## PENERAPAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA

## Shahibul Ahyan
STKIP Hamzanwadi Selong, email: iboel_mat86@yahoo.com

## ABSTRAK
Artikel  ini  membahas  tentang  penerapan  pendekatan Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  IX  SMP  NW Kalijaga.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.    Adapun  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar 72,41%  dan  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  sebesar  14,02  yang  termasuk  pada kategori  cukup  aktif.  Sedangkan,  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  II sebesar  86,21%  dan  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  sebesar  17,08  yang  termasuk pada kategori aktif.
Kata  Kunci: Contextual  teaching  and  learning ,  prestasi  belajar  siswa,  penelitian tindakan kelas.

## ABSTRACT
This article describes  about the aplication of the  Contextual Teaching and Learning (CTL)  approach  to  improve  achievement  of  students  grade  IX  SMP  NW  Kalijaga. Classroom  Action Research  (CAR)  method  used  in  this research, which consists  of four phases; planning, action, observation and reflection. The results showed that the persentage of students passing grade on the first  cycle was 72,41% and the average of the learning activies of the students were 14,02, included in quite active category. Whereas, the persentage of students passing grade on the second cycle was 86,21% and the average of the learning activies of the students were 17,08, included in active category.
Keywords: Contextual teaching  and  learning,  achievement  of  students,  classroom action research

## PENDAHULUAN
Di  dalam  Undang-Undang  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (Sisdiknas) telah dinyatakan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah meningkatkan kualitas manusia indonesia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa,  berbudi  pekerti  luhur,  berkepribadian,  berdisiplin,  bekerja  keras,  bertanggung jawab, mandiri, cerdas dan terampil serta sehat jasmani dan rohani. Oleh karena itu, untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut,  dibutuhkan  usaha  dan  kerja keras  yang  terus  menerus  dan  berkesinambungan  serta  melibatkan  banyak  faktor pendukung yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Adapun faktor internal meliputi siswa  pebelajar,  sedangkan  faktor  eksternal  meliputi  bahan  belajar,  suasana  belajar, media  dan  sumber  belajar  serta  subjek  pembelajaran  itu  sendiri  (Dimyati  dan Mudjiono, 2002).
Sampai saat ini proses pengajaran khususnya pengajaran matematika yang diajarkan oleh  guru  di  kelas  masih  diselenggarakan  dengan  menggunakan  pendekatan tradisional,  dimana  guru  dengan  aktif  menjelaskan  materi,  memberikan  contoh  dan latihan.  Sementara  siswa  hanya  mendengarkan,  menulis,  dan  melaksanakan  tugas yang diberikan oleh guru. Diskusi jarang terjadi yang mengakibatkan interaksi siswa yang satu dengan yang lainnya juga jarang terjadi, sehingga proses belajar mengajar di kelas perlu diperbaiki.
Kenyataan  yang  ada  umumnya,  mereka  mempelajari  matematika  karena  terpaksa hanya  karena  ingin  mencapai  target  kelulusan.  Sehingga  mengakibatkan  banyak siswa  yang  gagal  dalam  ujian  atau  hasil  yang  mereka  capai  kurang  memuaskan karena banyak dijumpai pembelajaran yang berpusat pada guru, yang pengajarannya bersifat  verbal  dan  prosedural.  Akibatnya,  dalam  pembelajaran  siswa  nampak  pasif dan menerima apa yang diberikan oleh guru.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  seorang  guru  harus  teliti  dan  mempertimbangkan berbagai hal termasuk pendekatan pembelajaran yang digunakan karena tidak semua pendekatan  pembelajaran  cocok  untuk  konsep-konsep  yang  akan  diberikan.  Disini, kesederhanaan dan kemudahan alat bantu  belajar  akan sangat  berpengaruh terhadap
kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan-permasalahan  yang dihadapinya  dan  mampu  mengkaitkan  konsep-konsep  yang  diberikan  dengan kehidupan sehari-hari.
Selama pengamatan di kelas IX SMP NW Kalijaga, pembelajaran masih didominasi oleh  guru  dan  aktivitas  siswa  masih  pada  aktivitas  mendengar,  mencatat,  dan mengerjakan latihan soal. Alasannya supaya materi yang ditargetkan oleh kurikulum dapat  habis  dan selesai  pada tepat  waktunya. Akibatnya, nilai  pelajaran  matematika selalu  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  nilai  pelajaran  yang  lain.  Siswa  belajar dalam  keadaan  terpaksa  karena,  (1)  siswa  duduk  sepanjang  waktu  selama pembelajaran  matematika  berlangsung,  (2)  siswa  tidak  aktif  bertanya,  (3)  pada  saat mengerjakan soal, siswa tahu rumus tetapi bingung operasi perhitungannya, (4) siswa belum  terbiasa  mengerjakan  soal-soal  yang  berbeda  contoh  soal  latihan  yang diberikan  guru,  dengan  kata  lain  siswa  belum  terbiasa  menyelesaikan  soal-soal aplikasi. Hanya beberapa siswa yang prestasinya memang sudah baik di matematika saja  terlihat  antusias  belajar,  sedangkan  yang  lainnya  selalu  mengeluh  ketika  jam pelajaran matematika dimulai dan bersorak gembira ketika jam pelajaran matematika berakhir.
Melihat  fenomena  yang  diuraikan  di  atas,  maka  salah  satu  alternatif  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  siswa  adalah  dengan  menerapkan pendekatan pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) pada siswa kelas IX  SMP  NW  Kalijaga.  CTL  adalah  sebuah  proses  pendidikan  yang  bertujuan menolong para siswa melihat makna di dalam materi akademik yang mereka pelajari dengan  cara  menghubungkan  subjek-subjek  akademik  dengan  konteks  dalam kehidupan  keseharian  mereka,  yaitu  dengan  konteks  keadaan  pribadi,  sosial  dan budaya  mereka  (Elaine  B.  Johnson,  2007:  67).  Sementara  itu,  Bandono  (2008) mengungkapkan  bahwa  CTL  merupakan  proses  pembelajaran  yang  holistik  dan bertujuan  membantu  siswa  untuk  memahami  makna  materi  ajar  dengan mengaitkannya  terhadap  konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari  (konteks  pribadi, sosial  dan  kultural),  sehingga  siswa  memiliki  pengetahuan/keterampilan  yang dinamis dan fleksibel untuk mengkonstruksi sendiri secara aktif pemahamannya.
CTL  terjadi  ketika  siswa  menerapkan  dan  mengalami  apa  yang  diajarkan  dengan mengacu pada masalah-masalah real yang berasosiasi dengan peranan dan tanggung jawab  mereka  sebagai  anggota  keluarga,  anggota  masyarakat,  siswa  dan  selaku pekerja.  Pengajaran  dan  pembelajaran  kontekstual  menekankan  berpikir  tingkat tinggi, transfer pengetahuan melalui disiplin ilmu, dan mengumpulkan, menganalisis dan mensintesiskan informasi dan data dari berbagai sumber dan sudut pandang.
Untuk  mencapai  tujuan  ini,  Elaine  B.  Johnson  (Nurhadi,  2004)  mengatakan  ada delapan komponen utama dalam sistem pembelajaran CTL yaitu sebagai berikut:
1. Melakukan hubungan yang bermakna ( making meaningful connections )
2. Melakukan kegiatan-kegiatan yang signifikan ( doing significant work )
3. Belajar yang diatur sendiri ( self-regulated learning )
4. Bekerja sama ( collaborating )
5. Berpikir kritis dan kreatif ( critical and creative thinking )
6. Mengasuh atau memelihara pribadi siswa ( nurturing the individual )
7. Mencapai standar yang tinggi ( reaching high standards )
8. Menggunakan penilaian autentik ( using authentic assesment )
Adapun  prinsip-prinsip  pembelajaran  CTL  menurut  Nurhadi  (2004)  yang  harus dilakukan oleh seorang guru adalah sebagai berikut:
1. Merencanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  kewajaran  perkembangan  mental siswa ( developmentally ).
2. Membentuk  kelompok  belajar  yang  saling  tergantung  ( independent  learning groups )
3. Menyediakan lingkungan yang mendukung pembelajaran mandiri ( self-regulated learning )
4. Mempertimbangkan keragaman siswa ( disversity of students )
5. Memperhatikan multi-intelegensi ( multiple intelegences )
6. Menggunakan teknik-teknik bertanya ( questioning )
7. Menerapkan penilaian autentik ( authentic assessment )
Pada  dasarnya,  belajar  adalah  masalah  setiap  orang.  Dengan  belajar  maka pengetahuan,  keterampilan,  kebiasaan,  nilai,  sikap,  tingkah  laku,  dan  semua perbuatan  manusia  terbentuk,  disesuaikan  dan  dikembangkan.  Oleh  karena  itu, banyak  ahli  yang  mencoba  memberikan  definisi  tentang  belajar.  Salah  satu diantaranya  memberikan  batasan  yaitu  Pyle  (Mukminan,  1998:  1)  mengemukakan bahwa  proses  belajar  sebagai  suatu  proses  berubahnya  bentuk  tingkah  laku  tertentu yang secara relatif permanen. Selanjutnya, Gagne dan Snelbecker (Mukminan, 1998: 1)  mengemukakan  bahwa  disamping  permanen,  perubahan  tingkah  laku  tersebut hendaknya bukan disebabkan oleh proses pertumbuhan fisik dan juga bukan karena perubahan kondisi fisik yang temporer sifatnya.
Atas dasar definisi di atas dapat diambil kesimpulan bahwa belajar selalu melibatkan tiga  hal  pokok,  yaitu;  adanya  perubahan  tingkah  laku,  sifat  perubahannya  relatif permanen,  serta  perubahan  tersebut  disebabkan  oleh  interaksi  dengan  lingkungan, bukan  oleh  proses  kedewasaan  ataupun  perubahan-perubahan  kondisi  fisik  yang temporer sifatnya.
Djazuli  (1994:  78)  mengatakan  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  belajar  adalah  tingkat  intelegensi,  faktor  psikologis,  bakat,  minat  dan motivasi. Disamping itu, Ruseffendi (1992: 14) mengemukakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar ada dua yaitu :
1. Faktor dari dalam atau internal, meliputi; kecerdasan anak, kesiapan anak, bakat anak, kemampuan belajar dan minat belajar anak.
2. Faktor  dari  luar  atau  eksternal,  meliputi;  model  pengajaran  guru,  pribadi  dari guru yang mengajar, kompetensi diri dan kondisi luar.
Siswa dikatakan berhasil dalam belajar matematika jika prestasi belajar siswa dalam matematika  baik.  Prestasi  belajar  matematika  merupakan  hasil  belajar  yang  dicapai oleh  seseorang  setelah  mengalami  proses  belajar  matematika  yang  dilalui  secara sadar dan diwujudkan dalam bentuk perubahan sikap, tingkah laku, dan keterampilan menggunakan matematika dalam kehidupan sehari-hari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  IX  SMP  NW  Kalijaga  dengan  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama  (Suharsimi  Arikunto, 2008:  3).  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  mata  pelajaran matematika  di  SMP  NW  Kalijaga  dalam  menentukan  permasalahan,  menyusun rencana  tindakan,  mengimplementasikan,  memantau,  dan  melakukan  refleksi terhadap proses pelaksanaan tindakan.
Pelaksanaan  PTK  ini  dilakukan  selama  dua  siklus,  tiap  siklus  dilaksanakan  sesuai skenario  yang  telah  dibuat.  Ada  empat  tahapan  yang  dilaksanakan  dalam  PTK  ini yaitu  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  tindakan  ( action ),  pengamatan ( observation )  dan  refleksi  ( reflection ).    Adapun  keempat  tahapan  pelaksanaan  PTK tersebut dapat dilihat pada gambar di bawah.

## Gambar 1. Tahapan pelaksanaan PTK
Adapun penjelasan dari keempat tahapan tersebut adalah:
1. Perencanaan Tindakan
Sebelum  pelaksanaan  tindakan,  beberapa  hal  yang  perlu  direncanakan  secara baik, antara lain sebagai berikut:
a. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan pendekatan CTL.
Siklus 1 Siklus 2 Planning Action Reflection Observation Planning Action Reflection Observation
b. Mempersiapkan  sarana  pembelajaran  yang  mendukung  terlaksananya tindakan, misalnya media pembelajaran, Lembar Kerja Siswa.
c. Mempersiapkan  instrumen  penelitian,  yaitu  lembar  observasi  untuk mengamati  aktivitas  belajar  siswa  dan  lembar  observasi  kegiatan  guru,  dan instrumen  asessemen  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa,  serta  pedoman observasi aktivitas belajar siswa.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Tindakan  dilaksanakan  sejalan  dengan  laju  perkembangan  pelaksanaan pembelajaran,  dan  tidak  boleh  mengganggu  atau  menghambat  kegiatan  belajar mengajar.
3. Observasi
Kegiatan  observasi  dilakukan  secara  bersamaan  ketika  pelaksanaan  tindakan sedang berlangsung. Secara umum, kegiatan observasi dilakukan untuk merekam proses  yang  terjadi  selama  pembelajaran  berlangsung  menggunakan  lembar observasi.
4. Refleksi
Pada  dasarnya  refleksi  merupakan  kegiatan  analisis-sintesis,  interpretasi,  dan eksplanasi  (penjelasan)  terhadap  semua  informasi  yang  diperoleh  dari pelaksanaan tindakan. Informasi yang terkumpul perlu diurai, dicari kaitan antara yang  satu  dengan  yang  lainnya,  dibandingkan  dengan  pengalaman  sebelumnya, dikaitkan  dengan  teori  tertentu,  dan  atau  hasil  penelitian  yang  relevan.  Melalui proses refleksi yang mendalam dapat ditarik kesimpulan yang mantap dan tajam. Refleksi merupakan bagian yang amat penting untuk memahami dan memberikan makna terhadap proses dan hasil (perubahan) yang terjadi sebagai akibat adanya tindakan (intervensi) yang dilakukan. Hasil refleksi digunakan untuk menetapkan langkah  selanjutnya  dalam  upaya  untuk  menghasilkan  perbaikan.  Komponen- komponen refleksi dapat digambarkan sebagai berikut:
Analisis  Pemaknaan  Penjelasan  Penyimpulan  Tindak Lanjut Gambar 2. Komponen-komponen refleksi
Instrumen  yang digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan  lembar observasi  dan tes essay. Adapun teknik analisis data yang digunakan adalah sebagai berikut:
1. Data dari lembar pengamatan ( observasi )
Data  yang  terkumpul  dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan  statistik  deskriptif. Statistik deskriptif ini meliputi penentuan skor maksimal ideal (SMi), harga rata- rata ideal (Mi) dan simpangan baku ideal (SDi).
Mi = 2 1 (Skor maksimal + Skor minimal)
SDi = 6 1 (Skor maksimal – Skor minimal).
Untuk  mempermudah  pengkategorian  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini ada lima kategori  yang  digunakan  yaitu  kategori norma relatif skala lima  sesuai pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Pedoman Konversi Norma Relatif Skala Lima Aktivitas
Belajar Siswa Kelas IX SMP NW Kalijaga Interval Kategori Mi + 1,5 SDi ≤ A ≤ Mi + 3 SDi Sangat Aktif Mi + 0,5 SDi ≤ A < Mi + 1,5 SDi Aktif Mi - 0,5 SDi ≤ A < Mi + 0,5 SDi Cukup Aktif Mi - 1,5 SDi ≤ A < Mi - 0,5 SDi Kurang Aktif Mi – 3 SDi ≤ A < Mi – 1,5 SDi Sangat Kurang Aktif
Untuk  data  aktivitas  belajar  siswa  dikatakan  berhasil  jika  rata-rata  skor  siswa untuk  setiap  aktivitas  termasuk  pada  kriteria  aktif  dan  sangat  aktif  yaitu  berada pada kategori Mi + 0,5 SDi ≤ A ≤ Mi + 3 SDi.  Sedangkan, untuk menganalisis data yang diperoleh tersebut, maka rumus yang digunakan adalah n x A  
keterangan : A = rata-rata skor siswa untuk setiap aktivitas
x  = Jumlah skor yang diperoleh siswa
n = Banyaknya siswa
2. Data dari tes hasil belajar
% 100 x N n p 
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  tercapainya ketuntasan belajar dengan rumus sebagai berikut:
dimana, p = Proporsi aktual
n = Jumlah seluruh siswa yang memperoleh nilai  65
N = Jumlah seluruh siswa yang mengikuti tes
Jika  p  85%,  maka  belajar  dikatakan  tuntas  secara  klasikal  dan  jika  p  <  85% maka belajar dikatakan belum tuntas.
Adapun indikator ketuntasan belajar dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Perorangan,  apabila  mampu  menyerap  minimal  65%  dari  materi  yang disampaikan, yang akan terlihat pada hasil evaluasi dimana siswa dapat mencapai minimal 65 pada saat evaluasi.
2. Klasikal,  apabila  85%  atau  lebih  dari  siswa  di  kelas  mencapai  ketuntasan perorangan, yang akan terlihat pada hasil evaluasi minimal 85% siswa mencapai nilai  minimal  65.  Sebagai  indikator  keberhasilan  pada  penelitian  ini  adalah tercapainya ketuntasan klasikal.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Tiap siklus terdiri dari empat  tahapan kegiatan  yang  merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak  terpisahkan  satu  dengan  yang lainnya  dan  berkesinambungan.  Tahapan  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  meliputi  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  tindakan  ( acting ), pengamatan ( observing ) dan refleksi ( reflecting ).

## Siklus I
1. Perencanaan ( planning )
Pada tahapan perencanaan ini, peneliti mempersiapkan semua hal yang berkaitan dan  mendukung  dalam  pelaksanaan  tindakan  penelitian  siklus  I.  Adapun beberapa hal yang dipersiapkan dalam tahapan perencanaan ini adalah:
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
RPP dibuat mengacu kepada pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam proses belajar mengajar.
b. Pedoman observasi aktivitas belajar siswa
Pedoman  observasi  aktivitas  belajar  siswa  ini  berisi  lima  indikator  dan  tiap indikator terdiri dari empat deskriptor. Kelima indikator tersebut diantaranya; (1). Aktivitas siswa daam proses belajar mengajar, (2). Interaksi siswa dengan siswa, (3). Interaksi siswa dalam kelompok, (4). Interaksi siswa dengan guru,
(5). Partisipasi siswa dalam menyimpulkan hasil belajar.
c. Lembar observasi aktivitas belajar siswa
Lembar observasi aktivitas belajar siswa mengacu kepada pedoman observasi aktivitas  belajar  siswa  yang  sudah  dibuat  sebelumnya.  Lembar  observasi aktivitas belajar siswa ini berisi isian tentang hasil observasi aktivitas belajar siswa yang dilakukan oleh observer.
d. Lembar observasi kegiatan guru
Lembar observasi  kegiatan guru mengacu kepada  kegiatan guru  yang ada di rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Lembar  observasi  kegiatan  guru  berisi isian tentang hasil observasi kegiatan guru yang dilakukan oleh observer.
e. Tes
Tes yang dibuat untuk pegambilan data tentang prestasi belajar siswa berupa tes essay yang terdiri dari 4 soal. Tiap soal memiliki skor yang berbeda-beda yaitu  soal  nomor  1  skornya  15,  soal  nomor  2  skornya  25,  soal  nomor  3 skornya 30 dan soal nomor 4 skornya 30.
2. Pelaksanaan Tindakan ( acting )
Pelaksanaan  tindakan  ini  dilakukan  oleh  guru  matematika  kelas  IX  dan pelaksanaannya  mengacu  kepada  RPP  yang  sudah  dibuat  sebelumnya.  Pada siklus I ini, tindakan dilakukan selama dua kali pertemuan.
3. Observasi ( observing )
Pelaksanaan observasi  ini  bersamaan dengan pelaksanaan tindakan  yaitu selama proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Adapun  yang  melakukan  observasi  yaitu peneliti sendiri yang kemudian disebut sebagai observer. Adapun hasil observasi pada siklus I ini adalah sebagai berikut:
a. Pertemuan pertama
Proses  belajar  mengajar  pada  siklus  I  petemuan  pertama  ini  berlangsung selama 2 jam pelajaran atau 2 x 40 menit. Materi yang dibahas pada pertemuan pertama  ini  adalah  unsur-unsur  pada  tabung  dan  kerucut  serta  jaring-jaring tabung  dan  kerucut.  Adapun  hasil  observasi  kegiatan  guru  adalah  sebagai berikut:
 Guru belum menanyakan rangkuman materi yang sudah diberikan.
 Guru  masih  kurang  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan.
 Penggunaan  waktu  masih  kurang  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran yang sudah dibuat.
Sedangkan hasil observasi aktivitas belajar siswa adalah sebagai berikut:
 Aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  masih  kurang  dalam merespon atas stimulasi yang diberikan oleh guru atau siswa lainnya.
 Interaksi  siswa  dengan  siswa  lainnya  masih  kurang  disebabkan  karena masih malu dan takut salah dalam merespon pertanyaan dari temannya.
 Antusias  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  sudah  cukup baik,  akan  tetapi  masih  banyak  siswa  yang  belum  fokus  pada  pelajaran dan masih terpengaruh dengan situasi di luar kelas.
 Masih ada beberapa siswa kurang siap dalam menerima pelajaran. Hal ini disebabkan  karena  siswa  belum  memiliki  pengetahuan  awal  tentang materi yang akan dipelajari.
 Kerja  sama  kelompok  masih  kurang.  Hal  ini  disebabkan  karena  belum adanya  pembagian  tugas  dalam  kelompok  sehingga  siswa  masih mengerjakan soal sendiri-sendiri.
 Partisipasi siswa dalam menyimpulkan hasil belajar masih urang. Hal ini disebabkan karena siswa masih malu dan ragu menyimpulkan materi yang telah diajarkan dengan bahasanya sendiri.
Rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus I pertemuan pertama ini  sebesar 13,35.  Ini  berarti  bahwa  kategori  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I pertemuan  pertama  ini  termasuk  kategori  cukup  aktif.  Oleh  karena  itu, aktivitas belajar siswa pada pertemuan berikutnya perlu ditingkatkan.

## b. Pertemuan kedua
Proses belajar mengajar pada siklus I pertemuan kedua ini berlangsung selama 2 jam pelajaran atau 2 x 40 menit. Materi yang dibahas pada pertemuan kedua ini  adalah  luas  permukaan  tabung  dan  kerucut.  Adapun  hasil  observasi kegiatan guru adalah sebagai berikut:
 Guru sudah menanyakan rangkuman materi yang telah dipelajari meskipun rangkuman  yang  dibuat  oleh  siswa  belum  sempurna  dan  hanya  beberapa siswa yang membuat rangkuman dengan bahasanya sendiri.
 Guru  sudah  memberikan  bimbingan  kepada  kelompok    yang  mengalami kesulitan  dengan  mendatangi  kelompok-kelompok  yang  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal-soal  yang  didiskusikan  dan  memberikan  pembagian tugas dalam kelompok.
 Penggunaan  waktu  sudah  baik  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  sudah  dibuat,  disebabkan  siswa  sudah  mulai  mengerti hal-hal apa saja yang harus dikerjakan dalam proses belajar mengajar.
 Contoh  soal  suah  diberikan,  sudah  lebih  bervariasi  meskipun  tidak  semua soal dapat diselesaikan oleh siswa.
Sedangkan hasil observasi aktivitas belajar siswa adalah sebagai berikut:
 Interaksi  siswa  dengan  siswa  yang  lainnya  sudah  ada  peningkatan dibandingkan dengan pertemuan pertama. Hal  ini  disebabkan karena  guru memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  lebih  berani  mengemukakan pendapat.
 Antusias siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar sudah baik, siswa sudah  fokus  dalam  menerima  pelajaran  dan  tidak  mengerjakan  pekerjaan lain saat guru menjelaskan.
 Aktivitas siswa dalam diskusi sudah ada peningkatan dibandingkan dengan pertemuan  pertama  disebakan  karena  guru  memberikan  motivasi  kepada siswa untuk mendemonstrasikan konsep yang telah diterima.
 Kesiapan  siswa  menerima  pelajaran  sudah  lebih  baik  dari  pertemuan pertama.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  memberikan  tugas  kepada  siswa sehingga pelajaran yang telah dipelajari dapat diulang di rumah.
 Kerjasama kelompok sudah ada peningkatan disebabkan guru memberikan penjelasan  tentang  pentingnya  kekompakan  dalam  kelompok  dan pembagian tugas dalam kelompok agar semua anggota kelompok memiliki taggung jawab yang sama.
 Interaksi  siswa  dengan  guru  sudah  cukup  aktif,  disebabkan  guru  sudah menjelaskan  metode  yang  digunakan  dan  hal-hal  apa  saja  yang  harus dilakukan siswa dalam proses belajar mengajar.
 Partisipasi  siswa  menyimpulkan  hasil  belajar  sudah  baik,  siswa  sudah berani  mencatat  kesimpulan  dengan  bahasanya  sendiri  walaupun  belum sempurna.
Rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  kedua  ini  sebesar 14,69.  Ini  berarti  bahwa  kategori  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I pertemuan  kedua  ini  termasuk  kategori  cukup  aktif.  Adapun  hasil  observasi aktivitas belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Pertemuan Jumlah skor yang diamati Total Skor Rata-Rata Aktivitas Kategori 1 2 3 4 5 Pertama 91 81 87 78 50 387 13,35 Cukup aktif Kedua 100 88 91 78 69 426 14,69 Cukup aktif Rata-rata 95,5  84,5 89 78 59,5  406,5 14,02 Cukup aktif
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  pada siklus I adalah 14,02. Berdasarkan kategori aktivitas belajar siswa, maka rata- rata  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  termasuk  pada  kategori  cukup  aktif. Oleh  karena  itu,  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  berikutnya  perlu ditingkatkan.
Adapun hasil tes siklus I setelah dianalisis diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Tes Siswa Pada Siklus I No. Jenis Penilaian Hasil 1 Skor tertinggi 87 2 Skor terendah 47 3 Rata-Rata 67,09 4 Jumlah siswa yang tuntas 21 5 Jumlah siswa yang belum tuntas 8 6 Jumlah siswa yang ikut tes 29 7 Persentase siswa yang tuntas 72,41% 8 Persentase siswa yang belum tuntas 27,59%
Berdasrkan tabel 3 di atas, ketuntasan siswa belum mencapai 85% yang berarti bahwa ketuntasan klasikal belum tercapai.
4. Refleksi ( reflecting )
Dilihat  dari  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I,  ternyata  belum  mencapai  hasil yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu,  peneliti  melanjutkan  pembelajaran  siklus berikutnya  yaitu  siklus  II.  Adapun  kekurangan-kekurangan  yang  terdapat  pada siklus I akan diperbaiki pada siklus II diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Memberikan  bimbingan  yang  optimal  kepada  siswa  yang  mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru.
b. Memperbaiki  kesiapan  siswa  dalam  menerima  pelajaran  dengan  mengulangi materi yang sudah diberikan sebelumnya.
c. Agar siswa termotivasi untuk mendemonstrasikan konsep yang telah didapat, maka  perlu  diberikan  pujian  atau  nilai  kepada  siswa  yang  aktif  dan berprestasi.
d. Penggunaan waktu harus sesuai dengan RPP.
e. Guru harus mampu membuat relevansi materi yang betul-betul mengena dan menarik,  sehingga  siswa  merasa  bahwa  materi  yang  diberikan  sangat bermanfaat.
f. Komunikasi dan kerjasama daam kelompok nampak kurang.
g. Pembagian  tugas  dalam  kelompok  belum  terlihat,  sehingga  tugas  kelompok masih  dikuasai  oleh  satu  orang  saja.  Sangat  diharapkan  guru  dapat menjelaskan  pentingnya  penbagian  tugas  dalam  kelompok  agar  semua kelompok memiliki tanggung jawab.

## Siklus II
1. Perencanaan ( planning )
Pada tahapan perencanaan ini, peneliti mempersiapkan semua hal yang berkaitan dan  mendukung  dalam  pelaksanaan  tindakan  penelitian  pada  siklus  II  yang mengacu  kepada  hasil  refleksi  pada  siklus  I.  Adapun  beberapa  hal  yang dipersiapkan dalam tahapan perencanaan ini adalah:
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana pelaksanaan pembelajaran yang dibuat mengacu kepada pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  dan rekomendasi hasil refleksi siklus I.
b. Pedoman observasi aktivitas belajar siswa
Pedoman  observasi  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  masih  mengacu kepada  pedoman  observasi  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I,  sehingga cukup menggunakan pedoman observasi aktivitas belajar siswa pada siklus I.
c. Lembar observasi aktivitas belajar siswa
Lembar observasi aktivitas belajar siswa mengacu kepada pedoman observasi aktivitas belajar siswa yang sudah dibuat. Lembar observasi aktivitas belajar siswa  ini  berisi  isian  tentang  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  yang dilakukan oleh observer.
d. Lembar observasi kegiatan guru
Lembar observasi  kegiatan guru mengacu kepada kegiatan guru  yang ada di RPP.  Lembar  observasi  kegiatan  guru  berisi  isian  tentang  hasil  observasi kegiatan guru yang dilakukan oleh observer.
e. Tes
Tes yang dibuat untuk pegambilan data tentang prestasi belajar siswa berupa tes essay yang terdiri dari 4 soal. Tiap soal memiliki skor yang berbeda-beda yaitu  soal  nomor  1  skornya  15,  soal  nomor  2  skornya  25,  soal  nomor  3 skornya 30 dan soal nomor 4 skornya 30.
2. Pelaksanaan Tindakan ( acting )
Pelaksanaan  tindakan  mengacu  kepada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang sudah dibuat. Pada siklus II ini, tindakan dilakukan selama tiga kali pertemuan.
3. Observasi ( observing )
Pelaksanaan observasi  ini  bersamaan dengan pelaksanaan tindakan  yaitu selama proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Adapun  yang  melakukan  observasi  yaitu peneliti sendiri yang kemudian disebut sebagai observer. Adapun hasil observasi pada siklus II ini adalah sebagai berikut:
a. Pertemuan pertama
Proses  belajar  mengajar  pada  siklus  II  petemuan  pertama  ini  berlangsung selama 2 jam pelajaran atau 2 x 40 menit. Materi yang dibahas pada pertemuan
pertama  ini  adalah  luas  permukaan  bola  dan  volume  tabung.  Adapun  hasil observasi kegiatan guru adalah sebagai berikut:
 Mengulangi kembali pelajaran terdahulu dan memberikan penjelasan  yang lebih detail tentang materi yang akan dipelajari.
 Memberikan  bimbingan  yang  lebih  optimal  kepada  kelompok  atau  siswa yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal.
 Contoh  soal  yang  diberikan  sudah  lebih  bervariasi  karena  guru  memakai buku panduan yang lebih banyak.
 Membangkitkan minat siswa untuk belajar sehingga lebih termotivasi, lebih siap dalam menerima pelajaran, lebih  aktif dalam  bertanya dan lebih  aktif dalam berdiskusi kelompok.
Sedangkan hasil observasi kegiatan guru adalah sebagai berikut:
 Antusias siswa dalam menerima pelajaran sudah cukup baik meskipun ada beberapa siswa yang masih tidak fokus dalam menerima pelajaran.
 Interaksi  siswa  dengan  siswa  lainnya  sudah  cukup  baik,  siswa  tidak  malu lagi mengeluarkan pendapatnya.
 Interaksi siswa dengan guru sudah cukup aktif, namun masih ada sebagian siswa yang masih malu untuk mengungkapkan pendapatnya.
 Kerjasama kelompok sudah cukup baik, pembagian tugas sudah dilakukan, akan  tetapi  masih  belum  percaya  diri  dari  masing-masing  anggota kelompok.
 Aktivitas  siswa  dalam  diskusi  sudah  cukup  baik,  sudah  sudah  berani memberikan tanggapan kepada kelompok lainnya.
 Partisipasi  siswa  menyimpulkan  hasil  belajar  sudah  aktif,  siswa  sudah menyimpulkan  sendiri  materi  yang  sudah  diberikan  tanpa  menunggu perintah guru.
Hasil  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  siklus  II  pertemuan  pertama  ini  sebesar 16,69.  Ini  berarti  bahwa  kategori  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II pertemuan pertama ini termasuk kategori aktif.

## b. Pertemuan kedua
Proses belajar mengajar pada siklus II petemuan kedua ini berlangsung selama 2 jam pelajaran atau 2 x 40 menit. Materi yang dibahas pada pertemuan kedua ini adalah lanjutan volume tabung dan volume kerucut. Adapun hasil observasi kegiatan guru adalah sebagai berikut:
 Mengulangi  kembali  pelajaran terdahulu dan memberikan penjelasan  yang lebih detail tentang materi yang akan dipelajari.
 Memberikan  bimbingan  yang  lebih  optimal  kepada  kelompok  atau  siswa yang mengalami kesulitan.
 Contoh  soal  yang  diberikan  sudah  lebih  bervariasi  karena  guru  memakai buku panduan yang lebih banyak.
 Memberikan  motivasi  dan  semangat  kepada  siswa  serta  membangkitkan minat  siswa  untuk  belajar  sehingga  lebih  termotivasi,  lebih  siap  dalam menerima  pelajaran,  lebih  aktif  dalam  bertanya  dan  lebih  aktif  dalam berdiskusi kelompok.
Sedangkan hasil observasi kegiatan guru adalah sebagai berikut:
 Interaksi siswa dengan guru sudah cukup aktif, terlihat adanya peningkatan aktivitas  belajar  siswa  dan  siswa  sudah  terbiasa  dengan  metode  yang digunakan oleh guru.
 Kerjasama kelompok sudah cukup baik, pembagian tugas sudah dilakukan.
 Aktivitas  siswa  dalam  diskusi  sudah  cukup  baik,  sudah  sudah  berani memberikan tanggapan kepada kelompok lainnya.
 Partisipasi  siswa  menyimpulkan  hasil  belajar  sudah  aktif,  siswa  sudah menyimpulkan  sendiri  materi  yang  sudah  diberikan  tanpa  menunggu perintah guru.
Hasil  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  siklus  II  pertemuan  kedua  ini  sebesar 17,03.  Ini  berarti  bahwa  kategori  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II pertemuan kedua ini termasuk kategori cukup aktif.
c. Pertemuan ketiga
Berdasarkan  data  hasil  observasi  kegiatan  guru  dan  hasil  observasi  aktivitas belajar siswa pada siklus II pertemuan ketiga menunjukkan adanya peningkatan yang baik. Kekurangan-kekurangan pada pertemuan sebelumnya dapat teratasi, terlihat  dari  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  siklus  II  pertemuan  ketiga  ini sebesar 17,52. Ini berarti bahwa aktivitas belajar siswa termasuk kategori aktif. Hasil observasi aktivitas belajar siswa siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
Pertemuan Jumlah skor yang diamati Total Skor Rata-Rata Aktivitas Kategori 1 2 3 4 5 Pertama 112 98 96 90 88 484 16,69 Aktif Kedua 115 101 97 91 90 494 17,03 Aktif Ketiga 117 102 100 95 94 508 17,52 Aktif Rata-rata 114,67  100,33  97,67 92 90,67  495,33 17,08 Aktif
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  pada siklus II adalah 17,08. Berdasarkan kategori aktivitas belajar siswa, maka rata- rata aktivitas belajar siswa pada siklus II termasuk pada kategori aktif.
Adapun hasil evaluasi siklus II setelah dianalisis diperoleh data sebagai berikut:

## Tabel 5. Hasil Tes Siswa Pada Siklus II
No. Jenis Penilaian Hasil 1 Skor tertinggi 94 2 Skor terendah 59 3 Rata-Rata 72,59 4 Jumlah siswa yang tuntas 25 5 Jumlah siswa yang belum tuntas 4 6 Jumlah siswa yang ikut tes 29 7 Persentase siswa yang tuntas 86,21% 8 Persentase siswa yang belum tuntas 13,79%
Hasil  ini  sudah mencapai  85  %  yang  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  klasikal sudah tercapai.
4. Refleksi ( reflecting )
Setelah  melihat  hasil  observasi  yang  diperoleh  pada  siklus  II,  kekurangan- kekurangan  pada  siklus  I  dapat  diperbaiki.    Hasil  tes  pada  siklus  II  lebih  besar dari  standar  ketuntasan  klasikal  85  %  dan  aktivitas  belajar  siswa  termasuk kategori  aktif.  Hal  ini  berarti  bahwa  tujuan  penelitian  ini  dinyatakan  telah tercapai.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan  bahwa  dengan  diterapkannya pendekatan  CTL  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  IX  SMP  NW Kalijaga. Rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus I sebesar 14,02 yang termasuk pada  kategori  cukup  aktif  dan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I sebesar  72,41%.  Sedangkan,  pada  siklus  II  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  sebesar 17,08  yang  termasuk  pada  kategori  aktif  dan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa pada  siklus  II  sebesar  86,21%.  Oleh  karena  pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  lebih besar  dari  85  %  dan  aktivitas  belajar  siswa  termasuk  pada  kategori  aktif,  maka ketuntasan belajar tercapai pada siklus II. Tercapainya ketuntasan belajar klasikal ini disebabkan  karena  adanya  usaha  dari  guru  dan  siswa  untuk  memperbaiki  proses belajar  mengajar  menjadi  lebih  baik  sehingga  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal-soal bangun ruang sisi lengkung dapat meningkat.
Adapun saran-saran yang direkomendasikan berdasarkan hasil penelitian ini adalah:
1. Sebagai dasar pemikiran bagi siswa bahwa jangan sampai menganggap pelajaran matematika  itu  adalah  pelajaran  yang  sulit,  menakutkan,  dan  membuat  stres. Anggap  bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang  mengasyikkan,  banyak kaitannya dengan kehidupan sehari-hari sehingga termotivasi untuk mempelajari matematika.
2. Hendaknya  guru  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  memilih  metode,  strategi  dan pendekatan pembelajaran matematika.
3. Kepala  sekolah  hendaknya  mengontrol  kegiatan  belajar  mengajar  dan mempersiapkan sarana dan media yang menunjang proses belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Bandono.  (2008). Menyusun  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning .  Artikel  dalam  http://bandono.web.id/2008/03/07.  Diambil  pada tanggal 22 Mei 2010.
Dimyati dan Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djazuli, A.. (1994). Penyelenggara Pendidikan di Sekolah . Jakarta: Citra Pesona.
Herawati,  dkk..  (2005). Prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Malang:  Universitas Negeri Malang.
Johnson,  E.B..  (2007). Contextual  Teaching  and  Learning .  Bandung:  Mizan Learning Center.
Mukminan, dkk.. (1998). Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: IKIP Yogyakarta.
Nurhadi,  dkk..  (2004). Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK . Malang: IKIP Malang.
Ruseffendi.  (1992). Matematika  Modern  dan  Komputer  Untuk  Orang  Tua,  Murid, dan Guru . Bandung: Tarsito.
Sudjana. (1996). Metoda Statistik . Bandung: Tarsito.
Suharsimi Arikunto. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.