JBE 4 (2) (Agustus 2019) 69-78

## BIO-EDU: Jurnal Pendidikan Biologi
https://jurnal.unimor.ac.id/JBE/index
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Mind Map &

## Kooperatif Tipe TGT terhadap Pemahaman Konsep Siswa

## Maria Paulin Saridewi
Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Timor
Email: dewiarkian8@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.32938/jbe.v4i2.388
Abstrak
Pembelajaran abad 21 lebih menekankan pada konsep student centered learning , sehingga pembelajaran yang dilaksanakan  lebih  bermakna  bagi  siswa,  karena  siswa  dituntut  tidak  hanya  mengerjakan  tugas  tetapi  juga memahami  konsep-konsep  penting.  Akan  tetapi,  masalah  yang  kini  dihadapi  adalah  masih  rendahnya pemahaman  konsep  siswa.  Salah  satu  penyebabnya  adalah  metode  mengajar  guru  yang  masih  bersifat konvensional. Model pembelajaran yang dipilih untuk memperbaiki pemahaman konsep siswa adalah inkuiri terbimbing  dengan mind  map dan  kooperatif  tipe  TGT.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  melihat  pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan mind map dan kooperatif tipe TGT terhadap pemahaman konsep siswa. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMPK St. Yoseph Noelbaki. Data hasil penelitian dianalisis dengan  analisis varians satu arah dan deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan  terdapat pengaruh penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan mind  map dan  kooperatif  tipe  TGT  terhadap pemahaman konsep siswa, dengan nilai probabilitas (sig.) 0,01 lebih kecil dari nilai alpha yaitu 0,05.
Kata  kunci  : inkuri  terbimbing, mind  map ,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)

## Abstract
21 st century learning emphasizes the concept of student centered learning, so that learning is more meaningful for students, because students are required not only to do the task but also to understand important concepts. However, the problem now faced is the still low understanding of students' concepts. One reason is the teacher teaching method that is still conventional. The learning model that is considered to improve students' conceptual understanding is guided inquiry with mind map and cooperative type TGT. The purpose of this study is to see the effect of guided inquiry learning model with mind map and cooperative type TGT on understanding students' concepts. The subjects in this study were seventh grade students of SMPK St. Yoseph Noelbaki. The data of the research results were analyzed by analysis of one-way variance and descriptive. The results showed that there was an effect of the implementation of a guided inquiry learning model with mind map and cooperative TGT type on students' conceptual understanding, with a probability value (sig.) Of 0.01 smaller than the alpha value of 0.05.
Keywords: guided inkuri, mind map, cooperative learning model type Teams Games Tournament (TGT)

## PENDAHULUAN
Negara  Indonesia  kini  tengah  menjalani  pendidikan  nasional  abad  21. Pendidikan Nasional  abad  21  bertujuan  untuk  mewujudkan  cita-cita  bangsa,  yaitu  masyarakat  bangsa Indonesia yang sejahtera dan bahagia, dengan kedudukan yang terhormat dan setara dengan bangsa lain dalam dunia global, melalui pembentukan masyarakat yang terdiri dari sumber daya manusia yang berkualitas, yaitu pribadi yang mandiri, berkemauan dan berkemampuan untuk mewujudkan cita-cita bangsanya (BSNP dalam Sopian, 2016).
P21  ( Partnership  for  21st  Century  Learning )  mengembangkan framework pembelajaran di  abad 21 yang menuntut  siswa untuk  memiliki keterampilan, pengetahuan dan kemampuan di bidang teknologi, media dan informasi, keterampilan pembelajaran dan inovasi  serta  keterampilan  hidup  dan  karir  (P21,  2015). Framework ini  juga  menjelaskan tentang keterampilan, pengetahuan dan keahlian yang harus dikuasai agar siswa dapat sukses dalam kehidupan dan pekerjaanya (Sopian, 2016).
Kemdikbud dalam Sopian (2016), menjelaskan bahwa paradigma pembelajaran abad 21  menekankan  pada  kemampuan  siswa  dalam  mencari  tahu  dari  berbagai  sumber, merumuskan  permasalahan,  berpikir  analitis  dan  kerjasama  serta  berkolaborasi  dalam menyelesaikan  masalah.  Siswa  menjadi  pusat  utama  dari  keterlaksanaan  proses pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  berpusat  kepada  peserta  siswa  ( Student  Centered Learning ),  dan  tidak  berpusat  pada  guru  ( Teacher  Centered  Learning ).  Keterlaksanaan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( Student  Centered  Learning )  akan  menghasilkan pembelajaran  yang  lebih  bermakna  karena  siswa  dituntut  tidak  hanya  untuk  mengerjakan tugas  saja,  tetapi  juga  memahami  tugas-tugas  yang  sudah  dikerjakan  dan  terbiasa  dalam membuat perencanaan tentang materi yang harus mereka pelajari.
Akan  tetapi  masalah  yang  kini  dihadapi  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah adalah pemahaman konsep siswa yang masih rendah. Salah satu penyebabnya adalah model pembelajaran guru yang masih bersifat konvensional, yaitu guru lebih banyak menggunakan metode  ceramah,  dan  siswa  hanya  diam  mendengarkan,  kemudian  kegiatan  pembelajaran ditutup  dengan  tugas-tugas  yang  diberikan  dan  tugas-tugas  tersebut  dikerjakan  oleh  siswa tanpa siswa memahami secara baik maksud dan tujuan dari tugas-tugas tersebut dan tugas yang  dikerjakan  tersebut  tidak  bisa  memberikan  umpan  balik  yang  positif  bagi  siswa, sehingga pada pertemuan selanjutnya, siswa akan mudah melupakan konsep-konsep penting pada materi yang telah dipelajari, sehingga pembelajaran menjadi kurang bermakna.
