ISSN. 2301-5985 (Print), 2615-5168 (Online )
DOI: https://doi.org/10.30996/persona.v13i1.11281 Website: http://jurnal.untag-sby.ac.id/index.php/persona
Persona: Jurnal Psikologi Indonesia E-mail: jurnalpersona@untag-sby.ac.id
Iklim sekolah dan perilaku prososial siswa reguler di sekolah inklusif: Bagaimana peran identitas moral sebagai mediator?
School climate and prosocial behaviour of regular students in inclusive schools: What is the role of moral identity as a mediator?

## Isrida Yul Arifiana
Fakultas Psikologi, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5 Malang Fakultas Psikologi, Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya, Jl. Semolowaru 45 Surabaya
Fattah Hanurawan*
Fakultas Psikologi, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5 Malang
Imanuel Hitipeuw
Fakultas Psikologi, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5 Malang
Fulgentius Danardana Murwani
Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5 Malang *E-mail: fattah.hanurawa.fppsi@um.ac.id

## Abstract
Previous studies have emphasized the influence of the school environment on students' prosocial behaviour. However,  few  studies  still  concentrate  on  alternative  mechanisms  that  contribute  to  developing  students' prosocial  behaviour.  This  study  aimed  to  investigate  how  moral  identity  plays  a  role  as  a  mediator  in  the relationship between school climate and students' prosocial behaviour in inclusive schools. A cluster random sampling technique was used to select participants. This study included 872 children attending inclusive schools in Surabaya City. The research instrument used a scale of moral identity (α=0.918), prosocial behaviour (0.740) and school climate (0.889). Data were analyzed using structural equation modelling (SEM). The study's findings indicate  a  positive  relationship  between  the  overall  school  climate  and  the  tendency  of  regular  students  in inclusive schools to engage in prosocial activities. This relationship is influenced by the role of moral identity as a mediator. These findings enhance our understanding of the importance of moral identity and have practical implications  for  intervention  programs  aimed  at  improving  prosocial  behaviour  among  regular  students  in inclusive schools.
Keywords : moral identity; school climate; prosocial behavior; regular students

