## OPTIMALISASI PEMANFAATAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI DALAM PEMBELAJARAN PAUD

## Andri Hardiyana

## Abstrak
Memasuki era modernisasi saat ini, bangsa Indonesia mengalami kemajuan perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  sangat  pesat.  Hal  ini  ditandai  dengan  adanya  informasi  dan komunikasi  yang  menyebar  secara  cepat  dalam  setiap  lini  kehidupan  termasuk  dalam  dunia pendidikan.  Seiring  dengan  perkembangan  hal  tersebut,  dunia  pendidikan  juga  mengalami dampak  yang  signifikan.  Dampak  tersebut  sangat  berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran yang diselenggarakan di sekolah. Oleh karena itu, pembelajaran sesungguhnya memiliki peran penting  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  sehingga  pembelajaran  yang diselenggarakan  dapat  membawa  kebermaknaan  dan  kemanfaatan  bagi  pembelajar.    Proses pembelajaran bagi anak usia dini diarahkan untuk menstimulasi tumbuh kembang anak secara optimal.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  saat  ini,  lebih  dioptimalkan  melalui  pemanfaatan teknologi  informasi  dan  komunikasi  sebagai  aktivitas  pembelajaran  dengan  harapan  dapat membantu anak usia dini menemukan dunianya sendiri dengan senang dan gembira. Salah satu hal  yang  bisa  dimanfaatkan  oleh  dunia  pendidikan  terutama  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran pada anak usia dini yaitu dengan cara memanfaatkan layananTIK berupa media audivisual, komputer, dan internet.

## Kata Kunci: Teknologi Informasi dan Komunikasi, Pembelajaran, Anak Usia Dini

## 1. Pendahuluan
Memasuki  abad  ke  21  bangsa  Indonesia  mengalami  kemajuan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi  yang sangat pesat.  Hal ini ditandai dengan adanya informasi dan komunikasi  yang  menyebar  secara  cepat  dalam  setiap  lini  kehidupan  termasuk  dalam  dunia pendidikan.  Seiring  dengan  perkembangan  hal  tersebut,  dunia  pendidikan  juga  mengalami dampak yang signifikan. Dampak tersebut membawa pengaruh secara langsung terhadap proses pendidikan baik bersifat positif maupun negatif.
Proses  pembelajaran  sesungguhnya  memiliki  peran  penting  dalam  upaya meningkatkan  kualitas  pendidikan,  sehingga  pembelajaran  yang  diselenggarakan  dapat membawa  kebermaknaan  dan  kemanfaatan  bagi  pembelajar.  Hal  tersebut  diharapkan  untuk
menciptakan suasana pembelajaran yang dapat menstimulasi kemampuan peserta didik dalam mengeksplorasi  dan  menggali  potensinya  secara  optimal  dengan  kreatif,  inovatif,  dan menyenangkan.
Secara  yuridis,  berdasarkan ketentuan Peraturan  Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang  standar  nasional  pendidikan  Pasal  19,  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  pada satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan , menantang , memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik serta psikologis peserta didik. Oleh karena itu, diharapkan melalui proses pembelajaran lebih memberi  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  dapat  mengembangkan  dan  mendongkrak kemampuannya secara optimal.
Proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  anak  usia  dini  dapat  diselenggarakan melalui:  (1)  jalur  pendidikan  formal  berbentuk  taman  kanak-kanak  (TK), Raudhatul  Athfal (RA),  atau  bentuk  lain  yang  sederajat,  (2)  jalur  pendidikan  non  formal  berbentuk  kelompok bermain  (KB),  Taman  Penitipan  Anak  (TPA),  atau  bentuk  lain  yang  sederajat,  dan  (3)  jalur pendidikan informal berbentuk pendidikan keluarga atau pendidikan yang diselenggarakan oleh lingkungan (Depdiknas, 2003:9).
Oleh karena itu, proses pembelajaran yang bermutu sejatinya dapat dimulai sejak usia dini dengan mempertimbangkan aspek perkembangan dan karakteristik anak secara holistik dan integratif . Hal ini memberi arti bahwa pembelajaran yang bermutu menjadi faktor utama dalam keberhasilan  pendidikan  pada  anak  usia  dini.  Mutu  dalam  pembelajaran  dapat  ditingkatkan melalui  pengelolaan  kelas  yang  memadai  dengan  mengedepankan  prinsip-prinsip  dan pendekatan yang humanis bagi anak.
Namun  demikian,  pada  umumnya  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  lembaga- lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  baik  formal,  informal  maupun  nonformal  masih  terdapat banyak  kendala,  hambatan,  dan  tantangan.  Dahulu,  pembelajaran  lebih  bersifat  tradisionalis, manual, dogmatis, penggunaan strategi dan metode pembelajaran yang belum variatif. Selain itu, pembelajaran cenderung masih berpusat pada guru sehingga tidak memberikan kesempatan bagi anak usia dini untuk dapat mengeksplorasi potensi dirinya secara bebas. Hal ini disebabkan karena masih rendahnya kualitas guru PAUD dalam mengelola pembelajaran serta keilmuan dibidang  pendidikan  anak  usia  dini.  Selain  itu,  belum  optimalnya  kemampuan  guru  dalam memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  bisa  diaplikasikan  dalam pembelajaran PAUD di sekolah.
Terkait dengan hal yang telah terurai di atas, (Wati, 2012) memaparkan bahwa di tahun 2012 secara umum, kualitas guru dan kompetensi guru di Indonesia masih belum sesuai dengan yang  diharapkan.  Dari  sisi  kualifikasi  pendidikan,  hingga  saat  ini  dari  2,92  juta  guru,  baru sekitar  51%  berpendidikan  S1  atau  lebih  sedangkan  sisanya  belum  berpendidikan  S1(Wati, 2012).
Rendahnya  kualitas  guru  tersebut,  menyebabkan    pembelajaran  PAUD  yang dilaksanakan di kelas menjadi monoton, kurang variatif  dan tidak menantang. Sesungguhnya hal  ini dapat  menyebabkan  anak usia dini  cenderung merasa bosan dan  menjenuhkan dalam aktivitas  pembelajaran  di  kelas.  Selain  itu,  dalam  pembelajaran  PAUD  juga  masih  belum memanfaatkan dan melibatkan penggunaan teknologi  secara memadai,  sehingga hal  tersebut menyebabkan suasana pembelajaran menjadi kurang efektif, inspiratif, dan produktif.
Berdasarkan  penelitian Programme  for  International  Study  Assesment (PISA)  2012 menempatkan bahwa  Indonesia berada pada posisi terbawah kedua dari 65 negara yang diteliti dalam hal pencapaian mutu pendidikan, (Puspitarini,2014).
Dalam rangka mensinergikan proses modernisasi dan mutu pendidikan, maka  perlu adanya  perubahan  paradigma  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  di  sekolah.  Kini  guru  harus  mampu  menguasai  dan  memanfaatkan  teknologi infomasi dan komunikasi dalam pembelajaran baik indoor maupun outdoor. Hal ini bertujuan untuk menstimulasi perkembangan secara fisik dan psikis  di era modern ini melalui bantuan teknologi.
Pembelajaran  saat  ini,  lebih  diarahkan  pada  aktivitas  modernisasi  dengan  bantuan teknologi  canggih  dengan  harapan  dapat  membantu  anak  usia  dini  dalam  mengeksplorasi potensi,  minat,  dan  bakat        secara    interaktif,  produktif,  efektif,  inspiratif,  konstruktif,  dan menyenangkan. Selain itu, anak usia dini  juga diharapkan memiliki life skill secara sederhana dari aplikasi teknologi tersebut.
Sesungguhnya,  pembelajaran  dengan  menggunakan  teknologi  memberi  kesempatan dan  peluang  bagi  guru  untuk  dapat  meningkatkan  dan  mengembangkan  kompetensinya terutama kompetensi paedagogik dan profesional. Penggunaan teknologi dalam pembelajaran diasumsikan dan diharapkan dapat menjadi solusi dalam mengatasi permasalahan pembelajaran di kelas yang disebabkan oleh kurang optimalnya peran guru dalam memanfaatkan penggunaan teknologi dalam dunia pendidikan terutama pendidikan anak usia dini.
Salah  satu  hal  yang  bisa  dimanfaatkan  oleh  dunia  pendidikan  terutama  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran yaitu dengan cara memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi  (TIK)  dalam  pembelajaran  PAUD  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  anak secara optimal . Pemanfaatan TIK ini diharapkan menjadi salah satu alternatif dalam menjawab tantangan  pembelajaran  PAUD  pada  masa  kekinian  dengan  tetap  mengedepankan  prinsip- prinsip  pembelajaran  anak  usia  dini  dengan  memperhatikan  karakteristik  dan perkembangannya.
Optimalisasi  pemanfaatan  TIK  ini  menjadi  sarana  dalam  meningkatkan  stimulasi perkembangan anak secara optimal. Oleh karena itu, melalui penggunaan TIK ini diharapkan anak usia dini dapat memahami dan mengerti penggunaan teknologi secara tepat guna untuk dapat  membantu  dalam  pembelajaran  di  sekolah.  pemanfaatan  TIK  ini  dengan  cara mengoperasikan  penggunaa  media  audio  visual,  media  player,  komputer,  dan  internet.  Hal tersebut diasumsikan dapat menjadi alternatif dalam proses pembelajaran yang menyenangkan dan menggembirakan bagi anak usia dini dengan tuntunan dan panduan dari guru.

## 2. PEMBAHASAN

## 2.1  Pengertian Teknologi Informasi dan Komunikasi
Teknologi  informasi  dan  komunikasi    atau  TIK  lebih  populer  dikenal  dengan sebutan  istilah  ICT.  Sementara  ICT  tersebut  singkatan  dari Information  and Communication  Technologies. Dalam  hal  penggunaannya  TIK  ini  menggunakan perpaduan  antara  perangkat  keras  ( hardware )  dan  perangkat  lunak  ( software ).  TIK  ini menjadi  salah  satu  perkembangan  baru  dalam  dunia  pendidikan  yang  saat  ini  mulai dirasakan disetiap lini bidang kehidupan.
Terkait dengan hal itu,  Lucas (Munir, 2008:41) mengemukakan bahwa teknologi informasi adalah segala bentuk teknologi yang diterapkan untuk memproses dan mengirim informasi  dalam  bentuk  elektronik, micro komputer,  komputer mainframe, pembaca barcode, perangkat  lunak  memproses  transaksi,  perangkat  lembar  kerja  dan  peralatan komunikasi  dan  jaringan  merupakan  contoh  teknologi  informasi.  Hal  ini  memberikan informasi secara langsung dengan bantuan utama berupa komputer dan alat-alat teknologi lainnya. Oleh karena itu, dalam memproses informasi, teknologi membutuhkan peralatan dan media yang mendukung terciptanya komunikasi melalui layanan yang mempermudah adanya transaksi secara langsung.
Hal yang terpenting dalam penggunaan teknologi informasi dan komunikasi adalah tersedianya komponen-komponen yang saling mendukung antara lain software, hardware,
proses,  dan  sistem  dengan  tujuan  utama  menyampaikan  pesan  secara  mudah  dan  dapat diterima dengan cepat.
Penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  adalah  bagian  dari  media pembelajaran  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  aplikasi  pembelajaran.  Hal  ini  dapat mempermudah  guru  dalam  mengelola  dan  menyampaikan  pesan  kepada  peserta  didik. Sekait  dengan  hal  tersebut  di  atas,  menurut  Sadiman  dkk  (1993:189-190)  ada  dua  pola dalam  memanfaatkan  media  yaitu:  1)  pemanfaatan  media  dalam  situasi  kelas,  dimana pemanfaatannya  dipadukan  dalam  proses  pembelajaran  di  situasi  kelas  untuk  mencapai tujuan pembelajaran tertentu; 2) pemanfaatan media di luar kelas situasi kelas, pemanfaatan ini dibagi menjadi dua kelompok utama yaitu pemanfaatan secara bebas dan pemanfaatan secara terkontrol.
Pemanfaatan  media  ini  dapat  mempermudah  guru  melakukan  aktivitas pembelajaran  secara  langsung  baik indoor maupun outdoor .  Hal  tersebut  dapat dioptimalkan dengan mempertimbangkan karaktertik perkembangan peserta didik. Lebih lanjut, menurut Bates (1995:21) pemilihan media berbasis teknologi komputer antara lain akses,  biaya,  pertimbangan  pedagogis,  interaktivitas  dan  kemudahan  penggunaan, pertimbangan organisasi, kebaruan ( novelty ) dan kecepatan.
Berikut  ini  beberapa  jenis  TIK  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  pembelajaran PAUD, antara lain:

## 1. Audio dan Video Player.
Media  audio  berhubungan  dengan  pendengaran.  Karena  hal  ini  menyangkut komunikasi  melalui  pendengaran  secara  langsung.  Sementara  media  video  visual berkaitan dengan pelibatan indra penglihatan. Hal ini sesungguhnya terdapat dua pesan yang dimuat dalam media visual yakni pesan verbal dan pesan nonverbal.

## 2. Komputer
Komputer  merupakan  perangkat  yang  melibatkan  teknologi sofware dan hardware. Melalui  penggunaan  komputer  ini  mempunyai  pengaruh  secara  signifikan dalam  proses  pembelajaran.  Komputer  dapat  membantu  guru  mengopeasionalkan pembelajaran yang menantang dan menyenagkan bagi anak didik.

## 3. Internet
Internet  merupakan  layanan  teknologi  yang  menyiapkan  seluruh  aplikasi  dan informasi yang dapat dijadikan sebagai sumber dan media pembelajaran. Internet dapat dioptimalkan  dengan  cepat,  nyaman,  aman  bagi  penggunannya.  Penggunaan  internet
dapat  mempermudah  guru  dalam  mencari  dan  menelusuri  informasi  berkaitan  materi pembelajaran yang diajarkan kepada anak didik.

## 2.2  Pembelajaran PAUD

## 2.2.1 Bermain sebagai Esensi Pembelajaran Anak Usia Dini
Bermain merupakan esensi dalam pembelajaran anak usia dini. Karena melalui bermain,  anak  usia  dini  dapat  mengeksplorasi  dengan  senang,  gembira,  ceria,  dan menyenangkan. Oleh karena itu, bermain menjadi  wahana untuk dapat mengeksplorasi minat dan bakatnya dengan cara-cara yang menyenangkan.
Mengacu  pendapat  dari  Karl  Buhler  dkk  (Suryadi,  2007:116)  mengemukakan bahwa  pengertian  bermain  adalah  kegiatan  yang  menimbulkan  kenikmatan,  dan kenikmatan  itu  menjadi  rangsangan  bagi  perilaku  lainnya,  yaitu  ketika  anak  mampu berbicara dan berfantasi. Sementara itu, Freud (Suryadi, 2007:117) berpendapat bahwa dengan  bermain  anak  yakin  dapat  menumpahkan  seluruh  perasaan,  bahkan  mampu mengatur, menguasai, berpikir, dan berencana. Selanjutnya pendapat tersebut diperkuat oleh pendapatnya Piaget yang menyatakan bahwa bermain menunjukan 2 realita anak yaitu: 1) adaptasi terhadap apa sudah mereka ketahui, dan 2) respons mereka dalam hal- hal baru.
Menurut  Tedjasaputra  (2001:20)  menjelaskan  bahwa  melalui  bermain  anak merasakan  berbagai  pengalaman  emosi,  senang,  sedih,  bergairah,  kecewa,  bangga, marah. Melalui bermain pula memahami aturan apapun tata cara pergaulan. Selanjutnya Piaget  (Mayesky,  1990:196-197)  menjelaskan  bahwa  bermain  adalah  suatu  kegiatan yang berulang-ulang dan menimbulkan kesenangan/kepuasan bagi diri seseorang.
Sementara  itu,  bermain  menurut  Hildebrand  (Moeslihatoen,  2004:24)  bahwa bermain berarti berlatih, mengeksploitasi, merekayasa, mengulang latihan apapun yang dapat  dilakukan  untuk  mentransformasi  secara  imajinatif  hal-hal  yang  sama  dengan dunia orang dewasa.  Selain pendapat tersebut  yang telah dipaparkan, Stone (1993:5) menjelaskan bahwa bermain adalah hal yang nyata, hal yang penting membantu anak mempelajari tentang dunianya secara alamiah . Pendapat di atas juga di perkuat menurut Bettleheim  (Hurlock,  1991:320)    yang  menjelaskan  bahwa  kegiatan  bermain  adalah kegiatan  yang  dilakukan  tidak  mempunyai  peraturan  lain  kecuali  yang  ditetapkan pemain sendiri dan tidak ada hasil akhir yang dimaksudkan dalam realitas luar.
Pendapat  lain  dikemukakan  oleh  Musfiroh  (2008:4)  ia  menjelaskan  bahwa kegiatan  bermain  mengandung  unsur:  (1)  menyenangkan  dan  menggembirakan  bagi anak-anak menikmati kegiatan bermain tersebut, tampak riang dan senang, (2) dorongan bermain  muncul  dari  anak  bukan  paksaan  orang  lain,  (3)  anak  melakukan  karena spontan dan sukarela, anak tidak merasa diwajibkan, (4) semua anak ikut serta secara bersama-sama sesuai peran masing-masing, (5) anak berlaku pura-pura marah atau pura- pura menangis, (6) anak menetapkan aturan main sendiri, baik aturan yang diadopsi dari orang lain maupun aturan yang baru, aturan main dipatuhi oleh semua peserta bermain. (7)  anak  berlaku  aktif;  mereka  melompat  atau  menggerakan  tubuh,  tangan  dan  tidak sekedar  melihat,  (8)  anak  bebas  memilih  maun  bermain  apa  dan  beralih  ke  kegiatan bermain lain, bermain bersifat fleksibel.
Berdasarkan  pendapat  yang  telah  terurai  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa bermain merupakan bermacam bentuk kegiatan yang memberikan kepuasan pada diri anak yang bersifat non serius, lentur, dan bahan mainan terkadang dalam kegiatan dan yang secara imajinatif ditransformasikan sepadan dengan dunia orang dewasa. Bermain juga  merupakan  suatu  aktivitas  yang  dilakukan  anak  untuk  bereksplorasi,  membantu anak  mempelajari  tentang  dirinya,  orang  lain,  dan  lingkungan,  sehingga  dapat mempengaruhi  semua  aspek  perkembangan  melalui  kegiatan  yang  menyenangkan, spontan tanpa aturan yang mengikat, gembira, sukarela, dan penuh kebebasan.
Bermain mempunyai fungsi untuk dapat menjadi sarana eksplorasi anak dalam melakukan  aktivitasnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Santoso  (2004:50)  bahwa salah  satu  fungsi  bermain  adalah  melatih  kerjasama,  gotong  royong,  toleransi,  saling menghargai dan saling membutuhkan antar anak. Sementara itu, Suratno (2005:80-81) menjelaskan  bahwa  melalui  bermain  anak  dapat  berlatih  dalam  kehidupan  bersosial seperti keterampilan berkomunikasi dan bernegoisasi. Pendapat lain dijelaskan menurut Bruner  (Suratno,  2005:76)  bahwa  fungsi  bermain  adalah  sebagai  sarana  untuk mengembangkan  kreativitas  dan  fleksibilitas  anak.  Hal  ini  menjadi  penting  bahwa bermain menjadi bagian penting dalam kehidupan anak untuk melakukan penjelajahan terhadap  dunianya.  Pendapat  tersebut  diperkuat  oleh  Frank  dan  Goldenson (Moeslihatoen, 2004:33-34) menjelaskan bahwa bermain bagi anak memiliki 8 fungsi antara  lain:  1)  Menirukan  apa  yang  dilakukan  oleh  orang  dewasa,  seperti  meniru  ibu masak di dapur, dokter mengobati orang sakit, 2) untuk melakukan berbagai peran yang ada di dalam kehidupan nyata seperti guru mengajar di kelas, supir mengendarai mobil,
3) untuk mencerminkan hubungan dalam keluarga dan pengalaman hidup yang nyata. Contohnya  ibu  memandikan  adik,  ayah  membaca  koran,  kakak  mengerjakan  tugas sekolah,  4)  untuk  menyalurkan  perasaan  yang  kuat  seperti  memukul-mukul  kaleng, menepuk-nepuk air, 5)  untuk melepaskan dorongan-dorongan yang tidak dapat diterima seperti berperan sebagai pencuri,  6)  untuk kilas balik peran-peran yang biasa dilakukan seperti  gosok  gigi,  sarapan  pagi,  naik  angkutan  kota,  dan  lain  sebagainya,  7) Mencerminkan pertumbuhan seperti pertumbuhan misalnya semakin bertambah tinggi tubuhnya,  semakin  gemuk  badannya  dan  semakin  dapat  berlari  cepat,  dan  8)  untuk memecahkan  masalah  dan  mencoba  berbagai  penyelesaian  masalah  seperti  menghias ruangan, menyiapkan jamuan makan, pesta ulang tahun.
Berdasarkan paparan pendapat tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa fungsi bermain  adalah  sebagai  upaya  pengembangan  potensi  dan  kreativitas  anak  melalui proses  yang  dialaminya  dengan  melakukan  ekplorasi  terhadap  keinginannya  secara bebas  dan  spontan.  Selanjutnya  dengan  bermain  pula  anak  dapat  mengetahui kemampuan  yang  dimilikinya  sebagai  modal  dasar  dalam  melakukan  tindakan  dan aktivitasnya secara langsung.

## 2.2.2  Pembelajaran Anak Usia Dini
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  sumber belajar. Interaksi ini menjadi bagian dalam memperoleh informasi secara sistematis dan teratur.  Hal  lain  juga    dikaitkan  bahwa  pembelajaran  mampu  menghasilkan  adanya perubahan  tingkah  laku  sesuai  yang  diharapkan  berdasarkan  tujuan  yang  diinginkan. Terkait dengan hal ini, Surya (2004:7) memaparkan bahwa pembelajaran adalah suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya.
Sementara itu,  menurut Undang-undang nomor 20 tahun 2003 Pasal 1 ayat 20 tentang  sistem  pendidikan  nasional  menyatakan  bahwa  pembelajaran  adalah  proses interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar.  Melalui  proses  interaksi  tersebut,  diharapkan  dapat  mengeksplor pengetahuannya secara bebas dengan lingkungan belajar yang memadai.
Proses interaksi  antara peserta didik dengan pendidik dalam lingkungan belajar adalah  sebuah  proses  yang  tidak  bisa  diindahkan  dalam  konteks  pengelolaan
pembelajaran.  Terkait  dengan  hal  ini,  Sagala  (2003:61)  menjelaskan  pembelajaran sebagai  suatu  proses  dimana  lingkungan  seseorang  secara  sengaja  dikelola  untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi-kondisi khusus atau  menghasilkan  respons  terhadap  situasi  tertentu.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran mengarahkan pada proses menuju adanya perubahan tingkah laku ke arah yang  positif.  Selain  itu,  pembelajaran  dapat  dikelola  dengan  teratur,  sistematis,  dan mengedepankan  seluruh  aspek  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  dalam  proses  ini  dapat memberikan  stimulasi  dengan  melibatkan  unsur-unsur  pedagogis  sehingga  dapat tercapai tujuan pembelajaran yang diinginkan oleh pembelajar.
Selain  itu,  Sa’ud  (2010:124)  memaparkan  bahwa  pembelajaran  merupakan serangkaian  kegiatan  yang  dirancang  untuk  memungkinkan  terjadinya  proses  belajar pada siswa. Dalam hal ini, pembelajaran mengarahkan adanya interaksi yang harmonis antara pendidik dengan peserta didik. Lingkungan belajar juga menjadi hal yang penting dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  ini  dapat  memberikan  manfaat dalam  proses  komunikasi  dan  interaksi  pembelajar.  Dengan  demikian,  pembelajaran diarahkan pada proses yang saling membutuhkan dalam memperoleh ilmu pengetahuan secara komprehensif.  Melalui pembelajaran ini, siswa dapat melakukan kegiatan sesuai dengan potensi yang tujuan yang hendak dicapai secara efektif dan tepat sasaran. Maka pembelajaran ini menjadi hal penting sehingga dapat membangkitkan siswa untuk dapat mengetahui lebih dalam pengetahuan yang diinginkannya.
Disisi  lain, Sudjana (Mariyana,dkk 2013:  6) menyatakan bahwa pembelajaran adalah penyiapan suatu kondisi agar terjadinya belajar. Hal ini memberikan pemahaman bahwa  pembelajaran  hendaknya  didesain  untuk  dapat  terciptanya  belajar  yang melibatkan  seluruh  elemen  atau  komponen  pembelajaran.  Elemen  tersebut  saling bersinergi  untuk  dapat  menumbuhkan  suasana  pembelajaran  secara  kondusif  dan produktif.
Sekait  dengan  hal  itu,  (Ahmadi,  dkk:  2011:19)    menguraikan  bahwa pembelajaran  merupakan  suatu  sistem  instruksional  yang  mengacu  pada  seperangkat komponen yang saling bergantung satu sama lain untuk mencapai tujuan. Lebih lanjut, mengatakan bahwa pembelajaran meliputi suatu komponen, antara lain tujuan, bahan, peserta didik, guru, metode, situasi, dan evaluasi.
Pembelajaran pada anak usia dini mengedepankan prinsip-prinsip perkembangan sesuai dengan karakteristiknya. Hal ini bertujuan bahwa pada anak usia
dini  pembelajarannya  menggunakan  pembelajaran  terpadu.  Oleh  karena  itu, pembelajaran terpadu menjadi ciri khas yang melekat dalam proses pembelajaran yang diselenggarakan pada anak usia dini.
Sejalan  dengan  itu,  Hadisubroto  (1998:23)  memaparkan  bahwa  pembelajaran terpadu adalah pembelajaran yang diawali dari suatu pokok bahasan atau tema tertentu yang dikaitkan dengan pokok bahasan lainnya, dimana konsep tertentu dikaitkan dengan konsep lain, yang dilakukan secara spontan atau direncanakan, baik dalam satu bidang atau  lebih  dan  dengan  beragam  pengalaman  belajar  agar  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna.  Hal  ini  memiliki  pengertian  bahwa  pembelajaran  terpadu  mengaitkan komponen tertentu dalam proses integrasi keterampilan dan kemampuan.
Sementara  itu,  Prabowo  (2000:3)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  terpadu sebagai  suatu  proses  yang  mempunyai  beberapa  ciri  yaitu:  (1)  berpusat  pada  siswa ( student  centered ),  (2)  proses  pembelajaran  mengutamakan  pemberian  pengalaman langsung,  serta  (3)  pemisahan  bidang  studi  tidak  terlihat  jelas.  Pembelajaran  terpadu merupakan  salah  satu  model  implementasi  kurikulum  yang  dianjurkan  untuk diaplikasikan pada semua jenjang pendidikan.
Lebih lanjut, Trianto (2010a:6) berpendapat bahwa implementasi pembelajaran terpadu  bergantung  pada  kecenderungan  materi-materi  yang  memiliki  potensi  untuk dipadukan dalam satu tema tertentu.  Dari beberapa ciri pembelajaran terpadu di atas, menunjukkan bahwa model pembelajaran terpadu adalah sejalan dengan beberapa aliran modern  yaitu  termasuk  dalam  aliran  pendidikan  progresivisme.  Aliran  pendidikan progresivisme  memandang  pendidikan  yang  mengutamakan  penyelenggaraan pendidikan di sekolah berpusat pada anak (student centered), sebagai reaksi terhadap pelaksanaan pendidikan  yang masih berpusat  pada  guru dan pada bahan ajar. Tujuan utama  sekolah  adalah  untuk  meningkatkan  kecerdasan  praktis,  serta  untuk  membuat anak lebih efektif dalam memecahkan berbagai problem yang disajikan dalam konteks pengalaman (experience) pada umumnya ( William F.Oneill, 1981 ).

## C. KESIMPULAN
Proses pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi lebih diarahkan  pada  stimulasi  perkembangan  anak  usia  dini.  Oleh  karena  itu,  permasalahan-
permasalahan    harus  diantisipasi  dengan  solusi  kreatif.  Salah  satu  alternatif  yang  dapat dijadikan sebagai solusi adalah melalui implementasi pembelajaran berbasis TIK.
Penggunaan  TIK  ini  diantaranya  melalui  media  audio,  komputer,  dan  internet diasumsukan dapat membangkitkan dan menstimulasi perkembangan pada anak usia dini. Oleh karena  itu,  optimalisasi  pemanfaatan  TIK  menjadi  salah  satu  solusi  alternatif  dalam pembelajaran  anak  usia  dini.  Pembelajaran  anak  usia  dini  melalui  alat  teknologi  tersebut, diharapkan mampu mendongkrak suasana pembelajaran yang kreatif, inovatif, inspiratif, dan menyenangkan bagi anak usia dini. Selain itu, manfaatnya lainnya bagi anak usia dini adalah mampu  menstimulasi  perkembangan  anak  secara  keseluruhan  dengan  mempertimbangkan karakteristik anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Bates, A.W. (1995). Technology, open Learning and distance education. London: Routledge.
Brewer,  Jo  Aan.  (2007). Introduction  to  early  Chilhood  Education. United  States:  Pearson Education.
Catron, Carol dan Jan Allen. (1999). Early Childhood Curriculum: S Creativite Play Model, New Jersey: USA, Prentice Hall
Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Undang -Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional , Jakarta: Depdiknas.
Departemen Sosial. (2002). Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2002 Tentang Perlindungan Anak.
Jakarta: Direktorat Bina Pelayanan Sosial Anak.
Fogarty, Robin. (1991). The Mindful School How to Integrate the Curricula. Printed in the United State of America: IRI/Sky Light Training.
Hurlock, Elizabet B. (1999). Perkembangan Anak Jilid 1 (Edisi 6). Jakarta: Penerbit Erlangga.
Jamaris,  Martini.  (2006). Perkembangan  dan  Pengembangan  Anak  Usia  Taman  Kanak-Kanak. Jakarta: PT. Grasindo.
Majid, Abdul. (2009). Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru.
Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.
Masitoh. (2007). Strategi Pembelajaran TK. Jakarta: Universitas Terbuka.
Mayesky, Mary.  (1990). Creative Activities For  Young Children, Fourth Edition, Albany, New York: Delmar Publisher.
Mariyana,  dkk.  (2013). Pengelolaan  Lingkungan  Belajar. Jakarta:  Penerbit  Kencana  Prenada Media Group.
Miarso, Yusufhadi. (2004). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Prenada Media.
Moeslihatoen. (2004). Metode Pengajaran di Taman Kanak- Kanak. Jakarta: Rineka Cipta.
Musfiroh,Tadzkiroatun. (2008). Cerdas Melalui Bermain: Cara Mengasah Multiple Intelligences pada anak sejak usia dini. Jakarta: PT. Gramedia.
Sa’ud, U.S. (2010). Inovasi Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Suyanto, Slamet.  (2005). Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Hikayat.
Trianto.  (2010). Model  Pembelajaran  Terpadu  (Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya  dalam Kurikulun Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)). Jakarta: Bumi Aksara
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.