ALIGNMENT : Journal of Administration and Educational Management Volume 3, Nomor 1, Juni 2020 e-ISSN : 2598-5159 p-ISSN : 2598-0742 DOI : https://doi.org/10.31539/alignment.v3i1.1291

## PENGGUNAAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI DALAM SISTEM MANAJEMEN PEMBELAJARAN PADA MASA PANDEMI COVID 19
Adisel 1 , Ahmad Gawdy Prananosa 2
IAIN Bengkulu 1 , STKIP PGRI Lubuklinggau 2
adisel@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menelaah  penggunaan  teknologi  informasi dalam  sistem  manajemen  di  perguruan  tinggi  di  Indonesia    yang  masih  belum termanfaatkan  secara  maksimal  dan  merata  baik  perangkatnya  maupun manajemennya.  Penelitian  ini  merupakan  kajian  jurnal  internasional.  Hasil penelitian  sumber  daya  input  meliputi visualizer/document  camera ,  komputer, papan  tulis, student  response  system ,  dan  program  aplikasi.  Sumber  daya  output meliputi  proyektor,  papan  tulis  interaktif,  dan  tampilan  :  monitor,  televisi  dan lainnya.  Terakhir  peralatan  ICT  lainnya  meliputi  kamera digital , switcher , perekam digital ,  dan  inovasi  lainnya.  Simpulan,  belum  meratanya  infrastruktur yang mendukung penerapan teknologi ini dibidang pendidikan dan ketidaksiapan sumber  daya  manusia  untuk  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci:Teknologi Informasi, Komunikasi, Manajemen Pembelajaran

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  examine  the  use  of  information  technology  in management  systems  in  tertiary  institutions  in  Indonesia  which  are  still  not maximally and evenly utilized both in terms of equipment and management. This research is an international journal study. The results of input resource research include  visualizer  /  document  camera,  computer,  whiteboard,  student  response system, and application program. Output resources include projectors, interactive whiteboards,  and  displays:  monitors,  televisions  and  more.  Finally,  other  ICT equipment  includes  digital  cameras,  switchers,  digital  recorders,  and  other innovations. Conclusions, the uneven infrastructure that supports the application of  this  technology  in  the  field  of  education  and  the  unpreparedness  of  human resources  to  utilize  information  and  communication  technology  in  the  learning process.
Keywords: Information Technology, Communication, Learning Management

## PENDAHULUAN
Dalam kondisi dunia dan juga Indonesia sedang menghadapi pandemi Virus Corona  19  ini  mengharuskan  dunia  pendidikan  bertransformasi  untuk  mengikuti perubahan karena sistem pembelajaran yang digunakan selama ini adalah bertatap muka  di  kelas  menjadi  sistem  daring  (dalam  jaringan)  dengan  memanfaatkan teknologi  internet.  Sistem  informasi  sebagai  suatu  sistem  yang  merupakan
kumpulan elemen-elemen yang saling berinteraksi untuk mencapai tujuan tertentu, mempunyai beberapa komponen yang saling terkait dan membentuk jalinan kerja yang  kompak  untuk  mencapai  sasaran  (Adisel,  2019).    Oleh  karena  itu  era globalisasi  saat  ini,  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang semakin pesat dan telah merambah berbagai aspek kehidupan manusia, termasuk dalam  dunia  pendidikan  di  berbagai  negara  termasuk  Indonesia.  Bahkan  adanya tekanan teknologi informasi dan komunikasi atau Information and Communication Technologies (ICT) yang sangat besar terhadap sistem pendidikan secara global karena teknologi  yang  berkembang  menyediakan kesempatan  yang sangat  besar  untuk  mengembangkan  manajemen  pendidikan  dan  proses pembelajaran di perguruan tinggi (Wiliam, 2015).
ICT  adalah  sistem  pembelajaran  berbasis  multimedia  (teknologi  yang melibatkan  teks,  gambar,  suara,  dan  video)  mampu  membuat  penyajian  suatu topik  bahasan  menjadi  menarik,  tidak  monoton  dan  mudah  untuk  dicerna.  Peran yang  sangat  penting  dan  strategis  ini  sebagai  pusat  belajar,  pusat  budaya,  dan pusat peradaban menuntut lembaga-lembaga pendidikan untuk dapat mengembangkan  aktivitas  pembelajaran  yang  jelas  dan  daya  jangkau  yang  luas. Namun  tetap  diingat  bahwa  ICT  hanyalah  sebagai  alat  bantu  dalam  proses pembelajaran.    Menurut  UNESCO  (2011),  ada  lima  manfaat  yang  dapat  diraih melalui  penerapan  ICT  dalam  sistem  pendidikan,  yaitu:  1)  mempermudah  dan memperluas  akses  terhadap  pendidikan,  2)  meningkatkan  kesetaraan  pendidikan, 3)  meningkatkan  mutu pembelajaran, 4)  meningkatkan profesionalisme guru dan 5) meningkatkan efektifitas dan efisiensi manajemen, tata kelola, dan administrasi pendidikan.
