## MERETAS KEBUNTUAN LITERASI AKSARA JAWA DENGAN MNEMONICS DEVICES

## Alfiah
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Daerah Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni Universitas PGRI Semarang alfi_hasna@yahoo.co.id

## Abstrak
Lupa  menjadi  salah  satu  permasalahan  serius  yang  dihadapi  oleh  siswa  dalam  mencapai keberhasilan  pembelajaran.    Cara  penyampaian materi  oleh  guru  yang  secara  verbal  cenderung mudah  terlupakan,  kecuali  bila  dalam  pemaparan  materi  tersebut  lebih  bersifat  kontekstual. Tujuan penelitian ini mengarah pada ranah kognitif kemampuan yang harus dikuasai oleh siswa dalam  rangka  memahami  konsep  materi yang  dipelajari.  Pembelajaran  aksara  Jawa  merupakan salah  satu  materi  pembelaran  yang  dianggap  sulit  oleh  peserta  didik.  Metode  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Dari hasil penelitian ini ditemukan bentuk aksara Jawa  yang  cukup  unik  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajarinya, khususnya menghafalkan bentuk-bentuknya. Dalam aksara Jawa terdapat 20 aksara carakan dan pasangannya,  sandangan,  aksara  murda,  aksara  rekan,  tanda  baca,  dan  angka  Jawa.  Dengan berbagai  bentuk  aksara  Jawa  tersebut  menuntut  adanya  strategi  khusus  agar  mudah  dalam mempelajarinya. Mnemonics  Devices adalah  alternatif  strategi  yang  ditawarkan.  Dengan muslihat nya strategi tersebut dapat membantu ingatan.  Strategi tersebut adalah kiat khusus yang dijadikan “alat pengait” mental untuk memasukkan informasi ke dalam sistem ingatan siswa.
Kata kunci: Lupa, Aksara Jawa, Mnemonics Devices.

## EXPLORING LITERATION BLOCK OF JAVANESE SCRIPT BY USING MNEMONICS DEVICES

## Abstract
Forgetfulness  is  one  of  the  serious  problems  faced  by  students  in  achieving  the  success  of learning. The way of delivering material by teachers verbally tends to be easily forgotten, unless the  material  exsposed  is  more  contextual.  The  purpose  of  this  study  leads  to  the  ability  of cognitive  domain  that  must  be  mastered  by  students  in  order  to  understand  the  concept  of  the material  being  studied.  The  learning  of  Javanese  script  is  one  of  learning  material  that  is considered  difficult  by  the  learners.  The  method  used  in  this  study  is  descriptive  method.  The results  of  this  study  showed  that  the  unique  form  of  Javanese  script  may  cause  students  have difficulty  in  learning  it,  especially  memorizing  its  forms.  In  the  Javanese  script  there  are  20 carakan  script  and  its  pair,  sandangan,  murda  script,  rekan  script,  punctuation, and  Javanese numerals.  The  various  forms  of  Javanese  script  require  a  special  strategy  to  ease  learning  it. Mnemonics  Devices  is  an  alternative  strategy  offered.  The  tricks  of  this  strategy  can  help memory.  These  strategies  are  special  tips  that  serve  as  mental  "hooks"  to  incorporate information into student memory systems.
Keywords: Forgetfulness, Javanese Script, Mnemonics Devices.

