Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Pembelajaran Literasi Baca Tulis Dan Numerasi Pada Anak Usia Dini
Ery Wahyuti 1 , Purwadi 2 , Nila Kusumaningtyas 3 1,2,3 Universitas PGRI Semarang Alamat: Jl. Sidodi Timur No24, Karangtempel, Kecamatan Semarang Timur, Kota Semarang, Jawa Tengah 50232
E-mail: erywahyuti73@gmail.com 1
Abstract. The  ability  to  solve  problems  is  an  ability  that  must  be  owned  by  every  individual because in everyday life individuals will definitely be faced with problems that require resolution. The ability to solve problems must be  stimulated from an early age  so that when they become adults,  children  are  trained  and  resilient  in solving  the  problems  they  face. PAUD  as  an educational institution for early childhood has an important role in stimulating problem solving abilities in children.
Keywords: Problem Solving Ability, Early Childhood Education, Educational Institutions.
Abstrak. Kemampuan pemecahan masalah adalah sebuah kemampuan yang harus dimiliki setiap individu  karena  di  dalam  kehidupan  sehari-hari individu  pasti  akan  dihadapkan dengan permasalahan yang memerlukan penyelesaian. Kemapuan pemecahan masalah harus distimulasi sejak  dini  supaya  ketika  dewasa  anak-anak  sudah  terlatih  dan  tangguh    dalam  menyelesaikan masalah  yang  dihadapi. PAUD  sebagai  lembaga  Pendidikan  untuk  anak  usia dini  memiliki peranan penting dalam menstimulasi kemampuan pemecahan masalah pada anak.
Kata kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah, PAUD, Lembaga Pendidikan.

## LATAR BELAKANG
Kemampuan Pemecahan masalah adalah sebuah kemampuan yang harus dimiliki setiap  individu  baik  orang  dewasa ataupun anak-anak.  Hal ini  dikarenakan  setiap anak maupun orang dewasa tidak mungkin lepas dari apa yang dinamakan masalah. Masalah yang dihadapi oleh orang dewasa tentunya berbeda dengan anakpanak, namun keduanya sama-sama  membutuhkan  kemampuan  untik  menyelesaikan  atau  memecahkannya. Berdasarkan hal ini maka kemampuan pemecahan masalah harus distimulasi sejak dini. Hasil Penelitian dari Sanusi (2020) dalam Jurnal Golden Age Vol.4, No. 1, yang berjudul Pola  Pembiasaan  Pemecahan  Masalah  Bagi  Anak  Usia  Dini  yang  menyatakan  hasil penelitiannya  bahwa  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Anak  Usia  Dini  adalah Kemampuan Anak untuk dapat memanfaatkan pengalaman atau pengetahuannya dalam merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, mengolah informasi, membuat kesimpulan berdasarkan  informasi  yang  diperoleh.  Kemampuan  pemecahan  masalah  harus  dilatuh sejak dini agar anak terbiasa berpikir analitis serta mampu mengambil keputusan secara mandiri. Hal ini senada dengan penelitian yang peneliti lakukan yaitu bahwa kemampuan pemecahan  masalah  harus  dilatih  sejak  dini  namun  memiliki  perbedaan  pada  cara stimulasinya, jika pada penelitian yang dilakukan Sanusi menggunakan cara pembiasaan namun  peneliti  disini menggunakan  kegiatan  pembelajaran literasi  baca  tulis  dan numerasi.
Hasil penelitian yang lain yang sejalan dengan penelitian ini adalah  penelitian yang dilakukan oleh Masyah (2017) dalam Jurnal Ilmiah Potensia Vol.2, No.2, yang berjudul Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah melalui Permaianan Tebak Gambar di PAUD Kemala Bhayangkari Bengkulu Utara. Pada penelitian ini diperoleh hasil bahwa Kemampuan Pemecahan Masalah merupakan kemampuan untuk menemulan solusi atau jalan  keluar  bagi  permasalahn  yang  dihadapi  secara  spesifik  ,  dimana  Kemampuan pemecahan Masalah ini merupakan prasyarat manusia untuk melangsungkan hidupnya, karena dalam hidup individu sudah pasti akan menghadapi masalah yang tentunya harus diselesaaikan atau dipecahkan. Oleh karena itu Kemampuan Pemecahan Masalah harus dilatih sejak dini. Melatih Kemampuan Pemecahan Masalah pada Anak Usia Dini adalah memalui  pembelajarn  yang  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  anak yaitu  melalui permainan tebak gambar. Hal yang membedakan penelitian ini dengan topik yang peneliti lakukan  adalah pada  penggunaan  cara  stimulasinya.  Masyah  melakukan  stimulasi kemampuan  pemecahan  masalah  melalui  permaonan  tebak  gambar,  sedang  peneliti menggunakan kegiatan pembelajaran literasi baca tulis dan numerasi.
Mengingat  begitu  pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah  bagi  anak  maka penliti  melakukan  penelitian  mengenai  stimulais  kemampuan  masalah  melelui pembelajaran litersi baca tulis dan numerasi.

