## IMPLEMENTASI METODE JOLLY PHONICS BERMUATAN NILAI ISLAMI UNTUK PENGENALAN HURUF DAN KEMAMPUAN MELAFALKAN FONEM BAGI ANAK USIA DINI
(THE IMPLEMENTATION OF JOLLY PHONICS WITH ISLAMIC VALUES TO INTRODUCE LETTERS AND PRONUNCIATION FOR TODDLER)

## Akhmad Syakir
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, FKIP Universitas Muhammadiyah Banjarmasin Jalan Gubernur H. Syarkawi-Lingkar Utara, Handil Bakti, Batola Kode Pos 70582, e-mail ahmadsyakir02@gmail.com

## Abstract
The Implementation of Jolly Phonics with Islamic Values to Introduce Letters and Pronunciation  for  Toddler. The  success  in  introducing  letters  to  early  childhood cannot be separated from how the stimulus method is used. But many do not yet know how to effectively introduce letters to early childhood. The Jolly Phonics method is a method that teaches reading by means of synthesizing letter sounds to read words and teach sounds of letters in a multisensory manner. Data collection techniques are observation and documentation. The results  showed that the Islamic jolly phonics method can increase the enthusiasm of students in the teaching and learning process, improve the ability to recognize letters and the ability to recite phonemes.
Key words: jolly phonics, alphabet, phoneme, islamic

## Abstrak
Implementasi  Metode  Jolly  Phonics  Bermuatan  Nilai  Islami  untuk  Pengenalan Huruf dan Kemampuan Melafalkan Fonem bagi Anak Usia Dini. Keberhasilan dalam  memperkenalkan  huruf  pada  anak  usia  dini  tidak  lepas  dari  bagaimana metode  stimulus    yang  digunakan.  Namun  banyak  sekali  yang  belum  mengetahui bagaimana  cara  yang  efektif  untuk  memperkenalkan  huruf  pada  anak  usia  dini. Metode  Jolly  Phonics  merupakan  metode  yang  mengajarkan  membaca  dengan menggunakan cara sintesa bunyi huruf untuk membaca kata dan mengajarkan bunyi huruf-huruf  secara  multisensori.  Teknik  pengumpulan  data  adalah  observasi  dan dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  dengan  bentuk Check List. Indikator yang diteliti yakni kemampuan menyebutkan huruf-huruf dan melafalkan fonem huruf. Teknik analisis data dilakukan secara deskripsi kuantitatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  metode  jolly  phonics  islami  dapat  meningkatkan semangat  anak  didik  dalam  proses  belajar  mengajar,  meningkatkan  kemampuan mengenal huruf dan kemampuan melafalkan fonem.
Kata-kata kunci: jolly phonics, huruf, fonem, islami
Jurnal Bahasa, Sastra dan Pembelajarannya Vol 10,  No 1, April 2020 ISSN 2089-0117 (Print) Page 59 - 67 ISSN 2580-5932 (Online)

## PENDAHULUAN
Membaca  merupakan  salah  satu  kemampuan  dasar  agar  manusia  dapat  bertahan  dan beradaptasi  dalam  menjalani  kehidupannya.  Sebagian  besar  aktivitas  manusia  memerlukan kemampuan membaca, misalkan dalam aktivitas belajar di sekolah, membaca surat, membaca pesan singkat di telepon genggam. Kemampuan membaca dapat dipersiapkan sejak anak-anak duduk di bangku Taman Kanak-kanak (TK) yang menyelenggarakan program pendidikan bagi anak-anak  usia empat tahun hingga enam tahun yang bertujuan untuk mempersiapkan masuk pendidikan sekolah dasar (SD).
Untuk mempersiapkan anak didiknya masuk ke sekolah dasar, Guru Taman Kanak-kanak Al-Kaustar  yang  bertempat  di  Kabupaten  Banjar  juga  memberikan  pembelajaran  membaca seperti mengenalkan huruf dan melafalkannya. Namun, berdasarkan hasil observasi, metode guru  dalam  mengenalkan  huruf  masih menggunakan  metode  yang  konvensional,  yaitu  guru menerangkan  di  depan  kelas  dan  para  siswa  mendengarkan  di  bangkunya  masing-masing ( teacher center) . Metode  yang  sering digunakan oleh guru adalah guru menuliskan huruf di papan  tulis  kemudian  menyebut  huruf  tersebut,  setelah  itu  murid  diberikan  tugas  untuk menyalin kembali huruf tersebut ke buku mereka. Guru tidak memberikan contoh-contoh kata apa pun yang diawali oleh huruf tersebut. Guru juga memberikan contoh huruf lebih dari satu, biasanya lima huruf. Sehingga, banyaknya huruf yang diperkenalkan dalam satu hari seperti itu,  membuat  para  siswa  kesulitan  dalam  mengenal  huruf  dengan  baik.  Kemudian  hasil wawancara  kepada  salah  satu  guru  menyampaikan  bahwa  guru  tersebut  tidak  pernah menggunakan metode yang lain untuk mengajarkan membaca.
Pengajaran  dengan  metode  konvensional  tidak  salah.  Namun  guru  juga  perlu menggunakan metode yang bervariasi dan menyenangkan agar pembelajaran membaca tidak membosankan.  Selain  itu  kesulitan  siswa  dalam  mengenal  huruf  dapat  teratasi  dengan  baik. Salah  satu  upaya  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  meningkat  kemaampuan  membaca siswa dengan menggunakan metode Jolly phonics . Metode Jolly phonics adalah suatu cara mengajarkan membaca dengan menggunakan cara  sintesa  bunyi  huruf  untuk  membaca  kata  dan  mengajarkan  bunyi  huruf-huruf  secara multisensori. Seefeldt & Wasik (2008) menjelaskan Sintesa bunyi ( synthetic phonics ),  yaitu suatu  metode  belajar  membaca  dengan  cara  menunjukkan  bunyi  masing-masing  huruf, kemudian  menggabung  dengan  huruf-huruf  lain  sehingga  terdengar  bunyi  seluruh  kata. Pembelajaran membaca permulaan dengan pendekatan pengenalan huruf dan bunyi merupakan langkah awal yang sangat baik bagi anak-anak. Belajar dengan pendekatan fonemik lebih cepat menguasai membaca dan menulis. Anak-anak yang mendengar aneka bunyi dalam kata-kata dan  yang  mampu  menggunakan  bunyi  di  dalam  kata-kata  lebih  berhasil  dalam  belajar membaca. (Seefeldt & Wasik, 2008).
Metode Jolly  Phonics yang  akan  diimplementasikan  bermuatan  nilai  Islami.  Ini merupakan  penelitian  yang  tidak  pernah  dilakukan  sebelumnya,  yakni  bermuatan  Islami. Menurut Madjid (2004) yang dimaksud ‘nilai-nilai Islam’ ialah setiap nilai yang sejalan dengan kemanusian,  atau fitri atau hanif dengan  dilandasi  taqwa  kepada  Allah.  Nilai-nilai  akan dianggap Islami apabila ia, secara asasi tidak bertentangan dengan iman dan taqwa dan adalah baik  menurut  kemanusiaan,  sesuai  dengan  perkembangannya.  Nilai-nilai  dasar  adalah  nilai yang bertahan di sepanjang masa. Selanjutnya Sauri menyatakan, ketika nilai telah dilekatkan pada sebuah sistem, maka ia akan mencerminkan paradigma, jati diri dan grand concept dari sistem tersebut. Oleh karena itu, nilai-nilai dasar pendidikan Islam bermakna konsep-konsep pendidikan  yang  dibangun  berdasarkan  ajaran  Islam  sebagai  landasan  etis,  moral  dan operasional. Dalam konteks ini, nilai-nilai dasar pendidikan Islam menjadi pembeda dari model pendidikan lain, sekaligus menunjukkan karakteristik khusus.
Ada  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  meneliti  tentang  metode Jolly  Phonics dan kemampuan membaca, yaitu: (1) Pengaruh Phonics Method Terhadap Kemampuan Membaca
Permulaan  Anak  Kelompok  B  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  Kertonatan  oleh  Puspitasari, Hafidah, Sujana (2016). (2) Pengaruh Metode Jolly Phonics terhadap Kemampuan Membaca dan Menulis Permulaan Bahasa Inggris pada Anak Kelompok B TK Mahardika oleh Sudiarta (2017), dan (3) Pengaruh Pemberian Metode Jolly Phonics terhadap Kemampuan Membaca Permulaan yang Kesulitan Membaca pada Siswa Kelas 1 Di SD Yayasan Padjajaran oleh Sarah Amanda Agung Ramadhan dan Temi Damayanti D. (2017).
Berdasarkan  paparan  di  atas,  penelitian  ini  berjudul  “ Implementasi  Metode Jolly Phonics Bermuatan  Nilai  Islami  untuk  pengenalan  huruf  dan  kemampuan  melafalkan fonem Anak Usia Dini” di TK Al-Kautsar Kelompok A Kabupaten Banjar.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  mengikuti  diagram  alir  yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Taggart yang dilakukan dalam dua kali siklus. Desain PTK model  Kemmis  dan  Taggart  merupakan pengembangan  dari  desain  PTK  model  Kurt  Lewin yang terdiri dari empat tahapan, yaitu plan, act dan observe, reflect, dan acting. (Tampubolon, 2014).
Penelitian dilaksanakan di TK Al-Kautsar Kelompok A yang terdiri dari 32 siswa. Objek peneliti  yakni  kemampuan  membaca  anak  usia  dini.  Teknik  pengumpulan  data  adalah observasi dan dokumentasi. Pengumpulan data dilakukan dalam dua siklus utama, yaitu siklus pertama  sebelum  penerapan  metode jolly  phonics ,  dan  siklus  kedua  dengan  menerapkan metode jolly  phonics .  Siklus  berikutnya  dapat  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  di lapangan  atau  sampai  permasalahan  penelitian  mendapatkan  solusi  yang  terbaik  (Sukardi, 2015). Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi dengan bentuk Check List . Indikator yang diteliti, yakni kemampuan menyebutkan huruf-huruf dan melafalkan fonem huruf. Teknik analisis data dilakukan secara deskripsi kuantitatif.

## Gambar 1. Alur pelaksanaan PTK model Kemmis dan Taggart
Langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian ini adalah perencanaan, pelaksanaan dan  observasi,  serta  refleksi.  Perencanaan  meliputi  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Harian  (RPPH),  menyiapkan  alat  peraga,  dan  lembar  observasi  kemampuan membaca permulaan. Pelaksanaan meliputi pelaksanaan kegiatan pembelajaran di dalam kelas dengan menerapkan RPPH yang telah disusun,  kemudian observasi dilakukan untuk mengukur tingkat  kemampuan  membaca  permulaan.  Tahap  terakhir  yaitu  refleksi  dilakukan  untuk
mengevaluasi  kelebihan  dan  kelemahan  pelaksanaan  tindakan.  Jika  indikator  keberhasilan belum memenuhi, maka dilakukan siklus berikutnya.
Tabel Instrumen Pengamatan Kemampuan yang diamati Skor Kriteria Deskripsi Melafalkan Huruf (K2) 4 Sangat Baik Anak mampu melafalkan semua huruf 1-20 dengan mandiri dan lancar 3 Baik Anak mampu melafalkan semua huruf 11-15 huruf dengan bimbingan 2 Cukup Anak belum mampu melafalkan huruf 6- 10 huruf 1 Kurang Anak tidak mampu melafalkan huruf minimal 5 huruf Kemampuan yang diamati Skor Kriteria Deskripsi Melafalkan Fonem Huruf (K3) 4 Sangat Baik Anak mampu melafalkan semua fonem huruf 1-20 dengan mandiri dan lancar 3 Baik Anak mampu melafalkan semua  fonem huruf 11-15 huruf dengan bimbingan 2 Cukup Anak belum mampu melafalkan fonem huruf 6-10 huruf 1 Kurang Anak tidak mampu melafalkan fonem huruf minimal 5 huruf

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Membaca pada tingkat awal dapat diberikan kepada anak di Taman Kanak-kanak. Hal ini  tergantung  pada  kesiapan  membaca  seseorang.  Jamaris  berpendapat  anak  usia  Taman Kanak-kanak  telah  memiliki  dasar  kemampuan  untuk  belajar  membaca  dan  menulis.  Hal tersebut dapat dilihat dari ; 1) kemampuan anak dalam melakukan koordinasi gerakan visual, (2) kemampuan anak dalam melakukan diskriminasi secara visual, (3) kemampuan kosakata, (4)  kemampuan  diskriminasi  auditori  atau  kemampuan  membedakan  suara  yang  didengar. Membaca dan berbicara pada anak usia dini merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. Anak  belajar  membaca  dengan  meniru  (mengucapkan  kembali)  apa  yang  didengarnya. Menurut  Hurlock  (t.t.),  jika  anak  mempelajari  pengucapan  yang  betul,  kemudian  merasa senang,  maka  mereka  akan  dapat  berbicara  dengan  baik.  Hal  ini  juga  berlaku  dengan kemampuan membaca pada anak.
Solahuddin, dkk. (2005), membagi tahap perkembangan mambaca anak menjadi empat tahap  yakni,  (1)  tahap  pembaca  pemula  ( beginning  reader ),  (2)  tahap  pembaca  tumbuh ( emergent  reader ),  (3)  pembaca  awal  ( early  reader), dan  (4)  pembaca  ahli  ( fluent  reader). Sedangkan Jamaris (2006) membagi tahapan perkembangan membaca pada anak TK menjadi empat tahapan, (1) Tahap timbulnya kesadaran terhadap tulisan, (2) Tahap membaca gambar, (3) Tahap pengenalan bacaan, (4) Tahap membaca lancar.
Berlandaskan  pengetahuan  dasar  tentang  tahapan  membaca  pada  anak  usia  dini tersebut,  maka  guru  dapat  mempertimbangkan  metode  dan  media  yang  digunakan  dalam pembelajaran.  Menurut  Pranowo  (2017),  ada  berbagai  sifat  media  pembelajaran,  yaitu:  (1)
media  berupa  gerak,  (2)  media  berupa  tulisan,  (3)  media  berupa  gambar,  (4)  media  berupa tulisan, dan (5) media berupa suara. Metode jolly phonic dapat dikatakan sebagai kombinasi dari beberapa media pembelajaran tersebut.
Metode Jolly  Phonics adalah  metode  untuk  mengembangkan  kemampuan  membaca dan  menulis  anak,  dengan  cara  mensintesa  bunyi  untuk  mengajarkan  bunyi  huruf-huruf. Metode Jolly  Phonics dilakukan  dengan  pendekatan  multi-sensori  serta  kegiatan  yang menyenangkan  bagi  anak-anak.  Metode  ini  cocok  untuk  anak  usia  tiga  hingga  enam  tahun. Instrumen atau alat peraga yang digunakan dalam metode jolly phonics berupa audio, visual, dan  gerak  yang  ditampilkan  melalui  video  (lagu).  Ketika  anak-anak  mendengar  dan menyaksikan  lagu,  diharapkan  mereka  juga  mengikuti  dengan  bernyanyi  dan  melakukan gerakan (menari).
Menurut Madyawati (2016), bernyanyi merupakan kegiatan yang sangat digemari anak karena  dapat  membantu  anak  untuk  mengekspresikan  dirinya.  Bernyanyi  dapat  menambah perbendaharaan kata karena pada waktu bernyanyi anak dapat mendengar dan menghafal kosa kata  sehingga  anak  akan  terangsang  untuk  mengungkapkan/  mengatakannya.  Hal  ini  sangat menunjang  dalam  belajar  membaca  pada  anak  usia  dini.  Pada  umumnya,  anak  sangat  suka bernyanyi sambil bertepuk tangan bahkan menari (melakukan gerak).
Landasan  teori  metode jolly  phonics adalah  menggunakan  pendekatan  fonemik, pendekatan  multisensori,  dan  teori  asosiasi.  Pendekatan  fonemik  dalam  belajar  membaca adalah menggunakan sintesa bunyi dalam belajar, yaitu suatu metode belajar membaca dengan cara menunjukkan bunyi masing-masing huruf, kemudian menggabungkannya dengan huruf- huruf  lain  sehingga  terdengar  bunyi  seluruh  kata.  Pendekatan  ini  menggunakan  pengajaran phonemic  awareness (membagi  dan  mengolah  suara  dalam  kata)  dan phonics (mempelajari bahwa suara diwakili oleh huruf yang dapat dipadukan untuk membentuk kata). Kata fonemik berasal dari kata phoneme, yang artinya unit terkecil dari bicara. Huruf-huruf lain dari sebuah kata menentukan bunyi khas yang dibuat oleh sebuah huruf. Apabila berdiri sendiri, huruf tidak mempunyai bunyi khusus.  Pendekatan multisensori, lebih dikenal dengan VAKT  modalitas, yaitu visual, auditory, kinestetik, dan taktil . Aspek visual diwakili dengan penyajian gambar, poster,  foto,  film,  kata  kunci,  serta  tulisan  warna-warni.  Aspek  auditori  diwakili  dengan penyajian  presentasi,  membaca  lantang,  diskusi-dialog,  rekaman  audio  dan  musik.  Aspek kinestetik  yaitu  dengan  berpindah  posisi/tempat,  gerakan,  akting,  bermain  peran, serta praktikum. Sedangkan aspek taktil yaitu menyentuh atau memegang.

## Siklus 1

## Pertemuan I
Pada  penelitian  awal  di  siklus  1,  guru  mengajar  pengenalan  huruf  dengan  metode ceramah atau tanpa menggunakan metode jolly phonics . Jumlah siswa dalam kelas ini adalah 32 orang. Media yang digunakan oleh guru berupa papan tulis dan spidol. Guru menulis abjad A-H  di  papan  tulis.  Kemudian  menyampaikan  bunyi  huruf  tersebut  kepada  siswa.  Siswa diminta  untuk  mengulang  kembali  bunyi  huruf  yang  ditunjukkan.  Hasil  observasi  awal menunjukkan kemampuan anak dalam membaca permulaan masih belum banyak. Hal ini bisa dilihat pada tabel data berikut ini:

## Tabel 1. Hasil kemampaun membaca permulaan
No.  Indikator Kemampuan Membaca Permulaan Persentasi 1. Menunjukkan Huruf 53,12 % 2. Melafalkan Fonem 46, 88 % 3. Rata-rata ketercapaian Anak 56,25 %

## Pertemuan II
Pada  pertemuan  ke-2,  peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  untuk  mengenalkan  huruf dengan menggunakan media gambar dengan metode jolly phonics . Gambar yang ditampilkan berupa  gambar  buah  dan  hewan  yang  huruf  abjad  pertamanya  disesuaikan  dengan pembelajaran  membaca  permulaan.  Kemudian  seluruh  siswa  diminta  untuk  bernyanyi bersama. Berikut lirik lagu terkait dengan gambar yang ditampilkan.
A untuk Apel, A … A … A B untuk Bebek, Be … Be … Be … C untuk Ceri, Ce … Ce … Ce … D untuk Domba De … De … De …
E untuk Ekor, E … E … E … F untuk Feri Eff … Eff … Eff … G untuk Gajah Ge … Ge … Ge … H untuk Harimau Ha … Ha … Ha …
Nyanyian  tersebut  dinyanyikan  oleh  peneliti  terlebih  dahulu  anak-anak  didik mendengarkan  diulang-ulang  sebanyak  tiga  kali.  Kemudian  Peneliti  menyanyikan bersama anak-anak didik diulang sebanyak tiga kali, dan terakhir peserta didik mengulang sebayak tiga kali tanpa diiringi oleh Peneliti.

## Siklus 2

## Pertemuan I
Pada  siklus  ke-2  ini,  peneliti  bertindak  langsung  sebagai  pengajar.  Peneliti  dengan penuh semangat menampilkan video pembelajaran melalui layar LCD. Anak didik dibagi ke dalam 2 kelompok. 1 kelompok sebanyak 16 orang. Setelah dibagi, mereka diminta bernyanyi bersama.  Lagu  yang dinyanyikan mengikuti metode jolly phonics yang ditampilkan di layar LCD.  Semangat  mereka  tergambar  jelas  dari  suara  yang  keras  dalam  bernyanyi.  Setelah diulang 3 kali, kelompok 1 diminta untuk menyanyi abjad A-H, kemudia kelompok 2 menyanyi abjad I-P.
Contoh lagu dalam metode jolly phonics islami:
A untuk Allah, A … A … A B untuk Baca, Be … Be … Be … C untuk Cerdas, Ce … Ce … Ce … D untuk Doa,  De … De … De … E untuk Esa, E … E … E … F untuk Fardhu,  Eff … Eff … Eff … G untuk Gajah Ge … Ge … Ge … H untuk Halal, Ha … Ha … Ha …
Peningkatan  kemampuan  mengenal  huruf  dan  melafalkan  fonem,  diukur  dari  berapa banyak huruf yang ditunjukkan oleh siswa, serta berapa banyak siswa mampu melafalkannya dengan baik.

## Tabel 2. Hasil kemampaun membaca permulaan
No.  Indikator Kemampuan Membaca Permulaan Persentasi 1. Menunjukkan Huruf 65,62 % 2. Melafalkan Fonem 56,25 % 3. Rata-rata ketercapaian Anak 68,74 %

## Pertemuan II
Pertemuan  ke-2  ini  mengacu  pada  hasil  evaluasi  siklus  1  dan  pertemuan  ke-1.  Agar hasil lebih maksimal, maka pembelajaran lebih ditingkatkan. Pada pertemuan ini siswa dibagi ke dalam 3 kelompok yang masing-masing berjumlah 10 orang. Peneliti dibantu 2 orang guru, 1  observer,  dan  2  orang  pembantu  peneliti  (mahasiswa).  Seluruh  siswa  kembali  menyanyi bersama  sambil  memperhatikan  alat  peraga  yang  ditampilkan  peneliti  di  depan  kelas.  Alat peraga tersebut yaitu gambar bermuatan islami.
Kemudian  setiap  kelompok  dibimbing  2  orang  peneliti  dan  pembantu  peneliti menerapkan  metode jolly  phonics islami.  Siswa  bernyanyi  dengan  penuh  semangat  bahkan sambil melakukan gerakan seperti menari. Kegiatan ini diulang sebanyak 3 kali. Selanjutnya dilakukan penilaian pada setiap siswa dengan cara siswa diminta menunjukkan huruf abjad dan melafalkan  fonem.  Hasil  yang  diperoleh  tampak  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam mengenal huruf dan melafalkan fonem dengan baik dan benar. Hal ini dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 3. Hasil kemampaun membaca permulaan
No.  Indikator Kemampuan Membaca Permulaan Persentasi 1. Menunjukkan Huruf 100 % 2. Melafalkan Fonem 93,75 % 3. Rata-rata ketercapaian Anak 96,87 %
Berdasarkan  uraian  data  di  atas,  tampak  adanya  peningkatan  yang  signifikan  dalam kemampuan anak usia dini mengenal huruf dan melafalkan fonem menggunakan metode jolly phonics bermuatan nilai islami. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 4. Hasil kemampaun membaca permulaan
No Indikator Kemampuan Membaca Permulaan Siklus I (dalam %) Siklus II (dalam %) Peningkatan (dalam %) 1 Menunjukkan  Huruf 65,62 100 34,38 2 Melafalkan Fonem 56,25 93,75 37,5 Nilai Rata-Rata Kemampuan Membaca Permulaan 68,74 96,87 28,13
Setelah diterapkan metode jolly phonics dalam kegiatan belajar membaca permulaan, maka 32 anak berhasil mengenal huruf dan 29 orang mampu melafalkan fonem dengan baik dan benar.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Metode jolly phonics bermuatan nilai islami yang diimplementasikan kepada siswa TK Al Kautsar dapat meningkatkan semangat belajar siswa dan meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca permulaan (mengenal huruf) dan melafalkan fonem.

## Saran
Bagi guru, metode jolly phonics cocok digunakan untuk anak usia dini terutama pada pembelajaran  membaca  permulaan.  Akan  tetapi,  perlu  diperhatikan  bahwa  guru  harus mencontohkan terlebih dahulu bagaimana cara menyanyikannya kepada siswa. Bagi peneliti selanjutnya, dapat menerapkan metode jolly phonics pada pembelajaran matematika atau sains.

## DAFTAR RUJUKAN
Hurlock, E. B. (TT). Perkembangan Anak, Edisi Keenam . Jakarta: Erlangga.
Madjid, A. (2004). Di Bawah Asuhan Nabi, Praktek Nabi Mendidik Anak , Jakarta: Hidayah Illahi.
Madyawati, L. (2016). Strategi Pengembangan Bahasa Pada Anak. Jakarta: Prenadamedia Group.
Pranowo. (2017). Teori Belajar Bahasa . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Puspitasari, A.D., Hafidah, R., dan Sujana, Y. (2016). Pengaruh Phonics Method Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Anak Kelompok B TK Aisyiyah Bustanul Athfal Kertonatan. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/paud/article/view/8644.
Ramadhan, S.A.A. dan Damayanti D. (2017). Pengaruh Pemberian Metode Jolly Phonics terhadap Kemampuan Membaca Permulaan yang Kesulitan Membaca pada Siswa Kelas 1 di SD Yayasan Padjajaran. Prosiding Psikologi Vol 3, No 1, (Februari), hlm. 113-117.
Seefeldt, C. & Wasik, B.A. (2008). Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Indeks.
Solahuddin, dkk. (2005). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta: Depdiknas Dirjen Pendidikan Tinggi.
Sudiarta, I. W. (2017). Pengaruh Metode Jolly Phonics terhadap Kemampuan Membaca dan Menulis Permulaan Bahasa Inggris pada Anak Kelompok B TK Mahardika Denpasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan & Pembelajaran , Vol 1, No 3, hlm. 240-251.
Sukardi. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas, Implementasi dan
Pengembangannya . Jakarta: Bumi Aksara.
Tampubolon, S. (2014). Penelitian Tindakan Kelas, Sebagai Pengembangan Profesi Pendidik dan Keilmuan . Jakarta: Erlangga.