## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KNISLEY BERBASIS KONTEKSTUAL PADA MATERI LINGKARAN UNTUK SISWA KELAS VIII MTSN 7 KEDIRI TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## LULUK AZIZATUL MA’RIFAH
MTsN 7 Kediri Email : lulukazizatul81@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  menerapkan  model  pembelajaran knisley berbasis  kontekstual  pada materi lingkaran untuk siswa kelas VIII C MTsN 7 Kediri Tahun Pelajaran 2019/2020. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dan subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII C MTsN 7 Kediri Tahun Pelajaran 2019/2020, dengan jumlah siswa sebanyak 32 siswa pada materi  lingkaran.  Objek  penelitian  ini  adalah  keseluruhan  proses  pembelajaran  matematika dengan menggunakan model pembelajaran Knisley berbasis kontekstual. Instrumen penelitian ini  yaitu  lembar  observasi,  dan  tes.  Langkah  penelitian  dengan  menggunakan  model pembelajaran Knisley meliputi:  1)  Konkret-Reflektif,  guru  menjelaskan  konsep  berdasarkan pengetahuan  yang  telah  diketahui  siswa;  (2)  Konkret-Aktif,  guru  memberikan  tugas  dan dorongan  agar  siswa  melakukan  percobaan,  mengukur,  atau  membandingkan  untuk menemukan  konsep;  (3)  Abstrak-Reflektif,  siswa  membuat  atau  memilih  pernyataan  yang terkait dengan konsep baru, dan juga menyangkal pernyataan yang salah; (4) Abstrak-Aktif, siswa latihan memecahkan masalah menggunakan konsep baru. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peneliti dapat menerapkan model pembelajaran Knisley berbasis kontekstual pada materi lingkaran dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis penelitian yang diperoleh peneliti pada  hasil  lembar  observasi  dan  tes  akhir  siklus.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa prosentase aktivitas guru mencapai  92,26% dengan kategori  sangat baik, dan hasil observasi aktivitas  siswa  prosentasenya  89,88%  dengan  kategori  baik.  Sedangkan  secara  klasikal ketuntasan yang dicapai siswa pada tes akhir siklus adalah 90.625% yakni dari 32 siswa kelas VIII  C  MTsN  7  Kediri,  ada  29  siswa  yang  nilainya  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Klasikal (KKM)  ≥76.  Sehingga  penelitian  dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran Knisley berbasis kontekstual pada materi lingkaran, pada siswa kelas VIII C MTsN 7 Kediri dikatakan berhasil. Kata Kunci : Model Pembelajaran Knisley Berbasis Kontekstual, Lingkaran.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  dasar  yang  mempunyai  peranan  penting  dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan tehnologi. Banyak siswa memandang matematika sebagai bidang  studi  yang  paling  sulit.  Padahal  Dimyati  dan  Mujiono  (2013:  238)  mengemukakan bahwa dalam proses belajar siswalah yang menentukan terjadi atau tidaknya. Untuk bertindak belajar  siswa  menghadapi  masalah-masalah  secara  intern.  Jika  siswa  tidak  dapat  mengatasi masalahnya, maka ia tidak belajar dengan baik. Faktor intern yang dialami dan dihayati  oleh siswa  yang  berpengaruh  pada  proses  belajar  yaitu  sikap  terhadap  belajar,  motivasi  belajar, konsentrasi belajar, menggali hasil belajar yang tersimpan, kemampuan berprestasi atau unjuk hasil belajar, rasa percaya diri siswa, intelegensi dan keberhasilan siswa, kebiasaan belajar, serta cita-cita siswa. Dengan kata lain aktivitas belajar dapat meningkat bila program pembelajaran disusun dengan baik.
Permasalahan  yang  dihadapi  di  MTsN  7  Kediri  diantaranya  kurangnya  minat  dan antusias siswa dalam proses pembelajaran sehingga berimbas pada kurangnya keaktifan siswa saat  KBM  berlangsung,  serta  siswa  kelas  VIII  masih  kesulitan  dalam  memahami  konsep matematika, yaitu pada materi lingkaran. Sebagai contoh saat siswa diberikan soal menentukan keliling  lingkaran  dari  sebuah  persegi  yang  terletak  tepat  di  dalam  sebuah  lingkaran  dengan diketahui  panjang  sisi  persegi  tersebut,  masih  banyak  siswa  yang  langsung  menggunakan ukuran panjang sisi persegi dalam mencari keliling lingkaran, padahal jawaban yang benar dari
permasalahan itu adalah mencari diameter lingkaran dahulu dengan cara mencari diagonal dari bangun  persegi.  Dari  contoh  di  atas,  sangat  jelas  bahwa  siswa  masih  kesulitan  menentukan konsep dasar materi yang sedang mereka pelajari.
Seorang guru dituntut untuk mengembangkan pengetahuan siswa dan memilih metode pembelajaran  yang  efektif  untuk  membantu  siswa  memahami  konsep  matematika.  Hal  ini penting agar dapat memunculkan antusiasme siswa, menawarkan ide dan proses dalam bentuk yang mudah dipahami siswa, dan menghidupkan kelas dengan suasana yang menyenangkan. Salah  satu  model  yang  dapat  digunakan  yaitu  model  pembelajaran  tipe Knisley berbasis kontekstual.
Pembelajaran  kontekstual  merupakan  konsep  belajar  dan  mengajar  yang  membantu guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, warga negara, dan pekerja (Komalasari,  2010:  6).  Sedangkan  model  pembelajaran Knisley sendiri  merupakan  model pembelajaran  yang  mengacu  pada  model  pembelajaran  Kolb  yang  berpendapat  bahwa  “... a student’s learning style is determined by two factors—whether the student prefers the concrete to  the  abstract,  and  whether  the  student  prefers  active  experimentation  to  reflective observation‖ ” (Knisley, 2003).
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  diterapkan  model  pembelajaran knisley berbasis  kontekstual  pada  materi  lingkaran  untuk  siswa  kelas  VIII  MTsN  7  Kediri.  Model pembelajaran Knisley dipilih  dengan  harapan  membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan belajar, terutama konsep belajar serta memungkinkan siswa terlibat aktif dalam proses belajar mengajar, mengembangkan daya pikir untuk berfikir yang lebih kreatif sehingga termotivasi untuk mengikuti proses pembelajaran

## METODE PENELITIAN
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  C  MTsN  7  Kediri  pada  tahun pelajaran 2019/2020. Di kelas VIII C ini terdapat 32 siswa yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 22 siswa perempuan. Sedangkan untuk materi yang digunakan oleh peneliti adalah salah satu  materi  pada  mata  pelajaran  Matematika  semester  II  yaitu  keliling  dan  luas  lingkaran. Peneliti  memilih  materi  ini  karena  pada  umumnya  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  keliling  dan  luas  daerah  lingkaran  meskipun  telah  dipelajari  pada  jenjang sebelumnya, dan materi ini juga sesuai untuk digunakan penerapan model pembelajaran Knisley berbasis kontekstual.
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif. Bogdan dan Taylor (dalam Moleong,  2008:  3)  mendefinisikan Metodologi  Kualitatif sebagai  prosedur  penelitian  yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang  dapat  diamati.  Pada  pendekatan  kualitatif  ini  hal  terpentingnya  adalah  hasil  analisis datanya,  sedangkan  data-data  kuantitatif, seperti  nilai  tes,  hasil  pengamatan,  dan  sebagainya hanya merupakan data pendukung.
Model penelitian tindakan kelas ini menggunakan guru sebagai peneliti dengan acuan model siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart, dimana  setiap  siklus  terdiri  atas  perencanaan  ( Planning ),  pelaksanaan  tindakan  ( acting ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ). (Arikunto, 2006: 92)
Berdasarkan model Kemmis dan Taggart tersebut, maka peneliti membuat rancangan penelitian  yang  telah  dimodifikasi.  Adapun  rancangan  kegiatan  tiap-tiap  siklus  dapat  dilihat pada gambar berikut.

