Hal : 85 – 92

## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN EXAMPLES NON EXAMPLES UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM
PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA SISWA KELAS X DI SMK SWASTA AZ-ZAHRA SONOMARTANI T.P. 2019/2020
THE EFFECTIVENESS OF USING THE NON-EXAMPLES EXAMPLES LEARNING MODEL TO IMPROVE STUDENT'S CRITICAL THINKING ABILITY IN LEARNING MATHEMATICS IN CLASS X STUDENTS IN SMK SWASTA AZ-ZAHRA SONOMARTANI T.P. 2019/2020
SRI ENDANGSIH 1 , INDAH FITRIA RAHMA 2
1 Guru SMK Az-Zahra Sonomartani, Jl. Sonomartani, Kualuh Hulu, Kabupaten Labuhanbatu Utara : email: sriendangsih1981@gmail.com
2 FKIP Universitas Labuhanbatu 2Jln. Sisingamangaraja, Km 4,5 Aek Tapa Rantauprapat: email:indahfitria286@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  model  pembelajaran Examples  Non  Examples dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa dalam pembelajaran matematika, serta efektifitas pengguanaan model  pembelajaran Examples  Non  Examples dalam  pembelajaran  matematika.  Jenis  penelitian  ini  adalah Quasi  eksperimen  serta  dilakukan    di    SMK  Az-  Zahra  sonomartani  dengan  jumlah  siswa  33  orang. Pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  tes,  angket  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data menggunakan  deskriptif  data,  dengan  uji  t  serta  uji  gain.  Hasil  penelitian  ini  diperoleh  bahwa:    (1)    dengan menerapkan  model  pembelajaran Examples  Non  Examples dapat  meningkatkan  kemapuan  berfikir  kritis siswa  memiliki  nilai  rata-rata  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  siswa  sebelum  menggunakan model  pembelajaran  tersebut yaitu  57,30  dibandingkan  83,55.  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  sebelum menggunakan  model  pembelajaran examples  non  examples 75  setelah  menggunakan  model  pembelajaran examples  non  examples 95.  Berdasarkan  hasil  uji  t  dengan  menggunakan  SPSS  17.30  diketahui  nilai signifikan 0,0510 > α = 0,05 sehingga  Ha diterima. Berarti terdapat pengaruh model pembelajaran examples non examples terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. (2) Hasil uji N-Gain Score  menunjukan bahwa nilai rata-rata  N-gain  score  untuk  metoda  pembelajaran Examples  Non  Examples sebesar  62,6187  atau  62,62  % dengan kategori cukup efektif. Simpulan dengan  penggunaan  model  pembelajaran Examples Non Examples cukup  efektif  dalam  meningkatkan  berfikir  kritis  siswa  semakin    tinggi    sesuaian  dengan  kegiatan ekstrakurikuler  dengan  minat  maka  semakin  tinggi  kreativitas  siswa  dengan  nilai  rxy1=0,546  (2)  Semakin tinggi  kesesuaian  kegiatan  ekstrakurikuler  dengan  minat  maka  semakin  tinggi  kemandirian  dengan  nilai rxy2=0,599.  (3)  Semakin  tinggi  kesesuaian  kegiatan  ekstrakurikuler  dengan  minat  maka  semakin  tinggi kesiapan kerja siswa dengan nilai rxy3=0,574.
