikelompokan pada karateristik tunagrahita secara umum dan
karakteristik  secara  khusus,  sedangkan tingkatan  tunagrahita  ada  tiga  macam, yaitu tunagrahita ringan, sedang dan berat (Rochyadi,  2012) .  Pengertian  anak tunagrahita mampu didik menurut (Henny B.A Kiriweno, 2021) yaitu anak yang keadaannya lebih
ringan dibandingkan  dengan  anak  embisil  yang tingkat  kecerdasannya  antara  25-50. Sedangkan  anak  tunagrahita  mampu didik memiliki tingkat kecerdasan antara 55.

## METODE PENELITIAN
Subjek  penelitian  adalah  anak  yang mengalami kesulitan dalam memusatkan perhatian  berinisial  F  berjenis  kelamin laki-laki, usia bawah.
Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan dengan  cara  observasi  langsung  yaitu melalui  tes,  wawancara,  obeservasi,  dan dokumentasi.  Jenis  tes  yang  digunakan yaitu  tes  perbuatan  berfungsi  untuk melihat  kemampuan  konsentrasi  belajar anak  yaitu  berapa  lama  anak  mampu memusatkan  perhatian  penuh  terhadap materi  yang  sedang  dikerjakan  ketika prembelajaran  berlangsung  selama  20 menit,  diukur  menggunakan  durasi dengan menggunakan
stopwatch.
Instrumen yang digunakan dalam
penelitian  ini  adalah  lembar  observasi dan dokumentasi.
Lembar  observasi  ini  digunakan untuk  memantau  aktivitas  anak  dalam kegiatan  mencampur  warna  dan  aktivtas guru (Arikunto,  2010) .  Analisis  data menggunakan statistik sederhana, yakni :

## Penilaian Rata-rata
Keterangan : M  : nilai rata-rata ∑x  : jumlah semua nilai anak didik ∑N : jumlah anak didik
Ketuntasan belajar dan evaluasi keberhasilan Evaluasi  keberhasilan  mencampur warna dikatakan berhasil dalam mengembangkan  kemampuan  mengenal warna anak  jika  anak  memenuhi ketuntasan  belajar,  yaitu  masuk  dalam kategori  baik  atau  nilai  minimal. Keberhasilan  secara  menyeluruh    dapat terpenuhi  jika  persentase  ketuntasan belajar  mencapai  minimal  80%  untuk setiap aspek. Untuk menghitung persentase  keberhasilan    digunakan rumus menurut (Sugiyono, 2013) :
Keterangan : P : presentase ∑F  : frekuensi siswa yang tuntas
∑N : jumlah responden/siswa Tabel 1 Kriteria Tingkat Ketuntasan Belajar
No. Tingkat Keberhasilan Kriteria 1 0%-20% Sangat Kurang 2 21-40% Kurang 3 41-60% Cukup 4 61-80% Baik 5 81-100% Sangat Baik
A. R. Hakim, U. Nugroho, K. Dwijayanti, A. D. Muryadi & R. Febrianti , Pengaruh Lotto Warna dan Balok Kubus untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal Warna Anak Tunagrahita Ringan di Sekolah
Keterangan :
1. 0%-20%  =  Peningkatan  Kemampuan
Pengenalan  Warna  melalui  Kegiatan
Mencampur Warna Sangat Kurang
2. 21% - 40% = Peningkatan Kemampuan Pengenalan Warna melalui  Kegiatan  Mencampur  Warna Kurang 3. 41% - 60% = Peningkatan Kemampuan Pengenalan Warna melalui  Kegiatan  Mencampur  Warna Cukup 4. 61% - 80% = Peningkatan Kemampuan Pengenalan Warna melalui  Kegiatan  Mencampur  Warna Baik 5. 81% - 100% = Peningkatan Kemampuan Pengenalan Warna melalui  Kegiatan  Mencampur  Warna Sangat Baik (Arikunto, 2010) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  statistif  secara keseluruhan disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut : Tabel 2