Mengetahui  dan  manyadari  besarnya  manfaat  ICT  bagi  dunia  pendidikan, para  ahli  UNESCO  menganjurkan  agar  semua  negara;  khususnya  negara berkembang;  meningkatkan  berbagai  sumber  daya  yang  diperlukan  untuk mengelaborasi  ICT  dalam  berbagai  kebijakan,  strategi,  dan  aktivitas  pendidikan. Sekarang  ini  sebagian  besar  negara  menekankan  pembelajaran  dan  menerapkan teknologi  informasi  dan  komunikasi  sebagai  inti  dari  sistem  pendidikan  mereka (Hasemy  et al., 2012). Di Indonesia, berdasarkan  Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional (RPJM) 2020-2024 ditegaskan pada Perioritas Kemendikbud yang keempat adalah pengembangan teknologi. Fokus dari teknologi ini menurut Menteri  adalah  untuk  membantu  semua  manusia  dalam  sestem  untuk melaksanakan  tugasnya  dengan  cara  yang  lebih  baik.    Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan, untuk dapat memberikan pelayanan prima, salah satu yang perlu dilakukan adalah pengembangan teknologi informasi dan komunikasi (ICT) yang dilakukan  melalui  pendayagunaan  ICT  di  bidang  pendidikan  yang  mencakup peran  ICT  sebagai  substansi  pendidikan,  alat  bantu  pembelajaran,  fasilitas pendidikan,  standar  kompetensi,  penunjang  administrasi    pendidikan,  alat  bantu manajemen satuan pendidikan, dan infrastruktur pendidikan.
Berkaitan  dengan  hal  di  atas,  fenomena  pemanfaatan  ICT  dalam pembelajaran di lembaga pendidikan semakin bergaung, bahkan dalam kurikulum 2013  ICT  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  pelaksanaan pembelajaran. Pada kurikulum 2013 dijelaskan  bahwa pembelajaran  menerapkan prinsip  siapa  saja  adalah  guru,  siapa  saja  adalah  siswa,  dan  dimana  saja  adalah kelas. Oleh karena itu, pemanfaatan ICT diperlukan dalam rangka efektivitas dan efisiensi pembelajaran.
ICT dalam pembelajaran dapat menjadi dua peran, yaitu : (1) sebagai media presentasi  pembelajaran,  misalnya  berbentuk slide  power  point dan  animasi dengan  program flash ;  (2)  sebagai  media  pembelajaran  mandiri  atau e-learning , misal peserta didik diberi tugas untuk membaca atau mencari sumber dari internet, mengirimkan  jawaban  tugas,  bahkan  mencoba  dan  melakukan  materi pembelajaran.  Melalui e-learning ,  belajar  tidak  lagi  dibatasi  oleh  ruang  dan waktu.  Belajar  dapat  dilakukan  kapan  saja  dan  dimana  saja.  Hal  ini  mendorong peserta  didik  untuk  melakukan  analisis  dan  sintesis  pengetahuan,  menggali, mengolah  dan  memanfaatkan  informasi,  menghasilkan  tulisan,  informasi,  dan pengetahuan sendiri.  Agar peserta didik terbantu mengembangkan dan menyusun pengetahuan  sendiri,  tanpa  langsung  bimbingan  guru,  maka  situasi  belajar  yang disediakan  baginya  haruslah  konstruktivistik  (Prawiradilaga,  2014).  Peranan media digital dapat dimaksimalkan pemberdayaannya melalui desain pembelajaran,  teori  belajar,  dan  desain  pesan  sehingga  dapat  menghasilkan pengalaman belajar yang baik bagi peserta didik.
Namun  pada  kenyataannya,  penerapan  ICT  dalam  bidang  pendidikan  di Indonesia  masih  dalam  tahap  awal  serta  masih  belum  termanfaatkan  secara maksimal  dan  merata.  Kendala  tersebut  disebabkan  antara  lain  oleh  belum meratanya  infrastruktur  yang  mendukung  penerapan  ICT  di  bidang  pendidikan dan  ketidaksiapan  sumber  daya  manusia  untuk  memanfaatkan  ICT  dalam  proses pembelajaran  dengan  kondisi  pandemic  covid  19  ini  mau  tidak  mau  pendidik ataupun  guru  harus  merubah  cara  dan  system  pembelajaran  yang  biasanya  tatap muka beralih ke sistem daring.

