Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.129
144
This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution-ShareAlike 4.0 International License . Copyright Ⓒ FKIP Universitas Palangka Raya.
Korelasi Antar Sub Pokok Bahasan Termokimia Pada Siswa Kelas XI MIPA SMA Negeri Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019

## Novitasari
Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Palangka Raya, Indonesia
E-mail: novitachemeduupr@gmail.com
Diterima: 01-10-2021; Diperbaiki:06-10-2021; Disetujui:07-10-2021

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  korelasi  antar  sub  pokok  bahasan  termokimia berdasarkan nilai koefisien korelasi dan korelasi antar sub pokok bahasan termokimia berdasarkan nilai rata-rata (mean) hasil tes. Penelitian ini merupakan penelitian deskripstif yang menggunakan pendekatan  kuantitatif dan termasuk dalam jenis penelitian korelasional. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Palangka Raya, SMA Negeri 2 Palangka Raya, dan SMA  Negeri  4  Palangka  Raya  tahun  ajaran  2018/2019  dengan  total  514  siswa.  Data  yang digunakan  berupa  data  kemampuan  siswa  terhadap  konsep  termokimia  yang  ditunjukkan  dengan ketercapaian indikator. Data dijaring melalui tes menggunakan soal pilihan ganda (TKT) sebanyak 32 soal. Data tes kemampuan siswa berupa jawaban dianalisis menggunakan metode korelasi dan deskriptif. Hasil penelitian  menunjukkan bahwa  urutan penyajian sub pokok bahasan termokimia berdasarkan  nilai  koefisien  korelasi,  yaitu:  (1)  energi  ikatan  (ENIKA),  (2)  kalor  dan  perubahan entalpi  reaksi  (KPER),  (3)  persamaan  temokimia  (PETER),  (4)  perubahan  entalpi  standar  untuk berbagai reaksi (PESBR), dan (5) penentuan perubahan entalpi reaksi (PENER).Urutan penyajian sub pokok bahasan berdasarkan nilai rata-rata (mean) hasi tes siswa, yaitu: (1) kalor dan perubahan entalpi  reaksi  (KPER),  (2)  persamaan  termokimia  (PETER),  (3)  penentuan  perubahan  entalpi reaksi  (PENER),  (4)  perubahan  entalpi  standar  untuk  berbagai  reaksi  (PESBR),  dan  (5)  energi ikatan (ENIKA). Urutan penyajian di atas berbeda dengan urutan berdasarkan silabus.
Kata Kunci : Korelasi, termokimia, urutan penyajian materi, koefisien korelasi, mean .

## PENDAHULUAN
Amri (2013) mengemukakan urutan penyajian ( sequencing ) berguna untuk menentukan  urutan  proses  pembelajaran.  Tanpa  urutan  yang  tepat,  jika  di  antara beberapa  materi  pembelajaran  mempunyai  hubungan  yang  bersifat  prasyarat ( prerequisite )  akan  menyulitkan  siswa  dalam  mempelajarinya.  Umumnya  urutan materi kimia disusun berdasarkan hasil pemikiran para ahli. Urutan yang disusun para ahli pada silabus pokok bahasan termokimia adalah yang pertama kalor dan perubahan  entalpi  reaksi, kedua persamaan termokimia, ketiga perubahan  entalpi standar ( ∆𝐻 0 ) untuk berbagai reaksi, keempa t  energi ikatan rata-rata, dan kelima penentuan perubahan entalpi reaksi.
Observasi  pada  buku  kimia  SMA  kelas  XI    menyatakan  bahwa  urutan pada  pokok  bahasan  termokimia  adalah pertama kalor  dan  perubahan  entalpi reaksi, kedua persamaan  termokimia, ketiga perubahan  entalpi  standar  ( ∆𝐻 0 ) untuk  berbagai  reaksi, keempat energi  ikatan  rata-rata,  dan kelima penentuan
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.129
perubahan  entalpi  reaksi.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  terjadi  perubahan urutan  pada  sub  pokok  bahasan  termokimia  yaitu  terletak  pada  urutan  keempat dan  kelima.  Silabus  menerangkan  bahwa  urutan  keempat  adalah  energi  ikatan rata-rata  dan  kelima  penentuan  perubahan  entalpi  reaksi,  sedangkan  pada  buku kimia  menerangkan  bahwa  urutan  keempat  adalah  penentuan  perubahan  entalpi reaksi dan kelima adalah energi ikatan rata-rata.
Jonedi  (2016)  mengemukakan  berdasarkan  hasil  penelitiannya  bahwa susunan  materi  pokok  pelajaran  kimia  kurikulum  2013  semester  ganjil berdasarkan koefisien korelasi adalah Termokimia (bab 2) - Kesetimbangan (bab 4) - Laju Reaksi (bab 3) - Hidrokarbon (bab 1). Sedangkan berdasarkan skor rata- rata  ( mean )  hasil  tes  atau  tingkat  kesukaran  adalah  Hidrokarbon  (bab  1)  -  Laju Reaksi  (bab  3)  -  Kesetimbangan  (bab  4)  -  Termokimia  (bab  2).  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  terjadi  perubahan  urutan  materi  yang  artinya  guru  tidak harus  mengajarkan  materi  sesuai  urutan  yang  ditetapkan  pada  silabus  dan  buku pelajaran  kimia  di  SMA  melainkan  disarankan  berdasarkan  urutan  materi  yang sesuai dengan kebutuhan siswa.
