## IMPROVE TEACHER PERFORMANCE DEVELOPMENT IN DEVELOPING THE LESSON PLANS TO GET THE QUALITY OF EFFECTIVE EDUCATION AND EFFICIENT IN SMPN 04 KOTO XI TARUSAN
Basically the task of teachers to educate, teach, train and evaluate students, so that learners can become human beings who can carry out life in  harmony  with  his  nature  as  a  human  being. related  to  the  task  of  teachers  in  evaluating  the students  then  the  teacher  should  have  the teaching  skills.  It  is  therefore  necessary  for  the principal's  role  to  motivate  teachers  to  improve their performance and objectives to help teachers
Keywords: teacher performance, quality of education, effecient

## MENINGKATKAN PENGEMBANGAN KINERJA GURU DALAM MENYUSUN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN UNTUK MENDAPATKAN KUALITAS PENDIDIKAN YANG DAN EFISIEN DI SMPN 04 KOTO XI TARUSAN
Pada  dasarnya  tugas  guru  mendidik, mengajar, melatih serta mengevaluasi siswa, agar peserta  didik  dapat  menjadi  manusia  yang  dapat melaksanakan kehidupan selaras dengan kodratnya  sebagai  manusia.  berkaitan  dengan tugas  guru  didalam  mengevaluasi  siswa  maka guru hendaknya memiliki ketrampilan mengajar.
Untuk  itu  diperlukan  peran  kepala sekolah  untuk  memotivasi  para  guru  untuk meningkatkan  kinerjanya  dan  tujuannya  untuk membantu guru-guru melihat dengan jelas tujuan pendidikan  dan  berusaha  mencapai  tujuan

## IMPROVE TEACHER PERFORMANCE DEVELOPMENT IN DEVELOPING THE LESSON PLANS TO GET THE QUALITY OF EFFECTIVE EDUCATION AND EFFICIENT IN SMPN 04 KOTO XI TARUSAN

## JAFRIZAL
Volume 1  Nomor 2 JIPS ISSN: 2579-5449 E-ISSN: 2597-6540

## ABSTRACT
Basically the task of teachers to educate, teach, train and evaluate students, so that learners can become human beings who can carry out life in  harmony  with  his  nature  as  a  human  being. related  to  the  task  of  teachers  in  evaluating  the teacher  should  have  the teaching  skills.  It  is  therefore  necessary  for  the principal's  role  to  motivate  teachers  to  improve their performance and objectives to help teachers
clearly  see  the  purpose  of  education  and  to achieve  the  educational  goals  by  foste developing better teaching methods and procedures.  The  purpose  of  this  study  is  to increase  the  competence  of  teachers  in  order  to devote  time  and  energy  to  streamline  learning. Improving  ability  in  solving  problems  in teaching  and  learning  in  pre Negeri 04 Koto XI Tarusan January 2017.
teacher performance, quality of education, effecient

## MENINGKATKAN PENGEMBANGAN KINERJA GURU DALAM MENYUSUN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN UNTUK MENDAPATKAN KUALITAS PENDIDIKAN YANG DAN EFISIEN DI SMPN 04 KOTO XI TARUSAN

## ABSTRAK
Pada  dasarnya  tugas  guru  mendidik, mengajar, melatih serta mengevaluasi siswa, agar peserta  didik  dapat  menjadi  manusia  yang  dapat melaksanakan kehidupan selaras dengan sebagai  manusia.  berkaitan  dengan tugas  guru  didalam  mengevaluasi  siswa  maka guru hendaknya memiliki ketrampilan mengajar.
Untuk  itu  diperlukan  peran  kepala sekolah  untuk  memotivasi  para  guru  untuk meningkatkan  kinerjanya  dan  tujuannya  untuk guru melihat dengan jelas tujuan pendidikan  dan  berusaha  mencapai  tujuan
pendidikan itu dengan membina dan mengembangkan  metode-metode  dan  prosedur pengajaran yang lebih baik.
Tujuan dari penelitian ini adalah ingin meningkatkan  kompetensi  guru  agar  dapat mencurahkan waktu dan tenaga untuk mengefektifkan  pembelajaran.
kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  dalam pembelajaran  dalam  mengajar  dalam  menyusun RPP    pada  SMP  Negeri  04  Koto  XI  Tarusan Januari 2017.

## IMPROVE TEACHER PERFORMANCE DEVELOPMENT

## TO GET THE QUALITY OF EFFECTIVE EDUCATION AND EFFICIENT IN SMPN 04 KOTO XI TARUSAN
clearly  see  the  purpose  of  education  and  to achieve  the  educational  goals  by  fostering  and developing better teaching methods and procedures.  The  purpose  of  this  study  is  to increase  the  competence  of  teachers  in  order  to devote  time  and  energy  to  streamline  learning. Improving  ability  in  solving  problems  in teaching  and  learning  in  preparing  RPP  at  SMP Negeri 04 Koto XI Tarusan January 2017.

