Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 2, No 11 November 2017

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA  PEMBELAJARAN KONEMATIKA GERAK
Muliana Hertati SMA Negeri 2 Cirebon mulianasmanda@gmail.com

## Abstrak
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah  salah  satu  metode  penelitian yang  umum  digunaan  di  dunia  pendidikan.  Metode  pembelajaran  ini memungkinkan  peserta  didik  untuk  all  out  dalam  melakukan  proses  belajar. Pendidik—melalui  model  ini—akan  memaksimalkan  setiap  kemampuan  siswa. Kondisi  ini  kemudian  memunculkan  kemungkinan  bahwa  model  ini  dapat meningkatkan hasil belajar. Kelas XI MIA SMA Negeri 2 Cirebon tahun pelajaran 2014/2015  adalah  siswa  dengan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  fisika  yang rendah. Penulis mencoba meningkatkan hasil belajar melalui model pembelajaran STAD. Metode penelitian yang dilakukan adalah dengan penelitian tindakan kelas. Jumlah  populasi  yang  terlibat  dalam  penelitian    adalah  33  siswa,  dengan  jumlah sampel  dengan  angka  yang  sama.  Hasil  dari  penelitian  ini  menyebutkan  bahwa hasil  belajar  siswa  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  2  Cirebon  tahun  pelajaran 2014/2015  mengalami  peningkatan.  Hasil  tersebut  kemungkinan  memunculkan kesimpulan bahwa model  pembelajaran STAD mampu memberi  peningkatan  yang signifikan untuk kelas XI MIA pada materi konematika gerak pada mata pelajaran fisika.
Kata Kunci: STAD, Konematika Gerak

## Pendahuluan
Pembelajaran  fisika  seringkali  dianggap  sulit  dan  tidak  menyenangkan  bagi beberapa siswa. Hal  tersebut  menyebabkan kurang optimalnya siswa mengikuti  proses pembelajaran fisika dan pada akhirnya prestasi belajar siswa juga menjadi kurang. Hal tersebut terlihat dari hasil ulangan siswa pada mata pelajaran Kinematika Gerak Lurus melalui Analisis  Vektor  kelas XI MIA 7 di SMAN 2 Cirebon tahun ajaran 2014/2015 60,61% belum tuntas dan nilai rata-rata kelas 59,70. Hal ini merupakan indikasi bahwa prestasi belajar siswa rendah.
Banyak  hal  yang  dapat  pempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  khususnya  pada pembelajaran fisika, baik dari diri siswa itu sendiri maupun lingkungannya. Hal tersebut
jika  tidak  ditanggulangi  maka  akan  menyebabkan  prestasi  belajar  siswa  yang  rendah. Sejalan  dengan  hal  tersebut  di  atas,  ada  tuntutan  bagi  guru  untuk  terus  berupaya  agar pembelajaran  lebih  optimal,  salah  satunya  dengan  mengembangkan  diri  yang berorientasi  pada  tuntutan  inovasi  pendidikan  dan  sebagainya  sehingga  akan terwujudlah guru yang profesional.
Proses  pembelajaran  fisika  yang  baik  tidak  hanya  ditentukan  semata-mata  oleh penguasaan struktur materi yang diajarkan tetapi tergantung pada cara penyajian mareri tersebut.  Materi  pembelajaran  yang  akan  disampaikan  guru  di  kelas  walaupun  sudah disusun  secara  logis  dan  sistematis  melalui  silabus  dan  rencana  pelaksanan pembelajaran  yang  berdasarkan  pada  garis-garis  besar  program  pengajaran  yang  telah ditetapkan.  Akan  tetapi,  dalam  praktiknya,  perlu  penyesuaian  dengan  lingkungan setempat.  Gambaran  ini  mengisyaratkan,  bahwa  pembelajaran  fisika  tidak  hanya menekankan pada pemahaman konsep siswa, tetapi perlu suatu strategi sehingga materi pembelajaran dapat dimengerti lewat adaptasi di kelasnya.
Materi  pengajaran  Kinematika  Gerak  melalui  Analisis  Vektor  merupakan penggabungan pelajaran  Kinematika Gerak dengan pelajaran  Vektor. Walaupun kedua pelajaran  tersebut  telah  tersampaikan  di  kelas  X,  tetapi  penyampaiannya  dalam  materi yang  terpisah.  Sehingga  ketika  disampaikan  dalam  satu  materi  yang  berjudul Kinematika  Gerak  melalui  Analisa  Vektor  menjadi  agak  sulit  untuk  dipahami.  Hal  ini memerlukan  suatu  strategi  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  siap  secara menyeluruh dan saling bekerja sama baik dalam pemahaman konsep yang disampaikan guru  maupun  mengaplikasinya  dalam  perhitungan.  Strategi  pembelajaran  yang  sesuai dengan kerakteristik tersebut di antaranya adalah metode kooperatif tipe STAD.
Pembelajaran  kooperatif  memiliki  kekkhasan  tersendiri  dibanding  metode pengajaran  yang  lain.  Hal  tersebut  dikarenakan  model  pengajaran  kooperatif menggunakan suatu struktur tugas dan penghargaan yang berbeda untuk meningkatkan pembelajaran  siswa.  Struktur  tugas  memaksa  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam kelompok  kecil.  STAD  ( Student  Teams  Achievement  divistions )  adalah  pembelajaran dimana  siswa  dikelompokkan  secara  heterogen  kemudian  siswa  yang  pandai menjelaskan ke anggotanya yang lain sampai mengerti.
Berdasarkan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  telah  dilaksanakan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil
belajar  siswa,  diantaranya;  Alfiliansi,  dkk  (2014),  Penerapan  Model  Pembelajaran kooperatif  Tipe  STAD  Berbantukan  Blok  Al  Jabar  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Pada Penjumlahan dan Pengurangan Bentuk Al Jabar di Kelas VIII SMP Negeri 12 Palu. Dengan demikian peneliti berharap dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat mengatasi permasalahan sebagaimana dinyatakan di atas.

## Metodologi Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  disini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas. Menurut Kemmis (1988), penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang reflektif dan  kolektifnya  dilakukan  dalam  sebuah  situasi  sosial.  Adapun  dalam  pandangan McNift  (1992:  1),  sebagaimana  yang  dikutip  dalam  Suyanto  (1997)  menerangkan bahwa, PTK merupakan bentuk penelitian reflektif, yang penerapannya dilakukan oleh pendidikan sebagai upaya peningkatan dan pengembangan kurikulum pendiidkan.
Adapun  siklus  dan/atau  tahapan  penelitian  ini,  penulis  visualisasikan  dalam gambar di bawah ini:

## Gambar 1
Kegiatan Penelitian dengan Modal Kemmis
Teknik  pengumpulan  data  yang  diterapkan  disini  adalah  observasi.  Observasi sendiri adalah pengambilan data  yang dilakukan dengan penerjunan langsung observer pada  wilayah  penelitian.  Penerjunan  sebagaimana  yang  dimaksud  bertujuan  untuk mengambil data dan gambaran atas situasi dan kondisi di wilayah penelitian.
Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  MIA  7  SMA  Negeri  2 Cirebon  tahun  pelajaran  2014/2015.  Kelas  XI  MIA  sendiri  adalah  kelas  dengan  rerata
hasil belajar  yang cukup rendah pada mata pelajaran fisika.  Lebih  lanjut, untuk  materi ajar kenomatika gerak rerata hasil belajar siswa hanya mencapai 59,70.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI MIA 7 SMA Negeri 2  Cirebon  tahun  pelajaran  2014/2015.  Jumlah  kelas  XI  MIPA  7  adalah  33  siswa  yang terdiri dari 16 siswa perempuan dan 17 siswa laki-laki.
Sampel  penelitian  ini  ditentukan  melalui  teknik purposive  sampling. Menurut Sugiyono  (2012), purposive  sampling adalah  sebuah  teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  dengan  sebuah  pertimbangan  tertentu.  Pertimbangan-pertimbangan  yang dimaksud  adalah  pertimbangan  yang  merujuk  kebutuhan  penelitian.  Sedangkan  dalam penelitian ini sendiri, kebutuhan akan sampel mengharuskan peneliti melibatkan seluruh siswa  sebagai  sebuah  kesetaraan  dan  aturan  dalam  sebuah  penelitian  kelas.  Sehingga, dengan berlandaskan hal tersebut,  peneliti kemudian menggunakan seluruh populasi— yang berjumlah 33 siswa—sebagai sampel dalam penelitian ini.
Lokasi  penelitian  ini  adalah  kelas  XI  MIA  7  SMA  Negeri  2  Cirebon  yang terletak  di  Jalan  Dr.  Cipto  Mengunkusumo  No.  1  Kota  Cirebon.  Alasan  peneliti menetapkan  lokasi  tersebut  adalah  karena  subjek  penelitian  belajar  dan  melaksanakan kegiatan belajar-mengajar di kelas tersebut.
Analisis  penelitian  dilakukan  secara  deskriptif  melalui  perhitungan  ketuntasan klasikal  dan  ketuntasan  individual.  Perhitungan  sebagaimana  yang  disebutkan  di  datas tersebut dilakukan melalui rumus berikut:
Di  samping  perhitungan  dan  pola  analisis  seperti  di  atas,  peneliti  juga memberlakukan kategorisasi hasil belajar siswa dengan rincian kategori sebagai berikut: baik ( 76-100% ),  cukup baik  (56-75 % ),     kurang (40-55 % ),  dan       buruk ( < 40% ).   (Arikunto 1998: 246).

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
1. Hasil Pra Siklus
Di  bawah  ini  adalah  hasil pre  test dan post  test yang  penulis  gambarkan dalam tabel rekapitulasi:
Tabel 1 Hasil Rekapitulasi Pra Siklus No Kriteria Pre Test Post Test 1 Rata-rata Hasil Belajar 44,24 59,70 2 Nilai Tertinggi 80 80 3 Nilai Terendah 30 30 4 Jumlah Nilai Siswa Tuntas 9 (27,27%) 13 (39,39%) 5 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 24 (72,73%) 20 (60,61%)
Pada Tabel 1. ketuntasan hasil belajar pre tes dan pos tes  27,27 %  dan pos tes  39,39 %  ada kenaikan 12,12 %  jumlah siswa yang tuntas.  Pada pre tes jumlah siswa yang tuntas sebanyak 9 orang  dan pada pos tes siswa yang tuntas sebanyak 13 orang berarti ada kenaikan hanya 4 orang. Nilai rata-rata siswa pada pretes 44,24 dan  pos  tes  59,70    berarti  ada  kenaikan  15,46.    Walaupun    ada  kenaikan,    tetapi ketuntasan    individual  maupun  klasikal  belum  tercapai.  Hal  inilah  yang  membuat peneliti melakukan penelitian tindakan kelas.

## 2. Hasil Siklus I
Di  bawah  ini  adalah  hasil pre  test dan post  test yang  penulis  gambarkan dalam tabel rekapitulasi:
Tabel 2 Hasil Rekapitulasi Siklus I No Kriteria Pre Test Post Test 1 Rata-rata Hasil Belajar 54,85 73,64 2 Nilai Tertinggi 80 90 3 Nilai Terendah 30 50 4 Jumlah Nilai Siswa Tuntas 10 (30,30%) 23 (69,70%) 5 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 23 (69,70%) 10 (30,30%)
Pada  Tabel  2.  ketuntasan  hasil  belajar  pre  tes  dan  pos  tes  pada  siklus  I adalah;  pre  tes  yang  tuntas  adalah  30,30  %  dan  pos  tes  69,70%,  jumlah      siswa yang tuntas  pada pre tes  10 orang dan pada pos tes 23 orang.  Nilai rerata pada pre
tes  54,85  dan  nilai  rata-rata  pada  pos  tes    73,64.  Hasil  belajar  pada  Tabel  2  ini sudah  jelas  terlihat    mengalami  kenaikan    tetapi  ketuntasan  secara  individual (73,64) belum melebihi KKM (80) demikian juga ketuntasan secara klasikal (69,70) masih jauh belum memenuhi (85%). Dengan demikian peneliti ingin meningkatkan lagi dengan melanjutkan ke siklus II.
3. Hasil Siklus II
Di  bawah  ini  adalah  hasil pre  test dan post  test yang  penulis  gambarkan dalam tabel rekapitulasi:
Tabel 2 Hasil Rekapitulasi Siklus I No Kriteria Pre Test Post Test 1 Rata-rata Hasil Belajar 66,67 82,73 2 Nilai Tertinggi 80 90 3 Nilai Terendah 50 70 4 Jumlah Nilai Siswa Tuntas 13 (39,39%) 29 (87,88%) 5 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 20 (60,61%) 4 (12,12%)
Pada Tabel  3.  Ketuntasan hasil belajar pre tes dan pos tes siklus II adalah; Pre tes  prosentase yang tuntas 39,39% dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 13  orang.    Untuk    pos  tes  prosentase  yang  tuntas  adalah  87,88%  dengan    jumlah siswa yang tuntas  sebanyak 29  orang.  Nilai  rata-rata siswa  pada pre tes  66,67 dan  pada pos tes nilai  rata-rata 82,73.
pada Tabel 3 ini sudah jelas terlihat  mengalami kenaikan  ketuntasan secara individual  (82,73)  sudah  melebihi  KKM  (80)  demikian  juga  ketuntasan  secara klasikal (87,88)  sudah  melampaui  (85%),  dengan  demikian    penelitian  ini  telah berhasil dengan optimal.

## B. Pembahasan
Pada  Tabel  2.  Ketuntasan  hasil  belajar  pre  tes  dan  pos  tes  pada  siklus  I adalah;  pre  tes  yang  tuntas  30,30%  dan  pos  tes  69,70%  ada  kenaikan  39,40%. Jumlah siswa  yang tuntas  pada pre tes 10 orang dan pada pos tes 23 orang   ada kenaikkan  sebanyak  13 orang,  nilai rata-rata pada pre tes 54,24 dan nilai rata-rata pada pos tes  73,64 ada  kenaikan 19,10. Hasil belajar pada Tabel 2 ini sudah jelas terlihat    mengalami  kenaikan    tetapi  ketuntasan  secara  individual  (73,64)  belum
mencapai  KKM  (80)  demikian  juga  ketuntasan  secara  klasikal (69,70)  masih  jauh belum  memenuhi  (85%),  dengan  demikian    penelitian  ini  perlu  ditingkatkan  lagi dengan melanjutkan ke siklus II.
sesuai  dengan    kurikulum  2004,    dan    KTSP      2006    Jika    ketuntasan  individual siswa mencapai ≥ 75%  dan ketuntasan klasikal ≥85%.
Pada  Tabel  3.  Ketuntasan  hasil  belajar  pre  tes  dan  pos  tes  pada  siklus  II adalah;  pre  tes  yang  tuntas  adalah  39,39%  dan  pos  tes  87,88%  ada  kenaikan 48,49%, jumlah   siswa  yang tuntas  pada pre tes  13 orang dan pada pos tes  29 orang      ada  kenaikkan    sebanyak  16  orang,    nilai  rata-rata  pada  pre  tes  66,67  dan nilai rata-rata pada pos tes   82,73 ada  kenaikan 16,06. Nilai tertinggi siswa pada pre tes adalah 80 dan nilai tertinggi pada pos tes 90. Hasil belajar pada tabel 3 ini sudah    terlihat    optimal  dan  sudah  tercapai  ketuntasan  secara  individual    (82,73) yang    melebihi    KKM    (80,00)  maupun  klasikal (87,88%)  sudah  melebihi  (85%), hal  ini sesuai  dengan    kurikulum  2004,    dan    KTSP      2006    Jika    ketuntasan individual  siswa mencapai ≥ 75%  dan ketuntasan klasikal ≥85%.
Berdasarkan   hasil   penelitian   tentang  “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada  Pembelajaran  Kinematika  Gerak  Melalui  Analisa  Vektor  Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif    tipe    STAD    di  kelas  XI  MIA  7 SMAN  2  Cirebon  Tahun  2014”  yang  diperolehdari  data  kuantitatif  (hasil  belajar) dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  dan  mencapai  ketuntasan individual  maupun  ketuntasan  klasikal.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif    tipe  STAD  pada  Bab Kinematika  Gerak  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  XI  MIA  7 SMAN 2 Cirebon.
Dengan meningkatnya tuntas belajar pada siswa berarti menunjukkan bahwa materi  pembelajaran  fisika  sudah  mulai  disukai  siswa,  motivasi  belajar  siswa meningkat  dan  guru  sudah  dapat  dikatakan  tepat  dalam  menggunakan  model pembelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan      hasil    penelitian    dan    pembahasan      tentang  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  kinematika  gerak  dengan  analisis  vektor  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD di kelas XI MIA 7  SMAN 2 Cirebon tahun ajaran 2014/2015, diperoleh  Ketuntasan  hasil  belajar siswa untuk pos tes siklus I dari  69,70% menjadi   87,88% pada siklus II  dan  nilai rata-rata siswa dari 73,64  katagori cukup baik pada  siklus I menjadi  82,73  katagori  baik   pada  siklus II. Dengan demikiam disimpulkan;
1. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif    tipe  STAD  pada  Bab  Kinematika  Gerak  dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas XI MIA 7 SMAN 2 Cirebon;
2. Dengan  meningkatnya  tuntas  belajar  pada  siswa  berarti  menunjukkan  bahwa materi  pembelajaran  fisika  sudah  mulai  disukai  siswa,  motivasi  belajar  siswa meningkat  dan  guru  sudah  dapat  dikatakan  tepat  dalam  menggunakan  model pembelajaran;

## BIBLIOGRAFI
Alfiliansi,  dkk.  2014. Penerapan  Model  Pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD Berbantukan  Blok  Al  Jabar  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bentuk  Al  Jabar  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  12 Palu. Jurnal  Elektronik  Pendidikan  Matematika  Tadulako.  Vol.  2  Nomor.  2 (2014). Tersedia online di http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JEPMT/article/view/8291
Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatakan Praktik. Jakarta:
PT. Rineka Cipta.
Kemmis,  S.  dan  R.  McTaggart.  1988. Action  Research  –  Some  Ideas  from  The  Action Research Planner. Third Edition. Burwood: Deakin University Press
McNiff,  Jean.  1992. Action  Research:  Principles  and  Practice. London:  MacMilan Education Ltd.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D. Bandung:
Alfabeta.
Suyanto. 1997. Pedoman Pelaksanaan Tindakan Kelas (PTK). Jakarta: BP3SD, Dirjen Dikti, Depdikbud.