## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA MATERI POKOK INFAK HARTA DILUAR ZAKAT MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD

## M. Zulham Hidayah Saragih
Sekolah Menengah Pertama Al-Hidayah Medan, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta saragihhidayah@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  pendidikan  agama islam  pada  materi  pokok  infak  harta  diluar  zakat  pembahasan  Sedekah,  Hibah,  dan  Hadiah  di kelas  VIII  SMP  AL-Hidayah  Medan    dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus yang meliputi kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Sedangkan untuk mengetahui kemampuan  siswa,  peneliti  menggunakan  tes  hasil  belajar  siswa  secara  individu.Yang  menjadi subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP AL-Hidayah Medan yang berjumlah  39 siswa yang terdiri dari 23 siswa laki – laki dan 16 siswa perempuan. Sebelum pemberian tindakan, persentase ketuntasan klasikal siswa dilihat dari pree test diperoleh sebesar 25,64  %  (10 siswa). Setelah pemberian tindakan dengan menggunkan model pembelajaran Kooperatif tipe STADl. Tes hasil  siswa  pada  siklus  I  memperoleh  persentase  klasikalnya  sebesar  53,84  %  (21  Siswa). Sedangkan setelah dilakukan perbaikan dari siklus I ke siklus II maka nilai persentase ketuntasan klasikalnya meningkat sebesar 87,17 % (34 siswa). Jadi peningkatan nya mencapai 33.33 % dari siklus I  ke  siklus II.  Dari hasil  penelitian  tindakan  kelas ini,  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa adanya peningkatan hasil belajar pendidikan agama islam dan merekomendasikan pada pelaksana pembelajaran untuk mengerjakan materi dengan mengembangkan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

## Kata Kunci: Pendidikan Agama Islam, Belajar, Model Pembelajaran, Kooperatif tipe STAD
Abstract:  This  study  aims  to  determine  the  increase  in  the  results  of  learning  Islamic  religious education in the subject matter of infaq assets outside the almsgiving discussion of Alms, Grants, and  Gifts  in  class  VIII  of  Medan  AL-Hidayah  Middle  School  by  applying  the  Cooperative  Type STAD learning model. This research is a classroom action research conducted in 2 cycles which includes planning, implementing, observing and reflecting activities. Whereas to find out the ability of students, researchers use individual student learning outcomes tests. The subjects in this study were  the  eighth  grade  students  of  Medan  AL-Hidayah  Middle  School,  amounting  to  39  students consisting  of  23  male  students  and  16  female  students.  Before  giving  action,  the  percentage  of students'  classical  completeness  seen  from  the  pree  test  was  obtained  at  25.64%  (10  students). After  giving  action  by  using  the  STADl  type  cooperative  learning  model.  Student  test  results  in cycle I get a classic percentage of 53.84% (21 students). Whereas after the improvement from cycle I to cycle II, the percentage of classical completeness was increased by 87.17% (34 students). So the increase reached 33.33% from cycle I to cycle II. From the results of this class action research, the  researchers  concluded  that  there  was  an  increase  in  the  results  of  learning  Islamic  religious education and recommending the implementers of learning to work on the material by developing a Cooperative Type STAD learning model
Keywords: Islamic Education, Learning, Learning Models, Cooperative type STAD

## PENDAHULUAN
Pendidikan  islam  adalah  bimbingan jasmani  dan  rohani  berdasarkan  hukum  islam menjuju terbentuknya kepribadian utama menurut  ukuran  agama.  Ada  beberapa  istilah
pendidikan  dalam  islam,  anataranya:  Istilah Tarbiyah,  istilah  tarbiyah  digunakan  untuk menyatakan usaha pendidikan dalam menumbuh kembangkan seluruh potensi peserta didik agar benar – benar menjadi makhluk yang
beragama  dan  berbudaya.  Istilah  ta’lim,  maka pendidikan  islam  yang  tidak  lain  bertujuan untuk  mewariskan  dan  menginternalisasikan kandungan  dan  nilai  –  nilai  al-quran  kepada manusia,  sehingga  dengan  demikian  kegiatan tersebut  dapat  dekatakan  sebagai  kegiatan ta’lim.  Istilah  ta’dib,  Ta’dib  berasal  dari  kata addaba yang berarti mendidik.
