Volume 7, Number 1, February 2024 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: November 2023 Revised: January 2024 Published : February 2024

## Evaluasi Kesiapan Guru terhadap Implementasi Kurikulum Merdeka di Madrasah Aliyah Negeri 01 Kepahiang
M. Efrry Kurniawan 1 , Mardian Effendi 2 , Kusen 3 Institut Agama Islam Negeri Curup, Indonesia e-mail: muhammad.efrry1@gmail.com 1 , mardianyayan@gmail.com 2 , kusen1969@gmail.com 3

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  explain  teachers'  readiness  for  implementing  an  independent curriculum. The type of research carried out was descriptive qualitative. The data sources used are interviews, observation and documentation. Data analysis is carried out through data reduction, data presentation, and drawing conclusions/verification. This research aims to carry out an evaluation of teacher  readiness  in  implementing  the  independent  curriculum,  which  is  an  important  process  to ensure the effectiveness and success of implementing this new curriculum. An independent curriculum is  an  educational  approach  that  aims  to  give  teachers  freedom  to  design  and  implement  learning according to needs and context. The results of this research are that teacher readiness does not only include  conceptual  understanding,  but  also  involves  the  ability  to  carry  out  comprehensive assessments,  commitment  to  professional  development,  and  expertise  in  preparing  Learning Implementation Plans (RPP) that are in accordance with the Merdeka Belajar Curriculum format. Carrying out an evaluation of teacher readiness can help identify the necessary development needs and provide support for  teachers  in  overcoming the challenges that arise  when implementing this curriculum. With optimal readiness, it is hoped that the implementation of the Independent Learning Curriculum can provide maximum benefits for students.
Keywords: Evaluation; Curriculum; Independence; Preparation.

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk menjelaskan kesiapan guru dalam menerapkan kurikulum mandiri. Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Sumber  data  yang  digunakan  adalah wawancara, observasi dan dokumentasi. Analisis data dilakukan melalui reduksi data, penyajian data, dan  penarikan  kesimpulan/ verifikasi .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melakukan  evaluasi  terhadap kesiapan  guru  dalam  menerapkan  kurikulum  mandiri,  yang  merupakan  proses  penting  untuk menjamin efektivitas dan keberhasilan penerapan kurikulum baru ini. Kurikulum mandiri merupakan pendekatan pendidikan yang bertujuan memberikan kebebasan guru merancang dan melaksanakan pembelajaran sesuai kebutuhan dan konteks. Hasil penelitian ini adalah kesiapan guru tidak hanya mencakup  pemahaman  konseptual,  tetapi  juga  mencakup  kemampuan  melakukan  penilaian  secara komprehensif,  komitmen  terhadap  pengembangan  profesional,  dan  keahlian  dalam  menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan Merdeka Belajar. Format kurikulum. Melakukan  evaluasi  terhadap  kesiapan  guru  dapat  membantu  mengidentifikasi  kebutuhan pengembangan  yang  diperlukan  dan  memberikan  dukungan  bagi  guru  dalam  mengatasi  tantangan yang muncul ketika menerapkan kurikulum ini. Dengan kesiapan yang optimal diharapkan penerapan Kurikulum Merdeka Belajar dapat memberikan manfaat maksimal bagi peserta didik.
Kata Kunci: Evaluasi; Kurikulum; Kemandirian; Persiapan.

## Pendahuluan
Kurikulum Merdeka merupakan sebuah gagasan pendidikan yang diperkenalkan di Indonesia dengan  tujuan  meningkatkan  pendidikan  yang  lebih  inklusif,  kreatif,  dan  memberdayakan  peserta didik  dalam  menghadapi  kompleksitas  dunia  modern.  Dalam  Kurikulum  Merdeka,  terdapat pendekatan  pendidikan  berbasis  proyek  atau  project-based  learning,  di  mana  peserta  didik  terlibat dalam  proyek-proyek  yang  memiliki  relevansi  langsung  dengan  kehidupan  sehari-hari, memungkinkan mereka belajar melalui pengalaman langsung. Selain itu, Kurikulum Merdeka juga menekankan  pentingnya  pengembangan  keterampilan  abad  ke-21,  seperti  keterampilan  berpikir kritis, kreativitas, komunikasi, kerjasama, dan kemampuan memecahkan masalah. Tujuannya adalah untuk melengkapi peserta didik dengan keterampilan yang diperlukan dalam menghadapi tantangan serta perubahan yang akan terjadi di masa depan.
