## PENGARUH PENGGUNAAN BAHAN AJAR FISIKA TERINTEGRASI KONTEN
NILAI KECERDASAN SOSIAL PADA MATERI GERAK PARABOLA DAN GERAK MELINGKAR MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBINGTERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI

## SISWA KELAS X SMA 13 PADANG
Maulana Aflah 1) Zulhendri Kamus 2) Masril 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Padang
aflahmaulana@gmail.com Zul_fi@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
The achievement of physics students’ competencies is expected to be achieved comprehensively. In order to achieve those competencies which are expected to be needed teaching material that contain all competencies, as well as learning models that can increase student activity. This study is aimed to determine the effect of the use  of  physics  teaching  materials  integrated  intelligence  content  on  parabolic  motion  and  circular  motion towards the achievement of students on grade X competencies in SMA 13 Padang. This type of research is Quasi Experimental  with  research  design  The  Randomize  Posttest  Only  Control  Group;  determination  of  sample classes using purposive sampling techniques. The research data were data on the achievement of competencies in  social  attitudes,  knowledge,  and  skills.  The  obtained  competency  data  were  analyzed  using  descriptive statistics on the three competencies, two similarity tests on the knowledge competency, and the regression test on the  three  competencies.  Results  of  the  analysis  show  that  the  average  value  in  each  competency  in  the experimental  class  is  higher  than  the  control  class.  The  use  of  integrated  physics  teaching  materials  social intelligence influences the competence of social attitudes by 73%. The knowledge competencies of both sample classes are normally distributed and homogeneous, so the t test was done with the results of t h = 4.63 and t table = 1.76. From the t test, it is obtained t h > t t where t h is not in the reception area Ho so that Hi is accepted which means there are significant differences between the experimental class and the control class. In addition to the differences, integrated physics teaching material content of social intelligence values  has an influence of 68%. Achievement of skills competencies using integrated physics teaching materials content of social intelligence has an  influence  of  67%.  These  results  indicate  that  there  is  a  significant  effect  on  the  achievement  of  students’ competencies.
Keywords : Learning Material, Social Itelegency, Competency
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  acuan  utama  dalam pelaksanaan  pembelajaran  pada  pendidikan  formal. Di  Indonesia,  tujuan  dari  kurikulum  diturunkan  dari tujuan  pendidikan  nasional  yang  diatur  dalam  UU Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Pada kurikulum 2013 terdapat empat aspek yang harus dicapai siswa selama proses pembelajaran yaitu  sikap  spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan  dan keterampilan  yang  dirumuskan  dalam  bentuk Kompetensi  Inti  (KI)  dan  dijabarkan  menjadi Kompetensi  Dasar  (KD).  Keempat  KI  tersebut diharapkan  mampu  dicapai  oleh  siswa  secara menyeluruh  yang  disebut  juga  dengan  kecerdasan komprehensif [1] .
Pencapaian  KI  secara  dapat  diwujudkan melalui  dua  mode  proses  pembelajaran,  yaitu  mous pembelajaran langsung dan tak langsung. Kompetensi pengetahuan dan keterampilan merupakan  kompetensi  yang  didapatkan  siswa
melalui  modu  pembelajaran  langsung  melalui  proses pembelajaran. Sedangkan, kompetensi sikap merupakan  mode  pembelajaran  tak  langsung. Peningkatan  kompetensi  sikap  merupakan  dampak penyerta  akibat  peningkatan  kompetensi  sikap  dan keretampilan siswa.
Proses  pembelajaran  merupakan  interaksi antara siswa siswa dengan guru, siswa dengan  siswa dan siswa dengan sumber belajar. Pembelajaran pada kurikulum  2013  merupakan  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  bercirikan  dengan  pendekatan saintifik.  Pembelajaran  menggunakan  pendekatan saintifik  diharapkan  mampu  membuat  siswa  belajar lebih  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  cocok  diterapkan  dalam kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan  saintifik adalah model pembelajaran Inkuiri.
Model pembelajaran inkuiri merupakan model pembelajaran  yang  berorientasi  padapenyelidikan. Pembelajaran  ikuiri  memaksimalkan  aktivitas  siswa dalam upaya menyelidiki informasi secara sistematis.
Dengan  menggunakan pembelajaran inkuiri interaksi pembelajaran dapat dilaksanakan dengan baik.
Interaksi pembelajaran akan terlaksana dengan  baik  jika  didukung  dengan  perangkat pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu  jenis  perangkat pembelajan  adalah  bahan  ajar.  Bahan  ajar  yang  baik memuat  seluruh  aspek  atau  kompetensi  secara komprehensif. Bahan ajar yang baik yaitu bahan ajar yang mengandung unsur kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Pencapaian kompetensi dalam proses pembela jaran  dapat  diukur  melalui  evaluasi  pembelajaran. Penilaian yang dilakukan selama proses pembelajaran  harus  menyangkut  kompetensi  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Penilai  sikap bertujuan  untuk  mem  peroleh  informasi  atau  data deskriptif  mengenai  perilaku  siswa.  Penilaian pengetahuan  bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan penguasaan  pengetahuan  siswa  dan  penilaian keterampilan  bertujuan  untuk  melihat  sejauh  mana siswa  mampu  mengaplikasikan  pengetahuan  yang dimilikinya.