## MENINGKATKAN PENGEMBANGAN KINERJA GURU DALAM MENYUSUN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN UNTUK MENDAPATKAN KUALITAS PENDIDIKAN YANG EFEKTIF DAN EFISIEN DI SMPN 04 KOTO XI TARUSAN
pendidikan itu dengan membina dan metode  dan  prosedur
Tujuan dari penelitian ini adalah ingin tensi  guru  agar  dapat mencurahkan waktu dan tenaga untuk mengefektifkan  pembelajaran.  Meningkatkan kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  dalam gajar  dalam  menyusun RPP    pada  SMP  Negeri  04  Koto  XI  Tarusan

## Kata kunci: kinerja guru, kualitas pendidikan, efesien

## I   LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  investasi  dalam pengembangan  sumber  daya  manusia  dan dipandang sebagai kebutuhan dasar bagi masyarakat  yang  ingin  maju.  Komponen- komponen  sistem  pendidikan  yang  mencakup sumber daya manusia dapat digolongkan menjadi dua  yaitu:    tenaga  kependidikan  guru  dan nonguru .
Menurut  Undang-Undang  Nomor  2 tahun  1989  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan, ”komponen-komponen sistem pendidikan  yang  bersifat  sumber  daya  manusia dapat  digolongkan  menjadi  tenaga  pendidik  dan pengelola satuan pendidikan ( penilik, pengawas, peneliti  dan  pengembang  pendidikan  ).”  Tenaga gurulah  yang  mendapatkan  perhatian  lebih banyak  di  antara  komponen-komponen  sistem pendidikan.  Besarnya  perhatian  terhadap  guru antara  lain  dapat  dilihat  dari  banyaknya kebijakan  khusus  seperti  kenaikan  tunjangan fungsional guru dan sertifikasi guru.
Usaha-usaha    untuk  mempersiapkan  guru menjadi  profesional  telah  banyak  dilakukan. Kenyataan  menunjukkan  bahwa  tidak  semua guru  memiliki  kinerja  yang  baik  dalam melaksanakan  tugasnya.  “Hal  itu  ditunjukkan dengan kenyataan sebgai berikut : (1) guru sering mengeluh kurikulum yang berubah-ubah (2) guru sering  mengeluhkan  kurikulum  yang  syarat dengan  beban.  (3)  seringnya  siswa  mengeluh dengan  cara  mengajar  guru  yang      kurang menarik.  (4)  masih  belum  dapat  dijaminnya kualitas  pendidikan  sebagai  mana    mestinya” (Imron, 2000:5).
Berdasarkan  kenyataan  begitu  berat  dan kompleksnya  tugas  serta  peran  guru  tersebut, perlu  diadakan  supervisi  atau  pembinaan terhadap  guru  secara  terus  menerus  untuk meningkatkan  kinerjanya.  Kinerja  guru  perlu ditingkatkan  agar  usaha  membimbing  siswa untuk belajar dapat berkembang.
”Proses  pengembangan  kinerja  guru terbentuk  dan  terjadi  dalam  kegiatan  belajar mengajar  di  tempat  mereka  bekerja.  Selain  itu kinerja  guru  dipengaruhi  oleh  hasil  pembinaan dan  supervisi  kepala  sekolah”  (Pidarta,  1992:3). Pada    pelaksanaan  KTSP  menuntut  kemampuan baru  pada  guru  untuk  dapat  mengelola  proses pembelajaran secara  efektif dan efisien.
Tingkat  produktivitas  sekolah  dalam memberikan  pelayanan-pelayanan  secara  efisien kepada  pengguna  (  peserta  didik,  masyarakat  ) akan  sangat  tergantung  pada  kualitas  gurunya yang terlibat langsung dalam proses pembelajaran  dan    keefektifan  mereka  dalam melaksanakan  tanggung  jawab  individual  dan kelompok.
Direktorat  Pembinaan  SD  (2008:3) menyatakan ”kualitas pendidikan sangat ditentukan  oleh  kemampuan  sekolah  dalam mengelola proses pembelajaran, dan lebih khusus lagi  adalah  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di kelas,  mempunyai  andil  dalam  menentukan kualitas pendidikan konsekuensinya, adalah guru harus  mempersiapkan  (merencanakan  )  segala sesuatu  agar  proses  pembelajaran  di  kelas berjalan dengan efektif”.
Hal  ini  berarti  bahwa  guru  sebagai fasilitator  yang  mengelola  proses  pembelajaran di  kelas  mempunyai  andil  dalam  menentukan kualitas pendidikan. Konsekuensinya adalah guru harus  mempersiapkan  (  merencanakan)  segala sesuatu  agar  proses  pembelajaran  di  kelas berjalan dengan efektif.
Perencanaan  pembelajaran  merupakan langkah yang sangat penting sebelum pelaksanaan  pembelajaran.  Perencanaan  yang matang diperlukan supaya pelaksanaan pembelajaran berjalan secara efektif. Perencanaan  pembelajaran  dituangkan  ke  dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  atau beberapa istilah lain seperti desain pembelajaran, skenario  pembelajaran.  RPP  memuat  KD, indikator  yang  akan  dicapai,  materi  yang  akan dipelajari, metode pembelajaran, langkah pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan  sumber belajar serta penilaian.
Guru  harus  mampu  berperan  sebagai desainer  (perencana),  implementor  (pelaksana), dan  evaluator  (penilai)  kegiatan  pembelajaran. Guru  merupakan  faktor  yang  paling  dominan karena di tangan gurulah keberhasilan pembelajaran dapat dicapai.
Kualitas  mengajar  guru  secara  langsung maupun  tidak  langsung  dapat  mempengaruhi kualitas  pembelajaran  pada  umumnya.  Seorang guru dikatakan profesional apabila 1) Serius melaksanakan tugas profesinya.
2) Bangga   dengan  tugas  profesinya.
3)  Selalu  menjaga  dan  berupaya  meningkatkan kompetensinya.
4)  bekerja  dengan    sungguh    tanpa    harus diawasi.
5)  menjaga   nama  baik   profesinya.
6)  bersyukur  atas  imbalan  yang  diperoleh  dari profesinya.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19    Tahun  2005 tentang 8 Standar Nasional Pendidikan menyatakan      standar    proses  merupakan  salah satu  SNP  untuk  satuan  pendidikan  dasar  dan menengah yang mencakup:
1) Perencanaan proses pembelajaran. 2) Pelaksanaan proses pembelajaran. 3) Penilaian hasil pembelajaran.
