Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal.69-76

## PENERAPAN PROBLEM POSING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN MENGURANGI KECEMASAN MATEMATIKA SISWA
APPLICATION OF PROBLEM POSING TO IMPROVE CRITICAL THINKING ABILITY AND REDUCE OF MATHEMATICAL ANXIETY STUDENT’S
Khomsatun Ni’mah 1*
1 Prodi Magister Pendidikan Matematika, Pascasarjana, Universitas Siliwangi, Jl Siliwangi No 24, Kota Tasikmalaya, 46115, Jawa Barat
E-mail : khomsatunnimah@unsil.ac.id Hp: 081234237231

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  serta  tingginya kecemasan  matematika  siswa  kelas IX-D di SMPN  1  Nganjuk  sebanyak  30  siswa.  Rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  non  rutin  yaitu  sebesar  78,6% siswa  tidak  mampu  menyelesaikan  soal-soal  non  rutin.  Kecemasan  matematika  siswa  dalam mengerjakan  tugas-tugas  sebesar  63,3%,  hal  ini  nampak  dari  ketakutan  siswa  untuk  gagal dalam  menyelesaikan  soal-soal.  Pembelajaran  yang  fokus  pada  pengembangan  kemampuan berpikir  kritis  masih  jarang  dilakukan,  hal  ini  membuat  siswa  merasa  kesulitan  dalam menyelesaikan masalah terkait soal non rutin, akibatnya terjadi peningkatan kecemasan siswa dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  non  rutin.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  penerapan problem  posing untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dan  mengurangi  kecemasan  matematika  siswa  pada  materi  bangun  ruang  sisi  lengkung. Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 1 Nganjuk, sebagai populasinya adalah siswa kelas IX dan sampelnya siswa kelas IX-A yang berjumlah 33 siswa. Jenis penelitian ini termasuk Penelitian Tindakan  Kelas  ( action  research )  yang  dilaksanakan  pada  bulan  September  2019  dengan melakukan 2 siklus penelitian dalam 3 kali pertemuan. Teknik p engumpulan datanya ada dua yaitu  soal  tes  kemampuan  berpikir  kritis  dan  angket.  Soal  kemampuan  berpikir  kritis digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis.  Angket  digunakan  untuk mengetahui tingkat kecemasan matematika siswa. Berdasarkan analisis data pada hasil evaluasi siklus  I  dan  II,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mengalami  kenaikan  secara  signifikan, kenaikan  tersebut  minimal  sebesar  45%  untuk  setiap  indikatornya.  Salah  satu  faktor meningkatnya  kemampuan  berfikir kritis  yang  diketahui dari  hasil  evaluasi yaitu  penurunan tingkat  kecemasan  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  angket,  terjadinya  penurunan  tingkat kecemasan matematika siswa secara signifikan minimal sebesar 6% untuk setiap indikatornya.
Kata kunci: Berpikir Kritis, Kecemasan Matematika, Problem Posing.

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  the  low  ability  of  critical  thinking  and  the  high  mathematics anxiety of class IX-D students at SMPN 1 Nganjuk as many as 30 students. The low  ability of students' critical thinking in solving non-routine problems is 78.6% of students who are unable to solve non-routine problems. Mathematical anxiety of students in doing assignments is 63.3%, this  is  evident  from  students'  fear  of  failing  to  solve  problems.  Learning  that  focuses  on developing  critical  thinking  skills  is  still  rarely  done,  this  makes  students  feel  difficulty  in solving problems related to non-routine problems, resulting in an increase in student anxiety in
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal.69-76 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2020-07-02   Naskah diperbaiki:2020-07-05  Naskah diterima:2020-07-08
solving non-routine problems. This study aims to describe the application of problem posing to improve critical thinking skills and reduce students' mathematical anxiety in the subject matter of  arcs.  This  research  was  conducted  at  SMPN  1  Nganjuk,  as  the  population  was  class  IX students  and  the  sample  was  class  IX-A  students,  amounting  to  33  students.  This  type  of research includes Classroom Action Research (action research) conducted in September 2019 by conducting 2 research cycles in 3 meetings. There are two data collection techniques namely test questions critical thinking skills and questionnaires. Problem critical thinking skills are used to determine the ability to think critically. The questionnaire was used to determine the level of mathematics anxiety of students. Based on data analysis on the results of the evaluation of cycle I and II, students' critical thinking skills have increased significantly, the increase is at least 45% for each indicator. One of the factors increasing the ability to think critically known from the results of the evaluation is a decrease in student anxiety levels . This can be seen from the results of the questionnaire, a decrease in mathematics anxiety levels of students significantly at least by 6% for each indicator.
