LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Lestari, Sri. 2016. Efektifitas Media Video Panorama dengan Strategi Metakognitif dalam Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas VII SMPN 1 Karangploso.
Lingua , (2016),13(2): 231-240.

## EFEKTIFITAS MEDIA VIDEO PANORAMA DENGAN STRATEGI METAKOGNITIF DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS DESKPRIPSI SISWA KELAS VII SMPN 1 KARANGPLOSO
Sri Lestari SMPN 1 Karangploso Jalan PB. Sudirman 49 Karangploso, Kabupaten Malang Magister Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Islam Malang Email: srilestari00008@gmail.com
Diterima tanggal:  10 Juli 2016 Diterima untuk diterbitkan tanggal: 10 Agustus 2016
Abstract: The purpose of this study is to describe the effectiveness of video to teach  descriptive text in terms  of content  of  idea  of  the  text,  organization,  and accuracy  of language  use.  This  study  uses  a  quantitative  approach  using  an experimental  class and  no  class  control.  Data were analyzed  using t-test.  The results showed that the application of video media panorama in learning to write text descriptions have demonstrated the effectiveness and improve the learning outcomes  of  students  of  class  VII  SMPN  1  Karangploso  in  the  academic  year 2015/2016.

## Keywords: effectiveness, panoramic video media, integration strategy
metacognitive, write the description text
Keterampilan menulis merupakan salah satu aspek dari empat keterampilan berbahasa yang mempunyai peranan penting di dalam kehidupan manusia. Dengan menulis, siswa dapat mengekspresikan  perasaan, pikiran,  atau  gagasan  kepada  orang  lain,  baik  gagasan  yang berasal  dari  diri  penulis  maupun gagasan  yang  berasal  dari  luar.  Tarigan  (2008:3)  bahwa menulis  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa  yang  dipergunakan  untuk  berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain.
Proses menulis dimulai dari menemukan topik, memecahkan topik menjadi kerangka, dan mengembangkan kerangka menjadi sebuah  karangan. Namun, menuangkan ide, pikiran, gagasan  secara  teratur  dan  terorganisasi  ke  dalam  tulisan menurut  siswa  sulit. Para  siswa dituntut  dapat  menuangkan  ide  atau  gagasan  ke  dalam  bentuk  tulisan,  baik  yang  berkaitan dengan kebahasaan maupun kesusastraan dengan harapan siswa dapat memiliki pengetahuan dan  keterampilan  yang  lebih  luas  dan  mendalam  mengenai  aspek-aspek  kebahasaan  dan kesusastraan  tersebut.  Berkaitan  dengan  hal  itu,  kurikulum  2013 pembelajaran bahasa Indonesia, satuan kebahasaan  yang menjadi baris materi pembelajarannya adalah teks. Salah
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Lestari, Sri. 2016. Efektifitas Media Video Panorama dengan Strategi Metakognitif dalam Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas VII SMPN 1 Karangploso.
Lingua , (2016),13(2): 231-242.
satu kemampuan yang harus dikuasai siswa adalah memproduksi teks deskripsi sesuai dengan karakteristik teks yang dibuat baik secara lisan maupun tulisan.
Berdasarkan  kurikulum  2013,  teks  deskripsi  merupakan  genre  teks  faktual. Oleh karena  itu,  pembelajaran  menulis  teks  deskripsi  lebih  diarahkan  pada  pemaparan  atau pemberian  objek  berdasarkan  hasil  pengalaman  dan  pengamatan  penulis.  Namun  demikian, untuk menghidupkan tulisan dalam teks deskripsi tidak hanya mendeskripsikan objek secara objektif  formal, tetapi  juga  mendeskripsikan  subjektifitas  penulis  mengenai  objek  yang dideskripsikan. Hal  ini  sebagaimana  dikemukakan Mahsun (2014:29) bahwa  teks  deskripsi satuan  leksikogramatika  yang  merupakan  opini  ataupun  tanggapan  yang  bersifat  subjektif masih  dapat  dimunculkan  dan  lebih  bersifat  spesifik.  Adapun  struktur  pikiran  teks  deskripsi mencakup judul, pernyataan umum, dan uraian bagian-bagian.
Pada  umumnya  guru bahasa  Indonesia  menggunakan  media  pembelajaran  seadanya. Padahal  sesuai  dengan  tuntutan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  guru  perlu menerapkan dan menggunakan media pembelajaran yang kreatif, inovatif, dapat merangsang minat dan kreativitas siswa, sehingga ada perubahan cara belajar pada diri siswa untuk lebih efektif dan terarah.
Salah satu kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh guru adalah  menggunakan dan memilih  media  pembelajaran  yang  sesuai. Pemilihan  media  yang  tepat,  dapat  merangsang siswa  lebih  kreatif,  inovatif  dan efektifitas sehingga  dapat  memperlancar  proses  belajar mengajar. Untuk  itu,  guru  dituntut  lebih  kreatif  dan  inofatif  memilih  dan  memanfaatkan secara optimal media pembelajaran di sekolah.
Berdasarkan  berbagai  permasalahan  dalam  kegiatan  menulis  teks  deskripsi  diketahui bahwa  selama  ini  pembelajaran  menulis  teks  deskripsi  masih  menggunakan  penugasan misalnya    melihat  contoh    di  buku  atau  memberi  tugas  dengan  mengamati  apa  yang  pernah dilihat. Guru belum  menggunakan  media  yang  tepat  untuk  menulis  teks  deskripsi  sehingga perlu  adanya  perubahan  dan  perbaikan  agar  proses  pembelajaran  lebih  efektif. Dari pembelajaran yang sudah ada, diketahui bahwa pemilihan media yang tepat belum diterapkan sehingga hasil yang diharapkan belum maksimal. Untuk itu, peneliti berusaha mencari media yang efektif, yaitu dengan menggunakan media video panorama.
