| November 2021 | Volume 2 Nomor 3 | Hal. 70 – 75 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v2.i3.p70-75 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu

## PENGARUH PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING MENGGUNAKAN MEDIA PEMBELAJARAN EDMODO TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMP
Westy Tatulus 1* , Victor R Sulangi 2 , Santje M Salajang 3
1, 2,3 Prodi Magister Pendidikan Matematika, Pascasarjana, Universitas Negeri Manado Jalan Raya Tondano, Koya, Tondano Sel., Kabupaten Minahasa, Sulawesi Utara 95618, Indonesia
e-mail: 1 westytatulus28@gmail.com;
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meneliti  Pengaruh  pembelajaran blended  learning menggunakan  media pembelajaran Edmodo terhadap hasil  belajar siswa kelas VIII SMP Kristen 46 Mapanget Barat. Metode penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  semu  (kuasi  eksperimen)  dapat  mengetahui  pengaruh pembelajaran blended  learning menggunakan  media  pembelajaran  edmodo terhadap  hasil  belajar  siswa. Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data post-test hasil belajar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran blended  learning menggunakan  media  pembelajaran  edmodo terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  pada  materi  Teorema  Phytagoras.  Dibuktikan  dengan  hasil perhitungan t hitung = 2,585 > t tabel = 1,672. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa skor rata-rata hasil belajar dengan  model  pembelajaran blended  learning menggunakan  media  pembelajaran  Edmodo  lebih  tinggi dibandingkan dengan pembelajaran blended learning konvensional. Dengan adanya pembelajaran blended learning menggunakan  media  pembelajaran  Edmodo  ini  melibatkan  siswa  untuk  memecahkan  masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga siswa mampu mengembangkan keterampilan matematika baik dari segi kognitif dan afektif .
Kata Kunci : blended learning , edmodo, hasil belajar, teorema phytagoras

## Abstract
This study aims to examine the effect of blended learning using Edmodo learning media on the learning outcomes of eighth grade students of SMP Kristen 46 Mapanget Barat. This research method is a quasi- experimental  method  (quasi-experimental)  to  determine  the  effect  of  blended  learning  using  Edmodo learning  media  on  student  learning  outcomes.  The  data  used  in  this  study  is  post-test  data  on  learning outcomes. The results showed that there was an effect of blended learning using edmodo learning media on the  learning  outcomes  of  class  VIII  students  on  the  Pythagorean  Theorem  material.  It  is  proven  by  the results of the calculation t count = 2,585 > t table = 1,672. The results of the study concluded that the average score of learning outcomes with blended learning learning models using Edmodo learning media was higher than conventional blended learning. With the blended learning using Edmodo learning media, it involves students to solve problems through the stages of the scientific method so that students are able to develop mathematical skills both in terms of cognitive and affective.
Keywords : blended learning, edmodo, learning outcomes, pythagorean theorem