Keywords : Critical Thinking, Mathematical Anxiety , Posing Problem.
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal.69-76

## 1. PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu yang bisa  memberikan  sumbangan  positif terhadap  pengembangan  IPTEK,  oleh karena itu pelajaran matematika sangat penting  dalam  upaya  meningkatkan mutu  pendidikan  dan  perkembangan teknologi. Matematika juga mempunyai  peranan  yang  sangat penting  di  sekolah,  sebagian  besar siswa menganggap matematika sebagai momok  pelajaran  yang  menakutkan. Hal ini tampak pada siswa yang masih merasa  ketakutan,  tidak  percaya  diri, dan  rendahnya  hasil  belajar  siswa. Berdasarkan  hasil  uji  coba  terbatas yang dilakukan di SMPN 1 Nganjuk di kelas  IX-D  sebanyak  30  siswa  pada bulan  Juli  2019,  sebanyak  63,3%  siswa merasa  cemas  atau  takut  gagal  dalam menyelesaikan  soal-soal  matematika,
begitu  juga  sebesar  78,6%  siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal non rutin (soal tes kemampuan berpikir kritis). Munculnya  masalah-masalah  tersebut mengindikasikan perlunya solusi dalam  pembelajaran  matematika  yang tepat yaitu dapat mengurasi kecemasan matematika siswa begitu juga meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa.
Pembelajaran  matematika  pada kurikulum saat ini bertujuan agar siswa mempunyai  kecakapan  berupa:  (1) memahami konsep
matematika, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep dan  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien, dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah; (2)  menggunakan  penalaran  pada  pola dan  sifat,  melakukan  manipulasi matematika dalam membuat generalisasi,  menyusun  bukti,  atau menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika;  (3)  memecahkan  masalah yang  meliputi  kemampuan  memahami masalah, merancang model
matematika, menyelesaikan  model  dan menafsirkan solusi yang diperoleh; dan (4) mengkomunikasikan gagasan dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah. Pemecahan  masalah  merupakan salah  satu  komponen  penting  pada kurikulum matematika dan di
dalamnya  terdapat  inti  dari  aktifitas matematika,  sehingga  kemampuan pemecahan  masalah  dikalangan  siswa perlu  mendapat  perhatian  dalam pembelajaran.  Menurut  [1]  bahwa “ problem  solving  is  an  integral  part  of  all mathematics learning, and so it should not be  an  isolated  part  of  the  mathematics program” . Problem  solving merupakan bagian  integral  dari matematika. Pembelajaran matematika yang menyenangkan salah satu indikatornya adalah siswa tidak mengalami kecemasan dalam pembelajaran. Kecemasan matematika ( mathematical anxiety) telah didefinisikan sebagai perasaan ketegangan  dan  kecemasan  yang mengganggu  terkait  manipulasi  angka dan  pemecahan  masalah  matematika dalam  berbagai  kehidupan  sehari-hari maupun situasi akademik. Mathematical Anxiety atau mathphobia merupakan ketakutan  terhadap  matematika  atau prasangka  negatif  tentang  matematika. [2]  menyatakan  bahwa  cemas  pada matematika  berarti  cemas  pada  mata pelajaran matematika dan yang berhubungan dengannya, seperti cemas tidak  mengerjakan  soal,  cemas  pada saat  ditanya  oleh  guru.  Munculnya kecemasan  saat  pelajaran  matematika dapat disebabkan oleh strategi pembelajaran tidak tepat yang
digunakan  oleh  guru.  Selanjutnya  [3] menjelaskan,  jika  siswa  mengalami kecemasan  terhadap  matematika,  akan menyebabkan  siswa  tersebut  tidak
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal.69-76
mampu  menggunakan  matematika untuk kehidupan sehari-hari.
Kecemasan  matematika  sangat nyata  terjadi  pada  siswa.  Sebagian besar  siswa  mengalami  kegelisahan  di kelas  karena  kurangnya  pertimbangan gaya  belajar  yang  berbeda  dari  siswa. Saat  ini,  matematika  harus  dipandang secara  positif  untuk  mengurangi kecemasan  matematika.  Oleh  karena itu,  guru  harus  memeriksa  kembali metode  pengajaran  tradisional  yang sering tidak cocok dengan gaya belajar siswa dan keterampilan yang diperlukan dalam pembelajaran. Keterlibatan  siswa  untuk  turut  belajar dengan  cara  menerapkan  model pembelajaran Problem Posing merupakan  salah  satu  indikator keefektifan  belajar  [4].  Siswa  tidak hanya menerima saja materi dari guru, melainkan siswa juga berusaha
menggali  dan  mengembangkan  materi yang  sudah  diberikan  oleh  guru.  Hasil belajar  tidak  hanya  menghasilkan peningkatan  pengetahuan  tetapi  juga meningkatkan  keterampilan  berpikir. Kemampuan siswa untuk mengerjakan soal-soal  sejenis  uraian  perlu  dilatih, agar  penerapan  model  pembelajaran problem posing dapat optimal.
Kemampuan tersebut akan tampak dengan  jelas  bila  siswa  mampu mengajukan  soal-soal  secara  mandiri maupun  berkelompok.  Kemampuan siswa untuk mengerjakan soal tersebut dapat  dideteksi  lewat  kemampuannya untuk  menjelaskan  penyelesaian  soal yang  diajukannya  di  depan  kelas. Penerapan model pembelajaran Problem
Posing dapat  melatih  siswa  belajar kreatif,  disiplin,  dan  meningkatkan keterampilan berpikir siswa. Kemampuan  menyelesaikan  masalah berkaitan dengan kemampuan berpikir kritis.  [5]  menegaskan  pentingnnya berpikir  kritis.  Hal  ini  dikarenakan aktivitas  berpikir  kritis  memiliki
beberapa  keistewemaan  diantaranya adalah  mengumpulkan  dan  menilai informasi yang relevan.
Menurut [6] aktivitas berpikir kritis melibatkan  komponen  análisis,  síntesis dan evaluasi. Menurut  [7] kemampuan berpikir  kritis  akan  dilibatkan  oleh siswa,  jika  siswa  menghadapi  situasi (masalah) non rutin atau tidak familier. Masalah  yang  non  rutin  adalah karakter  dari Problem  Solving .  [8] menggambarkan pembelajaran matematika di kelas yaitu guru menjadi pusat pembelajaran pada setiap aktivitas pembelajaran dengan menjadikan  siswa  sebagai  kotak kosong.  Keadaan  yang  demikian  tidak kondusif  untuk  pembelajaran  proses. [9]  menemukan  dalam  pembelajaran guru  masih  sangat  dominan  ( teacher centered ). Menurut [10], guru hanya menyampaikan pesan berupa informasi tidak  menyentuh  pada  hal-hal  yang merangsang siswa untuk berpikir kritis. Menurut  [11]  menyebutkan  bahwa pembelajaran yang melibatkan pendekatan problem  posing dan problem solving akan memunculkan pemahaman  yang  lebih  baik  terhadap materi  dan  proses pembelajaran.
Perasaan  tertekan  atau  kecemasan dalam  pembelajaran  matematika  ( math anxiety ) dapat diatasi dengan menggunakan  pendekatan problem posing [12]. Menurut hasil peneltian [13]
menunjukan  bahwa problem  posing dapat  memunculkan  sikap  positif terhadap pembelajaran matematika. Beberapa  penelitian  yang  telah dilakukan  terkait  dengan  problem posing, kemampuan berpikir kritis dan kecemasan  matematika,  diantaranya: Pertama, [1]  menyatakan  bahwa problem  posing dapat  membantu  siswa untuk  mengkonstruk  pengetahuan matematika  melalui  integrasi  struktur pengetahuan sebelumnya, dapat
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal.69-76
membantu  memperluas  pemahaman siswa,  serta  dapat  mengembangkan dan  memperkuat  kemampuan  berpikir kritis  siswa. Kedua, [14]  menyatakan bahwa  metode problem  posing dapat memperkaya  kreativitas  siswa,  serta dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  di kelas. Ketiga ,  [15]  menyatakan  bahwa kecemasan  matematika  siswa  dapat dikurangi melalui pembelajaran matematika yang tepat di kelas, seperti halnya  mendesain  kelas  dengan motivasi-motivasi  belajar  siswa  yang berkaitan  dengan  percaya  diri  untuk melawan  rasa  takut  atau  cemas  dalam belajar  matematika. Keempat ,  [16] menyatakan bahwa budaya pembelajaran di kelas dapat meningkatkan  kecemasan  matematika siswa,  hal  ini  dapat  dicegah  atau dikurangi  dengan  cara  menciptakan suasana  kelas  yang  kondusif  dimana siswa  berani  mengambil  resiko  gagal dan  hasil  pekerjaannya  dihormati, mengajukan pertanyaan dan mengeksplorasi  ide-ide,  dan  refleksi. Serta  saat  kegiatan  penilaian  tugas kelas,  guru  memberikan  waktu  bagi siswa yang cemas untuk menggunakan strategi think  a  loud . Kelima ,  [17] menyatakan bahwa model pembelajaran  PBL  ( problem  based learning ) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Berdasarkan  beberapa  penelitian yang  relevan  tersebut  di  atas, penelitian-penelitian tersebut menggunakan jenis penelitian kualitatif deskriptif  dan  kuantitatif,  materi matematika  yang  berbeda,  serta penggunaan model-model pembelajaran  yang  berbeda.      Adapun kebaruan  dalam  penelitian  ini  adalah penerapan problem  posing dengan  jenis penelitian  PTK  ( action  research )  yang bertujuan  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis dan mengurangi kecemasan  matematika  ( mathematical
anxiety )  siswa  pada  materi  bangun ruang sisi lengkung.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas. Penelitian  ini  menggunakan  model penelitian  tindakan  dari  [18]  yaitu berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Langkah  pada siklus  berikutnya  adalah  perencanaan yang sudah direvisi, tindakan,
pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk  pada  siklus  1  dilakukan tindakan  pendahuluan  yang  berupa identifikasi permasalahan.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  IX  SMPN  1 Nganjuk,  sampel  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  IX-A  di  SMPN  1 Nganjuk sebanyak 33 siswa. Pemilihan sampel  tersebut  menggunakan random sampling ,  yaitu  pengambilan  sampel dari  populasi  secara  acak  tanpa memperhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi tersebut.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah:  tes,  dan  angket. Tes  digunakan  untuk  mendapatkan hasil  tentang  kemampuan  berpikir kritis  siswa  memuat  tiga  soal  materi bangun  ruang  sisi  lengkung.  Angket yang  digunakan  merupakan  angket tertutup yang bertujuan untuk mengidentifikasi  tingkat  kecemasan matematika  yang  dialami  siswa  yang memuat 7 pertanyaan pada siklus I dan 15 pertanyaan pada siklus II.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  dan  II,  kemampuan berpikir  kritis  dari  33  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  bangun  ruang
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal.69-76
sisi  lengkung  dapat  disajikan  dengan Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Persentase Kemampuan Berpikir Kritis (KBK) Siswa Untuk Setiap Indikator Indikator KBK Siklus I Siklus II Merumuskan masalah 34,5% 93,94% Memberikan argumen 22,3% 72,72% Melakukan deduksi 12% 66,67% Melakukan induksi 0% 45,45% Melakukan evaluasi 10% 75,75% Mengambil keputusan dan tindakan 0% 78,78% Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,
persentase  kemampuan  berpikir  kritis dari  33  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  bangun  ruang  sisi  lengkung mengalami  kenaikan  yang  signifikan untuk  setiap  indikatornya.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  penerapan problem  posing dalam  pembelajaran matematika  berhasil  dilakukan  karena dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dari siklus I ke siklus II.
Penerapan  problem  posing  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa,  dikarenakan  dalam  model pembelajaran problem  posing siswa dituntut  untuk  dapat  menggali  dan mengembangkan  materi  yang  sudah diberikan  oleh  guru.  Siswa  juga dituntut  untuk  mengajukan  soal-soal secara  mandiri  maupun  berkelompok.
Peningkatan kemampuan berpikir kritis  dari  siklus  I  ke  siklus  II  ini diperkuat  dengan  pernyataan  [19] bahwa  melalui  penerapan  model pembelajaran problem posing , kemampuan berpikir kritis siswa dapat
mengalami  peningkatan.  Hal  ini mengindikasikan bahwa model pembelajaran problem  posing bisa mengembangkan  kemampuan  siswa dalam merumuskan masalah, memberikan  argumen,  melakukan deduksi  dan  induksi,  serta  penarikan kesimpulan secara signifikan.
Tabel 2. Kecemasan Matematika Siswa Tingkat Kecemasan Siswa Siklus I Siklus II Tidak Cemas 0% 9% Cukup Cemas 9% 39% Cemas 79% 46% Sangat Cemas 12% 6% Berdasarkan  Tabel  2  di  atas, nampak  bahwa  tingkat  kecemasan siswa  terhadap  matematika  semakin berkurang.  Kategori  “tidak  cemas” meningkat dari 0% menjadi 9% (tingkat kecemasan  siklus  II  lebih  baik  dari siklus  I).  Kategori  “cukup  cemas” mengalami  kenaikan  dari  9%  menjadi 39%  (Siklus  I  lebih  baik  dari  siklus  II).
Kategori “cemas” mengalami
penurunan  dari  79%  menjadi  46% (siklus  II  lebih  baik  dari  siklus  I),  dan kategori  “sangat  cemas”  mengalami penurunan dari 12% menjadi 6% (siklus II  lebih  baik  dari  siklus  I).  beberapa kategori tingkat kecemasan matematika siswa  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  kecemasan  matematika  siswa pada  siklus  II  mengalami  penurunan dari  siklus  I.  Hal  ini  dikarenakan penerapan model
pembelajaran problem  posing  mampu  mengurangi kekhawatiran  atau  rasa  gelisah  siswa dalam pembelajaran matematika. Siswa merasa  senang  dan  tingkat  kecemasan pun  berkurang.  Hasil  dari  temuan tersebut didukung oleh pernyataan [20] yakni  kecemasan  matematika  siswa mempengaruhi  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Semakin  menurun  tingkat
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal.69-76
kecemasan  siswa  maka  semakin meningkat  kemampuan  berpikir  kritis siswa.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh  kesimpulan  bahwa  dalam penerapan problem  posing terdapat penurunan  tingkat  kecemasan  pada matematika  siswa  kelas  IX  di  SMPN  1 Nganjuk.  Adapun  penurunan  tingkat kecemasan  matematika  siswa  untuk setiap  tingkatan  sebesar  6%  sampai 33%.
Penurunan tingkat kecemasan tersebut  dikarenakan  siswa  dilatih secara mandiri untuk mengembangkan dan menggali tugas-tugas yang diberikan  guru.  Adanya  penurunaan kecemasan  matematika  siswa  tersebut mengakibatkan  adanya  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Beberapa penelitian lain juga menyebutkan bahwa kecemasan matematika dapat mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa.
Peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  kelas  IX  di  SMPN  1 Nganjuk secara signifikan untuk setiap indikator  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Kenaikan  kemampuan  berpikir  kritis untuk  setiap  indikator  dari  siklus  I  ke siklus II minimal 45% sampai 79%.
5. SARAN Dalam menggunakan model pembelajaran Prolem  Posing diperlukan manajemen waktu yang baik, sebaiknya untuk melakukan penerapan dengan meggunakan metode pembelajaran Problem  Posing harus dibuat  perencanaan  waktu  yang  lebih banyak agar lebih maksimal. Untuk menerapakan
metode
Problem  Posing sebaiknya  guru mampu memberikan  banyak  latihan  soal  yang lebih bervariasi, sehingga siswa
mampu  mengembangkan  soal  –  soal yang sudah diberikan guru.
Guru  hendaknya  mempersiapkan alat peraga jika materi yang digunakan berupa  Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung kepada  siswa  sehingga  siswa  tidak hanya sekedar membayangkan bentuknya,  sehingga  siswa  sulit mengaplikasikan  dalam  menemukan soal sesuai pemahaman siswa.

## 6. UCAPAN TERIMA KASIH
Saya mengucapkan banyak terimakasih  kepada  Prodi  Magister Pendidikan  Matematika  yang  telah membantu dalam menyelesaikan artikel penelitian ini.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
[1]  Kilic, Cigdem. 2017. "A New Problem Posing Approach Based On Problem Solving Strategy: Analizing Pre-Service Primary School Teacher's Performance". Educational Science: Theory & Practice. Pdf. DOI 10.12738/Estp.2017.3.0017 , June 2017 , 17(3) , 771–789
[2]  P. R. Saputra, “Kecemasan Matematika Dan Cara Menguranginya,” Vol. 3, No. 2, P.
10, 2014.
[3]  H. Budiman, “Pengaruh Kecerdasan Emosional Dan Kecemasan Matematika Terhadap Kemandirian Belajar Siswa,” Vol. 4, P. 12.
[4]  D. A. Mahmudi, “Problem Posing Untuk Menilai Hasil Belajar Matematika,” P. 10, 2011.
[5]  O. Serrat. 2011. “Critical
Thinking,” Cornell University Ilr School, Digitalcommons@Ilr
[6]  B. Tanujaya, J. Mumu, And G. Margono.2017. "The Relationship Between Higher Order Thinking Skills And Academic Performance
Of Student In Mathematics
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal.69-76
Instruction,” Int. Educ. Stud. , Vol.
10, No. 11, P. 78, Oct. 2017, Doi: 10.5539/Ies.V10n11p78.
[7]  R. Zulmaulida, Wahyudin, And J. A. Dahlan. 2018. “Watson-Glaser’s Critical Thinking Skills,” J. Phys. Conf. Ser. , Vol. 1028, P. 012094,
Jun. 2018, DOI: 10.1088/1742- 6596/1028/1/012094.
[8]  R. K. Sembiring. 2010. “Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (Pmri): Perkembangan Dan Tantangannya,” J. Math.
Educ. , Vol. 1, No. 1, Pp. 11–16, Jul.
2010, DOI:
10.22342/Jme.1.1.791.11-16.
[9]  B. Kaur Et Al. 2015. “Mathematics
Education In Singapore,” In The Proceedings Of The 12th International Congress On Mathematical Education , S. J. Cho, Ed. Cham: Springer International Publishing, 2015, Pp. 311–316. [10]  Barr, Robert., Tagg, John. 1995. "From Teaching To Learning: A New Paradigm For Undergraduate Education".
Research Library Core,  Nov 1995; 27, 6.
[11]  National Council Of Teachers Of Mathematics, Ed. 2000. Principles And Standards For School Mathematics . Reston, Va: National Council Of Teachers Of Mathematics. [12]  R. Rosli, M. M. Capraro, And R. M. Capraro. 2014. “The Effects Of Problem Posing On Student Mathematical Learning: A Meta- Analysis,” Int. Educ. Stud. , Vol. 7,
No. 13, P. P227, Dec. 2014, Doi: 10.5539/Ies.V7n13p227.
[13]  A. D. Kusuma And S. Dwiastuti. 2018. “Pengaruh Problem Posing Dalam Model Pembelajaran Learning Cycle 5e Terhadap
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa,” P. 6.
[14]  Singer., Pm., Cai, J., Ellerton, N. 2013. "Problem Posing Research In
Mathematics Education: New
Questions And Direction". Educational Studies In Mathematics, May 2013. Doi: 10.1007/S10649-013-9478-2 [15]  Mollah, K. 2017. "Mathematical Anxiety Among The School Students”. Pramana Research Journal. Volume 7, Issue 11, 201. Issn No: 2249-2976 [16]  Whyte, J., Anthony, G. 2012. "Math Anxiety The Factor In The Mathematics Classroom". New Zealand Journal Of Teachers’
Work, Volume 9, Issue 1, 6-15, 2012 [17]  Firdaus, Ismail Kailani, Md. Nor Bin Bakar, Bakry. (2015). "Developing Critical Thinking Skills Of Students In Mathematics Learning". Journal Of Education
And Learning. Vol. 9(3) Pp. 226- 236.
[18]  Mettetal. 2001. The What, Why And How Of Classroom Action Research,
[19]  A. Juano And P. Pardjono. 2016. “Pengaruh Pembelajaran Problem Posing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Komunikasi Matematis Siswa Kelas V Sd,” J. Prima Edukasia , Vol. 4, No. 1, P. 46, Feb. 2016, Doi: 10.21831/Jpe.V4i1.7801.
[20]  H. Arpin. 2015. “Program Studi Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan Matematika Dan Ipa Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Tanjungpura Pontianak,” P. 11.