## PENGARUH KREATIVITAS GURU DALAM MEMBENTUK KEPERIBADIAN PESERTA DIDIK DI MTs AL ANSHORI QOMARUL HUDA DESA WAJEGESENG
Abdul Hafiz Alfatoni UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta hafizalaftoni70@gmail.com

## Abstract
This study  aims  to  determine  whether  there  is an  effect  of  teacher  creativity  in  shaping  the personality  of  students  at  MTs  Al  anshory  Qomarul  Huda,  Wajageseng  Village, 2020/2021  academic  year.  Due  to  the  low  personality  of  students  in  their  daily  behavior because of the rampant promiscuity. This is shown when the learning process takes place some students do not pay attention, most students do not do the exercises in the book if they are not ordered by the teacher. Students do not have a good personality to behave in accordance with existing norms. There are even students who do not do assignments even though they have been ordered by the teacher. This research was conducted at Madrasah MTs Al anshory Qomarul Huda,  Wajageseng  Village  with  quantitative  research  type  ex  post  facto  design.  The population in this study were all students of class VIII totaling 25 people and a sample of 25 people was drawn using saturated samples to test the instrument. Data collection techniques in this study used were documentation, tests and questionnaires. By looking at the average value in  the  questionnaire is 7.70  and  the  test  has an  average value  of 7.28. By  looking  at  the coefficient table of the teacher creativity variable = 0.772 so that it is known that the amount of the contribution of teacher creativity to personality is 77.2%, so that it can be concluded by looking  at  the  results  of  the  calculation  on  the  t  test,  namely  the  t  count  on  the  teacher creativity  variable  with  a  significant  level  of  5%  of  0.005  The  significance  of  learning independence is 0.004 and it is obtained that tcount = 3.326 and ttable, 0.05; 24 = 1.176 indicates that 3.326> 1.176. The results showed that there was a positive influence of teacher creativity  on  the  personality  of  students  at  MTs  Al  Anshory  Qomarul  Huda  Desa Wajageseng in the academic year 2020/2021.
Keywords : Teacher Creativity, Personality, Students
Abstrak : Penelitian itu betujuan agar kita mengetahui apakah terdapat Pengaruh kreativitas guru dalam membentuk kepribadian peserta didik di MTs Al anshory Qomarul Huda Desa Wajageseng  tahun pelajaran 2020/2021. Dikarenakan rendahnya  kepribadian   peserta  didik dalam berprilaku sehari-hari karena maraknya pergaulan bebas. Hal ini ditunjukkan pada saat proses belajar  berlangsung  sebagian siswa  tidak  memperhatikan, sebagian besar  siswa  tidak mengerjakan  latihan  soal  yang  ada  dibuku  kalau  tidak  diperintah  guru.  Siswa  belum mempunyai kepribadian yang baik untuk berprilaku sesuai dengan norma yang ada. Bahkan ada  siswa  yang  tidak  mengerjakan  tugas  meskipun  sudah  diperintah  guru.  Penelitian  ini dilakukan  di  Madrasah  MTs  Al  anshory  Qomarul  Huda  Desa  wajageseng    dengan  jenis penelitian kuantitatif desain expost  facto. Populasi  pada  penelitian ini  adalah seluruh  peserta didik  kelas  VIII  berjumlah  25  orang  dan  ditarik  sampel  berjumlah  25  orang  dengan
menggunakan   sampel  jenuh  untuk  diuji  coba instrumen. Teknik  pengumpulan data  dalam penelitian ini digunakan adalah dokumentasi, tes dan angket. Dengan  melihat nilai rata-rata pada angket  sebesar 7,70 dan tes memiliki nilai rata-rata sebesar 7,28.  Dengan melihat pada tabel  koefesien  variabel  kreativitas  Guru=  0,772  sehingga  diketahui  jumlah  sumbangan kreativitas  guru  terhadap  kepribadian  sebesar  77,2  %,  sehingga    dapat  ditarik  kesimpulan dengan melihat hasil perhitungan pada uji t yaitu diperolehnya t hitung pada variabel kreativitas guru dengan taraf signifikan 5% sebesar 0,005
signifikansi pada kemandirian belajar yaitu 0,004    dan  diperoleh  T hitung =  3,326 dan  T tabel,0,05;24 =1,176  menunjukkan  bahwa  3,326
1,176.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  kereativitas  guru terhadap  kepribadian  peserta  didik  di  MTs  Al  Anshory  Qomarul  Huda  Desa  wajageseng tahun pelajaran 2020/2021 .
