ISSN 1412-8683

## Efektivitas Model Lesson Study dalam Penerapan Pembelajaran Konstruktivisme pada SMA/MA Di Kabupaten Kutai Barat Provinsi Kalimantan Timur Tahun 2012
Zeni Haryanto
Program Study Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Mulawarman

## Abstract
Based on the mapping of the standard competence/basic competence of students in each  subject  is  mainly  targeted  at  schools  in  West  Kutai  regency  into  the  sample obtained  by  the  fact  that  over  50%  of  the  standard  of  competence  in  each  subject cannot be reach by the UN students. It is necessary for improvement in the standard of the learning process to conduct training on constructivist learning for teachers of each subject and implemented through the lesson study model. The model consists of lesson study phase of Plan, Do and See. The results of the learning observations is  then  discussed  in  the  reflection  on  the  stage  See  to  know  what  needs  to  be improved  in  the  teaching  and  learning  activities  of  students  at  the  time.  Based  on the  analysis  of  the  instrument  can  be  concluded  that  a  guide  of  the  lesson  study model  is  produced  that  can  be  applied  to  implement  school-based  lesson  study  in West Kutai District with the effectiveness of the implementation by 91%, or can be said to be very effective.
Keywords: Effectiveness, Lesson Study Model, Learning,  Constructivism

## Pendahuluan
Rendahnya  mutu  pendidikan  di SMA/MA di Kutai Barat dilihat dari hasil Ujian  Nasional  (UN)  pada  tahun  2011. Kelulusannya  menunjukkan  prosentase yang cukup rendah, yaitu hampir setengah  dari  jumlah  siswa  yang  tidak lulus  se-Provinsi  Kalimantan  Timur  dan Kabupaten Kutai Barat menempati urutan terbawah  dari  14  kabupaten/kota  yang ada  di  Kalimantan  Timur.  Berdasarkan hasil  pemetaan  terhadap  pencapaian
standar kompetensi/kompetensi dasar siswa  pada  setiap  mata  pelajaran  UN pada  3  SMA  di  Kabupaten  Kutai  Barat yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian PPMP tahun 2011 diperoleh fakta bahwa lebih  dari  50%  standar  kompetensi  pada tiap  mata  pelajaran  UN  tidak  dapat dikuasai oleh siswa (Tim PPMP, 2011).
Faktor penyebab rendahnya penguasaan  kompetensi  siswa  tersebut dikarenakan pelaksanaan 8 standar
ISSN 1412-8683
nasional  pendidikan  di  3  SMA  di  Kutai Barat  yang  menjadi  sampel  penelitian PPMP  2011  tidak  sesuai  Permendiknas (Tim  PPMP,  2011).  Berdasarkan  analisis fishbone  dan  FGD,  standar  proses pembelajaran merupakan penyebab utama  rendahnya  hasil  UN  di  Kabupaten Kutai  Barat.  Kenyataan  di  sekolah sebagian  besar  guru-guru  mapel  UN  di Kubar  tidak  mengerti/tidak  memahami tentang pembelajaran yang konstruktivisme.  Hal  ini  menyebabkan proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan selama ini dominan menggunakan pendekatan yang behavioristik dan klasikal. Akibatnya, banyak materi pelajaran  yang  memerlukan  pemahaman konsep  dan  penalaran  tidak  dapat dikuasai oleh siswa.
Solusi yang akan dilakukan untuk mengatasi  permasalahan  rendahnya  mutu pendidikan  di  kabupaten  Kutai  Barat adalah dengan menyelenggarakan kegiatan  pelatihan  bagi  guru-guru  mapel UN  di  Kabupaten  Kutai  Barat  berupa peningkatan  pemahaman  dan  penerapan pembelajaran yang bersifat konstruktivisme  melalui  model  Lesson Study.  Pemilihan  model  Lesson  Study  ini didasarkan  pada  pertimbangan  bahwa model  ini  dapat  diterapkan  pada  semua
bidang  studi  (dalam  hal  ini  semua  mapel UN)  dan  dapat  dilaksanakan  antar  guru dalam  satu  sekolah  atau  dengan  lintas sekolah sehingga dapat terjalin kerjasama dan  kolaborasi  antar  guru  sehingga  pada akhirnya  akan  dapat  meningkatkan  mutu guru  dan  siswa  secara  bersama.  Selain itu,  model  lesson  study  juga  dapat digunakan untuk menerapkan semua jenis pendekatan,  metode  maupun  strategi pembelajaran, termasuk penerapan pendekatan konstruktivisme.
