Pengaruh Kreativitas Guru Terhadap Kemampuan Kognitif Anak Usia 5-6Tahun di RA Azzahra Lampung Timur
Sefriyanti 1 , Ibrahim 2
UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta, Indonesia
E-mail: sefriyanti360@gmail.com , ibrahim@uin-suka.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article history: Received: 25-12-2021 Revised: 16-04-2022 Accepted:23-04-2022
Kemampuan kognitif  anak merupakan  salah  satu  aspek perkembangan  yang  perlu  diberikan  stimulasi  oleh  guru  dengan menggunakan  kreativitasnya  selama  pembelajaran. Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  kreativitas guru  terhadap  kemampuan kognitif  anak  usia  5-6  tahun  di  RA Azzahra  Way Jepara  Lampung  Timur. Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif dengan  jenis  penelitian eksperimen. Sampel  penelitian  ini menggunakan satu  kelompok  kelas sejumlah 15 anak usia 5-6 tahun dan guru usia  5-6  tahun. Teknik pengambilan data menggunakan tes kemampuan kognitif anak  dari  hasil kreativitas  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Teknik  analisis data menggunakan  uji  normalitas  data  menggunakan  Kolmogorov  smirnov dan Uji prasyarat menggunakan paired sample T-test melalui aplikasi SPSS versi 26. Hasil penelitian menunjukkan adanya pengaruh kreativitas guru terhadap kemampuan  kognitif  anak.  Hasil  uji  hipotesis  analisis  paired  sample T-test menunjukkan nilai signifikansi 0,001<0,005, maka hipotesis diterima artinya terdapat pengaruh kreativitas  guru terhadap kemampuan kognitif anak usia 5-6 tahun di RA Azzahra.
Keywords:
kreativitas, perkembangan, kognitif, anak bit.ly/jpaUNY
Cognitive ability of children is one aspect of development that needs to be stimulated by the teacher by using their creativity during learning. The purpose of this study was to determine the effect of teacher creativity on the cognitive  abilities  of  children  aged  5-6  years  in  RA  Azzahra  Way  Jepara, East  Lampung.  This  study  uses  a  quantitative  approach  with  the  type  of experimental  research.  The  sample  in  this  study  used  a  class  group  of  15 children  aged  5-6  years  and  teachers  in  group  B.  The  data  collection technique used a test of children's cognitive abilities from the results of the teacher's  creativity  in  learning  activities.  The  data  analysis  technique used the data normality test using the Kolmogorov Smirnov and the prerequisite test using the paired sample T test through the SPSS version 26 application. The  results  showed  that  there  was  an  influence  of  teacher  creativity  on children's  cognitive  abilities.  The  results  of  the  hypothesis  test  analysis  of the  paired  sample  T  test  showed  a  significance  value of  0.001<0.005,  then the hypothesis was accepted, namely that there was an influence of teacher creativity  on  the  cognitive  abilities  of  children aged 5-6  years in  RA Azzahra.

## PENDAHULUAN
Guru merupakan komponen penting dalam dunia pendidikan. Guru memiliki peranan besar karena sebagai garis depan dalam pelaksanaan pembelajaran. Sesuai Undang-undang Republik Indonesi Nomor 14 Tahun 2005 pasal 4, salah satu peran yang diperankan oleh guru  yaitu  sebagai  inovator. Guru akan  melakukan  inovasi baik  dalam  perencanaan maupun pelaksanaan guna menyukseskan pembelajaran. Inovasi yang dilakukan oleh guru berkaitan  dengan  kreativitas  seseorang. Kreativitas  didefinisikan  sebagai  kemampuan
untuk  memandang  sesuatu  dengan perspektif berbeda dan  mampu  untuk mencari  solusi dan menentukan pilihan (Ata-Akturk & Sevimli-Celik, 2020). Selain itu, kreativitas terdiri dari inovasi  dan  penemuan  yang  dilakukan  dengan  cara  yang  asli  dan  berguna  untuk menghasilkan  sesuatu  yang  baru  dengan  menggunakan  sesuatu  yang  telah  ada (Hidayat, Nurfadilah, Khoerussadah, dan Fauziyyah, 2021). Inovasi yang dilakukan dapat membuat pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna. Oleh  sebab  itu,  kreativitas guru sangat berperan penting dalam proses pengembangan pembelajaran.
