Vol. 22 No. 2 (Oktober 2021) e-ISSN : 2613-9308   p-ISSN : 1907-3232 Hlm. 735 - 744

## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISSTED INDIVIDUALIZATION (T A I) UNTUK MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IX G SEMESTER I SMP NEGERI 3 SUKAWATI  TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Ni Ketut Sugihantari Guru Matematika SMP Negeri 3 Sukawati, Gianyar
Email : niketutsugihantari16@gmail.com

## ABSTRACT
The TAI type cooperative learning model is a learning model that forms small, heterogeneous groups with  different  thinking  backgrounds  to  help  each  other  with  other  students  who  need  help.  The purpose  of  this  study  was  to  improve  students'  mathematics  learning  outcomes  through  the application of the Team Assisted Individualization (TAI) Cooperative learning model. This type of research is classroom action research. The research subjects were students of class IX G SMP Negeri 3 Sukawati in the first semester of the 2019/2020 school year totaling 38 students. In this study, two cycles were used and each cycle went through four stages of the activity process which included (1) planning, (2) action, (3) observation, and (4) evaluation and reflection. The data collection technique in this study is using the test and observation method. The results showed that only 12 students had completed the initial data, while in the first cycle there were 26 students and in the second cycle, 36 students were able to fulfill the KKM. This proves that the Team Assisted Individualization learning model can provide answers according to the purpose of this study, namely to improve mathematics learning outcomes for class IX G students of SMP Negeri 3 Sukawati.
Keywords: learning model, Cooperative Type TAI, learning outcomes

