## IMPLIKASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS VII PADA SMP NEGERI 1 SUPPA TENTANG PERSAMAAN

## KUADRAT
Oleh :

## Ahmad Mantabi
SMP Negeri 1 Suppa
Abstrak: Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  pada  tahun  2019  sebagai kegiatan pengembangan profesi guru.
Karya  tulis  ini  membahas  tentang  upaya  nyata  dan  inovasi  dari  penulis  dalam pembelajaran matematika dengan menerapkan metode problem posing.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk    mengetahui  kontribusi  penerapan  model pembelajaran problem  based  learning dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  dan sikap  positif  siswa  Kelas  IX  pada  SMP  Negeri  1  Suppa  dalam  pembelajaran matematika, khususnya materi persamaan kuadrat.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Suppa  pada  siswa Kelas  IX  semester  1  tahun  pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua siklus.  Siklus  pertama  terdiri  dari  dua  tindakan  dan  siklus  kedua  juga  terdiri  dari dua  tindakan.  Prosedur  yang  dilaksanakan  pada  setiap  siklus  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran problem based  learning dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  sikap  positif  siswa  Kelas IX pada SMP Negeri 1 Suppa dalam materi persamaan kuadrat.
Kata  Kunci : Model  Pembelajaran, Problem  Based  Learning, Prestasi  Belajar, Persamaan Kuadrat

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sudah menjadi  momok  bagi  siswa  sampai  sekarang.  Khususnya  bagi  siswa  yang kurang senang dengan mata pelajaran ini.  Menurut anggapan mereka bahwa matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  paling  sulit  dibandingkan dengan  mata  pelajaran  lain.  Akan  tetapi,  bila  dikaji  dan  memahami pengertian  matematika,  justru  matematika  adalah  mata  pelajaran  yang paling bagus dipelajari karena merupakan ilmu yang sudah pasti dan berlaku sepanjang masa (tetap).
Pembelajaran  matematika  di  SMP  sudah  mengacu  pada  kurikulum Tahun 2013. Tidak bisa dipungkiri apa yang terjadi di lapangan selama ini, termasuk  di  SMP  Negeri  1  Suppa,  bahwa  perolehan  nilai  siswa  kelas  IX
dalam  ulangan  harian,  tugas,  PR,  ataupun  ulangan  harian  berada  di  bawah standar ketuntasan menimal yang ditetapkan, yaitu 7,00.
Ini  merupakan  asumsi  bahwa  siswa  mempunyai  kemampuan  dan pemahaman  yang  masih  rendah  terhadap  soal-soal  yang  diberikan, meskipun  sudah  dijelaskan  berulang-ulang.  Soal  yang  diberikan  tidak mudah dicerna oleh siswa karena soal itu bagi mereka merupakan hal baru. Masih  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  tengtang  persamaan kuadrat  di  SMP  Negeri  1  Suppa  merupakan  salah  satu  implikasi  terhadap masih belum optimalnya upaya guru membangkitkan seluruh potensi siswa dalam proses pembelajaran, terutama pada aspek perencana dan pelaksanaan kurikulum secara bermakna.
Menurut  Mulyasa  (2005:13)  bahwa  guru  adalah  perencana,  pelaksana dan  pengembang  kurikulum  sehingga  perlu  untuk  meningkatkan  aktifitas, kreatifitas,  kualitas,  dan  profesionalisme.  Karena  itu  maka  masalah rendahnya hasil belajar matematika siswa harus disikapi dengan melakukan berbagai modifikasi  penggunaan  strategi pembelajaran  melalui  keterlibatan penuh  siswa,  kerja  sama  murni,  variasi  dan  keragaman  dalam  metode belajar,  motivasi  internal,  adanya  kegembiraan  dan  kesenangan  dalam belajar,  dan  integrasi  belajar  yang  lebih  menyeluruh  ke  dalam  segenap pengorganisasian pembelajaran
Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  motivasi  siswa kelas  IX  SMP  Negeri  1  Suppa  dalam  proses  pembelajaran    matematika, perlu  penerapan  metode  pembelajaran  yang  tepat,  yang  dapat membangkitkan  minat,  keaktifan,  dan  motivasi  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Pembelajaran  yang  terpusat  kepada  guru (teacher  centered) harus  diubah  menjadi  pembelajaran  yang  terpusat  kepada  siswa (student centered). Artinya,  pembelajaran  terfokus  pada  penguasaan  siswa  atas materi  dan  penciptaan  suasana  belajar  yang  efektif  dan  menyenangkan, sehingga memudahkan siswa memahami pelajaran yang disajikan oleh guru. Keaktifan  dan  motivasi  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan
memberikan  pengaruh  yang  besar  untuk  menjaga  kelangsungan  belajar siswa dalam tingkat kesungguhan belajar yang tinggi.
Dari  kenyataan  itu,  maka  guru  mata  pelajaran  matematika  pada  SMP Negeri 1 Suppa berupaya mencari solusi dari permasalahan tersebut dengan melakukan  satu  penelitian  tindakan  kelas  dengan  mencoba  suatu  metode pembelajaran  yang  diharapkan  mampu  meningkatkan  prestasi  dan  sikap positif  siswa  dalam  pembelajaran  matematika,  khususnya  pada  kompetensi dasar menganalisis  sifat-sifat  fungsi  kuadrat  ditinjau  dari  koefisien  dan determinasinya. Materi persamaan kuadrat tersebut adalah materi yang sulit bagi  siswa.  Hal  ini  tergambar  dari  hasil  evaluasi  harian  yang  berkaitan dengan persamaan kuadrat yang sangat rendah.
Penelitian  ini  model  pembelajaran  yang  dipilih  yang  adalah  model pembelajaran problem  based  learning .  Pemilihan  model  pembelajaran  ini didasari  pemikiran  bahwa  model  pembelajaran  ini  mampu  membangkitkan motivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  karena  metode  ini menitikiberatkan pada permasalahan matematika yang dihadapi siswa dalam menjawab tantangan matematika.

## METODE
Penelitian di laksanakan di SMP Negeri 1 Suppa. Subyek penelitian adalah  kelas  IX  B  yang  berjumlah  21  orang  yang  terdiri  dari  laki-laki  10 orang dan perempuan 11 orang. Subyek penelitian yang terpilih didasarkan pertimbangan  bahwa  di  kelas  ini  siswa  memiliki  kemampuan  dasar  yang cenderung homogen.
Materi  pelajaran  yang  dijadikan  bahan  penelitian  adalah  materi semester  ganjil  dengan  kompetensi  dasar “menganalisis  sifat-sifat  fungsi kuadrat ditinjau dari koefisien dan determinasinya.”
Sasaran  atau  target  yang  ingin  dicapai  dalam  penerapan  model pembelajaran problem  based  learning adalah  terwujudnya  proses pembelajaran  yang  bermutu  agar  dapat  mengembangkan  potensi  siswa secara  optimal.  Jika  potensi  siswa  dapat  dikembangkan  maka  sikap  positif
belajar  yang  diharapkan  tampak  adalah  sebagai  berikut:  (1)  siswa  senang belajar, (2) antusias dalam belajar, (3) merasa mudah, (4) timbul rasa ingin tahu  atau  termotivasi,  (5)  aktif  dalam  kerjasama  kelompok,  dan  (6) menyelesaikan soal atau lembar kegiatan dengan benar.
Jika  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sudah  dapat membangkitkan  perilaku  positif  siswa  menjadi  indikator  semakin membaiknya  mutu  proses  yang  terjadi  maka  tujuan  pembelajaran  yang sudah ditetapkan dapat tercapai. Secara operasional target atau sasaran akhir dari  penelitian  ini  yang  perlu  dicapai  adalah  meningkatkan  penguasaan konsep atau prestasi belajar matematika.
Jenis  penelitian  yang  dugunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas. Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  berbentuk  siklus  yang  mengacu  pada metode  Kemmis  &  Taggart  (Depdiknas,  2005:11).  Setiap  siklus  terdiri empat  kegiatan  pokok,  yaitu:  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflection ). Sejalan dengan pendapat tersebut  di  atas  maka  alur  penelitian  dilaksanakan  sesuai  dengan  yang dikemukakan  oleh  Arikunto  (2007:16)  dengan  tahapan  yang  lazim  dilalui, meliputi: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. a. Perencanaan
1) Identifikasi masalah dan menetapkan alternatif pemecahan masalah.
2) Menetapkan kompetensi dasar dan indikator.
3) Merencanakan pembelajaran
4) Memilih bahan pelajaran yang sesuai
5) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran
6) Menyiapkan lembar observasi
7) Menyiapkan tes hasil belajar yang sudah divalidasi
8) Menetapkan  indikator  sikap  positif  yaitu  90  persen  siswa menunjukkan sikap positif yang baik.
9) Menetapkan  indikator  prestasi  belajar,  yaitu  jika  90  persen  siswa telah memperoleh nilai minimal 80.
b. Tindakan
1) Kelas  dibagi  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  5 orang anggota.
2) Menerapkan tindakan yang mengacu pada rencana pembelajaran.
3) Setiap  kelompok  diberikan  permasalahan  berhubungan  dengan persamaan kuadrat.
4) Setiap kelompok berdiskusi menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan persamaan kuadrat yang diberikabn oleh guru.
5) Setiap kelompok mengisi LKS berdasarkan hasil diskusinya.
6) Memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik.
7) Memberikan PR kepada siswa.
8) Melakukan refleksi pembelajaran yang telah dilaksanakan.
c. Observasi
Melakukan  observasi  untuk  merekam  data  yang  diperlukan.
Indikator  yang  diamati  meliputi:  (1)  senang  belajar,  (2)  antusias,  (3) merasa  mudah,  (4)  merasa termotivasi,  (5)  aktif  dalam    kelompok,  dan (6) menjawab soal yang diberikan dengan benar.
d. Refleksi
1) Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan meliputi evaluasi mutu, jumlah dan waktu dari setiap macam tindakan.
2) Melakukan  pertemuan  dengan  observer  untuk  membahas  hasil evaluasi tentang pelaksanaan tindakan pembelajaran.
3) Mencermati berbagai kelemahan atau kelebihan yang telah terjadi
4) Menetapkan  alternatif  perbaikan  tindakan  sesuai  hasil  evaluasi, untuk digunakan pada siklus berikutnya.
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  pengumpulan  data  sehubungan  dengan penelitian ini adalah:
1. Melakukan  pengkajian  dokumentasi  untuk  memperoleh  data  tentang jenis kelamin dan rombongan belajar setiap tingkatan.
2. Menggunakan  lembar  observasi  untuk  menjaring  data  tentang  sikap positif siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
3. Menjaring  data  prestasi  belajar  siswa  melalui  tes  untuk  mengetahui tingkat penguasaan konsep yang telah dipelajari.
Berdasarkan  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  pengumpulan  data  maka instrumen yang digunakan selama pelaksanaan tindakan adalah: (1) lembar observasi, dan (2) tes prestasi belajar.
Observasi  dilakukan  secara  cermat  agar  sikap  positif  siswa  selama proses  berlangsung  dapat  teramati.  Sikap  positif  sangat  menentukan  mutu proses  pembelajaran.  Indikator  sikap  positif  siswa  untuk  diamati  seperti tampak pada Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Indikator sikap positif yang diobservasi
No Aspek yang diamati Ya Tidak Persentase Ya Tidak 1 Senang belajar
2 Antusias
3 Merasa mudah
4 Termotivasi
5 Aktif dalam  kelompok
6 Menjawab soal dengan benar
Prestasi belajar matematika siswa pada setiap siklus dijaring dengan menggunakan  tes.  Tes  yang  digunakan  berbentuk  pilihan  ganda  dengan empat alternatif pilihan. Jawaban yang benar diberi skor 1 dan jawaban yang salah diberi skor 0.
