## MENINGKATKAN KREATIVITAS DAN KEMANDIRIAN SISWA DALAM BELAJAR PRAKARYA MELALUI PENILAIAN PORTOFOLIO

## ASIH BUDIATI
MTsN 1 Bantul e-mail: abudiati010@gmail.com

## ABSTRAK
Best  Practice  ini  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dengan  hasil  dapat meningkatkan  kreativitas  dan  kemandirian  siswa  pada  pembelajaran  prakarya.  Pembelajaran dalam  Best  Practice  ini  menerapkan  penilaian  portofolio  secara  berkesinambungan  dalam penyampaian  materi  pelajaran  prakarya  pada  siswa  klas  7  di  MTsN  1  Bantul  pada  semester gasal tahun pelajaran 2021-2022. Proses pembelajaran dilaksanakan secara blended yang terdiri dari  pembelajaran  online,  mandiri,  dan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas.  Pelaksanaan penilaian  protofolio  dalam  best  practice  ini  terdiri  dari  penilaian  pengetahuan  melalui pembuatan  ringkasan materi  atau peta konsep,  menilai  kreativitas melalui pembuatan desain karya kerajinan , menilai kemandirian melalui pembuatan laporan kegiatan pembuatan karya secara mandiri atau dokumentasi pelaksanaan kegiatan, dan penilaian produk berupa penilaian hasil  karya.  Kegiatan  best  practice  dilaksanakan  selama  satu  semester  dengan  lima  materi prakarya  semester  gasal.  Nilai  yang  diperoleh  pada  akhir  semester  adalah  kemampuan  me ringkas materi selalu meningkat pada akhir semester rata rata nilai 87. Pembuatan desain karya juga  mengalami  peningkatan  kreatifitasnya  pada  akhir  semester  rata  rata  nilai  83.  Untuk kemandirian  kerja  dirumah  sangat  memuaskan  dimana  95%  siswa  melaksanakan  kegiatan mandiri dan hanya 5% yang menyatakan kadang kadang dibantu orang tua. Hasil karya siswa cukup  bagus  dengan  nilai  rata  rata  diakhir  semester  88.  Dengan  data  nilai  tersebut  selama pembelajaran  blended  (dengan  tiga  pertemuana  di  rumah  dan  satu  pertemuan  di  madrasah) siswa  tetap  dapat  melaksanakan  pembelajaran  secara  baik,  terutama  dapat  meningkatkan kreativitas dan kemandirian.
Kata Kunci: penilaian portofolio, kreativitas, kemandirian

## ABSTRACT
This  Best  Practice is  a learning  activity  carried  out  by the teacher with  the result that it can increase students' creativity and independence in learning crafts. Learning in this Best Practice applies continuous portfolio assessment in the delivery of craft subject matter to class 7 students at MTsN 1 Bantul in the odd semester of the 2021-2022 school year. The learning process is carried out in a blended manner consisting of online learning, independent learning, and limited face-to-face  learning.  The  implementation  of  the  portfolio  assessment  in  this  best  practice consists  of  assessing  knowledge  through  making  material  summaries  or  concept  maps, assessing  creativity  through  making  craft  design  designs,  assessing  independence  through making  independent  work  reports  or  documentation  of  the  implementation  of  activities,  and product assessment in the form of evaluating the work. The best practice activities are carried out for one semester with five odd semester craft materials. The value obtained at the end of the semester  is  the  ability  to  summarize  the  material  which  always  increases  at  the  end  of  the semester, the average value is 87. The creation of design works also has an increase in creativity at the end of the semester, the average value is 83. For independence, working at home is very satisfying  where  95%  of  students  carry  out  independent  activities  and  only  5%  said  that sometimes their parents help them. The results of student work are quite good with an average score  at  the  end  of  semester  88.  With  this  value  data  during  blended  learning  (with  three meetings at home and one meeting at the madrasa) students can still carry out learning well, especially to increase creativity and independence.
Keywords: portfolio assessment, creativity, independence

## PENDAHULUAN
Pembelajaran blended menjadi  satu  alternatif  pelaksanaan  pembelajaran  yang diharapkan dapat mengurangi efek negatif pembelajaran online 100%.  Hal ini harus disikapi guru  dengan  merencanakan  pembelajaran  yang  lebih  matang  agar  kegiatan  saat  tatap  muka dapat  benar-benar  bermanfaat  untuk  pencerahan  kesulitan  siswa  selama  belajar  online. Beberapa kelemahan yang terjadi dalam pembelajaran online diantaranya adalah siswa malas belajar, kreativitas berkurang, keaktifan berkurang, orang tua kurang bisa mendampingi belajar putra putrinya, kemandirian berkurang karena ketergantungan penyelesaian tugas kepada orang lain meningkat, permasalahan yang dialami siswa menumpuk dari waktu ke waktu.
Mata  pelajaran  prakarya  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk berkreasi dan mampu menghasilkan suatu produk yang bermanfaat. Oleh karena itu kreativitas dan  kemandirian  dalam  belajar  prakarya  merupakan  komponen  yang  menjadi  acuan keberhasilan  mapel  ini.  Masa  pandemi  menyebabkan  pelaksanaan  pembelajaran  tidak sebagaimana  masa  normal,  dimana  pendampingan  belajar  siswa  oleh  guru  sangat  terbatas waktu. Pelaksanaan pembelajaran pada semester gasal tahun pelajaran 2021-2022 di MTsN 1 Bantul  diselenggarakan  dengan  sebagian  tatap  muka  dan  sebagian  daring,  pembelajaran  ini kami sebut dengan pembelajaran blended. Menurut Arlena (2018) pembelajaran blended dapat berupa kombinasi penerapan beberapa model pengajaran, gaya pembelajaran maupun langkah penyampaian materi. Blended juga dapat berupa kombinasi pembelajaran secara langsung tatap muka, belajar mandiri dan belajar secara online. Demikian juga pembelajaran blended menurut Wahyunita  dan  Subroto  (2021)  adalah  pembelajaran  yang  diterapkan  sebagai  alternatif pembelajaran  jarak  jauh  dengan  menggabungkan  pembelajaran  tatap  muka  dan  daring. Demikian pula dengan pembelajaran yang dilaksanakan pada best practice ini, yaitu blended berupa gabungan pembelajaran tatap muka, mandiri dan online dengan penilaian portofolio.
Tiga  hal  yang  harus  dikuasai  guru  untuk  menjadikan  pembelajarannya  berkualitas adalah  guru  harus  menguasai  materi,  guru  harus  mempersiapkan  proses  pembelajarannya dengan matang, dan guru harus melakukan penilaian terhadap proses pembelajaran yang telah dilakukan. Bentuk penilaian yang dapat dilakukan guru antara lain memberikan soal atau tugas yang hasilnya dapat diukur dan diolahnya menjadi skor atau nilai (Soewandi:2007).
Salah  satu  teknih  penilaian  yang  diharapkan  dapat  mengukur  berbagai  aspek  yang dinilai adalah penilaian  portofolio . Penilaian portofolio adalah penilaian yang berkelanjutan yang  didasarkan  pada  kumpulan  informasi  yang  menunjukkan  perkembangan  kemampuan siswa pada masa tertentu. Karya yang terkumpul dalam protofolio merupakan kumpulan hasil kreasi  dan  aktifitas  serta  imajinasi  siswa  dalam  menyelesaikan  sesuatu.  Dalam  hal pembelajaran,  semua  karya  dalam  portofolio  merupakan  penyelesaian  tugas  tugas  dalam menyelesaikan  suatu  materi  tertentu.  Hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  melaksanakan penilaian dengan portofolio adalah karya yang dihasilkan siswa diharapkan merupakan karya siswa secara mandiri, ada rasa saling percaya antara siswa dan guru yang memberi tugas atau amanah,  terjadi  proses  kesesuaian,  kepuasan,  penilaian  proses  dan  hasil,  hingga  penilaian pembelajaran. Oleh karena itu dokumen dalam portofolio dapat menjadi alat penilai dan alat evaluasi diri siswa (Sudrajat:2016).
