Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 2747-2754 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Manfaat  Media  Kartu  Gambar  untuk  Peningkatan  Membaca Permulaan Anak Usia Dini: Studi Kasus TK Kristen Satu Atap Sabron Yaru Kabupaten Jayapura
Christina Anita Jeujanan 1 , Ria Imelda Simanjuntak 2
1 Sekolah Tinggi Agama Kristen Protestan Negeri Burere Sentani, Indonesia; christinayeuyanan1@gmail.com
2 Sekolah Tinggi Agama Kristen Protestan Negeri Burere Sentani, Indonesia; riahaniel@gmail.com
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Image Card Media; Starter Reading Early Childhood This research was conducted at TK Satu Atap Sabron Sari, Kampung Sabron Sari, Sentani Barat District, Jayapura Regency, focusing on the effectiveness  of  using  picture  cards  as  a  medium  to  enhance  early reading skills in young children. Established on July 9, 2010, under the auspices  of  Yayasan  Laskar  Kristus,  this  kindergarten  offers  a conducive  and  comfortable  learning  environment,  making  it  a preferred choice for many parents in the area. The study employed an observational method with a two-cycle learning approach. In Cycle I, it was found that the majority of the students were categorized as Not Yet Developed in reading ability. However, in Cycle II, following the implementation  of  picture  cards  as  a  learning  medium,  there  was  a significant  improvement  in  reading  skills,  with  an  increase  in  the number of students achieving Developed According to Expectations and Fully Developed categories. These results indicate that the use of picture  cards  is  an  effective  method  to  enhance  early  reading  skills. This  study  underscores  the  importance  of  selecting  appropriate learning  media  to  support  the  learning  process  in  early  childhood, especially in the context of beginning reading skills.
Article history:
Received 2023-08-20 Revised  2023-11-15 Accepted 2023-12-22
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Christina Anita Jeujanan Sekolah Tinggi Agama Kristen Protestan Negeri Burere Sentani, Indonesia; christinayeuyanan1@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan pada masa Anak Usia Dini (AUD), yang mencakup rentang usia 0-6 tahun, memegang peran penting dalam pembentukan dasar keterampilan dan  pengetahuan  anak (Rohmah, 2018). Salah satu  aspek  krusial  dalam  pendidikan  AUD  adalah  pembelajaran  membaca  permulaan.  Di  Indonesia, Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menegaskan  pentingnya pendidikan formal untuk AUD, yang umumnya dilakukan melalui Taman Kanak-kanak (TK). Di TK, peserta didik diajarkan  keterampilan  berbahasa  yang  mencakup  menyimak,  berbicara, membaca, dan menulis (Aulina, 2019). Keterampilan ini tidak hanya penting untuk pengembangan akademis, tetapi juga esensial untuk memfasilitasi interaksi sosial yang efektif antara peserta didik (Khadijah & Jf, 2021).
Khusus  dalam  konteks  membaca  permulaan,  proses  ini  melibatkan  pengenalan  huruf  vokal  dan konsonan  serta  penggabungan  huruf-huruf  tersebut  menjadi  kata.  Ini  merupakan  langkah  awal  yang
signifikan  dalam  pendidikan  dasar,  menyiapkan  peserta  didik  untuk  tahap  pembelajaran  selanjutnya (Pertiwi,  2016).  Pendidikan  anak  usia  dini  fokus  pada  peletakkan  dasar  ke  arah  pertumbuhan  yang mencakup  enam  aspek  perkembangan:  kordinasi  motorik  kasar,  motorik  halus,  kecerdasan  kognitif (termasuk daya pikir dan daya cipta), emosional (sikap dan emosi), bahasa, dan komunikasi (Pertiwi, 2016). Hal ini dilakukan untuk memastikan bahwa setiap anak mengalami perkembangan yang sesuai dengan keunikan dan tahap-tahap perkembangan mereka.
Dalam  konteks  ini,  Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  menekankan  pentingnya memfasilitasi pembelajaran aktif, yang sesuai dengan minat dan kebutuhan peserta didik. Pembelajaran ini  dirancang  untuk  mendukung  peserta  didik  dalam  membangun  pengalaman  dan  pengetahuan tentang diri mereka sendiri dan lingkungan sekitar (Pratiwi et al., 2021). Dengan demikian, pentingnya keterampilan membaca permulaan menjadi jelas sebagai dasar untuk pengembangan diri di masa depan. Mengingat kecenderungan peserta didik untuk belajar melalui interaksi langsung dengan objek konkret, media pembelajaran seperti kartu gambar dapat memainkan peran vital dalam proses ini (Aulina, 2012).
