## DINAMIKA PEMBELAJARAN DARING MELALUI BELAJAR DARI RUMAH (BDR) PADA PAUD MIFTAHUL ULUM SAAT PANDEMI COVID 19
Nur Aisyah 1 , Chusnul Chotimah 2 nuraisyah@unuja.ac.id , chusnulchotimahririf@gmail.com
Abstract : The purpose of this study was to determine and analyze the dynamics of online learning  through  learning  from  home  (LFH)  in  early  childhood  in  Miftahul  Ulum. Namely,  it  can  be  seen  from  1)  The  Role  of  Parents  in  Early  Childhood  Education (PAUD)  Online  Learning  from  Home,  and  2)  Problems  of  online  learning  through learning from home. The method used in this research is qualitative with the object of research  for  early  childhood  students  and  parents  who  accompany  online  learning through learning from home. The results of the study found that the dynamics of online learning  through  learning  from  home  were  not  easy  for  both  teachers,  students  and parents.  There  are  many  obstacles  faced,  both  in  terms  of  the  role  of  parents  in accompanying or accompanying students at home and from the side of the teacher who are constrained in the process of observation and assessment for students.
Keywords : Dynamics, Online Learning, Learning From Home, PAUD
1 Universitas Nurul Jadid Paiton Probolinggo
2 Universitas Nurul Jadid Paiton Probolinggo

## PENDAHULUAN
Tak bisa dipungkiri bahwa adanya pandemic virus covid 19 berdampak pada segala bidang  salah  satunya  bidang  pendidikan.  Dimana,  peserta  didik  melakukan  proses pembelajaran dengan tatap muka di dalam kelas beralih pada dunia virtual atau daring yang  pembelajaranya  dilaksakan  di  rumah.  Karena  belum  ditemukanya  vaksin  untuk mencegah  virus  tersebut  maka  diperlukan  tindakan  dan  kebijaksanaan  dari  pemerintah dan  masyarakat  bersama  sama  menyesuaikan  diri  dengan  langkah  langkah  mengambil jarak fisik maupun jarak sosial 3 . Maka, diputuskanlah suatu kebijakan dalam pendidikan oleh  pemerintah  agar  pembelajaran  dilakukan  secara  daring  dari  rumah  saja  untuk membatasi  jarak  fisik  dan  jarak  interaksi  sosial  antar  peserta  didik,  guru,  serta  warga sekolah lainya.
Kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan  telah  mengeluarkan  kebijakan  tentang Pelaksanaan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Coronavirus  Disease  (Covid-19). Berdasrkan    SE  Mendikbud  NO  4  Tahun  2020  menyatakan  salah  satu  pokok  penting adalah  terkait  belajar  dari  rumah.  Adapun  aktivitas  dan  tugas  pembelajaran  dapat bervariasi  antar  siswa,  sesuai  minat  dan  kondisi  masing-masing,  termasuk  dalam  hal kesenjangan  akses/fasilitas  belajar di  rumah.   Pendidikan dari tingkat  PAUD, TK, SD, SMP,  dan  SMA  atau  sederajat  dilakukan  secara  daring  dengan  menggunakan  fasilitas belajar di rumah. Menilik dari pandemic virus covid 19 ini tentunya sangat rentan bila terkena  bagi  anak-anak,  apalagi  anak  anak  usia  sekolah  PAUD  dan  TK.  Mengenai Pendidikan  Anak  Sekolah  Usia  Dini  (PAUD)  juga  harus  menyesuaikan  dirinya  dalam menghadapi perubahan tatanan dalam proses belajar mengajar. Yang sebelumnya antar guru dan murid bisa kontak langsung dan berinteraksi, sekarang harus melakukan proses belajar jarak jauh dengan menggunakan fasilitas teknologi  informasi  yang tersedia.  Ini merupakan tantangan baru baik bagi guru PAUD maupun bagi siswa dalam hal ini orang tua siswa agar proses pendidikan tetap berjalan sesuai dengan kurikulum dan tujuan dari pendidikan
Dalam pelaksanaanya pembelajaran secara daring dengan pendekatan belajar dari rumah tidaklah semudah dibayangkan, banyak factor yang mempengaruhi dalam proses pembelajaran  tersebut  diantaranya  kurangnya  semangat  anak  dalam  belajar  di  rumah,
3 A. Reimers, F. M., & Schleicher, “A Framework to Guide an Education Response to the COVID-19 Pandemic of Organisation for Economic Co-Operation and Development,” 2020, 2020.