Upaya  perbaikan  standar  proses pembelajaran yang akan dilakukan melalui penerapan
pembelajaran konstruktivisme  ini  mencakup  proses perencanaan,  pelaksanaan  pembelajaran dan  proses  penilaian  hasil  pembelajaran yang dilakukan oleh guru masing-masing mata  pelajaran.  Melalui  kegiatan  ini diharapkan  pula  setiap  guru  dan/atau pengelola  sekolah  dapat  menentukan bagaimana seharusnya proses pembelajaran  berlangsung,  dan  guru dituntut  untuk  menguasai  isi  atau  materi bidang  studi  yang  akan  diajarkan  serta wawasan  yang  berhubungan  dengan materi tersebut.
Melalui  model  lesson  study,  guru diberi kesempatan nyata untuk
menyaksikan  pembelajaran    (teaching)
Media Komunikasi FIS Vol. 12 No. 1, April 2013
ISSN 1412-8683
dan pemelajaran atau proses belajar siswa (learning)  di  ruang  kelas  sehingga  guru- guru dapat mengembangkan  pemahaman atau    gambaran    yang  sama  tentang  apa yang  dimaksud  dengan  pembelajaran konstruktivisme, sehingga dapat memudahkan  dalam  penerapannya  di kelas  sendiri.  Model  lesson  study  dapat membimbing guru-guru mapel UN untuk memfokuskan  diskusi-diskusi  mereka pada perencanaan, pelaksanaan, observasi/pengamatan,  dan  refleksi  pada praktik  pembelajaran  di  kelas  terutama pada  kompetensi-kompetensi  dasar  yang sulit dikuasai oleh siswa.
Penerapan
pembelajaran
konstruktivisme  melalui  model  Lesson
Study ini bertujuan agar guru-guru mapel UN dapat merencanakan dan melaksanakan  pembelajaran  yang  dapat membuat  siswa  lebih  aktif  dan  dapat menguasai  kompetensi  dasar  dengan membangun  sendiri  pengetahuannya  dari berbagai  sumber  belajar  yang  ada  di sekitarnya melalui pengalamannya sendiri  dan  melalui  interaksi  sosial (Muijs dan Reynolds, 2008).
Guru-guru  mapel  UN  yang  telah mendapatkan
pelatihan tentang pembelajaran konstruktivisme dapat langsung mengimplementasikannya
dalam  merencanakan,  melakukan  dan mengevaluasi  pelaksanaan  pembelajaran yang  konstruktivisme.  Melalui  model lesson study berbasis sekolah, guru dapat mengamati  pelaksanaan  pembelajaran dari  guru  model  yang  diteliti  dan  juga dapat  mengadopsi  pembelajaran  sejenis setelah  mengamati  respon  siswa  yang tertarik  dan  termotivasi  untuk  belajar dengan  cara  seperti  yang  dilaksanakan pada kegiatan lesson study ini.
Pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran ini dapat dilakukan melalui pengamatan langsung
terhadap pembelajaran  maupun  melalui  laporan tertulis,  video,  ataupun  forum  diskusi untuk berbagi pengalaman dengan kolega.  Sehingga  dengan  penerapan model Lesson study, guru dapat memperbaiki  mutu  pengajarannya  serta meningkatkan profesionalismenya.

## Metode
Penelitian
ini merupakan penelitian  survey  untuk  mengetahui efektifitas  model  lesson  study  dalam penerapan  pembelajaran  konstruktivisme pada siswa SMA/MA di Kabupaten Kutai Barat.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah siswa SMAN 1 Sendawar yang pembelajarannya  menggunakan  model
ISSN 1412-8683
lesson study dalam penerapan pembelajaran  konstruktivisme,  kemudian diamati  proses  pembelajarannya.  Selain diobservasi pembelajaran yang dilakukan oleh guru, siswa juga diberi angket untuk mengetahui
tanggapan tentang
pelaksanaan  model  lesson  study  dan
pembelajaran  konsruktivisme.  Guru  juga diberi angket tanggapan tentang pelaksanaan model lesson study.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini yaitu:  1)  angket  respon  siswa  terhadap kegiatan  pembelajaran,  2)  angket  guru mengenai  pelaksanaan  model  lesson study,  3)  tes  hasil  belajar,  4)  lembar pengamatan/observasi.
