## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI MENGGUNAKAN PETA KONSEP DI KELAS IV S D N 09 BUNGUS
Description writing  skills  of  students  is  low.  They have  not  been able  to  describe objects clearly.  An  explanation  of  an  object  has  not  been  systematic  and  often  commute.  In addition, there are temporary paragraphs consists of only one sentence. Sentences are used not been effective so elusive. This research is a classroom action research conducted two cycles. Each cycle consists of planning, implementation, observation, and reflection. Use of concept maps are proven to improve students' skills in writing a description. The results student  writing  in  the  first  cycle  an  average  of  62  including  categories  enough,  on  the second cycle increased to 77, including both categories.
Keywords: object, systematic, paragraphs, effective

## PENDAHULUAN
Sekolah  dasar  (SD)  penting  peranannya dalam  meletakkan  dasar-dasar  kecerdasan,  dasar pengetahuan,  kepribadian,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  untuk  hidup  mandiri  dan  mengikuti pendidikan  lebih  lanjut.  Dasar  kecerdasan,  dasar pengetahuan,  dasar  kepribadian,  dasar  akhlak mulia,  dan  dasar  keterampilan  yang  dimulai  dari SD  akan  berpengaruh  pada  tingkat  pendidikan selanjutnya.  Bila  dasar-dasar  yang  ditanamkan  di SD  cukup  baik  dan  cukup  kuat  akan  berdampak positif  terhadap  kelanjutan  pendidikan  siswa, begitu pula sebaliknya bila dasar pendidikan di SD tidak  cukup  kuat  dapat  dipastikan  siswa  akan mengalami hambatan dalam menempuh pendidikan lanjutan.
Salah  satu  pembelajaran  di  SD  adalah bahasa  Indonesia  yang  wajib  diikuti  siswa  mulai kelas  satu  sampai  dengan  kelas  enam.  Salah  satu tujuan  muatan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di SD  adalah    agar  siswa  memiliki  kemampuan berkomunikasi  secara  efektif  dan  efisien  sesuai dengan  etika  yang  berlaku,  baik  secara  lisan maupun  tertulis  (Permen  No  22  Tahun  2006). Siswa  mampu  berkomunikasi  secara  efektif  dan efisien secara tertulis, untuk itu di SD dilaksanakan pembelajaran menulis dalam berbagai bentuk.
Keterampilan  menulis  oleh  para  ahli pengajaran bahasa ditempatkan pada tataran paling
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI
MENGGUNAKAN PETA KONSEP DI KELAS IV S D N 09 BUNGUS Oleh: Darnis Arief Universitas Negeri Padang
Abstract s  of  students  is  low.  They have not  been able  to describe objects clearly.  An  explanation  of  an  object  has  not  been  systematic  and  often  commute.  In addition, there are temporary paragraphs consists of only one sentence. Sentences are used ve so elusive. This research is a classroom action research conducted two cycles. Each cycle consists of planning, implementation, observation, and reflection. Use of concept maps are proven to improve students' skills in writing a description. The results student  writing  in  the  first  cycle  an  average  of  62  including  categories  enough,  on  the second cycle increased to 77, including both categories.
object, systematic, paragraphs, effective
Sekolah  dasar  (SD)  penting  peranannya dasar  kecerdasan,  dasar pengetahuan,  kepribadian,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  untuk  hidup  mandiri  dan  mengikuti pendidikan  lebih  lanjut.  Dasar  kecerdasan,  dasar n,  dasar  akhlak mulia,  dan  dasar  keterampilan  yang  dimulai  dari SD  akan  berpengaruh  pada  tingkat  pendidikan dasar  yang  ditanamkan  di SD  cukup  baik  dan  cukup  kuat  akan  berdampak positif  terhadap  kelanjutan  pendidikan  siswa,
la sebaliknya bila dasar pendidikan di SD tidak  cukup  kuat  dapat  dipastikan  siswa  akan mengalami hambatan dalam menempuh pendidikan
Salah  satu  pembelajaran  di  SD  adalah bahasa  Indonesia  yang  wajib  diikuti  siswa  mulai as  enam.  Salah  satu tujuan  muatan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di SD  adalah    agar  siswa  memiliki  kemampuan berkomunikasi  secara  efektif  dan  efisien  sesuai dengan  etika  yang  berlaku,  baik  secara  lisan maupun  tertulis  (Permen  No  22  Tahun  2006).
berkomunikasi  secara  efektif  dan efisien secara tertulis, untuk itu di SD dilaksanakan pembelajaran menulis dalam berbagai bentuk.
Keterampilan  menulis  oleh  para  ahli pengajaran bahasa ditempatkan pada tataran paling
tinggi  dalam  proses  pemerolehan  bahasa. disebabkan  keterampilan  menulis  merupakan keterampilan produktif yang hanya dapat diperoleh sesudah  keterampilan  menyimak,  berbicara,  dan membaca.  Hal  ini  pula  yang  menyebabkan keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan berbahasa  yang  dianggap  paling  sulit.  Meskipun keterampilan  menulis  itu  sulit,  tetapi  perannannya dalam kehidupan manusia sangat penting sepanjang zaman.  Kegiatan  menulis  dapat  ditemukan  dalam aktivitas manusia setiap hari, seperti menulis surat, menulis laporan, dan sebagainya. D bahwa  kehidupan  manusia  hampir  tidak  bisa dipisahkan dari kegiatan menulis.
Sebagai  makhluk  sosial  setiap  individu membutuhkan  berinteraksi  dengan  individu  lain baik  secara  langsung,  maupun  secara  tidak langsung.  Berinteraksi  secara  tidak membutuhkan  bahasa  tulis.    Berbeda  dengan bahasa  lisan  maksud  penyampai  pesan  dapat diperjelas dengan gerak gerik, mimik, ekspresi, dan intonasi,  sedangkan  dengan  bahasa  tulis  maksud hanya  dapat  disampaikan  dengan  pilihan  kata secara  cermat  dan  tepat.  Pilihan  kata  yang  kurang tepat  akan  menyebabkan  salah  makna  dan  salah komunikasi,  sebab  setiap  kata  memunyai  kawasan makna  yang  berbeda.  Selain  pilihan  kata,  maksud yang disampaikan dapat diperjelas dengan kebenaran pemakaian ejaan dan tanda baca.
s  of  students  is  low.  They have not  been  able  to  describe  objects clearly.  An  explanation  of  an  object  has  not  been  systematic  and  often  commute.  In addition, there are temporary paragraphs consists of only one sentence. Sentences are used ve so elusive. This research is a classroom action research conducted two cycles. Each cycle consists of planning, implementation, observation, and reflection. Use of concept maps are proven to improve students' skills in writing a description. The results of student  writing  in  the  first  cycle  an  average  of  62  including  categories  enough,  on  the
tinggi  dalam  proses  pemerolehan  bahasa.  Hal  ini disebabkan  keterampilan  menulis  merupakan keterampilan produktif yang hanya dapat diperoleh sesudah  keterampilan  menyimak,  berbicara,  dan membaca.  Hal  ini  pula  yang  menyebabkan keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan ling  sulit.  Meskipun keterampilan  menulis  itu  sulit,  tetapi  perannannya dalam kehidupan manusia sangat penting sepanjang zaman.  Kegiatan  menulis  dapat  ditemukan  dalam aktivitas manusia setiap hari, seperti menulis surat, menulis laporan, dan sebagainya. Dapat dikatakan, bahwa  kehidupan  manusia  hampir  tidak  bisa pisahkan dari kegiatan menulis.