## Gambar 1. Modifikasi Rancangan Penelitian Dari Model Kemmis dan Mc Taggart
Berdasarkan  alur  rancangan  penelitian  diatas,  langkah  penelitian  dimulai  dari  pra penelitian, perencanaan ( plan ), pelaksanaan ( act ), observasi ( observe ), sampai refleksi, apabila gagal maka kembali  ke  perencanaan  ( plan ),  dan  apabila  berhasil  maka  dilanjutkan  dengan  membuat laporan.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini dibagi menjadi dua, pertama instrumen pembelajaran berupa silabus, RPP, bahan ajar, Lembar Kerja Kelompok(LKK) dan pedoman penilaian LKK dan kedua instrumen penelitian berupa lembar observasi yang terdiri dari dua macam, yaitu lembar observasi guru dan lembar observasi siswa dan tes. Teknik pengambilan data dengan metode observasi dan metode tes.
Hasil  dari  observasi  dianalisis  dengan  penskoran.  Pensekoran  ini  dilakukan  dengan memberi  skor  pada  setiap  pernyataan  dari  masing-masing  aspek  yang  dinilai.  Formulasi prosentase nilai rata-rata di peroleh dengan cara berikut:
Prosentase skor yang diperoleh dikualifikasi dengan menggunakan kriteria sebagai berikut:
Tabel 1. Kualifikasi Prosentase Skor Observasi No  Rentang Skor Kualifikasi 1 90% ≤ 𝑁𝑅 ≤ 100% Sangat Baik 2 80% ≤ 𝑁𝑅 ≤ 90%  Baik 3 70% ≤ 𝑁𝑅 ≤ 80%  Cukup 4 60% ≤ 𝑁𝑅 ≤ 70%  Kurang 5 0% ≤ NR < 60% Sangat
Kurang
Dalam  pengumpulan  data  yang  berupa  tes  soal,  peneliti  menggunakannya  untuk mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa  secara  individu  dan  secara  klasikal.  Pemberian  skor berdasarkan kemampuan siswa pada saat menyelesaikan ulangan harian. Kemudian dari skor
Perencanaan
(Plan)
Refleksi (Reflect)
Pelaksanaan
(Act) SIKLUS I Observasi (Observe) Pra Penelitian Gagal Berhasil Perencanaan siklus II Laporan Kriteria keberhasilan
Prosentase nilai rata-rata NR = 𝐣𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐬𝐤𝐨𝐫 𝐣𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐬𝐤𝐨𝐫 𝐦𝐚𝐤𝐬𝐢𝐦𝐚𝐥 ×  𝟏 00 %
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 1 No. 3 Agustus 2021 e-ISSN : 2775-2593 | p-ISSN : 2775-2585
dapat ditafsirkan tentang ketuntasan siswa yang dibagi menjadi dua yaitu ketuntasan individu dan ketuntasan klasikal.
a. Ketuntasan Individu
Siswa  dapat  dikatakan  berhasil  dalam  pembelajaran  setelah  mencapai  ketuntasan minimal (KKM) pada pembelajaran yaitu dengan nilai ketuntasan individu ≥76, sehingga dapat melanjutkan pada materi berikutnya. Sebaliknya siswa yang taraf penguasaannya kurang dari 76%  atau  dengan  nilai  di  bawah  76  maka  siswa  tersebut  dikatakan  belum  berhasil  dalam mengikuti proses pembelajaran.
