## Jurnal Edutech Undiksha
Volume 9, Number 2, Tahun 2021, pp. 206-215 P-ISSN: 2614-8609 E-ISSN: 2615-2908 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/index

## Media  Pop-Up  Book  Berbasis  Kemampuan Higher  Order
Thinking Skill (HOTS) pada Daur Hidup Hewan
Febriyanti Dwi Lestari 1* , Prima Mutia Sari 2
1,2 Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jakarta, Indonesia

## A B S T R A K
Keterbatasan  penggunaan  media  pembelajan  dalam  kegiatan  belajar mengajar, sehinnga perlu adanya pengembangan media pembelajaran agar  tiap  peserta  didik  mampu  belajar  secara  kritis  dan  mandiri. Keterampilan  tersebut  penting  ditanamkan  dalam  proses  belajar mengajar sebagai landasan untuk menyelesaikan berbagai permasalahan dalam masyarakat di masa yang akan datang. Penelitian ini  bertujuan  untuk  merumuskan  dan  mengembangkan pop-up  book sebagai  media  pembelajaran  pada  topik  daur  hidup  hewan.  Metode penelitian  yang  digunakan  yaitu  menggunakan  Research  and Development  (R&D)  dengan  model  ADDIE  dengan  subjek  penelitian yaitu 32 siswa dan guru di Sekolah Dasar (SD) Kaliabang Tengah VIII. Metode  yang  digunakan  meliputi  observasi,  wawancara,  dan  angket. Instrumen  perolehan  data  yaitu  kuesioner  dengan  skala liktar 1-5  dan tes dalam bentuk pilihan ganda. Penelitian ini menemukan bahwa (1) media pop-up  book berbasis  kemampuan  HOTS  pengembangan dengan  menggunakan  model  ADDIE  melalui  5  tahap  yaitu  analisis, perencanaan,  pengembangan,  implementasi  dan  evaluasi.  (2)  hasil validasi pop-up  book berbasis  kemampuan  HOTS  dari  para  review dinyatakan valid oleh para ahli, hasil review ahlimateri 98, 67% (sangat baik), hasil review ahli media 90,67% (sangat  baik),  hasil review oleh pendidik  92%  (sangat  baik),  uji  coba  peserta  didik  82,60%  (sangat baik).  Dengan  demikian  media  pembelajaran  berupa pop-up  book berbasis kemampuan HOTS pada IPA dengan topik daur hidup hewan dinyatakan layak digunakan dalam pembelajaran di sekolah dasar. (3) media pop-up  book dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik tingkatan SD.

## A B S T R A C T
The  limitations  of  using  learning  media  in  teaching  and  learning  activities  require  learning  media development so that each student can learn critically and independently. These skills are essential to be instilled in the teaching and learning process to solve various problems in society in the future. This study aims to formulate and develop a pop-up book as a learning medium on animal life cycles. The research method used is Research and Development (R&D) with the ADDIE model, with the research subject being 32 students and teachers at the Central Kaliabang VIII Elementary School. The methods used  include  observation,  interviews,  and  questionnaires.  The  data  acquisition  instrument  is  a questionnaire with a scale of 1-5, and the test is in the form of multiple choice. This study found that (1) pop-up  book  media  based  on  HOTS  capability  development  using  the  ADDIE  model  went through  5 stages: analysis, planning, development, implementation, and evaluation. (2) the results of the pop-up book validation based on the HOTS ability from the reviewers were declared valid by the experts, the results of the material expert reviews were 98, 67% (very good), the results of the media expert reviews were 90.67% (very good), the results of the reviews by educators 92% (very good), student trial 82.60% (very  good).  Thus  the  learning  media  in  the  form  of  a  pop-up  book  based  on  HOTS  abilities  on  the science topic regarding the life cycle is declared suitable for learning in elementary schools. (3) pop-up book media can improve the critical thinking skills of elementary school students.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received August 26, 2021 Revised August 28, 2021 Accepted September 30, 2021 Available online December 25, 2021
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Pop-up Book , HOTS
Keywords: Learning Media, Pop-Up Book, HOTS
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  muatan  IPA  merupakan  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  proses  ilmiah yang berusaha untuk menganalisis suatu permasalahan tertentu lewat beberapa langkah ilmiah, mulai dari melakukan observasi, merumuskan hipotesis atau kesimpulan sementara, merancang percobaan yang akan dilakukan  guna  menguji  hipotesis  yang  telah  dirumuskan,  melakukan  percobaan,  menafsirkan  data  dan pengukuran (Priyatma et al., 2019). IPA sebagai produk ilmiah merupakan ilmu pengetahuan yang memuat fakta, hukum, prinsip dan teori yang dapat diuji dan diterima kebenarannya (Marudut et al., 2020). Untuk itu, diperlukan media untuk dapat mempelajari IPA secara menyeluruh. Literasi sains dapat diposisikan sebagai  sikap  ilmiah  yang  mengandung  nilai  dan  etika  yang  penting  dalam  proses  pembelajaran  yang meliputi:  kemampuan  berpikir  kritis,  rendah  hati, curiosity atau  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  kreatif, pemikiran yang terbuka dengan berbagai hal, mampu menerima kritik dan saran, inovatif, tidak mudah menyerah, dan lain sebagainya (Pertiwi et al., 