## Deskripsi Data Skor Total
Variabel N Minimum Maksimum Mean Std. Deviation Pre-test 11 1 5 2,727 1,104 Pos-test 11 1 6 4,273 1,555 Peningkatan 11 0 3 1,546 0,934 Hasil  pengujian  statistik  deskriptif pada tabel 2 di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata pretest kemampuan mengenal  warna  anak  sebesar  2,727 dengan  nilai  standar  deviasi  sebesar 1,104. Nilai mimumum pre-test sebesar 1 dan nilai maksimumnya sebesar 5 . Hasil pengujian statistik deskriptif pada tabel 2 di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata postest  kemampuan  mengenal  warna anak  sebesar  4,273  dengan  nilai  standar deviasi  sebesar  1,555.  Nilai  mimumum pos-test sebesar
1
dan nilai
maksimumnya sebesar 6 . Hasil pengujian statistik deskriptif pada tabel 2 di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata peningkatan kemampuan mengenal warna  anak  sebesar  1,546  dengan  nilai standar  deviasi  sebesar  0,934.  Nilai mimumum  peningkatan  sebesar  0  dan nilai maksimumnya sebesar 3.
Peningkatan  kemampuan  mengenal warna  anak  menggunakan  metode  lotto warna  dan  balok  kubus  disajikan  dalam bentuk histogram di bawah ini :

## Gambar 1 Grafik Kemampuan Mengenal Warna Anak
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan mengenal warna anak yakni
rata-rata  awal  sebesar  2,727  kemudian meningkat menjadi 4,273. Tabel 3 Data Persentase Pre-Test dan Post-Test Variabel N Minimum Maksimum Mean Std. Deviation Persen Pre-test 11 16,7 83,3 45,446 18,396 Persen Pos-test 11 16,7 100 71,218 25,906 Persen Peningkatan 11 0 50 25,773 15,571
Hasil  pengujian  statistik  deskriptif pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa nilai rata-rata persen pre-test kemampuan mengenal  warna  anak  sebesar  45,446 dengan  nilai  standar  deviasi  sebesar 18,396.  Nilai  mimumum  persen pre-test sebesar  16,7  dan  nilai  maksimumnya sebesar  83,3.  Hasil  pengujian  statistik deskriptif pada tabel di atas menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  persen pos-test kemampuan  mengenal  warna  anak sebesar  71,218  dengan  nilai  standar deviasi sebesar 25,906.  Nilai mimumum
persen pos-tes sebesar  16,7  dan  nilai maksimumnya sebesar 100.
Hasil  pengujian  statistik  deskriptif pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa nilai rata-rata persen peningkatan kemampuan  mengenal  warna  anak sebesar  25,773  dengan  nilai  standar deviasi sebesar 15,571.  Nilai mimumum persen  peningkatan  sebesar  0  dan  nilai maksimumnya sebesar 50.
Peningkatan
kemampuan
mengenal  warna  anak  menggunakan metode  lotto  warna  dan  balok  kubus
A. R. Hakim, U. Nugroho, K. Dwijayanti, A. D. Muryadi & R. Febrianti , Pengaruh Lotto Warna dan Balok Kubus untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal Warna Anak Tunagrahita Ringan di Sekolah
disajikan  dalam  bentuk  histogram  di bawah ini :

## Gambar 2 Grafik Persentase Pre-test dan Pos-test
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan mengenal warna anak yakni
rata-rata awal  sebesar 45,446  kemudian meningkat menjadi 71,218.
Tabel 4

## Deskripsi Data Ketuntasan Belajar Tahap Awal
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Sangat Kurang 1 9,1 9,1 9,1 Kurang 4 36,4 36,4 45,5 Cukup 4 36,4 36,4 81,8 Baik 1 9,1 9,1 90,9 Sangat Baik 1 9,1 9,1 100,0 Total 11 100,0 100,0 Tabel diatas menunjukkan ketuntasan belajar
tahap awal.
Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa 1  siswa  (9,1%)  dikategorikan  Sangat Kurang,  4  siswa  (36,4%)  dikategorikan
Kurang,  4  siswa  (36,4%)  dikategorikan
Cukup,  1  siswa  (9,1%)  dikategorikan Baik,  dan  1  siswa  (9,1%)  dikategorikan
Sangat  Baik.  Berdasarkan  keterangan tersebut  diketahui  bahwa  sebagian  besar ketuntasan belajar tahap awal
dikategorikan kurang dan cukup.
Tabel 5

## Deskripsi Data Ketuntasan Belajar Tahap Akhir
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Sangat Kurang 1 9,1 9,1 9,1 Cukup 2 18,2 18,2 27,3 Baik 3 27,3 27,3 54,5 Sangat Baik 5 45,5 45,5 100,0 Total 11 100,0 100,0 Tabel diatas menunjukkan ketuntasan pos-test .  Berdasarkan  tabel diatas  diketahui  bahwa  1  siswa  (9,1%) dikategorikan  Sangat  Kurang,  2  siswa (18,2%)  dikategorikan  Cukup,  3  siswa
(27,3%) dikategorikan Baik, dan 5 siswa (45,5%)  dikategorikan  Sangat  Baik. Berdasarkan keterangan
tersebut diketahui  bahwa  sebagian  besar  siswa dikategorikan Sangat Baik. Gambar 3

