Pengembangan Materi Pendidikan Kecakapan Hidup pada Buku Pelajaran Bahasa Inggris dengan Model Pembelajaran Literasi pada Kelas X MAN Mojosari dan MAN Sooko Mojokerto
Moh. Rodli, M.Pd.
a Program Studi Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raden Wijaya Mojokerto
*Koresponden penulis: rodli2002@gmail.com

## Abstract
Modification matter of Life skill s education in English textbooks with literacy learning model  into  the  model  lessons  interesting  and  assist  the  teachers  in  improving  the effectiveness  of  learning,  it  would  require  an  innovative  learning  model  literacy learning model.Products literacy teaching model of English in Class X MAN Mojosari and  MAN  Sooko  District  of  Sooko  Mojokerto  has  been  refined  based  on  analysis  of trial  data.  Based  on  the  measures  that  have  been  implemented  can  be  concluded  as follows. 1). Products are revised based on the results of the theoretical and empirical test  are:  a)  Revision  RPP  /  Scenario  Learning  by  Expert:  Operational  learning  steps need to be revised, b) Revised Student Worksheet (LKS) by experts: Adequacy of time for  each  step  needs  to  be  revised,  c)  Revision  by  students  by  questionnaire:  (1) Changing the way of evaluation in the use of the model. (2) Improve the look of the model  or  replacing  the  learning  strategy.  2)  The  products  developed  interesting  for classical  learning  in  the  classroom  and  independently.  3)  The  product  of  these products  can  ease  the  burden  of  teachers  in  teaching.  4)  The  results  of  expert validation and testing, literacy learning model is fit for use for subjects in English. 5) Products that are developed can enhance students' motivation, and motivation is one of the requirements of the implementation of productive learning model.
Keywords: Life skill s, English, literacy

## A. Latar Belakang
Tantangan  pendidikan  nasional  yang dihadapi  oleh  bangsa  Indonesia  dari  waktu kewaktu  yaitu  peningkatan:  (1)  pemerataan kesempatan, (2) kualitas, (3) efisiensi, dan (4) relevansi.  Pengenalan  pendidikan  kecakapan hidup  ( Life  skill education )  pada  semua  jenis dan  jenjang  pendidikan  pada  dasarnya didorong  oleh  anggapan  bahwa  relevansi antara  pendidikan  dengan  kehidupan  nyata kurang erat.
Seiring
keterpurukan pendidikan nasional dengan melihat beberapa indikator yang mengemuka melahirkan  keprihatinan  yang  mendalam terhadap  kesuksesan  lembaga  pendidikan formal  termasuk  didalamnya  madrasah sebagai  bagian  yang  tak  terpisahkan  dari
sistem pendidikan nasional.
Keprihatinan  yang  muncul  disebabkan rendahnya  mutu  pendidikan  di  Indonesia sebagaimana hasil survai yang dikemukakan oleh  Human  Development  Index  (HDI),  The political  Economic  Risk  Consultation  (PERC) dan  hasil  studi  the  Third  International Mathematics  and  Science  Study  Repeat (TIMSS-R  1999)  yang  menyajikan  data bahwa  mutu  pendidikan  di  Indonesia menduduki peringkat yang amat rendah dari negara-negara yang di survai. Selain itu juga keprihatinan  muncul  setelah  melihat  kondisi riil  dimasyarakat,  yakni  begitu  banyak lulusan  pendidikan  dasar  dan  menengah yang  tidak  melanjutkan  pendidikan  pada jenjang  berikutnya  tidak  sanggup  mencari
kehidupan  yang  layak  apalagi  hidup  secara mandiri  akibat  tidak  memiliki  kecakapan hidup life skill . Semakin berkembangnya dunia pendidikan,  guru  dalam  melaksanakan proses belajar mengajar dituntut menggunakan berbagai strategi
pembelajaran  yang  mengaktifkan  interaksi siswa dengan guru, siswa dengan siswa serta siswa  dengan  lingkungannya.  Dengan demikian,  paradigma  pembelajaran  dapat dikatakan  bergeser  dari teacher  centered ke student centered . Paradigma
tersebut memberikan dasar bahwa peranan guru juga mengalami  pergeseran  dari  satu-satunya sumber  ilmu  di  kelas  bergeser  menjadi fasilitator  bagi  siswa.  Siswa,  buku-buku pelajaran,  lingkungan  sekitar  dan  teman sejawat  untuk  dijadikan  sebagai  sumber belajar.
Pelajaran  yang  bersifat teacher  centered mengharuskan guru yang  lebih aktif  melatih dan  menentukan  apa  yang  harus  diketahui subjek  didik  atau  siswa.  Namun,  hal  itu berbeda  kondisinya  dengan student  centered yang lebih memfokuskan situasi belajar pada peranan  siswa  dan  peranan  guru  hanyalah sebagai  fasilitator  bagi  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Tugas  guru  yang  utama bukan  lagi  menyampaikan  pengetahuan, melainkan memupuk pengertian,
membimbing mereka untuk belajar sendiri. Mengingat  fungsi  utama  dari  tujuan pendidikan  adalah  mempersiapkan  peserta didik (generasi penerus) dengan
kemampuan  dan  keahlian (skill) yang diperlukan  agar  memiliki  kemampuan  dan kesiapan  untuk  terjun  ke  tengah  masyarakat (lingkungan).  Dengan  demikian  diperlukan adanya  pematangan  peserta  didik  untuk mampu  bersaing  dan  mempunyai  peran aktif dalam lingkungan masyarakat.
Terutama  peserta  didik  dituntut  untuk  lebih mempersiapkan  dirinya  dengan  berbagai keahlian (skill) yang  kompeten  dengan  era globalisasi.
