Vol. 12 No 1, Juli 2022 https://online-journal.unja.ac.id/pena/article/view/17731 DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v12i1.17731
Article history Received: 26 May 2022 Revised: 30 June 2022 Accepted: 01 July 2022 Published: 30 July 2022 Citation (APA Style): Dwi Lestari, N. (2022). Integrasi Authentic Learning dalam Kemampuan Berpikir Kreatif untuk
Inovasi Pembelajaran Menulis Abad 21. Pena : Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra, 12(1). Retrieved from https://online-journal.unja.ac.id/pena/article/view/21614
Integrasi Authentic Learning dalam Kemampuan Berpikir Kreatif untuk Inovasi Pembelajaran
Menulis Abad 21
Nurul Dwi Lestari Program Studi Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Kediri
* Corresponding Author: nuruldwilestari@iainkediri.ac.id
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan integrasi pengalaman belajar autentik (authentic learning) ke dalam kemampuan berpikir kreatif serta mengukur ketercapaian siswa dalam pembelajaran menggunakan metode tersebut. Integrasi ini dilakukan sebagai upaya meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis sekaligus sebagai inovasi pembelajaran Abad 21 pada masa pandemi. Metode dalam penelitian ini adalah pra-eksperimen. Sampel penelitian adalah 32 siswa kelas VII D SMPN 1 Grogol. Hasil analisis data menunjukkan bahwa melalui authentic learning terdapat peningkatan kemampuan berpikir kreatif, meliputi aspek kelancaran berpikir meningkat 25%, kriteria keluwesan meningkat  21,88%, dan kriteria keaslian meningkat 26,25%. Hasil analisis statistik menggunakan Independent Sample t Test menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan antara mean skor postes dan pretes (p<0,01). Peningkatan skor tersebut menunjukkan bahwa authentic learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa SMP dalam menulis teks deskripsi.
Kata kunci: authentic learning, berpikir kreatif, inovasi pembelajaran Abad 21

## Abstract
This study aims to describe the integration of authentic learning experiences into creative thinking skills and to measure student achievement in learning using this method. This integration was carried out as an effort to improve students' writing skills as well as a 21st Century learning innovation during the pandemic. The method in this research is pre-experimental. The research sample was 32 class VII D students of SMPN 1 Grogol. The results of data analysis show that through authentic learning there is an increase in the ability to think creatively, including aspects of fluency of thinking increased by 25%, the criteria for flexibility increased by 21.88%, and the criteria for originality increased by 26.25%. The results of statistical analysis using the Independent Sample t Test showed that there was a significant difference between the mean post-test and pre-test scores (p<0.01). This increase in score indicates that authentic learning can improve junior high school students' creative thinking skills in writing descriptive text.
Keywords: authentic learning, creative thinking, 21st Century learning innovation

## PENDAHULUAN
Dewasa ini, kreativitas masih selalu dibutuhkan untuk menghadapi tantangan Abad 21. Seorang guru atau pengajar perlu memikirkan cara belajar untuk siswa yang dapat mengaktifkan kemampuannya berpikir kreatif. Dalam keterampilan menulis, siswa perlu diarahkan untuk menghasilkan tulisan yang inovatif dan menarik untuk dibaca. Maxwell, J.C. (2004:136) menyatakan bahwa berpikir kreatif berarti memikirkan apa yang telah dipikirkan semua orang sehingga individu tersebut mampu mengerjakan apa yang belum pernah dikerjakan oleh semua orang. Berpikir kreatif terletak pada inovasi yang membantu diri  sendiri  untuk  mengerjakan  hal-hal  lama  dengan  cara  yang  baru.  Dalam  menulis  sebuah  teks dibutuhkan pemikiran kreatif agar tulisan yang dihasilkan mengandung kebaruan dan inovasi berupa ide, cara berpikir yang berbeda, unik, dan inovatif dari pemikiran yang sudah ada.
Berpikir  kreatif  dibutuhkan  dalam  menulis  mengingat  keterampilan  berbahasa  ini  lebih  sulit dikuasai  dibandingkan  keterampilan  berbahasa  lainnya.  Salah  satu  keterampilan  menulis  yang  perlu ditingkatkan, yaitu keterampilan menulis teks deskripsi. Priyatni (2014:72) menyebutkan bahwa teks deskripsi memaparkan suatu objek/hal/keadaan sehingga pembaca seolah-olah merasakan pengalaman inderawi  penulis.  Kepekaan  siswa  dalam  menggambarkan  objek,  peristiwa,  hingga  suasana  perlu ditingkatkan agar teks deskripsi yang dihasilkan memenuhi kaidah yang baik dan benar, detil sesuai yang tertangkap oleh pancaindera sehingga mampu membuat pembaca ikut merasakan penggambaran objek atau peristiwa yang dideskripsikan, meskipun tidak menyaksikannya secara langsung.
Munandar  (2009)  menunjukkan  ciri-ciri  anak  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif, meliputi  (1)  berpikir  lancar  artinya  menghasilkan  banyak  gagasan/jawaban  yang  relevan  dan  arus pemikiran  yang  lancar;  (2)  berpikir  luwes/fleksibel  ditandai  keberagaman  gagasan  yang  dihasilkan, kemampuan mengubah cara atau pendekatan, dan arah pemikiran yang berbeda-beda; (3) berpikir orisinil ditandai  jawaban  yang  tidak  lazim,  yang  lain  dari  yang  lain,  dan  jarang  diberikan  orang;  dan  (4) keterampilan mengelaborasi yaitu kemampuan memperkaya dan mengembangkan gagasan menjadi detil. Melalui beberapa aspek tersebut kemampuan berpikir kreatif dapat diukur.
Pembelajaran Abad 21 pada masa pandemi saat ini, khususnya pada keterampilan menulis perlu diupayakan untuk mengajak siswa berpikir kreatif. Untuk dapat berpikir kreatif, siswa membutuhkan konteks yang nyata dan aktivitas yang mengajak mereka “belajar dengan melakukan” agar pengetahuan yang didapat menjadi bermakna. Pengalaman belajar autentik ( authentic learning) merupakan pendekatan pembelajaran dengan menghadirkan kondisi riil atau konkret sehingga proses pembelajaran lebih efektif karena  siswa  dapat  mengamati,  melihat,  melakukan,  merasakan,  dan  menyimpulkan  sendiri.  Menurut Hennessy,  S.,  &  Murphy,  P.  (1999),  kegiatan  autentik  yang  berhasil  adalah  yang  terkait  dengan pembelajaran yang menarik dan mendorong hal-hal yang secara pribadi bermakna bagi siswa dan terarah dari sudut pandang masyarakat. Wiggins mengemukakan bahwa pembelajaran autentik memperbolehkan peserta didik untuk mempelajari dunia nyata menggunakan high order thinking skills (Blank & Harwell, 1997).  Berpikir  kreatif  termasuk  dalam  berpikir  tingkat  tinggi  (C6)  versi  Taksonomi  Bloom,  yaitu kemampuan mencipta. Pembelajaran autentik diharapkan dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis kreatif.
Pengintegrasian pengalaman belajar autentik yaitu pembelajaran melalui konteks yang “nyata” atau relevan bagi peserta didik perlu diterapkan dalam pembelajaran menulis karangan. Hakim, M.A. (2008:15)  menyatakan  bahwa  menulis  merupakan  upaya  mengekspresikan  apa  yang  dilihat,  dialami, dirasakan, dan dipikirkan ke dalam bahasa tulisan. Dalam pembelajaran menulis teks deskripsi, misalnya, siswa melakukan pengamatan terhadap objek-objek yang menarik bagi mereka, kemudian menuliskan apa yang dilihat, didengar, dan dirasakan terkait objek. Pembelajaran autentik memberikan kesempatan bagi siswa  untuk  menggali  informasi  yang  relevan  mengenai  suatu  objek  sehingga  mereka  memperoleh pengalaman belajar yang bermakna. Dengan begitu, kemampuan mereka dalam menuangkan ide kreatif dapat ditumbuhkembangkan.
Newmann  &  Wehlege  (1993)  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  yang  autentik  adalah pembelajaran yang mencapai “arti dan kebermaknaan”, berbeda dengan sesuatu yang “sepele dan tidak berguna”. Terdapat tiga kriteria untuk mengidentifikasi instruksi autentik, yaitu (1) siswa membangun makna dan menghasilkan pengetahuan; (2) siswa menggunakan penyelidikan untuk membangun makna;
dan (3) siswa menghasilkan wacana, produk, dan pertunjukan yang memiliki nilai atau makna di luar prestasi akdemik di sekolah. Instruksi tersebut memiliki kesamaan jika diterapkan dalam pembelajaran menulis teks deskripsi yang perlu diawali kegiatan penyelidikan terhadap objek. Instruksi autentik dalam pembelajaran  menulis  teks  deskripsi,  yaitu  siswa  mengamati  objek  atau  peristiwa  yang  menarik  bagi mereka, kemudian menggali informasi mengenai objek tersebut berdasarkan pengalaman inderawi.
Mengingat  pentingnya  keterampilan  berpikir  kreatif  diterapkan  untuk  pembelajaran  menulis, maka  dibutuhkan  pendekatan  pembelajaran  yang  mampu  memotivasi  siswa  untuk  berpikir  kreatif. Pengalaman belajar autentik ( authentic learning) menjadi salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat merangsang siswa aktif menyelidiki konteks “nyata” dalam kehidupan siswa. Melalui aktivitas autentik ini,  siswa  dirangsang  untuk  berpikir  kreatif.  Berdasarkan  uraian  tersebut  peneliti  tertarik  untuk menganalisis kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menulis teks deskripsi melalui integrasi authentic learning ke dalam kemampuan berpikir kreatif. Tujuan umum dalam penelitian ini, yaitu mendeskripsikan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  menulis  teks  deskripsi  melalui  integrasi  pengalaman  belajar autentik ( authentic learning). Tujuan khusus dalam penelitian ini, meliputi (1) mendeskripsikan integrasi pengalaman belajar autentik dalam menulis kreatif, (2) mendeskripsikan tahapan menulis kreatif integrasi pengalaman belajar autentik , dan (3) mendeskripsikan kemampuan menulis kreatif siswa melalui integrasi pengalaman belajar autentik.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  deskriptif. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif dengan data utama berupa tulisan deskripsi siswa. Data terperinci mengenai kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menulis teks deskripsi tersebut diperoleh  dari  tes  menulis  teks  deskripsi.  Hasil  tes  menulis  kreatif  tersebut  dianalisis  berdasarkan indikator berpikir kreatif, meliputi kelancaran, keluwesan, dan keaslian. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas  VII  D  SMP  Negeri  1  Grogol  yang  berjumlah  32  siswa.  Subjek  dalam  penelitian  ini  telah memperoleh materi menulis teks deskripsi. Pemilihan subjek penelitian didasarkan atas nilai rapor dan pertimbangan guru Bahasa Indonesia yang mengajar di sekolah tersebut. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini mengggunakan teknik tertulis. Penelitian ini meliputi tiga tahap kegiatan pokok, yaitu tahap persiapan,  pengumpulan  data,  dan  tahap  analisis  data  serta  penyusunan  laporan. Pertama,  kegiatan persiapan. Kegiatan pada tahap ini yaitu mengkaji literatur mengenai penelitian dan menyusun instrumen untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  menulis  deskripsi. Kedua,  kegiatan pengumpulan  data  yaitu  melaksanakan  tes menulis teks deskripsi untuk  siswa  kelas VII  D  SMPN 1 Grogol  yang  menjadi  subjek  penelitian.  Ketiga,  kegiatan  pada  tahap  terakhir  adalah  analisi  data  yang diperoleh pada tahap kedua. Dari kegiatan menafsirkan hasil analisis data, kemudian ditarik kesimpulan.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik tes tertulis. Teknik tes yang digunakan dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data hasil menulis kreatif teks deskripsi. Aspek  yang  dinilai  dari  menulis  kreatif  teks  deskripsi,  yaitu  aspek  kelancaran  (fluency),  keluwesan (flexibility), dan keaslian (originality). Berdasarkan tingkat kreativitasnya, siswa dikelompokkan dalam lima  tingkatan,  yaitu  sangat  kreatif,  kreatif,  cukup  kreatif,  kurang  kreatif,  dan  tidak  kreatif.  Dengan demikian,  dapat  diketahui  kemampuan  siswa  dalam  menulis  kreatif  teks  deskripsi.  Instrumen  utama dalam penelitian ini adalah peneliti. Menurut Sugiyono (2008), kedudukan peneliti sebagai isntrumen (human instrument) berfungsi untuk menetapkan fokus penelitian, memilih sampel penelitian, melakukan pengumpulan  data,  menganalisis  data,  dan  membuat  simpulan.  Dalam  pengambilan  data,  peneliti menggunakan instrumen pendukung berupa rubrik penilaian berpikir kreatif yang telah divalidasi.
