de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 1 | No. 1 Juni 2018

## MENYAMBUT PISA 2018:
PENGEMBANGAN LITERASI MATEMATIKA UNTUK MENDUKUNG KECAKAPAN ABAD 21
Enika Wulandari 1 , Raekha Azka 2
IAIN Salatiga 1 , UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 2 pos-el : enika.wulandari@gmail.com 1 , raekha.azka@gmail.com 2

## ABSTRAK
Era global menuntut kecakapan tertentu dari sumber daya manusia. Salah satu kecakapan  yang diperlukan  di  era  global  adalah  literasi  matematika.  Literasi  matematika  merujuk  pada  kemampuan individu  untuk  memformulasikan,  menggunakan,  dan  menginterpretasikan  matematika  dalam berbagai konteks. Penilaian literasi matematika siswa usia 15 tahun secara internasional diukur melalui  PISA  ( Programme  for  International  Student  Assessment) yang  diselenggarakan  oleh OECD  ( Organization  for    Economic  Cooperation  and  Development) .  Indonesia  menunjukkan kecenderungan peningkatan literasi matematis mulai tahun 2015. Hal ini ditunjukkan dari rata- rata skor literasi matematika yang meningkat dari 375 pada tahun 2012 menjadi 386 pada tahun 2015.  Indonesia  perlu  mempertahankan  kecenderungan  tersebut  pada  penilaian  PISA  tahun 2018.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  karakteristik  PISA  2018,  faktor-faktor yang  mempengaruhi  literasi  maematika  dan  pengembangan  literasi  matematika  sebagai kecakapan abad 21. Penelitian ini menggunakan pendekatan kajian teori dengan menelaah dan menganalisis  referensi  serta  hasil  penelitian  yang  relevan.  Hasil  kajian  dapat  ditindaklanjuti dengan penelitian selanjutnya untuk mengembangkan literasi matematika siswa.

## Kata kunci : literasi matematika, PISA, kecakapan abad 21

## ABSTRACT
Global  era  demanding  skill  certain  of  human  resources.  One  skill  that  is  required  in  the era of global is mathematics literacy. Mathematics literacy refer to the ability of an individual to  formulate,  use,  and  the  interpretate  the  mathematics  in  a  range  of  contexts.  Assessment  of mathematics literacy students age of 15 in international is measured by  PISA (Programme for International Student Assessment) held by OECD (Organization for Economic Cooperation and Development).  Indonesia  shows  the  trend  of  increased  mathematics  literacy  starting  in  2015. This is shown by average score of mathematics literacy which jumped from 375 in 2012 be 386 in 2015. Indonesia needs to maintain this tendency on PISA 2018. This study attempts to 2018 describe  characteristics  of  PISA  2018,  factors  influencing  mathematics  literacy  and development mathematics literacy as 21 st century’s skill. This study used the study theory with exploring  and  analyze  relevant  reference  and  the  results  of  research.  The  results  of  the  study will be followed up with further research to develop student’s mathematics literacy.
Keywords : mathematics literacy, PISA, 21 st century’s skill

## 1. PENDAHULUAN
Saat  ini dunia memasuki abad 21. Abad  21  yang  juga  disebut  dengan  era global mensyaratkan penguasaan terhadap  kecakapan  tertentu.    Dalam tataran internasional, National Education Association (2011: 5) menyatakan  bahwa  untuk  berkompetisi di  era  global,  siswa  harus  menjadi proficient communicators , creators, critical  thinkers, dan collaborators melebihi  sekadar  kecakapan  membaca,
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 1 | No. 1 Juni 2018
menulis,  dan  aritmatika  sebagaimana pada  era  ekonomi  manufaktur  dan agraria di Amerika pada kurun waktu 50 tahun sebelumnya. Kecakapan lain yang diperlukan  oleh  generasi  muda  di  era global  adalah  karakter.  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2017:  2) menyatakan  bahwa  kecakapan  yang diperlukan  pada  abad  21  yaitu  literasi dasar,  kompetensi,  dan  karakter.  Salah satu  literasi  dasar  yang  diperlukan adalah literasi matematika.