## ABSTRAK
Model pembelajaran kooperatif tipe TAI merupakan model pembelajaran yang membentuk kelompok kecil  yang  heterogen  dengan  latar  belakang  cara  berpikir  yang  berbeda  untuk  saling  membantu terhadap  siswa  yang  lain  yang  membutuhkan  bantuan. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif Tipe Team Assissted Individualization (TAI). Jenis penelitian ini adalah penelitian Tindakan kelas. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IX  G  SMP  Negeri  3  Sukawati  semester  I  tahun  pelajaran 2019/2020 berjumlah 38 orang siswa. Dalam penelitian ini digunakan dua siklus dan setiap siklus melalui empat tahapan proses kegiatan yang meliputi (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) pengamatan, dan  (4)  evaluasi  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan metode tes dan observasi. Hasil penelitian menunjukkan data awal siswa yang tuntas hanya 12 orang sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu 26 siswa dan pada siklus II sebanyak 36 siswa sudah  mampu  memenuhi  KKM.  Ini  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran Team  Assissted Individualization dapat memberi jawaban sesuai tujuan penelitian ini yaitu dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IX G SMP Negeri 3 Sukawati.
Kata Kunci: model pembelajaran, Kooperatif Tipe TAI, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah  usaha  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  banyak  mengalami  kendala dan  hambatan.  Lebih-lebih  pada  mata pelajaran  Matematika  yang  menuntut begitu banyak pencapaian konsep sehingga  mengakibatkan  motivasi  belajar kurang  baik.  Motivasi  belajar  dapat dipengaruhi  oleh  faktor  internal  yaitu kemampuan yang berasal dari siswa, yang meliputi kecerdasan, bakat, minat, motivasi dan emosi. Dan juga dipengaruhi oleh  faktor  eksternal  berasal  dari  luar, meliputi  lingkungan  keluarga,  sekolah, dan masyarakat Guru merupakan pihak yang berhubungan  langsung  dengan  siswa. Sehingga  dalam  memberikan  evaluasi diharapkan  lebih  akurat,  objektif,  dan mengoptimalkan  pembelajaran.  Masalah yang dihadapi misalnya masalah kepribadian guru dan kompetensi, kecakapan  mengajar,  yang  antara  lain mencakup  ketepatan  pemilihan  metode pendekatan,  motivasi,  improvisasi,  serta evaluasi.  Disamping guru, orang tua juga merupakan  pihak  yang  berperan  utama dalam  penanganan  anak.  Sebab  interaksi anak  dengan  orang  tua  tetap  lebih  besar
porsinya dibanding dengan interaksi guru dengan  anak  di  sekolah.  Orang  tua  harus mampu menciptakan kondisi dan menyediakan  sarana  yang  menunjang proses belajar anak.
Menurut  Aunurrahman,  2009:  176 (dalam http://lela68.wordp ...) keberhasilan proses pembelajaran merupakan  muara  dari  seluruh  aktivitas yang  dilakukan  guru  dan  siswa,  artinya apapun  bentuk  kegiatan-kegiatan  guru mulai  dari  merancang  pembelajaran, memilih dan menentukan materi pendekatan, strategi dan metode pembelajaran, memilih dan menggunakan teknik  evaluasi  semua  disarankan  untuk mencapai keberhasilan belajar siswa. Namun  demikian,  kenyataan  yang terjadi  di  lapangan  sangat  jauh  dari harapan kita semua. Hasil belajar Matematika  siswa  di  SMP  Negeri  3 Sukawati sangat jauh dari nilai KKM yang ditentukan  untuk  mata  pelajaran  ini  yaitu 75.  Nilai  rata-rata  siswa  67,89  dan presentase  ketuntasan  mata  pelajaran Matematika  siswa  kelas  IX  G  Semester  I tahun  ajaran  2019/2020  hanya  mencapai 31,58%.
Melihat kenyataan ini, peneliti dalam hal  ini  adalah  guru  di  sekolah  ini  harus
melakukan pembenahan strategi
pembelajaran  untuk  memperbaiki  hasil belajar  Matematika  khususnya.  Mata pelajaran Matematika adalah mata
pelajaran untuk pengembangan intelektual sosial dan emosional siswa serta berperan sebagai kunci penentu menuju keberhasilan  dalam  mempelajari  bidang- bidang  yang  lain.  Untuk  itu  peneliti melaksanakan pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran Kooperatif
Tipe Team  Assissted  Individualization (T
A  I).  Dengan  model  pembelajaran  ini peneliti  sangat  berharap  hasil  belajar Matematika siswa dapat ditingkatkan. Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assissted  Individualization (T  A  I) dikembangkan  oleh  Slavin.  Tipe  ini mengkombinasikan keunggulan pembelajaran  kooperatif  pembelajaran individual.  Tipe  ini  dirancang  untuk mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  secara individual.  Oleh  karena  itu,  kegiatan pembelajarannya  lebih  banyak  digunakan untuk  pemecahan masalah. Ciri  khas dari tipe  T  A  I  adalah  setiap  siswa  secara individual  belajar  materi  pembelajaran yang dipersiapkan oleh guru. Hasil belajar individual  dibawa  ke  kelompok  untuk didiskusikan  dan  saling  dibahas  oleh
anggota dan semua kelompok bertanggung jawab  atas  keseluruhan  jawaban  sebagai tanggung jawab bersama.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  Matematika siswa kelas IX G SMP Negeri 3 Sukawati pada Semester I tahun pelajaran 2019/2020  melalui  penerapan  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Assissted Individualization (TAI).

## METODELOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  3  Sukawati  yang  terletak  di  Jalan Desa Batubulan Kangin, Gianyar. Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas IX  G  yang  berjumlah  38  orang  siswa. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX G SMP Negeri 3 Sukawati. Penelitian ini dilakukan  dari  bulan  Juli  sampai  bulan Desember tahun 2019.
Dalam melaksanakan Penelitian Tindakan  Kelas,  langkah-langkah  atau prosedur  PTK  didasarkan  pada  model rancangan PTK dari para ahli. Selama ini dikenal berbagai model PTK, namun pada dasarnya terdapat empat tahap yang harus dilalui  yaitu  (1)  perencanaan  ( planning ), (2)  pelaksanaan  ( acting ),  (3)  pengamatan ( observing ),  (4)  refleksi  ( reflecting ).
Keempat  tahap  tersebut  merupakan  satu siklus  dan  akan  dapat  berlanjut  kepada siklus kedua, siklus ketiga dan seterusnya sesuai dengan apa yang diinginkan dalam penelitian.
Untuk penelitian ini penulis memilih rancangan penelitian tindakan yang disampaikan  Mc.  Kernan  seperti  terlihat pada gambar berikut

## dst
Gambar 1. Penelitian Tindakan Model Mc. Kernan, 1991 (2002: 54)
Indikator  keberhasilan  penelitian yang  diusulkan  dalam  penelitian  ini  pada siklus I dan siklus  II mencapai  nilai  rata- rata  klaksikal  75,00  dengan  ketuntasan belajar 85%.