## Abstrak
Pengaruh lingkungan sekolah terhadap perilaku prososial siswa telah ditekankan dalam penelitian sebelumnya. Namun demikian, masih jarang penelitian yang berkonsentrasi pada mekanisme alternatif yang berkontribusi terhadap perkembangan perilaku prososial siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki bagaimana identitas  moral  berperan  sebagai  mediator  dalam  hubungan  antara  suasana  sekolah  dan  perilaku  prososial siswa di sekolah inklusif.  Teknik cluster random sampling  digunakan untuk memilih partisipan. Penelitian ini mencakup  total  872  anak  yang  bersekolah  di  sekolah  inklusif  di  Kota  Surabaya.  Instrumen  penelitian  ini menggunakan  skala identitas moral (α=0,918), perilaku prososial,  (0,740) dan suasana sekolah (0,889). Data dianalisis  menggunakan  pemodelan  persamaan  struktural  (SEM).  Temuan  penelitian  menunjukkan  adanya hubungan positif antara suasana sekolah secara keseluruhan dengan kecenderungan siswa reguler di sekolah inklusif untuk terlibat dalam kegiatan prososial. Hubungan ini dipengaruhi oleh peran identitas moral sebagai mediator.  Temuan  ini  meningkatkan  pemahaman  kita  tentang  pentingnya  identitas  moral  dan  memiliki implikasi  praktis  untuk  program  intervensi  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  perilaku  prososial  di  antara siswa reguler di sekolah inklusif.
Kata kunci: identitas moral; iklim sekolah; perilaku prososial; siswa reguler
Copyright © 2024. Isrida Yul Arifiana, dkk.
Received:2024-06-17 Revised:2024-07-22 Accepted:2024-07-26 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Pendahuluan
Dalam  konteks  pendidikan  inklusif,  siswa  berkebutuhan  khusus  mendapatkan layanan pendidikan dengan siswa reguler ( students without disabilities ). Adanya layanan pendidikan inklusif memberikan kesempatan bagi siswa reguler dan siswa berkebutuhan khusus  untuk  dapat  belajar  bersama  dengan  teman  sebayanya.  Siswa  reguler  juga mendapat  manfaat  yakni  bagaimana  belajar  lebih  kooperatif  dengan  orang  lain  yang berbeda  dan  dapat  menemukan  kelebihan  dari  semua teman  mereka  ( Uri  &  Kim, 2013 ). Siswa  reguler  bukan  hanya  harus  memiliki  capaian  prestasi  akademik  memadai,  tetapi perlu  untuk  dapat    menjalin hubungan  yang  berkualitas  dengan  rekannya  di  lingkungan inklusif,  khususnya  dalam  berinteraksi  dengan siswa  berkebutuhan  khusus.  Oleh  karena itu, penting bagi siswa pada umumnya untuk memperoleh kemahiran dalam keterampilan sosial,  yang  ditunjukkan  dengan  kemampuan  mereka  untuk  terlibat  dan  berperilaku dengan benar dalam situasi tertentu, serta mendapatkan persetujuan sosial dari orang lain ( Diahwati & Hanurawan, 2016 ).
Keberhasilan  interaksi  sosial  siswa  reguler  sangat  bergantung  pada  kemampuan mereka untuk menjunjung tinggi hak-hak dan kebutuhan orang lain, serta upaya mereka untuk  menawarkan  dukungan  dan  bantuan  kepada  teman  sebaya  yang  menghadapi tantangan.  Kapasitas  ini  dikenal  sebagai  perilaku  prososial.  Menurut Eisenberg  (2016) aktivitas  prososial  mengacu  pada  tindakan  yang  disengaja  dan  sukarela  dengan  tujuan membantu  atau  memberi  manfaat  bagi  individu  lain  atau  sekelompok  individu.  Senada dengan hal tersebut, ahli lain juga menggambarkan perilaku prososial sebagai kesediaan untuk menolong pihak lain yang akhirnya dapat memberikan keuntungan bagi pihak lain ( Padilla-Walker & Carlo, 2014a )
Studi  pendahuluan  dilakukan  dalam  penelitian  ini,  hasil  deskriptif  menyebutkan bahwa 40% siswa reguler di sekolah inklusif memiliki perilaku prososial yang rendah (Dwi dkk., 2020 ). Sejalan dengan hal tersebut, hasil penelitian Mu’ammar (2017) dalam kerangka sekolah inklusi ditegaskan bahwa penyebaran ujaran kebencian oleh siswa terhadap siswa berkebutuhan khusus memiliki pengaruh yang signifikan terhadap perubahan perilaku dan sikap siswa reguler terhadap teman-temannya yang berkebutuhan khusus. Saleem dkk., (2017) menyatakan  bahwa  remaja  dengan  perilaku  prososial  yang  terbatas  biasanya memiliki  tanggung jawab  sosial  yang  berkurang, kecenderungan  untuk  menyakiti  orang lain, dan tingkat kekerasan yang tinggi.
Kajian  tentang  prososial  sebagian  besar  menggambarkan  tentang  pola  perilaku yang  dipelajari  individu  yang  sebagian  besar  dipengaruhi  oleh  karakteristik  individu  dan lingkungan.  Manusia  memiliki  kualitas  yang  berbeda  karena  mereka  menunjukkan  sifat dinamis  dan  memperoleh  pengetahuan  melalui  interaksi  dengan  beragam  elemen. Elemen-elemen  ini  mencakup  motivasi  intrinsik  dan  stimulus  eksternal  yang  saling berdampak antara satu sama lain dalam proses kognitif pemrosesan informasi manusia. Selain itu, manusia juga rentan terhadap dampak rangsangan lingkungan. Fenomena  ini sebenarnya terjadi karena pada dasarnya individu adalah makhluk sosial ( Bandura, 1986; Hoffman, 2001 ). Teori kognitif sosial yang dikembangkan oleh Bandura yang menjelaskan bahwa perilaku prososial dikembangkan ketika anak-anak hingga remaja, sebagai hasil dari pemodelan  perilaku,  perkembangan  kognitif  dan  emosional  ( Bandura,  1991 ).  Dari perspektif interaksional, dapat disimpulkan  bahwa tindakan prososial adalah produk dari interaksi  timbal  balik  dari  pengaruh  pribadi  dan  sosial  ( Bandura,  1986 ).    Pemahaman
pembentukan  perilaku  dalam  teori  kognitif  sosial  memiliki  hubungan  langsung  dengan faktor-faktor individu, lingkungan dan perilaku.
Perilaku prososial individu salah satunya dapat terbentuk melalui peran dari  iklim sekolah  yang  positif.  Sekolah  memainkan  peranan  penting  dalam  pembentukan keterampilan  sosial,  baik  dalam  lingkungan  akademik  maupun  lingkungan  sosial.  Salah satu  peran  penting  sekolah  dalam  konteks  pendidikan  inklusif  di  antaranya  menghapus stigma  yang  terjadi  pada  siswa  berkebutuhan  khusus  ( Lestari  dkk.,  2024 ).  Beberapa penelitian dan teori tentang sosialisasi menunjukkan keterkaitan antara iklim sekolah yang positif bagi pembentukan perilaku prososial ( Eisenberg dkk., 2015 ).
