Ekasakti Jurnal Penelitian & Pengabdian
(EJPP)
https://ejurnal-unespadang.ac.id/index.php/EJPP

## PERSEPSI MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN
MATEMATIKA TERHADAP PEMBELAJARAN DARING PADA MASA COVID-19
Rosmiyati 1 , dan Roza Zaimil 2
1) Universitas Mahaputra Muhammad Yamin Email: rosmiyati.rosmiyati123@gmail.com
2) Universitas Mahaputra Muhammad Yamin Email: rozazaimil1406@gmail.com

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Received   : 28/10/2021 Revised     : 15/11/2021 Publish      : 16/11/2021 Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  wabah  covid-19  membuat  proses pembelajaran berubah. Pemerintah mengeluarkan kebijakan proses pembelajaran  dilakukan  dari  rumah  untuk  mengantisipasi  penularan  virus covid-19.  Program  studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Mahaputra Muhammad  Yamin  yang  sebelumnya  melakukan  perkuliahan  dengan  tatap muka  beralih  ke  pembelajaran  jarak  jauh  atau  daring.  Pembelajaran  daring menuntut kecakapan dosen dalam menggunakan dan mengembangkan aplikasi sebagai  media  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  mahasiswa.  Rumusan masalah  dari  penelitian  ini  adalah  bagaimana  persepsi  mahasiswa  prodi pendidikan  matematika  terhadap  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi covid-19.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana persepsi mahasiswa prodi pendidikan matematika terhadap pembelajaran daring pada  masa  pandemi  covid-19.  Penelitian  menggunakan  pendekatan  kuantitatif dengan  metode  deskriptif.  Popolasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua mahasiswa  aktif  program  studi  pendidikan  matematika  yang  terdaftar  pada semester  genap  2020/2021  yang  berjumlah  36  orang.  Teknik  pengambilan sampel  dilakukan dengan total  sampling.  Teknik  pengumpulan data dilakukan dengan  angket  tertutup  dengan  pilihan  jawaban  yang  sudah  disediakan  dan angket  terbuka.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  1)  Indikator  materi perkuliahan rata-rata 3,42 dengan persentse 85,5% berada pada kriteria sangat baik; 2)  Indikator penyampaian materi rata-rata 3,11 dengan persentse 77,75% berada pada kriteria baik; 3) Indikator pengelolaan kelas rata-rata 3,18 dengan persentse  79,5%  berada  pada  kriteria  baik;  4)  Indikator  evaluasi  pengajaran rata-rata  2,89  dengan  persentse  75,75%  berada  pada  kriteria  baik.  Analisis angket  terbuka menunjukkan bahwa kesulitan mahasiswa dalam pembelajaran daring  diantaranya  koneksi  internet  yang  masih  kurang  stabil,  jaringan  yang sulit  di  daerah  perdesaan  tempat  mereka  tinggal,  terbatasnya  kuota  internet, kurang  kefokusan  mahasiswa  dalam  belajar  daring  karenaperkuliahan dilakukan  bersamaan  dengan  pekerjaan  rumah.  Sementara  itu  kelebihan pembelajaran  daring  adalah  bisa  menggunakan  berbagai  media  pembelajaran,

## Kata Kunci:
Covid-19, Mahasiswa, Pembelajaran Daring, Persepsi.
pembelajaran dapat dilaksanakan dimana saja, tidak mengeluarkan biaya untuk pergi  ke  kampus,  memudahkan  mahasiswa  dalam  menyerahkan  tugas, pembelajaran  dapat  melatih  keahlian  dibidang  teknologi  sehingga  mahasiswa dituntut untuk lebih kreatif.