## HASIL PENELITIAN
Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono, Supardi  (2006:  83)  menyatakan  bahwa, dalam menyampaikan hasil penelitian dan pembahasan,  perlu  menyajikan  uraian masing-masing siklus dengan data lengkap mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,
TINDAKAN DAUR I
Tindakan perlu perbaikan DAUR 2 Penerapan Definisi masalah Penerapan Redefine problem
Evaluate action Need assessement Evaluasi tindakan
Need assessement Implementasi tindakan Hipotesis ide Impl. Revise plan New hypothesis Develop action plan T 1 1111 Revise action plan T 2
1111
pengamatan  dan  refleksi  yang  berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang terjadi. Juga disampaikan kemajuan  pada  diri  siswa,  lingkungan, guru, motivasi dan aktivitas belajar, situasi
kelas dan hasil belajar, kemukakan grafik dan  tabel  hasil  analisis  data  yang menunjukkan  perubahan  yang  terjadi disertai pembahasan secara sistematis dan jelas.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa kelas IX G Semester I Tahun Pelajaran 2019/2020 Siklus I dan II
Nomor Subjek Penelitian Nilai Siklus I Nilai Siklus II Jumlah nilai 2830 3055 Rata-rata (Mean) 74,47 80,39 KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 75 75 Jumlah siswa yang mesti diremidi 12 2 Jumlah siswa yang perlu diberi pengayaan 26 36 Prosentase ketuntasan belajar 68,42 % 94,77% Tabel 2. Data Kelas Interval Siklus I No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 65 - 68 66,5 4 10,53 2 69 - 72 70,5 8 21,05 3 73 - 76 74,5 17 44,74 4 77 - 80 78,5 6 15,79 5 81 - 84 82,5 0 0,00 6 85 - 88 86,5 3 7,89 Total 38 100
Gambar 2 Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IX G SMP Negeri 3 Sukawati Semester I Tahun Ajaran 2019/2020 Siklus I

