## Pendidikan Kimia
DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.112.03
Pengaruh Penggunaan e-Modul Materi Senyawa Hidrokarbon dalam Pembelajaran Mandiri Kelas XI di SMA Negeri 3 Palangka Raya Tahun Pelajaran 2020/2021
Santi Kartikasari 1 , Abudarin 2 , Abdul Hadjranul Fatah 3
1 Guru, SMA Negeri 3 Palangka Raya,
2,3 Dosen Program Pascasarjana, Universitas Palangka Raya e-mail: nathanieldey04@gmail.com

## Abstrak.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mengetahui  dan  mendeskripsikan  pengaruh  penggunaan  e~Modul  senyawa hidrokarbon  terhadap  hasil  belajar  secara  mandiri  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  3  Palangka  Raya,  dan  (2) mendeskripsikan  respon  siswa  terhadap  penggunaan  e~Modul  senyawa  hidrokarbon  terhadap  hasil  belajar mandiri siswa kelas XI SMA Negeri 3 Palangka Raya. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu (quasi experiment), sampel penelitian ini sebanyak 60 siswa yaitu siswa kelas XI~MIPA 1 dan XI~MIPA 2 semester ganjil tahun  ajaran  2020/2021.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  Posttest-Only  Control  Design.  Pada  akhir pembelajaran, kedua kelas sampel diberi tes kognitif dengan menggunakan instrumen yang sama serta diuji secara kualitatif  dan  kuantitatif.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  tes  pilihan  ganda  dengan  lima  option. Metode tes dilakukan untuk memperoleh data nilai akhir setelah diberi perlakuan pada kelompok eksperimen semu dan kelompok kontrol. Hipotesis diuji menggunakan uji-t dan didahului dengan  uji prasyarat yang meliputi uji normalitas  dan  uji  homogenitas,  respon  siswa  terhadap  penggunaan  e~Modul  dikuantivikasi  dan  dihitung persentasenya.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  pengaruh  penggunaan  e~Modul  terhadap  penguasaan konsep senyawa hidrokarbon siswa SMA Negeri 3 Palangka Raya dengan taraf   signifikansi 5% (t hit 5.19 lebih besar dari nilai t tab = 2.05). Hasil analisis respon siswa menunjukan respon positif dengan rata-rata nilai 95,67% yang berarti e~Modul membantu siswa kelas XI SMA Negeri 3 Palangka Raya dalam memahami konsep senyawa hidrokarbon secara mandiri.
Kata kunci: e~Modul senyawa hidrokarbon, belajar mandiri, hasil belajar.

## Abstract.
This study aims to (1) determine and describe the effect of the use of the e~Module of hydrocarbon compounds on the  independent  learning  outcomes  of class  XI students  of SMA  Negeri  3  Palangka  Raya,  and  (2)  describe  the student's response to the use of the e~Module of hydrocarbon compounds on student self-study outcomes. class XI SMA  Negeri  3  Palangka  Raya.  This  research  is  a  quasi-experimental  study,  the  sample  of  this  research  is  60 students, namely students in class XI~MIPA 1 and XI~MIPA 2 odd semesters for the academic year 2020/2021. This  study  uses  a  Posttest-Only  Control  Design.  At  the  end  of  the  lesson,  the  two  sample classes  were given  a cognitive test using the same instrument and tested qualitatively and quantitatively. Data was collected by using multiple choice test method with five options. The test method was carried out to obtain the final score data after being treated in the quasi-experimental group and the control group. The hypothesis was tested using a t-test and was preceded by a prerequisite test which included a normality test and a homogeneity test, the student's response to the use of the e-module was quantified and the percentage calculated. The results showed that there was an effect of using e~Modul on the mastery of the concept of hydrocarbon compounds in SMA Negeri 3 Palangka Raya students with a significance level of 5% (thit 5.19 greater than the value of ttab = 2.05). The results of the student response analysis showed a positive response with an average value of 95.67%, which means that the e~Modul
helps class XI students of SMA Negeri 3 Palangka Raya in understanding the concept of hydrocarbon compounds independently.
Keywords: e~Module of hydrocarbon compounds, independent study, learning outcomes.

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses yang memegang peranan penting dalam menentukan  keberhasilan  peserta  didik  dalam mencapai  kompetensi  yang  telah  ditetapkan  [1]. Proses pembelajaran itu sendiri meliputi interaksi antara  pendidik  dengan  siswa  dan  didukung  oleh sumber  belajar.  Komponen-komponen  yang mempengaruhi  jalannya  proses  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  antara  lain: 1)  guru,  2)  siswa,  3)  materi  pembelajaran,  4) metode pembelajaran, 5) media pembelajaran, dan 6)  evaluasi  pembelajaran.  Komponen-komponen tersebut  saling  berkaitan  misalnya  penggunaan sumber belajar yang dikemas dengan mengunakan media  menarik  dan  sesuai  dengan  kondisi dilapangan  dapat  membantu  guru  lebih  mudah dalam  mentransfer  ilmu  kepada  siswa  serta membuat pembelajaran lebih bermakna [2].
Desember 2019 masyarakat dunia digemparkan dengan adanya suatu wabah penyakit menular yaitu corona virus disease 2019 (Covid- 19). Indonesia merupakan salah satu negara yang merasakan  dampak  dari  penyebaran  virus mematikan  ini.  Virus Covid-19 mulai  muncul  di Indonesia  tepatnya  sejak  tanggal  14  Maret  2020. Penyebarannya di Indonesia sangat cepat, hampir ke seluruh provinsi yang ada di wilayah Indonesia sehingga  pemerintah  menetapkan  keadaan  ini sebagai  keadaan  darurat  bencana  non  alam. Banyak  cara  yang  dilakukan  pemerintah  untuk menekan dan memutus  penularan virus Covid-19 seperti  diterapkannya physical  distancing yang mengharuskan pembatasan kegiatan umum maupun lembaga untuk sementara waktu takterkecuali  pada  lembaga  pendidikan.  Khusus untuk  lembaga  pendidikan  upaya  pemerintah dalam  mencegah  penyebaran  wabah Covid-19 secara  luas  yaitu  dengan  mengeluarkan:  1)  Surat Edaran Nomor 2 Tahun 2020 tentang Pencegahan dan Penanganan Corona Virus Disease (Covid-19) di  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan;  2) Surat  Edaran  Nomor  3  Tahun  2020  tentang
Pencegahan Corona  Virus  Disease  (Covid-19) pada  Satuan  Pendidikan;  dan  3)  Surat  Edaran Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat Penyebaran Corona  Virus  Disease  (Covid-19) yang berisi tentang proses belajar di rumah melalui pembelajaran daring.
Pembelajaran daring merupakan pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi multimedia,  video,  kelas virtual ,  teks online animasi,  pesan  suara, email ,  telepon  konferensi, dan  video steraming  online [3].  Pembelajaran dapat  dilakukan  secara  masif  dengan  jumlah peserta yang tidak terbatas, bisa dilakukan secara gratis  maupun  berbayar  [4].  Visi  makro pendidikan nasional adalah terwujudnya masyarakat madani sebagai bangsa dan masyarakat  Indonesia  baru  dengan  tatanan kehidupan yang sesuai dengan amanat proklamasi Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  melalui proses  pendidikan.  Masyarakat  madani  adalah masyarakat yang mandiri yang mampu mengatasi segala  permasalahan  dan  memunculkan  solusi yang tepat [5].
Belajar mandiri sebagai proses pengorganisasian  instruksi,  yaitu  memfokuskan perhatian siswa pada tingkat  otonomi  atas proses instruksional [6]. Siswa melaksanakan pengarahan diri sendiri sebagai atribut pribadi, dengan tujuan pendidikan digambarkan sebagai individu berkembang yang dapat mengasumsikan otonomi moral,  emosional,  dan  intelektual  [7].  Belajar mandiri merupakan bagian dari teori pembelajaran kognitif  yang  menyatakan  bahwa  perilaku, motivasi, dan aspek lingkungan belajar mempengaruhi prestasi seorang siswa [8]. Situasi belajar  di  mana  siswa  memiliki  kontrol  terhadap proses pembelajaran tersebut melalui pengetahuan dan  penerapan  strategi  yang  sesuai,  pemahaman terhadap tugas-tugasnya, penguatan dalam pengambilan keputusan dan motivasi belajar [9].
Penggunaan  media  pembelajaran  sebagai salah  satu  sumber  belajar  pada  pembelajaran daring mengharuskan adanya peningkatan kemampuan  guru  dalam  menguasai  teknologi informasi dan komunikasi (TIK) [10]. Kemampuan  guru  dalam  penguasaan  TIK  erat kaitannya  dengan  era  teknologi  industri  4.0 dimana  semua  sumber  belajar  dan  kegitan pembelajaran kearah digitalisasi [11]. Keterampilan guru dalam mengembangkan media pembelajaran  digital  untuk  pembelajaran  daring sebagai  salah  satu  sumber  belajar  yang  tepat  dan menarik perlu dikembangkan tak terkecuali untuk sumber belajar kimia  [12].
Mata pelajaran kimia berupa materi konsep umumnya bersifat abstrak dan kompleks cenderung  memerlukan  penalaran  dan  pemikiran yang  tinggi  sehingga  kadangkala  berpotensi menimbulkan  kesulitan  belajar  siswa  dan kesalahpahaman  konsep  siswa  [13].  Kimia memiliki tiga komponen dasar yaitu makroskopis (tampak),  submikroskopis  (urutan  molekul)  dan aspek  simbolik  dimana  ketiga  representasi  ini saling mendukung serta berkaitan dalam membangun  sebuah  konsepsi    [14].  Oleh  karena itu, bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran  kimia  sebaiknya  menampilkan  / memuat  gambar,  audio,  video  dan  animasi  serta dilengkapi  dengan  tes  formatif  /  quiz  agar  siswa mampu  memahami  ketiga  komponen  kimia sebagaimana  yang  dapat  disajikan  oleh e-Modul sebagai  pembelajaran  elektronik  terintegrasi dengan TIK [15].
E-Modul merupakan modul berbasis TIK, kelebihannya  dibandingkan  modul  cetak  adalah sifatnya yang interaktif sehingga mudah dinavigasi, memungkinkan menampilkan / memuat  gambar,  audio,  video  dan  animasi  serta dilengkapi  dengan  tes  /  kuis  formatif  yang memungkinkan pengerjaan otomatis langsung atau umpan balik [16]. E-Modul dapat membantu siswa untuk belajar secara mandiri, karena di dalamnya materi  pembelajaran  dirancang  secara  sistematis berdasarkan  kurikulum  yang  merupakan  bentuk terkecil dari satuan pembelajaran dan memungkinkan  untuk  dipelajari  secara  mandiri dalam  satuan  waktu  tertentu  dan  dikemas  dalam bentuk digitalisasi yang lebih efisien [17]. Sesuai dengan kelebihan modul elektronik lainnya, siswa
akan  dibiasakan  melihat  masalah  nyata  berupa animasi, gambar, dan video [18].
Terkait e-Modul sebagai  salah satu  media dan sumber belajar yang dapat digunakan sebagai bahan  ajar  untuk  belajar  mandiri  dirasa  sesuai dengan kondisi yang di hadapi siswa saat ini yaitu pada pembelajaran jarak jauh dan/atau belajar dari rumah  (PJJ-BDR)  yang  dilaksanakan  secara daring dalam  masa  darurat  penyebaran Corona Virus  Disease  (Covid-19) .  Penggunaan e-Modul merupakan suatu strategi pembelajaran guru untuk menunjang  pembelajaran  yang  merupakan  suatu keniscayaan,  bukan  hanya  untuk  meningkatkan efektifitas  dan  kualitas  pembelajaran,  tetapi  yang lebih  penting  adalah  untuk  meningkatkan penguasaan materi baik guru maupun peserta didik secara asinkronus [19].
Pada  masa  pandemi  semua  sekolah dipenjuru  tanah  air  harus  mengadakan  lompatan besar dalam proses pembelajaran, takterkecuali di SMA  Negeri  3  Palangka  Raya.  Meskipun pembelajaran telah dilaksanakan secara asinkronus  melalui Learning management  system (LMS) seperti google  classroom atau virtual learning menggunakan teleconference via zoom meeting .   Namun  kurangnya  penekanan  aspek submikroskopis  dalam  bahan  ajar  yang  disajikan menyebabkan  kualitas  pemahaman  siswa  rendah [20].  Hasil  observasi  menunjukkan  rendahnya pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  senyawa hidrokarbon dengan rerata hasil pra pembelajaran sebesar 32% dan hasil test test pasca pembelajaran sebesar  53%.  Hasil  analisis  angket  respon  siswa pada  kelas  XI  MIPA  3  menunjukan    salah  satu penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa  adalah penggunaan bahan ajar yang kurang interaktif dan terpisah-pisah,  kurangnya  petunjuk  pembelajaran yang  sesuai  dengan  kondisi  belajar  yang  sedang dihadapi  siswa  sehingga  pengetahuan  yang  ingin disampaikan  guru  belum  mampu  diserap  dengan baik  oleh  siswa.  Karenanya  perlu  adanya  bahan ajar  yang  mampu  menghadirkan  ketiga  aspek kajian  kimia  khususnya  aspek  submikroskopis salah satunya dengan penggunaan e-Modul. Materi yang  akan  dikembangkan  dalam e-Modul ini adalah  materi  senyawa  hidrokarbon.  Materi  ini dipilih  karena  menurut  siswa  meskipun  bersifat abstrak  materi  ini  cukup  sulit  untuk  dipahami untuk pembelajaran secara mandiri seperti
meramalkan  rantai  karbon,  hingga  reaksi-reaksi pada  hidrokarbon  tanpa  adanya  penjelasan  guru. Berdasarkan  paparan  diatas  dalam  penelitian  ini untuk mengetahui pengaruh e-Modul pembelajaran  kimia  kelas  XI  materi  senyawa hidrokarbon  terhadap  peningkatan  pemahaman dan hasil belajar siswa untuk belajar mendiri.
2. Metodelogi Penelitia n Penelitian ini menggunakan desain penelitian “Posttest-Only  Control  Design” tergolong penelitian eksperimen semu [21], yaitu terdiri atas kelas eksperimen dengan jumlah siswa sebanyak  31  dan  kelas  kontrol  dengan  jumlah siswa  sebanyak  29.  Kelas  eksperimen  diberikan perlakuan pembelajaran kimia dengan penggunaan e-Modul senyawa hidrokarbon dan diakhir dengan pemberian  tes  akhir  untuk  kedua  kelas  guna mengetahui hasil belajar siswa. Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  tes  dan  angket. Metode  tes  digunakan  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  tes  pilihan ganda, sedangkan metode angket digunakan untuk mengetahui  respon  siswa  terkait  penggunaan e- Modul senyawa  hidrokarbon  dalam  proses pembelajaran dengan menggunakan angket respon siswa.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini adalah  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data kuantitatif akan dianalisis dengan analisis statistik deskriptif    untuk  mendeskripsikan  data  hasil belajar  siswa.  Data  kualitatif  dianalisis  dengan memberi makna terhadap deskripsi data. Analisis statistik  yang  akan  digunakan  berupa  uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis.
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui sebaran data hasil belajar siswa pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan untuk  menentukan  apakah  data  yang  diperoleh berdistribusi  normal  atau  tidak  [21]  dan  uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah varians  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol homogen [21], serta Uji-t digunakan untuk menggambarkan  besarnya  pengaruh  variabel independen  secara  parsial  untuk  mengetahui apakah  hipotesis  alternatif  yang  telah  diajukan
diterima atau ditolak. Hasil respon siswa di analisa sesuai  dengan  pendekatan  pengembangan  guna mengetahui persentase (%) [21].

## 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Analisis  hasil  penelitian  menunjukan  rata- rata post-test hasil  belajar  siswa  yang  dicapai siswa  pada  kelas  eksperimen  sebesar  87.10, sedangkan  rata-rata post-test hasil  belajar  siswa untuk  kelas  kontrol  hanya  sebesar  53,79. Berdasarkan hal tersebut, rata-rata post-test hasil belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  besar dibandingkan dengan kelas kontrol. Perhitungan normalitas  dan  homogenitas  kedua  kelas memiliki  data  yang  normal  dan  homogen, berdasarkan  uji  normalitas  Penentuaan  apakah data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal  atau tidak  dilakukan  dengan  uji  normalitas  kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan uji Shapiro- Wilk seperti Tabel 1.
Tabel 1. Normalitas Distribusi Tes Akhir (Test pasca pembelajaran) Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Siswa Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Hasil Belajar Siswa Pasca Test Eksperimen .946 31 .462 Pasca Test Kontrol .926 29 .440
Hasil  uji  normalitas  menggunakan  uji Shapiro-Wilk menunjukan nilai  signifikansi  pada kolom signifikansi data nilai tes akhir (test pasca pembelajaran) untuk eksperimen adalah 0,462 dan kelas  kontrol  adalah  0,440.  Karena  nilai signifikansi  kedua  kelas  lebih  dari  0,05,  maka dapat  dikatakan  bahwa  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen berdistribusi normal.
Berdasarkan  uji  normalitas  distribusi  data test  pasca  pembelajaran  kelas  eksperimen  semu dan  kelas  kontrol  diketahui  terdistribusi  normal, sehingga  analisis  dilanjutkan  dengan  menguji homogenitas dua varians  antara  data  postes  kelas eksperimen semu  dan kelas kontrol dengan taraf signifikansi 0,05.
Tabel 2. Homogenitas Dua Varians Tes Akhir (Test pasca pembelajaran) Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Test of Homogenity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Median 6.456 1 58 .014 Based on Median and with adiusted df 6.456 1 46.925 .014 Uji homogenitas varians dengan
menggunakan  uji  Levene  menunjukan  nilai signifikansinya adalah 0,14. Karena nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen  berasal  dari  populasi-populasi  yang mempunyai  varians  yang  sama,  atau  kedua  kelas tersebut homogen.
Uji  Kesamaan  Dua  Rerata  (Uji-t)  dengan asumsi  kedua  varians  homogen  (e qual  varians assumed )  dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Maka dapat dirumuskan hipotesis: H0 : µ1 ≤ µ2 dan Ha : µ1 > µ2 Keterangan :
Ho :  Pada tes akhir (test pasca pembelajaran) hasil belajar siswa yang mendapatkan pembelajaran kimia dengan e-Modul materi senyawa  hidrokarbon  untuk  belajar  mandiri tidak  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  kimia  tanpa e- Modul.
Ha:   Pada tes akhir (test pasca pembelajaran) hasil belajar siswa yang mendapatkan pembelajaran kimia dengan e-Modul materi senyawa  hidrokarbon  untuk  belajar  mandiri lebih baik dari pada siswa yang mendapatkan pembelajaran kimia tanpa e-Modul.
Tabel 3. Uji-t Tes Akhir (Test pasca pembelajaran) Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variance
t-test for Equality og Means
F Sig. T df Sig.(2- lailed) Mean Difference Std.Error 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed 10.455 .002 15.293 58 .000 33.304 2.178 28.944 37.663 Equal variances not assumed 14.977 40.026 .000 33.304 2.224 28.81 37.798
Pada Tabel 3  nilai p-valued untuk 2-tailed = 0,000. Menurut Uyanto (2006:120), “Karena kita melakukan  uji  hipotesis  satu  pihak  Ha:  µ1>µ2, maka  nilai  p-value  (2-tailed)  harus  dibagi  dua”,
Sehingga menjadi 0.000 2 = 0.000. Karena p-value = 0,000 < α = 0,05 maka H0: µ1=µ2 ditolak dan Ha: µ1>µ2 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa  Pada  tes  akhir  (test  pasca  pembelajaran) hasil belajar siswa yang mendapatkan pembelajaran  kimia  dengan e-Modul materi senyawa hidrokarbon untuk belajar mandiri lebih baik daripada siswa yang mendapatkan
pembelajaran  kimia  materi  senyawa  hidrokarbon tanpa e-Modul.
Kelas eksperimen semu dalam penelitian ini yaitu kelas XI MIPA 2 dengan jumlah yang terlibat dalam pelaksanaan pembelajaran dengan e-Modul senyawa  hidrokarbon  untuk  belajar  mandiri sebanyak  31  orang  sebagai  subjek  penelitian. Keseluruhan siswa mengikuti test pasca pembelajaran  dengan  rerata  nilai  test  pasca pembelajaran sebesar 87.10 seperti pada tabel 4.
Tabel 4. Data Rerata Nilai Test pasca pembelajaran kelas Eksperimen
Nomor Urut Siswa Skor Nilai Pasca Pasca Total skor per butir soal 270 2700 Rata-rata nilai pra dan test pasca pembelajaran 87.10
Sebagai  kelas  kontrol  adalah  kelas  XI MIPA  4  Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan satu kali pertemuan secara daring melalui google classroom . Kamis, 12 Agustus 2020 pada kelas XI MIPA 4 sebanyak 29 orang siswa dengan waktu 3 jam  pelajaran  yaitu  perjam  30  menit  untuk pembelajaran  pada  masa  darurat  penyebaran Corona  Virus  Disease  (Covid-19) yaitu  mulai
pukul  09.00  sampai  dengan  10.30  WIB. Pembelajaran  menggunakan  LKS  buatan  guru yang  mengajar  pada  kelas  tersebut.  Sebelum melakukan  dan  setelah  pembelajaran  siswa diberikan  soal  test  pasca  pembelajaran,  dengan perolehan seperti pada Tabel 5.
Tabel 5. Data Nilai Test pasca pembelajaran
Kelas Kontrol Nomor urut siswa Skor Nilai Pasca Pasca Total skor per butir soal 156 1560 Rata-rata nilai pra dan test pasca pembelajaran 53.79
Berdasarkan  data  pada  tabel.  6  data  rerata nilai  pasca  kelas  eksperimen  dan  Tabel.  5  data rerata  nilai  nilai  pasca  kelas  kontrol  dapat diketahui  nilai  pembelajaran  penguasaan  konsep siswa  kelas  kontrol  kurang  jika  di  bandingkan dengan  kelas  eksperimen  yang  menggunakan e- Modul sebagai bahan ajar.  Hal ini ditunjukan dari rerata nilai test pasca pembelajaran berturut turut pada kelas kontrol hanya sebesar 53,79 sedangkan pada kelas eksperimen semu 87,10.
Berdasarkan angket respon siswa terhadap pembelajaran  diketahui  penggunaan e-Modul dalam pembelajaran cocok dan mampu membangkitkan  rasa  ingin  tahu  dan  memacu imajinasi  kreatif  siswa  berpikir  kritis,  membantu siswa  untuk  memahami  dan  mengalami  proses penyelidikan ilmiah, mendorong hubungan pemecahan masalah secara kolaboratif dan bekerja
sama, mendorong antara berpikir, malakukan dan belajar,  menaikkan  minat  siswa,  partisipasi  dan kehadirannya, serta mengembangkan kemampuan siswa untuk menerapkan pengetahuan mereka. E- Modul dirasa memudahkan siswa dalam memahami  konsep  sehingga  berdampak  positif pada  peningkatan  penguasaan  konsep  siswa karena  siswa  melihat  suatu permasalahan pembelajaran secara nyata dengan bentuk animasi, gambar,  maupun  video. E-Modul juga  menuntun siswa  belajar  secara  mandiri,  karena  didalamnya bahan  belajar  dirancang  secara  sistematis berdasarkan  kurikulum  dimana  memungkinkan menampilkan/memuat  gambar,  audio,  video  dan animasi  serta  dilengkapi  tes/kuis  formatif  yang memungkinkan  umpan  balik  otomatis  dengan segera.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  perumusan  masalah,  tujuan penelitian,  pengajuan  hipotesis  dan  analisis  data penelitian, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:  (1)  Adanya  pengaruh  yang  signifikan antara  siswa  yang  pembelajarannya  mengunakan e-Modul senyawa hidrokarbon dengan yang tidak menggunakan di SMAN 3 Palangka Raya. Hal ini dapat dilihat dari hasil perolehan nilai t hitung = 5.19 yang menunjukan nilai lebih tinggi dari nilai t tabel =  2.05,  artinya  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima, sehingga e-Modul senyawa hidrokarbon berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil belajar  siswa.  Hasil  analisis  respon  siswa
menunjukan  respon  positif  dengan  rata-rata  nilai 95,67%  yang  berarti e-Modul membantu  siswa kelas  XI  SMA  Negeri  3  Palangka  Raya  dalam memahami  konsep  senyawa  hidrokarbon  secara mandiri  dengan  demikian e-Modul diketahui berpengaruh  terhadap  peningkatan  penguasaan konsep siswa.
Beberapa  saran  yang  dapat  peneliti sampaikan berdasarkan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Guru hendaknya menggunakan bahan  ajar  yang  menarik  dalam  meningkatkan pemahaman konsep siswa, salah satunya pengembangan bahan ajar seperti e-Modul kimia
materi  senyawa  hidrokarbon  untuk  belajar mendiri; 2) Diharapkan kepada peneliti selanjutnya  untuk  mengembangkan  bahan  ajar e- Modul kimia untuk belajar mendiri tentang materi yang lain. Sehingga memperkaya literatur tentang
bahan  ajar  kimia;  3)  Hendaknya e-Modul yang dikembangkan  dapat  digunakan  untuk  belajar mendiri dan dapat diakses secara online dan offline sehingga lebih berdayaguna dalam setiap kondisi.

## Daftrar Pustaka
[1] Pane  A,  Dasopang  MD.  Belajar  dan pembelajaran.  Fitrah  J  Kaji  Ilmu-Ilmu Keislam. 2017;3(2):333–52.
[2] Susilana  R, Riyana  C. Media  pembelajaran: hakikat,  pengembangan,  pemanfaatan,  dan penilaian. CV. Wacana Prima; 2008.
[3] Jayul  A,  Irwanto  E.  Model  Pembelajaran Daring  Sebagai  Alternatif  Proses  Kegiatan Belajar  Pendidikan  Jasmani  di  Tengah
Pandemi  Covid-19.  J  Pendidik  Kesehat Rekreasi. 2020;6(2):190–9.
[4] Bilfaqih Y, Qomarudin MN. Esensi Pengembangan Pembalajaran Daring. 131.
[5] Syarifudin AS. Impelementasi pembelajaran daring untuk meningkatkan mutu pendidikan sebagai dampak diterapkannya social distancing.  J  Pendidik  Bhs  Dan  Sastra Indones Met. 2020;5(1):31–4.
[6] Trisdiono  H.  Belajar  Mandiri:  Konsep  dan Penerapannya. 2013.
[7] Pratama,  D.  (2018).  Pengembangan  media pembelajaran berbasis sistem operasi android sebagai  sumber  belajar  mandiri  untuk  siswa SMA  kelas  X  dengan  topik  bahasan  impuls dan  momentum  (Doctoral  dissertation,
Widya Mandala Catholic University Surabaya), 1-60.
[8] Azmi  S.  Self  regulated  learning  salah  satu modal  kesuksesan  belajar  dan  mengajar. InJurnal  Seminar  Asean,  Psychology  dan Humanty. 2016.
[9] Alhadi  S,  Supriyanto  A.  Self-Regulated
Learning Concept: Student Learning
Progress.  In:  Seminar  Nasional  Bimbingan Konseling Universitas Ahmad Dahlan. 2017.
[10]   Ibda  H.  Pembelajaran  bahasa  indonesia berwawasan literasi baru di perguruan tinggi dalam  menjawab  tantangan  era  revolusi industri 4.0. Jalabahasa. 2020;15(1):48–64.
[11]   Fonna  N.  Pengembangan  Revolusi  Industri 4.0 dalam Berbagai Bidang. Guepedia; 2019.
[12] Dasna  IW.  Penguatan  pembelajaran  kimia dan sumber belajar berkearifan lokal pada era disrupsi.  InProsiding  Seminar  Nasional Kimia  dan  Pendidikan  Kimia  2018  Dec  31 (Vol. 1, No. Back Issue, pp. 1-8).
[13]  Zulkarnain  A,  Kadaritna  N,  Tania  L. Pengembangan e-modul teori atom mekanika kuantum  berbasis  web  dengan  pendekatan saintifik. J Pendidik dan Pembelajaran Kim. 2015;4(1):222–35.
[14]   Johnstone AH. The development of chemistry  teaching:  A  changing  response  to changing demand. J Chem Educ.
1993;70(9):701. [15]  Aisy DR, Farida F, Andriani S.
Pengembangan  e-modul  berbantuan  Sigil software  dengan  pendekatan  saitifik  pada materi  sistem  persamaan  linier  dua  variabel (SPLDV).  Edu  Sains  J  Pendidik  Sains  dan Mat. 2020;8(1):61–71.
[16]   Suarsana IM. Pengembangan e-modul berorientasi  pemecahan  masalah  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa.  JPI  (Jurnal  Pendidik  Indones. 2013;2(2).
[17] Fausih M, Danang T. Pengembangan media e-modul  mata  pelajaran  produktif  pokok bahasan  “instalasi  jaringan  lan  (local  area network)” untuk siswa kelas xi jurusan teknik komputer  jaringan  di  smk  nengeri  1  labang bangkalan madura. Jurnal Unesa. 2015;1(01):1-9. [18]   Salampessy  YM,  Suparman  S.  Analisis Kebutuhan E-Modul Berbasis Pbl
Berpendekatan  Stem  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif. Pros SENDIKA. 2019;5(1). [19] Oktavia AS. Pengembangan E-Modul Bahasa  Indonesia  Berbasis  Web  di  SMK Negeri 2 Wajo (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Makassar).
[20]   Nadhifah  N.  Pengembangan  multimedia pembelajaran berbasis multi level representasi  pada  materi  koloid  kelas  XI MAN Kendal. UIN Walisongo; 2019. [21] Sugiyono.(2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D. Alfabeta: Bandung, 120.