INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 4777-4784 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Menggunakan Model Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Kelas V SD Negeri 17 Pakan Kurai Kota Bukittinggi
Nurhasanah 1 🖂 , Zuryanty 2
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang Email: nurhasanah01450@gmail.com 1 🖂

## Abstrak
Penelitian  ini  didasari  oleh  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  karena  perencanaan  dan  proses pelaksanaan  pembelajaran  belum  maksimal.  Tujuan  penelitian  secara  umum  adalah  untuk mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization  pada  pembelajaran  tematik  terpadu  di  kelas  V  SD Negeri  17  Pakan  Kurai  Kota  Bukittinggi.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Subjek penelitian adalah pendidik dan 24  peserta didik kelas V SD Negeri 17 Pakan Kurai Kota Bukittinggi. Penelitian dilaksanakan pada bulan Maret semester  II  tahun  ajaran  2022/2023.  Prosedur  penelitian  terdiri  atas  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Data penelitian berupa data kualitatif dan kuantitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, tes, dan non tes. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan pada aspek : a) RPP siklus I  memperoleh rata-rata 87,5% dengan kualifikasi baik (B) meningkat pada siklus  II  menjadi  97,2%  dengan  kualifikasi  sangat  baik  (SB).  b)  Pelaksanaan  pembelajaran  aspek pendidik siklus I memperoleh rata-rata 84,37% dengan kualifikasi baik (B) meningkat pada siklus II menjadi 93,75% dengan kualifikasi sangat baik (SB), pelaksanaan pembelajaran aspek peserta didik pada siklus I memperoleh rata-rata 82,81% dengan kualifikasi baik (B) meningkat pada siklus II menjadi 93,75% dengan kualifikasi sangat baik (SB). c) Hasil belajar pada siklus I memperoleh rata-rata 75,16 dengan kualifikasi baik (B) meningkat pada siklus II menjadi 84,5 dengan kualifikasi sangat baik (SB). Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran tematik terpadu di kelas V SD Negeri 17 Pakan Kurai Kota Bukittinggi.
Kata Kunci: hasil belajar, pembelajaran tematik terpadu, Team Assisted Individualization

## Abstract
This research is motivated by the low learning outcomes of students because the planning and process of implementing learning has not been maximized. The general research objective is to describe the increase  in  student  learning  outcomes  by  using  the  Team  Assisted  Individualization  cooperative learning model in integrated thematic learning in grade V SD Negeri 17 Pakan Kurai, Bukittinggi City. This type of research is classroom action research using qualitative and quantitative approaches. The research subjects were educators and 24 fifth grade students at SD Negeri 17 Pakan Kurai Bukittinggi. The  research  was  conducted  in  March,  semester  II  of  the  2022/2023  school  year.  The  research procedure consists of planning, implementing, observing, and reflecting. The research data is in the form of qualitative and quantitative data. Data collection techniques used are observation, tests, and non-tests. The results showed an increase in aspects: a) RPP cycle I obtained an average of 87.5% with good  qualifications  (B)  increased  in  cycle  II  to  97.2%  with  very  good  qualifications  (SB).  b)  the implementation  aspect  of  educator  learning  cycle  I  obtained  an  average  of  84.37%  with  good qualifications (B) increased in cycle II to 93.75% with very good qualifications (SB), the implementation of  student  learning  aspects  in  cycle  I  obtained  an  average  an  average  of  82.81%  with  good qualifications  (B)  increased  in  cycle  II  to  93.75%  with  very  good  qualifications  (SB).  c)  Learning outcomes in cycle I obtained an average of 75.16 with good qualifications (B) increased in cycle II to 84.5 with very good qualifications (SB). It can be interpreted that the Team Assisted Individualization cooperative learning model can improve student learning outcomes in integrated thematic learning in class V SD Negeri 17 Pakan Kurai, Bukittinggi City.
