PRISMA, 11(1), 177-192, Juni 2022 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma
DOI: https://doi.org/10.35194/jp.v11i1.2051

## Analisis Efektivitas Pembelajaran Matematika dengan Model Hybrid
Muhamad Fahrijal 1 , Rafiq Zulkarnaen 2 1.2 Universitas Singaperbangsa Karawang *1810631050003@student.unsika.ac.id
Submitted : 24-02-2022 Revised : 18-03-2022 Accepted: 29-03-2022 Published: 10-06-2022

## ABSTRAK
Situasi  pandemi  Covid-19  membuat  tidak  memungkinkannya  proses  pembelajaran  matematika dilakukan  secara  optimal  melalui  interaksi  langsung  antara  guru  dan  siswa  untuk  pembentukan pengetahuan  matematika  secara  mandiri.  Oleh  karenanya,  pembelajaran hybrid yang mengkombinasikan  pembelajaran  secara  tatap  muka  terbatas  dan  online  digunakan  untuk memfasilitasi belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji efektivitas pembelajaran hybrid terhadap pemahaman siswa. Metode survey digunakan dalam penelitian ini. Responden penelitian yang  digunakan  sebanyak  16  guru  dan  130  siswa  pada  satu  SMP  Negeri  di  Cikampek.  Angket tertutup  digunakan  untuk  memperoleh  data,  yang  terdiri  dari  13  butir  pernyataan,  yang  disebar kepada responden secara online melalui G-form. Data yang diperoleh dianalis, dideskripsikan, dan disimpulkan untuk mengetahui efektivitas pembelajaran matematika secara hybrid . Hasil penelitian menyimpulkan  bahwa  pembelajaran hybrid yang  dilakukan  di  tempat  penelitian  sudah  berjalan dengan baik, dapat membantu pemahaman materi siswa, menumbuhkan kreativitas siswa dan guru, dan  menjadikan  siswa  lebih  giat  untuk  belajar  karena  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan  tidak  hanya  mengandalkan  daring  atau  luring.  Namun  demikian,  ada  beberapa  kendala yang ditemui yaitu dalam penerapan pembelajaran hybrid membutuhkan biaya yang tinggi dari sudut pandang guru
Kata  Kunci  :  efektivitas; hybrid learning;  model  pembelajaran;  pembiayaan  pembelajaran;  solusi pandemi

## ABSTRACT
The Covid-19 pandemic makes it impossible for the mathematics learning process to be carried out optimally through direct interaction between teachers and students to form mathematical knowlwdge indpendenly. Hybrid learning that combines limited face to face and the online learning is used to facilitate student learning. Therefore, this study aims to examine the effectiveness of hybrid learning on the formation of  mathematical knowledge. The survey method was used in this study. The research respondents used were 16 teachers and 130 students at one public junior high school in Cikampek. Closed questionnaireswere used to obtain data, which consisted of  13  questionnaire, which were distributed  to  respondents  online  used  G-form.  The  data  obtained  were  analyzed,  described,  and concluded to determine the effectiveness of  hybrid mathematics learning. The results of the study concluded  that  hybrid  learning  carried  out  at  the  research  site  had  been  going  well,  could  help students understand the material, foster the creativity of students and teachers, and make students more active in learning because the teaching and learning process carried out did not only rely on online  or  offline.  However,  several  obstacles  are  ecountered,  especially  in  the  implementation  of hybrid learning requires high costs from the teachers point of view.
Keywords: effectiveness; hybrid learning; learning financing; learning models; pandemic solution

## PENDAHULUAN
Pengaruh  perkembangan  teknologi  yang  cukup  pesat  sangat  membantu  dalam mempermudah aktivitas manusia (Hendrayati & Pamungkas, 2016). Terutama memudahkan dalam membantu pada bidang pendidikan di masa pandemi covid-19 yang sudah terdampak hampir  sekitar  dua  tahun.  Sebab  semenjak  Mei  2020  ditetapkannya social-distancing mengakibatkan  pada  bidang  pendidikan  harus  beralih  ke  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ). Pembelajaran  jarak  jauh  yang  dilakukan  dalam  jaringan  (daring)  sebagai  pendukung pembelajaran dimasa pandemi Covid-19.
Kecanggihan  teknologi  yang  sudah  pesat  membantu  terlaksananya  pembelajaran dimasa  pandemi  secara  daring  (Septian,  et  al.,  2020;  Suryawan  &  Permana,  2020). Pembelajaran daring dilakukan dalam kegiatan belajar mengajar karena tidak mengharuskan tatap muka secara langsung sehingga belajar dapat terjadi dimana pun dan kapan pun (Yanto, 2018).  Pembelajaran  yang  dilakukan  dapat  menggunakan  platform Youtube,  Whatsapp, Google-classroom, zoom-meeting dan lainnya (Parlina et al., 2021). Namun disisi lain, ada kekurangan yang menjadi kekhawatiran terhadap dampak negatif dari pembelajaran daring. Putriana &  Noor  (2021)  menjelaskan bahwa motivasi belajar siswa menjadi  turun karena kurang  dalam  memahami  materi  yang  disajikan  oleh  guru.  Terdapat  faktor  lain  seperti koneksi  internet  yang  masih  kurang  stabil  dalam  pelaksanaan  pembelajaraan  jika sepenuhnya daring, dan karena di beberapa daerah masih ada jangkauan internetnya kurang stabil (Dhianti, 2021). Selain itu, Arsisari, et al . (2021) menyimpulkan bahwa siswa merasa pembelajaran  secara  daring  dianggap  kurang  efektif,  sehingga  proses  pembelajaran  lebih efektif dilakukan tatap muka.
Pada  situasi  pandemi  seperti  ini  sangat  tidak  memungkinkan  dalam  melakukan pembelajaran secara tatap muka langsung secara full, karena akan menimbulkan penyebaran covid-19 . Untuk membenahi hal itu diperlukan penerapan model pembelajaran yang sesuai dengan  kondisi  saat  ini.  Model  pembelajaran  menjadi  salah  satu  faktor  utama  dalam pembelajaran, karena menerapkan model pembelajaran yang sesuai maka proses dan hasil pembelajarannya akan sesuai dengan yang diinginkan (Galus, 2021). Pada awal tahun 2021 pemerintah  mengeluarkan  peraturan  baru  mengenai  prosedur  pembelajaran  tatap  muka dengan menerapkan protokol kesehatan yang ketat, karena hasil evaluasi dari pembelajaran jarak jauh (Wibawanto et al., 2021). Menerapkan pembelajaran tatap muka langsung secara terbatas  yang  diharapkan  dapat  memperbaiki  dari  permasalahan  pembelajaran  jarak  jauh (PJJ). Sapti (2019) menjelaskan bahwa penggabungan pembelajaran luring dan daring lebih efektif dari pada pembelajaran konvensional tatap muka atau e- learning .
Dengan menerapkan pembelajaran terbatas yang menggabungkan luring dan daring sebagai upaya dalam membenahi permasalahan pendidikan agar dapat berjalan dengan baik. Pembelajaran  gabungan  ini  bisa  disebut  sebagai blended  learning atau hybrid  learning . Hybrid  learning adalah  pembelajaran  gabungan  yang  dilakukan  belajar  secara  dalam jaringan  (daring)  dan  pembelajaran  luring  (Ramdhani  et  al.,  2020).  Pada  pelaksanaan pembelajaran  ini  siswa  yang  belajar  secara  luring  (luar  jaringan)  akan  bergilir  atau shift dengan  siswa  yang  belajar  daring  (dalam  jaringan).  Karena  pembelajaran  tidak  hanya dilakukan  secara  daring  tetapi  ada  waktu  pembelajaran  secara  tatap  muka  (luring).  Ada beberapa  faktor  dalam  pembelajaran hybrid ,  yaitu:  koneksi  internet  yang  memadai,
keterampilan  guru  dan  siswa  dalam  memakai  alat  elektronik  serta  aplikasi  yang  akan digunakan, memberikan panduan kepada siswa dalam mengakses aplikasi yang digunakan pada saat pembelajaran, pembelajaran secara tatap muka (Zaini et al., 2021)
Salah  satu  sekolah  SMP  Negeri  di  Cikampek  Kabupaten  Karawang  menerapkan sistem pembelajaran hybrid learning sebagai upaya mengatasi permasalahan pembelajaran yang telah dikemukakan sebelumnya. Pembelajaran hybrid yang diterapkan disekolah ini, siswa  yang  melaksanakan  pembelajaran  secara  luring  (luar  jaringan)  sekitar  33%  dan 66,67%  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring  (dalam  jaringan).  Siswa  yang melaksanakan pembelajaran daring dengan bantuan platform G-meet, Zoom dan lainnya.
Beberapa penelitian yang pernah dilakukan dalam penerapan pembelajaran hybrid , diantaranya, Indriani, dkk . (2018) yang hasil penelitiannya menunjukan bahwa pembelajaran hybrid dapat meningkatkan prestasi siswa, kemudian Oktasari (2017) yang hasil penelitianya menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  siswa  menggunakan  pembelajaran hybrid dengan  yang  tidak  menggunakan  pembelajaran hybrid .  Namun  pada  penelitian  ini ingin mengetahui penerapan pembelajaran hybrid dapat mengatasi permasalahan pendidikan dimasa pandemi dan meningkatkan pemahaman siswa saat pembelajaran matematika pada jenjang SMP.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  bahwa  pembelajaran hybrid sebagai  solusi  hasil evaluasi  pembelajaran  hanya  daring  saja.  Oleh  karenanya,  dalam  penelitian  ini  akan membahas  bagaimana  penerapan  pembelajaran hybrid pada  salah  satu  SMP  Negeri  di Cikampek dalam mengatasi masalah pendidikan di masa pandemi covid-19 dan bagaimana efektivitas  pembelajaran hybrid learning  terhadap  pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  survey,  dengan  subjek  dalam  penelitian  ini melibatkan  guru  dan  siswa,  memperoleh  responden  penelitian  sebanyak  16  guru  dan  130 siswa  pada  satu  SMP  Negeri  di  Cikampek.  Instrumen  penelitian  ini  berupa  angket  yang terdiri  dari  13  butir  pertanyaan.  Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  diadopsi  dari (Triyono, 2021) yang memiliki validitas butir soal berturut-turut sebesar 0,481; 0,618; 0,547; 0,425; 0,633; 0,637; 0,669; 0,739; 0,634; 0,594; 0,488; 0,365; 0,500 dan reliabilitas. Teknik pengumpulan  data  dengan  menyebarkan  angket  tertutup  untuk  memperoleh  data,  yang disebar kepada responden secara  online  melalui G-form,  ilustrasi  contoh  angket  disajikan pada Gambar 1. Kemudian, data yang diperoleh dianalisis dan dideskripsikan hasilnya, serta disimpulkan untuk mengetahui efektivitas pembelajaran matematika secara hybrid. Hasil ini dapat dikatakan efektif, apabila jawaban angket setuju dan sangat setuju mendominasi.
