Oktober 2017, Vol.2, No.2, hal.161-174 ISSN(P): 2527-3744; ISSN(E):2527-3752
©2017 LP2M IAIN Palopo . http://ejournal-iainpalopo.ac.id/palita DOI: http://dx.doi.org/10.24256/pal.v2i2.527

## PENGARUH PROGRAM PARENTING TERHADAP PERKEMBANGAN KEMANDIRIAN ANAK USIA DINI (STUDI PADA PAUD PARAMATA BUNDA KOTA PALOPO)

## Syamsu S .
FTIK Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Palopo E-mail: syam1954783@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the effect of parenting program on the development of early child self-reliance  at  PAUD  Paramata  Bunda  Palopo.  The  type  of  this  research  is  descriptive quantitative expost facto model, which result is described in the form of percentage or number. The study population amounted to 172 people (160 parent learners, 12 teachers) parent sample of students taken 20% = 32 people (variable X). While the population as well as the sample of teachers  as  many  as  12  people  (variable  Y).  Data  collection  techniques  are  questionnaires, interviews, and documentation. Further analysis of quantitative descriptive data in the form of percentage technique and mean score. The results showed that the implementation of parenting programs positively influences the development of child self-reliance in PAUD Paramata Mother of  Palopo  City.  The  implication  of  this  research  is  that  every  parent  has  moral  obligation  to participate  in  the  implementation  of  educational  programs  so  that  synchronization  between parent and school side toward early child development stage.
Key Words: Parenting Program, Development of Independence

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pelaksanaan program parenting terhadap perkembangan kemandirian anak usia dini pada lembaga PAUD Paramata Bunda kota Palopo. Jenis penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif model expost facto, yang hasilnya dideskripsikan dalam  bentuk  persentase  atau  angka-angka.  Populasi  penelitian  berjumlah  172  orang  (160 orang tua peserta didik, 12 orang guru) sampel orang tua peserta didik diambil 20% = 32 orang (variabel X). Sedangkan populasi sekaligus sampel pihak guru sebanyak 12 orang (variabel Y). Teknik  pengumpulan  data  yaitu  angket,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Selanjutnya  analisis data  deskriptif  kuantitatif  dalam  bentuk  teknik  persentase  dan  mean  score.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  program  parenting  berpengaruh  positif  terhadap perkembangan  kemandirian  anak  pada  PAUD  Paramata  Bunda  Kota  Palopo.  Implikasi penelitian  ini  adalah  setiap  orang  tua  memiliki  kewajiban  moral  untuk  berpartisipasi  pada pelaksanaan program-program pendidikan agar terjadi sinkronisasi antara orang tua dengan pihak sekolah terhadap tahapan perkembangan anak usia dini.
Kata Kunci: Program Parenting, Perkembangan Kemandirian

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  tengah  tumbuh  dan  berkembang,  berjalan  mengikuti hukum perkembangan, artinya secara umum manusia berkembang mulai dari janin,  bayi,  kanak-kanak,  remaja,  dewasa  dan  tua;  yang  kecepatan perkembangannya berbeda-beda, mulai dari cepat, stabil dan melambat, dan
berhenti. Semakin tinggi usianya semakin banyak pengalaman yang diperoleh sehigga semakin banyak kemampuan yang didapat anak.
Kemandirian merupakan salah satu aspek kepribadian manusia yang tidak berdiri sendiri karena terkait dengan aspek kepribadian yang lain dan harus  dilatihkan  pada  anak  sedini  mungkin  agar  tidak  menghambat  tugas- tugas perkembangan anak selanjutnya. Tugas perkembangan anak pada usia dini adalah untuk mencapai kemandirian. Kemandirian akan tercapai secara penuh  pada  akhir  masa  remaja,  namun  kemandirian  tidak  akan  pernah tercapai  atau  hanya  akan  tercapai  sebagian  jika  perkembangan  pada  masa awal kanak-kanak tidak memberi dasar yang baik.