## Grafik Ketuntasan Pre-test dan Pos-test
Jika dibandingkan ketuntasan
belajarnya  pada  tahap  awal  siswa didominasi  pada  kategori  kurang  dan cukup yakni sebanyak 4 siswa. hanya ada 1  siswa  yang  dikategorikan  sangat  baik. kemudian  pada  tahap  akhir  terjadi peningkatan  kategori  ketuntasan.  yakni
sebagian  besar  siswa  dikategorikan sangat  baik  sebanyak  5  siswa  tidak  ada siswa  yang  dikategorikan  kurang  dan hanya  ada  1  siswa  yang  dikategorikan sangat kurang.
Berdasarkan  keterangan  pada  uji normalitas  untuk  mengetahui  apakah
0 1 2 3 4 5 6 Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik awal akhir
A. R. Hakim, U. Nugroho, K. Dwijayanti, A. D. Muryadi & R. Febrianti , Pengaruh Lotto Warna dan Balok Kubus untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal Warna Anak Tunagrahita Ringan di Sekolah
terjadi peningkatan kemampuan mengenal  warna  anak  pada  perlakuan lotto  warna dan balok  kubus  uji statistik yang digunakan adalah uji t berpasangan.
Hasil perhitungan sebagai berikut :
Tabel 6 Pengujian Peningkatan Kemampuan Mengenal Warna Anak Kemampuan Mengenal Warna Anak mean t-hitung sig. Kesimpulan Persen Pre-test 45,4460 -5,487 0,000 signifikan Persen Pos-test 71,2180
Berdasarkan  pengujian  peningkatan dengan  analisis  statistik uji  t dihasilkan nilai  t hitung hasil  tes  akhir  sebesar  -5,487 yang ternyata lebih besar dari pada nilai dan  t tabel dengan  taraf  signifikasi  5%, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak,  dapat  diartikan  bahwa  ada peningkatan kemampuan mengenal warna anak secara signifikan menggunakan  lotto  warna  dan  balok kubus. Untuk mengetahui besarnya persentase peningkatan kemampuan mengenal warna anak dilakukan penghitungan  persentase  pada  rata-rata kemampuan  mengenal  warna  anak.
Berikut  adalah  tabelnya  peningkatan kemampuan mengenal warna :
Tabel 7

