INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 3205-3215 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Penggunaan Model Teams Games Tournament (TGT) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII SMPN 1 Ende Selatan
Diana Zohra 1 ✉ , Yuliana Yenita Mete 2 , Yosephina Payu Wao 3
Universitas Flores
Email: diannazohra69@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model  teams  games  tournament (TGT) terhadap hasil belajar peserta didik kelas VII SMPN 1 Ende Selatan. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian Eksperimen. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah one group pre-test post-test  design.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  peserta  didik,  sedangkan variabel bebas adalah model teams games tournament (TGT). Populasi dalam penelitian ini berjumlah 60 peserta didik yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas VIIA dan VIIB. Sampel dalam penelitian ini yaitu peserta didik kelas VIIA sebanyak 30 peserta didik yang diperoleh dengan teknik purposive sampling. Data yang diperolah dari sampel penelitian berupa hasil belajar peserta didik yang terdiri dari aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Analisis  data  dilakukan  dengan  uji  indepeden  sample  t-test menggunakan bantuan program SPSS versi 24. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai nilai rata-rata hasil belajar post-test peserta didik pada ranah kognitif yaitu sebesar 85,17. Hasil tersebut juga didukung dengan hasil belajar peserta didik yang diperoleh pada ranah afektif yaitu sebesar 86,67 dan 87,50 Untuk ranah psikomotorik. Berdasarkan hasil uji hipotesis paired sample t-test, Hal tersebut diketahui dari hasil uji paired sample t-test yang dibuktikan berdasarkan nilai thitung sebesar 14,680 dan nilai ttabel sebesar 1,699 sehingga dapat disimpulkan bahwa thitung > ttabel.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Teams Games Tournamnet (TGT)

## Abstract
This research aims to determine the effect of using the teams games tournament (TGT) model on the learning  outcomes  of  class  VII  students  at  SMPN  1  Ende  Selatan.  The  type  of  research  used  is experimental research. The design used in this research is one group pre-test post-test design. The dependent variable in this research is student learning outcomes, while the independent variable is the teams games tournament (TGT) model. The population in this study was 60 students consisting of two classes, namely class VIIA and VIIB. The sample in this research was 30 class VIIA students obtained using a purposive sampling technique. The data obtained from the research sample is in the form of student learning outcomes consisting of cognitive, affective and psychomotor aspects. Data analysis was carried out using an independent sample t-test using the SPSS version 24 program. The research results showed that the average value of students' post-test learning outcomes in the cognitive domain was 85.17. These results are also supported by the student learning results obtained in the affective domain, namely 86.67 and 87.50 for the psychomotor domain. Based on the results of the paired sample t-test hypothesis test, this is known from the results of the paired sample t-test which is proven based on the tcount value of 14.680 and the ttable value of 1.699 so it can be concluded that tcount > ttable.
Keywords: Learning Outcomes, Teams Games Tournament (TGT)

## PENDAHULUAN
Perkembangan  pendidikan  merupakan  kunci  dalam  meningkatkan  kualitas  dari sumber daya manusia (SDM) yang dimiliki (Sakdiah, 2018: 32). Pendidikan memiliki tujuan yakni  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, serta menjadi warga negara yang demokratis juga tanggung jawab (UU. No 20 Tahun  2003).  Dalam  mengembangkan  potensi  peserta  didik  sangat  perlu  diperhatikan segala aspek yang berkaitan dengan pendidikan, salah satunya yakni proses pembelajaran. Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  kegiatan  interaksi  antara  guru  dengan peserta  didik  yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan  belajar (Sagala, 2010: 65).
Dalam suatu proses pembelajaran guru memegang peranan penting, guru merupakan salah  satu  komponen  sistem  yang  menempati  posisi  sentral  dalam  sistem  pendidikan. Sistem  pendidikan  di  Indonesia  diatur  melalui  penggunaan  kurikulum.  Dengan  adanya kurikulum,  guru  dapat  menggali  inovasi,  menambah  pengetahuan  peserta  didik  yang seiring dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi dengan tidak mengabaikan nilai- nilai  kemanusiaan  (Mulyono,  2021:  96).  Hingga  saat  ini,  setidaknya  sistem  pendidikan Indonesia telah mengalami pergantian kurikulum sebanyak sepuluh kali, sejak dimulai dari tahun 1947 (Sutarto, 2015: 45).
