## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana

## IMPLEMENTASI STRATEGI MATHEMATICAL HABITS OF
MIND (MHM) BERBANTUAN MULTIMEDIA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Hedi Budiman 1 , Igfania Esvigi 2 1 Universitas Suryakancana hedi@unsur.ac.id 2 Universitas Suryakancana igfaniaesvigi@gmail.com

## ABSTRAK
Strategi Mathematical  Habits  of  Mind (MHM)  adalah  strategi  pembelajaran  yang membiasakan  siswa  untuk  berpikir  matematis  dengan  beberapa  aktivitas  seperti: mengeksplorasi  ide-ide  matematis;  merefleksi  kebenaran  atau  kesuaian  jawaban; generalisasi  dan  mengidentifikasi  strategi  penyelesaian  masalah  yang  dapat  diterapkan pada masalah lain; memformulasi pertanyaan; dan mengkonstruksi contoh. Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa melaluipenggunaan  strategi  pembelajaran Mathematicals  Habits  of  Mind (MHM) berbantuan multimedia. Penelitian ini merupakan kuasi eksperimen dengan Pretest Posttest Control Group Design . Subjek penelitian adalah siswa salah satu SMA Negeri di Cianjur dengan  subjek  sampel  siswa  kelas  X  sebanyak  dua  kelas  yang  dipilih  dengan  teknik purposive sampling .Kelas eksperimen menggunakan strategi pembelajaran Mathematicals Habits  of  Mind (MHM)  berbantuan  multimedia  dan  kelas  kontrol  menggunakan pembelajaran  saintifik.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  peningkatan  kemampuan berpikir kritis matematis kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Siswa yang mendapatkan  strategi  pembelajaran Mathematicals  Habits  of  Mind (MHM)  berbantuan multimedia  menunjukkan  sikap  positif.  Rata-rata  gain  ternormalisasi  siswa  pada  kelas eksperimen tinggi dan sedang, sedangkan kelas kontrol pada kategori sedang dan rendah. Selisih gain ternormalisasi pada kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
Kata  Kunci:  Berpikir  Kritis  Matematis,Strategi Mathematical  Habits  of  Mind (MHM), Multimedia

## PENDAHULUAN
Meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis pada siswa merupakan hal  penting  yang  perlu  dilakukan  guru  pada  pembelajaran  matematika.  Menurut Glaser (2004), berpikir kritis sebagai: a) Suatu sikap mau berpikir secara mendalam tentang masalah-masalah dan hal-hal yang berbeda dalam jangkauan pengalaman seseorang;  b)  Pengetahuan  tentang  metode-metode  pemeriksaan  dan  penalaran yang  logis;  c)  Suatu  keterampilan  untuk  menerapkan  metode-metode  tersebut. Costa  (2001)  menyatakan  individu  yang  berpikir  kritis  memiliki  ciri-ciri diantaranya  adalah  mendeteksi  permasalahan,  mampu  membedakan  informasi-

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
informasi, suka mengumpulkan data untuk pembuktian faktual, mampu membuat hubungan yang berhubungan antara satu masalah dengan masalah lainnya, mampu mendaftar alternatif pemecahan masalah dengan masalah lainnya, mampu menarik kesimpulan dan generalisasi dari data yang ada.
Berpikir kritis adalah proses mental untuk menganalisis atau mengevaluasi informasi. Informasi tersebut bisa didapatkan dari hasil pengamatan, pengalaman, akal sehat atau komunikasi. Berpikir kritis juga merupakan sebuah proses sistematis yang  memungkinkan  siswa  untuk  merumuskan  dan  mengevaluasi  keyakinan  dan pendapat mereka sendiri. Kemampuan berpikir kritis setiap individu berbeda antara satu  dengan  lainnya  sehingga  perlu  dipupuk  sejak  dini.Seseorang  yang  berpikir kritis memiliki karakter khusus yang dapatdiidentifikasi dengan melihat bagaimana seseorang  menyikapi  suatu  masalah.Informasi  atau  argumen  karakter-karakter tersebut  tampak  pada  kebiasaan  bertindak,  beragumen  dan  memanfaatkan intelektualnya dan pengetahuannya.