Gambar 1. Ilustrasi Contoh Angket yang Disebar melalui G-Form

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan uraian yang dikemukakan pada bagian sebelumnya bahwa penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran hybrid pada siswa SMP Negeri Cikampek  Kabupaten  Karawang.  Hasil  Penyebaran  angket  yang  dilakukan  secara  daring melalui G-form kepada 16 responden untuk guru dan 130 responden untuk siswa dari kelas VII, VIII, dan IX. Adapun hasil pengolahan diuraikan sebagai berikut.
Gambar 2. Hasil jawaban Guru dan Siswa terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Hybrid yang Terjadwal dengan Baik
Berdasarkan Gambar 2, dapat dilihat bahwa sebagian besar responden memberikan jawaban  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model Hybrid sudah  terjadwal  dengan baik.  Setiap  kelas  dibagi  menjadi  beberapa  sesi,  kelas  VII  melakukan  pembelajaran  sesi luring selama dua minggu, kemudian dua minggu berikutnya diganti kelas VIII, lalu kelas IX. Selama kelas VII melakukan pembelajaran luring, untuk kelas VIII dan IX melakukan pembelajaran secara daring. Pembelajaran secara daring. Sesuai dengan yang dikemukakan (Ansori, 2018) bahwa pembelajran hybrid model rotasi merupakan gabungan pembelajaran luring secara langsung dan online dengan memiliki jadwalnya masing-masing, pembelajaran luring  secara  langsung  sudah  ditentukan  jadwalnya  dan  begitu  pun  dengan  pembelajaran daring.
Hal  ini  juga  didukung  dengan  hasil  wawancara  dengan  guru  bahwa  pembelajaran hybrid ini dapat terjadwal dengan baik karena sudah dipersiapkan segala sesuatunya mulai dari  pembuatan  jadwal  sampai  pesiapan  guru-gurunya.  Membuat  jadwal  masing-masing untuk  setiap  kelas  sehingga  pembelajaran  daring  dan  luring  terjadwal  dengan  berbeda. Kemudian  hasil  wawancara  dengan  siswa  bahwa  dengan  jadwal  pembelajaran  seperti  ini mereka merasa nyaman karena adanya pembagian sesi belajar pagi dan siang.

## Gambar 3. Hasil Jawaban Guru dan Siswa Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Dapat Diikuti oleh Seluruh Siswa
Berdasarkan  Gambar  3,  terlihat  bahwa  sebagian  besar  responden  memberikan jawaban  bahwa  pelaksaan  pembelajaran  dapat  diikuti  oleh  seluruh  siswa.  Proses pembelajaran  yang  sudah  terjadwal  dengan  baik  sehingga  tidak  ada  hambatan  bagi  siswa untuk mengikuti pembelajaran. Saat pembelajaran berdurasi lebih singkat dari jam pelajaran normal,  yaitu  untuk  satu  pelajaran  berdurasi  satu  jam.  Hal  ini  karena  saat  pembelajaran luring secara langsung terbagi menjadi dua sesi, yaitu ada sesi pagi dan sesi siang karena keterbatasan pengajar. Selain itu siswa menyukai pembelajaran hybrid , karena mereka dapat lebih memahami materi pembelajaran dibandingkan dengan pembelajaran hanya daring saja (Hidayati et al ., 2022).
Hasil wawancara dengan guru bahwa sebetulnya tidak 100% siswa dapat mengikuti pembelajaran karena ada saja yang terkendala karena factor sakit dll. Tetapi untuk dikatakan dapat mengikuti, semua siswa dapat mengikuti pembelajaran. Kemudian terdapat juga hasil wawancara  dengan  siswa  yang  mengatakan  bahwa  lebih  suka  mengikuti  pembelajaran luring, karena pembelajaran daring terkadang terkendala jaringan.

## Gambar 4. Hasil Respon Guru dan Siswa terhadap Alat Penunjang Pembelajaran
Berdasarkan Gambar 4, terlihat bahwa responden memberikan respon bahwa  guru dan siswa memiliki alat penunjang pembelajaran dengan baik. Alat penunjang merupakan hal  terpenting  yang  harus  terpenuhi,  karena  apabila  alat  penunjang  tidak  terpenuhi  maka pembelajaran hybrid tidak  dapat  berjalan  dengan  baik.  Menurut  (Rizqi,  2016) mengemukakan bahwa pembelajaran hybrid meliputi beberapa alat pembelajaran yaitu real- time kolaborasi perangkat lunak, berbasis web online , dan elektronik yang mendukung dalam lingkungan  belajar.  Pada  saat  pembelajaran  daring  guru  menggunakan  platform zoom meeting atau google  meet untuk  menyampaikan  materi  pelajaran.  Kemudian  melakukan penugasan melalui google classroom sebagai bentuk pembelajaran mandiri bagi siswa. Lalu alat elektronik  seperti smartphone atau laptop semua siswa sudah memilikinya. Sehingga pembelajaran hybrid berjalan  dengan  baik,  karena  alat  penunjang  yang  diperlukan  dalam pembelajaran sudah terpenuhi.
Berdasarkan wawancara  dengan guru bahwa untuk pelaksanaan pembelajaran sesi daring setiap guru diharuskan untuk melaksanakan disekolah. Hal ini karena sekolah sudah menyediakan  wifi  agar  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  lancar. Selain itu hasil wawancara dengan siswa bahwa beberapa dari mereka sudah memiliki alat teknologi seperti smartphone, laptop dan lainnya yang menunjang dalam pembelajaran sesi daring. Ada juga yang menggunakan smartphone milik orang tua nya agar dapat menunjang pembelajaran saat daring .
Gambar 5. Hasil Respon Guru dan Siswa Terhadap Penerapan Pembelajaran Hybrid Membutuhkan Pembiayaan Tinggi
Berdasarkan Gambar 5, terlihat bahwa sebagian besar responden guru memberikan respon bahwa penerapan pembelajaran hybrid membutuhkan pembiayaan tinggi. Sedangkan dari sudut pandang siswa memberikan  respon bahwa penerapan pembelajaran hyrid tidak memerlukan  pembiyaan  yang  tinggi.  Seharusnya  dengan  pembelajaran hybrid kuota internet yang gunakan untuk pembelajran lebih hemat, karena pembelajaran tidak full daring tetapi ada  pembelajaran luring. Sehingga pembiyaan pembelajaran ini lebih murah seperti yang  katakan  oleh  (Ansori,  2018)  bahwa  pembelajaran hybrid memungkinkan  terjadinya
penghematan  biaya  dan  waktu,  karena  jika  hanya  menerapkan  pembelajaran  online  saja biaya yang dibutuhkan akan sangat mahal, selain itu jika dalam pembelajaran luring perlu tenaga yang harus digunakan untuk bertemu siswa pada waktu dan tempat tertentu.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bahwa yang membuat pembiayaan yang tinggi disebabkan harus membeli kuota untuk pelaksanaan daring. Karena untuk keperluan seperti zoom , gmeet¸ dan  lainnya  yang  dilakukan  menggunakan video  conference itu membutuhkan kuota internet yang banyak. Kemudian hasil wawancara dengan siswa bahwa karena  apabila  pembelajaran  luring  aktivitas  yang  dilakukan  disekolah  lebih  sedikit, sehingga  lebih  hemat.  Selain  itu  ada  juga  juga  karena  pembelajarannya  dapat  dilakukan secara daring, sehingga dapat menghemat karena tidak perlu uang saku untuk jajan dan biaya transportasi.

## Gambar 6. Hasil Respon Guru dan Siswa terhadap Materi Pembelajaran Dapat Diterima Siswa dengan Baik
Berdasarkan Gambar 6,  dapat dilihat responden memberikan respon bahwa materi pembelajaran dapat diterima oleh siswa dengan baik. sejalan dengan hasil penelitian Indriani et  al (2018)  bahwa  dengan  pembelajaran  secara  daring  saja  tidak  cukup  untuk  membantu dalam  pemahaman  siswa  pada  materi,  tetapi  perlu  ada  nya  tatap  muka  juga  untuk memperkuat pemahaman materi pada siswa.  Hal  ini berarti siswa menjadi terbantu dalam memahami materi yang sebelumnya belum paham, sebab dalam pembelajaran hybrid tidak hanya  mengandalkan  pembelajaran  secara  daring  saja  tetapi  terdapat  pembelajaran  tatap muka.  Pembelajaran  tatap  muka  ini  yang  mengoptimalkan  pemahaman  siswa.  Sejalan dengan hasil penelitian Hidayati et al (2022) bahwa dengan pembelajaran hybrid siswa dapat memahami materi pembelajaran dibandingkan hanya dengan pembelajaran daring saja.  Hal ini berarti pembelajaran hybrid dapat membantu siswa dalam membangun pemahamannya dalam mempelajari materi.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan beberapa guru bahwa dengan pembelajaran  gabungan  ini,  siswa  yang  kurang  memahami  materi  pada  saat  daring  dapat menanyakan  langsung  saat  pembelajaran  luring.  Sehingga  dengan  pembelajaran  ini pemahaman siswa menjadi lebih baik. Kemudian hasil wawancara dengan beberapa siswa bahwa adanya pembelajaran luring yang menjadikan lebih memahami materi.karena dapat bertanya yang kurangi dipahami ketika daring.
Gambar 7. Hasil Respon Guru dan Siswa terhadap Penerapan Pembelajaran Hybrid Melatih
Kreativitas Siswa
Berdasarkan Gambar 7, terlihat bahwa sebagian besar responden memberikan respon bahwa pelaksanaan pembelajaran hybrid dapat melatih kreativitas siswa. Kreativitas siswa yang  terlatih  pada  saat  sesi  pembelajaran  daring,  karena  siswa  melakukan  segala  sesuatu untuk  membentuk  pemahaman  terhadap  materi  yang  sedang  dipelajari.  Selain  itu pembelajaran  ini  dapat  menumbuhkan  kreativitas  guru  dalam  menyiapkan  media pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi.  Menurut  Afghani (2021) bahwa pembelajaran daring dapat menumbuhkan kreativitas siswa dilihat dari sebuah ide yang disampaikan terhadap materi yang disampaikan oleh guru, selain itu dapat membuat guru  menjadi  lebih  kreatif  dalam  mempersiapkan  media  pembelajaran  yang  dapat menumbuhkan kreativitas siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  bahwa  untuk  melatih  kreativitas  siswa tergantung  dari  guru  nya.  Terdapat  banyak  cara  yang  bisa  dilakukan,  misal  kegiatan  saat pembelajaran  daring  meminta  siswa  membuat  projek  terkait  materi  yang  sedang  dibahas, seperti membuat video. Pastinya anak-anak ingin mendapatkan nilai yang maksimal, karena itu mereka akan mengkreasikan agar videonya menarik. Kemudian hasil wawancara dengan beberapa siswa bahwa setuju dengan pernyataan ini karena dengan pembelajaran seperti ini
membuat mereka dapat belajar dari beberapa sumber. Selain itu, terkadang ditugaskan oleh guru untuk membuat video yang di upload ke youtube .
Gambar 8. Hasil Respon Guru dan Siswa terhadap Penerapan Pembelajaran Hybrid Menjadikan Komunikasi Siswa Semakin Baik
Berdasarkan Gambar 8, terlihat sebagian besar responden memberikan respon bahwa pembelajaran hybrid dapat menjadikan komunikasi antar siswa menjadi semakin baik. Sebab saat  awal  peralihan  dari  pembelajaran  tatap  muka  menjadi  full  daring,  para  siswa berkomunikasi  menjadi  kurang maksimal.  Beda  halnya dengan bertemu  langsung karena siswa  dapat  bercanda  dengan  antar  siswa  pada  saat  diluar  jam  pelajaran.  Kemudian  guru sebagai  pengajar  pun  lebih  mudah  mengontrol  dan  menyampaikan  materi  pada  saat pembelajaran. Selain itu kualitas belajar akan meningkat karena peningkatan level interaksi belajar dan aktivitas belajar siswa, sehingga dapat meningkatkan sharing pengetahuan antar siswa dan guru (Ansori, 2018).
Hasil  dari  wawancara  yang  dilakukan  dengan  beberapa  guru  bahwa  pada  saat pembelajaran luringnya yang membuat komunikasi antar guru dan siswa menjadi lebih baik. Karena  pada  saat  pembelajaran  luring  ketika  ingin  memanggil  salah  satu  siswa  dapat direspon  dengan  cepat  dan  juga  hal  yang  dilakukan  siswa  terlihat.  Kemudian  hasil wawancara  dengan  siswa  bahwa  dengan  adanya  pembelajaran  luring  sehingga  dapat bertanya kepada guru hal yang kurang dipahami secara langsung.
Gambar 9. Hasil Respon Guru dan Siswa terhadap Penerapan Pembelajaran Hybrid Dapat Mendorong untuk Aktif Giat Mengajar dan Belajar
Berdasarkan Gambar 9, terlihat bahwa sebagian besar responden memberikan respon bahwa penerapan pembelajaran hybrid dapat mendorong siswa untuk aktif giat belajar dan guru  sebagai  pengajar  lebih  giat  mengajar.  Hal  yang  membuat  siswa  terdorong  lebih  giat untuk belajar, karena dalam pembelajaran hybrid terdapat pembelajaran luring dan daring. pada saat sesi pembelajaran luring bagi siswa lebih mudah untuk memahami materi, selain itu siswa lebih senang berinteraksi dengan antar teman atau pun guru secara langsung. Hal ini tentu pembelajaran hybrid lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran hanya daring. Sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Indarto  et  al.  (2018)  bahwa  pembelajaran hybrid learning dapat  menumbuhkan  antusiasme  dalam  belajar,  dan  pengajar  menjadi  lebih  giat dalam  memberikan  materi.  Pembelajaran hybrid ini  mampu  menciptakan  pembelajaran dengan  efektif,  efisien  dan  terdapat  daya  tarik.  karena  siswa  merasa  bosan  jika  hanya pembelajaran dilakukan hanya melalui daring (Verawati & Desprayoga, 2019).
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  beberapa  guru  bahwa  guru- guru menjadi lebih giat dalam mengajar karena merasa terdorong ketika mencoba menguasai aplikasi-aplikasi  baru  yang  akan  diterapkan  saat  proses  pembelajaran  atau  sebagai  bahan penilaian.  Kemudian  terdapat  juga  hasil  wawancara  dengan  siswa  bahwa  mereka  merasa lebih bersemangat belajar dengan pembelajaran gabungan ini karena terdapat pembelajaran luring.  Karena  ketika  pembelajaran  daring  sedikit  sulit  untuk  berkomunikasi  dengan gurunya, selain itu juga dapat bertemu dengan teman kelas.
Gambar 10. Hasil Respon Guru dan Siswa terhadap Akses Koneksi Internet yang Baik
Berdasarkan  Gambar  10,  terlihat  bahwa  sebagian  besar  responden  memberikan respon bahwa akses koneksi internet yang baik pada saat pembelajaran. Koneksi internet ini sangat  penting  dalam  pembelajaran hybrid untuk  menunjang  pada  saat  melakukan  sesi daring.  Saat  pembelajaran  daring  dengan  koneksi  internet  yang  baik  siswa  lebih  mudah memahami materi yang dijelaskan oleh guru dan begitu juga dengan guru sebagai pengajar. Walaupun terdapat beberapa yang mengalami koneksi intenet yang kurang baik, hal ini wajar karena koneksi internet setiap wilayah di Indonesia belum maksimal. Seperti yang dikatakan oleh Dhianti (2021) bahwa sangat  sulit  melaksanakan pembelajara berbasis E-learning di negara  yang  berkembang  dengan  koneksi  internet  yang  rendah  dan  juga  ekonomi  negara tersebut dalam memfasilitasi.
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  bahwa  akses  internet  untuk pembelajaran  daring  berjalan  berjalan  dengan  optimal.  karena  saat  proses  pembelajaran daring  guru-guru  sudah  disediakan  wifi  di  sekolah.  Kemudian  hasil  wawancara  dengan
beberapa  siswa  bahwa  sebagian  dari  mereka  ada  yang  memakai  wifi  dan  ada  juga  yang menggunakan  paket  data  seluler.  Menurut  mereka  saat  pembelajaran  daring  terkadang terkendala jaringan apabila sedang hujan, tetapi setidaknya dapat mengirimkan tugas.

## Gambar 11. Hasil Respon Guru dan Siswa terhadap Penggunaan Alat Teknologi dalam Pembelajaran
Berdasarkan  Gambar  11,  terlihat  responden  memberikan  respon  bahwa  guru  dan siswa mampu menggunakan alat teknologi yang digunakan saat pembelajaran. Guru sebagai pendidik  selain  memiliki  keterampilan  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran,  guru  juga harus  memliki  keterampilan  dalam  pembelajaran  dengan  mengoperasikan  komputer  dan akses ke internet. Terutama mengoperasikan software yang dipakai pada saat pembelajaran. selain  guru,  siswa  juga  harus  diberikan  pengarahan  dalam  penggunaan  software  yang digunakan.  Sehingga  kuncinya  terletak  pada  guru  sebagai  pendidik  dalam  mengelola pembelajaran berbasi hybrid (Verawati & Desprayoga, 2019).
Hasil wawancara dengan beberapa guru bahwa guru-guru sudah dapat menggunakan alat teknologi. Karena dalam proses pembelajaran daring guru-guru ada yang memanfaatkan google  classroom,  google  meet,  zoom,  whattapps, dan  lainnya.  Kemudian  dilakukan  juga wawancara  terhadap  siswa  yang  hasilnya  bahwa  mereka  tidak  ada  masalah  dalam menggunakan alat teknologi. Apabila terdapat aplikasi yang digunakan guru dianggap baru bagi mereka, guru akan memberikan penjelasan penggunaannya.
Gambar 12. Hasil Respon Guru dan Siswa terhadap Faktor Penunjang dari Sekolah
Berdasarkan  Gambar  12,  terlihat  sebagian  besar  responden  memberikan  respon bahwa  faktor penunjang dari sekolah sudah terpenuhi. Sekolah sudah melakukan berbagai macam penunjang salah satunya mendata siswa untuk didaftar ke kemendikbud agar dapat bantuan kuota secara gratis. Sedangkan untuk guru diwajibkan harus melakukan pengajaran disekolah,  sehingga  difasilitasi  wifi  untuk  menunjang  pembelajaran  secara  daring. Harapannya  guru  dan  siswa  dapat  melakukan  pembelajaran hybrid dengan  lancar,  tanpa kendala.
Hasil wawancara dengan guru bahwa sekolah memberikan fasilitas wifi yang dapat digunakan untuk pembelajaran daring. Kemudian hasil wawancara yang dilakukan terhadap siswa diperoleh bahwa sekolah memberikan bantuan kuota internet.
Gambar 13. Hasil Respon Guru dan Siswa terhadap Penerapan Pembelajaran Hybrid Dapat Mengatasi Masalah Pendidikan
Berdasarkan  Gambar  13,  terlihat  sebagian  besar  responden  memberikan  respon bahwa  penerapan  pembelajaran hybrid dapat  mengatasi  permasalahan  pendidikan  dimasa pandemi. Hal ini menandakan bahwa pembelajaran hybrid cocok diterapkan pada saat situasi
pandemi  seperti  saat  ini.  Hasil  penelitian  Yusri  (2021)  bahwa  pembelajaran hybrid dapat menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  berkualitas  dalam  pembelajaran  matematika. Sehingga  dikatakan  pembelajaran  yang  lebih  efektif  karena  menggabungkan  dua  kondisi pembelajaran  yitu  daring  dan  luring.  Saat  siswa  kurang  paham  terhadap  materi  yang dijelaskan oleh guru pada saat daring, nantinya akan terbantu pada saat sesi luring. sejalan dengan  Abdullah  (2017)  bahwa  pembelajaran  gabungan  ini  lebih  efektif  dibandingkan dengan  pembelajaran  online  ataupun  tatap  muka  pada  hasil  belajarnya,  sehingga pembelajaran hybrid ini  dapat  membantu  mengatasi  permasalah  pendidikan  di  saat  masa Covid-19 .
Karena  pandemi covid-19 di  Indonesia  yang  tidak  kunjung  usai,  sehingga pembelajaran hybrid ini layak untuk diterapkan untuk mencegah penyebaran virus. Dengan pembelajaran ini siswa dan guru menjadi lebih dapat beradaptasi dalam pembelajaran daring yang  berbasis  teknologi  dalam  pembelajarannya.  Mengingat  biasanya  pembelajaran  yang ada  di  Indonesia  dilakukan  secara  luring  atau  tatap  muka  secara  langsung.  Dengan  hasil responden  ini  berarti  pembelajaran hybrid dapat  menjadi  solusi  dalam  pelaksanaan pembelajaran disalah satu sekolah SMP Negeri di Cikampek.
Hasil wawancara dengan guru bahwa pembelajaran gabungan ini menjadi solusi saat masa pandemi karena untuk menghindari kejenuhan. Sebab apabila belajar dilakukan daring saja  siswa  juga  merasa  jenuh.  Selain  itu  jadwal  pembelajaran  luring  dapat  dimanfaatkan untuk menjelaskan kembali kepada siswa agar menjadi lebih. Sehingga permasalahan yang terjadi ketika daring dapat diselesaikan saat luring. Kemudian hasil wawancara dengan siswa bahwa  pembelajaran  ini  lebih  baik  daripada  hanya  pembelajaran  daring  saja,  karena pembelajaran gabungan ini terdapat pembelajaran luringnya.
Gambar 14. Hasil Respon Guru dan Siswa terhadap Pembelajaran Hybrid Dapat Diterapkan di Semester Selanjutnya
Berdasarkan  Gambar  14,  terlihat  sebagian  besar  responden  memberikan  respon bahwa  model pembelajaran hybrid siap diterapkan untuk di semester selanjutnya. Sebab di SMP  tempat  penelitian  dilakukan  sudah  memenuhi  fasilitas  yang  dibutuhkan  dalam pelaksanaan pembelajaran hybrid . Selain itu pembelajaran ini merupakan solusi yang efektif
untuk diterapkan selama masa pandemi covid-19 dari pada menerapkan pembelajaran full daring (Septian & Rahayu, 2021). Begitupun menurut Hidayati et al. (2022), pembelajaran hybrid dilakukan akibat banyaknya keluh kesah masyarakat terhadap pembelajaran daring yang kemudian pemerintah daerah menyetujui demi pendidikan berjalan dengan baik.
Hasil wawancara yang dilakukan dengan guru bahwa kalau misalnya pandemi masih berlanjut,  lebih  baik  menggunakan  pembelajaran  gabungan.  Karena  dengan  pembelajaran ini  terdapat  pembelajaran  luring.  Selain  itu  tergantung  dari  kebijakan  pemerintah  juga, apabila  sudah  diperbolehkan  untuk  sepenuhnya  pembelajaran  dilakukan  luring.  Sehingga akan  memilih  untuk  melakukan  pembelajaran  luring  sepenuhnya.  Kemudian  hasil wawancara yang dilakukan dengan siswa bahwa mereka lebih memilih pembelajaran hybrid jika  kondisinya  masih  pandemi.  sebab  pembelajaran hybrid ini  terdapat  pelaksanaan pembelajaran luring.

## KESIMPULAN
Pembelajaran hybrid learning yang dilakukan pada satu SMP Negeri di Cikampek sudah berjalan dengan baik. Hal ini dilihat dari proses pelaksanaannya yang dapat diikuti oleh seluruh siswa, faktor penunjang pembelajaran dari sekolah yang sudah terpenuhi dan koneksi internet pengajar dan siswa juga baik. Selain itu pembelajaran ini dapat membantu pemahaman  materi  siswa,  menumbuhkan  kreativitas  siswa  dan  pengajar,  dan  menjadikan siswa  lebih  giat  untuk  belajar.  Hal  ini  dikarena  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan  tidak  hanya  mengandalkan  daring  saja.  Sehingga  pembelajaran hybrid yang diterapkan pada satu SMP Negeri di Cikampek dapat membantu masalah pendidikan di masa Covid-19 ,  kemudian  pembelajaran  ini  efektif  dan  siap  untuk  diterapkan  disemester selanjutnnya. Namun demikian, ada beberapa kendala yang ditemui yaitu dalam penerapan pembelajaran hybrid membutuhkan biaya yang tinggi dari sudut pandang guru.

## REFERENSI
Abdullah, W. (2017). Blended Learning Approach Initiating Application in Primary School.
Jurnal Kreatif : Jurnal Kependidikan Dasar , 7 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.32806/jf.v7i1.3169
Afghani, D. R. (2021). Kreativitas Pembelajaran Daring Untuk Pelajar Sekolah Menengah Dalam Pandemi Covid-19. Journal of Informatics and Vocational Education , 3 (2), 70– 75. https://doi.org/10.20961/joive.v3i2.43057
Ansori, M. (2018). Desain dan Evaluasi Pembelajaran Blended Learning Berbasis Whatsapp Group (WAG). Dirasah : Jurnal Studi Ilmu Dan Manajemen Pendidikan Islam , 1 (1), 120–134. https://doi.org/10.29062/dirasah.v1i1.56
Arsisari, A., Yopa, Karennisa, F., Farisma, S., Pendi, & Juwita, I. (2021). Analisis Efektifitas Pembelajaran  Matematika  Secara  Daring  Siswa  SMP  di  Kabupaten  Bekasi  Selama Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (3), 2452–2459. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.875
Galus,  S.  S.,  &  Tahun,  N.  (2021).  Kesiapan  Sekolah  Dalam  Pengelolaan  Model Pembelajaran Hybrid Learning  Di  SMA  Kota  Gorontalo. Student  Journal  of
Educational Management , 1 (2), 41–55.
https://doi.org/https://doi.org/10.36768/abdau.v4i2.204
Hendrayati, H., & Pamungkas, B. (2016). Implementasi Model Hybrid Learning Pada Proses Pembelajaran  Mata  Kuliah  Statistika  Ii  Di  Prodi  Manajemen  Fpeb  Upi. Jurnal Penelitian Pendidikan , 13 (2). https://doi.org/10.17509/jpp.v13i2.3430 Hidayati, L., Amalyaningsi, R., Ningrum, W. A., Nurhayati, U., & Wakhidah, N. (2022). Respon  Peserta  Didik  Terhadap  Penerapan  Model  Pembelajaran Hybrid Learning  di MTs  Negeri  2  Sidoarjo. PENSA  E-JURNAL:Pedidikan  Sains , 10 (1),  155–160. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa
Indarto, P., Fatoni, M., & Surakarta, U. M. (2018). Model Pembelajaran Hybrid Learning Pada Mata . 4–5. http://hdl.handle.net/11617/10550
Indriani, T. M.,  Fathoni, T., & Riyana, C. (2018).  Implementasi Blended Learning dalam Program  Pendidikan  Jarak  Jauh  Pada  Jenjang  Penddikan  Menengah  Kejuruan. Edutcehnologia , 2 (2), 129–139.
Leny  Dhianti.  (2021).  Efektivitas  Blended  Learning  Berbasis  LMS  dalam  Pembelajaran Matematika. Jurnal  Riset  Pembelajaran  Matematika  Sekolah , 5 (1),  80–84. https://doi.org/10.21009/jrpms.051.10
Oktasari,  V.  (2017). Penerapan  Mode  Pembelajaran  Hybrid  Learning  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI Di SMA NEGERI 4 Prabumulih . Parlina,  M.,  Septian,  A.,  &  Inayah,  S.  (2021).  Students’  Mathematical  Problem  Solving Ability  Using  the  Kaizala  Application  Assisted  E-Learning  Learning  Model. Jurnal Padegogik , 4 (2), 23–31. https://doi.org/https://doi.org/10.35974/jpd.v4i2.2528 Putriana, C., & Noor, N. L. (2021). Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Motivasi dan Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa. MATH  LOCUS:  Jurnal  Riset  Dan  Inovasi Pendidikan Matematika , 2 (1), 1–6.
Ramdhani, T., Suharta, I. G. P., & Sudiarta, I. G. P. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Hybrid Learning  Berbantuan  Schoology  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  Xi  Sman  2  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  Matematika Undiksha , 11 (2), 2613–9677.
Rizqi, A. A. (2016). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa melalui Blended Learning Berbasis  Pemecahan  Masalah. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika , 1 (1), 191–202.
Sapti, M.  (2019). Analisis Model  Pembelajaran  Blended Learning Berbasis Google Form Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa. Kemampuan  Koneksi  Matematis (Tinjauan Terhadap Pendekatan Pembelajaran Savi) , 53 (9), 1689–1699. Septian, A., & Rahayu, S. (2021). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa melalui Pendekatan Problem Posing dengan Edmodo. PRISMA , 10 (2), 170–181. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1813
Septian,  A.,  Sugiarni,  R.,  &  Monariska,  E.  (2020).  The  Application  of  Android-based GeoGebra  on  Quadratic  Equations  Material  toward  Mathematical  Creative  Thinking ability.
Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.24042/ajpm.v11i2.6686
Suryawan, I. P. P., & Permana, D. (2020). Media Pembelajaran Online Berbasis Geogebra sebagai  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika. PRISMA , 9 (1),  108. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.929
Triyono,  M.  G.  (2021).  Analisis  Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran Hybrid Learning Di Smk Negeri 2 Surabaya. Jurnal IT-EDU. , 5 (2), 647. Verawati,  &  Desprayoga.  (2019).  Solusi  Pembelajaran  4.0: Hybrid Learning. Seminar Nasional  Pendidikan  Program  Pascasarjana  Universitas  PGRI  Palembang , 2 ,  999– 1015.
Wibawanto, T., Pengembang, S., Pembelajaran, T., Muda, A., Provinsi, L., Sudah, L., & Pjj, M. (2021). Memaksimalkan Pembelajaran Disaat Pandemi Melalui Hybrid Learning Dengan Portal Rumah Belajar . Yanto,  Budi  Retnawati,  H.  (2018). Dapatkah  Model  Blended  Learning  Mempengaruhi Kemandirian Belajar Matematika Siswa? 7 (3), 324–333.
Yusri,  R.  (2021).  Penerapan  Model  Blended  Learning  Dalam  Pembelajaran  Matematika. LEMMA : Letters of Mathematics Education , 7 (2), 140–145.
Zaini, K. F., Sadullah, A., & Sulistiono, M. (2021). Implementasi Hybrid Learning Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMAN 2 Malang. Jurnal Pendidikan Islam , 6 .