## Tabel 3. Data Kelas Interval Siklus II
No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 70 - 73 71,5 2 5,26 2 74 - 77 75,5 10 26,32 3 78 - 81 79,5 14 36,84 4 82 - 85 83,5 7 18,42 5 86 - 89 87,5 0 0,00 6 90 - 93 91,5 5 13,16 Total 38 100
Gambar 3. Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IX G SMP Negeri 3 Sukawati Semester I Tahun Ajaran 2019/2020 Siklus II
0 5 10 15 20 65 - 68 69 - 72 73 - 76 77 - 80 81 - 84 85 - 88 4 8 17 6 0 3 0 2 4 6 8 10 12 14 70 - 73 74 - 77 78 - 81 82 - 85 86 - 89 90 - 93 2 10 14 7 0 5 Fre ku en si Ab so lu t
PEMBAHASAN a. Pembahasan  Hasil  Belajar  Pra Siklus
Pada  awal  pembelajaran  rata-rata hasil belajar yang diperoleh siswa kelas IX G  masih  sangat  rendah.  Rata-rata  kelas yang  diperoleh  hanya  mencapai  67,89 dengan ketuntasan belajar hanya mencapai 31,58%.  Hasil  ini  masih  sangat  jauh  dari target (KKM) yang ditentukan di sekolah ini yaitu 75,00. Rendahnya hasil belajar ini dikarenakan  berbagai  faktor,  antara  lain kurang bervariatifnya
metode
pembelajaran guru. Guru hanya menggunakan  pendekatan  konvensional dan hanya berceramah dalam menyajikan materi,  sehingga  siswa  merasa  kesulitan dalam  menerima  materi  yang  disajikan dan siswa merasa bosan dalam mengikuti pembelajaran.  Oleh  karena  rendahnya hasil  belajar  yang  diperoleh  maka  perlu dilakukan perbaikan dalam proses pembelajaran.
b. Pembahasan  Hasil  yang  diperoleh dari Siklus I
Hasil tes hasil belajar yang merupakan  tes  isian  dan  esay  memforsir siswa  untuk  betul-betul  dapat  memahami apa  yang  sudah  dipelajari.  Nilai  rata-rata
siswa  di  siklus  I  sebesar  74,47  dengan ketuntasan  belajar  mencapai  68,42% menunjukkan bahwa siswa telah menguasai materi yang diajarkan walaupun  belum  begitu  sempurna.  Hasil ini menunjukkan peningkatan kemampuan siswa  dalam  menguasai  mata  pelajaran Matematika apabila dibandingkan dengan nilai  awal  siswa  sesuai  data  yang  sudah disampaikan dalam analisis sebelumnya. Hasil tes hasil belajar di siklus I telah menemukan efek utama bahwa penggunaan  model/metode  tertentu  akan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa yang dalam hal ini  adalah model/metode Team  Assissted  Individualization. Hal  ini sesuai  dengan  hasil  meta  analisis  metode pembelajaran yang dilakukan oleh Soedomo, 1990 (dalam Puger, 2004) yang menyatakan bahwa model/metode pembelajaran yang diterapkan oleh seorang  guru  berpengaruh  terhadap  hasil belajarnya.
Seperti  telah  diketahui  bersama bahwasannya  mata  pelajaran  Matematika menitikberatkan pembelajaran pada aspek kognitif, efektif, dan psikomotorik sebagai pedoman  prilaku  kehidupan  sehari-hari siswa. Untuk penyelesaian kesulitan yang ada  maka  penggunaan  model/metode  ini
dapat  membantu  siswa  untuk  bertindak aktif,  kreatif,  inovatif,  dan  mandiri. Memecahkan  masalah  yang  ada  bersama dengan anggota kelompok diskusinya. Hal inilah yang membuat siswa berpikir lebih tajam,  lebih  kreatif  dan  kritis  sehingga mampu  untuk  memecahkan  masalah- masalah  yang  kompleks    dan  efek selanjutnya  adalah  para  siswa  akan  dapat memahami  dan  meresapi  mata  pelajaran Matematika lebih jauh.
Kendala  yang  masih  tersisa  yang perlu  dibahas  adalah  hasil  belajar  yang dicapai pada siklus I ini belum memenuhi harapan  sesuai  dengan  tuntutan  KKM mata pelajaran Matematika di sekolah ini yaitu 75. Oleh Karenanya upaya perbaikan lebih  lanjut  masih  perlu  diupayakan sehingga  perlu  dilakukan  perencanaan yang lebih matang untuk siklus selanjutnya.

## c. Pembahasan  Hasil  yang  diperoleh dari Siklus II
Hasil  yang  diperoleh  dari  tes  hasil belajar  di  siklus  II  menunjukkan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  mengikuti pelajaran  sudah  cukup  baik.  Ini  terbukti dari rata-rata nilai  siswa mencapai  80,39. Hasil ini menunjukkan bahwa
model/metode Team Assissted Individualization telah berhasil
meningkatkan  hasil  belajar  bidang  studi Matematika siswa.
Hasil  penelitian  ini  membuktikan bahwa  model/metode  yang  diterapkan dalam  proses  pembelajaran  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa.  Prestasi  yang  dicapai  siswa membuktikan  bahwa  guru  sudah  tepat memilih model/metode dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Setelah  dilakukan  tindakan  dalam dua siklus dapat dilihat perbandingan nilai rata-rata  yang  diperoleh,  dimana  pada awalnya nilai rata-rata siswa hanya 67,89 dengan ketuntasan belajar hanya mencapai 31,58%  naik  di  siklus  I  menjadi  74,47 dengan  ketuntasan  belajar  mencapai 68,42% dan di siklus II naik menjadi 80,39 dan  ketuntasan  belajar  siswa  juga mengalami peningkatan mencapai 94,77%.  Kenaikan  ini  merupakan  upaya maksimal  yang peneliti laksanakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa terutama meningkatkan  mutu  pendidikan  di  SMP Negeri 3 Sukawati.