Penggunaan  media  video  panorama  diharapkan  lebih  efektif    dalam  menulis  teks deskripsi sesuai  dengan  yang  diinginkan. Arsyad  (2011:23)  bahwa  ketepatan  penggunaan media  pembelajaran  bermanfaat  untuk  mengubah  perilaku  belajar  siswa,  meningkatkan motivasi belajar, dan mendorong imajinasi dan partisipasi aktif belajar siswa. Oleh karena itu, guru  harus  memiliki  pengetahuan  dan  kemampuan  dalam  memilih  dan  penggunaan  media pembelajaran secara tepat. Pemilihan dan penggunaan media pembelajaran yang tepat, sesuai, dan bervariasi akan berpengaruh terhadap  hasil belajar yang dicapainya. Hal ini karena media pembelajaran  yang  digunakan  harus  bermanfaat  bagi  peningkatan  hasil  belajar  termasuk  di dalamnya mendorong kemampuan siswa dalam menyusun teks deskripsi, guru harus memilih dan menentukan media yang tepat pula.
Pada  penelitian   ini, media  video  panorama  dapat  dijadikan  suatu  pilihan  untuk memotivasi,  membantu,  dan  menuntun  siswa  dalam  menulis  teks  deskripsi.  Media  video panorama  merupakan  media  audio-visual,  yaitu  mempunyai  unsur  suara  dan  unsur  gambar.
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Lestari, Sri. 2016. Efektifitas Media Video Panorama dengan Strategi Metakognitif dalam Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas VII SMPN 1 Karangploso.
Lingua , (2016),13(2): 231-242.
Selain  unsur  suara, media  video  panorama  juga  mempunyai  unsur  gambar  diam  maupun hidup. Tayangan gambar pada video panorama dapat melengkapi pengalaman siswa terhadap objek  yang  pernah  diamatinya. Dengan  mencermati  tayangan  video  panorama  diharapkan dapat  mendorong  dan  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  menanamkan  sikap  jujur, tanggungjawab, disiplin, cinta tanah air. Selain itu media video panorama mengandung nilai- nilai  positif  untuk  meningkatkan  perhatian  dan  pikiran  kritis  siswa  terhadap  objek  yang dilihatnya  kemudian  mengungkapkannya  ke  dalam  tulisan. Pemilihan  media  panorama diharapkan  efektif  dalam  pembelajaran  menulis  teks  diskripsi. Siswa  memiliki  minat  dan motivasi  yang  baik  terhadap  kegiatan  menulis  sehingga  dapat  menjadi  kegiatan  yang menyenangkan. Kegiatan  menulis  dijadikan  siswa    untuk  mengelola  kemampuan  baik, kebahasaan  maupun  memaparkan  isi  tulisan. Objek  yang  diamati  melalui  video  panorama dapat  dijadikan  media untuk  mengembangkan  kemampuan  menulis  teks  deskripsi. Penggunaan media video panorama diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam menulis  teks  deskripsi. Keberhasilan  siswa  dalam  menulis  teks  deskripsi  merupakan  wujud nyata  kemampuannya  dalam  menghasilkan  sebuah  tulisan  yang  baik  dan tidak  secara  teori saja.
Munadi (2008:127) mengemukakan bahwa manfaat dan karakteristik dari media video dalam  meningkatkan efektifitas   dan  efesiensi  proses  pembelajaran  antara  lain  (1)  dapat menarik  perhatian dan  mengembangkan  imajinasi, (2) Pesan  yang  disampaikan  cepat  dan mudah  diingat, (3) menghemat  waktu  dan  dapat  diputar  berulang-ulang  untuk menambah kejelasan, (4) keras lemah suara dapat diatur dan disesuaikan bila akan disisipi komentar yang akan didengar, (5) memperjelas hal – hal yang abstrak dan lebih realistik, (6) mampu berperan sebagai media utama untuk mendokumentasikan realitas sosial, (7) mampu berperan sebagai storyteller  yang  dapat  memancing  kreativitas  peserta  didik dalam  mengekpresikan gagasannya. Sementara kelemahan penggunaan media video meliputi (1) perhatian penonton sulit  dikuasai,  partisipasi  mereka  jarang  dipraktekkan, (2)  sifat  komunikasinya  yang  bersifat satu  arah  haruslah  diimbangi  dengan  pencarian  bentuk  umpan  balik  yang  lain, (3)  kurang mampu  menampilkan  detail  dari  objek  yang  disajikan  secara  sempurna, (4)  memerlukan peralatan yang mahal dan kompleks.