Rancangan  pada  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  pra- eksperimen. Peneliti menggunakan desain perlakuan ulang (one group pre and postest design). Desain eksperimen ini hanya menggunakan satu kelompok subjek (kasus tunggal) serta melakukan pengukuran sebelum  diberikan  perlakuan  (pretest)  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  (postest).  Perlakuan  berupa pembelajaran menggunakan bahan ajar Menulis Teks Deskripsi Berbasis Authentic Learning yang sudah dikembangkan. Perbedaan dari kedua hasil pengukuran tersebut dianggap sebagai efek perlakuan dari
pembelajaran berbasis autentik. Penilaian kreativitas siswa dalam menulis mencakup tiga indikator, yaitu kelancaran  (fluency),  keluwesan  (flexibility),  dan  keaslian  (originality).  Kemampuan  berpikir  lancar ditandai oleh proporsi jumlah paragraf, jumlah kalimat, keserasian isi, dan keruntutan isi. Kemampuan berpikir luwes ditandai penggunaan kombinasi kalimat sederhana, gabungan, dan kompleks; penggunaan kata-kata emotif; penggunaan kata kiasan; dan penggunaan pola pengorganisasian. Kemampuan berpikir asli  ditandai  kebaruan  ide,  kebermanfaatan/nilai  guna,  keunikan,  dan  kejutan.    Berikut  rubrik  dan deskriptor penilaian kreativitas siswa dalam menulis deskripsi yang digunakan sebagai pedoman penilaian.
Tabel 1 Rubrik Penilaian Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Menulis Deskripsi
(Diadaptasi dari Munandar, 2009)
Tabel 2 Deskriptor Penilaian Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Menulis Deskripsi
Aspek yang Dinilai Skor Deskriptor Kualitas Kelancaran (Fluency) 5 Jika dalam satu karangan deskripsi mengandung (1) jumlah paragraf, (2) jumlah kalimat, (3) keserasian isi, (4) keruntutan isi yang proporsional. Sangat lancar 4 Jika dalam satu karangan deskripsi memenuhi 3 kriteria kelancaran. Lancar 3 Jika dalam satu karangan deskripsi memenuhi 2 kriteria kelancaran. Cukup lancar 2 Jika dalam satu karangan deskripsi memenuhi 1 kriteria kelancaran. Kurang lancar 1 Jika dalam satu karangan deskripsi tidak satupun memenuhi kriteria kelancaran. Tidak lancar Keluwesan (Flexibility) 5 Jika dalam satu karangan deskripsi mengandung (1) kombinasi kalimat sederhana, gabungan, dan kompleks; (2) penggunaan kata-kata emotif; (3) penggunaan kata kiasan; dan (4) penggunaan pola pengorganisasian. Sangat luwes 4 Jika dalam satu karangan deskripsi  memenuhi 3 kriteria keluwesan. Luwes 3 Jika dalam satu karangan deskripsi  memenuhi 2 kriteria keluwesan. Cukup luwes 2 Jika dalam satu karangan deskripsi hanya memenuhi 1 kriteria keluwesan. Kurang luwes 1 Jika dalam satu karangan deskripsi tidak memenuhi satupun kriteria keluwesan. Tidak luwes Keaslian ( Originality) 5 Jika dalam satu karangan deskripsi mengandung (1) kebaruan ide, (2) kebermanfaatan/nilai guna, (3) keunikan, dan (4) kejutan Sangat asli 4 Jika dalam satu karangan deskripsi memenuhi 3 kriteria keaslian Asli 3 Jika dalam satu karangan deskripsi memenuhi 2 kriteria keaslian Cukup asli 2 Jika dalam satu karangan deskripsi hanya memenuhi 1 kriteria keaslian Kurang asli 1 Jika dalam satu karangan deskripsi tidak satupun memenuhi kriteria keaslian Tidak asli

## (Diadaptasi dari Munandar, 2009)
Berdasarkan deskriptor penilaian kemampuan berpikir kreatif dalam menulis deskripsi di atas, dapat diperoleh gambaran bahwa dalam setiap aspek berpikir terdapat lima tingkat/penjenjangan yang
No. Aspek yang Dinilai Skor
1 2 3 4 5 1. Kelancaran (Fluency) 2. Keluwesan (Flexibility)
3. Keaslian (Originality)
Jumlah skor
menunjukkan  kualitas  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kreatif.  Skor  tertinggi  yang  dapat  diperoleh dalam aspek berpikir kreatif adalah 5 poin per indikator sehingga skor tertinggi yang dapat dicapai siswa dari  tiga  indikator  di  atas  adalah  15.  Adapun  skor  minimal  yang  harus  diperoleh  siswa  pada  setiap indikator  adalah  3  dengan  kualitas  “cukup”.  Dengan  demikian,  siswa  dinyatakan  memenuhi  kriteria kreativitas apabila pada masing-masing indikator memperoleh skor ≥ 3.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Integrasi Pengalaman Belajar Autentik dalam Menulis Kreatif
Kreativitas siswa dibutuhkan untuk menghadapi tantangan Abad 21. Hal ini diungkapkan oleh Laur (2013:6) yang menyatakan bahwa kompetensi penting Abad 21 yang harus dikembangkan untuk siswa dalam pembelajaran, mencakup pemikiran kritis, kolaborasi, komunikasi, dan kreativitas. Alasan yang menjadi awal mula tercetusnya menulis kreatif untuk diajarkan oleh siswa diungkapkan dalam Buku Sumber  untuk  Dosen  LPTK  (2014:147),  disebutkan  bahwa  menulis  bukan  hanya  cepatnya  menulis huruf-huruf, bukan  hanya cepatnya menulis kata-kata, tetapi yang lebih utama adalah menyampaikan pokok-pokok  pikiran,  ide,  gagasan,  intuisi  hati  secara  teratur  yang  membutuhkan  penghayatan  dan mengandung nilai estetika.
Integrasi authentic learning dalam pembelajaran menulis dapat dilakukan dalam bentuk penilaian. Penilaian atau asesmen autentik dalam menulis kreatif dilakukan melalui penilaian kinerja, mencakup daftar cek ( checklist), catatan anekdot/narasi, skala penilaian, dan memori atau ingatan; penilaian proyek; penilaian  portofolio,  dan  penilaian  tertulis  (Utomo,  2019:141-144).  Penilaian  autentik  memiliki karakteristik, yaitu melibatkan pengalaman nyata, dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung, mencakup penilaian pribadi dan refleksi, yang diukur adalah keterampilan dan perfomansi, bukan  mengingat  fakta,  berkesinambungan,  terintegrasi,  dapat  digunakan  sebagai  umpan  balik,  dan kriteria keberhasilan dan kegagalan diketahui siswa dengan jelas (Nurhadi, 2014:89). Dalam penelitian ini, aspek autentik diwujudkan bukan hanya dari segi penilaian, melainkan yang utama adalah pada proses pembelajaran. Salah satu unsur dalam pembelajaran autentik adalah kreativitas atau kemampuan berpikir kreatif.
Menurut Maxwell (2004:136), berpikir kreatif adalah kemampuan individu untuk memikirkan apa yang telah dipikirkan semua orang sehingga individu tersebut mampu mengerjakan apa yang belum pernah dikerjakan oleh semua orang. Berpikir kreatif terletak pada inovasi yang membantu diri sendiri untuk mengerjakan hal-hal lama dengan cara yang baru. Berpikir kreatif memandang dunia melalui cukup banyak  mata  baru  sehingga  timbullah  solusi-solusi baru.  Kebaruan  tersebut  menjadikan  nilai  tambah. Sementara  itu,  Munandar  (1999:33)  menyebutkan  bahwa  berpikir  kreatif  adalah  kemampuan menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah yang penekanannya pada kuantitas, ketepatgunaan, dan keberagaman jawaban. Oleh karena itu, semakin tinggi kemampuan berpikir kreatif seseorang, semakin banyak pula jawaban yang disodorkan untuk menyelesaikan permasalahan.