Untuk melengkapi  data  yang  dibutuhkan  dalam penelitian ini maka dilakukan dokumentasi  kegiatan  lesson  study. Teknik  analisis  yang  digunakan  untuk
mengetahui  efektivitas  model  lesson study  dalam  penerapan  pembelajaran konstruktivisme adalah analisis komparasional dan analisis secara deskriptif kualitatif.

## Hasil
Berdasarkan hasil evaluasi kegiatan  implementasi  model  lesson study  dalam  penerapan  pembelajaran konstruktivisme pada SMA/MA di Kabupaten  Kutai  Barat  diperoleh  data mengenai  keterlaksanaan  RPP  pada  saat Open  Lesson,  respon  guru  terhadap seluruh  kegiatan  mulai  tahap  sosialisasi hingga open lesson, respon siswa tentang pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru model,  dan  efektifitas  implementasi model  dalam  menyelesaikan  masalah pembelajaran.
Tabel 1. Data Hasil Keterlaksanaan Proses Pembelajaran sesuai RPP oleh Guru Model
No. Mata Pelajaran
Persentase Keterlaksanaan 1 Matematika Tidak dilaksanakan open lesson 2 Kimia 88 % terlaksana 3 Fisika Tidak dilaksanakan open lesson 4 Biologi 78,2 % terlaksana 5 Bahasa Indonesia Tidak dilaksanakan open lesson 6 Bahasa Inggris 91,1 % terlaksana 7 Sosiologi 100 % terlaksana 8 Ekonomi 95 % terlaksana 9 Geografi 80 % terlaksana
Media Komunikasi FIS Vol. 12 No. 1, April 2013
ISSN 1412-8683
No. Mata Pelajaran Persentase Keterlaksanaan Rata-rata 88,71 % terlaksana Tabel 1 menunjukkan bahwa rata- rata keterlaksanaan pembelajaran konstruktivisme sesuai yang direncanakan adalah sebesar 88,71%. Hal ini menunjukkan ada kegiatan pembelajaran yang tidak terlaksana, yaitu sebesar 11,29%. Tabel 2. Data Hasil Analisis Respon Siswa Terhadap Penerapan Pembelajaran Konstruktivisme oleh Guru Model No. Mata Pelajaran Persentase Respon Positif Siswa 1 Matematika Tidak dilaksanakan open lesson 2 Kimia • Jumlah siswa yang memberikan respon positif 100% adalah sebanyak 71% siswa • Sebanyak  29%  siswa  tidak  setuju  dengan  pola  penataan tempat duduk • Sebanyak 10,7% siswa tidak dapat mengikuti pembelajaran 3 Fisika Tidak dilaksanakan open lesson 4 Biologi • Jumlah siswa yang memberikan respon positif 100% adalah sebanyak 71,4 % siswa • Sebanyak 28,6 % siswa tidak setuju dengan pola penataan tempat duduk • Hanya  2  siswa  (7,1%)  siswa  tidak  dapat  mengikuti pembelajaran 5 Bahasa Indonesia Tidak dilaksanakan open lesson 6 Bahasa Inggris • Jumlah siswa yang memberikan respon positif 100% adalah sebanyak 72,7 % siswa • Sebanyak 27,3 % siswa tidak setuju dengan pola penataan tempat duduk • Sebanyak 18,2% siswa tidak dapat mengikuti pembelajaran 7 Sosiologi • Jumlah siswa yang memberikan respon positif 100% adalah sebanyak 68,2 % siswa • Sebanyak  31,8%  siswa  tidak  setuju  dengan  pola  penataan tempat duduk • Hanya 1 siswa (4,5 %) tidak dapat mengikuti pembelajaran 8 Ekonomi • Jumlah siswa yang memberikan respon positif 100%
adalah sebanyak 80 % siswa • Sebanyak  20%  siswa  tidak  setuju  dengan  pola  penataan
No. Mata Pelajaran Persentase Respon Positif Siswa tempat duduk • Seluruh siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik 9 Geografi • Jumlah siswa yang memberikan respon positif 100% adalah sebanyak 80% siswa • Sebanyak  20%  siswa  tidak  setuju  dengan  pola  penataan tempat duduk • Hanya 1 siswa (4 %) tidak dapat mengikuti pembelajaran
Tabel  2  menunjukkan  bahwa rata-rata jumlah siswa yang memberikan respon positif 100%
terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru model adalah sebesar 73,88%. Hal  ini  membuktikan  bahwa  rata-rata
sebanyak  26,12%  siswa  tidak  setuju terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan. Sikap  tidak  setuju  ini  lebih  disebabkan karena  pola  penataan  tempat  duduk yang  membuat  siswa  kurang  bisa berinteraksi dan belajar dengan nyaman.
