Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 1295-1306 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Peningkatan  Pemahaman  Siswa  tentang  Konsep  Bentuk-bentuk Kerjasama dalam Organisasi pada Pelajaran PKn dengan Menerapkan Model Bermain Peran ( Role Playing )

## Tuti Awaliyah
SDN Tegal kalong Kecamatan Sumedang Utara, Indonesia; tutiawaliah99@gmail.com
ARTICLE INFO ABSTRAK Kata Kunci: Forms of Cooperation; Role-Playing Model This  study  aims  to  determine  the  increase  in  students' understanding of the concept of forms of cooperation that exist in an organization.  The  reason  for  this  class  action  research  is  that  there are many students who have not graduated when the evaluation is carried out on the concept of forms of cooperation in organizations. After  applying  the  role-playing  model  in  Civics  lessons  about  the concept  of  forms  of  cooperation  in  organizations  in  grade  IV  SDN Tegal  Kalong,  it  turns  out  that  students'  understanding  has increased.
Article history: Received 2023-05-25 Revised  2023-06-26 Accepted 2023-08-02
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author:
Tuti Awaliyah SDN Tegal kalong Kecamatan Sumedang Utara, Indonesia; tutiawaliah99@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang mengajarkan  pendidikan  kewarganegaraan.  PKn  mempunyai  misi  sebagai  pendidikan  nilai Pancasila dan pendidikan kewarganegaraan pada siswa di sekolah dasar. Jika dikaji lebih mendalam arti  dari  kewarganegaraan  berasal  dari  kata civics yang  secara  harfiah  diambil  dari  bahasa  latin civicus yang  artinya  kewarganageraan  pada  jaman  Yunani  kuno  yang  kemudian  diakui  secara akademis sebagai embrionya civic education (Dadang & Sapriya, 2009) .
Pendidikan Kewarganegaraan pada saat ini benar-benar multifaset, hal itu dikarenakan bahwa bidang  studi  PKn  dapat  disikapi  sebagai  pendidikan  kewarganegaraan,  pendidikan  politik, pendidikan  nilai  dan  moral,  pendidikan  kebangsaan,  pendidikan  kemasyarakatan,  pendidikan hukum dan hak azasi manusia dan pendidikan demokratis. Pembelajaran PKn untuk persekolahan bertujuan  untuk  mempersiapkan  para  peserta  didik  sebagai  warga  Negara  yang  cerdas  dan  baik. Demikian juga di sekolah dasar, PKn lebih dititik beratkan pada penghayatan dan pembiasaan diri untuk  dapat  berperan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  dalam  tatanan  wilayah  Negara Indonesia.
Pelajaran  PKn  dalam  KURNAS  masuk  kepada  rumpun  kelompok  mata  pelajaran kewarganegaraan  dan  kepribadian.  Seperti  yang  terdapat  dalam  kurikulum  2013  adalah  sebagai berikut.  Kelompok  mata  pelajaran  kewarganegaraan  dan  kepribadian  dimaksudkan  untuk peningkatan  kesadaran  dan  wawasan  peserta  didik  akan  status,  hak,  dan  kewajibannya  dalam kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara,  serta  peningkatan  kualitas  dirinya  sebagai manusia.  Kesadaran  dan  wawasan  termasuk  wawasan  kebangsaan,  jiwa  dan  patriotisme  bela
negara,  penghargaan  terhadap  hak-hak  asasi  manusia,  kemajemukan  bangsa,  pelestarian lingkungan  hidup,  kesetaraan  gender,  demokrasi,  tanggung  jawab  sosial,  ketaatan  pada  hukum, ketaatan membayar pajak, dan sikap serta perilaku anti korupsi, kolusi, dan nepotisme.
Pembentukan  kepribadian  tersebut  diajarkan  melalui  pembelajaran  konsep  PKn,  nilai,  moral dan  norma.  Dalam  pembelajarannya  guru  PKn  harus  mendalami  apa  dan  bagaimana content pendidikan kewarganegaraan sebagai materi program pembelajaran.  (Dianti, 2016) mengemukakan bahwa materi pembelajaran PKn dapat diadopsi dari berbagai sumber. Sedikitnya ada tiga sumber yang  mudah  diidentifikasi  yaitu,  Pertama informal  content yang  dapat  ditemukan  dalam  kegiatan masyarakat  tempat  para  siswa  berada,  seperti  kegiatan  anggota  pemadam  kebakaran,  ekspedisi pendaki  gunung,  kegiatan  anggota  DPR  dalam  membuat  dan  mengesahkan  undang-undang. Kedua, the formal disciplines of the pure or semisocial sciences , meliputi geografi penduduk, sejarah, ilmu politik,  ekonomi,  sosial, antropologi,  psikologi  sosial, jurisprudensi,  filsafat  dan  etika  serta  bahasa. Materi  formal  ini  lebih  banyak  mengadopsi  dari  ilmu-ilmu  sosial  yang  disesuaikan  dengan perkembangan siswa yang akan diberi materi tersebut. Ketiga the responses of pupils yaitu tanggapan- tanggapan siswa baik yang berasal dari informal content dan dari the formal (Witjaksono, 2013) . Pengembangan  materi  PKn  ini  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa,  kecakapan  siswa, lingkungan  keluarga,  pertumbuhan  dan  perkembangan  siswa,  serta    guru  pun  harus  memahami kebutuhan dan harapan masyarakat sekitar tempat tinggal siswa. Karena secara umum masyarakat mengharapkan siswa belajar menjadi warga negara yang baik, yakni anggota masyarakat yang baik di  tingkat  lokal,  nasional  dan  global.  Melalui  pendidikan  kewarganegaraan  ini  para  siswa hendaknya belajar menjadi warga-warga negara yang produktif di daerahnya, berguna bagi bangsa dan  negaranya  dan  berpikir  kewarganegaraan  ketika  hidup  dalam  konteks  global.  Pendidikan kewarganegaraan  juga lebih menekankan pada kehidupan kemasyarakatan atau kehidupan sosial. Jangkauan  dekatnya  adalah  siswa  dapat  mampu  menerapkannya  konsep,  nilai,  norma  dan  aturan yang  telah  dipelajarinya  dalam  situasi  yang  nyata.  Selain  itu  juga  siswa  yang  telah  mendapatkan pelajaran PKn kepribadiannya dibentuk,  kedewasaan serta psikologisnya ditanamkan nilai, norma serta  aturan  untuk  kemudian  dapat  bergaul  di  lingkungannya.  Dengan  asumsi  tersebut  maka diharapkan sekali PKn dapat membentuk manusia-manusia atau warga negara yang baik yang tahu akan hak dan kewajibannya terhadap bangsa.
Akan  tetapi  pada  kenyataan,  materi  yang  diberikan  di  persekolahan  seperti  tidak  ada keterkaitannya  dengan  kenyataannya  dikehidupan  nyata  lingkungan  tempat  tinggal  siswa. Pembelajaran PKn yang diajarkan di sekolah seperti kotak yang terpisah dengan praktek kehidupan siswa.  Materi  yang  diterimanya  di  sekolah  hanya  sebagai  acuan  untuk  mendapatkan  nilai,  bukan untuk  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berawal  dari  hal  tersebut  maka  penulis berkeinginan  untuk  membumikan  materi  yang  diterima  siswa  di  bangku  persekolahan  dengan prakteknya dalam kehidupan sehari-hari. Tidak dapat dipungkiri terkadang guru yang merupakan ujung  tombak  pendidikan  dalam  memberikan  materi  PKn  hanya  menggunakan  cara-cara konvensional tidak menggunakan  metode dan  strategi  pembelajaran  yang  bervariasi. Alat evaluasi yang  monoton,  pembelajaran  di  kelas  tidak  direncanakan  secara  maksimal  sehingga  dari  hasil tersebut  banyak  siswa  yang merasa jenuh  belajar  PKn.  Padahal  kalau dimaknai  pembelajaran  PKn merupakan  bekal,  pondasi  penanaman  konsep  nilai,  moral  serta  aturan  yang  harus  dimiliki  oleh setiap insan untuk dapat bergaul di masyarakat menjadi warga negara yang baik.
Guru yang aktif dan kreatif dapat menggunakan berbagai metode yang bervariasi, media yang sesuai  dengan  karakter  pelajaran  PKn.  Salah  satunya  dengan  menggunakan  permasalahan  yang berkembang  di  masyarakat,  siswa  diarahkan  untuk  menganalisis  permasalahan  tersebut  sesuai dengan  materi  yang  diterimanya.  Hal  tersebut  akan  membiasakan  siswa  untuk  dapat  mengatasi permasalahan yang dikaitkan dengan nilai, norma, moral dan aturan. Karena dalam hitungan detik permasalahan  di  liingkungan  kita  terus  menerus  berkembang,  masalah  yang  satu  belum  dapat terselesaikan muncul lagi masalah yang lain.
Akan  tetapi  pada  pelaksanaan  pembelajaran  PKn  di  kelas  belum  sesuai  dengan  asumsi  yang peneliti kemukakan di awal. Pada kegiatan observasi awal yang dilaksanakan pada tanggal 09 Maret 2023, di kelas IV tentang bentuk-bentuk kerjasama dalam organisasi. Setelah dilaksanakan evaluasi tentang materi tersebut dari 26 siswa yang lulus sesuai dengan KKM yang ditentukan sebanyak 10 orang  siswa  atau  38%,  selebihnya  16  orang  siswa  atau  62%  belum  lulus  sesuai  dengan  KKM  yang telah  ditentukan  yaitu  70.  Selain  itu  juga tes  yang diberikan  hanya  menguji  aspek  kognitifnya saja sedangkan afektif dan psikomotor siswa belum berkembang secara sempurna. Hal tersebut terlihat masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum  dapat  melakukan  kerjasama  dengan  temannya  ketika ditugaskan oleh guru untuk melakukan kerjasama atau kegiatan diskusi.
Hal tersebut belum sesuai dengan fungsi dan tujuan diberikannya pelajaran PKn kepada siswa dalam  Diknas  adalah”  untuk  mengembangkan  pengetahuan,  nilai,  sikap  dan  keterampilan  siswa tentang  masyarakat,  bangsa  dan   Negara  Indonesia”(2013 : 14). Tujuan diberikannya  pembel ajaran PKn  adalah  adanya  perubahan  pada  diri  siswa  baik  pengetahuan,  sikap  maupun  keterampilan. Untuk  mengubah  kemampuan  itu  banyak  cara  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru,  seperti  melalui pembiasaan,  transformasi  pengalaman,  keteladanan  dan  percontohan.  Berdasarkan  pada  hasil observasi awal tersebut, maka peneliti berkeinginan untuk dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep bentuk-bentuk kerjasama dalam organisasi dengan mengadakan penelitian tindakan kelas dengan menerapkan model bermain peran.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research .  Rancangan  penelitian  merupakan  perencanaan  kegiatan  sebelum  dilaksanakan,  yang mencakup  komponen-komponen  penelitian  yang  diperlukan  (Moleong,  2012).  Penelitian  ini mengacu  pada  model  spiral  yang  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi  (RI, 2007).  Dalam  tahap  perencanaan,  peneliti  meminta  izin  untuk  melakukan  PTK  dan  menentukan indikator  keberhasilan  penelitian.  Selanjutnya,  dilakukan  pelaksanaan  tindakan  dengan menerapkan model bermain peran dalam pembelajaran. Observasi dilakukan untuk mengumpulkan data  tentang  kinerja  guru  dan  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran.  Hasil  observasi  akan  menjadi bahan refleksi untuk menganalisis, mengevaluasi, dan menyusun langkah perbaikan selanjutnya.
Subjek  penelitian  adalah  kelas  IV  di  SDN  Tegal  Kalong,  Kecamatan  Sumedang  Utara, Kabupaten  Sumedang.  Pemilihan  kelas  IV  sebagai  subjek  penelitian  didasari  oleh  hasil  observasi awal  yang  menunjukkan  banyak  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) pada konsep bentuk-bentuk kerjasama dalam organisasi pada pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn).  Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin  mencari  model  pembelajaran  yang  tepat untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam konsep tersebut.
Penelitian ini akan dilaksanakan selama tiga bulan diawali bulan  Maret 2023 sampai bulan Mei 2023. data dari proses paparan dan hasil observasi, serta hasil tes tertulis dalam pembelajaran kelas IV  dengan  menerapkan  model  bermain  peran  untuk  konsep  bentuk-bentuk  kerjasama  dalam organisasi  pada  pelajaran  PKn.  Data  yang  dikumpulkan  berupa  kata-kata  dan  tindakan  dari  guru yang  memodelkan,  aktivitas  siswa,  dan  hasil  tes  siswa.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan meliputi  format  observasi  untuk  data  kinerja  guru  dan  aktivitas  siswa,  tes  tertulis  untuk  menguji pemahaman  siswa,  dan  lembar  kerja  siswa  untuk  mendapatkan  data  pemahaman  siswa  secara berkelompok.  Proses  pengumpulan  data  dimulai  dengan  observasi  awal  dan  dilanjutkan  dengan observasi  saat  penerapan  model  bermain  peran,  wawancara,  dan  tes  tertulis.  Data  yang  telah terkumpul  kemudian  direduksi,  didisplay,  dan  dianalisis  untuk  membuat  kesimpulan  yang kredibel.  Validasi  data  dilakukan  melalui  teknik  triangulasi  dan  memberi  cek.  Dengan menggunakan  instrumen  dan  prosedur  pengumpulan  data  yang  tepat,  diharapkan  penelitian  ini dapat  memberikan  hasil  penelitian  yang  dapat  diandalkan  dan  bermanfaat  dalam  meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep bentuk-bentuk kerjasama dalam organisasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Penelitian

## Siklus I
Pertama ,  Tahap  Perencanaan. Tujuan  perbaikan  pembelajaran  pada siklus  1  adalah  agar  siswa mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  konsep  bentuk-bentuk  kerjasama  dalam organisasi  dan  menerapkan  model  bermain  peran  pada  pelajaran  PKn  tentang  konsep  bentuk- bentuk kerjasama dalam organisasi.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  awal  dan  identifikasi  masalah,  maka  langkah-langkah  yang dilakukan  dalam  tahap  perencanaan  adalah  merancang  rencana  perbaikan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  bermain  peran,  menyusun  instrumen  dan  alat  pengumpul  data  penelitian, baik  format  untuk  observasi  kinerja  guru  serta  aktivitas  siswa  selama  penerapan  model  bermain peran,  menyusun  LKS  untuk  kegiatan  diskusi  yang  dilaksanakan  oleh  siswa  secara  berkelompok, serta menyusun tes tertulis sesuai dengan indikator yang dijadikan acuan keberhasilan pemahaman siswa tentang konsep bentuk-bentuk kerjasama dalam organisasi.

## Tahap Pelaksanaan Proses Pembelajaran Kegiatan Awal
Tahap  ini  dimulai  dengan  kegiatan  awal  pembelajaran  guru  menugaskan  siswa  untuk mengeluarkan buku dan alat tulis. Serta mengingatkan siswa untuk menyimak penjelasan dari guru dengan  penuh  perhatian,  b erdo’a ,  mengabsen  kehadiran  siswa,  guru  memberikan  penjelasan tentang contoh kegiatan yang dilakukan oleh organisasi di kelas, siswa dan guru melakukan tanya jawab  tentang  kepengurusan  yang  ada  di  kelas,  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai,  dan  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok,  kemudian  menugaskan  kepada  setiap kelompok untuk memilih kepengurusan yang ada di setiap kelompok tersebut.

## Tahap Pelaksanaan Proses Pembelajaran Kegiatan Inti
Pertama, Tahap Eksplorasi meliputi kegiatan Guru memberikan gambaran tugas dan wewenang dari  setiap  pengurus  suatu  organisasi,  misalnya  tugas  ketua,  bendahara,  sekretaris.  Selanjutnyas siswa  secara  berkelompok  mendiskusikan  siapa  saja  yang  akan  dijadikan  perwakilan  untuk  setiap peran dari pengurus organisasi atau secara kesepakatan menetapkan pemeran ketua, sekretaris dan bendahara  organisasi  kelas.  Dan  setiap  kelompok  diberikan  tugas  untuk  membuat  topik  atau permasalahan yang akan diselesaikan.
Kedua, Tahap  Elaborasi  meliputi  kegiatan guru  memimpin  tanya  jawab  kelas  dengan mengarahkan siswa tentang cara membuat skenario peran dengan menggunakan bahasa yang baik, sederhana  dan  sopan,  dan  Setiap  pemeran  berlatih  cara  menyampaikan  perannya  bersama-sama dengan pemeran yang lainnya.
Ketiga, Tahap konfirmasi meliputi kegiatan bermain peran ini diwakili oleh setiap anggota dari setiap  kelompok,  sehingga  kegiatan  bermain  peran  ini  menampilkan dua  organisasi  yang  berbeda. Selanjutnya  iswa  mensimulasikan  kegiatan  bermain  peran  yang  terdiri  dari  ketua,  sekretaris  dan bendahara  di  depan  kelas  untuk  siswa  lain  yang  tidak  memerankan  kepengurusan  organisasi memberikan komentar atau masukan kepada setiap pemeran, sedangkan guru mengamati kegiatan bermain peran yang dimainkan oleh perwakilan dari setiap kelompok.

## Tahap Pelaksanaan Proses Pembelajaran Kegiatan Akhir
Tahapan ini meliputi kegiatan sebagai berikut: a) Melakukan diskusi kelas dengan melakukan penilaian  untuk  setiap  pemeran.  b)  Memberikan  umpan  balik  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran  dengan  memberikan  kesimpulan  tentang  bentuk-bentuk  kerjasama  yang  terdapat dalam  suatu  organisasi,  serta  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  c)  Memberi  motivasi belajar  pada  semua  siswa  agar  belajar  berorganisasi  baik  di  organisasi  sekolah  maupun  di  luar sekolah. d) Mengadakan evaluasi tes tertulis. e) Menilai hasil evaluasi siswa.

## Tahap  Observasi
Berdasarkan data  yang  terkumpul dari  hasil  evaluasi setelah  pembelajaran tentang  penerapan model  bermain  peran  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  bentuk-bentuk  kerjasama dalam  organisasi,  maka  dapat  terlihat  adanya  peningkatan  pemahaman  siswa  tentang  tugas  dan fungsi serta bentuk-bentuk jalinan kerjasama pada organisasi di kelas dan organisasi kepramukaan.
Melalui  kegiatan  bermain  peran,  siswa  menjadi  paham  tugas  yang  harus  dilakukan  oleh seorang  ketua,  sekretaris  serta  pengurus  lainnya  berkaitan  dengan  kegiatan  kerjasama  yang dilakukan oleh suatu organisasi. Setelah diterapkannya menerapkan model bermain peran. Ternyata kemampuan  siswa  tentang  pemahaman  tugas  dan  kegiatan  kerjasama  antar  pengurus  atau kerjasama  dengan  organisasi  lainnya  menjadi  meningkat  .  Dapat  terlihat  dari  hasil  evaluasi  yang dilaksanakan  pada  kegiatan  akhir  pembelajaran.  Dari  data  awal  siswa  yang  lulus  sesuai  dengan KKM  PKn  yang  ditentukan  yaitu  sebesar  70,  dari  26  siswa  yang  lulus  pada  observasi  awal  hanya sebanyak  10  orang  siswa  atau  38%.  Setelah  pelaksanaan  siklus  I  meningkat  menjadi  16  siswa  atau 62% terjadi peningkatan sebanyak 6 siswa atau 24% dari observasi awal. Seperti yang terlihat pada tabel di bawah ini.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  siklus  I,  jika  dianalisis  ada  siswa  yang  mendapatkan  nilai meningkat,  ada  siswa  yang  mendapatkan  nilai  yang  sama  antara  siklus  I  dan  pembelajaran  awal. Akan  tetapi  secara  keseluruhan  terjadi  peningkatan  siswa  yang  lulus  serta  penurunan  siswa  yang belum  lulus  sesuai  dengan  nilai  yang  ditentukan  KKM  yaitu  70.  Akan  tetapi  masih  terdapat beberapa  kekurangan  ketika  pelaksanaan  pembelajaran  model  bermain  peran  ini.  Salah  satunya hanya  ada  beberapa  siswa  yang  mau  memerankan  perannya  untuk  memperjelas  konsep  bentuk- bentuk  kerjasama dalam suatu organisasi. Hal  lainnya  adalah siswa  masih  malu-malu  dan  terlihat kebingungan  ketika  memberikan  saran  atau  masukan  tentang  peran  yang  telah  dilakukan  oleh temannya. Hal ini harus diperbaiki pada pelaksanaan siklus II.

## Tahap Refleksi
Berdasarkan  hasil  refleksi  terhadap  pembelajaran  pada  siklus  I,  target  pembelajaran  yaitu belajar tuntas  75%, dari  jumlah  siswa dinyatakan  telah  lulus  sesuai  dengan  batas KKM  yang telah ditentukan.  Ternyata  target  pada  siklus  I  belum  tercapai  dengan  baik,  hal  tersebut  dikarenakan masih  ada  permasalahan  yang  harus diperbaiki  pada siklus  II di  antaranya:  hanya  beberapa siswa saja  yang  memerankan  pengurus  dalam  suatu  organisasi,  dalam  memerankan  pengurus  suatu organisasi masih terlihat kebingungan dan belum hafal apa yang harus dilakukannya, siswa masih kebingungan ketika ditugaskan untuk memberikan masukan atau saran baik tentang kelebihan atau kelemahan  dari  peran  yang  telah  diperankan  oleh  teman  lainnya,  siswa  sudah  baik  dalam memerankan  tokoh  yang  ada  dalam  suatu  organisasi,  hal  tersebut  dapat  terlihat  dengan  adanya peningkatan pemahaman siswa tentang bentuk-bentuk kerjasama dalam organisasi.

## Siklus II

## Tahap Perencanaan
Tujuan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  adalah  iswa  dapat  memerankan  pengurus dalam  suatu  organisasi  dengan  baik  dan  menggunakan  kalimat  yang  sopan  dan  santun. Menerapkan  model  bermain  peran  dengan  menugaskan  pada  seluruh  kelompok  untuk  memilih perangkat  pengurus  dan  menyelesaikan  permasalahan.  Berdasarkan  data  hasil  refleksi  dan identifikasi  masalah,  maka  langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  tahap  perencanaan  dimulai dengan  merancang  rencana  perbaikan  pembelajaran  dengan  menerapkan  pembelajaran  model bermain  peran,  kemudian  menyusun  instrumen  dan  alat  pengumpul  data  penelitian  untuk mendapatkan  data  penelitian  maka  instrumen  yang  disusun  dilakukan  dengan  membuat  lembar observasi untuk mengamati kinerja guru ketika menerapkan model bermain peran dan mengamati aktivitas siswa ketika mengikuti pembelajaran model bermain peran dan membuat tes tertulis untuk
mengukur  peningkatan  pemahaman  siswa  tentang  konsep  bentuk-bentuk  kerjasama  dalam organisasi.

## Tahap Pelaksanaan Proses Pembelajaran Kegiatan Awal
Tahap  ini  dimulai  dengan  kegiatan  awal  pembelajaran  guru  menugaskan  siswa  untuk mengeluarkan buku dan alat tulis. Serta mengingatkan siswa untuk menyimak penjelasan dari guru dengan  penuh  perhatian,  b erdo’a ,  mengabsen  kehadiran  siswa,  guru  memberikan  penjelasan tentang contoh kegiatan yang dilakukan oleh organisasi di kelas, siswa dan guru melakukan tanya jawab  tentang  kepengurusan  yang  ada  di  kelas,  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai,  dan  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok,  kemudian  menugaskan  kepada  setiap kelompok untuk memilih kepengurusan yang ada di setiap kelompok tersebut.

## Tahap Pelaksanaan Proses Pembelajaran Kegiatan Inti
Pertama, Tahap Eksplorasi meliputi kegiatan Guru memberikan gambaran tugas dan wewenang dari  setiap  pengurus  suatu  organisasi,  misalnya  tugas  ketua,  bendahara,  sekretaris.  Selanjutnyas siswa  secara  berkelompok  mendiskusikan  siapa  saja  yang  akan  dijadikan  perwakilan  untuk  setiap peran dari pengurus organisasi atau secara kesepakatan menetapkan pemeran ketua, sekretaris dan bendahara  organisasi  kelas.  Dan  setiap  kelompok  diberikan  tugas  untuk  membuat  topik  atau permasalahan yang akan diselesaikan.
Kedua, Tahap  Elaborasi  meliputi  kegiatan guru  memimpin  tanya  jawab  kelas  dengan mengarahkan siswa tentang cara membuat skenario peran dengan menggunakan bahasa yang baik, sederhana  dan  sopan,  dan  Setiap  pemeran  berlatih  cara  menyampaikan  perannya  bersama-sama dengan pemeran yang lainnya.
Ketiga, Tahap konfirmasi meliputi k egiatan bermain peran ini diwakili oleh setiap anggota dari setiap  kelompok,  sehingga  kegiatan  bermain  peran  ini  menampilkan dua  organisasi  yang  berbeda. Selanjutnya  iswa  mensimulasikan  kegiatan  bermain  peran  yang  terdiri  dari  ketua,  sekretaris  dan bendahara  di  depan  kelas  untuk  siswa  lain  yang  tidak  memerankan  kepengurusan  organisasi memberikan komentar atau masukan kepada setiap pemeran, sedangkan guru mengamati kegiatan bermain peran yang dimainkan oleh perwakilan dari setiap kelompok

## Tahap Pelaksanaan Proses Pembelajaran Kegiatan Ak hir
Tahapan ini meliputi kegiatan sebagai berikut: a) Melakukan diskusi kelas dengan melakukan penilaian  untuk  setiap  pemeran.  b)  Memberikan  umpan  balik  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran dengan  memberikan  kesimpulan  tentang  bentuk-bentuk  kerjasama  yang  terdapat dalam  suatu  organisasi,  serta  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  c)  Memberi  motivasi belajar  pada  semua  siswa  agar  belajar  berorganisasi  baik  di  organisasi  sekolah  maupun  di  luar sekolah. d) Mengadakan evaluasi tes tertulis. e) Menilai hasil evaluasi siswa.