Model pembelajaran yang dipilih untuk memperbaiki kemampuan metakognitif dan pemahaman  konsep  siswa  adalah  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  dilakukan secara  berkelompok  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT).  Menurut Llewellyn (2002), model pembelajaran inkuiri memiliki tiga langkah dasar yaitu mengajukan pertanyaan, merencanakan prosedur dan memformulasikan hasil. Proses pengajuan  pertanyaan  dan  merencanakan  prosedur  sejalan  dengan self  planning .  Proses pembelajaran yang dilakukan secara mandiri tersebut diharapkan mampu meningkatkan self monitoring siswa.  Saat  siswa  memformulasikan  hasil  dari  pembelajaran  yang  telah dilakukan, diharapkan siswa menyadari materi yang belum dipahami dan mengerti mengapa materi tersebut belum dipahami, serta menyadari kesalahan yang dilakukannya dalam proses pengajuan  pertanyaan  atau  perencanaan  prosedur  sehingga  siswa  dapat  melakukan self evaluation.
Sesuai  dengan  pernyataan  Parkay  dan  Stanfold  (2006)  bahwa  pada  pembelajaran inkuiri,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya  mengenai  pokok  persoalan  sehingga mereka  menemukan  pengetahuan  untuk  dirinya  sendiri. Pada  pembelajaran  inkuiri,  guru meminta  siswa  untuk  mendapatkan  informasi,  membuat  hubungan  antar  konsep,  serta menyimpulkan atau membentuk suatu generalisasi (Parkay dan Stanfold, 2006). Hal tersebut yang mendasari digunakannya mind map dalam penelitian ini. Mind map adalah alat multi indera visuospatial yang menggunakan orientasi untuk mengintegrasikan informasi dan dapat membantu  siswa  mengatur  dan  menyimpan  informasi  (D'Antoni,  Zipp,  dan  Olson,  2009), sehingga  model  pembelajaran  inkuiri  dengan  menggunakan mind  map diharapkan  dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  merupakan  salah  satu  tipe  atau  model pembelajaran  kooperatif  yang  melibatkan  semua  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan  status, melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya,  dan  mengandung  unsur  permainan.  Proses belajar  dengan  permainan  yang  dirancang  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks di samping menumbuhkan tanggung jawab, persaingan sehat, dan keterlibatan belajar. Dengan cara diskusi dalam kelompok seperti pada TGT,  siswa  akan  lebih  mudah  menemukan  dan  memahami  konsep-konsep  yang  sulit, sehingga akan meningkatkan pemahaman konsep siswa (Situmorang, 2013).
Berdasarkan hasil penelitian dari Adi, L. Pt, M. R, dkk (2013), menunjukkan bahwa kelompok siswa yang belajar mengikuti model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan teknik peta konsep menunjukkan pemahaman konsep yang lebih baik dibandingkan dengan kelompok siswa yang belajar mengikuti model pembelajaran konvensional. Hasil penelitian Situmorang (2013), menunjukkan bahwa rata-rata pemahaman konsep matematis siswa hasil pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  lebih  tinggi  dari  rata-rata pemahaman  konsep  matematis  siswa  hasil  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  berarti penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT) berpengaruh positif terhadap pemahaman konsep siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  tim  peneliti  merasa  tertarik  untuk mengadakan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Dengan Mind Map dan Kooperatif tipe TGT terhadap Pemahaman Konsep Siswa.
Tujuan  dilaksanakannya  penelitian  ini  yaitu  untuk  melihat  adanya  pengaruh  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan mind  map dan  kooperatif  tipe  TGT  terhadap pemahaman konsep siswa.

## METODE

## Rancangan Penelitian
Penelitian ini merupakan eksperimen semu atau kuasi eksperimen karena tidak semua variabel  dan  kondisi  eksperimen  dapat  diukur  dan  dikontrol  secara  ketat.  Subjek  dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMPK St. Yoseph Noelbaki Tahun Ajaran 2015/2016. Perlakuan diberikan pada dua kelas yaitu kelas VII A diberi pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Mind map , kelas VII B diberi pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Teams  Games  Tournament (TGT).  Rancangan  penelitian  disajikan  pada  Tabel  1. Penelitian ini terdiri dari variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian
ini adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan mind map dan model pembelajaran kooperatif tipe TGT, sedangkan variabel terikat adalah pemahaman konsep siswa.

## Tabel 1. Rancangan Penelitian
No. Pembelajaran Pretest Perlakuan Posttest 1 Inkuiri Terbimbing dengan Mind map (A 1 ) O1 X1 O2 2 Kooperatif tipe TGT O1 X2 O2 Keterangan: O1 = nilai pre test O2 = nilai post tes
X1 = perlakukan inkuri dengan mind map
X2 = perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT)

## Populasi dan Sampel

## Populasi
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII    SMPK  St.  Yoseph  Noelbaki Tahun Ajaran 2015-2016.

## Sampel
Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  secara cluster  random  sampling untuk menentukan kelas yang akan digunakan. Kelas yang digunakan adalah kelas VII A dan VII B. Berdasarkan survei, jumlah siswa kelas VII A sebanyak 34 orang dan siswa kelas VII B sebanyak 31 orang.  Kelas yang dijadikan sampel penelitian adalah kelas yang terdiri dari siswa dengan kemampuan akademik tinggi, sedang, dan rendah.

## Perangkat Pembelajaran
Perangkat  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas:  Silabus  dan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Pengembangan silabus mengacu pada kurikulum yang ada di  SMPK  St.  Yoseph  Noelbaki.  Komponen-komponen  yang  ada  dalam  silabus  meliputi: standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  materi  pokok,  indikator,  pengalaman  belajar, penilaian, alokasi waktu, serta alat/bahan dan sumber belajar.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  dikembangkan  dalam  dua  bentuk yaitu RPP untuk  kelas yang diajar dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing  dengan mind  map dan  RPP  untuk  kelas  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games Tournament (TGT).

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  pengaruh  variabel  bebas  terhadap variabel terikat dalam penelitian ini adalah rubrik penilaian pemahaman konsep siswa.