4)  dan  pengawasan  proses  pembelajaran. Perencanaan  pembelajaran  meliputi  Silabus  dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Silabus dan RPP dikembangkan oleh guru  pada satuan pendidikan . Guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun Silabus dan RPP secara lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,    dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis peserta didik.
Masalah  yang  terjadi  di  lapangan  masih ditemukan  adanya  guru  (baik  di  sekolah  negeri maupun swasta) yang tidak bisa memperlihatkan RPP  yang  dibuat  dengan  alasan  ketinggalan  di rumah dan bagi guru yang sudah  membuat RPP masih  ditemukan  adanya  guru  yang  belum melengkapi  komponen  tujuan  pembelajaran  dan penilaian  (soal,  skor  dan  kunci  jawaban),  serta langkah-langk  ah  kegiatan  pembelajarannya masih dangkal.
Soal, skor, dan kunci jawaban merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak  dapat dipisahkan.    Pada    komponen    penilaian  ( penskoran  dan  kunci  jawaban)  sebagian  besar guru  tidak  lengkap  membuatnya  dengan  alasan sudah  tahu  dan  ada  di  kepala.  Sedangkan  pada komponen  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar, metode  pembelajaran,  dan  sumber  belajar sebagian  besar  guru  sudah    membuatnya. Masalah  yang  lain  yaitu  sebagian  besar  guru khususnya di sekolah swasta belum mendapatkan pelatihan pengembangan RPP.
Selama  ini  guru-guru  yang  mengajar  di  sekolah swasta  sedikit/jarang  mendapatkan  kesempatan
untuk  mengikuti  berbagai  Diklat  Peningkatan Profesionalisme  Guru  dibandingkan  sekolah negeri.  Hal  ini  menyebabkan  banyak  guru  yang belum tahu dan memahami penyusunan/pembuatan RPP secara
baik/lengkap.  Beberapa  guru  mengadopsi  RPP orang  lain.  Hal  ini    peneliti  ketahui  pada  saat mengadakan  supervisi  akademik  (supervisi kunjungan kelas) ke sekolah binaan. Permasalahan tersebut berpengaruh besar terhadap pelaksanaan proses pembelajaran.
Dengan  keadaan  demikian,  peneliti  sebagai pembina  sekolah    berusaha  untuk  memberi bimbingan  berkelanjutan  pada  guru  dalam menyusun  RPP  secara  lengkap  sesuai  dengan tuntutan  pada  standar  proses  dan  standar penilaian  yang  merupakan  bagian  dari  standar nasional  pendidikan.  Hal  itu  juga  sesuai  dengan Tupoksi  peneliti  sebagai  pengawas  sekolah berdasarkan  Permendiknas  No.12    Tahun    2007 tentang  enam  standar  kompetensi  pengawas sekolah  yang  salah  satunya  adalah  supervisi akademik yaitu membina guru.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran harus dibuat agar kegiatan pembelajaran berjalan sistematis  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran. Tanpa  Rencana  Pelaksanaan      Pembelajaran, biasanya  pembelajaran  menjadi  tidak  terarah. Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu  menyusun RPP  dengan  lengkap  berdasarkan  silabus  yang disusunnya.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran sangat  penting  bagi  seorang  guru    karena merupakan  acuan  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka masalah-masalah yang muncul dapat diidentifikasikan sebagai berikut. 1. Guru banyak yang  belum  paham  dan  termotivasi  dalam menyusun    Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran dengan  lengkap.  2.  Sebagian  besar  guru  belum mendapatkan  pelatihan  pengembangan  KTSP.  3. Ada  guru  yang  tidak  bisa  memperlihatkan  RPP yang  dibuatnya  dengan  berbagai  alasan.  4.  RPP yang  dibuat  guru  komponennya  belum  lengkap/ tajam  khususnya  pada  komponen  langkah- langkah  pembelajaran  dan  penilaian.  5.  Guru banyak yang mengadopsi RPP orang lain.
Dari  lima  masalah  yang  diidentifikasikan di  atas,  masalahnya  dibatasi  menjadi:  1.Guru belum  paham  dalam  menyusun  RPP.        2.  RPP yang dibuat guru belum lengkap.
Berdasarkan    latar  belakang,  identifikasi, dan  pembatasan  masalah  di  atas,  diajukan rumusan  masalah  sebagai  berikut.  Apakah
dengan    bimbingan    berkelanjutan  akan  dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun RPP ?
Pemecahan Masalah/Tindakan 1. Peneliti  mencoba  untuk  mengambil  tindakan dengan  memberi  penjelasan  dan  bimbingan berkelanjutan  serta  arahan kepada  guru tentang pentingnya  seorang  guru  membuat  RPP  secara lengkap. Dengan bimbingan berkelanjutan diharapkan  guru  termotivasi  dalam  menyusun RPP  dengan  lengkap  dan  dapat  digunakan sebagai  acuan  atau  panduan  dalam  mengajar, agar SK dan KD yang terdapat dalam standar isi dapat  tersampaikan  semua  karena  sudah  ada dalam  RPP  yang  dibuat  oleh  guru.  Untuk  lebih jelasnya  dapat  dilihat  pada  siklus  pertama.  2. Peneliti mencoba untuk melihat proses peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menyusun RPP  melalui  instrument  proses  yang  telah
dirancang yaitu berupa lembar observasi/pengamatan  komponen  RPP  yang memuat  sebelas  komponen  yaitu:    1)  identitas mata  pelajaran.  2)  standar  kompetensi.  3) kompetensi  dasar.  4)  indikator  pencapaian kompetensi.  5)  tujuan  pembelajaran.  6)    materi ajar. 7) alokasi waktu. 8)  metode pembelajaran. 9)  kegiatan  pembelajaran.  10)  sumber  belajar. 11) penilaian hasil belajar ( soal, skor dan kunci jawaban  ),  untuk  melihat  apakah  guru  sudah membuat  RPP  dengan  lengkap.  Hal  itu  nanti akan  dibuktikan  dengan  melihat    RPP    yang dibuat  oleh  guru.  Terjadi  peningkatan  atau  tidak pada siklus ke-2.
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru dalam menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran  melalui  bimbingan  berkelanjutan dari sekolah SMP.

