## PENGEMBANGAN ALAT UKUR BERPIKIR KRITIS PADA KONSEP TERMOKIMIA UNTUK SISWA SMA
Kartimi kartimisuherman@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  utama  dari  pendidikan  sains  adalah  menyiapkan  siswa  memahami  konsep  dan meningkatkan keterampilan berpikirnya. Pendidikan sains harus banyak berbuat untuk mengembangkan cara  berpikir tingkat tinggi  yang salah satunya  adalah berpikir kritis. Untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mengembangkan  berpikir  kritis, diperlukan  suatu  alat  evaluasi  yang  dapat  mengukur  kemampuan  tersebut.    Rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  Alat  ukur  yang  bagaimanakah  yang  perlu dikembangkan  yang  secara  akurat  dapat  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa SMA  sebagai  hasil  pembelajaran  pada  konsep  Termokimia?  Tujuan  umum  dari penelitian ini adalah mengembangkan alat ukur berpikir kritis pada konsep Termokimia untuk  siswa  SMA.    Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  ”Research  and Development  (R&D)”  yang  dimodifikasi  dari  model  Borg  (1989).  Lokasi  penelitian  di SMU  yang  berada  di  wilayah  kabupaten  Kuningan  (daerah  pegunungan),  Kota  Cirebon (daerah  pantai),  dan  Kabupaten  Majalengka  (daerah  pertanian).    Subyek  dalam penelitian ini adalah siswa SMA kelas II IPA yang ditentukan secara random berjumlah 105 orang dari sekolah peringkat atas dan 110 orang dari sekolah peringkat menengah. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  butir-butir  soal  tes  pilihan ganda. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui tes tertulis. Data kuantitatif berupa data  skor  penguasaan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  diolah  secara  statistik.  Untuk mengetahui  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMA  di  masing-masing Kabupaten/ Kota dilakukam uji statistik dengan menggunakan uji LSD.  Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada konsep Termokimia antara siswa SMA kategori peringkat atas dan menengah yang ada di  wilayah  Cirebon,  Kuningan,  dan  Majalengka.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perangkat tes  yang  dikembangkan  dapat  membedakan  kemampuan  berpikir  kritis  di  wilayah Cirebon  (daerah  pantai),  kabupaten  Kuningan  (daerah  pegunungan),  dan  Kabupaten Majalengka (daerah pertanian).
Kata Kunci : Pengembangan alat ukur, Berpikir Kritis

## A. LATAR BELAKANG
Perkembangan sains dan teknologi yang begitu pesat tidak hanya membuahkan  kemajuan,  namun  juga menimbulkan  berbagai  permasalahan yang pelik, kompleks, dan multidimensi. Permasalahan-permasalahan  di  bidang kehidupan  di  abad  ke-21  ini,  menuntut
individu  untuk  memiliki  ketangguhan dan kemampuan berpikir yang berkualitas  tinggi  dalam  menganalisis, mengevaluasi,  dan  mencari  alternatif penyelesaian atas masalah yang dihadapi.
Keadaan ini harus disikapi dengan  meningkatkan  kualitas  sumber
daya manusia Indonesia agar menghasilkan  generasi  penerus  yang siap  menghadapi  tantangan  zaman  dan memiliki  kemampuan  berpikir  yang berkualitas  tinggi.  Upaya  peningkatan mutu  sumber  daya  manusia  Indonesia ini  dapat dilakukan diantaranya melalui pendidikan  sains.  Sains  yang  sarat  akan kegiatan berpikir dapat menjadi wahana untuk  meningkatkan  kualitas  sumber daya manusia (SDM) Indonesia, terutama dalam membangun keterampilan berpikirnya. Pembentukan keterampilan  ini  sangat  menentukan dalam  membangun  kepribadian  dan pola  tindakan  dalam  kehidupan  setiap insan Indonesia, karena itu pembelajaran  sains  perlu  diberdayakan untuk mencapai maksud tersebut (Liliasari, 2005).
Pengembangan keterampilan berpikir  manusia  Indonesia  bukan hanya  ditujukan  untuk  menjadi  warga negara  yang  baik  yang  taat  hukum  saja, namun  dalam  kehidupan  berdemokrasi masa  kini  perlu  pula  pemahaman terhadap  tatanan  sosial,  politik,  hukum dan  ekonomi  bangsa,  yang  karenanya perlu kemampuan berpikir kritis tentang isu-isu yang melibatkan perbedaan  pendapat  berbagai  pihak. Berpikir kritis penting untuk menghadapi  isu-isu  demokrasi  lokal,
nasional, dan internasional yang kompleks.  Keterampilan  berpikir  kritis sangat  diperlukan  oleh  siswa  karena menjadi  modal  dasar  untuk  memahami berbagai  hal,  diantanya  memahami konsep  dalam  disiplin  ilmu  (De  Bono, 1991). Berpikir kritis juga menyebabkan generasi  muda  dapat  dengan  mudah mengatur strategi tantangan dan persaingan global yang dihadapi (Liliasari, 1997).