## PENDAHULUAN
Lupa adalah fenomena psikologis, suatu proses  yang  terjadi  di  dalam  kehidupan mental  (Djamarah,  2002:  173).  Seringkali pengertian  “lupa”  dan  “hilang”  secara spontan  dianggap  sama,  padahal  apa  yang dilupakan belum tentu hilang dalam ingatan begitu  saja.  Bila  diperlukakan  kembali kesan-kesan  terpilih akan terangkat  ke alam sadar.  Penggalian  kesan-kesan  terpilih  bisa karena  kekuatan  “asosiasi”  atau  bisa  juga karena  kemauan  yang  keras  melakukan “reproduksi” dengan pengendalian kosentrasi (Djamarah, 2002:173).
Dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah, lupa  menjadi  hal  biasa  yang  sering  dialami oleh  siswa.  Lupa  kerap  kali  dialami  oleh siswa  pada  saat  siswa  dihadapkan  oleh banyak  materi  yang  harus  dipelajari  atau disampaikan oleh guru. Penyampaian materi oleh guru yang disampaikan secara monoton melalui  teknik  ceramah  cenderung  mudah terlupakan.  Kegiatan  mengingat  cenderung lebih  dekat  dengan  penguasaan  kognitif yang  mejadi  salah  satu  ranah  dalam pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Ranah kognitif adalah aspek yang berkaitan dengan kemampuan berpikir, kemampuan memperoleh pengetahuan, kemampuan yang berkaitan dengan pemerolehan pengetahuan, pengenalan,  pemahaman,  konseptualitas, penentuan,  dan  penalaran  (Pamungkas, 2010: 9).
Ada  tiga  kemampuan  yang  harus dikuasai  sebagai  jembatan  untuk  sampai pada penguasaan kemampuan kognitif, yaitu persepsi,  mengingat,  dan  berpikir.  Persepsi adalah  proses  yang  menyangkut  masuknya pesan atau informasi ke dalam otak manusia (Djamarah, 2002:168). Dalam proses pembelajaran  sebisa  mungkin,  guru  harus mampu  mengantarkan  siswa  dalam  proses membangun  pemahaman  terhadap  materi yang  dipelajari.  Ketidaktepatan  guru  dalam menentukan  teknik  pembelajaran,  akan mempengaruhi kesulitan siswa dalam
memahami  konsep  materi  yang  dipelajari. Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  strategi  jitu yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  membantu siswa  memahami  konsep  materi  yang dipelajari.
Mengingat adalah suatu aktvitas kognitif,  dimana  orang  menyadari  bahwa pengetahuannya  berasal  dari  masa  lampau atau berdasarkan kesan-kesan yang diperoleh  di  masa  lampau  (Djamarah, 2002:169).  Terdapat  dua  bentuk  mengingat yang  paling  menarik  perhatian  yaitu mengenal kembali (rekognisi) dan mengingat  kembali  (reproduksi).  Dalam mengenal kembali, orang berhadapan dengan  suatu  objek  dan  pada  saat  itu  dia menyadari bahwa objek itu pernah dijumpai di  masa  yang  lampau.  Dalam  mengenal kembali, aktivitas mengingat ternyata terikat pada kontak kembali dengan objek. Apabila tidak  ada  kontak  maka  juga  tidak  terjadi mengingat. Sedangkan berpikir dalam ranah kogntif  adalah  kelangsungan  tanggapan- tanggapan  yang  disertai  dengan  sikap  pasif dari subjek yang berpikir (Nakita, 2009).
Dalam  kemampuan  kognitif,  kegiatan mengingat  kembali  (reproduksi)  merupakan kegiatan  terbanyak  yang  dilakukan  oleh siswa.  Materi  yang  bersifat  hafalan  sangat memerlukan  kegiatan  mengingat  kembali (reproduksi)  ini.  Konsentrasi  tingkat  tinggi sangat dituntut kepada siswa untuk mendukung usaha mengingat kembali materi  yang  sudah  dihafal  supaya  tidak terlupakan.

