E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149
Merancang Pembelajaran Kontekstual Materi Pemodelan Matematika Melalui
Lesson study

## Designing Contextual Learning on Mathematical Modeling Material
Through Lesson Study
Dewi Mandansari 1 , Wilda Syam Tonra 2 , Susilawati Firman 3 , Asrini Kasman 4 , Fatmawati Wahid 5 , Kandacong 6 Correspondent author : wildaunkhair@gmail.com
1,3,4,5,6 SMAN 4 Kota Ternate
2 Universitas Khairun
Abstrak
Penelitian ini adalah penelitian tindakan ( action research ) yang sengaja dirancang dan difokuskan  untuk  mengubah  praktik,  meningkatkan  praktik,  direfleksikan  dan dilakukan  penyesuaian  dalam  praktik  pembelajaran.  Penelitian  tindakan menggunakan  konsep Lesson  study sebagai  strategi  pengembangan  profesi  guru. Tahapan lesson  study dalam  penelitian  ini  ada  4  yaitu Study,  Plan,  Do, dan Reflect . Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  1  dosen  LPTK,  4  guru  mitra,  1  Kepala Sekolah, 2 kameramen, dan 30 siswa dari kelas 11 IPA 2 di SMAN 4 Kota Ternate. Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  dan  LKPD,  analisis  data dilakukan  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  di  tahap  refleksi Lesson  study ,  para  observer  mengungkapkan  perbaikan  yang  dapat  dilakukan  pada pertemuan selanjutnya. Kemudian hasil analisis pekerjaan siswa dalam menentukan model  matematika  yaitu  masih  terdapat  kesalahan  memahami  permasalan  dalam kehidupan sehari-hari.
Kata kunci: pembelajaran kontekstual, program linier, lesson study

## Abstract
This research is action research that is deliberately designed and focused on changing practices, improving  practices,  reflecting  on,  and  making  adjustments  in  learning  practices.  Action research uses the Lesson study concept as a teacher professional development strategy. There are 4 stages of lesson study in this study, namely study, plan, do, and reflect. The participants in this study were 1 LPTK lecturer, 4 partner teachers, 1 school principal, 2 cameramen, and 30 students  from  grade  11  science  2  at  SMAN  4  Ternate  city.  The  instruments  used  were observation sheets and student worksheets. The data analysis was carried out descriptively. The results  showed  that  in  the  reflection  stage  of  the  lesson  study,  the  observers  expressed improvements  that  could  be  made  at  the  next  meeting.  Then  the  results  of  the  analysis  of student  work  in  determining  the  mathematical  model  are  that  there  are  still  errors  in understanding problems in everyday life.
Keywords : contextual learning, mathematical modeling, lesson study

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  kontekstual  atau contextual  teaching  and  learning (CTL) sangat  sering  dibandingkan  dengan  pembelajaran  tradisional.  Kadir  (2013) menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  tradisional,  guru  cenderung melakukan  penyampaian  teori  dan  siswa  adalah  penerima  informasi  secara pasif  dan  di  sisi  lain,  pembelajaran  kontekstual  mengarahkan  siswa  secara
E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149
aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  berdiskusi  dan  bertukar  ide sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna.  Bahkan  banyak  guru  dan  pemerhati pendidikan menyamakan bahwa pembelajaran tradisional ini dengan metode ceramah (Ramadhan, 2022). Walaupun pada dasarnya, metode ceramah juga dibutuhkan  dalam  pembelajaran  di  kelas  untuk  materi-materi  tertentu (Fatmawati & Rozin, 2018; Rikawati & Sitinjak, 2020)
Kadir (2013) melanjutkan bahwa pembelajaran kontekstual merupakan salah  satu  alternative  pembelajaran  yang  dapat  mengurangi  verbalisme  dan teoritis.  Disamping  itu,  pembelajaran  ini  dapat  memberikan  penguatan pemahaman secara komprehensif melalui penghubungan makna atau maksud dari  ilmu  pengetahuan  yang  dipelajari  siswa  dengan  pengalaman  langsung dalam  kehidupan  yang  nyata  (Hutagaol,  2013;  Amir,  2015;  Afriani,  2018; Suprapto, 2015; Suhartoyo, 2020).
