## PENINGKATAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK MELALUI METODE PEMBERIAN TUGAS DALAM KEGIATAN MERONCE DENGAN MEDIA BAHAN ALAM

## DI KELOMPOK B TK AL FALAH KOTA JAMBI
HELMIWATI TK Pertiwi I Kota Jambi Email: helmiwati61@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  kemampuan  motorik halus  melalui  kegiatan  meronce.  Latar  belakang  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  pembelajaran  meronce  masih  belum  tercapainya  target  sesuai  dengan kriteria ketuntasan pembelajaran 80 % disebabkan oleh pembelajaran yang kurang menarik minat belajar anak.
Hasil dari penelitian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran motorik halus dengan  meronce  menggunakan  media  alam  dapat  memotivasi  dan  meningkatkan hasil belajar anak di Kelompok B TK Al Falah Kota Jambi. Hal ini dapat dilihat dalam Prasiklus, hasil yang dicapai anak yang Anak mampu mengerjakan sendiri tanpa  bantuan  guru  (Tuntas)  8%,  sedang  anak  yang  Anak  mampu  mengerjakan sendiri  dengan  sedikit  bantuan  guru  (Cukup)  12%,  Anak  dalam  mengerjakan selalu  meminta  bantuan  guru  /  anak  yang  tidak  mau  mengerjakan  tugas  (Belum Tuntas) 80%.
Siklus  I  dengan  hasil  yang  dicapai  anak  yang  Anak  mampu  mengerjakan sendiri  tanpa  bantuan  guru  (Tuntas)  16%,  sedang  anak  yang  Anak  mampu mengerjakan  sendiri  dengan  sedikit  bantuan  guru  (Cukup)  36%,  Anak  dalam mengerjakan  selalu  meminta  bantuan  guru  /  anak  yang  tidak  mau  mengerjakan tugas (Belum Tuntas) 48%.
Dalam  siklus  II  peneliti  menggunakan  bahan  alam  berupa  pelepah  daun singkong, hasilnya dapat dilihat bahwa kemampuan belajar anak yang meningkat secara signifikan hasil belajar anak dari siklus I terhadap siklus II, anak anak yang anak mampu mengerjakan sendiri tanpa bantuan guru (Tuntas) 80%, sedang anak yang mampu mengerjakan sendiri dengan sedikit bantuan guru (Cukup) 8%, Anak dalam  mengerjakan  selalu  meminta  bantuan  guru  /  anak  yang  tidak  mau mengerjakan tugas (Belum Tuntas) menjadi 12 %
Kata kunci : Motorik halus, meronce, media alam

## A. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  pendidikan  tahap  awal  di  jenjang formal karena anak-anak belajar sambil bermain. Guru adalah orang  yang paling
dipercaya  oleh  anak-anak  sehingga  di  dalam  pembelajaran  diharapkan  guru menggunakan  media  yang  nyata  dan  mudah  dipahami  oleh  anak-anak  dalam mengajar.  Guru  diharapkan  mampu  untuk  berkreasi  dalam  mengembangkan imajinasi serta kreatif yang dimilikinya.
Anak  usia  dini  sering  juga  disebut  dengan golden  age atau  usia  emas karena  rentang  usia  ini  anak  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang sangat  pesat  dalam  berbagai  aspek.    Kenapa  Periode  ini  disebut  sebagai  masa keemasan? Sebab, pada  masa itu otak anak sedang mengalami  pertumbuhan dan perkembangan  yang  sangat  pesat,  dan  otak  merupakan  kunci  utama  bagi pembentukan kecerdasan anak.
Periode  ini  dimulai  sejak  janin  dalam  kandungan  hinga  usia  6  (enam) tahun. Pada masa ini, pertumbuhan dan perkembangan otak anak mencapai 80 % dari otaknya di masa dewasa kelak. Artinya diatas periode ini, perkembangan otak hanya  20  %  saja.  Perkembangan  anak  pada  tahun  tahun  pertama  sangat  penting dan akan menentukan kualitasnya dimasa depan.
Anak  adalah  individu  yang  berbeda  unik,  dan  memiliki  karakteristik sendiri  sesuai  dengan  tahapan  usianya.  Oleh  karena  itu  upaya-upaya pengembangan  anak  usia  dini  hendaknya  dilakukan  melalui  belajar  dan  melalui bermain ( Learning through games ).