Penelitian  ini  bertujuan mengkaji  dan  mendeskripsikan  keefektifan (1) kemampuan menulis  teks  deskripsi  pada  aspek  isi  gagasan teks, (2)  kemampuan  menulis  teks  deskripsi pada  aspek  organisasi  isi  teks, (3) menulis teks  deskripsi pada  aspek  ketepatan  penggunaan bahasa. Secara  teoritis  hasil  penelitian  ini  diharapkan  memperkaya  khazanah  keilmuwan, khususnya  dalam penggunaan  media  video  panorama  dalam pembelajaran  menulis  teks deskripsi.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif. Variabel yang diamati adalah penggunaan media video panorama dan strategi metakognitifif sebagai variabel bebas dan  kemampuan  menulis  teks  deskripsi pada  aspek  isi  gagasan  teks,  organisasi  isi  teks  dan ketepatan  penggunaan  bahasa sebagai  variabel  terikat. Desain  penelitian  ini  menggunakan satu  kelompok  eksperimen  sehingga  tidak  memerlukan  kelompok  kontrol.  Menurut  Sugiono
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Lestari, Sri. 2016. Efektifitas Media Video Panorama dengan Strategi Metakognitif dalam Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas VII SMPN 1 Karangploso.
Lingua , (2016),13(2): 231-242.
(2012:114)  dalam  desain  ini  kelompok  yang  digunakan  untuk  penelitian  tidak  dapat  diplih secara  random. Sebelum  diberi  perlakuan,  kelompok  diberi  pretes  dengan  menggunakan penugasan untuk mengetahui kestabilan dan kejelasan keadaan kelompok, kemudian hasilnya dianalisis.  Bila  hasil  pretes  ternyata  nilainya  kurang  memuaskan,  berarti  kelompok  tersebut keadaannya  labil,  tidak  menentu,  dan  tidak  konsisten.  Setelah  keadaan  kelompok  stabil  dan jelas,  kemudian  diberi treatment  untuk  melaksanakan pembelajaran  menulis  teks  deskripsi dengan  menggunakan  medio  video  panorama.  Hasilnya  dianalisis  dan  dibandingkan  dengan hasil pembelajaran sebelum menggunakan media video panorama.
Rancangan penelitian dilakukan melalui beberapa tahap. Pada tahap pengambilan data dilakukan melalui  dua  tahap, yaitu  tahap  awal  (pretest)  dan  tahap  akhir  (postest).  Adapun pengambilan  data  dan  prosedurnya  sebagai  berikut.  Pertama,  melaksanakan  pretes  untuk mengetahui  kemampuan  awal sebelum  diberi  perlakuan.  Kedua,  melaksanakan  postes  yaitu menulis  teks  deskripsi berdasarkan  tayangan  video  panorama.  Postes  dilaksanakan  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  setelah  mendapatkan  perlakuan dengan menggunakan  media  video  panorama.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  efektif penggunaan media video panorama untuk menulis teks deskripsi setelah mendapat perlakuan. Data  yang  diperoleh  dari  proses  pengambilan  data  tersebut  dianalisis  dengan  penghitungan statistik  untuk  menguji  hipotesis. Berdasarkan hasil  pengujian  hipotesis  tersebut  dapat disimpulkan apakah hipotesis dapat diterima atau tidak.
Populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian yang  memiliki  kesamaan  karakteristik (Nurgiantoro,  dkk, 2000:20-21),  sedangkan  Komarudin    (1987:203)  menyatakan  bahwa populasi  adalah  sekumpulan  kasus  yang  memenuhi  syarat-syarat  tertentu  yang  berkaitan dengan  masalah  penelitian.  Berdasarkan  pada  uraian  di  atas,  populasi  dalam  penelitian  ini yaitu siswa kelas VII SMPN 1 Karangploso tahun 2015-2016 yang terdiri atas 9 kelas. Agar hasil penelitian dapat digeneralisasikan kepada populasi, sampel  yang diambil harus bersifat representatif.  Artinya,  sampel  harus  mencerminkan  dan  bersifat  mewakili  populasi (Nurgiyantoro,  dkk,  2000:21)  Menurut  Sugiyono  (2010:118) sampel  adalah  bagian  dari jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut.  Sesuai  dengan  rancangan penelitian  di  atas  peneliti  dalam  pengambilan  sampel  menggunakan sampel  purposif. Pengambilan sampel secara sengaja sesuai dengan persyaratan sampel yang diperlukan, yaitu sampel yang memiliki karakteristik kelas dengan nilai rata- rata cukup.
Instrumen  penelitian  adalah tugas.  Tugas  adalah  konsep  penelitian  yang  digunakan untuk  menagih  kepada  siswa  perihal  yang  berkaitan  dengan  upaya  untuk  mengetahui kompetensi  inti  (menulis),  KD  (menyusun  teks  deskripsi) dan  indikator  yang  meliputi (1) mampu  menulis  objek  yang  hendak  dijelaskan  dengan  tepat, (2)  mampu  menulis  deskripsi umum  tentang  panorama yang  hendak  dikembangkan  dengan  tepat, (3)  mampu  menulis deskripsi  bagian tentang  panorama yang  hendak  dikembangkan  dengan  tepat,  (4)  mampu menggabungkan masing-masing  unsur  yang  telah  ditulis  menjadi  teks  deskripsi  yang  padu sesuai  dengan  karakteristik    teks  deskripsi  baik  dari  segi struktur  isi  dan  ciri  bahasanya. Instrumen  yang  digunakan harus  valid  dan  reliabel.  Menurut  Sugiyono  (2010:121) menyatakan instrumen  yang valid berarti instrumen itu dapat digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) apa yang seharusnya diukur, sedangkan instrumen reliabilitas
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Lestari, Sri. 2016. Efektifitas Media Video Panorama dengan Strategi Metakognitif dalam Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas VII SMPN 1 Karangploso.
Lingua , (2016),13(2): 231-242.