## Prosedur Pengumpulan Data
Prosedur pengumpulan data dalam penelitian ini melalui tahap-tahap sebagai berikut:

## 1. Pretest
Pretes  dilakukan  melalui  tes  tertulis  dan  dilaksanakan  sebelum  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan mind map dan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT).
2. Posttest
Postes  dilakukan  melalui  tes  tertulis  dan  dilaksanakan  setelah  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan mind map dan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT).

## Analisis Data
Data hasil penelitian akan dianalisis dengan statistik inferensial dan deskriptif. Data dianalisis  untuk  menguji  hipotesis  dengan  menggunakan  analisis  variansi  satu  arah  ( One Way-Anova ). Analisis statistik ini dibantu dengan program  analisis statistik SPSS 20,0 for Windows , dilakukan dengan taraf signifikansi 5% (0,05).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengelompokkan  skor  pemahaman  konsep  siswa  dilakukan  menurut  Green  (2007) dalam Bahri (2010). Berdasarkan pengelompokkan ini, maka skor 0 – 20 dikategorikan masih sangat  berisiko,  21  –  40  kategori  belum  begitu  berkembang,  41  –  60  kategori  mulai berkembang, 61 – 80 kategori berkembang baik, dan 81 – 100 kategori berkembang sangat baik.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dapat  dijelaskan  bahwa  skor  rata-rata  pemahaman konsep siswa sebelum kegiatan pembelajaran pada kelompok subyek dengan menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan mind  map ,  dan  kelompok  subyek  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) berada pada kategori belum begitu berkembang. Rata-rata skor pemahaman konsep siswa ( pretest dan posttest ) dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Rata-rata Skor Pemahaman Konsep Siswa
No. Variabel Pembelajaran Pretest Kategori Posttest Kategori 1. Inkuiri Terbimbing dengan Menggunakan Mind Map 37,64 Bbb 58,09 Mb 2. Teams Games Tournament (TGT) 26,17 Bbb 50,08 Mb
Keterangan:
Msb : Masih sangat beresiko
Bbb : Belum begitu berkembang Mb  : Mulai berkembang Bb  : Berkembang baik Bsb : Berkembang sangat baik
Sementara  itu,  rata-rata  skor  pemahaman  konsep  siswa  sesudah  kegiatan pembelajaran  pada  kelompok  subyek  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dengan mind  map ,  dan  kelompok  subyek  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) berada pada kategori mulai berkembang.  Tabel  2  di  atas  memberikan  gambaran  bahwa  pemahaman  konsep  siswa meningkat sesudah kegiatan pembelajaran.

## Uji Hipotesis

## Uji Normalitas Data
Sebagai  persyaratan  analisis  kovarians,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  asumsi  untuk mengetahui normalitas kelompok data dari masing-masing variabel data. Analisis normalitas data  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  statistik  nonparametrik One  Sample  Kolmogrov- Smirnov . Hasil uji normalitas terhadap data kelompok subyek yang diajarkan dengan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan mind  map dan  kelompok  subyek  yang  diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) menunjukkan bahwa nilai  probabilitas  (sig.) adalah 0,200 (pemahaman konsep).  Nilai probabilitas (sig.) 0,200    tersebut  lebih  besar  dari  nilai  alpha  yang  digunakan  yaitu  0,05;  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  data  berdistribusi  secara  normal  atau  dengan  kata  lain  tidak  terjadi penyimpangan terhadap normalitas data setiap variabel bebas (model pembelajaran inkuiri terbimbing  dengan mind  map dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT)),  sehingga  data  variabel  terikat  (pemahaman  konsep)  dinyatakan berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas data dilakukan terhadap data terkoreksi dari setiap kelompok data penelitian yaitu rata-rata skor data pemahaman konsep. Hasil perhitungan uji homogenitas antar  varian  yang  dilakukan  dengan  teknik  statistik Leven’s  Test  of  Equality  of  Error Variances terhadap  variabel  terikat  (pemahaman  konsep)  menunjukkan  bahwa  nilai probabilitas (sig.) adalah 0,320 lebih besar dari nilai alpha yang digunakan yaitu 0,05. Hal ini menyatakan bahwa H0 diterima, artinya tidak ada perbedaan varian antar kelompok data sehingga data variabel terikat dinyatakan homogen.
Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas  dan  homogenitas  data  terlihat  bahwa kelompok data variabel pemahaman konsep memiliki distribusi data yang normal dan varian antar  kelompok  data  adalah  homogen.  Dengan  demikian,  maka  data-data  hasil  penelitian telah  memenuhi  syarat  untuk  dianalisis  dengan  statistik  parametrik,  yaitu  analisis  statistik Anova Satu Arah ( One Way-Anova ).

## Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Mind Map dan Kooperatif tipe TGT terhadap Pemahaman Konsep
Data  hasil  pengukuran  terhadap  pemahaman  konsep  siswa  dianalisis  dengan menggunakan teknik analisis statistik Anova Satu Arah ( One Way-Anova ) untuk mengetahui pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan mind  map dan  model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) terhadap pemahaman konsep siswa. Hasil analisis statistik Anova Satu Arah ( One Way-Anova ) dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Statistik Anova Satu Arah
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 5724.973 1 5724.973 13.100 .001 Within Groups 27094.965 62 437.016 Total 32819.938 63
Hasil analisis varians satu arah ( One Way-Anova ) pada Tabel 3 menunjukkan bahwa ada pengaruh signifikan pada penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan mind map dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  terhadap pemahaman siswa. Data hasil analisis pada Tabel 3 menunjukkan bahwa  nilai probabilitas (sig.) sebesar 0,01. Nilai ini lebih kecil dari nilai alpha yang ditetapkan yaitu sebesar 0,05, sehingga H0 yang menyatakan “tidak ada pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing  dengan mind  map dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT)  terhadap  pemahaman  konsep  siswa”  ditolak  dan  konsekuensinya hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  “adanya  pengaruh  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan mind map dan model pembelajaran kooperatif tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  terhadap  pemahaman  konsep  siswa”  diterima.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dengan mind map dan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) menyebabkan adanya perbedaan terhadap pemahaman konsep siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  varians  satu  arah  ( One  Way-Anova )  yang  menunjukkan bahwa  ada  pengaruh  signifikan  pada  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dengan mind map dan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) terhadap  pemahaman  siswa  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Kuhlthau  (2010)  yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan mind  map memungkinkan  siswa  untuk  memperoleh  kedalaman  pemahaman  dan  perspektif  pribadi melalui  berbagai  sumber  informasi.  Dengan  demikian,  melalui  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan mind map dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa terhadap materi yang telah dipelajari.
Terbimbing  dalam  konteks  ini  berarti  guru  tidak  melepaskan  sepenuhnya  kegiatan pembelajaran kepada siswa melainkan guru menyediakan bantuan  apabila siswa menemui hambatan  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Bimbingan  atau  panduan  yang diberikan  guru  melalui  beberapa  pertanyaan  akan  membantu  memperkecil  rasa  frustrasi siswa sambil mempertahankan tantangan intelektual tingkat tinggi selama kegiatan inkuiri.
Peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  berdasarkan  hasil  analisis  statitik  juga didukung dengan pernyataan Karakuyu (2010) yang menyatakan bahwa peta konsep dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  menghindari  terjadinya  belajar  menghafal. Dimana dalam pemahaman konsep, siswa diajar dan dilatih untuk memahami konsep-konsep penting  terhadap  materi-materi  yang  telah  dipelajari  dan  tidak  hanya  sekedar  kegiatan menghafal materi saja. Selain itu, menurut Villalon & Calvo (2011) menyatakan bahwa mind
map (peta  konsep)  bermanfaat  bagi  guru  yaitu  sebagai  alat  penilaian  cepat  terhadap pemahaman  konseptual  siswa.  Peta  konsep  memberikan  gambaran  ringkas  struktur pengetahuan yang ada di kognitif siswa. Jika model pembelajaran inkuiri dapat disinergikan dengan teknik peta konsep sebagai strategi yang memiliki banyak fungsi dan secara umum menunjang  kebermaknaan  belajar,  maka  dapat  memperdalam  pemahaman  konsep  siswa terhadap suatu materi dalam pelajaran IPA.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Devi,  R.S,  dkk  (2015)  juga  memperlihatkan adanya peningkatan pemahaman konsep IPA siswa yang memperoleh pembelajaran dengan metode mind mapping lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran biasa. Hal tersebut  ditunjukkan  melalui  pengujian  statistik,  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  gain pada kedua kelompok secara signifikan sebesar 0,000. Selain itu, pembelajaran mengunakan mind  map mendapat  respon  yang  sangat  baik  dari  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian Julisyastuti, I.A, dkk (2014) menunjukkan bahwa penerapan mind map dapat dijadikan salah satu  alternatif  untuk  mengatasi  rendahnya  pemahaman  konsep  alat  peredaran  darah  pada siswa  kelas  V  SDN  Paulan  Kecamatan  Colomadu  Kabupaten  Karanganyar  Tahun  Ajaran 2013/2014.
Menurut  Gunawan  (2003), mind  map juga  merupakan  cara  mencatat  yang  kreatif, efektif,  dan  secara  harfiah  akan  memetakan  pikiran. Mind  map dapat  digunakan  untuk menyusun fakta dan pikiran sedemikian rupa sehingga cara kerja alami otak dilibatkan sejak awal.  Hal  ini  didasari  hasil  riset  bahwa  cara  otak  mengolah  informasi  tidak  secara  linier, setahap  demi  setahap,  tetapi  otak  menyimpan  informasi  dan  memproses  informasi  secara acak dan dalam bentuk gambar, bukan dalam bentuk huruf atau tulisan. Dengan demikian, melalui  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan mind  map dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa.
Demikian  halnya  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT),  dimana Teams  Games  Tournament (TGT)  merupakan  salah  satu  tipe atau model pembelajaran kooperatif yang melibatkan semua siswa tanpa harus ada perbedaan status,  melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya,  dan  mengandung  unsur  permainan. Proses belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks di samping menumbuhkan tanggung jawab, persaingan sehat, dan keterlibatan belajar. Dengan cara diskusi dalam kelompok seperti pada TGT,  siswa  akan  lebih  mudah  menemukan  dan  memahami  konsep-konsep  yang  sulit, sehingga akan meningkatkan pemahaman konsep siswa (Situmorang, 2013).
Hasil  penelitian  Situmorang  (2013),  menunjukkan  bahwa  rata-rata  pemahaman konsep matematis siswa hasil pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) lebih  tinggi  dari  rata-rata  pemahaman  konsep  matematis  siswa  hasil  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  berarti  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT berpengaruh positif terhadap pemahaman konsep siswa dan mendukung hasil penelitian ini.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan mind  map dan  model
pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) terhadap pemahaman konsep siswa.

