## PENGGUNAAN METODE TASK-BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS MAHASISWA

## Tri Kusnawati
Jurusan Pendidikan Bahasa Perancis, FBS Universitas Negeri Yogyakarta Korespondensi: Kampus Karangmalang, Yogyakarta 55281 Pos-el: reallyvc@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  keterampilan  menulis  mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Perancis  FBS  UNY  melalui  penggunaan metode  task-based  learning  dalam  pengajaran  mata  kuliah  Expression Ecrite  IV. Desain  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang terdiri  atas  dua  siklus.  Pengumpulan  data  ada  tiga  jenis,  yaitu  tes, pengamatan,  dan  kuesioner.  Subjek  penelitian  ini  adalah  15  mahasiswa yang  mengikuti  mata  kuliah  Keterampilan  Menulis  (Expression Ecrite)  IV dan  pengampu  mata  kuliah  tersebut.  Data  tentang  penggunaan  metode pengajaran  task-based  learning  dalam  pembelajaran  Expression  Ecrite yang  diperoleh  dari  observasi  dan  kuesioner  ditafsirkan  secara  kualitatif, sedangkan data keterampilan mahasiswa dalam menulis ditafsirkan secara kuantitatif. Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan metode pembelajaran  berbasis  tugas  (task  based  learning)  dalam  pembelajaran Keterampilan  Menulis  IV  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis mahasiswa.  Peningkatan  tersebut  terlihat  pada  pemahaman  dan penguasaan  materi  mahasiswa  yang  menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya. Hal  ini  dibuktikan  dengan  peningkatan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh mahasiswa berdasarkan hasil postes, yakni 6,3 pada siklus I dan 7,2 pada siklus  II.  Selain  itu,  terjadi  pula  peningkatan  proses  pembelajaran Keterampilan  Menulis  IV  yang  ditandai  dengan  berkurangnya  kepasifan mahasiswa  dan  peningkatan  partisipasi  mahasiswa  dalam  kegiatan pembelajaran yang bermakna.
Kata-Kata Kunci: Task-Based Learning, Keterampilan Menulis, PTK

## Abstract
This  study  aims  to  increase  the  writing  skills  of  students  of  French Education  Department  of  Language  and  Art  Faculty  of  Yogyakarta  State University by using the task-based learning method in Expression Ecrite IV teaching.  This  is  a  classroom  action  research  project  consisting  of  two cycles.  The  subjects’  of  the  study  were  15  students  who  took  Writing  IV (Expression Ecrite IV) including the lecturer. Data were collected using a test,  an  observation,  and a  questionnaire.  The  data of  the use  of  teaching method of task-based learning in Expression Ecrite IV obtained by using an observation  and  a  questionnaire  was  interpreted  qualitatively,  while  the data  of  students’  learning  achievement  in  writing  was  analyzed
quantitatively. Findings show that the use of learning method of task-based learning  in  Expression  Ecrite  IV  could  increase  writing  skills  of  the students.  It  was  shown  by  the  better  comprehension  and  the  mastery  of materials.  It  was  proven by  the  increase  of  the  means  in  the posttest,  that were 6.3 in cycle 1 and 7.2 in cycle 2. Besides, there  was an improvement of learning process of writing skill IV as indicated by decreasing students’ passivity and increasing participation in meaningful learning activities. Key Words: task-based learning, writing skill, CAR

## PENDAHULUAN
Dalam kehidupan bermasyarakat,  bahasa  sebagai  alat komunikasi  dan  sebagai  wahana berpikir  memegang  peranan  penting karena  segala  sesuatu  yang  dihayati, dialami,  dirasakan,  dan  dipikirkan oleh seseorang hanya dapat diketahui orang  lain  jika  telah  diungkapkan dengan  bahasa,  baik  lisan  maupun tertulis.  Untuk  dapat  memahami bahasa  baik  lisan  ataupun  tertulis, diperlukan  berbagai  keterampilan berbahasa  yang  dapat  diperoleh melalui pembelajaran bahasa.
Keterampilan berbahasa dalam  pembelajaran  bahasa  meliputi empat  jenis  keterampilan,  yakni membaca,  menyimak,  berbicara,  dan menulis. Berdasarkan aktivitas penggunaannya, keterampilan membaca  dan  menyimak  tergolong keterampilan berbahasa  yang bersifat reseptif, sedangkan keterampilan berbicara  dan  menulis  termasuk keterampilan berbahasa  yang bersifat produktif. Dua  keterampilan  berbahasa yang bersifat produktif, yaitu berbicara  dan  menulis,  memiliki hubungan  yang  erat.  Keduanya merupakan  keterampilan  berbahasa untuk  mengungkapkan  pikiran  dan perasaan yang ada pada diri seseorang melalui simbol-simbol bahasa.  Dilihat  dari  segi  sistem bahasa,  baik  keterampilan  berbicara maupun menulis, memerlukan
penguasaan  sistem  kaidah  bahasa.