Kata kunci : Kreativitas Guru, Kepribadian, Peserta Didik

## PENDAHULUAN
Pada  abad  yang  ke  dua  puluh  satu  ini  banyak  sekali  orang  mulai  berpikiran  bahwa Pendidikan ialah sebuah jalan yang mampu menjadikan tingkah laku anak didik menjadi lebih baik.  Perihal  demikian  di  sebabkan  pembelajaran  diharapkan  mempunyai  kedudukan  berarti untuk kehidupan serta masa depan manusia. Pembelajaran dapat membentuk manusia yang bisa membedakan mana perbuatan yang benar serta mengathui perbuatan yang tidak benar. Spesialnya digolongan  pelajar,  pembelajaran  jadi  kunci  masa  depan  mereka.  Lewat  pembelajaran,  siswa diharpakan bisa aktif serta giat supaya bisa membina induvidu yang unggul dan bertngkah laku baik.  Pembelajaran  ialah  suatu  jalan  untuk  menolong  peserta  didik  meningkatkan  segala kemampuan yang meraka punya. Kemampuan yang selalu dilatih merupakan kemampuan dalam hal kebikan supaya peserta didik dapat merih kesusksesan yang mereka dambakan. Kemampuan peserta didik yang tidak baik dengan adanya pembelajaran yang meraka tempu diharpan mampu mengahalangi agar hal dmikian tidak menjadi kebiasan dalam sehari-hari. 1
Pembelajaran  dapat kita artikan menjadi sebuah pola serta metode dalam mengembangkan kehidupan  manusia  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  yang  iahadapi,  nyaris  nihil  terdapat kelompok  manusia  yang  tidak  memakai  pembelajaran  selaku  pembudayaan  serta  kenaikan kualitasnya,  sekalipun  dalam  kelompok  warga  masyarakat . 2 Tidak  hanya  itu,  pembelajaran sampai saat ini merupaka cara yang paling  baik dalam menciptakan pribadi yang baik terhadap peserta  didik..  Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  secara  selalu  dibentuk  serta  dibesarkan  supaya
1 Helmawati, Pendidikan karakter sehari-hari (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2017), 1.
2 Muzayyin  Arifin, Kapita  selekta pendidikan  Islam , Edisi  Revisi (Jakarta:  Bumi Aksara,  2016),
69.
menciptakan  generasi  yang  diharapkan.  Demikian  pula  dengan  pembelajaran  di  negara  tercinta ini. Bangsa Indonesia tidak mau jadi bangsa yang bodoh serta terbelakang, paling utama dalam mengalami  era  yang  terus  tumbuh  diera  kecanggihan  teknologi  serta  komunikasi.  Hingga,  revisi sumber  energi  manusia  yang  pintar,  terampil,  mandiri  serta  berakhlak  mulia  terus  diupayakan lewat proses Pembelajaran. 3
Globalisasi  ini  hendak  menimbulkan  terbentuknya  Akulturasi  asimetris  (  Asymmetrical acculturation).  Akulturasi  asimetris  mendesak  terdapatnya  penetrasi  budaya  asing  kewilayah budaya yang nasional  sesuatu bangsa yang menyebabkan terbentuknya transformasi budaya yang timpang.  Dengan  terdapatnya  globalisasi  pula,  warga  bisa  mengakses  hal-  hal  yang  tidak  cocok dengan  syari ‟ at agama serta jati diri bangsa  Indonesia. Budaya- budaya asing yang  berlawanan dengan syari ‟ at Agama serta budaya bangsa banyak yang diadopsi oleh warga. Apalagi, saat ini tidak  sedikit  warga  yang  mulai  menjadikan  budaya  asing  tersebut  jadi  style  hidup,  dengan terdapatnya  perihal  tersebut  sangat  bertolak  balik  dengan  kepribadian  bangsa  Indonesia,  yang sangat  menjunjung  besar  nilai,  tata  krama,  adat,  serta  budaya  yang  terdapat  dalam masyarakatnya.  Moralitas  bangsa  ini  seolah  telah  rusak  serta  tergadai  kan  ditengah  arus  deras kemajuan ilmu pengetahuan serta teknologi . 4
Salah  satu upayanya merupakan lewat pembelajaran kepribadian. Upaya ini, tidak hanya jadi  bagian  dari  proses  pembuatan  akhlak  anak  bangsa,  pula  diharapkan  sanggup  jadi  fondasi utama  dalam  menyukseskan  Indonesia  pada  waktu  mendatang.  Pembelajaran  kepribadian sebetulnya  telah  tercermin  dalam  Undang-  Undang  No  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pembelajaran Nasional, yang berbunyi:
“Pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,
berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Dalam Undang- Undang Sistem Pembelajaran Nasional tersebut, kepribadian berarti yang semestinya  dibentuk  merupakan  supaya  anak  didik  menjadi  manusia  yang  beriman,  serta
3 Akhmad Muhaimin Azzet e Meita Sandra, Urgensi pendidikan karakter di Indonesia: revitalisasi pendidikan karakter terhadap keberhasilan belajar dan kemajuan bangsa (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2011), 5.