Guru pendidikan anak usia dini (PAUD) harus profesional dalam mengembangkan potensi dirinya.  Kemampuan  seorang  guru  tidak  hanya  sekedar  mengajar  ilmu pengetahuan,  akan  tetapi  peran  seorang guru harus  mampu  memberikan  pendidikan, pengasuhan, perlindungan, dan evaluasi yang bersifat holistic integrative sehingga mampu menciptakan kreativitas dan inovasi kepada peserta didik. Oleh sebab itu, peran guru yang kreatif  dalam menerapkan  pembelajaran  mampu  mempengaruhi  prestasi  belajar  anak (Rahayu,  Pratitis,  &  Matulessy,  2021).  Guru  yang  kreatif  mampu  mengkolaborasikan kemampuan  makna  belajar  dan mengajar, diantaranya metode pembelajaran yang digunakan, kemampuan mengelola kelas, memanfaatkan waktu yang  tepat, mendesain, menyediakan bahan ajar atau materi pembelajaran, pengelolaan kelas, pemanfaatan waktu, mengaplikasikan teknik atau cara mengajar yang tepat, penggunaan media pembelajaran, dan teknik beserta alat evaluasi (Sari, 2018).
Kreativitas seorang guru dapat ditinjau dari beberapa aspek yakni kemampuan guru dalam mengembangkan metode pembelajaran,  pemanfaatan  media  pembelajaran,  dan kemampuan mengkondisikan kelas sehingga peserta didik akan mudah memahami segala sesuatu yang dipelajari dan disampaikan oleh guru (Ngongo,  2020).  Pembelajaran  yang bermakna  membutuhkan  guru  kreatif  yang  mampu  mengembangkan  kegiatan  dalam proses pembelajaran anak usia dini, sehingga semua  aspek  perkembangan  anak  dapat berkembang  sesuai  dengan  capaian  perkembangan pada setiap usia anak.  Namun, masih banyak guru yang hanya memberikan Lembar Kerja Anak (LKA) dalam kegiatan belajar. Umumnya, LKA hanya memindai jawaban pada materi di halaman tersebut. LKA seperti itu membuat kurang efisien dan baik, sehingga membuat anak menjadi kurang paham.
Pemberian stimulasi  kegiatan  yang  kurang  tepat  membuat perkembangan  anak menjadi  terhambat.  Padahal,  anak  usia  dini  memasuki  masa golden  age. Masa  ini perkembangan  otak  anak  berkembang dengan  pesat. Hal  ini sesuai hasil  penelitian menunjukkan bahwa awal kehidupan anak pada usia empat tahun pertama kecerdasannya terbentuk  50%,  kemudian  otak  anak  mencapai  80%  ketika  berusia  delapan  tahun  dan perkembangan otak sempurna mencapai 100% pada usia 18 tahun (Fitriani, 2018).
Perkembangan otak  anak  sesuai  aspek  perkembangan yang kaitannya  dengan perkembangan  kemampuan  kognitif. Perkembangan  kognitif  berhubungan  dengan keterampilan dan konsep baru, mengingat, menggunakan daya ingat dalam menyelesaikan soal-soal  sederhana (Khadijah,  2016).  Selain  itu, Piaget menyatakan bahwa perkembangan kognitif merupakan persepsi anak terhadap lingkungan yang akan menunjang proses terjadinya interaksi terhadap  suatu  benda  atau  kejadian . Menurut  teori Jean Piaget bahwa anak memiliki sikap eksploratif untuk menggali pengetahuan terhadap lingkungannya (Hasibuan & Suryana, 2021).
