## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

## THINK PAIR SHARE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS SISWA
Km. Nanda Rismapramanta
SMP Negeri 2 Kubu email : k0c13t@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII E SMP Negeri 2 Kubu pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris.  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  observasi  evaluasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  E  sebanyak  30 orang.  Obyek    penelitian  berupa  peningkatan  hasil  belajar  yang  meliputi  hasil  belajar  kompetensi pengetahuan dan keterampilan. Untuk mengukur hasil belajar bahasa Inggris siswa digunakan tes hasil belajar  dalam  bentuk  pilihan  ganda  untuk  hasil  belajar  pengetahuan  dan  tes speaking  skill untuk mengukur  hasil  belajar  kompetensi  keterampilan  yang  diberikan  pada  akhir  tiap  siklus.  Data  yang dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII E SMP Negeri 2 Kubu semester genap tahun pelajaran 2017/2018. Rata-rata  hasil belajar pengetahuan pada siklus I sebesar 72,44 dengan ketuntasan klasikal 76,67%  menunjukkan  peningkatan  dari  refleksi  awal  sebesar  8,04  (12%)  dan  ketuntasan  klasikal meningkat  sebesar  13,34%.  Rata-rata    hasil  belajar  keterampilan  pada  siklus  I  sebesar  70,27  dengan ketuntasan  klasikal  70,00%  menunjukkan  peningkatan  dari  refleksi  awal  sebesar  4,07  (6,15%)  dan ketuntasan  klasikal  meningkat  sebesar  3,33%.  Rata-rata    hasil  belajar  pengetahuan  pada  siklus  II sebesar  83,33  dengan  ketuntasan  klasikal  90,00%  menunjukkan  peningkatan  dari  siklus  I  sebesar 810,89  (15,03%)  dan  ketuntasan  klasikal  meningkat  sebesar  13,33%.  Rata-rata    hasil  belajar keterampilan pada siklus II sebesar 82,27 dengan ketuntasan klasikal 86,67% menunjukkan peningkatan dari siklus I sebesar 12,00 (17,08%) dan ketuntasan klasikal meningkat sebesar 16,67%.
Kata kunci : Think Pair Share, Hasil Belajar

## Abstract
This  study  aimed  to  improve  the  learning  outcomes  of  VII  E  students  of  SMP  Negeri  2  Kubu  in semester  genap  of  2017/2018  academic  year  in  learning  English  by  applying  the  Cooperative  learning model Think Pair Share. This research was classroom action research consist of two cycles. Each cycle consists of planning, implementing actions, evaluating observations, and reflecting. The subjects of this research  were  30  students  of  VII  E  class.  The  object  of  this  research  was  an  increasing  learning outcomes which  include learning outcomes of knowledge  and skills competencies. To measure student learning outcomes in English use the test of learning outcomes in the form of multiple choice for learning outcomes  of  knowledge  and  speaking  skills  tests  to  measure  the  results  of  learning  competency  skills given  at the  end  of  each  cycle. Data  collected  were  analyzed  using  descriptive  analysis.  The  results  of data  analysis  showed  that  the  application  of  Think  Pair  Share  type  of  cooperative  learning  in  English learning can improve the learning outcomes of Grade VII E students of SMP Negeri 2 Kubu in semester genap of 2017/2018 academic  year. Average knowledge learning outcomes in the first cycle  was 72.44 with  76.67%  classical  completeness  showed  an  increase  from  the  initial  reflection  of  8.04  (12%)  and classical completeness increased by 13.34%. The average skill learning outcomes in the first cycle was 70.27  with  a  classical  completeness  was  70.00%  showed an  increase  from  the  initial  reflection  by  4.07 (6.15%) and classical completeness increased by 3.33%. The average learning outcomes of  knowledge in the second cycle was 83.33 with a classical completeness was 90.00% showed an increase from the first  cycle  of  810.89  (15.03%)  and  classical  completeness  increased  by  13.33%.  The  average  learning outcomes  of  skills  in  the  second  cycle  was  82.27  with  86.67%  classical  completeness  showed  an increase from the first cycle was 12.00 (17.08%) and classical completeness increased by 16.67%.
Keywords : Think Pair Share, Learning Outcomes

## 1.  Pendahuluan
Belajar merupakan  sebuah  kata  yang  sering kita  dengar  dan sering kita sebut  bahkan pada  saat  sekarang  ini  hampir  semua  orang  mengetahui  istilah  belajar.  Dalam  pengertian umum, belajar adalah mengumpulkan sejumlah pengetahuan. Pengetahuan tersebut diperoleh dari  seseorang  yang  lebih  tahu  atau  sekarang  dikenal  dengan  guru.  Belajar  adalah  suatu perilaku. Yang mana pada saat orang belajar, maka responnya menjadi lebih baik, Sebaliknya bila  ia  tidak  belajar  maka  responnya  menurun  (Dimyati  dan  Mujiono,  2006).  Salah  satu komponen penting dalam pendidikan adalah guru. Guru dalam konteks pendidikan mempunyai peranan  yang  besar  dan  strategis.  Hal  ini  disebabkan  guru  yang  berada  di  barisan  terdepan dalam pelaksanaan pendidikan. Kualitas pembelajaran sangat dipengaruhi oleh kualitas kinerja guru.  Oleh  karena  itu,  usaha  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  perlu  secara  terus-menerus  mendapatkan  perhatian  dari  penanggung  jawab sistem pendidikan.
Sebagai  seorang  guru  kita  wajib  menciptakan  suasana  pendidikan  yang  bermakna, menyenangkan,  kreatif,  dinamis,  dialogis,  berkomitmen  meningkatkan  mutu  pendidikan, memberi  teladan,  menjaga  nama  baik  lembaga.  Guru  berperan  untuk  mampu  melakukan interaksi,  pergaulan,  mengatur  tekanan,  memberi  fasilitas,  perencanaan,  pengayaan, menangani  masalah  serta  membimbing  siswa  untuk  mampu  meningkatkan  hasil  belajar mereka.  Selanjutnya,  guru  harus  betul-betul  memahami  karakteristik  dan  keberagaman kecerdasaan anak ( multiple intelligences ), dan mengembangkan kecerdasan tiap anak dengan merancang pembelajaran menyenangkan yang dapat mengakomodasi kecerdasaan majemuk. Guru yang baik harus memiliki kehangatan hati, kepekaan, mudah beradaptasi, jujur, ketulusan hati,  sifat  yang  bersahaja,  sifat  yang  menghibur,  menerima  perbedaan  individu,  mampu mendukung  pertumbuhan  tanpa  terlalu  melindungi,  badan  yang  sehat  dan  kuat,  ketegaran hidup,  perasaan  kasihan/keharuan,  menerima  diri,  emosi  yang  stabil,  percaya  diri,  mampu untuk  terus  menerus  berpartisipasi  dan  dapat  belajar  dari  pengalaman.  Apabila  guru memahami  semua  harapan-harapan  di  atas  dan  memahami  apa  yang  mesti  dilakukan  tentu saja kondisi yang diharapkan dalam pembelajaran akan dapat terlaksana dengan baik.
Dalam  Kurikulum  2013  pembelajaran  lebih  difokuskan  kepada  siswa  atau student center ,  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  siswa  dituntut lebih  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  mengembangkan  potensinya  secara optimal. Daya tarik suatu mata pelajaran atau pembelajaran akan ditentukan oleh dua hal yaitu oleh  mata  pelajaran  itu  sendiri  dan  juga  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam pembelajaran.  Sehingga,  tugas  guru  disini  adalah  menerapkan  model  pembelajaran  yang dapat menarik siswa untuk memperhatikan pelajaran, bisa menjadikan pelajaran yang awalnya dianggap  siswa  tidak  menarik  menjadi  menarik,  menjadikan  materi  yang  semula  dirasa  sulit menjadi  mudah  sehingga  siswa  tidak  mudah  bosan  dan  tidak  lagi  hanya  sebagai  pendengar saja.  Proses  pembelajaran  yang  tepat  dan  benar  akan  menghasilkan  dan  memberikan  hasil belajar  yang  baik  pula.  Untuk  itu,  diperlukan  adanya  penguatan-penguatan  tertentu  terhadap materi  yang  disampaikan  dalam  pembelajaran.  Penguatan  materi  pembelajaran    tidak  hanya diberikan  dalam  bentuk  penjelasan,  mencatat  materi  belajar,  namun  melalui  latihan  soal  baik secara  tertulis  maupun  lisan.  Dengan  seperti  itu,  pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran akan meningkat dan akan berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.
Kenyataan yang ada di lapangan ternyata tidak sesuai dengan semua harapan.  Siswa cenderung  kurang  bersemangat  dalam  kegiatan  pembelajaran,  tidak  tertarik  mengikuti pembelajaran  sehingga  menimbulkan  aktivitas  keributan  dalam  kelas.  Siswa  sering  kali mempunyai anggapan bahwa bahasa Inggris adalah pelajaran yang sulit baik dalam pelafalan kata- katanya maupun dalam penulisannya sehingga siswa merasa takut dalam berkomunikasi baik  lisan  maupun  tertulis,  padahal  keterampilan  berbicara  di  depan  umum  merupakan  salah satu  keterampilan  yang  harus  dimiliki  di  era  global  sekarang  ini.  Kenyataannya  tidak  semua siswa  mampu  menyampaikan  pendapat  atau    ide  yang  dimilikinya  dengan  baik  serta  dapat dimengerti oleh orang lain. Hal ini sangat mempengaruhi  hasil belajar siswa dalam  pelajaran
bahasa  Inggris.  Ini  terlihat  pada  refleksi  awal  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  E  SMP Negeri  2  Kubu  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018  hanya  mencapai  rata-rata 64,40  untuk  kompetensi  pengetahuan  dan  66,20  untuk  kompetensi  keterampilan  dengan Ketuntasan  Belajar  Minimal  (KBM)  70.  Sedangkan  Ketuntasan  belajar  klasikalnya  hanya mencapai 63,33%  untuk kompetensi pengetahuan dan 66,67% untuk kompetensi keterampilan dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  minimal  85%.  Kondisi  tersebut  jika  dibiarkan,  dapat memunculkan  masalah  baru  yang  lebih  serius  dan  dikhawatirkan  dapat  mengganggu perkembangan  kemampuan  siswa  secara  menyeluruh.  Agar  diperoleh  hasil  yang  optimal dalam pembelajaran, salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah menerapkan suatu model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  siswa  sehingga  dapat  menarik  minat,  kreativitas serta  motivasi  siswa  yang  nantinya  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dalam paradigma baru pendidikan, tujuan pembelajaran bukan hanya untuk mengubah perilaku siswa, tetapi membentuk karakter dan sikap mental profesional yang berorientasi pada global mindset . Fokus  pembelajarannya  adalah  pada  mempelajari  cara  belajar  ( learning  how to  learn )  dan bukan  hanya  semata  pada  mempelajari  substansi  mata  pelajaran,  sehingga  kegiatan pembelajaran selalu menantang dan menyenangkan (Sardiman, 2009).
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  diketahui  kondisi  siswa  kelas  VIIE  SMP  Negeri  2 Kubu sebagai berikut : (a)  rendahnya tingkat keberhasilan siswa dalam  pencapaian KBM dan rendahnya  Ketuntasan  Belajar  Klasikal  di  kelas  VII  E;  (b)  Siswa  cenderung  kurang bersemangat  dalam  kegiatan  pembelajaran  ,  tidak  tertarik  mengikuti  pembelajaran  sehingga menimbulkan  aktivitas  keributan  dalam  kelas;  (c)  Siswa  sering  kali  mempunyai  anggapan bahwa bahasa Inggris adalah pelajaran yang sulit baik dalam pelafalan kata- katanya maupun dalam  penulisannya  sehingga  siswa  merasa  takut  dalam  berkomunikasi  baik  lisan  maupun tertulis, dan (d) tidak semua siswa mampu menyampaikan pendapat atau  ide yang dimilikinya dengan  baik  serta  dapat  dimengerti  oleh  orang  lain.  Masalah  diatas  dapat  diatasi  dengan banyak  cara  yang  dapat  diterapkan  guru  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa, salah satunya adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share. Model pembelajaran ini memberi kesempatan pada siswa untuk berfikir dan saling membantu  satu  sama  lain.  Dengan  sendirinya  ini  juga  mendorong  tumbuhnya  sikap kesetiakawanan  dan  keterbukaan  diantara  siswa  yang  dapat  mengembangkan  ketertarikan dalam  pembelajaran.  Pola  interaksi  yang  bersifat  terbuka  dan  langsung  diantara  kelompok sangat  penting  bagi  siswa  untuk  memperoleh  keberhasilan  belajarnya.  Manfaat  dari  model pembelajaran Think  Pair  Share menurut  Miftahul  (2013 )  antara  lain,  “Memungkinkan  siswa untuk bekerja sendiri dan bekerja sama dengan orang lain, Mengoptimalkan partisipasi siswa, Memberi kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain.” Metode Think Pair Share dianggap tepat untuk meningkatkan hasil belajar dan partisipasi siswa dalam  pembelajaran  serta  siswa  dituntut  dapat  bekerja  sama  secara  individu  maupun kelompok  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Keadaan  inilah  yang  memberikan  peluang  bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif Think Pair Share dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Kurikulum 2013 adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan  pelajaran  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kurikulum 2013  bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  sebagai pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara  dan  peradaban  dunia (Kemendikbud  2013).  Kurikulum  2013  revisi  terdapat  tiga  ranah  yang  dinilai  yaitu  penilaian sikap  dan  perilaku  ( attitude  and  behavior pembiasaan  dan  pembudayaan),  pengetahuan  dan keterampilan.  Dalam  penelitian  ini  penilaian  yang  penulis  fokuskan  adalah  penilaian kompetensi pengetahuan dan keterampilan.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang mengutamakan  adanya  kelompok-kelompok.  Setiap  siswa  yang  ada  dalam  kelompok mempunyai  tingkat  kemampuan  yang  berbeda-beda  (tinggi,  sedang  dan  rendah)  dan  jika memungkinkan  anggota  kelompok  berasal  dari  ras,  budaya,  suku  yang  berbeda  serta memperhatikan kesetaraan jender. Model pembelajaran kooperatif mengutamakan kerja sama dalam menyelesaikan permasalahan untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam
rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran.    Menurut  Nur  (2000),  semua  model  pembelajaran ditandai dengan adanya struktur tugas, struktur tujuan dan struktur penghargaan yang berbeda dengan  model  pembelajaran  yang  lain.  Dalam  proses  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif,  siswa  didorong  untuk  bekerja  sama  pada  suatu  tugas  bersama  dan mereka  harus mengkoordinasikan  usahanya  untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan guru. Tujuan  model  pembelajaran  kooperatif  adalah  hasil  belajar  akademik  siswa  meningkat  dan siswa dapat menerima berbagai keragaman dari temannya, serta pengembangan keterampilan sosial.
Think  Pair  Share pertama  kali  dikembangkan  oleh  Frank  Lyman  dkk  dari  Universitas Maryland  pada  tahun  1985. Arends  (dalam  Komalasari,  2011)  menyatakan  bahwa Think  Pair Share merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk membuat  variasi  suasana  pola  diskusi  kelas. Sejalan dengan itu, menurut Trianto (2010) mengemukakan bahwa model pembelajaran Think Pair  Share atau  berpikir-berpasangan-berbagi  merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa.  Dari  pengertian  tersebut  dapat  dilihat bahwa  dengan TPS siswa  diberi  kesempatan  untuk  berpikir  sendiri  terlebih  dahulu  kemudian berdiskusi  dengan  temannya  yang  diperkuat  lagi  dengan  teori  dari  Ibrahim  (2011)  yang mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran Think  Pair  Share merupakan  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  sederhana  yang  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain. Hartina, 2008 mengemukakan bahwa Think Pair Share merupakan  suatu  model  pembelajaran  kooperatif  sederhana  yang  memiliki  prosedur secara  eksplisit  sehingga  model  pembelajaran TPS dapat  disosialisasikan  dan  digunakan sebagai  alternatif  dalam  pembelajaran  di  sekolah.  Menurut  Arki  (2017)  dalam  metode kooperatif  tipe  TPS  ini,  pembelajaran  dilakukan  dengan  terlebih  dahulu  memberikan  masalah kepada siswa yang harus dipecahkan secara individual ( Think ) kemudian guru membagi siswa secara  berpasangan  dalam  kelompok  sebanyak  4  orang  (2 Pair ).  Dalam  kelompok  tersebut, setiap siswa membagi hasil buah pikirnya ke setiap anggota kelompoknya ( Share ).
Dengan  demikian  yang  dimaksud  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair  Share adalah  suatu  model  yang  dapat  memberi  siswa  lebih  banyak  kesempatan  untuk berpikir  dan  berpendapat  secara  individu  untuk  merespon  pendapat  yang  lain,  saling membantu  dalam  kelompoknya  kemudian  membagi  pengetahuan  kepada  siswa  lain.  Sintaks model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share meliputi  tahapan think ,  memungkinkan siswa  untuk  merumuskan  dan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  mengenai  materi  yang diajarkan  karena  secara  tidak  langsung  memperoleh  contoh  pertanyaan  yang  diajukan  oleh guru,  serta  memperoleh  kesempatan  untuk  memikirkan  materi  yang  diajarkan.  Tahapan Pair , siswa dapat belajar dari siswa lain serta saling menyampaikan idenya untuk didiskusikan, dapat mengembangkan  keterampilan  berfikir  dan  menjawab  dalam  komunikasi  antara  satu  dengan yang  lain,  serta  bekerja  saling  membantu  dalam  kelompok  kecil,  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran karena menyelesaikan tugasnya dalam kelompok, dimana tiap kelompok hanya terdiri dari 2 orang. Tahapan share , siswa memperoleh kesempatan untuk mempresentasikan hasil diskusinya dengan seluruh siswa sehingga ide yang ada menyebar.
Dimyati  dan  Moedjiono  (2006) menyatakan  bahwa  “hasil  belajar  merupakan  suatu puncak guru dan merupakan hasil dari tindakan belajar dan tindakan belajar”. Sejalan dengan pendapat  tersebut  Sudjana  (2004) menyatakan  bahwa  “hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar”.
Menurut  Agung  (2005),  hasil  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah mengalami interaksi proses pembelajaran. Hasil belajar Bahasa Inggris yaitu hasil belajar yang dicapai  seseorang  setelah  mengalami  proses  interaksi  pelajaran  mata  pelajaran  Bahasa Inggris. Jadi hasil belajar adalah suatu pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh setelah siswa tersebut mengikuti suatu pembelajaran.
Nurkancana  (2006)  menyatakan “belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  seseorang sebagai hasil dari pengalamannya ”. Sudah barang tentu perubahan tingkah laku ini tidak dapat terjadi  begitu  saja.  Diperlukan  suatu  perangsang-perangsang  tertentu  yang  datang  dari lingkungan  di  sekitar  orang  yang  belajar.  Dapat  dikatakan  bahwa  belajar  itu  terjadi  kerena adanya  interaksi  di  lingkungan  sekitarnya.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut  Rusyan
menyatakan  “belajar  adalah  suatu  proses  yang  ditandai  oleh  adanya  perubahan  pada  diri seseorang sebagai hasil dari pengalaman dan latihan.  Perubahan sebagai hasil belajar  dapat ditimbulkan  dalam  berbagai  bentuk  seperti  perubahan  pengetahuan,  pemahaman,  sikap, tingkahlaku, dan kecakapan serta kemampuan” (Agung, 2005).
Keterampilan  berbicara  ( speaking )  merupakan  salah  satu  aspek  keterampilan berbahasa  yang  memberikan  kesempatan  secara  luas  kepada  peserta  didik  untuk menyampaikan  informasi  lisan  secara  langsung.  Berbicara  merupakan  suatu  keterampilan berbahasa  yang  digunakan  untuk  berkomunikasi  secara  langsung.  Dalam  arti  antara komunikan  dan  komunikator  saling  bertemu  dan  bertatap  muka  dengan  orang  lain  (Tarigan, l985).  Sementara  itu,  Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar  (2011)  mengemukakan  bahwa berbicara  adalah  keterampilan  menyampaikan  pesan  melalui  bahasa  lisan,  yang  di  dalamnya terdapat jalinan atau intearksi antara pembicara, penyimak, isi pembicaraan, sarana dan media yang  digunakan.  Berbicara  merupakan  proses  berkomunikasi  secara  langsung  antara penyampai  informasi  dan  penerima  informasi  secara  langsung.  Keterampilan  berbicara merupakan  proses  berkomunikasi  secara  langsung  untuk  tujuan  tertentu  yang  membutuhkan kelancaran  lafal  untuk  menyampaikan  informasi  atau  gagasan.Untuk  itulah  agar  peserta  didik mampu  mengungkapkan  gagasan  ide,  atau  pendapat-pendapatnya  secara  lancar,  maka diperlukan  latihan  keterampilan  berbicara  Agar  dapat  menguasai  keterampilan  berbicara dengan  baik,  siswa  perlu  dibekali  dengan  unsur-unsur  bahasa,  antara  lain  kosa  kata,  tata bahasa,  ucapan  atau  pronunciation,  intonasi  dan  kelancaran.  Kesulitan  speaking  biasanya disebabkan:  1)  Sulitnya  mengungkapkan  ide  secara  lisan;  2)  Terbatasnya  kosakata (vocabulary), sehingga siswa sulit berbicara lancar dan lama; 3) Terbatasnya kemampuan tata bahasa  (grammar);  4)  Terbatasnya  melafalkan  kata-kata  (pronunciation);  5)  Kurangnya keberanian untuk berbicara karena takut salah.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan    hasil  belajar  Bahasa  Inggris siswa kelas VII E melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share .

## 2.  Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) atau yang  biasa  disebut Classroom  Action  Research (CAR)  yang  bertujuan  untuk  mengadakan perbaikan  dan  meningkatkan  proses  pembelajaran.  Menurut  Stephen  Kemmis  (  Hopkins, 2011) action  research adalah: a  from  of  self-reflektif  inquiry  undertaken  by  participants  in  a social  (including  education)  situation  in  order  to  improve  the  rationality  and  of  (a)  their  own social  or  educational  practices  justice  (b)  their  understanding  of  these  practices,  and  (c)  the situastions  in  which  practices  are  carried  out. PTK  adalah  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat reflektif  oleh  pelaku    tindakan,  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  rasional  dan tindakan-tindakan  mereka  dalam  melaksanakan  tugas,  memperdalam  pemahaman  terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukannya  itu,  serta  memperbaiki  kondisi  praktek-praktek pembelajaran  tersebut  dilakukan.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  E  SMP Negeri  2  Kubu  semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018  sebanyak  30  orang.  Objek penelitian  ini  adalah  perubahan  hasil  belajar  siswa  jika  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share pada siswa kelas VII E SMP Negeri 2 Kubu  semester genap tahun pelajaran 2017/2018 sebanyak 30 orang. Hasil belajar yang difokuskan dalam penelitian ini  adalah  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  yang  meliputi  kompetensi  pengetahuan  dan keterampilan.
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus,  dimana  masing-masing  siklus  memuat  kegiatan Perencanaan,  Tindakan,  Observasi  dan  Refleksi.  Data  hasil  belajar  siswa  sebelum  diberikan tindakan  dengan  proses  pembelajaran  tanpa  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif Think Pair Share semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018 digunakan sebagai perbandingan dengan  data  hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  I  dan  II,  sehingga nantinya  akan  didapatkan  apakah  ada  peningkatan  hasil  belajar.  Data  hasil  belajar  siswa setelah  diberikan  tindakan  pada  masing-masing  siklus  dikumpulkan  dengan  teknik post-test
setelah akhir tindakan. Instrumen tes yang digunakan adalah tes hasil belajar berbentuk pilihan ganda.
Untuk  mengetahui  besarnya  peningkatan  atau  penurunan  hasil  belajar  siswa,  terlebih dahulu akan dihitung nilai rata-rata hasil belajar siswa di kelas dengan rumus sebagai berikut.
__ X = N X  dimana  : __ X = rata-rata hasil belajar  X = jumlah seluruh skor N
= jumlah siswa. (Arikunto, 2002)
Ketuntasan klasikal dihitung dengan rumus sebagai berikut:
KK = 100% X tes ikut yang siswa banyak 70  nilai memperoleh yang Siswa Banyaknya
(Trianto, 2010)
Siswa dikatakan tuntas jika X > 70  dan satu kelas dikatakan tuntas jika KK  85%. Hal ini  sesuai  dengan  kriteria  yang  ditetapkan  oleh  SMP  Negeri  2  Kubu  pada  semester  genap tahun  pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  dinyatakan  berhasil  apabila  rata-rata  hasil  belajar Bahasa Inggris siswa  70 dengan ketuntasan klasikal  85%. Setelah diperoleh nilai rata-rata kelas  siswa  dengan  rumus  tersebut  di  atas,  kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata kelas  siswa  dengan  pembelajaran  tanpa  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif Think Pair  Share semester  ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018.  Dari  perbedaan  nilai  rata-rata  kelas siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan  tindakan  akan  diperoleh  besarnya  peningkatan  atau penurunan hasil belajar siswa.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Siklus pertama terdiri dari empat pertemuan dan  siklus  kedua  juga  terdiri  dari  empat  pertemuan  dimana  dua  pertemuan  digunakan  untuk melakukan  tindakan,  satu  pertemuan  untuk  melakukan  tes  hasil  belajar  kompetensi pengetahuan, dan satu pertemuan digunakan untuk melaksanakan tes hasil belajar kompetensi keterampilan. Data hasil belajar siswa pada siklus I disajikan dalam Tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Data Tes Hasil Belajar Siklus I
No . Tes Siklus I Rata-Rata Jumlah Siswa Tuntas Jumlah Siswa Tidak Tuntas Ketuntasan Klasikal 1 Pengetahuan 72,44 23 7 76,67% 2 Keterampilan 70,27 21 9 70,00%
Kualifikasi data hasil belajar keterampilan siklus I siswa kelas VII E SMP Negeri 2 Kubu disajikan dalam Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kualifikasi Data Hasil Belajar Keterampilan Siklus I
Interval Nilai Kategori Nilai Keterangan Frekuensi Persentase 90 - 100 A Sangat Baik 1 3% 80 - 89 B Baik 6 20% 70 - 79 C Cukup 14 47% < 70 D Kurang 9 30%
Hal-hal  yang  perlu  dicermati  dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif    tipe Think  Pair  Share yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  I  adalah  mengenai  kekurangan  dan kelebihan  dari  tindakan  yang  telah  dilakukan.  Kekurangan  yang  ditemukan  dari  pelaksanaan tindakan siklus I beberapa siswa masih tidak fokus dalam pembelajaran, siswa belum terbiasa dengan  pembelajaran  dalam  kelompok,  siswa  kurang  aktif  dalam  diskusi,  siswa  mengalami kesulitan  dalam  mengembangkan  kerjasama  dengan  sesama  temannya  karena  tingkat pengetahuan  yang  mereka  miliki  masih  terbatas,  waktu  pengerjaan  dirasa  kurang  oleh  siswa sehingga beberapa kelompok belum menyelesaikan LKS dengan tuntas. Sedangkan kelebihan yang  ditemukan  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  adalah  model  yang  baru  mampu mengasah  kemampuan  mereka  dalam  berdiskusi  dan  bertukar  pendapat,  melatih  kebiasaan siswa untuk saling berbagi dan memberi masukan kepada teman-temannya.
Melalui  perbaikan  proses  pembelajaran  siklus  I  dan  pelaksanaan  penilaian  tindakan siklus  II,  telah  tampak  adanya  peningkatan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa.  Secara  umum proses  pembelajaran  telah  dapat  berjalan  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  yang direncanakan.  Hal-hal  yang  perlu  dicermati  dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Share yang telah dilaksanakan pada siklus II adalah mengenai kekurangan dan kelebihan dari tindakan yang telah dilakukan. Secara umum proses pembelajaran telah dapat berjalan  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  yang  direncanakan.  Kondisi  pembelajaran tampak  lebih  kondusif.  Siswa  antusias  dalam  memberikan  tanggapan,  jawaban,  maupun pertanyaan selama pembelajaran berlangsung. Sebagian besar siswa sudah menunjukkan hal yang sangat positif pada saat mengerjakan tugas yang diberikan  baik secara individu maupun di dalam kelompoknya. Kelompok-kelompok mengalami masalah hanya pada satu hingga dua soal.  Kemampuan  intelektual  siswa  berbeda  satu  sama  lain  sehingga  materi  yang  diajarkan tidak  selalu  dapat  dijalankan  sesuai  harapan.  Model  ini  ternyata  mempunyai  kelebihan  yaitu menuntut  guru  sebagai  peneliti  untuk  menyiapkan  perencanaan  yang  lebih  baik  dan  mampu melaksanakan  proses  pembelajaran  mengikuti  alur  yang  ditetapkan.  Jadi  guru  lebih  siap  dan lebih  giat  dalam  menemukan  teori  serta  tindakan  yang  tepat  saat  melaksanakan  proses pembelajaran.  Model  ini  menyajikan  pembelajaran  yang  mudah  dan  sistematis.  Guru  mampu meningkatkan  perannya  sebagai  fasilitator,  motivator,  pengajar,  pendidik,  serta  mampu mengembangkan  profesionalisme  dan  mampu  melaksanakan  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Meningkatkan  kemampuan  siswa  menggunakan  waktu seefektif  mungkin,  menyelesaikan  tugas  dengan  tepat  waktu,  mampu  belajar  bersama temannya,  mampu  bekerjasama,  mampu  mengkonstruksi,  menganalisis,  melakukan  sintesis, berkonstribusi,  bekerja  secara  mandiri,  dan  mampu  dalam  melakukan  penilaian  diri.  Upaya agar peserta didik giat saling membantu sudah terlaksana. Pembelajaran sudah menempatkan siswa  pada  posisi  sentral.  Kegiatan  dan  kemauan  peserta  didik  untuk  giat  bertanya  sudah mampu dilakukan.
Data hasil belajar siswa pada siklus II disajikan dalam Tabel 3 berikut:

## Tabel 3. Data Tes Hasil Belajar Siklus II
No  Tes Siklus II Rata-Rata Jumlah Siswa Tuntas Jumlah Siswa Tidak Tuntas Ketuntasan Klasikal 1 Pengetahuan 83,33 27 3 90,00% 2 Keterampilan 82,27 26 4 86,67%
Gambar 1. Grafik Perbandingan Hasil Belajar Siswa Kompetensi Pengetahuan
Perbandingan rata-rata hasil belajar  siswa dalam kompetensi keterampilan kelas VII E dari refleksi awal dengan hasil tes akhir masing-masing siklus dapat dilihat dalam Gambar 02 berikut.
Gambar 2. Grafik Perbandingan Hasil Belajar Siswa Kompetensi Keterampilan
Pembahasan  hasil  penelitian  ditinjau  dari  hasil  masing-masing  siklus  selama  penelitian sebagai  berikut.  Pada  refleksi  awal  sebelum  dilakukan  tindakan  ditemukan  beberapa permasalahan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  kelas  VII  E  diantaranya  adalah rendahnya  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  pencapaian  KBM  dan  rendahnya  Ketuntasan Belajar  Klasikal  di  kelas  VII  E,  siswa  cenderung  kurang  bersemangat  dalam  kegiatan pembelajaran , tidak tertarik mengikuti pembelajaran sehingga menimbulkan aktivitas keributan dalam  kelas,  siswa  sering  kali  mempunyai  anggapan  bahwa  bahasa  Inggris  adalah  pelajaran yang  sulit  baik  dalam  pelafalan  kata-  katanya  maupun  dalam  penulisannya  sehingga  siswa merasa takut dalam berkomunikasi baik lisan maupun tertulis, dan tidak semua siswa mampu menyampaikan  pendapat  atau    ide  yang  dimilikinya  dengan  baik  serta  dapat  dimengerti  oleh orang  lain.  Permasalahan  yang  ditemukan  tersebut  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar yang belum maksimal. Pada refleksi awal rata-rata hasil belajar siswa kelas VII E SMP Negeri  2  Kubu  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018  hanya  mencapai  rata-rata 64,40  untuk  kompetensi  pengetahuan  dan  66,20  untuk  kompetensi  keterampilan  dengan Ketuntasan  Belajar  Minimal  (KBM)  70.  Sedangkan  Ketuntasan  belajar  klasikalnya  hanya mencapai 63,33%  untuk kompetensi pengetahuan dan 66,67% untuk kompetensi keterampilan dengan ketuntasan belajar klasikal minimal 85%.
Pada siklus I rata-rata hasil belajar  siswa dalam  kompetensi pengetahuan adalah 72,44 yang  sudah  memenuhi  KBM  minimal  70  dengan  ketuntasan  klasikal  76,67%  yang  belum memenuhi  ketuntasan  klasikal  minimal  85%.  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  pengetahuan dari  refleksi  awal  sebesar  8,04  (12%)  dan  ketuntasan  klasikal  meningkat  sebesar  13,34%. Rata-rata hasil belajar  siswa dalam  kompetensi keterampilan setelah diberikan tindakan pada siklus  I  adalah  70,27  yang  sudah  memenuhi  KBM  minimal  70  dengan  ketuntasan  klasikal 70,00%  yang  belum  memenuhi  ketuntasan  klasikal  minimal  85%.  Terjadi  peningkatan  hasil belajar  dari  refleksi  awal  sebesar  4,07  (6,15%)  dan  ketuntasan  klasikal  meningkat  sebesar 3,33%.
Pada  siklus  II  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  dalam  kompetensi  pengetahuan  setelah diberikan  tindakan  pada  siklus  II  adalah  83,33  telah  memenuhi  KBM  minimal  70  dengan ketuntasan  klasikal  90,00%  yang  juga  telah  memenuhi  ketuntasan  klasikal  minimal  85%. Terjadi peningkatan hasil belajar dari siklus I sebesar 10,89 (15,03%) dan ketuntasan klasikal meningkat  sebesar  13,33%.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  dalam  kompetensi  keterampilan setelah diberikan tindakan pada siklus I adalah 82,27 telah memenuhi KBM minimal 70 dengan ketuntasan  klasikal  86,67%  yang  juga  telah  memenuhi  ketuntasan  klasikal  minimal  85%. Terjadi peningkatan hasil belajar dari siklus I sebesar 12,00 (17,08%) dan ketuntasan klasikal meningkat sebesar 16,67%.
Dari  pembahasan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  E  di  atas,  dapat  diperhatikan  bahwa setelah  berlangsungnya  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share didapatkan peningkatan hasil belajar dari refleksi awal, siklus I, dan siklus II. Melalui penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share siswa  mampu  memecahkan permasalahan  yang  diberikan  melalui  bahan  diskusi.  Siswa  mampu  memahami  materi  secara individu dan kelompok. Siswa juga mampu memahami dan mendeskripsikan kata-kata melalui pelaksanaan  presentasi.  Siswa  mampu  mengembangkan  sikap  keterbukaan  dengan  teman kelompoknya sehingga lebih mudah berbagi dan meningkatkan kemampuan berbicara dengan lebih  baik.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share secara  otomatis  mengawali perubahan kebiasaan belajar siswa  yang awalnya tidak tertarik menjadi tertarik, tidak percaya diri  menjadi  percaya  diri.  Setelah  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share partisipasi  siswa  secara  tidak  langsung  telah lebih  baik  dari  pasif  menjadi  aktif.  Meningkatnya  hasil  belajar  ini  disebabkan  oleh  kesiapan peserta didik yang secara bertahap mampu menerima perubahan model pembelajaran di kelas dengan  sangat  baik  dan  situasi  belajar  yang  sengaja  diatur  sesuai  dengan  tahapan pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share .  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan hasil  belajar  yang  didapatkan  siswa  kelas  VII  E  dipengaruhi  oleh  situasi  pembelajaran  yang mengajak siswa untuk berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share .

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dalam  pembelajaran bahasa  Inggris  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  E  SMP  Negeri  2  Kubu semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018.  Hasil  ini  terlihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa untuk  kompetensi  pengetahuan  mengalami  peningkatan  dari  refleksi  awal  meningkat  sebesar 8,04  (12%)  pada  siklus  I  dan  ketuntasan  klasikal  meningkat  sebesar  13,34%.  Untuk  hasil belajar siswa pada kompetensi keterampilan dari refleksi awal mengalami peningkatan sebesar 4,07  (6,15%)  pada  siklus  I  dan  ketuntasan  klasikal  meningkat  sebesar  3,33%.  Pada  Siklus  II terjadi  peningkatan  hasil  belajar  untuk  kompetensi  pengetahuan  sebesar  10,89  (15,03%)  dan ketuntasan  klasikal  meningkat  sebesar  13,33%.  Sedangkan  hasil  belajar  untuk  kompetensi keterampilan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  12,00  (17,08%)  dan  ketuntasan klasikal meningkat sebesar 16,67%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  disampaikan  saran  sebagai  berikut:  Penelitian  tindakan kelas  telah  membuktikan  tentang  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Untuk  itu  dapat disampaikan beberapa saran bagi para guru untuk mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dalam proses pembelajaran yang memiliki permasalahan yang sama, seperti yang dihadapi peneliti. Bagi para peneliti lain dapat mengembangkan penelitian dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share pada  tingkatan/  kelas  yang berbeda.  Sekolah  dapat  menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai  referensi  sebagai  upaya peningkatan proses pembelajaran dan pendidikan.

## Daftar Rujukan
Agung. 2005. Ciri-ciri Hasil Belajar . Diakses dalam
situs http://yudiwiratama.blogspot.co.id/2014/01/hasil-belajar.html.  Pada  tanggal  7  Januari 2018.
A.M. Sardiman . 2011 . Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press
Arikunto, Suharsimi. 2002 . Metodologi Penelitian Suatu Pendekatan Proposal . Jakarta: Rineka Cipta.
Arki,  Andi  Khaerunnisa  Hardyanti,    Army  Auliah,  Iwan  Dini.  2017.  Penerapan  Metode Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Kelas XI MIA.2 SMA Negeri 3  Model Takalar  (Studi pada  Materi  Pokok Larutan Asam-Basa).  Jurnal  Chemica  Vol.  18  No.  2  Hal.  71 –  79.  Tersedia  Pada: http://ojs.unm.ac.id/chemica/article/view/5899 .
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta:Rineka Cipta.
Hartina. 2008. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) terhadap Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  5  Makassar  (Studi  pada  Materi Pokok Laju Reaksi) . Skripsi. Jurusan Kimia FMIPA, UNM.
Hopkins,  David.  2011. Panduan  Guru  Penelitian  Kelas  (A  Teacher’s  Guide  To  Classroom Research) . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Huda,  Miftahul.  2013. Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Ibrahim, dkk. 2011. Pengertian Think-Pair-Share.
(http://ofiiick.blogspot.com/2011/08/modelpembelajarankooperatif.html?zx=7e6c231b57 75402b. Tanggal akses, 3 Januari 2015, @ 17.01 WITA).
Iskandarwassid & Dadang Sunendar. 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Kemendikbud. 2013. Kerangka Dasar Kurikulum 2013 . Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Komalasari,  Kokom.  2011. Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung  :  PT Refika Aditama.
Nur, Muhammad. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: UNNESA Persada.
Nurkancana, Wayan dan Sunartana. 2006. Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya : Usaha Nasional.
Sudjana, Nana. 2004. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung : Sinar Baru Algensido Offset.
Tarigan, H.G. 1985. Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta : Bumi Aksara.