International Journal of Community Service Learning Volume 2, Number 1, 2018, pp. 34-40 P-ISSN: 2579 -7166 E-ISSN: 2549-6417 DOI: http://dx.doi.org/10.23887/ijcsl.v2i1.12889 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJCSL

## Mengapa Skenario Pembelajaran  Perlu Penguatan Karakter?
Tri Yuni Hendrowati 1 , *, Ari Suningsih 2
1 Prodi Pendidikan Matematika STKIP Muhammadiyah Pringsewu Lampung
2 Prodi Pendidikan Matematika STKIP Muhammadiyah Pringsewu Lampung

## A B S T R A K
Pengabdian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  bantuan  keilmuan  kepada guru  SMP  Negeri  25  Bandar  Lampung  dalam  menyusun  skenario pembelajaran  yang  memuat  pendidikan  karakter  selain  muatan  inti lainnya  yaitu  pengetahuan  dan  keterampilan.  Kegiatan  pengabdian  ini dilakukan dalam bentuk pelatihan selama empat kali pertemuan dengan peserta  sebanyak  25  orang  guru.  Metode  yang  digunakan  adalah metode  ceramah,  tanya  jawab,  diskusi,  dan  demonstrasi.  Praktik lapangan  implementasi  skenario  pembelajaran  yang  menerapkan pendidikan  karakter  oleh  guru  peserta  pengabdian,  menggunakan pendekatan  saintifik.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  diperoleh  temuan sebagai  berikut:  1)  Guru  SMP  Negeri  25  Bandar  Lampung  sebagai peserta pengabdian kepada masyarakat menunjukkan antusiasme yang sangat  tinggi;  2)  Para  peserta  dapat  mengimplementasikan  penguatan pendidikan karakter ke dalam skenario pembelajaran  yang disusunnya; 3)  Para  peserta  dapat  mengimplementasikan  skenario  pembelajaran yang  disusun  dalam  kegiatan  belajar  mengajar;  4)  Perubahan  karakter peserta didik yang mencerminkan budaya bangsa Indonesia merupakan dampak posistif dari skenario pembelajaran yang diimplementasikan

## A B S T R A C T
This community work aimed at giving an aid in the form of knowledge to the  teachers  of  SMP  Negeri    Lampung  in  writing  a  teaching    scenario that  contained    character  education  in  addition  to  the  core  content  for four  meetings  with    25  participating  teachers.  The  method  used  was lecturing  question  and  anwer,  discussion,  and  demonstration.  The  field practice  implemented    the  teaching  scenario    that  implemented character  education  by  the  participating  reachers,  using  scientific approach.  Based on the result of observation the followings were found: 1) The teachers of SMP Negeri 25 Bandar Lampung as the participants showed  a  very  high  level  of  enthusiasm;  2)  the  participants  could implement  the  reinforcement  of  character  education  into  the  teaching scenario    developed;  3)  the  participants    could  implement  the  teaching scenario  of teaching developed in the  teaching and  learning  activity; 4) the change in character in the students  reflected   Indonesia ’ s national culture was a positive impact of the teaching scenario implemented.
.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  22 Oktober 2017 Received in revised form
29 November 2017 Accepted 20  Januari 2018 Available online 20 Februari  2018

## Kata Kunci:
Pendidikan Karakter, Skenario Pembelajaran
Keywords: Character Education, Teaching Scenario

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan sebuah proses dimilikinya perubahan pengetahuan, sikap, tingkah laku dan keterampilan  menuju  pendewasaan  manusia.  Menurut  UU  No.  20  tahun  2003  pengertian  Pendidikan adalah sebuah usaha yang di lakukan secara sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaaan,  membangun  kepribadian,  pengendalian  diri,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Undang – undang inilah yang menjadi  dasar  berdirinya  proses  pendidikan  yang  ada  di  Negara  Indonesia.  Dalam  rangka mengembangkan  pendidikan  di Indonesia  pada  era  globalisasi, ada  lima landasan yang  harus  digunakan sebagai  rujukan  yaitu  landasan  filosofi,  landasan  sosiologis,  landasan  kultural,  landasan  psikologis,  dan landasan ilmiah dan teknologi serta didukung oleh tiga azas pembelajaran yaitu azas Tut Wuri Handayani, azas belajar sepanjang hayat, dan azas kemandirian dalam belajar (Umar Tirtarahardja: 2005).
