## Kooperatif Tipe Group Investigation Melalui Setting Lesson Study Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
* Ni Kadek Rina Widiasari 1 , Made Sumantri 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pengetahuan  IPA  saat  ini  masih  ada  dalam  kondisi  yang  tidak  bagus, hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  perencanaan  yang  dilakukan  oleh guru,  keaktifan  siswa  belajar,  hal  itu  lah  yang  mendasari  penelitian  ini dilakukan.  Penelitian  ini  bertujuan  mengetahuai  efektivitas  pengunaan model group Investigation bersetting lesson study terhadap kompetensi pengetahuan  IPA  pada  siswa  SD  kelas  IV.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian ekperimen semu dengan rancangan penelitian non-equivalent post-test  only  control  group  design .  Populasi  penelitian  ini  berjumlah 162  siswa.  Sampel  penelitian  ditentukan  dengan  teknik random sampling ,  diperoleh  kelas  IV  SDN  1  Penglatan  berjumlah  27  siswa sebagai kelompok eksperimen dan kelas IV SDN 3 Penglatan berjumlah 23  siswa  sebagai  kelompok  kontrol.  Tes  objektif  digunakan  untuk mengumpulkan  data kompetensi  pengetahuan  IPA  kemudian  dianalisis menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  (uji-t).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan  analisis  data,  diperoleh  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa  kelompok  eksperimen,  yakni  17,43  lebih  besar  dari  rata-rata  kelompok  kontrol,  yakni  14,27. Selain  itu  nilai t hitung =  2,77  > t tabel =  2,01  untuk  signifikansi  5%,  sehingga  dapat  dikatan  bahwa penerapan  model group  investigation berseting lesson  study dapat  mempengaruhi  kompetensi pengetahuan  IPA.  Dengan  adanya  model  pembelajaran  ini  akan  menjadi  alternative  guru  dalam merancang proses pembelajaran yang lebih inovatif.

## A B S T R A C T
Natural science knowledge is currently still in a bad condition, this is due to the lack of plan that was done by the teacher and the activeness of students’ learning, that was the basis of this research. The aim of this research was to determine the effectiveness of the group Investigation model in the set of lesson  study  toward  the  natural  science  competency  on  fourth  grade  elementary  students.  This research  was  a  quasi-experimental  with  a  non-equivalent  post-test  only  control  group  design.  The population  of  this  research  was  162  students.  The  research  sample  was  determined  by  random sampling technique, there were 27 students of grade 4 elementary students at SD N 1 Penglatan as the  experimental  group  and  there  were  23  students  of  grade  four  elementary  students  at  SDN  3 Penglatan  as  the  control  group.  Objective  tests  were  used  to  collect  data  on  natural  science competency and then it analyzed by using descriptive statistics and inferential statistics (t-test). Based on  the  results  of  data  analysis,  the  average  score  of  experimental  group  was  17.43  higher  than  the average score of control group 14.27. In addition, t-count = 2.77> t-table = 2.01 for a significance level of  5%,  so  it  could  be  concluded  that  the  application  of  the  group  Investigation  model  in  the  set  of lesson study could affect the natural science competency. This learning model would be an alternative way for the teachers in designing innovative learning processes.

## 1. Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  tidak  terlepas  dari  disiplin  ilmu  dan  proses  ilmiah  yang  berkaitan dengan fenomena alam sehingga dapat dipelajari, dipahami, dan dijelaskan. IPA bagian dari kegiatan yang mengeksplorasi  alam  semesta  secara  prosedural  untuk  menghasilkan  sebuah  fakta.  Hal  tersebut  tidak terlepas  dari  hakikat  IPA  atau sains yang  merupakan  proses  bagaimana  seseorang  memperoleh  ilmu pengetahuan  guna  memahami  konsep-konsep  ilmiah  dengan  benar  melalui  berbagai  tahapan  yang
A R T I C L E I N F O Article history: 1 Maret 2020  Received in revised form 30 Maret 2020 Accepted 11  April 2020 Available online 15 Mei  2020
Kata Kunci: group investigation, lesson study , IPA
Keywords: group investigation, lesson study , IPA
sistematis  (Tursinawati  &  Widodo,  2019).  IPA  memiliki  keterkaitan  yang  sangat  berpengaruh  dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Keterkaitan tersebut menggunakan IPA sebagai salah satu media  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  berarti  IPA  sangatlah  penting untuk  dipelajari  pada  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  sebab  membahas  tentang  peristiwa-peristiwa  yang terjadi  di  alam  dan  dekat  dengan  kehidupan  siswa  (Pindo  &  Rinci,  2018).  Lebih  lanjut,  belajar sains merupakan  cara  ideal  untuk  memperoleh  salah  satu  kompetensi,  yaitu  kompetensi  pengetahuan  IPA. Penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  dinyatakan  sebagai  kompetensi  pada  ranah  kognitif  yang mampu mengukur tingkat penguasaan atau pencapaian siswa dalam aspek pengetahuan.
Kompetensi  pengetahuan  IPA  termasuk  pada  kompetensi  inti  3.  Hal  ini  senada  dengan Permendikbud  Nomor  37  Tahun  2018  terkait  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  pada kurikulum  2013  yang  menyatakan  kompetensi  inti  3  tentang  pengetahuan  didasarkan  pada  sikap keingintahuan  siswa  mengenai  dirinya  sendiri,  kegiatan  mengenai  makhluk  ciptaan  Tuhan,  dan  sesuatu yang  ditemui  siswa  di  lingkungan  keluarga,  sekolah,  serta  masyarakat  untuk  memperoleh  sebuah pemahaman  secara  konsep  yang  bersifat  fakta.  Perolehan  kompetensi  pengetahuan  IPA  tentunya  harus didukung  dengan  pembelajaran  yang  ideal.  Pembelajaran  ideal  identik  dengan  pemberian  sebuah rangsangan guna mendorong siswa untuk lebih memahami materi yang dipelajari, itupun tidak lepas dari sifat  antusias  guru  dan  siswa.  Pembelajaran  yang  medorong  kreativitas  siswa  secara  keseluruhan membuat  siswa  aktif  ( student  centered )  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  berlangsung  pada kondisi menyenangkan. Pemaparan tersebut sesuai dengan (Hayati, 2017) yang mengungkapkan IPA atau sains merupakan  pengetahuan  yang  diperoleh  dengan  cara  berdiskusi  tentang  peristiwa  yang  terjadi  di alam mulai pengamatan terhadap benda hidup sampai benda mati. Kegiatan diskusi pada pembelajaran IPA  bertujuan  untuk  menciptakan  suasana  belajar  interaktif  dan  memberi  kesempatan  siswa  untuk menggali  pengetahuan  secara  mandiri.  Sejalan  dengan  hal  tersebut, science atau  IPA  adalah  ilmu  yang mempelajari  aspek-aspek  yang  ada  di  alam  baik  itu  komponen  atau  interaksi  yang  terjadi  (Samatowa, 2016). Hal yang memberikan pengaruh dalam pembelajaran IPA di SD, yaitu adanya kegiatan diskusi yang berorientasi pada proses penemuan dan pengamatan langsung.
