Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p-ISSN :2721-2491, e-ISSN: 2721-2246 Vol. 1, No. 6, Januari 2021
Peningkatan  Keterampilan  Menyimak  Konsentrasi  Melalui  Guided  Listening Materi Teks Ekplanasi di Kelas VI
Evi Juliyani Esa Putri H, Rahman, Ahmad Wahid Fudhaily, Fajriani Ulfa Firdaus Pendidikan Dasar Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia evijuliyanie@upi.edu, rahmaprofupi@upi.edu , ahmadwahidfudhaily@upi.edu, fajriani.ulfa@upi.edu

## Abstrak
Latar belakang penelitian ini adalah masih lemahnya keterampilan menyimak konsentrasi siswa pada materi  teks  eksplanasi.  Untuk  meningkatkan  keterampilan  menyimak  konsentrasi  pada  materi  teks eksplanasi dapat menerapkan pembelajaran dengan Model Guided Listening. Model guided listening adalah cara untuk meningkatkan keterampilan menyimak dengan  memanfaatkan metakognitif siswa. Sekaitan dengan  latar  belakang  tersebut  tujuan penelitian ini  adalah untuk  mengetahui kemampuan siswa  kelas  VI  dalam  menyimak  konsentrasi  setelah  menggunakan  model  guided  listening.  Tahapan pada  model  guided  listening  yaitu  (1)  tahap  prasimak  (2)  tahap  menyimak  (3)  tahap  pascasimak. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  pendekatan  kualitatif.  Metode  penelitiannya  menggunakan  metode penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Teknik  pengumpulan  datanya  menggunakan  teknik  tes,  lembar observasi  dan  lembar  pengamatan.  Data  yang  diolah  adalah  skor  tes  kemampuan  menyimak konsentrasi sesudah menggunakan model guided listening. Adapun yang menjadi respondennya adalah 24 orang siswa kelas VI (enam) SD Negeri Mega Eltra Kecamatan Kesambi Kota Cirebon. Treatment dilaksanakan sebanyak 2 siklus. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini menunjukkan pada siklus 1 nilai rata-rata adalah 60,83 dengan presentase siswa yang memperoleh nilai diatas KKM sebesar 61%. Sedangkan untuk nilai rata-rata siklus II adalah 89,17 dengan presentase 95,83%. Peningkatan nilai rata-rata dari siklus I ke siklus II sebesar 28,34 dan peningkatan presentase siswa yang memperoleh nilai diatas KKM dari siklus I ke siklus II sebesar 34,83%.
Kata kunci : Guided Listening; Teks Eksplanasi; Kemampuan Menyimak Konsentrasi;

## Pendahuluan
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar  tidak  terlepas  dari  empat keterampilan  berbahasa,  salah  satunya  adalah  keterampilan  menyimak.  Keterampilan menyimak  berhubungan  erat  dengan  indera  pendengaran,  yaitu  telinga.  Kegiatan mendengar  dan  mendengarkan  merupakan  hakikat  dari  keterampilan  menyimak. Kegiatan mendengar dan mendengarkan merupakan kegiatan yang berbeda. Mendengar adalah  peristiwa  tertangkapnya  rangsangan  bunyi  oleh  pancaindera  pendengaran  yang terjadi pada waktu manusia dalam keadaan sadar akan adanya rangsangan tersebut (Dole, 2020).  Sedangkan  mendengarkan  adalah  kegiatan  mendengar  yang  dilakukan  dengan sengaja  serta  penuh  perhatian  terhadap  apa  yang  didengar.  Sementara  itu,  menyimak mengandung  pengertian  yang  sama  dengan  mendengarkan,  namun  dalam  insensitas perhatiannya lebih ditekankan lagi (Setiawati, 2014)
Dalam kehidupan sehari-hari setiap individu selalu melibatkan kegiatan menyimak, seperti  menyimak  berita,  cerita,  pengumuman,  atau  laporan.  Namun,  tidak  semua individu  mampu  menyimak  dengan  baik,  padahal  kemajuan  masyarakat  sangat
bergantung  pada  kemampuan  menyimak  informasi  (Sudarsana,  2014).  Menyimak informasi  dengan  tepat  dapat  meningkatkan  pengetahuan,  dan  pengetahuan  dapat meningkatkan  daya  pikir  individu.  Dengan  menyimak  dengan  pemahaman,  kita  dapat menyampaikan  kembali  informasi  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Maka  dapat dikatakan bahwa keterampilan menyimak ini memiliki peranan yang cukup penting dan kompleks. Selain itu, keterampilan menyimak juga merupakan keterampilan dasar untuk menguasai suatu Bahasa (Nurhayani, 2017)