## II   METODE PENELITIAN
Setting  dalam  penelitian  ini  meliputi: tempat  penelitian,    waktu  penelitian  ,  jadwal penelitian, dan siklus PTS sebagai berikut :
Penelitian Tindakan Sekolah dilaksanakan  di  SMP  Negeri  04  Koto  XI
Tarusan.  Pemilihan      sekolah        tersebut
bertujuan    untuk    meningkatkan        kompetensi guru      dalam    menyusun    rencana    perlaksanaan pembelajaran (RPP)   dengan lengkap.
PTS    ini    dilaksanakan    pada      Januari 2017  selama kurang lebih satu bulan.
Jadwal pelaksanaan  penelitian seperti pada tabel berikut.
No.  Kegiatan Waktu 1. Membuat proposal 03 s.d. 05  Januari 2017 2. Merevisi proposal 12 s.d. 17  Januari 2017 3. Melaksanakan PTS 19 s.d. 30 Januari 2017 4. Membuat laporan PTS 31 s.d. 06 Februari 2017 5. Mempresentasikan hasil PTS 13 Februari 2017
Penelitian  Tindakan  Sekolah    dilaksanakan melalui dua  siklus  untuk melihat     peningkatan kompetensi  guru  dalam  menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran      (RPP ).
Sebelum  PTS  dilaksanakan,  dibuat berbagai  input    instrument    yang    digunakan untuk  mendapatkan data dan informasi.
Yang  menjadi  subyek  dalam  PTS  ini adalah  guru  –  guru  di  SMP  Negeri  04  Koto  XI Tarusan.
Sumber  data  dalam  PTS  ini  adalah rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang    sudah dibuat guru.
Teknik    pengumpulan    data  dalam penelitian  ini    adalah    wawancara,          observasi, dan diskusi.
Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian Tindakan  Sekolah  (School  Action  Research), yaitu sebuah penelitian yang merupakan kerjasama  antara  peneliti  dan  guru,    dalam meningkatkan    kemampuan    guru  agar    menjadi lebih baik dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran .
Dengan  metode  ini  peneliti  berupaya menjelaskan  data  yang  peneliti  kumpulkan melalui  komunikasi  langsung  atau  wawancara, observasi/pengamatan,  dan  diskusi yang berupa persentase atau angka-angka.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kesulitan-kesulitan yang dialami  oleh  guru    dalam  menyusun  RPP. Selanjutnya  peneliti  memberikan  alternatif  atau usaha  guna  meningkatkan  kemampuan  guru dalam membuat rencana pelaksanaan pembelajaran.
Prosedur penelitian adalah suatu rangkaian  tahap-tahap  penelitian  dari  awal sampai  akhir.  Penelitian  ini  merupakan  proses pengkajian sistem berdaur sebagaimana kerangka
berpikir  yang  dikembangkan  oleh  Suharsimi Arikunto  dkk.  Prosedur  ini  mencakup  tahap- tahap:    (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) pengamatan, dan (4) refleksi.
Keempat  kegiatan  tersebut  saling  terkait dan  secara  urut  membentuk  sebuah  siklus. Penelitian Tindakan Sekolah merupakan penelitian  yang  bersiklus,  artinya  penelitian dilakukan  secara  berulang  dan  berkelanjutan sampai  tujuan  penelitian  dapat  tercapai.”  Alur PTS dapat dilihat pada Gambar  berikut :
Peneliti  mengharapkan  secara  rinci  indikator pencapaian  hasil  paling  rendah  78  %  guru membuat kesebelas komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sebagai berikut. Komponen identitas mata pelajaran diharapkan  ketercapaiannya  100%.  Komponen standar  kompetensi  diharapkan  ketercapaiannya 85%.  Komponen  kompetensi  dasar  diharapkan ketercapaiannya  85%. Komponen  indikator pencapaian kompetensi diharapkan ketercapaiannya 75%. Komponen  tujuan  pembelajaran  diharapkan ketercapaiannya 75% Komponen materi pembelajaran  diharapkan  kecercapaian  75%. Komponen alokasi waktu diharapkan ketercapaiannya  75%.    Komponen  metode pembelajaran  diharapkan  kecercapaiannya  75%. Komponen langkah-langkah kegiatan pembelajaran  diharapkan  ketercapaiannya  70%. Komponen sumber belajar diharapkan ketercapaiannya  70%.  Komponen  penilaian (soal,  pedoman  penskoran,  kunci  jawaban) diharapkan  ketercapaiannya 75%. Permasalahan Perencanaan tindakan I Pelaksanaan tindakan I Pengamatan/ pengumpulan data I Refleksi I Permasalahan baru hasil refleksi Pengamatan/ pengumpulan data II Perencanaan tindakan II
Refleksi II Pelaksanaan tindakan II Apabila permasalahan belum terselesaikan Dilanjutkan ke siklus berikutnya