Selain itu, Alina (2018) juga melakukan penelitian tentang korelasi. Hasil penelitiannya  menyatakan  bahwa  urutan  materi  berdasarkan  nilai  koefisien korelasi  yakni  dimulai  dari  sub  1  Hukum  Kekekalan  Massa  (Hukkesa),  sub  4 Hukum  perbandingan  Berganda  (Hukdingda),  sub  3  Hukum  Perbandingan Volume  (Hukdinglume)  dan  diakhiri  dengan  sub  2  Hukum  Perbandingan  Tetap (Hukdingtap). Namun jika dilihat dari skor rata-rata ( mean ) hasil tes atau tingkat kesukaran,  urutan  materi  dimulai  dari  sub  2  Hukum  Perbandingan  Tetap (Hukdingtap),  sub  1  Hukum  Kekekalan  Massa  (Hukkesa),  sub  4  Hukum Perbandingan  Berganda  (Hukdingda),  dan  diakhiri  dengan  sub  3  Hukum Perbandingan  Volume  (Hukdinglume).  Hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan bahwa  terjadi  perbedaan  urutan  penyajian  materi  terhadap  silabus  baik berdasarkan  nilai  koefisien  korelasi  maupun  berdasarkan  tingkat  kesukaran (mean).  Meskipun  begitu  jika  diAMATI,  urutan  penyajian  materi  baik berdasarkan  nilai  koefisien  korelasi  maupun  tingkat  kesukaran  ( mean )  sub  1 (Hukkesa)  memiliki  hubungan  yang  erat  dengan  sub  4  (Hukdingda).  Hubungan tersebut  menunjukkan  bahwa  untuk  dapat  menguasai  konsep  Hukdingda  terlebih dahulu  kuasai  konsep  Hukkesa  dalam  artian  lain  Hukkesa  merupakan  prasyarat untuk  Hukdingda.  Begitu pula dengan konsep Hukdinglume di mana Hukdingda merupakan prasyarat untuk konsep ini.
Terkait  hal  inilah  pentingnya  korelasi,  di  mana  dengan  korelasi  dapat diamati  hubungan  antar  sub  pokok  bahasan  sehingga  dapat  ditentukan  urutan penyajiannya  yang  mana  harus  diajarkan  terlebih  dahulu  karena  merupakan prasyarat  dan  mana  yag  diajarkan  diakhir.  Maka  dari  itu  dilakukanlah  penelitian tentang korelasi  pada  sub pokok bahasan termokimia berdasarkan dari hubungan atau nilai koefisien korelasi dan skor rata-rata ( mean ) hasil tes kemampuan siswa pada  tiap  sub  pokok  bahasan  terutama  di  kelas  XI  MIPA.  Dengan  menghitung
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.129
korelasi  antar  sub  pokok  bahasan  termokimia  menggunakan  tes  tertulis  peneliti dapat  menentukan  urutan  materi  pokok  bahasan  termokimia  dengan mengkorelasikan  hasil  tes  kemampuan  siswa  dan  membandingkan  hasilnya dengan urutan penyajian materi pokok bahasan termokimia yang telah ditentukan oleh  para  ahli.  Penelitian  ini  dibatasi  oleh  3  hal,  yaitu:    (1)  urutan  sub  pokok bahasan  yang dianalisis adalah urutan sub pokok bahasan termokimia pada kelas XI MIPA yang terdiri dari 5 sub pokok bahasan yaitu kalor dan perubahan entalpi reaksi,  persamaan  termokimia,  perubahan  entalpi  standar  ( ∆𝐻 0 ) untuk  berbagai reaksi, energi  ikatan  rata-rata,  dan  penentuan  perubahan  entalpi  reaksi  yang diterpkan  kurikulum  2013.  (2)  Khusus  sub  pokok  bahasan  perubahan  entalpi standar  ( ∆𝐻 0 ) untuk  berbagai  reaksi  dalam  penelitian  ini  dibatasi  hanya  reaksi pembentukkan  standar (∆𝐻 𝑓 0 ) ,  reaksi  penguraian  standar (∆𝐻 𝑑 0 ) ,  dan  reaksi pembakaran standar (∆𝐻 𝑐 0 ) . (3) Parameter yang diteliti ada dua yaitu berdasarkan nilai koefisien korelasi dan nilai rata-rata ( mean ) hasil tes.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  korelasional.  Waktu  Tempat,  dan subjek penelitian ditampilkan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Waktu, Tempat dan Subjek Penelitian
Nama Sekolah Kode Sekolah Kelas XI MIPA Jumlah Subjek Penelitian Tanggal Pengambilan Data SMAN 1 Palangka Raya A 2 35 Sub total 209 1 November 2018 3 36 1 November 2018 4 35 22 November 2018 5 34 22 November 2018 6 34 29 November 2018 7 35 28 November 20118 SMAN 2 Palangka Raya B 3 38 Sub total 189 16 November 2018 4 38 21 November 2018 5 37 22 November 2018 6 41 21 November 2018 7 35 27 November 2018 SMAN 4 Palangka Raya C 1 17 Sub total 116 11 Desember 2018 2 33 11 Desember 2018 3 21 11 Desember 2018 5 31 29 November 2018 6 14 11 Desember 2018 Total Subjek 514
Asumsi  penelitian  ini  adalah  bahwa  materi  termokimia  telah  dipelajari oleh  siswa  khususnya  kelas  XI  MIPA  .  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan  termokimia  (TKT)  berupa  soal  pilihan
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.129
ganda.  Soal  pada  TKT  dipilih  dari  buku-buku  SMA  kelas  XI  MIPA  kemudian dimodifikasi  sebagian.  Bagian  yang  dimodifikasi  berupa  angka,  kata,  persamaan reaksi  maupun  hal  yang  ditanyakan  pada  soal.  Instrumen  penelitian  ini dikembangkan  sesuai  indikator  dan  mengacu  pada  kurikulum  2013  edisi  revisi 2016.