Anak-anak  yang  tidak  dilatih  mandiri  sejak  usia  dini,  akan  menjadi individu yang tergantung sampai remaja bahkan sampai dewasa nanti. Contoh yang  paling  nyata  adalah  anak  usia  SD  yang  makan  masih  harus  disuapi, dimandikan  atau  masih  banyak  dibantu  dalam  kegiatan  yang  seharusnya sudah  dapat  dilakukan  sendiri.  Kemampuan  diperoleh  seseorang  secara bertahap,  yakni  sedikit  demi  sedikit.  Semakin  besar  seseorang  semakin bertambah pula kemampuan pendengaran, penglihatan, dan akalnya hingga sampailah  ia  pada  usia  matang  dan  dewasa.  Dengan  bekal  pendengaran, penglihatan,  dan  hati  nurani  pada  perkembangan  anak  selanjutnya  akan memperoleh pengaruh sekaligus berbagai didikan dari lingkungan sekitarnya. Pengembangan  potensi  pada  anak usia  dini  umur  2-6  tahun  menjadi penting, karena mereka itu masih sangat labil, mudah terbawa arus, mudah terpengaruh.  Karena  itu  PAUD  Paramata  Bunda  Kota  Palopo  melakukan bimbingan, proses latihan serta pembiasaan yang terus menerus. Pembinaan potensi  kemandirian  perlu  ditanamkan  sejak  anak  usia  prasekolah, lingkungan keluarga adalah tempat yang pertama dan utama bagi anak untuk memperoleh  pembinaan  mental  dan  pembentukan  kepribadian,  yang kemudian disempurnakan oleh sekolah.
Pembinaan  nilai-nilai  untuk  pengembangan  potensi  berbasis  agama telah dilakukan dengan baik oleh pada lembaga PAUD Paramata Bunda Kota Palopo.  Mereka  memberikan  pembinaan  nilai-nilai  sejak  tahun  pertama. Pemberian pembinaan nilai-nilai bagi peserta didik di Paramata Bunda Kota Palopo  diharapkan  dapat  menghasilkan  generasi  yang  berakhlak  mulia, mandiri, dan berprestasi optimal.
Bertolak dari latar belakang di atas maka bahasan hasil penelitian ini meliputi: 1) Pelaksanaan program parenting pada PAUD Paramata Bunda kota Palopo; 2) Perkembangan kemandirian anak pada PAUD Paramata Bunda kota Palopo;  dan  3)  Pengaruh  pelaksanaan  program  parenting  terhadap perkembangan kemandirian anak pada PAUD Paramata Bunda kota Palopo.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif  model expost  facto . Populasi penelitian ini adalah orang tua peserta didik berjumlah 160 orang, dan guru PAUD Paramata Bunda Kota Palopo berjumlah 12 orang. Jadi jumlah populasi  penelitian  seluruhnya  172  orang.  Adapun  sampel  penelitian  ini diambil sebesar 20 persen 1 dari jumlah populasi orang tua peserta didik, yaitu 20% x 160 = 32 orang ( random sampling ) sekaligus sebagai sumber data untuk memeroleh data variabel X (pengaruh program parenting). Sampel untuk guru diambil seluruhnya ( total sampling ), yaitu 12 orang sekaligus sebagai sumber untuk memperoleh data variabel Y (perkembangan kemandirian peserta).
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  statistik  deskriptif  yaitu menggambarkan  kegiatan  berupa  pengumpulan  data,  penyusunan  data, pengolahan data, dan penyajian data dalam bentuk tabel agar mendapatkan gambaran  yang  jelas  tentang  pengaruh  pelaksanaan  program  parenting terhadap  perkembangan  kemandirian  peserta  didik  pada  PAUD  Paramata Bunda  kota  Palopo  meliputi:  nilai  tertinggi,  nilai  terendah,  nilai  rata-rata, standar  deviasi,  dan  tabel  distribusi  frekuensi. 2 Teknik  analisis  data  ini berpedoman pada langkah-langkah analisis penelitian deskripftif kuantitatif, yaitu persentase dan mean score.
Sedangkan  kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan  kategori pelaksanaan  program  parenting,  dan  perkembangan  kemandirian  peserta didik pada PAUD Paramata Bunda adalah menggunakan skala likert . Jawaban setiap  item  instrumen  angket  yang  digunakan  terdiri  atas  4  alternatif mempunyai gradasi dari sangat positif sampai sangat negatif, berupa kata-kata yaitu: Sangat Sering (SS) = 4,  Sering (S) = 3,  Kadang-kadang (KK) = 2, dan tidak pernah  (TP)  =  1. 3 Dengan  demikian,  maka  hasil  analisis  data  tersebut dipresentasikan dalam tabel distribusi.

## TERMINOLOGI DAN KARAKTERISTIK ANAK USIA DINI
Anak  usia  dini  kini  sudah  lazim  dikenal  dan  telah  tersosialisasi  pada kalangan pendidik. Istilah  anak usia dini merupakan modernisasi istilah anak prasekolah.  Terminologi  anak  usia  dini  disebutkan  oleh  Sudarwan  Danim yaitu anak yang berumur 2 sampai 6 tahun atau tahun-tahun prasekolah atau masa  menjalani  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD),  baik  formal  maupun
1 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Cet. XIII; Jakarta: Rineka Cipta, 2006), h.134
2 Subana dan Sudrajat, Dasar-dasar Penelitian Ilmiah (Cet. II; Bandung: Pustaka Setia, 2005), h. 95.
3 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&B, op. cit ., h.94.