Saat ini, sekolah-sekolah di Indonesia menggunakan kurikulum 2013. Kurikulum 2013 ditetapkan  sebagai  bagian  untuk  peningkatan  kualitas  pendidikan  indonesia  di  seluruh jenjang  yang  dinilai  dari  tiga  ranah  kompetensi,  yaitu:  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan. Tahap pelaksanaan kurikulum 2013 berfokus pada kegiatan aktif peserta didik melalui  suatu  proses  ilmiah  dengan  tujuan  agar  pembelajaran  tidak  hanya  menciptakan peserta  didik  yang  mempunyai  kompetensi  pengetahuan  saja,  tetapi  juga  mampu menciptakan  peserta  didik  yang  baik  dalam  sikap  dan  keterampilan  (Rosidah,  2014:  66). Adapun  mata  pelajaran  tertentu  di  dalam  kurikulum  2013,  yaitu:  bahasa  Indonesia, pendidikan agama, matematika, bahasa Inggris, PKn, seni budaya, pendidikan jasmani, IPS, dan IPA terpadu.
Pembelajaran terpadu pada hakikatnya merupakan suatu model pembelajaran yang memungkinkan peserta didik, baik secara individual maupun kelompok aktif mencari dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip holistik dan autentik (Triyanto, 2010: 56). Model pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan  pembelajaran  yang  akan  digunakan  guru, termasuk  di  dalamnya  tujuan-tujuan  pengajaran,  tahap-tahap  dalam  kegiatan pembelajaran,  lingkungan  pembelajaran,  dan  pengelolaan  kelas  (Permendikbud  No.  103 Tahun  2014).  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  guru  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik, serta membangun keaktifan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran yang dipelajari adalah model teams games tournament (TGT).
TGT  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk membantu  peserta  didik  mengulang  dan  menguasai  materi  pelajaran  dengan menggunakan turnamen akademik dan kuis-kuis sistem skor kemajuan individu, di mana peserta  didik  berlomba  sebagai  wakil  tim  dengan  anggota  tim  lain  yang  kinerja akademiknya setara seperti tim sebelumnya (Fathurrohman, 2015 : 65). Model pembelajaran TGT, turnamen akademik yang digunakan dipadukan dengan suatu media permainan, yang berbentuk  media  kartu  soal.  Media  kartu  soal  merupakan  media  pembelajaran  dan termasuk media visual yang didalamnya berisi soal-soal yang berupa permasalahan sesuai dengan materi yang diajarkan untuk membantu guru dalam mengajar (Muhammad et al., 2016: 264). Dalam hal ini, kartu yang akan diberikan kepada peserta didik adalah kartu yang berisi soal atau permasalahan sesuai dengan materi yang diajarkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMPN  1  Ende  Selatan,  peneliti  menemukan  suatu masalah yang menunjukkan bahwa pada saat proses pembelajaran IPA berlangsung, guru tidak banyak melibatkan peserta didik, sehingga peserta didik tidak terlalu aktif dan kreatif. Dari jumlah peserta didik yang ada dalam kelas tersebut hanya beberapa peserta didik saja yang sering menanggapi pertanyaan dari guru. Metode yang digunakan oleh guru pada
saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung  adalah  metode  pembelajaran  yang  bersifat konvensional, di mana guru sebagai pusat informasi menerangkan materi dan peserta didik hanya  mendengarkan  dan  mencatat  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  atau  dikenal dengan  metode  ceramah,  walaupun  terkadang  juga  menggunakan  metode  diskusi kelompok. Hal ini menyebabkan peserta didik sulit untuk mengingat kembali pelajaran yang sudah  diajarkan  oleh  gurunya,  peserta  didik  kurang  memahami  penjelasan  dari  guru sehingga pada saat guru mengajukan pertanyaan hanya beberapa peserta didik saja yang bisa menjawabnya.
