## DESKRIPSI MINAT BELAJAR MAHASISWA MELALUI TUTORIAL WEBINAR PADA MATA KULIAH KONSEP DASAR IPA DI SD

## Zakirman
Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Terbuka, Indonesia Email: zakirman.official@ecampus.ut.ac.id

## Abstrak
Konsep dasar IPA di SD merupakan salah satu  mata kuliah di prodi PGSD UT. Universitas Terbuka merupakan  perguruan  tinggi  negeri  di  Indonesia  yang  menerapkan  Pendidikan  Tinggi  Terbuka  dan Jarak Jauh (PTTJJ) baik secara daring maupun tatap muka. Wabah Covid-19 yang melanda negara kita berimbas  pada  pelaksanaan  pembelajaran  daring  secara  keseluruhan.  Tutorial  webinar  (tuweb) merupakan salah satu alternatif pembelajaran daring. Namun, tuweb masih baru bagi mahasiswa yang selama ini kuliah secara tatap muka, sehingga berimbas pada minat belajar  mereka.  Oleh karena itu, penting untuk melakukan penelitian terkait hal tersebut. Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan minat  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  konsep  dasar  IPA  di  SD  melalui  tutorial  webinar menggunakan microsoft  teams . Microsoft  teams dipilih  sebagai  media  pembelajaran  yang  dapat mendukung  pelaksanaan  tuweb.  Dalam  penelitian  ini  instrumen  data  yang  digunakan  adalah  lembar pengamatan  dan  wawancara  dengan  metode  analisis  data  deskriptif.  Lembar  pengamatan  berisikan indikator  minat  belajar  yaitu;  a)  perasaan  senang,  b)  keterlibatan,  c)  ketertarikan  dan  d)  perhatian. Hasil  penelitian  menunjukkan  secara  keseluruhan  rata-rata  persentase  minat  belajar  mahasiswa  pada tuweb mata kuliah konsep dasar IPA adalah indikator perasaan senang76,75%, indikator keterlibatan 78,23%,  indikator  ketertarikan  80%,  indikator  perhatian  79,85%.  Hal  ini  menunjukkan  penggunaan tuweb  memberikan  ruang  bagi  mahasiswa  untuk  berinteraksi,  sehingga  minat  belajar  mahasiswa menjadi lebih baik.
Kata Kunci : Minat belajar, Media Pembelajaran, Tutorial Webinar, Microsoft Teams

## Abstract
The  basic  concept  of  science  in  elementary  school  is  one  of  the  subjects  in  the  UT  PGSD  study program.  Universitas  Terbuka is a  state  university in  Indonesia that implements  Open  and  Distance Higher Education (PTTJJ) both online and face-to-face. The Covid-19 outbreak that hit our country has an impact on the implementation of online learning as a whole. The webinar tutorial (tuweb) is an alternative to online learning. However, tuweb is still new for students who have been studying face- to-face  so  that  it  has  an  impact  on  their  interest  in  learning.  Therefore,  it  is  important  to  conduct research in this regard. The purpose of this study was to describe students' interest in learning basic science  concepts  in  elementary  schools  through  webinar  tutorials  using  Microsoft  Teams.  Microsoft Teams was chosen as a learning media that can support the implementation of tuweb. In this study, the data instruments used were observation sheets and interviews with descriptive data analysis methods. The  observation  sheet  contains  indicators  of  interest  in  learning  namely;  a)  feelings  of  pleasure,  b) involvement,  c)  interest  and  d)  concern.  The  results  of  the  study  showed  that  overall  the  average percentage  of  student  learning  interest  on  the  tuweb  for  basic  science  concepts  was  an  indicator  of feeling happy 76.75%, an indicator of involvement 78.23%, an indicator of interest 80%, an indicator of  attention  79.85%.  This  indicates  that  the  use  of  Tuweb  provides  space  for  students  to  interact  so that students' interest in learning becomes better.
Key Words : Interest in learning, Learning Media, Webinar Tutorials, Microsoft Teams

## PENDAHULUAN
Peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia tidak lepas dari peran pendidikan. Tuntutan ini  mendorong  para  akademisi  untuk berpartisipasi dalam
berbagai
perkembangan  di  dunia  pendidikan  [1].
Mengembangkan potensi peserta didik agar kualitas hidup menjadi lebih baik merupakan  tujuan  utama  pendidikan  [2]. Optimalisasi  kualitas  pembelajaran  dapat
meningkatkan  kualitas  pendidikan  [3]. Setiap  jenjang  pendidikan  berupaya  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  [4]. Khususnya  pada  kegiatan  pembelajaran  di perguruan tinggi agar keterampilan berpikir tinggi dapat berkembang, maka dibutuhkan pembelajaran dengan melibatkan mahasiswa  secara  aktif  berinteraksi  secara mandiri [5].
Wabah  pandemi Covid-19 yang  melanda Indonesia berimbas dengan diberlakukannya kebijakan  baru  dalam  dunia  pendidikan. Perubahan  modus  belajar  tatap  muka menjadi online merupakan  kebijakan  yang diambil  pemerintah  sebagai  solusi  masalah ini  mulai  dari  tingkat  pendidikan  usia  dini hingga pendidikan tinggi. Ketentuan pembelajaran  secara online yaitu:  a. Pembelajaran  daring  dilaksanakan  sebagai pengalaman  belajar  bermakna  bagi  siswa, tanpa  terbebani  tuntutan  menuntaskan seluruh  capaian  kurikulum  untuk  kenaikan kelas  maupun  kelulusan;  b.  Fokus  pada pendidikan  kecakapan  hidup;  c.  Aktivitas dan  tugas  bervariasi  antar  siswa,  sesuai minat dan kondisi termasuk mempertimbangkan kesenjangan
akses/fasilitas  belajar  dirumah;  d.  Umpan balik  yang  bersifat  kualitatif  diberikan sebagai  bukti  atau  produk  aktivitas  belajar tanpa diharuskan memberi skor/nilai kuantitatif [6].
Perguruan  tinggi  negeri  di  Indonesia  yang sepenuhnya menerapkan  Pendidikan Tinggi Terbuka  dan  Jarak  Jauh  (PTTJJ)  adalah Universitas  Terbuka  (UT).  Dalam  hal  ini pendidikan terbuka menunjukkan penyelenggaraan  pendidikan  tanpa  ada pembatasan,  sedangkan  sistem  pendidikan jarak jauh berarti pembelajaran menggunakan berbagai  media pembelajaran baik cetak maupun non cetak [7]. Perkuliahan  dan  proses  belajar  mengajar  di kampus  UT  menggunakan  sistem  tutorial dengan  modus  belajar  baik  tutorial  tatap muka  (TTM)  dan  tutorial online (tuton).
Dalam  hal  ini  dosen  sebagai  tutor  dengan mendukung terwujudnya pembelajaran mandiri  bagi  mahasiswa.  Mahasiswa  yang sudah terbiasa dengan modus belajar online cenderung tidak mengalami kendala dengan adanya  pandemi covid-19 .  Sementara  bagi mahasiswa  UT  yang  menggunakan  modus belajar  secara  TTM  mengalami  kendala dalam  pergantian  ke  modus  belajar  tuweb [8].
Tutorial bertujuan untuk memberikan bimbingan  dalam  proses  belajar  mandiri mahasiswa  [9].  Tutorial  akan  membantu mahasiswa  dalam  proses  belajar  mandiri hingga mencapai kompetensi materi perkuliahan  yang  ditutorialkan.  Namun, penyelenggaraan  tutorial  sebanyak  8  kali pertemuan  @120  menit,  sehingga  sulit membahas  semua  kompetensi  dan  materi mata  kuliah.  Oleh  karena  itu,  dalam  TTM hanya  akan  membahas  dan  mendiskusikan substansi  penting/inti  dari  materi  yang dianggap  sulit  bagi  mahasiswa.  Mahasiswa bertanggungjawab terhadap kehadiran, keaktifan,  kedisiplinan,  diri  masing-masing [10].  Sedangkan  webinar  dilaksanakan dalam bentuk seminar, presentasi, pengajaran ataupun workshop online melalui  media  internet,  sehingga  peserta dari  berbagai  lokasi  dapat  berinteraksi secara  langsung  melalui  video  ataupun  chat [11].
Webinar  sangat  mendukung  pembelajaran online .  Dengan  webinar  memungkinkan untuk  komunikasi realtime dan  sinkron antara pembicara dan pendengar, mencakup jarak  jauh  untuk  menjangkau  audiens potensial, dan memungkinkan untuk mengarsipkan informasi berbasis web untuk digunakan  [12].  Kelebihan  penggunaan webinar  dalam  pembelajaran online yaitu: penghematan  biaya  perjalanan  dan  waktu, informasi peserta diberikan secara independent,  administrasi  peserta  langsung pada  website  webinar,  Jumlah  peserta  tidak dibatasi [13].
Meaningfull  learning ,  akses  cepat  dan mudah,  serta  hasil  belajar  yang  lebih  baik merupakan  potensi  yang  diperoleh  dalam pembelajaran online dimana  mahasiswa dapat  terkoneksi  secara real-time dengan sumber  belajar  melalui  bimbingan  pengajar [14].  Belajar adalah perubahan yang relatif permanen,  bukan  kebetulan  ataupun  alami melainkan perubahan yang disengaja terkait dengan mengembangkan keterampilan baru, pemahaman  ilmiah  dan  sikap  yang  lebih baik    [15].  Indikator  minat  belajar  yang menjadi  acuan  dalam  penelitian  ini  di antaranya;  rasa  suka/senang,  ketertarikan sehingga belajar tanpa terpaksa, mau terlibat dengan  berpartisipasi  aktif,  serta  dapat memfokuskan perhatian dalam belajar [16].
Media internet yang semakin pesat memudahkan  mahasiswa  untuk  terhubung dengan  dosen,  serta  memudahkan  dalam melakukan  kegiatan  akademis  lainnya seperti  mensubmit  tugas,  mengecek  nilai dan jadwal kuliah [17]. E-learning merupakan model pembelajaran online yang interaktif,  efektif,  mandiri,  mudah  diakses yang  dapat  dilakukan  di  mana  saja  dan kapan  saja  [18].  Penggunaan e-learning dapat menjawab tuntutan pembelajaran abad 21  dalam  mewujudkan  lingkungan  belajar mandiri  dengan  fasilitas  yang  fleksibel, sehingga  dapat  diakses  ketika  dibutuhkan untuk  memberikan  dukungan  prospektif pada mahasiswa [19].
Pengalaman  belajar  yang  diperoleh  dengan penggunaan e-learning yaitu (1) multimediality; dimana e-learning membantu  mahasiswa  untuk  fokus  pada materi  serta  beraktivitas  dengan  berbagai indera berbeda;
(2) hypertextuality ; memungkinkan  mahasiswa  untuk  belajar dengan  cara  mereka  sendiri  maupun berinovasi dengan cara baru (3)
interaktivitas;  memungkinkan    mahasiswa menggunakan  pendekatan  belajar  dengan mengutamakan keterlibatan mahasiswa,
pemahaman  dan  retensi  yang  lebih  baik [20].
Microsoft  Teams adalah  salah  satu  aplikasi yang dikembangkan microsoft untuk membantu  kemudahan  terhubung  secara virtual atau gawai secara langsung, memudahkan  pengguna  terhubung  dalam grup  yang  telah  dibuat  sendiri  oleh pengguna  melalui  video  dengan  kualitas yang  optimal  [21].  Berbagai  fitur  seperti percakapan, penyimpanan berkas, dan video conference sudah  sinkron  menjadi  satu dalam  aplikasi  ini  [22].  Aplikasi  ini memiliki  kelebihan  dengan  menyediakan platform kolaborasi berbasis obrolan berfitur  lengkap  serta  mendukung  aktivitas berbagi  dokumen,  rapat online ,  serta memiliki  ruang  tim  yang  besar.  Hal  ini menjadi kunci untuk memudahkan pengguna  berkomunikasi  dengan  efektif satu sama lain [23].
Lingkungan  belajar  yang  dinamis  dapat diwujudkan  melalui  penggunaan  m icrosoft teams dalam pembelajaran, dimana hubungan  digital  menyatukan  percakapan, konten,  penugasan  dalam  satu  aplikasi sehingga  walaupun  pengalaman  belajar jarak  jauh  berlangsung  secara  independen dan  personal  namun  tetap  menarik  seperti belajar  di  kelas.  Komunikasi  yang  terjalin antara  dosen  dan  mahasiswa  tetap  seperti pertemuan tatap muka secara langsung [24]. Kemudahan  bagi  dosen  dalam  penggunaan aplikasi ini yaitu dalam mengevaluasi setiap kegiatan  yang  telah  dilakukan  mahasiswa melalui  banyak  fitur  yang  praktis,  efisien dan aman [25].
Konsep  dasar  IPA  di  SD  merupakan  salah satu  mata  kuliah  di  prodi  PGSD.  Mata kuliah  ini  berisi  tentang  konsep  dasar  IPA dalam  pembelajaran  di  SD.  Kompetensi mahasiswa  yang  diharapkan  dapat  dimiliki setelah mempelajari mata kuliah ini diantaranya  memiliki  pengetahuan  konsep dasar  IPA  SD,  mampu  menerapkan  konsep
dasar  IPA  SD  serta  mengembangkan konsep-konsep  tersebut  untuk  pembelajaran dan pengajaran di SD.
Penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya menunjukkan  dengan  tuweb  menggunakan bantuan  teknologi  akan  meningkatkan prestasi  mahasiswa  dalam  penguasaan materi juga melatih
penguasaan teknologinya  [8].  Penelitian  selanjutnya terkait webinar dimana menunjukkan efektivitas  penggunaan  webinar  terhadap hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  82,6% [26]. Selain itu, penelitian juga menunjukkan  bahwa  pembelajaran  pada perkuliahan  mata  kuliah  Konsep  Dasar  IPA berbasis virtual learning memberikan dampak yang signifikan terhadap kemampuan  pemahaman  mahasiswa  dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh dosen  secara  daring  [27].  Penelitian  terkait menunjukkan  bahwa  proses  pelaksanaan pembelajaran Konsep Dasar IPA melibatkan peranan aktif mahasiswa
dalam mengeksplor kemampuan proses  sains  yang dimilikinya  dan  dibuktikan  dalam  suatu karya (tugas) [28].
