p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.972 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 26/01/2024 – Selesai revisi: 04/02/2024 – Disetujui: 05/02/2024 – Diterbitkan: 12/02/2024

## Studi Evaluasi Program Kampus Mengajar Melalui Pendekatan Kirkpatrick Dari Sudut Pandang Dosen Pembimbing Lapangan
Endi Rochaendi 1 *, Nur Kholik 2 , Indah Perdana Sari 3 , Dyahsih Alin Sholihah 4 , Mahfud 5 , Saepul Ma’mun 6
Prodi PGSD FITK Universitas Alma Ata, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia 1,3 Prodi PAI FITK Universitas Alma Ata, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia 2 Prodi Pend. Matematika FITK Universitas Alma Ata, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia 4 Prodi Adm. Rumah Sakit FIKES Universitas Alma Ata, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia 5 Prodi S-2 Adm. Pendidikan FKIP Universitas Singaperbangsa Karawang, Jawa Barat, Indonesia 6 endi.rochaendi@almaata.ac.id 1 * , nurkholik@almaata.ac.id , indahperdanasari@almaata.ac.id 2 , dyahsihalin@almaata.ac.id 3 Mahfud@almaata.ac.id 4 , saepul.mamun@fkip.unsika.ac.id 5
Abstrak: Kajian dalam penelitian ini untuk menggambarkan dan mengevaluasi tentang pelaksanaan Program  Kampus  Mengajar  (PKM)  dalam  perspektif  Dosen  Pembimbing  Lapangan  (DPL).  Tujuan penelitiannya  untuk  mengetahui  sejauhmana  keberhasilan  pelaksanaan  PKM  melalui  pendekatan model Kirkpatrick melalui reaction level, learning level, behavior level dan result level . Metode penelitian yang dimanfaatkan pendekatan studi kualitatif dengan jenis penelitiannya adalah desk study. Hasil penelitian  berdasarkan  perspektif  DPL,  pelaksanaan  PKM  telah  menghasilkan  reaksi  positif  untuk memberdayakan sikap, pengetahuan dan keterampilan, memperkaya wawasan dan pengetahuan pada penguasaan peserta didik, pembelajaran mendidik serta ilmu dan bidang keguruan, mengeksplorasi kreatifitas dan pengembangan pola pikir, pola sikap dan pola tindak yang integratif peserta PKM dan munculnya perlakuan orientasi, adaptasi, observasi dan implementasi dari peserta terhadap kegiatan PKM.  Disimpulkan  bahwa  PKM  telah  menambah  kompetensi  dasar,  kompetensi  penunjang  dan kompetensi  kekhususan  peserta  PKM.  Untuk  menambah  kadar  dan  bobot  PKM  sangat  diperlukan pendayagunaan kerangka flexilibilitas pedagogi sehingga dalam penuntasan tujuan PKM menjadi lebih operasional dan terlihat secara jelas dampak yang akan dihasilkannya.
Kata kunci: evaluasi; program kampus mengajar; pendekatan kirkpatrick.
Evaluation Study of Campus Teaching Programs Using the Kirkpatrick Approach from the Perspective of Field Supervisors
Abstract: The study in this research describes and evaluates the implementation of the Teaching Campus Program (PKM) from the perspective of Field Supervisors (DPL). The research aims to determine the extent of success in implementing PKM using the Kirkpatrick model approach via reaction level, learning level, behaviour level and result level. The research method used is a qualitative study approach, with the type of research being desk study. The results of research based on the DPL perspective, the implementation of PKM  has  produced  positive  reactions  to  empower  attitudes,  knowledge  and  skills,  enrich  insight  and knowledge in student mastery, educational learning and science and the teaching field, explore creativity and development of thought patterns, attitude patterns and action patterns. Integrating PKM participants and  the  emergence  of  orientation,  adaptation,  observation  and  implementation  treatment  from participants  towards PKM  activities.  It was concluded  that  PKM  had  increased  the  basic competencies, supporting competencies and special competencies of PKM participants. To increase the level and weight of PKM, it is necessary to utilize a pedagogical flexibility framework so that in completing the objectives of PKM, it becomes more operational, and the impact it will produce is visible.
Keywords : evaluation; campus teaching programs; the Kirkpatrick approach. .

## 1. Pendahuluan
Program  Kampus  Mengajar  (PKM)  secara intensif  dan  massip  berkembang  di  Indonesia sebagai salah satu katalisator guna merealisasikan  kebijakan  Merdeka  Belajar Kampus  Merdeka.  Sampai dengan  angkatan  ke-
enam (2023) keterlibatan para mahasiswa yang menjadi  peserta  PKM  kurang  lebih  112  ribu mahasiswa  yang  ditugaskan  di  23  ribu  satuan pendidikan  dasar  di  seluruh  Indonesia  untuk berkontribusi dalam pengelolaan kurikulum dan proses pembelajaran khususnya dalam Hak Cipta ©2024 Endi Rochaendi*, Nur Kholik, Indah Perdana Sari, Dyahsih Alin Sholihah, Mahfud, dan Saepul Ma’mun Lisensi: CC BY 4.0 internasional
pengembangan layanan dan tatakelola pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif, edukatif  dan  menyenangkan  khususnya  dalam penguatan literasi dan numerasi pada jenjang SD dan SMP (Doddy, 2023).
Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Nizam Plt.  Ditjen  Diktiristek  Kemdikbudristek  bahwa PKM  merupakan  sarana  kerjasama  mahasiswa dengan  para  guru  di  seluruh  Indonesia  untuk menghadirkan  inovasi  pembelajaran  yang  lebih menekankan  pada  penguatan  literasi  dan numerasi  serta  pendayagunaan  teknologi  pada satuan  pendidikan  yang  menjadi  sasaran program.  Sedangkan  menurut  Nunuk  Suryani
Direktur Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan  Kemdikbud  menyatakan  bahwa mahasiswa  peserta  PKM  telah  dapat  membantu meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah sasaran  melalui  bentuk  kegiatannya  seperti memberikan dukungan kepada guru, mengajarkan  keterampilan  baru  dan  membantu meningkatkan  kreatifitas  serta  inovasi  proses pembelajaran  termasuk  di  dalamnya  membantu wawasan  siswa  didik  di  sekolah  sasaran  untuk membuka  kesuksesan  di  masa  depan  (Tim Program Kampus Mengajar, 2023).
PKM  pada  dasarnya  merupakan  kegiatan asistensi  mengajar  di  satuan  pendidikan (SD/SMP)  dengan  tujuan  memberikan  peluang terhadap  mahasiswa  dapat  berperanserta  pada kegiatan  proses  pembelajaran  di  satuan pendidikan dan memperluas wawasan keilmuan untuk menjadi seorang guru di  SD/SMP (Ditjen Dikti  Kemendikbud  RI,  2020).  Selain  itu, kesempatan  bagi  mahasiswa  untuk  menguatkan kecakapan  dan  kemampuan  berpikir  analitis, penyelesaian masalah, keterampilan kepemimpinan  (inisiasi,  inovasi,  kreativitas, adaptasi, resiliensi, kolaborasi dan kedisiplinan), perluasan keterlibatan dalam penguatan kemampuan  literasi  dan  numerasi  siswa  didik serta  berpartisipasi  aktif  pada  peningkatan keterampilan  dan  penguatan  karakter  peserta didik  pada  satuan  pendidikan  di  tempat penugasan  (Tim  Program  Kampus  Mengajar, 2023).
Beberapa penelitian menggambarkan bahwa lingkup  tugas  pokok  dan  fungsi  peserta  PKM seperti  memberikan  bantuan  kepada  guru melaksanakan  proses  pembelajaran  khususnya dalam  penguatan  literasi  dan  numerasi  siswa didik,  melakukan  adaptasi  teknologi  dalam proses  pembelajaran,  membantu  pengelolaan tugas-tugas administratif persekolahan, menginisiasi perencanaan program sekolah yang dititikberatkan pada penggunaan teknologi, serta keterlibatannya  dalam  penguatan  karakter  dan
motivasi siswa didik telah dapat diimplementasikan
sebagaimana mestinya (Alfian & Nurhaerani, 2023; Bhakti et al., 2022; Hardi et al., 2023; Ismail & Busa, 2023; Lestari et al., 2021; Sumadi et al., 2023; Widyasanti et al., 2023).  Tidak  diragukan  lagi  bahwa  PKM  telah menghasilkan  banyak  kesuksesan  pada  tahapan implementasinya.  Pada  aspek  normatif,  potret keberhasilannya  tergambar  pada  pemenuhan Indikator Kinerja Utama (IKU) perguruan tinggi yaitu  terwujudnya  pengalaman  mahasiswa belajar  di  luar  kampus  yang  dikonversi  20  sks, terlaksananya  keterlibatan  dosen  dalam  PKM, adanya  kerjasama  perguruan  tinggi  dengan satuan  pendidikan  dasar  (kemitraan)  serta terlaksananya  kegiatan  inovasi  pembelajaran pada  satuan  pendidikan  dengan  menekankan pada  proses  penguatan  literasi  dan  numerasi. Sementara pada aspek operasional, selain jumlah mahasiswa yang berpartisipasi semakin bertambah jumlahnya, juga disisi lain digambarkan pula bahwa kurang lebih 90 persen para  mahasiswa  mengalami  peningkatan kepemimpinan,  implementasi  komunikasi  dan aktifitas  kolaborasi  (Kemdikbud,  2022;  Tim Program Kampus Mengajar, 2023).
Sementara itu tingkat keuntungan mahasiswa  atas  keikutsertaannya  dalam  PKM, yaitu diilustrasikan berkontribusi dalam pengelolaan  pendidikan  di  Indonesia  sebesar 51,8  persen,  terbentuknya  keterampilan  sosial sebesar 23,2 persen dan penguasaan kemampuan mengajar  sebesar  21,7  persen  (Kemdikbud, 2022).  Selain  itu,  gambaran  tingkat  kepuasan mahasiswa  dinyatakan  bahwa  92,1  persen kegiatan  PKM  berdampak  pada  pencapaian tujuan  pembelajaran  peserta  program,  51,8 persen  cukup  puas  dengan  kegiatan  PKM,  dan 35,6  persen  menyatakan  puas  dengan  kegiatan PKM (Kemdikbud, 2022; Maulidina et al., 2023). Dalam  hubungannya  dengan  keuntungan  yang didapatkan, PKM berkontribusi membentuk sikap mahasiswa  sebesar  89  persen,  keterampilan khusus  sebesar  90  persen  dan  keterampilan umum  sebesar  88  persen  (Ramadhani  & Pujiastuti, 2023; Suwanti et al., 2022). Meskipun  demikian,  dalam  pelaksanaan PKM  tersebut  masih  memiliki  beberapa keterbatasan.
Beberapa penelitian memperlihatkan bahwa  PKM  lebih  memusatkan perhatian  pada  logika  industri  serta  belum sepenuhnya memiliki efek yang kuat pada ruang wilayah  teknis  (Fajriyani,  2020)  yang  bertolak belakang  dengan  fungsi  pendidikan  sebagai penyedia  pengembangan  kebutuhan  ilmu pengetahuan  (Prabowo,  2022).  Di  samping  itu, beragam  keterbatasan  lainnya  adalah  terdapat
beberapa perguruan tinggi yang  sampai saat ini tidak  melakukan  konversi  SKS  sebagaimana dilansir  Dirjen  Diktiristek  Kemdikbud  (Herman, 2023;  Salsabila,  2022)  dan  belum  mempunyai payung  hukum  yang  kuat  karena  aturan  dari kebijakan  tersebut  merupakan  kebijakan  Dirjen yang mengakibatkan pada
lemahnya
sustainabilitas  transformasi  PKM  apabila  terjadi perubahan  kepemimpinan  dan  kebijakan  dalam lingkungan  Kemendikbudristek  RI  (Mubarok, 2022) serta keterbatasan
penguasaan kemampuan mengajar (Kemdikbud, 2022). Berkenaan dengan analisis kajian keberhasilan  dan  keterbatasan  yang  telah dijelaskan  pada  bagian  sebelumnya  serta  masih jarangnya  penelitian  evaluasi  tentang  persepsi, efektivitas dan dampak PKM dari sudut pandang DPL, maka sangat diperlukan untuk menganalisis perspektif  PKM  melalui  pendekatan  Kirkpatrick sebagai model evaluasi empat level yaitu reaction, learning,  behavior  dan  result (Kirkpatrick  & Kirkpatrick,  2016).  Maka  untuk  keperluan tersebut,  rumusan  masalah  kajian  penelitiannya dititikberatkan  pada  Bagaimanakah  proses pelaksanaan  PKM  dari  sudut  pandang  DPL?. Dengan  mengetahui  perspektif  dari  paraDPL diharapkan  menjadi  rujukan, guidance dan refleksi  dalam  memberdayakan  lebih  jauh pelaksanaan PKM.
2. Metode Penelitian Studi  Evaluasi  Program  Kampus  Mengajar Dari  Sudut  Pandang  Dosen  Pembimbing Lapangan  memanfaatkan  pendekatan  kualitatif dengan metode desk study (Moleong, 2018). Desk study yang  digunakan  diharapkan  dapat mengidentifikasi beberapa masalah dari platform PKM  melalui  telaahan  atas  beberapa  berkas laporan  PKM  yang  telah  dikumpulkan  dari beberapa  sumber.  Berkas  laporan  tersebut kemudian dideskripsikan dan ditelaah menggunakan  penelitian  evaluasi (evaluation study) yang  hasilnya  dapat  menggambarkan kadar  efektivitas  PKM  yang  telah  dilaksanakan. Setelah  itu,  dilakukan peer-debriefing dengan sesama  DPL  dalam  rangka sharring data  dan informasi  serta  dianalisis  agregat  keberhasilan dan  dampak  pelaksanaan  PKM  dari  sudut pandang  input-proses-output  penyelenggaraan PKM  termasuk  hasil  penilaian  peserta  melalui asesmen yang dilaksanakan Tim Pengelola PKM. Di  luar  itu,  dimanfaatkan  pula  kajian  kebijakan dalam menganalisa formulasi substansi kebijakan serta beragam permasalahan yang muncul dalam implementasi  PKM  pada  satuan  pendidikan penugasan.  Basis  dasar  yang  dijadikan  teori dalam kajian menggunakan pendekatan
paradigma input-output production serta diperkaya  dengan  data  sekunder  lainnya  yang berasal  dari  hasil  penelitian  PKM  dari  para peneliti dan lembaga terkait lainnya termasuk di dalamnya  pemanfaatan  buku  panduan  PKM, buku pegangan DPL dan buku pegangan peserta PKM.
Dalam  penetapan  sampling  dan  responden menggunakan metode purposive random sampling ,  dengan  menetapkan  beberapa  satuan pendidikan  penugasan  di  Kabupaten  Bantul sebagai  sample  dengan  jumlah  partisipannya sebanyak  30  orang  peserta  dari  tujuh  Sekolah Dasar  yang  dianggap  menjadi  responden penelitian.
Selanjutnya, melaksanakan kegiatan triangulasi melalui proses reduksi dalam rangka memusatkan perhatian pada aktivitas penyederhaan  data.  Kemudian  dilanjutkan dengan  melakukan  penyajian  data  yang disesuaikan  dengan  platform  penelitian  yang dilaksanakan. Setelah  selesai,  digunakan rumusan  Kirkpatrick  untuk  pengukuran  level reaksi,  level  perilaku  dan  level  hasil  yang bermanfaat  untuk  kepentingan  pengujian  dan penafsiran data. Formulasi modelnya dirumuskan sebagai berikut: Pertama,  melakukan  pembuatan  rumus perhitungan pembobotan, sebagai berikut: Jumlah nilai keseluruhan Kadar sikap peserta PKM Sikap  = -------------------------- x 100% Tahapan Nilai tertinggi x  banyaknya Yang diperoleh   peserta peserta PKM
Kedua,  kriteria  penilaian  pembobotan, sebagaimana  digambarkan  pada  tabel  1  yaitu sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai interval pemaknaan level reaksi Skala Pemaknaan <50% Peserta  memperlihatkan  reaksi kurang  baik  (negatif)  dalam pelaksanaan PKM. 50-60% Peserta  memperlihatkan  reaksi cukup  baik  dalam  pelaksanaan PKM 61-80% Peserta  memperlihatkan  reaksi positif dalam pelaksanaan PKM. 81-100% Peserta  memperlihatkan  reaksi sangat positif dalam pelaksanaan PKM (Kirkpatrick & Kirkpatrick, 2016)
Secara  khusus  untuk  pengolahan  dan pendeksripsian data pada tahapan pembelajaran memanpaatkan  pendekatan  kuantitatif  dengan penggunaan test of normality model Kolmogorov- Smirmov  Shapiro-Wilk,  test  of  homogeneity  of variances  dan  uji  Mann-Whitney (Sugiyono, 2021).

## 3. Hasil dan Pembahasan
PKM sebagai sebuah platform yang strategis dan  transformatif,  formulasinya  diharapkan dapat  menjadi  penyedia  layanan  pembentukan kemampuan adaptif mahasiswa dalam meningkatkan  kapasitasnya  pada  aspek hard- skills dan soft-skills . Pada konteks tersebut, tujuan utama  pelaksanaan  PKM  adalah: Pertama , mempunyai tujuan politik dengan memposisikan para mahasiswa sebagai instrumen fasilitatif dan pemberian dukungan ( supportive ) bagi pencapaian  perluasan  akses  dan  peningkatan kualitas  pendidikan  dasar  serta  berkontribusi secara  langsung  dalam  menyediakan  pelayanan pendidikan di SD/SMP dengan variasi yang lebih luas. Kedua ,  memiliki  tujuan  akademik  yaitu memberikan  dorongan  kepada  para  mahasiswa untuk  menguasai  berbagai  keilmuan/keahlian serta  menumbuhkembangkan  jiwa  sosial, kemampuan  memimpin  dan  memecahkan masalah, memperluas wawasan dan berfikir kritis serta soft-skill lainnya  yang  berguna  dalam memasuki dunia kerja dan masa depan.
Sedangkan  secara  khusus  bagi  mahasiswa Prodi  S-1  Keguruan,  pelaksanaan  PKM  dapat dijadikan  sarana  untuk  melakukan  transformasi program  pengenalan  lapangan  persekolahan (PLP) dan mengembangkan future skill platform dalam menciptakan pemimpin instruksional yang menguasai  keterampilan  tingkat  tinggi  ( higher order  thinking  skills )  dan  kompetensi  5  C ( creativity, collaboration, communication, compassion  and  critical  thinking ).  Ringkasnya, tujuan  PKM  sebagai  sarana  pendorong  dan penguatan  kemampuan  mahasiswa  berkaitan dengan kemampuan berfikirnya, dapat bertindak produktif serta media efektif proses pemberdayaan  kecerdasan  emosional  (Djaya  et al., 2021).
Dalam  rangka  menguji  dan  memperjelas tingkat keberhasilan pelaksanaan PKM dilakukan kajian evaluasi menggunakan model pendekatan Kirkpatrick  dengan  titik  telaahan  pada  tahapan reaksi  ( reaction  level ),  tahapan  pembelajaran ( learning  level ),  tahapan  perubahan  perilaku ( behavior level ), dan tahapan hasil ( result level ). Level  reaksi  merupakan  formulasi  ukuran kepuasan/respon  peserta  terhadap  pelaksanaan PKM dan menjadi basis bagi untuk memunculkan
proses  pembelajaran  dalam  kegiatan  dimaksud. Level pembelajaran adalah penafsiran mengenai sejauhmana  tingkat  pemahaman/pengetahuan peserta  terhadap  PKM  dan  hal-hal  yang  terkait dengan  pelaksanaannya.  Level  perubahan perilaku adalah indikasi yang muncul mengenai pola  sikap  dan  karakter  peserta  dalam pelaksanaan PKM. Sedangkan level hasil adalah capaian  keberhasilan/luaran  atas  tujuan  dan manfaat PKM yang telah ditetapkan.
Tahapan Reaksi (Reaction Level) . Fokus yang menjadi indikator pada tahapan reaksi ( reaction  level ) lebih  dititikberatkan  pada kerangka  respon  peserta  terhadap  pelaksanaan tugas dan kewajiban peserta dalam pelaksanaan PKM,  yaitu  melaksanakan  observasi  sekolah, mengisi  logbook  harian,  mengisi  laporan mingguan  dan  mengunggahnya,  mengikuti kegiatan sharing session dengan DPL, menyusun laporan  akhir  kegiatan  dan  mengunggahnya tepat  waktu,  sistematis  serta  sesuai  dengan format pada portal yang telah ditetapkan. Selain itu  adanya  keterlibatan  dalam  kegiatan koordinasi  dan  konsolidasi  dengan  Dinas Pendidikan,  Pemuda  dan  Olahraga  Kabupaten Bantul.  Sedangkan  hal  paling  utama  adalah respon peserta dalam
melaksanakan pengembangan kurikulum dan proses pembelajaran  khususnya  dalam  kegiatan penguatan  literasi  dan  numerasi,  pengelolaan peserta  didik,  pengelolaan  budaya  dan lingkungan  satuan  pendidikan  dan  tugas-tugas teknis lainnya.
Data  dasar  yang  diperoleh  pada  tingkat respon/reaksi peserta terhadap pelaksanaan PKM adalah terpotret pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Skor peserta pada tingkat reaksi/respon pelaksanaan PKM. Skore Jumlah Peserta Persentase 88 3 10 90 10 33 92 10 33 94 7 24 Jumlah 30 100
Berdasarkan  kajian  evaluasi  pada  tahap reaksi,  tingkat  respon  peserta  terhadap pelaksanaan  PKM  adalah  97,24  persen.  Setelah dikomparasikan  dengan  kriteria  formulasi pendekatan  Kirkpatrick,  hasilnya  memberikan gambaran  bahwa  respon  peserta  terhadap pelaksanaan PKM sangat positif. Artinya peserta PKM  merasa  tidak  terbebani  dengan  tugas  dan kewajiban  yang  menjadi  tanggung  jawabnya.
Sehingga  pada  gilirannya  peserta  merasakan kepuasan dan kenyamanan
dalam keikutsertaannya pada pelaksanaan PKM.
Indikator  rasa  puas  dan  nyaman  tersebut digambarkan  dengan  munculnya  kreatifitas, integritas (disiplin dan memiliki komitmen untuk menuntaskan tugas-tugas yang menjadi kewajibannya),  kemandirian,  kerjasama  dan kolaborasi  serta  dapat  mengaktualisasikan potensi peserta yang dimilikinya. Pada akhirnya para peserta PKM dapat melaksanakan perannya sebagai curricular  operations,  intersection  role, assistand  role,  dan  internship role (Rochaendi  et al., 2023).
Berkaitan  dengan curricular  role ,  peserta PKM  mengambil  peran  sebagai  guru  definitif. Dalam  peran  tersebut,  peserta  melaksanakan tugas  mengajar,  melatih,  membimbing  dan kegiatan pendidikan lainnya kepada siswa didik di  satuan  pendidikan  yang  menjadi  tempat penugasannya. Terkait dengan perannya sebagai intersection  role, peserta  PKM  bertugas  untuk mengisi  kekosongan  guru  apabila  di  satuan pendidikan tersebut mengalami kekurangan guru atau terdapat guru yang berhalangan hadir. Pada peran lainnya sebagai assistand role , peserta PKM bertugas  membantu  melaksanakan  pengelolaan dan  penyelenggaraan  pendidikan  baik  pada aspek substantif maupun pada aspek administratif/ketatausahaan  satuan  pendidikan. Sedangkan  pada  peran internship  role adalah satu  momentum  peserta  PKM  untuk  diberikan kesempatan  yang  luas  guna  mengikuti  proses pembelajaran di luar program studi selama satu semester  sebagaimana  ketentuan  yang  diatur dalam kebijakan MBKM (Rochaendi et al., 2023).
Tahapan Pembelajaran ( Learning Level ) Ketercapaian  level  pembelajaran  diukur melalui test  of  normality  model  Kolmogorof- Smirnov dan Shapiro-Wilk, test of homogeneity of variances dan uji Mann-Whitney . Hasil uji normalitas melalui test of normality model  Kolmogorof-Smirnov dan Shapiro-Wilk menghasilkan  asymp.  Sig  (2  tailed)  sebesar  (p) 0,172.  Dalam  hubungan  ini,  data  terdistribusi normal karena p (0,172) > 0,05. Sedangkan hasil uji  homogenitas  melalui test  of  homogeneity  of variances memberikan  hasil  sebesar  (p)  0,438. Pada  konteks  tersebut,  memberikan  gambaran bahwa  data  yang  dihasilkan  bersipat  homogen karena  p  (0,438)  >  0,05.  Pada  sisi  lain, berdasarkan uji  Mann-Whitney menghasilkan data  sebesar  (p)  0,633.  Dengan  demikian  bisa ditafsirkan  bahwa  p  (0,633)  >  0,05  dengan pengertian  bahwa  data  yang  dihasilkan  tidak memiliki perbedaan signifikan.
Data  tersebut  memberikan  ilustrasi  bahwa pelaksanaan kegiatan PKM telah mengkonstruksi pengetahuan kepada para pesertanya, khususnya dalam  tata  kelola  dan  tata  layanan  proses pendidikan  dan  pembelajaran  pada  tingkat satuan pendidikan. Kerangka pengetahuan yang didapatkan  peserta  PKM,  meliputi  pemahaman tentang  peserta  didik,  pengetahuan  praktik pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik dan pengetahuan mengenai bidang keilmuan/keahlian keguruan.
Dalam  hubungannya  dengan  pemahaman peserta  didik,  peserta  PKM  dapat  mengetahui lebih  mendalam  mengenai  karakteristik  peserta didik  dari  aspek  fisik,  psikologis,  sosial  dan kultural  yang  digunakan  untuk  kepentingan pembelajaran. Selain itu mendapatkan pengetahuan  mengenai  keterampilan  dalam mengelola layanan pembelajaran dan pemberian fasilitasi  untuk  pemberdayaan  potensi  peserta didik.  Pada  konteks  pengetahuan  praktik mengajar,  peserta  PKM  memahami  mengenai beragam landasan pengembangan kurikulum dan proses  pembelajaran  pada  tataran  konsepsional maupun  tataran  operasional.  Di  samping  itu mendapatkan  pengetahuan  mengenai  konsep, instrumentasi  praksis  pembelajaran  serta penguasaan  teori  belajar  dan  pembelajaran. Selanjutnya, dapat  mengetahui  pendekatan  dan model  pembelajaran,  bahan  ajar  dan  penilaian pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  Sekolah Dasar  termasuk  mendapatkan  pemahaman mengenai  budaya  dan  lingkungan  satuan pendidikan  yang  memiliki  kontribusi  terhadap proses pembelajaran.
Pada  sisi  lain,  pengetahuan  peserta  PKM juga lebih luas dengan memiliki tambahan ilmu pengetahuan mengenai rasionalisasi dan konsep kurikulum, bahan kajian dan mata pelajaran serta integrasi  teknologi,  pedagogi  dan  pengelolaan kurikulum  pada  satuan  pendidikan  (Menteri Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi Republik  Indonesia,  2022;  Rochaendi  et  al., 2023).
Dampak tambahan pengetahuan sebagaimana
dijelaskan pada bagian sebelumnya,  berimplikasi  pada  penguatan kompetensi  inti  yang  telah  dimiliki  masing- masing  peserta  PKM.  Selain  itu  mendapatkan penguatan kapasitas pada kompetensi penunjang, dan kompetensi spesifik. Kompetensi penunjang  merupakan  kumpulan  pengetahuan, keterampilan  dan  kecakapan  dalam  hal  mental dan pembelajaran, ekspresi kualitas perseorangan,  kecakapan  bekerjasama  dengan orang  lain  dan  teknologi  sehingga  bisa memberikan  impresi  berlebih  pada  pelaksanaan
PKM.  Sedangkan  kompetensi  spesifik  adalah perpaduan  pengetahuan,  keterampilan  dan kecakapan dalam  menangani  materi dan  proses berbagai obyek yang terkait dengan keikutsertaannya  dalam  PKM  baik  pada  tataran konseptual  maupun  operasional  (Rochaendi, 2020). Dalam hal ini merujuk Indriani & Holisah (2022)  bahwa  proses  pembelajaran  dapat memberikan  dampak  dalam  mengkonstruksi kapasitas technical  skills,  soft  skills dan pedagogical skills peserta PKM.
Tahapan  Perubahan  Perilaku  ( Behavior Level ) Berikut  data  skor  peserta  PKM  pada  aspek sikap dan perilaku, digambarkan pada tabel 3.
Tabel 3. Skor peserta PKM pada aspek sikap dan perilaku Jumlah Peserta Nilai Ket Terendah  Tertinggi  Rerata 30 88 94 91,4 Pada tabel 3 dijelaskan bahwa skor rata-rata pada level perubahan perilaku menghasilkan skor sebesar  91,4.  Apabila  diperbandingkan  dengan kriteria pendekatan Kirkpatrick dapat
digambarkan  telah  terjadi  perubahan  sikap  dan perilaku  para  peserta  PKM  dengan  sangat signifikan (positif).
Tidak  dapat  dinafikan  bahwa  pelaksanaan PKM telah berhasil membentuk para pesertanya memiliki  sikap  dan  berperilaku  sesuai  dengan nilai,  norma,  etika  keguruan  dan  berpribadian matang serta mempunyai budaya kerja dan selalu berkomitmen terhadap pelaksanaan tugas. Selain itu, dapat berkontribusi dan berperanserta dalam meningkatkan  dan  mengembangkan  proses pendidikan  dan  pembelajaran.  Kemudian, memiliki  kepekaan  dan  kepedulian  terhadap pengelolaan dan penyelenggaraan pendidikan di satuan pendidikan, serta dapat bekerjasama dan berkolaborasi dengan semua ekosistem pendidikan.  Hal  lainnya  memiliki  semangat kejuangan  dan  kemandirian dalam  pelaksanaan proses  pembelajaran,  bertanggung  jawab  serta mempunyai  integritas  dan  disiplin  dalam penuntasan pelaksanaan tugas dan kewajibannya (Menteri  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan Teknologi Republik Indonesia, 2022). Termasuk dapat  beradaptasi  dan  melakukan  penyesuaian dengan  iklim  kerja  dan  budaya  satuan pendidikan di tempat penugasan.
Implikasi dari perubahan sikap dan perilaku tersebut  menghasilkan  komitmen  para  peserta PKM  untuk  menjalankan  tugas  pokok  dan fungsinya, meliputi: Pertama , tugas pembantuan
yaitu  melaksanakan  proses  pembelajaran  di sekolah penugasan dengan penuh rasa tanggung jawab,  memiliki  loyalitas  dan  berintegritas. Kedua , tugas sosial yaitu upaya membantu secara aktif dan partisipatif melaksanakan peningkatan kualitas  pendidikan,  pelayanan  sosial dasar  dan pendayagunaan  sumberdaya  manusia  (peserta didik) khususnya dalam pengembangan kurikulum  Merdeka  Belajar,  penguatan  literasi dan  numerasi  serta  pengelolaan  administrasi persekolahan (Fidesrinur et al., 2022).

## Tahapan Hasil (Result Level)
Secara  keseluruhan  para  peserta  PKM digambarkan telah berhasil menyelesaikan tugas pokok  dan  fungsinya  sebagai  peserta  PKM. Meskipun demikian, dimungkinkan keberhasilan masing-masing peserta memiliki bobot dan kadar yang  berbeda-beda,  sebagaimana  digambarkan pada tabel 4.
Tabel 4. Tingkat keberhasilan dan kelulusan peserta PKM di Kabupaten Bantul Taraf pencapaian Jumlah peserta Persent ase 1.  Keberh asil-an Sangat Memuas- kan 23 77 Memuask an 7 23 Jumlah 30 100 2.  Kelulu san peserta Lulus 30 100 Tidak Lulus 0 0 Jumlah 100 100
Berkelindan  dengan  data  tersebut,  dapat digambarkan  bahwa  hampir  dua  pertiga  dari jumlah  keseluruhan  peserta  PKM  telah  dapat menuntaskan  tugas  dan  kewajibannya  sebagai peserta  dengan  hasil  yang  sangat  optimal. Artinya, peserta tersebut telah dapat melaksanakan orientasi, adaptasi, observasi dan implementasi  penyelenggaraan  pendidikan  di tingkat satuan pendidikan. Pada tahap orientasi, peserta  PKM  telah  dikenalkan  dengan  kegiatan penyelenggaraan  pendidikan  yang  meliputi pengembangan kurikulum dan proses pembelajaran,  pengelolaan  peserta  didik  dan pendidik,  pengelolaan  sarana  dan  prasarana, pengelolaan pembiayaan, pengelolaan hubungan sekolah  dan  masyarakat,  serta  pengelolaan budaya dan lingkungan satuan pendidikan.
Sedangkan  pada  tahap  adaptasi,  peserta PKM telah dapat menyesuaikan kompetensi yang dimilikinya  dengan  hal  yang  dibutuhkan  bagi seorang pendidik/ pengajar, seperti kemampuan
untuk  dapat  menguasai  pemahaman  terhadap peserta  didik  baik  pada  aspek  karakteristiknya, layanan  yang  harus  diberikan  maupun pendayagunaan  fasilitasi  untuk  pengembangan peserta  didik.  Selanjutnya,  mampu  beradaptasi guna  memiliki  kemampuan  melaksanakan pembelajaran  yang  mendidik,  serta  memiliki kecakapan  penguasaan  ilmu  keguruan  dan kepribadian sebagai seorang guru.
Pada  tahap  observasi,  peserta  PKM  telah mendapatkan  wawasan  dan  pengetahuan mengenai  kegiatan  pengelolaan  pendidikan, sumber  daya  pendidikan,  strategi  pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, implementasi budaya  dan  lingkungan  sekolah,  peran  serta masyarakat dan kegiatan pencapaian peningkatan mutu satuan pendidikan.
Pada tahap implementasi, peserta PKM telah dapat  melaksanakan  beragam  kegiatan  di lingkungan  satuan  pendidikan  penugasan, diantaranya membantu guru dalam pelaksanaan pembelajaran  khususnya  dalam  kegiatan penguatan  literasi  dan  numerasi  peserta  didik, melaksanakan  adaptasi  teknologi  dalam  proses pembelajaran,  memberikan  dukungan  pada pelaksanaan administrasi dan manajerial satuan pendidikan  yang  memiliki  keterkaitan  dengan PKM  serta  melaksanakan  desiminasi  kurikulum merdeka belajar, pelaksanaan asesmen komptensi minimun di tingkat kelas serta produk pembelajaran  lainnya  dari  Kemendikbudristek Republik  Indonesia.  Pada  pelaksanaan  sehari- harinya pada tahap implementasi ini telah dapat dapat  mewujudkan  kecakapan  dasar  seorang guru,  yaitu  berupa  penguasaan  atas  kurikulum dan  perangkat  penjabarannya,  penguasaan materi  setiap  mata  pelajaran,  penguasaan asesmen/penilaian  pembelajaran,  komitmen terhadap  tugas  pokok  dan  fungsinya  serta mempunyai  tingkat  kedisiplinan  atas  pekerjaan yang dijalaninya (Hartawati et al., 2023).
Dengan demikian kegiatan PKM merupakan salah  satu  rasionalisasi  dari  pemberdayaan sumber  daya  manusia  untuk  keperluan peningkatan  produktivitas  dalam  jumlah maupun  mutu,  peningkatan  stabilitas  dan fleksibilitas kelembagaan dan upaya mempertinggi moral (Sedamayanti, 2018).
Dari beberapa kajian  evaluasi sebagaimana dijelaskan  diatas,  PKM  merupakan  sebuah aktivitas  progresif,  transformatif,  dan  inovatif yang  dapat  dijadikan  piranti  kemajuan pengelolaan  dan  penyelenggaraan  pendidikan. Disamping memberikan kesempatan kepada para mahasiswa  untuk  berperan,  berpartisipasi, beraktualisasi  diri,  melaksanakan  peningkatan kompetensi  baik  pada  sikap,  pengetahuan
maupun  keterampilannya  juga  memperluas wawasan  dalam  ketatalaksanaan  pengelolaan dan  penyelenggaraan  pendidikan.  PKM  juga diharapkan  dapat  membantu  mekanisme  tata layanan dalam menumbuhkembangkan koordinasi,  integrasi  dan  sinkronisasi  dalam pengelolaan  dan  penyelenggaraan  pendidikan dasar,  memperlancar  keselarasan  dan  dinamika kelembagaan satuan pendidikan serta mendorong kreativitas para mahasiswa.
Merujuk  pada  pernyataan  tersebut,  bisa diasumsikan  bahwa  capaian  hasil  PKM merupakan upaya penumbuhkembangan jenjang kualifikasi  enam  pada  Kerangka  Kualifikasi Nasional  Indonesia  yang  meliputi  kemampuan mengaplikasikan bidang keahlian dan pendayagunaan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni  pada  bidangnya  dalam  penuntasan permasalahan serta memiliki kemampuan untuk beradaptasi  terhadap  situasi  yang  dihadapinya. Kemudian,  memiliki  penguasaan konsep  teoritis bidang  pengetahuan  dalam  bidang  keguruan secara  mendalam  dan  memformulasikan  dalam penyelesaian masalah secara  prosedural, mempunyai  kemampuan  untuk  melaksanakan pengambilan keputusan baik secara perseorangan  maupun  kelompok  berdasarkan analisis  data  dan  informasi  serta  memiliki tanggung  jawab  penuh  dan  disiplin  dalam pelaksanaan  tugas  pokok  dan  fungsi  di  satuan pendidikan (Presiden Republik Indonesia, 2012).
Bisa  dikatakan  peserta  PKM  telah menginisiasi  dirinya  untuk  dapat  bersikap  dan bertindak to play multiple roles to manage school operations, described these roles under four major categories:  administrative  role,  academic  role, problem solver, and community leader (Nasreen & Odhiambo, 2018).
Selain  itu  secara  khusus  PKM  dapat membentuk  kompetensi  yang  mengacu  pada deskripsi  kompetensi  sebagaimana  dijelaskan dalam
Peraturan Menteri Pendidikan,
Kebudayaan,  Riset  dan  Republik  Indonesia Nomor  56  Tahun  2022  Tentang  Standar Pendidikan  Guru  yaitu  penguasaan  aspek akademik dan bidang keilmuan keguruan seperti kompetensi  pemahaman  tentang  siswa  didik, kompetensi praktik pembelajaran yang berpusat pada siswa didik, kompetensi penguasaan bidang keilmuan  dan  kecakapan  keguruan  serta kompetensi sikap dan kepribadian seorang guru (Menteri  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan Teknologi Republik Indonesia, 2022). Sementara itu pada proses perwujudannya, PKM merupakan  perwujudan  model  pembelajaran fleksibilitas  pedagogi.  Makna  fleksibilitas pedagogi  adalah  proses  pembelajaran  yang
mengkombinasikan experiential  learning , peer- learning dan pembelajaran praktik (Direction des communications, 2015; Lee et al., 2020; Lundin, 2015).    Konten  pelaksanaannya  dititikberatkan pada  peredefinisian  tugas  pokok  dan  fungsi mahasiswa,  pengembangan  kecakapan  dan keterampilan  yang  diperluas  serta  menjadikan profesi  pendidik/guru  menjadi  profesi  yang menarik. Dalam pola tersebut juga dikembangkan  kegiatan observe-retreat-reflect and  act (melakukan  pengamatan,  menganalisis dan melaksanakan transformasi serta mengimplementasikan  kapasitas  sumber  daya manusia  dan  sumber  daya  lainya)  dalam mewujudkan student  wellbeing (kepemimpinan pembelajaran, pemberian instruksi yang berbeda, pembelajaran sosial emosional dan pengembangan praktik baik).
4. Simpulan dan Saran
PKM  telah  dapat  dilaksanakan  secara komprehensif  serta  mendapatkan  apresiasi  dan interpretasi  positif  para  pihak, baik dari  peserta maupun  DPL  dan  stakeholders  lainnya.  Pada dasarnya  kegiatan  PKM  mewujudkan  sikap, pengetahuan dan keterampilan mahasiswa pada aspek  kompetensi  inti  (dasar),  penunjang  dan kekhususan.  Secara  khusus,  PKM  telah menginternalisasi kompetensi pemahaman peserta  didik,  pembelajaran  yang  mendidik, bidang  ilmu  keguruan  serta  pembentukan kepribadian guru pada diri peserta PKM.
Hasil  evaluasi  melalui  model  Kirkpatrick memberikan  gambaran  bahwa  pada  tahapan reaksi  menghasilkan  reaksi  positif  para  peserta terhadap  kegiatan  PKM.  Pada  tahapan pembelajaran,  PKM  telah  memunculkan  upaya memperkaya  secara  luas  wawasan  dan pengetahuan peserta dalam penguasaan peserta didik,  pembelajaran  mendidik  serta  ilmu  dan bidang keguruan. Pada tahapan perilaku, peserta PKM  telah  dapat  mengeksplorasi kreatifitas  dan pengembangan  pola  pikir,  pola  sikap  dan  pola tindak  yang  integratif  untuk  perluasan pemberdayaan sikap, pengetahuan dan keterampilan. Sedangkan pada tahap hasil, pada dasarnya peserta PKM telah berhasil melakukan orientasi,  adaptasi,  observasi  dan  implementasi proses  pengelolaan  dan  penyelenggaraan pendidikan pada satuan pendidikan.
Sebagai  upaya  memperdalam  kadar kedalaman dan keluasan capaian pembelajaran, tidak  berlebihan  apabila  pola  fleksibilitas pedagogi  menjadi  rujukan  dan  referensi  paling utama  untuk  keperluan  PKM.  Pendekatan  ini diharapkan  dapat  mewujudkan  kombinasi experiental learning, peer-learning dan pembelajaran praktik dalam mekanisme
pelaksanaan PKM. Termasuk pendekatan sintaks Theory U sehingga dapat mengkonstruksi student wellbeing  dalam  pola  pembelajarannya  di  PKM yang  dititikberatkan  pada  konsep instructional leadership,  differentiated  instruction,  emotional learning dan community  of  practice melalui act, evaluate dan reflect .  Pola-pola  tersebut diasumsikan  dapat  menggandakan  keberhasilan dalam  penyelenggaraan  PKM  dan  juga menghasilkan kadar yang lebih berkualitas pada aspek pengelolaannya, sumber daya manusia dan sumber daya pendukung,
strategi pelaksanaannya  serta  mekanisme  pencapaian tujuannya.

## Daftar Pustaka
Alfian,  &  Nurhaerani,  M.  (2023).  Evaluasi  Model CIPP  Pada  Program  Kampus  Mengajar Angkatan 5 Di Sekolah Dasar Negeri Jelambar 01. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran , 6 (4), 2781 – 2792.
Bhakti, Y. B., Tola, B., & Triana, D. D. (2022). AITPO (Antecedent,  Input,  Transaction,  Product, Outcomes):  Mixed  Model  Evaluasi  CIPP  dan Countenace  Sebagai  Pendekatan  Evaluasi Program  Kampus  Mengajar. Jurnal  Hurriah: Jurnal  Evaluasi  Pendidikan  dan  Penelitian , 3 (1), 11 – 24. Direction des  communications. (2015). Pedagogical Flexibility,  Adaptations  and  Modefications  for Special  Needs  Student .  Gouvernement  du Québec, Ministère de l’Éducation. Ditjen Dikti Kemendikbud RI. (2020). Buku Panduan Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka (1st  ed.). Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi
Kemdikbud RI. Djaya, M. S. S., Wagiran, Ginting, M., Jesica, A. M.,
Sunarni,  R.  R.,  Cahyono,  E.,  Sondang,  A., Fitriana,  N.,  Jumaipa  WY,  H.,  Silalahi,  A., Sampe, M. Z., Sandi, F. A., Aryo, R., & Alfaruq, D. S. (2021). Buku Panduan Kampus Mengajar Angkatan  2  Tahun  2021 .  SubPokja  Kampus Mengajar  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi. Doddy.  (2023,  December  8). Kampus  Mengajar Angkatan  6  Selesai,  21.000  Lebih  Mahasiswa . Https://Dikti.Kemdikbud.Go.Id/Kabar- Dikti/Kampus-Mengajar-Angkatan-6-Selesai-
21-000-Lebih-Mahasiswa.
Fajriyani,  G.  (2020,  March  2). Plus-Minus  Kampus Merdeka  Mendikbud  Nadiem  Makarim . IdeaPers. Fidesrinur, Shah, A. H., & Amelia, Z. (2022). Peran Dosen Pembimbing Lapangan dalam Meningkatkan  Efektifitas  Program  Kampus Mengajar. Jurnal AL-AZHAR INDONESIA SERI HUMANIORA , 7 (2), 73 – 82. Hardi,  E.,  Ambiyar,  &  Aziz,  I.  (2023).  Evaluasi Pelaksanaan  Program  Merdeka  Belajar
Kampus Merdeka (MBKM) di Jurusan Sejarah. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 5 (1),  421 – 434.
Hartawati,  E.  R.,  Ma’mun,  S.,  &  Rochaendi,  E.
(2023).  Upaya  Meningkatkan  Kinerja  Guru Melalui Kegiatan Supervisi Kelas dalam Proses Pembelajaran  pada  Satuan  Pendidikan  SMP. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 8 (3), 754 – 762.
Herman. (2023, February 1). Mahasiswa Curhat ke
DPR,  Keluhkan  Kendala  Konversi  SKS  MBKM .
Berita Satu. Indriani,  F.,  &  Holisah.  (2022).  Evaluation  of  the implementation  of  the  Teaching  Campus program in elementary school: A phenomenological approach. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 26 (2), 137 – 159. Ismail, & Busa, Y. (2023). Melangkah Bersama untuk
Pendidikan  Berkualitas  melalui  Implementasi Program Kampus Mengajar 5. Maspul Journal of Community Empowerment , 5 (1), 40 – 52.
Kemdikbud.  (2022,  December  26). Mayoritas Mahasiswa  Puas  Atas  Pelaksanaan  Program Kampus Mengajar 2022 . Www.Kemdikbud.Go.Id. Kirkpatrick,  J.  D.,  &  Kirkpatrick,  W.  K.  (2016).
Kirkpatrick’s.  Four  Levels  of  Training Evaluation . ATD Press.
Lee, K.-H., Na, G., Song, C.-G., & Jung, H.-Y. (2020).
How  Does  Pedagogical  Flexibility  in Curriculum  Use  Promote  Mathematical Flexibility? An Exploratory Case Study. MDPI , 8 , 1 – 26. Lestari,  S.,  Fatonah,  K.,  &  Halim,  Abd.  (2021). Mewujudkan  Merdeka  Belajar:  Studi  Kasus Program  Kampus  Mengajar  di  Sekolah  Dasar Swasta  di  Jakarta. Jurnal  Basicedu , 5 (6), 6426 – 6438. Lundin,  R.  (2015). Flexible  Teaching  and  Learning: Perspectives and Practices (Invited Paper). Maulidina,  A.,  Setiadi,  D.,  &  Santoso,  D.  (2023). Analisis  Kebermanfaatan  Program  Kampus Mengajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Mataram. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 8 (3),  1613 – 1619.
Menteri  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan Teknologi  Republik  Indonesia.  (2022). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Kebudayaan Riset dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 56  Tahun  2022  Tentang  Standar  Pendidikan Guru .  Kementerian  Pendidikan  Kebudayaan Riset dan Teknologi Republik Indonesia.
Moleong,  L.  J.  (2018). Metodologi  Penelitian Kualitatif (Revisi  Cetakan  ke  36).  Remaja Rosdakarya.
Mubarok,  E.  (2022,  February  7). Pro  dan  sKontra Magang Kampus Merdeka . Retorika.Id.
Nasreen,  A.,  &  Odhiambo,  G.  (2018).  The Continuous  Professional  Development  of
School  Principals:  Current  Practices  in Pakistan. Bulletin  of  Education  and  Research , 40 (1), 245 – 266. Prabowo, H. (2022, January 31). Pro dan Kontra atas Kebijakan Kampus Merdeka Nadiem . Tirto.Id. Presiden  Republik  Indonesia.  (2012). Peraturan Presiden  Republik  Indonesia  Nomor  8  Tahun 2012  Tentang  Kerangka  Kualifikasi  Nasional Indonesia .  Kementerian  Sekretariat  Negara
Republik Indonesia. Ramadhani, A. Z., & Pujiastuti, H. (2023). Analisis Persepsi  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa  terhadap Program Kampus Mengajar. Jurnal Pendidikan
Tambusai , 7 (2), 3804 – 3808. Rochaendi,  E.  (2020).  Kompetensi  Kepala  Sekolah dan  Kompetensi  Pengawas  Sekolah.  In Supervisi  Pendidikan (pp.  151 – 174).  Media Sains Indonesia.
Rochaendi, E., Ariyani, Y. D., Sari, I. P., & Kholik, N.
(2023).  Pembimbingan  Mahasiswa  Peserta Kegiatan  Pengenalan  Lapangan  Persekolahan (PLP)  di  SDN  Kalangan  Kapanewon  Kasihan Kabupaten  Bantul. Bangun  Desa:  Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (1), 38 – 45. Salsabila, U. (2022, February 21). Dirjen Dikti Soroti Kampus  yang  Tak  Konversi  20  SKS  Program Kampus Merdeka . KumparanNews. Sedamayanti.  (2018). Manajemen  Sumber  Daya Manusia.  reformasi  Birokrasi  dan  Manajemen Pegawai Negeri. Refika Aditama. Sugiyono.  (2021). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan RND (2nd ed.). Alfabeta. Sumadi,  S.,  Kusumaningrum,  S.,  &  Rahayu,  D. (2023). Implementasi Model Evaluasi Context, Input,  Process,  and  Product  (CIPP)  dalam Program  Asistensi  Mengajar  di  SD  Inpres  12
Kabupaten  Sorong. MATHEMA:  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 20 – 29. Suwanti,  V.,  Suastika,  I.  K.,  Ferdiani,  R.  D.,  & Harianto,  W.  (2022).  Analisis  Dampak Implementasi  Program  MBKM  Kampus Mengajar  Pada  Persepsi  Mahasiswa. Jurnal PAJAR  (Pendidikan  Dan  Pengajaran) , 6 (3), 814 – 822. Tim  Program  Kampus  Mengajar.  (2023). Buku Panduan Kampus Mengajar Angkatan 6 Tahun 2023 (7th  ed.).  Direktorat  Pembelajaran  dan Kemahasiswaan, Direktorat Jenderal Pendidikan  Tinggi,  Riset,  dan  Teknologi, Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset, dan Teknologi. Widyasanti,  A.,  Hermiati,  F.  K.,  Aisyah,  F.  N.,  &
Handayani, V. N. (2023). Pendampingan dan Implementasi  Program  Kampus  Mengajar Dalam Meningkatkan Literasi Dan Numerasi Di SD  Islam  Ar-Rahman,  Bekasi. Bernas:  Jurnal Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 4 (3),  2142 – 2154.