Rancangan  TKT  sebelum  digunakan  terlebih  dahulu  diuji  validitasnya. Rancangan  TKT  divalidasi  oleh  3  orang  rater,  dua  orang  dari  dosen  pendidikan kimia UPR dan satu orang dari guru SMA Negeri  Palangka Raya. Validasi yang dilakukan  meliputi  validasi  isi rancangan  TKT dan  materi  termokimia.  Tingkat kesesuaian  antara  indikator  terhadap  soal  yang  dinilai  oleh  rater  dengan memberikan skor “2” jika soal dianggap sangat sesuai dengan indikator, skor “1” jika soal dianggap sesuai dengan indikator, dan skor “0” jika soal dianggap tidak sesuai.  Tahap  selanjutnya  rerata  skor  dihitung  untuk  tiap  soal.  Jika  rerata  skor kurang dari atau sama dengan “0,50” soal dibuang, “0,50-1,0” soal direvisi, dan lebih  dari  “1,1”  maka  soal  diterima.  Tingkat  kesesuaian  ini  merupakan  bukti kesahihan  isi  pernyataan  dalam  Tes  Kemampuan  Termokimia  (TKT). Uji  coba rancangan  TKT  dilaksanakan  sebelum  pengambilan  data  penelitian.  Pelaksanaan uji  coba  rancangan  TKT  dilakukan  pada  tanggal  25  Oktober  2018. Tujuan dilakukannya  uji  coba  adalah untuk  mengetahui  reliabilitas,  daya  beda,  tingkat kesukaran  dan  keterbacaan  butir  soal.  Teknik  mengumpulkan  dan  analisis  data disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Data, Cara Pengumpulan dan cara Analsis Data
Data Cara mengumpulkan data Cara analisis data Data kemampuan siswa terhadap konsep termokimia ditunjukkan dengan ketercapaian indikator Dilakukan tes yaitu Tes Kemampuan Termokimia (TKT) Catatan : Sebelum tes diberikan kisi-kisi Semua  siswa  yang  hadir, lembar jawabnnya dikumpulkan Analisis kelompok jawaban siswa Data  hasil  tes  kemampuan  siswa  dari  tiga  sekolah digabung seluruhnya, lalu diberi skor, dan diurutkan dari yang tertinggi ke yang terendah.
Analisis korelasi
Uji  prasyarat  analisis  korelasi  berupa  uji  normalitas data  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Liliefors  Tes  dengan  bantuan  Microsof  Exel  2010 dan PASW 18.
Analisis  korelasi  dilakukan  untuk  melihat  kekuatan hubungan  antar  variabel,  signifikansi  hubungan,  dan arah hubungan.
Analisis deskripsi
Data  yang  dideskripsikan  yaitu  (1)  data  kontribusi antar  variabel, (2) data mean , (3) data korelasi antar sub pokok bahasan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Sebelum  analisis  korelasi  dilakukan,  data  diuji  normalitasnya  terlebih dahulu.  Hal  ini  karena  uji  parametrik  (Pearson)  mensyaratkan  bahwa  data  harus
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.129
berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  data  dilakukan  menggunakan  uji  Liliefors Test.  Hasil  uji  menunjukkan  bahwa  data  tidak  berdistribusi  normal  sehingga alternatif  lain  yaitu  mengganti  uji  dari  yang  parametrik  menjadi  nonparametrik. Analisis  korelasi  dengan  uji  nonparametrik  digunakan  analisis Kendall’s  tau-b Coefficient  of  Correlation (koefisien  korelasi  Kendall  tau-b).  Analisis  ini  tidak mensyaratkan bahwa data harus berdistribusi normal. Analisis ini juga digunakan sebagai  alternatif  dalam  analisis  korelasi  jika  syarat  analisis  pearson  tidak terpenuhi. Hasil Analisis korelasi disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Nilai Koefisien Korelasi Sampel Seluruh Sekolah
KPER  PETER  PESBR  ENIKA  PENER
KPER Kendall’s tau-b Asymp.std.error a N 1
514
0,947 0,005 514 0,892 0,005 514 0,925 0,006 514 0,913 0,006 514 PETER Kendall’s tau-b Asymp.std.error a
N
0,947 0,005
514 1 514 0,896 0,005 514 0,899 0,006 514 0,941 0,006 514 PESBR Kendall’s tau-b Asymp.std.error a N 0,892 0,005
514 0,896 0,005
514 1
514
0,887 0,007
514 0,894 0,006 514 ENIKA  Kendall’s tau-b Asymp.std.error a N 0,925 0,006 514 0,899 0,006 514 0,887 0,007 514 1 514 0,877 0,006 514 PENER  Kendall’s tau-b Asymp.std.error a N 0,913 0,006 514 0,941 0,006 514 0,894 0,006 514 0,877 0,006 514 1 514
Ada tiga penafsiran hasil analisis korelasi,  yaitu kekuatan hubungan antar variabel,  signifikansi  hubungan  dan  arah  hubungan.  Analisis  korelasi  untuk seluruh  sekolah  dengan  taraf  probabilitas  (signifikan)  5%  pada  masing-masing sub pokok bahasan diperoleh nilai koefisien korelasi lebih dari 0,8. Sesuai kriteria, korelasi  antar  sub  pokok  bahasan  termokimia  termasuk  dalam  tingkat  korelasi yang  sangat  kuat.  Ini  berarti  bahwa  semakin  mudah  memahami  konsep  awal (KPER),  membantu  siswa  untuk  memahami  konsep  selanjutnya.  Korelasi  dapat bernilai  positif  (searah)  atau  negatif  (berlawanan  arah).  Hasil  analisis menunjukkan  koefisien  korelasi  bernilai  positif  yang  artinya  hubungan  antar variabel  searah.  Signifikansi  hubungan  ditentukan  menggunakan    pengujian hipotesis yang dilakukan dengan cara membandingkan angka signifikan terhadap taraf  sig.  5%  (0,05).  Keputusan  yang  diperoleh  dari  hasil  analisis  yakni  angka signifikansi  0,005-0,007  <  0,05,  artinya  H 0 ditolak,  hubungan  antar  sub  pokok bahasan termokimia signifikan.
