http://journal2.um.ac.id/index.php/jtmp
JURNAL TEKNIK MESIN DAN PEMBELAJARAN
E-ISSN. 2623-1271 Volume 4, Nomor 2, Desember 2021 Halaman: 91 –96

## Evaluasi CIPP Teaching Factory untuk Pengembangan dan Penjaminan Mutu Peserta Didik
Abdul Qolik 1 , Yoto 2 , Marsono 3 , Agus Suyetno 4 , Riana Nurmalasasi 5 , Bella Cornelia Tjiptady 6 1,2,3,4,5 Jurusan Teknik Mesin Fakultas Teknik Universitas Negeri Malang
6 Mechanical Engineering, Faculty of Sains and Technology, UNIRA Malang, Malang, Indonesia Email: yoto.ft@um.ac.id, abdul.qolik.ft@um.ic.id, marsono@um.ac.id, agus.suyetno.ft@um.ac.id, riana.nurmalasari.ft@um.ac.id, bella_tjiptady@uniramalang.ac.id
Abstrak: Penerapan  teaching  factory  yang  mengaitkan  dunia  pendidikan  vokasi  dengan  dunia  industri menimbulkan  terjadinya  proses  check  and  balances  pada  proses  pendidikan  di  SMK  sehingga  adanya keselarasan (link and match) dengan kebutuhan pasar kerja. Program pemerintah tersebut juga mengikuti pola pembelajaran  abad  21  yang  mengedepankan  inovasi  dan  realisasi  penciptaan  ide-ide  baru.  Pada  dasarnya pembelajan teaching factory dapat berjalan lancar apabila tiap SMK selalu melakukan kegiatan evaluasi guna meningkatkan  dan  selalu  memperbaiki  suatu  program  sehingga  hasilnya  maksimal  serta  dapat  mencapai tujuan  program.  Salah  satu  model  evaluasi  yaitu  CIPP.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengeksplorasi  evaluasi CIPP  teaching  factory  untuk  pengembangan  dan  penjaminan  mutu  peserta  didik.  Metode  penelitian  yang digunakan  yaitu  literatur  review.  Melalui  paper  ini  lembaga  institusi  dapat  menggunakannya  untuk pengembangan dan penjaminan mutu peserta didik
Kata kunci: . Evaluasi, CIPP, Peserta Didik
Pentingnya penyediaan sumber daya manusia terampil telah disadari oleh pemerintah. hal tersebut dibuktikan melalui kebijakan  peningkatan  pendidikan  vokasi  yaitu  dengan  memberikan  perhatian  pada  sekolah  menengah  kejuruan  [1].  Sekolah menengah  kejuruan  dirancang  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  dasar  yang dibutuhkan sebagai calon tenaga kerja, baik untuk mulai bekerja di bidang pekerjaan tertentu maupun untuk membuka bidang usaha sendiri [2]. Meningkatnya persaingan global yang terjadi saat ini menuntut SMK untuk meningkatkan kualitas lulusannya agar  menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas,  produktif  dan  siap  kerja[3].  Lulusan  SMK  yang  berkualitas  diharapkan  dapat meningkatkan taraf lapangan kerja serta mampu bersaing di tengah pesatnya persaingan tenaga kerja saat ini [4].
Pengembangan sekolah menengah kejuruan yang saat ini bergerak dari orientasi pasar kerja lokal ke pasar tenaga kerja ASEAN guna menyambut Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA) serta mempersiapkan lulusan dengan karakter kewirausahaan semakin menurun [5]. Solusi dari permasalahan tersebut yaitu dengan penerapan teaching factory di SMK. Penerapan tersebut merupakan  upaya  Direktorat  Bina  Sekolah  Vokasi  untuk  memperkuat  kerja  sama  atau  sinergi  antara  sekolah  dan  industri. Teaching factory bertujuan untuk menumbuhkan karakter dan etos kerja (kedisiplinan, tanggung jawab, kejujuran, kerjasama, serta  kepemimpinan)  yang  dibutuhkan  oleh  dunia  usaha  atau  dunia  industri  dan  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  dari pelatihan berbasis kompetensi menjadi pelatihan berbasis produksi. Hubungan kerja sama antara SMK dan industri dalam pola pembelajaran teaching factory akan berdampak positif untuk membangun mekanisme kemitraan yang sistematis dan terencana [6].