Kata kunci : Efektivitas Examples Non Examples, Kemampuan Berpkir Kritis

## Abstract
The purpose of this study was to determine the Examples Non Examples learning model can improve students' critical  thinking  skills  in  learning  mathematics,  as  well  as  the  effectiveness  of  using  Examples  Non  Examples learning models in mathematics learning. This type of research is a Quasi-experimental and conducted at SMK Az-Zahra  Sonomartani  with  33  students.  This  research  data  collection  using  tests,  questionnaires  and documentation. The data analysis technique used descriptive data, with t test and gain test. The results of this study  indicate  that:  (1)  by  applying  the  Examples  Non  Examples  learning  model  it  can  improve  the  critical thinking skills of students who have a higher average score than the students' average score before using the learning  model,  namely  57.30  compared  to  83.55.  The  highest  score  obtained  by  students  before  using  the examples non examples learning model 75 after using the examples non examples learning model 95. Based on the results of the t test using SPSS 17.30, it is known that the significant value is 0.0510> α = 0.05 so that Ha is accepted. This means that there is an effect of the examples non examples learning model on students' critical  thinking  skills.  (2)  The  results  of  the  N-Gain  Score  test  show  that  the  average  N-gain  score  for  the Examples Non Examples learning method is 62.6187 or 62.62% with the category quite effective. In conclusion, the use of the Examples Non Examples learning model is quite effective in improving students' critical thinking, the higher the suitability of extracurricular activities with interest, the higher the student's creativity with a value of  rxy1  =  0.546  (2)  The  higher  the  suitability  of  extracurricular  activities  with  interest,  the  higher  the independence  with  the  value  of  rxy2  =  0.599.  (3)  The  higher  the  suitability  of  extracurricular  activities  with interests, the higher the students' work readiness with a value of rxy3 = 0.574.
Key Words : Effectiveness of Examples Non Examples, Critical Thinking Ability
Vol.  6, No. 2 (2020) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 85 – 92
86
Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Examples Non Examples untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam PembelajaranMatematika pada Siswa Kelas X di SMK Swasta Az-Zahra Sonomartani T.P. 2019/2020

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan kebutuhan sepanjang hayat. Setiap manusia membutuhkan pendidikan sampai kapan pun dan dimana pun seseorang itu berada. Pendidikan sangat penting bagi kehidupan kita, sebab tanpa pendidikan  manusia  akan  sulit  berkembang  dan  akan  terbelakang.  Dengan  demikian  pendidikan  harus  betul- betul  diarahkan  untuk  menghasilkan  manusia  yang  berkualitas  dan  mampu  bersaing,  disamping  memiliki budipekerti  yang  luhur  dan  moral  yang  baik  [1].  Oleh  karena  itu,  perlu  peningkatan  terhadap  kualitas pendidikan  itu  sendiri  terutama  dalam  proses  belajar  mengajar  [6].  Dalam  proses  pembelajaran,  nampaknya belum banyak guru yang menciptakan kondisi dan situasi yang memungkinkan siswa untuk melakukan proses berpikir  kritis.  Hal  ini  terlihat  dari  kegiatan  guru  dan  siswa  pada  saat  kegiatan  belajar-mengajar.  Guru menjelaskan  apa-apa  yang  telah  disiapkan  dan  memberikan  soal  latihan  yang  bersifat  rutin  dan  prosedural. Siswa hanya mencatat atau menyalin dan cenderung menghafal rumus-rumus atau aturan-aturan matematika dengan tanpa makna dan pengertian [3].
Strategi  yang  paling  sering  dilakukan  guru  untuk  mengaktifkan  siswa  ialah  melibatkan  siswa  dalam diskusi dengan seluruh kelas, yaitu dari guru ke siswa dan dari siswa ke guru [7]. Berdasarkan kondisi kegiatan pembelajaran  tersebut,  siswa  tidak  terlatih  berpikir  kritis.  Padahal  salah  satu  tujuan  jangka  panjang pembelajaran matematika harusnya mengembangkan pemikiran yang kritis [8].
Hasil  wawancara  saya  dengan  guru  matematika  di  SMK  Az-Zahra  Sonomartani,  menurut  beliau pendidikan  matematika  telah  menjadi  pelajaran  yang  kurang digemari oleh  sebagian  besar  siswa.  Salah  satu penyebabnya  adalah  kurangnya  minat  dan  keaktifan  dalam  diri  siswa  pada  waktu  menerima  pembelajaran sehingga  mengakibatkan  siswa  tidak  dapat  berfikir  kritis  terhadap  materi  pelajaran.  Sebagian  besar  siswa berpendapat  Pendidikan  matematika  adalah  pelajaran  tersulit  yang  mereka  jumpai  dari  pertama  mengenyam pendidikan di SD.
