## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PREDICT DISCUSS EXPLAIN OBSERVE DISCUSS EXPLAIN TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPA SISWA KELAS IV SD GUGUS XII KECAMATAN BULELENG
N. L. Juni Sekartini 1 , Dsk. Putu Parmiti 2 , I Gd. Margunayasa 3
1, 3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: junisekartini@ymail.com 1 , dskpt_parmiti@yahoo.co.id 2 , pakgun_pgsd@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PDEODE dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  gugus  XII  Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran 2012/2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu.  Populasi  penelitian  ini adalah  kelas  IV  SD  Gugus  XII  Kecamatan  Buleleng  yang  berjumlah  218  siswa.  Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  IV  SD  No.  2  Banyuasri  yang  berjumlah  35  siswa  sebagai kelompok  kontrol  dan  kelas  IV  SD  No.  3  Banyuasri  yang  berjumlah  26  siswa  sebagai kelompok  eksperimen.  Data  pemahaman  konsep  IPA  dikumpulkan  dengan  menggunakan tes  uraian (essay) .  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif dan  statistik  inferensial  (uji-t polled  varians ) . Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PDEODE  dan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  SD  gugus  XII  Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran  2012/2013.  Rata-rata  skor pemahaman  konsep  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  PDEODE  lebih  tinggi  daripada  rata-rata  skor  pemahaman  konsep  IPA kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Kata kunci : Model Pembelajaran PDEODE, Pemahaman Konsep IPA

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was  to  know  the  difference  of  science  conceptual understanding between the students who are taught by the PDEODE learning model and the students  who  are  taught  by  the  conventional  learning  model  in  students  of  grade  IV Elementary School cluster XII of Buleleng District in the academic year 2012/2013. The type of this research was quasy experimental. The population of this research the whole grade IV at elementary school cluster XII of Buleleng District consisted of 218 students. The sample in this research were grade IV of Elementary School No. 2 Banyuasri consisted of 35 students as  an  control  group  and  grade  IV  of  Elementary  School  No.  3  Banyuasri  consisted  of  26 students  as  an  experimental  group.  Science  conceptual  understanding  data  were  taken  by the  test  description  (essay).  The  data obtained  were  analyzed  statistically  using  descriptive and  inferential  analysis  (t-test  variance  polled).  The  results  of  this  research  showed  that there  are  significant  differences  of  science  conceptual  understanding  between  the  students who are taught by PDEODE learning model and the students who are taught by conventional learning model  in students of  grade IV Elementary  School  cluster XII  of Buleleng District in the academic  year 2012/2013. The average score of science conceptual understanding the students  who  are  taught  by  PDEODE  learning  model  is  higher  than  the  average  score  of science  conceptual  understanding  the  students  who  are  taught  by  conventional  learning model.
Keywords: PDEODE Learning Model, Science Conceptual Understanding

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  (IPTEK)  yang  sangat  pesat  telah banyak  membawa  perubahan  pada  semua aspek  kehidupan  manusia.  Perubahan tersebut  di  satu  sisi  memberikan  manfaat bagi  manusia  itu  sendiri  dan  di  sisi  lain dapat  memberikan  dampak  yang  negatif sebagai  akibat  dari  kemajuan  teknologi. Dengan adanya kemajuan di bidang IPTEK ini, maka secara tidak langsung akan terjadi kompetisi  dalam  segala  hal.  Hal  tersebut menuntut  adanya  kemampuan  sumber daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas. Upaya untuk memperoleh SDM yang dapat berkompetisi  dalam  menghadapi  kemajuan IPTEK ditempuh melalui proses pendidikan. Menurut  Tirtarahardja  (2005),  pendidikan adalah  suatu  proses  sadar  dan  terencana dari setiap individu maupun kelompok untuk membentuk pribadi yang baik dan mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam upaya  mewujudkan  cita-cita  serta  tujuan yang  diharapkan.  Sehubungan  dengan  hal tersebut,  pendidikan  formal  merupakan salah  satu  wahana  dalam  membangun SDM  yang  berkualitas.  Salah  satu  bagian dari  pendidikan  formal  yang  ikut  memberi kontribusi  dalam  membangun  SDM  yang berkualitas tinggi adalah pendidikan IPA.