## III   HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Dari  hasil  wawancara  terhadap  delapan orang  guru,  peneliti  memperoleh    informasi bahwa  semua  guru  (delapan  orang)  belum  tahu kerangka  penyusunan  RPP,  hanya  sekolah  yang memiliki  dokumen  standar  proses  (satu  buah), hanya  dua  orang  guru  yang  pernah  mengikuti pelatihan  pengembangan  RPP,  umumnya  guru mengadopsi dan mengadaptasi RPP, kebanyakan guru tidak tahu dan tidak paham menyusun RPP secara lengkap, mereka setuju bahwa guru harus menggunakan  RPP  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran yang dapat dijadikan acuan/pedoman  dalam  proses  pembelajaran. Selain  itu,  kebanyakan  guru  belum  tahu  dengan komponen-komponen RPP secara lengkap.
Penelitian
Tindakan Sekolah dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Guru  -  guru tersebut  menunjukkan  sikap  yang  baik  dan termotivasi  dalam  menyusun  RPP  dengan lengkap.  Hal  ini  peneliti  ketahui  dari  hasil pengamatan pada saat melakukan wawancara dan bimbingan penyusunan RPP.
Selanjutnya dilihat dari kompetensi guru dalam  menyusun  RPP,  terjadi  peningkatan  dari siklus ke siklus.
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (delapan orang)  mencantumkan  identitas  mata  pelajaran dalam  RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan identitas  mata  pelajaran).  Jika  dipersentasekan, 84%.  Lima  orang  guru  mendapat  skor  3  (baik) dan  tiga  orang  mendapat  skor  4  (sangat  baik). Pada  siklus  kedua  kedelapan  guru  tersebut mencantumkan  identitas  mata  pelajaran  dalam RPP-nya.  Semuanya  mendapat  skor  4  (sangat baik).  Jika  dipersentasekan,  100%,  terjadi peningkatan 16% dari siklus I.
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (delapan orang) mencantumkan standar kompetensi dalam RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  standar kompetensi). Jika dipersentasekan, 81%. Masing- masing satu orang guru  mendapat skor 1, 2, dan 3  (kurang  baik,  cukup  baik,  dan  baik).  Lima orang  guru  mendapat  skor  4  (sangat  baik).  Pada siklus kedua kedelapan guru tersebut mencantumkan  standar  kompetensi  dalam  RPP- nya.
Dua  orang  mendapat  skor  3  (baik)  dan enam orang mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan,  94%,  terjadi  peningkatan  13% dari siklus I.
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (delapan orang)  mencantumkan  kompetensi  dasar  dalam
RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan kompetensi  dasar).  Jika  dipersentasekan,  81%. Satu orang guru masing-masing mendapat skor 1, 2,  dan  3  (kurang  baik,  cukup  baik,  dan  baik). Lima orang guru mendapat skor 4 (sangat baik). Pada  siklus  kedua  kedelapan  guru  tersebut mencantumkan  kompetensi  dasar  dalam  RPP- nya.
Dua  orang  mendapat  skor  3  (baik)  dan enam orang mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan,  94%,  terjadi  peningkatan  13% dari siklus I.
Pada  siklus  pertama  tujuh  orang  guru mencantumkan  indikator  pencapaian  kompetensi dalam  RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan indikator  pencapaian  kompetensi).  Sedangkan satu  orang  tidak  mencantumkan/melengkapinya. Jika  dipersentasekan,  56%.  Dua  orang  guru masing-masing  mendapat  skor  1  dan  2  (kurang baik  dan  cukup  baik).  Empat  orang  guru mendapat  skor  3  (baik).  Pada  siklus  kedua kedelapan guru tersebut mencantumkan indikator pencapaian  kompetensi  dalam  RPP-nya.  Tujuh orang  mendapat  skor  3  (baik)  dan  satu  orang mendapat skor 4 (sangat baik). Jika dipersentasekan,  78%,  terjadi  peningkatan  22% dari siklus I.
1. Komponen Tujuan Pembelajaran
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (delapan orang)  mencantumkan  tujuan  pembelajaran dalam  RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya dengan tujuan pembelajaran). Jika dipersentasekan,  63%.  Satu  orang  guru mendapat  skor  1  (kurang  baik),  dua  orang mendapat  skor  2  (cukup  baik),    dan  lima orang  mendapat  skor  3  (baik).  Pada  siklus kedua kedelapan guru tersebut mencantumkan  tujuan  pembelajaran  dalam RPP-nya.  Lima  orang  mendapat  skor  3 (baik)  dan  tiga  orang  mendapat  skor  4 (sangat  baik).    Jika  dipersentasekan,  84%, terjadi peningkatan 21% dari siklus I.
6.  Komponen Materi Ajar Pada  siklus  pertama  semua  guru  (delapan orang)  mencantumkan  materi  ajar  dalam RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan materi  ajar).  Jika  dipersentasekan,  66%. Satu  orang  guru  masing-masing  mendapat skor 1 dan 4 (kurang baik dan sangat baik), dua  orang  mendapat  skor  2  (cukup  baik), dan  empat  orang  mendapat  skor  3  (baik).
Pada  siklus  kedua  kedelapan  guru  tersebut mencantumkan materi ajar dalam RPP-nya. Enam orang mendapat skor 3 (baik) dan dua orang  mendapat  skor  4  (sangat  baik).    Jika dipersentasekan,  81%,  terjadi  peningkatan 15% dari siklus I.

## 7.  Komponen Alokasi Waktu
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (delapan orang)  mencantumkan  alokasi  waktu  dalam RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan alokasi  waktu).  Semuanya  mendapat  skor  3 (baik).  Jika  dipersentasekan,  75%.  Pada siklus  kedua  kedelapan  guru  tersebut mencantumkan  alokasi  waktu  dalam  RPP- nya. Tiga orang mendapat skor 3 (baik) dan lima  orang  mendapat  skor  4  (sangat  baik). Jika dipersentasekan, 91%, terjadi peningkatan 16% dari siklus I.
8. Komponen Metode Pembelajaran Pada  siklus  pertama  semua  guru  (delapan orang) mencantumkan metode pembelajaran dalam  RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya dengan metode pembelajaran). Jika dipersentasekan, 72%.
Dua  orang  guru  mendapat  skor  2  (cukup baik),    lima  orang  mendapat  skor  3  (baik), dan  satu  orang  mendapat  skor  4  (sangat baik).  Pada  siklus  kedua  kedelapan  guru tersebut mencantumkan metode pembelajaran  dalam  RPP-nya.  Satu  orang mendapat  skor  2  (cukup  baik),  enam  orang mendapat  skor  3  (baik),  dan  satu  orang mendapat  skor  4  (sangat  baik).    Jika dipersentasekan,  75%,  terjadi  peningkatan 3% dari siklus I.

## 9. Komponen  Langkah-Langkah  Kegiatan Pembelajaran
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (delapan orang) mencantumkan langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  dalam  RPP-nya (melengkapi  RPP-nya  dengan  langkah- langkah kegiatan pembelajaran). Jika dipersentasekan,  53%.  Tujuh  orang  guru mendapat  skor  2  (cukup  baik),  sedangkan satu  orang    mendapat  skor  3  (baik).  Pada siklus  kedua  kedelapan  guru  tersebut mencantumkan  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran  dalam  RPP-nya.  Satu  orang mendapat  skor  2  (cukup  baik)  dan  tujuh orang  mendapat  skor  3  (baik).  Jika dipersentasekan,  72%,  terjadi  peningkatan 19% dari siklus I.
10.  Komponen Sumber Belajar
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (delapan orang) mencantumkan sumber belajar dalam RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan sumber belajar). Jika dipersentasekan, 66%. Tiga  orang  guru  mendapat  skor  2  (cukup baik), sedangkan lima orang  mendapat skor 3  (baik).  Pada  siklus  kedua  kedelapan  guru tersebut  mencantumkan  sumber  belajar dalam RPP-nya. Dua orang mendapat skor 2 (cukup baik) dan enam orang mendapat skor 3  (baik).  Jika  dipersentasekan,  69%,  terjadi peningkatan 3% dari siklus I.
11.  Komponen Penilaian Hasil Belajar
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (delapan orang) mencantumkan penilaian hasil belajar  dalam  RPP-nya  meskipun  sub-sub komponennya  (teknik,  bentuk  instrumen, soal),  pedoman  penskoran,  dan  kunci jawabannya kurang lengkap. Jika dipersentasekan,  56%.  Dua  orang  guru masing-masing  mendapat  skor  1  dan    3 (kurang  baik  dan  baik),  tiga  orang mendapat  skor  2  (cukup  baik),  dan  satu orang mendapat skor 4 (sangat baik).
Pada  siklus  kedua  kedelapan  guru  tersebut mencantumkan penilaian hasil belajar dalam RPP-nya  meskipun  ada  guru  yang  masih keliru dalam menentukan teknik dan bentuk penilaiannya.
Tujuh  orang  mendapat  skor  3  (baik)  dan satu  orang  mendapat  skor  4  (sangat  baik). Jika dipersentasekan,
78%, terjadi peningkatan 22% dari siklus I. Berdasarkan  pembahasan  di  atas  terjadi peningkatan kompetensi guru dalam menyusun  RPP.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata komponen  RPP  69%,    pada  siklus  II  nilai rata-rata  komponen  RPP  83%,  terjadi peningkatan 14%.
Untuk  mengetahui  lebih  jelas  peningkatan setiap  komponen  RPP,  dapat  dilihat  pada lampiran  Rekapitulasi  Hasil  Penyusunan RPP dari Siklus ke Siklus.

