JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p

## MANAJEMEN KELAS MIN 1 TELADAN PALEMBANG
Tutut Handayani Prodi PGMI FITK UIN Raden Fatah Palembang Email: Tututhandayani_uin@radenfatah.ac.id Mardiah Astuti Prodi PGMI FITK UIN Raden Fatah Palembang Email: Mardiahastuti_uin@radenfatah.ac.id

## Abstrak
Class  management  is  an  aspect  of  education  that  is  often  the  main  concern  by prospective  educators,  new  educators,  and  even  experienced  educators.  Because prospective educators, new educators, and educators who are experienced wish that students  can  learn  optimally.  In  the  sense  that  educators  are  able  to  convey  lesson material  and can  be accepted by students well. How to  direct and guide students to learn  well,  the  answer  to  this  question  is  that  educators  must  be  able  to  create  a classroom atmosphere that is able to support learning activities, one of which  is  by having  good  classroom  management  so  that  learning  takes  place  effectively.  This research  was  conducted  at  MIN  1  Teladan  Palembang  with  the  formulation  of  the problem of how class management at MIN 1 is the Exemplary Palembang.

## Kata kunci : Manajemen, Kelas

## A. Pendahuluan
Badaruddin (2014),  menguraikan  bahwa profesi kependidikan  mensyaratkan adanya  kualifikasi  akademis  yang  memadai  dan  kompetensi  yang  dimiliki  para pendidik,  terdapat  sejumlah  kompetensi  yang  perlu  dimiliki  para  pendidik, diantaranya  kompetensi  pedagogis,  personal  (kepribadian),  sosial,  profesional  dan kepemimpinan.  Banyak  indikator  yang  menunjukkan  seorang  pendidik  disebut profesional.  Di  antara  indikator  tersebut  yaitu  bahwa  seorang  pendidik  harus menguasai materi atau bahan pembelajaran yang akan disampaikan, menguasai atau memiliki kemampuan interaksi pembelajaran, mampu membangun komunikasi yang efektif dengan peserta didik, mampu mendesain pembelajaran, dan mengelola kelas (manajemen kelas).
Manajemen kelas merupakan salah satu aspek penting untuk mengoptimalkan peran  dan  potensi  pendidik  dalam  pembelajaran.  Kunci  keberhasilan  pembelajaran adalah  meningkatnya  mutu  belajar  peserta  didik.  Bagaimana  mengarahkan  dan membimbing  agar  peserta  didik  mau  belajar  dengan  baik,  jawaban  atas  pertanyaan ini  adalah  pendidik  harus  mampu  menciptakan  suasana  kelas  yang  mampu
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
mendukung  kegiatan  pembelajaran,  salah  satunya  dengan  adanya  manajemen  kelas yang baik, agar pembelajaran berlangsung efektif.
Penciptaan  kelas  yang  nyaman  merupakan  kajian  dari  manajemen  kelas. Sebab  manajemen kelas  merupakan serangkaian  perilaku pendidik dalam upayanya menciptakan dan memelihara kondisi kelas yang memungkinkan peserta didik untuk belajar dengan baik. Dalam kelas segala aspek pembelajaran bertemu dan berproses; pendidik dengan segala kemampuannya; peserta didik dengan segala  latar belakang dan  potensinya;  kurikulum  dengan  segala  komponennya;  metode  dengan  segala pendekatannya;  media  dengan  segala  perangkatnya;  materi  dengan  segala  sumber belajarnya  bertemu  dan  berinteraksi  di  dalam  kelas.  Sementara  itu,   hasil pembelajaran  ditentukan  pula  segala  sesuatu  yang  terjadi  di  kelas.  Oleh  karena  itu, selayaknyalah kelas dimanajemeni secara baik, profesional, dan berkelanjutan.
Dalam  proses  belajar  mengajar  pendidik  mempunyai  peran  yang  sangat penting  dalam  menentukan  kualitas  pembelajaran  yang  dilaksanakan,  dalam  arti pendidik  harus  selalu  menciptakan  suasana  yang  kondusif  dalam  lingkungan pendidikan  dan  menjalankan  tugasnya  di  dalam  kelas  dengan  semaksimal  mungkin demi tercapainya tujuan pendidikan. Pendidik memiliki peranan yang sangat sentral, baik sebagai perencana, pelaksana, maupun evaluator pembelajaran (Mulyasa, 2005: 13).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  manajemen  kelas adalah  upaya  yang  dilakukan  pendidik  untuk  mengkondisikan  kelas  dengan mengoptimalisasikan  berbagai sumber (potensi  yang  ada pada diri pendidik, sarana dan  lingkungan  belajar di kelas)  yang ditujukan agar proses belajar  mengajar dapat berjalan sesuai dengan perencanaan dan tujuan.
Adapun  yang  menjadi  lokasi  penelitian  adalah  MIN  1  Teladan  Palembang, diambilnya  kedua  lokasi  ini  karena  MIN  memiliki  akreditasi  A.  Berdasarkan observasi  awal  yang  telah  dilakukan,  terlihat  bahwa  di  lokasi  penelitian  baik manajemen kelas secara fisik dan non fisik belum maksimal.  Dari manajemen kelas secara  fisik  masih  banyak  kelas  yang  tidak  nyaman,  suasana  kelas  panas  karena ventilasi udara yang tidak  memadai dan tidak adanya alat pendingin ruangan, selain itu  juga  tata  ruang  yang  tidak  rapi.  Sedangkan  manajemen  kelas  secara  non  fisik diantaranya  terlihat  pengorganisasian  peserta  didik  yang  masih  minim  karena
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
pendidik  yang  tidak  memahami  karakteristik  peserta  didik,  dan  masih  banyak  lagi unsur-unsur yang ada di manajemen kelas belum terlaksana dengan baik.
Berdasarkan uraian di atas, maka dianggap  perlu untuk mengkaji bagaimana manajemen kelas di MIN 1 Teladan Palembang. Oleh karena  itulah pada penelitian ini mengangkat tema penelitian “Manajemen Kelas MIN 1 Teladan Palembang”.