Beberapa  ahli  mendefinisikan  berpikir  kreatif  dengan  cara  pandang  yang  berbeda.  Johnson (Siswono, 2004:2) menyatakan bahwa berpikir kreatif yang mengisyaratkan ketekunan, disiplin pribadi, dan perhatian melibatkan aktivitas-aktivitas mental, seperti mengajukan pertanyaan, mempertimbangkan informasi-informasi  baru  dan  ide-ide  yang  tidak  biasanya  dengan  suatu  pikiran  terbuka,  membuat hubungan- hubungan, khususnya antara sesuatu yang serupa, mengaitkan satu dengan yang lainnya dengan bebas,  menerapkan  imajinasi  pada  setiap  situasi  yang  membangkitkan  ide  baru  dan  berbeda,  dan memperhatikan  intuisi. Munandar (1999:167), berpikir kreatif (juga disebut berpikir divergen) yaitu memberikan  macam-macam  kemungkinan  jawaban  berdasarkan  informasi  yang  diberikan  dengan penekanan  pada  keragaman  jumlah  dan  kesesuaian.  Colleman  dan  Hammen  (dalam  Rohaeti,  2008) mengemukakan bahwa berpikir kreatif merupakan cara berpikir yang menghasilkan sesuatu yang baru dalam konsep, pengertian, penemuan, dan karya seni.
Adapun  objek  dalam  penulisan  kreatif dapat  berupa  tulisan  fiksi maupun  nonfiksi. Menurut Pranoto (2004:6), penulisan kreatif adalah proses menulis yang bersifat kreatif, direka-reka sedemikian rupa dengan diberi roh dan napas seni, khususnya seni sastra. Menurut Harriman, berpikir kreatif adalah suatu pemikiran yang berusaha menciptakan gagasan yang baru. Berpikir kreatif dapat juga  diartikan sebagai suatu kegiatan mental yang digunakan seorang untuk membangun ide atau gagasan yang baru. Halpern  menjelaskan  bahwa  berpikir  kreatif  sering  pula  disebut  berpikir  divergen,  artinya  adalah memberikan bermacam-macam kemungkinan jawaban dari pertanyaan yang sama. Wijaya (2007:71) juga menjelaskan bahwa berpikir kreatif adalah kegiatan menciptakan model-model tertentu, dengan maksud untuk menambah agar lebih kaya dan menciptakan yang baru.
Kemampuan  menulis kreatif menurut Aziz (2009:121) mencakup tiga dimensi, yaitu novelty (kebaruan), resolution (pemecahan), style (bentuk). Aspek novelty mencakup original (unik), surprising (menakjubkan), dan logical (masuk akal). Aspek resolution (pemecahan) mencakup useful (bermanfaat, valuable (bernilai), dan  understandable (bisa dipahami). Aspek  style (bentuk) mencakup  well-crafted (benar) dan elegant (sempurna).  Melalui integrasi pengalaman belajar autentik ke dalam menulis kreatif, siswa  dilatih  agar  mampu  memandang  dunia  melalui  banyak  mata  baru.  Melalui  langkah  tersebut diharapkan tulisan yang dihasilkan mengandung kebaruan dan inovasi berupa gagasan, cara berpikir yang berbeda, unik, dan inovatif dari pemikiran yang sudah ada.

## B. Tahapan Menulis Kreatif Integrasi Pengalaman Belajar Autentik
Secara umum kegiatan menulis dilakukan melalui tiga tahapan utama, yaitu tahap pramenulis atau  tahap  persiapan  sebelum  menulis,  tahap  menulis  yaitu  kegiatan  menulis  itu  sendiri,  dan  tahap pascamenulis yaitu kegiatan akhir dalam menulis. Proses menulis dipaparkan secara jelas oleh Pujiono (2013:5)  yang  menyatakan  bahwa  selama  proses  menulis,  seseorang  perlu  serangkaian  aktivitas  yang melibatkan  tiga  fase.  Fase-fase  tersebut  yaitu  prapenulisan  (persiapan),  penulisan  (pengembangan  isi karangan), dan pascapenulisan (telaah dan revisi). Sejalan dengan itu, Ahmadi (1990:56) mengungkapkan bahwa proses menulis mempunyai dua langkah utama yaitu invensi dan presentasi. Selanjutnya, proses menulis ini dibagi atas empat langkah, meliputi pratulis, menulis, merevisi, dan uji-baca naskah.
Fase atau langkah menulis yang disebutkan oleh ahli tersebut memberikan petunjuk bagi guru untuk  mengajarkan  keterampilan  menulis  kepada  siswa.  Selain  itu,  tahapan  menulis  ini  sekaligus memberikan  kemudahan  bagi  siswa  dalam  menulis  secara  mandiri  dengan  mengikuti  tahapan/proses menulis.  Keseluruhan  tahapan  ini,  bagi  guru  ataupun  siswa  dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  ketarampilan  produktif  yaitu  menghasilkan  tulisan  yang  baik,  sesuai  kaidah,  dan  pesan dalam tulisan dapat diterima oleh pembaca dengan baik.
Dalam  proses  menulis  kreatif  terdapat  tahapan-tahapan  yang  perlu  dilalui  penulis.  Morley (2007:125) menyebutkan bahwa terdapat tujuh proses dalam menulis kreatif, mencakup tahap persiapan, perencanaan, inkubasi, tahap “awal memulai”, tahap “mengalir saja”, tahap menyimpan/mendiamkan, tahap  mencipta  terobosan  dan  garis  akhir,  dan  tahap  menentukan  judul.  Ketujuh  langkah  tersebut dipaparkan sebagai berikut.
