## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 18, No. 1, Januari – Juni 2024
Development of “MICAYU”: Media Microsite for Free Energy Solar Panel Prototype Project in Project Based Physiscs Learning
Pengembangan “MICAYU”: Media Microsite untuk Proyek Prototype Free Energy Panel Surya dalam Pembelajaran Fisika Berbasis Proyek
1 Ifa Hidayah, 2 Fathya Zahra Asyhary, 3 Ahmad Kevin Ilhamit Tamam MAN 3 KEDIRI
Email : ifahidayah321@gmail.com , shoutotodoroki573@gmail.com , ahmadkevinlihamid@gmail.com DOI: https://doi.org/10.52048/inovasi.v18i1.463

## ABSTRACT
Digital-based learning media is currently very popular with education practitioners. Apart from being a trend in the world of education, digital media is able to raise the enthusiasm of students to continue to be creative and innovate in presenting  learning  outcomes.  In  the  independent  curriculum,  learning  is  expected  to  implement  student-centered active learning models, one of which is project-based learning. The aim of this research is to describe the creation of project-based physics learning media with "MICAYU" media on alternative energy material and to determine the level of effectiveness of "MICAYU" as a media for showcasing physics learning projects. This research uses the ADDIE method (analysis, design, development, implementation and evaluation). This research produces a mini website that can be accessed anytime and anywhere. This mini web combines the Canva and YouTube applications to create a microsite that is packaged in a simple, interactive and attractive way. The research results show that the feasibility test from media experts  and  material  experts  is  in  the  very  high  category  with  a  percentage  of  93.34%.  From  the  results  of  the questionnaire analysis of student responses, it was found that 74% were in the practical category. Thus, MICAYU media is effectively used in project-based learning.
Keywords: learning media, microsite, project based learning

## ABSTRAK
Media pembelajaran berbasis digital saat ini sangat digemari oleh pelaku pendidikan. Selain menjadi trend dalam dunia pendidikan, media digital mampu membangkitkan semangat peserta didik untuk terus berkreasi dan berinovasi dalam menyajikan hasil pembelajaran. Dalam kurikulum merdeka, pembelajaran diharapkan dapat menerapkan model-model pembelajaran aktif yang berpusat pada siswa, salah satunya adalah pembelajaran berbasis proyek. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pembuatan media pembe lajaran fisika berbasis proyek dengan media “MICAYU” pada materi energi alternatif dan untuk mengetahui tingkat keefektifan  “MICAYU” sebagai media pamer proyek pembelajaran fisika. Penelitian ini menggunakan metode Research and Development (R & D) dengan model ADDIE  (analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi). Penelitian ini menghasilkan sebuah web mini yang dapat diakses kapan saja dan di mana saja. Mini web ini menggabungkan aplikasi Canva dan YouTube untuk membuat microsite yang dikemas secara simpel, interaktif dan menarik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa uji kelayakan dari ahli media dan ahli materi berkategori sangat tinggi dengan persentase sebesar 93,34 %. Dari hasil analisis angket respon peserta didik didapatkan 74 % berada pada kategori praktis. Dengan demikian media MICAYU ini efektif digunakan dalam pembelajaran berbasis proyek.
Kata kunci : media pembelajaran, microsite, pembelajaran berbasis proyek

## PENDAHULUAN
Seiring  perkembangan  teknologi,    pembelajaran  berbasis  digital  banyak  dikembangkan  sebagai  media pembelajaran  yang  menarik,  praktis,  fleksibel,  mudah  diakses  kapanpun.  Media  digital  ini  mampu  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  secara  signifikan.  Penggunaan  media  digital  identik  dengan  pemanfaatan internet  sebagai  media  untuk  menyebarkan  atau  mempublikasikan  konten  pembelajaran.  Berdasarkan  siaran  pers Kominfo,  pengguna  Internet  di  Indonesia  terus  mengalami  peningkatan.  Hasil  Survei  Asosiasi  Penyelenggara  Jasa Internet Indonesia (APJII) tahun 2024, didapatkan tingkat pengguna internet di Indonesia meningkat menjadi 79,5%. Dengan  hasil  tersebut  terdapat  221,563,479  jiwa  penduduk  terkoneksi  dari  total  populasi  278,6  juta  jiwa (80/HM/KOMINFO/01/2024, 2024) .
Dengan penggunaan internet ini telah memudahkan penyebaran informasi di banyak bidang, salah satunya dalam bidang pendidikan. Internet sendiri dapat diakses dimanapun dan oleh siapapun, sehingga dapat memanfaatkannya

