Volume 7, Nomor. 1, Hal. 9-18, Maret 2024

## PENGARUH PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA
Maria Brigita Niis Nana, Justin Eduardo Simarmata * , Lailin Hijriani
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Timor, Jln El Tari-km.09 Kelurahan Sasi, Kefamenanu-NTT, Indonesia *Email penulis coresponden: justinesimarmata@unimor.ac.id

## Abstract
This research aims to determine the influence of a realistic mathematics learning approach on the creative thinking abilities of class VII students on the subject of Himpunan at SMP Negeri 1 Malaka Timur. The population size in this  study  is  81  students  and  the  sample  size  of  18  students.  The  type  of  research  used  in  this  research  is  quasi- experimental research. The design used in this research is The One Group Pretest-Posttest Design, while the data collection technique uses the test  method. The data  analysis technique uses t-test  statistics. The results show that students'  creative  thinking  abilities  using  Realistic  Mathematics Education  (RME)  obtained  a  significant  value  < 0.05,  namely  0.001 <  0.05,  so  H 1 is  accepted  and  this  means  that  the Realistic  Mathematics  Education  learning approach influences students' creative thinking abilities.
Keywords: Realistic Mathematics Education (RME); Creative Thinking; Sets.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VII pada pokok bahasan Himpunan di SMP Negeri 1 Malaka Timur. Besar populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  81  siswa  dan  besar  sampel  yang  digunakan  18  siswa.  Jenis  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  kuasi.  Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah The One Group Pretest-Posttest Design , sedangkan teknik pengumpulan datanya menggunakan metode tes. Teknik analisis data menggunakan statistik uji t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa dengan  menggunakan Pembelajaran Matematika Realistik (PMR)  memperoleh  nilai signifikan < 0,05  yaitu 0,001  <  0,05  maka  H 1 diterima  dan  artinya  bahwa  pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  mempunyai pengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.
Kata kunci: Pembelajaran Matematika Realistik (PMR); Berpikir Kreatif; Himpunan.

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  ilmu  dasar  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern,  memiliki  peran penting  dalam  semua  bidang  disiplin  dan  juga  mampu  mengembangkan  pola  pikir  manusia. Pembelajaran matematika juga merupakan proses membangun pemahaman siswa tentang fakta, konsep, prinsip,  dan skill sesuai  dengan  kemampuannya,  guru  menyampaikan  materi,  siswa  mendengarkan  apa yang  disampaikan  oleh  guru  mengenai  pengertian  tentang  fakta,  konsep,  prinsip  dan  juga skill .  Sesuai dengan fungsinya, pembelajaran matematika bertujuan untuk menghitung, mengukur, dan menggunakan rumus-rumus  matematika  yang  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Astuti,  2018).  Mata  pelajaran matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  siswa  mulai  dari  jenjang  pendidikan  formal.  Hal  ini  sesuai dengan  Permendiknas  No  22  Tahun  2006  menyatakan  bahwa:  Pelajaran  matematika  perlu  diberikan kepada  semua  siswa  dimulai  dari  sekolah  dasar,  dengan  tujuan  siswa  dapat  memiliki  kemampuan berpikir logis, analistis, sistematis, kritis, kreatif dan kemampuan bekerja sama (Lidu dkk, 2023; Uskono dkk,  2023).  Akan  tetapi  pada  saat  proses  pembelajaran  guru  mengajar  menggunakan  metode  ceramah sehingga  siswa  hanya  diam  dan  mendengarkan  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Maka  dari  itu  akan menyebabkan  pembelajaran  matematika  yang  membosankan,  sehingga  membuat  siswa  cenderung kurang aktif dalam proses pembelajaran.
Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Maria Brigita Niis Nana, Justin Eduardo Simarmata, Lailin Hijriani Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 7. Nomor. 1. Maret 2024. Hal. 9-18
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  di  SMP  1  Malaka  Timur,  dikarenakan  guru  mengajar menggunakan  metode  ceramah  dalam  proses  pembelajaran  matematika  sehinggga  siswa  hanya mendengarkan apa yang dijelaskan oleh guru dan siswa tidak berperan aktif dalam pembelajaran kecuali guru menentukan siswa duduk dalam bentuk kelompok lalu mengerjakan soal yang diberikan.