2018; Prasetiyaningsih, 2019). Dengan diperlukannya literasi sains, peserta didik dapat sensitif terhadap isu-isu global seperti permasalahan lingkungan, kesehatan dan ekonomi, karena dengan pemahaman ilmiah  dapat menyelesaikan permasalahan tersebut (Narut, 2018; Narut  &  Supradi,  2019;  Pertiwi  et  al.,  2018). Pernyataan  tersebut  jelas  menunjukkan  bahwa  dengan pembelajaran  literasi  sains  peserta  didik  diharapkan  dapat  menjalankan  tuntutan  zaman  yang  dapat memecahkan masalah dengan kepribadian kompetitif, inovasi, kreativitas, kolaborasi, dan berkarakter. Hal ini dituntut dimiliki oleh peserta didik karena penguasaan keterampilan literasi sains mendukung peserta didik  dalam  pengembangan  dan  penggunaan  kemampuan  abad  ke-21 (Yuliati,  2017). Salah  satu kemampuan abad ke 21 adalah kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Higher  Order Thinking Skill (HOTS)  adalah  kompetensi  masa  depan  diperlukan  untuk mengembangkan  aktivitasi  intelektual  dan  keterampilan  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  yang terjadi,  memberikan  argumen  yang  kuat  pada  suatu  informasi  yang  didapatkan,  dan  mengevaluasi informasi  secara  merinci  pengamatan  menggunakan  pancaindera,  pengalaman  yang  komprehensif, penalaran, serta komunikasi yang berkorelasi secara signifikan sebagai penentu  tindakan (Misrom et al., 2020;  Singh & Marappan, 2020;  Yanuarti, 2018). Keterampilan atau  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi dapat  didentifikasikan  sebagai  komponen  yang  krusial  dalam  proses  pembelajaran,  khususnya  dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alamv(IPA) (Jamaluddin et al., 2020; Nugroho & Airlanda, 2020; Setyawan &  Kristanti,  2021). Kemampuan  ini  digunakan  agar  peserta  didik  mampu  mengamati,  merumuskan, mengidentifikasi,  dan  melakukan problem  solving atau  memecahkan  masalah  dimulai  dengan  bahasan bacaan (mendengarkan, mengkritik, dan memilih alternative bacaan), kemudian mengomunikasikan hasil bacaannya di depan kelas dan diskusi, lalu membuat hasil diskusi (Hutabarat, 2019; Setyawan & Kristanti, 2021). Dalam perkembangannya, partisipasi merupakan faktor yang paling menentukan tercapainya tujuan untuk  mengembangkan  keterampilan  atau  kemampuan  berpikir  kritis  pada  proses  pembelajaran (Malahayati & Raihan, 2020). Kurangnya partisipasi peserta didik dalam proses pembelajaran membuat tujuan  ini  sulit  dicapai  seperti  kondisi  yang  ditemukan  dalam  pembelajaran  daring  selama  pandemic COVID-19 (Firman & Rahayu, 2020). Hal ini dikarenakan pembelajaran masih berpusat kepada pendidik dan  pendidik  hanya  menyampaikan  informasi  dengan  metode  ceramah,  menurunkan  keaktifan  peserta didik, dan pasif menyalin, duduk, diam mendengarkan dan mengerjakan soal dari pendidik (Izzatul Yuanita, 2020).
Dalam penelitian yang dilakukan The Organization for Economic Co-operation and Development (OECD) untuk menilai kemampuan berpikir tingkat tinggi, peringkat Indonesia di PISA pada tahun 2009 yaitu ke-57 dari 65 dengan peroleh skor 383. Pada tahun 2012 Indonesia menduduki peringkat ke-64 dari total 65 negara dengan perolehan nilai saat itu yaitu 382. Selanjutnya, pada tahun 2015 Indonesia berada pada  peringkat  ke-64  dari  72  negara  yang  ikut  serta  dengan  perolehan  skor  403 (Argina  et  al.,  2017). Berdasarkan hasil tiga kali survey tersebut, skor peserta didik Indonesia pada kemampuan sains masih jauh di bawah skor standard internasional yang ditetapkan oleh Lembaga OECD. Rendahnya hasil belajar sains disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  sains  yang  belum  memberikan  peluang  bagi  peserta  didik  untuk mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dan perlu untuk ditingkat (Robertson, 2021). Kondisi ini tidak terlepas dari proses pembelajaran yang dilakukan. Kondisi ini sesuai studi awal yang dilakukan. Ditemukan bahwa dalam penyampaian materi dalam suatu tema masih kurang maksimal. Pendidik masih menggunakan  metode  konvensional  dan  kurang  pengaplikasikan  media  pembelajaran,  terutama  pada penggunaan media pop-up book dalam proses pembelajaran. Peserta didik tidak diasah rasa ingin tahunya yang bermplikasi pada minimnya pengetahuan peserta didik terhadap materi yang diajarkan. Salah-satu upaya yang dapat dilakukan adalah dengan mengembangkan media pembelajaran.
Media  pembelajaran  memberikan  kesepatan  untuk  menghasilkan  sebuah  interaksi  yang  baik antara  siswa  dan  guru  serta  membuat  proses  pembelajaran  lebih  menyenangkan. (Prastya,  2016; Supriyono,  2018;  Windasari  &  Sofyan,  2018). Selain  itu,  adanya  model  pembelajaran  akan  mampu meningkatkan minat dalam proses pembelajaran (Tafonao, 2018). Keterlibatan media dalam pembelajaran
memudahkan proses pemahaman konsep yang akan diajarkan (Budiningsih, 2015; Sinar, 2018; Sundari, 2016). Media pembelajaran dapat menghidupkan suasana kelas pembelajaran yang efektif, mempercepat pemahaman peserta didik, mempercepat proses pembelajaran, menghilangkan rasa bosan peserta didik ketika belajar, dan dapat membuat pembelajaran lebih efisien (Rahmawati et al., 2018). Salah satu media pembelajaran yang digunakan adalah media pop-up book.