Pelajaran  IPA  terpadu  merupakan  pelajaran  yang  harus  banyak  mengingat  dan memahami,  serta  mampu  berpikir  kritis,  kreatif,  logis  dan  berinisiatif  menanggapi  isu  di masyarakat  yang  diakibatkan  oleh  dampak  perkembangan  IPA  dan  teknologi  (Ernawati, 2018:  83).  Guru  harus  menggunakan  teknik  atau  strategi  pembelajaran  yang  efektif  dan menyenangkan  sehingga  semua  peserta  didik  di  dalam  kelas  tersebut  bisa  lebih bersemangat  dalam  proses  pembelajaran  dan  juga  bisa  lebih  cepat  mengingat  serta memahami pelajaran yang telah dijelaskan. Berdasarkan hasil wawancara khususnya pada mata pelajaran IPA kelas VII di SMPN 1 Ende Selatan masih belum maksimal. Hal tersebut terlihat dari hasil ujian semester dimana masih banyak peserta didik yang mendapat nilai di bawah rata-rata KKM yang ditentukan oleh sekolah pada mata pelajaran IPA yaitu 65. Hal ini dikarenakan minat belajar peserta didik dalam mengikuti pembelajaran masih kurang apabila  guru  tidak  menggunakan  suatu  strategi  atau  model  pembelajaran  pada  saat pembelajaran berlangsung. Berdasarkan uraian tersebut, peneliti tertarik untuk menerapkan model  TGT  dengan  judul  “PENGARUH  PENGGUNAAN  MODEL  TEAMS  GAMES TOURNAMENT  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  PESERTA  DIDIK  KELAS  VII  SMPN  1  ENDE SELATAN” .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dipakai  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  yaitu penelitian yang sistematis, logis, dan teliti di dalam melakukan kontrol terhadap kondisi. Dalam  melakukan  eksperimen  peneliti  memanipulasi  sebuah  stimulus,  treatment  atau kondisi-kondisi  eksperimen,  kemudian  mengobservasi  pengaruh  yang  diakibatkan  oleh adanya perlakuan atau manipulasi tersebut (Nurul zuriah, 2011: 57-58). Pendekatan dalam penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Pendekatan  kuantitatif  adalah  suatu pendekatan yang dalam hasil penelitiannya dilakukan menggunakan data berupa angka- angka  sebagai  alat  menemukan  keterangan  (Mulyadi,  2017:  129).    Keterangan  berupa pengolahan statistik, struktur, dan percobaannya terkontrol (Sukmadinata, 2015: 53). Desain
penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre-experimental (one group pretest- posttest design), dimana dalam rancangan ini melibatkan satu kelas untuk dibandingkan dengan menerapkan pre-test dan post-test untuk mengetahui hasil belajar peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didapatkan  dari  kelompok  subjek  penelitian kelompok eksperimen yang berjumlah 30 peserta didik dengan menerapkan model Teams Games Tournament(TGT) diperoleh data hasil belajar yang dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Data Hasil Penelitian Kelas Tes Hasil Belajar Jumlah Peserta Didik Nilai Rata-rata Eksperimen Pre-test 30 39,83 Post-test 30 85,17 Ranah Afektif 30 86,67 Ranah Psikomotorik 30 87,50
Berdasarkan  data  pada  tabel1  Hasil  belajar  kognitif    peserta  didik  kelas  terdapat perbedaan hasil belajar pre-test dan post-test peserta didik. Hasil belajar pre-test peserta didik sebelum menggunakan model teams games tournament (TGT) memperoleh nilai rata- rata sebesar 39,83 sedangkan setelah diberi perlakuan dengan menggunakan model teams games tournament (TGT) hasil belajar post-test peserta didik memperoleh nilai rata-rata sebesar  85,17.  hasil  tersebut  juga  didukung  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  yang diperoleh pada ranah afektif yaitu sebesar 86,67 dan 87,50 untuk ranah psikomotorik.
Data skor hasil belajar peserta didik diperoleh kemudian diuji lagi untuk mengetahui apakah  data  tersebut  memenuhi  prasyarat  analisis.  Uji  persyarat  analisis  yang  dimaksud adalah uji normalitas, uji homogenitas, dan hipotesis.

