## Peningkatan Berpikir Kritis dan Sikap Ilmiah Siswa Kelas X Pada Mata Pelajaran Biologi Melalui Penerapan Model Berbasis Proyek di Kelas X SMA Yayasan Perguruan Keluarga Kota Pematangsiantar
Irwan Lihardo Hulu (1) , Dian Perayanti Sinaga (2)
Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Simalungun
irwanliehardo@gmail.com , dianperayanti@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  dan  sikap  ilmiah  siswa  pada  mata  pelajaran  biologi  SMA  Swasta  Yayasan Perguruan  Keluarga  Pematangsiantar  dengan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek.  Subjek penelitian adalah peserta didik kelas X IPA-1 SMA Swasta Yayasan Perguruan Keluarga yang berjumlah 30 orang.  Penelitian  dilakukan  dalam  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan refleksi. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini menggunakan model kolaborasi yang mengutamakan kerjasama antara guru, dan peneliti. Instrumen dalam penelitian ini meliputi tes berpikir kritis yang berjumlah 20 soal, dan  sikap  ilmiah  siswa  diukur  menggunakan  lembaran  observasi.  Sebelum  dijadikan  alat  pengumpul  data instrumen yang telah disusun terlebih dahulu diujicobakan untuk mengetahui validitas, reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukarannya. Berdasarkan hasil penelitian, rata-rata hasil peningkatan berpikir kritis siswa yakni pada siklus I sebesar 64,50 lalu meningkat pada siklus II dengan nilai rata-rata sebesar 77,50. Pada sikap ilmiah siswa  dari  setiap  pertemuan  mengalami  peningkatan,  yang  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  55%  pada pertemuan 1, lalu meningkat kembali menjadi 60% pada pertemuan II. Dan pada siklus II sikap ilmiah siswa meningkat  menjadi  75%  pertemuan  1  dan  meningkat  menjadi  85%  pada  pertemuan  2  siklus  II.  Dari  hasil penelitian diatas maka dapat disimpulkan bahwa melalui penerapan model pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan sikap ilmiah siswa di kelas X SMA YPK Pematangsiantar.
Kata Kunci : Berpikir Kritis, Sikap Ilmiah, PJBL

## ABSTRACT
This research is a classroom action research with the aim of describing the  improvement of students' critical thinking  skills  and  scientific  attitudes  in  biology  subjects  at  the  private  high  school  foundation  of Pematangsiantar  Family  College  with  the  application  of  project-based  learning  models.  The  subjects  of  the study were 30 students of class X IPA-1 Private Senior High School of the Family College Foundation. The research was conducted in four stages, namely planning, implementing actions, observing and reflecting. This Classroom Action Research (CAR) uses a collaborative model that prioritizes collaboration between teachers and researchers. The instrument in this study included a critical thinking test, amounting to 20 questions, and students' scientific attitudes were measured using observation sheets. Before being used as a data collection tool, the instruments that had been compiled were tested to determine their validity, reliability, differentiation power  and  level  of  difficulty.  Based  on  the  results  of  the  study,  the  average  result  of  the  improvement  in students' critical thinking, namely in the first cycle was 64.50 and then increased in the second cycle with an average value of 77.50. The scientific attitude of students from each meeting has increased, which in cycle I increased to 55% at meeting 1, then increased again to 60% at meeting II. And in cycle II students' scientific attitudes increased to 75% in meeting 1 and increased to 85% at meeting 2 in cycle II. From the results of the above research, it can be concluded that through the application of project-based learning models can improve critical thinking skills and scientific attitudes of students in class X SMA YPK Pematangsiantar.
Keywords : Critical thingking, Scientific attitude, PJBL

## I. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Pendidikan  merupakan  proses  yang  kompleks,  namun  kompleksitasnya  selalu  seiring dengan  perkembangan  manusia.  Melalui  pendidikan  pula  berbagai  aspek  kehidupan dikembangkan  melalui  proses  belajar  dan  pembelajaran.  Berbagai  masalah  dalam  proses belajar perlu diselaraskan dan distabilkan agar kondisi belajar tercipta sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai serta dapat diperoleh seoptimal mungkin. Untuk melengkapi komponen belajar dan pembelajaran di sekolah, sudah seharusnya guru memanfaatkan media atau alat bantu  yang  mampu  merangsang  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien.  Biologi  sebagai salah satu bidang studi IPA merupakan suatu ilmu yang besar perannya dalam pendidikan. Belajar  biologi  sangat  bermanfaat  bagi  kehidupan  sehari-hari.  Begitu  pentingnya  peranan biologi maka pemerintah berupaya untuk meningkatkan mutu pengajaran mulai dari tingkat sekolah  menengah  pertama  (SMP) sampai  ke  perguruan  tinggi.  Kualitas  pendidikan  tidak terlepas dari pencapaian hasil atau prestasi belajar siswa, Karena hasil belajar siswa dapat dijadikan tolak ukur untuk menilai apakah pendidikan disuatu sekolah berhasil atau tidak. Pembelajaran  biologi  sebaiknya  dapat  divariasikan  dengan  memberikan  contoh permasalahan yang ada dilingkungan sekitar. Materi pokok biologi yang dapat menerapkan permasalahan  dilingkungan  sekitar  adalah  pencemaran  lingkungan  adalah  berubahnya tatanan lingkungan oleh kegiatan manusia ataupun proses alam yang menyebabkan kualitas lingkungan turun sampai ketingkat tertentu sehingga lingkungan tidak dapat berfungsi lagi sesuai  dengan  peruntukannya.  Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  memunculkan permasalahan  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Permasalahan  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  biologi  disekolah-sekolah  saat  ini khususnya di Kota Pematangsiantar adalah masih rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran  biologi.  Keberhasilan  proses  dan  hasil  pembelajaran  di  kelas  dipengaruhi  oleh beberapa faktor antara lain guru dan siswa (1) rendahnya minat siswa dalam proses belajar; (2)  proses  pembelajaran  berlangsung  secara  terus  menerus  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  konvensional  (ceramah)  akibatnya  siswa  tidak  dapat  mengembangkan kemampuan berpikir yang siswa miliki; (3) materi pembelajaran belum dikontekskan dengan kehidupan  nyata  sehingga,  siswa  sulit  untuk  menganalisis,  menyimpulkan  dan mengevaluasi .

## 2. Perumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana penerapan model pembelajaran berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  sikap  ilmiah  siswa pada  mata  pelajaran  biologi  kelas  X  di  SMA  Swasta  Yayasan  Perguruan  Keluarga Pematangsiantar.

## 3. Tujuan Penelitian
Berdasarkan  rumusan  masalah  diatas  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  Untuk mengetahui  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  peningkatan kemampuan berpikir kritis dan sikap ilmiah siswa pada mata pelajaran biologi kelas X di SMA Swasta Yayasan Perguruan Keluarga Pematangsiantar.

## 4. Manfaat Penelitian
Pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan minat dan keinginan yang baru, motivasi dan rangsangan kegiatan belajar dan bahkan pengaruh- pengaruh psikologis terhadap siswa.  Selain itu, media pembelajaran juga dapat membatu guru  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk
Hulu, Irwan Lihardo, Sinaga, Dian Perayanti : Peningkatan Berpikir Kritis dan Sikap Ilmiah Siswa Kelas X  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi  Melalui  Penerapan  Model  Berbasis    Proyek  Kelas  X  SMA Yayasan Perguruan Keluarga Kota Pematangsiantar
mempengaruhi  sikap  ilmiah,  dan  hasil  belajar  tingkat  tinggi  siswa  yaitu  dengan menggunakan media pembelajaran dan model Project Based Learning.

## II. METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research)  ini menggunakan model kolaborasi yang mengutamakan kerjasama antara guru, dan peneliti. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini merupakan upaya untuk mengkaji apa yang terjadi dan telah dihasilkan yang berfokus pada  upaya  untuk  mengubah  kondisi  nyata  yang  ada  sekarang  kearah  kondisi  yang diharapkan.  Hasil  refleksi  digunakan  untuk  mengambil  langkah  lebih  lanjut  dalam  upaya mencapai  tujuan  penelitian.  Dengan  kata  lain  refleksi  merupakan  pengkajian  terhadap keberhasilan atau kegagalan terhadap pencapaian tujuan tindakan pembelajaran. Penelitian ini merupakan penelitian analisis deskriptif-kuantitatif yang bertujuan untuk memperbaiki dan mencari solusi dari persoalan nyata dan praktis dalam meningkatkan mutu pembelajaran di kelas. Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus yaitu siklus I dan siklus II. Siklus I terdiri dari 1 pertemuan, siklus II terdiri dari 1 pertemuan. Penelitian ini terdiri dari empat tahapan yaitu  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (acting),  pengamatan  (observing)  dan  refleksi (reflecting). Analisis penelitian ini adalah analisis deskriptif kuantitafif dan kualitatif dimana dalam  penelitian  ini  selain  penyajian  hasil  berupa  data  maupun  angka  peneliti  juga mendeskripsika  hasil  penelitian  yakni  dengan  membuat  analisisnya  dengan  menerapkan model  penelitian  Project  Based  Learning.  Dalam  penelitian  ini  data  yang  dikumpulkan adalah data hasil berpikir kritis siswa yang menggunakan soal sejumlah 20 soal.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  berupa deskriptif dan analisis inferensial. Teknik analisis deskriftif dan analisis inferensial. Teknik analisis  deskriptif  dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  data  penelitian  meliputi  mean, median,  modus,  varians  dan  standar  deviasi.  Data  yang  diperoleh  selanjutnya  disajikan dalam  bentuk  tabel  distribusi  frekuensi  menggunakan  aturan sturges  d an  dalam  bentuk histogram.  Analisis  statistik  inferensial  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis,  sebelum pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat terhadap data yang dikumpulkan yaitu  dengan  menggunakan  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Uji  normalitas  dimaksudkan untuk  menguji  apakah  data  sampel  yang  diperoleh  dari  populasi  memiliki  sebaran  yang berdistribusi  nomal.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan  uji  lilifors  atau  dengan  pendekatan kolmograv-smirnov  menggunakan  program  SPSS  22.0.  Sedangkan  uji  homogenitas dimaksudkan untuk menguji apakah kelompok-kelompok yang membentuk sampel berasal dari  populasi  yang  sama,  artinya  penyebarannya  dalam  populasi  bersifat  homogeny.  Uji homogenitas data dilakukan dengan uji burlett atau menggunakan pendekatan Levene’s Test dengan  bantuan  program  SPSS  22.0.Data  hasil  observasi  pada  penelitian  ini  merupakan pengamatan  terhadap  siswa  selama  proses  pembelajaran  mengacu  pada  indikator  sikap ilmiah  siswa  yang  meliputi  kemampuan  siswa  mencari  pernyataan  yang  jelas  dari  setiap pertanyaan, kemampuan siswa mencari alasan, siswa berusaha mengetahui informasi dengan baik,  siswa  memperhatikan  situasi  dan  kondisi  secara  keseluruhan,  siswa  bersikap  dan berpikir  terbuka,  siswa  mengambil  posisi  ketika  ada  bukti  yang  cukup  untuk  melakukan sesuatu,  siswa  mencari  penjelasan  sebanyak  mungkin  apabila  memungkinkan,  dan  siswa bersikap secara sistimatis dan teratur dengan bagian-bagian dari keseluruhan masalah. Siswa mendapat  skor  antara 4  sampai dengan 1 untuk  setiap indikator. Metode observasi  dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data tentang sikap ilmiah siswa terhadap materi yang diajarkan oleh guru. Lembar observasi yang digunakan berdasarkan skala nilai (rating
Hulu, Irwan Lihardo, Sinaga, Dian Perayanti : Peningkatan Berpikir Kritis dan Sikap Ilmiah Siswa Kelas X  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi  Melalui  Penerapan  Model  Berbasis    Proyek  Kelas  X  SMA Yayasan Perguruan Keluarga Kota Pematangsiantar
scale). Lembar observasi akan diisi oleh observer dengan cara memberi tanda checklist (√) pada  pilihan  yang  tepat  sesuai  dengan  pengamatannya.  Penelitian  ini  menggunakan pedoman observasi Rating Scale atau skala penilaian dengan berskala empat. Mengacu pada analisis data hasil observasi dan analisis data hasil tes, maka kemampuan berpikir siswa pada penelitian ini diperoleh dengan menghitung nilai dari gabungan hasil observasi dengan hasil tes masingmasing siswa dengan bobot 40% untuk hasil tes dan 60% untuk hasil observasi berdasarkan pertimbangan dari expert judgement. Glaser (Fisher, 2009: 3).

## III. HASIL
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, menunjukkan bahwa kemapuan berpikir siswa  menerapkan  model  Project  Based  Learning  (PjBL)  mengalami  peningkatan.  Hasil perbandingan tersebut disajikan pada tabel berikut ini :

## Tabel 1 Deskripsi Data Tes Kemampuan Berpikir Kritis
Siklus Mean Median  Standart Deviasi Maksimum  Minimum Siklus I 64,50 65,00 4,97 70 50 Siklus II 79,50 80,00 3,30 85 70
Berdasarkan Tabel diatas dapat dilihat bahwa rata-rata hasil berpikir kritis siswa pada siklus I adalah 64,31 dengan standar deviasi 64,50; nilai minimum yang diperoleh adalah 50; dan nilai  maksimum  yang  diperoleh  70.  Sedangkan  pada  siklus  II  sesudah  diberikan  model pembelajaran berbasis proyek adalah 79,50 dengan standar deviasi 3,30; nilai minimum yang diperoleh  adalah  70;  dan  nilai  maksimum  yang  diperoleh  80.  Nilai  dari  Siklus  I  dan  II tersebut kemudian dihitung tingkat kenaikan hasil belajarnya untuk mengetahui efektifitas pembelajaran dengan model pembelajaran Project Based Learning. Rumus yang digunakan adalah rumus N-gain  ternormalisasi.  Berdasarkan hasil  perhitungan N-gain ternormalisasi diperoleh rata-rata kenaikan hasil belajar dari 30 orang siswa adalah 0,75. Menurut kriteria nilai tersebut menunjukkan bahwa kenaikan kemampuan berpikir kritis siswa dalam kategori “sedang“.Berikut disajikan dalam bentuk diagram perbandingan kemampuan berpikir kritis siswa dari siklus I hingga siklus II.
Gambar 1 Diagram Perbandingan Kemampuan Berpikir Kritis siswa Siklus I dan II 64.5 79.5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus I Siklus II
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  sikap  ilmiah  siswa  dengan  penerapan  model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) juga mengalami peningkatan. Pada pertemuan 1 siklus I sebesar 55% lalu meningkat pada pertemuan 2 menjadi 60%. Kemudian dilakukan tindakan siklus II yang berhasil meningkatkan sikap ilmiah siswa pada pertemuan 1 siklus II sebesar 75% lalu meningkat lagi pada pertemuan 2 menjadi 85%. Peningkatan tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan sikap ilmiah siswa di kelas X SMA YPK Kota Pematangsiantar.\
Tabel 2 Perbandingan Sikap Ilmiah Siswa Pada Siklus I dan Siklus II. Siklus Sikap Ilmiah Siswa Siklus I Pertemuan I 55 % Pertemuan II 60 % Siklus II Pertemuan I 75% Pertemuan II 85%
Berdasarkan  tabel  perbandingan  sikap  ilmiah  siswa  di  kelas  X  SMA  YPK  Kota Pematangsiantar  dapat  dilihat  bahwa  sikap  ilmiah  siswa  setiap  siklusnya  mengalami peningkatan.
Gambar 2 Diagram perbandingan sikap ilmiah siswa di kelas X SMA YPK Kota Pematangsiantar
Analisis  data  hasil  penelitian  siklus  I  dan  II  terlihat  adanya  peningkatan  persentase  pada variabel  sikap  ilmiah  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat meningkatkan sikap ilmiah siswa.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  setelah  diberikannya  tindakan  perbaikan  dalam  kegiatan  pembelajaran yang  diberikan  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  model pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  berpikir  kritis  dan  sikap  ilmiah  siswa. Berdasarkan hasil rata-rata berpikir kritis siswa siklus I (64,50) apabila ditinjau dari kriteria ketercapaiannya masih belum memenuhi kriteria keberhasilan. Hal ini dikarenakan pada saat kegiatan pembelajaran masih banyak siswa yang tidak kosentrasi sehingga pada saat proses pembelajaran masih banyak siswa yang tidak faham. Pada Siklus II meningkat dengan rata- rata  79,50,  sehingga  pada  siklus  II  mampu  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  telah ditentukan.  Pembelajaran  menggunakan  Project  Based  Learning  (PjBL)  menjadi
55 75 60 85 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus I Siklus II
Hulu, Irwan Lihardo, Sinaga, Dian Perayanti : Peningkatan Berpikir Kritis dan Sikap Ilmiah Siswa Kelas X  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi  Melalui  Penerapan  Model  Berbasis    Proyek  Kelas  X  SMA Yayasan Perguruan Keluarga Kota Pematangsiantar
pengalaman bermakna karena memungkinkan siswa menguasai suatu konsep, memecahkan suatu masalah melalui penyelesaian proyek dan memberi kesempatan memunculkan ide-ide atau  gagasan  yang  sekreatif  mungkin  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Sedangkan pada  sikap  ilmiah  siswa  pada  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran berbasis  masalah    yang  diterapkan  mendorong  siswa  untuk  terlibat  lebih  kreatif  dalam memecahkan  masalah-masalah  yang  tiba-tiba  terjadi  dan  mendorong  siswa  untuk  mampu mencari  alternatif-alternatif  jawaban  dari  permasalahan  tersebut.  Berdasarkan  hasil observasi yang telah dilakukan selama kegiatan pembelajaran berlangsung pada siklus I yang terdiri dari 2 pertemuan rata-rata persentase sikap ilmiah siswa yakni 55%. Peningkatan pada siklus  I  masih  terjadi  beberapa  kendala  yakni  masih  banyaknya  siswa  yang  kemampuan dalam  memecahkan  masalah  yang  sebelumnya  tidak  terfikirkan.  Pada  peningkatan  sikap ilmiah  siswa  pada  siklus  I  ini  belum  mencapai  keberhasilan  siswa  yang  telah  ditetapkan. Sehingga  untuk  meningkatkan  sikap  ilmiah  siswa  agar  mencapai  keberhasilan  dilakukan perbaikan  pada  siklus  II.  Setelah  dilakukannya  perbaikan  tindakan  pada  siklus  II peningkatan kreatifitas pada siklus I meningkat menjadi 85% pada siklus II. Pada siklus II kemampuan  siswa  dalam  mengembangkan  sikap  ilmiah  untuk  menciptakan  pemecahan masalah yang tidak terfikirkan dan mencari solusinya. Dalam pembelajaran Project Based Learning  (PjBL) ini siswa tak hanya dituntut untuk  mampu mengungkapkan  gagasannya, namun siswa juga dituntut untuk mampu memecahkan masalah melalui pemberian proyek sehingga sikap ilmiah siswa dalam berpikir meningkat.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan penerapan model pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan berpikir kritis dan sikap ilmiah  siswa  kelas  X  SMA  YPK  Pematangsiantar.  Hal  ini  terlihat  pada  rata-rata  hasil peningkatan  berpikir  kritis  siswa  yakni  pada  siklus  I  sebesar  64,50  lalu  meningkat  pada siklus II dengan nilai rata-rata sebesar 77,50. Pada sikap ilmiah siswa dari setiap pertemuan mengalami peningkatan, yang pada siklus I meningkat menjadi 55% pada pertemuan 1, lalu meningkat kembali menjadi 60% pada pertemuan II. Dan pada siklus II sikap ilmiah siswa meningkat menjadi 75% pertemuan 1 dan meningkat menjadi 85% pada pertemuan 2 siklus II.  Dari  hasil  penelitian  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  model pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  sikap ilmiah siswa di kelas X SMA YPK Pematangsiantar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, H. 2015. Penilaian Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran Sains. Jurnal Pelangi Ilmu , 2 (5): 103-114.
Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Fakhruddin, Eprina, E,. dan Syahril. 2011. Sikap Ilmiah Siswa dalam Pembelajaran Fisika dengan  Penggunaan  Media  Komputer  Melalui  Model  Kooperatif  Tipe  STAD  pada Siswa Kelas X3 SMA Negeri I Bangkinang Barat. Jurnal Geliga Sains , 4 (1): 18-22. Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Hung,  C.M.,  Hwang,  G.-J.,  &  Huang,  I.  (2014).  A  Project-Based  Digital  Storytelling Approach  For  Improving  Students'  Learning  Motivation,  Problem-Solving Competence And Learning Achievement. Educational Technology & Society Journal , 15 (4): 368–379.
Lufri. 2014. Strategi Pembelajaran Biologi Teori, Praktek, dan Penelitian. Padang: Negeri Padang University Press.
Hulu, Irwan Lihardo, Sinaga, Dian Perayanti : Peningkatan Berpikir Kritis dan Sikap Ilmiah Siswa Kelas X  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi  Melalui  Penerapan  Model  Berbasis    Proyek  Kelas  X  SMA Yayasan Perguruan Keluarga Kota Pematangsiantar
Marlinda,  N.  L.  P.  M.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Kinerja  Ilmiah  Siswa. Tesis .  Bali:  Program Pascasarjana Undiksha.
Munawaroh,  A.,  Christijanti,  W.,  dan  Supriyanto.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis Proyek Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sistem Pencernaan SMP. Unnes Journal Of Biology Education , 2 (1): 91-98 Ngalimun. 2013. Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Purworini, S. E. 2016. Pembelajaran Berbasis Proyek sebagai Upaya Mengembangkan Habit of Mind Studi Kasus di SMP Nasional KPS Balikpapan. Jurnal Pendidikan Inovatif , 1 (2): 17-19.
Sihotang.  2014.  pengaruh  Pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  hasil  belajar  biologi tingkat tinggi  peserta didik kelas XI SMA Negeri 2 Kisaran. Tesis. Yalcin, A., Turgut, U., dan Buyukkasap, E.2017. The Effect Of Project Based Learning On Science  Undergraduates’  Learning  Of  Electricity,  Attitude  Towards  Physics  and Scientific Process Skills. International Online Journal Of Educational Sciences , 1 (1): 81-105
Accepted Date Revised Date Decided Date Accepted to Publish 19 November 2020 20 November 2020 27 November 2020 Ya