Media Pop-up Book dapat didefinisikan sebagai  kartu karya seni kertas tiga dimensi yang dapat muncul saat dibuka dan akan terlipat rata saat ditutup (Dini, 2019; Harris Taylor & Larson Bluemel, 2003; Sinta  &  Syofyan,  2020). Pembelajaran  dengan  media pop-up  book membuat  peserta  didik  riang  selama pembelajaran berlangsung. Peserta didik dapat dengan mudah diarahkan dan fokus terhadap materi yang disediakan. Media pop-up book dipandang dapat memberikan kesan yang dapat menarik perhatian siswa dan  dipandang  dapat  menumbuhkan  semangat  belajar  peserta  didik (Karisma  et  al.,  2020). Beberapa penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya  antara  lain  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  rata-rata  skor validasi sebanyak 4,68% menyatakan bahwa media pop-up book pada materi system tata surya kelas VI SD sangat efektif digunakaan dalam kegiatan belajar mengajar (Sentarik & Kusmariyatni, 2020). Penelitian lain yang menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan dalam penggunaan media pop-up book berbasis tematik  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik (Raesita  et  al.,  2019). Penelitian  lain  tentang pengembangan media pop-up book diperkuat oleh  penelitian yang menyatakan bahwa tervalidasi secara keseluruhan dengan perolehan skor keseluruhan 90 dengan persentase sebesar 97.79%, ditetapkan bahwa media pop-up  book dalam kriteria  “sangat  valid” .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  media pop-up  book dapat  mempermudah  peserta  didik  untuk  memahami  materi  Tempat Tinggalku (Dewanti et al., 2018).
Jabaran-jabaran  sebelumnya  memberikan  gambaran  bahwa  saat  ininbelum  ada  yang mengembngkan mengembangkan media pembelajaran berupa pop-up book berbasis HOTS. Oleh sebab itu, penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  menganalisis  efektifivitas  dari pop-up  book sebagai  media pembelajaran.  Perbedaan  pengembangan  media Pop-Up  Book pada  penelitian  ini  dengan  penelitian terdahulu bahwa materi yang diambil merupakan materi daur hidup hewan untuk meningkatkan berpikir tingkat  kritis  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Kaliabang  Tengah  VIII  dalam  bentuk  buku  pengayaan  yang  di dalamnya terdapat narasi untuk menjelaskan materi daur hidup hewan dan belum banyak dikembangkan, sehingga  menarik  untuk  dikembangkan.  Kelebihan  media  yang  akan  dikembangkan  terletak  pada  segi kualitas media dan materi yang mendukung pengembangan keterampilan HOTS .

## 2. METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian Research and Development (R&D). Penelitian yang dilakukan menggunakan  model  ADDIE.  Model  ADDIE  merupakan  akronim  dari  Analyze,  Design,  Development, Implementation dan Evaluate (Kurnia et al., 2019; Tegeh & Kirna, 2013). Berikut adalah deskripsi masing- masing tahapan pada penelitian pengembangan model ADDIE. Tahap Analysis model, mencakup: penilaian kebutuhan, identifikas itujuan, tugas, konteks, tujuan, dan analisis keterampilan. Tahap Design mencakup pengembangan tujuan, item tes, dan strategi pembelajaran. Tahap Implementation meliputi kegiatan dalam mendukung pengiriman instruksi. Tahap Evaluation mencakup formatif dan evaluasi sumatif.  Hasil akhir dari tahap ini adalah laporan evaluasi dan revisi dari masing-masing tahap untuk digunakan sebagai acuan revisi  masing-masing  tahapan  serta  umpan  balik  secara  keseluruhan  dari  yang  telah  di  buat  Adapun flowchat atau bagan penelitian disajikan pada Gambar 1 dan 2.
Gambar 1. Flowchart Model Pengembangan ADDIE
Gambar 2. Flowchart Model Pengembangan ADDIE untuk materi Daur Hidup Hewan
Lokasi penelitian ini yaitu Sekolah Dasar (SD) Negeri Kaliabang Tengah VIII.  Data dikumpulkan menggunakan  (1)  metode  observasi  dilakukan  sebagai  langkah  awal  untuk  mengetahui  latar  belakang dalam penelitian ini; (2) Metode wawancara untuk menganalisis kebutuhan dari peserta didik dan pendidik untuk  dijadikan  fondasi  analisis  dalam  pembuatan  media pop-up  book; (3)  Metode  pengumpulan  data berupa angket dilibatkan untuk memvalidasi pop-up book dari berbagai aspek, mulai dari aspek materi, media,  dan  implementasi  atau  pelaksanaan  pembelajaran (Sinta  &  Syofyan,  2020). Metode  angket digunakan untuk mengetahui kelayakan media telah ditelaah oleh 1 ahli materi, 1 ahli media, 1 pendidik dan  30  peserta  didik;  (4)  Metode  tes  digunakan  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  media pembelajaran pop-up book berbasis kemampuan HOTS dalam tema yang diajarkan. Metode ini dilaksanakan pada tahap implementasi dalam bentuk soal pilihan ganda. Instrumen utama untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini berupa lembar kuesioner, uji kelayakan, dan soal berupa tes pilihan ganda.  Peenelitian R&D  yang  dilakukan  menggunakan  dua  teknik  analisis  yang  dilibatkan  secara  bersamaan  yaitu  teknik analisis deskriptif kualitatif dan teknik analisis deskriptif kuantitatif. Teknik analisis kualitatif yaitu yang mengelolah data atau review ahli materi dan ahli media berupa saran, masukan dan kritikan (Dianna, 2020). Sedangkan  teknik  analisis  kuantitatif  mengelola  data  instrumen  validasi  berupa  skor  dalam  bentuk persentase (Dianna, 2020;  Prani et al., 2018). Untuk mengetahui kelayakan produk yang dikembangkan disusun kisi-kisi. Adapun kisi-kisi instrument validasi pada Tabel 1.
