## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT TERHADAP KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIKA KELAS XI MAN KEMANTAN
Gusnidar 1 , Sonya Heswari 2
1,2 STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh e-mail : 1 gusnidar114@gmail.com , 2 sonyaheswarii@gmail.com

## ABSTRACT
Kemampuan  penalaran  matematika  siswa  sangat berpengaruh  terhadap   penentuan  hasil  belajar matematika  siswa.  Disamping  itu,  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  disebabkan  oleh berbagai  faktor. Seperti suasana  belajar  yang tidak  menyenangkan  yang  mengakibatkan peserta didik  tidak  mau  bertanya  dan  tidak  mau  mengungkapkan  gagasannya.  Tujuan  dalam  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan  penalaran  matematika  siswa  sebelum  dan  sesuadah menggunakan  Model Cooperative  Learning Tipe  TGT,  dan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat efektivitas  penggunaan  Model Cooperative  Learning Tipe  TGT terhadap  peningkatan kemampuan  penalaran  matematika  siswa  pada  kelas  XI  IPA  di  MAN  Tahun  Ajaran 2023/2024.Penelitian ini bertempat di MAN Kemantan, dilakukan pada kelas XI IPA semester II (genap) tahun pelajaran 2023/2024 dengan jumlah siswa 19 orang. Pada Madrasah Aliyah Negeri Kemantan,  untuk  sampel  penelitian  hanya  1  kelas  dari  2  kelas  dalam  populasi,  maka  sampel dalam penelitian ini diambil dengan teknik Random Sampling , setelah melakukan uji normalitas, homogenitas, dan kesamaan rata-rata sampel terlebih dahulu. Metode penelitian yang digunakan ialah  metode  eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Dengan  teknik  pengumpulan  data observasi, dokumentasi, dan tes esay.Temuan dalam penelitian ini adalah pada pre test diperoleh rata-rata  67,11,  namun  pada post  test rata-rata  siswa  naik  menjadi 73,74.  Dalam  uji  t  hasilnya adalah H 0 ditolak dan H 1 diterima artinya terdapat efektivitas Model Cooperative Learning Tipe TGT terhadap  peningkatan  kemampuan  penalaran  matematika  siswa  di  kelas  XI IPA 1 di  MAN Kemantan Tahun Ajaran 2023/2024. Hal ini ditunjukkan dengan angka t hitung >t tabel . Dimana t hitung =  9,763  dan  t tabel =  1,73 pada  taraf  signifikan  5  %  dengan  derajat  kebebasan  (dk)  n-1  =  2-1  = 1.Akhirnya  penulis  sarankan  agar  semua  pihak  baik  siswa,  guru  dan  calon  guru  mata  pelajaran Matematika  maupun  pihak  sekolah  agar  dapat  lebih  meningkatkan  kondisi  yang  telah  ada sekarang  menjadi  lebih  baik  untuk  masa  yang  akan  datang  dengan  menciptakan  suasana pembelajaran yang bervariasi.
Kata Kunci : Cooperative Learning Tipe TGT, Kemampuan Penalaran, MAN Kemantan
Page 17

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  undang-undang  Sisdiknas,  tujuan  pendidikan  di  Indonesia  memang  sudah sangat  jelas  dalam  hal  memberikan  gambaran  tentang  tujuan  yang  hendak  dicapai  oleh  peserta didik  dalam  menjalani  proses  pendidikan,  yaitu  terciptalah  sumber  daya  manusia  yang berkualitas,  yang  tidak  hanya  memiliki  kecerdasan  intelektual,  tetapi  juga  memiliki  kekuatan spiritual,  kepribadian  dan  akhlak  yang  mulia,  serta    keterampilan  yang  dapat  diandalkan,  yang pada  akhirnya  bermuara  kepada  terciptanya  kecerdasan  untuk  seluruh  masyarakat  Indonesia dalam  memberikan kontribusi untuk pembangunan Bangsa dan Negara. Salah satu usaha untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia adalah melalui proses pembelajaran di sekolah. Sesuai  dengan  paradigma  baru  pendidikan,  bahwa  siswa  sebagai  pemain  dan  guru  sebagai sutradara/kreator/pembimbing.  Guru  mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  potensi  (akal, rasa,  minat,  dan  bakat)  secara  optimal.  Guru  tidak  lagi  berceramah  panjang  lebar,  melainkan mem presentasikan persoalan dan mendorong ( encourage ) siswa untuk menemukan cara mereka sendiri  dalam  menyelesaikan  persoalan,  sehingga  siswa  dapat  lebih  terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran.
Jika  proses  pembelajaran  tidak  sesuai  dengan  apa  yang  telah  ditentukan  di  atas,  maka tidak  heran  siswa  akan  sering  kali  merasakan  kebosanan  dalam  belajar.  Berdasarkan  informasi yang  peneliti  dapatkan  di  lapangan,  bahwa  matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang membosankan,  ditakuti  dan  dihindari  oleh  siswa.  Kesulitan  siswa  dalam  belajar  matematika diantaranya  disebabkan  dari  faktor  intern  matematika  itu  sendiri  yang  lebih  menekankan  pada dunia rasio dan penalaran dimana siswa dituntut untuk berpikir logis dan sistematis, namun dapat juga disebabkan oleh faktor ekstern seperti, cara penyampaian guru dalam mengajar matematika yang  kurang  menarik  sehingga  terkesan  menakutkan.  Akibatnya  prestasi  siswa  belum mengembirakan.  Hal  ini  sesuai  dengan  fakta  hasil  nilai  rata-rata  ujian  tengah  semester matematika siswa kelas XI MAN Kemantan Tahun Pelajaran 2023-2024, seperti tabel di bawah ini :
Tabel  1  :  Nilai  Rata-rata  Ujian  Tengah  Semester  Matematika  Siswa  Kelas  XI  MAN Kemantan Tahun Pelajaran 2023/2024
No Kelas Nilai Rata-Rata 1. XI IPA 1 62,11 2. XI IPA 2 60,89 3. XI IPS 54,33 Sumber : Dokumentasi MAN Kemantan Tahun 2024
Dari tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran matematika siswa belum tercapai,  dimana  masih  ada  ±60%  nilai  siswa  dibawah  KKM  (Kreteria  Ketuntasan  Minimum) yang  diharapkan  yaitu  65.  Menurut  Muhibbin  Syah  dalam  bukunya  mengungkapkan,  faktor- faktor yang  menyebabkan rendahnya hasil  belajar matematika adalah  ada yang disebut dengan faktor intrinsic yaitu  faktor  yang  berasal  dari  diri  siswa,  seperti  intelejensi  siswa,  bakat  siswa, minat siswa,  motivasi  siswa, dan  sikap siswa terhadap  matematika. Dan  faktor ekstrinsic ,  yaitu
Page 18
faktor  yang  berasal  dari  luar  siswa,  seperti  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran, sarana belajar, dan lingkungan pendukung.
Dalam  hal  mengembangkan  penalaran  siswa,  Martinis  Yamin  mengungkapkan  dalam bukunya  :“Salah  satu  alternatif  yang  dapat  dilakukan  dalam  hal  mengembangkan  penalaran siswa  adalah  dengan  memberikan  keleluasaan  kepada  siswa  untuk  berinteraksi  antar  sesama. Siswa  akan  lebih  mudah  membangun  pemahaman  apabila  dapat  mengkomunikasikan gagasannya kepada siswa lain atau guru. Interaksi memu ngkinkan terjadinya perbaikan terhadap pemahaman  siswa  melalui  diskusi,  saling  bertanya,  dan  saling  menjelaskan.  Interaksi  dapat ditingkatkan  dengan  belajar  kelompok.  Penyampaian  gagasan  oleh  siswa  dapat  mempertajam, memperdalam, memantapkan, atau menyempurnakan gagasan itu karena memperoleh tanggapan dari  siswa  lain  atau  guru.  Oleh  karena  itu,  didalam  pembelajaran  matematika  khususnya,  guru diharuskan  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  disesuaikan  dengan kondisi siswa sehingga siswa lebih dapat memahami materi yang disampaikan dan terwujudnya pembelajaran  yang  bermakna.  Melalui  model  belajar  yang  mudah  dipraktekkan,  efektif,  dan menyenangkan,  seseorang  dirangsang  semangatnya  untuk  berusaha  menguasai  materi  yang  ia pelajari. Cooperative  learning dalam  matematika  akan  dapat  membantu  para  siswa  dalam meningkatkan  sikap  positif  siswa  dengan  matematika.  Para  siswa  secara  individu  membangun kepercayaan  diri  terhadap  kemampuannya  untuk  menyelesaikan  masalah-masalah  matematika, sehingga  akan  mengurangi  bahkan  menghilangkan  rasa  cemas  terhadap  matematika  ( math anxiety ) yang banyak dialami para siswa.
