## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CURAH PENDAPAT PADA PERKULIAHAN MENULIS KARANGAN ARGUMENTATIF
Oleh TAUFIK HIDAYAT Universitas Galuh Ciamis taufik@unigal.ac.id

## ABSTRAK
Keterampilan menulis dianggap sebagai keterampilan berbahasa yang sulit. Hal ini disebabkan kemampuan  menulis  menghendaki  penguasaan  berbagai  unsur  kebahasaan  dan  unsur  di  luar bahasa  itu  sendiri  yang  menjadi  isi  karangan.  Baik  unsur  bahasa  maupun  unsur  isi  haruslah terjalin sedemikian rupa, sehingga menghasilkan karangan yang runtut dan padu. Berdasarkan hal-hal  di  atas,  penulis  memandang  diperlukan  suatu  proses  akademik  perkuliahan  yang mendukung  ke  arah  peningkatan  kemampuan  berbahasa  calon  guru  bahasa  dan  sastra Indonesia,  khususnya  menulis.  Sebab  walau  bagaimanapun  juga,  guru  yang  nantinya  akan mengajarkan  skill  berbahasa  kepada  mahasiswa  harus  memahami  dengan  baik  suatu kemampuan  berbahasa  khususnya  menulis  baik  dari  sisi  teoretis  maupun  praktis.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  yang  dilaksanakan  di  kelas  2A  Prodi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  FKIP  Universitas  Galuh.  Adapun  hasil  penelitian diperoleh  sebagai  berikut.  Kesalahan  yang  sering  dijumpai  dalam  menulis  karangan  terlihat dari pilihan kata yang kurang tepat, kalimat yang kurang efektif, sukar mengemukakan gagasan karena kesulitan memilih kata atau membuat kalimat, bahkan kurang mampu mengembangkan ide  secara  teratur  dan  sistematis.  Disamping  itu,  kesalahan  ejaan  sering  dijumpai.  Perolehan nilai  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  pada  siklus  kesatu  mencapai  75,63,  sedangkan  pada siklus  kedua  adalah  79,16.  Adanya  perubahan  dan  peningkatan  perolehan  proses  dan  hasil belajar  menulis  karangan  argumentasi  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  curah pendapat dapat meningkatkan kemampuan menulis karangan argumentasi mahasiswa.
Kata kunci: model pembelajaran, curah pendapat, menulis, karangan argumentatif

## PENDAHULUAN
Keterampilan  berbahasa  erat  kaitannya dengan kegiatan berpikir dan berkomunikasi.  Dengan  bahasa,  manusia dapat  berpikir  dan  mengomunikasikan pikirannya (Hidayat, 2017). Melatih keterampilan berbahasa berarti pula melatih keterampilan berpikir. Untuk melatih keterampilan  hanya  dapat  diperoleh  dan dikuasai  dengan  jalan  praktik  dan  banyak latihan.
Pada  hakikatnya  tujuan  pengajaran  bahasa dan sastra Indonesia adalah agar mahasiswa memiliki  kemampuan  berbahasa  Indonesia secara  baik  dan  benar.  Sebagaimana  kita ketahui bersama bahwa keterampilan berbahasa  mempunyai  empat  komponen, yaitu; (1) keterampilan menyimak ( listening skills ); (2) keterampilan berbicara ( speaking skills );  (3)  keterampilan  membaca  ( reading
skills );  dan  (4)  keterampilan  menulis ( writing skills ).
Keempat  keterampilan  di  atas  merupakan satu  kesatuan  yang  utuh  dan  satu  sama lainnya  saling  berhubungan.  Di  antara keempat keterampilan
tersebut, keterampilan  menulis  dianggap  sebagai keterampilan  berbahasa  yang  sulit.  Hal  ini dikemukakan juga oleh Nugriyantoro (1995) bahwa dibanding kemampuan berbahasa  yang  lain,  kemampuan  menulis lebih  sulit  dikuasai  bahkan  oleh  penutur ahli  bahasa  yang  bersangkutan  sekalipun. Hal  ini  disebabkan  kemampuan  menulis menghendaki  penguasaan  berbagai  unsur kebahasaan  dan  unsur  di  luar  bahasa  itu sendiri  yang  menjadi  isi  karangan.  Baik unsur  bahasa  maupun  unsur  isi  haruslah terjalin sedemikian rupa, sehingga menghasilkan  karangan  yang  runtut  dan padu.