Masalah  utama  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  bagaimana  menghubungkan  fakta  yang pernah  dilihat  atau  dialami  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  konsep  matematika,  sehingga menjadi  pengetahuan  yang  bermakna  bagi  siswa.  Pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah  umumnya hanya  berpatokan  kepada  guru  dimana  proses  pembelajaran  ini  perlu  diubah,  guru  hendaknya  dapat menggunakan pendekatan pembelajaran yang menekankan proses keterlibatan siswa secara penuh untuk memahami  materi  yang  dipelajari  dan  mengaitkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa  akan lebih kreatif.
Orientasi  pembelajaran  matematika  saat  ini  diupayakan  lebih  menekankan  pada  pengajaran keterampilan berpikir tingkat tinggi, yaitu berpikir kritis dan berpikir kreatif. Berpikir kritis dan berpikir kreatif  merupakan  perwujudan  dari  berpikir  tingkat  tinggi  ( higger  order  thinking ).  Hal  tersebut  karena kemampuan  berpikir  merupakan  kompetensi  kognitif  tertinggi  yang  perlu  dikuasai  siswa  di  kelas. Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  didefinisikan  sebagai  penggunaan  pikiran  yang  lebih  luas  untuk menemukan  tantangan  baru,  juga  menghendaki  seseorang  untuk  menerapkan  informasi  baru  atau pengetahuan sebelumnya dan memanipulasinya untuk menjangkau kemungkinan jawaban  dalam situasi baru.  Aktivitas  berpikir  tingkat  tinggi  tidak  akan  terjadi  jika  belajar  diartikan  sebagai  konsekuensi otomatis  dari  transfer  informasi  kepada  benak  siswa  (Sari,  2019).  Kemampuan  berpikir  kreatif  adalah kemampuan menganalisis sesuatu berdasarkan data atau informasi yang tersedia namun juga melahirkan konsep-konsep baru yang jauh lebih sempurna dan menentukan alternatif-alternatif dengan berbagai ide yang  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  permasalahannya.  Lubis  dkk  (2023)  mengungkapkan kemampuan  berpikir  kreatif  diperlukan  siswa  agar  dapat  mengungkapkan  banyak  ide-ide  dalam penyelesaian  masalah.  Hutauruk  dkk  (2020)  mengungkapkan  kemampuan  berpikir  kreatif  adalah kemampuan  individual  untuk  mencari  cara,  strategi,  ide  atau  gagasan  baru  bagaimana  memperoleh penyelesain dalam menyelesaikan suatu masalah yang dihadapi.
Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR)  sangat  populer  dan  dikenal  di  beberapa Negara  dengan  sebutan Realistic  Mathematics  Education. PMR  adalah  salah  satu  pendekatan pembelajaran  yang  pertama  kali  dikembangkan  oleh  sekelompok  ahli  matematika  dari freudenthal institute,  Utrecht  University di  Negeri  Belanda  pada  tahun  1971  (Johar  dkk,  2022);  (Putri  dkk,  2024). PMR  berpandangan  bahwa  matematika  adalah  kegiatan  manusia.  Oleh  karena  matematika  merupakan aktifitas  manusia,  maka  PMR  berorientasi  pada  relevansi  antara  konsep  matematika  dengan  konteks permasalahan  di  dunia  nyata  dan  juga  berorientasi  pada  siswa  (Purba,  2022;  Rahmadan,  2020;  Ulfah, 2022).  PMR  merupakan  pendekatan  yang  bermula  pada  permasalahan  yang  nyata  bagi  siswa, mengutamakan keterampilan proses, diskusi dan kolaborasi, interaktif dengan maksud agar siswa
Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Maria Brigita Niis Nana, Justin Eduardo Simarmata, Lailin Hijriani Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 7. Nomor. 1. Maret 2024. Hal. 9-18
berkesanggupan  penuh  untuk  bereksperimen  baik  secara  individu  maupun  kelompok  (Fakhrurrozi  & Gultom, 2023; Sumodiharjo dkk, 2023). Dalam PMR, guru berperan dalam menfasilitasi proses belajar untuk memungkinkan terjadinya interaksi yang optimal serta menerapkan scaffolding (Özkaya & Karaca, 2017).
Tujuan dari Pembelajaran Matematika Realistik (PMR) adalah memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan kembali dan merekonstruksi konsep-konsep matematika dengan mengaitkan konsep- konsep  matematika  dengan  dunia  nyata,  sehingga  siswa  mempunyai  pengertian  yang  kuat  tentang konsep-konsep  matematika.  Menurut  Ningrum  dkk  (2023)  pendekatan  Pembelajaran  Matematika Realistik  (PMR)  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dilihat  dari  kenaikan  nilai rata-rata  tes  kemampuan  pemecahan  suatu  masalah.  Dengan  adanya  pendekatan  Pembelajaran Matematika  Realistik  (PMR)  ini  akan  mempengaruhi  tingkat  kekreatifan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  karena  siswa  akan  lebih  banyak  berperan  dalam  proses  pembelajaran  dan  siswa  akan memberikan contoh yang telah dikaitkan dengan pengalaman kehidupan sehari-hari. Berdasarkan uraian di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang  pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran Matematika  Realistik  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  VII  Pada  Pokok  Bahasan Himpunan di SMP Negeri 1 Malaka Timur.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian Quasi  Eksperimental atau  penelitian  kuasi  eksperimen. Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah The  One  Group  Pretest-Posttest  Design yaitu eksperimen  yang  dilaksanakan  pada  satu  kelompok  saja  tanpa  kelompok  (Naimnule  dkk,  2023; Simarmata  &  Mone,  2021;  Simarmata,  &  Sirait,  2020).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Malaka Timur berjumlah 81 orang sedangkan sampelnya adalah kelas VII  A  yang  berjumlah  18  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes  dengan  jumlah  4 soal  uraian.  Soal  diberikan  kepada  siswa  kelas  VII  B  sebagai  uji  coba  soal,  kemudian  dilakukan  uji validitas dan reliabilitas. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis dengan menggunakan uji t satu sampel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Uji Coba Instrumen
Tujuan dari uji coba instrumen ini adalah untuk mengetahui berapa banyak butir soal pada instrumen yang  valid  atau  tidak  valid,  juga  reliabel  atau  tidak  reliabel.  Hasil  uji  coba  instrumen  penelitian  terdiri dari uji validitas, uji reliabilitas, dan hasil uji prasyarat. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila  nilai siknifikan < 0.05. Soal pretest terdiri dari 5 butir soal uraian . Dari hasil uji coba instrumen menggunakan aplikasi SPSS 20, peneliti memperoleh data seperti pada tabel berikut ini:
Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Maria Brigita Niis Nana, Justin Eduardo Simarmata, Lailin Hijriani Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 7. Nomor. 1. Maret 2024. Hal. 9-18
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Soal Pretest No. Soal Nilai Signifikan Ket. Soal (2 - tailed) 1 0,001 Valid 2 0,020 Valid 3 0,040 Valid 4 0,154 Tidak Valid 5 0,000 Valid
Berdasarkan uji validitas tersebut diperoleh 4 soal yang valid yaitu soal nomor 1, 2, 3, dan 5 karena nilai signifikansinya  <  0.05  dan  1  soal  yang  tidak  valid  yaitu  soal  nomor  4,  karena  nilai  signifikansinya  > 0.05. Soal posttest terdiri dari 5 soal uraian . Dari hasil uji coba instrumen menggunakan  aplikasi  SPSS 20, peneliti memperoleh data seperti pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Soal Posttest No. Soal Nilai Signifikan Ket. Soal (2 - tailed) 1 0,004 Valid 2 0,041 Valid 3 0,611 Tidak Valid 4 0,009 Valid 5 0,003 Valid
Berdasarkan uji validitas tersebut diperoleh 4 soal yang valid yaitu soal nomor 1, 2, 4, dan 5 karena nilai signifikansinya  <  0.05  dan  1  soal  yang  tidak  valid  yaitu  soal  nomor  3,  karena  nilai  signifikansinya  > 0.05.  Selanjutnya  dilakukan  uji  reliabilitas . Sebuah  instrumen  dikatakan  reliabel  jika  nilai  Cronbach Alpha > 0,6. Hasil uji reliabilitas soal pretest diri sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Reliabilitas Soal Pretest
Cronbach’s Alpha  N Of Items .616 4
Karena nilai Cronbach’s Alpha 0.616 > 0,6 maka dapat dikatakan bahwa soal pretest adalah reliabel.
Hasil uji reliabilitas soal postttest diri sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Reliabilitas Soal Posttest
Cronbach’s Alpha N Of Items .602 4
Karena nilai Cronbach’s Alpha 0.602 > 0,6 maka dapat dikatakan bahwa soal pretest adalah reliabel.
2. Nilai pretest sebelum dan posttest sesudah memberikan perlakuan Nilai hasil pretest adalah sebagai berikut:
Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Maria Brigita Niis Nana, Justin Eduardo Simarmata, Lailin Hijriani Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 7. Nomor. 1. Maret 2024. Hal. 9-18
Tabel 5. Hasil Pretest No Nama Nilai Ket. No Nama Nilai Ket. 1 DRF 68 TT 10 KFM 8 TT 2 MMA 42 TT 11 AIB 68 TT 3 AAM 40 TT 12 GEAN 70 TT 4 MWSN 16 TT 13 RAN 50 TT 5 MMK 40 TT 14 VBS 70 TT 6 QSKN 60 TT 15 LLTA 50 TT 7 MMAU 40 TT 16 MF 40 TT 8 NIR 8 TT 17 PYN 70 TT 9 ASDL 60 TT 18 STM 60 TT Jumlah 860 Rata-rata 47,78
Kriteria  Ketuntasan  Minumun  (KKM)  adalah  75,  apabila  siswa  sudah  mencapai  nilai  75  atau  lebih dari 75 maka dinyatakan siswa tersebut sudah tuntas. Sedangkan siswa yang mencapai nilai dibawah 75 maka dapat dinyatakan bahwa siswa tersebut belum mampu mencapai nilai kriteria ketuntasan minimum (KKM).  Dari  hasil pretest pada  tabel  6  yang  diikuti  oleh  18  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada siswa yang tuntas dalam mengikuti pretest. Nilai hasil posttest adalah sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Posttest No Nama Nilai Ket. No Nama Nilai Ket. 1 DRF 100 T 10 KFM 50 TT 2 MMA 70 TT 11 AIB 80 T 3 AAM 90 T 12 GEAN 100 T 4 MWSN 95 T 13 RAN 75 T 5 MMK 75 T 14 VBS 75 T 6 QSKN 80 T 15 LLTA 75 T 7 MMAU 60 TT 16 MF 65 TT 8 NIR 60 TT 17 PYN 100 T 9 ASDL 75 T 18 STM 80 T Jumlah Nilai 1.405 Rata-Rata 78,05
Kriteria Ketuntasan Minumun (KKM) adalah 75, apabila siswa sudah mencapai nilai 75 atau lebih dari 75 maka dinyatakan siswa tersebut sudah tuntas. Sedangkan siswa yang mencapai nilai dibawah 75 maka dapat dinyatakan bahwa siswa tersebut belum mampu mencapai nilai kriteria ketuntasan minimum (KKM). Dari hasil posttest pada tabel 7 yang diikuti oleh 18 siswa dapat disimpulkan bahwa ada 5 siswa yang tidak tuntas dalam mengikuti posttest, dan 13 siswa tuntas dalam mengikuti posttest. Keterangan:

## T merupakan nilai tuntas
TT merupakan nilai tidak tuntas
Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Maria Brigita Niis Nana, Justin Eduardo Simarmata, Lailin Hijriani Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 7. Nomor. 1. Maret 2024. Hal. 9-18

## 3.  Hasil Uji Prasyarat
Hasil  uji  prasyarat  terdiri  dari:  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis.  Setelah  mendapat data dari hasil belajar siswa maka data tersebut diuji  kenormalannya  untuk mengetahui apakah sebaran data berdistribusi normal atau tidak.

## Tabel 7. Hasil Uji Normalitas
Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Posttest .169 18 .187 Pretest .186 18 .100 a. Lilliefors Significance Correction
Pada  tabel output SPSS  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi (2-tailed) pada  data pretest lebih  besar  dari 0.05 yaitu 0.100 atau 0.100 > 0.05 dan nilai signifikansi (2-tailed) pada data posttest lebih besar dari 0.05 yaitu  0.187  atau  0.187  >  0.05  maka  data  berdistribusi  normal.  Selanjutnya,  dilakukan  uji  homogenitas seperti pada tabel 8 di bawah. Tujuan dilakukan uji homogenitas untuk mengetahui apakah data yang ada homogen atau tidak.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2   Sig. 2.329 1 34 .136
Untuk  menentukan  data  penelitian  homogen  atau  tidak  berdasarkan  hasil  belajar  pada  Tabel  8  maka dapat  dilihat  pada  nilai  signifikansi,  dimana  nilai  signifikansinya  0.136  >  0.05  maka  data  hasil  belajar tersebut homogen. Berikutnya, jika data normal dan homogen maka dilakukan uji parametrik berupa uji t satu sampel seperti terlihat pada tabel 9 berikut.

## Tabel 9. Hasil Uji t Satu Sampel
Test Value = 65 T Df Sig. (2-tailed) Mean 95% Confidence Interval of the Difference Difference Lower Upper 3.803 17 .001 13.05556 5.8120 20.2991
Berdasarkan  hasil  uji  t  satu  sampel  pada  Tabel  10  bahwa  nilai  signifikansi  (2-tailed)  pada  kelas eksperimen  lebih  kecil  dari  0.05  atau  0.001  <  0.05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh secara  signifikan  antara  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR)  terhadap  kemampuan berpikir kreatif siswa.
Penelitian  yang  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Malaka  Timur  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana skor kemampuan berpikir kreatif siswa dan untuk melihat apakah ada pengaruh pendekatan

## Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Maria Brigita Niis Nana, Justin Eduardo Simarmata, Lailin Hijriani Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 7. Nomor. 1. Maret 2024. Hal. 9-18
Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR)  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  VII  pada pokok bahasan Himpunan. Berdasarkan hasil uji t satu sampel pada Tabel 9 bahwa nilai signifikansi (2- tailed) pada kelas eksperimen lebih kecil dari 0.05 atau 0.001 < 0.05 sehingga dapat disimpulkan bahwa ada  pengaruh  secara  signifikan  antara  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR)  terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.
Dari hasil pretest yang diperoleh bahwa tidak ada siswa yang tuntas dalam mengikuti pretes t karena kurangnya  perhatian  dari  siswa  ketika  peneliti  menjelaskan  materi  dan  siswa  tidak  mengajukan pertanyaan ketika tidak memahami konsep yang dijelaskan. Setelah itu dari hasil postes yang diperoleh bahwa ada 5 siswa yang tidak tuntas dalam mengikuti postes sedangkan 13 siswa tuntas dalam mengikuti postes karena  pada  saat  proses  pembelajaran  siswa  memberikan  banyak  gagasan  mengenai  suatu masalah, selalu memikirkan lebih dari satu jawaban dan mampu melahirkan ungkapan baru dan unik.
Dari  hasil  perhitungan  yang  dilakukan  menggunakan SPSS  20 diperoleh  nilai  pada  kelas  VII  A sebagai kelas sampel dengan subjek penelitian 18 orang adalah sebagai berikut: kemampuan tinggi ada 5 subjek,  kemampuan  sedang  ada  8  subjek  dan  kemampuan  rendah  ada  5  subjek.  Ada  5  subjek  yang memperoleh  nilai  kemampuan  tinggi  karena  ketika  peneliti  menjelaskan  materi  siswa  tersebut  selalu memperhatikan apa yang di sampaikan, mengajukan banyak pertanyaan (Indikator kemampuan berpikir kreatif “Lancar”), jika diberikan suatu masalah biasanya memikirkan bermacam cara yang berbeda untuk menyelesaikannya  (Indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  “Luwes”).  Sedangkan  ada  8  subjek  yang memperoleh nilai kemampuan sedang dimana siswa mencari arti yang lebih mendalam terhadap jawaban atau  pemecahan  masalah  dengan  melakukan  langkah-langkah  yang  terperinci  (Indikator  kemampuan berpikir  kreatif  “Elaborasi”),  mampu  membuat  kombinasi-kombinasi  yang  tidak  lazim  dari  bagian- bagian  atau  unsur-unsur  (Indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  “Orisinalitas”).  Dan  ada  5  subjek  yang memperoleh  nilai  kemampuan  rendah  karena  tidak  memperhatikan  ketika  peneliti  menjelaskan  materi, tidak  mengajukan  pertanyaan,  dan  ketika  menyelesaikan  soal  siswa  tersebut  bekerja  lebih  lambat  dari pada siswa lain.
Untuk menganalisis sejauh mana pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik (PMR) mempunyai pengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Malaka  Timur,  maka dilakukan  uji  t  satu  sampel.  Uji  t  satu  sampel  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  penggunaan pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR)  mempunyai  pengaruh  terhadap  berpikir  kreatif siswa. Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik (PMR) dikatakan mempunyai pengaruh ini dapat dilihat  dari  rata-rata  tes  hasil  belajar  siswa  yaitu  rata-rata pretest adalah  47,78  dan  rata-rata posttest adalah 78,05 dengan jumlah siswa yang mengikuti tes adalah 18 orang.
Berdasarkan  hasil  uji  t  satu  sampel  yang  menggunakan  pendekatan  Pembelajaran  Matematika Realistik  (PMR)  dengan  kriteria  signifikan  <  0.05  yaitu  0.001  <  0.05  maka 1 diterima  dan  dikatakan bahwa  pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR)  mempunyai  pengaruh  terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa. Hal ini sejalan dengan pandangan yang dikemukakan Jaswandi dkk
Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Maria Brigita Niis Nana, Justin Eduardo Simarmata, Lailin Hijriani Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 7. Nomor. 1. Maret 2024. Hal. 9-18
(2022) agar matematika harus memiliki nilai kemanusiaan maka pembelajaran haruslah dikaitkan dengan realita, dekat dengan pengalaman siswa serta relevan untuk kehidupan masyarakat. Selain  itu Setyawan & Wijaya (2022) juga berpandangan bahwa matematika sebaiknya tidak dipandang sebagai suatu bahan ajar  yang  harus  ditransfer  secara  langsung  sebagai  matematika  siap  pakai,  melainkan  harus  dipandang sebagai  suatu  aktivitas  manusia.  Pembelajaran  matematika  sebaiknya  dilakukan  dengan  memberi kesempatan  seluas-luasnya  kepada  anak  untuk  mencoba  menemukan  sendiri  melalui  bantuan  tertentu dari guru.
Pembelajaran ini tidak dirancang  untuk membantu guru memberikan informasi sebanyak-banyaknya kepada  siswa.  Pembelajaran  matematika  realistik  ini  dikembangkan  untuk  membantu  siswa mengembangkan kemampuan berfikir kreatif dan keterampilan intelektual; belajar berbagai peran orang dewasa  melalui  keterlibatan  mereka  dalam  pengalaman  nyata  atau  simulasi;  dan  menjadi  pembelajaran yang  otonom  dan  mandiri.  Dalam  pembelajaran  ini  siswa  ditempatkan  sebagai  fokus  utama  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  siswa  didorong  agar  lebih  kreatif  dalam  memecahkan  permasalahan- permasalahan  yang  dihadapinya.  Permasalahan-permasalahan  ini  tentunya  yang  ada  kaitannya  antara materi  yang  diajarkan  dengan  kehidupan  keseharian  siswa.  Disamping  itu,  guru  sebagai  fasilitator bertanggung jawab penuh dalam mengidentifikasi tujuan pembelajaran, struktur materi dan keterampilan dasar  yang  akan  diajarkan.  Kemudian  membantu  siswa  untuk  lebih  kreatif  dalam  pelaksanaan  dan penerapan  pembelajara  matematika  realistik.  Kelebihan  daripada  pembelajaran  matematika  realistik  itu sendiri  diantaranya:  memberikan  pengertian  yang  jelas  kepada  siswa  tentang  keterkaitan  matematika dengan kehidupan sehari-hari dan kegunaan pada umumnya bagi manusia, memberikan pengertian yang jelas  kepada  siswa  bahwa  dalam  mempelajari  matematika,  proses  pembelajaran  merupakan  suatu  yang utama  dan  orang  harus  menjalani  proses  itu  dan  berusaha  untuk  menemukan  sendiri  konsep-konsep matematika  dengan  bantuan  pihak  lain  (misalnya  guru).  Maka  dari  itu  Pembelajaran  Matematika Realistik tepat digunakan untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kreatif siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengujian,  pengolahan  data  dan  analisis  data  maka  peneliti  dapat  menyimpulkan bahwa  pembelajaran  matematika  menggunakan  pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR) berpengaruh baik terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa. Hal ini dibuktikan dengan hasil pengujian hipotesis t satu sampel yang dicapai siswa, yakni dituliskan dengan nilai signifikansi: 0.001 < 0,05 yang artinya  ada  pengaruh  secara  signifikan  antara  pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR) terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  A.  (2018).  Penerapan  Realistic  Mathematic  Education  (Rme)  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  Vi  SD. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  2(1),  49-61. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.32
Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Maria Brigita Niis Nana, Justin Eduardo Simarmata, Lailin Hijriani Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 7. Nomor. 1. Maret 2024. Hal. 9-18
Fakhrurrozi,  F.,  &  Gultom,  S.  (2023).  Pengaruh  Peningkatan  Kemampuan  Representasi  Matematika Dengan Menerapkan Pendekatan Matematika Realistik di SMP Swasta  Islam Terpadu  AL-Hijrah Deli  Serdang. Jurnal  Review  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JRPP) , 6 (3),  438-443. https://doi.org/10.31004/jrpp.v6i3.19017
Hutauruk, M. K., Siregar, Y. P., & Siregar, E. Y. (2020). Efektivitas Pembelajaran Matematika Realistik Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  di  SMP  Negeri  7  Padangsidimpuan. JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) , 3 (1), 55-60.
Jaswandi,  L.,  Hadi,  M.  S.,  Kartiani,  B.  S.,  &  Muzanni,  A.  (2022).  Pengaruh  Pendekatan  Matematika Realistik  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Pokok  Bahasan  Sistem  Persamaan Linear  dua  Variabel  di  MTs  Hidayatussibyan  NW  Sankerang. Realita:  Jurnal  Bimbingan  dan Konseling , 7 (2), 1814-1822. https://doi.org/10.33394/realita.v7i2.6656.
Johar,  R.,  Zubainur,  C.  M.,  Khairunnisak,  C.,  &  Zubaidah,  T.  (2022). Membangun  kelas  yang demokratis melalui pendidikan matematika realistik . Syiah Kuala University Press.
Lidu, M., Simarmata, J. E., & Delvion, E. B. S. (2023). Analisis Minat Belajar Siswa Pada Pembelajaran Matematika Berbantuan Aplikasi Geogebra. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) , 7 (3), 395-402. https://doi.org/10.33369/jp2ms.7.3.395-402
Lubis,  R.,  Ahmad,  M.,  &  Simanullang,  S.  (2023).  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran Realistic Mathematics  Education (RME)  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  SMP Swasta  Advent  Barus. JURNAL  MathEdu  (Mathematic  Education  Journal) , 6 (1),  48-60. https://doi.org/10.37081/mathedu.v6i1.3719
Naimnule, M.,  Simarmata,  J.  E.,  &  Mone,  F.  (2023).  Penggunaan  Teknologi  Informasi  dalam Pembelajaran  Kalkulus  I  Pada  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika,  Universitas Timor. Numeracy , 10 (1), 33-40. https://doi.org/10.46244/numeracy.v10i1.1906
Nasional, D. P. (2006). Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang standar isi. Jakarta: Depdiknas .
Ningrum, S. S., Siregar, B. H., & Panjaitan, M. (2023). Pengembangan LKPD Digital Interaktif dengan Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah pada Materi  Aritmatika  Sosial Kelas VII. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 766-783. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1838
Purba, G. F. (2022). Implementasi Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) Pada konsep Merdeka Belajar. Sepren , 4 (01), 23-33. https://doi.org/10.36655/sepren.v4i01.732
Putri, I. S. M., Amri, S., & Anggraini, R. S. (2024). Penerapan Pendidikan Matematika Realistik (PMR) Pada Materi Satuan Panjang. EDUMATIC , 5 (1), 9-14. https://doi.org/10.21137/edumatic.v5i1.1053
Rahmadan, I.  B.  I.  (2020).  Pengaruh  pendekatan  matematika  realistik  indonesia  (PMR)  terhadap kemampuan  koneksi  matematis  siswa  pada  materi  bilangan. Jurnal  Riset  Pembelajaran Matematika Sekolah , 4 (1), 37-43. https://doi.org/10.21009/jrpms.041.06
Sari,  W.  O.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif pada Materi Balok. Jurnal Pendidikan Edutama .
Setyawan,  Y.  R.,  &  Wijaya,  A.  (2022).  Pengaruh  pendekatan  pembelajaran  realistic  mathematics education  (RME)  berbantuan  geogebra  terhadap  kemampuan  literasi  matematika  siswa. Jurnal Pedagogi Matematika , 8(2), 134-141. https://doi.org/10.21831/jpm.v8i2.18694
Simarmata,  J.  E.,  &  Mone,  F.  (2021).  The  Covid-19  Pandemic  Era:  The  Effectiveness  of  Google Classroom  Media  in  Discrete  Mathematics  Learning  in  Terms  of  Student  Learning  Outcomes. MES: Journal of Mathematics Education and Science , 7 (1), 21-28. https://doi.org/10.30743/mes.v7i1.4381
Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Maria Brigita Niis Nana, Justin Eduardo Simarmata, Lailin Hijriani Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 7. Nomor. 1. Maret 2024. Hal. 9-18
Simarmata, J. E., & Sirait, D. E. (2020). Pemanfaatan aplikasi geogebra dalam pembelajaran kalkulus i pada  mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika,  Universitas  Timor. MES:  Journal  of Mathematics Education and Science , 6 (1), 40-47. https://doi.org/10.30743/mes.v6i1.2624
Sumodiharjo,  F.,  Monoarfa,  J.  F.,  &  Mangobi,  J.  U.  (2023).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran Matematika  Realistik  Pada  Materi  Garis  dan  Sudut. JURNAL  RISET  RUMPUN  ILMU PENDIDIKAN , 2 (1), 01-10. https://doi.org/10.55606/jurripen.v2i1.735
Ulfah, S. M. (2022). Pendekatan Matematika Realistik (PMR) Dengan Media Visual. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 10 (2), 449-454. https://doi.org/10.20961/jkc.v10i2.65761
Uskono,  Y.  C.,  Simarmata,  J.  E.,  &  Mone,  F.  (2023).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Lectora  Inspire  Dengan  Model Discovery  Learning Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Siswa. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Matematika Sekolah  (JP2MS) , 7 (3), 385-394. https://doi.org/10.33369/jp2ms.7.3.385-394