## METODE
Metode dalam penelitian ini menggunakan  metode  deskriptif  dengan pendekatan  kualitatif.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  tehnik  studi  pustaka dengan memadukan berbagai sumber tentang pemelajaran menggunakan
mnemonic  devices secara  sintesis  untuk menemukan  alternatif  dalam  pemelajaran aksara Jawa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Faktor-Faktor Penyebab Lupa
Menurut  Purwanto  &  Muhibbinsyah (dalam  Djamarah,  2002:177)  ada  beberapa hal yang dapat menyebabkan seseorang lupa terhadap sesuatu  yang pernah dialami, yaitu sebagai berikut:
1. Lupa karena perubahan situasi lingkungan
Lupa  dapat  terjadi  pada  siswa  karena perubahan  situasi  lingkungan  antara waktu  belajar  di  sekolah  dengan  waktu mengingat kembali di luar sekolah.
2. Lupa karena sikap dan minat Lupa  dapat  terjadi  pada  siswa  karena perubahan sikap dan minat siswa terhadap  proses  dan  situasi  belajar tertentu.  Jadi,  meskipun  siswa  telah mengikuti proses belajar mengajar dengan  tekun  dan  serius,  tetapi  karena sesuatu  hal  sikap  dan  minat  siswa menjadi  sebaliknya  (seperti  ketidak senangan  kepada  guru),  maka  materi pelajaran itu akan mudah terlupakan.
3. Lupa karena perubahan urat saraf otak Lupa  juga  bisa  terjadi  karena  perubahan urat  saraf  otak.  Siswa  yang  terserang penyakit  tertentu  seperti  keracunan, kecanduan  alkohol,  atau  gegar  otak  akan kehilangan ingatan atas informasi- informasi  berupa  kesan-kesan  yang  ada dalam memori otaknya.
4. Lupa karena kerusakan informasi
sebelum masuk ke memori
Penemuan  baru  menyimpulkan  bahwa lupa dapat dialami seorang siswa. apabila informasi  yang  ia  serap  rusak  sebelum masuk ke memori otak.
Dalam penjelasannya lebih lanjut,  W.S. Winkel (dalam Djamarah, 2002:178) dengan cermat  dan  teliti  mengemukakan  hasil analisisnya mengenai faktor-faktor penyebab  lupa.  Pandangannya  dalam  hal yang  satu  ini  selain  berpedoman  pada pendapat  seorang  ahli,  juga  berpijak  pada
hasil penelitian. Menurutnya faktor penyebab terjadinya lupa adalah:
1. Gejala  lupa  disebabkan  bekas-bekas ingatan  yang  tidak  dipergunakan,  lama- kelamaan terhapus dengan berlangsungnya  waktu.  Terjadi  proses penghapusan  yang mengakibatkan bekas- bekas  ingatan  menjadi  kabur  dan  lama kelamaan hilang sendiri.
2. Dari  hasil  penelitian  lupa  terjadi  akibat interferensi, yaitu gangguan dari informasi  yang  baru  masuk  ke  dalam ingatan  terhadap  informasi  yang  telah tersimpan  di  situ,  seolah-olah  informasi yang  lama  digeser  dan  kemudian  lebih sukar diingat.
3. Dari pandangan yang lain menunjuk pada motif-motif  tertentu,  sehingga  orang sedikit  banyak  mau  melupakan  sesuatau, misalnya  kejadian  atau  peristiwa  yang tidak menyenangkan lebih mudah terlupakan dari pada yang menyenangkan.
Ketiga  pandangan  yang  dibahas  secara singkat di atas mengandaikan, bahwa terjadi sesuatu  selama  fase  penyimpanan  (retensi), sehingga penggalian (evokasi) menjadi lebih sukar (Djamarah, 2002:179). Menurut pandangan  ahli  psikologi  kognitif  mata pelajaran  yang  terlupakan  tidak  akan  hilang dari  sistem  ingatan  siswa.  Materi  pelajaran itu masih terdapat dalam subsistem permanen siswa, namun terlalu lemah untuk dipanggil atau diingat kembali.

## Pembelajaran Aksara Jawa
Bahasa Jawa merupakan mata pelajaran muatan lokal wajib di propinsi Jawa Tengah, Jawa Timur dan Daerah Istimewa Yogyakarta.  Sebagai  salah  satu  unsur budaya  bangsa,  bahasa  Jawa  wajib  kita lestarikan,  karena  bahasa  Jawa  merupakan tonggak  berkembangnya  bahasa  Indonesia.
Dalam hal ini Samidi (dalam
Indaryatiningsih,  dkk)  berpendapat: “Basa Jawa,  minangka  salah  sijine  unsur  budaya
bangsa,  pancen  kudu  dilestareake  amarga migunani  kanggo  mekaring  basa  Indonesia, saingga  bisa  jumbuh  karo  tugas  lan fungsine”.
Salah  satu  upaya  untuk  pelestarian  dan pengembangan sastra dan budaya Jawa yaitu melalui pendidikan formal dengan memberlakukan  kurikulum  muatan  lokal  di sekolah,  utamanya  di  Sekolah  Dasar. Berdasarkan  surat  keputusan  Kepala  Dinas Pendidikan  Provinsi  Jawa  Tengah  Nomor 423.5/14995  tanggal  4  Juni  2014  tentang Kurikulum  Mata  Pelajaran  Muatan  Lokal
Bahasa Jawa untuk SD/SDLB/MI, SMP/SMPLP/MTs,  SMA/SMALB/MA  dan
SMK  Negeri  dan  Swasta  di  Provinsi  Jawa Tengah,  ditetapkan  bahwa    a)  Mata Pelajaran  (Mapel)  Bahasa  Jawa  sebagai sebagai muatan lokal wajib di Provinsi Jawa Tengah  dengan  alokasi  waktu  2  (dua)  jam setiap minggu secara terpisah sebagai mapel yang dialokasikan dalam struktur kurikulum 2013;  b)  Pelaksanaan  kurikulum  muatan lokal  Bahasa  Jawa  sesuai  kurikulum  2013 dimulai pada tahun ajaran 2014/2015.
Sebagai  mata  pelajaran  muatan  lokal yang  bersifat  wajib,  mata  pelajaran  bahasa Jawa  banyak  dirasakan  sulit  oleh  sebagian besar  siswa,  khususnya  siswa  Sekolah Dasar.  Terlebih  lagi  materi  aksara  Jawa, siswa  di  Sekolah  Dasar merasa  berkesulitan membaca  dan  menulis  aksara  Jawa.  Samidi ,2010 (dalam Indaryatiningsih, dkk) menambahkan  bahwa:  “ Ana  pa-nemu  jare maca  basa  Jawa  iku  angel,  apa meneh wacan  iku  mau  nganggo  tulisan  aksara Jawa ”.
Dengan  demikian,  dalam  membaca  dan menulis  aksara  Jawa  hendaknya  perlu memperhatikan  aturan-aturan  yang  ada. Siswa agar tidak kesulitan dalam mem-baca dan menulis aksara Jawa, maka perlu dilatih dan  diajarkan  sedari  dini  yakni  mulai  dari bangku Sekolah Dasar.
Akasara  Jawa  merupakan  salah  satu materi  dalam  pembelajaran  bahasa  Jawa.
materi  aksara  diajarkan  kepada  siswa  mulai Sekolah Dasar (SD) kelas 3 sampai  tingkat Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).  Meskipun sudah diajarkan sejak SD, dalam kenyataannya  sebagaian  besar  siswa  masih mengalami  kesulitan  dalam  menghafal aksara  Jawa.  Sampai-sampai  materi  aksara Jawa  menjadi  momok  bagi  sebagian  besar siswa. Aksara Jawa diklasifikasikan menjadi 6, yaitu aksara carakan, pasangan, sandangan,  murda,  rekan,  dan  angka. Berikut  adalah  bentuk  aksara  Jawa  dan pasangannya.

