## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 3 Nomor 2, Agustus 2021 p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec Diterima: 01-11-2021 | Disetujui: 02-11-2021 | Online: 11-11-2021

## Pengaruh Model Pembelajaran NHT (NUMBERED HEADS TOGETHER) dengan Bantuan Multimedia Interaktif Terhadap
Hasil Belajar Siswa pada Materi Laju Reaksi
Hendri iyabu 1 , Netty Ino Ischak 2 , Yogi Supriadin 3 , La Alio 4
13 Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, FMIPA Universitas Negri Gorontalo
2,4 Prodi Kimia, Jurusan Kimia, FMIPA Universitas Negri Gorontalo
e-mail: 4 la_alio@ung.ac.id

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT)  dengan  bantuan  multimedia  interaktif  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  materi  laju  reaksi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Kuantitatif.  Subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  XI  IPA 1 dan  IPA 2 SMA  Negeri  1  Telaga  Biru,  berjumlah  64  siswa,  dengan menggunakan  rancangan  penelitian  “ Posttest-Only  Control  Design” .  Instrumen  penelitian  yang digunakan adalah tes essay sebanyak 13 nomor soal yang digunakan untuk  mengetahui pengaruh model  pembelajaran  NHT (Numbered  Heads  Together) dengan  bantuan  multimedia  interaktif terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPA di  SMA Negeri  1 Telaga Biru pada materi laju reaksi. Pengujian  hipotesis  data  pada  hasil  penelitian  diuji  menggunakan  uji-t.  Berdasarkan  kriteria pengujian  H 0 ditolak  jika  t hitung  t tabel pada  taraf  signifikan  0,05.  Hasil  penelitian  adalah  adanya pengaruh  model  pembelajaran  NHT (Numbered  Heads  Together) dengan  bantuan  multimedia interaktif terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPA di SMA Negeri 1 Telaga Biru pada materi laju reaksi. Berdasarkan pengujian tersebut  diperoleh t hitung = 5,026  t tabel = 1,999, maka hipotesis  H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Kata Kunci: Model Pembelajaran NHT, Multimedia Interaktif, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  yang ditunjukkan  untuk  menghasilkan  perubahan tingkah laku anak didik ke arah yang lebih baik, serta  membimbing  anak  menemukan  dan mengaplikasikan pola pikir yang ilmiah, terarah, dan  bijaksana  dalam  menghadapi  persoalan terkini (Astutik, 2013).
Proses  pendidikan  dikatakan  berkualitas jika  memiliki  mutu  pendidikan  yang baik.  Mutu pendidikan  dapat  ditingkatkan  melalui  upaya perbaikan  dari  semua  elemen  pendukung sekolah.  “Dalam  hal  ini,  peran  guru  sangat penting  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan dengan memilih dan melaksanakan pembelajaran yang tepat dan efesien bagi siswa. Pembelajaran yang  baik  dapat  ditunjang  melalui  suasana
pembelajaran  yang  konduktif  ”.  Upaya meningkatkan  mutu  pendidikan  salah  satunya dapat dilakukan dengan penerapan model-model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik siswa dan sekolah (Daryanto, 2012).
Media  pembelajaran  merupakan  suatu alat  yang  digunakan  untuk  membantu  proses belajar mengajar. Hosnan (2014) mengemukakan bahwa media pembelajaran berarti perantara atau pengantar  pesan  dari  pengirim  atau  sumber pesan  ( sender/source )  ke  penerima  pesan ( receiver )  sehingga  media  pembelajaran  dalam penggunaannya  diintegrasikan  dengan  tujuan dan  isi  pelajaran  yang  dimaksud  untuk mempertinggi  kegiatan  belajar  mengajar  dalam segi mutu.
©2021 by Jambura Journal of Educational Chemistry Volume 3, Nomor 2, Agustus 2021 (PP. 53-60) Department of Chemistry, Universitas Negeri Gorontalo - Indonesian
Materi  laju  reaksi  merupakan  salah  satu materi  pokok  dalam  pelajaran  kimia  kelas  XI. Pembelajaran  pada  materi  laju  reaksi  ini sebagian  besar  siswa  kurang  memahami  konsep yang  diberikan  oleh  guru  karena  siswa  kurang memahami rumus atau perhitungan dengan baik, siswa hanya sekedar menghafal tanpa memahami dulu  materi  yang  diberikan.  Siswa  merasa  jenuh dan  kurang  tertarik  selama  pembelajaran berlangsung.  Oleh karena  itu,  perlu  di upayakan pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  minat belajar siswa.
Menurut  Huda  (2018),  multimedia interaktif  adalah  pemanfaatan  komputer  untuk menggabungkan  teks,  grafik,  audio,  gambar bergerak (animasi) menjadi satu kesatuan dengan link dan tool yang tepat sehingga memungkinkan pemakai  multimedia  dapat  melakukan  navigasi, berinteraksi, berkreasi, dan berkomunikasi.
Asyar (2012), berpendapat media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat menyampaikan  atau  meyalurkan  pesan  dari sumber  secara  terencana  sehingga  terjadi lingkungan  belajar  yang  kondusif  dimana penerimanya  dapat  melakukan  proses  belajar secara  efisien  dan  efektif.  “Media  pembelajaran sifatnya  lebih  mengkhusus,  maksudnya  media pendidikan yang secara khusus digunakan untuk mencapai  tujuan  belajar  tertentu  yang  telah dirumuskan secara khusus” (Solihatin, 2008).

## METODE PENELITIAN Variabel Penelitian
Variabel  penelitian  adalah  suatu  atribut atau  sifat  atau  nilai  dari  orang,  obyek  atau kegiatan  yang  mempunyai  variasi  tertentu  yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian ditarik kesimpulan (Sugiyono, 2015).

## Variabel Bebas
Dalam  penelitian  ini  yang  merupakan variabel  bebas  adalah  model  pemelajaran  NHT (Numbered  Heads  Together) dengan  bantuan multimedia  interaktif.  Variabel  bebas  adalah variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang  menjadi sebab  perubahannya  atau  timbulnya  variabel terikat (Sugiyono, 2015).
Variabel Terikat
Menurut  Sugiyono  (2015),  variabel terikat  merupakan  variabel  yang  mempengaruhi atau yang menjadi akibat, adanya variabel bebas. Pada penelitian ini yang menjadi variabel terikat yaitu hasil belajar.

## Desain Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan  desain  penelitian Posttest-Only Control  Design .  Menurut  Sugiyono  (2015), desain  ini  terdapat  dua  kelompok  yang  masing- masing  dipilih  secara  random  (R).  Kelompok pertama  diberi  perlakuan  (X)  dan  kelompok yang lain tidak. Kelompok yang diberi perlakuan disebut kelompok  eksperimen dan  kelompok yang  tidak  diberi  perlakuan  disebut kelompok kontrol. Pengaruh  adanya  perlakuan  ( treatment ) adalah  (O 1 :  O 2 ).  Gambar  desain  dari posttest only  control  Design dapat  dilihat  pada  Tabel  1 berikut ini.
Tabel 1.  Desain Penelitian Kelompok Perlakuan Posttest Eksperimen X O 1 Kontrol - O 2 Keterangan:
O 1 = Posttest Pada Kelompok Eksperimen.
O 2 = Posttest Pada Kelompok Kontrol X = Pembelajaran  Dengan  Menggunakan  Metode NHT (Numberet  Heads    Together) dengan bantuan multimedia interaktif.

## Populasi dan Sampel Populasi
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi yang terdri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian  ditarik  kesimpulannya  (Sugiyono, 2015). Dari pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa  yang  dimaksud  dengan  populasi  bukan hanya  terdiri  dari  siswa,  jumlah  siswa  atau subjek tetapi keseluruhan yang menjadi penelitian.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah semua  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Telaga Biru  jurusan  IPA.  Secara  keseluruhan  jumlah siswa  pada  kelas  XI  adalah  64  siswa  yang tersebar  pada  2  (dua)  kelas  yakni  kelas  XI  IPA 1 dan  XI IPA 2 .

## Sampel
Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiyono,  2015).  Teknik  pengambilan  sampel yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu purposive  sampling, yaitu  mengambil  sampel pada  kelas  yang  tersedia  tanpa  melakukan random  sampling .  Dalam  penelititan  ini  dipilih dua  kelas  yakni  kelas  XI  IPA 1 sebagai  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  metode  NHT (Numbered  Heads  Together) dengan  bantuan multimedia  interaktif  dan  XI  IPA 2 sebagai  kelas control dengan menggunakan metode
konvensional. Tehnik Pengumpulan Data Dalam penelitian ini tehnik
pengumpulan  data  yaitu  dengan  menyediakan instrument  penelitian  yang  berupa  tes  hasil belajar dan dokumentasi.
Instrumen Tes
Instrumen  merupakan  alat  yang  dapat digunakan  untuk  mengukur  tingkat  ketercapaian hasil belajar (Trianto, 2007).
Tes yang digunakan dalam penelitian ini merupakan  tes  yang  berbentuk  tes  tulis  yang berjumlah  13  nomor  yang  diberikan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Tes  tersebut digunakan  untuk  mengevaluasi  hasil  belajar siswa.  Materi  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  yaitu  laju  reaksi.  Pada  laju  reaksi  digunakan lima indikator yang akan diujikan kepada  siswa. Tes  hasil  belajar  yang  di  ukur  adalah  ranah kognitif  dalam  bentuk  soal-soal  pengetahuan, pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis,  dan evaluasi  yang  mengukur  hasil  belajar  kimia siswa.
Dari Tabel 2 dapat dilihat soal yang akan diujikan terdiri dari 13 butir soal yang berbentuk tes  tulis  dalam  pengajaran  tes  materi  laju  reaksi yang  diberikan  kepada  siswa  dalam  waktu  90 menit.
Tabel 2.  Kisi-Kisi Instrumen Tes Materi Laju Reaksi
No Indikator C1 C2 C3 C4 C5 C6 Jumlah 1. Menentukan konsentrasi larutan 1,2,3,4 4 2. Memahami pengertian laju reaksi 5 1 3. Menentukan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi 6 7 8 3 4. Menetukan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi berdasarkan teori tumbukan 10 9 11,12 4 5. Menetukan  persamaan  laju  reaksi dan orde reaksi 13 1

## Uji Validitas
Menurut  Sugiyono  (2015),  instrument yang  valid  berarti  alat  ukur  akan  digunakan untuk  mendapatkan  data  (mengukur)  itu  valid. Valid berarti instrument tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur.
Sesuatu soal dikatakan valid apabila soal itu  dapat  mengukur  apa  yang  hendak  diukur. Adapun alat mengukur validitas suatu instrument tes  hasil  belajar  dalam  bentuk  tes  uraian. Menurut  (Arikunto,  2009),  uji  validitas  ini dilakukan  untuk  menunjukan  keshahihan  atau ketepatan  suatu  instrumen.  Setiap  instrument
penelitian  harus  valid  atau  sahih.  Validitas  ini berhubungan dengan isi dan kegunaan instrumen.  Suatu  instrumen  dikatakan  valid apabila dapat mengukur apa yang hendak diukur. Oleh  karena  itu,  validitas  instrumen  dalam penelitian  ini  adalah  validitas  setiap  butir  soal tes. Berikut ini rumus kevalidan suatu instrumen:
rxy = N∑XY−(∑X)(∑Y) √{N∑x 2 −(∑X) 2 }{N∑Y 2 −(∑Y) 2 }
Dimana:
∑X
=  skor total butir soal ∑X2  =  kuadrat skor total setiap butir soal
∑Y =  skor total responden
∑Y2  =  kuadrat skor total responden ∑XY  =  korelasi skor dengan skor total setiap butir N =  jumlah responden, dan rxy= validitas soal

## Uji Reliabilitas
Menurut  Sugiyono  (2015),  Instrumen yang  reliabel  adalah  instrument  yang  bila digunakan beberapa  kali  untuk  mengukur  obyek yang sama, akan menghasilkan data yang sama.
Reliabilitas  adalah  mengukur  derajat keajekan  yang digunakan dalam  mengukur hasil belajar siswa. Realibilitas tes bervariasi dari satu kelompok  dengan  kelompok  lainnya  yang berkaitan  dengan  tingkat  kesalahn  tes.  Semakin sedikit  kesalahn  dalam  suatu  tes,  maka  tes tersebut semakin reliable. Reliabilitas merupakan ketetapan  suatu  tes  apabila  dilakukan  kepada subyek  yang  sama.  Pengujian  reliabilitas  tes menggunakan  rumus Alpha  Cronbach sebagai berikut:
r 11 = [ k k-1 ] [ 1- ∑ σ b 2 σ 1 2 ] (Arikunto, 2006)
Dengan,
r 11 =  Reliabilitas instrument k =  Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
 2 b  =  Jumlah varians skor tiap-tiap item 2 t

## 
=  Varians total
Untuk  mencari  reliabilitas  maka  harus diketahui  jumlah  varians  item/butir  (  2 b  ) dan  jumlah  vairians  total  ( 2 t  )  dengan persamaan masing-masing.
N N x xi i i  − = ) ( 2 2  (Arikunto, 2006)
Dengan,
2 i  =  Varians skor tiap – tiap item/butir
 i X =  Jumlah kuadrat item Xi Xi =  Jumlah item Xi dikuadratkan N
=  Jumlah responden
Berdasarkan  ktiteria  reliabilitas  jauh dibawah  nilai  1.00  maka  alat  pengukuran  itu mempunyai reliabilitas yang rendah. Sebaliknya,
bila  koefisien  reliabilitas  mendekati  angka  1.00 maka  instrument  itu  mempunyai  reliabilitas tinggi.  Dalam  hal  ini  reliabilitas  di  bawah  0.5 dinyatakan tidak reliabel.

## Teknik Analisis Data
Dalam  hal  ini  analisis  data  merupakan bagian  yang  terpenting  dalam  penelitian.  Pada analisis  data  tersebut  untuk  dapat  ditarik kesimpulan penelitian berdasarkan pengumpulan data diatas. Analisis data juga dapat membuktikan hipotesis peneliti menggunakan uji statistika dibawah ini:

## Uji Normalitas
Untuk  mengetahui  bahwa  data  sampel yang  diambil  dari  populasi  berdistribusi  normal digunakan  rumus  liliefors  ( liliefors )  untuk menguji hipotesis. Secara statistik dapat dituliskan sebagai berikut:
H0  = data  berasal  dari  populasi  terdistribusi normal
Ha  = data tidak berasal dari populasi terdistribusi normal
Uji  normalitas  dilakukan  dengan  uji liliefors, yaitu:
Lo = ׀ F (Zi) −  S (Zi) ׀ Keterangan: L0 =  harga mutlak terbesar
F(Zi)  =  peluang angka baku
S(Zi)  =  proporsi angka baku
Menurut  Arikunto  kriteria  pengujian dengan  α  =  5%  jika  L hitung <  L tabel maka  data terdistribusi normal demikian juga sebaliknya.
Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan  untuk mengetahui  kesamaan  antara  dua  keadaan  atau populasi.  Uji  homogenitas  dilakukan  dengan melihat  keadaan  kehomogenan  populasi.  Uji homogenitas  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  uji  Fisher,  dengan  langkah-langkah sebagai berikut:
a) Hipotesis
b) Bagi data menjadi dua kelompok
c) Cari masing-masing kelompok nilai
simpangan bakunya
d) Tentukan Fhitung dengan rumus:
F= S 1 2 S 2 2 = varians terbesar varians terkecil
Dimana s 2 = n ∑ X 1 2 – ( ∑ X 1 ) 2 n(n-1)
Dengan  kriteria  pengujian  yakni  Jika F hitung ≤  F tabel maka  Ho  diterima,  yang  berarti varians kedua populasi homogen. Dan jika F hitung ≥  F tabel maka  Ho  ditolak,  yang  berarti  varians kedua populasi tidak homogen.

## Uji Hipotesis Statistika
Uji  statistik  yang  digunakan  dalam pengujian  hipotesis  adalah  uji-t.  Uji-t  adalah  tes statistik  yang  dapat  dipakai  untuk  menguji perbedaan  atau  kesamaan  dua  kondisi/perlakuan atau  dua  kelompok  yang  berbeda.  Dengan asumsi bahwa terima H 1 jika t hitung ˃ t tabel .
Statistik  Parametris  yang  digunakan untuk menguji hipotesis komparatif rata-rata dua sampel bila datanya berbentuk interval atau ratio adalah  menggunakan  uji  z  atau  uji-t.Uji-t  untuk varian yang sama ( equal variance ) menggunakan rumus manual Polled Varians :
t= X ̅ 1 -X ̅ 2 √( n 1 -1 ) S 1 2 + ( n 2 -1 ) S 2 2 n 1 +n 2 -2 ( 1 n 1 + 1 n 2 )
Keterangan: n1  = Jumlah sampel 1 n 2 = Jumlah sampel 2 X ̅ 1 = Rata-rata sampel ke-1 X ̅ 2 = Rata-rata sampel ke-2 S 1 2 = Varians sampel ke-1 S 2 2 = Varians sampel ke-2 (Sugiyono, 2015)

## Hipotesis dalam penelitian ini yaitu:
H0  =  Tidak  terdapat  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran NHT (Numbered Heads Together) dengan bantuan multimedia interaktif terhadap hasil belajar siswa kelas XI
pada  materi  laju  reaksi  di  SMA  Negeri  1 Telaga Biru.
H1  =  Terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran NHT (Numbered Heads Together) dengan bantuan multimedia interaktif terhadap hasil belajar siswa kelas XI pada  materi  laju  reaksi  di  SMA  Negeri  1 Telaga Biru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  yaitu  tentang pengaruh  model  pembelajaran  NHT (Numbered
Heads  Together) dengan  bantuan  multimedia interaktif  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI pada materi laju reaksi di SMA Negeri 1 Telaga Biru.  Data  yang  telah  terkumpul  meliputi  data hasil  uji  instrumen  dari  30  siswa  dan  data  hasil posttest dari  64  siswa  yang  terdiri  dari  32  siswa kelas eksperimen dan 32 siswa kelas kontrol.

## Hasil Uji Validitas Dan Reliabel
Data  hasil  pengujian  instrumen  dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3.  Data Hasil Pengujian Instrumen
Nomor Soal r Hitung r Tabel r 11 Keterangan 1 0,374 0,361 0,63 5 Valid 2 0,392 0,361 0,63 5 Valid 3 0,389 0,361 0,63 5 Valid 4 0,372 0,361 0,63 5 Valid 5 0,465 0,361 0,63 5 Valid 6 0,370 0,361 0,63 5 Valid 7 0,459 0,361 0,63 5 Valid 8 0,415 0,361 0,63 5 Valid 9 0,407 0,361 0,63 5 Valid 10 0,595 0,361 0,63 5 Valid 11 0,415 0,361 0,63 5 Valid 12 0,400 0,361 0,63 5 Valid 13 0,797 0,361 0,63 5 Valid
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang dilakukan, instrumen yang digunakan dinyatakan valid  dan  reliabel.  Suatu  instrumen  dikatakan valid  apabila  nilai  dari  r hitung >  r tabel ,  dalam pengujian  ini  semua  nilai  r hitung yang  didapatkan lebih  besar  dari  nilai  r tabel sehingga  instrumen dinyatakan valid. Sedangkan untuk nilai reliabilitas  yang  didapatkan  dalam  pengujian  ini yaitu  0,635,  nilai  yang  didapatkan  ini  tergolong dalam  kategori  sedang  (0,40  –  0,70  :  kategori sedang).

## Hasil Belajar Siswa
Data  hasil  penelitian posttest mengenai tes hasil belajar disajikan dalam Tabel 4 berikut Tabel 4.  Data Hasil Penelitian posttest
Kelas x min x maks 𝐱̅ (mean) SD (Standar Deviasi) Eksperimen 37 89 72,59 16,29 Kontrol 29 89 67,81 12,65
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data penelitian  mengenai  tes  hasil  belajar,  dari  32 siswa  kelas  eksperimen  yang  dijadikan  sampel
diperoleh nilai terendah 37 dan nilai tertinggi 89, nilai  rata-rata  sebesar  72,59,  serta  simpangan baku  16,29.  Sedangkan  hasil  perhitungan  data penelitian  mengenai  tes  hasil  belajar  dari  32 siswa  kelas  kontrol  yang  dijadikan  sampel, diperoleh nilai terendah 29 dan nilai tertinggi 89, nilai  rata-rata  sebesar  67,81,  serta  simpangan baku 12,65.

## Uji Normalitas Tes Hasil Belajar
Pengujian  normalitas  dalam  penelitian ini  menggunakan  uji lilliefors. Uji  normalitas
digunakan  untuk  mengetahui  data  berdistribusi normal  atau  tidak,  hipotesis  yang  akan  diuji dinyatakan sebagai berikut.
H 0 : Data berdistribusi normal H 1 : Data tidak berdistribusi Normal.
Kriteria  pengujiannya  adalah  terima  H 0 jika  L hitung  L tabel ,  dalam  keadaan  lain  tolak  H o , pada taraf signifikansi  = 0,05.
Hasil  uji  normalitas  tes  hasil  belajar kedua sampel penelitian dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5.  Hasil Uji Normalitas
Kriteria Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kesimpulan L 0 L tabel Keputusan pengujian L 0 L tabel Keputusan pengujian Posttest 0.16 0.162 H 0 diterima 0.13 0.162 H 0 diterima Terdistribusi normal
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  normalitas, dapat  dilihat  bahwa  data  untuk  kedua  sampel berdistribusi  normal.  Hal  ini  dikarenakan  nilai L hitung kedua sampel lebih kecil dari L tabel (L hitung < L tabel ),  sehingga  H 0 diterima  pada  taraf signifikansi 0,05.

## Uji Homogenitas Tes Hasil Belajar
Pengujian homogenitas  dalam  penelitian ini menggunakan uji F, kriteria pengujian dalam penelitian  ini  yaitu  kedua  kelompok  sampel dapat dikatakan homogen jika F hitung ≤ F tabel pada taraf  signifikansi  tertentu.  Berdasarkan  uji homogenita,  diperoleh  bahwa  F hitung <  F tabel atau 0.776777  <  1.84.  Pada  taraf  signifikansi  0,05 dengan  derajat  kebebasan  (dk)  penyebut  =  31 dan  derajat  kebebasan  (dk)  pembilang  =  30, maka  dengan  demikian  H 0 diterima.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sampel  kedua  kelompok memiliki varians yang homogen.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  terdapat  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran NHT (Numbered Heads Together) dengan  bantuan  multimedia  interaktif  terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  XI  pada  materi  laju reaksi  di  SMA  Negeri  1  Telaga  Biru.  Hasil pengolahan  data  untuk  pengujian  kesamaan  dua
rata-rata,  dalam  hal  ini  uji-t  disajikan  dalam Tabel 6 berikut.
Tabel 6.  Hasil  Pengujian  Kesamaan  Dua  Rata- rata
Kelas Jumlah sampel 𝐱̅ t hitung t tabel Keterangan Eksperimen 32 72,59 5,02
6 1,99 9 Berbeda Kontrol 32 67,81
Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  nilai t hitung sebesar  5,026  dan  t tabel sebesar  1,999.  Hasil pengujian  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa t hitung berada di daerah  penerimaan H 1 yaitu t hitung >  t tabel (5,026  >  1,999).  Dengan  demikian  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  pada  taraf  signifikansi 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran NHT (Numbered  Heads  Together) dengan  bantuan multimedia interaktif terhadap hasil belajar siswa kelas XI pada materi laju reaksi di SMA Negeri 1 Telaga Biru.
Pembahasan
Hasil pengujian validitas soal menunjukkan  bahwa  soal  yang  berjumlah  13 nomor valid, dengan nilai r hitung > r tabel . Nilai r tabel dalam pengujian validitas ini yaitu 0,361, dengan ketentuan jika r hitung > r tabel maka soal dinyatakan valid. Setelah dilakukan uji validitas, selanjutnya soal  diuji  reliabilitasnya.  Hasil  uji  reliabilitas
didapat nilainya yaitu 0,635 dan tergolong dalam kategori sedang.
Hasil belajar merupakan indikator keberhasilan  suatu  pembelajaran.  Hasil  belajar siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor, (Yuswanti,  2011)  mengemukakan  beberapa faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar, diantaranya  yaitu;  a)  Karakteristik  pelajar,  b) Karakteristik  guru  atau  pengajar,  c)  Interaksi antara  pelajar  dan  pengajar  dalam  kegiatan pembelajaran, d) Faktor lingkungan luar.
Perbedaan  hasil  belajar  dapat  dihitung dengan  menggunakan  pengujian  kesamaan  dua rata-rata  (uji-t),  dengan  syarat  data  hasil  belajar harus  berdistribusi  normal  dan  homogen. Olehnya  itu,  pertama-tama  hasil  belajar  siswa dilakukan  pengujian  normalitas  data  dengan menggunakan  uji lilliefors .  Data  hasil  belajar dapat  dikatakan  berdistribusi  normal  jika  nilai L hitung <  L tabel ,  dengan  nilai  L tabel untuk  kelas eksperimen  yaitu  0,16  sedangkan  untuk  kelas kontrol yaitu 0,13. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa data hasil belajar berdistribusi  normal  dengan  nilai  L hitung <  L tabel (0,13  <  0,162)  untuk  kelas  kontrol,  dan  nilai L hitung <  L tabel (0,16  <0,162)  untuk  kelas eksperimen  pada  taraf  signifikansi  0,05.  Syarat kedua  untuk  melakukan  uji-t  yaitu  data  harus homogen,  olehnya  itu  dilakukan  pengujian
homogenitas  dengan  menggunakan  uji  F.  Suatu data  dikatakan  homogen  jika  nilai  F hitung <  F tabel , dengan  nilai  F tabel yaitu  1,84.  Setelah  dilakukan perhitunga,  didapatkan  nilai  dari  F hitung <  F tabel yaitu  0,77  <  1,84  pada  taraf  signifikansi  0,05. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  berasal dari data yang homogen.
Data hasil belajar siswa setelah dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas, selanjutnya  dilakukan  pengujian  kesamaan  dua rata-rata (uji-t). Setelah dilakukan uji-t, diperoleh perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol.  Penggunaan  model pembelajaran  NHT  serta  bantuan  multimedia interaktif mampu memberikan pengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa,  hal  ini  dibuktikan dengan  pengujian  kesamaan  dua  rata-rata  atau uji-t.  Dalam  pengujian  kesamaan  dua  rata-rata (uji-t),  didapatkan  nilai  t hitung >  t tabel atau  5,026  > 1,999  pada  taraf  signifikansi  0,05.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran  NHT  dengan  bantuan multimedia  interaktif  dapat  mempengaruhi  hasil belajar siswa. Selain itu, terdapat perbedaan nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  untuk  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  setiap indikator.  Perbedaan  nilai  rata-rata  untuk  setiap indikator dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7.  Perbedaan Nilai Rata-rata untuk setiap Indikator
Indikator Kelas Eksperimen Kontrol Menentukan konsentrasi larutan 3,01 2,96 Memahami pengertian laju reaksi 3,21 3,09 Menentukan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi 2,95 2,54 Menetukan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi berdasarkan teori tumbukan 2,90 2,82 Menetukan persamaan laju reaksi dan orde reaksi 7,5 5,37 Meskipun terdapat pengaruh model pembelajaran NHT (Numbered Heads Together) dengan  bantuan  multimedia  interaktif  terhadap hasil  belajar  siswa,  namun  pengaruh  yang didapatkan  tidak  terlalu  signifikan.  Hal  ini menandakan bahwa terdapat beberapa kekurangan  dari  model  NHT (Numbered  Heads
Together) itu  sendiri  serta  penggunaan  media dalam pembelajaran. Suasana pembelajaran yang menyenangkan cenderung diminati dan disenangi oleh siswa, karena proses pembelajaran  seperti  ini  dapat  membuat  siswa tidak  canggung  untuk  berinteraksi  baik  itu
dengan  guru  ataupun  dengan  teman  sekelas. Selain  itu,  pemanfaatan  media  yang  tepat  oleh guru diharapkan mampu menyalurkan pemahaman kepada siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil
penelitian yang dilakukan,  diperoleh  hasil  pengujian  kesamaan dua rata-rata (uji-t) yaitu t hitung > t tabel atau 5,026 > 1,999  pada  taraf  signifikansi  0,05.  Sehingga dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  NHT (Numbered Heads  Together) dengan  bantuan  multimedia interaktif  terhadap  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas XI pada materi laju reaksi di SMA Negeri 1 Telaga Biru.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  penelitian  suatu pendekatan praktik . Rineka Cipta.
Arikunto,  S.  (2009).  Dasar-dasar  evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara .
Astutik,  P.  (2013). Pendidikan  Karakter  dalam Perspektif  Ki  Hajar  Dewantara  &  Ibnu Miskawyh . Trenggalek: Pena Nusantara.
Asyar, R. (2012). Pengertian Media
Pembelajaran  Menurut  Para  Ahli  dan Secara Umum. ZonaReferensi. Com .
Daryanto.  (2012). Media  Pembelajaran .  Satu Nusa. https://onesearch.id/Record/IOS7274.slims- 11224
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  saintifik  dan kontekstual  dalam  pembelajaran  abad  21: Kunci  sukses  implementasi  kurikulum 2013 .
Huda,  A.  (2018). Model  Pembelajaran  Desain Grafis . UNP Press.
Solihatin,  E.  (2008). Cooperative  Learning analisis  model  pembelajaran  IPS .  Bumi Aksara.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R  & D . Alfabeta.
Trianto.  (2007). Model  Pembelajaran  Terpadu dalam Teori dan Praktek . Prestasi Pustaka.
Yuswanti, Y. (2011). Pengunaan Media Gambar Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Pembelajaran  IPS  Di  Kelas  IV  SD PT. Lestari Tani Teladan (LTT) Kabupaten Donggala. Jurnal Kreatif Online , 3 (4).