## Pengembangan Kemampuan Multimodal Materi Pengajaran Kinematika untuk Meningkatkan Representatif Calon Guru Fisika
1 Mahasiswa dan 2 Dosen Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh Korespondensi: karimsabdin@yahoo.com
(Diterima: 20 Juli 2013. Disetujui: 15 September 2013. Dipublikasikan: Oktober 2013)

## Abstrak
Tujuan  kajian  ini  adalah  mengembangkan  materi  kinematika  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  (calon  guru)  dalam  mempresentasikan  multijudul  fisika  pada fakultas  keguruan  dan  ilmu  pendidikan.  Pelaksanaan  penelitian  menggunakan  metode  deskriptif  dan evaluatif.  Metode  deskriptif  digunakan  untuk  mendapatkan  data  dan  informasi  awal  tentang  kondisi yang  ada.  Sedangkan  metode  evaluatif  digunakan  untuk  mengevaluasi  pengembangan  materi pembelajaran.  Material  pembelajaran  dikembangkan  melalui  penggunaan  sedereta  uji  coba  dan masing-masing uji coba dievaluasi aktivitasnya, yaitu terkait dengan proses dan hasil kegiatan. Setelah dilakukan uji coba terhadap Materi Pembelajaran Kinetik diketahui tingkat keterbacaan materi adalah 66.7% dan 75.35%  dengan kategori tinggi, tingkat kenampakan dan tingkat keterbacaan grafik adalah 79.75% dan 89.5% dengan kategori tinggi. Penggunaan materi pengajaran dalam kuliah Kajian Fisika Sekolah I bidang Kinemtika dapat meningkatkan kemampuan verbal, menggambar, memahami grafik mahasiswa  calon  guru.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  rata-rata  untuk  tes  akhir  99.4,  tes  awal  50.7 dan  N-gains  55%  dengan  kategori  tinggi.  Kemampuan  rata-rata  representatif  konsep  matematik menunjukkan  untuk  tes  awal  40.5,  tes  akhir  100.0,  dan  N-gains  73%  dengan  kategori  tinggi. Didasarkan pada hasil yang diperoleh melalui penelitian ini menunjukkan dengan materi pembelajaran kinematika  berbasiskan  multimodal  representatif  dapat  meningkatkan  kemampuan  representatif multimodal siswa prodi fisika dalam bidang verbal, penjelasan matematik, dan presentasi grafik.
Kata kunci : Materi pembelajaran, representaif verbal, gambaran matematik, multimodal.

## Abstract
This study aims to develop Instructional Materials kinematics that can be used to improve the ability of  student  teachers  in  multicapital representation  of physics  at  the  Faculty  of  Teacher  Training  and education.  The  conduct  of  research  using  descriptive  and  evaluative  methods.  Descriptive  method used in the initial study is to gather data on existing conditions. Whereas, evaluative methods are used to evaluate the development of teaching materials testing. Teaching materials were developed through a series of trials, and each trial was held evaluation activities, both the evaluation and the results of the  evaluation  process.  The  development  Kinematics  Instructional  Materials  have  been  tested  to determine the level of readability small samples where the results 66.7%, and 75.3% of the sample of high  category,  graph  79.75%,  89.5%  viability  content  readability  level.  The  use  of  instructional materials  in  the  lecture  Kinematics  Study  School  Physics  I  can  improve  verbal  representations, images, and graphics physics student teachers at the beginning of the test categories are 99.4 and 50.7 final  test N-Gain  55%    and higher  categories  mathematical  representations  initial  test  end  test  40.3 100.0,  and    N-Gain  73%.  Based  on  the  results  obtained  by  this  research  has  successfully  developed teaching materials to improve the ability mutimodal kinematics representation (verbal, mathematical, images, and graphics) student teachers of physics .
Keywords : Learning material, kinematics, representative of verbal, mathematical images, mutimodal
Copyright @ 2013 Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah
Abdul Karim Sabdin 1 , Yusrizal 2 , dan Suhrawardi 22

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  guru  MIPA  di LPTK  adalah  untuk  menghasilkan  calon guru yang berwawasan luas tentang pendidikan,  memiliki  kemampuan  dan keterampilan yang memadai dalam merancang,  melaksanakan  dan  mengelola kegiatan  pembelajaran  MIPA  (Dirjen  Dikti 1991).  Agar  mahasiswa  fisika  terampil dalam mengajar atau dapat mengajar dengan efektif,  ia  harus  menguasai  materi  (konten) fisika secara  benar. Berdasarkan  hasil field study terhadap  mahasiswa  calon  guru  fisika pada    program  studi  pendidikan  fisika Unsyiah  diketahui  rata-rata  nilai  kuliah Kajian  Fisika  Sekolah  I  pada  tahun akademik  2011/2012  berturut  turut  58  dari nilai maksimum 100.
Bagaimana mengembangkan Bahan Ajar  Kinematika  dalam  mata  kuliah  Kajian Fisika  Sekolah  I  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  mahasiswa  calon  guru  fisika melalui  multimodal  representasi.  Penelitian ini  secara  umum  pada  dasarnya  bertujuan untuk mengembangkan Bahan Ajar Kinematika  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa calon guru  fisika  dengan  mengetahui  tingkat keterbacaan,  kelayakan  isi  dan  gambaran peningkatan kemampuan mahasiswa.