kurangnya fasilitas pendukung pembelajaran bagi peserta didik yang tergolong ekonomi kurang mampu, kurangya kemampuan orang tua dalam mendampingi anak dalam belajar di  rumah  dan  masih  banyak  lagi  yang  lainya.  Banyak  orang  tua  tidak  telaten,  anak biasanya  malah  dibentak-bentak  yang  juga  efeknya  kurang  bagus.  Mungkin  karena keadaan situasi dan kondisi, anak jadi kurang semangat di rumah sehingga jenuh, tidak ada  teman-teman,  dan  tidak  ada  yang  memotivasi.  Karena  biasanya  di  sekolah  guru menyampaikan  pembelajaran  diselingi  dengan  seni,  ada  tepuk-tepuk,  bernyanyi,  dan selingan berbagai kreativitas lainnya, sedangkan di rumah cenderung monoton.
Pembelajaran  daring  merupakan  alternative  terbaik  di  tengah  masa  pandemi  ini. Apalagi  status  darurat  kesehatan  dan  pembatasan  sosial  berskala  besar  (PSPB)  telah ditetapkan dan dijalankan oleh pemerintah mengingat semakin merebaknya korban jiwa akibat pandemic tersebut yang tertuang dalam Undang-Undang Kekarantinaan Kesehatan Pasal 59 Ayat 3 tahun 2020 menjelaskan bahwa “pembatasan sosial berskala besar ini paling  sedikit  meliputi  peliburan  sekolah  dan  tempat  kerja,  pembatasan  kegiatan keagamaan, dan atau pembatasan kegiatan di tempat atau fasilitas umum.” Dari undang- undang  tersebut  jelaslah  bahwa  untuk  sementara  waktu  pembelajaran  tidak  dapat dilakukan di ruang kelas atau tatap muka. Oleh karena itu, pembelajaran harus dilakukan di  rumah  masing-masing  (study  from  home)  peserta  didik.  Salah  satu  hal  yang  harus dilakukan  adalah  pembelajaran  daring  supaya  kegiatan  belajar  tetap  berjalan.  Menurut Munawaroh 4 menyatakan bahwa penggunaan virtual learning dalam proses pembelajaran jarak  jauh  diyakini  memberikan  lebih  kemudahan  belajar,  dapat  berkomunikasi  secara langsung sehingga materi mudah untuk diterima. Namun untuk melakukan pembelajaran daring  banyak  dinamika  perubahan  yang  harus  disiasati  karena,  perubahan  dari pembelajaran  tatap  muka  ke  pembelajaran  daring  tidaklah  semudah  seperti  apa  yang dibayangkan diperlukan sarana dan prasarana yang memadai, misalnya jaringan internet, smartphone, laptop maupun komputer. Hal penting yang berpengaruh adalah pengertian orang  tua,  dukungan,  serta  bantuan  dari  kerjasama  guru  dalam  mengarahkan pembelajaran daring.
Dari pengamatan langsung yang terjadi pada sekolah PAUD Miftahul Ulum telah melakukan  pembelajaran  daring.  Dinamika  pembelajaran  yang  telah  terjadi  membuat
4 Selvy  Windy.  Lestari,  “Kendala  Pelaksanaan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  Dalam  Masa  Pandemi  Ditinjau  Dari Media Pembelajaran . .,” Jurnal Ilmu Pendidikan 2, no. 3 (2020): 2020.
prosedur pembelajaran juga berubah. Untuk itu, perlu dilakukan kajian lebih mendalam untuk  anak usia PAUD  dalam melaksanakan pembelajaran daring. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui dan menganalisis dinamika pembelajaran daring melalui belajar dari rumah (BDR) pada anak usia dini di PAUD Miftahul Ulum.

## 1. Pendidikan Anak Usia Dini
Dalam  UU  Nomor  20  Tahun  2003  Bab  I  Pasal  1  Ayat  14  tentang  sistem pendidikan nasional dinyatakan bahwa pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut  .  Anak  usia  dini  berdasarkan  undang- undang tersebut adalah anak yang baru dilahirkan sampai usia 6 tahun. Ditinjau dari segi  usia,  anak  usia  dini  adalah  anak  yang  berada  dalam  rentang  usia  0-8  tahun 5 . Anak  usia  dini  merupakan  usia  yang  sangat  menentukan  dalam  pembentukan karakter dan kepribadian anak 6
Lebih lanjut 7 menyatakan bahwa anak usia dini merupakan usia di mana anak mengalami  pertumbuhan dan perkembangan  yang pesat.  Usia dini disebut  sebagai usia emas ( golden age ). Anak usia dini adalah anak yang berusia antara 3-6 tahun yang  merupakan  individu  unik  dimana  ia  memiliki  pola  pertumbuhan  dan perkembangan dalam aspek fisik, kognitif, sosioemosional, kreativitas, bahasa dan komunikasi yang khusus yang sesuai dengan tahapan yang sedang dilalui oleh anak tersebut 8 .  Sedangkan  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  adalah  suatu  upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut 9 .