Tabel 3. Hasil Analisis Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan Pembelajaran

## Konstruktivisme yang Dilakukan oleh Guru Model
No. Responden Mata Pelajaran Kimia Biologi Bahasa Inggris Sosiologi Ekonomi Geografi 1 49 42 50 46 44 48 2 35 39 41 38 49 43 3 47 41 47 49 46 44 4 46 41 42 43 50 49 5 39 44 42 45 40 48 6 49 41 44 50 40 47 7 43 44 47 45 40 43 8 40 42 53 45 44 40 9 45 44 47 44 42 42 10 43 47 42 38 42 45 11 49 47 47 42 35 43 12 43 38 44 36 48 13 42 39 42 43 49 14 51 41 48 45 36 15 36 44 50 40 41 16 39 50 49 43 48 17 49 41 50 41 35
Media Komunikasi FIS Vol. 12 No. 1, April 2013
ISSN 1412-8683
No. Responden Mata Pelajaran Kimia Biologi Bahasa Inggris Sosiologi Ekonomi Geografi 18 50 47 45 25 39 19 41 35 41 45 41 20 49 42 44 43 45 21 39 56 46 49 47 22 48 44 44 53 46 23 43 41 51 49 24 49 47 43 48 25 43 42 51 45 26 41 44 27 47 45 28 41 Total Skor 1195 1200 502 988 1080 1109 Jumlah Res. 27 28 11 22 25 25 Skor Max 1620 1680 660 1320 1500 1500 % 73,76 % 71,43 % 76,06% 74,85% 72% 73,93% Interpretasi S S S S S S
Keterangan:
STS = Sangat Tidak Setuju/Sangat Tidak Senang (Kriterium = 25% - 37,5%) KS  = Kurang Setuju/Kurang Senang (Kriterium = 37,6% - 62,5%) S    = Setuju/Senang (Kriterium = 62,6% - 87,5%) SS  = Sangat Setuju/Sangat Senang (Kriterium = 87,6% - 100%)
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  siswa  pada  seluruh  mata  pelajaran  yang melaksanakan  Open  Lesson  menyatakan  cukup  setuju  dengan  model  dan  metode pembelajaran konstruktivisme yang digunakan oleh guru model.
ISSN 1412-8683

## Tabel 4. Hasil Analisis Angket Respon Guru Terhadap Kegiatan Implementasi Model
Lesson Study dalam Penerapan Pembelajaran Konstruktivisme
No. Skor Tiap Mata Pelajaran Resp Kim Fis Bio Mat Ing Ind Sos Eko Geo 1 50 56 47 50 43 51 56 52 55 2 50 56 51 43 53 47 55 41 3 55 56 56 45 49 56 51 4 56 45 51 48 56 46 5 54 41 6 56 50 7 53 8 45 Total Skor 211 323 205 50 368 104 208 209 147 Jml Resp 4 6 4 1 8 2 4 4 3 Skor Maks. 224 336 224 56 448 112 224 224 168 % 94,2 96,13  91,52  89,29 82,14 92,86  92,86  93,30 87,50 Ket SS SS SS SS S SS SS SS S
Keterangan:
STS = Sangat Tidak Setuju/Sangat Tidak Senang (Kriterium = 25% - 37,5%) KS  = Kurang Setuju/Kurang Senang (Kriterium = 37,6% - 62,5%) S    = Setuju/Senang (Kriterium = 62,6% - 87,5%) SS  = Sangat Setuju/Sangat Senang (Kriterium = 87,6% - 100%)
Tabel  4  menunjukkan  bahwa sebanyak  77,78  %  guru  menyatakan sangat  setuju  dengan  kegiatan  Lesson Study  yang  dilakukan  dan  sebanyak 22,22%  guru  menyatakan  cukup  setuju.