Tes  adalah  sederetan  pertanyaan  atau  tugas  yang  digunakan  untuk mengukur pengetahuan,  keterampilan,  atau  kemampuan  yang  dimiliki  individu  atau  kelompok.  Secara umum  tes  diartikan  sebagai  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  pengetahuan  dan penguasaan  objek  ukur  terhadap  seperangkat  materi  tertentu  (Harisati,  2011:43). Instrumen yang digunakan dalam postes berisi tugas menulis teks deskripsi berdasarkan tayangan media video  panorama.  Jenis tugas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  untuk mengetahui  tingkat  keefektifan  menulis  teks  deskripsi  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung. Untuk mengetahui kesukaran dalam melakukan penilaian terhadap menulis teks deskripsi.  Butir  soal  dalam  penelitian  ini  disesuaikan  dengan  tujuan  penelitian  dan  alokasi waktu  yang  telah  ditentukan  dengan  memperhatikan  bahan  tes.  Soal  yang  digunakan  untuk mengukur menulis teks deskripsi adalah soal uraian.
Lembar  evaluasi  digunakan  untuk  mengukur  proses  dan  hasil  belajar  menulis  teks deskripsi  dengan  menggunakan  media  video  panorama.  Data  yang  terkumpul  berupa  skor yang  digunakan  sebagai  tolak  ukur  keefektifan  penggunaan  media  video  panorama.  Lembar ini berbentuk panduan evaluasi hasil belajar siswa, dan di dalamnya memuat kriteria jawaban dan  penskoran  yang  didasarkan  atas  instrumen  berikut:  isi  gagasan  teks,  organisasi  isi  teks dan  ketepatan  penggunaan  bahasa. Angket ini  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  besar siswa  yang  menerapkan  strategi  metakognitif  dalam  pembelajaran  menulis  teks  deskripsi. Jumlah pertanyaan yang diajukan sebanyak 20 soal dengan lima item pilihan jawaban. Untuk keperluan  analisis  kuantitatif,  maka  jawaban  yang  diberikan  oleh  responden  dapat diklasifikasikan menjadi lima dalam pemberian skor masing-masing butir soal angket adalah sebagai berikut: Jawaban A diberi skor 1, jawaban B diberi skor 2, jawaban C diberi skor 3, jawaban d diberi skor 4 dan jawaban E diberi skor 5.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dalam  beberapa  tahap.  Pertama tahap  sosialisasi,  peneliti  mengadakan  sosialisasi  kepada  siswa  dan  guru  bahasa  Indonesia tentang rencana penelitian yang akan dilakukan, khususnya mengenai keefektifan penggunaan media  video  panorama  dalam  menulis  teks  deskripsi.  Kedua,  melakukan  tes  berupa pertanyaan yang harus dijawab atau dikerjakan siswa, sedangkan metode tes yang digunakan untuk memperoleh data tentang menulis teks deskripsi, peneliti menggunakan jenis pretes dan postes.  Dalam  pelaksanaannya  pretes  diberikan  pada  saat  siswa  diberi  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi konvensional  (penugasan),  sedangkan  postes  diberikan  saat  diberi pelajaran dengan menggunakan media video panorama. Ketiga, melakukan observasi dengan tujuan untuk melengkapi data  yang sekiranya belum tercantum pada tes, tetapi data tersebut diperlukan  untuk  melakukan  analisis  data.  Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  jenis observasi  partisipan  karena  peneliti  terlibat  langsung  dalam  proses  observasi. Dalam melakukan  observasi  dilihat  dari segi  instrumennya,  maka  peneliti menggunakan  jenis observasi  terstruktur karena  dalam  melakukan  observasi  sudah  dirancang  secara  sistematis tentang  apa yang akan  diamati, kapan  dan  dimana  tempatnya  serta  tujuan  melakukan pengamatan ini (mengamati siswa dalam situasi pembelajaran menulis teks deskripsi dengan menggunakan media video panorama.
Teknik  analisis  data  menggunakan analisis kuantitatif  yang  dilakukan  melalui pengujian persyaratan analisis dengan menggunkan Statistik Deskrptif dan Uji t – Test: Paried
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Lestari, Sri. 2016. Efektifitas Media Video Panorama dengan Strategi Metakognitif dalam Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas VII SMPN 1 Karangploso.
Lingua , (2016),13(2): 231-242.
Two Sample  For  Means  dengan  menggunakan  SPSS  16.  Peneliti  memilih  teknik  ini  karena data  yang  dianalisis  diambil  dari  hasil  pretes  dan  postes  siswa, yang  kemudian  dari hasil tersebut dibandingkan. Dengan demikian, hasil analisis data itu dapat sesuai dengan apa yang peneliti  harapkan. Setelah  mengetahui  nilai  t,  maka  langkah  yang  dilakukan  peneliti selanjutnya merumuskan hipotesis nihil  (Ho) dan hipotesis alternatif (Ha). Hipotesis  Nihil (Ho) Tidak  ada  perbedaan  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  media  video  panorama dalam menulis teks deskripsi atau hasilnya tidak lebih baik dibandingkan dengan siswa yang belajar dengan menggunakan metode penugasan  pada siswa kelas VII SMPN  I Karangploso tahun  pelajaran  2015/2016. Hipotesis alternatif  (Ha),  terdapat  perbedaan  siswa  yang  diajar dengan menggunakan media video panorama dalam menulis teks deskripsi atau hasilnya lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar  tanpa  menggunakan  media  video (konvensional) pada siswa kelas VII SMPN I Karangploso tahun pelajaran 2015/2016.