Selain  itu,  kedua  keterampilan  ini sama-sama  memerlukan  penguasaan kaidah-kaidah yang mengatur hubungan antara penutur (pembicara/peneliti)  dan  penerima (penyimak/pembaca). Dalam berbagai bidang kehidupan misalnya di bidang pendidikan,  keterampilan  menulis diperlukan.  Keterampilan  menulis, atau  dalam  bahasa  Perancis  disebut Expression  Ecrite, merupakan  salah satu  keterampilan  berbahasa  yang menjadi  tujuan  setiap  pengajaran bahasa  di  sekolah  maupun  di perguruan tinggi. Bagi para mahasiswa,  keterampilan  menulis merupakan  syarat  mutlak  untuk mencapai  keberhasilan  perkuliahan, yang  selanjutnya  juga  merupakan kebutuhan  praktis  setelah  lulusan terjun  ke  dalam  lapangan  kerja. Menurunnya mutu lulusan perguruan tinggi  yang  acap  kali  menjadi  isu  di dalam  masyarakat  bukannya  tidak mungkin  salah  satu  penyebabnya adalah para mahasiswa kurang menguasai keterampilan menulis. Seperti keterampilan berbahasa lainnya, keterampilan menulis dapat diperoleh dan dikuasai tidak cukup hanya dengan mempelajari tata bahasa, teori
menulis,  dan  menghafal  definisi istilah-istilah  yang  ada  dalam  bidang karang-mengarang,  tetapi  juga  harus melakukan banyak praktik dan latihan  menulis.  Tagliante  (2008:
135)  menyatakan  bahwa  “ Avant  de pouvoir écrire pour s’exprimer, pour communiquer  avec  un  destinataire, l’apprenant  étranger,  bien  qu’il sache  déjà  le  faire  dans  sa  langue maternelle,  doit  apprendre  à  écrire, à  tracer  les  formes  graphiques...”,
(Sebelum bisa menulis untuk mengungkapkan perasaan atau berkomunikasi kepada penerima pesan,  pembelajar  bahasa  asing meski  sudah  melakukannya  dalam bahasa  ibunya,  tetap  harus  belajar menulis,  berlatih  membuat  coretan grafis  ...).  Jadi,    menyusun  atau mengorganisasikan  suatu  gagasan menjadi  bahasa  tulis  yang  teratur, sistematis, dan logis bukan merupakan  pekerjaan  yang  mudah, melainkan pekerjaan yang memerlukan  latihan  dan  ketekunan yang  terus-menerus,  tak  terkecuali bagi  anggota  sivitas  akademika seperti  mahasiswa.  Melalui  praktik dan  latihan  menulis,  mahasiswa diharapkan  dapat  menyusun  suatu tulisan, termasuk di dalamnya karangan,  dengan  baik  dan  benar. Akan  tetapi,  pada  kenyataannya, berdasarkan pengamatan peneliti selama  mengampu  mata  kuliah
Keterampilan  Menulis  ( Expression Ecrite ), hanya sebagian kecil mahasiswa saja yang mampu menyusun  karangan  dengan  baik. Hal  tersebut  terjadi  karena  terdapat banyak kendala yang dihadapi peneliti  selama  mengampu  mata kuliah  tersebut,  baik  yang  berasal dari diri pembelajar maupun dari diri pengajar.  Kendala  yang  berasal  dari
diri  pembelajar  di  antaranya  berupa keterbatasan  penguasaan  kosakata bahasa  Perancis  serta  keterbatasan penguasaan  logis  proposisi  dan pengaitan antarproposisi tersebut.
Agar tujuan pengajaran keterampilan  menulis  dapat  tercapai dengan  hasil  yang  baik,  pengajar dituntut  untuk  menggunakan  metode pengajaran  keterampilan  menulis yang  dapat  mendorong  minat  serta memotivasi pembelajar agar keterampilan menulisnya dapat meningkat.  Metode  pengajaran  yang dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan  menulis  antara  lain adalah  pembelajaran  berbasis  tugas (task-based learning) . Dalam metode task-based learning, pembelajar dipacu  keinginannya  dalam  belajar melalui  pemberian  tugas-tugas  yang meliputi listing, ordering and sorting, comparing, problem solving, sharing  personal  experiences, dan creative  tasks. Sayangnya,  belum banyak  pengajar  yang  menggunakan metode  pembelajaran  menulis  yang efektif seperti task-based learning.
Berdasarkan  uraian  di  atas,
peneliti  memandang  perlu  dilakukan suatu penelitian mengenai “Penggunaan metode task-based learning untuk meningkatkan keterampilan menulis mahasiswa”. Adapun  tujuan  penelitian  ini yakni untuk meningkatkan keterampilan  menulis  mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Perancis
FBS  UNY  melalui  penggunaan metode task-based  learning dalam pengajaran  mata  kuliah Expression Ecrite IV. Menurut Nunan (2005:2), task  is  an activity or  action  which  is carried  out  as  the  result  of processing or
understanding
language .  Tugas  adalah  aktivitas atau  perbuatan  yang  terjadi  sebagai hasil dari pengolahan atau pengertian bahasa,  contohnya  menggambar  peta setelah  mendengarkan tape  recorder saat pelajaran mendengarkan. Menurut definisi ini, tugas didefinisikan  dalam  istilah  apa  yang akan  dilakukan  pembelajar  di  kelas daripada  di  luar  kelas.  Tugas biasanya  membutuhkan  guru  untuk menentukan apa yang akan dilakukan untuk menunjang keberhasilan tugas. Penggunaan  beragam  tugas  dalam pengajaran  bahasa  agar  pengajaran bahasa lebih komunikatif.
Lebih  lanjut,  Nunan  (2005:4)
mengatakan  bahwa “a  pedagogical task  is  a  piece  of  classroom  work that involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language  while  their  attention  is focused on mobilizing their grammatical  knowledge  in  order  to express  meaning,  and  in  which  the intention is to convey meaning rather than  to  manipulate  form ”.  Tugas pedagogis  merupakan  bagian  dari kegiatan  di  kelas  yang  dilakukan pembelajar dalam memahami, memanipulasi,  memproduksi  atau berinteraksi,  dalam  bahasa  target sementara  yang  menjadi  perhatian mereka lebih terfokus pada pengetahuan gramatikal untuk mengekspresikan makna, dan perhatian  itu  sendiri  untuk  mencari makna daripada memanipulasi bentuk.  Jadi  tugas-tugas  tersebut dilakukan dalam pembelajaran bahasa  yang  lebih  mementingkan makna  bahwa  bahasa  adalah  alat komunikasi  dari  pada  mementingkan bentuk aturan-aturan tata bahasa. Dalam proses belajar mengajar yang menerapkan rancangan task-based learning (pembelajaran berbasis tugas), pengajar  memberikan  tugas-tugas yang berupa aktivitas-aktivitas
belajar  komunikasi  dalam  bahasa target  yang  lebih  mementingkan makna dari pada bentuk. Tugas-tugas tersebut  berorientasi  pada  tujuan yang  hendak  dicapai,  yakni  tujuan komunikatif.  Dengan  kata  lain, perhatiannya  lebih  ditujukan  pada pengertian  dan  penyampaian  makna agar  tugas-tugas  yang  diberikan dapat  dilaksanakan  dengan  sukses ditandai dengan kemampuan pembelajar  menggunakan  bahasa yang  dipelajari  untuk  berkomunikasi secara  wajar  seperi  dalam  kehidupan nyata.