Sebagai  seorang  guru  yang  berkomitmen,  tugas  utama  saya  adalah  memberikan  pendidikan, melatih,  memberi  arahan,  membimbing,  menilai,  dan  mengevaluasi  para  siswa.  Fokus  utama  dari peran ini adalah untuk mempersiapkan generasi mendatang menghadapi tantangan yang berkembang di  era  abad  ke-21.  Kesadaran  para  guru  akan  kebutuhan  untuk  meningkatkan  pengalaman  mereka dalam menggunakan  alat bantu  pembelajaran merupakan langkah penting untuk  memperbarui dan meningkatkan  profesionalisme  mereka.  Ini  adalah  upaya  untuk  memperbarui  kompetensi  dan keterampilan mereka dengan memanfaatkan pengalaman yang mereka peroleh(Pratiwi et al., 2021).
Di era abad ke-21, teknologi informasi telah mengambil peran yang semakin besar, terutama setelah  timbulnya  Pandemi  Covid-19.  Akibatnya,  banyak  perubahan  signifikan  yang  terjadi  di berbagai bidang kehidupan, termasuk dalam dunia Pendidikan. Pendidikan terus bergerak maju dan harus tetap dinamis serta mampu beradaptasi dengan perubahan yang tengah terjadi. Perkembangan ilmu pengetahuan menjadi kunci bagi perkembangan peserta didik, membekali mereka untuk masa depan  yang  lebih  baik.  Dalam  konteks  ini,  muncul  inisiatif  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Dalam kurikulum  ini,  teknologi  E-Learning  menjadi  alat  baru  dalam  proses  pembelajaran  di  lingkungan sekolah, yang menuntut kesiapan baik dari para guru maupun siswa(Mustamiin, 2016).
Kurikulum Merdeka juga menegaskan pentingnya nilai-nilai kebangsaan dan karakter, seperti kasih sayang pada tanah air, toleransi, kerjasama, dan keadilan sosial. Pendidikan moral dan agama tetap memiliki peran yang signifikan dalam kurikulum ini. Menilai sejauh mana kesiapan guru dalam menerapkan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  menjadi  langkah  krusial  untuk  memastikan  keberhasilan adaptasi  pendekatan  pembelajaran  di  era  yang  terus  berubah  ini.  Kurikulum  Merdeka  Belajar menekankan pada pemberdayaan siswa untuk menggali potensi dan minat mereka sendiri, yang sesuai dengan  kompleksitas  zaman  saat  ini(Rasyidi,  2019).  Oleh  karena  itu,  pemahaman  menyeluruh terhadap filosofi, tujuan, dan strategi Kurikulum Merdeka Belajar menjadi sangat penting bagi para guru.
Dalam  proses  evaluasi,  ada  beberapa  aspek  penting  yang  perlu  dipertimbangkan,  seperti pemahaman guru terkait konsep pembelajaran berbasis proyek, penerapan teknologi pendidikan yang relevan, dan kemampuan dalam merancang serta mengimplementasikan aktivitas pembelajaran yang mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  kompetensi  secara  aktif.  Guru  juga  perlu  memiliki pemahaman  yang  mendalam  mengenai  penilaian  berbasis  kinerja  dan  kemampuan  memberikan umpan balik yang membangun kepada siswa. Melakukan evaluasi berkala terhadap kesiapan guru akan  membantu  mengidentifikasi  kebutuhan  serta  tantangan  yang  dihadapi  mereka,  sehingga tindakan  perbaikan  yang  tepat  dan  dukungan  yang  sesuai  dapat  diberikan  untuk  mencapai implementasi yang berhasil dari Kurikulum Merdeka Belajar(Aisyah et al., 2023).
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  memonitoring  pemantapan  persiapan  penerapan  Kurikulum Merdeka  di  MAN  01  Kepahiang,  karena  sama-sama  kita  ketahui,  bahwa  kurikulum  merdeka merupakan kurikulum yang baru, maka untuk penerapan nya dibutuhkan persiapan yang matang agar pelaksanaan  kurikulum  merdeka  di  MAN  01  Kepahiang  khususnya  persiapan  para  guru  sebagai tombak utama pelaksanaan kurikulum merdeka  dapat berjalan sebagaimana mesti nya.