Di  dalam  model Cooperative  learning ada  beberapa  variasi  pendekatan,  salah  satu diantaranya adalah model Cooperative learning tipe Team Games Tournament (TGT). Mengacu pada  berbagai  teori  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  model Cooperative  learning tipe Team Games  Tournament (TGT)  dinilai  sebagai  model  pembelajaran  paling  tepat  untuk  diterapkan sebagai solusi peningkatan kemampuan penalaran belajar siswa pada mata pelajaran matematika. Berdasarkan  latar  belakang  yang  diuraikan  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian  yang  berjudul “Efektivitas  Penggunaan  Model Cooperative  Learning Tipe Team Games  Tournament Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematika  Kelas  XI  MAN Kemantan”.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  merupakan  suatu  komponen  yang  sangat  menentukan  keberhasilan sebuah  penelitian.  Berdasarkan  penelitian  yang  di  teliti  yaitu  efektifitas  sebuah  model pembelajaran,  maka  jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.Penelitian  eksperimen adalah  suatu  cara  untuk  mencari  hubungan  sebab  akibat  dari  suatu  perlakuan. Data  yang digunakan  untuk  penelitian  ini  dapat  dinyatakan  dalam  bentuk  nilai  atau  angka  (kuantitatif), dimana sifat penelitian ini adalah tidak memberi tindakan atau perlakuan terhadap variabel bebas yang  akan  diteliti,  sehingga  pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kuantitatif.Populasi  adalah  keseluruhan  subyek  penelitian.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas XI IPA di MAN Kemantan.
Tabel 2  : Populasi Penelitian
No Kelas Jumlah 1 XI IPA 1 19 Siswa 2 XI IPA 2 19 Siswa Jumlah 38 Siswa Sumber : Dokumentasi MAN Kemantan 2024
Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Karena populasi cukup banyak, maka penelitian ini menggunakan teknik random sampling , dan untuk mendapatkan sampel yang representatif  maka  harus  diuji  apakah  sampel  berasal  dari  populasi  yang  sama  dan  mempunyai nilai  rata-rata  yang  sama.  Maka  terlebih  dahulu  harus  melakukan  uji  normalitas  dengan menggunakan  uji Liliford .  Selanjutnya  menguji  homogenitas    untuk  melihat  apakah  setiap populasi  mempunyai  varians  yang  homogen,  maka  dilakukan  uji  homogenitas  dengan menggunakan  uji Bartlet .  Selanjutnya  dilakukan  uji  kesamaan  rata-rata  yang  bertujuan  untuk menguji apakah sampel mempunyai rata-rata yang sama. Setelah diketahui populasinya normal, bersifat  homogen  dan  rata-rata  populasi  sama,  maka  selanjutnya  penulis  melakukan  teknik random sampling .
Adapun  jenis  data  dalam  penelitian  ini,  Data  primer  adalah  data  yang  diambil  atau dikumpulkan  langsung  di  lapangan  oleh  peneliti.  Data  primer  dalam  penelitian  ini  diambil  dari nilai pre test dan post test . Data Sekunder adalah data yang diperoleh atau dikumpulkan peneliti dari sumber-sumber yang telah ada. Pada penelitian ini data sekunder diperoleh dari dokumentasi atau arsip yang ada kaitannya dengan masalah penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  peneliti  lakukan  untuk  melihat  efektivitas  penggunaan  model Cooperative learning tipe Team  Games  Tournament (TGT)  terhadap  peningkatan  kemampuan  penalaran matematika  siswa  kelas  XI  MAN  Kemantan  tahun  ajaran  2012/2013.  Dimana  penelitian  ini dilakukan  dalam  dua  tahapan, pre  test (sebelum  penggunaan  model Cooperative  learning tipe TGT)  dan post  test (setelah  penggunaan  model Cooperative  learning tipe  TGT.  Dalam  hal  ini peneliti berperan sebagai pelaksana sekaligus sebagai pengambil hasil penelitian dengan analisa setiap  sebelum  dan  sesudah  tindakan.Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  evaluasi  tes hasil  belajar,  khusus  untuk  melihat  kemampuan  penalaran  matematika  siswa  yang  berupa  data kuantitatif.
Hasil  Penelitian Pre  Tes t Sebelum  diterapkan  model Cooperative  learning tipe Team Games Tournament (TGT) pada siswa kelas XI IPA , proses pembelajaran matematika dikelas ini menggunakan metode konvensional yang dimana metode tersebut diterapkan secara kontinu dan tidak ada variasi proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru, selama 6 kali pertemuan yakni sesuai dengan silabus dan RPP. Metode konvesional lebih berorientasi pada guru atau  lembaga pendidikan,  dalam  arti  seluruh  keputusan  operasional  diarahkan  untuk  peran  guru  dalam mengorganisir  proses  pembelajaran,  pembelajaran  konvesional  dapat  dimaknai  sebagai
Page 20
pembelajaran  yang  lebih  banyak  berpusat kepada guru, komunikasi  lebih  banyak  satu arah dari guru  ke  siswa,  metode  pembejaran  lebih  banyak  menggunakan  ceramah  dan  materi  pelajaran lebih pada pengusaaan konsep-konsep bukan kompetensi. Berikut persentase ketuntasan klasikal siswa pada tahap pelaksanaan pre test .
Tabel 3. Persentase Ketuntasan Klasikal Siswa pada Pre Test No. Uraian Keterangan 1. Banyak siswa 19 2. Skor tertinggi 85 3. Skor terendah 50 4. Skor total 1275 5. Nilai rata-rata 67,11 6. Banyak siswa yang tuntas ( ≥ 65) 13 7. Persentase ketuntasan klasikal 68,42 %

## 1. Deskripsi Hasil Penelitian Post Test
Setelah  peneliti  melakukan  pembelajaran  dengan  metode  konvensional  selama  6  kali pertemuan,  selanjutnya  siswa  dibimbing  dengan  menerapkan  model Cooperative  learning tipe Team  Games  Tournament (TGT)  selama  6  kali  pertemuan.Dalam  tahap  ini  peneliti  mulai melakukan  tindakan,  tindakan  adalah  suatu  upaya  yang  dilakukan  guru  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  baik  berupa  perbaikan,  peningkatan  mutu,  atau  pembaharuan  model pembelajaran  melalui  model Cooperative  learning tipe Team  Games  Tournament (TGT). Adapun  tindakan  yang  akan  dilakukan  adalah  sebagai  berikut:  Hasil  belajar  penalaran matematika  siswa  setelah  diterapkan  model Cooperative  learning tipe Team  Games Tournament (TGT). Distribusi skor nilai siswa mengalami peningkatan. Dari nilai rata-rata kelas yang sebelumnya 67,11 naik menjadi 73,74 , serta penyebaran nilai yang cukup baik, dari standar deviasi  awal  adalah 9,33 setelah  tindakan  naik  menjadi 10,12. Dari  nilai  rata-rata  kelas  yang sebelumnya 59,5 naik  menjadi 74,02 dengan  standar  deviasi  awal  adalah 10,64 dan  standar deviasi setelah tindakan naik menjadi 12,353.
2. Efektivitas Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Team Games
Tournament (TGT)
Ada  3  cara  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  pengamatan  (observasi) lapangan,  dokumentasi  untuk  mengumpulkan  data-data  tentang  sampel,  tes  penalaran  untuk melihat kemampuan penalaran matematika siswa sebelum dan sesudah tindakan. Data penelitian ini  terdiri  dari  data  primer  dan  data  sekunder.  Untuk  data  primer  adalah  data  yang  diperoleh secara  langsung  pada  kelas  sampel,  dan  data  sekunder  adalah  data  yang  diperoleh  dari  guru matematika kelas XI  dan tata usaha MAN Kemantan.Setelah melakukan penentuan sampel dari populasi, maka langkah selanjutnya adalah pembuatan RPP dan pelaksanaan PBM di kelas, baik sebelum  maupun  sesudah  tindakan.Untuk  soal  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  yang
Page 21
terdiri  dari  5  soal  esay,  telah  diuji  cobakan  terlebih  dahulu,  yang  bertujuan  untuk  menentukan layak tidaknya suatu soal  itu digunakan dalam  suatu penelitian. Pertama dilakukan uji  validitas soal pre test dan post test , indeks kesukaran pre test daya beda reliabilitas soal pre test . Setelah langkah  ini  dilakukan,  barulah  didapat  5  soal  masing-masing pre  test dan post  test yang digunakan  dalam  tes  akhir.  Efektivitas  hasil  belajar  matematika  khususnya  kemampuan penalaran  siswa,  didapat  dari  membandingkan  nilai  yang  didapat  siswa  pada  tahap pre  test (sebelum tindakan) dan post test (sesudah tindakan). Berikut adalah perbedaan nilai kemampuan penalaran  matematika  siswa  sebelum  dan  sesudah  tindakan,  terjadi  peningkatan  nilai kemampuan  penalaran  matematika  siswa  setelah  diterapkan  model  pembelajaran Cooperative Learning tipe Team  Games  Tournament (TGT).  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan  nilai kemampuan  penalaran  matematika  siswa  pada  rata-rata  nilai  kelas  yang  sebelumnya  adalah 67,11 menjadi 73,74 .  Ini  dapat  membuktikan  bahwa  kemampuan  penalaran  matematika  siswa setelah  diterapkan  model  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Team  Games  Tournament telah tercapai dengan  baik. Selain  itu Kriteria Ketuntasan Minimum  mata pelajaran  matematika telah bisa dicapai juga yakni sekitar 89,47 % dari nilai KKM yang diberikan yaitu 65.

## 3. Analisa Data
Dalam  analisis  data  digunakan  uji  t,  akan  tetapi  sebelum  dilakukan  uji  t terlebih  dahulu harus  melihat  sebaran  data  normal  atau  tidak  dan  homogen  atau  tidak,  dalam  hal  ini  harus dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan  mengguna  kan uji Liliefors (L o ),  dari  uji  normaliats pre  test diperoleh  data  yang  berdistribusi  normal  dengan nilai L o = 0,1173 dan L tabel = 0,195 pada taraf nyata 0,05. Maka dapat disimpulkan L o < L tabel , hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi  normal . Dari  hasil  uji  normalitas post  test diperoleh hasil L o = 0,1180 dan L tabel = 0,195 pada taraf nyata 0,05. Maka hal ini menunjukkan bahwa  data  berdistribusi  normal. Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dilanjutkan  dengan  uji homogenitas  dengan  menggunkan  uji bartlet .  Uji  ini  dilakukan  dengan  membandingkan  antara variansi  terbesar  dengan  variansi  terkecil.  Hasil  analisis  diperoleh X 2 =  0,1160 dan X 2 =  3,84 karena  F hitung <F tabel ,  berarti  kelas  mempunyai  variansi  yang  homogen.  Setelah  diketahui  bahwa kelas sampel berdistribusi normal dan mempunyai varians yang homogen, selanjutnya dilakukan uji t dengan hipotesis pengujian adalah :
H 0 :  Tidak  terdapat  efektivitas  penggunaan  model Cooperative  learning tipe Teams Games Tournaments (TGT) terhadap peningkatan kemampuan penalaran matematika siswa kelas XI MAN Kemantan tahun ajaran 2012/2013.
H 1 :  Terdapat  efektivitas  penggunaan  model Cooperative  learning tipe Team  Games Tournament (TGT)  terhadap  peningkatan  kemampuan  penalaran  matematika  siswa kelas XI MAN Kemantan tahun ajaran 2012/2013.
Dengan H 0 : µ 1 ≥ µ 2 untuk α = 5%,
H 1 : µ 1 < µ 2 untuk α = 5%.
Dari analisis uji t di peroleh t hitung = 9,763 dan t tabel = 1,73 pada taraf signifikan 5% dan derajat kebebasan (dk) = n–1 = 2-1 = 1. Karena t hitung > t tabel , 9,763 > 1,73, pada taraf signifikan α = 5% maka H 0 ditolak. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa pada taraf signifikan 5%, H 1 diterima artinya terdapat efektivitas penggunaan  model Cooperative learning tipe Team Games Tournament (TGT)  terhadap  peningkatan  kemampuan  penalaran  matematika  siswa  kelas  XI  di MAN Kemantan.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pengujian hipotesis yang telah dilakukan pada BAB IV maka  dapat  ditarik  kesimpulan  Proses  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  sebelum penerapan  model Cooperative  learning tipe Team  Games  Tournament (TGT)  adalah menggunakan metode konvensional. Metode ini lebih berorientasi kepada guru, dan murid lebih bersifat  pasif  dalam  menerima  pelajaran.  Dan  metode  ini  dapat  menyebabkan  interaksi  guru dengan siswa cenderung monoton dan tidak menyenangkan. Kemampuan penalaran matematika siswa sebelum menggunakan model Cooperative learning tipe Team Games Tournament (TGT) pada kelas XI di MAN Kemantan, rata-rata yang diperoleh adalah 67,11
Proses  pembelajaran  saat  diterapkan  model Cooperative  learning tipe Team  Games Tournament (TGT)  sangat  membantu  siswa  dalam  belajar  matematika.  Yakni  siswa  bisa merespon pelajaran yang diberikan oleh guru secara menyebar dan menyeluruh. Artinya dengan menggunakan  model  pembelajaran  ini  seluruh  siswa  bisa  aktif  dan  termotivasi  dalam  belajar. Kemampuan penalaran matematika siswa setelah menggunakan model Cooperative learning tipe Team  Games  Tournament (TGT)  pada  kelas  XI  di  MAN  Kemantan,  rata-rata  nilainya  naik menjadi 74,73.
Dengan adanya model Cooperative learning tipe Team Games Tournament (TGT) dapat membuat siswa lebih memahami materi yang diajarkan dan termotivasi untuk belajar. Jadi jelas bahwa terdapat keefektivitasan model Cooperative learning tipe Team Games Tournament (TGT) yang dibuktikan dengan uji t. Dimana t hitung = 9,763 sedangkan t tabel = 1,73 . Kriteria  pengujiannya  adalah t hitung >  t tabel pada  taraf  signifikan  5%  dan  derajat  kebebasan (dk)=  n–1  maka  H 0 ditolak,  yaitu 9,763  >  1,73 .  Artinya , terdapat  efektivitas t hitung =  9,763 dan t tabel =  1,73 untuk  meningkatkan  kemampuan  penalaran  matematika  siswa  pada  kelas  XI  di MAN Kemantan.
Dengan telah diterapkan model Cooperative learning tipe Team Games Tournament (TGT)  dalam  melaksanakan  penelitian  ini  penulis  menyarankan  kepada  tenaga pendidik  maupun  peserta  didik  untuk,Menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariasi diantaranya model Cooperative learning tipe Team Games Tournament (TGT) serta mempelajari metode,  model  dan  pendekatan  lainnya  untuk  meningkatkan  prestasi  dan  hasil  belajar matematika siswa.
Pembelajaran  kooperatif  atau  saling  bekerja  sama  dalam  belajar  sangat  besar pengaruhnya  terhadap  peningkatan  kemampuan  penalaran  matematika  siswa.  Oleh  karena  itu,
Page 23
peneliti  sangat  merekomendasikan  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  didalam pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Departeman Agama RI. 1995. Alqur’an dan Terjemahan . Semarang : PT. Toha Putra Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian . Jakarta : PT.Rineka Cipta. 1998
. Prosedur  Penelitian;  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta  :  Rineka  Cipta. 2002
Bahri Djamarah, Syaiful. Psikologi Belajar . Jakarta : PT Rineka Cipta. 2008
E. Slavin, Robert. Cooperative Learning . Bandung : Nusa Media. 2010 Hasbullah. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. 2011
Jacob,  C. Penalaran  Logis  Matematis  (Logical  and  Mathematical  Reasoning) .  Bandung  : Universitas Pendidikan Indonesia. 2007
Lie, Anita. Cooperative Learning . Jakarta : PT. Grasindo. 2005
Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta : PT Rineka Cipta. 2010 Solihatin, Etin. et. al. Cooperative Learning . Jakarta : PT Bumi Aksara. 2008 Subana. et. al. Statistik Pendidikan . Bandung : Pustaka Setia. 2000 Sudjana. Metode Statistika . Bandung : Tarsito. 2002 Suherman,  Erman.  et.  al. Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer .  Bandung  : Universitas Pendidikan Indonesia. 2003
Suprijono, Agus. Cooperative Learning . Surabaya : Pustaka Pelajar. 2011
Suryabrata, Sumadi. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada. 2002 . Metodologi Penelitian . Jakarta : Raja Wali Press: 2003
Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung : PT. Remaja Rosda Karya Offset. 2008
Tohirin. Psikologi Pendidikan Agama Islam . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. 2006
Tri Presetya, Joko. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia. 1997 Yamin,  Martinis. Taktik  Mengembangkan  Kemampuan  Individual  Siswa .  Jakarta  :  Gaung Persada Press. 2009
http://blog.unsri.ac.id/ http://www.trigonalworld.com/