## METODE PENELITIAN
Penulisan  artikel  ini  didasarkan  kajian  dari  jurnal  internasional  yaitu The effectiveness  of  m-learning  in  the  form  of  podcast  revision  lectures  in  higher education yang ditulis oleh Chris Evans, Student perception on a student response system formed by combining mobile phone and a polling website yang ditulis oleh Adam  Wong, An  analysis  of  the  use  of  cloud  computing  among  university lecturers:  a  case  study  in  Zimbabwe oleh  Samuel  Musungwini,  Beauty Mugoniwa,  Samuel  Simbarashe  Furusa,  and  Taurai  George  Rebanowako, Assessing the available ICT infrastructure for collaborative web technologies in a blended  learning  environment  in  Tanzania:  A  mixed  methods  research yang ditulis  oleh  John  Marco  Pima,  Michael  Odetayo  and  Rahat  Iqbal  dan  Eliamani Sedoyeka, An e-Curriculum Based Systematic Resource Integration Approach to Web-Based Education oleh William W. Song, Anders Forsman, and Jia Yan, dan A  Survey  of  the  Application  of  Information  Communication  Technology  in Education yang  disusun  oleh  Seyed  Ahmad  Hashemy,  Daryoosh  Hayati,  and Zainab Hashemy.
Beberapa  artikel  tersebut  menjadi  informasi  awal  bagi  penulis  tentang berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan  penggunaan  teknologi  ICT  yang  dapat menunjang proses pembelajaran apalagi disaat pandemic covid 19 ini. Penerapan media  elektronik  dalam  sistem  pembelajaran  yang  sudah  banyak  digunakan  di negara  lain,  menjadi  bahan  pemikiran  bagi  penulis  untuk  menuliskan  ide  dalam artikel ini apalagi dengan suasan pandemi Covid 19 ini, sehingga ICT diharapkan diterapkan  dan  dikembangkan  di  Indonesia  secara  merata  sehingga  masyarakat
khususnya pendidik dan peserta didik dapat memperoleh layanan pendiidkan yang perima.

## HASIL PENELITIAN
ICT  adalah  payung  besar  terminologi  yang  mencakup  seluruh  peralatan teknis  untuk  memproses  dan  menyampaikan  informasi.    Alat  pendidikan  ICT dapat dibagi  menjadi tiga kategori  yaitu sumber daya input , sumber daya output , dan  peralatan  ICT  lainnya.  Sumber  daya  input  meliputi visualizer/document camera ,  komputer,  papan  tulis, student  response  system ,  dan  program  aplikasi. Sumber  daya  output  meliputi  proyektor,  papan  tulis  interaktif,  dan  tampilan  : monitor,  televisi  dan  lainnya.  Terakhir  peralatan  ICT  lainnya  meliputi  kamera digital , switcher , perekam digital , dan inovasi lainnya.
Penerapan  ICT  pada  bidang  pendidikan  telah  memberikan  kontribusi  bagi perkembangan  teknologi  pembelajaran.  Penelitian  di  dunia  telah  menunjukan bahwa  ICT  dapat  memimpin  dalam  perbaikan  metode  belajar  para  pelajar  serta menghasilkan  metode  pengajaran  yang  lebih  baik.  Sebuah  laporan  yang  ditulis oleh National  Institute  of  Multimedia  Education di  Jepang  membuktikan  bahwa peningkatan daya serap para pelajar dengan menggunakan teknologi ICT melalui integrasi kurikulum secara signifikan menghasilkan dampak yang positif, terutama dalam bidang pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan praktis.
Dalam  proses  belajar  mengajar  konvensional,  guru  memiliki  keterbatasan dalam  mengajar  siswa,  walaupun  masih  banyak  hal-hal  positif  juga  yang  dapat diperoleh  darinya.  Beberapa  keterbatasan  itu,  diantaranya  interaksi  yang  terbatas karena  umumnya  kelas  diisi  banyak  siswa.  Selama  ini  proses  belajar  mengajar terkendala karena  jumlah  siswa  yang  mengikuti kelas  mencapai puluhan. Hal  ini menjadikan proses belajar mengajar tidak optimal, karena data dan informasi yang tersampaikan  kepada  siswa  tidak  maksimal.  Dalam  hal  ini,  beberapa  kasus  patut diperhatikan.  adalah  adanya  beberapa  siswa  yang  ―lambat‖  dalam  memahami materi.  ―Disinilah  komputer  memahami  anak-anak  yang  lambat  dalam  belajar, karena  gaya  belajar  hanyalah  permasalahan  teknis‖.  Dengan  menambahkan infrastruktur  berupa personal  computer (PC)/komputer,  siswa  akan  mampu mengaktifkan  semua  indera  dan  sensitifitasnya  melalui  melihat,  mendengar,  dan membaca.