## Uji Normalitas
Uji normalitas data digunakan untuk mengetahui jenis statistik apa yang digunakan untuk pengelolahan data selanjutnya. Dalam uji ini, peneliti menggunakan uji Shapiro-wilk karena data kurang dari 50 (Quraisy, 2020:49). Menggunakan bantuan aplikasi SPSS 20 for windows.  Dasar  keputusan  uji  normalitas  adalah  jika  nilai  signifikansi  (sig)  <  0,05  maka berdistribusi tidak normal, dan jika (sig) ≥ 0,05 maka berdistribusi normal. hasil rekap data uji normalitas pretes kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 2 berikut:

## Tabel 2. Rekap Data Uji Normalitas
Test of Normality
Shapiro Wilk Kelas Statistic  df Sig Hasil Belajar Pre-test 0,761 30  0,069 Post-test  0,877  30  0,848
Berdasarkan  tabel  2.  diketahui  data  hasil  belajar  peserta  didik    kelas  eksperimen berdistribusi normal. Hal ini dibuktikan dari nilai signifikansi (sig) hasil uji normalitas pada pre-test  kelas  eksperimen  sebesar  0,069  <  0,05,  sedangkan  post-test  kelas  eksperimen sebesar 0,848 ≥ 0,05.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitаs dilаkukаn untuk mengetahui apakah data yang diperoleh pada kelas eksperimen  merupakan data yang homogen  (Usmadi, 2020: 51). Uji homogenitas  dalam penelitian ini menggunakan uji ANOVA dengan bantuan SPSS 20.0 for windows. Siregar (2017: 77), dasar keputusan uji homogenitas dapat dilihat sebagai berikut: Jika F hitung ≤ F tabel , maka  data  tidak  homogen.  Jika  F hitung >F tabel ,  maka  data  homogen.  .  Berikut  adalah  hasil analisis uji homogenitas hasil belajar peserta didik yang disajikan dalam tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Peserta didik
ANOVA HASIL Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 1080.476 8 135.060 .932 .511 Within Groups 3043.690 21 144.938 Total 4124.167 29
Berdasarkan  tabel 3. di atas diketahui hasil uji homogenitas hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen dengan nilai Fhitung sebesar 0,932 dan nilai Ftabel sebesar 2,420 sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai Fhitung ≤ Ftabel, maka data homogen.

## Uji Hipotesis
Uji hipotesis digunakan untuk mengetahui apakah ada pengaruh penerapan model teams games tournament (TGT) terhadap hasil belajar peserta didik di SMPN 1 Ende Selatan materi klasifikasi makhluk hidup. Dalam pengujian hipotesis digunakan uji paired samples test dengan bantuan SPSS 20.0 for windows. Hasil ini selanjutnya dibandingkan dengan t tabel
menggunakan  tingkat  kesalahan  0,05.  Kriteria  yang  dapat  digunakan  sebagai  dasar perbandingan adalah sebagai berikut: Jika t hitung > t tabel (0,05) maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, sedangkan jika t hitung ≤ t tabel (0,05) maka H 0 diterima dan H 1 ditolak (Sugiyono, 2019: 199). Data  yang  digunakan  dalam  pengujian  ini  adalah  data  hasil  belajar  peserta  didik  kelas eksperimen. Berikut ini disajikan tabel 4 yang merupakan hasil uji hipotesis minat belajar peserta didik.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Hasil Belajar
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Hasil – Hasilbelajar 45.333 16.914 3.088 51.649 -39.017  14.680  29  .000
Adapun pengambilan keputusan uji paired sample t-test, adalah Jika t hitung > t tabel (0,05) maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, sedangkan jika t hitung ≤ t tabel (0,05) maka H 0 diterima dan H 1 ditolak.  Berdasarkan  tabel  di  atas  nilai  t hitung sebesar  14,680  dan  nilai  t tabel sebesar  1,699 sehingga dapat disimpulkan bahwa t hitung > t tabel (0,05) maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini menunjukan ada pengaruh penerapan model teams games tournament TGT terhadap hasil belajar peserta didik di SMPN 1 Ende Selatan.

## Pembahasan
Hasil belajar pada dasarnya adalah suatu kemampuan keterampilan dan perilaku baru sebagai akibat latihan atau pengalaman. Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh seseorang sesudah mengikuti proses belajar. Pada penelitian ini dilakukan tes berupa pilihan ganda, dengan tes berupa pret-test dan post-test.Pret-test diberikan diawal pembelajaran sedangkan post-test diberikan setelah pembelajaran. Pemberian pret-test bertujuan untuk mengukur pemahaman peserta didik sebelum diberi perlakuan sedangkan pemberian post- test dilakukan untuk mengetahui pemahaman peserta didik setelah menggunakan model pembelajaran teams games tournament (TGT). Berdasarkan penelitian hasil belajar peserta didik yang dilakukan, ada 3 aspek yang diukur yakni aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotorik.

## Hasil Belajar Kognitif
Berdasarkan hasil analisis data pada tabel 4.1 diketahui bahwa hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen sebelum diberi perlakuan diperoleh rata-rata sebesar 39,83 dengan nilai maksimum 70 dan nilai minimum 15. Alasan peserta didik mendapatkan nilai di bawah KKM  pada tes awal  dikarenakan  peserta didik belum mendapatkan gambaran materi yang akan diberikan, belum ada tindakan yang dilakukan, belum mendapat motivasi untuk belajar, dan kurangnya minat peserta didik pada mata pelajaran IPA. Hal ini dibuktikan berdasarkan nilai  rata-rata post-test hasil  belajar peserta didik setelah  diterapkan model pembelajaran (TGT), adalah 85,17 dengan nilai maksimum 100 dan nilai minimum 50. Hasil nilai  post-test di  atas KKM  dikarenakan peserta didik telah mendapatkan materi dengan menggunakan  model  pembelajaran  (TGT),  dimana  peserta  didik  telah  mendapatkan motivasi dan ada pengalaman baru karena  menggunakan model yang baru dilihat oleh peserta didik, yakni(TGT).
Hal ini sejalan dengan penelitian Hanifah Rachmawati (2018: 75), menyatakan bahwa penerapan model (TGT)dapat meningkatkan hasil  belajar peserta  didik, hal  ini dikarekan materi yang dipelajari menggunakan model (TGT) dapat memicu keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran. Hal ini senada dengan penelitian Wahab dan Bardi (2020: 109), tentang  penggunaan (TGT) yang dapat meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik. Hal  ini ditunjukkan oleh peserta didik pada saat pembelajaran berlangsung, dimana peserta didik lebih  konsentrasi  dalam  memahami  materi.  Sehingga  menimbulkan  rasa  keingintahuan peserta didik yang tinggi terhadap materi klasifikasi makhluk hidup. Hal ini didukung oleh penelitian  Zulfa  (2021:  136),  yang  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan menggunakan (TGT) dapat memotivasi peserta didik  dalam belajar dimana peserta didik lebih berkreatif dalam meningkatkan kemampuan pengetahuannya.

## Hasil Belajar Afektif
Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai. Berdasarkan data tabel 4.2 dengan memperlihatkan jumlah sampel 30 peserta didik, dapat diketahui bahwa kemampuan  afektif  peserta  didik  yang  menggunakan  model  pembelajaran  (TGT) menunjukkan nilai rata-rata yang diperoleh  peserta didik sebesar 88,67 dengan kategori sangat baik dengan nilai maksimum 100. Dalam penelitian ini penilaian sikap peserta didik diperoleh dari observasi tiap peserta didik dengan menggunakan lembar observasi.
Penilaian terhadap sikap peserta didik bertujuan untuk mengetahui sikap peserta didik selama  proses  pembelajaran.  Sikap  yang  diukur  dalam  setiap  aspek  afektif  meliputi kerjasama,  sopan  santun  dan  bertanggung  jawab.  Hal  ini  membuktikan  pembelajaran
dengan mengunakan penerapan model (TGT) meningkatkan hasil belajar peserta didik pada ranah afektif. Meningkatnya hasil belajar ranah afektif ini, ditunjukkan dari sikap kerjasama peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal  atau  tugas  dengan  tepat  waktu,  sopan  ketika meminta izin untuk masuk kelas jika datang terlambat, dan juga bertanggung jawab saat mengerjakan soal yang diberikan oleh guru (Ferry & Kamil, 2019:61). Kegiatan pembelajaran tersebut menunjukkan sikap sopan santun dan bertanggung jawab di dalam kelas. Hal ini ditunjukkan oleh masing-masing peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung.
Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  (Dedy  2017:  112),  penggunaan  (TGT)  dapat meningkatkan perhatian peserta didik terhadap pelajaran, kerja sama peserta didik dalam kelompok dan interaksi peserta didik dengan guru. Hal ini dapat dilihat perolehan nilai yang didapat, dengan rata-rata yang diperoleh 75,00. Hasil ini menunjukan bahwa penggunaan (TGT) dapat meningkatkan nilai afektif peserta didik.  Hal ini didukung dengan penelitian yang dilakukan oleh Ayu dan Suryadi (2016: 69), persentase belajar peserta didik pada aspek afektif mengalami peningkatan sebesar 89,48. Aspek afektif yang diamati dalam penelitian ini  adalah  sikap,  minat,  dan  konsep  diri.  Kategori  ketuntasan  sangat  baik  karena  dapat meningkatan proses belajar peserta didik.

## Hasil Belajar Psikomotorik
Psikomotorik  adalah  ranah  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  ( skill)  atau kemampuan  bertindak  setelah  seseorang  menerima  pengalaman  belajar  tertentu. Pengambilan  data  keterampilan  peserta  didik  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar observasi. Berdasarkan data tabel 4.3 dengan memperlihatkan jumlah sampel 30 peserta didik, dapat diketahui bahwa keterampilan peserta didik dengan menggunakan model (TGT) memperoleh rata-rata sebesar 87,50  dengan kategori sangat tinggi, dan nilai maksimum 100.
Penilaian  psikomotorik  peserta  didik  diperoleh  dari  pengamatan  tiap  peserta  didik dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Penilaian  terhadap  psikomotorik  peserta  didik bertujuan untuk mengetahui keterampilan atau kemampuan peserta didik dalam bertindak selama  proses  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen.  Adapun  indikator  penilaian psikomotorik yang diukur pada setiap peserta didik meliputi terampil dalam mengerjakan soal, memudahkan peserta didik menetapkan perbedaan gerak pada tumbuhan, dan dapat menyelesaikan soal sesuai petunjuk yang diberikan oleh guru.
Menurut Sunardin(2020:66), Menyatakan bahwa Pembelajaran dengan menggunakan model (TGT) dapat melibatkan peserta didik dalam aktivitas pembelajaran yang memerlukan keterampilan yang lebih tinggi karena peserta didik dapat mempraktekkan stimulus yang
sudah  diberikan  dan  juga  peserta  didik  melakukan  berbagai  tambahan  yang  terkesan berbeda dengan hal yang guru ajarkan. Hal ini didukung oleh penelitian Miyatul & Tamrin (2019:  39),  menyatakan  bahwa  pembelajaran  denganmenggunakan  (TGT)  dapat meningkatkan  kemampuan  atau  keterampilan  peserta  didik  menjadi  lebih  baik  yang berakibat pada peningkatan hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah dilakukan, maka dapat disimpulan bahwa penggunaan video animasi berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik pada kelas VII SMPN 1 Ende Selatan. Hal ini dibuktikan berdasarkan rata-rata pre- test hasil  belajar kognitif peserta didik  yaitu sebesar 39,83, sedangkan hasil belajar post- test sebesar 85,17. Hasil tersebut juga didukung dengan hasil belajar peserta didik yang diperoleh  pada ranah afektif yaitu  sebesar 86,67 dan 87,50 untuk  ranah  psikomotorik. Berdasarkan hasil uji hipotesis paired sample t-test dapat disimpulkan H 0 ditolak dan H 1 diterima,  atau  dengan  kata  lain  terdapat  pengaruh  penggunaan  model  teams  games tournament terhadap hasil belajar peserta didik di VII SMPN 1 Ende Selatan. Hal tersebut diketahui dari hasil uji paired sample t-test yang dibuktikan berdasarkan nilai t hitung sebesar 14,680 dan nilai t tabel sebesar 1,699 sehingga dapat disimpulkan bahwa t hitung > t tabel .

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  Indag  Zulfa.  (2021)  Sistem  Pembelajaran  Seni  Budaya  Berbasis  Daring  Di  Smp Negeri 1 Singaraja. Jurnal Pendidikan Seni Rupa, Undiksha.
Dedy Mulyana. (2017) Metodologi penelitian kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ferry, D., & Kamil, D. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Biologi Siswa Melalui Penerapan Media Video Animasi Tiga Dimensi (3D). jurnal  pendidikan, 3(2): 1-11.
Mulyadi,  M.  (2017).  Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif  serta  Pemikiran  Dasar Menggabungkannya. Jurnal studi komunikasi dan media, 15(1): 128-137.
Mulyono & Indah, D.L. (2021). The Analisys Of Mathematical Literacy And Self Effecacy Of Students In Search, Solve, Create, And Share (SSCS) Learning With  A  Contextual Approach. International Conference on Mathematics, Science, and Education.
Mohammad Fathurrohman. (2015) Model-Model Pembelajaran Inovatif AlternatifDesain Pembelajaran Yang Menyenangkan, Yogyakarta: Ar-Euzz Media.
Noor Muhammad, Dadang Kurnia, dan Maulana, (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Times Games Tournament(TGT) dengan berbantuan Media Kartu Soal Bernomor Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Ragam Suku
Dan Budaya,1(1).
Nurul  Zuriah.  (2011).  Pendidikan  Moral  &  Budi  Pakerti  Dalam  Prerspektif  perubahan  .
Jakarta: PT Bumi aksara.
Permendikbud, (2014). Buku Guru Tema 9 Lingkungan Sahabat Kita. Jakarta, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Quraisy, A. (2020). Normalitas Data Menggunakan Uji Kolmogorov-Smirnov dan Saphiro- Wilk: Studi Kasus Penghasilan Orang Tua Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika Unismuh Makassar. Jurnal Of Health Education Economics Science And Technology, 3(1):7-11.
Ratna  Rosidah,  (2014).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) PadaPembelajaran  Hukum-Hukum  Dasar  Kimia  di  Tinjau  dari  Aktivitas  danHasil Belajar Siswa Kelas X IPA SMA Negeri 2 Surakarta TahunPelajaran 2013/2014, Vol. 3(3).
Rаhmаwаti,  S.,M.  &  Sаti.  (2018)  Efektivitаs  Penggunааn  Mediа  Pembelаjаrаn  Diorаmа Terhаdаp  Hаsil  Belаjаr  Pesertа  Didik  Pаdа  Temа  Ekosistem.  Universitаs Muhаmаmdiyаh Cirebon.
Sakdiah, H. (2018). Factors Influencing the Students Interest in Continuing Their Education to University. Jurnal Pendidikan Progresif, vol 8(2).
Sutrisno.  (2021).  Meningkatkan  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Tik  Materi  Topologi  Jaringan Dengan Media Pembelajaran. Malang: Ahlimedia Press.
Sukmadinata, (2015). Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: Rosda Karya. hlm, 53.
Siregar,  S.  (2017). Statistika  Terapan  untuk  Perguruan  Tinggi:  Edisi  Pertama.  Prenada Media.
Sugiyono. 2019). MetodePenelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alphabet.
Syaiful Sagala. (2010). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, (2015). Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: Rosda Karya. hlm, 53.
Trianto, (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan Dan Implementasi Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Jakarta: Kencana, hlm. 83.
Undang-Undang  Republik Indonesia (2003). Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Bab 1 Pasal 1 Ayat 20. Jakarta.
Usmadi, U. (2020). Pengujian Persyaratan Analisis (Uji Homogenitas dan Uji Normalitas). Inovasi Pendidikan, 7(1): 42-60.