Humanizing STEM-Based Learning (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) for the Transformation of Islamic Education in the 21st Century
Saehu Abas syaikhuabbas1993@gmail.com
Universitas Islam Bunga Bangsa Cirebon
Agus Dian Alirahman
agusdian@gmail.com Universitas Islam Bunga Bangsa Cirebon
Hajjin Mabrur hajjinmabrur@gmail.com Universitas Islam Bunga Bangsa Cirebon
Received  January 4, 2024 / Accepted February 24, 2024

## Abstract
The  development  and  progress  of  time  always  requires  changes  and  innovations, including  in  the  field  of  education  and  Islamic  Education  learning  approach.  The purpose  of  this  research  is  to  discuss  theoretical  and  practical  findings  about integrated  learning,  namely  Science,  Technology,  Engineering,  Mathematics (STEM) learning innovation in Islamic Education. The method used in this research is  a  type  of  qualitative  research  with  a  literature  review  approach,  examining  and analyzing various sources of literature related to the research topic to be studied. The results showed that Islamic education learning that is integrated with STEM-based learning can use a learning approach: (1) Problem Based Learning; (2) Project Based Learning; (3) Inquiry-Based Learning; (4) Game Based Learning; (5) Digital Based
Learning; (6) Collaborative Learning; (7) Hands on Learning.
Keywords : STEM-based learning; Islamic education; 21st century education.
Vol. 8, No. 1, February 2024 https://ejournal.unida.gontor.ac.id/index.php/educan DOI: 10.21111/educan.v8i1.11429

## Introduction
Penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  menjadi  kunci  penting dalam  menghadapi persaingan  global.  Pendidikan,  sudah  banyak dikembangkan dalam berbagai  pendekatan atau metode untuk  meningkatkan mutu  kualitas  pendidikan.  Salah  satu  pendekatan  yang  dianggap  efektif adalah dengan menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis STEM.
Bukan yang terkuat yang menang, bukan yang terbesar yang bertahan, tapi  yang  mampu  beradaptasi  yang  akan  keluar  sebagai  pemenang.  (Charles Darwin) Zaman terus  berubah dan berkembang, dengan aneka permasalahan yang  semakin  kompleks  dan  sulit  diprediksi.  Model  pembelajaran  dan pendekatan  pendidikan  perlu  menyesuaikan  diri  dengan  kebutuhan  zaman. Kurikulum  yang  dibuat  dan  dirancang,  terutama  pembelajaran  pendidikan Islam mesti mampu beradaptasi dan sesuai dengan tuntutan zaman.
Seperti  diketahui,  pembelajaran  pendidikan  Islam  selama  ini  sebatas pada  pengajaran  dalam  bentuk  simbol  dan  hafalan  semata.  Pembelajaran pendidikan Islam dilakukan secara stand-alone (berdiri sendiri), konvensional,  tidak  terintegrasi  dengan  unsur  sains,  teknologi,  engineering, seni, dan matematika.
Model  begitu  sudah  ketinggalan  zaman,  tidak  aplikatif  serta menempatkan  siswa  sebagai  robot  pembelajar  semata.  Diakui  atau  tidak, pembelajaran  dengan  pendekatan  tersebut  tidak  akan  mampu  merangsang daya nalar dan daya kritis siswa; tidak mampu mengubah paradigma berpikir siswa  dari  konseptual  ke  arah  kontekstual;  dan  membuat  siswa  berjarak dengan  realitas  yang  ada.  Tidak  mengherankan  jika  mereka  kemudian  tidak ramah dengan lingkungan di mana mereka berada.
Perubahan  paradigma  pendidikan  Islam  sangat  penting  dilakukan  di mana pembelajaran pendidikan Islam tidak boleh lagi berdiri sendiri, namun harus menjelma dalam setiap aspek kehidupan. Pengajaran pendidikan Islam