Dalam  rancangan task-based learning terdapat  sedikitnya  enam jenis  tugas  yang  dapat  diterapkan (Willis,  2010:  26-27).  Jenis-jenis tugas tersebut yakni: 1. Pembuatan Daftar (Listing) ; secara praktis kegiatan ini berguna untuk melakukan generalisasi terhadap diskusi  yang dilakukan pembelajar dalam usaha mencari jawaban atas ide-ide yang muncul. Proses kegiatan ini meliputi dua hal yakni: a. brainstorming di mana pembelajar membagi pengetahuan  dan  pengalaman mereka  pada  teman-teman  di kelas  atau  pada  kelompoknya, dan
b. pencarian fakta di mana pembelajar mencari tahu sesuatu  dengan  bertanya  dan merujuk pada buku.
Hasil  kegiatan  ini  berupa draft peta pemikiran (ide).
2. Pengaturan dan Peryortiran ( Ordering  and  sorting );  tugas  ini terdiri  dari  empat  proses  utama yakni: a. Mengurutkan (sequencing items); merupakan  perbuatan atau  peristiwa  yang  berurutan secara logis atau kronologis;
b. Merangking (ranking  items); berhubungan  dengan  nilai-nilai individu  atau  kriteria  yang spesifik,
c. Mengkategorikan (categorizing
items); mengelompokkan sesuai kategorinya, dan d. Mengklasifikasikan (classifying  items  in  different ways); dilakukan saat pengkategorian tidak diberlakukan. 3. Perbandingan  ( Comparing );  pada umumnya  jenis  tugas  ini  meliputi pembandingan  informasi  yang sama  tetapi  berasal  dari  sumber- sumber  atau  versi-versi  yang berbeda.  Hal  ini  dimaksudkan untuk  mengidentifikasikan  tujuan atau  maksud  yang  sama  dan/atau yang berbeda. Tugas ini meliputi: a. Menjodohkan (matching); dilakukan untuk mengidentifikasi  hal-hal  yang spesifik dan untuk menghubungkannya satu dengan lainnya, b. Mencari  persamaan (finding similarities); dan
c. Mencari  perbedaan (finding
differences) .
4. Pemecahan  Masalah  ( Problem
Solving );  tugas-tugas  pemecahan masalah  menuntut  pengetahuan intelektualitas manusia dan kekuatan  pikiran.  Tugas-tugas tersebut menarik dan menyenangkan  untuk  dipecahkan. Proses-proses pengerjaan dan waktu  yang  diberikan  sangat bervariasi  tergantung  pada  jenis dan kompleksitas masalah. Masalah-masalah yang dapat diaplikasikan  dalam  tugas  ini berasal dari kehidupan sehari-hari. Masalah-masalah  tersebut  berupa hipotesis, pendeskripsian pengalaman, membandingkan alternatif  pemecahan  masalah. Kelengkapan tugas sering berdasarkan  pada  ekstrak/intisari pemecahan masalah atau penyatuan kunci-kunci pemecahan masalah. Pengklasifikasian  diakhiri  dengan studi khusus yang lebih kompleks, dan memerlukan pengamatan yang  mendalam  berdasarkan  atas berbagai  kriteria-kriteria  tertentu, dan  sering  meliputi  pencarian fakta tambahan dan investigasi. 5. Saling Berbagi Pengalaman Pribadi (Sharing Personal Experiences) ; tugas-tugas ini mendorong pembelajar untuk berbicara  lebih  bebas  mengenai diri mereka dan membagi pengalaman mereka dengan pembelajar  lain.  Hasil  interaksi tersebut berhubungan dengan percakapan  mengenai  kehidupan sosial.  Tugas  ini  berbeda  dengan tugas-tugas  lainnya  yang  secara langsung  berorientasi  pada  tujuan sehingga  tugas  tipe  ini  sulit dilakukan dalam kelas.
6. Tugas  Kreatif (Creative  Tasks) ; tugas-tugas  ini  sering  disebut projects dan melibatkan kelompok-kelompok  pembelajar pada  berbagai  jenis  tugas  kreatif yang  lebih  bebas.  Tugas-tugas tersebut  juga  memiliki  lebih banyak tingkat kesulitan
dibanding tugas-tugas  lainnya dan dapat  dilakukan  pengkombinasian beberapa  jenis  tugas;  misalnya listing,  ordering and sorting, comparing dan problem  solving.
Kemampuan  organisasi  dan  kerja kelompok penting dilakukan demi terlaksananya  tugas.  Hasil  belajar yang  dilakukan  sangat  dihargai dan  disukai  baik  oleh audience maupun  oleh  pembelajar  yang terlibat secara langsung.
Menulis  merupakan  kegiatan yang  dilakukan  melalui  proses.
Demikian pula halnya dalam menulis resume  bahasa  Perancis.  Dalam proses tersebut terdapat empat tahapan  yakni  (Charnet  dan  Robin, 1997: 9-10):
1. Observasi  Teks (Observation  du Texte) ;  pada  tahap  ini  harus diketahui  jenis  teks  yang  akan diresume,  apakah  teks  jurnalistik, sastra, atau administratif. Kemudian  perlu  diketahui  pula apakah pada teks tersebut terdapat judul  dan  anak  judul,  apakah terdapat  kolom.  Terakhir  harus pula  diketahui  bagaimana  struktur teks  tersebut,  apakah  terdiri  dari beberapa paragraf, apakah terdapat  fakta  atau  kejadian- kejadian. 2. Pembacaan  Teks  secara  Global (Lecture Globale  du Texte) ; selama tahap ini disarankan untuk tidak  menulis  atau  membuat  garis bawah  pada  teks.  Hal  yang  harus diketahui  dan  dapat  dijawab setelah membaca teks adalah jenis tulisan (naratif, eksplikatif, informatif, dan sebagainya),
masalah yang ditulis, dan hal yang ditekankan pengarang teks.
3. Pembacaan Teks dengan Seksama
(Lecture Attentive du Texte) ; pada
tahap  ini  dapat  dibuat  catatan mengenai kata kunci dan merumuskannya  kembali.  Perlu digarisbawahi  bahwa  pada  saat merumuskan  kembali  teks  tidak diperkenankan menggunakan kata-kata  yang  sama,  yang  dapat diambil  adalah  ide  teks  tersebut saja.  Selain  itu,  perlu  pula  dicatat kata  atau  ide  kunci  dan  kata-kata yang  mengaitkan  proposisi  (kata hubung) dan penggunaan punktuasi. 4. Penelitian  Redaksi (Rédaction) ; tahap ini merupakan tahap terakhir dalam pembuatan resume. Saat penyusunan redaksi  ini  harus pula diperhatikan kata hubung dan punktuasi  yang  akan  digunakan agar resume yang dibuat memenuhi  syarat  sebuah  wacana yang memiliki koherensi, kesatupaduan, dan logis. Adapun  latihan-latihan  yang dapat  dilakukan  mahasiswa  adalah sebagai  berikut  (Charnet  dan  Robin, 2011: 16 - 63).
1. Kontak Awal dengan Teks
a. Observasi dan Pemahaman Umum  Teks.  Kegiatan  ini meliputi  menemukan  tipografi yang terdiri dari:
(1) Judul,  sub  judul,  dan  anak judul.  Judul  ditulis  dengan cetak  tebal,  huruf  capital,
atau  dengan  huruf  kecil namun dengan ukuran yang  besar,  terletak  di kepala  artikel  atau  teks.
Sub  judul  terletak  tepat  di bawah  judul,  merupakan penjelasan  bagi  pembaca. Anak  judul  terletak  di bawah  judul  atau  sub judul,  berisi  penjelasan berbentuk  teks  pendek.
Berikut  ini  contoh  judul,
sub  judul,  dan  anak  judul.
Gambar 1. Contoh Judul, Subjudul, dan Anak Judul
(Charnet dan Robin, 2011: 18)
(2) Penggunaan  huruf;  huruf besar,  cetak  tebal,  dan cetak  miring.  Huruf  besar sering  digunakan  untuk memberi  nilai  lebih  pada judul  dan  sub  judul,  untuk menarik perhatian pembaca  terhadap  suatu kejadian  atau  pada  rubrik khusus. Cetak tebal digunakan untuk menonjolkan  kata  penting, untuk  menarik  perhatian pada kata atau ungkapan.Cetak miring digunakan  untuk  mengutip judul  suatu  terbitan  atau kalimat-kalimat yang dibuat orang lain. (3) Paragraf; paragraph memberikan indikasi- indikasi  tentang  struktur teks. b. Ruang  Lingkup  Kata (Champ Lexical) ;  merupakan  kesatuan kata  dalam  satu  teks  yang mengungkapkan ide yang sama atau  mendeskripsikan  fakta, realitas,  pengertian  yang  sama. Kata-kata ini tidak harus berasal  dari  jenis  kata  yang sama  ataupun  sinonim,  akan tetapi kata-kata ini harus memiliki kelengkapan informasi  atau  sudut  pandang yang  berbeda  mengenai  tema- tema  yang  dikembangkan  di sekeliling  kata  yang  dominan. Berikut merupakan contoh dari ruang lingkup kata uang
(argent).

## ONGO L EANNIE J LA DAME DE FER DU CYCLISME
Un championne fabuleuse, un palmarès monstrueux qui vient d s’alourdir encore cette année, et pourtant cette cycliste hors du commun souffre d’un manqué de reconnaissance…
judul Sub judul Anak judul
Gambar 4. Contoh Ruang Lingkup Kata Uang (Argent) (Charnet dan Robin, 2011: 22)
c. Kata  hubung  atau  articulator.
Kata  hubung  atau  artikulator  – sering  disebut  juga  konektor  – kadang-kadang  segera  terlihat saat  kata  hubung  tersebut terletak  di  awal  paragraf.
Melalui  kata  hubung,  pembaca dapat mencari keterkaitan kronologis  dan  logis  ide-ide teks.  Hal  ini  menjadi  sangat penting  saat  menyusun  redaksi resume. Kata hubung ini meliputi: (1) kata hubung setara, misalnya donc, et, mais, or … (2) kata  hubung  bertingkat,
misalnya comme,  quand,
que …
(3) lokusi  adverbial,  misalnya en vain, toute de suite … (4) lokusi konjunktif, misalnya cependant  que, alors que … (5) preposisi, misalnya à,
après, avant, depuis …
(6) lokusi  prepositif,  misalnya au contraire de, jusqu’à … Kata-kata hubung ini kebanyakan mengungkapkan makna  yang  berbeda,  misalnya makna waktu (valeur temporel), makna  sebab-akibat (valeur consécutive), dan sebagainya.
d. Punktuasi;  untuk  memahami dengan  baik  keterkaitan  kata,
kelompok  kata,  proposisi,  dan kalimat dalam teks, pembelajar bahasa  Perancis  benar-benar mengenal tanda-tanda punktuasi saat digunakan dalam  bahasa  dan  makna tanda-tanda yang berbeda. Punktuasi-punktuasi ini memiliki  makna  ritmis  dan sintaksis  dan  dalam  tulisan menandakan modalitas wacana. Punktuasi juga merupakan reaksi  peneliti  (cara  peneliti mengungkapkan  hal-hal  yang tersirat). Pada latihan menyusun resume, penggunaan punktuasi  tidak  hanya  berguna untuk memperjelas makna tetapi  juga  untuk  membatasi jumlah  kata.  Sebuah  tanda punktuasi  dapat  menggantikan istilah kesetaraan dan ketidaksetaraan. Contoh punktuasi dalam bahasa argent
Mine d’argent, min d’or, bijou, bracelet, diamant Banque, intérêt, capital, emprunt, compte, économie, bourse Fortune, richesse, revenue, ressource Payer, gagner, dépenser Salaire, paye,
traitement, honoraire
Comptant, liquide, chèque, solde,
carte bancaire
Pièce, billet,
monnaie, franc, livre,
louis d’or
Perancis  yakni titik, koma, titik koma, dan sebagainya. 2. Teknik  Mereduksi  Isi  Teks  dan Menyusun Redaksi; latihan- latihannya meliputi: a. Mengubah  struktur  kalimat yang  kompleks;  untuk  dapat menyusun resume dengan baik, mahasiswa  harus  mengetahui cara meringkas teks asli, menghemat dan mengubah suatu kata atau ungkapan, serta mengurangi kalimat-kalimat panjang.  Salah  satu  tekniknya adalah dengan mengubah kalimat bertingkat dengan kelompok kata. b. Mereduksi  teks  asli  suatu paragraf;  tujuannya  melatih mahasiswa  mereduksi  paragraf dimulai dengan reduksi terbimbing. c. Mereduksi secara bertahap suatu paragraf; tujuannya mereduksi  paragraf  yang  telah diresume sebelumnya. d. Mereduksi teks pendek; tujuannya adalah untuk mencari  bagian-bagian  teks yang berbeda, sinonim, mencatat  kata  dan  ide  kunci, membuat resume pendek. 3. Latihan Membuat Resume; meliputi latihan: a. Mereduksi teks dengan panjang dan kesulitan yang sedang.
b. Mereduksi  teks  panjang  dan sulit.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di
Jurusan  Pendidikan  bahasa  Perancis FBS  UNY  di  kelas  Keterampilan Menulis ( Expression Ecrite ) IV pada semester  genap  tahun  akademik
2010/2011  pada  bulan  Februari sampai April 2011.
Subjek  penelitian  ini  adalah semua  mahasiswa  yang  mengikuti mata  kuliah  Keterampilan  Menulis ( Expression Ecrite ) IV, yang
berjumlah  15  orang  dan  pengampu mata kuliah tersebut.
Pendekatan  yang  digunakan
dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian ini disusun untuk  memecahkan  suatu  masalah,
diujicobakan dalam situasi sebenarnya dengan melihat kekurangan  dan  kelebihan  serta melakukan perubahan yang berfungsi sebagai peningkatan. Upaya perbaikan  ini  dilakukan  dengan melaksanakan tindakan untuk
mencari  jawaban  atas  permasalahan yang  diangkat  dari  kegiatan  sehari- hari  di  kelas.  Penelitian  tindakan  ini termasuk  dalam  penelitian  tindakan kelas  yang  berbentuk  kolaboratif. Penelitian  kolaboratif  ini  melibatkan beberapa  pihak  yaitu  antardosen  dan mahasiswa  secara  serentak  dengan tujuan  untuk  meningkatkan  praktik pembelajaran,  menyumbang  pada perkembangan teori, kolaboratif diberi  makna  kerja  sama  antardosen dengan  mahasiswa  untuk  melakukan penelitian  tindakan  kelas  secara bersama di kelas.
Prosedur  penelitian  kelas  ini terdiri  atas  2  siklus.  Tiap  siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai, seperti yang  telah  didesain  dalam  variabel yang diselidiki. Untuk dapat mengetahui  keterampilan  menulis mahasiswa,  maka  diberikanlah  tes diagnosis  yang  berfungsi  sebagai awal  evaluasi  ( initial  evaluation ). Observasi  awal  dilakukan  untuk dapat  mengetahui  tindakan  yang
tepat  yang  diberikan  dalam  rangka meminimalkan  kesalahan  tersebut.
Dari  evaluasi  dan  observasi  awal dapat  ditetapkan  bahwa  tindakan yang dipergunakan untuk meningkatkan  keterampilan  menulis mahasiswa adalah melalui penggunaan  metode task-based learning. Dengan  berpatokan  pada refleksi awal tersebut maka dilaksanakanlah  penelitian  tindakan kelas  ini  dengan  prosedur  (1) perencanaan ( planning ), (2) pelaksanaan  tindakan  ( action ),  (3)
observasi  ( observation ),  dan  (4) refleksi  ( reflection )  dalam  setiap siklus.
Sumber  data  penelitian  ini adalah mahasiswa dan seluruh anggota  tim  peneliti. Jenis  data  yang didapatkan  adalah  data  kuantitatif dan  data  kualitatif  yang  terdiri  dari hasil  belajar,  Rencana  Program Pembelajaran,  data  hasil  observasi terhadap  pelaksanaan  pembelajaran, dan  data  hasil  pengisian  angket  oleh mahasiswa.  Cara  pengambilan  data pada  penelitian  ini  yakni  (1)  data hasil belajar diambil dengan memberikan  tes  kepada  mahasiswa, (2)  data  tentang  situasi  belajar- mengajar  pada  saat  dilaksanakannya tindakan diambil dengan menggunakan  lembar  observasi,  dan (3)  data  tentang  keterkaitan  antara perencanaan  dengan  pelaksanaan didapat dari rencana program pembelajaran dan lembar observasi. Instrumen penelitian ini berupa  tes menulis  yang diberikan di awal  penelitian  (pretes)  dan  di  akhir masing-masing siklus (postes), angket,  catatan  lapangan,  lembar observasi, dan pedoman pengamatan. Indikator keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  dilihat berdasarkan keberhasilan produk dan keberhasilan proses. Indikator keberhasilan  produk  dilihat  dari peningkatan nilai keterampilan menulis mahasiswa yakni memperoleh rata-rata nilai 7; sedangkan  indikator  keberhasilan proses dilihat dari proses pembelajaran yang dilakukan. Validitas data pada penelitian ini  menggunakan  dua  kriteria  yaitu democratic  validity dan dialogic validity. Validitas Demokratik ( Democratic  Validity )  dan  Validitas
Dialogis  ( Dialogic  Validity )  ini dilaksanakan pada perencanaan Siklus  I  dan  Siklus  II.  Bentuknya yakni                (1)  dengan  melakukan diskusi dengan Kolaborator mengenai pembelajaran Keterampilan  Menulis  IV  yang  akan dilaksanakan seperti materi perkuliahan, langakah-langkah pembelajarannya, media pembelajaran  yang  akan  digunakan, serta evaluasi pembelajaran Keterampilan  Menulis  IV  yang berupa  penyusunan résumé dan  (2) dengan  melakukan  diskusi  dengan mahasiswa mengenai materi penyusunan résumé yang belum atau kurang dikuasai mahasiswa. Data hasil penelitian tindakan ini  dianalisis  dengan  dua  cara.  Data tentang penggunaan metode pengajaran task-based learning dalam pembelajaran Expression Ecrite ditafsirkan  secara  kualitatif, sedangkan data keterampilan mahasiswa dalam menulis ditafsirkan secara kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di kelas Expression Ecrite IV (Keterampilan  Menulis  IV)  Jurusan
Pendidikan  Bahasa  Perancis  FBS Universitas  Negeri    Yogyakarta. Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Perancis FBS  Universitas  Negeri    Yogyakarta terletak  di  Dusun  Karangmalang Kelurahan Catur Tunggal Kecamatan Depok  Kabupaten  Sleman  Provinsi
D.I.  Yogyakarta.  Universitas  Negeri Yogyakarta  merupakan  salah  satu universitas  eks  IKIP  di  Indonesia yang berstatus negeri. Tempat penelitian  ini  adalah  tempat  belajar mahasiswa berupa ruang kelas. Subjek penelitian adalah mahasiswa  semester  IV  kelas  B tahun akademik 2010/2011 sebanyak
15  orang  mahasiswa.  Kemampuan mahasiswa tersebut hampir sama dan semuanya  berstatus  tidak  mengulang mata  kuliah Expression  Ecrite  IV (Keterampilan Menulis IV). Walaupun  demikian,  masih  ada beberapa  mahasiswa  yang  mengikuti mata kuliah tersebut memiliki kemampuan  yang  kurang.  Penelitian ini  dilakukan  oleh  dosen  yang sekaligus  bertindak  sebagai  peneliti dengan  satu  kolaborator  yang  juga merupakan  staf  pengajar  di  Jurusan Pendidikan  Bahasa  Perancis  FBS Universitas Negeri  Yogyakarta.
Waktu penelitian berlangsung pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2010/2011  antara  bulan  Februari sampai  sampai  dengan  bulan  April 2011.  PTK  ini  berlangsung  dalam dua  siklus,  siklus  I  terdiri  atas  tujuh kali  pertemuan  sedangkan  siklus  II terdiri  dari  lima  kali  pertemuan,  tiap pertemuan terdiri dari 100 menit.
Penelitian  ini  bertujuan untuk meningkatkan  keterampilan  menulis mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa  Perancis  FBS  UNY  melalui penggunaan metode task-based
learning dalam  pengajaran  mata
kuliah Expression Ecrite IV (Keterampilan  Menulis  IV) . Upaya yang ditempuh adalah dengan menerapkan    metode task-based learning (pembelajaran berbasis tugas) dalam pembelajaran. Sesuai dengan tujuan tersebut,  ada  tiga  hal  yang  akan dikaji  dalam  penelitian  ini,  yaitu  (1) tahap persiapan: identifikasi permasalahan dan penyusunan metode  pembelajaran  Keterampilan Menulis  IV  dengan  metode task- based learning (pembelajaran berbasis  tugas),  (2)  Implementasi tindakan: pembelajaran Keterampilan Menulis  IV  dengan  metode task- based learning (pembelajaran berbasis  tugas),  dan  (3)  hasil tindakan:  peningkatan  pembelajaran Keterampilan  Menulis  IV  setelah diterapkannya  metode task-based learning (pembelajaran berbasis tugas),  dilihat  dari  peningkatan kualitas proses dan hasil pembelajaran. Metode task-based  learning yang diterapkan dalam proses belajar mengajar pada mata kuliah Expression Ecrite IV meliputi listing pembuatan daftar ( listing) , pengurutan dan penyortiran ( ordering and sorting ), pembandingan ( comparing) , pemecahan masalah ( problem solving ),  dan  tugas  kreatif  ( creative tasks ). penelitian kelas ini terdiri atas 2  siklus.  Tiap  siklus  dilaksanakan sesuai  dengan  perubahan  yang  ingin dicapai,  seperti  yang  telah  didesain dalam variabel yang  diselidiki. Untuk dapat mengetahui keterampilan  menulis  mahasiswa, maka diberikanlah tes diagnosis yang berfungsi  sebagai  awal  evaluasi ( initial  evaluation ).  Observasi  awal
dilakukan  untuk  dapat  mengetahui tindakan  yang  tepat  yang  diberikan dalam rangka meminimalkan kesalahan tersebut. Dari evaluasi dan observasi  awal  dapat  ditetapkan bahwa  tindakan  yang  dipergunakan untuk  meningkatkan  keterampilan menulis  mahasiswa  adalah  melalui penggunaan  metode task-based learning. Dengan berpatokan pada refleksi awal tersebut maka dilaksanakanlah  penelitian  tindakan kelas  ini  dengan  prosedur  (1) perencanaan ( planning ), (2) pelaksanaan  tindakan  ( action ),  (3)
observasi  ( observation ),  dan  (4)
refleksi  ( reflection )  dalam  setiap siklus. Secara rinci prosedur penelitian  tindakan  dapat  dijabarkan sebagai berikut. Perencanaan Adapun kegiatan yang dilakukan  dalam  tahap  perencanaan ini adalah sebagai berikut: 1. Menentukan  materi  kuliah yang  akan  diberikan  yakni menyusun resumé, dengan sub  materi  Kontak  Awal dengan Teks, Teknik Mereduksi  Isi  Teks,  dan Latihan Membuat Resume. 2. Membuat skenario pembelajaran dengan menggunakan  berbagai  pola pembuatan tugas. 3. Membuat  lembar  observasi: untuk melihat bagaimana kondisi  belajar-mengajar  di kelas ketika rancangan tersebut diaplikasikan. 4. Membuat alat bantu mengajar yang diperlukan dalam rangka optimalisasi
keterampilan menulis mahasiswa. 5. Mempersiapkan 2 alat evaluasi untuk melihat apakah  keterampilan  menulis mahasiswa sudah meningkat.

## Pelaksanaan Tindakan
Pada  penelitian  ini,  yang bertindak  sebagai  pengajar  sekaligus peneliti  adalah  peneliti  sendiri  yang juga  dosen  di  Jurusan  Pendidikan Bahasa Perancis Fakultas Bahasa dan Seni  Universitas  Negeri  Yogyakarta.
Pemantauan melalui observasi dilakukan  oleh  seorang  kolaborator yang juga dosen di Jurusan Pendidikan Bahasa Perancis Fakultas Bahasa  dan  Seni  Universitas  Negeri Yogyakarta. Kegiatan yang dilaksanakan  dalam  tahap  ini  adalah melaksanakan skenario pembelajaran yang telah direncanakan yang meliputi : 1. Pada  setiap  jam  perkuliahan Keterampilan Menulis ( Expression Ecrite ) IV (sesuai jadwal) dosen mengajar dengan materi sesuai  dengan  silabus  mata kuliah  Keterampilan  Menulis
( Expression  Ecrite )  IV,  serta sesuai  dengan  Rancangan Program  Pembelajaran  (RPP) yang telah dibuat.
2. Pada setiap pembelajaran tersebut,  dosen  menggunakan metode task-based  learning. Jenis-jenis tugas yang diterapkan dalam proses belajar  mengajar  pada  mata kuliah Expression  Ecrite IV meliputi listing pembuatan daftar  ( listing) ,  pengurutan dan  penyortiran  ( ordering and  sorting ), pembandingan
( comparing) , pemecahan
masalah  ( problem  solving ), dan  tugas  kreatif  ( creative tasks ). 3. Dosen  bersama  mahasiswa membahas  tugas-tugas  yang dianggap sukar oleh mahasiswa. 4. Kolaborator dan dosen Keterampilan Menulis ( Expression Ecrite ) IV mengadakan  observasi  setiap kali proses pembelajaran berlangsung secara bergantian. 5. Dosen  memberikan  angket kepada mahasiswa pada akhir siklus    kedua  untuk  melihat sampai sejauh mana keberhasilan proses pembelajaran keterampilan menulis bahasa Perancis ini. 6. Merevisi  tugas-tugas,  baik dalam  waktu  pelaksanaan, lama,  jenis  materi,  maupun taraf kesukarannya, berdasarkan  hasil  obsevasi. Pelaksanaannya melalui diskusi  antara  dosen  dan kolaborator. 7. Melaksanakan  pembelajaran untuk  siklus  ke  II.  Dengan tindakan sesuai hasil revisi/refleksi dari siklus I. 8. Mengadakan evaluasi/tes. Observasi Pada  tahap  ini  dilaksanakan proses observasi terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan  lembar observasi  yang telah  dibuat.  Kegiatan  pada  tahap  ini meliputi: 1. Dosen mengamati sikap mahasiswa  dalam  menerima materi kuliah. 2. Dosen menyuruh semua mahasiswa untuk mengerjakan  lembar  evaluasi dan  angket  sikap  mahasiswa terhadap pembelajaran Expression Ecrite IV. 3. Dosen  mengadakan  penilaian terhadap hasil pekerjaan mahasiswa.

## Refleksi
Hasil  yang  didapatkan  dalam tahap  observasi  dikumpulkan  serta dianalisis  dalam  tahap  ini.  Dari  hasil observasi, pengajar dapat merefleksikan  diri  dengan  melihat data  observasi  apakah  kegiatan  yang telah dilakukan telah dapat meningkatkan  keterampilan  menulis mahasiswa. Data dari lembar observasi  juga  dapat  dipergunakan sebagai  acuan  bagi  pengajar  untuk dapat  mengevaluasi  dirinya  sendiri. Hasil analisis data yang dilaksanakan dalam tahap ini akan dapat dipergunakan  sebagai  acuan  untuk merencanakan siklus berikutnya.
Penelitian  ini  terdiri  atas empat  tahap  yakni  merumuskan masalah dan merencanakan tindakan, melaksanakan tindakan dan pengamatan, refleksi hasil pengamatan,  dan  revisi  perencanaan untuk  pengembangan  selanjutnya. Selama  pembelajaran,    mahasiswa dibagi  dalam  5  dan  7  kelompok  dan tiap  kelompok  terdiri  atas  2  -  3 mahasiswa dengan kemampuan heterogen. Pada setiap kegiatan pembelajaran Expression  Ecrite IV
mahasiswa  mengerjakan  tugas-tugas yang  diberikan  dosen  yang  berupa penyusunan résumé teks  dalam bahasa  Perancis.  Keaktifan  siswa dalam kelompoknya memegang
peranan  penting  dalam  penerapan metode task-based  learning dalam proses  belajar  mengajar  pada  mata kuliah Expression  Ecrite IV . Dalam kegiatan  pembelajaran,  mahasiswa yang memiliki minat tinggi cenderung lebih aktif, tetapi ada pula mahasiswa  yang  tidak  tertarik  dan cenderung  menggantungkan  pada anggota  kelompoknya  maupun  pada anggota  kelompok  lain.  Sebelum kegiatan  perkuliahan  dimulai,  dosen menyiapkan  alat  dan  media  yang akan  digunakan  serta  memberikan penjelasan mengenai materi perkuliahan. Pada awal pembelajaran dosen memberikan apersepsi kemudian memunculkan permasalahan dari apersepsi tersebut. Hal  ini  dilakukan  agar  menarik perhatian  mahasiswa.  Permasalahan yang  ada  selanjutnya    dipecahkan oleh  mahasiswa  melalui  pengerjaan tugas yang diberikan dosen.
Penggunaan  metode task-
based  learning dalam  pengajaran mata  kuliah Expression  Ecrite  IV dapat mengurangi kepasifan mahasiswa  dan  akan  dapat  memacu peningkatan  partisipasi  mahasiswa dalam kegiatan belajar yang bermakna.  Kegiatan  belajar  yang efektif  dan  bermakna  hanya  dapat berlangsung  apabila  dapat  dibangun hubungan antara konsep-konsep baru dengan konsep-konsep yang terbentuk  di  dalam  struktur  kognitif siswa.  Selain  itu  juga  meningkatkan perhatian siswa untuk melibatkan diri dalam kegitan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran dengan  menggunakan  metode task- based learning memperbanyak penguatan ( reinforcement ) yang diterima  mahasiswa.  Pembelajaran dengan  menggunakan  metode task-
based learning meningkatkan keterlibatan  mahasiswa  serta  dapat meningkatkan motivasi belajar mahasiswa. Pembelajaran Expression Ecrite  IV dengan  menggunakan metode task-based  learning akan mendukung terwujudnya sistem pembelajaran yang efektif dan efisien maka  prestasi  belajar Expression Ecrite  IV akan  meningkat.  Dengan pemberian  tugas-tugas,  mahasiswa akan mendapatkan kemudahan dalam menyusun résumé teks dalam bahasa Perancis dan teknik-teknik yang telah mereka  kuasai  tersebut  tidak  mudah untuk  dilupakan.  Dengan  adanya penguasaan teknik-teknik penyusunan résumé teks  dalam bahasa  Perancis  yang  baik  pada  diri mahasiswa dan dengan adanya kemudahan  mahasiswa  di  dalam belajar maka prestasi belajar
Expression  Ecrite  IV mahasiswa akan menjadi lebih baik. Untuk  menghindari  adanya kekeliruan dalam pemahaman teknik-teknik  penyusunan résumé teks  dalam  bahasa  Perancis  maka para mahasiswa dituntut untuk mengetahui  secara  pasti  apakah jawaban  temannya  itu  benar  atau salah.  Situasi  seperti  inilah  yang dengan  segera  dapat  menimbulkan diskusi  (tanya  –  jawab)  antara  dosen dan mahasiswa, sehingga keterlibatan mahasiswa dalam kegiatan  pembelajaran Expression
Ecrite  IV akan  meningkat  dan terjadinya  komunikasi  dua  arah tersebut berarti mengurangi kepasifan  mahasiswa  serta  dapat meningkatkan motivasi belajar Expression Ecrite IV mahasiswa. Selain itu, dengan digunakannya  metode task-based learning terjadi  peningkatan  prestasi
belajar Expression Ecrite IV . Peningkatan  prestasi  ini  ditandai dengan  rerata  skor  postes  6,3  pada siklus  I  meningkat  menjadi  7,2  pada siklus II.
Adapun  hasil  angket  respon mahasiswa  terhadap  pembelajaran Keterampilan  Menulis  ( Expression Ecrite ) diperoleh  kesimpulan  berikut ini. 1. Sebagian  besar  mahasiswa (93,3%)  tidak  setuju  bahwa pembelajaran  Keterampilan Menulis  ( Expression  Ecrite ) kurang  penting  dibandingkan pembelajaran  mata  kuliah lainnya. 2. Semua mahasiswa menyatakan bahwa pembelajaran  Keterampilan Menulis  ( Expression  Ecrite ) bermanfaat  untuk  melatih daya nalar dan melatih menulis dengan baik. 3. 93,3% mahasiswa berpendapat bahwa memahami  bahasa  tulis  sulit, 6,7% mahasiswa berpendapat sangat  sulit,  dan  tak  seorang pun yang berpendapat mudah. 4. Dalam pembelajaran Keterampilan Menulis ( Expression  Ecrite )  IV,  20% mahasiswa berpendapat bahwa dosen kurang melibatkan  mahasiswa,  40% mahasiswa berpendapat bahwa dosen cukup melibatkan  mahasiswa,  dan 40%  mahasiswa  berpendapat bahwa dosen melibatkan mahasiswa secara aktif. 5. 60%  mahasiswa  berpendapat bahwa setiap selesai mengajar dosen selalu
menanyakan  perasaan/kesan mahasiswa terhadap pembelajaran  yang  baru  saja berlangsung dan 40% mahasiswa berpendapat bahwa  dosen  kadang-kadang melakukannya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penggunaan metode pembelajaran  berbasis  tugas  ( task based  learning )  dalam  pembelajaran Keterampilan  Menulis  IV  dapat meningkatkan  keterampilan  menulis mahasiswa  di  Jurusan  Pendidikan
Bahasa Perancis FBS UNY. Peningkatan  tersebut  terlihat  pada pemahaman  dan  penguasaan  materi mahasiswa  yang  menjadi  lebih  baik dari  sebelumnya.  Hal  ini  dibuktikan dengan  peningkatan  nilai  rata-rata yang diperoleh mahasiswa berdasarkan hasil pretes 5,6 meningkat  menjadi  6,3  pada  postes siklus  I  dan  menjadi  7,2 pada  postes siklus II. Selain itu, terjadi pula peningkatan  proses  pembelajaran Keterampilan Menulis IV. Hal tersebut ditandai dengan berkurangnya  kepasifan  mahasiswa dan peningkatan partisipasi mahasiswa dalam kegiatan pembelajaran yang bermakna. Penguasaan materi dan peningkatan  proses  pembelajaran tersebut disertai pula dengan peningkatan apresiasi dan sikap yang baik pada diri mahasiswa. Berdasarkan hasil angket yang diberikan dan  hasil wawancara kepada  mahasiswa,  sebagian  besar mahasiswa menyatakan menjadi lebih menyukai pembelajaran Keterampilan Menulis dengan
menggunakan  metode  pembelajaran berbasis tugas ( task based learning ).
Ada  beberapa  saran  yang diajukan kepada dosen bahasa Perancis,  mahasiswa,  dan  peneliti yang lain. 1. Kepada Dosen Bahasa Perancis Pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang efektif sangat dipengaruhi  oleh  gaya  dan  sikap dosen  terhadap  keadaan  kelas. Untuk mendapatkan hasil seperti yang diharapkan, dosen hendaknya mampu mengembangkan pola-pola pembelajaran  dan  menerapkan rancangan  pembelajaran  yang sesuai dengan keadaan mahasiswa. 2. Kepada Mahasiswa Sebagai  penerus  pembangunan bangsa, hendaknya selalu meningkatkan potensi diri terutama  yang  berkaitan  dengan program studi yang dimasukinya serta  dapat  melaksanakan  cara belajar  bahasa  Perancis  yang benar  dan  efektif  misalnya dengan lebih berpartisipasi secara  aktif  saat  proses  belajar- mengajar  berlangsung,  membuat rencana belajar, melakukan belajar kelompok, memperbanyak mengerjakan latihan  soal-soal,  belajar  dengan teratur,  sehingga  kemungkinan untuk  mencapai  prestasi  belajar bahasa  Perancis  yang  maksimal akan lebih besar khususnya pada mata kuliah keterampilan menulis. 3. Kepada Universitas Dalam rangka perbaikan pembelajaran, hendaknya universitas memberikan
dorongan serta menfasilitasi para
dosen  yang  akan  mengadakan penelitian tindakan kelas.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima kasih  kepada  Prof.  Dr.  Suminto  A. Sayuti  yang  telah  membimbing peneliti  dalam  melakukan  penelitian ini.  Peneliti juga  mengucapkan terima  kasih  kepada  Dr.  Roswita  L.
Tobing,  M.Hum.  dan  Dra.  Siti  Perdi Rahayu, M.Hum. yang telah meluangkan  waktu  untuk  berdiskusi dengan  peneliti  demi  kesempurnaan penelitian ini.

## PUSTAKA RUJUKAN
Charnet,  C. dan  Robin-Nipi, J. 2011. Rédiger  Un  Résumé,  Un Compte Rendu, Une Synthèse. Paris: Hachette Livre. Nunan, D. 2005. Design Task for the Communication  Classroom . Cambridge: Cambridge University Press. Tagliante,  C.  2008. Techniques  de Classe “La Classe de Langue”. Paris: CLE International. Willis,  J.  2010. A  Framework  for Task-Based Learning . Edinburgh: Longman.