## PROFIL RETENSI PENGETAHUAN SISWA SMA PADA MATERI SISTEM PERTAHANAN TUBUH MELALUI METODE MEMBACA SQ5R
Vitta Yaumul Hikmawati 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Majalengka Jln. KH. Abdul Halim No. 103, Majalengka e-mail:vivallaya_12@yahoo.com

## ABSTRAK
Membaca  merupakan  salah  satu  strategi  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  memaknai informasi  dan  meningkatkan  retensi.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  memperoleh gambaran  bermakna  tentang  retensi  pengetahuan  siswa  SMA  pada  materi  Sitem Pertahanan Tubuh melalui metode membaca SQ5R. Penelitian ini menggunakan metode weak experiment dengan desain “ The One Group Pre-Post and Retest ” dan melibatkan 32 siswa  kelas  XI  IPA  sebagai  subjeknya.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini mencakup 20 soal pilihan ganda (jenjang kognitif C1 dan C2), daftar cek keterlaksanaan SQ5R, angket untuk menjaring tanggapan siswa terhadap penerapan SQ5R. Hasil analisis data  menggunakan Recognition  Methods untuk retest 1  dan retest 2,  rata-rata  kekuatan retensi siswa mengalami peningkatan berturut-turut yaitu 104% dan 114%. Predikat skor retensi  dengan  kedua  persentasi  tersebut  termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  baik.  Hasil penjaringan  daftar  cek  keterlaksanaan  SQ5R  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar (81,25%)  siswa  telah  melaksanakan  tahapan  SQ5R.  Tanggapan  62,5%  siswa  terhadap penerapan  metode  membaca  SQ5R  dalam  mengingat  materi  Sistem  Pertahan  Tubuh adalah sangat membantu. Organisasi tahapan SQ5R mulai dari fase sebelum, selama dan setelah  membaca  berperan  meningkatkan  retensi  pengetahuan  siswa  SMA  pada  materi Sistem Pertahanan Tubuh.
Kata kunci : SQ5R, Retensi, Pertahanan Tubuh

## PENDAHULUAN
Salah  satu  cara  pemerolehan  informasi pada  kegiatan  belajar  yaitu  melalui  kegiatan membaca.  Membaca  merupakan  cara  siswa untuk  memperoleh  informasi  yang  dapat membuka  wawasannya  tentang  sesuatu  yang tidak pernah diketahuinya sebelum membaca. Pada hakikatnya membaca melibatkan aktivitas  kognitif  yang  kompleks,  bukan sebatas  melafalkan  tulisan  melainkan  juga melibatkan  aktivitas  visual,  berpikir,  dan metakognitif  (Maimunah,  2012).  Proses visual  dari  aktivitas  membaca  ialah  proses menerjemahkan  simbol  huruf  ke  dalam bentuk  kata-kata.  Pada  proses  berpikir, membaca  mencakup  aktivitas  pengenalan kata, pemahaman literal, interpretasi, membaca  kritis  dan  pemahaman  sementara untuk  proses  metakognitif.  Sebagaimana disampaikan oleh Thorndike (1917), membaca  melibatkan  sebagian  kecil  dari proses  organisasi  dan  analisis  seperti  halnya berpikir,  membaca  juga  melibatkan  belajar, refleksi, judgement analisis,  sintesis  dan memecahkan  masalah.  Membaca  berarti melakukan  seleksi  inferensi,  menyusun informasi, membandingkan data, menentukan hubungan dan melakukan evaluasi kritis dari sumber bacaan.
Hasil penilaian Programme for International  Student  Assessment  (PISA ) yang dilakukan tahun 2009 terhadap kemampuan literasi membaca siswa Indonesia  berusia  15  tahun  masih  jauh tertinggal  dari  negara  berkembang  lainnya. Temuan  ini  mendorong  pada  pengembangan dan  penerapan  suatu  teknik  membaca  yang dapat  membantu  meningkatkan  membaca pemahaman siswa. Tingkat membaca pemahaman berkaitan erat dengan pengetahuan  awal  dan  kualitas  pemrosesan informasi.  Informasi  yang  diperoleh  dari bacaan  akan  bermakna  jika  informasi tersebut  dapat  digunakan  pada  situasi  yang berbeda.  Retensi  merujuk  pada  seberapa banyak  seseorang  mampu  mengingat  hal-hal yang telah dialami dan dipelajarinya.