Analisis  hasil  dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus.  Deskripsi  hasil penelitian sangat penting untuk mengetahui seberapa besar kontribusi yang ditimbulkan  oleh  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning pada pembelajaran matematika.
Analisis sikap positif siswa digunakan teknik analisis kualitatif yang dilengkapi dengan teknik persentase, terutama untuk melihat perkembangan sikap  siswa  pada  setiap  proses  pembelajaran.  Kriteria  keberhasilan ditentukan  oleh  jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  indikator  yang diobservasi minimal 90 persen.
Analisis  prestasi  belajar  siswa  dilanjutkan  dengan  memberikan kategori.  Kategori  prestasi  belajar  dengan  menggunakan  acuan  indikator yang  telah  ditetapkan.  Kategori  yang  dimaksud  menggunakan  skala  lima yaitu:  (1)  sangat  rendah,  (2)  rendah,  (3)  sedang,  (4)  tinggi,  dan  (5)  sangat tinggi.  Interval  setiap  kategori  diadaptasi  dengan  menggunakan  rentangan nilai 0 – 100.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil siklus I
Hasil  observasi  tentang  sikap  positif  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran tampak pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Hasil observasi sikap positif belajar siklus I
No Indikator yang diobservasi Siklus I Persen Ya Tidak Ya Tidak 1 Senang belajar 17 4 80,95 19,05 2 Antusias 14 7 66,67 33,33 3 Merasa mudah 17 4 80,95 19,05 4 Termotivasi 18 3 85,71 14,29 5 Aktif dalam  kelompok 19 2 90,47 9,53 6 Menjawab soal dengan benar 15 6 71,42 28,58 Rataan 16,67 4,33 79,38 20,62
Berdasar pada Tabel 2 dapat dilihat bahwa dari setiap indikator yang diamati menunjukkan adanya kecenderungan sikap positif yang baik. Akhir siklus  I,  pada  indikator  “senang  belajar”  mencapai  80,95  persen.  Pada indikator “antusias” mencapai 66,67 persen. Pada indikator “merasa mudah” mencapai  80,95  persen.  Pada  indikator  “termotivasi”  mencapai  85,71 persen, dan pada indikator “aktif dalam  kelompok” mencapai 90,47 persen, serta pada indikator ”menjawab soal dengan benar” mencapai 71,42 persen.
Secara  keseluruhan  dari  indikator  sikap  positif  siswa  yang  diamati selama proses pembelajaran berlangsung menunjukkan hal yang cukup baik. Hal  ini  ditunjukkan  oleh  fakta  bahwa  dari  21  siswa,  terdapat  79,38  persen (17  siswa)  menampakkan  sikap  positif  yang  cukup  baik.  Tentu  hal  ini
merupakan pertanda terwujudnya proses yang bermutu dan bernilai tambah bagi peningkatan prestasi belajar siswa.
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  hasil  tindakan  siklus  I  terhadap sikap  positif  belajar  siswa  sebagai  kontribusi  dari  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning dalam  melakukan  persamaan kuadrat adalah terwujudnya peningkatan sikap positif dan mutu proses yang semakin  baik.  Dari  rataan  keseluruhan  pencapaian  sikap  positif  masih terdapat  sekitar  20,62  persen  atau  4  siswa  yang  belum  menunjukkan  sikap positif  yang  baik.  Karena  itu  maka  pembelajaran  matematika  yang menerapkan metode problem posing. perlu dilanjutkan agar motivasi belajar siswa semakin meningkat.
Hasil belajar siswa pada siklus I dijaring melalui tes yang terdiri atas 10 item berbentuk pilihan ganda dengan 4 alternatif pilihan. Skor pada tiap butir  adalah  0  jika  jawaban  salah  dan  1  jika  jawaban  benar.  Skor  tertinggi yang  kemungkinan  dapat  diperoleh  siswa  adalah  10  dengan  nilai ideal  100 dan skor terendah adalah 0 dengan nilai 0.
Hasil  analisis  data  diperoleh  nilai  hasil  belajar  siswa  menunjukkan bahwa  perolehan  nilai  mulai  dari  70,00  sampai  dengan  100    menunjukkan bahwa terdapat 70 persen siswa mencapai prestasi belajar 80,00 ke atas dan 30  persen  di  bawah  80.  Nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  77,66 memberikan  implikasi  bahwa  tingkat  penguasaan  konsep  matematika  atau prestasi belajar siswa kelas IX SMP Negeri 1 Suppa cenderung berada pada kategori tinggi.
Gambaran di atas memberikan indikasi bahwa tingkat prestasi belajar matematika  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  1  Suppa  cenderung  menyebar secara  homogen  dengan  nilai  minimum  aktual  70,00  dan  nilai  maksimum aktual 90. Distribusi nilai dan persentase tingkat prestasi belajar matematika siswa pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Prestasi belajar dalam persen dan kategori siklus I Rentang Nilai Kategori f Persen 00 – 59 Sangat Rendah 0 0,0 60 – 69 Rendah 0 0,0 70 – 79 Sedang 15 71,42 80 – 89 Tinggi 4 19,05 90 – 100 Sangat Tinggi 2 9,53 Jumlah 21 100
Berdasarkan  Tabel  3  diperoleh  informasi  bahwa  tidak  ada  siswa memiliki prestasi belajar yang berada pada kategori sangat rendah; dan tidak ada  pula  yang  berada  pada  kategori  rendah;  71,42  persen  berada  pada kategori sedang; 19,05 persen berada pada kategori tinggi, dan 9,53 persen berada pada kategori sangat tinggi.
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  poses  pembelajaran  yang dilaksanakan adalah tingkat prestasi belajar matematika siswa pada siklus I cenderung  berada  pada  kategori  tinggi.  Berdasarkan  indikator  yang  telah ditetapkan maka pembelajaran pada siklus I dapat dikatakan belum berhasil karena  masih  terdapat  71,42  persen  yang  belum  mencapai  indikator  yang ditetapkan  atau  baru  28,58  persen  dari  jumlah  peserta  yang  mencapai indikator yang telah ditetapkan.
Hasil refleksi pelaksanaan tindakan siklus I menunjukkan bahwa pada aspek penguasaan konsep (prestasi belajar) secara keseluruhan telah berhasil mencapai indikator penelitian tetapi peneliti menghendaki agar penguasaan konsep tentang melakukan persamaan kuadrat dapat mencapai nilai minimal 80.  Kelemahan  yang  masih  tampak  adalah  motivasi  belajar  yang  belum maksimal  dan  masih  ada  siswa  yang  belum  menguasai  dengan  baik penerapan problem posing.
Belum maksimalnya penguasaan konsep diakibatkan oleh penggunaan  metode  diskusi  kelompok  masih  kurang  intensif  dilakukan siswa,  dan  perlu  adanya  bimbingan  individual  selama  mengerjakan  lembar kegiatan  yang  diberikan.  Kelemahan  yang  terjadi  juga  disebabkan  oleh pengelompokkan  siswa  yang  belum  baik  yaitu  adanya  kelompok  yang
semuanya  berkemampuan  rendah.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya pengelompokkan  siswa  yang  dilakukan  dengan  menempatkan  siswa  yang berkemampuan tinggi pada setiap kelompok.
Secara  keseluruhan,  untuk  dapat  mengatasi  masalah  tersebut  di  atas perlu  adanya  variasi  pembelajaran  yang  lebih  menarik  lagi  dengan memberikan  soal-soal  penerapan  yang  menantang.  Soal  tersebut dimaksudkan  agar  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  menjadi lebih  baik.  Selain  itu  diharapkan  agar  siswa  menjadi  tertarik,  serta memberikan  penghargaan  bagi  siswa  yang  dapat  menjawab  soal  dengan benar dan tepat waktu.
Perbaikan  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  didasarkan  atas alternatif  pemecahan  masalah  mengatasi  kekurangan  yang  terjadi  pada siklus  II.  Hasil  pengumpulan  data  sikap  positif  dan  prestasi  belajar selanjutnya  untuk  dianalisis  agar  dapat  mengetahui  kontribusi  yang ditimbulkan  oleh  tindakan  perbaikan  yang  dilakukan.  Data  tentang  sikap positif  belajar  dikumpulkan  melalui  lembar  observasi  dan  prestasi  belajar dijaring melalui tes.
Hasil  observasi  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis kualitatif  sedangkan  prestasi  belajar  siswa  dianalisis  dengan  menggunakan teknik  deskriptif.  Analisis  deskriptif  yang  dilakukan  meliputi  penentuan nilai  tertinggi,  nilai  terendah,  mean,  median,  modus,  simpangan  baku,  dan varians  serta  dilengkapi  dengan  tabel  distribusi  frekuensi,  tabel  kategori untuk memberikan kejelasan yang lebih rinci.
2. Hasil penelitian Siklus II
Peningkatan  sikap  positif  belajar  siswa  ke  arah  yang  lebih  baik merupakan kontribusi penerapan metode problem posing dengan metode kooperatif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hasil  observasi tampak pada Tabel 4 berikut ini.

## Tabel  4. Hasil observasi sikap positif belajar siklus II
No Indikator yang diobservasi Siklus II Persen Ya Tidak Ya Tidak 1 Senang belajar 21 0 100 0,0 2 Antusias 21 0 100 0,0 3 Merasa mudah 21 0 100 0,0 4 Termotivasi 20 1 95,23 4,77 5 Aktif dalam kerja kelompok 21 0 100 0,0 6 Menjawab soal dengan benar 19 2 90,47 9,53 Rataan 20,5 0,5 97,61 2,39
Berdasar pada Tabel 4 dapat dilihat bahwa dari setiap indikator yang diamati terjadi peningkatan yang signifikan. Pada akhir siklus II, pencapaian indikator “senang belajar” mencapai 100 persen. Pada indikator “antusias” sikap  positif  mencapai  100  persen.  Pada  indikator  “merasa  mudah” mencapai  100  persen.  Pada  indikator  “termotivasi”  95,53  persen  dan  pada indikator  “aktif  dalam  kerja  kelompok”  mencapai  100  persen,  dan  pada indikator ”menjawab soal dengan benar” mencapai 90,47 persen.
Secara  keseluruhan  dari  indikator  sikap  positif  yang  diamati  selama proses  pembelajaran  berlangsung  menunjukkan  peningkatan  yang  sangat berarti  jika  dibanding  dengan  hasil  siklus  sebelumnya.  Hal  ini  ditunjukkan oleh  fakta  bahwa  dari  21  siswa,  terdapat  97,61  persen  (20  siswa)  telah menampakkan  sikap  positif  yang  mendorong  terwujudnya  proses pembelajaran  yang  bermutu  dan  bernilai  tambah  bagi  peningkatan  prestasi belajar siswa, sedangkan  2,39 persen ( 1 siswa) belum menampakkan sikap positif sebagai mana yang diharapkan.
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  hasil  tindakan  siklus  II  adalah sikap  positif  belajar  siswa  telah  berada  pada  tingkat  yang  sangat  baik  dan telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  yaitu  telah mencapai 97,61 persen (indikator yang ditetapkan = 90 persen). Karena itu maka pembelajaran matematika yang menggunakan  metode problem posing mampu dan berhasil membangkitkan sikap positif siswa secara optimal.
Hasil  belajar  matematika  siswa  pada  siklus  II  dijaring  melalui  tes yang terdiri atas 10 item berbentuk pilihan ganda dengan 4 alternatif pilihan.
Skor  pada  tiap  butir  adalah  0  jika  jawaban  salah  dan  skor  1  jika  jawaban benar.  Skor  tertinggi  yang  kemungkinan  dapat  diperoleh  siswa  adalah  10 dengan nilai ideal 100 dan skor terendah adalah 0 dengan nilai 0.
Distribusi  frekuensi  dan  persentase  prestasi  belajar  siswa  tampak pada Tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Prestasi belajar dalam persen dan kategori siklus II Rentang Nilai Kategori f Persen 00 – 59 Sangat Rendah 0 0,0 60 – 69 Rendah 0 0,0 70 – 79 Sedang 1 4,76 80 – 89 Tinggi 13 61,91 90 –100 Sangat Tinggi 7 33,33 Jumlah 21 100
Berdasarkan  Tabel  5  diperoleh  informasi  bahwa  tidak  ada  siswa memiliki prestasi belajar yang berada pada kategori sangat rendah, dan tidak ada  pula  yang  berada  pada  kategori  rendah,  dan  4,76  persen  berada  pada kategori sedang; 61,91 persen berada pada kategori tinggi, dan 33,33 persen berada pada kategori sangat tinggi.
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  hasil  tindakan  pada  siklus  II adalah  tingkat  prestasi  belajar  siswa  berada  pada  kategori    tinggi. Berdasarkan  indikator  yang  telah  ditetapkan  maka  tindakan  pembelajaran pada siklus II dapat dikatakan telah berhasil karena 95,24 persen siswa telah mencapai  nilai  minimal  80.  Dengan  kata  lain  prestasi  belajar  siswa  telah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan (90 persen siswa minimal memperoleh nilai 80).
Hasil  refleksi  menunjukkan  bahwa  tingkat  prestasi  belajar  siswa secara  keseluruhan  telah  berhasil  mencapai  indikator  penelitian,  dan  100 persen  siswa  telah  mencapai  nilai  minimal  80  sebagai  indikator keberhasilan. Tidak ada lagi kelemahan yang masih tampak walaupun masih ada  1  orang  siswa  yang  belum  menguasai  konsep  persamaan  kuadrat, sedang lainnya telah menguasainya dengan baik.
Pengelompokkan  siswa  yang  heterogen  menyebabkan  proses pembelajaran  menjadi  bermutu.  Adanya  kooperatif  antar  siswa  menambah suasana  belajar  berlangsung  menantang  dan  menyenangkan.  Perbaikan pembelajaran  yang  dilaksanakan  telah  mengatasi  masalah  yang  dapat menghambat perkembangan sikap positif siswa.
Pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan konteks siswa  secara  variatif  dapat  meningkatkan  sikap  positif  dan  penguasaan konsep  secara  individual.  Prestasi  belajar  matematika  meningkat  dan  telah mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Oleh  karena  itu, proses  pembelajaran  dengan  menggunakan    model  pembelajaran problem based  learning dapat  meningkatkan  pengetahuan  siswa  dalam  melakukan persamaan kuadrat.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  kemampuan guru menerapkan model  pembelajaran problem  based  learning memberikan  kontribusi terhadap peningkatan sikap positif dan prestasi belajar matematika di kelas IX  SMP  Negeri  1  Suppa.  Faktor  guru  dalam  mengelola  pembelajaran melalui  berbagai  gaya  mengajar  yang  variatif  dapat  meningkatkan  mutu proses dan hasil belajar matematika.
Prestasi belajar berhubungan fungsional dengan sikap positif belajar. Prestasi belajar matematika meningkat jika terjadi peningkatan mutu proses pembelajaran  sebagai  dampak  dari  baiknya  sikap  positif  siswa  dalam belajar.  Sikap  positif  dan  prestasi  belajar  dapat  ditingkatkan  jika  guru mampu  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan potensi siswa secara menyeluruh baik secara fisik, mental dan intelektual.
Kemampuan  guru  menerapkan  metode  pembelajaran  menjadi  salah satu  faktor  utama  dalam  meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran.  Bukti empiris yang ditemukan dalam penelitian menunjukkan bahwa kemampuan mengajar  guru  menerapkan  model  pembelajaran problem  based  learning menyebabkan terjadinya peningkatan prestasi belajar matematika.
Peningkatan  itu  dapat  dilihat  dari  peningkatan  sikap  positif  belajar dan nilai prestasi belajar siswa pada siklus I, siklus II, . Sikap positif belajar pada  siklus  I  mencapai  rerata  79,38  persen  kemudian  meningkat  menjadi 97,61 persen pada siklus II.
Tampak dengan jelas bahwa terjadi peningkatan sikap positif belajar siswa  dari  siklus  ke  siklus.  Selain  terjadi  peningkatan  sikap  positif  belajar, juga  terjadi  peningkatan  pada  prestasi  belajar.  Kontribusi  penerapan  model pembelajaran problem based learning dan metode pembelajaran kooperatif terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  matematika  siswa  sangat  signifikan. Pada siklus I  hanya  28,58 persen siswa yang mencapai indikator penelitian dan pada siklus II meningkat lagi mencapai 95,24 persen.

## SIMPULAN
1. Penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  IX  di  SMP  Negeri  1  Suppa tentang  persamaan  kuadrat  .  Hal  ini  terbukti  dalam  penelitian,  di  mana pada  siklus  I  haya  28,58%  siswa  yang  mencapai  indikator  poenelitian (nilai 80 ke atas) dan pada siklus II meningkat menjadi 95,24%.
2. Penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning dapat meningkatkan sikap positif siswa kelas IX di SMP Negeri 1 Suppa pada mata  pelajaran    matematika  .  Hal  ini  juga  terbukti  dalam  penelitian,  di mana  pada  siklus  I  hanya  78,38%  siswa  yang  menampakkan  sikap positif dan pada siklus II meningkat menjadi 97,61%,

## DAFTAR PUSTAKA
Amatembun, NA. 1989. Manajemen Kelas, Penuntun Bagi  Guru dan Calon Guru . Bandung, FIP IKIP Bandung
Arikunto,  Suharsimi.  1992. Proedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik, Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto Suharsimi; Suharjono; Supardi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Depdiknas. 2005. Materi Pelatihan Terintegrasi Pengelolaan Pembelajaran Matematika Jakarta:  Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama
Hudoyo,  H.  1990. Strategi  Mengajar  dan  Belajar  Matematika, IKIP Malang.
Lie,  Anita.  2002. Cooperative  Learning,  Mempraktekkan  Cooperative Learning di Ruang – ruang Kelas . Jakarta: Gramedia. Lukman, Sangaji. 2004. Aljabar Biner dan Linier . Bandung: Rosdakarya. Meier,  Dave.  2004. The  Accelerated  Learning  Handbook ,  alih  bahasa  oleh Rahmani Astuti. Bandung: Mizan Pustaka.
Rusyan,  T  dkk.  1994. Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Rosdakarya
Usman,  M.U.  2003.  Menjadi  Guru  Profesional.  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Wijaya, A. Model pembelajaran-model pembelajaran Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: PPPG
Winarno. 2002. Merancang Model pembelajaran Pembelajaran Matematika Berorientasi  Pada  Pakem  dan  Pembekalan  Kecakapan  Hidup . Yogyakarta: P3G Matematika.