## PENDAMPINGAN BLENDED LEARNING BERPUSAT PADA KEMAMPUAN LITERASI DAN NUMERASI BAGI GURU SD
Trimurtini 1) , Nursiwi Nugraheni 2) , Nugraheti Sismulyasih Sb 3) , Galih Mahardika Christian Putra 4) , Kurniana Bektiningsih 5) 1,2,3,4,5 PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang
1 trimurtinipgsd@mail.unnes.ac.id

## Abstract
The problems faced by two private schools that have almost the same characteristics, namely SDK Girisonta  and  SDK  Genuk,  are  implementing  distance  learning  and  limited  face-to-face  learning during the COVID-19 pandemic and preparing AKM (minimum competency assessment) including literacy and numeracy skills. The solution to overcome these problems is blended learning training and  mentoring  centered  on  literacy  and  numeracy  skills.  The  method  of  implementing  the Participatory Action and Learning System method includes awareness, capacity building, mentoring and  institutionalization.  Teachers'  knowledge  of  blended  learning,  literacy  and  numeracy  reaches 78  in  the  good  category  so  they  are  ready  to  plan  and  implement.  Learning  tools  with  blended learning  and  focusing  on  literacy  and  numeracy,  teachers  design  and  implement  them  in  the classroom  during  distance  learning.  Reflection  on  the  results  of  implementation  assistance  shows that  it  is  very  successful  in  blended  learning  (92%),  successful  in  focusing  on  literacy  (81%)  and less successful in focusing on numeracy (47%). The suggestion from this community service activity is  that  the  success  of  blended  learning  is  influenced  by  the  readiness  of  schools,  teachers,  parents and students, so good communication and awareness of all parties are needed. Through a variety of electronic  learning  resources  and  online  games  that  focus  on  literacy  and  numeracy,  students accompanied by teachers and parents can learn optimally to develop their potential.
Keywords : Minimum Competency Assessment, Blended Learning, Literacy, Numeration

## Abstrak
Permasalahan  yang  dihadapi  dua  sekolah  swasta  dan  memiliki  karakteristik  hampir  sama,  yaitu SDK  Girisonta  dan  SDK  Genuk  adalah  pelaksanana  pembelajaran  jarak  jauh  dan  tatap  muka terbatas  di  masa  pendemi  covid-19  dan  mempersiapkan  AKM  (aseesment  kompetensi  minimum) meliputi  kemampuan  literasi  dan  numerasi.    Solusi  untuk  mengatasi  permasalah  tersebut  adalah pelatihan  dan  pendampingan  blended  learning  berpusat  pada  kemampuan  literasi  dan  numerasi. Metode  pelaksanaan  metode  Parcipatory  Action  and  Learnig  System  meliputi  penyadaran, pengkapasitasan, pendampingan  dan  pelembagaan. Pengetahuan  guru  terhadap blended learning, literasi  dan  numerasi  mencapai  78  masuk  pada  kategori  baik  sehingga  siap  untuk  membuat perencanaan  dan  mengimplementasikan.  Perangkat  pembelajaran  dengan  blended  learning  dan berfokus pada literasi dan numerasi, para guru merancang dan mengimpelementasikannya di kelas pada saat pembelajaran jarak jauh. Refleksi hasil pendampingan implementasi menunjukkan sangat berhasil  pada  blended  learning  (92%),  berhasil  untuk  focus  literasi  (81%)  dan  kurang  berhasil untuk  focus  numerasi  (47%).  Saran  dari  kegiatan  pengabdian  ini  adalah  keberhasilan  blended learning  dipengaruhi  oleh  kesiapan  sekolah,  guru,  orang  tua  dan  siswa,  maka  diperlukan komunikasi  yang  baik  dan  kesadaran  semua  pihak.  Melalui  variasi  sumber  belajar  eletronik  dan permainan online yang berfokus pada literasi dan numerasi, siswa didampingi guru dan orang tua dapat belajar dengan optimal untuk mengembangkan potensinya.
Kata kunci: Asesmen Kompetensi Minimum, Blended Learning, Literasi, Numerasi
1. PENDAHULUAN
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mulai  tahun  2016  telah  menetapkan  enam kompetesni literasi dasar yang harus dikembangkan di lingkungan Sekolah, Keluarga dan Masyarakat (Tripusat
Pendidikan).  Keenam  literasi  dasar  tersebut meliputi  literasi  Bahasa,  numerasi,  sains, digital, finansial serta budaya dan kewarganegaraan.  Bahkan  pada  tahun  2020 ditetapkan adanya AKM (Assessment Kemampuan  Minimal) bagi siswa di sekolah yang  berpusat  pada  kemampuan  literasi. Penerapan  Assesment  ini  bertujuan  sebagai alat ukur untuk mengetahui tingkat ketercapaian  kompetensi  yang  harus  dimiliki siswa,  meliputi  hasil  belajar  kognitif,  sosial dan  emosional.  Selain  itu,  termasuk  di dalamnya  sikap,  nilai,  keyakinan  serta perilaku  yang  dapat  dijadikan  acuan  untuk memprediksi  Tindakan  dan  kinerja  siswa  di pelbagai konteks yang relevan.
Asesment ini merupakan bentuk tanggapan  pemerintah  untuk  meningkatkan kualitas sekolah. Hal ini dilatarbelakangi hasil PISA  2018,  dimana  Indonesia  memperoleh skor bahasa 371 dari rata-rata 487, matematika  379  dari  rata-rata  489,  sains  396 dari  rata-rata  489  [1].  Hal  serupa  juga digambarkan  dari  hasil  EGRA  (Eraly  Grade Reading  Assessments)  yang  dilakukan  oleh USAID  pada  siswa  kelas  3,  menunjukkan hasil kemampuan membaca Bahasa Indonesia yang masih rendah perlu ditingkatkan, dimana ada  5  kelompok  siswa  hasil  EGRA  yaitu Grade  3  Ready,  Fluent,  Instructional, Beginner, and Nonreader .
Pandemi Covid-19 di lain pihak memberikan  pengaruh  di  segala  aspek kehidupan  termasuk  di  bidang  pendidikan. Mengacu pada kondisi tersebut maka Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  telah  membuat Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  tentang Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  Dalam Masa  Darurat  Penyebaran  Covid-19,  untuk mengatur  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah. Dalam  surat  edaran  tersebut  mengatur beberapa  hal  antara  lain  tentang  pelaksanaan Ujian  Nasional,  pelaksanaan  belajar  dari rumah bagi siswa,
Idealnya  pelaksanaan  belajar  jarak  jauh yang  menjadi  konsep  Belajar  dari  Rumah (BDR) memanfaatkan berbagai media sehingga menarik dan memberikan pengalaman yang nyata bagi siswa. [2] dalam penelitiannya menunjukkan bahwa pemanfaatan  media  pembelajaran  berbasis TIK  akan  membuat  pembelajaran  lebih inovatif  dan  interaktif  bagi  siswa.  Sehingga Pembelajaran  elektronik  menjadi  alternatif pertama  bagi  sekolah  dan  orang  tua  siswa yang  memiliki  sarana  yang  mendukung.  Hal ini  dikuatkan  oleh  beberapa  penelitian  yang menunjukkan  pembelajaran  elektronik  (e- learning)  dapat  menigkatkan  motivasi  siswa dan  guru  dalam  pembelajaran  sekaligus menyenangkan  bagi  siswa  [3],  [4].  Sehingga agar  dalam  proses  belajar  mengajar  berhasil maka  diperlukan  teknologi  informasi  sebagai kebutuhan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh siswa,  guru,  dan  orang  tua.  [5]  Teknologi informasi  dapat  menciptakan  suasana  belajar yang  nyaman  dan  menyenangkan  sehingga dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.
