## MENGEMBANGKAN DISIPLIN ANAK USIA DINI MELALUI PERMAINAN TRADISIONAL
Irma Noffia 1
Margaretha 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  kurangnya  perkembangan  disiplin  anak  usia  dini kelompok  A  di  TK  Guna  Tria  Putra  dengan  jumlah  anak  10.  Hal  yang  memicu kurangnya kedisiplinan anak dikarenakan dalam memberikan pembelajaran kepada anak guru hanya memberikan penjelasan saja tanpa diiringi dengan metode yang menarik  bagi  anak,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  anak  tidak  disiplin. Permainan tradisional  merupakan salah  satu metode  yang  tepat untuk digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Karena  di  dalamnya  terdapat  aturan,  sehingga  anak belajar  untuk  taat  dan  patuh  terhadap  aturan  tersebut.  Selain  itu  permainan tradisional cocok digunakan untuk anak usia dini karena anak senang bermain dan agar  anak  mampu  mencintai  budaya  sendiri  dengan  bermain  melalui  permainan tradisional. Oleh karena itu permainan tradisional digunakan oleh peneliti sebagai upaya mengembangkan disiplin anak usia dini. Tujuan penelitian ini yaitu (1) untuk mengetahui perkembangan disiplin anak usia dini pada saat proses pembelajaran melalui permainan tradisional (2) untuk mengetahui perkembangan disiplin anak pada  saat  melakukan  permainan  tradisional.  Dengan  dilakukannya  penelitian  ini diharapkan  mampu  memperbaiki  masalah  kedisiplinan  anak  dan  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  bagi  anak  usia  dini.  Metode  penelitian  yang digunakan  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  model  Elliot.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu lembar observasi, pedoman penilaian, catatan lapangan,  dan  dokumentasi.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  diketahui  rata-rata nilai kedisiplinan proses pembelajaran yang dilakukan oleh anak pada setiap siklus adalah sebagai berikut. Siklus I sebesar 29%, Siklus II sebesar 44,7%, Siklus III sebesar  80%.  Rata-rata  nilai  perkembangan  kedisiplinan  pada  saat  melakukan permainan tradisional Siklus I sebesar 26,7%, Siklus II sebesar 45,8%, Siklus III sebesar 96,7%. Dengan demikian peneliti merekomendasikan kepada peneliti yang ingin melanjutkan penelitian ini dapat menerapkan permainan tradisioI nal bukan hanya untuk mengembangkan disiplin anak usia dini, tetapi permainan tradisional dapat diterapkan untuk mengembangkan kerjasama anak atau kognitif anak. Kata kunci : Anak Usia Dini, Disiplin, dan Permainan Tradisional.
1 irmanoviaheryana@yahoo.co.id
2 Dosen Kampus UPI Cibiru

## A. PENDAHULUAN
Anak usia dini merupakan anak yang memiliki karakteristik yang berbeda dengan orang dewasa. Anak usia dini sering kali disebut dengan anak yang unik, selalu aktif, dan tidak pernah diam karena pada masa ini anak berada pada rentang usia  yang  sangat  dini  dan  memiliki  potensi  yang  sangat  penting  untuk dikembangkan. Menurut Berk (dalam Sujiono, 2009, hlm. 6) bahwa anak usia dini adalah anak yang berada pada rentang usia 0-8 tahun dan pada masa ini anak berada pada  rentang  yang  sangat  pesat  dan  unggul  dalam  perkembangannya.  Selain  itu anak  sedang  mengalami  perkembangan  yang  sangat  baik  dalam  setiap  aspek perkembangan untuk menerima setiap proses pembelajaran. Hal serupa pun tentang anak  usia  dini  diungkapkan  oleh  pakar  pendidikan  "Anak  terkadang  dipandang sebagai  makhluk  yang  sudah  terbentuk  oleh  bawaannya,  makhluk  yang  punya potensi yang dapat dikembangkan dan kadang pula ia dipandang sebagai makhluk yang  dibentuk  oleh  lingkungannya,  kadang  ia  dianggap  sebagai  miniatur  orang dewasa, tapi kadang pula ia dianggap sebagai individu  yang berbeda secara total dari  orang  dewasa"  (Sudirjo,  2011,  hlm.  15).  Oleh  karena  itu  perlunya memperhatikan  setiap  karakteristik  anak.  Pada  usia  ini  seluruh  aspek perkembangan  anak  berkembang.  Misalnya  pada  aspek  bahasa,  kognitif,  sosial emosional dan aspek perkembangan lainnya.