## TAUFIK HIDAYAT
Berdasarkan  hal-hal  di  atas,  penulis memandang diperlukan suatu proses
akademik  perkuliahan  yang  mendukung  ke arah  peningkatan  kemampuan  berbahasa calon  guru  bahasa  dan  sastra  Indonesia,
khususnya menulis. Sebab walau
bagaimanapun  juga,  guru  yang  nantinya akan  mengajarkan skill berbahasa  kepada mahasiswa  harus  memahami  dengan  baik suatu  kemampuan  berbahasa  khususnya menulis  baik  dari  sisi  teoretis  maupun praktis.
Bertolak  belakang  dengan  hal  di  atas, banyak mahasiswa yang merasakan masalah  pengajaran  menulis,  khususnya mengarang.  Masalah  mengarang  yang sering  dilontarkan  dalam  pembelajaran mengarang  mahasiswa  kurang  mampu menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  baik dan  benar terutama untuk  karangan argumentatif.  Hal  ini  terlihat  dari  pilihan kata  yang  kurang  tepat,  kalimat  yang kurang efektif, sukar mengemukakan gagasan karena kesulitan memilih kata atau membuat  kalimat,  bahkan  kurang  mampu mengembangkan  ide  secara  teratur  dan sistematis.  Disamping  itu,  kesalahan  ejaan sering dijumpai.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  penulis melakukan sebuah penelitian dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang dianggap mampu menyelesaikan permasalahan  di  atas.  Dari  sekian  banyak model  pembelajaran,  penulis  memilih model pembelajaran curah pendapat. Model pembelajaran ini dianggap mampu menyelesaikan permasalahan dengan alasan bahwa model ini pada dasarnya merupakan model  untuk  mencari  pemecahan  masalah ( problem  solving )  meskipun  dapat  pula digunakan untuk tujuan penyusunan program  manual  kerja  dan  sebagainya (Suparman, Atwi, 1997).
Model  ini  terdiri  dari  dua  tahap,  tahap identifikasi  gagasan  (curah  pendapat)  dan tahap  evaluasi  gagasan.  Ada  dua  prinsip yang diterapkan dalam model ini, yaitu : 1. Pentingnya memperoleh gagasan sebanyak  mungkin  pada  tahap  curah pendapat.
2. Menunda,  atau  tidak  langsung  member penilaian terhadap gagasan yang
diutarakan  melalui  ketentuan  dalam proses  identifikasi  tersebut  model  ini diharapkan dapat: a) Melatih peserta untuk mengespresikan gagasan-gagasan baru menurut daya imajinasi mereka.
b) Melatih  daya  kreatifitas  berpikir peserta.
Keterampilan  untuk  mencari  gagasan- gagasan  baru  melalui  curah  pendapat  ini sangat  bermanfaat  bukan  saja  bagi  peserta, tetapi  juga  bagi  perusahaan  atau  instansi tempat  kerja  uang  harus  terus  menerus mencari gagasan dan terobosan baru. Kegiatan belajar menggunakan model curah pendapat ini umumnya mempunyai langkah-langkah sebagai berikut : 1. Penjelasan pengajar tentang masalah yang akan dicarikan alternatif pemecahannya. 2. Penjelasan mengajar tentang mekanisme  curah  pendapat,  dengan memberi penekanan bahwa : a) Setiap peserta bebas mengemukakan  gagasan  yang muncul dibenaknya. b) Setiap  gagasan  akan  diterima (diinventarisasi, misalnya dengan  cara  ditulis  di  papan tulis)  dan  peserta  lain  tidak boleh langsung memberikan komentar  atau  tanggapan,  tidak boleh dikomentari langsung oleh peserta lain.
3. Semua  peserta  mendiskusikan  dan mengevaluasi  semua  gagasan  yang diinventarisasi, membuang yang duplikasi, memperjelas pengalimatan, dan mengelompokkan gagasan  menurut  kriteria  atau  ciri tertentu.
4. Selanjutnya peserta menentukan gagasan  tertentu  untuk  gabungan beberapa  gagasan  yang  dianggap baik (feasible) untuk dilakukan.

## METODE
Penelitian  akan  berhasil  dengan  baik apabila pelaksanaannya menggunakan
metode  yang  sesuai  dengan  permasalahan yang  diteliti,  dalam  hal  ini  Sukidin,  dkk
(2002) berpendapat, “Dengan
melaksanakan  PTK,  para  guru,  pendidik dan  penelitian  yang  terlibat  akan  secara langsung  mendapatkan  metode  yang  tepat dibangun  sendiri  melalui  tindakan  yang telah  diuji  kemanjurannya  dalam  proses pembelajaran”.
Metode  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan melalui proses yang terdiri dari merencanakan, melakukan tindakan, mengamati, dan melakukan refleksi. Hal ini diperjelas  oleh  Arikunto  (2008).Penelitian diawali  dengan  perencanaan  tindakan ( planning ),  penerapan  tindakan  ( action ), mengobservasi  dan  mengevaluasi  proses dan  hasil  tindakan  ( observation  and evaluation ) dan melakukan refleksi ( reflecting ), dan seterusnya sampai perbaikan atau peningkatan yang diharapkan tercapai (kriteria keberhasilan). Berdasarkan kutipan di atas PTK merupakan  proses  pengkajian  melalui system  yang  berdaur  ulang  dari  berbagai kegiatan  pembelajaran  yang  terdiri  atas empat tahap yang saling terkait berkesinambungan.  Tahap-tahap  tersebut yaitu : 1) perencanaan ( planning ), pelaksanaan  ( acting )  yang  disertai  dengan pengamatan ( observing ), 3) refleksi ( reflecting ). Tahap-tahap tersebut membentuk  satu  siklus  sehingga  dapat dilanjutkan pada siklus berikutnya, berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus sebelumnya,  sampai  suatu  permasalahan dapat teratasi.
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas  penelitian yang  penulis  laksanakan  adalah  penelitian yang menggunakan model penelitian tindakan  kelas.  Oleh  karena  itu  metode yang  penulis  gunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  penelitian  tindakan  kelas yang  akan  meningkatkan  mahasiswa  dalam proses  ke  arah  pembelajaran  yang  lebih baik, penulis mencoba menjabarkan metode penelitian  ini  dengan  PTK  model  Heryadi (2008) adalah sebagai berikut.
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan model  penelitian  tindakan  kelas  Heryadi. Penelitian ini diawali dengan melaksanakan perencanaan  untuk  menentukan  tindakan, setelah  perencanaan  kemudian  melakukan pelaksanaan  tindakan,  kemudian  pada waktu tindakan sedang berjalan mendeskripsikan hasil tindakan lalu melakukan  refleksi  pada  hasil  pengamatan atas tindakan yang dilakukan..
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  yang penulis gunakan adalah sebagai berikut. 1. Teknik Observasi
Melalui teknik ini penulis akan menemukan  data-data  hasil  belajar sebagai  bahan  untuk  tindak  lanjut penelitian.
2. Teknik Tes Teknik tes digunakan untuk
memperoleh  data  proses  dan  hasil belajar mahasiswa selama pembelajaran berlangsung.
3. Teknik Angket
Untuk  menunjang  data  penelitian  yang penulis  peroleh  dari  hasil  pembelajaran penulis menyebarkan angket mahasiswa untuk mengetahui pembelajaran penulis menyebarkan angket kepada mahasiswa untuk mengetahui sejauh mana ketertarikan mahasiswa terhadap metode pembelajaran yang diterapkan. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  sebagai  berikut,  (1)  pedoman observasi,  (2)  pedoman  tes,  (3)  pedoman penilaian  menulis  karangan  argumentatif, (4)  Silabi  Perkuliahan  dan  (5)  angket.

## TAUFIK HIDAYAT
Sumber data penilaian ini adalah mahasiswa  tingkat  2A  Prodi  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Galuh.
Langkah-langkah  yang  penulis  lakukan disesuaikan dengan metode penelitian yang dilakukan  yaitu  model  penelitian  tindakan kelas. Langkah-langkah yang penulis  ambil berdasarkan pendapat Arikunto (2008) 1. Tahap Perencanaan ( planning ) Tahap perencanaan merupakan suatu rencana  tindakan  dalam  pembelajaran. Dalam tahap ini pembelajaran meliputi : a. Mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran dan silabus.
b. Menyiapkan  materi  pembelajaran menulis karangan argumentatif
c. Menyiapkan  instrument  penelitian, yang meliputi tes hasil belajar.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan ( Acting ) Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  sesuai, dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah dibuat  tahap  perencanaan.  Pelaksanaan tindakan  dibagi  ke  dalam  dua  siklus,  yaitu thap  pertama  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  metode  pembelajaran  curah pendapat ketika proses pembelajaran berlangsung.
Siklus  kedua,  pelaksanaan  pembelajaran disesuaikan dengan hasil refleksi dari siklus pertama  dan  seterusnya  sehingga  tercapai tujuan yang diharapkan.
3. Observasi ( Observing ) Observasi  dilakukan  dalam  setiap  siklus pembelajaran,  observasi  ini  dilakukan dengan  bekerja  sama  dengan  guru  mata pelajaran  bahasa  Indonesia.  Kegian  ini meliputi beberapa tahap yakni mengamati sikap,  kesungguhan,  partisipasi,  dan keaktifan mahasiswa, serta mendokumentasikan  setiap  gejala  atau perubahan  yang  terjadi  pada  saat  proses belajar  mengajar  dan  hasil  pembelajaran menulis karangan argumentatif.
4. Refleksi ( Reflection )
Selanjutnya pada tahap ini penulis mengkaji secara menyeluruh data yang telah terkumpul.Kemudian  melakukan  evvaluasi untuk menyempurnakan
tindakan berikutnya,  sehingga  dapat  dengan  mudah
mengetahui berhasil atau tidakmya kegiatan pembelajaran tersebut.
Penulis mengolah dan menganalisis data ini dengan  mengikuti  langkah-langkah  sebagai berikut.
1. Mengklasifikasikan data 2. Menganalisis data dan menginterpretasikan data 3. Menafsirkan data
4. Menjelaskan dan membuat simpulan.
5. Evaluasi  yang  penulis  gunakan  adalah evaluasi proses dan hasil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  yang  dilakukan  penulis  di kelas  bagi  dalam  tiga  tahap.Tahap  pertama yaitu tahap awal pembelajaran, tahap kedua yaitu  tahap  inti  pembelajaran  dan  ketiga yaitu  tahap  akhir  pembelajaran.  Dalam pelaksanaan penelitian penulis menggunakan  model  penelitian  tindakan kelas.
Pada  tahap  awal  pembelajaran  mahasiswa mempersiapkan  diri  agar  pembelajaran berlangsung  dengan  mahasiswa.Kemudian penulis  mengemukakan  silabi  perkuliahan dan kompetensi yang harus dicapai. Penulis menjelaskan  langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran curah pendapat.Mahasiswa menyimak dengan  baik  tentang  cara  pelaksanaan pembelajaran  tersebut.  Tujuannya  agar seluruh mahasiswa mengetahui dan memahami  serta  melaksanakan  apa  yang penulis  arahkan  sehingga  siswa  tidak merasa  kaku  dan  bisa  melaksanakannya dengan  baik.  Setelah  penulis  menjelaskan dengan singkat cara pelaksanaan pembelajaran,  penulis  juga  menjelaskan aspek-aspek  yang  dinilai  baik  proses pemnbelajaran  maupun  penilaian  dalam menulis paragraf argumentasi.