nonformal. 4 Secara legal formal, terminologi anak usia dini dirumuskan dalam Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 1 ayat 14 bahwa pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. 5 Klasifikasi umur masa anak usia dini ada yang melihatnya dimulai dari sejak lahir yakni umur 0-6 tahun, ada pula yang melihatnya dimulai dari umur 2-6 tahun. Zakiyah Daradjat mengklasifikasikan masa anak itu menjadi dua masa yakni masa umur 0-6 tahun dan umur 6-12 tahun yang masing-masing tahap mempunyai karakeristik berbeda pada kepribadian anak. 6
Selanjutnya, pada pasal 28 diatur tentang penyelenggaraan pendidikan anak usia dini, yaitu:
1. Pendidikan anak usia dini dapat diselenggarakan melalui jalur pendidikan formal, nonformal, dan/atau informal.
2. Pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal berbentuk Taman Kanak-kanak (TK), Raudatul Athfal (RA), atau bentuk lain yang sederajat.
3. Pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur  pendidikan  nonformal  berbentuk Kelompok Bermain (KB), Taman Penitipan Anak (TPA), atau bentuk lain yang sederajat. 7
Dalam penyelenggaraan pendidikan anak usia dini, dibutuhkan guru yang  memenuhi  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  guru  PAUD.  Hal  ini didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.  Pada  lampiran  peraturan  tersebut,  disebutkan  kualifikasi  akademik guru PAUD/TK/RA harus memiliki kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma empat (D-IV) atau sarjana (S1) dalam bidang pendidikan anak usia dini.
Berdasarkan  pengertian  tersebut  di  atas  dapat  dipahami  bahwa pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  merupakan  upaya  pembinaan  dan pengembangan  yang  ditujukan  kepada  anak sejak lahir  sampai  dengan  usia enam  tahun.  Kegiatan  itu  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
4 Sudarwan Danim, Perkembangan Peserta Didik , (Cet. I; Bandung: Alfabeta, 2010), h.
45.
5 Republik  Indonesia, Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional , (Cet. IV; Jakarta: Sinar Grafika, 2011), h. 4.
6 Zakiyah Daradjat, Ilmu Jiwa Agama , (Cet. V; Jakarta: Bulan Bintang, 2005), h. 126.
7 Ibid , h. 19.
Selanjutnya, dikemukakan tentang karakteristik anak usia dini. Secara umum,  masa  ini  memiliki  karateristik  atau  sifat-sifat  sebagaimana dikemukakan Syamsu Yusuf dalam M. Ali yaitu:
1. Unik.  Artinya  sifat  anak  itu  berbeda  satu  sama  lainnya.  Anak  memiliki bawaan, minat, kapabilitas, dan latar belakang kehidupan masing-masing.
2. Egosentris.  Anak  lebih  cenderung  melihat  dan  memahami  sesuatu  dari sudut pandang dan kepentingannya sendiri.
3. Aktif  dan  energik.  Anak  lazimnya  senang  melakukan  berbagai  aktivitas. Selama  terjaga  dari  tidur,  anak  seolah-olah  tidak  pernah  lelah,  tidak pernah bosan, dan tidak pernah berhenti dari aktivitas.
4. Rasa ingin tahu yang kuat dan antusias terhadap banyak hal.
5. Eksploratif dan berjiwa petualang.
6. Spontan. Perilaku yang ditampilkan anak umumnya relatif asli dan tidak ditutup-tutupi sehingga merefleksikan apa yang ada dalam perasaan dan pikirannya.
7. Senang  dan  kaya  dengan  fantasi.  Anak  senang  dengan  hal-hal  yang imajinatif.
8. Masih  mudah  frustrasi.  Umumnya  anak  masih  mudah  frustrasi,  atau kecewa bila menghadapi sesuatu yang tidak memuaskan. 8

## TAHAPAN PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI
Perkembangan anak usia dini dapat dilihat pada ciri tahapan meliputi: perkembangan jasmani, perkembangan kognitif, perkembangan bahasa, dan perkembangan  emosi  dan  sosial.  Keempat  perkembangan  ini  dijelaskan sebagai berikut.
1. Perkembangan  jasmani.  Perkembangan  jasmani  pada  tahapan  usia  dini (3-6  tahun) memiliki  ciri  yang  jelas  setiap  selang  waktu  dapat  berubah pada diri seorang anak. Perubahan tersebut dapat dilihat pada proporsi tubuh,  berat  dan  tinggi  badan  yang  mereka  miliki.  Pertumbuhan  dan perkembangan jasmani tersebut banyak dipengaruhi oleh gizi, kesehatan, dan lingkungan fisik lainnya. 9
2. Perkembangan kognitif. Perkembangan kognitif sering diartikan sebagai kecerdasan atau berpikir. Perkembangan ini terjadi antara umur 2 dan 6 tahun  sebagai  tahap  praoperasional.  Pada  tahap  ini,  anak-anak meningkatkan  penggunaan  bahasa  dan  simbol  lainnya,  mereka  meniru
8 Syamsu  Yusuf  L.N.,  dan  Nani  M.  Sugandhi, Perkembangan  Peserta  Didik ,  (Cet.  III; Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2012), h. 48-50.