Penerapan teaching factory yang mengaitkan dunia pendidikan vokasi dengan dunia industri menimbulkan terjadinya proses  check  and  balances  pada  proses  pendidikan  di  SMK  sehingga  adanya  keselarasan  (link  and  match)  dengan  kebutuhan pasar  kerja  [7].  Program  pemerintah  tersebut  juga  mengikuti  pola  pembelajaran  abad  21  yang  mengedepankan  inovasi  dan realisasi  penciptaan  ide-ide  baru.  Pembelajan  teaching  factory  dapat  berjalan  lancar  apabila  tiap  SMK  selalu  melakukan kegiatan evaluasi guna meningkatkan dan selalu memperbaiki suatu program sehingga hasilnya maksimal serta dapat mencapai tujuan program  [8]. Salah satu  model evaluasi  yaitu CIPP. Memperhatikan beberapa penjelasan diatas,  maka perlunya kajian mendalam tentang evaluasi CIPP (context, input, process, product) teaching factory untuk mengembangkan keterampilan siswa SMK di Jawa Timur.

## METODE
Metode  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  literatur  review  [9].  Literatur  review  adalah  uraian  tentang  teori, temuan,  dan  bahan  penelitian  lainnya  yang  diperoleh  dari  bahan  acuan  untuk  dijadikan  landasan  kegiatan  penelitian  untuk menyusun kerangka pemikiran yang jelas dari perumusan masalah yang ingin diteliti[10]. Gambar 1. Menunjukkan alur metode analisis data.

## Gambar 1. Alur Metode Analisis Data
Pada  dasarnya  literatur  review  diperlukan  sebagai  salah  satu  cara  untuk  memahami  gejala-gejala  baru  yang  terjadi yang  belum  dapat  dipahami,  kemudian  dengan  literatur  review  ini  akan  dapat  dipahami  gejala  tersebut  [11].  Sehingga  dalam mengatasi suatu gejala yang terjadi, dapat dirumuskan konsep untuk menyelasaikan suatu permasalahan yang muncul [12].

## HASIL

## Teaching Factory
Teaching  factory  sebagai  pendorong  bagi  siswa  untuk  menggali  potensinya  [13].  Pada  dasarnya  teaching  factory bertujuan untuk menggabungkan lingkungan belajar di sekolah dengan pengalaman belajar yang realistis sesuai dengan dunia industri  [14].  Teaching  factory  menyalurkan  atau  mentransfer  ilmu  pengetahuan  secara  dua  arah,  di  mana  topik  manufaktur menjadi dasar untuk model sinergi baru antara akademisi dan industri. Menyalurkan atau mentransfer ilmu pengetahuan secara dua  arah  dapat  digunakan  untuk  pertukaran  ide  dan  solusi  baru,  menyeimbangkan  waktu,  dan  biaya  yang  dibutuhkan  untuk mempelajari serta menguji solusi tersebut dan memperdalam pengetahuan industri dan akademisi melalui inovasi produksi atau masalah  kehidupan  nyata  [15].  Selanjutnya  komponen-komponen  utama  dalam  mengimplementasikan  teaching  factory ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Komponen-Komponen Utama dalam Mengimplementasikan Teaching Factory
No. Komponen Implementasi 1. Peserta didik Unsur  ini  menjelaskan  bahwa  belajar  merupakan  fokus  utama  dari penyelenggaraan  kegiatan  sekolah  dan  fokus  dari  kegiatan  belajar adalah  membangun  sikap/perilaku  (yang  merupakan  bagian  terpenting dari  karak-ter).  Bagi  peserta  didik,  sikap  dan  perilaku  merupakan elemen  yang  penting  dalam  mempersiapkan  diri  me-masuki  dunia industri.  Oleh  karena  itu,  sekolah  perlu  mengembangkan  pembelajaran yang mencakup hard-skill dan softskill. Pencarian Literatur Screening Screening a. Rentang waktu b. Tipe (research articles, review articles) c. Jurnal Kriteria inklusi: a. Jurnal yang berkaitan dengan teaching factory b. Jurnal yang berkaitan dengan evaluasi CIPP Pencarian Literatur
http://journal2.um.ac.id/index.php/jtmp
JURNAL TEKNIK MESIN DAN PEMBELAJARAN
E-ISSN. 2623-1271 Volume 4, Nomor 2, Desember 2021 Halaman: 91 –96
No. Komponen Implementasi 2. Guru Unsur  kedua  ini  berkaitan  dengan  fungsi  guru  atau  instruktur  di institusi.  Dalam  hal  ini,  guru  atau  instruktur  merupakan  sumber  daya utama  yang  menjadi  tolak  ukur  bagi  peserta  didik  dalam mengimplementasikan pembelajaran yang disesuaikan dengan
kebutuhan  industri.  Keteladanan  guru  cenderung  akan  ditiru  oleh peserta  didik  dan  hal  ini  mempengaruhi  afeksi  peserta  didik.  Dengan kata  lain,  peserta  didik  menjadi  imitator  guru  atau  instruktur  dalam kegiatan  pembelajaran  praktik.  Oleh  karena  itu,  dalam  melaksanakan fungsinya, guru atau instruktur mempunyai peranan dan berkemampuan sebagai: 1) Pengajar,pendidik dan pembimbing; 2) Operator, mentor dan inspector; 3) Fasilitator, inisiator dan inspirator; serta 4) Role model.
3. Manajemen sekolah Manajemen sekolah merupakan unsur yang penting dalam implementasi Teaching  Factory .  Manajemen  berperan  sebagai  stimulator  atau penggerak  kinerja  institusi.  Program  evaluasi  kerja  sekolah  mencakup beberapa aspek sebagai berikut:
1) Implementasi  bisnis  harus  bersifat  operasional,  mengarah  pada kesejahteraan dan re-investasi.
2) Program pengembangan sekolah harus mencakup kapasitas sekolah, jangkauan pengembangan, dan peningkatan sekolah.
Pada  umumnya  menyalurkan  atau  mentransfer  ilmu  pengetahuan  mencakup  dua  skema  operasional  teaching  factory yang berbeda, yaitu skema "industri-ke ruang  kelas" dan "akademisi-ke industri". Konsep "industri-ke ruang kelas" bertujuan untuk  mentransfer  produksi  nyata/lingkungan  manufaktur  ke  ruang  kelas.  Tempat  produksi  atau  industri  harus  linear  untuk tujuan pengajaran guna meningkatkan aktivitas pengajaran dengan pengetahuan yang ada dalam proses praktik industri sehari- hari.  Selanjutnya  mekanisme  penyampaian  yang  akan  memungkinkan  siswa  kelas  untuk  memahami  lingkungan  produksi, dalam konteks penuh, perlu didefinisikan serta dikembangkan .
Selanjutnya  skema  operasional  “akademisi-ke  industri”  bertujuan  untuk  mentransfer  pengetahuan  dari  akademisi  ke industri. Peralatan kelas industri  yang dipasang di fasilitas  akademik dapat digunakan sebagai tempat ujian dan peraga untuk konsep teknologi baru yang akan divalidasi oleh siswa dan peneliti. Teknologi dan pengetahuan kemudian dapat ditransmisikan kembali  ke  industri  untuk  memperkenalkan  tim  teknik  atau  manajemen  ke  konsep  atau  solusi  baru.  Skema  "akademisi-ke industri"  juga  dapat  digunakan  untuk  melatih  operator  tentang  teknologi  dan  konsep  manufaktur  baru  sesuai  dengan perkembangan  jaman.  Teaching  Factory  dapat  menjadi  fasilitas  yang  berguna  untuk  validasi  konsep  tersebut,  sekaligus menutup kesenjangan antara inovasi produksi dan pendidikan [16].

## Evaluasi CIPP
Terdapat  banyak  model  evaluasi  yang  dapat  digunakan  untuk  mengevaluasi  suatu  program.  Namun,  yang  paling umum  digunakan  adalah  model  evaluasi  konteks,  masukan,  proses,  keluaran  (Context,  Input,  Process,  Product/CIPP)  [17]. Konteks evaluasi digunakan untuk memberikan alasan rasional suatu program atau kurikulum yang dipilih untuk dilaksanakan. Skala luas, konteks dapat dievaluasi pada: tujuan program, kebijakan yang mendukung visi dan misi lembaga, lingkungan yang relevan, identifikasi kebutuhan, peluang dan diagnosis masa-lah yang spesifik. Masukan evaluasi untuk memberikan informasi tentang sumber daya yang dapat digunakan untuk mencapai tujuan program.
Input  evaluasi  digunakan  untuk:  menemukan  strategi  pemecahan  masalah,  perencanaan,  dan  desain  program.  Proses evaluasi  berfungsi  untuk  membe-rikan  umpan  balik  kepada  individu  untuk  mempertanggungjawabkan  kegiatan  program  atau kurikulum.  Proses  evaluasi  dilakukan  dengan  cara:  sumber  pemantauan  berpotensi  menyebabkan  kegagalan,  menyiapkan informasi awal untuk pengambilan keputusan perencanaan, dan menjelaskan proses yang sebenarnya terjadi. Evaluasi produk mengukur  dan  menafsirkan  pencapaian  tujuan.  Evaluasi  produk  juga  menyangkut:  pengukuran  dampak  yang  diharapkan  dan tidak  terduga.  Proses  pengambilan  keputusan  dilakukan  dengan  membandingkan  temuan/fakta  yang  terdapat  dalam  konteks, masukan, proses, dan standar produk atau kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya [18].
Kerangka dasar CIPP (evaluasi konteks untuk membantu mengembangkan tujuan, masukan evaluasi untuk membantu pembentukan  proposal,  evaluasi  proses  untuk  memandu  pelaksanaan,  dan  evaluasi  produk  untuk  melayani  keputusan  daur ulang. Model ini memiliki kerangka dasar yang lengkap, yaitu konteks evaluasi. untuk membantu merumuskan tujuan, evaluasi masukan membantu dalam penyusunan program, proses evaluasi untuk mengarahkan keberlakuan suatu program, dan evaluasi produk untuk mengetahui pencapaian suatu program.
Evaluasi  dilakukan  untuk  dua  kepentingan,  yaitu  ukuran  akuntabilitas  dan  umpan  balik  implementasi  kurikulum. Evaluasi  digunakan  untuk  mengukur  dan  menguji  akuntabilitas  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan  dengan  memperhatikan kualitas dan  kuantitas  hasil dan efektivitas biaya. Evaluasi juga dilakukan untuk  memberikan umpan balik atas implementasi kurikulum  yang  bertujuan  untuk  menghilangkan  keterbatasan  dan  terus  meningkatkan  kinerja  baik  pada  individu  maupun institusi. CIPP merupakan akronim dari konteks, masukan, proses, dan produk. Model evaluasi CIPP telah banyak digunakan untuk mengevaluasi suatu program, kebijakan, dan juga dapat digunakan untuk mengevaluasi kurikulum dalam skala kecil [19].
Dengan  model  evaluasi  CIPP  akan  dihasilkan  empat  jenis  keputusan,  yaitu:  1)  keputusan  dalam  perencanaan  yang mempengaruhi  pilihan  tujuan  dan  sasaran,  2)  membuat  keputusan  yang  memastikan  rancangan  strategi  dan  prosedur  yang optimal  untuk  mencapai  tujuan,  3)  melaksanakan  keputusan:  pekerjaan  yang  dilakukan  untuk  membawa  dan  meningkatkan dengan memilih desain, metode, dan strategi, dan 4) mengulangi keputusan untuk membangun kesinambungan, mengubah atau menghentikan kegiatan program [20].
Evaluasi model CIPP dapat diterapkan dalam berbagai bidang, seperti pendidikan, manajemen, perusahaan sebagainya serta dalam berbagai jenjang baik itu proyek, program maupun institusi. Dalam bidang pendidikan Stufflebeam menggolongkan sistem pendidikan atas 4 dimensi, yaitu Context, Input, Process dan Product, sehingga model evaluasi yang ditawarkan diberi nama  CIPP  model  yang  merupakan  singkatan  ke  empat  dimensi  tersebut.  Tabel  2.  menunjukkan  makna  masing-masing dimensi.

## Tabel 2. Makna Dimensi Evaluasi CIPP
No.  Dimensi Makna 1. Context Evaluasi  konteks  dimaksudkan  untuk  menilai  kebutuhan,  masalah, asset  dan  peluang  guna  membantu  pembuat  kebijakan  menetapkan tujuan  dan  prioritas,  serta  membantu  kelompok  pengguna  lainnya untuk mengetahui tujuan, peluang dan hasilnya. Evaluasi konteks juga memberikan  gambaran,  rincian  terhadap  lingkungan,  serta  menilai kebutuhan dan tujuan secara lebih terarah. Evaluasi konteks mencakup analisis  masalah  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  program  atau kondisi  obyektif  yang  dilaksanakan.  Hal  tersebut  berisi  tentang kekuatan  dan  kelemahan  obyek  tertentu  yang  akan  atau  sedang berjalan. 2. Input Kegiatan  evaluasi  masukan  bertujuan  untuk  membantu  mengatur keputusan,  menentukan  sumber-sumber,  alternatif  apa  yang  akan diambil,  apa  rencana  dan  strategi  untuk  mencapai  kebutuhan,  dan bagaimana  prosedur  kerja  untuk  mencapainya.  Informasi  dan  data yang  terkumpul  dapat  digunakan  untuk  menentukan  sumber  dan strategi dalam keterbatasan yang ada 3. Process Kegiatan  evaluasi  ini  juga  bertujuan  untuk  membantu  melaksanakan keputusan  serta  menilai  dan  mendeteksi  implementasi  dari  rencana yang  telah  ditetapkan  guna  membantu  para  pelaksana  dalam menjalankan kegiatan. Evaluasi proses meliputi koleksi data penilaian yang  telah  ditentukan  dan  diterapkan  dalam  praktik  pelaksanaan program.  Pada  dasarnya  evaluasi  proses  untuk  mengetahui  sampai sejauh  mana  rencana  telah  diterapkan  dan  komponen  apa  yang  perlu diperbaiki. Evaluasi proses menentukan kegiatan yang akan dilakukan dengan keterlibatan berbagai pihak yang ada dalam program tersebut.
Semua  unsur  yang  ada  mempunyai  peranan  yang  penting  dalam keberhasilan program tersebut. 4. Product Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  membantu  keputusan  selanjutnya.  Dan
http://journal2.um.ac.id/index.php/jtmp
E-ISSN. 2623-1271 Volume 4, Nomor 2, Desember 2021 Halaman: 91 –96
No.  Dimensi Makna
untuk mengetahui hasil apa yang telah dicapai dan apa yang dilakukan setelah program berjalan. Evaluasi produk  merupakan penilaian  yang dilakukan  untuk  mengukur  keberhasilan  dalam  pencapaian  tujuan yang  telah  ditetapkan  data  yang  dihasilkan  akan  sangat  menentukan apakah  program  diteruskan,  dimodifikasi  atau  dihentikan.  Evaluasi produk  sebagai  hasil  dari  suatu  proses  diharapkan  sesuai  dengan rencana  program  yang  telah  disusun  melalui  proses.  Apabila  produk ini  tidak  sesuai  dengan  proses  yang  telah  dilakukan  maka  produk tersebut  dikatakan  berhasil.  Sebaliknya  bila  produk  itu  belum  sesuai dengan proses maka harus dicari tahu dimana letak kesalahan tersebut.

## PENUTUP
Persaingan  global  yang  terjadi  saat  ini  menuntut  SMK  untuk  meningkatkan  kualitas  lulusannya  agar  menghasilkan lulusan  yang  berkualitas,  produktif  dan  siap  kerja.  Lulusan  SMK  yang  berkualitas  diharapkan  dapat  meningkatkan  taraf lapangan  kerja  serta  mampu  bersaing  di  tengah  pesatnya  persaingan  tenaga  kerja  saat  ini.  Penerapan  teaching  factory merupakan  upaya  Direktorat  Bina  Sekolah  Vokasi  untuk  memperkuat  kerja  sama  atau  sinergi  antara  sekolah  dan  industri. Teaching factory bertujuan untuk menumbuhkan karakter dan etos kerja (kedisiplinan, tanggung jawab, kejujuran, kerjasama, serta  kepemimpinan)  yang  dibutuhkan  oleh  dunia  usaha  atau  dunia  industri  dan  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  dari pelatihan berbasis kompetensi menjadi pelatihan berbasis produksi. Hubungan kerja sama antara SMK dan industri dalam pola pembelajaran teaching factory akan berdampak positif untuk membangun mekanisme kemitraan yang sistematis dan terencana.
Penerapan teaching factory yang mengaitkan dunia pendidikan vokasi dengan dunia industri menimbulkan terjadinya proses  check  and  balances  pada  proses  pendidikan  di  SMK  sehingga  adanya  keselarasan  (link  and  match)  dengan  kebutuhan pasar kerja. Program pemerintah tersebut juga mengikuti pola pembelajaran abad 21 yang mengedepankan inovasi dan realisasi penciptaan ide-ide baru. Pada dasarnya pembelajan teaching factory dapat berjalan lancar apabila tiap SMK selalu melakukan kegiatan evaluasi guna meningkatkan dan selalu memperbaiki suatu program sehingga hasilnya maksimal serta dapat mencapai tujuan program. Salah satu model evaluasi yaitu CIPP.
Dengan  model  evaluasi  CIPP  akan  dihasilkan  empat  jenis  keputusan,  yaitu:  1)  keputusan  dalam  perencanaan  yang mempengaruhi  pilihan  tujuan  dan  sasaran,  2)  membuat  keputusan  yang  memastikan  rancangan  strategi  dan  prosedur  yang optimal  untuk  mencapai  tujuan,  3)  melaksanakan  keputusan:  pekerjaan  yang  dilakukan  untuk  membawa  dan  meningkatkan dengan memilih desain, metode, dan strategi, dan 4) mengulangi keputusan untuk membangun kesinambungan, mengubah atau menghentikan kegiatan program

## DAFTAR RUJUKAN
[1] B. C. Tjiptady, “Work-Based Learning through Life Based Learning in Vocational Education to Reduce Unemployment Rates in the Industry 4.0 Era,” International Journal of Innovation, vol. 8, no. 1, p. 8, 2019.
[2] D. Guo and A. Wang, “Is vocational education a good alternative  to low-performing students in China,” International Journal of Educational Development, vol. 75, p. 102187, May 2020, doi: 10.1016/j.ijedudev.2020.102187.
[3] B. C. Tjiptady, “Improving the Quality of Vocational Education in the 4.0 Industrial Revolution by using the Teaching Factory Approach,” International Journal of Innovation, vol. 8, no. 1, p. 7, 2019.
[4] G. Brunello and L. Rocco, “The effects of vocational education on adult skills, employment and wages: What can we learn from PIAAC?,” SERIEs, vol. 8, no. 4, pp. 315–343, Nov. 2017, doi: 10.1007/s13209-017-0163-z.
[5] S. H. Kang, S. Lahmiri, G. S. Uddin, J. Arreola Hernandez, and S.-M. Yoon, “Inflation cycle synchronization in ASEAN countries,”  Physica  A:  Statistical  Mechanics  and  its  Applications,  vol.  545,  p.  123820,  May  2020,  doi: 10.1016/j.physa.2019.123820.
[6] P.  Stavropoulos,  H.  Bikas,  and  D.  Mourtzis,  “Collaborative  Machine  Tool  design:  the  Teaching  Factory  paradigm,” Procedia Manufacturing, vol. 23, pp. 123–128, 2018, doi: 10.1016/j.promfg.2018.04.004.
[7] D.  Welsh,  V.  Mezhuyev,  and  W.  Irsa,  “Interdisciplinary  Terminology  Framework  for  Teaching  and  Research  in Learning Factories,” Procedia Manufacturing, vol. 45, pp. 301–306, 2020, doi: 10.1016/j.promfg.2020.04.021.
[8] C.  Schmidbauer,  T.  Komenda,  and  S.  Schlund,  “Teaching  Cobots  in  Learning  Factories  –  User  and  Usability-Driven Implications,” Procedia Manufacturing, vol. 45, pp. 398–404, 2020, doi: 10.1016/j.promfg.2020.04.043.
[9] Marsono,  Yoto,  E.  Sutadji,  and  B.  C.  Tjiptady,  “Career  Development  and  Self-Efficacy  Through  Industrial  Working Practice  in  Vocational  Education,”  in  2020  4th  International  Conference  on  Vocational  Education  and  Training (ICOVET), Malang, Indonesia, Sep. 2020, pp. 1–4, doi: 10.1109/ICOVET50258.2020.9230111.
[10]  B.  Basuki,  Yoto,  A.  Suyetno,  and  B.  C.  Tjiptady,  “Management  Model  of  Manufacturing  Workshop/Laboratory  of Vocational Education in the Industry 4.0,” in 2020 4th International Conference on Vocational Education and Training (ICOVET), Malang, Indonesia, Sep. 2020, pp. 127–130, doi: 10.1109/ICOVET50258.2020.9230188.
[11]  A. Qolik, R. Nurmalasari, Y. Yoto, and B. Cornelia Tjiptady, “The Role of Special Job Fair in Distributing Competitive Graduates in the 21 st Century,” in 2020 4th International Conference on Vocational Education and Training (ICOVET), Malang, Indonesia, Sep. 2020, pp. 115–118, doi: 10.1109/ICOVET50258.2020.9230064.
[12]  Y.  Yoto,  Marsono,  A.  Suyetno,  and  B.  C. Tjiptady,  “Teachers  Internship  Design  To Improve  Students’  Employability Skills In Vocational Education,” in 2020 4th International Conference on Vocational Education and Training (ICOVET), Malang, Indonesia, Sep. 2020, pp. 1–4, doi: 10.1109/ICOVET50258.2020.9229902.
[13]  “Chryssolouris et al. - 2016 - The Teaching Factory A Manufacturing Education Pa.pdf.” .
[14]  B. C. Tjiptady, Yoto, and Marsono, “Entrepreneurship Development Design based on Teaching Factory to Improve the Vocational  Education  Quality  in  Singapore  and  Indonesia,”  in  2020  4th  International  Conference  on  Vocational Education and Training (ICOVET), Sep. 2020, pp. 130–134, doi: 10.1109/ICOVET50258.2020.9230222.
[15]  Y.  Marsono,  Bella  Cornelia  Tjiptady,  “Model  For  Development  Of  Students  ’Capability  In  Industry  Practices  In  Era 4.0,” pae, vol. 58, no. 1, pp. 3268–3275, Jan. 2021, doi: 10.17762/pae.v58i1.1266.
[16]  D. S. K. Wong, H. M. Zaw, and Z. J. Tao, “Additive manufacturing teaching factory: driving applied learning to industry solutions:  This  paper  reviews  the  past  and  current  status  of  AM  technology  at  Nanyang  Polytechnic  in  Singapore,” Virtual and Physical Prototyping, vol. 9, no. 4, pp. 205–212, Oct. 2014, doi: 10.1080/17452759.2014.950487.
[17]  K.  Hakan  and  F.  Seval,  “CIPP  evaluation  model  scale:  development,  reliability  and  validity,”  Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences, vol. 15, pp. 592–599, 2011, doi: 10.1016/j.sbspro.2011.03.146.
[18]  A.  Hasan,  S.  N.  T.  M.  Yasin,  and  M.  F.  M.  Yunus,  “A  Conceptual  Framework  for  Mechatronics  Curriculum  Using Stufflebeam CIPP Evaluation Model,” Procedia - Social and Behavioral Sciences, vol. 195, pp. 844–849, Jul. 2015, doi: 10.1016/j.sbspro.2015.06.324.
[19]  A.  Tungkasamit,  L.  Silanoi,  T.  Nethanomsak,  and  P.  Pimthong,  “Evaluation  of  School  Activities  for  Developing  the Desired Characteristics based on Sufficiency Economy Philosophy: A Project Report,” Procedia - Social and Behavioral Sciences, vol. 116, pp. 541–546, Feb. 2014, doi: 10.1016/j.sbspro.2014.01.255.
[20]  E. Allouche et al., “A pilot study for retrospective evaluation of cured-in-place pipe (CIPP) rehabilitation of municipal gravity  sewers,”  Tunnelling  and  Underground  Space  Technology,  vol.  39,  pp.  82–93,  Jan.  2014,  doi: 10.1016/j.tust.2012.02.002.