Hyun  (2020);  Selvianiresa  &  Prabawanto  (2017)  menyatakan  bahwa CTL  sangat  dekat  dengan  konstruktivisme  dimana  pengetahuan  baru  yang akan  dibangun  oleh  siswa  melalui  menghubungkan  pengetahuan  yang diperoleh  dengan  pengetahuan  nyata.  Siswa  akan  membangun  pengetahuan secara  lebih  efisien  dengan  menghubungkan bagian-bagian  pengetahuan dan pengalaman yang berhubungan satu sama lain. Hasibuan (2014) menyatakan bahwa  dalam  pengembangan  suatu  model/pendekatan  pembelajaran  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  guru  bertugas  bukan  hanya  semata- mata mengajar ( teacher centered ) tetapi membelajarakan siswa ( student centered ). Kondisi  yang  semacam  ini  dapat  ditemui  dalam  pembelajaran  kontekstual. Dari  beberapa  pendapat  ahli  di  atas  disimpulkan  bahwa  pembelajaran kontekstual  mendorong  siswa  untuk  belajar  bermakna  yaitu  pengetahuan diperoleh dari pengalaman langsung dalam kehidupan nyata. Oleh karena itu penelitian  ini  akan  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  sesuai  dengan pembelajaran  kontekstual  yang  alurnya  dirancang  menggunakan lesson  study sebagai strategi pembinaan profesi guru.
Shimizu, Y., & Kang, H. (2022) menyatakan bahwa lesson study adalah konsep  pembinaan  guru  dari  Jepang  untuk  meningkatkan  pengajaran  dan pembelajaran  matematika  melalui  bentuk  kegiatan  tertentu  dimana sekelompok  guru  bekserja  secara  kolaboratif  untuk  merencanakan, melaksanakan,  mengamati,  dan  merenungkan  pelajaran  penelitian  yang diusulkan.  Namun,  Nguyen,  D.  T.,  &  Tran,  D.  (2022)  menyatakan  bahwa lesson  study ini  cukup  jarang  dilakukan  di  tingkat  menengah  karena  konten matematika  bersifat  abstrak.  Hal  ini  terjadi  pula  di  SMAN  4  Kota  Ternate, berdasarkan  informasi  dari  guru  mata  pelajaran  matematika,  belum  pernah ada wadah yang mempertemukan para guru dalam satu sekolah untuk saling berdiskusi  tentang  pembelajaran  di  kelas.  Guru  menambahkan  bahwa,  pada dasarnya  mereka  ingin  melaksanakan  pembelajaran  yang  dapat membangkitkan  minat  dan  semangat  siswa  sehingga  tertarik  dalam  belajar
E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149
matematika.  Melalui  masalah  yang  ada  ini,  peneliti  mencoba  menerapkan pembelajaran  kontekstual  dengan  konsep  dunia  nyata  dengan  pembelajaran lesson  study di  SMAN  4  Kota  Ternate  dengan  mengangkat  materi  tentang pemodelan matematika.
Pemodelan  matematika  adalah  salah  satu  sub bahasan  dalam  program Linear.  Menurut  Erbas  (dalam  Mubarokah,  dkk,  2020)  pemodelan matematika  dapat  dikatakan  sebagai  proses  siklus  di  mana  masalah kehidupan  nyata  diterjemahkan  ke  dalam  bahasa  matematika,  diselesaikan dalam  sistem  simbolik, dan  solusinya  diuji kembali  dalam  sistem  kehidupan nyata. (Model, 2017; Taufiq & Basuki, 2022; Hidayah, et al, 2022; Khasanah, 2016).  Yasa  &  Karatas  (dalam  Mubarokah,  dkk,  20208),  dalam  proses pemodelan  matematika  ada  lima  tahapan  yang  harus  dicapai,  yaitu: memahami masalah, menentukan variabel, membangun model, menyelesaikan  masalah  matematika,  dan  terakhir  menafsirkan  model. Namun  kekurangan  penelitian  ini  adalah  penelitian  hanya  terbatas  pada pembuatan  model  saja  pada  materi  Program  Linear,  dan  belum menyelesaikan masalah dan menafsirkannya.
Dengan  berpandangan  pada  pemaparan  tersebut  serta  didukung berdasarkan  masalah  yang  terjadi  di  lapangan,  dan  penelitian  sebelumnya yang  relevan,  maka  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  untuk  merancang pembelajaran kontekstual pada materi pemodelan matematika melalui Lesson study .  Dengan  adanya  penelitian  ini  diharapkan  nantinya  dapat  mengatasi masalah  yang  ada  sehingga  pada  akhirnya  dapat  memberikan  hasi  belajar yang  maksimal  bagi  siswa  yang  secara  lebih  khusus  dapat  memebawa perbaikan bagi dunia pendidikan.

## METODE
Penelitian ini adalah inisiasi dari program Kemitraan Dosen LPTK dan Guru di Sekolah disingkat KDS oleh Kemdikbudristek dengan menggunakan model  pengembangan  profesi  guru Lesson  study (LS)  pada  tahun  2022.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  ( action  research )  yang  sengaja dirancang  dan  difokuskan  untuk  mengubah  praktik,  meningkatkan  praktik, direfleksikan dan dilakukan penyesuaian dalam praktik pembelajaran (Atkins &  Wallace,  2012;  Freebody,  2003).  Oleh  karena  itu,  penelitian  tindakan  ini menggunakan  model  pengembangan  dengan tahapan Lesson study .  Pantiwati (2015)  menyatakan  bahwa  tahapan Lesson  study meliputi  Plan,  DO,  See.
Sedikit  berbeda  dengan  yang  dipaparkan  Lewis  (Leong,  dkk,  2016)  seperti pada gambar 1 berikut:
E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149
Gambar 1. Lesson study cycle adapted from Lewis (Leong, dkk, 2016) Penelitian  ini  menggunakan  framework Lesson  study oleh  Lewis  seperti pada  gambar  di  atas,  dan  pada  tahap  DO,  peneliti  menggunakan pembelajaran kontekstual dengan gambaran sebagai berikut:
Gambar 2. Tahapan Pemodelan Matematika oleh Ozulu (2021) Pada gambar 2, dijelaskan terkait langkah pemodelan matematika yang meliputi 1) memahami masalah dalam dunia nyata, 2) menentukan variable, 3)  membuat  model  matematika,  4)  menyelesaikan  masalah,  5) menginterpretasikan solusi. Namun, penelitian ini hanya sampai pada tahap ke 3 yaitu membuat model matematika. Partisipan penelitian ini melibatkan siswa  SMAN  4  Kota  Ternate  sebanyak  30  siswa.  Pengajar/guru  model  1 orang,  observer  terdiri  dari  3  guru,  1  dosen  LPTK  dan  1  Kepala  Sekolah, kameramen  2  orang.  Instrumen  penelitian  adalah  lembar  observasi,  lembar kerja peserta didik (LKPD). Teknik pengumpulan data menggunakan langkah lesson  stud, guru  model  melaksanakan  pembelajaran  sementara  observer menggunakan  lembar  observasi  untuk  menjadi  acuan  dalam  melakukan observasi  di  kelas.  Kemudian  dalam  proses  pembelajaran,  guru  model membagikan  LKPD  yang  berisi  petunjuk  dan  masalah/soal  yang  akan diselesaikan  oleh  siswa  secara  berkelompok.  Teknik  analisis  data  ada  dua yaitu data pada lembar observasi dan LKPD dianalisis secara deskriptif.