## Strategi Mnemonic Device
Mnemonik merupakan  prosedur  atau operasi yang dirancang untuk meningkatkan memori individu. Beberapa teknik mnemonik  yang  dapat  digunakan  dalam hal ini  antara  lain  metoda  kata  kunci/ keyword method , metoda kata pasak/ pegword method , dan metoda singkatan/ letter strategies . Dengan pernyataan lain
mnemonic adalah teknik atau cara meningkatkan daya ingat dengan menggunakan  sastra  (sajak)  dan  bunyi, akronom, akrostik atau kumpulan-kumpulan gambar.  Banyak  peralatan mnemonic yang dapat  digunakan  sebagaimana  diungkapkan Wijaya  diantaranya    :  a)  Metode  loci,  b) Sistem  kata-penanda,  c)  Metode  kata  kunci, d) Metode menghubungkan, e) Akronim, f ) Akrostik, dan g) Rima dan jingle. Strategi mnemonik digunakan  untuk mengatur  materi  yang  dipelajari  menjadi lebih  bermakna  dan  mudah  diingat  (Nakita, 2009).  Strategi mnemonik ini  mampu menyajikan pengetahuan baru untuk memori jangka  panjang. Mnemonik secara  bahasa memiliki  arti  memori Mnemonik bekerja mengunakan  proses  mengingat.  Dalam proses  mengingat  terdapat  tiga  tahapan, yaitu tahap penyandian ( encoding ), penyimpanan  ( storage ),  dan  pemanggilan kembali  ( retrieval ).  Strategi  mnemonic berada pada tahapan penyandian. Selanjutnya, pada tahap penyandian diperlukan  strategi  yang  menarik  agar informasi  dapat  masuk  ke  memori  dan terkodifikasi  dengan  baik.  Oleh  karena  itu terdapat  banyak  jenis mnemonik .  Jenis-jenis mnemonik meliputi:  akrostik,  akronim, metode jari, gambar, klasfikasi atau organisasi  semantik,  respon  fisik,  lagu, sajak, dan cerita, serta sensasi fisik. Strategi mnemonik juga  mampu  meningkatkan  dan mengoptimalkan pembelajaran kosakata baru  pada  anak  bahkan  dalam  bahasa  asing sekalipun.  Namun  tidak  hanya  hal  tersebut,
pemahaman  kata,  bentuk  dan  bunyi  huruf, tulisan bahkan ejaan mampu distimulasi dan dioptimalkan. Kemampuan-kemampuan tersebut  termasuk  dalam  kemampuan  yang terdapat dalam literasi anak. Oleh karena itu dapat  dikatakan  bahwa  strategi mnemonik merupakan strategi yang mampu menstimulasi dan mengoptimalkan kemampuan literasi anak (Yunita).

