## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: iqbalzuwandi@gmail.com
Copyright © 2023, Zuwandi et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  pada  Materi Barisan  dan Deret Aritmatika Menggunakan Articulate Storyline 3 Berbasis Website untuk Meningkatkan Minat dan Kemandirian Belajar Siswa
Muhammad Iqbal Zuwandi 1* , Sudi Prayitno 1 , Nurul Hikmah 1 , Amrullah 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Pendidikan MIPA, FKIP, Universitas Mataram, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i4.5585
Received : 10 Juni 2023 Revised : 23 Oktober 2023 Accepted : 30 Oktober 2023
Abstract: This development research aims to develop website-based learning media created using Articulate Storyline 3 on arithmetic sequences and series material that meet valid, practical, and effective criteria to increase student interest and  self regulated learning. This type of research is development  or  research  and  development  (R  &D)  by  adopting  the  ADDIE  model  (Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation). Data collection techniques were carried out using observation and interviews, questionnaires and tests. The data analysis used in this study used  descriptive  statistical  analysis.  The  results  of  this  study  are  in  the  form  of  website-based learning  media  on  valid,  practical,  and  effective  arithmetic  row  and  series  material.  The  data obtained  from  the  research  conducted  are  as  follows:  (1)  validity  tests  measured  based  on assessments  by  3  expert  validators  get  an  average  assessment  result  of  4.61  with  a  very  valid category;  (2)  practicality  tests  are  measured  based  on  assessments  from  students  after  using  the media and obtain an average assessment percentage of 90.83% of all aspects assessed in the very practical category; Then (3) the media effectiveness test was carried out by analyzing the results of increased interest and self regulated learning with the N-Gain test and obtained normalized gain scores of 0.56 and 0.62 respectively with moderate improvement criteria. In addition, learning media is  effectively  used  in  learning.  This  is  based  on  the  percentage  of  completeness  of  the  scores  of students who have taken the test by 85% with effective criteria .
Keywords : Arithmetic  Sequences  and  Series,  Articulate  Storyline  3,  Learning  Media,  Learning Interest, Self Regulated Learning, Website.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran berbasis website yang dibuat  menggunakan Articulate  Storyline  3 pada  materi  barisan  dan  deret  aritmatika  yang memenuhi kriteria valid, praktis, serta efektif untuk meningkatkan minat dan kemandirian belajar siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  pengembangan  atau research  and  development ( R & D )  dengan mengadopsi model ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation ) . Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  observasi  dan  wawancara,  angket  dan  tes. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan analisis statistik deskriptif. Hasil dari  penelitian  ini  berupa  media  pembelajaran  berbasis website pada  materi  barisan  dan  deret aritmatika yang valid, praktis, serta efektif. Data yang diperoleh dari penelitian yang dilakukan yaitu  sebagai  berikut:  (1)  uji  kevalidan  yang  diukur  berdasarkan  penilaian  oleh  3  validator ahli mendapatkan hasil rata-rata penilaian sebesar 4,61 dengan kategori sangat valid; (2) uji kepraktisan diukur berdasarkan penilaian dari siswa setelah menggunakan media dan memperoleh persentase penilaian rata-rata sebesar 90,83% dari seluruh aspek yang dinilai dengan kategori sangat praktis; kemudian (3) uji keefektifan media dilakukan dengan menganalisis hasil peningkatan minat dan kemandirian belajar dengan uji n-gain dan didapatkan skor gain ternormalisasi secara berturut- turut  sebesar  0,56  dan  0,62  dengan  kriteria  peningkatan  sedang.  Selain  itu,  media  pembelajaran

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang menjadi dasar perkembangan ilmu modern (Khosi’urrohmah  dkk,  2022).  Ilmu  matematika memegang  peranan  yang  sangat  penting  khususnya pada  perkembangan  yang  terjadi  dalam  ilmu pengetahuan,  sistem  pendidikan  yang  ada,  serta teknologi di seluruh dunia (Amran, 2019). Matematika merupakan  landasan  keilmuan  ( basic  learning )  sebagai pondasi dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi  (Arjudin  dkk,  2022).  Selain  itu,  matematika termasuk ke dalam ilmu yang tidak dapat terlepas dari kehidupan sehari-hari, dan memiliki peran yang sangat penting  untuk  memudahkan  berbagai  aspek  yang  ada dalam  kehidupan  yang  dijalani  (Sunismi  &  Fathani, 2016).  Untuk  itu,  sudah  seharusnya  matematika mendapatkan  perhatian  dan  prioritas  dalam  sistem pendidikan yang ada.
Matematika  yang  menjadi  pelajaran  penting didalam  kelas,  perlu  dikemas  dengan  sebaik  mungkin sehingga  peserta  didik  senang  dalam  belajar  dan menaruh  minat  terhadap  pelajaran  tersebut.  Minat adalah  sesuatu  keinginan  atas  kemauan  yang  disertai perhatian dan keaktifan yang disengaja yang akhirnya melahirkan rasa senang dalam perubahan tingkah laku, baik berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan (Gie, 2014).  Minat  timbul  karena  adanya  perhatian  yang mendalam  terhadap  suatu  objek.  Mata  pelajaran matematika merupakan pelajaran dengan tingkat minat yang  kurang.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil observasi  di  SMKN  5  Mataram  yang  menunjukkan bahwa perasaan senang siswa dalam belajar matematika masih  kurang,  terlihat  pada  aktivitas  siswa  yang cenderung  menunjukkan  ketidakpedulian  ketika diberikan  tugas  oleh  guru  atau  diminta  maju menyelesaikan soal dipapan tulis. Selain itu, disaat guru menjelaskan  materi,  siswa  asyik  mengobrol  dan  sibuk dengan kegiatannya masing-masing.
Mata  pelajaran  matematika  juga  termasuk  mata pelajaran  dengan  kemandirian  belajar  rendah.  Hal tersebut dipertegas dengan hasil penelitian Febriyanti & Imami  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  kemandirian belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  masih terbilang rendah yang ditunjukkan oleh rata-rata secara keseluruhan yakni 28,96% yang masih berada pada titik rendah (<50%). Selain itu, berdasarkan hasil observasi di SMKN  5  Mataram  dapat  disimpulkan  bahwa kemandirian  belajar  siswa  terhadap  pelajaran
matematika  masih  kurang.  Hal  tersebut  terlihat  pada aktivitas  siswa  yang  terlambat  masuk  kelas  ketika pelajaran  matematika  dimulai  bahkan  bolos  ditengah pembelajaran  dengan  alasan  siswa  izin  pergi  ke  toilet namun  tidak  kembali  ke  kelas  hingga  jam  pelajaran matematika usai.
Barisan  dan  deret  merupakan  materi  dalam kurikulum merdeka yang diajarkan pada jenjang SMK kelas X. Substansi pada materi ini diantaranya barisan aritmatika,  barisan  geometri,  deret  aritmatika,  deret geometri, dan deret geometri tak hingga. Materi barisan dan deret memiliki peran penting baik dalam kehidupan sehari-hari,  ilmu  pengetahuan  maupun  teknologi. Untuk  menyelesaikan  permasalahan  dalam  materi barisan dan deret membutuhkan cara penyelesaian yang beragam,  sehingga  siswa  merasa  kesulitan  untuk menyelesaikan  persoalan  dalam  materi  ini. Hardiyanti (2016)  menyebutkan  hasil  penelitiannya  di  SMA  Al- Islam  3  Surakarta  kelas  XII  bahwa  hanya  ada  1  orang yang  dapat  menyelesaikan  soal  bentuk  cerita  dalam materi barisan dan deret aritmatika sedangkan 9 siswa lainnya tidak dapat menyelesaikan dengan baik. Selain itu, Rahmawati (2017) dalam penelitiannya menyatakan bahwa  tingkat  penguasaan  siswa  masih  tergolong rendah  pada  materi  barisan  yang  mencapai  44% dibandingkan  dengan  materi  yang  lain.  Faktor  yang menyebabkan  hal  tersebut  terjadi  adalah  karena  siswa tidak  paham  rumus  dengan  baik  dan  benar  sehingga siswa tidak bisa membedakan rumus barisan atau deret aritmatika  dengan  barisan  atau  deret  geometri (Saifuddin, Zubaid, & Nurdhuka, 2018).
Permasalahan yang ada dalam materi barisan dan deret aritmatika diatas sejalan dengan hasil wawancara yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  guru  mata pelajaran matematika di SMKN 5 Mataram pada tanggal 1  Maret  2023.  Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa terdapat  beberapa  kesulitan  dari  siswa  pada pembelajaran  materi  barisan  dan  deret  aritmatika. Diantaranya yaitu kesulitan dalam menentukan rumus, kesalahan interpretasi bahasa, kesalahan menggunakan data pada soal dan kesalahan menghitung. Hal tersebut mengindikasikan pemahaman konsep matematis siswa masih tergolong rendah pada materi barisan dan deret. Berdasarkan  perolehan  hasil  ulangan  harian  yang diambil dari kelas X Tata Busana dengan jumlah siswa 27 orang dan kelas X Perfilman dengan jumlah siswa 24 orang pada Tahun Ajaran 2021/2022, didapatkan bahwa materi  barisan dan  deret  memperoleh  skor  ketuntasan klasikal  terendah  dibandingkan  dengan  materi  yang
efektif digunakan dalam pembelajaran. Hal tersebut berdasarkan persentase ketuntasan nilai siswa yang telah mengkuti tes sebesar 85% dengan kriteria efektif.
Keywords: Articulate  Storyline 3,  Barisan  dan  Deret  Aritmatika,  Kemandirian  Belajar,  Media Pembelajaran, Minat Belajar, Website.
lain  dengan  skor  berturut-turut  yakni  44%  dan  45% untuk kelas X Tata Busana dan kelas X Perfilman.
Di  sisi  lain,  dari  hasil  observasi  berupa pengamatan  proses  belajar  mengajar  didalam  kelas dapat  disimpulkan  bahwa  metode  belajar  mengajar yang  digunakan  masih  menggunakan  metode konvensional,  dimana  guru  menjelaskan  materi kemudian  siswa  hanya  mendengarkan  dan  diminta mencatat  materi  di  buku  paket  dengan  keterlibatan siswa dalam pembelajaran masih kurang. Hal ini terjadi dikarenakan adanya keterbatasan media yang dimiliki. Keterbatasan media ini dapat diatasi apabila kurikulum dapat  menjadi  penyangga  utama  dalam  mendukung kegiatan proses belajar mengajar di sekolah.
Kurikulum  Merdeka  adalah  kurikulum  dengan pembelajaran  intrakurikuler  yang  beragam  di  mana konten akan lebih optimal agar peserta didik memiliki cukup  waktu  untuk  mendalami  konsep  dan menguatkan  kompetensi  (Direktorat  Sekolah  Dasar, 2022).  Kurikulum  Merdeka  mulai  diberlakukan  pada bulan Februari
2022
melalui
Keputusan
Mendikbudristek Nomor 56/M/2022 Tentang Pedoman Penerapan  Kurikulum  dalam  Rangka  Pemulihan Pembelajaran  sebagai  salah  satu  program  Merdeka Belajar  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Kurikulum Merdeka berfokus pada materi yang esensial dan  pada  pengembangan  karakter  Profil  Pelajar Pancasila. Salah satu prinsip pada Kurikulum Merdeka yakni  menekankan  pembelajaran  bermakna  dan menyenangkan  kepada  siswa  serta  siswa  diberikan kesempatan mencari sendiri bahan-bahan pembelajaran sedangkan  guru  hanya  memfasilitasi  pembelajaran tersebut.  Guru  memiliki  keleluasaan  untuk  memilih berbagai perangkat ajar yang dapat disesuaikan dengan kebutuhan  belajar  dan  minat  siswa.  Guru  dapat menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dapat memotivasi  siswa  untuk  aktif  mengikuti  proses pembelajaran, mandiri sesuai dengan bakat, minat, serta perkembangan  fisik  dan  psikologis  yang  dimiliki  oleh setiap siswa di kelas (Hikmah dkk, 2019).
Pesatnya perkembangan teknologi digital dalam dunia  pendidikan  menyebabkan  hadirnya  media pembelajaran  yang  variatif,  inovatif  dan  interaktif menawarkan  kepada  siswa  berbagai  bentuk  pilihan sesuai  dengan  gaya  belajar  mereka,  menyediakan personalisasi,  ketersediaan  konten  adaptif  untuk meningkatkan  efektifitas  belajar  siswa  (Nurdiansyah, 2019).  Adanya  teknologi  pendidikan  dapat  menjadi media yang dapat memberikan pengalaman pembelajaran  ke  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  slogan “saya  lihat  maka  saya  tahu”  yang  mengisyaratkan bahwa  pada  setiap  proses  pembelajaran  matematika
diharapkan  memanfaatkan  media  yang  dapat  dilihat (Sarjana dkk, 2021).
Beberapa sumber dan media pembelajaran digital diantaranya  seperti  aplikasi  pembelajaran, website , video, film edukasi, televisi, serta buku teks digital yang tersedia.  Beragamnya  media  pembelajaran  yang  ada saat  ini  tidak  lepas  dari  pesatnya  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  di  dunia.  Sehingga  hal  ini menjadi  peluang  besar  dan  menjadi  keharusan  bagi pendidik agar bisa memanfaatkannya untuk menunjang proses  pembelajaran  dan  pemahaman  peserta  didik di dalam kelas.
Guru hendaknya menghadirkan media pembelajaran  yang  tepat,  antara  lain  media pembelajaran  berbasis website .  Penggunaan  media pembelajaran  berbasis website dapat  menurunkan suasana  yang  statis  dan  dapat  menciptakan  proses pembelajaran yang efektif, menarik, interaktif, fleksibel dan  dapat  membangkitkan  minat  belajar  siswa. Penggunaan website sebagai  media  pembelajaran memberikan  beberapa  keuntungan,  yaitu:  1)  siswa dapat  melakukan  belajar  mandiri  sehingga  dapat meningkatkan dan memperluas pengetahuan, 2) siswa lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar,  sebab  siswa tidak  hanya  mendengarkan  uraian  guru,  tetapi  juga melakukan aktivitas yang lain, misalnya mengamati dan mencoba,  dan  3)  media  pembelajaran  berbasis website menyediakan  sumber  belajar  tambahan  yang  dapat digunakan  untuk  memperkaya  materi  pembelajaran (Yolanda  &  Wahyuni,  2020).  Pemilihan website sebagai media  pembelajaran  dikarenakan  skala  pengaksesan dari website yang  luas,  praktis dan  menyediakan  fitur- fitur menarik.
Media  pembelajaran  berbasis website dibuat menggunakan  aplikasi Articulate  Storyline  3. Aplikasi Articulate Storyline 3 merupakan multimedia authotoring tools yang  bisa  digunakan  untuk  membuat  media pembelajaran  interaktif  dengan  konten  yang  berupa gabungan teks, gambar, grafik, suara, animasi dan video berupa  media  berbasis website (html5)  atau  berupa application file yang bisa dijalankan diberbagai perangkat seperti  laptop,  tablet,  dan  smartphone  untuk  media presentasi dan pembelajaran. Sejalan dengan pendapat Mallu  &  Samsuriah  (2020)  yang  menyatakan bahwasanya  media Articulate  Storyline  3 merupakan perangkat  lunak  yang  digunakan  untuk  media presentasi  dan  penyampaian  informasi.  Pemilihan aplikasi Articulate  Storyline  3 dalam  pembuatan  media pembelajaran dikarenakan proses pembuatan medianya relatif  mudah  mirip  seperti powerpoint dan  tidak membutuhkan  bahasa  pemrograman  pada  saat  proses pembuatannya.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara dengan guru mata pelajaran matematika di SMK Negeri
5  Mataram  pada  tanggal  1  Maret  2023  yang  secara lengkap  dapat  dilihat  pada  lampiran  2  dan  3, didapatkan  hasil  bahwa  sarana  prasarana dan  fasilitas yang  mendukung  penggunaan  media  pembelajaran berbasis website sudah  memadai  seperti  adanya laboratorium komputer, LCD proyektor, akses internet, bahkan  peserta  didik  dibolehkan  untuk  membawa handphone. Akan tetapi, handphone belum dimanfaatkan secara  optimal  karena  sebagian  besar  peserta  didik belum menggunakan handphone sebagai sarana sumber belajar, melainkan hanya sebatas alat untuk membantu perhitungan  seperti  kalkulator.  Selain  itu,  siswa  lebih banyak menggunakan handphone di kelas untuk bermain games dan menjelajahi berbagai situs-situs jejaring sosial. Penerapan Articulate  Storyline  3 dalam  pembuatan media  pembelajaran  berbasis website masih  jarang ditemui disekolah terutama ketika guru menyampaikan materi  pada  saat  pembelajaran. Hal  ini  sejalan  dengan hasil penelitian Pratama (2018) yang menyatakan bahwa Articulate Storyline 3 masih jarang digunakan oleh guru dalam  menyampaikan  pembelajaran  dibandingkan menggunakan Microsoft PowerPoint dan Adobe Flash .

## Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Research and Development (R&D). Borg & Gall (1983) mendefinisikan R&D sebagai suatu proses yang digunakan  dalam  mengembangkan  dan  melakukan validasi  hasil  pendidikan  (Winarni,  2018).  Dalam penelitian dan pengembangan yang dilakukan, peneliti menerapkan  model  ADDIE.  Model  ADDIE  ini menggunakan 5 tahapan yaitu: (1) analysis; (2) design; (3) development; (4) implementation; dan  (5) evaluation. Menurut  Winarni  (2018:  263),  model  ADDIE  lebih rasional dan lebih lengkap daripada model 4D.
Pengembangan  produk  dalam  penelitian  ini adalah  berbentuk  media  pembelajaran  dalam  bentuk website yang dapat diakses oleh siapa saja dan dimana saja.  Media  yang  dikembangkan  ini  nantinya  akan dinilaikan  kepada  ahli  media,  ahli  materi,  dan  guru mata  pelajaran  matematika  sehingga  diharapkan nantinya  media  pembelajaran  interaktif  ini  dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  siswa kelas X SMK pada materi barisan dan deret aritmatika.
Terdapat  beberapa  instrumen  yang  digunakan dalam  mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini diantaranya  yaitu  instrumen  wawancara,  instrumen kevalidan  media,  instrumen  kepraktisan  media, instrumen  minat  dan  kemandirian  belajar,  serta instrumen tes. Sebelum instrumen tersebut dibagikan ke validator,  dilakukan  uji  validasi  terlebih  dahulu  yang akan  dinilai  oleh  5  validator.  Validasi  instrumen bertujuan  untuk  menilai  suatu  kelayakan  instrumen
sebelum  digunakan  dalam  penelitian  agar  data  yang dihasilkan valid.
Validasi instrumen  pengambilan  data  dilakukan dengan  menggunakan  pendapat  ahli.  Dalam  hal  ini terdapat  5  validator  untuk  masing-masing  instrumen penelitian.  Berikut  ini  kisi-kisi  angket  validasi  untuk instrumen  pengambilan  data  yang  tercantum  pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1 Pedoman Validasi Instrumen Pengambilan
Data Aspek yang Dinilai Indikator Isi Pernyataan  yang  disajikan  membantu memperoleh informasi yang dibutuhkan Ketepatan  pernyataan  dengan  jawaban yang diharapkan
Penyajian informasi Menggunakan  Bahasa  Indonesia  yang baik dan benar
Kata-kata  yang  digunakan  tepat  dan mudah dipahami Pernyataan  yang  digunakan  tidak mengandung arti ganda Kejelasan petunjuk dan arahan Relevansi  Pernyataan  berkaitan  dengan  tujuan penelitian Pernyataan  sesuai  dengan  aspek  yang ingin dicapai
Validasi  instrumen  dilakukan  berdasarkan validitas  aiken.  Instrumen  yang  telah  divalidasi kemudian  dapat  digunakan  untuk  pengambilan  data. Data  validasi  media  diperoleh  dari  penilaian  oleh  3 validator.  Data  untuk  memperoleh  kepraktisan  media diperoleh melalui pengisian angket oleh 31 siswa. Data yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  data kualitatif, dan data kuantitatif yang dikonversi menjadi data  kualitatif  dengan  acuan  rumus  konversi  skor  ke nilai  dalam  skala  lima  dapat  disederhanakan  seperti pada Tabel 2 berikut (Mawarni, Adi, & Sumaryati, 2015).

## Tabel 2 Pedoman Kriteria Validasi Media
Nilai Skor Kriteria A 𝑋  >  4.21 Sangat Valid B 3.40 < 𝑋 ≤ 4.21 Valid C 2.60 < 𝑋 ≤ 3.40 Cukup Valid D 1.79 < 𝑋 ≤ 2.60 Kurang Valid E 𝑋 ≤ 1.79 Tidak Valid
Untuk  melihat  hasil  peningkatan  minat  dan kemandirian  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah diberikan treatment /perlakuan,  peneliti  menggunakan
uji  N  -  gain  ( g ).  Keefektifan  penggunaan  media pembelajaran  berbasis website dilihat  dari  skor  hasil belajar siswa setelah penggunaan media yang dihitung berdasarkan  persentase  ketuntasan  klasikal yaitu  80%. Berikut adalah pedoman kriteria keefektifan media yang dapat  dilihat  pada  Tabel  3  berikut  (Fitra  &  Maksum, 2021).
Tabel 3 Pedoman Kriteria Keefektifan Media Persentase (%) Kategori 90-100 Sangat efektif 80-89 Efektif 65-79 Cukup efektif 55-64 Kurang efektif 0-54 Tidak efektif

## Hasil dan Pembahasan
Langkah-langkah yang dilakukan dalam mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis website menggunakan Articulate Storyline 3 diadopsi dari model pengembangan  ADDIE  oleh  Reiser  dan  Moelenda. Media  pembelajaran  yang  dihasilkan  berupa  media pembelajaran berbasis website yang dirancang dan diuji untuk siswa kelas X Tata Busana di SMKN 5 Mataram.
1. Analisis ( analysis )
Pada  tahap  analisis  ( analysis )  terdapat  beberapa analisis  yang  dilakukan  yaitu  terdiri  dari  analisis penilaian  kebutuhan,  analisis  ujung  depan  ( front-end- analysis ), analisis tugas, analisis konsep, dan perumusan tujuan pembelajaran.
2. Perancangan ( design )
Pada  tahap  perancangan  terdapat  beberapa langkah  yang  dilakukan  yaitu  perancangan  kisi-kisi instrumen  penelitian,  penyusunan  desain  media ( storyboard ),  dan  penyusunan  diagram  alir  ( flowchart ) media. Dalam tahap ini, peneliti melakukan  desain  dan  rancangan  terhadap  konten, konsep,  isi,  dan  materi  dari  media  pembelajaran berbasis website.
3. Pengembangan ( development )
Pada  tahap  pengembangan  terdapat  beberapa hal  yang  dilakukan  yaitu  penyusunan  instrumen penelitian yang digunakan, pembuatan media, validasi media, dan revisi media. Instrumen penelitian disusun berdasarkan  kisi-kisi  yang  telah dirancang  pada  tahap desain.  Setelah  itu,  dilakukan  pembuatan  media berdasarkan  hasil  rancangan  pada  tahap  sebelumnya menggunakan aplikasi Articulate Storyline 3.
Beberapa hal yang diperhatikan dan dipertimbangkan dalam tahapan ini adalah estetika dari
tampilan  media  serta  kemudahan  dalam  penggunaan. Adanya  unsur  gambar  dan  animasi  diharapkan  dapat membantu guru dan menarik minat peserta didik dalam pembelajaran.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru diharuskan dapat merancang suatu pembelajaran yang dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  serta  diperlukan pemahaman berbagai variasi dalam kegiatan pembelajaran sehingga pembelajaran yang
dilaksanakan  di  dalam  kelas  tidak  terkesan  monoton dan dapat membawa kesan menyenangkan bagi peserta didik (Hikmah dkk, 2019) .

## a. Hasil Uji Validitas Media
Media  pembelajaran  yang  telah  selesai  dibuat kemudian dilakukan uji validitas dan dilakukan oleh 3 validator ahli. Penilaian dilakukan berdasarkan kriteria kualitas media pembelajaran dari Walker dan Hess yang meliputi  validasi  atau  kualitas  isi  dan  tujuan pembelajaran,  validasi  instruksional,  serta  validasi teknis  (Arsyad,  2020).    Hasil  rata-rata  setiap  aspek penilaian  dari  3  validator  ahli  disajikan  pada  Tabel  4 berikut.

## Tabel 4 Hasil Uji Validasi Media
Aspek Penilaian Skor Validasi Validator 1 Validator 2 Validator 3 Kualitas isi dan tujuan pembelajaran 43 47 46 Kualitas instruksional 43 47 49 Kualitas teknis 39 43 44 Jumlah 125 137 139 Rata-rata 4,32 4,73 4,80 Kategori Sangat valid Sangat valid Sangat valid
Dari hasil penilaian tingkat validasi media oleh 3 validator  ahli,  diperoleh  jumlah  skor  dari  validator  1 adalah  125  dengan  rata-rata  4,32  termasuk  dalam kategori  sangat  valid,  sedangkan  jumlah  skor  yang diperoleh  dari  validator  2  adalah  137  dengan  rata-rata 4,73 termasuk dalam kategori sangat valid, serta jumlah skor yang diperoleh dari validator 3 adalah 139 dengan rata-rata 4,80 termasuk dalam kategori sangat valid.
Perbaikan  media  dilakukan  berdasarkan  data atau saran dan masukan yang terkumpul dari validator media  pembelajaran.  Perbaikan  di  lakukan  pada halaman-halaman yang mengandung kalimat matematika  namun  belum  di- equation- kan.  Hal  ini dilakukan  agar  tampilan  media  lebih  jelas  dan  tidak menimbulkan kesalahpahaman siswa. Adapun
tampilan  media  sebelum  dan  sesudah  revisi  dapat dilihat pada Gambar 1 dan Gambar 2 berikut.
Gambar 1. Tampilan Media Sebelum Perbaikan
Gambar 2. Tampilan Media Setelah Perbaikan 4. Implementasi ( implementation )
Setelah melalui tahap validasi, media pembelajaran berbasis website diimplementasikan pada tanggal 2 Agustus 2023 terhadap 31 siswa kelas X Tata Busana.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap implementasi yaitu uji kepraktisan media, uji minat dan kemandirian  belajar  siswa,  serta  uji  keefektifan  media berdasarkan perolehan skor hasil belajar.
a. Hasil Uji Kepraktisan Media Uji  kepraktisan  media  pembelajaran  berbasis website dilakukan pada siswa kelas X Tata Busana SMK Negeri 5 Mataram sebanyak 31 siswa. Uji ini dilakukan pada  siswa  setelah  proses  pembelajaran  berakhir dengan menggunakan media dalam pembelajaran yaitu pada akhir pertemuan ke empat. Penilaian kepraktisan dilakukan berdasarkan kriteria kepraktisan yang dilihat dari  aspek  kualitas  isi,  instruksional,  dan  teknis (Prawira, 2012). Hasil uji kepraktisan dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5 Hasil Uji Kepraktisan Media No Aspek Persentase Kepraktisan Kategori Kepraktisan 1 Kejelasan media 93,76% Sangat praktis 2 Kemudahan penggunaan media 90,45% Sangat praktis 3 Daya tarik media 92,05% Sangat praktis 4 Kebermanfaatan 85,97% Sangat praktis Rata-rata 90,83% Sangat praktis
Berdasarkan hasil uji kepraktisan yang dilihat dari respon dan penilaian oleh 31 siswa terhadap media yang dikembangkan,  diperoleh  data  dengan  rata-rata  dari seluruh aspek penilaian media mendapatkan persentase sebesar  90,83%  dan  menunjukkan  bahwa  nilai kepraktisan  berada  pada  rentang  80%  <  P  ≤  100% dengan kategori sangat praktis.

## a. Hasil Uji Minat Belajar Siswa
Penilaian  minat  belajar  diukur  berdasarkan indikator  minat  belajar  meliputi  perasaan  senang, ketertarikan,  perhatian,  dan  keterlibatan  (Sudaryono, Margono, & Rahayu, 2013). Angket minat belajar yang dibagikan  bertujuan  untuk  mengukur  peningkatan minat  belajar  siswa  setelah  penggunaan  media pembelajaran.
Pengisian angket oleh siswa
dilaksanakan  dua  kali  yaitu  sebelum  dan  sesudah melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  media pembelajaran  berbasis website .  Pengisian  angket dilakukan oleh 31 siswa dari kelas X Tata Busana. Tabel 6  berikut  merupakan  data  hasil  analisis  peningkatan minat belajar.
Tabel 6 Data Hasil Peningkatan Minat Belajar Siswa
N o Indikator Skor sebelu m Skor sesuda h Sko r N- gain Kriteri a 1 Perasaan senang 626 795 0,56 Sedan g 2 Ketertarika n 299 499 0,63 Sedan g 3 Perhatian 338 504 0,59 Sedan g 4 Keterlibata n 319 502 0,61 Sedan g Rata-rata 0,60  Sedan g
Berdasarkan  data  diatas  dapat  diketahui  bahwa semua  aspek  minat  belajar  mengalami  peningkatan dengan  kriteria  sedang.  Hal  ini  menunjukkan  adanya peningkatan  minat  belajar  siswa  dengan  skor  rata-rata gain (g)  sebesar  0,60  dengan  kriteria  sedang.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan dapat meningkatkan minat belajar.
Hasil  diatas  sejalan  dengan  penelitian  Maula (2021)  yang  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran berbasis  website  dapat  meningkatkan  minat  belajar siswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  rata-rata  minat belajar siswa setelah menggunakan media pembelajaran mengalami  peningkatan  sebesar  0,27  dengan  kategori baik.
b. Hasil Uji Kemandirian Belajar
Penilaian kemandirian
belajar diukur berdasarkan  indikator  kemandirian  belajar  yang meliputi  percaya  diri,  aktif,  disiplin,  tanggung  jawab, dan motivasi (Murni & Khotimah, 2013). Pada tahap ini peneliti  memberikan  angket  kemandirian  belajar kepada  siswa  yang  bertujuan  untuk  mengukur peningkatan kemandirian belajar. Pengisian angket oleh siswa dilaksanakan dua kali yaitu sebelum dan sesudah melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  media pembelajaran  berbasis website .  Pengisian  angket dilakukan oleh 31 siswa dari kelas X Tata Busana. Tabel 7  berikut  merupakan  data  hasil  analisis  peningkatan kemandirian belajar.
Tabel 7 Data Hasil Peningkatan Kemandirian Belajar
Siswa No Indikator Skor sebelum Skor sesudah Skor N- gain Kriteria 1 Ketidaktergan- tungan terhadap orang lain 341 505 0,59 Sedang 2 Memiliki kepercayaan diri 307 380 0,47 Sedang 3 Berprilaku disiplin 130 218 0,49 Sedang 4 Memiliki rasa tanggung jawab 256 450 0,93 Tinggi 5 Berprilaku berdasarkan inisiatif diri sendiri 170 357 0,64 Sedang 6 Melakukan kontrol diri 264 389 0,63 Sedang Rata-rata 0,63 Sedang
Berdasarkan  data  diatas  dapat  diketahui  bahwa kemandirian  belajar  siswa  meningkat  dengan  gain  (g) sebesar  0,63  dengan  kriteria  sedang.  Hal  ini menunjukkan adanya peningkatan kemandirian belajar siswa.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa media  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat meningkatkan  kemandirian  belajar.  Peningkatan kemandirian  belajar  juga  dapat  diketahui  dari  hasil observasi  kemandirian  belajar  setelah  menggunakan media pembelajaran berbasis website. Berdasarkan hasil observasi dapat diketahui bahwa setelah menggunakan media  pembelajaran,  siswa  menjadi  lebih  mandiri  dan mengerjakan soal sesuai kemampuannya.
Hasil  tersebut  sejalan  dengan  penelitian Syaputrizal  dan  Jannah  (2019)  yang  mengkaji  media pembelajaran  berbasis mobile  learning pada platform andorid  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar. Didapatkan  hasil  bahwa  semua  siswa  mengalami peningkatan kemandirian belajar setelah menggunakan media pembelajaran. Namun, peningkatan kemandirian
belajar tergolong rendah yang berada pada interval g < 0,3.
Uji  efektivitas  media  dilakukan  dengan  tes kepada  siswa  kelas  X  Tata  Busana  SMKN  5  Mataram. Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes tertulis  dalam  bentuk  uraian.  Tes  ini  terdiri  dari  satu jenis,  yaitu posttest berupa  soal  uraian  sebanyak  5  soal untuk  mengukur  efektivitas  media  berdasarkan  hasil dari tes.
Keefektifan  penggunaan  media  pembelajaran berbasis website dapat  dilihat  pada  skor  hasil  belajar siswa setelah penggunaan media dalam proses belajar. Kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  pembelajaran matematika di SMKN 5 Mataram yaitu 75 produk dapat dikatakan  efektif  jika  hasil  belajar  siswa  minimal mendapatkan  persentase  ketuntasan  yaitu  80%.  Pada hasil  tes  tersebut  diketahui  banyak  siswa  yang  tuntas sebanyak 26 siswa dari 31 siswa. Sehingga didapatkan persentase  ketuntasan  hasil  belajar  yaitu  85%. Berdasarkan  pedoman  keefektifan  media  maka didapatkan bahwa media berbasis website berada pada kategori efektif. Maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran  berbasis webiste efektif  untuk  digunakan sebagai media pembelajaran siswa.
5. Evaluasi ( evaluation )
Pada  tahap  evaluasi  peneliti  melakukan  analisis kesalahan-kesalahan yang terjadi selama penelitian dan melakukan  revisi  tahap  akhir  terhadap  produk  yang dikembangkan.  Revisi  tahap  akhir  dilakukan  dengan perbaikan berupa pemutakhiran website agar lebih stabil diakses. Pemutakhiran dilakukan dengan memilih web hosting  dengan  kecepatan  akses  yang  lebih  stabil dibandingkan  hosting  yang  digunakan  sebelumnya. Pada  saat  pelaksanaan  penelitian,  hosting  yang digunakan adalah layanan hosting yang disediakan oleh Google  Drive yang  bernama Drive  to  Web .  Pemilihan hosting menggunakan layanan Google Drive dikarenakan langkah pengkonfigurasian media pembelajaran  untuk  di online -kan  cukup  mudah  dan layanannya  juga  gratis,  namun  ditemukan  kelemahan dari hostingan ini yaitu adanya loading yang cukup lama dari media pembelajaran jika diakses secara bersamaan oleh siswa. Oleh karena itu, peneliti memilih Hostinger sebagai  penyedia  jasa  hosting  website  sebagai  tempat menautkan media pembelajaran agar bisa diakses oleh siswa meskipun diakses secara bersamaan. Media yang telah  dioptimasi  memiliki  tampilan  seperti  Gambar  3 Berikut

## Gambar 3. Tampilan Media Pembelajaran yang Telah Dioptimasi

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan media  pembelajaran  berbasis website menggunakan Articulate  Storyline 3  pada  materi  barisan  dan  deret aritmatika, dapat disimpulkan bahwa:
1. Media  pembelajaran  berbasis website pada  materi barisan  dan  deret  aritmatika  menggunakan Articulate  Storyline 3  dikembangkan  dengan mengadopsi model ADDIE.
2. Media  pembelajaran  berbasis website pada  materi barisan  dan  deret  aritmatika  menggunakan Articulate Storyline 3 adalah media yang valid.
3. Media  pembelajaran  berbasis website pada  materi barisan  dan  deret  aritmatika  menggunakan Articulate Storyline 3 adalah media yang praktis.
4. Media  pembelajaran  berbasis website pada  materi barisan  dan  deret  aritmatika  menggunakan Articulate  Storyline  3 mampu  meningkatkan minat dan  kemandirian  belajar  siswa  dengan  kriteria peningkatan sedang.
5. Media  pembelajaran  berbasis website pada  materi barisan  dan  deret  aritmatika  adalah  media  yang efektif  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran berdasarkan  persentase  ketuntasan  klasikal  siswa sebesar 85%.

## REFERENSI
Amran,  A.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Peserta Didik pada Materi Persamaan Eksponensial  melalui  Model NHT. Jurnal IPA  & Pembelajaran IPA , 3 (1), 30–35.
https://doi.org/10.24815/jipi.v3i1.13802.
Arjudin,  Sripatmi,  Prayitno,  S.,  Tyaningsih,  R.  Y.,  & Triutami, T. W. (2022). Pelatihan Pengembangan Media  Matematika  Online  dan  Penerapannya dalam  Pembelajaran  Bagi  Guru-Guru  MI  AL- Istiqomah  Telagawaru  Kecamatan  Labuapi
Kabupaten Lombok Barat. Jurnal Pepadu , 3 (3), 412-
420. Retrieved from https://journal.unram.ac.id/index.php/pepadu /article/view/1995 Direktorat  Sekolah  Dasar.  (2022). Kurikulum  Merdeka . Diakses pada 13 April 2023. https://ditpsd.kemdikbud.go.id/hal/kurik ulum- merdeka#:~:text=Kurikulum%20Merdeka%20ad alah%20kurikulum%20dengan,mendalami%20ko nsep%20dan%20menguatkan%20kompetensi. Febriyanti,  F.,  &  Imami,  A.  I.  (2021).  Analisis  Self- Regulated Learning dalam Pembelajaran Matematika  Pada  Siswa  SMP. Jurnal  Ilmiah Soulmath , 9 (1), 1-10. http://dx.doi.org/10.25139/smj.v9i1.3300.
Fitra,  J.,  &  Maksum,  H.  (2021).  Efektivitas  Media
Pembelajaran Interaktif dengan Aplikasi
Powtoon  pada  Mata  Pelajaran  Bimbingan  TIK. Jurnal  Pedagogi  dan  Pembelajaran,  4 (1),  1-13. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i1.31524 Gie,  The  Liang.  (2014). Cara  Belajar  yang  Efesien .
Yogyakarta:
PUBIB.
https://www.scribd.com/document/409863821
/Cara-Belajar-Yang-Efisien-The-Lian-Gie
Hake,  R.  R.  (2002).  Relationship  of  Individual  Student Normalized  Learning  Gains  in  Mechanics  With Gender,  High-School  Physic,  and  Pretest  Scores on Mathematic and Spatial Visualization. Physics Education  Research  Conference,  8,  1-14. https://scholar.google.com/citations?view_op= view_citational&hl=en&user=1
Hardiyanti,  A.  (2016).  Analisis  Kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  matematika  pada  materi barisan  dan  deret. Konferensi  Nasional  Penelitian Matematika Dan Pembelajarannya (KNPMP I), 2 (2), 78–88.
http://dx.doi.org/10.22460/jpmi.v4i3.p%25p Hikmah,  N.,  Baidowi.,  Amrullah.,  &  Junaidi.  (2019).
Peningkatan Profesionalisme Guru melalui Lesson Study berbantuan  Media  Pembelajaran  di  MTS Darul  Qur’an  Bengkel. Jurnal  Pendidikan  Dan Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 325–327.
https://jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/JPPM /article/view/1258/972
Khosi’urrohmah,  I.,  Sridana,  N.,  Hikmah,  N.,  & Prayitno.  S.  (2022).  Pengembangan  Media Pembelajaran  E-Learning  Berbasis  Blogspot untuk  Pembelajaran  Mandiri  Siswa  pada  Materi Koordinat  Kartesius .  Journal  of  Classroom  Action
Research, 4 (4), 212-220.
https://doi.org/10.29303/jcar.v4i4.2512
Mallu, S., & Samsuriah. (2020). Implementasi Articulate Storyline  dalam  Pembuatan  Bahan  Ajar  Digital
Pada  STMIK  Profesional  Makassar.  Prosiding Seminar Nasional Teknik Elektro Dan Informatika (SNTEI) 2020, 102–104.
http://jurnal.poliupg.ac.id/index.php/sntei/art icle/view/2282
Maula,  N.  (2021). Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis  Web  untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar Siswa  MTsN  2  Blitar .  Skripsi.  UIN  Satu
Tulungagung. Retrieved from http://repo.uinsatu.ac.id/23762/ Mawarni,  A.  D.,  Adi,  W.,  Sumaryati,  S.  (2015). Pengembangan Bahan Ajar Akuntansi
Menggunakan Software eXe sebagai Sarana Siswa Belajar  Mandiri  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  7
Surakarta  Tahun  Ajaran  2014/2015 .  Jurnal  Tata Arta, 1 (2), 171-178. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/tataarta /article/view/6415/4395
Murni,  E.  N.,  &  Khotimah,  R.  P.  (2013).  Optimalisasi
Strategi Pembelajaran Siklus untuk Meningkatkan  Kemandirian  dan  Prestasi Belajar Matematika. Seminar Nasional Pendidikan
Matematika Surakarta 15 Mei 2013 (pp . 82-88). Nababan,
N. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran  berbasis  Geogebra  dengan  Model Pengembangan  ADDIE  di  Kelas  XI  SMAN  3 Medan. Jurnal Inspiratif, 6(1), 37–50. https://doi.org/https://doi.org/10.24114/jpmi. v6i1.19657.
Nurdiansyah.  (2019). Media  Pembelajaran  Inovatif .  Jawa
Timur: UMSIDA
Press. https://anyflip.com/gcicz/logs/basic
Pratama,  R.  A.  (2018).  Media  Pembelajaran  Berbasis Articulate  Storyline 2  Pada  Materi  Menggambar Grafik  Fungsi  Di  SMP  Patra  Dharma  2
Balikpapan. Jurnal Dimensi, 7 (1), 19-35.
https://doi.org/10.33373/dms.v7i1.1631
Prawira,  A.  Y.  (2012).  Pengembangan  Media Pembelajaran berbantuan Komputer pada Materi Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung. MATHEdunesa , 1 (1),
1–9. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php /mathedunesa/article/view/243.
Rahmat,  &  Irfan,  D.  (2019).  Rancang  Bangun  Media Rahmat,  &  Irfan,  D.  (2019).  Rancang  Bangun Media  Pembelajaran  Interaktif  Komputer  Dan Jaringan  Dasar  Smk.  Voteteknika  (Vocational Teknik  Elektronika  Dan  Informatika),  7(4),  30. https://doi.org/10.24036/voteteknika.v7i4.1063 78
Rahmawati,  N.  K.  (2017).  Implementasi  Teams  Games Tournaments  dan  Number  Head  Together ditinjau  dari  Kemampuan  Penalaran  Matematis. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  8 (2),  121–
134. https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i2.1585 Saifuddin, I., Zubaid, Partono., & Nurdhuka, M. (2018).
Analysis of the Difficulty of Students in the Points of Sequences  and  Series  of  Class X  IPS  SMA  1  Blora. Jurnal Teladan , 3 (2), 99–110.
https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/jp mi/article/download/8398/2814
Sarjana,  K.,  Amrullah,  A.,  Apsari,  R.  A.,  &  Junaidi,  J.
(2021).  Penggunaan  Pedoman  Operasional  Alat Peraga  Penentuan  Luas  Daerah  Layang  Layang dan  Luas  Daerah  Lingkaran Bagi  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Pijar Mipa, 16 (3), 422–428.
https://doi.org/10.29303/jpm.v16i3.1362
Sudaryono,  Margono,  G.,  &  Rahayu,  W.  (2013).
Pengembangan  Instrumen  Penelitian  Pendidikan . Graha Ilmu.
Sunismi,  S.,  &  Fathani,  A.  H.  (2016).  Uji  Validasi  E-
Module Matakuliah Kalkulus I untuk
Mengoptimalkan Student Centered Learning dan Individual Learning Mahasiswa S-1. Jurnal Review Pembelajaran Matematika , 1 (2), 174–191.
https://doi.org/10.15642/jrpm.2016.1.2.174-191 . Syaputrizal,  N.,  &  Jannah,  R.  (2019).  Media Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Mobile  Learning pada  Platform  Android  Menggunakan  Aplikasi App Inventor untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar  Peserta  Didik. Natural  Science:  Jurnal Penelitian  Bidang  IPA  Dan  Pendidikan  IPA , 5 (1), 800–809.
https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/n aturalscience/article/view/901
Winarni,  E.  W.  (2018). Teori  dan  Praktik  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  PTK,  R  &  D. Jakarta: Bumi Aksara.
Yolanda & Wahyuni. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Berbantuan Macromedia Flash. SJME (Supremum Journal  of  Mathematics  Educations),  4 (2),  170-177. https://doi.org/10.35706/sjme.v4i2.3