## IMPLEMENTASI EVALUASI HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM BERBASIS KURIKULUM MERDEKA

## Achmad Musyafa’, Muhammad Nasir, Fathul Jannah, Sudadi
Universitas Islam Negeri Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda achmadmusyafa@gmail.com , muhammadnasirsadeke@gmail.com , jannahfathul168@gmail.com , sudadi@uinsi.ac.id

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menjelaskan atribut-atribut kegiatan yang tercakup dalam proses melakukan evaluasi atau penilaian hasil pembelajaran pada  sesi  pendidikan  agama  Islam,  dengan  penekanan  khusus  pada  kurikulum merdeka  Penelitian  ini  menggunakan  metodologi  penelitian  kualitatif,  khususnya menggunakan  teknik  deskriptif  fenomenologis.  Pendekatan  pengumpulan  data mencakup penggunaan berbagai metode, termasuk observasi, wawancara, dan teknik dokumentasi,  selama  evaluasi.  Proses  analisis  data  memerlukan  penerapan paradigma  Miles  dan  Huberman.  Penelitian  ini  melibatkan  pemanfaatan  teknik analisis  data  untuk  menguji  data  yang  diringkas.  Proses  validasi  data  melibatkan penggunaan  teknik  triangulasi  untuk  memastikan  keakuratan  dan  keandalannya. Pelaksanaan evaluasi hasil pembelajaran mencakup tiga unsur utama: perencanaan, pelaksanaan,  dan  identifikasi  faktor-faktor  yang  memudahkan  atau  menghambat pelaksanaan  evaluasi  tersebut.  Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  proses perencanaan  dan  evaluasi  hasil  pembelajaran  memerlukan  identifikasi  tujuan evaluasi,  pelaksanaan  kegiatan  evaluasi  berdasarkan  tujuan  tersebut,  dan pertimbangan  faktor  pendukung  seperti  kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Salah  satu  permasalahan  yang  menghambat  kemajuan  adalah kurangnya pemanfaatan alat-alat pengajaran yang dimiliki pendidik.
Kata Kunci : Implementasi, Evaluasi, kurikulum merdeka.

## Abstract
This study examines the actions used to evaluate learning results in Islamic religious education sessions, specifically the independent curriculum. The present study uses phenomenological-descriptive qualitative research methods. Throughout the  evaluation,  observation,  interviews,  and  documentation  were  used  to  collect data. The Miles and Huberman paradigm is used in data analysis. The present study involves the utilisation of data analysis techniques to examine condensed data. The process of validating the data involves employing triangulation techniques to ensure its  accuracy  and  reliability.  The  implementation  of  learning  outcomes  evaluation encompasses  three  key  elements:  planning,  execution,  and  the  identification  of factors that either facilitate or hinder the implementation of such evaluations. The findings of this study indicate that the process of planning and evaluating learning outcomes necessitates the identification of evaluation objectives, the implementation of  evaluation  activities  based  on  these  objectives,  and  the  consideration  of supporting factors such as students' readiness to engage in the learning process. One issue that hinders progress is the presence of underutilised instructional tools in the possession of the educator.
Key Word : Implementation, Evaluation, independent curriculum.

## Pendahuluan
Pendidikan Indonesia tidak mungkin dipisahkan  dari  kemajuan  intelektualitas manusia.  Evolusi  paradigma  pendidikan dipengaruhi oleh evolusi pemikiran manusia.  Akulturasi  budaya  telah  terjadi seiring  berjalannya  waktu  dalam  setiap
program  pendidikan  yang  ditetapkan pemerintah sejak Indonesia merdeka hingga saat  ini.  Penilaian  diperlukan  untuk mengetahui  apakah  program  pendidikan yang  dilaksanakan  sudah  efektif,  apakah perlu dilanjutkan, diganti, atau ditingkatkan. Berbagai  macam  individu  terlibat  dalam
pendidikan,  termasuk  pendidik,  peserta didik,  orang  tua,  pemangku  kepentingan, dan anggota staf lainnya yang bekerja untuk memastikan  bahwa  pendidikan  berhasil dalam  segala  hal  mulai  dari  sekolah  dasar hingga universitas.
Pendidikan  agama  Islam  berusaha menghidupkan  potensi  dan  kreativitas peserta  didik  dengan  tujuan  mewujudkan manusia sebagai makhluk Allah SWT yang berakhlak  mulia,  mandiri,  dan  cinta  tanah air, negara, dan agama. Islam pada dasarnya berpendapat  bahwa  segala  sesuatu  yang terjadi di alam adalah akibat kehendak Allah SWT dan juga berada di bawah kendali-Nya. Agar  manusia  dapat  hidup  sesuai  dengan cita-cita  yang  telah  ditetapkan  Allah  SWT, maka ia harus mendapat bimbingan. Sebagai ciptaan Allah SWT, manusia harus berupaya menjalani  kehidupannya  sesuai  dengan pedoman  dan  kewibawaan  hukum  Allah melalui perbuatannya sehari-hari.
Dalam  menilai  prestasi  pendidikan perlu digunakan instrumen pengukuran atau penilaian yang biasa disebut evaluasi untuk mengukur  efektivitas  pendidikan  baik formal  maupun  nonformal.  Meskipun terdapat  target  evaluasi,  penilaian,  dan pengukuran  yang  berbeda,  ketiganya memiliki  tujuan  yang  sama:  memastikan hasil akhir dan pencapaian tujuan yang telah ditentukan.
Evaluasi  dalam  kegiatan  belajar mengajar merupakan ungkapan yang umum digunakan,  seperti  yang  dikemukakan  oleh Najelaa Shihab dan komunitas guru belajar. Berkaitan  dengan  proses  penilaian  hasil belajar  dengan  memanfaatkan  indikator- indikator  yang  berasal  dari  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan, dengan penekanan utama pada peserta didik.
Pada masa wabah Covid-19, Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan menerapkan kebijakan modifikasi
Kurikulum  2013  dengan  mengubahnya menjadi  kurikulum  darurat  dengan  konten yang  dikurangi.  Skenario  ini  berpotensi memberikan manfaat bagi lembaga
pendidikan dalam memfasilitasi pelaksanaan  pengajaran  dan  menilai  hasil belajar  siswa.  Saat  ini,  pembelajaran terkendala  oleh  keterbatasan  waktu  dan ruang,  karena  siswa  dan  guru  tidak  dapat berkumpul secara fisik, sehingga memerlukan penerapan metode pembelajaran  online.  Pendekatan  penilaian hanya  terbatas  pada  kompetensi  dasar. Pandemi global Covid-19 telah menimbulkan kompleksitas yang signifikan pada bidang pendidikan, sehingga memerlukan  pendekatan  berbeda  dalam pembelajaran melalui modalitas daring atau jarak jauh, sehingga mengharuskan individu untuk  memperoleh  kompetensi  teknologi dengan cara baru. Bahkan ketika dihadapkan pada  keadaan  yang  menantang,  hal  ini mempercepat laju inovasi. Sebagai penulis, saya  mengakui  bahwa  integrasi  e-learning menimbulkan  tantangan  dalam  penerapan praktik  pendidikan  di  banyak  lembaga pendidikan, termasuk sekolah dasar. Namun demikian, orang tua menunjukkan peningkatan  keterbukaan  ketika  mencari aktivitas  baru,  khususnya  dalam  eksplorasi program  online.  Terbukti  bahwa  inovasi yang pesat terjadi selama epidemi Covid-19.
Penilaian  hasil  pembelajaran  dalam Kurikulum  Merdeka  mempunyai  arti penting karena memungkinkan
dilakukannya  observasi  dan  pengukuran sejauh mana siswa telah berhasil menunjukkan kompetensi yang diharapkan. Penilaian  capaian  pendidikan  dalam Konteks Kurikulum Merdeka menghadirkan tantangan  yang  menarik  dan  berbeda dibandingkan
dengan kurikulum konvensional. Keberhasilan penerapan pendekatan  ini  memerlukan  penggabungan berbagai elemen, termasuk tujuan pembelajaran  yang  jelas,  lingkungan pembelajaran  yang  komprehensif  dan berbasis  kinerja  yang  memprioritaskan kebutuhan  siswa,  penilaian  berkelanjutan yang  mencakup  evaluasi  formatif  dan sumatif,  penggunaan  portofolio  untuk
menampilkan kemajuan siswa, dan pemberian umpan balik yang konstruktif.. Penelitian sebelumnya mengenai penerapan kurikulum  merdeka  telah  dilakukan,  antara lain  penelitian  Suri  Wahyuni  Nasutin  yang dimuat  dalam  jurnal  “Penilaian  Kurikulum Merdeka  di  Sekolah  Dasar”.  Penelitian  ini menjelaskan  konsep  penilaian  kurikuler mandiri dengan melakukan analisis komprehensif  terhadap  literatur  yang relevan  dan  mengkaji  banyak  komponen yang terkait dengan proses penilaian..
