## PENERAPAN MEDIA KARIKATUR BERBASIS SPARKOL VIDEO SCRIBE
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNETIF PADA MATAKULIAH GENETIKA MAHASISWA BIOLOGI KALAS-A

## ANGKATAN 2014-IBU
Riyanto 1 , As’ad Samsul Arifin 2 , Boby Ardiyansah 3 1, 2, 3 IKIP Budi Utomo Malang, Jl. Citandui 46, Kota Malang e-mail: riyanto.arkum.27.83@gmail.com

## ABSTRACT
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  kognetif melalui  media  karikatur  berbasis sparkol  video  scribe pada  matakuliah  Genetika mahasiswa      Pendidikan  Biologi  2014-A  IKIP  Budi  Utomo  Malang  (IBU).    Jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  rancangan  berupa pemberian  tindakan  pada  siklus  pembelajaran,  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa    Biologi  kelas  A  angkatan  2014, berjumlah 38 mahasiswa. Proses pengumpulan data penelitian dilaksanakan dengan langkah-langkah,  yaitu  mengobservasi  keaktifan  mahasiswa  dalam  proses  belajar mengajar  dan  pelaksanaan  tes  formatif  pada  tiap  akhir  siklus  dilanjutkan  dengan analisis hasil tes. Teknik analisis data menggunakan analisis persentase, yang mana ranah  analisisnya  meliputi  analisis  keaktifan  mahasiswa    dalam  proses  belajar mengajar  dan  analisis  hasil  belajar  kognetif  mahasiswa.  Berdasarkan  hasil penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  berupa  tes siklus I termasuk ke dalam kategori ‘Cukup’ karena mampu mencapai 71% dengan rata-rata  hasil  tes  adalah  68,  namun  persentase  tersebut  belum  mampu  mencapai target  ketuntasan  klasikal  minimal  80%,  oleh  karena  itu  peneliti  melanjutkan tindakan  pada  siklus  II.  Hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  siklus  II  menunjukkan ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  berupa  tes  termasuk  ke  dalam  kategori  ‘Baik’ karena  mampu  mencapai  82%  dengan  rata-rata  hasil  tes  adalah  73,6,  dan persentase ketuntasan ini telah melewati standar ketuntasan klasikal minimal 80%. Keaktifan mahasiswa  dalam proses belajar mengajar pun meningkat dari siklus ke siklus,  yaitu  rata-rata  persentase  mahasiswa    yang  aktif  pada  siklus  I  hanya mencapai  44,21%,  sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  58,42%.  Sesuai dengan  hasil  analisis  data  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  media karikatur  berbasis sparkol  video  scribe dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognetif mahasiswa Biologi kelas A angkatan 2014 IKIP Budi Utomo Malang.
Keyword: Media Karikatur berbasis sparkol video scribe, Hasil belajar kognetif..

## PENDAHULUAN
Association for Education and Communication  Technology  (AECT), men- difinisikan  media  sebagai  segala  bentuk  dan saluran  yang  dipergunakan  untuk  proses
informasi. National Education  Association (NEA) mengartikan  media  sebagai  segala benda  yang  dapat  dimanipulasikan,  dilihat, didengar,  dibaca  atau  dibicarakan  beserta instrumen yang dipergunakan untuk kegiatan
tersebut  (Muhson,  2010).  Bretz  (dalam Sanaky,  2009)  mengidentifikasi  ciri  utama dari  media  menjadi  tiga  unsur  pokok,  yaitu visual,  suara,  dan  gerak.  Visual  dibedakan menjadi tiga  yaitu garis, gambar, dan simbol yang merupakan suatu kontinum  dari bentuk yang dapat ditangkap dengan indera penglihatan.  Di  samping  itu,  Bretz  juga membedakan antara media siar (telecommunication) dan media rekam (recording) sehingga terdapat delapan klasifikasi  media:  (1)  media  audio  visual gerak, (2) media audio visual diam, (3) media audio  visual  semi  gerak,  (3)  media  visual gerak, (5) media visual diam, (6) media semi gerak, (7) media audio, dan (8) media cetak.
Media pembelajaran merupakan salah satu komponen pembelajaran yang mempunyai  peranan  penting  dalam  proses perkuliahan.  Pemanfaatan  media  seharusnya merupakan  bagian  yang  harus  mendapat perhatian  dosen  dalam  setiap  kegiatan perkuliahan.  Secara  umum,  manfaat  media dalam  proses  perkuliahan  adalah  mem- perlancar hubungan timbal balik antara dosen dan  mahasiswa      sehingga  kegiatan  pem- belajaran menjadi lebih inovatif dan partisipatif.
IKIP  Budi  Utomo  Malang  adalah salah  satu  LPTK  yang  bertugas  menyiapkan colon  pendidik  di  berbagai  jenis  program studi, jenjang (S1, S2). Di dalam peranannya dalam  dunia  pendidikan  IKIP  Budi  Utomo malang senantiasa berusaha untuk melakukan sebuah  pembaharuan  pendidikan  melalui berbagai  riset  kependidikan  hal  tersebut dimaksudkan  agar  dapat  mengembangkan konsep pembelajaran serta untuk mengupdate sistem  pembelajaran  yang  inovatif  dengan penggunaan  media  pemebelajaran  interaktif. Dimana  seiring  perkembangan  zaman  tuntu- tan  pendidikan  akan  kualitas  SDM  semakin menjadi sorotan publik.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan pengamatan yang telah di lakukan peneliti di lapangan  khususnya  di  IKIP  Budi  Utomo Malang  hasil  belajar  kognetif  mahasiswa masih  rendah  terutama  sangat  terlihat  pada pembelajaran  mata  kuliah  genetika.  Tercatat bahwa 60% mahasiswa   masih menganggap bahwa  mata  kuliah  genetika  adalah  pem- belajaran  yang  sangat  sulit  dipahami  dan dimengerti,  sehingga  menyebabkan  maha- siswa  menjadi  kurang  termotivasi  dalam belajar genetika dan akhirnya mengakibatkan hasil  belajar  kognetif  mahasiswa  menjadi rendah.
Mengingat sulitnya materi dan belum dingunakannya  media  Pembelajaran  Inovatif maka  diperlukan  adanya  inovasi  pem- belajaran salah satunya dengan menggunakan media  karikatur  berbasis  sparkol  video scribe. Sparkol  videoscribe adalah software yang  bisa  kita  gunakan  dalam  membuat desain  animasi  berlatar  putih  dengan  sangat mudah. Whiteboard  animation merupakan media komunikasi yang dibuat oleh pengirim kepada  penerima  tanda  melalui  simbol- simbol yang ada di whiteboard animation .
Penerapan  media  karikatur  berbasis sparkol  video  scribe  diharapkan  dapat  men- ciptakan  iklim  belajar  yang  menyenangkan, menarik  perhatian  mahasiswa  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  kognetif  maha- siswa  Biologi  Kelas  A  angkatn  2014  IKIP Budi  Utomo  Malang.    Berdasarkan  latar belakang  diatas,  serta  perlu  ditingkatkannya hasil  belajar  kognetif  mahasiswa  pada matakuliah  Genetika,  maka  pelu  dilakukan penelitian tentang “Penerapan  Media Karikatur  Berbasis  Sparkol  Video  Scribe Pada Mata Kuliah Genetika Untuk
Meningkatkan Hasil
Belajar kognetif mahasiswa  Biologi  Kelas  A  angkatn  2014 IKIP Budi Utomo Malang.”

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas (PTK) dengan rancangan yaitu berupa pemberian tindakan pada siklus-siklus pembelajaran.  Menurut  Arifin  (2010:190), penelitian  tindakan  kelas  merupakan  salah satu  bagian  dari  penelitian  tindakan  dengan tujuan  untuk  memperbaiki  atau  meningkat- kan mutu  praktik proses belajar mengajar di kelas atau di luar kelas.
Waktu  penelitian  dilakukan  pada bulan Juni s/d Juli 2017 dan lokasi penelitian di  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  IKIP Budi utomo Malang. Penelitian terdiri dari 2 siklus  (satu  siklusnya  dua  kali  tatap  muka) dan  waktu  penelitiannya  pada  hari  Kamis tanggal  15  dan  22  Juni  2017  untuk  siklus  I, sedangkan  hari  Kamis  tanggal  6  Juli  dan  13 Juni 2017 untuk siklus II.
Subyek  penelitian  adalah  Mahasiswa Semester  VI  kelas  A  program  studi pendidikan  Biologi  IKIP  Budi  Utomo Malang  semester  genap  2016/2017  yang berjumlah 38 mahasiswa.
Peneliti  berperan  sebagai  perencana, pelaksana, pengumpul data, penafsir data dan pelapor hasil penelitian (Moleong, 2004:186).  Selain  itu  peneliti  juga  berperan sebagai  penyusun  media  pembelajaran, pelaksana
tindakan dan pelaksana
wawancara. Peneliti berkolaborasi dengan 1 dosen pengampuh matakuliah yang bertindak sebagai observer dan dibantu oleh 4 observer mahasiswa    yang  ikut  mencatat  tingkah  laku mahasiswa    selama  berlangsungnya  kegiatan belajar.
Proses  pengumpulan  data  dilaksana- kan  dalam  waktu  2  bulan,  yaitu  pada  bulan Juni-Juli  2017.  Adapun  kegiatan-kegiatan yang  dilakukan  dalam  kurun  waktu  tersebut adalah  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas dalam  2  siklus,  melakukan  observasi  atas keaktifan  mahasiswa      dalam  PBM,  dan melaksanakan  tes  formatif  pada  setiap  akhir siklus.
Analisis  data  hasil  belajar  digunakan untuk  melihat  prestasi  belajar  mahasiswa pada  setiap  akhir  pembelajaran  atau  siklus, sehingga diperoleh gambaran perubahan atau peningkatan  hasil  belajar  kognetif  maha- siswa.  Proses  pengambilan  data  dilakukan melalui  tes  tertulis  dengan  materi  DNA, RNA dan Sintesis Protein.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  deskriptif  persentase.  Data  hasil penelitian  yang  dianalisis  meliputi  rata-rata hasil  belajar  kognetif  mahasiswa,  ketuntasan belajar  individu,  dan  ketuntasan  belajar klasikal.
Guna  mengukur  ketuntasan  belajar individu,  peneliti  menggunakan  rumus  oleh Depdiknas (2004:16), sebagai berikut:
100% x 2 SB SB NA 2 1  
Keterangan: NA  : Nilai akhir SB 1 : Skor belajar awal mahasiswa  (siklus I) SB 2 : Skor  belajar  akhir  mahasiswa    (siklus II)
Sesuai  dengan  pedoman  evaluasi belajar  Depdiknas  (2004:18),  maka  kriteria penilaian  hasil  belajar  individu  dalam penelitian ini adalah, sebagai berikut:
Tabel 1. Analisis Ketuntasan Belajar Mahasiswa Tingkat Penguasaan NilaiHuruf Keterangan >85 A SangatBaik 75 – 85 B Baik 65 – 74 C Cukup 50 – 64 D Kurang <50 E Sangat Kurang Selanjutnya untuk mengukur ketuntasan belajar klasikal, peneliti menggunakan  rumus  (Depdiknas,  2004:18), sebagai berikut:
Keterangan: KB  :  Ketuntasan belajar klasikal FN  :  Jumlah mahasiswa  tuntas ∑N  :  Jumlah seluruh mahasiswa
Adapun untuk menentukan ketuntasan belajar,  baik  ketuntasan  belajar  individu
maupun klasikal, peneliti melakukan penilaian  atau  penskoran  dengan  mencan- tumkan  standar  keberhasilan  belajar.  Sistem penilaian menggunakan  sistem belajar tuntas ( mastery learning ), yaitu mahasiswa  berhasil atau  tuntas  belajar  bila  mencapai  nilai penguasaan  materi  minimal  65,  sedangkan indikator  pencapaian  ketuntasan  klasikal ditentukan  pada  pencapaian  materi  secara klasikal  80%.  Jika  ketuntasan  klasikal minimal 80% telah tercapai maka pemberian tindakan  pembelajaran  dapat  dihentikan (Depdiknas, 2004:18).
Tabel  2. Persentase Ketuntasan Kasikal Hasil Tes Siklus I Nilai N Persentase Akumulasi T/TT >85 5 13% 13% 27mahasiswa  tuntas 75 – 85 9 24% 24% 65 – 74 13 34% 34% 50 – 64 6 16% - 11 mahasiswa  tidak tuntas <50 5 13% - Total 38 100% 71%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  berupa  paparan  data hasil pembelajaran tiap akhir siklus. Masing- masing tindakan itu memaparkan tentang:  1) Hasil belajar kognetif mahasiswa dan analisis ketuntasan belajar klasikal tiap siklus, dan 2) Keaktifan  mahasiswa  dalam  proses  belajar mengajar  pada  tiap  siklus.  Adapun  rincian penyajian hasil penelitian seperti Tabel 2.
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2  di atas,  diketahui  ketuntasan  belajar  klasikal
siklus  I  mencapai  71%.  Secara  umum  dapat disimpulkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas siklus  I  termasuk  ‘Cukup  Baik’  karena  71% mahasiswa  tuntas belajar, di mana 27 maha- siswa    yang  tuntas  dan  11  mahasiswa    tidak tuntas.  Namun  persentase  tersebut  belum mampu mencapai target ketuntasa sedangkan target ketuntasan klasikal minimal yang 80% mahasiswa    tuntas  belajar,  oleh  karena  itu peneliti melanjutkan tindakan pada siklus II.
100% x N FN KB  
Tabel  3. Hasil Observasi Keaktifan Mahasiswa  Siklus I AspekAktivitas Jumlah Mahasiswa Aktif TidakAktif Bertanya 16 mahasiswa  (42%) 22 mahasiswa  (58%) Menjawabpertanyaan guru 28 mahasiswa  (74%) 10 mahasiswa  (26%) Mengemukakan ide-ide 11 mahasiswa  (29%) 27 mahasiswa  (71%) Menguraikanmateri 17 mahasiswa  (45%) 21 mahasiswa  (55%) Menyimpulkanmateri 12 mahasiswa  (32%) 26 mahasiswa  (68%) Rata-rata 16.8 21.2 Rata-rata persentase 44.21% 55.79%
Berdasarkan  data  yang  tercantum pada Tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa selama  kegiatan  pembelajaran,  mahasiswa kurang aktif. Rata-rata persentase mahasiswa yang tidak aktif  lebih tinggi (55,79%) diban- dingkan  dengan  rata-rata  persentase  maha- siswa   yang aktif  (44,21%). Hal  ini disebab- kan  karena  masih  banyak  mahasiswa    yang kurang aktif dalam bertanya, mengemukakan ide-ide,  menguraikan  materi,  maupun  me-
nyimpulkan  materi  pembelajaran,  karena mahasiswa    terlihat  masih-masih  ragu-ragu, takut  atau  malu  untuk  melakukannya  sebab guru  tidak  menunjuk  salah  satu  mahasiswa untuk  bertanya,  mengemukakan  ide,  meng- uraikan  materi,  maupun  untuk  menyimpul- kan  materi,  jadi  mahasiswa  secara  mandiri diminta  melakukannya  menurut  kesadaran, permasalahan, dan inisiatif mereka sendiri.
Tabel  4. Persentase Ketuntasan Kasikal Hasil Tes Siklus II Nilai N Persentase Akumulasi T/TT >85 7 18% 18% 31 mahasiswa tuntas 75 – 85 12 32% 32% 65 – 74 12 32% 32% 50 – 64 5 13% - 7 mahasiswa tidak tuntas <50 2 5% - Total 38 100% 82%
Berdasarkan  data  yang  tercantum pada  Tabel  4,  diketahui  ketuntasan  belajar klasikal  siklus  II  mencapai  82%  dengan jumlah 31 mahasiswa  yang tuntas  dan tidak tuntas  berkurang  menjadi  7  mahasiswa. Berdasarkan hasil belajar mahasiswa tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan tindakan siklus II pada
mahasiswa kelas A angkatan 2014 IKIP budi Utomo  Malang  telah  berhasil,  di  mana persentase ketuntasan belajar klasikal mencapai  82%.  Persentase  ketuntasan  ini telah  melewati  standar  ketuntasan  klasikal minimal 80%, dengan telah tercapainya hasil tersebut maka penelitian ini dihentikan.
Tabel  5. Hasil Observasi Keaktifan Mahasiswa  Siklus II
AspekAktivitas JumlahMahasiswa Aktif TidakAktif Bertanya 24 mahasiswa  (63%) 14 mahasiswa  (37%) Menjawabpertanyaan guru 33 mahasiswa  (87%) 5 mahasiswa  (13%) Mengemukakan ide-ide 17 mahasiswa  (45%) 21 mahasiswa  (55%) Menguraikanmateri 22 mahasiswa  (58%) 16 mahasiswa  (42%) Menyimpulkan materi 15 mahasiswa  (39%) 23 mahasiswa  (61%) Rata-rata 22.2 15.8 Rata-rata persentase 58.42% 41.58%
Berdasarkan  Tabel  5,  diketahui  pada siklus  II,  aktivitas  mahasiswa    dalam  proses pembelajaran semakin membaik dan meningkat.  Kondisi  ini  ditandai  oleh  rata- rata  persentase  mahasiswa    yang  aktif mencapai  58,42%  dan  rata-rata  persentase mahasiswa  yang  tidak  aktif  dalam  pem- belajaran  hanya  mencapai  41,58%.  Hal  ini dikarenakan  rata-rata  mahasiswa  sudah memiliki  motivasi  dan  keberanian  untuk bertanya,  mengemukakan  ide,  menguraikan materi, maupun untuk  menyimpulkan materi dengan  keinginan  sendiri,  serta  mahasiswa dapat  menjawab  atau  menyelesaikan  tugas- tugas yang diberikan oleh guru dengan baik.
Setelah  melaksanakan  pembelajaran Biologi  pada  mahasiswa  Biologi    kelas  A angkatan  2014  IKIP  Budi  Utomo  Malang dengan  media  karikatur  berbasis sparkol video scribe pada akhir siklus I dilaksanakan evaluasi  pembelajaran.  Perolehan  nilai  rata- rata  mahasiswa  siklus  I  adalah  68,  di  mana nilai tertinggi yang diraih mahasiswa  adalah 95,  sedangkan  nilai  terendah  yang  diperoleh mahasiswa  adalah 35. Perolehan ketuntasan belajar  klasikal  pada  siklus  I  adalah  sebesar 71%.  Secara  umum  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  penelitian  tindakan  kelas  pada siklus  I,  untuk  ketuntasan  secara  klasikal termasuk  ke  dalam  kategori  ‘Cukup’  karena mampu  mencapai  71%,  namun  persentase tersebut  belum  mampu  mencapai  sedangkan target  ketun-tasan  klasikal  minimal  yang 80%  mahasiswa    tuntas  belajar,  oleh  karena itu peneliti melanjutkan tindakan pada siklus II.
Rendahnya tingkat ketuntasan belajar klasikal  pada  siklus  I  antara  lain  disebabkan oleh beberapa kendala dalam diri mahasiswa, yaitu  berkaitan  dengan  aktivitas  mahasiswa dalam  proses  belajar  mengajar,  di  mana mahasiswa kurang aktif dalam pembelajaran. Banyak  di  antara  mahasiswa    yang  masih memiliki  keraguan  untuk  bertanya,  menge-
mukakan  ide,  menguraikan  materi,  maupun untuk  menyimpulkan  materi.  Merujuk  pada data  hasil  observasi  aktivitas  mahasiswa dalam proses belajar mengajar siklus I, dapat disimpulkan  bahwa  selama  kegiatan  pem- belajaran, mahasiswa  kurang aktif. Rata-rata persentase mahasiswa  yang tidak aktif lebih tinggi  (55,79%)  dibandingkan  dengan  rata- rata  persentase  mahasiswa  yang  aktif (44,21%).  Hal  ini  disebabkan  karena  masih banyak mahasiswa  yang kurang aktif dalam bertanya,  mengemukakan  ide-ide,  mengurai- kan  materi,  maupun  menyimpulkan  materi pembelajaran,  karena  mahasiswa  terlihat masih-masih  ragu-ragu,  takut  atau  malu untuk  melakukannya  sebab  guru  tidak menunjuk  salah  satu  mahasiswa  untuk bertanya,  mengemukakan  ide,  menguraikan materi, maupun untuk menyimpulkan materi, jadi  mahasiswa  secara  mandiri  diminta melakukannya  menurut  kesadaran,  perma- salahan,  dan  inisiatif  mereka  sendiri, sehingga  peneliti  berkesim-pulan  bahwa tindakan  lanjutan  harus  diberi-kan  pada mahasiswa  melalui  pelaksanaan  pembelajar- an siklus II.
Pembelajaran  pada  siklus  II  dilak- sanakan  dalam  2  kali  pertemuan.  Materi pembelajaran  pada  siklus  II  merupakan lanjutan  dari  materi  pembelajaran  siklus  I, namun  dengan  sub  materi  berbeda  yaitu sintesis  protein.  Evaluasi  terhadap  hasil belajar  mahasiswa    diberikan  pada  akhir pembelajaran  siklus  II.  Perolehan  nilai  rata- rata mahasiswa  pada siklus II adalah 73,6, di mana sebanyak tiga mahasiswa  memperoleh nilai  tertinggi  yaitu  95,  sedangkan  nilai terendah adalah 45 dan hanya diperoleh oleh dua orang mahasiswa . Perolehan ketuntasan belajar  klasikal  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  dari  71%  pada  siklus  I meningkat menjadi 82% (data lengkap dapat dilihat pada Lampiran 2). Sampai pada tahap pembelajaran siklus II, sebanyak 31
mahasiswa    memperoleh  nilai  minimal  65 dari total 38 mahasiswa. Secara umum dapat disimpulkan  bahwa  hasil  penelitian  tindakan kelas pada siklus  II, untuk ketuntasan secara klasikal  termasuk  ke  dalam  kategori  ‘Baik’ karena  mampu  mencapai  82%.  Persentase ketuntasan  ini  telah  melewati  standar ketuntasan  klasikal  minimal  80%,  dengan telah  tercapainya  hasil  tersebut  maka penelitian ini dihentikan. Peningkatan ketuntasan belajar mahasiswa  pada siklus II antara  lain  disebabkan  oleh  meningkatnya aktivitas  mahasiswa    dalam  proses  belajar mengajar,  di  mana  beberapa  mahasiswa yang  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  pada siklus  I  dapat  secara  aktif  berpartisipasi, misalnya  dengan  bertanya,  mengemukakan ide-ide, menguraikan materi, maupun menyimpulkan materi pembelajaran.
Selama  pelaksanaan  pembelajaran pada  siklus  I  dan  siklus  II,  dari  hasil pengamatan  dapat  diketahui  telah  terjadi perubahan  pada  mahasiswa    ke  arah  yang lebih baik, karena pada pembelajaran Biologi konsep  DNA  dan  RNA  dengan  media karikatur  berbasis sparkol  video  scribe telah terjadi  proses  belajar  mengajar  yaitu  “suatu kegiatan  pembelajaran  yang  menghasilkan suatu  interaksi  antara  mahasiswa    dengan guru dalam mencapai suatu tujuan pembelajaran”  (Sudjana,  2005),  yang  mana tujuan  utama  dari  pelaksanaan  pembelajaran di  sini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa.  Meningkatnya  hasil belajar mahasiswa  tersebut tentu saja dipicu oleh dengan media karikatur berbasis sparkol video scribe diterapkan dalam proses belajar mengajar,  sehingga  dapat  meningkatkan pemahaman  materi  dan  aktivitas  mahasiswa dalam  proses  belajar  mengajar.  Berdasarkan hasil  penelitian  dan  rangkaian  uraian pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa  dengan  media  karikatur  berbasis sparkol  video  scribe dapat  meningkatkan
hasil  belajar  Biologi  mahasiswa    kelas  A angkatan 2014 IKIP budi Utomo Malang.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  uraian  bahasan  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  media karikatur  berbasis sparkol  video  scribe yang diterapkan pada mahasiswa kelas A angkatan 2014  Pendidikan  Biologi  IKIP  Budi  Utomo Malang  pada  matakuliah  Genetika  dengan sub  DNA,  RNA  dan  sitesis  protein  dapat meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa. Peningkatan  ini  terjadi  pada  aspek  kognitif, peningkatan hasil belajar pada aspek kognitif ditandai dengan adanya peningkatan presentase  ketuntasan  belajar  klasikal  pada siklus  I  sebesar  71%  dengan  jumlah  maha- siswa    yang  tuntas  sebanyak  27  orang  dan meningkat  pada  siklus  II  sebesar  82% dengan  jumlah    mahasiswa    yang  tuntas sebanyak  31  orang.  Jadi  peningkatan  hasil belajar  pada  aspek  kognitif  mahasiswa    dari siklus I dan siklus II meningkat sebesar 11%.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan pada  mahasiswa    kelas  A    angkatan  2014 Pendidikan  Biologi  IKIP  budi  Utomo Malang,  maka  dapat  dikemukakan  saran- saran, yaitu:
1) Bagi mahasiswa
a. Diharapkan  agar  mahasiswa    selalu memperhatikan  anjuran  guru  dan melaksanakan  tugas  dengan  baik guna meningkatkan hasil belajar.
b. Diharapkan  agar  mahasiswa    lebih disiplin  dalam  memanfaatkan  waktu, terutama  waktu  untuk  belajar,  baik saat  berada  di  kelas  maupun  di  luar kelas,  misalnya  selalu  aktif  dalam mencari  informasi-informasi  terkini mengenai  aspek-aspek  pembelajaran guna  meningkatkan pengetahuan, pemahaman, dan hasil belajar sehingga menjadi lebih baik lagi.
2) Bagi Dosen
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  dengan  media  karikatur  berbasis sparkol  video  scribe yang  diterapkan dalam  penelitian  ini  mampu  meningkat- kan hasil belajar Biologi konsep klasifikasi  makhluk  hidup  pada  maha- siswa    kelas  A    angkatan  2014 Pendidikan  Biologi  IKIP  budi  Utomo Malang,  maka  disarankan  kepada  dosen agar menggunakan dengan media karikatur  berbasis sparkol  video  scribe dalam  proses  belajar  mengajar  Biologi, khususnya untuk konsep sintesis protein.
3) Bagi peneliti serupa Diharapkan penggunaan subjek dalam  jumlah  yang  lebih  besar  dan divariasikan  dengan  kelompok  control bagi  peneliti  yang  meneliti  masalah serupa  sehingga  dapat  diketahui  hasil penelitian yang lebih baik lagi.

## RUJUKAN
Anonim. 2008. Kromosom . (Online), (http:www.google.co.id/=http://kromos om.files.  wordpress.com/2008,  diakses 23 Februari 2013.
Ariyanto.  2006. Pengolahan  Data  Statistik dengan  SPSS  14 .  Jakarta:  Salemba Infotek.
Arnyana, I.B.P. 2004. Pengembangan Perangkat Model Belajar Berdasarkan Masalah  Dipandu  Strategi  Kooperatif serta Pengaruh Implementasinya terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis dan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah
Menengah Atas pada Pelajaran Ekosistem .  Disertasi  tidak  diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
BSNP,  2006. Badan  standarisasi  Nasional Pendidikan . Jakarta: Dekdikbud.
Depdiknas. 2004. Pedoman Khusus Pengembangan  Silabus  dan  Penilaian .
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Ennis, R.H. 1992. Critical Thinking
Assesment. Journal Theory and
Practice. 32(3)    Summer  1993.  Ohio:
Ohio State University.
Friedrichsen, P.M. 2001. A Biology Course for Prospective Elementary Teachers .
The American Biology Teacher. Vol.
63 (8) : 562-568.
Furchan  Arief.  1982. Pengantar  Penelitian dalam  Pendidikan .  Surabaya:  Usaha Nasional.
Hart,  D.  1994. Authentic  Assesment  A  Hand Book  for  Educators .  New  York:
Addison-Wesley Publishing Company.
Mahanal, S. 2009. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Deteksi  Kualitas  Sungai Dengan  Indikator  Biologi  Berbasis Konstruktivistik
Untuk Memberdayakan  Berpikir  Kritis  Dan Sikap  Siwa  SMA  Terhadap  Ekosistem Sungai Di Malang. Malang: Universitas Negeri Malang.
Nasir,  M.  2005. Metode  Penelitian .  Bogor: Ghalia Indonesia.
Sudjana, Nana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sudijono,  A.  2006. Pengantar  Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sugiyono.  2003. Statistik  untuk  Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Surapranata,  S.  2004. Analisis  Validitas, Reliabilitas, dan Interpretasi Hasil Tes Implementasi Kurikulum 2004 . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Widodo  dan  Jasmadi.  2008. Panduan menyusun  Bahan  Ajar .  Jakarta:  PT Elex Media Komputindo