Tujuan  diselenggarakannya  pendidikan  adalah  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Secara sederhana,  pendidikan    dapat  dimaknai  sebagai  usaha  untuk  membantu  peserta  didik  dalam mengembangkan  seluruh  potensi  yang  dimilikinya  untuk  menghadapi  masa  depan.  Pendidikan  yang mendukung  pembangunan  di  masa  yang  akan  datang  adalah  pendidikan  yang  mampu  mengembangkan potensi  peserta  didik  sehingga  dia  mampu  menghadapi  dan  memecahkan  problema  kehidupan  yang dihadapinya (Asriani, 2017).
Namun yang terjadi pendidikan di Indonesia saat ini sedang dihadapkan kepada situasi yang yang kurang menguntungkan. Minimal, ada dua masalah utama yang dihadapi dunia pendidikan Indonesia saat ini.  Masalah  pertama  berkenaan  dengan  rendahnya  mutu  proses  dan  hasil  pendidikan.  Masalah  kedua berkenaan  dengan  lemahnya  karakter  anak  bangsa  sebagai  produk  dari  proses  pendidikan  yang  telah dilaksanakan  (Abidin,  2012).  Bertemali  dengan  masalah  pertama,  sistem  pendidikan  yang  dilaksanakan selama ini masih jauh untuk berorentasi pada mutu.
Oleh  karena itu,  pendewasaan  manusia  sangat  diperlukan  di  era  globalisasi  seperti  sekarang  ini. Pendewasaan  manusia  ini  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  pengajaran  dan  pelatihan.  Pribadi  yang dewasa  mencapai  kesempurnaannya  apabila  memiliki  keseimbangan  yang  proporsional  antara kematangan  hidup,  usia,  pikiran,  sikap,  dan  tindakan  selaras  dengan  lingkungan  sekitarnya.  Proses pendidikan  bermutu  dalam  membina  karakter  peserta  didik  melalui  pembentukan  cara  merasa,  cara berfikir,  cara  memahami,  cara  mendekati,  cara  bertindak  dan  cara  berelasi  baik  secara  perorangan maupun  kelompok  harus  terus  dikembangkan  secara  berkemajuan.  Sekaitan  dengan  ketercapaian pendidikan  yang  bermutu  diperlukan  pemahaman  mendalam  tentang  pendidikan  nilai,  pendidikan karakter, dan pendidikan perdamaian di sekolah.
Sekolah  sebagai  sebuah  sistem  didalamnya  terdapat  semua  pengaturan  yang  tertata/tersusun. Semua yang ada didalamnya patuh pada sistem yang disepakati secara bersama-sama oleh semua warga sekolah  tersebut.  Sekolah  merupakan  sebuah  sistem.  Konsekuensinya  sekolah  memiliki  komponen  yang saling  bersinergi  dan  saling  memengaruhi  satu  sama  lain,  yaitu  input,  process,  dan  output.  Komponen- komponen ini dalam sebuah sistem persekolahan akan sangat menentukan pencapaian visi – misi – tujuan sekolah.  Tujuan  dan  sasaran  pendidikan  yaitu  dengan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan mengembangkan  manusia  seutuhnya,  yaitu  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  terhadap  Tuhan  Yang Maha  Esa  dan  berbudi  pekerti  luhur,  memiliki  pengetahuan – sikap – keterampilan,  kesehatan  jasmani dan  rohani,  kepribadian  yang  mantap  dan  mandiri,  serta  rasa  tanggung  jawab  kemasyarakatan  dan kebangsaan.  Produktivitas  sekolah  merupakan  luaran  (output)  tersinerginya  komponen  input    dan process.  Input    sekolah  salah  satunya  berupa  manusia,  dalam  hal  ini  peserta  didik   guna  dididik,  diajar, dilatih,  dibimbing,  dan  dikembangkan  segala  potensi  yang  dimilikinya  guna  mewujudkan  cita-cita manusia  cerdas  yang  kamil.  Demikian  strategisnya  dunia  pendidikan  sebagai  sarana  transmisi  dan transformasi  nilai  dan  ilmu  pengetahuan  ini,  maka  dalam  rangka  menanamkan  dan  mengembangkan karakter bangsa ini, tidak lepas pula dari peran yang dimainkan oleh dunia pendidikan  (Sudrajat, 2011). SMP  Negeri  25  Bandar  Lampung  merupakan  salah  satu  sekolah  menengah  pertama  negeri  yang  ada  di Bandar  Lampung  dari  37  (tiga  puluh  tujuh)  SMP  Negeri,  berada  di  Jalan  Amir  Hamzah  No.  48  Gotong Royong Bandar Lampung. Tema pengabdian ini dipilih dalam upaya mencermati situasi yang terjadi saat ini.
Selain  peserta  didik   input    sekolah  lainnya  adalah  kepala  sekolah ,  guru ,  dan  tenaga kependidikan   lainnya.  Guna  tercapainya  tujuan  sekolah,  harus  diselenggarakan  secara  efektif  proses manajemen  sekolah  guna  memanajemen  input  yang  ada,  melalui  proses  belajar  mengajar.  Ada  standar moral  yang  objektif  yang  melampaui  individu – standar  pilihan  seperti  rasa  hormat,  tanggung  jawab, kejujuran, dan keadilan.  Tampak bahwa karakter tidak hanya terkait dengan insan pribadi manusia atau kelompok manusia, tetapi juga terkait dengan organisasi/lembaga dimana kelompok manusia itu berada.
Pada  prinsipnya,  karakter  terkait  dengan  nilai  yang  bersifat  khas  dan  melekat  pada  pribadi,  orang – perorangan,  sekelompok/golongan  orang  atau  etnis  organisasi  atau  lembaga  tertentu.  Nilai-nilai  itu menjadi  roh  atau  jiwa,  spirit  atau  suasana  kebathinan  seseorang  atau  suatu  organisasi/lembaga.  Guru sebagai  komponen  utama  dalam  proses  pendidikan  di  sekolah  memiliki  tanggung  jawab  untuk memperioritaskan  pendidikan  karakter  dan  budaya  bangsa,  sebagai  salah  satu  dari  prioritas-prioritas lainnya. Ada standar moral yang objektif yang melampaui individu – standar pilihan seperti rasa hormat, tanggung jawab, kejujuran, dan keadilan.
Oleh  karena  itu  penting  bagi  seorang  guru  untuk  menyusun  skenario  pembelajaran  yang  memuat penguatan pendidikan karakter sebagai salah satu upaya mewujudkan /pelayanan di bidang pendidikan, guna membangun pendidikan bermutu yang titik  tekannya ada pada pembentukan karakter dan budaya bangsa,  membina  karakter  siswa  melalui  pembentukan    kemampuan  cara  merasa,  cara  berpikir,  cara memahami,  cara  mendekati,  cara  bertindak  dan  cara  berelasi  perorangan  maupun  kelompok,  selaras dengan tujuan pendiriannya. Pelaksanaan pendidikan karakter melalui pilar sekolah didasarkan atas tiga alasan penting yaitu: 1) Perlunya karakter yang baik untuk menjadi bagian yang utuh dalam diri manusia. Setiap  manusia  harus  memiliki  pikiran  yang  kuat,  hati  nurani,  dan  kemauan  untuk  berkualitas  seperti memiliki  kejujuran,  empati,  perhatian,  disiplin  diri,  ketekunan  dan  dorongan  moral;  2)  Sekolah merupakan  tempat  yang  baik  dan  kondusif  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  dan  pendidikan nilai-nilai;  dan  3)  Pendidikan  karakter  sangat  esensial  untuk  membangun  masyarakat  bermoral  (Sadia, 2013).
Model  pendidikan    untuk  pengembangan  karakter  pada  remaja  diintegrasikan  dalam  peraturan sekolah,  pembelajaran  dan  kegiatan  ekstrakurikuler  (Mulyatiningsih,  2010).  Pendidikan  karakter  sangat esensial  ada  pada  setiap  satuan  pendidikan  sebagai  upaya  mereformasi  sikap/perilaku  peserta  didik dalam  membangun  peradaban  bangsa  melalui  peningkatan  mutu  pendidikan,  pada  tingkat  satuan pendidikan.
Pembinaan  karakter  harus  terus  menerus  dilakukan  secara  holistik  dari  semua  lingkungan pendidikan  yaitu  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat.  Menurut  Miftahudin  (2010)  pendidikan  karakter pada  usia  dini  di  keluarga  bertujuan  untuk  pembentukan,  pada  usia  remaja  di  sekolah  bertujuan  untuk pengembangan, sedangkan pada usia dewasa di bangku kuliah bertujuan untuk pemantapan.
Pendidikan  karakter  adalah  upaya  penanaman  nilai-nilai  secara  sistematis  dan  konseptual,  yang akan  membentuk  kekhasan  pribadi  seseorang  atau  kelompok  orang  sehingga  tampil  unik  dan  mudah dikenal.  Hal  ini  sejalah  dengan  ungkapan  Thomas  Lickona  (1991)  menyatakan  bahwa  pengertian pendidikan  karakter  adalah  suatu  usaha  yang  disengaja  untuk  membantu  seseorang  sehingga  ia  dapat memahami, memerhatikan, dan melakukan nilai-nilai etika yang inti. Hal ini juga dapat dimaknai sebagai usaha  sengaja  untuk  membantu  orang  memahami,  peduli,  dan  bertindak  berdasarkan  nilai-nilai  etika. Pendidikan  karakter  dilakukan  dengan  pembiasaan  untuk  berperilaku  positif  dan  menjauhi  perilaku negatif.  The  Character  Education  Partnership  menyusun  11  prinsip  pendidikan  karakter  yang  efektif yaitu: (1) mempromosikan nilai-nilai kode etik berdasarkan karakter positif; (2) mendefinisikan karakter secara  komprehensip  untuk  berpikir,  berperasaan  dan  berperilaku;  (3)  menggunakan  pendekatan  yang efektif, komprehensif, intensif dan proaktif; (4) menciptakan komunitas sekolah yang penuh kepedulian; (5)  menyediakan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  dan  mengembangkan  tindakan  bermoral; (6)  menyusun  kurikulum  yang  menantang  dan  bermakna  untuk  membantu  agar  semua  siswa  dapat mencapai  kesuksesan;  (7)  membangkitkan  motivasi  instrinsik  siswa  untuk  belajar  dan  menjadi  orang yang  baik  di  lingkungannya;  (8)  menganjurkan  semua  guru  sebagai  komunitas  yang  profesional  dan bermoral dalam proses pembelajaran; (9) merangsang tumbuhnya kepemimpinan yang transformasional untuk  mengembangkan  pendidikan  karakter  sepanjang  hayat;  (10)  melibatkan  anggota  keluarga  dan masyarakat  sebagai mitra  dalam  pendidikan  karakter;  (11)  mengevaluasi karakter  warga  sekolah  untuk memperoleh informasi dan merangcang usaha-usaha pendidikan karakter selanjutnya (Lickona, Schaps, & Lewis: 2003).
Efektivitas  pendidikan  karakter  sangat  tergantung  pada  aspek  pengetahuan  (cognitive),  perasaan (feeling),  dan  tindakan  (action),  yang  pelaksanaannya  harus  dilakukan  secara  sistematis  dan berkelanjutan.  Pendidikan  karakter  memungkinkan  individu  akan  menjadi cerdas  emosinya.  Kecerdasan emosi  merupakan  bekal  penting  mempersiapkan  individu  menyongsong  masa  depan  dengan kompleksitas tantangan yang tidak sederhana.
Skenario  pembelajaran  merupakan  urutan  cerita  yang  disusun  oleh  seorang  guru  agar  suatu kegiatan  pembelajaran  terselenggara  sesuai  dengan  yang  diinginkan.  Sebuah  skenario  pembelajaran setidaknya memuat: 1) isu utama yang akan menjadi fokus, 2) mengidentifikasi faktor-faktor kunci yang diperkirakan akan mempengaruhi fokus; 3) mengidentifikasi faktor-faktor sosial, faktor-faktor politik, dan faktor-faktor  ekonomi  yang  menjadi  kekuatan  dalam  upaya  pencapaian  perubahan;  4)  mengidentifikasi ketidakpastian dari berbgai hal yang erat kaitannya dengan sosial – politik – ekonomi; 5) menyusun logika
skenario  secara  kualitatif  untuk  mendapatkan  skenario  dengan  alternatif-alternatif  yang  logis;  dan  6) dalam merumuskan skenario dapat memanfaatkan data skunder dan kecenderungan yang sedang terjadi untuk memperkuat pendapat para ahli/narasumber sebelumnya.