Peranan pembelajaran matematika salah satunya adalah untuk membentuk kemampuan berpikir matematis siswa yang bermanfaat tidak hanya digunakan di sekolah  tetapi  juga  bermanfaat  dalam  menghadapi  masalah  sehari-hari.  Dalam proses pembelajaran di kelas, untuk membiasakan siswa berpikir kritis, guru perlu melakukan  inovasi  pembelajaran  dengan  menerapkan  suatu  metode  atau  strategi pembelajaran.  Inovasi  ini  perlu  dilakukan,  agardapat  pada  pembelajaran matematika,  guru  dapat  mendorong  peningkatan  kemampuan  berpikir  matematis siswa.  Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah  dengan melakukan pembiasaan ( habits ) dengan masalah-masalah yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir matematisnya.
Mathematical  Habits  of  Mind (MHM)  adalah  suatu  strategi  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran,  guna  membiasakan  diri  berpikir  matematis. Strategi MHM ini dikembangkan oleh Millman dan Jaccobe dalam penelitiannya tahun  2008  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  (Mahmudi  dan Sumarmo, 2009). Menurut Mark et al . (2010), Mathematical Habits of Mind adalah menjelaskan  keteraturan  pada  perhitungan  dan  melakukan  generalisasi  dengan menggunakan  bahasa  matematika.  Cuoco et  al .  (2010)  menyatakan Mathematical

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Habits  of  Mind pada  siswa  SMA  adalah  mempelajari  eksperimen  pemikiran; menemukan,  mengartikulasikan,  dan  menjelaskan  pola;  membuat  dan menggunakan representasi; generalisasi dari contoh; mengasosiasikan generalisasi dalam bahasa yang tepat; menjelaskan matematika untuk mudah dimengerti.
Hasil penelitian yang dilakukan Mahmudi dan Sumarmo
(2009)menunjukkan  bahwa  strategi  MHM  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Salah  satu  alasan  yang  menunjukan  hasil tersebut  adalah  kebiasaan-kebiasaan  mengeksplorasi  ide-ide  matematis  dalam rangkaian pembelajaran dengan strategi MHM berbasis masalah mendorong siswa berpikir  fleksibel.  Hal  inilah  yang  menjadi  salah  satu  keunggulan  strategi  MHM berbasis masalah dibandingkan dengan pembelajaran biasa.  Kemampuan berpikir kreatif dan berpikir kritis sangat berkaitan satu sama lain. Seseorang yang memiliki kreativitas  dalam  memperoleh  solusi  permasalahan  harus  kritis  untuk  dapat mengambil  keputusan  dalam  menentukan  solusi  mana  yang  tepat  dalam menyelesaikan masalah yang dihadapinya.
Selain  melakukan  kebiasaan  berpikir  matematik  dengan  strategi  MHM, pembelajaran yang pada hakekatnya adalah proses  komunikasi akan lebih efektif bila  di  dalamnya  menggunakan  suatu  media  berupa  multimedia.Multimedia merupakan suatu media yang mengombinasikan teks, grafik, gambar, animasi dan audio.  Penggunaan  multimedia  ini  bertujuan  untuk  mempermudah  siswa mempelajari  setiap  materi  dan  mempermudah  proses  belajarnya  dalam  setiap aktivitas yang dilakukan. Salah satu gambaran yang paling banyak dijadikan acuan penggunaan  media  dalam  proses  belajar  adalah Dale’s  Cone  Experience atau Kerucut Pengalaman Dale (Arsyad, 2011).
Dalam  kerucut  pengalaman  Edgar  Dale  digambarkan  bahwa  tingkat keabstrakan pesan atau materi akan semakin tinggi ketika pesan disajikan ke dalam lambang-lambang kata saja. Sedangkan tingkat kekonkretan akan naik ketika pesan disampaikan  sebagai  pengalaman  langsung.  Karena,  keterlibatan  fisik  atau  alat indera siswa berperan penting di dalamnya. Semakin banyak partisipasi fisik siswa dalam belajar maka semakin mudah bagi siswa memahami pesan atau materi yang disampaikan (Arsyad, 2011).