Namun,  observasi  di  TK  Kristen  Satu  Atap  Sabron  Yaru,  Kabupaten  Jayapura,  mengindikasikan bahwa  implementasi  praktik  terbaik  dalam  penggunaan  media  kartu  gambar  belum  sepenuhnya tercapai.  Guru-guru  di  lembaga  ini  tampaknya  menghadapi  kesulitan  dalam  mengintegrasikan  kartu gambar  secara  efektif  ke  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Ketergantungan  pada  metode  pengajaran konvensional seperti papan tulis masih sangat tinggi. Hal ini menimbulkan pertanyaan tentang sejauh mana guru-guru dilatih dan percaya diri dalam mengaplikasikan metode pembelajaran yang inovatif dan interaktif ini.
Selain itu, keterlibatan orang tua dalam proses pembelajaran di rumah juga memainkan peran yang signifikan. Dukungan dari rumah sangat panting untuk memperkuat proses pembelajaran yang terjadi di sekolah (Lestari & Prima, 2020). Namun, observasi menunjukkan bahwa banyak peserta didik di TK ini tidak mendapatkan dukungan yang cukup dari orang tua mereka, yang seringkali disebabkan oleh kesibukan  bekerja.  Hal  ini  berdampak  pada  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengenali  huruf  dan memahami hubungan antara bunyi dan makna kata.
Berdasarkan  teori  belajar  behaviorisme,  pemanfaatan  media  seperti  kartu  gambar  dapat  menjadi sangat  efektif  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  merangsang  (Nahar,  2016).  Melalui pendekatan stimulus-respons, kartu gambar dapat digunakan untuk memperkenalkan konsep-konsep baru dan mengukuhkan pembelajaran (Shahbana & Satria, 2020). Namun, tantangan yang dihadapi oleh guru-guru di TK Kristen Satu Atap Sabron Yaru menunjukkan bahwa ada kebutuhan untuk pelatihan lebih lanjut dan pengembangan profesional dalam penggunaan media pembelajaran yang kreatif.
Memahami  tantangan  ini,  artikel  ini  bertujuan  untuk  menjawab  dua  pertanyaan  penting:  (1) Bagaimana  media  kartu  gambar  dapat  dimanfaatkan  secara  efektif  oleh  guru  PAUD  dalam  mengajar membaca  permulaan?  dan  (2)  Bagaimana  penggunaan  media  ini  dapat  berkontribusi  terhadap peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak  usia  dini  di  TK  Kristen  Satu  Atap  Sabron Yaru? Melalui studi kasus ini, artikel ini akan menggali lebih dalam tentang potensi dan hambatan dalam penggunaan  media  kartu  gambar,  serta  memberikan  rekomendasi  untuk  praktik  terbaik  yang  dapat diadopsi oleh guru-guru untuk memaksimalkan manfaat pembelajaran membaca permulaan di AUD.

## 2. METODE
Metode dalam penelitian dengan fokus Manfaat Media Kartu Gambar bagi Peningkatan Membaca Permulaan Anak Usia  Dini di Kelas B  TK  Kristen Satu Atap Sabron  Yaru, Kabupaten Jayapura,  kami mengadopsi Metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk menilai efektivitas penggunaan media kartu gambar (Aqib & Chotibuddin, 2018). Penelitian ini terstruktur dalam dua siklus utama, masing-masing dilaksanakan  pada  bulan  April  dan  Mei  2023,  dengan  tujuan  untuk  mengumpulkan,  mengelola,  dan menganalisis  data  secara  komprehensif.  Tahap  perencanaan  melibatkan  identifikasi  masalah  utama, yaitu peningkatan keterampilan membaca, dan pemilihan media kartu gambar sebagai alat bantu utama. Kami juga menyusun strategi dan metode untuk mengimplementasikan pilihan ini, termasuk penyiapan RPH  (rencana  pembelajaran  harian),  media  gambar,  dan  instrumen  penilaian.  Tahap  pelaksanaan
tindakan  kemudian  mengikuti,  di  mana  skenario  pembelajaran  yang  telah  diperbaiki  diterapkan, menggunakan media kartu gambar sesuai dengan RPH yang telah disusun.