Manfa`at  dari  Bahan  Ajar  Kinematika  yang dikembangkan  terutama  untuk  peneliti sebagai pengampu matakuliah fisika sekolah I sejak mengadakan penelitian dapat sebagai reperensi  alternatif  dalam  mengajarkan fisika  sekolah  I  untuk  meningkatkan kemampuan multimodal  representasi. Disamping  itu  untuk  lembaga,  materi  ini dapat  dijadikan  sebagai  contoh  alternative untuk  meningkatkan    kemampuan  dalam menulis    bahan    ajar    fisika    para    guru fisika.
Dalam  pengembangan  bahan  ajar perlu mempertimbangkan faktor-faktor
kecermatan isi, ketepatan cakupan, ketercernaan,  penggunaan  bahasa,  ilustrasi, pengemasan atau perwajahan, serta kelengkapan komponen bahan ajar (Belawati, 2006:79). Keterbacaan ( readability )  suatu  bahan  ajar  adalah merupakan bagian dari komponen kebahasaan, yang menunjukkan kemudahan  suatu  bacaan  itu  untuk dibaca. Dipdiknas (2008:44), menyatakan
komponen kegrafikaan antara lain mencakup:  a)  penggunaan    font,    jenis  dan ukuran  b)  l ay    out atau    tata    letak  c) Ilustrasi,    gambar,  foto  dan    d)    Desain tampilan.
Representasi    merupakan    sesuatu yang    mewakili,    menggambarkan    atau menyimbulkan objek dan/atau proses. Multimodal-representasi juga berarti multimodal-representasi  ulang  konsep  yang sama dengan format yang berbeda, termasuk verbal,  matematik,  gambar,  dan  grafik. Dengan  demikian  pandangan  di  atas mengandung  makna  bahwa  multimodal representasi  adalah  suatu  cara  untuk menyatakan  suatu  konsep  melalui  berbagai cara dan bentuk.
Bahan  ajar  untuk  perguruan  tinggi atau  di  sekolah    sebagai  salah    satu  jenis sarana pendidikan berperan dalam menunjang kegiatan pembelajaran, khususnya    sebagai    sumber    belajar    bagi mahasiswa    dan    dosen.  Bahan  ajar  IPA Fisika adalah suatu sumber produk IPA dari fakta-fakta,  konsep-konsep,  dan  prinsip- prinsip  yang  reliabel dan teruji. Pandangan ini  memberikan    pengertian    bahwa    bahan ajar    IPA  Fisika  termasuk  bahan  ajar kinematika  harus  baik  digunakan  untuk membantu  mahasiswa  dalam  pembelajaran kinematika  di  dalam  maupun  di  luar  kelas. Pendapat  ini  bisa  dibenarkan    bila    bahan ajar    yang    dimaksud    adalah    bahan    ajar yang  baik  untuk  pengajaran  fisika.  Kriteria
isi  bahan  ajar  yang  berhubungan  dengan pengorganisasiannya,  meliputi: 1)  kelogisan pengorganisasian,urutan kesulitan, pengelompokan    topik    (konsep),  2) menekankan  pada  prinsip  dan  konsep, 3) keakuratan dalam informasi,
4) kebermanfaatan dalam
informasi, penerapan,  dan  memfungsikan  alam  dan bahan,  dan  5)  penalaran  tentang    informasi, konsep modern, teori-teori, dan penerapannya Matakuliah Ka jia n Fis ika Seko la h  I  adalah  salah  satu  Matakuliah Keakhlian  Program  Studi  (MKKPS)  yang berorientasi pada penguasaan materi
ajar fisika di  sekolah menengah. Setelah
selesai mengikuti perkuliahan ini  mahasiswa  diharapkan mampu  mengembangkan  indikator  dan materi  pembelajaran  fisika  di  sekolah berdasarkan Standar Kompetensi dan Kompetensi  Dasar  yang  relevan  dengan tuntutan  Standar  Isi  untuk  Pendidikan Dasar  dan  Menengah.  Materi  pokok  yang akan  dibahas  berdasarkan  deskripsi  dan silabus  matakuliah  Kajian  Fisika  Sekolh  I meliputi.  Kinematika  dalam  Satu  Dimensi, Kinematika  dalam  Dua  Dimensi    dan  gerak melingkar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan ( research development ) bahan  ajar  kinematika.  Hal  ini  dilakukan untuk  mengatasi  permasalahan  kesulitan mahasiswa dalam memahami konsep kinematika.
Pengembangan
dilakukan melalui  tahap  produksi  sehingga  dihasilkan produk  awal  kemudian  dilakukan  uji cobakan  kepada  mahasiswa  melalui  dua tahap, yaitu uji coba kelompok kecil dan uji coba  lapangan.  Dalam  pelaksanaannya  ada
dua  metode  yang  digunakan,  yaitu  metode deskriptif  dan  evaluatif.  Subjek  dalam penelitian ini adalah Bahan Ajar Kinematika yang  dapat  meningkatkan  kemampuan multimodal  representasi  mahasiswa  calon guru  fisika.  Responden  dalam  penelitian  ini adalah  mahasiswa  calon  guru  fisika  yang memprogram  matakuliah  fisika  sekolah  I semester  genap  2012/2013  pada  FKIP Unsyiah. Jumlah  responden  penelitian  ini lebih  kurang  90  orang  yang  terdiri  dari  tiga kelas  dan  dijadikan  sampel  1  (satu)  kelas yang  berjumlah  17  orang. Teknik sampling purposive yaitu  “teknik  penentuan  sampel dengan pertimbangan tertentu.
Teknik  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini antara  lain    teknik:  tes,  angket,  observasi, wawancara, dan dokumen.
1. Untuk menentukan tingkat keterbacaan  (  TK  )  digunakan formula uji rumpang 2. Untuk melihat ada tidaknya peningkatan kemampuan multimodal-representasi   mahasiswa calon guru fisika setelah  belajar atau mengikuti    proses    pembelajaran dengan menggunakan bantuan bahan ajar  mahasiswa  dianalisis  dengan menggunakan N-gain dengan rumus:
3. Untuk  mengetahui  kelayakan  isi Bakhan Ajar Kinematika yang dikembangkan diolah dengan
persentase  dari  angket,  obserpasi, dokumen dan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  pengembangan  ini terdapat  dua  macam  data,  yaitu  data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Berikut  ini akan  dianalisis  data  kualitatif  dan  data kuantitatif yang diraih.
a. Analisis Arsip Berdasarkan analisis data dokumentasi,  diketahui    bahwa  hasil belajar Kajian Fisika Sekolah I mahasiswa  calon  guru  fisika  belum berhasil  dengan  baik.  Untuk  matakuliah Kajian  Fisika  Sekolah  I,  terlihat  bahwa mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  A 1,08 %, B+ 3,38%, B 11,19% C+ 16,1%, C  45,73%    dan  D  22,51%  dengan kualifikasi  C  (cukup),  jumlahnya  paling banyak  yaitu  45,73%.  Penghitungan persentase  kandungan  representasi  (KR) di atas dilakukan dengan cara:
=
b. Analisis Data Wawancara Berdasarkan  hasil  wawancara  dan hasil  tanggapan  terhadap  Bahan  Ajar Kinemaika  melalui  angket,  pengembang dapat melakukan penyempurnaan terhadap  draf  Bahan  Ajar  Kinemaika, terutama  menambahkan  contoh-contoh soal  dan    soal-soal  latihan  yang menonjolkan representasi verbal, matematika,  gambar,  dan  grafik  sesuai dengan hasil wawancara.
c. Analisis Data Angket
Data-data  yang  diperoleh  dengan
menggunakan  angket,  tentang  kondisi awal  perkuliahan  dari  17  responden mahasiswa  calon  guru  fisika  dan  dari  3 responden  dosen  pengampu  matakuliah
Kajian    Fisika  Sekolah  I.  Data  kondisi awal  perkuliahan  perlu  diketahui,  untuk mengetahui  keadaan  awal  kondisi  pihak pengguna  bahan  ajar  kinemaika  yang akan dikembangkan, seperti yang dianjurkan dalam teori  metode penelitian dan  pengembangan.  Dengan  mengetahui kondisi  awal  perkuliahan,  pengembang dapat  merancang  draf  Bahan  Ajar Kinemaika yang sesuai dengan kebutuhan mahasiswa calon guru fisika.
Dari  analisis  data  pada  Tabel  1 diketahui  92%  mahasiswa  calon  guru fisika tidak mengetahui bahan ajar Kajian Fisika  Sekolah  I  yang  dipelajarinya menggunakan  format-format  representasi Verbal, Matematika, Gambar, dan
Grafik.  Dalam  tabel  tersebut  juga ditemukan bahwa 95% mahasiswa mengatakan  tidak    mengetahui  aplikasi konsep-konsep  Kajian  Fisika  Sekolah  I yang  terkait  dengan  representasi  Verbal,
Matematika, Gambar, dan Grafik (VMG2). Masalah pembelajaran Kajian Fisika  Sekolah  I  yang  menggunakan bahan ajar untuk meningkatkan kemampuan representasi Verbal, Matematika, Gambar,dan Grafik
(VMG2), ternyata  92%  mahasiswa  calon guru fisika tidak  mengetahui. Pernyataan mahasiswa  ini  cukup  selaras  dengan pernyataan  dosen  yang  mengatakan bahwa  67%  mahasiswa calon guru  fisika tidak mengetahui.
Lebih  lanjut  diketahui  bahwa  95% mahasiswa tidak mengetahui aplikasi konsep-konsep    fisika  yang  terkait  dengan representasi  VMG2,  hal  ini  juga  sesuai dengan pendapat dosen fisika yang mengatakan 67% mengatakan tidak mengetahui. Fakta ini tentu sangat mendukung  perlunya  pengembangan  bahan
ajar Kajian Fisika Sekolah I yang menyajikan konsep fisika dengan representasi  verbal,  matematis, gambar, dan grafik.  Dalam  mempelajari  Kajian  Fisika Sekolah  I,  hanya  35%  mahasiswa  mengaku kesulitan  dalam    mempelajarinya  dan menurut dosen pengampu matakuliah mengatakan  33%  mahasiswa  mengalami
Tabel 1 Tanggapan Mahasiswa Calon Guru Fisika Tentang Kondisi Awal Perkuliahan Kajian Fisika Sekolah I
No Kondisi Perkuliahan Persentase Ya Tidak 1 Mahasiswa mengetahui tujuan perkuliahan Kajian Fisika Sekolah I 83 17 2 Mahasiswa mengetahui deskripsi perkuliahan Kajian Fisika Sekolah I 85 15 3 Apakah Anda mengetahui bahwa bahan ajar Kajian Fisika Sekolah I yang dipelajari telah menggunakan format-format representasi Verbal, Matematika, Gambar, dan Grafik ? 8 92 4 Mahasiswa  mengetahui  aplikasi  konsep-konsep  fisika  yang terkait dengan representasi VMG2. 5 95 5 Mahasiswa mengalami kesulitan mempelajari Kafilah I 35 65 6 Mahasiswa mengetahui bahwa bahan ajar Kajian Fisika Sekolah I yang dipelajarinya menggunakan format representasi  Grafik ? 35 65 7 Mahasiswa mengetahui bahwa bahan ajar Kajian Fisika Sekolah I yang  dipelajarinya menggunakan format representasi Verbal ? 35 65 8 Mahasiswa mengetahui  bahwa  bahan  ajar Kajian Fisika Sekolah I yang  dipelajarinya  menggunakan format representasi Matematika 35 65 9 Mahasiswa mengetahui  bahwa  bahan  ajar Kajian Fisika Sekolah I yang dipelajarinya menggunakan format representasi Gambar 35 65 10 Mahasiswa menganggap konsep verbal sebagai sumber kesulitan dalam perkuliahan Kajian Fisika Sekolah I 49 51 11 Mahasiswa menganggap konsep matematika sebagai  sumber kesulitan dalam perkuliahan Kajian Fisika Sekolah I 40 60 12 Masiswa mengetahui  aplikasi  konsep-konsep  fisika  yang  terkait dengan representasi Verbal 40 60 13 Mahasiswa menganggap menggambarkan konsep  fisika sebagai sumber kesulitan dalam perkuliahan Kajian Fisika Sekolah I 71 29 14 Mahasiswa menganggap analisis grafik atau penggambaran grafik konsep fisika sebagai sumber kesulitan dalam perkuliahan. 62 38 15 Mahasiswa mengetahui  aplikasi  konsep-konsep  fisika  yang terkait dengan representasi Matematika 62 38 16 Penggunaan bahan ajar dalam perkuliahan Kajian Fisika Sekolah I dilengkapi dengan CD animasi. 2 98
kesulitan  dalam  mempelajari  kajian  Fisika Sekolah  I.  Data  ini  memberikan  informasi bahwa  buku-buku  yang  biasa  digunakan telah memiliki keterbacaan yang cukup baik. Data  ini  mengingatkan  pengembang  agar Bahan Ajar Kinematika memiliki
keterbacaan  yang  lebih  baik,  minimal  sama dengan yang biasa digunakan oleh mahasiswa  calon  guru  fisika.  Kesulitan dalam  menggambarkan  konsep  fisika  dan menganalisa  grafik  berturut-turut  dialami oleh 71% dan 62%  mahasiswa,  yang diakui juga oleh 67% dosen pengampu matakuliah. Karenanya  kehadiran  bahan    ajar    yang menyajikan  representasi  gambar  dan  grafik secara proporsional ini akan sangat membantu.
Bahan  Ajar  Kajian  Fisika  Sekolah  I hasil  pengembangan  pokok  bahasan  ini ditanggapi  secara  bertahap  per-sub  pokok bahasan,  mulai  dari  sub  pokok  bahasa kedudukan dan Perpindahan sampai dengan seterusnya  oleh  3  (tiga)  orang    dosen pengampu  matakuliah.Hasil  tanggapan  dan
hasil  uji  coba  dengan  sampel  kecil  draf Bahan  Ajar  Kinematika  dijadikan  acuan untuk    memperbaiki  draf  Bahan  Ajar Kinematika untuk semua sub pokok bahasan demikian  seterusnya  penyempurnaan  itu dilakukan  sehingga  terwujud  Bahan  Ajar Kinematika.
Hasil  tanggapan  terakhir  dari  Bahan Ajar  Kinematika,  menunjukkan  kualitas dari Bahan Ajar Kinematika hasil pengembangan. Ada dua pertanyaan penelitian  yang  dideskripsikan  dari  hasil angket tanggapan bahan ajar ini, antara lain: kegrafikaan  Bahan  Ajar  Kinematika,  dan kelayakan  isi  Bahan  Ajar  Kinematika  hasil pengembangan. Data hasil tanggapan terakhir  dari  dosen  pengampu  matakuliah terkait dengan kelayakan isi dan kegrafikaan Bahan  Ajar  Kinematika  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2: Tanggapan  Dosen Pengampu Terhadap Kelayakan Isi Dan Ke-Grafikaan Bahan Ajar Kinematika
No Aspek-aspek yang terdapat dalam buku ajar Katagori (%) Kelayakan Isi Bahan Ajar Kinematika T S R 1 Kesesuaian dengan Deskripsi 100 0 0 2 Kesesuaian dengan perkembangan anak 100 0 0 3 Kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar 100 0 0 4 Kebenaran substansi materi pembelajaran 100 0 0 5 Manfaatnya untuk meningkatkan representasi VMG2    67 33 0 6 Kesesuaian dengan nilai moral, dan nilai-nilai sosial    67 33 0 Rata-rata Kelayakan isi Bahan Ajar Kinematika 89 11 0 Kegrafikaan T S R 1 Penggunaan font; jenis dan ukuran 67 33 0 2 Lay out atau tata letak 67 33 0 3 Ilustrasi, gambar, foto 100 0 0 4 Desain tampilan 100 0 0 Rata-rata Kegrafikaan Bahan Ajar Kinematika 83,5 16,5 0
Berdasarkan  data  hasil  angket  pada Tabel 2, diketahui untuk kegrafikaan Bahan Ajar  Kinematika  Bahan  Ajar  Kinematika rata-rata  83,5%  memberikan  tanggapan dengan katagori tinggi dan 16,5% memberikan  tanggapan  dengan  katagori sedang. Kemudian tanggapan dosen pengampu matakuliah Kajian Fisika Sekolah I  dengan  kelayakan  isi  dan  kegrafikaan, untuk kelayakan isi Bahan Ajar Kinematika, ternyata  89%  dosen  pengampu  matakuliah memberikan  tanggapan  berkatagori  tinggi dan  11%  memberikan  tanggapan  dengan katagori sedang.
Pada  table  3  diketahui  untuk  kegrafikaan Bahan Ajar Kinematika Bahan Ajar
Kinematika  rata-rata  89,5%  memberikan tanggapan dengan katagori tinggi dan 8.83% memberikan  tanggapan  dengan  katagori sedang. Kemudian tanggapan dosen penimbang  ahli  dengan  kelayakan  isi  dan kegrafikaan, untuk kelayakan isi Bahan Ajar Kinematika, ternyata 79.75% dosen
pengampu matakuliah memberikan
tanggapan  berkatagori  tinggi  dan  20.25%
memberikan  tanggapan  dengan  katagori sedang.
Teknik  observasi  seperti  telah disebutkan di ats digunakan untuk memperoleh  data  pendukung  penelitian pengembangan  Bahan  Ajar  Kinematika  ini. Aktifitas  mahasiswa  selama  melakukan diskusi  kelompok  dicatat  melalui  daftarcek. Banyaknya  turus  yang  direkam  pada masing-masing item aktifitas diskusi kelompok dijumlahkan dan banyaknya turus menunjukkan  besarnya  frekuensi  aktifitas representasi  yang  mahasiswa  gunakan.  Dari analisis  data  observasi  tersebut  diketahui bahwa representasi verbal, frekuensi penggunaanya  paling  besar  atau  paling sering  dibandingkan  dengan  representasi yang  lainnya.Untuk  lebih  jelasnya  secara lengkap  analisis  data  observasi  aktifitas diskusi  kelompok  mahasiswa  calon  guru fisika dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 3:Tanggapan dosen penimbang ahli terhadap kelayakan isi dan kegrafikaan bahan ajar kinematika
No Aspek-aspek yang terdapat dalam buku ajar Katagori (%) Kelayakan Isi Bahan Ajar Kinematika T S R 1 Kesesuaian dengan Deskripsi 100 0 0 2 Kesesuaian dengan perkembangan anak 90 10 0 3 Kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar 90 10 0 4 Kebenaran substansi materi pembelajaran 90 0 0 5 Manfaatnya untuk meningkatkan representasi VMG2    67 33 0 6 Kesesuaian dengan nilai moral, dan nilai-nilai sosial    100 0 0 Rata-rata Kelayakan isi Bahan Ajar Kinematika 89.5 8.83 0 Kegrafikaan 1 Penggunaan font; jenis dan ukuran 67 33 0 2 Lay out atau tata letak 67 33 0 3 Ilustrasi, gambar, foto 95 5 0 4 Desain tampilan 90 10 0 Rata-rata Kegrafikaan Bahan Ajar Kinematika 79.75 20.25 0
Data  kuantitatif  yaitu  data  yang diperoleh  dengan  teknik  tes  dan  digunakan untuk  memperoleh  data  keterbacaan  Bahan Ajar Kinematika dan kemampuan multimodal-representasi verbal, matematika, gambar,  dan  grafik  mahasiswa  calon  guru fisika untuk masing-masing pokok bahasan.
a. Analisis Data Uji Rumpang
1).  Analisis  Data  Uji  Rumpang  Sampel Kecil
Untuk menentukan tingkat keterbacaan (TK)
dengan formula uji rumpang digunakan
Rangkuman pada Tabel 5
menunjukkan  bahwa  semua  pokok  bahasan dari  draf  bahan  ajar  kinematika  hasil pengembangan
memiliki tingkat keterbacaan  yang tinggi, yang artinya dapat diuji-cobakan pada sampel  yang  lebih  besar tanpa perlu direvisi  lagi  menurut teori. Dari
Tabel 4.6 tersebut juga diketahui keterbacaan  bahan  ajar  kinematika  dengan persentasi  keterbacaan  66.7%,  yang    berarti katagorinya  tinggi.  Walaupun  analisis  uji rumpang  sampel  kecil  merekomendasikan bahwa  bahan  ajar  tidak  perlu  direvisi  lagi, namun  untuk  lebih  menyempurnakan  draf bahan  ajar  hasil  pengembangan,  tetap dilakukan  perbaikan-perbaikan.  Perbaikan perbaikan  yang  dilakukan  sebelum  bahan ajar  diuji  coba  dengan  sampel  yang  lebih besar.
Tabel 4: Analisis Data Observasi Aktifitas Diskusi Kelompok Mahasiswa Aktifitas Diskusi Kelompok Frekuensi Penggunaan Menyajikan materi dengan cara logis 6 Menyajikan materi dan menjawab pertanyaan dengan representasi Verbal 16 Menyajikan materi dan menjawab pertanyaan  dengan representasi Matematis 7 Menyajikan materi dan menjawab pertanyaan dengan representasi Gambar 6 Menyajikan materi dan menjawab pertanyaan dengan representasi Graf ik 3 Menuliskan hal-hal penting di papan tulis 5 Memberi kesempatan audien menjawab soal ke depan 2
Tabel 5: Rangkuman Rata-Rata Tingkat Keterbacaan Masing-Masing Pokok  Bahasan Dengan Menggunakan Uji Rumpang Sampel Kecil.
No  Topik Rata-RataTingkat Keterbacaan( %) Kategori Keterangan 1 Kinematika Diminsi Satu 66.7 Tinggi Tidak perlu direvisi 2 Kinematika Diminsi Dua 73.3 Tinggi Tidak perlu direvisi 3 Gerak Melingkar 60 Tinggi Tidak perlu direvisi Rata-rata 66.7 Tinggi Tidak perlu direvisi
Rangkuman
rata-rata tingkat keterbacaan  76,4%  bahan  ajar  kinematika dengan  menggunakan  uji  rumpang  sampel besar  juga  termasuk  berkategori  tinggi  dan bila  dikonversi  dengan  kategori  tingkat keterbacaan  nilai-nilai  tersebut  termasuk
pada katagori tinggi (Tinggi > 57%). Selain katagorinya tinggi juga mengalami peningkatan yang cukup signifikan dibandingkan  dengan  sebelumnya.  Hal  ini berarti  semua  pokok  bahasan  bahan  ajar kinematika  hasil  pengembangan  memiliki tingkat  keterbacaan  yang  tinggi.  Secara umum  tingkat  keterbacaan  Bahan  Ajar kinematika  merupakan    rata-rata    yang terdapat dalam  bahan  ajar kinematika,  yaitu 75,3%,  yang artinya    bahan ajar kinematika ini  memiliki  tingkat  keterbacaan  yang tinggi.

## b. Analisis Data Uji Coba dengan Sampel
Kecil Representasi VMG2 untuk Masing-masing Pokok Bahasan.
Uji  coba  dengan  sampel  kecil dilakukan  terhadap  9  orang  mahasiswa calon  guru  fisika.  Uji  coba  sampel  kecil tujuannya  untuk  mengetahui  apakah  draf bahan  ajar  kinematika  hasil  pengembangan telah  siap  diujikan  pada  sampel  yang  lebih besar,  dan  apakah  draf  bahan  ajar  dapat meningkatkan kemampuan multimodal- representasi  verbal,  matematis, gambar, dan
grafik mahasiswa calon guru fisika. Temuan-temuan  hasil  uji  coba  sampel  kecil ini  dijadikan  bahan  acuan  bersama-sama dengan  hasil  tanggapan  dari  dosen  fisika dalam memperbaiki draf bahan ajar kinematika hasil pengembangan.
Skor  maksimum  ideal  untuk  masing- masing  representasi  verbal,  matematis, gambar,  dan  grafik  adalah  25.  Berdasarkan analisis data pada Tabel 6 secara rinci dapat dijelaskan seperti berikut.
a. Untuk  representasi  verbal  dengan  rata- rata  tes  awal  8,0  dan  rata-rata  tes  akhir 15,7  serta  skor  maksimumnya  25, diperoleh nilai N-gain 0,45. Nilai ini bila dikonversi  dengan  katagori  N-gain menurut  Hake  (1999)  termasuk  pada katagori  sedang  (0,3  <  N-gain  <  0,7),
yang berarti dapat membantu
meningkatkan  kemampuan  representasi verbal mahasiswa calon guru fisika pada tingkat kemampuan sedang.
b. Representasi  matematis,  dengan  rata- rata  tes  awal  8,7  dan  rata-rata  tes  akhir 20,3  serta  skor  maksimumnya  25, diperoleh nilai N-gain 0,71. Nilai ini bila dikonversi  dengan  katagori  N-gain menurut  Hake  (1999),  nilai  tersebut termasuk  pada katagori tinggi (N-gain = 0,7),  yang  berarti  pembelajaran  dengan menggunakan acuan hasil pengembangan Kinematika Satu Tabel 6: Rata-rata skor tes awal, tes akhir, dan N-gain representasi VMG2 konsep kinematika satu dimensi. No  Representasi  Rata-rataTes awal  Rata-rataTes akhir N-gain  Ket. 1 Verbal 8,0 15,7 0,45 Sedang 2 Matematik 8,7 20,3 0,71 Tinggi 3 Gambar 6,0 16,2 0,54 Sedang 4 Grafik 4,5 13,1 0,42 Sedang Jumlah VMG2 27,2 65,3 2,12 Sedang Rata-rata  VMG2 6,8 16,3 0,53 Sedang Catatan: Skor maksimum ideal = 25
Dimensi  dapat membantu  meningkatkan kemampuan representasi Matematis mahasiswa  calon  guru  fisika  pada tingkat kemampuan tinggi.
c. Representasi  gambar  dengan  perolehan N-gain  0,54  berarti  sama  dengan representasi verbal, yaitu dapat membantu  meningkatkan  kemampuan
representasi  Gambar  mahasiswa  calon guru  fisika  pada  tingkat  kemampuan sedang.
d. Representasi  grafik  dengan  diperoleh nilai  N-gain  0,42  juga  sama  dengan representasi  verbal,  dan  gambar,  yaitu dapat membantu meningkatkan kemampuan representasi Grafik
mahasiswa  pada  tingkat  kemampuan sedang.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat diketahui  kemampuan  representasi  verbal, gambar,  dan  grafik  mahasiswa  calon  guru fisika  terletak  antara  0,3  dan  0,7  yaitu daerah katagori sedang (0,3 < N-gain < 0,7). Sedangkan kemampuan representasi matematis  berada  tepat  pada  0,71  yang berarti  berada  pada  daerah  katagori  tinggi (N-gain = 0,7). Berdasarkan pembahasan uji coba  dengan  sampel  kecil,  selanjutnya diadakan perbaikan-perbaikan untuk menyempurnakan  draf  bahan  ajar  sebelum dilakukan  uji  coba  dengan  sampel  yang lebih  besar.  Bahan-bahan  atau  masukan-
masukan  yang  digunakan  dalam  melakukan perbaikan-perbaikan  antara    lain:  masukan dari dosen fisika pengampu matakuliah, baik melalui  wawancara  maupun  melalui  data hasil  angket  yaitu  yang  terkait  dengan kalimat-kalimat  atau  konsep-konsep  yang kurang tepat.
Skor maksimum ideal untuk masing- masing  representasi  verbal,  matematis, gambar,  dan  grafik  adalah  20.  Berdasarkan analisis data pada Tabel 7 secara rinci dapat dijelaskan seperti berikut.
a. Untuk  representasi  verbal  dengan  rata- rata tes awal 10,4 dan rata-rata tes akhir 5,6  serta  skor  maksimumnya  20, diperoleh nilai N-gain 0,54. Nilai ini bila dikonversi    dengan  katagori  N-gain menurut  Hake  (1999)  termasuk  pada katagori  sedang  (0,3  <  N-gain  <  0,7), yang berarti dapat membantu meningkatkan  kemampuan  representasi verbal mahasiswa calon guru fisika pada tingkat kemampuan sedang.
b. Representasi  matematis,  dengan  r  ata- rata tes awal 10,0 dan r ata-rata tes akhir 17,0  serta  skor  maksimumnya  20, diperoleh nilai N-gain 0,70. Nilai ini bila dikonversi  dengan  katagori  N-gain menurut  Hake  (1999),  nilai  tersebut termasuk  pada katagori tinggi (N-gain = 0,7),  yang  berarti  pembelajaran  dengan menggunakan acuan hasil
Tabel 7: Rata-rata skor tes awal, tes akhir, dan N-gain representasi VMG2 konsep kinematika dua dimensi.
No Representasi  Rata-rata Tes awal  Rata-rata Tes akhir N-gain Ket. 1 Verbal 10,4 15,6 0,54 Sedang 2 Matematik 10,0 17,0 0,70 Tinggi 3 Gambar 7,2 13,0 0,45 Sedang 4 Grafik 6,5 12,3 0,43 Sedang Jumlah VMG2 34,1 57,9 2,12 Sedang Rata-rata  VMG2 8,5 14,5 0,53 Sedang Catatan: Skor maksimum ideal = 20
pengembangan  Kinematika  Satu  dan
Dua Dimensi dapat membantu
meningkatkan  kemampuan  representasi
Matematis  mahasiswa  calon  guru  fisika pada tingkat kemampuan tinggi.
c. Representasi  gambar  dengan  perolehan
N-gain  0,45;  berarti  sama  dengan representasi verbal, yaitu dapat
membantu  meningkatkan  kemampuan representasi  Gambar  mahasiswa  calon guru  fisika  pada  tingkat  kemampuan sedang.
d. Representasi  grafik  dengan  diperoleh nilai  N-gain  0,43;  juga  sama  dengan representasi  verbal,  dan  gambar,  yaitu dapat membantu
meningkatkan
kemampuan representasi Grafik
mahasiswa  pada  tingkat  kemampuan sedang.
Dari    penjelasan  di  atas  dapat diketahui  kemampuan  representasi  verbal, gambar,  dan  grafik  mahasiswa  calon  guru fisika  terletak  antara  0,3  dan  0,7  yaitu daerah katagori sedang (0,3 < N-gain < 0,7). Sedangkan kemampuan representasi matematis berada tepat pada 0,7 yang berarti berada  pada daerah  katagori  tinggi (N-gain =  0,7).  Berdasarkan  pembahasan  uji  coba dengan  sampel  kecil,  selanjutnya  diadakan perbaikan-perbaikan untuk menyempurnakan  draf  bahan  ajar  sebelum dilakukan  uji  coba  dengan  sampel  yang
lebih  besar.  Bahan-bahan  atau  masukan- masukan  yang  digunakan  dalam  melakukan perbaikan-perbaikan  antara    lain:  masukan dari dosen fisika pengampu matakuliah, baik melalui  wawancara  maupun  melalui  data hasil  angket  yaitu  yang  terkait  dengan kalimat-kalimat  atau  konsep-konsep  yang kurang tepat.
Dari  rangkuman  analisis  data  pada Tabel  8,  diketahui  representasi  matematik memiliki  nilai  N-gain  yang  paling  tinggi yaitu  0,72,  yang  berarti  pembelajaran dengan menggunakan acuan hasil pengembangan  Gerak  Melingkar  dapat meningkatkan  kemampuan    representasi Matematis  mahasiswa  calon  guru  fisika pada  tingkat  katagori  tinggi  (N-gain  =  0,7). Untuk  representasi  verbal,  gambar  dan grafik  nilai  N-gain-nya  antara  0,3  dan  0,7 yang berarti dapat meningkatkan kemampuan  representasi  verbal,  gambar, dan grafik pada tingkat katagori sedang (0,3 < N-gain < 0,7).
Berdasarkan  hasil  analisis  data  uji coba  dengan  sampel  kecil  dan  tanggapan dari  dosen  pengampu  matakuliah  dan penimbang ahli, selanjutnya dapat dilakukan perbaikan-perbaikan untuk menyempurnakan  draf  bahan  ajar  Gerak Melingkar    sebelum  dilakukan  uji  coba dengan sampel yang lebih besar. Perbaikan- perbaikan  draf bahan ajar Gerak Melingkar hampir  sama  dengan  perbaikan-perbaikan
Tabel 8: Rata-rata skor tes awal, tes akhir, dan N-gain representasi VMG2 konsep Gerak Melingkar.
No  Representasi  Rata-rata Tes awal Rata-rataTes akhir N-gain Ket. 1 Verbal 8,7 15,3 0,41 Sedang 2 Matematik 8,0 20,2 0,72 Tinggi 3 Gambar 7,3 16,7 0,53 Sedang 4 Grafik 3,4 12,5 0,42 Sedang Jumlah VMG2 27,4 64,7 2,08 Sedang Rata-rat VMG2 6,85 16,2 0,52 Sedang Skor maksimum ideal: 25
bahan    ajar  sebelumnya,  antara  lain:  dari dosen pengampu matakuliah, terkait dengan kesalahan-kesalahan  cetak  dan  kalimat- kalimat yang kurang tepat seperti melingkar tertulis    melingkat,  kecepatan  linear  tertulis kecepatan linier

## KESIMPULAN
Telah  berhasil  dikembangkan  bahan ajar kinematika untuk meningkatkan kemampuan mutimodal-representasi (verbal, matematis,  gambar,  dan  grafik)  mahasiswa calon  guru  fisika.  Kesimpulan  yang  dapat ditarik dari temuan  penelitian  ini adalah:  (i) kinematika  hasil  pengembangan  memiliki keterbacaan  dengan  katagori  tinggi,  (ii) kinematika  hasil  pengembangan  memiliki kegrafikaan  dengan  katagori  tinggi,  (iii) kinematika  hasil  pengembangan  memiliki kelayakan  isi  dengan  katagori  tinggi,  dan (iv)  penggunaan  bahan  ajar  Kinematika dalam  perkuliahan  Kajian  Fisika  Sekolah  I dapat  meningkatkan  representasi  verbal, gambar,  dan  grafik  mahasiswa  calon  guru fisika  pada  katagori  sedang,  dan  dapat meningkatkan representasi matematik mahasiswa  calon  guru  fisika  pada  katagori tinggi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih yang  sebesar-besarnya  kepada  semua  pihak yang telah banyak membantu untuk menyelesaikan penelitian ini. Penulis sangat menghargai  sepenuhnya  bantuan  berupa saran-saran,  bimbingan  serta  sarana  dan prasarana serta kemudahan-kemudahan yang diberikan dalam menyelesaikan penelitian  ini.  Khususnya  ucapan  terima kasih  penulis  sampaikan  kepada  bapak Prof.Dr.Yusrizal, M.Pd dan bapak
Dr.Suhrawardi, M.Si yang telah meluangkan waktu untuk membimbing kegiatan
penelitian  dan  penulisan  artikel  ini.  Lebih lanjut,  penulis  juga  mengucapkan  terima kasih  kepada  seluruh  dosen  yang  telah membantu  dalam  penyelesaian  penelitian ini,  pembimbing,  penguji,  validator,  staf akademik,  suami,  orang  tua,  kakak,  adik, dan  semua  pihak  yang  telah  mendukung penulis dari awal penelitian hingga selesai.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2002. Dasar-Dasar  Evaluasi Pengajaran.  Yogyakarta:  Bina Aksara.Bueche, F. 1989.
Problem  Solving  Laboratory:  Suatu  Model
Alternatif    Inovasi  Pembelajaran Dalam Kegiatan Praktikum Fisika Dasar  , Seminar Nasional Pendidikan  MIPA.  Universitas Pendidikan Indonesia.Handayani, D. E. 2005.
Pengembangan  Keterampilan  Proses  Sains
Bagi Mahasiswa Calon Guru
Melalui  Praktikum  Fisika  Dasar Pada  Pokok  Bahasan  Fluida  . Skripsi  Jurusan  Fisika  FMIPA
UNNES.Heller, P. et. al. 2002.
Instructors’  Beliefs  and  Values  about Learning Problem Solving. Proceedings of Physics Education  Research  Conference, Rochester,  NY.Hikam,  M,  et  al. 2005. Eksperimen  Fisika  Dasar:  Untuk  Perguruan Tinggi .Jakarta: Kencana.Mulyasa, 2002.
Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung:
Rosdakarya.Nurhadi  dan  Agus,
G. 2003.
Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching and  Learning/CTL) dan Penerapannya Pada KBK . Malang: UniversitasNegeri Malang. Priatiningsih, T. 2003.
Silabus  Fisika  Dasar  I ,  Jurusan  Fisika
FPMIPA UPI.www.upi.edu [accessed  1/12/08]Sarojo,  A.  G. 2012.
Seri  Fisika  Dasar  Mekanika    (Revised  Ed). Jakarta: SalembaTeknika.Semiawan, C.
1992. Metode Statistika . Bandung:
TarsitoSuskandani, E. 2 001.