Perkembangan  kognitif  seorang  individu  berkembang  melalui  berbagai  macam tahapan.  Tahapan  perkembangan  kognitif  yang  dipaparkan  oleh  Piaget  terdiri  dari  empat tahapan.  Tahapan  tersebut  meliputi  tahap  sensorimotor (0-2  tahun),  pra-operasional  (2-7 tahun),  operasional konkret (7-11  tahun),  dan  operasional  formal (11-15  tahun) (Hanfstingl, Benke, & Zhang, 2019). Tahapan perkembangan kognitif pada anak usia dini melalui dua tahapan yaitu tahap sensorimotor dan pra-operasional.
Perkembangan  kognitif  anak  usia  2-4  tahun berada  pada  tahap  pra-operasional. Kemampuan  kognitif  pada  tahap  pra-operasional  meliputi kemampuan anak berfikir operasional, sifat egosentris, belum memahami hukum konservasi dan kemampuan berbahasa (Adriany, 2006). Selain itu, anak memiliki kemampuan untuk mengenal simbol benda-benda yang ada di lingkungan sekitar seperti gambar, gerak tubuh, kata-kata, angka, dan kemampuan berpikir anak secara konkrit tentang objek/benda, kejadian, atau orang lain mulai berkembang (Rosilawati,  2012).  Oleh sebab  itu,  pemberian stimulasi perkembangan harus  melalui  hal atau  benda yang  konkrit  dan  dibutuhkannya  kreativitas guru dalam memberikan ragam kegiatan pembelajaran.
Adapun indikator untuk meningkatkan kreativitas kognitif anak yang diambil dalam penelitian  ini yaitu: (a)  Kegiatan  anak yang  eksploratif,  (b) Problem  solving sederhana dalam kehidupan sehari-hari, (c) Mengaplikasikan pengetahuan dan pengalaman, serta (d) Sikap kreatif dalam problem solving (Mendikbud, 2014). Indikator capaian perkembangan kognitif meliputi menghitung jumlah benda 1-10, mengetahui bentuk geometri,mengetahui warna  dan  ukuran, membedakan  bau  dan  rasa,  mengetahui  bentuk  dan  fungsi  benda, menghitung jumlah benda dan mengenal lambang bilangan (Srimani,  2019). Seluruh kemampuan tersebut dijadikan sebagai landasan untuk anak menulis, bahasa, matematika, dan ilmu pengetahuan lain (Holis, 2016).
Kemampuan kognitif yang dimiliki anak tidak berkembang dengan sendirinya. Akan tetapi,  terdapat  berbagai  macam  faktor  yang  mempengaruhinya.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi perkembangan kognitif yaitu hereditas, lingkungan, kematangan, minat dan bakat,  pembentukan,  dan  kebebasan (Sujiono  et  al.,  2014). Faktor  tersebut  dapat dikelompokkan menjadi faktor internal dan eksternal.
Penelitian ini memfokuskan pada faktor eksternal yaitu faktor lingkungan khususnya sekolah.  Lingkungan  sekolah  adalah  tempat  antara  guru  dan  murid  melakukan  interaksi untuk  menyalurkan  pengetahuan  dan  mengembangkan  potensi  anak (Yana  &  Jayanti, 2014).  Faktor lingkungan  sekolah  yang  memberikan  pengaruh  pada  kemampuan  kognitif anak meliputi kurikulum, metode yang digunakan, media pembelajaran, dan kegiatan main yang digunakan. Seluruh kegiatan tersebut dilakukan oleh guru.
Kemampuan kreativitas guru merupakan hal yang sangat mendasar untuk ketercapaian kemampuan anak terutama perkembangan kognitif. Dibuktikannya dari beberapa penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Aisyah  &  Marwiyah (2018) bahwa kreativitas  guru  mampu  mengembangkan potensi kognitif  pada  pembelajaran  PAI. Pendapat  tersebut  diperkuat  oleh  penelitian  dari Husna (2017) bahwa  kreativitas  guru mampu mengembangkan kemampuan kognitif.
