Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 301-310 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Eksplorasi Professional  Learning  Community (PLC)  pada  Dimensi
Supportive and Leadership di Sekolah Dasar Program Khusus
Muh. Waskito Ardhi 1 , Erma Praptiwi 2 , Dwi Ernawati 3
1 Universitas PGRI Madiun, Indonesia; waskito@unipma.ac.id
2 MI Muhammadiyah Program Khusus Kateguhan Boyolali, Indonesia; ermapraptiwi@gmail.com
3 MI Negeri 2 Klaten, Indonesia; ernawatidwi84@gmail.com
ARTICLE INFO

## ABSTRACT

## Keywords:
Professional Learning Community; Lead Support; Thematic Analysis; Elementary School Supportive leadership in the teacher community in schools has an important meaning for the formation of professional learning communities.  The  purpose  of  this  study  was  to  explore  the experiences  of  teachers  involved  in  the  application  of  PLCs which were limited to the dimensions of Supportive and shared leadership  in  Special  Program-based  primary  schools.  The research approach used case studies. The source of data in this study was 15 teachers in 2 special program elementary schools located  in  Boyolali  district,  Central  Java,  Indonesia.  Data collection  using  semi-structured  interviews.  The  data  in  this study  was  analyzed  using  thematic  analysis  techniques.  The results of this study found that there are 11 themes that describe the dimensions  of supportive and leadership, namely (1) types of leadership  support  (2)  school leadership  strategies  (3) forms of teacher leadership (4) means of leadership guidance (5) forms of  implementing  decisions  (6)  leadership    attitudes  (7) evaluation of decision implementation  (8) teacher collaboration (9)  collaboration  media  (10)  forms  of  teacher  responsibility  to the community and (11) leadership roles.
Article history:
Received 2023-10-29 Revised  2024-01-01
Accepted 2024-01-30
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Muh. Waskito Ardhi Universitas PGRI Madiun, Indonesia; waskito@unipma.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Setiap  struktur  organisasi  sekolah  memiliki  kepala  sekolah  selaku  pimpinan  tertinggi.  Kepala sekolah bertanggungjawab pada keberlangsungan organisasi sekolah dan pengembangan profesional para  stafnya.  Kepala  sekolah  juga  bertanggungjawab  terciptanya  kolaborasi  antar  guru  sehingga membentuk  suasana  saling  belajar  antar  guru.  Suasana  belajar  guru  merupakan  gambaran    kondisi komunitas  antar  yang  professional.  Untuk  menjadikan  sekolah  sebagai  komunitas  belajar,  di  mana sesama guru saling belajar, sesama siswa saling belajar, setiap siswa terlibat aktif dalam pembelajaran maka  dibutuhkan  peran  dan  dukungan  dari  pimpinan  sekolah  yaitu  seorang  kepala  sekolah. Dukungan  kepemimpinan  secara  kolektif  dari  sekolah  pada  konsep  komunitas  belajar  professional
( profesional learning community ) merupakan salah satu dimensi utama terbentuknya komunitas belajar antara  guru  di  sekolah  tersebut.  Kepemimpinan  dalam Professional  Learning  Community diarahkan pada  kepemimpinan  bersama.  Dalam  prakteknya,  kepala  sekolah  bersama  dengan  warga  sekolah mencari  upaya-upaya  perbaikkan  dan  peningkatan  sekolah  dalam  hal  ini  menciptakan  suasana belajar  bagi  seluruh  guru  sehingga  terbentuk  komunitas  belajar. Pemimpin  pendidikan  yang  ingin memanfaatkan  komunitas  belajar  profesional  harus  memiliki  kesadaran  akan  dukungan  yang diperlukan untuk menopang mereka.  Kepemimpinan kepala sekolah dan hubungan sosial di antara guru merupakan kontributor penting untuk efektif PLC (Song & Choi, 2017).
Kata  komunitas  telah  menjadi  pelengkap  wajib  untuk  setiap  inovasi  pendidikan  seperti 'komunitas  pelajar ” , “ komunitas  wacana ” , “ komunitas  guru ”, “ komunitas  praktik ” dan  meluas  ke yang  lain  termasuk “ komunitas  profesional ” , “ komunitas  berbasis  tim ” , “ komunitas  pembelajaran berbasis  argumen ” , “ komunitas  intelektual', “ komunitas  belajar ” dan “ komunitas  pembelajaran profesional ” (Brodie,  2019:  1)  menyebutkan  bahwa.  Guru  sebagai  anggota  komunitas  professional harus  siap  untuk  memiliki  visi,  bersedia  memiliki  motivasi,  mampu  mengetahui  dan  mampu melakukan,  reflektif  untuk  belajar  dari  pengalaman,  dan  komunal  yaitu  bertindak  sebagai  anggota profesional  masyarakat  (Shulman  &  Shulman,  2004:  259).  Komunitas  belajar  profesional  adalah sebuah  kelompok  para  profesional  yang  bekerja  secara  kolaboratif  untuk  tujuan  bersama  dalam peningkatan pengajaran dan pembelajaran siswa melalui dialog ( Doğan & Adams (2018), Keberadaan Professional Learning Community di sekolah dapat diidentifikasi dari 5 dimensi atau karateristik yaitu supportive and shared leadership , nilai-nilai dan visi bersama,  belajar  bersama, kondisi-kondisi sekolah yang  mendukung  dan  praktik  yang  dikaji  bersama.  Kesemua  karateristik  menunjukkan  bahwa Professional Learning Community dilakukan secara kolektif dalam suatu komunitas. Lima dimensi PLC sebagai diidentifikasi merujuk pada penelitian oleh (Roy & Hord, 2006), (Sigurdardottir, 2010).
