Pengelolaan Murid Unggul Berbasis Manajemen Kelas Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)

## Tumiran
Dosen Tetap Fakultas Agama Islam dan Humaniora  Universitas Pembangunan Panca Budi Medan
Jalan Jend. Gatot Subroto Km. 4,5 Sei Sikambing 20122 e-mail: tumiran@gmail.com

## Abstrak
Tulisan  ini  mengungkap  bagaimana  pengelolaan  murid  unggul  berbasis manajemen  kelas  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Pendidikan  anak  usia  dini  adalah jenjang  pendidikan  sebelum  jenjang  pendidikan  dasar  yang  merupakan  suatu upaya pembinaan yang ditunjukan bagi anak sejak lahir sampai dengan anak usia enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  usia  lebih  lanjut.Manajemen  kelas  adalah proses  perencanaan,  pengorganisasian,  aktuasi,  dan  pengawasan  yang  dilakukan oleh  guru,  baik  individual  maupun  dengan  melalui  orang  lain  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien,  dengan  cara  memanfaatkan  segala sumber  daya  yang  ada.  Siswa  unggul  adalah  seorang  pelajar  yang  memiliki intelktual,  sikap  dan  keterampilan  yang  lebih  baik  di  banding  pelajar  yang lainnya.  Dengan  demikian  siswa  unggul  mampu  memiliki  daya  saing  tinggi  dan mampu mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dengan baik.
Kata Kunci: pengelolaan, murid unggul, manajemen kelas, PAUD.

## Pendahuluan
Pendidikan  menjadi  usaha  dalam  mengembangkan  kemampuan  peserta didik  baik  afektif,  kognitif  dan  psikomotoriknya.  Pendidikan  yang  professional memiliki  tugas  utama  adalah  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  dengan  tujuan  mampu  ngembangkan kopetensi peserta didik.
Di  Indonesia  pengertian  pendidikan  sendiri  menurut  Undang-undang  RI Nomor 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional dalam bab I pasal I, disebutkan  bahwa  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara
aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Anak  usia  dini  merupakan  anak  yang  sedang  dalam  tahab  pertumbuhan dan perkembangan baik fisik maupun mental yang paling pesat. Dengan demikian setiap  anak  mestilah  menerima  pendidikan  yang  baik  dalam  menunjang pertumbuhan  dan  perkembangannya.  Agar  setiap  anak  tidak  hanya  mampu bertambah pengethuanny dan keterampilannya akan tetapi juga mampu terbentuk karakter  yang  baik  pada  diri  anak,  di  usia  dini  inilah  ketiganya  harus  mampu diberikan  kepda  anak  dengan  sebaik-bainya  baik  perkembangan  afektif,  kognitif dan psikomotorik.
Pendidikan  informal  ataupun  pendidikan  di  dalam  keluarga  yang  baik dibutuhkan  dalam  membantu  anak  untuk  mencapai  perkembangannya.  Di samping itu  dibutuhkan pula pendidikan formal sebagi alat penunjang pendidikan formal.  Dengan  demikian  pendidikan  formal  juga  harus  mampu  dikelola  secara baik  guna  tercapainya  tujuan  pendidikan  dan  menghasikan  siswa  unggul  yang mampu berdaya saing tinggi.
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)    merupakan  pendidikan  yang diselenggarakan  dengan  tujuan  untuk  memfasilitasi  pertumbuhan  dan perkembangan  anak  secara  menyeluruh  atau  menekankan  pada  pengembangan seluruh  aspek  kepribadian  anak.  Pendidikan  anak  usia  dini  menjadi  suatu pendidikan  yang  sangat  perlu  mendapatkan  perhatian  sebagai  pendidikan  yang akan mampu menunjang pertumbuhan dan perkembangan anak.
Pemahaman  konsep  dasar  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  merupakan hal  yang  sangat  penting  dikuasai  oleh  pendidik  ataupun  tenaga  kependidikan (PAUD)  karena  merupakan  hal  mendasar  untuk  dapat  menyelenggarakan pendidikan anak usia dini yang diharapkan akan mampu melejitkan potensi anak.
Setiap  anak  akan  berkembang  dengan  baik  dengan  mengikuti  proses belajar  yang  baik  pula.  Setaip  anak  akan  mampu  unggul  apabila  mengikuti pendidikan  yang  unggul  pula.  Dengan  demikian  ketika  memiliki  tujuan
pendidikan dalam menghantarkan murid untuk menjadi murid yang unggul maka ciptakanlah pendidikan yang unggul pula.
Dalam pendidikan, proses belajar menjadi inti dalam pendidikan, dan guru merupakan ujung tombaknya pendidikan. Dalam hal ini tentunya pendidikan yang unggul  ataupun  pendidikan  yang  berkualitas  dapat  dilihat  dari  bagaiman  proses belajar  yang  diberikan  guru  kepada  peserta  didiknya.  Dengan  demikian  seorang guru  harus  mampu  menciptakan  prose  belajar  yang  efektif  dan  efesian  dalam mencapai tujuan dari dilaksanakannya pendidikan itu sendiri.
Penciptaan  proses  belajar  yang  afektif  dan  efesian  ini  tentunya  akan tercipta jika seorang guru memiliki kopetensi sebagai seorang guru baik kopetensi kepribadian,  pedagogik,  sosial  dan  professional.  Berkaitan  denga  menciptakan proses belajarn yang efektif dan efesien soaring guru mampu memiliki kopetensi pedagogik yang  baik, dimana  dengan  kemampuan ini seorang guru  akan mampu merencanakan, melaksanakan dan menevaluasi proses belajar yang baik pula. Hal tersebut  tentunya  menciptakan  pengelolaan  kelas  yang  baik.  Dengan  demikian manajemen  kelas  yang  baik  akan  mampu  menciptakan  proses  belajar  yang  baik yang  akan  mampu  menunjang  pertumbuhan  dan  perkembangan  murid  agar mampu menjadi murid yang unggul.