5 Morrison, Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) (jakarta, 2012).
6 Sujiono, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini , 2009.
7 Kuntjojo, “Strategi Pembelajaran Untuk Anak Usia Dini,” http://ebekunt. wordpress.com/, 2010.
8 Muchsin.  Riadi,  “Pendidikan  Anak  Usia  Dini,”  in https://www.kajianpustaka.com/2018/05/pendidikan-Anak-Usia- Dini-Paud.html , 2018, 121.
9 Ketut  I  Tanu,  “Pentingnya  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Agar  Dapat  Tumbuh  Dan  Berkembang  Sebagai  Generasi Bangsa Harapan Di Masa Depan,” ADI WIDYA: Jurnal Pendidikan Dasar 2, no. 2 (2017).
Adapun karakteristik pembelajaran anak usia dini antara lain: 1) anak belajar melalui bermain, 2) anak belajar dengan cara membangun pengetahuannya, 3) anak belajar  secara  ilmiah,  4)  anak  belajar  paling  baik  jika  apa  yang  dipelajarinya mempertimbangkan  keseluruhan  aspek  pengembangan,  bermakna,  menarik,  dan fungsional. 10
Menurut 11 terdapat dua tujuan dari penyelenggaraan pendidikan anak usia dini yakni  1)  Tujuan  utama:  untuk  membentuk  anak  Indonesia  yang  berkualitas,  yaitu anak  yang  tumbuh  dan  berkembang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangannya sehingga memiliki kesiapan yang optimal di dalam memasuki pendidikan dasar serta mengarungi  kehidupan  di  masa  dewasa.  2.  Tujuan  penyerta:  untuk  membantu menyiapkan anak mencapai kesiapan belajar (akademik) di sekolah. Rentangan anak usia  dini  menurut  Pasal  28  UU  Sisdiknas  No.20/2003  ayat  1  adalah  0-6  tahun. Sementara  menurut  kajian  rumpun  keilmuan  PAUD  dan  penyelenggaraannya  di beberapa negara, PAUD dilaksanakan sejak usia 0-8 tahun.

## 2. Pembelajaran Daring
Pada  hakikatnya  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  memberikan bimbingan  atau  bantuan  serta  mengatur,  mengorganisasi  lingkungan  yang  ada disekitar peserta didik, sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong peserta didik untuk  melakukan  proses  belajar.    Pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi  yang tersusun  meliputi  unsur-unsur  manusiawi  (siswa  dan  guru),  material  (buku,  papan tulis,  kapur dan alat belajar), fasilitas (ruang kelas, audio  visual), dan proses  yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran, Hamalik 12
Menurut 13 , pembelajaran daring adalah salah satu strategi pembelajaran online atau dilakukan melalui jaringan internet. Pembelajaran daring merupakan program penyelenggaraan  kelas  pembelajaran  dalam  jaringan  untuk  menjangkau  kelompok
10 A. Novan dan Barnawi Wiyani, Format PAUD. Jakarta: Ar-Ruzmedia , 2012.
11 Tanu,  “Pentingnya  Pendidikan Anak  Usia  Dini  Agar  Dapat  Tumbuh  Dan  Berkembang  Sebagai  Generasi  Bangsa Harapan Di Masa Depan.”
12 Fakhrurrazi, “Hakikat Pembelajaran Efektif,” Jurnal At-Tafkir 11, no. 1 (2018): 86.
13 Suhartono and Anik Indramawan, “Analisis Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Kemampuan Literasi Bahasa Mahasiswa,” Innovative 21, no. 1 (2020): 1–9.
target  yang  masif  dan  luas 14 .  Sedangkan  menurut 15 ,  pembelajaran  daring  adalah pembelajaran  yang  dilakukan  secara  virtual  melalui  aplikasi  virtual  yang  tersedia. Walaupun  demikian,  pembelajaran  daring  harus  tetap  memperhatikan  kompetensi yang akan diajarkan. Menurut Thorme dalam bukunya Eko Kuntarto, Pembelajaran daring  itu  melibatkan  teknologi  multimedia  seperti    kelas  virtual,  CD  ROM, streaming video, pesan suara, email dan telepon konferensi, teks online animasi, dan video streaming online 16 .