9 Soemiarti Patmonodewo, Pendidikan Anak Prasekolah , (Cet. I; Jakarta: Rineka Cipta, 2000), h. 25.
perilaku dan permainan orang dewasa. Anak-anak mengembangkan daya tarik dengan bahasa atau kata-kata baik dan buruk. 10
3. Perkembangan bahasa. Sementara anak tumbuh dan berkembang, produk bahasa mereka meningkat dalam kuantitas, keluasan dan kerumitannya. Mempelajari  perkembangan  bahasa  biasanya  ditujukan  pada  rangkaian dan  percepatan  perkembangan  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi perolehan bahasa sejak usia bayi dan dalam kehidupan selanjutnya.
4. Perkembangan  emosi  dan  sosial.  Setiap  anak  mempunyai  rasa  senang, marah,  jengkel  dalam  menghadapi  lingkungan  sehari-hari.  Hal  ini mempengaruhi perkembangan wawasan sosial anak. 11 Perkembangan ini biasanya dimaksudkan  sebagai perkembangan tingkah laku anak dalam menyesuaikan  diri  dengan  aturan-aturan  yang  berlaku  di  dalam masyarakat di mana anak berada.
Di  antara  berbagai  ragam  kegiatan  di  kelas,  bermain  merupakan kegiatan  yang  sangat  mendukung  perkembangan  anak  terutama  dalam perkembangan  kemandirinnya.  Selain  itu,  aspek  mampu  memilih  benda untuk bermain, mampu mengerjakan tugas sendiri, bermain sesuai dengan jenis  permainan  yang  dipilihnya,  dan  mengurus  dirinya  sendiri  dengan bantuan, misalnya: berpakaian, gosok gigi, pakai sepatu.

## PROGRAM PARENTING
Istilah parenting yang berarti keterlibatan orang tua, kini sudah lazim dan familiar dalam dunia pendidikan terutama pada lembaga pendidikan anak usia dini (PAUD). Soemiarti Patmonodewo mendefinisi parenting yaitu suatu proses  di  mana  orang  tua  menggunakan  segala  kemampuan  mereka,  guna keuntungan mereka sendiri, anak-anaknya, dan program yang dijalankan anak itu sendiri. 12
Keterlibatan  orang  tua  adalah  suatu  keniscayaan  bahwa  orang  tua adalah guru pertama bagi anak-anaknya. Apabila anak telah masuk sekolah, orang tua adalah mitra kerja yang utama bagi guru anaknya. Bahkan sebagai orang  tua,  mereka  mempunyai  berbagai  pilihan  yaitu:  orang  tua  sebagai pelajar,  orang  tua  sebagai  relawan,  orang  tua  sebagai  pembuat  keputusan, orang tua sebagai tim kerjasama guru-orang tua. Dalam peran-peran tersebut memungkinkan  orang  tua  membantu  meningkatkan  perkembangan  dan pertumbuhan anak-anak mereka.
Heinz (1979) dalam Soemiarti Patmonodewo menjelaskan bahwa ada 3  hal  yang  penting  apabila  orang  tua  dan  pihak  sekolah  dapat  menjalin kerjasama  yaitu:  konsep  diri  orang  tua  dan  anak  akan  meningkat,  motivasi
10 Sudarwan Danim, op. cit ., h. 49.
11 Ibid ., h. 30. 12 Ibid ., h. 124.
belajar  anak  meningkat,  dan  prestasi  yang  dicapai  anak  akan  meningkat pula. 13
Pendapat  Heinz  tersebut  menjadi  landasan  yang  objektif  pentingnya program parenting , atau keterlibatan orang tua dalam pembinaan pendidikan pada  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD).  Partisipasi  orang  tua  di sekolah secara umum dapat meningkatkan prestasi anak di sekolah. Apabila memiliki program sekolah yang baik dan orang tua mau membantu, umumnya prestasi dan keterampilan anak akan meningkat.
