PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Eni Wulandari (1) , Gimin Suyadi (2) , Nurhanurawati (3)
Mathematics Education Lampung University eni121261@gmail.com

## ABSTRACT
Learning  done by the teacher is impacted on students’ learning success. Based on the experienced of learning in VIIIA class of SMP Negeri 1 Natar, the teacher is one of the sole  source  of  information  and  learning  dominate,  resulting  in  low  activity  and  the success  of  students’  studying  mathematics.  Action  research  is  done  to  improve  the activity  and  success  of  students’  mathematics  learning  through  cooperative  learning model type NHT. The measures are implemented in three cycles, each cycle consist of four meetings. The instruments used to collect the data in this study are in the form of students’ sheets activity, field notes, and tests. The tests are conducted each end of the cycle to determine the success of students’ mathematics studying. The analysis showed that  the  percentage  of  the  activities  and  mathematics  learning  outcomes  of  each  cycle are increased from cycle to cycle up to  the third cycle. The conclusion of this study is the  use  of  cooperative  learning  model  NHT  type  can  increase  the  activities  and  the success  of  mathematic  learning  the  students  of  VIIIA  SMP  Negeri  1  Natar  South Lampung.
Keywords: Cooperative learning NHT type, activity, learning outcomes.

## ABSTRAK
Pembelajaran yang dilakukan oleh guru berdampak terhadap keberhasilan belajar siswa. Berdasar pengalaman pembelajaran di kelas VIIIA SMP Negeri 1 Natar, guru menjadi satu-satunya sumber informasi dan mendominasi pembelajaran, se-hingga menyebabkan rendahnya  aktivitas  dan  keberhasilan  siswa  belajar  matema-tika  .  Penelitian  tindakan kelas ini dilakukan untuk meningkatkan aktivitas dan ke-berhasilan belajar matematika siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Tindakan dilaksanakan dalam tiga siklus, setiap siklus terdiri dari empat pertemuan. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data  dalam  peneliti-an  ini  berupa  lembar  aktivitas  siswa,  catatan lapangan,  dan  tes.  Tes  dilakukan  seti-ap  akhir  siklus  untuk  mengetahui  keberhasilan siswa  belajar  matematika.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  persentase  aktivitas  dan hasil  belajar  matematika  me-ningkat  dari  setiap  siklusnya  hingga  siklus  tiga. Kesimpulan penelitian ini adalah penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat  meningkatkan  aktivi-tas  dan  keberhasilan  belajar  matematika  siswa  kelas  VIIIA SMP Negeri 1 Natar Lampung Selatan.
Kata kunci: aktivitas siswa, hasil belajar, NHT

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  sentral bagi  upaya  pengembangan  sumber  daya ma-nusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  ke- pada Tuhan Yang Maha Esa. Pendidi-kan merupakan  salah  satu  indikator  un-tuk mengetahui  tinggi  rendahnya  kuali-tas sumber  daya  manusia.  Melalui  pen- didikan  formal  di  sekolah  akan  terjadi proses  pendewasaan  diri  siswa,  sehing-ga dalam  proses  pengambilan  ke-putusan terhadap  suatu  masalah  yang  dihadapi selalu disertai rasa tanggung-jawab. Dengan demikian proses pem-belajaran di sekolah  dirancang  sede-mikian  sehingga terbentuk siswa yang memiliki kepedulian dengan lingkung-an belajarnya.
Upaya meningkatkan
mutu pendidikan  harus  menjadi  fokus  utama dalam  pem-bangunan,  dan  efektivitas pembelajaran  adalah  salah  satu  faktor terjadinya  pe-ningkatan  mutu  pendidikan tersebut.  Untuk  meningkatkan  efektivitas pem-belajaran  diperlukan  suatu  metoda pembelajaran yang bervariasi.
Penggunaan  metoda  yang  tidak selalu  sama  untuk  setiap  pokok  bahasan. Un-tuk  itu  yang  harus  diubah  adalah  cara pembelajaran    yang  konvensional,  ke pembelajaran  yang  menuntut  adanya aktivitas siswa.
Selama  ini  dalam  pembelajaran, guru  mendominasi  pembicaraan  di  setiap pembelajaran. Semua materi disam-paikan oleh guru,  guru cenderung   menggunakan model ceramah, menca-tat, dan pemberian tugas.  Seharusnya  dalam  pembelajaran matematika  siswa  dilibatkan  secara  aktif dan  tidak  hanya  didominasi  guru.  Siswa harus  menjadi  subyek  pembelajaran,  di kelas  guru  menjadi  fasilitator  saja  tidak lagi men-jadi satu-satunya sumber informasi.
Materi  matematika  yang  pada umum-nya  berupa  lambang  atau  simbol se-hingga  sulit  ditunjukkan  dengan  benda kongkrit  dan  pembelajaran  yang  selalu didominasi  oleh  guru  berakibat  banyak
nilai  matematika  siswa  yang  tidak  men- capai KKM yang telah ditetapkan sebe-sar 70.  Hal  ini  nampak  pada  perolehan  nilai uji blok 1 pada pokok bahasan Faktorisasi Aljabar  di  kelas  VIIIA  Ta-hun  Pelajaran 2012/2013  semester  ganjil  SMP  Negeri  1 Natar  Lampung  Selatan.  Dari  34  siswa hanya  13  siswa  yang  mampu  mencapai KKM, nilai ra-ta-rata 68.
Permasalahan tersebut diduga karena metoda pembelajaran yang digunakan  oleh  guru  kurang  tepat. Pembelajaran  yang  banyak  didominasi guru, semen-tara siswa duduk secara pasif menerima  informasi  pengetahuan  dan ketrampil-an.  Akibat    rendahnya  aktivitas belajar  bagi  siswa  berimbas  pada  hasil belajar siswa. Penggunaan model pembelaja-ran tersebut belum dapat mendo-rong  siswa  untuk  melakukan aktivitas  bela-jar  memahami  matematika, sehingga  perlu  adanya  perubahan  model pem-belajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran yang dapat  digunakan adalah model pem- belajaran kooperatif. Model pembe-lajaran ini  menempatkan  siswa  untuk  bekerja dalam  kelompok-kelompok  ke-cil  yang berbeda kemampuannya. Penggunaan model  ini    akan  membantu  siswa  untuk mengembangkan  bekerja-sama,  berpikir, juga  mengembangkan  solidaritas  antar individu.  Peran  guru  yang  selama  ini menguasai pembelajar-an akan berkurang, tetapi  siswa  menja-di  lebih  aktif  untuk menyelesaikan ma-salah yang dihadapi.
Model  pembelajaran  kooperatif mem-punyai  ciri-ciri  diantaranya:  suatu mo-del pembelajaran dimana siswa belajar bersama-sama  dengan  teman,  selama proses  pembelajaran  terjadi  tatap  muka antar teman, saling mendengarkan pendapat diantara anggota kelompok.
Penerapan tipe NHT akan digunakan  pada  penelitian  ini,  karena karakteristik  sis-wa  yang  heterogen  dan tipe  NHT  berstruktur  sederhana  yang terdiri dari 4 langkah pokok:
a. Penomoran
b. Pengajuan pertanyaan
c. Berpikir bersama
d. Menjawab
Prinsip  pembelajaran  tipe  NHT, mem-bagi siswa menjadi beberapa kelompok  kecil  dan  setiap  siswa  dalam kelompok  akan  mendapat  nomor  yang berbeda,  selanjutnya  guru  memberikan tugas  untuk  dikerjakan  oleh  kelompok. Sete-lah  selesai  dalam  diskusi  kelompok gu-ru  memanggil  salah  satu  nomor  yang dimiliki  siswa  untuk  presentasi  jawa-ban dari  kelompoknya,  sedangkan  sis-wa dalam  kelompok  lain  degan  nomor  yang sama secara bergilir memberi tanggapan.
Satu siswa yang mewakili kelompok-nya untuk presentasi
sebelumnya  tidak  diberitahu.  Hal  tersebut untuk  memas-tikan  keterlibatan  total  dari semua sis-wa, cara yang sangat baik untuk me-nambah tanggungjawab individual ke- pada  diskusi  kelompok.  Jadi  tanggung jawab  individual  tetap  nampak  meski dalam kelompok.
Pembelajaran tipe NHT
merupakan pendekatan pembelajaran yang lebih memungkinkan siswa untuk aktif da- lam  pembelajaran,  penguasaan  pema- haman  materi  akan  lebih  baik  karena dilakukan  dengan  diskusi  dalam  kelom- pok yang menganggap semua siswa sama, tidak membedakan yang cerdas atau tidak. Masing-masing  dituntut  un-tuk  mampu kemukakan  pendapat,  se-hingga  terjadi peningkatan  aktivitas  siswa  dan  dapat menunjang hasil bela-jar siswa.
Rumusan masalah dalam
penelitian  ini  adalah:  Apakah    dengan menggunakan  pembelajaran  koo-peratif tipe  NHT  dapat  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas VIIIA  SMP  Negeri  1  Natar  Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2012/2013 ?
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk me-ningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar matematika  siswa  klas  VIIIA  SMP  Ne-
geri  1  Natar  Lampung  Selatan  Tahun Pelajaran  2012/2013  melalui  penerapan model pembelajaran tipe NHT.
Secara  umum  penelitian  ini  agar dapat  meningkatkan hasil  belajar siswa di SMP  Negeri  1  Natar,  secara  khusus  a- dalah:
1. Bagi  siswa, memberikan suasana baru dalam pembelajaran mate-matika.
2. Bagi guru, adanya pengalaman langsung  tentang  model  pembe- lajaran kooperatif tipe NHT.
3. Bagi  sekolah,  adanya  upaya  pe- ningkatan  kualitas  guru  dalam  me-
laksanakan proses pembelajaran matematika  di  SMP  Negeri  1  Natar Lampung Selatan.
Ruang lingkup penelitian ini adalah mencakup hal-hal sebagai berikut:
1. Pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT terdiri  dari  4  langkah  pokok  yaitu penomoran,  mengajukan  pertanya-an, berpikir  bersama  ,  dan  menja-wab. Siswa  memiliki  nomor  yang  berbeda didalam masing-masing kelompok dan dikelompokkan se-cara heterogen
2. Aktivitas  siswa  pada  penelitian  ini adalah adanya aktivitas seluruh sis-wa selama  proses  pembelajaran  di  kelas, diantaranya: memperhatikan
penjelasan guru, bertanya atau menjawab  pertanyaan  guru,  ber- diskusi  antar  siswa  dalam  kelom-pok, mengerjakan LKK, dan mem- perhatikan/  mempresentasikan  hasil diskusi.
3. Hasil  belajar  adalah  kemampuan kognitif  siswa  setelah  menerima pembelajaran.  Indikator  hasil  bela-jar dalam  penelitian  ini  adalah  nilai  tes yang  dicapai  siswa  lebih  dari  a-tau sama dengan 70.
4. Subyek  penelitian  khusus  kelas  VIIIA SMP  Negeri  1  Natar  Lam-pung Selatan Tahun Pelajaran 2012/2013.
Pada  proses  pembelajaran  selalu me-nampakkan  adanya  aktivitas  orang (siswa)  yang  belajar  dan  aktivitas  belajar merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  di- lakukan siswa untuk mencapai peruba-han tingkah  laku,  seperti  yang  ditulis  oleh Sardiman (2011 : 95) mengemu-kakan:
Pada  prinsipnya  belajar  adalah  ber- buat. Berbuat untuk mengubah tingkah laku,  jadi  melakukan  suatu  kegiatan. Tidak  ada  belajar  kalau  ti-dak  ada aktivitas.  Itulah  sebabnya  aktivitas merupakan  prinsip  atau  a-zas  yang sangat  penting  didalam  in-teraksi belajar mengajar.
Rangkaian  kegiatan    siswa  pada pem-belajaran  yang  ditunjukkan  dengan ak-tivitas  belajar  sangat  penting,  seperti yang ditulis oleh Sardiman (2011: 97):
Dalam  belajar  sangat  diperlukan aktivitas.  Tanpa  aktivitas  proses  be- lajar  tidak  mungkin  berlangsung dengan  baik.  Aktivitas  dalam  pem- belajaran  berupa  aktivitas  yang  ber- sifat  fisik  maupun  mental  dan  kedu- anya selalu terkait.
Pentingnya  keterlibatan  langsung da-lam  pembelajaran  seperti  yang  dike- mukakan  oleh  Jonh  Dewey  (dalam Dimyati  dan  Mudjiono  2010:  46)  dengan “ learning by doing ”  nya.  Bela-jar sebaiknya  dialami  melalui  perbuat-an langsung.  Belajar  harus  dilakukan  o-leh siswa secara aktif, baik individual maupun kelompok,  dengan  cara  meme-cahkan masalah ( problem solving ). Guru bertindak sebagai pembimbing dan fasilitator. Berdasar  uraian  diatas  aktivitas siswa  adalah  rangkaian  kegiatan  yang dilaku-kan siswa untuk mencapai perubahan  tingkah  laku.  Aktivitas  siswa pada  pe-nelitian  ini  adalah    adanya aktivitas  se-luruh  siswa  pada  proses pembelajaran di kelas, diantaranya: diantaranya:  memperhatikan  penjelasan guru, berta-nya atau menjawab pertanyaan guru, berdiskusi antar siswa dalam kelom-
pok,  mengerjakan  LKK,  dan  memper- hatikan / mempresentasikan hasil dis-kusi.
Hasil  belajar  merupakan  akibat dari proses pembelajaran. Hasil belajar da- pat  diketahui  pada  evaluasi  yang  dibe- rikan  guru  setelah  proses  pembelajaran. Seperti  yang  ditulis  oleh  Dimyati  (2006: 3) mengungkapkan hasil belajar merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi tindak  belajar  dan  tindak  mengajar.  Da-ri sisi guru tindak mengajar diakhiri de-ngan proses  evaluasi  hasil  belajar.  Dari  sisi siswa,  hasil  belajar  merupakan  ber- akhirnya puncak dari proses belajar.
Proses  belajar  dilaksanakan  oleh siswa  akan  menghasilkan  hasil  belajar, dalam  pembelajaran  guru  mempunyai peran sebagai pengajar sekaligus pendidik memegang  peranan  dan  tanggungjawab dalam  membantu  meningkatkan  keber- hasilan siswa, bahkan keberhasilan sis-wa dalam  belajar  juga  dipengaruhi  kua-litas pengajaran  dan  tentunya  juga  dari  faktor intern siswa itu sendiri.
Seperti  yang  dikemukakan  dalam  teori konstruktivisme  oleh  Von  Glasersfeld (dalam Sardiman 2011:37) adalah:
Pengetahuan  bukanlah  suatu  tiruan dari  kenyataan.  Pengetahuan  bu- kanlah  gambaran  dari  dunia  Kenya- taan  yang ada. Tetapi  pengetahuan itu selalu  merupakan  akibat  dari  su-atu konstruksi  kognitif  kenyataan  melalui kegiatan seseorang.
Sesuai  dengan  prinsip  tersebut subyek belajar (siswa) harus merekonstruksi  sendiri  pengetahuannya, karena  itu  gu-ru  dalam  hal  ini  berperan sebagai  medi-ator  dan  fasilitator  untuk membantu op-timalisasi belajar siswa.
Benyamin  Bloom  (dalam  Nana Sudjana 2010 : 22) yang secara garis besar membaginya  menjadi  tiga  ranah  yakni: ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah psikomotor.  Ketiga  ranah  tersebut  men- jadi  obyek  penilaian  hasil  belajar.  Di- antara  ketiga  ranah  itu,  ranah  kognitif paling  banyak  dinilai  oleh  guru  karena
berkaitan  dengan  kemampuan  siswa dalam menguasai isi bahan ajar.
Hasil belajar merupakan gambaran ke-mampuan siswa dalam penguasaan ma- teri  pelajaran.  Hasil  belajar  adalah  ke- mampuan maksimum  yang dicapai  sis-wa setelah  pembelajaran.  Jadi  hasil  be-lajar sebagai  muara  kegiatan  belajar  dan merupakan  cermin  tingkat  pengu-asaan dan  pengetahuan  siswa  yang  ter-wujud berupa  angka  sesuai  dengan  ha-sil pengukuran dengan indikator nilai tes.
Dalam  pembelajaran  akan  selalu terkait  dengan  adanya  belajar.  Menurut Sardiman  (2011:  20  )  pengertian  bela-jar adalah kegiatan psiko-fisik menuju perkembangan  pribadi  seutuhnya,  ditu-lis pada Kamus Bahasa Indonesia (www.kamusbahasa-Indonesia.org)  ka-ta pembelajaran  adalah  proses,  cara  atau perbuatan menjadikan orang atau mahkluk hidup  belajar  dan  kooperatif  dapat diartikan  bersifat  kerjasama.  Se-hingga pembelajaran  kooperatif  adalah  proses kerjasama  kegiatan  psiko-fisik  menuju perkembangan  pribadi  seutuh-nya  dalam kelompok.
Pembelajaran merupakan bagian  yang  sangat  penting  dalam mencapai keberhasilan tujuan
pembelajaran  yang  sudah  diren-canakan. Oleh  karena  itu    pemilihan  metode, strategi, serta tehnik pembe-lajaran merupakan  suatu  hal  yang  uta-ma.  Model pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang mengu-tamakan adanya  kelompok-kelompok,  kerjasama dalam menyelesaikan per-masalahan dalam rangka mencapai
tu-juan pembelajaran.
Tujuan membagi  kelompok adalah un-tuk  memberikan  kesempatan  agar siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  proses berpi-kir  dan  dalam  kegiatan  belajar. Dalam  hal  ini  sebagian  besar  aktivitas pembe-lajaran  berpusat  pada  siswa,  yaitu mempelajari materi pelajaran serta mendiskusikan  untuk  memecahkan  ma- salah.
Struktur tujuan kooperatif
menciptakan  sebuah  situasi  dimana  satu- satunya  cara  anggota  kelompok  bisa meraih  tujuan  pribadi  mereka  adalah  jika kelompok  mereka  bisa  sukses.  Menurut Slavin  (1993)  ada  2  katagori  utama  pada pem-belajaran  kooperatif  yaitu  motivasi dan kognitif. Prespektif motivasional pada pembelajaran kooperatif
terutama memfokuskan  pada  penghargaan  atau struktur  tujuan  dimana  siswa  bekerja. Oleh  karena  itu,  untuk  meraih  tujuan personal mereka anggota kelompok ha-rus membantu  teman  satu  timnya  untuk melakukan  apapun  guna  membuat  ke- lompok  mereka  berhasil  dan  mungkin lebih  penting  mendorong  anggota  satu kelompoknya  melakukan  usaha  maksi- mal.  Dalam  prespektif  kognitif  mene- kankan  pada  pengaruh  dari  kerjasama  itu sendiri (apakah kelompok tersebut mencoba  meraih  tujuan  kelompok  atau tidak).
Model  pembelajaran  kooperatif menu-rut  Jonhson  dan  Hike  (dalam Suyatna 2011:64) mengemukakan ciri-ciri pembelajaran kooperatif adalah:
(1)  terdapat  saling  ketergantungan yang  positif  diantara  anggota  ke- lompok,  (2)  dapat  dipertanggung- jawabkan  secara  individu,  (3)  hete- rogen,  (4)  berbagi  kepemimpinan,  (5) berbagi tanggungjawab, (6) me- nekankan  pada  tugas  dan  kebersa- maan,  (7)  membentuk  ketrampilan sosial,  (8)  peran  guru  menga-mati proses  belajar  siswa,  (9)  aktivitas belajar tergantung pada kelompok.
Berpedoman  pada  karakteristik pembe-lajaran di atas, diasumsikan model pembelajaran  kooperatif  mampu  me- motivasi  siswa  dalam  melaksanakan kegiatan,  sehingga  mereka  merasa  ter- tantang  untuk  menyelesaikan  tugas-tu-gas bersama secara kreatif.
Model  pembelajaran  NHT  adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif dengan sistem:  pengarahan,  buat  kelompok  he-
terogen  dan  tiap  siswa  memiliki  nomor tertentu,  berikan  persoalan  materi  ba-han ajar  (untuk  tiap  kelompok  sama  ta-pi untuk tiap siswa tidak sama sesuai dengan nomor  siswa,  tiap  siswa  dengan  nomor sama  mendapat  tugas  yang  sa-ma). Kemudian  bekerja  dalam  kelom-pok, presentasi kelompok dengan no-mor siswa yang  sama  sesuai  tugas  ma-sing-masing sehingga  terjadi  diskusi.  Kuis  individual dan  buat  skor  perkem-bangan  tiap  siswa, umumkan hasil dan diberikan reward . Dalam  pembelajaran  tipe  NHT dapat  dipastikan  seluruh  siswa  akan terlibat  dalam  pembelajaran.  NHT  juga meru-pakan  cara  yang  sangat  baik  untuk me-nambah  tang-gungjawab  individual ter-hadap  diskusi  kelompok.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Robert  E.  Slavin (2005:256),  NHT  pada  dasarnya  adalah sebuah  varian  dari  group discussion , pembelokannya  ada  satu  siswa  yang mewakili  kelompoknya  tetapi  tidak  di- beritahukan  sebelumnya  siapa  yang  a-kan tampil  menjadi  wakil  kelompok  tersebut. Pembelokan tersebut memas-tikan keterlibatan  total  dari  semua  sis-wa.  Cara ini sangat baik untuk menam-bah tanggungjawab  individual  pada  diskusi kelompok.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT dikembangkan oleh Spencer Kagan
(1993).  Pembelajaran  tipe  NHT  ini digunakan untuk melibatkan siswa da-lam penguatan pemahaman pembelaja-ran atau mengecek  pemahaman  siswa  terhadap materi  pembelajaran.  Ada  empat  langkah tujuan  dalam  proses  pembelajaran  tipe NHT yaitu: (1) peno-moran, (2) pengajuan pertanyaan,  (3)  berpikir  bersama,  (4) pemberian jawab-an.
Dari  uraian  di  atas    pembelajaran koo-peratif tipe NHT dapat meningkatkan aktivitas  siswa,  tercermin  pada  diskusi kelompok dimana aktivitas  bertanya  antar anggota dalam kelompok, sehing-ga dapat meningkatkan  hasil  belajar  materi  yang diajarkan saat itu.
Model  pembelajaran  kooperatif meru-pakan  suatu  model  pembelajaran yang  mengutamakan  adanya  kelompok- ke-lompok.  Model  pembelajaran  tipe NHT  juga  mengutamakan  kerjasama dalam menyelesaikan permasalahan untuk menerapkan  pengetahuan  dan  ketram- pilan  dalam  rangka  mencapai  tujuan pembelajaran. Dalam hal ini siswa se-cara individual dan kelompok akan le-bih aktif. Sehingga  akan  mempengaru-hi  hasil belajar  berupa  peningkatan  ha-sil  belajar matematika.
Upaya untuk
meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika adalah  de-ngan  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT.  Pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  yang  diawali  dengan  tahap  peno- moran,  pengajuan  pertanyaan,  berpikir bersama,  dan  diakhiri  dengan  pembe-rian jawaban.
Adanya  pemberian  nomor  disetiap sis-wa  dan  pemanggilan  satu  nomor secara acak, cara ini menjamin keterlibatan se-mua siswa untuk meningkatkan  rasa  tanggungjawab  secara individu atau ke-lompok dalam memahami materi pem-belajaran. Pembagian  kelompok  pada  pembelajaran kooperatif tipe NHT berdasarkan atas nilai awal  yang  diatur  dalam  empat  atau  lima orang siswa dan setiap kelompok mempunyai  kemam-puan  akademik  yang berbeda, kemu-dian tiap kelompok berdiskusi  untuk  memecahkan  masalah dan diberikan kebebasan untuk mengeluarkan  pen-dapat.  Sehingga  tidak ada  perbedaan  antara  siswa,  semua bekerja  bertang-gungjawab  terhadap  hasil diskusi da-lam kelompok maka akan lebih mudah  bagi  siswa  un-tuk  memahami materi pembelajaran.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT menggunakan  lembar  kerja.  Lembar  kerja buatan  guru  yang  akan  memberi-kan kesempatan untuk terlibat langsung dalam mengolah  informasi,  saling  ber-interaksi sesama  teman.  Sehingga  me-munculkan
strategi pemecahan masalah dan
bekerjasama  untuk  memahami  ma-teri pelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tin-dakan kelas (PTK)
dilaksanakan pada siswa kelas VIIIA SMP
Negeri  1  Natar  Lampung  Selatan  yang beralamat  di  ja-lan  Negararatu  no.  36
Merakbatin Natar Lampung Selatan semester genap Tahun Pelajaran 2012/2013.  Kelas    ter-diri  dari  34  siswa dengan  10  siswa  laki-laki  dan  24  siswa perempuan. Tingkat kemampuan
akademik  dari  kelas  ini  heterogen,  ada yang  kurang,  sedang  dan  tinggi.  latar belakang ekonomi juga beragam.
Faktor yang diteliti adalah:
1. Aktivitas  siswa  selama  berlang- sungnya pembelajaran.
2. Hasil  belajar  siswa  sebagai  pen- capaian  siswa  setelah  melakukan kegiatan beajar dalam tiap siklus. Penelitian tindakan kelas ini dilaksana-kan  dalam  tiga  siklus.  Tiap siklus di-laksanakan sesuai dengan perubahan  yang  ingin  dicapai  (dengan memperha-tikan  refleksi).  Setiap  siklus terdiri  dari  4  tahap  kegiatan  yaitu:  tahap perenca-naan,  tahap  pelaksanaan,  tahap penga-matan, tahap refleksi.
Teknik  pengumpulan  data  pada peneli-tian  ini  adalah  observasi  dan  tes. Data  diperoleh  setelah  diterapkannya pem-belajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT,
yang diambil dari setiap siklusnya.
Instrumen penelitian yang
digunakan  pada  penelitian  ini  adalah lembar ob-servasi aktivitas siswa, perangkat tes dan lembar catatan lapangan.Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan pada tanggal  8 Januari 2013 sampai  tanggal  19  Februari  2013.  Pada minggu  ke  em-pat  bulan  Desember  2012 sampai    6  Ja-nuari  2013  dilakukan
persiapan perang-kat yang akan digunakan. Data aktivitas terdiri dari kualitatif yang  bertujuan  untuk  mengetahui  per- sentase  aktivitas  siswa,  dan  hasil  bela-jar siswa    dalam  bentuk  penilian  kogni-tif berupa data kuantitatif.
Adapun  indikator  keberhasilan  yang  di- harapkan dalam penelitian tindakan ke-las ini adalah:
1. Persentase  siswa  aktif    dalam  kegi- atan  pembelajaran  pada  akhir  siklus  3 mencapai lebih dari 70%.
2. Persentase  siswa  tuntas  belajar    akhir siklus 3 mencapai 70%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Aktivitas Siswa
Berdasarkan  data  hasil  observasi akti-vitas  siswa  pada  pembelajaran  siklus 1, 2, dan 3 dapat diketahui bahwa persen- tase aktivitas siswa aktif meningkat.
Persentase aktivitas siswa meningkat pada tiap siklusnya disebabkan siswa  mulai  memahami  pentingnya  kerja da-lam kelompok, saling membantu dalam memahami  materi.  Dengan  demikian pembelajaran kooperatif tipe NHT, sis-wa dapat  belajar  memahami  materi  de-ngan cara  berdiskusi  dengan  baik  da-lam kelompok,  mau  bertanya  jika  be-lum memahami materi dengan teman kelompok maupun langsung dengan guru. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persen-tase aktivitas  siswa  pada  tiap  siklus-nya, bahkan  pada  siklus  3  melebihi  in-dikator yang telah ditetapkan.
Peningkatan terjadi karena suasana ke-las  mulai  kondusif.  Pembelajaran  tipe NHT  membuat  siswa  mampu    bekerja- sama dalam kelompok, memastikan anggota  kelompok  tahu  jawaban  yang benar dan membagi  hasil diskusi de-ngan kelompok lain melalui presentasi.
b. Hasil belajar
Nilai rata-rata dan ketuntasan hasil be-lajar  siswa  mengalami  peningkatan
dari  setiap  siklusnya,  hal  ini  dipengaruhi o-leh  adanya  peningkatan  aktivitas  bela- jar  siswa  pada  tiap  siklusnya.  Seperti dalam Sardiman (2011: 95) bahwa da-lam belajar  itu  pasti  terdapat  aktivitas,  dan keberhasilan  belajar  tidak  akan  ter-capai jika pembelajaran tidak didukung  dengan aktivitas belajar.
Dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT,  secara  perlahan dapat  me-ningkatkan  aktivitas  siswa. Siswa  yang  sebelumnya  tidak  berani bertanya  dan  mengemukakan  pendapat akan  perla-han  berubah  menjadi  berani. Pembela-jaran kelompok tipe NHT tanggung-jawab  individu  tetap  terjaga sehingga akan berimbas pada peningkatan hasil belajar siswa secara maksimal. Peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar sebesar  32,36%  dari  ketuntasan  hasil belajar awal sebesar 38,23%, hingga pada siklus  3  mencapai  70,59%.  Pe-ningkatan terjadi
karena
langkah-langkah pembelajaran  tipe  NHT  dapat  mendorong
siswa untuk berpikir, bera-ni bertanya dan mengemukakan panda-pat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pem- bahasan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Aktivitas  siswa  kelas  VIIIA  SMP Negeri  1  Natar  Lampung  Selatan semester genap tahun pelajaran 2012/2013,  setelah  diterapkan  mo-del pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT mengalami peningkatan se-tiap siklusnya.  Pada  siklus  3  per-sentase siswa aktif mencapai 82,35%.
2. Hasil  belajar  matematika  kelas  VIIIA SMP Negeri 1 Natar Lam-pung Selatan semester genap ta-hun pelajaran 2012/2013,  setelah  diterapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT mengalami peningkatan setiap siklusnya.  Pada  siklus  3  hasil  belajar siswa dengan nilai ketuntasan mencapai 70,59%

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati dan  Mudjiono 2010. Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta Jakarta. Herdian, 2009. Model Pembelajaran NHT (Numbered Head Together) http://herdy07.wordpress.com/2009/0 4/22/model-pembelajaran-nht- numbered-head-together/ Kamus Bahasa Indonesia. (www.kamusbahasaindonesia.org) Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, 2010. Remaja Rosdakarya Bandung.
Pande Made Mahendri Pramadewi, 2012, Model-model Pembelajaran ,
http://id.scribd.com/doc/96839905/4/ Model-Pembelajaran-Kooperatif- Tipe-NHT-Numbered-Heads- Together Sardiman, A.M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Raja. Grafindo. Persada. Jakarta Slavin,Robert E (Terjemahan oleh Nurulita Yusron). 2008. Cooperative Learning : Teori, Riset dan Praktik. Nusa Media Bandung.
Suyatna, Agus, 2011. Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, dan Menyenangkan (PAIKEM) Universitas Lampung, Bandar Lampung