www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 4, Oktober 2020

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidi kan/index.php/Riset_Konseptual

## Sejarah Artikel
Diterima pada : 26-10-2020 Disetuji pada : 31-10-2020 Dipublikasikan pada : 31-10-2020 Kata Kunci:
Perubahan Sifat Benda, Metode Eksperimen, Pembelajaran, Tujuan Pembelajaran DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v3i 3.306

## Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Perubahan Sifat Benda Melalui Metode Eksperimen

## Mujirah
SDN 7 Jombok, Kecamatan Pule, Kabupaten Trenggalek Email: mujirahpule@gmail.com
Abstrak: Pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh guru  SD  Negeri  7  Jombok  Kecamatan  Pule masih  terlalu  banyak  menggunakan  metode ceramah.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  pada materi  perubahan  sifat  benda  guru  tidak menggunakan  alat  peraga  dalam  menyampaikan materi  kepada siswa. Dampak dari  pembelajaran tersebut  nilai  yang  dicapai  siswa  masih  banyak yang  berada  di  bawah  KKM.  Hasil  tes  siswa menunjukkan  bahwa  63,7%  dari  11  siswa nilainya  tidak  mencapai  KKM.  Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimana peningkatan  hasil  belajar  IPA  materi  perubahan sifat  benda  melalui  metode  eksperimen  pada siswa kelas V Semester I Tahun Pelajaran 2016 - 2017  di  SD  Negeri  7  Jombok?”.  Adapun  tujuan dari penelitian ini adalah mendapatkan gambaran objektif  tentang  peningkatan  hasil  belajar  IPA materi  perubahan  sifat  benda  melalui  metode eksperimen pada siswa kelas V Semester I Tahun Pelajaran 2016  -  2017 di SD Negeri  7 Jombok. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata tes siswa berturut-turut pada pra siklus 58,18, siklus I 67,27, dan siklus  II  yang  meningkat  menjadi  79,09.  Selain  itu,  ketuntasan  belajar  pada  pra  siklus  36,3%  (tidak tuntas) , siklus I 63,7 % (tidak tuntas), dan siklus II meningkat 81,8% (tuntas).

## PENDAHULUAN
“ Ditinjau  dari  isi  dan  pendekatan  kurikulum  pendidikan  sekolah  tingkat pendidikan  dasar,  pembelajaran  di  sekolah  dititikberatkan  pada  aktivitas  siswa (Djojosoediro,  2006:  11).  Dengan  adanya  hal  tersebut,  diharapkan  hasil  belajar  dan pengetahuan siswa menjadi lebih baik. Akan tetapi, kenyataan di lapangan sering kali menunjukkan  bahwa  pembelajaran  lebih  terpusat  pada  guru.  Berdasarkan  hasil  tes siswa di SD Negeri 7 Jombok Kecamatan Pule Kabupaten Trenggalek diketahui bahwa hasil belajar IPA materi perubahan sifat benda pada siswa kelas V tergolong rendah. Hasil  ulangan  harian  tersebut  menunjukkan  bahwa  7  siswa  (63,7%)  dari  11  siswa nilainya  tidak  mencapai  KKM.  Nilai  yang  dicapai  siswa  rata-  rata  58,18,  padahal Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  mata  pelajaran  IPA  kelas  V  yang  ditentukan  oleh SD  Negeri  7  Jombok  adalah  70,  dan  nilai  yang  diperoleh  siswa  jauh  dari  KKM  yang telah  ditetapkan.  Berdasarkan  refleksi  yang  dilakukan,  penyebab  belum  berhasilnya pembelajaran  siswa  kelas  V  SD  Negeri  7  Jombok  pada  materi  sifat  benda  adalah karena  dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  tidak  menggunakan  alat  peraga  dan percobaan  langsung  dalam  menyampaikan  materi  kepada  siswa.  Selain  itu,  guru masih  terlalu  banyak  menggunakan  metode  ceramah  sehingga  siswa  kurang  aktif bertany  ataupun  menyampaikan  pendapatnya.  Dampak  dari  pembelajaran  tersebut nilai yang dicapai siswa masih banyak yang berada di bawah KKM. ”
Subanji  (2011:  44)  mengemukakan  bahwa  untuk  bisa  menghasilkan pembelajaran yang efektif dan efisien, perlu dirancang pembelajaran secara baik. Oleh karena  itu,  seorang  guru  harus  mampu  menciptakan  kondisi  belajar  yang  dapat
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 4, Oktober 2020
mengembangkan pola pikir siswa dan menjadikan belajar menjadi bermakna, di mana siswa bisa menyelesaikan suatu permasalahan dengan sendirinya.
“ Salah  satu  upaya  untuk  mewujudkan  kegiatan  pembelajaran  tersebut  adalah melalui  penerapan  metode  eksperimen.  Metode  eksperimen  merupakan  suatu  cara mengajar di mana siswa melakukan suatu percobaan tentang sesuatu hal, mengamati prosesnya  serta  menuliskan  hasil  percobaannya,  kemudian  hasil  pengamatan  itu disampaikan  ke  kelas  dan  dievaluasi  oleh  guru  (Sagala,  2005:  220).  Penggunaan teknik  ini  mempunyai  tujuan  agar  siswa  mampu  mencari  dan  menemukan  sendiri berbagai  jawaban  atau  persoalan-persoalan  yang  dihadapinya  dengan  mengadakan percobaan sendiri. ”
“ Pembelajaran dengan metode eksperimen dapat digunakan sebagai alternatif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian sebelumnya  tentang  penerapan  pembelajaran  dengan  metode eksperimen.  Dari  hasil penelitian  Arif  (2009)  diperoleh  bahwa  penerapan  metode  eksperimen  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pokok  bahasan  tumbuhan  hijau.  Dari  hasil  penelitian Sugito  (2011)  diperoleh  bahwa  penerapan  metode  eksperimen  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SDN  Pasuruan  1.  Di  samping  itu,  hasil  penelitian Sugiyanto (2010) diperoleh bahwa penerapan metode eksperimen dapat meningkatkan hasil  belajar  IPA  tentang  cara  tumbuhan  membuat  makanan  siswa  kelas  V  SD Sambisirah.  Dengan  demikian  semakin  memperkuat  keyakinan  bahwa  penerapan metode eksperimen akan mampu meningkatkan hasil belajar siswa. ” Berdasarkan paparan di atas maka peneliti akan melakukan penelitian tindakan kelas  sebagai  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang perubahan  sifat  benda  baik  sementara  maupun  tetap  dengan  menerapkan  metode eksperimen  dengan  judul  “Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Materi    Perubahan  Sifat Benda  melalui  Metode  Eksperimen  pada  Siswa  Kelas  V  Semester  I  Tahun  Pelajaran 2016 - 2017 di SD Negeri 7 Jombok”.