## Hasil Uji Persentase Peningkatan pada Kemampuan Mengenal Warna Anak
Observasi Pre-test Pos-test Peningkatan  Persentase Kemampuan Mengenal Warna Anak 45,446 71,218 25,773 56,711 Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh rata-rata kemampuan mengenal warna  anak  awal  sebesar  45,446  setelah diberikan  perlakuan  nilainya  menjadi 71,218,  sehingga  terdapat  peningkatan yang  diperoleh  sebesar  25,773  jika dipersenkan nilainya sebesar 56,711%.
Berdasarkan hasil
pengujian hipotesis  dengan  uji  t  antara  nilai kemampuan  mengenal  warna  anak menggunakan  lotto  warna  dan  balok kubus  diperoleh  rata-rata  kemampuan mengenal  warna  anak  awal  sebesar 45,446.  Kemudian  setelah  pelatihan nilainya  menjadi  71,218  peningkatan
diperoleh sebesar 25,773 jika dipersenkan  nilainya  sebesar  56,711%. Hasil perhitungan secara statistik diperoleh nilai t hitung sebesar -5,487 dan nilai probabilitias 0,000. nilai probabilitas < 0,05 yang berarti ada peningkatan lotto warna  dan  balok  kubus  kemampuan mengenal  warna  anak  secara  signifikan lotto  warna  dan  balok  kubus.  Hal  ini berarti hipotesis : Model lotto warna dan balok kubus memberikan pengaruh yang signifikan  kemampuan  mengenal  warna anak tunagrahita ringan. Bermain merupakan  pekerjaan  masa  kanak-kanak dan  cermin  pertumbuhan  anak.  Melalui
bermain stimulus untuk mengembangkan keterampilan  kognitif  terutama  pada kemampuan mengenal warna (Yasbiati & Gandana,  2018) .  Dari  hasil  penelitian terdahulu Hakim  (2015) menyatakan bahwa  anak  tunagrahita  membutuhkan bimbingan  dan  latihan  yang  dilakukan secara  berkelanjutan  dan  diperlukan model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk perkembangan  anak  tunagrahita  ringan. Model  pembelajaran  menggunakan  lotto warna dan balok kubus merupakan salah satu model yang dapat diterapakan dalam proses pembelajaran untukmengenal warna.  Bermain  lotto  warna  media  lotto warna  dan  bentuk  dapat  meningkatkan perkembangan  kognitif  pada  anak Dewi et al. (2015) begitu juga dengan bermain balok  kubus  juga  sangat  memberikan dampak  positif  bagi  anak (Rahmadi Islam,  2018) .  Tujuan  pembelajaran menggunakan  lotto  warna  dan  balok kubus  dapat  merangsang  pertumbuhan dan  perkembangan  anak,  karena  dengan bermain balok semua aspek
perkembangan  anak  akan  terangsang seperti,  mengetahui  ukuran,  bentuk  dan warna  (kognitif),  menyebutkan  ukuran, bentuk dan warna (bahasa), mau bermain dengan teman (sosial emosional), membedakan  ciptaan  Allah  dan  ciptaan manusia (pendidikan agam islam), menyusun  balok  (fisik  motorik),  dan menciptakan  dari  berbagai  bentuk  (seni) akan mendapat respon yang berbeda pula dari  subjek,  sehingga  dapat  memberikan pengaruh yang berbeda terhadap pembelajaran kemapuan mengenal warna anak terutama anak tunagrahita ringan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  analisis  yang  diperoleh, peningkatan yang signifikan terjadi pada pembelajaran  lotto  warna  dan  balok
kubus kemampuan mengenal warna pada anak  tunagrahita  ringan.  Saran  peneliti untuk para guru agar dapat mempergunakan pembelajaran lotto
warna dan balok kubus dalam meningkatkan  kemampuan  mengenal warna pada anak tunagrahita ringan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anjarsari, I., Rahayu, S., Istiklaili, F., & Harlistyarintica,  Y.  (2022).  Upaya
Meningkatkan Kemampuan Mengenal Warna Menggunakan Metode  Efektif,  Kreatif,  Aman, Rasional  (MEKAR)  dengan  Media
Batu  Alam  untuk  Anak  Usia  3-4 Tahun.  Sentra  Cendekia,  3(3),  121. https://doi.org/10.31331/sencenivet. v3i3.2278 Arikunto,  S.  (2010).  Metode  peneltian. Jakarta: Rineka Cipta, 173. Chapnick,  A.  (2008).  The  golden  age. International  Journal,  64(1),  205– 221. https://doi.org/10.1177/0020702009
06400118 Dewi, I. G. A. A., Kristiantari, M. G. R., &  Suara,  I.  M.  (2015).  Penerapan Model  Pembelajaran  Think  Pair Share  Berbantuan  Media  Lotto Warna dan Bentuk untuk Meningkatkan Perkembangan Kognitif Anak Kelompok B3 Semester  II  TK  Kumara  Adi  I Denpasar  Tahun  Ajaran  2014/2015. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Undiksha, 3(1). https://doi.org/10.23887/paud.v3i1.5 194 Emayani, N. W., Suara, I. M., & Ardana,
I.  K.  (2016).  Penerapan  Metode Bermain  Berbantuan  Media  Lotto Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Kognitif  Pada  Anak  Kelompok  B1.