Iklim  sekolah  yang  positif  dapat  memberikan  cara  pandang  yang  positif  bagi individu  untuk  belajar  dan  berinteraksi  di  sekolah  ( Kanacri,  2017 ).  Ketika  siswa  reguler memiliki  persepsi  positif  terhadap  suasana  atau  iklim  yang  ada  di  sekolah,  maka  akan membantunya untuk membentuk perilaku prososial di sekolah inklusif. Relasi antara guru dan  siswa  di  sekolah  ternyata  juga  mampu  mendorong  terbentuknya  perilaku  prososial siswa  ( Ramadhani  &  Arifiana,  2023 ).  Fungsi  sekolah  sebagai  institusi  yang  memfasilitasi sosialisasi  dan  pendidikan,  menawarkan  ruang  bagi  individu  untuk  memperoleh  prinsip- prinsip moral dan mengembangkan rasa identitas moral ( Berns, 2015 ). Sekolah memiliki kewajiban untuk menghadirkan iklim sekolah yang positif guna mencegah dan mengurangi perilaku  agresi  siswa  ( Hanurawan  dkk.,  2020 ).  Saat  siswa  merasa  sejahtera  secara psikologis ditunjukkan dengan perasaan puas terhadap sekolahnya maka akan mendorong siswa untuk dapat berperilaku secara adaptif di sekolah Keterikatan siswa dengan sekolah meliputi  perasaan  memiliki  terhadap  sekolah  dan  afiliasi  dengan  hubungan  dan  semua keterlibatan  yang  berhubungan  dengan  sekolah  ( Hallinan,  2008 ),  menjadikan  siswa terhindar dari perilaku delikuensi ( Weiler & Cray, 2011 ) dan meningkatkan capaian belajar ( Mclaughlin & Clarke, 2010; Muallifah dkk., 2020 ).
Selain  itu, Payne  dkk.,  (2003) juga  turut  menyoroti  interaksi  antara  komunitas sekolah  dan  siswa  yang  terkait  dengan  pembentukan  identitas  moral,  hasil  tersebut menunjukkan bahwa siswa yang mengidentifikasi bahwa sekolah mereka terorganisir dan menunjukkan  kepedulian  terhadap  nilai  komunitas  yang  kuat  akan  lebih  mampu mendukung  perwujudan  perilaku  yang  lebih  prososial.  Penelitian  lain  telah mengidentifikasi  elemen  komunitas  sekolah  yang  memainkan  peran  penting  dalam perkembangan  moral,  termasuk:  keterikatan  dengan  guru  ( Watson  &  Sullivan,  2008 ), ikatan  sekolah  ( Catalano  dkk.,  2004;  Libbey,  2004 )  dan  komunitas  sekolah  yang  peduli ( Payne dkk., 2003 ).
Identitas  moral  memotivasi  remaja  untuk  menunjukkan  sikap  menolong,  hal  ini sejalan dengan nilai moral yang diyakini oleh individu ( Blasi, 1983; Padilla-Walker & Carlo, 2014 ).  Sebuah  studi  menunjukkan  bahwa  ketika  remaja  memiliki  identitas  moral  yang tinggi  maka  akan  mampu  menunjukkan  tindakan  prososial  seperti  menolong  orang  lain dalam komunitasnya ( Johnston & Krettenauer, 2011 ). Studi lainnya, menyebutkan bahwa penalaran  moral  dan  simpati  seorang  remaja  saling  terkait  serta  memprediksi  perilaku prososial ( Carlo dkk., 2010 ). Studi meta analisis juga menyebutkan bahwa pada kelompok remaja dan dewasa, identitas moral yang terbentuk mampu mendorong perilaku prososial ( Krettenauer & Hertz, 2015 ).
Tindakan  remaja  dapat  dipengaruhi  oleh  identitas  moral  mereka.  Remaja  akan menyesuaikan  diri  dengan  norma  dan  nilai  yang  ada  ketika  mereka  memprioritaskan moralitas  ( Boegershausen  dkk.,  2015 ).  Begitupula  sebaliknya,  saat  moralitas  bukan  hal utama maka remaja akan berperilaku jauh dari norma dan nilai-nilai yang ada ( Hardy dkk.,
2015 ).  Dalam  hal  ini,  identitas  moral  bergantung  pada  komitmen  individu  melakukan tindakan  mempromosikan  atau  melindungi  kesejahteraan  orang  lain  ( Hart  dkk.,  1999 ). Penelitian sebelumnya juga telah menunjukkan bahwa perkembangan moral dan tindakan moral  tertanam  di  dalam  konteks  komunitas  ( Kochanska,  2002 ),  yang  pada  gilirannya, merupakan pusat pemahaman moral diri mereka ( Power, 2004 ).
Meskipun  penelitian  sebelumnya,  seperti Kanacri  (2017) telah  meneliti  bahwa lingkungan  sekolah  yang  positif  merupakan  prediktor  yang  dapat  diandalkan  untuk meningkatkan perilaku prososial. Namun, literatur yang ada saat ini lebih banyak berfokus pada  korelasi  langsung  dan  hanya  memberikan  sedikit  perhatian  pada  mekanisme  lain yang  berpotensi  mempengaruhi  ( Finch  dkk.,  2023 ).  Khusus  terkait  mekanisme  peran identitas  moral  sebagai  mediator,  peneliti  menemukan  beberapa  hasil  riset  yang menunjukkan bahwa identitas moral secara signifikan dapat memediasi hubungan antara persepsi gaya pengasuhan dengan perilaku prososial remaja ( Fatima dkk., 2022 ). Lebih  lanjut, Zeng  dkk.,  (2020) menegaskan  adanya  peran  mediasi  dari  identitas moral dalam hubungan moral perfectionism dan online prosocial behavior pada mahasiswa di  China.    Begitupula  penelitian  terbaru  dari Wang  dkk.,  (2024) menyebutkan  peran self identity dapat  berperan  sebagai  mediator  hubungan  antara  iklim  sekolah  dan  perilaku prososial. Dalam penelitian tersebut, iklim sekolah memiliki peran penting pembentukan self identity siswa yang akhirnya dapat meningkatkan perilaku prososial. Sejalan dengan berbagai  penelitian  sebelumnya  yang  memberikan  penekanan  tentang  peran  identitas moral  sebagai  mediator  maka  fokus  penelitian  ini  juga  akan  menguji  peranan  identitas moral sebagai variabel perantara pembentukan perilaku prososial siswa reguler di sekolah inklusif.  Sejauh  pengetahuan  peneliti,  penelitian  ini  merupakan  pelopor  dalam mengeksplorasi peran identitas moral sebagai mediator antara iklim sekolah dan perilaku prososial  siswa  reguler  di  sekolah  inklusif  yang  ada  di  Indonesia.  Hasil  penelitian  yang diperoleh nantinya, dapat menjadi pijakan bagi sekolah inklusif dalam menentukan strategi tepat membangun perilaku prososial siswa reguler di sekolah inklusif.

## Metode

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  desain  kuantitatif  korelasional,  yang  melibatkan pengukuran  variabel  dan  evaluasi  hubungan  statistiknya.  Sesuai  dengan  tujuan penelitian,  desain  kuantitatif  korelasional  digunakan  untuk  mengkaji  peran  identitas moral  dalam  memediasi  korelasi  antara  iklim  sekolah  dan  perilaku  prososial.  Model hubungan  antar  variable  tersaji  dalam  Gambar  1.  Iklim  sekolah  sebagai  variabel independen (X) dapat berkorelasi langsung dengan perilaku prososial  (Y), namun pola hubungan antara iklim sekolah dan perilaku prososial juga dapat terjadi melalui identitas moral sebagai variabel mediator (Z). Melalui modul Stuctural Equation Modelling (SEM), peneliti  akan  melakukan  penyelidikan  apakah  identitas  moral  yang  secara  teoritis diasumsikan  dapat  memediasi  hubungan  antara  iklim  sekolah  dengan  perilaku  sosial dapat dibuktikan secara empirik.

## Gambar 1

## Model hubungan antar variabel variabel

## Partisipan
Populasi  penelitian  ini  terdiri  dari  siswa-siswi  reguler  yang  saat  ini  terdaftar  di Sekolah  Menengah  Pertama  Inklusi  di  Kota  Surabaya.  Populasi  dalam  penelitian  ini, dioperasionalkan dalam istilah sampling frame yaitu daftar yang memperkirakan seluruh elemen di dalam populasi ( Neuman, 2003 ). Berdasarkan data dari Dinas Pendidikan dan Kebudayaan  kota  Surabaya,  populasi  siswa  reguler  sejumlah  ±21.822  siswa.  Cara penentuan sampel menggunakan cluster random sampling, dengan cara mengambil satu sekolah  dari  setiap  kecamatan  secara  acak  sehingga  diperoleh  17  sekolah  inklusif  di wilayah  Surabaya . Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  872  siswa  yang  terdiri  dari beragam  karakteristik  mulai  dari  usia,  gender,  tingkat  pendidikan  orangtua  dan  etnis. Proses  pengambilan  data  dilakukan  secara offline dengan  memberikan  kuisioner  pada siswa reguler di sekolah inklusif. Sebelum pengisian kuisioner, peneliti menginformasikan tujuan  dari  penelitian  beserta  surat  kesediaan  sebagai  bentuk  perizinan  siswa  untuk berpartisipasi dalam penelitian ini.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  ini  ada  3  skala  yaitu  perilaku  prososial,  iklim  sekolah  dan identitas  moral.  Perilaku  prososial  dalam  penelitian  ini  diungkap  dengan mengembangkan  alat  ukur  berdasarkan  aspek  perilaku  prososial  yang  dikembangkan oleh Carlo & Randall (2002) . Aspek yang diukur meliputi altruism, compliant, emotional, public,  anonymous dan dire .  Instrumen  perilaku  prososial  terdiri  dari  23  aitem  dengan contoh  aitem,  ”Saat  mengetahui  siswa  berkebutuhan  khusus  sedang  kesulitan,  saya segera  memberikan  bantuan”.  Pengujian  validitas  menggunakan  CVI  ( content  validity index ) dan S-CVI ( content validity index scale ) dengan melibatkan 7 orang expert di bidang Psikologi dan pengukuran. Skor I-CVI yang diperoleh lebih dari 0,70 dengan rentang nilai 0,72-1,00 artinya dapat dikatakan bahwa skala memiliki validitas isi yang dapat diterima. Uji  realibilitas  dilakukan  menggunakan  pendekatan  konsistensi  internal  dengan  cara melihat  koefisien Cronbach’s  Alpha .  Skala  perilaku  prososial  menunjukkan  internal konsistensi dengan perolehan nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,740 (rentang nilai factor loadings : 0, 41 – 0, 99).
Z X Y
Pengukuran  suasana  sekolah  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan instrumen “ Whats Happening in This School ” (WHITS) yang disusun oleh Aldridge & Ala’I (2013). Instrumen ini terdiri dari dukungan guru, keterikatan antar siswa, keterikatan  dengan  sekolah,  penegasan  keragaman,  adanya  aturan  yang  jelas,  serta kemudahan  melaporkan  dan  mencari  pertolongan.  Instrumen  ini  terdiri  dari  37  aitem pernyataan.  Sebelum  digunakan,  peneliti  melakukan forward-backward  translation terhadap instrumen WHITS, kemudian memberikan kepada dua orang expert reviewer bahasa  dan  psikologi.  Proses  penilaian  menggunakan rating  scales ( Sperber,  2004 ) seperti yang disarankan dalam Pedoman Adaptasi ITC. Komponen yang dinilai berkaitan dengan  tingkat  perbandingan  dan  kesamaan  elemen  antara  versi  asli  dan  versi  yang diterjemahkan kembali. Uji validitas isi melalui CVI diperoleh skor I-CVI  lebih dari 0,70 dan skor  berada  pada  rentang  0,87-1,00.  Instrumen  ini  memiliki  internal  konsistensi  yang memadai dengan nilai Cronbach Alpha’s sebesar 0,889 (rentang nilai factor loadings 0,42- 0,78). Pengisian instrumen penelitian dengan memilih nilai 1 (sangat tidak setuju) hingga 4 (sangat setuju). Salah satu contoh aitem pada WHITS, adalah “Saya berteman dengan murid-murid dari latar belakang yang berbeda”.
Identitas  moral  diukur  menggunakan Self-Importance  of  Moral  Identity  Scale dikembangkan oleh Aquino & Americus (2002) . Terdiri dari dua aspek yaitu symbolization dan internalization. Instrumen  identitas  moral  terdiri  dari  8  aitem,  sebelum  digunakan dilakukan prosedur forward-backward translation sama dengan instrumen iklim sekolah. Pengujian validitas melalui CVI diperoleh skor I-CVI lebih dari 0,70 dan skor berada pada rentang 0,85-1,00. Berdasarkan hasil uji coba instrumen, diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0.918. Instrumen identitas moral menyajikan ilustrasi tentang karakteristik yang menggambarkan  individu  bermoral.  Salah  satu  contoh  aitem  pada Self-Importance  of Moral  Identity  Scale, adalah  “Menjadi  seseorang  yang  memiliki  karakteristik  tersebut adalah bagian penting dari siapa diri saya”.  Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa ketiga  instrumen  yang  dipakai  sesuai  kriteria  validitas  dan  reliabilitas,  sehingga  cocok untuk digunakan sebagai alat ukur dalam penelitian

## Teknik Analisis Data
Setelah melakukan proses pengumpulan data dengan menggunakan instrumen penelitian, kemudian  dilakukan  beberapa  tahapan  lanjutan  diantaranya  melakukan  evaluasi  bias pengumpulan data, uji asumsi SEM dan analisis Structural Equation Model . Teknik analisis SEM digunakan untuk menguji peranan identitas moral dalam memediasi pengaruh iklim sekolah  terhadap  perilaku  prososial  siswa  reguler  di  sekolah  inklusif.  Penelitian  ini menggunakan uji Goodness Of Fit yang dilihat dari probability , Cmin/df , GFI, RMSEA, SRMR, CFI, TLI, NFI, RFI, dan AGFI. Analisis dalam penelitian ini dibantu dengan program AMOS v.24.

## Hasil
Pada proses pengumpulan data yang telah dilakukan, peneliti melakukan evaluasi common method bias dan non-response bias , yang bertujuan memastikan tidak ada bias pada  proses  pengumpulan  data  tersebut.  Dari  hasil  evaluasi,  dapat  dinyatakan  bahwa tidak  ada  bias  dalam  pengumpulan  data  penelitian. Uji  asumsi  juga  dilakukan  sebelum melakukan analisis, asumsi pertama berkaitan dengan ukuran sampel. Hair dkk., (2014) menegaskan bahwa penentu utama ukuran sampel adalah kemampuannya untuk secara akurat  mencerminkan  populasi.  Pada  penelitian  ini,  ukuran  sampel  yang  digunakan adalah 872, sehingga dianggap memenuhi syarat kecukupan sampel. Grewal dkk., (2004) dalam  risetnya  tentang multicollinearity  and  measurement  error dalam SEM , menyebutkan  deteksi multicollinearity dapat  dilakukan  dengan  matriks  korelasi.  Hasil pendeteksian multicolinearity dan singularity menunjukkan  nilai  terbesar  pada  matriks korelasi antar indikator adalah 0,771, sehingga tidak ada yang melebihi nilai 0,80. Nilai VIF pada variabel iklim sekolah dan identitas moral masing-masing 1,561, jauh lebih kecil dari 10.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  multikolinearitas  di  antara variabel-variabel independen dalam penelitian ini.
Selanjutnya,  hasil  uji  normalitas  multivariat  menunjukkan  bahwa  hasil  uji normalitas menunjukkan rasio kritis multivariate sebesar 19,31 yang berada di luar kisaran -1,96  hingga  +1,96  pada  tingkat  signifikansi  5%.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa data tidak menunjukkan distribusi normal secara multivariat. Untuk mengatasi hal tersebut,  estimasi  model  SEM  selanjutnya  akan  menggunakan  teknik  estimasi  MLE bootstrapping dengan  pendekatan bias-corrected  percentile  methods dalam  pengujian signifikansinya. Bootstraping adalah  metode  validasi  yang  memerlukan  pembuatan banyak  sub-sampel  dan  mengestimasi  model  untuk  setiap  sub-sampel.  Estimasi  dari semua sub-sampel kemudian digabungkan untuk menghasilkan koefisien estimasi yang optimal dan meminimalkan variabilitas ( Hair.,dkk, 2014 ).
Sebaran data demografi penelitian (Tabel 1) secara singkat dapat dijelaskan terdiri atas responden dengan rentang usia dari 12 tahun (37,2%), 13 tahun (39,4%) dan 14 tahun (23,4%).  Berdasarkan  jenis  kelamin  responden  diperoleh  440  (50,5%)  siswa  berjenis kelamin  laki-laki  dan  432  (49,5%)  siswa  berjenis  kelamin  perempuan.  Latar  belakang pendidikan  orang  tua  responden  paling  banyak  yaitu  SMA  (47,13%)  dan  paling  sedikit yaitu S3 (0,57%).
Berdasarkan  data  deskriptif  variabel  (Tabel  2)  diketahui  bahwa  siswa menganggap iklim sekolah dengan tingkat persetujuan tinggi, dengan nilai rata-rata 3,46. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  pandangan  positif  terhadap  iklim  sekolah mereka. Hasil lain juga menunjukkan bahwa nilai rata-rata identitas moral sebesar 3,46 yang  mencerminkan  bahwa  secara  keseluruhan  siswa  memiliki  persepsi  yang  positif terhadap identitas moral mereka. Dapat dilihat juga bahwa siswa cenderung kuat dalam merepresentasikan nilai dan prinsip moral dalam simbol-simbol atau lambang-lambang tertentu.  Hasil  deskripsi  selanjutnya  menunjukkan  bahwa  penilaian  siswa  terhadap variabel  perilaku  prososial  berada pada tingkat persetujuan  yang  sedang, dengan  nilai
rata-rata  variabel  sebesar  3,24,  hal  ini  mengindikasikan  bahwa  kesadaran  siswa  dalam melakukan  perilaku  prososial,  yaitu  membantu  teman  yang  membutuhkan  tanpa paksaan, berada pada tingkat moderat.

## Tabel 1

## Demografi Partisipan
Karakteristik Partisipan Jumlah (n) Persentase (%) Usia (tahun) 12 Tahun 325 37,2% 13 Tahun 343 39,4% 14 Tahun 204 23,4% Jenis Kelamin Laki-Laki 440 50,5% Perempuan 432 49,5% Pendidikan   Orangtua Sekolah Dasar (SD) 31 3,55% Sekolah Menengah Pertama (SMP) 81 9,28% Sekolah Menengah Atas (SMA) 411 47,13% Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) 117 13,41% Diploma 13 1,49% Sarjana 185 21,21% Magister 35 4,01% Doktor 5 0,57% Tabel 2 Statistidk Deskriptif Variabel Min Maks Rerata SD Perilaku Prososial 2,04 3,94 3,24 ± 0,89 Identitas Moral 2,93 3,92 3,46 ± 0,92 Iklim Sekolah 3,11 3,87 3,46 ± 0,86
Pemeriksaan  kesesuaian  model  (Tabel  3)  untuk  model  penelitian  menunjukkan bahwa  pengukuran  estimasi  model  struktural  menghasilkan  probabilitas chi-square sebesar 0,000 lebih kecil dari tingkat signifikansi 5%. Hair dkk. (2014) mengatakan bahwa pada model dengan jumlah sampel lebih dari 250 atau mencakup lebih dari 25 indikator, probabilitas ≤ 0,05 dari kriteria chi-square masih dianggap sebagai kecocokan yang dapat diterima.  Berdasarkan  data  dari  Tabel  3,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengukuran  GFI, RMSEA,  SRMR,  CFI,  TLI,  NFI, RFI,  dan AGFI  semuanya  melebihi  nilai  ambang  batas  yang ditentukan.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  model  penelitian  memenuhi  kriteria kecocokan.
Seperti  halnya  analisis  regresi,  pemodelan  persamaan  struktural  (SEM)  juga menghasilkan  hasil  yang  dikenal  sebagai  koefisien  determinasi  (R2). Hair  dkk.  (2014) menyatakan bahwa koefisien determinasi mengukur sejauh mana variabel independen dapat menjelaskan variabilitas yang diamati dalam variabel dependen. Hasil perhitungan koefisien determinasi menunjukkan nilai RZ 2 adalah 0,594, artinya persentase pengaruh iklim sosial terhadap identitas moral adalah sebesar 59.4%, selanjutnya nilai RY 2 adalah
0,637, artinya persentase pengaruh iklim sekolah dan identitas moral terhadap perilaku prososial  adalah  sebesar  63,7%.  Nilai  koefisien  determinasi  total  (R 2 total)  diketahui sebesar  0,616,  ini  menunjukkan  bahwa  model  konseptual  yang  dikembangkan  pada penelitian  ini  bisa  menjelaskan  sekitar  61,6%  keragaman  data.  Dalam  arti  lain,  model dalam  penelitian  ini  memiliki predictive  relevance yang  sangat  baik  digunakan  untuk memprediksi perilaku prososial siswa reguler melalui iklim sekolah dan identitas moral. Tabel 3
Goodnes of Fit Model Penelitian Parameter Nilai Cutt Off Value Kesimpulan Probability 0,000 > 0,05 Even Good Fit Cmin/df 2,736 ≤ 3,00 Fit GFI 0,971 ≥ 0,90 Fit RMSEA 0.045 ≤ 0,08 Fit SRMR 0,028 ≤ 0,08 Fit CFI 0,985 ≥ 0,95 Fit TLI 0,980 ≥ 0,95 Fit NFI 0,976 ≥ 0,90 Fit RFI 0,969 ≥ 0,90 Fit AGFI 0,957 ≥ 0,90 Fit

## Gambar 2
Pengujian Model Penelitian
Tabel 4, menunjukkan bahwa koefisien pengaruh iklim sekolah terhadap identitas moral  sebesar  0,771,  artinya  iklim  sekolah  berpengaruh  signifikan  terhadap  identitas moral  pada siswa  reguler  di  sekolah  inklusif.  Begitupula  hasil  koefisien pengaruh iklim sekolah terhadap perilaku prososial pada siswa, nilai CR sebesar 2,111 mengindikasikan pengaruh yang besar, melampaui ambang batas 1,96. Selain itu, nilai signifikansi (p-value)
sebesar 0,035 lebih rendah dari tingkat signifikansi 5%. Koefisien pengaruh yang dihitung adalah  0,178,  dalam  hal  ini  iklim  sekolah  berpengaruh  signifikan  terhadap  perilaku prososial  pada  siswa  reguler  di  sekolah  inklusif.  Selain  itu,  hasil  estimasi  koefisien pengaruh  identitas  moral  terhadap  perilaku  prososial  siswa  reguler  di  sekolah  inklusif juga  menunjukkan  bahwa  identitas  moral  berpengaruh  signifikan  terhadap  perilaku prososial pada siswa reguler di sekolah inklusif

## Tabel 4
Hasil Analisis Pengaruh Langsung Direct effect Std. Estimate C.R. (a) P value (a) Iklim Sekolah  Identitas Moral 0,771 16,096 0,006 * Iklim Sekolah  Prososial 0,178 2,111 0,035 * Identitas Moral  Prososial 0,653 6,639 0,005 *
*. Significant at the 0.05 level
(a) C.R. and p-value based on bootstrapping bias-corrected percentile method
Pentingnya  pengaruh  mediasi  diuji  dengan  pengujian  hipotesis,  menggunakan nilai critical ratio (CR) dan nilai probabilitas ( p-value ) dengan cara yang sama. Pentingnya pengaruh  antar  variabel  dinilai  dengan  ketentuan  jika  nilai  koefisien  determinasi  (CR) lebih besar atau sama dengan 1,96 atau nilai p-value lebih kecil atau sama dengan tingkat signifikansi 5%, maka dapat disimpulkan terdapat pengaruh yang signifikan. Berdasarkan Tabel 5, dapat dijelaskan hasil uji signifikansi jalur tidak langsung X → Z → Y menunjukkan nilai  koefisien 0.504  dan  nilai  signifikansi  ( p-value ) sebesar  0.006  (lebih kecil  dari  taraf nyata 5%).  Oleh karena itu, identitas moral memediasi secara signifikan pengaruh iklim sekolah terhadap perilaku prososial pada siswa reguler di sekolah inklusif. Adapun sifat mediator adalah partially mediation , artinya meningkatkan perilaku prososial siswa bisa hanya dengan memperbaiki iklim sekolah, namun apabila juga berfokus pada penguatan identitas moral siswa maka perilaku prososialnya akan semakin meningkat.
Tabel 5
Hasil Analisis Pengaruh Tidak Langsung
Hubungan P-value CR Std.Estimate Iklim Sekolah → Identitas Moral → Perilaku Prososial (X → Z → Y) 0,006 6.417              0.504
Selanjutnya juga dilakukan perhitungan total effect (Tabel 6) yang menunjukkan perilaku  prososial  siswa  lebih  didorong  oleh  iklim  sekolah,  selanjutnya  identitas  moral siswa,  namun  dengan  nilai  yang  tidak  jauh  berbeda.  Hasil  ini  memberikan  implikasi mengenai  skala  prioritas  dalam  upaya  meningkatkan  perilaku  prososial  pada  siswa reguler di sekolah inklusif.

## Tabel 6
Analisis Total Effectr Total effect on prososial Std. Estimate S.E. C.R. P-value Rank Iklim Sekolah 0,681 0,042 17,357 0,008 * 1 Identitas Moral 0,653 0,097 6,639 0,005 * 2
*. Significant at the 0.05 level
(a) p-value based on bootstrapping bias-corrected percentile method