Soemiarti Patmonodewo dalam Sunarto menyakini bahwa keterlibatan orang tua di sekolah akan meringankan guru dalam membina kepercayaan diri anak,  mengurangi  masalah  disiplin  anak,  dan  meningkatkan  motivasi  anak. Para  guru  menganggap  orang  tua  sebagai  pasangan  atau  rekan  kerja  yang penting  dalam  pendidikan  prasekolah,  akan  makin  menghargai  dan  makin terbuka terhadap kesediaan kerjasama orang tua. 14
Karena itu, program parenting (keterlibatan orang tua) dalam kegiatan di  sekolah  akan  memberi  keuntungan,  yaitu  orang  tua  akan  mendapat kesempatan  belajar  cara  meningkatkan  pertumbuhan  dan  perkembangan anak.  Para  orang  tua  akan  merasa  lebih  mampu  dan  dibutuhkan  dalam kegiatan pembelajaran anak mereka di sekolah. Selain itu para orang tua akan mendapat kesempatan mengembangkan hubungan dengan orang tua lain di sekolah.
PELAKSANAAN

## PROGRAM PARENTING PADA PAUD PARAMATA BUNDA
Paparan  sebelumnya,  dikemukakan  asumsi  mengenai  program parenting  adalah  suatu  program  yang  dilaksanakan  oleh  PAUD  Paramata Bunda di mana melibatkan peran serta orang tua untuk menggunakan segala kemampuan mereka, guna keuntungan anak-anaknya dan mereka sendiri.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  program  parenting  pada  PAUD
Paramata Bunda Kota Palopo meliputi:
1. Kegiatan opening school yang melibatkan seluruh orang tua pada;
2. Silaturrahim dengan orang tua setiap bulan (membahas perkembangan anak);
3. Memperingati  hari  besar  keagamaan  dan  hari  besar  nasional  (17 Agustus, maulid nabi saw., isra’mi’raj, kurban, praktik haji);
4. Tadabbur alam  (memperkenalkan  pada  anak  macam-macam tumbuhan);
5. Life skill (membuat asesoris, bros dan memasang payet;
13 Ibid.
14 Sunarto, Perkembangan Peserta Didik, (Cet. II; Jakarta: Rineka Cipta, 2002), h. 5.
6. Workshop parenting ; dan
7. Senam massal dan jalan santai setiap akhir semester. 15
Ketujuh macam program parenting tersebut, peneliti jadikan sebagai bahan  untuk  memperoleh  deskripsi  pelaksanaan  program  parenting  dalam penyelenggaraan pendidikan pada PAUD Paramata Bunda Kota Palopo. Untuk kepentingan pengumpulan data, peneliti mengedarkan angket kepada orang tua  peserta  didik  sebanyak  32  orang.  Hasil  analisis  data  dapat  dilihat  pada akumulasi data pelaksanaan program parenting pada PAUD Paramata Bunda Kota Palopo sebagaimana dipresentasikan berikut.
Tabel 1 Akumulasi Data Pelaksanaan Program Parenting pada PAUD Paramata Bunda Kota Palopo (Variabel X)
Sumber data: hasil analisis angket no. 1-7
Data  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  terdapat  skor  sebesar  827 sedangkan skor ideal (kriterium) untuk seluruh item sebesar 4 x 32 x 7 = 896 (jika  sejumlah  32  responden  memilih  kategori  sangat  sering  pada  7  nomor angket), sehingga skor rerata 827 : 7 = 118,142 : 32 = 3,69 lebih dekat pada skor 4 adalah kategori sangat sering dengan persentase sebesar 827 : 896 x 100% = 92,30% berada pada interval 85 sampai dengan 100 adalah kategori sangat tinggi.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan  program  parenting  pada  PAUD  Paramata  Bunda  Kota  Palopo adalah  kategori  sangat  tinggi,  yaitu  berada  pada  persentase  92,30%. Kesimpulan ini berkorelasi dengan hasil wawancara dari salah seorang guru yang menyatakan bahwa partisipasi orang tua peserta didik untuk ikut serta dalam  setiap  kegiatan  atau  program  pendidikan  sangat  tinggi.  Itulah  yang menjadi  salah  satu  faktor  PAUD  Paramata  Bunda  mendapat  apresiasi  dari
No. No. Program Parenting Kategori Jawaban Responden Skor SS S KK TP 1 Program 1 28 2 2 0 122 2 Program 2 25 4 3 0 118 3 Program 3 26 4 2 0 120 4 Program 4 24 6 2 0 118 5 Program 5 30 2 - 0 126 6 Program 6 26 3 3 0 119 7 Program 7 24 6 2 0 114 Jumlah 827
pemerintah Kota Palopo di mana PAUD ini mendapat status akreditasi A (Amat Baik). 16
Berdasarkan uraian di atas, menunjukkan bahwa pelaksanaan program parenting pada PAUD Paramata Bunda berada pada persentase 92,30% atau kategori  sangat  baik.  Presentase  ini  diperoleh  karena  perhatian  orang  tua peserta didik pada program tersebut sangat tinggi.

## PERKEMBANGAN KEMANDIRIAN ANAK
Pembahasan sebelumnya pada telah dipaparkan bahwa ruang lingkup standar  kompetensi  pendidikan  anak  usia  dini  dikembangkan  berdasarkan aspek  perkembangan  anak  yang  meliputi  enam  aspek:  yaitu  1)  aspek perkembangan  moral  dan  nilai-nilai  agama;  2)  aspek  perkembangan  sosial, emosional,  dan  kemandirian;  3)  aspek  perkembangan  bahasa;  4)  aspek perkembangan  kognitif;  5)  aspek  perkembangan  fisik/motorik;  6)  aspek perkembangan seni. Terkait dengan penelitian ini, maka aspek perkembangan kemandirian  (aspek  2)  anak  usia  2-6  tahun  terdiri  atas  24  indikator perkembangan.  Setelah  dilakukan  simplikasi  terhadap  beberapa  indikator yang  mempunyai  kesamaan  fungsi,  peneliti  mengambil  tujuh  indikator perkembangan aspek kemandirian, yaitu:
1. Mampu berpisah dengan orangtuanya tanpa menangis;
2. Memilih kegiatan sendiri;
3. Bermain sesuai dengan jenis permainan yang dipilihnya;
4. Mengurus  dirinya  dengan  bantuan  (makan,  minum,  kegiatan  toilet, berpakaian, memasang dan membuka tali sepatu);
5. Berani  pergi  dan  pulang  sekolah  sendiri  (bagi  yang  dekat  dengan sekolah);
6. Mampu mandi sendiri, gosok gigi, BAK dan BAB (toilet training); dan
7. Mengerjakan tugas sendiri.
Ketujuh  macam  indikator  aspek  perkembangan  kemandirian tersebut,  peneliti  jadikan  bahan  untuk  memperoleh  deskripsi  tentang perkembangan kemandirian anak usia dini pada PAUD Paramata Bunda Kota Palopo. Untuk kepentingan pengumpulan data, peneliti mengedarkan angket kepada  semua  guru  pada  PAUD  Paramata  Bunda  Kota  Palopo  sejumlah  12 orang. Hasil analisis dapat dilihat pada akumulasi data tentang pelaksanaan program  parenting  pada  PAUD  Paramata  Bunda  Kota  Palopo  sebagaimana dipresentasikan berikut.
16 Indra Kusuma, guru PAUD Paramata Bunda Kota Palopo, wawancara , 26 Agustus 2017.

## Tabel 2
Akumulasi Data Perkembangan Kemandirian Peserta Didik pada PAUD Paramata Bunda Kota Palopo
(Variabel Y) No. No. Indikator Kategori Jawaban Responden Skor SS S KK TP 1 Indikator 1 8 2 2 - 42 2 Indikator 2 6 4 2 - 40 3 Indikator 3 10 2 - - 46 4 Indikator 4 4 6 2 - 38 5 Indikator 5 - 1 2 9 16 6 Indikator 6 6 4 2 - 40 7 Indikator 7 7 3 2 - 41 Jumlah 263 Sumber data: hasil analisis angket no. 1-7
Data  pada  tabel  di  atas,  menunjukkan  terdapat  skor  sebesar  263 sedangkan skor ideal (kriterium) untuk seluruh item sebesar 4 x 12 x 7 = 336 (jika  sejumlah  12  responden  memilih  kategori  sangat  sering  pada  7  nomor angket), sehingga skor rerata 263 : 7 = 37,58 : 12 = 3,13 lebih dekat pada skor 3  adalah  kategori  sering  dengan  persentase  sebesar  263  :  336  x  100%  = 78,27% berada pada interval 75 sampai dengan 84 adalah kategori tinggi. Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa perkembangan kemandirian peserta didik pada PAUD Paramata Bunda Kota Palopo  kategori  baik,  yaitu  berada  persentase  78,27%.  Kesimpulan  ini berkorelasi  dengan  hasil  wawancara  dari  salah  seorang  guru  yang menyatakan bahwa secara umum anak-anak kami di sini pada pintar, berani mandiri,  saling  mengajak  bermain  bersama.  Jadi  kami  merasa  puas  melihat perkembangan sikap kemandirian anak-anak kami. 17
Berdasarkan  uraian  di  atas,  menunjukkan  bahwa  perkembangan kemandirian  peserta  didik  pada  PAUD  Paramata  Bunda  berada  pada persentase 78,27% atau ketegori baik.