A. R. Hakim, U. Nugroho, K. Dwijayanti, A. D. Muryadi & R. Febrianti , Pengaruh Lotto Warna dan Balok Kubus untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal Warna Anak Tunagrahita Ringan di Sekolah
Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Undiksha, 4(1). https://doi.org/10.23887/paud.v4i1.7 316 Fajriani,  K.,  &  Liana,  H.  (2020).  Upaya Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak  Usia  5-6  Tahun  Melalui Permainan Pencampuran Warna Dengan  Percobaan  Sains  Sederhana Di  Tk  Islam  Silmi  Samarinda. PENDAS MAHAKAM: Jurnal Pendidikan  Dasar,  4(1),  32–41. https://doi.org/10.24903/pm.v4i1.39 4 Hakim, A. R. (2015). Pengaruh Keseimbangan  Dan  Tingkat  Usia Anak  Tunagrahita  Mampu  Didik Terhadap Kemampuan Motorik Kasar.  Jurnal  Ilmiah  PENJAS,  1(1), 36–48. http://www.ejournal.utp.ac.id/index. php/JIP/article/view/306 Henny,  B.  A.,    Kiriweno.  (2021). Penggunaan  Teknik  Discrete  Trial Training dalam Meningkatkan Kemampuan Mengenal Warna Siswa Autis  di  SLB  Paulus  Tomohon. Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan Https://Jurnal.Unibrah.Ac.Id/Index. Php/JIWP, 7(4), 41. https://doi.org/10.5281/zenodo.5375 882 Hidayati, S. R. S. W. (2020).
Meningkatkan Kemampuan Mengenal  Warna  Melalui  Kegiatan Mencampur Warna Di TK Kehidupan  Elfhaluy  Tenggarong. Pendidikan Anak Usia Dini, 4(1), 24. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/Y aaBunayya/article/view/6683/4245 La’bi’ampulembang.  (2022).  Penerapan Gambar Asosiatif Untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal  Angka  1-10  Pada  Anak
Cerebral  Palsy  Kelas  Dasar  III  di SLB Negeri Polewali. Mahanani, A. P. (2012). Upaya Meningkatkan Kemampuan Mengenal Warna Pada Anak Kelompok Bermain Dengan Metode Pemberian  Tugas  Di  KBTKIT Mutiara  Hati  Klaten  Tahun  Ajaran 2012/2013. Universitas Muhammadiyah Surakarta. Nonik, N. N., Raga, I. G., & Murda, I. N. (2013). Penerapan Metode Demonstrasi  dengan  Media  Kartu Gambar untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Kelompok  A  di  PAUD  Widya Dharma  Bondalem  Tejakula.  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha, 1(1), 2. https://doi.org/10.23887/paud.v1i1.1 472 Rahmadi  Islam.  (2018).  Efektifitas Penggunaan  Media  Balok  Dalam
Meningkatkan  Kreativitas  Kognitif Anak  Kelompok  B  di  TK  Tunas
Bangsa  Kecamatan  Kramatmulya Kabupaten Cirebon. Skripsi, 3, 1–13. Rochyadi,  E.  (2012).  Karakteristik  dan Pendidikan Anak Tunagrahita. Pengantar Pendidikan Luar Biasa, 1– 54. Sabani, F. (2019). Perkembangan Anak - Anak Selama Masa Sekolah Dasar (6
- 7 Tahun). Didakta: Jurnal Kependidikan, 8(2), 89–100. https://doi.org/10.58230/27454312.7 1 Sisingamangaraja,  J.,  Baru,  K.,  &
Selatan,  J.  (2020).  Pengaruh  Video Pembelajaran  Interaktif  Mengenal Warna  Program  Studi  Pendidikan Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Universitas  Al-Azhar  Indonesia. 15(2), 137–146.
Sofiah,  Kustiono,  &  Awalya.  (2021). Development of Cooperative Learning  Model  Assisted  by  Lotto Educative Media to Improve Emotional  Social  Early  Childhood Article  Info.  Journal  of  Primary Education, 10(1), 39–47. https://journal.unnes.ac.id/sju/index. php/jpe/article/view/33828 Sofiah,  S.,  Kustiono,  K.,  &  Awalya,  A. (2019). Development of Cooperative Learning  Model  Assisted  by  Lotto Educative Media to Improve Emotional  Social  Early  Childhood. Journal  of  Primary  Education,  8(7),
39–47. https://journal.unnes.ac.id/sju/index. php/jpe/article/view/33828 Sudono,  A.  (2000).  Sumber  belajar  dan alat permainan. Grasindo Sugiyono,  D.  (2013).  Metode  penelitian pendidikan  pendekatan  kuantitatif,
kualitatif  dan  R&D.  Bandung  : Alfabeta
Susanto, A. (2011). Perkembangan Anak Usia Dini : pengantar dalam berbagai aspeknya. Kencana.
Wulandari, S. (2020). Stimulasi Kreatifitas  Anak  Usia  Dini  Dengan Menggunakan Menara Kubus. BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada  Masyarakat,  1(4),  449–453. https://doi.org/10.31949/jb.v1i4.426 Yasbiati,  M.  P.,  &  Gandana,  G.  (2018). Alat Permainan Edukatif untuk Anak
Usia Dini (Teori dan Konsep Dasar). Ksatria Siliwangi Yogawati,  R.  H.  (2017).  Bermain  Lotto (Tebak Suara) Terhadap Konsentrasi Belajar Anak Autis di Sekolah Dasar Luar  Biasa.  Jurnal  Pendidikan Khusus, 9(4).
A. R. Hakim, U. Nugroho, K. Dwijayanti, A. D. Muryadi & R. Febrianti , Pengaruh Lotto Warna dan Balok Kubus untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal Warna Anak Tunagrahita Ringan di Sekolah