Pendidikan  agama  Islam  adalah  upaya sadar  dan  terencana  dalam  menyiapkan  peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati, hingga  mengimani,  ajaran  agama  islam, dibarengi  dengan  tuntunan  untuk  menghormati penganut  agama  lain  dalam  hubungannya dengan  kerukunan  antar  ummat  beragama hingga terwujud kesatuan dan persatuan bangsa. Hal  ini  sejalan  dengan  undang-undang  Nomor 20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan Agama Islam  bahwa  pendidikan  agama dimaksudkan  untuk  membentuk  peserta  didik menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  tuhan  yang  maha  Esa  serta  berakhlak mulia. (Depdiknas, 2003)
Tujuan  pendidikan  agama,  yaitu  untuk berkembangnya  kemampuan  perserta  didik dalam mengembangkan, memahami dan mengamalkan nilai-nilai agama islam, penguasaan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan seni.  Oleh  karena  itu  pendidikan  berperan penting  dalam  kecakapan  hidup  manusia. Pendidikan  agama  Islam  di  SMP  bertujuan untuk menumbuhkan dan meningkatkan keimanan,  melalui  pemberian  dan  pemupukan pengetahuan,  penghayatan,  pengamalan,  serta pengamalan peserta didik tentang agama Islam, menjadi manusia muslim yang terus berkembang  dalam  keduniaan,  ketaqwaan kepada  Allah  SWT,  Serta  berakhlak  mulia dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa  dan  bernegara,  serta  untuk  dapat melanjutkan  pada  jenjang  pendidikan  yang lebih  tinggi.  Dalam  pandangan  Islam  pun, belajar  merupakan  kewajiban  bagi setiap  orang beriman  agar  memperoleh  ilmu  pengetahuan dalam  rangka  meningkatkan  derajat  kehidupan mereka.  Hal  ini  dinyatakan  dalam  surah Mujadalah ayat 11 yang berbunyi:
تاَج َرَد َمْلِعْلا اوُتوُأ َنيِذهلا َو ْمُكْنِم اوُنَمآ َنيِذهلا ُ هاللَّ ِعَف ْرَي “...  nicaya  Allah  akan  meninggikan  beberapa derajat  kepada  orang-orang  beriman  dan berilmu..”
Dari  surah  mujadallah  ayat  11  terdapat  janji allah  yang  akan  meninggikan  derajat  orang  – orang  yang  diberikan  ilmu  pengetahuan.  Kata yarfaillahu  ladzina  amanu,  ditafsirkan  oleh  al-
tarbawiy sebagai janji Allah untuk mengangkat derajat  yang  telah  memuliakan  dan  memiliki ilmu  diakhirat  pada  tempat  yang  khusus  sesuai dengan  kemuliaan  dan  ketinggian  derajatnya, (Abudin Nata, 2001: 151).
SMP  Al-Hidayah  Medan  adalah  salah satu  SMP  di  Medan  yang  memiliki  beberapa permasalahan  antara  lain  terjadi  kecurangan pada  siswa  yang  terlihat  pada  saat  ulangan, banyaknya  siswa  Smp  yang  kesulitan  dalam mengerjakan  soal-soal  pada  pembelajaran pendidikan  agama  Islam  materi  infak  harta diluar  zakat  serta  hasil  belajar  yang  belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Hal ini merupakan permasalahan yang ada  di  kelas  dan  harus  segera  diselesaikan. Salah satu cara yang ditempuh untuk menyelesaikan  masalah  ini  adalah  dengan penggunaan strategi pembelajaran kooperatif.
Slavin  (2005:  1)  menerangkan  bahwa pembelajaran  kooperatif  dapat  diaplikasikan untuk  semua  kelas,  yaitu:  kelas  khusus  untuk anak  berbakat,  kelas  pendidikan  khusus,  kelas dengan kecerdasan rata-rata dan sangat diperlukan  dalam  kelas  heterogen  dengan berbagai  tingkat  kemampuan.  Slavin  (2005:  1) menambahkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif dapat  diaplikasikan  untuk  semua  kelas  dan dapat  menumbuhkan  motivasi  dari  dalam  diri siswa.  Slavin  (2005:  4-8)  Dalam  kelas kooperatif,  para  siswa  diharapkan  dapat  saling membantu, saling mendiskusikan dan berargumentasi  untuk  mengasah  pengetahuan yang  mereka  kuasai  saat  itu  dan  menutup kesenjangan  dalam  pemahaman  masing  – masing.
Pembelajaran  kooperatif  lebih  dari sekedar  belajar  kelompok  karena  dalam  model pembelajaran  ini  harus  ada  struktur  dorongan dan  tugas  yang  bersifat  kooperatif  sehingga memungkinkan  terjadi  interaksi  secara  terbuka dan  hubungan  –  hubungan  yang  bersifat interdependensi efektif antara anggota kelompok.
Anita lie (2010: 29)
mengungkapakan bahwa pembelajaran kooperatif  tidak  sama  dengan  sekedar  belajar dalam  kelompok,  Ada  lima  unsur  dalam pembelajaran  kooperatif  yang  membedakannya dengan  pembagian  kelompok  yang  dilakukan asal-asalan,  yaitu:  saling  ketergantungan  pasif, tanggung  jawab  perorangan,  tatap  muka, komunikasi  antar  anggota,  dan  evalusi  proses kelompok.  Dapat  disimpulkan  dari  berbagai paparan tersebut bahwa pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang dapat
diterapkan  di  semua  kelas  dan  menumbuhkan motivasi,  kemandirian  dan  bakat  siswa  melalui kerjasama  kelompok  dalam  mencapai  tujuan bersama (belajar).
Slavin  (2005:  11)  mengatakan  bahwa pembelajaran  kooperatif  memiliki  lima  jenis yaitu: (1) Students Team Achievement Division/  STAD,  (2) Team  Game  Tournament/ TGT,  (3)  Jigsaw  II,  (4)  Team  Accelerated Instruction/  TAI,  (5)  Cooperative  Integrated Reading  and  Composition/CIRC.  Dari  kelima jenis  pembelajaran  kooperatif  tersebut,  STAD (Student  Teams  Achievement  Divisions)  yaitu pembelajaran secara berkelompok beranggotakan 4-6 orang, merupakan gabungan dengan  tingkat  kemampuan  heterogen.  dinilai dapat  mengatasi  permasalahan  pembelajaran  di kelas.  Ide  utama  pembelajaran  metode  STAD adalah  untuk  memotivasi  siswa  agar  saling membantu  dalam  memahami  sebuah  materi pelajaran dan saling membantu dalam menyelesaikan masalah.
Agar  mendapatkan  penghargaan  dari guru maka anggota tim harus memperoleh nilai yang  tinggi  dalam  evaluasi  yang  diberikan. Oleh  karena  itu  kerjasama  tim  dan  saling memotivasi  akan  mengantarkan  siswa  pada kesuksesan.  Lima  komponen  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  menurut  Slavin  adalah: (1) penyajian  kelas, (2) kegiatan kelompok, (3) kuis,  (4)  skor  kemajuan  (perkembangan) individu  dan  (5)  penghargaan  kelompok. Belajar  merupakan  suatu  proses  yang  tidak dapat dilihat dengan nyata, proses itu terjadi di dalam  diri  seseorang  yang  sedang  mengalami belajar.  Menurut  skinner,  belajar  adalah  suatu prikalu,  pada  saat  orang  belajar,  maka responnya  menjadi  lebih  baik.  Sebaliknya,  bila ia  tidak  belajar,  maka  responnya  menurun, kemudian belajar merupakan kegiatan kompleks  (Mujiono,  2006:  130).  Hilgard mengungkapkan  bahwa  belajar  itu  adalah proses  perubahan  melalui  kegiatan  atau prosedur  pelatihan  baik  latihan  didalam laboratorium  maupun  didalam  lingkungan alamiah (Sanjaya, 2010: 112).
Menurut purwanto (2010: 54)
mengemukakan  hasil  belajar  yaitu  perubahan perilaku  yang  terjadi  setelah  mengikuti  proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan,  dan  bahwa  hasil  belajar  adalah perubahan  perilaku  secara  keseluruhan  bukan hanya  salah  satu  aspek  potensial  kemanusiaan saja.  Hasil  belajar  pada  hakikatnya  tersirat dalam  tujuan  pengajaran.  Oleh  sebab  itu  hasil
belajar  siswa  disekolah  siswa  dan  kualitas pengajaran.  Menurut  Bloom,  mengatakan  ada tiga  variabel  utama  dalam  teori  belajar disekolah, yakin: karakteristik individu, kualitas pengajaran,  dan  hasil  belajar  siswa  (Sabri. A,2010: 46).
Bloom  (1956:  7)  mengungkapkan bahwa “Our original plans called for a complete taxonomy  in  three  major  parts,  the  cognitive, the  affective  and  the  psychomotor  domains” atau dinyatakan bahwa pada awalnya taksonomi terdiri dari tiga ranah yaitu kognitif, afektif dan psiko-motorik.  Dari  ketiga  ranah  tersebut terdapat  beberapa  tingkatan.  Dalam  penelitian ini  hasil  belajar  yang  diukur  ada  pada  ranah kognitif  dengan  tingkatan  yang  terdiri  atas:  (1) pengetahuan,  (2)  pemahaman,  (3)  penerapan, (4) analisa, (5) sintesa dan (6) evaluasi.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (classroom  action  research). Seiring  dengan  penelitian  ini,  maka  penelitian ini  memiliki  tahap  –  tahap  penelitian  berupa siklus,  adapun  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) menurut  Burns  dalam  wina  sanjaya  Wina Sanjaya  (2011:  25),  adalah  penelitian  berbagai fakta  yang  ditemukan  untuk  memecahkan masalah dalam situasi sosial untuk memecahkan  masalah  dalam  situasi  sosial untuk  meningkatkan  kualitas  tindakan  yang dilakukan  dengan  melibatkan  kolaborasi  dan kerjasama  para  peneliti  dan  prakris.  Sebelum penelitian dilaksanakan, peneliti terlebih dahulu melakukan  observasi  kelas  untuk  mengetahui kondisi  kelas,  interaksi  antara  guru  dengan siswa,  serta  berupaya  menemukan  berbagai permasalahan  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Selanjutnya  dicari  akar  penyebab permasalahan  dan  rencana  penyelesaian  yang akan  menjadi  acuan  awal  penelitian.  Hasil belajar  siswa  diketahui  dari  hasil  tes  atau ulangan harian  setiap kompetensi dasar kemudian dilakukan analisis.
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Al- Hidayah  Medan  pada  siswa  kelas  VIII  yang beralamat dijalan letda sujono medan tembung. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun  ajaran  2014-2015  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VIII-B  SMP  Al-Hidayah Medan,  yang  berjumlah  sebanyak  39  orang siswa  yang  diamati  tingkah  lakunya  di  saat pembelajaran berlangsung. Kelas VIII B terdiri dari 24 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan. Di  kelas  ini  prestasi  siswa,  latar  belakang
keluarga  dan  kemampuan  belajar  siswa  sangat beragam.  Sampel  dipilih  dengan  menggunakan teknik purposive sampling yaitu teknik pengambilan  sampel  sumber  data  dengan pertimbangan tertentu. Sampel dalam penelitian ini  berfungsi  untuk  mendapatkan  informasi yang maksimum, bukan untuk digeneralisasikan (Sugiyono,  2007:  301).  Pertimbangan  dalam penentuan  sampel  ini berdasarkan pada keberagaman nilai siswa dan kondisi kelas VIII B yang kurang dinamis dalam pembelajaran.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  yang  berupaya  untuk  mengubah kondisi  kelas  sekarang  ke  arah  kondisi  yang diharapkan  menjadi  lebih  baik  dan  dinamis. Dalam  penelitian  ini peneliti sekaligus  menjadi guru namun juga tetap melaksanakan pola kerja sama (kolaborasi) terutama dalam melaksanakan penelitian (melaksanakan tindakan, observasi, merekam data, evaluasi dan refleksi).  Untuk  itu,  peneliti  berkolaborasi dengan guru serumpun.
