Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Research Article
Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas III di Sekolah Dasar Surabaya Materi Pecahan Berbantu Media Folding Paper
1 Kunti Dian Ayu Afiani, 2 Meirza Nanda Faradita
Prodi PGSD, FKIP, Universitas Muhammadiyah Surabaya, Surabaya, Indonesia

## Article Information
Reviewed : Mei 15, 2022 Revised :  Juni 27, 2022 Available Online : June 30, 2022

## ABSTRACT
This article aims to examine students' understanding of concepts in learning mathematics with the help of Folding Paper, the study in  this  article  focuses  on  three  factors,  namely:  Results  of interviews  with  teachers  of  understanding  mathematical concepts,  results  of  observations  of  understanding  mathematical concepts and the results of applying the RME learning model to fractional material.  The method in this research  uses descriptive qualitative.  Sources  of  data  consist  of  interviews  with  teachers, observations  and  tests.  For  data  analysis  techniques  using quantitative  and  descriptive  qualitative  data  analysis.  From  the results  of  interviews,  observations  and  tests  that  students' understanding of mathematical concepts is still relatively low.
Keywords:  Concept  Understanding,  Realistic  Mathematics, Folding Paper

## Keywords
Concept Understanding,
Realistic Mathematics, Folding Paper
Corespondence e-mail : 1) kuntidianayu@fkip.um- surabaya.ac.id 2) meirzanandaa@fkip.um- surabaya.ac.id
DOI: http://doi.org/10.22437/gentala.v7i1.17862

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sebuah  proses  kegiatan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan manusia,  karena  pada  dasarnya  pendidikan  merupakan  usaha  untuk  mengajarkan  manusia atau  untuk  memuliakan  manusia.  Untuk  terlaksananya  pendidikan  yang  baik  dan  tepat, diperlukan  adanya  sebuah  ilmu  yang  mempelajari  secara  menyeluruh  sebagaimana seharusnya pendidikan itu terlaksanakan (Fandi, 2018). Pendidikan pada sekolah dasar adalah sekolah  pertama  yang  mempunyai  besar  dan  harapan  untuk  dapat  membekali  konsep  dasar bagi  anak.  Untuk  mewujudkan  tujuan  umum  pendidikan  dasar  tersebut  dapat  ditempuh melalui  mata  pelajaran  yang  diajarkan  setiap  hari  dalam  proses  pembelajaran.  Matematika adalah ilmu dasar dari segala bidang dan sangat penting untuk dipelajari dan merupakan ilmu yang mendasari perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, oleh karena itu matematika
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
perlu  diajarkan  mulai  dari  tingkat  dasar  sampai  tingkat  perguruan  tinggi  (Anwar,  2019). Pendapat  ini  sejalan  dengan  (Setianingsih  et  al.,  2021)  matematika  adalah  pelajaran  yang memerlukan sebuah bernalar secara kritis, kreatif, logis dan sistematis untuk menyelesaikan sebuah permasalahan dalam kehidupan sehari – hari. Pada pembelajaran matematika ini juga mempunyai  sebuah  tujuan  pelajaran  matematika,  sesuai  dengan  Permendiknas  Nomor  22 Tahun 2006 untuk satuan pendidikan dasar dan menengah bahwa mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik dengan kemampuan memahami mengaplikasikan konsep,  secara  luwes,  akurat  dan  efisien terhadap  sebuah  masalah.  Sedangkan  kenyataan  di lapangan  Pembelajaran  matematika  masih  menekankan  pada  penghafalan  rumus  dan menghitung,  hal  ini  menyebabkan  kemampuan  pemahaman  konsep    siswa  terhadap pembelajaran matematika menjadi berkurang  (Amala. Dina et al., 2021). Pada pembelajaran matematika  juga  guru  tidak  menggunakan  media  pembelajaran  untuk  membantu  siswa memudahkan  dalam  memahammi  sebuah  pelajaran  yang  diajarkan,  jika  dilihat  guru seharusnya bisa kreatif dalam memberikan pelajaran (Afiani & Faradita, 2021) .
