## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BAHASA EKSPRESIF ANAK MELALUI METODE BERCERITA MENGGUNAKAN MEDIA BONEKA JARI

## Hariyanti
TK Negeri  Kabupaten Temanggung Email : hariyantihar@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  melalui  metode  bercerita  dengan  boneka  jari  dapat meningkatkan  kemampuan  bahasa  ekspresif  anak  Kelompok  A2  TK  Negeri  Kabupaten  Temanggung,  untuk mengetahui  bagaimana  cara  meningkatkan  bahasa  ekspresif  anak  melalui  metode  bercerita  dengan  boneka  jari pada  anak  Kelompok  A2  TK  Negeri  Kabupaten  Temanggung,  untuk  mengetahui  hasil  yang  dicapai  melalui metode bercerita dengan boneka jari dalam meningkatkan kemampuan bahasa ekspresif anak Kelompok A2  TK Negeri Kabupaten Temanggung. Subyek penelitian ini adalah peserta didik Kelompok A2 TK Negeri Kabupaten Temanggung berjumlah 20 anak. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan dokumentasi.. Kesimpulan dari penelitian ini adalah melalui metode bercerita dengan menggunakan boneka jari terbukti efektif dapat  meningkatkan  kemampuan  bahasa  ekspresif  anak.  Hal  penting  dalam  menggunakan  metode  bercerita dengan boneka jari adalah guru memberikan kesempatan kepada anak untuk terlibat aktif dalam mengekspesikan bahasanya,  totalitas  guru  dalam  menyampaikan  cerita  dengan  penggunaan  media,  pemberian  penghargaan kepada  anak.  Peningkatan  kemampuan  bahasa  ekspresif  anak  terlihat  pada  kondisi  pra  siklus  hanya  25% meningkat  menjadi  50%  di  siklus  I,  dan  meningkat  di  siklus  II  menjadi  90%  yang  ditandai  anak  mampu berbicara  dengan  kalimat  sederhana  dan  jelas,  mulai  bertanya  dengan  suatu  tujuan,  menjawab  pertanyaan sederhana, menceritakan pengalaman sederhana, menceritakan kembali cerita yang didengarnya.
Kata Kunci : bahasa ekspresif, metode bercerita, media boneka jari

## Abstract
The purpose of this study was to determine whether through the method of storytelling with finger puppets can improve the expressive language skills of children in the Temanggung  District A2 TK Kindergarten, to find out how  to  improve  children's  expressive  language  through  the  method  of  telling  finger  puppets  in  children Temanggung District A2 TK TK, to find out the results achieved through the method of telling stories with finger puppets in improving the expressive language skills of children Temanggung District A2 TK TK. The subjects of this study were 20 students in the A2 TK TK Negeri District. Data collection methods used are observation and documentation. The conclusion of this study is through the method of telling stories using finger puppets proven to be able to effectively improve children's expressive language skills. The important thing in using the method of telling stories with finger puppets is that the teacher gives the opportunity to the child to be actively involved in expressing  his  language,  the  totality  of  the  teacher  in  conveying  the  story  with  the  use  of  the  media,  giving appreciation to the child. Increasing the expressive language skills of children seen in the pre-cycle conditions only  25%  increased  to  50%  in  the  first  cycle,  and  increased  in  the  second  cycle  to  90%  which  indicated  that children  are  able  to  speak  simple  and  clear  sentences,  start  asking  questions  with  a  purpose,  answer  simple questions, recounting simple experiences, retelling stories he heard.
Keywords: expressive language, storytelling method, finger puppet media
© 2019 Hariyanti Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud

## PENDAHULUAN
Masalah  yang  terjadi  di  Kelompok A2  TK  Negeri  Kabupaten  Temanggung, berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh  peneliti,  anak  belum  mampu  untuk menjawab  pertanyaaan  yang  seharusnya bisa dijawab oleh anak seusianya.
Pertanyaan  seperti  siapa  nama  kamu? Rumah  kamu  di  mana?  Pertanyaan  itu tidak  mampu  dijawab  oleh  beberapa  anak Kelompok  A2  yang  dimungkinkan  kurang memiliki kemampuan berbahasa.
Bahasa  merupakan  hal  yang  sangat penting  yang  harus  dimiliki  oleh  manusia terutama  bagi  anak,  sebagai  wujud  dari kontak  sosial  dalam  menyatakan  gagasan atau  ide-ide  dan  perasaan-perasaan  oleh setiap  individu.  Perkembangan  bahasa memiliki beberapa aspek, yaitu menyimak, berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Dari keempat  aspek  bahasa  tersebut  yang digunakan  untuk  menyampaikan  pesan secara langsung yakni kemampuan berbicara atau sering dikenal dengan istilah bahasa ekspresif.
Bahasa  ekspresif  adalah  kemampuan yang  dimiliki  anak  untuk  mengungkapkan apa  yang  menjadi  keinginannya.  Untuk mengembangkan  bahasa  yang  bersifat ekspresif  ini  seorang  anak  memerlukan cara yang sesuai dengan tahap perkembangannya  dengan  memperhatikan
faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pribadi anak tersebut. Maka dari itu orang tua dan pendidik  harus  mampu  menstimulasi kemampuan  anak  dalam  mengungkapkan apa  yang  sebenarnya  mereka  inginkan, tanpa ada paksaan dari orang lain.
Sejalan  dengan  pertumbuhan  dan perkembangan anak, produk bahasa mereka  juga  meningkat  dalam  kuantitas, keluasan, dan kerumitan. Anak-anak secara bertahap  berubah  dari  melakukan  ekspresi menjadi melakukan ekspresi dengan berkomunikasi,  yang  juga  berubah  dari komunikasi  melalui  gerakan  menjadi ujaran.  Anak  usia  dini  biasanya  telah mampu mengembangkan keterampilan berbicara  melalui  percakapan  yang  dapat memikat  orang  lain.  Sejak  usia  2  tahun anak  menunjukkan  minat  untuk  menyebut nama benda. Minat tersebut  terus berkembang  sejalan  dengan  bertambah usia  dan  menunjukkan  bertambah  pula perbendaharaan
kata. Dengan
perbendaharaan  kata  yang  dimiliki  anak mampu berkomunikasi dengan lingkungannya yang lebih luas.
Metode  bercerita  memang  sesuatu yang  sangat  menarik,  karena  metode tersebut sangat digemari anak-anak, apalagi  jika  metode  yang  digunakan ditunjang dengan penggunaan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami anak, serta
menggunakan  media  pembelajaran  dalam penyampaian  ceritanya  sehingga  anak lebih  berpotensi  dalam  mengembangkan bahasa yang sifatnya ekspresif.
Standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (Menu Pembelajaran Generik) bahwa anak usia  4-5  tahun  dalam  mengungkapkan bahasa  sudah  mampu:  (1)  menjawab pertanyaan  yang  lebih  kompleks;  (2) menyebutkan  kelompok  gambar  yang memiliki bunyi yang sama; (3) berkomunikasi  secara  lisan,  memiliki perbendaharaan  kata,  serta  mengenal simbol-simbol  untuk  persiapan  membaca, menulis  dan  berhitumg;  (4)  menyusun  3 kalimat  sederhana  dalam  struktur  lengkap; (5)  memiliki  lebih  banyak  kata-kata  untuk mengekspresikan  ide  pada  orang  lain;  dan (6) melanjutkan sebagian cerita  yang telah diperdengarkan.
Namun  tidak  seperti  yang  terjadi  di Kelompok  A2  TK  Negeri  Kabupaten Temanggung,  berdasarkan  hasil  observasi yang  dilakukan  oleh  peneliti,  anak  belum mampu untuk menjawab pertanyaaan yang seharusnya  bisa  dijawab  oleh  anak seusianya.  Pertanyaan  seperti  siapa  nama kamu?  Rumah  kamu  di  mana?  Pertanyaan itu  tidak  mampu  dijawab  oleh  beberapa anak  Kelompok  A2  yang  dimungkinkan kurang  memiliki  kemampuan  berbahasa. Beberapa  masalah  yang  ada  dalam  TK
Negeri Kabupaten Temanggung khususnya Kelompok  A2  adalah  1)  anak-anak  masih belum mampu untuk menjawab pertanyaan sederhana yang diajukan oleh guru ataupun orang  lain;  2)  anak  masih  belum  berani untuk  berkomunikasi  secara  lisan  dengan guru  maupun  temannya.  Dari  20  anak Kelompok  A2  TK  Negeri  Kabupaten Temanggung,  baru  5  anak  yang  mampu menunjukkan kemampuan berbahasa ekspresif, 15 anak belum mampu menunjukkan kemampuan berbahasa ekspresif yang ditandai dengan anak belum mampu dan belum berani untuk menjawab pertanyaan yang diajukan kepadanya.
Salah satu penyebab kesulitan belajar berbahasa  ekspresif  terletak  pada  metode pembelajaran  yang digunakan guru kurang variatif  dan  inovatif  menjadikan  proses belajar  mengajar  menjadi  beban  yang memberatkan bagi anak, sebagai akibatnya kemampuan  berbahasa  ekspresif  anak rendah.  Dalam  melaksanakan  program kegiatan  belajar  sambil  bermain di lingkungan pendidikan anak usia dini, guru harus  melakukan  berbagai  upaya    dan harus  kreatif,  mengingat  pada  umumnya anak  usia  dini  sering  mengalami  masalah yang disebabkan masih kurangnya pengetahuan  atau  pengalaman  sebagai akibat dari keterbatasan kemampuan berbahasanya.
Untuk  itu  perlu  adanya  alternatif solusi  yang  akan  memberikan  wawasan dan  informasi  untuk  mengembangkan metode  pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan  berbahasa  ekspresif  anak. Bentuk  media  boneka  jari  dapat  berupa bentuk berbagai macam binatang, tumbuhan,  profesi  pekerjaan,  manusia yang  berperan  sebagai  ayah,  ibu,  anak, kakek, nenek, dan lain sebagainya yang isi ceritanya  disesuaikan  dengan  tema  yang akan  digunakan.  Disamping  itu  dalam bercerita  didukung  dengan  peraga  boneka jari  yang  terbuat  dari  kain  flanel berwarna-warni,  ketika  digunakan  untuk bercerita  akan  lebih  menarik  perhatian anak,  anak  akan  fokus  mendengarkan cerita sehingga imajinasinya akan muncul dan akhirnya anak tertarik untuk menyampaikan  sesuatu  yang  mereka inginkan.  Suasana  pembelajaran  yang kondusif, komunikatif dan menyenangkan  melalui  metode  bercerita dengan  boneka  jari  diharapkan  dapat meningkatkaan  kemampuan  berbahasa ekspresif  anak  usia  4-5  tahun  di Kelompok  A2  TK  Negeri  Kabupaten Temanggung.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, peneliti  bermaksud  mengadakan  penelitian tindakan kelas yang berjudul “Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa
Ekspresif  Anak  Melalui  Metode  Bercerita Menggunakan  Media  Boneka  Jari  pada Kelompok  A2  TK  Negeri  Kabupaten Temanggung  Semester  I  Tahun  Pelajaran 2015/2016”.

