## PENGEMBANGAN LKS BERBASIS KONFLIK KOGNITIF TERINTEGRASI LITERASI BARU PADA MATERI FLUIDA UNTUK SISWA KELAS XI SMA
Siti Asma Hanum 1) , Fatni Mufit 2) , Asrizal 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
sitiasmahanum240115@gmail.com fatni_mufit@fmipa.unp.ac.id asrizal@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
The  era  of  the  industrial  revolution  4.0  which  views  information  technology  as  a  basis  in  human  life. Education is demanded to be able to improve quality human resources. The 2013 revised 2017 curriculum is the government's effort to answer the demands of the industrial revolution 4.0 era which aims to shape literacy in students.  However,  the  reality  of  school  shows  that  student  literacy  has  not  been  well  implemented  and understanding of Physics concepts is still low. One solution to overcome these problems is to develop a physics conflict  cognitive  worksheet  based  on  students.  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  validity  and practicality  of  Physics  students'  worksheets.  Research  conducted  includes  the  type  of  Development  Research research using the Plomp model. The object of the study was a cognitive conflict based student worksheet. Data source  validation  results  from  experts  by  the  Physics  lecturer  at  the  Faculty  of  Mathematics  and  Natural Sciences UNP, the results of practicality from the Physics teacher, as well as the results of the practicality of one to one and small groups of class XI students of SMAN 7 Padang. Based on data analysis two research results can  be  stated.  First,  cognitive  conflict  based  LKS  is  very  valid.  Second,  the  use  of  cognitive  conflict  based student  worksheets  is  very  practical.  So,  it  can  be  concluded  that  the  worksheet  based  on  cognitive  conflict integrated with new literacy on fluid material for class XI high school students is valid and practical.
Keywords : Student Worksheet, Cognititive Conflict, Integrated New Literacy his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Dunia p sekarang  ini  memasuki  era  revolusi industri  4.0.  Revolusi  industri  4.0  adalah  suatu 0 era yang  memandang 9 teknologi  informasi  menjadi  basis dalam  kehidupan  manusia  yang  telah  mengubah hidup  dan  kerja  manusia  secara  fundamental [1] . Perkembangan  tekonologi  digital  telah  mendisrupsi berbagai  aktivitas  manusia, 0 tidak  hanya  sebagai mesin  penggerak  ekonomi  namun  juga  termasuk bidang 0 pendidikan . Pendidikan  dituntut  dapat  me- nyeimbangkan peradaban masyarakat, 0 sehingga mendorong  dalam  berpikir  cepat  dan  berorientasi pada 0 target. 0 Selain  itu,  pendidikan  juga  dapat meningkatkan  sumber  daya  manusia 0 (SDM).  Dalam mempersiapkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang berkualitas  maka  harus 0 dikuasai  suatu  keterampilan yang dibutuhkan pada era ini yaitu keterampilan 0 4C. Keterampilan 8 4C  adalah  jenis softskill yang  pada implementasi  keseharian  yaitu Communication, Collaboration, 0 Critical Thinking and Problem Solving, dan Creativity and 0 Innovation.
Pendidikan  harus  bersifat  dinamis  dan  menye- suaikan dengan perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi 0 (IPTEK). Perkembangan IPTEK tidak le-
pas  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  khusunya ilmu 0 Fisika.  Dalam  pembelajaran  Fisika 0 diharapkan bisa  mengantarkan  siswa  untuk  mengaplikasikan materi-materi 9 Fisika di dalam kehidupan sehari-hari. Mengingat  pentingnya  peran  Fisika  itu,  berbagai usaha  dilakukan  pemerintah  untuk  meningkatkan mutu 0 pendidikan nasional 0 dengan melakukan eva- luasi dan pengembangan 9 kurikulum.
Kurikulum  yang  diterapkan  sekarang  adalah kurikulum  2013  revisi  2017  yang  bertujuan  untuk membentuk 0 karakter, kompetensi, dan literasi 0 siswa. Pada  era  revolusi  industri  4.0  tidak  cukup  hanya dengan  literasi  lama  yaitu  kemampuan  membaca, menulis  dan  menghitung.  Namun,  untuk  mendapat- kan 0 SDM  yang  kompetitif, 4 kurikulum  pendidikan harus di rancang agar out put -nya mampu menguasai literasi  baru  yaitu  literasi  data,  literasi  teknologi  dan literasi 0 manusia [2] .
Kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  menunjuk- kan  bahwa  kualitas  pembelajaran  Fisika  masih rendah  dan  belum  sesuai  dengan  yang 9 diharapkan. Hal  ini  dapat  diketahui  berdasarkan  studi  awal dengan  melakukan  wawancara  kepada  pendidik  dan pemberian  soal  pemahaman 9 konsep  kepada  peserta
didik  yang  diakukan  ditiga  sekolah  yaitu  SMAN  1 Padang, SMAN 7 Padang, dan SMAN 8 0 Padang. Pertama, 0 hasil  wawancara  terhadap  3  orang pendidik  dilakukan  untuk  mengetahui  penerapan model  pembelajaran  Fisika,  bahan  ajar  yang  diguna- kan  khususnya  LKS  dan  literasi 0 diterapkan.  Kedua adalah  pemberian  soal  kepada  peserta  didik  untuk mengetahui  pemahaman  peserta  didik  terhadap konsep  Fisika  yang  telah  mereka  pelajari  untuk mengingkatkan  literasi 0 baru.  Hasil  yang  didapatkan dari  wawancara  bahan  ajar  LKS  khususnya  LKS belum  menerapkan  model  tertentu  dan  literasi  siswa masih  terbatas  yaitu  membaca,  menulis, 0 dan  berhi- tung.  Sedangkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap konsep Fisika masih rendah dan belum meningkatkan literasi 0 baru.