## 100 | Saehu Abas, Agus Dian Alirahman, Hajjin Mabrur
harus dapat menyesuaikan diri dengan kemajuan dan perkembangan zaman.
Agama Islam saat ini harus mampu mengapresiasikan sains ke dalam pendidikan  agama,  maupun  sebaliknya.  Hal  ini  sejalan  dengan  semangat Islamisasi  pendidikan  yang  sempat  ngetrend  beberapa  waktu  sebelumnya. Pengintegrasian  sains  dan  teknologi  sejalan  dengan  semangat  pembelajaran yang  berlandaskan  pada  konsep  pendidikan  karakter  yang  menjadi  identitas suatu bangsa.
Oleh  karena  itu,  pendidikan  STEM  (Science,  Technology, Engineering,  and  Mathematics)  dapat  menjadi  solusi  untuk  meningkatkan penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Integrasi  STEM  telah  menjadi bidang  yang  diminati  sejak  pertama  kali  diperkenalkan.  Hal  ini  disebabkan karena  integrasi  STEM  dapat  membantu  siswa  memahami  konsep-konsep sains, teknologi, teknik, dan matematika secara lebih baik. (Simbolon, 2019) Fokus  utama  pendidikan  STEM  adalah  untuk  mempersiapkan  generasi mendatang  dengan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  menghadapi tantangan yang semakin kompleks di masa depan.
STEM  adalah  inovasi  baru  dalam  pendidikan  Amerika  Serikat  yang dikembangkan oleh National  Science Foundation (NSF) pada tahun 2000an. Pendidikan  STEM  meningkat  pesat  di  Indonesia,  terutama  melalui  inisiatif SEAMEO  Centre  for  Qitep  tahun  2013.  (Pratiwi,  2022)  Sejak  tahun  2013, SEAMEO  Centre  for  QITEP  telah  memperkenalkan  pendidikan  STEM  di Indonesia. Menurut Triyatna, aktivitas pengenalan tersebut melalui pelatihan guru,  pelatihan  kepala  sekolah,  dan  diskusi  kebijakan  lainnya.  (Doringin  & Sapoetra, 2020)
STEM  berusaha  untuk  menyelesaikan  dua  ketidaksesuaian  (gap) antara  pendidikan  sekolah  dan  keterampilan  di  dunia  kerja.  Ketidaksesuaian pertama  adalah  perbedaan  antara  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah
dan  keterampilan  yang  diperlukan  di  dunia  kerja,  seperti  pemecahan  bahasa lisan  dan  tertulis,  pemecahan  masalah,  manajemen  proyek,  berpikir  kritis, dan  kemampuan  interpersonal.  Kedua,  lapangan  pekerjaan  bidang  STEM terus  bertambah  dengan  pesat  sedangkan  siswa  yang  tertarik  pada  bidang STEM itu sedikit.
Sementara  pembelajaran  STEM  adalah  pendekatan  pembelajaran yang  mengintegrasikan-memodifikasi  pendidikan  Sains,  Teknologi,  Teknik, dan Matematika ke dalam paradigma pembelajaran yang kohesif. (Roehrig et al.,  2021)  Tujuan  dari  pembelajaran  STEM  adalah  untuk  membekali  siswa dengan  pemahaman  komprehensif  tentang  suatu  mata  pelajaran  dan penerapan  praktisnya  dalam  skenario  dunia  nyata.  Pembelajaran  STEM bertujuan  untuk  mengembangkan  pemikiran  kritis,  pemecahan  masalah,  dan keterampilan analitis siswa, serta kreativitas dan inovasi mereka. (Tan & Lee, 2022)  Integrasi  mata  pelajaran  STEM  ke  dalam  kurikulum  dimaksudkan untuk mempersiapkan siswa menghadapi  karir masa depan di  bidang STEM dan  untuk  menjawab  meningkatnya  permintaan  akan  individu  yang  melek STEM di dunia kerja. (Branscum et al., 2020)
Adapun  penelitian  terdahulu  yang  berkaitan  dengan  inovasi pembelajaran  Pendidikan  Islam  sebagai  berikut:  Inovasi  e-learning  dalam pendidikan  Islam  dapat  menghantarkan  siswa  belajar  dengan  aktif  dan kreatif, (Lubis  & Yusri,  2020) inovasi  pembelajaran pendidikan  Islam  dapat diterapkan  melalui  multi  intelligences,  (Nurhidayati,  2015)  inovasi pembelajaran  pendidikan  Islam  dapat  diterapkan  melalui  model  contextual learning  dalam  meningkatkan  berpikir  tinggi,  (Hidayat  &  Syahidin,  2019) inovasi  pembelajaran  pendidikan  Islam  dapat  diterapkan  melalui  blended cooperative  learning  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  (Irsyadiah  & Rifa’i,  2021)  inovasi  pembelajaran  pendidikan  Islam  lebih  optimal  dengan menggunakan media visual pembelajaran dalam membantu guru menjelaskan

## 102 | Saehu Abas, Agus Dian Alirahman, Hajjin Mabrur
materi  pelajaran  pendidikan  Islam  kepada  siswa  di  sekolah.  (Maryam  et  al., 2020)  Berdasarkan  penjelasan  penelitian  terdahulu  bahwa  inovasi pembelajaran  pendidikan  Islam  merupakan  pembaruan  gaya  belajar  yang lebih  menyenangkan,  memudahkan  serta  mampu  mendorong  siswa  belajar dengan  lebih  baik,  namun  dari  penelitian  ini  penulis  menekankan penelitiannya  pada  inovasi  pembelajaran  STEM  di  dalam  pembelajaran pendidikan Islam karena dianggap sangat unik dan menarik di bahas, karena dalam inovasi pembelajaran STEM terdapat proses integrasi keilmuan umum, sains, agama dan teknologi dengan baik.

## Method
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian kualitatif  dengan  pendekatan  literature  review.  Literature  review  adalah sebuah  metode  penelitian  yang  dilakukan  dengan  cara  menelaah  dan menganalisis  berbagai  sumber  literatur  yang  berkaitan  dengan  topik penelitian  yang  ingin  diteliti.  (Andriani,  2022)  Pemilihan  metode  penelitian ini,  disebabkan  peneliti  berupaya  semaksimal  mungkin  melakukan  analisis sintesis  terhadap  pendidikan  Islam,  yang  selanjutnya  dapat  diintegrasikan pada  pendekatan  pembelajaran  berbasis  STEM  (Science,  Technology, Engineering, and Mathematics).
Dalam  melakukan  literature  review,  peneliti  harus  memilih  sumber literatur  yang  relevan  dengan  topik  penelitian  dan  kemudian  menelaah  dan menganalisis  sumber  literatur  tersebut  secara  sistematis  dan  kritis.  Metode literature  review  dapat  memberikan  gambaran  yang  lebih  komprehensif  dan mendalam mengenai topik penelitian yang ingin diteliti.
Langkah-langkah  yang  digunakan  dalam  penelitian  literature  review antara  lain:  (1)  Identifikasi  Topik;  (2)  Pencarian  Literatur;  (3)  Seleksi Literatur; (4) Analisis Literatur; (5) Sinthesis Literatur; (6) Penulisan Review,
dan; (7) Evaluasi dan Penyuntingan. (Ridwan et al., 2021) (Anggreni & Jasa, 2022)

## Result And Discussion
Data collection carried out at  State Tsanawiyah Madrasah 4 Surabaya City achieved  a  positive  and  significant  level  of  participation,  with  82  students responding  well  to  the  questionnaire.  These  figures  reflect  the  strong  level  of engagement  of  students  in  the  research,  demonstrating  their  enthusiasm  and cooperation  in  providing  relevant  responses  to  the  questionnaire  questions.  This large enough number of respondents can increase the validity and representativeness of  the  data  obtained,  strengthening  the  validity  of  research  findings.  Good participation  from  students  in  the  data  collection  process  can  also  provide  a  more comprehensive picture of the phenomenon under study, supporting the completeness of the information obtained from the questionnaire results.