Kondisi ideal yang diharapkan belum sepenuhnya  terlaksana  apabila  dibandingkan  dengan kondisi  nyata  di  lapangan.  Hal  ini  diketahui  melaui hasil pengamatan yang dilakukan di SMA 13 Padang melalui  lembar  observasi  tentang  pelaksanaan pembelajaran  di  sekolah.  Aspek  yang  diobservasi adalah  konten  pembelajaran  dan  bahan  ajar  proses pembelajaran, dan penilaian pembelajaran. Diketahui setelah  melakukan  observasi  di  SMA  13  Padang hanya  terfokus  pada  pengembangan  kompetesi pengetahuan  siswa.  Ini  terlihat  dari  kegiatan pembelajaran  yang terfokus pada penanaman konsep dan latihan soal.
Sumber  belajar  yang  digunakan  setelah dianalisis  pada  penelitian  Putri [2] terhadap  empat buku  yang  digunakan  di  sekolah  kota  Padang,  dapat dinyatakan  konten  kompetensi  sikap  sosial  yang terdapat pada buku Fisika memiliki rata- rata sebesar 33,75.  Hasil  analisis  ini  menunjukan  bahwa  sangat sedikit  nilai-nilai  konten  kecerdasan  sosial  yang terdapat  pada  buku  Fisika  yang  tersebar  di  sekolah kota Padang. Sementara itu,  nilai konten kompetensi pengetahuan, dan keterampilan secara berturut- turut adalah 98,75 dan 81,75. Berdasarkan hasil analisis ini dapat  disimpulkan  bahwa  buku  Fisika  yang  tersebar di  sekolah  hanya  berisikan  konten  kompetensi pengetahuan dan keterampilan, serta sedikit berisikan konten kompetensi sikap sosial.
Hasil  observasi  kompetensi  pengetahuan siswa  di  SMA  13  Padang  pada  hasil  ulangan  harian pertama memiliki rata- rata 63,24 pada seluruh kelas X  MIPA.  Nilai  rata-  rata  kelas  tertinggi  adalah  78,5 sedangkan  nilai  rata-  rata  terendah  adalah  34. Berdasarkan  standar  penilaian  hasil  belajar  dari kurikulum 2013, nilai rata- rata masing- masing kelas berada  dalam  kategori  cukup  dan  kurang.  Data  ini menunjukkan  bahwa  siswa  belum  mampu  mencapai
kompetensi  pengetahuan  yang  diharapkan  yaitu sangat baik.
Kurikulum  2013  harus  diimplemantasikan dengan  baik  di  sekolah  karena  siswa  harus  mampu mengembangkan  setiap  kompetensi  secara  kompre hensif.  Agar  siswa  mampu  mencapai  kompetensi yang  diharapkan  secara  komprehensif  dibutuh  kan bahan  ajar  yang  memiliki  konten  kecerdasan  secara komprehensif.  Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh Khairunnisa [3] tentang  pengembangan  bahan  ajar fisika  terintegrasi  kecerdasan  sosial  materi  gerak melingkar  dan  gerak  parabola  dihasilkan  produk bahan  ajar  yang  tervalidasi  dengan  nilai  85,5  yang dikategorikan  valid.  Selain  itu,  bahan  ajar  ini  efektif digunakan dalam pendekatan saintifik.
Bahan  ajar  yang  baik  merupakan  bahan  ajar yang  mengandung  kecerdasan  secara  komptehensif. Kecerdasan  adalah  kemampuan  yang  ada  dalam  diri individu.  Kecerdasan  yang  dimaksud  bukan  hanya kecerdasan kognitif saja melainkan kecerdasan secara spiritual,  emosional,  sosial,  psikomotorik  ataupun lainnya.  Kecerdasan  merupakan  kemampuan  untuk memahami  alam  sekitar,  kemampuan  menalar  serta berfikir secara logis [4] .
Kecerdasan  sosial  adalah  kecerdasan  yang berhubungan dengan sikap antar individu. Kecerdasan  sosial  merupakan  sikap  yang  terkait dengan pembentukan karakter individu yang berakhlak mulia, mandiri, demokratis, dan bertanggung  jawab [5] .  Kecerdasan  sosial  merupakan kecerdasan  yang  berkaitan  dengan  kemampuan individu dalam berinteraksi pada lingkungannya [6] . Kecerdasan sosial memiliki beberapa indikator.  Terdapat  tujuh  penilaian  sikap  sosial, diantaranya jujur, disiplin, tanggung jawab, toleransi, gotong royong, santun ,serta percaya diri. Berdasarkan  uraian  indikator  kompetensi  sikap sosial,  kecerdasan  sosial  erat  kaitannya  dengan interasi  antara  siswa  dengan  guru  maupun  dengan masyarakat di lingkungan sekitar.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah diuraikan,  peneliti  memberi  judul  tulisan    ini  adalah “pengaruh  penggunaan  bahan  ajar  fisika  terintegrasi konten  nilai  kecerdasan  sosial  pada  materi  gerak parabola  dan  gerak  melingkar  terhadap  pencapaian kompetensi siswa kelas X SMA 13 Padang”.
Penelitian  relevan  pada  penelitian  ini  adalah Kamus [1] ,  Syam [7] ,  Khairunnisa [3] .  Perbedaaan penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  adalah dari  segi  produknya.  Pada  penelitian  sebelumnya melihat  pengaruh  penggunaan  bahan  ajar  fisika  dan buku  teks  fisika  terintegrasi  konten  kecerdasan komprehensif terhadap hasil belajar siswa serta telah dilakukan pengembangan bahan ajar fisika terintegrasi kecerdasan sosial. Bahan ajar terintegrasi kecerdasan  sosial  memuat  nilai-  nilai  kecerdasan sosial  yang  lebih  mendalam  dari  bahan  ajar kecerdasan komprehensif. Pada penelitian ini peneliti akan  meneliti  bagaimana  pengaruh  bahan  ajar  fisika
terintegrasi  konten  nilai  kecerdasan  sosial  terhadap kompetensi siswa.
