8

## PENGEMBANGAN MEDIA PAPAN DIAGRAM PADA MATERI PENYAJIAN DATA PESERTA DIDIK KELAS IV SD
Asria Adita 1 , Misdalina 2 , David Budi Irawan 3 1,2,3 Universitas PGRI Palembang, Indonesia email: asriadita92@gmail.com 1 , misdausman@gmail.com 2 , davidbudi.irawan@univpgri-palembang.ac.id 3
Received: 21-05-2023/Accepted: 14-07-2023/ Doi: https://doi.org/10.32923/sci.v8i2.4017

## ABSTRACT
This research is that  the use of unvaried learning  media makes the learning process boring, less interesting  and  less  active  for  students.  So,  with  this  problem  the  authorities  developed  a  media diagram board for learning mathematics on the data presentation material of the fourth grade of primary school. The research and development of this aim to produce a media board diagram for learning the mathematical on the presentation of data of the IV grade of elementary school that is valid,  practical  and  effective.  This  research  and  development  use  a  4D  development  model  that consists of 4 stages: 1) Definition, 2) Design, 3) Development, 4) Disseminate. The media validity of the diagram board was assessed by the media, material and language experts, the result obtained from the experts is an average of 91.1% with highly valid criteria based on the pick-up data. For the practicality gained from student responses at the one-to-one stage the pupil obtains an average score of  85.3%  with  highly  practical categories,  small  group  responses  obtaining an  average  rating  of 90.2% with very valid categories and for the effectiveness obtained from the test results the pupils obtain an average grade of 86.67% with very high categories.
Keywords: Media diagram board, Mathematics Learning, Learners

## ABSTRAK
Masalah penelitian ini yaitu penggunaan media pembelajaran yang belum bervariasi hal tersebut membuat proses pembelajaran yang membosankan, kurang menarik dan kurang aktif bagi peserta didik.  Maka  dengan  permasalah  tersebut  peniliti  mengembangan  media  papan  diagram  untuk pembelajaran  matematika  pada  materi  penyajian  data  kelas  IV  sekolah  dasar.  Penelitian  dan pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  media  papan  diagram  untuk  pembelajaran matematika  pada materi penyajian data  kelas IV sekolah dasar yang  valid, praktis dan efektif. Penelitian  dan  pengembangan  ini  menggunakan  model  pengembangan 4D yang  terdiri  dari  4 tahapan yaitu 1) Pendefinisian ( define ), 2) Perancangan ( design ), 3) Pengembangan ( develop ), 4) Penyebaran  ( Disseminate ).  Kevalidan  media  papan  diagram  dinilai  oleh  ahli  media,  materi  dan bahasa,  hasil  yang  diperoleh  dari  para  ahli  yaitu  rata-rata  91,1%  dengan  kriteria  sangat  valid berdasarkan data angket. Untuk kepraktisan diperoleh dari respon peserta didik pada tahap one- to-one  memperoleh  nilai  rata-rata  85,3%  dengan  kategori  sangat  praktis,  respon  small  group memperoleh nilai rata-rata 90,2% dengan kategori sangat valid, dan untuk efektifitas diperoleh dari hasil tes peserta didik  memperoleh nilai rata-rata 86,67% dengan kategori sangat tinggi.
Kata kunci: Media papan diagram, Pembelajaran Matematika, Peserta didik
8