E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Pelaksanaan Siklus Lesson study yang terdiri dari tahapan 4 tahapan
Tabel 1. Tahapan Lesson study Tahapan Leson Study Aktivitas yang dilakukan Study a. Dosen LPTK mengunjungi sekolah, bertemu dengan Kepala Sekolah, menyampaikan maksud dan tujuan penelitian. b. Kepala Sekolah merekomendasikan nama-nama guru Matematika yang dapat terlibat dalam kegiatan ini c. Dosen dan 4 guru mitra melaksanakan analisis kebutuhan siswa dalam belajar matematika, kajian kurikulum, analisis kesulitan siswa berdasarkan pengalaman guru mitra d. Dari pertemuan tersebut diperoleh beberapa informasi, bahwa siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal cerita terutama pada materi Program Linear e. Berdasarkan kesulitan tersebut, tim merancang pembelajaran, berdiskusi, mencari sumber di internet, sehingga tercetuslah pembelajaran kontekstual dalam membuat pemodelan matematika dengan menggunakan langkah Lesson study Plan a. Memilih guru model yang akan mengajar di kelas b. Melakukan analisis indikator dan tujuan pembelajaran c. Merancang Lesson Plan/Lesson Design berupa RPP yang dapat mendukung pelaksanaan pembelajaran kontekstual d. Membuat bahan ajar e. Membuat materi Power Point (PPT) f. Membuat LKPD g. Membuat soal evaluasi
h. Membuat lembar observasi untuk observer i. Melakukan pertemuan dengan seluruh tim yaitu dosen LPTK, 4 guru mitra, 1 Kepala Sekolah, 2 kameramen. Do Research Plan a. Guru model melaksanakan pembelajaran sesuai dengan lesson plan/RPP yang telah disusun b. 3 guru lain dan 1 dosen bertindak sebagai observer. c. Adapun tahapan pembelajaran kontekstual agar siswa mampu membuat model matematika akan dibahas berikutnya. Reflect Setelah  melaksanakan  pembelajaran,  ada  beberapa  catatan  penting dan  saran  dari  observer  yang  akan  direkomendasikan  untuk dilakukan perbaikan pada pertemuan selanjutnya yaitu: 1. Mengubah kelompok belajar di kelas dengan alasan ada beberapa kelompok yang tidak aktif dan tidak fokus terlibat di kelas 2. Mengubah  tempat  duduk  siswa.  Hal  ini  dilakukan  karena sebelumnya  tempat  duduk  berbentuk  L  sehingga  siswa  sulit melakukan diskusi kelompok untuk menyelesaikan LKPD 3. Diperoleh fakta bahwa kelompok yang terlalu banyak anggotanya akan  tidak  efektif  dalam  belajar  sehingga  pengurangan  anggota dilakukan yang hanya terdiri dari 4-5 siswa/kelompok 4. LKPD  perlu  diubah.  LKPD  sebaiknya  mampu  menuntun  siswa agar  dapat  belajar  mandiri  walaupun  tanpa  bantuan  guru. Sehingga,  LKPD  dapat  berisi  materi,  petunjuk  soal  dan  tahapan pengerjaan yang runtut tanpa membuat siswa kebingungan. 5. Lembar  observasi  yang  digunakan  pada  pertemuan  pertama diubah,  dan  sebaiknya  berupa  kertas  kosong,  namun  ditulis temuan-temuan penting atau percakapan siswa yang penting 6. Manajemen  waktu  diperhatikan,  karena  waktu  pengerjaan  soal terbatas di akhir pembelajaran, dan guru sering kehabisan waktu.
Berikut dipaparkan tahapan dalam pemodelan matematika yang dilaksanakan
E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149
Tabel 2. Tahapan Pemodelan Matematika Tahapan Pemodelan Aktivitas yang dilakukan guru dan siswa Memahami masalah dalam dunia nyata Kegiatan  inti  pada  tahap  ini  adalah  guru  mempersilahkan  perwakilan kelompok  belajar  yaitu  setiap  kelompok  diwakili  2  siswa  untuk  berbelanja coklat wafer dan permen susu di kantin yang ada di luar kelas. Penjual kantin telah  diberitahu  oleh  tim  peneliti  untuk  memberitahukan  siswa  harga  total pembayaran  saja,  tanpa  memberitahu  harga  setiap  item  yang  dibeli.  Berikut adalah gambar yang telah diambil pada saat terjadi jual beli. Pada  gambar  1  ini,  siswa  membeli  coklat  wafer  dan  permen  susu  sesuai dengan keinginan mereka, lalu penjual menuliskan di kertas total pembayaran sesuai jumlah coklat wafer dan permen susu yang diambil. Menentuka n variabel Setelah  siswa  membayar,  siswa  kembali  ke  tempat  duduk.  Siswa  tersebut memperlihatkan  jumlah  yang  telah  dibayar  dan  jumlah  coklat  wafer  dan permen  susu  yang  diperoleh.  Setelah  itu  siswa  diminta  mengerjakan  LKPD seperti di bawah ini: Masalah 1 Beberapa siswa pergi belanja di sebuah took di depan sekolah. Siswa yang pertama  belanja  ….coklat  wafer  dan  …..  permen  susu.  Sedangkan  siswa yang kedua belanja ….. coklat wafer dan …… permen susu. Siswa p ertama membayar sebesar Rp……… dan siswa kedua membayar sebesar Rp…….. Buatlah model matematika dari permasalahan tersebut.