## Pendidikan Anak Usia Dini

## 1. Pengertian pendidikan Anak Usia Dini
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  jenjang  pendidikan  sebelum  jenjang pendidikan  dasar  yang  merupakan  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditunjukan  bagi anak  sejak  lahir  sampai  dengan  anak  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki usia lebih lanjut. (Maimunah Hasan, 2010: 15).
2.  Perkembangan Anak Usia Dini
Adapun beberapa perkembangan anak usia dini adalah sebagai berikut:
a. Perkembangan Fisik dan Motorik
Perkembangan  motorik  anak  sudah  dapat  terkoordinasi  dengan  baik, sesuai  dengan  perkembangan  fisiknya  yang  beranjak  matang.  Perkembangan tinggi dan berat secara dramatic juga disertai perkembangan organ penting, seperti otot, tulang dan pusat system saraf yang membedakan besarnya kemampuan fisik yang ditunjukan anak pada usia yang berbeda.
Perkembangan  motorik  adalah  sebagai  perkembangan  dari  unsure kematangan  dan  pengendalian  tubuh.  Perkembangan  motorik  ini  erat  kaitannya dengan  perkembangan  pusat  motorik  otak.  Keterampilan  motorikberkembang dengan kematangan syaraf otak. (Bambang Sujiono, dkk, 2009: 13-15).
b. Perkembangan Kognitif
Piaget  membagi  tahapan  perkembangan  kognitif  kedalam  empat  tahapan, yaitu sensori motor (0- 2 tahun); Pra Operasional (2-7 tahun); oprasional konkret (7  -14  tahun);  dan  formal  oprasional  (14  tahun  –  dewasa).  Dilihat  berdasarkan tahapan  paget  anak  TK    berada  pada  tahap  pra  oprasional,  yaitu  tahap  dimana anak  belum  menguasai  oprasi  mental  secara  logis.  Perioden  ini  ditandai  dengan berkembangnya kemampuan  menggunakan sesuatu untuk mewakili  sesuatu yang lain  dengan  menggunakan  symbol-simbol.  Melalui  kemampuan  tersebut  anak mampu  berimajinasi  atau  berfantasi  dengan  berbagai  hal.  (Masito,  dkk,  2008: 213).
c. Perkembangan Bahasa
Sebagai  alat  komunikasi,  bahasa  merupakan  sarana  yang  sangat  penting dalam  kehidupan  anak-anak.  Disamping  itu  bahasa  juga  merupakan  alat  untuk menyatakan  pikiran  dan  perasaan  kepada  orang  lain  yang  sekaligus  berfungsi untuk  memahami  pikiran  dan  perasaan  orang  lain.  (Erna  Wulan  dan  Mubiar Gustin, 2011: 221-222).
d. Perkembangan Sosial-Emosional
Muhibin  mengatakan  bahwa  perkembangan  sosial  merupakan  proses pembentukan  social  self  (pribadi  dalam  masyarakat),  yakni  pribadi  dalam keluarga,  budaya,  bangsa,  dan  seterusnya.  Emosi  merupakan  suatu  keadaan  atau perasaan yang bergejilak dalam diri individu yang sifatnya disadari. (Erna Wulan dan Mubiar Gustin, 2011: 221-222).
3.  Karakteristik Anak Usia Dini
Mengenal  karakteristik  peserta  didik  untuk  kepentingan  proses pembelajaran merupakan hal yang sangat penting. Dengan pemahaman yang jelas tentang  karakteristik  peserta  didik,  guru  dapat  merancang  dan  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  perkembangan  anak.  (Rusdinal  dan  Elizar, 2005: 15). Adapun beberapaka karakteristik tersebut adalah:
a. Memiliki rasa ingin tahu yang besar
b. Merupakan pribadi yang unik
c. Suka berfantasi dan berimajinasi
d. Masa paling potensial untuk belajar

## Guru dan Kompetensi Guru
Guna  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  efektif  dan  efesien,  menuntut adanya  kualitas  belajar.  Dengan  demikian  guru  memiliki  peran  yang  sangat penting dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, yang mana guru tidak hanya berperan mengajar saja, akan tetapi juga mendidik dan melatih para peserta didik untuk  dapat  berkembang  secara  optimal  baik  dari  aspek  sfektif  (sikap),  kognitif (pengetahuan) dan psikomotorik (keterampilan).
Guru  merupakan  orang  yang  profesinya  atau  pekerjaannya  mengajar, Selain  itu,  guru  juga  sebagai  pembimbing  yang  memberikan  pengarahan  dan menuntun siswa dalam belajar. Jadi pengertian dari kompetensi guru adalah orang yang  profesinya  atau  pekerjaannya  mengajar  dan  memiliki  kemampuan  dan kewenangan  dalam  melaksanakan  profesi  keguruannya.  Selain  itu,  kompetensi guru  merupakan  kemampuan  atau  kesanggupan  guru  dalam  melaksanakan tugasnya,  melaksanakan  proses  belajar  mengajar,  kemampuan  atau  kesanggupan untuk  benar-benar  memiliki  bekal  pengetahuan  dan  keterampilannya  sesuai dengan sebaik-sebaiknya. (Wahyudi, 2012: 102).
Makna  penting  kompetensi  dalam  dunia  pendidikan  didasarkan  atas keseimbangan  rasional,  bahwasannya  proses  pembelajaran  merupakan  proses yang  rumit  dan  kompleks.  Ada  beragam  aspek  yang  saling  berkaitan  dan memengaruhi  berhasil  atau  gagalnya  kegiatan  pembelajaran.  Banyak  guru  yang
telah  bertahun-tahun  mengajar,  tetapi  sebenarnya  kegiatan  yang  dilakukan  tidak banyak  memberikn  aspek  perubahan  positif  dalam  kehidupan  siswanya. Sebaliknya,  ada  juga  guru  yang  relatif  baru  namun  telah  memberikan  kontribusi konkrit  kearah  kemajuan  dan  perubahan  positif  pada  diri  siswa.  (Ngainun  Naim, 2013: 56-57).
Dengan  demikian  seorang  guru  haruslah  memiliki  beberapa  kompetensi berkaitan  denga  keguruhaannya  yang  mana  kompetensi  ataupun  kemampuannya itulah yang akan mampu membantunya dalam tercapainya tujuan pendidikan yang telah direncanakannya.
Secara umum, ada tiga point penting kompetensi yang harus dimiliki guru dalam mengelola kelas, yang disingkat menjadi 3A, yaitu : Asuh, Asih dan Asah.
1. Pola asuh, di kelas siswa benar-benar diasuh.
2. Pola  asih,  berarti  siswa  perlu  dikasihi  karena  posisinya  belum  memiliki ilmu untuk kehidupannya.
3. Polas asah, berarti siswa sebagai orang yang perlu diberikan berbagai ilmu untuk  menjadi  bekalnya  di  masa  yang  akan  datang.  ( Hamzah  B.  Uno  dan Masri Kuadrat, 2010: 122).
Adapun  secara  lebih  lengkap, dijelaskan  lebih  lanjut  dalam  Peraturan Pemerintah  (PP) No.  19  Tahun  2005  yang  mengatur  Standar  Nasional Pendidikan Bab VI mengenai Standar Pendidik dan Tenaga kependidikan, Bagian Kesatu tentang Pendidik, Pasal 28 Ayat 3, menyebutkan bahwa kompetensi yang harus dimiliki guru sebagai agenpembelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan menengah,  serta pendidikan  anak  usia  dini,  termasuk  di  dalamnya guru TK meliputi :
1. Kompetensi Pedagogik
“Kemampuan  mengelola  pembelajaran  peserta  didik  yang  meliputi pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.”