Agar  tercapainya  pembelajaran  yang  efektif,  guru  diharapkan  mampu  menciptakan  proses pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa [10]. Selain itu, guru juga harus bisa membangkitkan perhatian dan keaktifan siswa. Keaktifan siswa akan mempengaruhi keberhasilan belajarnya. Bila keaktifan belajar yang dimiliki  siswa  sangat  baik  maka  akan  diperoleh  hasil  belajar  yang  optimal  [5].  Keaktifan  siswa  dalam pembelajaran matematika dipengaruhi oleh penggunaan model pembelajaran. Model pembelajaran merupakan suatu perencanaan yang dilakukan guru untuk membuat siswa lebih aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Model  pembelajaran  yang  efektif  adalah  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  keaktifan  siswa  dalam proses belajar.
Dengan  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  maka  akan  terjadi  proses  belajar  mengajar  yang efektif  sehingga  hasil  belajar  menjadi  meningkat.  Ada  banyak  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan dalam  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  diprediksi  akan  mampu  secara  efektif meningkatkan  berfikir  kritis    siswa  adalah  model  pembelajaran Examples  Non  Examples [8] . Model pembelajaran Examples Non Examples merupakan model pembelajaran yang menggunakan gambar sebagai media  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran.  Model  pembelajaran  ini  bertujuan  mendorong  siswa  untuk belajar  berpikir  kritis  dengan  memecahkan  permasalahan-permasalahan  yang  termuat  dalam  contoh-contoh gambar  yang  disajikan.    Berdasarkan  uraian  diatas  penelitian  melihat  Efektivitas  Penggunaan  Model Pembelajaran Examples  Non  Examples Untuk  Meningkatkan  kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa  Dalam Pembelajaran  Matematika pada  Siswa Kelas X di SMK Az-Zahra Sonomartani T.P 2019/2020.

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang  yang di gunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen atau Quasy eksperimen yaitu,  penelitian  yang  mendekati  percobaan  sungguhan  dimana  tidak  mungkin  mengadak  [2]. Desain  yang  di  gunakan  adalah One  Group-  Pretest-Posttest .  Dalam  kegiatan  uji  coba  tidak  menggunakan kelompok  control.  Desain  ini  di  lakukan  dengan  membandingkan  hasil  pretest  dan  posttest  pada  kelompok kelas  eksperimen  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  Kelas  X  SMK  Swasta  Az-  zahra Sonomartani Tahun Pelajaran 2019/2020  yang berjumlah 89 siswa yang terdiri atas:

## Tabel 1. Populasi Penelitian
No Kelas Jumlah 1 X Akuntansi 33 siswa 2 X TBSM 22 siswa 3 X TKJ 34 siswa Total siswa 89 siswa
Vol.  6, No. 2 (2020) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 85 – 92
87
Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Examples Non Examples untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam PembelajaranMatematika pada Siswa Kelas X di SMK Swasta Az-Zahra Sonomartani T.P. 2019/2020
Sampel adalah bagian dari populasi yang di anggap mewakili sebagai sumber data. Dalam penelitian ini, yang menjadi sampelnya yaitu kelas X Akuntansi yang terdiri dari 33 siswa sebagai kelas eksperimen. Teknik sampling  yang  akan  digunakan  dalam  pengambilan  kelas  eksperimen  adalah propability  sampling dengan cluster  random  sampling. Teknik  pengambilan  sampel  dari  populasi  dilakukan  secara  acak  tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu [4]. Pengundian dilakukan dengan memberikan nomor urut pada  setiap  kelas  kemudian  diambil  secara  acak  [9].  Demikian  didapat  sampel  yang  terambil  yaitu  kelas  X Akuntansi dengan jumlah 33 siswa sebagai kelas eksperimen yang menjadi sampel dalam penelitian .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Pengujian  tes  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  dalam  penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  X  Smk  Az-Zahra Sonomartani  Tahun  ajaran  2019/2020.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  satu  kelas  sebagai  kelas sampel, yaitu kelas X-Akuntansi sebagai kelas eksperimen dengan jumlah siswa 33 siswa. Untuk mengetahui kemampuan berfikir kritis siswa, data yang telah dihitung akan dianalisis secara deskriptif. Secara ringkas hasil penelitian dapat dideskripsikan seperti terlihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 2. Perbedaan Hasil Belajar pre test dan post test
Sumber Statistik Pre Test Post test Pembelajaran Examples Non Examples n = 33 n = 33 ∑X = 1891 ∑X = 2755 ∑X 2 = 3575881 ∑ X 2 = 7590025 SD = 8.160 SD = 6.088 Var = 66.593 Var = 37.068 Mean = 5730 Mean = 8348
Deskripsi masing-masing tes dapat diuraikan berdasarkan hasil  analisis tendensi sentral seperti terlihat pada rangkuman hasil sebagai berikut:
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  pre-test  untuk  mengukur  kemampuan  berfikir  kritis  siswa yang  belum  dilakukan  dengan  pembelajaran Examples  Non  Examples ,  diperoleh  data  distribusi  frekuensi pada  lampiran.  Dari perhitungan  tersebut diperoleh  nilai  rata-rata  hitung  (mean)  sebesar  57,30    dan  standar deviasi (SD) = 8.160.