Keterampilan  menyimak  berkembang  secara  natural  pada  usia  sekolah.  Dengan menyimak anak bisa belajar membaca dari bunyi bahasa yang dituturkan oleh gurunya. Kemudian,  anak  mulai  menuliskan  apa  yang  disimak  dan  didengar,  lalu  anak  dapat mengutarakan ide atau gagasannya secara lisan. Maka benar jika dikatakan keterampilan menyimak  dasar  untuk  menguasai  suatu  Bahasa.  Keterampilan  menyimak  dalam pembelajaran  Bahasa  Indoensia  memiliki  beberapa  jenis  diantaranya  (1)  menyimak ekstensif  (2)  menyimak  intensif  (3)  menyimak  social  (4)  menyimak  sekunder  (5) menyimak estetik (6) menyimak kritis (7) menyimak konsentrasi (8) menyimak kreatif (9)  menyimak  interogratif  (10)  menyimak  pasif  (11)  menyimak  selektif  (Azizah  & Nugraheni, 2020)
Aktivitas menyimak salah satu factor penunjang dalam kelancaran proses kegiatan belajar mengajar di sekolah. Kegiatan belajar mengajar di sekolah 50% didominasi oleh aktivitas  menyimak.  Informasi  yang  didapatkan  oleh  siswa  sebagian  besar  melalui aktivitas  menyimak,  baik  menyimak  penjelasan  guru,  menyimak  audio,  maupun menyimak video pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran (Fadilah, n.d.) Untuk dapat menyimak materi pembelajaran dengan baik, maka kita dapat menggunakan salah  satu  jenis  keterampilan  menyimak  yaitu  menyimak  konsentrasi.  Menyimak konsentrasi  atau study-type  listening, merupakan  menyimak  jenis  telaah.  Kegiatan pembelajaran  menggunakan  jenis  menyimak  konsentrasi  biasanya  mengikuti  petunjuk, mengurutkan ide, menyimak fakta penting, maupun hubungan kausalitas (sebab akibat) (Gereda, 2020).
Salah  satu  materi  bahasa  Indonesia  yang  terdapat  di  sekolah  dasar  adalah  materi mengenai  teks ekplanasi ilmiah. Materi  teks ekplanasi  ilmiah ini diberikan di  kelas VI (enam). Teks eksplanasi ilmiah adalah teks yang menjelaskan tentang proses yang bersifat ilmu pengetahuan alam dan hubungan kausalitas (sebab akibat), contohnya gejala alam, terjadinya pelangi, proses arus listrik, dan lain-lain. Struktur dari teks eksplanasi ilmiah yaitu terdiri dari pernyataan umum, deret penjelas, dan interpretasi.
Berdasarkan hasil observasi di SDN Mega Eltra Kecamatan Kesambi Kota Cirebon, bahwa  kemampuan  menyimak  peserta  didik  kelas  VI  (enam)  masih  rendah.  Dari  hasil observasi dan wawancara, diperoleh permalahan yang muncul dalam pembelajaran yaitu kurangnya minat  dan motivasi  peserta didik dalam pembelajaran. Sebanyak 16 peserta didik  dari  jumlah  keseluruhan  24  peserta  didik,  mendapat  nilai  di  bawah  KKM  pada materi teks ekplanasi ilmiah. Nilai rata-rata mata pelajaran Bahasa Indonesia Penilaian Tengah  Semester  (PTS)  Ganjil  dengan  KKM  75,  siswa  yang  mendapatkan  nilai  diatas KKM hanya 48,34%.  Pada proses pembelajaran, peserta didik membaca teks eksplanasi
kemudian diberi pertanyaan mengenai isi teks, peserta didik tidak menjawab dengan cepat atau  bahkan  tidak  bisa  menjawab.  Peserta  didik  perlu  melihat  kembali  teks  yang  telah dibaca. Kurangnya motivasi  guru dalam pembelajaran membuat  pembelajaran menjadi membosankan dan peserta didik menjadi malas. Tidak adanya media pembelajaran yang dapat  menunjang  pembelajaran  keterampilan  menyimak  teks  eksplanasi,  baik  audio maupun video. Maka kemampuan membaca pemahaman pada teks eksplanasi di kelas VI (enam)  SDN  Mega  Eltra  Kecamatan  Kesambi  Kota  Cirebon  perlu  ditingkat  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  berbeda  dari  sebelumnya  agar  kemampuan menyimak peserta didik dapat meningkat.