Hasil  studi  awal  menunjukkan  adanya  kesenja- ngan  antara  apa  yang  diharapkan  dengan  kondisi nyata  yang  ada 0 di  lapangan.  Solusi  untuk  mengatasi permasalahan  yang  ditemukan  di  lapangan  adalah dengan  membuat  bahan  ajar  berupa  LKS  berbasis kognitif  disusun  berdasarkan  sintak  model  pembela- jaran berbasis konflik kognitif menurut Mufit (2018). Ada 4 0 sintak model ini yaitu:(1) aktivasi prakonsepsi dan  miskonsepsi,  (2)  penyajian  konflik  kognitif,  (3) penemuan  konsep  dan  persamaan,  dan  (4)  refleksi. Dengan  adanya  LKS  ini  diharapkan  dapat  mening- katkan literasi baru peserta didik serta mempermudah guru dalam penyajian materi kepada peserta 0 didik [3] . Model  konflik  kognitif  sangat  penting  untuk merubah  konseptual  dalam  pembelajaran  peserta didik sehingga  dapat digunakan untuk  meningkatkan perubahan  konseptual  untuk  mengurangi  kesalahpa- haman 0 peserta 9 didik [4] .  Model  pembelajaran  konflik kognitif  diharapkan  bisa  meningkatkan  literasi  baru peserta  didik.  Literasi  baru  meliputi  literasi  data, literasi teknologi dan literasi 0 manusia. Pertama, lite- rasi  data  adalah  terkait  dengan  kemampuan  mem- baca, 0 menganalisis, 0 membuat  konklusi  berpikir  ber- dasarkan  data  dan  informasi 0 (big  data).  Ke- dua, 9 literasi  teknologi  terkait  dengan  kemampuan memahami  cara  kerja  mesin,  aplikasi  teknologi  dan bekerja berbasis produk teknologi untuk mendapakan hasil l9 maksimal.  Ketiga,  literasi  manusia  terkait kemampuan  komunikasi,  kolaborasi,  berpikir  kritis, kreatif, dan 9 inovatif [5] .
Melalui  literasi  ini  dapat  meningkatkan  pema- haman  konsep  dan  penerapan  dalam 0 kehidupan sehari-hari.  Sehingga  LKS  berbais  konflik  kogntitif teringtegrasi  literasi  baru  yang  dibuat  diharapkan menjadi  solusi  untuk  menjawab  tantang  pendidikan di  era  revolusi  industri 0 4.0.  Berdasarkan  uraian permasalahan  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  me- ngembangkan  LKS  berbasis  konflik  kognitif  ter- integrasi literasi baru pada  materi fluida untuk  siswa
kelas  XI 9 SMA.  Tujuan  Penelitian  ini  yaitu  me- ngetahui  validitas  dan  praktikalitas  LKS  berbasis konflik  kognitif  terintegrasi  literasi  pada  materi fluida untuk siswa kelas XI SMA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian pe- ngembangan atau Development 0 Research . Model pe- ngembangan  dalam  penelitian  ini  menggunakan model Plomp 0 (2013) [6] . Produk yang akan dihasilkan dari  penelitian  ini  adalah  LKS  berbasis  konflik kognitif  terintegrasi  literasi  baru  pada  materi  fluida untuk  siswa  kelas  XI  SMA.  Objek  penelitian  ini adalah  perangkat  pembelajaran  yaitu  Lembar  Kerja Siswa  berbasis  konflik  kognitif.  LKS  ini  terdiri  dari dua  KD,  KD  3.3  Menerapkan  hukum-hukum  fluida statik  dalam  kehidupan  sehari-hari,  KD  3.4  me- nerapkan prinsip fluida dinamik dalam teknologi.
LKS berbasis  konflik  kognitif untuk  meningkat- kan  literasi  baru  siswa  ini  terlebih  dahulu  dirancang dan kemudian divalidasi oleh  tenaga ahli, ditanggapi oleh  praktisi  guru  dan  siswa  serta  diuji  cobakan di 0 sekolah.  Langkah-langkah  pada  penelitian  pe- ngembangan berbasis konflik kognitif terdiri dari tiga tahap,  yaitu:  (1) preliminary  research, (2) deve- lopment  or  prototyping  phase, dan  (3) 0 assessment phase [6] . Pada penelitian ini  dibatasi dengan 2 tahap yaitu preliminary  research  dan  development  or  pro- totyping phase.
Pertama,  tahap  Penelitian  Pendahuluan (Pre- liminary  Research) terdiri  dari  analisis  kebutuhan dan  konteks  dan  kajian 0 literatur.  Analisis  kebutuhan pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan permasalahan yang mendasar dan umum terjadi pada pembelajaran  Fisika  yang  dilakukan  tarhadap  pen- didik  dan  peserta 0 didik.  Kajian  literatur  dilakukan untuk  mengkaji  LKS  dengan  model  pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan literasi 0 baru. Kedua, tahap Pengembangan/ Prototipe ( Proto- typing  Phase )  terdiri  dari  desain  prototipe  dan evaluasi formatif serta revisi 0 prototipe. Tahap desain prototipe  bertujuan  untuk  mendesain  beberapa prototipe,  mengevaluasi  prototipe 0 dan  merevisinya. Sedangkan  evalusi  formatif  dan  revisi  prototipe dilakukan  untuk  menguji  validitas  dan  keprak- tisan 0 prototipe.  Kegiatan  ini  dimulai  dari self  eva- luation oleh  peneliti 0 sendiri.  Selanjutnya  prototipe divalidasi  melalui  tim 0 ahli 0 ( expert  review ).  Produk yang  dinyatakan  valid  oleh  ahli  kemudian  dilakukan uji  kepraktisan  protipe  melalui  dua  tahap  yaitu evaluasi one  to  one dan small  group oleh  siswa  di SMAN 7 Padang.
Instrumen  pengumpulan  data  pada  tahap  pen- dahuluan  yaitu  tes  konsep  dan  pedoman  wawancara.
Pada  tahap  pengembangan  menggunakan  intrumen lembar  angket  validasi  untuk  tim  ahli,  intrumen lembar  angket  praktikalitas  siswa  pada  tahap one  to one dan 0 small group . Validitas 9 LKS  yang  telah  dibuat  dilihat  dari angket-angket  yang  diisi  oleh  tenaga  ahli.  Uji  sta- tistik yang dilakukan adalah analisis deskriptif, 0 yang digambarkan  melalui 0 grafik.  Pembobotan  dilakukan berdasarkan 0 skala likert. Nilai bobot dihitung dengan cara  membagi  skor  yang  didapat  dengan  skor  mak- simum  dikali 0 100.  Rentangan 0 skor  nilai  validasi antara  0-100  yang  dapat  dilihat  pada  tabel 0 dibawah ini [7] . Tabel 1. Kriteria Validitas Produk No Persentase (%) Kriteria 1. 0-20 Sangat Lemah 0 2. 21-40 Lemah 0 3. 41-60 Cukup 9 4. 61-80 Kuat 9 5. 81-100 Sangat Kuat 0
Praktikalitas  LKS  dilihat  dari  lembar  hasil tanggapan  siswa  tahap one  to  one dan  siswa  tahap small group kelas XI SMA berupa angket. Nilai bo- bot dihitung dengan cara membagi skor yang didapat dengan  skor  maksimum  dikali 0 100.  Rentangan  skor nilai  validasi  antara  0-100  yang  dapat  dilihat  pada tabe l0 dibawah ini [7] . Tabel 2. Kriteria Praktikalitas Produk No Persentase (%) Kriteria 1. 0-20 Sangat Lemah 0 2. 21-40 Lemah 3. 41-60 Cukup 4. 61-80 Kuat 5. 81-100 9 Sangat Kuat

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Hasil  tahap  Penelitian  Pendahuluan (Prelimi- nary  Research) yaitu  melakukan  wawancara  kepada guru  dan  memberikan  tes  konsep  kepada  peserta didik di tiga sekolah  yaitu  SMAN 1 Padang,  SMAN 7  Padang  dan  SMAN  8  Padang.  Hasil  yang  di- dapatkan  dari  wawanacara  dimana  model  pem- belajaran yang digunakan dalam pembelajaran Fisika belum  sepenuhnya  diterapkan  sesuai  tuntuntan kurikulum 0 2013.  Model  pembelajaran  yang  diguna- kan  masih  konvensional  yaitu  dengan  metode  ce- ramah  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  masih berpusat  pada  pendidik 9 ( teacher  center ).  Bahan  ajar yang digunakan belum menggunakan model tertentu, pendidik  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan bahan  ajar  dari 0 penerbit.  Bahan  ajar  seperti  LKS sudah ada  namun belum  menggunakan  model  sesuai
dengan  tuntutan  kurikulum 0 2013.  Literasi  yang  di- tuntut  revolusi  industri  4.0  diterapkan  belum  ter- laksana dengan baik.
Hasil yang didapatkan pemahaman peserta didik terhadap  konsep  Fisika  masih  rendah.  Hal  ini  dapat dilihat  bahwa  dari  ketiga  sekolah  hanya  sebagian kecil  peserta  didik  yang  paham  konsep  (8-29)%, walaupun  sudah  mempelajari  materi  sebelumnya. Dari  hasil  penyebaran  soal  tersebut,  ada  beberapa peserta didik mengalami miskonsepsi 0 (19-28)%. Hasil tahap Pengembangan/ Prototipe ( Proto- typing  Phase )  yaitu  sebelum  di  validasi  oleh  tenaga ahli,  dilakukan self  evaluation terhadap  produk peneliti 0 sendiri. Pada tahap ini peneliti membaca dan memeriksa  kelengkapan  setiap  prototipe,  mem- perbaiki  yang  salah  dan  menambahkan  bagian  yang dirasa 0 kurang. Pada LKS Fisika, struktur LKS sudah sesuai  dengan  Depdiknas  2008  yaitu  judul,  petunjuk belajar,  kompetensi  yang  akan  dicapai,  informasi pendukung,  tugas-tugas  dan  langkah  kerja,  dan penilaian [8] .  Penyusunan  LKS  sudah  sesuai  dengan sintak  pembelajaran  berbasis  konflik  kognitif  yaitu aktivasi  prakonsepsi  dan  miskonsepsi,  penyajian konflik  kognitif,  penemuan  konsep  dan  persamaan serta refleksi. LKS sudah memuat literasi baru.
Selajutnya,  validasi  oleh  tenaga  ahli,  hasil validasi LKS berbasis  konflik kognitif diperoleh dari instrumen  lembar  validasi  yang  diisi  oleh  5  orang tenaga ahli dosen Fisika FMIPA UNP dengan meng- gunakan  lembar  validasi.  Pada  instrumen  penilaian validasi terdapat empat komponen penilaian yaitu 0 kelayakan  isi,  penyajian,  kebahasaan,  dan kegrafisan.  Adapun  komponen  instrumen  penilaian validasi tersebut terdapat beberapa indikator.
Pertama,  komponen  penilaian  kelayakan  isi terdiri  atas  13  indikator  indikator  yaitu  1)  materi yang  disajikan  di  LKS  sesuai  dengan  kurikulum 2013,  2)  materi  yang  disajikan  di  LKS  seuai  dengan KI dan KD, 3) rumusan indikator yang disajikan pada LKS  sesuai  dengan  KD,  4)  simbol  fisika  yang digunakan akuran, 5) materi yang disajikan tidak me- nimbulkan  multitafsir,  6)  gambar  disajikan  secara akurat  sesuai  dengan  kehidupan  sehari-hari,  7)  ilust- rasi disajikan secara akurat sesuai dengan kehidupan sehari-hari, 8) tidak terdapat kesalahan konsep karena kesalahan contoh, 9) gambar yang dikutip dari karya orang  lain  dicantumkan  referensi/sumber,  10)  LKS berbasis  konflik  kognitif  memuat  sintaks  konflik kognitif  yaitu  aktivasi  pengetahuan  awal  dan  mis- konsepsi, penyajian  konflik kognitif, penemuan  kon- sep  serta  persamaan  dan  refleksi [8] ,  11)  LKS  Fisika berbasis  konflik  kognitif  memuat  indikator  literasi baru.  Hasil  plot  nilai  indikator  komponen  kelayakan isi tersebut dapat dilihat pada o Gambar 1.
0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Nila i K o m po nen Indikator Kelayakan Isi 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Nila i K o m po nen Indikator Kelayakan Sajian 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 1 2 3 4 5 6 7 8 Nila i K o m po nen
Indikator Kelayakan Bahasa
Gambar 1. Nilai indikator Kelayakan Isi
Berdasarkan  Gambar 1  dapat dijelaskan  nilai pada  setiap  indikator  dari  komponen  kelayakan  isi berkisar  antara  70,00  sampai 9 95,00.  Dari  sebelas indikator  tersebut  terdapat  dua  kategori  kevalidan yaitu sangat kuat dan kuat. Pada kategori sangat kuat berkisar  antara  nilai  85,00  sampai  95,00  dan  yang berada pada kategori kuat berkisar antara nilai 70,00 sampai  75,00.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada komponen kelayakan isi adalah 0 84,55. Dengan demi- kian  komponen  kelayakan  isi  berada  pada  tingkat kevalidan 0 sangat kuat.
Kedua, komponen penilaian kelayakan sajian menggunakan  sebelas  indikator  yaitu  1)  LKS  Fisika berbasis  konflik  kognitif  memenuhi  kelengkapan sistematika  LKS  sesuai  Depdiknas  2008  yaitu  judul, petunjuk  belajar,  kompetensi  yang  akan  dicapai, informasi  pendukung,  tugas-tugas  dan  langkah- langkah  kerja  dan  penilaian [9] ,  2)  Penyajian  aktivasi pengetahuan  awal  pada  LKS  sudah  tepat,  3)  Penya- jian konflik kognitif pada LKS sudah tepat, 4) Penya- jian  penemuan  konsep  dan  persamaan  pada  LKS sudah  tepat,  5)  Penyajian  refleksi  pada  LKS  sudah tepat, 6) Penyajian  gambar, grafik dan tabel  memuat indikator  literasi  data,  7)  LKS  dilengkapi  virtual  lab untuk  melatih  literasi  teknologi,  8)  Penyajian    LKS melatih  literasi  komunikasi  siswa,  9)  Penomoran gambar  disajikan  secara  terurut,  10)  Penamaan gambar disajikan dengan tepat, 11) Sajian LKS yang dibuat  memungkinkan  terjadinya  interaksi  antara guru  dan  siswa . Hasil  plot  nilai  indikator  komponen kelayakan isi dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Nilai Indikator Kelayakan Sajian
Berdasarkan  Gambar 2  dapat dijelaskan  nilai pada  setiap  indikator  dari  komponen  penyajian  yang berkisar  antara  80,00  sampai  95,00.  Dari  sebelas indikator  tersebut  pada  komponen  penilaian  pe- nyajian  pada  LKS  Fisika  terdapat  dua  kategori kevalidan  yaitu  sangat  kuat  dan  kuat.  Pada  kategori sangat  kuat  berkisar  antara  nilai  85,00  sampai  95,00 dan  yang  berada  pada  kategori  kuat  dengan  nilai 80,00. Nilai rata-rata yang diperoleh pada komponen penyajian adalah 87,73. Dengan demikian komponen penyajian pada tingkat kevalidan sangat kuat.
Ketiga, komponen penilaian kebahasaan  meng- gunakan  delapan  indikator  yaitu  1)  Bahasa  yang digunakan  sesuai  dengan  tingkat  berpikir  peserta didik,  2)  Bahasa  yang  digunakan  dalam  LKS  me- miliki  nilai  kesopanan  (etis),  3)  Bahasa  yang  di- gunakan  pada  LKS  memiliki  nilai  keindahan  se- hingga  siswa  menikmati  membacanya  (estetis),  4) Bahasa  yang  digunakan  komunikatif  dan  informativ sehingga  pesan  yang  disampaikan  mudah  dipahami (edukatif), 5) Bahasa yang digunakan tidak bermakna ganda,  6)  Istilah  yang  digunakan  sesuai  dengan istilah  teknis  ilmu  pengetahuan  yang  disepakati,  7) Bahasa  yang  digunakan  sesuai  kaidah  tata  Bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar,  8)  Ejaan  yang digunakan mengacu pada EYD. 0 Hasil plot data nilai setiap  indikator  komponen  kebahasaan  terlihat  pada Gambar 3.
Gambar 3. Nilai Indikator Kelayakan Bahasa
Berdasarkan  Gambar 3  dapat dijelaskan  nilai pada  setiap  indikator  dari  komponen  kebahasaan berkisar  antara  85,00  sampai  95,00.  Dari  delapan indikator  tersebut  kevalidan  dikategorikan  yaitu sangat kuat. Nilai rata-rata yang diperoleh pada kom- ponen  kelayakan  kebahasaan  adalah  90,00.  Dengan demikian  komponen  kelayakan  bahasa  berada  pada tingkat kevalidan sangat kuat.
Keempat,  komponen  penilaian  kegrafisan menggunakan  enam  indikator  yaitu  1)  Penataan  co- ver LKS ditampilkan secara harmonis, 2) Jenis huruf yang  digunakan  sudah  tepat,  3)  Ukuran  huruf  dapat dibaca dengan jelas, 4) Ukuran huruf judul LKS lebih proporsional  dibandingkan  ukuran  isi  LKS,  5)  Pena- taan warna cover dan desain sudah tepat, 6) Ilustrasi
0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 1 2 3 4 5 6 Nila i K o m po nen Indikator Kelayakan Kegrafikan 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 Nila i Ind ik a to r Indikator Validasi 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 Nila I nd ik a to r
Indikator Kepraktisan LKS
cover  menggambarkan  isi  LKS.  Hasil  plot  data  nilai setiap indikator kegrafisan terlihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Nilai Indikator Kegrafisan
Berdasarkan  Gambar  19  dapat  dijelaskan nilai  pada  setiap  indikator  komponen  kegrafisan berkisar antara 90,00 sampai 95,00. Dari keenam in- dikator tersebut pada komponen penilaian kegrafisan pada  LKS  berbasis  konflik  kognitif  kevalidan  pada kategori  sangat  kuat.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh pada  komponen  kegrafisan  adalah  92,50.  Dengan demikian  komponen  kegrafisan  pada  tingkat  ke- validan sangat kuat.
Nilai  rata-rata  setiap  komponen  penilaian  pada LKS  Berbasis  Konflik  Kognitif  pada  Materi  Fluida untuk  Meningkatkan  Literasi  Baru  Kelas  XI  SMA dapat  ditentukan  dari  nilai  rata-rata  keempat  kom- ponen  penilaian  LKS  tersebut.  Pada  LKS    tersebut terdapat  empat  komponen  yang  telah  dianalisis.  Ke- empat  komponen  tersebut  diantaranya,  1)  kom- ponen  kelayakan  isi,  2)  komponen  penyajian,  3) komponen kebahasaan, dan 4) komponen kegrafisan. Hasil plot nilai validitas LKS untuk setiap komponen penilaian terlihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Nilai Komponen Validasi LKS
Berdasarkan  Gambar  5  nilai  rata-rata  pada setiap  komponen  penilaian  validitas  pada  LKS bervariasi  yaitu  berkisar  antara  84,55  sampai  92,5 dengan  nilai  rata-rata  seluruh  komponen  sebesar 88,69.  Dari  nilai  tersebut  dapat  dikemukakan  bahwa secara  keseluruhan  komponen  LKS  berada  pada kategori  sangat  kuat.  Dengan  demikian,  LKS    ber-
basis  konflik  kognitif  terintegrasi  literasi  baru  pada materi  fluida  telah  memiliki  tingkat  validitas  yang kuat.
Hasil  validasi  LKS  diperoleh  saran-saran  dari tenaga    ahli  untuk  direvisi  kembali.  Saran  yang  di- berikan  berupa  kejelasan  dari  isi  LKS  termasuk  pe- nerapan  konflik  kognitif  dan  literasi  baru,  keter- paduan dari materi, dan soal-soal yang terdapat pada LKS. Saran dari tenaga ahli tersebut digunakan untuk meningkatkan kelayakan dari LKS yang dibuat.
Hasil uji siswa pada tahap one to one , dan siswa pada  tahap small  group .  Pertama,  instrumen  ke- praktisan  menurut  siswa  tahap one  to  one dilakukan di  SMAN  7  Padang  kepada  tiga  orang  siswa  yang memliki  tingkat  kemampuan  tinggi,  sedang  dan rendah.  Hasil  uji  praktikalitas  diperoleh  dari  analisis terhadap  instrumen  lembar  uji  praktikalitas  menurut siswa.  Instrumen  uji  praktikalitas  yang  diisi  oleh siswa  berupa  angket  terhadap  penggunaan  LKS berbasis  konflik  kognitif.  Pada  instrumen  lembar  uji praktikalitas  menurut  siswa  tahap one  to  one terdiri dari empat  komponen.  Komponen tersebut meliputi: 1) kemudahan penggunaan, 2) daya tarik,  3) efisien- si,  dan  4)  manfaat.  Nilai  rata-rata  kepratisan  LKS untuk  setiap  komponen  penilaian  kepraktisan  me- nurut siswa dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Hasil Praktikalitas ( one to one ) komponen LKS menurut siswa
Berdasarkan Gambar  6  dapat dilihat nilai rata- rata  setiap  komponen  pada  LKS  berbasis  konflik kognitif.  Nilai  komponen  kemudahan  penggunaan sebesar  78,57,  nilai  komponen  daya  tarik  sebesar 83,33,  nilai  komponen  efisiensi  sebesar  83,33,  dan nilai  komponen  manfaat  sebesar  83,33.  Berdasarkan nilai  tersebut  dapat  dikemukakan  bahwa  komponen LKS berada pada kategori sangat kuat dan  kuat. Ka- tegori  sangat  kuat  yaitu  komponen  daya  tarik,  efi- siensi  dan  manfaat,  sedangkan  kategori  kuat  yaitu kemudahan  penggunaan.  Nilai  rata-rata  yang  di- peroleh  pada  komponen  penilaian  keprakisan  adalah 82,14.  Dengan  demikian,  LKS  berbasis  konflik  kog- nitif terintegrasi literasi baru pada materi fluida untuk siswa  kelas  XI  SMA  telah  memiliki  tingkat  ke-
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 Nila I nd ik a to r Indikator Kepraktisan LKS 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 Nila i Ind ik a to r Indikator Kepraktisan LKS siswa (one to one) siswa (small grup)
praktisan yang sangat kuat.
Ketiga,  instrumen  kepraktisan  menurut  siswa tahap small  group dilakukan  di  SMAN  7  Padang kepada  9  orang  siswa  yang  dibagi  kedalam  3  ke- lompok  kecil.  Hasil  uji  praktikalitas  diperoleh  dari analisis  terhadap  instrumen  lembar  uji  praktikalitas menurut  siswa  tahap small  group .  Instrumen  uji praktikalitas  yang  diisi  oleh  siswa  berupa  angket terhadap  penggunaan  LKS.  Pada  instrumen  lembar uji  praktikalitas  menurut  siswa  tahap small  group terdiri  dari  empat  komponen.  Komponen    tersebut meliputi: 1) kemudahan penggunaan, 2) daya tarik, 3) efisiensi,  dan  4)  manfaat.  Nilai  rata-rata  kepraktisan LKS  untuk  setiap  komponen  dapat  dilihat  pada Gambar 7.
Gambar  7.  Hasil  Praktikalitas  ( small  group )  kom- ponen LKS  menurut siswa
Berdasarkan  Gambar  7    dapat  dilihat  nilai  rata- rata  setiap  komponen  pada  LKS  berbasis  konflik kognitif.  Nilai  komponen  kemudahan  penggunaan sebesar  88,10,  nilai  komponen  daya  tarik  sebesar 88,89,  nilai  komponen  efisiensi  sebesar  91,67,  dan nilai  komponen  manfaat  sebesar  93,52.  Berdasarkan nilai  tersebut  dapat  dikemukakan  bahwa  komponen LKS  berada  pada  kategori  sangat  praktis.  Nilai  rata- rata  yang  diperoleh  pada  komponen  penilaian keprakisan  adalah  90,54.  Dengan  demikian,  LKS berbasis  konflik  kognitif  pada  materi  fluida  untuk meningkatkan literasi baru siswa kelas X SMA telah memiliki tingkat kepraktisan yang tinggi.
Nilai  kepraktisan  oleh  siswa  pada  tahap one  to one dan small  grup dapat  dilihat  dalam  grafik.  Nilai dibuat dalam satu grafik agar terlihat perbedaan nilai kepraktisan  siswa  pada  tahap one  to  one dan small group . Hasil plot nilai kepraktisan siswa ( one to one ) dan kepraktisan siswa ( small grup ) dapat dilihat pada Gambar 8 .
Gambar    8.  Hasil  Kepraktisan  LKS  Fisika  Menurut siswa pada tahap one to one serta small grup
Berdasarkan  Gambar  8  dapat  dilihat  setiap komponen  kepraktisan  LKS  pada  tahap one  to  one dan small  group .  Komponen  kepraktisan  menurut siswa  pada  tahap one  to  one berada  pada  rentangan 78,57  sampai  83,33  dengan  nilai  rata-rata  82,14 berada pada kategori sangat kuat. Adapun komponen kepraktisan  menurut  siswa  pada  tahap small  group berada  pada  rentangan  88,10  sampai  93,52  dengan nilai rata-rata 90,54 berada pada kategori sangat kuat. Berdasarkan  nilai  tersebut  dapat  kita  ketahui  bahwa LKS  berorientasi  literasi  baru  dalam  model pembelajaran  konflik  kognitif  pada  materi  fluida berada  pada  kategori  sangat  kuat  sehingga  praktis digunakan  dalam  pembelajaran  Fisika  dikelas  XI SMA.

## B. Pembahasan
Hasil  penelitian  meliputi  diantaranya  validasi oleh tenaga ahli, hasil uji kepraktisan pada tahap one to one dan small group LKS berorientasi literasi baru dalam  model  konflik  kognitif  pada  materi  fluida untuk  siswa  kelas  XI  SMA.  Hasil  dari  validasi  LKS selain  digunakan  untuk  menentukan  kelayakan  dari LKS  juga  sebagai  pedoman  dalam  melakukan  revisi terhadap  produk  LKS 5 yang  telah  dibuat.  Validasi LKS menggunakan lembar instrumen validasi. Kom- ponen  penilaian  yang  terdapat  dalam  instru- men 0 validasi  harus  relevan  dan  konsisten  sesuai dengan teori yang terkait pada LKS. 9 Pada instrumen penilaian  validasi  LKS  terdapat  4  komponen penilaian.Komponen 0 tersebut diantaranya komponen kelayakan isi, penyajian,kebahasaan, dan kegrafisan.
Komponen  kelayakan  isi  menggunakan  se- belas  indikator.  Sebelas  indikator  tersebut  mem- punyai  nilai  kevalidan  yang  sangat  kuat.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  LKS  sudah  berbasis  konflik kognitif memuat sintak konflik kognitif yaitu aktivasi prakonsepsi  dan  miskonsepsi,  penyajian  konflik
kognitif,  penemuan  konsep  dan  persamaan  serta refleksi.  Model  pembelajaran  konflik  kognitif  terdiri empat  sintak,  efektif  untuk  meningkatkan  pema- haman  konsep  siswa  dan  dapat  meremediasi  mis- konsepsi pada siswa [10] .
Selain  itu,  LKS  juga  sudah  memuat  literasi. Literasi  juga  disebut  sebagai  kemampuan  untuk meng identifikasi, memahami, membuat, berkomunikasi menghitung, dan menggunakan berbagai  bahan  cetak  dan  tulis  yang  terkait  dengan berbagai  konteks [11] .  Menghadapi  revolusi  industri 4.0  diperlukan  literasi  baru 0 selain  literasi  lama, literasi baru mencakup literasi data, literasi teknologi dan literasi manusia. Selain itu untuk literasi dikuasai untuk  mendapatkan  SDM  yang  kompetitif  dalam industri 4.0. Untuk menjawab tantangan era ini tidak hanya  cukup  dengan  literasi  lama,  yang  hanya mendasar  pada  kemampuan  membaca, 6 menulis  dan meng- hitung.
Pada  komponen  penilaian  penyajian  meng- gunakan  sebelas 9 indikator.  Sebelas  indikator  mem- punyai  nilai  kevalidan  yang  sangat  kuat.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  LKS  yang  dibuat  oleh  peneliti sudah sesuai dengan struktur yang ada pada pedoman pembuatan  LKS  dalam  depdiknas 0 2008.  Kelayakan sajian  bahan  ajar  sangat 9 penting,  karena  dari  sajian yang dikembangkan dalam bahan ajar dapat menarik minat  belajar  peserta  didik  sehingga  dapat  mening- katkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  dalam  pem- belajaran  fisika [12] .  Sajian  LKS  yang  dibuat  sudah memungkinkan  terjadinya  interaksi  antara  guru dan 8 siswa.  Proses  pembelajaran  harus  didasarkan pada  prinsip  terjadinya  interaksi  secara  optimal antara  peserta  didik  dengan  pendidik,  peserta  didik sendiri,  serta  peserta  didik  dengan  aneka 7 sumber belajar [13] .
Pada  komponen  kebahasaan  terdapat  delapan indikator.  Kedelapan  indikator  tersebut  mem  punyai nilai  kevalidan  yang  sangat  kuat.  Penulisan  kalimat dalam  LKS  harus  memperhatikan  kaidah 5 Bahasa Indonesia  dan  EYD  yang  baik  dan  benar.  Hal  ini bertujuan  agar  LKS  yang  dikembangkan  mu- dah 8 dipahami oleh siswa.
Pada  komponen  kegrafisan,  keseluruhan komponen  LKS  berada  pada  kategori  kevalidan sangat  kuat.  Hal  ini  menunjukkan  LKS  yang  dibuat mudah 0 dipahami.Penggunaan font (jenis dan ukuran) secara  menyeluruh,  tata  letak,  ilustrasi,  gambar,  dan perpaduan  warna  pada  LKS  sudah  proporsional sehingga LKS yang digunakan menarik untuk dibaca. Ilustrasi yang menarik ditambah tata letak yang tepat dapat  membuat  bahan  ajar  lebih  harmonis  dan menarik  untuk  dipelajari  serta  dapat  memotivasi peserta  didik  untuk  menggunakan  bahan  ajar dalam 0 pembelajaran [14] .
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  tenaga  ahli diperoleh  nilai  validitas  LKS 6 berada  pada  kategori sangat kuat. LKS yang valid dihasilkan karena unsur yang  terkait  sudah 0 tepat. Dalam  pelaksanaan  pe- nelitian  ini  tidak  mudah  mendapatkan  hasil  yang sempurna  karena  adanya  keterbatasan  peneliti sehingga ada saran dari tenaga ahli. Saran dari tenaga ahli  tersebut  digunakan  untuk  meningkatkan  ke- layakan dari 9 LKS.
Hasil  yang  dicapai  kedua  ialah  hasil  uji kepraktisan  LKS  berbasis  konflik  kognitif    pada materi fluida dilakukan oleh guru, siswa tahap one to one dan tahap small group . Berdasarkan hasil praktisi diperoleh  LKS  pada  kategori  sangat  kuat.  Ke- praktisan  mengacu  sejauh  mana  kemenarikan  dan kemudahan  penggunaan  bahan  ajar  pada  kondisi normal  normal  selama  proses  pembelajaran  ber- langsung untuk guru 0 dan siswa [15] . Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa LKS  berbasis  konflik kognitif    materi  fluida  dapat  diterapkan  dan  di- gunakan oleh guru Fisika  kelas XI sebagai salah satu bahan ajar dalam proses pembelajaran 0 Fisika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan dari hasil penelitian dan pembahasan  yang  sudah  dilakukan,  maka  dapat dikemukakan  kesimpulan.  Hasil  validasi  LKS berbasis konflik kognitif pada materi fluida memiliki nilai  kevalidan  yang  sangat  kuat.  Karakteristik kevalidan  produk  ini  valid  dalam  hal  kelayakan  isi, kelayakan  sajian,  kelayakan  bahasa,  dan  kelayakan kegrafikan.  Sedangakann  hasil  kepraktisan  LKS berbasis konflik kognitif pada materi fluida memiliki nilai  kepraktisan  yang  sangat  kuat.  Karakteristik kepraktisan produk ini praktis dalam hal  kemudahan penggunaan,  daya  tarik,  efeisiensi,  dan  manfaat dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Schwab,  Klaus.  2017. The  fourth  industrial revolution . Crown Business Press.
[2]  Aount,  Josep.  2017. Robot-Proff:  Higher Education in the Age Of Artificial Intelligence. MIT Press. Retrieved 4 September 2017.
[3] Mufit, Fatni. 2018. Model Pembelajaran Berbasis Konflik  Kognitif  (PbKK)  untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Meremediasi Miskonsepsi . Padang: UNP.
[4]  Rahim,  R.A et  al. 2015.  “Meta-anlysis  on Element  of  Cognitive  Conflict  Strategies  with a  Focus  on  Multimedia  Learning  Material Development”.
Internasional Education
Studies . Vol. 8, No. 13. Hlm. 73-78.
[5]  Rozak,  A.  2018. Perlunya  Literasi  Baru Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0. Uinjkt. Ac.Id.
[6]  Plomp,  Tjeerd.  2013.  “Educational  Design Research:  An  Introduction” . Dalam  T.  Plomp &  N.  Nieveen  (Ed). Educational  Design Research, Part A: An Introduction (hal: 10-51) SLO. Netherlands Institute for CurricullumDevelopment.(www . slo.nl/organis atie/international/publication).
[7]  Riduwan.  2012. Pengantar  Statistika  (  Untuk Penelitian  Pendidikan,  Sosial,  Ekonomi, Komunikasi dan Bisnis) . Bandung: Alfabeta.
[8]  Mufit. Fatni et al . 2019. The Application of Real Experiment video analysis in the CCBL Model to  Remediate  the  Misconceptions  about Motion’s Concept . IOP Conference Serie s.
[9]  Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Dikjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[10]  Mufit.  Fatni et  al .  2018. Impact  of  Learning Model  Based  on  Cognitive  Conflict  toward Student’s  Conceptual  Understanding . IOP Conference Serie s.
[11]  Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  Festiyed, F.,  Yana,  W.A.  2018. Effectiveness  of integrated Science learning materials of waves
in  life  by  integrating  digital  age  literacy  on grade  VIII  Students. Jurnal  IOP  Conferences Series:  Materials  Science  and  Engineering. Vol (335). Conference (1)
[12]  Khairunnisa,  H.,  Kamus,  Z.,  Murtiani.  2018. Analisis  Efektivitas  Pengembangan  Bahan Ajar Fisika dengan Konten Kecerdasan Sosial Pada Materi Gerak parabola, Gerak Melingkar  dan  Hukum  Newton  untuk  Kelas  X SMA . Pillar of Physics Education, Vol 11. No 2, Oktober 2018, 121-128.
[13]  Miarso,  Yusufhadi.  2007. Menyemai  Benih Teknologi Pendidikan. Cetakan ketiga.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group
[14]  Yunita,  I.  E.,  Hakim,  L.  2014. Pengembangan Modul  Berbasis  Pembelajaran  Kontekstual Bermuatan  Karakter  Pada  Materi  Jurnal Khusus . Jurnal Pendidikan Akutansi. Vol 2 No 2.
[15]  Fauzan,  A.,  Plomp,  T.,  and  Gravemeijer,  K. (2013). The  Development  of  an  RME-based Geometry  Course  for  Indonesian  Primary Schools. In  T.  Plomp  and  N.  Niveen  (Eds),
Educational  Design  Research-Part  B:  Illus- trative  Cases, 159-178.  Enschade,  The Netherlands: SLO.