Penelitian tindakan kelas ini menerapkan  model  spiral  dari  Kemmis  dan Taggart  yang  dikemukakan  oleh  Mulyasa (2011:  182)  yang  membagi  prosedur  penelitian tindakan dalam empat tahap kegiatan pada satu putaran  (siklus)  yaitu  perencanaan,  tindakan observasi  dan  refleksi  dalam  suatu  spiral  yang saling  terkait.  Tindakan  dan  keberhasilan  pada siklus pertama harus diobservasi, dievaluasi dan kemudian  direfleksi  untuk  merancang  tindakan pada siklus kedua dan begitu seterusnya hingga diperoleh peningkatan kemajuan yang diinginkan.
Penelitian  ini  terdiri  atas  rangkaian empat  kegiatan  utama  yang  dilakukan  dalm siklus  berulang.  Empat  kegiatan  utama  yang ada  pada  setiap  siklus,  yaitu:  Perencanaan, Tindakan,  Pengamatan,  Dan  Reffleksi  (Asrul dan  Amiruddin,  2013:  105).  Tiap  siklus  yang dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan  yang akan  dicapai.  Adapun  dalam  penelitian  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  setiap  siklus terdiri  dari  dua  pertemuan.  Tahapan  penelitian tindakan sebagai berikut.
Pada tahap persiapan, peneliti melakukan  observasi  tentang  perilaku  siswa terutama  motivasi  dan  kemandirian  siswa,  dan mengamati hasil belajar siswa untuk menentukan  pembagian  kelompok  belajar. Observasi  awal  digunakan  untuk  mengetahui tingkat  motivasi  dan  kemandirian  siswa  dalam pembelajaran  dan  sebagai  acuan  peningkatan yang  terjadi  setelah  penggunaan  STAD.
Observasi ini juga dibutuhkan untuk menentukan langkah-langkah dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Selain observasi  kelas,  dibutuhkan  dokumentasi  nilai siswa  untuk  acuan  pembentukan  kelompok belajar  STAD.  Langkah  selanjutnya  setelah observasi  adalah  menentukan  rencana  tindakan berupa tindakan siklus1.

## Siklus I
Pada tahap penelitian ini, masalah yang diduga adalah rendahnya hasil belajar pendidikan agama siswa. Temuan awal penelitian ini adalah siswa mengalami kesulitan dan menyelesaikan dan memecahkan permasalahan  serta  soal  –  soal  dalam  pelajaran tersebut.  Sebelum  melakukan  perencanaan penelitian  memberikan  tes  awal  kepada  siswa. Tes  awal  diberikan  untuk  mengetahui  tingkat penguasaan  siswa  terhadap  materi  pokok  infak harta  diluar  zakat,  serta  untuk  memahami  dan mengetahui kesulitan yang dialami siswa dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan. Perencanaan;Guru mempersiapkan rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  untuk  2  kali pertemuan,  dengan  materi  infak  harta  diluar zakat yang berisikan, Sedekah, Hibah, Hadiah,Persamaan,Perbedaan dan Manfaat serta Mempraktikkannya. Guru memberikan informasi  kepada  siswa  tentang  materi  yang akan mereka pelajari, tujuan pembelajaran, dan pemberian  motivasi  agar  siswa  tertarik  pada materi.  Guru  membentuk  siswa  kedalam kelompok  yang  sudah  direncanakan.  Guru mensosialisasikan  kepada  siswa  tentang  model pembelajaran  yang  digunakan  dengan  tujuan agar siswa mengenal dan memahaminnya. Guru memberikan  apersepsi  yang  berkaitan  dengan materi yang akan dipelajari. Guru meminta guru lain sebagai observer untuk mengamati berlangsungnya  PTK  yang  akan  dilaksanakan. Guru menentukan waktu atau jadwal pelaksanaan PTK.
Pelaksanaan;  Kegiatan  yang  dilakukan pada  tahap  ini  adalah  melakukan  pembelajaran seperti yang tersusun dalam rencana pembelajaran (RPP) sedangkan guru mengamati kegiatan yang berlangsung. Pengamatan; Pengamatan  dilakukan  pada  saat  proses pelaksanaan pembelajaran berlangsung dilakukan  oleh  obsever,  adapun  aspek  yang diamati  adalah:  Pengamatan  terhadap  siswa dalam  mengemukakan  pendapat  pada  waktu pelaksanaan pembelajaran. Pengamatan terhadap guru dalam melaksanakan
pembelajaran  dengan  menggunakan  metode stad.  Refleksi;  Setelah  proses  pembelajaran siklus  I  selesai,  diadakan  refleksi  tentang: Keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  metode STAD  yang  meliputi  melaksanakn  kegiatan sistematis, berinteraksi satu sama lain, keberanian  siswa  dalam  bertanya  maupun menyampaikan  gagasan.  Cara  guru  dalam melaksanakan
pembelajan dengan menggunakan metode STAD.

## Siklus II
Pada  siklus  ini  dilakukan  perbaikan pada metode Stad sebagai upaya meningkatkan hasil  belajar  siswa  dalam  pelajaran  pendidikan agama  islam,  terutama  materi  yang  diperbaiki pada  siklus  ini  ialah,  sedekah,  hibah,  dan hadiah.  Indikator  keberhasilan  diukur  dari kaulitas siswa melaksanakan proses pembelajaran.  Persiapan  pada  siklus  II  ini meliputi  merevisi  RPP,  mempersiapkan  lembar penilaian,  membuat  kelompok  baru  dengan memperhatikan  perbedaan  tingkat  prestasi siswa  (tinggi,  sedang  dan  rendah)  dan  jenis kelamin  dan  mempersiapkan  soal  tes.  Tahap kedua  adalah  pelaksanaan  tindakan  yang dilakukan  sebagaimana  pelaksanaan  tindakan pada siklus pertama. Pembelajaran dilaksanakan  mengacu  pada  RPP  yang  telah dibuat.  Dari  siklus  II  ini  diharapkan  ada peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Tahap  ketiga adalah  observasi  yang  dilaksanakan  dengan  tes kemampuan  siswa.  Tahap  terakhir  adalah refleksi  dimana  dalam  siklus  II  ini  digunakan sebagai pembanding hasil dari siklus I. Apabila belum terjadi peningkatan yang signifikan maka siklus bisa diulang.
Instrumen  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  meliputi:  (1)  dokumentasi  yang merupakan  dokumentasi  nilai  siswa  sebagai dasar pembagian kelompok STAD dan pengukuran  keberhasilan  penelitian.  Setelah kegiatan  dalam  kelompok  berjalan,  kemudian dilakukan  tes  tertulis  untuk  mengetahui  siswa dengan nilai tertinggi dan terendah. Nilai siswa juga  dijadikan  sebagai  penentu  kelompok terbaik dalam kelas tersebut. Kelompok terbaik akan mendapatkan suatu penghargaan dari guru. Hal  ini  dimaksudkan  untuk  memotivasi  siswa agar belajar dengan lebih baik, dan (2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang digunakan  sebagai  panduan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  di  dalam  kelas. Dalam  penelitian  ini  RPP  digunakan  untuk
memberikan  perlakuan  terhadap  siswa  yaitu dengan metode STAD.
Teknik  pengumpulan  data  adalah  Tes, Salah  satu  alat  yang  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  peserta  didik  adalah tes.  Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  tes  subjektif.  Tes  Subjektif  (essay) adalah  tes  uraian  yang  bentuk  soalnya merupakan kaliamat pertanyaan ataupun perintah,  sedangkan  jawabannya  dalam  bentuk uraian,maupun  penjelasan  mengenai  hasil pemikiran  peserta  tes  sesuai  dengan  latar belakang  dan  wawasan  pengetahuan  yang dimiliki  peserta  didik  (Ahmad  Hamid,2009). Dalam  penelitian  ini,  ada  dua  buah  tes  yang diberikan  kepada  siswa  yaitu  pre-tes  dan  post- test. Pre-test dibagikan sebelum siswa diberikan tindakan,  atau  sebelum  mempelajari  materi model  pembelajaran  kooperatif  tipe  stad bertujuan  untuk  melihat  siswa  memiliki kemampuan  yang  sama  atau  tidak.  Sedangkan post-test  dibagikan  setelah  siswa  diberikan tindakan  atau  setelah  mempelajari  materi tersebut  dengan  model  pembelajaran  dengan kooperatif tipe stad bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa.
Menurut  Uzer  Usman  (2007:  64), Teknik  Analisis  Data,  Bahwa  ada  terdapat kriteria  ketuntasan  belajar  perorangan  dan klasikal, yaitu: Pertama, Daya serap perseorangan;  Seseorang  siswa  dapat  disebut telah  tuntas  belajar  bila  ia  telah  mencapai  skor 70 % atau nilai 7.0. kedua, Daya serap kalsikal; Suatu  kelas  disebut  tuntas  belajar  bila  dikelas tersebut  telah  terdapat  8,5  %  yang  telah mencapai  daya  serap  70  %.  Presentase  daya serap  siswa  (PDS)  secara  perorangan  atau individual dihitung dengan rumus:
P DS=(  S_(y^(  )  ))/S_( 〖 maks 〗 ^  )   x 100 % Dimana:
PDS = Daya serap
S_( 〖 y 〗 ^  )= skor yang diperoleh S_( 〖 maks 〗 ^(  )  )= skor maksimal Dengan kriteria:
0 % < PDS < 70 %: siswa belum tuntas dalam belajar 70 % ≤ PDS ≤ 100 %: siswa telah tuntas dalam belajar
Dari uraian diatas dapat diketahui siswa yang  belum  tuntas  belajar  dan  yang  sudah tuntas belajar secara individu. Selanjutnya dapat juga diketahui apakah ketuntasan belajar secara klasikal  telah  tercapai,  dilihat  dari  [presentasi siswa  yang  telah  tuntas  dalam  belajar  dapat dirumuskan sebagai berikut:
PKK=(  X_ )/Y  x 100 % Dimana: PKK = Presentase ketuntasan Klasikal X_ = Banyaknya siswa yang telah mencapai daya serap ≤ 70 %
Y_(   )  = Banyaknya subjek penelitian Dengan  demikian,  seorang  siswa  dikatakan tuntas jika PDS ≤ 70 %, sedangkan suatu kelas dikatakan tuntas jika PKK ≥85 %.
Apabila  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  pada  siklus  I  sudah  sesuai  dengan ketuntasan belajar minimal yang telah ditetapkan yaitu 70 % secara individual dan 85 %  secara  klasikal  maka  penelitian  ini dinyatakan sudah berhasil dan tidak dilanjtukan kesiklus  berikutnya.  Dan  sebaliknya  apabila kemampuan siswa yang diperoleh belum selesai dengan ketuntasan belajar yang telah ditetapkan, mak penelitian dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## HASIL PENELITIAN Siklus I
Tahap-tahap Penelitian Tindakan Kelas di  siklus  I  meliputi:  (1)  persiapan  yang dilakukan dengan pembuatan
RPP menggunakan  format yang  telah  disetujui sekolah,  (2)  pelaksanaan dilakukan  dalam pembelajaran  materi  Infaq  harta  diluar  Zakat yang dilakukan sesuai jadwal sekolah yaitu hari Senin  menggunakan metode  kooperatif  tipe STAD  maka  terlebih  dahulu  membagi  kelas menjadi  beberapa  kelompok kecil  berdasarkan prestasi  belajar,  dan tiap  kelompok  harus memuat  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan, (3)  observasi  dimana  dalam  kegiatan  ini,  guru mengawasi jalannya diskusi, memimpin presentasi kelompok dan memberikan penilaian,  dan  (4)  refleksi  adalah  tahapan dimana  hasil  penelitian  dianalisis  kemudian dilakukan tindakan koreksi terhadap kekurangan yang terjadi.
Hasil  observasi  di  kelas  adalah  sebagai berikut: (1) terdapat kesuaian antara pembagian waktu  di  RPP  dengan  lembar  observasi  kelas, (2) ada satu aktifitas yang tidak dilakukan guru yaitu  tidak  mencatat  siswa  yang  tidak membawa  artikel  sehingga  belum  ada reward dan punishment pada  siswa  supaya  siswa  lebih disiplin  dalam  pembelajaran,  (3)  presensi  tidak harus  satu  persatu  siswa  karena  sudah  cukup mengenal  siswa.  Masing-masing  kelompok kecil  berusaha  memperoleh  skor  kelompok untuk  mendapat  penghargaan  sebagai  tim terbaik. Skor kelompok diperoleh dari
akumulasi  skor  setiap  anggota  kelompok. Rerata  nilai  kelas  di  siklus  pertama  ini  sebesar 60 dengan nilai tertinggi 8.0 dan nilai terendah 40.  Siswa  belajar  lebih  menyenangkan  karena terjadi kompetisi antar siswa dan juga kompetisi antar kelompok. Persentase menunjukan bahwa hanya  25,64  %  dengan  jumlah  siswa  10  orang yang  tuntas  dan  tidak  tuntas  74,  35%  dengan jumlah  siswa  29  0rang  dalam  tes  awal  yang diberikan. Hal ini dijadikan sebagai pembelajaran lanjutan untuk menyusun rancangan pembelajaran yang akan dilakukan di siklus I, dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD
Siklus  1  ,dapat  disimpulkan  bahwa presentase  keaktifan  siswa  54,17.  Maka diperlukan  peningkatan  proses  pembelajaran, sehingga diharapkan siswa semakin aktif dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Analisis  Data 1, Di akhir pelaksanaan siklus 1 siswa diberikan tes  hasil  belajar  mengenai  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi  infak harta  diluar  zakat  yang  bertujuan  untuk mengetahui keberhasilan tindakan yang diberikan.  Adapun  hasil  tes  belajar  siklus  1 adalah sebagai berikut:
Deskripsi Hasil Tes belajar Siswa Pada Siklus 1 sebagai berikut.
a. Jumlah siswa yang tuntas = 21 orang
b. Jumlah siswa yang tidak tuntas = 18 orang
c. Persentase  Ketuntasan  Klasikal  (PKK)  = x 100 = 53,84 %
d. Persentase  yang  tidak  tuntas  = x  100  =
46,15 %
e. Rata – rata Kelas = 73,33 Deskripsi Ketuntasan Tes Hasil Belajar
Siklus  1  Siswa  ,Dari  hasil  persentase  diatas diketahui  siswa  yang  tuntas  berjumlah  21 orang, dengan persentase ketuntasan klasikalnya  53,84  %.  Sedangkan  siswa  yang tidak  tuntas  berjumlah  18  orang  dengan persentase  46,15  %  dengan  rata  –  rata  kelas 73,33.

## Siklus  II
Pada  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD guru dan siswa harus displin dalam melaksanakan  setiap  tahapan.Dalam  hasil observasi siswa pada siklus II, dapat disimpulkan  bahwa  presentase  keaktifan  siswa 93,18.  Dan  dapat  disimpulkan  bahwa  aktifitas siswa selama pelaksanaan pembelajaran kooperatif  tipe  STAD berjalan  dengan  kategori
sangat baik. Analisis data II, Diakhir pelaksanaan  siklus  II  siswa  diberikan  tes  hasil belajar  mengenai  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  pada  materi  infak  harta diluar  zakat  yang  bertujuan  untuk  mengenai keberhasilan  tindakan  yang  diberikan.  Adapun hasil  tes  hasil  belajar  siklus  II  adalah  sebagai berikut:  Dilihat  dari  data  hasil  Tes  Siklus  II diatas, maka:
a. Jumlah siswa yang tuntas = 34 orang
b. Jumlah siswa yang tidak tuntas = 5 orang
c. Persentase  Ketuntasan  Klasikal  (PKK)  = x 100 = 87,17 %
d. Persentase  yang  tidak  tuntas  = x  100  =
12,82 %
e. Rata – rata Kelas = 80,25
Deskripsi Ketuntasan Tes Hasil Belajar II  Siswa, Dari  hasil  persentase  diatas  diketahui bahwa  siswa  yang  tuntas  berjumlah  34  orang, dengan  persentase  ketuntasan  klasikalnya 87,17.  Sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas berjumlah  5  orang  dengan  persentase  12,82 dengan rata – rata kelas 80,25.
Adapun  perbandingan  nilai  keaktifan Belajar  dan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus
pertama,  dan  kedua  disajikan  Gambar  dan Tabel-tabel berikut ini.
Gambar  1. Diagram  Peningkatan  Keaktifan Belajar Siswa Dari Siklus I ke Siklus II
Dari diagram diatas dapat dilihat bahwa ada  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I,  siswa  aktif sekitar  54,17  %  dan  pada  siklus  II,  siswa  yang aktif  sekitar  93,18  %.  Dengan  demikian  terjadi peningkatan  persentase  keaktifan siswa  sebesar 39,01 %.

## Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Kategori Nilai Pre Test Nilai Hasil Belajar Siklus I Nilai Hasil Belajar Siklus II Angka Persen Angka Persen Angka Persen Nilai ≥ 70% 10 Orang 25,64 % 21 Orang 53,84 % 34 Orang 87,17 % Nilai < 70% 29 Orang 74,35 % 18 Orang 46,15 % 5 Orang 12,82 % Rata – rata 60 % 73,33 % 80,25 % PKK 25,64 % 53,84 % 87,17 %
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00%
Nilai ≥ 70%
Nilai < 70%
Rata – rata PKK Pre Test Siklus I Siklus II
Gambar 2 : Diagram  Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Dari  tabel  dan  diagram  di  atas  dapat dilihat bahwa ada peningktan hasil belajar siswa antara  sebelum  tindakan,  siklus  I  dan  siklus  II. Hal ini dapat dilihat dari: pertama, Pertambahan dari nilai rata-rata kelas Nilai rata –  rata  pre  test  adalah  60  %  dan  pada  tes  hasil belajar  I  adalah  73,33  %,  maka  pertambahan nilai rata  – rata 13,33 %. Pada tes hasil belajar II nilai rata – rata yang diperoleh adalah 80,25. Jika  dibandingkan  dengan  nilai  pre  test  maka diperoleh  20,25  %.  Sedangkan  dengan  hasil belajar  II  maka  diperoleh  pertambahan  rata  – rata  sebesar  6,92. Kedua, Pertambahan  jumlah siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  70%  Pada  pre test  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  70% berjumlah  10  orang  sedangkan  jumlah  siswa yang  memperoleh  Nilai  <  70%  berjumlah  29 orang.  Pada  test  hasil  belajar  siklus  I,  siswa yang  memperoleh  nilai  ≥  70%  berjumlah  21 orang, sedangkan jumlah siswa yang memperoleh  nilai  <  70%  berjumlah  18  orang. Itu  berarti  terjadi  peningkatan  jumlah  siswa yang  tuntas  sebanyak    11  orang  dari  pree  test awal ke siklus I. Pada test hasil belajar siklus II siswa yang memperoleh nilai ≥ 70% berjumlah 34  orang,  sedangkan  jumlah  siswa  yang memperoleh nilai < 70% berjumlah 5 orang. Ini berarti  terjadi  peningkatan  siswa  yang  tuntas sebanyak 13 orang dari siklus I, sedangkan jika dibandingkan dengan pree test awal peningkatan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 24  orang. ketiga, Peningkatan  persentase ketuntasan  klasikal  Pada  pree  test  persentase ketuntasan klasikal sebesar 25,64 % sedangkan pada  siklus  I  persentase  ketuntasan  klasikal sebesar  53,84  %  dan  pada  siklus  II  persentase ketuntasan  klasikal  sebesar  87,17  %.  Dengan demikian  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan 28,2  %  dari  pree  test  awal  dan  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  sebesar  33,33  %  dari siklus I
Dalam  penelitian  ini,  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD memberi pengaruh yang signifikan dan peningkatan    terhadap  hasil  belajar  siswa  pada materi  infak  harta  diluar  zakat.  Dari  hasi  tes awal  (pre  test)  di  kelas  VIII  persentase ketuntasan  klasikal  diperoleh    25,64  %  (10 siswa)  sedangkan  persentase  yang  tidak  tuntas 74,35 % (29 siswa) dengan rata  – rata kelas 60 %.  Setelah  pemberian  tindakan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD,  hasil  tes  belajar  I
persentase  ketuntasan  klasikal  53,84  %  (21 siswa)  sedangkan  persentase  yang  tidak  tuntas 46,15 % (18 siswa) dengan rata 73, 33 %. Dan setelah dilakukan perbaikan dari siklus I,  maka pada siklus II diperoleh hasi tes belajar II yang persentase  ketuntasan  klasikal  87,17  %  (34 siswa)  sedangkan  persentase  yang  tidak  tuntas 12,82 % (5 siswa) dengan rata – rata 87,17 %.
Hal  ini  didukung  oleh  berbagai  faktor antara  lain  guru  membentuk  kelompok  siswa sesuai dengan tingkat kecerdasan secara merata dan  aktifitas  guru  yang  selalu  berusaha membuat  siswa  tetap  semangat  dan  lebih  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu, berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  beberapa orang  siswa  bahwa  mereka  merasa  senang diajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  ini  sangat  menyenagkan,  seru,  dan asyik  karena  siswa  dapat  mencari  jawaban secara bersama dan bisa memilih jawaban yang sudah  ada.  Sehingga  dengan  demikian  siswa merasa  gembira  dalam  mengikuti  proses pembelajaran dan proses pembelajaran berlangsung  dengan  menyenangkan.  Peneliti berpendapat  bahwa  materi  yang  disajikan dengan  menggunakan  model  pembelajran  tipe STAD  memberikan  suasan  baru  dalam  belajar, dimana  dalam  pembelajarannya  siswa  diajak dalam  suasana  yang  menyenangkan  dan  tidak monoton dan membosankan serta menimbulkan antusias  siswa  dalam  memahami  materi.  Ini sebabnya hasil belajar siswa dapat ditingkatkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, pembelajaran  dengan  menggunkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII SMP Al-Hidayah Medan pada mater Infak harta diluar zakat.

## PENUTUP
Berdasarkan data dan pembahasan yang diperoleh,  maka  dalam  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif tipe STAD mampu meningkatkan hasil belajarn siswa.  Beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan antara  lain  penentuan  siklus  penelitian  harus disesuaikan  dengan  target  yang  ingin  dicapai, perlu  diperhatikan  rotasi  kelompok  yang sebaiknya dilakukan setelah 3-5 kali pertemuan, sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif tipe STAD memerlukan waktu yang lebih lama. Penelitian ini menunjukkan bahwa
pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  Standar Kompetensi Infak Harta Diluar Zakat.
Berdasarkan  simpulan  dan  implikasi  diatas berikut  ada  beberapa  saran  untuk  peningkatan keaktifan  dan  hasil belajar siswa  menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD antara lain: (1)  Kepada  siswa,  untuk  lebih  sering  terbuka kepada guru maupun teman, karena pembelajaran  bukan  proses  yang  dikerjakan individu melainkan adanya interaksi anata guru dan  murid  serta  murid  dengan  murid.  (2)  para guru setidaknya menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  tidak hanya  berfokus  pada  satu  model  atau  pun metode pembelajaran saja, sehingga siswa dapat lebih  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar.  Serta  melihat  apa  yang  dibutuhkan dan  diminati  oleh  siswa  dalam  proses  belajar, sehingga  memungkinkan  hasil  belajar  siswa juga  dapat  meningkat.  dan  (3)  Kepada  peneliti yang  berminat  melakukan  penelitian  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  sama dengan peneliti, disarankan agar mengembangkan  penelitian  ini  dengan  materi yang  lain  sehingga  dapat  pula  membedakan hasil  peningkatan  belajar  pendidikan  agama Islam tidak hanya pada materi infak harta diluar zakat  saja.  Selain  itu,  dapat  dilakukan  dalam skala  yang  lebih  besar  dan  pembelajaran  teori beserta  praktik.  Dari  hasil  penelitian  tersebut maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  mampu  meningkatkan hasil  belajar  siswa  hingga  memenuhi  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

## DAFTAR PUSTAKA
Ibrahim,  D.  (2013). Penerapan  Fikih  2  untuk SMP/MTS kelas VII (KTSP). Solo: Aqila. Lie, A. (2002). Cooperative Learning:
Mempraktikan  Cooperative  Learning  di Ruang-  Ruang  Kelas .  Jakarta:  PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Maragustam.  (2010). Filsafat  Pendidikan Islam . Yogyakarta: Kurnia Kalam Semesta.
Mujiono  &  Damayanti.  (2006). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Nata,  A.  (2001). Tafsir  ayat-ayat  pendidikan “tafsir  al-ayat  tarbawiy”. Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada. Rusman.  (2011). Model-model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru ,
Bandung: PT Raja Grafindo Persada. Sanjaya.W.  (2010). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan ,”cetakan ke-7”, Jakarta: Kencana prenada Media
Group.
Slavin,  R.E.  (2005). Cooperatife  Learning . Bandung : Nusa Media. Slameto. (1995). Belajar dan faktor faktor yang mempengaruhinya .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta. Suryabrata, Siddik,  D.  (2011). Konsep  Dasar  Ilmu
Pendidikan  Islam .  Bandung:  Citapustaka
Media Perintis. Susilana. (2007). Media Pembelajaran . Bandung. CV Wacana Prima
Suparno,  A.  Suhaenah.  (2001). Membangun Kompetensi  Belajar .  Dirjen  Pendidikan Tinggi   Depdiknas.
Syah, M. (2004). Psikologi Pendidikan: dengan pendekatan baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Trianto. (2010) Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  – Progresif . Surabaya: Kencana Prenada Media
Group
Usman,  U.  (2007). Menjadi  Guru  Profesional .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Wiriaatmadja,  R . (2007). Metode  Penelitian Tindakan  Kelas ,.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.