Merujuk pada permasalahan di atas, maka perlunya perbaikan proses pembelajaran yang  telah  dilakukan.  Perbaikan  dalam  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran.  Model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  yang  digunakan  dalam menyusun  kurikulum,  mengatur  materi  pembelajaran,  dan  memberi  petunjuk  kepada pengajar  di  kelas dalam  setting  pengajaran ataupun setting  lainnya.  Dengan penerapan model Guided  Listening dapat  meningkatan  keterampilan  menyimak  pada  materi  teks eksplanasi  di  kelas  VI  (enam)  SD.  Model guided  listening adalah  cara  untuk meningkatkan  keterampilan  menyimak  dengan  memanfaatkan  metakognitif  siswa (RAHMAN  et  al.,  2019).  Pemanfaatan  metakognitif  membantu  siswa  untuk mengembangkan kemampuan mengidentifikasi suatu masalah melalui video atau audio. Adapun  langkah-langkah  dalam  penerapan  model guided  listening ini,  menurut  Cross dalam (RAHMAN et al., 2019) yaitu (1) tahap prasimak; (2) tahap menyimak; dan (3) tahap pascasimak.
Pembelajaran dengan model pembelajaran guided listening diawali dengan tahap prasimak, dimana guru membagi kelompok dan memberikan lembar kerja siswa. Lembar kerja  siswa  berisi  pertanyaan-pertanyaan  berkaitan  dengan  teks  yang  disimak.  Guru memberi pertanyaan untuk mengetahui pengetahuan awal siswa terhadap materi. Di tahap menyimak,  guru  memutar  video  atau  audio  yang  telah  direkam  sebelumnya.  Siswa mencatat  hal-hal  penting  dari  hasil  menyimak.  Barulah  guru  menjelaskan  mengenai materi dan memberikan umpan balik dengan melemparkan pertanyaan-pertanyaan untuk mengukur pemahaman siswa. Tahap terakhir yaitu tahap pascasimak, guru membimbing siswa  untuk  menghubungkan  jawaban  dari  pertanyaan  prasimak  dengan  dasar  dari  isi materi simakan yang mereka dengar. Setelah menyesuaikan, siswa kembali diajak untuk menceritakan  secara  singkat  hasil  simakan  keseluruhan.  Bagaimana  peningkatan keterampilan menyimak konsentrasi pada materi teks eksplanasi di kelas VI (enam) SDN Mega Eltra Kota Cirebon melalui model Guided Listening?

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ). Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VI  (enam)  SD  Negeri  Mega  Eltra  Kecamatan Kesambi Kota Cirebon yang berjumlah 24 orang, terdiri dari siswa laki-laki sebanyak 14 orang  dan  siswa  perempuan  sebanyak  10  orang.  Objek  penelitian  adalah  keterampilan
menyimak  konsentrasi  siswa.  Tempat  penelitian  berada  di  SD  Negeri  Mega  Eltra Kecamatan Kesambi Kota Cirebon.