Makalah berjudul “Analisis
Rancangan  Asesmen  Kompetensi  Minimal (AKM)  Program  Numerasi  Merdeka
Belajar”  karya  Dini  Andiani  menyajikan kajian  penelitian.  Penelitian  ini  mengkaji desain  penilaian  terkait  pilihan  Wigu  Aji Sugiri  yang  disajikan  dalam  jurnalnya. Secara  khusus,  mengupas  perspektif asesmen  autentik  sebagai  sarana  evaluasi pembelajaran  mandiri,  serta  implikasinya bagi menteri dan hukum.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti  mempunyai  beberapa  persamaan dan  beberapa  perbedaan.  Perbedaannya terletak  pada  penelitian  ini  yang  mengkaji bagaimana  pelaksanaan  evaluasi  hasil belajar di sekolah dasar. Dengan demikian, keterpaduan  antara  perancangan  dan pelaksanaan  penilaian  hasil  pembelajaran pendidikan agama Islam berbasis kurikulum otonom  akan  menjadi  nilai  yang  menarik perhatian para ulama.

## Metode
Makalah ini menggunakan teknik deskriptif kualitatif  dalam  penyusunannya.  Bentuk studi  lapangan  ini  digunakan  oleh  peneliti. Kegiatan yang dijadwalkan pelaksanaannya pada semester II tahun ajaran 2022/2023 di SDIT  Balikpapan  Islamic  School  akan dibahas. Untuk mengumpulkan data, peneliti melakukan  wawancara  dengan  beberapa guru, termasuk kepala sekolah. Berdasarkan protokol  yang  ditetapkan  untuk  melakukan wawancara,  melakukan  observasi,  dan mendokumentasikan  informasi.  Teknik
analisis  data  melibatkan  pengumpulan  data secara  komprehensif,  diikuti  dengan langkah-langkah selanjutnya yaitu memadatkan  atau  mengorganisasikan  data menggunakan  format  numerik,  kode,  dan tekstual. Langkah ketiga mencakup analisis data yang ditabulasikan sehubungan dengan jenis  evaluasi  spesifik  yang  dilakukan. Terakhir,  pada  langkah  keempat,  diambil kesimpulan  berdasarkan  analisis.  Dapat disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  penilaian prestasi pendidikan pada pendidikan agama Islam  dengan  menggunakan  kurikulum otonom  telah  efektif  diterapkan  di  SDIT BIS.

## Hasil Dan Pembahasan
Profil SDIT BIS (Balikpapan Islamic

## School)
SDIT  BIS  (Balikpapan  Islamic School)  merupakan  lembaga  pendidikan yang didirikan pada tahun 2004 berdasarkan musyawarah  menyeluruh  antar  warga  dan jemaah  Masjid  al-Ihkwan  yang  terletak  di komplek  Perumahan  Balikpapan  Baru. Pendirian  SDIT  BIS  merupakan  elemen fundamental dari lembaga pendidikan Islam yang  berupaya  meningkatkan  pengalaman pendidikan bagi anak-anak dengan memasukkan  beragam  inovasi  pendidikan yang  mewujudkan  prinsip  keseimbangan (tawazun),  kelengkapan  (syamil),  dan integrasi dalam ranah pendidikan.  Kerangka kerja yang diusulkan untuk suatu pelajaran. Penemuan ini sejalan dengan prinsip-prinsip yang berasal dari Al-Qur'an dan Hadits.. Sejak  tahun  2004  hingga  tahun  2023 sekarang,  School  District  of  Innovative Technologies (SDIT) telah mengalami total sembilan transisi kepemimpinan, yaitu pada posisi  kepala  sekolah.  Daftar  selanjutnya adalah  nama-nama  kepala  sekolah  sejak tahun 2004 hingga saat ini.
Sekolah  Islam  SDIT  Balikpapan merupakan  lembaga  pendidikan  yang khusus menyelenggarakan pendidikan tingkat dasar dengan fokus Islam. Letaknya di kota Balikpapan yang terletak di provinsi
Kalimantan  Timur.  Lembaga  pendidikan bernama SDIT ini memiliki kode identifikasi unik  NSS  102.16.61.01.012  dan  NPSN 3040284.  Lembaga  pendidikan  yang dimaksud  adalah  badan  usaha  swasta  yang terdiri  dari  kumpulan  sekolah  dasar  yang terletak  di  Jalan  Alamanda  Selatan,  Desa Damai  Baru,  Kecamatan  Balikpapan
Selatan, Kota Balikpapan, Provinsi Kalimantan Timur, dengan kode pos 76115.
Untuk  pertanyaan  pihak  sekolah  dapat dihubungi  melalui  telepon  di  (0542) 7206718.
SDIT  memiliki  Visi  dan  Misi.  Visi “Membentuk  Generasi  Qur’ani,  Cerdas, Berjiwa  Riset  dan  Peduli  Lingkungan”. Turunan  dari  visi  terdapat  14  misi. Diantaranya misi  tersebut adalah:
1. Menyelenggarakan pendidikan berdasarkan Al-Qur’an dan Hadist,
2. Menyelenggarakan  pendidikan  tartil, tahfidz dan turjuman Al-Qur’an,
3. Menyelenggarakan  pendidikan  yang mengembangkan akhlak mulia,
4. Menyelenggarakan
pendidikan pembiasaan ibadah yang benar,
5. Mengembangkan  kebiasaan  bermafaat bagi  diri,  keluarga,  masyarakat  bangsa dan Agama,
6. Menyelenggarakan  pendidikan  yang mengembangkan kecerdasan majemuk,
7. Mengembangkan jiwa entrepreneur,
8. Menyelenggarakan  pendidikan  yang mengembangkan cerdas jasmani,
9. Mengembangkan budaya membaca,
10. Mengembangkan  budaya  menulis  dan mendokumentasikan,
11. Mengembangkan pola pendidikan berpikir kritis dan problem solving, 12. Membangun kebiasaan menjaga kebersihan lingkungan di sekitarnya,
13. Membangun jiwa peduli terhadap setiap makhluk Allah SWT,
14. Membangun kebiasaan
mengolah lingkungan dengan bijak”.
Grafik 4.1 Data Peserta Didik SDIT BIS
Selain data yang diberikan oleh para pendidik  dan  tenaga  kependidikan  SDIT BIS, grafik di atas menggambarkan fluktuasi tahunan  dalam  penerimaan  siswa.  Jumlah mahasiswa  maksimal  yakni  sebanyak  548 mahasiswa  yang  diamati  pada  semester ganjil  tahun  ajaran  2022/2023.  Sebaliknya, pada  tahun  ajaran  2020/2021  jumlah penerimaan  mahasiswanya  paling  rendah yaitu hanya 398 orang..
Karena  SDIT  BIS  adalah  lembaga  swasta, maka  SDIT  BIS  mengikuti  kurikulumnya sendiri  selain  kurikulum  yang  diamanatkan oleh dinas pendidikan negara. Sehingga ada 5 Kurikulum SDIT BIS:
1. Kurikulum 2013 Terhitung pada awal tahun ajaran 2015, model  kurikulum  yang  diterapkan  adalah versi 2013 yang diperkenalkan oleh Menteri Pendidikan  Anies  Baswedan  pada  periode tersebut.
2. Muatan Lokal Kurikulumnya  mencakup  bahasa Arab  dan  Inggris.  Pengajaran  bahasa  Arab dilakukan  di  bawah  bimbingan  instruktur bahasa Arab yang berkualifikasi. Pengajaran bahasa Inggris difasilitasi oleh para pendidik yang  berspesialisasi  dalam  bahasa  Inggris, yang terlibat dalam upaya kolaborasi dengan BIEC  (Biro  Pendidikan  dan  Komunikasi Internasional).
3. Kurikulum Khas
Kurikulum khas mewakili penerapan praktis  dari  konseptualisasi  kecerdasan majemuk yang dimiliki lembaga pendidikan, di  mana  siswa  diberikan  program  khusus
yang dirancang oleh sekolah sesuai dengan bakat  masing-masing.  Sekolah  telah melaksanakan  banyak  program,  seperti tahfidz,  angklung,  interpersonal,  dan naturalis, dengan tujuan untuk
meningkatkan keterampilan dan bakat siswa.
4. Kurikulum Pengembangan PAI Pendidikan agama Islam merupakan komponen  integral  dari  kurikulum  yang dilaksanakan  oleh  Kementerian  Agama, yang  mencakup  berbagai  kegiatan  seperti salat  Dhuha  berjamaah  dan  pengkajian  Al- Quran.
5. Kurikulum Merdeka Pemerintah  menetapkan  kurikulum sebagai langkah penyempurnaan kurikulum yang  terganggu  akibat  pandemi  Covid-19. Kurikulum dilaksanakan oleh sekolah sesuai dengan  peraturan  pemerintah.  Awalnya diperkenalkan  di  kelas  1  dan  kelas  3, kemudian diperluas hingga mencakup kelas 1, 2, 3, 4, dan 5 pada tahun ajaran berikutnya. Saat  ini  terlihat  kelas  6  masih  tetap berpegang pada kurikulum yang ditetapkan pada tahun 2013.

## Evaluasi Hasil Belajar Kurikulum Merdeka
Menurut Kumono, evaluasi mengacu pada  proses  sistematis  dalam  menilai  dan menilai  informasi  yang  telah  dikumpulkan melalui  berbagai  kegiatan  penilaian. Menurut  Colongesi  (1995),  penilaian melibatkan evaluasi nilai dengan memanfaatkan  hasil  pengukuran.  Proses penilaian  dapat  digambarkan  sebagai  suatu prosedur  pengambilan  keputusan  yang bertumpu  pada  pengumpulan  data  melalui pemanfaatan instrumen tes dan non tes untuk mengevaluasi hasil
pembelajaran, sebagaimana dikemukakan oleh Zainul dan Nasution.
Oleh  karena  itu,  evaluasi  dapat dikonseptualisasikan  sebagai  prosedur  atau upaya sistematis yang mengukur dan menilai kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor siswa, dengan tujuan menentukan  kondisi  kemampuan  mereka
saat  ini  dan  memberikan  informasi  dalam proses pengambilan keputusan.
Menurut
Suharsimi Arikunto,
evaluasi  dapat  diartikan  sebagai  proses sistematis  pengumpulan  informasi  relevan mengenai  berfungsinya  suatu  entitas tertentu,  dan  selanjutnya  memanfaatkan pengetahuan  tersebut  untuk  sampai  pada pengambilan keputusan yang tepat. Contoh evaluasi:  Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari  uji  pengukuran  dan  penilaian, ditetapkan bahwa Budi telah mencapai hasil yang  memuaskan  dan  patut  dipertahankan. Proses pengumpulan dan analisis data untuk mengukur  pencapaian  tujuan  belajar  siswa dikenal  dengan  istilah  asesmen,  atau penilaian dalam kurikulum mandiri. Penjelasan  menyeluruh  mengenai  evaluasi disajikan dalam penilaian kurikuler merdeka diantaranya;
a. Asessesmen adalah komponen komprehensif  dari  proses  pendidikan, yang mencakup lingkungan belajar dan penyediaan informasi holistik.
b. Asessesmen  telah  dirumuskan  selaras dengan tujuan penilaian yang ditentukan, sehingga memberikan fleksibilitas untuk menentukan metodologi implementasi yang optimal serta kerangka waktu yang tepat.
c. Assesmen untuk menjelaskan kemajuan pembelajaran dan menyarankan
tindakan  di  masa  depan,  penilaian dibuat agar adil, proporsional, sah, dan dapat diandalkan..
d. Laporan kemajuan hasil belajar bersifat informatif dan sederhana.
Implementasi  evaluasi  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Islam  berbasis kurikulum merdeka
1. Perencanaan Untuk mengetahui derajat
pemahaman  materi  yang  diperoleh  siswa selama  proses  pembelajaran,  baik  sumatif maupun  formatif,  harus  direncanakan indikator  keberhasilannya  dengan  mengacu pada  tujuan  pelaksanaan  pembelajaran  di
sekolah.  Dari  evaluasi  hasil  pembelajaran PAI berdasarkan kurikulum otonom terlihat jelas  bahwa  prasyarat  harus  dipenuhi  agar tujuan  evaluasi  dapat  tercapai.  Sekolah antara lain harus memperhatikan karakteristik  peserta  didik  dan  pedoman penerapan  kurikulum  mandiri.  Hal  ini karena tujuan dari kurikulum mandiri adalah untuk membantu siswa menjadi pembelajar yang  lebih  mandiri,  memberikan  mereka akses  terhadap  pembelajaran  yang  relevan dan  kontekstual,  untuk  menumbuhkan kreativitas  dan  inovasi  yang  lebih  besar  di kelas,  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  mereka,  dan  secara  alamiah untuk menumbuhkan kerjasama. di kalangan siswa.
Guru  telah  menyusun  kisi-kisi berdasarkan  indikator  pembelajaran  yang diperoleh  siswa  untuk  mengatur  evaluasi hasil belajar. Pemahaman bahwa perencanaan adalah alat untuk
memproyeksikan  tujuan  dan  sasaran sangatlah  penting.  Oleh  karena  itu, diperlukan  perencanaan  yang  matang  agar evaluasi  hasil  pembelajaran  dapat  berjalan sebagaimana  mestinya.  Selain  kejadian- kejadian  tak  terduga  yang  tidak  dapat  kita antisipasi  atau  perhitungkan  sebelumnya, segala  sesuatu  biasanya  berjalan  sesuai rencana (dalam batas yang dapat ditoleransi).
2. Pelaksanaan Penilaian Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) yang disebut juga evaluasi kegiatan pembelajaran  adalah  proses  penilaian  hasil belajar  dengan  menggunakan  metrik  yang berasal  dari  kinerja  siswa.  Instruktur  harus menggunakan alat penilaian dan mengenali indikator keberhasilan agar siap memimpin kelas. Tujuan pembelajaran yang diharapkan berfungsi  sebagai  standar  kinerja.  Intinya, evaluasi  adalah  proses  penilaian  perilaku yang  dinamis  dan  terus  berkembang.  Saat ini,  guru  bertanggung  jawab  melakukan penilaian dan membantu proses
pembelajaran. Tujuan pembelajaran merupakan  indikator  perencanaan  dan
pengembangan  strategis,  dan  instrumen yang digunakan untuk mengukur pencapaiannya  merupakan  bagian  penting dari  proses  penilaian.  Alat-alat  yang digunakan  untuk  mengevaluasi  proses pembelajaran  adalah:  rekaman,  catatan anekdot,  foto  observasi,  ceramah,  dan refleksi.
Menurut  Heri,  metode  penilaian yang  dikenal  dengan  evaluasi  hasil  belajar adalah dengan meminta siswa mempraktekkan atau menyajikan ilmu yang telah dipelajari. Penilaian proyek, di sisi lain, adalah cara untuk mengevaluasi tugas yang ditawarkan  instruktur  kepada  siswa  baik secara individu atau kelompok dalam jangka waktu  tertentu.  Selain  itu,  evaluasi portofolio adalah serangkaian tugas pekerjaan  rumah  atau  proyek  siswa  yang dapat menunjukkan pertumbuhan siswa dari waktu ke waktu.
3. Faktor pendukung dan penghambat Salah  satu  aspek  pendukungnya adalah  ketersediaan  guru  yang  dapat mengembangkan keprofesiannya lebih lanjut  melalui  pelatihan  online  dan  offline yang  ditawarkan  oleh  KPI  Surabaya  dan sekolah.  Pendidikan  berbasis  gratis  kini mulai  dimanfaatkan  oleh  SDIT  BIS. Pendidikannya  sesuai  dengan  usia,  oleh karena itu sekolah tersebut sudah mengadopsi  kurikulum  mandiri  ketika diturunkan,  namun  rangkaian  kurikulum yang diatur berdasarkan keputusan pemerintah masih belum terstruktur.
Beberapa kendala yang menghambat pelaksanaan  evaluasi  hasil  pembelajaran  di sekolah adalah rendahnya keterlibatan siswa dan kurangnya alokasi waktu pembelajaran, padahal  waktu  yang  dibutuhkan  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  belum sepenuhnya tercapai..

## Kesimpulan
Tujuan pelaksanaan pembelajaran di sekolah  di  SD  Kota  Balikpapan  harus menjadi pertimbangan dalam merencanakan
penilaian  hasil  belajar  siswa.  Untuk merencanakan  evaluasi  hasil  belajar,  guru telah  membuat  kisi-kisi  berdasarkan indikator pembelajaran yang telah dipelajari siswa.  Guru  yang  bekerja  di  bidang  desain sumber  daya  pendidikan  telah  memiliki pemahaman  yang  kuat  tentang  tujuan pembelajaran,  sasaran,  dan  ahli  materi pelajaran;  oleh  karena  itu,  mereka  tidak memerlukan instruksi rumit di bidang ini.
Dalam  pelaksanaan  evaluasi  di  SD Kota  Balikpapan,  wakil  kepala  sekolah bagian  kurikulum  menentukan  jadwal pelaksanaan  yaitu  untuk  penilaian  sumatif, sedangkan  untuk  penilaian  formatif  sudah dilaksanakan oleh masing-masing guru PAI secara  mandiri  yaitu  berupa  diskusi  tanya jawab dan presentasi yang dilakukan setelah pembelajaran selesai. Evaluasi hasil belajar merupakan  suatu  metode  yang  menuntut siswa untuk menerapkan dan
mendemonstrasikan pengetahuan yang telah diperolehnya.
Kurikulum  Merdeka  Pendidikan Agama  Islam  mencakup  beberapa  variabel kunci  yang  berkontribusi  terhadap  evaluasi hasil  pembelajaran.  Faktor-faktor  ini mencakup  pengembangan  profesional  guru melalui  keterlibatan  aktif  dalam  program pelatihan,  serta  ketersediaan  instrumen evaluasi  yang  memberikan  penilaian komprehensif terhadap pembelajaran siswa. Selain  pertimbangan-pertimbangan  tersebut di  atas,  terdapat  berbagai  faktor  yang menghambat  keberhasilan  pelaksanaan evaluasi  hasil  pembelajaran  di  lembaga pendidikan.  Faktor-faktor  tersebut  antara lain  adanya  siswa  yang  menunjukkan keterlibatan terbatas dalam proses
pembelajaran,  alokasi  waktu  yang  tidak mencukupi  untuk  sesi  pembelajaran,  dan integrasi  teknologi  dalam  proses  evaluasi, khususnya  melalui  pemanfaatan  aplikasi atau platform digital. Penerapan Kurikulum Merdeka memerlukan penciptaan kurikulum yang  sangat  fleksibel  dan  personal  yang memenuhi  kebutuhan  dan  keadaan  unik setiap  siswa.  Namun  perlu  dicatat  bahwa pendekatan ini memerlukan waktu tambahan dibandingkan dengan kurikulum yang ada.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan  Edisi  3.  Bumi  Aksara, 2021.
Bunyamin. Implementasi Strategi Pembelajaran  Nabi  Muhammad SAW, 2017. “EVALUASI PADA KURIKULUM MERDEKA,” n.d. Evi Hasim. “Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar  Perguruan  Tinggi  Di  Masa Pandemi Covid-19.” Prosiding Webinar Magister Pendidikan Dasar Pascasarjana  Universitas  Negeri Gorontalo “Pengembangan Profesionalisme Guru Melalui Penulisan  Karya  Ilmiah  Menuju Anak  Merdeka  Belajar,”  2020,  68– 74. “Pengertian_asesmen.Pdf.” Accessed October 18, 2023. http://file.upi.edu/Direktori/SPS/PR ODI.PENDIDIKAN_IPA/19740417 1999032-
ANA_RATNAWULAN/pengertian _asesmen.pdf.