Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS VII.2 DI
SMPN 1 PRAYA POKOK BAHASAN KALOR DENGAN MENERAPKAN
PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC )BERBASIS INQUIRY TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## Anik Susiani

## Guru SMP Negeri 1 Praya
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana meningkatnya aktivitas dan hasil  belajar  IPA  siswa  SMPN  1  Praya.  Jenis  penelitiannya  adalah  penelitian  tindakan  kelas. Penelitian ini dilakukan di SMPN 1 Praya dengan jumlah siswa 32 orang yang terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan. Penelitian ini  menggunakan pendekatan kuantitatif. Analisa data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  lembar  observasi  aktivitas  siswa,  dan  data  tes  hasil belajar  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition ( CIRC )  Berbasis Inquiry dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan rata-rata hasil belajar siswa dari Siklus I ke Siklus II, di mana rata-rata hasil ulangan di akhir Siklus I adalah  69,7 sementara rata-rata hasil ulangan di akhir Siklus II adalah 76,3. Persentase skor rata-rata aktivitas siswa pada Siklus I adalah 9,83 dan pada Siklus II mencapai 14.
Kata Kunci : CIRC, Inquiry, Aktivitas Belajar, dan Hasil Belajar.
Abstrac . This study aims to determine the extent of increased activity and learning outcomes of science students of junior high school classes. This type of research is classroom action research. The research was conducted at SMPN 1 Praya with 32 students consisting of 16 male students and 16 female students. This study uses a quantitative approach. Analysis of the data used in this study was  an  observation  sheet  of  student  activities,  and  test  data  on  student  learning  outcomes.  The results  showed  that  the  application  of  Inquiry-based  Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) learning models could improve student learning activities and outcomes. This is  evidenced  by  the  increase  in  the  average  student  learning  outcomes  from  Cycle  I  to  Cycle  II, where the average test results at the end of Cycle I is  69,7 while the average results of tests at the end of Cycle II are 76,3 The percentage of the average score of group activity in Cycle I was 9,83 and in Cycle II it reached 14.
Keywords: CIRC, Inquiry, Learning Activities, and Learning Outcomes.
PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Pembelajaran merupakan
proses
hubungan  antara  beberapa  komponen  yaitu siswa,  guru,  dan  bahan  ajar  yang  berlangsung dalam suatu lingkungan pembelajaran. Sehingga terjadi interaksi yang mengakibatkan siswa  mendapatkan  pengetahuan  yang  belum pernah diketahui atau pengetahuan dasar siswa yang berkembang. Tujuan pembelajaran adalah  hasil  yang  dapat  dicapai  siswa  dalam mengikuti pelajaran, seperti sikap, keterampilan,  serta  pemahaman  konsep  yang semakin mendalam dan bermanfaat.
Pembelajaran  IPA  adalah  pembelajaran yang  mengajarkan  mengenai  kumpulan  teori, penerapannya  yang  berlandaskan  teori,  dan berkembang  melalui  metode  ilmiah  seperti observasi dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah  seperti  rasa  ingin  tahu,  terbuka,  jujur dan  sebagainya.  Mata  pelajaran  IPA  di  SMP pada  masa  sekarang  menggunakan  sistem keterpaduan,  yaitu  memadukan  antara  3 disiplin  ilmu  fisika,  kimia,  dan  biologi.  Mata pelajaran  IPA  berkaitan  langsung  dengan  diri sendiri  dan  alam  sekitar  secara  ilmiah. Pendekatan yang diterapkan dalam menyajikan harus  memadukan  antara  pengalaman  proses
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
sains dan pemahaman produk teknologi dalam bentuk  pengalaman  yang  berdampak  pada sikap siswa dalam mempelajari IPA.
Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah yang menyebutkan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik.  Namun,  tidak  semua  siswa  mampu mencari  pengetahuannya  secara  mandiri  dan lebih  banyak  bergantung  pada  guru  dalam menerima  pengetahuan  yang  menyebabkan guru  sulit  untuk  menerapkan  pembelajaran IPA
Berdasarkan  hal  tersebut  pembelajaran IPA di SMP nampak permasalahan yang harus diantisipasi,  yaitu:  kurangnya  motivasi  belajar siswa  yang  disebabkan  oleh  faktor  internal maupun  faktor  eksternal.  Selain  dari  dari factor  tersebut,  pembelajaran  yang  dilakukan di dalam kelas terlalu monoton terhadap semua materi pelajaran IPA, dan cenderung pembelajaran  berpusat  pada  guru  sehingga membuat  siswa  menjadi  cepat  bosan  dan prestasi  belajar  siswa  menjadi  menurun. Karena  tidak  semua  materi  pelajaran  yang diajarkan  tidak  selamanya  menggunakan metode  yang  sama  dalam  penyampaiannya. Hal  ini  terlihat  dari  ketuntasan  belajar  siswa yang  belum  memenuhi  standar  ketuntasan belajar yang sudah ditetapkan.
Jika situasi pembelajaran tersebut dibiarkan  dan  tidak  segera  diatasi  oleh  guru maka  akan  berdampak  negatif  terhadap prestasi  belajar  IPA  secara  keseluruhan. Salah satu  upaya  guru  untuk  meningkatkan  kembali aktivitas dan prestasi belajar  IPA siswa adalah dengan melakukan perbaikan metode pembelajaran yang disesuaikan dengan komponen  pembelajaran  lainnya.  Salah  satu metode  yang  dapat  guru  gunakan  adalah pembelajaran cooperative  integrated  reading and composition (CIRC) berbasis inquiry . Kesungguhan dalam belajar dengan sendirinya  akan  memacu  siswa  untuk  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Jika
aktivitas dapat diciptakan dalam pembelajaran IPA,  maka  suasana  saat  pembelajaran  akan lebih  dinamis,  tidak membosankan  dan  benar- benar  menjadi  pusat  aktivitas  belajar  yang maksimal.  Aktivitas  yang  tercipta  akan mendorong siswa untuk berpikir dan berusaha untuk  mendapatkan  prestasi  belajar  IPA  yang memuaskan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dalam  rangka untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa maka peneliti mencoba untuk melakukan penelitian dengan judul :
Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Ipa Siswa  Kelas  VII.2  Di  SMPN  1  Praya  Pokok Bahasan Kalor Dengan
Menerapkan Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and  Composition (CIRC)  Berbasis Inquiry Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Rumusan Masalah
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah:  Bagaimanakah  upaya  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  melalui pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading and  Composition (CIRC)  Berbasis Inquiry pada  kelas  VII.2  SMPN  1  Praya  tahun pelajaran 2017/2018.

## Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai pada penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  meningkatnya aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas VII.2  di  SMP  Negeri  1  Praya  pada  pokok bahasan kalor melalui pembelajaran
Cooperative Integrated
Reading and
Composition (CIRC) Berbasis Inquiry .

