Terbit online pada laman web jurnal: http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/jveit

## JVEIT
Journal of Vocational Education and Information Technology Vol. 2 No. 1 (2021) 19 – 23
ISSN Media Elektronik: 2722-5305

## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Menggunakan Lembaran Tugas Belajar Siswa

## Hayatun Nufus
SMA N 1 Koto Baru nufus@undhari.ac.id

## Abstract
Student learning activity is still low and student learning outcomes are still in the average range or have not reached the maximum value as expected. This makes the teacher to find the right solution so that the student's score is in accordance with what is expected. Especially in chemical elements which is taught in class XII IPA TP 2017/2018, this material is classified as boring, needs analysis and a broad coverage that requires students to be able to understand and memorize and analyze carefully. Learning with the lecture method has not made students able  to  understand  the  concept  well.  Conditions  that  challenge  students  to  be  involved and  more  active  in  the learning process One way that can be done is to increase student involvement in learning through the application of  the  Cooperative  Learning  model  using  student  learning  assignments.  The  implementation  of  this  research consisted of two cycles with each cycle consisting of four meetings. The first meeting students learned using the lecture method, and student activities were observed by an observer. The next meeting was given a student learning assignment sheet. As a data collection tool was an observation sheet which filled by observers, with the steps for planning the action, implementing the action, evaluating and reflecting on each cycle. From the research, it was found  that  there  was  an  increase  in  activity and  student  learning outcomes  using  cooperative  learning  models using student learning assignments.
Keyword : Learning activities, learning outcomes, cooperative learning models

## Abstrak
Aktifitas belajar siswa masih rendah dan Hasil belajar siswa masih berada pada rentangan rata-rata atau belum mencapai nilai maksimal sesuai dengan apa yang diharapkan.Hal ini  membuat guru untuk mencari solusi yang tepat agar nilai siswa sesuai dengan apa yang diharapkan .Khusus pada materi kimia unsur yang diajarkan pada kelas XII IPA  TP 2017/2018,materi ini tergolong membosankan ,perlu analisa dan cakupannya luas yang menuntut siswa bisa memahami dan menghafalkan serta menganalisa dengan teliti. Pembelajaran dengan metode ceramah belum membuat siswa dapat memahaminya konsep  dengan baik . Kondisi yang menantang siswa untuk terlibat  dan  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  melalui  penerapan  model  Pembelajaran  Kooperatif menggunakan  lembaran  tugas  belajar  siswa.  Adapun  pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  dari  dua    siklus  dengan masing-masing  siklus terdiri dari empat pertemuan.Pertemuan pertama siswa belajar dengan metode ceramah,dan kegiatan  siswa  diamati  oleh  seorang  observer  .Pertemuan  berikutnya  diberikan  lembaran  Tugas  belajar Siswa.Sebagai  alat  pengumpul  data  adalah  lembar  observasi  yang  diisi  oleh  observer,dengan  langkah-langkah perencanaantindakan,pelaksanaan tindakan,evaluasi dan refleksi unyuk setiap siklus. Dari penelitian didapatkan data  bahwa  terjadi  peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif menggunakan lembaran tugas belajar siswa.