## 1. Pendahuluan
Pada  undang-undang  No.  20  Tahun  2003  perihal  sistem  Pendidikan  Nasional  bahwa pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  dan peradaban bangsa, bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yg beriman serta takwa pada tuhan yg Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan  menjadi warga  negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Matematika  ialah  suatu  ilmu  pengetahuan  yg  diberikan  serta  dipelajari  semenjak  berasal tingkat  pendidikan  Sekolah  Dasar  sampai  dengan  perguruan  tinggi  (Siti  Nur  Asmah,  2022). berdasarkan  teori  yang  telah  dijelaskan,  pada  pembelajaran  matematika  kita  diajarkan  rumus matematika  berhitung  bisa  dimulai  dari  penambahan,  pengurangan,  serta  perkalian,  selain  itu terdapat  juga  permasalahan  bangun  ruang,  susunan,  bahkan  juga  pergantian  dari  bilangan dipelajari pada pengetahuan matematika..
Pembelajaran  matematika  pada  Sekolah  Dasar  adalah  upaya  peserta  didik  supaya  terbiasa menggunakan pembelajaran berhitung, salah  satu materi yg terdapat di dalam matematika pada Sekolah Dasar yaitu materi tentang penyajian data. menurut (Misdalina, 2018) Belajar matematika bagi sebagian siswa tidak menyenangkan, sehingga hasil belajar rendah.. Hal ini dikarenakan cara penyajian  pembelajaran  matematika  kaku  serta  terus-menerus.  sesuai  pengalaman  berasal  PPL peserta didik kelas IV peserta didik masih kesulitan terhadap materi Penyajian Data dimana salah satu faktor penyebabnya yaitu pengajar jarang memakai media ketika pembelajaran berlangsung, siswa menjadi cepat bosan serta jenuh dalam kelas dan  mengakibatkan hasil belajar siswa tidak efektif serta belum maksimal  hal ini  dikarenakan dari peserta didik kelas IV menggunakan jumlah 26 peserta didik, masih terhambat sebesar 10 laki – laki serta 3 wanita dilihat berdasarkan akibat ulangan harian siswa belum mencapai KKM, kelas ini memiliki KKM yaitu sebesar 60, maka 50% dari jumlah peserta didik belum memenuhi hasil pembelajaran.
Media  adalah  segala  sesuatu  yang  bisa  menyalurkan  pesan,  dan  bisa  merangsang  pikiran, perasaan, serta harapan peserta didik sehingga bisa mendorong terjadinya proses belajar (Irawan, 2020), berdasarkan teori yg sudah dijelaskan, agar meminimalisir  masalah dan  hambatan dalam pembelajaran  tersebut,  perlu  adanya  media  dalam  pembelajaran  yang  berguna  buat membangkitkan  semangat  serta  memotivasi  belajar  siswa, menggunakan  media  Papan  Diagram akan  lebih  efektif  serta  efisien.  sesuai  penjelasan  dari  hasil  peneliti  terdahulu  maka  peneliti mengembangkan media papan diagram menjadi media pembelajaran pada materi penyajian data.
Papan Diagram ialah media yg dipergunakan untuk menyajikan data, papan diagram berfungsi mempermudah  peserta  didik  pada  membaca  diagram  batang  untuk  menyederhanakan  sesuatu yang kompleks sehingga bisa memperjelas penyajian pesan, berdasarkan (Niya Komariyah, 2021) media  papan  diagram  bisa  digunakan  pada  materi  penyajian  data,  media  ini  didesain  dengan mempunyai banyak sekali macam warna  hal itu dapat meningkatkan minat dalam pembelajaran peserta didik, selain itu media ini digunakan sebagai penampilan penyajian data ke dalam bentuk diagram batang.
pada  hal  ini  penggunaan  media  di  saat  pembelajaran  itu  penting  pada  proses  belajar  serta mengajar baik bagi pengajar maupun peserta didik karena hal ini bisa memicu kreativitas inovasi pengajar pada membuat media serta memberikan peserta didik motivasi serta merangsang proses pembelajaran serta bisa menyampaikan dampak psikologis bagi peserta didik. Maka dari itu untuk mengatasi  permasalahan tersebut, peneliti memakai bahan ajar yang berjudul : “Pengembangan Media Pembelajaran Papan Diagram di Materi Penyajian Data peserta didik Kelas IV SD”.