Langkah  selanjutnya,  (1)  menentukan  dan  menguji  taraf  signifikansi  yang dipakai untuk menguji hipotesis dengan cara membandingkan besarnya to (t hasil observasi atau “t“ yan g terlihat pada table nilai “t“) dengan terlebih dahulu menetapkan degress of freedomnya (df)  atau  derajat  kebebasannya  (db), yang  diperoleh  dengan  rumus  df  =  N – 1;  (2) Mencari harga  kritik  “t“ sesuai  db  atau  df  yang telah  diperoleh,  baik  pada  taraf  signifikasi  5%  atau taraf  signifikasi  1%;  (3) melakukan  perbandingan  antara  to  dan  t dengan  ketentuan  sebagai berikut Jika  to  lebih  besar  atau  sama  dengan  t,  maka  Hipotesis  Nihil  ditolak,  sebaliknya Hipotesis alternatif diterima. Jika to lebih kecil dibandingkan dengan t, maka Hipotesis Nihil diterima atau disetujui, sebaliknya Hipotesis alternatif ditolak.

## HASIL
Penelitian  ini  dimulai  dengan (1)  mengisi  angket  dengan  tujuan  untuk  mengetahui pengintegrasian  strategi  metakognitif  dalam  pembelajaran  menulis  teks  deskripsi,  (2) melaksanakan  pretes  untuk  memperoleh  data  awal  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks deskripsi  sebelum  mendapat  perlakuan  pembelajaran.  Data  pertama  dalam  penelitian berupa kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  deskripsi  pada  aspek  isi  gagasan  teks  yang  meliputi kesesuaian topik  dengan  tema dan kerangka  karangan  sesuai dengan  objek  yang  diamati. Hasil pembelajaran  menulis  pada  aspek  isi  gagasan  teks  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 15,29. Setelah  melaksanakan  pretes, tahap  berikutnya melaksanakan  pembelajaran  menulis teks  deskripsi  dengan  menerapkan  penggunaan  media  video  panorama.  Perlakuan pembelajaran bertujuan untuk memperbaiki perilaku belajar siswa sekaligus mengujicobakan penggunaan  media  video  panorama  dalam  pembelajaran  menulis  teks  deskripsi.  Hasil  dari pembelajaran  menulis deskripsi pada  aspek  isi  gagasan  teks  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 17,50. Berdasarkan hasil pretes dan postes pada  histogram di atas, kemampuan siswa dalam menulis teks  deskripsi  pada  aspek  isi  gagasan  teks  mengalami  peningkatan,  yaitu  dari  skor pretes  sebesar  15,29  menjadi  skor  postes sebesar  17,50.  Artinya penggunaan  media  video panorama efektif  dalam menulis  teks  deskripsi  pada  aspek  isi  gagasan  teks  sebesar  2,21 (selisih hasil pretes dengan postes).
Penelitian  ini  dimulai  dengan (1)  mengisi  angket  dengan  tujuan  untuk  mengetahui pengintegrasian  strategi  metakognitif  dalam  pembelajaran  menulis  teks  deskripsi  (2)
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Lestari, Sri. 2016. Efektifitas Media Video Panorama dengan Strategi Metakognitif dalam Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas VII SMPN 1 Karangploso.
Lingua , (2016),13(2): 231-242.
melaksanakan  pretes  untuk  memperoleh  data  awal  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks deskripsi  sebelum  mendapat  perlakuan  pembelajaran. Data  pertama  dalam  penelitian  adalah kemampuan siswa dalam menulis teks deskripsi pada aspek organisasi isi teks yang meliputi pengembangan  dan  penggabungan  deskripsi  umum  dan  deskripsi  bagian.  Hasil  dari pembelajaran  menulis  pada  aspek  organisasi  isi teks  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  24.41. Setelah  melaksanakan  pretes,  tahap  berikutnya  adalah  melaksanakan  pembelajaran  menulis teks  deskripsi  dengan  menerapkan  penggunaan  media  video  panorama.  Perlakuan pembelajaran bertujuan untuk memperbaiki perilaku belajar siswa sekaligus mengujicobakan penggunaan  media  video  panorama  dalam  pembelajaran  menulis  teks  deskripsi.  Hasil  dari pembelajaran menulis deskripsi pada aspek organisasi isi teks diperoleh nilai rata-rata sebesar 27, 65. Berdasarkan  hasil  pretes  2  dan  postes  2,  kemampuan  siswa  dalam  menulis teks deskripsi pada aspek organisasi isi teks mengalami peningkatan, yaitu dari skor pretes sebesar 24,41 menjadi skor postes sebesar 27,65. Artinya penggunaan media video panorama efektif dalam menulis teks deskripsi pada aspek organisasi isi teks sebesar 3,24 (selisih hasil pretes dengan postes).