Bahan  ajar  untuk  semua  mata  pelajaran yang beredar untuk kalangan SD/MI hingga SMA/MA  khususnya  pada  mata  pelajaran Bahasa  Inggris  hanya  menyangkut  pelajaran Bahasa Inggris itu sendiri dan belum adanya basis yang mencerminkan tentang pendidikan Life  skill .  Dimana  konsep  dari pendidikan Life  skill itu  diintegrasikan melalui  semua  mata  pelajaran  yang  ada  di sekolah.  Kemudian  untuk  sosialisasi  dari pendidikan Life  skill pada  guru  mengenai implementasi dan evaluasi belum sepenuhnya terealisasikan, sehingga pendidikan Life  skill itu  sendiri  belum optimal pelaksanaannya di sekolah.
Sedangkan,  untuk  siswanya  sendiri  masih belum  banyak  yang  mengerti  mengenai pendidikan Life  skill dan  diperlukan  adanya penjelasan dan pemahaman terlebih dahulu.
Pengembangan aspek-aspek tersebut haruslah  didasarkan  pada  kerangka  dan bermuara pada peningkatan
dan pengembangan  kecakapan  hidup  ( Life  skill s) diwujudkan  melalui  pencapaian  berbagai kompetensi  peserta  didik  untuk  bertahan hidup,  menyesuaikan  diri  dan  berhasil  di masa  mendatang,  serta  dilakukan  secara bertahap  dan  berkesinambungan  yang menyentuh  seluruh  jenis  dan  jenjang pendidikan. Dengan demikian dalam rangka peningkatan mutu pendidikan madrasah/sekolah, perlu dilakukan pengembangan
dan penyempurnaan kurikulum  pada  masa  jenjang  pendidikan yang  mengintegrasikan  pendidikan  berbasis masyarakat  luas (Broad  Based  school), berorientasi  pada  kecakapan  untuk  hidup ( Life  skill s),  tetapi  tidak  mengubah  sistem pendidikan  yang  ada.  Orientasi  kecakapan hidup  ini  merupakan  sebuah  paradigma dalam  analisis  kurikulum  yang  ada,  sebagai alternatif  pembaharuan  pendidikan  yang prospektif  untuk  mengantisipasi  tuntutan masa  depan.  Dengan  titik  berat  pendidikan pada  kecakapan  untuk  hidup,  diharapkan pendidikan benar-benar
dapat
meningkatkan  taraf  hidup  dan  martabat masyarakat.
Pengembangan  bahan  ajar  pembelajaran Pendidikan  Kecakapan  Hidup  ( Life  skill ) mata pelajaran Bahasa Inggris ini dimaksudkan  untuk  mengatasi  kesenjangan antara kondisi ideal dengan kondisi riil yang ada  di  lapangan.  Kondisi  ideal  yang dimaksud  adalah  (1)  belum  tersedianya model  buku  ajar  pembelajaran  Pendidikan Kecakapan  Hidup  ( Life  skill )  untuk  mata pelajaran  Bahasa  Inggris  sesuai  dengan karakteristik  konsep  bidang  ilmu  Bahasa Inggris untuk meningkatkan hasil pendidikan  yang  terpadu  tidak  hanya  dari segi  kognitif  (pengetahuan),  Afektif  (sikap), maupun  psikomotorik  akan  tetapi  ada berbasis  Pendidikan  Kecakapan  Hidup  ( Life skill ) sehingga diharapkan dapat menumbuhkan  kesadaran  nilai-nilai  dan mempunyai  kecakapan-kecakapan  hidup untuk  membekali  peserta  didik  lebih mandiri dalam menghadapi problema  hidup yang  terjadi.  (2)  Hadirnya  buku  ajar  Bahasa Inggris  yang  mengakomodir  faktor-faktor yang  diharapkan  ada  dalam  sebuah  buku ajar  yang  baik  dan  efektif.  (3)  Mengatasi kondisi pembelajaran  Bahasa  Inggris  melalui ketersediaan  bahan  ajar  yang  dapat meningkatkan  keefektifan,  efisiensi,  dan kemenarikan pembelajaran di sekolah.
Terkait  dengan  Pendidikan  Kecakapan Hidup  ( Life  skill )  mata  pelajaran  Bahasa Inggris  yang  dikembangkan  melalui  buku ajar akan mengakomodasi analisis kebutuhan  peserta  didik  dalam  kehidupan sehari-hari  dengan  memberikan  berbagai macam  kecakapan  yaitu  kecakapan  personal dan  kecakapan  sosial.  Kecakapan  ini dimaksudkan  untuk  memberikan  solusi mengenai pemantapan diri peserta didik dan penanaman nilai untuk mencapai kematangan  diri  peserta  didik  untuk  lebih mandiri.
Dari  beberapa  temuan  yang  ditemukan
dalam studi
pendahuluan, maka
diasumsikan
bahwa pengembangan terhadap  buku  ajar  pembelajaran  Bahasa Inggris dengan berbasis
Pendidikan Kecakapan  Hidup  ( Life  skill )  sesuai  dengan karakteristik  konsep  bidang  studi  yaitu pembelajaran Bahasa Inggris.
Menindaklanjuti  kondisi  di  atas  yakni menjadikan  materi  pendidikan  kecakapan hidup  pada  buku  pelajaran  bahasa  Inggris dengan model pembelajaran literasi menjadi model  pelajaran  yang  menarik  dan membantu  tugas  guru  dalam  meningkatkan efektivitas  pembelajaran,  maka  diperlukan suatu  model  pembelajaran  yang  inovatif model  pembelajaran  literasi.  Salah  satu model pembelajaran yang meliputi serangkaian  pengalaman  belajar  yang terencana  yang  disusun  secara  sistematis, operasional,  dan  terarah  untuk  membantu siswa  menguasai  tujuan  pembelajaran  yang spesifik adalah materi pendidikan kecakapan hidup  pada  buku  pelajaran  bahasa  Inggris dengan  model  pembelajaran  literasi.    Sesuai judul  penelitian,  maka  perlu  adanya  materi pendidikan  kecakapan  hidup  pada  buku pelajaran  bahasa  Inggris  dengan  model pembelajaran  literasi  di  MAN  Mojosari  dan MAN Sooko Mojokerto.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas,  maka  dapat  di  kemukakan  rumusan masalah sebagai berikut:
Diperlukan  adanya  suatu  model  atau suatu  buku  model  pembelajaran  materi pendidikan  kecakapan  hidup  pada  buku pelajaran  bahasa  Inggris  di  MAN  Mojosari dan MAN Sooko Mojokerto

## C. Tujuan Model
Tujuan dalam penelitian ini adalah:
Menghasilkan model pembelajaran materi  pendidikan  kecakapan  hidup  pada buku  pelajaran  bahasa  Inggris  yang  selama ini  diterapkan  di  MAN  Mojosari  dan  MAN Sooko Mojokerto

## D. Kajian pustaka
1. Hakikat  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris di SMA/MA
Bahasa  Inggris  merupakan  alat  untuk berkomunikasi  secara  lisan  dan  tulis. Berkomunikasi  adalah  memahami  dan mengungkapkan
informasi,
pikiran,
perasaan dan mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi dan budaya. Kemampuan berkomunikasi
dalam pengertian  yang  utuh  adalah  kemampuan berwacana,  yakni  kemampuan  memahami dan  atau  menghasilkan  teks  lisan  dan  atau tulisan  yang  direalisasikan  dalam  empat keterampilan berbahasa yaitu mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan menulis.  Keempat  keterampilan  inilah  yang digunakan untuk menanggapi atau menciptakan  wacana  dalam  kehidupan masyarakat.  Oleh  karena  itu  mata  pelajaran Bahasa Inggris diarahkan untuk mengembangkan  keterampilan-keterampilan tersebut agar lulusan mampu  berkomunikasi dan  berwacana  dalam  Bahasa  Inggris  pada tingkat literasi tertentu.
Pada  hakikatnya,  bahasa  termasuk Bahasa
Inggris adalah alat untuk berkomunikasi  diantara  warga  masyarakat. Berkomunikasi  mengandung  pengertian mengungkapkan  informasi,  pikiran,  dan perasaan.  Kegiatan  komunikasi  terwujud dalam tindak memahami
dan mengungkapkan nuansa makna baik melalui medium  lisan  maupun  tulisan  yang dipengaruhi  antara  lain  oleh  situasi,  orang yang  terlibat  dalam  komunikasi,  topik,  dan kondisi psikologis  orang yang  terlibat  dalam komunikasi.  Melaui  bahasa  sebagai  alat komunikasi  utama,  utamanya  melalui bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  global,  kita dapat  mengembangkan  ilmu  pengetahun, teknologi, serta budaya dengan menggunakan  bahasa  tersebut.  Dalam konteks  pendidikan,  bahasa  ini  berfungsi sebagai alat berkomunikasi guna  mengakses, menympan  dan  berbagi  informasi.  Dalam
keseharian,  ia  berfungsi  sebagai  alat  untuk menjalin  hubungan  interpersonal,  bertukar informasi  dan  menikmati  aspek  keindahan bahasa  tersebut.  (lihat  Kurikulum  Mata Pelajaran Bahasa Inggris tahun 2004).
Berpijak  pada  fungsinya,  maka  tujuan pengajaran  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris dalam  Kurikulum  yang  berlaku  saat  ini mencakup: (1) Mengembangkan kemamupuan  berkomunikasi  dalam  bahasa tersebut baik lisan maupun tulis. Kemampuan tersebut meliputi mendengarkan (listening), berbicara
(speaking), membaca (reading), dan  menulis (writing); (2)  Menumbuhkan  kesadaran  akan hakikat  dan  pentingya  bahasa  Inggris sebagai  salah  satu  bahasa  asing  untuk menjadi alat utama belajar; (3)
mengembangkan  pemahaman  keterkaitan antara bahasa  dan budaya  serta  memperluas cakrawala  budaya.  Dengan  demikian  siswa memiliki  wawasan  lintas  budaya  dan melibatkan diri dalam keragaman budaya.
Untuk  mencapai  tujuan  pengajaran  Mata Pelajaran  Bahasa  Inggris  diperlukan  saling keterkaitan antar komponen dalam kurikulum,  yakni  tujuan  pengajaran  yang dalam  konteks  kurikulum  saat  ini  dan sejalan dengan Standar Isi yang diatur dalam Peraturan  Pemerintah  No.19,  dinyatakan dalam  bentuk  rumusan  standar  kompetensi dan  kompetensi  dasar  yang  selanjutnya dirumuskan  secara  spesifik  dalam  bentuk indikatorindikator  yang  digunakan  sebagai bahan  pertimbangan  dalam  memlih  dan mengembangkan komponen kurikulum lainnya,  yakni bahan ajar, kegiatan pemelajaran,  dan  evaluasi  pemelajaran. Keempat  komponen  utama  kurikulum  ini dalam  Kurikulum  Mata  Pelajaran  Bahasa Inggris  yang  berlaku  saat  ini  harus  secara eksplisit  dicakup  dalam  silabus  mata pelajaran Bahasa Inggris yang dikembangkan  baik  untuk  kepentingan pemelajaran  di  kelas  maupun  untuk pengembangan  bahan  ajar.  Dalam  petunjuk
guru  ini  keempat  komponen  tersebut  dicoba dipetakan dengan mengacu kepada kurikulum tersebut.
Standar  Kompetensi  Lintas  Kurikulum yang  harus  dirujuk  oleh  semua  mata pelajaran  yang  tercakup  dalam  kurikulum jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah merupakan  kecakapan  untuk  hidup  dan belajar sepanjang  hayat yang  dibakukan  dan harus  dicapai  peserta  didik  melalui pengalaman belajar. KLK ini mencakup:
1) Memiliki  keyakinan,  menyadari  serta menjalankan  hak  dan  kewajiban,  saling menghargai  dan  memberi  rasa  aman, sesuai dengan agama yang dianutnya.
2) Menggunakan bahasa untuk memahami, mengembangkan, dan mengkomunikasi-kan gagasan dan informasi,  serta  untuk  berinteraksi dengan orang lain.
3) Memilih, memadukan, dan menerapkan konsep-konsep,  teknik-teknik,  pola, struktur, dan hubungan.
4) Memilih,  mencari,  dan  mererapkan teknologi dan informasi yang diperlukan dari berbagai sumber.
5) Memahami dan menghargai lingkungan fisik, mahluk hidup, dan teknologi, dan menggunakan pengetahuan, keterampilan.  Dan  nilai-nilai  untuk mengambil keputusan yang tepat.
6) Berpartisipasi, berinteraksi,
dan berkontribusi  aktif  dalam  masyarakat dan budaya global berdasarkan pemahaman  konteks  budaya,  geografis, dan historis.
7) Berkreasi  dan  mengahargai  karya artistik,  budaya,  dan  intelktual  serta menerapkan  nilai-nilai  luhur  untuk meningkatkan  kemantangan  pribadi menuju masyarakat beradab.
8) Berpikir logis, kritis, dan lateral dengan memperhitungkan  potensi  dan  peluang
untuk
menghadapi berbagai kemungkinan.
9) Menunjukkan  motivasi  dalam  belajar, percaya  diri,  bekerja  mandiri,  dan bekerja sama dengan orang lain.
Rumusan  standar  kompetensi  ini  dalam Kurikulum  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris untuk  SMA  dan  MA  adalah  Berkomuniaksi secara  lisan  dan  tulis  dengan  menggunakan ragam  yang  sesuai  secara  lancar  dan  akurat yang  diwujudkan  dalam  tiap  keterampilan berbahasa berikut:
Mendengarkan: Memahami  berbagai makana  (interpersonal,  ideasional,  tekstual) dalam  berbagai  teks  lisan  interaksional  dan monlog  terutama  yang  berbentuk deskriptif, naratif, spoof/recount, prosedur, repor, news item, anekdot,  eksposisi,  explanation,  discussion, commentary, dan review.
Berbicara: Mengungkapkan  berbagai makna  (interpersonal,  ideasional,  tekstual) dalam  berbagai  teks  lisan  interaksional  dan monolog  terutama  yang  berbentuk deskriptif, naratif,  spoof/recount,  prosedur,  report,  news ite,m  anekdo,  eksposisi,  explanation,  discussion, commentary, dan review.
Membaca: Memahami  berbagai  makana (interpersonal,  ideasional,  tekstual)  dalam berbagai  teks  tulis  interaksional  dan  monlog terutama  yang  berbentuk deskriptif,  naratif, spoof/recount,  prosedur,  report,  news  item, anekdo,  eksposisi, explanation, discussion, commentary, dan review.
Menulis: Mengungkapkan berbagai makna  (interpersonal,  ideasional,  tekstual) dalam  berbagai  teks  lisan  interaksional  dan monolog  terutama  yang  berbentuk deskriptif, naratif,  spoof/recount,  prosedur,  report,  news item,  anekdo,  eksposisi,  explanation,  discussion, commentary, dan review.
2. Pendidikan Kecakapan Hidup
Secara  normatif,  pendidikan  nasional bertujuan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa dan  mengembangkan  manusia  Indonesia
seutuhnya, yaitu  manusia yang  beriman  dan bertaqwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa dan  berbudi  luhur,  memiliki  pengetahuan dan  keterampilan,  kesehatan  jasmani  dan rohani,  kepribadian  yang  mantap  dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan  dan  kebangsaan  (Undang- Undang  Republik  Indonesia  No.2,  Tahun 1989  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional). Berdasarkan  tujuan  tersebut,  maka  PS  dan PLS  bertugas  dan  berfungsi  mempersiapkan peserta didik agar mampu: (1) mengembangkan kehidupan sebagai pribadi,
(2)  mengembangkan  kehidupan  untuk bermasyarakat, (3) mengembangkan kehidupan  untuk  berbangsa,  dan  (4)
mempesiapkan peserta didik untuk
mengikuti  pendidikan  yang  lebih  tinggi. Konsekuensinya  apa  yang  diajarkan  harus menampilkan
sosok utuh keempat kemampuan tersebut.
3. Implementasi Pendidikan pada kecakapan hidup pada mata
pelajaran
Pendidikan  yang  berorientasi  pada kecakapan  hidup  dilaksanakan  untuk memberikan  kesempatan  kepada  setiap peserta didik
memperoleh bekal ketarampilan  dan  keahlian  yang  dapat dijadikan  sebagai  sumber  penghidupannya. Pelaksanaan  pendidikan  kecakapan  hidup dirancang  dengan  mengakomodasi  berbagai kepentingan  dan  kebutuhan  masyarakat serta  mengimplementasikannya  ke  dalam program pendidikan di madrasah, kurikulum  yang  merefleksikan  kebutuhan masyarakat dan pembelajaran yang khas dan terukur  sehingga  kompetensi  lulusannya dapat  memenuhi  standard  yang  dapat dipertanggungjawabkan.