Proses  pembelajaran  ini  diobservasi  dengan  cermat,  di  mana  kami  memperhatikan  penggunaan media kartu gambar dan perkembangan keterampilan membaca . Pengamatan dilakukan melalui tes dan lembar observasi yang telah disiapkan, dengan fokus pada kemampuan peserta didik dalam mengenal suku kata dan menghubungkan kata dengan gambar. Setelah pengumpulan data, kami melanjutkan ke tahap  refleksi,  di  mana  data  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.  Analisis  ini  membantu  kami  dalam melakukan  evaluasi  diri  terhadap  keberhasilan  penelitian  dan  merencanakan  tindakan  lanjutan. Keberhasilan tindakan diukur berdasarkan empat indikator penilaian siswa menurut Kurikulum PAUD 2013: Berkembang Sangat Baik (BSB), Berkembang Sesuai Harapan (BSH), Mulai Berkembang (MB), dan Belum Berkembang (BB). Subjek penelitian ini melibatkan 16 peserta didik di Kelas B TK Kristen Satu Atap Sabron Yaru. Teknik pengumpulan data mencakup observasi langsung dan dokumentasi, dengan tujuan  untuk  mengumpulkan  bukti  komprehensif  tentang  perkembangan  keterampilan  membaca peserta didik sebelum dan sesudah implementasi Tindakan (Susilo et al., 2022). Dengan metode ini, kami berharap  untuk  menghasilkan  wawasan  mendalam  tentang  efektivitas  media  kartu  gambar  dalam mendukung proses pembelajaran membaca permulaan pada anak usia dini.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Teori dan Konsep
Pemanfaatan  media  dalam  pendidikan  adalah  proses  yang  menggunakan  sumber  daya  dan metode untuk meningkatkan pembelajaran. Hal ini mencakup tanggung jawab seperti mencocokkan pembelajar dengan bahan yang tepat, menyiapkan interaksi mereka dengan materi pembelajaran, dan memberikan  bimbingan  serta  penilaian  selama  proses  belajar  (Mulyati,  2019).  Berkembang  dari gerakan  pendidikan  visual  awal  abad  ke-20  dan  penggunaan  film  pendidikan,  kawasan  ini  telah berevolusi dengan memasukkan berbagai media pembelajaran. Penggunaan media secara sistematis dalam pendidikan berdasarkan pada desain pembelajaran yang spesifik (Arsini & Kristiantari, 2022). Dengan  prinsip-prinsip  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  pembelajar,  media  pembelajaran berupaya  untuk  mendukung  keterampilan  visual  dan  verbal.  Model  ASSURE,  yang  dikembangkan oleh Heinich, Molenda, dan Russel pada tahun 1982, memberikan kerangka kerja untuk menggunakan media  dalam  pengajaran  (Darlis  &  Movitaria,  2021). Difusi inovasi,  dipopulerkan  oleh  Rogers  pada 1983,  menekankan  pentingnya  komunikasi  strategis  dan  adopsi  perubahan  dalam  pendidikan. Implementasi  dan institusionalisasi  inovasi pembelajaran  menjadi  penting,  di  mana  kebijakan  dan regulasi mempengaruhi penyebaran dan penggunaan teknologi pendidikan (Iskandar & Farida, 2020). Media  pembelajaran,  dari  perantara  sederhana  hingga  alat  elektronik,  merupakan  saluran  penting untuk menyampaikan informasi dan pesan. Fungsi media dalam pembelajaran mencakup penyajian pesan yang jelas, mengatasi keterbatasan fisik, dan menumbuhkan kegairahan belajar serta interaksi langsung  dengan  lingkungan.  Pendekatan  ini  mendukung  pengalaman  belajar  yang  kaya  dan bervariasi bagi siswa (Safira, 2020).