## 2. Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  metode  ceramah,  tanya jawab, diskusi, dan demonstrasi. Untuk praktik implementasi penyusunan skenario pembelajaran dengan muatan  penguatan  pendidikan  karakter  peserta  menggunakan  metode  diskusi,  tanya  jawab,  simulasi, demonstrasi, dengan bimbingan dan arahan tim pengabdian kepada masyarakat, sedangkan implementasi skenario  pembelajaran  di  kelas  peserta  menggunakan  model  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan materi yang diambil dengan pendekatan saintifik.
Kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat  ini  dilaksanakan  dalam  bentuk  pelatihan  singkat  selama  4 (empat) kali pertemuan dengan peserta sebanyak 25 orang guru. Kegiatan dilaksanakan di laboratorium IPA SMP Negeri 25 Bandar Lampung.
Pertemuan  pertama,  menjelaskan  dan  menanamkan  konsep  tentang  pengertian  penguatan pendidikan karakter sebagaimana tercantum dalam PP No.19 tahun 2017. Langkah-langkah kegiatannya adalah sebagai berikut:
1)  Tim  pengabdian  kepada  masyarakat  menjelaskan  tentang  konsep  penguatan  pendidikan karakter  sebagaimana  tercantum  dalam  PP  No.  89  tahun  2017.    Meliputi  tentang  pengertian, ruang lingkup, dan manfaat penguatan pendidikan karakter;
2)  Tim  pengabdian  kepada  masyarakat  memberikan  arahan  dan  bimbingan  kepada  guru  dalam memahami  indikator-indikator  pendidikan  karakter  yang  akan  diimplementasikan  dalam skenario  pembelajaran.  Para  peserta  dibagi  kedalam  5  (lima)  kelompok,  yang  masing-masing terdiri dari 5 orang peserta.
Pertemuan  kedua,  praktik  menyusun  skenario  pembelajaran  yang  mengimplementasikan penguatan pendidikan karakter. Langkah-langkah kegiatannya adalah sebagai berikut:
a. Tim  pengabdian  kepada  masyarakat  menjelaskan  tentang  konsep  skenario  pembelajaran,  yang tentang pengertian, ruang lingkup, dan manfaat skenario pembelajaran;
b. Tim  pengabdian  kepada  masyarakat  memberikan  arahan  dan  bimbingan  kepada  guru  dalam menyusun skenario  pembelajaran  sesuai indikator  pendidikan  karakter  yang  ingin  dicapai. Para peserta dibagi kedalam 5 (lima) kelompok, yang masing-masing terdiri dari 5 orang peserta.
Pertemuan ketiga, praktik lapangan implementasi skenario pembelajaran yang memuat penguatan pendiddikan karakter. Pada fase ini dilakukan hal sebagai berikut.
a. Tim pengabdian masyarakat mengambil sampel satu orang guru pada masing-masing kelompok; b. Tim  pengabdian  kepada  masyarakat  mengamati  proses  implementasi  skenario  pembelajaran yang sudah disusun oleh guru, dalam kelas;
c. Tim  pengabdian  kepada  masyarakat  mengarahkan,  membimbing – mengevaluasi  pelaksanaan praktik implementasi skenario pembelajaran dengan muatan penguatan pendidikan karakter.
Pertemuan keempat, melakukan evaluasi terhadap dampak yang terjadi pada peserta didik setelah pemberlakuan  skenario  pembelajaran  yang  memuat  penguatan  pendiddikan  karakter.  Langkah-langkah kegiatan yang dilakukan meliputi: a) Seluruh peserta kembali ke ruangan laboratorium IPA SMP Negeri 25 Bandar  Lampung;  b)  Tim  pengabdian  kepada  masyarakat  membahas  hasil  pengamatan  pada  pertemuan ketiga,  kepada  peserta  pelatihan;  c)  Tim  pengabdian  kepada  masyarakat  melakukan  evaluasi  terhadap hasil  pengamatan  yang  diperoleh;  d)  Tim  pengabdian  kepada  masyarakat  melakukan  perbaikan- perbaikan yang diperlukan berdasarkan hasil evaluasi.