## KAJIAN TEORITIS

## A. Pengertian Kemampuan Pemecahan Masalah
Lestari (2020:1) berpendapat bahwa masalah yang dihadapi anak tidak sama dengan masalah yang dihadapi orang dewasa, tetapi anak harus memiliki kemampuan problem solving yang bisa membantu mereka mengatasi masalah tersebut dengan baik, sehingga kemampuan tersebut akan terus berkembang, salah satunya dalam kemampuan kognitif Menurut Polya (dalam Syaodih. 2018) menyatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah adalah merupakan salah satu usaha mencari jalan keluar dari suatu kesulitan yang dihadapi.  Sedangkan  Syaodih  dkk.  (2018:  31)  menyatakan  hal  serupa  yaitu  bahwa pemecahan  masalah  adalan  penemuan  langkah-langkah  untuk  mengatasi  kesenjangan atau  gap  yang  ada.  Widiastuti  dkk  (2018:  242)  mengemukakan  jika  ketrampilan  atau kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  ketrampilan  berfikir  memecahkan  masalah melalui  pengumpulan fakta,  analisis  informasi,  Menyusun  alternatif  pemecahan  dan memilih  pemecahan masalah  yang  efektif.  Hal  senada juga  diungkapkan oleh  Solsyo  ( dalam  Masyah  da;am  Permata  2020:  6)  yang  berpendapat  bahwa  pemecahan  masalah adalah suatu pemikiran yang terarah secara langsung untuk menemukan suatu solusi atau jalan keluar untuk suatu masalah yang spesifik. Pendapat ini juga di dukung oleh Putri (dalam Sari dkk. tanpa tahun) yang mengatakan bahwa pemecahan masalah adalah suatu cara  yang  dilakukan  seseorang  dengan  menggunakan  pengetahuan,  ketrampilan,  dan pemahaman untuk memenuhi tuntutan situasi yang tidak rutin.
Dari  pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah atau  KPM  adalah  suatu  usaha  yang  dilakukan  individu  pada saat  menghadapi masalah tertentu dengan menggunakan pengetahuan, ketrampilan yang dimiliki dengan cara  Menyusun  Langkah-langkah  pemecahan  masalah  yaitu  mengumpulkan  fakta, melakukan  analisis  informasi,  Menyusun  alternatif  pemecahan  masalah  dan  kemudian memilih pemecahan masalah yang paling efektif.

## B. Kemampuan Pemecahan Masalah pada Anak Usia Dini
Menurut Beaty dan Wortham (dalam Syaodih. 2018) menyatakan jika kemampuan pemecahan masalah pada anak usia dini adalah kemampuan anak untuk  menggunakan pengalamannya dalam merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, membuat keputusan tentang  hipotesis  dan  merumuskan  kesimpulan  tentang  informasi  yang  mereka  peroleh dalam  proses  ilmiah.  Sedang  Branca  dan  Dahar  (dalam  Syaodih.  2018)  juga mengungkapkan bahwa pemecahan masalah menekankan pada penggunaan proses ilmiah secara efektif oleh anak untuk melakukan suatu penyelidikan terhadap suatu objek atau peristiwa  tertentu  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitarnya.  Sehingga  anak  memperoleh pengalaman serta informasi mengenai objek atau peristiwa tertentu dari kegiatan bermain, melalui  kegiatan  percobaan  serta  bagaimana  mereka  berinteraksi  dengan  lingkungan sosial mereka.
Evan  dalam  Farida  dalam  (Sanusi.2020)  menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah adalah suatu aktifitas yang berupaya atau kalan ang cocok dalam menghadapi masalah serta  untuk  mengubah  kondisi  yang  sebelumnya  menuju  situasi  dan  kondisi  yang diharapkan.
Pendapat senada juga diungkapkan Permata (2020) menyatakan bahwa kemampuan pemecahan  masalah  adalah  kemampuan  dalam  mengguanakan  pengalamannya  dalam menemukan solusi atas permasalahan yang dihadapi untuk menemukan jalan keluar.
Sejalan  pendapat  diatas  Suryati  dalam  (Sanusi.2020)  mengungkapkan  bahwa kemampuan pemecahanmasalah dalam konteks anak usia dini adalah kemampuan untuk memanfaatkan  pengalaman  maupun  pengetahuannya  dalam  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan data, memiliki kemampuan dalam merancang serta membuat keputusan dalam merumuskan hipotesis dan membuat hasil kesimpulan berdasarkan informasi yang mereka dapatkan dari proses-proses yang dijalankan secara ilmiah.
Berdasarkan beberapa pendapat ahli diatas dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan  pada  anak  usia  dini  adalah  kemampuan  untuk  mencari  jalan  keluar  untuk menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  berdasarkan  informasi,pengalaman  dan pengetahuan    yang  dimiliki    serta  mampu  memutuskan  atau  memilih  cara  yang  paling tepat untuk dilakukan.
C. Manfaat Kemampuan Pemecahan Masalah bagi anak
Setiap individu baik itu orang dewasa maupun anak anak memerlukan kemampuan untuk  memecahkan  masalah  karena  setiap  individu  tidak  akan  terhindar  dari  suatu masalah,  meskipun  masalah  yang  dihadapi  oleh anak-anak  dan  orang  dewasa  tentunya berbeda.  Manfaat  kemampuan  pemecahan  masalah  untuk  anak-anak  menurut Chouchenour dan Chrisman (dalam Muthi 2021:) yaitu :1)Melatih anak berpikir kritis, 2) Memberi alasan 3)Memecahkan masalah 4) Menemukan hubungan sebab akibat Musyik (dalam Lestari. 2020) mengungkapkan hal serupa, yaitu bahwa tujuan atau manfaat dari kemampuan pemecahan masalah pada anak adalah : 1) Melatih anak untuk berpikir 2) Menghindarkan anak dari kesimpulan tergesa-gesa 3) Menimbang-nimbang kemungkinan  berbagai  pemecahan 4) Menangguhkan  pengambilan  keputusan  sampai terdapat bukti-bukti yang cukup.