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Uraian di atas menunjukkan bahwa strategi MHM berbantuan multimedia berpotensi  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  demikian mendorong  peneliti  untuk  mengintegrasikan  pembelajaran  berbasis  ICT (multimedia)  dengan  strategi  MHM.  Melalui  pembelajaran  demikian,  secara kolaboratif  siswa  melakukan  kebiasaan-kebiasaan  berpikir  matematis  untuk mengeksplorasi masalah, fakta, informasi, data, atau strategi penyelesaian masalah. Siswa  juga  belajar  untuk  mengkontruksi  contoh  dan  memformulasi  pertanyaan terkait dengan pengetahuan yang telah dibangun atausoal yang telah diselesaikan.
Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin  melakukan  suatu  penelitian  dengan menggunakan  strategi  MHM  berbantuan  multimedia  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengkaji  apakah  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menggunakan strategi  pembelajaran Mathematical  Habits  of  Mind (MHM)  berbantuan multimedia lebih baik daripada menggunakan strategi pembelajaran saintifik dan untuk  mengetahui  bagaimana  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  menggunakan strategi Mathematical Habits of Mind (MHM) berbantuan multimedia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  kuasi.  Menurut  Arikunto (2010: 123), eksperimen kuasi merupakan jenis eksperimen yang belum memenuhi persyaratan seperti cara eksperimen yang dapat dikatakan ilmiah yang mengikuti peraturan-peraturan  tertentu.  Sebab  penelitian  ini  dilakukan  tanpa  mengontrol semua variabel dan subjek tidak dipilih secara random ( nonrandom sampling ).
Pada  penelitian  ini  kelompok  eksperimen  mendapatkan  pembelajaran dengan menggunakan strategi MHM berbantuan multimedia, sedangkan kelompok kontrol  menggunakan  pembelajaran  saintifik.Desain  penelitian  yang  dipilih adalah Pretest Posttest Control Group Design.
Populasi pada penelitian ini adalah SMA Negeri di Cianjur dengan sampel adalah kelas X IIS 4 sebagai kelas eksperimen, dan kelas X IIS 2 sebagai  kelas kontrol.Teknik sampling yang penelitian ini adalah purposive sampling . Menurut Lestari dan Yudhanegara (2015: 110) purposive sampling adalah teknik penentuan

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
sampel dengan pertimbangan atau tujuan (kriteria) tertentu. Banyaknya siswa kelas eksperimen adalah 33 siswa dan kelas kontrol adalahsebanyak 34 siswa.
Tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  terdiri  atas  6  butir  soal  uraian untuk mengukur aspek-aspek kemampuan berpikir kritis matematis siswa, yaitu (1) memberikan  penjelasan  sederhana  ( elementary  clarification ),  (2)  membuat penjelasan lebih lanjut ( advances clarification ), (3) menentukan strategi dan taktik ( strategy  and  tactics )  untuk  menyelesaikan  masalah,  (4)  membuat  simpulan ( inference ),  dan  (5)  membangun  keterampilan  dasar  ( basic  support ).  Setiap  butir soal mewakili masing-masing aspek. Namun terdapat dua butir soal yang memuat dua  aspek  atau  indikator  bersamaan,  yaitu  butir  soal  nomor  3  dan  4  memuat indikator (3) dan (4). Kemudian ada juga dua butir soal yang memuat indikator yang sama, yaitu butir soal nomor 5 dan 6 yang memuat indikator (5). Hal ini disesuaikan dengan  kebutuhan  dan  kecocokkan  materi  dengan  indikator  kemampuannya. Seperti  butir  soal  nomor  3  dan  4  yang  berbentuk  soal  cerita  memuat  2 indikator karena di dalamnya siswa harus dapat menentukan strategi dan taktik penyelesaian masalah juga perlu menarik kesimpulan.