## PENGARUH PELAKSANAAN PROGRAM PARENTING TERHADAP PERKEMBANGAN KEMANDIRIAN PESERTA DIDIK PADA PAUD PARAMATA BUNDA KOTA PALOPO
Pendidikan  kepribadian  yang  mengembangkan  aspek  kemandirian sesungguhnya jauh lebih berat daripada pengajaran pengetahuan. Pembinaan kemandirian dimaksudkan untuk pembinaan sikap dan kepercayaan. Karena itu, guru yang ideal adalah yang dapat menunaikan dua fungsi sekaligus, yaitu sebagai  guru  dan  sebagai  dokter  jiwa  yang  dapat  membekali  anak  dengan
17 Sabiarni, guru PAUD Paramata Bunda Kota Palopo, wawancara , 26 Agustus 2017.
pengetahuan agama serta dapat membina kepribadian anak menjadi seorang yang  mampu  bertanggung  jawab  dan  mandiri.  Tanggung  jawab  dan kemandirian anak usia dini harus dilihat berdasarkan tingkat usia anak itu.
Uraian  di  atas  menekankan  pentingnya  pembinaan  aspek perkembangan kemandirian pada anak usia dini. Oleh karena itu, penelitian ini  memberikan  gambaran  secara  kuantitatif  dengan  menyajikan  tingkat persentase variabel indefenden (X) berpengaruh pada variabel defenden (Y). Selanjutnya  dikonversi  menjadi  nilai  kualitatif  untuk  mengetahui  kualitas pengaruh  pelaksanaan  program  parenting  terhadap  perkembangan kemandirian peserta didik pada PAUD Paramata Bunda Kota Palopo.
Hasil analisis variabel X (indefenden) mendeskripsikan bahwa orang tua peserta didik mengikuti kegiatan program parenting, dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3
Pelaksanaan Program Parenting PAUD Paramata Bunda Kota Palopo (Variabel X) No. Jenis Program Parenting Persentase Kategori 1 Opening school 95,31 A 2 Silaturrahim 92,18 A 3 Memperingati hari besar keagamaan/nasional 93.75 A 4 Tadabbur alam 92,18 A 5 Life Skill 98,44 A 6 Workshop parenting 92,97 A 7 Senam massal dan jalan santai 89,06 A Jumlah 653,89 - Rata-rata 93,42 A
Data pada tabel di atas mendeskripsikan bahwa program parenting pada PAUD Paramata Bunda Kota Palopo dapat dilaksanakan oleh orang tua peserta  didik  dengan  persentase  keikutsertaannya  rata-rata  93,42%,  secara kontinum berada pada interval 85 sampai dengan 100. Angka persentase ini jika  dikonversi  ke  nilai  kualitas,  maka  menjadi  kategori  A  atau  sangat  baik. Dalam perkataan lain bahwa program parenting pada PAUD Paramata Bunda Kota Palopo (variabel X) mempunyai pengaruh yang sangat baik.
Selanjutnya,  diuraikan  paparan  hasil  analisis variabel  Y  (defenden). Berdasarkan  hasil  analisis  variabel  Y  (defenden)  mendeskripsikan perkembangan kemandirian peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 4
Perkembangan Kemandirian Peserta Didik pada
PAUD Paramata Bunda Kota Palopo (Variabel Y) No. Indikator Perkembangan Persentase Kategori 1 Berpisah dengan orangtuanya tanpa menangis 87,50 A 2 Memilih kegiatan sendiri 83,33 B 3 Bermain sesuai dengan jenis permainan yang dipilihnya 95,83 A 4 Mengurus dirinya dengan bantuan 79,16 B 5 Pergi dan pulang sekolah sendiri 33,33 D 6 Mandi sendiri, gosok gigi, BAK dan BAB 83,33 B 7 Mengerjakan tugas sendiri 85,41 A Jumlah 547,89 - Rata-rata 78,27 B
Data  pada  tabel  di  atas  mendeskripsikan  bahwa  perkembangan kemandirian peserta didik pada PAUD Paramata Bunda Kota Palopo rata-rata 78,27% secara kontinum berada pada interval 75 sampai dengan 84. Angka persentase ini jika dikonversi ke nilai kualitas, maka menjadi kategori B atau baik. Dalam perkataan lain bahwa perkembangan kemandirian peserta didik pada PAUD Paramata Bunda Kota Palopo (variabel Y) kategori baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  kedua  variabel  di  atas,  maka  selanjutnya dipresentasikan tentang deskripsi pengaruh program parenting (variabel X) terhadap perkembangan kemandirian peserta didik anak usia dini (variabel Y) pada  PAUD  Paramata  Bunda  Kota  Palopo.  Diketahui  bahwa  persentase pelaksanaan  program  parenting  adalah  93,42%  atau  kategori  sangat  tinggi. Hal  ini  berarti  bahwa  keikutsertaan  orang  tua  peserta  didik  dalam penyelenggaraan  kegiatan  pendidikan  pada  PAUD  Paramata  Bunda  sangat tinggi. Orang tua peserta didik menunjukkan  perhatian yang optimal dalam mendukung  keberlangsungan  pendidikan  anaknya  pada  PAUD  Paramata Bunda.