[6] Meskipun  demikian  karena  terdapat banyak  faktor  yang  mempengaruhi,  maka pelaksanaan  belajar  dari  rumah  menjadi kendala  tersendiri  yang  dihadapi  semua sekolah.  Termasuk  pada  jenjang  Sekolah Dasar, dimana para siswa masih membutuhkan pendampingan orang tua dalam mengoperasikan  laptop  atau  HP.  Di  sisi  lain Sekolah-sekolah  swasta  memiliki  tantangan yang  lebih  berat,  karena  harus  mengelola sekolah dengan berbagai variasi kondisi siswa dan  orang  tua  siswa.  Kondisi  tersebut kemudian  menyebabkan  pelaksanaan  Belajar dari  Rumah  (BDR)  menjadi  tidak  berjalan lancar.
Terdapat  dua  sekolah  swasta  yang memiliki  karakteristik  hampir  sama  karena terletak  di  pinggir  jalan  raya  antarprovinsi, yaitu SDK Girisonta dan SDK Genuk. Kedua Sekolah ini telah melaksanakan pembelajaran jarak  jauh  bagi  siswanya  selama  BDR. Pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  tersebut dalam  bentuk  penugasan  yang  dibagikan  ke WhatsApp (WA) grup orang tua, berupa tugas membaca  buku  pelajaran,  menonton  video, menulis mengerjakan soal-soal latihan, membuat  video  dan  laporan.  Meskipun
demikian  kemampuan  literasi  siswa  kurang terasah  karena  sekolah  dan  para  guru  belum secara khusus mengintegrasikan literasi dalam pembelajaran.  Literasi  sangat  membantu terutama  untuk  siswa  di  kelas  rendah  yang sedang  banyak belajar  membaca  dan  menulis [7].
Kejenuhan  dalam  pembelajaran  terjadi akibat pemberian tugas yang monoton melalui sarana  WA.    Meskipun  terdapat  banyak sumber  belajar  online  yang  mudah  diakses oleh  siswa,  tetapi  tidak  semua  orang  tua mampu  memahami  dan  membantu  siswa mengaksesnya. Kondisi ini dikarenakan orang tua  harus  bekerja  atau  mereka  tidak mempunyai akses ke sumber belajar tersebut. Sehingga  proses  belajar  siswa  di  rumah  akan dipengaruhi  oleh  pilihan  orang  tua  terhadap penggunaan alat-alat digital. Sebuah penelitian  yang  dilakukan  di  empat  negara menunjukkan hal yang mempengaruhi penggunaan  perangkat  digital  tersebut  adalah tingkat pendidikan orang tua [8].
Ketersediaan bahan
pembelajaran elektronik  dan  sarana  yang  dimiki  orang  tua membuat beberapa sekolah mengalami kendala  dalam  melaksanakan  pembelajaran elektronik.  Kondisi  ini  diperkuat  dengan pengalaman pelaksanaan
pembelajaran elektronik  di  SD  yang  masih  relatif  sedikit. Hal  ini  juga  terjadi  di  SDK  Girisonta  dan SDK  Genuk.  Kedua  sekolah  swasta  yang berada  di  wilayah  di  Kecamatan  Bergas  dan Kecamatan Ungaran Barat Kabupaten Semarang.  SDK  Girisonta  memiliki  sejumlah 225 siswa dan yang diampu oleh 6 guru kelas dan  1  guru  bidang  studi.  Sedangkan  SDK Genuk memiliki siswa yang 107 yang diampu oleh  6  guru  kelas  dan  1  bidang  studi. Meskipun  kedua  SD  ini  terletak  di  pinggir jalan  raya  provinsi  Solo-Semarang  tetapi siswanya tersebar sampai ke pelosok desa.