Bertemali  dengan  aspek  sosial  emosional  bahwa  dalam  aspek  ini diharapkan  anak  sudah  mampu  memahami  makna  sebuah  kedisiplinan  yaitu dengan  taat  dan  patuh  terhadap  aturan.  Namun  pada  kenyataannya  pada  rentang usia  4-5  tahun  anak-anak  masih  belum  mampu  disiplin  dan  belum  mampu memahami arti sebuah kedisiplinan. Sedangkan disiplin itu sendiri yaitu "Disiplin adalah  mempertahankan  setiap  peraturan  tata  tertib  (hukum)  yang  dibutuhkan untuk  ketertiban  kehidupan  bersama".  (Siswanto  &  Lestari,  2012,  hlm.  90).  Hal serupa pula diungkapkan  oleh Gunawan  tentang disiplin  sekolah  yaitu  " refers  to students  complying  with  a  code  of  behavior  often  know  as  the  school  rules' ' (Gunawan,  2012,  hlm.  266).  Berdasarkan  hal  yang  diungkapkan  oleh  Gunawan tentang disiplin sekolah artinya setiap anak harus mengikuti aturan dan tata tertib sekolah  seperti  cara  berpakaian  yang  rapih  ,  ketepatan  waktu.  Dengan  demikian penanaman disiplin sangatlah penting untuk ditanamkan sejak dini, karena hal ini akan  menjadi  bekal  untuk  anak  di  masa  yang  akan  datang.  Melalui  penanaman disiplin  sejak dini hal  ini akan  memberikan  manfaat  bagi  anak tersebut  Menurut Siswanto  &  Lestari  (2012)  manfaat  menanamkan  disiplin  bagi  anak  usia  dini mampu  memberikan  rasa  aman  kepada  anak,  memberikan  rasa  percaya  diri, membuat  anak  menjadi  mandiri,  memudahkan  anak  untuk  diterima  di lingkungannya,  dan  mampu  menjauhkan  anak  dari  hal-hal  yang  mampu membahayakan anak. Oleh karena itu pendidikan karakter memiliki peranan yang sangat penting dalam kehidupan anak.
Bertemali  dengan  hal  di  atas  dalam  upaya  penanaman  disiplin  dengan mengembangkan disiplin anak perlunya strategi atau metode yang tepat bagi anak, khususnya bagi anak usia dini. Para ahli mengungkapkan bahwa anak akan mudah untuk menyerap pembelajaran melalui bermain, dan gaya belajar anak memiliki ciri khas yang berbeda-beda. Oleh karena itu pembelajaran yang diberikan kepada anak usia dini hendaknya pembelajaran yang diiringi dengan pembelajaran yang menarik
bagi anak, tidak membuat anak bosan dan jenuh yaitu belajar melalui permainan yang menyenangkan bagi anak. Karena bermain adalah dunia anak, dan bermain merupakan  cara  anak  untuk  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Menurut Mayesti (dalam Sujiono, 2009, hlm. 144) mengemukakan bahwa "Bermain adalah kegiatan yang anak-anak lakukan sepanjang hari karena bagi anak bermain adalah hidup dan hidup adalah permainan". Hal serupa pula diungkapkan oleh Brook dan Elliot  (dalam  Latif,  dkk,  2013,  hlm.77)  mengemukakan  bahwa  "Bermain merupakan kegiatan yang dilakukan untuk kesenangan  yang ditimbulkannya dan tanpa mempertimbangkan hasil akhir. Bermain dilakukan secara sukarela dan tidak ada  paksaan  ataupun  tekanan  dari  luar"  Dengan  demikian  bermain  merupakan pekerjaan yang menyenangkan bagi anak, karena ketika anak bermain anak akan merasa  senang  dan  anak  pun  tidak  merasa  terpaksa  dengan  permainan  yang dilakukan oleh anak. Berdasarkan hal tersebut bahwa pembelajaran yang cocok dan baik  dalam  mengembangkan  disiplin  anak  usia  dini  yaitu  melalui  permainan- permainan  yang  menarik bagi anak. Salah satu permainan  yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran yaitu dengan permainan tradisional. Karena di dalam permainan  terdapat  aturan  yang  harus  ditaati  dan  dipatuhi  oleh  setiap  pemain. Selain itu permainan tradisional cocok untuk diperkenalkan dan digunakan kepada anak karena anak senang bermain dan agar anak mampu mencintai dan mengenal budaya  sendiri.