b. Ketuntasan Klasikal
Keberhasilan  dalam  kelas  mencapai  ketuntasan  belajar  jika  paling  sedikit  76%  data dalam jumlah siswa dalam kelas tersebut mencapai ketuntasan perorangan dengan ketuntasan sebagai berikut: Jika jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar ≥76% dari jumlah siswa keseluruhan  dalam  kelas maka  kelas  tersebut  maka  dapat  melanjutkan  ke materi berikutnya. Jika  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  <  76%  dari  jumlah  siswa  keseluruhan dalam kelas belum tercapai ketuntasan dalam belajarnya, maka harus melakukan remidial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
1. Hasil Observasi Aktifitas Guru dan Aktifitas Siswa
Observasi dilaksanakan pada saat pembelajaran berlangsung pada pertemuan 1 pada materi menemukan pendekatan nilai phi dan menentukan rumus keliling dan luas lingkaran dan  pertemuan  2  pada  materi  menentukan  rumus  luas  lingkaran  dan  menghitung  luas lingkaran. Observasi dilakukan oleh dua orang observer yaitu teman guru mata pelajaran matematika  yang  diberikan  lembar  observasi.  Rekapitulasi  hasil  observasi  aktivitas  guru dan aktivitas siswa disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Observasi Keterangan   Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata- rata(%) Kriteria  Taraf Keberhasilan Aktifitas guru 89,28% 95,24% 92,26% Sangat Baik Aktifitas Siswa 89,28% 92,86% 89,88% Baik

## 2. Hasil Analisis Nilai Tes Akhir Siklus
Di  pertemuan  terakhir,  yaitu  pertemuan  ketiga  dilaksanakan  evaluasi  (Tes  Akhir Siklus). Evaluasi yang dilaksanakan adalah dengan menggunakan tes Essay , yaitu soal yang masing-masing mengandung permasalahan dan menuntut penguraian sebagai jawabannya. Tujuan dari menguraikan jawaban yaitu untuk mengetahui sejauh mana siswa mendalami sesuatu  masalah  yang  diteskan  terutama  materi  keliling  dan  luas  lingkaran.  Selain  itu, dengan tes Essay sedikit sekali memberi kesempatan kepada siswa untuk menerka jawaban ataupun menyontek teman. Hasil Analisis Nilai Tes Akhir Siklus disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Nilai Tes Akhir Siklus Nilai Rata-Rata Kelas 86.093 Jumlah Ketuntasan Individu 29 Prosentase Ketuntasan Klasikal 90.625% Kategori Berhasil

## Pembahasan
Secara  umum  keterlaksanaan  penelitian  mengenai  pembelajaran  matematika  dengan model pembelajaran Knisley berbasis kontekstual pada siklus I sudah sesuai dengan tahapan pada  pedoman  observasi  pembelajaran  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang sudah disusun peneliti. Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan, Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan pada siklus I dapat dideskripsikan sebagai berikut:
1. Deskripsi penerapan model pembelajaran Knisley berbasis kontekstual pada materi keliling dan luas lingkaran.
Pada penelitian ini model yang digunakan ialah model pembelajaran Knisley berbasis kontekstual pada materi keliling dan luas. Kelebihan model pembelajaran matematika Knisley ini terlihat pada saat eksperimen/ percobaan menemukan nilai phi, rumus keliling, serta luas lingkaran dengan bantuan Lembar Kerja Kelompok (LKK), dimana untuk melakukannya siswa harus  berdiskusi  dengan  kelompok  masing-masing  yaitu  dengan  saling  bertukar  informasi, pengetahuan, dan pendapat. Adapun 4 tahapan dalam strategi ini meliputi:
a. Konkret-Reflektif
Guru melakukan tahap ini bertujuan untuk menggali pengetahuan awal sebagai materi prasyarat  dan  modal  siswa  untuk  mengerjakan LKK.  Dengan  mengaitkan  pengetahuan  yang telah dimiliki siswa dengan pengetahuan baru yang disampaikan dengan berbasis kontekstual, siswa akan lebih mudah memahami dan menerapkannya dalam penyelesaian soal – soal yang berkaitan denga keliling dan luas lingkaran.
b. Konkret-Aktif Model Knisley ini  mengajak  siswa  untuk  menggali  semua  potensi  yang  dimiliki  dan memahami konsep dari proses terbentuknya hingga proses penerapannya dalam latihan soal. Siswa juga bisa menilai sebuah rumus/konsep itu benar atau keliru dari sudut pandang proses menemukannya. Dengan model pembelajaran Knisley siswa diajak untuk menemukan rumus melalui  sebuah  eksperimen/  percobaan  dengan  menggunakan  benda  yang  dia  jumpai  sehari- hari. Hal ini mengajak kita betapa pentingnya proses penemuan sebuah rumus dan mengajarkan siswa  agar  tidak  terlalu  percaya  terhadap  rumus  jadi.  Hal  ini  sesuai  dengan  Kinach  (dalam Dedy,  Mulyana,  dan  Sudihartinih,  2012:  105)  yang  menyatakan  Pemahaman  pada  tingkat epistemik ini menguatkan cara berpikir yang digunakan pada tingkat pemahaman konsep dan pemecahan masalah.
