## ANALISIS KESULITAN PENGEMBANGAN WONDERSHARE QUIZ CREATOR SEBAGAI MEDIA EVALUASI PEMBELAJARAN KIMIA BERBASIS HOTS
Irfandi 1 * Rosa Murwindra 2 *email : irfandi@uniks.ac.id 1,2 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Kuantan Singingi
Abstrak : Tujuan dari penelitian ini untuk menganalisis mengetahui kesulitan yang dihadapi dalam mengembangkan wondershare quiz creator sebagai media evaluasi pembelajaran kimia berbasis HOTS pada materi hidrolisis garam. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian  ini berupa studi kasus. Berdasarkan hasil data kesulitan yang dialami dalam mengembangkan wondershare quiz creator sebagai media  evaluasi  pembelajaran  kimia  didapatkan  hasil  yaitu:  (1)  kesulitan  mencari  soal  yang  sesuai dengan pembelajaran abad 21, karena pembelajaran abad 21 menuntut evaluasi berbasis High Orther Thinking Skill (HOTS) (2) Kurangnya biaya, waktu, sarana pendukung dalam pengembangan media; (3) Kurangnya kreasi dalam mengembangkan media evaluasi yang interaktif.
Kata kunci : Kesulitan, kimia, media evaluasi, wondershare quiz creator
Abstract : The purpose of this study was to analyze the difficulties faced in developing wondershare quiz creator as an evaluation medium for HOTS-based chemistry learning on salt hydrolysis material. The approach used in this  research  is  a  case  study.  Based  on  the  results  of  the  data,  the  difficulties  experienced  in  developing  the wondershare quiz creator as an evaluation medium for chemistry learning were obtained, namely: (1) difficulties in finding questions that were in accordance with 21st century learning, because 21st century learning requires evaluation based on High Orther Thinking Skills (HOTS) (2) Lack of cost, time, supporting facilities in media development; (3) Lack of creativity in developing interactive evaluation media.
Keywords : Difficulty, chemistry, evaluation media, wondershare quiz creator

## PENDAHULUAN
Perkembangan Ilmu pengetahuan dan Teknologi  IPTEK  dalam  abad  ke-21  yang terjadi  saat  ini  telah  merambah    ke  bidang pendidikan  yang  memunculkan  dampak positif  maupun  dampak  negatif.  Abad  ke-21 meminta kualitas dalam segala usaha dan hasil kerja manusia. Dengan kata lain manusia yang berkualitas,  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  YME,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan      bertanggung jawab  menjadi  target  pendidikan  abad  21 (Etistika Yuni Wijaya et al., 2016).
Menurut  Ausubel  dalam  Martha Oktaviani  Siregar (2012), pembelajaran dikatakan  bermakna  bila  siswa  dapat mengaitkan  ilmu  yang  baru  diperolehnya dengan  pengetahuan  yang  mereka  miliki. Cara-cara  yang  dirasa  mampu  menerapkan pembelajaran  bermakna,  yakni  melalui pembelajaran menggunakan media. Pentingnya penggunaan media dalam pembelajaran  karena  dapat  digunakan  untuk menyampaikan pesan atau isi materi, perasaan, merangsang pikiran, motivasi dan kemampuan siswa, sehingga dapat mendorong
peningkatan hasil belajar (Ibrahim dan Syodih, 2003).
Fenomena  yang  terjadi  saat  ini disekolah siswa sulit untuk mengaitkan materi yang diperolehnya dengan kehidupan. Karena ketika  belajar  siswa  banyak  hanya  dipaksa untuk  menghafal  konsep  dan  rumus  saja sehingga tingkat berpikir kritis siswa terhadap materi  pelajaran  sangat  kurang.  Oleh  karena itu,  perlu  adanya  refrensi  pendukung  atau acuan dengan pendekatan dengan menggunakan  media.  (Arlitasari  et  al.,  2013) mengemukakan  bahwa  standar  pembelajaran yang  berkualitas  selain  dipengaruhi  oleh kurikulum juga dipengaruhi oleh penggunaan bahan ajar.
Media  pembelajaran  sudah  menjadi kebutuhan  dalam  proses  pembelajaran. Penggunaan  media  pembelajaran  dapat mengatasi masalah yang sering terjadi, seperti pembelajaran  daring  saat  masa  pandemi, keterbatasan  waktu  pembelajaran,  dan  materi yang bersifat abstrak (Syaiful Bahri Djamarah, 2008).  Pesan  atau  informasi  lebih  mudah diterima  apabila  disampaikan  dalam  kondisi
dan  metode  yang  menarik  (Pritandhari  & Ratnawuri,  2015).  Untuk  itu  media  sangat diperlukan  agar  memberikan  variasi  dalam mengajar  sehingga  pengalaman  anak  lebih konkrit  terutama  dimasa  pandemic  seperti sekarang  ini  (Mardhiah  &  Ali  Akbar,  2018). Dalam  hal  ini  teknologi  berperan  sebagai fasilitas  dalam  interaksi,  berkomunikasi  dan penyajian  materi  pembelajaran  (Thoms  & Eryilmaz,  2014).  Namun  jika  tidak  digunakan dengan  baik  akan  menimbulkan  kegagalan pembelajaran  karena  hanya  akan  menjadi bahan  evaluasi  dari  penurunan  hasil  belajar akibat  pembelajaran  jarak  jauh  (Moore  et  al., 2011).  Salah  satu  aplikasi  yang  dapat digunakan  untuk  membuat  alat  evaluasi berbasis ICT Software Wondershare Quiz Creator dengan  berbagai  kelebihannya.  Kelebihan aplikasi ini adalah lebih efisien, meminimalisir human  error,  soal  dapat  diacak  dengan  cepat
sehingga  dapat  mengurangi  kecurangan didalam ujian, alokasi waktu yang ditentukan sesuai rencana (Hernawati, 2009).