Dari  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  yang  dilakukan  sebelum pembelajaran Examples  Non  Examples .  Diperoleh  data  distribusi  frekuensi  pada  lampiran  20  memperoleh nilai  rata-rata  (mean)  siswa  sebesar  57,30  dan  standar  deviasi  (SD)  sebesar  8.160  serta  memiliki  nilai  yang sangat  beragam  atau  berbeda  antara  siswa  yang  satu  dengan  siswa  yang  lainnya,  karena  dapat  kita  lihat bahwa nilai varians semua dalam kategori sedang. Secara kuantitatif dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Pretest
Kelas Interval Kelas F Fr 1 45-50 12 36.4% 2 50-55 1 3.0% 3 55-60 15 45.5% 4 60-65 1 3.0% 5 65-70 0 0% 6 70-75 4 12.1% Jumlah 33 100%
Tabel 4. Kategori Penilaian No Ketentuan Jumlah Siswa Presentase Kategori Penilaian 1 >76.63 0 0 % Tinggi 2 47.69 s.d 76.63 33 100% Sedang 3 <47.69 0 0% Rendah
Vol.  6, No. 2 (2020) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 85 – 92
88
Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Examples Non Examples untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam PembelajaranMatematika pada Siswa Kelas X di SMK Swasta Az-Zahra Sonomartani T.P. 2019/2020
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  yang  dilakukan  sebelum pembelajaran Examples Non Examples diperoleh: Jumlah siswa yang memiliki nilai kategori sedang sebanyak 33  orang  atau  sebesar  100%,  hal  ini  berarti  siswa  belum  sepenuhnya  dalam  berkemampuan  berfikir  kritis. Siswa  masih  mampu  mengidentifikasi  salah  satu  dari  yang  diketahui  atau  ditanyakan,  kemudian  dalam menguraikan  langkah-langkah  penyelesaian  atau  rumus,  siswa  dapat  menuliskannya  tetapi  masih  terdapat beberapa  kesalahan  dan  hanya  berfokus  pada  jawaban  akhir  yang  mereka  anggap  benar  serta  mereka menuliskan  penjelasan  dengan  benar,  namun  masih  terdapat  keterangan-keterangan  atau  kesimpulan  akhir yang  tidak  sesuai.  Secara  keseluruhan  diperoleh  nilai  rata-rata  (Mean)  =  57,12  maka  dapat  disimpulkan kemampuan  berfikir  kritis  siswa  yang  dilakukan  sebelum  pembelajaran Examples  Non  Examples dapat dikategorikan sedang, yakni secara umum siswa masih mampu memahami masalah secara sebagian, artinya siswa dapat menuliskan apa yang diketahui atau yang ditanyakan secara benar, dan siswa hanya menuliskan jawaban akhir saja dan tidak menguraikan langkah penyelesaian serta penjelasan dengan lengkap atau tepat karena masih terdapat beberapa kesalahan dalam penjelasan atau perhitungan.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  post-test  untuk  mengukur  kemampuan  berfikir  kritis  siswa yang  dilakukan  setelah  pembelajaran Examples  Non  Examples ,  diperoleh  data  distribusi  frekuensi  pada lampiran  11.  Dari  perhitungan  tersebut  diperoleh  nilai  rata-rata  hitung  (mean)  sebesar  =  83,55,  dan  standar deviasi (SD) = 5.321
Dari  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  yang  dilakukan  setelah pembelajaran Examples Non Examples , memperoleh nilai rata-rata (mean) siswa sebesar 83,55 dan standar deviasi  (SD)  sebesar  5.321  serta  memiliki  nilai  yang  sangat  beragam  atau  berbeda  antara  siswa  yang  satu dengan  siswa  yang  lainnya,  karena  dapat  kita  lihat  bahwa  nilai  tertinggi  yakni  95.  Secara  kuantitatif  dapat dilihat pada tabel berikut ini :

