## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v3i3.53545
Revised : July 29, 2022 Accepted : August 09, 2022 Published  : September 25, 2022
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam  Menyusun  Kriteria Ketuntasan Minimal melalui Penerapan Focus Group Discussion
Wayan Suniarta 1*
SD Negeri 1 Cempaga , Banjar, Indonesia *Corresponding author : suniarta70@gmail.com

## Abstrak
Masih  banyaknya  guru  yang  belum  mempunyai  kemampuan  yang  seutuhnya  dalam  menentukan  KKM  atau Kriteria Ketuntasan Minimal berdampak terhadap proses penilaian guru. Penelitian tindakan ini bertujuan untuk untuk  meningkatkan  kemampuan  menyusun  KKM  pada  guru  setelah  penerapan Focus  Group  Discussion . Subjek penelitian adalah guru yang berjumlah 8 orang yang terdiri guru laki-laki 4 orang dan guru perempuan 4 orang.  Data  kemampuan  guru  dalam  menyusun  KKM  diperoleh  melalui  observasi  dengan  menggunakan instrumen observasi, selanjutnya dianalisis dengan menggunakan metode  deskriptif kuantitatif disajikan dalam bentuk  rata-rata  nilai  kemampuan  guru  dalam  menyusun  KKM.  Penelitian  dilaksanakan  selama  dua  siklus. Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan Focus  Group  Discussion dapat meningkatkan  kemampuan  Menyusun  KKM  pada  guru.  Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  kemampuan  guru menyusun KKM pada prasiklus sebesar 62,50, setelah tindakan pada siklus I terjadi peningkatan menjadi 71,25 dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 77,50.
Kata Kunci: Focus Group Discussion , KKM, Kompetensi Guru

## Abstract
There  are  still  many  teachers  who  do  not  have  full  capacity  in  determining  KKM  or  Minimum  Completeness Criteria  which  has  an  impact  on  the  teacher's  assessment  process.  This  action  research  aims  to  improve  the ability to develop KKM for teachers after the implementation of Focus Group Discussion. The research subjects were 8 teachers consisting of 4 male teachers and 4 female teachers. Data on the teacher's ability to prepare KKM  was  obtained  through  observation  using  the  observation  instrument,  then  analyzed  using  a  quantitative descriptive  method  presented  in  the  form  of  the  average  value  of  the  teacher's  ability  to  develop  KKM.  The research  was  conducted  for  two  cycles.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  it  can  be  concluded  that  the application of Focus Group Discussion can improve the ability to compose KKM for teachers. This can be seen from the average teacher's ability to prepare KKM in the pre-cycle of 62.50, after the action in cycle I there was an increase to 71.25 and it increased again in cycle II to 77.50.
Keywords: Focus Group Discussion, KKM, Teacher Competences

## 1. PENDAHULUAN
Sesuai  Kurikulum  2013  yang  berlaku  sekarang   ini,  memerlukan  strategi  baru terutama  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pendekatan  pembelajaran  yang  sebelumnya  lebih banyak  didominasi  oleh  peran  guru  ( teacher  centered )  diperbaharui  dengan  sistem pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student centered ) (Rahayu,  Iskandar,  &  Abidin, 2022;  Raibowo  &  Nopiyanto,  2020). Dalam  implementasinya  guru  harus  mampu  memilih dan menerapkan model, motode atau strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik materi sehingga mampu mengembangkan daya nalar siswa secara optimal. Dengan demikian dalam  pembelajaran  guru  tidak  hanya  terpaku  dengan  pembelajaran  di  dalam  kelas, melainkan  guru  harus  mampu  melaksanakan  pembelajaran  dengan  motode  yang  variatif (Aprilia, Apreasta, & Prasetyo, 2021; Triwardhani, Trigartanti, Rachmawati, & Putra, 2020). Selain  itu  dalam  kurikulum  berbasis  kompetensi  yang  menggunakan  acuan  kriteria  dalam
penilaian, mengharuskan pendidik dan satuan pendidikan menetapkan kriteria minimal yang menjadi  tolok  ukur  pencapaian  kompetensi (Friantary  &  Martina,  2018;  Wirayasa,  2020). Oleh  karena  itu,  diperlukan  panduan  yang  dapat  memberikan  informasi  tentang  penetapan kriteria ketuntasan minimal yang dilakukan di satuan pendidikan. Salah satu prinsip penilaian pada  kurikulum  berbasis  kompetensi  adalah  menggunakan  acuan  kriteria,  yakni menggunakan  kriteria  tertentu  dalam  menentukan  kelulusan  peserta  didik (Wildan,  2017; Wirayasa, 2020). Kriteria paling rendah untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan dinamakan KKM. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) harus ditetapkan sebelum awal tahun ajaran  dimulai (Agung  Cahyoutomo,  2022). Kriteria  ketuntasan  minimal  ditetapkan  oleh satuan  pendidikan  berdasarkan  hasil  musyawarah  guru  di  satuan  pendidikan  atau  beberapa satuan  pendidikan  yang  memiliki  karakteristik  yang  hampir  sama.  Pertimbangan  pendidik atau  forum  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  secara  akademis  menjadi  pertimbangan  utama penetapan  KKM (Arsyad  &  Sulfemi,  2019;  Rokhmat,  2017). Fungsi  Kriteria  Ketuntasan Minimal adalah sebagai acuan bagi pendidik dalam menilai kompetensi peserta didik sesuai kompetensi dasar mata pelajaran yang diikuti (Matra, 2020; Wildan, 2017).
Pendidik harus memberikan respon yang tepat terhadap pencapaian kompetensi dasar dalam bentuk pemberian layanan remedial atau layanan pengayaan. KKM juga debagai acuan bagi  peserta  didik  dalam  menyiapkan  diri  mengikuti  penilaian  mata  pelajaran.    Dapat digunakan sebagai  bagian dari komponen dalam  melakukan  evaluasi program  pembelajaran yang  dilaksanakan  di  sekolah.  KKM  merupakan  kontrak  pedagogik  antara  pendidik  dengan peserta didik dan antara satuan pendidikan dengan masyarakat dan target  satuan pendidikan dalam  pencapaian  kompetensi  tiap  mata  pelajaran.  Namun  berdasarkan  hasil  pengamatan kepala  sekolah,  masih  banyak  guru  yang  belum  mempunyai  kemampuan  yang  seutuhnya dalam  menentukan  KKM  atau  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  yang  merupakan  salah  satu prinsip  penilaian  pada  kurikulum  berbasis  kompetensi  yang  menggunakan  acuan  kriteria, yakni menggunakan kriteria tertentu dalam menentukan ketuntasan belajar peserta didik. Hal ini tentu memberikan dampak terhadap proses penilaian guru. Maka diperlukan solusi untuk dapat  mengatasi  permasalah  ini.  Salah  satunya  denegan  dengan  melakukan  diskusi  dalam bentuk Fokus Group Discussian (FGD) tentang penyusunan KKM. Focus Group Discussion adalah  suau  diskusi  yang  membahsa  tentang  suatu  isu  atau  masalah  yang  dilakukan  secara sistematis dan terarah (Afriyanti, Handoyo, & Conia, 2022; Fitriani & Azhar, 2019).
Dalam  FGD  masalah  atau  isu  yang  menjadi  topik  dam  diskusi  kelompok  untuk dibahas  bersifat  spesifik (Rochmiyati,  2014;  Umardani,  2021). Diskusi  kelompok  diantara para  guru  dalam  bentuk Fokus  Group  Discussian (FGD)  untuk  mendiskusikan  tentang penyusunan  analisis  KKM.  Dalam  kegiatan  diskusi  tersebut  para  guru  bisa  membagi pengalaman  dalam  menyusun  KKM  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.   Bagi  guru yang  tingkat  pengalamannya  tinggi  akan  menjadi  lebih  matang  dan  bagi  guru  yang  tingkat pengalamannya rendah akan menambah pengetahuan.  Keunggulan FGD adalah keterlibatan guru bersifat holistik dan komprehensip  dalam semua kegiatan (Deviana & Sulistyani, 2021; Harun, 2020). Dari segi lainnya  guru  dapat  menukar pendapat,   memberi saran, tanggapan dan  berbagai  reaksi  sosial  dengan  teman  seprofesi  sebagai  peluang  bagi  mereka  untuk meningkatkan  kemampuan  dan  pengalaman.  Beberapa  penelitian  sebelumnya  menunjukkan bahwa  penerapan  metode Focus  Group  Discussion dapat  meningkatkan  kemampuan  serta kinerja guru dalam proses pembelajaran (Suparwoto, 2022; Umardani, 2021). Dalam metode FGD  ( Focus  Group  Discussion) dapat  membantu  guru  menemukan  permasalahan  yang sedang  terjadi,  melalui  diskusi  bersama  rekan  guru (Fitriani  &  Azhar,  2019). Penelitian lainnya  menunjukkan  bahwa  guru  wajib  meningkatkan  kemampuan  dalam  menetapkan standar  penilaian  (KKM)  agar  dapat  menentukan  hasil  belajar  siswa  dengan  baik (Agung Cahyoutomo,  2022;  Rokhmat,  2017). Berdasarkan  hasil  beberapa  penelitian  sebelumnya menujukkan  bahwa  metode  FGD  tepat  dan  layak  digunakan  untuk  membantu  guru  dalam
menyelesaikan  isu  atau  masalah  yang  sedang  terjadi  secara  spesifik.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  untuk  untuk  meningkatkan  kemampuan  menyusun  KKM  pada  guru  setelah penerapan Focus Group Discussion. Melalui penerapan Focus Group Discussion diharapkan dapat meningkatkan kemampuan menyusun KKM pada guru SD Negeri 2 Cempaga semester I tahun pelajaran 2019/2020 .

## 2. METODE
Penelitian  yang  dilakukan  termasuk  penelitian  tindakan.  Menurut  Agung  (2005), penelitian  tindakan  adalah  suatu  bentuk  penelitian  refleksi  diri  yang  dilakukan  oleh  para partisipan  dalam  situasi-situasi  sosial  untuk  memperbaiki  praktik  yang  dilakukan  sendiri. Dengan  demikian,  akan  diperoleh  pemahaman  yang  komprehensif  mengenai  praktik  dan situasi di mana praktik tersebut dilaksanakan. Untuk penelitian ini penulis memilih rancangan penelitian tindakan yang terlihat pada Gambar 1 .

## Gambar 1. Model PTS
Prosedur penelitian sangat tergantung dari model penelitian tindakan yang diterapkan. Berkaitan  dengan  model  penelitian  tindakan  seperti  tersebut  maka  prosedur  pelaksanaan tindakan  setiap  siklusnya    secara  berdaur  meliputi  langkah-langkah,  pertama  Perencanaan, tindakan  yang  dilakukan  adalah  melakukan  rapat  dengan  dewan  guru  di  SD  Negeri  2 Cempaga,  serta  merancang  jadwal  kegiatan,  kedua  Pelaksanaan,  kepala  sekolah mendampingi  guru  untuk  memberikan  penjelasan  terkait  dengan  penyusunan  KKM    yang dilaksanakan oleh guru. Setelah pelaksanaan FGD penyusunan KKM sesuai dengan rencana yang telah dibuat. Ketiga, Observasi, melakukan observasi terhadap kemampuan guru dalam penyusunan  KKM.  Keempat,    Refleksi,  Untuk  menentukan  keberhasilan    tindakan  maka peneliti  menetapkan  indikator  keberhasilan  apabila  guru  dapat  menyusun  KKM  dengan katagori  keberhasilan  baik.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2019/2020 yakni dari bulan Agustus sampai dengan Oktober 2019. Dengan subjek penelitian adalah guru SD Negeri 2 Cempaga yang berjumlah 8 orang yang terdiri guru laki-laki 4 orang dan  guru  perempuan  4  orang.  Objek  penelitian  ini  adalah  kemampuan  guru  SD  Negeri  2 Cempaga  dalam  menyusun  KKM.  Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan metode  pengamatan/observasi  terhadap  kemampuan  guru  menyusun  KKM.  Kemampuan guru    menyusun  KKM  akan  terukur  dari  supervisi  yang  dilakukan.  Jika  kemampuan  guru
1 4 3 2 1 4 3 2 Siklus I Siklus II Siklus ke - n
Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menyusun Kriteria Ketuntasan Minimal melalui Penerapan Focus Group Discussion
menyusun  KKM  tinggi  maka  tentu  saja  nilai  dokumen  hasil  kerja  guru  akan  tinggi  juga. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yang berupa instrumen penilaian kemampuan guru menyusun KKM, tersedia pada Tabel 1.
Tabel. Instrumen Penilaian Kemampuan Guru Menyusun KKM No Aspek yang Dinilai Rubrik Penilaian 1 Kemampuan dalam mnentukan tingkat kompleksitas 5. Sangat mampu 4. Mampu 3. Cukup mampu 2. Kurang mampu 1. Tidak mampu 2 Kemampuan dalam menentukan tingkat daya dukung 5. Sangat mampu 4. Mampu 3. Cukup mampu 2. Kurang mampu 1. Tidak mampu 3 Kemampuan dalam menentukan intake 5. Sangat mampu 4. Mampu 3. Cukup mampu 2. Kurang mampu 1. Tidak mampu 4 Kemampuan dalam mengentukan KKM 5. Sangat mampu 4. Mampu 3. Cukup mampu 2. Kurang mampu 1. Tidak mampu
Setelah  data  dalam  penelitian  ini  terkumpul,  selanjutnya  dianalisis  menggunakan analisis  statistik  deskriptif.  Metode  analisis  statistik  deskriptif  adalah  cara  pengolahan  data yang dilakukan dengan jalan menerapkan rumus-rumus statistik deskriptif seperti angka rata- rata  ( Mean )  untuk  menggambarkan  keadaan  suatu  objek  tertentu  sehingga  diperoleh kesimpulan  umum.  Tingkatan  kemampuan  guru  menyusun  KKM  dapat  ditentukan  dengan membandingkan M (%) atau rata-rata persen ke dalam PAP skala lima pada Tabel 2 .
Tabel 2. Pedoman Konversi Skala Lima
Persentase (%) Kriteria 90 -100 Sangat Baik 75 – 89 Baik 65 – 74 Cukup 40 – 64 Kurang 0 – 39 Sangat Kurang (Dantes, 2012)
Untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  yang  dapat  dicapai  pada  sebuah  tindakan, maka  perlu  ditentukan  kriteria  keberhasilan  yang  dapat  diamati  dari  indikator-indikator ketercapaian. Kriteria keberhasilan penelitian ini dapat diukur dari ketercapaian peningkatan kemampuan  guru  menyusun  KKM,  setelah  pelaksanaan  FGD.  Penelitian  ini  dikatakan berhasil apabila kemampuan guru menyusun KKM, secara individu telah mencapai rata-rata
≥ 75, dan tingkat kemampuan guru menyusun KKM sebesar 75% yang berada pada kategori baik.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan analisis data dari prasiklus I sampai siklus II dapat dilihat pada Tabel 3 . Tabel 3 . Rekap Perkembangan Kemampuan Guru Menyusun KKM
No Siklus Rata-Rata Rata-Rata Persen Kriteria 1 Pra 62,50 62,50% Kurang 2 I 71,25 71,25% Cukup 3 II 77,50 77,50% Baik
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  prasiklus,  tingkat  kemampuan  guru  menyusun KKM  pada  tingkat  kemampuan  62,50%  yang  berarti  bahwa  kemampuan  guru  menyusun KKM  pada  prasiklus    tergolong  kurang.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  menyusun KKM  ditempuh  dengan  menerapkan  FGD.  Pada  siklus  I,  tahap  perencanaan  disiapkan intrumen  observasi  kemampuan  guru  menyusun  KKM  yang  akan  digunakan  untuk  menilai KKM yang disusun oleh oleh guru. Tahap pelaksanaan siklus I adalah membagi guru dalam dua kelompok kecil, peneliti memberi penjelasan tentang penyusunan KKM, guru menyusun KKM  dalam  diskusi  kelompok,  peneliti  membimbing  kelompok  guru  dalam  menyusun KKM, wakil kelompok  guru mempresentasikan  KKM yang telah disusun, peneliti memberi masukan terhadap KKM yang telah dibuat kelompok, dalam kelompok diskusi guru berbagi pengalaman terkait dengan penyusunan KKM. Berdasarkan hasil analisis data, maka tingkat kemampuan  guru  menyusun  KKM  siklus  I  pada  tingkat  kemampuan  71,25%  yang  berarti bahwa  kemampuan  guru  menyusun  KKM  pada  siklus  I  tergolong  cukup.  Sebelum dilaksanakan FGD nilai rata-rata kemampuan guru sebesar 62,50 dan setelah tindakan terjadi peningkatan  menjadi  71,25.  Hal  ini  disebabkan  karena  melalui  FGD  guru  bisa  berdiskusi dengan teman sejawat dalam hal pemecahan masalah baik dalam perencanaan, pelaksanaan, maupun tindak lanjut tentang penyusunan KKM. Kendala yang dihadapi pada siklus I adalah guru belum memahami cara menentukan komplesitas, sehingga berpengaruh pada penentuan KKM.
Hal  ini  diatasi  dengan  memberikan  cara  menentukan  komplesitas  yang  benar. Sehingga  penentuan  KKM  menjadi  lebih  tepat.  Melalui  bimbingan  dan  diskusi  yang dilakukan dengan optimal, akan dapat meningkatkan kemampuan guru khususnya menyusun KKM.  Pada  siklus  II  tahap  perencanaan  disiapkan  intrumen  observasi  pelaksanaan  proses pembelajaran yang akan digunakan untuk menilai kemampuan guru menyusun KKM. Tahap pelaksanaan siklus  II berlangsung dalam 4 tahap, yaitu membagi guru dalam dua kelompok kecil,  peneliti  memberi  penjelasan  tentang  penyusunan  KKM,  guru  menyusun  KKM  dalam diskusi  kelompok,  peneliti  membimbing  kelompok  guru  dalam  menyusun  KKM,  wakil kelompok  guru  mempresentasikan  KKM  yang  telah  disusun,  peneliti  memberi  masukan terhadap  KKM  yang  telah  dibuat  kelompok,  dalam  kelompok  diskusi  guru  berbagi pengalaman terkait dengan penyusunan KKM. Berdasarkan hasil observasi dan analisis data siklus  II  terlihat  ada  peningkatan  dari  siklus  I.  Sebelum  dilaksanakan  FGD  nilai  rata-rata kemampuan  guru  sebesar  62,50  dan  setelah  tindakan  terjadi  peningkatan  menjadi  71,25. Kemampuan  guru  tersebut  meningkat  lagi  pada  siklus  II  menjadi  77,50.  Hal  ini  disebabkan karena  melalui  diskusi  dengan  teman  sejawat  siswa  mampu  meningkatkan  pemahaman  dan kemampuan  dalam  menyusun  KKM.  Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II  sesuai  dengan penyajian  data  di  atas  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  menyusun  KKM  telah
Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menyusun Kriteria Ketuntasan Minimal melalui Penerapan Focus Group Discussion
melampaui  indikator  keberhasilan,  sehingga  penelitian  dihentikan  sampai siklus  II.    Setelah diberikan tindakan dengan menerapkan FGD pada siklus I kemampuan guru menyusun KKM dapat  meningkat.  Pada  siklus  II  kembali  dilaksanakan  FGD  yang  lebih  optimal  dan  terlihat adanya  peningkatan  kemampuan  guru  menyusun  KKM.  Pada  siklus  II  guru  diberikan penjelasan  mengenai  bagaimana  menyusun  KKM  secara  lebih  mendalam.  Setelah  guru diberikan tugas menyusun KKM, kemudian berdiskusi dengan teman sejawat melalui forum diskusi,  akhirnya  guru  mampu  menyusun    KKM.  Guru  diberikan  keleluasaan  berdiskusi dengan  teman  sejawat  dipandu  oleh  peneliti.  Guru  yang  memiliki  kemampuan  lebih memberikan masukan kepada guru yang kurang. Tampak mereka berdiskusi dengan antusias, sehingga guru mampu menyusun  KKM.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan fokus  group  discussian (FGD)  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  KKM.  FGD  merupakan metode/cara pemecahan  suatu  permasalahan melalui penciptaan suasana  kekeluargaan  bagi mereka yang mengalami permasalahan dengan sesamanya atau mereka yang dianggap lebih senior  atau  nara  sumber  perseorangan  maupun  kelompok (Fitriani  &  Azhar,  2019; Suparwoto,  2022). Materi  yang  didiskusikan  adalah  berupa  permasalahan  yang  sedang dihadapi  yang  difokuskan  dalam  bentuk  pertanyaan,  tugas-tugas    atau  pendapat  yang  harus disampaikan oleh setiap peserta diskusi. Penerapan FGD mampu meningkatkan kemampuan guru-guru  menyusun  KKM (Afriyanti  et  al.,  2022;  Fitriani  &  Azhar,  2019). Karen  melalui pelaksanaan  diskusi  ini  tercipta  suasana  belajar  diantara  guru,  sehingga  pemahaman  sikap motivasi  dan  keterampilan,  yang  berfungsi  untuk  memperdalam  pengetahuan  ataupun  cara mengaktualisasikan  konsep  yang  bersifat  abstrak  mudah  dilakukan.    Selain  itu  metode  ini akan  sangat  cocok  untuk  bahan  kajian  yang  sifatnya  memberikan  keterampilan  untuk membelajarkan  peserta diskusi.
Disamping  itu  FGD  untuk  menyusun  perangkat  pembelajaran  akan  dapat meningkatkan  masyarakat  belajar  di  lingkungan  Sekolah  Dasar  secara  terus  menerus,  yang akhirnya  berdampak  pada  terkuasainya  dinamika  kurikulum  dengan  sempurna.  Dinamika kurikulum  adalah  pengalihan  pesan-pesan  dari  dokumen-dokumen  yang  mati      menuju kinerja siswa. Melalui  FGD akan terjadi  diskusi antar teman sejawat dimana para guru akan saling  berinteraksi  melalui  diskusi  kelompok,  dan  diskusi  pleno (Falakh,  Ningrum, Muthoharoh, & Permadi, 2021; Harun, 2020). Pada peristiwa ini, terjadi  saling memberikan dukungan  tanpa  menghakimi,  berdasarkan  pengalaman  masing-masing.  Cara  ini  dapat membangun  komitmen    dan  kemitraan  secara  sukarela  dimana  masing-masing  guru  secara terbuka  memberi  dan  menerima  masukan  spesialis  dari  setiap  guru  yang  berkompeten. Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan metode Focus  Group  Discussion dapat  meningkatkan  kemampuan  serta  kinerja  guru  dalam proses pembelajaran (Suparwoto, 2022; Umardani, 2021). Dalam metode FGD ( Focus Group Discussion) dapat  membantu  guru  menemukan  permasalahan  yang  sedang  terjadi,  melalui diskusi bersama rekan guru (Fitriani & Azhar, 2019). Penelitian lainnya menunjukkan bahwa guru  wajib  meningkatkan  kemampuan  dalam  menetapkan  standar  penilaian  (KKM)  agar dapat  menentukan  hasil  belajar  siswa  dengan  baik (Agung  Cahyoutomo,  2022;  Rokhmat, 2017). FGD telah  memberikan  kesempatan  yang  luas  kepada  guru  untuk  dapat  saling bertukar  pikiran  dan  pengalaman,  dan  guru  merasakan  adanya  manfaat  atas  pelaksanaan diskusi  kelompok  terarah  untuk  memahami  penyusunan  skenario  pembelajaran  dengan Menyusun  KKM. FGD mampu  meningkatkan  keterlibatan  aktif  guru  dalam  program supervisi  (pembinaan)  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru. FGD mampu  meningkatkan kemampuan  guru   dalam  menyusun  skenario  pembelajaran  untuk  Menyusun  KKM. Penelitian lainnya menunjukkan bahwa.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil analisis dan pembahasan hasil  penelitian dapat ditarik  kesimpulan bahwa penerapan fokus group discussian (FGD) dapat meningkatkan kemampuan menyusun KKM pada guru SD Negeri 2 Cempaga semester I tahun pelajaran 2019/2020. Hal ini terlihat dari  rata-rata  kemampuan  guru  menyusun  KKM  pada  prasiklus  sebesar  62,50,  setelah tindakan  pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  menjadi  71,25  dan  meningkat  lagi  pada  siklus  II menjadi  77,50.  Oleh  karena  itu  temuan  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu masukan  dalam  pengembangan  berbagai  kebijakan  sekolah  dalam  rangka  pengembangan manajemen berbasis sekolah, dan sekaligus sebagai media strategis dalam menjalin kemitraan yang  mutualis  antara  sekolah  dengan  pihak  lain,  dalam  upaya  melakukan  berbagai  inovasi dan  perbaikan-perbaikan  kualitas  guru,  serta  peningkatan  profesionalisme  staf  (guru)  di sekolahnya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Afriyanti,  N.,  Handoyo,  A.  W.,  &  Conia,  P.  D.  D.  (2022).  Pengaruh  Layanan  Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Focus Group Discussion (FGD) Untuk Meningkatkan Self Efficacy. Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling  Indonesia , 7 (2).  Retrieved  from https://ejournal2.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_bk/article/view/1378.
Agung  Cahyoutomo.  (2022).  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam  Menentukan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  Melalui  Workshop  Di  Uptd  Sd  Negeri  Banyoneng  Dajah  2 Kecamatan  Geger  Kabupaten  Bangkalan  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Jurnal Pendidikan Lampu , 8 (2). https://doi.org/10.34557/jpl.v8i2.199.
Aprilia,  W.,  Apreasta,  L.,  &  Prasetyo,  D.  E.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Berbasis Model  Problem  Based  Learning  pada  Subtema  1  Kekayaan  Sumber  Energi  Di Indonesia  pada  kelas  IV  Sekolah  Dasar. INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science Research , 1 (2), 48–54. https://doi.org/10.31004/innovative.v1i2.2084.
Arsyad,  &  Sulfemi,  W.  B.  (2019).  Pengaruh  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  Terhadap Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  dan  Kemampuan  Menulis  Karya  Ilmiah. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 4 (2), 53–58. https://doi.org/10.26737/jpdi.v4i2.1522. Dantes, N. (2012). Metode Penelitian . Yogyakarta: andi.
Deviana,  T.,  &  Sulistyani,  N.  (2021).  Implementasi  Kuis  Interaktif  Berbasis  Hots Berorientasi  Kearifan  Lokal  Daerah  Melalui  Aplikasi  Quizizz  Di  Sekolah  Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (1), 159–173. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v10i1.8174.
Falakh,  I.,  Ningrum,  W.  A.,  Muthoharoh,  A.,  &  Permadi,  Y.  W.  (2021).  Pengaruh  Edukasi Metode  FGD  (Focus  Group  Discussion)  Terhadap  Pengetahuan  Swamedikasi Antipiretik  di  Kabupaten  Pemalang. Prosiding  Seminar  Nasional  Kesehatan , 1 . https://doi.org/10.48144/prosiding.v1i.636.
Fitriani,  E.,  &  Azhar.  (2019).  Layanan  Informasi  Berbasis  Focus  Group  Discussion  (FGD) dalam  Meningkatkan  Kepercayaan  Diri  Siswa. Analitika:  Jurnal  Magister  Psikologi UMA , 11 (2). https://doi.org/10.31289/analitika.v11i2.2552.
Friantary,  H.,  &  Martina,  F.  (2018).  Evaluasi  Implementasi  Penilaian  Hasil  Belajar Berdasarkan  Kurikulum  2013  oleh  Guru  Bahasa  Inggris  dan  Bahasa  Indonesia  di MTS Ja-Alhaq Kota Bengkulu. Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia,
Daerah, Dan Asing , 1 (2), 76–95.
https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v1i2.202.
Harun,  L.  (2020).  Pendidikan  Kesehatan  Dengan  Metode  Focus  Group  Discussion  (FGD)
Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menyusun Kriteria Ketuntasan Minimal melalui Penerapan Focus Group Discussion
Terhadap  Tingkat  Pengetahuan  Tentang  Menarche. Dinamika  Kesehatan:  Jurnal Kebidanan Dan Keperawatan , 11 (2). https://doi.org/10.33859/dksm.v11i2.663.
Matra,  I.  K.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam  Menganalisiskriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  Melalui  Bimbingan  Individu. Jurnal  Ilmiah Sangkareang Mataram , 6 (4). Retrieved from
https://sangkareang.org/index.php/SANGKAREANG/article/view/245.
Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad  21  dan Penerapannya di Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099–2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082.
Raibowo,  S.,  &  Nopiyanto,  Y.  E.  (2020).  Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani Olahraga  &  Kesehatan  pada  SMP  Negeri  Se-Kabupaten  Mukomuko  melalui Pendekatan Model  Context ,  Input  , Process  &  Product  ( CIPP ). Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi , 6 (2), 146–165. https://doi.org/10.5281/zenodo.3881891.
Rochmiyati. (2014). Dampak Kinerja Guru Dalam Forum Group Disccusion Terhadap Hasil Ujian  Akhir  Nasional. JUrnal  Pendidikan  Progresif , 4 (1).  Retrieved  from http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/jpp/article/view/7810/0.
Rokhmat.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Dalam  Menetapkan  Kriteria  Ketuntasan Minimal (Kkm) Mapel Matematika Melalui Rapat Kerja Kkg Sekolah Di SD Negeri Tegalwangi  01. Eduma :  Mathematics  Education  Learning  and  Teaching , 6 (2). https://doi.org/10.24235/eduma.v6i2.2226.
Suparwoto.  (2022).  Penerapan  Metode  Focused  Group  Discussion  (FGD)  Untuk Meningkatkan  Kinerja  Guru  Dalam  Mengajar  di  SMPLB  BCD  YPAC  Jember.
SPEED Journal : Journal of Special Education , 5 (2). https://doi.org/10.31537/speed.v5i2.630.
Triwardhani,  I.  J.,  Trigartanti,  W.,  Rachmawati,  I.,  &  Putra,  R.  P.  (2020).  Strategi  Guru dalam  membangun  komunikasi  dengan  Orang  Tua  Siswa  di  Sekolah. Jurnal  Kajian Komunikasi , 8 (1), 99. https://doi.org/10.24198/jkk.v8i1.23620.
Umardani.  (2021).  Supervisi  Pembelajaran  Dengan  Focus  Group  Discussion  Meningkatan Kemampuan  Guru-Guru  Melaksanakan  Proses  Pembelajaran  Dircovery. Daiwi Widya , 8 (5). https://doi.org/10.37637/dw.v8i5.918.
Wildan,  W.  (2017).  Pelaksanaan  Penilaian  Autentik  Aspek  Pengetahuan,  Sikap  Dan Keterampilan  Di  Sekolah  Atau  Madrasah. Jurnal  Tatsqif , 15 (2),  131–153. https://doi.org/10.20414/jtq.v15i2.3.
Wirayasa,  I.  D.  G.  P.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Hasil  Belajar  Ranah Kognitif  Model  4d  Pada  Materi  Sepak  Bola  Berdasarkan  Kurikulum  2013. Jurnal Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan , 8 (3).