a. Dalam Mata Pelajaran Matematika
Dari daftar kecakapan hidup di atas guru Matematika  dapat  merancang  RPP  dengan memasukkan  aspek  kecakapan hidup personal  (tanggung  jawab  dan  berpikir
kritis)  dengan  menyisipkan  pertanyaan- pertanyaan  kritis  dan  profokatif  pada  soal- soal  dan  bahan  ajar  matematika  yang dikembangkan.  Kecakapan  hidup  sosial (bekerja  sama  dan  keterbukaan  terhadap kritis)  diintegrasikan  dengan  cara  memilih metode  pembelajaran  diskusi  atau  metode kooperatif  dalam  kegiatan  pembelajarannya. Dengan  diskusi  diharapkan  kemampuan bekerjasamanya  berkembang.  Dalam  proses diskusi  diharapkan  kemauan  menerima kritik  juga  dilatihkan  sehingga  siswa  lebih terlatih dalam menerima sebuah kritik.
b. Dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia/ Bahasa Inggris/ Bahasa Arab
Pembentukan  aspek  kecakapan  personal seperti  tanggung  jawab,  kemandirian, kepercayaan  diri  diintegrasikan  dalam  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia/ Bahasa Inggris/ Bahasa  Arab  dengan  cara  memilih  bahan bacaan  dan  contoh-contoh  teks  yang menggambarkan  pentingnya  kemandirian, tanggung jawab, dan  kepercayaan diri.  Mata pelajaran  bahasa  cukup  fleksibel  untuk memilih  topik-topik  teks/  cerita/  drama yang berguna untuk membentuk
kemandirian, tanggung jawab, dan kepercayaan diri. Selain itu, kepercayaan diri juga  dapat  dibentuk  melalui  pemilihan kegiatan  pembelajaran  yang  memberi kesempatan siswa untuk presentasi di depan teman-temannya  (berpidato  di  depan  teman, berwawancara, bermain peran, dan sebagainya).  Kecakapan  bekerjasama  dan menghargai orang lain, juga dapat diintegrasikan  dengan  memilih  kegiatan pembelajaran  berupa  diskusi  kelompok, diskusi  berpasangan  atau  JIGSAW  untuk membelajarkan keterampilan membaca, menulis, berbicara, dan mendengar.
c. Dalam Mata Pelajaran Sains
Keterampilan berpikir kritis dapat
dikembangkan  dengan  memilih  model pembelajaran  yang  bersifat  investigasi/
penyelidikan  terhadap  fenomena-fenomena di  sekitar  yang  terkait  dengan  kompetensi dasar.  Tanggung  jawab  diintegrasikan dengan  memilih  materi-materi  berkaitan dengan tanggung jawab terhadap keselamatan diri sendiri maupun keselamatan  orang  lain.  Misalnya,  pada waktu  membelajarkan  KD  Zat  Aditif  guru memilih  peristiwa-peristiwa  menakutkan yang berkaitan dengan dampak zat-zat kimia pada  makanan  atau  obat-obatan  terhadap jiwa manusia, peristiwa yang menggambarkan  dampak  penggunaan  zat kimia  terhadap  lingkungan,  peristiwa- peristiwa  dampak  rokok/  narkoba  terhadap remaja.  Dengan  pemilihan  materi-materi yang  kontekstual  tersebut  diharapkan  secara tidak  langsung  menyadarkan  siswa  untuk memiliki tanggung jawab terhadap keselamatan  dirinya  dan  orang  lain. Keterampilan  bekerja  sama  dan  kemampuan berpikir  logis  diintegrasikan  guru  pada kegiatan  pembelajaran  yang  berupa  tugas melakukan percobaan secara berkelompok
d. Dalam Mata Pelajaran IPS
Kemampuan  personal  untuk  dapat berempati  dan  menghargai  orang  lain  dapat diintegrasikan  dengan  pemilihan  metode pembelajaran  bermain  peran  atau  langsung mengamati/  berwawancara  dengan  orang- orang  yang  berkaitan  dengan  pembahasan pada  kompetensi  dasar.  Misalnya,  pada pembahasan  ekonomi  yang  bermoral  siswa dapat  ditugasi  untuk  mewawancarai  penjual sayur,  tukang  sol  sepatu,  pengemis,  dan sebagainya.  Tanggung  jawab  terhadap keselamatan  diri  dan  orang  lain  juga  dapat dintegrasikan  dengan  cara  memilih  metode pembelajaran simulasi untuk menyelamatkan  diri  dari  berbagai  bencana yang  sering  terjadi  di  daerahnya.  Misalnya, guru  IPS  di  Jogya  dan  Bengkulu memperdalam  materi  tentang  gempa  dan memilih  berbagai  metode  simulasi  untuk menyelamatkan diri dari gempa; guru IPS di Aceh,  Banyuwangi,  NTT  memperdalam
materi  tentang  tsunami  dan  menggunakan metode  simulasi  mempraktikkan  cara menyelamatkan diri dari bencana tsunami.

## 4. Pengajaran Literasi
Menurut  cooper  (1993)  dalam  Gipayana, (2010), pengembangan literasi pada
hakikatnya  menolong  siswa  membangun makna “helping children construct meaning’’,  ia  mengemukakan  empat  prinsip bimbingan dalam pengembangan literasi.
a) Hasil-hasil  penelitian  mengenai  belajar literasi,  perkembangan  literasi,  dan pemerolehan bahasa menunjukan  bahwa seluruh  aspek  keterampilan  berbahasa berkembang  bersama  sejalan  dengan perkembangan siswa menjadi literate.
b) Tidak  ada  kata  yang  mendukung gagasan  bahwa  keterampilan  bahasa menulis, membaca, dan berpikir berkembang secara diskrit.
c) Teori-teori  dan  hasil  penelitian  tentang priorknowlodge, schemata, dan
background  knowledge  mendukung prinsip bahwa pengetahuan latar belakang  memengaruhi  keterampilan membangun makna.
d) Upaya menolong siswa dalam membangun  makna  meliputi  juga pertolongan  memilih  feature  teks  yang relevan,  yang  berhubungan  dengan pengalaman sebelumnya.

## E. Metode Penelitian
1. Model Pengembangan
Rancangan  penelitian  ini  akan  menguji pengembangan  model  bahan  ajar  materi pendidikan  kecakapan  hidup  pada  buku pelajaran  Bahasa  Inggris  dengan  model pembelajaran  literasi  dengan  menggunakan tahapan  R&D  dari  Borg  and  Gall  (1983:132). Model  akan  diuji  secara  teoritis  maupun secara empirik di lapangan setelah ditemukan  model  secara  tentative  melalui penelitian pendahuluan.
Dalam penelitian pengembangan, dikemukakan  oleh  Gey  (1981:10),  bahwa tujuan utama dari Research
and
Development bukan untuk menguji hipotesis,  melainkan  menghasilkan  produk- produk  efektif  untuk  digunakan  dalam kalangan  pendidikan.  Karena  itu,  dalam penelitian  ini  tidak  memaparkan  rumusan hipotesis  penelitian  secara  eksplisit.  Untuk menghasilkan  produk  yang  efektif  peneliti melakukan  uji  coba  produk  pengembangan untuk  mengetahui  Goodness  off  fit  dari model hipotetik yang diajukan.

## 2. Tahapan Pemodelan
Penelitian  ini  dirancang  akan  dilakukan dalam dua proses tahapan. Tahapan pertama melakukan  penelitian  pendahuluan  di lapangan  seperti  rancangan  metodologis hingga  menghasilkan  materi  pendidikan kecakapan  hidup  pada  buku  pelajaran Bahasa  Inggris  dengan  model  pembelajaran literasi.  Tahap  kedua  merupakan  penelitian pengembangan (development). Adapun detail  dalam  tahap  pertama  adalah  sebagai berikut :
a. Konstruk teoritik
Konstruk  teoritik  dalam  suatu  penelitian merupakan  bagian  yang  sangat  penting ketika  seseorang  akan  melakukan penelitian.  Konstruk  teoritik  dalam penelitian  ini  diawali  dengan  telaah konsep yang bertalian dengan permasalahan  yang  sedang  dikaji  yang berkaitan  dengan  Materi  pendidikan kecakapan  hidup  pada  buku  pelajaran Bahasa Inggris dengan model
pembelajaran  literasi.  Telaah  teoritik bersumber  dari  berbagai  literature, artikel,  hasil  penelitian  yang  bertalian dengan  persoalan  yang  diteliti.  Hasil konstruk teori ini bermuara pada analisis kebutuhan model pendidikan
lingkungan hidup berbasis local.
b. Validasi Pakar
Instrument  yang  telah  disusun  yang berdasarkan  pada  analisis  kebutuhan model  belum  dapat  dipakai  dan diujicobakan.
Sebelumnya terlebih dahulu  divalidasi  oleh  pakar  dan pengguna  sebagai  judgment.  Validasi pakar  sebagai  salah  satu  uji  validitas  isi merupakan  langkah  penting  yang  harus ditempuh  dalam  menyusun  instrument. Langkah  ini  akan  melibatkan  dua  orang pakar  dalam  bidang  pengukuran  dan lima orang instruktur model sebagai user untuk  menguji  instrument  yang  telah disusun  terlebih  dahulu.  Teknik  uji dalam validasi pakar ini akan menggunakan  teknik  uji  pakar  (dosen), uji  bestari  (sejawat)  dan  uji  user  (siswa).
Teknik ini digunakan untuk memperkokoh  instrument  secara  konten maupun konstruk, sehingga mencerminkan validitasnya. Hasil validasi  pakar  dan  user  tersebut merupakan  judgment  teoritik  terhadap instrument penelitian pendahuluan, instrument materi pendidikan kecakapan  hidup  pada  buku  pelajaran Bahasa Inggris dengan model pembelajaran  literasi    yang  siap  untuk diujicobakan di lapangan sebagai validasi empirik.
c. Ujicoba Instrumen
Setelah  instrument  tersusun  dan  telah tervalidasi  secara  teoritik,  langkah selanjutnya  adalah  melakukan  ujicoba instrument  di  lapangan.  Ujicoba  ini dilakukan  kepada  sampel  penelitian yang  telah  ditetapkan  terlebih  dahulu berdasarkan  rancangan  awal.  Setelah data  hasil  ujicoba  terkumpul,  kemudian dilakukan  analisis  hasil  ujicoba.  Analisis yang dilakukan dalam tahap ini meliputi analisis CFA (Confirmatory Factor Analysis) untuk : (a) manusia, tempat dan lingkungan,  (b)  waktu,  keberlanjutan dan  perubahan,  (c)  system  social  dan
budaya,  (d)  perilaku  ekonomi  dan kesejahteraan. Hasil analisis CFA kemudian  dilakukan  revisi  instrument sebagai bahan draft instrument penelitian pendahuluan. Instrument model  untuk  selanjutnya  dilakukan validasi  pakar  dan  user  yang  kedua. Dalam  validasi  pakar  dan  user,  materi yang divalidasi meliputi instrument hasil ujicoba di  lapangan untuk  menghasilkan instrument penelitian pendahuluan, instrument  model  yang  telah  teruji validitaasnya secara teoritik/empiric.
d. Melakukan Penelitian di Lapangan Instrument penelitian pendahuluan,
instrument  model  yang  telah  teruji validitasnya,  dijadikan  alat  untuk mengumpulkan  data  di  lapangan  guna menghasilkan deskripsi model pendidikan  lingkungan  hidup  berbasis local    yang  akan  dilaksanakan.  Analisis data  hasil  penelitian  pendahuluan dilakukan  dengan  menggunakan  teknik statistic,  deskriptif  untuk  data  kuantitatif serta analisis kualitatif untuk memperkaya  data  yang  bersifat  naratif. Hasil analisis data penelitian pendahuluan  akan  dijadikan  dasar untuk menyusun draft
materi pendidikan kecakapan hidup pada  buku pelajaran  Bahasa  Inggris  dengan  model pembelajaran  literasi    yang  akan diujicoba  dan  dikembangkan  dalam tahap  pengembangan  (development) model.
Sebelum pengembangan dilakukan, prototype  model  yang  dihasilkan  dari penelitian pendahuluan,terlebih dahulu akan dilakukan  judgment  terhadap  para  pakar pendidikan  Bahasa  Inggris    sebagai  user. Teknik  validasi  pakar  dan  judgment  para guru  tutor  sebagai  user  dilakukan  dengan teknik Delphi dan FGD, sehingga menghasilkan  prototype  model  yang  siap diujicobakan  dalam  tahap  pengembangan. Model  pengembangan  yang  akan  dilakukan
ini  diadaptasi  dari  model  Borg  and  Gall (1983:135)
F. Analisis Data Analisis Data Validasi
1. Model pembelajaran literasi Oleh Ahli
Analisis  data  dari  ahli  dilakukan  dengan mengubah data dalam bentuk huruf menjadi dalam bentuk angka. Setiap komponen yang merupakan  indikator,  Analisis  dilakukan dengan  membandingkan  setiap  komponen yang  merupakan  indikator  dengan  standar skor  minimum.  Skor  batas  minimum tersebut adalah 21. Indikator dengan skor 20 ke bawah harus direvisi.
Analisis  aspek  model  pembelajaran (RPP dan  LKS)  dari  ahli  dilihat  hasil  analisis kualitas  Model  pembelajaran  literasi  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  RPP/  Skenario Pembelajaran  sudah  layak  digunakan  untuk uji  coba  sebab  skor  masing-masing komponen yang merupakan indikator untuk Model  pembelajaran  literasi  tidak  ada  yang kurang  dari  3,0.  Pada  peilaian  ini  saran untuk  revisi  adalah:  Operasional  langkah- langkah pembelajaran perlu direvisi
Dilihat  hasil  analisis  kualitas  Model pembelajaran literasi di atas dapat disimpulkan  bahwa  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) sudah layak digunakan untuk uji coba sebab  skor  masing-masing  komponen  yang merupakan indikator untuk Model pembelajaran literasi  tidak ada yang  kurang dari  3,0.  Meskipun  begitu,  Saran  dan komentar  untuk  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Model  pembelajaran  literasi  ditanggapi sebagai berikut.
a. Kecukupan  waktu  untuk  setiap langkah perlu direvisi
2. Analisis Data Validasi Model pembelajaran literasi oleh Siswa
Hasil  olah  data  angket  pembelajaran dengan  menggunkan  model  pembelajaran literasi  diketahui  bahwa  rata-rata  pilihan siswa  adalah  3.61,  hal  ini  dikategorikan Cukup dengan simpang baku 0.32.
Setelah diujicobakan kepada siswa selaku pengguna langsung telah dilakukan
penggantian : cara evaluasi dalam penggunaan model
Hasil pengolahan data
angket pembelajaran  dengan  menggunkan  Model pembelajaran  literasi  diketahui  bahwa  rata- rata  pilihan  siswa  adalah  3.64,  hal  ini dikategorikan  Cukup dengan  simpang baku 0.27.
Setelah diujicobakan kepada siswa selaku pengguna langsung telah dilakukan penggantian tampilan model atau mengganti strategi pembelajarannya.

## G. Verifikasi/Revisi Produk
Adapun  rervisi  yang  telah  dilakukan berdasarkan uji empirik adalah:
a. Operasional
langkah-langkah
pembelajaran perlu direvisi
b. Kecukupan  waktu  untuk  setiap langkah perlu direvisi
c. Mengubah cara evaluasi dalam penggunaan model
d. Memperbaiki  tampilan  model  atau mengganti strategi pembelajarannya.
Produk  produk  yang  sudah  direvisi dianggap  valid,  karena  sudah  melalui tahapan uji coba baik secara teoretis maupun empiris.

## H. Kesimpulan
Hasil  penelitian  Pengembangan  materi pendidikan  kecakapan  hidup  pada  buku pelajaran  Bahasa  Inggris  dengan  model pembelajaran  literasi  pada  Kelas  X  MAN Mojosari  dan  MAN  Sooko  Mojokerto  ini telah  melaksanakan  langkah-langkah  yang telah  direncanakan.  Langkah-langkah  yang telah  dilakukan  adalah  (1)  melakukan analisis kebutuhan; (2) menentukan kompetensi  dan  model  pembelajaran;  (3) merumuskan  judul,  SK,  dan  KD;  (4) menyusun program
produk;
(5)
memvalidasi,  uji  coba  produk  dan  merevisi. Berdasarkan  langkah-langkah  yang  telah dilaksanakan  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut.
1. Produk  yang  direvisi  berdasarkan  hasil uji  teoritis  maupun  empiris  adalah:  a) Revisi RPP/ Skenario Pembelajaran oleh Ahli  :  Operasional  langkah-langkah pembelajaran  perlu  direvisi,  b)  Revisi Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  oleh  ahli  : Kecukupan  waktu  untuk  setiap langkah perlu direvisi, c)  Revisi oleh Siswa berdasarkan angket : (1) Mengubah cara evaluasi  dalam  penggunaan  model.  (2) Memperbaiki  tampilan  model  atau mengganti strategi pembelajarannya.