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.129

## Pembahasan
Suatu  materi  pelajaran  disusun  dalam  rangka  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Setiap  rangkaiannya  dimuat  ide-ide  pokok  yang  mencakup kompetensi  dan  indikator  pelajaran.  Urutan  materi  pelajaran  secara  hierarkis menggambarkan  urutan  yang  bersifat  berjenjang  dari  atas  ke  bawah  atau sebaliknya. Materi  sebelumnya harus dipelajari terlebih dahulu  sebagai  prasyarat materi  berikutnya.  Materi  pelajaran  dapat  diurutkan  dengan  mengetengahkan tentang  sekuen.  Urutan  materi  didasarkan  pada  sekuens  kronologis,  kausual, struktural, logis dan psikologis, spiral, rangkaian kebelakang dan hierarki belajar. Sekuens  yang  dibahas  dalam  skripsi  ini  adalah  sekuens  logis  dan  psikologis. Menurut  sekuens  logis  susunan  materi  pelajaran  dimulai  dari  yang  sederhana menuju  kepada  yang  kompleks  sedangkan  sekuens  psikologis  sebaliknya,  yakni dari yang kompleks menuju yang sederhana.
Urutan  penyajian  materi  termokimia  dimulai  dengan  KPER.  Konsep  ini dianggap  merupakan  prasyarat  karena  memuat  konsep  dasar  untuk  konsep selanjutnya.  Konsep  ini  dibahas  tentang  pengertian  kalor  dan  perubahan  entalpi reaksi, sistem dan lingkungan, serta reaksi eksoterm dan endoterm. Urutan kedua yaitu  PETER.  Konsep  PETER  berisi  tentang  persamaan  termokimia  sehingga dapat  dikatakan  konsep  ini  merupakan  prasyarat  untuk  konsep  selanjutnya. Banyak hal penting yang harus dikuasai oleh siswa dalam konsep ini diantaranya yaitu  fase  atau  wujud  zat,  koefisien    yang  menyatakan  jumlah  mol  zat,  kaitan antara  perubahan  entalpi  dengan  jumlah  zat  di  mana  jika  reaksi  dibalik,  dikali, dibagi, dan dijumlahkan maka akan mempengaruhi nilai perubahan entalpinya.

## Gambar 1. Urutan penyajian berdasakan silabus
Urutan penyajian sub pokok bahasan selanjutnya yaitu PESBR. Konsep ini memuat  tentang  berbagai  reaksi  kimia  standar  seperti  reaksi  pembentukkan, penguraian,  pembakaran,  penetralan,  penguapan,  dan  lain-lain.  Reaksi  yang dibahas  dalam  skripsi  ini  hanya  tiga  yaitu  reaksi  pembentukkan,  penguraian  dan pembakaran.  Konsep  ini  dapat  dikuasai  apabila  siswa  telah  memahami  dengan baik mengenai  konsep PETER. Urutan penyajian sub pokok bahasan selanjutnya yakni  ENIKA.  Hal  yang  dibahas  dalam  konsep  ini  adalah  tentang  cara menentukan entalpi reaksi berdasarkan data energi ikatan. Konsep ini akan mudah dikuasai  jika siswa telah mampu membuat  rumus struktur suatu  senyawa. Selain itu, siswa juga harus menguasai keterkaitan antara koefisien reaksi dengan jumlah mol zat.
Urutan penyajian sub pokok bahasan yang terakhir yaitu PENER. Konsep ini  berisi  tentang  penentuan  entalpi  berdasarkan  tiga  cara  yakni  kalorimeter,
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.129
hukum  Hess,  dan  data  entalpi  pembentukkan  standar.  Konsep  ini  dapat  dikuasai dengan  mudah  apabila  siswa  telah  memahami  konsep  sebelumnya  khususnya PETER dan PESBR.
Deskripsi  korelasi  antar  sub  pokok  bahasan  termokimia  berdasarkan  nilai koefisien korelasi pada seluruh sekolah
Korelasi antar sub pokok bahasan termokimia terbagi menjadi 5 hubungan, yaitu  hubungan  antar  sub  pokok  bahasan:  1)  Kalor  dan  perubahan  entalpi  reaksi (KPER); 2) Persamaan termokimia (PETER); 3) Perubahan entalpi untuk berbagai reaksi  (PESBR);  4)  Energi  ikatan  (ENIKA);  dan  5)  Penentuan  entalpi  reaksi (PENER). Simbol yang digunakan sebagai batas korelasi suatu sub pokok bahasan dengan sub pokok bahasan lainnya adalah simbol dengan nilai koefisien korelasi “1”  pada  masing-masing  sub  pokok  bahasan.  Data  pada  Grafik  1  menunjukkan kedekatan  antar  sub  pokok  bahasan.  Nilai  koefisien  korelasi  terbesar  yaitu PETER,  KPER,  PENER,  ENIKA,  dan  yang  terakhir  PESBR.  Kekuatan  korelasi dan kedekatan hubungan antar sub pokok bahasan bisa diamati dari besarnya nilai koefisien  korelasi  suatu  sub  pokok  bahasan  dengan  sub  pokok  bahasan  lainnya. Nilai koefisien korelasi yang semakin mendekati “1”, berarti bahwa hubungannya semakin kuat. Nilai koefisien korelasi yang semakin menjauhi “1”, berarti bahwa hubungannya  akan  semakin  lemah.  Arah  hubungan  dari  korelsi  antar  sub  pokok bahasan termokimia dapat diinterpretasikan pada Grafik 2.