## METODE
“ Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas berupa  suatu  siklus  yang  meliputi  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan dan refleksi yang membentuk siklus demi siklus sampai mencapai kriteria yang  ditetapkan.  Dari  siklus  ini  diharapkan  dapat  diperoleh  data  yang  dikumpulkan sebagai  jawaban  dari  permasalahan  penelitian.  Perencanaan  perbaikan  dirumuskan dengan  memperhatikan  proses  maupun hasil  yang diperoleh  pada siklus  I,  kemudian dilanjutkan pada tahapan pelaksanaan, observasi dan perenungan/refleksi. ”
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus, yaitu:

## Siklus I
Perencanaan  Tindakan  I ,  tindakan  yang  direncanakan  pada  siklus  I  adalah  proses belajar  mengajar  dengan  metode  eksperimen. Hal-hal  yang  dilakukan  pada  tahap perencanaan ini yaitu: 1) menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) materi perubahan  sifat  benda  baik  sementara  maupun  tetap,  2)  merencanakan  pembagian kelompok,  3)  mempersiapkan  alat  yang  digunakan  dalam  eksperimen,  4)  menyusun alat evaluasi (tes)
Pelaksanaan Tindakan I , pada tahap ini peneliti melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan  metode  eksperimen  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1) kegiatan  dimulai  dengan  menggali  pengetahuan  awal  siswa  yang  berkaitan  dengan pokok bahasan yang akan dipelajari, 2) siswa berkelompok, tiap kelompok terdiri dari 3 –  4    orang  siswa,  3)  peneliti  mempersiapkan  peralatan  eksperimen,  4)  peneliti menjelaskan  peralatan  eksperimen,  5)  siswa  melaksanakan  dan  mengamati eksperimen  dengan  bimbingan  peneliti,  6)  siswa  menyusun  laporan  eksperimen,  6) peneliti  meminta  siswa  melakukan  diskusi  untuk  menyelesaikan permasalahan  terkait hasil  eksperimen,  7)  peneliti  meminta  siswa  mempresentasikan hasil  eksperimen dan
hasil  diskusi  kelompoknya,  8)  peneliti  membimbing  siswa  menyimpulkan  materi  yang telah dipelajari, 9) peneliti memberikan tes kepada siswa Observasi  I, bersama  dengan  pelaksanaan  tindakan  juga  dilaksanakan  observasi terhadap  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa.  Observasi  ini  menggunakan  lembar observasi yang telah disiapkan untuk mengamati kejadian-kejadian yang terjadi selama proses pembelajaran dengan metode eksperimen.
Refleksi  I, peneliti  dalam  proses  refleksi  menganalisis  data  yang  diperoleh  dari observasi  yang  dilakukan  oleh  observer.  Setelah  data  dianalisis,  diperoleh  temuan- temuan  yang  berkaitan  dengan  tindakan  yang  diberikan  pada  siklus  I.  Berdasarkan refleksi  siklus  I,  akan  dilakukan  perbaikan-perbaikan  terhadap  hal-hal  yang  belum dicapai  pada  siklus  I.  Apa  yang  belum  tercapai  pada  siklus  I  akan  diperbaiki  pada siklus II dan seterusnya sampai mencapai kriteria yang ditetapkan.
Siklus II, langkah-langkah yang dilakukan secara garis besar sama seperti pada siklus I.  Langkah-langkah  kegiatan  tiap  tahapan  pada  siklus  II  merupakan  perbaikan  dari siklus I.
“ Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  V  SD  Negeri  7  Jombok Kecamatan  Pule  Kabupaten  Trenggalek  Tahun  Pelajaran      2016 –  2017    yang berjumlah  11  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  mata  pelajaran  IPA,  standar kompetensi 4 yaitu memahami hubungan antara sifat bahan dengan penyusunnya dan perubahan sifat benda sebagai hasil suatu proses. ”
Penelitian  ini  bertempat  di  SD  Negeri  7  Jombok  Kecamatan  Pule  Kabupaten Trenggalek  pada  bulan  Nopember  pada  tahun  pelajaran  2016  -  2017.  Jadwal pelaksanaan perbaikan pembelajaran adalah sebagai berikut:

## Tabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
No. Hari/Tanggal Siklus Materi 1. Senin, 5 Nopember 2012 I Faktor yang mempengaruhi perubahan sifat benda 2. Selasa, 6 Nopember 2012 I Faktor yang mempengaruhi perubahan sifat benda 3. Senin, 12 Nopember 2012 II Perubahan sifat benda 4. Selasa,13 Nopember 2012 II Perubahan sifat benda
“ Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  berupa soal  yang  digunakan  peneliti  untuk  mengukur  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD Negeri 7 Jombok. Soal tersebut terdiri dari lima soal uraian singkat tentang perubahan sifat benda. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes. Tes dilakukan di akhir  pembelajaran  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Tes  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar  IPA.  Tes  yang  digunakan  berupa  tes  tulis  tentang  perubahan  sifat  benda. Analisis  data    dijadikan  dasar  untuk  menentukan  keberhasilan  pemberian  tindakan. Selain  itu  analisis  data  ini  digunakan  sebagai  dasar  untuk  merencanakan  tindakan selanjutnya  apabila  pemberian  tindakan  sebelumnya  tidak  berhasil.  Adapun  analisis hasil belajar IPA, yang berupa nilai tes siswa adalah sebagai berikut: ” Peneliti menghitung nilai siswa, baik nilai pengamatan kegiatan diskusi maupun nilai evaluasi akhir dengan rumus sebagai berikut:
Nilai  yang  diperoleh  dari  rumus  di  atas  kemudian  diinterpretasikan  ke  dalam rentangan interpretasi data sebagai berikut:
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 4, Oktober 2020
Tabel 3.2. Standar Kualitas Pencapaian Keberhasilan Nilai Kategori 70 – 100 Tuntas 0 – 69 Belum Tuntas
Peneliti menghitung rata-rata nilai tes dengan rumus sebagai berikut:
Peneliti melakukan perhitungan untuk mengukur persentase ketuntasan belajar IPA dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Adapun  analisis  data  hasil  belajar  IPA  adalah  sebagai  berikut:  a)  ketuntasan siswa dianggap berhasil jika nilai yang diperoleh siswa telah mencapai skor 70 % atau nilai  70.  b)  kelas  dikatakan  berhasil  jika  dikatakan  70  %  dari  jumlah  semua  siswa dalam  kelas  memperoleh  ketuntasan  berdasarkan  KKM  SD  Negeri  7  Jombok  tahun pelajaran 2016 - 2017  yaitu 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Paparan Pra Siklus
“ Guru  membuka  pembelajaran  dengan  salam,  kemudian  memberitahukan materi  yang  akan  dibahas  yaitu  sifat  benda.  Siswa  mendengarkan  penjelasan  guru. Setelah guru selesai menjelaskan materi, siswa diminta duduk berkelompok kemudian diberi  Lembar  Tugas  Kelompok.  Selanjutnya  siswa  diminta  mengerjakannya  secara berkelompok, sementara itu guru melakukan penilaian keaktifan siswa dalam kegiatan diskusi  kelompok.  Pada  akhir  pembelajaran  diadakan  evaluasi  akhir.  Pada  akhir pembelajaran diadakan tes untuk mengetahui hasil belajar IPA materi perubahan sifat benda. Adapun hasil tes tersebut dapat dilihat pada Tabel 4.1 berikut. ”
Tabel 4.1 Persentase Hasil Belajar IPA Pra Siklus
No. Nilai Frekuensi N X F Persentase Keterangan 1 100 1 100 9,1 Tuntas 2 90 0 0 0,0 Tuntas 3 80 3 240 27,2 Tuntas 4 70 0 0 0,0 Tuntas 5 60 2 120 18,2 Tidak Tuntas 6 50 0 0 0,0 Tidak Tuntas 7 40 4 160 36,4 Tidak Tuntas 8 30 0 0 0,0 Tidak Tuntas 9 20 1 20 9,1 Tidak Tuntas Jumlah 11 640 100 Rata-rata 58,18
“ Berdasarkan  data  hasil  tes  siswa  dapat  di  simpulkan  bahwa  pembelajaran yang  telah  dilaksanakan  tidak  berhasil  karena  hanya  4  orang  yang  mendapat  nilai diatas  KKM,  nilai  ketuntasan  sebesar  36,3%.  Siswa  yang  memperoleh  nilai  20 sebanyak  1  orang.  Siswa  yang  memperoleh  nilai  40  sebanyak  4  orang.  Siswa  yang memperoleh nilai 60 sebanyak 2 orang. Siswa yang memperoleh nilai 80 sebanyak 3 orang.  Sedangkan  siswa  yang  memperoleh  nilai  100  sebanyak  1  orang.  Oleh  karena itu,  perlu  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  pada  materi  perubahan  sifat  benda  baik sementara  maupun tetap. ”
Paparan Kegiatan dan Hasil Pelaksanaan Siklus I
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 4, Oktober 2020
Kegiatan yang dilaksanakan pada siklus I meliputi 4 tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  atau  observasi,  dan  refleksi.  Masing-masing tahapan tersebut akan dijabarkan sebagai berikut:

## Perencanaan Tindakan I
Pada kegiatan ini beberapa hal yang dilakukan oleh peneliti sebagai berikut: a) menyusun    instrumen  penelitian  yaitu  tes  dan  non  tes.  b)Menyusun  perangkat pembelajaran berupa RPP, Lembar Kegiatan Kelompok, dan tes akhir siklus I. Pelaksanaan Tindakan I
“ Siklus  ini  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Tindakan  pada  siklus  I dilaksanakan pada tanggal 5 Nopember 2012 dan 6 Nopember 2012. Pada pertemuan ini dibahas materi faktor yang mempengaruhi perubahan sifat benda. Adapun kegiatan pembelajaran yang berlangsung pada siklus I adalah sebagai berikut: ” Pertemuan 1 Kegiatan Awal
Pada  tahap  ini  peneliti  sebagai  guru  membuka  pembelajaran  dengan mengucapkan  salam  kemudian  meminta  siswa  berdoa,  dan  selanjutnya  mengecek kehadiran siswa. Peneliti memulai pembelajaran dengan  mengingatkan siswa kepada materi  sebelumnya  yaitu  sifat-sifat  benda.  Kemudian  peneliti  mengkondisikan  siswa berdiskusi mengenai materi yang akan dipelajari, berikut dialognya:
Peneliti : “Anak-anak coba siapa yang bisa menyebutkan apa
Yang akan terjadi jika lilin ini dinyalakan ?” Ardiyan R. : “Saya Bu.” Peneliti : “Iya Ardiyan, coba sebutkan!” Ardiyan R.  : “panas Bu.” Peneliti : “Iya, pinter. Apakah lilinnya tetap padat?” Ardiyan R. : “lilinnya jadi seperti air Bu” Peneliti : “Sekarang coba siapa yang bisa menyebutkan apa Yang akan terjadi jika batu ini dibakar ?” Feri Dimas : “Saya Bu.” Peneliti : “Iya  Veri, coba sebutkan!” Feri Dimas  : “Tidak terjadi apa-apa Bu.” Peneliti
: “Iya, pinter. Apakah batunya tetap padat?”
Feri Dimas : “Tetap Bu”
Selanjutnya  peneliti  mengkondisikan  siswa  untuk  menemukan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  yaitu  siswa  mampu  menentukan  faktor-faktor  yang mempengaruhi perubahan sifat benda.
Kegiatan Inti
Pada tahap ini peneliti membentuk siswa menjadi beberapa kelompok. Masing- masing  kelompok  beranggotakan  3-4  orang  siswa.  Kemudian  peneliti  membagikan Lembar Tugas Kelompok I. Selanjutnya, peneliti mempersiapkan peralatan untuk untuk eksperimen  tentang  faktor  yang  mempengaruhi  perubahan  sifat  benda,  kemudian peeliti menjelaskan peralatan tersebut. Kemudian siswa melaksanakan dan mengamati eksperimen  tentang  faktor  yang  mempengaruhi  perubahan  sifat  benda  dengan bimbingan  guru.  Selanjutnya  guru  meminta  siswa  menyusun  laporan  eksperimen tentang  faktor  yang  mempengaruhi  perubahan  sifat  benda  yaitu  Lembar  Tugas Kelompok 1 Kegiatan 1, namun siswa mengalami kesulitan dalam menyusunnya. Kegiatan Akhir
Pada  tahap  ini  siswa  mengumpulkan  Lembar  Tugas  Kelompok  I  dan  guru menginformasikan  kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan  berikutnya  yaitu  tindak lanjut  eksperimen.  Selanjutnya  guru  mengakhiri  kegiatan  pembelajaran  dengan mengucapkan salam.

## Pertemuan 2
Kegiatan Awal
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 4, Oktober 2020
“Pada  tahap  ini  peneliti  sebagai  guru  membuka  pembelajaran  dengan mengucapkan  salam  kemudian  meminta  siswa  berdoa,  dan  selanjutnya  mengecek kehadiran  siswa.  Peneliti  memulai  pembelajaran  dengan  mengingatkan  siswa mengenai kegiatan pada pertemuan sebelumnya yaitu eksperimen tentang faktor yang mempengaruhi  perubahan  sifat  benda.  Kemudian  peneliti  menyampaikan  kegiatan pembelajaran  pada  pertemuan  kali  ini  yaitu  tindak  lanjut  eksperimen  yang  telah dilakukan pada pertemuan sebelumnya. ”

## Kegiatan Inti
Pada  tahap  ini siswa  melakukan  diskusi  untuk  menyelesaikan  permasalahan terkait  hasil  eksperimen  tentang  faktor  yang  mempengaruhi  perubahan  sifat  benda yang  ada  di  Lembar  Tugas  Kelompok  I  Kegiatan  2.  Pada  saat  pelaksanaan  diskusi, peneliti  berkeliling  untuk  mengamati  kegiatan  siswa.  Selama  siswa  mengerjakan, peneliti  membimbing  siswa  untuk  memahami  permasalahan  pada  Lembar  Tugas Kelompok I. Selain itu, peneliti juga mengamati keaktifan siswa dalam kegiatan diskusi tersebut.
“ Setelah siswa selesai mengerjakan lembar tugas, peneliti meminta salah satu kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya.  Selanjutnya  peneliti  meminta kelompok  lain  untuk  menanggapi  dan  menyampaikan  perbedaan  jawaban kelompoknya.  Berdasarkan  komentar  dan  hasil  diskusi  siswa,  peneliti  membimbing siswa  menyimpulkan  hasil  diskusi  yang  telah  dilaksanakan  tentang  faktor  yang mempengaruhi perubahan sifat benda. ”
Kegiatan Akhir
Pada  tahap  ini    peneliti  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menanyakan  materi  yang  belum  jelas,  akan  tetapi  tidak  ada  siswa  yang  bertanya. Selanjutnya  siswa  diminta  mengerjakan  tes  tulis  secara  perorangan.  Setelah  siswa selesai  mengerjakan  tes,  peneliti  mengakhiri  kegiatan  pembelajaran  dengan mengucapkan salam penutup.