Kemampuan berpikir kritis dalam pengajaran dikembangkan dengan  asumsi  bahwa  umumnya  anak dapat  mencapai  berpikir  kritis  dan keterampilan berpikir selalu berkembang, dapat diajarkan  dan dapat dipelajari  (Nickerson,  1985).  Sebagai implikasi  dari  asumsi  tersebut  guru harus  memberikan  unsur  rangsangan seperti  membuat  sistem  evaluasi  yang dapat  membuka  pola  pikir  siswa  dari sekedar  mengingat  fakta  menuju  pola pikir yang kritis. Sesuai dengan karakteristiknya, berpikir kritis memerlukan  latihan  yang  salah  satu caranya  dengan  kebiasaan  mengerjakan soal-soal evaluasi yang mengembangkan keterampilan berpikmir kritis.
Untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam mengembangkan berpikir kritis,
diperlukan  suatu  alat  evaluasi  yang
dapat  mengukur  kemampuan  tersebut. Pengukuran  merupakan  faktor  penting dalam pendidikan karena melalui pengukuran  akan  diketahui  secara persis  dimana  posisi  siswa  pada  suatu saat atau pada suatu kegiatan.
Pengukuran  dalam  bidang  pendidikan dimaksudkan  untuk  mengukur  atribut atau karakteristik siswa tertentu. Kegiatan pengukuran terhadap karakteristik psikologi seseorang termasuk  kompleks  sehingga  hanya orang  yang  memiliki  keahlian  dan latihan tertentu yang dapat melakukannya  (Zainul  dan  Nasution, 2001).
Dari  pendapat  tersebut  jelas bahwa berpikir kritis termasuk karakteristik  psikologis  seseorang  yang dapat  diketahui  kualifikasinya  (rendah, sedang,  atau  tinggi)  dan  ahl  itu  bisa diketahui  apabila  diadaan  pengukuran dengan  aturan  dan  formula  yang  jelas. Berdasarkan  pra  penelitian  saat  ini belum  ada  alat  ukur  yang  dapat menentukan  berpikir  kritis  seorang siswa  SMU  khususnya  dalam  bidang kimia.
Berdasarkan pernyataan dan fakta  tersebut  maka  perlu  dilakukan pengembangan  alat  ukur  berpikir  kritis kimia  untuk  siswa  SMU  yang  dapat menentukan  kualifikasi  berpikir  kritis
kimia  dan  membandingkan  kualifikasi berpikir  kritis  siswa  SMU  di  wilayah yang berbeda lingkungan sosialnya.

## B. Rumusan Masalah
Latar  belakang  di  atas  dijadikan titik tolak dalam merumuskan permasalahan  pokok  yang  menjadi fokus  penelitian  ini,  yaitu  “  Alat    ukur yang bagaimanakah yang perlu dikembangkan untuk mengukur keterampilan berpikir kritis pada konsep termokimia untuk siswa SMA ?
Rumusan  permasalahan  tersebut di  atas,  secara  operasional  dijabarkan menjadi  pertanyaan  penelitian  sebagai berikut :
1. Indikator keterampilan berpikir kritis apa saja yang dapat digunakan dalam  pengembangan  alat  ukur berpikir kritis pada konsep Termokimia untuk siswa SMA ?
2. Apakah terdapat perbedaan keterampilan  berpikir  kritis  siswa SMA  pada  konsep  Termokimia  di sekolah  peringkat  atas  diantara wilayah  Cirebon,  Kuningan,  dan Majalengka?
3. Apakah terdapat perbedaan keterampilan  berpikir  kritis  siswa SMA  pada  konsep  Termokimia  di sekolah peringkat menengah
diantara  wilayah  Cirebon,  Kuningan, dan Majalengka?
4. Bagaimanakah
gambaran
kemampuan  berpikir  kritis  siswa SMA menggunakan konsep Termokimia di daerah yang memiliki karakteristik lingkungan berbeda ?

