## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA PEMBELAJARAN MATERI PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI SMP NEGERI 2 TANJUNG LAGO,

## KABUPATEN BANYUASIN
Irham Falahudin 1 , Indah Wigati 1 , Ayu Pujiastuti 2*
1 Dosen Prodi Pendidikan Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan UIN Raden Fatah Palembang Jl. Prof. K.H.Zainal Abidin Fikri No.1 A Km 3.5, Palembang 30126, Indonesia
2 Mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan UIN Raden Fatah Palembang Jl. Prof. K.H.Zainal Abidin Fikri No.1 A Km 3.5, Palembang 30126, Indonesia
* e-mail: ayupujiastuti714@yahoo.co.id Telp: +628-5367-288298

## ABSTRAK
Penelitian ini didasarkan pada rendahnya proses pembelajaran  yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Hal tersebut dikarenakan materi yang disampaikan masih bersifat konvensional, dan pembelajaran didominasi  oleh  guru,  sehingga  pembelajaran  berpusat  pada  guru.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan menggunakan teknik analisis data kuantitatif deskriptif. Instrumen  yang  digunakan,  yaitu  lembar  observasi,  tes  dan  angket.  Analisis  data  tes  dari  kedua  kelas menggunakan uji-t diperoleh t hitung sebesar 3,3849, sedangkan t tabel pada taraf signifikan 0,05 sebesar 1,684 atau t hitung >  t tabel ,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Data  hasil  observasi  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  yaitu  77%  >  68%.  Model  pembelajaran inkuiri terbimbing mendapatkan respon positif dengan tanggapan sangat setuju dari siswa. Disimpulkan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi pengelolaan lingkungan berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa di SMP Negeri 2 Tanjung Lago, Kabupaten Banyuasin.
Kata kunci: Kemampuan Berpikir Kritis, Materi Pengelolaan Lingkungan, dan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

## ABSTRACT
The study was based on a lack of learning processes that can enhance students' critical thinking skills. That is because the material presented is still conventional, and learning was dominated by the teacher, so the teacher- centered learning. The purpose of this study was to determine the effect of guided inquiry learning model to the students'  critical  thinking  skills.  This  study  was  an  experimental  study  using  descriptive  quantitative  data analysis techniques. The instruments were the observation sheets, test and questionnaire. The data analysis used t-test,  the  data  on  the  calculation  the  average  difference  obtained  t count both  classes  of  3.3849,  while  the  0,05 t table at  significant  level  of  1.684,  so  t count >  t table ,  then  H 0 rejected  and  H a accepted.  Data  from  observations demonstrate critical thinking skills of students in the experimental class is higher than the control class that is 77%>  68%.  Guided  inquiry  learning  model  has  received  positive  responses  to  the  responses  of  students strongly agree. Concluded that guided inquiry learning model on environmental management material effect on critical thinking skills of students at SMP 2 Tanjung Lago, Banyuasin.
Keywords:  Critical  Thinking  Skills,  Creative  Environmental  Management,  and  Guided  Inquiry  Learning Model.

## PENDAHULUAN
Ilmu pengetahuan dan teknologi yang berkembang dengan pesat berdampak pada perubahan  berbagai  aspek  kehidupan  manusia  yang dapat menimbulkan berbagai permasalahan terutama di bidang pendidikan. Hanya individu yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  yang  akan mampu bertahan secara produktif di tengah ketatnya persaingan  dan  makin  terbukanya  peluang  dan tantangan (Sudarisman, 2012).
Biologi  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu dan  memahami  alam  secara  sistematis  sehingga bukan  hanya  penguasaan  pengumpulan  pengetahuan yang  berupa  faktor-faktor,  konsep-konsep,  prinsip- prinsip saja, tetapi juga merupakan proses penemuan (Siahaan dan Prastowo, 2014: 598). Oleh karena itu, kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sangat  diperlukan dalam proses pembelajaran yang berkualitas.
Al-Qur’an sebagai pedoman dan petunjuk bagi umat  memberikan  gambaran  tentang  berpikir  yang bersifat  positif.  Seperti  dalam  Q.S.  Al-Baqarah  (2): 164, yang artinya: “ Sesungguhnya dalam penciptaan langit dan bumi, silih bergantinya malam dan siang, bahtera  yang  berlayar  di  laut  membawa  apa  yang berguna bagi manusia, dan apa yang Allah turunkan dari  langit  berupa  air,  lalu  dengan  air  itu  Dia hidupkan  bumi  sesudah  mati  (kering)-nya  dan  Dia sebarkan  di  bumi  itu  segala  jenis  hewan,  dan pengisaran  angin  dan  awan  yang  dikendalikan antara  langit  dan  bumi;  sungguh  (terdapat)  tanda- tanda  (keesaan  dan  kebesaran  Allah)  bagi  kaum yang memikirkan.”
Menurut  Quraish  Shihab  “ dalam ”  Malkan (2007:  364-365),  ayat  tersebut  mengajak  manusia untuk  berpikir  dan  merenung  menyangkut  banyak hal  tentang  apa-apa  yang  diciptakan-Nya  sebagai
tanda  akan  kekuasaan  Allah  SWT.  Menurut  Ennis (2011: 1), berpikir kritis adalah kemampuan berpikir reflektif  yang  berfokus  pada  pola  pengambilan keputusan tentang apa yang harus diyakini dan harus dilakukan.
Namun,  kenyataannya  kualitas  pendidikan  di Indonesia  saat  ini  masih  rendah.  Menurut  survei TIMSS,  yang  dilakukan  oleh The  International Association  for  the  Evaluation  and  Educational Achievement (IAE)  menempatkan  Indonesia  pada posisi 36 dari 40 negara (Murtiyasa, 2015: 28).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  langsung  pada Selasa, 22 Desember 2015 di SMP Negeri 2 Tanjung Lago,  Kabupaten  Banyuasin  diketahui  bahwa  dalam proses  pembelajaran  siswa  kurang  aktif  dan  masih terfokus  pada  materi  yang  diberikan  guru.  Pada materi  Pengelolaan  Lingkungan,  siswa  cenderung terpaku  dengan  menulis  teori  yang  ada  di  buku  lalu menghapalkannya,  sehingga  siswa  tidak  dilatih menganalisis  permasalahan  dan  informasi  yang  ada. Selain  itu,  kegiatan  praktikum  masih  jarang dilakukan, kalaupun dilakukan pada pelaksanaannya, sedikit  sekali  kreativitas  yang  dapat  dibangun  oleh siswa. Hal tersebut menyebabkan tingkat kemampuan  berpikir  kritisnya  rendah  Padahal menurut  Kunandar  (2011:  2),  dalam  proses pembelajaran  pemahaman  merupakan  modal  dasar bagi penguasaan selanjutnya.
Pendidikan  tidak  terlepas  dari  sumber  pokok ajaran  yaitu  Al-Qur’an.  Ayat  Al-Qur’an  yang berkaitan dengan model  pembelajaran dan mengajar dalam  perspektif  Al-Qur’an  adalah  Q.S.  An-Nahl (16):  125,  yang  artinya: ”Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah dan pelajaran yang baik  dan  bantahlah  mereka  dengan  cara  yang  baik. Sesungguhnya Tuhanmu Dialah yang lebih
mengetahui  tentang  siapa  yang  tersesat  dari  jalan- Nya dan Dialah yang lebih mengetahui orang-orang yang  mendapat  petunjuk.” Ayat  ini  menjelaskan tentang  prinsip-prinsip  dalam  implementasi  metode penyampaian  yaitu  seperti  dakwah,  pembelajaran, pengajaran komunikasi, dan sebagainya.
Bertitik  tolak  dari  kesenjangan  yang  telah diuraikan  di  atas,  perlu  adanya  model  pembelajaran yang mengupayakan untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  bagi siswa  untuk  menemukan  sendiri  pengetahuannya serta  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga mampu  memahami  konsep  dengan  baik  dan mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  adalah model pembelajaran inkuiri.
Adapun tahapan pembelajaran inkuiri menurut Trianto  (2011:  172)    yang  diadaptasi  dari  tahapan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  Eggen  dan Kauchak  (1996)  terdiri  atas  6  fase,  antara  lain  1) menyajikan  pertanyaan  atau  masalah,  2)  membuat hipotesis,  3)  Merancang  percobaan,  4)  melakukan percobaan untuk memperoleh informasi, 5) mengumpulkan  data  dan  mengolah  data,  dan  6) membuat kesimpulan.
