## Journal of Instructional and Development Researches
Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JIDeR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 4, No. 2, April 2024 © 2024 Journal of Instructional and Development Researches Page: 75-84
Penerapan Media Sosial Instagram pada Pembelajaran Desain Grafis di Kelas Multimedia pada Sekolah Menengah Kejuruan
Mohammad Salehudin
Universitas Islam Negeri Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda, Samarinda, Indonesia
* Email: moh.salehudin@uinsi.ac.id (Corresponding Author)
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v4i2.342 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 18 Juni 2021 Revisi Akhir: 23 Juni 2021 Disetujui: July 27 Juni 2021 Terbit: 30 Juni 2021 Pembelajaran desain grafis memerlukan alat bantu belajar atau sumber belajar yang  disukai  dan  banyak  digunakan  siswa.  Siswa  harus  menemukan imajinasi, ide dan gagasan yang tajam dan praktek desain yang mahir untuk menghasilkan  desain  grafis  yang  terbaik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menjelaskan pembelajaran desain grafis dan faktor terkait yang mendorong siswa  untuk  menggunakan  media  social  (SM)-  instagram.  Untuk  menguji konstruk  yang  sudah  dikembangkan,  termasuk  reliabilitas  dan  faktor eksploratori,  penelitian  ini  menerapkan  teknik  kuantitatif-deskriptif  untuk menganalisis data yang diperoleh melalui survey terhadap 100 orang siswa kelas XII jurusan multimedia yang menempuh mata pelajaran desain grafis. Data tersebut dianalisis secara statistic descriptive dengan bantuan Software SPSS Versi 24.00. Hasil penelitian menemukan bahwa para siswa menemukan pemecahan  masalah  belajar,  potensi/talenta,  ide-ide  dan  gagasan,  serta motivasi  belajar  melalui  bantuan  media  sosial – Instagram.  Penelitian  ini menganggap  SM-Instagram  sebagai  sumber  belajar  yang  menarik,  disukai dan efektif yang dapat meningkatkan pengalaman belajar siswa SMK, karena dengan instagram gambar, photo dan video dapat merangsang imajinasi dan potensi siswa dalam mengerjakan desain menjadi produk grafis yang terbaik, kaya dengan ide dan gagasan. Dianjurkan agar guru mengintegrasikan SM instagram  ke  dalam  program  pengajaran  masing-masing  untuk mengoptimalkan pengalaman belajar para siswa lebih baik, penelitian ini juga memberikan rekomendasi penelitian di masa depan.
Kata Kunci: Instagram; Jurusan Multimedia; Media social; Pembelajaran Desain Grafis; Sekolah Menengah Kejuruan.

## PENDAHULUAN
Media sosial dipakai untuk mendukung kemajuan belajar dan mengajar serta mencapai tujuan pendidikan. Media social sudah dipakai sebagai sumber dan alat belajar, baik para guru dan siswa yang bersedia menggunakan media sosial dalam pendidikan, dan mereka percaya itu akan meningkatkan pengalaman pendidikan mereka (Alabdulkareem, 2015) penggunaan media social mendukung berbagai fungsi komunikasi serta fungsi pedagogik (Osgerby & Rush, 2015), Pada saat media social semakin banyak digunakan oleh siswa, tampaknya ada harapan bahwa itu  juga  digunakan  untuk  tujuan  pendidikan.  Penggunaan  media  sosial  (SM)  dan  potensinya sebagai alat belajar (Osgerby & Rush, 2015) (Moghavvemi & Salarzadeh Janatabadi, 2018). Media social  menumbuhkan  minat  yang  berkembang  dalam  perspektif  sosio-budaya  pada pembelajaran  seluler  (Pachler,  N.,  Bachmair,  B.  &  Cook,  2010)  bahwa  secara  umum  siswa menunjukkan sikap positif dan keyakinan tentang penggunaan sosial media dalam pendidikan (Mao, 2014). Instagram adalah contoh SM yang memungkinkan dipakai untuk komunikasi dan tujuan pembelajaran, siswa menjadikan instagram sebagai sumber belajar menggunakan gambar dan  video.  Namun  masih  sedikit  penelitian  yang  menunjukkan  penggunaan  instagram  pada pembelajaran desain grafis, bagian akademik dan keefektifannya sebagai sumber belajar dan alat belajar, jauh tertinggal dari SM yang lain seperti facebook telah digunakan sebagai e-learning (Moghavvemi & Salarzadeh Janatabadi, 2018) Youtube dalam pembelajaran (Moghavvemi et al., 2018).
Pengguna media social Instagram di dunia cenderung meningkat, dalam laporan statistik terdapat  1210  juta  atau  satu  koma  dua  satu  milyar  (Januari  2022)  pemakai  aktif  bulanan. Indonesia lebih terdapat 200 juta, peringkat empat terbesar dunia pada Januari 2022, aplikasi ini
adalah  salah  satu  jejaring  sosial  paling  populer  di  seluruh  dunia  (Statista,  2022).  Instagram dipakai dalam studi media sosial untuk studi perilaku besar (Ruths & Pfeffer, 2014), disukai para generasi muda, studi komparatif karakteristik (Jang et al., 2015), memiliki keunggulan berbasis gambar foto dan video, Instagram dipakai dalam dunia usaha, bisnis dan sebagainya; menambah pemasaran  yang  strategis  (Farady  &  Monica,  2016)  membentuk  cara  strategi  bisnis  kerajinan berbasis  rumah  tangga,  membuat  branding  yang  baik  sejak  awal  usaha  untuk  menghindari masalah  bisnis  (Abd  et  al.,  2015).  Dalam  dunia  pendidikan  kesehatan  digunakan  untuk memperluas  edukasi  pasien,  advokasi  profesional,  dan  penjangkauan  kesehatan  masyarakat. (Hindman  et  al.,  2017).  Memperkuat  narasi  pengunjung  museum  dalam  postingan  instagram (Weilenmann & Hillman, 2013).
Gambar 1 . Jumlah pengguna instagram 2020-2025 (https://www.statista.com/statistics/183585/instagram-number-of-global-users/)
Pemakai Instagram yang mengunggah gambar (Pittman & Reich, 2016), Dalam penelitian yang dilakukan Yang & Hsu (2015) menyebut sebuah dukungan pedagogis untuk penggunaan media  sosial  dalam  pengajaran,  argumen  utama  untuk  mengadopsi  media  sosial  dalam pengajaran  adalah  bahwa  aplikasi  media  sosial  menyediakan  beberapa  format,  arahan  dan saluran  komunikasi,  yang  dapat  meningkatkan  hasil  pendidikan.  Penelitian  tentang  konten instagram ditemukan independensi atau original photo (Yuheng Hu, Lydia Manikonda, 2014) instagram sangat di minati karena media sosial ini lebih fokus pada photo dan video yg berdurasi pendek  dibandingkan  media  sosial  lain  yang  berfokus  pada  kicauan,  perkataan  atau  status sehingga  instagram  lebih  mudah  digunakan  dan  di  nikmati  (Manampiring,  2015).  Instagram yang memiliki potensi untuk meningkatkan pembelajaran primer dan sekunder (Krishnan et al., 2005).
Dengan  Instagram,  pengguna  memiliki  kesempatan  untuk  mengkomunikasikan pengalaman mereka melalui pilihan subjek photo dan cara mereka memilih untuk memanipulasi dan  menyajikannya  (Weilenmann  &  Hillman,  2013).  Penggunaan  Instagram  memotivasi imajinasi  dan  gagasan  melalui  share  photo  (Lee  et  al.,  2015)  semakin  banyak  guru  dan  siswa memakai media social instagram, maka pembelajaran desain grafis berbantuan instagram sangat mungkin  dikembangkan.  Karya  desain  berupa  gambar  memerlukan  kekuatan  imajinasi  dan kekuatan ide, maka belajar desain grafis saat ini harus didukung oleh sumber belajar atau alat belajar,  tidak  hanya  fokus  pada  buku  panduan  dan  lembar  kerja  siswa  namun  harus menggunakan internet atau media sosial, menggunakan fasilitas SM- Instagram sebuah peluang sekaligus pengembangan pembelajaran desain grafis, karena desain grafis menuntut berpikir dan membuat sebagai sarana untuk memperjelas aspek pembelajaran dan hubungan antara penilaian dan pembelajaran.(Ellmers & Bennett, 2008).

## Penerapan Media Sosial Instagram pada Pembelajaran Desain Grafis di Kelas Multimedia pada Sekolah Menengah Kejuruan
Penelitian  ini  bermaksud  menjelaskan  penggunaan  media  social  instagram  pada pembelajaran desain grafis, tujuan utamanya: untuk menjelaskan pola dan tujuan pembelajaran desain grafis menggunakan SM- instagram oleh siswa pada jurusan multimedia.
Pertumbuhan  pemakaian  social  media  yang  selalu  meningkat  setiap  tahunnya  menjadi perhatian  serius  bagi  pendidikan,  penelitian  Australia  tentang  berbagai  proyek  pendidikan menggunakan sosial media selama 2006-2009 menunjukkan: sosial media memungkinkan siswa untuk belajar secara aktif dan kemajuan cepat; media sosial menghasilkan kinerja yang lebih baik dan kemungkinan siswa yang lebih tinggi menyelesaikannya tugas; media sosial memastikan keterlibatan  dan  motivasi  siswa  untuk  menyelesaikan  tugas;  dan  sosial  media  meningkatkan tingkat pencapaian siswa. (Development, 2010).
Aspek  lain  dari  SM  yang  sering  diabaikan  adalah  kemampuannya  untuk  mengubah pengajaran  dan  pembelajaran  menjadi  usaha  yang  lebih  sosial,  terbuka,  dan  berorientasi kolaborasi.  Peneliti  menggunakan  banyak  teori  atau  model  untuk  menentukan  kelayakan menggunakan  SM  untuk  tujuan  pengajaran.  Teori  perilaku  pemakaian, Technology  Acceptance Model atau TAM dikembangkan untuk memasukkan faktor-faktor penting yang berhubungan dengan teknologi untuk menjelaskan proses pengambilan keputusan individu untuk menerima teknologi sistem informasi baru dalam pengaturan organisasi (Davis, 1989).
Tesis  model  menyatakan  bahwa:  1)  variabel  eksternal  akan  mempengaruhi  persepsi kemudahan  penggunaan  dan  kegunaan  teknologi;  2)  persepsi  kemudahan  penggunaan teknologi  akan  memiliki  efek  langsung  pada  kegunaan  yang  dirasakan;  3)  kegunaan  yang dirasakan  dan  kemudahan  penggunaan  akan  mempengaruhi  sikap  terhadap  teknologi;  4) kegunaan yang dirasakan dan sikap terhadap teknologi diharapkan untuk mempengaruhi niat penggunaannya; dan 5) niat penggunaan teknologi, bersama dengan kegunaan teknologi yang dirasakan, dapat mengarah pada penggunaannya. Sebuah penelitian yang menguji TAM melalui adopsi photo-pesan dan penggunaan melaporkan bahwa aktivitas SM adalah prediktor positif dari  persepsi  kemudahan  penggunaan,  kegunaan  dan  penggunaan  niat  layanan  berbagi  foto; karena persepsi kemudahan penggunaan dan kegunaan secara signifikan mempengaruhi niat foto-pesan, yang terakhir ini juga merupakan prediktor positif dari frekuensi penggunaan foto- pesan (Hunt et al., 2014).
Media  social  instagram  melalui  photo  atau  gambar  memberikan  kesempatan  siswa mengenali sebuah desain yang memiliki nilai dan cara desain yang dapat dikembangkan dan dilakukannya, lahirnya imajinasi berdasarkan melihat share photo dalam instagram photo (Lee et al., 2015). Desain grafis memperhatikan aspek potensi efek kognitif dan afektif dari berbagai desain  grafis,  khususnya  yang  berkaitan  dengan  penarikan  kembali  informasi  dan  sikap terhadap  presentasi  yang  disajikan  (Stuart,  1974)  kajian  yang  dilakukan  terhadap  pembuatan iklan  advertising  yang  didasarkan  pada  informasi  email  yang  diteliti,  mengharuskan  seorang desainer  mampu  membaca  dan  merancang  desain  dengan  benar.  Pembelajaran  desain  grafis memiliki  Standar  Umum,  Standar  untuk  menggunakan  warna,  cetak  teks,  Ilustrasi  dan  foto, Kartun, Klip video, menggunakan suara vokal, Efek suara dan Musik (Aldalalah & Ziad, 2015). Media social menjadi kekuatan tersendiri yang mampu mengangkat potensi siswa dalam belajar, termasuk  dalam  belajar  desain  grafis  yang  mengalami  kemajuan  dengan  fasilitas  komputer dengan berbagai aplikasi yang tersedia, untuk meningkatkan proses belajar mengajar, metode pembelajaran  dan  sumber  belajar  yang  tersedia  dimanfaatkan  dan  dikembangkan  guru  dan siswa mencapai tujuan pembelajaran.
Posisi Imajinasi atau ide dalam desain grafis merupakan kekuatan sebagian dari pikiran kita yang paling kreatif juga merupakan sebagian dari daya khayal kita yang paling imajinatif pikiran, menemukan peran imajinasi masuk akal dalam kreativitas manusia (Stokes, n.d.) Siswa menerima  menggunakan  alat  pembelajaran  online  yang  dikenal,  yang  pada  akhirnya meningkatkan  pengalaman  belajar  mereka.  Peneliti  lain  mengusulkan  bahwa  memadukan beberapa  SM  dapat  mempengaruhi  pembelajaran  campuran  dalam  pendidikan  tinggi  (Artal- Sevil, J. S., Romero-Pascual, E., & Artacho-Terrer, 2015). Sedangkan keputusan desain yang tepat tentang penggunaan grafik sering didasarkan pada pengetahuan dari ilmu kognitif dan bahwa penelitian  terkini  dalam  desain  grafis  dimasukkan  ke  dalam  teknologi  instruksional  sehingga
Penerapan Media Sosial Instagram pada Pembelajaran Desain Grafis di Kelas Multimedia pada Sekolah Menengah Kejuruan
efektivitas  grafik  dalam  membantu  dapat  dioptimalkan.(ChanLin,  n.d.)  sejak  itu  penggunaan komputer membantu pekerjaan desain grafis. Untuk memaksimalkan pembelajaran desain grafis sebagaimana para profesional desain, maka guru dan siswa dalam pembelajaran desain grafis dapat menggunakan mood board.
Tujuan dari pembuatan moodboard dijadikan untuk menentukan tujuan, arah dan panduan dalam membuat karya cipta bertema, sehingga proses kreativitas yang dibuat tidak menyimpang dari tema yang telah ditentukan. Konsep mood board dibuat dengan menuangkan ide-ide atau sumber gagasan sesuai dengan tema serta tujuan dari pembuatan karya tersebut (Afif Ghurub Bestari, 2016) Mood board memberikan peran yang sangat penting dalam semua aktivitas desain. Digunakan untuk berbagai jenis proyek untuk didefinisikan: gaya ilustrasi untuk serangkaian buku, skema untuk stand pameran, typeforms untuk identitas perusahaan atau gaya fotografi untuk  kampanye  iklan  (Lucero,  2012).  Sehingga  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan pembelajaran desain grafis dan faktor terkait yang mendorong siswa untuk menggunakan media social (SM)- instagram.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif deskriptif (Ghony & Almanshur, 2009; Mulyadi, 2011;  Sugiono,  2016).  Pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner,  data  di  analisis  statistic deskriptif,  reliabilitas  dan  faktor  eksploratori  melalui  SPSS  24.00,  kuesioner  untuk  mengukur waktu  penggunaan  SM  instagram  dan  tujuan  menggunakan  instagram  (pembelajaran  desain grafis berbantuan SM-instagram) di antara para siswa. Responden penelitian ini siswa SMKN 7 Samarinda  pada  kelas  XII  Multimedia  yang  mempelajari  desain  grafis,  kuesioner  dibagikan kepada  siswa  jurusan  multimedia  kepada  112  siswa  yang  telah  menggunakan  instagram  dan yang mengembalikan angket 100 siswa, item kuesioner diukur menggunakan skala Likert 5 poin, mulai dari 1 (sangat tidak setuju) hingga 5 (sangat setuju).
Untuk  mengukur  penggunaan  SM  instagram  dalam  pembelajaran  desain  grafis,  kami membuat  enam  item  pertanyaan  dan  memiliki  item  yang  divalidasi  oleh  tiga  ahli  di  SM  dan pendidikan. Para ahli dipilih berdasarkan bidang penelitian mereka dan keakraban dengan topik tersebut,  meminta  mereka  untuk  mengkonfirmasi  apakah  atau  tidak  barang  sesuai  dengan membangun berdasarkan skala perkiraan yang sangat lemah (1) untuk perkiraan yang sangat kuat (7).
Setelah  koreksi  kecil,  kami  menguji  kuesioner  pada  sepuluh  siswa  untuk  menentukan kemudahan  pemahaman  dan  jawabnya.  Pada  tahap  akhir,  kami  menggunakan  skala  Likert  5 poin, mulai dari 1 (sangat tidak setuju) hingga 5 (sangat setuju) untuk mengukur persepsi siswa tentang  pembelajaran  desain  grafis  berbantuan  media  social  instagram,  dan  menyebarkan kuesioner kepada tiga puluh siswa untuk uji coba. Uji reliabilitas melaporkan Cronbach α 0,747, yang merupakan keandalan konstruk. Oleh karena itu, mengikuti metode skala pengembangan Lawshe (1975), kami membagikan kuesioner kepada 100 siswa untuk memvalidasi pengukuran, dan hasil reliabilitas (0,714), korelasi (korelasi antar-item adalah antara 0,32 dan 0,56), dan faktor eksplorasi  analisis  (pembebanan  faktor  lebih  dari  0,5)  menegaskan  bahwa  konstruk (pembelajaran  desain  grafis  berbantuan  instagram)  memiliki  reliabilitas  tinggi  dan  pemuatan faktor, dengan korelasi yang dapat diterima antar item, kemudian melanjutkan dengan tahap akhir pengumpulan data sesuai langkah penelitian kuantitatif (Creswell, 2012).
Dari 100 responden, 34% dari mereka adalah perempuan, dan 66% adalah laki-laki. 89% siswa  dalam  penelitian  ini  berpendapat  bahwa  mereka  menggunakan  instagram  untuk menemukan  sesuatu  yang  baru,  52%  untuk  pembelajaran  akademis,  48%  untuk  pencarian informasi  desain,  dan  14%  untuk  permintaan  produk.  2%  menghabiskan  lebih  dari  5  jam  di instagram per hari, 3% menghabiskan 3 – 5 jam, 12% menghabiskan 2 – 3 jam, 13% menghabiskan antara  1  dan  2  jam,  70%  dari  mereka  menghabiskan  kurang  dari  satu  jam  per  hari.  Hasilnya menegaskan bahwa 31,4% siswa menghabiskan lebih dari satu jam dengan alasan lain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Analisis  data  dimulai  dengan  menggunakan  100  kuesioner  yang  diselesaikan, dikumpulkan dalam pengumpulan data. Data yang diperoleh selanjutnya diuji menggunakan statistik deskriptif, reliabilitas, dan analisis faktor eksploratori dalam SPSS. Untuk menghitung proporsi  siswa  yang  menggunakan  instagram  untuk  belajar  desain  grafis,  kami  mencatat frekuensi  untuk  setiap  item  dan  menghitung  proporsi  siswa  yang  setuju  dan  sangat  setuju dengan item.
Tabel 1 . Mean, Standar Deviasi dan proporsi siswa dalam setiap skala.
Pembelajaran Desain grafis SM- Instagram Sangat tidak setuju Tidak setuju Ragu- ragu Setuju Sangat setuju Mean Std. Deviation Untuk mempelajari cara menyelesaikan masalah 1.0 9.0 30.0 49.0 11.0 3.60 0.84 Untuk mengoptimalkan potensi 2.0 4.0 29.0 51.0 14.0 3.71 0.83 Untuk menemukan ide dan gagasan 2.0 7.0 26.0 48.0 17.0 3.71 0.90 Untuk mengunggah karya sendiri 3.0 6.0 28.0 46.0 17.0 3.68 0.93 Untuk mempelajari hal baru 6.0 7.0 44.0 36.0 7.0 3.31 0.92 Untuk saya belajar banyak dengan instagram (dari pada buku panduan) 2.0 8.0 31.0 41.0 18.0 3.65 0.93
Hasilnya menunjukkan bahwa 76% untuk belajar bagaimana memecahkan masalah; 77% untuk  mengoptimalkan  potensi;  84%  untuk  menemukan  ide  dan  gagasan;  70,5%  untuk mengunggah karya sendiri; 83% untuk mempelajari hal baru 71% percaya bahwa mereka dapat belajar banyak dengan instagram daripada membaca buku.

## Tabel 2. Analisis faktor eksploratori dan korelasi antar item

## Pembelajaran Desain grafis SM- Instagram
Untuk mempelajari cara menyelesaikan masalah .706 a Untuk mengoptimalkan potensi -.476  .668 a Untuk menemukan ide dan gagasan .030  -.410  .773 a Untuk mengunggah karya sendiri -.327 .090  -.234  .694 a Untuk mempelajari hal baru -.064  -.061  -.121  -.391  .807 a Untuk saya belajar banyak dengan instagram (dari pada buku panduan) .147 .100  -.084  -.315  -.012  .550 a
Catatan: Korelasi signifikan pada tingkat 0,01
Hasilnya menyoroti pentingnya pembelajaran berbantuan SM- instagram menemukan ide, imajinasi  dan  gagasan  dalam  pembelajaran  desain  grafis  menjadi  dasar  tujuan  belajar  SM- Instagram, karena mendapatkan dukungan ide, imajinasi dan gagasan agar proses desain lebih baik.
Fasilitas instagram mendukung lahirnya imajinasi dan gagasan, dari pengetahuan kognitif termasuk  pengetahuan  afektif  dan  psikomotorik.  Ide  kreatif  ini  merupakan  nilai  jual  utama untuk  seorang  desainer,  terkadang  siswa  mencari  ide  yang  kreatif  sangat  susah,  padahal  ide kreatif dapat kita dapatkan dari mana saja dan kapan saja, tetapi kebanyakan siswa tidak bisa
Penerapan Media Sosial Instagram pada Pembelajaran Desain Grafis di Kelas Multimedia pada Sekolah Menengah Kejuruan
menangkap apa saja yang bisa dijadikan ide kreatif, didukung penelitian tentang belajar kreatif dengan facebook (Rutherford, 2013).
Mencari sesuatu yang baru dengan berpikir keras tetapi tidak melihat hal sekitar yang bisa dijadikan ide kreatif yang baru. Instagram menjadi alat belajar menemukan ide kreatif yang tepat dalam mengerjakan desain. Diantara perbedaan tersebut sesuai dengan pertumbuhan imajinasi dan  gagasan  yang  ada  pada  pertumbuhan  pada  tahun  tersebut  (gambar2).  Analisis  terhadap perubahan  dan  model  gaya  dilakukan  untuk  melihat  perbedaan  gaya  photo  di  instagram (Manovich, 2016) dan desain untuk gerakan dengan teknis dan dasar-dasarnya (Shaw, 2016).
Gambar 1. Tampilan belajar desain grafis dengan SM-Instagram

## Pembahasan
Konsistensi  internal  dari  item  dalam  konstruksi  pembelajaran  akademik  diperiksa menggunakan  uji reliabilitas  (Cronbach  α  =  0,761),  dan  hasilnya  melebihi  titik  yang  dapat diterima  0,5.  Hasil  analisis  faktor  eksploratori  dengan  analisis  komponen  utama  dan  rotasi miring melaporkan bahwa ukuran Keiser-Meyer-Olkin pada uji kecukupan sampling adalah 0,714, dan  tes  Bartlett  tentang  sphericity  signifikan,  menunjukkan bahwa  data  tersebut  cocok  untuk analisis faktor. Hasilnya menunjukkan bahwa semua pemuatan barang melebihi 0,5, yang dapat diterima (lihat Tabel 2). Variabel ini (pembelajaran desain grafis SM-Instagram) menjelaskan 55% dari total variasi. Korelasi antara item-item itu signifikan dan dalam kisaran yang dapat diterima (lihat Tabel 2). Hasil analisis faktor eksplorasi dan korelasi antara item mengungkapkan bahwa item ini, bersama-sama, mampu mengukur konstruk pembelajaran desain grafis SM-Instagram, yang  dapat  menjadi  salah  satu  faktor  penentu  penggunaan  Instagram  di  kalangan  siswa multimedia.
Hasil  ini  menegaskan  bahwa  dari  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa menggunakan SM instagram tentang konten instagram ditemukan independensi atau original photo (Yuheng Hu, Lydia Manikonda, 2014), demikian pula dengan penelitian dilakukan Yang &  Hsu  (2015)  menyebut  sebuah  dukungan  pedagogis  untuk  penggunaan  media  sosial  dalam pengajaran, argumen utama untuk mengadopsi media sosial dalam pengajaran adalah bahwa aplikasi media sosial menyediakan beberapa format, arahan dan saluran komunikasi, yang dapat meningkatkan hasil pendidikan. instagram sangat di minati karena media sosial ini lebih fokus pada photo dan video yg berdurasi pendek dibandingkan media sosial lain yang berfokus pada kicauan,  perkataan  atau  status  sehingga  instagram  lebih  mudah  digunakan  dan  di  nikmati (Manampiring,  2015) , penggunaan  Gambar  photo  dan  video  di  instagram  hampir  menjamin
peningkatan keterlibatan siswa, kesadaran kritis, dan pembelajaran mendalam yang dipercepat.
Hasilnya  mengkonfirmasi  keefektifan  gambar-gambar  visual  dan  video  tentang pembelajaran  siswa  dan  menyoroti  fakta  bahwa  metode  pengajaran  tradisional  perlu ditingkatkan.  Temuan  ini  konsisten  dengan  yang  dilaporkan  dalam  penelitian  lain  yang menyatakan bahwa Hasil kuantitatif penggunaan media sosial berbasis gambar menunjukkan sebuah fungsi bahwa kesepian dapat menurun, sementara kebahagiaan dan kepuasan dengan kehidupan dapat meningkat (Pittman & Reich, 2016).
Sumber belajar desain grafis berbasis komputer dan gambar visual melalui SM- instagram membantu menemukan  pemecahan  masalah  siswa,  terutama  jika  siswa  menggunakan  sarana desain  professional  mood  board,  s ebelum  munculnya  istilah  Mood  board desainer  mengalami kesulitan  dalam  membuat  karya  terbaiknya,  dengan Mood  board menjadi  langkah  awal engagement rancangan desain menemukan pemahaman bentuk desain dengan mengumpulkan bahan-bahan  desain  yang  menggambarkan  tujuan  desain.  Diperkuat  alat  belajar  berbantuan instagram, siswa mampu mengolah potensinya, penggunaan fasilitas  mood board berbantuan Instagram  sangat  membantu  untuk  membuat  panduan guide awal,  memvisualisasikan permintaan, mengeksekusi desain sesuai dengan apa yang ingin dicapai ke dalam sebuah site- plan.
Sehingga fasilitas mood board mampu menciptakan sebuah perpustakaan ide mengelola potensi  yang  dimiliki.  Fungsi  utama  moodboard  adalah  salah  satunya  inspirasi,  baik  untuk desainer individu dan / tim desain (Denton, 2005). B ahwa sumber inspirasi memainkan sejumlah peran penting dalam desain berpikir: sebagai definisi konteks, pemicu untuk pembuatan ide dan menyediakan jangkar untuk menstrukturkan representasi mental dalam desain (lihat gambar 1). Bahan-bahan  dikumpulkan  dari  instagram  dan  disesuaikan  dengan  template  mood  board sebagai  panduan  awal  menyusun  rancangan  desain.  Instagram  menyediakan  banyak  gambar atau photo yang sesuai dengan materi desain grafis, missal membuat kartu nama. Melalui hastag atau  tagar  seperti  #desaingrafis  #logo  #desainlogo  #desainkartunama  #moodboard #desainbranding #kelasdesain. Hubungannya dengan kemandirian belajar, pengguna teknologi, kemanfaatan dan menjadikan potensi siswa diarahkan dengan positif dan mendapatkan posisi baik  untuk  menghasilkan  karya  desain  yang  baik.  Penting  memperhatikan  apa  saja  problem visual dalam menyusun mood boards (Garner & McDonagh-Philp, 2001).
Desain dalam  aktivitasnya  menjadi  sebuah  produk,  atau  solusi  visual  yang  mempunyai fungsi  dan  nilai aesthetic. Berbeda  dengan  seni  murni  yang  lebih  terfokus  pada  keindahan semata-mata,  desain  (seni  terapan)  lebih  berfokus  pada  ke-efektifan  desain  (Salehudin  et  al., 2021). Mendukung tujuan pembelajaran desain grafis berbantuan SM-instagram, memproduksi karya sendiri, belajar banyak melalui instagram. maka model pembelajaran seperti ini mendesak untuk  segera  ditemukan  pada  penelitian  lanjutan,  menemukan  model  seperti  apa  yang  tepat sebagai model campuran dan menggunakan alat pelengkap untuk meningkatkan pendekatan pembelajaran tradisional (Salehudin et al., 2020). Khususnya pembelajaran desain grafis tidak lagi  mengandalkan  metode  pengajaran  tradisional  menggunakan  buku  dan  presentasi  guru. Meningkatkan penggunaan teknologi informasi (IT) di antara siswa dan fasilitas yang disediakan teknologi, aplikasi yang sudah tersedia di android dan telepon cerdas menciptakan kesempatan bagi guru dan siswa untuk pembelajaran dan untuk mendesain ulang metode pengajaran dan memfasilitasi penggunaan teknologi ini untuk tujuan pembelajaran desain grafis SM-Instagram, sejalan  penelitian  bahwa  Instagram  untuk  pembelajaran  desain  grafis  dapat  menunjang  hasil belajar siswa (Salehudin et al., 2019).

## KESIMPULAN
Pembelajaran desain grafis berbantuan media social Instagram di kalangan guru dan siswa menjadi kreativitas dan inovasi, pada pola dan tujuan keefektifan belajar desain grafis. Hasilnya menegaskan  siswa  mengandalkan  SM  instagram  untuk  memecahkan  masalah  belajar, menemukan ide dan gagasan, dan menjawab setiap pertanyaan yang mungkin mereka miliki. Hampir semua siswa menggunakan instagram mengunggah karya sendiri dan untuk mencari informasi dan belajar. Siswa bertambah akrab menggunakan internet, teknologi informasi dan
sumber belajar SM- Instagram, dengan inovasi siswa akan lebih mengutamakan karya positif. Gambar  atau  photo  dan  video  untuk  menjelaskan  sesuatu  akan  memudahkan  siswa  untuk memvisualisasikan  dan  benar-benar  memahami  topic  belajar.  Merekomendasikan  pada penelitian pengembangan di masa depan terhadap model pembelajaran SM instagram memakai teknologi  baru  sebagai  sumber  belajar,  diharapkan  akan  menghilangkan  kelemahan  metode tradisional dan meningkatkan tujuan pembelajaran, sebagai wujud dari pembelajaran abad 21 dan revolusi industri 4.0. dan society 5.0.

## DAFTAR PUSTAKA
Abd, Z., Ayuni, N., & Safiee, S. (2015). New Business Set Up for Branding Strategies on Social
Media - Instagram. Procedia - Procedia Computer Science , 72 , 13 – 23. https://doi.org/10.1016/j.procs.2015.12.100
Afif Ghurub Bestari, I. (2016). Pengaruh penggunaan media mood board terhadap pengetahuan desain  busana  pada  mahasiswa  pendidikan  teknik  busana. Jurnal  Inovasi  Teknologi Pendidikan , 3 (2), 121 – 137. http://journal.uny.ac.id/index.php/jitp Alabdulkareem, S. A. (2015). Exploring the Use and the Impacts of Social Media on Teaching and Learning  Science  in  Saudi. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 182 ,  213 – 224. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.758
Aldalalah, A. O., & Ziad, W. M. A. (2015). Standards of Multimedia Graphic Design in Education. Journal of Education and Practice , 6 (17), 102 – 111.
Artal-Sevil,  J.  S.,  Romero-Pascual,  E.,  &  Artacho-Terrer,  J.  M.  (2015).  Blended-learning:  New trends and experiences in higher education. 8th International Conference of Education . ChanLin,  L.-J.  (n.d.).  A  Theoretical  analysis  of  Learning  with  Graphics  -  Implications  for Computer Graphics Design. Eric , 1 – 22.
Creswell, J. W. (2012). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. In Educational Research (Vol. 4).
Davis. (1989). Perceived Usefulness, Perceived Ease of Use and User Acceptance of Information Technology. Management  Information  Systems  Research  Center,  University  of  Minnesota , 13 (No.3), 319 – 340.
Denton, D. M. and H. (2005). Exploring the degree to which individual students share a common perception of specific mood boards : observations relating to teaching , learning and team- based design. Institutional Repository . Development, S. of V. D. of E. and E. C. (2010). Teaching and learning with Web 2.0 technologies: findings  from  2006 – 2009 .  State  of  Victoria  Department  of  Education  and  Early  Childhood Development.
Ellmers, G., & Bennett, S. (2008). Graphic Design Education : A Revised Assessment Approach to Encourage  Deep  Learning  Graphic  Design. Journal  of  Univer  Sity  Teaching  and  Learning Practice , 5 (1), 1 – 11. http://ro.uow.edu.au/jutlp/vol5/iss1/7
Farady,  R.,  &  Monica,  D.  (2016).  Studi  Terpaan  Media  Pemasaran  Melalui  Posting  Instagram Terhadap Ekuitas Merek Pelanggan Sumoboo ! ( Analisis Eksplanatif pada Komunitas Food Blogger # WTFoodies ). Jurnal Komunikasi , 8 (1), 68 – 82.
Garner,  S.,  &  McDonagh-Philp,  D.  (2001).  Problem  interpretation  and  resolution  via  visual stimuli: The use of “mood boards” in design education. International Journal of Art and Design Education , 20 (1), 57 – 64. https://doi.org/10.1111/1468-5949.00250
Ghony, H. M. D., & Almanshur, F. (2009). Metodologi Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif (1 februari). UIN-Malang Press.
Hindman,  F.  M.,  Bukowitz,  A.  E.,  Reed,  B.  N.,  &  Mattingly,  T.  J.  (2017).  No  filter:  A characterization  of  #pharmacist  posts  on  Instagram. Journal  of  the  American  Pharmacists Association , 57 (3), 318 – 325. https://doi.org/10.1016/j.japh.2017.01.009
Hunt, D. S., Lin, C. A., & Atkin, D. J. (2014). Communicating Social Relationships via the Use of Photo-Messaging. Journal  of  Broadcasting  and  Electronic  Media , 58 (2),  234 – 252. https://doi.org/10.1080/08838151.2014.906430
Jang, J. Y., Han, K., Shih, P. C., & Lee, D. (2015). Generation like: comparative characteristics in
Penerapan Media Sosial Instagram pada Pembelajaran Desain Grafis di Kelas Multimedia pada Sekolah Menengah Kejuruan
instagram. CHI  ’15:  Proceedings  of  the  33rd  Annual  ACM  Conference  on  Human  Factors  in Computing Systems , 4039 – 4042. https://doi.org/10.1145/2702123.2702555 Krishnan,  S.,  Okubo,  Y.,  Goldberg,  K.,  &  Uchino,  K.  (2005).  Using  a  Social Media  Platform  to Explore  How  Social  Media  Can  Enhance  Primary  and  Secondary  Learning. UC  Berkeley . http://opinion.berkeley.edu/learning
Lee, C. S., Alifah, N., & Abu, B. (2015). Instagram This ! Sharing Photos on Instagram. Springer International Publishing Switzerland , 132 – 133. https://doi.org/10.1007/978-3-319-27974-9 Lucero, A. (2012). Framing , Aligning , Paradoxing , Abstracting , and Directing : How Design Mood  Boards  Work. Proc.  of  DIS  2012,  June  11-15,  2012,  Newcastle,  UK ,  438 – 447. https://doi.org/10.1145/2317956.2318021
Manampiring, R. A. (2015). Peranan Media Sosial Instagram Dalam Interaksi Sosial Antar Siswa SMA Negeri I Manado (Studi pada Jurusan IPA Angkatan 2012). E- Journal “Acta Diurna,” IV (4).
Manovich,  L.  (2016).  Subjects  and  Styles  in  Instagram  Photography  (Part  2). Instagram  and Contemporary Image , Part 2 , 1 – 20. https://doi.org/10.1109/IGARSS.1999.775103 Mao,  J.  (2014).  Social  media  for  learning:  A  mixed  methods  study  on  high  school  students’ technology  affordances  and  perspectives. Computers  in  Human  Behavior , 33 ,  213 – 223. https://doi.org/10.1016/j.chb.2014.01.002
Moghavvemi, S., & Salarzadeh Janatabadi, H. (2018). Incremental impact of time on students’ use of  E-learning  via  Facebook. British  Journal  of  Educational  Technology , 49 (3),  560 – 573. https://doi.org/10.1111/bjet.12545
Moghavvemi, S., Sulaiman, A., Jaafar, N. I., & Kasem, N. (2018). Social media as a complementary learning  tool  for  teaching  and  learning:  The  case  of  youtube. International  Journal  of Management Education , 16 (1), 37 – 42. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2017.12.001 Mulyadi,  M.  (2011).  Penelitian  Kuantitatif  Dan  Kualitatif  Serta  Pemikiran  Dasar Menggabungkannya  [Quantitative  and  Qualitative  Research  and  Basic  Rationale  to Combine Them]. Jurnal Studi Komunikasi Dan Media , 15 (1), 128.
Osgerby, J., & Rush, D. (2015). An exploratory case study examining undergraduate accounting students’  perceptions  of  using  Twitter  as  a  learning  support  tool. International  Journal  of Management Education , 13 (3), 337 – 348. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2015.10.002 Pachler, N., Bachmair, B. & Cook, J. (2010). Mobile learning: structures, agency, practices . Springer. Pittman, M., & Reich, B. (2016). Computers in Human Behavior Social media and loneliness : Why an  Instagram  picture  may  be  worth  more  than  a  thousand  Twitter  words. Computers  in Human Behavior , 62 , 155 – 167. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.03.084
Rutherford, C. (2013). Facebook as a Source of Informal Teacher Professional Development. In Education , 16 (1), 60 – 74. http://ineducation.ca/index.php/ineducation/article/view/76/512
Ruths, D., & Pfeffer, J. (2014). Social Media For Large Studies of Behavior. Science , 346 (6213), 1063 – 1064. https://doi.org/10.1126/science.346.6213.1063
Salehudin,  M.,  Degeng,  N.  S.,  Sulthoni,  &  Ulfa,  S.  (2019).  The  influence  of  creative  learning assisted  by  instagram  to  improve  middle  school  students’  learning  outcomes  of  graphic design  subject. Journal  for  the  Education  of  Gifted  Young  Scientists , 7 (4),  849 – 866. https://doi.org/10.17478/jegys.626513
Salehudin, M., Hamid, A., Zakaria, Z., Rorimpandey, W. H. F., & Yunus, M. (2020). Instagram user  experience  in  learning  graphic  design. International  Journal  of  Interactive  Mobile Technologies , 14 (11), 183 – 199. https://doi.org/10.3991/ijim.v14i11.13453 Salehudin,  M.,  Nasir,  M.,  Hamzah,  S.  H.,  Toba,  R., Hayati,  N.,  &  Safiah,  I.  (2021).  The  Users’ Experiences in Processing Visual Media for Creative and Online Learning Using Instagram.
European Journal of Educational Research , 10 (4), 1669 – 1682.
https://doi.org/https://doi.org/10.12973/eu-jer.10.4.1669 Shaw, A. (2016). design for motion motion design Techniques and Fundamentals (Vol. 8645, Issue 773). Taylor & Francis. Statista. (2022). Countries and territories with the highest Instagram audience reach as of January 2022
Penerapan Media Sosial Instagram pada Pembelajaran Desain Grafis di Kelas Multimedia pada Sekolah Menengah Kejuruan
(July). https://www.statista.com/statistics/325567/instagram-penetration-regions/ Stokes, D. (n.d.). Imagination and Creativity (The Routle). Routledge. Stuart, H. S. and H. H. K. (1974). Advertising Graphic Design and Its Effect on Recall and Attitude: A Field Experiment .
Sugiono. (2016). Metode Penelitan Kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta . Weilenmann, A., & Hillman, T. (2013). Instagram At The Museum : Communicating the Museum Experience Through Social Photo Sharing. Proceedings of the SIGCHI Conference on Human Factors in Computing Systems , 1843 – 1852. https://doi.org/10.1145/2470654.2466243 Yang, C.-M., & Hsu, T.-F. (2017). Applying Semiotic Theories to Graphic Design Education: An Empirical Study on Poster Design Teaching. International Journal of Higher Education , 6 (2), 188 – 198. https://doi.org/10.5539/ies.v8n12p117
Yuheng Hu, Lydia Manikonda, S. K. (2014). What We Instagram : A First Analysis of Instagram Photo  Content  and  User  Types. Proceedings  of  the  Eighth  International  AAAI  Conference  on Weblogs and Social Media , McCune 2011 , 595 – 598.