Improved  Learning  Outcomes  of  Natural  Science  Lesson  Grade  V  Assisted Cooperative Learnng Models
Faiqoh
SD Negeri Kreman 01 Faiqohaja@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was  to  improve  student  learning  outcomes  in  science  grade  V elementary schools with cooperative learning model The research conducted was a Classroom Action Research (PTK) with three cycle, with each cycle consisting of one meeting. The stages of each  cycle are planning, implementing, observing and reflecting. In the first cycle the student who completed were 45%. In the second cycle students who completed were 70%. In the third cycle  students  who  completed  were  95%.  There  result  indicate  that  the  cooperative  learning model can improve student learning outcomes, especially grade V science on human circulatory System highlights at SD Negeri Kreman 01.
Keywords: Learning outcomes, Cooperative Learning, Science

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada Mapel IPA di  sekolah  dasar  kelas  V  dengan  model  pembelajaran  cooperative  learning.  Penelitian  yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebanyak tiga siklus dengan setiap siklusnya terdiri  dari  satu  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklusnya  adalah  perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan refleksi, Pada siklus I peserta didik yang tuntas 45%, Pada siklus II peserta didik yang  tuntas  sebesar  70%,  Pada  siklus  III  peserta  didik  yang  tuntas  sebesar  95%.  Hasil  ini menunjukan bahwa model pembelajaran cooperative learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta  didik  khususnya  mapel  IPA  materi  sistem  peredaran  darah  manusia  kelas  V  di  SD Negeri Kreman 01.
Kata kunci: Hasil belajar, Coopratif Learning, IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  salah  satu  proses  dalam  hidup  manusia  bertujuan  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperlukan  dalam  peranannya  di masyarakat.  Pendidikan  adalah  salah  satu  aspek  penting  dalam  kehidupan  setiap manusia.  Manusia  yang  terdidik  dapat  menjadi  manusia  yang  beradab,  bersopan santun dan berbudaya.
Namun  demikian,  terkadang  tujuan  mulia  ini  belum  dapat  tercapai  sesuai dengan    harapan.  Hal  ini  lebih  banyak  diakibatkan  karena  proses  mendidik  melalui proses belajar mengajar masih didominasi dengan pendekatan satu arah, dimana guru disebut-sebut  sebagai  pusat  informasi,  guru  dianggap  sebagai  pusat  kebenaran. Akibatnya siswa dikondisikan untuk harus mendengar dan patuh sepenuhnya apa kata guru. Akibat dari pola pembelajaran seperti ini, motivasi belajar dan hasil belajar siswa menjadi  rendah,  karena  siswa  dikondisikan  menjadi  pasif  dan  hanya  menjadi pendengar. Guru menjadi satu-satunya sumber informasi dan pengetahuan bagi siswa.
Guru  yang  cakap  dan  professional  adalah  guru  yang  terampil  dalam  memilih metode,  media  dan  menetapkan  strategi  yang  tepat  dalam  pembelajaran.  Dalam proses  pembelajaran IPA,  siswa  memperoleh  latihan  baik  secara  eksplisit  maupun implisit  tentang  cara  berfikir  kreatif,  terutama  dalam  memecahkan  masalah-masalah. Sehingga  mempunyai  pandangan  yang  luas  serta  memiliki  sikap  menghargai kegunaan IPA, sikap kritis, objektif, terbuka, kreatif, dan inovatif.
Penggunaan  model  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  materi  yang disampaikan,  jika  tidak  sesuai  maka  tujuan  pembelajaran  yang  diiginkan  tidak  akan tercapai.  Hasil  belajar  IPA  juga  akan  rendah  karena  peserta  didik  tidak  memahami materi  pelajaran  yang  disampaikan.  Kasus  rendahnya  pemahaman  peserta  didik mengenai  materi  IPA  masih  banyak  terjadi  di  SD  di  sekitar  kita,  seperti  halnya  di  SD Kreman  01  Warureja.  Hasil  belajar  IPA  pada  materi  sistem  peredaran  darah  dari peserta  didik  kelas  V  masih  rendah,  hal  ini    dapat  dilihat  dari  hasil  evaluasi  dimana hanya  terdapat    25%  peserta  didik  yang  sudah  dinyatakan  tuntas  dengan  Kriteria Ketuntasan  Minimum    (KKM)  sebesar  70.  Ketuntasan  belajar  klasikal  belum  tercapai, yaitu sebesar 75%  peserta didik memperoleh nilai di atas KKM.