## Tabel 5. Distribusi Frekuensi
Kelas Interval Kelas F Fr 1 78-81 17 51.5% 2 81-84 0 0% 3 84-87 7 21.2% 4 87-90 3 9.1% 5 90-93 0 0% 6 93-95 6 18.2% Jumlah 33 100% Tabel 6. Kategori Penilaian
No Ketentuan Jumlah Siswa Presentase Kategori Penilaian 1 > 80.99 6 18,2 % Tinggi 2 54.68 s.d 80.99 27 81.8 % Sedang 3 <54.68 0 0% Rendah
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  yang  dilakukan  setelah pembelajaran Examples  Non  Exampless, diperoleh:  (1)  Jumlah  siswa  yang  memiliki  nilai  kategori  tinggi sebanyak 6 orang atau sebesar 18,2%. Dari hasil tersebut berarti siswa dapat memahami masalah pada tes kemampuan  berfikir  kritis  yang  dimana  siswa  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  baik,  yaitu  siswa menuliskan  apa  diketahui  dan  ditanya  dengan  benar,  kemudian  siswa  juga  dapat  menuliskan  langkah penyelesaian  atau  rumus  dan  jawaban  dengan  benar.  (2)  Jumlah  siswa  yang  memiliki  nilai  kategori  sedang sebanyak 27 orang atau sebesar 81,8 %, hal ini berarti siswa belum sepenuhnya dalam memahami masalah. Siswa masih belum mampu mengidentifikasi salah satu dari yang diketahui atau ditanyakan, kemudian dalam menguraikan  langkah-langkah  penyelesaian  atau  rumus,  siswa  dapat  menuliskannya  tetapi  masih  terdapat beberapa kesalahan dan hanya berfokus pada jawaban akhir yang mereka anggap benar.

## Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  normal  atau  tidaknya  sebaran  data  yang  akan  dianalisis. Analisis  data  normalitas  menggunakan  bantuan  SPSS  17.0  for  windows,  dengan  nilai  alpha  yang  ditetapkan sebesar 5% (0,05).
Langkah-langkah  dalam  uji  normalitas  yaitu Analyze –non  parametric  test–  One Sampel  KS –masukkan variabel pada jendela variabel –klik normal pada test distribution lalu klik ok.
Uji  normalitas  dilakukan  dengan  metode  Kolmogorov  Smirnov  Z.  Menurut  Priyatno,  D  (2010:  71)  suatu data  dikatakan  berdistribusi  normal  jika  memiliki  signifikansi  >  0,05,  sebaliknya  suatu  data  dikatakan  tidak
Vol.  6, No. 2 (2020) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 85 – 92
89
Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Examples Non Examples untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam PembelajaranMatematika pada Siswa Kelas X di SMK Swasta Az-Zahra Sonomartani T.P. 2019/2020
berdistribusi normal jika memiliki signifikansi < 0,05. Hasil uji normalitas data Pre test dan post test dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil uji Normalitas data pre test dan post test kemampuan berfikir kritis siswa
Tests of Normality PRITEST  POSTEST N 33 33 Normal Parameters a,,b Mean 57.30 83.48 Std. Deviation 8.160 8.775 Most Extreme Differences Absolute .219 .236 Positive .219 .170 Negative -.125 -.236 Kolmogorov-Smirnov Z 1.258 1.354 Asymp. Sig. (2-tailed) .084 .051
Dari Tabel  data pre test dan data post test mempunyai nilai signifikan 0,051 untuk mengetahui apakah sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  berasal  dari  populasi  yang  homogen  atau  dapat  mewakili  populasi yang lainnya. Untuk pengujian homogenitas digunakan uji kesamaan kedua varians yaitu  uji data pre test dan post test pada kedua sampel.

## Uji Homogenitas
Langkah-langkah dalam uji homogenitas yaitu Analyze –compare means– One way anova –masukkan isi di kotak kiri ke indenfenden dan dependen – lalu klik options centreng Homogenelity of variance klik continue lalu klik Ok. Hasil uji homogenitas menggunakan SPSS statistic 17.0 for windows dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas pre test dan post test Kemampuan berfikir kritis siswa
Test of Homogeneity of Variances

## HASILBELAJAR
Levene Statistic df1 df2 Sig. .002 1 64 .967
Uji homogenitas data pre test dan data post test di atas didapat nilai signifikan sebesar 0,967, karena nilai  signifikan  lebih  besar  dari  0,05  (0,967  >  0,05)  maka  dapat  dikatakan  data  pre  test  dan  data  post  test kemampuan berfikir kritis siswa homogen.
1. Hipotesis pertama
Pada  bagian  diatas  telah  dilakukan  pengolahan  data,  maka  selanjutnya  adalah  pengujian  hipotesis. Pengujian  hipotesis  bertujuan  untuk  memberikan  jawaban  yang  dikemukakan  peneliti  apakah  dapat  diterima atau ditolaknya hipotesis yang diajukan, peneliti menggunakan Aplikasi SPSS Statistic versi 17.0 . Langkah-langkah  dalam  uji  hipotestis  t-test  yaitu Analyze –compare  means–  indenfendent simple  t-test – masukkan  isi  di  kotak  kiri  ke  kanan  dengan  hasil  belajar  di  tabel test  variabel dan  yang  berkode  di  tabel grouping – lalu di grouping klik group 1 = 1, dan group 2 = 2 - lalu klik Ok. Hasil uji t-test  menggunakan SPSS 17.0 dapat dilihat pada Tabel dibawah ini yaitu: Berdasarkan hasil hipotesis  diketahui nilai signifikansi (2-tailed) = 0,000 < α = 0,05 sehingga H0 diterima Dan  H1  di  tolak. Hal  tersebut  berarti  terdapat  peningkatan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  dengan  model pembelajaran examples non examples di kelas X SMK Az -Zahra Sonomartani.
Terdapat Pengaruh Model pembelajaran Examples Non Examples terhadap kemampuan berfikir kritis siswa di kelas X SMK Az -Zahra Sonomartani.
Dalam  penelitian  one  group  pretest  posttest  (eksperimen  design),  Uji  N-  Gain  Score  dapat  di  gunakan ketika  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  nilai  pretest  dan  posttest  melalui  Uji  Paired  sample  T Test.    N-Gain  Score  di  gunakan  untuk  mengetahui  apakah  penggunaan    metode  tertentu  dapat  di  katakana efektif atau tidak.
Vol.  6, No. 2 (2020) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 85 – 92
90
Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Examples Non Examples untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam PembelajaranMatematika pada Siswa Kelas X di SMK Swasta Az-Zahra Sonomartani T.P. 2019/2020
Table 10. Hasil perhitungan N-Gain Score

## dapat di simpulkan yaitu
1.  Dari hasil perhitungan uji N-Gain Score  tersebut, menunjukan bahwa nilai rata-rata N-gain score untuk metoda  pembelajaran Examples  Non  Examples sebesar  62,6187  atau  62,61  %  termasuk  dalam kategori cukup efektif
2.  Maka  dapat  di  simpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Examples  Non  Examples cukup efektif  dalam  meningkatkan  berfikir  kritis  siswa  kelas  X  Akuntansi  di  SMK  Swasta  Az-Zahra Sonomartani.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Swasta  Az –  Zahra  Sonomartani    Jln.Kihajar  Dewantara,  yang melibatkan satu kelas yaitu kelas eksperimen dimana kelas X Akuntasi yang berjumlah 33 siswa. Pembelajaran yang diberikan pada kelas eksperimen menggunakan pembelajaran examples Non Examples. Pada bagian ini diuraikan deskripsi dan interpretasi data hasil penelitian.
sebagai  kelas  eksperimen  dan  33  siswa  diambil  sebagai  sampel,  yang  kemudian  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Examples  Non  Examples. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  model  pembelajaran Examples  Non  Examples dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikirkritis  siswa dalam pembelajaran matematika dan keefektifan pembelajaran matematika dikelas  X  SMK  Swasta  Az-Zahra Sonomartani  yang  menggunakan  Pendekatan Examples  Non  Examples .  Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  3 kali  pertemuan  pada  kelas  eksperimen.  Pertemuan  pertama  pemberian pre-test ,  kemudian  pertemuan selanjutnya  digunakan  untuk  kegiatan  pembelajaran  dan  pertemuan  terakhir  pemberian post-test serta pengisian  angket  sesudah  perlakuan.  Deskripsi  dan  interpretasi  dilakukan  terhadap  kemampuan  berfikir  kritis siswa  yang    dilakukan  sebelum  (pre-test)  dan  sesudah  (post-test)    pembelajaran Examples  Non  Examples . Sesuai dengan data yang diperoleh, nilai rata-rata pre test  dan post test kemampuan berfikir kritis  siswa kelas eksperimen  memiliki  kondisi  yang  berbeda  .  nilai  rata-rata  pre  test  kemampuan  berfikir  kritis    siswa  kelas eksperimen 57,30 dan post-test 84,45.
Dapat  disimpulkan  bahwa  antara  nilai  rata-rata  pre-test  dan  post-test  kemampuan  berfikir  kritis  siswa kelas eksperimen sebelum dan sesudah pembelajaran Examples Non  Examples jauh berbeda. Di karenakan nilai  pretest  lebih  rendah  di  banding  nilai  posttest,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran Examples  Non  Examples berpengaruh  terhadap  kemampuan  berfiir  kritis  siswa.  Hal  tersebut  terlihat  pada kemampuan siswa saat diberlakuannya model pembelajaran Examples Non Examples.
Selama  proses  pembelajaran  pada  materi  fungsi  sub  Relasi  dan  fungsi  dengan  pembelajaran Examples  Non  Examples terlihat  lebih  antusias  dan  lebih  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran berlangsung.  Peneliti  memberi  rangsangan  dengan  memberikan  gambar-gambar  yang  berhubungan  dengan

## Descriptives
KELAS Statistic Std. Error ngainpersen 1 Mean 62.6187 2.73164 95%  Confidence  Interval for Mean Lower Bound 57.0546 Upper Bound 68.1829 5% Trimmed Mean 63.6400 Median 60.0000 Variance 246.241 Std. Deviation 15.69208 Minimum .00 Maximum 88.10 Range 88.10 Interquartile Range 7.86 Skewness -1.614 .409 Kurtosis 7.309 .798
Vol.  6, No. 2 (2020) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 85 – 92
91
Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Examples Non Examples untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam PembelajaranMatematika pada Siswa Kelas X di SMK Swasta Az-Zahra Sonomartani T.P. 2019/2020
relasi dan fungsi yang ditampilkan dengan OHP. Peneliti memberi permasalahan yang harus diselesaikan oleh masing-masing  kelompok,  pada  proses  ini  siswa  diharapkan  saling  bertukar  pikiran  atau  saling  bekerjasama untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan.  Siswa  berusaha  menemukan  penyelesaian  dari permasalahan  yang  diberikan  guru  dengan  diskusi  kelompok.  Dalam  beberapa  kesempatan,  siswa  juga mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  terkait  dengan  materi  yang  dianggap  sulit  untuk  dipahami  dengan kegiatan  ini  dapat  dimanfaatkan  untuk  mencoba  menyelesaikan  permasalahan  dengan  bantuan  teman  satu kelompok.
Peneliti  ini  menggunakan  test  soal  uraian  sebanyak  5(lima)  soal  sebagai  test  untuk  mencari kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Berdasarkan  uji  hipotesis  test  awal  atau  pretest  kemampuan  berpikir  kritis siswa pada materi relasi dan fungsi dapat dilihat bahwa t hitung > t tabel = 0,510 ini berarti pada taraf signifikan α = 0,05 Ha diterima dan menolak Ho.  Sehingga  hasil hipotesis memberikan temuan bahwa terdapat  pengaruh model pembelajaran Examples Non Examples terhadap kemampuan berpikir kritis siswa di kelas X Akuntansi SMK Az-Zahra Sonomartani.
Dari  hasil  perhitungan  N-gain  score  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  N-gain  score  untuk metode pembelajaran Examples Non Examples sebesar 62,6187 atau 62,62 % termasuk dalam kategori cukup efektif.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model Examples  Non  Examples cukup  efektif  dalam meningkatkan berpikir kritis siswa kelas X Akuntansi di SMK Az-Zahra Sonomartani.

## Kesimpulan
Berdasarkan permasalahan, tujuan penelitian, hasil dan pembahasan penelitian  yang telah  dipaparkan, maka dapat dirincikan sebagai berikut:
1.  Dari  penelitian  di  atas  dapat  di  ketahui  bahwa  model  pembelajaran Examples  Non  Examples dapat meningkatkan  kemapuan  berfikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  pada  kelas  X  Akuntansi  di SMK Swasta Az-Zahra Sonomartani dengan di nilai rata-rata siswa yang diajarkan dengan menggunakan model  pembelajaran examples  non  examples lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  rata-rata  siswa  sebelum menggunakan model pembelajaran examples non examples yaitu 57,30 dibandingkan 83,55. Nilai  tertinggi yang  diperoleh  siswa  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran examples  non  examples 75.Nilai tertinggi  yang  diperoleh  siswa  setelah  menggunakan  model  pembelajaran examples  non  examples 95. Berdasarkan uji normalitas dengan menggunakan SPSS Statistik 17.0 dapat terlihat nilai signifikan (2-tiled) 0,051 dinyatakan normal karena lebih besar dari 0,05. Berdasarkan hasil uji t dengan menggunakan SPSS 17.30 diketahui nilai signifikan 0,0510 > α = 0,05 sehingga  Ha diterima dan menolak Ho. Berarti terdapat pengaruh model pembelajaran examples non examples terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dikelas X Akuntansi SMK Az-Zahra Sonomartani.
2.  Dari  hasil  perhitungan  uji  N-Gain  Score    tersebut,  menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  N-gain  score  untuk metoda  pembelajaran Examples  Non  Examples sebesar  62,6187  atau  62,61  %  termasuk  dalam  kategori cukupefektif. Maka dapat di simpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Examples Non Examples cukup  efektif  dalam  meningkatkan  berfikir  kritis  siswa  kelas  X  Akuntansi  di  SMK  Swasta  Az-Zahra Sonomartani

## Daftar  Pustaka
1] Abdurrahman, Mulyono. (2009). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta..
[2] Ali, Muhammad. (2013). Statistik Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Patama Publishing..
[3] Amri, Sofan. (2013). Pengembangan & Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013. Jakarta: PT Prestasi Pustaka Publisher.
[4] Arikounto, Suharismi. (2007). Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara..
[5] Asrul,dkk. (2014). Evaluasi Pembelajaran. Bandung : Citapustaka Media.
[6] Astuti  (  2018) ,  “Pengaruh  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Number  Head  Together  (NHT)  Terhadap Hasil belajar Matematika Siswa Kelas X SMP Negeri 1 Bangkinang”, diakses pada (http://ejournal.stkip- pgri sumbar.ac.id/index.php/jurnal-lemma/article/view/1902/pdf) tanggal 7 Februari 2018, 14.05 WIB.
[7] Bahri, Syaiful. (2013). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Vol.  6, No. 2 (2020) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 85 – 92
92
Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Examples Non Examples untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam PembelajaranMatematika pada Siswa Kelas X di SMK Swasta Az-Zahra Sonomartani T.P. 2019/2020
[8] Irmayanti,  I.  (2019).  Pengaruh  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  yang  Diajarkan  dengan  Model Pembelajaran  Example  Non  Example  di  SMP  Negeri  1  NA.  IX-X  pada  Tahun  Ajaran 2017/2018. JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) , 5 (1), 16-20.
[9] Jaya, Indra. (2010). Statistik Penelitian Untuk Pendidikan. Medan: Cita Pusaka. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, (2017),http://kemdikbud.go.id/ main/files/download/9c7fdf36a39328d
[10]  Rasyidin,  Al  dan  Wahyuddin  Nur  Nasution.  (2011). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Medan:  Perdana Publishing.