## SIMPULAN
Dari hasil refleksi bahwa pencapaian tujuan penelitian di  atas  dapat  dibuktikan dengan  argumentasi  sebagai  berikut.  (1) Dari data awal ada 26 siswa mendapat nilai di bawah KKM dan pada siklus I menurun menjadi  12  siswa  dan  siklus  II  hanya  2 siswa mendapat nilai di bawah KKM. (2) Nilai  rata-rata  awal  67,89  naik  menjadi 74,47 pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi  80,39.  (3)  Dari  data  awal  siswa yang  tuntas  hanya  12  orang  sedangkan pada  siklus  I  menjadi  lebih  banyak  yaitu 26  siswa  dan  pada  siklus  II  sebanyak  36 siswa sudah mampu memenuhi KKM.
Paparan di atas membuktikan bahwa model/metode Team
Assissted
Individualization dapat  memberi  jawaban sesuai  tujuan  penelitian  ini  yaitu  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Matematika siswa kelas IX G SMP Negeri 3 Sukawati pada Semester I tahun pelajaran 2019/2020.  Semua  ini  dapat  dicapai karena  model/metode Team  Assissted
Individualization sangat efektif diterapkan dalam proses pembelajaran yang mengakibatkan  siswa  aktif,  antusias  dan dapat  memahami  materi  yang  diajarkan sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyani,  Nyoman.  2002. Kelemahan- kelemahan Penerimaan Siswa SMP  yang  Beracun  pada  NUAN. Makalah yang disampaikan dalam Seminar Ilmiah Universitas Mahasaraswati, September 2003. Ali,  MS.  2002.  Hasil  Belajar  Fisika Ditinjau  dari  Beberapa  Faktor Psikologis. Disertasi. IKIP. Jakarta Alien, Deborah. Et-al 1996. The Power of Problem Based Learning in Teaching  Introductory  Science Courses. Jossey-Boss Publiser.
Amien, Moh. 1996. Perkembangan Intelektual  Siswa  SMP. Jurnal Ilmu  Pendidikan. Jilid  3  No.4.
Jakarta: LTPTK dan ISP.
Anastasi,  Anne.  1976. Psychological Testing. Fifth Edition. New York:
Macmillan Publishing Co., Inc Anom. 2000. Profesionalisme Guru Fisika dalam Menghadapi Tantangan Era Global. Makalah. Disampaikan pada Seminar dalam Rangka HUT ke  36  Jurusan  Fisika  STKIP Singaraja  pada  1  hari  minggu  5
Nopember 2000. Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian
Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi
Aksara.
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2007.
Peraturan  Menteri  Pendidikan
Nasional Republik Indonesia
Nomor  41  Tahun  2007. Jakarta: BSNP.
Bakry,  N.M.  1986. Logikci  Praktis .
Yogyakarta: Liberty
Dahar,  Ratna  Wilis.  1989. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Penerbit Erlangga. Depdiknas.  2009. Kompetensi  Supervisi
Akademik. Direktorat Tenaga Kependidikan,  Direktorat  Jendral Peningkatan Mutu Pendidikan
Tenaga Kependidikan.
Inten,  I  Gede.  2004. Pengaruh  Model Pembelajaran  dan  pengetahuan Awal Guru Terhadap Hasil Belajar  PKN  dan  Sejarah  pada Guru Mapel II SMU Laboratorium IKIP  Negeri  Singaraja. Tesis.
Singaraja.  Program  Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja.
Peraturan  Pemerintah  No.22  Tahun  2006
tentang Standar Isi.
Puger,  I  Gusti  Ngurah.  2004. Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan  Berpikir  Silogisme Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi
pada Guru Mapel III SMP Negeri Seririt  (Eksperimen  Pada  Pokok Bahasan  Reproduksi  Generatif Tumbuhan  Angiospermae). Tesis.
Singaraja: IKIP Negeri Singaraja. Purwanto, Ngalim. 1986. Psikologi Pendidikan. Bandung: CV. Remaja Rosdakarya. Sardiman,  A.M.  1988. Interaksi  dan Motivasi Belajar-Mengajar
Pedoman  bagi  Guru  dan  Calon Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Slamet,  PH.  2004. MBS,  Life  Skill,  KBK,
CTL,  dan  Saling  Keterkaitannya.
Makalah  yang  disampaikan  pada Semiloka DBEP di NTB dan Bali. Soedomo, M. 2001. Landasan Pendidikan.
Malang: Penyelenggara Pendidikan  Pascasarjana  Proyek Peningkatan Perguruan Tinggi. Suhardjono. 2010. Pertanyaan dan
Jawaban disekitar Penelitian Tindakan  Kelas  dan  Penelitian Tindakan Sekolah. Malang: Cakrawala Indonesia.