Pemahaman  yang  kurang  benar  dan minimnya pengorganisasian merupakan salah satu faktor yang menjadi kendala pembelajaran menggunakan media, pembelajaran menggunakan  media  akan  berhasil  jika didukung  dengan  komponen  materi  yang diberikan,  serta  sarana  pendukung  (Bušelić, 2017), sehingga penggunaan media pembelajaran mempengaruhi kualitas pembelajaran  dan  daya  pikir  peserta  didik (King  et  al.,  2002).  Oleh  karena  itu  peneliti bertujuan  untuk  menganalisis  mengetahui kesulitan yang dihadapi dalam mengembangkan wondershare  quiz  creator sebagai  media  evaluasi  pembelajaran  kimia berbasis HOTS  pada materi hidrolisis garam.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif yaitu penelitian studi kasus. Dengan bertujuan  memberikan  pandangan  yang  luas dan  mendalam    mengenai  subjek  penelitian (Mulyana,  2006).    Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  analisis interaktif    yang  terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu: reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan
kesimpulan  atau  verifikasi  (Sutopo,  2006). Teknik  analisis  data  tersebut  sesuai  dengan yang dikemukakan oleh Milles dan Huberman (dalam Sutopo, 2006), yaitu: (1) pengumpulan data,  (2)  reduksi  data,  (3)  penyajian  data ( display data), dan
(4) penarikan
simpulan/verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan
media evaluasi pembelajaran  sangat  mengalami  kendala didalam  penentuan  soal  yang  berbasis  HOTS sesuai  tingkat  berpikir  dalam    pembelajaran abad  21.  Hal  ini  sejalan  dengan  laporan Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  Depdiknas  (2013)  bahwa  memilih atau  menentukan  materi  pembelajaran  atau bahan  ajar  yang  tepat  menjadi  masalah  yang sering  dialami  oleh  guru  dalam  mengajar. Menurut  (Chittleborough,  Gail  and  Treagust, 2007)  bahwa  masalah  yang  umum  terjadi mengenai materi ajar meliputi jenis materi, cara penyajian, , ruang lingkup, tingkat kedalaman.
Isdisusilo  (2012)  juga  menyebutkan Prinsip  –  prinsip  yang  dijadikan  dasar  dalam proses  pengembangan  materi  pembelajaran antara  lain:  (1)  kesesuaian  materi.  Materi pembelajaran  yang  disusun  harus  mengacu kepada  kompetensi  dasar  dan  standar kompetensi  dan  indikator,  (2)  Konsistensi. Artinya  jenis  materi  yang  disampaikan  harus
konsisten dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai  peserta  didik  dan  (3)  kecukupan. Penyusunan  soal  berbasis HOTS bukanlah suatu hal yang mudah. Oleh karena itu, perlu dilakukan  pengembangan  soal HOTS yang dapat digunakan melatih kemampuan berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik  (Siti,  dkk.,  2021). Oleh  karena  itu  perlu  ditekankan  pengaruh penggunaan media pembelajaran sangat besar bagi  siswa  melalui  indera  dan  pemahaman. Siswa  yang  belajar    dengan  menerima  materi melalui  pendengaran  saja  tidak  sama  tingkat pemahamannya dengan siswa yang menerima materi melalui indra penglihatan saja ataupun dengan  siswa  yang  menerima  materi  melalui penglihatan dan pendengaran (Arsyad, 2014).
Permasalahan  lainnya  yang  menjadi kendala dalam pengembangan media evaluasi pembelajaran  berbasis wondershare  quiz  creator ialah  Kurangnya  biaya,  waktu,  sarana pendukung  dalam  pengembangan  media. Kurangnya kreativitas dalam mengembangkan
media  pembelajaran  yang  interaktif;  Media yang  tepat  dan  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan  juga  akan  sangat  efektif  untuk menumbuhkan  ketertarikan  siswa  dalam mengikuti  evaluasi  pembelajaran  dengan
optimal,  sehingga  siswa  akan  lebih  mudah menjaab  soal,  dengan  begitu  prestasi  siswa akan  terus  meningkat  (Harahap  &  Siregar, 2020)

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  data  kesulitan  dalam mengembangkan wondershare  quiz  creator sebagai  media  evaluasi  pembelajaran  kimia berbasis  HOTS  pada  materi  hidrolisis  garam yaitu:  (1)  kesulitan  mencari  soal  yang  sesuai dengan  pembelajaran  abad  21,  karena
pembelajaran  abad  21  menuntut  evaluasi berbasis High  Orther  Thinking  Skill (HOTS)  (2) Kurangnya  biaya,  waktu,  sarana  pendukung dalam  pengembangan  media;  (3)  Kurangnya kreasi dalam mengembangkan media evaluasi yang interaktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arlitasari, O., Pujayanto, P., & Budiharti, R. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Ipa Terpadu Bebasis Salingtemas  Dengan  Tema  Biomassa  Sumber  Energi  Alternatif  Terbarukan. Jurnal  Pendidikan Fisika , 1 (1), 81–89.
Ausubel,  D.P.  (1968).  Educational  Psychology:  a  Cognitive  View.  Holt,  Rinehart  and  Winston.  New York.
Bušelić, M. (2017). Distance Learning  – concepts and contributions. Oeconomica Jadertina , 2 (1), 23–34. https://doi.org/10.15291/oec.209
Chittleborough,  Gail  and  Treagust,  D.  F.  (2007).  The  Role  Of  Teaching  Models  And  Chemical Representation  In  Developing  Mental  Models  Of  Chemical  Phenomena. 2007, Interrelationships between Innovation and Market Orientation in SMEs, Management Research News, Vol. 30, No. 12, Pp. 878-891. , 30 (12), 878–891.
Depdiknas.  2013.  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Pusat  Bahasa.  Cet.  Kelima.  PT  Gramedia  Pustaka Utama. Jakarta.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Azwan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta. Jakarta. Etistika Yuni Wijaya, Dwi Agus Sudjimat, & Amat Nyoto. (2016). Transformasi Pendidikan Abad 21 Sebagai  Tuntutan. Jurnal  Pendidikan , 1 ,  263–278.  http://repository.unikama.ac.id/840/32/263- 278 Transformasi Pendidikan Abad 21 Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia di Era Global .pdf. diakses pada; hari/tgl; sabtu, 3 November 2018. jam; 00:26, wib.
Harahap, L. K., & Siregar, A. D. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Adobe Flash Cs6 Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Pada Materi Kesetimbangan Kimia. JPPS (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains) , 10 (1), 1910. https://doi.org/10.26740/jpps.v10n1.p1910- 1924 H.B. Sutopo. (2006). Metodologi Penelitian Kualitatif . Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Hernawati, K. (2009). Pelatihan Penyusunan Soal Matematika Interaktif Berbasis Web dengan Menggunakan Perangkat  Lunak  Bantu  Wondershare  Quiz  Creator .  Yogyakarta : Laboratorium  Komputer  Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY Ibrahim, R dan Nana Syaodih. 2003. Perencanaan Pengajaran. Rineka Cipta. Jakarta.
Isdisusilo.2012.  Panduan  Lengkap  Menyusun  Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran.  Kata pena. Yogyakarta.
King, K. A., Vidourek, R. A., Davis, B., & Mcclellan, W. (2002). Through a Multidimensional Mentoring Program.
Journal of School Health , 72 (7), 294–300.
http://www.ajhepworth.yolasite.com/resources/9804-increasing self esteem.pdf Mardhiah, A., & Ali Akbar, S. (2018). Efektivitas Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Kimia
Siswa Sma Negeri 16 Banda Aceh. Lantanida Journal , 6 (1), 49. https://doi.org/10.22373/lj.v6i1.3173
Moore, J. L., Dickson-Deane, C., & Galyen, K. (2011). E-Learning, online learning, and distance learning environments:  Are  they  the  same? Internet  and  Higher  Education , 14 (2),  129–135. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2010.10.001
Mulyana,  Deddy.  Cetakan-5,  2006.  Metodologi  Penelitian  Kualitatif  (Paradigma  Baru  Ilmu Komunikasi). Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Pritandhari,  M.,  &  Ratnawuri,  T.  (2015).  Evaluasi  Penggunaan  Video  Tutorial  Sebagai  Media Pembelajaran  Semester  Iv  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  Universitas  Muhammadiyah Metro. PROMOSI (Jurnal Pendidikan Ekonomi) , 3 (2), 11–20. https://doi.org/10.24127/ja.v3i2.329 Sa’adah, S. I., Rasmiwetti, R., & Linda, R. (2019). Pengembangan Soal Hots Dengan Wondershare Quiz Creator Sebagai Media Display Pada Materi Stoikiometri Kelas X. JTK (Jurnal Tadris Kimiya) , 4 (2), 177–188. https://doi.org/10.15575/jtk.v4i2.5469 Thoms, B., & Eryilmaz, E. (2014). How media choice affects learner  interactions in distance learning classes.
Computers and Education , 75 (November 2017), 112–126.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.02.002
Utami, Y. P., & Cahyono, D. A. D. (2020). Study At Home: Analisis Kesulitan Belajar Matematika Pada Proses Pembelajaran
Daring.
Jurnal
Ilmiah Matematika Realistik , 1 (1), 20–26. https://doi.org/10.33365/ji-mr.v1i1.252