Menurut  (Retnowati,  2019)  Siswa  sekolah  dasar  umumnya  berkisar  antara  6  sampai 12 tahun mereka berada pada fase operasional konkrit. Kemampuan  yang tampak pada fase ini adalah kemampuan dalam proses berpikir untuk mengoperasikan kaidah logika, meskipun masih terikat dengan objek  yang bersifat konkrit (Aditya et al., 2020).  Sehingga ditahap ini siswa  diperlukan  sebuah  alat  bantu  berupa  media  atau  benda  manipulatif  yang  dapat membantu  guru  dalam  menjelaskaan  materi  kepada  siswa.  Tujuan  dari  pembelajaran matematika  a)  melatih  cara  berfikir  dan  bernalar  dalam  menarik  kesimpulan,  misalnya melalui  kegiatan  penyelidikan,  eksplorasi,  eksperimen,  menunjukan  kesamaaan,  perbedaan, konsisten, dan inkonsistensi, b) mengembangkan aktivitas kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi  dan  penemuan  dengan  mengmbangkan  pemikiran  divergen,  orisinil,  rasa  ingin  tahu, membuat  prediksi  dan  dugaan,  serta  mencoba-coba,  c)  mengembangkan  kemampuan pemecahan masalah (Afiani, 2017). Menurut (Khaeriyah et al., 2018) siswa harus mempunyai kemampuan  untuk  pemahaman  konsep  secara  tepat  dan  benar  dalam  melakukan  proses pembelajran  matematika.  siswa  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika apabila  siswa  mampu  menjelaskan  konsep  atau  mampu  mengungkapkan  kembali  apa  yang telah dikomunikasikan kepadanya, menggunakan konsep pada berbagai situasi yang berbeda, dan  mengembangkan  beberapa  akibat  dari  adanya  suatu  konsep  (Pranata  &  Respati,  2019).
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Hal  ini  membuktikan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  penting  diterapkan  kepada siswa.
Berdasarkan dari hasil observarsi yang dilakukan di sekolah dasar Surabaya terdapat beberapa permasalahan, yaitu pemahaman konsep matematis siswa yang masih kurang. Salah satu  sebabnya  dikarenakan  guru  belum  melakukan  inovasi  pembelajaran  yang  dapat mendukung  perkmbangan  pemahaman  konsep  siswa.  Untuk  itu  permasalahan  yang  terdapat di sekolah dasar harus diatasi. Berdasarkan permasalahan yang muncul perlu adanya sebuah tindakan  pemecahan  masalah.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  adalah  dengan  menerapkan  model RME ( Realistik  Mathematics Education ).  Kelebihan  dari  model  pembelajaran RME adalah  belajar  dengan  memberikan proses berpengalaman dalam kehidupan nyata. Konsep pendekatan RME adalah pembelajaran yang  diawali  dari  bahan  kontekstual  yang  nyata  dari  segi  pengalaman  siswa.  Karakteristik dari  pembelajaran  realistik  adalah  siswa  lebih  aktif  berpikir,  konteks  dan  bahan  ajar  terkait langsung dengan lingkungan sekolah maupun siswa, peran guru lebih aktif dalam merancang bahan  ajar  dan  kegiatan  kelas  (Thanthirige  et  al.,  2018).  Berdsarkan  dari  penjelasan  diatas pembelajaran realistik  adalah sebuah pemnbelajaran yang dapat terbayangkan dalam pikiran pesrta  didik    yang  dapat  membentuk  sebuah  pengetahuan  peserta  didik  antara  pengalaman yang  diperoleh  dan  dalam  kehidupan  sehari  –  hari.  Tetapi  didalam  pembelajaran RME ini juga  memilikki  kelemahan  dimana  peserta  didik  membutuhkan  waktu  untuk  menemukan jawabannya sendiri. Kelemahan ini juga dapat dibantu dengan penggunaan media alat peraga yaitu Folding Paper (Kertas Lipat).
Folding  Paper adalah  yaitu  media  yang  terbuat  dari  kertas  yang  berwarna  dan  bisa digunakan  untuk  melipat-lipat  menjadi  lipatan  bagian  yang  sama  besar.  Bentuk Folding Paper bermacam-macam  dan  beranekaragam  warnanya.  Media Folding  Paper dipandang sesuai  untuk  mata  pelajaran  matematika  dalam  menanamkan  konsep  bilangan  pecahan sederhana,  karena  jika  dilihat  dari  bentuknya,  bentuk  kertas  warna  yang  geometris,  dapat memudahkan  siswa  untuk  memanipulasinya.  Media  pembelajaran Folding  Paper ini dipergunakan agar siswa memahami materi matematika yaitu materi pecahan  (Nuryani, 2019 C.E.).  Media Folding  paper ini  dapat  memberikan  pengalaman  yang  lebih  bermakna  bagi siswa, sebab siswa dapat mengamati secara langsung media kertas lipat tersebut. Dimana ada bagian  kertas  lipat  yang  diarsir  yang  menunjukkan  bahwa  bagian  tersebut  merupakan
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
pembilang  dari  bilangan  pecahan.  Dengan  media  pembelajaran Folding  Paper diharapkan peserta  didik  dapar  menangkap  materi  pecahan  tanpa  adanya  sebuah  pemikiran  matematika itu susah dan sulit umtuk dikerjakan.
Tujuan dari penelitian ini adalah (1.) Mendeskripsikan  hasil wawancara dengan guru pemahaman  konsep  matematika,  (2.)  Untuk  mengetahui  hasil  observasi  pemahaman  konsep matematika,(3.)  Mendeskripsikan  hasil  penerapan  model  pembelajaran RME pada  materi pecahan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  deskripstif  kualitatif,  dimana penelitian  ini menyajikan  sebuah analisis  tentang  model  pembelajaran  matematika  Realistik (RME) ,  yang  ditulis  seacara  rinci  dan  akurat  melalui  hasil  deskriptif  yang  berasal  dari  data tertulis  dan  wawancara  lisan  dari  orang  –  orang  terkait  (Ndiung  et  al.,  2021).    Waktu penelitian dilakukan dikelas III sekolah dasar yang berada  di Surabaya. Subjek penelitian ini adalah  guru  kelas  III  dan  peserta  didik  kelas  III  sekolah  dasar,  yang  berjumlah  19  peserta didik.
Prosedur  dalam  melakukan  penelitian  ini  yang  peneliti  akan  akukan  adalah  dengan tahap persiapan yang mencakup mempersiapkan hal-hal yang dapat mendukung pelaksanaan metode  pembelajaran RME ,  Tahap  pelaksanaan  yaitu  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran yang sesuai dengan metode pembelajaran yang penulis gunakan dalam penelitian. Data yang diperoleh dari penelitian ini berupa skor dan dipaparkan berupa data deskriptif. Sumber data dalam  penelitian  ini terdiri  atas  subjek  penelitian  dan  observer.  Data  hasil  observasi  berupa deskripsi  dan  skor  dari  kegiatan  pembelajaran  dengan  penerapan  pendidikan  matematika realistic.  Sehingga  dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunkan  dua  variabel,  pertama  peneliti akan  menggunakan  variabel  bebas  yang  nantinya  akan  mempengerahi  sebuah  variabel  yang lainnya dan yang variabel kedua peneliti menggunakan variabel terikat dimana nantinya akan dipengerahi oleh variabel yang pertama.
Variabel  yang  bebas  akan  dipakai  untuk  penelitian  media Folding  Paper yang digunakan sebagai alat peraga untuk materi pecahan. Menurut (Primasari, 2021) RME, model Realistics  Mathematics  Education merupakan  suatu  pendekatan  mpembelajaran  matematika
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
yang  menggunakan  situasi  dunia  nyata.  Untuk  variabel  terikatnya  yaitu  pemahaman  konsep matematika peserta didik.
Untuk teknik pengumpulan data peneliti menggunakan wawancara dengan guru kelas III, observasi dan tes. Untuk instrumen yang digunakan adalah lembar observasi, lembar wawancara dan lembar tes pemahaman konsep. Untuk melakukan teknik analisis menggunakan teknik analisis data kuantitatif dan deskriptif kualitatif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  dilakukan  di  sekolah  dasar  yang  berada  di  Surabaya.  Data  yang diperoleh  menggunakan  instrumen  wawancara  terhadap  guru,  observasi  pembelajaran  di kelas  III  dan  pretest  diberikan  kepada  siswa.  Wawancara  yang  dilakukan  merupakan wawancara terstruktur. Pengisian instrument wawancara diberikan kepada guru dimana setiap pertanyaan  berisi  indikator  pemahaman  konsep  matematika.  Observasi  terhadap pembelajaran  dan  tes  awal  untuk  mendeskripsikan  pemahaman  konsep  matematika  peserta didik yang berkaitan dengan pecahan.
Berdasarkan  dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  kelas  III,  hasil wawancara adalah ada siswa yang masih belum memahammi dan cara mengembangkan apa saja  syarat  yang  diperlukan  untuk  melakukan  menyelesaikan  soal,  karena  siswa  masih  saja terbiasa  dengan  rumus  serta  hafalan.  Siswa  juga  hanya  meniru  cara  penyelesaian  yang diberikan  oleh  guru  dan  kesulitan  apabila  menemukan  soal  yang  penyelesaiannya  berbeda. Hasil  wawancara  dengan  guru  dapat  disimpulkan  bahwasannya  siswa  masih  belum menguasai  pemahaman  konsep  matematika,  padahal  pemahaman  konsep  sangat  perlu dimilikki oleh setiap siswa untuk memahammi materi yang naantinya akan diajarkan. Sejalan dengan  pemikiran  (Sulistiani  2019)  pemahaman  tentang  suatu  materi  dan  konsep  adalah prasyarat untuk menguasai materi atau konsep selanjutnya.
Hasil  observasi  aktivitas  belajar  saat  kegiatan  belajar  mengajar  terlihat  bahwa pembelajaran matematika yang dilakukan guru di kelas III lebih banyak dilakukan oleh guru, terlihat  siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  matematika,  banyak  siswa  yang  masih bingung dengan soal yang berbentuk cerita dan ia masih kebingungan bagaimana cara untuk menyyelesaikan  soalnya  dan  siswa  tidak  bisa  mengerjakan  soal  dengan  cara  penyelesaian
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
yang  berbeda  ketika  diajarkan  guru.  Hal  tersebut  terlihat  bahwa  siswa  masih  rendah  dalam memahammi konsep terhadap pembelajaran matematika dan perlu diperbaiki.
Pretest pemahaman konsep matematika Hasil tes yang dilakukan peneliti pada pesera didik  kelas  III  yang  berada  di  Surabaaya.  Dengan  sebuah  tujuh  soal  berbentuk  uraian  yang berisi  tentang  pada  materi  pecahan  ditunjukkan  bahwasannya  pemahaman  konsep matematika  siswa  masih  kurang  dan  belum  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) hasil tes disajikan dalam table 1 berikut ini.

## Tabel 1. Hasil Tes Pemahaman Konsep Matematika
No. Indikator Pemahaman Konsep Skor 1. Dapat menyatakan ulang sebuah konsep. 42% 2. Dapat  mengklasifikasikan  objek  menurut sesuai dari konsepnya. 39% 3. Dapat memberikan contoh dan non contoh. 39% 4. Mampu  dalam  menyajikan  dalam  berbagai bentuk representasi matemaatika. 31% 5. Dapt menggunakan serta memanfaatkan serta memilih prosedur tertentu. 22%
6. Mampun  mengembangkan  sebuah  prasyrat cukup suatu konsep. 31%
7. Dapat mengaplikasikan sebuah sebuah konsep atau pemecahan masalah. 30%

## Pembahasan
Dari  tabel    diatas  adalah  dapat  dispulkan  siswa  dalam  menyaatakan  ulang  sebuah konsep    masih  dalam    kategori  tinggi  sebesar  42%,  kemudian  siswa  daapat mengkalsifikasikan  objek  menurut  sesuai  konsep  masih  rendah  juga    sebesar  39%,  siswa memberikan  contoh  dan  non  contoh  masih  terbilang  rendah  sebanyak  39%,  siswa  mampu
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
dalam  menyajikan  bentuk  representasi  tergolong  rendah  sebanyak  31%,  siswa  dapat menggunakan    dan  memanfaatkan  srrta  memilih  prosedur  tertentu  kategori  rendah  yakni ssebesar  22%,  siswa  mampu  mengembangkan  sebuah  prasyarat  suatu  konsep  cukup tergolong  rendah  31%,    serta  siswa  dapat  mengaplikasikan  sebuah  konsep  atau  pemecahan masalah masih dalam kategori rendah.
Skor  yang  diperoleh    siswa  jika  dirata  –  rata  mendapatkan  skor  29%.  Jadi  hasil  tes dari pemahaman konsep menunjukkan siswa belum menguasai sebuah indikator pemahaman konsep,  dari  penelitian  ini  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  peserta  didik  belum mempuanyai  kemampuan  dalam  sebuah  pemecahan  konsep  pemahaman  matematika  materi pecahan  yang  berbaantu  dengan  media Folding  Paper .  Dalam  penelitian  yang  peneliti lakuakan  sependapat  dengan  penelitian  dari  (Anwar,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  siswa haruss  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  agar  dapat  mengaplikasikan  pemahaman konsep pecahan dan dapat mengoperasikan sebuah hitung pecahan.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  berdasarkan  dari  wawancara  dengan  guru  siswa hanya  dapat  mengusai  indikator  tentang  mengenai  pemahaman  konsep  menyatakan  ulang sebuah konsep saja yang hanya dapat dikuasai oleh siswa. Hasil observasi dapat disimpulkan banyak  siswa  yang  belum  memahami  mata  pelajaran  matematika  dan  respon  ketika pembelajaran  matematikaa  dimulai  kurang  dapat  dilihat  hanya  beberapa  siswa  saja  yang dapat  mengikutti  pembelajaran  matematika.  Sedangkan  dari  hasil  tes  terlihat  sekali  bahwa siswa dalam pemahaman konsep siswa pada materi pecahan di sekolah dasar yang berada di Suarabaya  sangat  rendah  dapat  terlihat  hasil  rata  –  rata  yang  didapatkan  yaitu  hanya  29% maka dari itu perlunya sebuah peningkatan.

## REFERENSI
Aditya,  F.  A.,  Afiani,  K.  D.  A.,  &  Faradita,  M.  N.,  Surabaya,  U.  M.,  Surabaya,  U.  M., Surabaya,  U.  M.,  &  Picture,  M.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Dengan  Metode Picture And Picture Pada Materi Pecahan Kelas II SD Muhammadiyah 9 Surabaya Masa Pandemi Covid - 19. 123-137
Afiani, K. D. A., (2017). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Siswa Kelas III SD
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Pengajuan  Masalah. Angewandte  Chemie  International Edition, 6(11), 951–952. , 5–24.
Afiani,  K.  D.  A.,  &  Faradita,  M.  N.,  (2021).  Analisis  Aktivitas  Siswa  dalam  Pembelajaran Daring Menggunakan Ms . Teams Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Sekolah Dasar , 9 (1), 16–27.
Amala.  Dina,  Faradita,  M.  N.,  &  Setiawan,  F.  (2021).  Analisis  Pembelajaran  Online Terhadap Keterampilan . Jurnal IKA : Ikatan Alumni PGSD Unars , 9 (1), 258–269.
Anwar, Z. (2019). Pelaksanaan Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar Negeri Kalangan Kecamatan Gemolong Kabupaten Sragen. Digilib.Uns.Ac.Id , 194.
Fandi. (2018). Berpikir Kritis dan Berpikir Kreatif sebagai Fokus Pembelajaran Matematika.
Berpikir Kritis Dan Berpikir Kreatif Sebagai Fokus Pembelajaran Matematika , 1 .
Khaeriyah,  E.,  Saripudin,  A.,  &  Kartiyawati,  R.  (2018).  Penerapan  Metode  Eksperimen Dalam Pembelajaran Sains Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini. Awlady: Jurnal Pendidikan Anak , 4 (2), 102. https://doi.org/10.24235/awlady.v4i2.3155 Ndiung, S., Jehadus, E., & Sennen, E. (2021). The Use of Folding Paper to Support Students ’ Understanding of Summation and Subtraction . 5 (1), 45–52.
Nuryani,  S.  (209  C.E.).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Materi  Pecahan  Sederhana Menggunakan  Media  Kertas  Lipatpada  Siswa  Kelas  III  SDN  Nginden  Jangkungan  I  / 247 Surabaya. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 1–8.
Pranata, O. H., & Respati, R. (2019). Pengaruh Media Kartu Bilangan terhadap Pemahaman Siswa  Mengenai  Operasi  Pengurangan  Bilangan  Bulat. Pedadikdatik:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (1), 58–67.
Retnowati.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Dan  Disposisi  Matematis Menggunakan  Model  Pembelajaran Treffinger.  Gospodarka  Materiałowa  i  Logistyka , 26 (4), 185–197.
Setianingsih,  D.,  Afiani,  K.  D.  A.,  &  Mirnawati,  L.  B.  (2021).  Penerapan  Model Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (Tgt)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Materi  Perkalian  Siswa  Kelas  Iii  Sd  Muhammadiyah  8  Surabaya. Alpen:  Jurnal Pendidikan Dasar , 5 (1), 24–37. https://doi.org/10.24929/alpen.v5i1.75
Sulistiani,  I.  R.  (2016).  Pembelajaran  Matematika  Materi  Perkalian  Dengan  Menggunakan Media  Benda  Konkret  (Manik  –Manik  Dan  Sedotan)  Untuk  Meningkatkan  Hasil
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Belajar. Vicratina: Jurnal Kependidikan Dan Keislaman , 10 (2), 22–23.
Thanthirige,  P.,  Shanaka,  R.,  Of,  A.,  Contributing,  F.,  Time,  T.  O.,  Of,  O.,  Shehzad,  A.,  & Keluarga,  D.  D.  (2018). Penggunaan  Media  RME  Untuk  Menyelesaikan  Soal Matematika . August , 6–15.