## Aplikasi Strategi Mnemonic Device dalam Pembelajaran Aksara Jawa
Bahasa  Jawa  adalah  salah  satu  bahasa daerah yang merupakan bagian dari kebudayaan  nasional  Indonesia,  yang  hidup dan  tetap  dipergunakan  dalam  masyarakat yang  bersangkutan.  Dalam  budaya  Jawa dikenal  adanya  Carakan  yaitu  abjad  Jawa yang  terdiri  atas  dua  puluh  aksara  pokok yang bersifat silabik (bersifat kesukukataan), masing-masing  aksara  mempunyai  aksara pasangan  yaitu  aksara  yang  berfungsi  untuk menghubungkan suku kata tertutup konsonan dengan kata berikutnya (Pedoman penulisan  Aksara  Jawa,  2002:5).    Bentuk aksara  Jawa  cukup  unik.  Berbeda  sekali dengan  bentuk  aksara  latin,  maka  dalam menghafal  aksara  Jawa  tersebut  tidak semudah  menghafal  aksara  latin.  Oleh karena  itu,  diperlukan  suatu  strategi  yang jitu  sebagai  penguat  pemahaman  dasar dalam membaca dan menulis aksara Jawa.
Model  pembelajaran  guru  yang  masih dominan  menggunakan  metode  ceramah, materi  yang  disampaikan  cenderung  akan mudah  terlupakan.    Apa  lagi  dalam pembelajaran  aksara  Jawa  yang  memiliki bentuk-bentuk  unik.  Selain  itu,  dalam pembelajaran  aksara  Jawa,  siswa  dibangun untuk  mampu  membaca  dan  dan  menulis aksara Jawa.
Untuk sampai pada kemampuan membaca dan menulis aksara Jawa tersebut, siswa  harus  sudah  hafal  seluruh  bentuk aksara Jawa. Jika dalam proses menghafalkan  hanya  dengan  membaca berulang-ulang secara berurutan, maka akan membutuhkan  waktu  yang  lama  dan  dirasa sulit.  Oleh  karena  itu,  melalui  strategi mnemonic  devices ini,  dirancang  mampu membantu kesulitan siswa dalam menghafal bentuk-bentuk aksara Jawa, lengkap dengan pasangan,  dan  bentu-bentuk  lainnya.    Jika seluruh  bentuk  aksara  Jawa  sudah  mampu dikenal  dalam  arti  dihafalkan,  secara otomatis siswa akan mampu dalam membaca  dan  menulis  terks  berhuruf  Jawa seperti layaknya huruf latin. Sejalan dengan yang disampaikan oleh Djamarah (2002:181)  bahwa  dalam  pembelajaran bahasa  Jawa  khususnya  materi  pemahaman membaca  dan  menulis  Aksara  Jawa,  dapat menggunakan  strategi Mnemonics  Devices . Strategi  tersebut,  merupakan  muslihat  yang dapat  membantu  ingatan.    Selain  itu  juga disebut  sebagai  kiat  khusus  yang  dijadikan “alat  pengait”  mental  untuk  memasukkan informasi-informasi ke dalam sistem ingatan siswa.  Muslihat Mnemonics  Devices ini banyak  ragamnya,  tetapi  yang  paling menonjol  dan  memungkinkan  diterapkan dalam  pembelajaran  aksara  Jawa  adalah sebagaimana berikut:
1. Rima
Rima yakni sajak yang dibuat sedemikian rupa yang isinya terdiri atas kata dan  istilah  yang  harus  diingat  oleh  siswa. Sajak  ini  akan  lebih  baik  pengaruhnya apabila  diberi  not-not  sehingga  dinyayikan. Hal  tersebut  seperti  yang  dicontohkan  oleh Yatmana  (2006:70)  dalam  pembelajaran aksara  Jawa  yang  dituangkan  dalam tembang (lagu), yaitu sebagai berikut:
Aku Bisa
4/4 Madya . . 5 1 1 2 3 1 A- ku bi- sa nu lis A- ku bi- sa ma ca ra ga pa ya wa dha . . 5 1 . 2 4 3 Ak sa ra ja wa Ak sa ra ja wa sa ca da na ka . . 3 5 4 3 4 5 U ga bi sa ma ca u ga bi sa nu lis nga ba nya tha ma ja . . . 3 . 2 . 1 Ru ngok na Ga tek na la ha ta 2. Pengelompokan Maksud kiat
pengelompokan
( clustering )  adalah  menata  ulang  setiap materi  menjadi  kelompok-kelompok  kecil yang dianggap lebih logis dalam arti bahwa materi  tersebut  memiliki  signifikansi  dan lafal-lafal yang sama atau sangat mirip. Penataan atau pengelompokan ini direkayasa  sedemikian  rupa  dalam  bentuk daftar-daftar  materi.  Contohnya  seperti dalam aksara pasangan yang dapat dikelompokkan supaya lebih mudah mengingatnya, yaitu sebagai berikut:
Pasangan yang sama dengan aksara asalnya: Ra Ga Ya Nga Pasangan yang dipotong bagian depannya:
HA PA
Pasangan yang dipotong belakangnya: KA TA LA Pasangan yang dipotong depan dan belakangnya: DHA THA Dalam  buku  “Aku  Bisa  Maca  lan  Nulis Jawa” Sudi Yatmana juga mengelompokkan  aksara  Jawa  menjadi beberapa  bagian.  Aksara  Jawa  tersebut dikelompokkkan  menurut  struktur  cara penulisannya, yaitu sebagai berikut:
: ra, ga : pa, ya, wa, dha
: sa, ca, da, na, ka : nga, ba, nya, tha, ma, ja
: la, ha, ta
Dari  dua  teknik  di  atas,  cara  kedua  yakni model  pengelompokan  sangat  membantu siswa  dalam  menghafalkan  aksara  Jawa yang  dimaksud.  Melalui  satu  bentuk  aksara Jawa,  siswa  dapat  sekaligus  mengenal  dan menghafalkan  dua  atau  tiga  bentuk  aksara Jawa  yang  memiliki  kemiripan  bentuk. Dengan  cara  ini  dapat  membantu  siswa dalam  proses  mengingat  masing-masing bentuk  aksara  Jawa  secara  efektif.  Dalam kenyataanya,  dari  20  aksara  Jawa  dapat dikelompokkan  menjadi  8  yang  dapat dikategorikan memilliki bentuk yang hampir sama. Model pengelompokan yang dikategorikan  bentuk  sama  adalah  sebagai berikut:
, , , , , , , , .
Sedangkan  dalam  pengelompokan  bentuk aksara pasangan , yakni sebagai berikut:
1. Seperti bentuk aslinya : ra, ga, nga, ya
2. Kehilangan kaki Satu  : pa, ha, la, ka, ta
3. Seperti aksara latin      : sa, da, ma, ja, wa, na, dha, tha
4. Beda Jauh dari aslinya : ba, ca, nya