Pendidikan  IPA  merupakan  suatu usaha  yang  dilakukan  secara  sadar  untuk mengungkap  gejala-gejala  alam  dengan menerapkan  langkah-langkah  ilmiah  serta membentuk  kepribadian  atau  tingkah  laku siswa  ke  arah  yang  lebih  baik  (Hamid, 2011). Hal ini berarti bahwa pendidikan IPA menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung  dan  kegiatan  praktis  untuk mengembangkan  kompetensi  agar  siswa mampu  menjelajahi  dan  memahami  alam sekitar  secara  ilmiah.  Lebih  lanjut  Suastra (2009)  menyebutkan  pembelajaran  IPA  di sekolah  pada  hakekatnya  terdiri  atas  tiga komponen yaitu proses ilmiah, sikap ilmiah, dan  produk  ilmiah.  Ketiga  komponen  ini harus  dapat  terakomodasi  dalam  proses pembelajaran  IPA  di  kelas  dan/atau  di  luar kelas.  Pendapat  ini  didukung  oleh  Bundu (2006),  yang  menyatakan  belajar  IPA  tidak hanya  sekedar  penguasaan  pengetahuan yang  berupa  fakta,  konsep,  prinsip  serta hukum tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.  Oleh  karena  itu,  siswa  perlu
diberikan  kesempatan  untuk  menggali pemahamannya  melalui  pengalaman  yang diperoleh  secara  langsung.  Akan  tetapi, Hamid  (2011)  mengatakan  di  Indonesia sendiri  belum  mampu  mengembangkan pembelajaran IPA ke arah tersebut. Pendapat  ini  didukung  oleh  Nasution (2007:20)  yang  menyatakan  bahwa “mutu pendidikan  dasar  Indonesia,  khususnya pada  bidang  studi  IPA  hanya  mampu menempati  peringkat  ke  32  dari  38  negara yang disurvei di Asia, Afrika, dan Australia”. Ini  berarti  pembelajaran  IPA  di  Indonesia belum dapat berlangsung secara optimal.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh pemerintah  untuk mengatasi  permasalahan terkait  rendahnya  kualitas  pembelajaran, khususnya  dalam  bidang  IPA.  Salah  satu upaya yang telah dilakukan adalah melakukan  penyempurnaan  kurikulum,  dari Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK) menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP).  Pembaharuan  KBK menuju  KTSP  merupakan  suatu  upaya yang  menghendaki  suatu  pembelajaran yang  tidak  hanya  mempelajari  tentang konsep,  teori,  dan  fakta  tetapi  juga aplikasinya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Materi  pembelajaran  tidak  hanya  tersusun atas  hal-hal  sederhana  yang  bersifat hapalan  dan  pemahaman,  tetapi  juga tersusun  atas  materi  yang  kompleks  yang memerlukan  analisis,  aplikasi,  dan  sintesis (Trianto, 2007). Maka dari itu, guru sebagai salah  satu faktor  yang  memegang  peranan sangat  penting dalam  proses pembelajaran diharapkan  mampu  menciptakan  proses pembelajaran  yang  bersifat  aktif,  kreatif, dan produktif seperti tuntutan dalam KTSP.
Namun  dalam  kenyataannya,  proses pembelajaran IPA di sekolah-sekolah belum dapat  berlangsung  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum  yang  telah  dicanangkan  oleh pemerintah.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil observasi, pencatatan dokumen, dan wawancara  dengan  beberapa  guru  IPA  di SD  Gugus  XII  Kecamatan  Buleleng  yang menunjukkan bahwa hasil belajar IPA siswa kelas IV belum optimal. Secara umum, rata- rata  nilai  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV pada nilai ulangan tengah semester I tahun pelajaran 2012/2013 adalah sebesar 65,33. Sementara,  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  untuk  mata  pelajaran  IPA  adalah
70,00. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata nilai siswa masih di bawah KKM yang harus dicapai.  Rendahnya  hasil  belajar  IPA  yang dicapai siswa disebabkan masih rendahnya pemahaman  konsep  IPA  pada  siswa.  Hal ini diperkuat oleh pendapat Warpala (2006) yang  menyebutkan  bahwa  pemahaman konsep merupakan prasyarat untuk mencapai  pengetahuan  atau  keterampilan pada  tingkat  yang  lebih  tinggi.  Artinya pemahaman  konsep  merupakan  landasan pokok dalam  proses pembelajaran.  Apabila siswa  memiliki  pemahaman  konsep  yang baik,  maka  pengetahuan  yang  diperoleh mampu  diingat  lebih  lama,  sehingga  akan berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar siswa.  Begitu  juga  sebaliknya,  apabila pemahaman  konsep  siswa  kurang  baik, maka  kemampuan  siswa  untuk  mengingat dan  memahami  materi  pelajaran  menjadi kurang  baik  sehingga  akan  berdampak pada rendahnya hasil belajar yang diperoleh  siswa  itu  sendiri.  Berdasarkan observasi  awal  yang  telah  dilakukan  serta hasil  wawancara  dengan  beberapa  guru IPA  yang  ada  di  SD  Gugus XII  Kecamatan Buleleng,  dapat  diidentifikasi  beberapa masalah  yang  menyebabkan  rendahnya pemahaman  konsep  IPA,  yaitu  sebagai berikut.
