## BULETIN LITERASI BUDAYA SEKOLAH
http://journals.ums.ac.id/index.php/blbs

## PENGGUNAAN GAWAI DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SMK NEGERI 8 SURAKARTA
Puspita Indra Wardhani 1 , Shelviana Khoirun Nisa 2 , Illiyyin Wasistha Ratnakannyaka 3 , Laksitha Damayanti 4 , & Denisa Elvina Sari 5 1,2,3,4,5 Universitas Muhammadiyah Surakarta
Jalan A.Yani Tromol Pos 1, Surakarta, Indonesia
Email & Phone: piw268@ums.ac.id
Submitted: 2020-10-06 DOI: 10.23917/blbs.v2i2.12844 Accepted: 2020-10-28
Published: 2020-12-07
Keywords: Abstract children with special needs gadgets learning English Children  with  special  needs  (ABK)  are  individuals  who  have different characteristics from individuals physically,
intellectually and emotionally. Children with special needs need special  education  and  services  to  optimize  their  potential  in learning activities. Gadgets as one of the learning media that have many advantages can help children with special needs in the  learning  process.  The  purpose  of  this  study  was  to determine  whether  the  media  (gadgets)  can  create  effective learning  activities  for  students  with  special  needs  in  the classroom.  This  study  uses  qualitative  methods  by  observing learning activities for English subjects for 2 weeks. The results showed that the use of devices by students with special needs can  make  it  easier  for  students  to  access subject  matter  and help to do assignments from the teacher.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  semakin  hari  semakin  canggih  dengan  berbagai macam fitur dan fungsi yang digunakan untuk membantu hidup manusia. Salah satu perkembangan teknologi yang berkembang pesat adalah gawai atau gadget . Gawai merupakan  salah  satu  bentuk  alat  elektronik  yang  memiliki  fungsi  utama  untuk telekomunikasi namun juga didukung oleh berbagai macam fitur (aplikasi) untuk mendukung  berbagai  macam  kegiatan  khusus  lainnya.  Salah  satu  bentuk  gawai adalah smartphone atau lebih dikenal sebagai telepon pintar karena fungsinya tidak hanya digunakan sebagai sarana komunikasi namun juga dapat digunakan sebagai sarana informasi, pusat hiburan hingga gaya hidup (itkampus.com, 2020).
Gawai mulai digunakan dalam dunia pendidikan sebagai media pembelajaran yang menarik dan inovatif. Gawai yang menurut sebagaian banyak orang memiliki dampak  negatif  yang  besar  bagi  tumbuh  kembang  anak,  nyatanya  apabila dimanfaatkan dengan benar, gawai menjadi salah satu media pembelajaran yang
interaktif dan menarik. Gawai menjadi jalan keluar bagi guru-guru yang memiliki kesulitan dalam panyampaian materi, dengan memanfaatkan salah satu fitur dalam gawai misalnya video, guru dapat mendesain materi pembelajaran yang menarik dan interaktif. Gawai juga dapat meningkatkan ketrampilan dan kreativitas siswa dalam kegiatan pembelajaran (Wahyono, 2019).
Penggunaan gawai untuk kegiatan pembelajaran mulai digunakan untuk anak berkebutuhan khusus (ABK). Anak dengan berkebutuhan khusus memiliki kesulitan dan tantangan tersendiri dalam mengikuti proses kegiatan pembelajaran (Rahayu, 2013; Mutia, 2011; Daroni, 2018). Dikeluarkannya aturan yaitu Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomer 70 Tahun 2009 tentang pendidikan inklusif bagi peserta didik  yang  memiliki  kelainan  dan  potensi  kecerdasan  dan/atau  bakat  istimewa, untuk  dapat  mengikuti  pendidikan  atau  pembelajaran  di  sekolah  formal menimbulkan tantangan tersendiri bagi ABK dan juga bagi guru pengajarnya.