4 Syahraini Tambak, «Pendidikan Komunikasi Islam», Jakarta: Kalam Mulia , 2013, 89.
bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Sangat,  inilah  perihal  berarti  yang  semestinya memperoleh  atensi  dalam  pembelajaran  kita.  Dengan  demikian,  pemahaman  beriman  serta bertakwa  kepada  Tuhan  itu  hendak  jadi  kekuatan  yang  dapat  melawan  apabila  anak  didik terbawa- bawa perbuatan yang tidak terpuji. Terlebih, perihal ini terus menjadi dikuatkan dengan pengembangan kepribadian yang berikutnya ialah berakhlak mulia. 5
Pada  dasarnya  pembelajaran  moral  ataupun  akhlak  sangatlah  berarti  guna menunjang terdapatnya pembelajaran kepribadian. Pembelajaran moral sangat berarti ditanamkan  buat  siswa  secepat  bisa  jadi,  selaku  perlengkapan  buat  membentengi pengaruh- pengaruh bertabiat negatif dari luar ataupun dalam sekolah yang memiliki dampak  kurang  baik  untuk  akhlak  serta  sikap  siswa.  Siswa  yang  melaksanakan  aksi tepuji dan berakhlakul karimah ialah hasil dari pengalaman serta pengetahuan mereka dari pelajaran yang diberikan oleh kedua orang tua, para guru di sekolah ataupun area dekat.  Pola  pembelajaran  dini  sangat  dibutuhkan  untuk  pertumbuhan  psikis  siswa, mulai  dari  pembelajaran  awal  ialah  pembelajaran  keluarga  ataupun  pembelajaran resmi  serta  non  resmi.  Tidak  bisa  disangkal,  kalau  pola  pembelajaran  moral  agama semenjak dini ialah salah satu kunci buat membentengi Iman serta akhlak bagi para pelajar . 6
Bersumber  pada  perihal  yang  dikemukakan  di  atas  hingga  bisa  dilihat  kalau  salah  satu kepribadian  yang  wajib  tercipta  dalam  sikap  partisipan  didik  merupakan  kenaikan  keimanan serta  ketaqwaan kepada Tuhan yang maha esa.  Iman serta taqwa kepada Tuhan sesungguhnya ialah landasan yang kokoh buat terjadinya kepribadian yang yang lain yang meliputi kepribadian terhadap diri sendiri, sesama, area, serta kebangsaan yang tercipta lewat olah pikir, olah hati, olah raga, serta olah rasa dan karsa. Sehingga tercipta kepribadian manusia( insan kamil) yang utuh semacam yang disebutkan pada tujuan pembelajaran kepribadian yang sudah disebutkan di atas.
Pengamalan  dan  penerapan  pembelajaran  kepribadian  yang  butuh  ditanamkan  pada partisipan  didik,  wajib  diintegrasikan  terhadap  mata  pelajaran  yang  terdapat  pada  sesuatu lembaga  pembelajaran  dan  diintegrasikan  lewat  budaya  sekolah.  Dengan  terdapatnya pengintegrasian  tersebut,  hingga  hendak  nampak  gimana  kedudukan  seseorang  guru  dalam mengaplikasikan kepribadian apa saja yang bisa diterapkan oleh sesuatu lembaga pembelajaran. Sama  halnya  dengan  moral  serta  etika  bisa  dipupuk  dengan  aktivitas  religius,  aktivitas  yang
5 Azzet e Sandra, 12.
6 Toto Tasmara, Membudayakan etos kerja islami (Gema Insani, 2002), 66.
diajarkan selaku pembiasaan kepada partisipan  didik di sekolah  bisa  berbentuk: berdo’  a serta bersyukur,  melakukan  aktivitas  di  Mushola,  memperingati  hari  raya  keagamaan  cocok  dengan agamanya, mengadakan aktivitas keagamaan cocok dengan agamanya.
Nilai  religious(  keberagamaan)  bersumber  dari  agama  serta  sanggup  merasuk  ke  alam intimitas  jiwa.  Penanaman  nilai  religius  ini  berarti  dalam  rangka  buat  menguatkan  etos  kerja serta  etos  ilmiah  segala  civitas  akademika  yang  terdapat  dalam  lembaga  pembelajaran  tersebut. Perilaku  serta  sikap  religius  ialah  perilaku  serta  sikap  yang  dekat  dengan  halhal  spiritual. Seorang  diucap  religius  kala  dia  merasa  butuh  serta  berupaya  mendekatkan  dirinya  dengan Tuhan(  selaku  penciptanya),  serta  patuh  terhadap  ajaran  agama  yang  dianutnya.  Perilaku  dari religius  tersebut,  umumnya  nampak  serta  dipelajari  lewat  mata  pelajaran  Pembelajaran  Agama Islam. 7

## KAJIAN PUSTAKA

## 1. Pengertian Kreativitas
M.  Ali  didalam  bukunya  ia  mengutip  pendapat Baron bahwa kreativitas merupakan keahlian dalam membuat hal yang baru. Hal demikian bukan  berarti  membuat  sesuatu  yang  baru  akan  tetapi  dapat  juga mengembangkan hal yang telah ada sebelumnya. 8 Sebagai seorang guru dalam hal  ini  berkewajiban  untuk  mengembangkan  serta  memajukan  Pendidikan yang  ada.  Hal  demikian  seorang  guru  dituntut  mempunyai  kreativitas  dalam memajukan  Pendidikan  agar  ia  dapat  dikatakan  seorang  guru  yang  unggul. Berbicara  tentang  kreativitas  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  ada  tiga cakupan  yang  perlu  diperhatkan.  Pertama  seorang  guru  diharapkan  mampu memahami  serta  mempunyai  solusi  ketika  adanya  masalah.  Kedua  seorang guru  diharpakan  mampu  merancang  startegi  yang  ada  dalam  segala  dalam konteks  Pendidikan.  Ketiga  seorang  guru  diharpkan  mampu  menciptakan hal-hal baru.