Table 1. Kisi-kisi Instrumen Validasi
No. Instrumen Aspek Penilaian 1. Validasi Ahli Materi Aspek Kualitas Isi Aspek Indikator HOTS Aspek Keterlaksanaan Aspek Tampilan Visual 2. Validasi Ahli Media Aspek Kualitas Media Aspek Tampilan Media Aspek Desain Isi Media 3. Uji Kelayakan Pendidik Aspek Media Aspek Pembelajaran 4. Uji Coba Peserta Didik Aspek Kemenarikan Aspek Kualitas Materi

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Dalam mengimplementasikan  model ADDIE,  dilakukan  beberapa tahapan, yaitu analysis, design, development, and implementation. Tahap analisis, dilakukan observasi ke sekolah untuk mencari tahu latar belakang permasalahan yang ada di lapangan terkait kemampuan higher order thinking skil l (HOTS) dari peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  yang  dialakukan  selama  ini  serta  penggunaan  media pembelajaran ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung. Dari obeservasi dan wawancara ditemukan bahwa  peserta  didik  cenderung  mudah  merasa  jenuh  terhadap  sistem  pembelajaran  monoton  atau pembelajaran  yang  mayoritas  masih  berorentasi  pada  pendidik.  Pendidik  pun  menyampaikan  bahwa kepala sekolah setempat kurang menaruh perhatian terhadap ketersediaan media yang mumpuni untuk menyokong proses pembelajaran yang ada. Inovasi dari pendidik sangat minim, sehingga pendidik masih
menggunakan media yang sederhana dalam mengajar. Hal ini berimplikasi pada penurunan minat peserta didik dalam proses pembelajaran.
Pendekatan  pembelajaran  yang  hendak  dikembangkan  telah  menggambarkan  sebuah  proses pembelajaran yang lebih mengedepankan peran aktif  peserta didik dalam mengkonstruksi pengetahuan dan keterampilannya. Pendidik lebih banyak menampilkan perannya sebagai pembimbing dan fasilitator belajar  peserta didik.  Pada  materi daur hidup hewan kelas 4 tema 4 subtema 1-4  muatan IPA KD yang tercantum  pada  kurikulum  2013  yaitu  3.2  Membandingkan  siklus  hidup  beberapa  jenis  makhluk  hidup serta mengaitkan dengan upaya pelestarian. Lebih lengkap disajikan pada Tabel 2, 3.
Table 2. Kompetensi Inti Materi Daur Hidup Hewan
Table 3. Kompetensi dasar materi daur hidup hewan
KOMPETENSI DASAR INDIKATOR 3.2  Membandingkan  siklus hidup  beberapa jenis  makhluk hidup serta mengaitkan dengan upaya pelestarian 3.2.1 Menganalisis beberapa jenis daur hidup hewan yang ada di lingkungan sekitar 3.2.2  Mengidentifikasi  beberapa  jenis  daur  hidup  hewan  di lingkungan sekitar
3.2.3  Menganalisis  upaya  pelestarian  makhluk  hidup  yang  ada dilingkungan
Setelah kegiatan pembelajaran ini, siswa dituntut memiliki beberapa keterampilan sesuai dengan rumusan tujuan pembelajaran yang telah disusun adalah sebgai berikut. (1) Melalui kegiatan membaca pop- up book, siswa dapat menganalsis  hewan yang mampu bermetamorfisis dengan tepat; (2) Melalui kegiatan pengamatan menggunakan media pop-up book, siswa mampu mengidentifikasi daur hidup hewan yang ada disekitarnya dengan tepat; (3) Melalui kegiatan mengamati daur hidup beberapa jenis hewan menggunakan media pop-up book, siswa mapu membuat kesimpulan tentang daur hidup hewan yang berbeda dengan tepat;  dan  (4)  Melalui  membaca  teks  dongeng,  siswa  mampu  menganalisis  upaya  pelestarian  hewan  di sekitar  dengan  tepat. Tahap  perancangan ,  pada  tahap  ini  dilakukan  persiapan  seperti  1)  pembuatan flowchart, 2) storyboard , 3) materi, 4) pembuatan soal dan 5) desain pop-up book. Alat-alat, bahan-bahan, untuk  pembuatan  media pop-up  book yaitu  laptop,  print,  kertas,  gunting,  pensil  yang  digunakan  untuk merancang cover , background pada setiap halaman buku, dan gambar pop-up yang diperlukan . Setelah itu, dilakukan perancangan lanjutan dengan merakit media hingga menjadi pop-up book setelah mendapatkan data mengenai kebutuhan dari peserta didik dan pendidik . Terlebih dahulu dirancang desain pop-up book menggunakan  aplikasi adobe  illustrator dengan  teknik floating  plane dan open  close  page. Proses perancangan ditunjukan pada Gambar 3.

## KOMPETENSI INTI
1.  Menerima  dan  menjalankan ajaran agama yang dianutnya. 3.  Memahami  pengetahuan  factual  dengan  cara  mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin  tahu  tentang  dirinya,  makhluk  ciptaan  tuhan  dan kegiatannya di rumah dan di sekolah 2.  Menunjukkan  perilaku  jujur, disiplin,  tanggung  jawab,  santun, peduli  dan  percaya  diri  dalam berinteraksi  dengan  keluarganya, teman, guru dan tetangganya. 4.  Menyajikan  pengetahuan  factual  dalam  Bahasa  yang  jelas sistematis dan logis, dalam karya yang estetis dalam gerak yang mencerminkan  anak  sehat  dan  dalam  Tindakan  yang mencerminkan perilaku anak bermain dan berakhlak mulia
Tahap ketiga yaitu Pengembangan, kegiatan yang dilakukan pada tahap pengembangan ini, yaitu: 1) pembuatan pop-up  book berdasarkan storyboard yang  telah  dirancang  sebelumnya  yang  berisi  materi sesuai kompetensi dasar, kompetensi inti dan soal-soal berbasis HOTS; 2) membuat instrument validitas kelayakan media yang akan dinilai oleh para validator, mulai dari ahli media, ahli media, peserta didik, dan pendidik untuk menguji validasi dan kelayakan; 3) melakukan validasi kepada validator; 4) melakukan uji coba media kepada peserta didik kelas IV untuk mengetahui efektivitas pembelajaran menggunakan media pop-up book terhadap keterampilan atau kemampuan berpikir tinggi terhadap peserta didik. Hasil pop-up book yang berhasil dibuat melalui tahap pengembangan disajikan pada Gambar 4, 5 dan 6.
Gambar 4. Hasil Pengembangan Media Pop-up Book Berbasis HOTS
Gambar 5. Tampilan Materi Pada Pop-up Book
Gambar 6. Tampilan Materi Pada Pop-up Book
Tahap keempat yaitu implementasi media pop-up book berbasis kemampuan berpikir kritis yang telah dikembangkan pada tahap sebelumnya. Tahap ini bertujuan untuk menganalisis respons peserta didik terhadap  pengembangan  media  berupa pop-up  book yang  diimplementasikan  atau  diterapkan  dalam pembelajaran  IPA  kelas  IV.  Tahap  kelima  yaitu  evaluasi  yang  dilakukan  setelah  semua  tahap  sudah dilaksanakan  dan  memperoleh  data  berdasarkan  dari  para  validator  berupa  saran,  masukan  melalui penyebaran angket, serta melakukan uji kelayakan oleh pendidik dan uji coba kepada peserta didik. Berikut hasil uji validasi oleh ahli materi pada Table 5.

## Table 5. Hasil Validasi Ahli Materi
No. Nama Aspek Hasil Validitas Kategori 1 Aspek kualitas isi 80% Baik 2 Aspek indikator HOTS 93,33% Sangat Baik 3 Aspek keterlaksaan 100% Sangat Baik 4 Aspek tampilan visual 100% Sangat Baik Total Keseluruhan 98,667 % Sangat Baik
Dari data tersebut ditemukan bahwa validasi oleh ahli materi meliputi beberapa aspek kualitas isi memperoleh  data  80%  dengan  kategori  baik,  aspek  indikator  HOTS  memperoleh  data  93,33%  dengan kategori sangat baik, selanjutnya aspek keterlaksanaan memperoleh data 100%  dengan kategori sangat baik, lalu aspek tampilan visual dengan memperoleh data 100% dengan kategori sangat baik. Selanjutnya hasil validasi ahli media pada Table 6.
Table 6 . Hasil Validasi Ahli Media
No. Nama Aspek Hasil Validitas Kategori 1 Aspek kualitas media 95% Sangat Baik 2 Aspek tampilan media 95% Sangat Baik 3 Aspek desain isi media 85,714% Sangat Baik Total Keseluruhan 90,67% Sangat Baik
Dari  data  tersebut  ditemukan  bahwa  validasi  ahli  media memperoleh  kriteria  “sangat  baik” (90,67%) sehingga produk media tidak perlu direvisi meliputi aspek kualitas media memperoleh data 95% dengan kategori sangat baik, aspek tampilan media memperoleh data 95% dengan kategori sangat baik, dan aspek desain isi media memperoleh data 85,714% dengan kategori sangat baik. Hasil kelayakan oleh pendidik disajikan pada table 7.
Table 7 . Hasil Uji Kelayakan Pendidik No. Nama Aspek Hasil Validitas Kategori 1 Aspek media 88,57% Sangat Baik 2 Aspek pembelajaran 95% Sangat Baik Total Keseluruhan 92% Sangat Baik
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  uji  kelayakan  pendidik  dengan kriteria  “sangat  baik”  (92%) sehingga media tidak perlu direvisi selaku wali kelas IV A meliputi aspek yaitu aspek media memperoleh data  88,57%  dengan  kategori  sangat  baik,  aspek  pembelajaran  memperoleh  data  95%  dengan  kategori sangat baik. Hasil uji coba peserta didik terdapat pada Tabel 8.

## Table 5. Hasil Uji Coba Peserta Didik
No Nama Aspek Hasil Validitas Kategori 1 Aspek Kemenarikan 82,44% Sangat Baik 2 Aspek kualitas materi 82,83% Sangat Baik Total Keseluruhan 82,60% Sangat Baik
Hasil data yang diperoleh bahwa uji coba kepada peserta didik kelas IV A sebanyak 30 siswa dengan soal tes pilihan ganda dengan pe rsentase pencapaian pada kriteria “sangat baik” (82,60%) , sehingga produk media pop-up  book berbasis  kemapuan  HOTS  tidak  perlu  direvisi.  Terdapat  aspek  kemenarikan memperoleh data 82,44% dengan kategori sangat baik dan aspek kualitas materi memperoleh data 82,83% dengan kategori sangat baik.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengembangan  media pop-up  book berbasis  kemampuan higher order thinking skill pada materi daur hidup hewan dinyatakan layak digunakan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar. Pengembangan media ini menarik, Kemenarikan media pop-up book berbasis kemampuan  HOTS  dapat  memengaruhi  pemahaman  peserta  didik,  menambah  pengalaman  baru  bagi peserta didik dan meningkatkan berpikir kritis peserta didik. Perkembangan dalam hal pemahaman peserta didik  dikarenakan  oleh:  1)  kemenarikan  desain pop-up  book, sehingga  membangkitkan  rasa  ingin  tahu peserta didik; 2) perbedaan tampilan media pop-up book dari media pembelajaran yang lain dapat menarik perhatian  peserta  didik;  3)  penggunaan  berbagai  warna  dalam  media pop-up  book memudahkan tercapainya tujuan pembelajaran; 4) media pop-up book mudah dibawa kemana saja; 5) media pop-up book mempermudah  pesera  didik  memahami  materi  daur  hidrp  hewan.  Dari  penjabaran  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  pengembangan  media pop-up  book berbasis  kemampuan higher  order  thinking  skill pada materi daur hidup hewan dinyatakan menarik digunakan untuk peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar.
Media pop-up book berbasis kemampuan higher order thinking skill layak dan menarik digunakan peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  akan  memberikan  dampak  yang  positif  terhadap pembelajaran. Media pop-up book pada hakikatnya merupakan media yang menitikberatkan pada keaktifan peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  media pop-up  book sangat  efektif digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Dengan  menggunakan  media pop-up  book pun  dapat mempermudah  peserta  didik  dalam  menerima  materi  ajar,  dapat  menemukan  jawaban  dengan  mudah, serta meningkatkan kognitif peserta didik dalam berpikir kritis karena dilampirkan gambar-gambar berupa visualisasi (Benardi, 2018). Media pembelajaran ini bukan saja media pembelajaran edukatif melainkan dapat dijadikan sumber belajar yang inovatif, kreatif, dan menarik. Peserta didik pun mampu memahami materi dengan mudah dan pembelajaran tidak monoton (Firmadani, 2020; Junaidi, 2019; Nurhayati, R. & Afifah, 2017). Dari temuan tersebut, terdapat beberapa manfaat pop-up book sebagai media pembelajaran, antara  lain;  (1)  menumbuhkembangkan  rasa  untuk  bertanggung  jawab  terhadap  buku  yang  diberikan. Peserta didik akan terpacu untuk merawat dan menghargai buku yang ada; (2) meransang daya imajinatif peserta  didik;  (3)  membangun  dan  mengembangkan  kreativitas  peserta  didik;  (4)  secara  interaktif memberikan pengetahuan mengenai pengenalan bentuk; (5) mengembangkan minat baca sejak dini kepada peserta  didik.  Manfaat  penggunaan  media pop-up  book yang  lain  yaitu:  (1)  untuk  mendorong  minat membaca  pada  peserta  didik  dengan  mengenalkan  buku  lewat  cara  yang  menyenangkan;(2)  dapat digunakan untuk mengoptimalkan daya berpikir kritis; (3) memudahkan anak dalam menafsirkan suatu hal yang bersifat abstrak melalui gambar yang menarik (Karisma et al., 2020; Sinta, 2018).
Hal ini sesuai dengan teori yang ada mengenai manfaat penggunaan media pembelajaran. Media pembelajaran sangatlah penting atau membantu para pendidik untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran. Dengan media pembelajaran, peserta didik terbantu untuk memantapkan pengetahuan dan wawasan serta menghidupkan proses pembelajaran. Selain itu, media pembelajaran memiliki banyak fungsi di antaranya adalah fungsi atensi, fungsi afektif, fungsi kognitif, dan fungsi kompensatoris. Fungsi atensi yaitu menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada materi pembelajaran. Fungsi afektif yaitu memberi  kenyamanan  terhadap  peserta  didik  dan  mengunggah  emosi  dan  sikap  peserta  didik.  Fungsi kognitif yaitu memberi pemahaman dan penguatan terhadap informasi atau pesan yang terkandung dalam materi pembelajaran. Fungsi kompensatoris yaitu, memberikan konteks untuk memahami teks, membantu siswa yang lemah  dalam membaca, dan mengoordinasikan informasi yang didapat untuk mengingatnya kembali.
Penelitian ini mendukung penelitian terdahulu yang menemukanbahwa manfaat Pop-up book yaitu mengembangkan daya imajinatif dan menambah pengetahuan dengan memanfaatkan gambar, sehingga hal tersebut  dapat  memicu  daya  pikir  kritis (Benardi,  2018;  Dzuanda,  2011;  Nurhayati,  R.  &  Afifah,  2017). Terdapat  beberapa  perbedaan  yang  ditemukan  antara  penelitian  dengan  penelitian  sbelumnya. Penggunaan  media  pembelajaran  ini  dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam  mempelajari  IPA  yang membutuhkan analisis mendalam, terutama dalam materi daur hidup hewan. Ditemukan juga bahwa media ini dapat secara universal dijadikan pilihan media yang inovatif dalam pembelajaran IPA dalam tema daur hidup hewan, sehingga peserta didik tidak jenuh dalam proses pembelajaran. Pengembangan media pop-up book mengimplikasikan pentingnya melibatkan kemandirian peserta didik saat belajar, meningkatkan rasa ingin  tahu  yang  besar  dari  kemenarikan  tampilan  media pop-up setiap  halaman  yang  disajikan, pembelajaran  yang  tidak  membosankan,  lebih  mudah  memahami  materi  daur  hidup  hewan  dan  dapat digunakan  kapan  saja  dan  dimana  saja.  Media  ini  mempermudah  pendidik  dalam  penyampaian  materi. Media pop-up  book adalah  media  yang  unik  dapat  menarik  minat  belajar  peserta  didik,  cocok  untuk menumbuhkan  kreativitas,  dan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik.  Jika  materi  dalam  bahan  ajar ditampilkan  dalam  bentuk  media pop-up  book, maka antusias  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  akan terunggah untuk mempelajari bahan ajar tersebut.