Menurut  (Arikunto,  2010,  p.  13),  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  yang  sengaja  dimunculkan,  dan  terjadi  dalam  sebuah kelas.  Adapun  menurut  (Wiriaatmadja,  2006)  menyatakan  bahwa  penelitian  tindakan kelas  adalah  bagaimana  sekelompok  guru  dapat  mengorganisasikan  kondisi  praktek pembelajaran  mereka,  dan  belajar  dari  pengalaman  mereka  sendiri.  Mereka  dapat mencobakan suatu gagasan perbaikan dalam praktek pembelajaran mereka, dan melihat pengaruh  nyata  dari  upaya  itu.  Dari  studi  literatur  tersebut,  peneliti  menyimpulkan jelaslah bahwa PTK merupakan salah satu metode penelitian yang dilakukan oleh guru, yang juga sebagai peneliti, untuk meningkatkan kualitas guru dalam pengajaran di kelas.
Model PTK yang dipakai dalam penelitian ini yaitu model spiral dari (Kemmis dan Taggart, 1988) yang meliputi tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Untuk setiap  akhir  pembelajaran,  peneliti  mengadakan  tes  dengan  tujuan  untuk  mengukur keterampilan  menyimak  siswa.  Apabila  hasil  tes  siswa  kurang  memuaskan  maka dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya.  Peneliti  menggunakan  dua  siklus  karena  hasil  yang diperoleh  dari  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  siswa  mengalami  perubahan  dalam pembelajaran  dan  adanya  peningkatan  dalam  keterampilan  menyimak.  Penelitian  ini menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  model  Kemmis  dan  Taggart.  Dalam model Kemmis dan Taggart ini memiliki beberapa langkah, menurut (Arikunto, 2010, pp. 66–67)  semua  kegitan  dilakukan  pada  tahap  perencanaan  ( plan ),  tindakan  ( act ), pengamatan ( observastion ), refleksi ( reflect ).
Sebelum  penelitian  ini  dimulai  peneliti  terlebih  dahhulu  melakukan  persiapan dengan mempersiapkan  segala sesuatu  yang dibutuhkan, dan peneliti melakukan tahap pendahuluan setelah itu peneliti akan melakukan tahap tindakan. Yang pertama adalah tahap persiapan dengan melakukan observasi terhadap situasi kelas serta siswa kelas VI (enam)  SD  Negeri  Mega  Eltra.  Selanjutnya  adalah  tahapan  tindakan  di  siklus  1,  yang terdiri dari perencanaan ( planning ) yaitu membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  dan  membuat  media  pembelajaran.  Pelaksanaan  ( acting ),  melakukan  apa  yang sudah dibuat pada perencanaan, pelaksanaan ini berlangsung di kelas dalam proses belajar mengajar.  Pengamatan  ( observation ),  dilaksanakan  pada  kegiatan  pembelajaran mengamati  penampilan  mengajar  dan  situasi  pada  saat  pembelajaran.  Refleksi ( reflecting ), tahap ini berfungsi untuk mendiskusikan hal-hal apa saja yang terjadi pada pelaksanaan  yang  semua  telah  ditulis  pada  tahap  observasi,  sehingga  kekurangan  atau kelemahan yang ada pada pelaksanaan siklus II dapat diperbaiki dan dilaksanakan untuk siklus berikutnya yaitu siklus II.
Pada  siklus  II  ini  sama  dengan  siklus,  tahapannya  pun  sama  diawali  dengan perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  kesimpulan.  Perencanaan  ( Planning ),  pada tahap  pembuatan  perencanaan  siklus  II  ini  berdasarkan  dari  hasil  refleksi  yang  telah dilakukan  pada  siklus  I.  Pelaksanaan  ( Acting ),  pada  perencanaan  siklus  II  guru melaksanakan  perencanaan  yang  telah  dibuat  berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I,  guru tetap  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  Model Guided  Listening .
Pengamatan  ( Observation ),  pada  tahap  pengamatan  observer  tetap  melihat  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  model  yang  Model Guided  Listening . Kesimpulan, pada tahap ini peneliti membuat sebuah kesimpulan mengenai pembelajaran selama  2  siklus  yang  telah  dilaksanakan,  kesimpulan  mengenai  pembelajaran  dengan menggunakan  Model Guided  Listening untuk  meningkatkan  keterampilan  menyimak konsentrasi siswa dalam materi teks eksplanasi di kelas VI (enam).
Dalam  penelitian  ini,  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  lembar observasi,  evaluasi  (soal),  dan  lembar  catatan.    Menurut  (Arikunto,  2010,  p.  30) menyatakan bahwa “Pengamatan atau observasi ( observation ) adalah suatu teknik yang dilakukan  dengan  cara  mengadakan  pengamatan  secara  teliti  serta  pencatatan  secara sistematis”. Kegiatan pengumpulan data dilakukan melalui kegiatan observasi langsung yang dilakukan oleh para observer selama pembelajaran melalui Model Guided Listening . Data tersebut yaitu observasi kelas yang bertujuan untuk mendapatkan gambaran yang berkaitan dengan aktivitas guru dan siswa. Selanjutnya tes, menurut (Arikunto, 2010, p. 33)  menyatakan  bahwa  “Tes  merupakan  suatu  alat  pengumpul  informasi  tetapi  jika dibandingkan dengan alat-alat yang lain, tes ini bersifat lebih resmi karena penuh dengan batasan-batasan”.  Tes  dalam  penelitian  ini  adalah  seperangkat  tes  dalam  bentuk  hasil kerja siswa.  Dan studi dokumentasi, “Studi dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal  atau  variabel  yang  berupa  catatan,  transkrip,  buku,  surat  kabar,  majalah,  dsb”. Dokumen  dalam  penelitian  ini  yaitu  LKS,  daftar  nilai  siswa,  dan  foto.  Dokumen  foto berfungsi untuk memberikan gambaran secara lebih nyata mengenai kegiatan kelompok siswa dan menggambarkan suasana kelas ketika aktivitas belajar berlangsung.

## Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran  keterampilan  membaca  pemahaman  melalui  penerapan  Model Guided  Listening ini  meliputi  beberapa  tahapan  diantaranya  perencanaan,  pelaksanaan dan evaluasi. Untuk memberikan gambaran secara menyeluruh hasil penelitian tindakan kelas  ini  maka  maka  paparan  akan  diawali  dari  perencanaan,  pelaksanaan  yang merupakan hasil observasi, hasil belajar dan refleksinya.
Tahap  perencanaan  siklus  I  yaitu  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).  Dalam  sistematikanya,  RPP  yang  dibuat  mencakup  3  komponen  yaitu  tujuan pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran  dan  evaluasi,  serta  berorientasi  pada penerapan Model Guided Listening terhadap keterampilan menyimak konsentrasi siswa pada  materi  teks  eksplanasi.  Kompetensi  dasarnya  yaitu  KD  3.2  Menggali  isi  teks penjelasan  (eksplanasi)  ilmiah  yang  didengar  dan  dibaca,  sesuai  dengan  materi  teks eksplanasi.
Tahap pelaksanaan siklus I dilaksanakan dalam satu pertemuan, dilaksanakan pada tanggal  15  November  2021,  dengan  subjek  penelitian  sebanyak  24  siswa  dan pembelajaran dilaksanakan secara luring (tatap muka). Pelaksanaan pembelajaran terdiri dari tiga tahapan, yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Pada kegiatan awal, guru mengkondisikan siswa, berdoa, menyanyikan lagu Indonesia Raya, kemudian tak lupa mengabsen kehadiran siswa. Tak lupa guru pun melaksanakan apersepsi dengan
menanyakan  tentang  tokoh  dan  temuannya  yang  telah  dibahas  pada  pembelajaran sebelumnya.  Guru  menbacakan  materi  dan  tujuan  pembelajaran.  Pada  kegiatan  inti tersirat sesuai dengan sintaks Model Guided Listening . Guru membagi kelas menjadi 6 kelompok yang heterogen. Guru membagikan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang berisi pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan isi teks eksplanasi.
Guru  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  terkait  isi  materi  untuk  mengukur kemampuan  awal  siswa.  Guru  memutar  audio  yang  telah  direkam  sebelumnya.  Siswa mencatat  hal-hal  penting  dari  hasil  simakannya  untuk  dapat  menjawab  pertanyaan lanjutan. Siswa diminta untuk menjelaskan kembali materi yang didengarnya. Kemudian guru  menambahkan  pertanyaan  lanjutan  untuk  mengukur  pemahaman  siswa  dalam menyimak  materi.  Guru  membimbing  siswa  untuk  menghubungkan  jawaban  dengan pertanyaan  diawal  pembelajaran  pada  tahap  prasimak.  Apakah  jawaban  sudah  sesuai dengan materi atau belum sesuai.