7 Novan  Ardy  Wiyani,  «Manajemen  pendidikan  karakter:  konsep  dan  implementasinya  di  sekolah», 2012, 13.
8 Mohammad Ali, Psikologi Remaja: Perkembangan Peserta Didik. (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), 41.

## 2. Ciri- ciri Kreativitas Guru
Dalam  menumbuhkan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik, diharpakan  seorang  guru  mempunyai  kreativitas  yang  bisa  mendukung  serta mengembangkan  kemampuan  yang  dimiliki  anak.  Berbicara  tntang  ciri-ciri  guru  yang kreativ  diantaranya.  Pertama  guru  harus  mempunyai  gagasan  yang  luas  serta  tidak mudah  menyerah  dengan  rintangan  yang  ada.  Kedua    guru  diharapakn  memberikan penghargaan  terhadap  peserta  didik  yangmampu  berkarya.  Ketiga  guru  harus  mampu sebagai  penyemangat  bagi  peserta  didik.  Keempat  seorang  guru  diharapkan  menilai perilaku  mapun  karya  peserta  didik  dalam  berbgai  aspek.  Kelima  guru  dalam  hal  ini memberian peluang bagi peserta didik agar mampu memngebangkan yang ia miliki.. 9
3. Factor- Factor Yang Mempengaruh Kreativitas Guru
Berbicara mengenai penyebab laju pertumbuhan manusia pada dasarnya merupakan hasil  dari  kombinasi  antara  gen  yang  ia  miliki  dan  dipengaruhi  oleh  lingkungan  yang mereka  tempati.  Pada  kenyataannya  dalam  lingukunganya,  mereka  mampu mengembangkan diri dari proses sebelumnya, yang dilandasi dengan polo fikir yang baik dalam  menyelsaikan  berbagai  macam  problematika  yang  ia  daptatkan.  Dalam  hal  ini seorang guru diharapkan selalu mengembangkan pola pikirnya agar dapat dengan mudah menyelesikan  permasalahan  yang  ada.  Menurut  para  ahli  kreativitas  ialah  kombinasi dari  kecerdasan  yang  dimiliki,  mental  yang  baiak  serta  mempunyai  gairah  yang  kuat dalam kepribadian yang ia miliki. Hal demikian yang membuat adanya kerativitas pada diri seseorang . 10
Kecerdasan  seseorang  dapat  kita  uraikan  yaitu  megatahui  berbgaia  hal, berikir jernih, dapat merumuskan kesalahan, kreativitas yang baik, mepunyai keterampilan  dalam  menentuan  suatu  kebiakan  dengan  adil  dan  dapat memadukan  kemampuannya  dalam  berbagai  hal.  Kemampuan  dalam menciptakan  sesuatu  yang  kreatif,  dapat  diartikan  bahwa  kemampuan  yang dimiliki sesorang merupakan sesuatu yang dimiliki secara sistematis. Adapun ciri-ciri  orang  yang  mempunyai  kepribadian  serta  memiliki  prisnsif  dalam hidup  diantranya  kaingin  untuk  berprstasi  yang  tinggi,  giat  dalam  bekerja,
9 Yusuf  Syamsu  e  A.  Juntika  Nurihsan,  «Landasan  Bimbingan  &  Konseling», Bandung:  Remaja Rosdakarya , 2005, 247.
10 S.C. Utami Munandar, Kreativitas dan keberbakatan: strategi mewujudkan potensi kreatif dan bakat (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 1999), 2.
peka  terhadap  keadaan  yang  ada  serta  berani  mengambil  keputusan  dengan baik.