## Tahap  Observasi
Pelaksanaan  observasi  pada  siklus  II  ini  terlihat  perbedaan  kinerja  guru  semakin  meningkat meskipun  RPP  pada  siklus  II  ini  mengalami  perubahan.  Perubahan  pada  RPP  ini  terletak  pada kegiatan aktivitas siswa ketika memerankan pengurus dalam suatu organisasi, pada siklus I hanya perwakilan  dari  beberapa  kelompok  saja,  akan  tetapi  pada  siklus  II  ini  semua  kelompok menampilkan bentuk-bentuk kerjasama yang berbeda-beda. Sehingga aktivitas siswa pada siklus II ini meningkat dibandingkan dengan siklus I.
Selain adanya peningkatan pada kinerja guru dan aktivitas pada siklus II ini, untuk mengukur kemampuan  pemahaman  siswa  tentang  konsep  bentuk-bentuk  kerjasama  dalam  organisasi  yaitu dalam bentuk tes tertulis. Hasil evaluasi yang diberikan kepada siswa juga mengalami peningkatan dibandingkan  dengan  siklus  I.  Data  yang  diperoleh  pada  siklus  II  adalah  siswa  yang  belum  lulus pada siklus I sebanyak 10 orang siswa atau 38% pada siklus II ini siswa yang belum lulus menjadi 2
orang  siswa  atau  sebanyak  7%.  Sedangkan  siswa  yang  lulus  pada  siklus  I  sebanyak  16  siswa  atau 62%  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  24  siswa  atau  93%  dari  jumlah  siswa  26  siswa.  Hal  ini disebabkan  dikarenakan  semua  siswa  ikut  berperan  memerankan  pengurus  suatu  organisasi,  dan semua kelompok menampilkan kegiatan bermain peran dengan durasi atau waktu yang ditentukan oleh  guru.  Hal  tersebut  bertujuan  agar  waktu  dapat  mencukupi  semua  kelompok  untuk  tampil. Semua  kelompok  terlihat  telah  baik  dalam  memerankan  perangkat  pengurus  suatu  organisasi. Sedangkan  fokus  perbaikan  masalah  tentang  peningkatan  pemahaman  siswa  tentang  konsep bentuk-bentuk kerjasama dalam organisasi mulai terlihat menunjukkan hasil yang memuaskan.
Peningkatan  banyaknya  siswa  yang  tuntas  jika  dilihat  dari  data  awal  siswa  yang  lulus  sesuai dengan  KKM  PKn  yang  ditentukan  yaitu  sebesar  70  hanya  2  siswa  atau  3%.  Data  yang  diperoleh pada siklus II adalah siswa yang belum lulus pada siklus I sebanyak 10 orang siswa atau 38% pada siklus II ini siswa yang belum lulus menjadi 2 orang siswa atau sebanyak 7%. Sedangkan siswa yang lulus pada siklus I sebanyak 16 siswa atau 62% pada siklus II meningkat menjadi 24 siswa atau 93% dari jumlah siswa 26 siswa. Seperti yang terlihat pada tabel di bawah ini.
Berdasarkan hasil evaluasi tes tertulis yang dilakukan di akhir pembelajaran pada siklus II ini pemahaman  siswa  tentang  konsep  bentuk-bentuk  kerjasama dalam  organisasi  terjadi  peningkatan. Pada siklus I siswa yang lulus sebanyak 16 siswa atau 62% dan yang belum lulus sebanyak 10 orang siswa atau 38%. Pada siklus II ini siswa yang lulus menjadi 24 siswa atau 93% dan siswa yang belum lulus sebanyak 2 orang siswa atau 3%. Terjadi peningkatan baik nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada siklus II dan peningkatan pemahaman siswa tentang konsep bentuk-bentuk kerjasama dalam suatu organisasi. Terlihat  siswa mulai terbiasa melakukan diskusi, memerankan anggota pengurus yang ada pada suatu organisasi yang ditugaskan pada kelompoknya.

## Refleksi
Target pada siklus II ini tercapai dengan baik dapat terlihat dari hasil evaluasi yang diperoleh siswa  setelah  pembelajaran siklus  II  ini  berakhir.  Akan  tetapi  masih  ada  permasalahan  yang  harus diperbaiki  yaitu:  a)  masih  ada  siswa  yang  belum  lulus  sesuai  dengan  harapan  peneliti,  b)  siswa menjadi  memahami  tugas  dan  tanggung  jawab  dari  pengurus  suatu  organisasi,  c)  siswa  dapat mengungkapkan  pendapatnya  dengan  menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  santun,  d)  demikian juga kinerja yang dilakukan oleh guru model telah sangat baik sekali.

## Pembahasan
Model  bermain  peran  bertujuan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berlatih menumbuhkan  kesadaran dan  kepekaan  sosial  lainnya  (Sumantri  & Mulyani,  1998).  Hal  lain  yang sangat  esensial  dari  model  pembelajaran  bermain  peran  ini  adalah  siswa  menjadi  mengetahui, merasakan  dan  mengalami  apa  yang  harus  ia  perankan  sesuai  dengan  peran  yang  diembankan kepadanya.  Model  bermain  peran  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik pelajaran PKn yang menitik beratkan pada perubahan sikap atau perilaku siswa, baik secara kognitif, afektif dan psikomotor. Hal tersebut seiring dengan tujuan diberikannya pendidikan kewarganegaraan  kepada  peserta  didik  memiliki  kemampuan  sebagai  berikut:  a)  berpikir  secara kritis,  rasional,  dan  kreatif  dalam  menanggapi  isu  kewarganegaraan,  b)  berpartisipasi  secara  aktif dan bertanggung jawab dan bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara,  serta  anti-korupsi, c)  berkembang   secara   positif   dan   demokratis    untuk   membentuk diri berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa- bangsa  lainnya,  berinteraksi  dengan  bangsa-bangsa  lain  dalam  percaturan  dunia  secara    langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi, (KTSP, 2013 : 28).
Guna mengacu pada tujuan tersebut, maka ada beberapa materi yang diberikan kepada siswa sekolah dasar yaitu meliputi aspek-aspek sebagai berikut.
a) Persatuan  dan  kesatuan  bangsa,  meliputi:  hidup  rukun  dalam  perbedaan,  cinta  lingkungan, kebanggaan sebagai bangsa Indonesia, Sumpah  Pemuda,  keutuhan  Negara  Kesatuan  Republik
Indonesia,  partisipasi  dalam  pembelaan  negara,  sikap  positif  terhadap  Negara  Kesatuan Republik Indonesia, keterbukaan dan jaminan keadilan.
b) Norma, hukum dan peraturan, meliputi: tertib  dalam  kehidupan  keluarga,  tata  tertib  di sekolah,  norma  yang  berlaku  di  masyarakat,  peraturan-peraturan  daerah,  norma-norma  dalam kehidupan  berbangsa  dan  bernegara,  sistim  hukum  dan  peradilan  nasional,  hukum  dan peradilan internasional.
c) Hak  asasi  manusia  meliputi:  hak  dan  kewajiban  anak  hak  dan  kewajiban  anggota  masyarakat, Instrumen nasional dan internasional HAM, pemajuan, penghormatan dan perlindungan HAM
d) Kebutuhan  warga negara meliputi: hidup gotong royong, harga diri sebagai  warga  masyarakat, kebebasan    berorganisasi,    kemerdekaan  mengeluarkan  pendapat,  menghargai  keputusan bersama, prestasi diri, persamaan kedudukan warga negara.
e) Konstitusi  negara  meliputi:  proklamasi  kemerdekaan  dan  konstitusi  yang    pertama,  konstitusi- konstitusi  yang  pernah  digunakan  di Indonesia, hubungan dasar negara dengan konstitusi.
f) Kekuasaan  dan  politik,  meliputi:  pemerintahan  desa  dan  kecamatan,  pemerintahan  daerah  dan otonomi,  pemerintah  pusat,    demokrasi  dan  sistem  politik,  budaya  politik,  budaya  demokrasi menuju masyarakat madani, sistem pemerintahan, pers dalam masyarakat demokrasi.
g) Pancasila  meliputi:  kedudukan  Pancasila  sebagai  dasar  negara  dan  ideologi  negara,  proses perumusan  Pancasila  sebagai  dasar  negara,  pengamalan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  kehidupan sehari-hari, Pancasila sebagai ideologi terbuka.
h) Globalisasi meliputi: globalisasi di lingkungannya, politik luar negeri Indonesia di era globalisasi, dampak globalisasi, hubungan internasional   dan  organisasi  internasional,  dan  mengevaluasi globalisasi, (KTSP, 2013:29-30).
Pada akhirnya tujuan pembelajaran PKn adalah menanamkan tumbuh-kembangnya kepekaan, ketanggapan,  kritisasi,  kreativitas  sosial  dalam  konteks  bermasyarakat  secara  tertib,  damai  dan kreatif.  Para  peserta  didik  dikondisikan  untuk  selalau  bersikap  kritits  dan  berperilaku  kreatif sebagai anggota keluarga, warga sekolah, anggota masyarakat, warga negara dan umat manusia di lingkungannya yang cerdas dan baik.
Guna  mempertajam  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  warga  negara,  maka  para siswa  dilatih  untuk  dapat  berperan  aktif  baik  dalam  lingkup  keluarga,  masyarakat  tempat  tinggal dan  di  sekolah.  Untuk  itu  diperlukan  pembelajaran  tentang  arti  kerjasama  di  dalam  suatu organisasi,  sehingga  siswa  mempunyai  kemampuan  untuk  bertahan  dan  berdaya  guna  di lingkungannya.  Akan  tetapi  agar  konsep  tersebut  sampai  kepada  siswa  maka  guru  harus  pandai- pandai memilih berbagai penunjang pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik pelajaran PKn. Salah  satunya  untuk  membelajarkan  siswa  agar  pemahaman  tentang  konsep  bentuk-bentuk kerjasama dapat meningkat digunakan model pembelajaran bermain peran.
Role playing atau bermain peran adalah metode pembelajaran sebagai bagian dari simulasi yang diarahkan  untuk  mengkreasikan  peristiwa  sejarah,  peristiwa-peristiwa  aktual,  atau  kejadian- kejadian  yang  memungkin  muncul  pada  masa  mendatang  (Sanjaya,  2012).  Adapun  menurut pendapat    (Djamarah,  1995) menyatakan  bahwa,  “Bermain  Peran  adalah  berakting  sesuai dengan peran  yang  telah  ditentukan  terlebih  dahulu  untuk  tujuan-tujuan  tertentu  seperti  menghidupkan kembali  suasana  historis  misalnya  mengungkapkan  kembali  perjuangan  para  pahlawan kemerdekaan, atau mengungkapkan kemungkinan keadaan yang akan datang”.
Tujuan  dari  metode  bermain  peran  adalah  agar  penanaman  dan  pengembangan  aspek  nilai, moral  dan  sikap  siswa  akan  lebih  mudah  dicapai  bilamana  siswa  secara  langsung  mengalami (memerankan) peran tertentu, daripada hanya mendengarkan penjelasan ataupun melihat/mengamati saja. Tujuan lain dari diterapkannya metode bermain peran adalah a) agar siswa dapat  menghayati  dan  menghargai  perasaan  orang  lain,  b)  dapat  belajar  bagaimana  membagi tanggung  jawab,  c)  dapat  belajar  bagaimana  mengambil  keputusan  dalam situasi  kelompok secara spontan, dan d) merangsang kelas untuk berpikir dan memecahkan masalah (Djamarah, 1995).
Tujuan  dari  metode  bermain  peran  secara  spesifik  menurut  pendapat    (Utami,  Effendi,  & Mukhibat, 2022)adalah sebagai berikut. a) agar menghayati suatu kejadian atau hal yang sebenarnya terdapat  dalam  realita  kehidupan,  b)  agar  memahami  sebab  akibat  suatu  kejadian,  c)  sebagai penyaluran/pelepasan  ketegangan  dan  perasaan  tertentuc,  d)  sebagai  alat  mendiagnosa  keadaan, kemampuan dan kebutuhan siswa, e) membentukan konsep diri (self concept ), menggali peran-peran seseorang dalam suatu kehidupan, kejadian, dan keadaan, f) menggali dan meneliti nilai-nilai atau norma-norma dan  peran  budaya dalam  kehidupan,  g)  membantu siswa  dalam  mengklasifikasikan atau  memperinci,  memperjelas  pola  berfikir,  berbuat  dan  memiliki  keterampilan  dalam  membuat atau mengambil keputusan menurut caranya sendiri, h) penghubung untuk membina struktur sosial dan  sistem  nilai  lingkungannya.  i)  membina  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah, berpikir  kritis  analitis  hidup  dalm  kelompok  dan  kehidupan  masyarakat,  j)  melatih  siswa  dalam mengendalikan dan memperbaharui perasaan, cara berpikirnya dan perbuatannya.
Pemilihan  suatu  metode  yang  akan  digunakan  tentulah  diiringi  dengan  suatu  pertimbangan untuk mendapatkan suatu kebaikan ataupun kelebihan. Sebuah metode yang digunakan tentu saja untuk mendapatkan sesuatu yang bermanfaat dan sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai pula. Menurut  Rufina  menyatakan  bahwa,  kelebihan  metode  bermain  peran  adalah  sebagai  berikut.  a) apat  berkesan  dengan  kuat  dan  tahan  lama  dalam  ingatan  siswa,  b)  memberikan  kesempatan kepada siswa-siswa  untuk  berperan aktif mendramatisirkan sesuatu  masalah sosial  yang sekaligus melatih keberanian serta kemampuan melakukan suatu adegan dimuka orang banyak, c) membuat suasana  kelas  menjadi  hidup,  karena  perhatian  siswa  semakin  tertarik  melihat  adegan-adegan seperti  keadaan  yang  sesungguhnya,  d)  para  murid  dapat  menghayati  suatu  peristiwa,  sehingga mudah menganalisis serta mengambil kesimpulan berdasarkan penghayatan sendiri, e) siswa-siswa menjadi terlatih  berpikir  kritis dan sistematis, f)  memungkinkan  dapat  meningkatkan  kemampuan profesional  siswa,  dan  dapat  menumbuhkan/membuka  kesempatan  bagi  lapangan  kerja (Witjaksono, 2013). (
Berdasarkan  berbagai  manfaat  tentang  diterapkannya  model  pembelajaran  bermain  peran tentang  arti  pentingnya  bentuk-bentuk  kerjasama  dalam  suatu  organisasi  ini  guru  juga  harus memberikan  nasehat  moral  bahwa  siswa  merupakan bagian  dari manusia  yang tidak dapat  hidup berdiri  sendiri.  Manusia  sangat  memerlukan  menusia  lainnya  dalam  memenuhi  kebutuhan hidupnya.    Dengan  belajar  berorganisasi  dan  berkelompok  maka  dalam  diri  siswa  akan  tertanam pentingnya hidup bersama dan bekerjasama. Dengan  diterapkannya model pembelajaran bermain peran,  diharapkan  siswa  menjadi  lebih  mengerti  dan  memahami  tugas  dan  wewenang  dari pengurus  di suatu organisasi. Akan  tetapi siswa  juga harus diberikan  pengertian  dan  pemahaman bahwa  setiap  individu  bebas  untuk  menjadi  anggota  atau  pengurus  dalam  suatu  organisasi.  Akan tetapi  kebebasan  berorganisasi  ini  tidak  boleh  mengganggu  hak  dan  kebebasan  orang  lain.  Ada beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  jika  akan  menjadi  anggota  atau  pengurus  dari  sebuah organisasi, diantaranya adalah sebagai berikut.
a. Mengetahui tujuan organisasi, artinya organisasi yang akan dimasuki itu sesuai dengan kemauan dan  dapat  membantu  perkembangan  belajar.  Jangan  sampai  memasuki  organisasi  yang merugikan kita atau kegiatan yang terdapat dalam organisasi tersebut banyak segi negatifnya.
b. Mencari tahu kegiatan-kegiatan yang telah dilakukan oleh organisasi yang akan kita masuki.
c. Mencari tahu  posisi  apa  yang  cocok  sesuai  dengan  minat,  bakat dan  kemampuan  yang dimiliki oleh  kita.  Sehingga  ketika  menjadi  anggota  dari  organisasi  tersebut  kita  akan  menjalankannya dengan sepenuh hati.
d. Melakukan tugas-tugas yang diberikan oleh organisasi dengan penuh rasa tanggung jawab.
e. Selain  itu  juga  ada  banyak  manfaat  yang  dapat  kita  pelajari  jika  menjadi  bagian  dari  sebuah organisasi,  diantaranya  adalah  dengan  berorganisasi,  dapat  belajar  untuk  mengeluarkan pendapat secara santun dan menghargai pendapat orang lain, belajar menjadi warga negara yang baik,  salah  satunya  dengan  belajar  menjadi  anggota  organisasi  yang  bertanggung  jawab.,  dan
dapat mengembangkan potensi dan jiwa kepemimpinan.
Berdasarkan  pembahasan  penelitian  dapat  dirangkum  bahwa  dengan  dilaksanakannya penelitian  tindakan  kelas  dalam  rangka  memperbaiki  hasil  belajar  siswa  tentang  konsep  bentuk- bentuk kerjasama dalam organisasi, maka :
a. Pemahaman  siswa  menjadi  meningkat  seiring  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran bermain peran.
b. Kerjasama  antar  sesama  siswa  dalam  suatu  kelompok  menjadi  lebih  baik  lagi  setelah diterapkannya  model  pembelajaran  bermain  peran,  hal  tersebut  dikarenakan  model pembelajaran bermain peran menitik beratkan pada penanaman dan pengembangan aspek nilai, moral  dan  sikap  siswa  akan  lebih  mudah  dicapai  bilamana  siswa  secara  langsung  mengalami (memerankan)  peran  tertentu,  daripada  hanya  mendengarkan  penjelasan  ataupun melihat/mengamati saja.
c. Manusia  tidak  dapat  hidup  sendiri.  Manusia  memerlukan  manusia  lain,  salah  satunya  dengan melakukan  kerjasama  dengan  yang  lainnya  melalui  suatu  organisasi  diantaranya.  Dalam berorganisasi  harus diperhatikan  juga  beberapa  hal  agar  organisasi  yang  akan dijadikan  sarana untuk  mengembangkan  kreatifitas  menjadi  wadah  yang  akan  menjerumuskan  kita.  Demikian juga ada banyak manfaat jika kita menjadi anggota atau bagian dari suatu organisasi.