Sedangkan  persentase  perkembangan  kemandirian  peserta  didik adalah  78,27%,  atau  kategori  tinggi.  Hal  ini  berarti  bahwa  perkembangan kemandirian  peserta  didik  pada  PAUD  Paramata  Bunda  Kota  Palopo  belum optimal. Masih ada aspek perkembangan kemandirian yang perlu mendapat perhatian baik dari orang tua peserta didik maupun dari guru mereka. Dari hasil analisis, diketahui masih ada beberapa indikator aspek kemandirian yang
perlu  mendapat  perhatian,  di  antaranya  memilih  kegiatan  sendiri,  mandi sendiri, gosok gigi, BAK dan BAB, serta pergi dan pulang sekolah sendiri.
Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  program  parenting berpengaruh  positif  dan  signifikan  walaupun  belum  optimal  terhadap perkembangan kemandirian anak usia dini pada PAUD Paramata Bunda Kota Palopo.

## PENUTUP
Berdasarkan uraian sebelumnya maka hasil penelitian ini disimpulkan sebagai berikut.
1. Program  parenting  pada  PAUD  Paramata  Bunda  Kota  Palopo  meliputi: kegiatan opening  school (melibatkan  seluruh  orang  tua) ,  s ilaturrahim dengan  orang  tua  setiap  bulan  membahas  perkembangan  anak, memperingati  hari  besar  keagamaan  dan  hari  besar  nasional, tadabbur alam  (untuk  memperkenalkan  pada  anak  macam-macam  tumbuhan), life skill (meliputi membuat asesoris dan bros terbuat dari barang bekas perca kain), serta memasang payet, w orkshop parenting , dan senam massal serta jalan santai setiap akhir semester dapat dilaksanakan dengan sangat baik, indikatornya  adalah  akumulasi  pelaksanaan  ketujuh  program  tersebut mencapai 92,30%.
2. Sikap  kemandirian  anak  pada  PAUD  Paramata  Bunda  Kota  Palopo mengalami  perkembangan  yang  baik,  indikatornya  adalah  akumulasi perkembangan kemandirian peserta didik mencapai 78,27%.
3. Pelaksanaan  program  parenting  pada  PAUD  Paramata  Bunda  kategori sangat baik, indikatornya yaitu memperoleh nilai 93,42%. Hal ini berarti bahwa  keikutsertaan  orang  tua  peserta  didik  dalam  penyelenggaraan kegiatan pendidikan pada PAUD Paramata Bunda sangat tinggi. Orang tua peserta  didik  menunjukkan  perhatian  yang  optimal  dalam  mendukung keberlangsungan pendidikan anaknya. Sedangkan persentase perkembangan  kemandirian  anak  usia  dini  kategori  baik,  indikatornya yaitu  memperoleh  nilai  78,27%.  Dengan  demikian,  program  parenting berpengaruh  positif  terhadap  perkembangan kemandirian  anak usia  dini pada PAUD Paramata Bunda Kota Palopo.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Cet. XIII; Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
Baqi,  Muhammad  Fuad  Abdul. Al- Lu’lu  wal  Marjan  Fima  Ittafaqa  Alaihi asy- Syaikhani  Al-Bukhary  wa  Muslim. Terj.  Arief  Rahman  Hakim  dengan judul: Kumpulan Hadist Shahih Bukhary Muslim . Solo: Insan Kamil Solo,
2012.
Danim,  Sudarwan. Perkembangan  Peserta  Didik .  Cet.  I;  Bandung:  Alfabeta, 2010.
Daradjat, Zakiyah. Ilmu Jiwa Agama . Cet. V; Jakarta: Bulan Bintang, 2005. Departemnen  Agama  RI. Al- Qur’an  dan  Terjemahnya .  Semarang:  Asy- Syifa’, 2000.
Republik  Indonesia. Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional . Cet. IV; Jakarta: Sinar Grafika, 2011. Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Cet. XIII; Bandung, Alfabeta, 2011.
Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan. Cet. III; Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2007.
Sunarto. Perkembangan Peserta Didik. Cet. II; Jakarta: Rineka Cipta, 2002. Tiro, Muh. Arif. Dasar-dasar Statistik. Makassar: UNM, 2000. Usman, Husaini, dan Purnomo Setiady Akbar. Metodologi Penelitian Sosial. Cet. III; Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
Yusuf L.N., Syamsu, dan Nani M. Sugandhi. Perkembangan Peserta Didik. Cet. III; Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2012.