PLC  memungkinkan  dialog  secara  kolegial  yang  diperlukan  untuk  memanfaatkan  keahlian pedagogis  semua  peserta  di  PLC.  Dialog  tentang  instruksi  sangat  penting  dalam  mengembangkan keahlian  horizontal,  memberikan  dukungan  yang  diperlukan  guru  untuk  membuat  perubahan.  Di dalam  PLC  juga  menyediakan  mekanisme  untuk  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa,  proses instruksional,  dan  pemilihan/penerapan  strategi  instruksional  secara  berkelanjutan  yang memungkinkan  penyesuaian  dan  perubahan  sesuai  kebutuhan  (Thompson  &  Gregg,  2004). Beragamnya  bentuk  pengelolaan  sekolah  dasar  memungkinkan  komunitas  guru  sekolah  dasar tersebut memiliki pengalaman yang berbeda dalam  aktivitas di komunitas belajar professional pada dimensi  PLC  yaitu  dimensi supportive  and  shared  leadership .  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Boyolali memiliki beragam ciri khas, yaitu ada sekolah dasar umum, sekolah dasar khusus dan sekolah dasar berbasis  agama  serta  sekolah  dasar  berbasis  agama  dengan  program  khusus.    Hal  ini  perlu dieksplorasi  bagaimana  pengalaman  guru  di  komunitas  belajar  di  sekolah  dasar  program  khusus pada keikutsertaan mereka dalam bentuk-bentuk kegiatan yang berbasis komunitas guru di sekolah tersebut.
Kepala  sekolah  sebagai  pimpinan  tertinggi  memberi  pengaruh  bagi  guru  dalam  komunitasnya di sekolah tentang apa yang akan dilakukan guru di sekolah dan seberapa berhasil dari pelaksanaan kegiatan  program  sekolah  (Buttram  &  Farley-Ripple,  2016).  Begitu  juga  dengan  hambatan  PLC. Temuan  (Zhang  &  Sun-Keung  Pang,  2016)  yang  menyatakan  bahwa  PLC  terhambat  karena kolaboratif yang tidak mencukupi, kepemimpinan sekolah yang tidak efektif, kebijakan akuntabilitas yang tidak menguntungkan, dan kurangnya budaya profesional kolaboratif.
Praktik  komunitas  di  sekolah  sangat  tergantung  pada  kepemimpinan  internal  dan  para pemimpin  yang  memainkan  peran  mereka  dalam  membantu  komunitas  guru  berkembang  dan mempromosikan  kualitas  guru  serta  pembelajaran  siswa  (Wenger,  2000;  D.  N.  Linh,  G.  W.  Kasule, 2022).  Oleh  karena  itu  penting  dilakukan  penelitian  ini  sehingga  mampu  menggambarkan  sekolah dasar yang mampu membangun dengan baik pada dimensi PLC yaitu supportive and shared leadership . Kepemimpinan yang mendukung dan berbagi dapat digambarkan kondisi dan suasana di sekolah di
mana kepala sekolah dan administor atau tenaga kependidikan berbagi wewenang dan pengambilan keputusan  untuk  mempromosikan  bentuk  kepemimpinan  yang  terdistribusi  antar  komponen  di sekolah.  Pemimpin  sekolah  menyusun  dan  mengatur  waktu,  menyediakan  ruang,  dan  melakukan koordinasi  sumber  daya  manusia  yaitu  guru  untuk  bertemu,  berdiskusi,  dan  menawarkan  umpan balik yang berkaitan dengan pengembangan kurikulum dan praktik pembelajaran (Chen et al., 2016). Gambaran  dari  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  dasar  untuk  penelitian  secara  mendalam tentang  PLC  di  sekolah  dasar  khusus  pada  dimensi supportive  and  shared  leadership. Pada  akhirnya temuannya  nanti  dapat  disampaikan  ke  publik  terutama  di  sekolah  dasar  tentang  bagaimana membangun dan membuat program yang berbasis PLC.

## 2. METODE

## Desain P enelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan studi kasus. Peneliti kualitatif biasanya bekerja dengan sampel  kecil  orang,  bersarang  dalam  konteks  mereka  dan  belajar  secara  mendalam  (Milles,  M.  B., Huberman, A. M., & Saldana, J, 2014).  Penelitian ini dilakukan terhadap delapan informan yaitu  15 guru  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Program  Khusus  yang  terletak  di  Kabupaten  Boyolali,  Central  Java. Purposive sampling sengaja mengambil sampel sekelompok orang yang dapat memberikan informasi terbaik  kepada  peneliti  tentang  masalah  penelitian  yang  diteliti  (Creswell  &  Poth,  2018).  Menurut Ary,  Jacobs,  Sorensen,  &  Saravieh  (2010), purposive  sampling adalah  memilih  informan  yang  sesuai dengan  tujuan  penelitian.  Tahapan  atau  prosedur  pada  penelitan  ini  adalah  1)  wawancara  pada seluruh informan. Teknik wawancara yaitu pertemuan dua orang untuk bertukar informasi dan ide melalui  tanya  jawab  (Sugiyono,  2016).   2)  pengumpulan  data  penelitian,  3)  melakukan  analisis  data dengan thematic analisis.

## Analisis Data
Analisis data menggunakan thematic analysis yaitu metode untuk mengidentifikasi, menganalisis, dan  melaporkan  pola  berulang  data-data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  wawancara  semi  structured interview  melalui  tahap  memahami  data,  menyusun  kode  dan  mencari  tema  (Heriyanto,  2018; Castleberry  and  Nolen,  2018;  Michelle,  Kiger  and  Varpio,  2020).  pada  penelitian  ini  menggunakan wawancara  semi  terstruktur  yang  dilakukan  dengan  informan  terpilih  menggunakan  pedoman wawancara  PLC  dimensi  Dukungan  pimpinan.    Pertanyaan  peneliti,  merujuk  pada  dimensi kepemimpinan  yang  mendukung.  Dari  dimensi  tersebut  dipecah  menjadi  5  sub  dimensi.  Berikut uraian  sub  dimensi  yang  menjadi  acuan  peneliti  dalam  melakukan  wawancara,  yang  dapat  dilihat pada Table 1.
Tabel 1. Deskripsi dari Dimensi Supportive and Shared Leadership Profesional Learning Community Dimensi Sub dimensi supportive and shared leadership Dukungan pimpinan sekolah pada guru di Sekolah Program Khusus Bimbingan pimpinan kepada guru menjadi pemimpin Proses menjalankan keputusan oleh pimpinan sekolah Kolaborasi Antar Guru
Proses menjalankan terhadap keputusan oleh guru

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan,  peneliti  melakukan  analisis  dengan  teknik thematic analysis .  Dari  analisis  tersebut  didapatkan  tema  hasil  dari  PLC  pada  dimensi supportive and shared leadership di sekolah dasar berbasis program khusus sesuai tabel 2.
Tabel 2. Hasil Thematic Analisis Supportive and Shared leadership Dimension Sub dimensi Kode Tema Dukungan pimpinan sekolah Dukungan peningkatan mutu hafalan siswa Dukungan ide dan gagasan guru Dukungan sarana prasarana sekolah Pengadaan buku pegangan guru Dukungan perangkat pembelajaran Dukungan alat peraga pembelajaran Dukungan penggunaan media online Dukungan buku siswa dan buku bjar Jenis dukungan Perencanaan kebutuhan guru Good respon pimpinan Pembentukan tim oleh pimpinan Rapat perencanaan program Strategi Pimpinan Bimbingan pimpinan kepada guru menjadi pemimpin Pemberian  kesempatan  guru  menjadi  ketua  pada program Guru sebagai pemateri workshop Bentuk kepemimpinan guru Diskusi kegiatan/program Supervisi kepala sekolah Sharing internal Berkunjung ke guru senior Sarana bimbingan kepemimpinan Menjelaskan proses menjalankan keputusan oleh pimpinan sekolah Laporan kemajuan kerja