c. Abstrak-Reflektif
Guru  mengajak  siswa  untuk  berani  berpendapat  dan  menuliskan  hasil  temuannya  di depan kelas untuk kemudian dipersentasikan. Setelah persentasi konsep yang mereka temukan di gunakan untuk mengerjakan latihan soal. Hal ini sejalan dengan Smith (dalam Mulyana, 2009 :  8)  yang  menyatakan  setiap  gaya  belajar Knisley berarti  mengaktifkan  semua  bagian  otak sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif.
d. Abstrak-Aktif
Pada tahap ini, Guru memberikan latihan soal secara individu serta siswa di ajak untuk membuat rancangan penyelesaian soal dengan penemuan konsep baru yang sudah di temukan. Siswa memberikan beberapa gagasan mengenai soal latihan tersebut dan guru menampungnya nanti pada saatnya guru dan siswa bersama-sama membuat gagasan penyelesaian soal latihan yang masih di tampung. Hal ini juga sejalan dengan penelitian Asih (dalam Nurhidayah, 2019) yang menyatakan bahwa dengan cara memberikan serangkaian pertanyaan-pertanyaan kepada peserta didik akan membantu guru dalam mengarahkan dan membimbing peserta didik untuk menemukan sebuah konsep.
Dilihat  deskripsi  pelaksanaan  tindakan  pada  pertemuan  pertama  menunjukkan  bahwa terlihat banyak siswa masih bingung dalam mengerjakan LKK ini. Hal ini disebabkan karena siswa  belum  paham  apa  yang  di  minta  dalam  LKK  tersebut.  Penyebab  lainnya  yang  diduga menjadikan  siswa  masih  bingung  dalam mengerjakan  LKK  adalah  kurang  terbiasanya  siswa menggunakan model pembelajaran matematika Knisley . Akibatnya ada salah satu tahapan yang tidak dilaksanakan kartena siswa asyik pada tahapan sebelumnya.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 1 No. 3 Agustus 2021 e-ISSN : 2775-2593 | p-ISSN : 2775-2585
Pada pertemuan pertama terlihat masih kurang diskusi kelompok sehingga kemampuan dalam mengerjakan LKK tersebut cenderung kurang. Selain itu banyak siswa yang bertanya kepada  guru.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tahapan  pembelajaran Knisley pada  pertemuan pertama belum berjalan secara efektif.
Dilihat  dari  deskripsi  pelaksanaan  tindakan  pada  pertemuan  kedua,  siswa  sudah  bisa memahami apa maksud dari LKK tersebut dan dapat mengerjakan dengan baik. Pada pertemuan kedua  tahap  yang  pada  pertemuan  pertama  tidak  terlaksana,  pada  pertemuan  kedua  bisa terlaksana  dengan  baik  dan  sesuai  jadwal.  Pada  tahap  berikutnya , siswa  terlihat  berdiskusi dengan teman kelompoknya untuk menyelesaikan permasalahan yang ada di LKK. Siswa pun terlihat sangat antusias dalam mengerjakan tahap ini. Hal ini kemungkinan besar siswa sudah mengerti dengan maksud dari LKK tersebut dengan baik.
Berdasarkan data siklus I, hasil observasi kegiatan guru yang dilakukan oleh pengamat berdasarkan tabel 2 dapat dilihat bahwa prosentase nilai rata-rata aktivitas guru pada pertemuan ke-1 adalah 89,28% dengan kriteria baik, pada pertemuan ke-2 adalah 92,26% dengan kriteria sangat baik. Dan pada tabel 2 menunjukkan aktivitas guru dengan prosentase 92,26% dengan kriteria sangat baik.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  kegiatan  siswa  yang  dilakukan  oleh  pengamat berdasarkan  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  prosentase  nilai  rata-rata  aktivitas  siswa  pada pertemuan  ke-1 adalah 89,28% dengan kriteria baik, sedangkan pada pertemuan ke-2 adalah 92,86% dengan kriteria sangat baik. Prosentase rata-rata aktivitas siswa yang ditunjukkan pada tabel 4.8 yaitu sebesar 89,88 % dengan kriteria baik.