## Observasi Tindakan I
Pada  tahap  ini dilakukan  selama  pembelajaran  berlangsung.  Pada  tahap observasi  guru  melakukan  pengamatan  terhadap  siswa  yang  sedang  belajar  materi faktor  yang  mepengaruhi  perubahan  sifat  benda  dengan  metode  eksperimen  sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran RPP.
“ Berdasarkan  pengamatan  diketahui  bahwa  keaktifan  siswa  sudah  mengalami peningkatan.  Aktifitas  diskusi  siswa  sudah  berjalan  dengan  baik,  meskipun  siswa berkemampuan  tinggi  lebih  terlihat  menonjol  dalam  kegiatan  diskusi  tetapi  siswa berkemampuan  rendah  juga  sudah  mulai  aktif  dalam  bekerjasama  dan  berani menyampaikan  pendapat.  Akan  tetapi  masih  ada  siswa  berkemampuan  rendah  yang kurang aktif dalam kegiatan diskusi. ”

## Refleksi Tindakan I
Pada  akhir  pembelajaran  siklus  I  diadakan  tes  untuk  mengetahui  hasil  belajar IPA  materi  faktor  yang  mempengaruhi  perubahan  sifat  benda.  Adapun  hasil  tes tersebut dapat dilihat pada Tabel 4.2 berikut.
Tabel 4.2 Persentase Hasil Belajar IPA pada Siklus I
No. Nilai Frekuensi N X F Persentase Keterangan 1 100 0 0 0,0 Tuntas 2 90 1 90 9,1 Tuntas 3 80 3 240 27,3 Tuntas 4 70 3 210 27,3 Tuntas 5 60 2 120 18,2 Tidak Tuntas 6 50 0 0 0,0 Tidak Tuntas 7 40 2 80 18,1 Tidak Tuntas 8 30 0 0 0,0 Tidak Tuntas 9 20 0 0 0,0 Tidak Tuntas Jumlah 11 740 100 Rata-rata 67,27
Tabel  4.2  tersebut  menunjukkan  persentase  ketuntasan  mencapai  63,7%  atau sejumlah 7 siswa dari 11 siswa sudah mencapai ketuntasan. Sedangkan 4 siswa atau 36,3%  dari  11 siswa  masih  belum  tuntas  dalam pembelajaran  IPA  materi  faktor  yang mempengaruhi  perubahan sifat benda.  Siswa yang mendapatkan nilai 40 sebanyak 1 orang, nilai 50 sebanyak 1 orang nilai 60 sebanyak 2 orang, nilai 70 sebanyak 3 orang dan  siswa  yang  mendapat  nilai  80  sebanyak  4  orang.  Berdasarkan  Tabel  4.1  nilai ketuntasan pada pra tindakan 36,3%, sedangkan nilai pada siklus I yaitu 63,7%. Hal ini menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  antara  pra  tindakan  dengan  tindakan  siklus  I sebanyak 27,4%. Adapun nilai rata-rata kelas yaitu 67,27.
“ Berdasarkan  paparan  mengenai  tindakan  pada  siklus  I  terjadi  peningkatan pada  hasil  belajar  IPA.  Ada  beberapa  siswa  yang  pada  pra-siklus  belum  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal,  namun  pada  siklus  I  beberapa  siswa  tersebut  sudah mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal.  Siswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal  sebanyak  7  siswa  atau  63,7%  ,  padahal  pada  pra-siklus  hanya  4  siswa atau 36,3  %  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal.  Peningkatan  hasil  belajar  IPA belum mencapai kriteria yang ditentukan yaitu siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimal  belum  mencapai  70%,  sehingga  perlu  diadakan  perbaikan  pada  tindakan siklus II. ” “ Adapun  temuan-temuan  pada  waktu  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I antara  lain:  a)  Beberapa  siswa  masih  terlihat  bingung  saat  guru  menyuruh  untuk membentuk  kelompok,  sehingga  membuat  suasana  kelas  menjadi  gaduh.  b)  Ketika pelaksanaan  eksperimen  dan  diskusi  kelompok  masih  ada  beberapa  siswa  yang kurang  serius  melakukan  kegiatan,  hanya  membuat  mainan  sendiri  dan  membiarkan anggota  kelompok  yang  lain  mengerjakan  tugas  kelompok  tersebut.  c)  Dalam  kerja kelompok  masih  banyak  kelompok  yang  didominasi  oleh  siswa  yang  pandai.  d) Perintah yang diberikan oleh guru dalam mengerjakan tugas kelompok belum mampu dipahami  oleh  siswa,  padahal  sebelum  dibentuk  kelompok  guru  sudah  menjelaskan petunjuk  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok.  Hal  ini  terlihat  dari  masih  adanya beberapa siswa yang menanyakan ulang mengenai perintah yang ada di lembar tugas kelompok.  e)  Hasil  evaluasi  siswa  mengalami  peningkatan  dari  hasil  pada  pra- tindakan, namun jumlah siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimal masih belum mencapai 70 % dari jumlah siswa, yaitu masih 63,7%. f) Hasil belajar IPA meningkat. Hal ini terlihat dari hasil tes yang meningkat. ”
Berdasarkan  beberapa  temuan  masalah  dari  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  di atas, maka peneliti akan memperbaiki pada tahap selanjutnya yaitu siklus II.