Pendapat  serupa  dikemukakan  oleh  Sanusi  (2020:  203)  yang  mengungkapakan bahwa  membiasakan  anak  usia  dini  untuk  belajar  memecahkan  masalah  dapat memberikan  manfaat  yang  besar  yaitu  dapat  melatih  anak  berpikir  analitis  dalam mengelola  informasi  yang  didapatkan  kemudian  dapat mengambil  keputusan  dengan sendirinya.  Dengan  demikian  pada  perkembangan  selanjutnya  anak  akan  mampu mengembangkan  dirinya  dalam  memcahkan  masalah  yang  dihadapi  secara  mandiri  . Karena sudah terlatih dari kecil.
Dari  berbagai  pendapat  diatas  dapat  di  tarik kesimpulan  bahwa  kemampuan pemecahan masalah harus diajarkan sejak dini, karena dapat memberikan manfaat yang besar  yaitu  anak  mampu  berpikir  analitis  ketika  menghadapi  masalah,  serta  mampu memikirkan kemungkinan-kemungkinan pemecahannya dengan bukti-bukti yang cukup, dapat  mempertimbangkan  setiap  pilihan  solusi,  kemudian  secara  mandiri    mampu memutuskan pemecahan masalah yang paling efektif, sehingga kedepannya akan menjadi generasi yang mandiri serta tidak mudah menyerah Ketika menghadapi permasalahan. D. Indikator Pemecahan Masalah pada Anak Usia Dini
Menurut  Syaodih  (dalam  Sanusi  dkk. 2020)  ada  empat  indikator  pemecahan masalah pada anak usia dini, yaitu: 1) Ketrampilan observasi atau mengamati, merupakan ketrampilan anak untuk dapat mengetahu objek  menggunakan semua inderanya baik itu indera  penglihatan  atau  mata,  indera  pendengaran  atau  telinga,  indera  pembau  atau hidung dan indera perasa yaitu kulit dan lidah .2) Ketrampilan mengumpulkan data dan informasi  atau collecting merupakan  ketrampilan anak untuk mengumpulkan  data atau informasi dengan berbagai sumber atau cara missal dengan mencoba, mendiskusikan dan menyimpulkan  data  atau  informasi  yang  diperoleh  tersebut. 3) Ketrampilan  mengolah informasi  (communicating),  yaitu  bagaimana  anak  dapat  menghubungkan  atau mengkaitkan pengetahuan atau informasi yang sudah dimiliki dengan pengetahuan yang baru diperoleh sehingga mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang suatu hal. 4) Ketrampilan mengkomunikasikan informasi adalah kegiatan anak untuk menyampaikan hal-hal yang telah dipelajari dalam berbagai bentuk misalnya melalui cerita, Gerakan dan menunjukkan  hasil  karya  berupa  gambar  adonan,  boneka  dari  bubur  kertas,  kriya  dari daur ulang dan hasil anyaman.
Sejalan  dengan  pendapat  diatas  Wortham  dalam  (Putri.2022)  menyatakan  bahwa indikator  yang  menunjukkan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  anak  dapat  dilihat dari  kemampuan  mengamati,  mengelompokkan,  membandingkan,  mengukur, mengkomunikasikan, melakukan percobaan, menghubungkan, membuat kesimpulan dan menggunakan informasi.
Indikator kemampuan  pemecahan  masalah  pada  anak  usia  dini  yang tercantum dalam permendikbud 137 tahun 2014 yaitu :1) Memecahkan masalah sederhana dalam kehidupan  sehari-hari dengan  cara  yang  fleksibel  dan  diterima sosial  2) Menerapkan pengetahuan  atau  pengalaman  dalam  konteks  yang  baru.  3) Menunjukan  sikap  kreatif dalam menyelesaikan masalah (ide, gagasan di luar kebiasaan)
Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  indikator kemampuan pemecahan masalah yaitu :1) Observasi atau mengamati objek menggunakan seluruh  indera  2)  Mengumpulkan  data  dengan  cara  bertanya  mencoba-coba,  serta menggunakan pengetahuan yang pernah diterimanya . 3) Menganalisa data atau memilih serta memutuskan cara yang paling tepat untuk menyelesaikan masalah secara fleksibel.
Dari  penjelasan  di atas  maka  dapat  disimpulkan  mengenai    dapat  disimpulkan bahwa indikator dari kemampuan pemecahan masalah pada anak usia dini adalah seperti tercantum dalam table di bawah ini :
Tabel 1. Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah (KPM) NO Aspek KPM Indikator 1 Kemampuan Observasi Anak  dapat  menggunakan  seluruh  indera  yang dimiliki (mata, telinga, hidung, lidah, kulit) untuk mengamati objek sehingga memperoleh informasi dari objek yang diobservasi 2 Mengumpulkan data atau informasi ( Collecting) Anak  dapat  mengumpulkan  data  atau  informasi dengan  berbagai  cara  misal  mencoba,  berdiskusi kemudian  menyimpulkan  hasil  dari  berbagai sumber 3 Mengolah data Anak  mampu  menghubungkan  pengetahuan  yang sudah  dimiliki  dengan  pengetahuan  yang  baru diperoleh  sehingga  mendapatkan  pemahaman yang lebih baik tentang hal itu. 4 Mengkomunikasikan Anak menyampaikan hal-hal yang sudah dipelajari dalam  berbagai  bentuk  karya  misal  gambar, boneka dan sebagainya

## E. Pengertian Literasi
Kurikulum  merdeka  belajar  mencanangkan  bahwa  pembelajaran  untuk  anak  usia dini  saat  ini  hendaklah  pembelajaran  yang  berbasis  buku  bacaan  dengan  tujuan menguatkan literasi.