Pertama, pola  pembelajaran  IPA masih  bersifat  konvensional,  dalam  arti bahwa  dalam  kegiatan  pembelajaran  guru masih  mendominasi  proses  pembelajaran ( teacher  centered ). Kedua, pada  proses pembelajaran IPA guru kurang memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat secara  aktif  seperti  melakukan  percobaan, menggunakan  alat,  mengamati,  mengukur, mengumpulkan  data,  menginterpretasikan data, dan menyimpulkan. Ketiga, pada saat proses  pembelajaran  IPA  guru  jarang memperlihatkan  fenomena  nyata  atau media  yang  berhubungan  dengan  materi yang  dibahas.  Hal  ini  membuat  siswa kurang  dapat  memvisualisasikan  konsep- konsep  IPA  yang  sebagian  besar  masih abstrak. Akibatnya pemahaman konsep IPA siswa menjadi kurang optimal.
Bertolak  dari  permasalahan  di  atas, maka  perlu  diterapkan  suatu  pembelajaran inovatif  yang  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  kondusif  dan  lebih bermakna  bagi  siswa.  Salah  satu  alternatif
yang dapat dilakukan dalam rangka menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif adalah dengan menerapkan Model Pembelajaran Predict  Discuss  Explain Observe Discuss Explain (PDEODE). Model  pembelajaran  PDEODE  merupakan model  pembelajaran  yang  berlandaskan atas  teori  belajar  konstruktivisme. “Teori konstruktivisme  ini  menyatakan  bahwa siswa  harus  menemukan  sendiri  dan mentransformasikan  informasi  kompleks, mengecek  informasi  baru  dengan  aturan- aturan  lama  dan  merevisinya  apabila aturan-aturan itu t idak lagi sesuai” (Trianto, 2007:13).  Ini  artinya  bahwa  pembelajaran menekankan  pada  aktivitas  siswa  yang secara  aktif  menggali  pengetahuannya sendiri  berdasarkan  pengetahuan  dan pengalaman  yang  telah  dimiliki  sehingga dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep IPA siswa.
Model  pembelajaran  PDEODE  terdiri atas  enam  tahapan,  yaitu  tahap Predict, tahap Discuss  I, tahap Explain, tahap Observe, tahap Discuss  II, tahap Explain  II (Costu, 2008). Berdasarkan tahapan tersebut maka langkah-langkah dari pembelajaran  dapat  diuraikan  sebagai berikut. (1) Tahap predict, guru memberikan permasalahan  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  dan  siswa  dengan pengetahuan awalnya memberikan prediksi terhadap permasalahan yang diberikan oleh guru.  (2)  Tahap discuss  I, siswa  dalam kelompok  melakukan  diskusi  mengenai permasalahan yang diberikan oleh guru. (3) Tahap explain  I, beberapa  perwakilan  dari kelompok  diminta  untuk  menyampaikan hasil  diskusinya  sebagai  hasil  dari  prediksi awal.  (4)  Tahap observe, siswa  bersama kelompoknya dan atas bimbingan dari guru melakukan  eksperimen/pengamatan  untuk menemukan  suatu  kebenaran  mengenai permasalahan yang diberikan oleh guru. (5) Tahap discuss II, siswa dalam kelompoknya kembali  berdiskusi  mengenai  pengamatan yang telah mereka lakukan untuk memecahkan  permasalahan.  (6)  Tahap explain  II, siswa menyamakan  persepsi antara  jawaban  dengan  apa  yang  mereka prediksi, sehingga siswa memperoleh kejelasan  ataupun  kebenaran  terhadap permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru (Costu, 2008).
Model  Pembelajaran  PDEODE  dapat memungkinkan  siswa  berinteraksi  dengan kelompok  belajar,  membangkitkan  rasa ingin  tahu  siswa  terhadap  suatu  masalah, dan  mengaitkannya  pada  fenomena  nyata. Fenomena nyata ini terkait dengan permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari yang dihubungkan dengan materi pelajaran. Selain  itu,  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  PDEODE  dilakukan  melalui proses demonstrasi dan  dilengkapi dengan Lembar  Kerja  PDEODE.  Pembelajaran dengan menggunakan Lembar Kerja PDEODE  memungkinkan  para  siswa  untuk menghubungkan  antara  konsep  yang  telah mereka  pegang  dengan  gejala-gejala  yang mereka  temui  di  alam.  Siswa  dapat berkomunikasi  dengan  siswa  yang  lain untuk membangun  pengetahuannya  sendiri dan  dapat  memebenahi  miskonsepsi  yang dimiliki melalui proses diskusi dan demonstrasi.  Dengan  cara  ini  diharapkan pemahaman  konsep  IPA  siswa  meningkat. Siswa  dapat  belajar  dan  mengkonstruksi pengetahuan  dengan  pengalamannya  dan bertukar  pendapat  serta  mencari  sendiri alternatif  jawaban  dari  permasalahan  yang dibahas.  Kolari et  al (2005)  menyebutkan abhwa  pemberian  model  pembelajaran PDEODE  secara  terus  menerus  mampu memberikan  umpan  balik  yang  positif  dan mengembangkan  pembelajaran  ke  arah student centered, yang memberikan kesempatan  kepada  siswa  berperan  aktif dalam  proses  pembelajaran  serta  mampu memberikan  pengaruh  positif  terhadap pemahaman konsep siswa.