Mengingat pentingnya pembelajaran jarak jauh  saat  ini  bagi  siswa,  maka  kegiatan pembelajaran  elektronik  yang  mendukung pembelajaran  jarak  jauh  serta  tuntutan pelaksanaan  pembelajaran  luring  dengan menerapkan  protocol  kesehatan  yang  ketat, maka  blended  learning  merupakakan  solusi yang  paling  tepat.  Dimana  melalui  blended learning  dapat  efektif  dalam  menyediakan
pembelajaran yang tepat waktu, berkelanjutan,  dan  fleksibel  [9]. Blended learning ini  sering  diidentifikasikan  sebagai campuran  dari  metode  online  dan  tatap  muka [10].
Literasi dan numerasi memegang peranan penting, karena bentuk penilain yang dilaksanakan  berpusat  pada  literasi  dan numerasi  untuk  level  siswa  SD.  Sekolah bersama orang tua perlu menyadari keutamaan literasi dalam membangun kompetensi  siswa  menyongsong  tantangan abad  21.  Sehingga  peran  orang  tua  dalam penyelenggaraan  blended  learning  yang berfokus  pada  kemampuan  literasi  akan berkelanjutan dan masih dapat diimplementasikan meskipun pandemic covid-19  sudah  berakhir.  Dengan  kreativitas, pelajaran  yang  dibentuk  dari  gabungan matematika  (numerasi)  dan  literasi  dapat dirancang tanpa mengorbankan nilai instruksional  dari  mata  pelajaran  pendukung. Hal  yang  lebih  penting  adalah,  agar  siswa terkesan dan senang dalam pembelajaran [11]. Literasi  membaca  dengan  menggunakan computer (ICT) untuk tujuan hiburan memiliki  dampak  positif  pada  siswa  [12]. Sehingga  literasi  dalam  blended  learning dapat dipraktikkan di sekolah.
Solusi  dari  permasalahan  yang  ada dirangkai dalam kegiatan yaitu mengintegrasikan  rancangan  pembelajaran blended  learning  dan  berfokus  pada  literasi dan  numerasi,  menyediakan  sumber  belajar dan  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran elektronik.

## 2. IDENTIFIKASI MASALAH
Masalah  nyata  yang  dihadapi  kedua sekolah tersebut adalah:
1. Literasi  masih  menjadi  focus  tujuan pembelajaran  sekolah,  tetapi  proses pembelajaran belum sepenuhnya mengarah pada literasi yang dikehendaki Kemendikbud.
2. Pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh bagi siswa BDR yang belum mengintegrasi  sumber  belajar  dalam pembelajaran eletronik yang memadai dan bervariasi.
3. Tuntutan  pelaksanaan  pembelajaran luring yang akan segera diberlakukan dengan menerapkan protocol kesehatan yang ketat demi meningkatkan kemajuan belajar siswa selama masa pandemic covid-19.

## 3. METODELOGI PELAKSANAAN
Metode yang diterapkan dalam
pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat ini yaitu Metode PALS ( Parcipatory  Action  and  Learnig  System ) yaitu  metode  pemberdayaan  dalam  lingkup PLA ( Participatory Learning and Action ). Usaha memberdayakan
melalui penyajian, berbagi, menganalisis dan meningkatkan  pengetahuan  dan  dilanjutkan dengan perencanaan,
implementasi,
memantau,  mengevaluasi,  merefleksi  dan meningkatkan aktivitas [13].