Hal ini tidak seperti yang diharapkan yakni siswa jarang diberikan kesempatan untuk  bertanya,  guru  yang  terus-menerus  mendominasi  pembelajaran  dengan memberikan  ceramah  kepada  siswa,  sehingga  saat  dilakukan  diskusi  dan  siswa diberikan  kesempatan  untuk  mengemukakan  pendapat,  siswa  menjadi  tidak  berani untuk  menyampaikan  pendapatnya,  sebab  siswa  telah  terkondisi  untuk  menjadi  pasif dan bukan aktif dalam pembelajaran IPA. Akibatnya, siswa tidak terlatih memahami isi pelajaran IPA dan menjadi mudah melupakan materi pelajaran tersebut.
Melihat  kondisi  demikian,  penelitian  ini  dilakukan  dalam  maksud  untuk  melihat apakah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  berbeda,  dapat  memiliki pengaruh  khususnya  dalam  membangkitkan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa. Melalui  penelitian  ini,  penulis  menawarkan  model  pembelajaran cooperative learning . model pembelajaran cooperative learning menurut Nurhadi (2004)  adalah pendekatan pembelajaran  yang  berfokus  pada  penggunaan  kelompok  kecil  siswa  untuk  bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar.
Nur (2005)  menyatakan bahwa model pembelajaran cooperative learning dapat memotivasi  seluruh  siswa,memanfaatkan  seluruh  energi  sosial  siswa,  saling mengambil  tanggung  jawab.  Berdasarkan  pendapat  tersebut  diatas,  model pembelajaran cooperative learning dapat menimbulkan rasa gotong royong yang tinggi, tidak  membeda-bedakan  antar  ras  dan  intelegensi,  melatih  siswa  berpikir  aktif  dan kreatif.  Disamping  itu  juga  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dalam  suasana komunikasi  dua  arah,  diharapkan  siswa  juga  dapat  melakukannya  dalam  suasana komunikasi  multi  arah.  Dalam  proses  pembelajaran  seperti  ini  hubungan  tidak  hanya
terjadi  antara  seorang  guru  dengan  siswa  dan  sebaliknya,  tetapi  juga  antara  siswa- siswa lainnya (Muhibbin Syah, 2005)
Seperti  dipaparkan  oleh  Nurhadi  (2004)  bahwa  pembelajaran cooperative learning merupakan model pembelajaran dimana siswa di dalam kelas dibagi ke dalam beberapa  kelompok  atau  tim  yang  masing-masing  terdiri  atas  4  sampai  5  orang anggota  kelompok  yang  memiliki  latar  belakang  kelompok  yang  heterogen,  baik  jenis kelamin,  ras  etnik,  maupun  kemampuan  intelektual  (tinggi,  rendah,  sedang).  Tiap anggota  tim  menggunakan  lembar  kerja  akademik  dan  kemudian  saling  membantu untuk  menguasai  bahan  ajar  melalui  tanya  jawab  atau  diskusi  antar  sesama  anggota tim.  Langkah-langkah  yang  harus  diperhatikan  dalam  melaksanakan  model pembelajaran cooperative  learning adalah  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan memotivasi  siswa  menyampaikan  informasi,  mengorganisasikan  siswa  ke  dalam beberapa  kelompok  belajar,  membimbing  siswa  untuk  belajar  kelompok,  melakukan evaluasi, dan memberikan penghargaan ( Alipandie, Imansyah) Joko  Susilo  (2009)  mengatakan  bahwa  belajar  adalah  modifikasi  atau memperteguh  kelakuan  melalui  pengalaman.  Dalam  pengertian  ini,  belajar  adalah merupakan  suatu  proses,  satu  kegiatan  dan  bukan  suatu  hasil  atau  tujuan.  Belajar bukan  hanya  mengingat,  akan  tetapi  lebih  luas  dari  pada  itu  yakni  mengalami.  Hasil belajar bukan penguasaan dan latihan, melainkan perubahan kelakuan Menurut Omar Hamalik  (2002),  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  mantap  berkat latihan dan pengalaman
Sudjana  (2002)  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  sebagai  kemampuan  yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar. Masih menurut Sudjana (2002) mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  upaya  atau  tindakan  untuk  mengetahui sejauh mana tujuan yang telah ditetapkan itu tercapai atau tidak.
Berdasarkan  pengertian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  karena  memiliki  pengalaman  belajar,  dimana hasilnya  dapat  dilihat  pada  perubahan  pada  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Meskipun  demikian,  dalam  penelitian  ini  hasil  belajar  lebih  dimaksudkan  sebagai kemampuan yang dimiliki siswa karena telah memiliki pengalaman belajar  pada mata pelajaran IPA, dimana perubahannya lebih dibatasi hanya pada ranah kognitif

## METODE
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research) dengan  menerapkan  model  pembelajaran cooperative  learning .  Menurut  Kurt  Lewin dalam  kunandar  (2011)  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  empat  tahapan  dasar yaitu  perencanaan (planning) ,  pelaksanaan (acting) ,  pengamatan (observing) dan refleksi (reflecting). Analisis  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  kuantitatif  kualitatif dimana dalam penelitian ini selain penyajian hasil berupa data maupun angka peneliti juga menentukan bagaimana cara pengolahan hasil penelitian yaitu dengan membuat analisisnya  dengan  menerapkan  model  penelitian  pembelajaran cooperative  learning . Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Kreman  01  Tahun pelajaran  2020/2021  selama  tiga  siklus,  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  2 November  2020,  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  9  November  2020,  siklus  III dilaksanakan  pada  tanggal  20  November  2020.  Teknik  pengumpulan  data    yang dilakukan    yaitu  dengan  observasi  dan  tes,  baik  pre  tes  maupun  post  tes.  Observasi meliputi  observasi  sikap  maupun  ketrampilan  dari  peserta  didik.  Untuk  hasil  belajar menggunakan tes evaluasi berupa soal tes evaluasi pilihan ganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  hasil  penelitian  yang  telas  diuraikan  maka pembahasan pada penelitian ini adalah sebagai berikut :

## 1.  Penerapan Model Cooprative Learning
Hasil  penelitian  menunjukan  peningkatan  penerapan  model  pembelajaran cooperative learning yang dilakukan oleh guru, terlihat pada table berikut :
Tabel 1. Peningkatan Penerapan Model Cooperative Learning
Langkah Siklus I Siklus II Siklus III Menyampaikan tujuan pembelajaran peserta didik 2 3 4 Menyajikan informasi kepada peserta didik 2 3 3 Mengorganisasikan peserta didik ke dalam kelompok kelompok belajar 4 4 4 Membimbing kelompok belajar 3 3 4 Mengevaluasi hasil belajar 3 3 3 Memberi penghargaan hasil belajar individual dan kelompok 4 4 4 Rata - rata 3.0 3.3 3.7 Prosentase ketuntasan 75 83 92
Penerapan  model  cooperative  learning  dalam  pembelajaran  IPA  meliputi langkah-langkah:  (1)  Guru  menyampaikan  semua  tujuan  pembelajaran    yang  ingin dicapai  pada  pembelajaran  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar,  (2)  Guru menyajikan  informasi  kepada  siswa  dengan  jalan  demonstrasi  atau  lewat  bacaan- bacaan,  (3)  Mengorganisasikan  siswa  kedalam  kelompok-kelompok  belajar  dan membantu setiap kelmpok  belajar agar melakukan  transisi secara efesiensi, (4) Guru membimbing  kelompok-kelompok    belajar  pada  saat  mereka  mengerjakan  tugas mereka,  (5)  Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  tentang  materi  yang  dipelajari  atau masing-masing  kelompok  mempresentasikan  hasil  kerjanya,  (6)  Guru  mencari  cara- cara  untk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu.
Langkah-langkah  model  pembelajaran cooperative  learning dilaksanakan  dalam penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dinayati  (2016)  yang melakukan  penelitian  dengan  topik  peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  model cooperative  learning  tipe  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD )  pada  mata pelajaran IPA dikelas V SDN 20 Tolitoli.

## 2.  Hasil Belajar pada materi system peredaran darah pada manusia
Hasil  penelitian  menunjukan  peningkatan  hasil  belajar  pada  materi  sistem peredaran darah pada manusia, terlihat pada tabel berikut :
Tabel 2. Peningkatan Hasil Belajar
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III F % F % F % 100 - 0 1 5 6 30 90 - 0 3 15 6 30 80 3 15 7 35 5 25 70 6 30 2 10 2 10 60 4 20 5 25 - - 50 4 20 2 10 1 5 40 2 10 - - - - 30 1 5 - - - - Jumlah 20 100 20 100 20 100 Rata-rata 60.5 - 74.5 - 86.5 - Tuntas 9 45 14 70 19 95
Penilaian  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  pada  materi  sistem  peredaran  darah manusia  diukur  dengan  menggunkan  teknik  tes  dengan  instrument  lembar  soal
evaluasi.  Teknik  pengumpulan  data  hasil  belajar  peserta  didik  ditetapkan  disetiap pertemuan  setelah  dilakukan  proses  pembelajaran.  Aspek  yang  diukur  yaitu  kognitif atau  pengetahuan    yang  terdiri  dari  mengingat  (C1),  memahami  (C2),  mengaplikasi (C3), dan menganalisis (C4) yang diukur berdasarkan hasil  evaluasi setelah mengikuti pembelajaran  dengan  penggunaan  model  pembelajaran cooperative  learning pada materi sistem peredaran darah manusia.
Penggunaan model pembelajaran cooperative learning dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik di kelas V SD Negeri Kreman 01 Tegal secara  signifikan.  Pada  hasil  penilaian  pra  siklus    terdapat  15  dari  20  peserta  didik yang belum mencapai KKM dengan persentase ketentutasan hasil belajar hanya 25%, setelah dilakukan tindakan persentase ketuntasan hasil belajar pada siklus I meningkat menjadi 45%  dan pertemuan siklus II menjadi 70%, pada siklus II terjadi peningkatan kembali  pada  95%.  Berdasarkan  hasil  diatas, rata-rata  ketuntasan  hasil  belajar  pada siklus I sebesar 60.5, siklus II 74.5 dan siklus III sebesar 86.5.
Pada  siklus  I  belum  mencapai  indikator  kinerja  penelitian  yang  ditetapkan  yaitu ketuntasan  belajar  hanya  sebesar  45%.  Hasil  siklus  ke  II  mengalami  peningkatan namun masih belum mencapai indikator kinerja penelitian yang ditetapkan. Pada siklus III,  ketuntasan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  telah  mencapai  95%  dengan  KKM  70 sehingga pelaksanaan tindakan dapat dihentikan.
Berdasarkan  analisis  hasil  belajar  peserta  didik    setelah  pelaksanaan  tindakan, dapat  diambil  kesimpulan    bahwa  penggunaan  model    pembelajaran cooperative learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar    IPA  pada  materi  sistem  peredaran  darah manusia,  hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh    Dinayanti  yang membuktikan  bahwa  model  pembelajaran cooperative  learning dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA  di  kelas  V  SDN  20  Tolitoli  secara  signifikan,  hasil  penelitian  ini  juga memperkuat  pendapat    Supriyono  (2009)  bahwa  penggunaan    metode cooperative learning berpengaruh baik  pada proses pembelajaran dan hasil belajar IPA meningkat secara signifikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  uraian  pembahasan  maka  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut :
Penggunaan model pembelajaran cooperatif learning untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  kelas  V  pada  mapel  IPA  materi  sistem  peredaran  darah  manusia dilaksanakan  dengan  langkah-langkah:  (1)  Menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi siswa,  (2)  Menyajikan  informasi,  (3)  Mengorganisasikan  siswa  kedalam  kelompok- kelompok belajar, (4) Membimbing kelompok bekerja dan belajar, (5) Evaluasi, dan (6) Memberikan penghargaan.
Penggunaan model pembelajaran cooperative learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas V pada mapel IPA materi sistem peredaran darah manusia yang  dibuktikan  dengan  rata-rata  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  pasa  siklus  I sebesar  60.5,  siklus  II  meningkat  menjadi  74.5  dan  meningkat  menjadi  86.5  pada siklus III.
Peningkatan yang terjadi karena adanya kesan bahwa pembelajaran cooperative learning dapat  merangsang  siswa  lebih  bergairah  dalam  belajar.  Sistem  pengajaran pada pembelajaran ini memberi kesempatan kepada peserat didik untuk bekerja sama dan saling membantu satu sama lain dalam mempelajari materi pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Alipandie, I.(1984). Didaktif Metodik Pendidikan Umum . Surabaya: Usaha Nasional.
Dinayati.(2011). Peningkatan  Hasil  Belajar  SIswa  Melalui  Model  Cooperative LearningTipe  STAD  pada  Mata  Pelajaran  IIPA  di  Kelas  V  SDN  Tolitoli. Jurnal Kreatif Tadulako Online PGSD FIP UNIVERSITAS Tadulako.
Joko, S.M. (2009). Sukses dengan Gaya Belajar . Yogyakarta: Pinus.
Muhibbin, S.(2008). Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nur, M.(2005). Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: UNESA Press.
Nurhadi.  (2004). Pembelajaran  Konstektual ( Contextual  Teaching  &  Learning (CTL)) dan Penerapannya dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang.
Nurhadi. (2004). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Kualitas Proses Belajar Mengajar Biologi SMA . Surabaya: PPS IKIP Surabaya.
Omar,  H.(2002). Perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  mantap  berkat  latihan  dan pengalaman . Bandung: Nusa Media.
Sudjana, N. (2002). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru.