## PENGGUNAAN METODE DEMONSTRASI DALAM PEMBELAJARAN IPA TENTANG PERKEMBANGBIAKAN VEGETATIF UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Ifsantin Muqoddas , Widyasari, Istianah

## ABSTRACT
Classroom  action  research  is  initiated  by  students’  result  on  the  Sciences,  especially  in vegetative  propagation  subject.  This  classroom  action  research  aims  to  improve  learning outcomes for Sciences in developing vegetative objects by using demonstrations in grade six of National Elementary School two of Ciasmara on the academic year 2014‐2015. Classroom Action  research  was  conducted  in  two  cycles.  Based  on  data  analysis  of  student  learning outcomes, the result of the first cycle is quite successful to improve learning achievement. The early findings indicated an increase of the average value of the initial test class reached 55 and then  increased  to  64  at  the  first  cycle,  but  the  value  is  still  classified  under  the  category  of sufficient.  The  results  of  the  data  analysis  of  student  learning  outcomes  in  the  second  cycle showed excellent improvement was shown from the comparison of the first cycle of the average is  64  and  increased  in  the  second  cycle  become  71.  It  can  be  concluded  that  the  learning outcomes in the second cycle already suited with the standard of minimum criteria. Therefore, it can be realized that the method of demonstration, student learning outcomes of The Sciences in Elementary School on vegetative propagation subject had been increased.
Key words: Demonstration Method, Science, and Student Learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  suatu  proses  yang  kompleks yang  terjadi  pada  setiap  orang  sepanjang hidupnya.  Proses  belajar  ini  terjadi  karena adanya  interaksi  antara  seseorang  dengan lingkunganya.  oleh  karena  itu,  belajar  dapat terjadi  kapan  saja,  dimana  saja,  dengan  apa saja  dan  oleh  siapa  saja.  Salah  satu  tanda bahwa  seseorang  itu  belajar  adalah  adanya perubahan  tingkah  laku  pada  diri  orang  itu yang  mungkin  disebabkan  oleh  terjadinya perubahan  pada  tingkat  pengetahuan, keterampilan,  atau  sikapnya  (Azhar  Arsyad, 2002:1).   Akan   tetapi   tidak   jarang   kata belajar memiliki konotasi yang negatif ketika diiringi  dengan  kata  yang  juga  bermakna negatif,  contohnya  belajar  berbohong  atau belajar  mencuri.  Oleh  karena  itu  perubahan tingkah laku sebagai hasil dari belajar harus mengarah pada hal positif.
Setiap    proses    pembelajaran    harus dibuat      perencanaan      yang      baik,      agar
pelaksanaan  dan  hasil yang diperoleh sesuai dengan  apa  yang  telah  ditetapkan,  tidak terkecuali di pendidikan dasar.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang diajarkan di tingkat sekolah dasar adalah Ilmu Pengetahuan Alam atau disingkat IPA. Namun kenyataannya  masih  banyak  ditemukan berbagai  masalah pada  proses pembelajaran IPA  yang pada  akhirnya  juga  mempengaruhi hasil  belajar.  Materi pelajaran IPA pada siswa sekolah dasar diantaranya adalah perkembangbiakan  vegetatif.  Akan  tetapi sebagian  besar  siswa  mengalami  kesulitan dalam  pemahaman  materi  perkembang biakan vegetatif, tidak terkecuali siswa VI SDN Ciasmara 02. Salah satu penyebabnya adalah karena  materi  ini  bersifat  abstrak  dan  sulit untuk  dipahami.  Selain  itu  guru  lebih menekankan  pada  menghapal  sejumlah konsep  (kognitif),  dan  kurang  menekankan pada  penguasaan  melalui  pendekatan keterampilan proses.
Dampaknya    hasil    belajar    siswa tentang  perkembangbiakan  vegetatif  masih rendah. Ini terlihat dari hasil ulangan harian yang diperoleh yaitu 8 orang siswa atau 24% dari  34  siswa  di  kelas  VI  telah  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM  ≥  68), dan  26  siswa  atau  76%  belum  mencapai KKM, dengan nilai terendah 20 dan tertinggi 90.
Selain  hasil  belajar  yang  masih dibawah  rata‐rata  KKM,  masalah  lain  yang ditemukan    adalah    kurangnya    keaktifan siswa  dalam  pembelajaran.  Selama  ini pembelajaran hanya terbatas pada komunikasi satu arah. Guru aktif menerangkan  materi  pelajaran  melalui metode   ceramah  dan   tidak   menggunakan alat  peraga,  sedangkan  siswa  hanya mendengarkan  dan  mencatat  materi  yang disajikan  guru,  sehingga  pembelajaran berlangsung monoton.
Sebaiknya kegiatan pembelajaran IPA lebih  diarahkan  pada  pembelajaran  aktif ( active learning )  dalam  hal  ini  guru  hanya beperan sebagai fasilitator dan motivator bagi siswa.  Oleh  karena  itu  diperlukan  suatu metode  yang  tepat  serta  alat  peraga  yang relevan  untuk  mempermudah  siswa  dalam memahami materi.

## MATERI DAN METODE
Pengertian  belajar  dalam  konstruktivisme dikatakan  bahwa  bahwa  seorang  peserta didik  sebagai  subyek  aktif  menciptakan struktur‐struktur kognitif dalam
interaksinya  dengan  lingkungan.  Konsep konstruktivisme  dikembangkan  oleh  Jean Piaget  dengan  nama individual cognitive constructivist dan  Lev  Vygotsky  dalam  teori social cultural constructivist theory ,  yang menempatkan  peran  lebih  penting  pada aspek  pembelajaran  sosial.  Konstruktivisme menekankan  pada  belajar  autentik,  yaitu proses   interaksi   seseorang   dengan   objek yang dipelajari  secara  nyata  bukan  artifisial. (Suprijono, 2008:31).
Terdapat    tiga    komponen    utama dalam   teori   pembelajaran,   yaitu:   metode,
kondisi,   dan   hasil   (Reigeluth   dan   Merill, 1983:22).   Lebih   lanjut   dijelaskan   bahwa yang          dimaksud          dengan          metode pembelajaran  adalah  berbagai  macam  cara untuk  mencapai    berbagai  macam    hasil, dalam  berbagai  macam  kondisi.  Sementara Kondisi   pembelajaran   merupakan   faktor yang  mempengaruhi  dampak  metode,  oleh karena  itu  penting  kiranya  untuk  me‐ nentukan metode yang  tepat. Hasil pembelajaran  merupakan  berbagai  akibat yang     dapat     dipakai     untuk     mengukur kegunaan  berbagai  macam  metode  dalam berbagai kondisi.
Menurut    Evaline    dkk    (2010:3) belajar  adalah  sebuah  proses  yang  kompleks yang  terjadi  pada  semua  orang  dan  seumur hidup,  sejak  masih  bayi  (bahkan  dalam kandungan)  hingga  liang  lahat.  Salah  satu pertanda  bahwa  seseorang  telah  belajar sesuatu   adalah   adanya   perubahan   tingkah laku  dalam  dirinya  seseorang  berupa perubahan yang bersifat pengetahuan (kognitif),  keterampilan  (psikomotor)  dan afektif.  Selanjutnya  Woolfolk  (2004:  199) memberikan  penguatan  dengan  mengatakan bahwa    untuk    memenuhi    syarat    sebagai belajar,  perubahan  ini  harus  dibawa  oleh interaksi  seseorang  dengan  lingkungannya. Dengan   kata   lain   kita   dapat   mengetahui apakah seseorang telah belajar adalah dengan melihat  bagaimana  dia  berinteraksi  dengan orang  lain.  Jika  perubahan  tingkah  laku  telah terjadi secara permanen di dalam dirinya, maka tingkah  laku  itu  pula  yang  kemudian  akan terlihat ketika seseorang berinteraksi.
Kimble dalam Hergenhahn dan Olson (2008:8‐9),  mengatakan  bahwa  belajar  adalah perubahan  yang  relatif  permanen  di  dalam behavioral  potentiality  yang  terjadi  sebagai akibat   dari   praktik   yang   diperkuat.   Lebih lanjut  dijelaskan  bahwa  belajar  meliputi beberapa  hal  berikut;  (1)  belajar  diukur  ber‐ dasarkan  perubahan  perilaku;  (2)  perubahan behavioral  relatif  permanen;  (3)  perubahan perilaku    itu    tidak    selalu    terjadi    secara langsung  setelah  proses  belajar  selesai;  (4) perubahan  perilaku  berasal  dari  pengalaman praktik  (latihan);  dan  (5)  pengalaman  atau praktik, dan harus diperkuat.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.  Belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu proses  dari  seseorang  yang  berusaha  untuk memperoleh  suatu  bentuk  perubahan perilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan pembelajaran  atau  kegiatan  instruksional, biasanya  guru  menetapkan  tujuan  belajar. Siswa  yang  berhasil  dalam  kegiatan  belajar adalah siswa yang berhasil mencapai tujuan‐ tujuan pembelajaran atau tujuan intruksional     (Asep     Jihan     dkk, 2008:14).  Proses  belajar  mengajar  tentang Ilmu  Pengetahuan  Alam  dikatakan  berhasil apabila hasilnya memenuhi Kriteria
Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditentukan oleh sekolah masing‐masing.
Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam atau Sains  adalah  mata  pelajaran  yang berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam  secara  sistematis,  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta‐fakta,  konsep‐konsep,  atau prinsip‐prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu  proses  penemuan  (Prastyo,  2011:34). Lebih lanjut Rustaman (2012:1.5) mengatakan  bahwa  hakikat  sains  adalah produk,
proses dan penerapannya (teknologi),  termasuk  sikap  dan  nilai  yang terdapat  didalamnya.  Produk  sains  terdiri dari fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori dapat  dicapai  melalui  penggunaan  proses sains,  yaitu  melalui  metode‐metode  sains atau  metode  ilmiah  (scientific  methods), bekerja ilmiah ( scientific inquiry ).
Metode  pembelajaran  adalah  cara yang digunakan untuk mengimple‐ mentasikan  rencana  yang  sudah  disusun dalam  bentuk  kegiatan  nyata  dan  praktis demi  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Salah satu    metode    pembelajaran    yang    cukup efektif   guna   meningkatkan   hasil   belajar siswa  adalah  metode  demonstrasi  (Saur Tampubolon, 2013:118). Metode demonstrasi  adalah  cara  penyajian  bahan pelajaran dengan
meragakan atau mempertunjukkan  kepada  siswa  suatu proses,  situasi,  atau  benda  tertentu  yang sedang  dipelajari,  baik  sebenarnya  ataupun tiruan,      yang      sering      disertai      dengan
penjelasan    lisan.    Dengan    metode demonstrasi  penerimaan  terhadap  pelajaran akan  lebih  berkesan  secara  mendalam, sehingga   membentuk   pengertian   dengan baik      dan      sempurna      (Djamarah      dkk, 2000:102).
Tujuan  pokok  penggunaan  metode demonstrasi  dalam  proses  belajar  mengajar ialah  untuk  memperjelas  pengertian  konsep dan  memperlihatkan  (meneladani)  cara melakukan  sesuatu  atau  proses  terjadinya sesuatu. Ditinjau dari sudut tujuan penggunaannya  dapat  dikatakan  bahwa metode  demonstrasi  bukan  metode  yang dapat  diimplementasikan  dalam  PMB  secara independen,   karena   ini   merupakan   alat bantu  memperjelas  apa‐apa  yang  diuraikan, baik  secara  verbal  maupun  tekstual.  Jadi, metode  demonstrasi  lebih  berfungsi  sebagai strategi  mengajar  yang  digunakan  untuk menjalankan  metode  mengajar  tertentu seperti       metode       ceramah       (Muhibbin, 2010:205).
Disamping  beragam  kelebihan  yang dimiliki  metode  demonstrasi,  terdapat  juga beberapa  kelemahan.  Akan  tetapi  jika  kita dapat  membuat  strategi  yang  tepat  maka kelemahan  yang  ada  dapat  diantisipasi dengan  baik.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh Sagala  (1996:212)  terkait  dengan  cara mengatasi kelemahan metode demonstrasi.
Ada  berbagai  cara  yang  dapat dilakukan  untuk  mengatasi  kelemahan‐ kelemahan  metode  demonstrasi  yakni:  (1) Tentukan  terlebih  dahulu  hasil  yang  ingin dicapai  dalam  jam  pertemuan  ini,  (2)  Guru mengarahkan   demonstrasi   itu   sedemikian rupa  sehingga  murid‐murid  memperolah pengertian  dan  gambaran  yang  benar, pembentukan  sikap  dan  kecakapan  praktis, (3) Pilih dan kumpulkan alat‐alat demonstrasi yang  akan  dilaksanakan,  (4)  Usahakan  agar seluruh  siswa  dapat  mengiktui  pelaksanaan demonstrasi itu sehingga memperoleh pengertian  dan  pemahaman  yang  sama,  (5)
Berikan  pengertian  yang  sejelas‐jelasnya tentang landasan teori dari yang didemonstrasikan.  Hindari  penggunaan  istilah yang  tidak  dipahami  murid,  (6)  Sedapat mungkin   bahan   pelajaran   yang   didemons‐
penelitian tindakan kelas adanya peningkatkan hasil belajar Ilmu
trasikan  adalah  hal‐hal  yang  bersifat  praktis dan berguna dalam kehidupan sehari‐hari, (7) Menetapkan garis‐garis besar langkah‐langkah demonstrasi  yang  akan  dilaksanakan  dan sebaiknya demonstrasi  itu dimulai,  guru  telah mengadakan  uji  coba  ( try out )  supaya  kelak dalam  melakukannya  tepat  dan  secara otomatis.
Secara  umum  perkembangbiakan tumbuhan  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  secara vegetatif dan secara generatif.
Perkembangbiakan  secara  vegetatif  adalah tanpa  melalui  perkawinan  atau  aseksual. Makhluk  hidup  baru  (keturunan)  berasal  dari bagian   tubuh   induknya   (hanya   melibatkan satu  induk).  Keturunan  ini  memiliki  sifat biologis yang sama dengan induknya.
Perkembangbiakan  secara  Vegetatif adalah  cara  perkembangbiakan  makhluk hidup  yang  terjadi  tanpa  melalui  perkawin‐ an.  Perkawinan  adalah  peristiwa  bertemu‐ nya  sel  kelamin  jantan  dengan  sel  kelamin betina.  Perkembangbiakan  secara  vegetatif dikelompokkan  menjadi  dua  macam,  yaitu perkembangbiakan  vegetatif  alami  dan perkembangbiakan  vegetatif  buatan.  Pada perkembangbiakan  vegetatif  alami,  makhluk hidup    baru    terbentuk    tanpa    bantuan manusia.  Pada  perkembangbiakan  vegetatif buatan,  makhluk  hidup  baru  terbentuk dengan bantuan manusia.
Ada dua kelompok tumbuhan dengan perkembangbiakan    secara    vegetatif,    yaitu: vegetatif alami dan vegetatif buatan .  Pada proses  vegetatif  alami,  makhluk  hidup  baru terbentuk   tanpa   bantuan   manusia.   Sedang pada  vegetatif  buatan,  makhluk  hidup  baru terbentuk dengan bantuan manusia.
Hasil belajar Ilmu Pengetahuan  Alam yang rendah pada materi perkembangbiakan secara  vegetatif  diduga  karena  pendekatan yang digunakan masih bersifat konvensional, prosedural,  dan  bersifat  abstrak  yang bertolak    belakang    dengan    karakteristik siswa  sekolah  dasar,  di  mana  usia  anak Sekolah  Dasar  masih  memiliki  tingkat  pikir konkrit atau nyata.
Guru  dalam  proses  belajar  mengajar selalu bertujuan agar materi yang disampaikan  dapat  dikuasai  siswa   dengan
baik.  Akan  tetapi  harapan  itu  belum  dapat diwujudkan  sepenuhnya,  karena  pembela‐ jaran  yang  masih  berlangsung  selama  ini hanya mementingkan hasil, tanpa memperhatikan prosesnya.
Penelitian    dilaksanakan    pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2014/2015 selama   bulan   Oktober   hingga   Desember. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI SDN  Ciasmara  02  yang  berjumlah  34  siswa yang  terdiri  dari  20  siswa  laki‐laki  serta  14 siswa    perempuan.    Objek    penelitian    ini adalah  peningkatan  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan    Alam    siswa    pada    pokok bahasan    perkembangbiakan    vegetatif dengan   menggunakan   metode   demontrasi bagi siswa kelas VI di SDN Ciasmara 02.
Peran peneliti adalah sebagai perancang dan pelaksana tindakan sekaligus pembuat       laporan.       Peneliti       langsung melakukan  pembelajaran  dan  berusaha sebanyak  mungkin  mengumpulkan  data sesuai  fokus  penelitian,  sehingga  data  yang diperoleh terarah dan akurat.
Teknik  pengumpulan  data  melalui observasi    yang    hasilnya    dipergunkanan untuk  emperoleh  data  tentang  aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  siswa.  Data  yang diperoleh   pada   setiap   kegiatan   observasi dari  setiap  siklus,  dianalisis  secara  deskriftif dengan  menggunakkan  teknik  persentase untuk melihat hasil dari kegiatan pembelajaran.
Desain  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc Taggart   yang   merupakan   pengembangan dari desain PTK model Kurt Lewin, terdiri dari empat  tahapan;  yaitu  Perencanaan  tindakan (planning),  Pelaksanaan  tindakan  (acting), observasi (observing), dan refleksi (reflecting) dalam bentuk siklus. Sementara       kriteria       keberhasilan
Pengetahuan  Alam  (IPA)  pada  materi perkembangbiakan  vegetatif di  kelas  VI  SDN Ciasmara 02 Kecamatan Pamijahan
Kabupaten  Bogor.  Sebagai  tolok  ukur keberhasilan    pelaksanaan    penelitian tindakan kelas ini dapat dilihat dari:
1. Meningkatnya   hasil    belajar    siswa    pada pokok bahasan
perkembangbiakan, dengan  rata‐rata hasil belajar minimal  68 dengan  Prosentasi  siswa  yang  memper‐ oleh  nilai  ≥  68  minimal  75  %  dari  34 siswa yang ada atau sejumlah 26 siswa.
2. Meningkatnya   tingkat   keaktifan    siswa menjadi Tinggi (70% ‐ 84%) dalam proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan.
3. Meningkatmya      kinerja      guru      dalam pembelajaran,   dengan   kategori   sangat baik dengan nila 85 – 100.
Agar  memperoleh  informasi  yang  valid  dan reliabel    data    diperoleh    dari    beberapa sumber  yaitu  hasil  belajar  siswa  per  siklus, hasil  penilaian  kinerja  guru  selama  proses pembelajaran, dan keaktifan siswa. Sedangkan teknik pengumpulan data dilakukan       melalui       observasi,       catatan
Pengetahuan   Alam.   Berdasarkan   hasil   Tes Awal  ( Pretest )  dapat  disimpulkan  bahwa jumlah   siswa   yang   mencapai   ketuntasan dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam pada  materi  perkembangbiakan  vegetatif sebanyak  8  siswa  atau  24%,  kemudian  siswa yang  belum  tuntas  sebanyak  26  siswa  atau 76%. Sementara data keaktifan siswa diperoleh dari   empat   aspek   yang   diamati meliputi;     keberanian     bertanya/menjawab, kerjasama  kelompok,  merespons  instruksi guru,  dan antusias  dalam mengerjakan tugas. Hasil  yang  diperoleh  dari  keempat  aspek tersebut    belum    menunjukkan    tingkat keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran,  hasil observasi  keaktifan  siswa  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Data hasil observasi keaktifan siswa lapangan,     dokumentasi     dan     tes     yang                        Pra Siklus dilakukan  pada  setiap  siklus.  Analisis  data dilakukan melalui melalui tiga tahapan, yaitu No Aspek yang diobservasi Jumlah Siswa Persentase ketuntasan (%) mengumpulkan   data   mereduksi   data,   lalu memaparkan atau menyajikan data. 1     Keberanian bertanya/menjawab            34                  39 % 2     Kerjasama kelompok           34                   43 % HASIL DAN PEMBAHASAN 3  Merespons instruksi guru Antusias dalam 34                   47 %
Kondisi  guru  dan siswa  di tempat penelitian ini berlangsung adalah sebagai berikut. Guru yang  telah  menempuh  pendidikan  S1 berjumlah  9  orang  atau  56.25  %  dan  yang belum menyelesaikan pendidikan S1 berjumlah  7 orang atau 43.75  %.  Sementara dari  16  guru  yang  ada,  5  orang  guru  atau 31.25  %  sudah  sertifikasi  dan  yang  belum sertifikasi  sebanyak  10  orang  atau  68.75  %. Masa  kerja  sekitar  43.75  %  atau  7  orang guru  memiliki  masa  kerjanya  lebih  dari  10 tahun  dan  sisanya  56.25  %  atau  9  orang masa  kerjanya  kurang  dari  10  tahun. Sementara jumlah siswa di tempat penelitian adalah  302  siswa,  dengan  rincian  146  siswa laki‐laki dan 157 siswa perempuan.

## Pra Siklus
Data  pra  siklus  diperoleh  melalui  tes  awal ( Pretest ) kepada siswa kelas VI SDN Ciasmara 02  dengan  jumlah  siswa  34  orang,  tujuan dilakukan     tes     awal     ini     adalah     untuk mengetahui hasil tes pada mata pelajaran Ilmu
4                                                         34                   43 % mengerjakan tugas
Jumlah                                       172 % rata‐rata                                       43 %
Berdasarkan  data  hasil  pra  siklus  atau  pra penelitian maka dapat dikatakan bahwa baik hasil  belajar  siswa  maupun  keaktifan  siswa masih  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan yang  ditetapkan,  oleh  karena  itu  perlu melakukan perbaikan tindakan pada siklus I.

## Siklus I
Pada  siklus  I  terdapat  beberapa  tindakan perbaikan  yang  mengacu  pada  hasil  yang diperoleh  pada  kegiatan  pra  siklus.  Hasil penilaian yang diberikan oleh tim partisipan/observer  pada  kegiatan  guru mengajar  melalui  penggunaan  metode demonstrasi  dengan  media  gambar  pada materi    perkembangbiakan    vegetatif, terdapat beberapa indikator yang menunjukkan adanya kelemahan guru dalam mengajar      dan      tentu      saja      ini      akan
4
berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.
Skor penilaian guru dalam proses pembelajaran  adalah  142  dan  rata‐rata  nilai adalah 71 dengan kategori yaitu “baik”.
Tingkat  keaktifan  siswa  menunjukkan peningkatan  dibandingkan  dengan  perolehan pada prasiklus. Rata‐rata keaktifan siswa pada siklus  I  adalah  60%  (lihat  Tabel  2),  hal  ini meningkat  dari  data  prasiklus  yang  hanya memperoleh  rata‐rata  keaktifan  43%.  Namun hasil    yang    diperoleh    ini    masih    belum mencapai    kriteria    keberhasilan    penelitian yaitu antara 70% ‐ 84%.
Tabel 2. Data hasil observasi keaktifan siswa Siklus I Persentase 2.  Siswa       mengalami      kesulitan       dalam menyimpulkan hasil kegiatan.
3.  Guru   kurang   memotivasi   siswa   untuk melakukan tanya jawab.
4.  Penggunaan  alat  peraga  berupa  gambar dianggap kurang menarik bagi siswa.
5.  Tidak   melakukan   tindak   lanjut   berupa pekerjaan rumah atau tugas.
Berdasarkan    hasil    temuan    dan refleksi  terhadap  proses  pembelajaran  pada siklus  I,  maka  agar  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  demonstrasi berhasil dengan baik ada beberapa hal yang harus diperbaiki untuk siklus 2 yaitu: 1.  Guru    sebaiknya    berkeliling    ke    setiap kelompok   untuk   mengawasi   siswa   dan No               Aspek yang Jumlah ketuntasan memantau jalannya  kerja  kelompok,  agar diobservasi               Siswa                  (%)
1     Keberanian bertanya/menjawab            34                  53 %
2     Kerjasama kelompok           34                   64 %
3     Merespons instruksi
guru                                           34                   62 % Antusias dalam
mengerjakan tugas               34                   62 %
Jumlah                                       241 % rata‐rata                                       60 %
Sementara  berdasarkan  data  hasil belajar  siswa,  maka  dapat  dikatakan  bahwa siswa yang tuntas hanya 59% dari jumlah 34 siswa,  sedangkan  41% masih  dibawah  KKM. Bila  dibandingkan  dengan  hasil  tes  awal, maka  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat dikatakan  mengalami  peningkatan.  Namun nilai  siswa  masih  belum  mencapai  kriteria keberhasilan   yang   ditetapkan   yaitu   75%, oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  tindakan perbaikan pada siklus selanjutnya.
Berdasarkan    data‐data    yang diperoleh dan hasil diskusi peneliti bersama observer,  terdapat  beberapa  temuan  dari pelaksanaan  Siklus  I  dimana  dari  seluruh kriteria  keberhasilan  penelitian  yang  telah ditetapkan       belum       tercapai,       hal       ini disebabkan  oleh  beberapa  aktivitas  yang belum optimal, misalnya:
1.  Siswa      kurang      tertib      dalam      kerja kelompok  karena  kurangnya  jumlah  alat yang digunakan.
semua   anggota   kelompok   bekerjasama mengerjakan tugas yang diberikan.
2.  Guru      dalam      membuat      kesimpulan sebaiknya  memberikan   bantuan   kepada siswa secara lebih terarah.
3.  Guru        perlu        memberikan reward (penghargaan)   pada   siswa   yang   aktif untuk  memotivasi  siswa  lain  agar  lebih aktif terlibat dalam kegiatan diskusi.
4.  Alat  peraga  berupa  gambar  perlu  diganti dengan tumbuhan asli ( media real ), hal ini dilakukan  agar  siswa  lebih  tertarik  pada materi  yang  disajikan  dan dapat merasakan secara langsung.
5.  Sebagai   tindak   lanjut   pembelajaran   di sekolah,   guru   perlu   memberikan   tugas berupa soal latihan.

## Siklus II
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  II merupakan  hasil  refleksi  siklus  I.  Hasil penilaian yang diberikan oleh tim partisipan/observer  pada  kegiatan  guru mengajar  di  siklus  II  ini  mengalami peningkatan.  Berdasarkan  hasil  pengamatan tim  observer,  rata‐rata  nilai  yang  diberikan adalah 87 dari semula 71 pada siklus I, dengan kategori sangat baik. Maka dapat disimpulkan bahwa pada siklus II ini kriteria keberhasilan penelitian  dengan  indikator  kinerja  guru dalam  pembelajaran,  telah  mencapai  target yang  telah  ditetapkan,  yaitu  kategori  sangat baik dengan nila 85 – 100.
Sementara  data  keaktifan  siswa  juga mengalami  peningkatan,  baik  pra  siklus, siklus  I  dan  siklus  II.  Peningkatan  keaktifan siswa  di  dalam  kelas  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Tingkat Keaktifan Siswa Persiklus
Berdasarkan    diagram    tingkat keaktifan  siswa  dalam  setiap  siklus  dapat disimpulkan  bahwa  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  mengalami  peningkatan  yang cukup    baik.    Pada    akhir    siklus    II menunjukkan  bahwa  nilai  81%  yang diperoleh telah mencapai kriteria keberhasilan  yang  telah  ditentukan  yaitu kategori   tinggi   dengan   prosentase   antara 70% ‐ 84%.
Hal  yang  sama  juga  terjadi  pada perolehan       hasil       belajar       IPA       siswa. Prosentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Prosentase Ketuntasan Hasil Belajar IPA per siklus Berdasarkan hasil
observasi selama
pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II, maka penelitian ini dapat dikatakan berhasil. Hasil  pengamatan  yang  diperoleh  observer pada  siklus  II  diantaranya  aktivitas  siswa dan  guru  dalam  pembelajaran  sudah  lebih
baik  dibandingkan  dengan  Siklus  I.  Hasil pengamatan  terhadap  aktivitas  guru  dan siswa  selama  pembelajaran  pada  siklus  II sudah  dapat  dikategorikan  sangat  baik. Dengan  demikian  tindakan  perbaikan  cukup sampai  pada  siklus  II  dan  tidak  perlu dilakukan siklus berikutnya.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI
Berdasarkan  analisa  data  hasil  Penelitian Tindakan  Kelas  yang  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  metode demonstrasi  dapat  meningkatkan  hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  pada  materi perkembangbiakan  vegetatif di  kelas  VI SDN Ciasmara    02    Kecamtan    Pamijahan Kabupaten Bogor.
Beberapa implikasi dari penelitian ini antara  lain  adalah;  penggunaan  metode pembelajaran  IPA  yang  bervariasi  dan  tidak monoton  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa,    keaktifan    siswa    secara    langsung dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan kepercayaan diri serta memotivasi belajar siswa dan pada akhirnya hasil  belajarnya  pun  dapat  meningkat,  dan implikasi  lainnya  adalah  Guru  perlu melakukan inovasi dalam penggunaan media pembelajaran  terlebih  jika  media  yang digunakan  melibatkan  beberapa  alat  indera siswa   karena   hal   ini   akan   meningkatkan daya ingat siswa terhadap materi pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. 2002. Media Pembelajaran. PT Raja Grafindo Persada.
Jakarta. Djamarah, dan Syaiful Bahri. 2000. Psikologi Belajar. Rineka Cipta. Jakarta.
Evaline  Siregar  dan  Hartini  Nara.  2010.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  Ghalia Indonesia.
Jakarta.
Hergenhahn,  B.R.  dan  Olson,  Matthew  H.  2008.  Theories  of  Learning.  Pearson Education.
Boston.
Jihan, Asep dan Abdul Haris. 2008. Evaluasi Pembelajaran. Multi Pesindo. Jakarta.
Prastyo, Angga Teguh. 2011. Kamus Istilah Pendidikan. Aditya Media Publishing.
Malang.
Reigeluth, Charles M. (ed), Instructional Design, Theories and Models: An Overview of Their
Current Status. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 1983.
Rustaman, Nuryani dkk. 2012. Materi dan Pembelajaran IPA SD Cetakan Ke XII. Universitas
Terbuka. Banten
Sagala, Syaiful. 1996. Konsep dan makna pembelajaran. Alpabeta. Bandung.
Suprijono,  Agus.  Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  Paikem.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008.
Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan. Remaja Rosdakarya. Bandung. Tampubolon, Saur. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Erlangga. Jakarta. Woolfolk, Anita. 2004. Educational Psychology. Pearson Education, Inc. Boston.