## B. Kajian Teori

## 1. Pengertian Manajemen Kelas
Istilah manajemen kelas dalam penelitian ini sama dengan pengelolaan kelas. Pengelolaan  kelas  terdiri  dari  dua  kata,  yaitu  :  pengelolaan  dan  kelas.  Kata pengelolaan  memiliki  makna  yang  sama  dengan  kata  management  dalam  bahasa Inggris,  dalam  bahasa  Indonesia  menjadi  manajemen  (Suwardi,  2007:  107). Manajemen  kelas  adalah  suatu  usaha  yang  dilakukan  oleh  penanggung  jawab kegiatan  belajar  mengajar  atau  membangun  dengan  maksud  agar  tercapai  kondisi optimal  sehingga  dapat  terlaksana  kegiatan  belajar  seperti  yang  diharapkan (Suharsimi, 1992: 67-68).
Manajemen  kelas  adalah  suatu  upaya  memberdayagunakan  potensi  kelas yang  ada  seoptimal  mungkin  untuk  mendukung  proses  interaksi  edukatif  mencapai tujuan  pembelajaran  (Syaiful  Bahri,  2005:  173).  Manajemen  kelas  merupakan keterampilan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikan ke kondisi yang optimal jika terjadi gangguan, baik dengan cara mendisiplinkan  atau  melakukan  kegiatan  remedial  (Hasibuan  dan  Moejiono,  2006: 82).  Manajemen  kelas  adalah  suatu  usaha  yang  dengan  sengaja  dilakukan  guna mencapai  tujuan  pengajaran.  Kesimpulan  yang  sangat  sederhana  adalah  bahwa manajemen  kelas  merupakan  kegiatan  pengaturan  kelas  untuk  kepentingan pengajaran. Tujuan manajemen kelas adalah agar setiap anak di kelas dapat bekerja dengan  tertib  sehingga  segera  tercapai  tujuan  pengajaran  secara  efektif  dan  efisien (Syaiful Bahri dan Aswan, 2002: 198-200).
Pengertian  manajemen  kelas  dari  beberapa  pakar  antara  lain,  Weber  .W.A.
(1988), mendefenisikan  manajemen kelas sebagai c omplecs of  teaching  behavior of teacher efficient instruction” yang mengandung pengertian bahwa segala usaha yang diarahkan untuk mewujudkan suasana belajar  yang efektif dan  menyenangkan serta
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
memotivasi  peserta  didik  agar  dapat  belajar  dengan  baik.  Eferstson  dan  Emmer mendeskripsikan  manajemen  sebagai   “ those  teacher  behavior  that   produceshigh levels  of  student  infolfoment  classroom  activities  and  minimize  student  behaviors that interfiris with  dan pencapaianthe teachers or other students work and efficient use of instructional time (1998). Houston at al (1988), menegaskan bahwa “ Without effective management the learning process student for interfering  with instruction “, yang  mengandung  pengertian  bahwa  tanpa  manajemen  yang  efektif  proses  belajar mengajar  menjadi  kacau  sehingga  pendidik  akan  menegur  para  peserta  didiknya yang mengganggu proses belajar mengajar.
Johnson  dan  Bany,  (1970)  menguraikan  bahwa  manajemen  kelas  adalah merupakan  keterampilan  yang  harus  dimiliki  pendidik  dalam  memutuskan, memahami, mendiagnosis dan kemampuan bertindak menuju perbaikan suasan kelas terhadap aspek-aspek  yang perlu diperhatikan dalam  manajemen kelas adalah:  sifat kelas,  pendorong  kekuatan  kelas,  situasi  kelas,  tindakan  seleksi  dan  kreatif. Sementara  Adnan  Sulaeman  (2009)  mendefinisikan  manajemen  kelas  merupakan serangkaian  perilaku  pendidik  dalam  upaya  menciptakan  dan  memelihara  kondisi kelas  yang  memungkinkan  peserta  didik  mencapai  tujuan  belajar  mencapai  tujuan belajar secara efisien atau memungkinkan peserta didik belajar dengan baik. Ahmad Sulaiman,  (1995)  mendefinisikan  manajemen  kelas  adalah  segala  usaha  yang diarahkan  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  mengajar  yang  efektif  yang menyenangkan  serta  dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar  dengan  baik  sesuai kemampuan .
Menurut  Danim  (2002:  167)  manajemen  kelas  dapat  didefinisikan  sebagai berikut:
1. Manajemen  kelas  adalah  seni  atau  praksis  (praktik  dan  strategi)  kerja,  yaitu pendidik  bekerja  secara  individu,  dengan  atau  melalui  orang  lain  (semisal bekerja  dengan  sejawat  atau  peserta  didik  sendiri)  untuk  mengoptimalkan sumber  daya  kelas  bagi  penciptaan  proses  proses  pembelajaran  yang  efektif dan  efisien.  Disini,  sumber  daya  kelas  merupakan  instrumen,  proses pembelajaran sebagai inti, dan hasil belajar sebagai muaranya.
2. Manajemen kelas adalah proses perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi yang dilakukan oleh pendidik, baik individual maupun dengan atau melalui orang lain (semisal dengan sejawat atu peserta didik) untuk mengoptimalkan proses pembelajaran.  Kata  perencanaan  di  sini  merujuk  pada  pada  perencanaan
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
pembelajaran  dan  unsur-unsur  penunjangnya.  Pelaksanaan  bermakna  proses pembelajaran, sedangkan evaluasi bermakna evaluasi pembelajaran. Evaluasi disini  terdiri  dari  dua  jenis,  yaitu  evaluasi  proses  dan  evaluasi  hasil pembelajaran.
3. Manajemen kelas adalah proses perencanaan, pengorganisasian, penggerakan dan  pengawasan  yang  dilakukan  oleh  pendidik,  baik  individual  maupun dengan  atau  melalui  orang  lain  (semisal  sejawat  atau  peserta  didik)  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien,  dengan  cara memanfaatkan segala sumber daya yang ada.
Jadi  Manajemen  kelas  merupakan  proses  pemberdayaan  sumber  daya  yang ada  di  dalam  kelas,  sehingga  memberikan  kontribusi  dalam  pencapaian  efektivitas pembelajaran. Sebagai sebuah proses, maka dalam pelaksanaannya manajemen kelas memiliki  berbagai  kegiatan  yang  harus  dilakukan.  Dalam  manajemen  kelas,  guru melakukan  sebuah  proses  atau  tahapan  kegiatan  yang  dimulai  dari  merencanakan, melaksanakan  dan  mengevaluasi,  sehingga  apa  yang  dilakukannya  merupakan  satu kesatuan  yang  utuh  dan  saling  terkait.  Kegiatan  manajemen  kelas  meliputi  dua kegiatan yang secara garis besar terdiri dari:

## C. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  kualitatif    untuk  menganalisis  Management  kelas di MIN 1 Palembang , Jenis data yang dipergunakan data kualitatif. Sumber data dalam penelitian  ini  diperoleh  dari  data  primer  adalah  data  dari  informan,  yaitu  guru  di MIN  1  Kota  Palembang,  sedangkan  data  sekunder    berupa  data  yang  diperoleh selama  melaksanakan  studi kepustakaan, berupa  literatur maupun data tertulis  yang
kegiatan dalam manajemen kelas
pengaturan peserta didik (kondisi emosional) 1. tingkah laku 2. kedisiplinan 3. minat/perhatian 4. gairah belajar 5. dinamika kelompok pengaturan fasilitas (kondisi fisik) 1. ventilasi 2. pencahayaan 3. kenyamanan 4. letak duduk 5. penempatan peseerta didik
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
berkenaan  dengan  penelitian  yang  akan  diteliti.  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan dalam penelitian ini adalah purposive sampling yaitu teknik pengambilan sampel  sumber  data  dengan  pertimbangan  tertentu.  Dalam  hal  ini  informan  yaitu guru yang berkompeten yang ada di MIN 1 Palembang. Lokasi  penelitian ini adalah Madrasah Ibtidaiyah 1 Palembang.
Analisis Data prosesnya diimulai dengan menelaah seluruh data yang tersedia dari berbagai sumber, baik dari observasi, wawancara, dan dokumen-dokumen yang berhubungan dengan penelitian seperti dokumen resmi maupun dokumen pribadi dan lain  sebagainya.  Dan  data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  secara  deskriptip kualitatif,  yaitu  menguraikan,  menggambarkan,  menyajikan,  atau  menjelaskan seluruh  permasalahan  yang  ada  secara  tegas  dan  sejelas-jelasnya.  Adapun  analisis data dalam penelitian ini menggunakan langkah-langkah model Mills dan Huberman, yaitu reduksi data, display data, dan verifikasi.