Sosialisasi ulang program kerja Penyelenggaran forum sharing program kerja Pemerataan tugas Proses menjalankan keputusan Pimpinan menguasai isi program Pimpinan bersikap bijaksana Pimpinan memberi support Pimpinan memberi saran Pimpinan ikut andil dan terlibat aktif Sikap pimpinan Pengkajian ulang program kegiatan Pelaksanaan Diskusi Non formal Pelaksanaan Diskusi Formal Pelaksanaan kegiatan “Sabtu refresh” Pelaksanaan kontroling Evaluasi Pimpinan Kolaborasi guru dengan guru lainnya dan tenaga Kerjasama pembuatan poster Kolaborasi guru pada kelas bawah Kerjasama guru kelas parallel Kerjasama dan diskusi perangkat Kolaborasi strategi pembelajaran Kolaborasi kegiatan olimpiade Bentuk Kolaborasi Zoom, Gmeet, Voicenote, Gmail, WA group, Meeting Media Kolaborasi Kondisi seluruh komunitas sekolah bertanggung jawab terhadap keputusan Kedisiplinan guru Menjalankan keputusan program Kerjasama tim Optimaliasi pelaksanaan program Saling berbagi pengalaman
Aktif pada kepengurusan dan kepanitiaan
Bentuk tanggung jawab

## Supportive and Shared leadership Dimension
Sub dimensi Kode Tema Pembagian Job description Pimpinan muncul mengatasi masalah Pimpinan memahami karakter guru Pimpinan membuka ruang konsultasi Peran Pimpinan

## Diskusi
Berdasarkan data yang telah dianalisis menggunakan thematic analysis ditemukan 11 tema yang menggambarkan PLC pada dimensi supportive and shared leadership yaitu (1) jenis dukungan pimpinan (2)  strategi  pimpinan  sekolah  (3)  bentuk  kepemimpinan  guru  (4)  sarana  bimbingan  pimpinan  (5) proses menjalankan keputusan (6) sikap pimpinan (7) evaluasi pimpinan (8) materi kolaborasi guru (9) media kolaborasi (10) bentuk tanggung jawab guru pada komunitas (11) peran pimpinan.

## Jenis Dukungan Pimpinan
Pada  tema  pertama  yaitu  jenis  dukungan  pimpinan  dapat  digambarkan  adanya  dukungan pimpinan  terhadap  peningkatan  mutu  pembelajaran,  dukungan  ide  dan  gagasan  yang  disampaikan pada  dewan  guru,  dukungan  terhadap  kebutuhan  sarana  prasarana  sekolah.  Kepala  sekolah  selaku pimpinan  memenuhi  kebutuhan  perlengkapan  pembelajaran  yaitu  kebutuhan  buku  pegangan  guru, buku  ajar,  alat  peraga  pembelajaran  yang  dibutuhkan  guru  sebagai  media  pembelajaran.  Pimpinan memberikan  sarana  pembelajaran  berbasis  media  online  sebagai  bagian  tuntutan  kebutuhan pembelajaran. Kemudian pada dimensi ini ditemukan tema strategi pimpinan yang digunakan dalam memberikan  dukungan  kepada  guru  melalui  perencanaan  kebutuhan  guru,  kepala  sekolah  sebagai pimpinan memberikan pelayanan dengan penyampaian good respon terhadap gagasan dan ide guru, pimpinan  sekolah  membentuk  tim  sebagai  sarana  dukungan  ke  komunitas  guru  di  sekolah. Kepemimpinan  mempengaruhi  proses  pembelajaran,  diskusi  antar  pemangku  kepentingan pengelolaan  kelas  untuk  peserta  didik,  dan  penyediaan  tempat  yang  nyaman  di  sekolah  (Shah, Yousuf,  Imran,  Hanif,  2023).  Tema  diatas  menggambarkan  bahwa  pimpinan  memberi  ruang  dan kesempatan  kepada  guru  dalam  komunitasnya  sebagai  professional  dalam  pembelajaran.    PLC  di sekolah  sangat  dipengaruhi  bagaimana  kepala  sekolah  mempengaruhi  apa  yang  dilakukan  guru dalam  komunitas  pembelajaran  profesional  dan  seberapa  baik  mereka  melaksanakan  kegiatan. Kepala sekolah merupakan gambaran pemimpin yang visioner untuk memulai perkembangan positif dalam  berbagi  kepemimpinan  dan  menciptakan  komitmen  terhadap  tujuan  bersama  (Buttram  & Farley-Ripple, 2016, Antinluoma et al. 2018).

## Bentuk Kepemimpinan Guru
Tema lain yang menjadi gambaran tentang bagaimana kepala sekolah mempengaruhi apa yang dilakukan  guru  adalah  pada  tema  bentuk  kepemimpinan  guru.  Pada  tema  ini  ditemukan  bahwa pimpinan sekolah memberikan dukungan  berupa  kesempatan bagi guru untuk  menjadi ketua pada program-program  kegiatan  sekolah.  Guru  mendapatkan  kepercayaan  dari  pimpinan  sebagai pemateri workshop internal.  Dalam hal ini guru mendapatkan kepercayaan untuk memberikan materi pada  workshop tentang  google  classroom,  workshop penggunaan zoom ,  dan  penggunaan  g-meet  baik dalam  pembelajaran  maupun  dalam  menjalin  komunikasi  dalam  komunitas,  sehingga  memberikan bekal  bagi  guru  dalam  menghadapi  pembelajaran  daring  selama  pandemi.  Hal  ini  berdampak  pada pengalaman  guru  dan  kemampuan  guru  dalam  berkomunikasi  sehingga  melatih  kepemimpinan guru  di  sekolah  tersebut.    Dalam  memberikan  bimbingan  kepemimpinan  guru,  pimpinan  sekolah membuat  sarana  bimbingan  kepemimpinan  melalui diskusi  kegiatan  atau  program  untuk  menggali keberhasilan  kegiatan.  Kepemimpinan  sekolah  yang  berkualitas  dapat  membangun  sumber  daya manusia guru profesional. Kepala sekolah memainkan peran utama dalam kemajuan sekolah sebagai
PLC.  Kepala  sekolah  dapat  digambarkan  sebagai  pemimpin  visioner  yang  telah  memulai perkembangan positif, berbagi kepemimpinan, dan menciptakan komitmen terhadap tujuan bersama (Antinluoma et al, 2018; Belay et al., 2021).
Pimpinan  sekolah  melakukan  kegiatan  supervisi  pada  program-program  kegiatan  yang dilaksanakan.  Pimpinan  sekolah  membuka  ruang  berbagi  pengalaman  pada  sharing  internal terutama  membicarakan  berbagai  macam  program  sekolah,  pembelajaran,  dan  permasalahan  yang dihadapi  serta  solusi  dalam  mengatasi  permasalahan.  Dalam  hal  ini  guru  akan  mampu  bekerjasama berbagai  komponen  lainnya  dalam  menjalankan  program  baik  dengan  guru  lain  maupun administrator  sekolah  sehingga  ada  dialog  kolegial  dan  seluruh  guru  diberi  kesempatan  untuk berpartisipasi.  Dukungan  mencakup  pertimbangan  seperti  penyediaan  waktu  bagi  guru  untuk berkolaborasi,  meninjau  strategi  instruksional,  dan  mempertimbangkan  pengaruh  pembelajaran siswa  (Caskey & Carpenter, 2012; Supovitz & Christman, 2005).

## Proses Pengambilan Keputusan Pimpinan
Pada  dimensi supportive  and  shared  leadership terdapat  sub  dimensi  yang  bermaksud  menggali bagaimana  guru  dan  pimpinan  sekolah  menjalankan  keputusan.  Pimpinan  sekolah  dan  setiap  guru dalam  komunitas  di  sekolah  dituntut  ikut  andil  dalam  menjalankan  keputusan,  dalam  hal  ini menjalankan keputusan yang berhubungan dengan program-program yang direncanakan sekolah baik dalam  pembelajaran  maupun  program  diluar  pembelajaran.  Proses  menjalankan  keputusan  dapat dilihat  dari  temuan  tema  yaitu  proses,  sikap  pimpinan,  dan  evaluasi  keputusan.  Pada  tema  proses menjalankan  keputusan  terdapat  beberapa  kegiatan  yaitu  rapat  laporan  kemajuan  kerja.  Kegiatan yang dilakukan adalah cek kemajuan dan progres kegiatan atau program. Guru-guru menyampaikan perkembangan  dari  program  dan  kegiatan  yang  menjadi  tanggungjawabnya.  Kemudian  pimpinan sekolah  melakukan  sosialisasi  ulang  program  kerja  untuk  melihat  kembali  target  dan  tujuan  dari pelaksanaan  program  dan  pimpinan  menyenggarakan  forum  untuk  sharing  program.    Dalam  proses menjalankan  keputusan  ada  kesinambungan  struktur  kepemimpinan  agar  tidak  didominansi  oleh beberapa orang/guru, pimpinan menyusun formula dan melakukan pemerataan tugas kepada guru.
Sikap  pimpinan  yang  merupakan  tema  ke-6  dari  hasil  thematic  analysis,  menggambarkan bagaimana  sikap  pimpinan  sekolah  dalam  menjalankan  keputusan.  Dapat  dijelaskan  bahwa  sikap pimpinan  adalah  ikut  andil  dalam  pelaksanaan  dan  hadir  dalam  kegiatan  atau  program.  pimpinan selalu hadir dalam kegiatan pembinaan lomba. Hal ini menggambarkan bahwa pimpinan menjalankan apa yang telah menjadi keputusan dari sekolah tersebut. Pimpinan memberikan support pada seluruh program  kerja  dan  ikut  andil  dengan  cara  mempelajari  dan  menguasai  program.  Ada  unsur kebijaksanaan pimpinan dalam hal memberi keputusan. Hal ini memberikan rasa kepedulian pimpinan ke guru dan  memberikan rasa  nyaman  bagi guru dalam komunitas guru di sekolah. Sekolah dengan iklim  positif,  kepala  sekolah  memiliki  kepemimpinan  yang  berkualitas  dalam  membangun  sumber daya  guru  melalui  berbagai  kesempatan  pembelajaran  dan  pengembangan  professional.  Pimpinan sekolah  yang  memiliki  komitmen  kuat  dengan  memberi  support  kepada  komunitas  guru  dapat meningkatkan  mutu  sekolah  dan  memiliki  pengaruh  positif  pada  organisasi  sekolah  (Belay  et  al., 2021; Budiarti, Sujanto, & Mukhtar, 2022).
Tema selanjutnya evaluasi pimpinan, hal ini berhubungan dengan bagaimana seluruh komunitas guru  di  sekolah  dan  pimpinan  sekolah  menjalankan  keputusan.  Ada  evaluasi  dalam  menjalankan keputusan  diantaranya  mengkaji  ulang  program,  diskusi  non  formal,  pimpinan  menyediakan  waktu setiap  hari  sabtu  minggu  ke-4  untuk  melakukan  sharing  dan  diskusi.  Sekolah  dasar  program  khusus menjadwalkan kegiatan forum hari sabtu atau yang dinamakan sabtu refresh. Pada ini pimpinan dan guru akan mendiskusikan tentang pelaksanaan program kegiatan, pelaksanaan pembelajaran, kendala, dan  mencari  solusi  dari  permasalahan  yang  dihadapi.  Pada  forum  ini  dapat  dijadikan  sebagai  forum untuk  merefresh  dari  program-program  sekolah.  PLC  terdiri  dari  pertemuan  yang  terjadwal  secara teratur untuk guru dan staf lain untuk meninjau data prestasi siswa dan membuat penyesuaian yang
diperlukan  untuk  instruksi  (Caskey  &  Carpenter,  2012).  Oleh  karena  itu,  menyediakan  waktu pertemuan  baik  dalam  jangka  waktu  pendek  dan  jangka  waktu  panjang  bagi  guru  sangat  penting bagi PLC  di sekolah.

## Kolaborasi Guru
Sub  dimensi  lainnya  yang  digunakan  untuk  mengeksplorasi  PLC  pada  dimensi supportive  and shared leadership adalah kolaborasi guru dengan guru lainnya. Pada sub dimensi ini ditemukan tema materi atau bentuk kolaborasi dan media kolaborasi. Pemimpin di sekolah harus membuat kebijakan dan  prosedur  yang  menyediakan  struktur  kepemimpinan  guru  untuk  mempengaruhi  peningkatan sekolah melalui berbagai upaya kolaboratif dan mendukung budaya sekolah yang positif (Carpenter, 2015).  Bentuk  kolaborasi  di  sekolah  dasar  program  khusus  dapat  diuraikan  diantaranya  kerjasama pembuatan poster, kolaborasi guru pada kelas bawah, kerjasama guru pada kelas parallel dari kelas 1-6, kolaborasi  guru  dalam  diskusi  perangkat  pembelajaran  yaitu  bagaimana  penentuan  buku,  pemilihan materi,  praktek  luar  sekolah,  kolaborasi  diskusi  media,  tugas  dalam  pembelajaran,  media pembelajaran dan steategi apa yang akan digunakan. Kolaborasi persiapan pembelajaran dan strategi pembelajaran. Dalam hal ini guru mendiskusikan bagaimana implementasi strategi pembelajaran yang digunakan  oleh  guru.  Kolaborasi  yang  berhubungan  dengan  kegiatan  siswa  yaitu  kolaborasi  guru dalam membimbing lomba olimpiade.
Guna melatih kesiapan siswa dalam mempersiapkan olimpiade, maka salah satu kolaborasi yang dilakukan  oleh  guru  di  sekolah  dasar  program  khusus  adalah    kolaborasi  pembimbingan  olimpiade. Elemen  terpenting  dalam  peningkatan  sekolah  adalah  kapasitas  kolektif  antar  guru  dalam bekerjasama,  komitmen,  dan  kegigihan  para  pendidik  di  dalamnya  (DuFour,  2007).  Tema  yang berhubungan  dengan  bentuk  kolaborasi  adalah  tema  tentang  media  kolaborasi.  Pada  tema  ini mengungkap apa media yang digunakan sekolah program khusus dalam melakukan kolaborasi antar guru dalam komunitasnya. Berbagai macam kolaborasi yang dilakukan guru pada suasana pandemic membutuhkan media yang mampu menjembatani kolaborasi dari guru dalam komunitas belajar. Pada tema ini terungkap bahwa media kolaborasi yang digunakan adalah media zoom, google meet, voicenote, Gmail, WA group, dan pertemuan langsung.  Bentuk kolaborasi dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Bentuk kolaborasi guru di Sekolah Dasar Program Khusus
Kondisi komunitas di sekolah dapat digambarkan pada tema bentuk tanggung jawab guru dalam komunitas  dan  peran  pimpinan.  Pada  tema  bentuk  tanggung  jawab  terungkap  bahwa  guru  di komunitas terhadap keputusan diantaranya kedisiplinan dalam menjalankan keputusan, melakukan
Collaboration with new grades Parallel class teacher collaboration
Device collaboration and Learning strategy collaboration Olympic collaboration activities Zoom meeting Google meet Voice Note Email and YouTube
Channel
Face-to-face meetings WhatsApp groups Poster making collaboration Bentuk kolaborasi
Media
Kolaborasi
kerjasama tim, saling menghandle antar guru. Hal ini dilakukan agar saling membantu dan menutup kelemahan  guru  dalam  komunitas.  Sebagian  guru  akan  belajar  terlebih  dahulu  terhadap  apa  yang menjadi tanggung jawabnya dan saling berbagi pengalaman. Kemudian guru melakukan komunikasi dalam kerjasama tim dan melaksanakan tugas dari pimpinan sesuai dengan job description. Pada tema terakhir  menggambarkan  kondisi  pimpinan  dalam  komunitas  yaitu  peran  pimpinan  sekolah  dalam bertanggung jawab terhadap keputusan. Nuansa tentang peran kepemimpinan sekolah dikemukakan oleh  yang menyatakan bahwa kepala sekolah dapat menciptakan kondisi bagi budaya belajar untuk berkembang  (Stoll,  2010).  Kehadiran  pimpinan  yang  memahami  karakter  guru-guru  mampu mengatasi  permasalahan  merupakan  bagian  dari  bentuk  tanggung  jawab  kepala  sekolah  selaku pimpinan tertinggi. Kuncinya adalah kedisplinan dalam menjalankan keputusan. Pimpinan sekolah membuka ruang untuk konsultasi bagi guru dalam menjalankan program sekolah. Pemimpin sekolah memiliki  pengaruh  yang  kuat  terhadap  guru  mereka  dan  kondisi  kerja  di  sekolah  mereka,  yang melaluinya mereka juga dapat berkontribusi pada pembelajaran siswa (Leithwood et al., 2009;  Louise Stoll et al., 2006).

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan eksplorasi PLC yang dilakukan pada dimensi support and shared leadership di sekolah dasar  program  khusus  dapat  digambarkan  bahwa  komunitas  guru-guru  di  sekolah  dasar  program khusus mampu mengungkapkan  pengalaman  dan  keterlibatannya  di  dalam  komunitas  belajar  di sekolah. Dukungan pimpinan sekolah yang bervariatif memberikan kesempatan bagi komunitas guru di sekolah dasar program khusus tentang  apa yang akan dilakukan guru. Pada dimensi terdapat 11 tema  yang  menandakan  bahwa  komunitas  belajar  guru    di  sekolah  dasar    berjalan  sesuai  dengan karakteristik PLC.

## REFERENSI
Ary, D., Jacobs. L. C., & Sorensen, C., Razavieh, A., (2010). Introduction to Research in Education (8th ed).California: Wadsworth
Belay,  S.,  Melese,  S.,  &  Seifu,  A.  (2021).  Advancing  teachers’  human  capital  through  effe ctive leadership  and  institutional  safety:  Mediating  effect  of  professional  learning  and  teaching climate. Cogent Education, 8(1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2021.1912488
Brodie, K. (2019). Teacher agency in professional learning communities. Professional Development in Education, 00(00), 1 – 14. https://doi.org/10.1080/19415257.2019.1689523 Bush,  M.  (2006).  Teachers  College  Record:  Foreword.  Teachers  College  Record,  108(9),  1421 – 1722. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00755.x Buttram,  J.  L.,  &  Farley-Ripple,  E.  N.  (2016).  The  Role  of  Principals  in  Professional  Learning Communities.
Leadership and
Policy
in Schools, 15 (2), 192 – 220.
https://doi.org/10.1080/15700763.2015.1039136
Carpenter, D. (2015) School culture and leadership of professional learning communities. International Journal of Educational Management , Vol. 29 Iss 5 pp. 682 - 694
Caskey,  M.  M.,  &  Carpenter,  J.  (2012).  Organizational  Models  for  Teacher  Learning.  Middle  School Journal, 43(5), 52 – 62. https://doi.org/10.1080/00940771.2012.11461830
Chen,  P.,  Lee,  C.  Di,  Lin,  H.,  &  Zhang,  C.  X.  (2016).  Factors  that  develop  effective  professional learning  communities  in  Taiwan.  Asia  Pacific  Journal  of  Education,  36(2),  248 – 265. https://doi.org/10.1080/02188791.2016.1148853
Creswell, J. W. & Poth, C. N. (2018). Qualitative Inquiry and Research Design_ Choosing Among Five Approaches.  Fourth  Edition    SAGE  Publications,  Inc.  2455  Teller  Road  Thousand  Oaks, California 9132.
Date, P. U. B., Type, P. U. B., & Price, E. (1998). Document resume.
Doğan, Selcuk & Alyson Adams. 2018.pdf. (n.d.).
DuFour, R. (2007). Professional Learning Communities: A Bandwagon, an Idea Worth Considering, or Our  Best  Hope  for  High  Levels  of  Learning?  Middle  School  Journal,  39(1),  4 – 8. https://doi.org/10.1080/00940771.2007.11461607 Heriyanto. (2018). Thematic Analysis sebagai Metode Menganalisa Data untuk. Anuva, 2(3), 317 – 324. Hord,  S.  M.  (1997).  Professional  learning  communities:  communities  of  continuous  inquiry  and improvement. Leadership, 40(1), 58 – 59.
Hughes,  T.,  &  Kritsonis,  W.  A.  (2006).  A  National  Perspective:  An  Exploration  of  Professional Learning Communities and the Impact on School Improvement Efforts. Online Submission, 1(1),
1 – 12.
Johnson, C. (2011). W Here Is the C Ommunity ? I(1), 1 – 16.
Leithwood,  K.,  Louis,  K.  S.,  Wahlstrom,  K.,  Anderson,  S.,  Mascall,  B.,  &  Gordon,  M.  (2009).  Second International Handbook of Educational Change. Second International Handbook of Educational Change, 2008, 611 – 629. https://doi.org/10.1007/978-90-481-2660-6
Muijs,  D.  (2003).  series  editors :  Ivor  Goodson  and  Andy  Hargreaves  Through  Teacher.  In  Learning (Issue 2001).
Milles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldana,  J.  (2014).  Qualitative  Data  Analysis:  A  Sourcebook Methods.
Penelope, J., & Michael, S. (n.d.). Educators as learners: creating a professional learning community in your school - Penelope Jo Wald, Michael S. Castleberry - Google Books. http://books.google.co.tz/books?hl=en&lr=&id=fgv-
MWfKBl8C&oi=fnd&pg=PR5&dq=?%5CtEducators+as+Learners:+Creating+A+Professional+Lear ning+Community+in+Your+School,+by+P.+Wald+&+M.+Castleberry,+2000,+Alexandria,+VA:+As sociation+for+Supervision+and+Curriculum
Roy, P., & Hord, S. M. (2006). It ’ s Everywhere , but What Is It ? Journal of School Leadership, 16(5),
490 – 504.
Sigurdardóttir,  A.  K.  (2010).  Professional  learning  community  in  relation  to  school  effectiveness.
Scandinavian Journal of Educational Research, 54(5), 395 – 412. https://doi.org/10.1080/00313831.2010.508904
Song,  K.  O.,  &  Choi,  J.  (2017).  Structural  analysis  of  factors  that  influence  professional  learning communities  in  Korean  elementary  schools.  International  Electronic  Journal  of  Elementary Education, 10(1), 1 – 9. https://doi.org/10.26822/iejee.2017131882 Stoll,  L.  (2010).  Professional learning  community.  International  Encyclopedia  of Education,  151 – 157. https://doi.org/10.1016/B978-0-08-044894-7.00435-8
Stoll,  Louise.  (1999).  Realising  Our  Potential:  Understanding  and  Developing  Capacity  for  Lasting Improvement. School
Effectiveness
and School
Improvement, 10(4), 503 – 532. https://doi.org/10.1076/sesi.10.4.503.3494
Stoll, Louise, Bolam, R. A. Y., Mcmahon, A., & Wallace, M. (2006). Professional learning communities: a review of the literature. https://doi.org/10.1007/s10833-006-0001-8
Sugiyono,  P.  D.  (2017).  Metode  penelitian  bisnis:  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  kombinasi,  dan R&D. Penerbit CV. Alfabeta: Bandung, 225.
Supovitz, J. A., & Christman, J. B. (2005). Small learning communities that actually learn: Lessons for school leaders. Phi Delta Kappan, 86(9), 649 – 651. https://doi.org/10.1177/003172170508600905
Thompson, S. C., & Gregg, L. (2004). RMLE. 28(1), 1 – 15. Wenger, E. (2000). Communities of Practice and Social Learning Systems. Organization, 7(2), 225 – 246. https://doi.org/10.1177/135050840072002
Zhang,  J.,  &  Sun-Keung  Pang,  N.  (2016).  Investigating  the  development  of  professional  learning communities: compare schools in Shanghai and Southwest China. Asia Pacific Journal of Education , 36 (2), 217 – 230. https://doi.org/10.1080/02188791.2016.1148851
Muh. Waskito Ardhi, Erma Praptiwi, Dwi Ernawati / Eksplorasi Professional Learning Community (PLC) pada Dimensi Supportive and Leadership di Sekolah Dasar Program Khusus