Bentuk  kegiatan  pendidikan,  pelatihan, pembinaan dan pendampingan dengan menempatkan  masyarakat  sebagai  subjek  dan objek  dalam  kegiatan  merupakan  inti  dari metode  ini  [14].  Beberapa  tahapannya meliputi  penyadaran,  pengkapasitasan  dan pelembagaan (gambar 1)
Gambar 1. Empat Tahap Metode Pelaksanaan

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pengabdian  kepada  msyarakat dilaksanakan  mulai  bulan  Juni  2021,  melalui media zoom meeting (gambar 2) refleksi awal dan  sosialisasi  tentang  blended  learning  dan focus  pada  luterasi  numerasi  (AKM),  diikuti oleh  14  orang  guru  dan  kepala  sekolah  dua SD.  Hasil  refleksi  awal  menunjukkan  bahwa sebagain  besar  mereka  belum  memahami tentang AKM (85,7%), dan dalam
pembelajaran  selama  pandemic  covid-19  ini semuanya sudah permah menggunakan media
WhatsApp,  google  meet  dan  zoom  meeting dalam  melayani  siswa  untuk  belajar  dari rumah (BDR). Sumber belajar yang digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran
selama  pandemik  sudah bervariasi  mulai  dari buku  paket,  video,  gambar,  dan  lingkungan sekitar.  Selain  itu  hasil  refleksi  awal menunjukkan  kesadaran  tinggi  para  guru  dan kepala sekolah akan pentingnya aspek literasi, numerasi  dan  social  dapat  ditanamkan  pada siswa.
Materi yang diberika pada saat sosialisasi focus  pada  3  hal  sebagai  berikut:  Pertama, pengintegrasian  RPP  Mengintegrasikan  RPP dengan blended learning dalam melaksanakan pembelajaran  jarak  jauh  secara  online  dan tatap muka terbatas. Komponen penting yang harus  ada  dalam blended  learning adalah bentuk  pembelajaran  elektronik  dan  tatap muka  terbatas  yang  akan  dilaksanakan. Kedua,  penyediaan  sumber  belajar  berfokus pada  literasi  dan  numerasi.  Banyak  sumber belajar  online  yang  dapat  digunakan  oleh siswa  dalam  belajar,  tetapi  guru  perlu memilih  dan  memilah  yang  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  yang  sudah  dirancang dalam  RPP  dan  berfokus  pada  literasi. Dengan adanya sumber belajar dalampembelajaran  elektronik,  siswa  dapat menggunakan  smartphone  untuk  mengakses materi  pembelajaran  secara  online  [15]. Permainan digital secara online yang menggunakan  peralatan  elektronik  (computer atau  HP)  merupakan  sesuatu  kegiatan  yang paling menyenangkan dan menarik bagi anak- anak  [16].    Dengan  menggunakan  permainan online  ini  dapat  memberikan  pengalaman belajar  baru  serta  melibatkan  siswa  dalam belajar. Ketiga, Pengadaan evaluasi pembelajaran secara online. Kuis online yang dibuat  atau  digunakan  oleh  guru  bermanfaat untuk  mengukur  ketercapaian  kompetensi sekaligus  menunjukkan  kemajuan  belajar siswa  dengan  memberikan  nuansa  kompetisi yang dapat memacu semangat [17].
Gambar 2. Foto kegiatan refleksi awal dan sosialisasi kegiatan pengabdian kepada

## masyarakat
Setelah  pemberian  materi  diperoleh penguasaan  pengetahuan  para  guru  dan kepala  skolah  menunjukkan  skor  yang  cukup tinggi baik untuk indicator tentang pembelajaran dengan blended learning, tentang literasi dan numerasi, dengan perolehan  skor  dari  11  soal  yang  diberikan seperti  pada  gambar  3.  Dari  12  orang  guru dan  kepala  sekolah  yang  mengisi  evaluasi melalui  google  form  perolehan  rata-rata  nilai penguasaan  materi  sosialisasi  78,  maka  para guru dan kepala sekolah sudah memiliki bekal yang cukup untuk
melaksanakan pembelajaran  yang  menerapkan  blended learning  yang  berfokus  pada  literasi  dan numerasi.