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Menurut  Wahyuningsih  (dalam Pratiwi, 2014, hlm. 25) menyatakan bahwa Permainan tradisional atau biasa yang disebut  dengan  permainan  rakyat,  yaitu  permainan  yang  dilakukan  masyarakat secara  turun-temurun  dan  merupakan  hasil  dari  penggalian  budaya  lokal  yang didalamnya banyak terkandung nilai-nilai pendidikan dan nilai budaya, serta dapat menyenangkan  hati  yang  memainkannya.  Permainan  tradisional  pada  umumnya dimainkan secara berkelompok atau minimal dua orang". Artinya bahwa permainan tradisional  merupakan  permainan  yang  diwariskan  atau  yang  terun  temurun  dari nenek moyang dan merupakan budaya asli dari setiap daerah yang dimilikinya. Dan melalui permainan tradisional mampu membuat seseorang merasakan kesenangan hati.

## B. METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  desain  PTK  model  Elliot. Hal ini dilatarbelakangi karena permasalahan kurangnya kedisiplinan anak usia dini khususnya pada saat proses pembelajaran. Permasalahan tersebut yakni anak yang tidak  mau  berbaris,  berdoa,  dan  tidak  mau  mengerjakan  tugas  sampai  selesai. Dengan  demikian  perlunya  tindakan  secara  bertahap  dalam  upaya  memperbaiki pembelajaran  dan  memecahkan  masalah  tersebut.  Karena  dalam  desain  Elliot dalam penelitiannya dilakukan secara tiga siklus dan dalam satu siklus dilakukan dengan  tiga  tindakan.  Hal  ini  sejalan  dengan  definisi  Penelitian  Tindakan  Kelas yakni "Penelitian tindakan kelas pada dasarnya adalah penelitian  yang dilakukan untuk memecahkan masalah, mengkaji langkah pemecahan masalah sendiri, atau memperbaiki proses pembelajaran secara berulang atau bersiklus" (Abidin, 2011, hlm. 217).
Partisipan dalam penelitian ini yaitu kelompok A TK Guna Tria Putra yang berada  di  kecamatan  Gedebage  kota  Bandung  dengan  jumlah  anak  keseluruhan
adalah 10 anak.
Definisi Operasional yang akan dijadikan dalam penelitian ini yaitu Disiplin yang  dijadikan  masalah  penelitian  ini  yaitu  kurangnya  anak-anak  mematuhi peraturan  sekolah.  Masalah  kedisiplinan  yang  diangkat  menjadi  penelitian  yaitu anak tidak disiplin untuk ikut berbaris di luar kelas, anak tidak ikut berdoa ketika sebelum dan sesudah melakukan kegiatan, tidak mengikuti pembelajaran, dan anak tidak mengerjakan tugas yang diberikan guru sampai selesai. Kemampuan disiplin dalam  penelitian  ini  dapat  diukur  dengan  indikator  proses  pembelajaran  yang dilakukan oleh anak.
a) Anak mampu mengikuti pembelajaran
b) Anak mengikuti permintaan guru ketika belajar
c) Anak mampu menyelesaikan seluruh tugas sampai selesai
Adapun  indikator  performa  ketika anak  melakukan  permainan  tradisional sebagai berikut.
a) Mengikuti permainan yang dilakukan
b) Menaati peraturan dalam permainan
c) Memahami peraturan dan disiplin
Definisi operasional kedua yaitu anak usia dini  yang berada pada rentang usia 4-5 tahun yaitu anak kelompok A. Dan yang ketiga yaitu permainan tradisional yang akan digunakan dalam penelitian ini yaitu permainan yang berasal dari tanah sundah yakni permainan anjang-anjangan, oray- orayan, dan sondah.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penilaian  ini  yaitu  instrumen  penilaian proses,  performa,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi.  Data  yang  dikumpulkan dianalisis secara kuantitatif, kualitatif, dan triangulasi.