Terdapat  dua  belas    platform  atau  aplikasi  yang  bisa  diakses  pelajar  untuk belajar di rumah yang dianjurkan menurut laman kemendikbud RI yaitu (1) Rumah belajar; (2) Meja kita; (3) Icando; (4) Indonesiax; (5) Google for education ; (6) Kelas pintar; (7) Microsoft office 365; (8) Quipper school (9) Ruang guru; (10) Sekolahmu;
(11) Zenius; (12) Cisco webex .
Pembelajaran daring memiliki karakteristik tersendiri seperti yang dijelaskan oleh  Rusma 17 bahwa  karaktersitik  dalam  pembelajaran  elearning  antara  lain:  1) Interactivity (interaktivitas),  2) Independency (kemandirian),  3) Accessibility (aksesibilitas),  4) Enrichment (pengayaan).  Selain  memilki  karakteristik, pembelajaran daring juga memilki empat manfaat seperti yang dikemukakan Bates dan Wulf 18 yaitu: 1) meningkatkan kadar interaksi pembelajaran antara peserta didik dengan  guru  atau  instruktur  ( enhance  interactivity), 2)  memungkinkan  terjadinya interaksi  pembelajaran  dari  mana  dan  kapan  saja  ( time  and  place  flexibility ),  3) menjangkau  peserta  didik  dalam  cakupan  yang  luas  ( potential  to  reach  a  global audience ), 4) mempermudah penyempurnaan dan penyimpanan materi pembelajaran ( easy updating of content as well as archivable capabilities )
14 M.N. Bilfaqih, Y., Qomarudin, Esensi Penyusunan Materi Daring Untuk Pendidikan Dan Pelatihan (Yogyakarta: DeePublish., 2015).
15 A.  Syarifudin,  “Impelementasi  Pembelajaran  Daring  Untuk  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Sebagai  Dampak Diterapkannya Social Distancing,” Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia. 5, no. 1 (2020): 31–34.
16 Eko Kuntarto, “Kefektifan Model Pembelajaran Daring Dalam Perkuliahan Bahasa Indonesia Diperguruan Tinggi,” Journal Indonesian Language Education and Literature / ILE&E 3, no. 1 (2017): 2017.
17 & Habibi. Herayanti Lovy, Fuadunnazmi, “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Moodle Pada Matakuliah Fisika Dasar,” Cakrawala Pendidikan juni, no. 2 (2017): 2017.
18 L Mustofa, M. I., Chodzirin, M., & Sayekti, “Mustofa, M. I., Chodzirin, M., & Sayekti, L. 2019. Formulasi Model Perkuliahan Daring Sebagai Upaya Menekan Disparitas Kualitas  Perguruan Tinggi . 151-159.,” Formulasi Model Perkuliahan Daring Sebagai Upaya Menekan Disparitas Kualitas Perguruan Tinggi , 2019, 151–59.
Setiap model pembelajaran daring ataupun tatap muka tentu memilki kelebihan dan  kekurangan.  Adapun  kelebihan  dan  kekurangan  pembelajaran  daring  adalah sebagai berikut 19 :
1) Kelebihan  pembelajaran  daring  yaitu:  a)  proses log-in yang  sederhana memudahkan siswa dalam memulai pembelajaran berbasis e-learning , b) materi yang ada di e-learning telah disediakan sehingga mudah diakses oleh pengguna,
c)  proses  pengumpulan  tugas  dan  pengerjaan  tugas  dilakukan  secara  online melalui google docs ataupun form sehingga efektif untuk dilakukan dan dapat menghemat biaya, dan d) Pembelajaran dilakukan dimana saja dan kapan saja.
2) Kekurangan pembelajaran daring yaitu: a) tampilan halaman login yang masih membutuhkan petunjuk lebih dalam, b) materi yang diberikan kurang luas dan disajikan  dalam  bentuk  Bahasa  inggris  sehinggga  merepotkan  dalam mempelajarinya, c) adanya pengumpulan tugas yang tidak terjadwal serta tidak adanya pengawasan secara langsung atau face to face dalam pengerjaan tugas yang membuat pengumpulan tugas menjadi molor, dan d) Materi pembelajaran menjadi kurang dimengerti saat pembelajaran tidak ditunjang dengan penjelasan dari guru secara langsung.