Keberhasilan pembelajaran yang dicapai dengan menggunakan model pembelajaran  PDEODE  ini  telah  dibuktikan oleh beberapa peneliti, diantaranya Noviani (2010)  menyatakan  bahwa  nilai  rata-rata untuk  pemahaman  konsep  siwa  setelah diterapkan  model  pembelajaran  PDEODE sebesar  70,09  dan  ketuntasan  klasikalnya sebesar  90,00%  dengan  kategori  tuntas. Hasil  penelitian  lain,  yaitu  Soniyani  (2009) menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan perubahan  miskonsepsi  yang  signifikan antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran PDEODE. Hasil penelitiannya
menyatakan  bahwa  model  pembelajaran PDEODE  mampu  menurunkan  presentase jumlah  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi sebesar  31,13%.  Sedangkan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model konvensional  hanya  mampu  menurunkan presentase miskonsepsi sebesar 12,42%.
Berbeda  dengan model  pembelajaran konvensional  yang  sudah  biasa  diterapkan oleh  guru  di  sekolah.  Model  pembelajaran konvensional  didasarkan  atas  teori  belajar behavioristik.  Teori  belajar  behavioristik  ini memfokuskan  pada  hasil  belajar  tanpa memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menggali  sendiri  pengetahuannya, sehingga  belajar  dilihat  sebagai  proses meniru  dan  siswa  dituntut  untuk  dapat mengungkapkan kembali pengetahuan yang  sudah  dipelajari  melalui  kuis  atau  tes terstandar  (Winataputra,  dkk  2007).  Lebih lanjut  Rasana  (2009:20)  menyebutkan bahwa ”penyampaian  materi  dalam  proses pembelajaran  konvensional  tersebut  lebih banyak  dilakukan  melalui  ceramah,  tanya jawab,  dan  penugasan  yang  berlangsung terus- menerus”. Hal ini menunjukkan dalam proses  pembelajaran  konvensional  guru memposisikan  diri  sebagai  satu-satunya sumber informasi bagi siswa. Pembelajaran lebih  menitikberatkan  pada  proses  transfer pengetahuan  dan  bukan  proses  konstruksi pengetahuan.  Hal  ini  terlihat  pada  proses pemberian  informasi  yang  hanya  dilakukan oleh  guru  melalui  metode  ceramah  dan menempatkan  siswa  sebagai  pendengar informasi yang pasif.
Berdasarkan paparan di atas, diyakini bahwa pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  PDEODE  mampu menimbulkan  pemahaman  konsep  IPA yang  berbeda  dibandingkan  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Berkaitan dengan hal tersebut, maka dilakukan penelitian dengan tujuan untuk mengetahui perbedaan pemahaman  konsep  IPA  antara  kelompok siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran  PDEODE  dan  kelompok siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas IV SD Gugus XII Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran
2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Gugus  XII  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten Buleleng  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2012/2013.  Jenis  penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  semu ( quasi experiment ) dengan desain penelitian non  equivalent  post-test  only control  group  design .  Pada  penelitian  ini melibatkan  dua  variabel,  yaitu  variabel bebas dan variabel  terikat.  Variabel bebas penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran, yang  terdiri  dari  model  pembelajaran PDEODE dan model pembelajaran konvensional.  Sedangkan  yang  menjadi variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah pemahaman konsep IPA.
Populasi dalam penelitian ini adalah kelas IV SD Gugus XII Kecamatan Buleleng yang  berjumlah  218  siswa.  Sebelum menentukan  kelas  sampel,  dilakukan  uji kesetaraan  terhadap  populasi  penelitian. Berdasarkan hasil uji kesetaraan menggunakan uji ANAVA, diperoleh seluruh populasi  setara  yang  artinya  kemampuan hasil  belajar  IPA  siswa  SD  Gugus  XII Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2012/2013 relatif sama. Selanjutnya, dilakukan  pengambilan  sampel  dengan teknik random  sampling ,  yaitu  melalui sistem undian. Berdasarkan hasil pengundian,  diperoleh  dua  kelas  sampel yaitu  kelas  IV  SD  No.  3  Banyuasri  dan kelas IV SD No. 2 Banyuasri. Kelas sampel yang telah didapatkan kemudian diundi lagi untuk  menentukan  kelompok  eksperimen dan kontrol. Dari hasil pengundian diperoleh  kelas  IV  SD  No.  3  Banyuasri sebagai kelompok eksperimen dan kelas IV SD  No.  2  Banyuasri  sebagai  kelompok kontrol.  Kelompok  eksperimen  diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  model
pembelajaran  PDEODE  dan  kelompok kontrol  diberikan  perlakuan  dengan  model pembelajaran konvensional.
Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  tes. Data pemahaman  konsep  IPA  diperoleh melalui  tes  tertulis  berupa  tes  uraian  yang bertujuan  untuk  mengukur  pemahaman konsep IPA siswa.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial.  Analisis  deskriptif  dilakukan dengan menghitung mean, median, modus, standar  deviasi,  dan  varians  terhadap masing-masing  kelompok . Mean,  median, dan  modus pemahaman  konsep  IPA  siswa selanjutnya  disajikan  ke  dalam  poligon. Tinggi  rendahnya  kualitas  variabel-variabel penelitian  dapat  ditentukan  dari  skor  rata- rata (mean) tiap-tiap variabel yang dikonversikan  ke  dalam  PAP  Skala  Lima. Statistik inferensial bertujuan untuk menguji hipotesis  penelitian.  Sebelum  melakukan pengujian  hipotesis,  dilakukan  beberapa  uji prasyarat analasis data, yaitu uji normalitas dan homogenitas varians. Pengujian hipotesis  terhadap  hipotesis  nol  (H 0 ) menggunakan  uji-t  sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan  rumus polled varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  skor pemahaman  konsep  IPA  siswa  sebagai akibat  dari  penerapan  model  pembelajaran PDEODE pada  kelompok  eksperimen  dan model  pembelajaran  konvensional  pada kelompok kontrol.  Rekapitulasi perhitungan data  pemahaman  konsep  IPA  siswa disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Pemahaman Konsep IPA Siswa
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean (M) 32,96 27,83 Median(Md) 33,25 27,44 Modus (Mo) 33,70 25,75 Standar Deviasi (s) 4,26 4,24
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1, diketahui  bahwa  nilai  mean,  median  dan modus data pemahaman konsep IPA siswa kelompok  eksperimen  berbeda  dengan kelompok  kontrol.  Selanjutnya    mean, median,  dan  modus  data  pemahaman konsep IPA siswa pada kelompok eksperimen  dan  kontrol  disajikan  ke  dalam poligon seperti pada Gambar 1 dan 2.
Berdasarkan  Gambar  1,  diketahui bahwa  mean  lebih  kecil  daripada  median dan  median  lebih  kecil  daripada  modus (M<Md<Mo).  Dengan  demikian,  sebaran data  pemahaman  konsep  IPA  siswa kelompok  eksperimen  adalah  kurve  juling negatif,  yang  artinya  sebagian  besar  skor siswa  kelompok  eksperimen  cenderung tinggi.    Skor  rata-rata  data  pemahaman konsep  IPA  siswa  kelompok  eksperimen adalah  32,96.  Jika  skor  rata-rata  tersebut dikonversikan  ke  dalam  PAP  Skala  Lima, maka berada pada kategori sangat tinggi.
Berdasarkan  Gambar  2,  diketahui bahwa  mean  lebih  besar  daripada  median dan  median  lebih  besar  daripada  modus (M>Md>Mo).  Dengan  demikian,  sebaran data  pemahaman  konsep  IPA  siswa kelompok kontrol adalah kurve juling positif, yang  artinya  sebagian  besar  skor  siswa kelompok  kontrol  cenderung  rendah.  Skor rata-rata  data  pemahaman  konsep  IPA siswa  kelompok  kontrol  adalah  27,83.  Jika skor  rata-rata  tersebut  dikonversikan  ke dalam PAP Skala Lima, maka berada pada kategori tinggi.
Secara deskriptif, rata-rata skor pemahaman  konsep  IPA  pada  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  PDEODE  lebih  tinggi dibandingkan kelompok siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional,  yaitu  32,96  > 27,83.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  PDEODE  lebih  efektif  dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil uji prasyarat
analisis data,  diperoleh   data  pemahaman konsep  IPA    pada  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  PDEODE  dan  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional  adalah berdistribusi  normal  dan  varians  kedua kelompok homogen.  Selanjutnya dilakukan pengujian  hipotesis  terhadap  hipotesis  nol (H 0 )  dengan  menggunakan  uji-t  sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan rumus polled  varians .  Rangkuman  hasil  uji hipotesis disajikan pada Tabel 2.
Gambar 1. Poligon Data Hasil
Pemahaman Konsep IPA Siswa
Kelompok Eksperimen
Mo = 33,70
M = 32,96 Md = 33,25 Gambar 2. Poligon Data Hasil Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelompok Kontrol M = 27,83
Md = 27,44 Mo = 25,75
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Hipotesis
Sampel Jumlah siswa Mean Standar Deviasi Varians db t hitung t tabel Eksperimen 26 32,96 4,26 18,15 59 4,789 2,021 Kontrol 35 27,83 4,24 17,99 Berdasarkan Tabel 2, diketahui bahwa  nilai  t hitung lebih  besar  dari  nilai  t tabel , yaitu  (4,789  >  2,021)  sehingga  H 0 ditolak atau  H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan pemahaman  konsep  IPA  yang  signifikan antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran PDEODE  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas IV SD gugus XII Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dengan  menggunakan  uji-t polled  varians diperoleh  hasil  penelitian  adalah  signifikan. Hal ini berarti, terdapat perbedaan pemahaman  konsep  IPA  yang  signifikan antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran PDEODE  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas IV SD gugus XII Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.
Pemahaman  konsep  IPA  siswa  yang dicapai dengan menggunakan model pembelajaran PDEODE lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar menggunakan model pembelajaran konvensional. Tinjauan ini didasarkan pada perolehan rata-rata skor pemahaman konsep  IPA  antara  kelompok  siswa  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran PDEODE dan kelompok siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional.  Rata-rata  skor  pemahaman konsep IPA kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran PDEODE  berada  pada  kategori  sangat tinggi. Sedangkan rata-rata skor pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelompok kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  model
pembelajaran  konvensional  berada  pada kategori  tinggi.  Jika  skor  pemahaman konsep  IPA  pada  kelompok  siswa  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran PDEODE  digambarkan  dalam  poligon tampak bahwa kurve sebaran data merupakan  juling  negatif  yang  artinya sebagian  besar  skor  pemahaman  konsep IPA  siswa  cenderung  tinggi.  Hal  ini berbanding terbalik dengan kelompok siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional, jika skor pemahaman konsep
IPA siswa
digambarkan  dalam  poligon  tampak  bahwa kurve sebaran data merupakan juling positif yang artinya sebagian besar skor pemahaman  konsep  IPA  siswa  cenderung rendah.
Perbedaan  pemahaman  konsep  IPA siswa  antara  kelompok  eksperimen  dan kontrol  dapat  dijelaskan  secara  teoritis  dan operasional  empiris. Pertama, dilihat  dari segi landasan teoretis, model pembelajaran PDEODE    didasarkan  pada  pandangan konstruktivisme yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya (Costu,  2008).  Berbeda  dengan  model pembelajaran konvensional yang didasarkan  pada  psikologi  behavioristik yang  lebih  menekankan  pada  hasil  yang dicapai  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Rasana (2009) yang menyatakan bahwa  model  pembelajaran  konvensional merupakan  model  yang  paling  efisien dalam pembelajaran yang bersifat hapalan.
Kedua, dilihat dari operasional empiris dalam  penyajian  pembelajaran.  Kelompok siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran  PDEODE  difasilitasi  dengan lembar  kerja  siswa  (LKS)  melalui  langkah- langkah  pembelajaran  yang  terdiri  dari enam  tahap,  yaitu:  tahap Predict, tahap Discuss  I, tahap Explain, tahap Observe, tahap Discuss  II, tahap Explain  II (Costu, 2008).  Pada  tahap predict, siswa  diberikan
suatu fenomena  nyata/permasalahan  nyata dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  relevan dengan  materi  yang  dibahas.  Dalam  tahap ini, siswa secara individu menggali pengetahuan awal  yang telah dimiliki untuk memberikan  hipotesis  (jawaban  sementara terhadap  permasalahan  yang  diberikan). Pada tahap discuss I, yaitu siswa berdiskusi dalam kelompok untuk menghasilkan pemecahan  masalah.  Tahap  selanjutnya adalah  tahap explain  I. Pada  tahap  ini, beberapa  kelompok  diberi  kesempatan untuk  menyampaikan,  mempresentasikan, dan  menjelaskan  hasil  diskusi  yang  telah dilakukan.  Pada  tahap observe, siswa melakukan sebuah pengamatan atau eksperimen  bersama  kelompoknya  untuk mencari  suatu  kebenaran  dari  hipotesis yang  telah  dibuat.  Tahap discuss  II, yaitu siswa  kembali  berdiskusi  bersama  anggota kelompoknya  untuk  memecahkan  masalah berdasarkan hasil pengamatan. Pada tahap explain  II, salah  satu  kelompok  kembali menyampaikan  hasil  diskusinya  di  depan kelas  berupa  kebenaran  pemecahan  dari permasalah  yang  diberikan  berdasarkan hasil  pengamatan  dan  diskusi.  Dengan demikian,  pemahaman  siswa  terhadap konsep  baru  yang  dipelajari  akan  lebih optimal  dan  lama  diingat  karena  siswa menemukan  serta  mengkonstruksi  sendiri konsep baru tersebut.