## C. PEMBAHASAN
Pelaksanaan penelitian ini diawali dengan perencanaan  yaitu
mempersiapkan  berbagai  perlengkapan  penelitian.  Hal-hal  yang  dipersiapkan antara lain rencana kegiatan harian (RKH), dan media pembelajaran lainnya.
Penelitian pada siklus I dilaksanakan pada tanggal 18 Maret, 19 Maret, dan 20 Maret 2015. Siklus II dilaksanakan pada tanggal 7 April, 8 April, dan 9 April 2015. Sedangkan siklus III dilaksanakan pada tanggal 14 April, 15 April, dan 16 April 2015. Setiap siklus dilakukan selama tiga tindakan dan dilakukan dalam tiga hari pada setiap siklus.
Pada penelitian ini disiplin anak usia dini dilihat dari proses pembelajaran melalui permainan tradisional dan kedisiplinan anak pada saat bermain permainan tradisional. Berikut temuan di lapangan yang ditemukan peneliti.
Pertama disiplin anak dilihat dari proses pembelajaran yang dilakukan anak pada setiap siklus. Proses pembelajaran yang dilakukan pada siklus I anak belum menunjukkan perkembangan disiplin hal ini karena anak masih banyak yang tidak taat dan patuh terhadap aturan guru. Anak-anak ketika dalam proses pembelajaran masih  banyak  yang  belum  mampu  mengikuti  pembelajaran,  anak  belum  mampu mengikuti  permintaan  guru  untuk  berbaris  dan  berdoa,  dan  anak  belum  mampu mengerjakan tugas sampai selesai. Hal ini karena guru belum mampu memahami setiap  karakteristik  dan  kebutuhan  anak  yang  berbeda.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Sujiono  mengatakan  bahwa  "Pembelajaran  hendaknya  memperhatikan
perbedaan  individu,  misalnya  perbedaan  latar  belakang,  keluarga,  perbedaan kemampuan, perbedaan minat, perbedaan gaya belajar" (Sujiono, 2009, hlm. 94). Artinya  yaitu dalam penyampaian pembelajaran hendaknya guru mampu melihat setiap karakteristik anak yang berbeda dan hal ini dilihat dari beberapa sudut yaitu latar  belakang,  kemampuan  anak,  gaya  belajar  dan  hal-hal  yang  mendukung perbedaan pada setiap anak.
Selain itu guru kurang mampu mengkondisikan anak, sehingga anak tidak mampu untuk memberikan respon yang positif kepada guru dengan tidak mengikuti permintaan guru untuk berbaris dan berdoa. Hal ini dikarenakan guru yang kurang mampu mengondisikan anak dengan baik, dan pada akhirnya anak-anak pun tidak mau  untuk  mengikuti  permintaan  guru.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Pavlop (dalam  Rakhmat  dkk,  2006,  hlm.  60)  mengatakan  bahwa  apabila  seseorang diberikan  stimulus  yang  baik  dan  disertai  dengan  penguatan  maka  seseorang  itu akan memberikan respon atau perubahan dengan mengikuti setiap yang diharapkan oleh guru
Menindaklanjuti  untuk  siklus  selanjutnya  guru  mencoba  untuk memperbaiki  masalah-masalah  tersebut  agar  anak  mampu  disiplin  ketika  proses pembelajaran  dengan  memberikan  nyanyian-nyanyian,  motivasi  kepada  anak berupa acungan jempol agar anak merasa termotivasi.
