## SELING

## Jurnal Program Studi PGRA
ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 7 Nomor 2 Juli 2021
P. 115-122
115

## ANALISIS PERKEMBANGAN BERBAHASA ANAK USIA DINI MELALUI MEDIA GAMBAR LEPAS

## Bayu Fitra Prisuna
Institut Agama Islam Negeri Pontianak
bayufitraprisuna@iainptk.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perkembangan  bahasa  pada anak usia dini melalui media gambar lepas di TK Islamiyah Pontianak. Pendekatan penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  studi  kasus . Sumber data primer dalam penelitian ini 5 orang guru yang merupakan guru kelas A, guru kelas dan guru pendamping kelas B2, guru kelas B4, guru kelas B5. Sumber data sekunder dari penelitian ini adalah  dokumen RPPH, lembar aktivitas belajar anak, penilaian hasil belajar. Pengambilan sampel sebagai informan menggunakan teknik snowball  sampling .  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  mengunakan teknik wawancara dan dokumentasi. Teknik Analisis data mengadopsi model Miles dan  Huberman  yang  meliputi:  pengumpulan  data,  reduksi  data,  dan  penarikan kesimpulan. Sedangkan teknik pemeriksaan keabsahan data meliputi: uji kreabilitas, pengujian pengujian transferability, pengujian depenability pengujian konfermability. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak semua indikator dalam perkembangan  bahasa  anak  tercapai  melalui  media  gambar  lepas  di  TK  Islamiyah Pontianak. Adapun indikator yang telah tercapai dalam aspek mendengarkan, yaitu: melatih  daya  tangkap  anak  terhadap  cerita,  menambah  perbendaharaan kosakata dan  pada  aspek  berbicara,  yaitu:  menjawab  pertanyaan  yang  lebih kompleks, berkomunikasi secara lisan.
Kata Kunci : Perkembangan Berbahasa, Media Gambar Lepas

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  merupakan  jenjang  pendidikan  sebelum jenjang  pendidikan  dasar  untuk  memberikan  pembinaan  karakter  dan  kesiapan kepada  anak  ketika  memasuki  pendidikan  dasar.  Undang-undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional    pasal  1  angka  14  menyatakan  bahwa, pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  adalah  jenjang  pendidikan  sebelum  jenjang pendidikan dasar yang merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak  lahir  hingga  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  dengan  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  yang  lebih  lanjut  yang diselenggarakan pada jalur formal, nonformal, dan informal. Pendidikan anak usia dini memegang peranan yang sangat penting, karena dilakukan pada usia keemasan anak, sehingga  diharapkan  memberikan  dasar  yang  kuat  dan  positif  bagi  perkembangan anak  tahap  selanjutnya.  Tidak  bisa  dipungkiri  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini merupakan  pendidikan  yang  sangat  mendasar  dan  strategis  dalam  pembangunan sumber  daya  manusia  karena  yang  menjadi  sasaran  dari  pendidikan  anak  usia  dini harus memperhatikan bahwa anak mempunyai hak untuk tumbuh dan berkembang, bermain, beristirahat, berkreasi dan belajar dalam suatu pendidikan.