Beberapa penelitian mengnungkap bahwa  metode  yang  digunakan  ketika memasukkan informasi dari bacaan turut
menentukan  retensi  dan  proses  pemanggilan kembali  ( recalling )  ketika  dibutuhkan  pada situasi  yang  berbeda.  Sebagaimana  Tomo (2003)  mengungkap  bahwa  salah  satu  cara untuk  membantu  siswa  memahami  bacaan dan  menyimpan  informasi  (retensi)  yaitu dengan  memperhatikan  tentang  metode  atau teknik  membaca. SQ5R merupakan  metode membaca  yang  telah  melalui  beberapa  kali penyempurnaan dari metode-metode sebelumnya  yaitu SQ3R dan SQ4R .  Sebagai modifikasi  dari  metode  membaca SQ3R dan SQ4R , SQ5R merupakan  metode  yang  relatif baru  dan  biasa  diterapkan  dalam  pelajaran Bahasa, padahal tugas membaca bukan hanya bagian  dari  pelajaran  Bahasa  melainkan bagian  dari  kehidupan.  Tidak  ada  satu pelajaran  pun  yang  tidak  menuntut  siswa untuk membaca, oleh karena itu kemampuan membaca  perlu  mendapatkan  perhatian  guru semua  bidang  studi,  bukan  hanya  guru Bahasa.
Sebagai  bagian  dari  sains,  Biologi merupakan  subjek  visual  yang  seringkali membutuhkan keterlibatan multisensori untuk  memahami  urutan  peristiwa  ataupun suatu  mekanisme  yang  kompleks.  Hasil penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa kemampuan  memahami  bacaan  pada  siswa tingkat lanjut dan mahasiswa tingkat pertama jurusan  Biologi  masih  tergolong  rendah (Cromley  &  Snyder,  2007).  Rendahnya kemampuan  siswa  tingkat  lanjut  dalam memahami  bacaan  dijelaskan  oleh  Graesser (2000)  karena  teks  Biologi  menuntut  beban kognitif  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  teks  sains  lainnya  seperti  fisika  dan kimia. Bacaan Biologi  menuntut siswa untuk cenderung  disibukkan  dengan  memahami makna  dalam  istilah  latin,  menghafal  bagian dari anatomi, mengidentifikasi dan mengklasifikasikan hewan ataupun tumbuhan berdasarkan persamaan dan perbedaan karakteristiknya serta memahami mekanisme-mekanisme dasar dalam Biologi.
Penggunaan  artikel  sebagai  sumber belajar  merupakan  salah  satu  cara  alternatif selain  penggunaan  buku  teks.  Artikel  tidak akan  pernah  menggantikan  buku  teks  tetapi artikel dapat memberikan pendekatan baru
terhadap  satu  pokok  bahasan.  Artikel  juga dapat  melibatkan  siswa  dalam  berbagai aktivitas  yang  menuntut  mereka  untuk menggunakan  pengetahuan  yang  sudah dimiliki  sebelumnya,  serta  mendorong  siswa untuk  melakukan  eksplorasi  terhadap  pokok bahasan.  Selain  itu  artikel  juga  mendorong siswa membuat hubungan yang berarti antara berbagai disiplin ilmu dalam sains (Jarman et al. ,  2005).  Kelebihan  penggunaan  artikel sebagai sumber belajar menurut Jarman et al.
(2005)  yaitu  sifatnya  yang up-to-date atau menyajikan  informasi  terkini,  menggunakan gaya  bahasa  yang  fleksibel  yang  dapat dipahami  oleh  semua  kalangan,  biasanya artikel  juga  menggunakan  ilustrasi  yang menarik untuk membangkitkan minat pembaca.