## Pendekatan Pembelajaran Berbasis STEM
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  baru  yang  muncul  di  Era Revolusi  Industri  4.0  adalah  pendekatan  STEM,  yang  merupakan  akronim dari Science, Technology, Engineering, dan Mathematics. STEM didirikan di Amerika Serikat (AS) merupakan pendekatan pembelajaran berbasis masalah yang  menggabungkan  ke-empat  disiplin  ilmu  tersebut.  STEM  menerapkan pengetahuan dan keterampilan secara bersamaan untuk menyelesaikan kasus.
Pendekatan ini didefinisikan sebagai pembelajaran yang menggabungkan  empat  disiplin  ilmu,  yaitu  Sains,  Teknologi,  Teknik,  dan Matematik,  dengan  fokus  pada  proses  pembelajaran  yang  mengeksplorasi dua atau lebih bidang yang melibatkan siswa secara aktif. (Izzati et al., 2019) Selain itu, Roberts dan Bybee berpendapat bahwa ke-empat bidang ilmu yang terintegrasi dalam STEM harus berfungsi sebagai satu kesatuan yang holistik. (Bybee, 2013)(Roberts, 2012)
Perlu  diketahui  bahwa  NSF  (National  Science  Foundation)  yang pertama  kali  menggunakan  istilah  “STEM”.  Definisi  dasar  dari  setiap  kata

## 104 | Saehu Abas, Agus Dian Alirahman, Hajjin Mabrur
adalah: Pertama ,  Ilmu:  adalah  bidang  ilmu  yang  mempelajari  fakta, fenomena,  dan  keteraturan  alam. Kedua ,  Teknologi:  diciptakan  sebagai inovasi,  perubahan,  dan  modifikasi  lingkungan  alami  yang  memenuhi kebutuhan dan keinginan manusia.
Ketiga ,  Rekayasa:  terdiri  dari  menentukan  masalah  (bertanya), membayangkan, merancang (merencanakan), membuat, dan mengembangkan (meningkatkan).  Teknik  adalah  profesi  di  mana  pengetahuan  ilmiah  dan matematika diperoleh melalui studi, eksperimen, dan praktik atau diterapkan untuk  mengoperasikan  atau  merancang  prosedur  pemecahan  masalah  untuk memenuhi  kebutuhan  manusia. Keempat ,  Matematika:  adalah  cabang  dari disiplin  yang  mempelajari  pola  atau  hubungan.  (Mulyani,  2019)  Sementara, berikut  ini  adalah  tabel  yang  menunjukkan  definisi  dari  literasi  STEM  pada empat bidang studi yang saling berhubungan:
Humanizing STEM-Based Learning (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) for the Transformation of Islamic Education in the 21st Century | 105
Sebagaimana  dijelaskan  oleh  Torlakson,  empat  komponen  STEM adalah,  Sains  ( science )  mengajarkan  siswa  tentang  hukum-hukum  dan konsep-konsep  yang  berlaku  di  alam;  Teknologi  ( technology )  adalah keterampilan  atau  sistem  yang  digunakan  untuk  mengatur  masyarakat, organisasi,  pengetahuan  atau  desain  serta  menggunakan  alat  buatan  yang memudahkan  pekerjaan;  Teknik  ( engineering )  adalah  pengetahuan  untuk mengoperasikan  atau  mendesain  prosedur  untuk  menyelesaikan  masalah; Matematika  ( mathematics )  mengajarkan  siswa  tentang  hukum-hukum  dan konsep-konsep  yang  berlaku  di  alam.  Jika  seluruh  komponen  STEM digabungkan,  siswa  akan  dapat  menyelesaikan  masalah  secara  lebih menyeluruh  atau  komprehensif.  Dan  jika  semua  elemen  ini  dimasukkan  ke dalam proses pembelajaran, maka pengetahuan dan pengalaman pembelajaran akan menjadi lebih bermakna. (Torlakson, 2014)

## Orientasi Pembelajaran Berbasis STEM
Istilah  STEM  merupakan  slogan  yang  digunakan  untuk  reformasi pendidikan  di  Amerika  Serikat  pada  Abad  21,  yang  berarti  bahwa  untuk meningkatkan daya saing bangsa. Pendidikan Abad 21 harus memotivasi dan menginspirasi siswa untuk memasuki bidang ilmu pengetahuan dan teknologi (bidang pekerjaan yang secara langsung mendorong pertumbuhan ekonomi). Pembelajaran  Abad  21  juga  harus  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk berkolaborasi, memecahkan masalah, kreatif, inovatif, dan merancang solusi untuk berbagai permasalahan. (Alirahman, 2021)
Tujuan  pendidikan  STEM  menurut  Bybee,  adalah  siswa  yang  melek STEM sehingga diharapkan memiliki:
1. Pengetahuan, sikap dan keterampilan untuk mengidentifikasi pertanyaan dan  masalah  dalam  kehidupannya,  menjelaskan  fenomena  alam, mendesain serta menarik kesimpulan berdasar bukti mengenai isu terkait STEM