## D. Hasil Dan Pembahasan
Adapun  deskripsi  dari    manajemen  kelas  di  MIN  1  Teladan  Palembang adalah sebagai berikut :
a. Tingkah Laku

## a.1. Tingkah Laku Siswa MIN 1 Teladan Palembang
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Ibu  A  dapat  diketahui  bahwa  tingkah laku siswa MIN 1 Teladan adalah,
“Sejauh  ini  tingkah  laku  siswa-siswa  saya  di  MIN  1  Teladan  masih  baik, akhlaknya bagus, namun terkadang masih juga terjadi keributan di kelas namun hal itu dapat diatasi. Adapun upaya yang dilakukan untuk mengatasi hal tersebut adalah dengan memberikan sanksi sesuai dengan permasalahan saat itu”.
Senada dengan pendapat ibu A, Ibu An juga berpendapat bahwa,
“tingkah  laku  siswa  di  MIN  1  teladan  Palembang  terkategori  baik,  tidak pernah  terjadi  keonaran  dan  selalu  kompak.  Adapun  strategi  guru  untuk  mengatasi tingkah  laku  siswa  yang  sering  membuat  masalah  adalah  dengan  cara  memberikan hukuman, disuruh membuat PR, dan jika masih bermasalah juga maka orang tuanya dipanggil”.
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
Sementara  itu berdasarkan  hasil observasi peneliti  selama di  lapangan dapat diketahui  bahwa tingkah  laku siswa di  MIN 1 Teladan Palembang terkategori baik, hal ini dapat dilihat dari tindakkan mereka yang sopan terhadap gurunya dan kepada orang  lain  seperti  peneliti,  meereka  mengucapkan  salam  dan  bersalaman  kepada orang  yang  lebih  tua.  Dalam  proses  pembelajaran  masih  juga  terjadi  keributan namun  tidak  parah  masih  dapat  diatasi  gurunya  dengan  baik.  Jika  siswanya melakukan  keribuatan  tindakan  yang  diambil  oleh  gurunya  adalah  guru  menegur, jika  masih  ribut  guru  memberikan  sanksi  berupa  pemberian  tugas/PR,  dan membuang sampah”.
Dari hasil wawancara dan observasi di atas dapat disimpulkan bahwa tingkah laku  siswa  MIN  1  Teladan  Palembang  terkategori  baik,  hal  ini  dapat  dilihat  dari tingkah  laku  mereka  sopan  dan  santun,  jika  bertemu  dengan  orang  yang  lebih  tua mereka  mengucapkan  salam  dan  bersalaman.  Namun  terkaadang  masih  ada  juga siswa  yang  bertingkah  laku  nakal  misalnya  ribut  di  kelas  dan  bermain,  namun jumlahnya  sedikit  dan  masih  dapat  diatasi  oleh  guru.  Adapun  tindakan  yang dilakukan  guru  untuk  mengatasi  masalah  yang  timbul  seperti  keributan  di  kelas adalah  dengan  memberikan  sanksi  kepada  siswa  berupa  pemberian  tugas/PR, membuang  sampah  dan  lain-lain.  Namun  yang  menjadi  catatan  adalah  guru  tidak pernah memberi hukuman fisik atau hukuman yang berat.

## b. Kedisiplinan
Salah  satu  kegiatan  yang  tak  kalah  pentingnya  dalam  kegiatan  manajemen kelas adalah  membina kedisiplinan peserta didik.  Pendidik sebagai seorang manajer dituntut  pula  untuk  memiliki  keterampilan  dalam  membina  kedisiplinan  peserta tersebut.

## Kedisiplinan Siswa MIN 1 Teladan Palembang
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Ibu  A,  diketahui  bahwa  kedisiplinan siswa di MIN 1 Teladan Palembang adalah,
“Sekolah memiliki tata tertib yang harus ditaati oleh semua peserta didik dan sejauh  ini  semua  siswa  dapat  mentaatinya,  adapun  tindakan  yang  dilakukan guru  untuk  mendisiplinkan  muridnya  adalah  dengan  cara  memberikan hukuman dan hadian, memberikan hukuman bagi siswa yang melanggar tata tertib dan memberikan hadiah bagi siswa yang disiplin”.
Adapun menurut Ibu An,
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
“Sejauh  ini  siswa  masih  sangat  disiplin,  hal  ini  karena  sekolah  telah menetapkan  tata  tertib  sekolah,  dengan  memberikan  sanksi  berupa  hukuman  bagi siswa yang melanggarnya”.
Sedangkan  hasil  observasi  peneliti  selama  di  lapangan  dapat  dilihat  bahwa kedisiplinan  siswa  di  MIN  1  Teladan  Palembang  sudah  baik  sekali,  nyaris  tidak terjadi pelanggaran disiplin karena sekolah telah membuat tata tertib dan bagi siswa yang  melanggar  akan  mendapat  sanksi.  Dari  hasil  wawancara  dan  observasi  yang telah dilakukan peneliti dapat disimpulkan bahwa kedisiplinan siswa MIN 1 Teladan sudah baik, hal ini dikarenakan pihak sekolah telah membuat tata tertib sekolah yang wajib  ditaati  oleh  semua  siswa-siswinya  sehingga  jika  siswa  melanggar  guru  akan memberikan sanksi. Sanksi-sanksi ini biasanya berupa pemberian hukuman misalnya memungut  sampah  dan  membuang  sampah  pada  tempatnya,  atau  hukuman  berupa mebuat PR. Sanksi yang diberikan diupayakan tidak membebani siswa namun dapat menghasilkan efek jera.