## 2. Metode
Jenis penelitian ini memakai jenis yaitu penelitian dan  pengembangan yang disebut dengan R dan D ( Research and Development ).  model pengembangan di penelitian ini yaitu 4D (Four-D). Pengembangan  4D  diperkenalkan  pertama  kali  oleh  Thiagarajan  dan    Sammel  menjadi  model pengembangan serta bahan ajar (Define, Design, Development, serta Dissement) (Sumantri, Marini, & Arita Marini, 2023) model ini dipergunakan karena model pengembangan ini  disusun secara sistematis  menggunakan  urutan  aktivitas  yang  dapat  dipergunakan  pemecahan  konflik  yg sempurna pada pembelajaran, model 4D bisa disesuaikan dengan kebutuhan sekolah dan  peserta
8
didiknya karakteristik sehingga bisa fleksibel serta bersyarat.
pada  tahap  pendifinisian  diawali  dengan  analisis  tujuan  dari  batasan  materi  yg dikembangkan  perangkatnya  dengan  memutuskan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat pembelajaran. tahap ini mencakup lima langkah utama, yaitu: Analisis ujung depan, analisis peserta didik, analisis tugas, analisis konsep, serta perumusan tujuan pembelajaran. di tahap termin ini merupakan  menyiapkan  prototipe  perangkat  pembelajaran.  tahap  ini  terdiri  berasal  empat langkah  yaitu,  (a)  Penyusunan  tes  acuan  patokan,  merupakan  tes  yg  disusun  sesuai  hasil perumusan, Tes ini adalah suatu alat ukur tentang perubahan tingkah laku  pada diri peserta didik selesainya aktivitas belajar mengajar, (b) Pemilihan media yg sesuai tujuan, untuk memberikan materi  pelajaran,  (c)  Pemilihan  format.    Selanjutnya  tahap  pengembangan    tahap  ini  ialah  buat membentuk perangkat pembelajaran yang telah direvisi. tahap yang terakhir yaitu penyebaran di tahap ini telah digunakan perangkat yang dikembangkan pada skala yang lebih luas.
Teknik  pengumpulan  data  adalah  langkah  yg  paling  utama  pada  penelitian,  sebab  tujuan utama dari penelitian ialah mendapatkan data, tanpa mengetahui teknik pengumpulan data maka peneliti  tidak  akan  mendapat  data  yang  memenuhi  baku  yg  ditetapkan  (Daswin,  2023).  agar peneliti  memperoleh  data  yang  sinkron  dengan  apa  yang  diperlukan,  peneliti  memakai  teknik pengumpulan  data  dengan  tujuan  memperoleh  data  yang  efektif.  Adapun  data  yang  dilakukan peneliti yaitu sebagai berikut:
a. Kuisioner
Kuisioner  merupakaninstrumen  atau  alat  pengumpulan  data  bertujuan  agar  dapat menyajikan data informasi atau pertanyaan tertentu kepada responden baik dengan cara tertulis maupun dengan cara menggunakan gambar agar selanjutnya responden memberikan jawaban secara tertulis (Sutarno, 2021, p. 19).  Kuisioner yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari dua macam yaitu kuisioner untuk penelitian para ahli dan kuisioner untuk respon peserta didik, pada kuisioner penilaian para ahli di isi oleh ahli media, ahli materi, serta ahli bahasa. Adapun bentuk  kuisioner  yang  digunakan  peneliti  yaitu  kuisioner  tertutup  yang  artinya  para  ahli  dan respon  peserta  didik  hanya  memilih  jawaban  yang  telah  disediakan,  bentuknya  sama  dengan angket pilihan ganda.
b.  Tes
Tes merupakakan prosedur yang sistematis yang terdiri atas seperangkat pertanyaan atau tugas-tugas  untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman  peserta  didik  (Rahmawati,  2020).  Tes yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  merupakan  serangkaian  tugas  atau  soal-soal  yang  harus dikerjakan dan harus dijawab oleh peserta didik untuk mengukur pemahaman peserta didik.
Teknik analisis data yaitu suatu proses mengolah data menjadi informasi baru (Ulfah, 2022). Data yang diperoleh dari proses pengembangan media papan diagram pada materi penyajian data pada  peserta  didik  kelas  4  SD.  Analisis  pengembangan  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik analisis deskriptif. Dimana menganalisis data dengan memberi pemaparan dan mendeskripsikan mengenai pendapat atau saran dari ahli media, ahli materi, ahli bahasa, respon pendidik dan peserta didik saat melakukan validasi untuk mengetahui kelayakan media papan diagram dilihat dari aspek kevalidan atau kepraktisannya.
Adapun data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan menggunakan teknik analisis data sebagai berikut:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100
Kemudian nilai rata – rata yang diperoleh disesuaikan dengan kategori sesuai dengan tabel di bawah ini:
Tabel 1. Kriteria Penskoran Presentase Kriteria 81% - 100% Sangat Tinggi 61% - 80% Tinggi 41% - 60% Cukup Tinggi 21% - 40% Kurang Tinggi < - 20% Tidak Tinggi Sumber: (Riduan Febriandi, 2021)
8

## 3. Hasil
Penelitian  dan  pengembangan  ini  dilakukan  pada  SD  Negeri  106  OKU  yang  terakreditasi  B berlokasi pada Desa Panggal-panggal, Kecamatan Semidang Aji, Kabupaten Ogan Komering Ulu, Sumatera Selatan, di penelitian di SDN 106 OKU khususnya peserta didik kelas IV yg berjumlah 24 peserta  didik  yg  terdiri  asal  14  laki-laki  10  perempuan.  pada  penelitian  pengembangan  ini diharapkan  dapat  membentuk  produk  yaitu  media  papan  diagram  pada  materi  penyajian  data. untuk  melihat  hasil  kelayakan  dan  kemenarikan  media  pembelajaran  media  papan  diagram  yg sudah melalui tahap validasi oleh para ahli dan praktisi pendidikan. Pengembangan ini memakai model  4-D  berasal  Thiagarajan  yang  melalui  4  tahapan  yaitu:  (1)  Pendefinisian  ( define ),  (dua) Perancangan (design ),  (3)  Pengembangan  ( development ),  (4)  Penyebaran  ( disseminate ).  berikut adalah penjelasan tiap-tiap tahapan secara terinci:
A. Pendefinisian ( Define )
Tahapan ini peneliti melakukan tahap pendefinisian atau mencari tahu  apa saja yg dibutuhkan, konsep,  evaluasi,  spesifikasi  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  nantinya  pada  modul menggunakan cara menganalisis menjadi berikut:
• Analisis Awal Akhir ( analis Front-End ) di tahap ini bertujuan buat memilih utama persoalan saat proses pembelajaran, buat mengetahui materi  ajar  yang  sudah  terdapat  perlu  untuk  dikembangkan.  Analisis  dilakukan  menggunakan tahapan  pra  penelitian  melalui  wawancara  menggunakan  pendidik  SD  Negeri  106  OKU. berdasarkan wawancara menggunakan pendidik diketahui bahwa dalam aktivitas pembelajaran, pada saat pembelajaran matematika  pendidik belum menggunakan media pembelajaran hal inilah yang membentuk siswa menjadi kurang aktif serta cepat bosan, peserta didik tidak memperhatikan serta mengantuk saat pembelajaran berlangsung  sebab pembelajaran tersebut dianggap kurang menarik dan  tidak bervariasi .
• Analisis siswa
pada tahapan ini, diperoleh info bahwa media pembelajaran yg digunakan peserta didik kelas IV masih  belum  menarik,    pada  ketika  pembelajaran  berlangsung  masih  menggunakan  buku  serta belum sepenuhnya menggunakan media pembelajaran, pada waktu inilah tidak adanya aktivitas yang melibatkan peserta didik buat melakukan pengalaman secara langsung yang membangkitkan motivasi dan  minat berasal peserta didik, hal inilah yang menghasilkan peserta didik beranggapan bahwa  pembelajaran  matematika  merupakan  pembelajaran  yang  sulit  dipahami  dan    kurang menarik  karena  pada  proses  pembelajaran  berlangsung  pendidik  belum  bisa merangsang  serta memotivasi siswa di ketika proses pembelajaran. Sedangkan analisis awal pendidik pada penelitian ini  artinya  adanya  pengembangan  media  pembelajaran  berupa  papan  diagram  yang  baru dibutuhkan oleh sekolah sebagai referensi tambahan pada kegiatan pembelajaran dan  membantu siswa dalam menambah ilmu pengetahuan.
• Analisis Konsep
di tahap ini bertujuan buat menentukan isi pada materi bahan ajar yang dikembangkan. kegiatan yg  dilakukan  artinya  menggunakan  melakukan  wawancara  terhadap  pendidik  buat mengidentifikasi terkait konsep pokok yang diajarkan, dan  melihat secara rinci tentang konsep yg diajarkan. Tahapan ini, bagian pokok yang telah didesain dan  disusun secara terurut dan  sesuai dengan Kompetensi Inti (KI) dan  Kompetensi Dasar (KD) sesuai dengan silabus pembelajaran yang akan dikembangkan di papan diagram.
B. Tahap Perancangan ( Design )
Setelah pendefinisian pada tahapan define, selanjutnya peneliti melakukan tahap design dengan hasil sebagai berikut:
 Pemilihan media
Pada  tahap  ini  media  pembelajaran  yang  dipilih  berdasarkan  sesuai  dengan    materi  dan karakteristik  peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika  pada  materi  penyajian  data kelas IV SD.  Oleh karena ini maka peneliti memilih  mengembangkan media pembelajaran yaitu  media  papan  diagram  pada  materi  penyajian  data  kelas  IV  SD,  media  pembelajaran papan diagram dibuat dengan menggunakan bahan dasar kayu triplek , yang dilapisi dengan background  yaitu  stiker  berwarna  biru  dihiasi  dengan  karakter  animasi,  media  papan diagram ini berukuran 60 x 66 cm
 Penyusunan Kerangka Media Pembelajaran
Dirancang  dengan  berbagai  animasi  yang  menarik  yang  berkaitan  dengan  pelajaran matematika  seperti  diagram  batang  yang  dibuat  dalam  bentuk  animasi  yang  di  padukan dengan  warna-warni  yang  menarik  sehingga  media  pembelajaran  sesuai  dengan  sasaran yaitu anak SD. Media yang digunakan dalam bentuk papan sehingga dapat digunakan dalam jangka  panjang.Adapun  bahan  dan  media  yang  digunakan  dalam  produk  media  papan diagram sebagai berikut.
a)  Media papan diagram berukuran 60x66 cm
b)  Stiker yang ditempelkan pada media berupa stiker bahan glossy dan doff c)  Benang wol berwarna biru
Pada  tahap  ini  media  pembelajaran  dibuat  sebelum  melaksanakan  uji  coba,  dqari penyusunan awal ini akan menghasilkan rancangan media papan diagram. Adapun tahapan dalam Adapun tahapannya yaitu :
1)  Menyiapkan materi untuk diterapkan pada media papan diagram
2)  Membuat  rancangan  desain  untuk  media  papan  diagram,  yang  dibuat  dengan  menarik supaya peserta didik tertarik dengan media tersebut
3)  Hasil dari media yang telah rancangan kerangka media yang menggunakan bahan dasar papan triplek 60x66 cm yang dilapisi dengan stiker anti air berukuran 60x66 cm.
C. Tahap Pengembangan
Langkah  pengembangan  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  pada  tahap development (pengembangan) adalah Pembuatan Media Pembelajaran (Papan Diagram) Berikut ini merupakan gambar  media  papan  diagram  yang  digunakan  pada  saat  pembelajaran  matematika  materi penyajian data yang telah dikembangkan.