Setiap  UPBJJ-UT  terdiri  dari  beberapa kelompok  belajar  atau  yang  disebut  dengan pokjar.  UPBJJ-UT  di  Sumatera  Barat memiliki  21  pokjar  dengan  UPBJJ-UT Padang sebagai pusatnya. Pokjar UPBJJ-UT dibentuk  oleh  UPBJJ-UT  untuk  membantu memberikan  layanan  kepada  sekelompok mahasiswa  dan  dikoordinasikan  oleh  satu orang  pengurus  pokjar.  UPBJJ-UT  Padang sebagai  unit  program  belajar  jarak  jauh  di provinsi  Sumatera  Barat  juga  menerapkan tutorial webinar untuk mahasiswa UT.
Mahasiswa  yang  selama  ini  menggunakan modus  belajar  tatap  muka  akan  terkendala dalam  pergantian  ke  modus  belajar  tuweb. Oleh karena itu, penting dilakukan penelitian  terkait  minat  belajar  mahasiswa. Dengan  demikian  tujuan  penelitian  ini adalah untuk mendeskripsikan minat belajar
mahasiswa  pada  mata  kuliah  konsep  dasar IPA  di  SD  melalui  tutorial  webinar menggunakan microsoft teams .

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif.  Populasi  penelitian  ini  adalah mahasiswa  UPBJJ-UT  Padang  kelompok belajar  (pokjar)  Harau  semester  genap 2020/2021  sejumlah  40  orang  pada  mata kuliah  konsep  dasar  IPA  di  SD.  Instrumen data menggunakan lembar pengamatan dan wawancara  dengan  metode  analisis  data deskriptif.  Lembar  pengamatan  digunakan untuk  memperoleh  data  minat  belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  konsep  dasar IPA  di  SD  melalui  tutorial  webinar menggunakan microsoft teams . Pengambilan  data  dibantu  oleh  dua  orang observer .  Lembar  pengamatan  memuat empat indikator minat belajar mahasiswa.
Indikator minat belajar dalam penelitian ini adalah perasaan senang, keterlibatan, ketertarikan dan perhatian.  Setiap indikator memiliki  rentang  skor  satu  sampai  lima. Penilaian  dilakukan  dengan  memberi  skor pada  setiap  indikator.  Penafsiran  skala penilaian  tersebut  adalah;  bobot  5  kriteria selalu,  bobot  4  kriteria  sering,  bobot  3 kriteria  kadang-kadang,  bobot  2  kriteria jarang,  bobot  1  kriteria  tidak  pernah. Berikut  pada  Tabel  1  disajikan  format penilaian pada tiap indikator.

## Tabel 1 Format Penilaian Indikator Minat Belajar Mahasiswa
N o Indikator Minat Mahasiswa Perasaan Senang Keterlibat an Ketertarik an Perhatian 1  2  3  4  5  1  2  3  4  5  1  2  3  4  5  1  2  3  4  5 1 2
Selanjutnya  data  minat  belajar  mahasiswa akan  diklasifikasi  berdasarkan  perolehan persentase sesuai dengan Tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Klasifikasi Perolehan Persentase
No  Perolehan persentase Keterangan 1 86  ≤ N  ≤ 100 Sangat baik 2 76  ≤ N  ≤ 85 Baik 3 60  ≤ N  ≤ 75 Cukup 4 55  ≤ N  ≤ 59 Kurang 5 0   ≤  N  ≤ 54 Kurang sekali
Sumber: [29]

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gaya  belajar  mahasiswa  berbeda-beda, secara  garis  besar  terdapat  tiga  macam gaya belajar yaitu gaya belajar visual, gaya belajar  audio  dan  gaya  belajar  kinestetik [30].  Dalam  penggunaan  tuweb  ketiga gaya  belajar  ini  dapat  diamati,  sebagai contoh,  secara  otomatis  gaya  belajar  yang banyak  dipakai  mahasiswa  adalah  visual dan  audio  kemudian  untuk  melatih kinestetik  tugas  diberikan  agar  mahasiswa dapat  berekspresi  sesuai  kemampuannya [31].  Minat  sangat  dibutuhkan  dalam kegiatan  belajar  [16].  Oleh  karena  itu, dalam  penelitian  ini  digunakan  indikator minat  belajar  sebagai  berikut;  perasaan senang,  keterlibatan,  ketertarikan,  dan perhatian.
Tuweb  memberikan  ruang  bagi  dosen untuk  beinteraksi  dan  menyampaikan materi  kepada  mahasiswa.  Melalui  tuweb dosen  juga  dapat  mengamati  aktivitas  dan minat belajar mahasiswa. Berikut tampilan tuweb saat perkuliahan berlangsung.

## Gambar 1. Tampilan Tuweb saat
Perkuliahan Berlangsung
Perasaan  senang    pada    diri    seseorang akan  memunculkan  minat.  Kemudian dengan  minat  ini  akan  mempengaruhi perbuatan  seseorang  dalam  mempelajari sesuatu.  Sebagai  contoh  seseorang  yang dipaksa  mempelajari  sesuatu  yang  tidak  ia minati,  maka  meskipun  sebenarnya  ia mampu  tapi  ia  tidak  akan  bisa.  Sebab minat  juga  berhubungan  dengan  perhatian yang  berimbas  pada  kehendak  pada  diri seseorang dalam mengarahkan dan memusatkan  seluruh  aktivitas  fisik  dan psikisnya  [32].  Instrumen  data  yang digunakan  adalah  lembar  pengamatan  dan wawancara. Berikut disajikan dalam bentuk diagram hasil analisis minat belajar mahasiswa untuk setiap indikator.
1. Perasaaan senang
Perasaan  senang  merupakan  indikator pertama  yang  dapat  diamati  dari  minat belajar mahasiswa. Mahasiswa yang memiliki perasaan senang mengikuti perkuliahan  dapat  diamati  melalui  sikap senang  mengikuti  kuliah,  tidak  ada perasaan bosan, dan hadir saat kuliah [33].
50 70 62 75 84 88 90 95 0 20 40 60 80 100 I II III IV V VI VII VIII

## Perasaan Senang
Gambar 2. Diagram Hasil Analisis Minat Belajar Mahasiswa Indikator

## Perasaan Senang
Berdasarkan  diagram  dapat  disimpulkan perasaan  senang  sebagai  indikator  minat belajar mahasiswa mengalami peningkatan selama delapan kali tuweb. Walaupun pada tuweb ketiga sempat menurun namun pada tuweb  berikutnya  kembali  mengalami kenaikan. Melalui data wawancara diketahui kendala yang dihadapi
mahasiswa di antaranya masih
kebingungan  menggunakan MS.  Teams , kesulitan  memperoleh  sinyal  internet  yang stabil  karena  sebagian  mahasiswa  tinggal didaerah  perbukitan.  Hasil  yang  diperoleh untuk  indikator  perasaan  senang  adalah 76,75,  secara  rata-rata  persentase  skor  ini berada pada kategori baik.
2. Keterlibatan
Ketertarikan menunjukkan sikap seseorang senang  untuk  melakukan  sesuatu.  Hal  ini dapat  dilihat  melalui  sikap  aktif  dalam diskusi, aktif bertanya, dan aktif menjawab pertanyaan dari dosen [33].

## Gambar 3. Diagram Hasil Analisis Minat Belajar Mahasiswa Indikator Keterlibatan
Berdasarkan  diagram  di  atas  dapat  kita lihat  indikator  keterlibatan  mahasiswa mengalami  peningkatan.  Hal  ini  ditandai saat  tuweb  berlangsung  mahasiswa  aktif dalam  kegiatan  tanya  jawab,  mahasiswa bahkan  dapat  mengulas  kembali  materi perkuliahan, sehingga dosen dapat memberikan  penguatan  maupun  koreksi jika  ada  konsep  yang  kurang  dipahami mahasiswa.  Hasil  yang  diperoleh  untuk indikator  keterlibatan  adalah  78,23  secara rata-rata  persentase  skor  ini  berada  pada kategori baik.
3. Ketertarikan
Ketertarikan  merupakan  indikator  ketiga. Mahasiswa  yang  memiliki  ketertarikan akan menunjukkan sikap antusias dan tidak mau  menunda-nunda  tugas.  Hal  ini  karena
ketertarikan berhubungan dengan pengalaman  afektif  sebagi  daya  dorong terhadap suatu benda atau kegiatan [33].

## Gambar 4. Diagram Hasil Analisis Minat Belajar Mahasiswa Indikator Ketertarikan
Berdasarkan  diagram  di  atas  terlihat indikator keterlibatan mahasiswa mengalami  fluktuasi  pada  empat  kali tuweb  di  awal  perkuliahan.  Sedangkan pada  tuweb  kelima  hingga  kedelapan persentase indikator ketertarikan mengalami peningkatan. Ketertarikan mahasiswa  ditandai  dengan  kedisiplinan dalam  mengerjakan  tugas,  menyelesaikan tugas  tepat  waktu  serta  mengerjakan  tugas tidak asal-asalan. Namun beberapa mahasiswa terlihat kurang tertarik mengerjakan  tugas-tugas.  Melalui  data wawancara diketahui mahasiswa mengalami  berbagai  kendala  di  antaranya masih belum memahami materi perkuliahan, sehingga tidak dapat mengerjakan  tugas  dengan  baik,  kesulitan manajemen  waktu  karena  kuliah  sambal bekerja  sehingga  tidak  menyelesaikan tugas  dengan  baik.  Hasil  yang  diperoleh untuk  indikator  ketertarikan  adalah  80, secara  rata-rata  persentase  skor  ini  berada pada kategori baik.
4. Perhatian
Minat dan perhatian terdengar sama namun memiliki  arti  yang  berbeda.  Perhatian menunjukkan  fokus  mahasiswa  dalam berkonsentrasi,  sehingga  tidak  mudah terdistraksi  hal  lain.  Sedangkan  minat kecenderungan  pada  suatu  objek  atau
kegiatan,  sehingga  selalu  memperhatikan objek tersebut [33].
70 72 68 78 75 88 90 97.5 0 20 40 60 80 100 I II III IV V VI VII VIII Perhatian

## Gambar 5. Diagram Hasil Analisis Minat Belajar Mahasiswa Indikator Perhatian
Berdasarkan  diagram  di  atas  dapat  kita lihat  indikator  perhatian  mahasiswa  dalam perkuliahan  dengan  tuweb  mengalami fluktuasi  dari  pertemuan  I  tuweb  hingga pertemuan ke V. Selanjutnya pada pertemuan VI hingga VIII tuweb perhatian mahasiswa  mangalami  peningkatan.  Hal ini  ditandai  dengan  antusias  yang  besar dari mahasiswa saat tuweb dan mahasiswa semakin  tekun  mengikuti  tuweb  serta mencatat poin-poin penting
dari perkuliahan  yang  diberikan.  Hasil  yang diperoleh  untuk  indikator  perhatian  adalah 79,85,    secara  rata-rata  persentase  skor  ini berada  pada  kategori  baik.  Hasil  rata-rata persentase minat belajar mahasiswa menggunakan  tuweb  pada  mata  kuliah konsep  dasar  IPA  dapat  dihimpun  secara keseluruhan  agar  lebih  mudah  dipahami dalam diagram sebagai berikut.
Gambar 6. Diagram Rata-rata Persentase Hasil Analisis Minat Belajar
Mahasiswa
Berdasarkan  diagram  di  atas  dapat  kita lihat  keempat  indikator  minat  belajar mahasiswa  berada  pada  kategori  baik.  Hal ini menunjukkan penggunaan tuweb memberikan  ruang  bagi  mahasiswa  untuk berinteraksi sehingga minat belajar mahasiswa  menjadi  lebih  baik.  Tuweb merupakan  bentuk  pembelajaran online . Bentuk interaksi yang terjadi saat pembelajaran online berlangsung  yaitu interaksi antara mahasiswa dengan mahasiswa, mahasiswa dengan dosen, serta mahasiswa  dengan  materi  [34].  Interaksi lainnya yang terjadi adalah antara mahasiswa  dan  dosen  dengan  sistem  [35]. Komponen  penting  dalam  pembelajaran online merupakan interaksi learner-content yaitu  bentuk  interaksi  mahasiswa  dengan materi [36]. Dalam mengoperasikan fungsi fitur-fitur  media  pembelajaran  merupakan bentuk  interaksi learner dan instructor system [37]. Diharapkan interaksi-interaksi tersebut dapat dimunculkan dalam pembelajaran online secara  sistematis  dan dikondisikan  saling  mendukung,  sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik [34].

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan rata-rata persentase minat belajar mahasiswa pada tuweb mata kuliah konsep dasar IPA adalah indikator perasaan senang 76,75%,  indikator  keterlibatan  78,23%, indikator ketertarikan 80%, indikator perhatian  79,85%.  Hal  ini  menunjukkan penggunaan  tuweb  memberikan  ruang  bagi mahasiswa  untuk  berinteraksi,  sehingga minat  belajar  mahasiswa  menjadi  lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Z.  Zakirman,  L.  Lufri,  K.  Khairani, and  C.  Rahayu,  “Implementation  of The  Play-Think-Pair-Share  (PTPS) Learning  Model  for  Elementary School  Students  to  Master  Part  of
Top Skill 2020,” Int. J. Sci. Technol. Res. ,  vol.  9,  no.  03,  pp.  4643–4648,
2020.
[2]  E. Eliyarti dan C. Rahayu, “Tinjauan Motivasi Berprestasi Mahasiswa
Teknik  dalam  Perkuliahan  Kimia Dasar,” J. Pendidik. Glas. , vol. 3, no.
2, pp. 196–204, 2019.
[3]  W.  Gusta,  D.  Christina,  and  Z. Zakirman, “Improved Student Collaboration  Skills  On  English
Learning Using Jigsaw Models,” Int. J.  Sci.  Technol.  Res. ,  vol.  9,  no.  03, pp. 1051–1056, 2020.
[4]  E.  Eliyarti,  C.  Rahayu,  and  Z. Zakirman, “Tinjauan Kontribusi Google Classroom dalam Mendukung Perkuliahan Kimia
Dasar,” J.  Pendidik.  Kim.  Indones. , vol. 4, no. 1, pp. 32–39, 2020.
[5]  E.  Eliyarti,  C.  Rahayu,  dan  Z. Zakirman,  “Deskripsi  Pengetahuan Awal  Alat  Praktikum  Materi  Koloid dalam  Perkuliahan  Kimia  Dasar Mahasiswa  Teknik,” Dalton;  J. Pendidik. Kim. dan Ilmu Kim. , vol. 3, no. 1, pp. 14–25, 2020.
[6]  H.  Marto,  “Evaluation  of  The  Effect of  Use  Smartphone  on  Student Learning Motivation Covid-19 Pandemic  Time,” Aksara;  J.  Ilmnu Pendidik.  Nonform. ,  vol.  07,  no. September, pp. 1359–1364, 2021.
[7]  K.  Kadariah,  H.  Hasmiah,  M.  B. Jafar,  dan  S.  Sukarman,  “Kinerja Tutor  terhadap  Kepuasan  Mahasiswa pada  Tutorial  Webinar  (  TUWEB  )
PGSD UPBJJ-UT Makassar di Kabupaten Wajo,” Jekpend; J. Ekon. dan  Pendidik. ,  vol.  4,  no.  September 1984, pp. 80–88, 2021, doi: 10.26858/jekpend.v4i1.17463.
[8]  D. R. U. Khasanah, H.
Pramudibyanto,  dan  B.  Widuroyekti,
“Pendidikan  dalam  Masa  Pandemi Covid-19,” J.  Sinestesia ,  vol.  10,  no.
1, pp. 41–48, 2020.
[9]  I.  Ismanto  dan  F.  Cindarbumi,
“Analisis  Efektivitas  Pembelajaran
Kalkulus  Berbasis  MS.  Teams  pada Masa Pandemi Covid-19,” Majamath;  J.  Mat.  dan  Pendidik. Mat. , vol. 4, pp. 91–103, 2021. [10]  H. Herminingsih, “Persepsi
Mahasiswa  terhadap  Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19 Melalui  Aplikasi  Teams  Meeting,” Sukma; J. Pendidik. , vol. 5, no. 1, pp.
63–78, 2021.
[11]  A.  I.  Mansyur,  R.  Purnamasari,  dan R.  M.  Kusuma,  “Webinar  sebagai Media  Bimbingan  Klasikal  Sekolah untuk  Pendidikan  Seksual  Berbasis
Online,” Suloh; J. Bimbing. Konseling ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  26–30, 2019.
[12]  T.  B.  Axmedova  and  N.  D. Kenjayeva, “Advantages and Disadvantages  of  Online  Learning,” Eurasian  J.  Humanit.  Soc.  Sci. ,  vol.
3, pp. 48–50, 2021.
[13]  N.  Durahman  dan  Z.  M.  Noer, “Aplikasi  seminar  Online  (Webinar) untuk  Pembinaan  Wirausaha  Baru,” Jumik ,  vol.  6,  no.  2,  pp.  111–120, 2019.
[14]  P.  Setyosari,  “Pembelajaran  Sistem Online: Tantangan dan Rangsangan,” J.  Maj.  Ilm.  Pembelajaran ,  vol. Oktober, no. 2, pp. 7–8, 2007.
[15]  A.  H.  Sequeira,  “Introduction  to Concepts of Teaching and Learning,” 2017, no. September 2012.
[16]  S.  B.  Djamarah, Psikologi  Belajar . Jakarta: Rineka Cipta, 2015.
[17]  Z. Zakirman dan C. Rahayu, “Popularitas WhatsApp sebagai
Media  Komunikasi  dan  Berbagi Informasi  Akademik  Mahasiswa,”
Shaut  Al-Maktabah  J.  Perpustakaan, Arsip  dan  Dokumentasi ,  vol.  10,  no. 1, pp. 27–38, 2018.
[18]  F.  Fauzan  and  F.  Arifin,  “The Effectiveness  of  Google  Classroom Media  on  the  Students  ’  Learning Outcomes  of  Madrasah  Ibtidaiyah
Teacher  Education  Department,” AL IBTIDA J. Pendidik. Guru MI , vol. 6, no. 2, pp. 271–285, 2019.
[19]  L. Dewi, “Designing Online Learning in Higher Education Institution: Case Study  in  Curriculum  and  Instruction Course  at  Indonesia  University  of Education,” Edutech ,  vol.  16,  no.  2,
pp. 205–221, 2017.
[20]  H. Tambunan, “Pengembangan
Pembelajaran Berbasis Website
dalam  Matakuliah  Pengaturan  Mesin Listrik,” Cakrawala  Pendidik. ,  vol. XXXII, no. 1, pp. 64–76, 2013.
[21]  H. Nurlaeli,
“Pengarahan Pembelajaran IPA Menggunakan Metode  Demonstrasi  di  SD  Negeri Ciporos 03 Karangpucung,
Kabupaten  Cilacap,” Dharmakarya; J.  Apl.  Ipteks  untuk  Masy. ,  vol.  10, no.  2,  pp.  106–109,  2021,  doi: 10.24198/dharmakarya.v8i1.21305.
[22]  B.  Cahyanto,  M.  Maghfirah,  dan  N. Hamidah,
“Implementasi Pembelajaran Daring di Masa
Pandemi  Covid-19,” At-thullib;  J. Pendidik. Guru Madrasah Ibtidaiyah , vol. 5, no. 1, 2021.
[23]  I.  M.  R.  Prayoga  dan  I.  M.  C. Mandira,  “Efektivitas  Penggunaan Mikrosoft  Teams  saat  WFH  di  PT Bali Animasi  Solusi  Ekakarsa,” Abdi Dosen;  J.  Pengabdi.  Pada  Masy. , vol. 5, no. 4, 2021.
[24]  A.  S.  Situmorang,  “Microsoft  Teams for Education sebagai Media Pembelajaran Interaktif Meningkatkan Minat Belajar,”
Sepren; J. Math. Educ. Appl. , vol. 02, no. 01, pp. 30–35, 2020.
[25]  E.  S.  N.  Ardiansyah  dan  D. Sulistyaningsih,  “Analisis  Proses Pembelajaran  Matematika  Berbasis Daring Menggunakan
Aplikasi Microsoft  Teams  Materi  Persamaan Logaritma pada Masa Pandemi Covid -19,” in Seminar Edusaintech FMIPA
Unismus 2020 , pp. 22–28, 2020.
[26]  S. Sugilar, “Effectivity and Students’ Satisfaction to A Tutorial in Statistics
Through A Webinar,” in 5th Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan  Matematika  (SENATIK) 2020 , pp. 1–8, 2020, doi:
10.1088/1742-6596/1663/1/012035. [27]  P. Winarti, “Analisis  Kesulitan Belajar Mahasiswa dalam Perkuliahan  Konsep  Dasar  IPA Fisika  Secara  Daring  di  Masa Pandemi Covid-19 Analysis of Students  Learning  Difficulties  in Education of Basic Physics Concepts Online  in  The  Pandemic  Covid-19,”
J. Komun. Pendidik. , vol. 5, no. 1, pp.
93–107, 2021.
[28]  P.  S.  Dewi,  “Peta  Konsep  sebagai Pendukung Pembelajaran dalam Memahami Pengetahuan Konsep Dasar IPA untuk Calon Guru Sekolah Dasar 386,” Pendidik. dan
Pembelajaran  Dasar ,  vol.  3,  no.  2, pp. 386–407, 2016.
[29]  N.  Purwanto, Prinsip-Prinsip  dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Jakarta: Rosda, 2010.
[30]  S. R. Harandi, “Effects  of E-learning on Students’ Motivation,” Procedia - Soc.  Behav.  Sci. ,  vol.  181,  pp.  423–
430, 2015, doi: 10.1016/j.sbspro.2015.04.905. [31]  D.  Moise,  A.  Diaconu,  M.  Diana,  O. Negescu, and C. C. Gombos, “Online Education  During  Pandemic  Times : Advantages  and  Disadvantages,”
Eur.  J.  Sustain.  Dev. ,  vol.  10,  no.  4, pp. 63–71, 2021, doi: 10.14207/ejsd.2021.v10n4p63.
[32]  N.  K.  Pratiwi,  “Pengaruh  Tingkat Pendidikan,  Perhatian  Orang  Tua, dan  Minat  Belajar  Siswa  terhadap Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia Siswa  SMK  Kesehatan  di  Kota Tangerang,” J.  Pujangga ,  vol.  1,  no.
2, pp. 75–105, 2015.
[33]  Slameto, Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta:
Rineka Cipta, 2010.
[34]  G. Moore, W. Warner, and D. Jones,
“Student-to-Student  Interaction  in
Distance  Education  Classes:  What Do  Graduate  Students  Want?,” J.
Agric. Educ. , vol. 57, no. 2, pp. 1–13,
2016.
[35]  Marcus, “Interaction Distance Learning  Courses,” J.  Am.  Soc.  Inf. Sci. Technol. , vol. 57, no. 3, pp. 299–
305, 2006.
[36]  Z.  Lassoued,  M.  Alhendawi,  and  R. Bashitialshaaer,  “An  Exploratory Study of the Obstacles for Achieving Quality  in  Distance  Learning  during the  COVID-19  Pandemic,” J.  Educ.
Sci. , vol. 10, no. 9, p. 232, 2020.
[37]  R.  Buchal  and  E.  Songsore,  “Using Microsoft Teams To Support Collaborative Knowledge Building in the Context of Sustainability
Assessment,”  in Proceedings  of  the
Canadian  Engineering  Education Association (CEEA) , pp. 1–8, 2019.