Kelebihan dan kekurangan penilaian berbasis portofolio cukup banyak, oleh karena itu guru  diharapkan  dapat  menyesuaikan  jenis  tugas  materi  apa  yang  dapat  atau  efektif  bila dilakukan  penilaian  dengan  portofolio.  Kelebihan  portofolio  antara  lain  dapat  memfasilitasi kreativitas  dan  kemampuan  siswa,  dapat  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan  siswa,  membantu siswa  untuk  bertanggungjawab  dengan  semua  tugasnya.  Sedangkan  kelemahan  portofolio antara  lain  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  menyelesaikan  tugas  serta  memerlukan kesabaran dalam melakukan penilaian (Miller,Linn,& Grounlund:2009).
Kreativitas oleh Rachmawati (2010) dimaknai sebagai kekuatan mental seseorang yang dapat melahirkan gagasan, ide, métode atau produk baru yang bersifat imajinatif dan berdaya guna pada berbagai bidang. Demikian pula kreativitas menurut Sudarman (2013) adalah energi yang ada pada diri individu yang mendorong untuk melakukan sesuatu yang bersifat baru atau
memperbarukan  serta  bersifat  imajinatif.  Dengan  kreativitas  yang  dimiliki,  seseorang  dapat menciptakan dan menemukan sesuatu yang baru menggunakan ide, gagasan, dan pengetahuan yang dimiliki untuk menghasilkan suatu produk (Slameto:2010). Dalam pembelajaran prakarya kreativitas  merupakan satu  kemampuan siswa yang bersifat  dominan pada penilaian.  Ide ide siswa harus benar benar dapat tersalurkan dalam pembelajaran prakarya bersama dengan aspek ketrampilan berpikir lancar, ketrampilan berpikir luwes dan ketrampilan berpikir orisional serta ketrampilan mengelaborasi.
Kemandian  adalah  kemampuan  individu  untuk  bertingkah  laku  sesuai  keinginnanya, atau  sebagai  suatu  keadaan  dimana  seseorang  tidak  tergantung  pada  orang  lain  dalam menentukan  suatu  keputusan,  serta  bersikap  percaya  diri  (Chaplin:2011).  Kemandirian  (self reliance)  merupakan  kemampuan  atau  kekuatan  seseorang  untuk  mengelola  semua  yang dimiliki,  baik  mengelola  waktu,  pikiran  dan  siap  menerima  semua  resiko  .  Kemandirian ditunjukkan  dengan  keputusan  yang  jelas  dari  perencanaan  hingga  akhir  karena  hanya bersandar  pada  diri  sendiri,  serta  dilaksanakan  dengan  penuh  tanggungjawab. Kemandirian menurut  Amien  Mappadjantji  dalam  Widayatie  (2009)  berupa  usaha  seseorang  untuk mempertahankan kelangsungan hidupnya guna melepaskan diri dari pengaruh orang lain baik orang tua maupun orang dewasa lain dalam mengerjakan sesuatu dan penuh percaya diri. Aspek kemandirian terdiri dari tanggungjawab, otonomi, inisiatif dan kontrol diri .
Dalam proses belajar mengajar konvensional, tanpa desain pembelajaran khusus banyak aspek  potensi  siswa  yang  mengalami  penurunan  kualitas,  diantaranya  kreativitas  dan kemandirian siswa. Oleh karena itu pada kegiatan best practice ini disampaikan bahwa untuk mengatasi  menurunnya  kualitas  pembelajaran  khususnya  kreativitas  dan  kemandirian  siswa dalam belajar prakarya dengan menerapkan penilaian portofolio.

## METODE PELAKSANAAN KEGIATAN
Best practice ini berupa pembelajaran pada mata pelajaran prakarya yang dilaksanakan pada semester gasal tahun pelajaran 2021-2022. Pembelajaran dilaksanakan di kelas 7E MTsN 1 Bantul yang berjumlah 32 siswa dengan 20 putra dan 12 putri. Penilaian portofolio dilakukan secara berkesinambungan pada setiap materi pada mapel prakarya semester gasal.