Salah  satu  kekurangan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing    yaitu  tidak  semua  topik  cocok untuk disampaikan dengan model ini (Sanjaya, 2011:
208). Maka dari itu, peneliti mengambil topik materi Pengelolaan  Lingkungan  karena  pada  materi  ini berhubungan  dengan  prinsip  dan  kemampuan berpikir  kritis  dalam  pemecahan  suatu  masalah  oleh siswa.  Objek  permasalahan  yang  ada  di  lingkungan sekitar  dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar dalam  pembelajaran  materi  tersebut.  Siswa  akan melakukan  observasi  langsung,  bereksperimen,  dan berdiskusi  untuk  mencari  data  atau  informasi
mengenai  pencemaran  dan  kerusakan  lingkungan yang  ada  di  sekitar  daerahnya  serta  upaya  untuk mengatasinya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  2 Tanjung  Lago  pada  Mei  2016.  Jenis  penelitian eksperimen  menggunakan  teknik  analisis  data kuantitatif  deskriptif,  dengan  desain posttest-only control design . Kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diambil dengan teknik purposive sampling. Variabel  Terikat  dalam  penelitian  ini adalah  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sedangkan variabel bebasnya adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing  dengan  lingkungan  sebagai  sumber belajar.  Kelompok  eksperimen  menggunakan  model inkuiri  terbimbing  sedangkan  kelompok  kontrol menggunakan metode  diskusi.
Metode  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan metode  dokumentasi,  tes,  observasi  dan  angket. Bentuk  instrumen  yang  digunakan  berupa  soal-soal posttes kemampuan berpikir kritis,  lembar observasi kemampuan  berpikir  kritis  dan  angket  tanggapan siswa  terhadap  pembelajaran.  Data  penelitian kemampuan  berpikir  kritis  dari posttes dianalisis secara  statistik  parametrik  yaitu  dihitung  dengan t- test ,  sedangkan  hasil  observasi  dan  hasil  angket tanggapan siswa dianalisis secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Posttest Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Soal posttest dibuat  berdasarkan  indikator  berpikir kritis  menurut  Ennis.  Hasil  kemampuan  berpikir kritis siswa yang diperoleh dari posttest pada materi pengelolaan lingkungan untuk kelas eksperimen dan kelas  kontrol  selengkapnya  dapat  dilihat  pada  tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Data Kelas Eksperimen Kontrol Nilai Terendah 61 51 Nilai Tertinggi 95 86 Rata-Rata 80,06 70,5 Median 81 73 Modus 82,5 80 Varians 88,2608 111,6522 Simpangan Baku 9,39 10,57 Jumlah siswa 25 24
Berdasarkan  hasil posttest ,  diketahui  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diajar menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih besar dibandingkan dengan hasil tes kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diajarkan dengan  metode  diskusi.  Rata-rata posttest pada kelompok  kontrol  sebesar  80  sedangkan  pada kelompok kontrol sebesar 70.
Selain itu, hal tersebut juga dibuktikan melalui pengujian hipotesis terhadap data posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan menggunakan  Uji-t  diketahui  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen  dan  kontrol,  selengkapnya  dapat  dilihat pada tabel 2. berikut.

## Tabel 2. Hasil Analisis Data Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Analisis Data Variabel Data Kelas Kesimpulan Eksperimen Kontrol Uji Normalitas N 25 24 Data Berdistibusi Normal χ 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 3,82 6,40 χ 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 11,070 11,070 Uji Homogenitas F ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 1,26 Data Homogen F 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,03 Uji t 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 3,3849 𝐻 0 Ditolak dan 𝐻 𝑎 Diterima.
𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,684
Berdasarkan  tabel  2.  menunjukkan  bahwa adanya perbedaan yang signifikan antara penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dengan  metode  diskusi  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  materi  pengelolaan lingkungan  terbukti  dari  hasil  uji  t,  dimana  dengan taraf nyata 𝛼 = 0,05 dengan 𝑑𝑘 =   𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 = 25 + 24 − 2 = 47 , dan diperoleh dari tabel 𝑡 0.95 (47) = 1,684.  Sehingga, 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,3849  >
𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,684 bearti Ada pengaruh model
pembelajaran  inkuiri  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  siswa  pada  materi  pembelajaran  pengelolaan lingkungan  terbimbing  di  SMP  Negeri  2  Tanjung Lago, Kabupaten Banyuasin.

## Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Berdasarkan Hasil Observasi
Dari observasi yang dilaksanakan pada 23—30 Mei  2016  di  kelas  VII  E  sebagai  kelas  eksperimen dan  kelas  VII  D  sebagai  kelas  kontrol  pada
pertemuan pertama, kedua, dan ketiga diperoleh data kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Pengamatan dilakukan  secara  individu  dari  tiap  kelompoknya. Indikator  yang  diamati  berbeda-beda  di  tiap pertemuannya.  Hal  tersebut  disesuaikan  dengan kegiatan  atau  tahapan  pembelajaran  yang  dilakukan tiap pertemuannya
Data dianalisis untuk membandingkan kemampuan  berpikir  kritis  antara  siswa  yang
menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan siswa yang menggunakan metode diskusi.  Lembar  observasi  dalam  kegiatan  ini memuat  tujuh  sub  indikator  dengan  beberapa deskriptor  Data  yang  dihasilkan  akan  berupa persentase.  Hasil  pengamatan  di  kelas  eksperimen dan kontrol terdapat pada gambar 1. berikut.

## Gambar 1. Diagram Persentase Indikator Berpikir Kritis
Berdasarkan    gambar  1.  diketahui  bahwa kategori  kemampuan  berpikir  kritis  dari  kelas eksperimen  (VII  E)  masuk  dalam  kategori  baik dengan  persentase  77%.  Persentase  pada  pertemuan pertama  adalah  68%  dengan  kategori  baik, pertemuan  kedua  adalah  75%  dengan  kategori  baik, pertemuan  ketiga  86%  dengan  kategori  sangat  baik.
Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  (VII  D)  juga  masuk dalam kategori baik, namun dengan persentase yang lebih  rendah  yaitu  68%.  Persentase  pada  pertemuan pertama  adalah  60%  dengan  kategori  kurang  baik, pertemuan  kedua  adalah  70%  dengan  kategori  baik, pertemuan ketiga 77% dengan kategori baik.
Berdasarkan hasil observasi, jika dibandingkan antara  data  observasi  di  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol  kedua  kelas  tersebut  mengalami
peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  di  tiap pertemuannya,  namun  kelas  eksperimen  memiliki peningkatan  yang  lebih  besar  dibandingkan  kelas konrol  dengan  rata-rata  persentase  dari  tiap indikator,  persentase  kelas  eksperimen  lebih    besar dibandingkan kelas kontrol yaitu 77% > 68%.

## Keterlaksanaan  Penerapan  Model  Pembelajaran
Inkuiri  Terbimbing  Berdasarkan  Hasil  Angket Tanggapan Siswa
Data  mengenai  tanggapan  siswa  terhadap penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing diperoleh  melalui  pembagian  angket  kepada  siswa yang dilaksanakan setelah posttest pada 2 Juni 2016 di kelas eksperimen (VII E). Angket dalam kegiatan ini  memuat  lima  aspek  dengan  beberapa  indikator
0 20 40 60 80 100 Persentase Indikator Berpikir Kritis (%) Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
yang  diamati  yang  dibuat  menggunakan skala  likert dalam  bentuk checklist (√)  dengan  lima  pilihan jawaban.  data  angket  dianalisis  dengan  cara
menjumlahkan skor kemudian digolongkan berdasarkan  kategori.  .Berikut  hasil  analisis  angket tanggapan siswa pada tabel 3. di bawah ini.

## Tabel  3.  Hasil  Angket  Tanggapan  Siswa  Terhadap  Proses  Pembelajaran  Menggunakan  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
No. Aspek Rata-Rata Tiap Aspek Kategori 1. Ketertarikan 116 Sangat Setuju 2. Kegiatan dalam mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing 107.9 Sangat Setuju 3. Keaktifan 109 Sangat Setuju 4. Pemahaman terhadap materi yang diajarkan 110 Sangat Setuju 5. Saran 101 Sangat Setuju Rata-Rata 108.78 Sangat Setuju
Berdasarkan  tabel  3.  bahwa  dari  5  Aspek  yang ditanyakan  pada  kelas  eksperimen  semua  aspek mendapatkan tanggapan sangat setuju

## Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  pada  siswa  kelas    VII  E SMP  Negeri  2  Tanjung  Lago  bahwa  penerapan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berpengaruh signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Hal ini ditunjukkan oleh hasil uji t nilai posttes (tabel 2)    dan  hasil  observasi  siswa  (gambar  1).  Dari  hasil observasi  dapat  diketahui  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  di  tiap  pertemuannya  dan perbandingannya  dengan  kemampuan  berpikir  kritis di kelas kontrol.