Lingkungan sesorang dapat mempengaruhi kemampuan yang dimiliki, pengaruh yang datang dari factor lingkungan diharpakan seorang guru mampu untuk mengembangkan potensi  yang  ia  miliki.  Dalam  hal  ini  factor  dari  luar  dapat  kita  bagi  menjadi  empat bagian  diantranya.  Pertama    bagaimana  Pendidikan  yang  dimiliki  oleh  guru.  Kedua mempunyai  pengalaman  dalam  mengajar.  Tiga  selalu  mengikuti  pelatihan  tentang keguruan. Kemapat adanya organisasi yang menaungi guru agar guru bias sejahtera. Hal demikian banyak kita temukan yang melatar belakangi seorag guru mempunyai propesi ganda untuk memenuhi kebuthan yang ada, karna sebgaimana kita ketahui sampai saat ini  banyak  guru  yang  blom  menadpatkan  kesejatraan.  Sehinga  waktu  mengjar  tidak efektif  karna  adanya  kegandaan  dalam  berpropesi  sehingga  maksimal  dalam  mengajar kita  tidak  dapatkan.  Hal  ini  dapat  mempengaruhi  kurangnya  kreativitas  dalam mengajar  seorang  guru  karna  terpokus  dalam  propesi  yang  lain  untuk  memenuhi kebutuhan hiupnya 11

## 4. Pengertian Pembentukan Keperibadian Peserta Didik
Keperibadian peserta didik dalam hal ini ada beberpa factor yang mengaruhuimnya diantaranya. Pertama kemapuan yang ia miliki. Kedua dapat membedakan mana yang baik  dan  mana  yang  salah.  Ketiga  tidak  mementikan  ego  yang  dimiliki.  Adapun  teori yang  mebahas  tentang  kepribadian  diantaranya teori  kognif,  teori  behavior,  teori humanitic  dan  teori  psikoanalisa .  Ada  pun  factor  yang  tidak  mencerminkan keperibadian sseorang ialah potensi ketidak samaan antara satu sama lain. 12
Adapun  didalam  psikologi  yang  bercorak  islam  nampaknya  kewenangan  dan kemampuan  potensi  manusia  untuk  mewujudkan  citra  kepribadiannya harus  diakui tidak  hanya  ditentukan  oleh  yang  bersangkutan  dengan berbagai  dinamika  unsur kepribadian  yang  dimiliki,  akan  tetapi ketentuan  Alloh  sangat  dominan  dalam menentukan citra kepribadian seseorang. Beberapa teori yang merupakan pijakan untuk mengetahui lebih rinci tentang kepribadian diangtranya. Pertama Teori Empirisme yaitu
11 Nurdin Hamzah & Mohamad, «Belajar dengan Pendekatan PAIKEM», Jakarta: Bumi Aksara , 2011, 156.
12 Hamim  Rosyidi, PSIKOLOGI  KEPRIBADIAN :  PARADIGMA  PSIKOANALISA , Psikologi Perkembangan (Paradigma Psikoanalisa) (Surabaya: Jaudar Press, 2012), 21, http://digilib.uinsby.ac.id/6252/.
teori  yang  beranggapan  bahwa  kepribadian  di  dasarkan  pada lingkungan  pendidikan yang  di  dapatnya  atau  perkembangan  jiwa seseorang  semata-mata  bergantung  kepada pendidikan  dengan segala  aktivitasnya,  pendidikan  merupakan  salah  satu  lingkungan anak  didik.  Kedua  Teori  Nativisme  dalam  hal  iniTeori  ini  menitik  beratkan  bahwa kepribadian  terbentuk  oleh  sifat bawaan,  keturunan  dan  kebakaan  sebagai  penentu timbulnya  tingkah laku  seseorang.  Aliran  ini  di  pelopori  oleh  Arthur  Houer.  Ketiga Teori Konvergensi yaitu Teori yang menggabungkan dua aliran di atas. Konvergensi adalah interaksi  faktor  intern  dan  faktor  lingkungan  dalam  factor pembentukan kepribadian,  penentuan  kepribadian  seseorang ditentukan  kerja  yang  integral  antara faktor yang internal (potensi bawaan) maupun faktor eksternal (lingkungan pendidikan). Islam  juga    mengakui  bahwa  kepribadian  dapat  di  pengaruhi  oleh faktor  dasar  dan faktor  ajar.  Sebagaimana  ada  dalam  hadist  yang maksudnya  adalah  manusia  lahir mempunyai  potensi  bawaan  dan kemudian  dapat  pula  dipengaruhi  oleh  faktor  luar, dalam hal ini adalah orang tuanya . 13

## 5. Proses Pembentukan Keperibadian
Berbicara  tentang  pembentukan  kepribadian  dalam  hal  ini  guru  dalam implementasinya  dapat  menggunaan  beberapacara  dalam  menanmkan  keperibadian tehadapat peserta didik diantaranya. Pertama guru harus sebagai contoh tehadap peserta didik  artinya  guru  tidak  hanya  terfukus  dengan  teori  yang  ada  akan  tetapi  guru diharpakan  mampu  mengajak  peserta  didik  untuk  menerapkan  apa  yang  meraka ketahui. Kedua membiasakan murid untuk selalu mengerjakan hal yang bias membentuk kemapuannya.  Ketiga  menerpakan  kdisplinan  agar  peserta  didik  membiasakan  diri untuk menunda-nunda pekerjaan yang menjadi kewajibannya dengan menerpkan aturan- aturan yang bias membuat peserta didik jera ketika berbuat kesalahan. . 14

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  metode  yang  digunakan  ialah  penelitian  kuantitatif. Penelitian kuantitatif merupakan penelitian yang bisa dikatan penelitian yang dilandasi oleh filsafat  Positivisme ,  yang  dimana  hal  demikian  dipergunakan  dalam  meneliti
13 Djunaidatul Munawwarah, Filsafat Pendidikan Perspektif Islam dan Umum (Jakarta: UIN Press, 2003),
57–60.
14 Suralaga Fadhilah, Psikologi Pendidikan Dalam Persepektif Islam (Jakarta: UIN Press, 2005), 89–91.
popuasi maupun sempelyang ada, dalam pengumpulan sumber data dengan memakai istrumen penelitian, menggunakan statistic dalam menganalisis data, dengan harapan mampu menguji hipotesis yang ia kemukakan. 15

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data berdistribusi  normal  atau  tidak.  Dalam  penelitian  ini  uji  normalitas    data menggunakan  rumus  chi-kuadrat  (x 2 )  diperoleh  harga  statistik  uji  untuk tingkat  signifikansi  5%  pada  hasil  angket  kreativitas  guru  dan  tes  hasil kepribadian  pada  VIII  MTs  Al  Anshory  Qomarul  Huda  Desa  Wajageseng disajikan dibawah ini.
Hasil uji normalitas angket dan tes HASIL X 2 tabel X 2 hitung Angket 11,0705 5,59684 Tes 11,0705 6,14273
Berdasarkan  tabel  4.3  telah  diperoleh  hasil  dari  Angket  kreativitas guru  pada  taraf  signifikan  5%  dengan  dk  =  6  –  1  =  5  diperoleh  x 2 tabel = 11,0705 dan x 2 hitung =. 5,59684. karena x 2 hitung x 2 tabel, yaitu 5,59684 11,0705
maka  data  angket  tersebut  berdistribusi  normal.  Dan  hasil  dari  tes kepribadian  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  =  6-1=  5  diperoleh  x 2 tabel =11,0705 dan x 2 hitung = 6,14273 karena x 2 hitung x 2 tabel, yaitu 6,14273 11,0705 maka data tes tersebut berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  data  dilakukan  untuk  mnguji  data  penelitian  yang sudah diperoleh apakah homogen atau tidak. Dari data hasil angket diperoleh varians  =  2,5281  sedangkan  dari  data  hasil  tes  diperoleh  varians  =  4,5796 maka dapat diperoleh F hitung :
F = F = =1,811
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  data,  diperoleh  nilai  F hitung =  3,28 dan  F tabel =  4,26  pada  taraf  signifikan  5%  (0,05)  ternyata  F hitung F tabel yaitu 1,811 > 4,26  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  tersebut  bersifat homogen.
3. Hasil Pengujian Hipotesis
Setelah  semua  analisis  uji  prasyarat  data  dihitung,  maka  dapat dilakukan analisis hipotesis. Sebelum melakukan uji hipotesis, terlebih dahulu hipotesis alternatif (Ha)  yang ada pada bab III diubah menjadi hipotesis nihil (Ho)  yaitu  hipotesis  kerja  yang  mengatakan  “Diduga  ada  pengaruh kemandirian  belajar  terhadap  penguasaan  konsep  pada  tema  4  kelas  V”.
Dalam  penelitian  ini  uji  hipotesis  peneliti menggunakan  uji  hipotesis persial (uji  t)  sebagaiamana  yang  tertera  dalam  bab  III  penelitian  ini.  Penelitian  ini dengan  melihat  pengaruh  antara  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat dengan  taraf  signifikan  0,05.  Berdasarkan  rumus  hipotesis  hasil  nilai  hitung t hitung dan t tabel :
- Jika  nilai  t hitung < t tabel maka  variabel  bebas  (x)  berpengaruh terhadap variabel terikat (y).
- Jika  nilai  t hitung > t tabel maka  variabel  bebas  (x)  tidak  berpengaruh trhadap variabel terikat (y).
Berdasarkan nilai signifikansi dari hasil output SPSS:
- Jika  nilai  sig. < 0,05  maka  variabel  bebas  (x)  berpengaruh signifikan terhadap variabel terikat(y).
- Jika  nilai  sig. > 0,05  maka  variabel  bebas  (x)  tidak  berpengaruh signifikan terhadap variabel terikat (y).
- Dari pengujian yang dilakukan  menggunakan SPSS 20 diperoleh data sebagai berikut:
Hasil analisis hipotesis
Coefficients a Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std.