## 1. Pendahuluan
Corona  Viruses  Disease  19 yang  lebih dikenal  dengan  istilah  Covid-19  yang  sedang mewabah saat ini memberikan dampak yang cukup signifikan  pada  berbagai  aspek  kehidupan termasuk  juga  bidang  pendidikan.  Indonesia merupakan salah satu negara yang terdampak dari adanya  pandemi  Covid-19  dan  Indonesia  pun termasuk dalam keadaan darurat nasioanl berdasarkan  data  gugus  tugas  percepatan  Covid- 19.
Sejak  adanya  pandemi  Covid-19  di Indonesia, melalui Surat Edaran Mendikbud RI No 3 Tahun 2020 tentang pencegahan Covid-19 pada semua satuan pendidikan untuk belajar dari rumah demi  mendukung  himbauan  pemerintah  agar membatasi  aktivitas  yang  melibatkan  banyak orang.  Anjuran  untuk stay  at  home dan physical distancing ini  pun  diikuti  dengan  kemunculan kebijakan yang harus bersifat adaptif.
Salah satu contoh nyata yang bisa dirasakan bahwa  covid  19  ini  sangat  memberikan  dampak yang  luar  biasa  terhadap  bidang  pendidikan  yaitu berubahnya  sistem  pembelajaran  yang  biasanya dilakukan  secara  tatap  muka  langsung,  tetapi  kini tidak  bisa  dilakukan  lagi.  Proses  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas  pun  dialihkan  ke  sistem pembelajaran daring (dalam jaringan).
Pembelajaran  online  atau  pembelajaran dalam  jaringan  dianggap  sebagai  paradigma  baru dalam proses pembelajaran karena dapat dilakukan dengan  cara  yang  sangat  mudah  tanpa  harus bertatap  muka  di  suatu  ruang  kelas  dan  hanya mengandalkan  sebuah  aplikasi  berbasis  koneksi internet yang membuat proses pembelajaran daring dapat berlangsung (Adijaya, 2018).
Selama  pembelajaran  daring,  guru  harus berpikir  bagaimana  cara  menyampaikan  materi pelajaran secara efektif meski tanpa bertatap muka secara  langsung  dan  guru  pun  harus  belajar memanfaatkan teknologi sebagai sarana penunjang pembelajaran.  Hal  ini  tentunya  menjadi  suatu pekerjaan  tersendiri,  terlebih  untuk  pelajaran matematika  yang  identik  dengan  rumus  dan menghitung. Sehingga, siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi yang diajarkan.
Belum  lagi  kendala  yang  dihadapi  oleh siswa  seperti  gangguan  jaringan  yang  membuat pembelajaran  matematika  tidak  maksimal,  latar belakang  ekonomi  siswa  yang  ingin  belajar  tapi tidak  mempunyai  fasilitas  berupa  alat  gawai ataupun  ketersediaan  kuota  internet,  kurangnya minat siswa untuk belajar daring, serta kurangnya
keterlibatan  orang  tua  dalam  menunjang  proses pembelajaran dari rumah.
Disisi  lain  guru  pun  mengalami  kendala dalam  kegiatan  belajar  mengajar  daring  seperti penyampaian  materi  dengan  pilihan  model pembelajaran yang kurang tepat sehingga membuat guru  sulit  mengukur  sejauh  mana  kemampuan siswa dalam memahami materi yang diajarkan baik dari aspek kognitif, affektif dan psikomotornya.
Hal ini sejalan dengan penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Taradisa,  dkk. (2020),  bahwa  kendala  yang  dialami  guru  selama pembelajaran daring yaitu kurangnya pemahaman siswa ketika melakukan proses belajar daring. Hal ini  dikarenakan  siswa  kurang  paham  dengan pembelajaaran  yang  diajarkan  oleh  guru  karena tidak  bertatap  muka  langsung  dan  guru  sulit memantau perkembangan belajar siswa.
Faktor utama yang lebih penting lagi adalah kurangnya fasilitas yang dimilki oleh siswa ketika belajar daring karena tidak semua  siswa memiliki Smarthphone  ataupun  komputer  sebagai  media pembelajaran menggunakan daring. Model pembelajaran  memiliki  pengaruh  besar  terhadap prestasi belajar siswa.
Oleh  sebab  itu,  tidak  jarang  apabila  siswa merasa  jenuh  dengan  proses  pembelajaran  yang terpusat  pada  satu  arah,  sehingga  nantinya  akan mempengaruhi motivasi siswa dalam mempelajari materi.  Terlebih  khusus  dalam  mempelajari matematika  yang  didominasi  oleh  angka,  apabila model  pembelajaran  membosankan  maka  akan mengakibatkan  siswa  kesulitan  dalam  memahami materi yang diberikan.
Hal  ini  didukung  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  Wijaya  (2016),  bahwa  model pembelajaran.  Sebagai  tenaga  pendidik  sudah seharusnya kita mempersiapkan sistem pembelajaran  yang  efektif  serta  inovatif  dalam menunjang  proses  belajar  mengajar  dari  rumah sehingga dapat berjalan dengan baik.
Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan  ditengah  pandemic  Covid-19  ini  yaitu pembelajaran Blended Learning . Blended learning is  the  combination  of  different  training  “media” (technologies,  activities,  and  types  of  events)  to create an optimum training program for a specific audience (Bersin,  2004).  Grgurovic  (2012), menyatakan blended  learning  a  combination  of face to face and online instruction.
Penelitian  dari  Grgurovic  selaras  dengan pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Matukhin (2015), yaitu blended learning is a combination of face to face learning with internet-based training,
especially of the second generation, which allows participants  to  cooperate  in  the  educational process.
Secara garis besar dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  blended  learning  merupakan  sistem pembelajaran yang memadukan atau mengkombinasikan  sistem  tradisional  dengan sistem modern dalam hal ini penggunaan teknologi yang  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis online,  sehingga  memungkinkan  peserta  didik dapat berinteraksi dengan guru meskipun berada di tempat yang berbeda.
Menurut  Rusman  (2013) e-learning dapat diterjemahkan sebagai pembelajaran yang menggunakan  perangkat  eletronik  sebagai  media pembelajarannya.  Salah  satu  bentuk e-learning yang dapat dimanfaatkan dalam proses pembelajaran  pada  Mata  Pelajaran  Matematika adalah  edmodo. Menurut  Suherni  (2015)  edmodo layak  digunakan  dalam  pembelajaran, karena menyediakan  fasilitas  yang  mudah  dan  aman dalam  mengembangkan  kelas sesuai  dengan keinginan,  selain  itu  edmodo  memberikan kesempatan terjadinya pembelajaran sesuai karakteristik  siswa  yang  berbeda  secara  personal dan  menyediakan  sarana  komunikasi  bagi  guru, siswa dan orang tua atau wali murid .
Dengan  adanya  model  pembelajaran  dan media  pembelajaran  yang  inovatif,  tentu  akan meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  maka kemungkinan  besar  siswa  akan  memiliki  usaha yang  tinggi  dalam  memahami  materi  dan mengerjakan  latihan  soal  dengan  baik.  Sehingga melalui  motivasi  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  sangat berperan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  khususnya  Matematika (Nashar, 2004).