Sebagai  makhluk  sosial  setiap  individu membutuhkan  berinteraksi  dengan  individu  lain baik  secara  langsung,  maupun  secara  tidak langsung.  Berinteraksi  secara  tidak  langsung membutuhkan  bahasa  tulis.    Berbeda  dengan bahasa  lisan  maksud  penyampai  pesan  dapat diperjelas dengan gerak gerik, mimik, ekspresi, dan intonasi,  sedangkan  dengan  bahasa  tulis  maksud hanya  dapat  disampaikan  dengan  pilihan  kata pat.  Pilihan  kata  yang  kurang tepat  akan  menyebabkan  salah  makna  dan  salah komunikasi,  sebab  setiap  kata  memunyai  kawasan makna  yang  berbeda.  Selain  pilihan  kata,  maksud yang disampaikan dapat diperjelas dengan kebenaran pemakaian ejaan dan tanda baca.
Bagaimana  memilih  kata  yang  tepat,  dan bagaimana  menggunakan    ejaan    dan    tanda  baca yang  benar  dilatihkan  dalam  menulis.  Purwanto (2004)  mengemukakan  bahwa  dengan  menulis banyak  hal  yang  diperoleh  di  antaranya:  (1) Memerkaya perbendaharaan bahasa pasif dan a (2)  Melatih  mengekspresikan  jiwa  dalam  bentuk tulisan;  (3)  Melatih  memaparkan  pengalaman pengalaman  dengan  tepat;  dan  (4)  Melatih menggunakan ejaan yang tepat sesuai dengan EYD.
Keterampilan  menulis  penting,  karena menulis merupakan prestasi puncak dalam berkomunikasi.
Berkomunikasi berarti menyampaikan  pesan,  perasaan,  pikiran,  ataupun gagasan kepada pihak lain melalui bahasa tulis bila berkomunikasi  secara  tertulis,  dan  bahasa  l dalam  komunikasi  secara  lisan.  Alasan  lain mengapa  menulis  penting  peranannya  adalah karena  semua  ilmu  dan  teknologi  disebarluaskan dan  diwariskan  melalui  karangan  (Atmazaki, 2007).
Salah satu bentuk tulisan yang dibelajarkan di  SD  adalah  tulisan  deskripsi.  Deskripsi  berasal dari  bahasa  latin  yaitu desceribe menggambarkan atau memerikan. Tulisan deskripsi menuntut penulis mampu melukiskan suatu situasi, objek,  benda,  atau  orang  dengan  sejelas sehingga pembaca seolah-olah melihat, mendengar, merasa  seperti  apa  yang  digambarkan  penulis (Muslich,  2007,  Atmazaki,  2007).  Deskripsi tentang  benda  menuntut  siswa  mampu  melukiskan benda  tersebut  sesuai  dengan  keadaan  se secara rinci.
Wawancara informal penulis dengan beberapa  orang  guru  SD  menunjukkan  bahwa siswa  belum  terampil  menulis  deskripsi.  Mereka belum  mampu  melukiskan  benda  sejelas Penjelasan  tentang  suatu  objek  belum  sistematis dan  sering  bolak-balik.    Bila  menyusun  paragraf, paragraf  yang  disusun  sering  terdiri  dari  beberapa kalimat  yang disambung-sambung. Di samping itu, ada sementara paragraf  hanya satu kalimat, paling banyak  tiga  kalimat.  Kalimat    ke  dua  atau  ke  tiga, biasanya diawali dengan kata “lalu” atau  “sesudah itu”.  Selanjutnya  dijelaskan  juga,  bila  siswa diminta  membacakan  tulisannya  ke  depan  kelas, sebagian  siswa  menolak.  Selain  itu,  kalimat  yang digunakan  belum  efektif  sehingga  sulit  dipahami. Begitu  juga  dengan  penguasaan  kosak terbatas sehingga kurang bervariasi.
Salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis deskripsi adalah dengan  penggunaan  peta  konsep.  Peta  konsep
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
aimana  memilih  kata  yang  tepat,  dan bagaimana  menggunakan    ejaan    dan    tanda  baca yang  benar  dilatihkan  dalam  menulis.  Purwanto (2004)  mengemukakan  bahwa  dengan  menulis banyak  hal  yang  diperoleh  di  antaranya:  (1) Memerkaya perbendaharaan bahasa pasif dan aktif;
(2)  Melatih  mengekspresikan  jiwa  dalam  bentuk tulisan;  (3)  Melatih  memaparkan  pengalaman- pengalaman  dengan  tepat;  dan  (4)  Melatih menggunakan ejaan yang tepat sesuai dengan EYD.
Keterampilan  menulis  penting,  karena menulis merupakan prestasi puncak dalam berkomunikasi.
Berkomunikasi
berarti menyampaikan  pesan,  perasaan,  pikiran,  ataupun gagasan kepada pihak lain melalui bahasa tulis bila berkomunikasi  secara  tertulis,  dan  bahasa  lisan dalam  komunikasi  secara  lisan.  Alasan  lain mengapa  menulis  penting  peranannya  adalah karena  semua  ilmu  dan  teknologi  disebarluaskan dan  diwariskan  melalui  karangan  (Atmazaki,
Salah satu bentuk tulisan yang dibelajarkan kripsi.  Deskripsi  berasal yang  berarti menggambarkan atau memerikan. Tulisan deskripsi menuntut penulis mampu melukiskan suatu situasi,
tau  orang  dengan  sejelas-jelasnya, olah melihat, mendengar, merasa  seperti  apa  yang  digambarkan  penulis (Muslich,  2007,  Atmazaki,  2007).  Deskripsi tentang  benda  menuntut  siswa  mampu  melukiskan benda  tersebut  sesuai  dengan  keadaan  sebenarnya
Wawancara informal penulis dengan beberapa  orang  guru  SD  menunjukkan  bahwa siswa  belum  terampil  menulis  deskripsi.  Mereka belum  mampu  melukiskan  benda  sejelas-jelasnya. Penjelasan  tentang  suatu  objek  belum  sistematis balik.    Bila  menyusun  paragraf, paragraf  yang  disusun  sering  terdiri  dari  beberapa sambung. Di samping itu, ada sementara paragraf  hanya satu kalimat, paling banyak  tiga  kalimat.  Kalimat    ke  dua  atau  ke  tiga, gan kata “lalu” atau  “sesudah itu”.  Selanjutnya  dijelaskan  juga,  bila  siswa diminta  membacakan  tulisannya  ke  depan  kelas, sebagian  siswa  menolak.  Selain  itu,  kalimat  yang digunakan  belum  efektif  sehingga  sulit  dipahami. Begitu  juga  dengan  penguasaan  kosakata  yang
Salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis deskripsi adalah dengan  penggunaan  peta  konsep.  Peta  konsep
menggambarkan keterkaitan antara beberapa konsep  sehingga  bermakna  dan  muda Menggunakan    peta  konsep  dalam  menulis deskripsi  dapat  meningkatkan  daya  ingat  dan merangsang kemampuan berpikir kritis siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian  tindakan.  Rancangan  penelitian  ini dipilih  karena  memiliki  karakteristik  yang  sesuai dengan tujuan penelitian yaitu untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran  menulis  deskripsi.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Muslich  (2009)  bahwa penelitian  tindakan  merupakan  penelitian  untuk menemukan pemecahan permasalaha dihadapi di kelas. Proses  penelitian  tindakan merupakan  daur  ulang  atau  siklus.  Siklus  tersebut dimulai  dari  perencanaan  tindakan,  penerapan tindakan, melakukan observasi dan menilai proses, kemudian melakukan refleksi  (Arikunto, 2010).
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dua siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari    perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi (Mundilarto, 2004).
Prosedur penelitian tindakan yang dilakukan dimulai dari studi pendahuluan. Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  dis perencanaan tentang pembelajaran menulis deskripsi  menggunakan  peta  konsep.  Perencanaan yang disusun terdiri dari perencanaan pembelajaran,  panduan  observasi  aktivitas  guru, panduan  observasi  aktivitas  siswa,  serta  pedoman penilaian,  baik  penilaian  proses  maupun  penilaian hasil tulisan deskripsi siswa.
Pelaksanaan tindakan merupakan penerapan  rencana.  Sesuai  dengan  rencana  yang disusun,  tindakan  dilakukan  oleh  guru  kelas sebanyak  dua  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  3x35 menit. Peneliti di sini berfungsi sebagai pengamat.