## Saran
Saran  yang  dapat  diberikan  oleh  tim  peneliti  sebagai  refleksi  dari  pelaksanaan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Sebaiknya di dalam pelaksanaan model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan mind map perlu diperhatikan alokasi waktu yang ada dengan baik, karena model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan mind map terdiri dari berbagai langkah-langkah pembelajaran yang cukup banyak dan memerlukan alokasi waktu yang lama, sehingga jika tidak ada perencanaan  alokasi  waktu  yang  baik,  maka  kegiatan  pembelajaran  dengan  model  ini akan terhambat.
2. Pengajar  perlu  menerapkan  berbagai  model  pembelajaran  inovatif  dan  kreatif  lainnya sehingga dapat lebih meningkatkan pemahaman konsep siswa, disamping kemampuan dan keterampilan lain yang diharapkan dapat  dimiliki oleh siswa, seperti  kemampuan dan keterampilan berpikir kritis.

## DAFTAR RUJUKAN
Adi, L. Pt, M. R, dkk. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Teknik Peta Konsep Terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas V SD di Desa Kaliasem. e-journal. Retrievd from
e journal .undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/794/667 Anderson,  O.W.  &  Krathwohl,  D.R.,  (2001). A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assessing (A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives ). New York: Addision Wesley Longman, Inc.
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2002). A taxonomi f learning teaching and assessing : A revision of blooms taxonomy educational. New York: Addision Wesley Longman, Inc.
Aprilisa, E. (2012). Tesis. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Menggunakan Mind map Untuk Meningkatkan Metakognitif Dan Hasil Belajar Siswa Kelas X-1 SMA Negeri 7
Malang. Malang: Universitas Negeri Malang Binti. (2016). Teams Games
Tournament (TGT).
Retrieved from
https://www.academia.edu/3840575/TEAMS_GAMES_TOURNAMENTS_TGT_A. _PENGERTIAN_TEAMS_GAMES_TOURNAMENTS
Depdiknas.  (2005). Pendidikan  Berorientasi  Kecakapan  Hidup  (Life  Skill)  melalui Pendekatan  Broad-Based  Education  (BBE) .  Jakarta:  Tim  Broad-Based  Education Depdiknas.
Devi,  R.S,  dkk.  (2015).  Efektivitas  Metode Mind  mapping Terhadap  Peningkatan
Pemahaman Konsep Siswa Pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Antologi UPI. Volume 3 Edisi No. 2, Agustus 2015. Retrieved from kd-
cibiru.upi.edu/jurnal/index.php/antologipgsd/article/view/328
Juliyastuti, I.A., dkk. (2014). Penerapan Mind map untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Alat Peredaran Darah Pada Peembelajaran IPA. Junal FKIP UNS, Vol 2, No 6. Retrieved from jurnal.fkip.uns.ac.id › Home › Vol 2, No 6 (2014) › Sadiman
Karakuyu, Y. (2010). The effect of concept mapping on attitude and achievement in a physics course. International Journal of The Physical Sciences , 5(6): 724-737. Retrieved from www.academic journals.org/ijps/PDF/pdf2010/Jun/ Karakuyu.pdf
Kuhlthau, C. C. (2010). Guided inquiry: School libraries in the 21 st century. School Libraries Worldwide ,  16(1): 17-28.  Retrieved  from  http://  comminfo.ruters.edu/~kuhlthau/doc s/GI-School-Librarians-in-the-21-Century.pdf
Purwanto, N. (2004). Prinsip-prinsip dan teknik: Evaluasi pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya
Rosyidah, Z. dkk. (2015). Pengaruh Pola Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan dalam Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) terhadap Kemampuan Kognitif, Sikap IPA, dan Kesadaran Metakognitif Siswa. Retrieved from http://journal.um.ac.id/index.php/jps/article/view/4835 Sabiran, NJ. (2013). Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Retrieved from http://digilib.unila.ac.id/1033/8/BAB%20II.pdf
Situmorang, M. dkk. (2013). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa. Retrieved from download.portalgaruda.org/article.php?... PENGARUH %20PENERAPAN Sopian, Y.  (2016).  Pendidikan Abad 21. Retrieved from http://yana.staf.upi.edu/2015/10/11/pendidikan-abad-21/ Sukardi.  (2003). Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Kompetensi  dan  Praktiknya . Yogyakarta: Bumi Aksara
Sukarnan. (2005). Psikologi Kognitif. Surabaya: Penerbit Srikandi
Villalon,  J.,  &  Calvo,  R.  A.  (2011).  Concept  maps  as  cognitive  visualizations  of  writing assignments. Educational Technology  &  Society ,  14(3):  16– 27.  Retrieved  from www.ifets.info /journals/14_3/3.pdf
Wachidah,  U  dan  Wasis.  (2015).  Penerapan  Strategi  Mind  mapping  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Metakognitif Siswa Pada Materi Alat-Alat Optik Kelas X SMA Negeri 1 Krembung. Retrieved from http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/inovasi- pendidikan-fisika/article/view/12296