Literasi  matematika merujuk  pada
kemampuan individu untuk memformulasikan,  menggunakan,  dan menginterpretasikan  matematika  dalam berbagai konteks. Hal ini
mengisyaratkan  bahwa  makna  literasi matematika adalah tidak sekadar mampu  melaksanakan  prosedur  dalam penyelesaian  masalah  matematis  tetapi juga mendayagunakan matematika dalam  kehidupan  sehari-hari.  Literasi matematika  menuntut  dimensi  yang lebih luas dari pemahaman dan penerapan  yaitu  ranah  interpretasi. Orang yang menguasai literasi matematika  disebut  dengan literate (melek) terhadap matematika. Penilaian terhadap literasi
matematika  dilaksanakan  melalui  PISA ( Programme  for  International  Student Assessment) yang  diselenggarakan  oleh
OECD  ( Organization  for    Economic Cooperation and Development) .
Penilaian  menggunakan  metode  survey di  sejumlah  negara.  Survey  telah dilaksanakan  sebanyak  enam  kali  yaitu pada  tahun  2000,  2003,  2006,  2009, 2012,  dan  2015.  Setiap  pelaksanaan memiliki fokus penilaian masing- masing  yang  disebut  dengan major .
Sebagai  contoh,  penilaian  PISA  pada tahun  2012  menempatkan  matematika
sebagai major sedangkan  pada  tahun 2015  yang  ditempatkan  sebagai major adalah sains.
Hasil  survey  PISA  pada  kurun
waktu tahun 2000 hingga 2015
menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata literasi matematika masih di bawah skor rata-rata  negara-negara  yang  mengikuti survey.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa posisi literasi matematika siswa
Indonesia  masih  di  bawah  literasi matematika negara-negara di dunia pada umumnya.
Akan  tetapi,  pada  tahun  2015, skor rata-rata literasi matematika mengalami  peningkatan.  Pada  tahun
2012  skor  rata-rata  literasi  matematika adalah  375  sedangkan  pada  tahun  2015 menjadi 386. Peningkatan terjadi sebesar 11 poin. Peningkatan tersebut tentunya merupakan  hasil  dari  upaya  para  guru, wali  murid,  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan  dan  seluruh  pihak yang terlibat dalam upaya meningkatkan literasi matematika.
Apresiasi  tersebut  terutama  diberikan kepada  siswa-siswi  di  Indonesia  yang telah  bersedia  belajar  dan  berupaya meningkatkan literasi matematisnya.
Saat  ini  negara-negara  di  seluruh dunia sedang mempersiapkan diri untuk menghadapi  survey  PISA  pada  tahun
2018. Survey direncanakan
dilaksanakan pada bulan Agustus 2018.
Survey  pada  tahun  2018  tersebut menjadi tantangan bagi Indonesia untuk mempertahankan kecenderungan ( trend ) peningkatan skor rata-rata literasi matematika yang mengindikasikan
kondisi literasi matematika yang sesungguhnya. Untuk dapat meningkatkan literasi matematika  yang  akan  diukur  melalui
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 1 | No. 1 Juni 2018
survey PISA, siswa, guru, dan
stakeholder terkait  harus  mengetahui aspek-aspek  apa  saja  yang  dinilai  dan strategi  untuk  mengembangkan  literasi matematika.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kajian  teori terhadap  referensi  dan  hasil  penelitian yang berkaitan dengan literasi matematis. Peneliti menelaah, menganalisis, dan menyusun kesimpulan  berkaitan  dengan  literasi matematis.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Literasi matematis merupakan kemampuan seseorang untuk mengidentifikasi dan memahami
peranan  matematika  dalam  kehidupan, membuat  keputusan  yang  dibangun dengan  baik  dan  menggunakan  serta terlibat  dalam  matematika  dengan kepentingan kehidupan individu sebagai penduduk  yang  konstruktif,  peduli  dan reflektif  (OECD,  2006:  12).  Dalam definisi  tersebut  dikemukakan  aspek identifikasi,  pemahaman,  pengambilan keputusan, dan pendayagunaan matematika  dalam  kehidupan.  Dalam definisi tersebut juga diungkap keberadaan individu sebagai bagian dari masyarakat  dunia  yang  disebut  dengan penduduk.
Literate terhadap matematika bermakna  melek  terhadap  matematika. Tinjauan  lain  dalam literate adalah melek  sains  ( science  literacy ),  melek membaca  ( reading  literacy ),  dan  melek finansial ( financial literacy) .