## 2. Metode Penelitian
Metode  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen  semu  (kuasi  eksperimen)  dapat mengetahui  pengaruh  pembelajaran blended learning menggunakan  media  pembelajaran edmodo terhadap hasil belajar siswa.
Kuasi  eksperimen  didefinisikan  sebagai eksperimen yang memiliki perlakuan, pengukuran dampak, unit eksperimen namun tidak menggunakan penugasan acak untuk menciptakan perbandingan dalam rangka menyimpulkan perubahan  yang  disebabkan  perlakuan  (Cook  & Campbell, 1979).
Penelitian  eksperimental  semu  digunakan untuk  mengungkap  hubungan  antara  dua  variable atau  lebih  untuk  mencari  pengaruh  suatu  variable terhadap  variable  lainnya.  Dalam  penelitian  ini, siswa dibedakan atas dua kelas yaitu kelas control dan kelas eksperimen.
Kedua  kelas  ini  diberi  perlakuan  yang berbeda. Pada kelas eksperimen digunakan model pembelajaran Blended learning dengan menggunakan  media  Edmodo , sedangkan  kelas control  digunakan  pembelajaran blended  learning tanpa menggunakan media Edmodo
3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Hasil

## 3.1.1 Hasil Penelitian Tahap I
Peneliti  melakukan  Sosialisasi  Penggunaan Media Pembelajaran Edmodo pada hari Senin, 26 April  2021  bagi  siswa  kelas  VIIIA  dimana  kelas tersebut  merupakan  kelas  eksperimen  dalam penelitian  ini.  Pada  tahap  ini  siswa  dimintakan untuk  mengunduh  aplikasi  Edmodo dan  langsung diajarkan cara untuk membuat akun dan bergabung di  grup  kelas  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti sebelumnya.  Semua  siswa  yang  telah  mengunduh aplikasi  Edmodo  ini  sudah  berhasil  bergabung  ke grup kelas.

## 3.1.1 Hasil Penelitian Tahap II
Pada  tahap  II,  peneliti  melakukan  proses pembelajaran  sebanyak  lima  kali  pertemuan. Dalam  proses  pembelajaran  peneliti  menerapkan model  pembelajaran  blended  learning  dengan menggunakan  aplikasi  Edmodo  pada  kelas eksperimen sedangkan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.
Hari  Rabu,  28  April  2021,  peneliti melakukan  penelitian  pertama  kali  untuk  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas eksperimen  penyampaian  materi  melalui  aplikasi edmodo  dan  untuk  kelas  kontrol  penyampaian materi  melalui  group  Whatsapp  dengan  materi mengenal  Teorema  phytagoras  dan  menemukan Teorema phytagoras.
Pertemuan  kedua  dilaksanakan  selama  dua hari pada hari Kamis dan Jumat, 29-30 April 2021, peneliti menyampaikan materi dengan pembelajaran tatap muka secara langsung disekolah  dengan  materi  menghitung  panjang  sisi segitiga  siku-siku  jika  dua  sisi  lain  diketahui. Pertemuan  ketiga  pada  hari  Rabu,  05  Mei  2021, peneliti  menyampaikan  materi  materi  melalui aplikasi  edmodo  dan  untuk  kelas  kontrol
penyampaian  materi  melalui  group  Whatsapp dengan materi mengenal kebalikan Phytagoras.
Pertemuan  ke  empat  dilaksanakan  selama dua  hari  pada  hari  Kamis  dan  Jumat,  06-07  Mei 2021,  peneliti  menyampaikan  materi  dengan pembelajaran tatap muka secara langsung disekolah dengan materi mengenal Tripel Phytagoras.  Diakhir  pertemuan  ke  empat  peneliti memberikan  tugas  sebelum  melaksanakan  tes tertulis.  Tugas  ini  diberikan  guna  melatih  siswa dalam  menjawab  soal.  Dalam  pertemuan  ini terlihat  siswa  aktif  dalam  proses  kegiatan  belajar baik secara berkelompok maupun secara individual ditunjukkan dari kemauan siswa dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru sehubungan dengan materi yang telah diajarkan.

