## PERBEDAAN SIKAP POSITIF SISWA SMA ANTARA YANG DIBERI PENDEKATAN PBM BERBANTUAN CABRI 3D DENGAN PEMBELAJARAN LANGSUNG
Elfrida Sidabutar Dosen FKIP Universitas Quality Email: elf110190sidabutar@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menganalisis  apakah  perbedaan  peningkatan: Sikap positif siswa terhadap matematika yang diajar melalui pendekatan PBM berbantuan Cabri 3D lebih baik daripada siswa yang diajar dengan pembelajaran langsung.Penelitian ini bertipe semi eksperimen dengan desain Pretes-Posttest Control Group Design .Sampel penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Santu Petrus Sidikalang kemudian secara acak dipilih dua kelas. Instrumen yang digunakan terdiri dari: Angket skala sikap positif siswa. Data  dianalisismelalui  analisis  kovarians  (ANAKOVA).  Hasil  yang  didapat  adalah perbedaan  peningkatan:  Sikap  positif  terhadap  matematika  yang  diajar  melalui pendekatan  PBM  berbantuan  Cabri  3D  lebih  baik  daripada  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran  langsung.Peneliti  menyarankan:  PendekatanPBM  berbantuan  Cabri 3Ddapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  pembelajaran  matematika  yang  inovatifuntuk meningkatkan  sikap  positif  siswa  terhadap  matematika  dan  dapat  dijadikan  salah  satu alternatif  pembelajaran  matematika  yang  inovatifuntuk  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam pembelajaran matematika.
Kata Kunci: Pendekatan pembelajaran berbasis masalah, Cabri 3D, Sikap positif.

## ABSTRACT
The  aim  of  this  study  was  to  analyze  whether  difference  inrcease:  Positive Attitude  of  students  who  are  recieved  PBL  approach assisted  Cabri  3D  better than  who are  recieved  direct  instruction.  Type  of  this  study  is  semi  experimental  research  with pretest-posttest  control  group  design .  The  sample  was  class  X  of  SMA  Santu  Petrus Sidikalang  then  randomly  selected  two  classes.  Data  was  analyzed  using  analyze  of covariance (Anacova). The main result of this study are difference inrcease: Of Positive Attitude  of  students  who  are  recieved  PBL  approach assisted  Cabri  3D  better than  who are  recieved  direct  instruction.    Researchers  suggest:  Problem  basedlearning  approach assisted  Cabri  3D  can  be  used  as  an  alternative  for  implementing  innovative  math learning to increasing positive attitude of students toward mathematics.
Keywords: Problem-based learning approach, Cabri 3D, positive attitude.

## PENDAHULUAN
Kemajuan suatu bangsa ditentukan dari bagaimana  perkembangan  pendidikan  bagi anak-anak  bangsa  itu.  Kemajuan  dalam satuan  waktu  jangka  panjang  akan  dapat memprediksi  kualitas  bangsa  pada  sekian puluh  tahun  ke  depan.  Akhir  dari  hasil pendidikan  yang  terencana  menghasilkan buah di mana masyarakat rata-rata berpendidikan  tinggi.Sehingga  pendidikan merupakan  faktor  yang  paling  besar
peranannya  dalam  kelangsungan  hidup manusia  dan  perkembangan  suatu  bangsa. Begitu  juga  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) saat ini sangat  pesat  sehingga  informasi  yang terjadi  di  belahan  dunia  mana  pun  bisa dapat  kita  ketahui  segera,  waktu  dan  batas negara  sudah  tidak  menjadi  penghalang lagi, akibatnya lahirlah suatu masa atau era globalisasi.  Seiring  perkembangan  IPTEK tersebut,  pemecahan  masalah,  berfikir
kritis,  kreatif  dan  kemampuan  komunikasi diduga dapat dikembangkan melalui pembelajaran matematika. Pemerintah  juga  menekankan  melalui Permendiknasnomor 22 tahun 2001 tentang standar  isi  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah (Depdiknas, 2006) bahwa matematika mendasari perkembangan kemajuan  teknologi,  mempunyai  peran penting  dalam  berbagai  disiplin,  dan memajukan daya pikir manusia, matematika diserikan  sejak  dini  disekolah  untuk membekali anak dengan kemampuan berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis, kreatif, serta kemampuan berkerja sama.
Fakta  dilapangan  yang  diungkap oleh  Sappaile  dari  hasil  penelitian  yang dilakukannya  di  SMA  Negeri  13  Makassar tahun ajaran 2004/2005 mengatakan bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  siswa masih  rendah  yaitu  sebesar  58%  (Jurnal Penelitian  Pendidikan  Unimed,  nomor  13, 2006:  67).Seperti  yang  diungkapkan  oleh
Suherman (http://educare.e- fkipunla.net):“Konon  dalam  pelaksanaan pembelajaran matematika sekarang ini pada umumnya guru masih menggunakan metode  konvensional  yaitu  guru  masih mendominasi  kelas,  siswa  pasif  (datang, duduk,  nonton,  berlatih  dan  lupa).  Guru memberitahukan  konsep,  siswa  menerima bahan  jadi.  Demikian  juga  dalam  latihan, dari  tahun  ke  tahun  soal  yang  diberikan adalah soal-soal yang itu-itu juga dan tidak bervariasi.Untuk mengikuti pembelajaran di sekolah,  kebanyakan  siswa  tidak  siap terlebih  dahulu  dengan  membaca  bahan yang  akan  dipelajari,  siswa  datang  tanpa bekal pengetahuan seperti membawa wadah kosong”.
Berdasarkan  beberapa  uraian  di  atas, maka  penulis  menyimpulkan    bahwa  perlu diadakannya suatu gebrakan untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika, pola berfikir siswa dan khususnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  di  Indonesia  agar  siswa  kita  dapat bersaing  dengan  siswa-siswi  dari  negara lain  dan  yang  terpenting  lagi  bahwa kemampuan  tersebut  harus  ditanamkan dalam diri setiap siswa untuk menjadi bekal hidupnya kelak.  Oleh karena itu salah satu ketrampilan  yang  harus  dimiliki  siswa
setelah mengalami
pembelajaran
matematika  yang  erat  kaitannya  dengan karakteristik  matematika  itu  sendiri  adalah sikap  positif  siswa  terhadap  matematika. Karena  sikap  siswa  juga  merupakan  salah satu  faktor  penting  yang  menentukan keberhasilan seseorang dalam belajar matematika.Menurut LaPierre (dalam Azwar:  2007:  5),  sikap  didefenisikan sebagai  suatu  pola  perilaku,  tendensi  atau kesiapan  antisipatif,  predisposisi  untuk menyesuaikan diri dalam situasi sosial, atau secara  sederhana,  sikap  adalah  respon terhadap stimulus sosial yang telah terkondisikan. Sikap merujuk kepada status mental seseorang yang dapat bersifat positif dan  negatif.Menurut  Ruseffendi  (1991: 234)  siswa  mengikuti  pelajaran  dengan sungguh-sungguh, menyelesaikan  tugas dengan  baik,  berpartisifasi  aktif  dalam diskusi,  mengerjakan  tugas-tugas  rumah dengan  tuntas  dan  selesai  pada  waktunya, dan  merespon  dengan  baik  tantangan  dari bidang  studi  menunjukkan bahwa siswa  itu berjiwa atau bersikap positif.Lebih jauh lagi Ruseffendi (1991) menyatakan bahwa sikap positif  terhadap  matematika  berkorelasi positif dengan prestasi belajarnya.
Selanjutnya  dari  sekian  banyak
model  pembelajaran,  model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) merupakan model  yang  efektif  untuk  pembelajaran proses berpikir tingkat tinggi
(Suprihatiningrum, 2012: 216). Mempunyai kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  artinya siswa  sudah  memiliki  kecakapan  berfikir yang  cukup  untuk  memecahkan  masalah- masalah  matematis  yang  ada  di  dalam pembelajaran matematika maupun di dalam kehidupannya sehari hari. Ditambah dengan penggunaan media pembelajaran matematika tersebut yang menarik diramalkan  akan  semakin  menarik  minat siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dan memudahkan  guru  untuk  mengarahkan siswa untuk mencapai indikator
kemampuan  yang  diharapkan  oleh  guru  itu sendiri.
Untuk  menunjang  pembelajaran yang  mengaktifkan  siswa  dan  untuk menimbulkan  motivasi  belajar  siswa  yang berdampak  pada  sikap  positif  siswa terhadap matematika adalah dengan
memanfaatkan  media  pembelajaran  berupa alat peraga dalam pembelajaran matematika disekolah.Karena menurut
Suprihatiningrum (2013: 317)“Tidak semua yang  dipelajari  siswa  adalah  hal-hal  yang konkret.Banyak pula konsep-konsep abstrak yang  menuntut  pemahaman  siswa  dalam mempelajarinya.Untuk mempermudah siswa  dalam  mempelajari  hal-hal  abstrak dapat digunakan media.”
Media  belajar  matematika  terbagi atas dua jenis menurut sifatnya, yaitu visual dan  virtual,  kemudian  bahan  dan  alat  yang dikenal  dengan software dan hardware
itulah yang secara sempit dinamakan media pembelajaran (Suprihatiningrum,  2013:
319).Pengajaran dengan menggunakan media  ini  diduga  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa,  siswa  dapat  belajar secara  individual  maupun  berkelompok dengan  bantuan  komputer.  Hal  ini  sesuai dengan yang diinginkan oleh UU RI No. 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen pasal 20 butir  b,  bahwa  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalannya, guru dan dosen berkewajiban  untuk  meningkatkan  dan mengambangkan  kualifikasi  akademik  dan kompetensi  secara  berkelanjutan  sejalan dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan, teknologi dan seni (Depdiknas, 2006c).
Salah  satu  media  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  matematika adalah  media  berbasis  computer  dengan software yang  digunakan  adalah  Cabri  3D, karena software ini dapat
mempersembahkan pembelajaran yang dinamik,  berorientasi  pada  eksperimental, observasi,  eksplorasi,  yang  konjuktur  dan karakteristik  dari software ini  sangat mempunyai  peranan  yang  penting  dalam membantu  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan pemahaman  konsep  siswa  akan  materi geometri khususnya pada ruang dimensi 3.
Penggunanan Software  Cabri  3D selain  dapat  mengakomodasi  siswa  yang lamban  juga  dapat  memudahkan  guru dalam  menyampaikan  materi  pelajaran, memudahkan  siswa  untuk  menyerap  apa yang  disampaikan  oleh  guru,  sehingga terjadi  simulasi  karena  tersedianya  animasi geometri,  warna  dan  musik  yang  dapat manambah realisme. Pernyataan ini
diperkuat  oleh  Hamalik  (1994)  yang menyatakan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran dalam proses belajar mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan dan  minat  yang  baru,  membangkitkan motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar, dan  bahkan  membawa  pengaruh  psikologi terhadap siswa.
Berdasarkan  permasalahan  diatas,
peneliti mencoba mengkolaborasikan pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  berbantuan  media    komputer ( Software Cabri 3D ), yang bertujuan untuk meningkatkan  sikap  positif  siswa  terhadap matematika. Software  Cabri  3D dalam kolaborasi ini, diharapkan bisa menghadirkan bentuk gambar  atau animasi yang lebih menarik dan berkesan, sehingga pembelajaran  yang  dialami  siswa  lebih menyenangkan dan tidak membosankan.
Berdasarkan  uraian-uraian  di  atas, maka  dapat  diuraikan  beberapa  hal  yang perlu  diungkap  secara  mendalam  terkait dengan pembelajaran matematika berdasarkan pendekatan pembelajaran berbasis  maslah    yaitu:  (1)  apakah pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan media Software Cabri 3D dapat meningkatkan sikap positif dalam
matematika  siswa  pada  jenjang  sekolah menengah atas?.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah
penelitian  berbentuk  eksperimen  semu ( quasi  eksperimen ).Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  XSMA  Swasta  Santu Petrus  Sidikalang  Tahun  2014/2015yang terdiri dari 3 kelas paralel.Sampel penelitian dipilih    secara  acak  ( cluster  random sampling ) untuk ditetapkan menjadi
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.Sampel  yang  terpilih  dua  kelas yaitu  kelas  X(1)  dan  X(2)  kemudian dilakukan  undian  untuk  memilih  kelompok pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan Cabri  3D  yaitu  terpilih  kelas  X(2),  dan kelas  pengajaran  langsung    yaitu  terpilih kelas    X(1).Kegiatan  penelitian  dilakukan pada  semester  kedua  (genap)  Tahun Pelajaran  2014/2015,  mulai  tanggal  04 Agustus  2015  sampai  dengan  15  Agustus
2015.  Materi  yang  diajarkan  adalah Dimensi 3 untuk kelas X SMA.
Dalam penelitian ini terdapat tahapan-tahapan  yang  menjadi  alur  kerja penelitian.  Berikut  ini  dijabarkan  satu persatu  tahapan  penelitian  yaitu  sebagai berikut:
1. Studi Pendahuluan Kegiatan studi pendahuluan ini dilakukan untuk melihat situasi yang terjadi dilapangan yang mengakibatkan kemampuan pemecahan masalah matematis dan sikap positif siswa rendah.
2. Pengenalan  Siswa  pada  Software Cabri 3D
Sebelum  penelitian  dimulai,  peneliti sudah  harus  mengenalkan  siswa  yang  akan menjadi  objek  penelitian  dengan software Cabri  3D  didalam  pembelajaran  materi sebelumnya.  Hal  ini  dilakukan  agar  pada saat  proses  penelitian  dilakukan,  siswa sudah bisa mengoperasikan software tersebut  dengan  lancar.  Proses  pengenalan ini  akan  sangat  bermanfaat  bagi  proses penelitian.
3. Menyusun Perangkat Pembelajaran
Sebelum  terjun  kelapangan  terlebih dahulu  mengadakan  pembahasan  tentang pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan Cabri 3D . Kemudian menyusun langkah-langkah  pembelajaran  yang  akan dituangkan  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Selanjutnya menyusun  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran  PBM.Kemudian  menyusun instrumen  penelitian  yang  berupa  tes kemampuan pemecahan
masalah matematis,  dan  instrumen  skala  respon sikap  positif  siswa,  lembar  observasi aktivitas  aktif  siswa  selama  pembelajaran, dan  lembar  observasi  tingkat  kemampuan guru dalam mengelola kelas.