Kata kunci :Aktifitas belajar, hasil belajar, Model pembelajaran kooperatif

## 1. Pendahuluan
Belajar  adalah  proses  atau  aktivitas  mengubah perilaku  seseorang  untuk  mendapatkan  keuntungan, seseorang  memiliki  beberapa  pengetahuan  setelah belajar atau mengalami, hal ini tentu perlu ditingkatkan (positif)  seperti  sebelumnya  setidaknya  setelah memlalui proses pembelajaran, misalnya yang tadinya tidak  tahu  kemudian  menjadi  tahu[1].  Belajar  adalah suatu  kegiatan  sadar  yang  bertujuan  untuk  mencapai hasil  yang  baik[2].  Menurut  Vernon  S  Gerlach  dan Donaldp.  Ely  dalam  bukunya Teaching  and  Media  A systematic  Approach mengemukakan  bahwa  belajar adalah  perubahan  tingkah  laku,  dan  tingkah  laku  ini adalah tindakan  yang bisa diamati[3]
Mutu pendidikan merupakan tolak ukur keberhasilan pendidikan suatu bangsa. Pada umumnya mutu pendidikan itu diukur dari hasil belajar atau nilai siswa. Hasil belajar siswa masih berada pada rentangan rata-rata  atau  belum  mencapai  nilai  maksimal  sesuai dengan apa yang diharapka.  Belum maksimalnya nilai ini disebabkan oleh berbagai faktor, diantaranya proses pembelajaran  yang belum tepat. Pada dasarnya setiap guru  mempunyai  keinginan  untuk  dapat  mengajar dengan  baik,  menyajikan  pembelajaran  dengan menarik,  memakai  berbagai  metode  menggunakan media  yang  mendukung  dan  berharap  siswa-siswa dapat memahami setiap pelajaran yang disajikan serta mendapatkan hasil ujian yang maksimal.  Tapi dalam kenyataannya,  untuk  mencapai  tujuan  yang  mulia  itu tidaklah  mudah.    Guna  mencapai  keinginan  yang diinginkan  tersebut,  diperlukan  tenaga,  energi  dan kemampuan untuk mempengaruhi orang lain, khususnya  siswa.    Menurut  Kathy  Paterson[4]  “Guru yang  baik  dan  terampil  memiliki  sifat-sifat  serta kemampuan mempengaruhi yang ada di dalam dirinya dan  memanfaatkannya  dengan  memadukan  sifat-sifat serta  kemampuan  tersebut  dengan  strategi  pengajaran yang  tepat”.    Mereka  betul-betul  ingin  mencari  cara yang  terbaik,  dan  menggunakan  kemampuan  mereka itu demi kepentingan anak didiknya.
Pendidikan adalah bentuk sebuah investasi jangka panjang yang bermanfaat bagi setiap orang. Pendidikan yang berhasil akan menciptakan manusia yang pantas dan berkelayakan di masyarakat serta tidak menyusahkan orang lain[5]
Menurut  pengamatan  penulis  setelah  mengajar Kimia  di kelas XII IPA SMA Negeri I Koto Baru, jika guru hanya mengedepankan metode yang tidak variatif selama  proses  pembelajaran  maka  siswa  cenderung untuk menerima apa adanya dari pembelajaran yang di sajikan, cenderung pasif tidak mau bertanya. Dari  32 siswa dalam kelas rata-rata yang aktif hanya 4-5 orang dan hampir setiap kali  masuk yang aktif siswanya itu juga.  Tidak  termotivasi  dalam  belajar,  sehingga  hasil belajar pun tidak begitu memuaskan. Pogram remedial yang  diadakan  pun  menjadi  hanya  sebuah  program yang tidak menyenangkan, proses pembelajaran ulang hanya berguna untuk mengejar nilai sebatas KKM  dan tidak  lebih.  Permasalahan  ini  disebabkan  karena pembelajaran  selama  ini  lebih  sering  berpusat  pada
guru,  serta  metode  yang  digunakan  belum  bervariasi. Dalam  pembelajaran  biasanya  hanya  guru  yang menjadi  sumber  utama  untuk  memperoleh  informasi, sedangkan  siswa  mendengar,melihat  dan  mencatat informasi dari penjelasan guru kemudian  mengerjakan tugas. Interaksi yang terjadi cenderung satu arah. Siswa kurang  aktif,  tidak  termotivasi  dan  belum  mampu menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru dengan  baik.  Hal  ini  menyebabkan  situasi  belajar menjadi  monoton  ,  siswa  pasif,  sehingga  siswa  cepat bosan,  kurang  serius  dalam  belajar  dan  materi dirasakan sulit sehingga hasil belajar belum mencapai maksimal.
Melihat  kenyataan  ini,  penulis  ingin  mengadakan variasi  yang  penulis  fikir  dapat  merubah  kondisi pembelajaran dan siswa bisa termotivasi . Kondisi yang menantang  siswa  untuk  terlibat  dan  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  adalah  dengan  meningkatkan  keterlibatan siswa  dalam  pembelajaran  melalui  penerapan  model Kooperatif  menggunakan  lembaran  tugas  belajar siswa.  Pemberian  lembaran  pembelajaran  pada  siswa akan  menantang,  menyemangati  dan  timbul  motivasi dari  siswa  untuk  memahami  materi  yang  akan dipelajari,  sehingga    siswa  mendapatkan  pengalaman dan  informasi  secara  aktif.  Lembaran  pembelajaran yang  diberikan  akan  meningkatkan    keaktifan  siswa, meningkatkan rasa tanggung jawab dalam mempelajari konsep Kimia, terfokus mencari informasi, kerja sama kelompok  dalam  menyelesaikan  masalah  dan  dapat mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. Disamping  itu  siswa  juga  akan  termotivasi  untuk bertanya selama proses belajar mengajar.
Menurut  Isjoni  pembelajaran  kooperatif  adalah salah satu pembelajaran berbasis pemahaman pemahaman  pembelajaran  kontruktivisme.  Strategi pembelajaran  kooperatif  yaitu  dengan  membentuk bebrapa  kelompok  yang  berisikan  beberapa  siswa setiap kelompok. Siswa dalam setiap kelompok harus bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  tugasnya,  dan saling  menolong  dalam  memahami  materi  pelajaran. Dalam  proses  belajar  dikatakan  tidak  selesai  apabila salah  satu  siswa  dalam  kelompok  belum  menguasai materi[6]. Model pembelajaran kooperatif  merupakan model  pembelajaran  yang  melibatkan  interaksi  siswa dan kerja sama dengan teman-teman[7].
Menurut Wina Sanjaya[8] Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan menggunakan sistem    pengelompokan/    tim    kecil,    yaitu    antara empat  sampai enam  orang   yang   mempunyai  latar belakang  kemampuan  akademiik,  jenis kelamin, ras, atau  suku  yang  berbeda      (heterogen).  Anita  Lie[9] mengungkapkan bahwa model pembelajaran kooperatif ( Cooperatif  Learning ) tidak  sama  dengan sekedar  belajar  dalam kelompok.
Model  pembelajaran  Kooperatif  menggunakan lembaran  tugas  belajar  siswa  diperkirakan  mampu meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa. Berdasarkan  alasan  ini,  peneliti  merasa  tertarik  untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif
menggunakan  lembaran  pembelajaran  siswa  dalam pembelajaran Kimia. Oleh sebab itu sebagai judul dari penelitian ini adalah “Upaya Meningkatkan Aktivitas dan  Hasil  belajar  Siswa  Dalam  Belajar  Kimia  Unsur melalui model pembelajaran kooperatif menggunakan lembaran tugas belajar siswa “.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan metode Penelitian Tindakan  Kelas (PTK).  Suharsimi Arikunto[10]  mendefenisikan  bahwa  ”Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan  belajar  berupa  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara bersama”.  Sedangkan pendapat lain  mengemukakan bahwa  ”Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian yang  dilakukan  oleh  guru  didalam  kelasnya  sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa menjadi  meningkat”[11].  Tindakan  yang  diberikan adalah  pembelajaran  berkelompok  dengan  pemberian lembaran tugas belajar untuk siswa.
Dari  kedua  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa, penelitian tindakan kelas adalah suatu tindakan yang  sengaja  dilakukan  pada  suatu  kelas  secara bersamaan  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerja guru dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di SMAN I Koto Baru, pada mata pelajaran Kimia dengan pokok bahasan Kimia Unsur di kelas XII IPA3. Waktu
pelaksanaannya  semester  ganjil  (september  sampai Desember) Tahun Pelajaran 2018/2019, dengan jumlah siswa  32  orang.  Penelitian  ini  direncanakan  dalam 2(dua) siklus dengan dibantu oleh satu orang observer..

## 3. Hasil dan Pembahasan
a. Hasil Penelitian
Penelitian  dilakukan  pada  siswa  Kelas  XII IPA  3  SMA  Negeri  1  Koto  Baru  dilakukan sebanyak  2  (dua)  siklus.  Masing-masing  siklus terdiri dari 3( tiga) kali pertemuan. Kegiatan yang diamati  adalah  aktivitas  siswa  pada  kegiatan pembuka  (pendahuluan),kegiatan  inti,kegiatan diskusi kelompok dan kegiatan penutup .Di akhir siklus  diadakan  ulangan  untuk  melihat  hasil belajar  siswa.Dari  penelitian  ini  diperoleh  data yang  akan  dianalisis.  Data  yang  didapat  berupa data  aktivitas siswa setiap kali pertemuan yang di catat  oleh  observer  dan  data  hasil  belajar  siswa pada akhir siklus melalui ulangan harian .Data ini diperlihatkan pada lampiran VI dan lampiran VII.
1) Aktivitas Belajar Siswa Siklus Pertama Pada siklus pertama (I),setiap kali pertemuan diamati aktivitas belajar siswa untuk setiap aspek kemudian  ditentukan  persentase  rata-rata  untuk setiap  pertemuan  dan  persentase  rata-rata  untuk satu  siklus.    Hasil  perhitungan  aktivitas  belajar siswa diperlihatkan pada Tabel 1
Tabel 1 Hasil perhitungan aktivitas belajar siswa
NO Pengamatan Pertemuan Jumlah rata- rata 1 2 3 Jml Siswa % Jml Siswa % Jml Siswa % Siswa % 1 Siswa  yang  mengerjakan  tugas awal 12 38 15 47 17 53 15 46 2 Siswa yang membaca Buku sumber sumber belajar 19 59 20 63 22 69 20 64 3 Siswa yang Mengajukan pertanyaan saat belajar 8 25 12 38 11 34 10 32 4 Siswa yang aktif  dalam berdiskusi 8 25 10 31 12 38 10 31 5 Siswa yang mencatat pelajaran 20 63 20 63 24 75 21 67 6 Siswa  yang  Asik  dengan  dirinya sendiri 13 41 12 38 11 34 12 38 7 Siswa yang diam saja 17 53 14 44 10 31 14 43 0 50 100 Persentase Rata-Rata Siswa
Pada  bagian  ini  terdapat  tujuh  aspek pengamatan  aktivitas  siswa  yaitu  Siswa  yang mengerjakan  tugas  awal,  siswa  yang  membaca buku sumber, siswa yang berpartisifasi aktif siswa yang  mengajukan  pertanyaan  selama  proses pembelajaran,  siswa  yang  asik  dengan  dirinya sendiri pekerjaan lain saat diskusi dan siswa yang diam saja pada saat proses pembelajaran.
2) Aktivitas Belajar Siswa Siklus Kedua Setiap  aspek  dapat  ditentukan  persentase aktivitas untuk setiap pertemuan, kemudian dapat ditentukan  persentase  rata-rata  untuk  setiap pertemuan  dan  persentase  rata-rata  untuk  suatu siklus.  Hasil  perhitungan  aktivitas  belajar  siswa diperlihatkan pada Tabel 2
Tabel 2 Hasil perhitungan aktivitas belajar siswa NO Pengamatan Pertemuan Jumlah rata-rata 1 2 3 Jml Siswa % Jml Siswa % Jml Siswa % Siswa % 1 Siswa  yang  mengerjakan  tugas awal 20 63 22 68.8 26 81.3 22.7 70.8 2 Siswa  yang  membaca  Buku sumber sumber belajar 21 66 23 71.9 23 71.9 22.3 69.8 3 Siswa yang Mengajukan pertanyaan saat belajar 12 47 14 47..0 19 53.4 16.7 50.0
4 Siswa yang aktif dalam berdiskusi 20 63 21 65.6 23 71.9 21.3 66.7 5 Siswa yang mencatat pelajaran 24 75 26 81.3 26 81.3 25.3 79.2 6 Siswa  yang  Asik  dengan  dirinya sendiri 11 34 9 28.1 5 15.6 8.3 26.0 7 Siswa yang diam saja 9 28 5 15.6 3 9.4 5.7 17.7
Pada siklus ke II aktivitas mengerjakan tugas awal , siswa yang membaca buku,siswa yang aktif dalam  berdiskusi  dan  siswa  yang  mencatat pelajaran  sudah  di  atas    50%  .Siswa  yang  aktif mengajukan pertanyaan dalam belajar masih 50 %. Siswa yang asik dengan dirinya menurun menjadi 26%,dan siswa yang diam saja 17,7 %.
Grafik aktivitas siswabsiklus ke II
Pada siklus ke II aktivitas mengerjakan tugas awal , siswa yang membaca buku,siswa yang aktif dalam  berdiskusi  dan  siswa  yang  mencatat pelajaran  sudah  di  atas    50%  .Siswa  yang  aktif mengajukan pertanyaan dalam belajar masih 50%. Siswa yang asik dengan dirinya menurun menjadi 28%,dan siswa yang diam saja 15,6 %.
Penelitian ini juga menghasilkan data tes hasil belajar. Tes hasil belajar yang diberikan berbentuk objektif  dan  essay.  Data  nilai  tes  hasil  belajar setiap siswa dapat dilihat pada lampiran VII. Dari 28  orang  siswa  yang  mengikuti  tes  hasil  belajar pada siklus pertama didapat nilai terendah adalah 50.0,  sedangkan  nilai  tertinggi  adalah  90.0.  Nilai rata-rata tes hasil belajar siswa adalah 68.2.
Tabel 3 Nilai siswa pada tes siklus I
Dari tabel di atas dapat dilihat masih banyak siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan.Dari  28 siswa yang belum mencapai ketuntasan sebanyak 12 orang atau 43 % yang memperoleh  nilai 76-84 39.2  % dan  yang  memperoleh  nilai  lebih  dari  85 17.8 %
b. Pembahasan Hasil Penelitian

## Siklus Pertama
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  pada  siklus  pertama  ternyata masih  ditemukan  beberapa  kelemahan.  Hal  ini
RENTANGAN NILAI SISWA JUMLAH SISWA NILAI ≤   75 14 NILAI   76---84 13 NILAI   85----100 5
0 100 Persentase Rata-Rata Siswa
terlihat dari masih rendahnya persentase rata-rata aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Ada  beberapa aspek  yang  hasilnya  cukup  memuaskan  yaitu mengerjakan tugas awal, memperhatikan penyampaian tujuan dan motivasi, memperhatikan penyajian informasi, mencatat penyajian informasi,  mengikuti  ujian,  mengerjakan  semua soal,  dan  mengerjakan  >  ½  evaluasi.  Disisi  lain masih  ada  aspek  aktivitas  yang  masih  rendah diantaranya  menjawab  pertanyaan,  mengajukan pertanyaan, mengemukakan pendapat, menjelaskan  pada  teman,  aktif  berdiskusi,  mau bekerja sama, dan bertanya pada guru.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  ini  juga masih  rendah,dengan  rata-rata  64,5.Siswa  yang belum mencapai ketuntasan belajar mencapai  43 %. Siswa dengan nilai antara 76 sampai dengan 84 39.2 % serta siswa  yang sudah  mencapai  nilai di atas 85 baru 17.8 %
Untuk  lebih  meningkatkan  persentase    hasil belajar siswa maka perlu dilakukan tindakan yang diperkirakan dapat membuat nilai siswa meningkat.Tindakan  itu  berupa  pembelajaran kooperatif  dengan  pemberian  lembaran    tugas belajar  untuk  masing-masing  siswa  dengan pengawasan  yang  lebih  ditingkatkan  lagi.Setelah selesai pembelajaran diadakan tes.
Secara umum nilai siswa meningkat persentasenya  untuk  rata-rata  76-84  dan  rata-rata 85-100  ,sementara  siswa  yang  mendapat  nilai  di bawah  75  semakin  menurun  .Namun  masih  ada siswa yang mendapatkan  nilai.

## Siklus II
Berdasarkan analisis data yang telah dikemukan pada siklus kedua dapat dikemukakan beberapa  hal  yang  berhubungan  dengan  hasil siklus  kedua.  Pertama,  secara  umum  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  melalui  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  menggunakan lembaran  tugas  belajar  siswa  telah  mampu meningkatkan persentase rata-rata aktivitas belajar siswa. Dari  aspek yang diamati tentang aktivitas belajar  siswa,  pada  umumnya  menunjukkan peningkatan  pada  siklus  kedua  kecuali  untuk aspek  pengamatan  yang  mengerjakan  evaluasi  < ½,  terjadi  penurunan.  Hal  ini  terjadi  akibat penerapan model pembelajaran kooperatif menggunakan  lembaran  tugas  belajar  telah  dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap  materi yang  diajarkan,  sehingga  siswa  telah  dapat mengerjakan soal lebih dari setengah jumlah soal yang diberikan, namun masih terdapat siswa yang mengerjakan  soal  kurang  dari  setengah  jumlah soal yang diberikan yaitu sebesar 18 %.
Hasil  belajar  siswa  dari  tes  akhir  yang diberikan    pada  siklus  ke  dua  (II)  Nampak meningkat.  Siswa  yang  belum  tuntas  dari    43  % siklus I turun menjadi 21 % pada siklus ke II  naik 22%. Siswa yang memperoleh nilai antara 76- 84
meningkat dari  39,2 % menjadi 50 % pada siklus ke  II  naik  10.8  %  sementara  siswa  yang  sudah memperoleh nilai di atas 85 mencapai 28.6 %.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan dapat dikemukakan kesimpulan dari penelitian sebagai berikut :
1. Penerapan model pembelajaran kooperatif menggunakan  Lembaran  Tugas  Belajar  siswa telah mampu meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan semua  aktivitas  belajar  siswa  pada    aspek  yang diamati pada siklus pertama dan siklus kedua.
2. Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  pada  siklus pertama  tergolong  cukup  dengan  nilai  rata-rata kelas 65,8. Hal ini berarti hasil belajar siswa telah melebihi  KKM  dan  pada  siklus  kedua  terjadi kenaikan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  19,9  %, sehingga  pada  siklus  kedua  nilai  rata-rata  kelas 81,8. Hal ini berarti hasil belajar siswa telah jauh berada  diatas  KKM  yang  ditetapkan    walaupun masih ada siswa yang belum mencapai KKM atau dengan nilai di bawah 75.

## Daftar Rujukan
[1]
D.  Firmansyah,  “Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Dan Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika,” J.
Pendidik. UNSIKA , vol. 3, no. 1, 2015.
[2] A.  Enda,  “Kedudukan  Motivasi  Siswa  Dalam Pembelajaran,” E-Journal  Lantanida ,  vol.  5,  no.  2,  pp. 193–196, 2017.
[3] Arsyad  Azhar, Media  Pembelajaran .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada, 2014.
[4] K. Paterson, 55 Teaching Dilemmas. Jakarta: PT Grafinda Persada, 2007.
[5]
S. Suprihatin, “Upaya Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar  Siswa,” J.  Promosi  J.  Pendidik.  Ekon.  Univ. Muhammadiyah Metro , vol. 3, no. 1, p. 75, 2015.
[6] dan  S.  Anen,  S.A.,  Wida,  S.,  “Pembelajaran  Fisika Berbasis  Masalah  Dengan  Menggunakan  Metode Demosntrasi  Diskusi  Dan  Ekperimen  Ditinjau  Dari Kemampuan Verbal Dan Gaya Belajar,” J. Pendidik. Sain Pascasarj. Univ. Sebel. Maret , vol. 1, no. 2, 2012.
[7] U. Rosyidah, “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas VIII SMP Negeri 6 Metro,” J. SAP , vol. 1, no. 2, pp. 115–124, 2016.
[8] S.  W., Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Proses
Pendidikan . Jakarta: Prenamedia Group, 2007.
[9] A. Lie, Cooperative LearningMempraktikkan Cooperative Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas .  Jakarta:  PT.  Grasindo Widia Sarana Indonesia, 2010.
[10] Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis . Jakarta: Rineka Cipta, 2009.
[11] Wardani, Pemantapan  Kemampuan  Mengajar .  Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka, 2004.