Pembelajaran Sejarah Berbasis Media Online dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Digital Siswa di Era Revolusi Industri 4.0
Tunggul Wijaya, Suryo Ediyono
Universitas Sebelas Maret Surakarta wijayap096@gmail.com
Article History received 1/12/2021 revised 8/12/2021 accepted 15/12/2021

## Abstract
The  process  of  historical  learning  in  the  limited  face-to-face  system  was  done  by  using  a blended learning model. This model requires the role of  online media to help synchronous and asynchronous  learning  process.  This  study  aims  to  analyze  the  role  of  online  media  as  the latest  form  of  learning  in  improving  digital  literacy  skills.  This  type  of  research  is  descriptive qualitative with a case study approach. The research was conducted at SMA N 1 Ceper using data collection methods through interviews with 20 social studies students in grades XI and XII, document  analysis,  and  observation.  The  results  of  this  study  show  1)  Students'  readiness  to learn in an online learning environment, 2) students very often use online media as a source of independent  learning  materials  during  synchronous  and  asynchronous  learning  process,  3) students  use  digital  media  for  collaboration  and  problem  solving.  Thus,  online  media  plays  an important  role  in  increasing  students'  digital  literacy  as  an  important  ability  in  the  era  of  the industrial revolution 4.0.
Keyword: Historical learning, online media, digital literacy skill
Abstrak: Proses  pembelajaran  sejarah  pada  sistem  tatap  muka  terbatas  dilakukan  dengan model blended  learning .  Model  tersebut  memerlukan  peran  media online untuk  membantu proses  pembelajaran synchronous dan asynchronous  learning. Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis peran dari media online sebagai bentuk pembelajaran terkini dalam meningkatkan kemampuan  literasi  digital.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif  dengan  pendekatan studi  kasus.  Penelitian  dilakukan  di  SMA  N  1  Ceper  dengan  menggunakan  metode pengambilan  data  melalui  wawancara  20  siswa  IPS  kelas  XI  dan  XII,  analisis  dokumen,  dan obervasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  1)  Kesiapan  belajar  siswa  dalam  lingkungan  belajar online ,  2)  siswa  sangat  sering  menggunakan  media online sebagai  sumber  bahan  belajar mandiri  ketika  proses synchronous dan asynchronous  learning ,  3)  siswa  menggunakan  media digital  untuk  kolaborasi  dan  memecahkan  masalah.  Dengan  demikian  media online berperan penting  dalam  meningkatkan  literasi  digital  siswa  sebagai  kemampuan  penting  di  era  revolusi industri 4.0.
Kata kunci: Pembelajaran sejarah, media online , kemampuan literasi digital
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pada  tahun  ajaran  2021/2022  pembelajaran  di  sekolah  menengah  atas dilakukan  dengan  tatap  muka  terbatas.  Kebijakan  tersebut  berasal  dari  Surat Keputusan  Bersama  4  Menteri  tentang  Panduan  Penyelenggaraan  Pembelajaran  di Masa Pandemi Corona Virus Disease 2019 mulai memberlakukan kegiatan tatap muka terbatas (Kemendikbud, 2021). Pembelajaran tatap muka terbatas sangat cocok untuk diterapkan sistem blended learning . Hal ini sesuai dengan yang disampaikan Mustafa, dkk. (2021: 17) bahwa pembelajaran tatap muka terbatas sangat sesuai jika diterapkan dengan  model blended  learning .  Oliver  &  Trigwell  dalam  Simamarta,  dkk  (2018) menjelaskan  bahwa blended  learning berusaha  mengombinasikan  pertemuan  tatap muka dengan virtual. Sehingga guru pada pembelajaran blended learning harus dapat memanfaatkan  media online untuk  membantu  proses  pembelajaran  khususnya  pada tahap pertemuan virtual.
Pemanfaatan  media online dalam  pembelajaran  sejarah  merupakan  sebuah urgensi  dalam  pendidikan  pada  era  industri  4.0.  Menurut  Tetep  (2019:  394) kemampuan  literasi  media  sangat  penting  untuk  dapat  di  demonstrasikan  oleh generasi  muda  pada  perkembangan  digital  di  era  4.0.  Dorongan  kebutuhan  tersebut merubah pembelajaran saat ini untuk lebih terintegrasi dengan teknologi. Pendidikan di era  4.0  merupakan  sebuah  respon  terhadap  revolusi  Industri  4.0  (Hussin,  2018:  92). Sehingga  menyiapkan  kemampuan  siswa  untuk  menghadapi  era  revolusi  industri  4.0 merupakan  hal  yang  sangat  vital.  Puskurbuk  (2017:  6)  menjelaskan  bahwa kemampuan  literasi  digital  tidak  hanya  sebatas  membaca,  namun  sampai  ke pemaknaan  teks  seperti  mengetahui  sumber  informasi,  mengakses,  memilah, mengolah, memaknai, dan memanfaatkan informasi digital.