Hal  ini  membuktikan  bahwa  kegiatan lesson  study  dapat  memberikan  manfaat bagi guru-guru peserta kegiatan.
Efektivitas pembelajaran konstruktivisme  yang  diterapkan  dapat dilihat  dari  peningkatan  hasil  belajar
siswa.  Contohnya  pada  mata  pelajaran Geografi terjadi peningkatan hasil belajar siswa  dari  nilai  rata-rata  kelas  61,8 menjadi 64,8.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  lembar observasi  dan  hasil  diskusi  refleksi diketahui bahwa siswa mulai berkonsentrasi belajar saat guru
menyampaikan apersepsi, saat guru mulai
Media Komunikasi FIS Vol. 12 No. 1, April 2013
ISSN 1412-8683
memberikan  tugas  untuk  didiskusikan  di dalam kelompok dan saat guru menggunakan media pembelajaran.
Kegiatan  apersepsi  yang  mampu menyebabkan  siswa  dapat  fokus  pada pelajaran  menggambarkan  bahwa  guru model sudah melakukan apersepsi dengan  baik  meskipun  hanya  sedikit siswa  yang  bisa  menjawab  pertanyaan guru.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa pengetahuan  awal  siswa  tentang  materi yang  dipelajari  masih  rendah,  selain  itu faktor  minat  dan  motivasi  siswa  untuk mempelajari materi pelajaran juga cenderung masih rendah.
Kegiatan apersepsi yang
dilakukan  oleh  guru  telah  sesuai  dengan paradigma konstruktivistik yang
memandang  siswa  sebagai  pribadi  yang
sudah memiliki kemampuan awal sebelum mempelajari sesuatu. Kemampuam awal tersebut akan menjadi dasar dalam
mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri.  Untuk  itu,  guru dituntut  untuk  memahami  jalan  pikiran atau  cara  pandang  siswa  dalam  belajar. Guru tidak dapat mengklaim bahwa satu- satunya cara yang tepat adalah yang sama dan sesuai dengan kemampuannya.
Kegiatan  diskusi  kelompok  atau kerja  kelompok  yang  dilakukan  oleh
hampir  semua  mata  pelajaran  yang melakukan open lesson telah
menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan  telah  bersifat  konstruktivis. Sebab kegiatan tersebut telah menggambarkan upaya guru untuk membantu  siswa  dalam  memperoleh pengetahuan  dan  pengalaman  belajarnya tidak secara sendiri-sendiri, namun melalui  interaksi  dalam  jaringan  sosial yang  terbentuk  baik  dalam  budaya  kelas maupun  di  luar  kelas.  Adanya  dorongan untuk melakukan aktivitas belajar kolaboratif  antar  siswa  baik  dalam kelompok maupun antar kelompok tersebut  telah  memunculkan  optimisme guru tentang kemungkinan meningkatnya kualitas  pembelajaran  melalui  penerapan pembelajaran konstruktivisme.
Dalam kegiatan diskusi atau kerja kelompok  ini,  guru  telah  melaksanakan perannya  sebagai  fasilitator  dengan membimbing tiap kelompok saat melakukan  diskusi.  Guru  juga  telah memberikan  kesempatan  kepada  tiap kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil diskusinya. Pada kegiatan akhir pembelajaran,  guru  sudah  membimbing siswa untuk membuat kesimpulan tentang materi  yang  telah  dipelajari  dan  guru
ISSN 1412-8683
memberikan  tugas  untuk  dilakukan  di rumah. Penggunaan media dalam pembelajaran yang mampu
membangkitkan konsentrasi belajar siswa juga  telah  dapat  mengubah  metode  dan strategi  mengajar  guru  dari  behavioristik menjadi  konstruktivistik.  Kendala  yang dihadapi guru dalam penerapan pembelajaran  konstruktivisme  ini  adalah adanya  siswa  yang  masih  belum  dapat berkonsentrasi  akibat  faktor  internal siswa sendiri, seperti siswa yang memiliki  permasalahan  pribadi  atau karena  karakter  pribadi  siswa  yang kurang  bergaul  sehingga  sulit  untuk bekerja sama dalam kelompok. Selain itu, kendala  lain  berasal  dari  dalam  diri  guru yang kurang memiliki kemampuan dalam mengembangkan dan menggunakan media  pembelajaran  yang  digunakan,
sehingga
pembelajaran yang direncanakan  menjadi  tidak  terlaksana dengan  baik.  Contohnya  seperti  yang terjadi  pada  mata  pelajaran  Sosiologi, ketika  kegiatan  open  lesson  berlangsung tiba-tiba LCD yang digunakan macet atau tidak  berfungsi  dengan  baik,  sementara guru kurang pandai menguasai kelas saat kesalahan teknis terjadi akibatnya suasana  belajar  tidak  dapat  terkondisi
dengan  baik  dan  hasil  respon  siswa terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  model  sebagaimana  yang terlihat  dalam  tabel  2  paling  rendah dibanding mata pelajaran yang lain, yaitu hanya 68,2%.
Adanya  siswa  yang  tidak  dapat berkonsentrasi ketika pembelajaran berlangsung  didukung  pula  oleh  hasil pengamatan para observer di semua mata pelajaran  yang  melaksanakan  Open Lesson. Siswa yang tidak dapat berkonsentrasi  belajar  ditandai  dengan adanya  siswa  bermalas-malasan  dengan meletakkan kepala di atas meja, menggunakan  HP,  bergurau  dengan temannya,  dan  bersikap  acuh  tak  acuh saat pembelajaran berlangsung.
Hasil  observasi  guru  observer menyatakan  bahwa  siswa  banyak  yang mulai  tidak  berkonsentrasi  belajar  ketika guru  mulai  mendominasi  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  ceramah untuk menyampaikan informasi pelajaran dan saat guru kurang melakukan pengawasan saat proses diskusi berlangsung.  Hal  ini  terjadi  karena kurangnya  interaksi  antara  siswa  dengan siswa  dan  siswa  dengan  materi.  Interaksi dalam  pembelajaran  masih  cenderung hanya terjadi antara guru dengan siswa.
Media Komunikasi FIS Vol. 12 No. 1, April 2013
ISSN 1412-8683
Secara  konseptual,  pembelajaran dipandang  dari  pendekatan  kognitif, bukan  sebagai  perolehan  informasi  yang berlangsung satu arah dari guru ke siswa, melainkan sebagai pemberian makna oleh siswa  kepada  pengalamannya  melalui proses  asimilasi  dan  akomodasi  yang bermuara  pada  pemutakhiran  struktur kognitifnya.
Oleh  sebab  itu,  dari  hasil  refleksi diperoleh  beberapa  saran  yang  sebaiknya dilakukan  oleh  guru  model  untuk mengaktifkan  siswa  yaitu:  1)  dengan mengajukan  pertanyaan  untuk  mengali pengetahuan awal siswa tidak hanya pada satu siswa tetapi pada beberapa siswa; 2) menggali  pengetahuan  siswa  dengan menggunakan jawaban salah yang kemudian  dikembalikan  kepada  siswa untuk diminta
pendapatnya;
3) menerapkan  pembelajaran  kontekstual
sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam mengkontruksi  pengetahuannya  karena sesuai dengan pengalaman siswa. Misalnya  pada  mata  pelajaran  Geografi, guru  mengajukan  pertanyaan  kepada siswa:  “Siapa  yang  pernah  merasakan gempa bumi?” yang kemudian dilanjutkan  dengan  pertanyaan:  “Kenapa di Kalimantan Timur tidak pernah terjadi gempa bumi?”. Dengan pertanyaan
tersebut guru berusaha menggali pengetahuan  siswa  dan  menghubungkan fakta dengan materi yang sedang dipelajari. Beberapa saran yang dikemukakan  di  atas  sesuai  dengan prinsip dalam
pembelajaran konstruktivisme  yang  dikemukakan  oleh beberapa ahli, yaitu: 1) pengetahuan tidak dapat diperoleh secara pasif, tetapi secara aktif  oleh  struktur  kognitif  siswa,  dan  2) fungsi  kognisi  bersifat  adaptif  dan membantu pengorganisasian melalui pengalaman  nyata  yang  dimiliki  anak.