Peneliti  tertarik  untuk  melakukan  eksperimen  tentang  pengaruh  kreativitas  guru terhadap  perkembangan kognitif  anak  dengan  memberikan  kegiatan  pembelajaran menggunakan  bahan ajar dan media yang tepat.  Hal  ini  disebabkan anak di masa belajar secara konkrit sehingga dibutuhkannya kemampuan  kreativitas  guru  dalam  memberikan pembelajaran  yang  efektif dan  efisien.  Tidak  hanya memberikan  kegiatan  yang  berupa Lembar Kerja Anak (LKA)  saja  karena  anak tidak mampu mengeksplorasi kemampuan dirinya, menggali rasa ingin tahunya, dan mengembangkan seluruh aspek perkembangannya seperti halnya perkembangan kognitif anak.
Berdasarkan uraian latar belakang, maka rumusan masalah dari penelitian ini adalah apakah  terdapat  pengaruh  kreativitas  guru  terhadap  kemampuan kognitif  anak  usia  5-6 tahun di RA Azzahra Way Jepara Lampung Timur. Sesuai dengan rumusan masalah maka tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  kreativitas  guru  terhadap kemampuan kognitif anak usia 5-6 tahun di RA Azzahra Way Jepara Lampung Timur.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan metode eksperimen. Penelitian eksperimen  merupakan  metode  mencari  adanya  suatu  pengaruh treatment khusus  antara  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat  dalam  kondisi  yang  terkendali (Sugiyono,  2018).  Penelitian  ini  menggunakan one-group-pretest-posttest design.  Peneliti melakukan eksperimen pada satu kelompok saja untuk mengetahui  hasil dari  perlakuan (treatment) atau peneliti melakukan tes kemampuan awal sebelum diberikan perlakuan dan melakukan tes akhir setelah diberikan perlakuan.
Tabel 1. Desain one group pretest posttest
O 1 X O 2 Keterangan: O 1 : Pretest O 2 : Posttest
X : Treatment
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dengan  menentukan instrumen kemampuan  kognitif anak  dengan  beberapa  indikator  yang  telah  ditentukan.  Subjek penelitian ini ialah satu orang guru dan anak kelompok B  yang berjumlah 15 anak. Riset ini  menggunakan  teknik  sampling  jenuh,  sebab sampling  jenuh  ialah  teknik  menentukan sampel jika seluruh anggota populasi dipakai menjadi sampel. Total Sampel dalam riset ini kelompok B dengan total 15 anak usia  5-6 tahun di RA Azzahra Way Jepara Lampung Timur. Teknik analisis data dengan melakukan uji normalitas menggunakan Kolmogorov smirnov dan paired sample T test menggunakan aplikasi SPSS versi 26. Ketentuan teknik analisisnya  adalah  jika  nilai  probability sig.  <  0.05,  maka  Ha  diterima  dan  jika  nilai probability sig. > 0.05, maka Ho ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa kreativitas guru memberikan kontribusi terhadap kemampuan kognitif anak dengan melakukan kegiatan pembelajaran yang inovatif menggunakan bahan  dan media  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  bersifat konkrit.  Dengan  demikian, peneliti  akan  menjelaskan  data  eksperimen  yang  telah dilakukan  dengan  menggunakan  tes  kemampuan anak antara pretest dan posttest berupa jawaban atas variabel kemampuan kognitif anak. Berikut hasil tes kemampuan kognitif anak pretest (kemampuan awal) dan posttest ( kemampuan akhir).