Pertama,  tahap  persiapan.  Proses  kreatif  dimulai  dengan  persiapan,  meliputi  kegiatan  aktif membaca, meniru, meneliti, bermain, dan refleksi yang keseluruhan merupakan tindakan sadar seorang penulis. Kedua, tahap perencanaan. Kegiatan yang termasuk dalam tahapan ini yaitu kegiatan penelitian. Ketiga, tahap inkubasi. Perencanaan dan persiapan tumpang tindih dengan tahap inkubasi yang tampak kotradiksi.  Pada  tahap  ini  penulis  masih  selalu  bekerja,  namun  dengan  cara  yang  berbeda.  Mereka bermimpi dan berekspektasi melalui alam bawah sadar. Keempat, tahap “awal memulai”. Pada tahap ini sebuah  karya  akhir  dimulai.  Pengarang  menuliskan  segala  hal  mencakup  garis  besar  dari  apa  yang diinginkan: garis besar plot, sketsa karakter, dan deskripsi. Kelima, tahap “mengalir saja”. Pada tahap ini penulis  tetap  mempertahankan  aliran  kerja  dalam  menulis. Keenam,  tahap  menyimpan/mendiamkan. Pada tahap ini penulis berhenti menulis; beristirahat untuk mengisi/membentuk kembali gagasan dalam pikiran bawah sadar. Ketujuh, tahap mencipta terobosan dan garis akhir. Pada tahap ini penulis mulai mengukur ketercapaian yang telah dilalui dalam menulis kaitannya dengan target yang telah ditetapkan
di awal kegiatan menulis. Kedelapan, tahap menentukan judul tulisan. Setelah menyelesaikan tulisannya, seorang penulis harus meluangkan waktu untuk memikirkan judul tulisan.
Dennis  (s.a)  mengemukakan  bahwa  agar  mampu  berpikir  kreatif,  pikiran  harus dioptimalkan pada  setiap  tahap.  Lima  tahap  berpikir  kreatif  adalah  orientasi,  preparasi,  inkubasi,  iluminasi  dan verifikasi.
Pertama, tahap orientasi. Pada tahap ini si pemikir merumuskan masalah dan mengidentifikasi aspek-aspek masalah tersebut. Kedua, tahap preparasi. Pada tahap ini pikiran harus mendapat sebanyak mungkin informasi, kemudian, informasi itu diproses secara analogis untuk menjawab pertanyaan yang diajukan pada tahap orientasi. Ketiga, tahap inkubasi. Tahap  inkubasi terjadi ketika proses pemecahan masalah  menemui  jalan  buntu. Keempat,  tahap  iluminasi.  Pada  tahap  ini,    proses  inkubasi  berakhir. Pemikir mulai mendapatkan ilham serta serangkaian ( insight) yang dianggap dapat memecahkan masalah. Kelima, tahap verifikasi. Pada tahap ini merupakan proses di mana pemikir harus menguji dan menilai secara kritis solusi yang diajukan pada tahap iluminasi.
Terdapat  beberapa  tahapan  berpikir  kreatif  integrasi  pengalaman  belajar  autentik  yang  harus dilalui penulis dalam menulis karangan. Tujuannya adalah agar dapat menghasilkan karangan yang baik, sesuai kaidah yang baik dan benar, akurat, mendalam, mengandung ide cemerlang yang (mungkin) tidak pernah dipikirkan orang.
Berdasarkan uraian mengenai tahapan berpikir kreatif dalam menulis karangan serta penjelasan mengenai pengalaman belajar autentik yang telah dikemukakan di atas, maka dirumuskan tahapan menulis kreatif teks deskripsi berbasis pengalaman belajar autentik pada tabel 3.1 berikut ini.
Tabel 3 Tahapan Menulis Kreatif Integrasi Authentic Learning No. Tahapan Menulis Tahapan Berpikir Rincian Berpikir Kreatif Integrasi Pengalaman Belajar Autentik 1. Pramenulis Menemukan Topik Baru dan Unik (Berpikir Kreatif) Menemukan Topik Baru dan Unik 1) Menemukan benda/tempat/peristiwa unik di daerah sekitar tempat tinggal siswa 2) Menemukan alasan pentingnya benda/tempat/peristiwa untuk dikaji. Tahap Bertanya (Tahap Orientasi dalam Berpikir Kreatif) Tahap Bertanya 1) Mendaftar pertanyaan tentang “apa” terkait benda/tempat/peristiwa.
2) Mendaftar pertanyaan tentang “kapan” terkait benda/tempat/peristiwa.
3) Mendaftar pertanyaan tentang “di mana” terkait benda/tempat/peristiwa. 4) Mendaftar pertanyaan tentang “siapa” terkait benda/tempat/peristiwa. 5) Mendaftar pertanyaan tentang “mengapa” terkait benda/tempat/peristiwa. 6) Mendaftar pertanyaan tentang “bagaimana” terkait benda/tempat/peristiwa. Tahap Investigasi Menantang (Pengalaman Belajar Autentik) Tahap Investigasi Menantang 1) Menelusuri lokasi benda/tempat/peristiwa yang dipilih.
2) Memotret detail benda/tempat/peristiwa yang dipilih. 3) Mencari informasi kepada ahli setempat. 4) Menginvestigasi benda/tempat/peristiwa secara langsung 2. Menulis Tahap Persiapan (Berpikir Kreatif) Tahap Persiapan 1) Memilih kategori teks deskripsi yang akan ditulis berdasarkan objek visualisasi. 2) Memilih kategori teks deskripsi yang akan ditulis berdasarkan cara menggambarkan.
3) Memilih kategori teks deskripsi yang akan ditulis berdasarkan teknik penginderaan.
4) Memilih kategori teks deskripsi yang akan ditulis berdasarkan subjektivitas penulis. Tahap Mencipta (Berpikir Kreatif) Tahap Mencipta 1) Menyusun gambaran umum benda/tempat/peristiwa  Menuliskan definisi umum  Memberikan penjelasan istilah  Memaparkan karakteristik umum benda/tempat/peristiwa 2) Menyusun gambaran detil benda/tempat/peristiwa  Menuliskan deskripsi bentuk  Menuliskan deskripsi motif (untuk benda)  Menuliskan deskripsi keunikan  Menuliskan deskripsi manfaat 3) Menyusun kesimpulan penulis  Menuliskan opini penulis tentang benda/tempat/peristiwa yang dideskripsikan
 Menuliskan nasihat untuk pembaca 3. Pascamenulis Tahap Verifikasi/ Mengecek Ulang (Berpikir Kreatif) Tahap Verifikasi/ Cek Ulang 1) Menemukan kesalahan penggunaan kata, istilah, dan kalimat. 2) Menemukan kesalahan penggunaan ejaan dan tanda baca.
3) Merevisi kesalahan penggunaan kata, istilah, dan kalimat. 4) Merevisi kesalahan penggunaan ejaan dan tanda baca. Tahap Komunikasi & Publikasi Karya (Pengalaman Belajar Autentik) Tahap Komunikasi 1) Siswa mempresentasikan hasil investigasi yang dilakukan. 2) Siswa mengajukan pertanyaan mengenai hasil investigasi teks deskripsi. Tahap Kolaborasi (Tahap Berpikir Kreatif & Pengalaman Belajar Autentik) Tahap Kolaborasi Siswa memberikan masukan untuk perbaikan teks deskripsi. Tahap Penilaian Sejawat (Pengalaman Belajar Autentik) Tahap Penilaian Pada tahap ini siswa memberikan penilaian sejawat. Tahap Refleksi (Tahap Berpikir Kreatif & Pengalaman Belajar Autentik) Tahap Refleksi Pada tahap ini siswa merefleksikan apa yang telah dipelajari, kemudian mempersiapkan langkah selanjutnya yang akan diambil. Tahap Publikasi (Pengalaman Belajar Autentik) Tahap Publikasi Pada tahap ini siswa mempublikasikan karya teks deskripsi kepada khalayak ramai untuk meningkatkan potensi industri kreatif di wilayah tersebut.
Pembelajaran menulis teks deskripsi berbasis authentic learning menyajikan aktivitas nyata yang mengajak  siswa  berpikir  kreatif.  Tahapan  menulis  teks  deskripsi  berbasis authentic  learning  dalam penelitian  ini  secara  urut ,  meliputi  (1)  memilih  objek  yang  unik,  menarik,  dan  bermanfaat  untuk dideskripsikan; (2) mengamati objek yang dideskripsikan; (3) mengidentifikasi objek secara umum dan khusus; (4) membuat peta konsep tentang objek dan merinci bagian-bagiannya; (5) menilai atau memberi
kesan  tentang  bagian-bagian  objek;  (6)  menulis  teks  deskripsi  melalui  hasil  penilaian/kesan;  (7) mendeskripsikan ulang teks deskripsi dengan memperhatikan kekhasan penyajian, pilihan kata, dan gaya bahasa.

## C. Kemampuan Menulis Kreatif Siswa melalui Integrasi Pengalaman Belajar Autentik
Selain aktivitas autentik yang mengajak siswa untuk menggali hal baru dan keunikan dari objek yang dideskripsikan, pilihan tema untuk menulis deskripsi didasarkan pada analisis kebutuhan siswa di sekolah tempat penelitian. Pilihan tema menulis, mencakup kegemaran olahraga, kuliner nusantara, dan tempat wisata. Pada tema kegemaran olahraga, siswa dapat memilih pertandingan  olahraga big match yang menjadi kesenangannya. Pada tema kuliner siswa dapat memilih jenis makanan atau minuman yang sedang populer atau digandrungi masyarakat di daerahnya. Pada tema karya wisata siswa dapat memilih objek wisata baru yang unik dan menarik untuk dikunjungi.
Penelitian ini dilakukan pada kelas VII D SMP Negeri 1 Grogol. Pada kelas ini diberikan pretes berupa menulis teks deskripsi dengan tema bebas. Pada pertemuan selanjutnya, pada kelas yang sama siswa  diberi  perlakuan  berupa  pembelajaran  menggunakan  pendekatan authentic  learning.  Sampel penelitian berjumlah 32 siswa.
Dari hasil penelitian diperoleh 3 kelompok data, yaitu data hasil pengelompokan siswa, data hasil tes kemampuan berpikir kreatif, dan data hasil angket respon siswa. Berdasarkan pengelompokan siswa yang didasarkan pada nilai ulangan semester ganjil, diperoleh tiga kelompok tingkat kemampuan siswa, yaitu  tingkat  kemampuan  kelompok  atas,  tingkat  kemampuan  kelompok  menengah,  dan  tingkat kemampuan kelompok bawah. Hasil pengelompokan siswa disajikan pada Tabel 3.2. berikut.
Tabel 4 Pengelompokan Tingkat Kemampuan Siswa Kelompok Jumlah Siswa Rata-rata Nilai Nilai Tertinggi Nilai Terendah Atas 6 91 92 90 Menengah 20 74 78 73 Bawah 6 67,8 70 65

## 1) Tingkat Berpikir Kreatif Siswa Sebelum Pembelajaran Authentic Learning
Tingkat berpikir kreatif siswa dalam menulis teks deskripsi pada kegiatan pretes dibagi atas tiga aspek berpikir kreatif, meliputi kelancaran, keluwesan, dan keaslian. Deskripsi tingkat berpikir kreatif siswa dari hasil pretest sebelum pembelajaran authentic learning ditunjukkan Tabel 3.3. berikut.
Tabel 5 Deskripsi Tingkat Berpikir Kreatif Sebelum Pembelajaran Authentic Learning Aspek Berpikir Kreatif Tingkat Berpikir Kreatif Kelompok Atas Kelompok menengah Kelompok bawah N % N % N % Kelancaran Sangat lancar - - - - - - Lancar 4 45 1 7 - - Cukup lancar 5 55 3 21 - - Kurang lancar - - 9 65 1 12 Tidak lancar - - 1 7 7 88 Keluwesan Sangat luwes - - - - - - Luwes - - - - - - Cukup luwes 7 77 1 7 - - Kurang luwes 2 23 11 78 3 37 Tidak luwes - - 2 15 5 63 Keaslian Sangat asli - - - - - - Asli 3 33 - - - - Cukup asli 6 67 1 7 2 25 Kurang asli - - 11 78 5 62 Tidak asli - - 2 15 1 13
Tabel 3.3. tersebut menunjukkan tingkat berpikir kreatif siswa sebelum pembelajaran authentic learning.  Dari  analisis  pretes,  tingkat  kemampuan  siswa  berdasarkan  pengelompokan  sebelum pembelajaran authentic learning, yaitu sebagai berikut.
Pertama, dari aspek berpikir lancar pada kelompok atas sebanyak 45 % atau empat siswa berada dalam  tingkat  berpikir  lancar, 55%  atau  sebanyak  lima  siswa  berada  dalam  tingkatan  berpikir cukup lancar. Sedangkan pada kelompok menengah diperoleh sebanyak satu orang (7%) siswa berada dalam tingkat berpikir lancar, 3 orang (21%) siswa berada dalam kategori berpikir cukup lancar, 9 siswa (65%) berkategori kurang lancar, dan satu siswa (7%) berkategori tidak lancar. Sementara itu, pada kelompok bawah diperoleh 1 orang (12%) siswa termasuk kurang lancar dalam berpikir dan 7 siswa (88%) tidak lancar berpikir.
Kedua, dari aspek berpikir luwes pada kelompok atas diperoleh sebanyak 7 siswa (77%) berada dalam tingkat kategori berpikir cukup luwes dan 2 siswa (23) berkategori kurang luwes. Pada kelompok menengah sebanyak 1 siswa (7%) termasuk kategori cukup luwes, 11 siswa (78%) berkategori kurang luwes, dan dua siswa (15%) berkategori tidak luwes. Pada kelompk bawah diperoleh sebanyak 3 siswa (37%) berkategori kurang luwes dan lima siswa (63%) berkategori tidak luwes.
Ketiga, dari aspek berpikir asli pada kelompok atas diperoleh sebanyak 3 siswa (33%) berada dalam  tingkat  berpikir  asli  dan  6  siswa  (67%).  Pada  kelompok  menengah  diperoleh  1  siswa  (7%) termasuk kategori berpikir cukup asli, 11 siswa (78%) berkategori kurang asli, dan dua siswa (15%) berkategori tidak asli. Pada kelompok bawah diperoleh dua siswa (25%) berada dalam tingkat kategori berpikir  cukup  asli,  5  siswa  (62%)  berkategori  berpikir  kurang  asli,  dan  1  siswa  (13%)  berkategori berpikir tidak asli.

