## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 2, Tahun Terbit 2023, pp. 265-271 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i2.54627

## Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  a  Match  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VI
I Gede Mudraka 1 * 1 SD Negeri 5 Panji Sukasada, Indonesia

## A B S T R A K
Motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  yang  diakibatkan  kurangnya semangat  siswa  dalam  kegiatan  belajar,  hal  tersebut  yang  memicu motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  belum  maksimal  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  hasil  belajar  matematika  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match . Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  melibatkan  siswa kelas  VI  yang  berjumlah  28  orang  siswa.  Data  hasil  belajar  siswa dikumpulkan  dengan  tes  hasil  belajar,  metode  analisis  data  dengan analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa hasil  belajar  mata  pelajaran  Matematika  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match pada  siswa  kelas  VI dinyatakan meningkat, hal dibuktikan terjadi peningkatan hasil belajar antara siklus I (jumlah 1900, rata-rata 68, daya serap 68%, ketuntasan belajar 79%) dan siklus II (jumlah 2070, rata-rata 74, daya serap 74%, ketuntasan  belajar  86%).  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  antara siklus  I  dan  siklus  II,  menunjukan  kenaikan  rata-rata  daya  serap  6% dan  pada  ketuntasan  belajar  mengalami  kenaikan  sebesar  7%. Kesimpulan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a Match pada  siswa  kelas  VI  SD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Matematika. Implikasi penelitian ini diharapkan pendekatan ini sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar matematika.

## A B S T R A C T
Student  motivation  and  learning  outcomes  caused  by  a  lack  of  student  enthusiasm  in  learning activities, this is what triggers student motivation and learning outcomes to be not optimal. This study aims  to  analyze  mathematics  learning  outcomes  through  the  application  of  the  Make  a  Match cooperative learning model. This research is classroom action research involving 28 students of grade VI.  Data  on  student  learning  outcomes  were  collected  by  learning  achievement  tests,  data  analysis method  with  quantitative  descriptive  analysis.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  learning outcomes  of  Mathematics  subject  through  the  application  of  the  Make  a  Match  type  cooperative learning model in class VI students are said to increase, this is evidenced by an increase in learning outcomes between cycle I (total 1900, average 68, absorption 68%, completeness learning 79%) and cycle  II  (total  2070,  average  74,  absorption  74%,  mastery  learning  86%).  There  was  an  increase  in learning outcomes between cycle I and cycle II, showing an average increase in absorption of 6% and learning completeness increased by 7%. The conclusion of the application of the Make a Match type cooperative  learning  model  for  sixth  grade  elementary  school  students  can  improve  mathematics learning  outcomes.  The  implications  of  this  research  are  that  this  approach  is  expected  as  an alternative to improve mathematics learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  siswa  melalui  proses  pembelajaran yang berkualitas dengan menerapkan model pembelajaran yang inovatif sehingga materi yang diberikan dapat dikuasai oleh siswa, serta dalam proses pembelajarannya menjadi menarik, kontekstual, bervariasi, serta  melibatkan  peran  aktif  dari  siswa (Asih  et  al.,  2021;  Fitrianti  et  al.,  2020;  Prayoga  et  al.,  2022). Matematika kepada siswa, guru hendaknya lebih  memilih berbagai variasi pendekatan, strategi, metode yang sesuai dengan situasi sehingga tujuan pembelajaran yang direncanakan akan tercapai (Dachi, 2017;

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received November 30, 2022 Revised December 05, 2022 Accepted January 20, 2023 Available online February 25, 2023
Kata Kunci: Kooperatif Tipe Make a Match , Hasil Belajar, Matematika.
Keywords: Cooperative Type Make a Match, Learning Outcomes, Mathematics.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Dewi et al., 2022). Perlu diketahui bahwa baik atau tidaknya suatu pemilihan model pembelajaran akan tergantung  tujuan  pembelajarannya,  kesesuaian  dengan  materi  pembelajaran,  tingkat  perkembangan peserta didik (siswa), kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran serta mengoptimalkan sumber- sumber  belajar  yang  ada (Sholihah  et  al.,  2019;  Utami  et  al.,  2020). Salah  satu  tugas  guru  adalah bagaimana menyelenggarakan pembelajaran efektif. Pembelajaran efektif terlihat dari siswa yang efektif belajar dengan ditandai dengan adanya interaksi antara guru dengan siswa, antara  siswa dengan siswa sehingga aktivitas  belajar  berpusat pada siswa, siswa  menjadi subyek  belajar, mampu  menguasi materi dengan cepat dan bertahan lama dalam benak siswa (Brooks et al., 2021; Tondeur et al., 2017). Semua hal tersebut juga terasa lengkap apabila hasil belajar siswa juga meningkat sesuai dengan harapan guru. Namun  kenyataannya  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  yang  diakibatkan  kurangnya  semangat siswa dalam kegiatan belajar, hal tersebut yang memicu motivasi dan hasil belajar siswa belum maksimal (Arina  et  al.,  2021;  Ariswati,  2018;  Handayani,  2018). Permasalahan  yang  sama  juga  ditemui  dalam perjalanan  proses  pembelajaran  matematika  di  kelas  VI  SD  Negeri  5  Panji  semester  II  tahun  pelajaran 2019/2020 bukanlah hal yang berjalan sesuai dengan keinginan guru. Dalam mata pelajaran matematika, siswa sudah langsung lesu darah jika kelas ada pelajaran matematika. Siswa terlihat tidak bersemangat, gelisah,  dan  tidak  menunjukkan  sikap  yang  tertarik  dengan  mata  pelajaran  matematika.  Hal  ini  dapat dimaklumi  sebab  dalam  mata  pelajaran  matematika,  siswa  harus  berkutat  dengan  angka-angka  dan rumus-rumus  yang  terkadang  terlihat  kaku,  tidak  menarik  dan  membosankan.  Rendahnya  minat  dan gairah  belajar  siswa  terkait  dengan  mata  pelajaran  matematika  terlihat  jelas  dari  hasil  belajar  tes  awal yang diberikan oleh guru pada tanggal 7 Januari 2020. Dari hasil belajar tersebut, terlihat bahwa rata-rata hasil belajar siswa sebesar 58, daya serap siswa sebesar 58% dan ketuntasan belajar siswa sebesar 36%. Sedangkan  dalam  mata  pelajaran  matematika,  siswa  dikatakan  tuntas  jika  hasil  belajarnya  sebesar  70, daya serap sebesar 70% dengan ketuntasan belajar sebesar 85%. Jika permasalahan tersebut dibiarkan akan berdampak buruk terhadap hasil belajar siswa.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dengan  mencoba  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match. Make a match atau mencari pasangan merupakan salah satu model  kooperatif  yang  bisa  mengembangkan  kemampuan  siswa (Handaryani  et  al.,  2019;  Utami  et  al., 2020). Model  ini  sangat  disenangi  oleh  siswa  karena  tidak  menjemukkan,  guru  memancing  kreativitas siswa menggunakan media. Kelebihan model make a match adalah meningkatkan aktivitas belajar siswa. Karena ada unsur permainan, maka model make a match lebih menyenangkan. Meningkatkan pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Efektif  sebagai  sarana melatih keberanian siswa untuk tampil presentasi. Efektif melatih kedisiplinan siswa menghargai waktu untuk belajar (Ari et al., 2019; Uki et al., 2021). Penerapan model Make A Match dalam pembelajaran akan menjadi  lebih  optimal  dan  efektif  apabila  didukung  dengan  menggunakan  media (Gosachi  et  al.,  2020; Kuswari,  2019). Media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  menyalurkan  pesan,  merangsang  pikiran, perasaan dan kemauan siswa sehingga mendorong terciptanya proses belajar pada diri siswa. Model ini sangat disenangi oleh siswa karena tidak menjemukkan, guru memancing kreativitas siswa menggunakan media (Riana et al., 2020). Hal-hal yang perlu dipersiapkan jika pembelajaran menggunakan make a match adalah  kartu-kartu.  Kartu-kartu  tersebut  terdiri  dari  kartu  berisi  pertanyaan dan  kartu  lainnya  berisi jawaban dari pertanyaan tersebut.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  model  pembelajaran Make  A  Match berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa (Ari et al., 2019). Model pembelajaran Make A Match untuk meningkatkan perkembangan  kognitif (Handaryani  et  al.,  2019). Peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  IPS  dapat melalui model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match (Maharani et al., 2017) . Model Make A Match berbantuan  media  puzzle  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA (Utami  et  al.,  2020;  Widayanti  et  al., 2020). Penelitian  tersebut  menunjukkan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  menganalisis  hasil belajar  matematika  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match .  Manfaat penelitian ini secara teoretis dan secara praktis bagi siswa adalah dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam  memahami  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  kartu  soal  dan  kartu  jawaban  sebagai media pembelajaran sehingga materi pelajaran mudah  diingat. Bagi guru, dapat dijadikan sebagai salah satu  sarana  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sehingga  siswa  menjadi  lebih  tertarik  belajar matematika.

## 2. METODE
Jenis  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  yang  berdasarkan  konsep penelitian tindakan Kemmis & Mc. Taggart yang berbentuk siklus penelitian. Penelitian ini dilaksanakan di SD  Negeri  5  Panji  dengan  alamat  Banjar  Dinas  Mekarsari,  Desa  Panji  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten
Buleleng.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2019/2020  selama  4  bulan  dari bulan Januari sampai dengan April 2020. Subjek penelitian adalah pada siswa kelas VI SD Negeri 5 Panji semester II tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 28 orang, terdiri dari 12 orang perempuan dan 16 orang  laki-laki.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  berdasarkan  pendekatan  Kemmis  &  Mc. Taggart.  Langkah-langkah  yang  akan  dilakukan  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  kegiatan  yang berbentuk siklus penelitian. Dalam penelitian ini digunakan dua siklus, setiap satu siklus terdapat dua kali pertemuan.  Setiap  siklus  terdapat  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi.  Berikut  adalah  salah  satu  model  siklus  dalam  penelitian  tindakan  kelas.  Langkah-langkah penelitian tindakan kelas disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Siklus Penelitian PTK (Arikunto, 2010)
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian  seperti  pada gambar di  atas.  Penelitian  ini  dimulai  pada  siklus  I  dimulai  dengan  perencanaan  seperti  menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan model pembelajaran kooperatif tipe make a match ,  menyiapkan  media  pembelajaran  berupa  lembar  kegiatan  yang  akan  dikerjakan  oleh  tiap-tiap kelompok,  menyiapkan  lembar  observasi  untuk  mencatat  segala  aktivitas  belajar  siswa,  dan  menyusun instrument penilaian dan kunci jawaban, tes yang terdiri dari tes tulis yang berupa soal-soal pilihan ganda sebanyak 20 soal dengan empat option untuk mengetahui hasil belajar siswa tiap-tiap siklus. Pada tahap pelaksanaan,  peneliti  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  berpedoman  pada  RPP  yang  telah disusun  sebelumnya.  Secara  garis  besar  proses  pembelajaran  adalah:  menyiapkan  beberapa  kartu  yang berisi pertanyaan dan jawaban, membagi siswa menjadi 3 kelompok, kelompok pertama membawa kartu pertanyaan,  kelompok  kedua  membawa  kartu  jawaban,  kelompok  ketiga  sebagai  kelompok  penilai, mengatur  tempat  duduk  menjadi  bentuk  huruf  U  dengan  kelompok  pertama  dan  kedua  saling berhadapan, ketika masing-masing kelompok sudah berada di posisi yang sudah ditentukan, maka guru meniup peluit tanda setiap siswa mulai bergerak mencari pasangan pertanyaan dan jawaban yang cocok, memberi kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi, pasangan yang sudah ketemu menunjukkan kartu pertanyaan  dan  kartu  jawabannya  kepada  kelompok  penilai,  kelompok  penilai  membacakan  sepasang kartu  yang  sudah  dikumpulkan,  dan  mengkonfirmasi  jawaban  Observasi  diartikan  sebagai  pengamatan dan  pencatatan  data  yang  sistematis  terhadap  gejala  yang  tampak  pada  objek  penelitian.  Observasi
Refleksi awal Perencanaan I Observasi/Evaluas i I Refleksi I Tindakan I Perencanaan II Tindakan II Observasi/Evaluasi II Refleksi II Laporan SIKLUS II
SIKLUS I
merupakan pengamatan langsung  terhadap objek yang diteliti. Data yang dikumpulkan dalam observasi adalah  data  tentang  pembelajaran  baik  kelemahannya  yang  perlu  diperbaiki  maupun  kelebihan pembelajaran  yang  perlu  dipertahankan  dalam  siklus  berikutnya.  Pada  akhir  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan  evaluasi  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran tersebut, yang tercermin melalui hasil belajarnya. Evaluasi dilakukan dengan cara memberi 20 butir soal objektif (pilihan ganda) kepada siswa. Setiap jawaban benar diberikan skor 1, sedangkan setiap jawaban salah  diberikan  skor  0.    Skor  maksimal  idealnya  adalah  100.  Refleksi  adalah  sarana  untuk  melakukan pengkajian kembali terhadap tindakan yang telah dilakukan. Kegiatan refleksi ini berusaha mencari alur pemikiran  yang  logis, problem ,  dan  hambatan  yang  muncul  dalam  pelaksanaan  tindakan.  Selain  itu, kegiatan  refleksi  berguna  untuk  melakukan  peninjauan,  membuat  gambaran  kerja  yang  hidup  dalam situasi proses penelitian, hambatan yang muncul dalam tindakan dan kemungkinan lain muncul selama proses penelitian.
Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah  metode tes.  Tes adalah  cara  memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu  tugas  yang  harus  dikejar  oleh  seseorang  atau sekelompok orang yang dites, dan dari tes dapat menghasilkan suatu skor, dan selanjutnya skor tersebut dibandingkan  dengan  suatu  kriteria  atau  standar  tertentu (Sugiyono,  2016). Tes  dalam  penelitian  ini digunakan untuk mengukur hasil belajar matematika siswa kelas VI adalah butir-butir tes sesuai dengan pokok bahasan yang telah diberikan. Tes yang digunakan berupa tes pilihan ganda yang terdiri dari 20 soal dan masing-masing soal terdiri dari 4 pilihan jawaban. Untuk jawaban siswa yang benar diberi nilai 1 sedangkan jawaban yang salah diberi nilai 0. Analisis data pada penelitian ini menggunakan analisis deskriptif  sebagai  pengambilan  keputusan  akhir . Untuk  mendapatkan  data  yang  digunakan  untuk mengambil  kesimpulan  maka  dilakukan  analisis  kuantitatif  sederhana  dengan  mencari  hasil  belajar individu, rata-rata hasil belajar, daya serap dan ketuntasan belajar.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a Match dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas VI SD Negeri 5 Panji semester II tahun pelajaran 2019/2020, disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Belajar
No Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 1625 1900 2070 170 2 Rata-rata 58 68 74 6 3 Daya Serap 58% 68% 74% 6% 4 Ketuntasan Belajar 36% 79% 86% 7%
Berdasarkan Tabel  1, dapat  dijelaskan  bahwa  pada  pra  siklus,  hasil  belajar  siswa  dapat digambarkan bahwa rata-rata hasil belajar sebesar 58, daya serap 58% dengan ketuntasan belajar sebesar 36%.  Rendahnya  hasil  belajar  ini  disebabkan  oleh  materi  matematika  diberikan  dengan  menggunakan metode  ceramah.  Metode  tersebut  menimbulkan  efek  kurang  baik  bagi  siswa.  Dalam  pelajaran matematika, siswa terlihat tidak bersemangat, gelisah, dan tidak menunjukkan sikap yang tertarik dengan mata  pelajaran  matematika  akibatnya  hasil  belajar  siswa  menjadi  rendah.    Pada  siklus  I,  rata-rata  hasil belajar 68, daya serap sebesar 68% dengan ketuntasan belajar sebesar 79%. Hasil belajar tersebut masih belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini.  Masih  rendahnya  hasil belajar tersebut disebabkan karena siswa kurang aktif dalam sesi tanya jawab di awal pembelajaran, saat kerja  berkelompok  hanya  beberapa  siswa  yang  menjawab  LKS  yang  diberikan,  pada  saat  mengerjakan LKS  bersama  kelompoknya,  masih  banyak  kelompok  yang  kurang  disiplin  waktu.  Hal  ini  terlihat  dari pengerjaan  LKS  yang  melebihi  batas  waktu  yang  telah  ditetapkan  sehingga  kekurangan  waktu  saat presentasi,  siswa  kurang  percaya  diri  saat  menyampaikan  hasil  kerja  kelompoknya.  Hal  tersebut dikarenakan  masih  kurang  mantapnya  pemahaman  terhadap  materi  yang  dipelajari,  siswa  belum memahami  penggunaan  alat  peraga  yang  diberikan,  sehingga  materi  yang  dijelaskan  tidak  dipahami, masih ada siswa yang kurang aktif dalam kegiatan kelompok, siswa masih terbiasa mengandalkan teman yang lebih mampu untuk mengerjakan LKS, dan kegiatan diskusi didominasi oleh siswa yang aktif.
Pada  siklus  II,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  74,  daya  serap  sebesar  74%  dengan ketuntasan  belajar  sebesar  86%.  Hasil  belajar  ini  telah  melampaui  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan dalam penelitian ini. Adapun hal-hal yang menyebabkan hasil belajar meningkat pada siklus II adalah  siswa  lebih  aktif  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  guru,  siswa  yang  lemah  sudah  berani
mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas dengan lancar, siswa mengerjakan LKS dengan tepat  waktu  sehingga  presentasi  tidak  kekurangan  waktu,  penghargaan  yang  diberikan  oleh  peneliti mampu meningkatkan motivasi siswa, hasil belajar siswa sudah melampaui indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini, media pembelajaran yang diberikan kepada siswa mampu merangsang siswa untuk belajar, dan pembelajaran yang bersifat langsung dan sesuai dengan kehidupan sehari-hari siswa menjadikan suasana pembelajaran menjadi lebih menyenangkan bagi siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  disebabkan  oleh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match yang optimal sehingga proses pembelajaran menjadi efektif dan efesien. Adapun keunggulan model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match adalah meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Karena  ada  unsur  permainan,  maka  model make  a  match lebih menyenangkan.  Pembelajaran  yang  menyenangkan  akan  meningkatkan  motivasi  siswa.  Selain  itu, pembelajaran menjadi tidak membosankan (Gosachi et al., 2020; Utami et al., 2020). Model pembelajaran kooperatif  tipe Make  a  Match  M eningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari  dan meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Motivasi    merupakan  dorongan  dalam  diri  siswa  yang  membuat siswa dapat menciptakann suatu pola interaksi dengan lingkungan (Hajhashemi et al., 2018; Stellmacher et  al.,  2020). Motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  rangsangan,  sehingga  mampu membangkitkan dorongan atau keinginan dan membuat siswa ingin melakukan sesuatu (Djannah et al., 2021;  Setiawan  et  al.,  2020). Oleh  karena  itu,  seorang  guru  harus  dapat  memberikan  dorongan  kepada siswa. Hal ini bertujuan agar siswa tumbuh motivasi yang mampu membangkitkan semangat dan kegiatan siswa untuk belajar. Apabila siswa memiliki motivasi yang baik, maka akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Selain  itu,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match efektif  sebagai  sarana  melatih keberanian  siswa  untuk  tampil  presentasi.  Efektif  melatih  kedisiplinan  siswa  menghargai  waktu  untuk belajar.  Penerapan  model make  a  match dalam  pembelajaran  akan  menjadi  lebih  optimal  dan  efektif apabila  didukung  dengan  menggunakan  media.  Media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  menyalurkan pesan, merangsang pikiran, perasaan dan kemauan siswa sehingga mendorong terciptanya proses belajar pada diri siswa (Kuswari, 2019; Sholihah et al., 2019; Utami et al., 2020). Temuan ini diperkuat dengan temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  matematika  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match (Kuswari,  2019;  Riana  et  al.,  2020). Penerapan  model Make  a  Match Berbantuan  Media  Kartu  Bergambar  mampu  meningkatkan  kualitas pembelajaran (Gosachi  et  al.,  2020). Model  pembelajaran Make  A  Match untuk  meningkatkan perkembangan  kognitif (Handaryani  et  al.,  2019). Peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  IPS  dapat melalui model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match (Maharani et al., 2017) . Model Make A Match berbantuan  media  puzzle  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA (Utami  et  al.,  2020;  Widayanti  et  al., 2020). Model  pembelajaran Make  A  Match memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk  aktif mengkontruksikan  pengetahuan  Matematika  mereka  dengan  pemberian  konsep-konsep  materi  yang dapat  diingatkan  dan  dipahami  dengan  menyenangkan  dalam  kelompok  belajar  sehingga  siswa mempunyai  motivasi  untuk  belajar  serta  hasil  belajar  yang  baik.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan pendekatan ini sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar matematika.

## 4. SIMPULAN
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match dapat meningkatkan hasil belajar matematika  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  5  Panji  semester  II  tahun  pelajaran  2019/2020. Direkomendasikan  kepada  guru  agar  menerapkan  pendekatan  ini  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  yang  rendah.  Bagi  sekolah,  untuk  mendorong  guru  yang  lain untuk menerapkan pendekatan ini sebab model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match telah terbukti mampu meningkatkan hasil belajar matematika.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ari, N. L. P. M., & Wibawa, I. M. C. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match Terhadap Motivasi Belajar
Ilmu Pengetahuan Alam. Mimbar PGSD
Undikhsa ,
7 (3). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19389.
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian: suatu pendekatan praktik . Rineka Cipta.
Arina, N. K. S. A., & Parmiti, D. P. (2021). Validitas Video Pembelajaran Topik Jarak dan Kecepatan pada Pembelajaran
Matematika SD.,.
MIMBAR
PGSD Undiksha , 9 (2), 229 – 237.
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.36181.
Ariswati,  N.  P.  E.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  Nanggulan. Mimbar  PGSD , 6 (4). https://doi.org/10.1590/s1809-98232013000400007.
Asih,  T.,  &  Ujianti,  P.  (2021).  Inovasi  Video  Pembelajaran  Berbantuan  Aplikasi  Powtoon  pada  Materi
Keliling dan Luas Bangun Datar. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (3), 375. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.36665. Brooks, C., Burton, R., Kleij, F. der, Ablaza, C., Carroll, A., Hattie, J., & Neill, S. (2021). Teachers activating learners: The effects of a student-centred  feedback approach  on  writing achievement. Teaching and Teacher Education , 105 . https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103387. Dachi, S. W. (2017). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Strategi Belajar Small Group Work pada Mahasiswa Jurusan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah  Sumatera  Utara. Edutech:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Dan  Ilmu  Sosial , 3 (1). https://doi.org/10.30596/edutech.v3i1.989. Dewi, P. D. P., Agustika, G. N. S., & Suniasih, N. W. (2022). Media Video Pembelajaran Matematika Berbasis Etnomatematika pada Muatan Materi Pengenalan Bangun Datar Siswa Kelas I SD. Jurnal EDUTECH Undiksha , 10 (1). https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.44775. Djannah,  M.,  Zulherman,  &  Nurafni.  (2021).  Kahoot  Application  for  Elementary  School  Students: Implementations of Learning Process from Distance during Pandemic period of COVID 19. Journal of Physics: Conference Series , 1783 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1783/1/012121.
Fitrianti,  I.,  Handayani,  D.  E.,  &  YP,  S.  (2020).  Keefektifan  Media  Magic  Box  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Materi  Jaring-Jaring  Bangun  Ruang  Sederhana. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 8 (2),  323 – 329. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.26677.
Gosachi,  I.  M.  A.,  &  Japa,  I.  G.  N.  (2020).  Model  Pembelajaran  Make  A  Match  Berbantuan  Media  Kartu Gambar Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (2), 152 – 163. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.2526.
Hajhashemi,  K.,  Caltabiano,  N.,  &  Anderson,  N.  (2018).  Multiple  Intelligences,  Motivations  and  Learning Experience  Regarding  Video-Assisted  Subjects  in  a  Rural  University. International  Journal  of Instruction , 11 (1), 167 – 182. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11112a
Handaryani, N. M. D.  P.,  & Pudjawan, I. K. (2019). Penerapan Model Pembelajaran  Make a Match  Untuk Meningkatkan  Perkembangan  Kognitif  dalam  Mengenal  Lambang  Bilangan. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 2 (3), 270 – 279. https://doi.org/10.23887/jippg.v2i3.15714. Handayani,  N.  (2018).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  Ditinjau  Dari  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika. International  Journal  of  Elementary Education , 2 (1). https://doi.org/10.23887/ijee.v2i1.13904.
Kuswari, R. (2019). Keefektifan Model Make A Match Dengan Media Rorumat Matematika Terhadap Hasil Belajar Siswa. Mimbar Ilmu , 24 (1), 20 – 27. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17406.
Maharani,  O.  D.  tri,  &  Kristin,  F.  (2017).  Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match. WACANA  AKADEMIKA:  Majalah  Ilmiah Kependidikan , 1 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.30738/wa.v1i1.998.
Prayoga, T., Agustika, G. N. S., & Suniasih, N. W. (2022). E-LKPD Interaktif Materi Pengenalan Bangun Datar Berbasis  Etnomatematika  Peserta  Didik  Kelas  I  SD. Mimbar  Ilmu , 27 (1),  99 – 108. https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.44777.
Riana, N. K. I., Tegeh, I. M., & Pudjawan, K. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match dengan Berbantuan Media Kartu Berpasangan Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (3), 388 – 397. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i3.27425.
Setiawan, A., Widjaja, S. U. M., Kusumajanto, D. D., & Wahyono, H. (2020). The effect of curriculum 2013 on economics learning achievement: Motivation as mediating variable. Cakrawala Pendidikan , 39 (2), 444 – 459. https://doi.org/10.21831/cp.v39i2.30279.
Sholihah, A. F., Study, P., Pendidikan, T., Pendidikan, J. I., Bimbingan, P. D. A. N., Pendidikan, F. I., & Ganesha, U.  P.  (2019).  Pengembangan  Media  Puzzle  Berbasis  Make  a  Match  Pada  Pembelajaran  Tematik Kelas Ii Di Mi At-Taufiq Singaraja Tahun. Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha , 7 (2),
36 – 47. https://doi.org/10.23887/jeu.v7i2.21830.
Stellmacher, A., Ohlemann, S., Pfetsch, J., & Ittel, A. (2020). Pre-service teacher career choice motivation: A comparison of vocational education and training teachers and comprehensive school teachers in Germany. International Journal for Research in Vocational Education and Training , 7 (2), 214 – 236. https://doi.org/10.13152/IJRVET.7.2.5.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R&D . PT Alfabeta.
Tondeur, J., Pareja Roblin, N., van Braak, J., Voogt, J., & Prestridge, S. (2017). Preparing beginning teachers
for technology integration in education: ready for take-off? Technology, Pedagogy and Education ,
26 (2), 157 – 177. https://doi.org/10.1080/1475939X.2016.1193556.
Uki,  N.  M.,  &  Liunokas,  A.  B.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dan  Make  a Match  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. Jurna  Basicedu , 5 (6),  5542 – 5547. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1363.
Utami, N. P. M. A., Ganing, N., & Kristiantari, M. G. R. (2020). Model Make A Match Berbantuan Media Puzzle Suku Kata Berpegaruh Terhadap Keterampilan Menulis. Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (1), 48 – 60. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i1.27035.
Widayanti, N. M. A. G., Sudarma, I. K., & Suarjana, I. M. (2020). Penerapan Model Make A Match Berbantuan Media  Puzzle  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  di  SD. MIMBAR  PGSD , 2 (4), 331 – 342. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7078.