Pada siklus II proses pembelajaran yang dilakukan anak cukup meningkat jika  dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya  pada  setiap  indikator  yang  dicapai oleh anak. Hal ini dikarenakan dalam pembelajaran guru mencoba untuk membuat refleksi  atau  perbaikan  untuk  pembelajaran  selanjutnya  agar  menarik  perhatian anak  dengan  memberikan  nyanyian-nyanyian  pada  setiap  pembelajaran  akan dimulai, guru mencoba membujuk anak dengan memberikan motivasi kepada anak yaitu dengan memberikan tepuk tangan dan acungan jempol, dan memeluk anak. Karena dengan memberikan motivasi anak akan merasa diakui keberadaannya dan anak akan merasa semangat untuk mengikuti setiap pembelajaran yang diberikan oleh guru. Hal ini sejalan dengan pendapat Mursi mengatakan bahwa "Kita harus mengubah  dari  pemberian  motivasi  yang  bersifat  materi  kepada  hal-hal  yang bersifat maknawi" (Mursi, 2006, hlm. 13). Artinya pemberian motivasi bukanlah hanya  memberikan  hadiah berupa  materi,  tetapi  motivasi dapat  diberikan berupa pujian  yang memiliki makna besar bagi  anak  yaitu berupa pujian  yang membuat anak merasa senang dan termotivasi.
Pada siklus III proses pembelajaran yang dapat mengembangkan anak usia dini  mengalami  perkembangan  dan  peningkatan  yang  cukup  maksimal  jika dibandingkan dengan siklus sebelumnya. Hal ini dapat dilihat dari anak-anak yang sudah mampu disiplin untuk mengikuti pembelajaran, mengikuti permintaan guru dan anak-anak sudah mampu menunjukkan kedisiplinan dengan mengerjakan tugas sampai  selesai.  Selain  itu  pada  awal  pembelajaran  anak  sudah  mau  ikut  berbaris dan berdoa. Pada siklus III anak sudah mampu taat dan patuh terhadap aturan ketika proses pembelajaran. Anak-anak sudah mampu taat dan patuh terhadap permintaan guru, karena guru berperan sebagai fasilitator dan motivator. Hal ini sejalan dengan pendapat  Soelaeman  (dalam  Mulyasa,  2011,  hlm.27)  mengemukaakan  bahwa "Guru berfungsi sebagai pengemban ketertiban, yang patut digugu dan ditiru, tapi tidak diharapkan sikap otoriter". Artinya yaitu guru adalah fasilitator dalam upaya
mengembangkan  disiplin  anak  dengan  mengikuti  setiap  permintaan  guru  tanpa bersikap otoriter. Namun guru sebagai fasilitator hendaknya bersifat demokratis.
Berdasarkan grafik di atas dapat dilihat perkembangan proses pembelajaran dimulai dari siklus I, Siklus II, dan Siklus III. Hasil persentase proses pembelajaran yang dilakukan anak siklus I sebesar 29%, siklus II sebesar 44,7%, dan siklus III sebesar 80%.
Disiplin kedua dilihat dari penampilan anak ketika melakukan permainan tradisional.  Pada  siklus  I  permainan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu dengan  menggunakan  permainan  anjang-  anjangan.  Pada  setiap  tindakan permainan  anjang-anjangan  ini  dibedakan  suasana  dalam  bermainnya.  Pada tindakan  satu  anak  bermain  anjang-anjangan  dengan  anak  saling  menelpon  ada yang  berperan  menjadi  kakak  dan  adapun  yang  berperan  menjadi  adik  untuk menanyakan kabar dan yang dilakukan oleh seorang kakak dan seorang adik. Pada tindakan  dua  anak  bermain  anjang-anjangan  dengan  menjadi  penjaga  pos.  Ada yang menjadi penjaga pos, penerima surat dan ada pula yang mengirimkans surat. Sedangkan  pada  tindakan  tiga  anak-anak  bermain  anjang-  anjangan  dengan menjadi pembawa berita acara televisi banjir yang terjadi di Riung Bandung.