Langkah  selanjutnya  penulis  memberikan intruksi  kepada  siswa  untuk  membentuk kelompok  yang  terdiri  dari  4-5  orang  dan memilih  salah  satu  mahasiswa  dari  tiap kelompok untuk dijadikan ketua kelompok. Tujuannya untuk mengatur jalannya diskusi.  Penulis  memperhatikan  setiap mahasiswa  yang  berdiskusi  dan  pada kegiatan akhir pembelajaran, penulis meminta mahasiswa untuk menulis paragraf
argumentasi.  Setelah  itu  penulis  dan mahasiswa menyimpulkan materi pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan, selanjutnya penulis dan mahasiswa melakukan  refleksi  dan  menutup  kegiatan pembelajaran.

## Pembahasan
Keberhasilan  penelitian  ini  didukung  oleh metode  yang  digunakan  oleh  penulis  yaitu metode curah pendapat. Dengan
menggunakan  metode  curah  pendapat kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis karangan argumentasi pada setiap siklusnya mengalami  perubahan  dan  peningkatan yang signifikan. Pada siklus dua mahasiswa benar-benar  telah  menunjukkan  bahwa mereka telah memiliki kemampuan menulis karangan  argumentasi.  Sebagai  pendukung untuk  memperkuat  pernyataan  penulis bahwa mahasiswa telah memiliki
kemampuan  yang  jauh  lebih  meningkat pada  siklus  dua  adalah  adanya  perubahan perolehan  jumlah  nilai  dan  nilai  rata-rata proses  dan  hasil  belajar  mahasiswa.  Untuk lebih  jelasnya  penulis  jabarkan  perolehan jumlah  nilai  hasil  belajar  mahasiswa sebagai berikut.
Perolehan  nilai  hasil  belajar  mahasiswa penulis  gambarkan  dalam  bentuk  grafik berikut ini.

## Gambar 2. Peningkatan Hasil Belajar pada Setiap Siklus Penelitian
Tampak pada grafik tersebut perolehan nilai rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  pada siklus  satu  masih  kurang  atau  rendah  dan perolehan  nilai  rata-rata  hasil  belajar mahasiswa  pada  siklus  dua  sudah  berubah lebih  baik  dan  meningkat.  Semula  pada siklus  satu  nilai  rata-rata  hasil  belajar
mahasiswa  adalah  75,63  sedangkan  pada siklus  dua  mahasiswa  lebih  menunjukkan keseriusannya  dengan  adanya  peningkatan nilai rata-rata hasil belajar mahasiswa yaitu 79,16.
Dengan melihat grafik diatas jelas penelitian  ini  sudah  berhasil  dengan  baik. Pernyataan  ini  ditandai  dengan  adanya perubahan  nilai rata-rata dari siklus satu ke siklus  dua  yang  lebih  meningkat.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  menulis karangan argumentasi mahasiswa meningkat menjadi lebih baik. Keberhasilan  penelitian  ini  tidak  hanya  di dukung oleh penggunaan metode pembelajaran  yang  penulis  gunakan  saja, tetapi banyak faktor yang mempengaruhinya. Faktor tersebut diantaranya  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  yaitu  timbul  dari mahasiswa  itu  sendiri  seperti  sikap, sedangkan  faktor  eksternal  diantaranya meliputi  faktor  lingkungan  sosial  seperti guru dan keluarga.Jadi, yang
mempengaruhi  pembelajaran  adalah  faktor internal  dan  eksternal.  Hal  ini  sejalan dengan  yang  dikemukakan  Jamaluddin (2003) “ Faktor-faktor  yang mempengaruhi pembelajaran  adalah  faktor  internal  dan faktor  eksternal”.  Selain  itu  penulis  juga memberikan dorongan dalam belajar dengan  cara  memberikan  pujian  atas  hasil kerjanya. Sebagai dikemukakan Jamaluddin
(2003)  “  Salah  satu  kiat  menumbuhkan motivasi belajar mahasiswa adalah member nilai atas hasil kerja mahasiswa, baik dalam bentuk  angka  maupun  huruf  tertentu  yang mencerminkan  nilai  yang  telah  diperoleh mahasiswa  dalam  melaksanakan  tugas belajar  mahasiswa”.  Jamaluddin  (2003) menjelaskan  pula  “  Memberi  pujian  atau sanjungan dengan kata-kata tertentu, acungan  jempol,  atau  dengan  menepuk pundak  mahasiswa  sehingga  usaha  dan prestasi  yang  telah  mereka  capai  merasa dihargai oleh guru atau orang lain”.