Penelitian  ini  dimulai  dengan (1)  mengisi  angket  dengan  tujuan  untuk  mengetahui pengintegrasian  strategi  metakognitif  dalam  pembelajaran  menulis  teks  deskripsi  (2) melaksanakan  pretes  untuk  memperoleh  data  awal  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks deskripsi  sebelum  mendapat  perlakuan  pembelajaran. Data  pertama  dalam  penelitian  adalah kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  deskripsi  pada  aspek ketepatan  penggunaan  bahasa yang  meliputi  pilihan  kata  dan  penggunaan  ejaan,  tanda  baca.  Hasil  dari  pembelajaran menulis  pada  aspek ketepatan  penggunaan  bahasa diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  21,91. Setelah  melaksanakan  pretes,  tahap  berikutnya  adalah  melaksanakan  pembelajaran  menulis teks  deskripsi  dengan  menerapkan  penggunaan  media  video  panorama.  Perlakuan pembelajaran bertujuan untuk memperbaiki perilaku belajar siswa sekaligus mengujicobakan penggunaan  media  video  panorama  dalam  pembelajaran  menulis  teks  deskripsi.  Hasil  dari pembelajaran  menulis  pada  aspek ketepatan  penggunaan  bahasa  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  26,76. Berdasarkan  hasil  pretes  dan  postes, kemampuan  siswa  dalam  menulis teks deskripsi  pada  aspek ketepatan  penggunaan  bahasa  mengalami  peningkatan,  yaitu  dari  skor pretes  sebesar  21,91  menjadi  skor  postes  sebesar  26,76. Artinya penggunaan  media  video panorama efektif  dalam  menulis teks  deskripsi  pada aspek ketepatan  penggunaan  bahasa sebesar 4,85 (selisih hasil pretes dengan postes).
Kemampuan hasil menulis teks deskripsi  yang meliputi tiga aspek  yaitu (1) aspek isi gagasan  teks,  (2)  aspek  organisasi  isi  teks,  dan  (3)  aspek  ketepatan  penggunaan  bahasa mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  penerapan  strategi  metakonitif  yang dilaksanakan  dengan  cara  pemberian  angket  sebelum  menerima  pembelajaran.  Hasil  dari pemberian  angket  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi  metakognitif Strategi  metakognitif  juga  dilaksanakan  setelah pembelajaran  dengan  cara  memberikan  pertanyaan  secara  kelompok  dengan  tujuan  untuk mengetahui  hasil  pembelajaran  menulis  teks  deskripsi  setelah  menggunakan  media  video panorama.  Hasil  dari  kerja  kelompok  menunjukkan  aspek  organisasi  isi  teks  dan  ketepatan penggunaan bahasa masih banyak kesalahan. Hal ini dapat dibuktikan kesalahan setiap siswa
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Lestari, Sri. 2016. Efektifitas Media Video Panorama dengan Strategi Metakognitif dalam Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas VII SMPN 1 Karangploso.
Lingua , (2016),13(2): 231-242.
sekitar  6-10  kata  dalam  satu  teks. Selain  pengintegrasian  strategi  metakognitif,  yang berpengaruh  dalam  pembelajaran  menulis  teks  deskripsi  yaitu  penggunaan  media  video panorama. Media video panorama telah membantu siswa untuk lebih mudah menentukan isi gagasan  teks,  organisasi  isi  teks  dan  ketepatan  penggunaan  bahasa.  Selain  itu  siswa  lebih termotivasi  untuk  menulis  karena  dapat  melihat  tayangan  secara  langsung,  sehingga  hasil menulis teks deskripsi mengalami peningkatan. Itu artinya penggunaan media video panorama dalam menulis teks deskripsi efektif.
Hasil  analisis  (Uji-t) keefektifan  penggunaan  media  video  panorama  dalam  menulis teks deskripsi pada aspek isi gagasan teks dengan menggunakan bantuan SPSS for Windows. Ha1 = Media video panorama efektif digunakan dalam menulis teks deskripsi pada aspek isi gagasan teks.
Ha2 =  Media  video  panorama  efektif  digunakan  dalam  menulis  teks  deskripsi  pada  aspek organisasi isi teks.
Ha3 =  Media  video  panorama  efektif  digunakan  dalam menulis  teks  deskripsi pada  aspek ketepatan penggunaanbahasa.
Aturan  keputusan  dalam  pengujian  hipotesis  adalah  jika  nilai sig   0, 05  maka  Ha ditolak. Sebaliknya jika sig  0, 05 maka Ha diterima. Berdasarkan data pada Paired Samples (data  terlampir)  diperoleh  hasil  ada  korelasi  antara  sebelum  pretes  dan  postes  dan berhubungan  secara  nyata  karena  nilai sig   0, 05.  Artinya  penggunaan  media  video panorama  efektif digunakan dalam menulis teks  deskripsi pada aspek isi gagasan teks siswa kelas VII SMPN 1 Karangploso.
Hasil  analisis  (Uji-t)  keefektifan  penggunaan  media  video  panorama  dalam menulis teks  deskripsi  pada  aspek  organisasi  isi  teks  dengan  menggunakan  bantuan SPSS  for Windows. Berikut ini hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini.

## Ha1 = Media video panorama efektif digunakan dalam menulis teks deskripsi pada aspek isi gagasan teks.
Ha2 =  Media  video  panorama  efektif  digunakan  dalam  menulis  teks  deskripsi  pada  aspek organisasi isi teks.
Ha3 =  Media  video  panorama  efektif  digunakan  dalam menulis  teks  deskripsi  pada  aspek ketepatan penggunaan bahasa.
Aturan  keputusan  dalam  pengujian  hipotesis  adalah  jika  nilai sig    0, 05  maka  Ha ditolak. Sebaliknya jika sig  0, 05 maka Ha diterima. Berdasarkan data pada Paired Samples (terlampir) diperoleh hasil ada korelasi antara sebelum pretes dan postes, berhubungan secara nyata karena nilai sig  0, 05. Artinya penggunaan media video panorama efektif digunakan dalam menulis  teks  deskripsi  pada  aspek  organisasi  isi  teks  siswa  kelas  VII  SMPN  1 Karangploso.  Hasil  analisis  (Uji-t) keefektifan  penggunaan  media  video  panorama  dalam menulis  teks  deskripsi  pada  aspek  ketepatan  penggunaan  bahasa  dengan  menggunakan bantuan SPSS for Windows, berikut ini hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini.