## Metode Penelitian
Penelitian yang dilakukan di MAN 01 Kepahiang ini merupakan penelitian Kualitatif deskriptif yang bertujuan untuk menilai tingkat kesiapan guru dalam menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar. Pengumpulan data dilakukan melalui wawancara dengan siswa dan dokumentasi. Proses analisis data melibatkan  beberapa  langkah,  yakni  pengurangan  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan serta  verifikasi.  Kevalidan  data  dipastikan  melalui  triangulasi  data,  dengan  membandingkan  dan memverifikasi informasi dari beragam sumber yang relevan (Bimbingan & Konseling, 2016). Objek penelitian  mencakup  berbagai  buku  dan  referensi  yang  relevan  hingga  penelitian  selesai.  Dengan penelitian ini, peneliti dapat menguraikan permasalahan serta hambatan yang dihadapi, berdasarkan data yang telah dikumpulkan dan dianalisis dari sumber referensi yang beragam.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Sebelum  menerapkan  Kurikulum  Merdeka,  sekolah  perlu  memahami  regulasi  terkait  dan menyusun  dokumen  pendukung  yang  diperlukan  untuk  memfasilitasi  proses  ini.  Guru-guru  harus mengidentifikasi kebutuhan pembelajaran, termasuk perangkat pembelajaran, media, dan persiapan mengajar selama satu tahun pelajaran dengan mengadopsi konsep Kurikulum Merdeka. Hal ini sangat penting  karena  penerapan  Kurikulum  Merdeka  melibatkan  perubahan  besar  dalam  proses pembelajaran.  Namun,  terdapat  hambatan  utama  dalam  perencanaan  yang  sering  dihadapi  ketika menerapkan Kurikulum Merdeka di sekolah dasar, seperti kurangnya pemahaman tentang kurikulum
tersebut  dan kesulitan dalam menerapkan metode pembelajaran yang kreatif dan inovatif. Transisi dari desain pembelajaran sebelumnya ke Kurikulum Merdeka menciptakan tantangan bagi para guru. Dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka,  guru  perlu  merancang  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan siswa, sekaligus mempertimbangkan konteks dan situasi sekitar mereka.
Persiapan yang diperlukan mencakup penilaian terhadap tujuan awal terkait materi atau isi yang akan  diajarkan  oleh  guru  kepada  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Setelah  tahap  ini,  guru  perlu menyusun Capaian Pembelajaran (CP) bersama dengan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) dan materi yang  akan  disampaikan.  Setelah  itu,  guru  dapat  merancang  perangkat  pembelajaran.  Langkah terakhir, guru harus memiliki pemahaman yang kuat terhadap prinsip-prinsip asesmen atau penilaian pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum  Merdeka  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dan dievaluasi dengan efektif.
Pembelajaran  dalam  Kerangka  Kurikulum  Merdeka  di  kelas  disesuaikan  dengan  pendekatan holistik  dan  kontekstual  yang  telah  diakui  oleh  kurikulum  tersebut.  Guru  memberikan  perhatian khusus terhadap kebutuhan individual siswa, membimbing mereka agar menjadi peserta aktif dalam proses pembelajaran. Guru membuka ruang dialog dan diskusi dengan siswa untuk membantu mereka memahami materi yang diajarkan. Selain itu, guru menyediakan berbagai sumber belajar, baik dalam bentuk bahan cetak maupun digital, yang dapat diakses oleh siswa.
Guru juga perlu menggabungkan nilai-nilai kebangsaan dan karakter, sesuai dengan panduan dalam profil pelajar Pancasila, ke dalam proses pembelajaran untuk membantu siswa tumbuh menjadi generasi yang memiliki kepribadian positif dan menghargai keberagaman  budaya di Indonesia. Ini sejalan dengan Profil Pelajar Pancasila yang menjadi bagian integral dari sistem pendidikan nasional dan  merupakan  kelanjutan  dari  program  penguatan  karakter.  Langkah  ini  bertujuan  membentuk karakter siswa yang berakar pada nilai-nilai Pancasila dan UUD 1945.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  di  MAN  01  Kepahiang,  terdapat  beberapa  faktor yang berpengaruh terhadap implementasi Kurikulum Merdeka, termasuk kondisi lingkungan sekolah, fasilitas, prasarana, dan ketersediaan sumber daya manusia. Tantangan muncul dalam menyediakan fasilitas  yang  memadai  untuk  mendukung  Kurikulum  Merdeka,  seperti  keterbatasan  ruang  kelas, kekurangan  fasilitas  laboratorium  atau  perpustakaan,  dan  ketersediaan  terbatas  buku  atau  sumber belajar  lainnya.  Kurangnya  jumlah  pendidik  yang  memiliki  kualifikasi  dan  keterampilan  yang memadai dalam menerapkan metode pembelajaran yang kreatif dan inovatif juga menjadi rintangan dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  di  MAN  01  Kepahiang.  Beberapa  aspek  lain,  seperti kualifikasi  pendidikan  guru  yang  kurang  memadai  dan  kurangnya  pengalaman  mengajar,  juga berperan sebagai faktor yang memengaruhi guru dalam merancang pembelajaran.
Dalam  Kerangka  Kurikulum  Merdeka,  evaluasi  memegang  peran  penting  dalam  mengukur keberhasilan  proses  pembelajaran.  Evaluasi  di  Kurikulum  Merdeka  tidak  hanya  terbatas  pada penilaian akhir atau ujian, melainkan juga mencakup penilaian formatif dan sumatif yang dilakukan secara berkelanjutan. Penilaian formatif dilaksanakan selama proses pembelajaran untuk memberikan umpan  balik  kepada  siswa  dan  membimbing  mereka  dalam  meningkatkan  pemahaman  serta keterampilan.  Ini  membantu  guru  dalam  mengidentifikasi  kebutuhan  pembelajaran  siswa  dan menyesuaikan  metode  pengajaran  yang  lebih  efektif.  Penilaian  sumatif  dilakukan  pada  akhir pembelajaran,  seperti  ujian  semester  atau  tahun  ajaran,  untuk  menilai  pencapaian  siswa  terhadap kompetensi  yang  telah  ditetapkan  dalam  kurikulum.  Evaluasi  dalam  Kurikulum  Merdeka  juga
melibatkan pengembangan karakter siswa, mencakup aspek afektif dan psikomotorik, dan tidak hanya berfokus pada aspek kognitif.
Dalam implementasinya, guru menghadapi beberapa kesulitan karena tahap awal pembelajaran memerlukan  tes  diagnostik  dan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dihilangkan,  menyebabkan kesulitan bagi guru dalam menetapkan standar keberhasilan siswa. Selain itu, penilaian pembelajaran memiliki dua jenis rapor, yaitu rapor penilaian akademik dan rapor penilaian proyek, yang memaksa guru  untuk  memperpanjang  durasi  pembelajaran.  Evaluasi  pembelajaran  Kurikulum  Merdeka melibatkan asesmen diagnostik, asesmen formatif dan sumatif, serta pelaporan hasil belajar (Manusia, 2023).
Pemanfaatan teknologi telah merambah ke beragam sektor kehidupan, dari komunikasi hingga industri, memberikan kemajuan yang signifikan. Sebagai contoh, dalam komunikasi, teknologi telah mengubah cara kita berinteraksi melalui perangkat telepon pintar, media sosial, dan aplikasi pesan instan. Di industri, teknologi telah mempercepat proses produksi melalui otomatisasi dan robotika, meningkatkan  efisiensi  serta  produktivitas  secara  keseluruhan.  Selain  itu,  dalam  pendidikan, teknologi digunakan untuk memberikan pengalaman pembelajaran yang lebih interaktif dan personal. Contohnya,  penggunaan  perangkat  lunak  pembelajaran  online  dan  platform  e-learning memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri dan mendapatkan akses ke berbagai sumber daya pendidikan (Susanti, 2016).
Teknologi juga telah mengubah cara kita mengakses informasi serta hiburan. Dengan kehadiran internet, mencari informasi menjadi lebih cepat dan mudah, sementara hiburan seperti film, musik, dan permainan dapat dinikmati secara daring (Maros et al., 2016). Di sektor kehidupan sehari-hari, teknologi juga memiliki peran signifikan dalam bidang kesehatan. Penerapan teknologi medis seperti pencitraan  digital,  catatan  medis  elektronik,  dan  telemedicine  telah  meningkatkan  kemampuan diagnosis dan perawatan pasien, juga memungkinkan konsultasi medis dari jarak jauh.
Indikator  kesiapan  guru  dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dapat  dilihat  dari beberapa faktor. Pertama, guru perlu memiliki pemahaman yang mendalam tentang prinsip dan tujuan Kurikulum  Merdeka  Belajar,  serta  konsep-konsep  yang  mendasarinya.  Mereka  harus  memahami bahwa pendekatan ini menekankan pada pemberdayaan siswa, peningkatan keterampilan hidup, dan pengembangan potensi individu. Selain itu, guru juga perlu memiliki keterampilan dan kompetensi dalam  merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pendekatan  Kurikulum Merdeka Belajar (Yulindaputri et al., 2023). Mereka harus mampu merancang kegiatan pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa,  melibatkan  siswa  secara  aktif,  dan  memungkinkan  siswa  untuk  belajar secara mandiri.
Selanjutnya,  guru  harus  memiliki  kapasitas  untuk  mengimplementasikan  berbagai  strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Mereka  perlu  mampu mengintegrasikan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  ke  dalam  proses  pembelajaran, memanfaatkan  sumber  belajar  yang  bervariasi,  serta  memberikan  umpan  balik  yang  membangun kepada  siswa.  Kesiapan  guru  dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  juga  terlihat  dari kemampuan mereka dalam melakukan penilaian yang komprehensif dan berkelanjutan. Guru harus bisa  menggunakan  berbagai  instrumen  penilaian  yang  relevan  dengan  pendekatan  Kurikulum Merdeka  Belajar,  seperti  penilaian  formatif  dan  portofolio,  untuk  mengevaluasi  kemajuan  siswa secara menyeluruh (Warsah et al., 2020).
Terakhir, kesiapan guru juga melibatkan komitmen dan motivasi untuk terus mengembangkan diri.  Mereka  harus  siap  untuk  mengikuti  pelatihan  dan  program  pengembangan  profesional  yang diperlukan  agar  mampu  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dengan  efektif.  Mereka  perlu responsif terhadap perubahan, reflektif terhadap praktek pembelajaran, dan mau terus meningkatkan kualitas  pengajaran.  Secara  keseluruhan,  indikator  kesiapan  guru  dalam  menerapkan  Kurikulum Merdeka  Belajar  mencakup  pemahaman,  keterampilan,  metode  pembelajaran,  penilaian,  serta komitmen  terhadap  pengembangan  profesional.  Dengan  kesiapan  tersebut,  guru  dapat  menjadi fasilitator pembelajaran yang efektif, mendorong kemajuan, dan perkembangan siswa sesuai dengan prinsip-prinsip Kurikulum Merdeka Belajar (Aisyah et al., 2023).
Kesiapan guru dalam menyusun RPP versi Merdeka Belajar mencakup persiapan kognitif di mana  guru  mempersiapkan  diri  dengan  memahami,  menggunakan  informasi,  menyusun,  dan mengevaluasi  RPP  sesuai  dengan  format  Merdeka  Belajar.  Proses  penyusunan  RPP  Kurikulum Merdeka  Belajar  adalah  langkah  penting  untuk  menjamin  kesesuaian  dan  efektivitas  RPP  yang disusun. Dalam proses evaluasi ini, beberapa aspek harus diperhatikan. Pertama, penting bagi guru untuk memiliki pemahaman mendalam tentang konsep dan prinsip dasar Kurikulum Merdeka Belajar, termasuk pendekatan, tujuan, dan strategi pembelajaran yang digunakan dalam kurikulum ini. Kedua, guru perlu menggunakan informasi yang relevan dan terkini dalam menyusun RPP, seperti sumber daya, materi, dan metode pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka Belajar. Pengorganisasian RPP juga sangat penting (Disas, 2017).
Guru  harus  mampu  menyusun  RPP  yang  terstruktur  dengan  baik,  termasuk  perencanaan langkah-langkah pembelajaran yang jelas, penentuan tujuan pembelajaran yang spesifik, penyusunan rangkaian kegiatan yang relevan, serta menetapkan penilaian yang sesuai. Evaluasi pembelajaran juga menjadi aspek penting, di mana guru harus mempertimbangkan cara-cara untuk mengevaluasi dan mengukur  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dalam  RPP  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Keterkaitan dengan konsep Merdeka Belajar juga harus diperhatikan. Guru harus memastikan bahwa RPP yang disusun terkait dengan konsep tersebut, seperti memberikan kebebasan kepada siswa untuk mengatur proses  pembelajaran  mereka  sendiri,  meningkatkan  partisipasi  aktif  siswa,  dan  memfasilitasi pembelajaran yang relevan dengan kehidupan nyata (Hartini et al., 2022).
Evaluasi  persiapan  penyusunan  RPP  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dapat  dilakukan  melalui refleksi pribadi, diskusi dengan rekan guru, pelatihan, atau mendapatkan umpan balik dari pimpinan sekolah atau supervisor pendidikan. Tujuannya adalah untuk memastikan bahwa RPP yang disusun sesuai  dengan  prinsip-prinsip  dan  tujuan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  serta  mampu  memberikan pengalaman pembelajaran yang efektif dan bermakna bagi siswa (Dianto et al., 2023).
Kesiapan guru dalam menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar merupakan faktor yang sangat penting  untuk  menjamin  keberhasilan  dan  efektivitas  kurikulum  tersebut.  Tingkat  kesiapan  ini memiliki  dampak  langsung  pada  pengalaman  belajar  siswa  serta  pencapaian  tujuan  pembelajaran yang diharapkan. Salah satu aspek yang perlu dievaluasi adalah pemahaman guru terhadap konsep dan filosofi Kurikulum Merdeka Belajar. Guru harus memiliki pemahaman yang mendalam mengenai prinsip-prinsip kurikulum ini, termasuk metode pembelajaran yang sesuai, penilaian yang difokuskan pada kompetensi, dan pengembangan holistik siswa. (Rohiem & Sari, 2023).
Evaluasi  kesiapan  guru  juga  melibatkan  kemampuan  mereka  dalam  menyusun  serta menyesuaikan materi ajar yang cocok dengan Kurikulum Merdeka Belajar. Guru diharapkan mampu merancang  rencana  pembelajaran  yang  menarik,  inovatif,  dan  relevan  dengan  kebutuhan  siswa.
Mereka  juga  diharapkan  dapat  memanfaatkan  berbagai  sumber  pembelajaran,  seperti  teknologi informasi dan komunikasi, untuk meningkatkan efektivitas proses pembelajaran (Mubin, 2020).
Kesiapan  guru  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  juga  mencakup kompetensi  pedagogis  dan  profesionalisme.  Mereka  harus  bisa  merancang  beragam  strategi pembelajaran, mengelola kelas dengan efisien, serta menciptakan lingkungan belajar yang inklusif dan  kolaboratif.  Selain  itu,  mereka  harus  senantiasa  memperkaya  pengetahuan  dan  keterampilan mereka melalui pelatihan dan pengembangan profesional secara berkala.
Sikap dan motivasi guru dalam menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar juga menjadi fokus evaluasi. Guru harus memiliki motivasi tinggi, antusiasme, dan komitmen yang kuat untuk membawa pengalaman belajar yang bermakna dan relevan bagi siswa. Sikap terbuka terhadap perubahan dan kemampuan  dalam  beradaptasi  juga  menjadi  faktor  penting  dalam  kesuksesan  implementasi kurikulum ini.
Melalui evaluasi menyeluruh terhadap kesiapan guru dalam menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar, pihak terkait dapat mengidentifikasi kebutuhan pengembangan yang dibutuhkan, merancang program pelatihan yang sesuai, dan memberikan dukungan kepada guru dalam menghadapi tantangan dalam  menjalankan  kurikulum  ini.  Diharapkan,  dengan  pendekatan  ini,  implementasi  Kurikulum Merdeka Belajar dapat berjalan dengan efektif dan memberikan manfaat maksimal bagi siswa dalam mencapai potensi belajar mereka (Kurniawan & Wanto, 2022).

## Penutup
Kesiapan guru untuk menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar menjadi krusial guna menjamin kesuksesan  dan  efektivitas  kurikulum  tersebut.  Penting  bagi  guru  untuk  memiliki  pemahaman mendalam tentang konsep, prinsip, dan tujuan Kurikulum Merdeka Belajar. Selain itu, mereka juga perlu  memiliki  keterampilan  serta  kompetensi  dalam  perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran yang  relevan  dengan  kurikulum  tersebut.  Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  juga menjadi aspek kunci dalam konteks Kurikulum Merdeka Belajar.
Kesiapan  guru  tidak  hanya  mencakup  pemahaman  konseptual,  tetapi  juga  melibatkan kemampuan  dalam  melakukan  penilaian  yang  komprehensif,  komitmen  untuk  pengembangan profesionalisme,  serta  keahlian  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang sesuai dengan format Kurikulum Merdeka Belajar. Melakukan evaluasi terhadap kesiapan guru dapat membantu mengidentifikasi kebutuhan pengembangan yang diperlukan serta memberikan dukungan bagi  guru  dalam  mengatasi  tantangan  yang  muncul  saat  melaksanakan  kurikulum  ini.  Dengan kesiapan  yang  optimal,  diharapkan  implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dapat  memberikan manfaat maksimal bagi para siswa.

## Daftar Pustaka
Aisyah, S., Arisanti, K., & Yaqin, F. A. (2023). Adaptasi dan Inovasi Madrasah Ibtidaiyah Dalam Menyambut  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 9 (1),  386–393. https://doi.org/10.31949/educatio.v9i1.4583
Bimbingan, B., & Konseling, D. A. N. (2016). Metode Penelitian Kualitatif dalam Bidang Bimbingan dan Konseling. Jurnal Fokus Konseling , 2 (2). http://ejournal.stkipmpringsewu- lpg.ac.id/index.php/fokus/a
Dianto, A., Yanto, A., Bastian, D., Kurniawan, M. E., Harahap, E. K., & Hamengkubuwono. (2023). Strategi  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Pengembangan  Sekolah  Smkn  2  Rejang Lebong. Educational  Leadership:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 2 (2),  277–290. https://doi.org/10.24252/edu.v2i2.34636
Disas,  E.  P.  (2017).  Analisis  Kebijakan  Pendidikan  Mengenai  Pengembangan  Dan  Peningkatan Profesi Guru. Jurnal Penelitian Pendidikan , 17 (2). https://doi.org/10.17509/jpp.v17i2.8251
Hartini,  N.  M.  S.  A.,  Rozzaqyah,  F.,  Agustiningrum,  M.  D.  B.,  &  Dll.  (2022). Metode  &  Teknik Pembelajaran .
Kurniawan, M. E., & Wanto, D. (2022). Strategi Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kedisiplinan Guru  Di  SDTQ  Salsabilah  Rejang  Lebong  Barnawi  dan  Mohammad  Arifin  menjelaskan disiplin kerja ini merupakan global . Profesionalisme guru harus lebih peraturan sekolah . disiplin kerja guru yang terab . 8 (2), 52–60.
Manusia,  S.  D.  (2023). Human  Resources  Career  Development  in  Islamic  Education  Institutions: Case  Study  at  SMPS  Riyadhusholihin  Pandeglang  Anis  Zohriah  ,  Euis  Asyiah  , Fazrurrakhman Al Farisi . 9 (2), 164–175.
Maros, H., H, & Juniar, S. (2016). Peranan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan. 1–23. 1–23.
Mubin,
F. (2020). Pengembangan Model Perencanaan
Pendidikan . https://doi.org/10.31219/osf.io/5fk6n
Mustamiin, M. Z. (2016). Pengaruh Penggunaan Model Kooperatif Learning Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Ips Di Tinjau Dari Motivasi Berpretasi. In Jurnal Teknologi Pendidikan (Vol. 1).
Pratiwi, W. A., Prasetyo,  I., &  Shabrina, M. N. (2021). Faktor-Faktor yang Berpengaruh terhadap Kinerja Guru Taman Kanak-Kanak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1741–1753. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.970
Rasyidi, M. (2019). Inovasi Kurikulum Di Madrasah Aliyah. Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan Dan Kemasyarakatan , 13 (1), 33. https://doi.org/10.35931/aq.v0i0.106
Rohiem, A. F., & Sari, J. (2023). Analisis SWOT Sarana Pembelajaran Digital Masive Open Online Course (MOOC) Ruang Guru. Dirasat: Jurnal Manajemen Dan Pendidikan Islam , 9 (2), 126– 136. https://doi.org/10.26594/dirasat.v9i2.3684
Susanti, M. (2016). Perancangan Sistem Informasi Akademik Berbasis Web Pada Smk Pasar Minggu Jakarta. Informatika , 3 (1), 91–99.
Warsah,  I.,  Aprilian,  M.,  &  Rahmaningsih,  S.  (2020).  Kecerdasan  Interpersonal  Siswa:  Analisis Upaya  Guru  dalam  Mengembangkannya  di  SMP  03  Rejang  Lebong. Tarbawiyah :  Jurnal Ilmiah Pendidikan , 4 (2), 168–189. https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v4i2.2229
Yulindaputri,  T.,  Islam,  U.,  Sunan,  N.,  &  Yogyakarta,  K.  (2023). Analisis  Problematika  Ptkin  Di Indonesia Dalam . 13 (01).