Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 102-111 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Peran Model Pembelajaran Group Investigation Berbasis Media

## Lingkungan Terhadap
Kompetensi Pengetahuan IPA
I Putu Lagas Mulyadinata
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar,  Universitas Pendidikan Ganesha putu.lagas.mulyadinata@undiksha.ac.id
I Komang Ngurah Wiyasa
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar,  Universitas Pendidikan Ganesha ngrh.wiyasa@undiksha.ac.id
Ni Wayan Suniasih
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar,  Universitas Pendidikan Ganesha niwayan.suniasih@undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Pada  muatan  materi  IPA  masih  banyak ditemukan  siswa  yang  asyik  mengobrol  dengan teman  kelompoknya  sehingga  hanya  beberapa orang  saja  yang  memperhatikan  materi  yang dijelaskan  oleh  guru . Penelitian  ini  memiliki tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran group investigation berbasis media lingkungan  terhadap  kompetensi  pengetahuan IPA.  Jenis  pada  penelitian  ini  ialah  eksperimen semu  dengan  menggunakan  rancangan non- equivalent  control  grup  design . Polulasi  yang terdapat pada penelitian ini adalah sebanyak 174. Sampel  diambil  menggunakan  teknik cluster random  sampling untuk  menentukan  kelompok eksperimen  dan  juga  kelompok  kontrol.
Pengumpulan data untuk kompetensi pengetahuan IPA mempergunakan instrumen tes objektif sebanyak 30 soal yang sudah diujikan instrumen dengan validitas, uji daya beda,  indeks  kesukaran,  dan  reliabilitas.  Hasil  perolehan  data  kemudian  dianalisis dengan uji-t polled varians . Perolehan dari analisis data yaitu t hitung = 2,979 > t tabel = 1,993  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  =  72,  jadi,  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Maka,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Jika dilihat dari nilai rata-rata gain skor ternormalisasi kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen adalah 0,4 lebih dari  kelompok  kontrol  adalah  0,23.  Simpulan  dari  hal  tersebut  adalah  model pembelajaran group  investigation berbasis  media  lingkungan  berpengaruh  terhadap kompetensi pengetahuan IPA. Hasil penelitian ini dapat digeneralisasikan di populasi penelitian.  Hal  ini  berarti  bahwa  model  pembelajaran  Group  Investigation  berbasis media lingkungan dapat diterapkan

## ABSTRACT
In the material content of science there are still many students who are busy chatting with their group so that only a few people pay attention to the material explained by the  teacher.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  environmental  media-based group investigation learning models on science knowledge competencies. The type of this research is quasi-experimental using a non-equivalent control group design. There were  174  pollulations  in  this  study.  Samples  were  using  cluster  random  sampling techniques  to  determine  the  experimental  and  control  group.  Data  collection  for
A R T I C L E I N F O
Article history: 1 Januari 2020 Received in revised form 30 Mei 2020 Accepted 30 Juni 2020 Available online 15 Juli 2020
Kata Kunci: Group Investigation, media lingkungan, kompetensi pengetahuan IPA
Keywords: Reciprocal teachung, environmental media, science knowledge
science  knowledge  competencies  used  30  objective  test  instruments  that  had  been tested  by  instruments  with  validity,  different  power  tests,  difficulty  indexes,  and reliability. The results of data acquisition were then analyzed by polled variance t-test. Obtained from data analysis that is tcount = 2,979> ttable = 1,993 at the significance level  of  5%  with  dk  =  72,  so,  Ho  is  rejected  and  Ha  is  accepted.  Then,  there  is  a significant  difference  in  the  competence  of  natural  science  knowledge  between experimental group and control group. If seen from the average score the normalized score of the science competency competency of the experimental group was 0.4 more than the control group was 0.23. The conclusion of this is the environmental media- based  group  investigation  learning  model  influences  the  science  knowledge competence. The results of this study can be generalized in the study population. This means that the Group Investigation learning model based on environmental media can be applied

## PENDAHULUAN
Pendidikan  didefinisikan  sebagai  suatu  pembelajaran  pengetahuan,  keterampilan, serta kebiasaan sekelompok orang yang diturunkan dari generasi ke generasi yang melalui pengajaran, pelatihan, atau penelitian serta sering terjadi di bawah bimbingan orang lain namun  memungkinkan  juga  terjadi  secara  otodidak. Segala  situasi  hidup  yang mempengaruhi  pertumbuhan  dan  perkembangan  hidup  ialah  pendidikan  (Triyana  et  al., 2020).  Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  diperlukan  untuk  mendapatkan keseimbangan  dan  kesempurnaan  dalam  perkembangan  individu  maupun  masyarakat. Penekanan pendidikan dibanding dengan pengajaran terletak pada pembentukan kesadaran dan  kepribadian  individu  atau  masyarakat  di  samping  transfer  ilmu  dan  keahlian (Sumertha, 2019). Dalam hal lain pendidikan diartikan usaha secara sadar yang dilakukan manusia untuk menambah pengetahuan, keterampilan dan merubah sikap kearah yang lebih baik (Wibowo, 2019). Tanpa pendidikan, suatu negara akan jauh tertinggal dari negara lain (Sujarwo,  2015).  Fungsi  pendidikan  adalah  menghilangkan  segala  sumber  penderitaan rakyat dari kebodohan dan ketertinggalan serta fungsi pendidikan Indonesia menyatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  (Sujana,  2019).  Selain  itu, pendidikan berfungsi sebagai cara atau sarana dalam memajukan peradaban di suatu negara (Junaidi et al., 2019)
Dalam perkembangannya, pendidikan harus tetap mengikuti perubahan yang berlaku dari  tahun  ke  tahun  sebagai  acuan  dalam  proses  pembelajaran  agar  perkembangannya semakin  berkembang  ke  arah  yang  baik.  Dalam  Undang  –  Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dinyatakan  bahwa seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang  digunakan  sebagai  suatu  pedoman  dalam  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk  tercapainya  tujuan  pendidikan  tertentu  dapat  difenisikan  sebagai  kurikulum. Kurikulum sering kali mengalami perubahan, ini dikarenakan kurikulum memiliki peran yang  sangat  penting  dalam  sistem  pendidikan  serta  dalam  setiap  proses  pembelajaran. Kebijakan perubahan Kurikulum 2013 merupakan sebuah ikhtiar dan wujud dari prinsip dasar  kurikulum change  and  continuity tersebut,  yaitu  hasil  dari  kajian,  evaluasi,  kritik, respon, prediksi, dan berbagai tantangan yang dihadapi (Machali, 1970).  Beragam upaya yang  sudah  dilaksanakan  oleh  pemerintah  dalam  upaya  peningkatan  pendidikan  agar  ke arah  yang  semakin  maju  yaitu  dengan  pengembangan  kurikulum  dan  kurikulum  yang diterapkan saat ini adalah kurikulum 2013. System pendidikan di Indonesia telah beberapa kali mengalami peningkatan seiring dengan perkembangan jaman. Salah satu perubahan yang  terjadi  pada  kurikulum  ialah  digantinya  KTSP  menjadi  Kurikulum  2013  (Diah Purwati, 2019). Kurikulum memiliki tugas terpenting sebagai pedoman saat proses belajar dan  mengajar,  hal  ini  juga  menjadi  tantangan  bagi  pemerintah  untuk  selalu
menyempurnakan setiap perkembangan yang ada dan pemerintah juga sudah menetapkan kurikulum 2013 di setiap sekolah di seluruh Indonesia (Diantari, 2014).
Peran seorang guru tidaklah lepas dalam penerapan kurikulum 2013. Guru memiliki peran yang penting dalam setiap proses pembelajaran di kelas. Menurut (Buchari, 2018) peran  guru  dalam  pengembangan  pengelolaan  pengajaran  (learning  management)  dalam tugas-tugas  fungsional  diantaranya  menyusun  perencanaan  pembelajaran  (perumusan tujuan,  materi,  metode  dan  teknik,  media  dan  evaluasi  belajar),  mengorganisasi  siswa dalam  belajar  klasikal  dan  belajar  kelompok  di  laboratorium/perpustakaan, mengaktualisasi  dan  memotivasi  siswa  dalam  belajar,  mengawasi/mensupervisi  untuk memperbaiki  belajar  siswa  dan  menilai  (evaluasi  formatif  dan  sumatif)  prestasi  belajar. Namun masih sering ditemukan masalah dalam proses pembelajaran di kelas karena dinilai kurang  optimalnya  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh seorang  guru.  Hal tersebut dapat  dilihat  dari  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  masih  terpusat  pada  guru (teacher center) dan peran serta siswa sangat kurang berpartisipasi dalam proses pembelajaran yang hanya mendengarkan penjelasan guru dan cendrung untuk menggali informasi dari materi yang  guru  berikan.  Dari  waktu  ke  waktu  hal  tersebut  akan  mengakibatkan  siswa  mudah bosan dan menganggap sulit pelajaran di kelas.
Pengembangan  materi  dalam  kurikulum  2013  yang  pada  kurikulum  sebelumnya masih tercantum satu mata pelajaran yang menjadi pokok pembahasan di setiap pertemuan, namun pada kurikulum saat ini materi yang ada sudah diintegrasikan dan dipadukan dalam suatu tema  yang  disebut  tematik  terpadu. Kurikulum  2013  terdapat tematik  terintergrasi yang memadukan beragam mata pelajaran yang saling berkaitan pada satu tema (Febbriana, 2019).  Berbagai  mata  pelajaran  yang  sebelumnya  hanya  diajarkan  tersendiri  namun sekarang  sudah  digabung  menjadi  satu  dalam  satu  tema.  Pada  kurikulum  2013  dituntut lebih  berperan  aktif  dalam  mencari  informasi  dan  menggali  pengetahuannya  sendiri (Rivaldi et al., 2018). Pada tema terdiri dari beberapa subtema dan dalam subtema tersebut berisikan beberapa pembelajaran (Dewi, 2018)
IPA merupakan salah satu muatan materi yang terdapat pada jenjang sekolah dasar. Sejalan dengan hal tersebut IPA juga merupakan salah satu mata pelajaran pokok dalam kurikulum  pendidikan  di  Indonesia,  termasuk  pada  jenjang  sekolah  dasar  (Purnawan, 2018).  Sependapat  dengan  (Putri,  2019)  IPA  adalah  ilmu  yang  mempelajari  peristiwa- peristiwa  yang  terjadi  di  alam  ini  yang  terkonstruksi  dengan  baik  secara  personal  atau sosial. Pengajaran IPA di sekolah dasar hendaknya membuka kesempatan untuk memupuk rasa  ingin  tahu  siswa  secara  alamiah.  Hal  ini  akan  membantu  mereka  mengembangkan kemampuan bertanya dan mencari jawaban atas berdasarkan bukti serta mengembangkan cara  berpikir  ilmiah  (Mashlichatun,  2018).  Muatan  materi  IPA  tidak  hanya  untuk menyiapkan siswa dalam melanjutkan ke jenjang berikutnya, melainkan guna memberikan kesempatan pada siswa untuk  mengembangkan rasa ingin tahu terhadap hal-hal alamiah guna  membentuk  kepribadian  siswa  dalam  mengembangkan  kompetensi  pengetahuan mereka.  Siswa  harus  diberi  pemahaman  bahwa  dengan  mempelajari  IPA  siswa  akan mendapatkan  pengetahuan  yang  dapat  dijadikan  bekal  dalam  menjalani  kehidupannya khususnya  tentang  alam  maupun  lingkungannya  (Anjelina,  2018).  Pembelajaran  dengan muatan materi IPA di SD menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui  penggunaan  dan  pengembangan  keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah  (Lasfeto, 2017).  Apabila  ingin  pembelajaran  IPA  berjalan  dengan  baik  maka  perlu  dilaksanakan tindakan (Yanti, 2017). Pembelajaran di kelas juga merupakan faktor utama penunjang dari berjalannya  muatan  materi  IPA.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  berbagai  inovasi  dalam menyajikan  materi  pembelajaran  agar  berpusat  kepada  siswa  dan  juga  dapat  sebagai penarik  perhatian  siswa  sehingga  siswa  lebih  semangat  dalam  membangun pengetahuannya.  Walaupun  muatan  materi  IPA  tersebut  termuat  dalam  pembelajaran tematik,  akan  tetapi  dasar  yang  tidak  kuat  akan  mengakibatkan  siswa  kesulitan  dalam memahami  konsep-konsep  yang  akan  didapatkannya  di  jenjang  selanjutnya.    Dalam menanamkan  konsep  muatan  materi  IPA  dapat  dilakukan  dengan  menyisipkan
pembelajaran abad 21. Pembelajaran abad 21 dapat diartikan sebagai pembelajaran yang memberikan  kecakapan  abad  21  kepada  peserta  didik,  yaitu  4C  yang  meliputi:  (1) Communication (2) Collaboration ,  (3) Critical Thinking and Problem Solving ,  dan  (4)
Creative and Innovative (Zubaidah, 2016) . IPTEK di era globalisasi ini sangat diperlukan guna  menghadapi  ancaman  global  dan  berubah-ubahnya  pola  pikir  masyarakat  seiring berjalannya waktu. Maka dari itu diperlukannya keterampilan abad 21 dalam menghadapi ancaman tersebut (Suniasih, dkk, 2017)
Pada kenyataannya, pembelajaran yang dilaksanakan di kelas terutama pembelajaran dengan muatan materi IPA masih belum memenuhi harapan yang seharusnya berpusat pada siswa namun malah sebaliknya. Masih banyak terdapat siswa yang mengalami kesulitan dalam  pemahaman  kompetensi  pengetahuan  IPA  yaitu  pada  proses  pembelajaran  siswa kurang memperhatikan pembelajaran yang nantinya mengakibatkan siswa menjadi kurang aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Masih  banyak  ditemukan  siswa  yang  asyik mengobrol  dengan  teman  kelompoknya  sehingga  hanya  beberapa  orang  saja  yang memperhatikan  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Hal  ini  didukung  dengan  hasil pengamatan yang dilaksanakan pada saat pelaksanaan PPL Real di SD Negeri 28 Dangin Puri pada tahun 2019.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  perlunya  usaha  guru  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  mampu  membangkitkan  semangat  belajar  siswa,  membuat pembelajaran  bermakna,  dan  menyenangkan.  Pemilihan  model  pembelajaran  sangat penting  yang  harus  disesuaikan  dengan  materi  yang  akan  disampaikan  sehingga  terjadi pembelajaran yang aktif (Karwati, 2018). Selain itu, pembelajaran juga harus melibatkan siswa  semaksimal  mungkin  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  mengatasi  permasalahan tersebut,  diperlukan  inovasi  dalam  penyajian  muatan  materi  IPA  di  kelas  seperti menerapkan model pembelajaran yang dapat mendukung proses belajar mengajar. Model pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  mengatasi  rendahnya  partisipasi  dan keterampilan  siswa  adalah  model  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  siswa  dalam menyelidiki sesuatu. Salah satu model pembelajaran yang melibatkan siswa dalam proses penyelidikan adalah model pembelajaran kooperatif tipe group investigation . Model pembelajaran Group Investigation merupakan salah satu model pembelajaran yang  sesuai  dengan  pendekatan  statisfik  dalam  pembelajaran  kurikulum  2013  (Lasfeto, 2017). Suatu model pembelajaran yang lebih menekankan pada pilihan serta kontrol pada siswa  daripada  menerapkan  teknik-teknik  pengajaran  di  ruang  kelas  merupakan  definisi dari  model group  investigation (Aris,  2014).  Dengan  menerapakan  model group investigation siswa dapat ikut berperan aktif di dalam proses pembelajaran dari tahap awal hingga  akhir  pembelajaran.  Karena  dalam  proses  pembelajaran,  siswa dibebaskan  untuk memilih  materi  yang  akan  mereka  pelajari  sesuai  dengan  topik  yang  sedang  dibahas. Kelebihan  dari  model  pembelajaran  group  investigation  menurut  (Putra,  2019)  yaitu pembelajaran berpusat pada siswa (student center) yang mengakibatkan siswa aktif dalam menggali, membangun, dan mengembangkan konsep, setiap tahapan pembelajaran melatih keterampilan proses sains seperti keterampilan mengamati, memprediksi, merancang dan melakukan  percobaan,  dan  mengomunikasikan,  dan  meningkatkan  kerjasama,  interaksi, partisipasi siswa dalam proses pembelajaran.
Langkah-langkah model pembelajaran group investigation adalah mengidentifikasi topik, merencanakan investigasi, melaksanakan investigasi, membuat laporan, menyajikan laporan, dan evaluasi (Aisyah, 2018). Dalam penerapan model group investigation pada kompetensi  pengetahuan  IPA  dalam  pembelajaran  sehari-hari,  juga  dapat  diterapkan dengan berbasis media lingkungan. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dan dapat  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian dan kemauan peserta didik sehingga terjadi proses belajar (Program, 2016). Suatu keadaan sekitar  dimana  dapat  mempengaruhi  perkembangan  dan  tingkah  laku  mahluk  hidup termasuk  manusia merupakan pengertian dari lingkungan. Penyertaan media lingkungan dalam pembelajaran ini dimaksudkan untuk memberikan kesempatan dan dorongan bagi
siswa  ikut  aktif  dalam  usaha  memecahkan  masalah  serta  merespon  dengan  seluruh kemampuan berpikir, anggota badan, serta segala minat yang dimiliki siswa (Putri, 2013).
Berdasarkan  dari  pemaparan  tersebut,  tujuan  dan  fokus  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model group  investigation berbasis media  lingkungan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SDN Gugus I Gusti Ngurah Jelantik Denpasar tahun pelajaran 2019/2020 .

## METODE
Jenis penelitian yang dilaksanakan rancangan eksperimen semu (quasi experimental design) yang dipergunakan yaitu rancangan kelompok non-ekuivalen. Tempat pelaksanaan penelitian ini adalah di Gugus  I Gusti Ngurah Jelantik  Denpasar pada semester II tahun pelajaran 2019/2020. Kelompok eksperimen diberikan perlakuan yaitu dibelajarkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigation  berbasis  media  lingkungan,  sedangkan kelompok kontrol dibelajarkan pembelajaran konvensional.
Pada  sebuah  penelitian,  populasi  maupun  sampel  merupakan  subjek  yang  akan diteliti. Di dalam penelitian populasi dengan sampel terdapat hubungan yang sangat erat. Penelitian ini dilaksanakan di SDN Gugus I Gusti Ngurah Jelantik Kecamatan Denpasar Utara tahun ajaran 2019/2020 dan seluruh siswa kelas V menjadi populasi yang terdiri atas 5 kelas dari 3 sekolah dasar dengan jumlah keseluruhan yaitu 174. Pada sebuah penelitian tidak  memungkinkan  menjangkau  semua  ruang  lingkup  dalam  populasi.  Hal  tersebut dikarenakan keterbatasan dari beberapa faktor oleh karena itu, digunakanlah sampel yang diperolah dari populasi.
Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  yang  dirandom  kelasnya  yang menjadikan semua kelas mendapat peluang untuk menjadi sampel. Sehingga semua kelas V yang ada di lingkungan SDN Gugus I Gusti Ngurah Jelantik Kecamatan Denpasar Utara tersebut mendapat kesempatan yang sama untuk dijadikan sampel. Pada penentuan sampel, dapat  digunakan  cara  yaitu  dengan  teknik  pengundian.  Cara  undian  dilakukan  dengan menulis semua kelas V di seluruh SD populasi pada masing-masing kertas yang jumlahnya 5  kelas,  kemudian  kertas  digulung.  Lakukan  pengundian  agar  mendapatkan  dua  kelas. Hasil  pengundian  tersebut  dijadikan  sampel  penelitian  dan  kedua  kelas  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol dan selanjutnya diberikan pre test. Kemudian skor atau hasil dari  pre  test  tersebut  digunakan  untuk  penyetaraan  kelas  sampel.  Kesetaraan  sampel tersebut dianalisis dengan menggunakan rumus uji-t yakni dengan polled varians. Langkah awal  dilakukannya  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  data  dan  uji  homogenitas varians. Setelah itu, kelompok eksperimen diberikan perlukan dengan dibelajarkan dengan model pembelajaran group investigation berbasis media lingkungan dan kelompok kontrol dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional.
Data yang digunakan pada penelitian ini adalah mengenai kompetensi pengetahuan IPA.  Teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  pada    sebuah  penelitian didefinisikan metode pengumpulan data. Ada banyak dari jenis metode pengumpulan data maupun instrumen pengumpulan data secara garis besar terdapat metode tes dan non tes. Penelitian  ini  menggunakan  metode  tes  untuk  pengumpulan  data.  Secara  garis  besar metode  tes  dan  non  tes  merupakan  2  jenis  metode  pengumpulan  data  (Agung,  2014). Pelaksanaan pengumpulan data dilakukan kepada anggota sampel.  Tes merupakan salah satunya  intrumen  yang  dapat  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kompetensi pengetahuan IPA. Tes dimaksudkan sebagai suatu alat bertujuan untuk dipergunakan dalam menghitung  ataupun  memperoleh  sesuatu  (Arikunto,  2015).  Tes  obyektif  dalam  bentuk pilihan ganda biasa yang digunakan dalam penelitian ini. Namun sebelum siswa diberikan tes maka dilakukan pengujian instrument yaitu uji validitas, daya beda, indeks kesukaran, dan reliabilitas.
Langkah  selanjutnya  bila  data  sudah  terkumpul,  data  tersebut  perlu  dianalisis. Penggunaan analisis pada penelitian ini adalah dengan analisis statistik inferensial. Data
gain skor yang dinormalisasi dari hasil  pre test maupun  post test dianalisis dengan statistik inferensial. Teknik analisis pada penelitian ini  menggunakan rumus polled varians yang digunakan  pada  uji-t  yang  digunakan  pada  panelitian  ini.  Uji  Hipotesis  dengan  uji-t menggunakan rumus polled varians. Sebelum  melakukan uji-t terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. HASIL
Berdasarkan hasil analisis data gain score kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  dengan  diberi  kegiatan  pelajaran  menggunakan model  pembelajaran group  investigation berbasis  media  lingkungan  diperoleh  rata-rata (means) sebesar 0,4, standar deviasi sebesar 0,1429, varians sebesar 0,020441 , gain skor maksimum sebesar 0,67, dan gain skor minimum sebesar 0,08. Sedangkan, hasil analisis data  gain  score  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  Kontrol  dengan  pemberian perlakuan kegiatan belajar menggunakan pembelajaran konvensional. Menurut pemaparan tabel tersebut didapatkan rata-rata (means) sebesar 0,23, standar deviasi sebesar 0,0779, varians  sebesar 0,013818 ,  gain  skor  maksimum  sebesar  0,6,  dan  gain  skor  minimum sebesar 0,13.
Tabel 01. Rekapitilasi Hasil Analisis Post-test Kompetensi Pengetahuan IPA
Statistik Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Rata-Rata  0,4 0,23 Standar Deviasi (S) 0,1429 0,0779 Varians (S 2 ) 0,020441 0,013818 Skor Tertinggi 0,67 0,6 Skor Terendah 0,08 0,13
Salah  satu  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data.  Uji  normalitas dilaksanakan guna mengetahui sebaran data dari skor kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok  eksperimen  maupun  kontrol  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas sebaran  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov,  dengan menggunakan taraf signifikansi 5% yaitu apabila nilai│FT  – FS│ terbesar ≤ nilai tabel Kolmogorov-Smirnov,  oleh  karena  itu  data  dapat  dinyatakan  berdistribusi  normal.  Uji normalitas sebaran data kelompok eksperimen diperoleh harga nilai maksimum │F T – F S │ = 0,068 <  harga nilai tabel kolmogorov-smirnov = 0,199, maka sebaran data dari data gain skor  ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  berdistribusi normal. Pada kelompok kontrol harga nilai maksimum │F T –  F S │= 0,139 < harga nilai tabel kolmogorov-smirnov = 0,194, maka sebaran data dari data gain skor ternormalisasi kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol dinyatakan berdistribusi normal.
Langkah selanjutnya pada uji prasyarat analisis adalah uji homogenitas varians. Uji homogenitas varians dilakukan terhadap data perolehan dari kedua kelompok. Tujuan dari dilakukannya  uji  homogenitas  varians  adalah  untuk  mengetahui  varians  homogen  atau tidak. Pada uji homogenitas varians dipergunakan rumus yaitu dengan menggunakan uji F (fisher). Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh harga F hitung = 1,48, angka itu selanjutnya dibandingkan dengan harga F tabel dengan taraf signifikansi 5% (α = 0,05) dengan dk untuk pembilang yaitu 38-1 = 37 dan dk untuk penyebut 36-1 = 35, sehingga dapat diperoleh F tabel
= 1,72, maka dari itu data gain skor ternormalisasi kompetensi pengetahuan IPA dari kedua kelas dinyatakan mempunyai varians yang homogen.
Tabel 02. Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol No Kelompok Sampel n Dk Nilai Maksimum │F T – F S │ Nilai Tabel Kolmogorov -smirnov Varians Fhit Ftabel Kesimpulan 1 Kelompok Eksperimen 36 37 0,068 0,199 0,0204 1,48 1,72 Berdistribusi Normal dan Homogen 2 Kelompok Kontrol 38 35 0,139 0,194 0,0138 Berdistribusi Normal dan Homogen
Setelah  dilaksanakannya  uji  normalitas  sebaran  data  maupun  uji  homogenitas varians diperoleh data yang berasal dari kedua kelompok dinyatakan berdistribusi normal dan  mempunyai  varians  yang  homogen.  Maka  dari  itu,  diperolehlah  data  yang  sudah memenuhi  uji  prasyarat  analisis,  selanjutnya  dapat  dilaksanakan  uji  hipotesis  yang menggunakan  analisis  uji-t  yang  digunakan  adalah    rumus polled  varians .  Kriteria pengujian dari uji-t yaitu jika t hitung ≤ t tabel , dinyatakan  H o diterima. Seandainya  jika t hitung > t tabel , dinyatakan H o ditolak, dengan dk = n1 + n2  – 2 pada taraf signifikansi 5% (α = 0,05). Berdasarkan hasil perhitungan dan tabel rekapitulasi hasil analisis uji-t, didapatkan t hitung = 2,979 pada  taraf signifikansi 5% dengan dk = (38 + 36 – 2) = 72 didapatkan t tabel 1,993. Dengan kriteria t hitung = 2,979  > t tabel =  1,993 oleh karena itu, H o ditolak dan H a diterima. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran group investigation berbasis  media  lingkungan  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SDN Gugus I Gusti Ngurah Jelantik Kecamatan Denpasar Utara tahun pelajaran 2019/2020.
Tabel 03. Uji Hipotesis No Sampel N Dk 𝐗̅ S 2 t hitung t tabel Simpulan 1 Kelas Eksperimen 38 72 0,4 0,020441 2,979 1,993 H o ditolak 2 Kelas Kontrol 36 0,23  0,013818

## 2. PEMBAHASAN
Berdasarkan dari hasil    uji-t diperoleh bahwa dengan kriteria thitung > t 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu thitung = 2,979 > ttabel = 1,993. Dengan demikian, dapat dinyatakan bahawa H0 ditolak serta  diperoleh  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  model  Group  Investigation.  Dari  analisis  data kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  telah  dilaksanakan  didapatkan  nilai  rata-rata  pada kelompok eksperimen  = 0,4. Pada analisis data kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol diperoleh nilai rata-rata  = 0,23. Berdasarkan hasil perhitungan data gain score ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  IPA,  menunjukkan  bahwa  rata-rata  gain  score ternormalisasi  kelompok  eksperimen  lebih  dari  rata-rata  gain  score  ternormalisasi kelompok kontrol. Rata-rata gain skor kompetensi pengetahuan IPA siswa pada kelompok eksperimen  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran group  investigation berbasis  media  lingkungan    lebih  tinggi  dari  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  tanpa melalui  model  pembelajaran group  investigation berbasis  media  lingkungan  dengan perolehan  ( 𝑋 ̅=0,4 > 𝑋 ̅ = 0,23). Ini menunjukan bahwa kelompok yang dibelajarkan melalui
model  pembelajaran group  investigation berbasis  media  lingkungan    memiliki pengaruh yang lebih baik daripada kelompok yang dibelajarkan tanpa melalui model pembelajaran group  investigation berbasis  media  lingkungan    terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa.  Karena  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dan  rata-rata gain skor  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelompok  kontrol,  maka  model  pembeklajaran group investigation berbasis media lingkungan  berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SDN Gugus I Gusti Ngurah Jelantik tahun ajaran 2019/2020.
Model  pembelajaran  Group  Investigation  berbasis  media  lingkungan  dapat dipergunakan sebagai inovasi dalam pembelajaran yang menuntut keaktifan siswa karena dalam proses pembelajaran, siswa memiliki kebebasan dalam memilih materi yang mereka pelajari sesuai dengan topik yang sedang dibahas yang disediakan oleh guru yang nantinya langsung diselidiki dan dipresentasikan serta dalam penerapan model selalu menyertakan media lingkungan sekolah sebagai salah satu sumber informasi belajar untuk siswa dalam mengeksplor  pengetahuannya  melalui  benda  atau  alat  yang  berada  di  lingkungan sekolahnya, maka suasana yang diciptakan lebih menarik, efektif dan tidak membosankan bagi siswa serta meningkatkan komunikasi siswa dengan seluruh anggota kelompoknya, anggota kelompok lain dan dengan guru dalam proses konfirmasi diakhir pembelajarannya. Pada  penelitian  ini  memberikan  implikasi  terhadap  pembelajaran  yang  terdapat  pada sekolah dasar. Implikasi teoretis yaitu pemilihan model pembelajaran yang sesuai pada saat kegiatan  pembelajaran  dapat  memberikan  dampak  positif  siswa  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPA.  Sedangkan  implikasi  secara    praktis  yaitu  penelitian  ini  juga  mampu menunjang ataupun memperkuat penelitian lain di kedepannya serta sebagai suatu acuan dalam  proses  pembelajaran  agar  menjadi  lebih  baik  dengan  memvariasikan  metode  lain dan  menyesuaikan  keadaan  di  lapangan.  Hasil  penelitian  ini  dapat  digeneralisasikan  di populasi  penelitian.  Hal  ini  berarti  bahwa  model  pembelajaran  Group  Investigation berbasis media lingkungan dapat diterapkan diseluruh sekolah dasar negeri yang berada di Gugus I Gusti Ngurah Jelantik Denpasar tahun pelajaran 2019/2020.
Hasil temuan penelitian pada penelitian ini memiliki persamaan dengan penelitian yang  relevan  sebelumnya  dan  memperkuat  hasil  penelitian  yang  diperoleh.  Hal  ini didukung  hasil  penelitian  yang  diajukan  oleh  Widiartini  (2019)  yang      mengungkapkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  group  investigation  berkontribusi  meningkatkan interaksi siswa karena pada model ini  siswa diberikan kesempatan untuk berdiskusi dan berinteraksi  dengan  temannya  dalam  menemukan  dan  memahami  suatu  konsep.  Setiap anggota  kelompok  juga  bertanggungjawab  atas  segala  sesuatu  yang  dikerjakan  dalam kelompoknya, sehingga setiap siswa tidak ada yang diam. Siswa bertanggung jawab akan keberhasilan kelompoknya. Siswa saling bekerjasama dalam menyusun jawaban.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilaksanakan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Group  Investigation  berbasis  media lingkungan  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa kelas  V  SDN  Gugus  I  Gutsi  Ngurah  Jelantik  Denpasar  tahun  ajaran  2019/2020.  Hal  ini dibuktikan  dengan  rata-rata  gain  skor  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok eksperimen lebih dari rata-rata gain skor kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol serta hasil uji hipotesis menggunakan uji t memperoleh thitung lebih dari ttabel. Karena thitung  lebih  dari  ttabel  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  model  Group Investigation  berbasis  media  lingkungan  memiliki  pengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD Gugus I Gusti Ngurah Jelantik Denpasar tahun ajaran 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.  A.  G.  (2014). Buku  Ajar  Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Aditya  Media Publishing.
Aisyah.  (2018).  Pengaruh  Model  Group  Investigation  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi Ipa. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar .
Anjelina Putri, A. A., Swatra, I. W., & Tegeh, I. M. (2018). pengaruh model pembelajaran PBL berbantuan media gambar terhadap hasil belajar IPA siswa kelas III SD. Mimbar Ilmu . https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16407
Arikunto, S. (2015). Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Aris, S. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Ar-Ruzz Media.
Buchari,  A.  (2018).  peran  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran. Jurnal  Ilmiah  Iqra’ . https://doi.org/10.30984/jii.v12i2.897
Diah  Purwati,  N.  L.  P.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2019).  Pengaruh Numbered  Head  Together  Berbantuan  Gambar  Terhadap  Penguasaan  Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran .
https://doi.org/10.23887/jp2.v2i3.19275
Diantari,  P.,  Wiarta,  I.  W.,  Agung,  I.  G.,  &  Negara,  O.  (2014).  pengaruh  model pembelajaran problem based learning berbasis hypnoteaching terhadap hasil belajar matematika  siswa  kelas  V  SD  Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  ,  FIP Universitas  Pendidikan  Ganesha. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha .
Dra.  Ni  Wayan  Suniasih,  S.,  &  Drs.  I  Wayan  Sujana,  S.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Talking  Chips  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan Ips. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10659
Febbriana,  I.  R.  A.,  Ardana,  I.  K.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Word  Square  Berbasis  Outdoor  Study  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa. mimbar PGSD Undiksha .
Junaidi, J., Ariani, T., & Arini, W. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap  Hasil  Belajar  Fisika. Science  and  Physics  Education  Journal  (SPEJ) . https://doi.org/10.31539/spej.v2i2.726
Karwati, N. P. R. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Probing Prompting Berbantuan Multimedia  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan . https://doi.org/10.23887/jppp.v2i2.15386
Lasfeto, A. R. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Melalui Model Group Investigation Berbantuan Video Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 1 (3), 1–7. https://doi.org/10.23887/jppp.v1i3.12631
Machali, I. (1970). Kebijakan Perubahan Kurikulum 2013 dalam Menyongsong Indonesia Emas Tahun 2045. Jurnal Pendidikan Islam . https://doi.org/10.14421/jpi.2014.31.71- 94
MASHLICHATUN NIMAH, S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (11), 264–271.
Program, D. I., Pendidikan, S., & Ftk, K. (2016). Lantanida Journal, Vol. 4 No. 2, 2016 . 4 (2).
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 102-111 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Purnawan, I. (2018). Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan Media Animasi Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ipa Siswa Kelas V. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (2), 211–218. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i2.15404
Putra,  P.  G.  N.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  (GI)  Berbasis  Lesson  Study Terhadap  Penguasaan  Konsep  IPA. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 1 (2),  84. https://doi.org/10.23887/jp2.v1i2.19329
Putri,  ni made suandayani ari, Suniasih,  ni wayan, & Wiarta, W. (2013). pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe make a match berbasis media lingkungan terhadap hasil belajar ipa siswa kelas IV sekolah dasar. English Education Department , 5–12.
Putri,  N.  M.  C.  N.  M.,  Ardana,  I.  K.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2019).  Pengaruh  Model Discovery Learning Berbantuan Lingkungan Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V. Mimbar PGSD .
Rivaldi,  K.  H.  O.,  Putra,  D.  K.  N.  S.,  &  Putra,  I.  K.  A.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Audio  Visual  Terhadap Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar . https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15494
Santika  Dewi,  N.  P.,  Ardana,  I.  K.,  &  Putra,  M.  (2018).  pengaruh  model  pembelajaran learning  cycle  5E  berbantuan  media  lingkungan  terhadap  kompetensi  pengetahuan IPA kelas IV. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran .
https://doi.org/10.23887/jipp.v2i3.16237
Sujana,  I.  W.  C.  (2019).  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  indonesia. Adi  Widya:  Jurnal Pendidikan Dasar . https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927
Sujarwo,  S.  (2015).  pendidikan  di  indonesia  memprihatinkan. Jurnal  Ilmiah  WUNY . https://doi.org/10.21831/jwuny.v15i1.3528
Sumertha,  I.  G.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation  (GI)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. Jurnal  Pedagogi Dan Pembelajaran . https://doi.org/10.23887/jp2.v2i2.17908
Triyana, A., Rara, Y., Agung, I. G., & Negara, O. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran ( SAVI ) Berbantuan Multimedia Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA . 8 , 40–49.
Wibowo,  M.  E.  (2019).  Peningkatan  keaktifan  siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe group investigation. Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2.
Widiartini,  P.  D.  O.,  Made  Putra,  M.  P.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2019).  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Group  Investigation  Berbasis Tri  Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar .
https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.19476
Yanti, N. L. M. S. M. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving Berbasis Educative Games Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Ipa  Kelas  IV  Di  Gugus  IV  Kecamatan  Kuta,  Kabupaten  Badung. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran . https://doi.org/10.23887/JIPP.V1I2.11967
Zubaidah,  S.  (2016).  Keterampilan  Abad  Ke-21:  Keterampilan  Yang  Diajarkan  Melalui Pembelajaran. Seminar Nasional Pendidikan . https://doi.org/10.1021/acs.langmuir.6b02842