Antoninis  &  Montoya  (2018)  mengusulkan  area  kompetensi  literasi  digital adalah  1)  dasar  perangkat  keras  dan  lunak,  2)  literasi  informasi  dan  data,  3) komunikasi  dan  kolaborasi,  4)  konten  kreasi  digital,  5)  keamanan,  7)  pemecahan masalah,  8)  kompetensi  karir.  Komptensi  dasar  perangkat  keras  dan  lunak  berkaitan dengan  pengetahuan  mengoperasikan  dasar-dasar  perangkat  keras  maupun  lunak. Kemudian  literasi  informasi  dan  data  berkaitan  dengan  kemampuan  mencari mengevaluasi  dan  mengelola  informasi  serta  konten  digital  di  internet.  Area kompetensi  komunikasi  dan  kolaborasi  berkaitan  dengan  kemampuan  berinteraksi, berbagi,  dan  berkolaborasi  melalui  perangkat  digital.  Konten  kreasi  digital  berkaitan dengan  mengintegrasikan,  menguraikan  dan  mengembangkan  konten  digital. Keamanan  berkaitan  dengan  kemampuan  melakukan  proteksi  terhadap  perangkat, data,  diri  sendiril,  dan  lingkungan.  Selanjutnya  area  kompetensi  pemecahan  masalah berkaitan  dengan  kemampuan  menyelesaikan  permasalahan  teknis,  mengidentifikasi kebutuhan  dan  respon  teknologi,  secara  kreatif  menggunakan  perangkat  digital, mengidentifikasi  celah  kompetensi  digital  dan  berpikir  komputasi.  Terakhir  adalah kompetensi  terkait  karir  pada  bagian  ini  berhubungan  dengan  kemampuan  dan pengetahuan  mengoperasikan  perangkat  keas  dan  lunak  atau  penggunaan learning management system untuk mendukung pembelajaran online atau blended . Penggunaan  media online pada  pembelajaran  sejarah  diharapkan  untuk mampu  menumbuhkembangkan  kemampuan  literasi  digital.  Perkembangan  media saat ini harus benar-benar dimanfaatkan dengan berbagai model pembelajaran. Salah satu model tersebut adalah blended learning yang menjadi tuntutan setelah kebijakan tatap muka terbatas. Integrasi teknologi dalam blended learning memungkinkan siswa untuk  belajar  dalam  kondisi synchronous  learning dan asynchronous  learning . Penerapan teknologi dalam pembelajaran dapat mengurangi keterbatasan pada sistem
tatap  muka terbatas  dengan  waktu  belajar  yang singkat  selama  di sekolah.  Sehingga melalui penggunaan media online dalam pembelajaran membuat kegiatan belajar lebih fleksibel secara waktu. Selain sebagai tuntutan kompetensi pada era indutri 4.0 dalam meningkatkan  kemampuan  literasi  digital.  Literasi  digital  perlu  dikembangkan  karena menurut  Waycott  (2010)  dalam  Thang  &  Chaw  (2016)  meskipun  siswa  setiap  hari menggunakan  perangkat  digital,  belum  tentu  mereka  dapat  menggunakannya  dalam pembelajaran  karena  cenderung  penggunaan  dalam  kegiatan  hiburan  semata. Penelitian  ini  akan  melihat  penggunaan  media online dalam  meningkatkan kemampuan literasi digital siswa di SMA.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif  dengan  pendekatan  studi  kasus. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  observasi, wawancara kelompok dan individu, serta analisis dokumen. Peneliti terlibat aktif dalam proses  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  tahun  ajaran  2021/2022  di  SMA  Negeri  1 Ceper  dimana  peneliti  bekerja.  Sedangkan  wawancara  dilakukan  terhadap  20  siswa kelas  XI  dan  XII.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive  sampling dengan mempertimbangkan  subjek  yang  akan  diteliti  benar-benar memiliki pengetahuan  yang memadai dan keberagaman.