Tabel 2. Hasil persentase pretest kemampuan awal kognitif anak
Freuency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 40 1 6.7 6.7 6.7 41 4 26.7 26.7 33.3 42 3 20.0 20.0 53.3 43 2 13.3 13.3 66.7 44 5 33.3 33.3 100.0 Total 15 100.0 100.0

## Tabel 3. Hasil persentase posttest kemampuan akhir kognitif anak
Freuency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 44 1 6.7 6.7 6.7 49 3 20.0 20.0 26.7 51 1 6.7 6.7 33.3 52 4 26.7 26.7 60.0 53 3 20.0 20.0 80.0 54 3 20.0 20.0 100.0 Total 15 100.0 100.0
Tabel 2 dan 3 menunjukkan kemampuan kognitif anak sesuai indikator melalui 15 instrumen pertanyaan tes kemampuan kognitif dengan skala penilaian yang telah ditentukan. Kedua tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa kemampuan  anak  meningkat  dari  hasil pretest dan posttest ditunjukkan  dengan skor  keseluruhan  responden yang  diperoleh . Total  hasil skor pada saat pretest menunjukkan angka terkecil 40 dan terbesar 44, sedangkan pada saat posttest total  hasil  skor  menunjukkan  angka  terkecil  44  dan  terbesar  54. Selanjutnya menyajikan hasil rata-rata kemampuan kognitif anak antara pretest dan posttest sebagai berikut:
Tabel 3. Rekapitulasi hasil rata-rata kemampuan kognitif anak
Variabel Kelompok Pretest Posttest Mean 42.40 51.40 Std. Error of Mean .363 .696 Median 42.00 52.00 Mode 44 52 Std. Deviation 1.404 2.694 Variance 1.971 7.257 Range 4 10 Minimum 40 44 Maximum 44 54 Sum 636 771
Tabel  3 menunjukkan  bahwa hasil pretest rata-rata  kemampuan  kognitif  anak sebanyak  15 sebesar 42,40, rata-rata nilai  sebesar  42,00,  standar  deviasi  sebesar  1,404, varians  sebesar  1,971,  nilai  maximum  sebesar  40,  dan  nilai  minimumnya  sebesar 44. Selain itu, hasil kelompok posttest rata-ratanya sebesar 51,40, rata-rata nilai sebesar 52,00, standar  deviasi  sebesar 2,694,  varian  sebesar 7,257,  nilai  maximum  sebesar  44,  dan  nilai minimumnya sebesar 54.
Peneliti melakukan pengujian normalitas yang bertujuan untuk menentukan bahwa distribusi dalam penelitian ini berbentuk normal atau tidak. Peneliti melakukan pengujian dengan analisis uji normalitas data menggunakan Kolmogorov smirnov. Secara rinci hasil pengujian dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 4. Hasil uji normalitas data
Unstandardized Residual N 15 Normal Parametes a,b Mean .0000000 Std. Deviation 1.39620247 Most Exteme Differences Absolute .185 Positive .151 Negative -.185 Test Statistic .185 Asymp. Sig. (2-tailed) c .178 Sig. .173 Monte Carlo Sig. (2-tailed) d 99% Confidence Interval Lower Bound .163 Upper Bound .182
Tabel 4 menunjukkan kreativitas  guru  terhadap  kemampuan kognitif  anak memiliki nilai  signifikansi sebesar 0,182. Mengacu  pada ketentuan  yang ada  bahwa jika nilai signifikansi > 0,05 maka data yang telah didapat berdistribusi normal. Sesuai dengan hasil uji normalitas maka dianalisis lebih lanjut melalui uji Paired Sample T-test.
Tabel 5. Hasil uji paired sample t-test
Mean Paired Differences t df Significance Std. Deviation Std. Eror Mean 95% Confidence Interval of the Difference One- Sidedp Two- Sidedp Lower Upper Pair 1 Pretest -9.000 2.903 .750 -10.608 -7.392 -12.006 14 <.001 <.001 Posttest
Berdasarkan Tabel 5,  uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  hipotesis  alternatif yang ditetapkan diterima atau tidak. Ketentuan dari pengujian hipotesis  yaitu nilai Sig. = 0.005 maka H a ditolak. Hasil pengujian menunjukkan bahwa nilai Sig < 0,001, maka jika disesuaikan  dengan ketentuan nilai  signifikansi  0,001>  0,005 maka  H a diterima.  Artinya terdapat  pengaruh  kreativitas  guru  terhadap  kemampuan  kognitif  anak  usia  5-6  tahun  di RA Azzahra Lampung Timur.

## Pembahasan
Berdasarkan  data  hasil  eksperimen  dapat  disimpulkan  bahwa kreativitas guru memberikan pengaruh terhadap kemampuan kognitif anak. Hal tersebut dapat dilihat dari uji hipotesis  yang terdapat pengaruh  yang signifikan dalam perkembangan kognitif anak. Diperkuat  oleh  hasil  penelitian (Jouwe,  Situmorang,  &  Sastrodihardjo,  2018) yang menyebutkan  bahwa  semakin tinggi  kreativitas  guru  maka  hasil  belajar  anak  pun  tinggi. Kreativitas guru  dalam  mengembangkan  kemampuan  kognitif  anak  yaitu dengan pelaksanaan  pembelajaran  yang  menyenangkan  melalui  permainan  sesuai  minat  anak (Rosilawati,  2012). Pernyataan tersebut didukung  oleh  hasil  analisis  data.  Hasil  analisis data  menunjukkan  bahwa  kreativitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  memberikan pengaruh  pada  kemampuan  kognitif  anak.  Rata-rata  hasil  akhir  kemampuan  yang meningkat dari kemampuan awal 42,40 menjadi 51,40.
Kreativitas  guru  berhubungan dengan cara  guru  dalam  menciptakan  lingkungan kelas  yang  berkualitas. Kreativitas guru  dapat dilihat ketika guru memberikan stimulasi pembelajaran. Guru  menentukan  strategi,  bahan  ajar,  teknik dan  metode yang sesuai dengan tingkat berfikir anak khususnya perkembangan kognitif (Bujuri, 2018). Selain itu, guru dapat melaksanakan  pembelajaran dengan menggunakan kegiatan  atau  bahan  yang ada  dalam  kehidupan  sehari-hari (Yildirim,  2010). Guru menggunakan benda atau objek yang konkrit  saat memberikan  kegiatan  belajar  melalui  bermain  dengan  pengalaman langsung (Holis,  2016). Hasil  kreativitas  guru  dalam  proses  pembelajaran diharapkan menumbuhkan anak yang berpikir kreatif dalam menemukan memecahkan masalah. Oleh karena  itu,  kreativitas  guru  diperlukan untuk  menstimulasi  perkembangan  khususnya kemampuan kognitif anak.
Guru  dapat  memberikan pengalaman belajar melalui media dan bahan ajar yang tepat dalam stimulasi perkembangan kognitif seperti balok warna, bentuk geometri, puzzle huruf dan angka, lego, kegiatan membedakan macam-macam rasa, bau, dan lain sebagainya (Rosilawati,  2012). Selain  itu,  guru  dapat  memanfaatkan pipa,  kaca,  penggaris, gantungan  baju,  saringan  logam,  telepon,  cermin,  alat  pemeras  bawang  putih,  tanduk
sepatu,  kaos  kaki,  sabun,  kaset,  tali,  dan tas  kain  sebagai  alat  pengajaran (Ata-Akturk  & Sevimli-Celik, 2020).
Pemanfaatan  alat  tersebut  berfungsi  untuk  memberikan  variasi  pada  pembelajaran. Namun, tidak serta merta guru mampu menggunakan alat-alat secara otodidak. Guru perlu mengikuti pelatihan-pelatihan untuk meningkatkan keterampilannya supaya guru semakin kreatif. Hal ini diharapkan agar guru tidak terpaku pada kegiatan yang monoton dan hanya sebagai  rutinitas.  Akan  tetapi,  guru  mampu  mengekspresikan  dirinya  sesuai  dengan kemampuan. Tidak  hanya  itu,  jika  guru  memiliki  perilaku  yang  kreatif  dalam melaksanakan  pembelajaran  maka  membuat  anak  didik  tertarik  dan  menaruh  perhatian pada  guru (Hidaya,  Nurfadilah,  Khoerussadah,  dan  Fauziyyah,  2021). Secara  tidak langsung  anak  akan  meniru  guru  dan  dapat  mempengaruhi  kemampuan  anak (Sternberg, 2003).
Peningkatan  kemampuan  kognitif  dipengaruhi  oleh faktor  eksternal  yaitu  faktor lingkungan khususnya sekolah. Sejalan dengan penelitian dari Peyre et al., (2016) bahwa kemampuan  kognitif  anak  dipengaruhi  oleh  sekolah,  teman  sebaya, stimulasi kognitif, pendidikan orang tua, berat lahir, dan durasi menyusui. Selain itu, peran guru dalam proses pembelajaran  dan  pengalaman  yang didapat  anak  dari  lingkungan  yang kondusif mempengaruhi perkembangan kognitif anak (Herenita & Yusiana, 2012).
Adapun  perkembangan  kognitif  yang  dicapai  seperti halnya  kemampuan mengenal konsep sederhana dalam kehidupan sehari-hari, kemampuan mengenal, dan mengklasifikasikan  benda  berdasarkan  bentuk,  warna,  ukuran  dan  fungsi  suatu  benda, berhitung  1-10, menghubungkan  angka  dengan  angka  dan  kemampuan  mengenal  huruf (Herenita  &  Yusiana,  2012). Pernyataan  tersebut  diperkuat  oleh Jawati (2013) yang menjelaskan  bahwa  kemampuan perkembangan kognitif anak yaitu mencocokkan bentuk geometri, mengelompokkan benda berdasarkan warna, bentuk dan ukuran, mengenali benda dan berhitung.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  dalam  penelitian ini, maka  peneliti  dapat  menarik  kesimpulan  bahwa kreativitas  guru  (X)  berpengaruh terhadap kemampuan  kognitif  anak (Y).  Hal  tersebut ditunjukkan  dengan  nilai signifikansi  0,001,  maka hipotesis  pertama (H1) yaitu  kreativitas guru  berpengaruh terhadap kemampuan kognitif anak dapat diterima.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih kepada lembaga RA Azzahra dan seluruh pihak yang telah mendukung dalampelaksanaan penelitian yang dilakukan, semoga penelitian ini bermanfaat dan  menambah  pengetahuan  para guru khususnya anak usia dini, pentingnya kemampuan kreativitas guru dalam proses pembelajaran yang mengembangkan kemampuan anak secara optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Adriany, V. (2006). Optmalisasi perkembangan anak usia dini melalui kegiatan penyuluhan deteksi dini tumbuh kembang anak. Universitas Pendidikan Indonesia, 1(1), 1 – 6.
Aisyah,  &  Marwiyah.  (2018). Kreativitas  guru  dalam  mengembangkan  potensi  kognitif
siswa  pada  pembelajaran  pai. IQRO:  Journal  of  Islamic  Education, 1(1),  71 – 84. https://doi.org/10.24256/iqro.v1i1.314
Ata-Akturk,  A.,  &  Sevimli-Celik,  S.  (2020).  Creativity  in  early  childhood  teacher education: beliefs and practices. International Journal of Early Years Education, 0(0),
1 – 20. https://doi.org/10.1080/09669760.2020.1754174
Bujuri,  D.  A.  (2018). Analisis  perkembangan  kognitif  anak  usia  dasar  dan  implikasinya dalam  kegiatan  belajar  mengajar. LITERASI  (Jurnal  Ilmu  Pendidikan), 9(1),  37. https://doi.org/10.21927/literasi.2018.9(1).37-50.
Depdiknas. (2005). Undang-undang nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen.
Fitriani,  R.  (2018).  Perkembangan  fisik  motorik  anak  usia  dini. Jurnal  Golden  Age
Hamzanwadi University, 3(1), 25 – 34. Retrieved from http://nurul24.blogspot.co.id/2012/01/perkembangan-fisik-dan-motorik-anak.html
Hanfstingl,  B.,  Benke,  G.,  &  Zhang,  Y.  (2019).  Comparing  variation  theory  with  Piaget’s theory  of  cognitive  development:  more  similarities  than  differences? Educational Action Research, 27(4), 511 – 526. https://doi.org/10.1080/09650792.2018.1564687
Hasibuan,  R.,  &  Suryana,  D.  (2021). Pengaruh  metode  eksperimen  sains  terhadap perkembangan  kognitif  anak  usia  5-6  tahun. Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(3), 1169 – 1179. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1735
Herenita,  T.,  &  Yusiana,  M.  A.  (2012).  Peran  orang  tua  dalam  kegiatan  bermain  dalam perkembangan kognitif anak usia prasekolah (5-6 tahun). Jurnal STIKES, 5(2), 1 – 12.
Hidayat,  H.,  Nurfadilah, A.,  Khoerussadah, E.,  dan  Fauziyyah,  N.  (2021). Meningkatkan kreativitas  guru  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini  di  era  digital. Jurnal  Pendidikan
Anak Usia Dini, 10(2), 97 – 103.
https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpa.v10i2.37063
Holis,  A.  (2016).  Belajar  melalui  bermain  untuk  pengembangan  kreativitas  dan  kognitif.
Jurnal Pendidikan Universitas Garut,
9(1), 23 – 37. Retrieved from https://journal.uniga.ac.id/index.php/JP/article/view/84.
Husna, F. (2017). Kreativitas guru dalam mengembangkan kecerdasan kognitif siswa pada mapel  rumpun  Pendidikan  Agama  Islam  di  MAN 02  Prambatan  Kidul  Kaliwungu Kudus (UIN Walisongo). UIN Walisongo. Retrieved from https://eprints.walisongo.ac.id/id/eprint/7426.
Jawati, R. (2013). Peningkatan kemampuan kognitif anak melalui permainan ludo geometri di  paud  habibul  ummi  ii. SPEKTRUM:  Jurnal  Pendidikan  Luar  Sekolah  (PLS), 1(1), 250. https://doi.org/10.24036/spektrumpls.v1i1.1537
Jouwe, A. A., Situmorang, R. P., & Sastrodihardjo, S. (2018). Hubungan antara kreativitas guru biologi dengan hasil belajar kognitif siswa sma kota salatiga. Edudikara: Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran, 3(2), 213 – 222.
https://doi.org/https://doi.org/10.32585/edudikara.v3i2.117.
Khadijah. (2016). Pengembangan kognitif anak usia dini. Medan: Perdana Publishing.
Mendikbud.  (2014). Peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  RI  nomor  137,  tahun 2014, tentang standar nasional pendidikan anak usia dini.
Ngongo,  E. (2020). Pengaruh kreativitas mengajar  guru sosiologi terhadap prestasi belajar siswa. Jurnal Ilmu Pendidikan, 5(2).
Peyre, H., Bernard, J. Y., Hoertel, N., Forhan, A., Charles, M. A., De Agostini, M., Ramus, F. (2016). Differential effects of factors influencing cognitive development at the age of 5-to-6
years.
Cognitive Development, 40, 152 – 162. https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2016.10.001.
Rahayu, P. I., Pratitis, N. T., & Matulessy, A. (2021). Efektifitas pelatihan problem solving dengan  teknik  mind  mapping  untuk  meningkatkan  kreativitas  guru  pendidikan  anak usia dini. Jurnal Riset dan Konseptual,
2(01), 329 – 338. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.28926/briliant.v6i2.594.
Rosilawati.  (2012). Kreativitas  guru  dalam  mengembangkan  potensi  kognitif  di  PAUD tunas harapan di kecamatan gandus. Journal Pendidikan Anak Usia Dini, 80.
Sari, S. M. (2018). Pengaruh kreativitas Guru dalam pembelajaran terhadap hasil belajar mata  pelajaran  pendidikan  agama  islam  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Batanghari. 1 – 81. Retrieved from https://repository.metrouniv.ac.id.
Srimani.  (2019). Meningkatkan  kreativitas  kemampuan  kognitif  anak  usia  dini  melalui media kulit telur. Universitas Islam Negeri Ar-Raniry.
Sternberg,  R.  J.  (2003).  Creative  thinking  in  the  classroom. International  Journal  of Phytoremediation, 47(3), 325 – 338. https://doi.org/10.1080/00313830308595.
Sugiyono. (2018). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan r&d. Bandung: Alfabeta.
Sujiono,  Nurani,  Y.,  Rofiah,  Zainal,  O.,  Osmala,  R.,  &  Tampiomas,  E.  L.  (2014). Metode pengembangan kognitif. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Yana,  E., &  Jayanti,  R. P. (2014). Pengaruh lingkungan  sekolah  dan  sikap  peserta  didik terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  ekonomi. 2(2),  88 – 94. Retrieved
from https://www.fkip-
unswagati.ac.id/ejournal/index.php/edunomic/article/view/64/62.
Yildirim, A. (2010). Creativity in early childhood education program. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 9, 1561 – 1565. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.365