PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN AKTIF-KOOPERATIF

## TIPE LSA TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA SMA PADA SUBKONSEP SISTEM IMUN MANUSIA
Reni Ernawati 1 , Uus Toharudin 2 & Yusuf Ibrahim 2
1 Magister Pendidikan Biologi, Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, 2 Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Pasundan

## ABSTRAK:
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  SMA  dengan menerapkan  model  pembelajaran  aktif-kooperatif  tipe  Listen-Say-Arrange  (LSA) pada  subkonsep  sistem  imun  manusia.  Metode  yang  digunakan  adalah  Quasi- Experimental,  desain  penelitian  Static  Group  Pretest-Posttest  Design,  melalui pengadaan kelas kontrol. Populasi penelitian  ialah kelas XI IPA SMA Negeri 10 Bandung,  dengan  sampel  sebanyak  2  kelas,  yaitu  kelas  XI  IPA  1  (kelas  kontrol) dan  XI  IPA  2  (kelas  eksperimen).  Instrumen  penelitian  berupa  tes  objektif  yang mengukur ranah kognitif dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 20 butir soal yang diberikan melalui pretest dan posttest. Berdasarkan analisis data hasil penelitian, diperoleh  nilai  rata-rata (𝑥̅ )  pretest  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  (ceramah)  sebesar  52,62  dan  nilai  rata-rata (𝑥̅ ) posttest  sebesar  68,91.  Sedangkan  pada  kelas  eskperimen  yang  menggunakan model  pembelajaran  aktif-kooperatif  tipe  LSA,  diperoleh  nilai  rata-rata (𝑥̅ ) pretest  sebesar  56,58  dan  nilai  rata-rata (𝑥̅ )  posttest  sebesar  77,58.  Setelah diketahui  hasil  pretest  dan  posttest  tiap  kelas  maka  dilakukan  uji-t,  kemudian diperoleh hasil uji-t nilai pretest dan posttest kelas kontrol dengan t hitung (4,85) > t 0,01  (66) (2,66) yang berbeda secara signifikan, serta pada hasil uji-t nilai pretest dan posttest kelas eksperimen dengan t hitung (8,54) > t 0,01  (72) (2,65) yang berbeda secara  signifikan  pula.  Pengujian  dilanjutkan  dengan  perhitungan  N-Gain, dimana  kelas  kontrol  memperoleh  N-Gain  sebesar  0,34  dan  kelas  eksperimen memperoleh  N-gain  sebesar  0,48.  Kriteria  nilai  N-Gain  pada  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  sama-sama  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Dari  hasil penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  aktif- kooperatif  tipe  LSA  pada  subkonsep  sistem  imun  manusia  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci: Model pembelajaran aktif-kooperatif tipe LSA, hasil belajar, sistem imun manusia

## PENDAHULUAN
Mengajar  bukan  semata  persoalan  menceritakan  dan  belajar  bukan merupakan  konsekuensi  otomatis  dari  penuangan  informasi  ke  dalam  benak siswa.Belajar memerlukan keterlibatan mental dan kerja siswa sendiri. Penjelasan
BIOSFER: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI (BIOSFERJPB ) 2017, Volume 10 No 2, 12-29 ISSN: 0853 2451
dan  pemeragaan  semata  tidak  akan  membuahkan  hasil  belajar  yang  optimal (Silberman, 2012: 9).
Ketika  peserta  didik  pasif  atau  hanya  menerima  pelajaran  dari  guru,  ada kecenderungan  untuk  cepat  melupakan  pelajaran  yang  telah  diberikan.  Menurut Samadhi (2008: 46), siswa belajar hanya 10% dari apa yang dibaca, 20% dari apa yang didengar, 30% dari apa yang dilihat, 50% dari apa yang dilihat dan didengar, 70%  dari  apa  yang  dikatakan,  dan  90%  dari  apa  yang  dikatakan  dan  dilakukan. Hal ini menunjukkan bahwa jika mengajar dengan banyak ceramah, maka tingkat pemahaman siswa hanya 20%. Tetapi sebaliknya, jika siswa diminta untuk belajar secara aktif, tingkat pemahaman siswa dapat mencapai sekitar 90%.
Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  merupakan  kegiatan  siswa  dalam membangun  makna  atau  pemahaman.  Tanggung  jawab  belajar  berada  pada  diri siswa,  dan  guru  bertanggung  jawab  untuk  menciptakan  situasi  yang  mendorong prakarsa,  potensi,  motivasi,  tanggung  jawab  dan  kerja  sama  siswa  dalam  belajar (Astari, 2010: 1).
Namun pada kenyataannya masih banyak guru yang cenderung memegang paradigma  lamanya,  dengan  menganggap  otak  seorang  anak  ibarat  botol  kosong yang siap diisi dengan segala ilmu pengetahuan dan kebijaksanaan dari sang maha guru  (Lie,  2008:  2).Tentu  saja  hal  tersebut  berdampak  menjadi  masalah  dalam proses  pembelajaran,  yakni  didapati  para  siswa  yang  kurang  mampu  memahami materi yang disampaikan oleh gurunya. Maka dari itu, dalam pelaksanaannya guru diharapkan  dapat  memilih  dan  merancang  model  pembelajaran  yang  tepat  agar tercipta  suatu  kondisi  belajar  yang  kondusif  yang  memungkinkan  semua  siswa merasa  termotivasi,  senang  dan  tertantang  untuk  melakukan  kegiatan  belajar sehingga dapat meningkatkan prestasi hasil belajarnya.