## Pembahasan
Seperti yang telah di eksplorasi sebelumnya, bahwa memang terdapat hubungan antara  perilaku  prososial  dan  iklim  sekolah  ( Luo  dkk.,  2023;  Putri  &  Arifiana,  2023 ). Penelitian  ini  berfokus  pada  peran  faktor  internal  yang  ternyata  memiliki  dampak signifikan terhadap hubungan tersebut. Tujuannya ialah menyelediki mekanisme pengaruh potensial yang dapat memediasi korelasi iklim sekolah dan tindakan prososial siswa. Hasil penelitian  ini  memberikan  penekanan  bahwa  identitas  moral  dapat  berperan  sebagai mediator.  Artinya, identitas moral efektif sebagai variabel mediator dalam hubungan iklim sekolah dan perilaku prososial. Secara khusus, ada keterkaitan antara kondisi lingkungan sekolah dan cara pandang siswa tentang nilai-nilai moral yang diyakini, yang pada akhirnya sangat  mempengaruhi  kecenderungan  siswa  untuk  terlibat  dalam  tindakan  membantu dan bekerja sama dengan siswa lainnya di sekolah inklusif.  Selain itu, hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  pengaruh  lingkungan  tidak  hanya  memberikan  dampak  langsung terhadap  pembentukan  perilaku  prososial  siswa.  Sebaliknya,  terdapat  pengaruh  tidak langsung dari faktor internal individu yaitu identitas moral.
Menurut teori Kognitif Sosial yang dipelopori oleh Bandura (1986) , faktor kognisi dan  intrepetasi  individu  dipengaruhi  oleh  lingkungan  dan  memiliki  dampak  signifikan terhadap  perilaku  individu.  Saat  individu  memiliki  pemahaman  sosial  yang  baik  maka semakin baik empati yang dimiliki. Disinilah ada peran penting dari proses kognisi sosial individu  yang  akhirnya  mendorong  tindakan  positif  dalam  bentuk  kesediaan  membantu atau  menolong  ( Widayati  & Farida,  2022 ).  Interaksi  situasi  akademik, teman  sebaya  dan kenyamanan  dalam  iklim  sekolah  memiliki  dampak  langsung  terhadap  perkembangan siswa.  Dampak  ini  dimanifestasikan  dalam  bentuk  tindakan  prososial  dan  keamanan emosional antar siswa ( Wang & Degol, 2016 ).
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menyelidiki  bagaimana  identitas  moral berperan sebagai mediator antara iklim sekolah dan perilaku prososial pada siswa reguler yang bersekolah di sekolah inklusif. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian dari Wang dkk.,  (2024) yang  menyebutkan  bahwa  identitas  diri  remaja  memiliki  peranan  penting sebagai mediator antara iklim sekolah dan perilaku prososial remaja di China.  Partisipan dalam  penelitian  ini  berada  pada  kategori  usia  remaja,  menurut  teori  psikososial,  masa remaja  berada  pada  tahap  krisis  identitas  versus  kebingungan  identitas.  Remaja mengalami  banyak  percobaan  dan  kesalahan  selama  fase  ini  untuk  mengungkap  dan mengembangkan identitas pribadi mereka ( Erikson dalam Hall dkk., 1998 ). Mengasimilasi
nilai dan standar adalah komponen penting dalam mengembangkan identitas moral, yang merupakan bagian penting dari identifikasi diri individu.
Identitas  moral  digambarkan  sebagai  sumber  penting  dari  motivasi  moral,  yang mengarah  ke  kesesuaian  yang  lebih  besar  antara  prinsip  dan  tindakan  moral  seseorang ( Aquino & Americus, 2002; Bergman, 2004; Blasi, 1994; Hardy, 2006 ). Identitas moral dapat memotivasi  lebih  banyak  interaksi  prososial  dengan  orang  lain  ( Winterich  dkk.,  2013 ). Akibatnya, individu dengan identitas moral yang lebih kuat lebih cenderung terlibat dalam perilaku  prososial  dan  cenderung  tidak  terlibat  dalam  perilaku  antisosial  ( Hertz  & Krettenauer,  2016 ).  Klaim  ini  didukung  oleh  banyak  studi  empiris,  sejumlah  studi cross- sectional telah menunjukkan bahwa identitas moral berhubungan positif dengan perilaku prososial ( Aquino & Americus, 2002; Hardy dkk., 2015 ).
Saat siswa reguler di sekolah inklusif mengembangkan identitas moral pada tingkat dimana nilai-nilai moral, seperti kebaikan, keadilan, atau simpati, penting bagi pemahaman mereka maka hal tersebut akan mendorong siswa untuk bertindak prososial. Oleh karena itu, identitas moral merupakan bagian integral dari identitas umum; integrasi moralitas dan identitas individu terjadi pada masa remaja ( Hardy dkk., 2015 ). Hasil penelitian lain yang berkaitan  dengan  siswa  reguler  di  sekolah  inklusif  juga  menunjukkan  bahwa  identitas moral  individu,  serta  pembelajaran  di  kelas  inklusif  memprediksi  pengurangan  sikap negatif terhadap penyandang disabilitas ( Szumski dkk., 2020 )
Pengembangan identitas moral individu dianggap sebagai produk interaksi dengan lingkungan  atau  komunitas,  serta  faktor  interpersonal  ( Kroger,  2007;  McCaslin,  2009 ). Sekolah  sebagai  agen sosialisasi  dan pendidik menjadi  wadah internalisasi  moral  hingga membentuk identitas moral ( Berns, 2015 ). Iklim sekolah secara keseluruhan memberikan dampak  positif  dan  signifikan  terhadap  identitas  moral  siswa.  Artinya,  dukungan  guru, hubungan  dengan  teman  sebaya,  keterlibatan  di  sekolah,  pengakuan  keragaman, kejelasan  aturan, dan  pelaporan  serta  pencarian bantuan  memiliki  peran  penting  dalam membentuk identitas moral siswa. Implikasinya, sekolah perlu memperkuat inisiatif untuk meningkatkan aspek-aspek iklim sekolah yang mendukung perkembangan identitas moral siswa.  Ini  melibatkan  pelatihan  guru  untuk  memberikan  dukungan  yang  lebih  baik, mendorong hubungan positif antar siswa, dan menciptakan lingkungan yang merayakan keberagaman.  Penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  tentunya  akan  mendorong  siswa berkebutuhan  khusus  memiliki  hak  untuk  bahagia  dan  sejahtera  di  Indonesia  sesuai dengan prinsip Pancasila dan Bhineka Tunggal Ika ( Hanurawan, 2017 )
Power  (2004) juga  menunjukkan  bahwa  masyarakat  memainkan  peran  penting dalam  pengembangan  identitas  moral  individu.  Intinya,  pengembangan  identitas  moral individu  dianggap  sebagai  produk  interaksi  dengan  lingkungan  atau  komunitas,  serta faktor interpersonal ( Kroger, 2007; McCaslin, 2009 ). Temuan ini juga menunjukkan bahwa komunitas sekolah memainkan peran penting dalam perkembangan moral siswa reguler, mengingat siswa menghabiskan banyak waktu di sekolah sehingga ketika sekolah mampu mensosialisasikan  nilai-nilai  moral  serta  budaya  sekolah  maka  akan  menguatkan penguatan  identitas  moral  siswa  reguler  di  sekolah  inklusif.  Lebih  lanjut,  belum  banyak
penelitian  yang  lebih  luas  terkait  iklim  sekolah  dan  identitas  moral  sehingga  temuan penelitian ini memainkan peran penting.
Dari  hasil  penelitian, juga  menunjukkan bahwa  iklim  sekolah berpengaruh positif dan signifikan terhadap perilaku prososial siswa reguler di sekolah inklusif. Dukungan guru, keterlibatan sosial, hubungan dengan sekolah, pengakuan keragaman, kejelasan aturan, dan  pelaporan  serta  pencarian  bantuan  memainkan  peran  penting  dalam  merangsang perilaku  prososial.  Implikasinya,  peningkatan  iklim  sekolah  dapat  diwujudkan  melalui program-program  yang  mendukung  keterlibatan  sosial  siswa,  memperkuat  hubungan antar siswa dan guru, serta merancang kebijakan yang mendukung perilaku prososial.
Selain keluarga, sekolah merupakan konteks penting lainnya yang mempengaruhi perkembangan remaja. Sekolah berfungsi sebagai situs sentral yang menjembatani remaja dari rumah ke masyarakat, dan kehidupan sekolah berperan penting dalam memfasilitasi perkembangan  positif  bagi  remaja  ( Murphy  &  Torre,  2014 ).  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa ketika siswa memiliki hubungan yang  baik  dengan  guru  dan  teman  sebaya  cenderung  lebih  prososial,  jika  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  hubungan  yang  buruk  dengan  guru  dan  teman  ( Luckner  & Pianta,  2011  ;  Wang  dkk.,  2024 ). Manzano-Sánchez  dkk.  (2021) ,  menyebutkan  adanya lingkungan pendidikan yang kondusif dapat memenuhi kebutuhan psikologis dasar siswa, yang nantinya berhubungan pada peningkatan perilaku prososial siswa.
Secara  umum,  dapat  disimpulkan  bahwa  semakin  kuat  identitas  moral  siswa reguler,  semakin  signifikan  dampak  terhadap  suasana  dan  perilaku  positif  yang ditunjukkan siswa di sekolah. Adanya tingkat pemaknaan siswa reguler terhadap suasana sekolah  secara  langsung  akan  memberikan  pengaruh  terhadap  kesediaan  siswa membantu siswa lainnya khususnya siswa berkebutuhan khusus di sekolah. Lebih lanjut, peneliti  menyadari  bahwa  tentunya  masih  terdapat  keterbatasan  dalam  penelitian  ini. Misalnya,  penelitian  lanjutan  perlu  adanya  desain  penelitian  longitudinal  yang  dapat membantu  menjelaskan  lebih  tentang  proses  perkembangan  pembentukan  identitas moral dan dampaknya terhadap perilaku prososial dari waktu ke waktu.