Pembelajaran  IPA  di  SD  diarahkan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis sehingga  IPA  bukan  hanya  merupakan  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan  melalui investigasi kelompok dan pembentukan sikap ilmiah. Mengacu pada hal tersebut, pembelajaran IPA yang ideal hanya mungkin terjadi jika didukung oleh guru yang ideal. Pembelajaran IPA menuntut guru untuk dapat menciptakan pembelajaran yang berorientasi pada partisipasi, keaktifan, dan kerjasama kelompok. Pembelajaran IPA di SD harus menyangkut proses bagaimana kumpulan pengetahuan itu diperoleh agar pengetahuan siswa terhadap materi yang dipelajari dapat diingat dan dipahami dalam jangka waktu yang lama.  Pemberian  pengalaman  secara  langsung  pada  proses  pembelajaran  IPA  memberi  peluang  siswa untuk  memahami,  mengeksplor,  dan  mengembangkan  kompetensi  pengetahuan  sehingga  siswa memperoleh  sendiri  konsep  materi  yang  dipelajari.  Pengembangan  pengetahuan  dasar  siswa  diperoleh dari bagaimana pembelajaran guru terhadap siswa di sekolah. Proses pembelajaran IPA di sekolah dasar diharapkan mampu menjadi wahana siswa dalam mempelajari alam sekitar dan dirinya sendiri.
Lebih  lanjut  kegiatan  siswa  dalam  memperoleh  pengetahuan  IPA  dapat  dilakukan  melalui pengamatan,  memprediksi,  dan  mengidentifikasi  materi  yang  dikerjakan  secara  berkelompok,  dengan demikian  setiap  kelompok  siswa  harus  terbentuk  secara  heterogen  untuk  meningkatkan  kompetensi pengetahuan  IPA.  Beranjak  dari  pemaparan  tersebut,  guru  semestinya  merancang  pembelajaran  yang bersifat student  centered  learning .  Proses  pembelajaran  IPA  di  SD  masih  dihadapkan  pada  masalah lemahnya  penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang  tepat  sehingga  dapat  menyebabkan  siswa mengalami kebosanan dan kurang termotivasi untuk belajar. Terlebih lagi, kurangnya penerapan model pembinaan  profesi  pendidik  pada  perancangan,  pelaksanaan,  dan  refleksi  juga  menyebabkan  proses pembelajaran  kurang  maksimal.  Kenyataan  yang  ada  di  lapangan,  menunjukkan  nilai  pengetahuan  IPA siswa masih berada di bawah Ketuntasan Belajar Minimal (KBM). Hal ini dialami oleh seluruh siswa kelas IV SD di Gugus IV Kecamatan Buleleng pada tahun pelajaran 2019/2020. Hasil  wawancara, pengamatan, dan  pencatatan  dokumen  yang  telah  dilakukan  selama  6  hari  dimulai  dari  tanggal  30  Oktober  sampai dengan  5  November  2019  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  Penilaian Tengah  Semester (PTS)  IPA siswa sebagian besar  masih  berada di  bawah  KBM.  Secara lebih  jelas, hasil PTS  IPA  siswa  kelas  IV  SD  semester  ganjil  di  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng  dapat  dilihat  pada  Tabel  1 berikut.
Tabel 1 Presentase Hasil PTS IPA Siswa Kelas IV SD di Gugus IV Kecamatan Buleleng
No Nama Sekolah Jumlah Siswa KBM Rata-rata Kelas Siswa telah mencapai KBM Siswa belum mencapai KBM 1 SDN 1 Penglatan 27 65 64,63 11 16 2 SDN 2 Penglatan 29 65 64,14 12 17 3 SDN 3 Penglatan 23 69 61,74 9 14 4 SDN 1 Alasangker 35 75 63,14 13 22 5 SDN 2 Alasangker 36 67 61,81 16 20 6 SDN 3 Alasangker 12 70 69,83 5 7 Jumlah 162 - - 66 96
(Sumber: Wali Kelas IV SD di Gugus IV Kecamatan Buleleng, 2019)
Pada tabel di atas, dapat diamati dari jumlah 162 siswa masih terdapat 96 siswa atau sama dengan 59,25%  belum  memenuhi  kriteria  mencapai  KBM  masing-masing  sekolah  kisaran  65-75.  Ternyata  nilai rata-rata  siswa  kelas  IV  seluruhnya  dari  enam  sekolah  dasar  di  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng  masih berada  di  bawah  KBM.  Pada  data  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa masih berada pada kategori rendah dan perlu ditingkatkan. Berlandaskan pada hasil wawancara dengan guru  wali  kelas  IV  di  enam  sekolah  dasar  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng  diperoleh  informasi,  yaitu:  (1) guru  dalam  penyusunan  perangkat  pembelajaran  tanpa  mengadakan  kolaborasi  bahkan  jarang melaksanakan diskusi dengan guru-guru lain, (2) pada kegiatan belajar berlangsung, guru-guru lain tidak pernah menyaksikan secara langsung proses pembelajaran di kelas ( open class ) sehingga perilaku siswa tanpa  adanya  pengawasan,  dan  (3)  pada  akhir  pembelajaran,  guru  tidak  pernah  mengadakan  diskusi dengan siswa maupun dengan guru-guru lain. Hal ini mengakibatkan proses pembelajaran jarang dikritisi oleh  pendidik  lainnya  untuk  dapat  diberikan    masukan-masukan  terhadap  penyusunan  sampai  dengan pelaksanaan  terkait  dengan  perangkat  pembelajaran.  Kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  di sekolah tersebut akan berdampak rendah apabila situasi seperti di atas terjadi secara terus-menerus pada proses pembelajaran.
Berlandaskan  hasil  pengamatan  yang  sudah  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  Gugus  IV  Kecamatan Buleleng  selama  proses  pembelajaran,  diketahui  bahwa  pada  proses  awal  pembelajaran  guru  jarang melaksanakan  apersepsi  yang  mengaitkan  pengetahuan  awal  siswa.  Pada  kegiatan  inti,  siswa  hanya dituntut  untuk  mengerjakan  latihan  soal  pada  buku  tematik  kemudian  guru  melanjutkan  kegiatan ceramah  sehingga  siswa  jarang  melakukan  interaksi  belajar  dengan  teman  sebayanya.  Pada  kegiatan penutup,  guru  tidak  melaksanakan  evaluasi  dan  refleksi  tentang  materi  yang  telah  diajarkan. Pembelajaran  yang  berlangsung  kurang  kolaboratif  sehingga  siswa  kurang  melakukan  interaksi  dengan teman  sebaya  selama  proses  pembelajaran  IPA.  Pada  jenjang  SD,  perlu  ditanamkan  akan  pentingnya pemahaman  IPA  siswa.  Kesenjangan  yang  terjadi  mengakibatkan  kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung  belum  sepenuhnya  mencerminkan  pembelajaran  ideal  sehingga  kegiatan  lain  seperti bereksperimen, partisipasi siswa, dan kerjasama antar kelompok belum terlihat. Terlebih lagi pemberian tugas seperti mengerjakan soal-soal yang hanya terpaku pada buku ajar yang masih bersifat hafalan. Soal pada buku ajar yang hanya terbatas pada hafalan mencakup tingkat mengingat (C1). Tingkat mengingat termasuk dalam tingkatan kognitif yang masih tergolong rendah. Pada kegiatan pencatatan dokumen dan pengamatan  diketahui  bahwa  rendahnya  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  di  SD  dikarenakan  cara belajar yang masih bersifat teacher centered learning .
Permasalahan  di  atas  dapat  ditawarkan  solusi  berupa  diterapkannya  model  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation melalui setting  lesson  study terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA. Lebih lanjut pentingnya pemilihan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation didasari pada keunggulan model dan pengkolaborasian prinsip belajar siswa yang demokratis (Shoimin, 2014). Kondisi ini  sejalan  dengan  apa  yang  dikemukakan  (Santyasa,  2017),  bahwa  pembelajaran  lebih  dominan melibatkan siswa aktif atas gagasan-gagasan barunya sebagai langkah awal dalam memperoleh kemajuan hasil belajar. Pembelajaran seperti ini merupakan pembelajaran yang bersifat learning how to learn atau sering  juga  disebut  sebagai  pembelajaran  inovatif.  Pembelajaran  inovatif,  pada  umumnya  dikemas  oleh siswa  secara  langsung  memposisikan  siswa  sebagai investigator,  activator,  dan  manager pembelajaran. Mengacu pada hal tersebut, penerapan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation memberi keunggulan  yang  bernuansa  pada  pembelajaran  ideal,  yakni:  (1)  suasana  belajar  yang  menyenangkan saling berinteraksi dan bekerjasama secara heterogen tanpa memandang latar belakang, serta (2) mampu melatih  kemampuan  siswa  dalam  berpendapat  dan  berkomunikasi  yang  baik  (Kurniasih,  Iman,  &  Seni,
2016). Prioritas utama model pembelajaran kooperatif tipe group investigation memberi kebebasan siswa bekerja secara interaktif yang bertujuan agar siswa mampu memahami dan menemukan sendiri konsep pembelajaran  IPA.  Pemahaman  siswa  diperoleh  melalui  pengamatan  berdasarkan  masalah  yang  dikaji dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  adapun  sintaks  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation terdiri  dari  enam  tahapan  pembelajaran,  yaitu grouping,  planning,  investigation,  organizing,  presenting, dan evaluating . Keberhasilan  belajar  siswa  tidak  terlepas  dari  sintaks  model  pembelajaran group  investigation . Sintaks  model  pembelajaran  tersebut  menempatkan  peran  guru  sebatas  menjadi  fasilitator  dan narasumber karena secara garis besar pembelajaran student centered learning akan menstimulus kondisi pembelajaran ideal (Shoimin, 2014). Adapun hasil penelitian sebelumnya, (Widiartini, Putra, & Manuaba, 2019) yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation menyimpulkan model pembelajaran tersebut memberi pengaruh yang signifikan terhadap kompetensi pengetahuan IPA. Selain itu,  hasil  penelitian  yang  dilakukan  (Budiastra,  Sudana,  &  Arcana,  2015)  juga  menyimpulkan  terdapat pengaruh signifikan keterampilan berpikir kritis siswa pada pembelajaran IPA yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation .  Perbedaan  penelitian  sebelumnya  dengan penelitian ini adalah adanya penerapan lesson study . Pembelajaran yang di- setting melalui lesson study bertujuan untuk membangun komunitas belajar antar pendidik yang berprinsip kolegalitas. Lesson study adalah model pembinaan profesi pendidik yang dilaksanakan  melalui  pengkajian  pembelajaran  secara  kolaboratif  dan  berkelanjutan  (Abizar,  2017). Berdasarkan hal tersebut lesson study menganut prinsip kolegalitas antara pengamat dan guru yang selalu bersama-sama  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Mengingat  pentingnya  prinsip  kolegalitas  dalam mempersiapkan  pembelajaran,  maka  kerjasama  antar  pendidik  sangat  diperlukan  untuk  memperoleh kematangan dan kesiapan guru dalam mengajar (Tristiantari & Sumantri, 2016). Lesson study diterapkan dengan  tahapan  yang  berkesinambungan  dan  tidak  pernah  putus.  Tahapan  tersebut  diantaranya,  yaitu tahap plan yang  berarti  merencanakan,  tahap do yang  berarti  melaksanakan,  dan  tahap  terakhir  yaitu tahap see yang  artinya  merefleksi  (Jampel,  2017).  Pada  tahapan lesson  study, guru-guru  merencanakan, mengajar, merefleksi bersama-sama dengan guru lain sejenis, dan sering dianggap sebagai research lesson (kaji pembelajaran). Selain itu , peran guru dalam lesson study menemukan dan merancang pembelajaran yang mampu meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA siswa. Pernyataan tersebut didukung oleh hasil penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  Putra.,  dkk  (2019)  menyatakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe group  investigation berbasis lesson  study berpengaruh  terhadap  penguasaan  konsep  IPA.  Merujuk pada  hasil  penelitian  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation dan lesson study memberi dampak positif baik bagi siswa maupun bagi guru.
Berlandaskan pada hasil penelitian sebelumnya dan menanggapi permasalahan yang terjadi pada pembelajaran  di  kelas  sehingga  dilakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation melalui Setting Lesson Study terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA siswa SD kelas IV Gugus IV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020”. Tujuan dari pelaksanaan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation melalui setting  lesson  study dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tidak  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe group investigation melalui setting lesson study pada siswa SD kelas IV Gugus IV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan  penelitian non-equivalent post-test only control group design . Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD di Gugus IV Kecamatan Buleleng yang berjumlah 162 siswa yang terdiri dari 6 sekolah dasar, yaitu SD Negeri 1 Penglatan, SD Negeri 2 Penglatan, SD Negeri 3 Penglatan, SD Negeri 1 Alasangker, SD Negeri 2 Alasangker,  dan  SD  Negeri  3  Alasangker.  Uji  kesetaraan  menggunakan  analisis  ANAVA  satu  jalur  yang dilakukan  terlebih  dahulu  guna  mengetahui  apakah  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV dimasing-masing SD sudah setara atau belum. Berdasarkan pengujian ANAVA satu jalur melalui Penilaian Tengah  Semester  (PTS)  ganjil,  kompetensi  pengetahuan  IPA  diketahui  bahwa  kelas  IV  SD  di  Gugus  IV Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2019/2020  merupakan  kelas  yang  sudah  setara  karena  uji kesetaraan  yang  diporoleh,  yakni F hitung =  0,58  lebih  kecil  dari F tabel =  2,27  (taraf  signifikan  5%).  Lebih lanjut sampel penelitian ditentukan menggunakan teknik acak ( random sampling ), yaitu cara mencampur subjek-subjek dalam populasi yang sudah lolos uji kesetaraan sehingga semua subjek dianggap memiliki hak yang sama untuk menjadi anggota sampel (Koyan, 2011). Hasil pengundian secara acak menyatakan siswa kelas IV SDN 1 Penglatan sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas IV SDN 3 Penglatan sebagai
kelompok  kontrol.  Perlakuan  yang  diberikan  pada  kelompok  eksperimen  adalah  model  pembelajaran kooperatif tipe group investigation melalui setting lesson study sedangkan pada kelompok kontrol tanpa diberikan perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation melalui setting lesson study . Pelaksanaan penelitian ini terdiri dari tiga tahapan yaitu, tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir eksperimen. Pada tahapan persiapan eksperimen, kegiatan yang dilakukan adalah merancang instrumen penelitian berupa perangkat pembelajaran seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar  Kerja  Peserta  Didi  (LKPD),  media  pembelajaran,  tes  yang  akan  digunakan  untuk post-test , merancang  instrumen  penilaian  kompetensi  pengetahuan  IPA,  dan  mengadakan  validitas  instrumen penelitian  tes  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Pada  tahapan  pelaksanaan  eksperimen,  kegiatan  yang dilakukan  adalah  memberikan  perlakuan  pada  kelompok  eksperimen  berupa  model  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation melalui setting  lesson  study ,  sedangkan  pada  kelompok  kontrol berlangsung  pembelajaran  tanpa  diberi  perlakuan  (pembelajaran  rutin  yang  dilaksanakan  secara  terus menerus).  Sedangkan  tahap  akhir  eksperimen  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  memberikan post-test kepada kelompok eksperimen dan kontrol untuk memperoleh data kompetensi pengetahuan IPA. Penelitian dilaksanakan kurang lebih selama sepuluh kali pertemuan, yakni pada awal sampai akhir bulan Januari 2020. Penelitian ini melibatkan satu variabel bebas dan satu variabel terikat. Variael bebas pada penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe group investigation melalui setting lesson study sedangkan  variabel  terikat  pada  penelitian  ini  adalah  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Data kompetensi  pengetahuan  IPA  dikumpulkan  melalui  metode  tes  objektif  berjumlah  23  butir  soal.  Setiap soal disertai dengan empat alternatif jawaban yang dipilih siswa, yakni a, b, c, dan d. Setiap item diberikan skor 1 apabila siswa menjawab dengan benar berdasarkan kunci jawaban dan diberi skor 0 untuk siswa yang  menjawab  salah.  Tes  yang  digunakan  sebagai  alat  ukur  untuk  mengumpulkan  data  kompetensi pengetahuan IPA sebelumnya telah dilakukan validasi instrumen yang meliputi uji validitas butir tes, uji reliabilitas tes, uji daya beda, dan uji taraf kesukaran butir tes. Jumlah soal yang diujicobakan adalah 25 butir  tes  yang  sebelumnya  sudah  dianalisis  terlebih  dahulu  melalui  uji  validitas  isi  (uji judges ) berdasarkan  perhitungan Gregory .  Hasil  analisis  melalui  perhitungan Gregory menyatakan  tes  bersifat relevan  (Candiasa,  2011).  Selanjutnya  dilakukan  uji  validitas  butir  melalui  rumus  korelasi point  biserial kepada 90 siswa kelas V SDN 2 Penglatan, SDN 1 Alasangker, SDN 2 Alasangker, dan SDN 3 Alasangker. Hasil analisis uji validitas butir diperoleh 23 butir soal yang dinyatakan valid berdasarkan kriteria r hitung > r tabel (taraf siginfikan 5%). Pengujian reliabilitas internal tes melalui rumus Kuder Richadson (KR- 20) diperoleh  reliabilitas tes kompetensi pengetahuan IPA dari seluruh soal adalah 0,69 dengan derajat reliabilitas tes tergolong tinggi. Hasil uji taraf kesukaran perangkat tes diperoleh  nilai 0,44 yang masuk pada kriteria sedang. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa 13 butir soal memiliki taraf kesukaran yang tergolong kriteria sukar, 9 butir soal tergolong kriteria sedang, dan 3 butir soal tergolong kriteria mudah. Hasil  pengujian  daya  beda  perangkat  tes  dari  25  butir  soal  diperoleh  0,28  termasuk  ke  dalam  kriteria cukup  baik.  Hasil  perhitungan  menunjukkan  terdapat  5  butir  soal  tergolong  kriteria  baik,  14  butir  soal tergolong kriteria cukup baik, dan 6 butir soal tergolong kriteria kurang baik. Metode analisis data yang digunakan adalah analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial dengan uji-t. Statistik deskriptif yang dicari  adalah modus , median , mean , standar  deviasi ,  dan varians .  Selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat terlebih dahulu sebelum dilakukan uji hipotesis. Uji prasyarat meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Setelah dilakukan uji prasyarat, dilanjutkan menguji hipotesis penelitian menggunakan rumus uji-t polled varians .