## ABSTRACT
Keywords: Covid-19, Students, Online Learning, Perception. This  research  was  motivated  by  the  Covid-19  outbreak,  which  changed  the learning process. The government has issued a policy for the learning process to  be  carried  out  from  home  to  anticipate  the  transmission  of  the  Covid-19 virus.  The  Mathematics  Education  major  at  Mahaputra  Muhammad  Yamin University,  which  previously  conducted  face-to-face  lectures,  switched  to distance  or  online learning.  Online learning  requires lecturers'  skills in  using and developing applications as a fun learning media for students. The problem formulation  of  this  research  is  how  the  perception  of  Mathematics  Education students  towards  online  learning  during  the  Covid-19  pandemic.  The  purpose of this reserach is to find out how Mathematics Education students’ perception towards  online  during  the  Covid-19  pandemic.  The  research  applies  a quantitative  approach  with  descriptive  methods.  The  population  in  this  study were  all  active  students  of  the  Mathematics  Education  major  who  are registered in the even semester of 2020/2021, totaling 36 people. The sampling technique was carried out by total sampling. The data collection technique was carried  out  with  a  closed  questionnaire  with  answer  choices  that  had  been provided  and  an  open  questionnaire.  The  data  analysis  technique  used  is  a qualitative descriptive analysis technique. The result of the study shows 1) The average lecture material indicator is 3.42 with a percentage of 85.5% being in very  good  criteria;  2)  The  average  material  delivery  indicator  is  3.11  with  a percentage of 77.75% being in good criteria; 3) The average class management indicator  is  3.18  with  a  percentage  of  79.5%  being  in  good  criteria;  4)  The average  teaching  evaluation  indicator  is  2.89  with  a  percentage  of  75.75% being  in  good  criteria.  An  open  questionnaire  analysis  shows  that  students' difficulties  in  online  learning  include  internet  connections  that  are  still  less stable, difficult networks in rural areas where they live, limited internet quotas, lack  of  students  focus  in  online  learning  because  lectures  are  carried  out simultaneously  with  homework.  Meanwhile,  the advantages  of  online  learning are; the ability to use a variety of learning media, learning can be carried out anywhere, not spending money to go to campus, making it easier for students to submit assignments, learning can increace students’ practice skills in the field of technology so that students are required to be more creative.
DOI: https://doi.org/10.31933/ejpp.v2i1.424