Materi sistem Pertahanan Tubuh merupakan  salah  satu  materi  dalam  Biologi yang memiliki karakteristik relatif sulit untuk dipelajari  dengan  cara  menghafal  karena memuat  banyak  konsep  yang  tidak  mudah untuk  dibayangkan  seperti  mekanisme  yang terjadi  di  dalam  tubuh  ketika  sedang  aktif melakukan  pertahanan  terhadap  benda  asing yang  masuk.  Cara  menghafal  cenderung membuat  siswa  untuk  mampu  mengingat materi  hanya  dalam  kurun  waktu  yang singkat  tetapi  cara  ini  sulit  untuk  diterapkan dalam mempelajari materi Sistem Pertahanan Tubuh.  Hal  senada  diungkap  oleh  Bruce  & Weil  (2009)  bahwa  belajar  dengan  cara menghafal  tidak  efektif  untuk  memahami sebuah materi yang berisi tentang mekanisme ataupun  proses.  Bertolak  dari  pemahaman tersebut  maka  diperlukan  suatu  metode  yang tepat  untuk  membantu  siswa  menyimpan informasi  yang  diperolehnya  melalui  bacaan Biologi tentang Sistem Pertahanan Tubuh.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  satu kelompok  subjek  yang  bertujuan  untuk mendapatkan gambaran  tentang retensi pengetahuan  siswa  setelah  siswa  membaca menggunakan metode SQ5R. Metode penelitian  yang  digunakan  yaitu weak experiment dengan  desain One-Group  Pre- Post and Re-test yang diadaptasi dari
Fraenkel & Wallen (2008) dan melibatkan 32 orang  siswa  SMA  Negeri  1  Majalengka tahun ajaran 2012/2013. Pembelajaran dilakukan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan  dan pengumpulan data dilakukan dengan cara tes dan non-tes.
Tabel 1. Desain Penelitian
T 0 X T 1 3 minggu T 2
Instrumen yang digunakan untuk menjaring data dalam penelitian ini berupa 1) soal pilihan ganda untuk menjaring penguasaan  konsep  dan  retensi  siswa,  2) lembar  observasi  sebagai  alat  kendali terhadap  keterlaksanaan  SQ5R,  3)  angket untuk  menjaring  tanggapan  siswa  terhadap penerapan  SQ5R  pada  pembelajaran  Sistem Pertahanan Tubuh. Instrumen untuk mengukur  retensi  siswa  menggunakan  soal bentuk  pilihan  ganda  berdasarkan  revisi taksonomi Bloom yaitu pada level mengingat (C1)  sebanyak  6  soal  dan  level  memahami (C2) sebanyak 14 soal.
Peningkatan  penguasaan  konsep  siswa dianalisis  dengan  menghitung  indeks  gain untuk selanjutnya diinterpretasikan berdasarkan Nilai Gain ternormalisasi Meltzer  (2002).  Analisis  data  retensi  siswa dilakukan  dengan Recognition  Method. Data keterlaksanaan SQ5R diperoleh  dari  hasil pengamatan langsung selama proses pembelajaran  dan  hasil  penjaringan  daftar cek  yang  diisi  langsung  oleh  masing-masing siswa di akhir setiap pertemuan. Analisis data dihitung  berdasarkan  kemunculan  indikator untuk  setiap  tahapan SQ5R dan  hasil perolehan  angket  tentang  tanggapan  siswa terhadap pembelajaran dengan SQ5R dikonversi ke dalam bentuk persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Metode  SQ5R  secara  operasional didefinisikan  sebagai  teknik  membaca  yang diterapkan  ketika  siswa  dihadapkan  pada sebuah  artikel  yang  bersifat  menjelaskan konsep-konsep  dasar  dalam  materi  Sistem Pertahanan  Tubuh.  Prosedur  dalam  metode tersebut meliputi 1) survey (telaah awal):
memperhatikan  judul,  gambar,  istilah-istilah bercetak  miring  atau  tebal;  2) question (membuat  pertanyaan):  membuat  pertanyaan tertulis  yang  berkaitan  dengan  isi  bacaan;  3) read (membaca):  siswa  membaca  artikel secara  utuh  untuk  mendapatkan  informasi mengenai jawaban yang tepat dari
pertanyaan-pertanyaan yang telah diajukannya; 4) recite (menyebutkan
kembali): siswa menyebutkan kembali jawaban  atas  pertanyaannya;  5) record (mencatat):  menuliskan  poin-poin  penting yang  terdapat  dalam  bacaan  serta  jawaban untuk pertanyaan yang telah dibuat; 6) reflect (merefleksikan): memberi contoh, mengevaluasi  dan  memberi  tanggapan;  7) review (meninjau  kembali):  membaca  ulang seluruh  jawaban  atas  pertanyaan  pada langkah  sebelumnya,  memeriksa  kembali bagian-bagian  penting  dari  bacaan  seperti judul,  gambar,  diagram  dan  detail-detail lainnya.
Penguasaan konsep siswa diukur menggunakan 20 soal pilihan ganda mengenai  materi  Sistem  Pertahanan  Tubuh. Nilai  penguasaan  konsep  siswa  dihitung menggunakan  SPSS  20.0  dan  dibandingkan dengan Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) untuk  mata  pelajaran  Biologi  yang  sudah ditentukan oleh pihak sekolah yaitu sebesar 73  untuk  materi  sistem  pertahanan  tubuh. Nilai KKM tersebut telah ditentukan sebelumnya berdasarkan kompleksitas (kesulitan  dan  kerumitan),  daya  dukung  dan intake  (tingkat  kemampuan  rata-rata)  siswa yang  ada  di  sekolah  tersebut  khususnya terhadap  materi  sistem  pertahanan  tubuh. Hasil  perbandingan  rata-rata  nilai  tes  awal dan tes akhir dapat dilihat dalam Gambar 1.
60
57.02 53 %
50
40 37.14
30 20 10 0
Pretest Posttest N-Gain
Gambar 1. Perbandingan Rata-rata Nilai Pretest dan Posttest serta N-Gain Kemampuan Penguasaan Konsep Siswa pada Materi Sistem Pertahanan Tubuh di Kelas Perlakuan
Hasil posttest menunjukkan  bahwa sebagian  besar  siswa  menjawab  benar  pada soal  level  C1  (mengetahui),  kecuali  untuk soal  yang  menggunakan  gambar  siswa banyak  yang  menjawab  salah.  Soal  dengan level  C2  yang  menuntut  jenjang  kognitif memahami,  rata-rata  hanya  setengah  dari jumlah siswa yang menjawab benar. Berdasarkan  Gambar  1.  terdapat  hasil  rata- rata  nilai  yang  berbeda  antara  tes  awal  dan tes  akhir  penguasaan  konsep  siswa  pada materi  Sistem  Pertahanan  Tubuh.  Perolehan rata-rata nilai siswa pada tes awal yaitu 37,14 sedangkan rata-rata nilai siswa pada tes akhir yaitu  57,02.  Nilai  tertinggi  dan  terendah untuk pretest berturut-turut  yaitu  60  dan  20, sedangkan  untuk posttest nilai  tertinggi mencapai  73  dan  terendah  yaitu  35.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa terdapat peningkatan  penguasaan  konsep  siswa  pada materi  sistem  pertahanan  tubuh  setelah melalui pembelajaran menggunakan SQ5R.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji rerata  satu  sampel  diperoleh  Z hitung 0,53  dan Z kritis ±1,96 untuk α = 0,05. Dengan demikian Z hitung berada pada daerah penerimaan H 0 dan H 1 ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa secara  statistik  siswa  belum  mencapai ketuntasan  belajar.  Ditinjau  dari  ketuntasan belajarnya,  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM baru  sebanyak  9,38%  (3  orang)  sedangkan 90,62  %  siswa  belum  mencapai  nilai  KKM. Belum tercapainya nilai  KKM oleh sebagian besar siswa (90,62%) dapat disebabkan
karena rendahnya minat siswa untuk membaca.  Rendahnya  minat  membaca  siswa terungkap dari hasil penjaringan angket  yang menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  (70,6%) siswa menganggap membaca bukanlah kegiatan  yang  menyenangkan.  Pembelajaran dengan  metode  SQ5R  berarti  menerapkan langkah-langkah  membaca  strategis  untuk menyerap  informasi  dari  bacaan,  siswa  yang tidak  memiliki  minat  membaca  tentu  tidak akan termotivasi, merasa bosan bahkan tidak bersemangat  selama  pembelajaran.  Sebagai akibat  rendahnya  minat  membaca  siswa berdampak  pada  rendahnya  nilai  penguasaan konsep siswa.
Siswa pada tingkat sekolah lanjut telah memiliki pola kebiasaan membaca yang telah terbentuk dari pengalaman belajar sebelumnya.  Pola  kebiasaan  membaca  yang telah  terbentuk  sejak  lama  memungkinkan siswa mengalami kesulitan ketika dihadapkan  pada  metode  membaca  SQ5R yang relatif baru. Organisasi tahapan metode membaca SQ5R yang sistematis dan berkelanjutan  sesuai  jenjang  kognitif  siswa dapat  menjadi  kendala  bagi  sebagian  siswa. Hal ini terungkap dari hasil rekap data daftar cek keterlaksanaan SQ5R yang menunjukkan baru 81,25% siswa yang sudah melaksanakan keseluruhan  tahapan  SQ5R  dan  sebagian siswa  lainnya  belum  melaksanakan  seluruh tahap  SQ5R.  Terbentuknya  suatu  pola  dan kebiasaan  tidak  dapat  terjadi  dalam  waktu singkat melainkan dibutuhkan proses perkembangan  yang  dapat  memakan  waktu relatif  lama.  Siswa  yang  terbiasa  melakukan tahapan-tahapan  SQ5R  tidak  mengalami kesulitan  selama  dihadapkan  pada  bacaan sehingga setiap tahapannya dilakukan dengan efisien  sedangkan  siswa  yang  tidak  terbiasa melakukan tahapan-tahapan
SQ5R
membutuhkan penyesuaian yang lebih banyak  karena  tidak  sesuai  dengan  pola  dan kebiasaannya  selama  ini.  Akibatnya  waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan keseluruhan  tahapan  SQ5R  pun  menjadi lebih banyak.
Nilai  rata-rata pretest , posttest dan retest kemampuan penguasaan konsep siswa dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan Rata-rata Nilai Pretest dan Posttest Penguasaan Konsep dan Nilai Retest 1 dan Retest 2 Siswa pada Materi Sistem Pertahanan Tubuh di Kelas Perlakuan
Selain  dilihat  dari  rata-rata  nilai pengukuran  retensi  siswa  juga  dapat  dilihat dari  hasil  pengukuran  kekuatan  retensi. Berdasarkan perhitungan menggunakan Recognition  Methods didapatkan  hasil  yaitu untuk retest 1  dan retest 2,  kekuatan  retensi siswa  berturut-turut  yaitu  104%  dan  114%. Predikat skor retensi dengan kedua persentasi tersebut  termasuk  ke  dalam  kategori  sangat baik.  Terdapat  peningkatan  predikat  retensi dari retest 1 ke retest 2. Hal ini menunjukkan bahwa  kemampuan  retensi  siswa  dalam kurun  waktu  2  dan  4  minggu  masih  sangat kuat  dengan  nilai  rata-rata  kemampuan penguasaan  konsep  yang  lebih  tinggi dibandingkan  tes  akhir.  Hasil  peningkatan penguasaan  konsep  dan  retensi  pengetahuan siswa  pada  materi  sistem  pertahanan  tubuh secara  rinci  dapat  dilihat  pada  Tabel  1. berikut :
Tabel 2. Rekapitulasi Rerata Nilai Kemampuan

## Penguasaan Konsep Siswa
Kemampuan  retensi  menunjukkan adanya  hubungan  memori  jangka  pendek dengan jangka panjang yang
mengindikasikan  proses  daya  ingat  siswa terhadap  materi  yang  telah  dipelajarinya (Dahar,  1996).  Hasil  penelitian  mengungkap adanya peningkatan nilai rata-rata skor siswa yaitu  untuk  waktu  2  dan  4  minggu  berturut- turut  yaitu  58,33  dan  63,33.  Peningkatan yang  signifikan  untuk  keseluruhan  tes dimulai  dari pretest hingga retest 2.  Skor tersebut menunjukkan bahwa dengan penerapan SQ5R kemampuan retensi pengetahuan  siswa  mengalami  peningkatan. Hasil  temuan  tersebut  ditunjang  dengan rekapitulasi  penjaringan  tanggapan  siswa melalui  angket  yang  menunjukkan  bahwa 62,5%  siswa  menganggap  SQ5R  sangat membantu  untuk  mengingat  tentang  materi Sistem  Pertahanan  Tubuh.  Sebagaimana Tampubolon  (2008)  menegaskan  bahwa memahami  materi  dengan  membaca  yang baik  dapat  membantu  dalam  mengingat materi  bacaan  lebih  lama.  Dalam  hal  ini membaca  yang  baik  menurut  Tampubolon (2008)  adalah  dengan  menerapkan  teknik membaca yang tepat. Sebagai sebuah metode membaca,  SQ5R  melibatkan  tiga  fase  yaitu fase  sebelum,  selama  dan  setelah  membaca. Fase sebelum dan selama membaca menekankan pada proses untuk mendapatkan informasi  sedangkan  fase  setelah  membaca bertujuan  untuk  memperkuat    pemahaman dan retensi pengetahuan yang telah diperoleh dari  hasil  integrasi  informasi  pada  bacaan dengan  pengetahuan  sebelumnya  yang  telah dimiliki  siswa  dari  pengalaman  sebelumnya baik  dari  kegiatan  pembelajaran  sewaktu SMP maupun dari informasi yang diperolehnya  dari  kegiatan  membaca  atau menyimak  di  luar  kegiatan  belajar  mengajar secara formal di sekolah misalnya dari koran, artikel,  televisi,  radio  atau  sumber  informasi lainnya.  Pada  fase  setelah  membaca  yang dimulai  dari  tahap recite membantu  siswa untuk  mengingat  kembali  informasi  yang telah  diperoleh  dari  bacaan.  Berkolaborasi bersama  teman  untuk  saling  memberikan tanggapan  terhadap  jawaban  pertanyaan masing-masing  memungkinkan  siswa  untuk mengkombinasikan informasi yang dimilikinya  masing-masing.  Langkah  ini merupakan bentuk pengulangan dan
penguatan  informasi  agar  bertahan  di  dalam memori lebih lama.
Skor setelah minggu ke 4 menunjukkan hasil tertinggi  yaitu 63,33. Hal tersebut  terjadi  karena  banyak  siswa  yang masih  mengingat  soal  yang  diberikan  dan tidak  menutup  kemungkinan  siswa  berusaha mencari  jawaban  yang  benar  dari  sumber lainnya sehingga nilai siswa tersebut mengalami peningkatan. Hal tersebut menunjukkan memori siswa untuk mengingat materi  sistem  pertahanan  tubuh  sudah berpindah  dari  memori  jangka  pendek  ke menjadi  memori  jangka  panjang.  Sesuai dengan  pernyataan  Custers  (2010)  bahwa adanya  retensi  pengetahuan  merupakan proses  terjadinya  pemindahan  informasi  dari memori  jangka  pendek  ke  memori  jangka panjang.  Untuk  melihat  distribusi  sebaran nilai retest 1  dan retest 2  dapat  dilihat  pada gambar berikut:

## Gambar 3. Grafik Sebaran Nilai Retest 1
Berdasarkan  Gambar  3.  jumlah  siswa yang  memeroleh  nilai  di  atas  rata-rata  lebih banyak  dibanding  siswa  yang  mendapatkan nilai di bawah rata-rata (75), tetapi tidak ada siswa  yang  mencapai  KKM.  Distribusi  nilai retest 2  yang  terdapat  pada  Gambar  4. mengindikasikan bahwa rata-rata kelas meningkat  setelah  selang  waktu  4  minggu tetapi  siswa  yang  dibawah  rata-rata  juga meningkat. Hal tersebut menunjukkan bahwa hanya sejumlah kecil saja kemampuan siswa yang mengalami peningkatan. Pada penjaringan  data  ini,  nilai  siswa  tetap  belum mencapai  KKM  yang  diinginkan.  Pendapat siswa  mengenai  proses  pembelajaran  materi sistem pertahanan tubuh menggunakan model SQ5R sangat diperlukan.
Gambar 4. Grafik Sebaran Nilai Retest 2
Diketahui sebanyak 67% siswa merasa
keseluruhan  bacaan,  tahap  ini  mendorong siswa  untuk  memberi  perhatian  khusus  pada unsur-unsur  bacaan  seperti  panjang  bacaan, jumlah paragraf, istilah yang dicetak miring/tebal  serta  gambar.  Melalui  strategi scanning berarti  siswa  telah  mendapatkan gambaran  menyeluruh  tentang  isi  bacaan mulai  dari  panjang  bacaan  serta  mengamati ada  tidaknya  gambar  yang  membantu penjelasan dari isi bacaan. Setelah mengetahui gambaran umum bacaan, seyogianya  tahap  ini  dapat  meningkatkan kesadaran siswa terhadap tujuan dari
sangat  terbantu  dengan  langkah-langkah dalam  metode  membaca  karena  menjadi lebih paham. Sebanyak 65% siswa merasakan manfaat dari pembelajaran menggunakan  metode SQ5R. Keseluruhan konsep  sistem  pertahanan  tubuh  menjadi dikuasai  dan  dipahami  terutama  untuk diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Sebanyak  35%  siswa  cukup  menyukai metode  membaca  ini,  tetapi  tidak  menyukai beban tugas yang diberikan.
Siswa  masih  belum  mencapai  nilai yang  sesuai,  tetapi  terjadi  peningkatkan beberapa  strategi  kognitif  siswa  seperti  yang telah diungkapkan oleh Weinstein dan Mayer (dalam  Dahar,  1996)  yaitu  menghafal, elaborasi,  pengaturan,  metakognitif  dan afektif. Temuan dalam penelitian ini mendukung hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan  oleh Hedberg  (2002) yang mengungkap bahwa metode SQ5R membantu  meningkatkan  pemahaman  dan retensi  siswa.  Kemampuan  retensi  sangat ditentukan  oleh  proses  pemasukan  atau penerimaan,  pemrosesan  serta  pemanggilan kembali informasi yang telah disimpan dalam jangka  waktu  tertentu.  Keberhasilan  proses pemasukan atau penerimaan informasi melibatkan  atensi  atau  perhatian  siswa selama  informasi  tersebut  disampaikan. Proses pemasukan informasi pada pembelajaran  yang  menerapkan  metode SQ5R  terjadi  pada  serangkaian  tahap  yang dimulai  dari  fase  sebelum  membaca  ( survey dan question ) dan selama fase membaca. Pada  tahap survey siswa  diarahkan untuk melakukan scanning terhadap
kegiatan  membaca  yang  hendak  dicapai. Tahap survey bersifat  selektif  karena  selama tahap  ini  siswa  dibimbing  untuk  menandai istilah-istilah yang dianggap penting. Penentuan  istilah  yang  dianggap  penting menunjukkan  hasil  yang  berbeda  antara  satu siswa  dengan  siswa  lainnya.  Tahap  ini mendorong  siswa  untuk  terlibat  lebih  dalam dengan  bacaan.  Pada  tahap question ,  siswa diminta  untuk  mengajukan  pertanyaan  yang berkaitan  dengan  topik  berdasarkan  hasil survey , langkah ini memfasilitasi siswa untuk melakukan proses asosiasi yang menggabungkan  pengetahuan  awal  dengan informasi  baru  yang  diperolehnya  dari bacaan.  Selain  itu  dengan  mengajukan pertanyaan  tentang  materi  yang  berkaitan dengan  bacaan  berarti  siswa  menetapkan tujuan membaca. Siswa mengajukan pertanyaan pada diri sendiri untuk selanjutnya  dicari  jawabannya  dari  bacaan. Langkah  ini  secara  mental  menyiapkan pembaca  untuk  secara  efektif  mempelajari bacaan.
Strategi  pengulangan  materi  yang dilakukan  pada  fase  setelah  membaca ( Recite , Record, Review dan Reflect ) merupakan  suatu  cara  yang  memfasilitasi siswa  dalam  mengolah  informasi  dengan baik. Mengulang materi yang telah dipelajari dan  mengelaborasikannya  dengan  informasi lain  akan  membuat  informasi  menjadi  lebih bermakna  dan  mudah  diingat.  Sebagaimana Santrock (2006) menjelaskan bahwa semakin lama  informasi  dipertahankan  di  dalam memori  jangka  pendek  dengan  bantuan pengulangan ( rehearsal) , semakin  besar
kemungkinannya  untuk  masuk  ke  memori jangka panjang.
Kemampuan retensi pengetahuan pun dilihat  berdasarkan  predikat  skor  retensi dengan  menggunakan Recognition  Methods yang  menunjukkan  nilai  retensi  1  dan  2 berturut-turut  yaitu  104%  dan  114%.  Nilai tersebut  menunjukkan  kadar  memori  siswa baik  pada  waktu  2  ataupun  4  minggu termasuk  kategori  tinggi.  Kategori  retensi yang tinggi tersebut menunjukkan penggunaan  variasi  strategi  pembelajaran mampu mengubah kebiasaan siswa menyimpan  memori  jangka  pendek  menjadi jangka  panjang.  Berdasarkan  uraian  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  kekuatan  retensi setiap siswa berbeda-beda dan dapat dipertahankan  dengan  penggunaan  cara belajar  yang  bervariasi.  Kemampuan  retensi pengetahuan akan
maksimal saat menggunakan pembelajaran aktif yang berulang secara simultan (Kolb & Fry, 1975). Penggunaan  artikel  eksposisi  yang  bersifat informatif mengenai materi sistem pertahanan  tubuh  dapat  menjadi  salah  satu alternatif bagi guru dalam mengatasi kompleksitas  materi  tersebut  dan  penerapan SQ5R  secara  signifikan  dapat  meningkatkan retensi pengetahuan siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  kepada  siswa  kelas  XI  SMA dengan  menerapkan  metode  membaca SQ5R pada  materi  sistem  pertahanan  tubuh  dapat disimpulkan  bahwa  retensi  pengetahuan siswa  meningkat  dengan  rata-rata  nilai  hasil retest 1 dan retest 2 berturut-turut  58,33 dan 63,33.  Kekuatan  retensi  pengetahuan  siswa termasuk  kategori  sangat  tinggi  melalui penerapan  metode  membaca  SQ5R.  Respon siswa  terhadap  penerapan  metode  SQ5R dalam pembelajaran sistem pertahanan tubuh adalah  baik.  Terbukti  sebanyak  62%  siswa merasakan manfaat dari metode membaca ini karena  membuat  mereka  lebih  termotivasi ketika dihadapkan pada bacaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Bruce, J & Weil. Models of Teaching. Boston-London: Allyn and Bacon.
Custers.  A.(2010).  Long-term  Retention  of Basic  Science  Knowledge  :  A  Review Study. Health  Science  Education, 15 (1). Hlm. 109-128.
Cromley, J. & Snyder, L.E. (2007). Testing the Fit of the DIME Model of Reading Comprehension with Biology Text. [Online] Tersedia: http://hub.mspnet.org/media/data/Crom ley_AERA2008.pdf?media_000000005 615.pdf [16 Januari 2012]
Dahar,  Ratna  Wilis.  (1996).  Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Fraenkel JR. & Wallen NE. (2008). How to Design and Evaluate Research in Education. New York: McGraw Hill.
Graesser, W. et al.( 2000). Introduction to the Psychology of Science Text Comprehension. [Online] Tersedia: http://archives.limsi.fr/Individ u/poudade/articles/olg5.pdf [16 Januari 2012]
Hedberg,  K.  (2002). Using  SQ3R  Method with  Fourtth  Grade  ESOL  Students . [Online]
Tersedia:
http://gse.gmu.edu/research/tr/article/sq 3r method/sq3r/. [14 Januari 2014]
Jarman,  R.  &  McClune,  B.  (2005). Science Newswise,  a  guide  to  the  use  of newspaper in science teaching . http://www.qub.ac.uk/schools/Schoolof Education/Staff/Academic/DrRuthJarm an/ [7 Januari 2012]
Kolb,  D.A  &  Fry,  R.  (1975).  Toward  an
Applied Theory of Experiential Learning . In  C.  Cooper  (Ed), Theories of  Groupp  Process. London:  John Wiley.
Maimunah. (2012). Pengertian Membaca Pemahaman. [Online] Tersedia:
http://id.shvoong.com/social- sciences/education/2250140- pengertianomembaca-pemahaman/ [16 Januari 2012]
Meltzer,  D.E.  (2002). The  Relation  Between Mathematics Preparation And Conceptual Learning Gain In Physics : A Posible Hidden Variable In
Diagnostic  Pretest  Score  Journal  Of
Atm J.phys 70
Santrock,  J.  (2008). Psikologi  Pendidikan . Edisi  Kedua.  Jakarta:  Kencana  Media
Group.
Sawrey,  J.M.  &  Telfrod,  C.W.(1988). Educational  Pshychology  4th  Edition. Boston: Allyn & Bacon.
Strangman J. & Hall T.(2009). Background knowledge.
[Online] Tersedia: http://aim.cast.org/sites/aim.c ast.org/files/ncac_BKNov3.pdf [4 Januari 2012] Tampubolon, D.P.(2008).
Kemampuan Membaca Teknik Membaca Efektif dan Efisien. Bandung: Angkasa.
Tomo.  (2003). Mengintegrasikan  Teknik
Membaca SQ4R dan Membuat Catatan
Berbentuk Graphic Postorganizer dalam  Pembelajaran  Fisika. Disertasi Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam UPI: Tidak
diterbitkan.
Thorndike,  Edward  L.  (1917).  Reading  as
Reasoning  :  a  Study  of  Mistakes  in Paragraph reading. Journal of
Educational  Psychology.  Baltimore  : Warwick & York Inc.