## C. Profesi Guru
1. Konsep Profesi Guru
Menurut Dedi Supriyadi (1999)
menyatakan bahwa guru sebagai suatu profesi di Indonedia  baru  dalam  taraf  sedang  tumbuh (emerging profession) yang tingkat
kematangannya  belum  sampai  pada  yang  telah dicapai  oleh  profesi-profesi  lainnya,  sehingga
guru  dikatakan  sebagai  profesi  yang  setengah- setengah atau semi profesional.
Pekerjaan  profesional  berbeda  dengan pekerja  non  profesional  karena  suatu  profesi memerlukan  kemampuan  dan  keahlian  khusus dalam melaksanakan profesinya dengan kata lain pekerjaan  yang  bersifat  profesional  adalah pekerjaan  yang  hanya  dapat  dilakukan  oleh mereka yang khususnya dipersiapkan untuk itu.
Pengembangan  profesional  guru  harus diakui sebagai suatu hal yang sangat fundamental dan penting guna meningkatkan mutu
pendidikan.  Perkembangan  profesional  adalah proses  dimana  guru  dan  kepala  sekolah  belajar, meningkatkan  dan  menggunakan  pengetahuan, keterampilan dan nilai secara tepat.
Profesi  guru  memiliki  tugas  melayani masyarakat  dalam  bidang  pendidikan.  Tuntutan profesi  ini  memberikan  layanan  yang  optimal dalam  bidang  pendidikan  kepada  msyarakat. Secara  khusus  guru  di  tuntut  untuk  memberikan layanan  professional  kepada  peserta  didik  agar tujuan pembelajaran tercapai.

## IV   KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tinadakan Sekolah  (PTS)  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  1)    Bimbingan  berkelanjutan    dapat meningkatkan  motivasi  guru  dalam  menyusun RPP  dengan  lengkap.  Guru  menunjukkan keseriusan dalam memahami dan menyusun RPP apalagi setelah mendapatkan bimbingan pengembangan/penyusunan  RPP  dari  peneliti. Informasi  ini  peneliti  peroleh  dari  hasil pengamatan  pada  saat  mengadakan  wawancara dan  bimbingan  pengembangan/penyusunan  RPP kepada  para  guru.  2)  Bimbingan  berkelanjutan dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun  RPP.  Hal  itu  dapat  dibuktikan    dari hasil observasi /pengamatan yang memperlihatkan  bahwa  terjadi  peningkatan kompetensi  guru  dalam  menyusun    RPP  dari siklus  ke  siklus  .    Pada  siklus  I  nilai  rata-rata
komponen  RPP  69%  dan  pada  siklus  II  83%. Jadi, terjadi peningkatan 14% dari siklus I.
Telah  terbukti  bahwa  dengan    bimbingan berkelanjutan    dapat  meningkatkan    motivasi dan    kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP. Oleh karena itu, peneliti menyampaikan beberapa  saran  sebagai  berikut:  1)    Motivasi yang sudah tertanam khususnya dalam penyusunan  RPP  hendaknya  terus  dipertahankan dan  ditingkatkan/  dikembangkan.  2).  RPP  yang disusun/dibuat hendaknya mengandung komponen-          komponen  RPP  secara  lengkap dan baik karena RPP merupakan acuan/pedoman dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Dokumen RPP  hendaknya  dibuat    minimal  dua  rangkap, satu  untuk  arsip  sekolah  dan  satunya  lagi  untuk pegangan  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Daradjat,  Zakiyah.  1980.  Kepribadian  Guru. Jakarta: Bulan Bintang.
Dewi,  Kurniawati  Eni  .  2009.  Pengembangan Bahan  Ajar  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia Dengan Pendekatan Tematis. Tesis.  Surakarta:  Program  Pascasarjana Universitas Sebelas Maret. Depdiknas.  2003.  UU  RI  No.  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta:  Depdiknas. 2004. Standar Kompetensi Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas.
2005. UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta:  Depdiknas. 2005.  Standar  Nasional  Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
2007.  Permendiknas  RI  No.  41  Tahun 2007a tentang Standar Proses. Jakarta: Depdiknas.
2007.  Permendiknas  RI  No.  12  Tahun 2007b  tentang  Standar  Pengawas
Sekolah/Madrasah. Jakarata: Depdiknas. 2008. Perangkat Pembelajaran Kurikulum Tingkat Satuan Pembelajaran SD. Jakarta.

## 2008.  Alat    Penilaian    Kemampuan
Guru. Jakarta:  Depdiknas.
2009.  Petunjuk  Teknis  Pembuatan Laporan  Penelitian  Tindakan  Sekolah Sebagai  Karya  Tulis  Ilmiah  Dalam Kegiatan Pengembangan Profesi Pengawas Sekolah. Jakarta.
Fatihah,  RM  .  2008.  Pengertian  konseling (Http://eko13.wordpress.com,  diakses 19 Maret 2009).
Imron,  Ali.  2000.    Pembinaan  Guru  Di Indonesia. Malang: Pustaka Jaya.
Kemendiknas. 2010. Penelitian Tindakan Sekolah. Jakarta. 2010. Supervisi Akademik. Jakarta. Kumaidi. 2008. Sistem Sertifikasi (http://massofa.wordpress.com  diakses  10 Agustus 2009).