Dan  pada  akhir  pelaksanaan  tindakan  kegiataan  pembelajaran  diadakan  evaluasi  tes akhir siklus. Hasil evaluasi yang dilakukan oleh peneliti pada kegiatan pembelajaran siklus I menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  mampu  merespon  soal-soal  tes  akhir  siklus  sesuai  dengan yang  diharapan  peneliti.  Skor  rata-rata  hasil  tes  kegiatan  pembelajaran  siklus  I  adalah  86,86 dengan masih ada siswa dari keseluruhan jumlah siswa yang memperoleh skor ≤ 76% sebanyak 3 siswa dari 32 siswa. Sebagian besar siswa sudah bisa memahami materi dengan baik. Hanya sebagian kecil siswa saja yang belum paham. Kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan pada kegiatan pembelajaran sudah tercapai. Maka pembelajaran berakhir dan tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Sigit Adi Wibowo pada tahun 2014 dengan judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Knisley dengan  Metode Brainstorming untuk meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematik”  dapat  meningkatkan  komunikasi matematik pada siswa. Hal ini dapat dilihat dari 1) kemampuan siswa menjelaskan ide/ gagasan secara  lisan/  tulisan  dari  kondisi  awal  ( 20% )  meningkat  menjadi  ( 77,14% ),  2)  kemampuan siswa menyatakan suatu situasi, gambar, diagram, atau benda nyata ke dalam bahasa, simbol, ide,  atau  model  matematika  dari  kondisi  awal  ( 20% )  meningkat  menjadi  ( 68,57% ),  3) kemampuan  siswa  mendengarkan  dan  berdiskusi  tentang  matematika  dari  kondisi  awal ( 22,86% )  menjadi  ( 71,43% ).  Sehingga,  dengan  meningkatnya  kemampuan  komunikasi matematik siswa, akan berdampak pula pada hasil belajar siswa yang juga meningkat.(Wibowo, 2014)
Berdasarkan hasil evaluasi hasil tes dan hasil observasi, maka dapat disimpulkan bahwa proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sudah  sesuai  dengan  yang  direncanakan  atau  dapat dikatakan berhasil.

## KESIMPULAN
1. Pemahaman  materi  tentang  lingkaran  dengan  model Knisley dapat  meningkatkan ketercapaian hasil ketuntasan belajar siswa pada pengamatan di kelas VIII C MTsN 7 Kediri
2. Model pembelajaran Knisley dapat menjadi salah satu alternative dalam meningkatkan rasa ingin tahu siswa serta meningkatkan keaktifan siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta. Dedy,  Endang.,  Mulyana,  Endang.,  Sudihartinih,  Eyus.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar Kalkulus Vektorberdasarkan Model Pembelajaran Matematikaknisley Sebagai Upaya Meningkatkan Kompetensi Matematika Mahasiswa. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , Vol. 7, No. 1 Dimyati dan Mujiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT Rineka Cipta
Knisley,  Jeff.  (2002).  A  Four-Stage  Model  of  Mathematical  Learning. The  Mathematics Educator , Vol. 12, No. 1 Komalasari,  K.(2010). Pembelajaran  Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung  :  Refika Aditama
Moleong, Lexy .J.  (2008). Metodologi Pendidikan Kualitatif Edisi Revisi . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyana,  Endang.  (2009). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Knisley  terhadap  Peningkatan Pemahaman  Matematika  Siswa  SMA  IPA (online),  (http:  //journal.fpmipa.upi.edu). Diakses tanggal: 20 Desember 2019.
Nurhidayah,  &  Ade  Susanti.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Knisley  Terhadap Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Merangin. Mat- Edukasia , 4(2), 36-44. https://doi.org/10.3020/mat-edukasia.v4i2.236 Wibowo,  Sigit  Adi.  (2014). Penerapan  Model  Pembelajaran  Knisley  dengan  Metode Brainstorming  untuk  meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematik (online). ( http://eprints.ums.ac.id/30529/13/NASKAH_PUBLIKASI.pdf ). Diakses tanggal: 20 Desember 2019.