## C. TUJUAN PENELITIAN
1. Tujuan umum Penelitian
Tujuan  umum  penelitian  ini  adalah mengembangkan  alat  ukur  berpikir kritis  pada  konsep  Termokimia untuk siswa SMA
2. Tujuan Khusus Penelitian
a. Menemukan  alat  ukur  berpikir kritis kimia untuk SMA yang valid dan reliabel.
b. Mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa pada konsep Termokimia  di  SMA  peringkat atas  dan  menengah    di  antara wilayah  Cirebon,  Kuningan,  dan Majalengka

## D. KAJIAN TEORI
1. Berpikir Kritis
Sejarah mengenai berpikir kritis  dimulai  dari  John  Dewey  yang menyatakan pendapatnya bahwa berpikir kritis merupakan proses berpikir  secara  aktif,  dimana  kita berpikir mengenai segala sesuatu untuk
diri sendiri, membangkitkan pertanyaan untuk diri sendiri, dan mencari informasi untuk diri kita sendiri (Fisher 2001, 2-3). Kemudian
Glasser melanjutkan  pendapat  John  Dewey dengan  memberikan  pernyataan  bahwa berpikir  kritis  adalah  suatu  sikap  yang cenderung  untuk  mempertimbangkan dan  memikirkan  suatu  masalah  yang timbul  dari  pengalaman.  Glaser  juga menyatakan  bahwa  berpikir  kritis adalah  suatu  pengetahuan  dari  metode inkuiri/penemuan.  Pendapat  Glasser yang  terakhir  mengenai  berpikir  kritis adalah keterampilan yang dapat diimplementasikan melalui metode inkuiri. Indikator berpikir kritis menurut    Edward  Glasser  adalah pengenalan terhadap masalah, menginterpretasikan  data,  menyaring data dan informasi, menuliskan kesimpulan, serta mengenali asumsi dan nilai-nilai (Fisher 2001, 9) Tokoh selanjutnya yang
berbicara  mengenai  berpikir  kritis adalah  Robert  Ennis  (Fisher  2001,4). Berpikir  kritis  menurut  Robert  Ennis adalah  pengambilan  keputusan.  Jadi dalam hal ini, Ennis menekankan bahwa berpikir kritis lebih berhubungan dengan  alasan  yang  dapat  diterima ketika seseorang mengambil keputusan. Ennis  (1985)  mendefinisikan  berpikir
kritis sebagai cara berpikir reflektif yang masuk akal atau berdasarkan penalaran yang difokuskan, untuk menentukan apa yang  harus  diyakini  dan  dilakukan. Berpikir  kritis  menggunakan  dasar proses  berpikir  untuk  menganalisis argumen  dan  memunculkan  wawasan terhadap tiap-tiap makna dan interpretasi,  untuk  mengembangkan pola  penalaran  yang  kohesif  dan  logis, memahami  asumsi  dan  bias  yang mendasari  tiap-tiap  posisi,  memberikan model  presentasi  yang  dapat  dipercaya, ringkas  dan  meyakinkan.  Berpikir  kritis menekankan aspek pemahaman, analisis (Schlect,  1989),  evaluasi  (Gerhard,, 1971; Schleect, 1989; Ennis 1991).
Menurut  Ennis  (1985)    dalam Goal  for  A  Critical  Thinking  Curiculum, terdapat  lima  tahap  berpikir  dengan masing-masing  indikatornya  sebagai berikut :
1. Memberikan penjelasan sederhana, meliputi : (1) memfokuskan pertanyaan, (2) menganalisis pernyataan, (3) bertanya dan menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan
2. Membangun keterampilan dasar, meliputi : (4) mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya/ tidak, dan (5) mengamati dan
mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi
3. Menyimpulkan,  meliputi : (6) mendeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi, (7) menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi, (8) membuat dan menentukan nilai pertimbangan
4. Memberikan penjelasan lanjut,
meliputi : (9) mendefinisikan istilah dan pertimbangan dalam tiga dimensi, dan (10) mengidentifikasi asumsi
5. Mengatur strategi dan taktik, meliputi : (11) menentukan tindakan, (12) berinteraksi dengan orang lain.
Menurut  Richard  Paul,  berpikir kritis  adalah  suatu  gaya  berpikir mengenai  suatu  masalah  dimana  si pemikir dapat meningkatkan kemampuannya dalam berpikir. Richard Paul juga  menyatakan bahwa  seseorang tidak  hanya  sekedar  berpikir,  tetapi  dia juga  mampu  berpikir  mengenai  apa yang dipikirkannya atau „ thinking about thinking “.