Gambar 3. Skor perolehan evaluasi pengetahuan guru tentang materi sosialisasi
Tahap  berikutnya  adalah  pendampingan dalam  pembelajaran  blended  learning  yang dilaksanakan  mulai  bulan  Juli  2021.  Tetapi karena  pada  bulan  tersebut  di  Kabupaten Semarang  masih  merepkan  PPKM  level  4, maka semua sekolah melaksanakan pembelajaran  secara  daring.  Guru  membuat perangkat pembelajaran daring dengan
berpusat pada literasi dan numerasi. Perangkat pembelajaran yang dibuat kemudian  dievaluasi  bersama  untuk  dapat diimplementasikan. Dari perangkat pembelajaranyang diperbaiki berdasarkan evaluasi  bersama  tim  dosen  pengabdi,  maka dapat dideskripsikan bahwa perangkat pembelajarna tersebut telah memenuhi beberapa  kriteria  berikut:  Pertama,  tujuan pembelajaran sudah menggambarkan kegiatan dan  langkah  pembelajaran  online  yang  akan disajikan  baik  itu  melalui  WAG  atau  tatap maya  menggunakan  googlemeet  atau  zoom. Kedua,  Uraian  materi  sudah  mulai  berfokus pada kemampuan numerasi sesuai level kelas. Contoh  pada  kemampuan  numerasi  sebagai berikut  untuk  level  kelas  tinggi,  contoh  kelas 6 guru menguraikan materi bilangan bulat dan operasi  hitung  dalam  bahan  ajar  dengan mengacu  pada  beberapa  contoh  kehidupan nyata  dan  pemanfaatannya  dalam  konteks permasalahan  numerasi  bertopik  sains  yaitu tentang temperature, mengukur kedalaman air laut.  Pada  level  kelas  awal  yaitu  di  kelas  3, guru  menguraikan  materi  perkalian  bilangan cacah  dalam  numerasi  dengan  konteks kehidupan  personal  siswa,  yaitu  makanan kesukaan anak yaitu jajanan permen.   Ketiga, uraian  materi  sudah  mulai  berfokus  pada kemampuan  literasi  sesuai  level  kelas. Contohnya    pada  level  kelas  3  menggunakan teks  fiksi  untuk  menambah  pengetahuan siswa tentag pertumbuhan dan perkembangan hewan, yaitu berupa cerita bergambar tentang menetasnya  Komodo  dan  teks  nonfiksi tentang  perkembangan  kuda  laut.  Keempat, dari  aspek  penilaian  belum  secara  optimal memfokuskan  pada  kemampuan  literasi numerasi,  meskipun  beberapa  kali  ulangan sudah menggunakan kuis melalui googleform.
Meskipun  uraian  materi  dan  beberapa contoh  soal  latihan  untuk  siswa  sudah mengarah  pada  kemampuan  literasi  dan numerasi, guru masih banyak terinspirasi dari contoh-contoh yang ada di website https://pusmenjar.kemdikbud.go.id/an/
tentang  AKM.  Sehingga beberapa  materi  dan contoh  soal  diambil  dari  website  tersebut dengan melihat kesesuaian materi dan tema.
Sampai  dengan  minggu  kedua  bulan Agustus  2021,  pembelajaran  di  SD  K Girisonta dan SD K Genuk masih
menerapkan  belajar  dari  rumah,  sehingga belum  melaksanakan  pembelajaran  tatap muka terbatas. Karenanya pembelajaran jarak jauh  masih  didominasi  dengan  pembelajaran online.  Fokus  literasi  dan  numerasi  mulai diberikan  kepada  siswa,  meskipun  belum secara  optimal  di  setiap  kali  pembelajaran, tetapi  baru  sesekali  dalam  seminggu  atau beberapa  kali  pertemuan.  Selanjutnya  para guru  mengisi  angket  refleksi  diri  tentang bagaimana  implementasi blended  learning , literasi  dan  numerasi,  hasilnya  seperti  pada gambar 4.
