## PERAN GURU DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA PADA
SISWA KELAS IV YANG BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SDN 04

## PALEMBANG
Putri Sintiya, Erfan Ramadhani, Aldora Pratama Program Studi PGSD FKIP Universitas PGRI Palembang Surel : putrisintiya1995@gmail.com , erfankonselor@gmail.com , Aldorapratama7271@gmail.com
Abstract: The Role of The Teacher in Learning Indonesian Language in Class IV Students with Special Needs at SDN 04 Palembang. The role of the teacher is not only to educate and teach, but the role of the teacher also guides and directs normal  students  in  general  and  students  with  special  needs  without  any differences.  Based  on  this,  the  problem  in  this  research  is  how  the  role  of  the teacher in learning Indonesian in grade IV students with special needs (autism) at SDN 04 Palembang. The purpose of this study was to find out how the role of the teacher in learning Indonesian in grade IV students with special needs (autism) at SDN  04  Palembang.  The  method  used  in  this  research  is  descriptive  qualitative research  method.  The  data  collected  by  the  researchers  were  observation, interviews and documentation. Data analysis uses data reduction, data presentation and conclusion drawing. The results of this study were through the observation of one of the students with special needs at SDN 04 Palembang and interviews with the  fourth  grade  teacher  and  obtained  the  results  that  the  teacher's  role  was  very influential in the planning, implementation and evaluation stages in the Indonesian language  learning  process  for  one  of  the  students  with  special  needs.  In  the learning process the teacher uses simple methods, strategies and media which are averaged out  with  normal  students  without  any  difference because  these  students are  in  public  schools  not  special  schools  (SLB).  The  teacher  also  has  difficulty delivering  material  and  has  difficulty  evaluating  one  of  the  students  with  special needs. The teacher's role is not only educating and teaching, but the teacher's role is also to guide and direct and provide motivation, enthusiasm and approach to one of the students who experience problems with special needs and normal students.
Keywords: Teacher's Role, Indonesian Language, Students with Special Needs
Abstrak  :  Peran  Guru  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  Siswa Kelas IV yang Berkebutuhan Khusus di SDN 04 Palembang. Peran guru yaitu tidak hanya sekedar mendidik dan mengajar, namun peran guru juga membimbing dan  mengarahkan  siswa  normal  pada  umumnya  maupun  siswa  berkebutuhan khusus  tanpa  adanya  perbedaan.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  masalah  dalam penelitian ini adalah bagaimana peran guru dalam pembelajaran bahasa Indonesia pada  siswa  kelas  IV  yang  berkebutuhan  khusus  (Autis)  di  SDN  04  Palembang. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui bagaimana peran guru dalam pembelajaran bahasa Indonesia pada siswa kelas IV yang berkebutuhan khusus (Autis) di SDN 04  Palembang.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian  kualitatif  deskriptif.  Pengumpulan  data  yang  dilakukan  peneliti  yaitu observasi, wawancara dan dokumentasi. Analisis data menggunakan reduksi data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  melalui  observasi salah satu siswa yang berkebutuhan khusus di SDN 04 Palembang dan wawancara dengan guru kelas IV serta memperoleh hasil yaitu peran guru sangat berpengaruh pada  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  dalam  proses  pembelajaran bahasa  Indonesia  pada  salah  satu  siswa  yang  berkebutuhan  khusus.  Pada  proses pembelajaran guru menggunakan metode, strategi dan media yang sederhana yang di  sama  ratakan  dengan  siswa  normal  tanpa  adanya  perbedaan  karena  siswa tersebut  berada  di  sekolah  umum  bukan  sekolah  luar  biasa  (SLB).  Guru  juga kesulitan menyampaikan materi dan kesulitan mengevaluasi salah satu siswa yang berkebutuhan  khusus.  Peran  guru  tidak  hanya  mendidik  dan  mengajar  namun peran  guru  juga  membimbing  dan  mengarahkan  serta  memberikan  motivasi,
semangat  serta  pendekatan  terhadap  salah  satu  siswa  yang  mengalami  masalah berkebutuhan khusus maupun siswa normal.
Kata Kunci : Peran Guru, Bahasa Indonesia, Siswa Berkebutuhan Khusus

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu proses  kegiatan  yang  umum  dalam kehidupan manusia, karena di mana pun dan  kapan  pun  di  dunia  terdapat  proses pendidikan. Pendidikan pada hakikatnya merupakan  usaha  untuk  membudayakan manusia  atau  memuliakan  manusia. Berdasarkan  uraian  tersebut,  untuk memahami  landasan  pendidikan  perlu untuk  dimiliki  oleh  pelaku  pendidikan terutama  bagi  pendidik,  peserta  didik dan pelaku pendidikan lainnya (Muhammad,  2021,  hal.  1-2).  Oleh karena  itu,  di  dalam  melaksanakan pendidikan  diperlukannya  adanya  suatu proses pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan kegiatan belajar mengajar yang menimbulkan  adanya  interaksi  antara guru  dan  peserta  didik  agar  komunikasi berlangsung  secara  timbal  balik  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dalam hal  ini,  pentingnya  untuk  menguasai pembelajaran  di  sekolah  salah  satunya yaitu  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.
Karena,  pembelajaran  bahasa  Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menunjang keberhasilan dalam mempelajari semua mata pelajaran.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia diharapkan  dapat  membantu  peserta didik  mengenal  dirinya,  budayanya  dan orang  lain.  Siswa  diharapkan  mampu menggunakan  bahasa  Indonesia  yang baik untuk mengemukakan gagasan atau perasaan dan berpartisipasi dalam masyarakat. Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa Indonesia  dengan  baik  dan  benar,  baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil karya  kesastraan  manusia  Indonesia
(Nafi'ah, 2018, hal. 32). Untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam  proses  pembelajaran  Bahasa
Indonesia, tidak luput dari adanya peran guru.
Seorang  guru  sangat  berperan dalam pembelajaran karena semua orang yakin  bahwa  guru  memiliki  andil  yang sangat  besar  terhadap  keberhasilan pembelajaran di sekolah. Untuk menjadi guru  yang  berkualitas  diharapkan  guru dapat  membimbing  anak  secara  optimal baik  mengembangkan  minat,  bakat, kemampuan,  dan  potensi-potensi  yang dimiliki  oleh  peserta  didik.  Peran penting  guru  yang  merupakan  sebagai tenaga pendidik pada lembaga pendidikan  dasar  dan  menengah  dalam pendidikan  sangatlah  jelas  sehingga dapat dikatakan bahwa posisi guru tidak dapat  digantikan  siapapun  (Agustin, 2021, hal. 37).
Peran  guru  dalam  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  1 Tahun  2008  Tentang  Standar  Proses Pendidikan  Khusus  menjadi  acuan  dan rambu bagi guru dalam 4 (empat) aspek yaitu:  merencanakan,  melaksanakan, menilai, dan mengawasi proses pembelajaran bagi peserta didik berkebutuhan  khusus.  Dari  keempat aspek  yang  tercantum  dalam  Peraturan Menteri  tersebut,  terdapat  beberapa peran yang perlu diperhatikan oleh guru dalam  rangka  menjamin  tercapainya  isi standar proses pendidikan khusus sehingga pembelajaran yang
dilaksanakan termasuk ke dalam pembelajaran  yang  bermutu  (Septiana, 2017, hal. 131). Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) pada dasarnya sama dengan anak lain  pada  umumnya  (kebutuhan  jasmani dan  rohani).  Tapi  ada  hal-hal  khusus yang membutuhkan penanganan khusus, biasanya berkaitan dengan kelainan atau kecacatan  yang  disandangnya.  Istilah anak  berkebutuhan  khusus  memiliki cakupan  yang  sangat  luas.  Dalam paradigma pendidikan kebutuhan khusus keberagaman  anak  sangat  dihargai. Setiap  anak  memiliki  latar  belakang kehidupan  budaya  dan  perkembangan yang  berbeda-beda,  dan  oleh  karena  itu setiap anak dimungkinkan akan memiliki kebutuhan khusus serta
hambatan  belajar  yang  berbeda-beda pula. Yang termasuk anak berkebutuhan khusus  (ABK)  antara  lain:  tuna  netra- tuna  rungu-tuna  grahita-tuna  daksa-tuna laras,  dan  autis  (Nurfadhillah,  Analisis Siswa Autisme di SDN Keroncong Mas Permai, 2022, hal. 67-68).
Autis merupakan suatu gangguan perkembangan yang kompleks yang berhubungan dengan komunikasi, interaksi sosial dan
aktivitas  imajinasi.  Dalam  pendidikan luar biasa kita banyak mengenal macam- macam  anak    berkebutuhan  khusus. Salah  satunya  anak  autis.  Anak  autis juga  merupakan  pribadi  individu  yang harus diberi pendidikan baik itu keterampilan,  maupun  secara  akademik. Sekolah  terpadu/integrasi  adalah  sistem Pendidikan yang memberikan kesempatan  kepada  anak  berkebutuhan khusus  untuk  belajar    bersama-sama dengan  anak  normal  dalam  satu  atap atau  satu  sekolah  yang    sama  dengan kurikulum, guru, sarana prasarana pembelajaran,  dan  kegiatan  belajar mengajar yang sama juga.
Seperti yang dikemukakan diatas peneliti menemukan permasalahan  yang  ada  di  SDN  04
Palembang  di  kelas  IV  terdapat  satu siswa yang berkebutuhan khusus (autis). Menurut  hasil  dari  wawancara  peneliti pada  tanggal  12  Januari  2022  dengan guru  di  kelas  IV,  di  dalam  kelas  IV terdapat  28  siswa  dan  terdapat  1  siswa berkebutuhan  khusus  jenis  autis.  Pada saat  proses  pembelajaran,  tidak  terdapat guru pendamping khusus untuk mendampingi siswa autis tersebut. Peran guru  yang  terlihat  hanya  sebagai pengajar  saja.  Guru  memberikan  materi pembelajaran  dengan  berdiri  di  depan kelas. Pada saat guru memberikan tugas, siswa  autis  hanya  diam  saja  menunggu guru  tersebut  menghampirinya  ke  meja siswa autis atau siswa tersebut dipanggil ke  depan  dan  duduk  di  samping  meja guru  untuk  menerima  arahan  dari  guru. Siswa  membutuhkan  pelayanan  khusus dari  guru  pada  saat  pembelajaran berlangsung.  Namun  disinilah  letak peran seorang guru bagaimana cara guru kelas  untuk  memberikan  pendidikan, serta  pengajaran  yang  baik  pada  siswa autis  agar  mereka  dapat  mengikuti pembelajaran dengan baik.
Penelitian  ini  didukung  dan diperkuat  oleh  penelitian  yang  relevan yakni  penelitian  yang  dilakukan  oleh Riani,  dkk  (2021)  yang  berjudul “Problematika  Proses  Pembelajaran Anak  Berkebutuhan  Khusus  (Autis)  di Kelas  III  SD  Negeri  1  Tugu”.  Dimana hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa proses  pembelajaran  di  SD  Negeri  1 Tugu  yaitu  guru  memberikan  materi sesuai  dengan  kurikulum  dari  siswa reguler. Akan tetapi, tentu ada penyederhanaan untuk siswa autis
seperti pada kemampuan bernalar.
Berdasarkan latar belakang yang
telah  diuraikan  di  atas  dan  didukung
dengan penelitian relevan, maka dari itu peneliti  berkeinginan  untuk  meneliti peran  guru  dalam  pembelajaran  bahasa indonesia  pada  siswa  berkebutuhan khusus  (autis)  dengan  judul  penelitian
“Peran  Guru  dalam  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  pada  Siswa  Kelas  IV yang  Berkebutuhan  Khusus  (Autis)  di SDN 04 Palembang”.

## METODE
Tempat  penelitian  ini  dilakukan di  SD  Negeri  04  Palembang  yang terletak  di  Jl.  Ogan,  Bukit  Lama, Kecamatan Ilir Barat I, Kota Palembang Sumatera  Selatan    30139  Akreditasi  B. Adapun  alasan  dipilihnya  SD  tersebut karena  terdapat  salah  satu  siswa  yang berkebutuhan  khusus  di  SD  reguler bukan  terdapat  di  SD  khusus  pada umumnya.  Waktu  yang  digunakan peneliti untuk penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 31 Mei 2022-
16  Juni  2022,  untuk  waktu  pada penelitian  ini  disesuaikan  dengan  mata pelajaran  di  kelas  IV  di  SDN  04
Palembang. Objek dalam penelitian ini yaitu salah satu siswa laki-laki yang
berkebutuhan khusus (autis) yang
berusia  lebih  kurang  10  tahun  yang  ada di  kelas  IV  SDN  04  Palembang.
Informan  yang  menjadi  subjek  dalam penelitian  ini  yaitu  Guru  kelas  IV  SDN 04 Palembang.
Penelitian ini menggunakan
metode  penelitian  kualitatif  bentuk deskriptif, yang mana metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang dilakukan pada obyek alamiah, (sebagai lawannya  adalah  eksperimen)  yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme .  Dalam  penelitian  ini, informasi yang diperoleh berupa
transkrip  hasil  wawancara,  catatan lapangan,  dokumen  dan  atau  bahan- bahan  yang  bersifat  visual  seperti  foto, video, bahan dari internet dan dikumen- dikumen lain tentang kehidupan
manusia  atau  kelompok  (Sugiyono, 2019, hal. 360-361).
Alasan  menggunakan  metode penelitian  ini  adalah  pengalaman  para peneliti  dimana  metode  ini  dapat digunakan untuk menemukan dan memahami apa yang tersembunyi dibalik  fenomena  yang  kadangkala merupakan  sesuatu  yang  sulit  untuk dipahami secara memuaskan. Kemudian penelitian jenis kualitatif ini menghasilkan penemuan-penemuan yang  tidak  dapat  dicapai  (diperolah) dengan  menggunakan  prosedur  statistik atau  pengukuran.  Serta  menyesuaikan dengan  judul  yang  akan  diteliti  yaitu mengenai peran
guru dalam
pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada siswa  kelas  IV  yang  berkebutuhan khusus (autis) di SDN 04 Palembang.
Sumber  data  dalam  penelitian kualitatif  diperoleh  dari  dua  data,  yaitu data  primer  dan  data  sekunder,  karena menurut  teori  penelitian  kualitatif  agar penelitiannya dapat betul-betul berkualitas, maka data yang dikumpulkan harus lengkap, data tersebut  yaitu  data  primer  dan  data sekunder  (Sandu,  2015,  hal.  28).  Data primer  adalah  data  dalam  bentuk  verbal atau  kata-kata  yang  diucapkan  secara lisan,  gerak-gerik  atau  perilaku  yang dilakukan  oleh  subyek  yang  dapat dipercaya,  dalam  hal  ini  adalah  subyek penelitian  (informan)  yang  berkenaan dengan  variabel  yang  diteliti.  Data sekunder  adalah  data  yang  diperoleh dari  dokumen-dokumen  grafis,  foto- foto,  film,  rekaman,  video  dan  benda-
benda lain yang dapat memperkaya data primer.
Teknik  pengimpulan  data  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data yaitu observasi, wawancara dan dokumentasi. Alat yang sudah disiapkan yaitu  instrumen  pedoman  wawancara yang  berisi  pertanyaan-pertanyaan  yang diajukan terhadap guru kelas IV SDN 04
Palembang. Kemudian dokumentasi berupa  foto-foto  dan  video  selama penelitian dilakukan.
Tahapan  sesudah  pengumpulan data  adalah  analisis  data.  Analisis  data adalah  proses  mencari  dan  menyusun secara  sistematis  data  yang  diperoleh dari  hasil  wawancara,  catatan  lapangan, dan  bahan-bahan  lain,  sehingga  dapat mudah  difahami,  dan  temuannya  dapat diinformasikan  kepada  orang  lain” (Sugiyono,  2019,  hal.  435).  Adapun tahapan  analisis  data  yaitu  berupa reduksi  data,  penyajian  data  dan kesimpulan.

## PEMBAHASAN
Hasil  yang  diamati  peneliti selama  melakukan  penelitian  selama kurang  lebih  20  hari  yaitu  proses pembelajaran  yang  dilakukan  masih belum  maksimal  terhadap  salah  satu siswa yang berkebutuhan khusus dikarenakan tidak adanya pendampingan khusus  yang  dilakukan  sekolah  karena memang  seharusnya  siswa  tersebut  di sekolahkan  di  Sekolah  Luar  Biasa (SLB),  namun  itu  sulit  untuk  dilakukan wali  siswa  tersebut  karena  hal  itu menyangkut  biaya  dan  sebagainya. Namun disini peran  guru sangat dibutuhkan  terkhusus  sebagai  motivator salah  satu  siswa  berkebutuhan  khusus sehingga  siswa  tersebut semangat  untuk belajar. Selama proses penelitian berlangsung  peneliti  dibantu  oleh guru  dalam  proses  pelaksanaan penelitian untuk mengumpulkan data yang  dibutuhkan.  Selama  proses penelitian peneliti menerapkan protokol  kesehatan  agar  penelitian dapat  berlangsung  dengan  baik  dan efisien. Dalam melaksanakan penelitian,  peneliti  tidak  mengalami kendala atau hambatan selama proses penelitian,  peneliti  disambut  baik oleh  guru,  kepala  sekolah  dan  siswa kelas IVA sehingga penelitian dilakukan dapat berjalan dengan baik dan  lancar  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang telah  dilaksanakan,  peran  guru  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada Siswa  Kelas  IV  yang  Berkebutuhan Khusus (Autis) sudah terlaksana dengan baik.  Pembahasan  ini  dilakukan  untuk menjawab  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  yaitu  bagaimana  peran guru dalam pembelajaran Bahasa Indonesia  pada  siswa  kelas  IV  yang berkebutuhan  khusus  (Autis)  ?  Berikut ini  merupakan  penjabaran  hasil  analisis yang dilakukan:
Berdasarkan  hasil  observasi, wawancara  dan  dokumentasi,  diperoleh hasil bahwa dalam perencanaan sebelum melakukan  proses  pembelajaran  guru menyiapkan  Silabus,  RPP,  menyiapkan materi  atau  bahan  ajar  yang  akan diajarkan nantinya. Di dalam
perencanaan pembelajaran terdapat kendala  yaitu  upaya  dan  langkah- langkah  yang  diterapkan  guru  terhadap salah  satu  siswa  yang  berkebutuhan khusus  masih  belum  maksimal,  karena kurangnya  sarana  dan  prasarana  di sekolah,  kemudian  karena  tidak  ada pendampingan  belajar  khusus  untuk siswa tersebut sehingga guru mengalami kesulitan  untuk  ketercapaian  belajar salah  satu  siswa  yang  mengalami berkebutuhan khusus tersebut.
Berdasarkan  hasil  observasi, wawancara  dan  dokumentasi,  diperoleh hasil bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran  terdapat  metode  dan strategi  yang  dipersiapkan  guru,  namun disini  metode  dan  strategi  guru  dalam mengajar  tidak  dibedakan  walaupun terdapat salah satu siswa yang
berkebutuhan  khusus,  media  atau  alat bantu  pun  jarang  disediakan.  Oleh karena  itu  tingkat  keberhasilan  siswa berkebutuhan  khusus  tersebut  kurang atau  tidak  maksimal.  Siswa  yang mengalami masalah berkebutuhan
khusus  memiliki  tingkat  fokus  belajar
yang rendah dibandingkan dengan siswa normal  pada  umunya,  siswa  tersebut harus  banyak  berkomunikasi  dengan orang  lain  supaya  terdapat  hubungan sosial dengan orang lain.
Berdasarkan  hasil  observasi, wawancara  dan  dokumentasi,  diperoleh hasil  bahwa  peran  guru  dalam  evaluasi pembelajaran  sudah  terlaksana  dengan baik.  Guru  memberikan  tugas  dan latihan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Sistem penilaian juga dilakukan untuk mengukur  keberhasilan  pembelajaran yang telah dilakukan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian Peran Guru dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia  pada  Siswa  Kelas  IV  yang Berkebutuhan  Khusus  (Autis)  di  SDN 04 Palembang dapat di ambil kesimpulannya  yaitu  Peran  guru  tidak hanya  mendidik  dan  mengajar,  namun peran guru mengarahkan serta
membimbing  siswanya  di  dalam  proses pembelajaran. Pada proses pembelajaran Bahasa  Indonesia  terhadap  salah  satu siswa  berkebutuhan  khusus  dilakukan dengan  menggunakan  metode,  strategi dan  media  yang  sederhana  atau  tidak dibedakan dengan siswa normal lainnya. Karena salah satu siswa yang mengalami berkebutuhan khusus tersebut  berdampingan  dengan  sekolah umum  atau  reguler  tidak  berdampingan dengan Sekolah Luar Biasa (SLB). Kendala  dan  hambatan  yang dihadapi guru dalam proses pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada siswa  yang  berkebutuhan  khusus  di kelas IV SDN 04 Palembang yaitu guru kesulitan  dalam  hal  menyampaikan materi  pembelajaran  kepada  salah  satu siswa yang berkebutuhan khusus tersebut karena
sulit untuk
berkomunikasi, siswa tersebut juga sulit dalam  hal  menulis  dan  sering  terlambat dari  siswa  normal  lainnya.  Guru  juga kesulitan untuk menerapkan media yang dipakai  karena  kurangnya  sarana  dan prasarana  untuk  salah  satu  siswa  yang mengalami masalah berkebutuhan khusus.
Upaya  guru  dalam  menangani kendala  dan  hambatan  pada  proses pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada salah  satu  siswa  yang  berkebutuhan khusus  di  kelas  IV  SDN  04  Palembang yaitu guru melakukan pendekatan dengan  menyuruh  salah  satu  siswa berkebutuhan  khusus  untuk  duduk  di samping  wali  kelas  supaya  guru  dapat memantau  perkembangan  siswa  dan selalu  mendiskusikannya  kepada  orang tuanya  tersebut.  Kemudian  guru  juga tidak hentinya untuk memberikan motivasi  atau  semangat  kepada  salah satu  siswa  yang  mengalami  masalah berkebutuhan khusus.
Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti  mencoba  memberikan  saran- saran kepada pihak sekolah antara lain:
1. Kepala  Sekolah  diharapkan  untuk menyediakan  pelatihan  pendidikan
inklusi  walaupun  di  sekolah  umum supaya  guru  memiliki  kemampuan dalam menangani anak berkebutuhan khusus tersebut. 2. Guru  diharapkan  untuk  menyiapkan media yang lebih menarik salah satu siswa  yang  berkebutuhan  khusus,
karena  fokus  siswa  tersebut  lebih rendah  dari  siswa  normal  lain  dan membutuhkan  games  di  sela-sela pembelajaran untuk menambah semangat  siswa  tersebut  belajar sehingga  proses  belajar  mengajar tidak membosankan.
3. Sekolah seharusnya diharapkan melengkapi  sarana  dan  prasarana yang  berhubungan  dengan  proses pembelajaran  pada  siswa  yang berkebutuhan khusus sebagai
penunjang keberhasilan siswa.
4. Siswa diharapkan untuk tetap bersemangat untuk belajar walaupun mengalami  kelebihan  yang  luar biasa  dari  siswa  lain  kemudian tetaplah bebas untuk berekspresi dan mengembangkan bakat yang dimiliki. 5. Orang tua sebaiknya selalu membantu anaknya belajar di rumah dan selalu memantau perkembangannya di saat di rumah. 6. Bagi peneliti selanjutnya diharapkan hasil  penelitian  ini  bisa  digunakan sebagai referensi dan bahan perbandingan untuk penelitian selanjutnya.  Serta  sebagai  bahan pertimbangan  untuk  memperdalam penelitian selanjutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustin,  N.  (2021). Peran  Guru  dalam Membentuk  Karakter  Siswa.
Yogyakarta: UAD Press.
Bunga, M. K. (2020). Peran Guru dalam
Mengelola  Kelas  Inklusif  Anak
Berkebutuhan Khusus STA.
Maria  Assumpta  Kota  Kupang.
Jurnal  Mahasiswa  Pendidikan
Dasar , 124. Khoiry, A. Q. (2021). Peran Guru dalam Penanaman Nilai-nilai Pancasila pada Siswa Berkebutuhan Khusus di SLB Negeri
Gunungsari. Jurnal  Pendidikan Ilmu Sosial , 1.
Maemunawati,  S.  (2020). Peran  Guru, Orang  Tua,  Metode  dan  Media Pembelajaran. Banten: 3M Media Karya. Muhammad, H. (2021). Landasan
Pendidikan. Makassar:  Tahta Media Group.
Nafi'ah,  S.  A.  (2018). Model-model Pembelajaran Bahasa Indonesia di  SD/MI. Yogyakarta:  AR- RUZZ MEDIA.
Nurfadhillah,  S.  (2021). Pendidikan Inklusi (Pedoman bagi Penyelenggaraan Pendidikan Anak  Berkebutuhan  Khusus). Jawa Barat: Jejak. Nurfadhillah,  S.  (2022).  Analisis  Siswa Autisme  di  SDN  Keroncong
Mas  Permai. Jurnal  Keislaman dan Ilmu Pendidikan , 67-68.
Sandu,  S.  (2015). Dasar  Metodologi Penelitian. Yogyakarta:  Literasi
Media Publishing.
Septiana, F. I. (2017). Peran Guru dalam Standar Proses Pendidikan Khusus pada Lingkup Pendidikan  Formal  (Sekolah Luar  Biasa/Sekolah  Khusus) . Inclusive:  Journal  of  Special
Education , 131.
Pradita,  L.  E.  (2021). Berbahasa
Produktif  melalui  Keterampilan Berbicara. Jawa  Tengah: Nasya
Expanding Management.
Rahmawati,  F.  Y.  (2020).  Komunikasi Guru  dengan  Peserta  Didik Berkebutuhan  Khusus  (Studi  di SLB-ABD Negeri Tuban). Semantic Scholar , 2. Ridwan. (2021). Pendidikan Anak
Berkebutuhan  Khusus. Jambi:
Anugerah Pratama Press.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Widiningtyas,  Y.  (2018).  Peranan  Guru dalam Menangani Siswa dengan Gangguan  Autisme  di  Sekolah Inklusif  . Jurnal  Pendidikan Khusus , 61.
Yuliani,  R.  (2020).  Pola  Komunikasi
Guru pada Siswa Anak Autis di Sekolah Luar Biasa (SLB) Mitra Iswara  Kabupaten  Tasikmalaya. Journal of Communication Studies , 168.