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Lestari, Sri. 2016. Efektifitas Media Video Panorama dengan Strategi Metakognitif dalam Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas VII SMPN 1 Karangploso.
Lingua , (2016),13(2): 231-242.
Ha1 = Media video panorama efektif digunakan dalam menulis teks deskripsi pada aspek isi gagasan isi teks.
Ha2 =  Media  video  panorama  efektif  digunakan  dalam menulis  teks  deskripsi  pada  aspek organisasi isi teks.
Ha3 =  Media  video  panorama  efektif  digunakan  dalam menulis  teks  deskripsi  pada  aspek ketepatan penggunaan bahasa.
Aturan  keputusan  dalam  pengujian  hipotesis  adalah  jika  nilai  sig    0, 05  maka  Ha ditolak. Sebaliknya jika sig  0, 05 maka Ha diterima. Berdasarkan data pada Paired Samples (terlampir) diperoleh hasil ada korelasi sebelum pretes dan postes, berhubungan secara nyata karena nilai sig  0,05. Artinya penggunaan media video panorama efektif digunakan dalam menulis  teks  deskripsi  pada  aspek  ketepatan  penggunaan  bahasa  siswa  kelas  VII  SMPN  1 Karangploso.

## BAHASAN
Pada  bab  ini  dibahas  tentang    (1)  keefektifan  penggunaan  media  video    dalam menulis teks deskripsi pada aspek  isi gagasan teks, (2) keefektifan penggunaan media video dalam    menulis  teks  deskripsi  pada  aspek  organisasi  isi    teks,  (3)  keefektifan  penggunaan media video  dalam  menulis teks deskripsi pada aspek ketepatan penggunaan bahasa.
Hasil  penelitian  mengenai keefektifan  penggunaan  media  video  panorama  dalam menulis  teks  deskripsi  pada  aspek  isi  gagasan  teks  menunjukkan  adanya keefektifan  yang signifikan. Hal ini dibuktikan dari hasil uji t-test dengan rata-rata pretest sebesar 15,29 dengan standart  deviasi  2,736  dan  rata-rata posttest  17,50, standart  deviasi  2,820.  Perlakuan pembelajaran menulis teks deskripsi dengan menerapkan penggunaan media video panorama memberikan pengaruh positif terhadap aktivitas belajar siswa. Pada pelaksanaan pembelajaran menulis teks deskripsi dengan menerapkan penggunaan media video panorama, siswa tampak senang,  tertarik,  dan  antusias  mengikuti  pembelajaran.  Media  video  panorama  yang digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  teks  deskripsi  mampu  memotivasi,  menuntun,  dan mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  dalam  menulis  teks  deskripsi.  Peningkatan kemampuan siswa dalam menulis teks deskripsi pada aspek isi gagasan teks berhasil karena pemilihan  dan  penggunaan  media  yang  dapat  dijadikan  satu  pilihan  untuk  memotivasi, membantu,  dan  membimbing  siswa  dalam  menulis  teks  deskripsi.  Hal  ini  sebagaimana dikemukakan  Sudjana  dan  Rivai  (2002:7)  bahwa  ketepatan  penggunaan  media  pengajaran selain dapat mempertinggi kualitas proses belajar mengajar juga dapat mempengaruhi kualitas hasil belajar.
Hasil  penelitian  mengenai  keefektifan  penggunaan  media  video  panorama  dalam menulis teks deskripsi pada aspek organisasai isi teks menunjukkan adanya keefektifan yang signifikan. Hal ini dibuktikan dari hasil uji t-test dengan rata-rata pretest sebesar 24,41 dengan standart  deviasi  3,846,  dan  rata-rata postest  27,65, standart  deviasi  3,532.Rendahnya perolehan  skor  kriteria  organisasi  isi  teks  pada  pelaksanaan  pretes  karena  faktor  berikut. Pertama,  siswa  sulit  mendeskripsikan  deskripsi  umum  dan  deskripsi  khusus.  Kedua,  siswa sulit  untuk  memadukan  antar  kalimat  dalam  paragraf. Oleh  karena  itu,  penggunaan  media video  panorama  merupakan  salah  satu  solusi  untuk  membantu  siswa  mendeskripsikan
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Lestari, Sri. 2016. Efektifitas Media Video Panorama dengan Strategi Metakognitif dalam Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas VII SMPN 1 Karangploso.
Lingua , (2016),13(2): 231-242.
deskripsi  umum  dan  bagian  pada  objek  yang  pernah  diamati.  Sebagaimana  dikemukakan Arsyad  (2011:48)  bahwa  video  dapat  melengkapi  pengalaman-pengalaman  dasar  dari  siswa ketika  mereka  membaca,  berdiskusi,  berpraktek,  dan  lain-lain.  Film  atau  video  merupakan pengganti alam sekitar. Sudjana dan Rivai (2002:3) mengemukakan bahwa penggunaan media erat  kaitannya  dengan  tahapan  berpikir.  Melalui  media  pengajaran  hal-hal  abstrak  dapat dikonkretkan  dan  hal-hal  kompleks  dapat  disederhanakan.  Dengan  mengamati  tayangan media  video  panorama,  siswa  dapat  menyederhanakan  gambaran  objek  yang  rumit  melalui kemampuan  bahasanya  dan  dapat  mempermudah  menuangkan  ide  atau  gagasannya  menjadi kalimat dan paragraf.
Hasil  penelitian  mengenai  keefektifan  penggunaan  media  video  panorama  dalam menulis  teks  deskripsi  pada  aspek  ketepatan  penggunaan  bahasa  menunjukkan  adanya keefektifan  yang  signifikan.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  uji t-test  dengan  rata-rata pretest sebesar  21,91  dengan standart  deviasi  4,441  dan  rata-rata posttest  26,76, standart  deviasi 4,418. Rendahnya  perolehan  skor  kriteria  pilihan  kata  dan  ejaan  pada  pelaksanaan  pretes karena  faktor  berikut. Pertama,  siswa  sulit  memilih  kata  yang  sesuai  dengan isi  teks  yang ditayangkan. Kedua,  penggunaan  ejaan,  tanda  baca  yang  kurang  tepat  baik  untuk  sebutan orang,  mengawali  dan  mengakhiri  kalimat. Oleh  karena  itu,  penggunaan  media  video panorama  merupakan  salah  satu  solusi  intuk  membantu  siswa  untuk  memilih  dan menggunakan tanda baca yang benar. Ketiga, menulis adalah suatu aktifitas komunikasi yang menggunakan bahasa sebagai mediumnya. Wujudnya  adalah berupa tulisan  yang terdiri dari rangkaian huruf yang bermakna dengan segala kelengkapannya, seperti ejaan, dan tanda baca. Menulis  juga  merupakan  suatu  proses  penyampaian  gagasan,  pesan,  sikap  dan  pendapat kepada  pembaca  dengan  lambing  bahasa  yang  dapat  dilihat  dan  disepakati  bersama  oleh penulis dan pembaca (Akhadiyah, 1997:13).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian  secara  keseluruhan, dapat disimpulkan sebagai berikut. (1) Kemampuan siswa dalam menulis teks deskripsi pada aspek gagasan isi teks yaitu dari 15, 29 menjadi 17,50, ada peningkatan sebesar 2, 21, artinya pengunaan  media  video  panorama  efektif  dalam  pembelajaran  menulis  teks  deskripsi  pada aspek  isi  gagasan   teks. (2) Kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  deskripsi  pada  aspek organisasi  isi  teks yaitu  dari  24,41  menjadi  27,65,  ada  peningkatan  sebesar    3,24,  artinya pengunaan  media  video  panorama  efektif  dalam  pembelajaran  menulis  teks  deskripsi  pada aspek  organisasi  isi  teks. (3) Kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  deskripsi pada  aspek ketepatan  penggunaan  bahasa yaitu  dari  21,91menjadi  26,76,  ada  peningkatan  sebesar 4,85. Artinya,  penggunaan  media  video  panorama  efektif  dalam  pembelajaran  menulis  teks deskripsi pada aspek ketepatan penggunaan bahasa.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  akan  dikemukakan  saran,  diantaranya  sebagai berikut:  1) Guru  bahasa  Indonesia  di  SMP. Dari  hasil  penelitian  ini,  guru bahasa  Indonesia lebih efektif (1) dalam memilih dan menggunakan media pembelajaran menulis teks deskripsi
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Lestari, Sri. 2016. Efektifitas Media Video Panorama dengan Strategi Metakognitif dalam Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas VII SMPN 1 Karangploso.
Lingua , (2016),13(2): 231-242.
dengan  memperhatikan  aspek-aspek  yang  menunjang  keberhasilan  menulis  sesuai  dengan kebutuhan siswa, (2) mengajak siswa keluar dari kelas dan mengamati secara langsung objek yang  akan  dijadikan  bahan  menulis  dan  (3)  selalu  berkomunikasi  sesama  guru  bahasa Indonesia  untuk  mengoreksi  hasil  pembelajaran  menulis  untuk  perbaikan. 2)  Peneliti  lain, penelitian  ini  mampu  a)  memotivasi  peneliti  lain  yang  lebih  inovatif  dan  kreatif  dalam pemilihan media khususnya terhadap pembelajaran menulis teks deskripsi dan b) bermanfaat sebagai referensi dan menambah wawasan dalam penelitian selanjutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Ali, Gunawan Muhammad. 2013. Statistik untuk Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Parama Publising.
Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindom Persada. Daryanto. 2010. Media Pembelajaran Peranannya Sangat Penting dalam Mencapai   Tujuan

## Pembelajaran. Yogyakarta: Gaya Media.
Hamalik, O. 2011. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: Remaja Rosdakarya. Harsiati, Titik. 2011. Penilaian dalam Pembelajaran (Aplikasi Pada Pembelajaran Membaca dan Menulis.) UM Press: Malang.
Mahsun. 2014. Teks Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013. Jakarta. Raja Grafindo Persada.
Nurgiantoro,  Burhan.  2013. Penilaian  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Kompetensi.  Yogyakarta: BPFE Yogyakarta.
Oxford. R. L. 1990. Language Learning Strategis. New York: Universitas Alabama.
Priyatni,  Endah  Tri.  2014. Desain  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  Kurikulum  2013.
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2012. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Menulis  Sebagai  suatu  Keterampilan  Berbahasa.  Bandung:
Angkasa.
Zainurrahman, S S. 2011. Menulis Dari Teori Hingga Praktik.