Langkah  selanjutnya  adalah  siswa  menentukan  variable.  Berikut  adalah paparan data pekerjaan siswa yang benar dan pekerjaaan siswa yang salah
Gambar  tersebut  menunjukkan  terdapat  kesalahan  pada  saat  menentukan variabel
E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149
Kesalahan siswa pada gambar di atas adalah terkait penentuan variabel, siswa menuliskan  x  =  4  (wafer)  dan  y=  6  (permen),  harusnya  siswa  cukup menuliskan x = coklat wafer dan y= permen susu
Membuat model matematika Dalam membuat model matematika, guru sengaja merancang LKPD dengan menuliskan petunjuk sebagai berikut Jadi, model matematika permasalahan tersebut adalah Siswa pertama belanja ……x + …….y = ……..
Siswa kedua belanja     ……x + …….y = ……..
Melalui  petunjuk  tersebut,  siswa  mampu  menuliskan  model  matematika dengan benar.
Berdasarkan  Tabel  2,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  siswa  masih melakukan  kesalahan  dalam  menentukan  variabel,  meskipun  guru  sudah merancang pembelajaran kontekstual. Hal ini juga senada dengan penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Saparwadi  &  Aini  (2016)  di  tingkat  Universitas bahwa dalam  mata kuliah  Program  Linear, sebagian besar  mahasiswa  gagal dalam  menerjemahkan  masalah  dunia  nyata  ke  dalam  model  matematika. Utami,  Hidayanto  &  Sisworo  (2022).  Kesulitan  Peserta  Didik  dalam menentukan  model  matematika  adalah  siswa  tidak  mampu  melakukan pemisalan  atau  menentukan  variabel.  Sementara  dalam  proses  refleksi  pada pembelajaran  ini,  telah  dipaparkan  perbaikan  pembelajaran  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Wulandari,  Arifin  &  Irmawati  (2015) menyatakan bahwa sesuai dengan hasil penelitiannya dalam 2 kali pertemuan lesson study yang dilakukan, sudah ada peningkatan pembelajaran yang terjadi. Siswa  sudah  mulai  berdiskusi,  siswa  sudah  mulai  aktif  dan  berinterksi  satu sama  lainnya.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  dapat  dilanjutkan  kemudian untuk melihat hasil perbaikan kualitas pembelajaran kedepannya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil yang telah diperoleh, dapat disimpulkan bahwa guru dapat merancang pembelajaran kontekstual dengan mengaitkan pembelajaran matematika dengan dunia nyata siswa. Salah satu cara dengan menggunakan konsep  jual  beli  sehingga  siswa  mengetahui  kapan  konsep  matematika digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan kesimpulan yang telah dipaparkan  saran  yang  dapat  disampaikan,  melalui Lesson  study guru  bisa saling  merefleksikan  pembelajaran  melalui  hasil  observasi,  sehingga  dapat
E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149
diketahui  kelebihan  dan  kekurangan  penerapan  suatu  pembelajaran.  Guru juga dapat melihat secara langsung bagaimana siswa belajar, bagaimana siswa berdiskusi,  bagaimana  siswa  yang  tidak  terlibat  dalam  pembelajaran, bagaimana  sikap  positif  dan  negative  siswa  dalam  pembelajaran.  Manfaat yang dapat  guru rasakan adalah masukan  dari observer ketika tahap refleksi dalam Lesson  study .  Dengan  adanya  hal  tersebut  perbaikan  pembelajaran sangat dimungkinkan untuk terjadi pada pertemuan selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriani, A. (2018). Pembelajaran Kontekstual (Cotextual Teaching and Learning) dan Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Al-Mutaaliyah: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 80-88. Amir, M. F. (2015). Pengaruh pembelajaran kontekstual terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa sekolah dasar. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan (pp. 34-42). Fatmawati, R., & Rozin, M. (2018). Peningkatan minat belajar siswa dengan menggunakan metode ceramah interaktif. Journal Focus Action of Research Mathematic (Factor M) , 1 (1).
Hasibuan, M. I. (2014). Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning). Logaritma: Jurnal Ilmu-ilmu Pendidikan dan Sains , 2 (01). Hidayah, A. A., Harahap, E., & Badruzzaman, F. H. (2022). Optimasi
Keuntungan Bisnis Bakery Menggunakan Program Linear Metode Simpleks. Matematika: Jurnal Teori dan Terapan Matematika , 21 (1), 77-83. Hutagaol, K. (2013). Pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa sekolah menengah pertama. Infinity Journal , 2 (1), 85-99.