## 4. SIMPULAN
Media pop-up book berbasis kemampuan higher order thinking skill pada materi daur hidup hewan dinyatakan layak digunakan oleh peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar ,baik dari aspek bahasa, materi, dan desain. Selain layak, media yang dikembangkan juga menarik bagi siswa. Media yang menarik bagi siswa akan membuat siswa belajar lebih aktif dan berdampak terhadap hasil belajar. Direkomdasikan agar  pendidik  menggunakan  media pop-up  book berbasis  kemampuan higher  order  thinking  skill untuk meningkatakan kemampuan berpikir tingkat tinggi.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Argina, A. W., Mitra, D., Ijabah, N., & Setiawan, R. (2017). Indonesia PISA Result : What Factors and What
Should be Fixed? The 1st Educational and Language International Conference Proceedings Center for International Developmentof Unissula . Benardi, A. I. (2018). Pendidikan Kesiapsiagaan Bencana Tanah Longsor untuk Siswa Anak Usia Dini dengan Metode Dongeng Berbasis  Media Pop Up Book  di PAUD  Dewi  Sartika  Kecamatan  Bergas. Jurnal Pendidikan Geografi , 23 (2), 85 – 93. https://doi.org/10.17977/um017v23i22018p085.
Budiningsih, C. A. (2015). Karakteristik Siswa sebagai Pijakan dalam Penelitian dan Metode Pembelajaran. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 1 (1), 160 – 173. https://doi.org/10.21831/cp.v1i1.4198.
Dewanti,  H.,  Toenlioe,  A.  J.  E.,  &  Soepriyanto,  Y.  (2018).  Pengembangan  Media  Pop-Up  Book  untuk Pembelajaran Lingkungan Tempat Tinggalku Kelas IV SDN 1 Pakuaden Kabupaten Ponorogo. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (3), 221 – 228. http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/view/4551.
Dianna,  D.  N.  (2020).  Dasar- Dasar  Penelitian  Akademik :  Analisis  Data  Kualitatif  dan  Kuantitatif. Jurnal Akuntansi . Dini, H. (2019). Penerapan Media Pop Up Book untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik Kelas IV Di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren. Nanotechnology , 27 (9), 3505 – 3515.
Dzuanda.  (2011). Design  Pop-Up  Child  Book  Puppet  Figures  Series?  Gatotkaca?.Jurnal  Library  ITS Undergraduate .
Firmadani, F. (2020). Media Pembelajaran Berbasis Teknologi sebagai Inovasi Pembelajaran Era Revolusi Industri 4.0. Prosiding Konferensi Pendidikan Nasional . Firman, F., & Rahayu, S. (2020). Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid-19. Indonesian Journal of Educational Science (IJES) . https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659. Harris Taylor, R., & Larson Bluemel, N. (2003). Pop-up books: An Introductory Guide. Collection Building , 22 (1), 21 – 32. https://doi.org/10.1108/01604950310457177. Hutabarat, R. (2019). ESJ (Elementary School Journal) Volume 9 No. 2 Juni 2019. Deskripsi Implementasi Penilaian Autentik Berbasis High Order Thinking Skills (Hots) dalam Menjawab Tantangan Abad 21 Di Sekolah Dasar Kota Medan , 9 (2), 159 – 169.
Izzatul Yuanita, D. (2020). Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Aswaja  Siswa  di  Madrasah. Bidayatuna:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Mandrasah  Ibtidaiyah . https://doi.org/10.36835/bidayatuna.v3i1.561.
Jamaluddin, J., Jufri, A. W., Muhlis, M., & Bachtiar, I. (2020). Pengembangan Instrumen Keterampilan Berpikir Kritis pada Pembelajaran IPA di SMP. Jurnal Pijar Mipa . https://doi.org/10.29303/jpm.v15i1.1296.
Junaidi,  J.  (2019).  Peran  Media  Pembelajaran  dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Diklat  Review :  Jurna l Manajemen Pendidikan Dan Pelatihan . https://doi.org/10.35446/diklatreview.v3i1.349. Karisma, I. K. E., Margunayasa, I. G., & Prasasti, P. A. T. (2020). Pengembangan Media Pop-Up Book pada Topik  Perkembangbiakan  Tumbuhan  dan  Hewan  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 4 (2), 121. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.24458.
Kurnia, T. D., Lati, C., Fauziah, H., & Trihanton, A. (2019). Model ADDIE untuk Pengembangan Bahan Ajar Berbasis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Berbantuan  3D. Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika . Malahayati, K., & Raihan, F. (2020). Pengaruh Partisipasi dalam Diskusi Kelas terhadap Kemampuan Berfikir Kritis (Critical Thinking skills) Peserta Didik SMA Negeri di Kota Langsa. Jurnal Samudra Geografi . https://doi.org/10.33059/jsg.v3i1.1995.
Marudut, M. R. H., Bachtiar, I. G., Kadir, K., & Iasha, V. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran IPA melalui Pendekatan Keterampilan Proses. Jurnal Basicedu . https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.401.
Misrom, N. S., Abdurrahman, M. S., Abdullah, A. H., Osman, S., Hamzah, M. H., & Fauzan, A. (2020). Enhancing S tudents’ Higher-Order  Thinking  Skills  (HOTS)  through  an  Inductive  Reasoning  Strategy  Using Geogebra.