Berdasarkan hasil uji t data posttest yang telah disesuaikan dengan indikator berpikir kritis diketahui bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing dalam penelitian  ini  berpengaruh  terhadap  kemampuan berpikir  siswa  pada  materi  pengelolaan  lingkungan. Kegiatan belajar mengajar di kelas eksperimen siswa dibimbing  untuk  lebih  aktif  dalam  mencari konsepnya sendiri dengan proses penyelidikan secara langsung melalui kegiatan praktikum.
Menurut  Kunandar  (2011:  377),  hal  tersebut dikarenakan pembelajaran inkuiri terbimbing mendorong  siswa  untuk  belajar  melalui  keterlibatan aktif  mereka  sendiri  dengan  konsep-konsep  dan prinsip-prinsip,  dan  guru  mendorong  siswa  untuk memilki pengalaman dan melakukan percobaan yang memungkinkan  siswa  menemukan  prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri.
Dari  hasil  observasi  juga  dapat  diketahui bahwa siswa mengikuti  proses pembelajaran dengan baik. Proses pembelajarannya berjalan sesuai dengan tahapan pembelajaran inkuiri terbimbing. Pada setiap tahap,  siswa  mendapat  bimbingan  dari  guru  melalui LKS  yang  disesuaikan  dengan  indikator  berpikir kritis  untuk  melatihkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Peningkatan  persentase  di  tiap  pertemuannya dengan  persentase  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibanding kelas kontrol dikarenakan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  melatihkan kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa  lebih  baik dibandingkan  metode  diskusi.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pendapat  menurut  Sanjaya  (2009:  105), pembelajaran  inkuiri  terbimbing  bertujuan  untuk
mengembangkan kemampuan berpikir secara sistematis, logis, dan kritis.
Setiap tahap direspon berbeda oleh keseluruhan  siswa.  Untuk  tahapan  mengajukan permasalahan, merumuskan hipotesis, dan merancang  percobaan  merupakan  tahap  baru  bagi siswa  sehingga  sebagian  siswa  merasa  mengalami kesulitan  dalam  tahap  ini,  terutama  pada  tahap merancang percobaan. Sedangkan tahap mengumpulkan dan menganalisis data serta menarik kesimpulan, dapat dilakukan dengan baik oleh siswa.
Dari  gambar  1.  juga  dapat  diketahui  bahwa indikator  yang  cukup  sulit  dicapai  di  kelas eksperimen  adalah  indikator  mengungkap  masalah dan  melibatkan  sedikit  dugaan  dengan  masing- masing  persentase  adalah  74%  dan  76%.  Hal  ini dikarenakan oleh beberapa faktor, yaitu:
a) Pengetahuan  siswa  belum  dikembangkan  untuk menyelidiki  suatu  permasalahan  secara  langsung sehingga peneliti harus membimbing  siswa untuk menemukan  suatu  konsep  baik  ketika  proses diskusi maupun ketika melakukan pengamatan. b) Kedua  indikator  ini  dilakukan  di  pertemuan pertama  sehingga  siswa  belum  terbiasa  dengan proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dan  masih proses  adaptasi  antara  peneliti  dan  siswa, sehingga  peneliti  harus  bisa  menciptakan  rasa nyaman dalam proses pembelajaran.
c) Sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas VII sehingga  masih  sangat  perlu  bimbingan,  karena menurut Wisudawati dan Sulistyowati (2014: 81), jika  peserta  didik  berada  di  tingkat  operasional konkret  kelas  VII  dan  VIII  maka  guru  masih melatih  anak  untuk  menemukan  konsep  sendiri yang tidak harus mengikuti kaidah metode ilmiah secara tegas.
Indikator  yang  sulit  dilakukan  pelaksanaannya pada  penelitian  ini  adalah  melaporkan  hasil observasi.  Hal  ini  dikarenakan  pada  indikator  ini pada  kelas  eksperimen  teramati  ketika  kegiatan melakukan  percobaan  untuk  memperoleh  informasi. Percobaan dilakukan di lingkungan sekolah sehingga sangat  tergantung dengan faktor alam. Penelitian ini dilakukan  ketika  musim  hujan,  sehingga  kegiatan pembelajaran  terkendala  di  cuaca.  Peneliti  harus mengatur  suasana  hati  siswa  agar  tetap  semangat melakukan  percobaan.  Dalam  proses  ini,  walaupun lingkungan  tidak  mendukung  siswa  tetap  antusias mengikuti kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing lebih baik dari pada siswa yang menerapkan metode diskusi.  Artinya,  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing berpengaruh terhadap kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Pembelajaran  IPA  dengan materi  Pengelolaan  Lingkungan  dengan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  melibatkan  siswa aktif  dalam  kegiatan  diskusi  maupun  eksperimen sehingga  siswa  memperoleh  pemahaman  yang mendalam mengenai fakta dan konsep tentang materi yang  dipelajari.  Hal  itu  sesuai  dengan  pendapat menurut  Trianto  (2011:  166),  rangkaian  kegiatan belajar  pada  model  pembelajaran  inkuiri  melibatkan secara  maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis, logis,  analitis,  sehingga  mereka  dapat  merumuskan sendiri penemuannya dengan percaya diri.
Keterlaksanaan penerapan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  diketahui  berdasarkan  hasil angket  tanggapan  siswa.  Angket  digunakan  untuk mengetahui penilaian dari siswa terhadap penerapan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  sehingga
bukan hanya peneliti  yang melakukan penilaian  tapi siswa juga terlibat melakukan penilaian.
Tingkat  keterlakasanaan  proses  pembelajaran di  kelas  eksperimen  berjalan  dengan  sangat  baik dengan  skor  108,78,  karena  respon  siswa  sangat setuju dengan penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk melatih kemampuan berpikir kritis siswa pada materi pengelolaan lingkungan.
Hal  tersebut  sama  halnya  dengan  penelitian oleh  Wulandari  (2013:  25)  bahwa  siswa  merespon positif pelaksanaan pembelajaran praktikum berbasis inkuri  terbimbing  yang  telah  dilakukan.  Partisipasi aktif  siswa  dalam  pembelajaran  menambah  minat dan  motivasi  belajar  siswa  dalam  menemukan konsep  sendiri,  sehingga  siswa  lebih  memahami konsep-konsep  dan  memunculkan  kemampuan berpikir kritis siswa.
Dari  hasil posttest ,  observasi,  dan  angket diketahu  bahwa  pembelajaran  dengan  model pembelajaran inkuiri terbimbing memberikan pengaruh  lebih  baik  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dibandingkan  dengan  pembelajaran menggunakan  metode  diskusi.  Hal  ini  disebabkan oleh beberapa faktor, dintaranya sebagai berikut. a. Indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yang  harus dicapai  siswa  lebih  banyak  diaplikasikan  dalam penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dari pada dalam metode diskusi.
b. Pada  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing siswa  melakukan  sendiri  percobaan  sehingga lebih mudah untuk menemukan suatu konsep atau prinsip-prinsip tertentu.
c. Penggunaan LKS dengan model inkuiri terbimbing    yang  dapat  merangsang  siswa  untuk melakukan aktivitas yang sesuai dengan pembelajaran.
d. Kegiatan-kegiatan  dalam  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  merupakan  sarana  yang  lebih tepat dan efektif karena lebih banyak memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan pemikirannya,  sedangkan  guru  sebagai  fasilitator dalam mengenbangkan pemikirannya.
Seperti  yang  diungkapkan  Kunandar  (2011: 378),  pada  kegiatan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran inkuiri terbimbing melibatkan observasi, dan pengukuran, pembuatan hipotesis, dan interpretasi,  serta  melibatkan  komunikasi.  Berbeda halnya  dengan  metode  diskusi  yang  hanya  terdapat kegiatan  berkomunikasi.  Selain  itu,  dengan  model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  karena  siswa  harus menganalisis dan menangani informasi.