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  suatu  kebutuhan  bagi  semua  manusia.  Dengan  belajar  seseorang dapat  melakukan  sesuatu  yang  tidak  dapat  dilakukan  sebelumnya  karena  belajar  merupakan proses perubahan tingkah  laku atau kecakapan  bagi  manusia.  Wabah covid-19  membuat proses pembelajaran berubah. Pemerintah mengeluarkan kebijakan proses pembelajaran dilakukan dari rumah  untuk  mengantisipasi  penularan  virus  covid-19.  Berebapa  perguruan  tinggi  yang sebelumnya melakukan perkuliahan dengan tatap muka beralih ke pembelajaran jarak jauh atau daring.  Begitu  juga  pada  universitas  mahaputra  muhammad  yamin,  pembelajaran  dilakukan dengan  online  atau  daring.  Pembelajaran  daring  akan  membantu  mahasiswa  membentuk
kemandirian  belajar  dan  juga  mendorong  interaksi  antar  mahasiswa.  Pembelajaran  daring menuntut  kecakapan  dosen  dalam  menggunakan  dan  mengembangkan  aplikasi  sebagai  media pembelajaran yang menyenangkan bagi mahasiswa.
Program  studi  pendidikan  matematika  merupakan  program  studi  di  bawah  fakultas keguruan dan ilmu pendidikan. Cakupan mata kuliah pada program studi pendidikan matematika membutuhkan  analisis  dan  pemahaman  yang  mendalam  bagi  mahasiswa.  Pembelajaran  daring yang tidak teraplikasi dengan media yang baik akan menjadikan proses pembelajaran yang tidak menyenangkan  bagi  mahasiswa.  Mahasiswa  akan  merasa  kesulitan  dalam  memahami  setiap materi  yang  diberikan.  Oleh  sebab  itu  pembelajaran  daring  diharapkan  memberikan  suatu penyegaran baru bagi dosen dan mahasiswa tentang penting pemanfaatan teknologi dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  pemikiran  dari  uraian  tersebut,  maka  perlu  dilakukan  sebuah  penelitian untuk  melihat  gambaran  persepsi  mahasiswa  dengan  judul  “Persepsi  mahasiswa  program studipendidikan  matematika  terhadap  pembelajaran  daring  pada  masa  covid-19”.  rumusan masalah dari penelitian  ini  adalah  bagaimana persepsi  mahasiswa prodi pendidikan  matematika terhadap  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  covid-19.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  bagaimana  persepsi  mahasiswa  prodi  pendidikan  matematika  terhadap pembelajaran daring pada masa pandemi covid-19.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  deskriptif.  Menurut Trianto  (2011:174),  Pendekatan  kuantitatif  bertujuan  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa yang  dialami  oleh  subyek  penelitian  yaitu  memperoleh  gambaran  tentang  persepsi  mahasiswa program studi Pendidikan Matematika terhadap proses pembelajaran daring pada masa covid-19. Penggunaan  metode  deskriptif  dalam  penelitian  bertujuan  untuk  menggambarkan  secara  jelas tentang persepsi mahasiswa program studi Pendidikan Matematika terhadap proses pembelajaran daring pada masa covid-19.
Penelitian  dilakukan  pada  semester  genap  tahun  akademik  2020/2021.    Penelitian dilakukan  di  Universitas  Mahaputra  Muhammad  Yamin  Solok  pada  Program  Studi  Pendidikan Matematika  yang  terdaftar  aktif  di  semester  genap tahun  akademik  2020/2021.  Popolasi  dalam penelitian ini adalah semua mahasiswa aktif program studi pendidikan matematika yang terdaftar pada semester genap 2020/2021  yang  berjumlah  36 orang. Sampel  adalah Pengambilan sampel pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik Cluster  random  sampling dimana  teknik  ini memberikan  peluang  yang  sama  bagi  setiap  unsur  (anggota)  populasi  untuk  dipilih  menjadi anggota sampel. Sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan total sampling.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  angket.  Jenis  angket yang  digunakan  adalah  angket  tertutup  dengan  pilihan  jawaban  yang  sudah  disediakan  dan angket  terbuka.  Angket  yang  digunakan  untuk  mengetahui  persepsi  mahasiswa  program  studi pendidikan matematika terhadap pembelajaran daring pada masa  covid-19. Teknik analisis data
yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif kualitatif. Skor data hasil angket menggunakan pengukuran Skala likert. Dengan kategori bobot penilaian berikut.
Tabel 1. Bobot Penilaian Skala Likert dalam Trianto (2010:245)
Pilihan Jawaban Kode Skor + - Sangat setuju SS 4 1 Setuju S 3 2 Tidak setuju TS 2 3 Sangat Tidak Setuju STS 1 4
Skor  data  hasil  angket  dihitung  dengan  rumus  persentase  sebagai  berikut  ( Kamelta, 2013:144) :
Keterangan P = Nilai persentase jawaban responden F = Frekuensi jawaban responden N = Jumlah Responden
Jumlah  persentase  angket  dinyatakan  ke  dalam  kategori  hasil  penilaian.  Penentuan kategori persentase rata-rata kualitatif menggunakan indikator berada pada Tabel berikut.
Tabel 2. Kategori Penilaian Angket, Arikunto (2010:246)
Interval Persentase Kategori 86%-100% Sangat Baik 70%-85% Baik 54%-69% Kurang Baik 38%-53% Tidak Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  angket  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  program  studi  pendidikan matematika  melalui google  form diperoleh  data  persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran daring pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Media yang Efektif digunakan pada Pembelajaran Daring
Media yang Efektif Persentase (%) Video Conference Zoom 36,1 WA Group 36,1 Google Classroom 25 Webex 0 Google Meeting 2
Hasil analisis dari indikator persepsi dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.