## 106 | Saehu Abas, Agus Dian Alirahman, Hajjin Mabrur
2. Memahami  karakteristik  fitur-fitur  disiplin  STEM  sebagai  bentuk pengetahuan, penyelidikan serta desain yang di gagas manusia
3. Kesadaran, sebagaimana disiplin-disiplin STEM membentuk lingkungan material, intelektual dan kultural
4. Keinginan  terlibat  dalam  kajian  isu-isu  terkait  STEM  sebagai  warga negara  yang  konstruktif,  peduli  serta  reflektif  dengan  menggunakan gagasan STEM. (Bybee, 2013)
Sementara  tujuan  pembelajaran  berbasis  STEM  secara  lebih  khusus yakni sebagai berikut:
1. Peningkatan  Literasi  Sains,  Teknologi,  Rekayasa,  dan  Matematika.
Memberikan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  konsep-konsep  dasar sains,  teknologi,  rekayasa,  dan  matematika,  Meningkatkan  kemampuan membaca, menulis, dan berbicara dalam konteks STEM.
2. Pengembangan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif.  Mendorong siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  analitis  dan  kritis dalam  menyelesaikan  masalah.  Merangsang  kreativitas  siswa  dalam merancang solusi inovatif untuk tantangan STEM
3. Peningkatan  Keterampilan  Kolaborasi  dan  Komunikasi.  Membantu siswa  dalam  berkolaborasi  dalam  tim  untuk  menyelesaikan  proyek- proyek  STEM  Meningkatkan  keterampilan  komunikasi,  baik  lisan maupun tertulis, dalam konteks ilmiah dan teknis.
4. Pemberdayaan  Siswa  dalam  Penggunaan  Teknologi.  Menyediakan pengalaman  praktis  dalam  menggunakan  teknologi  terkini  Mengajarkan keterampilan pemrograman dan pengkodean yang relevan.
5. Pembelajaran  Berbasis  Proyek.  Menyediakan  proyek-proyek  yang menantang  dan  autentik  untuk  mendorong  pemahaman  konsep  dan penerapannya  dalam  kehidupan  nyata.  Memberikan  kesempatan  bagi
siswa untuk merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi proyek-proyek STEM mereka sendiri
6. Peningkatan Minat dan Partisipasi dalam Karier STEM. Membangkitkan minat  siswa  terhadap  karier-karier  di  bidang  sains,  teknologi,  rekayasa, dan  matematika.  Menyediakan  wawasan  tentang  aplikasi  praktis  dari konsep-konsep STEM dalam berbagai profesi
7. Pengintegrasian  Mata  Pelajaran.  Mendorong  integrasi  antara  mata pelajaran sains, matematika, teknologi, dan rekayasa untuk menciptakan pemahaman  yang  holistic.  Menyajikan  konten  pembelajaran  dalam konteks dunia nyata (Alirahman, 2023)
8. Pengembangan  Literasi  Digital.  Mendorong  pemahaman  yang  kuat tentang  literasi  digital,  termasuk  etika  dan  keamanan  digital. Mengajarkan keterampilan penggunaan alat-alat digital untuk mengakses, mengevaluasi, dan menyajikan informasi (Mulyani, 2019)
Adapun  pendekatan  STEM  dalam  pembelajaran  memiliki  beragam manfaat,  antara  lain:  (1)  Meningkatkan  keterampilan  abad  21,  seperti kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  kolaborasi,  dan  pemecahan  masalah (Locke,  2023);  (2)  Memotivasi  siswa  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek atau  penyelesaian  masalah,  sehingga  siswa  dapat  melihat  kemajuan  mereka sendiri,  memperoleh  umpan  balik,  dan  meningkatkan  keterampilan  serta pemahaman  mereka;  (3)  Meningkatkan  keterlibatan  siswa,  menciptakan suasana  belajar  yang  positif,  dan  mendorong  kreativitas  dalam  pemecahan masalah  STEM  (Sevilla,  2021);  (4)  Memperkuat  keterampilan  sosial,  kerja tim,  komunikasi,  dan  keterampilan  kritis  yang  penting  dalam  dunia profesional;  (5)  Mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  di masa yang akan datang, agar dapat berkontribusi dalam menciptakan inovasi dan solusi untuk permasalahan dunia nyata.

## 108 | Saehu Abas, Agus Dian Alirahman, Hajjin Mabrur
Sementara,  berikut  ini  adalah  gambar  yang  menunjukkan  betapa pentingnya STEM dalam dunia pendidikan:
Belajar  dengan  menggunakan  pendekatan  STEM  sangat  penting, karena  memberikan  pelatihan  kepada  siswa  untuk  dapat  mengintegrasikan setiap  aspek  sekaligus.  Proses  pembelajaran  yang  melibatkan  empat  aspek akan  membentuk  pengetahuan  subjek  yang  sedang  dipelajari  lebih komprehensif.  Dalam  pembelajaran  fisika,  STEM  membantu  siswa  untuk menggunakan  teknologi  dan  mengumpulkan  eksperimen  yang  dapat membuktikan hukum atau konsep sains.

## Humanisasi STEM Mencapai Pendidikan Islam Abad 21
Pendidikan  Islam  adalah  proses  mempersiapkan  manusia  melalui kegiatan  pengajaran,  pendampingan,  dan  pelatihan  untuk  menyerap  dan mengimplementasikan  makna  sejati  ajaran  Islam  dalam  kehidupan  mereka sebagai  individu  dan  sebagai  bagian  masyarakat  untuk  mencapai  kehidupan dan  kelahiran  yang  bahagia  di  dunia  dan  di  akhirat.  Pendidikan  Islam  juga mencakup  penciptaan  lingkungan  Islami,  familiarisasi,  dan  pemodelan  dari guru,  orang  tua,  dan  lingkungan  Islam  untuk  memberikan  pengaruh  yang lebih baik terhadap karakter religius siswa.
Konsep  mengenai  pendidikan  Islam  sangat  beragam,  misalnya, Abdurrahman  Al  Nahlawi  dikutip  Abdullah  Idi  dan  Toto  Suharto, mendefinisikan  pendidikan  Islam  sebagai  suatu  proses  penataan  individual dan  sosial  yang  dapat  menjadikan  seseorang  tunduk  dan  taat  sekaligus menerapkan  Islam  secara  sempurna  dalam  kehidupan  individu  dan masyarakat.  (Idi  &  Suharto,  2006)  Adapun  Al  Abrasyi  memberikan pengertian  bahwa  pendidikan  Islam  (dengan  menggunakan term tarbiyah) adalah  upaya  mempersiapkan  manusia  supaya  hidup  dengan  sempurna  dan bahagia, mencintai tanah air, tegap jasmaninya, sempurna akhlaknya, teratur pikirannya,  halus  perasaannya,  mahir  dalam  pekerjaannya,  manis  tutur katanya baik dengan lisan maupun tulisan. (Ramayulis, 2012)
Sementara  itu,  Zakiah  Daradjat,  dkk,  mendefinisikan  pendidikan Islam sebagai upaya pembentukan kepribadian Muslim sesuai dengan ajaran Islam.  (Daradjat,  2012)  Senada  dengan  itu,  Ahmad  D.  Marimba  dalam Sembodo  Ardi  Widodo,  memberikan  pengertian  pendidikan  Islam  sebagai suatu bimbingan jasmani dan rohani berdasarkan hukum-hukum agama Islam menuju pada terbentuknya kepribadian utama menurut ukuran-ukuran Islam. (Widodo, 2007) Sedangkan M. Arifin, memberikan definisi pendidikan Islam sebagai  suatu  sistem kependidikan  yang mencakup seluruh aspek kehidupan yang  dibutuhkan  oleh  hamba  Allah,  sebagaimana  Islam  telah  menjadi pedoman bagi seluruh aspek kehidupan manusia, baik duniawi dan ukhrawi .
(Arifin, 2011)
Pendidikan  Islam  dalam  kaitannya  dengan  Sistem  Pendidikan Nasional  (SISDIKNAS),  seperti  dikutip  Samsul  Nizar  dan  Muhammad Syaifudin, dapat dimaknai secara luas, antara lain sebagai berikut:
1. Pendidikan  Islam  sebagai  proses  penanaman  nilai-nilai  keIslaman
(Pendidikan keIslaman)

## 110 | Saehu Abas, Agus Dian Alirahman, Hajjin Mabrur
2. Pendidikan  Islam  dalam  arti  bidang  studi  atau  mata  pelajaran (Pendidikan Agama Islam/PAI)
3. Pendidikan  Islam  dalam  arti  lembaga  (Pendidikan  Keagamaan)  seperti Madrasah dan Pesantren
4. Pendidikan Islam dalam arti seluruh aspek kependidikan Islam (Nizar &
Syaifudin, 2010)
Sedangkan  tujuan  pendidikan  Islam  menurut  Azyumardi  Azra,  tidak terlepas  dari  tujuan  hidup  manusia  dalam  Islam,  yaitu  untuk  menciptakan pribadi  sebagai  hamba Allah  yang selalu bertakwa kepada-Nya,  yang dalam konteks  sosial  pribadi  ini  dapat  disebut rahmatan  lil  ‘alamin ,  serta  dapat mencapai  kehidupan  yang  berbahagia  di  dunia  dan  akhirat.  Hal  ini  seperti dinyatakan Allah dalam Q.S.  Adz-Dzariyat  ayat  56 dan Q.S.  Ali Imran ayat 102:
Q.S. Adz-Dzariyat ayat 56:
ِنْوُدُبْعَ يِل  َّلِْا َسْنِْلْاَو َّنِْلْا ُتْقَلَخ اَمَو
Q.S. Ali Imran ayat 102:
هِتىٓقُ ت َّقَح َٰٓللّا اوُقَّ تا اوُنَمٓا َنْيِذَّلا اَهُّ يَآيٰ ٖ َنْوُمِلْسُّم ْمُتْ نَاَو  َّلِْا َّنُتْوَُتَ  َلَْو
Adapun  kesimpulan  Muhammad  As  Said  terhadap  pemikiran  Majid Irsan Al Kailani dalam merumuskan tujuan pendidikan Islam, menunjuk pada pemahaman  terhadap  tujuan  pendidikan  Islam  sebagai  pendidikan  yang menangani  secara  komprehensif  dan  menyeluruh  aspek-aspek  fundamental dalam kehidupan manusia, berupa akal, jiwa, dan jasmaninya.
Sementara ruang lingkup pendidikan Islam yakni meliputi keserasian, keselarasan, dan keseimbangan antara hubungan manusia dengan Allah Swt, hubungan  manusia  dengan  sesama  manusia,  ketiga  hubungan  manusia
dengan  dirinya  sendiri,  serta  hubungan  manusia  dengan  makhluk  lain  dan lingkungannya.  (Sanusi  et  al.,  2022)  Ruang  lingkup  Pendidikan  Islam  juga identik  dengan  aspek-aspek  pengajaran  agama  Islam  karena  materi  yang terkandung  di  dalamnya  merupakan  perpaduan  yang  saling  melengkapi  satu dengan yang lainnya. (Rusdiana, 2014)
Apabila  dilihat  dari  segi  pembahasannya  maka scope atau  ruang lingkup  pendidikan  Islam  yang  umum  dilaksanakan  di  sekolah  meliputi aspek-aspek pengetahuan sebagai berikut:
Al-Qur’an dan Hadits: Pengajaran Al-Qur’an adalah pengajaran yang bertujuan  agar  siswa  dapat  membaca,  menulis,  menghafal,  memahami  isi kandungan dan mengamalkan isi Al-Qu’ran. (Retnowati, 2019) (Sanusi et al., 2022).
Akidah,  pengajaran  akidah  atau  keimanan  berarti  proses  belajar mengajar  tentang  aspek  kepercayaan,  dalam  hal  ini  tentunya  kepercayaan menurut ajaran Islam, inti dari pengajaran ini adalah tentang rukun iman yang di kembang luaskan. (Syafrianto, 2015)
Akhlak, pengajaran akhlak adalah bentuk pengajaran  yang mengarah pada  pembentukan  jiwa,  cara  bersikap  individu  pada  kehidupannya, pengajaran ini berarti proses belajar mengajar dalam mencapai tujuan supaya yang diajarkan berakhlak baik dan tidak buruk. (Syafrianto, 2015)
Fikih, pengajaran fikih adalah pengajaran yang isinya menyampaikan materi tentang segala bentuk-bentuk  hukum  Islam  yang bersumber pada Al- Qur’an, sunah, dan dalil-dalil syar’i yang lain. (Rusdiana, 2014)
Sejarah  Kebudayaan  dan  Peradaban  Islam,  tujuan  pengajaran  dari sejarah  Islam  ini  adalah  agar  siswa  dapat  mengetahui  tentang  pertumbuhan dan  perkembangan  agama  Islam  dari  awalnya  sampai  zaman  sekarang sehingga  dapat  mengenal  dan  mencintai  agama  Islam,  tentunya  spirit  atau hikmah  dan  pelajaran  sejarah  yang  dapat  diimplementasikan  dalam