## c. Minat/Perhatian
Minat  adalah  kecenderungan  yang  tetap  untuk  memperhatikan  dan melakukan  kegiatan  dengan  sungguh-sungguh  disertai  dengan  rasa  senang.  Oleh karena  itu seorang pendidik  yang  berhasil  dalam  melakukan kegiatan pembelajaran dengan  baik  adalah  pendidik  yang  mampu  memberikan  rangsangan  kepada  peserta didik, agar ia berminat untuk mengikuti proses belajar mengajar tersebut.

## Minat/Perhatian Belajar Siswa MIN 1 Teladan Palembang
Minat/perhatian    belajar  siswa  MIN  1  Teladan  dapat  dilihat  dari  hasil wawancara berikut ini. Menurut Ibu A,
“siswa  selalu  antusias  dan  bersemangat  mengikuti  proses  pembelajaran, apalagi  jika  pembelajarannya  dikaitkan  dengan  hal  yang  real  (kontekstual),  ada beberapa  strategi  yang  harus  dilakukan  guru  untuk  mempertahankan  minat  belajar siswa  misalnya  dengan  cara  guru  menggunakan  strategi/model  dan  media pembelajaran yang menarik”.
Berdasarkan observasi peneliti selama di lapangan dapat dilihat bahwa minat belajar  siswa  MIN  1  Teladan  Palembang  terkategori  baik,  hal  ini  terlihat  dari antusiame  mereka  memasuki  kelas  dan  pada  saat  mereka  mengikuti  proses pembelajaran.
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi  yang  telah  dilakukan  peneliti  dapat disimpulkan  bahwa  minat  belajar peserta didik di  MIN 1 teladan Palembang sudah terkategori  baik  hal  ini  dapat  dilihat  dari  antusiasme  mereka  pada    saat  memasuki kelas  dan  pada  saat  mereka  mengikuti  proses  pembelajaran.  Ada  beberapa  usaha yang dilakukan guru untuk untuk  meningkatkan  minat belajar  ini,  misalnya dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  menarik  dan  sesuai  dengan  materi  atau juga dengan menggunakan media yang menarik.

## d. Gairah/motivasi Belajar
Ada  sepenggal  kata  bijak  “Kerjakanlah  sesuatu  secara  tulus  dan  wajar,  dan segalanya  akan  baik.  Kesempurnaan  terletak  pada  motivasi  kerja,  bukan  pada pekerjaan”  (Pendidik  Ching  Hai).  Demikian  besarnya  pengaruh  motivasi  dalam kehidupan manusia, karena dengan motivasi manusia dapat melakukan sesuatu.

## Gairah/Motivasi Belajar Siswa MIN 1 Teladan Palembang
Gairah/motivasi  belajar  siswa  MIN  1  Teladan  Palembang  dapat  dilihat  dari hasil  wawancara  dengan  tiga  orang  guru  MIN  1  Teladan  Palembang  berikut  ini, menurut Ibu A,
“gairah/motivasi  belajar  siswa  saya  sudah  bagus,  biasanya  untuk meningkatkan  gairah/motivasi  belajar  sebelum  memulai  pembelajaran  kami ajak  anak-anak  untuk  konsentrasi  dulu,  terus  anak-anak  diajak  bernyanyi bersama-sama,  mereka  tidak  langsung  mengkondisikan  siswa-siswi  untuk belajar. Biasanya kalau sudah dikondisikan begini proses pembelajaran akan berjlan dengan lancar”.
Sementara itu menurut ibu An,
“Gairah/semangat  belajar  siswa  MIN  1  Teladan  Palembang  sudah  baik, adapun  cara  yang  saya  gunakan  untuk  meningkatkan  gairah/motivasi  belajar  ini adalah dengan cara memberikan pujian”.
Adapun menurut Ibu R,
“siswa-siswi  saya  memiliki  gairah/motivasi  belajar  yang  baik,  usaha  yang saya  lakukan  untuk  meningkatkan  gairah/motivasi  belajar  adalah  mengajak  mereka belajar  sambil  bermain  dan  bernyanyi  agar  mereka  tidak  bosan,  belajar  sambil bernyanyi  dan  melakukan  gerakan-gerakan  tubuh  sehingga  siswa-siswi  merasa ssegar kembali”.
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  selama  di  lapangan  dapat  disimpulkan bahwa  gairah/motivasi  belajar  siswa  MIN  1  teladan  Palembang  dapat  dilihat  dari beberapa  indikator  diantaranya  hasrat atau keinginan untuk berhasil, dorongan dan kebutuhan belajar, kegiatan yang menarik dalam belajar dan lingkungan belajar yang kondusif dapat disimpulkan bahwa gairah atau motivasi belajar siswa sudah bagus.
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi  yang  telah  peneliti  lakukan  dapat disimpulkan  bahwa gairah/motivasi  belajar siswa  MIN 1 Teladan Palembang sudah baik,  hal  ini  terlihat  dari  hasrat  atau  keinginan  untuk  berhasil,  dorongan  dan kebutuhan belajar, kegiatan yang menarik dalam belajar dan lingkungan belajar yang kondusif  .  Ada  beberapa  upaya  yang  biasa  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan gairah/motivasi  belajar  ini,  diantaranya  adalah  mengajak  siswa  belajar  sambil bermain agar tidak bosan, belajar sambil bernyanyi dan menggerak-gerakkan badan agar badan terasa segar dan memberikan pujian kepada siswa yang telah melakukan sesuatu yang positif.

## e. Dinamika Kelompok
Di  Dunia  manajemen  dan  kepemimpinan,  metode  dinamika  kelompok dianggap  cukup  ampuh  untuk  memecahkan  berbagai  masalah  keorganisasian, khususnya  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  yang  bersifat  lunak  ( soft  skills ). Demikian juga, dalam kerangka manajemen kelas. Fenomena kekinian menunjukkan pendidik dan peserta didik  yang terlibat dalam proses pembelajaran  semakin  sadar, bahwa proses interaksi  yang dinamis antar sesama  mereka menjadi sangat essensial dalam kerangka mendalami dan mengembangkan substansi bahan ajar. Peserta didik juga  seharusnya  menyadari  bahwa  dirinya  tidak  mungkin  belajar  secara  terisolasi, tanpa  berinteraksi  secara  dinamis  dengan  peserta  didik  lainnya.  Demikian  juga dengan  pendidik.  Anggota  kelompok  peserta  didik  di  kelas  akan  optimal  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  produktif  manakala  mampu  menciptakan dinamika kelompok yang kondusif.

## Dinamika Kelompok Siswa MIN 1 Teladan Palembang
Untuk  mengetahui  dinamika  kelompok  siswa  MIN  1  Teladan  Palembang peneliti melakukan wawancara dengan tiga guru di MIN 1 Teladan, menurut Ibu A,
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
“Dinamika  kelompok  siswa  di  MIN  1  Teladan  Palembang  berjalan  dengan baik,  interaksi edukatif dan komunikasi siswa dengan guru  dan siswa dengan siswa terjalin dengan baik, adapun upaya yang saya lakukan untuk meningkatkan dinamika kelompok ini dengan memberikan tugas secara bekelompok dan memberikan teladan kepada siswa”.
Adapun menurut Ibu An,
“Interaksi  edukatif  dan  komunikasi  telah  terjalin  dengan  baik,  baik  antara siswa dengan guru dan siswa dengan siswa sehingga dinamika kelompok di MIN  1  Teladan  ini  terkategori  baik,  adapun  usaha  yang  saya  lakukan  untuk meningkatkan  dinamika  kelompok  ini  adalah  saya  menggunakan  model pembelajaran kooperatif, sehingga siswa-siswi terbiasa berinteraksi”.
Sementara itu berdasarkan hasil observasi peneliti sselama di lapangan dapat diketahui  bahwa  dinamika  kelompok    di  MIN  1  Teladan  Palembang  telah  berjalan dengan baik, hal ini dapat dilihat dari adanya interaksi yang baik antara siswa dengan guru dan antar siswa itu sendiri.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi peneliti selama di lapangan dapat disimpulkan  bahwa  dinamika  kelompok    di  MIN  1  Teladan  Palembang  sudah terkategori  baik,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa  indikator  misalnya  terjalinnya komunikasi  dan  interaksi  yang  baik  antara  guru  dengan  siswa  dan  antar  siswa  itu sendiri.  Adapun  upaya  yang  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  dinamika kelompok  ini  adalah  dengan  cara  guru  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif yang  mendorong siswa terbiasa  bekerja  sama dan upaya  yang tak kalah pentingnya adalah  guru  memberikan  teladan  kepada  siswa  bagaimana  cara  berkomunikasi  dan berinteraksi yang baik.

## 2. Pengaturan Kondisi Fisik Kelas
Aktivitas  yang  dilakukan  pendidik  maupun  peserta  didik  di  dalam  kelas sangat dipengaruhi oleh  kondisi dan situasi  fisik  lingkungan kelas. Oleh karena  itu, lingkungan fisik kelas berupa sarana dan prasarana kelas harus dapat memenuhi dan mendukung  interaksi  yang  terjadi  di  ruang  kelas,  sehingga  harmonisasi  kehidupan kelas dapat berlangsung dengan baik, dari permulaan masa kegiatan belajar mengaar sampai akhir masa belajar mengajar. Kriteria minimal yang perlu diciptakan di kelas adalah  aman,  memiliki  nilai  estetis,  bersih,  sehat,  dan  nyaman,  selain  itu  adalah
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
bahwa fasilitas yang ada di kelas dapat  diatur dengan baik sehingga dapat memiliki nilai  guna  yang  optimal.  Pengaturan  fisik  kelas  diarahkan  untuk  meningkatkan efektivitas  belajar  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  merasa  senang,  aman,  dan belajar dengan baik.

## a. Ventilasi
Ventilasi  dan  penerangan  adalah  aset  penting  untuk  terciptanya  suasana belajar  yang  nyaman.  Oleh  karena  itu  ventilasi  harus  cukup  menjamin  kesehatan peserta didik.

## Ventilasi Ruang Kelas MIN 1 Teladan Palembang
Berdasarkan hasil observasi di lapangan semua ruang kelas di MIN 1 Teladan Palembang  memiliki  ventilasi  yang  baik  sehingga  sirkulasi  udara  berjalan  dengan baik, ventilasi terbuat secara permanen terbuka, bukan yang terbuat dari kaca dengan sistem  buka  tutup.  Karena  memang  di  ruang  kelas  hanya  ada  kipas  angin  bukan menggunakan pendingin udara/ Air Conditioner (AC).

## b. Pencahayaan
Untuk  mendapatkan  pencahayaan  yang  sesuai  dalam  suatu  ruang,  maka diperlukan  sistem  pencahayaan  yang  tepat  sesuai  dengan  kebutuhannya.  Sistem pencahayaan  di  ruangan,  termasuk  di  tempat  kerja  dapat  dibedakan  menjadi  5 macam yaitu (Grandjen, 2000):
1. Sistem Pencahayaan Langsung ( direct lighting )
2. Pencahayaan Semi Langsung ( semi direct lighting ) 3. Sistem Pencahayaan Difus ( general diffus lighting )
4. Sistem Pencahayaan Semi Tidak Langsung ( semi indirect lighting )
5. Sistem Pencahayaan Tidak Langsung ( indirect lighting )

## Pencahayaan Ruang Kelas MIN 1 Teladan Palembang
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti,  dapat  dilihat  bahwa  pencahayaan  di ruang kelas di MIN 1 Teladan Palembang sudah baik, ada dua sumber pencahayaan yaitu, matahari dan listrik. Sumber pencahayaan matahari dapat melalui jendela kaca yang dibuat besar dan banyak sepanjang ruang kelas sehingga dimungkinkan cahaya matahari  leluasa  masuk  ke  kelas  namun  tetap  tidak  menimbulkan  efek  silau  yang dapat  mengganggu  pengelihatan.  Sementara  sumber  cahaya  dari  listrik  hanya digunakan jika cuaca gelap/mendung.
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p | P a g e 153

## c. Kenyamanan
Beberapa syarat yang perlu diperhatikan dan diciptakan sebagai upaya untuk mengkondisikan kelas yang nyaman antara lain adalah,
1. Tata Ruang Kelas, metode pembelajaran yang umumnya dipraktikkan di kelas  adalah  metode  pembelajaran  dengan  sistem  klasikal  (ceramah). Guru  perlu  mengembangkan  metode  pembelajaran  lainnya  yang  bisa dipadukan penggunaannya dengan metode pembelajaran klasikal. Terkait dengan metode tersebut, maka tata ruang kelas perlu disesuaikan dengan metode  yang  digunakan.  Pengaturan  tempat  perabot  kelas  dapat dipindah-pindahkan sesuai dengan keadaan atau kondisi setempat.
2. Menata  Perabot  Kelas,  perabot  kelas  adalah  seluruh  perlengkapan  yang ada  dan  dibutuhkan  di  kelas,  misalnya  :  papan  tulis  (papan  tulis ukurannya  perlu  disesuaikan  dengan  keluasan  kelas),  meja  kursi  guru (posisi  meja  dan  kursi  guru  misalnya  harus  di  siis  kanan  atau  kiri  agar tidak  menghalangi  pandangan  peserta  didik  ke  papan  tulis),  meja  kursi peserta  didik  (meja  kursi  peserta  didik  harus  ditata  sedemikian menyenangkan,  sehingga  peserta  didik  menjadi  nyaman  untuk  duduk), lemari kelas, kalender, gambar-gambar, tempat sampah dan lain-lain.

## Kenyamanan Ruang Kelas MIN 1 Teladan Palembang
Untuk  mengetahui  tentang  kenyamanan  ruang  kelas  MIN  1  Teladan Palembang  peneliti  melakukan  observasi,  dari  hasil  observasi  dapat  disimpulkan bahwa tata ruang kelas selalu disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran pada saat jadi selalu berubah-ubah, sedangkan tata perabot kelas disusun sesuai kebutuhan dan cenderung permanen tidak  berubah   misalnya  letak  lemari kelas, kalender, gambar- gambar,  tempat  sampah  dan  lain-lain,  hal  ini  karena  peletakkan  barang-barang  ini atas  pertimbangan-pertimbangan  tertentu  demi  kenyamanan  siswa.  Dengan  adanya ventilasi  yang  bagus,  jendela  sebagai  tempat  cahaya  masuk  (pencahayaan),  listrik sebagai sumber energi dan sumber cahaya, meja dan tempat duduk yang nyaman dan ada  fasilitas  wc  di  dalam  ruang  kelas,    maka  kelas  di  MIN  1  Teladan  Palembang terkategori  nyaman.  Namun  dengan  catatan  adanya  tumpukan  kursi  lama  di  kelas mengurangi kenyamanan, kelas nampak sempit dan semrawut.
d. Letak Duduk
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
Dalam kegiatan belajar, peserta didik sudah tentu memerlukan tempat duduk. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa tempat duduk dapat memengaruhi peserta didik dalam mencapai keberhasilan belajarnya. Untuk itu tempat duduk harus bagus, tidak terlalu tinggi dan tidak terlalu rendah, tidak terlalu besar dan tidak terlalu kecil, tidak  terlalu  berat,  bundar,  persegi  empat  panjang,  dan  sesuai  dengan  postur  tubuh peserta didik.
Bentuk serta ukuran tempat duduk yang sekarang digunakan juga bervariasi, ada tempat duduk yang hanya diduduki oleh satu orang peserta didik, dada juga yang dapat  diduduki  oleh  dua  orang  atau  lebih.  Tempat  duduk  peserta  didik  tersebut sebaiknya  tidak  berukuran  terlalu  besar  agar  mudah  diubah-ubah  posisinya  sesuai dengan  keinginan  dan  kebutuhan  dalam  kegiatan  belajar-mengajar  (Syaiful  Bahri, 2010: 175).

