## KEEFEKTIFAN ALAT PERAGA KARTU KOTIF DALAM MEMUDAHKAN PEMAHAMAN KONSEP OPERASI HITUNG BILANGAN BULATSISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 PANGKAJENE
A. Zam Immawan 1 , Herman Alimuddin 2
STKIP Andi Matappa Pangkep Email: 1 immawanz@yahoo.co.id, 2 henanza99@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  yang  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  dengan  menggunakan  alat  peraga  KOTIF  (Kartu  Positif  Negatif  dan  Koin  Positif Negatif)  dapat  memudahkan  pemahaman  siswa  pada  materi  Operasi  Hitung  Bilangan Bulat.Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  dan  sampel  penelitian adalah  siswa  kelas  VII  Phytagoras  dan  VII  Archimedes  yang  ditentukan  dengan  teknik simple  random  sampling .  Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari  5  nomor  item  soal  essay (pre  tes  dan  post  tes),  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan  guru  serta  angket  untuk mengetahui  keefektifan  alat  peraga  KOTIF.  Hasil  penelitian  deskriptif  menunjukkan bahwa  dikelas  eksperimen  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  sebelum  dan  setelah menggunakan  alat peraga Koin Positif Negatif  yaitu sebesar 72,58 dan 84,50. Sedangkan dikelas kontrol rata-rata hasil belajar sebelum dan setelah menggunakan alat peraga Kartu Positif  Negatif  yaitu  sebesar  69,66,  dan  81,88.  Untuk  hasil  analisis  inferensial  diperoleh nilai sig. = 0,01 dengan taraf signifikan 0,05 sehingga nilai Sig. < 0,05 atau 0,001 < 0,05 berarti  H O ditolak  dan  H 1 diterima.  Ini  berarti  Pembelajaran  matematika  dengan menggunakan alat peraga Koin Positif Negatif dikelas eksperimen yang terbuat dari tutup botol lebih efektif daripada Kartu Positif Negatif yang terbuat dari kertas dikelas kontrol.
Kata kunci : Alat Peraga, Kartu dan koin KOTIF, Pemahaman konsep.

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  IPTEK, memajukan  daya  pikir  serta  analisa  manusia.  Mengingat  matematika  memegang  peranan penting  dalam  pendidikan,  olehnya  itu  peningkatan  mutu  pendidikan  dilakukan  secara berkesinambungan  dan  perlu  mendapat  perhatian  yang  serius  demi  terwujudnya  kualitas pembelajaran matematika siswa sesuai dengan yang diharapkan yaitu proses pembelajaran dan hasil belajar, sehingga tidak heran kalau matematika diberikan hampir semua jenjang pendidikan bahkan diujikan secara nasional pada setiap akhir jenjang pendidikan.
Mengingat pentingnya pelajaran matematika, alokasi jumlah pelajaran matematika seringkali  mendapatkan  porsi  yang  lebih  banyak  dibandingkan  mata  pelajaran  lainnya dalam kurun waktu satu minggu. Namun demikian, hasil belajar matematika yang dicapai siswa secara signifikan tidak lebih tinggi dari hasil belajar mata pelajaran lainnya. Hal ini diperkuat dari respon siswa terhadap matematika yang merupkan mata pelajaran yang sulit sehingga  merupakan  hambatan  besar  bagi  siswa  untuk  menyenangi  apalagi  memahami mata pelajaran matematika. Hal ini sangat penting karena apabila sikap siswa sudah tidak suka  terhadap  matematika  maka  sangat  sulit  untuk  menyerap  pelajaran  tersebut.    Dengan demikian  dapat  diduga  bahwa  hasilnya  akan  menunjukkan  nilai  yang  berada  dibawah standar yang diinginkan.
Konsep dasar dalam pembelajaran matematika sebaiknya dipahami oleh guru untuk mencari  solusi  dari  kesulitan  siswa  tersebut.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  alat  peraga
dalam proses pembelajaran akan menumbuhkan kebermaknaan belajar dimana para siswa lebih tertarik, merasa senang, termotivasi untuk belajar dan dapat menumbuhkan rasa ingin tahu terhadap sesuatu yang dipelajarinya.
Berdasarkan hasil diskusi  yang dilakukan penulis dengan salah satu guru kelas VII SMPN  1  Pangkajene  diperoleh  data  kondisi  siswa  yang  akan  menjadi  subjek  penelitian yaitu,  (1)    semangat  dan  gairah  belajar  siswa  masih  kurang,  dalam  hal  ini  siswa  sangat jarang  menjawab  pertanyaan-pertanyaan    dalam  proses  pembelajaran,  (2)  belum  mampu berbuat  sendiri  ketika  guru  meminta  siswa  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan,  siswa masih  sangat  tergantung  pada  bimbingan  guru,  (3)  pendekatan  pembelajaran  yang digunakan untuk guru cenderung tidak dapat memotivasi siswa sehingga aktivitas siswa di kelas  masih  kurang  dimana  banyak  siswa  yang  bermain  sendiri  atau  mengobrol  dengan temannya dan tidak memperhatikan penjelasan dari guru,  (4) masih banyak siswa belum memahami  operasi  bilangan  bulat    ini  terlihat  dari  nilai  harian  yang  tidak  mencapai  nilai KKM  sebesar  65,  dan  (5)  motivasi  dan  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika sangat rendah karena sebagian siswa masih menganggap matematika adalah mata pelajaran yang    memusingkan,  harus  selalu  dihapal  serta  siswa  tidak  tahu  kaitan  materi  pelajaran dengan kehidupan sehari-hari.
Maka  perlu  adanya  alat  peraga  yang  digunakan  dalam  mengajar  agar  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  serta  semangat  yang  tinggi  dalam  mengikuti  pelajaran matematika.Menurut  Pramudjono  (dalam  Dita  Angriaini,  2016:12),“alat  peraga matematika  adalah  benda  konkret  yang  dibuat,  dihimpun  atau  disusun  secara  sengaja digunakan untuk membantu menanamkan atau mengembangkankonsep matematika”
Untuk itu dalam kegiatan belajar mengajar penggunaan alat peraga untuk pelajaran matematika, pengaruhnya amat penting karena dapat membantu kelancaran dalam kegiatan belajar mengajar. Jika tidak, maka kita tidak mencapai  hasil  yang optimal.  Ada 2 macam alat  peraga  yang  digunakan  dalam  memudahkan  pemahaman  konsep  oeperasi  hitung bilangan bulat yaitu Kartu KOTIF dan Koin KOTIF.
Kartu  KOTIF  terdiri  dari:  (1)  Kartu    positif:  Kartu  ini  dapat  terbuat  dari  kertas, plastik,  papan  tipis,  kulit  atau  bahan  lain  yang  bentuknya  boleh  berbentuk  segitiga, segiempat atau lingkaran. Hal terpenting dalam pembentukannya adanya tanda positif pada kartu  tersebut.  (2)  Kartu  negatif:  Kartu  ini  dapat  terbuat  dari  kertas,  plastik,  papan  tipis, kulit  atau  bahanlain  yang  bentuknya  boleh  berbentuk  segitiga,  segiempat  atau  lingkaran. Hal terpenting dalam pembentukannya adanya tanda negatif pada kartu tersebut. Kartu Positif Negatif tampak seperti gambar 1 berikut:
Gambar 1. Kartu Positif Negatif Hampir sama dengan kartu positif negatif, Koin positif negatif yang saya gunakan terbuat dari tutup botol yang saya kikis hingga membentuk bundar terus untuk tanda positif dan negatifnya saya menggunakan dobletipe.
Koin Positif Negatif tampak seperti gambar 2 berikut:
Gambar 2 . Koin Positif Negatif - + - +
Pengurangan  Dua  Bilangan  Bulat, beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam melakukan proses pengurangan adalah: jika a dan b merupakan bilangan positif dan a lebih besar  dari  b  maka  “pisahkan”  secara  langsung  sejumlah  b  kartu  koin  positif  keluar  dari kelompok kartu koin positif yang berjumlah a.
Contoh : 5 – 3 =....
 Tempatkan 5 buah kartu koin positif ke papan
 Ambil atau pisahkan(karena dikurang) 3 buah kartu koin positif keluar dari papan
 Setelah dikeluarkan maka tersisa 2 buah kartu koin positif

##  Jadi 5 – 3 = 2
Keefektifan  pembelajaran  dikatakan  efektifapabila  memenuhi  indikator:  1)  hasil belajar  siswa(ketuntasan  belajar  klasikal)dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran yakni  minimal  85%  siswa  mencapai  skor  minimal  75  untuk  rentang  0-100.  2)  aktivitas yang  dilakukan  siswa  sesuai  dengan  aktivitas  yang  diharapkan  sebagaimana  tercantum dalam  perangkat  pembelajaran.  3)  lebih  dari  75%  siswa  memberikan  respon  positif terhadap  perangkat  pembelajaran  yanng  digunakan,  dan  4)  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran berada dalam kategori “terlaksana” (Vivi Rosida, dalam Amriani 2015:13).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Pangkajene dengan populasi penelitian adalah  siswa  kelas  SMP  Negeri  1  Pangkajene  yang  terdiri  dari  12  kelas  dengan  jumlah siswa  432  orang.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara  yaitu simple  random sampling atau  sampel  acak  sederhana  sehingga  terpilih  kelas  VII Archimedes sebagai  kelas eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  alat  peraga  koin  positif  negatif dan  kelas  VII Phytagoras sebagai  kelas  kontrol  yang  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan alat peraga kartu positif negatif, yang masing-masing berjumlah 36 siswa.
Adapun desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pretest-Posttest Control Group  Desaign yaitu  desain  penelitian  dengan  melakukan  observasi  pertama  ( pretest ) untuk mengetahui keadaan awal kelompok eksperimen yang selanjutnya akan diobservasi hasilnya dengan melakukan observasi kedua ( posttest ) setelah perlakuan.
Tabel 1. Desain Penelitian
E O 1 X 1 O 2 K O 3 X 2 O 4
+ +
Keterangan : E : kelas eksperimen O 1 : pretest kelas eksperimen O 2 : Posstest kelas eksperimen O 3 : pretest kelas kontrol O 4 : Posstest kelas kontrol X 1 eksperimen : Perlakuan menggunakan alat peraga koin positif negatif X 2  kontrol : Perlakuan menggunakan alat peraga kartu positif negatif Instrument  yang  digunakan  yaitu  Tes  Hasil  Belajar  yang  terdiri  dari  pretes  dan posttest,  Lembar  Observasi  Aktivitas  Siswa,  Angket  Respon  Siswa  dan  Lembar Pengamatan Pengelolaan Pembelajaran.Analisis data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah: (1) Statistik deskriptif. (2) Stataistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian  yang  diajukan  untuk  mengetahui  keefektifan  alat  peraga  KOTIF.  Pengujian hipotesis  dilakukan  dengan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  selanjutnya  menguji hipotesis denga uji t.Semua analisis dilakukan dengan bantuan program Spss 22.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untukmendeskripsikanhasil  analisis  data  yang  berkaitan dengan efektivitas  alat peraga KOTIF (koin dan kartu positif negatif) yang meliputi : (1) analisis aktivitas siswa, (2) analisis respon siswa, (3) analisis kemampuan guru mengelola pembelajaran,  dan  (4)  analisis  tes  hasil  belajar.Dan  juga  untuk  melihat  perbedaan  hasil belajar  sebelum  dan  setelah  penerapan  alat  peraga  KOTIF  serta  untuk  mengetahui apakahalat  peraga  Koin  Positif  Negatif  dikelas  eksperimen  yang  terbuat  dari  tutup  botol lebih efektif daripada Kartu Positif Negatif yang terbuat dari kertas dikelas kontrol, maka data-data penelitian yang telah diperoleh dengan analisis deskriptif dan analisis inferensial. Adalah sebagai berikut:

## Hasil analisis statistik deskriptif Aktivitas Siswa
Berdasarkan  skor  yang  telah  diperoleh  pada  lembar  pengamatan  aktivitas  siswa yang  digunakan  untuk  mengamati  semua  aktivitas  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung  dengan  menggunakan  alat  peraga  koin  positif  negatif  pada  kelas  eksperimen terlihat dalam tabeldibawah :
Tabel 2. Rata-Rata Persentase Waktu Aktivitas Siswa Kelas Ekperimen
Keterangan :

## Kategori dalam aktivitas siswa
1) Siswa memperhatikan tujuan pembelajaran yang disampaikan guru
2) Menyimak dengan seksama informasi yang disampaikan guru
3) Siswa menyimak dengan seksama penjelasan guru tentang penjumlahan bilangan bulat dengan menggunakan koin positif negatif
4) Siswa  terampil  dalam  menggunakan  media  Koin  positif  negatif  dalam    penjumlahan bilangan bulat  untuk menyelesaikan soal
5) Membaca/menyimak masalah serta aktivitas pada LKS
6) Berdiskusi untuk menemukan cara penyelesaian setiap aktivitas pada LKS dengan tepat
7) Menulis alternatif jawaban dan membandingkan jawaban dalam diskusi kelompok/kelas.
8) Bertanya/menyampaikan pendapat/ide kepada teman/guru.
Secara  umum  berdasarkan  hasil  analisis  data  aktivitas  siswa  dari  kelompok  satu kelas eksperimen yang menjadi fokus pada uji coba, diketahui bahwa dari 8 jenis kategori aktivitas  yang  diamati  semua  kategori  aktivitas  terpenuhi.Ini  tidak  lepas  dari  peran  guru yang  baik  dalam  mengelola  pembelajaran  di  kelas.Data  pengamatan  aktivitas  siswa  pada uji coba ini dapat dikatakan memenuhi kriteria keefektifan.
Sedangkan  untuk  skor  yang  telah  diperoleh  pada  lembar  pengamatan  aktivitas siswa  yang  digunakan  untuk  mengamati  semua  aktivitas  siswa  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  alat  peraga  kartu  positif  negatif  pada kelas kontrol terlihat dalam tabel dibawah :
Tabel 3. Rata-Rata Persentase Waktu Aktivitas Siswa Kelas Kontrol
Keterangan :

## Kategori dalam aktivitas siswa
1) Siswa memperhatikan tujuan pembelajaran yang disampaikan guru
2) Menyimak dengan seksama informasi yang disampaikan guru
3) Siswa menyimak dengan seksama penjelasan guru tentang penjumlahan bilangan bulat dengan menggunakan kartu positif negatif
4) Siswa  terampil  dalam  menggunakan  media  Kartu  positif  negatif  dalam    penjumlahan bilangan bulat  untuk menyelesaikan soal
5) Membaca/menyimak masalah serta aktivitas pada LKS
6) Berdiskusi untuk menemukan cara penyelesaian setiap aktivitas pada LKS dengan tepat
7) Menulis alternatif jawaban dan membandingkan jawaban dalam diskusi kelompok/kelas.
8) Bertanya/menyampaikan pendapat/ide kepada teman/guru. Secara  umum  berdasarkan  hasil  analisis  data  aktivitas  siswa  dari  kelompok  satu kelas  kontrol  yamg  menjadi  fokus  pada  uji  coba,  diketahui  bahwa  dari  8  jenis  kategori aktivitas  yang  diamati  semua  kategori  aktivitas  terpenuhi.Ini  tidak  lepas  dari  peran  guru yang  baik  dalam  mengelola  pembelajaran  di  kelas.Data  pengamatan  aktivitas  siswa  pada uji coba ini dapat dikatakan memenuhi kriteria keefektifan.

## Respon Siswa
Dari  data  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  menggunakan  alat  peraga Kartu KOTIF pada kelas kontrol dari 36 siswa 9 (25%) diantaranya merespon setuju  dan 27  (75%)  merespon  sangat  setuju.  Sedangkan    data  respon  siswa  terhadap  pembelajaran
yang  menggunakan  alat  peraga  Kartu  KOTIF  pada  kelas  eksperimen  dari  36  siswa  4 (11,11%)  diantaranya  merespon  setuju    dan  32  (88,89%)  merespon  sangat  setuju.  Hal  ini menunjukkan bahwa kelas eksperimen lebih merespon positif terhadap pembelajaran yang menggunakan alat peraga KOTIF.

## Kemampuan guru mengelola pembelajaran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  yang telah  diobservasi  oleh  seorang  guru  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  aspek  yang  sudah diamati sudah terlaksana dengan baik.
Hasil Belajar Hasil Pretest
Pada bagian ini akan dideskripsikan hasil pretest siswa pada masing-masing kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Deskripsi secara lebih lengkap tampak pada tabel berikut ini :
Tabel 4. Statistik Data Hasil Pretest
Jika  skor  variabel  hasil  belajar  matematika  siswa  sebelum  diajar  dengan menggunakan alat peraga KOTIF dikelompokkan ke dalam lima kategori, maka diperoleh distribusi skor frekuensi dan persentase hasil belajar seperti yang ditunjukkan pada tabel 5 berikut:
Tabel 5. Distribusi dan Persentase Skor Hasil Belajar Matematika Siswa   Sebelum diajar dengan Menggunakan Alat Peraga KOTIF
Dari data tersebut  dapat  disimpulkan bahwa dari  36 orang siswa kelas phytagoras dan kelas archimedes SMP Negeri 1 Pangkajene yang dijadikan sampel sebelum (pretest) di  ajar  menggunakan  alat  peraga  KOTIF,  pada  umumnya  memiliki  tingkat  hasil  belajar matematika dalam kategori “sedang”.
Selanjutnya,  dilakukan  analisis  ketuntasan  belajar  matematika  nilai  pretest  hasil belajar kognitif siswa kelas VII eksperimen dan kontrol.
Tabel  6. Ketuntasan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa    Sebelum  Diajar  dengan Menggunakan Alat Peraga KOTIF
Dari  tabel  6  terlihat  bahwa  siswa  kelas  eksperimen  yang  tidak  tuntas  mencapai 50,55  %  dan  kelas  kontrol  yang  tidak  tuntas  mencapai    69,44  %.  Sedangkan  siswa  kelas eksperimen  yang  tuntas  hanya  mencapai  44,44  %  dan  kelas  kontrol  yang  tuntas  hanya mencapai  30,55  %.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  pada  pembelajaran  sebelum menggunakan KOTIF belum memenuhi kriteria ketuntsan klasikal.
Hasil Posttest
Pada bagian ini akan dideskripsikan hasil posttest siswa pada masing-masing kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Deskripsi secara lebih lengkap tampak pada tabel berikut ini :
Tabel 7. Statistik Data Hasil Posttest
Jika  skor  variabel  hasil  belajar  matematika  siswa  setelah  diajar  dengan menggunakan alat peraga KOTIF dikelompokkan ke dalam lima kategori, maka diperoleh distribusi skor frekuensi dan persentase hasil belajar seperti yang ditunjukkan pada tabel 8 berikut:
Tabel  8. Distribusi  dan  Persentase  Skor  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa    Setelah  diajar dengan Menggunakan Alat Peraga KOTIF
Dari data tersebut  dapat  disimpulkan bahwa dari  36 orang siswa kelas phytagoras dan kelas archimedes SMP Negeri 1 Pangkajene yang dijadikan sampel sebelum (pretest)
di  ajar  menggunakan  alat  peraga  KOTIF,  pada  umumnya  memiliki  tingkat  hasil  belajar matematika dalam kategori “sedang”.
Selanjutnya,  dilakukan  analisis  ketuntasan  belajar  matematika  nilai  pretest  hasil belajar kognitif siswa kelas VII eksperimen dan kontrol.
Tabel  9. Ketuntasan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa    Setelah  Diajar  dengan Menggunakan Alat Peraga KOTIF
Dari tabel 9 terlihat bahwa siswa kelas eksperimen yang tidak tuntas mencapai 0 % dan  dan  yang  memenuhi  kriteria  ketuntasan  individu  sebanyak  100  %,  sedangkan  kelas kontrol  terlihat  bahwa  siswa  yang  tidak    tuntas  2,78  %  dan  yang  memenuhi  kriteria ketuntasan  individu  sebanyak  97,22  %.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  pada pembelajaran  setelah  penggunaan  alat  peraga  kartu  KOTIF  pada  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 1 Pangkajene memenuhi kriteria ketuntasan klasikal kelas eksperimen yakni 100% dan kelas kontrol yakni 97,22 dari jumlah siswa memperoleh nilai minimal 75.
Hasil Analisis Statistik Inferensial Uji Prasyarat Analisis :
(a) Uji Normalitas dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov
Tabel 10. Hasil Uji Normalitas
(b) Uji Homogenitas
Tabel 11. Hasil Uji Normalitas Pretest
Tabel 12. Hasil Uji Normalitas Posttest
(c) Uji Hipotesis
Pengujian Hipotesis Penelitian berdasarkan hasil analisis diperoleh thitung  sebesar 3,339  dengan  nilai  sig  0,001  jadi  hasil  analisis  inferensial  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan,  halini  terlihat  pada  hasil  uji-t  yang  dimana  nilai probabilitas  manunjukkan  angka  0,001  yang  lebih  kecil  dari  taraf  signifikan  sebesar  0,05 atau dalam arti (0,01 < 0,05). Sehingga hasil penelitian mnolak HO  dan menerima H1. Pembahasan

## Pembahasan hasil analisis deskriptif
Pembahasan hasil analisis deskriptif terkait belajar matematika siswa. Hasil analisis data  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  materi  operasi  hitung  bilangan  bulat menunjukkan  bahwa  sebelum  diberi  perlakuan  kartu  positif  negatif    untuk  kelas  kontrol ketuntasan  klasikal  yang  dicapai  hanya  30,55  %  dengan  skor  rata-rata  69,67  dan  standar deviasi  7,147  dan  untuk  kelas  eksperimen  sebelum  diberi  perlakuan  koin  positif  negatif ketuntasan klasikal  yang dicapai  hanya 44,44 %  dengan skor rata  -rata 72,58 dan standar
deviasi 5,577 sedangkan setelah penerapan alat peraga kartu positif negatif dikelas kontrol ketuntasan  klasikal  yang  dicapai  menunjukkan  97,22  %  siswamencapai  ketuntasan individu (skor minimal 75) dengan rata-rata 81,88  dengan standar deviasi 3,654  dan untuk kelas  eksperimen  setelah  penerapan  alat  peraga  koin  positif  negatif  ketuntasan  klasikal yang  dicapai  menunjukkan  100  %  siswa  mencapai  klasikal  individu  (skor  minimal  75) dengan  rata-rata  84,50  dengan  standar  deviasi  2,942.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh penelitian yang relevan penelitian yang dilakukan oleh  Muhammad Saifun Nukha  dengan judul  “pembelajaran  matematika  menggunakan  model  TAI    dengan  media  KOTIF  untuk meningkatkan hasil belajar bilangan bulat pada siswa”.  Hal ini dapat dilihat dari nilai  tes awal (pretest) siswa yang semula sangat kurang memuaskan dengan rata-rata 66,47, dari 34 siswa yang mengikuti test 13 siswa menunjukkan nilai ketuntasan dan 21 siswa yang tidak tuntas  atau  tidak  mencapai  KKM  75.  Namun  setelah  mendapatkan  pembelajaran  melalui implementasi  media  KOTIF  hasil  belajar  siswa  meningkat  yaitu  dapat  dilihat  dari  test (posstest)  nilai  rata-rata  kelas  meningkat  menjadi  74,11  siswa  telah  mencapai  batas 11ketuntasan. Hal ini berarti bahwa penerapan alat peraga kartu dan koin positif negative (KOTIF) dapat membantu siswa untuk mencapai hasil belajar yang memuaskan.Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan sebelum dan setelah penerapan alat peraga kartu dan koin positif.
Dalam penerapan alat peraga kartu dan koin positif negatif, menujukkan bahwa alat peraga koin positif negatif lebih efektif daripada kartu positif negatif meskipun sama-sama mencapai  ketuntasan  individu  (skor  minimal  75).  Penerapan  alat  peraga  juga  dapat  lebih mengaktifkan  siswa  dalam  proses    pembelajaran,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis aktivitas siswa.

## Pembahasan hasil analisis inferensial
Pembahasan hasil analisis statistik inferensial dimaksudkan untuk melihatperbedaan  hasil  belajar  sebelum  dan  setelah  penerapan  alat  peraga  Kartu  KOTIF. Hasil uji  2 pihak dengan  Independent T Test (Posttest)  dengan menggunakan uji-t telah diperoleh  nilai  thitung  =  3,339  dengan  nilai  sig  0,01  jadi  hasil  analisis  inferensial menunjukkan bahwa ada perbedaan hasil belajar yang signifikan, hal ini terlihat pada hasil uji-t  yang  dimana  nilai  probabilitas  menunjukkan  angka  0,01  yang  lebih  kecil  dari  taraf signifikan  sebesar  0,05  atau  dalam  arti  (0,01  <  0,05),  sehingga    hasil  penelitian  menolak HO  dan  menerima  H1,  hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  relevan penelitian yang dilakukan oleh Abdul Hadi Alfirdausi dengan judul “pengaruh penggunaan alat peraga kartu KOTIF (Koin Positif Negatif) terhadap hasil belajar matematika siswa”. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan  uji  hipotesis  diperoleh  thitung    =  1,978, sedangkan ttabel  pada taraf signifikansi 5% = 1,68. Sehinggadidapatkan thitung  > ttabel, yang berarti  Ho  ditolak dan  H1  diterima. Maka terdapat  hasil belajar  matematika siswa kelas VII SMP Negeri 1 Pangkajene lebih baik setelah penerapan alat peraga kartu KOTIF.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan maka dapat disimpulkan :
1. Hasil belajar pretes(eksperimen) siswa sebelum menggunakan alat peraga Koin Positif Negatif  memiliki  skor  rata-rata  72,58.  Sedangkan  hasil  belajar  pretes(kontrol)  siswa sebelum menggunakan alat peraga Kartu Positif Negatif memiliki skor rata-rata 69,67.
2. Hasil  belajar  p[osttest(eksperimen)  setelah  menggunakan  alat  peraga  Koin  Positif Negatif  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  memiliki  skor  rata-rata  84,50.
Sedangkan    hasil  belajar    posstest(kontrol)    setelah  menggunakan  alat  peraga  Kartu Positif Negatif menunjukkan bahwa hasil belajar siswa memiliki skor rata-rata 81,88.
3. Pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  alat  peraga  Koin  Positif  Negatif dikelas  eksperimen    yang  terbuat  dari  tutup  botol  lebih  efektif  daripada  Kartu  Positif Negatif yang terbuat dari kertas  dikelas kontrol  meskipun cara menghitungnya sama dalammenghitung  operasi  hitung  bilangan  bulat,  dan  hasil  belajar  siswa  baik eksperimen  maupun  kontrol  sama-sama  tuntas  tapi  nilai  hasil  belajar  siswa  dikelas eksperimen  lebih  tinggi    dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  itu  berarti  siswa  lebih tertarik dengan alat peraga Koin Positif Negatif yang terbuat dari tutup botol.

## Saran
Dari hasil penelitian maka saran dari peneliti adalah :
1. Kepada  pihak    sekolah,  dapat  digunakan  sebagai  bahan  masukan  untuk  perbaikan proses  pembelajaran  disekolah  dan  sebagai  motivasi  dalam  penyediaan  alat  peraga yang lebih bervariasi untuk meningkatkan mutu dan kualitas di sekolah, khususnya di SMP Negeri 1 Pangkajene.
2. Agar  siswa  lebih  terlatih  untuk  membangun  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep matematikanya, sebaiknya frekuensi penggunaan alat peraga lebih ditingkatkan dalam proses belajar mengajar sehingga hasilnya sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.
3. Guru mempunyai kreativitas dalam memberikan dorongan dan semangat belajar siswa- siswanya,  serta  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  sehingga  anak  tidak  jenuh dan bisa aktif terlibat dalam proses pembelajaran
4. Alat  peraga  Kartu  KOTIF  dapat  dijadikan    salah  satu  alternatif  dalam  proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Hadi  Alfirdausi,    2011.    Pengaruh  Penggunaan  Alat  Peraga  Kartu  KOTIF  (Koin
Positif  Negatif  )  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa.    Universitas  Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/1234/5649/ (diunduh  tanggal    05  mei 2016/pukul 14:25)
Amriani,    2015.    Keefektifan  Model  Pembelajaran  Inquiry  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Bungoro.Proposal  Skripsi.  Jurusan  Pendidikan Matematika. STKIPAndi Matappa Pangkep.
Dita  Angraini,    2016.    Efektivitas  Penggunaan  Alat  Peraga  Kartu  Bilangan  Pada  Materi Operasi Hitung Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan Bulat Ditinjau Dari Hasil Belajar  Siswa  Kelas    VII    B    SMP    N  5    Sleman,  Skripsi,    Program  Studi Pendidikan  Matematika  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan,    Universitas Sanata  Dharma. https://repository.usd.ac.id/7159/2/121414051_full.pdf/ (diunduh tanggal  28-12-2016/pukul 14:10)
Dora, 2013.Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Media Kartu Positif Dan Kartu Negatif Pada Pembelajaran Matematika.  Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan.
Universitas Tanjungpura Pontianak. http://download.portalgaruda.org/article=112065&val=2338 (diunduh 28-12-
2016/pukul 10:51)
Gunawan  Sujana,    2007.    Pengaruh  penggunaan  metode  bermain  cempleng  terhadap prestasi belajar matematika siswa. Skripsi  sarjana pendidikan. Kediri Perpustakaan
Universitas  Nusantara. http://digilib.uinsby.ac.id/8737/4/ (diunduh  tanggal  05  mei 2016/pukul 15:40)
Marinda  Dhian  Nurjannah,  2012.  Penggunaan  Alat  Peraga  Bangun  Datar  Untuk Meningkatkan Pemahaman Penyederhanaan Pecahan Dalam Pelajaran Matematika Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Mojo  04  Kecematan  Cluwak  Kabupaten  Pati  Tahun Ajaran  2012/2013.  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Muhammadiyah  Surakarta http://eprints.ums.ac.id/21615/1/02.halaman,depan.pdf (diunduh tanggal 26 januari 2017/pukul 02:54)
Putra  Jaya,  Harmini    Abbas,  Syamsul  Ardi,    2016.    Pedoman  Penyusunan  Penulisan Proposal Penelitian Dan Skripsi.Pangkep.
Risnanda  Arifin, 2014.  Penerapan  Metode Penemuan Terbimbing Berbantu Alat Peraga Matematika Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Kelas  V SD Negeri  20  Kota    Bengkulu.    Program    Studi  Pendidikan  Matematika  Fakultas
Keguruan Dan Ilmu Pendidikan. Universitas Bengkulu.
http://repository.unib.ac.id/8728/2/I,II,III,II-14-ris.Fk.Pdf (diunduh  tanggal  26 januari 2017/pukul 03:24)