Kedua prinsip ini menekankan bagaimana  pentingnya  keterlibatan  anak secara  aktif  dalam  proses  pengaitan sejumlah  gagasan  dan  pengkonstruksian ilmu pengetahuan
melalui
lingkungannya.  Bahkan  secara  spesifik Hudoyo (1990) mengatakan bahwa seseorang akan lebih mudah mempelajari sesuatu  bila  belajar  itu  didasari  pada  apa yang  telah  diketahui  orang  lain.  Oleh karena  itu,  untuk  mempelajari  suatu materi  yang  baru,  pengalaman  belajar yang lalu dari seseorang akan mempengaruhi  terjadinya  proses  belajar tersebut.
Kemampuan  guru  model  dalam
melakukan apersepsi di awal
ISSN 1412-8683
pembelajaran  adalah  salah  satu  hal  yang dapat  ditiru  oleh  guru  lain  (dalam  hal  ini observer). Sebab pada tahap inilah, minat siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang akan  disampaikan  dapat  ditingkatkan. Selain itu dengan mengajukan pertanyaan kepada  beberapa  siswa,  interaksi  siswa dengan  materi  pelajaran  juga  dapat meningkat.
Data  hasil  analisis  respon  siswa terhadap  pembelajaran  konstruktivisme yang  dilakukan  oleh  guru  model  dalam tabel 2, lebih dari 70% siswa memberikan  respon  positif  terhadap metode  dan  model  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  model.  Hanya  yang perlu dievaluasi adalah pengaturan tempat duduk  yang menurut hampir 30% siswa  menyulitkan  untuk  melakukan diskusi  kelompok  dan  melihat  ke  arah media.  Hal  ini  bisa  menjadi  salah  satu penyebab kurang efektifnya pembelajaran. Hal lain  yang berpengaruh terhadap  ketidakefektifan  pembelajaran adalah  kurangnya  buku  sumber  belajar siswa  dan  terbatasnya  jumlah  LKS  yang ada  di  masing-masing  kelompok,  yaitu tiap  kelompok  hanya  memiliki  1  buku sumber dan LKS.
Pada  tabel  3  juga  terlihat  bahwa seluruh  mata  pelajaran  yang  melakukan
Open  Lesson  (kimia,  biologi,  bahasa Inggris, sosiologi, ekonomi dan geografi) menunjukkan  respon  siswa  yang  cukup baik  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  angket  respon  siswa dan  hasil  wawancara  diketahui  bahwa siswa merasa cukup senang dan berharap agar  model  dan  metode  pembelajaran yang  serupa  dapat  diterapkan  lagi  untuk pokok  bahasan  yang  lain.  Siswa  juga merasa  bahwa  penggunaan  pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran cukup dapat membantu dalam memahami konsep-konsep  yang  bersifat  abstrak,
memudahkan dalam
memahami hubungan  antar  konsep,  mempermudah dalam belajar dan lebih mudah memahami materi yang disampaikan oleh guru,  serta  cukup  dapat  mengubah persepsi  siswa  dari  pelajaran  yang  sulit dan  membosankan  menjadi  pelajaran yang menyenangkan.
Di  lihat  dari  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  geografi  di  kelas model sebagaimana yang disajikan dalam lampiran  3  dapat  disimpulkan  bahwa terjadi  peningkatan  hasil  belajar  setelah mendapatkan perlakuan penerapan pembelajaran  konstruktivisme,  yaitu  dari nilai  rata-rata  kelas  61,8  menjadi  64,8 atau  jika  dilihat  berdasarkan  ketuntasan
Media Komunikasi FIS Vol. 12 No. 1, April 2013
ISSN 1412-8683
belajarnya (standar
KKM yang ditetapkan  adalah  60)  maka  terjadi peningkatan  siswa  yang  tuntas  dalam pembelajaran  dari  15  siswa  menjadi  18 siswa.  Pada  mata  pelajaran  kimia  juga terlihat  bahwa  siswa  yang  tuntas  dalam pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme adalah sebanyak  71,4%  siswa.  Hal  ini  dapat dikatakan sudah cukup baik.
