The Improvement Civic Learning Quality Through Learning Cycle Model
Retno Budiani
SDN Tambakaji 01 Semarang retnobudiani04@gmail.com
Article History accepted 01/08/2021 approved 17/08/2021 published 01/09/2021

## Abstract
This  study  was  a  classroom  action  research  conducted  in  three  cycles  with  one  teaching session for each cycle consisting of planning, implementing, observing, and reflecting. The data collection  techniques  used  were  test  and  nontest.  The  data  were  analyzed  by  descriptive quantitative  and  qualitative  analysis.  This  study  aimed  to  improve  the  civic  learning  quality through  learning  cycle  model.  The  results  of the  study  showed that:  1)  teacher  skill  in  the  first cycle earned the score of 24 (fair), in the second cycle earned the score of 30 (good) and in the third cycle got 38 (very good); 2) The students’  activity in the first cycle obtained the score of 23.8  (fair),  in  the  second  cycle  obtained  the  score  of  32.5  (  good)  and  in  the  third  cycle  got 37.05 (very good); 3) The classical achievement percentages of students’ learning outcome in the first cycle were 47.10%, in the second cycle were 70.58% and in the third cycle got 88.23%. The study showed that the use of learning cycle model  could improve the civic learning quality. Keywords: civic, quality, learning ,Learning Cycle .

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam tiga siklus dengan satu sesi pengajaran untuk setiap siklus yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes dan nontes. Data dianalisis secara  deskriptif  kuantitatif  dan  analisis  kualitatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran PKn melalui model learning cycle. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) keterampilan guru pada siklus I memperoleh skor 24 (cukup), pada siklus II memperoleh skor 30 (baik) dan pada siklus III memperoleh skor 38 (sangat baik); 2) Aktivitas siswa pada siklus I memperoleh skor 23,8 (cukup), pada siklus II memperoleh skor 32,5 (baik) dan pada siklus III memperoleh  skor  37,05  (sangat  baik);  3)  Persentase  ketercapaian  klasikal  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I  sebesar  47,10%,  pada  siklus  II  sebesar  70,58%  dan  pada  siklus  III  sebesar 88,23%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  learning  cycle  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran PKn Kata kunci: sipil, kualitas, pembelajaran, Learning Cycle.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pengertian  pendidikan  seperti  yang  tercantum  di  dalam  Undang-Undang tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun  2003  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  kepribadian,  pengendalian  diri,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Selanjutnya dinyatakan  bahwa  pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman,  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara  yang  demokratis,  serta  bertanggung  jawab  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa.
Secara  yuridis  istilah  pendidikan  kewarganegaraan  di  Indonesia  termuat  di dalam  Undang-  undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Pasal  39  undang-  undang  tersebut  menyatakan  bahwa  setiap  jenis,  jalur  dan  jenjang pendidikan  wajib  memuat  Pendidikan  Pancasila,  Pendidikan  Agama,  dan  Pendidikan Kewarganegaraan.  Dalam  Lampiran  Permendiknas  No.  22  tahun  2006,  secara normatif  dikemukakan  bahwa  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warganegara yang memahami  dan  mampu  melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya  untuk  menjadi warganegara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.
Winataputra  (dalam  Winarno,  2013)  mengartikan  Pendidikan  Kewarga- negaraan  sebagai  suatu  bidang  kajian  yang  mempunyai  objek  telaah  kebijakan  dan budaya  kewarganegaraan,  menggunakan  disiplin  ilmu  pendidikan  dan  ilmu  politik sebagai  kerangka  kerja  keilmuan  pokok  serta  disiplin  ilmu  lain  yang  relevan,  yang secara  koheren,  diorganisasikan  dalam  bentuk  program  kurikuler  kewarga-negaraan, aktivitas sosio- kultural kewarganegaraan, dan kajian ilmiah kewarga-negaraan. Berdasarkan  refleksi  awal  dengan  tim  kolaborator,  yakni  guru  kelas  III,  melalui  data lapangan  berupa  hasil  nilai  siswa  dan  wawancara,  ditemukan  bahwa  di  dalam  materi mengenal  makna  satu  nusa,  satu  bangsa  dan  satu  bahasa  hasil  belajar  siswa  masih rendah.
Permasalahan tersebut dikarenakan selama ini keterampilan guru dan aktivitas siswa  di  dalam  proses  pembelajaan  masih  belum  optimal.  Permasalahan  tersebut menyebabkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn KD. 1. 1 materi mengenal makna satu nusa, satu bangsa, dan satu bahasa pada siswa kelas III tahun pelajaran 2019/  2020  menjadi  rendah.  Masih  banyak  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah KKM.  Dari  28  siswa,  sebanyak  20  siswa  (71,42%)  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM (65),  sedangkan  sisanya,  sebanyak  8  siswa  (28,57%)  sudah  mencapai  KKM  dengan nilai tertinggi mencapai 85 dan nilai terendah nya mencapai 40 dengan rerata kelas 55, 88. Dengan melihat data hasil belajar dan pelaksanaan mata pelajaran tersebut perlu sekali  dilakukan  perbaikan  pada  proses  pembelajaran,  sebagai  upaya  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran PKn.
Berdasarkan  diskusi  bersama  kolaborator  (guru  kelas  III),  bertolak  atau berdasarkan  akar  penyebab  masalah  pembelajaran  tersebut,  peneliti  dan  kolaborator menetapkan alternatif tindakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, yang dapat mengoptimalkan  keterampilan  guru  dan  mendorong  keterlibatan  siswa  secara  aktif  di dalam  pembelajaran  serta  menciptakan  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa untuk  menerapkan  konsep  di  dalam  mata  pelajaran  untuk  di  implementasikan  dalam kehidupan  sehari-  hari.  Maka  peneliti  dan  kolaborator  menerapkan  model Learning Cycle yang  merupakan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  pebelajar  (student centered).
Learning  Cycle merupakan  rangkaian  tahap-  tahap  kegiatan  atau  fase  yang diorganisasi  sedemikian  rupa  sehingga  pebelajar  dapat  menguasai  kompetensi- kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran  dengan  jalan  berperanan  aktif. Fase-  fase  tersebut  terdiri  dari engagement,  exploration,  explanation,  elaboration (extention),  dan  evaluation. Model  pembelajaran Learning  Cycle sesuai  dengan  teori belajar Piaget, teori belajar yang berbasis konstruktivisme (Ngalimun, 2014: 145)
Beberapa  penelitian  terdahulu  yang  relevan  yang  dapat  digunakan  untuk memperkuat  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wiastuti,  dkk.  Pada tahun  2014  dengan  judul Pengaruh  Pembelajaran  Siklus  Belajar  (Learning  Cycle) Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus Budi Utomo yang menginterpretasikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar  IPA antara siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran siklus belajar (learning  cycle)  berbantuan  media audio  visual dan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus Budi Utomo tahun pelajaran 2013/  2014.  Hasil  belajar  IPA  dapat  dilihat  dari  rata-  rata  hasil  post  test.  Dari  hasil perhitungan nilai rata- rata kelompok eksperimen dan kontrol, diperoleh rata- rata nilai kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kelompok kontrol yaitu 79, 26 > 69, 92. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa model Learning Cycle berbantuan audio  visual memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan pembelajaran  konvensional.  (  Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan  PGSD  Vol:  2  No:  1  Tahun  2014).  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  PKn  melalui  model Learning  Cycle pada  siswa kelas III SD N Tambakaji 01 Semarang.

## METODE
Penelitian  ini  menggukaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas atau di sekolah tempat mengajar dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses dan praktik pembelajaran. Penelitian  tindakan  kelas  terdiri  atas  empat  tahapan  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan, (3) pengamatan atau observasi, dan (4) refleksi (Arikunto, 2012).
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri  dan  guru  kelas  III  sebagai kolaborator sekaligus observer dan siswa kelas III SDN Tambakaji 01 Semarang yang berjumlah  28  siswa,  yang  terdiri  dari  15  siswa  laki-laki  dan  13  siswa  perempuan. Variabel  penelitian  yang  dibahas  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel  tindakan  dan variabel masalah. Variabel tindakan dalam penelitian ini adalah model Learning Cycle . Variabel  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitas  pembelajaran  yang  meliputi keterampilan  guru,  aktivitas  siswa,  dan  hasil  belajar.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan dalam tiga siklus. Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti adalah teknik tes dan non te

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rekapitulasi  hasil  peningkatan  keterampilan  guru,  aktivitas  siswa,  hasil  belajar  siswa disajikan dalam penjelasan berikut ini.
Peningkatan keterampilan guru dalam pembelajaran PKn menggunakan model Learning Cycle pada siklus I, II, dan III menunjukkan adanya peningkatan keterampilan guru  dalam  mengajar.  Siklus  I  keterampilan  mengajar  guru  memperoleh  skor  24 dengan  kategori  cukup,  meningkat  pada  siklus  II  dengan  perolehan  skor  30  dengan kategori baik. Kemudian pada siklus III skor yang diperoleh adalah 38 dengan kategori sangat baik.
Menurut  Majid  (2011:  231)  menjelaskan  bahwa  keterampilan  atau  teknik pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  cara  yang  dilakukan  seseorang  dalam mengimplementasikan  suatu  metode  secara  spesifik.  Keterampilan  pembelajaran merupakan  cara  guru  menyampaikan  bahan  ajar  yang  telah  disusun  (dalam  metode)
berdasarkan  pendekatan  yang  dianut.  Teknik  yang  digunakan  oleh  guru  tergantung pada  kemampuan  guru  atau  siasat  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan lancar  dan  berhasil  dengan  baik.  Keterampilan  guru  tersebut  meliputi  keterampilan membuka  pelajaran,  keterampilan  menutup  pelajaran,  keterampilan  menjelaskan, keterampilan  bertanya,  keterampilan  mengadakan  variasi,  keterampilan  mengajar kelompok  kecil  dan  perseorangan,  keterampilan  membimbing  kelompok  kecil, keterampilan memberi penguatan, dan keterampilan mengelola kelas.
Tabel 1. Hasil Observasi Peningkatan Keterampilan Guru pada Siklus  I,  II, dan III No Indikator Siklus I Siklus II Siklus III 1 Keterampilan membuka kegiatan pembelajaran 3 3 3 2 Menjelaskan materi 2 3 3 3 Memberikan pertanyaan 3 3 4 4 Melakukan variasi 2 3 4 5 Mengajar kelompok kecil dan perseorangan 2 4 4 6 Mengelola kelas 2 4 4 7 Mengelola kelas 2 3 4 8 Membimbing penguatan 2 3 4 9 Memimpin diskusi kelompok kecil 3 3 4 10 Menutup pelajaran 3 3 4 Jumlah 24 30 38 Kategori Cukup Baik Sangat Baik
Peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  PKn  menggunakan  model Learning  Cycle pada  siklus  I,  II,  dan  III  menunjukkan  adanya  peningkatan.  Siklus  I memperoleh skor 23, 8 dengan kategori baik. Siklus II mengalami peningkatan dengan perolehan skor 32, 5 dengan kategori sangat baik, dan an siklus III diperoleh skor 37, 05 dengan kategori sangat baik.
Aktivitas  belajar  adalah  aktivitas  yang  bersifat  fisik  maupun  mental.  Dalam kegiatan  belajar  ke  dua  aktivitas  itu  harus  selalu  berkait  (Sardiman,  2011:  100). Indikator  aktivitas  belajar  siswa  dalam  penelitian  ini  sesuai  dengan  Sardiman  (2011: 101)  meliputi visual  activities,  oral  activities,  listening  activities,  writing  activities, drawing activities, motor activities, mental activities, dan emotional activities.
Tabel 2. Hasil Observasi Peningkatan Aktivitas Siswa pada Siklus  I,  II, dan III
No Indikator Siklus I Siklus II Siklus III 1 Aktivitas mental 3 3,1 4 2 Aktivitas visual 3,5 3,6 3,8 3 Aktivitas emosional 2,1 3 3,1 4 Aktivitas mental 2,6 3,2 3,5 5 Aktivitas motorik 2,4 3,2 3,5 6 Aktivitas motorik 2,9 3,7 3,9 7 Aktivitas oral 1,7 3,2 3,6 8 9 10 Aktivitas mendengarkan Aktivitas menggambar Aktivitas menulis 2,5 1,4 1,2 2,6 3,1 3 3,3 3,7 3,8 Jumlah 23, 8 32, 5 37, 05 Kategori Cukup Baik Sangat Baik
Tabel 3. Peningkatan Hasil Belajar PKn Siswa Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
No Pencapaian Siklus I Siklus II Siklus III 1 Rata-rata 67, 5 77, 88 86, 1 2 Nilai terendah 40 48 56 3 Nilai tertinggi 96 100 100 4 Tuntas 8 12 15 5 Belum tuntas 9 5 2 6 Persentase Ketuntasan klasikal  47, 10%  70, 58% 88, 23%
Data  pada  tabel  3  menunjukkan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  PKn  menggunakan  model Learning  Cycle ,  siklus  I   belum  memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu ≥65. Namun, pada siklus II dan III sudah memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Selain  itu,  peningkatan  hasil belajar  siswa  juga  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  yang  meningkat  pada  setiap siklusnya.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  yang  tuntas  52,  9%.  Pada  siklus  II  hasil belajar siswa yang tuntas 70, 58%. Hasil belajar siswa pada siklus III yang tuntas 88, 23%.
Siswa yang belajar akan mengalami perubahan. Menurut Rifa’i dan Anni (2009: 85)  hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang  dipelajari  peserta  didik  setelah mengalami  kegiatan  belajar  dirumuskan  dalam  tujuan  pembelajaran.  Sedangkan menurut  Suprijono  (2011:  8)  hasil  belajar  merupakan  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai, pengertian- pengertian, sikap-sikap, dan keterampilan.
Penelitian  sebelumnya  oleh  Hardiyasa  (2014)  menyatakan  bahwa  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran Learning  Cycle 5E  memiliki  tingkat  perubahan  yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran ekspositori. Hasil  ini  juga  membuktikan  bahwa  model  pembelajran  yang  diterapkan  yaitu  model pembelajaran Learning Cycle 5E dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dan motivasi  berprestasi  secara  bersama-  sama  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  N  1  Kuta Selatan.  Astutik  (2012)  menyatakan  bahwa  Dari  40  siswa  sudah  banyak  siswa  yang tuntas dalam pembelajaran dengan model Learning Cycle dengan metode eksperimen yaitu  35  anak  (87,  50%)  sudah  tuntas  dan  yang  belum  tuntas  sebanyak  5  anak  (12, 50%).  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  sudah  memahami  model  pembelajaran Learning Cycle berbasis eksperimen dan 5 anak yang belum tuntas disebabkan karena pada  siklus  2  ada  yang  tidak  masuk.  Aktifitas  belajar  siswa  untuk  kategori  baik  nilai rata-  ratanya  meningkat  dari  siklus  1  (61,  42%)  dan  siklus  2  (84,  36%).  Hal  ini menunjukkan   bahwa  indikator  aktifitas  belajar  telah  dipahami  oleh  siswa  sehingga kegiatan  pembelajaran  mengalami  peningkatan  aktifitas  belajar.  Wiastuti  (2014) menginterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  siklus  belajar  (learning cycle)  berbantuan  media audio  visual dan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus Budi Utomo tahun pelajaran 2013/  2014.  Sartika  (2014)  menyatakan  bahwa  rata-  rata  sebagian  besar  siswa memberikan  respon  yang  sangat  baik  terhadap  penerapan  pembelajaran menggunakan  model  siklus  belajar Learning  Cycle  5E berbantuan  multimedia  pada materi  koloid.  Sugiantara  (2012)  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  pembelajaran Learning  Cycle  5E dan  kelompok  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V di gugus VII Kecamatan Buleleng.  Perbedaan  ini  disebabkan  karena  perbedaan  perlakuan  pada  langkah- langkah  pembelajaran  dan  proses  penyampaian  materi.  Fadilah  (2011)  menyatakan
bahwa  pada  strategi learning  cycle  s iswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengasimilasi informasi dengan cara mengeksplorasi lingkungan, mengakomodasi informasi dengan cara  mengembangkan  konsep,  mengorganisasikan  informasi  dan  menghubungkan konsep-konsep  baru  dengan  menggunakan  atau  memperluas  konsep  yang  dimiliki untuk  menjelaskan  suatu  fenomena  yang  berbeda.  Medriati  (2011)  menyatakan  hasil analisis  pada  semua  sekolah  dengan  katagori  baik,  sedang,  maupun  kurang,  MPSB lebih  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  penguasaan  aplikasi  konsep  Sains siswa  di  dibandingkan  dengan  pembelajaran  biasa  atau  konvensional.  Ibrahim  Bilgin, dkk (2013) menyatakan kelas yang menggunakan model pembelajaran Learning Cycle sebagai  kelas  eksperimen  menunjukkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  pada  pre  test, dikarenakan  guru  di  dalam  memberikan  materi  pembelajaran  melalui  siklus  atau tahapan sedemikian rupa berangkat dari mengaitkan materi dengan pengalaman yang diperoleh  siswa,  memberikan  konsep  baru,  dan  kembali  konsep  baru  tersebut dinyatakan dalam contoh kehidupan sehari- hari. Qarareh Ahmad (2012) menyatakan bahwa belajar dengan menggunakan metode siklus belajar adalah proses kognitif yang aktif,  di  mana  siswa  melewati  berbagai  fase,  mulai  dari  fase  eksploratif  yang dimaksudkan  untuk  mengeksplorasi  pengetahuan  awal  siswa  sebelum  materi diajarkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa model Learning  Cycle dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  PKn.  Hal  tersebut disebabkan  karena  model Learning Cycle dapat  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengeksplorasi  objek  yang  akan  dipelajari  seluas-  luasnya  dan pembelajaran  dimulai  berdasarkan  pengelaman  sehari-  hari  yang  telah  dialami  oleh siswa, sehingga pembelajaran akan menjadi lebih bermakna

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Ridwan. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Aqib, Zainal. 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Yrama Widya. Arikunto, Suharsimi, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Chamisijatin,  Lise  dkk.  2008. Pengembangan  Kurikulum  SD .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Depdiknas. 2007. Standar Isi SD- MI. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2004. Peningkatan Kualitas Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas. Hamalik, Oemar. 2014. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia. Herrhyanto,  Nar  dan  H.  M.  Akib  Hamid.  2010. Statistika  Dasar. Jakarta:  Universitas Terbuka.
Majid, Abdul. 2014. Strategi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Margono, S. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Mulyasa,  E.  2013. Menjadi  Guru  Profesional:  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ngalimun. 2014. Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Poerwanti, Endang. 2008. Assesmen Pembelajaran SD. Jakarta: Dirjen Dikti. Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Rifa’i, Ahmad dan Catharina Tri Anni. 2011. Psikologi Pendidikan. Semarang: Unnes Press. Ruminiati. 2008. Pembelajaran PKn SD. Jakarta: Dirjen Dikti. Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta:  Raja Grafindo Persada
Sa’dun,  Akbar.  2013. Instrumen  Perangkat  Pembelajaran. Bandung:  Remaja Rosdakarya Offset. Sa’ud, Udin Syaefudin. 2011. Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Alfabeta. Satori, Djam’an. 2008. Profesi Keguruan. Jakarta: Universitas Terbuka. Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press. Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito Bandung. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta. Sukardi. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Sunarso,  dkk.  2008. Pendidikan  Kewarganegaraan:  PKN  untuk  Perguruan  Tinggi . Yogyakarta: UNY Press
Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu Dalam Teori Dan Praktek. Jakarta: Teori Pustaka.
Uno,  Hamzah  B.  2012. Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Widoyoko,  Eko  Putro.  2012. Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Winarno.  2013. Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan:  Isi,  Strategi,  dan Penilaian. Jakarta: Bumi Aksara.
Wena, Made. 2013. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara http://119.252.161.254/e-journal/index.php/jurnal_ipa/article/view/1064  Diakses  pada  15 Januari 2019 pukul 20:00 WIB.
http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/673/547  Diakses  pada 15 Januari 2019 pukul 20:20 WIB.
http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/2147/1866. Diakses pada 15 Januari 2019 pukul 20:30 WIB.
http://fkip.unej.ac.id/files/jurnal_jipsd_vol_1_no_2_2012.pdf.
Diakses pada 17 Januari 2019 pukul 17:00 WIB.
http://ideal-group.org/Concept-Map-Knowledge-Base/THE-EFFECT-OF-5E-LEARNING- CYCLE-ON-MENTAL-ABILITY-OF-ELEMENTARY-STUDENTS.pdf Diakses pada 17 Januari 2019 pukul 18:00 WIB. http://journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc/article/view/29/26. Diakses pada 17 Januari 2019 pukul 21:00 WIB. http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jvip/article/view/9023 Diakses pada 18 Januari 2019 pukul 12:00 WIB. http://repository.unib.ac.id/534/1/08.%20rosane%20medriati%20hal.%2051-58.pdf Diakses pada 18 Januari 2019 pukul 14:00 WIB. http://www.krepublishers.com/02-Journals/IJES/IJES-04-0-000-12-Web/IJES-04-2-000- 12-ABST-PDF/IJES-04-2-123-12-176-Qarareh-A-O/IJES-04-2-123-12-176- Qarareh-A-O-Tt.pdf Diakses pada 18 Januari 2019 pukul 17:00 WIB. http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042812012591  Diakses  pada  20 Januari 2019 pukul 15:00 WIB.