## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 2, Tahun Terbit 2023, pp. 160-168 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i2.55428

## Peningkatan Keterampilan Abad XXI pada Mata Pelajaran IPS melalui Pembelajaran Berdiferensiasi
Dede Novita Jumiarti 1* , Kurniawati 2
1,2 Program Pasca Sarjana Pendidikan Sejarah, Universitas Negeri Jakarta, Jakarta, Indonesia

## A B S T R A K
Keterampilan  Abad  XXI  pada  mata  pelajaran  IPS  yang  dicapai  siswa masih rendah, masih ada siswa yang memiliki keterampilan abad XXI dengan  kategori  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan menganalisis keterampilan abad XXI pada mata pelajaran IPS melalui pembelajaran  berdiferensiasi.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  Tindakan  kelas  dengan  dua  siklus.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  8.7  yang  berjumlah  40  siswa.  Data  keterampilan abad  XXI  diperoleh  dengan  kuesioner  kepada  siswa.  Data  hasil penelitian  dianalisis  dengan  Teknik  analisis  statistik  deskriptif kuantitatif.  Pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas  8  kurang meningkatkan keterampilan abad XXI pada siswa. Hal ini dikarenakan pembelajaran yang dilakukan masih bersifat teacher center dan belum memberikan  ruang  kepada  siswa  dalam  menyesuaikan  gaya  belajar dan proses pembelajaran berdiferensiasi. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  persentase  peningkatan  keterampilan  abad  XXI pra  siklus  adalah  59  persen  dengan  kategori  rendah.  Siklus  I persentase  menjadi  68  persen  dengan  kategori  sedang.  Siklus  II dengan  persentase  83  persen  dengan  kategori  tinggi.  Dapat disimpulkan  bahwa,  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat meningkatkan  keterampilan  abad  XXI.  Dampak  dari  penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  yaitu  siswa  mampu  berkomunikasi, berfikir kritis, berfikir kreatif, dan berkolaborasi dalam.

## A B S T R A C T
The  XXI  century  skills  in  social  studies  subjects  achieved  by  students  are  still  low,  there  are  still students who have XXI century skills in a low category. This study aims to improve XXI-century skills in social studies subjects through differentiation learning. This study uses a class action research type with two cycles. The issues of this study were students of grade 8.7, totaling 40 students. XXI century skills  data  obtained  by  questionnaire  to  students.  Research  data  were  analyzed  using  quantitative descriptive statistical analysis techniques. Learning in grade 8 does not improve students' XXI-century skills.  This  is  because  the  learning  that  is  carried  out  is  still  teacher-centered  and  has  not  provided space  for  students  to  adjust  learning  styles  and  the  learning  process  is  differentiated.  The  results showed  that  the  percentage  increase  in  pre-cycle  XXI-century  skills  was  59  percent  in  the  low category. Cycle I percentage becomes 68 percent in the medium category. Cycle II with a percentage of 83  percent  in  the  high  category.  It  can  be  concluded  that  the  application  of  differentiated  learning can  improve  XXI-century  skills.  The  impact  of  applying  differentiated  learning  is  that  students  can communicate, think critically, think creatively, and collaborate in learning activities.

## 1. PENDAHULUAN
Saat  ini  Pendidikan  di  Indonesia  sudah  memasuki  era  digital  4.0,  dimana  dalam  kegiatan pembelajaran  tidak  hanya  mentransfer  pengetahuan  saja  melainkan  juga  keterampilan.  Era  digital  4.0, Pendidikan diharapkan mampu mewujudkan keterampilan abad XXI di Indonesia. Adapun keterampilan abad  XXI  yang  diharapkan  muncul  yaitu  keterampilan  komunikasi,  kolaborasi,  berpikir  kritis,  dan kreativitas (Abaniel, 2021; Jufriadi et al., 2022). Keterampilan abad  XXI ini, diharapkan  dapat diperoleh siswa melalui  kegiatan pembelajaran, sehingga ke depannya siswa mampu  berdaya saing  global dengan adanya  keterampilan  yang  dimiliki (Chalkiadaki,  2018;  Yudha  et  al.,  2018). Pada  pembelajaran  IPS

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received December 15, 2022 Revised December 25, 2022 Accepted March 25, 2023 Available online May 25, 2023

## Kata Kunci:
Pembelajaran berdiferensiasi, Keterampilan Abad XXI, IPS.
Keywords: Differentiated learning, 21st Century Skills, IPS.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
merupakan gabungan berbagai disiplin ilmu, yang tidak hanya berkaitan dengan masalah-masalah sosial yang ada di masyarakat, tetapi mengembangkan murid memiliki sikap mental terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, terampil dalam mengatasi masalah sehari-hari (Alfianti et al., 2020; Handayani et  al.,  2022;  Marhayani,  2017). Mata  pelajaran  IPS  selain  mempelajari  ilmu  sosial  secara  teoritis  juga diharapkan  mampu  menstransfer  ilmu-ilmu  sosial,  menerapkan  keterampilan  belajar,  dan  menjadi pelajaran yang menyenangkan.
Faktanya,  mata  pelajaran  IPS  seringkali  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  kurang  menarik bagi siswa , karena hanya disampaikan dengan ceramah dan menghafal (Setiawan & Mulyati, 2020). Selain itu bagi siswa materi IPS dianggap sangat padat, namun tidak diimbangi dengan model pembelajaran yang beragam.  Guru  hanya  memberikan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  ceramah  yang  monoton untuk  seluruh  siswa (HS  et  al.,  2019;  Junindra  et  al.,  2021). Pembelajaran  dilakukan  tanpa  pernah memahami kesiapan siswa, gaya belajar siswa, dan juga minat siswa (Nurwidayanti & Mukminan, 2018; Putri et al., 2019). Pembelajaran IPS dengan model pembelajaran tersebut pada akhirnya akan membuat siswa  sulit  mengeksplorasi  diri,  karena  tidak  adanya  kebebasan  yang  diberikan  oleh  guru,  atau  secara tidak langsung pembelajaran hanya bersifat satu arah  karena berasal dari guru saja (Cahyo et al., 2018; Sari1 et al., 2021). Tidak dipungkiri jika pembelajaran IPS hanya sekedar proses mentransfer ilmu tanpa pernah memperhatikan keterampilan bagi siswa untuk saat ini dan masa yang akan datang (Alfianti et al., 2020). Permasalahan  yang  muncul  tersebut  harus  dilakukan  penangan  secapatnya,  karena  jika  tidak segera diatasi akan mempengaruhi pada tidak tercapainya tujuan pembelajaran dan lulusan yang terampil (Adhaningrum, 2020; Fajrin, 2018). Serupa dengan yang terjadi di SMPN 1 Mauk, masih banyak siswa yang belum nyaman dengan pembelajaran berkolaborasi, berfikir kritis, dan kreatif dalam mendemonstrasikan produk pembelajaran. Maka dari itu perlu adanya solusi dalam melakukan pemecahan masalah tersebut.
Adapun  solusi  yang  tepat  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berdiferensiasi. Pembelajaran berdiferensiasi dianggap mampu  membantu  siswa mencapai hasil belajar optimal, karena produk  yang  akan  dihasilkan  sesuai  minat  mereka (Handiyani  &  Muhtar,  2022;  Herwina,  2021). Pembelajaran berdiferensiasi adalah sebuah pembelajaran yang memfokuskan pada beberapa hal dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (selanjutnya disebut RPP) (Putra, 2021; Rahmah et al., 2022). Adapun fokus  yang  tertuang  dalam  RPP,  dapat  dilihat  dalam  konten,  proses,  dan  juga  produk  yang  akan  di laksanakan.  Adanya  model  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  RPP  bertujuan  untuk  guru  memberikan pembelajaran  dengan  berbagai  konten,  proses,  maupun  produk  sesuai  dengan  minat,  gaya  belajar,  dan kesiapan siswa. Sehingga kemerdekaan siswa dalam  belajar akan tercapai,  dan  menciptakan siswa  yang merdeka.  Pembelajaran  berdiferensiasi,  memungkinkan  guru  untuk  memberi  siswa  dukungan  yang mereka  butuhkan,  yang  sangat  mungkin  berbeda  satu  sama  lain (Mariati  et  al.,  2021). Siswa dikelompokkan dalam kelompok-kelompok kecil, untuk memudahkan guru dalam memetakan siswa dan melihat  siswa  mana  yang  sudah  menguasai  tujuan  pembelajaran  dan  yang  belum,  siswa  yang  sudah memiliki  keterampilan  dan  belum,  terakhir  melihat  gaya  belajar  siswa.  Pemetaan  ini  sangat  diperlukan guru dalam proses pembelajaran agar siswa dapat mengetahui cara pembelajaran yang sesuai bagi siswa. Dalam  kelas  berdiferensiasi,  guru  akan  memperhatikan  tiga  elemen  penting  dalam  pembelajaran berdiferensiasi di kelas yaitu konten, proses, dan produk (Andini, 2022). Konten dimaksudkan mengenai materi  apa  yang  siswa  pelajari.  Proses  dimaknai  sebagai  bagaimana  cara  murid  akan  memperoleh informasi dan membuat ide mengenai hal yang dipelajarinya. Sedangkan produk merupakan bagaimana murid akan mendemonstrasikan apa yang sudah mereka pelajari sesuai dengan minat masing-masing.
Beberapa  penelitian  pembelajaran  berdiferensiasi  diantara  penerapan  pembelajaran berberdiferensiasi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA (Suwartiningsih, 2021). Penerapan pembelajaran berdiferensiasi kolaboratif dengan melibatkan orang tua dan masyarakat untuk  mewujudkan  student's  well-being  di  masa  pandemic (Setiyo,  2022). Keberhasilan  hanya dipengaruhi  dari  faktor  orang  tua  saja,  tanpa  memperlihatkan  model  pembelajaran  di  masa  pandemi. Pembelajaran  berdiferensiasi dari  penelitian  terdahulu  dianggap cukup efektif dalam mewujudkan hasil belajar  dan  juga well  being di  masa  pandemic  pada  siswa.  Pentingnya  penelitian  ini  dikarenakan kebutuhan  Pendidikan  di  era  4.0  yang  tidak  hanya  mentransfer  pengetahuan  saja,  melainkan  juga memusatkan pada keterampilan abad XXI pada siswa. Sehingga diharapkan pembelajaran berdiferensiasi mampu menerapkan keterampilan abad XXI dalam pembelajaran di mata pelajaran IPS di SMPN 1 Mauk. Penerapan ini diawali dengan pemetaan gaya belajar murid, selanjutnya menerapkan model pembelajaran di dalam kelas dan mendemonstrasikan produk pembelajaran di kelas IPS. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  keterampilan  abad  XII  pada  mata  pelajaran  IPS  melalui  pembelajaran  berdiferensiasi. Adanya  penelitian  ini  diharapkan  siswa  dapat  meningkatkan  meningkatkan  keterampilannya  dalam melakukan  pembelajaran  karena  pembelajaran  sangat  menarik  untuk  dilaksanakan,  bagi  guru,  untuk menambah alternatif di dalam menerapkan teknik mengajar di lapangan, sehingga pembelajaran menjadi lebih menyenangkan.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  (selanjutnya  PTK).  PTK  dapat diartikan  sebagai  sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelas  (sekolah)  tempat  ia  mengajar dengan  tekanan  pada  penyempurnaan  atau  peningkatan  proses  dan  praksis  pembelajaran (M.Chothibuddin,  2018). Tujuan  dari  dilakukannya  PTK  yaitu  mampu  memecahkan  permasalahan pembelajaran, meningkatkan profesionalisme, dan juga menumbuhkan budaya akademik di kelas. Dalam hal ini PTK  diharapkan membuat  perubahan ke arah  perbaikan dan peningkatan secara positif. Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas 8 di SMPN 1 Mauk pada semester ganjil tahun Pelajaran 2022/2023 sebanyak 40 siswa. Penelitian tindakan kelas ini dibagi menjadi dua siklus, di awali dengan prasiklus, siklus 1 dan siklus 2, selama 2 bulan. Pada prasiklus dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 21 Oktober 2022, siklus 1 dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 28 Oktober 2022, sedangkan untuk siklus 2 dilaksanakan  pada  hari  Jumat  tanggal  4  November  2022. Adapun  tempat  penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan di SMPN 1 Mauk, Kabupaten Tangerang. Pada semester Ganjil Tahun Pelajaran 2022/2023 pada  pokok  bahasan  keunggulan  dan  keterbataasan  antar  ruang  dan  pengaruhnya  terhadap  kegiatan ekonomi, sosial di Indonesia. Langkah-langkah awal dalam penyusunan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdapat  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Langkah-langkah penelitian tindakan kelas disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Skema Siklus
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  kuesioner  terhadap  siswa  dan observasi. Teknik kuesioner digunakan untuk memperoleh data peningkatan keterampilan abad XXI pada siswa. Teknik ini dilaksanakan tiga kali yaitu pra siklus, siklus I dan siklus II. Pra siklus dilakukan sebelum penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dilaksanakan  sedangkan  siklus  I  dilakukan  setelah  pertemuan kedua  pada  siklus  I  berakhir,  dan  siklus  II  dilakukan  setelah  pertemuan  kedua  pada  siklus  II  berakhir. Tujuan  diberikannya  kuesioner  pada  pra  siklus  untuk  mengetahui  keterampilan  abad  XXI  awal  yang dimiliki siswa, sedangkan pemberian kuesioner yang dilakukan pada akhir siklus I dan II bertujuan untuk mengetahui  peningkatan  keterampilan  abad  XXI  setelah  diberikan  tindakan  atau  perlakuan.  Kisi-kisi kuesioner disusun berdasarkan indikator keterampilan abad XXI yang ditingkatkan dalam pembelajaran IPS  di  kelas.  Penelitian  ini  menggunakan  analisis  kualitatif  dalam  menganalisis  metode  analisis  data. Metode  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  peningkatan  keterampilan  abad  XXI  adalah  metode kuesioner.  Metode  kuesioner  atau  angket  adalah  daftar  pertanyaan  tertulis  yang  digunakan  untuk memperoleh  informasi  dari  responden,  didistribusikan  melalu  jasa  pengiriman  untuk  diisi  dan dikembalikan atau dapat juga dijawab di bawah pengawasan peneliti (Nurdin & Hartati, 2019). Kuesioner yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah pertanyaan yang terdiri dari 4 indikator. 1 indikator terdiri dari 3 sub indikator, dan 1 sub indikator terdiri dari 2-3 pertanyaan. Setiap jawaban memiliki nilai skala 1-4 yang diwakili oleh tidak pernah (1 poin), sesekali (2 poin), sering (3 poin), dan selalu (4 poin). Sebelum  menyusun  kuesioner  terlebih  dahulu  dilakukan  penyusunan  pertanyaan  yang  diturunkan melalui indikator. Kisi-kisi dibuat agar menghindari penyusunan instrumen penelitian yang menyimpang dari indikator yang telah ditentukan. Adapun kisi-kisi kuesioner yang digunakan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Kuesioner Penelitian Pembelajaran Abad XXI
Siklus Keterampilan Abad XXI Indikator Pra Siklus, Siklus I, dan Komunikasi Mengajukan Pertanyaan
Komunikasi bekerjasama kelompok
Siklus Keterampilan Abad XXI Indikator Siklus II Komunikasi dalam menyajikan hasil presentasi Kreativitas Kelancaran Berpikir/ kefasihan Kelenturan / Fleksibilitas Elaborasi Kolaborasi Berkontribusi secara aktif Bekerjasama secara produktif Menunjukkan sikap menghargai Berfikir Kritis Merumuskan pokok-pokok permasalahan Mampu memilih argumen logis, relevan dan akurat
Mampu menyelesaikan masalah
(Sumber: data diolah, 2022).
Data penelitian yang telah dikumpulkan kemudian dilakukan analisis data. Analisis data dengan menggunakan analisis deskriptif kuantitatif untuk mendeskripsikan data peningkatan keterampilan abad XXI pada mata pelajaran IPS. Data yang dianalisis yaitu menghitung rata-rata atau mean dari peningkatan keterampilan  abad  XXI.  Hasil  analisis  peningkatan  keterampilan  abad  XXI  dikonversikan  ke  dalam penilaian acuan patokan (PAP) skala lima. Teknik analisis yang digunakan adalah statistik deskriptif untuk data peningkatan keterampilan abad XXI. Statistika deskriptif adalah jenis analisis statistik yang populer untuk  menyajikan  data  yang  digunakan  sebagai  langkah  awal  merapikan  data  sebelum  dilaksanakan analisis  lebih  lanjut (Martias,  2021). Hasil  peningkatan  keterampilan  abad  XXI  yang  diperoleh berdasarkan rata-rata jawaban siswa, kemudian dikonversi kedalam PAP yang dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Kriteria Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala Lima
Tingkat Penguasaan Kategori 90% - 100% Sangat Tinggi 80% - 89% Tinggi 65% - 79% Sedang 40% - 64% Rendah 0 – 39% Sangat rendah
(Ratna & Kusnul, 2018).
Keberhasilan suatu penelitian dapat dilihat dari adanya peningkatan keterampilan abad XXI yang dip capai siswa. Adapun indikator keberhasilan yang diinginkan oleh  peneliti dalam penelitian ini yaitu rata-rata  peningkatan  keterampilan  abad  XXI  mencapai  3  dengan  kategori  sering  dan  penguasaan keterampilan abad XXI yang dicapai sebesar 80% dengan kategori tinggi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pelaksanaan tindakan kelas pada pra siklus dimulai pada tanggal 18 Oktober. Penelitian Siklus I, penelitian ini dimulai pada pertemuan pertama tanggal 24 dan 25 Oktober 2022. Siklus I terdiri dari atas dua  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  sampai  kedua  diterapkan  model  pembelajaran  berdiferensiasi dalam  muatan  IPS.  Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  mengacu  pada  konten,  proses,  dan  produk model pembelajaran berdiferensiasi. Pelaksanaan tindakan kelas pada siklus II penelitian ini dimulai pada pertemuan 31 Oktober dan 1 November 2022. Adapun proses pembelajaran yang dilakukan dalam siklus I dan  siklus  II  menggunakan  model  yang  sama  yaitu  pembelajaran  berdiferensiasi,  namun  dilakukan beberapa perbaikan dari siklus I. Adapun hasil peningkatan keterampilan Abad XXI yang diperoleh dari sebelum  dilakukan  tindakan  pada  pra  siklus  hingga  sesudah  diadakannya  tindakan  pada  siklus  I  dan  II yang dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Peningkatan Keterampilan Abad XXI Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
No Aspek Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Jumlah seluruh siswa 40 40 40 2 Keterampilan Komunikasi 79 109 133 3 Keterampilan Kreativitas 80 87 127
No Aspek Pra Siklus Siklus I Siklus II 4 Keterampilan Kolaborasi 113 127 141 5 Keterampilan Berfikir Kritis 106 112 132 Jumlah Nilai Keterampilan Tertinggi 640 640 640 Jumlah Nilai Keterampilan Siswa 378 435 533 Presentase Keterampilan 59% 68% 83%
(Sumber: data diolah, 2022).
Berdasarkan Tabel  3 rekapitulasi  peningkatan  keterampilan  abad  XXI  pada  pra  siklus menunjukkan  kondisi  awal  siswa  pada  pembelajaran  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran berdiferensiasi.  Ditemukan  nilai  dengan  jumlah  nilai  keterampilan  378,  dari  data  tertinggi  640,  dan memperoleh persentase sebesar 59%. Hasil ini menunjukkan bahwa masih rendahnya keterampilan abad XXI yang dimiliki oleh siswa. Dari adanya hasil pra siklus ini, kemudian dilanjutkan dengan tindakan siklus I.  Pada  siklus  I  setelah  dilakukannya  tindakan  terjadi  kenaikan,  yaitu  yang  semula  memiliki  nilai  378 menjadi 435 dengan persentase 68%. Walaupun sudah terjadi kenaikan, namun penelitian pada siklus II belum  menunjukkan  indikator  keberhasilan.  Adapun  indikator  keberhasilan  penelitian  ini  sebesar  80% dengan kategori tinggi. Dari belum tercapainya indikator keberhasilan, maka peneliti melakukan tindakan pada siklus II. Untuk siklus II sudah dinyatakan berhasil karena memperoleh persentase 83% dan dalam skala lima sudah masuk ke dalam kategori tinggi. Adapun peningkatan keterampilan abad XXI yang telah dilaksanakan, diperoleh hasil peningkatan penelitian pada Tabel 4.
Tabel 4. Peningkatan Keterampilan Abad XXI Siswa Kelas VIII
Pra Siklus Peningkatan Siklus I Peningkatan Siklus II Jumlah Nilai Keterampilan siswa 378 57 435 98 533 Persentase 59% 9% 68% 15% 83% Kategori PAP Rendah Sedang Tinggi
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada Tabel  4 ,  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  pada siswa  kelas  VIII  dilakukan  dalam  2  siklus  yang  masing-masing  siklus  mengacu  pada  isi  pembelajaran berdasarkan  Berdiferensiasi  dalam  pembelajaran  IPS.  Pembelajaran  berdasarkan  diferensiasi  konten, proses, dan produk. Pembelajaran berdiferensiasi tetap menggunakan langkah-langkah  pada umumnya, yaitu pendahuluan, inti, dan penutup. Proses pembelajaran dimulai pada kegiatan penentuan gaya belajar siswa melalui aplikasi aku pintar. Aplikasi ini akan membantu siswa dan guru menentukan gaya belajar masing-masing  siswa  untuk  kemudian  dibentuk  kelompok  belajar  berdasarkan  gaya  belajar.  Langkah selanjutnya  pendahuluan  yaitu  memberikan  konten  yang  berbeda  seperti  menggunakan  gambar,  video, dan  juga  literasi  membaca  teks  buku.  Siswa  dengan  berbagai  gaya  belajar  seperti  visual,  auditori,  dan kinestetik  dapat  memperoleh  konten  sesuai  dengan  gaya  belajarnya.  Untuk  kegiatan  inti,  digunakan proses pembelajaran dengan siswa melakukan diskusi bersama teman kelompok yang sudah ditentukan berdasarkan  gaya  belajar,  selain  diskusi  terdapat  juga  proses  pengumpulan  data  dari  berbagai  sumber seperti  buku,  dan  internet.  Kegiatan  akhir  yaitu  menentukan,  mengumpulkan,  dan  mempresentasikan produk  yang  berdiferensiasi  dari  setiap  kelompok.  Siswa  diharapkan  dapat  mengumpulkan  penugasan boleh  dalam  bentuk  video,  poster,  power  poin,  dll.  Pada  akhir  siklus,  siswa  dibagikan  kuesioner. Berdasarkan  hasil  kuesioner  pada Tabel  4 didapatkan  data  awal  59%  dan  termasuk  ke  dalam  kategori PAP  rendah.  Hal  ini  yang  membuat  dasar  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi  untuk  meningkatkan  keterampilan  abad  XXI  siswa  kelas  8  mata  pelajaran  IPS.  Hasil penelitian siklus 1 pada tabel 3 diperoleh hasil 435 dengan persentase 68% dan jika dikategorikan dalam PAP skala lima berada pada kategori sedang. Hasil penelitian siklus II pada Tabel 3 didapatkan hasil 533 dengan persentase 83%, dan jika dikategorikan dalam PAP skala lima berada pada kategori tinggi. Hal ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  terdapat  peningkatan  keterampilan  abad  XXI  yang  sudah  mencapai ketentuan  yang  telah  ditetapkan.  Peningkatan  keterampilan  abad  XXI  melalui  pembelajaran berdiferensiasi dari prasiklus hingga menuju siklus I jika dilihat pada Tabel 4 mengalami peningkatan 9%. Sedangkan peningkatan dari siklus I menuju siklus II sebesar 15%.
Pembahasan Berdasarkan hasil  penelitian  tindakan  kelas  untuk  meningkatkan  keterampilan  abad  XXI  yang sudah  dilakukan,  menunjukkan  bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat
memecahkan  permasalahan  keterampilan  abad  XXI  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Adapun  pemecahan masalah  Keterampilan  abad  XXI  terdiri  dari  komunikasi,  kreativitas,  berpikir  krtitis,  dan  kolaborasi (Chalkiadaki,  2018;  Jufriadi  et  al.,  2022;  Orak  &  Al-Khresheh,  2021). Penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  keterampilan  abad  XXI  dikarenakan  beberapa  faktor.  Dimulai  dari pembelajaran berdiferensiasi memiliki makna pada serangkaian keputusan yang masuk akal yang dibuat oleh guru dan berorientasi pada siswa.  Orientasi dilakukan dalam penciptaan lingkungan belajar untuk siswa  mencapai  tujuan  pembelajarannya.  Dilanjutkan  dengan  guru  yang  merespon  melalui  kebutuhan siswa  dengan  rencana  pembelajaran,  sumber  belajar,  media,  stategi,  penugasan,  dan  penilaian  yang berbeda.  Terakhir  yaitu  dengan  mengkondisikan  dengan  gaya  dan  kebutuhan  belajar  yang  berbeda namun  tetap  dapat  berjalan  dengan  baik.  Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  penelitian  ini juga dapat terlihat dalam empat komponen yaitu konten, proses, produk, dan lingkungan belajar (Marlina, 2020).
Kelas  8  di  SMPN  1  Mauk  ini  memiliki  keanekaragaman  gaya  belajar  dan  minat  siswa,  hal  ini menuntut adanya keragaman strategi untuk mendiferensiasikan pengajaran agar kebutuhan siswa dapat terpenuhi. Dalam kelas yang didiferensiasikan, guru terlebih dahulu melalkukan assesment awal dengan tujuan  mengetahui  kemampuan  siswa,  sehingga  guru  bisa  merencanakan  untuk  mendesaun  dan memodifikasi pembelajaran sesuai kesiapan anak, ketertarikan anak, pengetahuan sebelumnya dan gaya belajar (Abaniel,  2021;  Ainiyah  Melani  Firdaus  &  Masub  Bakhtiar,  2022;  Sahimin,  2017). Gaya  belajar anak  dituangkan  pada  komponen  konten,  dimana  guru  memetakan  materi  sesuai  dengan  gaya  belajar siswa.  Pembelajaran  berdiferensiasi  pada  konten  mencakup  analisis  kesiapan  belajar  pada  materi  yang diajarkan, minat siswa (Elya et al., 2019; Ningrat & Sumantri, 2019). Dalam penelitian ini, diperoleh hasil pemetaan  gaya  belajar  siswa  melalui  link https://akupintar.id/tes-gaya-belajar ,  sehingga  guru  mampu memetakan materi sesuai dengan gaya belajar. Guru sebagai pelaksana pembelajaran harus melaksanakan pembelajaran secara terencana sehingga terwujud suasana belajar dan proses pembelajaran dimana guru berfungsi sebagai fasilitator yang memungkinkan pembelajaran secara berkelompok (Husada et al., 2019). Pemetaan  dilakukan  untuk  menentukan  konten  yang  beragam  sesuai  dengan  gaya  belajar.  Mulai  dari konten melalui foto dan video yang berkaitan dengan materi.
Pada  komponen  proses,  menyajikan  materi  dengan  kegiatan  berjenjang,  meliputi  kegiatan diskusi, kemudian dilanjutkan dengan pengumpulan data untuk memecahkan permasalahan dari berbagai sumber data sesuai yang siswa minati. Pada komponen ini, siswa dibentuk kelompok berdasarkan gaya belajar  audio,  visual,  dan  kinestetik,  kemudian  melakukan  diskusi  dengan  teman  sekelompok.  Setelah melakukan  diskusi  kelompok,  siswa  secara  berkelompok  memecahkan  permasalahan  dalam pembelajaran.  Pada  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  audio  dan  visual  secara  berkelompok  menggali informasi  melalui  video  pembelajaran.  Pada  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  menggali lingkungan sekitar masyarakat pesisir. Dalam komponen proses, aktivitas akan dikatakan efektif apabila berdasarkan pada tingkat pengetahuan, pemahaman dan keterampilan murid, dan murid secara bersama- sama  mampu  mengerjakan  tugas  mandiri  dan  beguna  bagi  diri  mereka (Andini,  2022). Sedangkan, komponen  produk,  siswa  menunjukkan  hasil  pemecahan  masalah  melalui  produk  yang  mereka  minati berdasarkan  gaya  belajarnya.  Seperti  halnya  video,  poster,  makalah  dll.  Terakhir  pada  komponen lingkungan  belajar,  dimana  siswa  diajak  bekerja  kelompok  dengan  teman  sejawat  tanpa  membedakan satu dengan yang lain, selain itu menumbuhkan kebiasaan kepada siswa untuk menciptakan kelas yang kondusif.
Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  kelas  VIII  di  SMPN,  efektif  dalam  peningkatan keterampilan abad ke-XXI, yang semula hanya 59% menjadi 83%.  Dalam pembelajaran ini, siswa sudah semakin  berani  dalam  berkomunikasi  didepan  umum  dengan  mengajukan  pertanyaan  dan  presentasi. Selain itu siswa juga juga sudah mampu dalam meningkatkan kreatifitas mereka dalam berfikir, fleksibel dalam  mengaitkan  materi  pembelajaran  pada  lingkungan  tempat  tinggal.  Tidak  hanya  itu,  siswa  juga sudah  mampu  berkolaborasi  dengan  baik  bersama  teman  sekelompoknya.  Terakhir  terlihat  pada pemikiran kritis siswa dalam melakukan diskusi kelompok dan menyimak hasil presentasi kelompok lain. Pembelajaran  diferensiasi  dianggap  berhasil  dalam  memecahkan  masalah  keterampilan  abad  ke-XXI. Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  pembelajaran berdiferensiasi  adalah  serangkaian  keputusan  masuk  akal  (common  sense)  yang  dibuat  oleh  guru  yang berorientasi kepada kebutuhan murid (Kusuma & Luthfah, 2020). Pembelajaran berdiferensiasi sebaiknya digunakan pada pembelajaran IPS. Oleh karena, terbukti mampu meningkatkan hasil belajar; memberikan motivasi serta membangkitkan semangat belajar siswa yang akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa;  membuat  media  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatis  sehingga  suasana  kelas  menyenangkan (Suwartiningsih, 2021). Pembelajaran berdiferensiasi membentuk antusias yang sangat tinggi (Siagian et al., 2022) .  Pembelajaran berdiferensiasi memberikan ruang  bagi  prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai  dengan  bakat,  minat  serta  perkembangan  fisik  dan  psikologis (Marlina  et  al.,  2019). Diferensiasi
produk membantu siswa dalam menunjukkan apa yang sudah dipelajari (Ayu Sri Wahyuni, 2022). Adapun keputusan yang dibuat dimulai dari penciptaan lingkungan yang nyaman, tujuan pembelajaran yang jelas, adanya  penilaian  berkelanjutan,  dan  adanya  respon  guru  dalam  memenuhi  kebutuhan  belajar  siswa. Namun persentase yang dimunculkan pada keterampilan abad XXI belum signifikan. Hal ini disebabkan siswa masih membutuhkan panduan yang secara lengkap dalam memaknai materi dan pembuatan tugas. Sehingga untuk keterampilan berfikir kritis dan kolaborasi mengalami kenaikan persentase yang sedikit. Ada  berbagai  jenis  kegiatan  positif  yang  menghasilkan  kreativitas  dalam  mengembangkan  potensi  diri masing-masing  siswa  di  lingkungan  sosial  dan  masyarakat.  Diferensiasi  konten  bertujuan  untuk memodifikasi  kurikulum  dan  materi  pelajaran  sesuai  dengan  gaya  belajar.  Diferensi  proses memperhatikan  kesiapan  dan  gaya  belajar,  membantu  siswa  mengolah  ide,  informasi  dan  berinteraksi dengan  materi.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  melalui  pembelajaran  berdiferensiasi  mampu memecahkan permasalahan dalam meningkatkan keterampilan abad XXI.

## 4. SIMPULAN
Peningkatan  keterampilan  abad  XXI  pada  mata  pelajaran  IPS  melalui  pembelajaran berdiferensiasi terbukti berhasil meningkatkan kereampilan abad XII yang dimiliki siswa kelas 8 SMPN 1 Mauk.  Direkomendasikan  guru  sebaiknya  menggunakan  model  pembelajaran  berdiferensiasi  sebagai salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  keterampilan  abad  XII  siswa  sehingga  pembelajaran  dapat berlangsung  lebih  menyenangkan.  Pembelajaran  lebih  menyenangkan  karena  adanya  pemetaan  siswa melalui  gaya  belajar  siswa,  sehingga  pembelajaran  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa.  Bagi  sekolah, untuk  memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk  mengembangkan  lebih  lanjut  model  pembelajaran berdiferensiasi pada bidang studi yang lain.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abaniel,  A.  (2021).  Enhanced  Conceptual  Understanding,  21st  Century  Skills  And  Learning  Attitudes Through An Open Inquiry Learning Model In Physics. Journal of Technology and Science Education , 11 (1), 30 – 43. https://doi.org/10.3926/jotse.1004.
Adhaningrum,  S.  A.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPS  Kontekstual  Tema  Wirausaha  di  Kelas  6
Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS , 14 (1), 44 – 54. https://doi.org/10.21067/jppi.v14i1.474.
Ainiyah  Melani  Firdaus,  &  Masub  Bakhtiar,  A.  (2022).  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Untuk Mengatasi  Keberagaman  Tingkat  Ketanggapan  Siswa-Siswi  Di  UPT  SDN  25  Gresik. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 8 (2), 2135 – 2147. https://doi.org/10.36989/didaktik.v8i2.529. Alfianti, A., Taufik, M., Hakim, Z. R., Sultan, U., & Tirtayasa, A. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran IPS  Berbasis  Video  Animasi  Pada  Tema  Indahnya  Keragaman  Di  Negeriku. Indonesian  Jurnal  of Elementary Education , 2 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.31000/ijoee.v1i2.2927.g1791.
Andini, D. W. (2022). Differentiated Instruction: Solusi Pembelajaran Dalam Keberagaman Siswa Di Kelas
Inklusif. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 2 (3), 340 – 349. https://doi.org/10.30738/trihayu.v2i3.725. Ayu Sri Wahyuni. (2022). Literature Review: Pendekatan Berdiferensiasi Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan Mipa , 12 (2), 118 – 126. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.562.
Cahyo, R. N., Wasitohadi, W., & Rahayu, T. S. (2018). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS Melalui Model Problem  Based  Learning  (Pbl)  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Pada  Siswa  Kelas  4  SD. Jurnal Basicedu , 2 (1), 28 – 32. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.70.
Chalkiadaki, A. (2018). A systematic literature review of 21st century skills and competencies in primary education.
International Journal of Instruction , 11 (3), 1 – 16. https://doi.org/10.12973/iji.2018.1131a. Elya,  M.  H.,  Nadiroh,  N.,  &  Nurani,  Y.  (2019).  Pengaruh  Metode  Bercerita  dan  Gaya  Belajar  terhadap Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 302 – 315. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.326. Fajrin,  O.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Talking  Stick  terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD. Jurnal  Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) , 2 (1), 85 – 91. https://doi.org/doi.org/10.21067/jbpd.v2i1A.2353. Handayani,  F.,  Yulianti,  N.,  &  Erita,  Y.  (2022).  Desain  Pembelajaran  IPS  dan  PKn  Berbasis  Teknologi Informasi di Tingkat  Sekolah  Dasar serta  Penggunaan  Media Teknologi Informasi  dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Basicedu , 6 (1), 767 – 781. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2034. Handiyani,  M.,  &  Muhtar,  T.  (2022).  Mengembangkan  Motivasi  Belajar  Siswa  melalui  Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi: Sebuah Kajian Pembelajaran dalam Perspektif Pedagogik-Filosofis.
Jurnal Basicedu , 6 (4), 5817 – 5826. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3116.
Herwina,  W.  (2021).  Optimalisasi  Kebutuhan  Murid  Dan  Hasil  Belajar  Dengan  Pembelajaran Berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan , 35 (2), 175 – 182. https://doi.org/10.21009/pip.352.10 HS, E. F. H., Khaedar, M., &  Asriati. (2019).  Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui  Model Problem Based Learning (PBL) Pada Siswa Kelas IV SD Inpres Borong Jambu II Kota Makassar. Celebes Education Review , 1 (1), 59 – 69. https://doi.org/10.37541/cer.v1i2.550.
Husada, A., Asri Untari, M. F., & Nashir Tsalatsa, A. (2019). Peningkatan Keterampilan Berbicara dengan Metode  Bermain  Peran  Pada  Siswa. Journal  of  Education  Action  Research , 3 (2),  124. https://doi.org/10.23887/jear.v3i2.17268.
Iryanto, N. D. (2021). Jurnal Basicedu. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3829 – 3840.
Jufriadi, A., Huda, C., Aji, S. D., Pratiwi, H. Y., & Ayu, H. D. (2022). Analisis Keterampilan Abad 21 Melalui Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 7 (1), 39 – 53. https://doi.org/10.24832/jpnk.v7i1.2482.
Junindra,  A.,  Fitri,  H.,  Putri,  A.  R.,  Nasti,  B.,  &  Erita,  Y.  (2021).  Mendesain  Pembelajaran  IPS  dan  PKn Berbasis Literasi ICT (Information and Communication Technology) pada Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6264 – 6270. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1827. Kusuma,  O.  D.,  &  Luthfah,  S.  (2020). Memenuhi  Kebutuhan  Belajar  Murid  melalui  Pembelajaran Berdifeerensiasi . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. M.Chothibuddin, A. Z. (2018). Teori dan Aplikasi Penelitian Tindakan Kelas (Pertama). DEEPUBLISH. Marhayani,  D.  A.  (2017).  Pembentukan  Karakter  Melalui  Pembelajaran  Ips. Edunomic  Jurnal  Pendidikan Ekonomi , 5 (2), 67 – 75. https://doi.org/10.33603/ejpe.v5i2.261. Mariati,  P.,  Purnamasari,  N.,  Soetantyo,  S.,  Suwarna,  I.  R.,  &  Susanti,  E.  I.  (2021). Prinsip  Pengembangan Pembelajaran Berdiferensiasi ( Differentiated Instruction ) . Marlina. (2020). Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif . Marlina, M., Efrina, E., & Kusumastuti, G. (2019). Differentiated Learning for Students with Special Needs in Inclusive Schools . 382 (Icet), 678 – 681. https://doi.org/10.2991/icet-19.2019.164.
Martias, L. D. (2021). Statistika Deskriptif Sebagai Kumpulan Informasi. Fihris: Jurnal Ilmu Perpustakaan Dan Informasi , 16 (1), 40. https://doi.org/10.14421/fhrs.2021.161.40-59. Ningrat, S. P., & Sumantri, M. (2019). Kontribusi Gaya Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  Sd. Journal  of  Education  Technology , 2 (4),  145. https://doi.org/10.23887/jet.v2i4.16426. Nurdin, I., & Hartati, S. (2019). Metodologi Penelitian Sosial .
Nurwidayanti, D., & Mukminan. (2018).  Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa  SMA  Negeri. Jurnal  Pendidikan  IPS , 5 (2),  105 – 104. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v5i2.17743.
Orak,  S.  D.,  &  Al-Khresheh,  M.  H.  (2021).  In  between  21st  century  skills  and  constructivism  in  elt: Designing a model derived from a narrative literature review. World Journal of English Language , 11 (2), 166 – 176. https://doi.org/10.5430/wjel.v11n2p166.
Putra, I. M. Y. T. (2021). Implementasi pembelajaran flipped classroom berbasis strategi diferensiasi untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik. Indonesian  Journal  of  Educational Development , 2 (3), 461 – 471. https://doi.org/10.5281/zenodo.5681318.
Putri,  F.  E.,  Amelia,  F.,  &  Gusmania,  Y.  (2019).  Hubungan  Antara  Gaya  Belajar  dan  Keaktifan  Belajar Matematika Terhadap Hasil Belajar Siswa. Edumatika: Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 2 (2),
83 – 88. https://doi.org/10.32939/ejrpm.v2i2.406.
Rahmah, S., Dalila, A. A., Liliawati, W., & Setiawan, A. (2022). Pendekatan Pembelajaran Diferensiasi dalam Model Inkuiri terhadap Kemampuan Numerasi Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (2), 393 – 401. https://doi.org/10.23887/jipp.v6i2.50838. Ratna,  P.,  &  Kusnul,  M.  (2018).  Penilaian  Acuan  Norma,  Penilaian  Acuan  Patokan,  Kriteria  Ketuntasan Minimal Di Madrasah Ibtidaiah an-Nur Plus Junwangi Krian Sidorajo Jawa Timur. Jurnal Tarbiyah AL-AWLAD , 8 (2), 202 – 217.
Sahimin. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Pai Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Kabanjahe Kabupaten Karo. Jurnal Ilmu Pendidikan Islam Dan Keagamaan , 1 (2). https://doi.org/10.47006/er.v1i2.894.
Sari1,  P.  I.,  Kristiantari,  M.  G.  R.,  &  Saputra,  K.  A.  (2021).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning sebagai  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (3), 544 – 554. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.37697.
Setiawan, I., & Mulyati, S. (2020). Implementasi Nilai Kearifan Lokal Dalam Pembelajaran Ips. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (2), 121. https://doi.org/10.30659/pendas.7.2.121-133. Setiyo,  A.  (2022).  Penerapan  pembelajaran  diferensiasi  kolaboratif  dengan  melibatkan  orang  tua  dan
masyarakat  untuk  mewujudkan  student’s  well -being  di  masa  pandemi. Bioma :  Jurnal  Ilmiah Biologi , 11 (1), 61 – 78. https://doi.org/10.26877/bioma.v11i1.9797.
Siagian, B. A.,  Situmorang,  S. N., Siburian, R., Sihombing, A., Harefa, R.  Y. R., Ramadhani, S., & Sitorus, A.
(2022).  Sosialisasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Program  Merdeka  Belajar  di  SMP  Gajah Mada Medan. Indonesia Berdaya , 3 (2), 339 – 344. https://doi.org/10.47679/ib.2022227.
Suwartiningsih,  S.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Pokok Bahasan Tanah dan Keberlangsungan Kehidupan di Kelas IXb  Semester  Genap  SMPN  4  Monta  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (2), 80 – 94. https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.39.
Yudha, F., Dafik, D., & Yuliati, N. (2018). The Analysis of Creative and Innovative Thinking Skills of the 21st Century  Students  in  Solving  the  Problems  of  “Locating  Dominating  Set”  in  Research  Based Learning. International  Journal  of  Advanced  Engineering  Research  and  Science , 5 (3),  163 – 176. https://doi.org/10.22161/ijaers.5.3.21.