Keyword: learning outcomes, integrated thematic learning, Team Assisted Individualization

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  menggunakan  pembelajaran  berbasis tematik terpadu. Sukma dan Zuryanty (2020) menyebutkan pembelajaran tematik terpadu adalah pembelajaran yang menggunakan tema dengan mengaitkan topik yang berbeda dan memberikan pembelajaran yang bermakna kepada peserta didik. Karakteristik pembelajaran tematik terpadu yang ideal menurut Permendikbud No. 67 tahun 2013 adalah sebagai berikut: 1) pembelajaran berpusat kepada peserta didik ( student centered); 2) pembelajaran membuat peserta  didik  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran;  3)  pembelajaran  berbasis  tim;  4) pembelajaran berbasis masalah; dan 5) pembelajaran membuat peserta didik berpikir kritis.
Sebelum  melaksanakan  proses  pembelajaran  pendidik  perlu  membuat  sebuah perencanaan  pembelajaran  berupa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Menurut Sariama (2022) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran merupakan rencana yang di dalamnya terdapat  langkah-langkah  dan  pengorganisasian  pembelajaran  untuk  mencapai  satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi yang dijabarkan dalam silabus. Hidayah, dkk  (2022)  menyebutkan  bahwa  RPP  dikatakan  ideal  ketika  memiliki  karakteristik  sebagai berikut: 1) terdapat struktur dan komponen (identitas sekolah dan mata pelajaran, kelas dan semester, alokasi waktu, materi pokok, tujuan pembelajaran, kompetensi dasar dan indikator pencapaian  kompetensi,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran,  sumber  belajar, langkah-langkah  pembelajaran  serta  penilaian  hasil  pembelajaran);  2)  semua  komponen dalam  RPP  saling  berkaitan  untuk  menunjang  pencapaian  indikator  KD;  3)  penyajian  RPP sesuai  dengan situasi dan kondisi  peserta didik; 4) metode  pembelajaran yang tercantum dalam  RPP  mampu  menghidupkan  suasana  kelas;  5)  RPP  memuat  penilaian  hasil  belajar beserta  teknik  penilaiannya;  6)  RPP  memuat  sumber  belajar  yang  bervariasi  serta  mudah didapatkan;  dan  7)  semua  komponen  dari  RPP  dapat  digunakan  atau  disesuaikan  oleh pendidik jika terjadi perubahan di sekolah dan tuntutan dari masyarakat.
Berdasarkan hasil observasi peneliti di kelas V SD Negeri 17 Pakan Kurai Kota Bukittinggi pada tanggal 27 Oktober sampai 29 Oktober 2022. Peneliti menemukan permasalahan dari aspek guru maupun aspek peserta didik. Berikut permasalahan yang muncul dari aspek guru: 1) model pembelajaran yang digunakan belum mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik;  2)  proses  pelaksanaan  pembelajaran  belum  sesuai  dengan  langkah-langkah  dalam perencanaan;  3)  pembelajaran  masih  berpusat  kepada  guru  ( teacher  centered);  4)  media pembelajaran yang  digunakan belum  dapat menarik perhatian peserta didik; dan 5)  guru belum melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran.
Permasalahan  tersebut  berdampak  pada  aspek  peserta  didik,  yaitu:  1)  peserta  didik cenderung pasif karena proses pembelajaran berpusat pada guru; 2) kurangnya kemampuan peserta  didik  dalam berpikir kritis; 3) tidak terjalinnya  kerja  sama yang  baik  dalam belajar kelompok; 4) peserta didik kurang termotivasi dalam belajar; dan 5) rendahnya hasil belajar.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  ditemukan  dapat  dikatakan  bahwa  pemilihan model pembelajaran yang tepat sangat mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Salah satu model  pembelajaran yang  dapat menjadi alternatif peserta  didik untuk  belajar  lebih aktif, kreatif, menyenangkan serta mampu berfikir kritis adalah menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization  (TAI).  Setiawan  (2020)  mengatakan  model
pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) merupakan sebuah model pembelajaran dimana peserta didik dibentuk secara berkelompok, kemudian peserta didik yang lebih paham mengenai suatu pelajaran membantu temannya yang kurang paham dalam satu kelompok.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  tujuan  penulisan  dari  artikel  ini  adalah  untuk mendeskripsikan peningkatan hasil belajar peserta didik menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization pada pembelajaran tematik terpadu di kelas V SD Negeri 17 Pakan Kurai Kota Bukittinggi.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Menurut Noviana dan Huda (dalam Nurgiansah, dkk, 2021) penelitian tindakan kelas (PTK)  merupakan  suatu  kegiatan  mencermati  objek  dengan  menggunakan  aturan-aturan tertentu dalam memperoleh informasi yang bermanfaat dan bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu praktek pembelajaran.
Alur  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus  berulang  yang didalamnya  terdapat  empat  tahapan  kegiatan  utama,  yaitu  tahap  perencanakaan,  tahap pelaksanaan, tahap pengamatan, dan tahap refleksi. Menurut Kemmis dan Mc Taggart (dalam Juanda 2016) mengatakan bahwa secara garis besar terdapat empat tahapan yang dilalui, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi.
Penelitian ini dilaksanakan pada semester II tahun ajaran 2022/2023, yaitu pada tanggal 13, 17, dan 27 Maret 2023 di kelas V SD Negeri 17 Pakan Kurai Kota Bukittinggi. Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan peserta didik kelas V dengan jumlah peserta didik 24 orang, terdiri dari 7 orang perempuan dan 17 orang laki-laki. Adapun yang terlibat dalam penelitian ini adalah  peneliti sebagai praktisi  serta guru  kelas dan teman sejawat sebagai  pengamat (observer).
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dan kuantitatif.  Pendekatan  kualitatif  menurut  Adrian  dan  Yunisrul  (2021)  adalah  pendekatan penelitian yang bertujuan untuk mengamati fenomena di lapangan yang menghasilkan data- data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan. Pendekatan kuantitatif menurut Putri dan Zainil  (2021)  adalah  suatu  cara  untuk  memperoleh  data  berupa  angka  sebagai  alat menganalisis  dan  mengolah  keterangan  mengenai  fenomena  yang  dialami  oleh  subjek penelitian.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  hasil  pengamatan,  tes,  dan dokumentasi  dari  setiap  tindakan  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu menggunakan  model  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization  (TAI).  Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini dengan menggunakan lembar observasi yang terdiri dari lembar observasi penilaian RPP, lembar observasi aktivitas guru dan peserta didik dan lembar tes (lembar soal) serta lembar non tes yang terdiri dari jurnal sikap dan rubrik penilaian keterampilan.
Data yang diperoleh dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan analisis data kualitatif dan kuantitatif. Analisis data kuantitatif terhadap rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), aktivitas guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan  lembar  hasil  pengamatan  dengan  perhitungan  persentase  menggunakan rumus  yang  dikembangkan  dari  konsep  dasar  evaluasi  hasil  belajar  dalam  Kemendikbud (2016) sebagai berikut:
Nilai = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100%
Dengan kriteria keberhasilannya sebagai berikut:
Tabel 3.1 Kriteria Taraf Keberhasilan Pengamatan Pelaksanaan Pembelajaran Predikat Nilai Sangat Baik (SB) 90<SB≤100 Baik (B) 80<B≤90 Cukup (C) 70<C≤80 Perlu Bimbingan (D) D≤70
Sumber : Kemendikbud panduan penilaian sekolah dasar kurikulum 2013 Tahun 2016
Rumus  perhitungan  dan  penskoran  hasil  belajar  peserta  didik  menggunakan  rumus yang dikemukakan oleh Kemendikbud (2016) dengan rumus sebagai berikut :
Nilai = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100
Dengan kriteria keberhasilan sebagai berikut:
Tabel 3.2 Kriteria Taraf Penskoran Hasil Belajar Peserta Didik
Predikat Nilai Sangat Baik (SB) 92<A≤100 Baik (B) 83<B≤92 Cukup (C) 75<C≤83 Perlu Bimbingan (D) D<75
Sumber : Kemendikbud panduan penilaian sekolah dasar kurikulum 2013 Tahun 2016

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian menggunakan model kooperatif tipe Team Assisted Individualization di kelas V SD Negeri 17 Pakan Kurai Kota Bukittinggi ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Siklus I terdiri atas 2 kali pertemuan. Sedangkan siklus II terdiri atas 1 pertemuan. Hasil pengamatan RPP Siklus I pertemuan 1 diperoleh nilai 80,56% dengan kualifikasi baik (B), meningkat pada siklus I pertemuan 2 yaitu menjadi 94,44% dengan kualifikasi sangat baik (SB). Pada siklus II juga terjadi peningkatan yaitu diperoleh nilai 97,2% dengan kualifikasi sangat baik (SB). Jadi dapat dikatakan bahwa perencanaan pelaksanaan pembelajaran siklus I ke siklus II meningkat.
Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization di kelas V SD Negeri 17 Pakan Kurai Kota Bukittinggi terdiri atas kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan sesuai  dengan  langkah-langkah  model  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization. Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  pada  siklus  I pertemuan 1, pada aktivitas guru diperoleh nilai 81,25% dengan kualifikasi baik (B), meningkat pada siklus I pertemuan 2 menjadi 87,5% dengan kualifikasi baik (B). Kemudian pada siklus II terjadi peningkatan lagi menjadi 93,75% dengan kualifikasi sangat baik (SB). Selanjutnya, pada siklus I pertemuan 1, pada aktivitas peserta didik diperoleh nilai 81,25% dengan kualifikasi baik (B), meningkat pada siklus I pertemuan 2 menjadi 84,37% dengan kualifikasi baik (B). Pada siklus II terjadi peningkatan lagi menjadi 93,75% dengan kualifikasi sangat baik (SB).
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  menggunakan  model  kooperatif  tipe Team Assisted Individualization di kelas V SD Negeri 17 Pakan Kurai Kota Bukittinggi dapat dilihat dari hasil penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan. Hasil penilaian sikap pada siklus I pertemuan 1 terdapat 9 peserta didik yang sikap positifnya menonjol, meningkat pada siklus I pertemuan 2 menjadi 10 peserta didik. Pada siklus II terjadi peningkatan menjadi 14 peserta didik  yang  sikap  positifnya  menonjol.  Kemudian,  untuk  hasil  penilaian  pengetahuan  dan
keterampilan  pada  siklus  I  pertemuan  1  diperoleh  nilai  71,82  dengan  predikat  D  (perlu bimbingan), meningkat pada siklus I pertemuan 2 menjadi 78,5 dengan predikat C (cukup). Pada siklus II terjadi peningkatan menjadi 84,5 dengan predikat B (baik). Berdasarkan hasil belajar tersebut disimpulkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II.
Dari hasil pembahasan tersebut hasil penelitian siklus I dan siklus II dapat digambarkan dalam grafik 4.1 di bawah ini.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  tematik  terpadu menggunakan model kooperatif tipe Team Assisted Individualization ini dapat meningkatkan hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Adrian, R., & Yunisrul, Y. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Dengan Menggunakan Strategi Card Sort Di Kelas IV Sekolah Dasar. Journal of Basic Education Studies, 4(1), 954-961.
Hidayah, M. R., Riani, E., Khastini, R. O., & Sjaiffuddin, S. (2022). Implementation Research Result  About  the  Effect  of  Heavy  Metal  Cadmium  on  the  Growth  of  Tiger  Shrimp (Penaeus  monodon)  as  Biology  Learning  Source  for  Environmental  Pollution. Jurnal Pembelajaran Dan Biologi Nukleus, 8(1), 122-132.
Juanda,  A.  (2016). Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research).  Yogyakarta: Deepublish.
Nurgiansah, T. H., Pratama, F. F., & Nurchotimah, A. S. I. (2021). Penelitian Tindakan Kelas Dalam  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal  Pendidikan  PKN  (Pancasila  Dan Kewarganegaraan), 2(1), 10-23.
Permendikbud. (2016). Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian Pendidikan.
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Siklus I Pert 1 Siklus I Pert 2 Siklus II
Putri, J. E., & Zainil, M. (2021). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas IV SDN 09 Pasaman Kabupaten Pasaman Barat. Journal of Basic Education Studies, 4(1), 3115-3125.
Sariama, S. (2022). PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU MEYUSUN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) PJJ-BDR LURING DI SEKOLAH DASAR NEGERI DANAU MASURA TAHUN 2020. e-Jurnal Mitra Pendidikan, 6(2), 82-91.
Setiawan, H. R. (2020). Peningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model  Pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  (Tai)  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di Smp Rahmat Islamiyah Medan. Jurnal Ilmiah Al-Hadi, 4(2), 942-955.
Sukma, H., & Zuryanty, Z. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Tematik Terpadu dengan Pendekatan Saintifik. Jurnal Pendidikan Tambusai, 4(3), 2875-2881.