Volume 2 | Nomor 1 | 39 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR FISIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW PESERTA DIDIK KELAS XII IPA3 SMA NEGERI 4 SINJAI
Darwis ssi_darwis@yahoo.com
Abstract:  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Fisika  melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Peserta  Didik  Kelas  XII  IPA3  SMA  Negeri  4 Sinjai. The  study  aims  at  improving  and  learning  result  of  students  and  discovering students’response  using  cooperative  model  of  jigsaw  type.The  study  is  a  classroom  action research conducted in two cycles.The subject of study were 26 students of grade XII IPA 1 at SMAN  4    sinjai  district.The  results  of  the  study  indicate  that  the  mean  score  of students’learning result on physics improved from cycle I ti cycle II by 19.42,students’ activity improved,teacher’s  activity  in  teaching  and  learning  process  was  conducted  well,in  general student’s gave positive response on learning using cooperative model of jigsaw type.
Keywords :cooperative learning model of jigsaw type, results learning.
Abstrak : Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Fisika  melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Peserta  Didik  Kelas  XII  IPA3  SMA  Negeri  4 Sinjai. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik serta  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe jigsaw.Jenis  penelitian  yang  dipilih  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan sebanyak  dua  siklus.Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XII  IPA3  SMA Negeri  4    Sinjai  sebanyak  26  orang.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar fisika peserta didik dalam pembelajaran kooperatif tipe jigsaw mengalami kenaikan dari siklus I  ke  siklus  II  sebesar  19,42,  aktivitas  peserta  didik  mengalami  kenaikan,  aktivitas  guru  dlam proses  pembelajaran  telah  terlaksana  dengan  baik,  serta  peserta  didik  memberikan  respon positif terhadap pembelajaran dengan model kooperatif tipe jigsaw.
Kata Kunci : Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, Hasil belajar

## PENDAHULUAN
Dalam dunia  pendidikan, guru  memegang peran  penting  dan  strategis.  Sebagai  pengajar, pendidik,  dan  pelatih  para  peserta  didik,  guru merupakan agen perubahan sosial ( agent of social change )  yang  mengubah  pola  pikir,  sikap  dan perilaku  peserta  didik    menuju  kehidupan  yang lebih baik, lebih bermartabat, dan lebih mandiri.
Pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP),  dimana  guru  diberikan wewenang  sepenuhnya  untuk  menentukan  model pembelajaran  yang  digunakan  sesuai  dengan karakteristik  materi  yang  diajarkan.  Salah  satu upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pengajaran seorang guru adalah memperbaiki pola pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan atau model belajar yang dinilai efektif dan efisien oleh  guru  untuk  diterapkan  di  sekolah.  Agar
Volume 2 | Nomor 1 | 40 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
proses  pembelajaran  di  kelas  dapat  berlangsung sesuai  harapan,  maka  diperlukan  suatu  sistem pengajaran    yang  dapat  memberikan  peluang pencapaian standar proses dan tujuan pendidikan. Salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh guru adalah  membimbing  peserta  didik  agar  memiliki motivasi  dan  keaktifan  belajar  yang  tinggi  dan efektifitas  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar dari peserta didik dapat meningkat.
Dengan  kata  lain  meningkatnya  hasil belajar  peserta  didik  diperlukan  peran  guru  yang kreatif  yang  membuat  pembelajaran  yang  baik, menarik  dan  disukai  oleh  peserta  didik.  Suasana kelas perlu direncanakan dan dibangun sedemikian  rupa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yan  tepat  agar  peserta  didik  dapat berinteraksi satu sama lain sehingga peserta didik dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  interaksi  peserta  didik  dalam proses  belajar  adalah  model  pembelajaran kooperatif,  yaitu  pembelajaran  kelompok  yang memerlukan  kerjasama  antar  peserta  didik  dan saling  ketergantungan  dalam  struktur  pencapaian tugas,  tujuan  dan  penghargaan.  Keberhasilan pembelajaran  ini  tergantung  dari  keberhasilan masing-masing individu dalam kelompok dimana keberhasilan  tersebut  sangat  berarti  untuk mencapai suatu tujuan yang positif dalam belajar kelompok (Trianto, 2010:66).