Metode yangdigunakan untuk memperoleh data yaitu tes, kuesioner/ angket dan jurnal harian siswa. Metode tes digunakan untuk memperoleh data kemampuan awal ( prestest ) dan kemampuan setelah diberikan treatment/ tindakan. Sedangkan kuesioner/angket  digunakan  untuk  mengetahui  bagaimana  sikap  siswa  terhadap pembelajaran  setelah  diberikan  pembelajaran  dengan  strategi  MHM  berbantuan multimedia. Angket skala sikap siswa terhadap pembelajaran menggunakan strategi MHM  berbantuan  multimedia  terdiri  atas  20  butir  pernyataan  masing-masing dengan 4 kategori pilihan, yaitu sangat setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Jurnal  harian  digunakan  sebagai  instrumen  pendukung  untuk  mengetahui  respon siswa  terhadap  proses  pembelajaran  setiap  pertemuannya,  juga  berguna  untuk mengevaluasi guru dalam proses menyampaikan materi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Berdasarkan  hasil  analisis  data pretest diperoleh  data  yang  menunjukkan bahwa kedua kelas yang diambil sebagai sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi  normal.  Kemudian  dilakukan  uji  non-parametrik Mann  Withney , diperoleh hasil bahwa sampel memiliki kondisi atau keadaan yang cenderung  sama yaitu memiliki pengetahuan awal yang sama. Secara deskriptif, perbedaan rata-rata skor pretest kedua kelas adalah 0,39 lebih besar kelas X IIS 2. Berdasarkan hasil analisis tersebut maka dipilih kelas X IIS 4 sebagai kelas ekperimen dan X IIS 2 sebagai kelas kontrol.
Pada  kelas  eskperimen  diterapkan  pembelajaran  dengan  strategi  MHM berbantuan  multimedia.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  dilakukan  pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik. Setelah diberi perlakuan, diperoleh data kemampuan  berpikir  kritis  pada  kedua  kelas.  Secara  deskriptif  data  analisis menggunakan software SPSS 20 for Windows disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Statistik Deskriptif Posttest
Kelas N Rata-rata Std. dev. Skor Min. Skor Maks. SMI Kontrol 34 10,61 2,82 6 18 24 Eksperimen 33 14,73 3,25 7 21 24
Berdasarkan  tabel  di  atas,  secara  deskriptif,  perbedaan  rata-rata    kedua  kelas adalah 4,12. Untuk mengetahui apakah rata-rata posttets kedua kelas berbeda secara signifikan  atau  tidak  maka  dilakukan  uji  statistik.  Hasil  yang  diperoleh  dari  uji normalitas data posttets adalah bahwa kelas kontrol berdistribusi normal, sedangan kelas eksperimen tidak berdistribusi normal.
Tabel 2. Hasil Uji Mann-Whitney Posttest
Data Posttest Asymp Sig. (2-tailed) Ket. Eksperimen 0,000 H 0 ditolak

## Kontrol
Dikarenakan salah satu sampel berasal dari populasi yang tidak berditribusi normal, maka selanjutnya dilakukan uji non-parametrik Mann-Whitney . Dari hasil uji Mann-Whitney diperoleh kesimpulan bahwa  rata-rata pencapaian  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol.Untuk mengetahui  peningkatan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dilakukan

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
analisis  terhadap  data  dari  rata-rata  skor  untuk  setiap  butir  soal.  Adapun  rincian indikator  kemampuan  berpikir  kritis  dan  nomor  soal  pada  instrumen  yang  telah digunakan disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3.Data Nomor Soal dan Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
Indikator Nomor Soal Memberikan penjelasan sederhana ( elementary clarification ) 1 Membuat penjelasan lebih lanjut ( advances clarification ) 2 Menentukan  strategi  dan  taktik  ( strategy  and  tactics )  untuk menyelesaikan masalah.
3 dan 4 Membuat simpulan ( inference ) 3 dan 4 Membangun keterampilan dasar ( basic support ) 5 dan 6
Untuk  mengetahui  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mana  yang memiliki  peningkatan  tertinggi  dalam  pembelajaran  dengan  strategi  MHM berbantuan  multimedia  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik,  maka  dilakukan  pengolahan  data dengan  menggunakan  bantuan Microsoft  OfficeExcel  2016 .Data  yang  digunakan adalah  data  gain  ternormalisasi  (N-gain)  siswa  per  butir  soal  yang  diujikan, kemudian data tersebut dirata-ratakan sehingga diperoleh hasil data sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Analisis Rata-rata N-Gain per Butir Soal
No. Soal Rata-rata N-gain Kls Eksp. Kateg. Rata-rata N-gain Kls Kntrl Kategori 1 0,82 Tinggi 0,31 Sedang 2 0,36 Sedang 0,30 Rendah 3 0,68 Sedang 0,44 Sedang 4 0,48 Sedang 0,09 Rendah 5 0,50 Sedang 0,47 Sedang 6 0,53 Sedang 0,45 Sedang
Dari  Tabel  3.  diperoleh  hasil  rata-rata N-Gain kelas  eksperimen  tertinggi adalah 0,82 pada butir soal nomor 1, yaitu pada indikator memberikan  penjelasan sederhana ( elementary clarification ). Sedangkan pada kelas kontrol, terdapat nilai N-Gain  terendah  yaitu  0,09  pada  butir  soal  nomor  4.  Nilai  0,09  menunjukkan kriteria N-Gain yang rendah. Selain itu, pada butir soal nomor 2, rata-rata nilai N- Gainnya  sebesar  0,30,  termasuk  kriteria N-Gain  rendah.  Jadi,  pada  kelas  kontrol terdapat  nilai  N-Gain  yang  rendah  yaitu  pada  butir  soal  nomor  2  yang  memuat

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
indikator membuat penjelasan lebih lanjut ( advances clarification ), dan juga pada butir soal nomor 4 yang memuat indikator menentukan strategi dan taktik ( strategy and tactics ) untuk menyelesaikan masalah dan membuat kesimpulan ( inference ).
Pembelajaran dengan menggunakan strategi MHM berbantuan multimedia mengalami  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  kelas  eksperimen terutama  untuk  indikator  yang  pertama  pada  butir  soal  nomor  1,  dan  indikator lainnya mengalami peningkatan dengan kategori sedang. Begitu juga pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  pada  kelas  kontrol,  semua  indikator  mengalami peningkatan. Namun pada butir soal nomor 2 dan nomor 4, kategori peningkatannya rendah. Jika dilihat dari nilai rata-rata N-Gain setiap butir soal, peningkatan setiap indikator berpikir kritis melalui strategi MHM berbantuan multimedia lebih tinggi daripada peningkatan berpikir kritis melalui pendekatan saintifik.
Adapun  kemungkinan  faktor-faktor  yang  menjadi  penyebab  perbedaan yang  signifikan  anatara  pencapaian  dan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  dengan  stratgei  MHM  berbantuan multimedia  dengan  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik adalah sebagai berikut.
1. Pada  pembelajaran  dengan  strategi  MHM,  guru  menyediakan  pengalaman belajar  yang  dirancang  dalam  bentuk  diskusi  kelompok/  berpasangan  disertai LKS  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  dan  membangun pengetahuannya sendiri dengan bimbingan guru. Selain itu, materi pembelajaran diilustrasikan  dalam  bentuk  tayangan Power  Point semenarik  mungkin, menggunakan  animasi-animasi  yang  membuat  siswa  antusias  memperhatikan materi,  terutama  dalam  mambahas  soal-soal  cerita.  Penggunaan  multimedia memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  yang  awalnya  abstrak,  menjadi lebih  konkret.  Menurut  Reiber,  bagian  penting  lain  pada  multimedia  adalah animasi,  karena  berdasarkan  penelitian,  siswa  yang  memiliki  latar  belakang pendidikan dan pengetahuan yang rendah cenderung memerlukan bantuan, salah satunya animasi untuk menangkap konsep materi yang disampaikan (Susilana dan Riyana, 2009:  100). Akibatnya, siswa lebih mudah mengingat materi yang telah dipelajari.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
2. Kemampuan  berpikir  kritis  erat  kaitannya  dengan  perumusan  masalah, penyelidikan,  bertanya  sebagai  salah  satu  bentuk  mengkritisi  masalah, mengevaluasi,  dan  juga  menyimpulkan.  Pada  pembelajaran  dengan  strategi MHM membuat siswa terbiasa untuk mengeksplorasi ide-ide matematis dengan menuliskan informasi yang diketahui dan informasi apa yang belum diketahui disoal.  Selanjutnya  informasi  tersebut  digunakan  untuk  menentukan  strategi yang  cocok  dalam  menyelesaikan  soal.  Selain  itu  siswa  dilatih  untuk  terbiasa mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  kritis  berkenaan  dengan  materi  pelajaran, dibiasakan mengkontruksi contoh, dan dibiasakan untuk dapat menggeneralisasi atau menarik kesimpulan sesuai permasalahan yang ada. Pembelajaran dengan strategi MHM dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis matematis bagi siswa bila dilakukan secara konsisten dan berkelanjutan.
3. Indikator  yang  meningkat  pada  kategori  tinggi  melalui  strategi  pembelajaran MHM  berbantuan  multimedia  adalah  indikator  memberikan  penjelasan sederhana ( elementary clarification ) pada butir soal nomor 1. Pada kelas kontrol, yang  meningkat  dengan  kategori  sedang  adalah  butir  soal  nomor  1  dengan indikator memberi  penjelasan  sederhana, butir  soal  nomor  3  dengan  indikator menentukan strategi peneyelasaian masalah dan menyimpulkan, serta butir soal nomor 5 dan 6 dengan indikator membangun keterampilan dasar. Namun, pada butir  soal  nomor  2  dengan  indikator  membuat  penjelesan  lebih  lanjut, peningkatan  di  kelas  kontrol memiliki  kategori  yang  rendah.  Hal  ini mungkin disebabkan karena siswa tidak terbiasa untuk mengekplorasi ide-ide matematis yang ada pada soal, seperti menggunakan gambar segitiga yang sudah diketahui disoal dalam menentukan nilai Trigonometri untuk sudut 30 o dan 60 o . Siswa di kelas  kontrol  sebagian  besar  langsung  mengisi  soal  tersebut  dengan  hapalan yang mereka miliki, tanpa tahu dari mana mereka bisa memperoleh nilai-nilai tersebut.  Kemudian  untuk  butir  soal  nomor  4,  kategori  peningkatannya  pun rendah.  Hal  ini  juga  dapat  disebabkan  siswa  tidak  terbiasa  untuk  menemukan informasi lain yang dibutuhkan dan belum diketahui di soal. Siswa cenderung mengolah data atau informasi yang sudah ada pada soal, dan ketika ada informasi yang  kurang  siswa  merasa  kesulitan.  Selain  itu,  siswa  tidak  terbiasa  untuk

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
mencantumkan  penarikan  kesimpulan,  khususnya  ketika  menyelesaian  soal cerita.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  butir  soal  nomor  2  sampai  dengan nomor  6  mengalami  peningkatan  dengan  kategori  sedang.  Meskipun  ketika pretest siswa  merasa  kesulitan  dan  mengalami  kesalahan  dalam  perhitungan menjawab butir soal nomor 4, dan sebagian besar tidak menjawab pada butir soal nomor 5 dan 6, akan tetapi setelah diberikan treatment , dengan langkah-langkah strategi MHM dibantu dengan penggunaan multimedia, pada umumnya mereka dapat menjawab soal dengan benar ketika . Pada butir soal nomor 6, siswa yang awalnya  tidak  menjawab  sama  sekali,  setelah  dibiasakan  dan  dilatih keterampilan  dasarnya  dalam  menemukan  ide  untuk  menyelesaikan  soal identitas trigonometri, mereka dapat menyelesaikan soal dengan baik.
Berdasarkan  analisis  angket  siswa,  strategi  MHM  berbantuan  multimedia pada  pembelajaran  matematika  memperoleh  respon  sikap  yang  positif.  Hal  ini kemungkinan disebabkan karena siswa merasa mudah dalam menyelesaikan soal dengan langkah-langkah yang dibiasakan oleh guru setiap pertemuannya. Selain itu, materi  yang  disajikan  dalam  LKS  dan  dalam  bentuk  tayangan Power  Point membuat siswa antusias dalam belajar karena materi disajikan semenarik mungkin agar  siswa  selalu  bersemangat  dalam  belajar.  Siswa  pun  bebas  mengajukan pertanyaan dan mengemukakan pendapat meskipun awalnya mengalami kesulitan karena masih merasa malu dan belum terbiasa. Sikap siswa selama pembelajaran terlihat  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  yang  dituangkan  dalam  jurnal harian siswa, siswa terlibat aktif selama pembelajaran, dan guru pun memberikan pembelajaran sesuai langkah-langkah pembelajaran yang diharapkan.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  dapat  disimpulkan  bahwa  (1) peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang  menggunakan strategi  pembelajaran Mathematical  Habits  of  Mind (MHM)  berbantuan multimedia  lebih  baik  daripada  siswa  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran saintifik; (2) sikap siswa terhadap pembelajaran setelah mendapatkan pembelajaran menggunakan strategi MHMberbantuan multimedia adalah baik atau positif. Oleh

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
karena  itu  penggunaan  strategi Mathematical  Habits  of  Mind (MHM)  dapat digunakan sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis  siswa,  dan  didukung  dengan  pemanfaatan  teknologi  seperti  penggunaan multimedia dalam proses pembelajaran.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Edisi Revisi Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Costa,  A.  (2001). Developing  minds:  a  resource  book  for  teaching  thinking . Alexandria. VA:Association for supervision and Curriculum Development. Cuoco, A., Goldenberg, E. P., & Mark, J. (2010). Contemporary curriculum issues: Organizing acurriculum around mathematical habits of mind. Mathematics Teacher , 103(9), 682-688. Facione, P. A. (2011). Critical Thinking: What It Is and Why It Counts . [Online]. Diakses dari http://www.student.uwa.edu.au [19 September 2016] Lestari, K. E. dan Yudhanegara, M. R. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika (Panduan Praktis Menyusun Skripsi, Tesis, dan Laporan Penelitian dengan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Kombinasi  Disertai  Model Pembelajaran dan Kemampuan Matematis) . Bandung: PT. Refika Aditama. Mahmudi,  A.  (2009). Strategi  Mathematical  Habits  of  Mind  (MHM)  untuk Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis .  Makalah Disampaikan pada Konferensi Nasional Pendidikan Matematika III UNM, Medan.  [Online].  Diakses  dari: http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/ penelitian/ Ali% 20Mahmudi . [19 Mei 2016]. Mahmudi, A. dan Soemarmo, U. (2009). Pengaruh Strategi Mathematical Habits of  Mind  (MHM)  Berbasis  Masalah  terhadap  Kreativitas  Siswa .  Jurnal UNY.[Online].  Diakses  dari http://journal.uny.ac.id/index.php/cp/  article/ view/4229/pdf . [19 Mei 2016].
Mark,  J.,  Cuoco,  A.,  Goldenberg,  E.  P.,  &  Sarah  S.  (2010).  Contemporary curriculum  issues:Developing  mathematical  habits  of  mind. Mathematics Teaching in the Middle School ,15 (9), 505-509. Murtiyasa,  B.  (2015). Tantang  Pembelajaran  Matematika  Era  Global. Prosiding Seminar Nasional Matematika UMS 2015, [Online]. Diakses darihttps://publikasiilmiah.ums.ac.id/handle/11617/6005.[15 Januari
2017] .
Shadaika,  M.  (2015). Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  berbasis  Potensi Makroalga  Daerah  Pesisir  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa pada  Materi  Ekosistem  di  SMA  Negeri  1  Tanjungsari  Gunungkidul  DIY. Tesis,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  UNS.  [Online].  Diakses darihttp://eprints.uns.ac.id/18448/2/BAB_1.pdf.[19 Mei 2016].
Susilana, R. dan Riyana, C. (2009). Media Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima.