Pengembangan Subject Spesific Pedagogy sebagai Upaya Penguatan Profil Pelajar Pancasila pada Mata Pelajaran Matematika Fase C Sekolah Dasar
Dwi Rahmat Khoironi*, Eka Sastrawati, Hendra Budiono Universitas Jambi *Correspondence: dwirahmatkhoironi123@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan subject  spesific  pedagogy sebagai  upaya  penguatan profil Pelajar Pancasila pada mata pelajaran matematika Fase C Sekolah Dasar serta mengetahui kelayakan dari subject spesific pedagogy sebagai upaya penguatan profil Pelajar Pancasila pada mata pelajaran matematika Fase C Sekolah Dasar. Penelitian  ini merupakan jenis penelitian pengembangan yang merupakan penelitian dengan menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  model  pengembangan  ADDIE  ( Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation ).  Penelitian dilaksanakan di SDN 55/I Sridadi Kecamatan Muara Bulian Kabupaten Batang Hari dengan subjek yang dituju adalah guru dan peserta didik. Data ini dapat diperoleh melalui hasil angket validasi yang dinilai oleh validator yakni  ahli,  media,  ahli  materi  dan  ahli  bahasa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengembangan subject specific  pedagogy sebagai  upaya  penguatan  profil  Pelajar  Pancasila  pada  mata  pelajaran  matematika  Fase  C Sekolah Dasar secara keseluruhan layak digunakan dalam proses pembelajaran di Sekolah Dasar.
Kata Kunci : subject specific pedagogy, penguatan profil Pelajar Pancasila, mata pelajaran matematika
Abstract.  This  research  aims  to  develop  subject  specific  pedagogy  as  an  effort  to  strengthen  the  profile  of Pancasila Students in Elementary School Phase C mathematics subjects and to determine the feasibility of subject specific  pedagogy  as  an  effort  to  strengthen  the  profile  of  Pancasila  Students  in  Elementary  School  Phase  C mathematics subjects. This research is a type of development research which is research using qualitative and quantitative  approaches.  The  development  model  used  in  this  research  is  the  ADDIE  (Analyze,  Design, Development,  Implementation,  Evaluation)  development  model.  The  research  was  carried  out  at  SDN  55/I Sridadi, Muara Bulian District, Batang Hari Regency with the target subjects being teachers and students. This data can be obtained through the results of validation questionnaires which are assessed by validators, namely experts, media, material experts and language experts. The results of the research show that the development of subject specific pedagogy as an effort to strengthen the profile of Pancasila students in Phase C elementary school mathematics subjects as a whole is suitable for use in the learning process in elementary schools.
Keywords : Subject Specific Pedagogy, Strengthening Pancasila Learner Profile, Mathematics Subjects

## PENDAHULUAN
Kegiatan belajar mengajar terjadi interaksi  antara  peserta  didik  dengan  pendidik untuk  tercapainya  tujuan  dari  pembelajaran. Kualitas seorang pendidik menjadi faktor utama yang mempengaruhi tercapainya tujuan pembelajaran.  Pendidik  akan  berusaha  sebaik mungkin untuk memilih strategi maupun fasilitas yang  dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran untuk  mengembangkan  berbagai  kompetensi peserta  didik.  Pendidik  dapat  melakukan perencanaan  pembelajaran  yang  matang  agar peserta  didik  dapat  berperan  aktif  dan  dapat menggali potensi yang ada pada dirinya sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Hal  ini sesuai dengan pendapat Notanubun (2019) yang menyatakan  bahwa  guru  harus  memiliki
kemampuan manajerial dan menghasilkan inovasi baru dalam pembelajaran.