Berdasarkan  pemaparan  faktor  pendukung keberhasilan  mahasiswa  dalam  belajar  oleh para ahli di atas, penulis dapat menyimpulkan  ternyata  banyak  sekali alternatif  yang  bisa  kita  gunakan  supaya mahasiswa  termotivasi  dalam  mengikuti
72 74 76 78 80 Siklus I Siklus II Nilai Hasil Belajar

## TAUFIK HIDAYAT
pembelajaran.  Intinya  kita  harus  mampu membuat mahasiswa diakui keberadaannya, dihargai  pekerjaannya,    tidak  menyalahkan pekerjaannya  atau  jawaban  mahasiswa secara  terbuka  meskipun  pekerjaan  atau jawaban  tersebut  belum  memuaskan,  dan tidak  sembarangan  dalam  menghukum mahasiswa  yang  melibatkan  kontak  fisik, karena semua itu akan membuat mahasiswa trauma  dan  menjauhi  kita  dan  akibatnya selera belajarnya menurun.
Untuk lebih meyakinkan bahwa pembelajaran yang berlangsung itu diminati mahasiswa,  penulis  melaksanakan  kegiatan wawancara. Penulis mewawancarai mahasiswa  tentang  metode  curah  pendapat yang digunakan dalam pembelajaran menulis  karangan  argumentasi  yang  sudah dilakukan  mahasiswa.  Penulis  mengajukan beberapa pertanyaan sebagai berikut.
1. Pernahkah anda belajar menulis karangan argumentasi dengan menggunakan metode pembelajaran curah pendapat? 2. Mudahkah anda belajar menulis karangan argumentasi dengan menggunakan metode pembelajaran curah pendapat? 3. Senangkah anda belajar menulis karangan argumentasi dengan menggunakan metode pembelajaran curah pendapat?
Semua mahasiswa menjawab pertanyaan itu dengan  positif.  Pertanyaan  nomor  satu dijawab mahasiswa  (83%) “belum pernah”. Pertanyaan  nomor  dua  dijawab  mahasiswa (94%)  “senang”.  Dan  pertanyaan  nomor tiga dijawab mahasiswa (88%) “mudah”. Pertanyaan-pertanyaan di atas menunjukkan bahwa  penelitian  ini  sangat  didukung  oleh metode  yang  penulis  gunakan.  Dengan demikia,  penelitian  ini  penulis  nyatakan berhasil  dengan    baik.  Rumusan  penelitian terjawab,  tujuan  dapat  penulis  capai  sesuai dengan  yang  ditetapkan,  begitu  pula hipotesis  tindakan,  penelitian  ini  terbukti kebenarannya  dapat  diterima  yakni  metode pembelajaran curah pendapat dapat meningkatkan hasil belajar menulis karangan argumentasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah penulis  jabarkan  sebelumnya  maka  penulis menyimpulkan bahwa penelitian ini berhasil.  Keberhasilan  ini  dibuktikan  oleh adanya perubahan dan peningkatan kemampuan  menulis  karangan  argumentasi mahasiswa. Perubahan  dan  peningkatan  kemampuan mahasiswa dalam menulis karangan argumentasi  dapat  dilihat  dari  perolehan nilai  proses  dan  nilai  hasil  belajar. Perolehan  nilai  proses  belajar  mahasiswa pada  siklus  kesatu  pada  aspek  keaktifan, mahasiswa  yang  aktif  dalam  proses pembelajaran  ada  9  orang  (34,62%), mahasiswa  yang  kurang  aktif  ada  15  orang (57,70%),  dan  mahasiswa  yang  tidak  aktif tidak  ada.  Pada  aspek kesungguhan mahasiswa  yang  bersungguh-sungguh  ada 20 orang (76,93%), mahasiswa yang kurang sungguh-sungguh  ada  4  orang  (15,39%), siswa  yang  tidak  sungguh  tidak  ada.  Pada aspek partisipasi, mahasiswa yang berpartisipasi  ada  18  orang  (69,23%), mahasiswa yang kurang berpartisipasi ada 5 orang  (19,25%),  mahasiswa  yang  tidak berpartisipasi  ada  1  orang  (3,85%).  Dan perolehan  nilai  proses  belajar  mahasiswa pada  siklus  kedua  pada  aspek  keaktifan, siswa yang aktif dalam proses pembelajaran ada  10  orang  (38,47%),  mahasiswa  yang kurang  aktif  ada  16  orang  (61,65%)  dan mahasiswa  yang  tidak  aktif tidak  ada. Pada sapek  kesungguhan  semua  mahasiswa sudah  memperlihatkan  kesungguhannya. Pada  aspek  partisipasi  sama  seperti  pada aspek  kesungguhan  semua  mahasiswa sudah memperlihatkan partisipasinya dalam pembelajaran.
Perolehan  nilai  rata-rata  hasil  belajar mahasiswa  pada  siklus  kesatu  mencapai 75,63. Dan pada siklus kedua adalah 79,16. Adanya perubahan dan peningkatan perolehan  proses  dan  hasil  belajar  menulis karangan  argumentasi  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  curah  pendapat  dapat meningkatkan
kemampuan menulis
karangan argumentasi mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2008). Penelitian Tindakan Kelas .Jakarta : Bumi Aksara. Hidayat, Taufik. (2017). Model pembelajaran  penemuan  berorientasi berpikir  kritis  dalam  pembelajaran menulis  ulasan .  Jurnal  Literasi 1  (1)  : 1-9 Heryadi, Dedi. (2007).
Kemahiran
Mengarang (Teori dan Pembelajaran).
Tasikmalaya: Universitas Siliwangi.
Heryadi,  Dedi.  (2008). Metode  Penelitian
Pendidikan Bahasa. Tasikmalaya: Universitas Siliwangi. Jamaludin. (2003). Problematik Pembelajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: Adicita Karya Nusa. Keraf,  Gorys.  (1995). Eksposisi  Komposisi Lanjutan II. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia. Kosasih, E. (2003). Kompetensi Ketatabahasaan  dan  Kesusastraan, Cermat  bahasa  Indonesia. Bandung: Yrama Widya. Muslich, Masnur. (2008). KTSP Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi
Kontekstual. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Nurgiyantoro,  Burhan.  (1995). Penilaian Dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE. Rusyana,  Yus.  (1986). Bahasa  dan  Sastra dalam  Gamitan  Pendidikan. Bandung: CV. Diponegoro. Sukidin, dkk.(2002). Manejemen Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Insan Cendikia.
Suparman,  Atwi.  (1997). Model-Model Pembelajaran Interaktif . Jakarta: STIA-LAN Press.
Surakhmad,  Winarno.  (1998). Menejemen
Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta: Insan Cendikia. Tarigan,  Henry  Guntur.  (1986). Teknik Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa. Tarigan,  Henry  Guntur.  (1994). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.