Kemudian  siswa  membahas  jawaban  dari  pertanyaan  pada  LKPD.  Setelah disesuaikan,  siswa  menceritakan  kembali  secara  singkat  hasil  simakannya  secara keseluruhan.  Guru  bersama  siswa  menarik  kesimpulan.  Guru  melaksanakan  refleksi pembelajaran.  Guru  memberikan  tes.  Guru  memberikan  umpan  balik.  Guru  menutup pembelajaran.
Hasil belajar pada siklus I yang diperoleh dari tes menunjukkan bahwa nilai rata- rata hasil tes adalah 60,83 dengan presentase sebesar 61%. Skor tertinggi adalah 80 dan skor terendah adalah 20. Terlihat peningkatan keterampilan menyimak konsentrasi teks ekplanasi  dengan  penerapan  Model Guided  Listening dibandingkan  dengan  nilai  PTS Bahasa Indonesia, dengan peningkatan sebesar 12,66%. Dengan demikian pembelajaran siklus  I  belum  sepenuhnya  berhasil,  maka  perlu  dilakukan  siklus  II  untuk  perbaikan pembelajaran dan hasilnya.
Berdasarkan  deskripsi  hasil  tindakan,  dapat  dipaparkan  refleksi  sebagai  berikut pembelajaran pada siklus I agar siswa dapat memahami isi dari teks eksplanasi mengenai tokoh  dan  temuannya  melalui  penerapan  Model Guided  Listening .  Namun  demikian hasilnya menunjukkan jumlah siswa yang mencapai KKM baru mencapai 61%. Peneliti berhipotesis  bahwa  kelemahan-kelemahan  yang  muncul  dalam  pembelajaran dimungkinkan oleh guru masih  dirasa kurang pada pengkondisian kelas.  Pembelajaran kelas didominasi oleh siswa laki-laki, beberapa siswa perempuan aktif. Dalam pembagian kelompok  kurang  heterogen  baik  berdasarkan  jenis  kelamin  maupun  tingkat kecerdasannya.  Guru  kurang  memberikan  motivasi  kepada  siswa.  Maka  saran  untuk perencanaan  siklus  II  yaitu  pembagian  kelompok  harus  heterogen  berdasarkan  jenis kelamin  dan  tingkat  kecerdasan  siswa.  Guru  harus  dapat  memperhatikan,  menarik, mendorong, dan memberi semangat pada seluruh siswa, terutama siswa perempuan yang masih pasif, untuk berani melakukan tanya jawab dan aktif dalam pembelajaran.
Aktivitas  siswa  sebelum  diberikan  tindakan,  siswa  kurang  tertarik  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Pada  saat  guru  menerangkan  siswa  main-main  dan mengobrol  dengan  temannya.  Ketika  guru  menegur  barulah  siswa  diam  dan memperhatikan. Aktivitas pembelajaran pada saat diberikan tindakan siswa mulai tertarik
dengan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  penerapan  Model Guided  Listening. Antusias  siswa  bertambah  ketika  siswa  berdiskusi  dan  mengerjakan  LKPD  yang diberikan  guru.  Apersepsi  yang  telah  diberikan  oleh  guru  sudah  sesuai.  Pembelajaran tidak lagi satu arah hanya guru kepada siswa saja, tetapi sudah dua arah, antara guru siswa dan siswa guru, bahkan pada saat  diskusi  sedikit terlihat  interaksi  antara siswa dengan siswa. Namun, pembelajaran didominasi oleh siswa laki-laki.
Ketika  guru  memberikan  pertanyaan  atau  memberikan  kesempatan  siswa  untuk maju ke depan kelas yang mengangkat tangan hanya beberapa siswa laki-laki. Siswa laki- laki tidak semua aktif dalam pembelajaran, beberapa yang lain mengikuti pembelajaran kurang serius terutama pada saat diskusi. Maka saran pelaksanaan untuk siklus II yaitu guru  lebih  tegas  dalam  hal  intruksi  terhadap  siswa,  terutama  pada  siswa  yang  kurang serius dalam mengikuti pembelajaran. Guru hendaknya memberikan perhatiannya secara menyeluruh sehingga siswa dapat memperhatikan penjelasan guru dengan baik, terutama untuk siswa perempuan dan siswa kurang pandai.
Tahap perencanaan siklus II dibuat berdasarkan hasil temuan yang diperoleh dari siklus I  tentang proses  pembelajaran, hasil belajar serta kendala pada saat pelaksanaan pembelajaran.  Sistematika  RPP  yang  dibuat  masih  sama  dengan  siklus  I,  dengan menerapkan  model Guided  Listening. Pada  kegiatan  inti  terlihat  sintaks  dalam  model Guided  Listening .  Materi  pembelajaran  masih  sama  mengenai  teks  eksplanasi,  hanya dengan judul teks yang berbeda.
Pelaksanaan siklus II dilaksanakan pada tanggal 22 November 2021, dengan siswa hadir  semua  yaitu  24  orang.  Pada  kegiatan  pendahuluan,  guru  melaksanakan  kegiatan sebagimana biasanya. Namun, dalam pengkondisian siswa, guru melakukan ice breaking sehingga siswa memperhatikan guru. Guru menyampaikan apersepsi dengan bertanya isi materi teks eksplanasi pada minggu yang lalu. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. Pada kegiatan inti, terlihat sintaks dari model Guided Listening . Kelompok siswa masih sama  dengan  minggu  kemarin,  dan  mendapatkan  LKPD.  Guru  menyampaikan pertanyaan-pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi  teks  eksplanasi  yang  berbeda dengan  minggu  kemarin.  Guru  memutar  audio  teks  eksplanasi  yang  telah  disiapkan sebelumnya.  Siswa  mencatat  hal-hal  penting  dari  hasil  simakannya.  Siswa  mulai  aktif dalam  menjelaskan  kembali  apa  yang  siswa  simak.  Kemudian,  pada  sesi  tanya  jawab, siswa aktif menjawab pertanyaan dari guru dengan benar.
Guru membimbing siswa menghubungkan pertanyaan awal dengan jawaban siswa. Dan sebagian siswa sudah menjawab dengan benar serta sesuai dengan isi materi yang disampaikan. Kemudian siswa membahas jawaban dari pertanyaan yang ada pada LKPD. Sebagian  besar  jawaban  sudah  sesuai.  Siswa  aktif  dalam  menceritakan  secara  singkat materi secara keseluruhan. Pada kegiatan akhir, guru bersama siswa menarik kesimpulan pembelajaran. Guru melaksanakan refleksi pembelajaran, kemudian siswa mengerjakan tes. Guru memberikan umpan balik. Pembelajaran selesai.
Dibandingkan dengan rata-rata nilai siklus I yaitu sebesar 60,83 dengan skor rata- rata hasil belajar pada siklus II yaitu sebesar 89,17, siklus II meningkat sebesar 28,34. Persentase  siswa  yang  mencapai  KKM  pada  hasil  belajar  siklus  I  yaitu  sebesar  61  %
dengan hasil belajar pada siklus II yaitu sebesar 95,83% pun meningkat sebesar 34,83%. Dengan  demikian  pembelajaran  pada  siklus  II  dikatakan  belum  sepenuhnya  berhasil, namun penelitian dicukupkan sampai dengan siklus II.
Dengan aktivitas siswa yang aktif dan antusias terhadap pembelajaran, maka hasil belajarnya  pun  memenuhi  harapan.  Siswa  merasa  senang  terhadap  pembelajaran, sehingga ia akan tertarik pada pembelajaran dan menerima materi pembelajaran dengan baik. Apabila dapat menerima materi pembelajaran dengan baik maka siswa akan dapat mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri. Dan karena dikaitkan dengan lingkungan siswa sendiri maka hasil pengetahuan yang telah dikonstruksi siswa akan bertahan lama. Siswa dapat mengingatnya dalam jangka lama, bahkan siswa dengan secara sadar maupun tidak sadar akan menerapkannya pada kehidupan mereka sehari-hari. Sehingga melihat penerapan Guided  Listening pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  seperti  yang  telah dipaparkan  diatas, guided  listening tidak  terbatas  hanya  pada  satu  pokok  bahasan  saja yaitu  teks  eksplanasi.  Akan  tetapi, guided  liestening juga  dapat  diterapkan  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  pokok  bahasan  lainnya  dalam  mata  pelajaran Bahasa Indonesia, baik dari kelas 1 sampai dengan kelas 6 Sekolah Dasar.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan, maka dapat ditarik  simpulan  seperti  berikut:  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  pada pembelajaran materi teks eksplanasi di kelas VI SDN Mega Eltra Kecamatan Kesambi Kota Cirebon dengan penerapan Model Guided Listening pada dasarnya disusun dengan sistematika yang sama dengan RPP yang biasa disusun guru. Namun demikian RPP untuk materi  pembelajaran  teks  eksplanasi  dengan  penerapan Guided  Listening ini  memiliki kekhususan  bahwa  dalam  kegiatan  pembelajarannya  lebih  menekankan  pada  kegiatan prasimak, simak dan pasca simak.
Penerapan  model Guided  Listening dalam  pembelajaran  materi  teks  eksplanasi dapat meningkatakan aktivitas belajar siswa, yaitu siswa tertarik terhadap pembelajaran, antusias  dan  motivasi  siswa  pada  pembelajaran  pun  menjadi  meningkat,  siswa  dapat mengkonstruksi konsep sendiri, dan siswa menjadi aktif dan kreatif dalam pembelajaran. Sedangkan aktivitas guru pada saat pembelajaran, yaitu guru menjadi pembimbing dan fasilitator. Penerapan Model Guided Listening pada pembelajaran materi teks eksplanasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Nilai rata-rata pada siklus I sebesar 60,83 dengan persentase  pencapaian  KKM  61%.  Nilai  rata-rata  pada  siklus  II  sebesar  89,17  dengan persentase pencapaian KKM 95,83%. Dari kedua siklus tersebut menunjukkan nilai rata- rata  dan  persentase  pencapaian  KKM  lebih  besar  daripada  sebelum  penerapan  model guided listening sebesar 28,34 dan 34,83%.

## BIBLIOGRAFI
Arikunto, S. (2010). Metode peneltian. Jakarta: Rineka Cipta .
Azizah,  A.  N.,  &  Nugraheni,  A.  S.  (2020).  Analisis  Teknik  Menyimak  Puisi  Melalui Video Animasi Pada Siswa Kelas 2 Sd Negeri Triharjo. Jurnal Holistika , 4 (2), 114– 120.
Dole,  F.  E.  (2020).  Kemampuan  Menyimak  Cerita  Pada  Peserta  Didik  Kelas  II  SDI
Puudhombo Kecamatan Ende Kabupaten Ende. JURNAL LITERASI: PENDIDIKAN DAN HUMANIORA , 5 (3), 31–40.
Fadilah, S. N. A.  (n.d.). Keterampilan Menyimak Siswa Sekolah  Dasar (Studi Pustaka Terhadap Hasil Penelitian di Sekolah Dasar Negeri dan Swasta) .
Gereda, A. (2020). Keterampilan Berbahasa Indonesia: Menggunakan Bahasa Indonesia secara Baik dan Benar . Edu Publisher.
Nurhayani,  I.  (2017).  Pengaruh  penggunaan  metode  bercerita  terhadap  kemampuan menyimak  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Pendidikan UNIGA , 4 (1), 54–59.
RAHMAN, D. R. H., PD, M.,  WIDYA, R. N., &  YUGATIATI, R. (2019). Menyimak Berbicara .
Setiawati, L. (2014). Hakikat Menyimak . Modul.
Sudarsana, U. (2014). Pembinaan minat baca. Universitas Terbuka , 1 (028.9), 1–49.
Wiriaatmadja,  R.  (2006). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas.  bandung:  PT  Remaja Rosdakarya .