## METODOLOGI
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Penelitian Kualitatif merupakan payungan berbagai metode penelitian naturalistik dalam kehidupan sosial 20 . Obyek dari penelitian ini adalah peserta didik beserta bantuan orang tua  yang melakukan pembelajaran daring di  rumah masing-masing. Analisis dilakukan selama  pengumpulan  data  di  lapangan  dan  setelah  semua  data  berlangsung  secara bersama-sama dengan proses pengumpulan data.
Tahapan pengumpulan data adalah reduksi data, penyajian data, penyimpulan dan verifikasi, serta kesimpulan akhir 21 . Reduksi data dimaksudkan agar data yang diperoleh ditulis dalam bentuk laporan atau data yang terperinci. Laporan yang disusun berdasarkan data yang diperoleh reduksi, dirangkum, dipilih hal-hal yang pokok, difokuskan pada hal-
19 A. E. Seno, & Zainal, “Persepsi Mahasiswa Terhadap Pelaksanaan ELearning Dalam Mata Kuliah Manajemen Sistem Informasi. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan” 2 (2019): 183.
20 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2012).
21 V. Wiratna Sujarweni, Metodologi Penelitian – Bisnis & Ekonomi. Yogyakarta: Pustaka Baru Press , 2015.
hal  yang  penting.  Selanjutnya  penyajian  data,  yaitu  data  yang  diperoleh  dan dikategorisasikan  menurut  pokok  permasalahan  dan  dibuat  dalam  bentuk  matriks sehingga memudahkan peneliti untuk melihat pola-pola hubungan satu data dengan data lainnya. Tahap ketiga adalah penyimpulan dan verifikasi. Merupakan langkah lebih lanjut dari  kegiatan  reduksi  dan  penyaringan  data.  Data  yang  sudah  direduksi  dan  disajikan secara  sistematis  akan  disimpulkan  sementara.  Kesimpulan  yang  diperoleh  pada  tahap awal biasanya kurang jelas, tetapi pada tahap-tahap selanjutnya akan semakin tegas dan memiliki  dasar  yang  kuat.  Tahap  terakhir  adalah  kesimpulan  akhir.  Kesimpulan  akhir diperoleh  berdasarkan  kesimpulan  sementara  yang  telah  diverifikasi.  Kesimpulan  final ini diharapkan dapat diperoleh setelah pengumpulan data selesai.
Teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang  digunakan  dalam  peneliti  ini  adalah teknik  Triaggulasi.  Dimana  teknik  triangulasi  ini  peneliti  menggunakan  teknik pengumpulan data yang berbeda-beda untuk mendapatkan data dari sumber yang sama. Peneliti  menggunakan  observasi  partisipatif,  wawancara  mendalam,  dan  dokumentasi untuk sumber data yang sama secara serempak 22 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses pembelajaran daring selama ini banyak dilakukan pemberian tugas melalui whatsapp, video conference, google form, ataupun melalui aplikasi khusus yang tersedia. Adapun  Dinamika  Pembelajaran  Daring  Melalui  Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  Pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Miftahul  Ulum  Saat  Pandemi  Covid  19  diantaranya mengalami kondisi berikut:
1. Peran Orang  Tua dalam  Pendidikan Anak Usia  Dini  (PAUD) Belajar Daring dari Rumah
Peran orang tua sangat diharapkan dalam proses belajar di rumah. Diharapkan orang tua bisa mendampingi ketika anak belajar atau turut belajar bersama anak. Bisa membimbing, mengarahkan bahkan harus bisa mendidik bagi anaknya menggantikan peran  guru  yang  biasanya  mengajar  di  sekolah.  Orang  tua  bisa  membuat  laporan perkembangan  belajar  siswa  ke  guru  pembimbingnya  dan  dikomunikasikan  halhal yang  menghambat  dalam  proses  penbelajaran,  agar  dapat  ditemukan  solusi pemecahannya. Dalam menghadapi pandemi Covid19, orang tua juga dituntut untuk
22 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D .
mengetahui  tentang  protokol  kesehatan  sesuai  himbauan  pemerintah.  Dan  hal tersebut  harus  disampaikan  keopada  anak  agar  mendisiplinkan  diri  untuk  menjaga kesehatan secara maksimal. Karena anak usia dini rentan terhadap paparan infeksi.
Pelaksanaan pembelajaran secara daring yang dilakukan pada sekolah PAUD Miftahul Ulum tidak berjalan dengan mudah. Peran vital orang tua dalam penerapan pembelajaran daring di rumah belum diikuti dengan pemahaman yang cukup tentang bagaimana  mendampingi  dan  membimbing  anak  sesuai  kaidah-kaidah  PAUD. Kebingungan  orang  tua  dapat  berakibat  pada  anak  mengalami  hal-hal  yang seharusnya  tidak  dialami  pada  usianya.  Kesiapan  orang  tua  untuk  menciptakan lingkungan  belajar  menjadi  kritis.  Sementara  pengamatan  terbatas  yang menyebabkan  validitas  penilaian  berkurang  menjadi  masalah  yang  krusial  dialami guru.
Kondisi  pandemi  memang  berat  untuk  semua  orang,  terlebih  bagi  orang  tua karena beban pikiran dan tanggung jawab bertambah dengan intensitas mendampingi anak dalam pembelajaran di rumah. Namun demikian penting bagi orang tua untuk membuka  diri,  membuka  wawasan  dan  semangat  untuk  belajar  bagaimana mendampingi anak dalam proses pembelajaran. Saatnya orang tua menyadari bahwa pembelajaran anak saat ini kembali menjadi tanggung jawab orang tua sepenuhnya, kembali ke kodratnya bahwa orang tua adalah guru pertama dan utama bagi anak.
Tidak bisa dipungkiri, salah satu sifat anak-anak adalah mereka sangat mudah untuk  berubah  pikiran  dan  berubah  suasana  hatinya  ( moody ).  Hal  tersebut dikarenakan anak usia dini belum bisa mengontrol diri dengan baik. Kebanyakan dari mereka  belum  bisa  berkomunikasi  dengan  lancar  dan  menyampaikan  apa  yang dirasakan.  Hal  ini  masih  ditambah  faktor  atmosfir  belajar  anak  yang  tiba  tiba berubah,  dari  yang  biasanya  dilakukan  bersama  teman  dengan  penuh  warna  dan kreativitas, sekarang harus dilakukan sendiri dan kurang menarik.
Suasana hati dan emosi anak yang seringkali berubah secara tiba-tiba membuat orang tua merasa bingung dan kewalahan. Tidak semua orang tua paham bagaimana menghadapi  anak  yang  berperilaku  tidak  sesuai  harapan.  Dalam  situasi  ini,  tidak jarang orang tua  gagal  membentuk  komunikasi dengan anak. Alih-alih memahami perilaku anak, justru orang tua lebih sering marah dan membentak. Hal ini tentu akan kontradiktif  dengan  proses  pembelajaran  yang  sedang  dilakukan.  Oleh  karena  itu
kebanyakan  peserta  didik  dan  orang  tua  ingin  belajar  kembali  ke  sekolah.  Hal  ini sesuai dengan hasil penelitian 23 Study from home (SFH) merupakan salah satu akibat dari  adanya  wabah  covid  19,  yang  menyebabkan  pembelajaran  yang  biasanya dilakukan  di  sekolah  menjadi  diliburkan  dan  belajar  di  rumah  masing-masing. Namun  sesuai  dengan  tanggapan  sebelumnya,  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik ingin segera kembali untuk bersekolah.

## 2. Problema pembelajaran daring melalui belajar dari rumah
Dengan  kebijaksanaan  untuk  belajar  di  rumah  menyebabkan  para  orang  tua juga harus menyesuaikan engan metopde yang baru tersebut. Dalam pelaksanaannya, pembelajaran  di  rumah  dengan  metode  daring  tidaklah  mudah.  Faktor  kurangnya semangat  anak  dan  kurangnya  kemampuan  orang  tua  dalam  mendampingi  anak menjadi tantangan dalam penerapan metode pembiasaan. Tidak semua orang tua bisa menggunakan aplikasi pembelajaran yang baru, dan juga tidak banyak orang tua yang menggantikan sebagai guru di rumah. Orang tua sering tidak sabar dan tidak telaten dalam  menghadapi  ankanya  di  rumah  yang  kadang  malah  sering  dibentak-bentak atau  dimarahi  yang  dapat  menimbulkan  efek  yang  tidak  baik  bagi  anak.  Dengan situasi  dan  kondisi  yang  tidak  kondusif  tersebut  membuat  anak  menjadi  jenuh  di rumah  karena  tidak  bisa  ketemu  dengan  teman-teman  di  sekolah  seperti  biasanya, dan kurangnya motivasi untuk belajar.