## METODE PENELITIAN

## Tempat Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian  tindakan  kelas  dengan  dua siklus.
Lokasi  penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan di TK Negeri Pembina Kabupaten Temanggung.

## Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada Semester  I  Tahun  Pelajaran  2015/2016 tepatnya  pada  bulan  Oktober  –  Desember 2015. Pelaksanaan Siklus I pada tanggal 2- 4  Nopember  5  Siklus  II  tanggal  9-11 Nopember 2015.

## Subjek Penelitian
Subyek  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  anak  didik  Kelompok  A2  TK Negeri  Kabupaten  Temanggung,  dengan rentang usia 4-5 tahun  yang berjumlah 20 anak  dan  terdiri  dari  13  laki-laki  dan  7 perempuan.
Sumber  data  dibedakan  atas  data primer  dan  data  sekunder.  Sumber  data primer  adalah  objek  yang  diobservasi langsung  di  lapangan  dan  para  informan atau pemberi informasi yang
diwawancarai.  Dalam  penelitian  ini  yang bertindak  sebagai  sumber  data  primer adalah  anak  Kelompok  A2  dan  guru  TK Negeri Kabupaten Temanggung.
Sumber data sekunder berupa dokumentasi  dan  arsip-arsip  resmi  yang dapat  mendukung  hasil  penelitian.  Data sekunder  ini  sangat  berharga  bagi  peneliti guna  memahami  lebih  mendalam  tentang permasalahan yang dijadikan objek penelitian.  Dalam  penelitian  ini  sumber data  sekunder  diperoleh  dari  hasil  raport, daftar penilaian, dan daftar hadir anak.

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Observasi
Teknik  pengamatan  atau  observasi yang  digunakan  adalah  untuk  mengetahui keefektifan  media  boneka  jari  dalam meningkatkan kemampuan bahasa ekspresif  anak,  secara  langsung  dengan merujuk  pada  pedoman  observasi  yang telah  dibuat  untuk  tiap-tiap  anak  yang berisi tentang indikator tentang kemampuan bahasa ekspresif anak melalui kegiatan  bercerita  dengan  media  boneka jari,  dan  menggunakan  lembar  observasi sebagai alat pengumpulan data. Dokumentasi
Teknik yang dilakukan untuk memperoleh  data  langsung  dari  tempat penelitian  seperti  laporan  kegiatan,  foto-
foto,  rekaman  kegiatan,  dan  data  yang relevan lainnya.

## Analisa Data
Data-data dalam penelitian ini diperoleh melalui tiga cara, yakni: observasi partisipasif  yang dilakukan oleh guru  dan  observasi  langsung  pada  anak. Pengelolaan  data-data  dilakukan  dengan: (a)  pengecekan  kelengkapan  data,  (b) pentabulasian  data,  dan  (c)  analisis data.   Analisis  data  yang  dipergunakan adalah teknik deskriptif.
Jenis  penilaian  yang  dipergunakan untuk  analisis  data  anak  ada  tiga  macam, yaitu:
Baik  Sangat  Baik  (BSB),  apabila anak mampu melaksanakan kegiatan dengan cepat dan tepat dengan baik dalam berbahasa ekspresif.
Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH), apabila anak mampu melaksanakan kegiatan  dalam  berbahasa  ekspresif,  akan tetapi  membutuhkan  waktu  yang  sangat lama  dengan  hasil  yang  kurang  maksimal dan masih memerlukan bimbingan guru. Belum  Berkembang  (BB),  apabila  anak tidak  mampu  melaksanakan  kegiatan dalam berbahasa ekspresif dengan baik.
Untuk    menghitung  persentase  anak yang  tuntas  digunakan  rumus  sebagai berikut:
Ketuntasan = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑎𝑛𝑎𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑎𝑚𝑝𝑢 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑎𝑛𝑎𝑘 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑛𝑦𝑎 x 100%

## Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  ini  ditandai
Kriteria untuk mengukur tingkat keberhasilan anak dalam pelaksanan pembelajaran adalah sebagai berikut:
Ada peningkatan kemampuan berbahasa  ekspresif  anak  melalui  metode bercerita  dengan  boneka  jari  menjadi “baik”.
Persentase ketuntasan hasil kemampuan  berbahasa  anak  meningkat dari siklus I ke siklus II dan selanjutnya.
Ketuntasan hasil kemampuan berbahasa  ekspresif  anak  telah  memenuhi kriteria  ketuntasan  minimal  yang  telah ditetapkan  yakni  80%  dari  jumlah  anak didik. Angka keberhasilan 80% itu didapat dari anak yang memperoleh nilai BSB.
Adapun indikator yang dicapai dalam peningkatan  kemampuan  bahasa  ekspresif anak adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Indikator Keberhasilan Kemampuan Bahasa Ekspresif Anak No Indikator Nilai BSB BSH BB 1 Berbicara dengan kalimat sederhana dan jelas. 2 Mulai bertanya dengan suatu tujuan. 3 Menjawab pertanyaan sederhana. 4 Menceritakan
pengalaman sederhana.
5 Menceritakan
kembali  cerita  yang didengarnya.
Keterangan:
BSB  =  3  Kemampuan  anak  sudah  muncul sesuai harapan guru
BSH  =  2  Kemampuan  anak  muncul  sesuai dengan sedikit bantuan guru BB = 1 Kemampuan anak belum muncul

## Prosedur Penelitian
Rancangan  tindakan  pada  penelitian ini  direncanakan  terdapat  2  siklus,  setiap siklus  dibagi  menjadi  3  pertemuan. Kegiatan pembelajaran pada siklus pertama mendasari penentuan dan pengembangan  siklus  kedua  bila  siklus kedua diperlukan. Sesuai dengan perencanaan  Kemmis  dan  Mc.  Taggart menggunakan  model  spiral  atau  siklus yang  terdiri  dari  empat  komponen,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi  (dalam  Kasihani  Kasbolah,  1998: 113).
Jika  dalam  model  awal  pelaksanaan tindakan  ditemukan  adanya  kekurangan, maka  perbaikan  masih  dapat  dilanjutkan pada  siklus  berikutnya  sampai  target  yang diinginkan tercapai. Adapun alur pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitian tindakan  kelas  dijelaskan  pada  gambar dibawah ini.
Gambar 1. Rangkaian Penelitian Tindakan Kelas
Berdasarkan  gambar  diatas,  maka perencanaan penelitian  yang di laksanakan setiap  siklus  secara  terperinci  diuraikan sebagai berikut:

## Siklus I
Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan kegiatan sebagai berikut:
Menyusun  rancangan  kegiatan  harian (RKH). Membuat lembar observasi mengenai  peningkatan  kemampuan  bahasa ekspresif  anak  melalui  metode  bercerita dengan  media  boneka  jari.  Menyiapkan alat peraga boneka jari.
Pelaksanaan tindakan
Kegiatan  awal  guru  mengajak  anak berbaris sebelum memasuki ruangan kelas. Guru mengajak anak melaksanakan kegiatan  jasmani  di  luar  kelas.  Guru mengajak  anak  memasuki  ruangan  kelas. Guru  mengatur  posisi  tempat  duduk  anak. Guru  mencatat  kehadiran  anak.  Guru memulai  dengan  salam  dan  meminta  anak didik untuk  berdoa sebelum  melaksanakan kegiatan.
Kegiatan  Inti  guru  menyiapkan  alat peraga  boneka  jari  yang  diperlukan  untuk bercerita.Guru  mengemukakan  tema  yang akan  diajarkan.  Guru  menjelaskan  tentang judul  cerita  yang  akan  disampaikan.Guru mengemukakan  kalimat  prolog  sebelum adegan  cerita  dimulai  dengan  media
boneka  jari  kepada  anak.  Guru  memulai bercerita  adegan  demi  adegan  yang diperankan  oleh  boneka-boneka  tersebut secara bergantian.
Kegiatan Akhir, guru menanyakan isi cerita yang telah disampaikan kepada anak. Guru  bersama-sama  anak  menyimpulkan isi  cerita  yang  telah  disampaikan.  Guru memberi kesempatan anak untuk menceritakan  kembali  apa  yang  sudah didengarnya.Guru  mengajak  anak  untuk bernyanyi. Guru mengamati atau mengobservasi anak.
Kegiatan  anak  berbaris  memasuki ruangan  kelas.  Anak   melakukan  kegiatan jasmani.  Anak  masuk  ruang  kelas  dengan tertib.  Anak  membalas  salam  dan  berdoa sebelum belajar.
Kegiatan  Inti  anak  memperhatikan guru  menyiapkan  boneka  jari.  Anak mendengarkan  kalimat  prolog  cerita  yang disampaikan  guru.  Anak  menyimak  cerita guru dari aawal sampai akhir
Kegiatan  Akhir  anak  menjawab pertanyaan  guru  tentang  isi  cerita  yang didengarkan.  Anak  bersama  dengan  guru menyimpulkan isi cerita. Anak menceritakan kembali cerita yang didengarnya.
Pengamatan atau observasi dilakukan oleh observer di  dalam  kelas,  yakni  pada saat  penyelenggaraan  proses  pembelajaran
oleh  guru.  Pengamatan  dan  pemantauan dilakukan  secara  komprehensif terhadap pelaksanaan penelitian tindakan dan perilaku-perilaku  guru  dan  anak  dalam mengikuti proses belajar mengajar, dengan menggunakan  panduan  dan  instrumen penelitian.
Instrumen  observasi  anak  dalam proses  pembelajaran  meliputi  observasi sesuai  indikator  tahap  perkembangan bahasa ekspresif anak usia 4-5 tahun. Data ini diperoleh dengan melakukan pengamatan yang dilakukan oleh observer.
Pengamatan  dilakukan  sejak  awal kegiatan bercerita sampai penutup terhadap anak. Observer memperhatikan  setiap aktivitas  yang  dilakukan  anak  selama proses  kegiatan  bercerita  berlangsung. Observer mengisi  lembar  observasi  yang sudah  disediakan  dengan  mengisi  kolom- kolom yang ada dengan tanda checklist ( ) sesuai dengan kriteria nilai yang ada.
Refleksi dilakukan pada saat berakhirnya semua kegiatan yang dilakukan. Refleksi pada siklus pertama ini dilakukan  dengan  cara  melakukan  diskusi dengan observer mengenai:
Analisis  mengenai  tindakan  yang baru dilakukan, yakni mengenai kesesuaian antara  kegiatan  dengan  indikator  proses dan  indikator  keberhasilan.  Mengulas  dan
menjelaskan  intervensi,  penyimpulan  data yang diperoleh.

## Siklus II
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada siklus  berikutnya  dimaksudkan  sebagai perbaikann pada siklus sebelumnya. Tahapan  yang  dilakukan  pada  siklus berikutnya  sama  dengan  tahapan  pada siklus sebelumnya. Peneliti bersama dengan  teman  sejawat  mencermati  catatan keberhasilan  dan  kendala  yang  dihadapi pada waktu pelaksanaan tindakan kemudian menganalisis data dengan membandingkan  antara  kondisi  awal, kriteria  ketuntaan  minimal,  dan  kondisi pada akhir siklus.
Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan apakah  siklus  akan  dilanjutkan  atau dihentikan.  Siklus  dihentikan  apabila indikator  keberhasilan  sudah  tercapai sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal yang sudah ditentukan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Kondisi Awal
Hasil penelitian pada tahap pra siklus ini  peneliti  mendapati  kemampuan  anak dalam berkomunikasi dan mengekspresikan  bahasa  lisannya  masih belum  optimal,  hal  tersebut  tampak  pada saat  kegiatan  bercerita,  anak  kurang tertarik mendengarkan cerita yang
disampaikan  oleh  guru.  Alhasil  cerita  atau pesan  yang  disampaikan  guru  tidak diterima  baik  oleh  anak.  Hal  tersebut terjadi  karena  dalam  bercerita  guru  tidak menggunakan media sebagai sarana pendukungnya.  Guru  bercerita  dengan metode konvensional  yang hanya bercerita secara  langsung  dan  anak  mendengarkan, yang  terjadi  dalam  situasi  itu  tampak  ada beberapa anak bergurau  dengan temannya, anak merasa bosan dan tidak memperhatikan guru yang sedang
bercerita.  Pada  saat  guru  memberikan pertanyaan  kepada  anak  tentang  isi  cerita yang baru saja disampaikan, hanya  5  anak saja yang aktif menjawab pertanyaan guru, ketika  guru  mengajak  anak  menceritakan kembali  apa  yang  didengarnya  terlihat anak masih kesulitan dalam mengungkapkan bahasa ekspresifnya.
Sebelum  penelitian  dilaksanakan, peningkatan  kemampuan  bahasa  ekspresif anak  masih  rendah,  hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil  kegiatan  bercerita  sebelum menggunakan  boneka  jari,  dari  hasil penelitian  prasiklus  hanya  5  anak  yang mampu mengungkapkan bahasa ekspresifnya  dengan  berkembang  sangat baik, itu berarti persentase ketuntasan yang diperoleh  baru  mencapai  25%,  untuk  anak dengan kriteria berkembang sesuai harapan dalam  kemampuan  bahasa  ekspresifnya
berjumlah  4  anak  atau  20%,  sedangkan anak  dengan  kriteria  belum  berkembang dalam  kemampuan  bahasa  ekpresifnya berjumlah  11  anak  atau  55%.  Dari  angka yang  diperoleh  terlihat  masih  jauh  dari harapan,  karena  kriteria  ketuntasan  yang telah ditentukan adalah lebih 80%.
Tabel  2.  Kemampuan  Bahasa  Ekspresif Anak Pra Siklus
BSB BSH BB 5 4 11 25% 20% 55%
Grafik 1  Kemampuan Bahasa Ekspresif Anak pada Kondisi Pra Siklus
Berdasarkan  hasil  obervasi  guru sekaligus sebagai peneliti berdiskusi dengan teman sejawat untuk melaksanakan tindakan  perbaikan  untuk  meningkatkan kemampuan  bahasa  ekspresif  anak  yaitu dengan  menggunakan  boneka  jari  sebagai alat  peraga  saat  bercerita.  Hasil  diskusi peneliti sepakat untuk melaksanakan tindakan  perbaikan  di  Kelompok  A2  TK Negeri Kabupaten Temanggung.

## Siklus I
Hasil  observasi  pertemuan  pertama, peningkatan  kemampuan  bahasa  ekspresif
0% 100% BSB BSH BB 25%  20% 55% Kemampuan Bahasa Ekspresif Anak Pra Siklus
anak  pada  pra  siklus  hanya  5  anak menunjukkan  presentase  25%  meningkat menjadi 7 anak atau 35% yang kemampuan bahasa ekspresifnya berkembang  sangat  baik,  sedangkan  yang berkembang  sesuai  harapan  ada  3  anak atau  15%  dan  anak  yang  kemampuan masih belum berkembang ada 10 anak atau 50%.
Pada  Sikus  I  pertemuan  kedua, peningkatan  kemampuan  bahasa  ekspresif anak  yang  berkembang  sangat  baik berjumlah 9 anak atau 45% dari total anak, sedangkan  anak  dengan  nilai  berkembang sesuai harapan dan yang belum berkembang  masing-masing  ada  4  anak atau  20%.  Terjadi  peningkatan  dibanding pertemuan sebelumnya.
Dari  hasil  observasi  pertemuan ketiga Siklus I terlihat jumlah anak dengan kemampuan  berkembang  sangat  baik  ada 10  anak  atau  50%,  untuk  anak  yang kemampuan  berkembang  sesuai  harapan ada  6  anak  atau  30%  dan  anak  yang kemampuannya  masih  belum  berkembang ada  4  anak  atau  20%.  Data  tersebut menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil ketuntasan  nilai  B  dari  pertemuan  2  yang mencapai  45%  meningkat  menjadi  50% pada pertemuan ketiga.
Tabel 3 Peningkatan Kemampuan Bahasa
Ekspresif Anak pada Siklus I Siklus I BSB BSH BB Pertemuan I 35% 15% 50% Pertemuan II 45% 20% 35% Pertemuan III 50% 30% 20%
Grafik 2. Peningkatan Kemampuan Bahasa Ekspresif Anak pada Siklus I
Dari  hasil  tersebut  menunjukkan adanya  peningkatan  jumlah  anak  yang tuntas  walaupun  hasilnya  belum  optimal, pada  pra  siklus  tercatat  hanya  25%  anak yang  tuntas  meningkat  menjadi  35%  pada pertemuan  pertama,  kemudian  meningkat lagi  pada  pertemuan  kedua  menjadi  45%, dan meningkat menjadi 50% pada pertemuan ketiga.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang diperoleh,  beberapa  hal  yang  menjadi kendala atau kelemahan dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran Siklus I antara lain:
Guru  cenderung  fokus  hanya  kepada anak  yang  aktif  sehingga  dalam  memicu dan  memelihara  keterlibatan  anak  secara keseluruhan  belum  maksimal.Penampilan
0% 10% 20% 30% 40% 50% Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III 35% 45% 50% 15% 20% 30% 50% 35% 20%

## Peningkatan  Kemampuan Bahasa
Ekspresi Anak Siklus I BSB BSH
BB
guru  dalam  menyampaikan  cerita  kepada anak dalam hal volume suara, intonasi, dan mimik  muka  belum  ekspresif.  Adanya reaksi  yang  menunjukkan  kebosanan  pada anak karena penggunaan media yang sama. Hasil  peningkatan  kemampuan  bahasa ekspresif anak belum tercapai dalam siklus ini karena anak yang tuntas baru mencapai 50%.
Berdasarkan evaluasi tersebut peneliti dan teman sejawat bermusyawarah untuk  memecahkan  masalah  yang  terjadi dengan  melanjutkan  tindakan  ke  Siklus  II. Karena  berdasarkan  nilai  dan  persentase yang  diperoleh  belum  mencapai  kriteria ketuntasan 80%. Untuk mengatasi permasalahan  tersebut,  maka  peneliti  akan melakukan hal-hal berikut :
Guru  harus  melibatkan  semua  anak untuk  aktif  menjawab  pertanyaan  yang disampaikan.Guru lebih meningkatkan lagi volume  suara  saat  menyampaikan  cerita. Intonasi  dan  ekspresi  muka  saat  bercerita lebih ditingkatkan lagi. Guru menggunakan boneka  jari  dimainkan  dengan  panggung boneka  supaya  anak  lebih  tertarik  lagi. Guru  memberikan  motivasi  kepada  anak dengan  memberikan reward kepada  anak yang  berani  maju  untuk  menceritakan kembali cerita yang diperdengarkan.
Sedangkan kelebihan-kelebihan yang terjadi  dalam  Siklus  I  adalah  kegiatan
pembelajaran berjalan lancar sesuai dengan rencana  kegiatan  yang  telah  ditentukan. Terjadi  peningkatan  kemampuan  bahasa ekspresif  anak  meskipun  belum  sesuai dengan  indikator  ketuntasan  yang  telah ditetapkan
Siklus II
Keadaan anak  pada  Siklus II pertemuan 1menunjukkan adanya peningkatan  kemampuan  bahasa  ekspresif anak  yang berkembang sangat baik ada 14 anak  atau  70%  dan  yang  kemampuannya berkembang  sesuai  harapan  ada  4  anak atau 20% sedangkan yang belum berkembang masih ada 2 anak atau 10%.
Pada  pertemuan  kedua  Siklus  II, kemampuan bahasa ekspresif anak menunjukkan  bahwa  anak  yang  sudah mampu  berbahasa  ekspresif  sesuai  dengan indikator  berjumlah  16  anak  yang  berarti 80%  dari  seluruh  anak,  3  anak  atau  15% dengan  nilai  berkembang  sesuai  harapan, dan  masih  ada  1  anak  atau  5%  yang kemampuan  bahasa  ekspresif  anak  dengan nilai belum berkembang.
Pertemuan ketiga Siklus II, kemampuan bahasa ekspresif anak menunjukkan  bahwa  anak  yang  sudah mampu  berbahasa  ekspresif  sesuai  dengan indikator  berjumlah  18  anak  yang  berarti 90%  dari  seluruh  anak,  1  anak  atau  5% dengan  nilai  berkembang  sesuai  harapan,
dan  masih  ada  1  anak  atau  5%  yang kemampuan  bahasa  ekspresif  anak  dengan nilai belum berkembang.
Pada  Siklus  II  dilaksanakan  tiga  kali pertemuan,  dengan  nilai  kemampuan bahasa  ekspresif  anak  yang  tuntas  adalah 90%  sehingga  sudah  memenuhi  kriteria keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  yaitu 80%.  Adapun  peningkatan  kemampuan bahasa  ekspresif  anak  dapat  dilihat  pada tabel 4.
Tabel 4. Peningkatan Kemampuan Bahasa
Ekspresif Anak pada Siklus II Siklus II BSB BSH BB Pertemuan I 70% 20% 10% Pertemuan II 80% 15% 5% Pertemuan III 90% 5% 5% Grafik 3. Peningkatan Kemampuan Bahasa Ekspresif Anak pada Siklus II
Berdasarkan  tabel  4  dapat  dilihat bahwa anak yang sudah mampu menunjukkan  bahasa  ekspresif  dengan
berkembang  sangat  baik  ada  90%,  yang berkategori  berkembang  sesuai  harapan 5%,  berkategori  belum  berkembang  dan masih memerlukan bimbingan guru sebesar 5%.
Setelah dilakukan analisa data, maka pengujian  hipotesis  menyimpulkan  bahwa melalui  metode  bercerita  dengan  boneka jari  dapat  meningkatkan  kemampuan bahasa  ekspresif  anak  Kelompok  A2  TK Negeri  Kabupaten  Temanggung,  hal  ini ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan yang signifikan pada kemampuan berbahasa  anak.  Peningkatan  persentase kemampuan bahasa anak pada pratindakan sebesar  25%  mengalami  peningkatan  pada Siklus  I    sebesar  50%,  sedangkan  pada Siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar 90%  dengan  kriteria  berkembang  sangat baik dan telah mencapai indikator keberhasilan yaitu 80%.
Tindakan pada penelitian ini dilakukan melalui kegiatan bercerita dengan  boneka  jari.  Hasil  penelitian  ini sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan Dhieni,  dkk  (2005:  6.6),  manfaat  metode bercerita  bagi  anak  yaitu  melatih  daya tangkap  anak  yang  artinya  anak  dapat dirangsang  untuk  mampu  memahami  isi cerita  yang  disampaikan  dan  melatih konsentrasi anak untuk memusatkan perhatiannya kepada keseluruhan isi cerita,
0% 20% 40% 60% 80% 100% 70% 80% 90%
20% 15% 5% 10% 5% 5% Peningkatan  Kemampuan Bahasa Ekspresi Anak Siklus II BSB BSH BB
selain itu dapat  mengembangkan imajinasi
anak, melatih pendengaran dan mengembangkan kemampuan anak berkomunikasi serta menanamkan karakter anak seperti kejujuran, keramahan, ketulusan,  kebenaran,  dan  perilaku  positif lainnya.
Tabel 5 Rekapitulasi Peningkatan Kemampuan Bahasa Ekspresif Anak Kegiatan BSB BSH BB Pra Siklus 25% 20% 55% Siklus I 50% 30% 20% Siklus II 90% 5% 5%
Grafik 4 Rekapitulasi Peningkatan
Kemampuan Bahasa Ekspresif Anak.
Dari  hasil  penelitian  ini  terbukti bahwa penggunaan metode bercerita dengan  boneka  jari  dapat  meningkatkan kemampuan bahasa ekspresif anak. Kemampuan hasil belajar anak pada aspek peningkatan  bahasa  ekspresif  mencapai nilai  persentase  90%  yang  berarti  telah mencapai nilai kriteria ketuntasan 80%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  pada  bab  sebelumnya,  dapat disimpulkan bahwa melalui metode bercerita dengan menggunakan boneka jari terbukti efektif dapat meningkatkan kemampuan  bahasa  ekspresif  anak  di Kelompok  A2  TK  Negeri  Kabupaten Temanggung. Hal tersebut ditandai dengan tercapainya kriteria ketuntasan pada penelitian  tindakan  kelas  yang  sudah dilakukan pada Siklus I dan Siklus II.
Hal  yang  sangat  penting  dalam menggunakan  metode  bercerita  dengan boneka  jari  adalah  guru  memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk  terlibat aktif  dalam  mengekspesikan  bahasanya, totalitas  guru  dalam  menyampaikan  cerita dengan  penggunaan  media,  pemberian penghargaan kepada anak untuk memancing keaktifan anak
Peningkatan kemampuan bahasa ekspresif  anak  terlihat  pada  kondisi  pra siklus hanya memenuhi  kriteria ketuntasan 25%  meningkat  menjadi  50%  di  Siklus  I, dan  meningkat  lagi  di  Siklus  II  menjadi 90%  yang  ditandai  anak  mampu  berbicara dengan  kalimat  sederhana  dan  jelas,  mulai bertanya  dengan  suatu  tujuan,  menjawab pertanyaan sederhana, menceritakan pengalaman sederhana, menceritakan kembali cerita yang didengarnya.
0% 50% 100% Pra Siklus Siklus I Siklus II 25% 50% 90% 20%  30% 5% 55% 20% 5% Rekapitulasi Peningkatan Kemampuan Bahasa
Ekspresif Anak
BSB
BSH BB

