ISSN    : 2302 - 1590 E-ISSN: 2460 – 190X
ECONOMICA
Journal of Economic and Economic Education Vol.4 No.1 (11-18)
IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN ARIAS DALAM UPAYA MENINGKATKAN PARTISIPASI DAN HASIL BELAJAR EKONOMI

## SISWA KELAS VIII  PADA SMP N 10 PADANG

## Nilmadesri Rosya
Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi  STKIP- PGRI Sumbar Jl. Gunung Pangilun No.1, Padang Sumatera Barat
Email : nilmadesrirosya@yahoo.co.id
Submitted: 2015-10-15 Reviewed: 2016-04-14 Accepted: 2016-06-20 http://dx.doi.org/10.22202/economica.2015.v4.i1.309

## Abstract
This study aims to see increased participation and student learning outcomes by using model study on subjects ARIAS Economy class VIII.3 in SMP N 10 Padang. This research is a classroom action research with the hypothesis of action is the application of learning models ARIAS can increase participation and learning outcomes Economy class students VIII.3 SMP N 10 Padang. Data were collected through observation sheet that is used to view changes in participation and  learning  outcomes  of  students  in  the  learning  process  cycle  I  and  II. The  results  of  the  two  cycles  shows  that participation and learning outcomes of students has increased since the first cycle and this improvement continued in the second cycle
.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  peningkatan  partisipasi  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  ARIAS  pada  mata  pelajaran  Ekonomi  kelas  VIII.3  di  SMP  N  10  Padang.  Penelitian  ini  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  hipotesis  tindakannya  adalah  penerapan  model  pembelajaran  ARIAS  dapat meningkatkan partisipasi dan hasil belajar Ekonomi siswa kelas VIII.3 SMP N 10 Padang.  Data dikumpulkan melalui lembaran  observasi  yang  digunakan  untuk  melihat  perubahan  partisipasi  dan  hasil belajar  siswa  dalam    proses pembelajaran siklus I dan II. Hasil penelitian dari dua  siklus menunjukan bahwa partisipasi dan hasil belajar siswa mengalami peningkatan sejak siklus I dan peningkatan ini berlanjut pada siklus II.
Keywords: ARIAS Learning Model, Participation and Learning Outcomes
©2015 Prodi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI, Padang

## PENDAHULUAN
Untuk mewujudkan manusia
Indonesia  yang  berkualitas  banyak  kendala yang ditemui, salah satu diantaranya rendahnya  mutu  pendidikan  yang  disebabkan oleh  berbagai  faktor.  Faktor  yang  terpenting adalah guru, karena guru mempunyai peranan yang  sangat  besar  dalam  mewujudkan kelancaran  proses  pembelajaran  baik  sebagai fasilitator,  motivator,  komunikator  sehingga proses  pembelajaran  berjalan  sebagaimana mestinya.
Berdasarkan pengamatan awal penulis di SMP  N 10 Padang didapati bahwa proses  pembelajaran  terpusat  pada  guru (teacher  centered) dimana  guru  dianggap gudang  ilmu  sebagai  satu-satunya  sumber informasi  dan  mendominasi  kegiatan  belajar. Proses  pembelajaran  berlangsung  mekanistik yaitu  guru  menjelaskan  materi  dan  siswa mendengarkan  dan  ada  juga  yang  mencatat. Bahkan  ada  guru  yang  tidak mejelaskan materi  pelajaran,  namun  hanya  membacakan materi pelajaran agar dicatat oleh siswa tanpa memberikan  penjelasan  dan  contoh  terhadap materi yang dibacakannya.
Pembelajaran yang demikian membuat siswa bosan dan tidak berpartisipasi dalam  belajar.  Wujud  dari  kebosanan  siswa terlihat  selama  proses  pembelajaran  di  kelas, ketika  guru  menerangkan  pelajaran  siswa banyak  yang  tidak  memperhatikan,  mereka sibuk  dengan kegiatannya  masing-masing, ada  yang  main handphone,  ada  yang  minta izin  keluar  dan  ketika  diberi  kesempatan mencatat  pelajaran  banyak  dari  siswa  yang tidak mencatat, kalaupun ada yang mengerjakannya  itupun  sambil  bercerita dengan  teman  sebangku.  Begitu  juga  kalau diberi  kesempatan  oleh  guru  untuk  bertanya, siswa hanya diam kalaupun ada yang bertanya hanya satu atau dua orang dengan siswa yang sama  dari  minggu  ke  minggu.  Dalam mengerjakan  latihan  yang  diberikan  guru, siswa  banyak  yang  mencontek  kepada temannya  yang  pintar  tanpa  berusaha  sendiri mencari  jawabannya  atau  bertanya  kepada guru  tentang kesulitan  yang  mereka  hadapi dalam mengerjakan latihan tersebut.
Karena  kondisi  proses  pembelajaran siswa  yang  seperti  itu  tentulah  berpengaruh
terhadap hasil belajar siswa. Relatif rendahnya  nilai  ulangan  harian  dari  siswa SMP  N  10  Padang  dalam  mata  pelajaran ekonomi, kemungkinan besar disebabkan oleh masih  rendahnya  partisipasi  belajar  siswa dalam  belajar  sehingga  berdampak  terhadap hasil  belajar  yang  rendah  pula  pada  mata pelajaran ekonomi.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa yang rendah di atas, guru harus mampu menciptakan  suasana  yang  menarik  dalam proses pembelajaran, sehingga bisa merangsang  siswa  untuk  bersemangat  dan berpartisipasi dalam belajar. Salah satu usaha yang  dapat  dilakukan  guru  adalah  dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat sesuai dengan materinya sehingga menunjang terciptanya  kegiatan  pembelajaran yang kondusif  dan  menarik  bagi  siswa  sehingga dapat  memperoleh  hasil  belajar  seoptimal mungkin.
Salah  satu model yang  dapat dikembangkan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  ekonomi adalah  dengan  menggunakan  model ARIAS, model  pembelajaran  ini  dikembangkan  oleh Keller  dan  Kopp  dalam  Sopah  (2007:7) sebagai jawaban pertanyaan bagaimana merancang pembelajaran yang mempengaruhi hasil  belajar. Dalam  hal  ini  guru  harus berusaha menciptakan kondisi yang memungkinkan  siswa  terlibat  dan  ikut mengambil  bagian  dalam  belajar.  Semakin besar keterkaitan siswa dalam proses pembelajaran maka semakin besar kepercayaan  diri  siswa  untuk  berpartisipasi aktif dalam belajar.
Di  dalam pembelajaran  ARIAS ada lima  kategori  yang  harus  diperhatikan  oleh guru dalam usaha menghasilkan pembelajaran yang  menarik,  bermakna  dan  memberikan tantangan  bagi  siswa.  Kelima  kategori  itu adalah  (1) assurance (percaya  diri), (2) relevance (relevansi), (3) interest (minat), (4) assessment (evaluasi),  dan  (5) satisfaction (kepuasan/bangga).
Pada  komponen assurance,  siswa diberikan  tugas  mandiri  atau  pertanyaan  dari yang  mudah  berangsur  sampai  yang  sukar sehingga siswa menjadi yakin, penuh percaya
diri  dan  merasa  mampu    untuk  mengerjakan dan menjawabnya.
Pada komponen relevance, diciptakan  kegiatan  yang  mengakibatkan siswa  merasa  kegiatan  pembelajaran  yang mereka  ikuti  memiliki  nilai,  manfaat  dan berguna bagi kehidupan mereka.
Pada  komponen interest, diusahakan selalu  menjaga  minat  dan  perhatian  siswa disetiap pembelajaran. Misalkan pada pertemuan  pertama  menggunakan  media chart dan pertemuan kedua menyediakan alat dan bahan yang sesuai dengan materi, dengan adanya  variasi  tersebut  minat  dan  perhatian siswa  menjadi  terpelihara  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Pada komponen assesment, diadakan evaluasi  dan  memberikan  umpan  balik  bagi siswa,  seperti  mengumumkan  nilai  tugas  dan nilai  latihan  setelah  diperiksa.  Pada  proses pembelajaran  siswa  yang  berhasil  diberikan penguatan  baik  secara  verbal  maupun  non verbal.
Pada  komponen satisfaction, siswa merasa  puas  karena  tugas  mereka  diperiksa dan  dipresentasikan  sehingga  dapat  diketahui dimana  letak  kesalahannya.  Ini  merupakan suatu  bentuk  evaluasi  diri  yang  membuat mereka  bangga  dengan  apa  yang  mereka kerjakan dan termotivasi terus untuk mendapatkan hasil yang optimal.
Dengan adanya model pembelajaran ARIAS cenderung  menimbulkan  kesadaran dalam  diri  siswa  tentang  keberadaan  dan kegunaan  ilmu  ekonomi  dalam  kehidupan manusia,  sehingga  siswa  termotivasi  untuk mempelajari ekonomi dengan sungguh- sungguh.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas.  Menurut  Arikunto  (2008:3) Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersamaan. Penelitian  ini  dilakukan  pada  SMP  N  10 Padang dengan subjek penelitian adalah siswa kelas  VIII.3  yang  berjumlah  37  orang  siswa yang  terdiri  dari    19  siswa  laki-laki  dan  18 siswa perempuan.
Dalam hal ini target penelitian adalah terjadinya peningkatan pembelajaran ekonomi dengan menggunakan model ARIAS. Peningkatan  pembelajaran  disini  mencakup peningkatan partisipasi siswa dan hasil belajar siswa.
Prosedur penelitian yang akan dilakukan yaitu :

## Siklus I
1. Perencanaan
Hal  yang  dapat  diungkapkan  disini adalah  semua  rencana  kegiatan  yang dilakukan  dalam  proses  pembelajaran, yaitu:
a. Menentukan standar kompetensi yang akan diajarkan
b. Menyusun    perangkat (program semester,  rincian  minggu  efektif, silabus  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran)
c. Menyiapkan lembaran observasi
d. Menyiapkan  sumber  belajar  yang harus sesuai dengan materi pembelajaran.
2. Pelaksanaan
a. Apersepsi  terhadap  siswa  dan  guru mengabsen siswa
b. Guru  bertanya  kepada  siswa  tentang materi  pelajaran  mulai  dari hal  yang mudah ke hal  yang sulit, dan sebelum siswa menjawab guru memberi penguatan  kepada  siswa  bahwa  siswa mampu menjawab tanpa melihat buku. (assurance) c. Guru menghubungkan materi pelajaran  dengan  keadaan  rill  di lapangan  dan  menjelaskan  manfaat dari  mempelajari  materi  tersebut.
(relevance)
d. Guru  menjelaskan  sesuatu  hal  yang baru yang berhubungan dengan materi pelajaran  yang  belum  diketahui  siswa dan  membuat  penjelasan  tersebut menjadi hal yang aneh. (interest)
e. Memberikan    tes  kepada  siswa  untuk menilai  kinerja  siswa  tentang  materi yang telah dijelaskan. (assesment)
f. Memberikan  penguatan  kepada  siswa yang  mendapat  nilai  baik  secara penguatan verbal. (satisfaction)
3. Pengamatan Pengamatan terhadap
partsipasi
siswa dilakukan bersamaan dengan tindakan berlangsung. Pengamatan dilakukan oleh teman sejawat. Pengamatan dilakukan dengan menggunakan lembar observasi. 4. Refleksi
Refleksi yang dilakukan pada siklus I adalah  melakukan  analisis  terhadap  hasil tindakan  yang  telah  dilakukan  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang berisi  indikator  partisipasi  siswa  selama proses pembelajaran.  Hasil refleksi pada siklus  pertama  ini  akan  digunakan sebagai  masukan  untuk  melaksanakan siklus kedua.

## Siklus II
1. Perencanaan a. Menentukan  standar  kompetensi  yang akan diajarkan
b. Menyusun
perangkat (program semester, rincian minggu efektif, silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran) c. Menyiapkan lembaran observasi d. Menyiapkan  sumber  belajar  yang  harus sesuai dengan materi pembelajaran
2. Pelaksanaan a. Apersepsi  terhadap  siswa  dan  guru mengabsen siswa
b. Guru  bertanya  kepada  siswa  tentang materi  pelajaran  mulai  dari  hal  yang mudah  ke  hal  yang  sulit,  dan  sebelum siswa menjawab guru memberi penguatan  kepada  siswa  bahwa  siswa mampu menjawab  tanpa  melihat  buku.
(assurance)
c. Guru  menghubungkan  materi  pelajaran dengan  keadaan  riil  di  lapangan  dan menjelaskan  manfaat  dari  mempelajari materi tersebut. (relevance)
d. Guru menjelaskan sesuatu hal yang baru yang berhubungan dengan materi
pelajaran  yang  belum  diketahui  siswa dan membuat penjelasan tersebut menjadi hal yang aneh. (interest)
e. Memberikan    tes  atau  tugas  kepada siswa  untuk  menilai  kinerja  siswa tentang  materi  yang  telah  dijelaskan. (assesment)
f. Memberikan  penguatan  kepada  siswa yang  mendapat  nilai  baik  secara penguatan verbal. (satisfaction)
3. Pengamatan
Pengamatan terhadap partisipasi siswa dilakukan bersamaan dengan tindakan berlangsung.
Pengamatan
dilakukan oleh observer dengan menggunakan lembaran observasi. 4. Refleksi
Refleksi  yang  dilakukan  pada  siklus kedua adalah melakukan analisis terhadap  lembar  observasi  yang  berisi partisipasi siswa selama proses pembelajaran  berlangsung.  Pada  siklus kedua    ini  dapat  dilihat  perubahan  yang terjadi  pada  partisipasi  belajar  siswa  jika dibanding  dengan  siklus  pertama  yang selanjutnya dapat diambil kesimpulan.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pada  siklus  I  dan  II ditemukan  bahwa  dengan  penggunaan  model pembelajaran ARIAS pada pelajaran Ekonomi  yang  diterapkan    pada  siswa  kelas VIII.3  SMP  N  10  Padang menyebabkan partisipasi  positif  siswa  yang  relevan  dengan kegiatan  pembelajaran  meningkat.  Partisipasi siswa yang relevan dengan pembelajaran pada penelitian ini, yaitu memperhatikan penjelasan  guru,  siswa  yang  bertanya,  siswa yang  menjawab  pertanyaan,  siswa  yang mencatat  materi, dan  siswa  mengerjakan latihan.
Sebaliknya,  partisipasi  siswa  yang negatif  dan  kurang  relevan  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung mengalami penurunan.  Adapun  partisipasi  yang  kurang relevan  dengan  pembelajaran,  yaitu  izin keluar  kelas,  mengganggu  siswa  lain,  siswa
yang tidak menyelesaikan latihan, siswa yang acuh dalam pembelajaran.
Pada  siklus  I  rata-rata  partisipasi positif yang  relevan  dengan  pembelajaran sebesar 51,40% dan pada siklus II meningkat menjadi 87,02%. Sedangkan partisipasi negatif yang  kurang  relevan  dengan  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  II  mengalami penurunan yaitu 4,96% sedangkan pada siklus I  sebesar  18,41%. Hal  ini  sesuai  dengan indikator keberhasilan yang diharapkan, yaitu persentase partisipasi positif yang  sesuai dengan partisipasi siswa yang relevan dengan pembelajaran  >75% dan  partisipasi  negatif ≤ 25%.
Pada siklus I partisipasi positif  yang mengalami  peningkatan  paling  tinggi  yaitu partisipasi  dalam  mengemukakan  pertanyaan sebebesar  27,78% dan  yang mengalami peningkatan  paling  sedikit  adalah  partisipasi memperhatikan  penjelasan  guru, yang  pada pertemuan  II  siklus  I  hanya  meningkat  3 orang  siswa  yang  melakukannya, partisipasi yang  paling  banyak  dilakukan  pada  siklus  I secara  rata-rata  adalah  mencatat materi/hal- hal  penting  yang  diperoleh  dari  penjelasan guru  yaitu  sebesar  63,89%    sedangkan partisipasi  yang paling sedikit dilakukan oleh siswa  adalah  partisipasi  dalam  menjawab pertanyaan  yang  rata-ratanya  hanya  sebesar 29,17%.
Peningkatan  partisipasi  siswa  dalam pembelajaran  dikarenakan  materi  pelajaran yang  disampaikan  merupakan  materi  yang sering ditemui siswa dalam kehidupan sehari- hari,  sehingga  guru  berusaha  memberikan contoh  yang  relevan dengan  kehidupan siswa sehingga  banyak  hal  yang  sering  mereka pertanyakan  terhadap  yang  mereka  temui dilapangan.
Sedangkan  partisipasi  siswa  yang sedikit mengalami peningkatan yaitu partisipasi siswa dalam memperhatikan penjelasan  guru,  karena  kebanyakan  dari siswa  yang  tidak  memperhatikan  penjelasan guru  sibuk  dengan  kegiatannya  masing- masing  salah  satunya  adalah  mengerjakan tugas  mata  pelajaran  lain.  Siswa  yang  tidak memperhatikan  penjelsan  guru  ini  tidak meribut,  jadi  peneliti  menganggap  mereka serius dalam mengikuti  pelajaran, akan tetapi
observer  mengamati  mereka mengerjakan tugas mata pelajaran lain.
Partisipasi positif yang  paling tinggi peningkatannya  dilakukan  oleh  siswa  pada siklus  II  adalah  partisipasi  siswa  dalam menjawab pertanyaan yaitu meningkat sebesar  26,03%.  Sedangkan  partisipasi  yang peningkatannya paling kecil ada 3 partisipasi, pertama partisipasi  dalam  memperhatikan penjelasan  guru  karena  pada  pertemuan  I siklus  II  yang  berpartisipasi  berjumlah  33 orang  siswa  dan  pada  pertemuan  2  siklus  II yang  berpartisipasi  juga  berjumlah  33  orang, kedua partisipasi  dalam  mengemukakan pertanyaan  karena  pada  pertemuan  I  siklus  II yang  berpartisipasi  berjumlah  27  orang  dan pada pertemuan II siklus II juga berjumlah 27 orang, ketiga partisipasi  dalam  mengerjakan lathan, karena pada pertemuan I siklus II yang berpartisipasi  berjumlah  34  orang  dan  pada pertemuan  II  juga  berjumlah  34  orang. Namun  karena  jumlah  siswa  yang  hadir  pada pertemuan  1  siklus  II  hanya  35  orang sedangkan  pertemuan  2  berjumlah  36  orang maka  persentase  pada  pertemuan  1    siklus  II lebih besar dari pertemuan 2.  Partisipasi yang paling  banyak  dilakukan  oleh  siswa  pada siklus  II  secara  rata-rata  adalah  partisipasi dalam  mengerjakan  latihan  atau  sebesar 95,79%,  sedangkan  partisipasi  yang  paling sedikit yang dilakukan oleh siswa pada siklus II adalah partisipasi dalam menjawab pertanyaan yaitu hanya sebesar 75,88%.
Pada siklus I partisipasi negatif yang penurunannya  paling  tinggi  yaitu  partisipasi siswa  yang  acuh  dalam  pembelajaran  yaitu sebesar  8,33%.  Partisipasi  negatif  yang penurunannya  paling  rendah  terjadi  pada partisipasi  minta  izin  keluar  kelas  dan partisipasi  menggangu  siswa  lain.  Untuk partisipasi  siswa  izin  keluar kelas  tetap berjumlah  5  orang  dan  partisipasi  siswa mengganggu  temannya  tetap  berjumlah  4 orang.  Partisipasi negatif yang paling banyak dilakukan  oleh  siswa  secara  rata-rata  pada siklus  I  adalah  siswa  yang  acuh  dalam pembelajaran yaitu sebesar 31,95%. Partisipasi  negatif  yang  paling  sedikit dilakukan  oleh  siswa  adalah  siswa  yang mengganggu  siswa  lain  dengan  persentase sebesar 11,11%.
Penurunan  jumlah  siswa  yang  acuh dalam  pembelajaran  disebabkan  karena  guru berupaya melibatkan siswa yang terbiasa acuh dalam  pembelajaran,  seperti  memakai  nama siswa  tersebut  dalam  contoh  yang  diberikan guru, dan upaya guru untuk selalu memotivasi siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Pada  siklus  II  penurunan  partisipasi negatif  yang  paling  tinggi    dilakukan  oleh siswa  adalah  siswa  yang  acuh  dalam pembelajaran  sebesar  5,87%.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa pada  siklus  II  perhatian siswa terhadap pembelajaran semakin meningkat. Sedangkan  partisipasi  negatif yang penurunannya paling rendah yaitu siswa yang  tidak  menyelesaikan  latihan.  Partisipasi negatif  secara  rata-rata  yang  paling  banyak dilakukan  oleh  siswa  adalah  partisipasi  siswa yang  acuh  dalam  pembelajaran  yaitu  sebesar 8,50%.  Sedangkan partisipasi  negatif  yang paling  sedikit  dilakukan  oleh  siswa  adalah siswa yang tidak menyelesaikan latihan, yaitu sebesar  0,  artinya  tidak  ada  diantara  siswa yang  tidak  menyelesaikan  latihan  yang diberikan.
Untuk menurunkan jumlah partisipasi negatif yang dilakukan oleh siswa, guru  lebih  cenderung  menggunakan  teguran, pendekatan  personal  atau  ajakan,  daripada hukuman.  Dalam  proses  pembelajaran  guru juga  lebih  sering  mempercepat  pemberian pujian  kepada  siswa  yang  terlihat  melakukan perubahan  ke  arah  yang  positif  (mengurangi partisipasi negatifnya), dibandingkan memberikan  penilaian  atau judgment  kepada perilaku negatif siswa.
Pada  siklus  I  nilai  harian  ulangan siswa  dengan  rata-rata 61,46 dengan  tingkat ketuntasan  15  siswa  dengan  persentase 41,67% dan standar deviasinya sebesar 11,82, sedangkan dari  tabel  14  dapat  diketahui bahwa  pada siklus  II  rata-rata  siswa meningkat  menjadi 78,13 dengan  ketuntasan 29  siswa  dengan  persentase  80,56% dan standar  deviasinya  13,67. Hal  ini  terjadi seiring  dengan  peningkatan  partisipasi  positif siswa  yang  relevan  dengan  pembelajaran  dan penurunan  partisipasi  negatif  siswa  yang kurang relevan dengan pembelajaran.
Secara  keseluruhan  dapat  dikatakan bahwa partisipasi dan hasil belajar siswa telah mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan  yaitu  partisipasi  positif  dalam pproses  pembelajaran  harus  mencapai  >75  % dan  partisipasi  negatif ≤  25%,  .Sedangkan untuk  rata-rata  nilai  dan  ketuntasan  klasikal harus  mencapai  75%, Namun  masih  banyak kendala  yang  perlu  diperhatikan  guru  dalam penggunaan  model  pembelajaran  ARIAS yaitu  kemampuan  guru  dalam  mengelola kelas dan kecakapan guru dalam menghubungkan  materi  pelajaran  dengan keadaan dilapangan serta kemampuan menciptakan  ketertarikan  siswa  terhadap materi yang disampaikan serta guru harus bisa menggunakan  waktu  seefektif  dan  seefisien mungkin  karena  model  pembelajaran  ini membutuhkan banyak contoh dan melibatkan siswa  dengan  guru.  Oleh  karena  itu,  seorang guru  harus  cepat  tanggap  terhadap  kondisi siswa,  dapat  membagi  perhatian  dengan  baik ketika  mengajar,  serta  memberikan  reaksi terhadap gangguan dalam belajar.
Bagi  seorang  guru  yang  profesional sangat dituntut kemampuannya dalam memilih  model  pembelajaran  yang  tepat dengan materi yang akan disampaikan, karena berbeda  materi  berbeda  pula model  dan strategi  pembelajaran  yang  harus  digunakan karena  model  pembelajaran  yang  digunakan oleh seorang guru akan berpengaruh terhadap kualitas  dan  hasil  dari    proses  belajar. Penggunaan  model  pembelajaran  ARIAS mampu  meningkatkan  partisipasi  belajar siswa  yang  akhirnya  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Untuk menerapkan model pembelajaran  ini  ada  beberapa  keadaan  yang harus dipenuhi yaitu, model ARIAS ini cocok untuk  materi  pembelajaran  yang  cukup  dekat dengan  siswa  dan  banyak  ditemui  siswa dilapangan  sehingga  guru  benar-benar  bisa meyakinkan siswa akan manfaat dari mempelajari  materi  ini.  Hendaknya  di  dalam kelas  tersebut  tersedia  berbagai  media  yang memadai  sehingga  guru  bisa  memvariasikan media  agar  pembelajaran  lebih  menarik. Model  ni  membutuhkan  guru  yang  mampu menjadi  motivator  bagi  setiap  siswanya, karena  setiap  stimulus  yang  diberikan  guru
akan  berpengaruh  dalam  keberhasilan  model ini.
Model pembelajaran ini juga memiliki kekurangan, yaitu model ARIAS ini banyak membutuhkan waktu dalam memberikan  contoh  kepada  siswa,  karena dengan  memberikan  contoh  merupakan  salah satu  cara  menarik  minat  siswa.    Materi ekonomi  yang  bisa  disampaikan  dengan menggunakan model pembelajaran ARIAS ini terbatas. Dalam melaksanakan kelima komponen  dalam  pembelajaran  ARIAS  tidak bisa ditentukan durasi waktu yang jelas untuk setiap komponen tersebut sehingga terkadang peneliti  banyak  menghabiskan  waktu  untuk satu  komponen  sehingga  komponen  yang lainnya  memdapatkan  jatah  waktu  yang sedikit.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada BAB IV terhadap penerapan  model  pembelajaran ARIAS pada mata  pelajaran ekonomi  kelas  VIII.3  SMP  N 10 Padang dengan kompetensi dasar mendeskripsikan Fungsi Pajak dalam Perekonomian  Nasional dapat disimpulkan bahwa:  1)  Penggunaan  model  pembelajaran ARIAS dapat meningkatkan partisipasi positif siswa  dalam  belajar  pada  mata  pelajaran ekonomi. 2) Dengan meningkatnya partisipasi positif  siswa  dalam  belajar  pada  mata pelajaran  ekonomi,  maka  penerapan  model pembelajaran ARIAS juga dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII.3
SMP  N  10  Padang  pada  mata  pelajaran ekonomi.
Peningkatan ini tercapai karena penggunaan  model  pembelajaran  ARIAS, proses pembelajaran dimulai dengan memberikan mereka keyakinan akan kemampuan bahwa siswa akan berhasil dalam materi  yang  akan  disampaikan,  kemudian selama proses pembelajaran berlangsung guru berusaha  membuat  materi  pelajaran  menjadi menarik  dan  pada  akhir  proses  pembelajaran guru  memberikan asessment terhadap  siswa dan  dari  hasil assessment akan  diberikan penguatan kepada siswa.
Berdasarkan pengalaman penulis selama  melaksanakan  penelitian  dan  hasil penelitian  yang  diperoleh,  maka penulis menyarankan: 1) Kepada pihak sekolah untuk mensosialisasikan model pembelajaran ARIAS, agar dapat digunakan oleh guru dalam pembelajaran  karena  dapat  meningkatkan keyakinan  dan  ketertarikan  siswa  terhadap materi. Penggunaan model ini dapat memberikan pengaruh positif terhadap peningkatan partisipasi dan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran Ekonomi. 2) Bagi tenaga  pendidik,  khususnya  guru mata pelajaran Ekonomi diharapkan dapat menerapkan  model  ini  sebagai  salah  satu alternatif  dalam  peningkatan partisipasi dan hasil  belajar  pada  pelajaran  yang  bersifat teoritis  dan  hitungan  khususnya  dalam kompetensi dasar  mendeskripsikan Fungsi Pajak  dalam  Perekonomian  Nasional.  3) Dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran  ini diharapkan  guru  melengkapinya  dengan pemanfaatan  media  yang  menarik  bagi  siswa serta  menyesuaikan  dengan  kondisi  kelas yang dihadapi.

## DAFTAR PUSTAKA
10.22202/economica.2015.v4.i1.309
Achmat,  Zakarija.  2005. Hubungan  antara Tingkat Partisipasi dengan Hasil Belajar Peserta Pelatihan Pengembangan Kepribadian dan Kepemimpinan  Mahasiswa  Baru  UUM Tahun 2005/2006. Universitas Muhammadiyah Malang.Publikasi.umm.ac.id/.../jiptumm dppm-gdl-zakarijaac-93-1-hubungan- doc. Diakses 21 Desember 2009
Arikunto,  Suharsimi. 1993.
Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi. Jakarta:
Rineka Cipta
.2006. Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Badudu. 1994.
Kamus Besar Bahasa Indonesia. Pustaka Sinar Harapan baru
Dalyono. 2005. Psikologi pendidikan. Jakarta: Rineka cipta.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

## Djaafar,  Tengku  Zahara.  2001. Kontribusi
Strategi  Pembelajaran  Terhadap  Hasil Belajar. UNP
Hamalik,  Oemar.  2008. Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Hasibuan.  2002. Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Irianto,  Agus.  2007. Stastistik-Konsep  Dasar dan Aplikasinya. Jakarta: Kencana
Kunandar.  2008. Langkah  Mudah  Penelitian
Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan  Profesi  Guru.  Jakarta: Rajagrafindo Persada

## Nasution. 2008. Berbagai Pendekatan Dalam
Proses  Belajar  Mengajar.  Jakarta: Bumi Aksara

## Prawiradilaga,  Dewi  Salma.  2008.Prinsip
Disain Pembelajaran.Jakarta : Kencana
Sagala,  Syaiful.  2003. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Sastropoetra,  Santoso.  1992. Partisipasi  dan
Disiplin Dalam Pembangunan Nasional. Bandung: Alumni
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor
yang
Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta
Sopah,  Djamaah.  1998.  ”Pengaruh  Model Pembelajaran  ARIAS  dan  Motivasi Berprestasi  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa”. www. Depdikbud.or.id.
(dikutip tanggal 13 April 2009) Jakarta:
PPS-IKIP Jakarta.
Sudjana, Nana. 1991. Penilain Hasil Belajar. Jakarta: Rineka Cipta
Sugiyono.  2009. Statistika  untuk  Penelitian. Bandung: Alfabeta
Sukardi. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Uno,  Hamzah.  2008. Model  Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara Wardhani, Igag. Dkk.2007. Penelitian
Tindakan  Kelas. Jakarta  :  PT.  Grafindo
Persada