Pembelajaran  di  rumah  sering  monoton,  karena  biasanya  di  sekolah  guru menyampaikan  pembelajaran  diselingi  nyanyi,  tepuk  tangan,  cerita  dan  dongeng serta kreatifitas lainnya. Emosi anak yang belum stabil dan belum bisa mengontrol dirinya  dengan  baik  serta  kemampuan  konunikasi  yang  terbatas  sehingga  sulit menyampaikan  apa  yang  dia  rasakan.  Dengan  adanya  perubahan  atmosfir  dan lingkungan  serta  tatanan  baru,  yang  biasanya  melakukan  pembelajaran  bersama teman-teman di sekolah yang sangat menyenangkan dan penuh kreatifitas, sekarang dengan tiba-tiba harus dilakukan sendiri di rumah dirasakan sangat kurang menarik dan  membosankan.  Akan  muncul  masalah  baru  jika  kedua  orang  tua  sama-sama sibuk  bekerja,  sehingga  akan  lebih  sulit  melakukan  pembelajaran  di  rumah. Meskipun ada asisten rumah tangga, tentu sangat tidak mudah seorang asisten rumah
23 Handarini,  “Pembelajaran  Daring  Sebagai  Upaya  Study  From  Home  (SFH)  Selama  Pandemi  Covid  19,” Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) 8 (2020): 2020.
tangga bisa mengikuti metode pembelajaran melalui jaringan internet. Dan bahkan beberapa  orang  tua  motivasi  menyekolhkan  ke  PAUD  adalah  sekedar  menitipkan anaknya ketika kedua orang tua bekerja di luar rumah.
Tantangan lain dalam proses pembelajaran daring di rumah adalah pengaruh dari  penggunaan  jaringan  internet.  Karena  anak-anak  menghabiskan  lebih  banyak waktu online, mereka dapat terkena lebih banyak iklan yang dapat mempromosikan makanan  tidak  sehat,  stereotip  gender  atau  materi  yang  tidak  sesuai  usia.  Dengan adanya  konten-konten  yang  tidak  sesuai  atau  adanya bullying yang  justru  akan menimbulkan masalah baru bagi anak. Maka peran orang tua sangatlah penting untuk mendampingi ketika menggunakan perangkat internet atau pembelajaran online.
Selanjutnya tantangan lain dari pembelajaran melalui belajar dari rumah adalah adalah pola pikir dan motivasi orang tua. Salah satu contohnya orang tua murid yang diwawancara  penulis  menyatakan  bahwa  motivasi  menyekolahkan  anak  di  PAUD selama ini lebih sekadar untuk menitipkan anak ketika ditinggal bekerja. Sehingga, saat anak tidak bersekolah dan hanya bermain di rumah, orang tua merasa bahwa ini adalah hal yang sudah seharusnya bagi anak. Motivasi dan pola pikir seperti ini bisa menjadi  salah  satu  penyebab  orang  tua  malas  untuk  mendampingi  anak  dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru.
Problema  lain  yang  dialami  guru  berkaitan  dengan  kendala  pengamatan  dan penilaian.  Selama  pandemi  virus  Covid-19,  pengamatan  hanya  bisa  dilakukan dengan melihat video atau foto yang dikirimkan oleh orang tua peserta didik. Dari video yang dikirimkan oleh orang tua peserta didik, guru kelas juga tidak bisa melihat secara  langsung  anak  ikut  mempelajari  bentuk-bentuk  atau  permainan-permainan yang  dilakukan  oleh  orang  tua  dan  peserta  didik  saat  belajar  di  ruma.  Hal  ini berdampak pada aktivitas pengamatan yang dilakukan guru mengalami keterbatasan. Sekarang dengan situasi ini guru tidak bisa memantau proses pembelajaran tersebut secara langsung, sehingga itu menyulitkan dalam penilaian
Sementara,  penilaian  pada  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  di  rumah menggunakan teknik penilaian catatan anekdot, dimana penilaian tersebut dilakukan dengan  cara  pengamatan  secara  penuh  kemudian  mencatat  seluruh  fakta, menceritakan situasi yang terjadi, mendeskripsikan apa yang dilakukan anak dan apa yang dikatakan anak. Bila penilaian anekdot dilakukan secara daring tentunya akan
mengalami keterbatasan karena guru hanya memantau fakta dari video pembelajaran yang  dilakukan.  Alhasil  dengan  adanya  keterbatasan  tersebut  dapat  dipastikan pencatatan  anekdot  tidak  akan  berjalan  secara  maksimal.  Hal  ini  tentu  akan mempengaruhi pada saat validitas penilaian yang dilakukan guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  dinamika pembelajaran daring melalui belajar dari rumah (BDR) tidaklah mudah baik bagi guru, peserta didik maupun orang tua. Keterbatasan-keterbatasan dalam pembelajaran daring sangatlah  banyak,  mulai  dari  jaringan  internet,  ketrgantungan  anak  terhadap  konten internet apabila tidak didampingi oleh orang tua, kesulitan orang tua dalam mendampingi anak belajar dikarenakan kondisi dimana tidak semua orang tua paham akan keinginan anak, dan juga moodly anak yang sering atau cepat sekali berubah-ubah, serta kesulitan guru dalam melakukan pengamatan dan penilaian.

## DAFTAR RUJUKAN
Bilfaqih, Y., Qomarudin, M.N. Esensi Penyusunan Materi Daring Untuk Pendidikan Dan Pelatihan . Yogyakarta: DeePublish., 2015.
Fakhrurrazi. “Hakikat Pembelajaran Efektif.” Jurnal At-Tafkir 11, no. 1 (2018): 86.
Handarini.  “Pembelajaran  Daring  Sebagai  Upaya  Study  From  Home  (SFH)  Selama Pandemi Covid 19.” Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) 8 (2020): 2020.
Herayanti Lovy, Fuadunnazmi, & Habibi. “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Moodle Pada Matakuliah Fisika Dasar.” Cakrawala Pendidikan juni, no. 2 (2017):
2017.
Kuntarto,  Eko.  “Kefektifan  Model  Pembelajaran  Daring  Dalam  Perkuliahan  Bahasa Indonesia  Diperguruan  Tinggi.” Journal  Indonesian  Language  Education  and Literature / ILE&E 3, no. 1 (2017): 2017.
Kuntjojo.  “Strategi  Pembelajaran  Untuk  Anak  Usia  Dini.”  http://ebekunt. wordpress.com/, 2010.
Lestari, Selvy Windy. “Kendala Pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) Dalam Masa Pandemi  Ditinjau  Dari  Media  Pembelajaran  .  .” Jurnal  Ilmu  Pendidikan 2,  no.  3 (2020): 2020.
Morrison. Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) . jakarta, 2012.
Mustofa, M. I., Chodzirin, M., & Sayekti, L. “Mustofa, M. I., Chodzirin, M., & Sayekti, L. 2019. Formulasi Model Perkuliahan Daring Sebagai Upaya Menekan Disparitas Kualitas  Perguruan  Tinggi  .  151-159.” Formulasi  Model  Perkuliahan  Daring Sebagai Upaya Menekan Disparitas Kualitas Perguruan Tinggi , 2019, 151–59.
Reimers, F. M., & Schleicher, A. “A Framework to Guide an Education Response to the COVID-19  Pandemic  of  Organisation  for  Economic  Co-Operation  and Development,” 2020, 2020.
Riadi, Muchsin. “Pendidikan Anak Usia Dini.” In
https://www.kajianpustaka.com/2018/05/pendidikan-Anak-Usia-Dini-Paud.html , 121, 2018.
Seno,  &  Zainal,  A.  E.  “Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Pelaksanaan  ELearning  Dalam Mata Kuliah Manajemen Sistem Informasi. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan” 2
(2019): 183.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D .  Bandung:  Alfabeta, 2012.
Suhartono, and Anik  Indramawan. “Analisis Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Kemampuan Literasi Bahasa Mahasiswa.” Innovative 21, no. 1 (2020): 1–9.
Sujarweni, V. Wiratna. Metodologi Penelitian – Bisnis & Ekonomi. Yogyakarta: Pustaka Baru Press , 2015.
Sujiono. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini , 2009.
Syarifudin,  A.  “Impelementasi  Pembelajaran  Daring  Untuk  Meningkatkan  Mutu Pendidikan Sebagai Dampak Diterapkannya Social Distancing.” Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia. 5, no. 1 (2020): 31–34.
Tanu,  Ketut  I.  “Pentingnya  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Agar  Dapat  Tumbuh  Dan Berkembang  Sebagai  Generasi  Bangsa  Harapan  Di  Masa  Depan.” ADI  WIDYA:
Jurnal Pendidikan Dasar 2, no. 2 (2017).
Wiyani, A. Novan dan Barnawi. Format PAUD. Jakarta: Ar-Ruzmedia , 2012.