## 3. Hasil dan pembahasan
Penelitian  pada  kelas  eksperimen  dilaksanakan  selama  sepuluh  kali  pertemuan  pada  tanggal  10 sampai 29 Januari 2020.  Pelaksanaan penelitian terlebih dahulu menerapkan tahapan lesson plan selama dua hari mendiskusikan dan merancang perangkat pembelajaran bersama para observer kemudian pada tahap do  lesson  study dilanjutkan  dengan  penerapan  RPP  eksperimen  menggunakan  sintaks  model pembelajaran kooperatif tipe group investigation . Pada tahap akhir penerapan RPP dilanjutkan kegiatan refleksi  pada  tahap see  lesson  study .  Setelah  penerapan  RPP  dilaksanakan  selama  tujuh  kali  pertemuan, kemudian  dilanjutkan  pada  pemberian post-test di  hari  berikutnya  menggunakan  instrumen  yang  telah diujicobakan dan dianalisis.
Deskripsi hasil data dari pelaksanaan penelitian meliputi data hasil post-test kelompok eksperimen dan  kelompok  pembanding  (kontrol).  Pemberian  perlakuan  pada  kelompok  eksperimen  yaitu dibelajarkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation melalui setting  lesson  study .  Pada kelompok  pembanding  tidak  diberi  perlakuan,  artinya  tidak  menggunakan  model  pembelajaran
kooperatif  tipe group  investigation melalui setting  lesson  study .  Data  kompetensi  pengetahuan  IPA kelompok eksperimen diperoleh melalui pemberian post-test kepada 27 siswa kelas IV SDN 1 Penglatan. Sedangkan data kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok kontrol diperoleh melalui pemberian post- test kepada 23 siswa kelas IV SDN 3 Penglatan. Pada hasil penelitian, untuk memperoleh gambaran terkait kompetensi  pengetahuan  IPA,  data  dianalisis  melalui  statistik  deskripstif  agar  dapat  diketahui modus , median , mean , standar  deviasi ,  dan varians .  Rangkuman  hasil  analisis  deskriptif  disajikan  pada  Tabel  2 berikut.
Tabel 2 Rekapan Deskripsi Data Hasil Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Statistik Deskripsi Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Modus (Mo) 18 13,70 Median (Md) 17,58 14 Mean (M) 17,43 14,27 Standar Deviasi (SD) 4,02 4,05 Varians 16,16 16,40 Skor Maksimum 23 22 Skor Minimum 10 8 Subjek Penelitian ( n ) 27 23 Rentangan (R) 16 16 Kelas Interval (k) 6 6 Lebar Kelas Interval (p) 3 3
Berdasarkan tabel 2 di atas, untuk kelompok eksperimen diperoleh mean = 17,43, median = 17,58, dan modus = 18, sedangkan untuk kelompok kontrol diperoleh mean = 14,27, median = 14, dan modus = 13,70. Hal ini menunjukkan bahwa nilai mean, median, modus kelompok eksperimen lebih besar daripada mean, median, modus kelompok kontrol. Skor maksimal kelas eksperimen = 23, kelas kontrol = 22. Skor minimal kelas eksperimen = 10, kelas kontrol = 8. Hasil ini menunjukkan sebagian besar skor kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen cenderung tinggi.
Pengujian  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  dilakukan  terlebih  dahulu sebelum  melakukan  uji  hipotesis.  Pengujian  normalitas  bertujuan  untuk  membuktikan  frekuensi  data hasil  penelitian  benar-benar  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas  sebaran  data  diperoleh  nilai hitung χ 2 hasil post-test kelompok  eksperimen  sebesar  2,62  dan hitung χ 2 hasil post-test kelompok kontrol  sebesar  3,38  sedangkan tabel χ 2 hasil post-test kelompok  eksperimen  dan  kontrol  pada  taraf signifikan  5%  yaitu  11,07.    Hasil  ini  menunjukkan hitung χ 2 hasil post-test kelompok  eksperimen  dan kontrol  lebih  kecil  dari tabel χ 2 sehingga  hasil post-test kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol berdistribusi normal.
Pada  pengujian  homogenitas  varians  menggunakan  rumus  uji- F dengan  kriteria  kedua  data kompetensi  pengetahuan  IPA  homogen  apabila F hitung < F tabel (Agung,  2016).  Hasil  perhitungan  uji homogenitas diperoleh nilai F hitung = 1,02 lebih kecil dari F tabel = 4,04 pada taraf signifikan 5% dengan df 1 = k – 1 – 2 – 1 = 1 dan df 2 = n – k = 50 – 2 = 48. Hasil tersebut dapat dinyatakan varians data hasil post-test kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah  homogen.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan analisis uji prasyarat diperoleh bahwa data kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  adalah  normal  dan  homogen  sehingga  analisis  dapat  dilanjutkan  ketahap  pengujian hipotesis penelitian menggunakan statistik uji-t rumus polled varians . Kriteria pengujian H 0 ditolak dan H 1 diterima apabila t hitung > t tabel pada taraf siginifikan 5% dengan db = n 1 + n 2 -2. Rangkuman hasil perhitungan uji-t polled varians disajikan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3 Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t
Data Kelompok N x s 2 t hitung t tabel Kompetensi Pengetahuan IPA Eksperimen 27 17,43 16,16 2,77 2,01 Kontrol 23 14,27 16,40
Keterangan: N = jumlah; x = rata-rata
Ni Kadek Rina Widiasari 1 Made Sumantri 3/ Kooperatif Tipe Group Investigation Melalui Setting Lesson Study Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
Berdasarkan  pada tabel hasil perhitungan uji-t di atas,  tampak nilai t hitung = 2,77 lebih  besar dari nilai t tabel = 2,01 (taraf signifikan 5%) sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hasil tersebut berarti terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation melalui setting  lesson  study dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation melalui setting  lesson  study pada  siswa  SD  kelas  IV  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng  Tahun Pelajaran  2019/2020.  Hasil  pengujian  tersebut  menunjukkan,  jika  adanya  perbedaan  kompetensi pengetahuan  IPA  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol  maka  model  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation melalui setting  lesson  study berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA siswa SD kelas IV Gugus IV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020.
Pertama model kooperatif tipe group Investigation adalah salah satu model kooperatif yang mana proses pembelajarannya menggabungkan antara kerja sama dan proses investigasi dalam menyelesaikan masalah  yang  diberikan . Menurut  Slavin  (2005),  menyatakan  bahwa  model group  Investigation adalah salah satu bentuk metode yang menekankan pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari sendiri pengetahuan tentang materi yang dipelajari sengan sumber belajar yang sudah ada dilingkungan tempat belajarnya.  Menurut  Suprijono  dalam  Shoimin,  (2014)  menyatakan  bahwa group  Investigation dalam pelaksanannya mengkolaborasikan kerja sama kelompok dengan tahap investegasi yang digunkan untuk menyelesaikan masalah yang mereka pilih sendiri. Dengan adanya kerja sama yang baik antar anak akan membatu proses belajar lebih baik karena mereka saling memberikan apa yang mereka ketahui. Karena mereka  saling  membantu  untuk  tercapainya  tujuan  yang  yang  ingin  dicapai  yaitu  kesuksesan  belajar bersama jadi anak yang mempunyai kemampuan yang berbeda saling melengkapi. Dengan adanya hal ini akan  membantu  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  sosial  dan  pengetahuan  kognitifnya  hal  ini sesaui  dengan  pendapat  yang  diajukan  oleh  (Kosasih,  2016)  yang  menyatakan    bahwa  kerja  kelompok secara  tidak  langsung  mengembangkan  demensi  kognitif,  yaitu  dapat  mengembangkan  kemampuan menerapkan  pengetahuan  yang  dimilikinya.    Dengan  adanya  hal  ini  akan  membantu  siswa  untuk mengkontruks pengetahuannya sendiri dengan baik. Sehingga pengetahuan yang siswa miliki lebih lama diingatnya.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Yusuf,  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  kognitif  anak  akan mempengaruhi  daya  ingat  dan  manipulas  informasi,  sehingga  perkembangan  kognitif  mempengaruhi penguasaan  pengetahunnya.  Dalam  penerapan  model  ini  siswa  aktif  dalam  mengembangkan  dan menemukan pengetahuannya sendiri sehingga berdapak terhadap penguasaan pengetahuan yang dimiliki oleh siswa. Hal ini senada dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Octaviani, Diani, & Romlah, (2018) yang  menyatakan  bahwa  model group  investigation sangat  membantu  proses  memahami  materi  pada pelajaran fisika, sebab siswa belajar aktif dan mengelola proses pembelajaran dari menentukan ide materi serta  pemecahan  masalah.  Pendapat  senada  juga  disampaikan  oleh  (Taher,  Utaya,  &  Bachri,  2019) menyatakan bahwa  dengan diterapakan model group investigation siswa akan lebih memahami pelajaran geografi yang sedang  diberikan karena siswa melakukan investigasi dan  bekerja sama dalam kelompok umtuk menyelesaikan masalah yang diberikan yang berakaitan dengan materi. Serta menurut Putra., dkk (2019) dari hasil penelitian dan temunya group investigation mempunyai kelebihan yaitu;  1)  Pelajaran berpusat pada siswa sehingga siswa bebas menemukan, menggali dan mencari pemecahan masalah yang diberikan. 2) Sintaks model ini mambantu siswa untuk menguasai konsep tertentu. 3)  Mengembangkan kemampuan sosial melalui interkasi, kerjasama dan keterlibatannya dalam pembelajaran.
Kedua Lebih lanjut, pencapaian keberhasilan siswa dalam menguasai kompetensi pengetahuan IPA juga  sangat  dipengaruhi  oleh  sintaks  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation .  Setiap sintaks  tersebut  memiliki  keunggulan  yang  mampu  mempengaruhi  keaktifan  siswa  dalam  memperoleh pengetahuan dan kebiasaan berkomunikasi secara interaktif. Sintaks model pembelajaran kooperatif tipe group  investigation yang  dimaksud,  yaitu: grouping,  planning,  investigation,  organizing,  presenting, dan evaluating .  Sintaks  tersebut  diterapkan  pada  tahap do ( open  class)  lesson  study. Keunggulan  dari  setiap sintaks  tersebut  tampak  pada  tahap grouping dan planning yang  mengidentifikasi  topik  pembelajaran, membentuk  siswa  ke  dalam  kelompok  yang  heterogen,  dan  proses  pembagian  tugas  kepada  masing- masing anggota kelompok. Pembentukan kelompok siswa yang heterogen merupakan langkah awal untuk mendorong keterlibatan siswa aktif dalam belajar. Pemahaman siswa tentang konsep kerjasama terlihat dari interaksi siswa dalam melaksanakan tugas yang telah diberikan sehingga secara tidak langsung siswa sudah  mengembangkan  dimensi  kognitif  ranah  C3  yaitu  mampu  menerapkan  konsep  yang  dikuasainya (Kosasih, 2016). Siswa terlatih secara mandiri dalam melaksanakan tugas yang telah di bagi sebelumnya melalui  perencanaan  tugas  dan  pemberian  keputuan  berdasarkan  temuan  yang  diperoleh  merupakan capaian  siswa  dalam  mengembangkan  dimensi  kognitif  pada  ranah  C5.  Sintaks  yang  mencirikan pembelajaran  model group  investigation ,  yaitu  tahap investigation dan organizing .  Siswa  secara  bebas
menentukan  caranya  sendiri  dalam  memperoleh  informasi  melalui  pengamatan  dan  percobaan  yang dilakukan  melalui  pengamatan  langsung  serta  mencoba  media  pembelajaran  guna  membentuk  konsep siswa  yang  bersifat long-term  memory .  Pada  sintaks organizing siswa  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis melalui berargumen, menanggapi, mengaitkan, dan menyimpulkan berbagai pendapat saat mendiskusikan  hasil  penyelidikan  dengan  menjawab  LKPD.  Menemukan  dan  mencatat  hasil  temuan melalui investigasi merupakan salah satu kegiatan mengembangkan dimensi kognitif pada ranah C5 dan C1. Presenting dan evaluating merupakan sintaks terakhir yang terdapat pada model kooperatif tipe group investigation .  Siswa  memperoleh  kesempatan  berbagi  informasi  dan  pengetahuan  dengan  teman  di sekitarnya melalui presentasi. Siswa mulai mampu mengkomunikasikan hasil diskusinya di depan kelas dengan  penuh  rasa  tanggung  jawab  dan  percaya  diri.  Kegiatan  presentasi  menandakan  siswa  sudah mampu  mengaitkan  hasil  temuan  yang  diperoleh  dengan  pengetahuan  konsep-konsep  yang  ada  di dalamnya. Mengacu pada hal tersebut, kegiatan pada tahap presenting mengembangkan dimensi kognitif pada  ranah  C1  mengingat  dan  C2  memahami.  Peran  penting  guru  pada  sintaks evaluating ,  yaitu  untuk meluruskan dan memperbaiki konsep-konsep yang masih keliru disampaikan siswa saat presenting . Ketiga  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation melalui setting  lesson  study disebabkan  karena  adanya  keunggulan  dari  setiap  sintaks  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation dan tiga tahapan lesson study yang mampu menciptakan kondisi pembelajaran ideal. Adanya kolaborasi antar pendidik ( observer ) pada tahapan lesson study plan, do, see mampu memberi pengaruh positif bagi kesiapan guru dalam mengajar. Terlebih lagi, penyusunan perangkat pembelajaran pada tahap plan seperti  RPP,  LKPD,  pola  tempat  duduk  siswa,  media  pembelajaran,  dan  instrumen  penilaian  yang disusun terlebih dahulu secara kolaboratif bersama para observer menyebabkan terbentuknya kolegalitas sehingga terbentuk mutual learning (saling belajar). Selain itu, adanya kegiatan open class pada tahap do membuat  guru  mampu  mengetahui  setiap  perkembangan  aktivitas  siswa  berdasarkan  fakta  sehingga kompetensi  pengetahuan  IPA  meningkat. Open  class yaitu  pembelajaran  yang  berlangsung  dengan melibatkan  pendidik  lain  ikut  hadir  memperhatikan  kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung  sehingga saat kegiatan evaluasi, guru mengetahui perkembangan belajar siswa dan apa saja yang perlu diperbaiki. Hasil  pengamatan observer dijadikan  acuan  dasar  dalam  evaluasi  pada  tahap  refleksi.  Selanjutnya  pada tahap see para observer melaksanakan  diskusi  terkait  pembelajaran  yang  telah  berlangsung  kemudian dibahas  dan  dicarikan  solusi.  Proses  diskusi  pada  tahap see berlangsung  efektif  dilihat  dari  masukan- masukan  yang  disampaikan. Mengacu  pada  kegiatan  tersebut,  segala  masukan  pada  tahap see akan dijadikan  acuan  untuk  merancang  ulang  pembelajaran  di  pertemuan  berikutnya  dan  pembuatan perangkat  lain  untuk  menunjang  pembelajaran  baru.  Menurut  (Vlorensius,  Nugroho,  &  Andari,  2016) Lesson  study memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk  melakukan,  merencanakan  dan mengembangkan  perangkat  pembelajaran  serta  melakukan  perbaikan  terhadap  pelaksanaan  sesaui dengan  masukan  dari  observer.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation melalui setting  lesson  study secara  kolaboratif  memberi  manfaat  yang  dapat  dirasakan  bersama  melalui terjalinnya kerjasama yang  baik antara guru  dengan guru,  guru  dengan siswa,  dan  siswa dengan siswa. Peran guru dalam hal ini adalah sebagai fasilitator sedangkan siswa berperan sebagai subjek belajar yang membutuhkan kerjasama yang baik agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Siswa aktif belajar dan guru memberikan  bimbingan dari materi yang sedang dipelajari siswa. Berdasarkan temuan yang ada  dalam penelitian  ini,  dapat  dinyatakan  bahwa  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation melalui setting  lesson  study lebih  berpengaruh  positif terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa,  dibandingkan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation melalui setting lesson study . Penemuan ini juga didukung dengan penelitian yang dilakukan oleh Putra., dkk (2019) menyatakan bahwa  dengan  terdapat  perbedaan  penguasaan  konsep  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan model  pembelajaran kooperatif tipe group investigation berbasis lesson study dan  kelompok siswa yang dibelajarkan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  semester  II  di  SD  Gugus  XIV  Kecamatan Buleleng  tahun  pelajaran  2017/2018.    Pendapat  (Harta,  Dharsana,  &  Renda,  2019)  menyatakan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  melalui Lesson  Study dan  siswa  yang  tidak  belajar  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe TSTS melalui lesson study pada siswa kelas V Semester Genap Di SD Negeri 2  Anturan  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hal  tersebut  diperoleh  dari  Hasil  uji-t menunjukkan bahwa thitung adalah 2, 17, sedangkan ttabel pada taraf signifikansi 5% dan db = 55 adalah 2,021.  Di  samping  itu,  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe TSTS melalui lesson study (24,03) lebih tinggi dari pada rata-rata skor siswa yang tidak belajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  melalui  lesson  study  (20,08).  Serta  menurut Wiyasa,  (2017)  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  belajar  pendidikan  jasmani  mahasiswa
Ni Kadek Rina Widiasari 1 Made Sumantri 3/ Kooperatif Tipe Group Investigation Melalui Setting Lesson Study Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran tipe NHT dalam setting lesson study dengan mahasiswa yang dibelajarkan secara konvensional .
Berdasarkan  jabaran  sebelumnya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dengan  menggunakan  model koperatif tipe group investigation seting lesson study terhadp kompetensi pengetahuan IPA siswa. Dengan adanya kombinasi kedau model tersebut akan membuat proses pembelajaran lebih aktif, berpusat pada siswa serta dengan adanya model tersebut siswa akan lebih mengembangkan kemampuan sosialnya, yang secara tidak langsung akan mempengaruhi kompetensi pengetahuan IPA.

## 4. Simpulan dan saran
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation melalui setting  lesson  study dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation melalui setting lesson study pada siswa kelas IV SD di Gugus IV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran  2019/2020.  Nilai  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  yaitu 17,43  lebih  besar  dari  nilai  rata-rata  kelompok  kontrol  yaitu  14,27.  Hasil  pengujian  hipotesis  juga menunjukkan nilai t hitung = 2,77 lebih besar dari nilai t tabel = 2,01 pada taraf signifikan 5% dengan db = n 1 + n 2 – 2 = 27 + 23 -2 = 48 sehingga H 1 diterima dan H 0 ditolak. Berlandaskan pada hasil perhitungan dan analisis  data  dapat  dipahami  bahwa,  jika  terdapat  perbedaan  yang  signifikan    kompetensi  pengetahuan IPA siswa antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol maka model pembelajaran kooperatif tipe group investigation melalui setting lesson study berpengaruh  terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus IV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020.
Saran  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  yaitu:  (1)  kepada  siswa diharapkan untuk belajar memahami, bukan lagi menghafal karena hal tersebut sangat dibutuhkan untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari. (2) Kepada guru diharapkan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation melalui setting  lesson  study dalam  meningkatkan kemampuan profesional guru mengelola pembelajaran IPA siswa. (3) Kepada kepala sekolah diharapkan untuk lebih memfasilitasi guru dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation melalui setting  lesson  study .  (4)  Kepada  peneliti  lain  diharapkan  melaksanakan  penelitian  lebih  lanjut terkait pembelajaran yang menggunakan model kooperatif tipe group investigation melalui setting lesson study pada bidang ilmu yang lainnya dengan tetap memperhatikan karakteristik siswa.

## Daftar Rujukan
Abizar, H. (2017). Buku Master Lesson Study . Yogyakarta: DIVA Press.
Agung, A. A. A. G. (2016). Statistika Inferensial . Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan.
Budiastra,  I.  K.,  Sudana,  D.  N.,  &  Arcana,  N.  (2015).  Pengaruh  Model  Kooperatif  Tipe  GI  (Group Investigation)  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dalam  Pembelajaran  IPA. E-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 31 .
Candiasa,  I.  M.  (2011). Pengujian  Instrumen  Penelitian  Disetrai  Aplikasi  Iteman  dan  Bigsteps .  Singaraja: Undiksha Press.
Harta, J., Dharsana, I. K., & Renda, N. T. (2019). Pengaruh Model Tsts Melalui Lesson Study Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Mimbar Ilmu , 24 (1), 95–104. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17458
Hayati,  D.  K.  (2017).  Pengembangan  Buku  Ajar  Konsep  Dasar  IPA  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses Sains Mahasiswa.
Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 2 (1), 151–167. https://doi.org/10.22437/gentala.v2i1.6824
Jampel, I. N. (2017). Pelatihan Pengembangan Asesmen Autentik Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Di Sekolah  Dasar  Berbasis  Lesson  Study  Bagi  Guru-Guru  Sd  Di  Kecamatan  Buleleng. Jurnal  Widya Laksana , 5 (1), 10. https://doi.org/10.23887/jwl.v5i1.9095
Kemendikbud. Lampiran  Permendikbud  Nomor  37  Tahun  2018  Tentang  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah . , (2018).
Kosasih. (2016). Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Yrama Widya. Koyan, I. W. (2011). No Asesmen dalam Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Kurniasih,  Iman,  &  Seni,  B.  (2016). Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan Profesionalitas Guru .
Octaviani,  E.,  Diani,  R.,  &  Romlah.  (2018).  Pengaruh  Group  Investigation  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Peserta  Didik  Pada  Pokok  Bahasan  Gerak  Lurus  Kelas  X  di  SMAN  1  Jabung  Lampung  Timur. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 01 (2), 23–28.
Pindo, H., & Rinci, S. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Alat Peraga pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SDN Nomor 14 Simbolon Purba. School Education Journal , 8 (2), 121–129.
Putra, Margunayasa, I. G., & Wibawa, I. M. C. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation (GI)  Berbasis  Lesson  Study  Terhadap  Penguasaan  Konsep  IPA. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 1 (2), 84–93.
Samatowa, U. (2016). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Indeks.
Santyasa, I. W. (2017). Pembelajaran Inovatif . Singaraja: Undiversitas Pendidikan Ganesha.
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: AR-Ruzz Media. Slavin, R. E. (2005). Cooperative Laerning . London: Allymand Bacon.
Taher,  A.,  Utaya,  S.,  &  Bachri,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  1059  Group Investigation  terhadap  Hasil  Belajar  Geografi. Jurnal  Serunai  Matematika , 4 (4),  456–461. https://doi.org/10.37755/jsm.v11i1.110
Tristiantari,  N.  K.  D.,  &  Sumantri,  I.  M.  (2016).  Model  Pembelajaran  Cooperatif  Integrated  Reading Composition Berpola Lesson Study Meningkatkan Keterampilan Membaca Dan Menulis. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (2), 203. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8493
Tursinawati, T., & Widodo, A. (2019). Pemahaman Nature of Science (NoS) Di Era Digital: Perspektif Dari
Mahasiswa PGSD. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 3 (1), 1–9. https://doi.org/10.24815/jipi.v3i1.13294
Vlorensius, Nugroho, E. D., & Andari, K. D. W. (2016). Persepsi dan Preferensi Guru-guru di Kabupaten Tana Tidung  Terhadap  Penerapan  Lesson  Study  Berdasarkan  Motivasi  Dan  Sikap  Untuk  Pengembangan Profesionalisme Guru Wilayah Perbatasan . 2 (3), 277–291.
Widiartini,  P.  D.  O.,  Putra,  M.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Group Investigation Berbasis Budaya Penyelidikan Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ipa Kelas Iv. Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia , 1 (1), 8. https://doi.org/10.23887/jpmu.v1i1.20762
Wiyasa,  I.  K.  N.  (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dalam  setting  lesson  study terhadap  hasil  belajar  pendidikan  jasmani. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Indonesia , 13 (2),  72–78. https://doi.org/10.21831/jpji.v13i2.21069
Yusuf,  L.  .  (2013). Mata  Kuliah  Dasar  Profesi  (MKDP)  Bagi  Para  Mahasiswa  Calon  Guru  di  Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) . Jakarta: Rajawali Pres.