## 2. Kompetensi Kepribadian
“Kepribadian  pendidik  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif,  dan  berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia.”
3. Kompetensi Profesional
“Kemampuan pendidik dalam penguasaan materi pembelajaran secara luas dan  mendalam  yang  memungkinkannya  membimbing  peserta  didik  memperoleh kompetensi yang ditetapkan.”
4. Kompetensi Sosial
“Kemampuan  pendidik  berkomunikasi  dan  berinteraksi  secara  efektif dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orangtua/wali peserta  didik,  dan  masyarakat.”  Berkaitan  dengan  kemampuan  dalam  mengelola kelas  dengan  baik  maka  seorang  guru  dituntut  untuk  mampu  memiliki kemampuan  pedagogik  yang  baik  yaitu pemahaman  guru  terhadap  anak  didik, perencanaan, pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan  anak  didik  untuk  mengaktualisasikan  sebagai  kompetensi  yang dimilikinya. Kompetensi pedagogik ini juga sering dimaknai sebagai kemampuan mengelola  pembelajaran,  yang  mana  mencakup  tentang  konsep  kesiapan mengajar,  yang  ditunujkkan  oleh  penguasaan  pengetahuan  dan  keterampilan mengajar. ( Agus Wibowo dan Hamrin, 2012: 110).
Dengan  demikian  kemampuan  pedagogik  ini  menjadi  suatu  kemampuan dimana  seorang  guru  harus  mampu  memiliki  manajemen  kelas  yang  baik.  Mulai dari  perencanaan  pendekatan,  strategi,  metode,  media  pembelajaran  serta  yang lain  dilanjutkan  tahap  penimplementasian  ataupun  berjalannya  proses pembelajaran  itu  samapi  kepada  tahap  kemampuan  menvealuasi  peserta  didik serta proses belajar itu sendiri.

## Manajemen Kelas

## 1.  Pengertian Manajemen Kelas
Manajemen  kelas  berasal  dari  dua  kata,  yaitu  manajemen  dan  kelas. Manajemen  dari  kata  management,  yang  berarti  pengelolaan,  berarti  proses penggunaan  sumber  daya  secara  efektif  untuk  mencapai  sasaran.  Sedangkan
pengelolaan  adalah  proses  yang  memberikan  pengawasan  pada  semua  hal  yang terlibat dalam pelaksanaan dan pencapaian tujuan. (Mulyadi, 2009: 2).
Ricky  W.  Griffin  menjelaskan  bahwa  manajemen  tidak  lain adalah “ satu proses  perencanaan  (planning),  pengorganisasian  (organizing),  pelaksanaan (actuating),  pengoordinasian  (coordinating),  dan  pengontrolan  (controlling) sumber daya untuk mencapai sasaran (goal’s) secara efektif dan efisien”. Efektif berarti  tujuan  dapat  dicapai  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  ditetapkan, sedangkan efisien berarti tugas yang ada dilaksanakan secara benar, terorganisasi dengan  baik,  serta  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  direncanakan.  (Suparlan, 2013: 41).
Menurut pidarta seperti yang telah dikutip oleh Saiful Bakhri, mengatakan bahwa  “manajemen  kelas  adalah  proses  seleksi  dan  penggunaan  alat-alat  yang tepat terhadap problem kelas. Ini berarti guru bertugas menciptakan, memperbaiki dan  memelihara  system  atau  organisasi  kelas,  sehingga  anak  didik  dapat memanfaatkan  kemampuannya,  bakatnya  dan  energinya  pada  berbagai  tugas individualnya”. (Saiful Bakhri Djamarah, 2000: 172-173).
Manajemen  kelas  adalah  proses  perencanaan,  pengorganisasian,  aktuasi, dan  pengawasan  yang  dilakukan  oleh  guru,  baik  individual  maupun  dengan melalui orang lain untuk mencapai  tujuan  pembelajaran yang efektif dan efisien, dengan cara memanfaatkan segala sumber daya yang ada. (Daryanto, 2013: 75).
Manajemen  kelas  mengacu  kepada  penciptaan  suasana  atau  kondisi  kelas yang  memungkinkan  siswa  dalam  kelas  tersebut  untuk  dapat  belajar  dengan efektif.  Maka  dari  itu  manajemen  kelas  adalah  seperangkat  kegiatan  untuk mengembangkan  tingkah  laku  siswa  yang  diinginkan  dan  mengurangi  atau meniadakan  tingkah  laku  yang  tidak  diinginkan,  mengembangkan  Hubungan interpersonal  dan  iklim  sosio  emosional  yang  positif  serta  mengembangkan  dan mempertahankan organisasi kelas yang efektif dan produktif.
Daryanto  (2013:  75)  dalam  bukunya  Administrasi  dan  Manajemen Sekolah  mengatakan  bahwa  defenisi  manajemen  kelas  telah  mengalami pergeseran  secara  paradigmatik  meskipun  esensi  dan  tujuannya  relative  sama, yaitu  terselenggaranya  proses  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien.  Efisiensi
dan  efektivitas  pembelajaran  diukur  menurut  nilai-nilai  pendidikan  yang  dianut pada  saat  itu.  Nilai-nilai  dimaksud  bisa  nilai-nilai  perjuangan,  kognitif,  afeksi, solidaritas sosial, moralitas, keagamaan, dan sebagainya dikaitkan dengan sumber daya yang digunakan.

## 2.  Tujuan Manajemen Kelas
Kemampuan  manajemen  kelas  menjadi  suatu  kemmapuan  yang  sangat penting  untuk  dimiliki  oleh  setiap  guru,  dimana  hal  ini  tentunyan  manajemen kelas  sendiri  memiliki  tujuan  guna  terciptanyan  proses  pembelajaran  yang  dapat berjalan  dengan  baik  guna  tercapainya  tujuan  pembelajaran  secara  efektif  dan efesien.
Secara  umum  yang  menjadi  tujuan  pengelolaan  kelas  dalam  pandangan Sudirman  adalah  penyediaan  fasilitas  bagi  bermacam-macam  kegiatan  belajar siswa  dalam  lingkungan  social,  emosional  dan  intelektual  dalam  kelas.  Fasilitas yang disediakan itu memungkinkan siswa belajar dan bekerja, terciptanya suasana social  yang  memberikan  kepuasan,  suasana  disiplin,  perkembangan  intelektual, emosional dan sikap apresiasi para siswa. (Sulistyorini, 2009: 94).
Menurut Dirjen Dikdasmen yang menjadi tujuan manajemen kelas adalah:
a. Mewujudkan  situasi  dan  kondisi  kelas,  baik  sebagai  lingkungan  belajar maupun  sebagai  kelompok  belajar,  yang  memungkinkan  peserta  didik untuk mengembangkan kemampuan semaksimal mungkin.
b. Menghilangkan  berbagai  hambatan  yang  dapat  menghalangi  terwujudnya interaksi pembelajaran.
c. Menyediakan dan mengatur fasilitas serta perabot belajar yang mendukung dan  memungkinkan  siswa  belajar  sesuai  dengan  lingkungan  social, emosional dan intelektual siswa dalam kelas.
d. Membina  dan  membimbing  siswa  sesuai  dengan  latar  belakang  social, ekonomi, budaya serta sifat-sifat individualnya.
Adapun tujuan Manajemen Kelas secara khusus dibagi menjadi dua yaitu tujuan untuk siswa dan guru.
a. Tujuan Untuk Siswa:
1) Mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  tanggung-jawab  individu terhadap tingkah lakunya dan kebutuhan untuk mengontrol diri sendiri.
2) Membantu  siswa  untuk  mengetahui  tingkah  laku  yang  sesuai  dengan  tata tertib  kelas  dan  memahami  bahwa  teguran  guru  merupakan  suatu peringatan dan bukan kemarahan.
3) Membangkitkan  rasa  tanggung-jawab  untuk  melibatkan  diri  dalam  tugas maupun pada kegiatan yang diadakan.
Maka dapat disimpulkan bahwa tujuan daripada Manajemen Kelas adalah agar  setiap  anak  dikelas  dapat  bekerja  dengan  tertib,  sehingga  segera  tercapai tujuan pengajaran secara efektif dan efisien.
b. Tujuan Untuk Guru:
1) Untuk  mengembangkan  pemahaman  dalam  penyajian  pelajaran  dengan pembukaan yang lancar dan kecepatan yang tepat.
2) Untuk  dapat  menyadari  akan  kebutuhan  siswa  dan  memiliki  kemampuan dalam memberi petunjuk secara jelas kepada siswa.
3) Untuk  mempelajari  bagaimana  merespon  secara  efektif  terhadap  tingkah laku siswa yang mengganggu.
4) Untuk  memiliki  strategi  remedial  yang  lebih  komprehensif  yang  dapat digunakan  dalam  hubungan  dengan  masalah  tingkah  laku  siswa  yang muncul didalam kelas.
Maka dapat disimpulkan bahwa agar setiap guru mampu menguasai kelas dengan  menggunakan  berbagai  macam  pendekatan  dengan  menyesuaikan permasalahan  yang  ada,  sehingga  tercipta  suasana  yang  kondusif,  efektif  dan efisien.

## 3.  Prinsip-prinsip dalam Manajemen Kelas
Faktor  intern  siswa  berhubungan  dengan  masalah  emosi,  pikiran,  dan perilaku. Kepribadian siswa denga ciri-ciri khasnya masing-masing menyebabkan siswa  berbeda  dari  siswa  lainnya  sacara  individual.  Perbedaan  sacara  individual ini dilihat dari segi aspek yaitu perbedaan biologis, intelektual, dan psikologis.
Faktor  ekstern  siswa  terkait  dengan  masalah  suasana  lingkungan  belajar, penempatan siswa, pengelompokan siswa, jumlah siswa, dan sebagainya. Masalah jumlah  siswa  di  kelas  akan  mewarnai  dinamika  kelas.  Semakin  banyak  jumlah siswa  di  kelas,  misalnya  dua  puluh  orang  ke  atas  akan  cenderung  lebih  mudah terjadi konflik. Sebaliknya semakin sedikit jumlah siswa di kelas cenderung lebih kecil terjadi konflik.
Djamarah (2000: 173) menyebutkan “Dalam rangka memperkecil masalah gangguan  dalam  pengelolaan  kelas  dapat  dipergunakan.”  Prinsip-prinsip pengelolaan kelas adalah sebagai berikut:

## a. Hangat dan Antusias
Hangat dan Antusias diperlukan dalam proses belajar mengajar. Guru yang hangat dan akrab pada anak didik selalu menunjukkan antusias pada tugasnya atau pada aktifitasnya akan berhasil dalam mengimplementasikan pengelolaan kelas.

## b. Tantangan
Penggunaan  kata-kata,  tindakan,  cara  kerja,  atau  bahan-bahan  yang menantang  akan  meningkatkan  gairah  siswa  untuk  belajar  sehingga  mengurangi kemungkinan munculnya tingkah laku yang menyimpang.
c. Bervariasi
Penggunaan  alat  atau  media,  gaya  mengajar  guru,  pola  interaksi  antara guru  dan  anak  didik  akan  mengurangi  munculnya  gangguan,  meningkatkan perhatian siswa. Kevariasian ini merupakan kunci untuk tercapainya pengelolaan kelas yang efektif dan menghindari kejenuhan.

## d. Keluwesan
Keluwesan tingkah laku guru untuk mengubah strategi mengajarnya dapat mencegah  kemungkinan  munculnya  gangguan  siswa  serta  menciptakan  iklim belajarmengajar yang efektif. Keluwesan pengajaran dapat mencegah munculnya gangguan  seperti  keributan  siswa,  tidak  ada  perhatian,  tidak  mengerjakan  tugas dan sebagainya.

## e. Penekanan pada Hal-Hal yang Positif
Pada  dasarnya  dalam  mengajar  dan  mendidik,  guru  harus  menekankan pada hal-hal yang positif dan menghindari pemusatan perhatian pada hal-hal yang negative.  Penekanan  pada  hal-hal  yang  positif  yaitu  penekanan  yang  dilakukan guru  terhadap  tingkah  laku  siswa  yang  positif  daripada  mengomeli  tingkah  laku yang  negatif.  Penekanan  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  pemberian  penguatan yang  positif  dan  kesadaran  guru  untuk  menghindari  kesalahan  yang  dapat mengganggu jalannya proses belajar mengajar.

## f. Penanaman Disiplin Diri
Tujuan  akhir  dari  pengelolaan  kelas  adalah  anak  didik  dapat mengembangkan dislipin diri sendiri dan guru sendiri hendaknya menjadi teladan mengendalikan  diri  dan  pelaksanaan  tanggung  jawab.  Jadi,  guru  harus  disiplin dalam segala hal bila ingin anak didiknya ikut berdisiplin dalam segala hal.

## 4.  Pendekatan dalam Manajemen Kelas
Manajemen  kelas  bukanlah  masalah  yang  berdiri  sendiri,  tetapi  terkait dengan  berbagai  faktor.  Permasalahan  anak  didik  adalah  faktor  utama  yang dilakukan  guru  tidak  lain  adalah  untuk  meningkatkan  kegairahan  siswa  baik secara berkelompok maupun secara individual.
Berbagai pendekatan tersebut adalah seperti dalam uraian berikut:

## a.  Pendekatan Kekuasaan
Pengelolaan kelas diartikan sebagai suatu proses untuk mengontrol tingkah laku  anak  didik.  Peranan  guru  disini  adalah  menciptakan  dan  mempertahankan situasi disiplin dalam kelas. Kedisiplinan adalah kekuatan yang menuntut kepada anak  didik  untuk  mentaatinya.  Di  dalamnya  ada  kekuasaan  dan  norma  yang mengikat untuk ditaati anggota kelas. Melalui kekuasaan dalam bentuk norma itu guru mendekatinya.

## b. Pendekatan Ancaman
Dari  pendekatan  ancaman  atau  intimidasi  ini,  pengelolaan  kelas  adalah juga sebagai suatu proses untuk mengontrol tingkah laku anak didik. Tetapi dalam mengontrol  tingkah  laku  anak  didik  dilakukan  dengan  cara  memberi  ancaman, misalnya melarang, ejekan, sindiran, dan memaksa.

## c. Pendekatan Kebebasan
Pengelolaan diartikan secara suatu proses untuk membantu anak didik agar merasa  bebas  untuk  mengerjakan  sesuatu  kapan  saja  dan  dimana  saja.  Peranan guru adalah mengusahakan semaksimal mungkin kebebasan anak didik.

## d. Pendekatan Resep
Pendekatan  resep  (cook  book)  ini  dilakukan  dengan  memberi  satu  daftar yang dapat menggambarkan apa yang harus dan apa yang tidak boleh dikerjakan oleh guru dalam mereaksi semua masalah atau situasi yang terjadi di kelas. Dalam daftar  itu  digambarkan  tahap  demi  tahap  apa  yang  harus  dikerjakan  oleh  guru. Peranan guru hanyalah mengikuti petunjuk seperti yang tertulis dalam resep.

## e.  Pendekatan Pengajaran
Pendekatan  ini  didasarkan  atas  suatu  anggapan  bahwa  dalam  suatu perencanaan  dan  pelaksanaan  akan  mencegah  munculnya  masalah  tingkah  laku anak didik, dan memecahkan masalah itu bila tidak bisa dicegah. Pendekatan ini menganjurkan  tingkah  laku  guru  dalam  mengajar  untuk  mencegah  dan menghentikan  tingkah  laku  anak  didik  yang  kurang  baik.  Peranan  guru  adalah merencanakan dan mengimplementasikan pelajaran yang baik.

## f.  Pendekatan Perubahan Tingkah Laku
Sesuai dengan namanya, pengelolaan kelas diartikan sebagai suatu proses untuk  mengubah  tingkah  laku  anak  didik.  Peranan  guru  adalah  mengembangkan tingkah laku anak didik yang baik, dan mencegah tingkah laku yang kurang baik. Pendekatan berdasarkan perubahan tingkah laku (behavior modification approach) ini bertolak dari sudut pandangan psikologi behavioral.
Program  atau  kegiatan  yang  mengakibatkan  timbulnya  tingkah  laku  yang kurang  baik,  harus  diusahakan  menghindarinya  sebagai  penguatan  negatif  yang pada  suatu  saat  akan  hilang  dari  tingkah  laku  siswa  atau  guru  yang  menjadi anggota  kelasnya.  Untuk  itu,  menurut  pendekatan  tingkah  laku  yang  baik  atau positif  harus  dirangsang  dengan  memberikan  pujian  atau  hadiah  yang menimbulkan perasaan senang atau puas. (Mamam Rachman, 1998: 154).
Sebaliknya, tingkah laku yang kurang baik  dalam  melaksanakan program kelas  diberi  sanksi  atau  hukuman  yang  akan  menimbulkan  perasaan  tidak  puas dan pada gilirannya tingkah laku tersebut akan dihindari.

## g. Pendekatan Sosio-Emosional
Pendekatan  sosio-emosional  akan  tercapai  secarta  maksimal  apabila hubungan antar pribadi yang baik berkembang di dalam kelas. Hubungan tersebut meliputi hubungan antara guru dan siswa serta hubungan antar siswa. Didalam hal ini  guru  merupakan  kunci  pengembangan  hubungan  tersebut.  Oleh  karena  itu seharusnya  guru  mengembangkan  iklim  kelas  yang  baik  melalui  pemeliharaan hubungan antar pribadi di kelas. Untuk terrciptanya hubungan guru dengan siswa yang positif, sikap mengerti dan sikap ngayomi atau sikap melindungi.

## h. Pendekatan Kerja Kelompok
Dalam pendekatan in, peran guru adalah mendorong perkembangan dan kerja sama  kelompok.  Pengelolaan  kelas  dengan  proses  kelompok  memerlukan kemampuan  guru  untuk  menciptakan  kondisi-kondisi  yang  memungkinkan kelompok menjadi kelompok yang produktif, dan selain itu guru harus pula dapat menjaga  kondisi  itu  agar  tetap  baik.  Untuk  menjaga  kondisi  kelas  tersebut  guru harus  dapat  mempertahankan  semangat  yang  tinggi,  mengatasi  konflik,  dan mengurangi masalah-masalah pengelolaan.

## 4.  Kegiatan Manajemen kelas
Secara  garis  besar  kegiatan  manajemen  kelas  dapat  dibagi  menjadi  dua yaitu:

## a. Pengaturan Orang (siswa)
Siswa  adalah  orang  yang  melakukan  aktivitas  dan  kegiatan  di  kelas  yang ditempatkan  sebagai  objek  dan  arena  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan kesadaran  manusia,  maka  siswa  bergerak  kemudian  menduduki  fungsi  sebagai subjektif. Artinya siswa bukan barang atau objek yang hanya dikenai akan tetapi juga  merupakan  objek  yang  memiliki  potensi  dan  pilihan  untuk  bergerak. Pergerakan  yang  terjadi  dalam  konteks  pencapaian  tujuan  tidak  sembarang, artinya dalam hal ini fungsi guru tetap memiliki proporsi yang benar untuk dapat membimbing,  mengarahkan  dan  memandu  setiap  aktivitas  yang  harus  dilakukan siswa.  Oleh  karena  itu  pengaturan  orang  atau  siswa  adalah  bagaimana  mengatur dan  menempatkan  siswa  dalam  kelas  sesuai  dengan  potensi  intelektual  dan perkembangan  emosionalnya.  Siswa  diberikan  kesempatan  untuk  memperoleh posisi  dalam  belajar  yang  sesuai  dengan  minat  dan  keinginannya.  (TIM  Dosen Administrasi Pendidikan UPI: 108).

## b. Pengaturan Fasilitas
Aktivitas  dalam  kelas  baik  guru  maupun  siswa  dalam  kelas kelangsungannya  akan  banyak  dipengaruhi  oleh  kondisi  dan  situasi  fisik lingkungan  kelas.  Oleh  karena  itu  lingkungan  fisik  kelas  berupa  sasaran  dan prasarana  kelas  harus  dapat  memenuhi  dan  mendukung  interaksi  yang  terjadi, sehingga  harmonisasi  kehidupan  kelas  dapat  berlangsung  dengan  baik  dari permulaan  masa  kegiatan  belajar  mengajar  sampai  akhir  -  akhir  masa  belajar mengajar.
Adapaun secara lebih terperinci kegiatan-kegiatan yang perlu dilaksanakan guru dalam manajemen kelas sebagai aspek-aspek manajemen kelas yang tertuang dalam petunjuk pengolaan kelas adalah :
a. Mengecek kehadiran siswa.
b. Mengumpulkan  hasil  pekerjaan  siswa,  memeriksa  dan  menilai  hasil pekerjaan tersebut.
c. Pendistribusian bahan dan alat.
d. Mengumpulkan informasi dari siswa.
e. Mencatat data.
f. Pemeliharaan kelas.
g. Menyampaikan materi pelajaran.
h. Memberikan tugas/PR.

## Pengelolaan Pembelajarana di Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
Pengorganisasian  anak  didik,  Pengaturan  alat  dan  sumber  belajar, penjelasannya sebagai berikut: ( Hadari Nawawi, 1989: 55-56).

## 1. Pengaturan Ruangan/Kelas
Ruangan/kelas  diatur  sedemikian  rupa,  sehingga  kegiatan  pembelajaran dapat  terlaksana  seefisien  mungkin.  Dalam  pengaturan  ruangan/kelas  ada beberapa hal yang harus diperhatikan, yaitu:
a. Susunan meja-kursi anak bersifat fleksibel dan dapat berubah-ubah.
b. Pada  waktu  mengikuti  kegiatan,  anak  tidak  selalu  duduk  di  kursi,  tetapi dapat juga duduk di tikar/karpet.
c. Penyediaan  alat  bermain/sumber  belajar  harus  disesuaikan  dengan kegiatan yang akan dilaksanakan.
d. Pengelompokkan  meja  disesuaikan  dengan  kebutuhan  sehingga  cukup ruang gerak bagi anak didik.

## 2. Pengorganisasian Anak Didik
Kegiatan  pembelajaran  yang  direncanakan  oleh  guru  sehari-hari  dapat dilaksanakan dalam bentuk:

## a. Kegiatan Klasikal
Kegiatan klasikal artinya kegiatan yang dilakukan oleh seluruh anak dalam satu kelas, dalam satu satuan waktu dengan kegiatan yang sama. Pengorganisasian anak  pada  saat  kegiatan  awal  dan  akhir  pada  umumnya  dilaksanakan  dengan kegiatan  klasikal.  Contoh: Dalam  kegiatan  klasikal,  teknik/metode  yang  dapat digunakan  misalnya  menyanyi,  bercakap-cakap,  berceritera,  berdoa  bersama  dan lain-lain. (Moeslichatoen R, 1999).

## b. Kegiatan kelompok
Kegiatan  kelompok  artinya  dalam  satu  satuan  waktu  tertentu  terdapat beberapa kelompok anak melakukan kegiatan yang berbeda-beda.  Hal yang perlu diperhatikan  pada  kegiatan  kelompok  hendaknya  dipilih  kegiatan  yang diperkirakan  anak  dapat  menyelesaikan  kegiatan  dalam  waktu  yang  hampir bersamaan. Pada umumnya kegiatan kelompok digunakan untuk pengorganisasian anak pada saat kegiatan inti. Contoh: Dalam kegiatan kelompok terdapat beberapa kegiatan,  di  mana  satu  kelompok  yang  terdiri  dari  beberapa  anak  mengerjakan kegiatan  yang  sama.  Sebelum  anak  dibagi  dalam  kelompok,  guru  hendaknya menjelaskan  tentang  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  tugas  masing-masing kelompok yang telah direncanakan.

## c. Kegiatan individual
Kegiatan  individual  artinya  setiap  anak  dimungkinkan  memilih  dan menyelesaikan  kegiatan  sesuai  dengan  minat  dan  kemampuan  masing-masing. Contoh: Pada kegiatan pembelajaran berdasarkan minat, anak melakukan kegiatan individual dengan memilih kegiatan yang sesuai dengan minat dan keinginannya.

## 3. Pengaturan Alat/Sumber Belajar
a. Alat/Sumber Belajar di Dalam Ruangan/Kelas
Alat/sumber  belajar  di  TK  dapat  dibedakan  menjadi  2  (dua)  kelompok, yakni:alat/sumber  belajar  di  dalam  ruangan/kelas  dan  alat/sumber  belajar  di  luar ruangan/kelas. Alat/sumber belajar di dalam ruangan/kelas diatur sedemikian rupa sesuai dengan situasi, kondisi dan model pembelajaran yang diterapkan di TK.

## 1) Pembelajaran Kelompok dengan Kegiatan Pengaman
Kegiatan pengaman digunakan pada model pembelajaran kelompok dengan kegiatan pengaman. Kegiatan pengaman adalah kegiatan yang dimaksudkan agar anak-anak  yang  telah  menyelesaikan  tugas  terlebih  dahulu  dalam  kelompok  dan kegiatan  pada  kelompok  lain  tidak  terdapat  tempat  duduk  yang  kosong  sehingga anak  tersebut  tidak  mengganggu  teman  lain.  Alat-alat  bermain/sumber  belajar pada  kegiatan  pengaman  antara  lain  misalnya  balok-balok  bangunan,  mainan
konstruksi, macam-macam kendaraan, kotak menara,  alat pertukangan, leg puzzle, permainan pola dan alat bermain/sumber belajar lainnya.

## 2) Pembelajaran Kelompok dengan Sudut-sudut Kegiatan
Sudut  kegiatan  adalah  sebuah  latar  untuk  kegiatan  pembelajaran  pada bidang  pengembangan  kemampuan  dasar  tertentu.  Sudut  kegiatan  tersebut, disamping  tempat  meletakkan  alat  dan  sumber  belajar  juga  berfungsi  sebagai wahana untuk memotivasi dan mengembangkan kreatifitas anak.
Alat/sumber belajar yang diperlukan pada pembelajaran dengan sudut-sudut kegiatan  berdasarkan  minat  diatur  sedemikian  rupa  di  dalam  ruangan/kelas disusun  menurut  sifat  dan  tujuan  kegiatan  ini.  Alat/sumber  belajar  yang disediakan dalam sudut-sudut ini beraneka ragam alat/sumber belajar yang dapat merangsang anak untuk melakukan kegiatan bermain dengan tangan. Sudut-sudut kegiatan  dapat  juga  difungsikan  sebagai  tempat  pembelajaran  sesuai  minat  anak untuk merangsang kreativitas anak.
Sudut-sudut kegiatan yang dimaksud adalah:

## a). Sudut keluarga
Alat-alat  yang  disediakan  antara  lain,  seperti Meja-kursi  tamu,  meja- kursi makan, peralatan makan, tempat tidur dan kelengkapannya, lemari pakaian, lemari  dapur,  rak  piring,  peralatan  masak  (kompor,  panci,  dsb), setrika  ,  cermin, bak cucian/ember, papan cucian,serbet, celemek, boneka, dan sebagainya.

## b). Sudut alam sekitar dan pengetahuan
Alat-alat  yang  disediakan  antara  lain, aquarium  beserta  kelengkapannya, timbangan,  biji-bijian  dengan  tempatnya,  batu-batuan,  gambar  proses pertumbuhan  binatang,  gambar  proses  pertumbuhan  tanaman,  magnet,  kaca pembesar,  benda-benda  laut seperti  kulit-kulit  kerang, meja  untuk  tempat  benda- benda yang menjadi obyek pengetahuan, alat-alat untuk menyelidiki alam sekitar dan  sebagainya.  Sudut  alam  sekitar  dan  pengetahuan  ini  hendaknya  disesuaikan dengan lingkungan sekitar di Taman Kanak-kanak masing-masing.

## c). Sudut pembangunan
Alat-alat yang disediakan antara lain, alat-alat untuk permainan konstruksi, seperti  balok-balok  bangunan,  alat  pertukangan,  rak-rak  tempat  balok,  macam- macam,  kendaraan  kecil,  permainan  lego, menara  gelang,  permainan  pola,  kotak menara dan sebagainya.

## d). Sudut kebudayaan
Alat-alat yang disediakan antara lain, peralatan musik/perkusi, rak-rak buku/ perpustakaan, buku-buku bergambar (seri binatang, seri buah-buahan, seri bunga- bungaan),  buku-buku  pengetahuan,  peralatan  untuk  kreativitas,  alat-alat  untuk pengenalan  bentuk,  warna,  konsep  bilangan,  simbol-simbol,  dan  sebagainya. Sudut kebudayaan ini dapat dikembangkan berdasarkan budaya setempat dimana TK tersebut berada.

## f). Sudut Ke-Tuhanan
Alat-alat  yang  disediakan  antara  lain,  seperti  maket-maket  rumah  ibadah (masjid,  gereja,  pura,  vihara),  peralatan  ibadah,  alat-alat  lain  yang  sesuai  untuk menjalankan  ibadah  agama,  gambar  yang  memupuk  rasa  ketuhanan dan sebagainya.

## 3) Pembelajaran berdasarkan Minat
Pembelajaran  berdasarkan  minat  menggunakan  10  area,  yaitu:  area  agama, balok, bahasa, drama, matematika, IPA, musik, seni/motorik halus, pasir dan air, membaca  dan  menulis. Alat/sumber  belajar  pada  pembelajaran  berdasarrkan minat antara lain  sebagai berikut:

## a.  Area Agama
Maket tempat ibadah (masjid, gereja, pura, vihara), gambar tata cara shalat, gambar  tata  cara  berwudlu,  sajadah,  mukena,  peci,  kain  sarung,  kerudung,  buku iqro’, kartu huruh hijaiyah, tasbih, juz ‘ama, alqur’an, kitab injil, dan sebagainya.

## b. Area Balok
Balok-balok  berbagai  ukuran  dan  warna,  loggo,  lotto  sejenis,  lotto berpasangan,  kepingan  geometri  dari  triplek  berbagai  ukuran  dan  warna, kotak geometri, kendaraan tiruan (laut, udara dan darat), rambu-rambu lalu lintas, kubus
berpola,  tusuk  gigi,  kubus  berbagai  ukuran  dan  warna,  korek  api,  lidi,  tusuk  es krim, bola berbagai ukuran dan warna, dus-dus bekas, dan sebagainya,

## c.  Area Berhitung/Matematika
Lambang  bilangan,  kepingan  geometri,  kartu  angka,  kulit  kerang,  puzzel, konsep  bilangan,  kubus  permainan,  pohon  hitung,  papan  jamur,  ukuran  panjang pendek, ukuran tebal tpis, tutup botol, pensil, manik-manik, gambar buah-buahan, penggaris,  meteran,  buku  tulis,  puzzle  busa  (angka),  kalender,  gambar  bilangan, papan pasak, jam, kartu gambar, kartu berpasangan, lembar kerja, dan sebagainya.

## d. Area IPA
Macam-macam  tiruan  binatang,  gambar-gambar  perkembangbiakan binatang,  gambar-gambar  proses  pertumbuhan  tanaman,  biji-bijian  (jagung, kacang  tanah,  kacang  hijau,  beras),  kerang,  batu/kerikil,  pasir,  bunga karang,  magnet,  mikroskop,  kaca  pembesar,  pipet,  tabung  ukur,  timbangan  kue, timbangan  sebenarnya,  gelas  ukuran,  gelas  pencampur  warna,  nuansa  warna, meteran, penggaris, benda-benda kasar-halus ( batu, batu bata, amplas, besi, kayu, kapas,  dll.),  benda-benda  pengenalan  berbagai  macam  rasa  (gula,  kopi,  asam, cuka,  garam,  sirup,  cabe,  dll.),  berbagai  macam  bumbu  (bawang  merah,  bawang putih, lada, ketumbar, kemiri, lengkuas, daun salam, jahe, kunyit, jinten, dll.).

## e.  Area Musik
Seruling, kastanyet, marakas, organ kecil, tamburin, kerincingan, tri anggle, gitar  kecil, wood  block,  kulintang,  angklung,  biola,  piano,  harmonika,  gendang, rebana, dan sebagainya.

## f.  Area Bahasa
Buku-buku cerita, gambar seri, kartu kategori kata, nama-nama hari, boneka tangan, panggung boneka, papan planel, kartu nama-nama hari, kartu nama-nama bulan, majalah anak, koran, macam-macam gambar sesuai tema, dan sebagainya.

## g. Area Membaca dan Menulis
Buku tulis, pensil warna, pensil 2B, kartu huruf, kartu kata, kartu gambar, dan sebagainya.

## h. Area Drama
Tempat  tidur  anak  dan  boneka,  lemari  kecil,  meja-kursi  kecil  (meja  tamu, boneka-boneka,  tempat  jemuran,  tempat  gosokan  +  setrikaan,  baju-baju  besar, handuk, bekas make-up + minyak wangi +sisir, kompor-komporan, penggorengan +  dandang  tiruan,  piring  +  sendok  +  garpu,  gelas  +  cangkir  +  teko,  keranjang belanja,  pisau  mainan,  ulekan  (cobek),  mangkok-mangkok,  tas-tas,  sepatu/sandal +  rak  sepatu,  bermin,  mixer,  blender,  sikat  gigi  +  odol,  telepon-teleponan,  baju tentara dan polisi, baju dokter-dokteran, dan sebagainya.

## i.  Area Pasir/Air
Bak pasir/bak air, aquarium kecil, ember kecil, gayung, garpu garuk, botol- botol plastik, tabung air, cangkir plastik, literan air, corong, sekop kecil, saringan pasir,  serokan,  cetakan-cetakan  pasir/cetakan  agar  cerbagai  bentuk,  penyiram tanaman, dan sebagainya.

## j. Area Seni dan Motorik
Meja  gambar,  meja-kursi  anak,  krayon,  pensil  berwarna,  pensil  2B,  kapur tulis, arang, buku gambar, kertas lipat, kertas Koran, lem, gunting, kertas warna, kertas kado, kotak bekas, bahan sisa, dan sebagainya.

## Alat/Sumber Belajar di luar ruangan/kelas
Alat/sumber  belajar  di  luar  ruangan/kelas  yang  digunakan  hendaknya memenuhi  kebutuhan  anak  untuk  memupuk  perkembangan  motorik,  intelektual, sosial  dan  emosional.  Guru  hendaknya  memberi  kesempatan  kepada  anak  untuk memperoleh  berbagai  pengalaman  bermain  dengan  menggunakan  berbagai macam  alat/sumber  belajar  dan  memberi  bantuan  serta  bimbingan  pada  saat-saat diperlukan.
Penempatan alat/sumber belajar di luar kelas diatur sedemikian rupa dengan mempertimbangkan  segi  keamanan  anak  sehingga  memberi  kebebasan  gerak kepada anak dalam bermain.
Jenis  alat/sumber  belajar  di  luar,  antara  lain:  jungkitan,  ayunan,  papan peluncur,  papan  titian,  bak  pasir  dengan  perlengkapannya,  bak  air  dengan periengkapannya, bola besar dan bola kecil, kereta dorong, alat-alat pertukangan,
kebun/tanam-tanaman, kandang,dan binatang peliharaan, tangga majemuk, sepeda roda tiga,  ban bekas, taman lalu-lintas, jala panjatan, dan sebagainya.

## Pendekatan dalam Pengelolaan Kelas
Ada  beberapa  pendekatan  yang  dapat  dipergunakan  dalam  pengelolaan kelas, yaitu sebagai berikut :
a. Pendekatan  Berdasarkan  Perubahan  Tingkah  Laku  ( Behavior  Modification Approach) .
b. Pendekatan  Berdasarkan  Suasana  Emosi  dan  Hubungan  Sosial  ( Socio Emotional Climate Approach).
c. Pendekatan Berdasarkan Proses Kelompok ( Group Process Approach) .
d. Pendekatan Electis (Alectic Approach).