Pendampingan  terhadap  3  guru  yang mengimplementasikan blended learning dengan berpusat pada kemampuan literasi dan numerasi  siswa  diperoleh  gambaran  sebagai berikut  untuk blended  learning ketiga  guru merasa  berhasil  menerapkan  di  kelasnya, dengan rata-rata 92%. Fokus pada kemampuan  literasi  siswa  juga  berhasil dengan  rata-rata  81%,  sedangkan  fokus  pada numerasi baru mencapai rata-rata 47% masuk kategori kurang. Keberhasilan blended learning berfokus  pada  literasi  diperoleh karena  pengalaman  pelaksanaan  gerakan literasi  sekolah  yang  sudah  pernah  berjalan sebelumnya,  meskipun  jenis  bacaan  yang digunakan  masih  sangat  terbatas  yang disediakan guru.
Gambar 4. Hasil Pendampingan Implementasi Blended Learning Berpusat pada Kemampuan Literasi dan Numerasi
Siswa
Kesulitan dihadapi guru saat mengimplementasikan blended learning untuk  fokus  numerasi  karena  pemahaman siswa yang dirasa sulit saat siswa dihadapkan penyelesaian numerasi yang cenderung membutuhkan  langkah-langkah  yang  tidak biasa  dan  guru  tidak  dapat  memberikan penjelasan  secara  langsung.  Dalam  hal  ini selain  perkembangan  kognitif  siswa,  dalam menyelesaikan masalah matematika
(numerasi)  dapat  dimulai  dari  masalah kehidupan  sehari-hari  dan  mengajak  siswa untuk  berpikir  kreatif  [18].  Permasalahan kehidupan sehari-hari terutama terkait konteks  personal  siswa  dan  sosial  budaya adalah hal yang menarik untuk diangkat, baru setelah itu meluas ke konteks saintifik.

## 5. KESIMPULAN
Simpulan  dari  kegiatan  pengabdian sebagai  berikut:  Pertama,  pengetahuan  guru terhadap blended  learning ,  literasi  dan numerasi  mencapai  78  masuk  pada  kategori baik sehingga siap untuk membuat perencanaan dan mengimplementasikan. Kedua,  melalui  pengintegrasian  perangkat pembelajaran  dengan blended  learning dan berfokus pada literasi dan numerasi, para guru merancang  dan mengimpelementasikannya  di kelas  pada  saat  pembelajaran  jarak  jauh sebagai  dukungan study  from  home dan pembelajaran  tatap  muka  terbatas  bagi  siswa SD.  Ketiga,  refleksi  hasil  pendampingan implementasi  menunjukkan  sangat  berhasil pada blended  learning (92%),  berhasil  untuk fokus  literasi  (81%)  dan  kurang  berhasil untuk fokus numerasi (47%).
Saran dari kegiatan pengabdian ini adalah keberhasilan blended  learning dipengaruhi oleh  kesiapan  sekolah,  guru,  orang  tua  dan siswa, maka diperlukan komunikasi yang baik dan  kesadaran  semua  pihak.  Melalui  variasi sumber  belajar  eletronik  dan  permainan online  yang  berfokus  pada  literasi  dan numerasi,  siswa  didampingi  guru  dan  orang tua  dapat  belajar  dengan  optimal  dan mengembangkan potensi yang dimiliki.

## 6. UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada
Universitas  Negeri  Semarang  yang  telah mendanai kegiatan pengabdian kepada
masyarakat.

## 7. REFERENSI
[1] OECD, “Programme for International Student Assessment (PISA) Result From PISA 2018,” 2018.
[2] Syafruddin, W. Noviati, I. Dwi
Lestari, E. Ramdhayani, A.
Merdekawaty, and S. Sugiarto, “Pendampingan Belajar Dari Rumah (Bdr) Siswa Mts Al-Muddatsiriyah PADA MASA PANDEMI COVID 19,” vol. 4, no. 3, 2021, doi:
10.36257/apts.vxix.
[3] M. Yousefkhani, “Impact of Instructional Objectives on e/learning Materials,” in Proceeding of the World Congress on Engineering , 2008, vol. 1, pp. 501–505.
[4] Falahah and F. A. Irrahali, “Educational game ‘mengenal Indonesia’ as a medium to introduce Indonesia to the kids,” Int. J. High.