## Tabel 4. Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran Daring
NO PERNYATAAN Rata-Rata  Persentase Kriteria 1 Materi Perkuliahan 3,42 85,5 Sangat Baik a. Dosen memberikan RPS diawal perkuliahan daring 3,55 88,75 Sangat Baik b. Dosen memberikan tujuan dan arahan pembelajaran yang jelas sebelum pembelajaran daring dimulai 3,47 86,75 Sangat Baik c. Dosen menyediakan materi secara baik secara daring sehingga membuat mudah dimengerti 3,36 84 Baik d. Dosen memberikan tugas yang relevan dengan materi ajar dan tujuan pembelajaran pada pembelajaran daring 3,28 82 Baik 2 Penyampaian Materi 3,11 77,75 Baik a. Dosen selalu memberikan penjelasan mengenai materi perkuliahan ketika belajar secara daring 3,42 85,5 Sangat Baik b. Perkuliahan dengan daring memudahkan dalam memahami materi perkuliahan 2,52 63 Kurang Baik c. Dosen menjelaskan pertanyaan yang diajukan oleh mahasiswa ketika belajar secara daring 3,17 79,25 Baik d. Dosen mendorong mahasiswa untuk aktif di kelas (contoh: bertanya, diskusi) secara daring 3,33 83,25 Baik 3 Pengelolaan Kelas 3,18 79,5 Baik a. Perkuliahan secara daring dilaksanakan tepat waktu 3,08 77 Baik b. Dosen selalu membimbing dalam perkuliahan dengan metode daring sehingga membuat lebih paham terhadap materi perkuliahan 3,17 79,25 Baik c. Sikap dosen yang terbuka terhadap masukan/kritikan untuk memperbaiki mutu pembelajaran daring 3,22 80,5 Baik d. Dosen membantu kesulitan mahasiswa dalam materi ajar yang dipelajari 3,25 81,25 Baik 4 Evaluasi Pengajaran 2,89 72,25 Baik a. Pembelajaran daring sangat membantu dalam menggantikan pembelajaran secara tatap muka di masa pandemi covid 19 2,97 74,25 Baik b. Perkuliahan dengan daring solusi belajar untuk menggantikan perkuliahan tatap muka 3,03 75,75 Baik c. Pembelajaran dengan daring dapat dengan mudah diakses dimana saja 2,81 70,25 Baik d. Perkuliahan dengan daring dapat mempermudah dalam mengirim tugas tepat waktu 2,75 68,75 Kurang Baik Jumlah 78,75 Baik
Pembelajaran  daring  atau  online  merupakan  salah  satu  solusi  yang  diberikan  kepada program  studi  pendidikan  matematika  FKIP  UMMY  Solok  di  masa  pandemi  covid-19. Pembelajaran daring banyak mendatangkan polemik bagi mahasiswa dalam berbagai hal. Setelah ditinjau dengan pemberian angket kepada mahasiswa didapatkan informasi sebagai berikut.
1. Media  yang  digunakan  dosen  pada  pembelajaran  daring  diantaranya  adalah Video Conference  Zoom,  WA  Group,  Google  Classroom,  Webex dan Google  Meeting. Media yang dinilai efektif bagi mahasiswa dalam pembelajaran daring digambarkan pada diagram 1 berikut.
Gambar 1. Media yang dinilai Efektif bagi Mahasiswa dalam Pembelajaran Daring
Berdasarkan  gambar  1  terlihat  bahwa  media  yang  dinilai  efektif  bagi  mahasiswa dalam  pembelajaran  daring  adalah Video  Conference  Zoom,  WA  Group dengan persentase  36,1%.  Sedangkan  persentase Google  Classroom 25%,  dan Google Meeting 2%.  Sementara  itu Webex persentasenya  0%  artinya  tidak  ada  mahasiswa yang menilai efektif terhadap penggunaan media tersebut dalam pembelajaran.
2. Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran Daring
Berdasarkan  hasil  analisis  angket  dapat  dilihat  bahwa  pembelajaran  daring memberikan cerita baru dalam proses perkuliahan. Diantaranya dapat dilihat sebagai berikut.
a. Aspek Materi Perkuliahan
Pada  aspek  materi  perkuliahan  terlihat  rata-rata  persentase  85,55  dengan  arti bahwa proses pembelajaran daring memberikan persentase yang sangat baik. Hal ini tergambar dari Dosen memberikan RPS diawal perkuliahan daring. Persentase berada pada kriteria sangat baik yaitu dengan rata-rata persentase 88,75%. Seperti terlihat pada diagram Gambar 2, hal ini dapat diartikan bahwa dosen memberikan RPS  diawal  perkuliahan  daring  berada  pada  persentase  baik  44,4%  dan  sangat baik  55,6%.  Sehingga  rata-rata  persentase  dosen  memberikan  RPS  diawal perkuliahan daring 85,55% berada pada kriteria sangat baik.
Gambar 2. Dosen Memberikan RPS diawal Perkuliahan Daring
Dosen  memberikan  tujuan  dan  arahan  pembelajaran  yang  jelas  sebelum pembelajaran  daring  dimulai  berada  pada  kriteria  sangat  baik  yaitu  86,75%. Dengan hasil analisisnya terlihat pada Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Dosen memberikan tujuan dan arahan pembelajaran yang jelas sebelum pembelajaran daring
Berdasarkan  Gambar  3.  Terlihat  bahwa  Dosen  memberikan  tujuan  dan  arahan pembelajaran yang jelas sebelum pembelajaran daring 52,8% berada pada kriteria baik dan 47,2 % berada pada kriteria  sangat baik. Jadi dapat disimpulkan bahwa Dosen  memberikan  tujuan  dan  arahan  pembelajaran  yang  jelas  sebelum pembelajaran daring rata-rata 86,75% berada pada kriteria sangat baik.
Dosen  menyediakan  materi  secara  baik  secara  daring  sehingga  membuat  mudah dimengerti  terlihat  pada  Gambar  4  di  bawah.  Berdasarkan  Gambar  4  tersebut terlihat  bahwa  Dosen  menyediakan  materi  secara  baik  secara  daring  sehingga membuat  mudah  dimengerti  berada  pada  kriteria  baik  63,9%  dan  kriteria  sangat baik  36,1%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  Dosen  menyediakan  materi secara baik secara daring sehingga membuat mudah dimengerti mempunyai rata- rata 84% berada pada kategori baik.
Gambar 4. Dosen menyediakan materi secara baik secara daring sehingga membuat mudah dimengerti
Dosen  memberikan  tugas  yang  relevan  dengan  materi  ajar  dan  tujuan pembelajaran pada pembelajaran daring tergambar pada Gambar 5 berikut.

## Gambar 5. Dosen Memberikan Tugas yang Relevan dengan Materi Ajar dan Tujuan Pembelajaran pada Pembelajaran Daring
Berdasarkan  Gambar  5  terlihat  bahwa  Dosen  memberikan  tugas  yang  relevan dengan  materi  ajar  dan  tujuan  pembelajaran  pada  pe  mbelajaran  daring  dengan kriteria  baik  berada  pada  persentase  66,7%  dan  kriteria  sangat  baik  dengan persentase  30,6%  serta  kurang  baik  dengan  persentase  2,8%.  Sehinggadapat disimpulkan bahwa Dosen memberikan tugas yang relevan dengan materi ajar dan tujuan  pembelajaran  pada  pembelajaran  daring  berada  pada  kriteria  baik  dengan rata-rata  persentase  82%.  Penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  materi perkuliahan  berada  pada  persentase  85,5%  dengan  kriteria  sangat  baik.    Hal  ini didukung oleh Widiyono yang menyatakan bahwa pembelajaran daring tidak akan dapat berjalan dengan baik dari segi pemahanan jika tugasyang diberikan kepada mahasiswa terlalu banyak dan tidak relevan.
b. Aspek Penyampaian Materi
Dosen selalu  memberikan penjelasan  mengenai  materi perkuliahan ketika  belajar secara  daring  berada  pada  kriteria  sangat  baik  dengan  persentase  85,5%.  Hal  ini tergambar pada Gambar 6 berikut.

## Gambar 6. Dosen selalu memberikan penjelasan mengenai materi perkuliahan ketika belajar secara daring
Berdasarkan  Gambar  6  dapat  dilihat  bahwa  dosen  selalu  memberikan  penjelasan mengenai  materi perkuliahan ketika  belajar secara daring berada pada persentase 61,1% dengan kriteria baik dan kriteria sangat baik dengan persentase 38,9%. Perkuliahan  dengan  daring  memudahkan  dalam  memahami  materi  perkuliahan tergambar pada Gambar 7 berikut.

## Gambar 6. Perkuliahan dengan daring memudahkan dalam memahami materi perkuliahan
Berdasarkan  Gambar  7  dapat  dilihat  bahwa  Perkuliahan  dengan  daring memudahkan dalam  memahami  materi perkuliahan  berada pada persentase 8,3% dengan  kriteria  tidak  baik,  persentase  38,8%  berada  pada  kriteriakurang  baik, persentase 41,7% berada kriteria  baik dan kriteria sangat baik dengan persentase 11,1%.    Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  damayanti  bahwa  mahasiawa  tidak mampu  memahami  prosespembelajaran  hanya  dengan  mendengar  dan  menerima
apa  yang  disampaikan  dosen,  perlu  adanya  proses  mencari,  menemukan  dan menyimpulkan apa yang akan dipelajari secara mandiri.
Dosen  menjelaskan  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  mahasiswa  ketika  belajar secara daring terdapat pada Gambar 8 berikut.

## Gambar 8. Dosen menjelaskan pertanyaan yang diajukan oleh mahasiswa ketika belajar secara daring
Berdasarkan    Gambar  8.  dosen  menjelaskan  pertanyaan  yang  diajukan  oleh mahasiswa  ketika  belajar  secara  daring  berada  pada  kriteria  sangat  baik  dengan persentase  25%,  kriteria  baik  dengan  persentase  69,4%,  kriteria  kurang  baik dengan persentase 2,8% dan kriteria tidak baik dengan kriteria 2,8%.
Dosen  mendorong  mahasiswa  untuk  aktif  di  kelas  (contoh:  bertanya,  diskusi) secara daring terdapat pada Gambar 9 berikut.
Gambar 9. Dosen mendorong mahasiswa untuk aktif di kelas (contoh:   bertanya, diskusi) secara daring
Berdasarkan Gambar 9 terlihat bahwa dosen mendorong mahasiswa untuk aktif di kelas  (contoh:  bertanya,  diskusi)  secara  daring  berada  pada  kriteria  sangat  baik dengan  persentase  36,1%,  kriteria  baik  dengan  persentase  61,1%,  dan  kriteria kurang baik dengan persentase 2,8%. Penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa Penyampaian Materi berada pada persentase 79,5% dengan kriteria baik.
c. Aspek Pengelolaan Kelas
Perkuliahan  secara  daring  dilaksanakan  tepat  waktu  terlihat  pada  Gambar  10 berikut.
Gambar 10. Perkuliahan secara daring dilaksanakan tepat waktu
Berdasarkan Gambar 10. Terlihat  bahwa Perkuliahan secara daring dilaksanakan tepat  waktu  berada  pada  kriteria  sangat  baik  dengan  persentase  19,4%, kriteriabaik dengan persentase 75%, kriteria kurang baik dengan persentase 2,8% dan kriteriatidak baik dengan persentase 2,8%.
Dosen  selalu  membimbing  dalam  perkuliahan  dengan  metode  daring  sehingga membuat  lebih  paham  terhadap  materi  perkuliahan  terdapat  pada  Gabar  11. Berikut.