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 18, No. 1, Januari – Juni 2024
secara maksimal dalam dunia pendidikan, terutama pada penerapan kurikulum merdeka yang mendorong siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran (Nugraha et al., 2021) .
Kecenderungan  teknologi  digital  dalam  proses  pembelajaran  berdampak  kuat  terhadap  pemahaman  materi pembelajaran, salah satunya adalah penggunaan microsite. Microsite sering digunakan sebagai media promosi dalam bidang  bisnis.  Namun  tidak  jarang  para  pendidik  juga  memanfaatkan  microsite  sebagai  alat  bantu  pembelajaran. Microsite dapat dimanfaatkan dalam bentuk media belajar berbasis teknologi informasi. Dengan penggunaan teknologi ini dalam pembelajaran akan meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa (Nurfalah & Rahayu, 2023) .
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  pada  kurikulum  merdeka  yaitu  pembelajaran  berbasis proyek. Tujuan dari pembelajaran berbasis proyek adalah untuk mendorong peserta didik agar dapat berpartisipasi aktif dalam pembelajaran, berkolaborasi merancang atau membuat produk, berpikir kritis kreatif dalam memecahkan masalah bersama serta mampu mempresentasikan proyek yang telah dibuat.
Pada umumnya hasil proyek yang sudah dibuat oleh peserta didik dipamerkan atau dipresentasikan secara manual di dalam kelas. Hanya guru dan peserta didik di kelas tersebut yang bisa mengetahui bagaimana proses pembelajaran berbasis  proyek  mulai  perancangan,  menyusun  jadwal,  pembuatan  proyek  hingga  menghasilkan  produk.  Dengan demikian  pamer  proyek  tersebut  tidak  bisa  dilihat  ulang  dan  tidak  bisa  terekam  secara  digital  keseluruhan  proses pembelajaran proyek yang telah dilakukan. Hal tersebut menjadi kendala tersendiri bagi peserta didik ketika tidak bisa melakukan pamer proyek secara langsung (tatap muka) di hadapan guru maupun peserta didik yang lain. Oleh sebab itu diperlukan media pamer proyek yang dapat diakses secara fleksibel tanpa berbatas ruang dan waktu.
Adanya permasalahan tersebut, penulis memberi solusi kepada peserta didik untuk membuat pamer proyek dalam bentuk digital yang bisa dipamerkan tanpa berbatas ruang dan waktu,  yakni menggunakan media microsite yang bisa diintegrasikan dengan Canva dan YouTube. Selain itu, dengan terekamnya kegiatan proyek secara keseluruhan dapat digunakan sebagai media pembelajaran yang bisa menjadi referensi bagi peserta didik lain pada pengerjaan proyek yang diberikan oleh guru. Penelitian ini diharapkan  dapat memberikan solusi terhadap permasalahan tersebut, yakni dengan membuat microsite atau web mini sebagai media pamer proyek yang dapat diakses setiap saat dan dapat meningkatkan kreatifitas peserta didik.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan mini web MICAYU serta  menguji kevalidan, kepraktisan dan  keefektifan  web  mini  MICAYU  sebagai  media  pamer  proyek  pembelajaran  fisika  pada  rancangan prototype  free energy panel surya sederhana.

## KAJIAN TEORI
A. Proyek Pembelajaran Fisika
Pembelajaran berbasis proyek merupakan metode pembelajaran yang menggunakan proyek sebagai medianya. Dalam pembelajaran berbasis proyek , guru  secara aktif melibatkan  siswa dalam pembelajaran melalui kerja proyek. Siswa diberi keleluasaan untuk membuat rancangan proyek, menyelesaikan masalah, mengambil keputusan, melakukan investigasi  dan  berkolaborasi  dalam  penyelesaian  proyek  secara  mandiri.  Guru  bertindak  sebagai  fasilitator  dan motivator (Mahtumi et al., 2022) .
Pembelajaran berbasis proyek adalah suatu bentuk pembelajaran aktif yang berpusat pada peserta didik yang ditandai dengan otonom peserta didik, penyelidikan konstruktif, penetapan tujuan, komunikasi, kolaborasi dan refleksi pada praktik dunia nyata (Kokotsaki et al., 2016) .
Pembelajaran fisika menjadi bermakna bila diintegrasikan secara kontekstual ke dalam kehidupan  sehari-hari. Guru sebagai fasilitator harus mampu membimbing peserta didik untuk menghubungkan pengetahuan yang dimiliki

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 18, No. 1, Januari – Juni 2024
dengan  penerapan  terhadap  lingkungan (Rachmawati  &  Gani,  2017) .  Kemampuan  siswa  untuk  mengaitkan pengetahuan yang diperoleh terhadap kehidupan nyata dapat melatih keterampilan berpikir kritis.
Kemampuan berpikir kritis menurut (Ardiansyah et al., 2019) adalah kemampuan memecahkan masalah dengan menggunakan  penalaran  yang  disertai  alasan-alasan  untuk  mendukung  kesimpulan  maupun  asumsi  yang  diperoleh sehingga  dapat  meningkatkan  kedewasaan  dalam  memecahkan  permasalahan  secara  mandiri. (Sari  et  al.,  2018) mengatakan bahwa kemampuan berpikir kreatif peserta didik bisa berkembang dengan maksimal melalui pembelajaran berbasis proyek. Melalui kegiatan proyek siswa dapat mendesain dan membuat rancangan proyek, menentukan langkah- langkah  penyelesaian  proyek  serta  berusaha  mencari  solusi  dari  masalah  yang  dihadapi  sehingga  mampu  membuat keputusan sendiri (Azizah & Widjajanti, 2019) .

## B. Pengertian MICAYU
MICAYU (Microsite-Canva-YouTube) adalah sebuah media pembelajaran yang bertujuan untuk mendeskripsikan rancangan  proyek,  langkah-langkah  kegiatan  serta  penggunaan  atau  pamer  hasil  proyek  fisika  sebagai  media pembelajaran dengan materi rancangan pembuatan prototype free energy panel surya sederhana dalam bentuk web mini yang dikemas dengan menarik dan kreatif. Web mini ini disajikan dalam bentuk uraian penjelasan serta video Youtube  yang  ditautkan  dengan  microsite  yang  dibuat  pada  Canva  dengan  berbagai  animasi  sehingga  dapat merangsang daya tarik dan meningkatkan pemahaman peserta didik.
Maraknya platform pendidikan yang tersedia saat ini menawarkan banyak keunggulan yang bertujuan untuk menjangkau  audiens  yang  lebih  luas  sehingga  memiliki  peluang  untuk  mendemokratisasi  pengetahuan.  Akan  tetapi terbatasnya aspek aksesibilitas pada sumber daya pendidikan tersebut menjadi tantangan bagi guru untuk membuat media yang bisa menyediakan konten pendidikan dan bisa diakses oleh siswa secara luas. (Martins et al., 2019) .
Salah satu media pembelajaran yang sering digunakan saat ini adalah berbasis web. Namun  perlu pengetahuan dan keterampilan khusus membuat web, sehingga masih banyak pelaku pendidikan yang belum bisa membuat web. Salah satu mini web sederhana yang mudah dibuat adalah microsite. Microsite adalah sebuah media untuk membuat kreasi web untuk bisnis maupun pendidikan. Dalam konteks pendidikan, microsite dibuat untuk memfasilitasi proses pembelajaran. Microsite itu sendiri menyajikan beberapa fitur desain yang dapat meningkatkan kreativitas.
Canva merupakan aplikasi desain grafis yang dapat dimanfaatkan pemula untuk membuat desain dan mengedit desain. Canva menyediakan beberapa fitur untuk mendesain berupa poster, brosur, infografis, serta media presentasi yang nantinya akan dikolaborasikan dengan microsite dan YouTube (Widayanti et al., 2021) . YouTube merupakan salah satu aplikasi online dimana seorang pengguna dapat menonton/mengunggah video yang bisa dinikmati oleh orang banyak (Putra, 2019) .

## C. Media Pamer Proyek
Media pamer proyek merupakan sebuah wadah untuk menunjukan dan mempresentasikan sebuah karya sesuai dengan pembelajaran siswa. pada penelitian ini kegiatan dilakukan dengan pembentukan kelompok untuk mengerjakan sebuah  proyek  tugas  fisika,  yaitu  membuat Prototype  Free  Energy  Panel  Surya  Sederhana.  Karena  proyek  yang dihasilkan lebih dari satu, maka pemanfaatan mini web MICAYU sebagai media penyelenggaraan pamer proyek dapat dengan mudah diakses secara online (Anggraini & Camelia, 2022) . Proyek yang sudah dibuat akan dipresentasikan di depan kelas bersama kelompoknya. Dengan ini siswa diberikan ruang untuk bisa aktif dan percaya diri. Proyek yang sudah dibuat akan dipresentasikan di depan kelas bersama kelompoknya.
Pamer proyek dapat menjadi tempat penggalian ide dan refleksi serta gagasan baru. Dan yang lebih penting kegiatan ini dapat menumbuhkan motivasi siswa dan kerja sama yang baik (Hasyim & Senoprabowo, 2019) . Kegiatan pamer proyek akan menghasilkan lebih dari satu karya. Inovasi mini web MICAYU ini, siswa akan mudah mengakses

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 18, No. 1, Januari – Juni 2024
dimana saja dan kapan saja. Pemahaman dan minat siswa akan lebih bertambah karena di mini web MICAYU diberikan penjelasan sesuai karya.
D. Prototype Free Energy Panel Surya Sederhana
Prototype Free Energy Panel Surya Sederhana merupakan sebuah rancangan atau gambaran dari Free Energy Panel Surya Sederhana. Panel surya yaitu alat yang mampu mengkonversi energi dari sinar/cahaya matahari secara langsung menjadi listrik melalui efek susunan sel-sel surya photovoltaic yang dirangkai secara seri dan paralel (Mayasari et al., 2022) . Pembuatan ini dalam proses pembelajaran akan membantu memberikan gambaran siswa terhadap materi. Dengan ini siswa dapat mengetahui cara kerja panel surya dengan inovasi masing-masing.

## METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis    penelitian  Research  and  Development  (R  &  D)  dengan  model  ADDIE modifikasi.  R & D (penelitian dan pengembangan) adalah metode penelitian yang bertujuan untuk mengembangkan dan  menguji  coba  produk  yang  dihasilkan  dan  selanjutnya  akan  dilakukan  pengembangan  pada  dunia  pendidikan (Maydiantoro,  2021) .  Prosedur  pengembangan  ADDIE  terdiri  atas  lima  langkah  tahap,  dimulai  dari  tahap  Analisis (Analysis),  tahap  Desain  (Design),  tahap  Pengembangan  (Development),  tahap  Pelaksanaan  (Implementation)  dan tahap Evaluasi (Evaluation) (Rayanto & Sugianti, 2020) .
Pada penelitian ini pengembangan MICAYU dilakukan menggunakan metode ADDIE untuk menghasilkan sebuah mini  web  MICAYU  dalam  bentuk  microsite  yang  dibuat  pada  aplikasi  Canva  serta  memuat  konten  YouTube.  Berikut gambaran metode ADDIE :
1. Tahap Analisis (Analysis)
Yang  pertama  adalah  tahap  analisis (Analysis).  langkah  ini  dilakukan  untuk  menganalisis  permasalahan- permasalahan  yang  muncul  pada  pembelajaran  berbasis  proyek  dan  menentukan  solusi  dari  masalah  yang  muncul. Kegiatan analisis dilakukan melalui observasi dan wawancara terhadap peserta didik. Subjek penelitian ini yaitu peserta didik kelas X-I dan X-J MAN 3 Kediri sebagai populasi penelitian yang berjumlah 75 siswa. Teknik pengambilan sampel dengan menggunakan random  sampling  atau pengambilan secara acak. Selanjutnya untuk menguji keefektifan media, peneliti mengambil sampel yang berjumlah 30 peserta didik.. Langkah analisis  yang biasa dilakukan peneliti secara garis besar adalah sebagai berikut :
a. Analisis Kebutuhan
Analisis kebutuhan diperlukan dalam rangka  menganalisis kebutuhan terhadap produk digital yang dimanfaatkan untuk  media  pamer  proyek  pembelajaran  fisika  yang  dapat  diakses  secara  luas  dan  fleksibel.  Pada  tahap  ini    yaitu menentukan konten pamer proyek yang perlu dilakukan pengembangan untuk mempermudah peserta didik memahami isi  dari  pamer  proyek  tersebut.  Analisis  kebutuhan  dilakukan  untuk  mengatasi  keterbatasan  pada  pamer  proyek konvensional  sehingga  melalui  pengembangan  media  pamer  proyek  digital  dengan  menggunakan  Microsite-Canva- Youtube (MICAYU) dapat menjadi solusi dari masalah yang ada.
b. Analisis Kurikulum
Tahap ini diterapkan dengan cara memperhatikan karakteristik kurikulum yang sedang digunakan disekolah. Hal ini dilakukan untuk memastikan pengembangan yang diterapkan dapat sesuai dengan kurikulum yang berlaku saat ini. Dengan adanya kurikulum merdeka yang mendorong pembelajaran berbasis proyek, maka pengembangan produk digital sebagai media pamer proyek sangat mendukung dalam implementasi kurikulum merdeka.
c. Analisis Karakter Peserta Didik

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 18, No. 1, Januari – Juni 2024
Analisis ini diterapkan untuk mengetahui sikap peserta didik terhadap pembelajaran berbasis proyek pada mata pelajaran fisika. Ini untuk memastikan pengembangan sesuai dengan karakter masing-masing peserta didik. Sekarang ini penggunaan gadget sangat digemari oleh guru maupun peserta didik pada proses pembelajaran. Penggunaan gadget sebagai  media  pembelajaran  bertujuan  agar guru  dan  peserta  didik  dapat  memamerkan  hasil  proyek  secara  digital, sehingga pembelajaran lebih menarik dan efektif.
2.  Tahap Desain (Design)
Design  merupakan  tahapan  merealisasikan  gambaran  solusi  dengan  mendesain  atau  mengembangkan  media pembelajaran yang menarik dan interaktif (Khasanah et al., 2020) . Kegiatan pada tahap desain atau perancangan ini terdiri  dari  perencanaan  pembuatan  microsite,   perancangan interface,  dan perancangan pengembangan  microsite. Tujuan  dari  tahapan  ini  adalah  merancang  desain  pamer  proyek  dalam  bentuk  mini  web  MICAYU  yang  merupakan pembuatan microsite dengan menggunakan aplikasi Canva yang di dalamnya memuat teks, gambar, dan audio visual berbentuk video YouTube yang memuat proses pembuatan proyek.
3. Tahap Pengembangan (Development)
Pada  tahap  ini,  desain  diwujudkan  dalam  micrositle  yang  disusun  sesuai  dengan  rancangan  yang  telah  dibuat sebelumnya. Yang artinya tahapan ini adalah tahap pembuatan produk. Selanjutnya dilakukan uji validitas pada produk MICAYU. Tingkat validitas diketahui dari hasil analisis uji coba yang dilakukan oleh para ahli media dan materi. 4.  Tahap Pelaksanaan (Implementation)
Langkah  ini  adalah  kegiatan  mengujicobakan  media  MICAYU  kepada  peserta  didik  sekaligus  pengisian  angket keefektifan dan ketertarikan peserta didik terhadap media pamer proyek pembelajaran fisika berbasis MICAYU. Hasil dari  pengujian  dan  angket  peserta  didik  dapat  dijadikan bahan  evaluasi  untuk  perbaikan  media  MICAYU  yang  telah dibuat.
5.  Tahap Evaluasi (Evaluation)
Evaluasi merupakan proses memastikan produk yang  dikembangkan berhasil dan memenuhi harapan berdasarkan kebutuhan  yang  ada.  Tahapan  ini  merupakan  tahapan  perbaikan  pada  MICAYU  yang  dikembangkan  dengan  cara mengumpulkan data yang dapat digunakan untuk memperbaiki produk. Tujuan tahapan ini untuk menghasilkan produk yang berkualitas agar dapat dimanfaatkan secara maksimal pada pembelajaran (Febrina et al., 2020) .

## B. Teknik Analisis Data
Teknik analisa data untuk menggambarkan kelayakan media dalam penelitian ini adalah memanfaatkan teknik deskriptif persentase dan kategori terhadap data hasil validasi produk. Skor hasil pengukuran didapatkan melalui angket tertutup, selanjutnya hasil persentase kelayakan ditentukan menggunakan rumus :
Keterangan :
AP = Angka persentase
SA = Skor aktual yang diberikan oleh validator
SI = Skor ideal (Skor maksimum adalah hasil kali  jumlah elemen dan skor maksimum setiap elemen) (Dwi Safitri, 2020) Angka persentase dikelompokkan sebagaimana tabel berikut :
Tabel 1. Kategori Respon Peserta Didik Interval Kategori 81 – 100 % Sangat Tinggi
61 – 80 % Tinggi 41 – 60 % Cukup 21 – 40 % Rendah 1 – 20 % Sangat Rendah
Untuk uji kepraktisan didapatkan dari respon peserta didik. Jenis data pada penelitian ini terdiri dari data kualitatif dan data kuantitatif. Pertama, data kualitatif diperoleh dari angket peserta didik yang disebarkan melalui angket peserta didik kelas X-J, yang terdapat 30 responden berupa komentar dan saran pada instrumen uji coba produk. Kedua, data kuantitatif didapatkan dari angket respon siswa yang berupa skor numerik yang dihitung dengan rumus:
Keterangan :
P       = persentase yang dicari
= total jawaban dari responden dalam 1 elemen
= jumlah jawaban ideal dalam 1 elemen
100   = konstanta
Setelah didapat data yang diolah menggunakan rumus tersebut, hasilnya dicocokan dengan kriteria. Adapun kriteria kepraktisan media bisa dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Kategori Kepraktisan NO RATING NILAI KATEGORI 1 81% - 100% Sangat praktis 2 61% - 80% Praktis 3 41% - 60% Sedang 4 21% - 41% Kurang praktis 5 0% - 20% Tidak praktis
( sumber: Ridwan dan Sunarto, 2013:23)
Berdasarkan kategori persentase pada tabel di atas dapat dinyatakan bahwa media yang diujicobakan praktis apabila angka persentase lebih dari 60% (≥ 61%). Untuk keefektifan dapat dilakukan dengan menggunakan analisis komparatif (Mitrofanova  et  al.,  2018) .  Analisis  komperatif  dengan  membuat  perbandingan  kelas  yang  memanfaatkan  media MICAYU dalam pamer proyek pembelajaran fisika dengan kelas yang tidak menggunakan media tersebut.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan menggunakan metode penelitian dan pengembangan (R&D) berdasarkan metode ADDIE. Tujuan dari penelitian ini untuk mengembangkan dan menguji coba produk yang dihasilkan dan selanjutnya akan dilakukan pengembangan pada dunia pendidikan (Maydiantoro, 2021) . Hasilnya produk yang dikembangkan berupa media pembelajaran berbasis mini web MICAYU. Secara rinci hasil pengembangan MICAYU sebagai media pamer proyek pembelajaran fisika untuk pokok bahasan sumber energi alternatif adalah sebagai berikut :
1. Analysis (Analisis)

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 18, No. 1, Januari – Juni 2024
Tahap  analisis  dilakukan  untuk  menganalisis  permasalahan  yang  ditemui  dalam  pembelajaran    fisika berbasis proyek.  Berdasarkan  wawancara  dengan    peserta  didik  didapatkan  bahwa  pamer  proyek  pembelajaran  fisika  secara konvensional kurang menarik, tidak bisa ditampilkan berulang dan tidak bisa menjangkau audiens secara luas.
Untuk  memperoleh  data  dan  informasi  yang  akurat,  penulis  menyebarkan  angket  kepada  peserta  didik  yang mengerjakan proyek. Hal ini  dilakukan untuk melihat seberapa baik kemampuan peserta didik dalam menentukan ide, merancang proyek, mengerjakan proyek hingga mempresentasikan produk yang dituangkan secara keseluruhan dalam bentuk pamer proyek secara digital. Hasil yang diperoleh terdapat lebih dari separo kelompok yang melaksanakan pamer proyek dengan menggunakan presentasi secara manual. Berawal dari sinilah, penulis berpikir untuk mengembangkan media proyek yang menarik dan dapat menggambarkan secara utuh kegiatan pembelajaran fisika berbasis proyek mulai dari perencanaan hingga presentasi produk yang terekam secara  digital. Hasil ini juga dikuatkan dengan penelitian terdahulu oleh (Dewanti et al., 2023) . Menurut peneliti, siswa membutuhkan tambahan media ajar alternatif lain untuk dapat memudahkan dalam pembelajaran. Dengan demikian,  pembuatan media pamer proyek digital mudah dibuat oleh peserta didik di MAN 3 Kediri. Dengan menggunakan gadget yang sebagian besar dimiliki oleh peserta didik, media pamer proyek digital dapat dibuat, yaitu dengan merancang dan membuat mini web MICAYU yang merupakan integrasi dari Microsite, Canva dan YouTube.
2. Design (Desain)
Solusi  dari  permasalahan  hasil  analisis,  penulis  bersama  peserta  didik  mengembangkan  media  pamer  proyek digital dengan menggunakan Canva dan YouTube untuk membuat microsite (MICAYU). Media pamer proyek MICAYU merupakan  sebuah  media  pembelajaran  digital  yang  menghasilkan  mini  web  (microsite)  dengan  mengintegrasikan beberapa aplikasi online  seperti Canva dan Youtube sehingga dapat digunakan peserta didik untuk memamerkan produk hasil pembelajaran berbasis proyek mulai dari perancangan, pelaksanaan hingga hasil proyek secara lengkap dalam satu produk digital.  Desain MICAYU ini juga divalidasi oleh ahli materi dan media, yakni validator merupakan dosen Fisika dari Universitas Brawijaya Malang (Risalatul Latifah, M.Si).
Melalui media MICAYU peserta didik dapat berpartisipasi aktif dalam pembelajaran, meningkatkan kreativitas serta mendorong peserta didik untuk menguasai teknologi digital dalam pembuatan MICAYU. Media ini mudah dibuat dan digunakan oleh peserta didik melalui gadget. Hasil akhir pengembangan media MICAYU berupa mini web yang bisa diakses melalui jaringan internet secara fleksibel dengan tampilan yang menarik.
Pengembangan media MICAYU pada pamer proyek pembelajaran fisika dilaksanakan melalui beberapa tahapan diantaranya :
a.  Membuat akun di Canva
b.  Membuat desain tampilan tiap slide, menuliskan judul serta materi pada slide.
c.   Menyusun materi pamer proyek yang meliputi : judul proyek, tujuan pembuatan, jadwal kegiatan, alat dan bahan, langkah pembuatan, hasil proyek, prinsip kerja produk, laporan hasil proyek.
d.  Membuat tombol navigasi pada tiap slide berupa home, next dan preview.
e.  Menghubungkan  dengan link-link  yang  berkaitan  dengan  rangkaian  proses  hingga produk  yang  dihasilkan  dalam proyek dalam bentuk video YouTube serta laporan hasil proyek yang dihubungkan dengan google drive.
Berikut ini adalah beberapa menu slide materi yang ada pada MICAYU :

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 18, No. 1, Januari – Juni 2024
Hasil pengembangan media pamer proyek pembelajaran fisika berbasis MICAYU pada rancangan prototype free energy panel surya sederhana bisa dilihat pada link berikut: https://www.canva.com/design/DAFvpVuhd0E/22Gw1S8fNPiLzLA_3aXNhQ/edit
3. Development (Pengembangan)
Berikutnya,  produk pengembangan media yang dipamerkan sebagai bagian dari proyek MICAYU divalidasi oleh tim yang terdiri dari  ahli  materi dan ahli media. Tujuan validasi adalah untuk memperoleh pendapat seperti kritik dan saran  dari tim ahli mengenai kesesuaian media. Kritik dan saran dari dari para ahli dapat digunakan sebagai acuan dalam  memperbaiki  media  MICAYU.  Tingkat  validitas  diketahui  dari hasil  analisis    kegiatan  uji  coba  yang  dilakukan dalam dua  tahap yaitu uji coba yang dilakukan oleh ahli media dan ahli materi, serta dari hasil validasi uji ahli  yang dilakukan oleh  ahli media.
Tabel 3. Hasil Uji Ahli Indikator Skor Ideal Skor Aktual AP (%) Kategori Media Pembelajaran 50 45 90,00 % Sangat Tinggi Materi Pembelajaran 30 29 96,67 % Sangat Tinggi Rata-rata 93,34 % Sangat Tinggi
Dari tabel di atas dapat dlihat hasil uji kelayakan media oleh tim ahli media dan materi, didapatkan nilai AP rata- rata sebesar 93,34 % dengan kategori tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa media pamer proyek MICAYU  layak  digunakan dalam  kegiatan pembelajaran berbasis proyek .
4. Implementation (Implementasi)

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 18, No. 1, Januari – Juni 2024
Implementasi ini adalah kegiatan menganalisis angket respon peserta didik setelah mencoba menggunakan media pamer proyek pembelajaran fisika dengan MICAYU. Tabel berikut menunjukkan hasil analisis respon peserta didik berdasar angket yang diberikan setelah melakukan uji kelayakan media.Tabel 4. Hasil analisis respon peserta didik
No Pernyataan Frekuensi S TS 1 Saya senang pembelajaran berbasis proyek dengan media MICAYU 25 5 2 Saya dapat memahami pembelajaran berbasis proyek lebih mudah menggunakan MICAYU 23 7 3 Saya dapat memahami penggunaan dan manfaat pembelajaran berbasis proyek dengan media MICAYU 24 6 4 Saya senang dengan media MICAYU karena cocok dengan perkembangan media digital saat ini 25 5 5 Media MICAYU sangat sesuai dengan kurikulum merdeka 20 10 6 Saya senang membuat pamer proyek dengan media MICAYU 19 11 7 Saya menyukai inovasi pembelajaran dengan media pamer proyek berbasis MICAYU 23 7 8 Saya senang mendesain pamer proyek dengan berkreasi melalui media MICAYU 20 10 9 Saya dapat memanfaatkan media MICAYU dimana saja dan kapan saja 20 10 10  Saya senang dengan media MICAYU karena tampilannya lebih menarik 23 7 Rata-rata Persentase 74 % 26% Keterangan : S = Setuju TS
= Tidak Setuju

## 5. Evaluation (Evaluasi)
Kriteria  evaluasi  pelaksanaan  meliputi  aspek  kesesuaian  isi,  kesesuaian  penyajian,  kesesuaian  grafis,  dan kesesuaian pendekatan yang dipilih.  Penyajian materi dalam media pembelajaran berbasis MICAYU yaitu gabungan dari Microsite,  Canva,  YouTube  yang  disusun  secara  menarik  dan  sederhana.  Hal  ini  sejalan  dengan  keunggulan  media pembelajaran berbasis MICAYU, dimana desain yang disajikan dalam bentuk link video yang berisi penjelasan proyek, dapat menggugah minat peserta didik dan memudahkan menyimak materi secara mendalam. Selain itu, produk media pembelajaran  yang  dikembangkan  juga  disesuaikan  dengan  kurikulum  merdeka. Media  pembelajaran  berbasis  video animasi dikembangkan menggunakan aplikasi microsite, Canva dan YouTube. Hasil respon terhadap kuesioner yang telah diisi oleh responden dari X-J, bahwa untuk tingkat keefektifan  produk media pembelajaran berbasis MICAYU pada materi pembelajaran proyek yang dikembangkan dinyatakan 74 % efektif.