International
Journal of Emerging
Technologies in Learning . https://doi.org/10.3991/ijet.v15i03.9839. Narut,  Y.  F.  (2018).  Efektivitas  Modul  Sistem  Pencernaan  Berbasis  Nature  of  Science  (  NOS  )  dalam Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa SMA. Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (2), 137 – 273. Narut, Y. F., & Supradi, K. (2019). Literasi Sains Peserta Didik dalam Pembelajaran IPA di Indonesia. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar , 3 (1), 61 – 69.
Nugroho, A. N., & Airlanda, G. S. (2020). Pengembangan Instrumen Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Pembelajaran
IPA Kelas 4 SD. Jurnal
Ilmiah Pendidikan Profesi Guru . https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.29712.
Nurhayati, R. & Afifah, L. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Buku Pop-Up untuk Pembelajaran Karya  Sastra  Bahasa  Jerman  di  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Tarik  Sidoarjo. Journal  Deutsch  Als
Fremdsprache in Indonesian, 1(2), 1-8. , 1 – 8.
Pertiwi, U. D., Atanti, R. D., & Ismawati, R. (2018). Pentingnya Literasi Sains Pada Pembelajaran IPA SMP Abad  21. Indonesian  Journal  of  Natural  Science  Education  (IJNSE) , 1 (1),  24 – 29. https://doi.org/10.31002/nse.v1i1.173.
Prani,  A.  I.  E.,  Parno,  P.,  &  Hidayat,  A.  (2018).  Keterampilan  Berpikir  Kritis  pada  Bounded  Inquiry  Lab:
Analisis Kuantitatif dan Kualitatif.
Momentum: Physics Education Journal . https://doi.org/10.21067/mpej.v1i1.2217. Prasetiyaningsih,  A.  (2019).  Meningkatkan  Literasi  IPA  melalui  Inovasi  Model  Pembelajaran  Jeng  Kelin Gallaw  untuk  Siswa SMP. Bioma :  Jurnal Biologi  Dan Pembelajaran  Biologi . https://doi.org/10.32528/bioma.v4i1.2648.
Prastya,  A.  (2016).  Strategi  Pemilihan  Media  Pembelajaran  bagi  Seorang  Guru. Prosiding  Temu  Ilmiah Nasional Guru VIII Tahun 2016: Tantangan Profesionalisme Guru Di Era Digital . Priyatma,  B.,  Sikumbang,  D.,  &  Marpaung,  R.  R.  T.  (2019).  Analisis  Kendala  Pendidik  IPA  terhadap Pembelajaran IPA Terpadu di SMP Swasta. Jurnal Bioterdidik .
Raesita, M., Robandi, B., & Rengganis, I. (2019). Efektivitas Penggunaan Media Pop-Up Berbasis Tematik untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (1), 114 – 124. https://doi.org/10.17509/jpgsd.v4i1.20535.
Rahmawati,  S.,  Rahman,  Sopandi,  W.,  &  Darmawati,  B.  (2018).  Pop-Up  Book  in  Reading  Comprehension Ability Context in Thematic Learning. Journal of Education Research and Evaluation . Robertson, S. L. (2021). Provincializing the OECD-PISA Global Competences Project. Globalisation, Societies and Education . https://doi.org/10.1080/14767724.2021.1887725. Sentarik, K., & Kusmariyatni, N. (2020). Media Pop-Up Book pada Topik Sistem Tata Surya Kelas VI Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 197. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25135.
Setyawan, R. A., & Kristanti, H. S. (2021). Keterampilan Berpikir Kritis pada Pembelajaran IPA melalui Model Pembelajaran  Discovery  Learning bagi  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu . https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.877.
Sinar.  (2018).  Metode  Active  Learning-  Upaya  Peningkatan  dan  Hasil  Belajar  Siswa.  In Yokyakarta: Deepblish . Singh, C. K. S., & Marappan, P. (2020). A Review of Research on the Importance of Higher Order Thinking Skills  (HOTS)  in  Teaching  English  Language.  In Journal  of  Critical  Reviews . https://doi.org/10.31838/jcr.07.08.161.
Sinta. (2018).
Pengembangan Media Pop-up Book Pada
Pembelajaran IPA di SD . https://doi.org/doi.org/10.21009/JPD.011.25.
Sinta,  &  Syofyan,  H.  (2020).  Pengembangan  Media  Pop-Up  Book  pada  Pembelajaran  IPA  di  SD. Jurnal Pendidikan Dasar . Sundari, N. (2016). Penggunaan Media Gambar dalam Meningkatkan Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah  Dasar. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru . https://doi.org/10.17509/eh.v5i1.2836.
Supriyono.  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  SD.
Edustream: Jurnal Pendidikan Dasar , II (1), 43 – 48.
https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpd/article/view/6262/3180.
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113. Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan dengan ADDIE Model. Jurnal IKA . Windasari, T. S., & Sofyan, H. (2018). Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual terhadap Hasil Belajar IPA Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 10 (4),  6. https://doi.org/DOI: doi.org/10.21009/JPD.0101.01.
Yanuarti, E. (2018). Pemikiran Pendidikan Ki Hajar Dewantara dan Relevansinya dengan Kurikulum 13. Jurnal Penelitian , 11 (2), 237 – 266. https://doi.org/10.21043/jupe.v11i2.3489. Yuliati,  Y.  (2017).  Literasi  Sains  dalam  Pembelajaran  IPA. Jurnal  Cakrawala  Pendas . https://doi.org/10.31949/jcp.v3i2.592.