Ojose  (2011:  89)  menyatakan bahwa literasi matematis tidak mengindikasikan pengetahuan mendetail mengenai kalkulus, persamaan diferensial, analisis,
topologi,  aljabar  linear,  aljabar  abstrak, dan  rumus  matematika  yang  kompleks dan  canggih  tetapi  lebih  kepada  sebuah pemahaman yang luas dan penghargaan atas  apa  yang  mampu  dicapai  dengan matematika. Pernyataan tersebut menunjukkan bahwa literasi matematika  tidak  diartikan  sebagai penguasaan  terhadap  struktur  ilmu matematika  saja  namun  pada  aspek yang lebih luas. Konsep literasi matematis berkaitan  dengan  konsep  lain  meliputi pemodelan  matematika  dan  komponen proses  yang  oleh  de  Lange  disebut dengan  matematisasi  (Stacey,  2010:  8). Secara  lebih  lanjut  Stacey  (2010:  8) menjelaskan bahwa proses matematisasi berkaitan dengan menyusun ( formulating )  masalah  kehidupan  nyata dalam  istilah  atau  notasi  matematis sehingga  dapat  diselesaikan  ( can  be solved) sebagai  masalah  matematis  dan solusi matematisnya dapat diterjemahkan  ( can  be  interpreted) untuk menjawab masalah nyata.
Proses  pemodelan  dilaksanakan secara    utuh,  bukan  berupa  proses parsial (Kaiser dan Sriraman, 2006: 32). Haines & Crouch (Kaiser dan Sriraman,
2006: 32) menyatakan bahwa pemodelan  dipahami  sebagai  aktivitas untuk  menyelesaikan  masalah  autentik dan  bukan  sebagaimana  pengembangan teori matematis.
Berkaitan dengan pemodelan matematika,  Cai  et  al  (2004:  6) menyatakan bahwa pemodelan matematis  adalah  seni  atau  proses membangun representasi matematis dari kenyataan yang menampilkan, menyimulasikan, atau
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 1 | No. 1 Juni 2018
merepresentasikan  fitur  terpilih  atau perilaku  dari  aspek  kenyataan  yang dimodelkan. Hal ini menandakan bahwa pemodelan  matematis  berfokus  pada representasi matematis.
Sebuah  organisasi  internasional bernama  OECD  ( Organization  for Economic Cooperation and Development), memberikan  perhatian yang besar pada literasi matematika dan beberapa  kecakapan  abad  21  yang  lain.
OECD menyelenggarakan PISA ( Programme  for  International  Student Assessment) yaitu  program  penilaian terhadap  kemampuan  siswa  di  negara- negara peserta survey. Penilaian dilaksanakan  setiap  3  tahun  dengan penekanan  berbeda  di  setiap  periode penilaian.  Penilaian  terbaru  yaitu  pada tahun  2015  memprioritaskan  sains ( major ), sedangkan membaca,
matematika, penyelesaian masalah secara  kolaboratif  menjadi  prioritas kedua ( minor ). Penilaian
juga
menjadikan finansial  literacy sebagai
focus penilaian pada Negara tertentu.
Berkaitan
dengan literasi
matematika,  terdapat  empat  konten yang  akan  dinilai  pada  survey  PISA
2018.  Konten  tersebut  terdiri  dari perubahan  dan  hubungan  ( change  and relationships), ruang dan bentuk (space and shape),
kuantitas dan ketidakpastian ( quantity and uncertainty) (OECD, 2016: 84). Berikut adalah perbandingan
penilaian  PISA  pada  dua  periode terakhir.
Tabel 1. Jadwal Penilaian PISA pada Domain Kognitif PENILAIAN 2012 2015 2018 Reading minor minor major Mathematics major minor minor Science minor major minor Other problem solving financial; collaborat ive problem solving financial, global competen ce (Diadaptasi dari Stacey, 2010: 3) Pada tahun 2018 akan dilaksanakan  survey  PISA  yang  ke delapan.  Survey  ini  memiliki  fokus yang berbeda dengan periode sebelumnya.  Domain  penilaian  pada survey  PISA  2018  meliputi  literasi membaca,  literasi  matematika,  literasi sains,  literasi  finansial,  dan  kompetensi global.  Survey  tersebut  direncanakan paper-based dan computer-based.
Berikut  adalah  desain  survey PISA 2018.

## Bagan 1. Desain Survey PISA 2018
(OECD, 2016)
Literasi  matematika  pada  survey PISA  2018  berkaitan  dengan  literasi finansial.  Literasi  finansial  adalah pengetahuan  dan  pemahaman  terhadap konsep  finansial  dan  resiko,  dan kemampuan terkait, motivasi dan kepercayaan  diri  untuk  menerapkan pengetahuan  dan  pemahaman  tersebut
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 1 | No. 1 Juni 2018
untuk  membuat  keputusan  yang  efektif lintas berbagai konteks keuangan, untuk meningkatkan  kesejahteraan  individu dan  masyarakat,  dan  agar  mampu berpartisipasi dalam kehidupan
ekonomi  (OECD,  2016:  58).  OECD menegaskan    bahwa  yang  dimaksud dengan  “kemampuan  terkait”  adalah salah  satunya  berkaitan  dengan  literasi matematika.
Kemampuan
terkait meliputi kemampuan  dasar  dalam literasi  matematika  seperti  kemampuan menghitung persentase, melakukan operasi matematika dasar atau
mengkonversi  dari  satu  mata  uang  ke yang  lain,  dan  keterampilan  bahasa seperti  kapasitas  untuk  membaca  dan menafsirkan  iklan  dan  teks  perjanjian kontrak (OECD, 2016: 59).
Dipandang  dari  aspek  konten, terdapat irisan ( intersects) antara literasi matematika  dan  literasi  finansial.  Irisan dalam hal ini yaitu penggunaan sejumlah  soal  aritmetika  dasar  yang mengharuskan siswa menerapkan
pengetahuan  dalam  konteks  finansial sehari-hari. Capaian  literasi  matematika  akan mempengaruhi capaian literasi finansial. OECD (2016: 86) menyatakan bahwa keterkaitan antara literasi finansial  dan  domain  lain  menunjukkan bahwa  secara  umum  siswa  yang  lebih baik dalam literasi matematika dan/atau literasi  membaca  juga  akan  memiliki capaian  yang  lebih  baik  pada  literasi finansial.
Rendahnya  literasi  matematika disebabkan  oleh  beberapa  hal.  Faktor- faktor yang memengaruhi prestasi siswa Indonesia  pada  studi  PISA  2012  yaitu latar  belakang  peserta  dari  faktor internal  yaitu  jati  diri  siswa  dan  faktor eksternal yaitu kondisi keluarga,
kepemilikan sarana belajar, dan kondisi sosial budaya di rumah dengan jati diri, kondisi  sosial  ekonomi  dan  budaya, kepemilikan  komputer,  dan  buku-buku merupakan faktor utama yang memengaruhi capaian literasi matematika  siswa  Indonesia  peserta PISA 2012 (Pakpahan, 2016: 331). Kemampuan pengetahuan
matematis  yang  rendah  dipengaruhi beberapa  faktor  antara  lain:  1)  materi yang  dipilih,  2)  pembelajaran  yang diberikan  oleh  guru,  3)  lingkungan kelas, 4) dukungan lingkungan keluarga, 5) kesiapan dalam pelaksanaan  tes  dan  6)  kemampuan yang  dimiliki  setiap  siswa  sendiri (Khoirudin, Setyawati, Nursyahida,
2017:  33).  Selanjutnya  Mahdiansyah dan  Rahmawati  (2014)  menyatakan bahwa  dari  aspek  konteks, scientific merupakan  konteks  yang  paling  rendah dicapai  siswa;  Adapun  soal-soal  tes yang  mengukur  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  ( higher  orderthinking skills-HOTS )  belum  mampu  dikuasai siswa  dengan  baik;  Terdapat  sejumlah faktor  determinan  dari  capaian  literasi matematika tersebut, yaitu faktor personal,  faktor  instruksional,  dan faktor  lingkungan;  Kesimpulan  studi adalah literasi matematika siswa jenjang pendidikan  menengah  masih  rendah, meskipun  desain  tes  internasional  yang digunakan  telah  disesuaikan  dengan konteks  Indonesia.  Tjalla  (2010:  14) menyatakan bahwa skor rata-rata kemampuan matematika yang diperoleh siswa  Indonesia  masih  di  bawah  rata- rata negara OECD. Kemampuan matematika  tersebut  dipengaruhi  oleh kemampuan  yang  masih  rendah  dalam hal:  algoritma,  menginterpretasi  data, langkah-langkah  dalam  menyelesaikan
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 1 | No. 1 Juni 2018
problem,  dan  temuan  dalam  bidang matematika.
Berdasarkan hasil- hasil penelitian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa faktor-faktor yang memengaruhi literasi matematika meliputi
kondisi pembelajaran,  dukungan  orang  tua, sarana  dan  prasarana  pembelajaran, sumber belajar, kemampuan awal siswa berkaitan  dengan  penyelesaian  masalah dan Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS).
Hal  ini  sejalan  dengan  model
produktivitas pendidikan yang
dikemukan oleh Walberg (Topcu, 2016:
1715)  yang  berguna  sebagai framework untuk menguji prediktor prestasi matematika  dan  sains  pada  studi  saat ini.  Model  tersebut  meliputi:  (a) variabel bakat siswa meliputi kemampuan/prestasi awal, motivasi/konsep  diri  dan  usia/tingkat perkembangan; (b) variabel instruksional (pengajaran) meliputi kuantitas/waktu dan kualitas pengajaran, dan (c) variabel lingkungan meliputi  rumah,  ruang  kelas,  teman, paparan media massa.
Berdasarkan  faktor-faktor  yang telah dikemukakan dapat disusun beberapa  upaya  untuk  meningkatkan literasi  matematika.  Berikut  adalah upaya yang dikembangkan dari penelitian  Topcu  (2016:  1724-1727).
Penelitian Topcu menggunakan konteks sains  dan  matematika  yang  dapat digunakan untuk menyusun rekomendasi dalam rangka mengembangkan literasi matematika. Pertama, berdasarkan variabel bakat siswa meliputi kemampuan/prestasi awal, motivasi/konsep  diri  dan  usia/tingkat perkembangan.  Kita  harus  menemukan
metode  strategi  mengajar  baru  untuk mengurangi kecemasan terhadap matematika.  Selanjutnya  pada  saat pembelajaran matematika, guru sebaiknya menunjukkan kegunaan matematika  dengan  membuat  koneksi dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sekolah dapat  mengenalkan  pekerjaan  berkaitan dengan  matematika  kepada  siswa  dan menekankan  betapa  belajar  matematika dapat  membuka  banyak  kesempatan kerja.
Berkaitan  dengan  sikap  siswa, diperlukan  tindakan  pencegahan  yang harus diambil oleh guru matematika dan orang  tua  siswa  untuk  meningkatkan sikap siswa terhadap matematika secara positif.
Selanjutnya untuk
meningkatkan  sikap  positif  terhadap matematika,  siswa  harus  terlibat  secara aktif  dalam  tugas  matematika  yang bermanfaat yang didesain untuk membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa dan  untuk  mendalami  pemahaman konseptual.
Kedua,  berkaitan  dengan  variabel lingkungan.  Perlu  dilakukan  edukasi kepada  orang  tua  untuk  meningkatkan pengetahuan  dan  kesadaran  terkait pendidikan. Hal ini penting dikarenakan tingkat pendidikan orang tua berkorelasi dengan  prestasi  siswa  sebagaimana dinyatakan  oleh  Berberoğlu  et  al (Topcu, 2016: 1725). Selain itu, Willms (Topcu, 2016:  1725) menyarankan agar administrasi (pengelola) sekolah mendesain  lingkungan  sekolah  dalam cara  yang  positif  dan  menarik  untuk memotivasi siswa agar semakin bersemangat  ke  sekolah.  Topcu  juga mengemukakan isu bully dengan menyarankan kepada pengelola sekolah, guru,  konselor,  dan  orang  tua  unuk
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 1 | No. 1 Juni 2018
proaktif  dalam  mencegah  tindakan bully.
Berkaitan dengan variabel instruksional  (pengajaran),  efektivitas guru adalah sangat menentukan prestasi siswa. Hal ini berkaitan dengan kualitas pengajaran dan cara guru mengomunikasikan topik,
tujuan pembelajaran, dan materi  yang menarik dalam  kelas  matematika  sebagaimana dirasakan  oleh  siswa.  Secara  spesifik berkaitan  dengan  literasi  matematis yang  akan  dinilai  pada  survey  PISA, guru perlu mengkondisikan siswa
dengan pengalaman belajar yang berciri khas  PISA.  Ciri  khas  tersebut  meliputi pendekatan  pembelajaran,  karakteristik masalah matematis, dan sikap sebagaimana dinyatakan dalam dokumen Kemdikbud (2007) di antaranya  membiasakan  siswa  untuk menyelesaikan  masalah  matematis  tipe PISA  yang  menekankan Higher  Order Thinking  Skill  (HOTS). Selain  itu,  guru
perlu membiasakan siswa untuk menyelesaikan masalah dengan konteks yang  tidak  familiar,  meningkatkan keseriusan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah matematis.

## 4. KESIMPULAN
Literasi matematika adalah kemampuan individu untuk memformulasikan,  menggunakan,  dan menginterpretasikan  matematika  dalam berbagai  konteks.  Literasi  mattematika merupakan  salah  satu  kecakapan  abad 21.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi literasi  matematika  siswa  meliputi  (a) variabel bakat siswa meliputi kemampuan/prestasi awal, motivasi/konsep  diri  dan  usia/tingkat perkembangan; (b) variabel instruksional (pengajaran) meliputi
kuantitas/waktu dan kualitas pengajaran, dan (c) variabel lingkungan meliputi  rumah,  ruang  kelas,  teman, paparan  media  massa.  Upaya  yang dapat dilakukan dalam rangka pengembangan literasi matematika berkaitan  dengan  PISA  2018  adalah mengkondisikan  siswa  untuk  terlibat dalam  pengalaman  belajar  dengan pendekatan  pembelajaran  dan  masalah matematis  yang  menekankan  pada Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) dan  konteks  yang  tidak  familiar  serta mengembangkan  sikap positif siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Cai,  et  al.  (2004). Mathematical Modeling  in  School  Education: Mathematical, Cognitive, Curricular, Instructional, and Teacher  Education  Perspectives. [Online]. Tersedia: http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/ download;jsessionid=6D411BFCE7 92005F8757FC2352CDED26?doi= 10.1.1.689.9756&rep=rep1&type=p df. [diakses 22 Mei 2018]
Kaiser, Gabriele dan Sriraman, Bharath.  (2006).    A  Global  Survey of  International  Perspectives  on Modelling in Mathematics Education. ZDM. Vol. 38: 302-310. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2017). PISA Programme for International Student Assessment. [Online]. Tersedia: https://puspendik.kemdikbud.go.id/s eminar/index.php?folder=Sosialisasi %20PISA%202018. [diakses 22 Mei 2018] Khoirudin, Setyawati, Nursyahida. (2017).  Profil  Kemampuan  Literasi Matematika  Siswa  Berkemampuan Matematis Rendah dalam Menyelesaikan Soal Berbentuk PISA. Aksioma. Vol. 8: 33-42
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 1 | No. 1 Juni 2018
Mahdiansyah  dan  Rahmawati.  (2014).
Mathematical  Literacy  of  Students at  Secondary  Education  Level:  An Analysis  Using  International  Test Design  with  Indonesian  Context . Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. Vol. 20: 452-469.
NEA.  (2011). Preparing  21st  Century Students  for  a  Global  Society:  An
Educator’s  Guide  to  the  “Four
Cs”. Washington: NEA OECD. (2006). PISA 2012 Asses s ment  and  Anal yti cal Framew or k: Mathemat i cs, Readi ng, Sci ence, and Probl em Sol vi ng and Fi nanci al Li t eracy . P aris: OEC D.
OECD.  (2016). PISA  2018  Draft Analytical  Framework  May  2016 . Paris: OECD.
OECD.  (2016). PISA  2018  Integrated Design . Paris: OECD.
Ojose,  Bobby.  (2011).  Mathematics Literacy: Are We Able To Put The Mathematics We Learn Into Everyday Use? Journal of
Mathematics  Education. Vol.  4:
89-100.
Pakpahan.  (2016).  Factors  Affecting
Literacy Mathematics Achievement of  Indonesian  Student  in  PISA 2012 . Jurnal Pendidikan dan
Kebudayaan. Vol. 1: 331-348.
Stacey,  Kaye.  (2010).  Mathematical and Scientific Literacy Around The World. Journal  of  Science  and Mathematics Education in Southeast Asia. Vol. 33: 1-16.
Tjalla, Awaluddin. (2010). Potret Mutu Pendidikan  Indonesia  Ditinjau  dari Hasil  –  hasil  Studi  Internasional. Psiko-Edukasi  Jurnal  Pendidikan, Psikologi,  dan  Konseling. Vol.  6:
100-120. Topcu,  Mustafa  Sami.  (2016).  Factors Predicting  Turkish  and  Korean Sttudents’ Science and Mathematics Achievement in TIMSS  2011. Eurasia  Journal  of Mathematic, Science, and Technology  Education. Vol.  12(7): 1711-1737.