Purwati  (2010:  67)  telah  melakukan  penelitian  terhadap  siswa  yang pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran  aktif  pada  mata  pelajaran biologi  (materi  pencemaran).  Hasilnya,  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  aktif  memperoleh  peningkatan  hasil  belajar  dibandingkan  dengan siswa yang memperoleh pembelajaran biasa (ceramah saja). Subratha (2007: 145) pun menjelaskan mengenai penerapan model pembelajaran kooperatif yang dapat meningkatkan  capaian  kompetensi  dasar  siswa  (aspek  kognitif)  pada  mata
pelajaran  fisika  dari  siklus-1  sampai  dengan  siklus-3  pada  penelitiannya.Dari kedua penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran aktif dan model  pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Oleh karena  itu,  bermula  dari  rasa  keingintahuan  dan  ketertarikannya,  penulis bermaksud untuk melakukan penelitian dengan menggabungkan penerapan model pembelajaran aktif dan model pembelajaran kooperatif terhadap peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran biologi.
Model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran  aktif-kooperatif  tipe Listen-Say-Arrange  (LSA) .  Model  ini  dipilih dengan  alasan  karena  belum  pernah  ada  penelitian  sebelumnya  yang menggunakan model pembelajaran aktif-kooperatif tipe LSA . Model pembelajaran aktif-kooperatif tipe LSA adalah model pembelajaran yang menuntun siswa untuk berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dimana  akan  terdapat  komunikasi dan  partisipasi  positif  antarsiswa  dalam  kelompoknya.  Model  pembelajaran  ini melibatkan  tiga  tahap  dasar,  yaitu listen (mendengarkan), say (mengatakan)  dan arrange (menyusun) (Hizqiyah, 2011; Ratmiwati, 2012).
Adapun materi yang diambil penulis dalam penelitian ini adalah subkonsep sistem  imun  manusia.  Meskipun  sistem  imun  ini  sering  dianggap  tidak  terlalu penting  dalam  hal  pengajarannya  dan  terkadang  diabaikan,  namun  sebenarnya sangat  berhubungan  sekali  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Sistem  imun  ini merupakan perlindungan dan pertahanan utama bagi tubuh manusia.
Berdasarkan  kajian  tersebut,  maka  dapat  dirumuskan  permasalahan  yang akan  diungkap  dalam  penelitian  ini  yaitu:  “Apakah  dengan  menerapkan  model pembelajaran  aktif-kooperatif  tipe LSA dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa SMA  pada  subkonsep  sistem  imun  manusia?”.  Seacar  umum  penelitian  ini bertujuan  untuk mengetahui  hasil  belajar siswa  SMA  dengan  menerapkan  model pembelajaran  aktif-kooperatif  tipe LSA pada  subkonsep  sistem  imun  manusia. Adapun  tujuan  khusus  penelitian  ini,  diantaranya  untuk:  (1)  mengetahui kemampuan penguasaan siswa pada subkonsep sistem imun manusia sebelum dan setelah diterapkan model pembelajaran aktif-kooperatif tipe LSA ; (2) mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  subkonsep  sistem  imun  manusia  setelah penerapan model pembelajaran aktif-kooperatif tipe LSA .

## Model Pembelajaran Aktif-Kooperatif Tipe LSA
Model pembelajaran aktif-kooperatif adalahmodel pembelajaran yang dapat digunakan  untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa  dan  mampu  menumbuhkan kemampuan  bekerja  sama,  menjadikan  siswa  belajar  aktif,  kreatif,  serta  berpikir kritis,  karena  siswa  dalam  kelompoknya  dituntun  untuk  terlibat  langsung  dalam proses  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  yang  bermakna  mampu  dirasakan oleh siswa, dan hasil yang diinginkan dapat tercapai.
Pada  awalnya,  model  pembelajaran  aktif-kooperatif  tipe Listen-Say- Arrange  (LSA) ini  bernama “I  Can  Share  with  You,  You  Can  Share  with  Me” , dengan  cakupan  dua  tahap  dasar  ( Listen yang  berarti  mendengar  dan Say yang berarti  mengatakan)(Hizqiyah,2011).  Namun  dengan  seiring  waktu  dan perkembangan  pola  pemikiran,  model  ini  berganti  nama  menjadi “LSA” dengan cakupan yang bertambah pula  menjadi tiga tahap dasar,  yakni Listen yang berarti mendengar ,  Say yang  berarti  mengatakandan Arrange yang  berarti  menyusun (Ratmiwati, 2012).
Hizqiyah (2011); Ratmiwati (2012) menyatakan bahwa model pembelajaran  aktif-kooperatif  tipe LSA menuntun  siswa  untuk  berperan  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  (tidak  hanya  menghafal  dari  materi  yang  diberikan oleh  guru),  dimana  akan  terdapat  partisipasi  positif  antarsiswa  dalam kelompoknya.  Model  pembelajaran  ini  melibatkan  tiga  tahap  dasar,  yaitu:  (1) Listen (mendengarkan  beberapa  kata  kunci  dari  konsep  tertentu);  (2) Say (mengatakan informasi mengenai kata-kata kunci yang telah didengarnya); dan (3) Arrange (menyusun  semua  kata  kunci  yang  ada  menjadi  sebuah  bahasan  konsep yang utuh serta menyeluruh).
Model pembelajaran aktif-kooperatif tipe LSA dalam kegiatan pembelajarannya  menyajikan  peserta  didik  belajar  secara  efektif  untuk  berproses meningkatkan  kemampuan  dalam  memahami  materi  kompetensi  dengan menikmati  proses  pembelajaran  dan  menumbuhkan  motivasi  belajar  sehingga membuat  pembelajaran  terasa  lebih  dalam  serta  hasil  kegiatan  belajar  yang berjalan optimal (Nugroho, 2010: 119; Hizqiyah, 2011; Ratmiwati, 2012).
Menurut  Hizqiyah  (2011);  Ratmiwati  (2012),  terdapat  beberapa  hal  yang perlu  diperhatikan  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  aktif-kooperatif  tipe LSA , antara lain:
a. Harus  sesuai  dengan  kondisi  dimana  tempat  siswa  itu  berada  dan  materi  apa yang akan dipelajari.
b. Tidak efektif dilaksanakan pada kelas dengan jumlah siswa yang terlalu besar karena bimbingan guru tidak akan dapat berjalan maksimal.

## Subkonsep Sistem Imun Manusia
Sistem  imun  adalah  sistem  pertahanan  tubuh  terhadap  serangan  “benda asing”  (antigen)danpatogen(mikroorganisme  penyebab  penyakit)  yang  masuk  ke dalam  tubuh  (Aryulina, et  al .,  2007:  333).Aryulina, et  al .  (2007:  321) mengemukakan  bahwa  sistem  imun  memiliki  beberapa  fungsi  bagi  tubuh,  yaitu sebagai:  (a)  penangkal  “benda  asing”  yang  masuk  ke  dalam  tubuh;  (b)  untuk keseimbangan  fungsi  tubuh  terutama  menjaga  keseimbangan  komponen  tubuh yang telah tua; dan (c) pendeteksi adanya sel-sel abnormal, termutasi atau ganas, serta menghancurkannya.
Kebanyakan  patogen  yang  ada  di  sekitar  kita  sulit  masuk  ke  dalam  tubuh akibat  adanya  mekanisme  pertahanan  tubuh  secara  alami.  Terdapat  empat  jenis mekanisme pertahanan tubuh alami terhadap patogen yang akan masuk ke dalam tubuh,  yaitu  pertahanan  fisik  melalui  kulit  dan  air  mata,  pertahanan  mekanik dengan adanya rambut hidung, pertahanan kimia dengan enzim lisozim dan HCl, pertahanan  biologis  seperti  flora  alami/bakteri  tidak  berbahaya  (Aryulina, et  al ., 2007: 322).
Selain itu  pula,  ada  yang  dinamakan  dengan  mekanisme  pertahanan  tubuh buatan  terhadap  patogen  yang  akan  masuk  ke  dalam  tubuh,  salah  satunya  yaitu melalui  vaksinasi.  Vaksinasimerupakan  pemberian  vaksin  ke  dalam  tubuh seseorang untuk memberikan kekebalan terhadap penyakit tersebut. Vaksin adalah bibit  penyakit  yang  telah  dilemahkan  (zat  cair  yang  mengandung  patogen  yang telah  lemah  atau  mati)  dan  berperan  sebagai  antigen  yang  akan  memacu  tubuh membentuk  antibodi  guna  melawan  patogen.  Vaksin  diperoleh  dari  sumber- sumber  berikut,  yakni:  mikroorganisme  mematikan  yang  dimatikan,  strain  hidup
yang tidak mematikan, toksin yang dimodifikasi, antigen hasil isolasidan antigen hasil rekayasa genetika (Aryulina, et al ., 2007: 328-330).
Setiap  saat  tubuh  kita  menghadapi  radiasi,  zat-zat  asing,  mikroorganisme dan  sebagainya  yang  disebut  dengan  bibit  penyakit.  Tubuh  kita  memiliki kemampuan untuk melawan bibit penyakit, yang disebut dengan daya tahan tubuh (respon  tubuh).  Daya  tahan  tubuh  (respon  imun)  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu respon imun non-spesifik dan respon imun spesifik (Kurnadi, 2002: 146).Respon imun non-spesifik yaitu respon imun yang efektif terhadap semua mikroorganisme atau  berbagai  bibit  penyakit  yang  selektif,  artinya  tubuh  tidak  harus  mengenal dahulu jenis bibit penyakitnya serta tidak harus memilih hanya satu bibit penyakit tertentu  saja  untuk  dihancurkannya.  Respon  imun  non-spesifik  berupa  inflamasi (peradangan) dan fagositosis (Kurnadi, 2002: 146).
Respon imun spesifik yaitu respon imun yang khusus (spesifik) untuk jenis bibit  penyakit  tertentu  saja.  Hal  ini  mencakup  pengenalan  dahulu  terhadap  bibit penyakit,  kemudian  memproduksi  antibodi  khusus  yang  hanya  akan  bereaksi terhadap bibit penyakit tersebut (Kurnadi, 2002: 147).
Respon  imun  spesifik  timbul  dari  dua  sistem  berbeda  yang  saling bekerja  sama,  yaitu  imunitas  humoraldan  imunitas  selular(Aryulina, et  al ., 2007: 325).

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah Quasi-Experimental (eksperimen  semu)  dengan  tujuan  untuk memperoleh  informasi  yang  merupakan perkiraan  bagi  informasi  yang  dapat  diperoleh  dengan  eksperimen  yang sebenarnya  dalam  keadaan  yang  tidak  memungkinkan  untuk  mengontrol  semua variabel  yang  relevan  (Purwati,  2010:  43).Dalam  penelitian  ini  terdapat  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  Proses Belajar Mengajar (PBM) yang menggunakan model pembelajaran aktif-kooperatif tipe LSA dan  kelas  kontrol  diberi  perlakuan  dengan  PBM  yang  menggunakan model pembelajaran konvensional (ceramah).
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Static  Group Pretest-Posttest Design (Sugiyono, 2008: 112 dalam Tresnawati, et al ., 2011:
192).
Tabel 6.1. Desain Penelitian Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 1 Y O 2 (Sumber: Sugiyono, 2008: 112 dalam Tresnawati, et al ., 2011: 192)
Keterangan: O 1 = Pretest dan O 2 = Posttest X  =  PBM dengan menggunakan model pembelajaran aktif-kooperatif tipe LSA Y   =  PBM dengan menggunakan model pembelajaran konvensional (ceramah)

## Hasil DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian ini didapatkan melalui kegiatan pretest (tes awal) dan posttest (tes  akhir).  Data  tersebut  diambil  pada  subkonsep  sistem  imun  manusia, dari  kelas  yang  mendapat  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran aktif-kooperatif  tipe LSA (kelas  eksperimen)  dan  kelas  yang  hanya mendapat  pembelajaran  dengan  perlakuan  kontrol  menggunakan  model pembelajaran konvensional atau ceramah (kelas kontrol).
Data pretest dan posttest diperoleh dari 20 butir soal tes objektif berbentuk pilihan  ganda  dengan  lima  pilihan  jawaban,  yang  mana  sebelumnya  telah  diuji terlebih  dahulu  dengan  uji  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat kesukaran  soalnya.Data-data  hasil pretest dan posttest akan  dianalisis  dengan  uji normalitas  menggunakan  Chi-Kuadrat  (X 2 ),  uji  homogenitas  menggunakan  uji Bartlett,  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t  dan  perhitungan  tingkat keefektifan  pembelajaran  dengan  menggunakan Normalized  Gain  (N-Gain) .
Berikut ini akan disajikan satu persatu mengenai data-data tersebut.
Perbandingan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  (ceramah)  pada  kelas  kontrol  dan  model  pembelajaran  aktif- kooperatif tipe LSA pada kelas eksperimen dapat dilihat pada Gambar 7.1.
Gambar 7.1. Grafik Perbandingan Antara Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest pada Kelas Kontrol danKelas Eksperimen
Data Hasil Pretest dan Posttest
Adapun rincian data hasil tes yang diperoleh dari nilai pretest dan posttest , tercantum pada Tabel 7.1.
Tabel 7.1. Data Hasil Pretest dan Posttest Nilai Data Hasil Penelitian Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest Posttest Pretest Posttest 𝐱̅ 52,62 68,91 56,58 77,58 S 14,59 13,43 11,02 9,45 N 34 34 37 37 Nilai Min 15 40 30 55 Nilai Max 80 85 80 95 N-Gain 0,34 0,48
Berdasarkan  Tabel  7.1.,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  aktif-kooperatif  tipe LSA lebih besar  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  (ceramah).  Pada  kelas  kontrol,  nilai  rata-rata pretest siswa adalah 52,62 dan nilai rata-rata posttest adalah 68,91 dengan selisih sebesar  16,29.  Pada  kelas  eksperimen,  nilai  rata-rata pretest siswa  adalah  56,58 dan  nilai  rata-rata posttest adalah  77,58  dengan  selisih  sebesar  21.  Jika  dilihat kepada      nilai N-Gain masing-masing  kelas  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest 52.62 56.58 Posttest 68.91 77.58 52.62 56.58 68.91 77.58
eksperimen,  terdapat  perbedaan  selisih  angka  sebesar  0,14,  dimana  tingkat keefektifan pembelajaran kelas kontrol dengan menggunakan model pembelajaran konvensional (ceramah) lebih rendah dibandingkan dengan kelas eksperimen yang menggunakan  model  pembelajaran  aktif-kooperatif  tipe LSA ,  yakni  dapat  dilihat perbandingannya 0,34 (untuk kelas kontrol) < 0,48 (untuk kelas eksperimen). Analisis Data Hasil Pretest dan Posttest
Penganalisisan  data  hasil pretest dilakukan  untuk  memperoleh  informasi dan  mengetahui  seberapa  jauh  kemampuan  pemahaman  awal  siswa  sebelum proses  pembelajaran  berlangsung.  Sedangkan  penganalisisan  data  hasil posttest dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  dan  mengetahui  seberapa  besar  hasil belajar  siswa  setelah  proses  pembelajaran  berlangsung,  yakni  penerapan  model pembelajaran  konvensional  (ceramah)  pada  kelas  kontrol  serta  penerapan  model pembelajaran aktif-kooperatif tipe LSA pada kelas eksperimen.
Adapun  tahapan  dalam  penganalisisan  data  hasil pretest dan posttest tersebut adalah sebagai berikut:

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  pada  penelitian  ini  dengan  menggunakan  Chi-Kuadrat  (X 2 ) karena  jumlah  data  lebih  dari  30.  Adapun  hasil  uji  normalitas  dapat  dilihat  pada Tabel 7.2.
Tabel 7.2. Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest pada Kelas Kontroldan Kelas Eksperimen Jenis Tes KelasKontrol Kelas Eksperimen Kesimpulan X 2 hit
X 2 0,01 X 2 hit X 2 0,01 Pre-test 1,89 13,3 5,97 13,3 Data berdistribusi normal Post-test 11,23 11,3 3,33 13,3 Data berdistribusi normal
Berdasarkan  Tabel  7.2.,  dapat  dilihat  bahwa  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  baik  pada  data  hasil pretest maupun posttest berdistribusi  normal, karena  X 2 hitung lebih  rendah  daripada  X 2 tabel pada  taraf  signifikan  α  =  0,01  atau X 2 hitung <  X 2 0,01 .  Data  hasil pretest kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  memiliki nilai X 2 hitung = 1,89 dan 5,97 yang lebih kecil daripada X 2 0,01 (4) = 13,3. Begitu juga dengan data hasil posttest kelas kontrol memiliki nilai X 2 hitung = 11,23 yang lebih kecil daripadaX 2 0,01  (3) = 11,3 dan kelas eksperimen memiliki nilai X 2 hitung = 3,33 yang lebih kecil daripada X 2 0,01 (4) = 13,3.

## Uji Homogenitas
Setelah diketahui bahwa data hasil pretest dan posttest berdistribusi normal, maka  selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  ini  dengan menggunakan  uji  Bartlett.  Berdasarkan  uji  Bartlett,  varians  dari  nilai pretest dan posttest dikatakan  homogen  jika  X 2 hitung <  X 2 tabel .Berikut  ini  adalah  Tabel  7.3. yang menunjukkan hasil uji homogenitas:
Tabel 7.3. Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttest pada Kelas Kontroldan Kelas Eksperimen Kelas X 2 hitung X 2 0,01 Kesimpulan Kontrol 0,25 6,63 Varians Homogen Eksperimen 0,86 6,63 Varians Homogen
Berdasarkan Tabel 7.3., hasil uji homogenitas pada kelas kontrol dan kelas eksperimen  yakni  nilai pretest dan posttest menunjukkan  bahwa  X 2 hitung lebih rendah  daripada  X 2 tabel pada taraf signifikan α = 0,01 atau X 2 hitung <  X 2 0,01 .  Maka data pretest dan posttest pada  masing-masing  kelas  mempunyai  varians  yang homogen.  Data  hasil pretest dan posttest kelas  kontrol  memiliki  nilai  X 2 hitung = 0,25  yang  lebih  kecil  daripada      X 2 0,01  (1) =  6,63.  Begitu  juga  dengan  data  hasil pretest dan posttest kelas  eksperimen  memiliki  nilai  X 2 hitung =  0,86  yang  lebih kecil daripada     X 2 0,01 (1) = 6,63.

## Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  mencakup data  hasil pretest dan posttest dengan  menggunakan  uji-t,  karena  kedua  data tersebut berdistribusi normal, mempunyai varians yang homogen dan jumlah data lebih  dari  30.  Uji  hipotesis  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mencari  apakah terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  siswa  sebelum  belajar  ( pretest ) dan setelah belajar ( posttest ) dengan membandingkan nilainya pada kelas kontrol dan  kelas  eksperimen.  Melalui  penerapan  model  pembelajaran  konvensional (ceramah) pada kelas kontrol dan penerapan model pembelajaran aktif-kooperatif tipe LSA pada kelas eksperimen dengan masing-masing bahasan  yang sama yaitu pada  subkonsep  sistem  imun  manusia.Adapun  hasil  uji  hipotesis  (uji-t)  dapat dilihat pada Tabel 7.4.
Tabel 7.4. Hasil Uji Hipotesis (Uji-t) Pretest dan Posttest pada Kelas Kontroldan Kelas
Eksperimen Kelas t hitung t 0,01 Keterangan Kontrol 4,85 2,66 H o ditolak Eksperimen 8,54 2,65 H o ditolak
Kesimpulan : terdapat perbedaan yang signifikan atau berbeda nyata antara nilai rata-rata pretest serta
posttest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Pada  Tabel  7.4.menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  nilai  rata-rata pretest serta posttest pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen, bahwa t hitung lebih tinggi daripada t tabel pada taraf signifikan α = 0,01 atau t hitung >t 0,01 . Dimana kelas kontrol menunjukkan nilai t hitung = 4,85 yang lebih besar daripada t 0,01 (66) = 2,66. Begitu juga dengan kelas eksperimen menunjukkan nilai  t hitung =  8,54  yang  lebih  besar  daripada  t 0,01  (72) =  2,65.  Hal  ini  mengartikan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  cukup  jelas  dimana  kelas  eksperimen menunjukkan angka yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Berdasarkan hasil penganalisisan tersebut, telah dapat diketahui bahwa nilai hasil  belajar  siswa  antara  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  (ceramah)  dengan  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran aktif-kooperatif  tipe LSA terdapat  perbedaan  yang  nyata/signifikan,  serta  dapat diketahui  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  aktif-kooperatif  tipe LSA lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional (ceramah).
Analisis Perhitungan Nilai N-Gain
Nilai N-Gain dapat  menunjukkan  tingkat  keefektifan  (efektivitas) peningkatan  suatu  pembelajaran  yang  diterapkan,  dalam  hal  ini  yaitu  penerapan model  pembelajaran  konvensional  (ceramah)  pada  kelas  kontrol  dan  penerapan model  pembelajaran  aktif-kooperatif  tipe LSA pada  kelas  eksperimen.  Dalam perhitungan  nilai N-Gain ini,  dilakukan  perbandingan  nilai  rata-rata  hasil pretest dan  nilai  rata-rata  hasil posttest .Deskripsi  data  nilai N-Gain ( gain yang dinormalisasi) dapat dilihat pada Tabel 7.5.
Tabel 7.5. Hasil Perhitungan Nilai N-Gain (g) Rata-rata Pretest dan Posttest pada Kelas Kontroldan Kelas Eksperimen Kelas Nilai Rata-rata Gain g Kriteria Pre-test Post-test Kontrol 52,62 68,91 16,29 0,34 Se-dang Eksperimen 56,58 77,58 21 0,48 Se-dang
Berdasarkan  Tabel  7.5.,  terdapat  perbedaan  selisih  angka  sebesar  0,14 antaranilai N-Gain (g)  pada  kelas  kontrol  dan  nilai N-Gain (g)  pada  kelas eksperimen, dimana tingkat keefektifan pembelajarankelas kontrol denganmenggunakanpembelajarankonvensional
(ceramah) lebih
rendahdibandingkan  dengan  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model
pembelajaran aktif-kooperatif tipe LSA , yakni dapat dilihat perbandingannya 0,34 (untuk kelas kontrol) < 0,48 (untuk kelas eksperimen). Namun mengenai kriteria nilai N-Gain untuk  masing-masing  kelas  (kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen) tersebut sama-sama termasuk dalam kategori sedang.

## Pembahasan
Penguasaan  konsep  awal  siswa  dilihat  dari  nilai pretest .  Nilai  rata-rata pretest siswa  pada  kelas  kontrol adalah  52,62,  sedangkan  pada  kelas  eksperimen adalah  56,58.  Dalam pretest ,  nilai  minimum  yang  ditemukan  pada  kelas  kontrol yaitu  15,  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  yaitu  30.  Kemudiannilai  maksimum pretest yang  diperoleh  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  yaitu  80.  Pada nilai  minimum pretest ,  terdapat  rentang  yang  tidak  terlalu  jauh  hanya  dengan selisih  15,  serta  nilai  maksimum pretest pada  dua  kelas  sama  yakni  80.  Adapun Kriteria  Ketuntatasan  Minimal  (KKM)  yang  harus  dicapai  dalam  mata  pelajaran Biologi di kelas XI IPA SMA Negeri 10 Bandung yaitu 73, oleh sebab itu masih cukup  banyak  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  tersebut.  Pada pretest di  kelas kontrol,  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  yaitu  hanya  dua  orang (sekitar  5,88%)  dan  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  yaitu  32  orang (sekitar 94,12%). Pada pretest di kelas eksperimen pun tidak berbeda jauh, dengan siswa  yang  nilainya  berada  di  atas  KKM  yaitu  hanya  dua  orang  (sekitar  5,41%) dan yang nilainya berada di bawah KKM yaitu 35 orang (sekitar 94,60%).
Banyaknya  nilai  siswa  yang  belum  mampu  mencapai  KKM  tersebut merupakan indikasi atau wujud dari pemilihan dan penerapan model pembelajaran yang  kurang  tepat  selama  PBM  berlangsung.Penguasaan  konsep  siswa  setelah diberikannya pembelajaran berupa materi sistem imun manusia pada kedua kelas mengalami  perbedaan  yang  cukup  jauh.  Pengujian  setelah  diberikan  materi tersebut  berupa posttest .  Pada  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensional (ceramah) yakni diperoleh nilai rata-rata sebesar 68,91 dan  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  aktif- kooperatif  tipe LSA diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  77,58.  Pada  kelas  kontrol, nilai  minimum  yang  dicapai  pada posttest adalah  40  dan  nilai  maksimumnya adalah  85.  Kelas  eksperimen  menunjukkan  nilai  minimum  pada  angka  55  dan nilai maksimum pada angka 95.
Berdasarkan  perhitungan  distribusi  nilai  siswa  pada posttest ini menunjukkan  cukup  banyak  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM.  Pada kelas  kontrol,  jumlah  siswa  yang  nilainya  berada  di  atas  KKM  yaitu  16  orang (sekitar 47,06%) dan yang nilainya berada di bawah KKM yaitu 18 orang (sekitar 52,94%).  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen,  jumlah  siswa  yang  mendapatkan nilai di atas KKM yaitu 28 orang (sekitar 75,68%) dan yang mendapatkan nilai di bawah  KKM  yaitu  hanya  sembilan  orang  (sekitar  24,32%).  Hal  ini  memberikan gambaran  yang sangat jelas bahwa adanya peningkatan nilai siswa  yang berbeda pada kelas kontrol dan kelas eksperimen, yang dipengaruhi oleh penerapan model pembelajaran  yang  tepat  untuk  memperkuat  pemahaman  siswa  dalam  menguasai bahan ajar sebagai capaian pembelajarannya di sekolah.
Berdasarkan  perhitungan gain ,  pada  kelas  kontrol  sebelum  siswa melaksanakan  kegiatan  belajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional (ceramah), nilai rata-rata pretest sebesar 52,62, sedangkan pada hasil belajar siswa setelah  melaksanakan  kegiatan  belajar  didapat  nilai  rata-rata posttest sebesar 68,91. Selisih nilai rata-rata (gain) yang diperoleh yaitu 16,29. Pada kelas kontrol ini  menunjukkan  siswa  yang  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  sejumlah  26 orang, sisanya ada dua orang siswa  yang mengalami penurunan hasil belajar dan enam  orang  siswa  yang  tidak  mengalami  peningkatan  maupun  penurunan  hasil belajar  (statis).  Hasil  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  menunjukkan  nilai t hitung sebesar 4,85 dan t tabel (0,01) (66) sebesar 2,66. Oleh karena itu, nilai t hitung berada di luar daerah penerimaan H o , maka dapat disimpulkan bahwa H o ditolak, artinya pada  penerapan  model  pembelajaran  konvensional  (ceramah)  terhadap  kelas kontrol  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  subkonsep  sistem  imun manusia secara signifikan atau berbeda nyata.
Pada  kelas  eksperimen,  sebelum  siswa  melaksanakan  kegiatan  belajar dengan  model  pembelajaran  aktif-kooperatif  tipe LSA ,  nilai  rata-rata pretest sebesar  56,58,  sedangkan  pada  hasil  belajar  siswa  setelah  melaksanakan kegiatan belajar didapat nilai rata-rata posttest sebesar 77,58. Selisih nilai rata-rata (gain) yang  diperoleh  yaitu  21.  Pada  kelas  eksperimen  ini  menunjukkan  seluruh siswa sejumlah 37 orang mengalami peningkatan hasil belajar. Hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji-t menunjukkan nilai t hitung sebesar 8,54 dan t tabel  (0,01)  (72)
sebesar  2,65.  Oleh  karena  itu,  nilai  t hitung berada  di  luar  daerah  penerimaan  H o , maka dapat disimpulkan bahwa H o ditolak, artinya penerapan model pembelajaran aktif-kooperatif  tipe LSA terhadap  kelas  eksperimen  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa pada subkonsep sistem imun manusia secara signifikan atau berbeda nyata.
Berdasarkan hasil analisis data pada uji hipotesis dengan menggunakan uji-t menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  rata-rata pretest serta posttest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen, bahwa t hitung lebih tinggi daripada t tabel pada taraf signifikan α = 0,01 atau t hitung > t 0,01 . Dimana kelas kontrol menunjukkan nilai t hitung = 4,85 yang lebih besar daripada t 0,01  (66) = 2,66. Begitu juga dengan kelas eksperimen menunjukkan nilai t hitung = 8,54 yang lebih besar daripada t 0,01 (72) = 2,65. Hal ini mengartikan bahwa terdapat perbedaan yang cukup  jelas  dimana  kelas  eksperimen  menunjukkan  angka  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Pada  analisis  data  tahap  terakhir  dengan  membandingkan  nilai N-Gain , terdapat  perbedaan  selisih  angka  sebesar  0,14  antaranilai N-Gain (g)  pada  kelas kontrol  dan  nilai N-Gain (g)  pada  kelas  eksperimen,  dimana  tingkat  keefektifan pembelajaran  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional (ceramah)  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model  pembelajaran  aktif-kooperatif  tipe LSA ,  yakni  dapat  dilihat perbandingannya  0,34  (untuk  kelas  kontrol)  <  0,48  (untuk  kelas  eksperimen). Namun mengenai kriteria nilai N-Gain untuk masing-masing kelas (kelas kontrol dan  kelas  eksperimen)  tersebut  sama-sama  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Hal ini  menandakan  besarnya  angka  efektivitas  dari  suatu  model  pembelajaran  dapat membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  tersebut  (model  pembelajaran  aktif- kooperatif tipe LSA ) dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Dengan  demikian,  penelitian  yang  peneliti  lakukan  di  SMA  Negeri  10 Bandung  melalui  penerapan  model  pembelajaran  aktif-kooperatif  tipe LSA pada subkonsep  sistem  imun  manusia,  menegaskan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran aktif-kooperatif tipe LSA dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Adanyaperbedaan pencapaian hasil belajar pada kelas kontrol dan  kelas  eksperimensebagai  akibat  dari  perbedaan  bentuk  perlakuan  yang
diterima  siswa,  dimana  siswa  yang  diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran aktif-kooperatif tipe LSA menjadi lebih baik hasil belajarnya dibandingkan dengan siswa yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran konvensional (ceramah).
Dalam  model  pembelajaran  aktif-kooperatif  tipe LSA tersebut,  terdapat proses  dimana  siswa  belajar  secara  aktif,  menyenangkan  dan  bersemangat, bergerak  leluasa  dan  berpikir  keras.Agar  tercipta  suasana  proses  pembelajaran yang  menyenangkan  tersebut,  siswa  harus  mendapatkan  rasa  aman  dengan menjadi bagian dari kelompok (Silberman, 2012: 9 dan 30).
Berbeda halnya dengan model pembelajaran konvensional (ceramah)  yang cenderung  lebih  membosankan,  kurang  menarik  dan  lebih  menitikberatkan  pada keaktifan  guru  saja(Purwati,  2010:  65-66).Jadi  dengan  menerapkan  model pembelajaran  aktif-kooperatif  tipe LSA ,  siswa  tidak  hanya  menghafal  dan  duduk pasif  untuk  mendengarkan  materi  yang  diberikan  oleh  guru,  tetapi  siswa  dapat belajar  secara  aktif  dan  bekerja  sama  dalam  teman  kelompoknya  sehingga  dapat terjadi  komunikasi  berbagai  arah  baik  antara  guru  dengan  siswa  ataupun  siswa dengan  siswa.  Adapun  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  penerapan model  pembelajaran  aktif-kooperatif  tipe LSA tersebut  menggambarkan  bahwa siswa lebih memahami dan menguasai konsep yang dipelajari.
Model  pembelajaran  aktif-kooperatif  tipe LSA dapat  diterapkan  sebagai bentuk model pembelajaran alternatif yang digunakan dalam proses pembelajaran yang berlangsung di kelas. Model pembelajaran ini sangat efektif diterapkan pada materi  pembelajaran  yang  cukup  memuat  banyak  konsep  yang  perlu  dipahami siswa,  dengan  cara  siswa  sendiri  yang  menyusun  bahasan  konsep  dari  materi tersebut.  Model  pembelajaran  aktif-kooperatif  tipe LSA dapat  juga  dijadikan sebagai salah satu upaya guru untuk menciptakan proses pembelajaran yang lebih variatif  yang  akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  tidak  menjadikan siswa  menjadi  aktif  tanpa  pemahaman  dan  penguasaan  konsep,  karena  pada hakikatnya pemahaman dan penguasaan konsep siswa terhadap pelajaran dengan cara  menggalinya  sendiri  akan  lebih  kuat  mengingatnya  dibandingkan  hanya dengan diberikan umpan oleh guru berupa pembelajaran konvensional (ceramah) yang membuat siswa kurang aktif dan menjadi pasif dalam mengikuti pelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah diuraikan  sebelumnya,  maka  penulis  dapat  menarik  kesimpulansebagai berikut:Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  subkonsep  sistem  imun manusia setelah diterapkannya model pembelajaran aktif-kooperatif tipe LSA . Hal ini dapat dilihat dari perolehan nilai rata-rata siswa yang semakin meningkat pada kelas eksperimen, kriteria nilai N-Gain yang termasuk dalam kategori sedang dan bertambahnya jumlah siswa yang telah mencapai KKM. Selain dilihat dari ketiga aspek  tersebut,  hal  ini  didukung  pula  oleh  hasil  analisis  data  uji-t  yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  nyata/signifikan,  dimana  kelas eksperimen  menunjukkan  angka  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol,  sehingga  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  aktif- kooperatif  tipe LSA lebih  baik  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional (ceramah).

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  tergambar  dari  bahasan  sebelumnya, terdapat  beberapa  saran  yang  menyangkut  penelitian  yang  telah  penulis  lakukan, diantaranya:
1. Bagi  guru,  sekiranya  mulai  menerapkan model  pembelajaran  aktif-kooperatif tipe LSA sebagai  salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat dikembangkan dalam pembelajaran.
2. Bagi  siswa,  penulis  menyarankan  hendaklah  selalu  meningkatkan  kreativitas dan  aktivitas  dalam  memanfaatkan  kesempatan  yang  diberikan  guru  selama pembelajaran.
3. Bagi  peneliti  berikutnya  yang  tertarik  dengan  penelitian  ini,  penulis menyarankan  perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk  menguji  sejauh mana efektivitas dari model pembelajaran aktif-kooperatif tipe LSA , diimbangi dengan  perencanaandan  persiapanyang  lebih  matang,  seperti  dalam menentukan alokasi waktu, menyampaikan langkah-langkah model pembelajaran  aktif-kooperatif  tipe LSA ,  serta  mengatur  jumlah  kelompok
siswa,  yang  hendaknya  diperhatikan  serta  dipertimbangkan  dengan  saksama agar penelitian dapat dilakukan sebagaimana mestinya.
4. Bagi sekolah, sebagai bahan masukan  untuk perlu memperhatikan sarana dan prasarana  yang  menunjang  pada  proses  pembelajaran  agar  dapat meningkatkan prestasi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2006). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan  (Edisi Revisi VI) . Jakarta:
PT Bumi Aksara.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi XIV) . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Aryulina, D., Muslim, C., Manaf, S.,&  Winarni, E.W. (2007). Biologi 2 SMA dan MA untuk Kelas XI. Jakarta: Esis.
Asikin,  S.A.M.  (2010). Pengaruh  Penerapan  PQ4R  Terhadap  Penguasaan Konsep Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan pada Siswa SMP . Skripsi Sarjana pada Pendidikan Biologi FPMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Astari,  R.W.  (2010). Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Puisi  dengan  Model Pembelajaran  Mind  Mapping  pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Gemolong Tahun Ajaran 2009/2010 . [Online]. Tersedia: http://etd.eprints.ums.ac.id/8435/1/A31006037.pdf. [13 April 2012]
Kurnadi,  K.A.  (2002). Dasar-dasar  Anatomi  dan  Fisiologi  Tubuh  Manusia  (II) . Bandung:  Jurusan  Pendidikan  Biologi  FPMIPA  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Lie,  A.  (2008). Cooperative  Learning:  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di Ruang-ruang Kelas . Jakarta: PT Grasindo.
Nugroho, D.H. (2010). “Studi Tentang Implementasi Metode Pembelajaran Aktif Berbasiskan  Konstruktivisme  untuk  Prodi  Elektronika-Instrumentasi- STTN”. Makalah pada Seminar Nasional SDM Teknologi Nuklir, tanggal 18 November 2010. Yogyakarta: tidak diterbitkan.
Purwati,  R.  (2010). Penggunaan  Model  Active  Learning  dalam  Meningkatkan Penguasaan  Konsep  Pencemaran  pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Katapang .  Skripsi  Sarjana  pada  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas Pasundan Bandung: tidak diterbitkan.
Samadhi,  T.M.A.  A.  (2008).  “Pembelajaran  Aktif  (Active  Learning)”.  Makalah pada  Teaching  Improvement  Workshop  (TIW),  Engineering  Education Development Project. Jakarta: Depdikbud.
Silberman, M.L. terjemahan Raisul Muttaqien. (2012). Active Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif (Edisi Revisi VI) . Bandung: Nuansa.
Subratha, N. (2007). Pengembangan Model Pembelajaran Kooperatif dan Strategi Pemecahan Masalah untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII C SMP  Negeri  1  Sukasada. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan (JPPP) . 1 (2), 135-147.
Sudjana. (2002). Metoda Statistika (Edisi Revisi VI) . Bandung: Tarsito.
Suhaerah,  L.  (2009). Pengantar  Statistika  untuk  Pendidikan  Biologi .  Bandung: Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Pasundan Bandung.
Tresnawati,  C.,  Tapilouw,  F.S  &  Ratnawulan,  A.  (2011).  Implementasi  Model Pembelajaran Inkuiri pada Konsep Sistem Pernapasan untuk Meningkatkan  Kemampuan  Konseptual,  Prosedural  dan  Sikap  Ilmiah Siswa. Biosfer: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi dan Lingkungan Hidup . 3 (2), 189-202.