## SIMPULAN
Berdasarkan  paparan  terkait  dengan penerapan  strategi mnemonic  devices dalam pembelajaran  aksara  Jawa  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  strategi mnemonic devices menjadi salah alternatif dalam mem-
mbantu proses menghafalkan bentuk-bentuk aksara
Jawa. Dengan teknik
pengelompokan,  siswa  dapat  terbantu  untuk menghafal  20  aksara  Jawa  dengan  8 kelompok  aksara  Jawa  yang  dikategorikan memiliki  bentuk  hampir  sama.  Begitu  juga dalam  menghafalkan  aksara  Jawa pasangan dapat dikelompokkan ke dalam 4 kategori.

## PUSTAKA RUJUKAN
Djamarah,  Syaiful  Bahri.2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Nakita.  2009. Strategi  Mengingat .  Nakita
No.551 Tahun ke 11; Oktober 2009: 14. Pamungkas, Suyitno Yoga. 2010. “Penelaahan  SK,  KD,  dan  Pendalaman Materi  Ajar”.  Makalah.  Disampaikan pada  pembekalan  bagi  Mahasiswa  PPL S1  IKIP  PGRI  Semarang.  10  Januari 2010.
Tim  Penyusun.  2002. Pedoman  Penulisan Aksara  Jawa .  Yogyakarta:  Yayasan Pustaka Nusatama.
Wiyanto, Asul. 2004. Terampil Menerapkan Kaidah Ejaan Bahasa Indonesia .
Jakarta: Grasindo. Yatmana,  Sudi.  2006. Aku  Bisa  Maca  lan Nulis Aksara Jawa . Surakarta: Cendrawasih.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih saya ucapkan kepada tim penyunting jurnal Lokabasa atas
dipublikasikannya penelitian ini.