Grafik 1. Kedekatan Hubungan
0,925 0,899 0,887 1 0,877 0,86 0,88 0,9 0,92 0,94 0,96 0,98 1 1,02 0 1 2 3 4 5 6 K o ef is ien K o re la si Grafik Kedekatan Hubungan Seluruh Sekolah KPER PETER PESBR ENIKA PENER
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.129

## Grafik 2. Arah Hubungan
Data pada Grafik 2 menunjukkan bahwa korelasi pada seluruh sub pokok bahasan  memiliki  arah  yang  sama  dan  bernilai  positif.  Artinya,  pemahaman konsep pada sub pokok bahasan yang satu akan berpengaruh terhadap pemahaman konsep  sub  pokok  bahasan  yang  lain.  Sub  pokok  bahasan  KPER  dan  PETER memiliki  kedekatan  yang  kuat,  terlihat  dari  garis  kedua  sub  pokok  bahasan  ini yang  semakin  berimpit.  Sub  pokok  bahasan  PENER  searah  namun  memiliki kedekatatan  yang  lemah  dari  kedua  sub  pokok  bahasan  di  atas.  sama  halnya dengan sub  pokok bahasan ENIKA dan PESBR  yang memiliki kedekatan lemah dengan  ketiga  sub  pokok  bahasan  lainnya,  namun  kedua  sub  pokok  bahasan  ini memiliki  kedekatan  hubungan,  terlihat  dari  garis  kedua  sub  pokok  bahasan  ini sedikit bersinggungan dan searah.
Deskripsi  urutan  penyajian  materi  berdasarkan  kekuatan  dan  kedekatan dari  nilai  koefisien  korelasi  antar  sub  pokok  bahasan  termokimia,  dapat  dilihat pada Gambar 2.
= KPER 1 = 0,947 6 = 0,896 = PETER 2 = 0,941 7 = 0,894 = PESBR 3 = 0,925 8 = 0,892 = ENIKA 4 = 0,913 9 = 0,887 = PENER 5 = 0,899 10 = 0,877
Gambar 2. Korelasi Antar Sub Pokok Bahasan Termokimia Seluruh Sekolah
0,84 0,86 0,88 0,9 0,92 0,94 0,96 0,98 1 1,02 0 2 4 6 K o ef is ien K o re la si Grafik Arah Hubungan Seluruh Sekolah Linear (KPER) Linear (PETER) Linear (PESBR) Linear (ENIKA) Linear (PENER)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.129
Jarak  antara  garis  putus-putus  (garis  hubungan)  yang  satu  dengan  yang lain  digambarkan berdasarkan nilai koefisien korelasi pada Tabel 3. Garis hubung yang  semakin  pendek  menunjukkan  semakin  besar  nilai  koefisien  korelasinya. Begitu  pula  sebaliknya,  garis  hubung  yang  semakin  panjang  menunjukkan semakin  kecil  nilai  koefisien  korelasinya.  Gambar  2  menunjukkan  bahwa  sub pokok bahasan PETER merupakan sub pokok bahasan yang paling dekat dengan keempat  sub  pokok  bahasan  lainnya.  Sub  pokok  bahasan  ini  merupakan  puncak karena  memiliki  nilai  koefisien  korelasi  tertinggi.  Sub  pokok  bahasn  PETER paling dekat dengan sub pokok bahasan KPER (korelasi = 0,947), lalu dengan sub pokok bahasan PENER (korelasi = 0,941), kemudian sub pokok bahasan ENIKA (korelasi = 0,899), dan yang telakhir pokok bahasan PESBR (korelasi = 0,896).
Nilai koefisien korelasi antar sub pokok bahasan termokimia disusun dari sub  pokok  bahasan  dengan  korelasi  yang  paling  signifikan.  Urutan  sub  pokok bahasan  termokimia  berdasarkan  nilai  koefisien  dimulai  dari  korelasi  pada  sub pokok bahasan KPER terhadap sub pokok bahasan PETER, PESBR, ENIKA, dan PENER ditampilkan pada Gambar 3.

## Gambar 3a. Korelasi Antara KPER Terhadap PETER, ENIKA, PENER dan PESBR
Gambar 3a menginformasikan bahwa urutan penyajian sub pokok bahasan termokimia  dimulai  dari  KPER,  dilanjutkan  dengan  PETER,  ENIKA,  PENER, dan  terakhir  PESBR.  Sub  pokok  bahasan  KPER  memiliki  korelasi  yang  paling tinggi terhadap PETER. Hal ini disebabkan karena pada kedua sub pokok bahasan ini  sama-sama membahas tentang reaksi eksoterm dan endoterm sehingga saling berpautan. Sub pokok bahasan KPER memuat  konsep tentang perpindahan kalor dari  sistem  ke  lingkungan  atau  sebaliknya  sehingga  menyebabkan  dikenal  dua reaksi  yakni  reaksi  eksoterm dan endoterm. Sub  pokok bahasan PETER memuat konsep  tata  cara  penulisan  reaksi  eksoterm  dan  endoterm  yang  disertai  dengan energinya.  Reaksi  eksoterm  memiliki  entalpi  bertanda  negatif  karena  sistem melepaskan kalor sedangkan untuk reaksi endoterm sebaliknya.