Dalam  Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak  (STPPA)  dilakukan untuk mengembangkan dan menstimulasi enam aspek perkembangan anak yang salah satunya  adalah  pengembangan  bahasa  anak.  Pengembangan  materi  pembelajaran dalam kegiatan pengembangan bahasa anak usia dini hendaknya disesuaikan dengan kompetensi  dasar  lingkup  perkembangan  bahasa.  Suawarna  (2002:  4)  Bahasa didefinisikan  sebagai  sarana  komunikasi  dalam  kehidupan  manusia,  baik  secara individu  maupun  kolektif  sosial.  Dalam  pengertian  ini  tercakup  semua  cara  untuk berkomunikasi di mana pikiran dan perasaan dinyatakan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat,  atau  gerak  dengan  menggunakan  kata-kata,  simbol,  bahasa.  Sejalan  dengan Vygotsky dalam Muqowim dkk (2018: 2) perkembangan intelektual anak mencakup bagaimana mengkaitkan bahasa dengan pikiran. Kegunaan bahasa menurut Vygotsky bukan sekadar alat untuk berekspresi, tetapi juga sebagai alat bantu anak yang efektif dalam proses belajar. Bagi anak usia tiga, empat, lima, dan enam tahun pertumbuhan terdasyat  di  bidang  bahasa.  Perbendaharaan  kata  meluas  dan  struktur  sematik  dan sintaksis  bahasa  semakin  menjadi  semakin  rumit  (Seefeld  dkk,  2008:  73).  Anak menjadi  pemikir  yang  lebih  rumit  dan  sejalan  dengan  pertumbuhan  mereka, perubahan  ini  tercermin  pada  bahasa.  Kemampuan  berbahasa  anak  tumbuh  dan berkembang  pesat  selama  pra  sekolah.  Kosa  kata,  jumlah  kata  yang  diketahui  anak terus  berkembang.  Panjang  kalimat  juga  meningkat  dan  anak  terus  menerus menguasai sintaksis dan tata bahasa.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara di TK Islamiyah pada hari Jum’at 28  Februari  2020.  Di    kelas  B2  sentra  seni  terdapat  beberapa  anak  yang  dalam Perkembangan berbahasanya belum memenuhi taraf usianya. Dari 20 orang anak  5 diantaranya  memiliki permasalahan  yang  berbeda  dalam  perkembangan  berbahasa, anak  yang  perkembangan  berbahasanya  belum  berkembang  penyebabnya dikarenakan  usia  anak  pada  kelas  B  berbeda  dari  usia  5  sampai  dengan  6  tahun.
Volume 7, Nomor 2, Juli 2021 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 117
Perbedaan  umur  inilah  yang  membuat  anak  memiliki  ketertarikan  terhadap  media pembelajaran yang bervariatif, yang menyebabkan guru kesulitan memberikan media pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  pada  masing-masing  anak  sehingga  lebih sering menggunakan media berupa gambar yang di tempelkan di papan tulis dan buku yang  sudah  tersedia  di  sekolah  karena    dapat  mengefisienkan  waktu.  Metode pembelajaran yang sesuai dengan pendidikan anak usia dini adalah metode bercerita, bercakapcakap,  melakukan  tanya  jawab,  melakukan  wisata  edukasi,  sosiodrama. (Depdiknas  2004:18).  Hal  ini  sejalan  dengan  konsep  media  gambar  lepas,  dimana media  gambar  lepas  adalah  kumpulan  beberapa  buah  gambar  yang  berurutan  yang berdiri  sendiri.  Menurut  Madyawati  (2017:  198)  Media  gambar  lepas  merupakan sarana fisik berupa lembaran dari gambar hewan, manusia, dan benda sekitar baik di cetak maupun di gambar dengan menggunakan pensil warna. Pada bagian gambar di pasang magnet agar gambar tersebut dapat bergerak pada papan triplek atau kardus yang dibuat menyerupai papan tulis berukuran kecil. Kemudian media gambar lepas digunakan  untuk  membantu  menyampaikan  pesan,  informasi  atau  cerita  yang didengarkan  dengan  cara  menyenangkan.  Bercerita  adalah  menyampaikan  sesuatu yang berisi tentang suatu kejadian yang disampaikan melalui audio dan visual, dengan tujuan memberikan pengetahuan dan pesan dalam cerita tersebut (Bachir, 2005:10).
TK Islamiyah  merupakan  sekolah  taman  kanak-kanak swasta  yang  berdiri  di Pontianak pada tahun 1990, berada di bawah naungan Yayasan Pendidikan Islamiyah. TK Islamiyah adalah salah satu TK yang sudah terakreditasi A di Pontianak. Selain itu letak yang strategis dan dekat dari pusat kota menjadikan TK ini pilihan yang tepat bagi para  orang  tua  yang  bekerja  dan  mempunyai  kesibukan  lain  diluar  rumah.  Proses kegiatan  belajar  mengajar  yang  kental  dengan  nuansa  agama  mampu  menarik perhatian  orangtua  untuk  menitipkan  anak-anak  mereka. Sehingga  peneliti  tertarik dengan  judul  “Analisis  Perkembangan  Berbahasa  Anak  Usia  Dini  melalui  Media Gambar Lepas”.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Sumber data primer dalam penelitian ini 5 orang guru yang merupakan guru kelas A, guru kelas dan guru pendamping kelas B2, guru kelas  B4,  guru  kelas  B5.  Sumber  data  sekunder  dari  penelitian  ini  adalah  dokumen RPPH,  lembar  aktivitas  belajar  anak,  penilaian  hasil  belajar.  Pengambilan  sampel sebagai informan menggunakan teknik snowball sampling . Teknik pengumpulan data menggunakan teknik wawancara dan dokumentasi. Sebelum  instrumen  penelitian  digunakan  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  validitas instrumen dengan validitas isi oleh dua orang ahli atau pakar. Jika hasil validitas isi ini tinggi  (V>  75%),  bahwa  dapat  dinyatakan  hasil  pengukuran  yang  dilakukan  adalah valid. Namun apabila tidak demikian maka perlu dilakukan revisi berdasarkan saran dari  tim  validator  atau  dengan  melihat  kembali  aspek-aspek  yang  nilainya  kurang. Selanjutnya melakukan proses validasi ulang terhadap instrumen yang telah direvisi.
Demikian seterusnya sehingga diperoleh hasil yang valid. Instrumen yang valid itulah yang digunakan dalam penelitian mengambil data dari Informan yang telah ditetapkan. Teknik analisis data meliput pengumpulan data, yaitu: mengumpulkan data di lokasi penelitian  dengan  melakukan  observasi  awal,  wawancara  dan  dokumentasi  dengan menentukan strategi pengumpulan data yang di pandang tepat dan untuk menentukan fokus serta pada proses pengumpulan data berikutnya. Reduksi data yang digunakan oleh  peneliti  adalah  catatan  lapangan,  hasil  observasi  awal,  dan  hasil  wawancara. Setelah peneliti mendapatkan data dari lapangan maka peneliti dapat memfokuskan pada  fokus  penelitian  yang  diangkat,  guna  mempermudah  peneliti  mengelola  data. Penarikan kesimpulan, pada kesimpulan peneliti menjelaskan secara singkat dari hasil analisis  yang  diperoleh  setelah  melakukan  wawancara  pada  guru  Tk  islamiyah  dan hasil dokumentasi pembelajaran anak  untuk menjawab tujuan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Melalui pengamatan peneliti saat melakukan PPL dan observasi awal, peneliti menemukan  bahwa  terdapat  5  anak  yang  memiliki  permasalahan  dalam Perkembangan  berbahasanya.  Menurut  nanaeke  (2019:  58)  tingkat  pencapaian perkembangan  anak  dalam  aspek  perkembangan  bahasa  terbagi  atas  2  yaitu memahami bahasa dan mengungkapkan bahasa. Hal ini dikarenakan perbedaan usia anak    dari  5  sampai  dengan  6  tahun  berada  pada  kelas  yang  sama  sehingga  daya tangkapnya terhadap pembelajaran juga berbeda. selain itu anak belum menemukan sarana  yang  dapat  mengungkapkan  ide,  fikiran,  kebutuhannya,  masih  banyak  ragu, malu mengungkapkan diri, sehingga terdapat beberapa anak ketika berbicara sering menghilangkan  huruf  depan    sepeti  “pis”  untuk  kata  “pipis”.  Guru  lebih  sering menggunakan buku aktivitas belajar anak yang telah disediakan sekolah sebagai media pembelajaran dibandingkan membuat media pembelajaran yang bervariasi.
Sebelum seorang guru memulai pembelajaran di kelas hal pertama yang guru lakukan adalah menyusun rencana  pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH) 3 hari sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran harus  mengacu  kepada  karakteristik  usia,  sosial  budaya,  dan  kebutuhan  individual anak  yang  terlibat  dalam  pembelajaran.  Rencana  pelaksaan  pembelajaran  harian tersebut berisi, nama kelas, tema, subtema, hari dan tanggal kegaiatan, dan kesesuaian KD,  pokok  pembahasan  yang  akan  di  ajarkan  sesuai  dengan  indikator  yang  ada  di kurikulum  2013  yang  akan  dikembangkan,  urutan  kegiatan  pembelajaran,  alat  dan media yang akan digunakan, menentukan alat penilaiannya, nilai-nilai karakter yang akan dikembangkan melalui kegiatan, dan melakukan pengaturan posisi duduk anak.
Musbikin  (2010:  253)  bercerita  menggunakan  media  gambar  lepas  disertai dengan  nada  dan  ekspresi  dari  guru  merupakan  merupakan  proses  mengenalkan bentuk-bentuk emosi seperti marah, sedih, gembira, kesal, lucu. Adapun alat dan bahan yang digunakan oleh guru kelas B2 (sentra seni) dalam membuat media gambar lepas terdiri  dari,  pensil,  spidol,  plastik  laminating,  magnet,  gunting.  Untuk  bahan  terdiri dari, gambar prinan tokoh cerita, kardus, kertas manila, lem. Adapun cara membuat media  gambar  lepas,  Gunting  bagian  gambar  yang  dibutuhkan,  lalu  Potong  bagian
Volume 7, Nomor 2, Juli 2021 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 119
kardus  yang  dibutuhkan  sebagai  latar,  rekatkan  kertas  manila  pada  kardus  (sesuai ukuran kardus), rekatkan beberapa magnet pada gambar, terakhir menulis judul cerita menggunakan pensil dan spidol pada latar.

## Gambar 1. Media Gambar Lepas
Penerapan  media  gambar  lepas  dapat  dicapai  dengan  dilakukakannya pendidikan di dalam kelas yaitu saat proses kegiatan belajar mengajar dengan metode bercerita.  Disini  seorang  guru  kelas  B2  dapat  memberikan  pembelajaran  dengan menggunakan media gambar lepas yang berupa gambar dari tokoh cerita yang dapat di  gerakkan  dengan  magnet.  Cerita  yang  diangkatpun  merupakan  cerita  yang  biasa terjadi  di  lingkungan  sekitar  sehingga  anak  lebih  tertarik  mendegarkan  dan  juga berbicara  ketika  guru  menanyakan  kembali  cerita  yang  sudah  diperdengarkan. Menurut  Nugraha  (2018:  37-40)  adapun  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  dari pengorganisasian  kelas,  penggunaan  sarana  belajar  mengajar,  melakukan  kegiatan belajar  mengajar,  dengan  susunan  bermain  yang  mendukung  (Pembuka,  isi,  dan penutup).
Guru kelas B sentra seni di TK Islamiyah Pontianak juga melakukan penataan lingkungan main. Guru menyiapkan media pembelajaran untuk anak dan media peraga dengan jumlah yang cukup untuk setiap anak, media di susun di dua sudut dan satu media pembelajaran di susun di depan papan tulis serta media gambar lepas yang guru gunakan di simpan di atas meja sebelum digunakan. Kemudian anak dibagi menjadi 3 kelompok agar ketika anak bermain anak dapat secara bergantian tanpa harus saling merebut media yang digunakan. Guru kelas B2 sentra seni menyiapkan media peraga dengan menggunakan kardus bekas yang sudah dilapisi kertas manila berwarna hitam, gambar  tokoh  serta  aksesoris  berupa  tanaman,  sekolah,  pohon,  dan  naskah  cerita. Sebelum melakukan kegiatan pembelajaran, guru kelas B sentra seni terlebih dahulu membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan menanyakan kabar anak pada hari tersebut. Pada kegiatan ini biasanya diisi dengan membaca surah pendek.
Di  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  ada  di  kelas  B  sentra  seni  pada  TK Islamiyah Pontianak guru membacakan tema yang akan dipelajari sebelumnya sudah ditulis di papan tulis. Setelah semua anak paham akan tema yang telah disampaikan, guru  memulai  kegiatan  belajar  dengan  menunjukan  media  yang  akan  digunakan kemudia menanyakan pada anak apakah anak tertarik mendengarkan cerita, dengan perjanjian anak harus duduk dengan rapi dan mendengarkan ketika  guru bercerita. Kemudian pijakan saat bermain, guru mengenalkan judul dan tokoh-tokoh yang ada pada cerita kepada anak sesekali menanyakan pendapat anak tentang peristiwa yang ada pada cerita, misalnya perilaku dari tokoh apakah boleh ditiru atau tidak, setelah
bercerita  guru  menyampaikan  pesan  pada  cerita  dan  meminta  anak  untuk menyebutkan nama tokoh pada cerita, menanyakan peritiwa apa yang terjadi kepada anak  untuk  menceritakan  kembali  cerita  yang  sudah  diperdengarkan  secara  satu persatu, ketika didapati anak yang tidak mau memberikan pendapat maka guru akan mengajak teman terdekat anak untuk bersama-sama membantunya untuk bercerita. Setelah semua anak memahami isi cerita guru bersama-sama anak menyanyikan kan lagu “Jangan Sombong” secara bersama -sama. Langkah selanjutnya adalah membagi anak  menjadi  3  kelompok  bermain,  memberikan  perintah  kepada  anak  untuk memberikan tanda berupa emotikon ekspresi senyum dan ekspresi tidak senang pada gambar yang telah disediakan, melipat origami membantuk pakaian, menyecap dengan pewarna makanan pada karton dan menulis nama masing-masing anak. Sampai semua anak mendapatan  giliran  dan  menyelasaikan tugasnya  masing-masing  sesuai  waktu yang sudah ditentukan.
Kegiatan  penutup  dilakukan  oleh  guru  dan  anak  duduk  melingkar  sambil bernyanyi dan mengulang kembali kegiatan main yang telah anak lakukan dalam satu hari  seperti  guru  menanyakan  kepada  anak  perasaan  mereka  setelah  bermain  dan meminta anak untuk menceritakan kegiatan main yang telah dilakukannya. Setelah itu, dilanjutkan  dengan  informasi  kegaiatan  esok  hari  dan  berdoa  penutup  guru mengingatkan  anak  untuk  menunggu  didalam  kelas  bagi  yang  belum  dijemput orangtuanya.  Perkembangan  berbahasa  anak  melalui  media  gambar  lepas  dapat, melatih daya tangkap anak terhadap cerita hal ini dapat setelah membacakan cerita guru menyakan kembali cerita apa yang sudah dibacakan, baik itu judul cerita, nama tokoh, ada berapa tokoh dalam cerita kemudian bagaimana watak dari tokoh yang ada dalam cerita. Hal ini dilihat bagaimana ketika guru kelas B2 sentra seni TK Islamiyah Pontianak meminta pendapat kepada anak tentang cerita yang telah diperdengarkan anak  mampu  menyebutkan  apa  yang  guru  minta.  Menambah  perbendaharaan kosakata anak, melalui cerita “Jangan Sombong” guru juga menjelaskan sifat -sifat yang boleh ditiru dan tidak boleh ditiru oleh anak selain itu guru juga menyampaikan sebab akibat  jika  melakukan  salah  satu  perbuatan  yang  ada  pada  cerita.  Misalnya  jika sombong  maka  tidak ada  yang  mau berteman  jika  anak-anak rajin  membantu siapa pun, sopan dan rendah hati ada banyak orang yang mau berteman menjelaskan bahwa Allah sang pencipta juga tidak suka perbuatan yang tidak baik dan akan menyayangi anak-anak yang baik. Kemampuan verbal anak, Jadi keduanya diberikan kesempatan untuk  bercerita  beri  apresiasi  seperti  menunjukan  dua  jempol  ketika  anak  mau bercerita, meskipun bahasa yang digunakan adalah bahasa anak. Yang terakhir Anak belajar dengan cara yang menyenangkan.
Kendala  yang  dihadapi  oleh  anak  saat  proses  pembelajaran  dengan  media gambar  lepas  adalah  ketika  guru  bercerita  dengan  media  gambar  lepas,  guru  akan duduk terpaku di posisi depan, maka anak yang duduknya berada diposisi belakang sering kali ingin duduk paling depan dan menyebabkan terganggunya anak-anak yang lain. Melihat hal itu guru kemudian menegur anak tersebut untuk kembali ke posisi duduknya, akibatnya berkurangnya waktu pembelajaran menggunakan media gambar cerita. hal ini pun akan membuat anak-anak yang lain menjadi bosan karena menunggu terlalu lama.
Volume 7, Nomor 2, Juli 2021 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 121

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  maka dapat  disimpulkan  bahwa  perkembangan  berbahasa  anak  kelas  B  usia  5-6  tahun melalui  media  gambar  lepas  diantaranya  pada  aspek  mendengarkan  yaitu:,  melatih daya tangkap anak terhadap cerita, menambah perbendaharaan kosakata sedangkan pada  aspek  berbicara,  yaitu:  menjawab  pertanyaan  yang  lebih  kompleks, berkomunikasi secara lisan. Adapun kendala yang dihadapi adalah guru akan duduk terpaku di posisi depan, maka anak yang duduknya berada diposisi belakang sering kali ingin duduk paling depan dan menyebabkan terganggunya anak-anak yang lain.
Maka  ada  beberapa  saran  yang  dapat dijadikan  sebagai  bahan  pertimbangan bagi  pihak-pihak  yang  berkepentingan  khususnya  yang  berkaitan  tentang perkembangan  berbahasa  anak  melalui  media  gambar  lepas.  Adapun  saran-saran tersebut:
1. Selalu  mengadakan  komunikasi  dengan  anak,  walaupun  diluar  kegaiatan  belajar mengajar agar tetap terus dapat memberikan pengalaman sosial kepada anak didik dan membiasakan anak untuk mampu berkomunikasi dengan baik.
2. Selalu  aktif  memberika  motivasi  melalui  metode  bercerita  dalam  meningkatkan motivasi kemampuan keterampilan berbahasa anak.
3. Berbagai  buku,  alat  permainan  dan  sarana  pembelajaran  anak  usia  dini  perlu dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Bachir,  B.  S.  (2005).  Pengembangan  Kegiatan  Bercerita  di  Taman  Kanakkanak  dan Teknik dan Prosedurnya. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. (2004). Kurikulum TK dan RA. Depdiknas Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Madyawati,  L.  (2017). Strategi  Pengembangan  Bahasa  Pada  Anak .  Jakarta:  Prenada Media Group.
Musbikin, I. (2010) . Buku Pintar PAUD . Jogjakarta: Laksana.
Muqowim,  dkk.  (2018). Strategi  Pembelajaran  PAUD  Berbasis  Multiple  Intelligence . Jawa Tengah: Penerbit Mangku Bumi.
Nugraha,  M.  (2018).  Manajemen  kelas  Untuk  meningkatkan  Proses  pembelajaran.
Tarbawi:  Jurnal  Keilmuan  Manajemen  Pendidikan ,  4(1),  27- 44. doi.org/10.32678/tarbawi.v4i01.1769
Seefeldt, C., Wasik,. & Barbara, A. (2008). Pendidikan Anak Usia Dini: Menyiapkan Anak Usia  Tiga,  Empat,  dan  Lima  Tahun  Masuk  Sekolah.  (Penterjemah:  Pius Nasar). Jakarta: PT Indeks.
Sulaiman, U. (2019). Tingkat Pencapaian Pada Aspek Perkembangan Anak Usia Dini 5- 6  Tahun  Berdasarkan  Strandar  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Nanaeke: Indonesian Journal Of Early Childhood Education , 2(1), 52-65. Suwarna. (2002). Strategi Pengantar Berbahasa . Yogyakarta: Adicita Karya Nusa.
Undang-Undang RI 2003 No. 20, Sistem Pendidikan Nasional.