Penilaian  portofolio  yang  dilaksanakan  pada  best  practice  ini  berupa  :  1)  penilaian pengetahuan melalui kegiatan siswa membuat ringkasan materi atau peta konsep, 2) penilaian kreativitas  dilakukan  dengan  meminta  siswa  untuk  membuat  desain  karya  kerajinan  sesuai materi yang dipelajari,3) penilaian kemandirian dilakukan dengan memberi penugasan kepada siswa  untuk  membuat  laporan  kerja  selama  menyelesaikan  karya  atau  dokumentasi  kegiatan selama mengerjakan karya, dan 4) penilaian ketrampilan produk berupa hasil karya karajinan.
Penugasan dilakukan diawal penyampaian materi dengan guru memberi materi berupa PPt dan contoh contoh karya yang bersesuai dalam classroom, dengan meminta siswa untuk mempelajari, selain siswa juga diharapkan untuk membaca buku wajib dan buku pendamping mapel prakarya. Pada pelaksanaan pembelajaran daring dilakukan diskusi melalui Google meet dengan  tujuan  untuk  meminimalisir  kesalahan  atau  kekurang  pahaman  siswa  selama melaksanakan tugas. Pada kegiatan tatap muka siswa mengumpulkan semua tugas yang harus diselesaikan dan guru memberi penilaian. Jika masih ada kesalahan pemahaman atau ada karya yang  belum  terselesaikan  maka  guru  akan  memberi  pendampingan  kepada  siswa  agar  dapat menyelesaikan tugas sesuai ketentuan dan jika ada kekurang pahaman terhadap materi tertentu akan menjadi jelas.
Tabel 1. Kriteria penilaian yang dipergunakan No Jenis penugasan Kriteria penilaian Nilai maksimal 1 Meringkas materi atau membuat peta konsep Kelengkapan / kejelasan materi 70 Tata tulis 30
2 Pembuatan Desain karya kerajinan Tingkat keunikan karya 40 Kemanfaatan karya 30 Penyajian lembar desain 30 3 Laporan  kemandirian  dalam menyelesaikan karya di rumah Kelengkapan data / informasi 80 Kebenaran data / informasi 20 4 Produk karya kerajinan Keindahan dan keunikan hasil 80 Kerapian 20

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Materi prakarya kelas 7 semester gasal meliputi kerajinan serat alam, kerajinan tekstil, teknologi  miniatur  rumah,  budidaya  tanaman  sayuran,  dan  pengolahan  bahan  buah  segar menjadi makanan dan minuman. Setiap materi disampaikan secara blended yaitu tatap muka, belajar mandiri dan online, dengan penilaian berbasis portofolio . Dari hasil penilaian diambil nilai rata rata pada tiap akhir materi, untuk pengaruh penerapan portofolio dilihat tiap materi sampai akhir semester dan dibuat grafik perkembangannya.

## Hasil
Kegiatan best practice di awali pada hari pertama pembelajaran semester gasal, kegiatan dilaksanakan secara daring karena belum diijikan tatap muka terbatas . Kegiatan pembelajaran dilakukan dengan memberi pengarahan pada siswa melalui Google meet, tentang : materi yang akan  dipelajari  selama  satu  semester,  teknik  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  selama belajar dari rumah , dan teknik penilaian yang akan dilakukan serta bentuk tugas yang harus diselesaikan siswa pada setiap akhir materi.
Kegiatan  materi  pertama  dilaksanakan  pada  tanggal  29  Juli  2021  dimana  guru memberikan  materi  dalam  bentuk  PPt  yang  disampaiakan  dalam  classroom  dan  siswa diharapkan  mempelajarinya.  Tugas  minggu  pertama  adalah  membuat  ringkasan  materi  atau peta konsep. Kriteria penilaian tugas pertama adalah kelengkapan materi, kejelasan materi dan tata tulis.
Pada  minggu  ke  dua  dilaksanakan  dengan  Google  meet  dimana  guru  menjelaskan penilaian kedua yaitu pembuatan desain karya kerajinan. Diakhir penjelasan guru memberikan draf  lembar  desain  karya  kerajinan,  yang  mempunyai  isi  utama  adalah  stetsa  rencana  karya kerajinan, alat dan bahan yang diperlukan dan cara kerja pembuatan karya kerajinan. Setelah desain selesai diharapkan siswa mulai mempersiapkan alat bahan untuk  memulai pembuatan karya kerajinan.