## 112 | Saehu Abas, Agus Dian Alirahman, Hajjin Mabrur
kehidupan sekarang dan masa mendatang. (Aslan, 2018)
Labih jauh, dari konsep ideal baik secara teoritis maupun praktis yang sudah dirumuskan pada pendidikan Islam, nyatanya pendidikan  Islam masih terdapat  banyak  problematika  dan  tantangan  dalam  menghadapi  era globalisasi  pada  Abad  21  ini.  Realitas  pendidikan  Islam  saat  ini  sedang menghadapi  persoalan  mendasar,  yaitu:  (a). Problem  lack  of  vision ,  (b).
Praktek  pendidikan  yang  terfokus  pada  kesalehan  individual  dan  berakibat ketertinggalan  teknologi,  (c).  Problem  epistemologis  yang  berakhir  dengan dikotomi  ilmu,  (d).  Masalah  tradisi  berpikir  normatif  deduktif,  dan  (e) Penggunaan model, metode, media pembelajaran yang cenderung tradisional. (Musrifah, 2019)
Kondisi  lainnya,  pendidikan  Islam  zaman  sekarang  menghadapi berbagai kecenderungan yang amat besar. Menurut Daniel Bell, seperti yang dikutip  Abuddin Nata, bahwa di  era globalisasi  keadaan dunia ditandai  oleh lima  kecenderungan  sebagai  berikut: Pertama ,  kecenderungan  integrasi ekonomi  yang  menyebabkan  terjadinya  persaingan  bebas  dalam  dunia pendidikan. Kedua ,  kecenderungan  fragmentasi  yang  menyebabkan terjadinya  peningkatan  tuntutan  dan  harapan  dari  masyarakat. Ketiga , kecenderungan  penggunaan  teknologi  canggih  ( sophisticated  technology ) khususnya Teknologi Komunikasi dan Informasi (TKI). (Ulya, 2018)
Keempat ,  kecenderungan interdependency (kesalingtergantungan), yaitu  suatu  keadaan  di  mana  seseorang  dapat  memenuhi  kebutuhannya apabila  dibantu  oleh  orang  lain. Kelima ,  kecenderungan  munculnya penjajahan baru dalam bidang kebudayaan ( new colonization in culture ) yang mengakibatkan  terjadinya  pola  pikir  ( mindset )  masyarakat  pengguna pendidikan.  (Hafsah  et  al.,  2023)  Sehingga  untuk  dapat  menyelesaikan masalah-masalah  tersebut,  pendidikan  Islam  perlu  untuk  melakukan
pembenahan  dan  pendekatan  pembelajaran  modern  era  globalisasi,  karena pada abad 21 ini pula pendidikan Islam dituntut untuk dapat mengembangkan kompetensi  keterampilan  4C  guru  maupun  siswa,  dan  4C  yang  di  maksud adalah: Critical Thinking and Problem Solving (Kemampuan Berpikir Kritis dan  Menyelesaikan  Masalah) Creativity (Kreativitas) Communication  Skills
(Kemampuan  Berkomunikasi) Collaboration (Kemampuan  untuk  Bekerja Sama).
Pilihan pendekatan yang sangat mungkin adalah dengan mengintegrasikan  pendidikan  Islam  pada  pembelajaran  berbasis  STEM. Pendidikan dengan pendekatan STEM bisa menjadi  kunci  bagi  menciptakan generasi penerus bangsa yang mampu bersaing di kancah global. Oleh sebab itu,  pendidikan  STEM  perlu  menjadi  kerangka  rujukan  bagi  proses pendidikan  Islam  di  Indonesia  ke  depan.  Sebagaimana  dinyatakan  dalam Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  2013  Jenjang  Sekolah  Menengah Pertama/Madrasah  Tsanawiyah  (Kemdikbud,  2013),  bahwa  kurikulum  2013 bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman, produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.
Adapun  tahapan  Model  STEM  yang  bisa  diintegrasikan  ke  dalam pembelajaran  pendidikan  Islam  melalui  pendekatan  SAINTIFIK  menurut Muhammad  Syukri  dalam  Riyanto,  dkk  yaitu:  Langkah  pengamatan ( observe ) Siswa di motivasi untuk melakukan pengamatan terhadap berbagai fenomena/isu yang terdapat di dalam lingkungan kehidupan sehari-hari yang memiliki  keterkaitan  dengan  konsep  sains  dalam  pembelajaran  yang  sedang dibahas.
Langkah ide baru ( new idea ) Siswa mengamati dan mencari informasi tambahan  mengenai  berbagai  fenomena  atau  isu  yang  berhubungan  dengan

## 114 | Saehu Abas, Agus Dian Alirahman, Hajjin Mabrur
topik  sains  yang  dibahas,  setelah  itu  siswa  memikirkan  ide  baru  dari informasi  yang  ada.  Pada  langkah  ini  siswa  memerlukan  kemahiran  dan menganalisis dan berpikir kritis.
Langkah inovasi  ( innovation )  Siswa diminta untuk menguraikan hal- hal  apa  saja  yang  harus  dilakukan  agar  ide  yang  telah  dihasilkan  pada langkah  ide  baru  sebelumnya  dapat  diaplikasikan.  (Riyanto  et  al.,  2021) Langkah kreasi ( creativity ) Langkah ini adalah pelaksanaan semua saran dan pendapat hasil diskusi mengenai ide yang dapat diaplikasikan. Langkah nilai ( society )  Langkah  terakhir  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  dari  ide  yang dihasilkan siswa berupa  sebuah nilai  yang dapat  bermanfaat  bagi  kehidupan sosial. (Riyanto et al., 2021)
Integritas  dua  strategi  yang  dipadukan  dan  dikembangkan  dengan model STEM pada dasarnya tidak keluar dari prinsip  konsep  model sendiri. Menurut  Joyce  dan  Weil,  bahwa  unsur-unsur  yang  harus  ada  dalam  suatu pendekatan  pembelajaran  ada  empat  unsur,  yaitu:  (a) Syntax (b) The  social system (c) Principles  of  reaction ,  dan  (e) Support  system .  (Joyce,  2000) (Yondri  et  al.,  2020)  Model  pembelajaran  memiliki  SINTAKS  (pola  urutan tertentu)  dari  suatu  model  pembelajaran  adalah  pola  yang  menggambarkan urutan  alur  tahap-tahap  keseluruhan  yang  pada  umumnya  disertai  dengan serangkaian kegiatan pembelajaran.
Selanjutnya,  pembelajaran  pendidikan  Islam  dengan  gaya  STEM maka  konsekuensinya  proses  pendidikan  harus  senantiasa  menekankan beberapa  aspek  dalam  kelas  pembelajaran,  yaitu  dengan  teknik student centered learning : (1) mengajukan pertanyaan dan menjelaskan masalah; (2) mengembangkan dan menggunakan model; (3) merancang dan melaksanakan penelitian;  (4)  menginterpretasi  dan  menganalisis  data;  (5)  menggunakan pemikiran  matematika  dan  komputasi;  (6)  membuat  penjelasan  dan
merancang  solusi;  (7)  berpartisipasi  dalam  kegiatan  argumentasi  yang didasarkan  pada  bukti  yang  ada;  (8)  mendapatkan  informasi,  memberikan evaluasi  dan  menyampaikan  informasi.  (Khairiyah,  2019)  (Suryadi  & Kurniati, 2021)
Sementara  jenis  metode  pembelajaran  yang  dapat  dieksplorasikan pada pendidikan Islam berbasis STEM, di antaranya:
1. Problem  Based  Learning. Metode  pembelajaran  berbasis  masalah  akan menempatkan  siswa  untuk  dihadapkan  pada  masalah  nyata  yang berhubungan  dengan  materi  pendidikan  Islam,  sehingga  membutuhkan penerapan  konsep  STEM  dalam  mencari  solusi.  Mereka  bekerja  dalam kelompok  untuk  menganalisis  masalah  yang  timbul,  mengembangkan strategi, dan menguji solusi.
2. Project  Based  Learning. Metode  pembelajaran  berbasis  proyek menggiring  siswa  untuk  terlibat  dalam  proyek-proyek  yang  berkorelasi dengan  materi  pendidikan  Islam,  sehingga  memerlukan  penerapan konsep  STEM  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Mereka  bekerja  dalam tim  untuk  merencanakan,  merancang,  dan  melaksanakan  proyek  yang melibatkan penelitian, prototipe, dan presentasi.
3. Inquiry-Based  Learning. Metode  pembelajaran  berbasis  penemuan dimana  siswa  didorong  untuk  mengajukan  pertanyaan  yang  berkorelasi dengan  materi  pendidikan  Islam,  menyelidiki  fenomena,  dan menemukan konsep STEM melalui eksperimen, penelitian, dan refleksi. Metode  ini  mengajak  siswa  pada  pemikiran  kritis,  mengajari keterampilan dalam penelitian, dan pengembangan pemahaman konsep.
4. Game  Based  Learning. Metode  pembelajaran  berbasis  game  ini menggunakan elemen permainan dan simulasi interaktif pada materi ajar pendidikan Islam, dan untuk mengajarkan konsep STEM. Siswa terlibat

## 116 | Saehu Abas, Agus Dian Alirahman, Hajjin Mabrur
dalam  permainan,  tantangan,  dan  skenario  yang  merangsang  untuk memecahkan masalah, berkolaborasi, dan implementasi konsep STEM.
5. Digital  Based  Learning. Metode  pembelajaran  berbasis  digital memanfaatkan  teknologi  digital  seperti  perangkat  lunak,  aplikasi, simulasi,  atau  video  pembelajaran  untuk  menghadirkan  konsep  STEM secara  interaktif  dan  visual  pada  materi  ajar  pendidikan  Islam.  Hal  ini ditujukan  untuk  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dan  memberikan aksesibilitas yang lebih besar dalam proses belajar.
6. Collaborative  Learning. Metode  pembelajaran  berbasis  kolaborasi mengarahkan  siswa  untuk  bekerja  dalam  kelompok  berdiskusi,  berbagi pengetahuan, dan berkolaborasi dalam memecahkan masalah pada materi ajar  pendidikan  Islam.  Metode  ini  dapat  membantu  mengembangkan keterampilan sosial, kerjasama tim, dan pemahaman bersama.
7. Hands  on  Learning. Metode  pembelajaran  berbasis  praktik  ini menggunakan  aktivitas  praktis  seperti  eksperimen,  percobaan,  atau pembuatan prototipe untuk membantu siswa memahami dan menerapkan konsep  STEM  secara  langsung  pada  materi  ajar  pendidikan  Islam. Dengan begitu, siswa terbantu untuk mengembangkan pemahaman yang mendalam dan keterampilan praktis.

## Conclusion
Transformasi Pendidikan Islam Abad 21, dapat diintegrasikan melalui pembelajaran humanisasi berbasis STEM ( Science, Technology, Engineering, and  Mathematics ),  dengan  teknik  pembelajaran  pendidikan  Islam  harus menekankan  beberapa  aspek  dalam  kelas  pembelajaran,  yaitu:  (1) mengajukan  pertanyaan  dan  menjelaskan  masalah;  (2)  mengembangkan  dan menggunakan  model;  (3)  merancang  dan  melaksanakan  penelitian,  (4) menginterpretasi  dan  menganalisis  data;  (5)  menggunakan  pemikiran
matematika  dan  komputasi,  (6)  membuat  penjelasan  dan  merancang  solusi; (7)  Berpartisipasi  dalam  kegiatan  argumentasi  yang  didasarkan  pada  bukti yang  ada  (8)  mendapatkan  informasi,  memberikan  evaluasi  dan menyampaikan informasi.
Sementara jenis pendekatan pembelajaran yang dapat dieksplorasikan pada  pendidikan  Islam  berbasis  STEM,  di  antaranya  melalui:  (a) Problem Based  Learning;  (b)  Project  Based  Learning;  (c)  Inquiry-Based  Learning; (d)  Game  Based  Learning;  (e)  Digital  Based  Learning;  (f)  Collaborative Learning; (g) Hands on Learning .

## Reference
Alirahman,  A.  D.  2021.  Inovasi  Pembelajaran  Pendidikan  Islam  pada Pendidikan  Dasar. Permata :  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 2 (1),
1–10.
Alirahman,  A.  D.  2023. Pengembangan  Bahan  Ajar  Pendidikan  Agama Islam dan Budi Pekerti di Kelas 4 Berbasis Daring pada SD Cirebon Islamic School Kota Cirebon . Desertasi Universitas Negeri Jakarta.
Andriani,  W.  2022.  Penggunaan  Metode  Sistematik  Literatur  Review  dalam Penelitian Ilmu Sosiologi. Jurnal PTK Dan Pendidikan , 7 (2).
Anggreni,  N.  K.  A.  S.,  &  Jasa,  L.  2022.  Literatur  Review  Analisis  metode De-Militarized  Zone  (DMZ)  dan  Switch  Port  Security  Sebagai Metode  Keamanan  Jaringan. Majalah  Ilmiah  Teknologi  Elektro ,
21 (2), 195.
Arifin.  2011. Ilmu  Pendidikan  Islam  Tinjauan  Teoretis  dan  Praktis Berdasarkan Pendekatan Interdisipliner . Bumi Aksara.
Aslan.  2018.  Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di  Madrasah
Ibtidaiyah. Cross-Border , 1 (1), 76–94.
Branscum, H., Sallee, J., Allen, K., Baker, M. A., & Blackwell, S. (2020). 4-
H  STEM  Curriculum  Challenges:  A  Delphi  study. Journal  of  Youth
Development , 15 (5), 186–202.
Bybee,  R.  W.  2013. The  Case  for  STEM  Education:  Challenges  and Opportunities . NTSA Press.
Daradjat, Z. 2012. Ilmu Pendidikan Islam . Bumi Aksara.
Doringin, F., & Sapoetra, J. 2020. Analysis of Informatics as a New Subject with  the  New  Approach  in  Elementary  and  Secondary  Education. Proceedings  -  2020  International  Symposium  on  Educational Technology, ISET 2020 , 214–218.
Hafsah,  Rusydi,  I.,  &  Himmawan,  D.  2023.  Pendidikan  Islam  di  Indonesia
(Problem  Masa  Kini  dan  Perspektif  Masa  Depan). Risalah,  Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 9 (1), 215–231.
Idi, A., & Suharto, T. 2006. Revitalisasi Pendidikan Islam . Tiara Wacana.
Izzati, N.,  Tambunan,  L.  R.,  Susanti,  & Siregar,  N.  A.  R.  2019.  Pengenalan Pendekatan  STEM  sebagai  Inovasi  Pembelajaran  Era  Revolusi Industri 4.0. Jurnal Anugerah , 1 (2), 83–89.
Joyce, B. 2000. Models of Teaching . Allyn and Bacon.
Khairiyah,  N.  2019. Pendekatan  Science,  Technology,  Engineering  dan Mathematics (STEM) . Spasi Media.
Locke,  S.  2023. Pendekatan  STEM  Sebagai  Pembelajaran  yang Menyenangkan dan Berarti untuk Siswa .
https://fkip.uad.ac.id/pendekatan-stem-sebagai-pembelajaran-yang- menyenangkan-dan-berarti-untuk-siswa
Mulyani,  T.  2019.  Pendekatan  Pembelajaran  STEM  untuk  menghadapi
Revolusi  Industry  4.0. Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana ,
2 (1), 453–460.
Musrifah. 2019. Analisis Kritis Permasalahan Pendidikan Islam Indonesia di
Era Global. Journal of Islamic Studies and Humanities , 3 (1), 67–78.
Humanizing STEM-Based Learning (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) for the Transformation of Islamic Education in the 21st Century | 119
Nizar,  S.,  &  Syaifudin,  M.  2010. Isu-Isu  Kontemporer  Tentang  Pendidikan Islam . Kalam Mulia.
Pratiwi, E. P. 2022. STEM sebagai Langkah Pendidikan yang Tangguh untuk Masa  Depan .  Radius.  https://getradius.id/news/12133-stem-sebagai-
langkah-pendidikan-yang-tangguh-untuk-masa-depan
Ramayulis. 2012. Ilmu Pendidikan Islam . Kalam Mulia.
Retnowati, Y. 2019. Metode Pembelajaran Hafalan Surat-Surat Pendek pada Anak Usia Dini RA Full Day Se-Kabupaten Bantul. Al-Athfal: Jurnal
Pendidikan Anak , 5 (1), 101–116.
Ridwan,  M.,  AM,  S.,  Ulum,  B.,  &  Muhammad,  F.  2021.  Pentingnya Penerapan  Literature  Review  pada  Penelitian  Ilmiah. Jurnal  Masohi ,
2 (1), 42–51.
Riyanto, Fauzi, R., Syah, I. M., & Muslim, U. B. 2021. Model Stem (Science,
Technology,  Engineering  and  Mathematics)  dalam  Pendidikan . Widina Bhakti Persada.
Roberts,  A.  2012.  A  Justification  for  STEM  Education. Technology  and Engineering Teachere .
Roehrig,  G.  H.,  Dare,  E.  A.,  Ring-Whalen,  E.,  &  Wieselmann,  J.  R.  2021.
Understanding  Coherence  and  Integration  in  Integrated  STEM
Curriculum. International Journal of STEM Education , 8 (1), 1–21.
Rusdiana.  2014.  Integrasi  Pendidikan  Agama  Islam  dengan  Sains  dan
Teknologi. Jurnal ISTEK , 8 (2), 123–143.
Sanusi,  I.,  Hasbiyallah,  Ihsan,  M.  N.,  &  Rahman,  A.  M.  2022.  Inovasi Pembelajaran  Science,  Technology,  Religion,  Engineering,  Art,  and Mathematics  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal
Perspektif , 6 (2), 89–105.
Sevilla,  G.  2021. Metode  Pembelajaran  STEM:  Definisi,  Manfaat,  dan
Jenisnya . https://www.globalsevilla.org/mengenal-apa-itu-stem

## 120 | Saehu Abas, Agus Dian Alirahman, Hajjin Mabrur
Simbolon,  J.  2019. Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Berbasis  Science,  Technology,  Engineering,  Mathematics  (STEM) pada  Materi  Ekosistem  Kelas  X  Mia  di  SMA  Negeri  N16  Medan .
Universitas Negeri Medan.
Suryadi, A., & Kurniati, E. 2021. Teori dan Implementasi Pendidikan STEM .
Bayfa Cendekia Indonesia.
Syafrianto,  E.  2015.  Implementasi  Pembelajaran  Pendidikana  Gama  Islam Berwawasan  Rekontruksi  Sosial. Al-Tadzkiyyah:  Jurnal  Pendidikan
Islam , 6 (2), 217–229.
Tan, T. T. M., & Lee, Y. J. 2022. Building Improvised Microbial Fuel Cells:
A Model Integrated STEM Curriculum for Middle-School Learners in Singapore. Education Sciences , 12 (6), 417.
Torlakson.  2014. ABlueprint  for  Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics in California Public Education . California Departement Of Education.
Ulya,  V.  F.  2018.  Pendidikan  Islam  di  Indonesia:  Problem  Masa  Kini  dan
Perspektif  Masa  Depan. Al  Hikmah:  Jurnal  Studi  Keislaman , 8 (2),
136–150.
Widodo,  S.  A.  2007. Kajian  Filosofis  Pendidikan  Barat  dan  Islam .  Nimas Multima.
Yondri,  S.,  Ganefri,  Krismadinata,  Jalinus,  N.,  &  Sukardi.  (2020).  A  New
Syntax  of  Teaching  Factory  IR  4.0  Model  in  Vocational  Education. International  Journal  on  Advanced  Science,  Engineering  and
Information Technology , 10 (6), 2270–2275.