Kesenjangan dalam hal fisik dan tingkat kecerdasan antara ABK dengan peserta didik  pada  umumnya  menjadi  salah  satu  permasalahan  yang  harus  dipecahkan. Guru sebagai fasilitator pembelajaran harus mampu menciptakan suatu kegiatan pembelajaran yang dapat dipahami dengan baik oleh ABK  maupun peserta didik umum. Untuk itu guru membutuhkan alat bantu agar kegiatan pembelajaran dapat berjalan lancar. Salah satu alat bantu yang digunakan adalah gawai. Pemanfaatan fitur-fitur  yang  ada  pada  gawai  digunakan  sebagai  sarana  pembelajaran  untuk membantu ABK mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas formal.
Pemanfaatan gawai untuk kegiatan pembelajaran ABK di kelas formal dilakukan oleh SMK Negeri 8 Surakarta. SMKN 8 Surakarta adalah sekolah kejuruan berbasis seni yang menerima anak berkebutuhan khusus sesuai dengan minat dan bakatnya. Agar tujuan pendidikan dapat tercapai, SMKN 8 Surakarta sudah mengembangkan fasilitas  sekolah  yang  juga  dapat  digunakan  oleh  ABK.  Berdasarkan  hasil pengamatan awal, ABK tidak mengalami kesulitan dalam mengikuti mata pelajaran seni. Namun ABK mengalami kesulitan dalam kegiatan pembelajaran untuk mata pelajaran Bahasa Inggris. Kesulitan paling utama yang dialami oleh ABK adalah pada pengucapan ( spelling ) yang berbeda dengan penulisannya ( writing ). Untuk mengatasi kesulitan siswa ABK dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, guru mata pelajaran Bahasa Inggris menggunakan gawai. Guru memanfaatkan fitur android  untuk menyampaikan  materi  dan sebagai  sumber  informasi  siswa,  serta membuat  ekosistem e-learning agar  siswa  ABK  dapat  mengikuti  kegiatan pembelajaran  Bahasa  Inggris  dengan  mudah.  Kegiatan  penelitian  ini  dilakukan untuk  melihat  seberapa  efektif  penggunaan  gawai  untuk  kegiatan  pembelajaran siswa ABK pada mata pelajaran Bahasa Inggris. Peneliti mengambil mata pelajaran Bahasa  Inggris  sebagai  kelas  yang  akan  digunakan  untuk  penelitian.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  secara  menyeluruh  proses  pendidikan  pada sekolah  umum  dengan  sistem  inklusi  di  dalamnya  dan  pemanfaatan  teknologi (gawai)  sebagai  sarana  dan  prasarana  kegiatan  pembelajaran  yang  efektif  untuk siswa ABK.
Puspita Indra Wardhani 1 , Shelviana Khoirun Nisa 2 , Illiyyin Wasistha Ratnakannyaka 3 , Laksitha Damayanti 4 , & Denisa Elvina Sari 5 , Penggunaan Gawai dalam Pembelajaran

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif.  Penelitian kualitatif deskriptif adalah penelitian yang menggambarkan atau melukiskan objek penelitian  berdasarkan  fakta-fakta  yang  tampak.  Bahan  atau  materi  yang digunakan dalam penelitian ini meliputi: data latar belakang siswa dan data profil sekolah.  Kegiatan  observasi  dilakukan  dengan  melakukan  pengamatan  pada kegiatan  pembelajaran  Bahasa  Inggris  pada  kelas  XI  pada  jurusan  musik.  Kelas terdiri  atas  8  anak  dengan  4  anak  berstatus  ABK.  Siswa  ABK  terdiri  atas  3  anak tunanetra dan 1 anak autisme.
Peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua proses pembelajaran dalam lembar observer. Kegiatan pengamatan dilakukan selama 2 minggu. Peneliti juga melalukan wawancara dengan siswa ABK dan guru mata pelajaran Bahasa Inggris tentang  penggunaan  gawai  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  pengamatan  di kelas dan wawancara selanjutnya diolah dan dilakukan analisis secara komparasi. Hasil analisis selanjutnya dideskripsikan dengan menambahkan kajian literatur dari penelitian terdahulu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Media pendidikan adalah alat, metode, dan teknik yang digunakan untuk lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan  dan  pembelajaran  di  sekolah.  Proses  pembelajaran  adalah  suatu kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur-unsur  manusiawi  (siswa  dan  guru), material (buku, papan tulis, kapur, dan alat belajran), fasilitas (ruang, kelas audio visual) dan proses yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran (Hamalik,  2014).  Pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru sedemikian  rupa,  sehingga  tingkah  laku  siswa  berubah  ke  arah  yang  lebih  baik. Pembelajaran bertujuan membantu siswa agar memperoleh berbagai pengalaman dan  dengan  pengalaman  itu  tingkah  laku  siswa  yang  meliputi  pengetahuan, keterampilan  dan  nilai  atau  norma  yang  berfungsi  sebagai  pengendali  sikap  dan perilaku siswa menjadi bertambah, baik kuantitas maupun kualitasnya.
Pembelajaran atau proses belajar mengajar pada hakekatnya adalah proses komunikasi  yaitu  penyampaian  pesan  dari  sumber  pesan  melalui  saluran  atau media  tertentu  ke  penerima  pesan  (Budiman,  2016).  Sebagai  proses  komunikasi maka tingkat keberhasilan dalam proses belajar mengajar tergantung pada unsur- unsur yang berkaitan dengan media. Proses pembelajaran yang dilengkapi dengan media  dan  bahan  atau  sumber  yang  dapat  dipercaya,  maka  kesalahpahaman informasi  terhadap  siswa  dapat  ditekan  sekecil  mungkin.  Artinya  dengan menggunakan  media,  materi  yang  diinformasikan  kepada  siswa  dapat  diterima, diserap, dimengerti dan melekat pada daya ingat siswa yang lebih lama. Kegiatan  pembelajaran  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  membutuhkan metode atau teknik yang berbeda dengan umumnya. ABK memiliki perbedaa pada fungsi  fisik,  tingkat  intelektual  dan  emosi  dengan  anak-anak  pada  umumnya sehingga metode yang digunakan tidak dapat disamaratakan  (Dermawan, 2018). Pada  kegiatan  pembelajaran,  ABK  membutuhkan  perhatian  yang  lebih.  Guru diharapkan  dapat  menjalin  komunikasi  yang  baik  dengan  ABK  sehingga  materi dapat  dipahami  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  (Mutia,  2011;  Rofiah,
2015). Untuk itu fungsi media pembelajaran sangat penting sekali sebagai sarana kegiatan pembelajaran.

## Penggunaan Gawai dalam Kegiatan Pembelajaran
Berdasarkan hasil  pengamatan kegiatan pembelajaran di kelas,  gawai sangat membantu  untuk  lebih  memahami  materi  yang  disampaikan  guru.  Keberadaan gawai  juga  mempermudah  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Gawai yang  digunakan  siswa  ABK  sudah  dilengkapi  dengan  fitur accessibility atau aksesbilitas.  Fitur accessibility disediakan oleh  android  yang  dimiliki  oleh  google. Fitur accessibility membantu  pengguna  yang  memiliki  gangguan  penglihatan, pendengaran, atau yang memiliki kemampuan interaksi terbatas dapat mengakses semua  fitur  yang  ada  dalam  gawai  (Deb  dkk.,  2018).  Aksesibilitas  yang  terdapat pada gawai tersebut mempunyai beberapa fungsi sebagai berikut :
1.  Text to speech
Fungsi text  to  speech dapat  membacakan  teks  dari  konten  web  yang tersimpan  pada  kantong  aplikasi.  Aplikasi  tersebut  merupakan  aplikasi  yang digunakan  untuk  menyimpan  artikel  di  internet  untuk  dibaca  secara offline. Anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  yang  memiliki  gangguan  penglihatan  atau tuna  netra  sangat  terbantukan  dengan  fungsi  ini,  karena  aplikasi  dapat menyuarakan teks atau tulisan yang telah tersimpan.