Definisi  pertama  berpikir  kritis adalah  merefleksikan  setiap  pemikiran dalam  memutuskan  mengenai  apa  yang dipercayai  atau  apa  yang  dilakukan (Ronning  dkk  2004,  181).  Jadi  berpikir
kritis merupakan suatu aktifitas berefleksi. Berpikir kritis juga mengarah pada  pemikiran  terhadap  sesuatu  hal supaya  kita  mempunyai  pemahaman yang  lebih  dalam.  Definisi  yang  ke  dua dari  berpikir  kritis  akan  meningkatkan kemampuan dalam mengumpulkan, menginterpretasikan, mengevaluasi, dan memilih  informasi  dengan  tujuan  untuk membuat  pilihan-pilihan  yang  jelas. Definisi ketiga dari berpikir kritis adalah membedakan  antara  hasil  dengan  suatu proses.  Berpikir  kritis  lebih  dari pengambilan  keputusan  dan  meyakini bahwa  suatu  proses  dari  keputusan lebih  dari  keputusan  sendiri.  Richard paul mengelompokkan berpikir kritis ke dalam  22  indikator  berpikir  kritis, beberapa diantaranya adalah kemampuan bertanya, kemampuan menjawab pertanyaan, kemampuan memberi kesimpulan, kemampuan menganalisis, dll (Paul 2005, 22).
Menurut B.Z. Presseisen (1985) bahwa berpikir pada umumnya diasumsikan  sebagai  suatu  proses kognitif,  suatu  tindakan  mental  dalam usaha memperoleh pengetahuan.
Meskipun  kognitif  berkaitan  dengan beberapa  cara  bagaimana  sesuatu  bisa dikenal, seperti persepsi, penalaran, dan intuisi.  Kemampuan  berpikir  saat  ini ditekankan  pada  penalaran  sebagai
fokus  kognitif  yang  utama.  Selanjutnya ia  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis menggunakan  proses-proses  berpikir dasar,  menganalisis  argumen-argumen, dan  menghasilkan  pemahaman  makna dan  interpretasi  tertentu.  Kemampuan tersebut  juga  mengembangkan  pola- pola  nalar  dan  kohesif,  memahami asumsi  dan  bias  yang  melandasi  posisi- posisi  tertentu,  untuk  mendapatkan suatu  gaya,  presentasi  yang  terpercaya, konsisten, dan meyakinkan.
Berpikir  kritis  adalah  suatu proses  untuk  mencari  makna  bukan sekedar perolehan pengetahuan (Arendt, 1977 dalam Costa ed. 1985:35). Liliasari  (1997)  menyatakan  bahwa berpikir  kritis  mampu  mempersiapkan siswa  berpikir  pada  berbagai  disiplin ilmu  serta  dapat  digunakan  untuk memenuhi  kebutuhan  intelektual  dan pengembangan potensi dirinya.
Berpikir kritis merupakan sebuah  proses  yang  terarah  dan  jelas yang  digunakan  dalam  kegiatan  mental seperti memecahkan masalah, mengambil keputusan, membujuk, menganalisis  asumsi,  dan  melakukan penelitian  ilmiah  (Alwasilah  2007,  182- 183).  Berpikir  kritis  memungkinkan siswa  untuk  mempelajari  masalah secara  sistematis,  mengahdapi  berjuta tantangan dengan cara yang
terorganisasi,  merumuskan  pertanyaan inovatif, dan merancang solusi.
Berdasarkan uraian di atas, dapat dinyatakan bahwa berpikir kritis adalah kemampuan  untuk  mengatakan  sesuatu dengan  penuh  percaya  diri.  Berpikir kritis  memungkinkan  siswa  untuk menemukan kebenaran di tengah banjir kejadian dan informasi yang mengelilingi mereka setiap hari. Dengan demikian  keterampilan  berpikir  kritis siswa  adalah  cara  berpikir  siswa  untuk menganalisis argumen dan memunculkan  wawasan  terhadap  tiap- tiap makna dan interpretasi serta untuk mengembangkan  pola  penalaran  yang kohesif dan logis.
Berpikir  kritis  sangat  diperlukan oleh  setiap  individu  untuk  menyikapi permasalahan kehidupan yang dihadapi. Dalam  berpikir  kritis,  seorang  dapat mengatur,  menyesuaikan,  mengubah, atau  memperbaiki  pikirannya  sehingga dia dapat bertindak lebih tepat.
Penyesuaian-penyesuain  ini  tidaklah acak atau bersifat instink, tapi didasarkan  pada  standar  atau  rambu- rambu  yang  oleh  Ennis  di  sebut  “nalar” ( reason ).  Seorang  yang  berpikir  kritis adalah orang yang terampil penalarannya. Dia mempunyai
kemampuan untuk menggunakan penalarannya  dalam  suatu  konteks
dimana penalarannya digunakan sebagai dasar pemikirannya. Orang yang berpikir  kritis  akan  memutuskan  dan berpikir  rasional  melalui  beberapa pandangan terhadap suatu konteks yang berbeda.  Mereka  akan  bersiap-siap untuk membuat penalaran dan keputusan  terhadap  apa  yang  dilihat, didengar  atau  dipikirkan.  Orang  yang berpikir kritis juga tidak akan membiarkan  orang  lain  mengambil keputusan  untuknya,  mereka  akan memutuskannya  sendiri  dan  konsisten terhadap keputusannya (Spliter, 1991).