## Perencanaan Tindakan
Perencanaan  tindakan  dilakukan  peneliti berkolaborasi  dengan  guru  kelas.  Hal  yang direncanakan  menyangkut  waktu  pelaksanaan tindakan,  rancangan  pembelajaran  keterampilan menulis  deskripsi,  dan  instrumen  pengum data.
Rancangan pembelajaran disusun berbentuk  RPP.  RPP    memuat  komponen  (1) Identitas;  (2)  Standar  kompetensi;  (3)  Kompetensi dasar; (4) Indikator/tujuan pembelajaran; (5) Materi ajar;  (6)  Kegiatan  pembelajaran;  (7)  Penilaian;  (8) Alokasi waktu; dan (9) Sumber belajar.
menggambarkan keterkaitan antara beberapa konsep  sehingga  bermakna  dan  mudah  dipahami. Menggunakan    peta  konsep  dalam  menulis deskripsi  dapat  meningkatkan  daya  ingat  dan merangsang kemampuan berpikir kritis siswa.
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian  tindakan.  Rancangan  penelitian  ini memiliki  karakteristik  yang  sesuai dengan tujuan penelitian yaitu untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran  menulis  deskripsi.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Muslich  (2009)  bahwa penelitian  tindakan  merupakan  penelitian  untuk menemukan pemecahan permasalahan yang Proses  penelitian  tindakan merupakan  daur  ulang  atau  siklus.  Siklus  tersebut dimulai  dari  perencanaan  tindakan,  penerapan tindakan, melakukan observasi dan menilai proses, kemudian melakukan refleksi  (Arikunto, 2010).
tindakan kelas ini dilakukan dua siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari    perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi (Mundilarto,
Prosedur penelitian tindakan yang dilakukan dimulai dari studi pendahuluan. Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  disusun perencanaan tentang pembelajaran menulis deskripsi  menggunakan  peta  konsep.  Perencanaan yang disusun terdiri dari perencanaan pembelajaran,  panduan  observasi  aktivitas  guru, panduan  observasi  aktivitas  siswa,  serta  pedoman
oses  maupun  penilaian Pelaksanaan
tindakan merupakan penerapan  rencana.  Sesuai  dengan  rencana  yang disusun,  tindakan  dilakukan  oleh  guru  kelas sebanyak  dua  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  3x35 si sebagai pengamat.
Perencanaan  tindakan  dilakukan  peneliti berkolaborasi  dengan  guru  kelas.  Hal  yang direncanakan  menyangkut  waktu  pelaksanaan tindakan,  rancangan  pembelajaran  keterampilan menulis  deskripsi,  dan  instrumen  pengumpulan
Rancangan pembelajaran disusun berbentuk  RPP.  RPP    memuat  komponen  (1) Identitas;  (2)  Standar  kompetensi;  (3)  Kompetensi dasar; (4) Indikator/tujuan pembelajaran; (5) Materi ajar;  (6)  Kegiatan  pembelajaran;  (7)  Penilaian;  (8)
umber belajar.
Standar  kompetensi  (SK)  yang  diangkat adalah  mengungkapkan  pikiran,  perasaan,  dan informasi  secara  tertulis  dalam  bentuk  karangan, pengumuman,  dan  pantun  anak.  Kompetensi  dasar (KD)  adalah  menyusun  karangan  tentang  berbagai topik sederhanga dengan memperhatikan penggunaan  ejaan  (huruf  besar,  tanda  titik,  dan tanda  koma).  Indikator  yang  akan  dicapai  terdiri dari  (1)  Menentukan  topik  (benda  yang  akan dideskripsikan);  (2)  Membuat  peta  konsep;  (3) Menulis  dreskripsi;  (4)  Merevisi;  (5)  Meny dan (5) membacakan tulisan.
Kegiatan pembelajaran terdiri dari kegiatan pendahuluan, inti, dan kegiatan penutup.
Kegiatan pendahuluan meliputi (1) Menyiapkan  kondisi  siswa;  (2)  Menyiapkan kondisi  kelas;    (3)  Menyampaikan  tujuan  serta manfaat pembelajaran; (4) Menyampaikan langkah pembelajaran  dan  cakupan  materi.  Kegiatan  Inti terdiri dari prapenulisan, penulisan, dan pascapenulisan  yang  meliputi  revisi,  menyunting, dan publikasi.
Prapenulisan dimulai
dengan mempertanyakan  media  yaitu  setangkai  bung Jawaban yang disepakati dijadikan topik deskripsi. Pertanyaan  dilanjutkan  pada  bagian media  sehingga  kemudian  ditulis  dalam  bentuk peta  konsep.  Berdasarkan  peta  konsep,  masing masing    siswa  ditugaskan  menyusun  kalimat deskripsi. Deskripsi yang ditulis kemudian direvisi, disunting,  dan  kemudian  dipublikasikan.  Publikasi dilakukan  dengan  membacakan  dan  menempelkan tulisan  di  majalah  dinding.      Kegiatan    penutup terdiri dari kesimpulan dan tindak lanjut.
Instrumen pengumpulan data yang digunakan  terdiri  dari  lembar  observasi  untuk mengamati  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa, lembar  penilaian  prapenulisan,  penilaian  tahap penulisan,  merevisi,  menyunting,  dan  penilaian tahap  publikasi,  dan  pedoman  penilaian  tulisan deskripsi.