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  identitas  moral  menjadi mediator hubungan iklim sekolah dan perilaku prososial siswa reguler di sekolah inklusif. Pada  konteks  remaja,  pembentukan  sosialisasi  nilai-nilai  moral  dapat  dilakukan  melalui peran  penting  dari  sekolah.  Implikasi  dari  penelitian  ini  salah  satunya  melalui  program pembinaan moral dan aktivitas yang memperkuat identitas moral dapat menjadi strategi efektif.  Melalui  identitas  moral  yang  kuat  maka  nantinya  akan  mendorong  perilaku membantu atau menolong siswa reguler di sekolah inklusif.
Beberapa  saran  praktis  juga  ditujukan  bagi  Pemerintah  Kota,  salah  satunya penguatan  dalam  aktivitas  berbasis  komunitas  yang  dapat  menjadi  daya  dukung pembentuk  perilaku  prososial  misalnya  dalam  bentuk  pelatihan  bagi  siswa  reguler  di sekolah inklusif.

## Referensi
Aldridge, J., & Ala’I, K. (2013). Assessing students’ views of school climate: Developing and validating  the  What’s  Happening  In  This  School?  (WHITS)  questionnaire. Improving Schools , 16 (1), 47–66.
Aquino,  K.,  &  Americus,  R.  (2002).  The  self-importance  of  moral  identity. Journal  of Personality  and  Social  Psychology , 83 (6),  1423–1440. https://doi.org/10.1037/0022- 3514.83.6.1423
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action. Englewood Cliffs, NJ , 1986 (23–28).
Bandura, A. (1991). Social Cognitive Theory of Self-Regulation. Organizational Behavior and Human Decision Processes , 50 (2), 248–287.
Bergman, R. (2004). Moral development, self, and identity . Psychology Press.
Berns,  R.  M.  (2015). Child,  family,  school,  community:  Socialization  and support .  Cengage Learning.
Blasi,  A.  (1983).  Moral  cognition  and  moral  action:  A  theoretical  perspective. Developmental  Review , 3 (2),  178–210. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/0273- 2297(83)90029-1
Blasi, A. (1994). Its Role in Moral Functioning. Moral Development: Fundamental Research in Moral Development , (7) 2 , 168-79.
Boegershausen,  J.,  Aquino,  K.,  &  Reed  II,  A.  (2015).  Moral  identity. Current  Opinion  in Psychology , (12) 6 , 162–166.
Carlo, G., Mestre, M. V., Samper, P., Tur, A., & Armenta, B. E. (2010). Feelings or cognitions? Moral cognitions and emotions as longitudinal predictors of prosocial and aggressive behaviors. Personality and Individual Differences , 48 (8), 872–877. https://doi.org/10.1016/j.paid.2010.02.010
Carlo, G., & Randall, B. A. (2002). The development of a measure of prosocial behaviors for late adolescents. Journal of Youth and Adolescence , 31 (1), 31–44. https://doi.org/10.1023/A:1014033032440
Catalano, R. F., Haggerty, K. P., Oesterle, S., Fleming, C. B., & Hawkins, J. D. (2004). The importance of bonding to school for healthy development: Findings from the Social Development Research Group. Journal of School Health , 74( 1), 252–261.
Diahwati,  Rina.,  H.,  &  Hanurawan,  F.  (2016).  Keterampilan  sosial  siswa  berkebutuhan khusus di sekolah dasar inklusi. Jurnal Pendidikan , 1 , 1612–1620.
Dwi, A. W., Arifiana, I. Y., & Suroso. (2020). Persepsi Mengenai Inklusi & Perilaku Prososial Siswa Reguler di Sekolah Inklusi. Sukma: Jurnal Penelitian Psikologi , 1 (1), 81–89.
Eisenberg,  N.  (2016).  The  development  of  prosocial  values.  In Social  and  Moral  Values: Individual and Societal Perspectives
Eisenberg, N., Eggum-Wilkens, N. D., & Spinrad, T. L. (2015). The development of prosocial behavior.
Fatima, S., Dawood, S., & Munir, M. (2022). Parenting styles, moral identity and prosocial behaviors in adolescents.
Current Psychology , 41 (2), 902–910.
https://doi.org/10.1007/s12144-020-00609-3
Finch, J. E., Akhavein, K., Patwardhan, I., & Clark, C. A. C. (2023). Teachers’ self-efficacy and perceptions  of  school  climate  are  uniquely  associated  with  students’  externalizing and internalizing behavior problems. Journal of Applied Developmental Psychology , 85 , 101512.
Grewal, R., Cote, J. A., & Baumgartner, H. (2004). Multicollinearity and measurement error in  structural  equation  models:  Implications  for  theory  testing. Marketing  Science , 23 (4), 519–529.
Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E., & Tatham, R. L. (2014). Multivariate Data Analysis (Seven Edition). Pearson Education Limited.
Hall, C. S., Lindzey, G., & Campbell, J. B. (1998). Theories of personality . John Wiley & Sons Inc.
Hallinan, M. T. (2008). Teacher Influences on Students’ Attachment to School. Sociology of Education , 81 (3), 271–283. https://doi.org/10.1177/003804070808100303
Hanurawan, F. (2017). The role of psychology in special needs education. Journal of ICSAR , 1 (2), 2548–8600.
Hanurawan,  F.,  Chusniyah,  T.,  &  Rahmawati,  H.  (2020).  Developing  a  positive  school climate  to  reduce  aggression  and  cyber  aggression  of  student  in  social  media. 1st Progress  in  Social  Science,  Humanities  and  Education  Research  Symposium  (PSSHERS 2019) , 538–544.
Hardy, S. A. (2006). Identity, reasoning, and emotion: An empirical comparison of three sources  of  moral  motivation. Motivation  and  Emotion , 30 (3),  205–213. https://doi.org/10.1007/s11031-006-9034-9
Hardy, S. A., Bean, D. S., & Olsen, J. A. (2015). Moral Identity and Adolescent Prosocial and Antisocial  Behaviors:  Interactions  with  Moral  Disengagement  and  Self-regulation. Journal  of  Youth  and  Adolescence , 44 (8),  1542–1554. https://doi.org/10.1007/s10964- 014-0172-1
Hart, D., Atkins, R., & Ford, D. (1999). Family influences on the formation of moral identity in  adolescence:  Longitudinal  analyses. Journal  of  Moral  Education , 28 (3),  375–386. https://doi.org/10.1080/030572499103142
Hertz,  S.  G.,  &  Krettenauer,  T.  (2016).  Does  Moral  Identity  Effectively  Predict  Moral Behavior?:  A  Meta-Analysis. Review  of  General  Psychology , 20 (2),  129–140. https://doi.org/10.1037/gpr0000062\
Hoffman, M. L. (2001). Empathy and moral development: Implications for caring and justice . Cambridge University Press.
Johnston,  M.,  &  Krettenauer,  T.  (2011).  Moral  self  and  moral  emotion  expectancies  as predictors  of  anti-and  prosocial  behaviour  in  adolescence:  A  case  for  mediation? European Journal
of Developmental .
https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/17405621003619945
Kanacri, B. P. L. (2017). Longitudinal Relations Among Positivity, Perceived Positive School Climate, and Prosocial Behavior in Colombian Adolescents. Child Development , 88 (4),
1100–1114. https://doi.org/10.1111/cdev.12863
Kochanska,  G.  (2002).  Committed  compliance,  moral  self,  and  internalization:  a mediational model.
Developmental Psychology , 38 (3), 339–351. https://doi.org/10.1037/0012-1649.38.3.339
Krettenauer,  T.,  &  Hertz,  S.  (2015).  What  develops  in  moral  identities?  A  critical  review.
Human Development , 58 (3), 137–153. https://doi.org/10.1159/000433502
Kroger,  J.  (2007).  Why  Is  Identity  Achievement  So  Elusive? Identity , 7 (4),  331–348. https://doi.org/10.1080/15283480701600793
Lestari, A. D. S., Murwani, F. D., Wardana, L. W., & Wati, A. P. (2024). Problems of Inclusive Learning  in  Fostering  Entrepreneurial  Motivation  in  Students  with  Disabilities: Systematic Literature Review (SLR). Journal of Educational Analytics , 3 (2), 161–180.
Libbey,  H.  P.  (2004).  Measuring  student  relationships  to  school:  Attachment,  bonding, connectedness, and engagement. The Journal of School Health , 74 (7), 274.
Luckner, A. E., & Pianta, R. C. (2011). Teacher-student interactions in fifth grade classrooms: Relations with children’s peer behavior. Journal of Applied Developmental Psychology , 32 (5), 257–266. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2011.02.010
Luo, Y., Ma, T., & Deng, Y. (2023). School climate and adolescents’ prosocial behavior: the mediating role of perceived social support and resilience. Frontiers in Psychology , 14 . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1095566
McCaslin,  M.  (2009).  Co-regulation  of  student  motivation  and  emergent  identity. Educational Psychologist , 44 (2), 137–146.
Mclaughlin,  C.,  &  Clarke,  B.  (2010). Relational  matters:  A  review  of  the  impact  of  school experience on mental health in early adolescence . www.nuffieldfoundation.org
Muallifah, M., Pali, M., Hitipeuw, I., & Sudgiono, S. (2020). The role of school climate and self-efficacy on student engagement in a junior high school in Malang. International Journal of Innovation, Creativity and Change , 13 (2), 451–462.
Mu’ammar, M. A. (2017). Hate speech dan bullying pada anak berkebutuhan khusus (Studi Kasus  di  Sekolah  Inklusi  Model  di  Kabupaten  Gresik). Jurnal  Pendidikan  Islam , 8 (1), 2549–7146. http://journal.uhamka.ac.id/index.php/jpi
Murphy,  J.,  &  Torre,  D.  (2014). Creating  productive  cultures  in  schools:  For  students, teachers, and parents . Corwin Press.
Padilla-Walker,  L.  M.,  &  Carlo,  G.  (2014a). The  Study  of  Prosocial  Behavior.  In  Prosocial Development
(pp. 3–16). Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780199964772.003.0001
Payne, A. A., Gottfredson, D. C., & Gottfredson, G. D. (2003). Schools as communities: the relationships  among  communal  school  organization,  student  bonding,  and  school disorder. Criminology , 41 (3),
749–778. https://doi.org/10.1111/j.1745-
9125.2003.tb01003.x
Power, T. G. (2004). Stress and Coping in Childhood: The Parents’ Role .
Putri,  D.  M.,  &  Arifiana,  I.  Y.  (2023).  Perilaku  prososial  siswa  regular  di  sekolah  inklusif: bagaimana  peran  persepsi  iklim  sekolah? PSYCHOPEDIA:  Jurnal  Psikologi  Universitas Buana Perjuangan Karawang , 8 (1), 1–13.
Ramadhani, A. N., & Arifiana, I. Y. (2023). Perilaku prososial siswa reguler di sekolah inklusi: Bagaimana peranan relasi guru–siswa? INNER: Journal of Psychological Research , 2 (4), 616–625.
Ramli, M., Hanurawan, F., Hidayah, N., & Pali, M. (2016). Students’ well-being assessment at school. Journal of Educational, Health and Community Psychology , 5 (1), 62–71.
Saleem, M., Barlett, C. P., Anderson, C. A., & Hawkins, I. (2017). Helping and hurting others: Person and situation effects on aggressive and prosocial behavior as assessed by the Tangram task. Aggressive Behavior , 43(2) , 133–146.
Sperber, A. D. (2004). Translation and Validation of Study Instruments for Cross-Cultural Research. Gastroenterology , 126 (1). https://doi.org/10.1053/j.gastro.2003.10.016
Szumski, G., Smogorzewska, J., & Grygiel, P. (2020). Attitudes of students toward people with  disabilities,  moral  identity  and  inclusive  education—A  two-level  analysis. Research in Developmental Disabilities , 102 . https://doi.org/10.1016/j.ridd.2020.103685 Uri, D., & Kim, H. (2013). Prosocial Behavior among Children With and Without Disabilities : Centering on Teacher’s Perception on the Teacher - Child Relationship. International Journal of Early Childhood Education , 19 (2), 73–92.
Wang, M.-T., & Degol, J. L. (2016). School climate: A review of the construct, measurement, and impact on student outcomes. Educational Psychology Review , 28 (2), 315–352.
Wang, Z., Xie, Z., & Li, C. (2024). How is School Climate Related to Adolescent Prosocial Behavior? A Moderated Mediation Analysis. Child and Adolescent Social Work Journal . https://doi.org/10.1007/s10560-024-00960-5
Watson,  A.,  &  Sullivan,  P.  (2008).  Teachers  learning  about  tasks  and  lessons. Tools  and Resources in Mathematics Teacher Education , 109–135.
Weiler, S. C., & Cray, M. (2011). Police at School: A Brief History and Current Status of School Resource Officers. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas , 84 (4), 160–163. https://doi.org/10.1080/00098655.2011.564986
Widayati, H. P., & Farida, I. A. (2022). Peran Kognisi Sosial dan Schadenfreude Terhadap Empati Pada Mahasiswa Universitas Negeri Malang. Jurnal Psikologi Integratif , 10 (1), 88–102.
Winterich,  K.  P.,  Aquino,  K.,  Mittal,  V.,  &  ...  (2013).  When  moral  identity  symbolization motivates  prosocial  behavior:  the  role  of  recognition  and  moral  identity internalization. Journal
of Applied .
https://psycnet.apa.org/getdoi.cfm?doi=10.1037/a0033177
Zeng, P., Zhao, X., Xie, X., Long, J., Jiang, Q., Wang, Y., Qi, L., Lei, L., & Wang, P. (2020). Moral  perfectionism  and  online  prosocial  behavior:  The  mediating  role  of  moral identity  and  the  moderating  role  of  online  interpersonal  trust. Personality  and Individual Differences , 162 . https://doi.org/10.1016/j.paid.2020.110017