## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 8 No. 2, September 2020, page. 59-65 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v8.i2.08

## Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Diskusi Kelas Upaya Pencapaian Kompetensi Abad 21
Sepita Ferazona * , Iffa Ichwani Putri Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Riau, Jl. Kaharudin Nasution No. 113, Pekanbaru, Riau, Indonesia
* e-mail : sepitabio@edu.uir.ac.id
Received: August 5, 2020                   Accepted: September 2020, 2020              Online Published: September 30, 2020
Abstract:  Improving  Critical  Thinking  Ability  through  Class  Discussion  Efforts  to Achieve 21st Century Competence . This study aims to see the Critical Thinking Ability through  Class  Discussion  of  Excretion  System  Material.  The  sample  of  this  study consisted  one  class,  the  sample  were  determined  using  purposive  sampling  technique. This type of research is  a survey approach which aims to identify a symptom or effect that  arises  as  a  result  of  certain  treatments.  The  data  obtained  were  students'  critical thinking  skills.  Assessment  of  critical  thinking  skills  is  carried  out  in  accordance  with six indicators of  critical thinking,  namely: 1) Focus (focus), 2) Argument  (Reason), 3) Conclusion (inference), 4) Situation, 5) Clarity, 6) Overview. The results showed that of the  17  critical  thinking  questions  tested  obtained  different  presentations.  37.78%  of students' answers in the very good category and 44.44% in the good category and 2.22 in the very low category. This proves that students think in the excretion system material is good.
Keywords: class discussion, critical thinking, excretion system
Abstrak: Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui  Diskusi  Kelas  Upaya Pencapaian Kompetensi Abad 21. Penelitian ini bertujuan untuk melihat Kemampuan Berpikir  Kritis  Melalui    Diskusi  Kelas  Materi  Sistem  Ekskresi.  Sampel  penelitian  ini terdiri dari satu kelas, penentuan sampel dengan dengan menggunakan teknik sampling purposive . Jenis penelitian ini adalah penelitian survei yang bertujuan untuk mengetahui suatu gejala atau pengaruh yang timbul, sebagai  akibat dari adanya perlakuan tertentu. Data  yang  diperoleh  ialah  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Penilaian  kemampuan berpikir  kritis  dilakukan  sesuai  dengan  enam  indikator  berpikir  kritis  yaitu:  1)  Fokus (fokus), 2)  Argumen (Reason), 3)  Kesimpulan (inference), 4)  Situasi   ( Situation), 5) Kejelasan ( Clarity), 6) Tinjauan Lanjut ( Overview ). Hasil Penelitian menunjukkan dari 17 soal berpikir kritis yang diuji memperoleh presentasi yang berbeda. 37,78% jawaban mahasiswa  pada  katagori  sangat  baik  dan  44,44%  berada  pada  katagori  baik  dan  2,22 pada katagori Sangat Rendah. Ini membuktikan berpikir mahasiswa pada materi sistem ekskresi sudah baik.
Kata kunci: berpikir kritis, diskusi kelas, sistem ekskresi
e-ISSN: 2621-5594
p-ISSN: 2302-1276

## PENDAHULUAN
Berpikir  kritis  harusnya  sudah  dilatih  sejak  awal  untuk  calon  guru,  sehingga mahasiswa dapat  melatih pola pikir dan mengatih mesalah-masalah yang ada disekitar dan  pada  diri  sendiri,  materi  system  saraf  dan  system  imun  adalah  pengetahuan  yang harus  dipahami  siswa,  dengan  pola  berpikir  kritis  yang  di  biasakan  dapat  membantu mahasiswa  dalam  memahami  diri  sendiri  dan  lingkungannya.  Dengan  kemamuan berpikir  kritis  yang  dimiliki  siswa  diharapakan  dapat  mengembangkan  ilmu pengetahuan dan teknologiyang berkembang saat ini.
Pembelajaran biologi yang mana sebahagian besar membahas mengenai makhluk hidup,  setiap  mahkluk  hidup  pasti  ada  masalah  yang  dihadapi  baik  pada  tumbuhan, hewan  dan  manusia.  Setiap  konsep  harus  di  bekali  kepada  mahasiswa  supaya mahasiswa  memiliki  berpikir  kritis  dalam  menanggapi  masalah  yang  ada  disekitar bahkan yang terdekat dengan diri mahasiswa sendiri yaitu diri sendiri. memberikan soal berkategori  berpikir  kritis  baik  pada  tingkat  fokus,  argumen,  kejelasan,  situasi, kesimpulan, dan tinjauan lanjut harus dilatih sejak dini.
Diskusi adalah  pertukaran  pikiran,  gagasan  dan  pendapat  antara  2  (dua)  orang ataupun lebih, yang bertujuan untuk mencari kesepakatan pendapat. Namun tidak semua kegiatan yang bertukar pikiran disebut dengan diskusi, karena diskusi merupakan suatu proses bertukar pikiran atau gagasan secara terarah sehingga diskusi ini dilakukan jika ada  permasalahan  yang  hendak  dicarikan  solusinya  dan  persoalan  tersebut  dijadikan sebagai  bahan  diskusi.  Biasanya  diskusi  sering  dilakukan  dalam  bentuk  kelompok, Seperti  yang  tadi  sudah  di  jelaskan  diskusi  bertujuan  untuk  mendapatkan  kesepakatan dan  untuk  mencari  keputusan  mengenai  suatu  persoalan  yang  di  bahas  dalam  diskusi dan dalam diskusi biasanya akan terdapat proses tanya jawab (Mughnifar, 2020)
Pembelajaran  abad  21  secara  sederhana  diartikan  sebagai  pembelajaran  yang memberikan  kecakapan  abad  21  kepada  peserta  didik,  yaitu  4C  yang  meliputi:  (1) Communication  (2)  Collaboration,  (3)  Critical  Thinking  and  problem  solving,  dan  (4) Creative  and  Innovative.  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom  yang  telah  direvisi  oleh Krathwoll  dan  Anderson,  kemampuan  yang  perlu  dicapai  siswa  bukan  hanya  LOTS (Lower  Order  Thinking  Skills)  yaitu  C1  (mengetahui)  dan  C-2  (memahami),  MOTS (Middle   Order  Thinking  Skills)  yaitu  C3  (mengaplikasikan)  dan  C-4  (mengalisis), tetapi juga harus ada peningkatan sampai HOTS (Higher Order Thinking Skills), yaitu C-5 (mengevaluasi), dan C-6 (mengkreasi).
Kehidupan  di  abad  ke-21  menuntut  berbagai  keterampilan  yang  harus  dikuasai seseorang,  sehingga  diharapkan  pendidikan  dapat  mempersiapkan  siswa  untuk menguasai  berbagai  keterampilan  tersebut  agar  menjadi  pribadi  yang  sukses  dalam hidup.  Keterampilan-keterampilan  penting  di  abad  ke-21  masih  relevan  dengan  empat pilar  kehidupan  yang  mencakup learning  to  know,  learning  to  do,  learning  to  be  dan learning  to  live  together .  Empat  prinsip  tersebut  masing-masing  mengandung keterampilan  khusus  yang  perlu  diberdayakan  dalam  kegiatan  belajar,  seperti keterampilan  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah,  metakognisi,  keterampilan berkomunikasi,  berkolaborasi,  inovasi  dan  kreasi,  literasi  informasi,  dan  berbagai keterampilan lainnya (Zubaidah, 2016).
Peneliti  melakukan  penelitian  berpikir  kritis  berdasarkan  indikator  yang  dibuat oleh  Ennis,  (2013),  sehingga  bisa  menghasilkan  kriteria  berpikir  kritis  yang  berbeda dengan penelitian yang sebelumnya.  Menurut Ennis, (2013) indikator berpikir kritis itu mencakup dari fokus, argument, kejelasan, situasi, kesimpulan, dan tinjauan lanjut.
Penelitian  yang  sudah  dilakukan  pada  materi  yang  sama  dengan  Analisis Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  ( Higher  Order  Thinking  Skills )  Mahasiswa  Pada Mata Kuliah Anatomi Fisiologi Manusia Lanjut Materi Sistem Ekskresi. dengan capaian hasil  dengan  enam  indikator  berpikir  kritis  yaitu:  1)  Fokus (fokus), 2)  Argumen (Reason), 3)  Kesimpulan (inference), 4)  Situasi   ( Situation), 5)  Kejelasan  ( Clarity), 6) Tinjauan  Lanjut ( Overview ).  Hasil  Penelitian  menunjukkan  dari  12  soal  berpikir  kritis yang  diuji  memperoleh  presentasi  yang  berbeda.  Rata-rata  tertinggi  dengan  perolehan skor 5 pada soal nomor 1 dengan presentasi 61,67% dan perolehan skor.
Hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Rohani (2016: 173-184) bahwa dengan  diskusi  kelas  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa.  Penelitian  lainnya yang  dilakukan  oleh  Zandagi,  dkk  (2018)  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  menerapkan  diskusi  kelas.  Selain  itu penelitian  yang  dilakukan  Yoswita  (2014)  dengan  melibatkan  siswa  dapat meningkatkatkan kemampuan berpikir kritisnya.

## METODE
Penelitian ini telah dilaksanakan pada bulan April - Juli Tahun Ajaran 2018/2019 di  universitas  Islam  Riau,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Kependidikan  Prodi  Biologi. Sampel  penelitian  ini  terdiri  dari  41  mahasiswa  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian survei  dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  analisis  data  kuantitatif.  Data  yang  diperoleh  ialah    kemampuan berpikir kritis siswa.
Tabel 1. Penskoran Kemampuan Berpikir Kritis
Kategori Skor Indikator penilaian Skor tinggi 5 Jawaban  yang  diberikan  jelas,  fokus  dan  akurat.  Butir- butir  yang  relevan  dikemukakan  (berhubungan  dengan pertanyaan  pada  soal)  untuk  mendukung  jawaban  yang diberikan.  Hubunan  antara  jawaban  dengan  soal tergambar secara jelas Skor sedang  3 Jawaban  yang  diberikan  jelas  dan  cukup  fokus,  namun kurang  lengkap.  Contoh-contoh  yang  diberikan  terbatas. Keterkaitan antara jawaban dengan soal kurang jelas. Skor rendah  1 Jawaban  yang  diberikan  kurang  sesuai  dengan  apa  yang dimaksudkan  dalam  soal,  berisi  informasi  yang  tidak akurat atau menunjukkan kurangnya penguasaan terhadap materi.  Butir-butir  yang  diberikan  tidak  jelas,  tidak memberikan contoh yang mendukung 0 Tidak ada jawaban
Sumber: Stiggins, (1994:153)
Penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  dilakukan  sesuai  dengan  enam  indikator berpikir kritis yaitu: 1) Fokus (fokus), 2) Argumen (Reason), 3) Kesimpulan (inference),
4) Situasi  ( Situation), 5) Kejelasan ( Clarity), 6) Tinjauan Lanjut ( Overview ).
Pemberian  skor  berpikir  kritis  dalam  soal-soal  disesuaikan  dengan  penskoran menurut Stiggins, (1994). Tabel penskoran kemapuan berpikir kritis dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 2. Interpretasi Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Interpretasi Katagori 81,26-100 Sangat Tinggi 71,51- 81,25 Tinggi 62,51-71,50 Sedang 43,77-62,50 Rendah 0-43,75 Sangat Rendah
(Setyowati,2011)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  diperoleh  dari  tes  uraian,  yang dijabarkan pada Tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Katagori (Kemampuan  Berpikir Kritis)
No Katagori (Kemampuan Berpikir Kritis) Jumlah Mahasiswa 1 Sangat Tinggi 17 2 Tinggi 27 3 Sedang - 4 Rendah - 5 Sangat Rendah 1
Tabel  3  di  atas  menjelaskan    hasil    kemampuan  berpikir  kritis  melalui  Diskusi kelas,  jumlah  mahasiswa  yang  memperoleh  katagori  sangat  Tinggi  17  mahasiswa sedangkan yang memperoleh katagori  27 mahasiswa dan 1 mahasiswa katagori sangat rendah.  Tidak  ada  perolehan  untuk  katagori  sedang  dan  rendah.  Persentase  hasil kemampuan berpikir kritis melalui Diskus kelas setiap katagori dapat dilihat Gambar 1.