## Pelaksanaan Tindakan
Tahap  pelaksanaan  merupakan  penerapan rencana yang telah disusun pada tahap perencanaan.  Pelaksanaan  tindakan  dalam  bentuk pembelajaran  menulis  deskripsi  dilakukan  dua siklus.  Guru  kelas  melaksanakan  pembelajaran, sementara peneliti bertindak sebagai pen
Pelaksanaan Pembelajaran seperti berikut. Setelah kegiatan pendahuluan, guru memperlihatkan  setangkai  bunga  kepada  siswa. Guru  memotivasi  siswa  untuk  bertanya  dan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Standar  kompetensi  (SK)  yang  diangkat adalah  mengungkapkan  pikiran,  perasaan,  dan informasi  secara  tertulis  dalam  bentuk  karangan, pengumuman,  dan  pantun  anak.  Kompetensi  dasar (KD)  adalah  menyusun  karangan  tentang  berbagai hanga dengan memperhatikan penggunaan  ejaan  (huruf  besar,  tanda  titik,  dan tanda  koma).  Indikator  yang  akan  dicapai  terdiri dari  (1)  Menentukan  topik  (benda  yang  akan dideskripsikan);  (2)  Membuat  peta  konsep;  (3) Menulis  dreskripsi;  (4)  Merevisi;  (5)  Menyunting;
Kegiatan pembelajaran terdiri dari kegiatan pendahuluan, inti, dan kegiatan penutup. Kegiatan pendahuluan meliputi (1) Menyiapkan  kondisi  siswa;  (2)  Menyiapkan kondisi  kelas;    (3)  Menyampaikan  tujuan  serta ajaran; (4) Menyampaikan langkah
pembelajaran  dan  cakupan  materi.  Kegiatan  Inti terdiri dari prapenulisan, penulisan, dan si,  menyunting, Prapenulisan dimulai dengan mempertanyakan  media  yaitu  setangkai  bunga. Jawaban yang disepakati dijadikan topik deskripsi.
Pertanyaan  dilanjutkan  pada  bagian-bagian  dari media  sehingga  kemudian  ditulis  dalam  bentuk peta  konsep.  Berdasarkan  peta  konsep,  masing- masing    siswa  ditugaskan  menyusun  kalimat ang ditulis kemudian direvisi, disunting,  dan  kemudian  dipublikasikan.  Publikasi dilakukan  dengan  membacakan  dan  menempelkan tulisan  di  majalah  dinding.      Kegiatan    penutup terdiri dari kesimpulan dan tindak lanjut.
Instrumen pengumpulan data yang
n  terdiri  dari  lembar  observasi  untuk mengamati  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa, lembar  penilaian  prapenulisan,  penilaian  tahap penulisan,  merevisi,  menyunting,  dan  penilaian tahap  publikasi,  dan  pedoman  penilaian  tulisan
Tahap  pelaksanaan  merupakan  penerapan rencana yang telah disusun pada tahap perencanaan.  Pelaksanaan  tindakan  dalam  bentuk pembelajaran  menulis  deskripsi  dilakukan  dua siklus.  Guru  kelas  melaksanakan  pembelajaran, sementara peneliti bertindak sebagai pengamat.
Pelaksanaan Pembelajaran seperti berikut. Setelah kegiatan pendahuluan, guru memperlihatkan  setangkai  bunga  kepada  siswa. Guru  memotivasi  siswa  untuk  bertanya  dan
menjawab  pertanyaan  menyangkut  dengan  media tersebut. Pertanyaan yang diajukan mulai d di  mana,  mengapa  dan  bagaimana.  Beberapa jawaban siswa ditulis guru di papan tulis.
Kegiatan  berikut,  guru  membagi  siswa berkelompok  yang  beranggotakan  empat  orang. Masing-masing  kelompok  diminta  mengamati media dan menuliskan satu kata untuk sua dari  media.  Kata  tersebut  dijadikan  kalimat  yang disusun menjadi peta konsep.
Peta konsep yang disusun dalam kelompok kemudian  dideskripsikan  siswa  secara  pribadi dalam  bentuk  deskripsi  sementara.  Sebelum menulis  guru  membahas  paragraf,  kalimat  e serta  penggunaan  ejaan  dan  tanda  baca.  Ejaan  dan tanda baca yang dibahas guru terutama penggunaan huruf  kapital,  tanda  titik,  tanda  koma,  dan pemenggalan kata.
Konsep tulisan deskripsi kemudian direvisi,  disunting,  dan  dipublikasikan.  Merevisi tulisan  dilakukan  guru  dengan  beberapa  cara  yaitu dengan  memberikan  model,  revisi  silang,  revisi secara  kelompok,  dan  revisi  bersama.  Tulisan kemudian  diperbaiki  sesuai  dengan  saran yang  diberikan.  Deskripsi  yang  sudah  direvisi  lalu disunting menyangkut penggunaan ejaan dan tanda baca.
Tulisan  yang  sudah  disunting  kemudian disalin  bersih  dan  dipublikasikan.  Publikasi dilakukan dengan cara membacakan dan menempelkan tulisan di majalah dinding. Membacakan  tulisan  dilakukan  siswa  di  depan kelas dan di dalam kelompok.

## Penilaian Pembelajaran Menulis Deskripsi
Penilaian  yang  dilakukan  guru  adalah penilaian proses dengan menggunakan format yang sudah  disusun.  Aspek  yang  dinilai  menyangkut aktivitas  siswa  pada  tahap  prapenulisan,  tahap penulisan, revisi, menyunting, dan tahap publikasi. Selain itu, dilakukan penilaian hasil dengan menilai tulisan siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini terdiri dari keterampilan menulis  deskripsi pada tahap prapenulisan,  tahap  penulisan,  dan pascapenulisan  yang  meliputi  revisi,    menyunting, dan  publikasi pada siklus satu dan siklus dua.

## Hasil Penelitian Siklus I
Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Deskripsi
menjawab  pertanyaan  menyangkut  dengan  media tersebut. Pertanyaan  yang diajukan mulai dari apa, di  mana,  mengapa  dan  bagaimana.  Beberapa jawaban siswa ditulis guru di papan tulis.
Kegiatan  berikut,  guru  membagi  siswa berkelompok  yang  beranggotakan  empat  orang. masing  kelompok  diminta  mengamati media dan menuliskan satu kata untuk suatu bagian dari  media.  Kata  tersebut  dijadikan  kalimat  yang
Peta konsep yang disusun dalam kelompok kemudian  dideskripsikan  siswa  secara  pribadi dalam  bentuk  deskripsi  sementara.  Sebelum menulis  guru  membahas  paragraf,  kalimat  efektif, serta  penggunaan  ejaan  dan  tanda  baca.  Ejaan  dan tanda baca yang dibahas guru terutama penggunaan huruf  kapital,  tanda  titik,  tanda  koma,  dan
Konsep tulisan deskripsi kemudian direvisi,  disunting,  dan  dipublikasikan.  Merevisi san  dilakukan  guru  dengan  beberapa  cara  yaitu dengan  memberikan  model,  revisi  silang,  revisi secara  kelompok,  dan  revisi  bersama.  Tulisan kemudian  diperbaiki  sesuai  dengan  saran-saran yang  diberikan.  Deskripsi  yang  sudah  direvisi  lalu penggunaan ejaan dan tanda
Tulisan  yang  sudah  disunting  kemudian disalin  bersih  dan  dipublikasikan.  Publikasi dilakukan dengan cara membacakan dan menempelkan tulisan di majalah dinding. Membacakan  tulisan  dilakukan  siswa  di  depan

## Penilaian Pembelajaran Menulis Deskripsi
Penilaian  yang  dilakukan  guru  adalah penilaian proses dengan menggunakan format yang sudah  disusun.  Aspek  yang  dinilai  menyangkut aktivitas  siswa  pada  tahap  prapenulisan,  tahap ting, dan tahap publikasi. Selain itu, dilakukan penilaian hasil dengan menilai

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini terdiri dari keterampilan menulis deskripsi  pada tahap prapenulisan,  tahap  penulisan,  dan    tahap pascapenulisan  yang  meliputi  revisi,    menyunting, dan  publikasi pada siklus satu dan siklus dua.
Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Deskripsi

## Tahap Prapenulisan
Pembelajaran menulis deskripsi  dilakukan guru  dengan  menggunakan  benda  nyata  untuk membuat  peta  konsep.  Pertama  guru  meminta siswa  mengajukan  pertanyaan  tentang  bunga  yang diperlihatkan,  ternyata  tidak  direspon  siswa. Kemudian  guru  mengajukan  beberapa  pertanyaan. Pertanyaan  menyangkut  apa,  di  mana,  mengapa dan  bagaimana.  Pertanyaan  dan  jawaban  siswa ditulis guru di papan tulis.
Selanjutnya  siswa  dibagi  berkelompok dengan  anggota  empat  orang.  Siswa  diminta mengamati  benda  nyata  yaitu  setangkai  bunga ( bougenvile) .  Hasil  pengamatan  ditulis  dalam bentuk peta konsep. Peta konsep yang dibuat siswa masih belum lengkap dan belum rinci.

## Tahap Penulisan
Peta  konsep    kemudian  dideskripsikan secara  pribadi  dalam  bentuk  konsep  sementara. Sebelum    siswa  ditugaskan  mendeskripsikan  peta konsep  yang  sudah  disusun,  terlebih  dulu  guru menjelaskan  tentang  cara  menyusun  paragraf,  cara menyusun  kalimat  yang  efektif,  dan  penggunaan huruf  kapital,  penggunaan  tanda  titik,  penggunaan tanda koma, dan pemenggalan kata. Deskripsi yang ditulis  siswa  sudah  sesuai  dengan  peta  konsep, walaupun  belum  rinci,  serta  belum  sistematis. Begitu  juga  dengan  penggunaan  huruf  kapital, penggunaan  tanda  titik,  penggunaan  tanda  koma, dan  pemenggalan  kata  masih  banyak  yang  belum tepat.
Tahap Pascapenulisan Konsep deskripsi kemudian direvisi, disunting,  dan  dipublikasikan.  Siswa guru  untuk  merevisi  dan  menyunting  tulisan deskripsi  temannya.  Walaupun  sudah  dilatih, ternyata siswa tetap membutuhkan bimbingan yang maksimal dalam merevisi dan menyunting.
Hasil    tulisan  deskripsi  siswa  rata termasuk  kategori  cukup.  Tahap  prapenulisan belum  mampu  memotivasi  siswa  untuk  mau  dan berani mengajukan pertanyaan. Begitu  juga halnya guru  belum  berhasil  mengajak  siswa  menyusun kalimat deskripsi yang jelas dan rinci. Penggunaan ejaan  belum  semuanya  tepat,  sement yang digunakan siswa masih terbatas.

## Refleksi
Refleksi  dilakukan  antara  guru  dengan peneliti  setiap  selesai  suatu  tindakan  perbaikan pembelajaran keterampilan menulis deskripsi.  Hal ini berguna untuk mendiskusikan kekurangan yang perlu  diperbaiki  dan  kelebihan  yang  perlu ditingkatkan pada pembelajaran selanjutnya.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Pembelajaran menulis deskripsi  dilakukan kan  benda  nyata  untuk membuat  peta  konsep.  Pertama  guru  meminta siswa  mengajukan  pertanyaan  tentang  bunga  yang diperlihatkan,  ternyata  tidak  direspon  siswa. Kemudian  guru  mengajukan  beberapa  pertanyaan. Pertanyaan  menyangkut  apa,  di  mana,  mengapa mana.  Pertanyaan  dan  jawaban  siswa
Selanjutnya  siswa  dibagi  berkelompok dengan  anggota  empat  orang.  Siswa  diminta mengamati  benda  nyata  yaitu  setangkai  bunga .  Hasil  pengamatan  ditulis  dalam a konsep yang dibuat siswa masih belum lengkap dan belum rinci.
Peta  konsep    kemudian  dideskripsikan secara  pribadi  dalam  bentuk  konsep  sementara. Sebelum    siswa  ditugaskan  mendeskripsikan  peta konsep  yang  sudah  disusun,  terlebih  dulu  guru menjelaskan  tentang  cara  menyusun  paragraf,  cara menyusun  kalimat  yang  efektif,  dan  penggunaan huruf  kapital,  penggunaan  tanda  titik,  penggunaan tanda koma, dan pemenggalan kata. Deskripsi yang ditulis  siswa  sudah  sesuai  dengan  peta  konsep, rinci,  serta  belum  sistematis. Begitu  juga  dengan  penggunaan  huruf  kapital, penggunaan  tanda  titik,  penggunaan  tanda  koma, dan  pemenggalan  kata  masih  banyak  yang  belum
Konsep deskripsi kemudian direvisi, asikan.  Siswa-siswa  dilatih guru  untuk  merevisi  dan  menyunting  tulisan deskripsi  temannya.  Walaupun  sudah  dilatih, ternyata siswa tetap membutuhkan bimbingan yang maksimal dalam merevisi dan menyunting.
Hasil    tulisan  deskripsi  siswa  rata-rata  62 kategori  cukup.  Tahap  prapenulisan belum  mampu  memotivasi  siswa  untuk  mau  dan berani mengajukan pertanyaan. Begitu juga halnya guru  belum  berhasil  mengajak  siswa  menyusun kalimat deskripsi yang jelas dan rinci. Penggunaan ejaan  belum  semuanya  tepat,  sementara  kosa  kata yang digunakan siswa masih terbatas.
Refleksi  dilakukan  antara  guru  dengan peneliti  setiap  selesai  suatu  tindakan  perbaikan pembelajaran keterampilan  menulis deskripsi.  Hal ini berguna untuk mendiskusikan kekurangan yang rbaiki  dan  kelebihan  yang  perlu ditingkatkan pada pembelajaran selanjutnya.
Refleksi  siklus  I  disimpulkan  bahwa  motivasi, bimbingan,  penjelasan,  dan  contoh guru  perlu  ditingkatkan  mulai  dari  menentukan topik,  menyusun  peta  konsep,  mendeskripsik merevisi  tulisan  deskripsi,  menyunting,  dan publikasi.

## Hasil Penelitian Siklus II
Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Deskripsi

## Tahap Prapenulisan
Pada    siklus  II  pembelajaran  menulis deskripsi  dilakukan  guru  dengan  menugaskan siswa berkelompok memilih benda di  lingkungan  sekolah.  Benda-benda  yang  dipilih kemudian  diamati  dan  dibuat  peta  konsep.  Saat siswa  berdiskusi  membuat  peta  konsep,  guru mendatangi kelompok, memberi bimbingan, mengarahkan, dan memberi contoh.

## Tahap Penulisan
Peta  konsep  kemudian  dideskripsikan secara  pribadi.  Guru  sering  mengingatkan  siswa dalam  penggunaan  kalimat  yang  efektif  dan penggunaan EYD.

## Tahap Pascapenulisan
Tulisan  deskripsi  direvisi,  disunting,  dan dipublikasikan. Siswa kembali diingatkan cara merevisi,  hal-hal  yang  harus  direvisi.  Begitu  juga halnya  dengan  menyunting.  Guru  kemudian menugaskan  siswa  untuk  menukarkan  tulisannya dengan  tulisan  teman  .  Saat  kegiatan  merevisi  dan menyunting  berlangsung  guru  membantu  siswa yang membutuhkan bantuan. Berdasarkan dari teman siswa memperbaiki tulisannya, kemudian disalin dengan bersih.  Tiga orang siswa ditugaskan  membacakan  tulisan  deskripsi  yang sudah direvisi  di depan kelas.
Hasil tulisan deskripsi menunjukkan peningkatan  menjadi  kategori  baik.  Guru  suda mampu memotivasi, mengarahkan, dan membimbing
siswa sehingga mampu mendeskripsikan  benda  dengan  jelas  dan  rinci. Penggunaan  ejaan  tidak  terlalu  bermasalah, terutama  penggunaan  huruf  kapital.  Siswa  sudah mampu menggunakan huruf kapital sesuai ketentuan.  Sementara  kosa  kata  yang  digunakan sudah semakin bervariasi. Hasil tulisan siswa siklus II meningkat menjadi 7,7 termasuk kategori baik.

## Refleksi
Sama  halnya  dengan  siklus  I,  refleksi dilakukan  antara  guru  dengan  peneliti    untuk mendiskusikan  pelaksanaan  pembelajaran  menulis deskripsi  yang  telah  dilakukan.                    Refleksi siklus  II  disimpulkan  bahwa  motivasi,  penjelasan, bimbingan,    media    nyata,  dan  peta  konsep  perlu
Refleksi  siklus  I  disimpulkan  bahwa  motivasi, bimbingan,  penjelasan,  dan  contoh-contoh  dari guru  perlu  ditingkatkan  mulai  dari  menentukan topik,  menyusun  peta  konsep,  mendeskripsikan, merevisi  tulisan  deskripsi,  menyunting,  dan

## Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Deskripsi
Pada    siklus  II  pembelajaran  menulis deskripsi  dilakukan  guru  dengan  menugaskan nda-benda yang ada benda  yang  dipilih kemudian  diamati  dan  dibuat  peta  konsep.  Saat siswa  berdiskusi  membuat  peta  konsep,  guru mendatangi kelompok, memberi bimbingan, mengarahkan, dan memberi contoh.
kemudian  dideskripsikan secara  pribadi.  Guru  sering  mengingatkan  siswa dalam  penggunaan  kalimat  yang  efektif  dan
Tulisan  deskripsi  direvisi,  disunting,  dan dipublikasikan. Siswa kembali diingatkan cara-cara hal  yang  harus  direvisi.  Begitu  juga halnya  dengan  menyunting.  Guru  kemudian menugaskan  siswa  untuk  menukarkan  tulisannya dengan  tulisan  teman  .  Saat  kegiatan  merevisi  dan menyunting  berlangsung  guru  membantu  siswa yang membutuhkan bantuan. Berdasarkan masukan dari teman siswa memperbaiki tulisannya, kemudian disalin dengan bersih.  Tiga orang siswa ditugaskan  membacakan  tulisan  deskripsi  yang
Hasil tulisan deskripsi menunjukkan peningkatan  menjadi  kategori  baik.  Guru  sudah mampu memotivasi, mengarahkan, dan membimbing
siswa sehingga mampu mendeskripsikan  benda  dengan  jelas  dan  rinci. Penggunaan  ejaan  tidak  terlalu  bermasalah, terutama  penggunaan  huruf  kapital.  Siswa  sudah mampu menggunakan huruf kapital sesuai Sementara  kosa  kata  yang  digunakan sudah semakin bervariasi. Hasil tulisan siswa siklus II meningkat menjadi 7,7 termasuk kategori baik.
Sama  halnya  dengan  siklus  I,  refleksi dilakukan  antara  guru  dengan  peneliti    untuk embelajaran  menulis deskripsi  yang  telah  dilakukan.                    Refleksi siklus  II  disimpulkan  bahwa  motivasi,  penjelasan, bimbingan,    media    nyata,  dan  peta  konsep  perlu
digunakan dalam rangka meningkatkan keterampilan  siswa  dalam  menulis  deskripsi. Dengan demikian peneliti  dan guru menyimpulkan tentang  hasil  penelitian  sudah  mencapai  tujuan dimana  keterampilan  menulis  deskripsi  siswa sudah berkualifikasi baik.