Hasil  tersebut  merupakan  hasil belajar  dalam  jangka  pendek  setelah diimplementasikannya
pembelajaran konstruktivisme. Temuan ini memberikan gambaran bahwa penerapan
pembelajaran konstruktivisme yang dilakukan  secara  kontinyu  dan  terus menerus  akan    memberikan  dampak terhadap  peningkatan  hasil  belajar  dan penguasaan  kompetensi  siswa.  Namun hasil  belajar  siswa  tersebut  belum menunjukkan peningkatan yang signifikan  karena  merupakan  nilai  yang diambil  pada  saat  Do  dan  See.  Padahal peningkatan hasil belajar dan penguasaan kompetensi  siswa  memerlukan  proses dan  pembelajaran  yang  tepat  sesuai dengan  materi  dan  karakteristik  siswa. Belajar  merupakan  proses  konstruksi pengetahuan  melalui  keterlibatan  fisik
dan  mental  peserta  didik  secar  aktif,  dan juga  merupakan  proses  asimilasi  dan menghubungkan  bahan  yang  dipelajari dengan  pengalaman-pengalaman  yang dimiliki seseorang
sehingga
pengetahuannya  mengenai  objek  tertentu menjadi lebih kokoh.  Karakteristik siswa yang meliputi intelektual, minat, motivasi,  dan  latar  belakang  sosial  perlu diperhatikan  agar  hasil  belajar  bisa meningkat dan maksimal.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan bahwa:
1. Efektivitas implementasi model lesson study yang telah dilaksanakan adalah  sebesar  91%  atau  dapat dikatakan sangat efektif/sangat baik.
2. Perangkat pembelajaran yang menggunakan pendekatan
konstruktivisme  telah  dihasilkan  dan dilaksanakan dengan persentase keterlaksanaan sebesar 88,71%.
3. Terdapat  peningkatan  hasil  belajar meskipun belum signifikan.
ISSN 1412-8683

## Daftar Rujukan
Hendayana, S. 2006. Lesson Study: Pengalaman IMSTEP-JICA. Bandung UPI Press.
Hudoyo,  H.  1998.  Pembelajaran  Matematika  Menurut  Pandangan  Konstruktivisme. Makalah disajikan pada Seminar Nasional. Upaya-upaya Meningkatkan Peran Pendidikan  Matematika  dalam  Menghadapi  Era  Globalisasi  :  Perspektif Pembelajaran Alternatif Kompetitif. PPS IKIP Malang.
Muijs,  D  dan  Reynolds,  D.  2008.  Effective  Teaching,  Teori  dan  Praktek  (terjemahan). Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Sejathi. 2011. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Mutu Pendidikan. http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2108569-faktor-faktor-yang- mempengaruhi-mutu. Diakses tanggal 30 Mei 2011.
Slavin,  R.E.  2009.  Educational  Psychology:  The  Theory  and  Practice  (9th  Edition). New Jersy: Pearson Education,Inc.

## Tim  PPMP.  2011.  Pemetaan  Kompetensi  Siswa  SMA/MA  dan  Pengembangan  Mutu Pembelajaran  di  Kabupaten  Kutai  Barat  Provinsi  Kalimantan.  Laporan
Pemetaan  dan  Pengembangan  Mutu  Pendidikan  tidak  diterbitkan.  Samarinda: Lemlit Unmul.
Yager,  R.E.  1991.  The  Constructivist  Learning  Model.  National  Science  Teacher
Association (NSTA). [Online].
Diakses melalui website:
http://www.nsta.org/pubs/tst/reprints/199109yager.html
Lewis,  C.C.  2002.  Lesson  study:  A  Handbook  of  Teacher-Led  Instructional  Change. Philadelphia, PA: Research for Better Schools, Inc.