Berdasarkan kenyataan di lapangan, kondisi pembelajaran yang terjadi di SMA Negeri 4  Sinjai  selama  ini  menunjukkan  bahwa  peserta didik  menganggap  pelajaran  fisika  sebagai pelajaran  yang  sulit  dan  tidak  menarik.  Hal tersebut  ditunjukkan  dari  perilaku  peserta  didik selama proses pembelajaran, dimana peserta didik kurang  memperhatikan  pendidik  yang  sedang mengajar.  Pada  saat  diberi  pelajaran,  terkadang ada  peserta  didik  yang  sering  bicara  dengan teman  sebangkunya,  ada  yang  mengantuk,  ada yang  melamun,  ada  yang  kelihatan  bingung dengan  pikirannya  sendiri,  pada  saat  diberikan tugas  masih  ada  peserta  didik  yang  tidak  dapat mengerjakan  dengan  tepat,  kemudian  pada  saat kerja kelompok, hanya beberapa anggota kelompok tertentu saja yang aktif, dan kecenderungan  pendidik  untuk  mengajar  fisika dengan metode ceramah yang lebih menonjolkan
materi fisika pada segi matematis.
Dari    hasil  wawancara  penulis  dan pengalaman  rekan  mengajar  penulis  di  SMA Negeri  4  Sinjai,  masalah  yang  sering  timbul adalah  peserta  didik    sangat  jarang  mengajukan pertanyaan  atau  masalah  fisika  kepada  guru, berinteraksi  dengan  peserta  didik  lain  dalam  hal ini  berinteraksi  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran,  sehingga  hasil  yang  belajar  yang diperoleh masih sangat rendah. Hal ini menunjukkan  bahwa  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  rendahnya    hasil  belajar  peserta didik  di  SMA  Negeri  4  Sinjai  adalah  kurangnya aktivitas dan interaksi peserta didik dalam proses pembelajaran  yang  belum  optimal.  Contohnya, peserta  didik  kurang  berani  bertanya  pada  guru apabila  dalam  pembelajaran  mereka  menemui kesulitan,  demikian  juga  pada  teman  yang memiliki tingkat kognitif yang lebih tinggi. Selain itu kalaupun ada yang bertanya pada teman, maka kadang-kadang  hanya  diberi  jawaban  atau  solusi tanpa  penjelasan  lebih  lanjut,  dan  sipenanyapun hanya  menerima  tanpa  ada  usaha  sedikitpun untuk mengerti.
Sebagai guru mata pelajaran fisika, penulis menyadari bahwa hasil belajar fisika peserta didik kelas  XII  IPA3    di  SMA  Negeri  4  Sinjai  masih tergolong  rendah.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari nilai  rata-rata  hasil  belajar  semester  ganjil  tahun pelajaran  2017/2018  memiliki  rata-rata  67.  Hal ini  berarti  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar peserta  didik  masih  berada  di  bawah  standar kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan  di  SMA  Negeri  4  Sinjai,  yaitu  70,00 dengan ketuntasan klasikal 47%.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  di  atas salah  satunya  dibutuhkan  strategi  pembelajaran dengan  suatu  paradigma  baru  pendidikan  yang lebih  menekankan  pada  peserta  didik  sebagai manusia yang memiliki potensi untuk belajar dan berkembang.  Peserta  didik  harus  aktif  dalam pencarian  dan  pengembangan  pengetahuan  dan guru  memberikan  peluang  terjadinya  proses pembelajan  yang  kondusif.  Melalui  paradigma baru  tersebut  diharapkan    peserta  didik  aktif dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  aktif berdiskusi,  berani  menyampaikan  gagasan  dan menerima  gagasan  dari  orang  lain,dan  memiliki kepercayaan diri yang tinggi.
Volume 2 | Nomor 1 | 41 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Alternatif  pemecahan  masalah  yang  sudah dilakukan  oleh  peneliti  yang  bertindak  sebagai guru mata pelajaran fisika selama ini antara lain :
 Ceramah bervariasi
 Belajar kelompok
 Diskusi kelas
 Demonstrasi
 Praktikum
Berdasarkan  pengamatan  penulis,  kerja sama  peserta  didik  baik  dalam  kelompok  kecil maupun  dalam  kelompok  besar  belum  tampak jelas  untuk  menunjang  hasil  belajarnya,  padahal dengan  interaksi  yang  baik  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar,  saling  melengkapi  pengetahuan yang  dimiliki  sehingga  timbul  pemikiran  kreatif atau  ide-ide  lain  dalam  penyelesaian  masalah sehingga  dapat  meningkatkan  hubungan  sosial peserta  didik.  Hal  ini  sangat  diperlukan  baik dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  maupun dalam  masyarakat  untuk  mencapai  kompetensi dan  kecakapan  hidup.  Persoalannya  sekarang, bagaimana  menemukan  cara  yang  terbaik  untuk menyampaikan berbagai konsep dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta didik.Berdasarkan jurnal yang ditulis (Jumarni,2013:  40  )  bahwa  dengan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  ada peningkatan aktivitas dan hasil belajar fisika pada peserta didik.
Untuk membantu peserta didik memahami berbagai konsep dan memudahkan guru mengajarkan  konsep  tersebut  diperlukan  suatu pendekatan pembelajaran yang mengaitkan materi pelajaran dengan pengalaman nyata, saling berinteraksi dengan temannya, peserta didik yang berkemampuan  tinggi  membantu  temannya  yang berkemampuan lebih rendah. Dalam berkolaborasi  terdapat  peserta  didik  yang menonjol  diantara  temannya,  maka  peserta  didik ini dapat dijadikan tutor sebaya dalam kelompoknya  sehingga  terjadi  proses  belajar mengajar berjalan lancar.
Menyimak  keadaan  dan  situasi  peserta didik  sebagaimana  diungkapkan  diatas,  maka penulis mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini membagi
peserta  didik  dalam  kelompok  heterogen,  hal  ini sesuai dengan kondisi peserta didik di kelas yang tingkat kemampuannya bervariasi. Selain itu pada model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw terdapat  kelompok  ahli  yang  setiap  peserta  didik memahami  topik  yang  menjadi  bahasannya  yang kemudian  apa  yang  dipahami  itu  akan  dijelaskan kepada temannya di kelompok asal.
Dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  ini  diharapkan  adanya  saling ketergantungan  secara  positif  diantara  anggota kelompok  sehingga  peserta  didik    terlibat  aktif dalam pembelajaran dan pada akhirnya peningkatan hasil belajar bisa tercapai. Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  mencoba melakukan  penelitian  dengan  judul  ”Upaya meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  fisika melalui  model  pembelajaran  kooperatif    tipe jigsaw peserta didik  kelas XII IPA3 SMA Negeri 4 Sinjai”.

## LANDASAN TEORI
Keberhasilan  proses  pembelajaran  tidak terlepas  dari  kemampuan  guru  mengembangkan model-model  pembelajaran  yang  berorientasi pada  peningkatan  intensitas  keterlibatan  peserta didik secara efektif di dalam proses pembelajaran. Pengembangan  model  pembelajaran  yang  tepat pada  dasarnya  bertujuan  untuk  menciptakan kondisi pembelajaran yang memungkinkan peserta  didik  dapat  belajar  secara  aktif  dan menyenangkan  sehingga  peserta  didik  dapat meraih hasil belajar dan prestasi yang optimal.
Menurut  Joyce  (Trianto,2010:52)  model pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau suatu  pola  yang  dapat  kita  gunakan  untuk mendesain pola-pola mengajar secara tatap muka di  dalam  kelas  atau  mengatur  tutorial  dan  atau untuk menentukan material/perangkat pembelajaran  termasuk  buku-buku,  film-film, tipe-tipe,  program-program  media  komputer  dan kurikulum.
Menurut Arends (Trianto, 2010:53), menyeleksi  enam  macam  model  pembelajaran yang  sering  dan  praktis  digunakan  guru  dalam mengajar,  masing-masing  adalah  :  presentasi, pengajaran langsung ( direct instruction ), pengajaran  konsep,  pembelajaran  kooperatif,
Volume 2 | Nomor 1 | 42 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
pengajaran  berdasarkan  masalah  (problem  base instruction) dan diskusi kelas.
Penggunaan  model  pembelajaran  yang tepat  dapat  mendorong  tumbuhnya  rasa  senang peserta  didik  terhadap  pelajaran,  menumbuhkan dan  meningkatkan  motivasi  dalam  mengerjakan tugas, memberikan kemudahan bagi peserta didik untuk memahami pelajaran sehingga memungkinkan  peserta  didik  mencapai  hasil belajar yang lebih baik (Aunurrahman, 2009:143).
Dalam  mengajarkan  suatu  konsep  atau materi tertentu, tidak ada satu model pembelajaran  yang  lebih  baik  daripada  model pembelajaran  yang  lain.  Berarti  untuk  setiap model  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan konsep  yang  lebih  cocok  dan  dapat  dipadukan dengan  model  pembelajaran  yang  lain  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Oleh karena itu dalam memilih suatu model pembelajaran  harus  memilih  pertimbangan- pertimbangan,  seperti  materi  pelajaran,  jam pelajaran, ting kat perkembangan kognitif peserta didik, lingkungan belajar, dan fasilitas penunjang yang tersedia, sehingga tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dapat tercapai.

## Model Pembelajaran Kooperatif
Slavin (dalam suyanto 2013:142) pembelajaran  kooperatif  adalah  Suatu  model pembelajaran  yang  mana  peserta  didik    dan bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara kolaboratif  yang  anggotanya  4-6  orang,dengan struktur    difasilitasi  oleh  guru  kelompok heterogen. Model pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri sebagai berikut :
1) Untuk  menuntaskan  materi  belajarnya, peserta  didik  belajar    dalam  kelompok secara kooperatif,
2) Kelompok  dibentuk  dari  peserta  didik- peserta didik yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah,
3) Jika dalam kelas terdapat peserta didik- peserta  didik  yang  terdiri  dari  beberapa ras,  suku,  budaya  jenis  kelamin  yang berbeda,  maka  diupayakan  agar  dalam tiap  kelompok  terdiri  dari  ras,  suku, budaya,  jenis  kelamin  yang  berbeda pula, dan
4) Penghargaan  lebih  diutamakan  pada kerja kelompok dari pada perorangan.
Unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif
( Rusman, 2012: 208 ) sebagai berikut:
1) Peserta  didik  dalam  kelompok  haruslah beranggapan  bahwa  mereka  sehidup sepenanggungan bersama,
2) Peserta  didik  bertanggung  jawab  atas segala sesuatu didalam kelompoknya,
3) Peserta  didik  haruslah  melihat  bahwa semua  anggota  didalam  kelompoknya memiliki tujuan yang sama,
4) Peserta  didik  haruslah  membagi  tugas dan  tanggung  jawab  yang  sama  di antara anggota kelompoknya,
5) Peserta  didik  akan  dikenakan  evaluasi atau  diberikan  penghargaan  yang  juga akan  dikenakan  untuk  semua  anggota kelompok,
6) Peserta  didik  berbagi  kepemimpinan dan mereka membutuhkan keterampilan untuk  belajar  bersama  selama  proses belajarnya, dan 7) Peserta didik akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual  materi  yang  ditangani  dalam kelompok kooperatif. Roger David Johnson (dalam Lie A,2002:30)  ada  lima  unsur  model  pembelajaran kooperatif  yang  harus  diterapkan  agar  kooperatif learning  mencapai  hasil  maksimal,  yaitu  :  (1) saling ketergantungan positif, (2) tanggung jawab perseorangan,  (3)  tatap  muka,  (4)  komunikasi antar  anggota,  5)  evaluasi  proses  kelompok. Model  pembelajaran  kooperatif  dikembangkan untuk  mencapai  setidak-tidaknya  tiga  tujuan pembelajaran yaitu :
1). Hasil belajar akademik
Meskipun  pembelajaran  kooperatifmeliputi berbagai  macam  tujuan  social,  pembelajaran kooperatif  juga  bertujuan  untuk  meningkatkan kinerja peserta didik dalam tugas-tugas akademik. Beberapa  ahli  berpendapat  bahwa  model  ini unggul dalam membantu peserta didik memahami konsep yang sulit.
2). Penerimaan terhadap perbedaan individu Efek  penting  yang  kedua  dari  model pembelajaran  kooperatif  ialah  penerimaan  yang luas terhadap perbedaan ras, budaya, kelas sosial,
Volume 2 | Nomor 1 | 43 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
kemampuan maupun ketidakmampuan. Pembelajaran  koooperatif  memberi  peluang kepada peserta didik yang berbeda latar belakang dan  kondisi  untuk  bekerja  dan  saling  bergantung satu sama lain.
3). Pengembangan keterampilan sosial
Tujuan  penting  ketiga  dari  pembelajran kooperatif  ialah  keterampilan  dan  kolaborasi. Keterampilan  ini  amat  penting  untuk  dimiliki dalam  masyarakat  dimana  banyak  kerja  dapat diselesaikan karena memiliki keterampilan bekerjasama dan kolaborasi. Menurut Roestiyah (2008:15)
pengelompokan pembelajaran kooperatif didasarkan  pada,  (1)  adanya  alat  pelajaran  yang tidak  mencukupi  jumlahnya,                      (2) kemampuan  belajar  peserta  didik  yang  tidak sama,  (3)  minat  khusus  dari  peserta  didik,  (4) memperbesar  partisipasi  peserta  didik,  (5) pembagian  tugas  atau  pekerjaan,  (6)  kerja  sama yang efektif.

## Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Menurut  Khaeruddin  dan  Eko  Hadi Sujiono (2005:64) dalam pembelajaran kooperatif dikenal adanya beberapa tipe antara lain (1) Tipe Student Team Achievement Division (STAD) (2) Tipe  Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC)  (3)  Tipe  Teams  Games Tournaments  (TGT)  dan  (4)  Tipe  Jigsaw.  Dari keempat  tipe  pembelajaran  kooperatif  diatas peneliti hanya menggunakan tipe Jigsaw.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  ini dikembangkan  oleh  Elliot  Aronson’s.  Kooperatif tipe jigsaw ini didesain untuk  meningkatkan rasa tanggung jawab peserta didik terhadap pembelajarannya  sendiri  dan  juga  pembelajaran orang lain. Peserta didik tidak hanya mempelajari materi  yang  diberikan,  tetapi  mereka  juga  harus siap  memberikan  dan  mengajarkan  materi tersebut  pada  anggota  kelompoknya.  “Dengan demikian  peserta  didik  saling  tergantung  satu dengan  yang  lain  dan  harus  bekerjasama  secara kooperatif  untuk  mempelajari  materi  yang ditugaskan” (Lie, A., 2002).
Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif dimana  peserta  didik  belajar  dalam  kelompok kecil  yang  terdiri  dari  4  –  6  orang  secara
heterogen dan bekerja sama saling ketergantungan  yang  positif  dan  bertanggung jawab  atas  ketuntasan  bagian  materi  pelajaran yang  harus  dipelajari  dan  menyampaikan  materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain.
Para  anggota  dari  tim-tim  yang  berbeda dengan  topik  yang  sama  bertemu  untuk  diskusi (tim ahli) saling membantu satu sama lain tentang topik  pembelajaran  yang  ditugaskan  kepada mereka. Kemudian peserta didik-peserta didik itu kembali pada tim/kelompok asal untuk menjelaskan kepada anggota kelompok yang lain tentang apa yang telah mereka pelajari sebelumnya pada pertemuan tim ahli.
Pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw,  terdapat  kelompok  asal  dan  kelompok ahli.  Kelompok  asal  yaitu  kelompok  induk peserta  didik  yang  beranggotakan  peserta  didik dengan  kemampuan,  asal,  dan  latar  belakang keluarga yang beragam. Kelompok asal merupakan gabungan dari beberapa ahli. Kelompok ahli yaitu kelompok peserta didik yang terdiri  dari  anggota  kelompok  asal  yang  berbeda yang ditugaskan untuk mempelajari dan mendalami  topik  tertentu  dan  menyelesaikan tugas-tugas  yang  berhubungan  dengan  topiknya untuk  kemudian  dijelaskan  kepada  anggota kelompok asal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Reseach ). Tindakan yang diberikan adalah proses pembelajaran  model  kooperatif  tipe  jigsaw . Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus masing-masing  3  kali  pertemuan  setiap  siklus. Desain  penelitian  dibuat  berupa  daur  spiral dengan  empat  langkah  pokok  yaitu:  perencanaan tindakan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Subjek  Penelitian  adalah  peserta  didik kelas  XII  IPA3  semester  2  tahun  pelajaran 2017/2018 dengan jumlah peserta didik 26 orang terdiri dari 10 laki-laki dan 16 perempuan.
Instrumen penelitian ini terdiri dari lembar Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar  tes  hasil  belajar,  lembar  observasi,  dan lembar angket. Pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik
Volume 2 | Nomor 1 | 44 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
observasi,  teknik  pemberian  tes,  teknik  angket. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis  data  kuantitatif  dan  analisis  data kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitan  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini dilaksanakan  hanya  sampai  2  siklus  dengan tahapan:  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi.
Hasil penelitian setelah pembelajaran menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  pada siklus I dan II dilaksanakan, sebagai berikut :
Tabel 1. Hasil Pelaksanaan Pembelajaran
Siklus I dan siklus II
No Aspek I        II 1. Hasil belajar 59.81  79,23 2. Aktivitas Peserta        38      39 didik 3. Aktivitas guru 3.30   3.95 4. Respon                       92.3   100
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran    Fisika dengan  materi  perkembangan  teori  atom  dan  inti atom melalui model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw  terlihat  bahwa  rata-rata  nilai  hasil  belajar aspek  kognitif  peserta  didik  pada  siklus  I  adalah 59.81 dan siklus II adalah 79.23 yang berada pada kategori  baik  dan  telah  memenuhi  target Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan yaitu 70.
Pada  aspek  pengamatan  aktivitas  peserta didik  dalam  penelitian  ini  yang  terdiri  atas kegiatan  awal/pendahuluan,  kegiatan  inti  dan kegiatan akhir/penutup. Berdasarkan hasil pengamatan  diperoleh  data  bahwa  dalam  siklus  I aktivitas peserta didik berada pada kategori cukup aktif  dengan  persentase  aktivitas  peserta  didik dalam  pembelajaran  melalui  model  kooperatif tipe jigsaw pada siklus I sebesar 38 % dan siklus II mencapai peningkatan menjadi 39 %.
Respon peserta didik terhadap pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  diperoleh respon yang positif atau peserta didik senang.

## PENUTUP
Pembelajaran  melalui  model  kooperatif tipe  jigsaw  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  kelas  XII  IPA3  SMA  Negeri  4  Sinjai  dari nilai rata-rata pada siklus I, sebesar 59.81 menjadi 79,23 pada siklus II. Pembelajaran melalui model kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  peserta  didik  dengan  persentase aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran melalui model kooperatif tipe jigsaw pada siklus I sebesar 38 % dan siklus II mencapai peningkatan menjadi      39 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad. 2002. Media     Pembelajaran. Jakarta :      Raja     Grafindo Persada. Aunurrahman.      2009.      Belajar          Dan Perkembangan. Bandung : Alfabeta.
Arikunto,  S,  2012.        Penelitian      Tindakan Kelas.   Jakarta :   Bumi    Aksara.
Darwis, M.2007. Model pembelajaran Matematika Yang Melibatkan kecerdasan Emosional .Disertasi Program  Pascasarjana  Program  Studi Pendidikan Matematika.Surabaya : Universitas Negeri Makassar. Depdikbud.1995. Petunjuk Pelaksanaan Kurikulum        Pendidikan      Sekolah Menengah  Umum  Dan  GBPP  Mata Pelajaran Fisika. Jakarta:   Depdikbud.
Djamarah,S.B.  2002.     Psikologi        Belajar.
Jakarta:        Bhineka Cipta. Hamalik, O. 2001.     Proses        Mengajar. Bandung: Bumi         Aksara.
Jumarni.2013. Penerapan Pembelajaran Fisika      Model      Kooperatif      Tipe Jigsaw  Untuk  Meningkatkan   Aktivitas Dan    Hasil    Belajar    Fisika    Siswa  Di SMP. Jurnal Pendidikan Fisika,(Online ),Vol.1,No.2,(Diakses 1 November 2013 ). Jumriah. 2011. Pengembangan Perangkat Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar  Fisika  Pada  Siswa  Kelas  IX-A SMPN 5 Anggeraja Kabupaten Enrekang. Tesis  Tidak  Diterbitkan, Makassar: PPS UNM Makassar.
Khaeruddin,Sujiono,E,H.2005. Pembelajaran Sains(IPA) Berdasarkan Kurikulum Berbasis Kompetensi.Makassar.UNM Makassar.Jakata:Grafindo. Kusuma,Wijaya.2009.  Mengenal Penelitian Tindakan Kelas.   Jakarta : Indeks
Lie,A.  2002.  Cooperative Learning
Jakarta:Grafindo. Nurdin.  2007. Model  Pembelajaran  Matematika yang Menumbuhkan Kemampuan Metekognitif  untuk  Menguasai  Bahan Ajar . Ringkasan Disertasi tidak
diterbitkan.Surabaya:PPs UNESA.