2. Produk  yang  dikembangkan  menarik untuk  pembelajaran  di  kelas  secara klasikal dan secara mandiri.
3. Produk  produk  ini  dapat  meringankan beban guru dalam mengajar.
4. Hasil  dari  validasi  ahli  dan  uji  coba, model  pembelajaran  literasi  ini  layak digunakan untuk mata pelajaran Bahasa Inggris.
5. Produk  yang  dikembangkan  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, dan  motivasi  merupakan  salah  satu syarat dari terlaksananya model pembelajaran produktif.
I. Saran-Saran
Berdasar  simpulan  dari  penelitian  ini, dapat disarankan hal-hal sebagai berikut.
1. Model  pembelajaran  literasi  yang dikembangkan  bisa  juga  digunakan sebagai tugas yang dapat diberikan pada saat guru berhalangan hadir.
2. Produk  model  pembelajaran  literasi  ini dapat dikembangkan oleh para pendidik khususnya guru Bahasa Inggris sehingga pembelajaran menjadi lebih
menyenangkan,  memotivasi  siswa  dan meningkatkan  ketuntasan  belajar  siswa.
Pengembangan  penelitian  selanjutnya dapat  dilakukan  dengan  memanfaatkan model  pembelajaran  literasi  yang  lebih menarik.

## J. Daftar Pustaka
Akker,  J.  1999  Principles  and  Methods  of Development  Research.  Dalam  Plomp,  T., Nieveen, N., Gustafson, K., Branch, R.M. dan Van Den Akker, J. (eds). Design Approaches and Tools in Education and Training. London: Kluwer Academic Publisher
Canale.  M  dan  M.  Swain.  1980.  “Theoretical  of Communicative  Approaches  to  Second Language  Teching  and  Learning”.  Applied Linguistics. London: Longman.
Degeng, I. N. 2000. Paradigma Baru Pendidikan
Memasuki Era Desentralisasi dan Demokratisasi.  Makalah  Seminar  Regional, di Universitas PGRI Surabaya: 19 April 2000.
Depdiknas,  T.  B.  2001.  Konsep  Pendidikan Kecakapan Hidup ( Life skill s Education ). Buku
I. Jakarta: Direktorat Jenderal …
Depdiknas'. 2000. Panduan Managemen Sekolah. Jakarta 2 Dirjen Dikdasmen.
Dick,  W.  dan  Carey,  L.  2005.  The  Systematic Design  of  Instruction.  United  States  of America: Scott Foresman and Company.
Education ),  Buku  I,  Jakarta:  Direktorat  Jenderal PendidikanDasar dan Menengah.
Gay, LR. 1987. Research in Education . New York:
McGraw-Hill Book
Gipayana, M., & Badawi, A. 2010. Meningkatkan  kemampuan  membaca  karya sastra:  penelitian  tindakan  kelas  dengan strategi directed reading  thinking activity di Kelas  X  SDN  Gajahbendo  Kecamatan  Beji Kabupaten Pasuruan
Heinich, Molenda, dan Russel. 1989.
Instructional media and the new technologiest  of  instruction.  (Third  edition).
USA: Macmillan, inc
Ihcsan,  2011.  Baliteacher,  Metode  Pembelajaran Bahasa  Inggris  (Bandung:  2  Maret  2011 http://baliteacher.blogspot.com/2010/02/m etode-pembelai aran-bahasa-inggris-sd.html.
Morrison,  G.,  Ross,  S., &  Kemp, J. 2001. Design effective  instruction.  New  York:  John  Wiley & Sons
Nitko,  A.J.1996. Education al  Assesment  of Student.Eaglewood Cliffs: Merril.
Oemar  Hamalik,  1999.  Kurikulum  dan Pembelajaran, Bumi Aksara: Jakarta,
Plomp, Tj. 1994. Education al Design:
Introduction.  From  Tjeerd  Plomp  (eds). Education al  &Training  System  Design: Introduction.  Design  of
Education and Training (in Dutch).Utrecht (the Netherlands):  Lemma.  Netherland.  Faculty of Education al  Science  andTechnology, University of Twente
Rita C. Richey, J. D. K., Wayne A. Nelson. 2009. Developmental  Research  :  Studies  of Instructional Design and Development.
Sadtono,  E.  1987.  Antologi  Pengajaran  Bahasa Asing  Khususnya  Bahasa  Inggris.  Jakarta: Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tinggi  Kependidikan,  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi, Departemen Pendidikaan dan Kebudayaan.
Seels,  B.,  &  Richey,  R.  1994.  Instructional technology:  The  definition  and  domains  of the  field.  Washington,  DC:  Association  for Education al Communications and
Technology.
Seels,  Barbara  B.  &  Richey,  Rita  C.  1994.
Teknologi  Pembelajaran:  Definisi  dan
Kawasannya. Penerjemah Dewi S. Prawiradilaga dkk. Jakarta: Kerjasama IPTPI
LPTK UNJ.
Sugiyanto.  2010.  Model-model  Pembelajaran
Inovatif. Surakarta: Yuma. Pustaka.
Sugiyono.  2011.  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Suparman, A. 2001. Desain instruksional. Pusat antar  Universitas  untuk  Peningkatan  dan Pengembangan Aktivitas Instruksional.
Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidkan Tinggi, Departemen Pendidikan Tinggi.
Tim  BBE  Depdiknas.  2001.  Konsep  Pendidikan Kecakapan Hidup ( Life skill s
van den Akker J.  1999. Principles  and  Methods of  Development  Research.  Pada  J.  van  den Akker,  R.Branch,  K.  Gustafson,  Nieven,  dan T.  Plomp  (eds),  Design  Approaches  and Tools  in Education and  Training  (pp.  1-14).
Dortrech: Kluwer Academic Publishers