Berdasarkan kajian teori maka dapat dirumuskan  hipotesis  penelitian.  Hipotesis  pada penelitain  ini  adalah  terdapat  pengaruh  yang  berarti dalam  penggunaan  bahan  ajar  fisika  terintegrasi konten  nilai  kecerdasan  sosial  pada  materi  gerak parabola  dan  gerak  melingkar  terhadap  pencapaian kompetensi siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian  yang digunakan adalah Quasi Experiment .  Penelitian  jenis  ini  digunakan  untuk mengatasi  ketidakmampuan  peneliti  dalam  mengon trol variabel luar yang berpengaruh pada pelaksanaan penelitian.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah The  Randomize  Posttest  Only  Control  Group . Langkah  awal  pada  penelitian  ini  adalah  memilih kelas sampel. Setelah itu, dibeikan perlakuan kepada kelas  eksperimen.  Pada  akhir  penelitian  akan diberikan posttest pada  kedua  kelas [8] .  Desain penelitian ini dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Desain  Penelitian The  Randomize  Posttest
Only Control Group Kelas Pretest Treatment posttest Eksperimen - X O 2 Kontrol - - O 2
Populasi  merupakan keseluruhan objek dalam daerah  yang  diteliti.  Pada  penelitian  ini  populasinya adalah  seluruh  siswa  kelas  X  MIA  SMA  13  Padang yang  terdaftar  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2018/2019.  Sampel  adalah  bagian  yang  mewakili karakterisitik  dari  populasi.  Kelas  sampel  pada penelitian ini  terdiri dari kelas eksperimen dan  kelas kontrol.  Teknik  yang  digunakan  dalam  pengambilan kelas sampel adalah teknik Purposive Sampling . Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  sikap sosial  yang  diambil  melalui  lembar  obeservasi, penilaian  pengetahuan  didapatkan  melalui posttest sebanyak  25  butir  soal  dan  dilakukan  setelah diberikan  perlakuan,  dan  penilaian  keterampilan diperoleh  dari  lembar  unjuk  kerja.  Ketiga  data tersebut  merupakan  data  primer  yang  didapatkan pada  waktu  penelitian  oleh  peneliti.  Data  sekunder marupakan  data  yang  didapatkan  dari  guru  fisika berupa  data  hasil  ulangan  harian  pertama  yang digunakan sebagai data awal penelitian.
Uji  hipotesis  digunakan  untuk  menentukan hipotesis  dapat  diterima  atau  ditolak.  Uji  hipotesis yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  uji kesamaan  dua  rata-rata  dan  uji  regresi.  Setelah dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  data  yang terdistribusi  normal  dan  memiliki  varias  yang homogen  dapat  dilakukan  uji  t  untuk  melihat hipotesis diterima atau ditolak dengan pesamaan:
𝑡 = 𝑋1−𝑋2 𝑆 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 (1)
dimana,
𝑆 2 = 𝑛1−1 𝑆12+ 𝑛2−1 𝑆22 𝑛1+𝑛2−2 (2) Keterangan : X 1 =  Nilai rata-rata kelas eksperimen
𝑋 2 =  Nilai rata-rata kelas control
S 1 2 =  Varians kelas eksperimen
S 2 2 =  Varians kelas control S 2 =  Varians kelas gabungan n 1 =  Jumlah siswa kelas eksperimen n 2 =  Jumlah siswa kelas control
tolak  H o apabila  t h > 𝑡 1− 𝛼 2 atau  t h < −𝑡 1− 𝛼 2 dengan demikian hipotesis kerja diterima. Sebaliknya, terima H o apabila −𝑡 1− 𝛼 2 < 𝑡 < 𝑡 1− 𝛼 2 [9].
Koefisien korelasi merupakan derajat hubungan  yang  menyatakan  garis  regresi  yang terbaik  untuk  sekumpulan  data  berbentuk  linier. Koefisien  korelasi Pearson  Product  Moment dapat ditentukan dengan rumusan berikut ini :
   2 2 2 2 ) ( ) ( ) )( (            i i i i i i i i xy y y n x x n y x y x n r (3)
Analisis  korelasi  dapat  dilanjutkan  dengan menghitung koefisien determinasi. Koefisien determinasi  disebut  juga  koefisien  penentu  karena r 2 %  daripada  variasi  yang  terjadi  dalam  variabel dependen Y dapat dijelaskan oleh variabel independen X dengan adanya regresi linier Y atas X. Koefisien  determinasi  dapat  ditentukan  dengan  cara mengkuadratkan koefisien korelasi yang ditemukan.
% 100 ) ( 2 x r KD xy  (4)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Perbedaan Kompetensi Siswa
Terdapat  lima  indikator  sikap  sosial  yang dinilai  selama  proses  pembalajaran  yaitu,  dispilin, percaya  diri,  kerja  sama/  tolong  menolong,  santun dan  toleransi.  Dalam  proses  penilaian,  sikap  siswa dinilai  menggunkan  skor  dari  1  sampai  dengan  4. Setelah  itu,  dilakukan  konversi  skor  ke  nilai  untuk mengetahui  nilai  kompetensi  sikap  sosial  siswa. Deskripsi data kompetensi sikap sosial siswa diamati selama  6  kali  pertemuan.  Untuk  melihat  deskripsi data sikap sosial dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Statistik Deskripsi Kompetensi Sikap
No Parameter Statistik Deskripsi Kelas Eksperimen Kontrol 1 Banyak Sampel 36,00 36,00 2 Mean 77,64 73,25 3 Modus 73,00 72,00 4 Standar Deviasi 6,86 5,43 5 Varians 47,04 29,53
6 Nilai Maksimum 91,00 84,00 7 Nilai Minimum 64,00 62,00 Hasil analisis statistik pada Tabel 2 menunjukkan perbedaan nilai kompetensi sikap siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Nilai  rata- rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol. Nilai rata- rata pada kelas eksperimen adalah 77,64  dan  nilai  rata-  rata  pada  kelas  kontrol  adalah 73,25.    Pada  kelas  eksperimen  banyak  siswa mendapat  kan  nilai 73 sedangkan pada kelas  kontrol siswa  banyak  memperoleh  nilai  72.  Nilai  tertinggi dan  terendah  yang  dicapai  siswa  pada  kelas eksperimen  adalah  91  dan  64,  sedangkan  pada  kelas kontrol adalah 84 dan 62. Hal ini menjelaskan bahwa adanya  perbedaan  dengan  kelas  eksperimen  dengan kelas kontrol.
Selain  disajikan  dalam  bentuk  tabel,  analisis data  kompetensi  sikap  sosial  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  disajikan  dalam bentuk grafik pada Gambar 1 untuk mendeskripsikan sikap  sosial  siswa  selama  proses  pembelajaran. Sumbu  horizontal  merupakan  indikator  sikap  sosial yaitu,  dispilin,  percaya  diri,  kerja  sama/  tolong menolong,  santun  dan  toleransi.  Sumbu  vertikal merupakan  nilai  rata-  rata  dari  masing-  masing indikator pada 6 pertemuan.
Gambar  1.  Perbedaan  Kompetensi  Sikap  Kelas Eksperimen dan Kontrol Pada  Gambar  2  mendeskripsikan  nilai  rata- rata  sikap  sosial  perindikator.  Berdasarkan  data tersebut  terdapat  perbedaan  nilai  sikap  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini mengindikasikan bahwa terdapat pengaruh penggunaan  bahan  ajar  terhadap  kompetensi  sikap sosial siswa.
Data hasil penelitian kompetensi pengetahuan diperoleh  dari  lembar  tes  tertulis.  Tes  tertulis diberikan  setelah  dilaksanakan  perlakuan  berbentuk pilihan ganda sebanyak 25 butir soal yang telah diuji validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya beda  soal.  Berdasarkan  hasil  posttest  yang  diberikan
kepada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat deskripsi data pada Tabel 3.
Tabel 3. Statistik Deskriptif Kompetensi
Pengetahuan No Parameter Statistik Deskripsi Kelas Eksperimen Kontrol 1 Banyak Sampel 36,00 36 ,00 2 Mean 82,67 75,56 3 Modus 80,00 76,00 4 Standar Deviasi 6,62 6,40 5 Varians 43,84 40,94 6 Nilai Maksimum 96,00 88,00 7 Nilai Minimum 72,00 60,00 8 Α 0,050 0,050 9 Uji Normalitas L o 0,128 0,138 L t 0,147 0,147 Keterangan Normal Normal 10 Uji Homogenitas F h 1,069 F t 1,765 Keterangan Homogen 11 Uji Perbandingan Dua Rata- Rata T h 4,631 T t 1,67 Keterangan Terdapat Perbedaan
Hasil analisis statistik pada Tabel 3 menunjukan perbedaan  nilai  kompetensi  pengetahuan  siswa  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Nilai  rata-  rata kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Dimana nilai rata- rata pada kelas eksperimen adalah 82,67,  sedangkan  nilai  rata-  rata  pada  kelas  kontrol adalah  75,56.    Pada  kelas  eksperimen  banyak  siswa mendapatkan  nilai  80  dan  84,  sedangkan  pada  kelas kontrol  siswa  banyak  memperoleh  nilai  76.  Nilai tertinggi dan terendah yang dicapai siswa pada kelas eksperimen  adalah  96  dan  72  sedangkan  pada  kelas kontrol  adalah  88  dan  60.  Standar  deviasi  kelas eksperimen  lebih  besar  dari  kelas  kontrol  yang artinya, kompetensi pengetahuan pada kelas eksperimen tidak merata dibandingkan kelas kontrol. Hasil analisis statistik deskriptif menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  kompetensi  pengetahuan  antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Analisis  statistik  deskriptif  belum  dapat menunjukkan  pengaruh  perlakuan  yang  diberikan sehingga  dibutuhkan  analisis  statistik.  Hasil  uji normalitas  yang  telah  dilakukan  didapatkan  nilai  L o
66 68 70 72 74 76 78 80 Ekperimen Kontrol
dan L t pada taraf nyata 0,05, untuk n 1 =36 dan n 2 = 36 seperti  pada  Tabel  17.  Berdasarkan  Tabel  17  hasil perhitungan  uji  normalitas  adalah  L o <  L t sehingga dapat  dikatakan  bahwa  kedua  kelas  tersebut  sama- sama  terdistribusi  normal.  Langkah  selanjutnya setalah  uji  normalitas  adalah  uji  homogenitas. Berdasarkan tabel hasil F h untuk kedua kelas sampel didapatkan  nilai  Fh<Ft  sehingga  kedua  kelas memiliki varians yang homogen.
Uji  t  digunakan  apabila  kedua  sampel terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen.  Hasil  yang  didapat  setelah  dilakukan analisis  statistik  sebesar  t h =  4,631  dan  nilai  t t pada dk=n 1 +n 2 sebesar  t t =  1,67.  nilai  t h tersebut  tidak berada  pada  daerah  penerimaan  H o sehingga  dapat dikatakan  H i diterima  dengan  taraf  nyata  0,05. Berdasarkan  analisis  statistik  data  dikemukakan bahwa  terdapat  perbedaan  kompetensi  pengetahuan yang  berarti  antara  siswa  yang  menggunakan  bahan ajar  fisika  terintegrasi  konten  nilai  kecerdasan  sosial pada  materi  gerak  parabola  dan  gerak  melingkar dengan  siswa  yang  tidak  menggunakannya  pada kelas X MIPA SMA 13 Padang.
Data  penelitian  kompetensi  keterampilan diperoleh  melalui  format  penilaian  kinerja  selama proses  praktikum.  Selama  proses  penelitian  terdapat empat praktikum yaitu pada gerak parabola dan gerak melingkar.  Deskripsi  data  kompetensi  keterampilan dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Statistik Deskripsi Keterampilan Siswa No Parameter Statistik Deskripsi Kelas Eksperimen Kontrol 1 Banyak Sampel 36,00 36,00 2 Mean 80,66 74,87 3 Modus 83,00 75,00 4 Standar Deviasi 6,45 4,79 5 Varians 41,59 22,90 6 Nilai Maksimum 90,00 85,00 7 Nilai Minimum 67,00 67,00 Berdasarkan  Tabel  4  terdapat  perbedaan  nilai kompetensi keterampilan siswa pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Nilai  rata-  rata  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol. Dimana nilai rata- rata pada kelas eksperimen adalah 80,66  ,sedangkan  nilai  rata-  rata  pada  kelas  kontrol adalah  74,87.    Pada  kelas  eksperimen  banyak  siswa mendapatkan  nilai  83,  sedangkan  pada  kelas  kontrol siswa banyak memperoleh nilai 75. Nilai teringgi dan terendah  yang  dicapai  siswa  pada  kelas  eksperimen adalah  90  dan  67,  sedangkan  pada  kelas  kontrol adalah  85  dan  67.  Berdasarkan  analisis  statistik
deskriptif  telah  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas sampel terdapat perbedaan.
b. Analisis  Pengaruh  Bahan  Ajar  Terhadap Kompetensi Siswa
1) Hubungan  Bahan  Ajar  Fisika  Terintegrasi Konten  Kecerdasan  Sosial  dengan  Kompetensi Sikap Siswa
Data  yang  akan  dianalisis  yaitu  data  nilai tugas  pada  bahan  ajar  dengan  hasil  postes  kelas ekperimen.  Uji  regresi  linear  sederhana  dan  uji korelasi  digunakan  untuk  membuktikan  pengaruh bahan  ajar  terhadap  kompetensi  siswa.  Bentuk
sebaran  model  regresi  linear  sederhana  secara keseluruhan dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar  2.  Grafik  Hubungan  Bahan  Ajar  dengan Kompetensi Sikap Berdasarkan  Gambar  2  didapatkan  diagram pencar  yang  dibentuk  dari  nilai  X 1 yaitu  nilai  rata- rata  tugas  pada  bahan  ajar  Fisika  terintegrasi  konten nilai  kecerdasan  sosial  pada  materi  gerak  parabola dan  gerak  melingkar.  Nilai  Y 1 yaitu  nilai  rata-  rata sikap . Pada  diagram  pencar  terlihat  bahwa  terdapat hubungan variabel X dan Y linier.
Persamaan  regresi  yang  diperoleh  untuk  nilai tes  akhir  kompetensi  sikap  kelas  eksperimen  dan rata-rata  nilai  tugas  pada  bahan  ajar  Fisika terintegrasi koten nilai kecerdasan sosial pada materi gerak parabola dan gerak melingkar dan selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 5.
Y 1 =  1,111X – 11,321
Tabel  5.  Uji  Independen  Variabel  X  terhadap Variabel Y 1
Sumber Varians JK Fh Ft Regresi (b|a) 1229,23 92,45 4,14 Residu 452,08
Dari data pada tabel 5 dapat dijelaskan bahwa nilai  Fh  yang  diperoleh  lebih  besar  dibandingkan nilai  Ft  pada  taraf  nyata  0,05.  Jika  Fh  >  F (1-α)(1,n-2) , maka Ho ditolak dan Hi diterima. Artinya, variabel X terhadap  Y 1 dependen.  Selanjutnya,  model  regresi linier  dapat  diterima  atau  tidak  dapat  dilakukan dengan melakukuan uji linier. Tabel 6
y = 1.111x - 11.321 R² = 0.7311 0 20 40 60 80 100 0 50 100 KOMPE TE N SI SIKAP SISWA BAHAN AJAR FISIKA TERINTEGRASI KECEDASAN SOSIAL
memperlihatkan  hasil  analisis  linieritas  persamaan regresi.
Tabel  6.    Uji  Model  Regresi  Linier  Persamaan
Regresi Sumber varians KT Fh Ft Tuna Cocok 14,95 1,23 2,22 Kekeliruan 121,38
Berdasarkan  data  yang  tertera  pada  Tabel  6, dapat  dilihat  bahwa  nilai  F h lebih  kecil  dari  F t . Artinya, persamaan regresi yang didapatkan merupakan  persamaan  regresi  linier.  Hasil  uji  untuk menentukan  model  linier  yang  diperoleh  betul-betul cocok  dengan  keadaan  atau  disebut  dengan  uji kelinieran.
Besarnya pengaruh variabel X nilai kompetensi  sikap  pada  bahan  ajar  Fisika  terintegrasi konten  nilai  kecerdasan  sosial  pada  materi  gerak parabola  dan  gerak  melingkar  terhadap  variabel  Y 1 nilai  kompetensi  pengetahuan  dilakukan  perhitungan terhadap  koefisien  determinasi.  Nilai  koefisien determinasi adalah sebesar KD = 73 %.
2) Hubungan  Bahan  Ajar  Fisika  Terintegrasi Konten  Kecerdasan  Sosial  dengan  Kompetensi Pengetahuan Siswa
Untuk  melihat  hubungan  antara  bahan  ajar yang  digunakan  pada  kelas  eksperimen  terhadap kompetensi  pengetahuan  siswa  berarti  atau  tidak, maka  dilakukan  uji  regresi  linear  sederhana  dan  uji korelasi.  Bentuk  sebaran  model  regresi  linear sederhana  secara  keseluruhan  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Gambar  3.  Grafik  Hubungan  Bahan  Ajar  dengan Kompetensi Pengetahuan
Berdasarkan  Gambar  3  didapatkan  diagram pencar yang dibentuk dari nilai X yaitu nilai rata-rata tugas pada bahan ajar Fisika terintegrasi konten nilai kecerdasan  sosial  pada  materi  gerak  parabola  dan gerak  melingkar.  Nilai  Y 2 yaitu  nilai  tes  akhir kompetensi  pengetahuan  ( post  test). Pada  diagram pencar  terlihat  bahwa  terdapat  hubungan  variabel  X dan Y 2 linier.
Persamaan  regresi  yang  diperoleh  untuk  nilai tes  akhir  kompetensi  pengetahuan  kelas  eksperimen dan  rata-rata  nilai  tugas  pada  bahan  ajar  Fisika terintegrasi  konten  nilai  kecerdasan  sosial  pada materi  gerak  parabola  dan  gerak  melingkar  dan selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 7 berikut:
Y 2 =  1,0269 X - 0,4586
Tabel  7.  Uji  Independen  Variabel  X  terhadap
Variabel Y 2 Sumber Varians JK Fh Ft Regresi (b|a) 24,60 73,49 4,14 Residu 485,84
Dari data pada Tabel 7 dapat dijelaskan bahwa nilai  Fh  yang  diperoleh  lebih  besar  dibandingkan nilai  Ft  pada  taraf  nyata  0,05.  Jika  Fh  >  F (1-α)(1,n-2) , maka Ho ditolak dan Hi diterima. Artinya, variabel X terhadap  Y 2 dependen.  Selanjutnya,  model  regresi linier  dapat  diterima  atau  tidak  dapat  dilakukan dengan melakukuan uji linier. Tabel 8 memperlihatkan  hasil  analisis  linieritas  persamaan regresi.
Tabel 8 Uji Model Regresi Linier Persamaan Regresi
Sumber varians KT Fh Ft Tuna Cocok 212,26 0,21 2,22 Kekeliruan 4,38
Berdasarkan  data  yang  tertera  pada  Tabel  8, dapat dilihat bahwa F hasil perhitungan adalah 0,21. Nilai  F t adalah  2,22.  Nilai  F h lebih  kecil  dari  F t . Artinya, persamaan regresi yang didapatkan merupakan  persamaan  regresi  linier.  Hasil  uji  untuk menentukan  model  linier  yang  diperoleh  betul-betul cocok  dengan  keadaan  atau  disebut  dengan  uji kelinieran.
Besarnya  pengaruh  variabel  X  terhadap variabel Y 2 pada aspek pengetahuan dapat dilakukan perhitungan  menggunakan  koefisien  determinasi. Nilai  koefisien  determinasi  adalah  sebesar  KD  =  68 %,  berarti  besar  pengaruh  bahan  ajar  Fisika terintegrasi  konten  nilai  kecerdasan  sosial  pada materi  gerak  parabola  dan  gerak  melingkar  terhadap kompetensi  pengetahuan  siswa  adalah  sebesar  68% sedangkan faktor lainnya sebesar 32 %.
c. Hubungan Bahan Ajar Fisika Terintegrasi Konten Kecerdasan Sosial dengan Kompetensi Keterampilan Siswa
Untuk  melihat  hubungan  antara  bahan  ajar yang  digunakan  pada  kelas  eksperimen  terhadap kompetensi  keterampilan  siswa  berarti  atau  tidak, maka  dilakukan  uji  regresi  linear  sederhana  dan  uji korelasi.  Berdasarkan  gambar  didapatkan  diagram pencar yang dibentuk dari nilai X yaitu nilai rata-rata tugas pada bahan ajar Fisika terintegrasi konten nilai kecerdasan  sosial  pada  materi  gerak  parabola  dan
y = 1.0269x + 0.4586 R² = 0.6837 0 20 40 60 80 100 120 0 50 100 KO MPE TE

## N SI PE N
G

## ET A
H UA N
SIS W A BAHAN AJAR TERINTEGRASI KECERDASAN SOSIAL
gerak  melingkar.  Nilai  Y 3 yaitu  nilai  rata-  rata keterampilan . Pada  diagram  pencar  terlihat  bahwa terdapat  hubungan  variabel  X  dan  Y 3 linier.  Bentuk sebaran  model  regresi  linear  sederhana  secara keseluruhan dapat dilihat pada Gambar 4
Gambar  4.  Grafik  Hubungan  Bahan  Ajar  dengan Kompetensi Keterampilan
Persamaan  regresi  yang  diperoleh  untuk  nilai tes  akhir  kompetensi  sikap  kelas  eksperimen  dan rata-rata  nilai  tugas  pada  bahan  ajar  Fisika terintegrasi koten nilai kecerdasan sosial pada materi gerak  parabola  dan  gerak  melingkar  adalah  sebagai berikut:
Y 3 =  0,4295X + 46,28
Selengkapnya dapat dilihat pada tabel 9 berikut.
Tabel  9.  Uji  Independen  Variabel  X  terhadap
Variabel Y Sumber Varians JK Fh Ft Regresi (b|a) 970,36 68,80 4,14 Residu 479,51
Dari data pada Tabel 9 dapat dijelaskan bahwa nilai  Fh  yang  diperoleh  lebih  besar  dibandingkan nilai  Ft  pada  taraf  nyata  0,05.  Jika  Fh  >  F (1-α)(1,n-2) , maka Ho ditolak dan Hi diterima. Artinya, variabel X terhadap  Y 3 dependen.  Selanjutnya,  model  regresi linier  dapat  diterima  atau  tidak  dapat  dilakukan dengan melakukuan uji linier. Tabel
10
memperlihatkan  hasil  analisis  linieritas  persamaan regresi.
Tabel  10. Uji Model Regresi Linier Persamaan Regresi Sumber varians KT Fh Ft Tuna Cocok 12,97 0,39 2,22 Kekeliruan 33,054
Berdasarkan  data  yang  tertera  pada  tabel  10, dapat dilihat bahwa F hasil perhitungan adalah 0,398. Nilai  F t adalah  2,22.  Nilai  F h lebih  kecil  dari  F t . Artinya, persamaan regresi yang didapatkan merupakan  persamaan  regresi  linier.  Hasil  uji  untuk
menentukan  model  linier  yang  diperoleh  betul-betul cocok  dengan  keadaan  atau  disebut  dengan  uji kelinieran.
Besarnya  pengaruh  variabel  X  terhadap variabel  Y 3 pada  aspek  keterampilan  dapat menggunakan  koefisien  determinasi.  Nilai  koefisien determinasi adalah sebesar KD = 67 %, berarti besar pengaruh  bahan  ajar  Fisika  terintegrasi  koten  nilai kecerdasan  sosial  pada  materi  gerak  parabola  dan gerak  melingkar  terhadap  kompetensi  keterampilan siswa  adalah  sebesar  67%  sedangkan  faktor  lainnya sebesar 33 %.
Setelah  melakukan  analisis  data  baik  secara deskriptif maupun analisis statistik dengan menggunakan  beberapa  parameter  dapat  dibahas pada  masing-masing  aspek.  Masing-masing  aspek yang  dibahas  yaitu  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan. Secara deskriptif, ketiga aspek baik itu aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan, memiliki  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  menunjukkan  hasil yang  cukup  signifikan  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Dan  untuk  memperkuat  hipotesis,  dilakukan analisis  statistik.  Adapun  hasil  analisis  data  pada masing-masing kompetensi setelah dilakukan penelitian sebagai berikut.
Hasil pertama yang telah dicapai siswa setelah penerapan  bahan  ajar  Fisika  terintegrasi  kecerdasan sosial mampu meningkatkan kompetensi sikap sosial siswa.  Penerapan  bahan  ajar  Fisika  terintegrasi keceradasan  sosial  menjadi  pembelajaran  lebih  akif dan bermakna.
Bahan  ajar  Fisika  terintegrasi  kecerdasan sosail  memiliki  konten  yang berkaitan dengan  gejala sosial  yang  ada  dalam  masyarakat.  Bahan  ajara Fisika terintegrasi kecerdasan sosial mampu meningkatkan kecerdasan sikap sosial melalui contoh sosial  yang  mengkaitkan  ilmu  Fisika  dengan kehidupan  sosial.  Menurut  Goleman  [10]  individu yang  terampil  dalam  kecerdasan  sosial  adalah individu  yang  yang  dapat  menjaga  hubungan  baik dengan  sesama,  memiliki  rasa  simpati,  empati, mampu  memimpin,  serta  mampu  memecahkan konflik  atau  masalah  yang  terjadi.  Selama  proses pembelajaran,  bahan  ajar  fisika  terintegrasi  konten kecerdasan  sosial  membentuk  karakter  siswa  dalam pemecahan  masalah  yang  diberikan  dan  dipecahkan secara  bersamaan  yang  menyebabkan  peningkatan kompetensi sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan siswa.
Hasil  kedua  pada  penelitian  ini  bahan  ajar Fisika  memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatan konpetensi pengetahuan siswa. Pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  Fisika  dan model  pembelajaran  inkuiri  tebimbing  mampu membuat kompetensi pengetahuan siswa meningkat.
Bahan ajar Fisika berisikan konten pengetahuan  yang  dibuat  secara  sederhana  yang membuat  siswa  dengan  mudah  memahapi  konsep
y = 0.4295x + 46.28
R² = 0.1262 0 20 40 60 80 100 0 20 40 60 80 100 KO MPE TE N SI KE TE R A MPIL A N SIS W A BAHAN AJAR FISIKA TERINTEGRASI KECERDASAN SOSIAL
yang  terdapat  dalam  bahan  ajar  Fisika.  Selain  itu, model inkuiri terbimbing mampu membuat pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  sebab  siswa sendiri  yang  menemukan  konsep  yang  akan  mereka pelajari.  Menurut  Trianto [11] ,  pemebalajaran  yang menggunakan  model  inkuiri  mampu  membuat partisipasi  belajar  siswa  menjadi  lebih  aktif  serta mengembangkan sikap percaya diri dari siswa.
Hasil  terakir  yang  didapat  dari  penerapan bahan  ajar  Fisika  terintegrasi  kecerdasan  sosial meningkatkan  kmpetensi  keterampilan  siswa.  Bahan ajar  digunakan  dibantu  dengan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing selama proses pembelajaran. Pada setiap  pertemuan  dilakukan  percobaan  agar  siswa mampu  mendapatkan  konsep  yang  mereka  pelajari melui diri mereka sendiri.
Kemampuan siswa menjadi lebih aktif selama pembelajaran  dan  kegiatan  praktikum.  Melakukan kegiatan praktikum menjadikan siswa lebih sistematis dalam menyelidiki informasi dan membuat siswa lebih percaya diri. Sejalan dengan hakikat IPA yang  dilihat  sebagai  proses,  prosedur,  dan  produk. Proses  berarti  selama  kegiatan  praktikum  dilakukan, prsedur  berarti  kegiatan  praktikum  yang  dilakukan secara  terstruktur,  dan  produk  berarti  hasil  yang didapatkan selama kegiatan praktikum [12] .
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  mengguna kan  bahan  ajar  fisika  terintegrasi  konten  nilai kecerdasan  sosial  terdapat  beberapa  keterbatasan. Keterbatasan  pertama,  materi  yang  diajarkan  hannya pada materi  gerak parabola dan gerak  melingkar. Ini dapat  diatasi  dengan  melakukan  pengembangan  dari peneliti untuk ruang lingkup yang lebih luas.
Keterbatasan  kedua,  pada  penelitian  ini hannya  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing.  Sedangkan  pada  kurikulum  2013 terdapat model pembelajaran yang direkomendasikan seperti  pembela  jaran  berbasis  masalah,  penemuan, dan  proyek.  Solusi  alternatif  yang  dapat  dipakai adalah  dengan  mem  variasikan  model  pembelajaran tiap pertemuannya.
Keterbatasan ketiga, penilaian autentik banyak harus dinilai. Semua nilai diambil mulai dari kegiatan pendahuluan  ampai  kegiatan  penutup  pembelajaran. Akan  tetapi,  pada  penelitian  ini  penilaian  yang digunakan  yaitu  tes  akhir  untuk  kompetensi pengetahuan,  lembar  observasi  untuk  sikap,  dan kinerja untuk keterampilan.

## KESIMPULAN
Setelah dilakukannya penelitian dan dilanjutkan  dengan  analisis  data  hasil  penelitian dapat  ditarik  kesimpulan.  Kesimpulan  yang  dapat diambil  adalah  bahwa  bahan  ajar  fisika  terintergrasi konten  nilai  kecerdasan  sosial  pada  materi  gerak parabola  dan  gerak  melingkar  memiliki  pengaruh yang  berarti  terhadap  pencapaian  kompetensi  siswa kelas  X  SMA  13  Padang.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  bahan  ajar  fisika  terintegrasi  konten  nilai
kecerdasan  sosial  pada  materi  gerak  parabola  dan gerak  melingkar  efektif  diterapkan  di  sekolah  baik untuk guru maupun untuk siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Z.  Kamus,  “Validitas  Pengembangan  Nilai- Nilai  Sosial  dalam  Materi  Fisika  Kelas  X  SMA pada  Bahan  Ajar  Bermuatan  Kecerdasan Komprehensif,” Eksakta, pp. 26-33, 2015.
[2]   S.  I.  Putri,  "Analisis  Hasil  Ujicoba  Bahan  Ajar Dengan  Konten  Nilai  Kecerdasan  Sosial  Materi Vektor  Dan  Gerak  Lurus  Untuk  Siswa  Kelas  X Sma," Pillar  of  Physics  Education, vol.  11,  pp. 57-64, 2018.
[3]   H. Khairunnisa, “Analisis Efektivitas Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika  Dengan Konten  Kecerdasan  Sosial  Pada  Materi  Gerak Parabola, Gerak Melingkar Dan Hukum Newton Untuk  Kelas  X  SMA,” Pillar  of  Physics Education, vol. 11, pp. 121-128, 2018.
[4]   H.  Uno,  Orientasi  Baru  dalam  Psikologi Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2006.
[5]   A.  R.  Sari,  "Perbandingan  Kompetensi  Fisika Siswa  Menggunakan  Bahan  Ajar  Bermuatan Kecerdasan  Komprehensif  antara  Pembelajaran Mengimplementasikan  Model  PBL  dan  Inkuiri di  Kelas  X  SMAN  4  Padang”.," Pillar  of Physics Education, vol. 7, pp. 73-80, 2016.
[6]   N. Mahardika, "Pengaruh Peberapan Bahan Ajar Bemuatan Kecerdasan Komprehensif Menggunakan Model Pembeljaran Inkuiri Terhadap  Pencapaian  Kompetensi  Fisika  Kelas X  SMAN  4  Padang," Pillar  of  Physics Education, vol. 7, pp. 129-136, 2016.
[7]  J. Syam, "Pengaruh Buku Ajar Fisika Bermuatan  Kecerdasan  Komprehensif  dalam Model Pembelajaran Berbasis Malasah
Terhadap  Kompetensi  Fisika  Peserta  Didik Kelas  X  SMAN  9  Padang," Pillar  of  Physics Education, vol. 9, pp. 73-80, 2017.
[8]   M,  Yusuf.  2017. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  Penelitian  Gabungan .  Jakarta: Kencana
[9]  R,  Sudayana.  2016. Statistika  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta
[10] Goleman.1999. Kecerdasan Emosional : Jakarta: Gramedia
[11] Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Prgresif .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Grup
[12] Trianto, T. 2014. Model Pembelajaran Terpadu Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya  dalam
Kurrikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). Jakarta : Bumi Aksara