## PENERAPAN METODE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) DALAM MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA HINDU KELAS V DI SDN DAMPELAS

## I Komang Mertayasa I Ketut Suardika
Institut Agama Hindu Negeri Tampung Penyang Palangkaraya Sekolah Tinggi Agama Hindu Dharma Sentana Sulawesi Tengah Komang_mertayasa19@yahoo.com
Suardika@gmail.com

## Riwayat Jurnal
Artikel diterima : 8 Juli 2019
Artikel direvisi : 25 Juli 2019 Artikel disetujui  : 1 Agustus 2019

## Abstrak
Pembelajaran  yang  kreatif  tercipta  apabila  guru  mampu  untuk  merubah  paradigma pembelajaran  menuju  ke  pembelajaran  yang  berorientasi  kepada  peserta  didik (student centered  learning) .  Proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  pada  Sekolah  Dasar yaitu  SDN  15  Dampelas  Kabupaten  Donggala  Provinsi  Sulawesi  Tengah  situasi  dalam kelas  kurang  kondusif  dan  suasana  pembelajaran  terlihat  tidak  efektif.  Guru  dalam menjelaskan  materi  masih  menggunakan  metode  yang  konvensional  yaitu  ceramah,  dan sangat sedikit diselingi dengan pengajuan pertanyaan dan tdak mendapat respon maksimal dari  siswa.  Penerapan  metode Student  Team  Achievement  Divisions (STAD),  akan  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Berdasarkan  pelaksanaan  siklus  I  dan  II  diperoleh bahwa  aktifitas  guru meningkat  dari 75% menjadi  95,83%, sehingga pada siklus  II sesuai dengan  observasi  yang  dilakukan  mengalami  peningkatan  sebesar  20,83%.  Sedangkan pencapaian  aktivitas  siswa  pada  saat  mengikuti  pembelajaran  siklus  I  mencapai  63,64%, meningkat  menjadi  90,91%. Peningkatan dari siklus  I ke siklus  II  adalah sebesar 27,27%. Pada siklus II aktivitas guru dan siswa berada dalam kriteria sangat baik dimana 75% < NR ≤ 100%. Oleh karena itu penerapan metode STAD dalam pembelajaran pendidikan agama Hindu  khususnya  materi  catur  guru  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  V SDN Dampelas
Kata Kunci:Student Team Achievement Divisions Aktivitas BelajarAgama Hindu

## I. Pendahuluan
UU  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  sistem  Pendidikan  Nasional mengamanatkan bahwa tujuan pendidikan
adalah  mengembangkan  potensi  peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,
cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.” Pendidikan
bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi yang  dimiliki  oleh  siswa.  Setiap  peserta didik memiliki bakat masing-masing yang patut untuk dikembangkan melalui pendidikan.  Potensi  peserta  didik  akan dapat  berkembang  jika  guru  sebagai manajer  dalam  kelas  mampu  untuk memahami bakat peserta didiknya. Bakat- bakat  tersebut  akan  dapat  berkembangan melalui  proses  pembalajaran  yang  kreatif dan inovatif. Sardiman, (2005:96)
mengatakan  bahwa  pada  proses  belajar mengajar tugas guru adalah mengembangkan dan menyediakan kondisi agar peserta didik dapat mengembangkan bakat dan potensinya.
Guru  yang  sukses  bukan  sekedar penyaji  yang kharismatik dan persuasive , lebih jauh adalah mereka yang melibatkan para  siswa  dalam  tugas-tugas  yang  sarat muatan kognitif dan sosial serta mengajari mereka bagaimana cara mengerjakan tugas tersebut secara produktif  (Calhoun,  dkk,  2011:  7). Penguasaan  dan  kemampuan  guru  dalam memilih serta menerapkan model pembelajaran  yang  sesuai  menjadi  point penting dalam membuat suasana pembelajaran  yang  efektif.  Kekeliruan dalam  memilih  dan  menerapkan  metode mengajar akan berdampak pada
kurangnya motivasi belajar siswa sehingga berdampak pula pada pencapaian tujuan pembelajaran.
Motivasi  memberikan  pengaruh  yang besar untuk menjaga kelangsungan
belajar  siswa  dalam  tingkat  kesungguhan belajar  siswa  yang  tinggi  (Suardi,  2012: 118).
Model  harus  dipahami  sebagai kerangka konseptual yang mendeskripsikan dan melukiskan
prosedur  yang  sistematik  dalam  belajar tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman bagi  para  guru  dalam  melaksanakan aktivitas pembelajaran. Pembelajaran yang kreatif tercipta apabila guru mampu untuk  merubah  paradigma  pembelajaran menuju ke pembelajaran yang berorientasi kepada peserta didik (student centered  learning) .  Guru  tidak  lagi mendominasi  dalam  pembelajaran  di kelas,  guru  berfungsi  sebagai  fasilitator dan motivator dalam proses pembelajaran. Guru bertugas memberikan motivasi  dalam  pembelajaran  sehingga siswa  menjadi  memiliki  semangat  dalam belajar.  Winkel  (2012:  186)  menyatakan bahwa motivasi merupakan motor penggerak  yang  mengaktifkan  siswa untuk  melibatkan diri. Peserta didik akan merasa  senang  dan  tertarik  untuk  belajar apabila  guru  mampu  membuat  suasana kelas meyenangkan, bukan menegangkan.
Secara umum proses pembelajaran Pendidikan Agama Hindu pada salah satu Sekolah  Dasar  yaitu  SDN  15  Dampelas Kabupaten  Donggala  Provinsi  Sulawesi Tengah  khususnya  pada  kelas  V,  situasi dalam kelas kurang kondusif dan suasana pembelajaran  terlihat  tidak  efektif.  Guru menjelaskan  kurang  diperhatikan  oleh peserta  didik,  karena  pada  saat  proses pembelajaran  beberapa  siswa  terlihat sibuk  sendiri  dengan  temannya  dan  tidak
Jurnal Bawi Ayah. Volume 10. Nomor 1. April 2019
memperhatikan  ketika  pemaparan  materi. Suardi  (2012:  118)  mengungkapkan bahwa  rendahnya  motivasi  belajar  dapat dilihat  dari  sikap  siswa  yang  kurang bergairah  serta  kurang  bersemangat dalam  belajar  sehingga  suasana  belajar menjadi  kurang  aktif,  interaksi  antara guru  dan  siswa  sangat  kurang  apalagi siswa dengan siswa.
Rendahnya  motivasi  belajar  siswa disebabkan oleh cara guru dalam menjelaskan  materi  masih  menggunakan metode yang konvensional yaitu ceramah, dan  sangat  sedikit  diselingi  dengan pengajuan pertanyaan dan tidak mendapat respon  maksimal  dari  siswa.  Penggunaan tanya  jawab  menjadikan  siswa  akan merasa  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran sehingga mereka termotivasi selama pembelajaran berlangsung (Suardi, 2012: 118).
Bertanya dapat dikatakan merupakan cara paling efektif bagi guru untuk melibatkan murid  dan  guru  terlepas  dari  model mengajar  yang  digunakan  (Kauchak  dan Paul, (2012: 6).
Pembelajaran kurang menarik sehingga  siswa  pasif  dan  tidak  terjadi interaksi  yang  edukatif  antara  siswa dengan  guru  dan  antar  siswa  dengan teman-temannya.  Ketika  proses  belajar mengajar  berlangsung,  hanya  beberapa kali  saja  siswa  mengajukan  pertanyaan, dan  yang  bertanya  hanya  beberapa  orang saja  secara  berulang  dari  beberapa  kali pertemuan.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  hanya  beberapa  orang  saja  yang memperhatikan
ketika
proses pembelajaran.  Selain  siswa  diberikan
kesempatan untuk bertanya, sesekali guru juga  mengajukan  pertanyaan  kepada siswa terkait materi  yang diberikan, akan tetapi  jarang  siswa  yang  menjawab pertanyaan dengan mengancungkan tangan.  Siswa  sebagian  besar  saling berbisik  dengan  temannya,  dan  tidak memiliki keberanian untuk mengungkapkan jawabannya secara mandiri. Beberapa hal di atas mengindikasikan  bahwa  siswa  kurang memiliki kepercayaan diri dalam mengungkapkan pendapatnya dan memiliki  kencenderungan  memilih  diam ketika  terdapat  materi  yang  belum dipahami, kurang aktif dalam menanyakan  hal  yang  tidak  dipahami. Aktivitas belajar siswa pada pembelajaran Pendidikan  Agama  Hindu  dalam  kondisi di  atas  nampak  rendah,  sehingga  perlu dilakukan inovasi-inovasi dalam penerapan model maupun metode pembelajaran.  Guru  dapat  mengambil berbagai  tindakan  instruksional  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Mengusahakan  agar  siswa  menaruh kepercayaan  pada  diri  sendiri,  belajar dengan  semangat  serta  rasa  antusias, (Winkel,  2012:  193).  Diperlukan  model- model  mengajar  yang  dipandang  mampu mengatasi  kesulitan  guru  melaksanakan tugas mengajar dan juga kesulitan belajar peserta didik. Calhoun dkk (2011: 7) cara penerapan  suatu  pembelajaran  akan berpengaruh  besar  terhadap  kemampuan siswa  dalam  mendidik  diri  mereka sendiri.
Model  Pembelajaran  kooperatif (Cooperative Learning Models)
merupakan  suatu  cara  untuk  mengatasi berbagai problematika dalam pelaksanaan pembelajaran.  Pembelajaran  kooperatif merupakan  pembelajaran  yang  dibentuk dalam  suatu  kelompok  kecil  dimana siswa  bekerja  sama  dan  mengoptimalkan keterlibatan dirinya dan anggota kelompoknya  dalam  belajar.  Hamdani
(2011: 30) mengungkapkan dalam pembelajaran kooperatif diterapkan strategi  belajar  dengan  sejumlah  siswa sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang tingkat kemampuannya
berbeda.
Menyelesaikan tugas dengan saling bekerjasama  dan  saling  membantu  untuk memahami materi pelajaran. Pembelajaran  belum  selesai  jika  salah satu  teman  dalam  kelompok  belum menguasai bahan pelajaran. Dalam belajar
kooperatif (Cooperative  Learning) ,  siswa  diberikan dua  macam  tanggung  jawab  yang  harus dilaksanakan.  Pertama,  semua  siswa terlibat dalam mempelajari dan
menyelesaikan materi/tugas yang diberikan  oleh  guru.  Kedua,  meyakinkan bahwa  semua  anggota  dalam  kelompok mengerti dan memahami tentang materi/tugas  yang  diterimanya.  Dengan demikian  siswa  dapat  menyadari  bahwa hasil  yang diperoleh mempunyai  manfaat bagi  diri  dan  siswa  lainnya  dalam kelompok tersebut, (Sagala, 2004:175).
Trianto (2007:42) mengungkapkan bahwa dalam pembelajaran  kooperatif (Cooperative Learning) ,  siswa  saling  membantu  untuk
memahami suatu materi pelajaran, memeriksa  dan  memperbaiki  jawaban temannya  yang  salah,  serta  aktivitas lainnya  dengan  tujuan  untuk  mencapai prestasi belajar yang tinggi. Pembelajaran kooperatif  disusun  dalam  sebuah  usaha untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa, memfasilitasi  siswa  dengan  pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok, serta memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  berinteraksi  dan  belajar  bersama- sama siswa yang berbeda latar belakangnya. Slavin (1995)
mengungkapkan  pembelajaran  kooperatif terdiri  dari  para  siswa  bekerja  sama  di dalam  kelompok-kelompok  cukup  kecil (biasanya  dua  hingga  lima)  yang  bisa diikuti  semua  orang  di  dalam  tugas  yang jelas  (Kaunchak  dan  paul,  2012:  128- 129).
Pembelajaran
Kooperatif (Cooperative Learning) dilakukan dengan membuat siswa untuk berinteraksi dengan teman kelompoknya
dalam menyelesaikan  tugas  atau  materi  yang diberikan oleh guru. Uno (2006: 2) siswa tidak  hanya  berinteraksi  dengan  guru sebagai  salah  satu  sumber  belajar,  tetap mungkin berinteraksi dengan keseluruhan sumber  belajar  yang  dipakai  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan.  Oleh  karena  itu  dalam pembelajaran  selain  terjadi  interaksi dengan  guru  juga  terjadi  dengan  sumber lain.  Peserta  didik  juga  merupakan sumber belajar bagi peserta didik lainnya, karena  akan  ada  pengetahuan  yang  di peroleh  saat  berinteraksi  dengan  sesama
Jurnal Bawi Ayah. Volume 10. Nomor 1. April 2019
peserta didik.  Interaksi  tersebut berlahan akan membelajarkan siswa untuk terbiasa melakukan  komunikasi.  Bermula  dari komunikasi  dengan  teman  sekelompok, berlahan  mengarah  pada  munculnya keberanian  untuk  berkomunikasi  dengan teman  yang  berbeda  kelompok  dan akhirnya  berkomunikasi  dengan  gurunya. Hal  tersebut  akan  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  di  dalam  kelas yang pada akhirnya juga akan berdampak pada perolehan prestasi belajar siswa.
Saat  siswa  bekerja  sama  dalam kelompok akan mendapatkan pengalaman yang dapat mendorong sejumlah keterampilan  sosial  yaitu  (1).  Menyimak dengan  penuh  perhatian;  (2).  Membaca petunjuk-petunjuk nonverbal; (3).
Menyelesaikan ketidaksepahaman (secara diplomatis);  (4).  Mencurahkan  pikiran  ke dalam  kata-kata;  (5).  Memahami  sudut pandang  orang  lain;  (6).  Membuat pernyataan mendukung;  (7). Memberikan pujian  tulus,  (Kauchak  dan  Paul,  2012: 130).
Pembelajaran Kooperatif tipe Student  Team  Achievement  Divisions (STAD)  merupakan  model  pembeajaran kooperatif  yang  menempatkan  siswa dalam  tim  belajar  beranggotakan  empat orang  yang  merupakan  empat  campuran menurut  tingkat  kinerjanya  jenis  kelamin dan  suku.    Hamdani  (2011:  35)  Siswa dalam  kelas  dibagi  menjadi  kelompok dengan  jumlah  anggota  4-5  orang. Kelompok  harus  heterogen  terdiri  atas perempuan  dan  laki-laki,  berbagai  suku, memiliki  kemampuan  tinggi  sedang  dan rendah. Penerapan metode ini diharapkan
siswa  lebih  kreatif  dalam  belajar,  untu dapat  memupuk  rasa  kerja  sama,  dan memiliki  rasa  tanggung  jawab  yang tinggi.    Slavin  (1986) Student  Team Achievement  Divisions (STAD)  sebuah strategi  pembelajaran  kooperatif  yang memberi  tim  berkemampuan  majemuk untuk  latihan  mempelajari  konsep  dan keahlian  bersama  para  siswa  (Kauchak dan  Paul,  2012:  144).  Penggunakan metode Student Team Achievement
Divisions (STAD)  diharapkan  siswa mengembangkan  kerja  tim,  keterampilan belajar kooperatif dan menguasai pengetahuan secara mendalam yang tidak mungkin diperoleh apabila mereka mencoba untuk mempelajari semua materi  sendirian,  sehingga  diperlukan adanya  diskusi  kelompok.  Siberman (2013:  30)  menempatkan  siswa  dalam kelompok  dan  memberi  tugas  yang menuntut  mereka  untuk  bergantung  satu sama  yang lain dalam mengerjakan tugas merupakan  cara  yang  bagus  untuk memanfaatkan kebutuhan sosial siswa
Pembelajaran  pendidikan  agama Hindu,  layaknya  mata  pelajaran  lainnya membutuhkan situasi belajar yang menenyenangkan dan kreatifitas dari para pendidik,  sehingga  tujuan  pembelajaran baik kognitif, afektif maupun psikomotorik  dapat  tercapai.  Penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Divisions (STAD) diharapkan mampu untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan agama Hindu.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Somadayo (2013: 20) menyatakan bahwa hakekat penelitian tindakan kelas merupakan ragam penelitian pembelajaran yang berkonteks kelas yang dilaksanakan oleh guru untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran yang di hadapi, memperbaiki mutu dan hasil pembelajaran  dan  mencobakan  hal-hal baru  pembelajaran  demi  peningkatan mutu  dan  hasil  pembelajaran.  PTK merupakan  salah  satu  alternatif  tindakan yang dilakukan dalam konteks pebelajaran  di  kelas  dan  bertujuan  untuk memperbaiki  praktek  pembelajaran  di kelas  sehingga  mampu  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  dan  menjadikan
siswa lebih kreatif serta mampu mengenali  bakatnya  sendiri.  Hal  tersebut sangat  penting  bagi  siswa  karena  dalam pembelajaran di kelas guru hanya sebagai fasilitator  dalam  pengembangan  bakat dan  potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta didik.
Rancangan  penelitian  tindakan kelas  mengacu  pada  diagram  Model
Kemmis dan Mc
Taggart  dalam Rofi’udin  (1996)    merupakan  model pengembangan  dari  model  Kurt  Lewin. Dikatakan  demikian,  karena  di  dalam suatu siklus terdiri atas empat komponen, keempat komponen tersebut, meliputi: (1) perencanaan, (2) aksi/tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Seperti terlihat di bawah ini:
Gambar 1. Desain PTK Menurut Kemmis dan Taggart
Sumber : Adopsi dari model Kemmis dan Taggart dalam Susilo, dkk (2012: 12)
Objek dalam penelitian ini meliputi  aktivitas  belajar  siswa  pada materi pendidikan agama hindu. Aktivitas belajar  yang  dimaksud  bersifat  fisik maupun  mental  dalam  proses  kegiatan pembelajaran
guna menunjang
keberhasilan  proses  belajar  mengajar pada setiap akhir siklus pembelajaran.
Jenis  data  penelitian  ini  adalah data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kualitatif  yaitu  data  yang  diambil  dengan cara  menggunakan  wawancara  aktivitas
Keterangan:
0. Observasi 1. Rencana siklus 1 2. Pelaksanaan siklus 1 3. Observasi siklus 1 4. Refleksi siklus 1 5. Rencana siklus 2 6. Pelaksanaan siklus 2 7. Observasi siklus 2 8. Refleksi siklus 2 a. siklus I b. Siklus II
Jurnal Bawi Ayah. Volume 10. Nomor 1. April 2019
siswa  dalam  bentuk  diskripsi  (sifat). Sedangkan  data  kuantitatif  yaitu  data yang  diambil  dengan  menggunakan lembar  observasi  aktivitas  belajar  siswa, berupa angka-angka atau nilai-nilai.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi dan wawancara. Teknik observasi yaitu data yang diambil dengan menggunakan  lembar  obvervasi  aktivitas guru  dan  siswa.  Pengamatan  dalam pengertian  ini  adalah  pengamatan  pada saat  berlangsungnya  fenomena-fenomena yang  terjadi  di  kelas  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Wawancara ( Interview )adalah  cara-cara  memperoleh data dengan berhadapan langsung, bercakap-cakap,  baik  antara  individu dengan individu maupun individu dengan kelompok.  Wawancara  dilakukan  untuk menelusuri kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam sebab-sebab permasalahan  yang  menjadi  kesulitan siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu teknik analisis data kualitatif dan
kuantitatif.  Analisis  data  kualitatif  ini dilakukan yaitu dengan:  (1) reduksi data,
(2)  penyajian  data,  dan  (3)  kesimpulan.
Milles dan Huberman (1992:137).
Reduksi  data  yaitu  Data-data  dipilih sesuai  hal-hal  pokok  dalam  membahas permasalahan,  sehingga  memudahkan peneliti dalam pengumpulan data. Penyajian  Data  yaitu  menyusun  data secara sederhana kedalam tabel dan diberi nama  data  kulitatif.  Sehingga  meberikan kemungkinan adanya penarikan kesimpulan. Kesimpulan yaitu berdasarkan data yang telah dikemukakan dan  disajikan  dengan  terstruktur  maka data-data  dapat  dianalisis  untuk  menarik sebuah
kesimpulan. Penarikan kesimpulan  merupakan  pengungkapan akhir dari hasil tindakan.
Analisis data kuantitatif yaitu data aktivitas  guru  dan  aktivitas  belajar  siswa menggunakan  analisis  persentase  skor rata-rata.  Untuk  indikator  sangat  baik diberi 4 , baik diberi 3, cukup diberi 2 dan kurang  baik  diberi  1.  Kemudian  yang diperoleh  melalui  lembar  hasil  observasi kemudian  dianalisis  dan  dinyatakan dalam  bentuk  persentase  yang  dihitung dengan menggunakan rumus:
Persentase nilai rata-rata (NR)= x 100% Tabel 1. Kriteria Keberhasilan Aktivitas Guru dan Siswa Nilai rata-rata (NR) Keterangan 75% < NR ≤ 100% A = Sangat Tinggi 50% < NR ≤  75% B = Baik 25% < NR ≤  50% C = Sedang / cukup 1% < NR ≤ 25% D = Rendah
Sumber : Purwanto (2010)
Kriteria taraf
keberhasilan tindakan,  apabila  skor  rata-rata  lebih besar dari 75% dan kurang dari atau sama dengan  100%  maka  dikategorikan  sangat baik, apabila skor rata-rata lebih dari 50% dan  kurang  dari  sama  dengan  75% dikategorikan  baik,  apabila  skor  rata-rata lebih  besar  dari  25%  dan  kurang  dari sama  dengan  50%  dikategorikan  cukup, serta  apabila  skor  rata-rata  lebih  besar dari  1%  dan  kurang  dari  sama  dengan 25%  maka  dikategorikan  kurang  baik. Jadi  yang  dinyatakan  tuntas  dalam  hasil observasi  yang  baik  terhadap  guru maupun  siswa  adalah  yang  mencapai kategori baik (50% < NR ≥ 75% Baik).
Pelaksanaan penelitian dilaksanakan dalam dua siklus yang terdiri dari 4 tahap yaitu  1)  Perencanaan  tindakan,    2) Pelaksanaan tindakan,  3)  Observasi,  dan 4)  Refleksi. Perencanaan tindakan yaitu kegiatan untuk membuat rencana pembelajaran,  menyiapkan  alat  bantu pembelajaran,  membuat  lembaran  kerja siswa, membuat lembar observasi sebagai alat  pengumpul  data  untuk  mengetahui bagaimana  aktivitas  belajar  mengajar  di kelas pada waktu berlangsungnya
kegiatan  pembelajaran  baik  siswa  atau guru. Pelaksanaan Tindakan yaitu melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar dengan  pembelajaran  Koopertif  tipe STAD,  pemberian  tes  siklus  I,  membuat dokumentasi  kegiatan  belajar    mengajar. Observasi  yaitu  kegiatan  mengamati  dan mencatat  proses  yang  terjadi  selama pembelajaran  siklus  I  pada  aktivitas  guru (peneliti)  dan  siswa.  Observasi  dilakukan
oleh  observer  (guru).  Refleksi  yaitu menganalisis  data  yang  diperoleh  pada tahap  observasi.  Berdasarkan  hasil  yang didapatkan,  guru  akan  mereflesikan identifikasi    kelebihan      dan  kekurangan dari  hasil  pengamatan  untuk  dilakukan perbaikan-perbaikan dari tindakan tersebut. Berdasarkan hasil analisis tindakan yang dilaksanakan pada siklus I, dilakukan perbaikan pelaksanaan pembelajaran  yakni  dengan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  metode STAD  pada  siklus  II.  Pelaksanaan  siklus II  disesuikan  dengan  perubahan  yang ingin  dicapai  seperti  apa  yang  telah didesain  dalam  konsep  yang  diteliti. Kemudian  hasil  yang  diperoleh  pada siklus  ini  dikumpulkan  dan  dianalisis untuk  menetapkan  suatu  kesimpulan apabila indikator telah terpenuhi. Apabila indikator  belum  terpenuhi,  maka  tidak akan  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya dan  dianggap  metode  STAD  tidak  tepat digunakan  untuk  mengajar  pada  materi tersebut,  sehingga  hipotesis  tindakan tidak diterima.

## II. Pembahasan

## Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Kegiatan  siklus  satu  dilaksanakan dua  kali  pertemuan  satu  kali  tatap  muka dan satu kali tes akhir siklus I kegiatan ini berlangsung  di  kelas  V  dan  diikuti  20 siswa.  Pertemuan  pertama  dilaksanakan pada standar kompetensi mengenal ajaran Catur
Guru kompetensi dasar menyebutkan  bagian-bagian  Catur  Guru. Pertemuan  kedua  dilakukan  dengan
Jurnal Bawi Ayah. Volume 10. Nomor 1. April 2019
memberikan tes kepada siswa.
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran
dilakukan dengan tiga tahapan yaitu tahap pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan penutup.
1. Pendahuluan
Kegiatan  awal  dalam  pelaksanaan
tindakan  ini  dimulai  dengan  pembukaan yang meliputi penyampaian salam panganjali, mengabsen siswa, memotivasi siswa dan menyampaikan tujuan pembelajaran yang dicapai.
2. Kegiatan inti
Kegiatan inti  diawali dengan  guru membentuk lima  kelompok  belajar,
masing-masing  kelompok  beranggotakan empat  orang  yang  bersifat  hetorogen, berdasarkan hasil tes awal yang dilakukan.
a. Menyampaikan  materi  pembelajaran secara  singkat  dan  jelas  di  dalam proses  pembelajaran  guru  dibantu dengan media gambar.
b. Membagikan  LKS  kepada  setiap kelompok  dan  memberikan  masalah yang  pernah  dialami  dalam  kehidupan sehari-hasi siswa.
c. Guru  memantau/membimbing  setiap kelompok  untuk  bisa  bekerjasama dalam kelompoknya.
d. Guru mengevaluasi hasil belajar melalui pemberian kuis.
e. Guru  memberikan  penghargaan  untuk menghargai  hasil  perkerjaan  baik secara kelompok maupun individu.
3. Kegiatan penutup
Pada  kegiatan  penutup,  guru membimbing  siswa  untuk  menyimpulkan materi yang dibahas, memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya kemudian  setelah  itu  guru  dan  siswa mengakhiri  proses  pembelajaran  dengan salam paramasanti. Selama proses pembelajaran berlangsung, dilakukan observasi aktivitas guru dan siswa.

## Hasil Tindakan Siklus I

## Penilaian Aktivitas Guru
Dalam kegiatan ini, untuk mengetahui  aktivitas  guru  saat  proses pembelajaran dapat dengan jelas gambaran  tentang  kemamapuan  guru pada saat melaksanakan proses pembelajaran  siklus  I.  Adapun  hasil aktivitas  guru  dapat  dilihat  pada  tabel berikut. Tabel 2.  Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I Hasil Observasi Aktivitas Guru Jumlah Skor Jumlah skor diperoleh 36 Skor maksimal 48 Aktivitas Guru (%) 75 Sumber : Diolah dari Lembar Observasi Aktivitas Guru Berdasarkan  tabel  2.  diperoleh bahwa  aktivitas  guru  dalam  dalam
pembelajaran dengan menerapkan metode STAD  termasuk  kedalam  kategori  baik
Jurnal Bawi Ayah. Volume 10. Nomor 1. April 2019
dengan  persentase  75%.  Masih  perlu dilakukan  beberapa  perbaikan  oleh  guru dalam penerapan metode STAD sehingga nantinya  memperoleh  aktivitas  belajar siswa  yang  lebih  maksimal.  Guru  perlu untuk  meminimalkan  kekurangan  yang terdapat  pada  siklus  I  seperti  guru  masih kurang  dalam  menyampaikan  materi secara  jelas  dan  mudah  dimengerti  oleh siswa, memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya serta dalam hal menyimpulkan materi pembelajaran.
Pembelajaran  siklus  I  terdapat beberapa  kelemahan  yang  terjadi  dalam prosesnya, kelemahan-kelemahan tersebut sebagaimana  juga  diungkapkan  oleh beberapa  siswa  yang  diwawancarai. Hasil  wawancara  dengan  siswa  yaitu  KJ (Klp  II)  menyatakan  bahwa  guru  dalam memberikan  penjelasan  terlalu  cepat menjadi  sulit  dipahami.  Selanjutnya  NM (klp  IV)  menyatakan  bahwa  contoh  yang diberikan  guru  kepada  siswa  belum pernah kami alami, jadi kami tidak terlalu mengerti.  Kauchak  dan  Paul  (2012:  54) Belajar  meningkat  saat  pengalaman belajar dikaitkan dengan dunia nyata.
Kutipan wawancara tersebut mengungkapkan bahwa dalam
pelaksanaan  pembelajaran  guru  memliki kelemahan pada menjelaskan materi yang terlalu  cepat  dan  pemberian  contoh  yang masih  agak  sulit  di  pahami  siswa,  oleh karena  itu  hal  tersebut  menjadi  perhatian bagi  guru  dalam  pelaksanaan  siklus  II. Hasil  wawancara  dengan  HS  (Klp  V) mengungkapkan  bahwa  diakhir  bagian pembelajaran  guru  terlalu  terburu-buru, dan menyimpulkan sendiri. Dari ungkapan tersebut sehingga dapat disimpulkan bahwa dalam kegiatan penutup dalam pembelajaran guru kurang maksimal dan tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk ikut serta dalam menyimpulkan materi yang telah di bahas pada pertemuan tersebut.
Refleksi
Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan  siklus  I  selama  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung  setelah  dilakukan refleksi,  diperoleh  beberapa  kelemahan yang nantinya dapat dijadikan pertimbangan  dalam  pelaksanaan  siklus
II.  Adapun  permasalahan-permasalahan tersebut dimuat dalam tabel berikut.
Tabel 3. Kelemahan, Penyebab dan Solusi Analisis Siklus I Pada Aktivitas Guru No Tindakan Kelemahan Penyebab Solusi 1 Presentasi Materi Menyampaikan materi pembelajaran secara singkat dan jelas. Didalam proses pembelajaran guru dibantu oleh media, LKS, demonstrasi, Siswa  tidak  mau bertanya karena siswa  malu  untuk bertanya Guru memberikan arahan dan memberikan penghargaan kepada yang
bertanya.
pertanyaan  atau  masalah nyata  yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari 2 Pembelajaran Kelompok Memantau/membimbing setiap  kelompok  untuk bisa  berkerjasama  dalam kelompoknya Guru belum dapat membimbing pembelajaran semua kelompok Melakukan bimbingan kelompok secara adil 3 Refleksi Terdapat beberapa bagian dalam kesimpulan  yang  tidak mengarah  pada  tujuan pembelajaran. Guru menyimpulkan tidak memfokuskan perhatian pada tujuan pembelajaran Menyimpulkan dengan kalimat yang sederhana  dan menyesuaikan dengan  tujuan pembelajaran 4 Penutup Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya Waktu pembelajaran yang kurang efektif Lebih memperhitung kan penggunaan waktu dalam pembelajaran Sumber: diolah dari hasil observasi aktivitas guru dan wawancara siklus I Penilaian Aktivitas Siswa Observasi aktivitas siswa dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung dengan penerapan  metode  STAD  pada  siklus  I dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel  4.  Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Hasil Observasi Aktivitas Siswa Jumlah Skor Skor Perolehan 28 Skor Maksimal 44 Aktivitas Siswa (%) 63,64
Sumber :  Diolah dari Lembar hasil observasi Aktivitas Siswa Siklus I
Berdasarkan  tabel  di  atas,  jumlah skor  perolehan  adalah  sebesar  28  dan jumlah  skor  maksimal  yaitu  44.  Besar aktivitas  belajar  siswa  sesuai  dengan lembar  observasi  yang  telah  di  isi  oleh
observer  persentase  aktivas  siswa  pada siklus I sebesar 63, 64 %. Jumlah tersebut berada  dalam  kriteria  baik  dan  dapat dinyatakan  tuntas  karena  hasil  observasi yang  baik  terhadap  guru  maupun  siswa
Jurnal Bawi Ayah. Volume 10. Nomor 1. April 2019
adalah yang mencapai kategori baik (50% <  NR  ≥  75%  Baik),  akan  tetapi pencapaian  tersebut  perlu  ditingkatkan karena  dalam  pelaksanaanya  masih  ada beberapa  bagian  yang  belum  maksimal dilaksanakan oleh guru.
Dari  pelaksan  pembelajaran  pada siklus  I  dan  setelah  dilakukan  refleksi tentang aktifitas siswa diperoleh beberapa kelemahan, yang dapat dijadikan perhatian  oleh  guru  dalam  pembelajaran siklus  II.  Adapun  kelemahan-kelemahan
tersebut  sebagaimana  dimuat  dalam  tabel berikut.
Tabel 5. Kelemahan, Penyebab dan Solusi Analisis Siklus I Pada Aktivitas Siswa
No Kelemahan Penyebab Solusi 1 Siswa kurang menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru Siswa  tidak  mau  menjawab karena  siswa  takut  salah dalam  menjawab  pertanyaan yang diberikan oleh guru Memberikan  motivasi dan pemahaman bahwa menjawab salah tidak akan mendapat sangsi 2 Menyimak tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru Siswa  cenderung  tidak  mau memperhatikan  guru  dalam menyampaikan tujuan pembelajaran Guru memberikan penekanan dalam menyampaikan  tujuan pembelajaran 3 Mendengarkan penjelasan guru tentang  materi  yang telah diajarkan Siswa segan untuk menanyakan materi-materi yang belum dipahami Guru menyelingi pembelajaran  dengan humor yang relevan 4 Ada  beberapa  siswa yang  kurang  aktif dan tidak mau berkerja  sama  dalam kelompok Karena  adanya  siswa  tidak mau  nilainya  sama  dengan siswa lainya Guru  menyampaikan bahwa terdapat penilaian kelompok dan penghargaan kelompok 5 Mendengarkan penjelasan guru tentang  materi  yang telah diajarkan Siswa kurang memperhatikan penjelasan guru, sehingga kurang memahami materi yang dijelaskan oleh guru Menyampaikan dengan  tegas  sangsi yang  akan  diberikan apabila tidak memperhatikan saat guru menjelaskan 6 Menyimpulkan Siswa  tidak  berani  untuk  Guru menunjuk
materi  siswa  tidak mau terlibat mengemukakan  pendapatnya sendiri beberapa  siswa  dalam menyimpulkan materi
Sumber: diolah dari hasil observasi aktivitas siswa dan wawancara siklus I
Pelaksanaan Tindakan Siklus II Pelaksanaan  tindakan  siklus  II dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan    satu  kali  kegiatan  belajar mengajar  dengan  standar  kompetensi menguraikan  ajaran  Catur  Guru  dan  satu kali  pertemuan  untuk  melaksanakan evaluasi.
Kegiatan pembelajaran
dilakukan  sama  mulai  dari  pendahuluan, kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.
Tahapan  pelaksanaan  tidak  memiliki
perbedaan  dengan  pelaksanaan  siklus  I. Guru hanya menambahkan beberapa poin sesuai dengan hasil refleksi yang dilakukan pada siklus I.

## Hasil Tindakan Siklus II
Hasil Observasi Aktivitas Guru
Aktivitas guru saat proses pembelajaran  pada  siklus  II,  diperoleh hasil  sebagaimana  tertuang  dalam  tabel berikut. Tabel 6. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Hasil Observasi Aktivitas Guru Jumlah Skor Perolehan 46 Skor Maksimal 48 Aktivitas Guru (%) 95,83% Sumber :  Diolah dari Lembar Aktivitas Guru Siklus II Berdasarkan  tabel  5  perolehan persentase  aktivitas  guru  pada  siklus  II adalah 95,83%. Nilai tersebut menunjukkan tingkat kinerja guru dikatagorikan  sangat  baik  (75%  <  NR  ≤ 100%).  Beberapa  aspek  yang  mengalami kendala  sudah  diperbaiki  yaitu    dalam menyampaikan  tujuan  yang  dicapai, kegiatan  inti,  dan  penutup.  Kriteria keberhasilan aktivitas guru dalam menerapkan  metode  STAD  sudah  dapat dikategorikan  maksimal,  karena  berada pada  taraf  sangat  baik.  Memperhatikan hasil  dari  aktivitas  yang  dilakukan  guru dalam  pembelajaran  pendidikan  agama hindu dengan menerapkan metode STAD maka tidak perlu lagi dilakukan siklus II,
karena  angka  tersebut  sudah  sangat mendekati kesempurnaan.

## Penilaian Aktivitas Siswa
Observasi aktivitas siswa dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung dengan
penerapan  metode  STAD  siklus  II  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 7. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Hasil Observasi Aktivitas Siswa Jumlah Skor Perolehan 40 Skor Maksimal 44 Aktivitas Siswa (%) 90,91 Sumber :  Diolah dari lembar observasi Aktivitas Siswa Siklus II Berdasarkan tabel di atas penilaianaktivitas siswa berdasarkan skala penilaian dapat diketahui
adanya peningkatan  aktivitas  siswa  menjadi
90,91%, berada pada katagori sangat baik (75%  <  NR  ≤  100%  ).  Hasil  wawancara dengan  salah  satu  siswa  mengatakan sangat senang belajar
dengan menggunakan  metode  STAD  karena siswa termotivasi dalam mengikuti pembelajaran, mampu menghargai perkerjaan  orang  lain,  serta  mampu berkerja  sama  dalam  kelompok  tidak membedakan  antara  yang  pintar  dengan yang lemah.

## Refleksi
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  STAD  dalam pembelajaran  pendidikan  agama  hindu khususnya  materi  catur  guru,  dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Hal ini  diketahui  dari  hasil  pelaksanaan pembelajaran  siklus  I  ke  pembelajaran siklus  II,  aktivitas  belajar  siswa  semakin meningkat.  Beberapa  kelemahan  yang menjadi refleksi dari pelaksanaan siklus I telah  di  perbaiki  pada  pelaksanaan  siklus II,  sehingga  pelaksanaan  pembelajaran dapat  berhasil  dengan  baik.  Untuk  dapat mencapai  aktivitas  siswa  yang  100%,
diperlukan  aktivitas  guru  yang  benar- benar sempurna dalam pengajaran.
III. Penutup
Berdasarkan hasil penelitian tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan melalui  penerapan  model  kooperatif  tipe STAD  pada  pembelajaran  Catur  Guru  di kelas  V  SDN  15  Dampelas,  aktifitas belajar  siswa  dapat  meningkat.  Hal  ini dapat dibuktikan dengan adanya peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  pada setiap  siklus  penelitian  tindakan  kelas. Berdasarkan  reflleksi  dan  hasil  observasi aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  pada siklus  I  terdapat  beberapa  kelemahan yang  menyebabkan  hasil  belajar  siswa belum  optimal  sehingga  dilanjutkan  ke siklus  II.  Aktivitas  belajar  siswa  dalam proses  pembelajaran  Catur  Guru  dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe STAD  berjalan  dengan  baik,  keaktifan siswa  meningkat  dalam  bekerja  sama menyelesaikan soal diskusi yang diberikan oleh guru. Persentase peningkatan  aktivitas  berlajar  siswa dengan menerapkan metode STAD dalam pembelajaran  pendidikan  agama  Hindu khususnya materi catur guru dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 8. Presentase Aktivitas Guru dan Siswa Persiklus Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Siswa Siklus I Siklus II 1 . Hasil observasi aktivitas Guru 75,00% (baik) 1. Hasil  observasi  aktivitas Guru 95,83% (sangat baik) 2 . Hasil observasi aktivitas siswa 63,64% (baik) 2. Hasil  observasi  aktivitas siswa 91,91% (sangat baik)
Sumber : Diolah dari lembar observasi aktivitas Guru dan Siswa siklus I dan II
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui bahwa Aktifitas guru meningkat dari 75% menjadi 95,83%, sehingga pada siklus  II  sesuai  dengan  obserasi  yang dilakukan mengalami peningkatan sebesar  20,83%.  Sedangkan  pencapaiaan aktivitas  siswa  pada  saat  mengikuti pembelajaran  siklus  I  mencapai  63,64%, meningkat  menjadi  90,91%.  Peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II  adalah  sebesar 27,27%. Pada siklus  II aktivitas guru dan siswa  berada  dalam  kriteria  sangat  baik dimana  75%  <  NR  ≤  100%.  Oleh  karena itu  penerapan  metode  STAD  dalam pembelajaran  pendidikan  agama  Hindu khususnya  materi  catur  guru  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa kelas V SDN Dampelas.

## Daftar Pustaka
Calhoun,  Emily,  dkk  2011  Models  Of Teaching, Model-Model Pengajaran, Edisi Delapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Kauchak,  Don  &  Paul  Eggen.  2012. Strategi  dan  Model  Pembelajaran Mengajarkan Konten dan
Keterampilan Berpikir, Edisi Keenam. Jakarta: PT. Indeks. Miles,  Matthew  dan  Huberman.  1992. Analisis Data Kualitatif (terjemahan). Sage Publications.Inc. Purwanto,  N.2010.  Prinsip-Prinsip  dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sagala,  Syaiful,  2004.  Pembelajaran Kooperatif  (Cooperatif  learning). Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sardiman.  2005.  Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT.
Raja grafindo persada
Siberman,  Melvin.  L.  2013.  Active
Learning:  101  Cara  Belajar  Siswa Aktif. Bandung: Nuansa Cendekia. Somadayo, Samsu.2013. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Suardi, Moh. 2012. Pengantar Pendidikan Teori  dan  Aplikasi.  Jakarta:  PT. Indeks.
Susilo,  Herawati,  dkk.  2012.  Penelitian Tindakan  Kelas  Sebagai  Sarana Pengembangan Keprofesionalan
Guru  dan  Calon  Guru.  Malang: Bayu Media Publishing.
Trianto,  2010.  Model  Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Uno,  Hamzah  B.  2006.  Perencanaan Pembelajaran.  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Winkel, W.S. 2012. Psikologi Pengajaran.  Yogyakarta:  Media
Abadi.