Pemanfaatan  ICT  sebagai  media  belajar  dan  mengajar  diperlukan  untuk mewujudkan  efektifitas  dan  optimasi  pembelajaran,  namun  perlu  disadari  bahwa apapun  media  yang  digunakan  prinsip  pembelajaran  tetap  dipegang  teguh.  Pada saat  berbicara  mengenai  ― e - Learning ‖  atau  pendayagunaan  media  elektronik untuk  efektifitas,  efisiensi  dan  kemenarikan  pembelajaran  hanya  berfokus  pada kata  ― e ‖  dan  melupakan  ― learning ‖nya  itu  sendiri.  Banyak  sekolah  yang berlomba-lomba melengkapi sekolahnya dengan fasilitas ICT, tapi pemanfaatannya  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan.  Atau  banyak  media  elektronik yang bisa dimanfaatkan untuk pembelajaran tapi belum dioptimalkan. Keberadaan LCD Projector dan satu laptop dalam satu kelas tidak akan membawa perubahan yang  berarti  jika  hanya  digunakan  oleh  guru  untuk  menjelaskan  pelajaran.  Tapi akan  jauh  membawa  perubahan  yang  berarti  jika  siswa  diberi  kesempatan  untuk memanfaatkan teknologi tersebut untuk mengungkapkan ide dan pengetahuannya kepada teman-temannya  yang  lain  Ketika teknologi tersebut hanya dimanfaatkan oleh  guru  untuk  mengajar,  maka  siswa  hanya  akan  memperoleh  pengetahuan
tentang  apa  yang  diajarkan  dan  sedikit  gambar  atau  ilustrasi  yang  lebih  menarik dan  konkrit,  itupun  jika slide presentasi  yang  dibuatnya  baik.  Tapi,  ketika dimanfaatkan  siswa  untuk  mempresentasikan  ide  dan  pengetahuannya  kepada kawan-kawannya yang lain, maka siswa lain akan memperoleh pengetahuan, dan siswa yang berkesempatan menggunakan teknologi tersebut secara tidak langsung mengasah atau meningkatkan ICT literacy mereka dan kemampuan berpikir kritis,
problem solving dan lainnya.
Podcasting melibatkan  men-download  serangkaian  siaran  audio  atau  video (file) ke sebuah media player digital, melalui komputer, selama periode seminggu. Rekaman  ini  kemudian  dapat  dinonton  atau  didengarkan  kapan,  di  mana  dan sesering yang siswa inginkan. Podcast merupakan salah satu jenis ICT yang dapat digunakan.
Metode  dari  Thailand  tersebut  dapat  kita  generalisasi  untuk  memberikan solusi  bagi  kesenjangan  pendidikan  yang  dirasakan  oleh  masyarakat  Indonesia yang  tinggal  di  daerah  pelosok  (tertinggal).  Solusi  yang  mungkin  dapat dipertimbangkan  oleh  pemerintah  dalam  mengatasi  hal  tersebut  diantaranya adalah:  (1)  Duta  daerah  tertinggal  —  Program  untuk  mengundang  duta  daerah tertinggal yang terdiri dari perwakilan guru, dosen, siswa maupun mahasiswa dari daerah tersebut untuk mengikuti paket pelatihan pengenalan dan pemanfaatan ICT untuk daerahnya. Bagi mereka yang menjadi duta daerah diberi persyaratan untuk menggali  kelemahan  daerahnya  khususnya  bidang  pendidikan  dan  setelah menempuh  paket  pelatihan  mereka  diharapkan  mampu  menjawab  solusi  untuk daerahnya terkait dengan pemanfaatan ICT. Dengan adanya duta daerah tertinggal tersebut  diharapkan  mampu  menularkan  pengetahuan  tentang  ICT  kepada masyarakat  di  daerahnya.  (2) Simple  Link –  Setelah  mengetahui  daerah-daerah yang  masih  belum  menerapkan  ICT,  maka  diharapkan  pemerintah  membuatkan simple  link  dalam  setiap  instansi  pendidikan  untuk  akses  informasi  bagi masyarakan  daerah  tersebut.  (3)  Optimalisasi  potensi  ICT  daerah  tertinggal– Pemberdayaan  duta  daerah  tertinggal  untuk  memberikan  ilmunya  kepada masyarakat dengan reward berupa fasilitas ICT (duta daerah diberi fasilitas laptop atau  garansi  internet  gratis).  Kegiatan  ini  dapat  direalisasikan  dalam  bentuk pelatihan  pemanfaatan  ICT.  Dengan  mengundang  duta  daerah  tertinggal  yang dilatih  paket  penerapan  ICT  untuk  kemudian  mereka  diberi  kewajiban  untuk mentransfer ilmu tersebut di daerah mereka. Diharapkan dapat menjadi solusi bagi pemerataan kualitas pendidikan di Indonesia.
Penguasaan  ICT  kini  menjadi  bagian  dari  tuntutan  kompetensi  guru,  baik guna  mendukung  pelaksanaan  tugasnya  (penyusunan  perencanaan,  penyajian pembelajaran, evaluasi dan analisis hasil evaluasi)  maupun sebagai sarana untuk mencari  dan  mengunduh  sumber-sumber  belajar.  Sehingga  setiap  guru  pada semua  jenjang  harus  siap  untuk  terus  belajar  ICT  guna  pemenuhan  tuntutan kompetensi  tersebut.    Pada  Peraturan  Pemerintah  (PP)  Nomor  74  Tahun  2008 tentang  Guru,  menyatakan  bahwa  ―Kompetensi  guru  meliputi  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi‖. Aspek-aspek  kompetensi yang  harus  dimiliki  (dipenuhi)  guru,  yang  berkaitan  dengan  ICT  adalah    pada kompetensi  pedagogik  :  ―pemanfaatan  teknologi  pembelajaran‖,  dan  pada kompetensi  sosial  :  ―menggunakan  teknologi  komunikasi  dan  informasi  secara fungsional‖.  Dengan  demikian,  penguasaan  (pemanfaatan)  ICT  oleh  guru  dalam
pembelajaran  sangat  penting.  Tetapi  tidak  semua  guru  dapat  menguasai  dan memanfaatkannya.  Oleh  karena  itu,  kemajuan  tersebut  harus  diikuti  dengan pengembangan  sumber  daya  tenaga  pendidik.  Untuk  menunjang  pengembangan tersebut, dibutuhkan adanya fasilitas ICT.
Di  era  informasi  kini,  sudah  tidak  zaman  lagi  para  tenaga  didik  gagap terhadap  teknologi.  Teknologi  diharapkan  menjadi  kesatuan  dalam  pembelajaran sehingga  tercipta  peserta  didik  yang  lebih  aktif  dan  mandiri.  Guru/dosen  juga perlu  memiliki  kompetensi  profesional  yaitu  selalu  meningkatkan  dan mengembangkan  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  secara  berkelanjutan sejalan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni.  Pendidik perlu  meningkatkan  kompetensinya  melalui  aktivitas  kolaboratif  dengan  kolega, menjalin  kerjasama  dengan  orang  tua,  memberdayakan  sumber-sumber  yang terdapat  di  masyarakat,  melakukan  penelitian.  Guru/Dosen  perlu  menguasai pemanfaatan ICT untuk kebutuhan belajarnya. Kegiatan belajar dan pembelajaran perlu dikelola dengan baik.
Perlunya tenaga pendidik dalam hal ini dosen dilatih ICT karena : ICT dapat digunakan  untuk  membantu  pekerjaan  administratif  ( Word  processor  & Kebutuhan  Wajib  Tingkat  Dasar ,  Spreadsheet ).  ICT  dapat  digunakan  untuk membantu  mengemas  bahan  ajar  (Multimedia)    Kebutuhan  pembelajaran.  ICT dapat  digunakan  untuk  membantu  proses  manajemen  pembelajaran (E-learning , kebutuhan  tingkat  lanjut).  ICT  dapat  digunakan  untuk  dukungan  teknis  dan meningkatkan  pengetahuan  agar  dapat  mewujudkan self  running  creation (antivirus, tools , jaringan, internet).
Agar    ICT  terus  digunakan  oleh  para  tenaga  pendidik  maka  manfaat pelatihan  harus  sesuai  dengan  kebutuhan  untuk  mengatasi  permasalahan  sehari- hari,  karena  kalau  tidak  maka  ketrampilan  teknis  yang  dimiliki  akan  mudah terlupakan.  Untuk  itu  seiring  dengan  peningkatan  kompetensi  guru/dosen  maka lembaga  pendiidkan    harus  memiliki  program  pemanfaatan  ICT  yang  memaksa beserta  aturan reward dan punishment nya.  Agar  tenaga  pendidik  mau menggunakan  ICT  maka  perlu  didiskripsikan  secara  jelas  dahulu  kemanfaatan ICT  tersebut  secara  personal  bagi  tiap  dosen,  bukan  hanya  kemanfaatan  bagi lembaga  atau  pihak  lain,  karena  kalau  demikian  motivasi  dosen  untuk  mau menggunakan ICT tidak akan kuat.
Dalam  rangka  menyesuaikan  diri  dengan  kemajuan  IPTEK  dan  era globalisasi,  berbagai  upaya  telah  ditempuh  pemerintah  untuk  mengadakan pembaharuan  dan  peningkatan  mutu  pendidikan,  yang  tercermin  dalam  berbagai kebijakan. Salah satu kebijakan pemerintah antara lain dalam bentuk peningkatan pelayan  dengan  berbasis  manajemen  modern,  yang  tentunya  menuntut  tenaga pendidik dan lembaga untuk lebih aktif dan kreatif mengadakan penyesuaian. Dalam  menanggapi  berbagai  kebijakan  pemerintah  itu,  hampir  semua lembaga  pendidikan  merespon  secara  positif  melalui  berbagai  tindakan,  seperti: Melaksanakan  kegiatan  pelatihan,  penataran,  seminar  dan workshop mengenai ICT. Mengadakan kegiatan pelatihan dan sosialisasi  bagi seluruh  tenaga pendidk dengan  mendatangkan  narasumber.  Mendorong  para  tenaga  pendidik  untuk melanjutkan studinya ke jenjang pendidikan sebagaimana ditentukan pemerintah. Melengkapi  berbagai  sarana  dan  media  yang  dapat  menunjang  kegiatan pembelajaran.  Melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  berbagai
strategi  dan  metode.  Mengadakan  studi  banding  ke  dalam  dan  luar  negeri  lain yang dipandang lebih maju.

## PEMBAHASAN
Teknologi  manajemen  adalah  input,  proses  dan  output  dari  sistem. Manajemen  ini  termasuk  menggunakan  metode; hardware,  software dan pengolahan  berarti  operasi  seperti  menghitung,  kontrol,  pengambilan  keputusan, evaluasi  dan  penyaringan.  ICT  yang  merupakan  sistem  pembelajaran  berbasis multimedia  (teknologi  yang  melibatkan  teks,  gambar,  suara,  dan  video)  mampu membuat  penyajian  suatu  topik  bahasan  menjadi  menarik,  tidak  monoton  dan mudah untuk dicerna. Disamping itu juga dengan digunakannya ICT maka proses pembelajaran  tidak  terbatas  dalam  kelas  tertutup.  Proses  pembelajaran  dapat dilakukan  dimana  pun,  kapan  pun  dan  oleh  siapa  pun;  tidak  terbatas  oleh  waktu dan ruang.
Dalam  setiap  kebijakan  pemerintah  untuk  memajukan  pendidikan,  selalu diikuti kegiatan sosialisasi dan pelatihan. Tetapi berbagai kegiatan tersebut hanya menambah  pengetahuan  para  guru  dan  kurang  mampu  merubah  cara  pemikiran apalagi perilaku di sekolah.
Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan dalam meningkatkan penguasaan ICT    adalah  meliputi  kegiatan  pembelajaran  secara  tatap  muka  teori  dan  praktik serta  kegiatan field  work (dosen/guru  memantapkan  hasil  kegiatan pembelajarannya  melalui  implementasi  langsung  sebagai  tugas  mandiri  / kelompok  di  lapangan  atau  laboratorium.  Dengan  maksud  untuk  memadukan pengalaman  wawasan  yang  diperoleh  dari  pembelajaran  dengan  aplikasinya) lembaga  pendidikan  yang  ditunjuk.  Pembelajaran  meliputi  pembelajaran individual dan kelompok yang di dalamnya mempelajari modul dan melaksanakan tugas  mandiri  yang  terstruktur.    Setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran diharapkan  nantinya  dosen  akan  dapat  mencapai  target  kompetensi  dalam penguasaan  ICT.
Hal tersebut  juga sejalan dengan  hasil penelitian  dari Samuel  Musungwini, dkk  dimana  temuannya  menunjukkan  ada  kesenjangan  pengetahuan  dan  bahwa ada perlu melakukan lokakarya untuk mencoba dan mencerahkan dosen pada nilai teknologi  ini.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  kurangnya  pengetahuan  sebagai kendala utama untuk adopsi dan penggunaan Google docs (Samuel et al., 2016).
Penguasaan yang baik oleh dosen dan mahasiswa akan dapat meningkatkan efektivitas  dan  efisiensi  proses  pembelajaran  sehingga  hasilnya  pun  menjadi optimal.  Penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  tidak  hanya  terbatas pada  kegiatan  menyampaikan  informasi  namun  juga  dapat  digunakan  untuk menciptakan  interaksi  belajar.  Penggunaan  media  sosial  online  digunakan  untuk interaksi,  diskusi  antar  siswa,  atau  siswa  dengan  guru.  Penggunaan e-learning sebagai  proses  belajar  dengan  memanfaatkan  komputer  dan  internet  juga  harus dikembangkan pada guru dan siswa.
Kurang  meratanya  jangkauan  teknologi  di  wilayah  negara  Indonesia  dapat disiasati  diantaranya  dengan:  (1)  Duta  daerah  tertinggal.  Program  untuk mengundang  duta  daerah  tertinggal  yang  terdiri  dari  perwakilan  guru,  dosen, siswa  maupun  mahasiswa  dari  daerah  tersebut  untuk  mengikuti  paket  pelatihan pengenalan  dan  pemanfaatan  ICT  untuk  daerahnya.  Dengan  adanya  duta  daerah tertinggal  tersebut  diharapkan  mampu  menularkan  pengetahuan  tentang  ICT
kepada  masyarakat  di  daerahnya  tentu  hal  ini  dilakukan  pada  saat  Kenormalan Baru  ( New  Normal )  tetap  dilaksanakan  dengan  mengikuti  portap  pencegahan covid  19.  (2)  Mencari  tahu  daerah-daerah  yang  masih  belum  menerapkan  ICT, dan  diharapkan  pemerintah  membuatkan simple  link dalam  setiap  instansi pendidikan  untuk  akses  informasi  bagi  masyarakan  daerah  tersebut.  (3) Optimalisasi  potensi  ICT  daerah  tertinggal  dengan  memberdayakan  duta  daerah tertinggal  untuk  memberikan  ilmunya  kepada  masyarakat  dengan reward berupa fasilitas  ICT  (duta  daerah  diberi  fasilitas  laptop  atau  garansi  internet  gratis). Diharapkan  dapat  menjadi  solusi  bagi  pemerataan  kualitas  pendidikan  di Indonesia dan kesenjangan pendidikan yang dirasakan oleh masyarakat Indonesia yang tinggal di daerah pelosok (tertinggal).
Sedangkan untuk mengatasi kemampuan guru dalam menerapkan ICT maka dapat  dilakukan  dengan:  (1)  Mengirim  guru  untuk  mengikuti  kegiatan  pelatihan, penataran,  seminar  dan  workshop  mengenai  ICT,  (2)  Mengadakan  kegiatan pelatihan dan sosialisasi bagi seluruh guru dengan mendatangkan narasumber, (3) Mendorong guru untuk melanjutkan studinya ke jenjang pendidikan sebagaimana ditentukan  pemerintah,  (4)  Melengkapi  berbagai  sarana  dan  media  yang  dapat menunjang  kegiatan  pembelajaran,  (5)  Melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  berbagai  strategi  dan  metode,  meskipun  tidak  semua  sekolah mampu  melaksanakan  secara  efektif,  dan  (6)  Mengadakan  studi  banding  ke sekolah lain yang dipandang lebih maju.
Dari  hasil  penelitian  Chris  Evans  dalam  jurnalnya  dijelaskan  bahwa:  (1) secara  signifikan  lebih  banyak  siswa  berpikir  bahwa  mempelajari  dari podcast lebih  cepat  dibandingkan  dengan  mempelajari  dari  catatan.  Ini  berarti  bahwa mereka  mengklaim  bahwa  mereka  belajar  lebih  banyak  dari podcast daripada membaca  bagian  yang  sesuai  dari  buku  teks.  Format  meringkas  dari podcast memiliki manfaat khusus dalam membantu peserta didik fokus pada hal-hal yang penting.  (2)  Secara  signifikan  lebih  banyak  siswa  berpikir  bahwa podcast lebih efektif daripada buku teks (Adam, 2016). Siswa melaporkan bahwa mereka lebih menerima materi podcast dari materi yang disampaikan dalam bentuk kuliah atau dari  buku  teks.  (3)  secara  signifikan  lebih  banyak  siswa  percaya  bahwa  mereka lebih mudah menerima materi yang disampaikan melalui podcast dari pada buku pelajaran atau kuliah tradisional. Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik merasa lebih  terlibat  ketika  mendengarkan podcast .  Melalui  memberikan  pelajar  kontrol yang lebih dari proses belajar, podcast dapat mendorong perkembangan hubungan aktif  dengan  materi.  Sebaliknya,  buku  pelajaran  dan  kuliah  dapat  mendorong hubungan  yang pasif dimana peserta didik  mengambil peran sederhana penerima informasi.  Sampai  saat  ini,  mungkin,  peran  utama  dari  kuliah  dan  buku  teks dipandang  sebagai  memberikan  sejumlah  besar  informasi.  Sebaliknya, podcast secara khusus dirancang untuk membantu peserta didik mengasimilasi materi dan membangun  pemahaman  mereka  sendiri.  Akhirnya  (4)  Tidak  ada  perbedaan signifikan  yang  ditemukan  untuk  efektivitas podcast dibandingkan  dengan  dari catatan  atau  kemampuan  untuk  berhubungan  dengan  dosen  saat  mendengarkan untuk podcast dibandingkan  dengan  kuliah  tradisional  (Evan,  2008).  Dengan demikian, podcast memiliki  efek  yang  signifikan  dalam  meningkatkan pembelajaran mereka.
Indonesia  memiliki  wilayah  yang  cukup  luas,  namun  tidak  semua  wilayah itu terjangkau oleh teknologi yang memadai. Banyak daerah pelosok yang masih kesulitan untuk  menerapkan  sistem pendidikan  yang  layak. Sedangkan di daerah metropolitan  pendidikan  serta  perkembangan  ICT  sudah  begitu  luasnya. Percepatan  perkembangan  ICT  di  daerah  metropolitan  ini  belum  diimbangi  oleh perkembangn ICT di daerah pelosok (tertinggal). Pendidikan di daerah ini berjalan ala  kadarnya  dengan  peralatan  yang  minimal.  Akibatnya  terjadi  berbagai ketimpangan  tentang  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Berdasarkan  pengalaman dari  negara-negara  yang  telah  sukses  menerapkan  ICT  untuk  mengembangkan pendidikan di negaranya, maka pengalaman tersebut hendaknya menjadi motivasi serta  referensi  bagi  pemerintah.    untuk  mewujudkan  pasal  31  UUD  45:  ‖Setiap warga negara  berhak  mendapatkan pendidikan  yang  layak‖.  Kita dapat  menggali pengalaman dari negara Thailand (dikutip dari: Belawati, tian., Thailand-ICT Use In  Education ),  rencana  nasional  Thailand  untuk  mengintegrasikan  sarana  dan prasarana  dalam  pendidikan  dan  pelatihan  pada  semua  jenjang  tidak  hanya  pada bidang  sains  dan  teknologi  namun  juga  mencakup  seluruh  aspek.  Hal  ini memunculkan  inisiatif  Thailand  untuk  melakukan  beberapa  hal  berikut:  (1) Menyediakan  guru,  dosen,  profesor,  siswa  dan  mahasiswa  kesempatan  untuk belajar  mengimplementasikan  ICT.  (2)  Menciptakan link untuk  sekolah, universitas,  dan  perpustakaan online .  (3)  Optimalisasi  pemanfaatan  ICT  dan pembelajaran  jarak  jauh  untuk  memenuhi  kebutuhan  akan  pembelajaran  yang kontinu.  Perhatian  yang  khusus  ditujukan  bagi  masyarakat  tertentu  yang  masih belum familiar dengan ICT (Pima et al., 2016).
Penggunaan ICT dalam system pembelajaran  memungkinkan guru  maupun siswa  untuk  memodifikasi  program  dan  siswa  dapat  meminta  yang  diinginkan konten  yang  disajikan  dalam  sistem.  Oleh  karenanya  harus  diperhatikan  hal-hal sebagai  berikut  agar  hasil  yang  diharapkan  optimal  :  Mengubah  struktur pendidikan  dari  terpusat  ke  terdesentralisasi.  Dorongan  dan  partisipasi  sektor swasta  dalam  pembentukan  dan  memberikan  persyaratan  dasar  untuk  mulai menggunakan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  di  pendidikan.  Pelatihan manajer,  guru,  panduan  dan  kelompok  pendidikan  dalam  kaitannya  dengan konten,  keterampilan  dan  penerapan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  harus dilakukan secara efisien.
Meluasnya  penggunaan  sumber-sumber  ilmiah  terutama  yang  penelitian yang  telah  ilakukan  pada  informasi  dan  teknologi  komunikasi  dan  pendekatan yang  relevan  dipendidikan  yang  diperlukan.  Mempersiapkan  keamanan  untuk siswa  dalam  jaringan  internet.  Efisiensi  profesional  guru  dengan  perluasan teknologi informasi dan komunikasi  sangat  penting.  Menggunakan  kemampuan internet  dalam  proses  belajar  dan  mengajar.  Menyiapkan  keamanan  untuk  siswa dalam  jaringan  internet.  Meningkatkan pengetahuan orang tua tentang penerapan ICT dalam pendidikan.

## SIMPULAN
Belum meratanya infrastruktur yang mendukung dalam penerapan teknologi dibidang  pendidikan  dan  ketidaksiapan  sumber  daya  manusia  untuk memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Adam,  W. (2016). Student Perception on a Student Response System Formed by Combining  Mobile  Phone  and  a  Polling  Website. International  Journal  of Education  and  Development  using  Information  and  Communication Technology (IJEDICT), 12 (1)
Adisel,  A.  (2019).  Manajemen  Sistem  Informasi  Pembelajaran. ALIGNMENT: Journal of Administration and Educational Management , 2 (2), 105-112
Evans,  C.  (2008). The  Effectiveness  of  M-Learning  in  the  Form  of  Podcast Revision  Lectures  in  Higher Education  (Science  Direct,  Computer  & Education 50, 2008)
Hashemy, S. A., Hayati, D., & Hashemy, Z. (2012). A Survey of the Application of  Information  Communication  Technology  in  Education. International Journal of Information and Education Technology, 2 (1)
Pima,  J.  M.,  Odetayo,  M.,  Iqbal,  R.,  &  Sedoyeka,  E.  (2016).  Assessing  the Available  ICT  Infrastructure  for  Collaborative  Web  Technologies  in  a Blended  Learning  Environment  in  Tanzania:  A  Mixed  Methods  Research. International Journal of Education and Development using Information and Communication Technology (IJEDICT), 12 (1) Prawiradilaga,  D.  S.  (2014). Wawasan  Teknologi  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group
Samuel,  M.,  Mugoniwa,  B.,  Furusa,  S.  S.,  &  Rebanowako,  T.  G.  (2016).  An Analysis  of  the  Use  of  Cloud  Computing  among  University  Lecturers: A  Case  Study  in  Zimbabwe. International  Journal  of  Education  and Development using Information and Communication Technology (IJEDICT), 12 (1) Unesco. (2011). Education for All Global Monitoring Report. http://www.edukasi.kompas.com/read/2011/03/04463810/peringka.pendidik an.indonesia.turun/
William,  W.  S.,  Forsman,  A.,  &  Yan,  J.  (2015).  An  E-Curriculum  Based Systematic  Resource  Integration  Approach  to  Web-Based  Education. International Journal of Information and Education Technology, 5 (7)