Berdasarkan  permainan-permaian  yang  dilakukan  pada  setiap  tindakan terdapat beberapa temuan esensial. Pada siklus I disiplin anak belum terlihat dengan baik. Anak-anak masih belum mampu menaati peraturan dengan baik, ada beberapa anak  yang  tidak  mengikuti  permainan  anjang-anjangan.  Ketika  bermain  anjang- anjangan  ada  anak  yang  saling  mengganggu  temannya,  ada  yang  meloncat  dari meja satu ke meja lainnya, ada  yang berebut menjadi pemain dan beberapa anak yang menyerobot antrian untuk bermain anjang-anjangan. Hal ini dikarenakan guru yang terlihat tergesa- gesa ketika memberikan penjelasan aturan bermain. Dengan demikian  anak  tidak  paham  terhadap  aturan  bermain  anjang-anjangan  dan  anak- anak  terlihat  kebingungan.  Oleh  karena  itu  ketika  guru  memberikan  penjelasan
Grafik 4.7
Fluktasi Persentase Proses Pembelajaran Yang Dilakukan Oleh Anak Siklus I, Siklus II, dan Siklus III.
aturan  bermain  kepada  anak  hendaknya  melihat  setiap  karakteristik  anak  yang berbeda. Karena tingkat perhatian anak dalam menyerap informasi berbeda-beda. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  seorang  ahli  yakni  (Mulyasa,  2011,  hlm.  27). Mengatakan  bahwa  setiap  anak  memiliki  perbedaan,  baik  dilihat  dari  latar belakang, cara menyerap perhatian, sosial emosional, lingkungan dan perbedaan- perbedaan  lainnya  yang membuat pendidik hendaknya mampu memahami setiap perbedaan tersebut.
Pada  siklus  II  disiplin  anak  sudah  mulai  terlihat  walaupun  belum  secara maksimal. Hal ini dipengaruhi oleh faktotr intern dan ektern, yaitu beberapa anak yang sudah mampu menaati aturan permainan oray-orayan dan adapun anak yang belum mampu menaati peraturan permainan. Berdasarkan temuan di lapangan anak terlihat  bosan  dengan  permainan  oray-orayan.  Meskipun  pada  dasarnya  belajar melalui bermain atau permainan akan membuat anak merasa senang dan nyaman. Hal ini sejalan dengan pendapat Brook dan Elliot (dalam Latif, dkk, 2013, hlm.77) mengemukakan  bahwa  "Bermain  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk kesenangan yang ditimbulkannya dan tanpa
mempertimbangkan hasil akhir. Bermain dilakukan secara sukarela dan tidak ada paksaan  ataupun  tekanan  dari  luar".  Artinya  yaitu  bermain  merupakan  hal  yang menyenangkan bagi anak, melalui bermain anak akan mengeluarkan perasaannya melalui  ekspresi  yang  ditunjukkan  oleh  anak  karena  bermain  dilakukan  secara sukarela tanpa adanya paksaan dari pihak lain.
Pada siklus III disiplin anak sudah berkembang dengan baik hal ini dapat dilihat  dari  anak-anak  yang  sudah  mau  mengikuti  permainan,  anak-anak  sudah mampu  menaati  aturan  permainan,  dan  anak-anak  sudah  mampu  memahami peraturan dan disiplin dengan mengaplikasikan kedisiplinan tersebut dalam proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  anak.  Pada  siklus  III  ini  anak-anak  merasa senang  dengan  permainan  sondah  yang  dilakukan,  karena  permainan  sondah  ini dilakukan di luar kelas dan membuat anak aktif dengan menggerakan anggota tubuh anak. Selain dari pada itu permainan sondah ini jarang ditemukan oleh anak, oleh karena itu ketika anak-anak bermain sondah anak-anak terlihat senang, tertib dan disiplin  tidak  ada  yang  bermain-  main.  Dengan  demikian  permainan  tradisional mampu membuat anak disiplin dengan menaati aturan bermain sondah.
Berdasarkan hasil penilaian performa anak mengalami perkembangan yang signifikan hal ini dapat dilihat dari perkembangan pemerolehan dari siklus I, siklus II sampai pada siklus III. Peningkatan ini terjadi karena perkembangan kedisiplinan anak  dari  setiap  siklus  ketika  anak  melakukan  permainan  tradisional.  Fluktasi persentase siklus I sebesar 26,7%, siklus II 45,8%, dan siklus III sebesar 96,7%.