## KAJIAN PUSTAKA Hakikat Belajar
Pengertian belajar
Belajar  bukan  saja  mengingat  akan tetapi  mengalami  (Hamalik,2001:27).  Belajar adalah Memodifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman. Menurut pengertian ini, belajar merupakan suatu proses, suatu  kegiatan  dan  bukan  suatu  hasil  atau tujuan.
Menurut Slameto dalam Djamarah (2002:13)  “belajar  adalah  suatu  proses  usaha yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu  itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
lingkungannya”. Oleh karena itu proses belajar mengajar  adalah  suatu  usaha  terencana  oleh guru  untuk  merubah  tingkah  laku  siswa sehingga  membantu  memecahkan  masalah- masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan sehari-hari.

## Hakikat IPA
IPA  adalah  salah  satu  ilmu  yang  sangat penting  dalam  dan  untuk  hidup  kita.  Banyak hal  di  sekitar  kita  yang  selalu  berhubungan dengan  IPA. Salah satu contohnya adalah jual beli  barang,  dan  masih  banyak  lagi.  Karena ilmu IPA ini sangat penting, maka konsep IPA yang  harus  diajarkan  kepada  siswa  haruslah benar  dan  kuat.  Paling  tidak  hitungan  dasar yang  melibatkan  penjumlahan,  pengurangan, perkalian,  dan  pembagian  harus  dikuasai dengan  sempurna,  sebab  setiap  orang  pasti menjumpainya  dalam  kehiupan  sehari-hari. Oleh  karena  itu  IPA  dapat  diartikan  sebagai ilmu yang mempelajari tentang bilangan, serta merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  eksakta, yang berhubungan dengan operasi, fakta-fakta, symbol  dan  logika  yang  tersusun  secara sistematik dan menggunakan nalar deduktif.

## Pembelajaran Kooperatif
Menurut  Lie  (2010:41-43),  ciri  khas pembelajaran  kooperatif  ialah  pengelompokan secara  heterogenitas.  Secara  umum  kelompok heterogen  disukai  oleh  para  guru  yang  telah menggunakan  pembelajaran  kooperatif  karena beberapa  alasan,  yaitu:  pertama,  kelompok heterogen  memberikan  kesempatan  untuk saling  mengajar  dan  mendukung;  kedua, kelompok  ini  meningkatkan  relasi  dan interaksi antar ras, etnik, dan gender, dan yang terakhir,  kelompok  heterogen  memudahkan pengelolaan  kelas  karena  dengan  adanya  satu orang  yang  berkemampuan  akademis  tinggi, guru  dapat  mendapat  satu  asisten.  Dalam penerapan  pembelajaran  kooperatif,  dua  atau lebih  siswa  akan  saling  tergantung  satu  sama lain  untuk  mencapai  satu  penghargaan  hasil belajar.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan sebuah  kelompok  setrategi  pengajaran  yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama. Pembelajaran kooperatif  disusun  dalam  sebuah  usaha  untuk meningkatkan  partisipasi  siswa,  memfasilitasi
siswa dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok,  serta  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  berinteraksi  dan  belajar bersama-  sama  siswa  yang  berbeda  latar belakangnya. Jadi dalam pembelajaran kooperatif siswa berperan ganda  yaitu sebagai siswa  atau  sebagai  guru.  Siswa  bekerja  secara kolaboratif  untuk  mencapai  tujuan  bersama, maka siswa akan mengembangkan keterampillan  berhubungan  dengan  sesama manusia  yang  akan  sangat  bermanfaat  di  luar lingkungan sekolah (Trianto.2007:42)
Model  Pembelajaran Cooprative  Integreted Reading and Composition (CIRC ) Model pembelajaran Cooprative Integreted  Reading  and  Composition  (CIRC) merupakan  suatu  model  pembelajaran  siswa belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok  kecil secara  heterogen  yang  anggotanya  terdiri  dari 4 (empat) orang.
Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe CIRC adalah sebagai berikut: a. Guru membentuk kelompok yang anggotanya 4-5 orang yang secara heterogen
b. Guru  memberikan  wacana/teks  sesuai dengan topik pembahasan.
c. Siswa  bekerja  sama  saling  membacakan dan menemukan ide pokok dan    memberi tanggapan terhadap wacana /teks dan ditulis pada lembar kertas.
d. Mempresentasikan hasil kerja kelompok
e. Guru membuat kesimpulan bersama
f. Penutup (Suprijono.2009:130).
Pembelajaran Inquiry Pembelajaran  inquiry  merupakan  kegiatan belajar yang melibatkan siswa secara maksimal,  seluruh  kemampuan  siswa  untuk mencari  dan  menyelidiki  sesuatu  (  benda, manusia  atau  peristiwa)  secara  sistimatis, kritis,  logis,  analitis  sehingga  mereka  dapat merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan penuh percaya diri ( Mahfiroh,2009:17).
Proses  inquiri  dilakukan  melalui  tahapan- tahapan sebagai berikut:
a. Guru  merumuskan  masalah  ;  kemampuan yang  dituntut  adalah  kesadaran  terhadap masalah,  melihat  pentingnya  masalah,  dan merumuskan masalah.
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
b. Guru mengembangkan
hipotesis; kemampuan yang dituntut dalam mengembangkan hipotesis ini adalah menguji  dan  menggolongkan  data  yang dapat  diperoleh  melihat  dan  merumuskan hubungan  yang  ada  secara  logis,  dan merumuskan hipotesis.
c. Guru menguji jawaban tentatif; kemampuan yang  dituntut  adalah  merakit  peristiwa  ( terdiri  atas  mengidentifikasi  peristiwa  yang dibutuhkan  ,  mengumpulkan  data,  dan mengepaluasi data), menyusun data ( terdiri atas mentranslasikan
data , menginterpretasiakn data dan
mengklasifikasikan  data).  Analisis  data terdiri  atas  melihat  hubungan,  mencatat persamaan dan perbedaannya.
d. Guru  menarik  kesimpulan;  kemampuan yang  dituntut  adalah  mencari  pola  dan makna hubungan serta merumuskan kesimpulan e. Guru menerapkan kesimpulan.
Model Pembelajaran CIRC Berbasis Inquiry (Penemuan)
Kegiatan  pokok  dalam CIRC berbasis Inquiry (penemuan) untuk memecahkan masalah  IPA  meliputi  rangkaian  kegiatan bersama yang spesifik yang bersifat menemukan sendiri, yakni:
(1)  Salah  satu  anggota  kelompok  membaca atau beberapa anggota saling membaca,
(2)   Guru  membuat  prediksi  atau  menafsirkan atas  isi  soal  cerita,  termasuk  menemukan dan menulis apa yang diketahui, apa yang ditanyakan,  dan  memisalkan  apa  yang ditanyakan dengan suatu variable tertentu,
(3)  Saling  membuat  ikhtisar  atau  menemukan rencana penyelesaian soal cerita
(4)  Guru  menuliskan  penyelesaian  soal ceritanya  secara  urut  (menuliskan  urutan komposisi penyelesaiannya), dan,
(5) Saling merevisi dan memeriksa
pekerjaan/penyelesaian  (jika  ada  yang perlu direvisi)
Penerapan  Model Cooperative Tipe CIRC berbasis Inquiry (penemuan) untuk menyelesaikan masalah dalam IPA.