Gambar  1  menjelaskan  persentase  hasil  jumlah  mahasiswa    dalam  menjawab dengan  diskusi  kelas  setiap  katagori.  Dari  100%  jumlah  siswa,  37,78%  mahasiswa memperoleh katagori sangat tinggi dan 44,44% mahasiswa memperoleh katagori tinggi dan 2,22 pada katagori Sangat Rendah. Tidak ada perolehan untuk katagori sedang dan rendah.
Soal  berpikir  kritis  yang  sudah  dikerjakan  mahasiswa  dengan Diskusi  kelas menunjukkan katagori yang tertinggi di peroleh yaitu sangat tinggi dan tinggi. Dengan jumlah  12  soal  Pilihan  Ganda  dan  5  Soal  Essay.  Menunjukkan  kemampuan  berpikir kritis mahasiswa sudah baik.
Pendapat  Ennis  (2013)  setiap  seseorang  memiliki  kemampuan    berpikir  kritis, maka  ketika  iru  seseorang  dapat  menyelesaikan  masalah  dan  dapat  bertahan  dalam permasalahan. tingkat  berpikir rendah  adalah keterampilan menghafal  (recall thinking) yang  terdiri  atas  keterampilan  yang  hampir  otomatis  atau  refleksif.  jadi  siswa  dengan tingkat  berpikir  paling  rendah  hanya  sebatas  pada  kemampuan  menghafal  tanpa  bisa memahami konsep dengan baik. selanjutnya adalah hanya sebatas memahami soal.

## Gambar 1. Persentasi Jumlah Mahasiswa  dalam Menjawab Soal Berpikir
Kritis Dengan Diskusi Kelas
Hasil  penelitian  Alghafri  &  Ismail  (2014),  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan signifikan antara kelas yang dibelajarkan dengan mengembangkan kemampuan berpikir kritis dengan yang tidak. perbedaan ini tampak dalam aspek kelancaran berkomunikasi dan  melakukan  eksperimen.  hal  ini  disebabkan  lingkungan  belajar  mahasiswa  akan mempengaruhi  gaya  berpikirnya.  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  akan  akan  merasa  bebas  untuk  mengembangkan  lebih banyak  ide,  karena  guru  memberikan  kesempatan  menghasilkan  ide-ide  baru  selama proses  pembelajaran.  kemampuan  berpikir  kritis  berhubungan  positif  dengan  hasil belajar  kognitif.  pernyataan  ini  didukung  oleh  Cano  dan  Maryinez  (1991),  yaitu biasanya  siswa  kemampuan  berpikir  kritisnya  rendah  akan  diikuti  oleh  hasil  belajar kognitif yang rendah pula.
Pendapat  Ennis  (2013)  ketika  seseorang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis maka  secara  otomatis  seseorang  tersebut  dapat  bertahan  dalam  menyelesaikan permasalahan. tingkat  berpikir rendah  adalah keterampilan menghafal  (recall thinking) yang  terdiri  atas  keterampilan  yang  hampir  otomatis  atau  refleksif.  jadi  siswa  dengan tingkat  berpikir  paling  rendah  hanya  sebatas  pada  kemampuan  menghafal  tanpa  bisa memahami konsep dengan baik. selanjutnya adalah hanya sebatas memahami soal.
Hasil analisis data  mengenai ketercapaian  indikator  berpikir  kritis menunjukkan  bahwa  berpikir  kritis  mahasiswa  masih  lemah.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Al-Kindi  &  Al-  Mekhlafi  (2017).  Terkadang  mahasiswa  belum  terbiasa menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah,  sedangkan  proses  pemecahan  ma-  salah menjadi  salah  satu  tuntutan  asesmen  berpikir  kritis  (Thompson,  2011).  Selain  itu, mahasiswa  tidak  menggunakan  kemampuan  berpikir  kritis  untuk  pemecahan  masalah (Walker,  2003).  Mahasiswa  cenderung  mem-  percayai  dan  menerima  informasi  yang diberikan  soal  tanpa  mengevaluasi  terlebih  dahulu.  Oleh  karena  itu,  hanya  beberapa ma- hasiswa yang mampu menganalisis informasi dan mensintesis bukti yang diberikan soal.
Sejalan    dengan  Willingham  (2007)  dan  Temel  (2014)  yang  bersepakat  bahwa keterampilan berpikir kritis adalah keterampilan yang memerlukan latihan-latihan yang cukup  dan  juga  waktu  yang  panjang  untuk  dapat  dikembangkan  sesuai  dengan tingkatan yang diinginkan.
37,78 44,44 0 0 2,22 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Sangat Tinggi Tinggi Sedang
Rendah Sangat Rendah Diskusi Kelas
Penelitian  yang  telah  dilakukan  Rohani  (2016)  Kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa dengan menggunakan metode diskusi bervariasi mengalami kenaikan setiap siklusnya  hal  ini  dapat  dilihat  hasil  setiap  siklusnya.  Pada  siklus  I  berpikir  kritis mahasiswa rata-rata 55 %, siklus II berpikir kritis rata-rata 65 % dan sikulus III berpikir kritis  rata-rata  80  %.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  Diskusi  kelas  dapat  meningkatkan berpikir kritis.

## SIMPULAN
Hasil Penelitian menunjukkan dari 17 soal berpikir kritis yang diuji memperoleh presentasi  yang  berbeda.  37,78%  jawaban  mahasiswa  pada  katagori  sangat  baik  dan 44,44%  berada  pada  katagori  baik.  Ini  membuktikan  berpikir  mahasiswa  pada  materi sistem ekskresi sudah baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Al-Kindi,  Saleh  &  AL-Mekhlafi,  Mohammed.  (2017).      The      Practice  and Challenges of Implementing Critical Thinking Skills in Omani Ennis,    R.    (2013). The    Nature    of  Critical  Thinking:  An  Outline  of  Criti-  cal Thinking  Dispositions    and  Abi-  lities .http://criticalthinking.net/longde finition.html.
King, et al. (2000). Higher Order Thinking Skills .  Assessment Evaluation Educational  Services  Program.  [Online]. Tersedia:  http://www.cala.fsu.edu.  [20 Februari 2017].
Lai, E. (2011). Critical Thinking: A Literature Review . Pearson’s Research Reports. Mughnifar.  (2020).  Pengertian  Diskusi  –  Fungsi,  Tujuan,  Unsur  Dan  Jenis-Jenis. https://www.materi.carageo.com/pengertian-diskusi/
Rohani. (2016). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Melalui Metode Diskusi Bervariasi. Untirta Civic Education Journal Setyowati. (2011). Implementasi Pendekatan Konflik Kognitif Dalam Pembelajaran Fisika Untuk Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Smp Kelas VIII.
Stiggins,  R.  J,  (1994). Student-Centered  Classroom  Assessment. New  York:  Merrill, an imprint of Macmillan College Publhing Company
Temel,  S.  (2014).  The  Effects  of  Problem-Based  Learning  on  Pre-Service  Teachers’ Critical  Thinking  Dispositions  and  Perceptions  of  Problem-Solving  Ability, South African Journal of Education, 34 (1), 1-20.
Thompson. (2011). Critical Thinking across the Curriculum: Process over Output. International  Journal  of  Humanities  and  Social  Science Vol.  1  No.  9 [Special Issue– July 2011]. Walker, S. (2003). Active Learning Strategies to Promote Critical Thinking. Journal of Athletic Training, 38(3): 263. Willingham, D.T. (2007). Critical Thinking: Why Is It So Hard to Teach?, American Educator , 31: 8-19.
Yoswita.  F.D,  Pramudiyanti,  Marpaung.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Bioterdidik , 2 (6).
Zandagi,  W,  Bain,  Amin,  S.  (2016).  Studi  Komparasi  Antara  Metode  Pembelajaran Debat  Dan  Diskusi  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa
pada Mata Pelajaran Sejarah Indonesia Di SMAN 6 Semarang. Jurnal Penelitian Dan Inovasi Pendidikan Sejarah, 7 (2). Zubaidah. (2016). Keterampilan Abad Ke-21. (Online), (https://Www.Researchgate.Net/Publication/318013627_Keterampilan_Abad_K e-21_Keterampilan_Yang_Diajarkan_Melalui_Pembelajaran,  diakses  3  Agsutsu 2020).