Kegiatan minggu ketiga melanjutkan proses pembuatan karya kerajinan dan membuat laporan kerja atau membuat dokumentasi kerja. Kegiatan pembuatan karya diharapkan selesai pada akhir minggu ketiga dan dikumpulkan saat pertemuan tatap muka di minggu ke empat. Sebagai toleransi waktu bagi yang belum menyelesaikan tugas maka diberi perpanjangan waktu satu minggu, untuk menyelesaikan tugas meringkas materi, membuat desain, membuat laporan atau dokumentasi pembuatan dan hasil kerajinan.Teknik penilaian dilaksanakan berulang untuk materi selanjutnya sampai akhir semester.
Tabel 2. Rincian kegiatan penilaian berbasis portofolio disajikan dalam tabel berikut :
No Tahap penilaian Kegiatan guru Kegiatan siswa Aspek yang diharapkan 1 Penilaian pengetahuan Guru memberi sajian materi singkat dalam Siswa mempelajari materi dan menyusun kembali materi sesuai Siswa memahami materi diliat dari : kelengkapan /
No Tahap penilaian Kegiatan guru Kegiatan siswa Aspek yang diharapkan bentuk PPt atau ringkasan pemahamannya, atau menyusun peta konsep kejelasan materi, dan tata tulis 2 Penilaian kreativitas Guru menyampaikan penjelasan singkat tentang pengertian desain karya kerajinan dan memberi templet lembar desain karya kerajinan Siswa membuat desain karya kerajinan sesuai materi yang dipelajari dan membuatnya sesuai templet yang sudah diberikan guru Kreativitas siswa dilihat dari tingkat keunikan, kemanfaatan rencana karya dan penyajian lembar desain 3 Penilaian kemandirian Guru memberi penjelasan singkat tentang apa yang harus dilakukan siswa dirumah saat harus menyelesaikan karya kerajinan, yaitu membuat laporan atau foto saat menyelesaikan karya kerajinan Siswa menyelesaikan karya kerajinan dirumah dan membuat laporan atau mendokumentasikan saat menyelesaikan karya Kemandirian siswa dapat terlihat dari laporan atau dokumen yang dibuatnya, bahwa siswa menyelesaikan sendiri karya kerajinan yang menjadi tugasnya 4 Penilaian produk Guru menilai karya siswa yang dihasilkan Siswa menilaikan hasil karyanya Ketrampilan siswa terukur dari keindahan dan keunikan karya kerajinan serta kerapian.
Dalam  pertemuan  pertama  pembelajaran  prakarya  ditemui  beberapa  kendala, diantaranya adalah banyak siswa yang belum kenal dengan classroom karena di SD juga belum memanfaatkan, banyak siswa yang dalam kegiatan Google meet didampingi orang tua karena masih banyak yang belum mandiri. Dari rencana kegiatan pembelajaran tiga pertemuan dapat dilaksanakan  sesuai  rencana  dan  pada  pertemuan  tatap  muka  siswa  dapat  menilaikan  semua tugas yang sudah dilaksanakan. Nilai dari tugas fortofolio pada materi bab 1 tentang kerajinan serat alam sebagaimana pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil penilaian portofolio pada materi bab I, Kerajinan Serat alam No Aspek penilaian portofolio Nilai rata-rata 1 Meringkas materi/ membuat peta konsep 83 2 Membuat desain karya kerajinan serat alam 78 3 Membuat  laporan atau dokumentasi  kemandian dalam menyelesaikan karya 93 % 4 Produk karya kerajinan serat alam 85
Dengan melaksanakan kegiatan pembelajaran dan penilaian yang sama diterapkan pada penyampaian  materi  dan  penilaian  pada  bab  2,3,4,dan  5,  dan  hasil  kami  sajikan  pada  tabel 4,5,6,7 berikut.
Tabel 4. Hasil penilaian portofolio pada materi bab II, Kerajinan Tekstil No Aspek penilaian portofolio Nilai rata-rata 1 Meringkas materi/ membuat peta konsep 85 2 Membuat desain karya kerajinan tekstil 78 3 Membuat laporan atau dokumentasi  kemandian dalam menyelesaikan karya 95% 4 Produk karya kerajinan tekstil 88 Tabel 5. Hasil penilaian portofolio pada materi bab III, Miniatur Rumah No Aspek penilaian portofolio Nilai rata-rata 1 Meringkas materi/ membuat peta konsep 86 2 Membuat desain miniatur rumah 84 3 Membuat laporan atau dokumentasi  kemandian dalam menyelesaikan miniatur rumah 95% 4 Produk miniatur rumah 88 Tabel 6. Hasil penilaian portofolio pada materi bab IV, Budidaya tanaman sayuran No Aspek penilaian portofolio Nilai rata-rata 1 Meringkas materi/ membuat peta konsep 88 2 Membuat rancangan menanam tanaman sayuran 85 3 Membuat laporan atau dokumentasi kemandirian dalam menyelesaikan rencana menanam tanaman sayur 96% 4 Produk tanaman yang dibudidaya 89
Tabel 7. Hasil penilaian portofolio pada materi bab V, Pengolahan bahan buah segar
menjadi makanan dan minuman No Aspek penilaian portofolio Nilai rata-rata 1 Meringkas materi/ membuat peta konsep 93 2 Membuat  rancangan  pengolahan  buah  segar  menjadi makanan dan minuman 90 3 Membuat  laporan  pengolahan  buah  segar  menjadi makanan dan minuman 96% 4 Hasil olahan makanan dan minuman dari buah segar 90
Variasi  nilai  perindividu  sangat  heterogen,  tetapi  untuk  nilai  akhir  semester  yang merupakan nilai rata rata pada jenis tugas yang sama tampak ada kecenderungan peningkatan meskipun sangat kecil. Masing masing mengalami perubahan rata rata nilai menuju lebih baik, data menunjukkan adanya peningkatan semangat siswa dalam belajar meskipun pembelajaran blended dimasa pandemi yang belum berakhir.

## Pembahasan
Pembelajaran  daring  selama  pandemi  sangat  meresahkan  dunia  pendidikan  pada umumnya,  suasana  belajar  yang  semakin  pasif,  semangat  belajar  siswa  menurun,  kreativitas dan  kemandirian  berkurang,  hal  ini  tampak  pada  kegiatan  pembelajaran  partisipasi  mandiri siswa  kurang.  Permasalahan  tersebut  membawa  penulis  untuk  mencoba  menerapkan pembelajaran  tertentu  yang  dimungkinkan  dapat  memulihkan  semua  yang  hilang  atau berkurang pada dunia pendidikan. Pelajaran prakarya bukan termasuk pelajaran yang dianggap
sulit oleh siswa, tetapi penurunan kualitas pembelajaran juga terjadi disini. Pembelajaran yang sudah tidak 100% online, yang memungkinkan ada kesempaan tatap muka meskipun terbatas, maka penulis mencoba memilih penilaian yang dapat melibatkan siswa secara fisik dan psikis.
Sesuai  yang  disampaikan  Rahmawati  (2010)  bahwa  penilaian  portofolio  mencakup banyak  aspek  yang  dapat  dimasukkan  menjadi  rangkaian  tugas  tugas  portofolio.  Pada kesempatan pembelajaran ini guru mencoba meningkatkan kreativitas dan kemandirian siswa dalam belajar prakarya dengan tetap memperhatikan kemampuan pemahaman materi serta hasil kerajinan  yang  menjadi  puncak  produk  tiap  materi.  Rangkuman  nilai  dari  setiap  aspek  dan setiap materi tersaji dalam grafik berikut

## Gambar 1. Nilai rata rata tugas portofolio semester gasal th 2021-2022
Kegiatan  meringkas,  sekilas  dianggap  tugas  yang  sangat  ringan,  dan  itulah  yang dikenalkan  pertama  pada  penyampaian  tugas  portofolio.  Dengan  memberi  penjelasan  dan bimbingan  pada  saat  pertemuan  online  melalui  Google  meet  siswa  mempunyai  kemampuan untuk membuat ringkasan yang berkualitas. Oleh karenanya pada hasil penilaian tampak hasil meringkas siswa sangat bagus, dan kualitas tetap terjaga selama satu semester. Dengan kondisi nilai  pada  materi  terakhir  di  semester  gasal  93  maka  penugasan  meringkas  akan  tetap dipertahankan pada pembelajaran berikutnya, pada masa pandemi.
Dalam menggali kreativitas guru melakukan penilaian dengan memberi tugas portofolio berupa  pembuatan  desain  karya.  Dengan  penjelasan  tentang  desain  yang  seharusnya  dibuat yang  memenuhi  kriteria  maka  kreativitas  siswa  dapat  tersalurkan  dalam  desain  yang  dibuat. Nilai  yang  diperoleh  siswa  memang  tidak  tinggi  tetapi  dengan  awal  78  hingga  pada  akhir semester  rata  rata  nilai  desain  90,  sangat  berarti  sebagai  langkah  awal  menggali  kreativitas siswa. Dengan materi yang beragam dan desain yang dihasilkan cukup baik, maka penyampaian tugas  untuk  membuat  desain  tetap  dijadikan  satu  tugas  pada  portofolio  berikutnya.  Sesuai (Slameto:2010) bahwa kreativitas seseorang akan mampu membawa seseorang tersebut untuk menghasilkan sesuatu yang baru atau imajinatif dalam berbagai bidang.
Untuk  mengukur  kemandirian  siswa  dalam  pembelajaran,  dalam  tugas  portofolio berupa  membuat  laporan  pelaksanaan  kegiatan  dalam  menyelesaikan  karya  atau  membuat dokumentasi selama kegiatan pembuatan karya. Hasil diperoleh adalah persentase siswa yang melaksanakan kerja mandiri selalu lebih dari 90 %, bahkan rata-rata diakhir semester adalah 95%. Hal  ini menunjukkan bahwa siswa telah memahami apa tugas yang harus diselesaikan secara mandiri. Hanya 2 siswa dari 32 siswa yang masih meminta bantuan orang lain, tentu saja tidak 100% karya orang lain. Dari data tersebut maka penugasan melalui portofolio yang berupa himbauan  untuk  menanamkan  kemandirian  berhasil  dan  terealisasi.  Kemandirian  seseorang akan  mempengaruhi  besar  kecilnya  tanggungjawab  seseorang  terhadap  suatu  tugas  yang diamanahkan, dan akan mempengaruhi hasil akhir dari amanah tersebut (Chaplin:2011).
0 20 40 60 80 100 120 Meringkas Desain Dokumen kerja
Karya bab 1 bab 2 bab 3 bab 4 bab 5
Sebagai  puncak  dalam  penilaian  portofolio  pada  setiap  materi  adalah  produk,  dapat berupa  pruduk  karya  kerajinan  atau  miniatur  dan  bahkan  olahan  makanan,  kesemuanya menunjukkan tingkat keberhasilan seseorang. Nilai rata-rata dimateri pertama 85 adalah sesuatu yang  sangat  memuaskan,  dimana  semua  karya  siswa  sangat  mempunyai  kualitas  dan  tentu tingkat  kemanfaatannya  tinggi.  Dari  dukungan  kreativitas  dan  kemandirian  yang  tinggi  dari hampir semua siswa dapat menghasilkan karya yang layak dibanggakan. Rangkaian nilai yang sudah  tinggi  dari  85  hingga  90  pada  materi  terakhir,  cukup  dapat  dibanggakan.  Meskipun mengalami peningkatan sedikit tetapi pasti.
Best  Practice  yang  dilakukan  ini  sangat  nyata  dapat  meningkatkan  kreatifitas  dan kemandirian  siswa  terutama  dalam  pelajaran  prakarya  dengan  memberikan  serangkaian penugasan dalam portofolio . Tugas tugas telah disesuaikan dengan tingkat pemahaman siswa sehingga siswa tidak merasa berat atau mengalami kesulitan yang berarti dalam menyelesaikan. Dalam  penerapan  penilaian  portofolio  disertai  dengan  pendampingan  guru  meskipun  sesaat melalui  Google  meet  atau  diskusi  melalui  WA  group  sangat  membantu  siswa  untuk  tuntas menyelesaikan  tugas  tugasnya.  Pendampingan  orang  tua  juga  sangat  diperlukan,  tetapi  tidak sarankan untuk terlibat langsung dalam mengerjakan tugas tugas .