## Pembahasan
Penggunaan  Peta  Konsep  terbukti  efektif dalam  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam menulis  deskripsi.  Peningkatan  tersebut  dapat dijelaskan  sesuai  dengan  tahapan  pembelajaran menulis deskripsi yang dilakukan guru.
Tahap prapenulisan Tahap prapenulisan dimulai dengan menentukan  benda  atau  objek  yang  akan dideskripsikan.  Objek  atau  benda  yang  akan dideskripsikan  sebaiknya  dikenal  siswa  dengan baik.  Pengenalan  benda  dengan  baik  akan memudahkan  dalam  menemukan  ciri atau suatu  objek. Untuk itu sebaiknya  siswa diberi kebebasan  memilih  benda  atau  objek  yang  akan dideskripsikan,  mereka  bisa  mendeskripsikan binatang  kesayangan,  boneka  yang  baru,  atau ibunya sendiri.
Berdasarkan  benda  atau  objek  tersebut ditentukan  topik  tulisan.  Topik  penting  sebagai pedoman  dalam  mengembangkan  tulisan  lebih lanjut.  Menurut  Finoza  (2005)  topik  menjiwai  dan merupakan landasan untuk menyampaikan tulisan.
Benda  atau  objek  yang  telah  dipilih bersama  anggota  kelompok  kemudian  diamati dengan  teliti  dan  didiskusikan  untuk  menemukan ciri-ciri  atau  perincian  secara  detail.  Bekerja berkelompok  banyak  manfaatnya,  salah  satu  di antaranya  mengembangkan  interaksi  yang  silih asah, silih asuh sebagai latihan hidup bermasyarakat,  serta  saling  ketergantungan  positif antar individu (Riyanto, 2009).
Berdasarkan  pengamatan  disusun  peta konsep.  Peta  konsep  menggiring  siswa  berpikir kritis  dan  sistematis  dan  pada  akhirnya  menjadi terbiasa.  Kebiasaan  tersebut  akan  ditransfer  pada bidang lain dalam situasi yang lain pula.
Tahap Penulisan Tahap penulisan merupakan aktivitas siswa mendeskripsikan  kata-kata  kunci  yang  telah disusun  dalam  bentuk  peta  konsep.  Sebelum aktivitas  tersebut  perlu  dilakukan  pemantapan materi.  Materi  dimaksud  yaitu  paragraf,  kalimat efektif,  pilihan  kata,  dan  EYD.  EYD  terutama penggunaan  huruf  kapital,  penggunaan  tanda  titik, penggunaan  tanda  koma,  dan  teknik  pemenggalan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
digunakan dalam rangka meningkatkan keterampilan  siswa  dalam  menulis  deskripsi.
demikian peneliti dan guru menyimpulkan tentang  hasil  penelitian  sudah  mencapai  tujuan dimana  keterampilan  menulis  deskripsi  siswa
Penggunaan  Peta  Konsep  terbukti  efektif dalam  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam menulis  deskripsi.  Peningkatan  tersebut  dapat dijelaskan  sesuai  dengan  tahapan  pembelajaran menulis deskripsi yang dilakukan guru.
Tahap prapenulisan dimulai dengan menentukan  benda  atau  objek  yang  akan dideskripsikan.  Objek  atau  benda  yang  akan dideskripsikan  sebaiknya  dikenal  siswa  dengan baik.  Pengenalan  benda  dengan  baik  akan memudahkan  dalam  menemukan  ciri-ciri    benda objek. Untuk itu sebaiknya siswa diberi kebebasan  memilih  benda  atau  objek  yang  akan dideskripsikan,  mereka  bisa  mendeskripsikan binatang  kesayangan,  boneka  yang  baru,  atau
Berdasarkan  benda  atau  objek  tersebut ik  penting  sebagai pedoman  dalam  mengembangkan  tulisan  lebih lanjut.  Menurut  Finoza  (2005)  topik  menjiwai  dan merupakan landasan untuk menyampaikan tulisan.
Benda  atau  objek  yang  telah  dipilih bersama  anggota  kelompok  kemudian  diamati iskusikan  untuk  menemukan ciri  atau  perincian  secara  detail.  Bekerja berkelompok  banyak  manfaatnya,  salah  satu  di antaranya  mengembangkan  interaksi  yang  silih asah, silih asuh sebagai latihan hidup bermasyarakat,  serta  saling  ketergantungan  positif
Berdasarkan  pengamatan  disusun  peta konsep.  Peta  konsep  menggiring  siswa  berpikir kritis  dan  sistematis  dan  pada  akhirnya  menjadi terbiasa.  Kebiasaan  tersebut  akan  ditransfer  pada bidang lain dalam situasi yang lain pula.
Tahap penulisan merupakan aktivitas siswa kata  kunci  yang  telah disusun  dalam  bentuk  peta  konsep.  Sebelum aktivitas  tersebut  perlu  dilakukan  pemantapan materi.  Materi  dimaksud  yaitu  paragraf,  kalimat dan  EYD.  EYD  terutama penggunaan  huruf  kapital,  penggunaan  tanda  titik, penggunaan  tanda  koma,  dan  teknik  pemenggalan
kata. Pementapan materi tersebut penting dilakukan sehingga siswa memunyai bekal yang cukup untuk menghasilkan tulisan deskripsi yang le
Menulis deskripsi berdasarkan peta konsep dilakukan siswa secara pribadi. Alasannya didasarkan  pada  hakikat  menulis  yaitu  melahirkan pikiran,  perasaan,  ide,  gagasan  secara  tertulis. Benda  yang  sama,  atau  objek  yang  sama  akan melahirkan  pikiran,  perasaan,  atau  gagasan  yang berbeda. Alasan lain adalah bahwa pada hakikatnya individu  itu  unik.  Keunikan  tersebut  termasuk dalam, perasaan, dan gagasan.
Tahap Pascapenulisan Pascapenulisan terdiri dari aktivitas merevisi,  menyunting,  dan  publikasi.  Aktivit perlu dilakukan karena pada saat menulis perhatian kita tertuju pada bagaimana agar gagasan tercurah. Masalah pengaliniaan, pengalimatan belum menjadi perhatian, begitu juga dengan penggunaan ejaan dan tanda baca.
Merevisi dan menyunting tulisan dil guru secara bersama-sama. Merevisi dan menyunting  akan  lebih  efektif  dilakukan  secara silang yaitu saling merevisi di antara teman. Hal ini disebabkan biasanya kita lebih mudah menemukan kesalahan  yang  ditulis  orang  lain  dibanding kesalahan  yang  kita  tulis.  Selain  itu,  dengan membaca  tulisan  teman  ada  berbagai  hal  positif yang diperoleh siswa.
Merevisi dan menyunting dilakukan dengan  menulis  perbaikan  di  bawah  atau  di samping.
Tulisan  yang  sudah  direvisi  dan disunting  kemudian  diperbaiki  sesuai  sara dan disalin bersih. Tulisan tersebut baru siap untuk dipublikasikan.
Publikasi  tulisan  dilakukan  guru  dengan membacakan  tulisan  di  depan  kelas,  sehingga kesempatan  siswa  untuk  terlibat  sangat  terbatas. Publikasi lebih efektif dilakukan dalam kelom kelompok,  sehingga  banyak  peluang  bagi  siswa terlibat  dalam  membacakan  tulisannya.  Selain  itu, publikasi  memungkinkan  keempat  keterampilan berbahasa  secara  terpadu  terlaksana  dalamsuatu pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Penggunaan  peta  konsep
meningkatkan keterampilan siswa menulis deskripsi  baik  pada  tahap  prapenulisan,  tahap penulisan, dan pascapenulisan. Tahap prapenulisan untuk  menentukan  topik  digunakan  benda  nyata yang  dikenal  siswa  dengan  baik.  pemilihan  benda
kata. Pementapan materi tersebut penting dilakukan sehingga siswa memunyai bekal yang cukup untuk menghasilkan tulisan deskripsi yang lebih baik.
Menulis deskripsi berdasarkan peta konsep dilakukan siswa secara pribadi. Alasannya didasarkan  pada  hakikat  menulis  yaitu  melahirkan pikiran,  perasaan,  ide,  gagasan  secara  tertulis. Benda  yang  sama,  atau  objek  yang  sama  akan erasaan,  atau  gagasan  yang berbeda. Alasan lain adalah bahwa pada hakikatnya individu  itu  unik.  Keunikan  tersebut  termasuk
Pascapenulisan terdiri dari aktivitas merevisi,  menyunting,  dan  publikasi.  Aktivitas  ini perlu dilakukan karena pada saat menulis perhatian kita tertuju pada bagaimana agar gagasan tercurah. Masalah pengaliniaan, pengalimatan belum menjadi perhatian, begitu juga dengan penggunaan Merevisi dan menyunting tulisan dilakukan sama. Merevisi dan menyunting  akan  lebih  efektif  dilakukan  secara silang yaitu saling merevisi di antara teman. Hal ini disebabkan biasanya kita lebih mudah menemukan kesalahan  yang  ditulis  orang  lain  dibanding a  tulis.  Selain  itu,  dengan membaca  tulisan  teman  ada  berbagai  hal  positif
Merevisi dan menyunting dilakukan dengan  menulis  perbaikan  di  bawah  atau  di Tulisan  yang  sudah  direvisi  dan disunting  kemudian  diperbaiki  sesuai  saran  teman, dan disalin bersih. Tulisan tersebut baru siap untuk
Publikasi  tulisan  dilakukan  guru  dengan membacakan  tulisan  di  depan  kelas,  sehingga kesempatan  siswa  untuk  terlibat  sangat  terbatas. Publikasi lebih efektif dilakukan dalam  kelompok- kelompok,  sehingga  banyak  peluang  bagi  siswa terlibat  dalam  membacakan  tulisannya.  Selain  itu, publikasi  memungkinkan  keempat  keterampilan berbahasa  secara  terpadu  terlaksana  dalamsuatu
Penggunaan  peta  konsep  terbukti  dapat meningkatkan keterampilan siswa menulis deskripsi  baik  pada  tahap  prapenulisan,  tahap penulisan, dan pascapenulisan. Tahap prapenulisan untuk  menentukan  topik  digunakan  benda  nyata yang  dikenal  siswa  dengan  baik.  pemilihan  benda
nyata  yang  dikenal  memudahkan  siswa  membuat peta  konsep. Menentukan  topik  dan  membuat peta konsep  dilakukan  berkelompok  sehingga  terjadi interaksi ketergantungan positif di antara siswa.
Tahap penulisan dilakukan dengan menuliskan  deskripsi  setiap  peta  konsep  yang sudah disusun.  Sebelumnya dilakukan pemantapan materi  menyangkut  paragraf,  kalimat  efektif, penggunaan  huruf  kapital,  penggunaan  tanda  titik, penggunaan tanda koma, dan cara memenggal kata. Materi di  atas  penting dalam menunjang keterampilan siswa menulis deskripsi.
Saat  siswa  menulis  harus  diciptakan suasana  yang  kondusif.  Suasana  yang  kondusif memungkinkan  siswa  berkonsentrasi  penuh  dalam mewujudkan  inspirasinya.    Konsentrasi  penting dalam  menulis.  Oleh  sebab  itu    guru  seharusnya tidak  memberikan  berbagai  instruksi  selama  siswa menulis.
Merevisi  dan  menyunting  perlu  dilakukan. Kegiatan  tersebut  membuat  siswa  menyadari bahwa  menulis  tidak  mungkin  sekali  jadi  tulisan yang  baik,  melainkan  memerlukan  latihan  yang banyak,  bervariasi,  dan  teratur.  Merevisi  dan menyunting  dilakukan  bervariasi,  mulai  dengan tingkat kesulitan yang paling sederhana berangsur angsur ke yang lebih sulit.
Publikasi  artinya  menyampaikan  tulisan kepada  orang  lain.  Publikasi  dilakukan  setelah tulisan  disalin dengan bersih. Publikasi bermanf dalam memadukan keempat aspek berbahasa dalam suatu  pembelajaran.  oleh  sebab  itu  harus  semua siswa  ikut  terlibat.  Cara  yang  dapat  dilakukan adalah dengan membacakan tulisan dalam kelompok-kelompok kecil.

## Saran
Temuan penelitian adalah penggunaan peta konsep  terbukti  efektif  untuk  meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis deskripsi. Untuk itu disarankan kepada guru untuk menggunakannya dalam  pembelajaran  menulis  deskripsi  di  kelas  IV SD.
Tahap  prapenulisan  disarankan  siswa menentukan  topik  berdasarkan  benda  nyata  yang cukup    mereka  kenal.      Benda  atau  objek  nyata
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
dikenal  memudahkan  siswa  membuat peta  konsep. Menentukan  topik dan  membuat  peta konsep  dilakukan  berkelompok  sehingga  terjadi interaksi ketergantungan positif di antara siswa.
Tahap penulisan dilakukan dengan menuliskan  deskripsi  setiap  peta  konsep  yang dah  disusun.  Sebelumnya  dilakukan  pemantapan materi  menyangkut  paragraf,  kalimat  efektif,
penggunaan  huruf  kapital,  penggunaan  tanda  titik, penggunaan tanda koma, dan cara memenggal kata. Materi  di atas  penting dalam menunjang skripsi.
Saat  siswa  menulis  harus  diciptakan suasana  yang  kondusif.  Suasana  yang  kondusif memungkinkan  siswa  berkonsentrasi  penuh  dalam mewujudkan  inspirasinya.    Konsentrasi  penting dalam  menulis.  Oleh  sebab  itu    guru  seharusnya nstruksi  selama  siswa
Merevisi  dan  menyunting  perlu  dilakukan. Kegiatan  tersebut  membuat  siswa  menyadari bahwa  menulis  tidak  mungkin  sekali  jadi  tulisan yang  baik,  melainkan  memerlukan  latihan  yang banyak,  bervariasi,  dan  teratur.  Merevisi  dan yunting  dilakukan  bervariasi,  mulai  dengan tingkat kesulitan yang paling sederhana berangsur-
Publikasi  artinya  menyampaikan  tulisan kepada  orang  lain.  Publikasi  dilakukan  setelah tulisan  disalin dengan bersih. Publikasi bermanfaat dalam memadukan keempat aspek berbahasa dalam suatu  pembelajaran.  oleh  sebab  itu  harus  semua siswa  ikut  terlibat.  Cara  yang  dapat  dilakukan adalah dengan membacakan tulisan dalam Temuan penelitian adalah penggunaan peta konsep  terbukti  efektif  untuk  meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis deskripsi. Untuk itu disarankan kepada guru untuk menggunakannya dalam  pembelajaran  menulis  deskripsi  di  kelas  IV
sarankan  siswa menentukan  topik  berdasarkan  benda  nyata  yang cukup    mereka  kenal.      Benda  atau  objek  nyata
yang  dipilih  siswa  diamati  dengan  teliti teman  dalam  kelompok.  Berdasarkanpengamatan tersebut disusun peta konsep.
Tahap  penulisan  disarankan deskripsi benda atau objek secara pribadi. Sebelum itu  dilakukan  pemantapan  materi  menyangkut paragraf,  kalimat  efektif,  pilihan  kata,  penggunaan huruf  kapital,  penggunaan  tanda  titik,  penggunaan tanda koma, dan teknik pemenggalan kata.
Tulisan deskripsi disarankan untuk direvisi dan disunting menyangkut pengaliniaan, pengalimatan, dan penggunaan EYD. Merevisi dan menyunting  disarankan  dilakukan  secara  silang. Setelah  diperbaiki  sesuai  saran,  tulisan  deskripsi disarankan untuk dibacakan. Pembaca disarankan  dilakukan  dalam  kelompok sehingga semua siswa mendapatkan giliran.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian Jakarta: Rineka Cipta.
Atmazaki.    2006. Kiat-kiat    Mengarang      dan Menyunting. Padang:   Yayas Budaya Indonesia.
Finoza,  Lamuddin.    2005. Komposisi    Bahasa Indonesia untuk Mahasiswa nonjurusan  Bahasa. Insan Mulia. Muslich, Masnur. 2008. KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) Dasar Pemahaman dan Pengembangan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Permendiknas No 22 Tahun 2006
Purwanto,  M Ngalim.  2004. Prinsip  dan  Teknik Evaluasi    Pengajaran. Remaja  Rosdakarya.
Riyanto, Yatim. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Kencana Media Group.
lih  siswa  diamati  dengan  teliti  bersama teman  dalam  kelompok.  Berdasarkanpengamatan
Tahap  penulisan  disarankan  menuliskan deskripsi benda atau objek secara pribadi. Sebelum itu  dilakukan  pemantapan  materi  menyangkut paragraf,  kalimat  efektif,  pilihan  kata,  penggunaan huruf  kapital,  penggunaan  tanda  titik,  penggunaan tanda koma, dan teknik pemenggalan kata.
deskripsi disarankan untuk direvisi dan disunting menyangkut pengaliniaan, pengalimatan, dan penggunaan EYD. Merevisi dan menyunting  disarankan  dilakukan  secara  silang. Setelah  diperbaiki  sesuai  saran,  tulisan  deskripsi disarankan untuk dibacakan. Pembacaan disarankan  dilakukan  dalam  kelompok-kelompok sehingga semua siswa mendapatkan giliran.

## DAFTAR  PUSTAKA
Prosedur  Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
kiat    Mengarang      dan Padang:   Yayasan  Citra
Komposisi    Bahasa Indonesia untuk Mahasiswa nonjurusan  Bahasa. Jakarta:  Diksi KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) Dasar Pemahaman dan Pengembangan. rta: PT Bumi Aksara.
Permendiknas No 22 Tahun 2006
Prinsip  dan  Teknik Evaluasi    Pengajaran. Bandung:    PT Remaja  Rosdakarya.

## Paradigma Baru
. Jakarta: Kencana Media