## B. Pembahasan
Pengembangan  media  pamer  proyek  pembelajaran  fisika  pada  rancangan prototype  free  energy  panel  surya sederhana dikemas dalam bentuk mini web MICAYU (Microsite-Canva-Youtube) yang dapat diakses oleh siapapun dalam bentuk link. Media pamer proyek inidilengkapi dengan judul proyek, tujuan pembuatan, jadwal kegiatan, alat dan bahan, langkah pembuatan, hasil proyek, prinsip kerja produk, laporan hasil proyek sehingga memudahkan peserta didik untuk mengetahui  pemanfaatan  serta  cara  kerja  dari  panel  surya  sederhana  yang  telah  dibuat.  Desain  yang  digunakan memanfaatkan  aplikasi  Canva  sedangkan  cara  pembuatan  serta  cara  kerja  panel  surya  sederhana  disajikan  secara lengkap dengan petunjuk tutorial melalui video yang diupload di Youtube. Semua desain maupun video diintegrasikan dalam bentuk microsite dengan petunjuk navigasi yang jelas sehingga memudahkan peserta didik untuk memilih menu- menu yang diinginkan.
Sebelum  media  pembelajaran  diimplementasikan  dan  digunakan,  diperlukan  pengujian  terhadap  media pembelajaran berdasarkan beberapa nilai kelayakan aspek media dan materi (Arizah et al., 2023) . Hasil uji kelayakan media oleh tim ahli media dan materi, didapatkan nilai AP rata-rata sebesar 93,34 % dengan kategori tinggi. Hasil ini menjadikan mini web MICAYU menjadi sebuah media pembelajaran yang lebih inovatif dan diminati oleh siswa. Hal ini menunjukkan bahwa media pamer proyek MICAYU  layak  digunakan dalam  kegiatan pembelajaran berbasis proyek.
Kepraktisan  media  pembelajaran  sangat  berpengaruh  dengan  kesesuaian  penggunaan    pada  proses  belajar mengajar.  Kepraktisan  dapat  dilihat  dari  mudah  tidaknya  saat  digunakan,  sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan menarik,  bermakna,  membantu  pemahaman  siswa  dan  berguna  bagi  siswa (Arizah  et  al.,  2023) .  Berdasarkan  hasil analisis survei terhadap tanggapan peserta didik diperoleh 74% peserta didik menyatakan setuju dan 26% tidak setuju. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa pengembangan media MICAYU bersifat praktis karena berada pada rentang 61% - 80%, berada pada kategori praktis. Peserta didik juga mudah memahami pembelajaran berbasis proyek prototype free energy panel surya sederhana dengan menggunakan media MICAYU. Mini web MICAYU ini juga dapat diakses dimana saja dan kapan saja yang menambah nilai kepraktisan sebuah media pembelajaran.
Keefektifan  media  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  media  yang  dikembangkan  dapat  berdampak  pada peningkatan  pemahaman  siswa  setelah  menggunakan  media  pembelajaran (Arizah  et  al.,  2023) .  Untuk  melihat peningkatan  ini,  siswa  diberikan  sebuah  PreTest  dan  PostTest.  Perubahan  ini  dapat  membantu  untuk  mengetahui keefektifan  media  mini  web MICAYU.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  efektivitas  produk media pembelajaran be rbasis MICAYU pada materi proyek pembelajaran fisika tergolong “praktis” karena mencapai nilai efektivitas rata-rata sebesar 74% sehingga media MICAYU dapat digunakan atau diimplementasikan.
Pengembangan media pembelajaran MICAYU sebagai media pamer proyek ini memiliki beberapa kenggulan dan kelemahan.  Keunggulan  media  pamer  proyek  MICAYU  ini  diantaranya  (1)  sebagian  besar  peserta  didik  memiliki smartphone,  sehingga  bisa  mengakses  secara  langsung  melalui  link  MICAYU  yang  dibagikan,  (2)  mudah  digunakan karena disertai dengan petunjuk navigasi yang jelas di setiap slidenya, (3) bisa dilihat dimanapun dan kapanpun tanpa terbatas waktu dan tempat asalkan terhubung dengan jaringan internet, (4) sebagai media pembelajaran yang menarik karena merupakan media belajar dalam bentuk audio-visual, (5) biaya pembuatan relatif murah. Adapun kelemahan dari media pamer proyek MICAYU ini adalah (1) membutuhkan keterampilan khusus yang harus dipelajari dahulu agar bisa mengintegrasikan platform-platform yang dibutuhkan yaitu Canva, Youtube dan mengintegraikannya dalam bentuk Microsite, (2) Loading agak lama jika terkendala jaringan internet yang kurang bagus.
Pengembangan media pamer proyek pembelajaran pada penelitian-penelitian sebelumnya sebagian besar masih konvensial langsung dipamerkan secara manual. Jika ada yang secara digital hanya menggunakan satu jenis media saja atau satu jenis platform. Namun dengan MICAYU ini sudah mengintegrasikan beberapa jenis platform digital sehungga lebih menarik dan memotivasi peserta didik untuk belajar lebih kreatif. Penggunaan media MICAYU ini juga lebih simpel dan bisa menjadi rujukan bagi peserta didik untuk merancang, melaksanakan, dan melakukan proyek yang sejenis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan diskusi yang dilakukan, proyek “MICAYU” sebagai media pamer proyek fisika, terbukti  dari  uji  kelayakan  sebesar  93,34%  oleh    ahli    media  dan  ahli  materi,  dapat disimpulkan  layak.  Sedangkan kepraktisan media dalam pembelajaran ditunjukkan dengan hasil jawaban siswa setelah  menggunakan media MICAYU dalam pembelajaran persentasenya sebesar 74%, dimana  sangat praktis. Dengan demikian media pamer proyek MICAYU ini sangat efektif digunakan dalam pembelajaran fisika berbasis proyek. Media MICAYU bisa menjadi pilihan Anda dari media  pembelajaran yang dapat diakses kapanpun dan dimanapun terutama untuk pembelajaran proyek.

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 18, No. 1, Januari – Juni 2024

## REKOMENDASI
Media  pamer  proyek  MICAYU  yang  telah  dikembangkan  oleh  peneliti  menggunakan  microsite  yang  ada  pada Canva. Peneliti berharap media pamer proyek tersebut bisa dikembangkan dengan microsite pada platform lain yang lebih cepat aksesnya serta simpel dalam pembuatannya.

