PENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGRITIK ISI TEKS CERAMAH DENGAN MODEL PEMBELAJARAN CIRC (COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION) SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 TIGAPANAH TAHUN PELAJARAN 2020/2021

## IKA VALENTINA

## SMA NEGERI 1 TIGAPANAH
tariganika392@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan mengritik isi teks ceramah dengan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Tigapanah pada semester ganjil Tahun Ajaran 2020/2021. Jenis penelitian ini adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI SMA Negeri 1 Tigapanah pada semester ganjil Tahun Ajaran 2020/2021 dengan jumlah siswa 30 orang. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus yang pada tiap siklusnya tedapat  empat  komponen,  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Tindakan yang  diberikan  kepada  siswa  berupa  penerapan  model  pembelajaran  Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)  untuk meningkatkan kemampuan mengritik isi teks  ceramah.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  tes.  Teknik  analisis  data  menggunakan teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan penerapan  model  pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) dapat  meningkatkan  kemampuan  mengritik  isi  teks  ceramah  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Tigapanah.  Peningkatan  kemampuan  mengritik  isi  teks  ceramah  terlihat  dari  adanya peningkatan kualitas produk. Berdasarkan hasil tes mengritik isi ceramah dari siklus I dengan nilai rata-rata 72,04 ke siklus II menjadi 83,51 diperoleh peningkatan sebesar 11,47. Dengan demikian,  kemampuan  mengritik  isi  teks  ceramah  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Tigapanah telah  mengalami  peningkatan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC).

## Kata Kunci:
Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), kemampuan mengritik

## Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran
Journal Homepage: http://jurnal.umsu.ac.id/index.php
https://doi.org/10.30596/ijems.v1i............

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  pada  dasarnya  proses kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan di  dalam  kelas.  Salah  satu  pembelajaran yang  kurang  dikuasai  oleh  siswa  yaitu pembelajaran mengritik. Mengritik merupakan  kegiatan  yang  dianggap  sulit, terutama  dalam  mengritik  isi  teks ceramah.  Penelitian  ini  termotivasi  dari adanya  permasalahan  siswa  yang  pada dasarnya  siswa  kurang  mampu  dalam mengritik  isi  teks  ceramah  yang  dibaca. Masalah  yang  timbul  pada  pembelajaran yaitu  terdapat  beberapa  siswa  yang memiliki kekurangan dalam memahami isi teks  ceramah,  dan  terdapat  beberapa siswa  merasa  sulit  ketika  menyusun kritikan  terhadap  teks  ceramah.  Masalah tersebut terjadi karena dalam kegiatannya siswa  hanya  bertindak  sebagai  penerima materi  saja  sehingga  mereka  pasif  dalam proses pembelajaran.
Kemudian, kurangnya  pemakaian  metode yang  diterapkan  oleh  guru  sehingga kegiatan  pembelajaran  hanya  berpusat pada guru. Dengan adanya kasus tersebut, peneliti melaksanakan kegiatan penelitian pada siswa kelas XI pada materi mengritik isi  teks  ceramah  dengan  memakai  model CIRC.  Masalah  tersebut  penting  untuk diteliti dikarenakan dengan adanya penelitian  ini,  peneliti  akan  mengetahui bagaimana  jika  model  CIRC  diterapkan pada  pembelajaran  mengritik  isi  teks Ceramah.  Kemudian,  adakah  peningkatan pemahaman  siswa  pada  memahami  isi dan  juga  menyusun  kritikan  terhadap  isi teks  ceramah.  Maka  untuk  mengetahui hal tersebut, peneliti mengimplementasikan model selaras dengan materi pembelajaran dan masalah yang  dihadapi  siswa.  Model  yang  dipakai yaitu CIRC.
Tujuan  pada  penelitian  tersebut  untuk meningkatkan hasil belajar siswa terhadap materi  mengritik  isi  teks  ceramah menggunakan  model  CIRC.  Indikator
keberhasilan  yang  ditetapkan  dalam penelitian  yaitu  peserta  didik  belajar secara  individu  dan  mampu  terlibat  pada pembelajaran. Pembelajaran yaitu aktivitas  yang  dilaksanakan  guru  dan murid  di  dalam  kelas.  Sebagimana  yang dipaparkan
Aqib (2013) bahwa pembelajaran  merupakan  upaya  yang harus dilaksanakan guru untuk menciptakan
pembelajaran agar berlangsung  dengan  baik  dimulai  dari mempersiapkan pembelajaran, pelaksanaan, dan evaluasi.
Dalam kegiatan pembelajaran, pendidik harus kreatif dalam menerapkan model sesuai dengan materi, Karena tidak semua  model  sesuai  digunakan  dalam materi  pembelajaran.  Salah  satunya  yaitu terdapat materi dalam indikator pencapaiannya  siswa  harus  mampu menilai/mengkritik  sebuah  teks.  Maka dari  itu,  model  yang  digunakannya  pun harus  dapat  diaplikasikan  dengan  materi pembelajaran  tersebut.  Ismayani  (2013) Kurikulum 2013 masih berdasar kompetensi, perbedaan dengan kurikulum sebelumnya  yakni  dalam  aspek  hasil, kreativitas,  pembaharuan,  dan  afektivitas yang  diambil  dari  kurikulum  baru. Keterampilan  berbahasa  yang  ada  pada silabus  Bahasa  Indonesia  ada  empat komponen.  Farboy  (2009)  keterampilan itu  merupakan  keterampilan  menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
Keterampilan  tersebut  saling  berkaitan erat  satu  sama  lain.  Keterampilan berbicara
(mengritik) termasuk
keterampilan  yang  dianggap  sulit.  Namun demikian, keterampilan ini tidak diperdulikan  begitu  saja.  Sebaliknya, keterampilan  mengritik  harus  dibina  dan dikembangkan.
Berbicara  yakni  empat  dari  beberapa keterampilan  berbahasa,  mengritik  yaitu kegiatan positif kehidupan manusia dapat menyampaikan pendapat, ide, dan perasaan  secara  lisan  (Wikanengsih,
https://doi.org/10.30596/ijems.v1i............
2013).  Adapun  pendapat  Mustika  & Lestari  (2017)  mengritik  membutuhkan ide,  gagasan,  serta  pengetahuan  yang didapat  dari  membaca.  Mengritik  sering kali  dikaitkan  dengan  proses  kreatif  dari individu  pada  output  cara  berpikir  yang dicurahkan secaralisan (Firmansyah, 2017) Mengritik  yaitu  bentuk  komunikasi  yang dilakukan  manusia  menggunakan  bahasa verbal/ lisan. Sebagaimana yang dipaparkan  oleh  Sobari  (2013)  bahwa, mengritik yaitu suatu kegiatan menyampaikan perkataan atau pemberitahuan  melalui  media  bahasa lisan.  Adapun  menurut  Tarigan  dalam Suhara  dan  Fauziya  (2017)  mengritik (berbicara)  yaitu  kemampuan  berbahasa untuk  berkomunikasi  secara  langsung dengan orang lain. Sebagaimana dikemukakan  oleh  Halimah  (2014)  model CIRC  yaitu  menggunakan  prinsip  belajar kelompok dan penekanannya pada keterpaduan  membaca  dan  menulis. Kemudian sebagaimana dikemukakan oleh Slavin dalam Maarif (2015) mengemukakan  bahwa  model  CIRC  yaitu sebuah  program  untuk  mengajarkan membaca,  menulis,  dan  seni  berbahasa. Dengan menguasai keterampilan membaca  tersebut  maka  sudah  pasti seseorang  akan  lebih  mudah  dalam mengritik.
Dalam  mengritik,  langkah  pertama yang  harus  dilakukan  adalah  membaca atau  mengamati  dengan  seksama  teks ceramah  yang  akan  dikritiki.  Hal  ini bertujuan  supaya  apabila  seseorang sedang mengkritik ia sudah tahu pasti apa yang  akan  dikritik,  sehingga  tidak  asal- asalan memberikan suatu kritikan.
Langkah  kedua  adalah  membekali  diri dengan  pengetahuan  akan  teks  ceramah yang akan dikritisi. Sama seperti sebelumnya,  membekali  diri  dengan pengetahuan  akan  suatu  teks  ceramah yang akan dikritisi akan memudahkan bagi seseorang dalam menyampaikan
pendapatnya. Ketiga, mengumpulkan data-data  pendukung.  Dimana  data-data pendukung  inilah  nantinya  yang  akan memperkuat  penilaian  akan  suatu  teks ceramah.  Apakah  telah  sesuai  dengan fakta atau belum, dan sebagainya.
Saat  mengkritisi,  seorang  yang  bijak juga wajib untuk tidak sekedar mengungkap  kelemahan  teks  ceramah tersebut, tetapi juga mengangkat kelebihannya. Dengan kata lain, kelemahan dan kelebihan harus seimbang. Terakhir,  kajian  teori  yang  relevan diperlukan  untuk  mendukung  penilaian seseorang akan sesuatu.
Berdasarkan  pendapat  diatas  maka ditarik  kesimpulannya  bahwa  model  CIRC yaitu  model  yang  mengharuskan  siswa untuk  belajar  dengan  aktif  pada  kegiatan berkelompok, dan model ini memfokuskan
pada kegiatan pembelajaran  menulis  serta  membaca. Maka  dari  itu,  seseorang  yang  ingin mengritik  mengaplikasikan  model  CIRC sebagai  model  yang  sesuai  untuk diterapkan  pada  kegiatan  mengritik  isi teks  Ceramah.  Hal  itu  menjadi  solusi  dari permasalahan siswa, agar siswa ikut serta secara  aktif  dan  mampu  mempermudah dalam kegiatan mengritik. Tujuan penggunaan  model  CIRC  menurut  Slavin dalam Riadi (2017)
yaitu: (1) meningkatkan peluang siswa untuk membaca dengan keras, kemudian menerima  hasil  dari  kegiatan  membaca. (2)  siswa  bekerjasama  untuk  mengetahui bacaan  yang  dapat  diperluas.  (3)  untuk menyusun, menerapkan, dan mengevaluasi  pembelajaran  menulis  dan seni  berbahasa.  Tahapan  dan  langkah- langkah  metode  CIRC  menurut  Stevens dalam  Huda  (2014)  yaitu:  (1)  guru membentuk  murid  secara  berkelompok. (2)  guru  membagikan  teks  sesuai  materi pembelajaran  (3)  siswa  berdiskusi  saling membacakan  serta  menganalisis  ide pokok  lalu  memberikan  pendapat  berupa
https://doi.org/10.30596/ijems.v1i............
kritikan  terhadap  wacana  pada  lembar kertas.
(4)
siswa mempresentasikan/membacakan  produk yang  dihasilkan.  (5)  guru  memberikan penguatan.  (6)  guru  dan  murid  bersama- sama  membuat  kesimpulan.  Materi pembelajaran teks ceramah erat kaitannya  terhadap  lingkungan  peserta didik  dari  kehidupan  sehari-harinya. Cakupan materi teks ceramah meliputi (1) teks  ceramah  disusun  sesuai  isi,  struktur, dan  kebahasaan.  (2)  mempresentasikan teks dengan bentuk lisan dan memerhatikan  teknik  ceramah  secara runtut.  (3)  mengkritisi  dan  merevisi  teks ceramah temannya.

## Kajian Teori
Menerima  kritik  selalu  menjadi  hal yang  sulit  diterima  oleh  semua  orang. Apalagi  bila  kritik  itu  tidak  disampaikan dengan cara yang baik. Alih-alih memperbaiki  keadaan,  kritikan  itu  malah berpotensi menimbulkan konflik berkepanjangan.  Agar  itu  tidak  terjadi, coba  perhatikan  beberapa catatan  terkait cara  mengkritik  yang  baik seperti  di bawah ini.
1. Jangan suka membuat asumsi Saat  kamu  memberikan  kritik  kepada seseorang  pastikan  bahwa  saat  itu  kamu tidak  menambahkan  asumsi  yang  kamu buat.  Sebab  bisa  jadi  asumsimu  itu  salah, lantaran  kamu  tidak  melihatnya  bersama fakta  yang  ada. Kamu  perlu  tahu  bahwa, saat  menambahkan  kritik  dengan  asumsi kamu hanya memperburuk  citramu  di lingkungan tersebut.
Coba  perhatikan  perbedaannya  dari contoh  mengkritik  berdasarkan  asumsi dan  contoh  mengkritik  tanpa  asumsi tentang seseorang  yang  berbicara  di depan umum ini.
Contoh  kritik  tanpa  asumsi:  Ceramah itu biasa-biasa saja. Pembicaranya tampak  gugup  dan  tidak  menguasai audiens.
Contoh kritik dengan asumsi : Ceramahnya  tidak  bagus,  sepertinya pembicara  tidak  memiliki  pengalaman berbicara di depan umum
Kritik  dengan  asumsi  seperti  inilah yang  patut  dihindari  karena  tidak berlandaskan  pada  fakta.  Sebab  orang yang biasa berbicara di depan umum pun terkadang mereka mengalami rasa gugup dan tidak bisa menguasai audiens.
2. Berikan saran untuk memperbaiki
Banyak orang terkadang lupa memberikan  saran  atau  solusi  dari  apa yang  mereka  kritik.  Sehingga  kritikan  itu tidak  menimbulkan  dampak  yang  besar bagi  orang  yang  menerimanya.  Kritikan yang baik adalah kritik konstruktif. Apa itu kritik konstruktif?
Kritik  konstruktif  adalah memberikan kritik  yang  beralasan  kepada  orang  lain dengan  melibatkan  komentar  positif  dan negatif  dalam  penyampaian  yang  lebih bersahabat.
Tidak hanya itu, dalam kritik konstruktif kamu  juga  menyarankan  apa  yang  bisa dilakukan  untuk  memperbaiki  kesalahan itu di lain waktu.
Contoh kalimat kritik yang membangun tersebut, misalnya: Dari pada memberikan contoh  dari  setiap  poin  presentasi,  ada baiknya  kamu  membatasi  contoh  itu hanya  1  saja  untuk  setiap  tema.  Dengan cara  ini  presentasi  jadi  lebih  ringkas  dan inti  masalahnya  menjadi  lebih  jelas diterima.
3. Gunakan metode sandwich
Cara  mengkritik  yang  baik  salah satunya  adalah  dengan  menggunakan metode sandwich dalam memberikan kritik  yang  membangun.  Metode  kritik sandwich ini membagi kritikan ke dalam 3 formula yakni positive- improve - positive (PIP).
Pada awalnya kamu berfokus pada hal yang kamu sukai dari orang yang akan diberikan
kritik. Lalu, kamu menyampaikan kritik terkait hal yang tidak
https://doi.org/10.30596/ijems.v1i............
kamu  sukai  disertai  dengan  saran perbaikannya.
Terakhir
tutuplah dengan kesimpulan  positif  seperti  di  awal  dan harapan  agar  ke  depannya  bisa  lebih bagus.  Seperti  apa  contoh  mengkritik dengan metode sandwich ini?
Coba perhatikan contohnya: Situs  ini   menghadirkan  intro  video yang menarik untuk menambah sentuhan segar  di  situs  dengan  konsep  keseluruhan yang mengagumkan.
Namun  sayangnya,  situs  ini  belum user  friendly  sehingga  agak  lama  dalam membuka  satu  halaman  ke  halaman lainnya. Pengelolaan tata letak menu situs pun  juga  harus  lebih  diperbaiki  lagi  agar pembaca tidak bingung.
Tapi  secara  keseluruhan  konsepnya saya  suka,  video  intronya  bagus.  Cuma mungkin kedepannya kamu bisa memperbaiki beberapa kekurangan seperti  menu  situs  dan  user  friendly  agar situs ini menjadi lebih baik.
4.  Berikan  kritik  yang  fokus  pada situasi bukan pada orangnya
Cara mengkritik yang baik selanjutnya adalah  dengan  menekankan  fokus  kritik pada  situasi  bukan  pada  orangnya.  Jadi, kritik  kamu  ini  tidak  berlandaskan  karena ketidaksukaanmu terhadap orang tersebut.
Fokuslah  pada  situasi,  masalah  yang ada,  tindakan  dan  perilaku.  Contohnya “pakaianmu  kotor”  bukan  “kamu  kotor”, “laporannya  terlambat”  bukan  “kamu terlambat” dan lain-lain.
Hindari  pula  melakukan  serangan pribadi  seperti  kamu  bodoh,  kamu  jelek, kamu  malas,  kamu  tidak  terorganisir, dan sebagainya.
Secara  umum,  contoh  mengkritik dengan  fokus  pada  situasi  hampir  sama seperti contoh kritik dengan metode sandwich tanpa  disertai  dengan serangan pribadi pada orang yang dikritik.
5.  Berikan  kritik untuk  hal  yang  bisa ditindaklanjuti
Sebenarnya  inti  dari  memberikan kritik konstruktif adalah membantu orang tersebut  berkembang.  Oleh  karena  itu, saat  kamu  memberikan  saran  atau  kritik fokuslah pada hal-hal yang bisa diperbaiki olehnya bukan di luar kendalinya.
Contoh,  teman  kerjamu  mengikuti perlombaan  menyanyi  di  kantor  dan  dia telah  masuk  final,  kemudian  ia  meminta saranmu untuk mengomentarinya.
Di  sini  kritik  yang  bisa  kamu tindaklanjuti  adalh  berbicara  tentang bagaimana penampilannya secara keseluruhan,  bahasa  tubuh,  nada  suara bahkan pemilihan lagu yang tepat.
Hal  yang  sebaiknya  kamu  hindari adalah  mengatakan  tentang  suaranya yang  mungkin  terlalu  parau.  Sebab, karakter suara itu akan sulit untuk diubah dan  ini  bisa  jadi  bentuk penilaian  yang subjektif.
Selain lima cara mengkritik yang baik seperti ulasan di atas, ternyata masih ada hal  lain  yang  harus  kamu  perhatikan dalam  memberikan  kritikan  misalnya, nada bicara tidak boleh tinggi, waktu yang tepat  untuk  mengkritik  sampai  bahasa tubuh yang baik.
Dalam  mengritik  isi  sebuah  teks ceramah  maka  yang  kita  kritik  adalah kesesuaian  isi  ceramah  dengan  tema kegiatan yang sedang berlangsung, memperhatikan kesesuaian materi ceramah dengan audiens yang mendengarkan ceramah, dan fakta informasi  yang  disajikan  dalam  ceramah sesuai dengan kenyataan dan juga kondisi keadaan saat berceramah.
b. Mengkritik informasi dan permasalahan  aktual  yang  disajikan dalam ceramah.
1)Cara memahami informasi
a.       Menyimak.
b.       Mencatat informasi.
c.       Menyusun informasi secara sederhana.
2)         Ciri informasi yang baik
a.       Aktual (betul-betul ada atau terjadi ; sedang  menjadi  pembicaraan  orang banyak)
b.       Bahasa  akurat,  tepat,  padat  dan singkat.
c.       Faktual (berdasarkan kenyataan;
mengandung kebenaran)
d.       Menarik
3)         Jenis-jenis  informasi  (Kepentingan, Penyampaian,  Fungsi/kegunaan,  format penyajian, lokasi peristiwa, bidang kehidupan) 4)         Langkah-langkah
menanggapi ceramah
a. Menyimak ceramah
b. Mencatat pokok isi ceramah
c. Memberikan tanggapan
c. Hakikat membaca
dalam
memahami isi teks ceramah
1. Tahap-tahap membaca Ada  tiga  langkah  dalam  kegiatan membaca.  Kegiatan  membaca  meliputi tahap prabaca,  tahap  saat  membaca, dan tahap  pascabaca.  Masing-masing  tahap tersebut  meliputi  kegiatan  yang  berbeda. Berikut pembahasan tahap-tahap membaca.
a. Tahap Prabaca Prabaca  yaitu  kegiatan-kegiatan yang  dilakukan  sebelum  melaksanakan kegiatan  membaca  sebagai  jembatan untuk  dapat  memahami  bacaan  dan  agar dapat  melaksanakan  kegiatan  pasca membaca  dengan  cepat  dan  mudah. Tahap prabaca dimaksudkan untuk meningkatkan  motivasi  belajar  membaca dan  mengaktifkan  skemata  yang  dimiliki pembaca.  Kegiatan  pengaktifan  skemata berguna untuk meningkatkan pemahaman pembaca  terhadap  materi  bacaan  dan membangun  pengetahuan  baru.  Proses pemahaman akan terhambat bila skemata pembaca  tidak  disiapkan  sebelumnya.
Aktivitas  yang  termasuk  tahap  prabaca sebagai berikut.
a. Menentukan tujuan membaca.
b. Mendapatkan  bacaan  atau  buku yang sesuai.
c. Melakukan survei awal untuk mengenali isi bacaan dan buku.
d. Membuat keputusan untuk membaca.
e. Mengaktifkan skemata yang dimiliki.
f. Membuat daftar pertanyaan. Fungsi utama kegiatan pramembaca adalah memberikan pengetahuan  awal  terkait  dengan  aspek- aspek  bacaan  yang  hendak  dipahami, melatih siswa mengetahui tujuan membaca,  dan  memberikan  motivasi  dan rasa  percaya  diri.  Kegiatan  pramembaca merupakan  jembatan  untuk  mengaitkan beragam  pengetahuan  yang  memiliki keterkaitan  dengan  isi  bacaan.  Kegiatan pramembaca  ini  tidak  boleh  terlepas  dari kompetensi dasar dan indikator yang akan dicapai  dalam  pembelajaran  membaca. Artinya,  semua  kegiatan  pramembaca dirancang  untuk  mencapai  kompetensi dasar dan indikator yang akan dibelajarkan kepada siswa.
b. Tahap Saat Baca Tahap  saat  baca  yaitu  kegiatan memahami  teks  yang  dibaca. Tahap  saat baca adalah tahap utama dalam membaca.  Pada  tahap  ini,  seseorang mengerahkan kemampuannya untuk mengolah  bacaan  menjadi  sesuatu  yang bermanfaat.  Kegiatan  yang  termasuk dalam tahap saat baca sebagai berikut.
a. Membaca dengan  teliti bacaan  atau buku.
b. Membuat  analisis  dan  kesimpulan secara kritis.
c. Menyimpan  informasi  pengetahuan yang diperoleh.
d. Membuat  catatan,  komentar,  atau ringkasan penting.
e. Mengecek kebenaran sumber.
https://doi.org/10.30596/ijems.v1i............
f. Menghubungkan  dengan  gagasan penulis lain.
Kegiatan  pada  tahap  membaca adalah  salah  satu  tahap  kegiatan  penting dan  utama  dalam  keseluruhan  tahapan membaca.  Seorang  pembaca  yang  efektif dan  efisien  terlebih  dahulu  harus mengetahui  tujuan dia membaca.  Setelah mengetahui  tujuan  membaca,  seorang pembaca akan memilih strategi membaca yang  tepat  dan  sesuai  untuk  mencapai tujuan  tersebut.  Teknik  skimming  sangat cocok  digunakan  untuk  membaca  cepat dan  menemukan  gagasan  inti  bacaan secara cepat. Sedangkan teknik membaca scanning  sangat  tepat  digunakan  untuk menemukan  informasi  tertentu  secara cepat dalam teks yang dibaca.
c. Tahap Pascabaca
Tahap  pascabaca  yaitu  kegiatan- kegiatan yang dilakukan setelah melaksanakan  kegiatan  membaca  untuk mengecek  atau  menguji  pemahaman terhadap bacaan yang telah dibaca. Tahap pascabaca  adalah  tahap  akhir  kegiatan membaca.  Pada  tahap  ini,  seseorang melakukan suatu perbuatan atau mengubah sikap mental karena “dorongan” hasil membaca. Aktivitas yang termasuk  dalam  tahap  pascabaca  sebagai berikut.
a. Menentukan sikap: menerima atau menolak gagasan/isi bacaan
b. Mendiskusikan dengan orang lain.
c. Membuat komentar balikan.
d. Menerapkan  dalam  kehidupan sehari-hari
e. Mengubah menjadi bentuk lain.
f. Memunculkan ide baru. Fungsi utama kegiatan
pascamembaca  adalah  untuk  mengecek apakah  apa  yang  dibaca  telah  dipahami dengan  baik  oleh  siswa.  Kegiatan  setelah membaca  ini  dapat  berupa  tugas  atau pertanyaan-pertanyaan  terkait  dengan teks yang dibaca. Kegiatan pascamembaca ini  tidak  boleh  terlepas  dari  kompetensi
dasar  dan  indikator  yang  akan  dicapai dalam  pembelajaran  membaca.  Artinya, semua  kegiatan  pramembaca  dirancang untuk  mencapai  kompetensi  dasar  dan indikator  yang  akan  dibelajarkan  kepada siswa.

## d. Pengertian  Model  Pembelajaran CIRC
Terjemahan  bebas  dari  CIRC adalah  komposisi  terpadu  membaca  dan menulis  secara  koperatif  –kelompok. Model pembelajaran
Cooperative Integrated Reading and Composition-CIRC (Kooperatif Terpadu Membaca dan Menulis) merupakan model pembelajaran khusus  Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia dalam  rangka  membaca  dan  menemukan ide  pokok,  pokok  pikiran  atau,tema sebuah wacana/kliping.
Model  pembelajaran  Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) ini dapat dikategorikan pembelajaran terpadu.
Menurut Fogarty (1991), berdasarkan sifat keterpaduannya,  pembelajaran  terpadu dapat dikelompokkan menjadi:
1)  model  dalam  satu  disiplin  ilmu  yang meliputi model
connected (keterhubungan)  dan  model  nested (terangkai);
2) model antar bidang studi yang meliputi model  sequenced  (urutan),  model  shared (perpaduan),  Model  webbed  (jaring  laba- laba),  model  theaded  (bergalur)  dan model integreted
(terpadu); 3) model dalam lintas siswa.
Dalam  pembelajaran  CIRC  atau pembelajaran terpadu setiap siswa bertanggung jawab terhadap tugas kelompok. Setiap anggota kelompok saling mengeluarkan  ide-ide  untuk  memahami suatu  konsep  dan  menyelesaikan  tugas (task),  sehingga  terbentuk  pemahaman yang  dan  pengalaman  belajar  yang  lama. Model  pembelajaran  ini  terus  mengalami perkembangan  mulai  dari  tingkat  Sekolah Dasar  (SD)  hingga  sekolah  menengah.
https://doi.org/10.30596/ijems.v1i............
Proses  pembelajaran  ini  mendidik  siswa berinteraksi  sosial  dengan  lingkungan. Prinsip  belajar  terpadu  ini  sejalan  dengan empat  pilar  pendidikan  yang  digariskan UNESCO  dalam  kegiatan  pembelajaran. Empat  pilar  itu  adalah  ”belajar  untuk mengetahui  (learning  to  know),  belajar untuk  berbuat  (learning  to  do),  belajar untuk menjadi diri sendiri (learning to be), dan  belajar  hidup  dalam  kebersamaan (Learning  to  live  together),  (Depdiknas, 2002).

## e. Langkah  –  Langkah  Pembelajaran CIRC
Langkah-langkah pembelajarannya
sebagai berikut :
1.
Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang siswa secara heterogen.
2.  Guru  memberikan  wacana/kliping sesuai dengan topik pembelajaran. 3. Siswa bekerja sama saling membacakan dan  menemukan  ide  pokok  dan  memberi tanggapan  terhadap  wacana/kliping  dan ditulis pada lembar kertas.
4.  Mempresentasikan/membacakan  hasil kelompok.
5.  Guru  dan  siswa  membuat  kesimpulan bersama.
6. Penutup.
Dari setiap fase tersebut di atas dapat kita perhatikan  dengan  jelas  sebagai  berikut: a. Fase Pertama, Pengenalan konsep. Fase ini guru mulai mengenalkan tentang suatu konsep  atau  istilah  baru  yang  mengacu pada  hasil  penemuan  selama  eksplorasi. Pengenalan  bisa  didapat  dari  keterangan guru, buku paket, atau media lainnya. b.  Fase  Kedua,  Eksplorasi  dan  aplikasi. Fase  ini  memberikan  peluang  pada  siswa untuk mengungkap pengetahuan awalnya, mengembangkan  pengetahuan  baru,  dan menjelaskan  fenomena  yang  mereka alami  dengan  bimbingan  guru  minimal. Hal  ini  menyebabkan  terjadinya  konflik kognitif  pada  diri  mereka  dan  berusaha
melakukan  pengujian  dan  berdiskusi untuk  menjelaskan  hasil  observasinya. Pada  dasarnya,  tujuan  fase  ini  untuk membangkitkan  minat,  rasa  ingin  tahu serta  menerapkan  konsepsi  awal  siswa terhadap  kegiatan  pembelajaran  dengan memulai  dari  hal  yang  kongkrit.  Selama proses  ini  siswa  belajar  melalui  tindakan- tindakan  mereka  sendiri dan  reaksi-reaksi dalam situasi baru yang masih berhubungan,  juga  terbukti  menjadi sangat  efektif  untuk  menggiring  siswa merancang eksperimen, demonstrasi untuk diujikannya. c.  Fase  Ketiga,  Publikasi.  Pada  fase  ini Siswa  mampu  mengkomunikasikan  hasil temuan-temuan, membuktikan,
memperagakan  tentang  materi  yang dibahas.  Penemuan  itu  dapat  bersifat sebagai  sesuatu  yang  baru  atau  sekedar membuktikan hasil pengamatannya.. Siswa  dapat  memberikan  pembuktian terkaan  gagasan-gagasan  barunya  untuk diketahui  oleh  teman-teman  sekelasnya. Siswa  siap  menerima  kritikan,  saran  atau sebaliknya saling memperkuat argumen.

## f. Kelebihan Model Pembelajaran CIRC
Kelebihan  dari  model  pembelajaran terpadu atau (CIRC) antara lain:
1)  Pengalaman  dan  kegiatan  belajar  anak didik  akan  selalu  relevan  dengan  tingkat perkembangan anak;
2) kegiatan yang dipilih sesuai dengan dan bertolak  dari  minat  siswa  dan  kebutuhan anak;
3) seluruh kegiatan belajar lebih bermakna  bagi  anak  didik  sehingga  hasil belajar  anak  didik  akan  dapat  bertahan lebih lama;
4) pembelajaran terpadu dapat menumbuh-kembangkan keterampilan berpikir anak;
5)  pembelajaran  terpadu  menyajikan kegiatan yang bersifat pragmatis (bermanfaat)
sesuai dengan permasalahan yang sering ditemuai dalam lingkungan anak;
https://doi.org/10.30596/ijems.v1i............
6)
pembelajaran terpadu
dapat menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa kearah  belajar  yang  dinamis,  optimal  dan tepat guna;
7) menumbuhkembangkan interaksi sosial anak seperti kerjasama, toleransi, komunikasi  dan  respek  terhadap  gagasan orang lain;
8)  membangkitkan  motivasi  belajar, memperluas  wawasan  dan  aspirasi  guru dalam mengajar (Saifulloh, 2003).
g. Kekurangan Model Pembelajaran CIRC Kerurangan dari model pembelajaran CIRC tersebut antara lain:
Dalam  model  pembelajaran  ini  hanya dapat  dipakai  untuk  mata  pelajaran  yang menggunakan bahasa, sehingga model ini tidak  dapat  dipakai  untuk  mata  pelajaran seperti:  matematika  dan  mata  pelajaran lain yang menggunakan prinsip menghitung.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri 1 Tigapanah yang beralamatkan di jalan Tigapanah
Kabupaten
Karo Kecamatan  Tigapanah  pada  semester ganjil  tahun  ajaran  2020/2021.  Kegiatan penelitian  dilakukan  pada  tanggal  09 Oktober  –  13  Oktober  2020.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPS  1 dengan  jumlah  siswa  sebanyak  30  siswa, sedangkan objek penelitian adalah
Penerapan Model Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition Untuk Meningkatkan
Kemampuan  Mengritik  Isi  Ceramah  Kelas XI  IPS  1  SMA  Negeri  1  Tigapanah. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  model  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  dengan  tahapannya  sebagai berikut : Perencanaan Tindakan (Planning). Pada tahapan perencanaan ini, peneliti  bersama  dosen  pembimbing  PPG Daljab  I  dan  guru  pamong  mengadakan pembahasan  tentang  teknis  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas,  membuat  tes hasil belajar, membuat Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sesuai dengan  model  pembelajaran  yang  akan digunakan  dalam  peneliti.  Pelaksanaan (Acting). Pada tahap ini, guru melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dengan  menggunakan  tahapan  model pembelajaran  CIRC  sesuai  dengan  RPP yang telah direncanakan. Setelah penerapan  model  pembelajaran  CIRC selesai dilaksanakan, maka langkah selanjutnya  adalah  melakukan  evaluasi belajar  dengan  memberikan  tes  motivasi berupa  angket,  tes  hasil  belajar  ranah kognitif berupa tes objektif serta tes hasil belajar  ranah  afektif  dan  psikomotorik berupa  angket  Kintan  Jenisa  –  Asri  Lubis Educational  Building,  Vol.  2.  No.1  Juni 2016  82  penilaian  diri.  untuk  melihat tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  oleh siswa. Pengamatan (Observation).
Pengamatan  dilakukan  oleh  peneliti  saat kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung. Hal  yang  diamati  adalah  kegiatan  siswa baik  yang  mendukung  proses  belajar mengajar  maupun  yang  tidak  mendukung proses  belajar  mengajar.  Pada  tahap pengamatan,  peneliti  juga  mengawasi kegiatan  belajar  mengajar  agar  berjalan sesuai  tahapan  yang  telah  direncanakan. Refleksi  (Reflection).  Refleksi  dilakukan berdasarkan hasil analisis data, perolehan tes  dan  observasi  yang  dilakukan.  Dalam hal ini, jika seluruh maupun melebihi 75% dari  jumlah  siswa  telah  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  ≥  75,  maka penerapan  model  pembelajaran  CIRC dalam penelitian ini dikatakan mengalami peningkatan atau berhasil. Apabila penerapan  model  pembelajaran  CIRC tidak  berhasil  atau  tidak  mengalami peningkatan  maka  dari  hasil  refleksi  ini dapat ditentukan tindakan perbaikan pada tahap  perencanaan  siklus  berikutnya. Instrumen  pengumpulan  data  motivasi belajar  dijaring  dengan  menggunakan angket  model  Skala  Likert  yang  telah dimodifikasi.  Penggunaan  angket  model
https://doi.org/10.30596/ijems.v1i............
Likert  ini  terdiri dari  empat  jawaban  yang merentang  dari  “Sangat  Setuju”  sampai pada “Sangat Tidak Setuju” yang berjumlah 10 butir soal. Adapun Instrumen  hasil  belajar  mengritik  isi ceramah  ranah  kognitif  menggunakan  tes hasil  belajar  berbentuk  multiple  choice dengan  jumlah  10  butir  pada  siklus  I  dan 20 butir pada siklus II.
Hasil dan Pembahasan Pada penelitian ini pembelajaran dilakukan  dalam  dua  siklus  di  mana  pada setiap siklus dilakukan dalam 1 pertemuan.  Tiap  siklus  terdiri  dari  empat tahap  yaitu  perencanaan  (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Siklus pertama. Pada tahap perencanaan
Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  penerapan model pembelajaran CIRC,
mempersiapkan  format  penilaian  diri, angket dan tes hasil belajar, mempersiapkan alat dan bahan yang akan digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Pada tahap pelaksaaan, siklus I dilaksanakan sebanyak satu kali pertemuan  yaitu  pada  hari  Jumat  09 Oktober 2020 dengan durasi waktu 2 x 45 menit.  Pertemuan  dilaksanakan  dalam tiga  tahapan  kegiatan  belajar  yaitu pendahuluan,  inti  dan  penutup.  Pada tahap  pendahuluan,  guru  membuka pelajaran  dengan  memberi  salam  dan berdoa.  Selanjutnya  guru  bersama  siswa memperhatikan tampilan slide yang sudah guru tampilkan dan memberi tahu kepada siswa  tentang  kompetensi  dasar,  tujuan pembelajaran  dan  materi  pembelajaran hari  tersebut.  Kemudian  guru    memberi kesempatan  kepada  siswa  mengajukan beberapa  pertanyaan  tentang  bagaimana mengritik  isi  dari  sebuah  ceramah.  Tahap pendahuluan  membutuhkan  waktu  15 menit.  Pada  tahap  inti,  yaitu pelaksanaan pembelajaran konvensional. Guru menerangkan  materi  pelajaran  dan  siswa
focus mendengar penjelasan guru. Selanjutnya  peneliti  menugaskan  masing- masing  siswa  membaca  teks  ceramah sekaligus  mengkritik  isi  teks  ceramah tersebut. Selanjutnya masing-masing siswa  diminta  untuk  mempersentasikan hasil kerjanya masing-masing. Kegiatan ini membutuhkan  waktu  sekitar  60  menit. Adapun  pada  tahap  penutup,  guru bersama  siswa  mengevaluasi  seluruh rangkaian  aktivitas  pembelajaran  dengan menugaskan  siswa  membuat  kesimpulan atas materi yang telah selesai dipersentasikan. Kemudian guru menutup kegiatan  belajar  mengajar  dengan  salam dan berdoa. Kegiatan penutup membutuhkan  waktu  sekitar  15  menit. Kekurangan  pada  siklus  I  antara  lain  : Siswa belajar dengan pasif dan membosankan.  Siwa  menjawab  soal dengan  lebih  banyak  mencontek  hasil kerja  temannya.  Hasil  belajar  siswa  pada siklus I belum optimal. Hal ini terlihat nilai rata-rata  siswa  pada  siklus  I  yaitu  72.04 yang  masih  dibawah  nilai  KKM  80.  Maka berdasarkan  hal  tersebut,  siklus  II  perlu dilaksanakan.  Siklus  II.  Pada  tahap perencanaan diperoleh bahwa pelaksanaan  yang  akan  dilakukan  pada siklus  kedua  akan  difokuskan  pada  hasil belajar yang belum mencapai keberhasilan.  Pada  siklus  II  dilaksanakan sebanyak  satu  kali  pertemuan  yaitu  pada hari Senin 12 Oktober 2020 dengan durasi waktu  2  x  45  menit.  Pertemuan dilaksanakan dalam tiga tahapan kegiatan belajar  yaitu  pendahuluan,  inti  dan penutup. Pada pertemuan ini, pada tahap pendahuluan,  guru  membuka  pelajaran dengan  memberi  salam  dan  berdoa, memberi  motivasi  dan  mengajukan beberapa pertanyaan seputar materi yang akan  dibahas.  Guru  mengenalkan  siswa tentang model pembelajaran CIRC beserta langkah-langkahnya. Mengingat hasil refleksi  pada  siklus  I  bahwa  siswa  belajar dengan  kondisi  belajar  yang  bukan
https://doi.org/10.30596/ijems.v1i............
kooperatif  apalagi  belum  melaksanakan penerapan  model  pembelajaran  CIRC. Tahap pendahuluan membutuhkan waktu lebih  kurang  10  menit.  Pada  tahap  inti, yaitu  pelaksanaan  model  pembelajaran CIRC.  Guru  membagi  siswa  menjadi beberapa  kelompok  yang  beranggotakan 5  orang  secara  heterogen.  Selanjutnya guru bersama peneliti memberikan materi pelajaran  kepada  setiap  kelompok,  serta menugaskan  setiap  kelompok  untuk membaca  materi  yang  dibagikan  dan bertanggungjawab untuk mempelajarinya. Kemudian  guru  menugaskan  masing- masing  kelompok  mengidentifikasi  isi ceramah  sekaligus  mengkritik  isi  ceramah tersebut.  Selanjutnya  setiap  kelompok diminta  untuk  mempersentasikan  hasil diskusi  masing-masing  kelompok  dan melakukan  tanya  jawab.  Kegiatan  ini membutuhkan  waktu  sekitar  40  menit. Adapun  pada  tahap  penutup,  guru bersama  siswa  mengevaluasi  seluruh rangkaian  aktivitas  pembelajaran  dengan menugaskan  siswa  membuat  kesimpulan, kemudian  guru  menutup  kegiatan  belajar mengajar  dengan  salam  dan  berdoa. Kegiatan  penutup  membutuhkan  waktu sekitar 10 menit. Kemudian guru memberikan  tes  hasil  belajar  berupa  tes objektif untuk ranah kognitif, tes penilaian diri untuk ranah afektif dan psikomotorik, serta  non  tes  angket  untuk  mengukur motivasi belajar siswa. Pengerjaan tes dan non  tes  beserta  penutup  membutuhkan waktu  30  menit.  Kegiatan  observasi dilakukan selama proses belajar mengajar berlangsung.  Adapun  pada  tahap  refleksi dapat diketahui bahwa keberhasilan pada siklus II telah tercapai. Hal ini terlihat dari nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa mencapai 83,51 sudah diatas nilai KKM 80. Berikut  ini  adalah  diagram  perbandingan siklus I dan siklus II.
Diagram nilai rata-rata siklus I dan siklus II.
Dari hasil penelitian pada Siklus II di atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar siswa telah  diatas nilai KKM yaitu 80.  Oleh  karena  itu  siklus  selanjutnya tidak perlu dilakukan lagi.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan penelitian, dapat ditarik beberapa kesimpulan  yaitu  sebagai  berikut  :  a.
Adanya Peningkatan kemampuan
mengritik  isi  ceramah  dengan  model pembelajaran Cooperative Integrated
Reading  and  Composition  (CIRC)  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  1  Tigapanah.  Hal  ini dapat  dilihat  pada  perbandingan  nilai rata-rata siswa yang mengalami peningkatan,  yaitu  pada  siklus  I  dengan nilai  rata-rata  72,04  meningkat  menjadi 83,51  pada  siklus  II.  b.    Dari  hasil  uji  t diperoleh nilai t◦ 5,23 kemudian dikonsultasikan dengan  tabel  t pada  taraf signifikan 5% maupun 1% dan dk=(N1+N2)=(30+30)-2=58.  Pada  tabel  t dengan  dk  29  diperoleh  taraf  signifikan 5%=  2,00<5,23>2,65.  Maka  hipotesis alternative (Ha) diterima. Hal ini membuktikan  bahwa adanya peningkatan kemampuan mengritik isi ceramah dengan model  pembelajaran  CIRC  siawa  kelas  XI SMA Negeri 2 Kabanjahe Tahun Pembelajaran 2020/2021.
65 70 75 80 85 SIKLUS 1 SIKLUS 2
https://doi.org/10.30596/ijems.v1i............
Setelah  melihat  hasil  penelitian, pembahasan  dan kesimpulan maka
peneliti memberikan saran sebagai berikut :
a. Bagi Siswa.
Diharapkan  kepada  siswa  untuk  lebih memberanikan diri  dalam bertanya apabila penjelasan guru terhadap tahapan model  pembelajaran  CIRC  belum  dapat dipahami, hal ini guna memudahkan siswa untuk  mengikuti  proses  belajar  sehingga berdampak positif bagi hasil belajar siswa itu sendiri. Selain itu, peneliti menyarankan  pula  agar  siswa  lebih percaya diri dalam menyampaikan pendapat, serta dapat menghargai pendapat  orang  lain  apabila  terjadi perbedaan pendapat.
b. Bagi Guru.
Guru  sebaiknya  menjadikan  model pembelajaran CIRC sebagai suatu alternatif  untuk  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Konstruksi  Bangunan.  Namun pada penerapannya, guru diharapkan agar memiliki  persiapan  yang  baik  dan memberikan  perhatian  lebih  pada  tahap memperkenalkan  model  pembelajaran kepada siswa, guru harus dapat memastikan  bahwa  siswa  telah  mengerti tahapan  model  pembelajaran  CIRC, sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  baik  dengan  waktu  yang  lebih efektif.
C. Bagi Penelitian Selanjutnya. Hasil penelitian ini diharapkan menjadi salah  satu  rujukan  untuk  melanjutkan penelitian yang lebih mendalam terutama menyangkut penerapan model dan kemampuan
mengritik
dalam keterampilan berbicara. Daftar Pustaka
Ahsan, Afriadi.
(2012). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative
Integrated  Reading  And  Compocition (CIRC). Diakses pada 02 Maret
2015arihttp://modelpembelajarankooper atif.blogspot.c om/2012/08/circ.html.
Djamarah,  S.B.  (2008).  Psikologi  Belajar. Jakarta  :  Rineka  Cipta  Hamalik,  Oemar. (2009).  Psikologi  Belajar  dan  Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Irwanto,  Bambang.  (2012).  Penerapan Kombinasi  Model  Cooperative  Integrated Reading  and  Composition  (CIRC)  dengan Model  Course  Review  Horay  (CRH) Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Pokok  Pertumbuhan  dan  Perkembangan di  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Stabat  Tahun Pembelajaran  2011/2012.  Skripsi  Sarjana, tidak  diterbitkan,  Universitas  Negeri Medan, Medan.
Istarani.  (2011).  58  Model  Pembelajaran Inovatif. Medan : Media Persada.
Putranto,  E.P.  (2010).  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC Berbantuan  Modul  Untuk  Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII
A  Mts  N  1  Gemolong  Tahun  Ajaran 2009/2010. Skripsi Sarjana, tidak diterbitkan,  Universitas  Sebelas  Maret, Surakarta.
Sanjaya,  Wina.  (2010).  Perencanaan  dan Desain  Sistem  Pembelajaran.  Jakarta  : Kencana.  Sardiman.  (2010).  Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta  : Rajawali Pers.
Siregar dan Nara. (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran.  Bogor  :  Ghalia  Indonesia. Slameto. (2003). Belajar dan Faktor -faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka.
Sudjana. N. (2009). Penilaian Hasil Belajar Mengajar  .  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya. Syari,  R.K.  (2011).  Penerapan Model Pembelajaran
Cooperative Integrated  Reading  and  Composition
https://doi.org/10.30596/ijems.v1i............
(CIRC)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Diklat  Bekerjasama Dengan  Kolega  dan  Pelanggan  Kelas  X SMK  Sri  Langkat  Tanjung  Pura  Tahun Ajaran  2010/2011.  Skripsi  Sarjana,  tidak diterbitkan,  Universitas  Negeri  Medan, Medan.
Suprijono,  Agus.  (2012).  Cooperative Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM. Yogjakarta : Pustaka Pelajar.
Tarigan,  I.V.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Terhadap Kemampuan Mengkritik Isi Artikel Kelas X SMA  Negeri  2  Kabanjahe  Tahun  Pelajaran 2013/2014. Skripsi Sarjana, tidak
diterbitkan,  Universitas  Negeri  Medan, Medan.