## D. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  terdapat  simpulan  dari penelitian ini adalah:
1. Disiplin  anak  pada  saat  proses  pembelajaran  melalui  permainan  tradisional
mengalami perkembangan secara optimal. Hal ini dapat dilihat dari indikator proses pembelajaran yang dilakukan oleh anak yaitu, anak mampu mengikuti pembelajaran,anak  mengikuti  permintaan  guru  untuk  berbaris,  berdoa  dan anak mampu menyelesaikan seluruh tugas sampai selesai.Pada siklus I proses pembelajaran  melalui  permainan  anjang-anjangan  anak-anak  belum menunjukkan kedisiplinan dengan baik, karena anak-anak masih banyak yang belum  mampu  taat  dan  patuh  ketika  mengikuti  pembelajaran,  anak-anak belum  mampu  mengikuti permintaan guru  ketika belajar dan masih banyak anak-anak  yang  belum  mampu  menyelesaikan  seluruh  tugas  sampai selesai.Proses  pembelajaran  pada  siklus  II  melalui  permainan  oray-orayan kedisiplinan  anak  lebih  berkembangdari  siklus  sebelumnya.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  beberapa  anak  sudah  mampu  disiplin  mengikuti  pembelajaran, meskipun  beberapa  anak  belum  mampu  mengikuti  permintaan  guru,  dan belum  mampu  menyelesaikan  tugas  sampai  selesai.  Proses  pembelajaran siklus III yaitu melalui permainan sondah kedisiplinan anak pada saat proses pembelajaran melalui bermain sondah sudah berkembang dengan baik hal ini dilihat  dari  anak-anak  yang  sudah  mampu  taat  dan  patuh  terhadap  aturan ketika  belajar,  mengikuti  permintaan  guru,  mengikuti  pembelajaran  yang diberikan  guru,  dan  mampu  mengerjakan  tugas  sampai  selesai.  Nilai persentase  perkembangan  kedisiplinan  anak  pada  saat  proses  pembelajaran pada siklus I sebesar 29%, penilaian siklus II sebesar 44,7%, dan penilaian pada siklus III sebesar 80%.
2. Perkembangan  disiplin  ketika  anak  melakukan  permainan  tradisional mengalami  perkembangan  secara  optimal.  Berdasarkan  perkembangan kedisiplinan anak ketika bermain anjang-anjangan, oray-orayan, dan bermain sondah.  Melalui  permainan  tradisional  yang  dilakukan,  anak  sudah  terlihat mampu  mengikuti  permainan,  menaati  permainan  dan  mampu  memahami disiplin  sehingga  mampu  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari termasuk dalam proses pembelajaran. Pernyataan tersebut berdasarkan pada hasil yang diperolah anak pada setiap indikator yang mengalami peningkatan disetiap  siklusnya.  Nilai  persentase  perkembangan  ketika  anak  melakukan permainan tradisional pada siklus I sebesar 26,7%, penilaian siklus II sebesar 45,8%, penilaian siklus III sebesar 96,7%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2011). Penelitian  pendidikan  dalam  gamitan  pendidikan  dasar  dan PAUD. Bandung. Rizqi Press. Gunawan, H. (2012). Pendidikan karakter  konsep dan implementasi .  Jakarta: Alfabeta.
Latif,  M,  dkk.  (2013). Orientasi  pendidikan  anak  usia  dini. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Mulyasa, E. (2011). Manajemen pendidikan karakter. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Mursi, S. (2006). Seni mendidik anak. Jakarta. Pustaka AL-Kautsar. Pratiwi, Y.(2014).
Upaya  meningkatkan  kemampuan  motorik  kasar
(keseimbangan tubuh) anak melalui permainan tradisional engklek . Jurnal Penelitian PAUDIA. Vol. 3: No 1 Oktober. Universitas PGRI Semarang.
Rakhmat, C. Budiman, N, Herawati, N.I. (2006). Psikologi pendidikan. Bandung: UPI Press.
Siswanto  &  Lestari  (2012).  Pembelajaran  atraktif  dan  permainan  edukatif  untuk PAUD. Yogyakarta: CV. Andi Offset.
Sudirjo, E. (2011). Konsep dasar pendidikan anak usia dini. Bandung: Rizqi Press. Sujiono, Y. N. (2009). Konsep dasar pendidikan anak usia dini. Jakarta: PT. Indeks.