## Letak Duduk Siswa di MIN 1 Model Palembang
Dari  hasil  observasi  dapat  simpulkan  bahwa  letak  duduk  siswa  di  MIN  2 Model  sama  dengan  letak  duduk  siswa  di  MIN  1  Teladan  Palembang  yang cenderung  monoton  untuk  tiap  harinya  yaitu  tempat  duduk  berbentuk  formasi tradisional, hanya sekali-sekali saja menggunakan formasi duduk berkelompok.

## e. Penempatan Siswa

## Penempatan Siswa MIN 1 Teladan Palembang
Berdasarkan hasil observasi peneliti selama di lapangan, penempatan siswa di kelas  tidak  berdasarkan  apapun  guru  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk duduk  siapa  berdasarkan  keinginan  mereka  sendiri,  namun  ketika  terlihat tidak  ada pemerataan  baru  guru  turun  tangan  untuk  mengaturnya,  misalnya  yang  pintar mengelompok  jadi  satu.  Maka  guru  menebar  atau  memisahkan  mereka  sehingga terjadi pemerataan.

## D. Kesimpulan
Dari hasil penelitian selama di lapangan  tentang manajemen kelas di MIN 1 Teladan  Palembang  dapat  disimpulkan  bahwa,  manajemen  kelas  dilihat  dari  dua aspek  yaitu  pengaturan  siswa  dan  pengaturan  kelas. Pertama ,  pengaturan  siswa  : tingkah  laku  siswa,  siswa  di  sekolah  ini  berasal  dari  latar  belakang  yang  berbeda sehingga tingkah laku siswanya beragam, namun dengan keragaman ini madrasah ini
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
tetap  memiliki  siswa-siswi  yang  berakhlak,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  sikap  mereka terhadap  guru  dan  orang-orang  yang  lebih  tua  dari  mereka.  Kedisiplinan, kedisiplinan  madrasah  baik.  Minat  belajar  siswa  di  madrasah  ini  juga  terkategori baik.  Motivasi  belajar  di  madrasah  ini  juga  baik  karena  guru  menggunakan  model pembelajaran  yang  variatif.  Dinamika  kelompok,  di  madrasah  ini  dinamika kelompok  sangat  baik  karena  guru  selalu  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif. Kedua ,  Pengaturan  Kelas  :  pengaturan  kelas  di  madrasah  ini  dimana ventilasi  terbuat  secara  permanen  dan  representatif.  Pencahayaan  terkategori  baik karena sinar matahari leluasa masuk kelas namun tetap tidak menimbulkan efek silau yang  dapat  mengganggu  pengelihatan.  Kenyamanan,  letak  duduk  dan  penempatan siswa  juga  sangat  bagus  dan  nyaman  sehingga  proses  pembelajaran  dapat berlangsung dengan efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,Suharsimi.  1992. Pengelolaan  Kelas  dan  Siswa  :  Sebuah  Pendekatan Evaluatif . Jakarta : Rajawali. Badaruddin. 2014. Manajemen Peserta Didik . Jakarta : Indeks.Bluestein, Jane. 2013. Manajemen Kelas . Jakarta : Indeks. Danim, Sudarwan. 2002. Inovasi Pendidikan. Bandung: CV Pustaka Setia.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2005. Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif. Jakarta : Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2010. Guru  dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif (Suatu Pendekatan Teoritis Psikologis) . Cet. Ke-3. Jakarta: Rineka Cipta. Hasibuan  ,  J.J.  dan  Moejiono,  2006. Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Johnson, Lois V. and Mary A. Bany. 1970. Classroom management : theory and skill training. London : Macmillan.
Mulyasa,  E.  2005. Menjadi  Guru  Profesional:  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Suwardi,  2007. Manajemen  Pembelajaran  (Menciptakan  Guru  Kreatif  dan Berkompetensi) , Salatiga : STAIN Salatiga Press & JP Books Surabaya.