Educ. , vol. 8, no. 3, pp. 47–56, 2019, doi: 10.5430/ijhe.v8n3p47.
[5] F. Nurany, H. K. Sugandi, and A. S. P. Anarys, “Pendampingan Belajar Anak
Usia Dini Di Era Pandemi Covid-19,”
vol. 4, no. 1, 2021, doi:
10.36257/apts.vxix.
[6] N. Kustian, S. Julaeha, and D. Parulian, “Pelatihan Media E-Learning Berbasis Web Pada Guru Sdn Jatimekar I Bekasi,” vol. 4, no. 1,
2021, doi: 10.36257/apts.vxix.
[7] N. Sismulyasih and H. Hartati, “Improvement of Read Aloud Skills for Elementary Students Through Literacy Corner,” Adv. Soc. Sci. Educ. Humanit. Res. , vol. 382, no. Icet, pp. 357–360, 2019, doi: 10.2991/icet- 19.2019.89.
[8] N. Isikoglu Erdogan, J. E. Johnson, P.
I. Dong, and Z. Qiu, “Do Parents Prefer Digital Play? Examination of Parental Preferences and Beliefs in Four Nations,” Early Child. Educ. J. , vol. 47, no. 2, pp. 131–142, 2019, doi: 10.1007/s10643-018-0901-2. [9] P. W. C. Prasad, A. Maag, M. Redestowicz, and L. S. Hoe, “Unfamiliar Technology: Reaction of
International Students to Blended Learning,” Comput. Educ. , vol. 122, no. July, pp. 92–103, 2018, doi: 10.1016/j.compedu.2018.03.016.
[10] E. F. Sari, N. Nugraheni, and S. M. Kiptiyah, “The implementation of blended learning based realistic mathematics education in mathematics teaching,” Int. J. Innov. Creat. Chang. , vol. 5, no. 5, pp. 353–361, 2019.
[11] A. Sturgeon, “Why Literacy Should be Included in an Effective Elementary Math Curriculum,” Eurasia J. Math. Sci. Technol. Educ. , vol. 14, no. 10,
pp. 557–560, 2018, doi: 10.12973/ejmste/76957.
[12] X. Hu, Y. Gong, C. Lai, and F. K. S. Leung, “The relationship between ICT and student literacy in mathematics, reading, and science across 44 countries: A multilevel analysis,” Comput. Educ. , vol. 125, no. September 2017, pp. 1–13, 2018, doi:
10.1016/j.compedu.2018.05.021.
[13] K. Appel, E. Buckingham, K. Jodoin, and D. Roth, “Participatory Learning and Action Toolkit: For Application BRS’s Global Program,” 2012.
[14] S. B. Sitepu, “Analisis Program Entrepreneur Enabler Dengan Metode Participatory Action Learning
System,” vol. 1, no. 2, pp. 11–20,
2018.
[15] K. Sin and L. Muthu, “"Application of Big Data in Education Data Mining and Learning Analytics – a Literature Review ",” ICTACT J. Soft Comput. , vol. 05, no. 04, pp. 1035–1049, 2015, doi: 10.21917/ijsc.2015.0145.
[16] P. Albert, “DIGITAL GAMES - A MAGICAL LEARNING TOOL FOR
SLOW LEARNERS,” Int. J. Res. , vol.
6, no. 5, pp. 407–412, 2018, doi: 10.5281/zenodo.1285245.
[17] J. Ramon Morales Avalos, Mobile
Technology for Children . 2009. [18] S. Ndiung, I. Santu, and P. Ruteng, “Pengembangan instrumen tes hasil belajar matematika peserta didik sekolah dasar berorientasi pada berpikir tingkat tinggi,” Prem. Educ. J. Pendidik. Dasar dan Pembelajaran , vol. 10, no. 1, pp. 94–111, 2020, doi: 10.25273/pe.v10i1.6274.