Maryono dkk (2022) menjelaskan bahwa evaluasi  dilakukan  oleh  tim  dan  mitra  secara berkala  sesuai  waktu  yang  disepakati  untuk melihat  seberapa  jauh  ketercapaian  tujuan kegiatan. Tujuan dari pembelajaran dapat dicapai dengan pendidik melakukan perencanaan pembelajaran yang baik yaitu berupa penyusunan materi pelajaran, penggunaan media, penggunaan pendekatan,  penggunaan  metode  pembelajaran, alokasi  waktu  dan  penilaian.  Berdasarkan Permendikbudristek  No.  7  Tahun  2022  tentang Standar  Isi  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah. Dalam Menteri
Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi Republik  Indonesia.  Beberapa  komponen  SSP
antara  lain  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran, Lembar  Kerja  Siswa,  dan  lembar  penilaian (Parlato-Oliveira,  2019;  Prastyo  dkk,  2021). Disyaratkan bahwa dalam penyusunan perencanaan  pembelajaran  meliputi:  Capaian Pembelajaran  dan  Alur  Tujuan  Pembelajaran, Modul  Ajar,  Bahan  Ajar,  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD),  dan  Instrumen  Penilaian. Perencanaan  pembelajaran  tersebut  dikemas dalam Subject Specific Pedagogy (SSP). Subject Spesific Pedagogy (SSP) sebuah keterpaduan penyusunan perangkat pembelajaran tingkat mata pelajaran secara komprehensif yang mencakup  unit-unit:  Capaian  Pembelajaran  dan Alur  Tujuan  Pembelajaran,  Modul  Ajar,  Bahan Ajar,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  dan Instrumen  Penilaian.  Jika  guru  dapat  menyusun SSP  yang  ideal  dan  lengkap  serta  dapat melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  sesuai dengan  SSP  yang  telah  disusun,  maka  kegiatan pembelajaran  di  kelas  menjadi  terarah,  maka diharapkan  kualitas  siswa  menjadi  semakin meningkat.
Penguasaan guru terhadap belum memahami  pembuatan  SSP  yang  terdiri  dari Capaian Pembelajaran dan Alur Tujuan Pembelajaran, Modul Ajar, Bahan Ajar, Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  dan  Instrumen Penilaian  belum  sesuai  kriteria  yang  sesuai dengan  Kurikulum  Merdeka.  Hal  ini  tampak salah satunya penguatan profil pelajar Pancasila. Penguatan  profil  pelajar  Pancasila  adalah kegiatan yang direncanakan dengan tujuan untuk memperkuat  karakter  profil  pelajar  Pancasila pada  pelajar  Indonesia.  Profil  pelajar  Pancasila yakni pelajar Indonesia yang merupakan sebuah gambaran,  pandangan  dari  sosok  pelajar Indonesia  yang  berkarakter  sesuai  dengan  nilai- nilai  Pancasila.  Muatan  profil  pelajar  Pancasila tertuang dalam Permendikbud Nomor 22 Tahun 2020  Tentang  Rencana  Strategis  Kementerian Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Tahun  2020-2024 mengenai  visi  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  bahwa  “Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan  mendukung  Visi  dan  Misi Presiden  untuk  mewujudkan  Indonesia  Maju yang  berdaulat,  mandiri,  dan  berkepribadian melalui  terciptanya  Pelajar  Indonesia  yag bernalar  kritis,  kreatif,  mandiri,  beriman, bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan  berakhlak mulia,  bergotong  royong,  dan  berkebhinekaan global. Dalam isi modul pengajaran juga terdapat kegiatan  pembelajaran  terpadu  yang  bertujuan untuk membimbing peserta didik dalam pembentukan  profil  pelajar  pancasila  yang
memuat  nilai-nilai  seperti  gotong  royong, integritas  moral,  kreativitas,  dan  berpikir  kritis. Kajian  terdahulu  menyatakan  bahwa  profil pembelajar Pancasila merupakan tujuan pendidikan nasional dan menjadi acuan bagi para pendidik  dalam  membangun  karakter  dan kompetensi peserta didik (Maryono dkk, 2023).
Kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan selama proses observasi di kelas VA SD Negeri 55/1 Sridadi Kecamatan Muara Bulian Kabupaten  Batang  Hari  tampak  bahwasanya permasalahan  peserta  didik  dalam  memahami materi penjumlahan dan pengurangan pecahan di Sekolah dasar dapat terkait dengan profil pelajar pancasila.  Salah  satu  permasalahan  yang mungkin muncul adalah kurangnya sikap gotong royong  dalam  proses  pembelajaran. Jika  peserta didik  tidak  terbiasa  bekerja  sama  atau  saling membantu,  peserta  didik  yang  lainnya  enggan untuk berbagi pemahaman atau meminta bantuan dalam  memahami  konsep  penjumlahan  dan pengurangan pecahan. Ketidakpahaman terhadap nilai-nilai  Pancasila,  seperti  gotong  royong  dan keadilan  sosial,  dapat  pula  mempengaruhi kolaborasi antar peserta didik dalam menyelesaikan tugas matematika. Materi penjumlahan dan pengurangan pecahan seringkali  memerlukan  pemahaman  yang  baik terhadap  konsep  dasar  pecahan  dan  penguasaan keterampilan perhitungan, yang dapat ditingkatkan melalui diskusi dan kerjasama antar peserta didik.
Oleh karena itu, penting bagi guru untuk mengintegrasikan  nilai-nilai  pancasila  ke  dalam pembelajaran matematika. Pendidik dapat merancang kegiatan pembelajaran yang mendorong sikap gotong royong, saling menghargai,  dan  bekerja  sama  antar  peserta didik.  Membangun  lingkungan  kelas  yang inklusif  dan  mendukung  kesetaraan  dapat membantu  mengatasi  permasalahan  kolaborasi yang mungkin muncul. Dengan demikian, peserta didik  dapat  lebih  mudah  memahami  dan menguasai materi penjumlahan dan pengurangan pecahan dengan bantuan dan dukungan satu sama lain.  Merujuk  pada  permasalahan  yang  telah diuraikan,  maka  perlu  menggunakan Subject Specific  Pegagogy (SSP)  yang  berlandaskan yakni  Capaian  Pembelajaran  dan  Alur  Tujuan Pembelajaran, Modul Ajar, Bahan Ajar, Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  dan  Instrumen Penilaian.
SSP  penting  untuk  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  matematika  pada  materi penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  serta
perlu adanya penguatan profil pelajar Pancasila. Terutama  pada  tema  rekayasa  dan  teknologi dengan  harapan  proses  pembelajaran  akan  lebih efektif  dan  mendorong  peserta  didik  bernalar kritis guna untuk menggapai tujuan pembelajaran yang dicapai. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  pengembangan subject  specific pedagogy sebagai upaya penguatan profil Pelajar Pancasila pada mata pelajaran matematika Fase C Sekolah Dasar.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode campuran,  yang  mengintegrasikan  pendekatan penelitian pengembangan ( research & development ) dengan model ADDIE. Pendekatan ini  menerapkan  model  ADDIE  yang  mencakup lima  fase  utama  yaitu  Analisis,  Desain, Pengembangan,  Implementasi  dan  Evaluasi. Metode ini mengikuti pendekatan campuran yang mencakup  analisis,  desain,  pengembangan, implementasi  dan  evaluasi  (analisis,  desain, pengembangan, implementasi dan evaluasi) yang merupakan langkah utama model ADDIE untuk menekankan  pentingnya  evaluasi  tidak  hanya pada akhir proses, melainkan juga secara berkala pada  setiap  tahapnya.  Pendekatan  ini  memiliki kelebihan  karena  sederhana  namun  sistematis dalam  pelaksanaannya,  sehingga  sangat  sesuai untuk  pengembangan  media  pembelajaran. Evaluasi  dan  revisi  dilakukan  pada  setiap  tahap untuk  memastikan  validitas  produk  yang dihasilkan.  Penelitian  pengembangan  bertujuan untuk  menciptakan  dan  menguji  produk  baru (Sugiyono, 2019).
Berdasarkan model pengembangan ADDIE meliputi 5 tahp yakni analisis ( analyze ), desain  ( design ),  pengembangan  ( development ), implementasi  ( implementation ),  dan  evaluasi ( evaluation ).  Pertama,  tahap  tahap  analisis ( analyze ) ada 3 tahapan yaitu analisis kebutuhan, analisis  kurikulum  dan  analisis  karakteristik peserta  didik.  Kedua,  tahap  desain  ( design )  ini dilakukan  pada storyboard  dan  prototype . Ketiga,  tahap  pengembangan  ( development )  ini yang  dilakukan  ahli  validasi  yang  disebut validator. 3 (tiga) validator yakni ahli media, ahli materi dan ahli bahasa.
Selanjutnya pada tahap uji coba kelompok kecil produk yang dikembangkan. Keempat tahap implementasi ( implementation ), ini peneliti yang telah  dilaksanakannya  uji  coba  kelompok  besar dan memberikan angket respon guru dan peserta didik, peneliti menyadari dalam mengimplementasikan produk yang telah dikembangkan masih ada beberapa peserta didik yang  membutuhkan  bimbingan.  Kelima,  tahap evaluasi ( evaluation ) dilaksanakan untuk mengevaluasi  dari  semua  tahapan-tahapan  yang dikerjakan.
Subjek  uji  dalam  penelitian  tersebut peserta  didik  dikelas  VA  Sekolah  Dasar  Negeri 55/1 Sridadi Kecamatan Muara Bulian. Uji Coba dilakukan  dengan  5  kelompok  terdiri  dari  21 peserta  didik.  masing-masing  kelompok  terdiri dari 2 kemampuan tinggi, 2 kemampuan sedang, dan 2 kemampuan rendah. Sebelum pelaksanaan uji  coba  kelompok  besar,  terlebih  dahulu dilakukan  observasi  dan  wawancara  kepada peserta  didik.  Eksperimen  kelompok  besar melibatkan  seluruh  peserta  didik  dikelas  VA beranggotakan  21  peserta  didik.  Maksud  dalam pemberian Uji coba ini adalah untuk mengevaluasi  kepraktisan  dan  pemahaman produk  pendidikan  khusus  mata  pelajaran  yang dikembangkan.
Jenis data dan sumber data pengembangan tersebut pada dasarnya menggunakan dua jenis data, yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif dikumpulkan melewati  wawancara  dengan  kepala  sekolah, guru, dan peserta didik. Selain itu, data kualitatif juga  diperoleh  dari  saran  dan  masukan  ahli bahasa,  ahli  materi,  dan  ahli  media,  serta masukan  dari  guru  dan  peserta  didik  terkait subject  specific  pedagogy pada  mata  pelajaran. Data-data  tersebut  kemudian  dijelaskan  secara deskriptif. Data kuantitatif dikumpulkan melalui proses validasi oleh ahli materi, ahli media, dan ahli bahasa, serta melalui penggunaan kuesioner umpan  balik  dari  ahli  pendidikan  dan  peserta didik yang telah menyelesaikan proses pembelajaran.  Sumber  data  penelitian  ini mencakup guru yang memiliki keahlian di bidang media,  materi,  dan  bahasa,  serta  melibatkan kepala sekolah, guru, dan peserta didik.
Tabel 1 Konversi Nilai Skala Lima Nilai Interval Kriteria 5 X > 𝑋 i+ 1,80 Sbi Sangat Valid
4 𝑋 i + 0,60 SBi < X ≤ 𝑋 i + 1,80 SBi
Valid
3 𝑋 i − 0,60 SBi < X ≤ 𝑋 i + 0,60 SBi
Cukup Valid
2 𝑋 i + 1,80 SBi < X ≤ 𝑋 i + 0,60 SBi
Kurang Valid
1 X ≤ 𝑋 i − 1,80 Sbi Sangat Kurang Valid
Sumber: Mawarni (2015)

## HASIL
Hasil  penelitian  dan  pengembangan subject  specific  pedagogy sebagai  upaya penguatan  profil  pelajar  pancasila  pada  mata pelajaran  matematika  fase  c  sekolah  dasar. Subject  specific  pedagogy ini  dikembangkan menggunakan  aplikasi canva namun  produk tersebut dijadikan dalam bentuk hardcopy. Materi yang  diangkat subject  specific  pedagogy yakni mata pelajaran matematika pada materi penjumlahan dan pengurangan pecahan. Menurut Perkasa  (2017)  menyatakan  bahwa subject specific pedagogy merupakan pengemasan materi bidang  studi  menjadi  perangkat  pembelajaran
yang komprehensif mencakup: standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  materi,  strategi, metode, media serta evaluasi.
Validasi produk pada pengembangan ini melalui  3  (tiga)  tahap  yaitu  validasi  ahli  media, validasi  ahli  materi,  dan  validasi  ahli  bahasa. Menurut  Chan  dkk  (2019)  menyebutkan  bahwa validasi  bertujuan  untuk  menilai  kelayakan produk  yang  akan  dihasilkan,  sehingga  dapat diketahui  apakah  produk  layak  untuk  di  uji cobakan  atau  tidak.  Tujuan  melakukan  validasi untuk mengetahui tingkat kevaliditas dari media pembelajaran  interaktif  dengan  tingkat  hasil penilaian yang diberikan oleh validator.

## Tabel 3

## Hasil Penilaian Angket Validasi Produk
No Aspek Validas Tahap I Kateori Validasi Tahap II Kategori 1 Media 3,6  Valid 4,6  Sangat Valid 2 Materi 4,6  Sangat Valid 4,9  Sangat Valid 3 Bahasa 3,6  Valid 4,3  Sangat Valid
Sumber: data olahan
Berdasarkan  hasil  rekapan  penilaian validasi  yang  sudah  terlaksana  oleh  validator yakni  media,  materi  dan  bahasa.  Pertama, validasi  media  dilakukan  sebanyak  dua  tahapan mendapatkan nilai yaitu 3,6 dan 4,6 dalam bentuk kategori  valid  dan  sangat  valid.  kedua,  validasi materi dilakukan sebanyak dua tahapan mendapatkan nilai yaitu 4,6 dan 4,9 dalam bentuk kategori  sangat  valid  dan  sangat  valid.  ketiga, validasi bahasa dilakukan sebanyak dua tahapan mendapatkan nilai yaitu 3,6 dan 4,3 dalam bentuk kategori valid dan sangat valid.
Sesudah  melaksanakan  tahap  validasi dan  dinyatakan  sangat  valid  yang  diberikan validator, maka selanjutnya masuk tahap uji coba kelompok  kecil  dan  uji  coba  kelompok  besar. Target  uji  coba  ini  adalah  untuk  mengetahaui sebarapa kepraktisan produk yang dikembangkan oleh  peneliti  kepada  guru  dan  peserta  didik. Kemudian masuk tahap uji coba kelompok kecil
dan uji coba kelompok besar di SDN 55/I Sridadi, maka produk yang akan di uji coba pada guru dan peserta didik. Peneliti memberikan sebuah angket kepraktisan  angket  respon  guru  dan  angket respon  peserta  didik  agar  kelompok  kecil  dan kelompok besar mengetahui tingkat kepraktisan. Sebagaimana  dipaparkan  Chan  &  Budiono (2019) bahwa tujuan melakukan tahap kepraktisan terhadap produk yang dikembangkan yakni  untuk  melihat  sejauh  mana  keterpakaian produk  dan  untuk  melihat  tingkat  kepraktisan dilihat  dengan  menggunakan  angket  yang diberikan  kepada  guru  dan  peserta  didik  guna untuk  melihat  penilaian  yang  diberikan  setelah menggunakan produk yang diujicobakan. Hal ini sejalan  dengan  penelitian  Cristiana  dkk  (2021) yang  menyebutkan  bahwa  kepraktisan  produk dapat  dilihat  dari  respon  peserta  didik  setelah menggunakan produk.

## Tabel 4 Hasil Penilaian Angket Kepraktisan Produk
No Aspek Skor Kategori 1 Guru 4,70  Sangat Praktis 2 Peserta didik (eklompok kecil) 4,42  Sangat Praktis 3 Peserta didik (kelompok besar) 7,78  Sangat Praktis Sumber: data olahan
Berdasarkan  Tabel  4  hasil  rekapan penilaian  yang  pertama,  nilai  yang  didapatkan pada  angket  respon  guru  adalah  4,7  dalam kategori  sangat  praktis.  Kedua,  nilai  yang didapatkan pada angket respon peserta didik dari uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar  adalah  4,42  dan  4,78  keduanya  masuk dalam kategori sangat praktis.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil
penelitian menunjukkan  bahwa  pengembangan subject specific pedagogy sebagai upaya penguatan profil Pelajar Pancasila Pada Mata Pelajaran Matematika  Fase  C  Sekolah  Dasar  secara keseluruhan  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran di Sekolah Dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Cristiana,  D.  I.,  Anjarini, T.,  &  Purwoko,  R.  Y.
2021. Pengembangan Modul Pembelajaran  IPA  Berbasis  Kontekstual
Materi Suhu dan Kalor di Sekolah Dasar.
SITTAH: Journal of Primary Education , 2(2), 145-160. Chan,  F.,  &  Budiono,  H.  2019.  Pengembangan
Buku  Petunjuk  Praktikum  IPA  Berbasis Learning  Cycle  Bagi  Siswa  Kelas  IV Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 4(2), 166-175.
Chan,  F.,  Budiono,  H.,  &  Setiono,  P.  2019. Pengembangan  Multimedia  Interaktif Berbasis  Keterampilan  Proses  Dasar Pada  Materi  Tumbuhan  Dan  Bagian- Bagiannya  Di  Sekolah  Dasar. ELSE (Elementary School Education Journal) , 3(1), 9–17. Maryono,  M.,  Kuntarto,  E.,  Sastrawati,  E.,  &
Budiono, H. 2022. Pelatihan Pembuatan Bigbook Digital Sebagai Media Pembelajaran  Membaca  di  SDN  018/V Kuala  Tungkal. Jurnal  Pendidikan  dan Konseling (JPDK) ,4(4), 2841-2845. Maryono,  M.,  Budiono,  H.,  Sastrawati,  E.,  & Pamela,  I.  S., 2023.  Sociocultural-based Subject-Specific-Pedagogy  as  an  Effort to  Strengthen  the  Pancasila  Student Profile Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 643. Mawarni,
Rosdiana. 2015. Peningkatan Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi Menggunakan  Media  Film  Siswa  Kelas III  SDN  PENCAR  2,  Sleman  Tahun
Ajaran 2014/2015. Skripsi, PGSD UNY.
Notanubun, Z. 2019. Pengembangan Kompetensi Profesionalisme  Guru  di  Era  Digital (Abad  21). Jurnal  Bimbingan  Dan Konseling Terapan , 3 (2), 54.
Perkasa.  2017.  Implementasi  Penggunaan  Ssp ( Subject  Specific  Pedagogy )  Tematik Integratif Untuk Menanamkan Tanggung Jawab,  Kerja  Keras,  dan  Kejujuran. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Dasar , 3(2).
Parlato-Oliveira,  E.  2019. Saberes  do  bebê . São Paulo: Instituto Langage.
Sugiyono.  2019. Metode  Penelitian  Dan Pengembangan (Research and Development/ R&D) . Wahab, A., Junaedi, Efendi, D., Prastyo, H., Sari, dkk. 2021. Media Pembelajaran Matematika .  Aceh:  Yayasan  Penerbit Muhammad Zaini