2.  Talk back
Fungsi talk  back mempermudah  operasional  karena  bekerja  otomatis membacakan  semua  informasi  digawai,  termasuk  pesan,  notifikasi  aplikasi, panggilan telepon, dan konten dari website . Anak berkebutuhan khusus dapat dengan  mudah  mengoperasikan  gawai  karena  fungsi  ini.  Melalui  perintah suara, ABK dapat mengoperasikan semua fitur yang ada pada gawai.
Gambar 1. Proses pengenalan gawai sebagai fasilitas pembelajaran di kelas oleh guru.

## Proses Pembelajaran Bahasa Inggris di Kelas XI
Proses kegiatan pembelajaran Bahasa Inggris di kelas XI dengan kompetensi keahlian seni musik diikuti oleh semua siswa yang berjumlah 8 anak. Berdasarkan hasil  pengamatan  peneliti,  dilakukan  pembelajaran  Bahasa  Inggris  dilakukan sebagai berikut:
1.  Pertemuan 1
a. Guru menjelaskan materi Bahasa Inggris.
Puspita Indra Wardhani 1 , Shelviana Khoirun Nisa 2 , Illiyyin Wasistha Ratnakannyaka 3 , Laksitha Damayanti 4 , & Denisa Elvina Sari 5 , Penggunaan Gawai dalam Pembelajaran
b. Siswa mengeksplorasi materi tersebut secara individu.
c. Siswa  dapat  membuka  buku  pelajaran  atau  gawai  untuk  mendapat informasi  tambahan  mengenai  materi  tersebut.  Apabila  ada  siswa  yang merasa  belum  paham  mengenai  materi  tersebut,  siswa  dapat menanyakannya kepada guru.
d. Guru  memberikan  contoh  pengaplikasian  atau  penggunaan  materi tersebut.
Gambar 2. Guru menjelaskan materi Bahasa Inggris di kelas.

## 2.  Pertemuan 2
a. Guru mengulang sedikit materi pembelajaran yang telah disampaikan pada pertemuan sebelumnya.
b. Guru  memberi  tugas  kepada  siswa  untuk  membuat  contoh  berdasarkan materi yang telah diajarkan (pengaplikasian materi yang telah diajarkan).
c. Siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru.
d. Guru memperbolehkan siswa untuk membuka gawai masing-masing untuk mencari ide atau inspirasi untuk tugas mereka.
e. Guru  membantu  siswa  apabila  ada  siswa  yang  merasa  kesulitan  dalam mengerjakan tugas tersebut.
f. Siswa  mengumpulkan  tugas  yang  telah  diberikan  guru  tersebut.  Tugas dikumpulkan secara tertulis menggunakan kertas dan khusus untuk Anak Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  tugas  dapat  dikumpulkan  melalui  aplikasi
WhatsApp berupa pesan suara (voice note) yang terdapat pada gawai atau menulis  pada  lembar  braille  dan  membacakannya  pada  pertemuan selanjutnya.
Berdasarkan hasil wawancara kepada siswa ABK, tidak semua materi dapat diserap  dengan  baik  seperti  pada structure dan writing. Bahasa  Inggris  memiliki tingkat kesulitan karena antara penulisan dan pengucapannya berbeda. Siswa ABK terbantukan dengan kehadiran gawai pada kegiatan pembelajaran terutama untuk siswa  dengan  ABK  tunanetra.  Karena  dengan  menggunakan  pesan  suara,  siswa tidak hanya dapat membaca materi, namun juga mencari tambahan sumber materi dan mengerjakan tugas dengan mudah. Kekurangan dari gawai ini adalah bahwa tidak semua gawai dapat diatur fitur aksesibilitas. Gawai harus memiliki spesifikasi tertentu untuk menggunakan fitur aksesibilitas dari android.