Realisasi Pemecahan Masalah
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  mencapai  tujuan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah sebagai berikut.
a. Persiapan
1)  Mengurus  surat  izin  dan  surat  tugas  untuk  melaksanakan  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat;  2)  Menghubungi  Kepala  SMP  Negeri  25  Bandar  Lampung  untuk  mohon  izin melakukan pengabdian kepada masyarakat dan mendiskusikan objek pelatihan yaitu guru-guru yang akan mengikuti jadwal pelaksanaan pengabdian kepada masyarakat.
b.  Pelaksanaan
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dilaksanakan  pada  7  Oktober  2017,  14  Oktober 2017, 17 Oktober 2017, dan 28 Oktober 2017, di SMP Negeri 25 Bandar Lampung.

## 3. Hasil dan pembahasan
Sebagai  peserta  dari  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  25  (dua  puluh  lima) orang guru SMP Negeri 25 Bandar LampungJalan Amir Hamzah No. 48 Gotong Royong Bandar Lampung. Berdasarkan  pengamatan  selama  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  berlangsung  diperoleh temuan hasil yang signinifikan antara lain:
a.  Para peserta pelatihan menunjukkan perhatian yang sangat tinggi terhadap materi pengabdian yang disampaikan oleh tim pengabdian kepada masyarakat;
c.  Para  peserta  pelatihan  menunjukkan  reaksi  yang  positif  terhadap  penyusunan  skenario pembelajaran bermuatan penguatan pendidikan karakter;
d.  Para  peserta  pelatihan  aktif  bertanya – berinteraksi  mengungkapkan  masalah-masalah  yang dialaminya  selama  ini  dan  mereka  bersemangat  untuk  dapat  menerapkan  skenario  pembelajaran bermuatan  penguatan  pendidikan  karakter   Para  peserta  pelatihan  nampak  kompak  dalam menjalin kerjasama dan sungguh-sungguh dalam menjalani semua proses kegiatan pelatihan yang diadakan.
Dalam  upaya  pelaksanaan  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran,  telah  diupayakan  berbagai inovasi  pendidikan  karakter.  Inovasi  tersebut  adalah:  (1)  Pendidikan  karakter  dilakukan  secara terintegrasi  ke  dalam  semua  mata  pelajaran.  Integrasi  yang  dimaksud  meliputi  pemuatan  nilai-nilai  ke dalam  substansi pada semua  mata  pelajaran  dan  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran yang memfasilitasi dipraktikkannya nilai-nilai dalam setiap aktivitas di dalam dan di luar kelas untuk semua mata pelajaran; (2) Pendidikan karakter juga diintegrasikan ke dalam pelaksanaan kegiatan pembinaan peserta didik; (3) Pendidikan  karakter  dilaksanakan  melalui  kegiatan  pengelolaan  semua  urusan  di  sekolah  yang melibatkan  semua  warga  sekolah  (Dit.  PSMP  Kemdiknas,  2010).  Dari  ketiga  inovasi  di  atas  yang  paling penting  dan  langsung  bersentuhan  dengan  aktivitas  pembelajaran  seharihari  adalah  pengintegrasian pendidikan  karakter  dalam  proses  pembelajaran.  Pengintegrasian  pendidikan  karakter  melalui  proses pembelajaran  semua  mata  pelajaran  di  sekolah  sekarang  menjadi  salah  satu  model  yang  banyak diterapkan.  Model  ini  ditempuh  dengan  paradigma  bahwa  semua  guru  adalah  pendidik  karakter (character educator). Semua mata pelajaran juga diasumsikan memiliki misi dalam membentuk karakter mulia para peserta didik (Mulyasa, 2011:59).
Guru  melaksanakan  pembelajaran  bermuatan  pendidikan  karakter  dimulai  dari  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Pada  tahap  perencanaan  pembelajaran,  silabus, RPP,  maupun  bahan  ajar    dirancang  agar  muatan  maupun  kegiatan  pembelajarannya  berwawasan pendidikan  karakter.  Kegiatan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  tahapan  kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan penutup  hendaknya  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  mempraktikkan  nilai-nilai  karakter  yang ditargetkan. Dalam penilaian pendidikan karakter, penilaian tidak hanya menyangkut pencapaian kognitif peserta didik, tetapi juga pencapaian afektif dan psikomorotiknya. Penilaian karakter lebih mementingkan pencapaian  afektif  dan  psikomotorik  peserta  didik  dibandingkan  pencapaian  kognitifnya.  Dalam pelaksanaan  pendidikan  karakter,  perilaku  guru  sepanjang  pembelajaran  harus  menjadi    model pelaksanaan  nilai-nilai  bagi  peserta  didik.  Selain  itu,  sekolah  juga  perlu  memfasilitasi  kondisi  yang kondusif  dalam  pembentukkan  karakter  yang  baik  bagi  peserta  didik.    Dengan  demikia  tujuan  dari pendidikan yakni mewujudkan insan yang berilmu dan berkarakter dapat tercapai dengan maksimal.
Ditinjau  dari  aspek  materi  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  disampaikan,  banyak  pengalaman dan pengetahuan serta keterampilan baru yang diperoleh para guru SMP Negeri 25 Bandar Lampung. Di sisi  lain  hal  ini  pun  sangat  positif  bagi  tim  pengabdian  kepada  masyarakat,  karena  melalui  kegiatan pelatihan ini jadi dapat mengetahui kendala-kendala yang selama ini dialami oleh guru dalam menetapkan aspek  karakter  relevan  dengan  materi  pelajaran  yang  akan  disusun pada  skenario  pembelajaran.  Hal  ini menjadi  sebuah  energi  positif  untuk  munculnya  ide-ide/gagasan-gagasan  baru  pada  proyek  pengabdian kepada  masyarakat  selanjutnya.  Secara  umum  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang dilaksanakan  oleh  tim  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  tidaklah  menemukan  kendala  yang  cukup berarti. Dengan kata lain dapat dikatakan bahwa kegiatan ini berjalan cukup lancar.
Pengabdian ini juga didukung oleh penelitian Hanum dan Raharja (2016), bahwa para peserta didik dapat menjadi generasi yang selalu menjunjung tinggi moralitas, kedisiplinan, kepedulian humanistik, dan kejujuran dalam berperilaku sehari-hari. Pada akhirnya, diharapkan bahwa  permasalahan  yang dihadapi bangsa  lambat  laun  dapat    diminimalkan.  Generasi  masa  depan  adalah  generasi  multikultural  yang menghargai  perbedaan,  selalu  menegakkan  nilainilai  demokrasi,  keadilan  dan  kemanusiaan.  Selain  itu penelitian  oleh  Wijana  (2015)  mengatakan  bahwa  pengintegrasian  pendidikan  karakter  berorientasi kearifan  lokal  ke  dalam  materi  ajar  mata  kuliah  Ilmu  Lingkungan  dapat  berpengaruh terhadap peningkatan soft skill mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam  Undiksha.  Jadi , dapat  dikatakan  bahwa  pendidikan  karakter  sangat  berpengaruh  terhadap perkembangan anak didik.

## 4. Simpulan dan saran
Berdasarkan uraian dan pembahasan yang telah dikemukakan, berikut akan disampaikan kesimpulan kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini.
Pendidikan  merupakan  sebuah  proses  dimilikinya  perubahan  pengetahuan,  sikap,  tingkah  laku  dan ketrampilan menuju pendewasaan manusia. Pendewasaan manusia ini dapat  dilakukan melalui kegiatan pengajaran  dan  pelatihan.  Pribadi  yang  dewasa  mencapai  kesempurnaannya  apabila  termilikinya keseimbangan  yang  proporsional  antara  kematangan  hidup,  usia,  pikiran,  sikap,  dan  tindakan  selaras dengan lingkungan sekitarnya.
a. Proses  pendidikan  bermutu  dalam  membina  karakter  peserta  didik  melalui  pembentukan  cara merasa, cara berpikir, cara memahami, cara mendekati, cara bertindak dan cara berelasi , baik secara perorangan maupun kelompok harus terus dikembangkan secara berkelanjutan.
b. Pendidikan karakter adalah upaya penanaman nilai-nilai secara sistematis dan konseptual, yang akan membentuk  kekhasan  pribadi  seseorang  atau  kelompok  orang  sehingga  tampil  unik  dan  mudah dikenal.
c. Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dapat  meningkatkan  pengetahuan  guru-guru  SMP Negeri 25 Bandar Lampung;
d. Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dapat  meningkatkan  semangat  guru-guru  SMP  Negeri 25  Bandar  Lampung  untuk  dapat  memberikan  layanan  terbaik  bagi  konsumen  primernya  yaitu peserta didik;
e. Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dapat  mengetahui  kendala-kendala  penyusunan skenario  pembelajaran  bermuatan  penguatan  pendidikan  karakter  ini,  sehingg  menggairahkan  tim pengabdian kepada masyarakat dan memunculkan ide-ide/gagasan-gagasan baru untuk pengabdian kepada masyarakat selanjutnya.
Berdasarkan  kepada  hasil  yang  diperoleh,  maka  dapat  disarankan  beberapa  hal  sebagai  berikut: Berdasarkan  permintaan  peserta  pelatihan,  hendaknya  kegitan-kegiatan  pelatihan  dapat  lebih  sering dilakukan  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  guru  dan  mutu  pembelajaran.    Hal  ini  akan  berdampak terhadap  meningkatnya  kualitas  peserta  didik  kearah  yang  lebih  baik.  Saran  lainnya  kegiatan  pelatihan serupa dapat difasilitasi lebih positif, baik ditinjau dari sisi sarana pendukung, kualitas dan kuantitasnya yang lebih bervariasi.

## Daftar Rujukan
Abidin,  Yunus.  2012.  Model  Penilaian  Otentik    Dalam  Pembelajaran  Membaca  Pemahaman    Beroreintasi Pendidikan Karakter. Jurnal Pendidikan Karakter, Tahun II, Nomor 2.
Asriani,  Pity,    Cholis  Sa dijah,  Sa dun  Akbar.  2017.  Pendidikan  Karakter  Dalam  Kegiatan  Pembelajaran.
Jurnal Pendidikan Universitas Malang Vol 2 No 11.
Lickona,  T.,  Schaps,  E.,  &  Lewis,  C.  (2003).  CEP s  Eleven  principles  of  effective  character  education. Washington, DC: Character Education Partnership.
Miftahudin.  (2010).  Implementasi  pendidikan  karakter  di  SMK  Roudlotul  Mubtadiin.  Makalah disampaikan  dalam  seminar  nasional:  Strategi  dan  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Bangsa  di Tingkat Satuan Pendidikan, Balitbang Kemendiknas, Tanggal 28-29 Agustus 2010.
Mulyasa, E. 2007. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru.Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyatiningsih,  E.  (2010).  The  Analysis  of  Character  Education  Models  for  Children,  Adolescents  and Adults. Ft Uny,  Hal: 1 – 18.
Perpres No. 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter.
Permendikbud No. 23 Tahun 2017 tentang Hari Sekolah.
Sadia,  I  Wayan,    I.B.Putu  Arnyana,  I  Wayan  Muderawan.  2013.  Model  Pendidikan  Karakter  Terintegrasi Pembelajaran Sains . Jurnal Pendidikan Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha Vol 2 No 2.
Sudrajat, A. (2011). Mengapa Pendidikan Karakter?. Jurnal Pendidikan Karakter. Vol1(1). Hal: 47-58.
Thomas Lickona. (1991).  Educating For Character.New York: Bandung.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Umar Tirtarahardja dan La Sulo.S.L. (2005). Pengantar Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Wijana,  Nyoman.  2015.  Pengaruh  Pengintegrasian  Pendidikan  Karakter  Berorientasi  Kearifan  Lokal  Ke Dalam Materi Ajar Mata Kuliah Ilmu Lingkungan Untuk Meningkatkan Soft Skill Mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi Fmipa Undiksha. Jurnal Pendikan Indonesia Vol  4 Nomor 2.