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.129
Gambar 3b. Korelasi Antara PETER Terhadap KPER, PENER, ENIKA dan

## PESBR
Gambar  3b  menginformasikan  bahwa  urutan  penyajian  pokok  bahasan termokimia dimulai dari PETER, dilanjutkan dengan KPER, PENER, ENIKA dan PESBR.  Hasil  penelitian  menunjukkan  korelasi  antara  PETER  dengan  KPER paling  tinggi  karena  ditinjau  dari  segi  konsep  kedua  sub  pokok  bahasan  ini membahas konsep yang sama yakni reaksi eksoterm dan endoterm. Konsep yang dibahas  pada  PETER  adalah  tata  cara  penulisan  kedua  reaksi  tersebut  yang disertai  dengan  energinya.  Reaksi  endoterm  memiliki  entalpi  bertanda  positif karena  sistem  menerima  kalor  sedangkan  untuk  reaksi  eksoterm  sebaliknya. Konsep  yang  dibahas  pada  KPER  adalah  perpindahan  kalor  dari  sistem  ke lingkungan  atau  sebaliknya  yang  menyebabkan  dikenal  dua  reaksi  kimia  yakni eksoterm dan endoterm.
Gambar 3c. Korelasi Antara PESBR Terhadap PETER, PENER, KPER, dan

## ENIKA.
Urutan  penyajian  pada  pokok  bahasan  termokimia  sebagaimana diinformasikan pada Gambar 3c dimulai dari PESBR, kemudian PETER, PENER, KPER  dan  terakhir  ENIKA.  Sub  pokok  bahasan  PESBR  berada  pada  urutan pertama  karena  pada  sub  pokok  bahasan  ini  memuat  konsep  berupa  fakta  yakni data entalpi untuk berbagai reaksi-reaksi standar. Contohnya reaksi pembentukkan amonia berikut.
1 2 𝑁 2 (𝑔) + 3 2 𝐻 2 (𝑔) → 𝑁𝐻 3 (𝑔)   ∆𝐻 = −46,1 𝑘𝐽
Reaksi  tersebut  merupakan  konsep  fakta.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada kenyataannya untuk membentuk 1 mol gas amonia dari unsur-unsurnya dihasilkan energi sebesar 46,1 kJ. Konsep fakta mudah dimengerti oleh siswa karena dalam
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.129
memahaminya  cukup  melibatkan  indera  penglihatan  atau  pendengaran  saja.  Sub pokok  bahasan  kedua  setelah  PESBR  adalah  PETER.  PETER  merupakan persamaan  termokimia  yang  memuat  konsep  tentang  tata  cara  penulisan  reaksi- reaksi kimia beserta energinya. Reaksi-reaksi yang dimaksud dapat berupa reaksi standar  dan  tidak  standar.  Reaksi  standar  yang  dibahas  pada  PETER  inilah  yang berkaitan  dengan  PESBR  sehingga  PETER  berada  pada  urutan  kedua  setelah PESBR.  Contohnya  penulisan  reaksi  pembentukkan  amonia  di  atas.  reaksi tersebut  dituliskan  dengan  menyertakan  wujud  unsur  atau  senyawa,  jumlah masing-masing  unsur  atau  senyawa,  dan  energi  yang  menyertai  pembentukkan  1 mol amonia tersebut.

## Gambar 3d. Korelasi Antara ENIKA Terhadap KPER, PETER, PESBR, dan PENER
Urutan  penyajian  pokok  bahasan  termokimia  sebagaimana  ditampilkan pada  Gambar  3d,  berawal  dari  ENIKA  kemudian  dilanjutkan  dengan  KPER. Korelasi  antara  kedua  sub  pokok  bahasan  ini  cukup  besar.  Sub  pokok  bahasan ENIKA  memuat  konsep  fakta  berupa  data-data  energi  ikatan  suatu  unsur. Contohnya energi ikatan antara unsur hidrogen dengan hidrogen sebagai berikut.
𝐻 2 (𝑔) → 2𝐻 𝐷 𝐻−𝐻 = 436,0 𝑘𝐽
Energi  yang  dimaksud  adalah  energi  yang  diperlukan  sistem  baik  untuk membentuk  ikatan  maupun  untuk  memutuskan  ikatan.  Konsep  energi  yang dibahas  pada  ENIKA  juga  dibahas  pada  KPER.  Energi  pada  kedua  sub  pokok bahasan  ini  kemudian  dikenal  dengan  entalpi  karena  diukur  pada  tekanan  tetap. Alasan  inilah  yang  menyebabkan  kedua  sub  pokok  bahasan  ini  saling bersangkutan.
Gambar 3e. Korelasi Antara PENER Terhadap PETER, KPER, PESBR, dan ENIKA
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.129
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Sub  pokok  bahasan  PENER memiliki korelasi yang paling tinggi terhadap PETER. Kedua sub pokok bahasan ini memiliki konsep yang sama yakni memuat konsep reaksi kimia. Ditinjau dari segi konsep sub pokok bahasan PETER merupakan prasyarat untuk PENER. Hal ini  karena  reaksi  eksoterm  dan  endoterm  yang  dibahas  pada  PETER  digunakan untuk  menentukan  perubahan  entalpi  pada  PENER  khususnya  penentuan  entalpi berdasarkan hukum Hess. Reaksi tersebut disajikan dalam bentuk diagram tingkat energi, diagram siklus, dan reaksi-reaksi berhubungan.
Korelasi  antar  sub  pokok  bahasan  termokimia  dapat  diurutkan  sebagai urutan  penyajian  materi.urutan  penyajian  sub  pokok  bahasan  termokimia berdasarkan  nilai  koefisien  korelasi  seluruh  sekolah  yang  dapat  dicoba  untuk diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yakni  seperti  urutan  yang  ditampilkan pada Gambar 4.

## Gambar 4. Urutan Penyajian Materi Berdasarkan Nilai Koefisien Korelasi Seluruh Sekolah
Urutan penyajian materi  pada seluruh sekolah berdasarkan nilai  koefisien korelasi  berbeda  dengan  urutan  penyajian  materi  berdasarkan  silabus.    Ditinjau dari segi konsep, urutan pada Gambar 4 dapat disarankan untuk diterapkan dalam kegiatan pembelajaran. Sub pokok bahasan ENIKA dipilih sebagai urutan pertama untuk  diajarkan  karena  sub  pokok  bahasan  ini  selain  memuat  konsep  fakta  juga memuat  konsep  yang  berkaitan  dengan  pokok  bahasan  yang  diajarkan  sebelum termokimia yakni hidrokarbon. Senyawa-senyawa  yang dibahas pada ENIKA ini lebih  sering  menggunakan  senyawa  hidrokarbon.  Hal  yang  berkaitan  dengan hidrokarbon  seperti  penamaan  dan  rumus  struktur  telah  dibahas  pada  pokok bahasan  hidrokarbon.  Penguasaan  konsep  tentang  rumus  struktur  senyawa merupakan salah satu prasyarat unruk sub pokok bahasan ENIKA.  Alasan inilah yang  menguatakan  mengapa  sub  pokok  bahasan  ENIKA  diajarkan  pada  urutan pertama. Sub pokok bahasan ENIKA berkorelasi cukup besar terhadap KPER. Hal ini disebabkan karena kedua sub pokok bahasan ini sama-sama membahas tentang energi.  Energi  yang  dibahas  pada  ENIKA  berupa  energi  yang  diperlukan  sistem baik  untuk  membentuk  ikatan  maupun  memutuskan  ikatan.  Energi  yang  dibahas pada  KPER  adalah  energi  yang  berpindah  dari  sistem  kelingkungan  atau sebaliknya  sehingga  menyebabkan  munculya  dua  reaksi  yakni  reaksi  eksoterm dan endoterm.
Urutan  selanjutnya  adalah  PETER.  Sub  pokok  bahasan  ini  memiliki korelasi  paling  tinggi  terhadap  KPER  dibandingkan  pada  sub  pokok  bahasan
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.129
lainnya. Hal ini disebabkan karena sub pokok bahasan ini sama-sama membahas tentang  reaksi  eksoterm  dan  endoterm.  Urutan  selanjutnya  yakni  PESBR.  Sub pokok  bahasan  ini  memuat  konsep  tentang  reaksi-reaksi  standar  yang  disertai dengan  energinya.  Reaksi  standar  ini  juga  dibahas  pada  PETER  yakni  tata  cara penulisan  reaksi  tersebut.  Alasan  inilah  mengapa  sub  pokok  bahasan  PESBR diajarkan setelah PETER. Urutan terakhir yakni sub pokok bahasan PENER. Sub pokok  bahasan  ini  memiliki  prasyarat  yakni  PETER  dan  PESBR.  Artinya  sudah tepat jika sub pokok bahasan ini diajarkan diakhir karena diajarkan setelah konsep prasyarat.
Deskripsi  korelasi  antar  sub  pokok  bahasan  termokimia  berdasarkan  nilai nilai rata-rata (mean) tes pada seluruh sekolah
Hubungan antar sub pokok bahasan dapat diurutkan dengan menggunakan nilai rata-rata ( mean ) tes. Nilai mean siswa diurutkan per sub pokok bahasan dari yang  tertinggi  ke  terendah.  Semakin  besar  nilai mean ,  maka  letak  urutan penyajian sub  pokok bahasan semakin didahulukan. Nilai mean siswa untuk  tiap sub pokok bahasan termokimia dinformasikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Nilai Rata-Rata ( Mean ) dari Tes Siswa KPER PETER PESBR ENIKA PENER N Valid 514  514 514 514 514 Missing 0 0 0 0 0 Mean 3,16  2,02 1,67 1,43 1,97 Std. Deviation 1,664 1,413  1,295  1,349  1,401 Minimum 0 0 0 0 0 Maximum 9 5 5 5 7
Data pada Tabel 4 menunjukkan bahwa nilai mean terendah ada pada sub pokok  bahasan  ENIKA  dan  nilai mean tertinggi  ada  pada  sub  pokok  bahasan KPER. Nilai mean tertinggi diletakkan diurutan pertama. Hal ini dilakukan karena semakin  besar  nilai mean ,  maka  tingkat  kesukaran  sub  pokok  bahasan  semakin mudah.  Sebaliknya,  semakin  rendah  nilai mean ,  maka  tingkat  kesukaran  sub pokok bahasan semakin  tinggi.  Oleh karena itu,  sub pokok bahasan dengan nilai mean terendah berada pada urutan terakhir. Urutan penyajian materi berdasarkan tingkat  kesukaran  ( mean )  antar  sub  pokok  bahasan  termokimia  disajikan  pada Gambar 5.