Berbeda halnya dengan model pembelajaran  konvensional  yang  lebih menekankan  pada  aktivitas  guru (teacher centered). Langkah-langkah  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional,  yaitu  (1)  penyajian  materi pelajaran  oleh  guru  secara  jelas  dan terperinci,  (2)  siswa  mengerjakan  tugas yang diberikan oleh guru baik itu menjawab latihan  soal  yang  ada  di  buku  paket maupun  menjawab  latihan  soal  yang dituliskan  oleh  guru  pada  papan  tulis,  dan (3)  kegiatan  diskusi  dipimpin  oleh  guru dengan  membahas  latihan  soal  yang  telah dijawab oleh siswa (Rasana, 2009). Sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran tersebut,  terlihat  bahwa  proses  belajar sebagian  besar  masih  didominasi  oleh guru. Meskipun dalam pembelajaran konvensional  digunakan  metode  selain ceramah  seperti  tanya  jawab,  diskusi,  dan dilengkapi  dengan  penggunaan  media,
namun  penekanannya  tetap  pada  proses penerimaan pengetahuan (materi pelajaran) bukan  pada  proses  pencarian  ataupun konstruksi  pengetahuan.  Hal  ini  dapat mengakibatkan  pemahaman  konsep  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model konvensional  lebih  rendah  dibandingkan siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model pembelajaran PEODE.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh beberapa  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  sebelumnya . Penelitian  yang dilakukan  oleh  Costu  (2008)  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  PDEODE dapat  menjadi  solusi  yang  efektif  untuk membantu siswa memahami situasi sehari- hari,  khususnya  pada  materi  kondensasi. Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa persentase  jumlah  siswa  yang  mengalami miskonsepsi  pada  saat  dilakukan pre-test lebih  besar  dibandingkan  hasil post  test, yaitu  dari  86%  menjadi  29%.  Hal  senada juga  diungkapkan  Soniyani  (2009)  yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran PDEODE  lebih  efektif  dalam  menurunkan kemampuan miskonsepsi (kesalahan kosep)  pada  siswa  dibandingkan  model pembelajaran konvensional. Hasil penelitian tersebut  menunjukkan  bahwa  persentase jumlah  siswa  yang  mampu  menurunkan miskonsepsi  dengan  model  pembelajaran PDEODE  sebesar  31,13%,  dan  model pembelajaran  konvensional  hanya  mampu menurunkan persentase miskonsepsi siswa sebesar  12,42%.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  persentase  jumlah  siswa  yang mengalami  penurunan  miskonsepsi  pada siswa  yang  belajar  menggunakan  model PDEODE  lebih  besar  daripada  siswa  yang belajar menggunakan model konvensional.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, maka  terbukti  secara  teoretik  dan  empiris bahwa model pembelajaran PDEODE lebih unggul  dibandingkan  model  pembelajaran konvensional.  Hasil  penelitian  ini  dapat memberikan  implikasi  bahwa  penerapan model pembelajaran PDEODE dalam pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  lebih efektif  dibandingkan  penerapan  model pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran dengan  model  pembelajaran  PDEODE dapat  menciptakan  pembelajaran  yang lebih  realistis  dan  bermakna  sehingga berpengaruh terhadap  pemahaman konsep
siswa. Meskipun model pembelajaran PDEODE telah dapat meningkatkan pemahaman  konsep  siswa,  namun  masih ada  beberapa  kendala    dalam  penerapan model pembelajaran PDEODE di sekolah.
Pertama , siswa belum terbiasa belajar dengan  model  pembelajaran  PDEODE. Siswa  belum  bisa  bereksplorasi  secara mandiri  dan  belum  mampu  menunjukkan sikap  percaya  diri  dalam  memecahkan suatu  permasalahan.  Kedua,  siswa  belum terbiasa  belajar  dengan  difasilitasi  LKS PDEODE.  Pada  LKS  PDEODE  tersebut menuntut  siswa  untuk  mengemukakan pengetahuan  awal  yang  dimiliki  dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  telah diberikan melalui kegiatan praktikum. Dalam  hal  ini  siswa  belum  terbiasa  untuk merancang alat dan bahan sehingga sering mengalami  kesulitan  melakukan  praktikum. Ketiga,  peralatan  praktikum  yang  kurang memadai  juga  menjadi  kendala  dalam melaksanakan praktikum yang telah dirancang.  Misalnya,  percobaan  untuk menyelidiki  perpindahan  panas  secara konveksi  membutuhkan  alat  seperti  kaki tiga, spritus, dan gelas bening. Oleh karena alat  tersebut  hanya  tersedia  satu  buah  di sekolah,  maka  siswa  secara  bersamaan mengamati  fenomena  yang  terjadi  pada kegiatan  tersebut  sehingga  siswa  kurang optimal dalam mengadakan pengamatan.