Hal tersebut juga sesuai dengan hasil penelitian dari Sularso (2013: 3), penerapan model
pembelajaran Inkuiri terbimbing memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa,  dengan  hasil  P  <  a  =  0,000  < 0,05. Dari pembelajaran  ini, siswa dirangsang untuk mampu  berpikir  tentang  apa  yang  ingin  mereka  cari dan temukan.
Dengan demikian, penggunaan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  salah satu  model  yang  tepat  untuk  menumbuhkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  tentang  materi pengelolaan  lingkungan  karena  terbukti  model  ini berpengaruh signifkan terhadap kemampuan berpikir kritis  siswa.  Dengan  model  ini  guru  dapat  membuat kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif,  melatih kemampuan  berpikir  kritisnya  dan  membuat  siswa lebih  mengenal  dan  lebih  dekat  dengan  lingkungan sekitar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan hasil  uji-t  data posttest menunjukkan  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,3849 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,684, maka  h 0 ditolak dan  h a diterima.  Data observasi menunjukkan persentase kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen termasuk kriteria baik dengan persentase 77%, sedangkan kelompok kontrol termasuk kriteria baik dengan persentase lebih rendah 68%.
Kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa  yang diterapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing, paling  tinggi  yaitu  membuat  bentuk  definisi  dan paling rendah yaitu menarik kesimpulan dari hasil.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Al-Qur’annul  Karim.  2010. Alqur’an  dan
Terjemahan  nya .  Bandung:  CV  Penerbit
Diponegoro
[2] Ennis,  R.  H.  2011. The  Nature  of  Critical
Thinking:  An  Outline  of  Critical Thinking
Dispositions and Abilities . University of Illinois.
On  line  at http://  faculty.education.illinois.edu/ rhennis/documents/TheNatureofCriticalThinkin g_51711_000.pdf, diakses pada 3 April 2016.
[3] Kunandar. 2011. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi. Jakarta: Rajawali Pers.
[4] Malkan.  2007.  Berpikir  dalam  Perspektif  Al- Qur’an.  Palu:  STAIN  Datokarama. Jurnal Hunafa Vol.4, No. 4, Desember 2007: 353-37.
[5] Murtiyasa,  B.  2015.  Tantangan  Pembelajaran
Matematika  Era  Global.  Surakarta:  Universitas Muhammadiyah  Surakarta. Prosiding  Seminar
Nasional
Matematika dan Pendidikan
Matematika  UMS    2015,  ISBN:  978.  602.  361. 002.0.
[6] Sanjaya,  W.  2009. Strategi  Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana.
[7] _____.  2011. Kurikulum  dan  Pembelajaran:
Teorri  dan  Praktik  pengembangan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Kencana.
[8] Siahaan,  P.,  dan  Prastowo,  P.  2014.  Pengaruh Pemanfaatan Lingkungan Sekitar Sekolah Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Pokok  Ekosistem.  Medan:  Universitas  Negeri Medan. Prosiding  Seminar  Nasional  Biologi dan Pembelajarannya, Medan, 23 Agustus 2014.
[9] Sudarisman,  S.  2012.  Implementasi  Model Guided  Inquiry Dengan  Variasi  Teknik  Pada Pembelajaran  Biologi  di  SMA. Prosiding Seminar  Nasional  MIPA  dan  Pembelajaran, Malang, 13 Oktober 2012 ISBN 978-602-97895- 6-0.
[10] Sularso,  A.,  Karyanto,  P.,  dan  Sugiharto,  B. 2015 Pengaruh Penggunaan
Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Ditinjau Dari Gaya  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA  N Karangpandan  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Surakarta:  Universitas  Sebelas  Maret. BIO- PEDAGOGI  Volume  4,Nomor  2  Halaman  1-4 Oktober 2015 ISSN: 2252-6897
[11] Trianto.  2011 .  Mendesain  Model  Pembelajaran
Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.
[12] Wisudawati,  A.  W.  dan  Sulistyowati,  E.  2014. Metodologi  Pembelajaran  IPA. Jakarta:  Bumi Aksara.
[13] Wulandari,  A.  D.,  Kurnia,  dan  Sunarya,  Y.. 2013.  Pembelajaran  Praktikum  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  pada  Materi  Laju Reaksi.  FMIPA  UPI. Jurnal  Riset  dan  Praktik
Pendidikan  Kimia  Vol.  1  No.1  Mei  2013  ISSN: 2301-721X.