Kartu  bergambar  merupakan  alat  bantu  praktis  dalam  pembelajaran,  terbuat  dari  karton  atau kertas  dengan  gambar  yang  menarik  bagi  peserta  didik.  Menurut  Wina  Sanjaya  (2008)  dan  Aulia, gambar memiliki kemampuan kuat untuk merespons otak anak, membantu mereka mengingat huruf dan kata. Jaruki dan Maimunah Hasan, dikutip oleh Madyawati, menjelaskan bahwa kartu bergambar efektif jika berkualitas, relevan, dan menarik (Kustiawan, 2016). Media ini merangsang kreativitas dan memori  anak,  dengan  syarat  harus  autentik,  sederhana,  berukuran  relatif,  mengandung  gerak,  dan sesuai dengan materi pembelajaran. Sardiman (2006) menambahkan  bahwa kelebihan media gambar adalah kemudahan penyampaian materi, menarik perhatian anak, dan harga yang terjangkau. Namun, kelemahannya termasuk keterbatasan dalam kelompok besar dan fokus hanya pada persepsi visual.
Membaca  permulaan  adalah  proses  memperoleh  pesan  melalui  kata-kata  atau  bahasa  tulis, penting  dalam  perkembangan  anak  (Tarigan,  2008).  Nurbiana  Dhieni  (2005)  menyebut  membaca permulaan meliputi mengenali huruf, kata, dan menghubungkannya dengan bunyi serta maknanya.
Pendekatan  Maria  Montessori  dan  Glenn  Doman  menggunakan  benda-benda  akrab  dan  kartu bergambar untuk mengajar membaca, membantu peserta didik mengenal huruf dan membentuk kata (Atabik,  2015).  Dalam  tahap  perkembangan  membaca,  menurut  Steinberg  dalam  Ahmad  Susanto, terdapat empat tahap: kesadaran, membaca gambar, pengenalan bacaan, dan membaca lancar. Tujuan membaca, menurut Farida Rahim, termasuk memperbarui pengetahuan, mengaitkan informasi baru, memperoleh informasi pengembangan diri, dan mengkonfirmasi fakta. Secara keseluruhan, membaca permulaan  adalah  proses  sederhana  mengenali  huruf  dan  kata  dan  menghubungkannya  dengan maknanya (Susanto, 2021).
Teori  behavioristik,  dikembangkan  oleh  Gage,  Gagne,  dan  Berliner,  menekankan  perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman. Ini berfokus pada pembentukan perilaku yang terlihat sebagai hasil belajar melalui model stimulus-respon, di mana pelajar dianggap pasif (Shahbana & Satria, 2020). Tujuan  pembelajaran  dalam  teori  ini  adalah  penambahan  pengetahuan,  dengan  evaluasi  yang menekankan pada respon  pasif dan ketrampilan yang terpisah. Evaluasi cenderung mengutamakan jawaban  yang  "benar"  sesuai  dengan  keinginan  guru  dan  dilakukan  pasca  pembelajaran.  Dalam konteks media pembelajaran, teori ini melihat media sebagai perantara pesan atau informasi (Nahar, 2016).  Media  memiliki  berbagai  fungsi  seperti  memperjelas  penyajian,  mengatasi  keterbatasan  fisik, dan menumbuhkan kegairahan belajar. Kartu bergambar, sebagai contoh, adalah media praktis yang berisi gambar-gambar menarik, digunakan untuk merangsang kreativitas dan memori peserta didik. Kelebihan media gambar termasuk kemudahan dalam menyampaikan materi dan menarik minat anak, sementara kelemahannya meliputi keterbatasan dalam pembelajaran kelompok besar dan fokus hanya pada  persepsi  visual  (Laely,  2013).  Membaca  permulaan,  didefinisikan  sebagai  proses  memperoleh pesan dari penulis melalui kata-kata atau bahasa tulis, mencakup kegiatan seperti mengenali huruf dan kata,  serta  menghubungkannya  dengan  bunyi  dan  maknanya.  Ini  merupakan  tahap  awal  sebelum membaca  lancar,  di  mana  anak  mulai  familiar  dengan  buku  dan  aktivitas  membaca  (Arsini  & Kristiantari,  2022)  (Fahruddin  et  al.,  2022).  Media  seperti  kartu  bergambar  dapat  digunakan  untuk mendukung  proses  ini  dengan  menyajikan  huruf  dan  kata-kata  dalam  bentuk  yang  menarik  dan mudah dipahami.

## Hasil dan Pembahasan
TK Satu Atap Sabron Sari, yang berada di Kampung Sabron Sari, Distrik Sentani Barat, Kabupaten Jayapura, menawarkan lingkungan pembelajaran yang nyaman di lokasi pedesaan yang strategis dan tenang. Didirikan pada 9 Juli 2010 di bawah Yayasan Laskar Kristus, sekolah ini memenuhi kebutuhan pendidikan peserta didik Kristen di daerah tersebut, yang sebelumnya tidak memiliki TK. Walaupun ada sekolah lain di sekitarnya, TK Satu Atap Sabron Sari tetap menjadi pilihan bagi banyak orang tua, berkat reputasi dan kualitas pendidikannya.
Sekolah ini memiliki luas tanah 50 m2 dengan ruang kelas berukuran 4 x 4 m2. Kepala Sekolah, Bapak Emanuel Serpara, yang juga merupakan Ketua Yayasan Laskar Kristus, secara aktif berupaya meningkatkan  jumlah  murid  dengan  pendekatan  langsung  kepada  orang  tua.  Sekolah  ini  telah mendapatkan  izin  operasional  dan  terdaftar  di  pusat,  memastikan  kepatuhan  pada  regulasi pendidikan. Visi sekolah adalah menciptakan peserta didik yang berakhlak mulia, cerdas, berprestasi, dan  mandiri  sejak  dini.  Misi  sekolah  meliputi  pengembangan  kecerdasan  dan  kepribadian  peserta didik, pembentukan karakter, kemandirian, serta persiapan untuk pendidikan selanjutnya. Mottonya adalah  "Bersama  kita  mengabdi  demi  sebuah  prestasi",  dan  tujuannya  adalah  menciptakan  peserta didik yang cerdas, jujur, sopan, berkarakter, serta mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan.
Struktur organisasi TK Satu Atap Sabron Sari diatur oleh Yayasan Laskar Kristus, dengan Bapak Emanuel Serpara sebagai Kepala Sekolah yang juga menangani tugas mengajar. Komite sekolah terdiri dari orang tua murid, dan Pengawas Sekolah dari PAUD DAN DIKMAS Kabupaten Jayapura. Tata Usaha mengurus administrasi sekolah, sedangkan Bendahara bertanggung jawab atas keuangan. Guru di  sekolah  ini  memiliki  pengalaman  mengajar  yang  signifikan,  dan  saat  ini  sedang  mengejar  gelar sarjana dalam pendidikan  PAUD.  Peserta didik TK ini berasal dari berbagai latar  belakang, dengan
sebagian  besar  orang  tua  bekerja  sebagai  petani  dan  ibu  rumah  tangga,  memilih  TK  ini  untuk membantu peserta didik mereka menjadi lebih mandiri dan belajar berinteraksi dengan banyak orang. Sekolah memiliki dua ruang kelas dengan total 24 peserta didik, dimana Kelas A berjumlah 8 peserta didik dan Kelas B berjumlah 16 peserta didik.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan, terbukti bahwa penggunaan media gambar sangat efektif dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan peserta didik. Pada Siklus I, hasil yang dicapai belum  memenuhi  target  yang  diharapkan.  Namun,  pada  Siklus  II,  dengan  fokus  pada  penggunaan media  kartu  gambar,  hasil  yang  diinginkan  berhasil  dicapai.  Terjadi  peningkatan  signifikan  dalam kemampuan membaca peserta didik kelompok B yang diajarkan menggunakan media kartu gambar, terbukti  melalui  analisis  data  yang  dilakukan  secara  deskriptif.  Dalam  pelaksanaan  Siklus  I,  guru menyiapkan  materi  ajar  sesuai  tema  dan  melakukan  diskusi  dengan  peserta  didik  tentang  barang rekreasi  di  pantai,  sambil  memperkenalkan  huruf  vokal,  konsonan,  dan  diftong.  Namun,  hasil pengamatan  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  masih  kesulitan  dalam  mengenal huruf. Refleksi dari Siklus I menunjukkan bahwa perlu ada perbaikan dalam pendekatan pengajaran untuk Siklus II.
Siklus  II  dijalankan  dengan  perbaikan  berdasarkan  refleksi  Siklus  I.  Guru  menjelaskan  materi dengan  lebih  rinci  dan  membagikan  kartu  gambar  huruf  vokal  dan  konsonan.  Kegiatan  ini memberikan dampak positif; peserta didik mulai mengerti dan mampu mengenali serta membaca kata- kata  seperti  "Topi"  dan  "Baju"  dengan  lebih  baik.  Pengamatan  menunjukkan  adanya  peningkatan dalam  proses  belajar,  dan  refleksi  dari  Siklus  II  menegaskan  bahwa  peserta  didik  sudah  dapat mengenal  dan  membaca  huruf  serta  kata-kata  dengan  baik.  Kegiatan  ini  juga  mendapatkan  pujian, memperkuat penggunaan kartu gambar sebagai media pembelajaran yang efektif.
Tabel 1. Kemampuan Membaca Permulaan Anak Usia Dini pada Siklus I
Kategori Kemampuan Membaca Jumlah Persentase BB 10 50% MB 6 30 % BSH 2 10 % BSB 2 10% Tabel 2. Kemampuan Membaca Permulaan Anak Usia Dini Siklus II Kategori Kemampuan Membaca Jumlah  Persentase BB 1 5% MB 2 10% BSH 7 35% BSB 10 50%
Berdasarkan hasil penelitian maka disimpulkan bahwa maka 10 peserta didik Belum Berkembang, 6 peserta didik Mulai Berkembang, 2 peserta didik Berkembang Sesuai Harapan, dan 2 peserta didik Berkembang  Sangat  Baik.  Pada  siklus  I  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  untuk  siklus  kedua. Selanjutnya  pada  siklus  II   ada  1  peserta  didik  Belum  Berkembang  dan  2  peserta  didik  Mulai Berkembang, 7 peserta didik Berkembang Sesuai Harapan, dan 10 peserta didik Sudah Berkembang. Hal ini membuktikan bahwa ada perkembangan yang sangat baik dengan dimanfaatkan media kartu dalam pembelajaran.
Hasil penelitian dari TK Satu Atap Sabron Sari menunjukkan bahwa penggunaan media gambar, khususnya media kartu gambar, sangat efektif dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada  anak  usia  dini.  Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus,  terlihat  adanya
perkembangan signifikan dalam pembelajaran membaca. Pada Siklus I, sebagian besar peserta didik (50%)  tergolong  dalam  kategori  Belum  Berkembang  (BB),  30%  yang  berada  dalam  kategori  Mulai Berkembang (MB), 10% Berkembang Sesuai Harapan (BSH), dan 10% Berkembang Sangat Baik (BSB). Hasil ini menunjukkan bahwa pada Siklus I, pendekatan pembelajaran yang dilakukan belum efektif dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak-anak.
Namun, pada Siklus II, terjadi peningkatan yang signifikan. Hanya 5% peserta didik yang masih berada  dalam  kategori  Belum  Berkembang,  sementara  10%  sudah  mencapai  kategori  Mulai Berkembang,  35%  Berkembang  Sesuai  Harapan,  dan  50%  Sudah  Berkembang. Peningkatan  ini menunjukkan  bahwa  perbaikan  strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  Siklus  II,  khususnya penggunaan  media  kartu  gambar,  telah  berhasil  memfasilitasi  peningkatan  kemampuan  membaca permulaan  anak-anak.  Temuan  utama  dari  penelitian  ini adalah  bahwa  penggunaan  media  kartu gambar sangat efektif dalam mendukung proses pembelajaran membaca di TK Satu Atap Sabron Sari. Media ini memberikan dampak positif dalam meningkatkan keterampilan membaca permulaan anak usia dini, dengan peningkatan yang jelas terlihat dari Siklus I ke Siklus II. Penelitian ini menegaskan pentingnya memilih media pembelajaran yang tepat dan menarik untuk anak-anak, terutama dalam konteks pembelajaran membaca permulaan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  di  TK  Satu  Atap  Sabron  Sari,  dapat  disimpulkan  bahwa  sekolah  ini, dengan lingkungannya yang nyaman dan pendekatan pendidikan yang terfokus pada pengembangan karakter  serta  kemandirian  peserta  didik,  berhasil  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif. Peningkatan  signifikan  dalam  kemampuan  membaca  permulaan  peserta  didik,  terutama  setelah penerapan  media  kartu  gambar  pada  Siklus  II,  menunjukkan  efektivitas  metode  ini  dalam meningkatkan pemahaman dan keahlian membaca. Perubahan strategi pembelajaran dari Siklus I ke Siklus  II,  yang  ditandai  dengan  peningkatan  pesat  dalam  kategori  kemampuan  membaca  dari mayoritas peserta didik, membuktikan bahwa pendekatan yang inovatif dan interaktif dalam proses pembelajaran dapat memberikan hasil positif dalam perkembangan akademik anak usia dini.

## REFERENSI
Aqib, Z., & Chotibuddin, M. (2018). Teori dan Aplikasi Penelitian Tindakan Kelas:(PTK) . Deepublish. Arsini, K. R., & Kristiantari, M. G. R. (2022). Media Kartu Kata dan Kartu Gambar pada Materi Kosakata Bahasa Indonesia. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 5 (1), 173 – 184. Atabik, A. (2015). Prinsip dan Metode Pendidikan Anak Usia Dini. ThufuLA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal , 3 (2), 264 – 280.
Aulina, C. N. (2012). Pengaruh Permainan dan Penguasaan Kosakata terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Anak Usia 5-6 Tahun. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 1 (2), 131 – 144. Aulina, C. N. (2019). Metodologi pengembangan bahasa anak usia dini. Umsida Press , 1 – 107.
Darlis,  N.,  &  Movitaria,  M.  A.  (2021).  Penggunaan  model  assure  untuk  meningkatkan  hasil  belajar tematik terpadu di sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2363 – 2369.
Fahruddin, F., Rachmayani, I., Astini, B. N., & Safitri, N. (2022). Efektivitas Penggunaan Media Kartu Bergambar  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Anak. Journal  of  Classroom  Action Research , 4 (1), 49 – 53.
Iskandar,  R.,  &  Farida,  F.  (2020).  Implementasi  Model  ASSURE  untuk  Mengembangkan  Desain Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1052 – 1065.
Khadijah, M. A., & Jf, N. Z. (2021). Perkembangan Sosial Anak Usia Dini Teori dan Strateginya . Merdeka Kreasi Group.
Kustiawan, U. (2016). Pengembangan  Media Pembelajaran Anak Usia Dini .  Penerbit Gunung Samudera [Grup Penerbit PT Book Mart Indonesia].
Laely,  K.  (2013).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  melalui  Penerapan  Media  Kartu
Gambar. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 7 (2), 300 – 319.
Lestari, P. I., & Prima, E. (2020). Pelibatan Orang Tua dalam Pendidikan Anak Usia Dini. Seminar Ilmiah Nasional Teknologi, Sains, dan Sosial Humaniora (SINTESA) , 3 .
Mulyati, M. (2019). Menciptakan Pembelajaran Menyenangkan dalam Menumbuhkan Peminatan Anak Usia Dini terhadap Pelajaran. Alim , 1 (2), 277 – 294. Nahar, N. I. (2016). Penerapan Teori Belajar Behavioristik dalam Proses Pembelajaran. NUSANTARA: Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial , 1 (1).
Pertiwi, A. D. (2016). Study deskriptif Proses Membaca Permulaan Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak , 5 (1).
Pratiwi,  K.  W.,  Gading,  I.  K.,  &  Antara,  P.  A.  (2021).  Instrumen  penilaian  Kemampuan  Membaca Permulaan pada Anak Usia Dini. Journal for Lesson and Learning Studies , 4 (1), 33 – 38. Rohmah, U. (2018). Pengembangan Karakter Pada Anak Usia Dini (AUD). Al-Athfal: Jurnal Pendidikan Anak , 4 (1), 85 – 102. Safira, A. R. (2020). Media Pembelajaran Anak Usia Dini . Caremedia Communication.
Shahbana,  E.  B.,  &  Satria,  R.  (2020).  Implementasi  Teori  Belajar  Behavioristik  dalam  Pembelajaran. Jurnal Serunai Administrasi Pendidikan , 9 (1), 24 – 33. Susanto, A. (2021). Pendidikan Anak Usia Dini: Konsep dan Teori . Bumi Aksara. Susilo, H., Chotimah, H., & Sari, Y. D. (2022). Penelitian  Tindakan Kelas . Media Nusa Creative (MNC Publishing).