Mengadopsi  model  pembelajaran   tipe CIRC berbasis  penemuan  melatih  siswa untuk meningkatkan keterampilannya dalam
menyelesaikan  masalah,  maka  langkah  yang ditempuh  seorang  guru  mata  pelajaran  IPA adalah sabagai berikut:
1. Guru siap melatih siswa untuk meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah   melalui  penerapan pembelajaran tipe CIRC berbasis penemuan. 2. Guru membentuk kelompok-kelompok belajar  siswa  ( Learning  society )  yang heterogen.  Setiap  kelompok  terdiri  atas  4 atau 5 orang.
3. Guru mempersiapkan 1 atau 2 soal berbasis penemuan  dan  membagikannya  kepada setiap  siswa  dalam  kelompok  yang  sudah terbentuk.
4. Guru  memberitahukan  agar  dalam  setiap kelompok  terjadi  serangkaian  kegiatan spesifik CIRC berbasis  penemuan  sebagai berikut:  (a)  Salah  satu  anggota  kelompok membaca  atau  beberapa  anggota  saling membacakan,  (b)  Membuat  prediksi  atau menafsirkan  atas  isi  masalah  yang  akan  di pecahkan, termasuk menemukan dan menuliskan yang diketahui, yang ditanyakan, dan memisalkan yang ditanyakan  dengan  suatu  variable  tertentu, Siswaaling  membuat  ikhtisar  atau  rencana penyelesaian  soal  cerita,  (c)  Menemukan dan menuliskan penyelesaian soal ceritanya secara  urut  (menuliskan  urutan  komposisi penyelesaiannya),  (d)  Saling  merevisi pekerjaan  /  penyelesaian  (  jika  ada  yang perlu  direvisi),  dan  (e)  Menyerahkan  hasil tugas kelompok kepada guru.
5. Kemudian Setiap kelompok bekerja berdasarkan  serangkaian  kegiatan  pola CIRC ( Learnig  Society ).  Guru  berkeliling mengawasi kerja kelompok.
6. Guru meminta kepada perwakilan kelompok tertentu untuk menyajikan temuannya di depan kelas.
Dalam  hal  ini,  keterlibatan  siswa  untuk belajar  secara  aktif  merupakan  salah  satu indikator  keefektifan  belajar.  Oleh  karena  itu siswa  tidak  hanya  menerima  saja  materi pelajaran yang diberikan oleh guru, melainkan siswa juga berusaha menggali dan mengembangkan sendiri dalam kelompoknya. Hasil Belajar
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari interaksi  dalam  proses  pembelajaran  antara guru  dengan  siswa  yang  diakhiri  dengan proses  evaluasi  hasil  belajar.  Bukti  seseorang telah  belajar  adalah  terjadinya  perubahan tingkah  laku  dari  orang  tersebut,  minsalnya dari  tidak  tahu  menjadi  tahu  dan  dari  tidak mengerti menjadi mengerti.
Tingkah laku manusia terdiri dari sejumlah  aspek.  Hasil  belajar  akan  tampak pada  setiap  perubahan  pada  aspek-aspek tersebut.  Adapun  aspek-aspek  itu  adalah, pengetahuan, pengertian, kebiasaan, ketrampilan,  apresiasi,  emosional,  hubungan sosial,  jasmani,  budi  pekerti,  dan  sikap (Hamalik,  2001:30).  Kalau  seseorang  telah melakukan  belajar  maka  akan  terjadi  pada salah  satu  atau  beberapa  aspek  tingkah  laku tersebut.
Hasil  belajar  sering  dipergunakan  dalam arti  yang  sangat  luas  yakni  untuk  bermacam- macam aturan terhadap apa yang telah dicapai oleh  murid,  misalnya  ulangan  harian,  tugas- tugas  pekerjaan  rumah,  tes  lisan  yang dilakukan  selama  pelajaran  berlangsung,  tes akhir  semester  dan  sebagainya.   Dalam penelitian ini,  hasil  belajar  yang  dimaksudkan adalah hasil tes tiap siklus.

## Aktivitas Belajar Siswa
Kegiatan  belajar  dapat  dirancang  oleh guru  dan  dapat  juga  dirancang  oleh  siswa sendiri. Belajar bukan proses dalam kehampaan,  tidak  pula  pernah  sepi  dari berbagai  aktivitas.  “Tidak  pernah  terlihat orang  yang  belajar  tanpa  melibatkan  aktivitas raganya,  apalagi  bila  aktivitas  belajar  itu berhubungan  dengan  masalah  belajar  menulis, mencatat,  memandang,  membaca,  mengingat, berpikir, latihan atau praktek, dan sebagainya” (Djamarah, 2002:38).
Dalam  interaksi  belajar  mengajar,  proses belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  merupakan kunci  keberhasilan  belajar.  Proses  belajar  ini dipengaruhi oleh sikap, motivasi, dan konsentrasi belajar. Seseorang yang mempunyai  motivasi  belajar  yang  tinggi, cenderung  mempunyai  aktivitas  belajar  yang tinggi  pula.  Motivasi  sebagai  daya  penggerak dalam  diri  siswa  untuk  belajar  lebih  giat guna
mencapai  hasil  belajar  yang  memberikan kepuasan pribadi.
Aktivitas siswa selama proses pembelajaran  merupakan  salah  satu  indikator adanya  keinginan  untuk  belajar.  Aktivitas  ini mencakup aktivitas mental, intelektual, emosional,  sosial,  dan  motorik.  Dalam pembelajaran  kooperatif  dengan    tipe CIRC , indikator  atau  deskriptor  aktivitas  siswa  yang digunakan  yaitu  kesiapan  siswa  menerima materi  pelajaran,  antusiasme  siswa  saat pembagian kelompok, antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran, interaksi siswa dengan  guru,  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan kelompok, kerjasama kelompok dalam kegiatan  diskusi  serta  kemampuan  siswa dalam menyimpulkan hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas.  Penelitian  tindakan  kelas adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di dalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa menjadi meningkat (Corebima, 2009:3). Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif.
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VII.2  SMP  Negeri  1  Praya  tahun  pelajaran 2017/2018  yang  terdiri  dari  32  siswa  dengan komposisi  16  siswa  laki-laki  dan  16  siswi perempuan.  Sedangkan  obyek  penelitian  ini adalah:  1).  aktivitas  belajar,  2).  hasil  belajar terhadap pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition (CIRC)  Berbasis Inquiry .
Prosedur yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  prosedur  penelitian  tindakan  kelas. Penelitian  tindakan  kelas  secara  garis  besar terdapat  empat  tahapan  yang  lazim  dilalui, yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan tindakan,  (3)  pengamatan  (observasi),  dan  (4) refleksi,  yang  merupakan  langkah  berurutan dalam  satu  siklus  yang  berhubungan  dengan siklus berikutnya.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VII.2.  Jenis-jenis  data:  Data  hasil belajar,  hasil  observasi  aktivitas  siswa,  hasil observasi aktivitas guru, skenario
pembelajaran.
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Cara pengambilan data
1. Data  hasil  belajar  yang  diperoleh  dari  hasil evaluasi  dengan  menggunakan  tes  pilihan ganda  yang  telah  disiapkan  pada  akhir siklus.
2. Data tentang aktivitas siswa di dalam kelas diambil  dengan  menggunakan  lembar observasi  pada  tiap  siswa.  Indikator perilaku siswa yang diamati pada penelitian ini adalah:
a. Kesiapan siswa dalam menerima pelajaran.
b. Antusiasme  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran Cooperative  Integrated Reading and Composition (CIRC)
Berbasis Inquiry . c. Interaksi siswa dengan guru.
d. Aktivitas siswa dalam kegiatan kelompok.
e. Kerjasama  kelompok  dalam  kegiatan diskusi.
f. Kemampuan siswa dalam menyimpulkan hasil belajar.
Setiap  indikator  terdiri  dari  3  deskriptor, dimana  skor  aktivitas  siswa  secara  klasikal untuk masing-masing deskriptor, yaitu: Tabel  1  Pedoman  pemberian  skor  aktivitas
siswa Skor Kriteria pemberian skor 0 X ≤ 25 % 1 25 % < X ≤ 50 % 2 50 % < X ≤ 75 % 3 X > 75 %
X  =  banyaknya  siswa  yang  aktif  melakukan aktivitas sesuai deskriptor.
3. Data  tentang  aktivitas  guru  di  dalam  kelas diambil  dengan  menggunakan  lembar observasi  pada  tiap  siklus.  Penilaian terhadap  aktivitas  guru  dilakukan  melalui observasi  langsung  dimana  seorang  guru yang sedang mengajar diobservasi langsung oleh  observer  dan  observer  bersama-sama guru  dan  siswa  di  dalam  kelas.  Sedangkan data  mengenai  aktivitas  guru  diambil dengan  menggunakan  lembar  observasi berupa  lembar  aktivitas. Indikator  untuk aktivitas guru adalah sebagai berikut: a. Perencanaan
dan persiapan penyelenggaraan pembelajaran. b. Pemberian motivasi dan apersepsi
kepada siswa.
c. Pengaturan kegiatan diskusi.
d. Membimbing  siswa  dalam  kegiatan diskusi.
e. Memamerkan hasil karya siswa.
f. Membimbing  siswa  dalam  mengerjakan latihan soal.
g. Menutup pembelajaran.
Setiap  indikator  terdiri  dari  3  deskriptor. Dimana  indikator  aktivitas  guru  ditentukan berdasarkan kriteria penilaian sebagai berikut: Tabel 2 Pedoman konversi aktivitas guru
Deskriptor yang Nampak  Tingkatan
Jika  semua  deskriptor  (3) yang Nampak BS  (Baik Sekali) Jika  ada  2  deskriptor  yang Nampak B (Baik) Jika  ada  1  deskriptor  yang Nampak C (Cukup) Jika  tidak  ada  deskriptor yang Nampak K(Kurang) Data tentang hasil belajar siswa dianalisis secara deskriptif kualitatif. Sedangkan kualifikasi  prestasi  belajar  siswa  diperoleh dengan  pedoman  konversi  seperti  tabel  3 berikut:
Tabel 3 Pedoman Konversi Skor Hasil Belajar
Siswa No Skor Kategori 1 85-100 Sangat Baik 2 70-84 Baik 3 55-69 Cukup 4 40-54 Kurang 5 0-39 Sangat Kurang
Untuk  mengetahui  adanya  peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA yang  dicapai  pada  tiap  siklus,  digunakan rumus sebagai berikut:
Menentukan rata-rata
̅
(Sujdana, 1987:125)
Menentukan ketuntasan individual Setiap siswa dalam proses belajar mengajar  dikatakan  tuntas  secara  individu terhadap  materi  pelajaran  yang  disajikan apabila  siswa  mampu  memperoleh  nilai    ≥ KKM.
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Menghitung ketuntasan klasikal
Dengan KK  menyatakan  ketuntasan klasikal,  X  menyatakan  jumlah  siswa  yang memperoleh nilai ≥ KKM, dan N menyatakan jumlah  siswa  sesuai  dengan  petunjuk  teknik penilaian.  Kelas  dikatakan  tuntas  secara klasikal  terhadap  materi  pelajaran  yang disajikan jika ketuntasan klasikal mencapai 85 %.
Aktivitas  siswa  dapat  diketahui  melalui observasi  terhadap  perilaku  siswa  selama mengikuti pembelajaran dengan lembar observasi terdiri dari 6 indikator, tiap indikator terdiri  dari  3  deskriptor.  Data  aktivitas  siswa dianalisis dengan cara berikut:
a. Menentukan  skor  untuk  tiap  deskriptor aktivitas siswa
b. Menentukan  rata-rata  skor  tiap  indikator dilakukan  dengan  cara  menjumlahkan semua  skor  pada  tiap  deskriptor  dari indikator  tersebut  kemudian  dibagi  dengan banyaknya deskriptor pada indikator tersebut.
c. Data  aktivitas  siswa  dianalisis  secara deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan skor  skala  1-5,  sehingga  diperoleh  skor maksimal ideal (SMI) adalah skor maksimalnya  3  dikalikan  dengan  jumlah item aktivitas siswa yang dinilai.
Kualifikasi belajar siswa ditentukan berdasarkan  pedoman  konversi  seperti  pada tabel 4 berikut:
Tabel 4 Pedoman Konversi Penilaian Skala 1- 5 Aktivitas Belajar Siswa.
Skor Kualifikasi MI + 1,5 SDI ≤ ̅ Sangat Aktif MI  +  0,5  SDI  ≤ ̅ < MI + 1,5 SDI Aktif MI - 0,5 SDI ≤ ̅ < MI + 0,5 SDI Cukup Aktif MI - 1,5 SDI ≤ ̅ < MI - 0,5 SDI Kurang Aktif ̅ < MI - 1,5 SDI
Sangat Kurang Aktif (Arifin, 2009:237)

## (
)
Skor  rata-rata  aktivitas  siswa  ( ̅ )  dapat dihitung dengan menggunakan rumus:

## ̅ ∑
HASIL

## PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  1
Praya dengan menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan berfokus pada penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe CIRC .  Penelitian  Tindakan Kelas ini dilakukan dalam 2 siklus.
Adapun  rincian  pelaksanaan  penelitian  dan hasilnya diuraikan sebagai berikut:

## Siklus I
Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  ini,  langkah- langkah  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah sebagai berikut:
1) Menentukan  pengajar  dan  observer  pada pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini. Dalam hal ini yang menjadi pengajar adalah peneliti  yaitu  guru  bidang  studi  dan  yang menjadi observer adalah rekan kerja.
2) Menyusun  perangkat  pembelajaran  yang meliputi  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP), membentuk kelompok  yang  memiliki  kemampuan akademik  heterogen  dengan  anggota  4  –  5 orang,  pedoman  observasi  aktivitas  guru, pedoman observasi aktivitas siswa, menyiapkan  lembar  kerja  siswa  (LKS) sebagai  bahan  diskusi,  dan  membuat  soal evaluasi lengkap dengan pedoman penskorannya.
Pelaksanaan tindakan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini adalah  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  siklus  I.  Pada  awal  pembelajaran  guru mensosialisasikan metode yang akan digunakan dalam pembelajaran, menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  dan mengabsensi kehadiran siswa.
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Adapun langkah yang ditempuh adalah:
1) Guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan menjelaskan  materi  pelajaran.  Dengan menggunakan metode CIRC , guru mengamati  pemahaman  konsep  yang  telah dikuasai siswa. Siswa diberikan kesempatan bertanya terhadap materi yang belum jelas.
2) Guru  bersama-sama  siswa  membentuk kelompok  yang  beranggotakan  4-5  orang. Ketua  kelompok  dipilih  sesuai  kesepakatan dari masing-masing kelompok.
3) Guru  membagikan  siswa  LKS  kemudian siswa  diminta  mengerjakan  LKS  secara bersama-sama  dengan  batas  waktu  yang sudah ditentukan.
4) Setelah berdiskusi dengan teman kelompok, siswa  diminta  untuk  membahas  hasil kerjanya dipimpin oleh ketua.
5) Masing-masing wakil dari anggota
kelompok  secara  bergiliran  mengerjakan lembar kerja di papan tulis, siswa yang lain memperhatikan dan memberi tanggapan.
6) Setelah  diskusi  berakhir,  guru  memberikan soal  latihan  yang  dijawab  bersama  dan beberapa  pertanyaan  untuk  mengingatkan materi yang sudah dibahas. Setelah itu guru bersama-sama dengan siswa menyimpulkan apa yang dipelajari pada pertemuan ini.
Hasil observasi Observasi aktivitas guru
Hasil  perhitungan  observasi  aktivitas  guru dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel  5  Hasil  Perhitungan  Aktivitas  Guru Siklus I Pertemuan  Skor  aktivitas guru Katagori 1 1,86 Baik 2 2,00 Baik Dari hasil observasi terhadap kemampuan guru mengelola  kelas  dan  kelompok  diperoleh temuan sebagai berikut.
a) Guru  tidak  memastikan  kelengkapan  alat belajar  siswa,  sehingga  ketika  diskusi tengah  berlangsung,  ada  beberapa  orang siswa  yang  meminta izin  untuk  mengambil kelengkapan belajar yang mereka lupakan.
b) Dalam  menyampaikan  materi,  guru  belum melibatkan siswa secara aktif.
c) Dalam  menyampaikan  materi,  guru  terlalu cepat  sehingga  beberapa  siswa  kurang
memahami  materi  yang  disampaikan  oleh guru.
d) Guru  belum  dapat  mengatur  waktu  untuk masing-masing  item  kegiatan  yang  harus dilakukan  siswa  sebagaimana  yang  telah disusun dalam Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP). Waktu yang
dihabiskan  lebih  banyak  dari  yang  telah direncanakan dalam RPP.
Observasi aktivitas siswa
Data  mengenai  hasil  observasi  aktivitas siswa  untuk  siklus  I  dapat  dilihat  pada lampiran sekaligus dengan analisisnya. Ringkasan  hasil  observasi  aktivitas  siswa dapat dilihat  pada Tabel 6. berikut ini:
Tabel  6  Ringkasan  Hasil  Aktivitas  Siswa
Siklus I Pertemuan  Skor  aktivitas siswa Katagori 1 8,99 Cukup aktif 2 10,67 Aktif Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa di  atas,  selama  proses  pembelajaran  dengan tipe Cooprative  Integreted  Reading  and Composition  (CIRC) berbasis Inquiry secara umum  dapat  dikatakan  sudah  terlaksana dengan  baik.  Namun  ada  beberapa  hal  yang perlu diperbaiki pada siklus berikutnya yaitu: a) Ada siswa yang belum memahami penjelasan  guru  mengenai  materi  pelajaran yang disampaikan.
b) Sebagian  siswa  belum  bisa  memanfaatkan kesempatan untuk berdiskusi dengan teman kelompoknya.
c) Siswa masih terlihat takut untuk bertanya.
d) Pembagian  tugas  untuk  masing-masing siswa  dalam  kelompok  masih  belum  jelas sehingga  tugas-tugas  dalam  kelompok dikerjakan oleh satu-dua orang saja
e) Sebagian  siswa  belum  bisa  menyimpulkan materi yang mereka diskusikan.
f) Hanya  beberapa  siswa  yang  mengecek jawabannya  atau  mencatat  jawaban  yang benar dari soal latihan yang diberikan.
Hasil evaluasi
Evaluasi belajar siswa diadakan pada akhir pertemuan  dengan  cara  memberikan  tes berbentuk  pilihan  ganda  sebanyak  10  soal
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
yang  dikerjakan  dalam  waktu  dua  jam pelajaran.  Ringkasan  hasil  evaluasi  siswa dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Ringkasan Hasil Evaluasi Siklus I
Jumlah siswa yang mengikuti tes 32 Jumlah siswa yang tuntas 25 Jumlah  siswa  yang  tidak tuntas 7 Nilai tertinggi 80 Nilai terendah 50 Rata-rata nilai hasil belajar 69,7 Persentase ketuntasan 78%
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa dari  32  siswa  yang  mengikuti  evaluasi, terdapat  25  siswa  yang  tuntas  dan  7  siswa tidak tuntas, sehingga ketuntasan belajar siswa pada  siklus  I  ini  mencapai    78%  dengan  nilai rata-rata 69,7.
Refleksi
Dilihat  dari  hasil  yang  diperoleh  dari siklus  I,  ternyata  belum  mencapai  hasil  yang diharapkan. Ketuntasan klasikal hanya mencapai  78%  sedangkan  ketuntasan    yang ditetapkan  adalah  85%.  Hasil  observasi  juga menunjukkan  hasil  yang  kurang  memuaskan. Untuk itu peneliti mengadakan penyempurnaan dan perbaikan terhadap kekurangan-kekurangan  yang  muncul  pada siklus  I.  Adapun  tindakan-tindakan  perbaikan yang akan ditempuh adalah:
1) Guru  harus  lebih  memberikan  kesempatan kepada siswa dalam mengemukakan pendapat atau jawaban tanpa harus terbebani  apakah  pendapat  atau  jawaban tersebut benar atau salah
2) Guru  meminta  tiap  kelompok  untuk mendiskusikan  hasil  berpasangan  dengan temannya  dan  melatih  siswa  untuk  dapat menyimpulkan  sendiri  materi  yang  telah  di ajarkan.
3) Sebelum pembelajaran selesai guru meminta  siswa  untuk  mencatat  jawaban benar yang telah didiskusikan bersama.
4) Guru  lebih  mengatur  alokasi  waktu  dalam setiap kegiatan selama pembelajaran berlangsung.
5) Secara  garis  besar,  pelaksanaan  siklus  I berlangsung  cukup  baik,  walaupun  belum
mencapai  ketuntasan  klasikal.  Untuk  itu kegiatan  pada  siklus  I  perlu  diulang  agar kemampuan  siswa  mengerjakan  soal  dapat ditingkatkan.

## Siklus II
Pelaksanaan  siklus  II    ini  pada  dasarnya sama  urutannya  dengan  pelaksanaan  pada siklus  I.  Namun  pada  siklus  II  ini  merupakan tahap  penyempurnaan  dari  tahap  siklus  I. Tahap  pelaksanaan  penelitian  siklus  II  sama dengan siklus I yang dimulai dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Perencanaan
Perencanaan  siklus  II  tidak  jauh  beda dengan  pelaksanaan  siklus  I.  Pada  tahap perencanaan  ini  juga  dilakukan  persiapan- persiapan sebagai berikut.
1) Meyiapkan kembali perangkat pembelajaran  yang  meliputi  penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran, kelompok  yang  memiliki  kemampuan akademik  heterogen  dengan  anggota  4  –  5 orang,  pedoman  observasi  aktivitas  guru, pedoman observasi aktivitas siswa, menyiapkan  lebar  kerja  siswa  (LKS) sebabagai bahan diskusi, dan membuat soal evaluasi  siklus  II  lengkap  dengan  pedoman pensekorannya.
2) Memeriksa kembali prasarana yang diperlukan  siswa  dalam  menyelesaikan LKS  dan  soal  evaluasi.  Prasarana  yang dimaksud  antara  lain  penggaris,  kertas buram, pensil dan lain sebagainya.
Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  ini hampir  sama  dengan  pelaksanaan  tindakan pada  siklus  sebelumnya.  Guru  melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yaitu dengan menjelaskan materi kemudian guru membagikan LKS kepada setiap siswa. Setelah itu  guru  mengorganisasikan  siswa  dalam kelompok-kelompok  yang  terbentuk  pada siklus  I  dan  siswa  belajar  dengan  langkah- langkah  yang  ada  pada  model  pembelajaran
Cooprative
Integreted Reading and
Composition (CIRC) berbasis Inquiry .
Selama diskusi berlangsung guru memantau  kerja  tiap-tiap  kelompok  dan membimbing siswa yang mengalami kesulitan.
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Setelah  diskusi  selesai  guru  bersama-sama siswa  menyimpulkan  materi  yang  telah didiskusikan dan memperbaiki hasil presentasi siswa  yang  belum  sesuai  dengan  konsep  IPA yang benar.
Hasil observasi Aktivitas guru
Data  yang  diperoleh  dari  observasi aktivitas guru dapat dilihat pada tabel 8: Tabel  8.  Hasil  Perhitungan  Aktivitas  Guru Siklus II
Secara  umum,  guru  sudah  berusaha    untuk melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai dengan  Rencan  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).  Pengaturan  waktu  dilakukan  dengan baik,  melakukan  pemantuan  dan  bimbingan secara merata pada tiap kelompok, menyampaikan kesimpulan materi dan memperbaiki  hasil  presentasi  kelompok  yang tidak sesuai dengan konsep yang benar. Aktivitas sisiwa
Data  mengenai  hasil  observasi  aktivitas siswa  untuk  siklus  II  dapat  dilihat  pada lampiran  dan  sekaligus  dengan  analisis. Ringkasan  hasil  observasi  siswa  dapat  dilihat pada tabel 9 berikut:
Tabel 9. Ringkasan hasil aktivitas siswa siklus II
Pertemuan Skor aktivitas siswa Katagori 1 13,34 Aktif 2 14,66 Sangat aktif
Pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa kriteria  keaktifan  siswa  sudah  tercapai.  Ada peningkatan  skor  rata-rata  aktivitas  siswa  dari siklus  I.  Dari  hasil  observasi  aktivitas  siswa pada siklus II didapatkan bahwa siswa antusias dengan  model  pembelajaran  yang  diterapkan karena  model  pembelajaran  ini  melibatkan semua  siswa.  Siswa  mempuyai  tugas  masing- masing dalam kelompoknya dan siswa merasa tertantang  untuk  mengeluarkan  pendapatnya ketika berdiskusi.
Hasil evaluasi
Evaluasi  belajar  siswa  diadakan  pada akhir  pertemuan  dengan  cara  memberikan  tes
berbentuk  pilihan  ganda  sebanyak  10  soal yang  dikerjakan  dalam  waktu  dua  jam pelajaran.  Hasil  evaluasi  siswa  selengkapnya dapat dilihat pada tabel 10.
Tabel 10. Ringkasan hasil evaluasi siklus II Jumlah siswa yang mengikuti tes 32 Jumlah siswa yang tuntas 29 Jumlah siswa yang tidak tuntas 3 Nilai tertinggi 90 Nilai terendah 60 Rata-rata nilai 76,3 Prosentase ketuntasan 91%
Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa dari 32 siswa yang mengikuti evaluasi, terdapat  29 siswa  yang  tuntas  dan  3  siswa  tidak  tuntas, sehingga  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus II  ini  mencapai    91%  dengan  nilai  rata-rata 76,3  Mengenai  hasil  evaluasi  pada  siklus  II dan  analisis  dari  hasil  evaluasi  tabel  diatas dapat dilihat pada lampiran.
Refleksi
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  tes evaluasi  dan  observasi  yang  dilakukan, terjadi peningkatan dari siklus sebelumnya. Ketuntasan  klasikal  sudah  memenuhi  standar yang  ditetapkan  yaitu  sebesar  95%.  Aktivitas siswa  termasuk  dalam  kategori  aktif  dan  guru sudah  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  rencana  pelakasanaan  pembelajaran yang disepakati.
Pembahasan Dengan pembelajaran Cooprative Integreted  Reading  and  Composition  (CIRC) berbasis
Inquiry diharapkan dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam belajar  IPA.  Model  pembelajaran  ini  dapat melatih siswa untuk berpikir lebih kreatif, dan belajar  bekerja  sama,  dengan  teman  sebangku atau teman kelompoknya. Teknik ini memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bekerja  sendiri  serta  bekerja  dengan  orang lain.  Menurut    Lie  (2010:57),  bahwa keunggulan dari teknik ini adalah optimalisasi partisipasi  siswa,  yaitu  memberi  kesempatan delapan  kali  lebih  banyak  kepada  siswa untuk
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
dikenali  dan  menunjukkan  partisipasi  mereka kepada orang lain.
Pembelajaran Cooprative
Integreted Reading  and  Composition  (CIRC) berbasis Inquiry dapat  mengembangkan  kemampuan untuk  memberikan  pendapat  atau  gagasan  dan dapat mengambil kesimpulan dari ide-ide yang dikemukakan oleh orang lain.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  adanya  penerapan  model pembelajaran Cooprative  Integreted  Reading and  Composition  (CIRC) berbasis Inquiry memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengungkapkan gagasan atau idenya. Disamping itu, dalam interaksi di dalam kelas, siswa dapat menerima segala keterbatasan dan perbedaan  yang  ada  dalam  pembelajaran sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  dan memberi  ransangan  untuk  berpikir  yang bermanfaat  bagi  proses  pendidikan  jangka panjang.
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran yang  tertuang  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disusun. Kegiatan pembelajaran diawali dengan kegiatan pendahuluan. Pada kegiatan pendahuluan,  guru  mengawali  pembelajaran dengan memeberikan apersepsi yaitu mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa  tentang materi  yang  telah  dipelajari  yang  berkaitan dengan materi yang akan dibahas, menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan menginformasikan  metode  pembelajaran  yang akan  digunakan  agar  siswa  mengetahui langkah  yang  akan  dilakukan  ketika  proses pembelajaran berlangsung.
Respon  siswa  setelah  guru  melakukan kegiatan awal cukup baik. Setelah diinformasikan  akan  diterapkannya  model pembelajaran Cooprative  Integreted  Reading and  Composition  (CIRC) berbasis Inquiry , siswa  sangat  antusias  dan  lebih  semangat dalam belajar karena mereka akan mendapatkan pengalaman baru tentang belajar secara kooperatif.
Setelah  melakasanakan  kegiatan  awal, selanjutnya  guru  melakukan  kegiatan  inti. Kegiatan  inti  dimulai  dengan  menjelaskan materi secara singkat oleh guru dan
memberikan  kesempatan  bertanya  kepada siswa  terhadap  materi  yang  belum  dipahami. Siswa  mendengarkan  semua  penjelasan  dari guru.  Sebelum  masuk  ke  dalam  kelompok diskusi,  guru  membagikan  LKS  kapada masing-masing  kelompok  kemudian  siswa diminta bekerja sama dengan teman kelompoknya  selama  waktu  yang  telah ditentukan.  Setelah  berdiskusi  dengan  teman kelompoknya  yang  terdiri  dari  4-5  siswa  tiap kelompok  dan  membahas  hasil  kerjanya  yang dipimpin  oleh  ketua  kelompok.  Masing- masing  wakil  dari  anggota  kelompok  secara bergiliran  mengerjakan  lembar  kerja  di  papan tulis,  siswa  yang  lain  memperhatikan  dan memberi  tanggapan.  Langkah  akhir  dari pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  guru bersama-sama  dengan  siswa  menyimpulkan materi yang didiskusikan.
Dari  uraian  di  atas,  maka  pada  siklus  II guru  harus  memperbaiki  cara  menyampaikan materi sehingga siswa dapat mengerti terhadap materi yang disampaikan. Siswa juga diingatkan  kembali  tentang  memanfaatkan kesempatan untuk berdiskusi dengan kelompoknya dengan baik, dan semua anggota harus  lebih  berperan  aktif  dalam  diskusi kelompok berdasarkan hasil diskusi kelompok yang  harus  dikemukakan  dalam  diskusi kelompok.
Pada  siklus  II  tahapan-tahapan  yang  akan dilaksanakan  tidak  jauh  beda  dari  tahapan yang  ada  pada  siklus  I  yaitu  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.  Sebelum  memulai  proses  kegiatan belajar mengajar guru telah membuat perencanaan yang meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar kerja siswa, soal evaluasi, kunci jawaban dan lembar observasi  untuk  siswa  dan  guru.  Tidak  jauh beda  pada  siklus  I,  pada  siklus  II  kegiatan pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan langkah-langkah yang tertuang dalam Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  di mulai  dari  pendahuluan  dengan  memberikan apersepsi, menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan
inti dengan menyampaikan materi secara singkat oleh guru dan  siswa  belajar  sesuai  dengan  langkah- langkah  pada  model  pembelajaran  kooperatif
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
tipe Cooprative  Integreted  Reading  and Composition (CIRC)
berbasis
Inquiry .
Langkah  akhir  dari  pembelajaran  yang dilakukan  adalah  guru  bersama-sama  dengan siswa menyimpulkan materi yang didiskusikan, dan merefleksikannya.
Dalam  tahap  pelaksanaan  proses  belajar mengajar pada siklus II ini dilaksanakan untuk memperbaiki  kekurangan-kekurangan  atau kelemahan yang ada pada siklus I yaitu: 1. Cara  mengajar  guru  masih  terlalu  cepat sehingga  siswa  kurang  memahami  materi yang  disampaikan  oleh  guru.  Hal  ini ditindak lanjuti dengan guru harus memperbaiki  cara  menyampaikan  materi sehingga  siswa  dapat  mengerti  terhadap materi yang disampaikan.
2. Sebagian siswa belum dapat memanfaatkan kesempatan dalam berdiskusi dengan pasangannya.  Hal  ini  dapat  ditindak  lanjuti dengan  pemberian  motivasi  oleh  guru tentang  pentingnya  berdiskusi  dengan temannya.
3. Sebagian  siswa  belum  terbiasa  bekerja kelompok, sehingga tugas kelompok dipercayakan pada anak yang paling pandai dalam  kelompoknya,  hanya  agar  tugas tersebut  segera  dapat  diselesaikan  tanpa mempertimbangkan setiap anggota kelompok  yang  belum  memahami  materi yang  sedang  dibahas.  Hal  ini  ditindak lanjuti  dengan  cara  guru  mengingatkan kembali  pada  siswa  tentang  memanfaatkan kesempatan  untuk  berdiskusi  dengan  baik dan  semua  anggota  harus  lebih  berperan aktif  dalam  diskusi  kelompok  berdasarkan hasil  diskusi  dengan  temannya  yang  harus dikemukakan dalam diskusi kelompok.
4. Siswa masih kesulitan dalam
menyimpulkan materi yang dibahas. Hal ini dapat  ditindak  lanjuti  dengan  membimbing siswa  dalam  menyimpulkan  materi  yang sudah dibahas.
Pada  siklus  II  guru  melakukan  perbaikan terhadap kekurangan-kekurangan yang terdapat pada siklus I, yaitu sebagai berikut: 1. Jika  pada  siklus  I,  cara  mengajar  guru masih  terlalu  cepat  sehingga  siswa  kurang memahami  materi  yang  disampaikan  oleh guru,  pada  siklus  II,  dalam  menyampaikan
materi  sudah  diperbaiki,  dan  sudah  banyak melibatkan siswa.
2. Jika  pada  siklus  I,  sebagian  siswa  belum dapat  memanfaatkan  kesempatan  dalam berdiskusi  dengan  teman-temannya  dan belum terbiasa bekerja kelompok, sehingga tugas  kelompok  dipercayakan  pada  anak yang  paling  pandai  dalam  kelompoknya, hanya  agar  tugas  tersebut  segera  dapat diselesaikan tanpa mempertimbangkan setiap  anggota  kelompok  yang  belum memahami  materi  yang  sedang  dibahas. Pada  siklus  II,  diskusi  sudah  kelihatan hidup  karena    guru  sudah  berhasil memotivasi siswa untuk aktif dalam diskusi baik dengan teman-teman kelompoknya.
3. Jika pada siklus I, kemauan untuk bertanya dan  merespon  pertanyaan  masih  kurang. Pada siklus II, kemauan untuk bertanya dan maju  ke  depan  kelas  untuk  menyelesaikan soal  semakin  meningkat  walaupun  hanya sebagian  siswa.  Hal  ini  pengaruh  dari motivasi guru untuk membangkitkan kepercaan diri untuk bertanya dan merespon pertanyaan.
4. Jika  pada  siklus  I,  siswa  masih  kesulitan dalam  menyimpulkan  materi  yang  dibahas. Pada  siklus  II,  siswa  sudah  mampu  dalam menyimpulkan  hasil  diskusi  walaupun intensitasnya masih kurang.
Beradasrkan  analisis  data  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  tergolong cukup  aktif  dengan  rata-rata  skor  aktivitas siswa sebesar 9,83. Aktivitas guru dengan rata- rata  skor  1,93  dengan  kategori  baik.  Rata-rata nilai  hasil  belajar  siswa  adalah  69,7  dengan ketuntasan  klsikal  mencapai  78%.  Pencapaian tersebut  belum  memenuhi  standar  ketuntasan minimal yang ditetapkan yaitu sebesar 85%.
Pada  siklus  II,  terdapat  peningkatan aktivitas  siswa  yaitu  pada  siklus  I  rata-rata skor  aktivitas  siswa  adalah  9,83  dengan kategori  cukup  aktif,  pada  siklus  II  terjadi peningkatan  menjadi  14  dengan  kategori sangat  aktif.  Aktivitas  guru  termasuk  dalam kategori sangat baik dengan skor rata-rata 2,5. Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat dari  sebelumnya  yaitu  76,3.  Ketuntasan klasikal  mencapai  91%  meningkat  dari ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  yang  hanya
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
mencapai  78%.  Dengan  demikian  pada  siklus II  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajarnya sudah mencapai ketuntasan klasikal.
Hal  ini  menggambarkan  bahwa  siswa telah  terbiasa  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe Cooprative Integreted Reading and  Composition  (CIRC) berbasis Inquiry . Siswa sudah bisa memahami penjelasan materi dari  guru.  Siswa  lebih  terampil  dalam menyelesaikan  LKS  secara  individu  dan kelompok.  Sebagian  besar  siswa  juga  telah berperan  aktif  dalam  kelompoknya,  dapat bertukar  informasi  dengan  anggota  yang  lain, dapat  membantu  anggota  lain  yang  kesulitan dalam  memahami  materi.  Siswa  juga  telah dapat bekerjasama dan melaksanakan evaluasi dengan baik.
Dari  hasil  penelitian  di  atas  dapat dikatakan bahwa, penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe (CIRC) berbasis Inquiry dalam  pembelajaran  IPA  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  hasil belajar  siswa,  hal  tersebut  didukung  oleh adanya  pemberian  sikap  kepada  siswa  yaitu guru berusaha untuk selalu menanamkan sikap kritis kepada siswa, sehingga terjadi komunikasi antara guru dan siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan dalam  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan bahwa:
Penerapan model pembelajaran tipe Cooprative
Integreted
Reading and Composition  (CIRC) berbasis Inquiry dapat
meningkatkan aktivitas belajar siswa. Antusiasme siswa dalam belajar juga meningkat  sehingga  pembelajaran  menjadi lebih  aktif,  kreatif,  efektif  dan  bermakna.  Hal ini dapat dilihat  dari skor aktivitas siswa pada siklusi  I  adalah  9,83  dengan  kategori  cukup aktif  meningkat  menjadi  14  pada  siklus  II dengan kategori sangat aktif.
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Cooprative  Integreted  Reading  and Composition  (CIRC) berbasis Inquiry dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII.2 SMPN 1 Praya. Hal ini dapat dilihat dari rata- rata hasil belajar siswa siklus I yaitu 69,7, rata- rata  nilai  evaluasi  hasil  belajar  siswa  siklus  II
sebesar 76,3. Sedangkan persentase ketuntasan klasikal  pada  siklus  I  yaitu  78%,  dan meningkat pada siklus II sebesar 91%.
Saran
Bagi peserta didik, Hendaknya menjadikan  pembelajaran  kooperatif  tipe Cooprative Integreted Reading and Composition  (CIRC) berbasis Inquiry menjadi sebuah  inovasi  belajar  untuk  memudahkan pembelajaran  IPA  yang  dianggap  sulit  dan pelajaran IPA akan menjadi labih menarik dan mudah dimengerti.
Bagi  pendidik,  Guru  hendaknya  pandai- pandai dalam memilih metode dalam pembelajaran dan mensiasatinya sesuai dengan bidang yang diajarkan dan minat belajar siswa. Adanya  model  pembelajaran    kooperatif  tipe Cooprative
Integreted
Reading and Composition  (CIRC) berbasis Inquiry menjadi salah  satu  metode  dalam  pembelajaran sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif, kreatif, efektif, inovatif dan menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi   Pembelajaran Prinsip-Teknik-Prosedur .   Bandung: Corebima,  dkk.  2009. Penelitian  Tindakan Kelas  (Modul  Diklat  Sertifikasi  Guru) .
Mataram: Universitas Mataram.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Psikologi Belajar .  Banjarmasin:  PT  RINEKA CIPTA.
Hamalik,  Oemar.  2001. Proses  Belajar Mengajar . Bandung: PT Bumi Aksara. Lie,  Anita.  2010. Cooperative  Learning. Jakarta: PT Gramedia.
Mahfiroh.  2009. Strategi    Pembelajaran Efektif. Semarang : PT Sindur Pres Sudjana,  Nana.  1987. Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning (Teori dan Aplikasi Paikem) . Surabaya: Pustaka Pelajar.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik (Konsep,  Landasan  Teoritis  –  Praktis dan Implementasinya . Surabaya: Prestasi Pustaka.