## DAFTAR PUSTAKA
Angga  Nursyahid,  Obey  &  Wiyono.
(2013). Rahasia Mendidik Anak Usia
Dini . Yogyakarta: Tugu Publisher.
Arikunto, Suharsimi. (1999). Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  Revisi).
Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. dkk. (2006). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta  : Bumi Aksara.
Asfandiar, Andhi Yudha . ( 2007). Cara Pintar
Mendongeng. Bandung:
Mizan
Ayuningsih, Diah. (2010) Psikologi Perkembangan  Anak. Yogyakarta: Pustaka Larasati
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2014).
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia Pusat  Bahasa  (Edisi  Keempat).
Jakarta: Gramedia.
Direktorat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.
(2010). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional tentang Standar Pendidikan Anak Usia  Dini.
Jakarta: Direktorat PAUD.
Dhieni, Nurbhiana. (2008). Metode Pengembangan Bahasa . Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas
Terbuka.
Kurniati,  Euis.  Yeni  Rachmawati.  (2010).
Strategi  Peengembangan  Kreativitas
Anak. Jakarta: Kencana.
Latif,  Mukhtar.  dkk.  (2013). Orientasi Baru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini
Teori dan Aplikasi . Jakarta: Kencana.
Maria  van  Tiel,  Julia.  (2013). Pendidikan Anakku  Terlambat  Bicara. Jakarta: Prenada.
Muslichah,dkk.  (2005). Strategi  Belajar Mengajar .  Jakarta:  Pusat  Penerbitan Universitas Terbuka.
Mustakim, M. Nur. (2005). Peranan Cerita Dalam  Pembentukan  Perkembangan
Anak  TK. Jakarta  :  Departemen
Pendidikan Nasional. Moeslichatoen. (1999). Metode
Pengajaran  di  TK .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Nurihsan,  Juntika  dan  Mubair  Agustin.
(2011). Dinamika  Perkembangan Anak  dan  Remaja .  Bandung:  Refika Aditama.
Oktavyani,  Vlorenia.  (2011). Asyiknya Mendongeng  dengan  Boneka  Jari . Jakarta: Demedia Pustaka.
Redjeki,  Sri.  (2008). Penulisan  Karya Ilmiah. Salatiga: Widyasari. Sari, Fergita Maretha. (2012). “Penggunaan  media  boneka  tangan untuk  meningkatkan  kemampuan berbahasa pada anak kelompok B TK PKK Kartini Kabupaten
Probolinggo”. UPT  Perpustakaan Negeri  Malang .  Diambil    dari http://library.um.ac.id/ptk/index.php
?mod=detail&id=53821 pada tanggal 20 Maret 2014. Siswanti, Ari. (2012). “Upaya Meningkatkan Kemampuan Berbicara Dengan Menggunakan Media  Boneka  Tangan  pada  Anak Kelompok  B  TK  Pembina  Cawas Kabupaten  Klaten  Tahun  Pelajaran 2011/2012”. Diambil dari
eprints.uns.ac.id/4268/1/931-2212-1- SM.pdf ‎, pada tanggal 17 Maret 2014.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian
Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Suhartono. ( 2005). Pengembangan Ketrampilan  Berbicara  Anak  Usia Dini. Jakarta  :  Depdiknas  Dirjen. PT. Direktorat P2TK2F.
Susanto,  Ahmad.  (2011). Perkembangan Anak  Usia  Dini  Pengantar  dalam
Berbagai
Aspeknya.
Jakarta: Kencana.
Susilo,  Endang  Tri.  (2011).  “Penerapan metode bercerita menggunakan
boneka  jari  untuk  mengembangkan kemampuan  bahasa  anak  kelompok A  di  TK  Dharma  Wanita  Persatuan VI Kedemungan Kejayan Pasuruaan”: Perpustakaan Digital Universitas  Malang .  Diambil  dari ebookbrowsee.net/50379-pdf - d346775130  pada  tanggal  17  Maret
2014.
Suwarsih Madya. (1999). Penelitian Tindakan Action Research Teori dan Praktek. Bandung: Alfabeta.
Tedjasaputra,  Mayke  S.  (2007). Bermain,
Mainan,  dan  Permainan. Jakarta:
Grasindo.

## Wardhani, IGAK dan Wihardit, K. (2008).
Materi  Pokok  Penelitian  Tindakan
Kelas. Jakarta:  Pusat  Penerbitan Universitas Terbuka.