Dalam mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis,  seperti halnya  mengembangkan  keterampilan motorik, keduanya memerlukan latihan- latihan (Penner, 1995). Dalam kaitannya dengan pengembangan pemikiran siswa, Dewey  dalam  Soejono  (1978)  secara lebih  khusus  mengungkapkan  :  “  Anak harus  dididik  kecerdasannya  agar tumbuh hasrat untuk menyelidiki secara teratur  dan  akhirnya  dapat  berpikir secara  keilmuan,  objektif,  dan  logis. Yang terpenting adalah jalan atau proses berpikirnya  dan  bukan  hal  yang dipikirkan”.
Peranan pendidik untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis  dalam  diri  pelajar  adalah  sebagai pendorong,  fasilitator,  dan  motivator.
Dalam hal berpikir kritis, siswa dituntut menggunakan  strategi  kognitif  tertentu yang  tepat  untuk  menguji  keandalan gagasan pemecahan masalah dan mengatasi  kesalahan  atau  kekurangan. Kemampuan berpikir kritis akan memungkinkan  siswa  untuk  dapat menentukan informasi apa yang didapat, ditransformasi dan dipertahankan.  Pengalaman  bermakna yang  melibatkan  berpikir  kritis  dapat membantu  siswa  :  (1)  membuat keputusan yang didasarkan pada evaluasi  komponen-komponen  yang terlibat, (2) menentukan validitas kesimpulan.  Keyakinan  dan  opini  yang dinyatakan  orang  lain,  (3)  melihat keyakinan, perasaan, sikap dan pemikirannya  sendiri  yang  berkaitan dengan situasi yang ada, dan membiarkan  siswa  untuk  memperkuat gagasan dan keyakinannya serta menentukan  sendiri  nilai-nilai  yang akan dihargainya (Gerhard, 1971).
Indikator  berpikir  kritis  yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada  kurikulum  Ennis  (1985).  Dalam mengembangkan  alat  ukur  berpikir kritis  terlebih  dahulu  harus  menyeleksi indikator-indikator  yang  ada,  agar sesuai  dengan  konsep  yang  akan dikembangkan. Alat ukur yang dikembangkan  bukan  saja  berdasarkan
tujuan pembelajaran khusus, tetapi juga berdasarkan indikator kemampuan berpikirnya.  Jadi  alat  ukur  tersebut merupakan  integrasi  antara  tujuan pembelajaran  khusus  dengan  indikator kemampuan berpikir kritis.

## 2. Pengembangan Alat Ukur
Terdapat dua cara dalam mengembangkan  alat  ukur  yaitu  :  (1) dengan  mengembangkan  sendiri,  (2) dengan  cara  menyadur  (adaptation). Sehubungan  dengan  ini  Natawidjaya (dalam  Helma,  2001)  mengatakan bahwa  dalam  mengukur  suatu  variabel penelitian, seorang peneliti dapat menyusun sendiri alat ukur penelitiannya, akan tetapi dalam hal-hal tertentu  peneliti  dapat  menggunakan alat ukur yang sudah ada baik alat ukur yang  telah  digunakan  dalam  penelitian sebelumnya  maupun  berupa  alat  ukur baku dalam bahasa asing.
Terdapat  beberapa  langkah  yang harus ditempuh bila peneliti mengembangkan  alat  ukur  sendiri dalam penelitiannya, yaitu : (1) merumuskan  masalah  penelitian,  (2) merumuskan  variabel,  (3)  menentukan instrumen  yang  akan  digunakan,  (4) menjabarkan bangun setiap variabel, (5) menyusun  kisi-kisi,  (6)  penulisan  butir- butir  alat  ukur,  (7)  mengkaji  ulang  alat
ukur tersebut yang akan  dilakukan oleh peneliti  sendiri  dan  oleh  penilai (melakukan  judgment),  (8)  penyusunan perangkat  alat  ukur  sementara,  (9) melakukan  ujicoba dengan tujuan untuk mengetahui  :  a)  apakah  alat  ukur  itu dapat diadministrasikan dengan mudah, b)  apakah  setiap  butir  alat  ukur  itu dapat  dibaca  dan  dipahami  oleh  subek penelitian,  c)  mengetahui  validitas,  dan d)  reliabilitas,  (10)  perbaikan  alat  ukur sesuai  hasil  ujicoba,  (11)  penataan kembali  perangkat  alat  ukur  yang terpakai  untuk  memperoleh  data  yang akan digunakan untuk keperluan membuat manual (Natawidjaya, 1999).
Langkah-langkah yang harus dilakukan peneliti mengembangkan alat ukur dengan prosedur adaptasi (menyadur) menurut Kartadinata (dalam  Helma,  2001),  yaitu  :  (1) menterjemahkan butir-butir pernyataan oleh  dua  orang  penterjemah  yang terpisah ke dalam bahasa peneliti (misal bahasa Indonesia), (2) peneliti menyunting dan mengintegrsaikan hasil terjemahan,  (3)  hasil  saduran  tersebut diterjemahkan lagi ke dalam bahasa asli (misal  bahasa  Inggris)  oleh  orang  yang memiliki  kemampuan  asli  tersebut  ahli dalam  bidang  aspek  yang  diukur  (misal motivasi belajar), (4) melakukan ujicoba untuk memperoleh tingkat validitas dan
reliabilitas  dari  alat  ukur  yang  disadur tersebut,  (5)  membuat  norma,  dan menyusun manual.
Menurut  Zainul  dan  Nasution (2001)  terdapat  beberapa  langkah  yang harus dilakukan pada proses pengembangan  alat  ukur  yaitu  :  (1) Perencanaan  tes,  meliputi  pengambilan sampel dan pemilihan butir soal, tipe tes yang  akan  digunakan,  aspek  yang  akan diuji,  format  butir  soal,  jumlah  butir soal,  distribusi  tingkat  kesukaran,  dan kisi-kisi  tes.  (2)Konstruksi  tes,  (3) Pengadministrasian tes meliputi penyusunan perangkat tes dan pelaksanaan  tes,  (4)  Pengolahan  dan pendekatan penilaian, meliputi pengolahan  hasil  tes  dan  pendekatan penilaian,  serta  penilaian,  (5)  Analisis butir tes meliputi (a) karakteristik butir soal : tingkat kesukaran, daya pembeda, dan  berfungsi  tidaknya  pilihan,  (b) spesifikasi  butir  soal  :  validasi  isi  dan keterukuran  tujuan,  (c)  karakteristik perangkat  ts  :  reliabilitas  dan  validitas, (6) Validasi.

## E. METODOLOGI PENELITIAN

## 1. Desain Penelitian
Desain  penelitian  ini  adalah ”Research  and  Development  (R&D)” yang  dimodifikasi  dari  model  Borg
(1989).  Tahap-tahap  penelitian  terdiri dari tiga langkah, yaitu :
a. Penelitian, yang dimaksud penelitian disini  adalah  studi  dokumentasi untuk  mengumpulkan  data-data  dan informasi  tentang  kondisi  evaluasi dan alat evaluasi hasil belajar di SMA serta  dilakukan  kajian  pustaka  yang relevan  dengan  judul  dan  atau permasalahan penelitian
b. Pengembangan  alat  ukur  yang meliputi :
1. Tahap persiapan
Pada  tahap  persiapan  dilakukan perencanaan  untuk  menentukan aktivitas  yang  harus  dilakukan sehubungan dengan
perumusan/penyusunan alat ukur  termasuk  menyusun  kisi- kisi,  tujuan,  materi,  indikator berpikir  kritis,  dan  format  alat ukur yang akan digunakan untuk kelas II. Kegiatan lain yang harus dilakukan  pada  tahap  persiapan ini  adalah  menentukan  lokasi, waktu dan lain-lain, serta penyusunan draft awal alat ukur.
2. Tahap pengembangan alat ukur Draft  alat  ukur  keterampilan berpikir kritis dimintakan penelaahannya kepada tiga orang pakar yaitu satu orang pakar alat ukur,  satu  orang  pakar  berpikir
kritis  dan  satu  orang  pakar konsep  kimia.  Setelah  ditelaah dan direfisi sesuai dengan masukan dan saran-saran mereka,  kemudian  hasil  revisi siap diujicobakan hingga diperoleh  alat  ukur  berpikir kritis.  Validasi  dilakukan  dengan cara ditimbang (judgment) kepada tiga orang pakar.
c. Pengujian alat ukur
Alat  ukur  yang  telah  dikembangkan diujikan  kepada  tiga  daerah  sampel untuk memperoleh alat ukur berpikir  kritis  kimia  yang  baku. Pengujian  dilakukan  kepada  siswa SMA  kelas  III  dan  mahasiswa  kimia tingkat satu yang telah mendapatkan  mata  kuliah  Kimia
Dasar. Ujicoba dilakukan empat kali meliputi ujicoba ke-1 untuk merevisi  keterbacaan,  ujicoba  ke-2 untuk  merevisi  materi,  ujicoba  ke-3 merevisi  keterbacaan  dan  materi, serta ujicoba ke-4 untuk menentukan  reliabilitas.  Alat  ukur yang  telah  dilakukan  uji  validasi, reliabilitas  serta  validasi  pakar dapat  diterapkan  sebagai  alat  ukur yang  dapat  mengukur  kemampuan berpikir  kritis  siswa  SMA  pada konsep-konsep kimia.

## 2. Lokasi dan Subyek Penelitian
Lokasi penelitian di SMU yang berada di  wilayah  kabupaten  Kuningan (daerah  pegunungan),  Kota  Cirebon (daerah  pantai),  dan  Kabupaten
Majalengka (daerah pertanian).
Kriteria pengambilan sekolah
ditentukan secara
random berdasarkan    passing  grade  Nilai Ujian  Akhir  Nasional  (UAN)  di  tiap Kabupaten/Kota  dan  diambil  satu sekolah  kategori    peringkat  atas  dan menengah.  Subyek  dalam  penelitian ini  adalah  siswa  SMA  II  yang ditentukan  secara  random,  dan diambil  satu  kelas  dari  kelas  II  IPA untuk  tiap  sekolah  peringkat  atas berjumlah  105  orang  dan  110  orang dari sekolah peringkat menengah.

## 3. Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  :  Analisis konsep, Kisi-kisi alat ukur keterampilan  berpikir  kritis,  Alat ukur  keterampilan  berpikir  kritis  : berupa  butir-butir  soal  tes  pilihan ganda  untuk  memperoleh  gambaran keterampilan  berpikir  kritis  siswa baik  secara  umum  maupun  secara konsep kimia.

## 4. Teknik Pengumpulan Data
Dalam  rancangan  penelitian  ini teknik  pengumpulan  data  dilakukan melalui  tes  tertulis.  Dari  tes  tertulis diperoleh skor penguasaan keterampilan berpikir kritis siswa.

## 5.Teknik Analisis Data
Data  kualitatif  berupa  jenis-jenis konsep,  jenis-jenis  indikator  berpikir kritis  dianalisis  secara  deskriptif. Data  kuantitatif  berupa  data  skor penguasaan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  diolah  secara  statistik. Untuk mengetahui perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  siswa SMA  unggulan  di  masing-masing
Kabupaten/ Kota dilakukan uji statistik LSD.

## E. HASIL DAN PEMBAHASAN
Perbandingan  hasil  tes  keterampilan berpikir  kritis    siswa  pada  konsep Termokimia  SMA  peringkat  atas  di  tiga wilayah  yang  berbeda  yaitu  Cirebon, Kuningan,  dan  Majalengka  dengan menggunakan alat ukur yang dikembangkan  dapat  dilihat  pada  tabel 1.
Tabel 1. Hasil tes keterampilan berpikir kritis siswa pada konsep Termokimia di SMA peringkat atas di Kota Cirebon, Kabupaten Kuningan, Kabupaten Majalengka
SEKOLAH SMAN 2 Cirebon (Kota Cirebon) SMAN 1 Kuningan (Kab Kuningan) SMAN Kadipaten (Kab majalengaka) Rata-rata 45,30 31,50 19,23 Tabel 2. Multiple Comparisons Dependent Variable:skor (I) sample  (J) sample Mean Difference (I-J) Std. Error  Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound LS D SMA 2 Cirebon sma kuningan 13,800 * 4,612  ,00 4 4,63 22,97 sma 1 kadipaten 26,067 * 4,612  ,00 0 16,90 35,23 SMA kuningan sma 2 Cirebon -13,800 * 4,612  ,00 4 -22,97 -4,63 sma 1 kadipaten 12,267 * 4,612  ,00 9 3,10 21,43 SMA 1 kadipaten sma 2 Cirebon -26,067 * 4,612  ,00 0 -35,23 -16,90 sma kuningan -12,267 * 4,612  ,00 9 -21,43 -3,10
*. The mean difference is significant at the .05 level.
Tabel 3. Hasil tes keterampilan berpikir kritis siswa pada konsep Termokimia di SMA peringkat menengah di Kota Cirebon, Kab Kuningan, Kab Majalengka
SMA SMAN 7Cirebon (Kota Cirebon) SMAN Mandirancan (Kab Kuningan) SMAN Sumberjaya (Kab Majalengaka) Rata-rata 20,95 27,94 24,87 Tabel 4. Multiple Comparisons Dependent Variable:skor (I) sample (J) sample Mean Difference (I-J) Std. Error  Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound LSD  SMAN 7 Cirebon SMAN Mandirancan -6,991*  1,24 9 0,0 00 -9,47 -4,51 SMAN Sumberjaya -3,920*  1,20 4 0,0 02 -6,31 -1,53 SMAN Mandiranca SMAN 7 Cirebon 6,991*  1,24 9 0,0 00 4,51 9,47
n SMAN Sumberjaya 3,071*  1,25 7 0,0 16 0,58 5,56 SMAN Sumberjaya SMAN 7 Cirebon 3,920  1,20 4 0,0 02 1,53 6,31 SMAN Mandirancan -3,071  1,25 7 0,0 16 -5,56 -0,58
*. The mean difference is significant at the .05 level.
Berdasarkan tabel 1., data hasil tes keterampilan berpikir
kritis menunjukkan bahwa keterampilan berpikir  kritis  siswa  di  SMA  SMAN  2 Cirebon  (Kota  Cirebon)    lebih  tinggi dibandingkan SMAN 1 Kuningan (Kabupaten Kuningan),
dan keterampilan berpikir kritis siswa SMAN 1  Kuningan  lebih  tinggi  dari  SMAN Kadipaten ( Kabupaten Majalengka).
Berdasarkan  analisis  data  dengan menggunakan  uji  statistik  (LSD)  pada tabel  2,  dapat  diketahui  bahwa  nilai signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05,  hal  ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis siswa pada  konsep Termokimia di SMA peringkat  atas  diantara    ketiga  wilayah yang  berbeda  yaitu  Kota  Cirebon (daerah  pantai),  Kabupaten  Kuningan (daerah  pegunungan),  dan  Kabupaten Majalengka (daerah pertanian).
Keadaan  ini  sejalan  dengan  pandangan umum  dalam  sosiologi  kemasyarakatan bahwa kondisi geografis /budaya setempat  mempengaruhi  cara  pandang dan  pola  pikir/keterampilan  berpikir
masyarakatnya.  Masyarakat  di  daerah pantai  lebih  kritis  dibandingkan  di daerah pegunungan/pertanian.
Sedangkan pada tabel 3 menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis siswa di SMAN Mandirancan  (kabupaten  Kuningan) lebih  tinggi  dibandingkan  SMAN  1 Sumberjaya  (Kabupaten  Majalengka), dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa SMAN  1  Sumberjaya  lebih  tinggi  dari SMAN 7 Cirebon ( Kota Cirebon).
Berdasarkan  analisis  data  dengan menggunakan  uji  statistik  (LSD),  dapat diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  lebih kecil  dari  0,05,  hal  ini  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada konsep  Termokimia  di  SMA  kategori menengah  di  ketiga  wilayah  yang berbeda  yaitu  Kota  Cirebon  (daerah pantai),  Kabupaten  Kuningan  (daerah pegunungan), dan Kabupaten Majalengka (daerah pertanian).

## F. KESIMPULAN
Terdapat  perbedaan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  pada    konsep Termokimia  di  SMA  peringkat  atas  dan menengah  di  wilayah    Kota  Cirebon, Kabupaten  Kuningan,  dan  Kabupaten Majalengka. Hal ini menunjukkan bahwa
perangkat tes yang dikembangkan dapat membedakan kemampuan berpikir kritis  di  wilayah  Cirebon  (daerah pantai),  kabupaten  Kuningan  (daerah pegunungan), dan
Kabupaten Majalengka (daerah pertanian).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (1997). Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta  : Bumi Aksara.
Carin, A.A. & Sund, R.B. (1980). Teaching Science through Discovery ,
Fourth Edition, Ohio : Charles E. Merril Publishing Co.
Costa,  A.L.  dan  Presseisen,  B.Z.  (1985). Glossary  of  thinking  skills,  in A.L.  Costa  (ed). Developing Minds  :  A  Resource  Book  For Teaching Thinking , Alexandria : ASCD. 303-312.
Herron,  J.D. et  al.  (1977).”  Evaluation  of the  Longeot  test  of  cognitive development”.
Journal of
Research  in  Science  Taeching , 18 (2). 123 –130
Joyce,  et  al.  (1992). Models  of  Teaching , New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Lawson,  A.E.  (1979). Science  Education Information  Report,  1980  AETS Yearbook  The  Psychology  of Teaching  for    Thinking  and Creativity . Ohio : Clearinghouse. Liliasari.  (1999). Pengembangan  Model
Pembelajaran Komputer Berdasarkan Konstruktivisme Untuk Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Tingkat Tinggi . Makalah Dibacakan Dalam Seminar Mutu
Pendidikan  dalam  Rangka  Dies Natalis 45 dan Lustrum IX IKIP
Bandung,Pusat  Studi  Komputer Sains, IKIP Bandung.
Sund, R.B. dan Trobridge. (1973). Leislie W., Teaching Science By Inquiry
In The Secondary School , Columbus  :  Charles  E.  Merill Publishing Company.