Gambar 5. Urutan Penyajian Materi berdasarkan Nilai Rata-Rata (mean)
Urutan  penyajian  materi  pada  Gambar  5  cukup  mendekati  urutan penyajian materi pada silabus khususnya pada urutan pertama dan kedua. Urutan
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.129
ketiga (PENER) memang memiliki hubungan yang cukup kuat dengan kedua sub pokok  bahasan  yang  diajarkan  mendahuluinya.  Sub  pokok  bahasan  PENER diajarkan  setelah  PETER  karena  kedua  sub  pokok  bahasan  ini  sama-sama membahas  reaksi  kimia.  Reaksi  yang  dibahas  pada  PETER  digunakan  pada  sub pokok  bahasan  PENER  khususnya  untuk  menentukan  perubahan  entalpi  reaksi berdasarkan  hukum  Hess,  (diagram  tingkat  energi,  diagram  siklus  dan  reaksi- reaksi berhubungan).  Urutan selanjutnya adalah PESBR. Sub pokok bahasan ini juga  membahas  reaksi  kimia  sehingga  berkaitan  dengan  sub  pokok  bahasan PENER.  Reaksi  yang  dibahas  pada  PESBR  merupakan  reaksi  standar  seperti reaksi  pembentukkan, penguraian dan pembakaran standar. Urutan terakhir  yaitu ENIKA.  Sub  pokok  bahasan  ini  memuat  konsep  penentuan  entalpi  reaksi menggunakan data energi ikatan.

## KESIMPULAN
Simpulan  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  korelasi  antar  sub  pokok bahasan  termokimia  pada  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  Palangka  Raya Tahun ajaran 2018/2019, yaitu (1) Korelasi antar sub pokok bahasan termokimia berdasarkan nilai koefisien korelasi hasil tes kemampuan termokimia pada seluruh sekolah yakni diurutkan dari sub pokok bahasan ENIKA, KPER, PETER, PESBR, dan  terakhir  PENER.  Urutan  ini  berbeda  dari  silabus  dan  disarankan  untuk diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  karena  ditinjau  dari  segi  konsep  telah sesuai  karena  materi  prasyarat  diajarkan  terlebih  dahulu.  (2)  korelasi  antar  sub pokok  bahasan  termokimia  berdasarkan  nilai  rata-rata  (mean)  tes  siswa  yakni diurutkan  dari  sub  pokok  bahasan  KPER,  PETER,  PENER,  PESBR,  dan  yang terakhir  ENIKA.  Urutan  ini  juga  dapat  dicoba  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran karena berbeda dengan silabus.

## REFERENSI
Agustin, Dewi. 2017. Kesulitan Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri Kota Palangka Raya  Tahun  Ajaran  2016/2017  Dalam  Memahami  Konsep  Penentuan Perubahan  Entalpi  Ditinjau  Dari  Hukum  Hess .  Skripsi  Sarjana  Tidak Diterbitkan. Universitas Palangka Raya
Alina.  2018. Korelasi  Antar  Topik  Dalam  Pokok  Bahasan  Hukum  Dasar  Kimia pada  Siswa  Kelas  X-IPA  SMA  Negeri  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran 207/2018 . Skripsi Sarjana Tidak Diterbitkan. Universitas Palangka Raya. Amri,  Sofan  dan  Pourwati,  L.E.2013. Panduan  Memahami  Kurikulum  2013 . Jakarta : PT. Prestasi Pustakarya
Arifin,  Zainal.  2012. Evaluasi  Pembelajaran .  Jakarta:  Direktorat  Jendral Pendidikan islam. Kementrian Agama RI
Dahar, R.W. 2011. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Erlangga
Dyah,  Narum,  Afi.  2017. Kimia  Peminatan  Matematika  dan  Ilmu-Ilmu  Alam .
Yogyakarta : Intan Pariwara
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.129
Emzir. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif . Jakarta
: PT. Rajagrafindo Persada
Haryono  dan  Umiyati,  Nurhalimah.  2014. Buku  Siswa  Kimia  untuk  SMA/MA  XI Peminatan Matematika dan Ilmu-Ilmu Alam . Surakarta : CV Mediatama Jonedi.  2016. Analisis  Susunan  Materi  Pelajaran  Kimia  Kurikulum  2013 Berdasarkan  Korelasi  Dan  Tingkat  Kesukaran  Kelas  XI  IPA  Semester Ganjil  Pada  SMA  Negeri  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2014/2015 . Skripsi Sarjana Tidak Diterbitkan. Universitas Palangka Raya
Jonathan Sarwono. 2010 . PASW Statistics 18 . Yogyakarta: CV Andi Offset Muhidin,  Maman  Abdurrahman.  2007. Analisis  Korelasi,  Regresi,  dan  jalur dalam  Penelitian(dilengkapi  aplikasi  program  SPSS) .  Bandung:  CV Pustaka Setia
Purwanto.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif  untuk  Psikologi  dan  Pendidikan . Yogyakarta : Pustaka Belajar
Sudarmo,  Unggul  dan  Mitayani,  Nanik.  2015. Buku  Siswa  Edisi  Revisi  Kimia Untuk SMA/MA Kelas XI Kurikulum 2013 yang disempurnakan Peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam . Jakarta: Erlangga
Sujarweni, V.W. 2014. SPSS untuk Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Baru Press Sukardi.  2008. Metodologi  Penelitian  Pendidikan :  Kompetensi  dan  Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2009. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek . Bandung: Remaja Rosdakarya
Siregar,  Syofian.  2013. Metode  Penelitian  Kuantitatif . Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group
Rachman,  Taufik.  2018. Korelasi  Antar  Topik  dalam  Pokok  Bahasan  Ikatan Kimia  pada  Siswa  Kelas  X-IPA  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Katingan Tahun  Ajaran  2017/2018 .  Skripsi  Sarjana  Tidak  Diterbitkan.  Universitas Palangka Raya.