## REFERENSI
80/HM/KOMINFO/01/2024, S. P. N. (2024). Pengguna Internet Meningkat, Kominfo Galang Kolaborasi Tingkatkan Kualitas Layanan. Kominfo. https://www.kominfo.go.id/content/detail/54481/siaran-pers-no-
80hmkominfo012024-tentang-pengguna-internet-meningkat-kominfo-galang-kolaborasi-tingkatkan-kualitas- layanan/0/siaran_pers
Anggraini, D., & Camelia, I. A. (2022). Instagram Sebagai Media Penyajian Project Dan Karya Seni Pada Praktik Pameran Online Siswa Kelas Ixd Smpn 31 Surabaya. Jurnal Sen i Rupa, 4, 57 – 69. http:/e/journal.unesa.ac.id/index.php/va
Ardiansyah, S., Ertikanto, C., & Rosidin, U. (2019). Pengaruh Penggunaan Modul Pembelajaran Kontekstual Berbasis Multiple Representations Pada Materi Fluida Statis Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika, 7(2), 265. https://doi.org/10.24127/jpf.v7i2.1489
Arizah, I. M., Afryaningsih, Y., & Setyowati, D. (2023). Pengembangan Media Pembelajaran Kartu Cerdas sebagai Penguatan Keterampilan Membaca Siswa Kelas Rendah di Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan, 1(2), 187 – 200. https://doi.org/10.60132/jip.v1i2.56
Azizah, I. N., & Widjajanti, D. B. (2019). Keefektifan pembelajaran berbasis proyek ditinjau dari prestasi belajar, kemampuan berpikir kritis, dan kepercayaan diri siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6(2), 233 – 243. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i2.15927
Dewanti, D. E. P., Setyowati, D., & Nurcahyo, M. A. (2023). Modul Ajar Berbasis Kearifan Lokal Tema 4 Berbagai Pekerjaan Kelas IV di Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan, 1(2), 251 – 264.
Dwi Safitri, W. C. (2020). Pengembangan Media Board Game untuk Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran), 1(1), 181 – 190. https://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop/article/view/8186 Febrina, T., Leonard, L., & Astriani, M. M. (2020). Pengembangan Modul Elektronik Matematika Berbasis Web. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika), 6(1), 27. https://doi.org/10.30998/jkpm.v6i1.8141
Hasyim, N., & Senoprabowo, A. (2019). Perancangan Ruang Pamer Digital Dalam Media Virtual Reality Sebagai Upaya Menyediakan Ruang Pameran Interaktif. VCoDe : Visual Communication Design Journal, 1(1), 103. https://doi.org/10.26887/vcode.v2i1.3243
Khasanah, K., Muhlas, M., & Marwani, L. (2020). Development of E-Learning Smart Apps Creator (Sac) Learning Media for Selling Employees on Paid Tv. Akademika, 9(02), 129 – 143. https://doi.org/10.34005/akademika.v9i02.819
Kokotsaki, D., Menzies, V., & Wiggins, A. (2016). Project-based learning: A review of the literature. Sage Journals, 19(3), 267 – 277. https://doi.org/10.1177/1365480216659733 Mahtumi, I., Purnamaningsih, I. R., & Purbangkara, T. (2022). Pembelajaran Berbasis Proyek (Projects Based Learning) (1 ed.). Uwais Inspirasi Indonesia.
Martins, V., Oyelere, S. S., Tomczyk, L., Barros, G., Akyar, O., Eliseo, M. A., Amato, C., & Silveira, I. F. (2019). A Blockchain Microsites-Based Ecosystem for Learning and Inclusion. BRAZILIAN SYMPOSIUM ON COMPUTERS IN EDUCATION. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.5753/cbie.sbie.2019.229
Mayasari, F., Samman, F. A., Muslimin, Z., Waris, T., Dewiani, D., Salam, A. E. U., Gunadin, I. C., Areni, I. S., Akil, Y. S., & Sahali, I. R. (2022). Pengenalan Panel Surya sebagai Salah Satu Sumber Energi Terbarukan untuk Pembelajaran di SMA Negeri 1 Takalar. JURNAL TEPAT: Teknologi Terapan untuk Pengabdian Masyarakat, 5(2),
147 – 159.
Maydiantoro, A. (2021). Model-Model Penelitian Pengembangan (Research and Development). Pengembangan Profesi Pendidik Indonesia (JPPPI), 3(2), 185.
Mitrofanova, I. V., Kudrevich, V. V., Ivanov, N. P., Batmanova, V. V., & Mitrofanova, I. A. (2018). Comparative analisis of the dynamics of social and economic development of regions and federal districts of the Russian Federation. Regional and Sectoral Economic Studies, 18(1), 31 – 46.
Nugraha, F. S., Supriadi, D., Nawawi, H. M., & Kahfi, A. H. (2021). Analisis Pengaruh Intensitas Penggunaan Internet Terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA Al-Mukrom Bojonggambir. IJCIT (Indonesian Journal on Computer and Information Technology), 6(2), 187 – 195.
Nurfalah, E., & Rahayu, P. (2023). Microsite-Based Mathematical Statistics Educational Madia to Increase Student Study Motivation after the Covid-19 Pandemic. Jurnal Riset Pendidikan dan Inovasi Pembelajaran Matematika,
7(1), 67 – 74.
Putra, G. L. A. K. (2019). Pemanfaatan Animasi Promosi Dalam Media Youtube. Prosiding Seminar Nasional Desain dan Arsitektur (SENADA), 2, 259 – 265. https://cashbac.com Rachmawati, I. N., & Gani, A. A. (2017). IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK ( PROJECT BASED LEARNING ) DENGAN ANALISIS KEJADIAN Analisis kejadian fisika merupakan salah satu kegiatan yang dapat
memfokuskan perhatian pada masalah tertentu . Hal ini membuat seseorang mengingat banyak. Jurnal Pembelajaran Fisika, 6(2), 183 – 189. Rayanto, Y. H., & Sugianti. (2020). Penelitian Pengembangan Model ADDIE dan R2D2 : Teori dan Praktek. Lembaga Academic & Research Institute.
Sari, W. P., Hidayat, A., & Kusairi, S. (2018). Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa SMA dalam Pembelajaran Project Based Learning (Pjbl) pada Materi Fluida Statis. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 3(6), 751 – 757.
Widayanti, L., Kala’lembang, A., Adhariyanty Rahayu, W., Yulia Riska, S., & Arya Sapoetra, Y. (2021). Edukasi Pembuatan Desain Grafis Menarik Menggunakan Aplikasi Canva. Jurnal Pengabdian Masyarakat, 2(2), 91 – 102. https://doi.org/10.32815/jpm.v2i2.813