## 2) Tingkat Berpikir Kreatif Setelah Pembelajaran Authentic Learning
Tingkat berpikir kreatif siswa dalam menulis teks deskripsi pada kegiatan postes juga dibagi atas tiga aspek berpikir kreatif, meliputi kelancaran, keluwesan, dan keaslian. Deskripsi tingkat berpikir kreatif siswa dari hasil postes setelah pembelajaran authentic learning ditunjukkan Tabel 3.4. berikut.
Tabel 6 Deskripsi Tingkat Berpikir Kreatif Setelah Pembelajaran Authentic Learning Aspek Berpikir Kreatif Tingkat Berpikir Kreatif Kelompok Atas Kelompok menengah Kelompok bawah N % N % N % Kelancaran Sangat lancar 6 67 3 22 1 12 Lancar 2 22 8 57 4 50 Cukup lancar 1 11 3 21 2 26 Kurang lancar - - - - 1 12 Tidak lancar - - - - - - Keluwesan Sangat luwes 3 33 4 29 - - Luwes 5 56 7 50 7 88 Cukup luwes 1 11 3 21 1 12 Kurang luwes - - - - - - Tidak luwes - - - - - - Keaslian Sangat asli 6 67 4 29 2 26 Asli 1 11 6 42 3 37 Cukup asli 2 22 4 29 3 37 Kurang asli - - - - - - Tidak asli - - - - - -
Tabel 3.3. tersebut menunjukkan tingkat berpikir kreatif siswa setelah pembelajaran authentic learning. Dari analisis pretes, tingkat kemampuan siswa berdasarkan pengelompokan setelah pembelajaran authentic learning, yaitu sebagai berikut.
Pertama, dari aspek berpikir lancar pada kelompok atas sebanyak 67 % atau 6 siswa berada dalam tingkat berpikir sangat lancar, 22% atau sebanyak 2 siswa berada dalam tingkatan berpikir lancar, dan 1 siswa (11%) termasuk dalam kategori kemampuan cukup lancar. Sedangkan pada kelompok menengah diperoleh sebanyak 3 orang (22%) siswa berada dalam tingkat berpikir sangat lancar, 8 orang (57%) siswa berada dalam kategori berpikir lancar, 3 siswa (21%) berkategori cukup lancar. Sementara itu, pada kelompok bawah diperoleh 1 orang (12%) siswa termasuk sangat lancar dalam berpikir, 4 siswa (50%) termasuk lancar dalam berpikir, 2 orang (26%) siswa termasuk cukup lancar berpikir, dan 1 siswa (12%) tidak lancar berpikir.
Kedua, dari aspek berpikir luwes pada kelompok atas diperoleh sebanyak 3 siswa (33%) berada dalam tingkat kategori berpikir angat luwes, 5 siswa (56%) dalam kategori berpikir luwes, dan 1 siswa (11%)  dalam  kategori  cukup  luwes.  Pada  kelompok  menengah  sebanyak  4  siswa  (29%)  termasuk kategori sangat luwes, 7 siswa (50%) berkategori luwes, dan tiga siswa (21%) berkategori cukup luwes. Pada kelompk bawah diperoleh sebanyak 7 siswa (88%) berada dalam tingkat berpikir luwes dan 1 siswa (12%) termasuk kategori berpikir cukup luwes.
Ketiga, dari aspek berpikir asli pada kelompok atas diperoleh sebanyak 6 siswa (67%) berada dalam kategori sangat asli, 1 siswa (11%) termasuk kategori berpikir asli, dan 2 siswa (22%) berkategori berpikir cukup asli. Pada kelompok menengah diperoleh 4 siswa (29%) termasuk kategori sangat asli, 6 siswa (42%) dalam kategori berpikir asli, dan 4 siswa (29%) berkategori cukup asli dalam berpikir. Pada kelompok  bawah  diperoleh  2  siswa  (26%)  termasuk  kategori  berpikir  sangat  asli,  3  siswa  (37%) berkategori berpikir asli, dan 3 siswa 937%) termasuk kategori berpikir cukup asli.
3) Deskripsi Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Integrasi Pengalaman Belajar Autentik
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada 32 responden atau siswa kelas VII D SMPN 1  Grogol  menunjukkan  peningkatan  kreativitas  menulis  melalui  pembelajaran authentic  learning. Rekapitulasi persentase nilai rata-rata aspek kreativitas siswa dalam menulis teks deskripsi ditunjukkan pada Tabel 3.4. berikut.
Tabel 7 Rekapitulasi Persentase Nilai Rata-rata Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif dalam Menulis Teks Deskripsi
No. Kriteria Berpikir Kreatif Pretes Postes 1. Kelancaran
 Kekayaan perbendaharaan kata
 Ketepatan memilih diksi
 Keselarasan isi
 Keruntutan isi 65,62% 90,62% 2. Keluwesan
 Kombinasi kalimat sederhana, kompleks, dan gabungan
 Penggunaan kata emotif
 Penggunaan kata kiasan
 Penggunaan pola pengorganisasian 59,37% 81,25%
3. Keaslian
 Kebaruan ide
 Kebermanfaatan/nilai guna
 Keunikan
 Kejutan 56,25% 82,5%
Pada Tabel 3.4. di atas dapat diketahui bahwa terdapat peningkatan dari hasil pretes dan postes pada masing-masing aspek berpikir kreatif. Dari data tersebut terlihat kemampuan berpikir kreatif siswa dalam  menulis  teks  deskripsi  yang  paling  bagus  adalah  pada  aspek  kelancaran  yang  ditandai  dengan peningkatan proporsi jumlah paragraf dalam karangan, jumlah kalimat dalam paragraf, keselarasan isi, dan keruntutan isi. Pretesnya mencapai angka 65,62% sedangkan postesnya mencapai angka 90,62%. Urutan  kedua  didasarkan  pada  hasil  postes  adalah  aspek  keaslian  yang  ditandai  kebaruan  ide, kebermanfaatan/nilai guna, keunikan, dan kejutan. Pretesnya 56,25% dan postesnya mencapai angka
82,5%. Urutan ketiga yaitu aspek keluwesan yang ditandai kombinasi kalimat sederhana, kompleks, dan gabungan; penggunaan kata emotif; penggunaan kata kiasan; penggunaan pola pengorganisasian. Hasil retesnya 59,37% dan postesnya 81,25%. Adapun secara keseluruhan terdapat peningkatan dari 60% menjadi 85%. Berikut uraian dari setiap aspek berpikir kreatif.
Dengan  demikian,  kriteria  kelancaran  berpikir  ada  peningkatan  25%,  kriteria  keluwesan  ada peningkatan 21,88%, dan kriteria keaslian ada peningkatan 26,25%. Peningkatan tertinggi terdapat pada kriteria keaslian. Berdasarkan  hasil analisis statistik menggunakan Independent Sample t Test diketahui bahwa mean skor postes kemampuan berpikir kreatif dalam menulis teks deskripsi adalah 12,72 lebih tinggi dari mean skor pretes yaitu 9,06. Selisih antara skor pretes dan postes adalah 3,66. Adapun nilai t (uji beda) adalah 8,650 (p=0,000). Berdasarkan hasil tersebut dapat dinyatakan terdapat perbedaan yang signifikan antara mean skor postes dan pretes (p<0,01). Dari peningkatan skor antara pretes dan postes dapat disimpulkan bahwa produk yang dikembangkan efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dalam menulis teks deskripsi.  Peningkatan dalam kemampuan berpikir kreatif ini menunjukkan bahwa authentic learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa SMP dalam menulis teks deskripsi.

## SIMPULAN
Kemampuan berpikir kreatif dalam menulis perlu dikembangkan melalui integrasi pengalaman belajar autentik. Aktivitas tersebut dapat diimplementasikan dalam kegiatan pramenulis, menulis, hingga pascamenulis yang mencakup tahap bertanya, tahap investigasi menantang, tahap analisis, tahap mencipta, tahap menilai, tahap merevisi, tahap komunikasi, tahap kolaborasi, tahap penilaian, tahap refleksi, tahap publikasi. Seorang guru yang ingin merancang pembelajaran menulis kreatif integrasi pengalaman belajar autentik haruslah membuat persiapan yang matang, pelaksanaan yang mengikuti karakteristik berpikir yang akurat, mendalam, dan inovatif.
Dalam pembelajaran menulis kreatif integrasi pengalaman belajar autentik, siswa disajikan tugas- tugas yang melibatkan aktivitas berpikir yang kompleks dan berkelanjutan mengenai konteks nyata di sekitar peserta didik. Adapun produk atau tulisan yang dihasilkan oleh peserta didik haruslah memiliki “nilai  jual”  yang  bermanfaat  di  luar  konteks  sekolah.  Dalam  hal  ini  siswa  belajar  secara  luas  dalam investigasi yang melibatkan berbagai bidang atau interdisipliner.
Kemampuan  berpikir  kreatif  integrasi  pengalaman  belajar  autentik  perlu  diterapkan  untuk pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya pembelajaran menulis ataupun pelajaran lain yang di dalamnya terdapat aktivitas investigasi. Aktivitas-aktivitas dalam berpikir kreatif, meliputi tahap bertanya, tahap investigasi menantang, tahap analisis, tahap mencipta, tahap menilai, tahap merevisi, tahap komunikasi, tahap kolaborasi, tahap penilaian, tahap refleksi, tahap publikasi. Aktivitas tersebut dapat meningkatkan kompetensi pelajar yang sangat dibutuhkan untuk menjawab tantangan Abad 21, mencakup kreativitas dan kemampuan berkolaborasi, serta berkomunikasi. Oleh karena itu, aktivitas menulis kreatif integrasi pengalaman belajar autentik perlu untuk diterapkan dalam pembelajaran untuk meningkatkan sumber daya manusia dalam menghadapi tantangan Abad 21.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi, Mukhsin. 1990. Strategi Belajar-Mengajar Keterampilan Berbahasa & Apresiasi Sastra. Malang:
Yayasan Asih Asah Asuh
Aziz,  R.  (2009).  Karakteristik  Pribadi  Kreatif  dan  Kemampuan  Menulis  Kreatif. Anima,  Indonesia Psychological Journal. 24 (2):116-123, (Online), http://repository.uin- malang.ac.id/74/1/Pribadi%20kreatif%20dan%20menulis%20kreatif.pdf diakses 20
Oktober 2022.
Blank,  W.  (1997).  Authentic  Instruction . Dalam Blank & S.Harwell (Eds.),  Promising Practices for Connecting High School to the Real World (hlm. 15-21). Tampa, FL: University of South Florida.
Dennis, Fitryan (s.a). Berpikir Kreatif. Jakarta: Esens.
Hakim, M.A. (2008). Kiat Menulis Artikel di Media dari Pemula Sampai Mahir. Bandung: Nuansa.
Hennessy,  S.,  &  Murphy,  P.  (1999).  The  potential  for  collaborative  problem  solving  in  design  and technology. International Journal of Technology and Design Education, 9 (1), 1-36.
Laur, D. (2013). Authentic Learning Experiences: A Real-World Approach to Project-Based Learning. London: Routledge.
Maxwell, J.C. (2004). Berpikir Lain Dari Yang Biasanya (Thinking for A Change). Batam: Karisma Press.
Morley, D. (2007). Creative Writing. New York: Cambridge University Press.
Munandar, U. (1999). Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah: Penuntun bagi Guru dan Orang Tua. Jakarta: Grasindo.
Newmann,  F.M.,  &  G.G Wehlege.  (1993).  Five  Standards  of  Authentic  Instruction. Educational Leadership, 50 (7): 8–12.
Nurhadi. (2014). Pendekatan dalam Penilaian. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Pranoto, N. (2004). Creative Writing: 72 Jurus Seni Mengarang. Jakarta: PT Primamedia Pustaka.
Priyatni, Endah Tri. 2014. Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013. Jakarta: PT. Bumi Aksara
Pujiono, S. (2013). Terampil Menulis: Cara Mudah dan Praktis dalam Menulis. Yogyakarta: Graha Ilmu. Rohaeti, E.E. (2008). Pembelajaran dengan Pendekatan Eksplorasi untuk Mengembangkan Kemmapuan Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Matematik  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama.  Disertasi  Sekolah Pasca Sarjana UPI. Bandung.
Siswono, T.Y.E. (2004). Identifikasi Proses Berpikir Kreatif Siswa dalam Pengajuan Masalah (Problem Possing)  Matematika  Berpandu  dengan  Model  Wallas  dan  Creative  Problem  Solving (CPS). Buletin Pendidikan Matematika. 6(3):1-16. Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Pattimura.Ambon.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Tanpa-nama.  (2014).  Buku  Sumber  untuk  Dosen  LPTK:  Pembelajaran  Literasi  Kelas  Awal  LPTK. Bandung: USAID.
Utomo, R.O. (2019). Instrumen Asesmen Autentik dalam Pembelajaran Menulis Teks Cerita Fantasi. Jurnal Hasta Wiyata, 3 (2): 136-146, (Online), https://hastawiyata.ub.ac.id/index.php/hastawiyata/article/view/40 diakses 20 Oktober 2022.
Wardhana & Ardianto. (2007). Menyingkap Rahasia Jadi Penulis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wijaya,  C.  (2007). Sarana  Pengembangan  Mutu  Sumber  Daya  Manusia.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Zulhasri, N. (2008). Menulis untuk Dibaca Feature dan Kolom. Jakarta:Gramedia.