Masa  kanak-kanak  merupakan  salah  satu  masa  terpenting  dalam  rentang kehidupan manusia. Sebab, ia menjadi pijakan fase-fase selanjutnya dalam proses pendidikan  dan  pembinaan  pribadi.Kehidupan  pada  masa  anak  merupakan  suatu periode  yang  disebut  dengan  periode  kritis  ataupun  periode  sensitif  dimana kualitas  perangsangan  harus  diatur  sebaik-baiknya,  tentunya  memerlukan intervensi baik dari guru maupun orang tua.  Hal ini diperkuat dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Blooms  dalam  Wijana  mengemukakan  bahwa  separuh potensi  manusia  sudah  terbentuk  ketika  berada  dalam  kandungan  sampai  usia  4 tahun, dan 30% terbentuk pada usia 4-8 tahun.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  masa  usia  dini merupakan periode yang penting dalam rentang kehidupan manusia. Oleh karena itu  rentang  usia  dini  merupakan  saat  yang  paling  tepat  untuk  mengembangkan
berbagai  potensi  dan  kemampuan  anak,  sehingga  pengembangan  potensi  secara terarah pada usia tersebut akan berdampak pada kehidupan masa depannya. Salah satunya dengan pemberian rangsangan pendidikan sejak usia dini.
Anak yang mendapat pendidikan sejak usia dini akan dapat meningkatkan kesehatan serta kesejahteraan fisik dan mental, sehingga akan lebih mampu untuk mandiri  dan  mengoptimalkan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya.  Potensi  yang dimiliki  oleh  anak  perlu  dikembangkan  secara  optimal . Karena  pada  masa  ini merupakan periode yang sangat kritis dalam tahap perkembangan manusia.
Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  sampai  usia  4  tahun,  tingkat kapabilitas  kecerdasan  anak  telah  mencapai  50%.  Pada  usia  8  tahun  mencapai 80%  dan  sisanya  sekitar  20%  diperoleh  pada  saat  anak  berusia  8  tahun  ke  atas. Berdasarkan  pengamatan,  perkembangan  anak  di  TK  Al  Falah  Kota  Jambi  Kota Jambi Kelompok B ditemukan adanya kendala pada kegiatan motorik halus yaitu sebagian  besar  anak  masih  kesulitan  dalam  melakukan  kegiatan  motorik  halus khususnya  melipat  atau  origami.  Ada  beberapa  anak  yang  enggan  untuk melakukan kegiatan motorik halus ada juga yang menangis sehingga hasil belajar anak kurang optimal.
Pembelajaran  di  Taman  Kanak-kanak  memiliki  bermacam-macam  tema yang  akan  diajarkan  kepada  anak,  yang  tertuang  dalam  RKM  dan  RKH. Pendidikan Taman Kanak-kanak bertujuan untuk membantu meletakkan dasar ke arah perkembangan sikap,pengetahuan, keterampilan, daya cipta  yang diperlukan oleh  anak  didik  dalam  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya  dan  untuk pertumbuhan serta perkembangan selanjutnya. Pendidikan dini bagi anak usia 4-6 tahun  merupakan  masa  peka  bagi  anak.  Anak  mulai  sensitif  untuk  menerima berbagai upaya perkembangan seluruh potensinya.
Masa  peka  adalah  masa  terjadinya  pematangan  fungsi-fungsi  fisik  dan psikis  yang  siap  merespon  stimulasi  yang  diberikan  oleh  lingkungan.  Anak memiliki kesempatan untuk bereksplorasi menemukan, mengekspresikan perasaan berkreasi,  dan  belajar  secara  menyenangkan.  Kemampuan  motorik  halus  Anak Melalui Anak Melalui Metode Pemberian Tugas dalam kegiatan Meronce Dengan Media Bahan Alam Di TK Al Falah Kota Jambi pada anak merupakan salah satu
aspek  psikis  manusia  yang  sangat  penting  untuk  dipupuk  dan  dikembangkan karena  dengan  motorik  halus  siswa  dapat  menemukan  cara-cara  menilai  sesuatu dengan  tepat  dan  dapat  menghadapi,  mengolah  serta  mengawasi  stimulasi  sesuai dengan  tuntutan  jaman.  Menurut  Permendiknas  No  58  Tahun  2009,  pendidikan belajar sambil bermain sangatlah penting untuk meningkatkan motorik halus anak di dalam belajar. Melalui belajar dan bermain diharapkan dapat mengembangkan segenap potensi yang dimiliki anak-anak yaitu moral dan nilai-nilai agama, sosial, emosional, dan kemandirian, berbahasa, kognitif, fisik/motorik dan seni.
Masa  kanak-kanak  merupakan  salah  satu  masa  terpenting  dalam  rentang kehidupan manusia. Sebab, ia menjadi pijakan fase-fase selanjutnya dalam proses pendidikan  dan  pembinaan  pribadi.Kehidupan  pada  masa  anak  merupakan  suatu periode  yang  disebut  dengan  periode  kritis  ataupun  periode  sensitif  dimana kualitas  perangsangan  harus  diatur  sebaik-baiknya,  tentunya  memerlukan intervensi baik dari guru maupun orang tua.  Hal ini diperkuat dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Blooms  dalam  Wijana  mengemukakan  bahwa  separuh potensi  manusia  sudah  terbentuk  ketika  berada  dalam  kandungan  sampai  usia  4 tahun, dan 30% terbentuk pada usia 4-8 tahun.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  masa  usia  dini merupakan periode yang penting dalam rentang kehidupan manusia. Oleh karena itu  rentang  usia  dini  merupakan  saat  yang  paling  tepat  untuk  mengembangkan berbagai  potensi  dan  kemampuan  anak,  sehingga  pengembangan  potensi  secara terarah pada usia tersebut akan berdampak pada kehidupan masa depannya. Salah satunya dengan pemberian rangsangan pendidikan sejak usia dini.
Anak yang mendapat pendidikan sejak usia dini akan dapat meningkatkan kesehatan serta kesejahteraan fisik dan mental, sehingga akan lebih mampu untuk mandiri  dan  mengoptimalkan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya.  Potensi  yang dimiliki  oleh  anak  perlu  dikembangkan  secara  optimal . Karena  pada  masa  ini merupakan periode yang sangat kritis dalam tahap perkembangan manusia.
Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  sampai  usia  4  tahun,  tingkat kapabilitas  kecerdasan  anak  telah  mencapai  50%.  Pada  usia  8  tahun  mencapai 80%  dan  sisanya  sekitar  20%  diperoleh  pada  saat  anak  berusia  8  tahun  ke  atas.
Berdasarkan  pengamatan,  perkembangan  anak  di  TK  Al  Falah  Kota  Jambi Kelompok  B  ditemukan  adanya  kendala  pada  kegiatan  motorik  halus  yaitu sebagian  besar  anak  masih  kesulitan  dalam  melakukan  kegiatan  motorik  halus khususnya  melipat  atau  origami.  Ada  beberapa  anak  yang  enggan  untuk melakukan kegiatan motorik halus ada juga yang menangis sehingga hasil belajar anak kurang optimal.
Hasil  belajar  anak  ini  dapat  berupa  angka  huruf  dan  hasil  belajar  yang dicapai  kurang  memenuhi  target.  Dari  19  anak  yang  dapat  melakukan  kegitan meronce  tanpa  dibantu  hanya  5  anak.  Ketika  guru  sedang  menerangkan  langkah untuk  melipat,  anak  ditanya  apakah  sudah  bisa  atau  belum,  hampir  semua  anak menjawab sudah. Tetapi ketika diminta mengerjakan ternyata masih banyak yang kesulitan.
Piaget  dan  Vigotsky  dalam  Badru  mengemukakan  bahwa  pentingnya aktivitas bermain sebagai sarana untuk pendidikan anak, terutama yang berkaitan dengan  pengembangan  kapasitas  berpikir.  Mereka  berpendapat  bahwa  aktifitas bermain juga dapat menjadi akar bagi perkembangan prilaku moral.Seorang pakar pendidikan  mengatakan  bahwa  “pendidikan  akan  berhasil  melalui  gerakan  dan melalui gerakan terwujudlah pendidikan”.
Dunia anak adalah dunia bermain. Kegiatan bermain merupakan bagi anak usia  dini  adalah  sesuatu  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan kepribadiannya.  Bermain  bagi  seorang  anak  tidak  sekedar  mengisi  waktu,  tetapi media  baginya  untuk  belajar.    Dengan  bermain,  seorang  anak  dapat mengembangkan kemampuan motorik.
Undang-undang  Republik  Indonesia  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Nomor 20 Tahun  2013 pasal  1 dan 3 disebutkan bahwa pasal  1 pendidikan anak usia  dini  merupakan  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak lahir  sampai  usia  delapan  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  maupun rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut. Proses  pendidikan  yang  dilalui  haru  bermutu  untuk  memantapkan  karakter  anak
sejak  dini  sampai  dewasa  dengan  tahapan  pendidikan  selanjutnya  yang bermutu.(Sumarto, 2018)
Menurut  Susarno,  Lamijan  Hadi  dan  Roesminingsih  “Pendidikan  dalam arti  luas  berarti  suatu  proses  untuk  mengembangkan  semua  aspek  kepribadian manusia, yang mencakup  pengetahuannya,  nilai serta  sikapnya  dan keterampilannya. Pendidikan pada hakikatnya akan mencakup kegiatan mendidik, mengajar dan melatih.
Secara  yuridis  istilah  anak  usia  dini  di  Indonesia  ditujukan  kepada  anak sejak lahir sampai usia enam  tahun. Sedangkan  menurut  Bredekamp  dan Copple mengemukakan  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini  mencakup  berbagai  program yang melayani anak sejak lahir sampai dengan usia delapan tahun yang dirancang untuk  meningkatkan  perkembangan  intelektual,  sosial,  emosional,  bahasa  dan fisik anak.
PAUD  merupakan  suatu  upaya  pembinaan  yang  dilakukan  melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  anak  agar  anak  memliki  kesiapan  dalam memasuki pendidikan lebih lanjut..
Perkembangan dan pertumbuhan anak sangat perlu dipahami sebab setiap anak  tidaklah  sama,  setiap  anak  itu  unik  dan  semuanya  secara  individual, menawarkan  kontribusi  yang  berharga  bagi  kebudayaan  manusia.  Semakin baiknya  gerakan  motorik  halus  anak  membuat  anak  dapat  berkreasi  seperti merobek,  menggunting  kertas,  dengan  hasil  guntingan  yang  lurus,  menggambar sederhana, menjahit, menganyam kertas, menajamkan pinsil dengan rautan pinsil.
Namun  tidak  semua  anak  memiliki  kematangan  untuk  menguasai kemampuan  ini  pada  tahap  yang  sama.  Kegiatan  melipat  dalam  pembelajaran keterampilan  motorik  halus  merupakan  media  pembelajaran  yang  bersifat interaktif  dan  tidak  terkesan  monoton  yang  bertujuan  untuk  melatih  kelenturan otot-otot jari anak dan untuk menghindarkan rasa jenuh .
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  Taman  Kanak-kanak  Al  Falah  Kota Jambi,  ditemukan  anak  yang  perkembangan  keterampilan  motoriknya  kurang optimal  seperti  kurang  luwes  kemampuan  gerak  atau  kemampuan  motorik  halus
anak  masih  rendah,  anak  belum  mampu  melakukan  kegiatan  yang  menggunakan otot-otot  kecil.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  guru  cenderung  monoton  saat kegiatan  pembelajaran,  serta  media  dan  kegiatan  yang  disediakan  guru  kurang menarik,  teknik  serta    metode  yang  diberikan  guru  kurang  tepat  dikelas.  Hal tersebut sangat berpengaruh pada fisik motorik anak.
Pendapat  ini  sejalan  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Peraturan  Menteri  No.  137  tahun  2014  tentang standar  isi  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak  untuk  anak  usia  5  sampai  6 sebagai berikut diantaranya: Melakukan kegiatan yang menunjukkan anak mampu terampil  menggunakan  tangan  kanan  dan  kiri  dalam  berbagai  aktivitas  misal: mengancingkan  baju,  menali  sepatu,  melipat,  menggambar,  merobek, menggunting dan menempel.
Hetherington  dan  parke,  Selama  rentang  usia    sekolah  anak  lebih mengambarkan  perilaku  seperti  menolong  dan  peduli  terhadap  orang  lain  dalam kegiatannya  mengamati  orang  lain.  Mereka  pada  umumnya  juga  mengenali kebutuhan  orang  lain  bahkan  ketika  mereka  sendiri  sedang  terlibat  dalam  suatu masalah.
Berdasarkan  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  yang berisi  kaidah  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  sejak  lahir  sampai  dengan usia enam tahun yaitu meliputi aspek perkembangan nilai agama dan moral, fisik motorik, bahasa, sosial emosional, serta seni. Aspek-aspek yang dimiliki tersebut perlu mendapat rangsangan dan perhatian yang baik.
Dalam Standar isi tentang Tingkat pencapaian perkembangan anak usia 5- 6 tahun dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
STPAA perkembangan motorik halus anak pada usia 5-6 tahun
Lingkup Perkembangan Tingkat pencapaian perkembangan Usia 5-6 tahun Mengguna- kan anggota tubuh untuk pengembangan motorik kasar dan halus Melakukan kegiatan yang menunjukkan anak  mampu  terampil  menggunakan  tangan kanan dan kiri dalam berbagai aktivitas
1. mengancingkan baju,
2. menali sepatu,
3. melipat,
4. menggambar, 5. menempel menggunting, 6. Meniru bentuk 7. Melakukan  eksplorasi  dengan  berbagai media dan kegiatan Mengekspresikan diri melalui  gerakan  menggambar  secara rinci. 8. Melakukan  kegiatan  yang  menunjuk-kan anak  mampu  mengguna-kan  anggota badan  untuk  melakukan  gerakan  halus yang terkontrol (misal: meronce)
Dari Tabel STPPA di atas dapat dilihat Lingkup perkembangan dari aspek sosial emosionaladalah kesadaran diri, Rasa tanggung jawab untuk diri sendiri dan orang lain serta anak diharapkan memiliki Perilaku Prososial nantinya.
Berdasarkan  Grand  Tour  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  pada  saat proses  pembelajaran  di  TK  Al  falah    Kota  Jambi  ditemukan  siswa    kurang termotivasi  terhadap  proses  pembelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru  sehingga proses  pengembangan  motorik  anak  autis  menjadi  tidak  optimal.  Hal  ini  terlihat masih  ada  anak  yang  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  kurang bersemangat.
Mengingat  perkembangan  emosi  anak  sangat  pesat  pada  usia  dini,  maka perkembangan motorik anak melalui bermain dengan berbagai macam permainan dapat  mengembangkan  kemampuan  dasar  motorik  halus  pada  anak.  Kegiatan pembelajaran  yang  optimal  adalah  situasi  ketika  anak-anak  dapat  berinteraksi antara  satu  dengan  yang  lainnya  untuk  mencapai  tujuan.  Salah  satu  usaha  yang dapat  dilakukan  adalah  dengan  memahami  bagaimana  siswa  belajar,  apakah perilaku belajar telah berlangsung pada diri anak.
Metode pemberian tugas melalui kegiatan meronce merupakan salah satu upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  pada  anak.  Pemberian tugas merupakan pekerjaan tertentu yang sengaja harus dikerjakan oleh anak yang
mendapat  tugas.  Metode  pemberian  tugas  berbantuan  media  bahan  alam merupakan  salah  satu  upaya  yang  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan  motorik halus  anak.  Anak  dapat  belajar  kreatif,  melatih  kelenturan  serta  keterampilan tangan,  ketelitian,  kerapian  yang  dihubungkan  dengan  koordinasi  pusat  pusat syaraf  otot  dan  mata.  Selain  itu  melalui  metode  pemberian  tugas  ini  anak  dapat melatih ketepatan atau keterampilan, melatih ingatan serta melatih penalaran anak.
Melihat  manfaat  yang  diberikan  inilah  sehingga  metode  pemberian  tugas merupakan  metode  yang  tepat  digunakan  dengan  begitu  apa  yang  menjadi  daya ciptanya akan terwujud sekaligus secara tidak sengaja terjadi peningkatan motorik halus. Berdasarkan observasi di TK Al Falah Kota Jambi diketahui bahwa dalam kegiatan  meronce  anak-anak  kurang  semangat  dalam  menyusun  media  manik- manik, pipet, dan bahan roncean yang disediakan oleh guru.
Anak-anak  terlihat  hanya  sekedar  menyusun  saja  tanpa  memperhatikan pola maupun warna yang mereka susun, mereka hanya menyusun sesuka hatinya asalkan  sudah  tersusun  saja  tanpa  peduli  hasil  karyanya  tersebut  rapi  atau  tidak asalkan media yan 3 yang baru dan mampu membuat sesuatu yang berbentuk hasil karya,  pada  intinya  kegiatan  ini  dilakukan  oleh  anak-anak  dengan  cara  bermain sambil  belajar.  Kondisi  saat  ini  di  Kelompok  B  TK  Al  Falah  Kota  Jambi adalah kurangnya minat dan pengembangan kegiatan meronce.
Metode  yang  digunakan  selama  ini  masih  konvensional  dengan  cara penjelasan  satu  arah  oleh  guru  kepada  murid.  Sehingga  siswa  kurang  berperan aktif  untuk  mengikuti  proes  pembelajaran  khususnya  meronce.  Oleh  karena  itu melalui  penelitian  ini  bermaksud  mengkaji  dengen  metode  baru  meronce menggunakan bahan  alam  diharakan mampu meningkatkan kreativitas dan peran aktif anak dalam kegiatan meronce.
Mengingat  masalah  tersebut  sangat  penting,  maka  tujuan  yang  ingin dicapai  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  kreativitas  meronce  setelah penerapan  metode  pemberian  tugas  berbantuan  media  bahan  alam  pada  anak kelompok B Tk Al falah Kota Jambi.
Berdasarkan  uraian    permasalahan  diatas,  maka  penulis  tertarik  untuk membuat  penelitian  yang  berjudul  “  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  halus Anak Melalui Kegiatan Melipat Pada anak Kelompok B TK Al Falah Kota Jambi”

## 1. Perumusan Masalah
Apakah kegiatan meronce dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak Kelompok B di TK Al Falah Kota Jambi tahun ajaran 2018/2019 ?

## 2. Tujuan Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  peningkatkan  kemampuan  Motorik halus  anak  melalui  metode  pemberian  tugas  dalam  kegiatan  meronce  dengan media alam di TK Al Falah kota Jambi Tahun ajaran 2018/2019.

## B. LANDASAN TEORI
1. Kemampuan Motorik Halus Anak
Kemampuan Motorik Halus anak adalah kesanggupan dalam suatu bidang tertentu yang berhubungan dengan gerakan yang melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu saja dan dilakukan oleh otot-otot kecil seperti ketrampilan menggunakan jari-jari tangan dan gerakan pergelangan tangan, maka kemampuan motorik halus anak perlu diasah sedemikian rupa agar suatu saat nanti otot-otot jari tangan anak lebih  kuat  dan  mampu  untuk  digunakan  berbagai  aktivitas  yang  berhubungan dengan motorik.
Tujuan  pengembangan  motorik  halus  anak  di  usia  4  sampai  6  tahun adalah:
1. Mampu  menggerakkan  anggota  tubuh  yang  berhubungan  dengan  gerak  jari jemari seperti kesiapan menggambar, menulis, memanipulasi benda-benda.
2. Mampu mengkoordinasikan indra mata dan aktivitas tangan.
3. Mampu mengendalikan emosi dalam beraktivitas motorik halus.
4. Mampu  mengembangkan  kemampuan  motorik  halus  yang  berhubungan dengan ketrampilan gerak kedua tangan.

## 2. Media pembelajaran
Pemakaian  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan  pengaruhpengaruh  psikologis  terhadap siswa.  Hujair  AH.  Sanaky  (2009:  6)  mengemukakan  bahwa  fungsi  media pembelajaran adalah merangsang pembelajaran dengan :
a. Menghadirkan obyek sebenarnya dan obyek yang langkah,
b. Membuat duplikasi dari obyek yang sebenarnya,
c. Membuat konsep abstrak ke konsep konkret,
d. Memberi kesamaan presepsi,
e. Mengatasi hambatan waktu, tempat, jumlah, dan jarak,
f. Menyajikan ulang informasi secara konsisten
g. Memberi  suasana  belajar  yang  tidak  tertekan,  santai  dan  menarik,  sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran.
Terselenggaranya  suatu  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  peran  media pembelajaran.  Media  pembelajaran  merupakan  suatu  alat  bantu  pembelajaran yang  digunakan  sebagai  penghubung  antara  guru  dan  siswa  agar  pembelajaran dapat tersampaikan dengan baik. Rahyubi (2012: 244) menyatakan “media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan”.
Pendapat  yang  serupa  juga  dikemukakan  oleh  Aqib  (2013:  50)  yang menyatakan  bahwa  “media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dan  merangsang  terjadinya  proses  belajar pada  si  pembelajar  (siswa)”.  Melalui  media  pembelajaran  pesan  yang  ingin disampaikan  oleh  guru  lebih  mudah  untuk  tersampaikan,  sehingga  memudahkan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan baik.
Berdasarkan pendapat  yang telah dikemukakan oleh beberap ahli, peneliti mengambil  kesimpulan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan,  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian,  dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat  mendorong  proses  belajar  dan mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Jenis  media  secara  luas
dibagi  menjadi  dua  yaitu  ,pilihan  media  tradisional  dan  pilihan  media  teknologi mutakhir.
Peranan  media  pembelajaran  sangat  diperlukan  dalam  suatu  kegiatan belajar  mengajar.  Melalui  bermain  anak  akan  belajar.  Bermain  merupakan  suatu kegiatan  atau  tingkah  laku  yang  dilakukan  anak  secara  sendirian  atau berkelompok  dengan  menggunakan  alat  atau  tidak  menggunakan  alat  untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Jadi  bermain  ada  yang  dapat  dilakukan  secara  sendiri dan ada juga yang dilakukan secara berkelompok.
Berdasarkan  uraian  tentang  fungsi  media  pembelajaran  di  atas  dapat ditegaskan  bahwa  fungsi  media  pembelajaran  terkait  dengan  meningkatkan kemampuan  motorik  halus  anak  autis  adalah  penggunaan  media  pembelajaran kreasi kirigami dapat memberikan suasana belajar yang tidak tertekan, santai, dan menarik sehingga dapat mencapai tujuan yang diinginkan.
Dalam memilih media pembelajaran perlu disesuaikan dengan kebutuhan, situasi  dan  kondisi  masing-masing  siswa.  Pemakaian  media  pengajaran  dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa.

## C. METODE PENELITIAN
1. Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk penelitian tindakan kelas (PTK) atau dalam bahasa inngris sering disebut Classroom Action Research (CAR) yaitu suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama (Suharsimi Arikunto, 2007).

## 2. Jenis Data
Data  dalam  penelitian  ini  ada  dua  macam  yaitu  sumber  data  primer  dan sumber  data  sekunder.  Sumber  data  primer  yaitu  data  yang  peneliti  peroleh  dari pengamatan  di  kelompok  B  TK  Al  Falah  Kota  Jambi  Semester  II  tahun  ajaran 2018/2019,  sedangkan  sumber  data  sekunder  adalah  sumber  data  yang  diperoleh dari hasil pengamatan teman sejawat melalui subyek yang sama.

## 3. Setting Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  anak  kelompok  B  di  TK  Al  Falah  Kota Jambi Kota Jambi tahun ajaran 2018/2019. Penelitian akan dilakukan pada tahun ajaran 2018/2019,

## 4. Metode Pengumpulan
Data Metode pengumpulan data pada penelitian ini sebagai berikut:
1. Wawancara
2. Observasi
3. Dokumentasi

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tindakan siklus I selesai peneliti melakukan refleksi dan evaluasi. Hal ini dilakukan  sebagai  acuan  pada  siklus  II.  Aspek  indikator  anak  dapat  meningkat, setelah  dilakukan  refleksi  dan  evaluasi  maka  diadakan  tindakan  siklus  II.  Pada pelaksanaan  siklus  II  sudah  mengalami  peningkatan  jika  dibandingkan  sebelum tindakan dan pada tindakan.
Melalui kegiatan melipat ini dapat dilihat bagaimana peningkatan prestasi anak  mulai  dari  sebelum  penelitian,  hingga  penelitian  berakhir  setelah  dilakukan tindakan  yang  dilakukan  yaitu  dengan  kegiatan  melipat  dalam  proses pembelajaran.  Aspek  indikator  anak  pada  siklus  I  peneliti  mentargetkan  tingkat pencapaian  prosentase  ≥  40%.  Hal  ini  belum  dikatakan  meningka  karena prosentase rata-rata kurang dari yang ditargetkan yaitu 26.3%.
Dilakukan  refleksi  dan  evaluasi  hasil  tersebut  dirasa  kurang  maksimal, kemudian  dirancang  untuk  melakukan  siklus  II  yang  nantinya  diharapkan  dapat lebih  meningkat  pada  aspe  indikator  anak  dan  untuk  meyakinkan  hasil  yang diperoleh. Tindakan siklus II selesai peneliti melakukan refleksi dalam evaluasi.
Siklus  II  ini  peneliti  mentargetkan  tingkat  pencapaian  prosentase  ≥  50% sedangkan prosentase rata-rata dalam 1 kelas mencapai 54.7% hal ini sudah bisa dikatakan  meningkat.  Hal  ini  dilakukan  sebagai  acuan  pada  siklus  III.  Aspek indikator  anak  dapat  meningkat,  setelah  dilaukan  refleksi  dan  evaluasi  maka dilakukan tindakan siklus III pada pelaksanaan.
Siklus  III  sudah  mengalami  peninkatan  jika  dibandingkan  sebelum tindakan  dan  pada  tindakan  I  dan  II.  Proses  kegiatan  berlangsung  kwalitas kegiatan  pada  tiap  siklusnya  mengalami  peningkatan  secarabertahap  dan  pada akhirnya  dapat  meningkat  aspek  indikator  anak  pada  siklus  I  dan  II,  hasilnya kurang  maksimal.  Hal  ini  disebabkan  anak  masih  kurang  memperhatikan penjelasan dari peneliti dan anak merasa jenuh. Pembelajaran  tindakan  kelas pada siklus ke III berjalan lebih baik, jika dibandingkan dengan tindakan siklus I dan II.
Hasil yang dicapai mengalami peningkatan karena dirasa cukup hasil yang diperoleh  dari  siklus  III  yaitu  88.8%  melebihi  target  80%  meninkatkan  aspek indikator  dalam  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak  melalui  kegiatan melipat.  Secara  keseluruhan  penerapan  kegiatan  melipat  ini  berpengaruh  positif baik terhadap proses pembelajaran dapat meningkat.
Aspek  indikator  dalam  meningkatkan  motorik  halus  anak  juga  dapat membantu  anak  dalam  meronce  yang  dapat  dilihat  pada  aspek  indikator  pada kegiatan  melipat.  Berdasarkan  hasil  observasi  diketahui  bahwa  motorik  halus setiap anak berbeda. Hal ini terbukti masih ada anak yang belum mencapai target yang ditentukan peneliti.
Hal  ini  tidak  menjadi  masalah  mengingat  motorik  halus  anak  berbeda- beda,  selain  itu  rata-rata  prosentase  dalam  kelas  sudah  meningkat  yaitu  sebesar 88.8%. Pada siklus  I peneliti mentargetkan tingkat pencapaian prosentase ≥ 40% akan tetapi dari hasil pelaksanaan siklus I masih ada 10 anak yang belum mampu mencapai target.
Hal  ini  disebabkan  karena  dari  10  anak  tersebut  merupakan  anak-anak yang memiliki daya konsentrasi yang rendah, sulit diberitahu dan kemandiriannya kurang.  Tri  Cahyono  yang  memiliki  prosentase  terndah  merupakan  anak  yang memiliki  kesulitan  dalam  belajar,  terlalu  pemalu  dan  tidak  mandiri  masih ditunggu ibunya di dalam kelas.
Pada  siklus  II  peneliti  mentargetkan  tingkat  prosentase  ≥  50%.  Jumlah anak  yang  belum  mencapai  target  yang  ditentukan  oleh  peneliti  yaitu  7  anak,
sedangkan  pada  siklus  III  peneliti  mentargetkan  prosentase  80%.  Jumlah  anak yang belum mencapai target yang ditentukan adalah 2 anak.

## E. KESIMPULAN, IMPLIKASI, SARAN

## 1. Kesimpulan
Peningkatan  kemampuan  motorik  halus  anak  merupakan  salah  satu  yang dipengaruhi  oleh  pembelajaran  motorik  halus  anak  yang  diterapkan  dalam kegiatan  melipat.  Kegiatan  melipat  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  motorik halus  karena  penerapannya  melalui  kegiatan  melipat.  Selain  itu  dalam  kegiatan melipat ini peneliti kenalkan bentuk-bentuk lipatan lebih dari satu lipatan.
Pada  kegiatan  melipat  ini  juga  fleksibel  karena  penerapannya  dapat dipadukan  dengan  bernyanyi,  demonstrasi,  penugasan,  unjuk  kerja  dan  tanya jawab.  Kesimpulan  dari  analisis  dan  pembahasan  tentang  ;penelitian  telah dijabarkan di atas yaitu kegiatan melipat dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak kelompok B di TK Al Falah  Kota Jambi.
Hal  ini  terbukti  dengan  adanya  peningkatan  prosentase  kemampuan motorik  halus  anak  sesuai  indikator  kinerja  yang  telah  ditentukan  dari  sebelum tindakan  sampai  dengan  siklus  III.  Yakni  sebelum  tindakan  26.3%,  siklus  I mencapai 31.9%, siklus II mencapai 54.7% dan siklus III mencapai 88.3%. Hasil ini melebihi target peneliti yang menmtargetkan 80% keberhasilan dari tindakan I (siklus I), tindakan II (siklus II) dan tindakan III (siklus III), dengan kegiatan yang berbeda-beda  disetiap  pertemuan  menjadikan  anak  lebih  kreatif  15  dan mempunyai  semangat  untuk  mengembangkan  motorik  halus  melalui  kegiatan melipat.
2. Implikasi
Keberhasilan  peningkatan  motorik  halus  anak  melalui  kegiatan  melipat memberikan sebagai berikut: 1. Dalam memberikan kegiatan melipat untuk anak usia  pra  sekolah  hendaknya  kegiatan  pembelajaran  yang  diterapkan  disesuaikan dengan  karakteristik  dan  tahap  perkembanagn  anak.  2.  Kegiatan  melipat diterapkan untuk meningkatkan kemmapuan motorik halus anak.
3. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  di  atas,  maka  dalam  rangka meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak  melalui  kegiatan  melipat  dapat diajukan sejumlah saran yaitu untuk:
1. Kepala TK
 Perlu  adanya  bimbingan  kepada  guru  kelas  agar  lebih  terampil  dalam  melatih motorik halus, agar anak lebih terampil dalam menggerakkan jari tangan untuk kelenturan, kekuatan dan koordinasi.
 Perlu  adanya  perhatian  kepada  anak  dalam  melatih  otot-otot  tangan  saat meronce dengan pola, karena sebagian anak dalam meronce sesuai pola belum bisa dan sebagian besar masih banyak bimbingan atau perhatian lebih agar bisa meronce dengan bai dengan baik.
2. Kepada Guru
 Guru TK diharapkan mampu melaksanakan pembelajaran sesuai kurikulum
 Guru  TK  hendaknya  memperhatikan  karakteristik  dan  tahap  perkembangan anak dalam memberi pembelajaran atau kegiatan.
 Guru  TK  harus  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  menarik  dan menyenangkan.
 Kegiatan  melipat  perlu  diberikan  secara  konsisten  untuk  menstimulasi kemampuan motorik halus anak usia dini.
3. Kepada Orang Tua
 Sediakan waktu  khusus  untuk  melatih motorik  halus  melalui kegiatan melipat kertas.
 Sabar  dalam  melatih  motorik  halus  anak,  jangan  terlalu  memaksa  anak  untuk bisa agar anak tidak merasa tertekan.

## DAFTAR PUSTAKA
Direktoral  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Ditjen  Pendidikan  non  Formal  dan Informal, Pedoman Teknis Penyelenggaraan Kelompok Bermain, 2010.
Margono. 2004. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta. Permen  Diknas  No.  58  tahun  2009  Poerwadarminta.1994.Kamus  Umum  Bahasa Indonesia.Jakarta : Balai Pustaka.
Sanjaya, Wina. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Kencana.
Sujiono. 2007. Metode Pengembangan Fisik . Jakarta: UT.
Wijaya.  Rusyan.1992. Perkembangan  dan  Konsep  Dasar  Pengembangan  Anak Usia   Dini . Jakarta : Bumi Aksara.
Rika  Ariyani,  Editor  Jurnal  Literasiologi.  Literasi  Kita  Indonesia.  STAI  Syekh Maulana Qori. Merangin Bangko.
Sumarto,  S.  (2018).  Peran  dan  Kredibilitas  Badan  Akreditasi  Nasional Sekolah/Madrasah  (Ban  S/M)  Mewujudkan  Sekolah  Efektif  Melalui Manajemen Mutu. Jurnal Literasiologi , 1 (1), 12–12.