Peneliti  menggunakan  analisis  data  Miles  &  Huberman  (1992:  20)  yang melibatkan  proses  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan/kesimpulan/verifikasi. Reduksi  data  melibatkan  proses  pemilihan,  penyederhanaan,  pengabstrakan,  dan transformasi  data  yang  muncul  di  lapangan.  Penyajian  data  merupakan  langkah selanjutnya yang memiliki pengertian sebagai susunan sebuah informasi yang memiliki beberapa  kemungkinan  penarikan  kesimpulan  dan  tindakan.  Ketiga  proses  tersebut merupakan proses siklus dan bersifat interaktif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Kesiapan belajar siswa dalam lingkungan belajar online Proses  pembelajaran  telah  berubah  setelah  merebaknya  pandemi  virus corona  19  (covid-19)  dari  yang  bersifat  tradisional  menjadi  virtual.  Pembelajaran yang  bersifat  virtual  mengalami  banyak  kendala  dikarenakan  terjadi  penurunan kualitas  pembelajaran  di  sekolah  dikarenakan  kemampuan  siswa  dalam mengoperasikan  perangkat hardware maupun software masih  kurang,  selain  itu kurangnya pemahaman tentang materi yang disampaikan oleh guru secara online . Pada  awal  merebaknya covid-19 dikarenakan  harus  secara  mendadak  merubah proses  pendidikan,  pembelajaran  sejarah  masih  bersifat  monoton  dengan memberikan  materi  dan  tugas.  Kemudian  pada  tahun  ajaran  2021/2022 pembelajaran  dilakukan  secara  tatap  muka  terbatas.  Tatap  muka  terbatas  disini memiliki  pengertian  bahwa  pembelajaran  dilakukan  dengan  waktu  yang  terbatas dan  jumlah  siswa  lebih  ramping.  Dengan  kondisi  seperti  itu  maka  pembelajaran sejarah  harus  didesain  ulang  untuk  menyesuaikan  dengan  keadaan.  Salah  satu nya  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran blended  learning . Pembelajaran blended  learning dilaksanakan  dengan  mengkombinasikan pertemuan tatap muka dengan online .
Pembelajaran online perlu  untuk  memanfaatkan  perangkat  media  yang dapat  mendukung  proses  pembelajaran  tersebut.  Pembelajaran  sejarah dilakukan dengan  media online sepert  google  suite  yang  terdiri  dari  aplikasi  google classroom,meets,  form,  doc,  dan  slide.  Media  tersebut  digunakan  dalam  proses
pembelajaran. Selama proses pembelajaran berlangsung siswa terlibat aktif dalam menggunakan perangkat media online tersebut. Pada awal penerapan guru harus secara  aktif  membimbing  siswa  dalam  menggunakan  media online pada pembelajaran  sejarah.  Siswa  secara  bertahap  mulai  mencapai  beberapa kompetensi  literasi  digital  setelah  beberapa  kali  menerapkan  pembelajaran  yang berbasis  media online. Beberapa  kompetensi  yang  tercapai  ketika  pembelajaran antara  lain kemampuan mengoperasikan  perangkat keras  dan  lunak, kemampuan mengakses, memahami, dan menggunakan konten online .
Dray  (2011)  mengajukan  dua  subskala  untuk  mengukur  kesiapan  siswa dalam  pembelajaran online yaitu  dari  karakteristik  siswa  dan  kemampuan teknologi. Karakteristik siswa bisa digambarkan seperti kemampuan individu dalam menyelesaikan  sebuah  pendidikan,  keyakinan  dalam  penyelesaian  masalah, menulis  dan  berekspresi,  orientasi  dan  manajemen  waktu  regulasi  perilaku  untuk pencapaian  tujuan.  Sedangkan  dari  segi  kemampuan  teknologi,  dapat  dilihat  dari kemampuan teknologi dasar seperti kemampuan menggunakan email dan internet serta akses material terhadap teknologi seperti perangkat dan bandwidth.
Siswa  menunjukan  kemampuan  dalam  penguasaan  tekonologi  setelah mengikuti  pembelajaran  yang  berbasis  media online .  Kemampuan  siswa  dalam mengoperasikan  perangkat  seperti  google  slide,  doc,  classroom  meets,  dan  form menunjukan kesiapan dalam pembelajaran berbasis media online . 2.  Penggunaan media online sebagai perangkat belajar mandiri Proses pembelajaran blended learning dilaksanakan secara tatap muka dan virtual.  Secara  virtual  pembelajaran  sejarah  menggunakan  LMS  seperti  google classroom  untuk  mendukung  dan  mengorganisir.  Pemanfaatan  media online tersebut  mendorong  siswa  untuk  menggunakan  perangkat  digital.  Siswa  dalam pembelajaran  tatap  muka  terbatas  cenderung  untuk  belajar  secara  mandiri  dalam artian  tugas  atau  kegiatan  belajar  lebih  nyaman  untuk  dilakukan  sendirian  di rumah.  Pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring  bersifat  synchronous  dan asynchrnous yang berarti pembelajaran berada dalam satu waktu dan waktu yang fleksibel.  Selama  pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring  siswa  cenderung mengikuti proses pembelajaran sejarah secara fleksibel.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hanik  (2020)  menyebutkan  bahwa pembelajaran  mandiri  di  rumah  selama  pandemi  sangat  penting  untuk menggunakan literasi digital sebagai perangkat pendukung kegiatan pembelajaran. Lebih  lanjut  Hanik  menyebutkan  bahwa  strategi  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  mandiri  dengan  menggunakan  perangkat  media  digital  adalah melalui  pemanfaatan  situs-situs  belajar  mandiri  dan  aplikasi  edukasi.  Penekanan pembelajaran  dengan  menggunakan  media  seperti  yang  disebutkan  diatas menekankan  pada  pembelajaran  yang  bersifat asynchronous  learning dimana siswa dan guru tidak terlibat dalam proses pembelajaran secara langsung, namun dengan waktu yang fleksibel.
3.  Aktivitas kolaborasi dan pemecahan masalah dalam literasi digital Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  setiap  siswa  memiliki  progres kemampuan  yang  berbeda  dalam  pembelajaran  berbasis  media online .  Meskipun teknologi  informasi  merupakan  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  kehidupan saat  ini,  namun  siswa  tidak  semuanya  memiliki  literasi  dalam  mengoperasikan perangkat  keras  dalam  bentuk  smartphone  dan  laptop  maupun  perangkat  lunak seperti  aplikasi  pembelajaran.  Pendidikan  di  era  4.0  adalah  tentang  implementasi teknologi  digital  Abd  Karim,  dkk  (2018).  Ariawan,  dkk  (2020)  menjelaskan pentingnya  kemampuan  literasi  digital  terutama  dalam  pengoperasian  teknologi
seperti  pada  pendidikan  pada  abad  21  bahwa  teknologi  tidak  hanya  dihadirkan dalam pembelajaran tapi juga penggunannya untuk meningkatkan kualitas belajar. Berbagai  implementasi  penggunaan  teknologi  pada  pembelajaraan  pada  saat  ini adalah  kemampuan  unruk  menggukan  perangkat  keras  untuk  mengikuti  proses pembelajaran secara audio visual dan kemampuan menggunakan perangkat lunak untuk  dapat  mengakses  materi  pembelajaran  dengan  baik.  Sehingga  seseorang yang  memiliki  literasi  digital  akan  menggunakan  teknologi  secara  efektif  dalam melakukan  penelitian,  mencari  sumber  informasi,  menulis  dan  membaca  serta berkomentar, dan membuat keputusan yang benar (Ozdamar-Keskin, 2015).
Implementasi  media  onlie  dalam  pembelajaran  sejarah  adalah  upaya  guru untuk  mendorong  kemampuan  literasi  digital.  Siswa  diperbolehkan  menggunakan media online untuk  memperoleh  jawaban  dengar  baik.  Guru  bertindak  sebagai fasilitator  dengan  melakukan  evaluasi  terhadap  jawaban  dari  siswa.  Kegiatan evaluasi  tersebut  dilakukan  dalam  bentuk feedback secara online melalui  media google  classroom.  Kondisi  siswa  dalam  penerapan  teknologi  pada  pembelajaran sejarah bervariasi. Beberapa indikator yang terlihat seperti 1) siswa melalui media online dapat  mengidentifikasi  sebuah  permasalahan,  2)  melalui  perangkat  media online siswa dapat menganalisis informasi yang disajikan secara digital, 3) melalui media online siswa  dapat  menyajikan  hasil  analisis  dalam  bentuk  digital  atau google docs.
Penggunaan media online dalam kolaborasi meskipun masih sangat kurang dan siswa cenderung belajar secara mandiri, namun guru melakukan pembelajaran dengan  pendekatan  masalah  melalui  kelompok  kecil  untuk  mendorong  salah  satu kompetensi  dalam  literasi  digital  yaitu  komunikasi  dan  kolaborasi.  Beberapa indikator  yang  terlihat  selama  pembelajaran  sejarah  menggunakan  media online adalah  siswa  dapat  berkomunikasi  dan  berbagai  melalui  menggunakan  media seperti google google meets dan docs.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  sejarah  menggunakan  media online dapat  mendorong kemampuan siswa dalam meningkatkan kompetensi literasi digital. Kemampuan literasi digital merupakan salah satu komponen penting dalam pendidikan di era revolusi 4.0. Era  revolusi  industri  4.0  menuntut  kemampuan  siswa  untuk  dapat  menguasi  dan mengaplikasikan perangkat digital dalam mempersiapkan lulusan yang dapat bersaing di  era  digital.  Pendidik  memiliki  peran  aktif  untuk  mendorong  siswa  menggunakan perangkat  digital  dengan  pembelajaran  yang  berbasis  media online .  Pembelajaran berbasis  media online dapat  mendorong  literasi  siswa  khususnya  dalam  kompetensi pengoperasian perangkat, komunikasi dan kolaborasi, serta pemecahan masalah.
Penelitian  selanjutnya  perlu  untuk  mengulas  bagaimana  desain  pembelajaran yang  dapat  secara  sistematis  mendorong  kemampuan  literasi  digital  siswa. Pembelajaran  menggunakan  media  online  membutuhkan  variasi  untuk  dapat mendukung  beberapa  kendala  seperti  gaya  belajar,  kemampuan  dalam  mengakses atau mengoperasikan media dan perangkat elektronik seperti smartphone dan laptop.

## DAFTAR PUSTAKA
Abd Karim, R., Abu, A. G. B., Adnan, A. H. M., & Suhandoko, A. D. J. (2018). The use of mobile technology in promoting Education 4.0 for higher education. Advanced  Journal  of  Technical  and  Vocational  Education , 2 (3),  34- 39.
Antoninis,  Manos.,Montoya,  Silvia.  (12  Desember  2021). A  Global  Framework  to Measure  Digital  Literacy .  Diakses  dari http://uis.unesco.org/en/blog/global- framework-measure-digital-literacy
Ariawan,  V.  A.  N.,  &  Pratiwi,  I.  M.  (2020).  Digital  Literacy  Abilities  of  Students  in Distance  Learning.  In 4th  International  Conference  on  Language,  Literature, Culture, and Education (ICOLLITE 2020) (pp. 592-598). Atlantis Press. Dray, B. J., Lowenthal, P. R., Miszkiewicz, M. J., Ruiz ‐ Primo, M. A., & Marczynski, K.
(2011).  Developing  an  instrument  to  assess  student  readiness  for  online learning: A validation study. Distance Education , 32 (1), 29-47.
Hanik, E. U. (2020). Self directed learning berbasis literasi digital pada masa pandemi covid-19 di madrasah ibtidaiyah. ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal , 8 (1), 183.
Hussin,  A.  A.  (2018).  Education  4.0  made  simple:  Ideas  for  teaching. International Journal of Education and Literacy Studies , 6 (3), 92-98. Kemendikbud. (2021). PANDUAN PENYELENGGARAAN PEMBELAJARAN DI MASA PANDEMI  CORONAVIRUS  DISEASE  2019  (COVID-19) .  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1992). Analisis data kualitatif.
Ozdamar-Keskin,  N.,  Ozata,  F.  Z.,  Banar,  K.,  &  Royle,  K.  (2015).  Examining  digital literacy competences and learning habits of open and distance learners. Contemporary Educational Technology , 6 (1), 74-90. Puskurbuk.  (2017).  Konsep  literasi  digital  dalam  kurikulum  2013. Kementerian pendidikan  dan  kebudayaan  badan  penelitian  dan  pengembangan  pusat kurikulum dan perbukuan. Jakarta Simarmata,  J.,  Djohar,  A.,  Purba,  J.,  &  Juanda,  E.  A.  (2018).  Design  of  a  Blended Learning  Environment  Based  on  Merrill’s  Principles.  In Journal  of  Physics: Conference Series (Vol. 954, No. 1, p. 012005). IOP Publishing. Tang,  C.  M.,  &  Chaw,  L.  Y.  (2016).  Digital  Literacy:  A  Prerequisite  for  Effective Learning  in  a  Blended  Learning  Environment?. Electronic  Journal  of  E- learning , 14 (1), 54-65.
Tetep,  S.  A.  (2019).  Students’  digital  media  literacy:  Effects  on  social character. International journal of recent technology and engineering , 8 (2), 394- 399.