4. Melakukan Uji Coba Lapangan
Sebelum  dilakukan  penelitian  maka perlu  dilakukan  uji  coba  terhadap  pretes, postes, RPP, LKS, dan instrumen penelitiannya  yang  sebelumnya  divalidkan oleh  para  ahli  untuk  mempertimbangkan hal-hal  berupa  kekurangan  yang  mungkin tidak  terdeteksi.Hal  ini  dilakukan  untuk melihat kesahihan dari perangkat
pembelajaran tersebut. 5. Melakukan Penelitian Setelah  divalidasi  oleh  para  ahli  dan diuji coba lapangan maka peneliti menerapkan pendekatan pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan  Cabri  3D kelas eksperimen dan pembelajaran langsung  pada  kelas  kontrol.Melaksanakan semua  perangkat-perangkat  yang  telah disusun.Pertemuan  pertama  dilakukan  uji kemampuan  awal  siswa  (pretes)  terkait materi  prasyarat.Selanjutnya  menerapkan pembelajaran
matematika dengan pendekatan  pembelajaran  langsung  dan PBMberbantuan  Cabri  3D  sebanyak  3 pertemuan di masing-masing kelas eksperimen dan kontrol sesuai dengan RPP yang telah disusun.Di akhir pertemuandiberikan tes akhir (postes) untuk melihat  sikap  positif  siswa  terhadap pembelajaran yang baru saja berlangsung. 6. Analisis Data Setelah penelitian selesai maka dilakukan  analisis  data.Data  dianalisis secara  deskriptif  dan  secara  statistik inferensial (uji ANACOVA).Yang di deskripsikan  yaitu  kemampuan  awal,  sikap positif siswa terhadap matenmatika.Selanjutnya dilakukan uji
statistik  inferensial (uji  ANACOVA)  untuk melihat  apakah  terdapat  perbedaan  sikap positif  siswa  terhadap  matematika  dengan menerapkan pendekatan pembelajaran PBM berbantuan Cabri 3D.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah Pretes Posttest Control  Group  Design. Dalam  rancangan ini  terdapat  dua  kelompok  yang  dipilih secara  random  dari  setiap  kelas  X  SMA  di sekolah,  kemudian  diberi  pretest  untuk mengetahui  sejauh  mana  kesiapan  siswa menerima pembelajaran pada pokok bahasan  menentukan  jarak  pada  ruangdan pretes  digunakan  untuk  menyetarakan pengetahuan awal kedua kelompok sedangkan postes digunakan untuk
mengukur  ranah  kognitif  siswa.Untuk  itu postest  didesain  sedemikian  rupa  sehingga dapat  mengukur  kemampuan  pemecahan masalah  dan  sikap  positif  siswa  terhadap matematika  dengan  memperhatikan  ranah kognitif  dan  afektif  menurut  Bloom  dan skala menurut Likert.

## HASIL PENELITIAN
1. Analisis Deskriptif Berikut hasil analisis deskriptif perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis  dan  sikap  positif  siswa  terhadap matematikadan proses jawaban siswa antara siswa  yang  memperoleh  pendekatan  PBM dengan siswa yang memperoleh pembelajaran  Langsung. Tabel 1. Rekapitulasi KetuntasanKPM di Kelas Kontrol dan Eksperimen No. Ketuntasan K.Kontrol K.Eksperimen PRETES POSTES PRETES POSTES 1 BT 30 siswa 16 siswa 30 siswa 7 siswa 100% 53,33% 100% 23,33% 2 T - 14 siswa - 23 siswa 0% 46,67% 0% 76,67% Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rerata Menurut  data  pada  Tabel  1,  berdasarkan kriteria ketuntasan belajar untuk
kemampuan  pemecahan  masalah  dengan nilai  ketuntasan  minimal  2,66  (Peraturan Mentri  No.  81  A, 2013)  dapat  disimpulkan bahwa  banyaknya  siswa  di    kelas  kontrol yang  tuntas  belajar  setelah  pembelajaran berlangsung  hanya  16  orang  dari  30  siswa atau  53,33 % dari  jumlah  seluruh  siswa dikelas  tersebut.  Banyaknya  siswa  yang
tuntas  untuk  kelas  eksperimen  adalah  23 orang  dari  30  siswa  atau  83,33%  dari jumlah seluruh siswa dikelas tersebut. Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  pendekatan  pembelajaran  berbasis masalah  berbantuan  Cabri  3D  yang didukung  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan peneliti dapat meningkatkan jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  untuk materi menentukan jarak dalam ruang.
Tabel 2.Porsentase Kategori SPS Kelas Kontrol No Skor Rata-rata Jumlah % Keterangan Pretes 1. 𝑆𝑆𝑃𝑆 ≥ 40 29 96,667 Sangat Positif 2. 30 ≤ 𝑆𝑃𝑆𝑆 ≤ 39 1 3,333 Positif 3. 20 ≤ 𝑆𝑃𝑆𝑆 ≤ 29 0 0 Negatif 4. 20 ≥ 𝑆𝑃𝑆𝑆 0 0 Sangat negatif Postes 1. 𝑆𝑆𝑃𝑆 ≥ 40 30 100 Sangat Positif 2. 30 ≤ 𝑆𝑃𝑆𝑆 ≤ 39 0 0 Positif 3. 20 ≤ 𝑆𝑃𝑆𝑆 ≤ 29 0 0 Negatif 4. 20 ≥ 𝑆𝑃𝑆𝑆 0 0 Sangat negatif Tabel 3.Porsentase Kategori SPS Kelas Eksperimen No Skor Rata-rata Jumlah % Keterangan Pretes 1. 𝑆𝑆𝑃𝑆 ≥ 40 27 90 Sangat Positif 2. 30 ≤ 𝑆𝑃𝑆𝑆 ≤ 39 3 10 Positif 3. 20 ≤ 𝑆𝑃𝑆𝑆 ≤ 29 0 0 Negatif 4. 20 ≥ 𝑆𝑃𝑆𝑆 0 0 Sangat negatif Postes 1. 𝑆𝑆𝑃𝑆 ≥ 40 0 100 Sangat Positif 2. 30 ≤ 𝑆𝑃𝑆𝑆 ≤ 39 3 0 Positif
3. 20 ≤ 𝑆𝑃𝑆𝑆 ≤ 29 0 0 Negatif 4. 20 ≥ 𝑆𝑃𝑆𝑆 0 0 Sangat negatif Dari  Tabel  4.7  dan  Tabel  4.8  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  sikap  sangat positif  siswa  terhadap  matematika  lebih banyak  terjadi  peningkatan  pada  kelas
eksperimen,  yaitu  90%  menjadi  100% dibandingkan  dengan  kelas  kontrol,  yaitu dari 96,667% menjadi 100%. 2. Analisis Inferensial (dengan ANACOVA) Berikut hasil analisis inferensial perbedaan  kemampuan  sikap  positif  siswa terhadap  matematika  antara  siswa  yang memperoleh  pendekatan  PBM  dengan siswa  yang  memperoleh  pembelajaran Langsung.

## Tabel 6.Analisis Kovarians untuk Rancangan LengkapSPS
Tests of Between-Subjects Effects Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 852,817 a 2 426,409 41,952 ,000 Intercept 85,740 1 85,740 8,435 ,005 KELAS 409,378 1 409,378 40,276 ,000 X 492,667 1 492,667 48,470 ,000 Error 579,366 57 10,164 Total 246297,000 60 Corrected Total 1432,183 59
Dari  tabel  diatas  dieproleh  harga 𝐹 ℎ𝑖𝑡 = 40,276 dengan 𝑑𝑏 = (1, 57) ;  dengan 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 = 0,000 < 0,05 yang  berarti terdapat  perbedaan  rata-rata  sikap  positif siswa  terhadap  matematikaantara  yang
diajarkan  dengan  pendekatan  berbasis masalah  berbantuan  Cabri  3D  dan  dengan pembelajaran  langsung  dengan  mengontrol pengaruh skor pretes.

## PEMBAHASAN
1. Faktor Pembelajaran Melihat  hasil  penelitian  yang  telah dikemukakan di atas, menunjukkan bahwapeningkatan  sikap  positif  siswa terhadap matematika yang diajarkan dengan pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan Cabri 3D secara signifikan lebih baik jika  dibandingkan dengan peningkatan sikap  positif  siswa  terhadap  matematika yang diajarkan dengan pembelajaran langsung.  Hasil  penelitian  ini  diperkuat temuan Suhendra (2005) dalam penelitiannya  menemukan  bahwa  siswa yang  mendapatkan  pembelajaran  berbasis masalah  dalam  kelompok  belajar  kecil secara  signifikan  memiliki  sikap  positif siswa terhadap matematikalebih baikdibandingkan dengan siswa yang mendapatkan pembelajaran langsung.
Jika  kita  perhatikan  karekteristik pembelajaran dari kedua pendekatan tersebut  adalah  suatu  hal  yang  wajar terjadinya perbedaan tersebut. Secara teoritis  pendekatan  pembelajaran  berbasis masalah memiliki beberapa keunggulan jika dibandingkan dengan
pembelajaran
langsung yang apabila keunggulan-
keunggulan  ini  dimaksimalkan  dalam
pelaksanaan di kelas sangat memungkinkan proses  pembelajaran  menjadi  lebih  baik. Keunggulan  tersebut  dapat  dilihat  melalui perbedaan pandangan terhadap karekteristik pembelajaran antara lain:
a. Bahan Ajar Bahan ajar yang dikembangkan dikemas  dalam  bentuk  sajian  masalah- masalah  kontekstual  di  padu  dengan pemberian  Cabri  3D  sebagai  alat  bantu visualisasi  yang  menarik  minat  siswa melakukan investigasi dari masalah- masalah kontekstual yyang diberikan dalam bentuk  LKS.  Dari  masalah  yang  diberikan siswa  diberikan  kesempatan  untuk  belajar mengembangkan  potensi  melalui  suatu aktivitas.  Siswa  didorong  bertindak  aktif mencari  jawaban  atas  masalah,  keadaan atau  situasi  yang  dihadapi  dan  menarik kesimpulan  melalui  proses  berpikir  ilmiah yang kritis, logis dan sistematis.
b. Guru
Dengan menggunakan masalah sebagai konteks,  peran  guru  dalam  pembelajaran adalah  otentik  sebagai  fasilitator  dan organisator,
yaitu mengatur
harus bagaimana  siswa  belajar  dan  memberikan arahan agar materi yang dipelajari dipahami dan  dimaknai  siswa.Kesulitan  guru  dalam membelajarkan  siswa  dengan  kecerdasan yang heterogen dapat diminimalkan dengan cara  siswa  bekerjasama  dalam  kelompok yang  terdiri  dari  empat  sampai  lima  orang. Bentuk  intervensi  guru  pada  saat  siswa bekerjasama  dilakukan  guru  secara  tidak langsung,  yaitu  dengan  menggunakan teknik scaffolding dan  pengajuan  petunjuk ( clue) .Dalam teknik scaffolding guru dituntut  terampil  menggunakan  teknik bertanya,  diantaranya  yang  sangat  penting adalah memecah pertanyaan kompleks bagi siswa  menjadi  pertanyaan-pertanyaan  yang lebih  sederhana  yang  terjangkau  pikiran siswa  pada  saat  itu.Pertanyaan  yang diajukan guru berupa pertanyaan- pertanyaan terarah. Peran  guru  sebagai  organisator  dalam pembelajaran kelompok tidaklah
sederhana.Untuk  menghindari  yang  aktif bekerja  dalam  kelompok  hanya  siswa tertentu  saja,  guru  harus  memberikan intruksi  yang  jelas,  menyakinkan  bahwa setiap  siswa  bertangggung  jawab  terhadap
pekerjaan  kelompok  masing-masing,  dan menstimulasi  agar  siswa  terdorong  untuk berpikir  optimal  sesuai  dengan  potensinya masing-masing.
Dalampembelajaran  langsung,  guru berperan sebagai sumber belajar,
menjelaskan  konsep,  menjelaskan  contoh soal,  memberikan  soal-soal  latihan  yang harus  dikerjakan  siswa  sesuai  dengan contoh  yang  diberikan.    Peran  guru  dalam proses pembelajaran di atas mengakibatkan terjadinya penghafalan konsep atau prosedur. Perbedaan kedua pendekatan pembelajaran  tersebut  terlihat  pada  proses pembentukan  pengetahuan  yang  dilakukan guru  dengan  cara  yang  sangat  berbeda. Pembelajaran  berbasis  masalah  dilakukan dengan  kemandirian  dan  keaktifan  siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan dengan guru sebagai fasilitator dan organisator.Sedangkan  dalam  pembelajaran langsung pembentukan
pengetahuan dilakukan dengan pengulangan, meniru dan bersifat hapalan dengan guru sebagai model dan sumber belajar.

## c. Peran aktif Siswa
Dalam  pembelajaran  berbasis  masalah dibentuk kelompok-kelompok diskusi siswa,  setiap  siswa  diberikan  lembar  kerja siswa  (LAS)  yang  berisikan  masalah- masalah. Fokus kegiatan belajar sepenuhnya  berada  pada  siswa  yaitu berpikir  menemukan  solusi  dari  suatu masalah dan otomatis mengaktivasi kegiatan  fisik  maupun  mental  yaitu  suatu proses  untuk  memahami  konsep  dan prosedur  matematika  yang  terkandung dalam  masalah  tersebut.  Dalam  hal  seperti ini, masalah yang dihadapkan kepada siswa telah memicu terjadinya konflik kognitif.
Dalam  situasi  konflik  kognitif,  siswa memanfaatkan kemampuan kognitifnya dalam  upaya-upaya  mencari  justifikasi, konfirmasi dan verifikasi terhadap pendapatnya.  Melalui  aktivitas  mental  ini, kemampuan kognitif siswa mendapat kesempatan  diberdayakan,  disegarkan  dan dimantapkan  apabila  siswa  itu  terus berupaya,  ia  akan  berusaha  memanfaatkan daya  ingatannya,  pemahamannya  akan konsep-konsep matematika atau pun
pengalamannya  untuk  menyudahi  konflik. Ini berarti siswa telah berupaya maksimum menggunakan segenap kemampuan kognisinya.  Dengan  kata  lain,  ia  telah mencapai  tingkat  perkembangan  aktual secara maksimum. Namun demikian, tidaklah  berarti  bahwa  untuk  menyudahi konflik  kognitif  sepenuhnya  tanggung jawab  siswa  sendiri.  Dalam  kegiatan pembelajaran  ini  siswa  berkesempatan berinteraksi  dengan  komunitasnya,  dalam hal  ini  temannya  dan  guru,  sehingga  ia mendapat petunjuk.
Sebaliknya dalam pembelajaran langsung,  siswa  berperan  sebagai  penerima informasi secara penuh dari guru dan siswa bekerja secara individual pada saat menyelesaikan
soal.Alternatif-alternatif penyelesaian  soal  sangat  tergantung  pada guru  dalam  menyelesaikan  soal,  sehingga sifat  pengulangan  meniru  dan  menghafal sebagai  pembentukan  pengetahuan  dengan guru sebagai model dan sumber belajar.Dengan demikian, peran aktif siswa sangat kecil dalam pembelajaran.
d. Interaksi Interaksi  dalam  kegiatan pembelajaran berbasis  masalah  bersifat  multi  arah  yakni proses pembelajaran dengan
memaksimalkan  antar  komunitas  kelas.
Interaksi  multi  arah  dapat  menumbuhkan suasana  dinamis,  demokratis  dan  rasa dalam  belajar  matematika.Interaksi  antar siswa dapat menolong siswa yang berkemampuan  rendah  dan  sedang  dalam mengkontruksi dan menemukan model dari konsep  matematika.  Siswa  akan  saling berbagi ide untuk mengajukan penyelesaian baik di dalam kelompok maupun menyajikan  hasil  akhirnya  di  depan  kelas. Dengan  demikian  siswa  dengan  mudah dapat menemukan kesalahan-kesalahan pada  penyelesaian  masalah  yang  dibuat. Sedangkan  bagi  siswa  berkemampuan tinggi mempunyai kesempatan untuk berlatih  menyampaikan  ide  dan  gagasan kepada orang lain dan menghargai pendapat orang  lain  sehingga  sangat  memungkinkan dapat  menambah  pengetahuan  mereka. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran dengan  pendekatan  pembelajaran  berbasis masalah  interaksi  menjadi  sangat  penting. Sedangkan  dalam  pengajaran  langsung
interaksi  bersifat  satu  arah  yang  dilakukan antara siswa dengan guru dan sebaliknya.
2. Perbedaaan Peningkatan Sikap Positif Siswa Terhadap Matematika
Dari  hasil  perhitungan,  sikap positif  siswa  terhadap  matematika  yang diajar  dengan  pendekatan  pembelajaran berbasis  masalah  berbatuan  Cabri  3D lebih baik  daripada  sikap  siswa  yang  diajar dengan  pembelajaran  langsung.  Berikut  ini disajikan rangkuman hasil perhitungan rata- rata  perbedaan  peningkatan  sikap  positif siswa  terhadap  matematika  pada  kelas kontrol dan kelas eksperimen.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan temuan  penelitian  selama  pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan  Cabri  3D dengan  menekankan  pada  kemampuan pemecahan masalah dan sikap positif siswa terhadap matematika, maka peneliti memperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Peningkatan sikap poisitif siswa terhadap  matematika  yang  diajarkan dengan pendekatan pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan  Cabri  3D lebih  baik  daripada  sikap  poisitif siswa terhadap  matematika  yang  diajarkan dengan pembelajaran langsung, diperoleh rata-rata sikap poisitif siswa terhadap  matematika  yang  diajarkan dengan pendekatan pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan  Cabri  3D adalah  66,33  sedangkan  rata-rata sikap poisitif siswa terhadap matematika  yang  diajarkan  dengan pembelajaran langsung adalah 61,43.

## SARAN
Berdasarkan hasil
penelitian, pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan  Cabri  3D  yang  diterapkan  pada kegiatan  pembelajaran  memberikan  hal-hal penting untuk perbaikan. Untuk itu peneliti menyarankan beberapa hal berikut :
1. Bagi guru matematika
a. Pendekatan  pembelajaran  berbasis masalah  berbantuan  Cabri  3Dpada pembelajaran matematika yang menekankan dan sikap positif siswa terhadap matematika dapat dijadikan sebagai salah satu
alternatif untuk menerapkan pembelajaran matematika yang inovatif khususnya dalam mengajarkan  materi  tiga  dimensi yaitu  menentukan  jarak  dalam ruang. b. Perangkat pembelajaran yang dihasilkan  dapat  dijadikan  sebagai bandingan bagi guru dalam mengembangkan perangkat pembelajaran  matematika  dengan pendekatan  pembelajaran  berbasis masalah berbantuan Cabri 3D pada pokok  bahasan  menentukan  jarak dalam ruang.
c. Agar penerapan pembelajaran matematika dengan pendekatan pembelajaran berbasis masalah berbantuan  Cabri  3D  lebih  efektif, sebaiknya  guru  harus  membuat perencanaan  mengajar  yang  baik dengan daya dukung sistem pembelajaran  yang  baik  (Buku
Guru,  Buku  Siswa,  LKS,  RPP, media yang digunakan). d. Diharapkan  guru  perlu  menambah wawasan tentang teori-teori pembelajaran dan pendekatan pembelajaran  yang  inovatif  agar dapat melaksanakannya dalam pembelajaran  matematika  sehingga pembelajaran  konvensional  secara sadar  dapat  ditinggalkan  sebagai upaya  peningkatan  hasil  belajar siswa.
2. Kepada Lembaga terkait
a. Pendekatan  pembelajaran  berbasis masalah  berbantuan  Cabri  3D dengan sikap positif siswa terhadap matematikamasih sangat asing bagi guru maupun siswa, oleh karenanya perlu  disosialisasikan  oleh  sekolah atau lembaga terkait dengan harapan  dapat  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa. b. Pendekatan  pembelajaran  berbasis masalah berbantuan Cabri 3D dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif dalam meningkatkan sikap positif siswa terhadap
matematika  pada  pokok  bahasan menentukan  jarak  dalam  ruang sehingga  dapat  dijadikan  masukan
bagi  sekolah  untuk  dikembangkan sebagai  strategi  pembelajaran  yang efektif untuk pokok bahasan matematika yang lain. 3.  Kepada peneliti lanjutan
a. Dapat dilakukan penelitian lanjutan dengan  pendekatan  pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan  Cabri 3D  dalam  meningkatkan  sikap positif  siswa  terhadap  matematika secara maksimal untuk memperoleh hasil penelitian yang maksimal.
b. Dapat dilakukan penelitian lanjutan dengan  pendekatan  pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan  Cabri
3D  dalam  meningkatkan  sikap positif  siswa  terhadap  matematika lain  dengan  menerapkan  lebih dalam agar implikasi hasil penelitian tersebut dapat diterapkan di sekolah

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, M. Taufiq. 2009. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Larning . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Arends, Richard I. 2008. Learning to Teach:Belajar untuk Mengajar . Yogyakarta: Putaka Belajar.
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). 2006. Standar Isi Kurikulum Berbasis Kompetensi (KTSP) Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP.
Depdiknas.2007. Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Isi Sekolah Menengah Atas . Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran Matematika . Jakarta. Pusat kurikulum. Balitbang Depdiknas.
Fleischman, H. L., Paul J. Hopstock, Marisa P. Pelczar. 2010. Highlights from PISA 2009. U. S : Institute of Education Science. (Online) http://nces.ed.
gov/pubs2011/2011004.pdf [20 Januari 2014].
Kadir. 2015. Statistikas Terapan: Contoh dan Analisis Data dengan Program SPSS/Lisrel dalam Penelitian . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Bagian Penelitian dan Pengembangan. 2011. Survei Internasional TIMSS . (Online) http://litbang.kemdikbud.go.id /index.php/survei-internasional- timss [20 Januari 2014].
Kusnendi. 2008. Model-Model Persamaan Struktural Satu dan Multigroup Sampel dengan Lisrel. Bandung: Alfabeta.
Martinus, Surawan. 2008. Sukses Menyelesaikan TOEFL Structure. Yogyakarta: IndonesiaTera.
NTCM.2000. Principles and Standarts for mathematics. Reaston. VA: NTCM.
Netter, J. 1974. Applied Linier Statistical Model .Illions:Richard D. Erwin, INC.
Ruseffendi, E. T. 1991. Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya Dalam Pengajaran Matematika Untuk Meningkatkan CBSA . Bandung: Tarsito.
Sadiman, Arif  S, dkk. 2008. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatnya . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Sagala, H. S. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sani, R. Abdullah. 2013. Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Sanjaya, W. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , Edisi 1, cetakan ke-6.
Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Saragih, S. 2007. Mengembangkan
Kemampuan Berpikir Logis dan Komunikasi Matematika Siswa
Sekolah Menengah Pertama Melalui Pendekatan Matematika Realistik. Disertasi tidak dipublikasikan. Bandung: Program Pascasarjana UPI Bandung. Sudjana. 2001. Metoda Statistika . Bandung:Penerbit Tarsito. Sudjono,  Anas.  2010. Pengantar  Statistika Pendidikan. Jakarta:
Rajawali Pers.
Tan,  O.  S.  2003. Problem-based  Learning
Innovation . Singapore: Thomson.
TIMSS (Trens in Mathematics Sciens
Study). 2009. Tersedia online http://nces.cd.gov/timms/result07.a sp .
Trianto.2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Grup.