Mengingat kendala-kendala yang dialami  dalam  pembelajaran  dengan  model PDEODE,  maka  peran  guru  sebagai fasilitator,  mediator,  dan  motivator  sangat diperlukan  dalam  membimbing  siswa  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang optimal.  Berdasarkan  temuan-temuan  dan pembahasan  terkait  dengan  keefektifan model  pembelajaran  PDEODE    terhadap pemahaman  konsep  IPA,  maka  diyakini model  pembelajaran  PDEODE  sangat cocok diterapkan pada pembelajaran IPA di SD.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  konsep yang dipelajari oleh siswa dikaitkan dengan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Dengan  demikian,  pembelajaran  IPA menjadi  lebih  bermakna  dan  siswa  juga dapat membangun pengetahuannya sendiri melalui  proses  aktif  dalam  pembelajaran berdasarkan  pengetahuan  awal  yang  telah dimiliki.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat ditarik simpulan bahwa  terdapat perbedaan pemahaman  konsep  IPA  yang  signifikan antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran PDEODE  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas IV SD gugus XII Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.  Rata-rata  skor  pemahaman konsep  IPA  pada  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran PDEODE  lebih  besar  dibandingkan  pada kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional,  yaitu 32,96 > 27,83.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan adalah sebagai berikut. Pertama, kepada para  guru  hendaknya mengimplementasikan model  pembelajaran PDEODE  dalam  pembelajaran  di  sekolah sebagai  alternatif  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa. Kedua, dalam pembelajaran  guru  perlu  mengoptimalkan perannya  sebagai  fasilitator,  mediator,  dan motivator  bagi  siswa. Ketiga, disarankan kepada  siswa  agar  melatih  dirinya  untuk lebih  aktif  mengkonstruksi  pengetahuan berdasarkan pengetahuan yang telah dimiliki. Keempat, disarankan kepada peneliti  lain  yang  berminat  mengadakan penelitian  lebih  lanjut  mengenai  model pembelajaran  PDEODE  dalam  bidang  ilmu IPA  maupun  bidang  ilmu  lainnya,  agar memperhatikan kendala-kendala yang telah dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Bundu,  P.  2006. Penilaian  Keterampilan Proses  dan  Sikap  Ilmiah  Dalam Pembelajaran  Sains-SD. Jakarta:
Departemen  Pendidikan  Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Costu, B. 2008. “Learning Science Trhough The  PDEODE  Teaching  Strategy: Helping  Students  Make  Sense  Of
Everyday Situations”. Eurasia
Journal  of  Mathematics,  Science  &
Technology  Education.  4(1).  3-9.
Tersedia  pada  http://www.  ejmste. com/v4n1/Eurasia_v4n1_Costu.  pdf. Diakses pada tanggal 26 Juni 2012.
Hamid,  H.  2011 . ”Pengertian  Pendidikan
IPA dan Perkembangannya”. Tersedia pada
http://zaifbio.
wordpress.com/2010/04/29/pengerti- an-  pendidikan-  ipa-  dan  perkem- bangannya/.Diakses  pada  tanggal  9 Desember 2012.
Kolari,  S,  Ranne,  C.  S.,  &  Tiili,  J.  2005. “Enhancing  Engineering  Students’
Confidence Using Interactive Teaching  Metdhods –  Part  2:  pos- test  results  for  the  Force  Concept Inventory showing enhanced donf idence”.  World  transctions  on engineering and
tehnology
education . 4(1).  15-20.  Tersedia pada  http://www.eng.edu.au/uicee. Diakses  pada  tanggal  28  Oktober 2012.
Nasution,  W.  N.  2007.  “Pengaruh  Strategi Pembelajaran  dan  Konsep  Diri Terhadap Hasil Belajar IPA”.
Analytica  Islamica.  9(1).  19-39. Tersedia  pada  http://e-jurnal.com/ kumpulfile/Jurnal%20Psikologi%20P endidikan%20dan%20konseling/2% 20pengaruh%20strategi%20pembel ajaran.pdf. Diakses pada tanggal 29 Oktober 2012.
Noviani, N. K. A. 2010. Implementasi Model
Pembelajaran PDEODE (Predict
Discuss  Explain  Observe  Discuss Explain) untuk Meningkatkan Kinerja Ilmiah dan Penguasaan Konsep IPA Siswa  Kelas  VIIIC  SMP  Negeri  3 Singaraja Tahun Pelajaran 2009/2010 . Skripsi (tidak diterbitkan) . Universitas  Pendidikan Ganesha.
Rasana,  I  D.  P.  R.  2009. Laporan
Sabbatical Leave Model-model Pembelajaran . Singaraja: Undiksha.
Riyanto,  H.  Y.  2010. Paradigma  baru Pembelajaran:Sebagai Referensi Bagi Guru/Pendidik dalam Implementasi  Pembelajaran  yang Efektif  dan  Berkualitas. Jakarta: Kencana.
Soniyani,  N.  L.  P.  2009. Pengaruh PDEODE Terhadap Perubahan Miskonsepsi  Dalam  Pembelajaran Fisika Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Bangli  Tahun  Ajaran  2008/2009. Skripsi
(tidak diterbitkan). Universitas Pendidikan Ganesha.
Suastra,  I  W.  2009. Pembelajaran  Sains Terkini. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Tirtarahardja, U. 2005. Pengantar
Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .
Jakarta: Prestasi Pustaka.
Warpala, I W, S. 2006. Pengaruh
Pendekatan Pembelajaran dan Strategi  Belajar  Kooperatif  yang Berbeda Terhadap Pemahaman dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dalam Pembelajaran  IPA  SD. Disertasi
(tidak diterbitkan). Universitas Negeri Malang. Winataputra, U. S., dkk. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka.