Halaman: 58 —74
GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955
DOI 10.19105/ghancaran.v5i1.8022

## Analisis Perencanaan Pembelajaran Bahasa Indonesia pada Kurikulum Merdeka di SMP Kota Surakarta
Aprilia Rizki Arifah*, Nova Yuandani Br Sinaga**, Sarwiji Suwandi***, & Septi Yulisetiani**** *Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Sebelas Maret **Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Negeri Medan ***Pascasarjana Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Sebelas Maret
****Universitas Sebelas Maret, Pendidikan Guru Sekolah Dasar Alamat surel: apriliarizkiarifah@student.uns.ac.id, novayuandanibrsinaga@gmail.com, sarwijiswan@yahoo.com, septi.yulisetiani@staff.uns.ac.id

## Abstract
Keywords: Independent Curriculum; Learning Planning; Junior high school. The  curriculum  makes  learning more  directed  because  it  functions as  a  guide  for  the  learning  process  in  schools.  This  study  aims  to analyze  and  describe  the  curriculum  planning  for  the  Indonesian language subject in SMP Kota Surakarta. The research method used in  this  study  is  qualitative.  The  approach  used  in  this  research  is based  on  case  studies.  The  data  collection  techniques  used  were document analysis, interviews, and observation. The results of this study show that the implementation of learning planning in Surakarta is good. Based on the results of the analysis of the Flow of Learning Objectives  document  (ATP)  and  teaching  modules,  SMP  Negeri  A has  very  good  completeness  of  curriculum  planning,  and  SMP Negeri  B  has  completeness  of  good  criterion  curriculum  planning. However, there are still some deficiencies that must be  completed. Teachers still have some problems in preparing lesson plans. First, teachers still have difficulty in understanding learning outcomes and formulating  them  into  learning  objectives.  Second,  teachers  have difficulty in finding appropriate learning planning references. Third, it is  difficult  for  the  teacher  to  focus  on  planning  because  there  are many activities that they have to do.
Abstrak: Kata Kunci: Kurikulum Merdeka; Perencanaan Pembelajaran; Sekolah Menengah Pertama. Kurikulum  menjadikan  pembelajaran  menjadi  terarah  karena berfungsi sebagai pedoman untuk proses pembelajaran di sekolah.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menjelaskan perencanaan  kurikulum  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP Kota Surakarta. Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini,  yaitu  metode  kualitatif.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah studi kasus ( case studies ). Teknik pengumpulan data  yang  dilakukan  adalah  analisis  dokumen,  wawancara,  dan observasi. Hasil penelitian ini adalah perencanaan pembelajaran di Kota Surakarta sudah baik. Berdasarkan hasil analisis dokumen Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) dan modul ajar SMP Negeri A memiliki kelengkapan perencanaan kurikulum sangat baik dan SMP Negeri B memiliki  kelengkapan  perencanaan  kurikulum  kriteria  baik.  Akan tetapi, masih ada beberapa kekurangan yang harus dilengkapi. Guru masih mengalami kendala dalam menyusun rencana pembelajaran. Pertama,  guru  masih  kesulitan  memahami  capaian  pembelajaran dan  merumuskannya  menjadi  tujuan  pembelajaran.  Kedua,  guru kesulitan mencari referensi perencanaan pembelajaran yang sesuai.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  memiliki  peran  yang  penting  dalam  dunia  pendidikan.  Kurikulum berisikan  tujuan  dan  objek  yang  spesifik  itu  menunjukkan  beberapa  pilihan  untuk mengatur  konten  pembelajaran  (Taba,  1962).  Kurikulum  berfungsi  untuk  memberikan arahan mengenai jenis, lingkup, urutan, isi, dan proses pendidikan (Sukmadinata, 2004). Kurikulum berguna sebagai petunjuk dalam proses pembelajaran di sekolah. Kurikulum memudahkan  pengajar  mulai  dari  penyusunan  perencanaan  pembelajaran  hingga evaluasi pembelajaran.
Kurikulum  terus  berkembang  sesuai  dengan  kebutuhan  yang  ada  pada  suatu negara  atau  masyarakat  (Oliva,  2009).  Permasalahan  dan  kebutuhan  masyarakat  dari era ke era lain akan terus berbeda, apalagi di era Society 5.0. Salah satu hal yang perlu diperhatikan  dalam  perubahan  kurikulum,  yaitu  perencanaan  pembelajaran.   Proses perencanaan  pembelajaran  perlu  dilakukan  dengan  matang  agar  dapat  menjadi pedoman dalam pencapaian tujuan pembelajaran (Putrianingsih et al., 2021). Rencana pembelajaran  saling  melengkapi  seperti  kendaraan  bermotor  dan  bahan  bakar, kendaraan bermotor tidak aktif tanpa bahan bakar (Iqbal et al., 2021). Hal itu juga berarti bahwa mata pelajaran yang tidak memiliki rencana tidak dapat berjalan baik di kelas.
Guru  perlu  memberikan  pengalaman  belajar  yang  mampu  mengungkapkan, mengembangkan,  dan  menerapkan  potensi  siswa  (Putri,  2017).  Perencanaan pembelajaran  merupakan  hasil  proses  berpikir,  artinya  disusun  secara  matang, memperhatikan  segala  sumber  daya  yang  tersedia  sehingga  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran (Sanjaya, 2017). Maka dari itu, penting bagi guru dapat mengatur rencana pembelajaran yang sesuai dengan spesifik dan kebutuhan siswa.
Merdeka belajar saat ini menjadi sebuah suatu terobosan baru yang dicanangkan oleh Kemendikbud. Kurikulum ini bertujuan agar SDM Indonesia memiliki kualitas unggul dan  berdaya  saing  (Kemendikbudristek,  2022).  Kurikulum  Merdeka  dirancang  untuk mengatasi  tantangan  pendidikan  selama  masa  pandemi,  kebijakannya  dengan memberikan kebebasan kepada lembaga dan peserta didik dalam proses pembelajaran (Ardianti & Amalia, 2022) . Perubahan kurikulum   merdeka   ini   diharapkan   mampu membentuk siswa yang berkualitas dan berkarakter dengan lebih kritis, kreatif, ekspresif, aplikatif,  variatif,  dan  progresif  (Alatas  et  al.,  2023).  Kurikulum  merdeka  tidak  hanya
Ketiga,  guru  sulit  untuk  fokus  menyusun  perencanaan  karena banyak kegiatan yang harus dilakukan guru.
Terkirim: 2 Januari 2022;             Revisi: 21 Mei 2023;                Diterima: 25 Juli 2023 ©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
berfokus pada aspek kecerdasan, tetapi juga menekankan aspek karakter dengan nilai- nilai pancasila (Aji Saputra et al., 2022).
Perencanaan pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka juga mengalami perubahan. Pada K-13 dikenal istilah RPP dan silabus yang kemudian RPP pada Kurikulum Merdeka diganti menjadi modul ajar dan silabus diganti dengan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP). Selain  itu,  istilah  KI  KD  diganti  menjadi  Capaian  Pembelajaran  (CP).  Capaian Pembelajaran merupakan rangkaian pengetahuan, keterampilan, dan sikap sebagai satu kesatuan  proses  sehingga  dapat  mencapai  kompetensi  (Barlian  et  al.,  2022).  Badan Standar  Kurikulum  (2022)  menjelaskan  bahwa  proses  merancang  pembelajaran Kurikulum Merdeka terdiri dari 4 proses. Proses tersebut, yaitu (1) memahami capaian pembelajaran;  (2)  merumuskan  tujuan  pembelajaran;  (3)  menyusun  ATP;  dan  (4) merancang pembelajaran.
Keputusan  Kemendikbud  nomor  262/M/2022  menjelaskan  bahwa  capaian pembelajaran bahasa Indonesia SMP ada pada fase D. Capaian pembelajaran tersebut merujuk pada keterampilan berbahasa. Keterampilan berbahasa dibagi menjadi 2, yaitu reseptif  yang  terdiri  dari  menyimak  serta  membaca  dan  mendengar.  Keterampilan selanjutnya, yaitu keterampilan produktif yang terdiri dari berbicara dan mempresentasikan  serta  menulis  (Mulyadi  &  Wikanengsih,  2022).  Keterampilan berbahasa tersebut yang menjadi capaian pada fase D. Lebih lanjut lagi Badan Standar Kurikulum  (2022)  menjelaskan  bahwa  capaian  pembelajaran  tersebut  kemudian diturunkan menjadi tujuan pembelajaran.
Hal yang harus ada pada tujuan pembelajaran, yaitu kompetensi dan lingkup materi. Langkah selanjutnya yaitu menyusun alur tujuan pembelajaran (ATP). Langkah terakhir, yaitu merencanakan pembelajaran dan asesmen. Perencanaan pembelajaran dilakukan menggunakan  modul  ajar.  Modul  ajar  digunakan  untuk  membantu  guru  dalam mengarahkan  proses  pembelajaran  agar  mencapai  capaian  pembelajaran.  Badan Standar Kurikulum (2022) menyatakan bahwa komponen modul ajar yang lengkap berisi 3  pokok  utama,  yaitu  (1)  informasi  umum  (identitas,  kompetensi  awal,  profil  pelajar Pancasila, sarana dan prasarana, target siswa, model pembelajaran); (2) komponen inti (tujuan pembelajaran, asesmen, pemahaman bermakna, pertanyaan pemantik, kegiatan pembelajaran,  refleksi  siswa  dan  pendidik);  dan  (3)  lampiran  (LKPD,  pengayaan  dan remedial, bahan bacaan pendidik dan siswa, glosarium, dan daftar pustaka).
Pada kenyataannya, hasil penelitian sebelumnya menemukan bahwa kemampuan merancang pembelajaran pada guru masih rendah (Maulida, 2022; Nurhayati & Emilzoli, 2022;  Rahimah,  2022).  Guru-guru  merasa  kebingungan  dalam  merancang  modul  ajar
karena  masih  sangat  baru  dan  belum  mendapat  pelatihan  merancang  modul  ajar (Maulida, 2022; Nurhayati & Emilzoli, 2022; Rahimah, 2022). Pengetahuan guru dalam menyusun perangkat pembelajaran masih rendah (Barsihanor et al., 2020). Hal ini juga terjadi pada kota Surakarta. Penelitian yang dilakukan oleh Setyaningrum et al., (2023) menemukan  bahwa  implementasi  pengintegrasian  nilai-nilai  kebangsaan  dalam mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  tingkat SMP telah dilakukan dengan baik, namun masih kurangnya sarana dan prasarana, media pembelajaran dan buku teks pembelajaran bahasa Indonesia yang belum diperbaharui secara  menyeluruh.  Hal  ini  tentunya  berkaitan  dengan  perencanaan  pembelajaran  di sekolah.
Berdasarkan  Surat  Keputusan  (SK)  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan Asesmen  Pendidikan  (BSKAP)  No.  044/H/KR/2022  dinyatakan  ada  lebih  dari  140  ribu satuan pendidikan yang menerapkan Kurikulum Merdeka pada tahun ajaran 2022/2023. Di Kota Surakarta juga sudah ada beberapa sekolah yang sudah mengimplementasikan Kurikulum Merdeka. Implementasi ini dilakukan di sekolah negeri juga swasta. Implementasi  perencanaan  Kurikulum  Merdeka  pada  SMP  di  Kota  Surakarta menarik  untuk  diteliti.  Hal  ini  juga  untuk  mendeskripsikan  keoptimalan  penerapan perencanaan Kurikulum Merdeka.
Penelitian  mengenai  perencanaan  pembelajaran  pada  Kurikulum  Merdeka  telah dilakukan  sebelumnya.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh    Ardianti  &  Amalia  (2022) menganalisis  perencanaan  pembelajaran  pada  sekolah  dasar.  Pada  penelitian  itu ditemukan    bahwa    guru    masih    mengalami  kesulitan  dalam  menyusun  modul  ajar, penilaian sumatif, serta asesmen diagnostik. Penelitian yang dilakukan Fibra & Indrawadi (2021) membahas perencanaan mata pelajaran PPKn. Hasil penelitian  yang  diperoleh bahwa pada penyusunan tidak dijelaskan indikator pencapaian  kompetensi  serta  teknik penilaian    yang    tidak    mendetail.  Hal  tersebut  juga  sama  dengan  penelitian  Alfitri  & Dahlan  (2022)  membahas  perencanaan  pada  mata  pelajaran  matematika.  Hasil penelitian  tersebut,  yaitu    modul    ajar    yang    dirancang    oleh    guru    sesuai    dengan pedoman    yang    telah    diberikan  pemerintah,      tetapi     terdapat      aspek-aspek      pada komponen   modul   ajar   yang   belum   lengkap. Penelitian ini memiliki kesamaan dalam menganalisis perencanaan pembelajaran pada mata pelajaran tertentu. Namun, belum terdapat penelitian yang menganalisis perencanaan pembelajaran pada mata pelajaran bahasa Indonesia.
Berdasarkan paparan di atas, penelitian ini  bertujuan untuk mendeskripsikan dan menjelaskan  perencanaan  kurikulum  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP  Kota
Surakarta. Penelitian ini penting untuk dikaji karena akan menambah literatur mengenai perencanaan pembelajaran Kurikulum Merdeka pada mata pelajaran bahasa Indonesia di SMP. Selain itu, penelitian ini dapat dijadikan rujukan bagi pemegang kebijakan untuk membuat program yang dapat mengatasi masalah pendidikan pada Kurikulum Merdeka.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif yang bersifat deskriptif  dan  cenderung  menggunakan  analisis  (Hermawan,  2019)  Pendekatan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi kasus ( case studies ). Penelitian studi kasus dilakukan  dengan  mengumpulkan  data  secara  mendalam  mengenai  kejadian  atau kelompok (Yusuf, 2014). Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling yang  dipilih  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  (Setyosari,  2016).  Penelitian  ini  memilih sekolah  yang  sudah  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka.  Oleh  karena  itu,  SMP Negeri A dan SMP Negeri B dipilih untuk menjadi sampel penelitian. Pengumpulan data dilakukan  dengan  analisis  dokumen,  wawancara,  dan  observasi.  Dokumen  yang dianalisis adalah ATP dan modul ajar selama pembelajaran sesuai dengan kelengkapan dokumen  yang  dirumuskan  oleh  Badan  Standar  Kurikulum  (2022)  dan  wawancara terhadap  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Kelengkapan  dokumen  dianalisis sebagai berikut:
No Kriteria Skor 1. Sangat Lengkap 100 2. Lengkap 75 3. Cukup 50 4. Kurang Lengkap 25 5 Tidak Lengkap 0 Adaptasi Sugiyono (2016)

## Tabel 1. Penilaian Kelengkapan Perencanaan Kurikulum Merdeka
Uji  validitas  data  menggunakan  triangulasi  teori  dan  triangulasi  metode.  Teknik analisis  data  data  menggunakan  analisis  isi  ( content  analysis ).  Analisis  isi  dilakukan terhadap  modul  ajar  dan  alur  tujuan  pembelajaran.  Berikut  ini  kriteria  penilaian kelengkapan modul ajar dan ATP.
No Angka Kriteria 1. 86-100 Sangat baik 2. 71-85 Baik
No Angka Kriteria 3. 56-70 Cukup 4. <55 Kurang Adaptasi Ali (2017)
Tabel 2. Kriteria Penilaian Kelengkapan Perencanaan Kurikulum Merdeka

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  disajikan  secara  runtut  untuk  menjelaskan  bagaimana  analisis dokumen Alur Tujuan Pembelajaran dan modul ajar guru bahasa Indonesia SMP Negeri A  dan  SMP  Negeri  B. Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  analisis  dokumen  ditemukan bahwa ATP dan modul ajar SMP A dan SMP B di Surakarta memiliki perbedaan dari segi isi juga tata letak.
Oleh karena itu, hasil dari pembahasan ini akan memuat beberapa subbab, yaitu (1)  kelengkapan  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP),  (2)  kelengkapan  modul  ajar,  (3) informasi  umum,  (4)  komponen  inti,  (5)  dokumen  pendukung,  (6)  kendala  pembuatan ATP  dan  modul  ajar.  Secara  ringkas,  berikut  ini  paparan  diagram  rata-rata  skor kelengkapan  dokumen  perencanaan  Kurikulum  Merdeka  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  di  SMP  A  dan  B  kota  Surakarta.    Dokumen  yang  dianalisis,  yaitu  ATP  dan modul ajar.

## Diagram 1. Rata-Rata Skor Kelengkapan Dokumen Perencanaan Bahasa Indonesia ATP dan Modul Ajar
Berdasarkan diagram 1 dapat dilihat bahwa perencanaan Kurikulum Merdeka pada mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  sekolah  penggerak  (sekolah  A)  lebih  lengkap  dari sekolah  nonpenggerak  (sekolah  B).  Rerata  sekolah  A  sebesar  94,1  dengan  kategori sangat baik hal ini didasari oleh penilaian hasil analisis yang telah dilakukan. Sementara, rerata sekolah B 74, 5 dengan kategori baik berdasarkan kelengkapan dan kesesuaian modul Ajar dan ATP. Rerata tersebut diambil dari nilai kelengkapan modul ajar dan ATP bahasa Indonesia kedua sekolah. Berikut ini hasil analisis pada tiap komponen.

## Kelengkapan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)
Penyusunan  ATP  didasarkan  pada  Capaian  Pembelajaran.  Badan  Standar Kurikulum  (2022)  menjelaskan  ATP  disusun  secara  umum  bukan  tujuan  harian.  ATP disusun  secara  utuh  dalam  satu  fase  sehingga  tidak  ada  alur  yang  terpotong. Penyusunan ATP dilakukan secara bersama, guru saling berkolaborasi untuk membuat ATP.  Penyusunan  ATP  dilakukan  berdasarkan  kompetensi  dan  karakteristik  mata pelajaran.  ATP  tidak  perlu  disusun  secara  lintas  fase.  Metode  pada  ATP  disusun  dari yang  sederhana  ke  rumit.  Alur  tujuan  pembelajaran  ditampilkan  terlebih  dahulu  diikuti dengan tujuan pembelajaran. Guru dapat menyusun ATP dengan format bernomor/huruf. Terkahir, ATP berfokus pada pencapaian CP.
ATP berfungsi sebagai acuan dalam merencanakan pembelajaran yang dan berisi capaian pembelajaran serta Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (Riswakhyuningsih,  2022).  Berdasarkan  hasil  analisis  kelengkapan  dokumen  ATP bahasa Indonesia pada sekolah A dan B terdapat beberapa bagian yang kurang lengkap dan  sesuai.  Hal  yang  perlu  diperhatikan  pada  SMP  A  adalah  pencantuman  fase pembelajaran yang jelas. Sementara pada SMP B menurunkan alur tujuan pembelajaran menjadi capaian pembelajaran. Selain itu, sekolah B juga perlu menyusun ATP secara kolaboratif agar antar fase saling berkaitan. ATP juga harus menuntaskan satu fase, hal ini  belum  terlihat  jelas  pada  sekolah  B.  Pada  beberapa  bagian,  Sekolah  B  juga  belum melakukan penyusunan dari materi yang sederhana ke rumit.
Secara  ringkas  hasil  analisis  kelengkapan  dokumen  Alur  Tujuan  Pembelajaran (ATP) bahasa Indonesia pada sekolah A dan B dapat dilihat pada Tabel 3. berikut ini.
No Aspek yang dinilai SMP A SMP B 1 Mencantumkan identitas penulis ATP dengan jelas. 100 100 2 Mencantumkan fase pembelajaran dengan jelas. 75 100 3 Mencantumkan tujuan pembelajaran yang lebih umum. 100 100 4 Alur tujuan pembelajaran menuntaskan satu fase. 100 50 5 Penyusunan  alur  tujuan  pembelajaran  disusun  secara kolaboratif. 100 50 6 Penyusunan alur tujuan pembelajaran dilakukan dari kemampuan yang sederhana ke yang lebih rumit. 100 75 7 Menguraikan elemen pembelajaran menjadi tujuan pembelajaran. 100 50 8 Memiliki urutan tujuan pembelajaran yang jelas. 100 75 9 Alur tujuan pembelajaran menjelaskan satu tujuan pembelajaran, tidak bercabang. 100 100 10 Alur tujuan pembelajaran fokus pada pencapaian CP. 100 25 Rerata 97,5 72,5 Tabel 3. Kelengkapan ATP (Badan Standar Kurikulum, 2022)
Berdasarkan Tabel 3, dapat diketahui bahwa Rerata kelengkapan ATP pada SMP Negeri  A  Surakarta  lebih  baik  daripada  SMP  Negeri  B  Surakarta.  ATP  SMP  Negeri  A Surakarta memiliki kriteria sangat baik dengan skor kelengkapan 97,5. Kelengkapan ini didasarkan  pada  pencantuman  identitas  yang  jelas  pada  ATP,  pencantuman  tujuan pembelajaran, ATP ditulis secara tuntas pada fase D. Selain itu, ATP juga disusun secara bersama atau kolaboratif, metode penyusunan dilakukan dari yang sederhana ke yang lebuh  rumit.  Elemen  pembelajaran  juga  diuraikan  secara  rinci  menjadi  tujuan pembelajaran, urutannya jelas, dan fokus pada pencapaian CP.
Kekurangan  yang  ada  pada  ATP  yang  dimiliki  SMP  Negeri  A  hanyalah  tidak mencantumkan fase di dalam ATP-nya sehingga tidak diketahui Capaian Pembelajaran (CP)  diturunkan  dari  fase  pembelajaran.  Penggunaan  fase  dalam  penurunan  CP merupakan  usaha  penyederhanaan  sehingga  peserta  didik  dapat  mempunyai  waktu yang  cukup  dalam  menguasai  kompetensi.  Hal  ini  dikarenakan  fase  perkembangan setiap jenjang pendidikan memiliki tingkat pencapaian, kebutuhan, kecepatan, dan gaya belajar  yang  berbeda  sehingga  pendidik  dan  satuan  pendidikan  dapat  memperoleh kebebasan  dalam  menyelaraskan  pembelajaran  sehingga  sesuai  dengan  karakteristik peserta didik (Mubarak, 2022). Sebelum menentukan CP mana yang akan dicapai, harus dipahami terlebih dahulu fase yang akan digunakan.
ATP  pada  SMP  Negeri  B  Surakarta  memiliki  kategori  cukup  dengan  skor kelengkapan 72,5. Kelengkapan ini didasarkan pada pencantuman identitas yang jelas pada  ATP,  fase  pembelajaran,  dan  pencantuman  tujuan  pembelajaran.  Metode penyusunan dilakukan dari yang sederhana ke yang lebih rumit. Kekurangan yang dimiliki oleh ATP SMP Negeri B Surakarta tidak menyusun tujuan pembelajaran berdasarkan CP sehingga  tujuan  pembelajaran  memiliki  konsep  yang  sama  seperti  kurikulum sebelumnya.  Badan  Standar  Kurikulum  (2022)  menyatakan  tujuan  pembelajaran diuraikan  dari  capaian  pembelajaran.  Capaian  Pembelajaran  (CP)  merupakan kompetensi pembelajaran yang harus dicapai peserta didik pada setiap fase.

## Gambar. 1 Proses Perancangan Kegiatan Pembelajaran
(Badan Standar Kurikulum, 2022)
Apabila  tujuan  tidak  diuraikan  berdasarkan  CP  maka  konsep  Kurikulum  Merdeka tidak dapat terlaksanakan dengan baik. Tidak teruraikannya CP menjadi faktor terbesar
mengapa ATP pada SMP Negeri B memiliki kategori cukup. Hal ini dikarenakan hampir semua aspek yang ada pada penilaian ATP berpusat kepada CP. Tujuan pembelajaran berawal  dari  CP,  sehingga  jika  pendidik  tidak  dapat  memahami  konsep  dari  CP  maka penyusunan ATP tidak dapat dilakukan dengan baik.
Penurunan  CP  yang  berawal  dari  perumusan  elemen  pembelajaran  diturunkan menjadi  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  aspek  penilaian  poin  ke-7.  SMP Negeri  B  hanya  menyajikan  tujuan  pembelajaran  tanpa  menyajikan  tujuan  tersebut. Kekurangan  yang  dimiliki  oleh  SMP  Negeri  B  Surakarta  dikarenakan  sekolah  ini merupakan sekolah nonpenggerak yang baru melaksanakan Kurikulum Merdeka selama setengah semester. Ruspa et al., (2022) menemukan permasalahan yang sama bahwa sekolah  non  penggerak  juga  kurang  memahami  bagaimana  penyusunan  ATP.  Hal  ini juga pernah dirasakan sekolah SMP Negeri A Surakarta saat pertama kali melaksanakan Kurikulum  Merdeka.  Namun,  dikarenakan  sekolah  ini  merupakan  sekolah  penggerak yang telah melaksanakan  Kurikulum  Merdeka selama satu tahun lebih, kekurangan ini telah diperbaiki sejalan dengan proses penerapan.
Pernyataan  di  atas  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  Prihatini  &  Sugiarti, (2022)  yang  menemukan  permasalahan  persiapan  baik  perencanaan,  pelaksanaan, evaluasi,  hingga  tindak  lanjut  dapat  diatasi  dengan  menggali  pengetahuan  dan menambah  pengalaman  secara  konkret  melalui  praktik.  Sehingga  dapat  terlihat permasalahan  ini  dapat  teratasi  seiring  berjalannya  waktu  penerapan  Kurikulum Merdeka.

## Kelengkapan Modul Ajar
Modul  ajar merupakan  perluasan dari ATP yang  berorientasi jangka panjang dan dapat  mempengaruhi  perkembangan  perangkat  pembelajaran  (Setiawan  et  al.,  2022). Fungsi  modul  ajar  sebagai  acuan  untuk  mencapai  capaian  pembelajaran  dan  Profil Pelajar  Pancasila  (Riswakhyuningsih,  2022).  Modul  ajar  Kurikulum  Merdeka  disusun secara rinci berdasarkan fase.
Analisis  kelengkapan  modul  ajar  didasarkan  pada  panduan  pembelajaran  dan asesmen yang disusun Badan Standar Kurikulum (2022). Terdapat 3 komponen utama modul  ajar,  yaitu  informasi  umum,  komponen  inti,  dan  lampiran.  Pada  modul  ajar  juga terdapat  hal  penting  yang  tidak  boleh  dilewatkan,  yaitu  pemahaman  bermakna, pertanyaan pemantik, dan lembar belajar (Riswakhyuningsih, 2022).
Hasil analisis kelengkapan dokumen modul ajar didapat bahwa masih ada beberapa hal  yang  belum  terpenuhi.  Ketidaklengkapan  itu  ada  pada  aspek  kompetensi  awal
pembelajaran,  Profil  Pelajar  Pancasila,  tujuan  pembelajaran,  pemahaman  bermakna, refleksi,  lembar  kerja  siswa,  dan  glosarium.  Berikut  ini  paparan  secara  ringkas kelengkapan modul ajar pada sekolah A dan B pada Tabel 4.
No Aspek yang dinilai SMP A SMP B A. INFORMASI UMUM 1 Mencantumkan identitas penulis modul dengan jelas 100 100 2 Mencantumkan kompetensi awal pembelajaran 50 0 3 Mencantumkan Profil Pelajar Pancasila yang ditargetkan 75 100 4 Mencantumkan sarana dan prasarana yang diperlukan 100 100 5 Menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan pembelajaran 100 100 B. KOMPONEN INTI 6 Kemampuan  menyesuaikan  tujuan  pembelajaran  dengan materi pembelajaran 100 75 7 Menggunakan penilaian pembelajaran 100 100 8 Menggunakan pertanyaan pemantik 100 100 9 Melakukan pembelajaran dengan pemahaman bermakna 100 0 10 Melakukan kegiatan pembelajaran secara runtut (pendahuluan, inti, dan penutup) 100 100 11 Melakukan refleksi pembelajaran antar siswa dan pendidik 75 100 C. LAMPIRAN 12 Menggunakan  lembar  kerja  siswa  yang  sesuai  dengan capaian pembelajaran 75 100 13 Menggunakan pengayaan dan remedial 75 100 14 Mencantumkan bahan bacaan pendidik dan siswa 100 100 15 Menggunakan glosarium yang relevan 100 0 16 Menggunakan daftar pustaka yang relevan 100 100 Rerata 90,62 79,68 Tabel 4. Kelengkapan Modul Ajar (Badan Standar Kurikulum, 2022)
Berdasarkan Tabel 4, dapat diketahui bahwa rerata kelengkapan modul ajar pada SMP Negeri A Surakarta lebih baik daripada SMP Negeri B Surakarta. Modul ajar SMP Negeri A Surakarta memiliki kriteria kelengkapan sangat baik dengan skor kelengkapan 90,62.  Kurang  lengkapnya  modul  ajar  sekolah  A  ada  pada  pencantuman  kompetensi awal,  pencantuman  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  spesifik,  pencantuman  refleksi pembelajaran antar siswa dan pendidik yang masih kurang sesuai, pencantuman lembar kerja siswa, dan pencantuman pengayaan dan remedial yang belum lengkap.
Sementara,  pada  modul  ajar  sekolah  B  masih  ada  beberapa  hal  yang  harus dilengkapi. Hal ini ada pada pencantuman kompetensi awal pembelajaran, kemampuan menyesuaikan tujuan dengan materi, pencantuman proses pembelajaran bermakna, dan pencantuman  glosarium  pada  lampiran.  Berikut  ini  penjelasan  pada  masing-masing komponen modul ajar sekolah A dan B.

## Informasi Umum
Pada bagian awal ini, informasi umum berisi mengenai gambaran umum modul ajar. Informasi  umum  menurut  Badan  Standar  Kurikulum  (2022)  berisi  (1)  identitas;  (2) kompetensi awal; (3) profil pelajar Pancasila; (4) sarana dan prasarana; (5) target siswa; dan  (6)  model  pembelajaran.  Modul  ajar  bahasa  Indonesia  sekolah  A  mencantumkan identitas dengan jelas yang berisi nama pengampu, instansi, tahun pelajaran, kelas, fase, elemen,  dan  alokasi  waktu  pembelajaran.  Sekolah  B  juga  mencantumkan  identitas dengan  jelas  yang  berisi  nama  penyusun,  nama  sekolah,  tahun  penyusunan,  jenjang sekolah, alokasi waktu, pertemuan ke-, fase, elemen, dan capaian pembelajaran.
Pada kompetensi awal sudah ditentukan oleh sekolah A, akan tetapi masih belum sesuai.  Maulida  (2022)  menjelaskan  bahwa  kompetensi  awal  berisi  pengetahuan  dan keterampilan yang seharusnya sudah dimiliki siswa. Akan tetapi, pada modul ajar materi deskripsi  bukan  merupakan  pernyataan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  siswa. Kompetensi awal berisi kalimat tujuan pembelajaran teks deskripsi. Kompetensi awal ini juga  dicantumkan  pada  tujuan  pembelajaran.  Modul  ajar  pada  sekolah  B  tidak mencantumkan kompetensi awal siswa. Padahal hal ini merupakan syarat penting dalam proses  pembelajaran,  yaitu  guru  harus  mengetahui  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki siswa.
Pada poin selanjutnya, Profil Pelajar Pancasila. Tujuan dari Profil Pelajar Pancasila, yaitu untuk mewujudkan tercapainya tujuan pendidikan. Badan Standar Kurikulum (2022) menyatakan bahwa ada 6 elemen  Profil Pelajar Pancasila. Dimensi tersebut, yaitu  (1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, (2) mandiri, (3) bergotong-royong, (4) berkebhinekaan global, (5) bernalar kritis, dan (6) kreatif. Dimensi tersebut kemudian dituliskan pada modul ajar sebagai bagian dari proses pembelajaran. Profil Pelajar Pancasila pada modul sekolah A dicantumkan secara poin-poin, akan tetapi tidak ada penjelasan mengenai elemen-elemen dari dimensi tersebut. Sementara pada sekolah  B,  sudah  dicantumkan  Profil  Pelajar  Pancasila  dengan  jelas.  Misalnya,  pada materi teks deskripsi Profil Pelajar Pancasila yang diterapkan ialah bernalar kritis. Proses bernalar  kritis  ini  ada  pada  saat  siswa  memberikan  tanggapan  mengenai  materi  teks deskripsi. Selanjutnya, sikap kreatif diterapkan pada saat siswa membuat teks deskripsi.
Komponen selanjutnya, yaitu sarana dan prasarana. Sarana dan prasarana sekolah telah diatur pada PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 42 ayat (1). Sarana dan prasarana yang dibutuhkan pada sekolah A, yaitu alat tulis, laptop, dan  LKPD.  Sementara  pada  sekolah  B  sarana  dan  prasarana  yang  dibutuhkan,  yaitu LCD, alat tulis, dan buku bacaan. Sarana dan prasarana  tiap sekolah berbeda kemudian disesuaikan dengan kebutuhan masing-masing sekolah.
Target siswa merupakan siswa yang  akan diberikan materi sesuai dengan  modul ajar.  Pada  kedua  sekolah  sudah  mencantumkan  dan  menuliskan  target  peserta  didik dengan jelas. Poin selanjutnya, yaitu  model  pembelajaran. Model pembelajaran sudah dicantumkan secara jelas oleh sekolah A dan B.

## Komponen Inti
Komponen  inti  modul  ajar  berisi  (1)  tujuan  pembelajaran;  (2)  asesmen;  (3) pemahaman  bermakna;  (4)  pertanyaan  pemantik;  (5)  kegiatan  pembelajaran;  dan  (6) refleksi  siswa  dan  pendidik. Tujuan  pembelajaran  dikembangkan  atau  diturunkan  dari capaian  pembelajaran.  Ada  2  komponen  penting  dalam  tujuan  pembelajaran,  yaitu kompetensi dan lingkup materi Badan Standar Kurikulum (2022). Kompetensi merupakan kemampuan yang perlu ditampilkan atau  didemonstrasikan oleh siswa. Lingkup materi merupakan konten atau konsep yang harus dipahami. Perumusan tujuan pembelajaran dapat  menggunakan  Taksonomi  Bloom  yang  telah  dikembangkan  dan  direvisi  oleh Anderson  &  Krathwohl  (2001).  Terdapat  6  level  kemampuan  kognitif,  yaitu  (1) mengkreasi;  (2)  mengevaluasi;  (3)  menganalisis;  (4)  menerapkan;  (5)  memahami;  dan (6) mengingat.
Sekolah  A  dalam  menentukan  tujuan  pembelajaran  dilakukan  dengan  perincian beberapa  tujuan.  Contohnya,  pada  materi  teks  deskripsi  digunakan  beberapa  tujuan dalam  satu  pertemuan.  Sementara  pada  sekolah  B  digunakan  satu  tujuan  dalam  satu jam pembelajaran.
Asesmen  yang  digunakan  dalam  Kurikulum  Merdeka  ada  3,  yaitu  asesmen diagnostik, sumatif, dan formatif. SMP A sudah menggunakan ketiga asesmen tersebut dalam  proses  pembelajaran.  Asesmen  diagnostik  dilakukan  dengan  melaksanakan pretest  pada  siswa.  Asesmen  formatif  dilakukan  selama  proses  pembahasan  materi. Asesmen  sumatif  dilakukan  dengan  mengerjakan  Latihan.  Sekolah  B  juga  sudah melaksanakan  3  asesmen  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Proses  asesmen diagnosis  dapat  melalui  proses  menanya  dan  menjawab  antara  guru  dan  siswa. Asesmen formatif dilakukan saat pembelajaran berlangsung. Asesmen formatif dilakukan dengan memberikan soal pada akhir pelajaran.
Pembelajaran  dengan  pemahaman  bermakna  ( meaningful  learning )  dilakukan dengan  menghubungkan  pengetahuan  lama  yang  telah  dimiliki  dengan  pengetahuan baru  Ardiani  et  al,.  (2013).  Sekolah  A  sudah  mencantumkan  dan  menerapkan pembelajaran bermakna pada pembelajaran bahasa Indonesia.
Pertanyaan  pemantik  dilakukan  agar  siswa  memiliki  pemahaman  bermakna berdasarkan tujuan pembelajaran yang dilakukan dengan menumbuhkan rasa ingin tahu dan  berpikir  kritis  (Alfitri  &  Dahlan,  2022).  Sekolah  A  dan  B  sudah  menggunakan pertanyaan pemantik dalam proses pembelajaran. Pertanyaan pemantik yang diajukan berkaitan dengan tujuan pembelajaran.
Pada kompetensi awal diisi tujuan pembelajaran agar siswa dapat menentukan ciri teks  deskripsi.  Selain  itu,  pada  lampiran  juga  belum  terdapat  soal  pengayaan  dan remedial secara lengkap. Salah satu pemahaman bermakna yang diterapkan, yaitu siswa dapat berorganisasi untuk memecahkan masalah dan mencapai suatu tujuan. Sementara itu, pada sekolah B belum terdapat pembelajaran bermakna pada modul ajar.
Modul ajar SMP Negeri B Surakarta memiliki kriteria baik dengan skor kelengkapan 79,68. Secara keseluruhan, modul ajar ini sudah memasukkan 3 komponen utama modul ajar. Kegiatan pembelajaran harus dilakukan secara runtut, dari pendahuluan, inti, dan penutup.  Kegiatan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  sekolah  A  dan  B  sudah dituliskan secara runtut. Pada modul ajar sudah dijelaskan langkah-langkah yang akan dilakukan selama di kelas.
Komponen terakhir, yaitu refleksi siswa dan guru. Guru menanggapi dan merefleksi kegiatan  pembelajaran  sehingga  dapat  membantu  siswa  yang  tertinggal  dalam pembelajaran.  Pada  sekolah  A,  guru  memberikan  refleksi  dengan  cara  siswa menyampaikan hambatan saat pembelajaran  dan guru memberikan umpan balik serta penguatan  materi.  Pada  sekolah  B,  refleksi  dilakukan  dengan  cara  guru  menganalisis kesulitan siswa. Guru juga memiliki  pertanyaan refleksi dan membuatnya  dalam rubrik refleksi diri.

## Dokumen Pendukung (Lampiran)
Komponen yang ada pada lampiran, berisi (1) LKPD, (2) pengayaan dan remedial, (3) bahan bacaan pendidik dan siswa, (4) glosarium, dan (5) daftar pustaka. Pada SMP A letak LKPD ada pada komponen inti, pada lampiran hanya dituliskan kunci jawabannya saja.  Sementara pada SMP B terdapat Lembar Kerja Siswa pada lampiran. Pengayaan pada SMP A juga dituliskan pada bagian komponen inti bukan pada lampiran.  Namun, pada bagian remedial tidak dituliskan secara rinci dan jelas.
Bahan bacaan pendidik dan siswa disebutkan secara rinci pada sekolah A dan B. Sehingga,  kedua  sekolah  memenuhi  kriteria  kelengkapan  bahan  bacaan.  Glosarium hanya terdapat pada sekolah A, pada sekolah B tidak dicantumkan glosarium. Padahal glosarium cukup penting dalam modul ajar karena membantu pembaca untuk memahami
istilah tertentu. Selain itu, glosarium juga digunakan untuk memudahkan pencarian kata yang tidak diketahui (Hanifah, 2014). Kemudian, pada komponen daftar pustaka kedua sekolah sudah menggunakan daftar pustaka yang tepat.

## Kendala Pembuatan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) dan Modul Ajar
Berdasarkan  hasil  analisis  dokumen  dan  wawancara  guru,  terdapat  beberapa kendala  dalam  menyusun  ATP  dan  modul  ajar.  Kendala  penyusunan  ATP  dan  modul ajar, yaitu masih sulit untuk memahami CP dan memilah materi yang sesuai dengan CP. Hal itu dikarenakan, pemerintah hanya memberi gambaran secara umum saja mengenai CP dan materi diserahkan kepada guru. Akibatnya, guru memerlukan waktu yang lama agar dapat membuat CP yang sesuai dengan materi.
Kendala selanjutnya, yaitu guru sulit mencari referensi yang menjadi acuan dalam pembuatan  ATP  dan  modul  ajar.  Secara  umum,  referensi  ATP  dan  modul  ajar  ada banyak  di  internet.  Akan  tetapi,  guru  masih  susah  mencari  referensi  yang  sesuai  dan lengkap.  Hasilnya  format  ATP  dan  modul  ajar  antar  sekolah  dan  antar  mata  pelajaran disekolah  bisa  berbeda  satu  sama  lainnya.  Selain  itu,  banyaknya  kegiatan  di  sekolah membuat  guru  sulit  untuk  fokus  mengembangkan  modul  ajar.  Banyaknya  administrasi yang  dibutuhkan  dalam  Kurikulum  Merdeka  membuat  guru  kesulitan  untuk  membagi waktu.
Kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  menyusun  modul  ajar  dan  ATP  juga  sama dengan hasil penelitian Rindayati et al., (2022). Bahwa masalah yang dihadapi, yaitu guru tidak  dapat  menyusun  CP,  menyusun  ATP,  dan  mengembangkan  modul  ajar. Kebanyakan  guru  belum  bisa  memahami  CP  dengan  baik.  Sehingga  memang diperlukannya pendalaman pengetahuan mengenai CP. Nurhayati & Emilzoli, (2022) dan Rahimah  (2022)  juga  menemukan  bahwa  guru-guru  merasa  kebingungan  dalam merancang  modul  ajar  karena  masih  sangat  baru  dan  belum  mendapat  pelatihan merancang modul ajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  perencanaan  pembelajaran bahasa Indonesia pada Kurikulum Merdeka sudah baik. Sekolah A memiliki kelengkapan sangat baik sementara sekolah B kelengkapannya baik. Dokumen yang dianalisis pada kelengkapan  tersebut,  yaitu  modul  ajar  dan  ATP.  Pada  bagian  ATP  hal  yang  belum lengkap pada sekolah A, yaitu belum dicantumkan secara jelas fase pembelajarannya.
Sementara pada SMP B belum menurunkan alur tujuan pembelajaran menjadi capaian pembelajaran, belum menyusun ATP secara bersama-sama, belum menuntaskan satu fase, dan belum melakukan penyusunan dari materi yang sederhana ke rumit.
Pada  modul  ajar  hal  yang  belum  lengkap  pada  sekolah  A,  yaitu  belum mencantumkan kompetensi awal, Profil Pelajar Pancasila yang belum spesifik,  refleksi pembelajaran antar siswa dan pendidik yang masih kurang sesuai, lembar  kerja siswa dan  bagian  pengayaan  dan  remedial  belum  lengkap.  Sementara,  pada  modul  ajar sekolah  B  masih  ada  beberapa  hal  yang  harus  dilengkapi.  Sekolah  B  belum mecantumkan  kompetensi  awal  pembelajaran,  belum  menyesuaikan  tujuan  dengan materi,  proses  pembelajaran  bermakna  belum  lengkap,  dan  belum  mencantumkan glosarium pada lampiran.
Guru masih mengalami kendala dalam menyusun rencana pembelajaran. Pertama, guru  masih  kesulitan  memahami  capaian  pembelajaran  dan  merumuskannya  menjadi tujuan  pembelajaran.  Kedua,  guru  kesulitan  mencari  referensi  perencanaan pembelajaran yang sesuai. Ketiga, guru sulit untuk fokus menyusun perencanaan karena banyak kegiatan yang harus dilakukan guru. Oleh karena itu, diperlukan partisipasi aktif guru dalam kegiatan pelatihan atau workshop mengenai Kurikulum Merdeka. Selain itu, pemerintah  juga  harus  memfasilitasi  guru  agar  dapat  memahami  Kurikulum  Merdeka. Rekomendasi  penelitian  selanjutnya,  yaitu  menganalisis  implementasi  perencanaan pembelajaran  bahasa  Indonesia  berdasarkan  perangkat  pembelajaran  yang  lebih kompleks.

## DAFTAR RUJUKAN
Aji Saputra, M. R., Gede Agung, D. A., & Efendi, A. N. (2022). Nilai Budaya dan Historis Bangunan  Museum  Keraton  Sumenep  sebagai  Muatan  Karakter  Profil  Pelajar Pancasila. GHANCARAN: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 14 –34. Alatas,  M.  A.,  Romadhon,  S.,  Efendi,  A.  N.,  &  Zahroh,  F.  (2023).  Praktik  Pengalaman Lapangan (PPL) Mahasiswa IAIN Madura: Teknik dan Strategi Pengelolaan Kelas Praktik  Platform  Merdeka  Belajar. GHANCARAN:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia , 352 –360.
Alfitri,  &  Dahlan.  (2022).  Implementasi  Standar  Proses  Kurikulum  Sekolah  Penggerak dalam  Pembelajaran  Matematika. JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika) , 11 (1), 51 –66.
Ali, M. (2017). Peningkatan Kemampuan Guru dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) melalui Supervisi Akademik. Nusantara (Jurnal Pengetahuan Sosial) , 3 (1), 37 –42.
Anderson,  L.  .,  &  Krathwohl,  D.  (2001). A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assesing:  A  Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of  Educational  Objectives. Addison Wesley Longman, Inc.
Ardiani,  N.  F.  W.,  Guna,  N.  A.,  &  Novitasari,  R.  (2013).  Pembelajaran  Tematik  dan Bermakna dalam Perspektif Revisi Taksonomi Bloom. Satya Widya , 29 (2), 93.
Ardianti,  Y.  &  Amalia,  N.  (2022).  Kurikulum  Merdeka:  Pemaknaan  Merdeka  dalam Perencanaan  Pembelajaran  di Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 6 (3), 399 –407.
Badan  Standar  Kurikulum,    dan  A.  P.  (2022).  Panduan  Pembelajaran  dan  Penilain Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Pendidikan  Dasar,  dan  Menengah.  In Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi .  Kementrian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Barlian, U. C., Solekah, S., & Rahayu, P. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. JOEL  (Journal  of  Educational  and  Language Research) , 1 (12), 1 –52.
Barsihanor, Hafiz, A., KMR, G. N., & Budi, I. S. (2020). Pembuatan Media Pembelajaran Pop  Up  Book  bagi  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah. JMM  (Jurnal  Masyarakat  Mandiri) , 4 (4), 588 –594.
Fibra,  N.  P.,  &  Indrawadi,  J.  (2021).  Kendala-Kendala  dalam  Penyusunan  dan Pelaksanaan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Program  Merdeka  Belajar. Journal of Education, Cultural and Politics , 1 (2), 70 –76.
Hanifah,  U.  (2014).  Pentingnya  Buku  Ajar  yang  Berkualitas  dalam  Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran Bahasa Arab. Jurnal Ilmu Tarbiyah “At-Tajdid,” 3 (1).
Hermawan, I. (2019). Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, dan Mixed Methode . Hidayatul Quran Kuningan.
Iqbal, M. H., Siddiqie, S. A., & Mazid, M. A. (2021). Rethinking Theories of Lesson Plan for  Effective  Teaching  and  Learning. Social  Sciences  &  Humanities  Open , 4 (1), 100172.
Kemendikbudristek. (2022). Buku Saku: Tanya Jawab Kurikulum Merdeka. Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi,  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi , 9 –46.
Maulida, U. (2022). Pengembangan Modul Ajar Berbasis Kurikulum Merdeka. Tarbawi , 5 (2), 130 –138.
Mubarak, A. Z. (2022). Desain Kurikulum Merdeka untuk Era Revolusi Industri 4.0 dan Society 5.0 . Pustaka Turats Press.
Mulyadi,  Y.,  &  Wikanengsih.  (2022).  Implementasi  Keterampilan  Berbahasa  Memirsa dalam  Capaian  Pembelajaran  Kurikulum  Prototipe  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia Kelas X pada Program Sekolah Penggerak. Semantik , 11 (1), 47 –60. Nurhayati, P., & Emilzoli, M. (2022). Peningkatan Keterampilan Penyusunan Modul Ajar dan  Menerbitkan  Surat  Keputusan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  Nomor Intrakulikuler Mencakup Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam yang Terdiri dari Al-Quran Hadis, Akidah Akhlak, Fikih, dan Sejarah Kebuda. MM (Jurnal Masyarakat Mandiri) , 6 (5), 1 –9.
Oliva, P. F. (2009). Developing the Curriculum (Seventh). Pearson.
Prihatini, A., & Sugiarti. (2022). Citra Kurikulum Baru: Kesiapan Guru dalam Menerapkan Kurikulum  Merdeka. GHANCARAN:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia , 58 –70.
Putri, A. (2017). Efl Tea chers’ Understanding in Developing Lesson Plan. Indonesian EFL Journal , 2 (1), 1. h
Putrianingsih, S., Muchasan, A., & Syarif, M. (2021). Peran Perencanaan Pembelajaran terhadap Kualitas Pengajaran. Inovatif , 7 (1), 206 –231.
Rahimah.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Guru  SMP  Negeri  10  Kota  Tebingtinggi dalam Menyusun Modul Ajar Kurikulum Merdeka melalui Kegiatan Pendampingan Tahun Ajaran 2021/2022. JURNAL Ansiru PAI , 92 –106.
Rindayati, E., Putri, C. A. D., & Damariswara, R. (2022). Kesulitan Calon Pendidik dalam Mengembangkan Perangkat Pembelajaran pada Kurikulum Merdeka. PTK: Jurnal Tindakan Kelas , 3 (1), 18 –27.
Riswakhyuningsih,  T.  (2022).  Pengembangan  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP)  Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  Kelas  VII  SMP. RISTEK :  Jurnal  Riset, Inovasi Dan Teknologi Kabupaten Batang , 7 (1), 20 –30.
Ruspa,  A.  R.,  Nirwana,  Jusrianto,  Bumbungan,  B.,  Nur,  H.,  &  Parubang,  D.  (2022). Bimbingan  Teknis  Pemahaman  CP,  Penyusunan  TP/ATP,  dan  Modul  Ajar  di  SD Negeri 7 Ponjalae Palopo. ABDIMAS LANGKANAE , 2 (2), 140 –149. Sanjaya, W. (2017). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Kencana.
Setiawan,  R.,  Syahria,  N.,  Andanty,  F.  .,  &  Nabhan,  S.  (2022).  Pengembangan  Modul Ajar  Kurikulum  Merdeka  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  SMK  Kota  Surabaya. GRAMASWARA , 2 (2), 49 –62.
Setyaningrum, R. C., Safira, A. N., Zahroini, A. L., Pradana, A. S. N., Charlita, C. A., Baeti, I. N., Muharromah, N., Damayanti, P. A. A., Prasetyowati, R. I., Prassetiyo, R. D., Suryanto,  E.,  &  Saddhono,  K.  (2023).  Pengintegrasian  Nilai-nilai  Kebangsaan dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia untuk Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila pada  SMP  di  Surakarta. Sinar  Dunia:  Jurnal  Riset  Sosial  Humaniora  dan  Ilmu Pendidikan , 2 (1), 179 –193.
Setyosari,  P.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan (4th  ed.). Kencana.
Sukmadinata. (2004). Kurikulum dan Pembelajaran Kompetensi . Kesuma Karya. Taba, H. (1962). Curriculum Development Theory and Practice . Harcourt, Brace & World Inc.
Yusuf,  M.  (2014). Metode  Penelitian:  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Penelitian  Gabung . Penerbit Kencana.