## Gambar 11. Dosen selalu membimbing dalam perkuliahan dengan metode daring sehingga membuat lebih paham terhadap materi perkuliahan
Berdasarkan Gambar 11 berikut terlihat bahwa Dosen selalu membimbing dalam perkuliahan  dengan  metode  daring  sehingga  membuat  lebih  paham  terhadap materi  perkuliahan  berada  pada  kriteria  sangat  baik  dengan  persentase  22,2%, kriteria  baik  dengan  persentase  85%  dan  kriteria  tidak  baik  dengan  persentase 2,8%.  Halini  didukung  oleh  hasil  penelitian  Putri  yang  menunjukkan  sebagian mahasiswa merasa sulit untuk memahami pembelajaran secara daring.
Sikap  dosen  yang  terbuka  terhadap  masukan/kritikan  untuk  memperbaiki  mutu pembelajaran daring tertuang pada Gambar 12 berikut.

## Gambar 12. Sikap dosen yang terbuka terhadap masukan/kritikan untuk memperbaiki mutu pembelajaran daring tertuang
Berdasarkan  Gambar  12.  Terlihat  bahwa  Sikap  dosen  yang  terbuka  terhadap masukan/kritikan  untuk  memperbaiki  mutu  pembelajaran  daring  berada  pada persentase  25%  dengan  kriteria  sangat  baik  dan  persentase  75%  dengan  kriteria baik.
Dosen  membantu  kesulitan  mahasiswa  dalam  materi  ajar  yang  dipelajari  terlihat pada Gambar 13 berikut.

## Gambar 13. Dosen membantu kesulitan mahasiswa dalam materi ajar yang dipelajari
Berdasarkan  Gambar  13.  Terlihat  bahwa  Dosen  membantu  kesulitan  mahasiswa dalam  materi  ajar  yang  dipelajari  berada  pada  kriteria  sangat  baik  dengan persentase 27,8% dan kriteria baik dengan persentase 69,4% serta kriteria kurang baik. Penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa pengelolaan Kelas berada pada persentase 79,5% dengan kriteria baik.
d. Aspek Evaluasi Pengajaran
Pembelajaran daring sangat membantu dalam  menggantikan pembelajaran secara tatap  muka  di  masa  pandemi  covid  19  dapat  digambarkan  pada  Gambar  14 berikut.

## Gambar 14. Pembelajaran daring sangat membantu dalam menggantikan pembeajaran secara tatap muka di masa pandemi covid 19
Berdasarkan  Gambar  14.  Terlihat  bahwa  pembelajaran  daring  sangat  membantu dalam  menggantikan pembelajaran  secara tatap muka di  masa pandemi  covid 19 dengan  persentase  16,7  %  pada  kriteria  sangat  baik,  persentase  69,4%  pada kriteria bak dan 13,9% pada kriteria kurang baik.
Perkuliahan  dengan  daring  solusi  belajar  untuk  menggantikan  perkuliahan  tatap muka dapat digambarkan pada Gambar 15. berikut.

## Gambar. 15. Perkuliahan dengan daring solusi belajar untuk menggantikan perkuliahan tatap muka
Berdasarkan  Gambar  15,  Perkuliahan  dengan  daring  solusi  belajar  untuk menggantikan  perkuliahan  tatap  muka  berada  pada  persentase  19,4%  dengan kriteria sangat baik, persentase 69,4 pada kriteria baik, persentase 8,3 pada kriteria kurang baik dan persentase 2,8 dengan kriteria tidak baik.  Hal ini didukung oleh Pratiwi, yang menyatakan bahwa pembelajaran daring pada masa covid-19 adalah solusi yeng membantu proses pembelajaran.
Pembelajaran  dengan  daring  dapat  dengan  mudah  diakses  dimana  saja digambarkan pada Gambar 16 berikut.
Ga mbar 16. Pembelajaran dengan daring dapat dengan mudah diakses dimana saja
Berdasarkan Gambar 16, terlihat bahwa pembelajaran dengan daring dapat dengan mudah  diakses  dimana  saja  memiliki  persentase  11,1%  dengan  kriteria  sangat baik,  persentase  63,9%  dengan  kriteria  baik,  persentase  19,4%  dengan  kriteria kurang baik dan persentase 5,6% dengan kriteria tidak baik.
Perkuliahan  dengan  daring  dapat  mempermudah  dalam  mengirim  tugas  tepat waktu tergambar pada Gambar 17 berikut.