Pengertian  literasi  saat  ini  tidak  hanya  mengacu  pada  kemampuan  membaca  dan menulis  tetapi  memiliki  makna  dan  implikasi  dari  ketrampilan  membaca  dan  menulis dasar  ke  pemerolehan  dan  manipulasi  pengetahuan  melalui  teks tertulis,  dari  analisis metalinguistik  unit  gramatikal  ke  struktur  teks  lisan  dan  tertulis  dan  dampak  sejarah manusia ke konsekuensi filosofis dan sosial Pendapat yang senada juga diungkapkan oleh Tavdgiridze  (dalam  Indriyani.  2019)  yang  menyampaikan  bahwa literasi  mencakup berbagai  jenis  ketrampilan  seperti  membaca,  menulis,  memproses  informasi,  ide  dan pendapat  pengambilan  keputusan  dan  pemecahan  masalah.  Pernyataan  serupa  juga diungkapkan oleh Ogle (Dalam Abidin dkk dalam Kusmiyarti. 2019) yang menyatakan bahwa  literasi  adalah  ketrampilan  yang  menempatkan  kemampuan  membaca,  menulis, menyimak  dan  berbicara  seefisien  mungkin  untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir yaitu mengkritisi, menganalisa dan mengevaluasi informasi dari berbagai sumber dengan berbagai  ragam  disiplin  ilmu  serta  kemampuan  dalam  mengkomunikasikan  informasi tersebut. Pendapat senada juga diungkapkan oleh  Hendrawan dkk (Dalam Kusmiyarti. 2019)  yang    menyatakan  jika  literasi  sebagai  kemampuan  mengakses,  memahami  dan menggunakan  sesuatu  secara cerdas  melalui  berbagai  aktivitas  antara  lain  membaca, melihat dan menyimak.
Berdasarkan pendapat dari para ahli tersebut di atas diperoleh kesimpulan bahwa literasi adalah suatu kemampuan untuk dapat menerima mengolah dan menganalisa serta mengkritisi  informasi    sehingga  muncul  ide  atau  gagasan  baru  kemudian mengkomunikasikannya dengan baik.

## F. Pembelajaran  Literasi di PAUD
Kurikulum  prototipe  PAUD  menyatakan  bahwa  salah  satu  elemen  penting  yang dikembangkan di PAUD adalah dasar-dasar literasi sains, teknologi rekayasa, seni dan matematika ,  dimana hal ini merupakan suatu kemampuan peserta didik untuk mengenali dan  memahami berbagai  informasi,  mengkomunikasikan  perasaan  dan  pikiran  secara lisan,  tulisan  atau  menggunakan  berbagai  media  serta  membangun  percakapan.  Anak
memiliki kemampuan menunjukkan minat, kegemaran dan berpartisipasi dalam kegiatan pramembaca dan pramenulis. Anak mengenali dan menggunakan konsep pra matematika untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Kementerian  Pendidikan Kebudayaan Riset dan Teknologi. 2022).
Pengembangan   dasar-dasar literasi sains teknologi rekayasa seni dan matematika di  PAUD  maka  materi  yang  pembelajaran  yang  harus  dikembangkan  di  satuan  PAUD antara lain : 1) Ketrampilan menyimak, memiliki kesadaran akan pesan teks, alfabet dan fonemik,  memiliki  kemampuan  dasar  yang  diperlukan  untuk  menulis,  memahami instruksi  sederhana,  mampu  mengutarakan  pertanyaan  dan  gagasannya  serta  mampu menggunakan  kemampuan  bahasanya  untuk  bekerjasama  ,  yang  mencakup  materi  a) mendapatkan  informasi  yang  dilakukan  antara  lain  melalui  percakapan,  interaksi, kolaborasi,  beragam  media,  serta  eksplorasi  fakta  dan  objek  secara  langsung  dibawah bimbingan orang dewasa. b) Cara berkomunikasi yang mempengaruhi ketrampilan unruk menghasilkan karya bersama orang lain dan menyampaikan ide, informasi serta maksud yang diinginkan. c) Hubungan antara pesan visual yang tertuang dalam berbagai media dengan symbol alfabet, suara, rangkaian kata dan makna dari suatu kata. d) Penggunaan ragam  cara  dan  alat  tulis  sebagai  media  untuk  mengekspresikan  pikiran.  e)  Minat, kegemaran  dan  gairah  pada  bacaan  yang  ditumbuhkan  melalui dukungan  lingkungan yang  kaya  literasi,  positif  dan  bermakna.  2)  Memiliki  kesadaran  bilangan,  mampu melakukan  pengukuran  dengan  satuan  tidak  baku,  menyadari  adanya  persamaan  dan perbedaan  karakteristik  antar  objek,  serta  memiliki  kesadaran  ruang  dan  waktu,  yang mencakup materi : a) Keterhubungan antara konsep bilangan dengan kehidupan sehari- hari. b) Ragam objek dan karakteristiknya yang berbeda dan dapat dibandingkan antara lain berdasarkan jumlah, besaran, bentuk, posisi dan tekstur. c) Konsep dan makna waktu antara  lain  masa  kini,  masa  lampau  dan  msa  mendatang  serta  hari,  minggu,  bulan  dan tahun. d) perbedaan antara elemen air, benda padat, dan udara serta konversi yang dapat terjadi  sebagai  reaksi  dari  ada  atau  tidaknya  hawa  panas.  e)  Pengmbilan  keputusan merupakan  suatu  proses  menimbang  antara  keinginan  dan  atau  alasan.  f)  Sebab  akibat fenomena  alam  dan  fenomena  social  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari. (Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Tenologi.2022)
Senada  dengan  pernyataan  diatas Suryawati  (2021:3)  menyatakan  bahwa  literasi pada  anak  usia  dini  sangat  terkait  dengan  kemampuan  berbahasa  anak  sesuai  usianya, yang  dipahami  sebagai  kemampuan  anak  dalam  memahami  bahasa  (reseptif)  dan menyampaiakan  bahasa  (ekspresif)  serta  keaksaraan  awal yang  saling  terkait. Kemampuan memahami Bahasa pada anak usia 5-6 tahun antara lain adalah memahami beberapa  perintah  secara  bersamaan,  mengulang  kalimat  yang  lebih  kompleks, memahami aturan dan menghargai bacaan. Sedang kemampuan menyampaiakn Bahasa pada anak usia 5-6 tahun antara lain adalah memberi respon dengan ekspresi dan Bahasa tubuh, menjawab pertanyaan yang lebih kompleks, berkomunilasi secara lisan, berbicara dengan kalimat sederhana dalam struktur lengkap (subjek-predikat-objek) menyampaikan  pikiran  dan  perasaan  secara  lisan,  melanjutkan  cerita  yang  sudah didengarnya, menunjukkan pemahaman terhadap konsep-konsep yang ada dalam cerita serta  mengenal  tanda,  simbol,  gambar  sebagai  persiapan  membaca,  menulis  dan berhitung.  Keaksaraan  awal  yang  mulai berkembang  pada  anak  usia  5-6  tahun  adalah mengenal simbol huruf, mengenal bunyi dan bunyi huruf awal benda-benda disekitarnya, menyebutkan  benda  yang  memiliki  kesamaan  bunyi  awal  atau  huruf  awal,  memahami hubungan antara bunyi dengan bentik huruf, membaca nama sendiri dan memahami arti kata dari cerita.
Tujuan pembelajaran terkait dasar-dasar literasi , di PAUD dapat tercapai dengan baik  apabila    pendidik  atau  guru  memperhatikan    bagaimana  cara  melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik anak usia dini.
Hakekat pembelajaran di PAUD adalah  pembelajaran yang disampaiakan melalui kegiatan  bermain  dimana  kegiatan  bermain  merupakan  kebutuhan  dasar  dari  seorang anak. Melalui  kegiatan bermain  anak tidak  merasa  tertekan  dalam mengikuti  kegiatan pembelajaran sebaliknya merasa senang bahkan dapat menimbulkan rasa ingin tahu yang besar  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan  ketrampilan  hidupnya.  Selain menggunakan cara bermaian makan pembelajaran di PAUD juga harus memperhatikan karakteristik  yang  lain  yang  tidak  kalah  penting  yaitu  bahwa  pembelajaran  yang disampaikan  harus  mengandung  tantangan  ,  bimbingan  dan  dukungan,  sehingga  akan menstimulasi  anak  dalam  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  serta  usaha  untuk memecahkan masalah yang dihadapi dalam kegiatan pembelajaran tersebut ( Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi. 2022 : 8)
Salah  satu  pembelajaran  literasi  di  PAUD  yang  dapat  digunakan  untuk menstimulasi rasa ingin tahu serta usaha pemecahan masalah bagi anak usia dini  adalah literasi baca tulis dan numerasi. Pembelajarn literasi baca tulis di PAUD yang dimaksud bukanlah pembelajaran yang memaksa anak untuk mampu membaca dan menulis sepert di SD melainkan kegiatan baca tulis baik alfabet maupun angka yang dilakukan melalui kegiatan bermain.
Kegiatan  bermaian  terkait  dengan  pembelajaran  literasi  baca  tulis  dan  numerasi dilakukan  dengan  berbagai  metode    antara  lain  melalui  1)  Kegiatan  bercerita  atau mendongeng untuk meningkatkan kemampuan anak dalam mendengar dan memahami isi dan makna dari dongeng atau cerita yang dibacakan guru. 2) Kegiatan bercakap-cakap dan  tanya  jawab  atau  berdiskusi  membicarakan  topik  tertentu  sehingga  meningkatkan kemampuan  anak  dalam  Bahasa  ekspresif  termasuk  didalamnya  kemampuan  bertanya dan  mengungkapkan ide  atau  gagasan  3)  Kegiatan  pembelajaran  yang  terkait  dengan huruf alfabeth serta angka melalui permainan misalnya menggunakan kartu huruf, kartu kata, dadu huruf, kartu angka, gambar , puzzle dan sebagainya.
Dari  berbagai  kegiatan  ini  anak-anak  dihadapkan  pada  permainan  yang  memiliki tantangan berbeda-beda misal harus menghafal nama huruf, nama angka, urutan angka, urutan  huruf  untuk  membentuk  kata  yang  memiliki  makna,  memahami  konsep  angka misal  ada  gambar  apel  berjumlah  enam  sehingga  anak  harus  memahami symbol  dari angka  enam.  Melalui  kegiatan  bermain  yang  memiliki  berbagai  tantangan  yang  harus diselesaikan  anak  selama  mengikuti  pembelajaran  maka  anak  dilatih  untuk  dapat memecahkan  msalahnya  sehingga  kedepannya  anak  terbiasa  memecahkan  masalhnya secara mandiri atau tidak selalu tergantung orang lain.

## METODE PENELITIAN

## A. Pendekatan Penelitian
Metode  atau  pendekatan  yang  digunakan  peneliti  dalm  penelitian  ini  adalah pendekatan kualitatif  deskriftif  analitis,  dimana  menurut  Sugiyono  (2017  :  9) menjelaskan tentang metode kualitatif deskriftif anlaitis merupakan metode  yang berisi gambaran hasil dari sebuah penelitian yang dilakukan pada kondisi yang alami (natural setting) dimana analisa datanya bersifat induktif berdasarkan fakta-fakta yang ditemukan dilapangan dan kemudian dikonstruksikan mejadi hipotesis atau teori.
Dengan demikian dalam melakukan penelitian peneliti terjun langsung ke lapangan untuk memperoleh data atau fakta-fakta yang sebenarnya untuk kemudian dapat dijadikan sebuah simpulan atau teori dari penelitian ini.

## B. Sampel atau populasi
Sampel atau populasi yang menjadi obyek penelitian dari peneliti adalah anak usia 5-6 tahun di TK Negeri Pembina PUcang Gading Demak.
C. Teknik dan Instrumen Pengumpulan data
1. Teknik Pengumpulan Data
Teknik Pengumpulan data yang peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah dengan cara wawancara, observasi langsung ke lapangan  dan dokumentasi berupa foto dan video. Adapun yang menjadi nara sumber adalah guru, lepala sekolah serta siswa usia 5-6 tahun. 2. Instrumen Pengumpulan data
Instrumen  pengumpulan  data  pada  penelitian  dengan  metode  kualitatif    adalah peneliti itu sendiri, sesuai yang diungkapkan oleh Sugiyono (2017:222) bahwa pene;itian dengan  metode  kualitatif  instrument  penelitiannya  adalah peneliti  itu sendiri  yang berfungsi  menetapkan  fokus  penelitian,  memilih  informan  sebagai  sumber  data, melakukan pengumpulan data, menilai kualitas data, analisis data,  menafsirkan data dan membuat kesimpulan atas semuanya.
D. Keabsahan Data
Keabsahan data dalam penelitian ini menggunakan Triangulasi, yaitu pengumpulan data dengan berbagai cara, waktu dan berbagai sumber. Dalam triangulasi ada tiga macam yaitu tri angulasi sumber, triangulasi Teknik dan triangulasi waktu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Proses pengumpulan data
Proses pengumpulan data yang peneliti lakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut
a. Menentukan permasalahan yang akan diteliti.
b. Peneliti  mengadakan  observasi  lapangan,  setelah  meminta  ijin  dari  pihak  yang diteliti yaitu TK Negeri Pembina Pucang Gading
c. Menentukan fokus permasalahan yang nyata terjadi di lapangan,
d. Menentukan atau memilih metode pengumpulan data yang tepat
e. Membuat  atau  mempersiapkan  instrument  yang  akan  dipakai    sesuai  metode pengumpulan data yang dipilih peneliti
f. Pengumpulan data di lapangan
B. Rentang waktu dan lokasi penelitian
Peneliti melakukan penelitian mengenap stimulasi kemampuan pemecahan masa;ah melalui  kegiatan  pembelajarn  literasi  baca  tulis  dan  numerasi  di  TK  Negeri  Pembina Pucang Gading, Mranggen, Demak selama 3 minggu.
C. Hasil analisis data
Ada  empat  indikator  yang  menjadi  tanda  bahwa  anak  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  yang  baik yaituanak  memiliki  kemampuan  observasi merupakan kemampuan anak untuk dapat menggunakan seluruh indera yang dimiliki (mata, telinga, hidung, lidah, kulit) untuk mengamati objek sehingga memperoleh informasi dari objek yang diobservasi, yang kedua memiliki kemampuan mengumpulkan data yang ditandai dengan Anak  dapat  mengumpulkan  data  atau  informasi  dengan  berbagai  cara  misal mencoba, berdiskusi kemudian menyimpulkan hasil dari berbagai sumber, yang ke tiga adalah  kemampuan  menganalisa  data  yaitu  kemampuan  anak  untuk menghubungkan pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  dengan  pengetahuan  yang  baru  diperoleh  sehingga mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  hal  itu dan  yang  ke  empat  adalah kemampuan mengkomunikasikan yaitu kemampuan anak untuk menyampaikan hal-hal yang sudah dipelajari dalam berbagai bentuk karya misal gambar, boneka dan sebagainya
Berdasarkan hal ini maka peneliti memperoleh data bahwa anak-anak di TK Negeri Pembina mampu untuk mengamati atau mengobservasi objek, dimana pada saat diskusi dengan guru dan teman anak-anak mampu menyerap informasi yang diperoleh. Hal ini terbukti bahwa pada saat anak berdiskusi tentang tema yang dibahas anak anak mampu menyebutkan kata-kata yang berkaitan dengan tema dan menyebutkan nama huruf atau angka yang ditulis guru.
nak=anak di TK Negeri Pembina mampu untuk melakukan pengumpulan data hal ini terbukti ketika anak emghadapi kesulitan saat melakukan kegiatan main ia berusaha dengan berbagi cara untuk menyelesaikan permasalahan yang ia hadapi misal dengan cara melihat contoh yang diberikan guru, mencoba-coba, melihat contoh adri benda sekitar, sampai diperoleh cara yang paling tepat untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi.
Anak-anak di TK Negeri Pembina mampu untuk menganalisa data dimana pada saat anak-anak menghadapi kesulitan kemudian ia mencoba berulang-ulang sampai kemudian ia mampu memutuskan atau memilih cara yang tepat untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan baik.
Anak-anak  di  TK  Negeri  Pembina  Pucang  Gading  Demak  mampu mengkomunikasikan hal-hal yang sudah dipelajarai dalam bentuk karya. Hal ini terbukti Setiap    anak-anak berhasil  menyelesaikan  kegiatan  mainnya  maka  anak-anak  selalu menyampaikan hal tersebut pada gurunya kemudian guru bisa memberikan umpan balik serta reward kepada anak.

## D. Ulasan tentang keterkaitan antara hasil dan konsep dasar
Berdasarkan  hasil pengamatan dari peneliti maka  peneliti dapat  menyampaikan bahwa melalui kegiatan pembelajaran literasi baca tulis dan numerasi yang dilaksanakan dapat menstimulasi kemampuan pemecahan masalah pada anak usia dini dengan sangat baik .  Hal  ini  dapat  dibuktikan dengan  munculnya  keempat  indikator  kemampuan pemecahan  masalah  pada  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  negeri  Pembina  Pucang  Gading, Mranggen, Demak saat mengikuti kegiatan pembelajaran lutersi baca tulis dan numerasi yaitu kemampuan observasi yaitu kemampuan untuk memperoleh informasi dengan cara menyimak  bertanya  mendengarkan  jawaban  terkait  tema  pembelajaran  yang disampaiakan guru, kemampuan mengumpulkan data yaitu anak-anak mampu mnyerap stiap  informasi  yang  diperoleh  ketika  guru  menjelaskan  hal-hal  yang  terkait  tema baik berupa  gambar,  huruf  atau  tulisan  serta  angka  yang  terkait  dengan  tema,  Kemampuan menganalisa  data  yaitu  anak-anak  berusaha  menggunakan  informasi  atau  data  yang diperoleh  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  saat  mengikuti  kegiatan pembelajaran misal dengan cara mencoba-coba, melihat contoh, membolak-balik media dan sebagainya.
E. Kesesuaian atau pertentangan dengan hasil penelitian sebelumnya.
Kesesuaian  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  adalah bahwa  stimulasi kemampuan pemecahan masalah sangat perlu dilatih sejak dini untuk membangun mental yang  tidak  mudah  menyerah  atau  putus  asa  ketika  menghadapi  tantangan  atau permasalahan  atau  dapat  dikatakan  membentuk  karakter  anak  yang  tangguh  dan  ulet, namun  metode  yang  digunakan  dalam  menstimulasi  kemampuan  pemecahan  madalah pada anak usia dini bisa berbeda-beda, ada yang menggunakan maze, ada tebak gambar dan lain-lain. Dalam penelitian ini peneliti mengamati stimulasi kemampuan pemecahan masalah melalui pembelajaran literasi baca tulis dan numerasi.

## KESIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  dapat  distimulasi  melalui  pembelajaran  literasi  baca  tulis  dan  numerasi. Kemampuan pemecahan masalah merupakan hal penting yang harus di stimulasi sejak dini, mengingat bahawa dalam kehidupan manusia tidak akan pernah lepas dari apa yang disebut masalah. Oleh karena itu untuk menghasilkan anak-anak yang tangguh, ulet dan pantang menyerah ketika menghadapi persoalan guru memiliki peran yang penting untuk menstimulasi  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  anak,  sehingga  kedepannya  anak- anak  akan  terlatih  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  ia  hadapi,  bagaimana  harus mencoba berbagai cara atau solusi, kemudian menetapkan cara atau solusi yang paling tepat  untuk  menyelesaikan  permasalahn  yang  ia  hadapi  sampai  ia  benar-benar  dapat menyelesaikan masalahnya tersebut mengenal kata tanpa putus asa.
Salah  satu  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  di  gunakan  untuk  menstimulasi kemampuan  pemecahan masalah  pada anak  adalah  kegiatan pembelajaran  literasi  baca tulis dan numerasi. Selain memberikan pengenalan mengenai angka dan tulisan kepada anak-anak,  didalam  kegiatan  pembelajaran  literasi  baca  tulis  dan  numerasi  memiliki tantangan yang harus diselesaikan oleh setiap anak. Oleh karena itu melalui pembelajarn literasi baca tulis dan numerasi anak=anak akan belajar bagaimana cara menyelesaikan permasalahan  yang  ada  dalam  kegiatan  pembelajaran  ini.  Dengan  demikian  anak-anak akan terstimulasi kemampuan pemecahan masalahnya.
Berdasarkan hal tersebut diatas maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran  literasi  baca  tulis  dan  numerasi  dapat  digunakan  untuk  menstimulasi kemampuan pemecahan masalah pada anak.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  diatas  terkait  dengan  analisis  stimulasi  kemampuan pemecahan masalah (KPM) melalui pembelajatan literasi baca tulis dan numerasi pada TK B di TK negeri Pembina Pucang Gading, Mrangge, Demak maka peneliti memberikan beberapa saran sebagai berikut:
1. Guru
Sebagai pendidik yang berfungsi sebagai fasilitator untuk anak didik sebaiknya guru terus  meningkatkan  kompetensi  yang  menunjang  profesionalisme  sehingga  dapat memenuhi kebutuhan yang diperlukan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran serta dapat menyesuaikan diri dengan kemajuan Pendidikan saat ini.
2. Kepala Sekolah
Sebagai pemimpin kepala sekolah hendaknya terus mengembangkan diri baik dari keilmuan maupun kompetensi terkait perkembangan Pendidikan saat ini serta dapat memberikan kesempatan  kepada  guru  atau  pendidik  untuk  meningkatakan kompetensinya sebagai pendidik, misal seminar, workshop atau pelatihan-pelatihan yang menunjang kebutuhan profesinya,
3. Sekolah
Sekolah  hendaknya  dapat  memberikan fasilitas  yang  dibutuhkan  oleh  guru  untuk mengembangkan  kompetensinya  sebagai  pendidik  baik  dari  kesempatan  maupun sarana  prasarana  misal  komputer,  laptop,  wify  dan  sebagainya  untuk  menunjang kegiatan  penegembangan  diri  guru  maupun  kegiatan  pembelajaran  untuk  anak didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalm  penelitian  ini  peneliti  menyadari  bahwa  tanpa  ada  banyuan  dari  pihak  lain maka tidak akan  berhasil,  oleh  karena  itu  dalam kesempatan  ini  peneliti mengucapkan terimakasaih  kepada  ibu  Nila  Kusumaningtyas,  S.Y.,M.Pd.  dan  Bapak  Purwadi, S.Pd.,M.Pd. yang telah membimbing saya selama penelitian ini. Terimakasih juga saya ucapkan  kepada  kepala  sekolah  dan  guru-guru  di  TK  negeri  Pembina  Pucang  Gading yang telah memberikan ijin pada peneliti untuk melukan penelitian di instansinya.

## DAFTAR REFERENSI
Hewi  .2020 “Pengembangan  Literasi  nak  Melalui  Permainan  Dadu  Literasi” Dalam Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Atfal Vol.8,No.1,Juni 2020.
Indriyani.2019.”  Literasi  Baca  Tulis  dan  Inovasi  Kurikulum  Bahasa”  dalam Jurnal Keilmuan Bahasa Sastra dan Pengajarannya Vol.5.No 1, 2019
Keputusann  Kepala  Badan  Standar  Kurikulum  dan  Assesmen  Pendidikan Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi No 008 tahun 2022 tentang Capaian Pembelajaran  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar dan Jenjang Pendidikan Menengah pada Kurikulum Merdeka.
Kusmiarti.2019.  “Literasi  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Era  Industri 4.0  “ dalam Jurnal Seminar Nasional Bulan Bahasa.2019
Lestari.2020  “Pentingnya  Mendidik  Problem  Solving  pada  Anak  Mel alui    Berma- in” dalam Jurnal Pendidikan Anak Vol.9, No.2.2020.
Masyah  dkk.2017  “Meningkatkan  Kemampua n  Pemecahan  Masalah  Melalui  Bermain Tebak Gambar pada Anak Kelompok A di PAUD Kemala Bhayang-kari Bengkulu Utara” dalam Jurnal Ilmiah Potensia Vol.2, No.2,2017.
Munandar.2014.Pengembangan Kreativtas Anak Berbakat.Rineksa Tjipta: Jakarta
Muthi  dkk.2021  “Efektifitas  Pendekatan  Sain tifik  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Anak  Usia 3- 6 Tahun” dalam Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini  Vol.3, No.2,2020.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 146 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi  No  7  Tahun  2022 Tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang Pendidikan Dasar  dan Jenjang Pendidikan Menengah.
Permata.2020. “Pengaruh Permainan Puzzle Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Pada  Anak  Usia  4-5  Tahun.Dalam  Jurnal  Penelitian  Inovasi  PemBelajaran Vol.2.2020.
Purnamasari  dkk.2019  “Penerapan Pembelajaran  Literasi  Dalam  Menstimulasi
Ke aksaraan  Awal  Anak  Usia  Dini” Dalam Jurnal    Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara.2019.
Sanusi dkk.2020 “ Pola Pembiasaan Pemecahan Masalah Bagi Anak Usia Dini” Dalam Jurnal Golden Age Vol.4,No.1,Juni 2020.
Sartika  dkk.2019  “Pengaruh  Media  Puzzle  T erhadap  Kemampuan  Pengenalan  Huruf Pada Anak Kelompok A di TK AR RahmanKecamatan Sukahening” Dalam Jurnal PAUD Agapedia Vol.3, No.1,2019.
Syaodih  dkk.2018  “Pengembangan  Kemampuan  Pemecah an  Masalah  Pada  Anak Usia Dini    Dalam  Pembelajaran  Proyek  di  Taman  Kanak- Kanak” Dalam Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Vol.12, No.1,2018.