## 3.1.2 Hasil Penelitian Tahap III
Setelah  melakukan  proses  pembelajaran sebanyak  empat  kali  pertemuan  di  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  guru  kemudian memberikan  Tes  evaluasi  hasil  belajar  tentang teorema Phytagoras pada hari Rabu, 12 Mei 2021. Instrumen  tes  yang  digunakan  pada  penelitian  ini meliputi data hasil belajar siswa melalui hasil post- test,  secara  lengkap  dapat  dilihat  pada  tabel  1 berikut.
Tabel 1 . Data Posttest Kelas Kontrol, Eksperimen
No STATISTIK NILAI STATISTIK Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 1 Skor Minimum 45 75 2 Skor Maksimum 90 90 3 Rata-rata (X) 79.23333 84.13793 4 Standar Deviasi (S) 9.398031 4.445898 5 Varians (S²) 88.32299 19.76601
Dari  tabel  1  post  test  untuk  kelas  control dengan  nilai  perolehan  skor  minimum  45  dan maksimum  90  dengan  rata-rata  79.23333  dengan
jumlah  siswa  30.  Dan  untuk  kelas  eksperimen dengan nilai perolehan skor  minimum 75 dan skor maksimum  90  dengan  rata-rata  84.13793  dengan jumlah siswa 28.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis dengan  menggunakan  uji-t,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas varians kedua kelas, data yang digunakan pada uji normalitas adalah data hasil post-test kedua kelas, sama  dengan  data  yang  akan  digunakan  pada  uji homogenitas adalah data hasil post-test kedua kelas yaitu kelas control dan kelas eksperimen.

## 3.1.3 Uji Prasyarat

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  sampel  yang  telah  diteliti  berdistribusi normal  atau  tidak.  Agar  dapat  mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran blended  learning ,  maka  data  post-test  yang  telah ada di uji normalitas terlebih dahulu menggunakan SPSS Statistik 20.0.

## Kelas Kontrol
Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas dengan  uji  lilieforce  diperoleh  bahwa  nilai  post kelas kontrol berdistribusi normal. Dengan melihat tabel  2  menunjukan  nilai  signifikansi  =  0,285  > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa data kelas kontrol berdistribusi normal.

## Kelas Eksperimen
Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas dengan uji liliforce diperoleh bahwa nilai post-test kelas  eksperimen  berdistribusi  normal.  Dengan melihat  tabel  2  menunjukkan  nilai  signifikansi 0,207  >  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa data kelas eksperimen berdistribusi normal. Output SPSS  Uji  Normalitas  sebagaimana  dalam  tabel  2 berikut.
Tabel 2 . Output SPSS Uji Normalitas Kelas Kolmogorov-smirnov Shapiro-Wilk statistic df Sig. statistic df Sig. Hasil belajar siswa Kontrol .146 30 .101 .959 30 .285 Eksperimen .146 28 .132 .951 28 .207

## Uji Homogenitas
Data hasil penelitian diketahui berdistribusi normal, maka langkah selanjutnya adalah menguji apakah  kedua  data  tersebut  homogen.  Dengan
melihat tabel 3 didapati nilai signifikansi = 0,809 > 0,05  artinya  terdapat  kesamaan  varians  atau homogen  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok control. Output SPSS Uji Homogenitas adalah sebagaimana dalam Tabel 3 berikut.
Tabel 3 . Test of Homogenetty of Variance Levene statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Siswa based on mean .059 1 56 .809 based on median .073 1 56 .789 based on median and with  adjusted df .073 1 55.830 .789 based on trimmed mean .075 1 56 785