## Gambar 17. Perkuliahan dengan daring dapat mempermudah dalam mengirim tugas tepat waktu
Berdasarkan  Gambar  17,  terlihat  bahwa  Perkuliahan  dengan  daring  dapat mempermudah  dalam  mengirim  tugas  tepat  waktu  berada  pada  persentase  8,3% dengan  kriteria  sangat  baik,  pada  kriteria  baik  dengan  persentase  61,1%,  pada kriteria  kurang  baik  dengan  persentase  27,8%  dan  apada  kriteria  kurang  baik dengan persentase 2,8%.
Penjelasan di atas dapat disimpulkan evaluasi pengajaran berada pada kriteria baik dengan persentase 72,25%, hal  ini sejalan dengan penrnyataan Damayanti dalam penelitiannya  bahwa  seharusnya  pembelajaran  online  seharusnya  memberikan
kebebasan  kepada  mahasiswa  untuk  mengembangkan  kemampuannya  untuk mengevaluasi diri sendiri.
Analisi  angket  terbuka  menunjukkan  bahwa  kesulitan  mahasiswa  dalam pembelajaran  daring  diantaranya  koneksi  internet  yang  masih  kurang  stabil, jaringan yang sulit di daerah perdesaan tempat mereka tinggal. terbatasnya kuota internet,  kurang  kefokusan  mahasiswa  dalam  belajar  daring  karenaperkuliahan dilakukan  bersamaan  dengan  pekerjaan  rumah.  Sementara  itu  kelebihan pembelajaran  daring  adalah  bisa  menggunakan  berbagai  media  pembelajaran, pembelajaran  dapat  dilaksanakan  dimana  saja.tidak  mengeluarkan  biaya  untuk pergi  ke  kampus,  memudahkan  mahasiswa  dalam  menyerahkan  tugas, pembelajarandapat  melatih  keahlian  dibidang  teknologi  sehingga  mahasiswa dituntu untuk lebih kreatif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  analisis  data  penelitian  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat disimpulkan persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran daring sebagai berikut.
1. Indikator  materi  perkuliahan  rata-rata  3,42  dengan  persentse  85,5%  berada  pada kriteria sangat baik.
2. Indikator  penyampaian  materi  rata-rata  3,11  dengan  persentse  77,75%  berada  pada kriteria baik.
3. Indikator  pengelolaan  kelas  rata-rata  3,18  dengan  persentse  79,5%  berada  pada kriteria baik.
4. Indikator  evaluasi  pengajaran  rata-rata  2,89  dengan  persentse  75,75%  berada  pada kriteria baik.

## REFERENSI
Aan  Widiyono . 2020. Efektifitas Perkuliahan Daring (Online) Pada Mahasiswa PGSD di saat Pandemi Covid-19 , Jurnal Pendidikan, Vol.8, No.2
Agus Sujanto. 1986. Psikologi Umum. Jakarta: Aksara Baru.
Alo Liliweri. 1994. Persepsi Teoritis . Bandung: Cipta Aditya Bakti.
Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Edno  Kamelta.  2013. Pemanfaatan  Internet  oleh  Mahasiswa  Jurusan  Teknik  Sipil  Fakultas Teknik Universitas Negeri Padang , Jurnal UNP, Vol. 1, No. 2, (2013).
Hutomo Atman Maulana. 2020. Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran Daring pada Mata Kuliah Praktik di Pendidikan Vokasi . Jurnal Pendidikan, Vol.8, No.2, (2020).
Mohammad Asrori. 2009. Psikologi Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima.
Sri    Widayanti.  2020. Persepsi  Mahasiswa  pada  Proses  Pembelajaran  Mata  Kuliah  Daring . Child Education Journal . Vol.2. No.2. Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana.
Wariyah,  dkk.  2014. Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  Universitas Mercu Buana Yogyakarta. Jurnal Sosio-Humaniora. Vol.5.No. 4.