## 4. KESIMPULAN
Pelaksanaan pembelajaran PKn dengan menerapkan model bermain peran pada pelajaran PKn adalah  sebagai  berikut.  Pada  kegiatan  awal  pembelajaran  guru  memberikan  penjelasan  tentang contoh  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  organisasi  di  kelas.  Siswa  dan  guru  melakukan  tanya  jawab tentang  kepengurusan  yang  ada  di  kelas.  Menjelaskan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai. Membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok,  kemudian  menugaskan  kepada  setiap  kelompok untuk memilih kepengurusan yang ada di setiap kelompok tersebut. Pada kegiatan inti untuk tahap ekplorasi guru memberikan gambaran tugas dan wewenang dari setiap pengurus suatu organisasi, misalnya  tugas  ketua,  bendahara,  sekretaris.  Siswa  secara  berkelompok  mendiskusikansiapa  saja yang  akan  dijadikan  perwakilan  untuk  setiap  peran  dari  pengurus  organisasi  atau  secara kesepakatan  menetapkan  pemeran  ketua,  sekretaris  dan  bendahara  organisasi  kelas.  Setiap kelompok  diberikan tugas  untuk  membuat  topik  atau  permasalahan  yang  akan  diselesaikan.  Pada tahap  elaborasi  guru  memimpin  tanya  jawab  kelas  dengan  mengarahkan  siswa  tentang  cara membuat  skenario  peran  dengan  menggunakan  bahasa  yang  baik,  sederhana  dan  sopan.  Setiap pemeran berlatih cara menyampaikan perannya bersama-sama dengan pemeran yang lainnya.Pada tahap  konfirmasi  kegiatan  bermain  peran  ini  diwakili  oleh  setiap  anggota  dari  setiap  kelompok, sehingga  kegiatan  bermain  peran  ini  menampilkan  dua  organisasi  yang  berbeda.  Siswa mensimulasikan kegiatan bermain peran yang terdiri dari ketua, sekretaris dan bendahara di depan kelas.  Siswa  lain  yang  tidak  memerankan  kepengurusan  organisasi  memberikan  komentar  atau masukan  kepada  setiap  pemeran.  Guru  mengamati  kegiatan  bermain  peran  yang  dimainkan  oleh perwakilan  dari  setiap  kelompok.  Pada  kegiatan  akhir  yaitu  melakukan  diskusi  kelas  dengan melakukan  penilaian  untuk  setiap  pemeran.  Memberikan  umpan  balik  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran  dengan  memberikan  kesimpulan  tentang  bentuk-bentuk  kerjasama  yang  terdapat dalam suatu organisasi, serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Memberi motivasi belajar pada  semua  siswa  agar  belajar  berorganisasi  baik  di  organisasi  sekolah  maupun  di  luar  sekolah Mengadakan evaluasi tes tertulis. Menilai hasil evaluasi siswa
Berdasarkan hasil evaluasi tes tertulis yang dilakukan di akhir pembelajaran pada siklus I siswa yang  lulus  sebanyak  16  siswa  atau  62%  dan  yang  belum  lulus  sebanyak  10  orang  siswa  atau  38%. Terjadi peningkatan siswa yang lulus dari pembelajaran awal siswa yang lulus hanya 10 orang atau 38%,  sehingga  peningkatan  siswa  yang  lulus  sebanyak  30%.  Pada  siklus  II  ini  siswa  yang  lulus
menjadi 24 siswa atau 93% , terjadi peningkatan dari siklus I dari 62% menjadi 93%. Sedangkan pada siklus  II  masih  ada  siswa  yang  belum  lulus  sebanyak  2  orang  siswa  atau  3%.  Peningkatan pemahaman tersebut setelah diterapkannya model pembelajaran bermain peran.
Adapun  dalam  melaksanakan  penelitian  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  bermain peran  ada  beberapa  hambatan  yang  terjadi  baik  dari  guru  model  dan  siswa  ketika  mengikuti pembelajaran.  Untuk  hambatan  yang  menjadi  kendala  bagi  guru  model  adalah  kurangnya  waktu pelaksanaan  pembelajaran,  ada  beberapa  langkah  pembelajaran  yang  membutuhkan  pemahaman mendalam yaitu tentang membelajarkan siswa untuk dapat memerankan tugas dan tanggung jawab dari  pengurus  organisasi.  Hambatan  yang  dialami  oleh  para  siswa adalah  masih  belum terbiasanya pembelajaran tentang model bermain peran ini.

## REFERENSI
Dadang, S., & Sapriya. (2009). Pembelajaran Kewarganegaraan . Bandung: UPI Press.
Dianti,  P.  (2016).  Integrasi  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan untuk Mengembangkan Karakter Siswa.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 23 (1). https://doi.org/10.17509/jpis.v23i1.2062 Djamarah. (1995). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Moleong. (2012). Metode Penelitian Kualitatif dan R&D . Bandung: Remaja Rosdakarya. RI,  P.  (2007). Permen  Diknas  Nomor  16  tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kualifikasi Guru . Jakarta.
Sanjaya, W. (2012). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standart Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. Sumantri, & Mulyani. (1998). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Depdiknas.
Utami,  M.,  Effendi,  M.,  &  Mukhibat,  M.  (2022).  Analisis  Nilai  Moral  dan  Manfaatnya  untuk Pembelajaran  SD/MI:  Penelitian  Novel  Anak-anak  Merapi  Karya  Bambang  Joko  Susilo. Jurnal Ibriez: Jurnal … . Diambil dari
http://repository.iainponorogo.ac.id/1085/%0Ahttp://repository.iainponorogo.ac.id/1085/1/235- Article Text-782-2-10-20220721.pdf
Witjaksono.  (2013).  Kelebihan  dan  Kelemahan  Metode  ABC.  Diambil  23  Februari  2023,  dari Rufina.com website: http://rufina.com/kelemahan-metode-bermain-peran-pdf-d328744650
Tuti Awaliyah / Peningkatan Pemahaman Siswa tentang Konsep Bentuk bentuk Kerjasama dalam Organisasi pada Pelajaran PKn dengan Menerapkan Model Bermain Peran (Role Playing)