## Siswa Unggul
Siswa Unggul terdiri dari dua kata yaitu siswa dan unggul. Didalam kamus besar bahasa Indonesia, pengertian siswa ataupun murid berarti orang (anak yang sedang  berguru  (belajar,  bersekolah).  (Depdikbud,  1990:  601).  Sedangkan menurut Shafique Ali Khan (2005: 62), pengertian siswa adalah orang yang dating kesuatu  lembaga  untuk  memperoleh  atau  mempelajari  beberapa  tipe  pendidikan. Seorang  pelajar  adalah  orang  yang  mempelajari  ilmu  pengetahuan  berapapun usianya, dari mana pun, siapapun dalam bentuk apa pun, dengan biayaya apapun untuk  meningkatkan  intelek  dan  moralnya  dalam  rangka  mengembangkan  dan memmbersihkan jiwanya dan mengikuti jalan kebaikan.
Adapun  pengertian  unggul  dalam  kamus  bahasa  Inggris  dikenal  dengan excellent.  (Jhon  M.  Echolos  dan  Hasan,  1992:  222).  Sementara  dalam  kamus Bahasa  Indonesia  dijelaskan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  unggul  adalah  lebih tinggi,  pandai,  kuat  dan  sebagainya  dari  pada  yang  lain;  terbaik;  terutama. Sedangkan  keunggulan  artinya  keadaan  unggul;  kecakapan,  kebaikan  dan sebagaianya yang lebih dari pada yang lain. (Peter Salim dan yenny Salim, 1991: 1685).
Dengan  demikian  dapat  kita  pahami  bahwa  siswa  ungula  adalah  seorang pelajar  yang  memiliki  intelktual,  sikap  dan  keterampilan  yang  lebih  baik  di banding  pelajar  yang  lainnya.  Dengan  demikian  siswa  unggul  mampu  memiliki daya  saing  tinggi  dan  mampu  mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi dengan baik.
Ciri-ciri  dan  karakteristik  anak  berbakat  intelektual  yaitu  mempunyai keunggulan  atau  menonjol  dalam  hal:  (1)  kesiagaan  mental  (2)  kemampuan pengamatan/observasi  (3)  keinginan  untuk  belajar  (4)  daya  konsentrasi  (5)  daya nalar (6) kemampuan membaca (7) ungkapan verbal (8) kemampuan menulis (9) kemampuan mengajukan pertanyaan yang baik (10) menunjukan minat yang luas (11)  memiliki  ambisi  yang  kuat  untuk  mencapai  prestasi  yang  baik  (12)  mandiri dalam memberikan pertimbangan (13) dapat memberi jawaban tepat dan langsung kesasaran  (14)  mempunjyai  rasa  humor  tinggi  (15)  melibatkan  diri  sepenuhnya serta ulet menghadapi tugas yang diminati. (Semiawan, 1996: 5).

## Penutup
1. Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  jenjang  pendidikan  sebelum  jenjang pendidikan dasar yang merupakan suatu upaya pembinaan yang ditunjukan bagi anak sejak lahir sampai dengan anak usia enam tahun yang dilakukan melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki usia lebih lanjut.
2. Guru  merupakan  orang  yang  profesinya  atau  pekerjaannya  mengajar, Selain  itu,  guru  juga  sebagai  pembimbing  yang  memberikan  pengarahan dan menuntun siswa dalam belajar
3. Manajemen  kelas  adalah  proses  perencanaan,  pengorganisasian,  aktuasi, dan  pengawasan  yang  dilakukan  oleh  guru,  baik  individual  maupun dengan  melalui  orang  lain  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien,  dengan  cara  memanfaatkan  segala  sumber  daya  yang ada
4. Siswa  unggul  adalah  seorang  pelajar  yang  memiliki  intelktual,  sikap  dan keterampilan  yang  lebih  baik  di  banding  pelajar  yang  lainnya.  Dengan demikian  siswa  unggul  mampu  memiliki  daya  saing  tinggi  dan  mampu mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dengan baik.

## Daftar Pustaka
Daryanto, 2013, Administrasi dan Manajemen Sekolah , Jakarta:Rineka Cipta.
Djamarah  Bakhri  Saiful,  2000, Guru  dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif , Jakarta: Rineka Cipta.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1990, Kamus Besar Bahasa Indonesia ,
Jakarta: Balai Pustaka.
Echolos  M.  Jhon  dan  Hasan,  1992, Kamus  Inggris  Indonesia ,  Jakarta:  PT. Gramedia.
Hasan Maimunah, 2010, Pendidikan Anak Usia Dini ,  Jogjakarta: Diva Press.
Khan Ali Safique, 2005, Filsafat Pendidikan Al-Ghazali , Bandung: Pustaka setia. Masito, dkk, 2008, Strategi Pembelajaran TK, Jakarta: Universitas Terbuka.
Moeslichatoen R, 1999 , Metode Pengajaran di Taman Kanak-kanak, Jakarta : PT Rineka Cipta.
Mulyadi,  2009, Classroom  Management (Mewujudkan  Suasana  Kelas  yang Menyenangkan Bagi Siswa) , Malang: UIN Malang Press.
Naim Ngainun, 2013, Menjadi Guru Inspiratif, Yogyakarta, Pustaka Pelajar.
Nawawi  Hadari, 1989 , Organisasi  Sekolah  dan  Pengelolaan  Kelas, Jakarta  :  CV Haji Masagung.
Rachman Mamam, 1998, Manajemen Kelas , Jakarta: Departemen Pendidikan.
Rusdinal  dan  Elizar,  2005, Pengelolaan  Kelas  di  Taman  Kanak-kanak ,  Jakarta: Departemen pendidikan Nasional.
Salim  Peter  dan  Salim  yenny,  1991, Kamus  Bahasa  Indonesia  Kontemporer , Jakarta: Modren English Press.
Semiawan, 1996,S Prespektif Pendidikan Anak Berbakat , Jakarta, Grasindo.
Sujiono Bambang,  dkk, 2009, Metode  Pengembangan Fisik , Jakarta:  Universitas Terbuka.
Suparlan,2013, Manajemen  Berbabasis  Sekolah (dari  teori  sampai  dengan praktik), Jakarta; Bumi Aksara.
Sulistyorini, 2009, Manajemen Pendidikan Islam , Yogyakarta: Teras.
Uno  B.  Hamzah  dan  Kuadrat  Masri, 2010, Mengelola  Kecerdasan  dalam Pembelajaran, Jakarta : Bumi Aksara.
Wulan  Erna  dan  Gustin  Mubiar,  2011, Bimbingan  Konseling  Untuk  Anak  Usia Dini , Jakarta: Universitas Terbuka.
Wahyudi, 2012, Panduan Lengkap Uji Sertifikasi Guru , Jakarta, Prestasi Pustaka Raya.
Wibowo  Agus  dan  Hamrin,  2012, Menjadi  Guru  Berkarakter, Yogyakarta,
Pustaka Pelajar.
http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2108428-tujuan-manajemen-elas/
(diakses 20 Januari 2018).