## Paparan Kegiatan dan Hasil Pelaksanaan Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  12  Nopember  2012  dan  hari Selasa tanggal 13 Nopember 2012. Kegiatan yang dilaksanakan pada siklus II meliputi 4  tahap,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  atau  observasi,  dan refleksi. Masing-masing tahapan tersebut akan dijabarkan sebagai berikut: Perencanaan Tindakan II
“ Berdasarkan  permasalahan  yang  muncul  pada  siklus  I,  ada  beberapa  target yang  diharapkan  tercapai  pada  siklus  II,  yaitu:  a)  Siswa  dapat  membentuk  kelompok dengan baik. b) Guru memotivasi siswa agar semua siswa dapat melakukan kegiatan eksperimen dengan baik.
Adapun  hal-hal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  mewujudkan  target-target tersebut adalah sebagai berikut: a) Menyiapkan instrumen penelitian yaitu tes dan non tes. b) Menyusun perangkat pembelajaran berupa RPP yang telah direvisi berdasarkan hasil pengamatan siklus I, Lembar Kegiatan Kelompok, dan tes akhir siklus II. ”

## Pelaksanaan Tindakan II
Siklus  ini  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Tindakan  pada  siklus  II dilaksanakan  pada  tanggal  12  Nopember  2012  dan  13  Nopember  2013.  Pada
pertemuan  ini  dibahas  materi  perubahan  sifat  benda  baik  sementara  maupun  tetap. Adapun  kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung  pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut:
Pertemuan 1 Kegiatan Awal
Pada  tahap  ini  peneliti  sebagai  guru  membuka  pembelajaran  dengan mengucapkan  salam  kemudian  meminta  siswa  berdoa,  dan  selanjutnya  mengecek kehadiran siswa.
Kemudian  peneliti  mengkondisikan  siswa  berdiskusi  mengenai  materi  yang akan dipelajari, berikut dialognya:
Peneliti
:  “Anak-anak  coba  siapa  yang  bisa  menyebutkan  apa  yang  akan terjadi jika mentega yang dipanaskan dibiarkan dingin kembali ?” Feri Dimas : “Saya Bu.”
Peneliti : “Coba Feri” Feri Dimas : “bentuknya kembali padat Bu.” Peneliti :  “Iya  betul.  Sekarang  siapa  yang  bisa  menyebutkan  apa  yang terjadi jika kayu dibakar? Apakah bisa menjadi kayu kembali?” Reza Dwi : “Tidak bu.”
Peneliti :”Iya betul.
Selanjutnya  peneliti  mengkondisikan  siswa  untuk  menemukan  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dengan mengarahkan dari hasil tanya jawab di atas. Kegiatan Inti
Pada tahap ini peneliti membentuk siswa menjadi beberapa kelompok. Masing- masing  kelompok  beranggotakan  3-4  orang  siswa  seperti  pada  pertemuan sebelumnya. Kemudian peneliti membagikan Lembar Tugas Kelompok II.
Selanjutnya, peneliti mempersiapkan peralatan untuk untuk eksperimen tentang perubahan sifat benda, kemudian peeliti menjelaskan peralatan tersebut. Selanjutnya, siswa  melaksanakan  dan  mengamati  eksperimen  tentang  perubahan  sifat  benda dengan  bimbingan  guru.  Setelah  eksperimen  selesai,  siswa  menyusun  laporan eksperimen tentang perubahan sifat benda yaitu Lembar Tugas Kelompok II Kegiatan 1. Dalam penyusunan laporan tersebut, siswa sudah tidak mengalami kesulitan seperti pada eksperimen sebelumnya.
Kegiatan Akhir
Pada  tahap  ini,  siswa  mengumpulkan  Lembar  Tugas  Kelompok  II  dan  guru menginformasikan  kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan  berikutnya  yaitu  tindak lanjut  eksperimen.  Selanjutnya  guru  mengakhiri  kegiatan  pembelajaran  dengan mengucapkan salam.
Pertemuan 2 Kegiatan Awal
“ Pada  tahap  ini,  peneliti  sebagai  guru  membuka  pembelajaran  dengan mengucapkan  salam  kemudian  meminta  siswa  berdoa,  dan  selanjutnya  mengecek kehadiran  siswa.  Peneliti  memulai  pembelajaran  dengan  mengingatkan  siswa mengenai kegiatan pada pertemuan sebelumnya yaitu eksperimen tentang perubahan sifat benda. Kemudian peneliti menyampaikan kegiatan pembelajaran pada pertemuan kali  ini  yaitu  tindak  lanjut  eksperimen  yang  telah  dilakukan  pada  pertemuan sebelumnya. ”
Kegiatan Inti
“ Pada  tahap  ini  siswa  melakukan  diskusi  untuk  menyelesaikan  permasalahan terkait  hasil  eksperimen  tentang  perubahan  sifat  benda  yang  ada  di  Lembar  Tugas Kelompok  II  Kegiatan  2.  Pada  saat  pelaksanaan  diskusi,  peneliti  berkeliling  untuk mengamati  kegiatan  siswa.  Selama  siswa  mengerjakan,  peneliti  membimbing  siswa untuk  memahami  permasalahan  pada  Lembar  Tugas  Kelompok  II.  Selain  itu,  peneliti juga mengamati keaktifan siswa dalam kegiatan diskusi tersebut.
Setelah  siswa  selesai  mengerjakan  lembar  tugas,  peneliti  meminta  salah  satu kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya.  Selanjutnya  peneliti  meminta
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 4, Oktober 2020
kelompok  lain  untuk  menanggapi  dan  menyampaikan  perbedaan  jawaban kelompoknya.  Berdasarkan  komentar  dan  hasil  diskusi  siswa,  peneliti  membimbing siswa  menyimpulkan  hasil  diskusi  yang  telah  dilaksanakan  tentang  perubahan  sifat benda. ”
Kegiatan Akhir
“ Pada  tahap  ini,  peneliti  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menanyakan  materi  yang  belum  jelas,  akan  tetapi  tidak  ada  siswa  yang  bertanya. Selanjutnya  siswa  diminta  mengerjakan  tes  tulis  secara  perorangan.  Setelah  siswa selesai  mengerjakan  tes  tentang  perubahan  sifat  benda,  peneliti  mengakhiri  kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam penutup. ”

## Observasi Tindakan II
Pengamatan  pada  siklus  II  ini  dilakukan  selama  pembelajaran  berlangsung. Pada  tahap  observasi  guru  melakukan  pengamatan  terhadap  siswa  yang  sedang belajar  materi  perubahan  sifat  benda  dengan  metode  eksperimen  sesuai  dengan langkah-langkah pembelajaran RPP.
Keaktifan  siswa  sudah  mengalami  peningkatan.  Aktifitas  diskusi  siswa  sudah berjalan  dengan  baik,  siswa  berkemampuan  rendah  juga  terlihat  aktif  dalam bekerjasama dan berani menyampaikan pendapat. Siswa berkemampuan rendah juga sudah terlibat dalam kegiatan diskusi.

## Refleksi Tindakan II
Pada akhir pembelajaran siklus II diadakan tes untuk mengetahui  hasil belajar IPA. Adapun hasil tes tersebut dapat dilihat pada Tabel 4.3 berikut.
Tabel 4.3 Persentase Hasil Belajar IPA pada Siklus II
No. Nilai Frekuensi N X F Persentase Keterangan 1 100 3 300 27,2 Tuntas 2 90 1 90 9,1 Tuntas 3 80 3 240 27,2 Tuntas 4 70 2 140 18,3 Tuntas 5 60 1 60 19,1 Tidak Tuntas 6 50 0 0 0 Tidak Tuntas 7 40 1 40 9,1 Tidak Tuntas 8 30 0 0 0,0 Tidak Tuntas 9 20 0 0 0,0 Tidak Tuntas Jumlah 11 870 100 Rata-rata 79,09
Tabel 4.3 tersebut menunjukkan  persentase ketuntasan mencapai 81,8% atau sejumlah 9 siswa dari 11 siswa sudah mencapai ketuntasan. Sedangkan 2 siswa atau 18,2 dari 11 siswa masih belum tuntas dalam pembelajaran IPA materi perubahan sifat benda.  Siswa  yang  mendapat  nilai  40  sebanyak  1  orang,  nilai  60  sebanyak  1  orang, nilai 70 sebanyak 2 orang, nilai 80 sebanyak 3 orang, nilai 90 sebanyak 1 orang dan siswa  yang  mendapat  nilai  100  sebanyak  3  orang.  Berdasarkan  Tabel  4.2  nilai ketuntasan  pada  siklus  I  adalah  63,6  %,  sedangkan  nilai  ketuntasan  pada  siklus  II adalah  81,8%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  dari    tindakan  siklus  I dengan tindakan siklus II sebanyak 18,1%.
“ Berdasarkan  paparan  mengenai  tindakan  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan pada  hasil  belajar  IPA  dimana  hampir  semua  siswa  pada  siklus  II  telah  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal.  Jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  ketuntasan  minimal adalah 9 siswa atau 81,8%, sehingga terjadi peningkatan sebesar 18,1%  dari siklus I. Berdasarkan pengamatan pada siklus II, banyaknya siswa yang telah mencapai kriteria ketuntasan minimal lebih dari 70%. Oleh karena itu, pembelajaran pada siklus ini telah mengalami keberhasilan. ”
“ Adapun  temuan-temuan  pada  waktu  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II antara  lain:  a)  Penerapan  metode  eksperimen  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA pada siswa kelas V SD Negeri 7 Jombok  sudah berjalan lancar. b) Hasil belajar IPA
mengalami  peningkatan,  hampir  semua  siswa  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal  yang  telah  ditetapkan.  c)  Keaktifan  dan  keberanian  siswa  dalam mengemukakan  pendapat  masih  perlu  ditingkatkan  khususnya  bagi  siswa  yang berkemampuan rendah. ”

## Paparan Perbandingan Hasil Siklus I dan Hasil Siklus II
Pada  pembahasan  hasil  penelitian  ini,  peneliti  berpedoman  pada  uraian  pada paparan data pelaksanaan tindakan siklus I, siklus II, dan temuan-temuan peneliti serta berpedoman pada kajian pustaka.
“ Hasil belajar IPA di kelas V SD Negeri 7 Jombok  pada materi perubahan sifat benda,  sebelum  tindakan  perbaikan  masih  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  data  yang diperoleh sebelum pelaksanaan  tindakan perbaikan  dengan  menerapkan  metode  eksperimen  Berdasarkan  Tabel  4.1  diketahui bahwa  nilai  rata-rata  kelas  adalah  58,18  dan  dari  11  siswa  kelas  V  SD  Negeri  7 Jombok    hanya  terdapat  4  siswa  atau  36,3%  siswa  yang  mampu  mencapai  nilai ketuntasan  minimal,  sedangkan  7  siswa  yang  lain  masih  belum  tuntas  dalam pembelajaran  IPA.  Oleh  karena  itu,  pada  pembelajaran  IPA  materi  perubahan  sifat benda  baik  sementara  maupun  tetap  perlu  dilakukan  perbaikan  dalam  pembelajaran agar hasil belajar siswa meningkat. ”
Setelah  diterapkan  metode  eksperimen  pada  pembelajaran  IPA  materi perubahan  sifat  benda  baik  sementara  maupun  tetap  ada  peningkatan  hasil  belajar IPA.  Berdasarkan  Tabel  4.2,  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  adalah  67,27  dan dari  9  siswa  terdapat    6  siswa  atau  63,7%  siswa  yang  mampu  mendapatkan  nilai  di atas  kriteria  ketuntasan  minimal,  sedangkan  3  siswa  atau  sekitar  36,3%  siswa  masih belum  tuntas  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  kelas  V  SD  Negeri  7  Jombok belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  kelas  yaitu  70%,  sehingga  pelaksanaan pembelajaran masih perlu peningkatan lagi agar hasil belajar IPA lebih meningkat dan persentase keberhasilan kelas dapat mencapai kriteria ketuntasan minimal.
“ Pada  siklus  II  juga  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arif  (2009)  diperoleh  bahwa  penerapan metode  eksperimen  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pokok  bahasan  tumbuhan hijau.  Berdasarkan  Tabel  4.3  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  adalah  79,09. Persentase  ketuntasan  pada  siklus  II  adalah  81,8  %  atau  sebanyak  9  siswa  dari    11 siswa  sudah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal.  Sedangkan  2  siswa  atau  18,2  % dari  11  siswa  masih  belum  tuntas  dalam  pembelajaran  IPA  materi  perubahan  sifat benda  baik  sementara  maupun  tetap.  Berdasarkan  Tabel  4,2  nilai  ketuntasan  pada siklus I adalah 63,7 %, sedangkan nilai ketuntasan pada siklus II adalah 81,8 %. Hal ini menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  dari  tindakan  siklus  I  dengan  tindakan  siklus  II sebanyak 18,1%. Berdasarkan pengamatan pada siklus II, banyaknya siswa yang telah mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  lebih  dari  70%.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran pada siklus ini telah mengalami keberhasilan. Selain itu, dapat dikatakan bahwa  hasil belajar IPA pada siklus II sudah mengalami peningkatan yang signifikan. Peningkatan hasil belajar tersebut salah satunya disebabkan siswa lebih mudah memahami materi perubahan  sifat  benda  baik  sementara  maupun  tetap  melalui  gambar  yang  disajikan oleh  peneliti.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat    Suyanto  (2011:  127)  bahwa  metode eksperimen  dapat  memperkaya  pengalaman  dan  berpikir  siswa  dengan  hal-hal  yang bersifat objektif. ”

## KESIMPULAN
Kemampuan pedagogik wajib dimiliki oleh seorang guru untuk melaksanakan tugas  keprofesionalannya.  Dalam  kompetensi  terdapat  beberapa  kemampuan.  Salah satu  kemampuan  yang  dikupas  lebih  rinci  adalah  kemampuan  perencanaan pembelajaran.  Dimana,  sebelum  guru  melakukan  kegiatan  pembelajaran  guru  harus merencanakannya dengan membuat komponen-komponen pembelajaran seperti RPP agar tercapai suatu tujuan, diantaranya penerapan pendekatan dan metode, pemilihan
strategi  yang  tepat,  model  yang  sesuai  materi,  serta  teknik  mengajar  yang  akan digunakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad,  N.  F.  (2009). Integrated  Human  Resources  Development  Berdasarkan Pendekatan CB-HRM, TB-HRM, CBT, dan CPD . Jakarta: PT Grasindo. Arif.  2009.  Penerapan  Metode  Eksperimen  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Pokok  Bahasan  Tumbuhan  Hijau  Siswa  Kelas  V  SDN  Dandang  Gendis Kecamatan  Nguling  Kabupaten  Pasuruhan.  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Malang: Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FKIP  Universitas  Negeri Malang.
Baharuddin  dan  E.N Wahyuni.  2007.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran.  Jogjakarta:  Ar- Ruzz Media.
Djamarah. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Djojosoediro. 2006. Pengembangan dan Pembelajaran IPA SD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sagala. 2005. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: PT Rineka Cipta.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Subanji. 2011. Pembelajaran Matematika Kreatif dan Inovatif. Malang: UM Press.
Sugito.  2011.  Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  melalui  metode  eksperimen tentang cara tumbuhan membuat makan kelas V SD Sambisirah II-Wonorejo- Pasuruan.  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Yogyakarta:  Program  Studi  Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Sanata Dharma.
Sugiyanto.  2010.  Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  melalui  metode  eksperimen tentang cara tumbuhan membuat makan kelas V SD Sambisirah II-Wonorejo- Pasuruan.  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Malang:  Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Negeri Malang.
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning. Surabaya: Pustaka Pelajar. Suyanto.  2011.  Menjadi  Guru  Profesional:  Strategi  Meningkatkan  Kualifikasi  dan Kualitas di Era Global. Jakarta: Esensi Erlangga Group.