Error Beta
1 (Constant) 13,172  18,663 ,706 ,487 kemandirian belajar ,772 ,239 ,559 3,236 ,004 a. Dependent Variable: kepribadian
Berdasarkan hasil output SPSS 20 diatas dapat dilihat pada taraf signifikan 5% diperoleh df = k-1 atau 25-1 = 24 diperoleh t tabel =1,711 dan t hitung =3,236 karena t tabel > t hitung yaitu 1,711 > 3,236 . dengan tingkat signifikan  dibawah  0,05  yaitu  0,004  ,  berdasarkan  uji  persial  dalam analisis  regresi  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  di  tolak  dan  Ha  diterima sehingga dinyatakan bahwa kreativitas guru sangat berpengaruh terhadap kepribadian  pada  VIII  MTs  Al  Anshory  Qomarul  Huda  Desa Wajageseng.

## 4. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  nilai  tertinggi  dari  hasil  angket Kepribadian  peserta  didik  90  dan  nilai  terendahnya  60,  skor  tertinggi  dari hasil  tes  penguasaan  konsep  90  dan  nilai  terendah  50.  Berdasarkan perhitungan  berbantuan  Ms.  Excel  yang  telah  dilakukan  terhadap  data  yang diperoleh maka nilai rata-rata (mean)  angket 77,80 dan tes 73,28. Melihat dari
rata-rata  yang  diperoleh  pada  hasil  analisis  data  angket    dan  tes  maka  nilai siswa dapat dikelompokkan dalam kategori sebagai berikut:
Tabel Klasifikasi kriteria angket kreativitas guru Kriteria Kategori 86 – 100 Sangat baik 66 – 85 Baik 46 – 65 Cukup 26 – 45 Kurang 0 – 25 Sangat kurang
Sumber: Fifi Anggraini.2013
Berdasarkan  rata-rata  yang  diperoleh  dari  hasil  kreativitas  guru  yaitu 77,80 secara umum dapat digolongkan baik. Sehingga dapat dikatakan bahwa tingkat  Kepribadian  peserta  didik  kelas  VIII  MTs    Tsanawiyah  Al-Anshory Qamarul  Huda  Wajageseng  adalah  baik.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada lampiran distribusi hasil angket kemandirian belajar peserta didik.
Tabel Klasifikasi kriteria hasil tes kepribadian Kriteria Kategori 81 – 100 Tinggi 51 – 80 Sedang 31 – 50 Rendah 0   - 30 Sangat rendah
Sumber: Fifi Anggraini.2013
Berdasarkan  rata-rata  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  penguasaan  konsep yaitu 73,28 termasuk dalam kategori tinggi. Sehingga dapat dikatakan bahwa baiknya  kreativitas  guru  akan  meningkatkan  kepribadian  peserta  didik menjadi lebih baik lagi.
Tingginya hasil rata-rata pada angket dari  pada tes menunjukkan bahwa tingginya kepribadian pada peserta didik.  Dilihat dalam variabel kepribadian dengan  indikator  yaitu  memiliki  perencanaan  dalam  belajar  yaitu  memiliki Akhlak  yang  baik,  memiliki  inisiatif  dalam  belajar,  memiliki  rasa  tanggung jawab  terhadap  tugas  yang  diberi  dan  memiliki  motivasi  tinggi  dalam persaingan  dalam  proses  belajar.  Dalam  variabel  Kepribadian,  siswa cenderung merespon baik dalam menjawab pernyataan yang diberikan, hal ini dapat  dilihat  dari  hasil  kuisioner  angket  dengan  skor  rata-rata  dari  masing- masing  indikator  pernyataan  dalam  kategori  tinggi,  maka  dapat  disimpulkan tingginya  pendapat  yang  diberikan  responden  dalam  menjawab  kuesioner pada  pernyataan  indikator  kepribadian  menunjukkan  bahwa  peserta  didik kelas  VIII  MTs    Tsanawiyah  Al-Anshory  Qamarul  Huda  Wajageseng  dapat dikatakan telah memiliki Kepribadian yang baik.
Dengan adanya kepribadian yang baik pada peserta didik tentunya akan memudahkan  peserta  didik  dalam  berperilaku  sehari-  hari.  Karena kepribadian  yang  baik  pada  peserta  didik  tentunya  akan  berpengaruh  pada kepribadian  yang kurang menjadi meningkat , tingkat kepribadian tidak baik akan  sedikit  demi  sedikit  membaik,  dan  kepribadian  yang  tidak  baik  tidak akan terjadi lagi. Sehingga dikatakan bahwa pengaruh  kreativitas guru dalam membentuk  kepribadian  peserta  didik  sangat  dipengaruhi  kepribadian  pada peserta didik tersebut.
Adapun hasil analisis data yang didapat dari pengolahan data normalitas dan  homogenitas  yang  berbantuan    hitung  Ms.  Excel  2007,  diketahui  data berdistribusi  normal  dan  homogen.  Uji  normalitas  pada  angket  dan  tes  di peroleh T hitung = 6,1423 T tabel =11,0705 dan untuk angket diperoleh T hitung =
5,59684 T tabel =  11,  0705  menunjukkan  kedua  data  berdistribusi    normal. penelitian mengenai pengaruh kreativitas guru terhadap hasil tes kepribadian menunjukkan bahwa kreativitas guru berpengaruh signifikan positif terhadap hasil tes kepribadian. Hal ini ditunjukkan melalui hasil pada tabel koefesien, diperoleh nilai pada konstan = 13,172 dan koefesien variabel  kreativitas guru (x)  diperoleh  nilai  =0,772,  maka  diketahui  bahwa  apabila  meningkat  setiap
satu  angka  pada  kreativitas  guru  maka  semakin    tinggi  tingkat  kepribadian pada pesefta didik. Dan diperoleh nilai t-hitung pada variabel kreativitas guru dengan taraf signifikan sebesar 0,004 kurang dari 5%,  dan diperoleh T hitung =
3,326 dan  T tabel,0,05;24 =1,176  menunjukkan  bahwa  3,326 1,176  maka  Ha
diterima  dan  Ho  ditolak  artinya    bahwa  pengaruh  kreativitas  guru  dalam membentuk  kepribadian    peserta  didik  berpengaruh  terhadap  kepribadian peseta didik MTs  Tsanawiyah Al-Anshory Qamarul Huda Wajageseng tahun pelajaran 2020/2021.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  melihat  pengaruh  kreativitas guru  dalam  membentuk  kepribadian  peserta  diperoleh  dari  data  hasil  penyebaran angket untuk mengukur seberapa jauh kreativitas guru memiliki nilai rata-rata sebesar 7,70  dan  tes  kepribadian  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  7,28.  Hal  ini  didapat  dari hasil  penyebaran  angket  dan  tes  terhadap  25  responden  yang  dimana  terdapat  15 orang peserta didik dengan kategori sangat baik, 5 orang peserta didik dalam kategori baik dan 5 orang peserta didik dalam kategori  cukup maka dapat ditarik kesimpulan dengan  melihat  hasil  perhitungan  regresi  linear  pada  uji  t  yaitu  diperolehnya  t hitung pada variabel kreativitas guru dengan taraf signifikan 5% sebesar 0,005 signifikansi pada kreativitas guru yaitu 0,004  dan diperoleh T hitung = 3,326 dan T tabel,0,05;24 =1,176 menunjukkan bahwa 3,326 1,176 maka Ha diterima dan Ho ditolak artinya  bahwa pengaruh kreativitas guru berpengaruh dalam membentuk kepribadian  peserta didik di MTs Al Anshory Qomarul Huda Desa wajageseng  tahun pelajaran 2020/2021.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Muzayyin. Kapita selekta pendidikan Islam . Edisi Revisi. Jakarta: Bumi Aksara, 2016.
Azzet, Akhmad Muhaimin, e Meita Sandra. Urgensi pendidikan karakter di Indonesia: revitalisasi pendidikan karakter terhadap keberhasilan belajar dan kemajuan bangsa . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2011.
Fadhilah, Suralaga. Psikologi Pendidikan Dalam Persepektif Islam . Jakarta: UIN Press, 2005.
Hamzah & Mohamad, Nurdin. «Belajar dengan Pendekatan PAIKEM». Jakarta: Bumi Aksara , 2011.
Helmawati. Pendidikan karakter sehari-hari . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2017.
Mohammad Ali. Psikologi Remaja: Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Bumi Aksara,
2006.
Munandar, S.C. Utami. Kreativitas dan keberbakatan: strategi mewujudkan potensi kreatif dan bakat . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 1999.
Munawwarah, Djunaidatul. Filsafat Pendidikan Perspektif Islam dan Umum . Jakarta: UIN Press, 2003.
Nazir, Moh. «Metode Penelitian Cetakan Keenam». Jakarta: Penerbit Ghalia Indonesia ,
2005.
Rosyidi, Hamim. PSIKOLOGI KEPRIBADIAN : PARADIGMA PSIKOANALISA . Psikologi Perkembangan (Paradigma Psikoanalisa) . Surabaya: Jaudar Press, 2012. http://digilib.uinsby.ac.id/6252/.
Sugiyono, Dr. Metode penelitian kuantitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2010.
Syamsu, Yusuf, e A. Juntika Nurihsan. «Landasan Bimbingan & Konseling». Bandung: Remaja Rosdakarya , 2005.
Syamsuddin, M. Din, e Abd Rohim Ghazali. Etika agama dalam membangun masyarakat madani . Cet. 1. Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 2000. Tambak, Syahraini. «Pendidikan Komunikasi Islam». Jakarta: Kalam Mulia , 2013.
Tasmara, Toto. Membudayakan etos kerja islami . Gema Insani, 2002.
Wiyani, Novan Ardy. «Manajemen pendidikan karakter: konsep dan implementasinya di sekolah», 2012.