## KESIMPULAN
Kegiatan  best  practice  dengan  penilaian  portofolio  yang  diterapkan  pada  materi pelajaran prakarya sangat berdampak positif dimana, kreativitas dan kemandirian siswa selama mengerjakan tugas dapat meningkat. Peningkatan cukup siknifikan yang ditunjukkan dari data nilai  rata  rata  pada  setiap  materi  selama  satu  semester.  Pada  pembelajaran  dimasa  pandemi, yang dilakukan secara gabungan antara tatap muka, mandiri , dan online sangat memungkinkan terjadinya  penurunan  kreatifitas  dan  kemandirian  siswa  dalam  melaksanakan  tugas.  Setelah diterapkan penilaian portofolio kreativitas dan kemandirian dapat meningkat , khususnya pada pelajaran prakarya siswa kelas 7. Keberhasilan penilaian portofolio hendaknya juga diimbangi dengan peran aktif guru dalam memberi contoh dan memberi pendampngan meskipun hanya secara daring. Peran orang tua juga mempunyai andil yang tidak sedikit untuk menumbuhkan kreativitas  dan  semangat  kemandirian  siswa.  Dengan  nilai  rata  rata  akhir  semester  87  untuk meringkas, 83 untuk desain karya, 95% siswa bekerja secara mandiri dan nilai 88 untuk rata- rata hasil karya.

## DAFTAR PUSTAKA
Amien  Mappadjantji.  (2005).  Kemandirian  Lokal: Konsepsi  Pembelajaran  Organisasi,dan Pendidikan dan Perspektif Sains Baru . Jakarta:Gramedia Pustaka. Arlena,  Afifah,  Z  Mawardi,E,dan  Rani  Sofya.  (2018).  Pengaruh  Blended  Learning  terhadap Motivasi  Belajar  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Metodologi  Penelitian  Jurusan Pendidikan Ekonomi. Jurnal Ecogen , 1(1):28.
Chaplin, J.P. (2011). Kamus Lengkap Psikologi . Jakarta: Rajawali. Miller, M. D., Linn, R.L., & Gronlund, N.E. (2009). Measurement and assesment in teaching . Upper Saddle River,N.J,: Pearson.
Moh Ali, Moh Asrori. (2006). Psikologi Remaja:Perkembangan Peserta Didik . Jakarta:Bumi Aksara.
Rahmad Hidayat.(2013). Sosiologi Pendidikan Emile Durkhein .Depok:Rajagrafindo Persada. Rahmawati,  Y.  Kurniati,  E.  (2010). Strategi  Pengembangan  Kreativitas  Pada  Anak  Usia Taman Kanak Kanak .Jakarta:Kencana Prenata Media Group Rika  Annisa.(2019). Hubungan  Antara  Kemandirian  dengan  Motivasi  Belajar  sebagai Pengajar  Les  Privat  Mahasiswa  Prodi  Tadris  Matematika  di  UIN  STS  Jambi .  UIN Jambi
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta. Soewandi, A. S. 2007. Penilaian Pembelajaran dengan Portofolio .Jurnal Gatra.XXXIII,197-20
Sudarman.  (2013). Mengembangkan  Ketrampilan  Berpikir  Kreatif .  Jakarta:PT  Rajagrafindo Persada.
Sudrajat,  D.  (2016).  Portofolio:  Sebuah  Model  Penilaian  Dalam  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Jurnal Intelensia , 2(1).
Wahyunita,Ika, and Waspodo Tjipto Subroto. (2021). Efektifitas Model Pembelajaran Blended Learning  dengan  Pendekatan  STEM  dalam  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik. Edukasi Jurnal Ilmu Pendidikan , 3(3): 1010-21.