## PEMBELAJARAN MEMPRODUKSI TEKS CERITA PENDEK BERDASARKAN KURIKULUM 2013 DI KELAS XI IPB SMA NEGERI 1 SEMARAPURA
1 Lita Swandewi, 2 Gunatama, 3 Made Astika
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: lita_deewi@yahoo.com, gedegunatama22, tulanggadang@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran memproduksi  teks  cerita  pendek  berdasarkan  kurikulum  2013  di  kelas  XI  IPB  SMA  Negeri  1 Semarapura. Penelitian ini menggunakan rancangan deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini adalah guru bahasa  Indonesia  yang  mengajar  di  kelas  XI  IPB  dan  siswa  kelas    XI  IPB  SMA  Negeri  1  Semarapura. Objek  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  memproduksi  teks  cerita  pendek.  Metode  pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  dokumentasi,  observasi,  dan  wawancara.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan, pertama, perencanaan  pembelajaran  memproduksi  teks  cerita  pendek  berdasarkan  kurikulum  2013  di kelas  XI  IPB  SMA  Negeri  1  Semarapura  sudah  sesuai  dengan  komponen  dan  sistematika  penyusunan RPP  kurikulum  2013. Kedua, pelaksanaan  pembelajaran  memproduksi  teks  cerita pendek  berdasarkan kurikulum  2013  di  kelas  XI  IPB  SMA  Negeri  1  Semarapura  sudah  menggunakan  pendekatan  saintifik. Penerapan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  sudah  melibatkan  lima  keterampilan,  yaitu mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  dan  mengomunikasikan. Ketiga, evaluasi  pembelajaran memproduksi  teks  cerita  pendek    berdasarkan  kurikulum  2013  di  kelas  XI  IPB  SMA  Negeri  1 Semarapura  sudah  sesuai  dengan  penilaian  autentik.  Dalam  penilaian  autentik  evaluasi,  dilakukan melalui 3 jenis penilaian, yaitu penilaian sikap, keterampilan, dan  pengetahuan.
Kata Kunci : pembelajaran, memproduksi, teks cerita pendek, kurikulum 2013

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  describe  the  planning, implementation, and evaluation  of learning  to  produce  story text  based  on  the  curriculum  in  2013  in  class  XI  IPB  SMA  Negeri  1  Semarapura.  This  study  research used descritive qualitative design. The subjects of study were Indonesian teachers who teach in class XI IPB and students of cllas XI IPB SMA Negeri 1 Semarapura. The object of  study is learning to produce short story. The data collection method used is documentation, observation, and interviews. The results of this study show that.First the lesson plan to produce short story text based of curriculum of the 2013 in the  class  XI  IPB  SMA  Negeri  1  Semarapura.  In  accordance  with  the  component  and  sytem  of  the component and sytem of the preparation of RPP Curriculum 2013 second the implementasion of learning to produce short story text based on the 2013 curriculum 2013 curriculum in the class XI IPB SMA Negeri 1  Semarapura  has  used  a  scientific  approach.  The  application  of  the  scientific  approach  to  learning involvie  five  skill  :  observasion,  asking,  traying  reasoning  and  communicating.  Third  the  evalution  od learning to produce short story texs based of curriculum 2013 in class XI IPB SMA Negeri 1 Semarapura. In  accordance  with  the  autentic  assesment.  In  the  assesment  evaluasion  is  done  throught  3  types  of assesment namely  assessment of attitude, skill, and knowledge
Keywords : learning, producing, short strory text, curriculum 2013

## PENDAHULUAN
Setiap  guru  pada  satuan  pendidikan bertujuan  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran secara lengkap dan sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung secara interaktif dan inspiratif. Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran meliputi, kegiatan  pembelajaran,  kegiatan  inti,  dan kegiatan  penutup  Rusman  (2011:  10). Pelaksanaan  merupakan  kegiatan  dalam melaksanakan  perencanaan  yang  telah dibuat.  Pelaksanaan  bertujuan  untuk  dapat merealisasikan  suatu  rencana  pekerjaan untuk  mencapai  hasil  yang  sebaik-baiknya. Menurut Mudiastini (2014: 27), pelaksanaan pembelajaran merupakan peristiwa trasformasi  sosial  yang  bermuatan  nilai, kebiasaan,  pengetahuan,  bahkan  juga dapat dimaknai sebagai proses pembentukan  sikap  dari  guru  kepada peserta didik. Setelah pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan proses berikutnya,  yaitu  mengadakan  evaluasi. Menurut Hamdayama (2016: 194), evaluasi adalah  suatu  proses  menentukan  nilai prestasi  pembelajar  dengan  menggunakan patokan  tertentu  guna  mencapai  tujuan pengajaran yang telah ditetapkan sebelumnya.
Perencanaan, pelaksanaan,  dan evaluasi  pembelajaran  merupakan  satu kesatuan  yang  sangat  erat  dalam  kegiatan pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  ketiga  hal pokok  tersebut  harus  saling  melengkapi dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sebelum melaksanakan proses pembelajaran, seorang guru harus benar-benar merencanakan program perencanaan, seperti menyusun RPP.
Langkah
selanjutnya yang harus diperhatikan adalah pelaksanaan  pembelajaran  karena  dalam pelaksanaan pembelajaran harus berdasarkan  program  perencanaan  yang telah dibuat. Tahap terakhir yang terpenting adalah  mengevaluasi  hasil  pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan untuk  mengukur  ketercapaian  hasil  belajar siswa.
Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam  Kuriulum  2013  yang  berbasis  teks yang mengarahkan siswa untuk cakap pada
keempat  keterampilan  berbahasa,  yaitu keterampilan menyimak, berbicara, membaca,  dan  menulis.  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  dalam  Kurikulum  2013 memiliki  kedudukan  penting  di  sekolah. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  mampu membentuk  karakter  peserta  didik  melaluii pembentukan  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan. Dalam Kurikulum 2013, terdapat  materi  memproduksi  teks  cerpen dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia jenjang SMA kela XI semester ganjil.
Memproduksi  termasuk  ke  dalam keterampilan  menulis.  Menulis  merupakan kegiatan melahirkan  pikiran  atau perasaan, misalnya mengarang, membuat tulisan atau bahkan tulis. Tarigan (1994: 21) mengemukakan  bahwa  menulis  adalah menurunkan  atau  menuliskan  lambang- lambang grafis yang menggambarkan suatu bahasa  yang  dipahami  oleh  seseorang. Menulis  adalah  kegiatan  menggungkapkan gagasan  secara  tertulis  yang  merupakan kegiatan bersifat menghasilkan suatu karya. Dalam  kegiatan  menulis  ini  seseorang penulis harus terampil memanfaatkan stuktur bahasa dan kosakata. Keterampilan menulis digunakan untuk mencatat, merekam, meyakinkan, melaporkan,
mengonfirmasi, dan memengaruhi pembaca.
Keterampilan  menulis  sesuai  dengan pemerolehanya  merupakan  keterampilan terakhir  dan  dianggap  sangat  sulit.  Oleh karena  itu,  menulis  merupakan  salah  satu kegiatan  yang  penting  dikuasai  dalam proses  belajar-mengajar.  Dikataan  sulit karena  menulis  merupakan  suatu  proses berpikir  yang  teratur.  Menurut  Suparno (2008:  10),  menulis  merupakan  suatu  cara yang tepat untuk mewujudkan, menjabarkan, dan menuangkan ide, konsep,  gagasan,  konsep  dan  pikiran  ke dalam  sebuah  tulisan.  Oleh  karena  itu, tulisan seseorang pada dasarnya merupakan  rekaman  atas  penglihatan, pengamatan,  pembelajaran,  pengalaman, penghayatan,  pemaknaan,  dan  pengolaan daya  pikir  seorang  penulis.  Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan  bawa  menulis  merupakan salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang dibutuhkan  untuk  meningkatkan  kualitas
pembelajaran. Menulis bukan hanya sekadar  menuliskan  apa  yang  diucapkan, tetapi  merupakan  suatu  kegiatan  yang terorganisir  sedemikian  rupa  sehingga terjadi  suatu  tindak  komunikasi  (antara penulis dengan pembaca).
Tujuan dari pembelajaran keterampilan  menulis  adalah pertama, siswa  mampu  mengungkapkan  gagasan, ide,  pendapat,  dan  pengetahuan  secara sistematis  dan  tertulis  serta  memiliki kegemaran  menulis. Kedua, keterampilan menulis  dapat  digunakan  sebagai  sarana mengembangkan  kreaktivitas  siswa  serta meningkatkan  keterampilan  mereka  dalam menggunakan  bahasa,  khususnya  bahasa tulis  sebagai  sarana  komunikasi.    Secara umum  tujuan  pembelajaran  keterampilan menulis adalah siswa mampu menuangkan ide,  gagasan  atau  pendapat  secara  tertulis atau  pun  sebagai  kegitan  mengekpresikan ilmu  pengetahuan,  pengalaman  hidup, imaji, dan aspirasi.
Melalui  keterampilan  menulis  yang dimiliki,  siswa  dapat  mengembangkan kreaktivitasnya  dan  dapat  menggunakan bahasa  untuk  menyalurkan  kraktivitasnya dalam kehidupan sehari-hari. Menulis sebagai salah satu komponen keterampilan berbahasa dan bersastra, memiliki kedudukan yang strategis dalam pendidikan dan pengajaran.  Keberhasilan  siswa  dalam mengikuti  pelajaran  di  sekolah  banyak ditentukan  oleh  keterampilan  menulis. Selain  memudahkan  siswa  berpikir  secara kritis,  menulis  juga  dapat  digunakan  siswa untuk mengomunikasikan perasaan, pendapat,  dan  pengalaman  kepada  orang lain.
Keterampilan
menulis dapat dicurakan  ke  dalam  dua  bentuk,  yakni menulis  sastra  dan  menulis  nonsastra. Salah  satu  contoh  keterampilan  menulis sastra  adalah  menulis  teks  cerita  pendek. Teks cerita  pendek atau  yang  lebih  dikenal dengan  cerpen  adalah  karangan  pendek yang berbentuk prosa dan isinya tidak lebih dari  10.000  kata.  Cerpen  merupakan sebuah  cerita  yang  selesai  dibaca  dalam sekali  duduk,  kira-kira  berkisar  antara setengah  sampai  dengan  dua  jam,  suatu hal  yang  tidak  mungkin  dilakukan  untuk sebuah novel. Cerpen mengisahkan
sepenggal  kehidupan  tokoh  yang  penuh pertikaian,  peristiwa,  dan  pengalaman. Tokoh  dalam  cerpen  tidak  mengalami perubahan  nasib.  Akan  tetapi,  ukuran panjang dan pendek  itu  memang  tidak  ada aturannya,  tidak  ada  satu  kesepakatan  di antara  para  pengarang  dan  para  ahli (Nurgiyantoro, 2005: 10). Menurut Kurniawan  (2012:  59)  cerpen  adalah rangkaian  peristiwa  yang  terjalin  menjadi satu  yang  didalamnya  terjadi  konflik  antar tokoh  atau  dalam  diri  tokoh  itu  sendiri dalam  latar  atau  alur.  Peristiwa  dalam cerpen  berwujud  hubungan  antar  tokoh, tempat,  dan  waktu  yang  membentuk  satu kesatuan.  Berdasarkan  pendapat  para  ahli di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  cerpen adalah rangkaian peristiwa yang mengisahkan  sepenggal  kehidupan  tokoh yang  penuh  pertikaian,  peristiwa,  dan pengalaman  terjalin  menjadi  satu  yang  di dalamnya  terjadi  konflik  antar  tokoh  atau dalam diri tokoh itu sendiri.
Menulis  cerpen  adalah  salah  satu kegiatan dalam mengapresiasi karya sastra.  Dalam  silabus  tercantum  dalam Kompetensi  Dasar  4.2  di  kalangan  SMA kelas XI yang berbunyi, “Memproduksi Teks Cerita  Pendek,  Pantun,  Cerita  Ulang, Ekplanasi  Kompleks,  dan  Ulasa/  Reviu Filem/Drama  yang  koheren  sesuai  dengan karakteristik  yang  akan  dibentuk  secara lisan  maupun  tulisan”.  Alasan  peneliti memilih bagian Kompetensi Dasar 4.2 yakni proses  kegiatan  memproduksi  teks  cerita pendek  dianggap  paling  sulit.  Dikatakan demikian, karena dalam kegiatan pembelajaran  proses  memproduksi  cerpen ini  siswa  secara  langsung  diajak  sekaligus dituntut  untuk  menulis.  Manfaat  menulis teks  cerita  pendek  dapat  membuat  siswa mengengenali  kemampuan  potensi  diri, melatih mengembangkan berbagai gagasan, menguasai informasi yang berubungan  dengan  topik  yang  sedang ditulis,  dan  mengorganisasikan  gagasan secara  sistematis  serta  mengekpresikan secara tersurat (tulisan). Melalui pembelajaran  menulis  cerpen  diharapkan siswa  terampil  dalam  meyampaian  idenya dalam bentuk tulisan.
Peneliti  memilih  teks  cerita  pendek untuk diteliti karena pertama , pembelajaran
teks  cerita  pendek  terdapat  dalam  silabus mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMA Negeri  1  Semarapura  kelas  XI  kurikulum 2013  semester  gajil. Kedua ,  melalui memproduksi  teks  cerita  pendek  membuat siswa kreaktif dalam mencurahkan ide atau pikiran,  perasaan,  dan  pengalaman  yang dialaminya  dalam  bentuk  tulisan. Ketiga , cerita  pendek  merupakan  tulisan  yang dihasilkan  oleh  manusia  berdasarkan  hati dan  pemikiran  yang  jernih.  Cerita  pendek juga  termasuk  dalam  sebuah  karya  sastra yang  mengandung  nilai  seni  yang  tinggi. Dengan  kata  lain,  cerita  pendek  adalah cerminan  dari  hati  seseorang.  Berdasarkan uraian  tersebut,  kegiatan  memproduksi cerpen  sangat  penting  dilakukan  karena kegiatan ini dapat dijadikan salah satu cara untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis siswa yang lebih baik.
Pemilihan SMA Negeri 1 Semarapura sebagai  tempat  penelitian  karena pertama , SMA  Negeri  1  Semarapura  merupakan sekolah  unggulan  dan  tergolong  sekolah yang  paling  banyak  diminati  oleh  siswa yang  ingin  melanjutkan  ke  jenjang  SMA, khususnya  di  Kecamatan  Kelungkung. Sebagai  salah  satu  sekolah  unggulan  para guru  yang  mengajar  di  sekolah  tersebut pastinya  sudah  memiliki  kualitas  secara intelektual.  Guru  yang  mengajar  di  SMA Negeri  1  Semarapura  sudah  tentu  memiliki program yang direncanakan dan dilaksanakan  dengan  baik,  diantaranya perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran berbagai bidang studi termasuk
Bahasa Indonesia telah diupayakan  semaksimal  mungkin. Kedua , SMA  Negeri  1  Semarapura  merupakan sekolah  favorit,  tentunya  guru-guru  yang mengajar  di  sekolah  tersebut  berkompeten dan  siswa-siswi  di  sekolah  tersebut  pilihan dan  kualitasnya  cenderung  bagus  karena SMA  Negeri  1  Semarapura  menggunakan jalur  TPA  (Tes  Potensi  Akademik)  saat menerima  calon  siswa-siswi  baru.  Jadi, tidak sembarang siswa yang bisa bersekolah  di  tempat  ini.  Siswa-siswi  yang bersekolah  di  tempat  ini  sudah  pasti mengikuti  seleksi  TPA  dan  sudah  lulus untuk  masuk  ke  sekolah  ini. Ketiga ,  SMA kerupakan  sekolah  yang  ditunjuk  dalam
penerapan  Kurikulum  2013,  khususnya  di kabupaten Klungkung.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan dengan Marsliana Agustini selaku guru  Bahasa  Indonesia  di  SMA  Negeri  1 Semarapura,  peneliti  memilih  kelas  XI  IPB sebagai  tempat  penelitian  karena pertama, kelas  XI  IPB    merupakan  kelas  bidang bahasa  dan  siswa  di  kelas  tersebut  sangat aktif dan mudah diatur sehingga memudahkan  peneliti  untuk  melakukan penelitian. Kedua, setelah melakukan wawancara  dengan  siswa  di  kelas  XI  IPB, dapat  diperoleh  informasi  bahwa  siswa merasa  senang  mengikuti  pembelajaran menulis,  khususnya  materi  memproduksi teks  cerpen.  Hal  ini  dikarenakan  guru mampu  menjelaskan  dengan  cara  yang inovativ. Ketiga, dari  hasil  wawancara,  di kelas  XI  IPB  sudah  terlihat  keberhasilan guru bahasa Indonesia dalam mengajarkan pembelajaran memproduksi cerpen  kepada siswa.  Hal  tersebut  terlihat  dari  antusias dan  kemauan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.  Selain  itu,  telah  diperoleh informasi  dari  guru  dan  siswa  sudah mendapatkan  nilai  sesuai  KKM  yaitu  81. Hal itu menjadi pertanda bahwa ketuntasan pembelajaran  memproduksi  tesk  cerpen  di kelas  XI  IPB  sudah  tercapai.  Berdasarkan hal  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  memproduksi  cerpen  siswa kelas  XI  IPB  SMA  Negeri  1  Semarapura sudah  baik.  Harapan  peneliti  setelah dilaksanakan penelitian ini dapat memberikan  sumbangan  kepada  guru  dan peneliti lain berupa cara mengimplementasikan pembelajaran
memproduksi  teks  cerpen    saat  proses belajar  mengajar  berlangsung.  Dalam  hal ini, dikhususkan dalam pembelajaran memproduksi teks cerita pendek.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, rumusan  masalah  yang  dikaji  adalah sebagai berikut. (1) Bagaimanakah perencanaan  pembelajaran  memproduksi teks  cerita  pendek  berdasarkan  Kurikulum 2013  di  kelas  XI  IPB  SMA  Negeri  1 Semarapura.
(2)
Bagaimanakah
pelaksanaan  pembelajaran  memproduksi teks  cerita  pendek  berdasarkan  Kurikulum 2013  di  kelas  XI  IPB  SMA  Negeri  1 Semarapura. (3) Bagaimanakah  evaluasi
pembelajaran  memproduksi  teks  cerita pendek  berdasarkan  Kurikulum  2013  di kelas XI IPB SMA Negeri 1 Semarapura.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan perencanan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran menyunting teks cerita pendek berdasarkan kurikulum 2013 di kelas XI IB 2 SMA Negeri 1 Blahbatuh.
Adapun manfaat yang bisa diperoleh dari penelitian ini dapat dibedakan  menjadi  dua,  yakni  manfaat teoretis dan praktis.
Secara  teoretis,  hasil  penelitian  ini dapat memberikan sumbangan ilmu pengetahuan  dalam  bidang  bahasa  dan sastra Indonesia, khususnya, dalam proses pembelajaran menyunting teks cerita pendek  berdasarkan  kurikulum  2013  di kelas XI IPB  SMA Negeri 1 Semarapura.
Secara praktis penelitian  ini bermanfaat bagi pihak-pihak terkait. Bagi Siswa, Melalui penerapan kurikulum 2013, siswa mendapatkan pengalaman secara langsung dalam  proses  belajar  mengajar  yang berkaitan dengan pembelajaran memproduksi  teks  cerita  pendek.  Bagi Guru,  Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan sebagai  patokan  untuk  guru  bahasa Indonesia lainnya dalam upaya meningkatkan  hasil  belajar  siswa  serta untuk  melakukan  proses  pembelajaran  di kelas,  khususnya,  dalam  pembelajaran bahasa
Indonesia. Bagi Sekolah, Memberikan sumbangan yang positif terhadap kemajuan sekolah, yang tercermin dari  peningkatan  kemampuan  profesional guru, perbaikan proses, dan kebermaknaan hasil  belajar  siswa  dalam  kemampuan menyunting  teks  cerita  pendek.  Bagi Peneliti  Lain,  Hasil  penelitian  ini  dapat digunakan  sebagai  acuan  oleh  peneliti  lain dalam  melaksanakan  penelitian  lanjutan yang relevan dengan penelitian ini.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  ini  adalah deskriptif kualitatif.
Rancangan ini digunakan sebagai prosedur untuk mengidentifikasi dan mendeskripsikan fenomena  yang  terjadi  di  lapangan,  tanpa unsur  rekayasa  dan  secara  ilmiah.  Subjek penelitian  ini  adalah  Marsliana  Agustini
selaku  guru  yang  mengajar  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  di  kelas  XI  IPB    dan siswa  di  kelas  XI  IPB  SMA  Negeri  1 Semarapura. Objek penelitian dalam penelitian ini adalah pembelajaran memproduksi  teks  cerita  pendek.  Metode pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini meliputi:  metode  dokumentasi,  observasi, dan metode wawancara. Metode dokumentasi  dilakukan untuk mendapatkan data perencanaan pembelajaran dan evaluasi  pembelajaran.  Metode  observasi dilakukan  untuk  mengetahui  pelaksanaan pembelajaran  dan  evaluasi  pembelajaran, dan  metode  wawancara  dijadikan  sebagai metode pelengkap, apabila selama penelitian  peneliti  tidak  menemukan  data yang diinginkan.
Instrumen  penelitian  yang  peneliti gunakan adalah 1) catatan dokumentasi , 2) lembar observasi, 3) pedoman wawancara.
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan prosedur teknik analisis  data  deskriptif  kualitatif  yang mencakup  empat  tahap,  yaitu1)  tabulasi data,  2)  reduksi  data,  3)  penyajian  data, dan 4) penarikan kesimpulan. Semua tahap tersebut  memiliki  keterkaitan  proses  antara satu dan lainnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  mencakup  data (1) perencanaan pembelajaran
memproduksi teks cerita pendek berdasarkan kurikulum 2013 di kelas XI IPB
SMA Negeri
1 Semarapura,
(2)
pelaksanaan  pembelajaran  memproduksi teks  cerita  pendek  berdasarkan  kurikulum 2013  di  kelas  XI  IPB    SMA  Negeri  1 Semarapura, dan (3) evaluasi pembelajaran memproduksi teks cerita pendek berdasarkan kurikulum 2013 di kelas XI IPB SMA Negeri 1 Semarpura.
Untuk  hasil  keberadaan  komponen dan  kesesuaian  komonen  dari  RPP, Pelaksanaan  Pembelajaran,  dan  Evaluasi Pembelajaran sebagian besar sudah dinyatakan “ada” dan “sesuai”. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru yang mengajar mata pelajaran bahasa Indonesia di  kelas  XI  IB  SMA  Negeri  1  Semarapura dilihat dari hasil keberadaan dan
kesesuaian  komponen  dari  ketiga  hal tersebut,  disebabkan  oleh  faktor  guru  yang mengajar di kelas tersebut sudah mengikuti beberapa kali pelatihan implementasi kurikulum 2013.
Berdasarkan hasil pencermatan dokumen  RPP,  dapat  disimpulkan  bahwa secara  keseluruhan  RPP  yang  dibuat  oleh guru  bahasa  Indonesia  yang  mengajar  di kelas  XI  IPB  SMA  Negri  1  Semarapura sudah sesuai dengan pedoman penjabaran komponen  RPP dalam Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 tentang
Implementasi  Kurikulum  Pedoman  Umum Pembelajaran. Dilihat secara khusus, dalam RPP buatan guru masih terdapat kelemahan  yang  terletak  pada  alokasi waktu, kegiatan pembelajaran, dan penilaian.
Alokasi  waktu  dalam  RPP  yang dibuat  oleh  guru  seharusnya  dicantumkan untuk  2  x  pertemuan  yaitu  pertemuan pertama  dan  pertemuan  kedua,  namun guru  hanya  mencantumkan  alokasi  waktu untuk  1  x  pertemuan  atau  1  x  kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Guru  seharusnya merinci  alokasi  waktu  untuk  pertemuan pertama 90 menit dan pertemuan kedua 90 menit.
Pada langkah-langkah
pembelajaran, di identitas RPP
dicantumkan  dua  kali  pertemuan,  akan tetapi  guru  tidak  merinci  langkah-langkah
pembelajaran
pada masing-masing pertemuan. Jadi, guru perlu merinci langkah-langkah  pembelajaran  pada  tiap pertemuan.  Pada  kegiatan  penutup,  guru tidak  mancantumkan  program  pengayaan dan  remedi  dalam  RPP.    Pada  ranah penilaian  guru  juga  kurang  mencantumkan tes  lisan  dan  penugasan  dalam  RPP  yang telah dibuat.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang peneliti lakukan terhadap proses pelaksanaan  pembelajaran  memproduksi teks cerita pendek yang dilakukan oleh guru bahasa  Indonesia  di  kelas  XI  IPB  SMA Negeri  1  Semarapura,  dapat  disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan di kelas sudah sesuai dengan RPP  yang  dibuat  guru,  tetapi  guru  tidak secara  sistematis  menyampaikan  kegiatan inti  yang  seharusnya  dimulai  dari  kegiatan
mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan mengomunikasikan.  Pada  kegiatan  inti, pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  tidak sesuai  dengan RPP  yang  telah  dibuat.  Tes lisan  yang  diberikan  oleh  guru  belum  bisa memberikan gambaran yang akurat terhadap  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami  materi  tentang  teks  cerita pendek.  Program  pengayaan  dan  remedi yang  diberikan  oleh  guru  kepada  peserta didik perlu dicantumkan di dalam RPP.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan dokumentasi yang peneliti lakukan terhadap evaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di kelas  XI  IPB  SMA  Negeri  1  Semarapura, dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan evaluasi sudah dilakukan oleh guru dengan baik  dan  sudah  sesuai  dengan  teknik  dan bentuk  penilaian  autentik.  Dalam  evaluasi pembelajaran terdapat beberapa kelemahan,  yaitu  rubrik  penilaian  untuk  tes lisan belum disediakan, dan daftar pertanyaan  untuk  tes  lisan  juga  belum disediakan.  Untuk  daftar  pertanyaan  tes tertulis  tidak  sesuai  dengan  RPP.  Untuk penugasan, guru juga kurang menyampaikan  secara  tertulis  dalam  RPP, padahal  utuk  penugasan  masuk  ke  dalam penilaian pengetahuan.

## Pembahasan
Pada  umumnya  keberhasilan  suatu program  kegiatan  yang  dilakukan  oleh seseorang  sangat  ditentukan  seberapa besar kualitas perencanaan yang dibuatnya.  Seseorang  yang  melakukan kegiatan tanpa perencanaan dapat dipastikan  akan  cenderung  mengalami kegagalan, karena tidak memiliki acuan apa yang seharusnya dia lakukan dalam rangka keberhasilan kegiatan yang dia lakukan.Perencanaan  pembelajaran  yang dibuat oleh guru terangkum dalam  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).Menurut Isidisusilo
(2012:24) perencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)adalah rencana yang menggambaran prosedur dan pengorgnisasian pembelajaran untuk mencapai  satu  kompetisi  dasar  yang
ditetapkan  dalam  Standar  Isi  dan  telah dijabarkan dalam silabus.
Priyatni (2014:131)
menyatakan silabus merupakan rujukan untuk mengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). RPP disusun berdasarkan  silabus.Silabus  dan  RPP memiliki  ciri  fisi  yang  berbeda,  tetapi merupakan  sebuah  rangkuman  yang  tidak dapat  dipisahkan.  Dalam  kurikulum  2013, silabus  sudah  disiapkan  oleh  pemerintah baik  kurikulum  nasional  maupun  untuk kurikulum  wilayah  sehingga  guru  hanya mengembangkan  rencana  pembelajaran yang  tidak  terlalu  jelimet  (Mulyasa,  2013: 181).
Berdasarkan teori di atas ditemukan bahwa sebelum melaksanakan pembelajaran  di  kelas  terlebih  dahulu  guru membuat perencanaan pembelajaran. Guru membuat rencana
pelaksanaan pembelajaran
(RPP)
berdasaran komponen-komponen  yang  ada.  Rusman (2011:5) menyatakan komponen-komponen RPP  meliputi  identitas  RPP,  KI,  KD, indikator, tujuan pembelajaran,  materi pembelajaran,  metode  dan  pendekatan, sumber belajar, kegiatan pembelajaran, dan penilaian. Setiap guru pada satuan pendidikan  berkewajiban  menyusun  RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif (Isidisusilo 2012: 23).
Berdasarkan  hasil  analisis  yang peneliti lakukan, komponen-komponen yang terdapat pada RPP disusun oleh guru, dalam pelaksanannya sudah saling berkaitan.  Namun,  dalam    RPP  yang disusun  oleh  guru  masih  belum  sempurna. Perencanaan  pembelajaran  yang  dibuat oleh guru masih memiliki beberapa kelemahan,  meliputi  (1)    alokasi  waktu dalam RPP,
(2) langkah-langkah
pembelajaran,  di  identitas  RPP,  (3)  pada kegiatan penutup, guru tidak mencantumkan  program  pengayaan  dan remedi,  dan  (4)  pada  ranah  penilaian  guru juga  kurang  mencantumkan  tes  lisan  dan penugasan dalam RPP yang telah dibuat.
Kelemahan  pertama  yang  dibahas dalam temuan ini berkaitan dengan Identitas RPP yaitu alokasi waktu.Isidisusilo (2012:30) menyatakan alokasi waktu
diperhitungan untuk pencapaian satu kompetisi  dasar,  dinyatakan  dalam  jam pelajaran dan banyaknya pertemuan. Dilihat pada identitas RPP yang dibuat oleh guru  dicantumkan  dua  kali  pertemuan, tetapi  guru  tidak  merinci  alokasi  waktu pembelajaran pada masing-masing pertemuan.Pada  kegiatan  pembelajaran, alokasi  waktu  dalam  RPP  yang  dibuat oleh guru  masih  bersifat  menyeluruh  dan  tidak dituangkan pada tiap-tiap pertemuan.Alokasi  waktu  dalam  RPP  yang dibuat  oleh  guru  seharusnya  dicantumkan untuk  2  x  pertemuan  yaitu  pertemuan pertama  dan  pertemuan  kedua,  namun guru  hanya  mencantumkan  alokasi  waktu untuk  1  x  pertemuan  atau  1  x  kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Guru  seharusnya merinci  alokasi  waktu  untuk  pertemuan pertama 90 menit dan pertemuan kedua 90 menit. Alasan guru menggabungkan keseluruhan  alokasi  waktu  karena  guru sudah  mengetahui  waktu  yang  seharusnya untuk satu kali kegiatan pembelajaran.
Kelemahan lain dilihat pada identitas  RPP  yang  dibuat  oleh  guru dicantumkan  dua  kali  pertemuan,  tetapi guru tidak merinci langkah-langkah pembelajaran pada masing-masing pertemuan.Isidisusilo (2012: 23)
menyatakan  setiap  guru  pada  satuan pendidikan  berkewajiban  menyusun  RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif. Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi  dari  RPP,  meliputi  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  penutup (Permendikbud  Nomor  65  Tahun  2013). Priyatni  (2014:175)  menyataan  langkah- langkah pembelajaran dipilih menjadi beberapa pertemuan sesuai dengan alokasi waktu  yang  disediakan  untuk  melasanakan pembelajaran  dalam  1  RPP.  Berdasarkan teori tersebut pada langkah-langkah pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  dalam RPP  masih  bersifat  menyeluruh  dan  tidak dituangkan pada tiap-tiap pertemuan sehingga membingungkan
untuk
membedakan  mana  yang  sebenarnya langkah-langkah
pembelajaran yang pertama
serta
langkah-langkah pembelajaran  selanjutnya  yang  dilakukan. Alasan  guru  tidak  mencantumkan  langkah-
langkah pembelajaran pada tiap pertemuan karena  guru  sudah  memahami  hal-hal  apa saja  yang dilakukan  dalam  kegiatan pembelajaran pertama dan kegiatan pembelajaran selanjutnya.
Pembahasan berikutnya terkait dengan  kegiatan  pembelajaran.  Priyatni (2014:177) menyatakan pada tahap penutup peserta didik antara lain menerima tugas, penguatan, pengayaan, atau remidial.  Berdasarkan  teori  tersebut  pada bagian  penutup  pembelajaran,  guru  tidak mencantumkan  program  pengayaan  dan remedi.  Remidial  adalah  pembelajaran yang  diberikan  kepada  peserta  didik  yang belum mencapai ketuntasan pada Kompetisi Dasar tentu menggunakan berbagai  metode  diakhiri  dengan  penilaian untuk mengukur kembali tingkat ketuntasan peserta  didik  (Warji  1987:  33).  Pengajaran remidial mempunyai banyak peranan penting  dalam  keseluruhan  proses  belajar mengajar  sehingga  guru  dalam  pengajaran harus  mencantumkan  program  remidial dalam  rencana  pelaksanaan  pengajaran. Bila  diamati  secara  keseluruhan  isi  rincian kegiatan  penutup  dalam  RPP  buatan  guru yang digunakan sebagai pedoman pembelajaran sudah sesuai dengn
komponen dalam lampiran IV Permendikbud  Nomor  81A  Tahun  2013 tentang  Implementasi  Kurikulum  Pedoman Umum  Pembelajaran,  khususnya,  pada bagian  kegiatan  penutup.  Hal  yang  belum tercantum, yakni materi/kegiatan pengayaan dan remedi.
Guru  menyatakan  bahwa  program pengayaan dan remedi seharusnya dicantumkan dalam RPP tetapi, guru belum pernah mencantumkan program pengayaan dan  remedi  dalam  RPP.  Hal  tersebut  tidak sesuai  dengan  Permendikbud  Nomor  81A Tahun  2013  yang  menyatakan  bahwa program  remedi  bagi  peserta  didik  yang pencapaian kompetensinya di bawah ketuntasan  dan  program  pengayaan  bagi peserta  yang  telah  memenuhi  ketuntasan sehingga  kegiatan  remedi  dan  pengayaan akan  lebih  terarah  apabila  materinya dicantumkan  dalam  RPP.    Untuk  tes  lisan dan penugasan, guru tidak mencantumkannya karena secara spontanitas  guru  memberikan  pertanyaan
dan  tugas  sesuai  materi  yang  telah dibahas.
Kelemahan  selanjutnya,  guru belum mencantumkan  media  apa  saja  yang digunakan dalam RPP. Media
pembelajaran  adalah  bagian  yang  tidak dapat dipisakan dari proses belajar mengajar demi tercapainya tujuan pendidikan secara umumdan tujuan pembelajaran  secara  khusus  (Arsyad, 2010:7).  Priyatni  (2014:174)  menyatakan media adalah alat bantu proses pembelajaran untuk mempermudah penyampaian materi pembelajaran. Dengan adanya  media  pembelajara  guru  dapat menciptaan berbagai situasi kelas dan guru juga  membantu  guru  membawa  duni  aluar ke  dalam  kelas,  sehingga  pembelajaran yang  sulit  mudah  dimengerti  oleh  siswa. Pentingnya  media  dalam  pembelajaran yakni  sebagai  berikut.  (1)  membangitan motivasi  belajar  siswa,  (2)  memberikan meningkatan variasi belajar, (3) memberikan strutur materi pembeljaran, (4) memberikan  inti  informasi  pelajaran,  (5) merangsang  siswa  untu  berpikir  dan beranalisis,  dan  (6)    menciptaan  kondisi dan situasi belajar tanpa teman.
Berdasaran teori di atas dalam RPP yang  disusun  guru  belum  mencatumkan media yang digunakan
dalam pembelajaran. Guru seharusnya
mencantumkan  media  pembelajaran  yang digunakan untuk memudahkan siswa dalam proses
pembelajaran sehingga pembelajaran  yang  sulit  mudah  dimengerti oleh  siswa.  Adanya  media  pembelajaran dapat membangkitkan motivasi dan merangsang  kegiatan  belajar  siswa  agar lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Dilihat dari segi pelaksanaan pembelajaran,  secara  umum  guru  sudah melaksanakan pembelajaran sesuai
dengan  Permendikbud  Nomor  81A  Tahun 2013.Menurut Mudiastini (2014: 27) pelaksanaan pembelajaran merupakan
peristiwa transpormasi sosial yang bermuatan  nilai,  kebiasaan,  pengetahuan, bahkan  juga  dapat  dimaknai  sebagai proses  pembentukan  sikap  dari  guru kepada  peserta  didik.  Dalam  proses pembelajaran    guru  tidak  berpusat  pada siswa saja, melainkan guru sudah berperan
aktif  dalam  kegiatan  tersebut.  Guru  sudah mampu  mengkondisikan  situasi  kelas  saat pembelajaran berlangsung. Tidak hanya itu, guru  juga  mengatasi  siswa  yang  tidak  aktif di  kelas  dengan  cara  guru  memberian penguatan.  Penguatan  yang  dimaksud adalah pujian atupun hadiah yang diberikan oleh  guru  kepada  siswa.  Bagi  siswa  yang mau aktif menjawab ataupun bertanya guru akan memberikan pengutan berupa acungan jempol dan memberikan satu poin nilai tambahan.
Pada  proses  pembelajaran  terdapat beberapa  ketidak  sesuaian  antara  RPP yang dirancang guru terhadap pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas.Priyatni (2014:177) menyatakan pembelajaran mencangkup  tahap-tahap  5M  (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan mengomunikasikan).
Berdasaran  teori  tersebuat  dalam  proses pembelajaran  tidak  menyampaikan  secara sistematis  kegiatan  inti  yang  dimulai  dari kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan  informasi,  menalar,  dan mengomunikasikan.  Jadi,  perlu  adanya kesesuaian antara RPP yang telah dirancang dengan
pelaksanaan pembelajaran.  Hal  seperti  ini  bisa  dijadikan suatu pengalaman  bagi  guru  agar  nantinya bisa merancang RPP dengan baik dan lebih lengkap sesuai dengan kurikulum 2013.
Kelemahan  pada  kegiatan  penutup yang dilakukan oleh guru pada
pelaksanaan
pembelajaran, yaitu pemberian  tes  lisan.Tes  lisan  adalah  tes soal dan jawabannya menggunakan bahasa  lisan,  siswa  akan menjawab degan kata-kata sendiri sesuai dengan pertanyaan perintah  yang  diberikan  (Sutikno,  2007:88). Dalam pelaksanaan pembelajaran  tes  lisan yang  diberikan  oleh  guru  belum  bisa menggambarkan kemampuan  peserta  didik dalam  memahami  materi  mengenai  teks cerita  pendek.Karena  tidak  semua  peserta didik  mampu  manjawab  pertanyaan  yang diajukan oleh guru.
Pada  saat  peserta  didik  menjawab pertanyaa, guru mengetahui secara langsung  jawaban  dari  peserta  didik, sehingga  guru  dapat  mengetahui  konsep yang  sudah  tertanam  dalam  diri  peserta didik.Jadi,  pemberian  tes  lisan  kepada
peserta  didik  oleh  guru  ini  sudah  bagus, hanya saja guru harus merancang tes lisan yang  dapat  memberikan  gambaran  yang jelas  terhadap  kemampuan  peserta  didik dalam memahami materi tentang teks cerita pendek.
Evaluasi berguna untuk menentukan tingkat  ketercapaian  tujuan  pendidikan  dan tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan dalam kurikulum. Menurut Sanjaya (208:243) evaluasi merupakan proses yang sangat  penting  dalam  kegiatan  pendidikan formal.  Dengan  evaluasi  dapat  diperoleh informasi yang akurat tentang penyelenggaraan pembelajaran dan keberhasilan  belajar  siswa  (Hamalik,  2005: 29).  Jadi,  dapat  disimpulan  bawa  evaluasi dijadikan  sebagai  alat  untuk  menguur ketercapaian siswa dalam belajar. Mengenai evaluasi yang guru lakukan untuk mengetahui  perkembangan  peserta  didik, yaitu  penilaian  kompetensi  sikap,  penilaian kompetensi  pengetahuan,  dan  penilaian kompetensi  keterampilan.Secara  umum, ketiga penialain tersebut sudah dilaksanakan  oleh  guru  dan  sudah  sesuai dengan  Permendikbud  Nomor  81A  Tahun 2013.
Secara  lebih  mengkhusus,  evaluasi yang dilakukan oleh guru memiliki kelemahan, salah satunya tidak tersedianya rubrik  penilaian  tes  lisan  dan  tidak disediakannya  daftar  pertanyaan  untuk  tes lisan.  Daftar  pertanyaan  tes  tertulis  tidak sesuai dengan RPP. Untuk rubrik penilaian tes lisan tidak dibuat oleh guru karena guru memberikan  penilaian  secara  langsung kepada  peserta  didik  saat  menjawab  soal yang  diberikan.  Untuk  dapat  mengevaluasi hasil belajar peserta didik, guru seharusnya berpedoman  pada  rubrik  penilaian  agar evaluasi  bisa  lebih  terarah.  Apabila  rubrik penilaian  tidak  ada,  guru  akan  kesulitan untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta didik.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh Kunandar (2007: 355) bahwa evaluasi hasil belajar  adalah  suatu  tindakan  atau  suatu proses untuk menentukan nilai keberhasilan belajar  peserta  didik  setelah  mengalami proses belajar selama satu periode.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasannya, dapat disimpulkan hal-hal sebagai  berikut. Pertama ,  perencanaan pembelajaran  memproduksi  teks  cerita pendek  berdasarkan  kurikulum  2013  di kelas  XI  IPB  SMA  Negeri  1  Semarapura sudah  sesuai  dengan  komponen  dan sistematika  penyusunan  RPP  kurikulum 2013.  Komponen  RPP  meliputi:  identitas mata pelajaran atau tema/subtema, kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator pencapaian
kompetensi, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, alokasi waktu, metode pembelajaran, media pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian  hasil  belajar,  sumber  belajar. Kedua , pelaksanaan pembelajaran memproduksi
teks cerita pendek berdasarkan kurikulum 2013 di kelas XI IPB
SMA Negeri 1 Semarapura sudah menggunakan
pendekatan saintifik.
Penerapan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran sudah melibatkan lima keterampilan,  yaitu  mengamati,  menanya, mencoba, menalar, dan mengomunikasikan. Ketiga , evaluasi pembelajaran  memproduksi  teks  cerita pendek  berdasarkan  kurikulum  2013  di kelas  XI  IPB    SMA  Negeri  1  Semarapura sudah  sesuai  dengan  penilaian  autentik. Penilaian dikatakan autentik apabila penilaian  itu  memeriksa/menguji  secara langsung  perbuatan  atau  prestasi  peserta didik.  Dalam  penilaian  autentik  evaluasi dilakukan  melalui  4  jenis  penilaian,  yaitu penilaian sikap, keterampilan, pengetahuan, portofolio.
Berdasarkan  simpulan  yang  telah dipaparkan  di  atas,  dapat  disampaikan saran  sebagai  berikut.  Hasil  perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  yang  dilakukan guru  sebagian  besar  sudah  sesuai  dengan kurikulum  2013  yang  menekankan  pada pendekatan saintifik. Penerapan pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran melibatkan lima keterampilan, yaitu mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar, dan  mengomunikasikan.  Bagi  guru  yang akan menerapkan metode pembelajaran ini, sebaiknya memperhatikan dan mempersiapkan segala sesuatu yang berkaitan dengan perencanaan,
pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran dengan  sebaik-baiknya.  Guru  hendaknya benar-benar  mempersiapkan  waktu  yang baik,  menguasai  materi,  mengelola  kelas dengan  baik,  dan  mampu  bertindak  cepat untuk  bisa  menyiasati  kondisi  di  luar kegiatan yang sudah direncanakan.
Penelitian ini hanya sebatas mengenai  pembelajaran  memproduksi  teks cerita  pendek.  Dengan  keterbatasan  dan kekurangan  ini,  penelitian  lain  yang  ingin melakukan  penelitian  mengenai  teks  cerita pendek  hendaknya  mengkaji  kendala- kendala yang dihadapi dalam memproduksi teks cerita pendek.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. 2011 . Media
Pembelajaran.  Jakarta :  PT  Raja Grafindo Persada.
Hamalik,  Oemar.  2012. Kurikulum  dan Pembelajaran. Cetakan kedua belas. Jakarta: PT Bumi Angkasa. Hamdayama, Jumantan. 2016. Metodologi Pengajaran . Jakarta:
Bumi Angkasa.
Isidisusilo.  2012. Panduan  Lengap Menyusun  Silabus  Dan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Jakarta: Kata Pena Kunandar,  2007. Guru  Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan Persiapan Guru Menghadapi Sertifikasi Guru. Jakarta: Raja Grapindo Persada. Kurniawan,  Heru  dan  Sutardi.  2012. Penulisan Sastra Kreaktif.
Yogyaarta: Graa Ilmu Mulyasa,  H.  E.  2013. Pengembangan dan  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nurgiyantoro,  Burhan. 2005. Teori Pengkajian  Fiksi .  Cetakan  kelima. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Priyatni,  Endah  Tri.  2014. Desain Pembelajaran Baasa Indonesia
Dalam  Kurikulum  2013 .  Jakarta:PT.
Raja Grafindo Persada. Rusman. 2013. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  PT.
Raja GrafindoPersada. Salinan  Lampiran  Peraturan  Menteri
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi  Kurikulum  Pedoman Umum Pembelajaran: Jakarta. Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Sutikno,  M.  Sobry.  2007. Menggagas Pembelajaran Efektif dan Bermakna. Mataran: NTP Press. Sutresna, Ida Bagus. 2006. Prosa Fiksi. Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha. Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Menulis: sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Warji  dan  Iscak  SW.  1987. Program Remidial  Dalam  Proses  Belajar Mengajar. Yogyakarta:Liberty.