Hyun, C. C., Wijayanti, L. M., Asbari, M., Purwanto, A., Santoso, P. B.,
Igak, W., & Pramono, R. (2020). Implementation of contextual teaching and learning (CTL) to improve the concept and practice of love for faith- learning integration. International Journal of Control and Automation , 13 (1), 365-383.
Kadir, A. (2013). Konsep pembelajaran kontekstual di sekolah. Dinamika ilmu Khasanah, A. K. (2016). Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa pada Pembelajaran dengan Pendekatan Model-Eliciting Activities (Meas) pada Materi Program Linear Di Kelas XI IPA 3 SMA Negeri 1 Krian. MATHEdunesa , 5 (1).
Leong, S. S. M., Said, H. M., Shahrill, M., & Perera, J. S. H. (2016). Using Lesson study to Enhance Meaningful Understanding on the Topic of Pressure. International Journal of Environmental and Science Education ,
11 (15), 8425-8437.
Model, M. K. S. D. M. (2017). Matematika Pada Materi Program Linear Melalui Pendekatan Matematika Realistik. In Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pembelajarannya (p. 395).
Mubarokah, I. A., Nusantara, T., Sa'dijah, C., & Susanto, H. (2020). Analisis kesalahan siswa dalam memodelkan matematika Program Linear. Jurnal Pendidikan Matematika Undiksha , 11 (2).
E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149
Nguyen, D. T., & Tran, D. (2022). High school mathematics teachers' changes in beliefs and knowledge during lesson study . Journal of Mathematics Teacher Education , 1-26.
Ozulu, Y. E. (2021). Investigation of middle school seventh- and eighth-grade students’ modelling skills. International Journal of Learning and Teaching. 13(2), 77-101. https://doi.org/10.18844/ijlt.v13i2.5742 Pantiwati, Y. (2015). Pemanfaatan Lingkungan Sekolah sebagai Sumber Belajar dalam Lesson study untuk Meningkatkan Metakognitif. Jurnal Bioedukatika , 3 (1), 27-32. Ramadhan, M. A. (2022). Metode Ceramah Untuk Pembelajaran Rikawati, K., & Sitinjak, D. (2020). Peningkatan keaktifan belajar siswa dengan penggunaan metode ceramah interaktif. Journal of Educational Chemistry (JEC) , 2 (2), 40 Saparwadi, L., & Aini, Q. (2016). Identifikasi permasalahan pembelajaran mahasiswa Pendidikan matematika pada mata kuliah program Linear: studi kasus pada program studi pendidikan Matematika. Jurnal Tatsqif , 14 (1), 33-48.
Selvianiresa, D., & Prabawanto, S. (2017, September). Contextual teaching and learning approach of mathematics in primary schools. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 895, No. 1, p. 012171). IOP Publishing. Setiawan, P., & Sudana, I. D. N. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 1 (2), 164-173. Shimizu, Y., & Kang, H. (2022). Discu ssing students’ thinki ng and perspectives for improving teaching: An analy sis of teachers’ reflection in post-lesson discussions in lesson study cycles. ZDM – Mathematics Education , 1-13.
Suhartoyo, E., Wailissa, S. A., Jalarwati, S., Samsia, S., Wati, S., Qomariah, N., & Amin, I. M. (2020). Pembelajaran Kontekstual Dalam Mewujudkan Merdeka Belajar. Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M) , 1 (3), 161-164. Suprapto, E. (2015). Pengaruh model pembelajaran kontekstual,
pembelajaran langsung dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar kognitif. invotec , 11 (1).
Taufiq, D. A., & Basuki, B. (2022). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 303-314.
Utami, L. W., Hidayanto, E., & Sisworo, S. (2022). Kesulitan Peserta Didik dalam Menyelesaikan Soal Program Linear pada Pembelajaran Daring. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (2), 257-268. Wulandari, B., Arifin, F., & Irmawati, D. (2015). Peningkatan kemampuan kerjasama dalam tim melalui pembelajaran berbasis lesson study . Elinvo (Electronics, Informatics, and Vocational Education) , 1 (1), 9-16. Yasa, G. K., & Karatas, I. (2018). Effects of the instruction with mathematical modeling on pre-service mathematics teachers' mathematical modeling performance. Australian Journal of Teacher Education (Online) , 43 (8), 1-14.