## Uji Hipotesis
Setelah  diketahui  kedua  kelompok  kelas berdistribusi  normal  dan  bersifat  homogen,  maka pengujian  hipotesis  selanjutnya  dapat  dilanjutkan dengan  menggunakan  statistic  uji  t  yaitu  sebagai berikut.
Kriteria pengujian hipotesis
H 0 : µ 1 = µ 2 : Tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata hasil  belajar  siswa  antara  kelas  yang menerapkan model pembelajaran Blended Learning menggunakan media  Edmodo  dengan  kelas  yang menerapkan model pembelajaran Blended  Learning  tanpa  gunakan media Edmodo.
H 1 : µ 1 > µ 2 : Terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil belajar  siswa  antara  kelas  yang menerapkan model pembelajaran Blended Learning menggunakan media  Edmodo  dengan  kelas  yang menerapkan model pembelajaran Blended  Learning  tanpa  gunakan media Edmodo.
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  t hitung = 2,585, berdasarkan  tabel distribusi pada t α=  0,05 maka  diperoleh  t tabel =  1,672  sehingga  t hitung = (2,585)  >  (1,672).  Berdasarkan  kriteria  pengujian jika  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  dan  berarti  H 1 diterima.
Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  rata-rata hasil  belajar  siswa  antara  kelas  yang  menerapkan model pembelajaran Blended Learning menggunakan  media  Edmodo  dengan  kelas  yang menerapkan model pembelajaran Blended Learning tanpa menggunakan media Edmodo.

## 3.2 Pembahasan
Penerapan  model  pembelajaran blended learning menggunakan media pembelajaran Edmodo  memberi  peluang  lebih  banyak  kepada siswa untuk belajar tanpa dibatasi ruang dan waktu serta mampu memfasilitasi siswa untuk
memperoleh  waktu  belajar  yang  lebih  banyak (online).
Sejalan dengan penelitian Dwiharja (2015), bahwa  implikasi  lebih  jauh  dalam  pemanfaatan Edmodo adalah selain meningkatkan efisiensi, juga meratakan  tembok  keterbatasan  ruang  dan  waktu. Penerapan  model  pembelajaran blended  learning menggunakan media pembelajaran Edmodo dapat membantu  hasil  belajar  siswa  meningkat  secara signifikan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  eksperimen diperoleh data yang menunjukan hasil uji statistik bahwa  t hitung =  2,585  >  t tabel =  1,672  sehingga berdasarkan  kriteria  pengujian  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.
Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  rata-rata hasil  belajar  siswa  antara  kelas  yang  menerapkan model pembelajaran Blended Learning menggunakan  media  Edmodo  dengan  kelas  yang menerapkan model pembelajaran Blended Learning tanpa menggunakan media Edmodo.
Berpengaruhnya pembelajaran blended learning menggunakan media pembelajaran Edmodo  disebabkan  oleh  karena  perasaan tertantang  pada  saat  mempelajari  materi  pokok memungkinkan siswa memiliki minat belajar yang tinggi  terhadap  pembelajaran.  Banyak  siswa  juga berpendapat tidak akan menyerah jika diberi tugas yang sulit.
Berdasarkan pengamatan pada saat dilakukan  penelitian,  Siswa  tidak  merasa  cepat puas  terhadap  materi  yang  mereka  dapat.  Siswa terus mencari informasi terkait materi pokok yang sedang  menjadi  pokok  pembahasan.  Bahkan  pada saat  pembelajaran,  banyak  siswa  pada  kelas ekperimen  aktif  menanyakan  hambatan  yang mereka peroleh pada saat pengerjaan tugas.
Pada e-learning edmodo disediakan berbagai  variasi  kegiatan  seperti  unggah  tugas, mengunduh  materi,  menanyakan  materi  yang belum  dipahami  di  luar  pembelajaran,  dan
mengerjakan  kuisioner  secara  online.  Variasi pembelajaran  di  kelas  eksperimen  mengacu  pada penelitian  Nu’man  (2014)  bahwa  untuk  membuat siswa memiliki tanggung jawab dan berperan aktif, maka  pembelajaran  didesain  sevariatif  mungkin sehingga  siswa  akan  memperoleh  kesempatan membangun pengetahuannya.
Pembelajaran variatif yang dimaksud adalah pada  saat  pembelajaran  dengan  edmodo  siswa diberi kesempatan seperti mengunggah, mengunduh,  menjawab  kuis  secara  online,  dan menampilkan  hasil  praktiknya.  Dengan  demikian, penggunaan pembelajaran blended learning menggunakan media pembelajaran Edmodo merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang tepat  pada  masa  pandemic  saat  ini  karena pembelajaran  ini  berpengaruh  signifikan  terhadap hasil belajar siswa.
Dengan pembelajaran seperti ini guru dapat membuat  kegiatan  pembelajaran  lebih  aktif  serta dapat melatih peserta didik untuk lebih menguasai e-learning .

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian di SMP Kristen 46  Mapanget  Barat  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh pembelajaran blended learning menggunakan media pembelajaran edmodo terhadap hasil belajar siswa kelas VIII pada materi Teorema  Phytagoras.  Hal  ini  dibuktikan  lewat  uji statistika  yang  diperoleh  t hitung =  2,585  >  t tabel = 1,672.  Dengan  adanya  pembelajaran blended learning menggunakan media pembelajaran Edmodo ini melibatkan siswa untuk memecahkan masalah  melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah sehingga siswa mampu mengembangkan keterampilan  matematika  baik  dari  segi  kognitif dan afektif

## Daftar Pustaka
Adijaya.  Nursyansyah  dan  Lestanto  Pudji  Santosa, 2018.  Persepsi  Mahasiswa  dalam  Pembelajaran Online,  Wanastra,  Vol.  10,  No.  2  (diakses  dari http://ejournal.bsi.ac.id/ejurnal/index.php/wanas tra/article /3931/2647)
Bersin,  J.  2004.  The  Blended  Learning  Book.  San Fransisco: Pfeiffer
Cook, T. D., Campbell, D. T., & Day, A. (1979). Quasi- experimentation:  Design  &  analysis  issues  for field  settings  (Vol.  351).  Boston:  Houghton Mifflin.
Dwiharja, L. Mahendrati. 2015. Memanfaatkan Edmodo sebagai Media Pembelajaran. Prosiding Seminar Nasional
Grgurovic, M. 2012. Blended Learning in an ESL Class:
A  Case  Study.  Calico  Journal.  Vol  29  No.  1 (diakses dari
https://journals.equinoxpub.com/index. php/CALICO/article/view/22969 )
Matukhin D., Zhitkova E., 2015. Implementing Blended Learning  Technology  in  Higher  Professional Education. XV International Conference
“Linguistic and Cuktural Studies: Traditions and Innovations”,  LKTI,  Tomsk,  Elsevier,  Rusia.
(diakses dari https://www.researchgate.net/publication/28398 4020_Implementing_Blended_Learning_Techn ology_in_Higher_Professional_Education)
Nashar, Drs. 2004. Peranan Motivasi dan  Kemampuan awal  dalam  kegiatan  Pembelajaran.  Jakarta: Delia Press Nu’man A. Z. 2014. Efektifitas Penerapan E-Learning Model Edmodo Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Ilmiah Teknologi Informasi dan Komunikasi. Vol.7 No.1 (diakses dari http://ojs.udb.ac.id/index.php/dutacom/article/vi ew/597/559)
Rusman.  2013.  Model-Model  Pembelajaran.  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suherni.  (2015).  Penerapan  metode  Kooperatif  STAD
Kolaborasi  Edmodo  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  XI  Pada  Mata  Pelajaran  System Computer Di SMK Tarunata Getasan Kabupaten Semarang.  Program  Studi  Pendidikan  Teknik Informatika  dan  Komputer.  Universitas  Kristen Satya Wacana. Salatiga
Taradisa, N., Jarmita N., Emalfida. 2020. Kendala Yang Dihadapi  Guru  Mengajar  Daring  pada  Masa
Pandemi Covid-19 Di Min 5 Banda Aceh. Jurnal Keilmuan dan Kependidikan Dasar. Vol 12 No 2. (diakses dari http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/primary/a rticle/view/3582)
Wijaya,  Indra  &  Rahmatul  Husna  Arsyah.  (2016). Pengaruh  Pembelajaran  ELearning  Berbasis Edmodo Terhadap Hasil Belajar Simulasi Digital Kelas X SMKN 9 Padang (Studi Kasus Jurusan Akomodasi  Perhotelan).  Majalah  Ilmiah  UPI YPTK. Volume 22, No. 1.