Penggunaan  teknologi  dalam  kegiatan  pembelajaran  sudah  dilakukan  baik  pada Pendidikan tingkat rendah maupun tinggi. Guru diminta untuk menguasai teknologi dan  menyajikan  materi  dalam  bentuk  yang  berbeda  menggunakan  software- software pemograman visual. Hal ini dilakukan agar kegiatan pembelajaran lebih bermakna karena siswa dituntut aktif dalam kegiatan pembelajaran. Pada beberapa kasus, misalnya untuk siswa dengan kebutuhan khusus hadirnya teknologi sangat membantu  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  dari  beberapa penelitian,  beberapa  negara  sudah  banyak  menggunakan  teknologi  untuk membantu  anak  berkebutuhan  khusus  pada  beberapa  kasus.  Game  untuk  anak- anak  penyandang  buta  (Sari  dkk.,  2019),  penggunaan  ipad  untuk  anak  cerebral palsy  dan  autis  (Desai  dkk.,  2014),  gadget  untuk  pembelajaran  efektif  (Mahfud, 2014), teknologi assisitive untuk sekolah inklusi (Ahmad, 2014).
Pendidikan pada sekolah inklusi memang berbeda dengan sekolah formal biasa.  Karena  guru  akan  berinteraksi  dengan  siswa yang  memiliki  kondisi  spesial sehingga proses pembelajaranpun memerlukan tindakan spesial. Oleh karena itu guru  yang  mengajar  siswa  ABK  harus  memiliki  tingkat  kestabilan  emosi  dan psikologi serta pengalaman yang cukup dalam membimbing siswa ABK (Deskriptif dkk., 2012). Berdasarkan hasil wawancara dengan guru yang juga mengajar siswa ABK  di  kelas  formal,  para  guru  berusaha  untuk  sabar  dan  telaten  dalam membimbing  kegiatan  pembelajaran  agar  siswa  ABK  juga  merasa  nyaman  dan semangat dalam belajar.
Tujuan pemerintah dalam menggabungkan ABK dengan siswa pada sekolah formal  agar  siswa  ABK  terbiasa  untuk  berinteraksi  dengan  lingkungan  sosial (Triyanto &Permatasari, 2016). Salah satu kelemahan yang dialami oleh siswa ABK adalah  mereka  kesulitan  untuk  masuk  ke  dalam  lingkungan  sosial  (Idris,  2018); (Ummah, 2018). Kegiatan pembelajaran di SMK N 8 Surakarta tidak memisahkan antara  siswa  ABK  dengan  siswa  biasa  umumnya.  Hal  ini  dilakukan  agar  terjadi interaksi  dan  komunikasi  antara  siswa  ABK  dan  siswa  biasa  sehingga  timbul tenggang  rasa  dan  kepedulian  antar  keduanya.  Agar  tujuan  pendidikan  dapat tercapai  dan  kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik,  pihak  sekolah berusaha  untuk  memberikan  inovasi  dan  menyediakan  fasilitas  dan  sarana pendidikan yang tepat baik untuk siswa ABK dan semua siswa SMK N 8 Surakarta umumnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan observasi, wawancara, dan kajian yang telah diuraikan dalam pembahasan  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  diperlukan  inovasi-inovasi dalam  menyikapi  diadakannya  sekolah  berbasis  inklusi.  SMK  Negeri  8  Surakarta dalam mengembangkan pendidikan inklusi berbasis seni telah menerapkan inovasi dengan  penggunaan  gawai  yang  terbukti  membantu  siswa  yang  berkebutuhan khusus. Adanya aplikasi ini, anak berkebutuhan khusus dapat mengopersikan gawai dengan  mudah  karena  fungsi  ini  dapat  membacakan  informasi  pada  gawai. Diharapkan  mata  pelajaran  yang  belum  menggunakan  aplikasi  tersebut  dapat mengikuti bila sesuai dengan kompetensi pelajaran. Selain itu, anak berkebutuhan khusus perlu pendamping khusus dalam proses pembelajaran agar mempermudah dalam memahami materi yang diajarkan oleh guru.
Puspita Indra Wardhani 1 , Shelviana Khoirun Nisa 2 , Illiyyin Wasistha Ratnakannyaka 3 , Laksitha Damayanti 4 , & Denisa Elvina Sari 5 , Penggunaan Gawai dalam Pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, F. K. (2014). Use of Assistive Technology in Inclusive Education : Making Room for Diverse Learning Needs.
Budiman,  H.  (2016).  Penggunaan  Media  Visual  dalam  Proses  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Islam , (7), 14-25.
Daroni, G. A. (2018). Pembelajaran Bahasa Indonesia untuk Anak Autis. Inklusi , 5(2), 271. https://doi.org/10.14421/ijds.050206
Deb, S., Suraksha, & Bhattacharya, P. (2018). Augmented Sign Language Modeling(ASLM) with interaction design on smartphone - An assistive learning and communication tool  for  inclusive  classroom. Procedia  Computer  Science ,  125,  492 – 500. https://doi.org/10.1016/j.procs.2017.12.064
Dermawan,  O.  (2018).  Strategi  Pembelajaran  Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di  Slb.
Psympathic: Jurnal Ilmiah Psikologi , 6(2), 886 – 897.
https://doi.org/10.15575/psy.v6i2.2206
Desai, T., Chow, K., Mumford, L., Hotze, F., & Chau, T. (2014). Implementing an iPad-based alternative communication device for a student with cerebral palsy and autism in the  classroom  via  an  access  technology  delivery  protocol. Computers  and Education, 79, 148 – 158. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.07.009
Deskriptif, S., Sd, D. I., Smp, D. A. N., & Alam, S. (2012). Tinjauan Psikologis Kesiapan Guru Dalam Menangani Peserta Didik Berkebutuhan Khusus Pada Program Inklusi (Studi Deskriptif Di Sd Dan Smp Sekolah Alam Ar-Ridho). Educational Psychology Journal ,
1(berkebutuhan khusus), 1 – 10.
Hamalik, Oemar. (2014). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Idris, N. (2018). Social Skill Analysis in Children with Special Needs. Jurnal Nalar Pendidikan , 6, 148. Retrieved from file: //pdfs.semanticscholar.org/ce13/a35840150f5715155edcb3a94ff946a64c99.pdf Itkampus.com.  (2020).  Pengertian  Gadget. https://itkampus.com/pengertian-gadget/
(Diakses pada 16 November 2020).
Mahfud,  M.  N.,  &  Wulansari,  A.  (2018).  Penggunaan  Gadget  untuk  Menciptakan Pembelajaran yang Efektif. Seminar Nasional Pendidikan , 58 – 63.
Mutia,  F.  (2011).  Kemampuan  anak  autis  menyerap  informasi  melalui  proses  belajar  di sekolah inklusi. Jurnal Palimpsest , 2(2), 1 – 10.
Rahayu, S., R. (2013). Memenuhi Hak Anak Berkebutuhan Khusus Anak Usia Dini Melalui Pendidikan Inklusif. Jurnal Pendidikan Anak , pp. 355 – 363.
Rofiah, N. H. (2015). Proses Identifikasi: Mengenal Anak Kesulitan Belajar Tipe Disleksia Bagi
Guru Sekolah Dasar Inklusi . Inklusi , 2(1), 109. https://doi.org/10.14421/ijds.020110
Sari, A. C., Fadillah, A. M., Jonathan, J., & Prabowo, M. R. D. (2019). Interactive gamification learning  media  application  for  blind  children  using  android  smartphone  in Indonesia. Procedia Computer Science , 157, 589 – 595.
https://doi.org/10.1016/j.procs.2019.09.018
Tirtayani, L. A. (2017). Assisting Young Children with Special Needs on the Early Childhood Education in Singaraja, Bali. Proyeksi , 12(2), 21 – 34.
Triyanto, T., & Permatasari,  D. R. (2016). Pemenuhan Hak Anak Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Inklusi. Sekolah Dasar: Kajian Teori  Dan Praktik Pendidikan , 25(2), 176 – 186. https://doi.org/10.17977/um009v25i22016p176
Ummah, D. M. (2018). Analisis Kesulitan Belajar pada Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) Di SMA Negeri 10 Kota Ternate. Jurnal Bimbingan Dan Konseling Terapan , 2(1), 32 – 40. https://doi.org/10.30598/jbkt.v2i1.233
Wahyono, H. (2019). Pemanfaatan Teknologi Informasi dalam Penilaian Hasil Belajar pada Generasi Milenial di Era Revolusi Industri 4 . 0. 3, 192 – 201.