## Gambar 1. Media Papan Diagram
Produk yg sudah selesai dirancang dapat di validasi, serta direvisi oleh validator materi, validator media serta validator bahasa. Beberapa aspek yang akan dievaluasi validator materi ini sinkron dengan KI dan KD, keakuratan serta kemutakhiran materi, dan  mendorong rasa ingin tahu peserta  didik  yang  dinilai  melalui  pengisian  angket  evaluasi  dari  skala  1  sampai  5.  Validator dipersilahkan  menyampaikan  saran  terhadap  kualitas  materi  pada  media  pembelajaran  papan diagram batang yang dikembangkan.
• hasil Uji Coba Pengembangan
setelah produk valid dan  layak digunakan dilapangan, maka langkah berikutnya produk tersebut diimplementasikan ke peserta didik dan  pendidik kelas IV, dalam penelitian ini peneliti melakukan uji coba di sekolah yaitu pada SD Negeri 106 OKU. Uji coba dilaksanakan di kelompok kecil, terdiri asal 9 orang peserta didik dari IV.B serta uji coba kelompok akbar yg terdiri dari 20 peserta didik pada kelas IV.A, hasil uji coba digunakan menjadi pedoman dari kemenarikan produk.
1)  One-to-One Evaluation
One-to-one evaluation dilakukan pada 3 orang siswa kelas IV yang dipilih untuk mewakili sesuai
8
kemampuan akademik rendah, sedang, dan  tinggi. Selama proses penilaian peserta didik tidak mengalami kendala, Responden diberikan tayangan video penjelasan dari media pembelajaran serta buku paket yg disediakan, sesudah itu peserta didik diminta memberikan penilaian memakai angket untuk menilai kemenarikan media papan diagram tersebut.
Tabel 2. Hasil Uji Coba One-to-One Evaluation No. Peserta didik One-to-One Evaluation Nilai 1. Responden 1 89% 2. Responden 2 96% 3. Responden 3 71% Sumber : Hasil Olah Data (2023) Tabel 3. Distribusi Penilaian One-To-One Evaluation No. Interval Kriteria Uji Coba One-to-One Evaluation F % 1. 80 ≤ N ≤ 100 Sangat baik 2 66,67 2. 60 ≤ N < 80 Baik 1 33,33 3. 40 ≤ N < 60 Cukup 0 0 4. 20 ≤ N < 40 Kurang 0 0 5. N < 20 Sangat kurang 0 0

## Jumlah
Sumber : Hasil Olah Data (2023)

## 4. Pembahasan
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan terlihat bahwa hasil penelitian uji coba one- to-one evaluation dari tiga peserta didik dengan kategori sangat baik, baik, dan cukup dari tiga peserta didik dengan kategori sangat baik memiliki persentase sebesar 66,67% dan 33,3% untuk kategori  baik. Tidak  hanya  itu,  peserta  didik  juga  memberikan  respon  positif  terhadap media papan diagram yang telah dikembangkan sehingga media dapat digunakan pada penelitian ini.

## 2) Small Group Evaluation (Uji Coba Kepraktisan)
Small  group  evaluation dilaksanakan  pada  15  peserta  didik  di  kelas  IV.  Uji  coba  ini dilaksanakan  untuk  melihat  apakah  produk  yang  telah  dikembangkan  oleh  peneliti  mudah digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Pemilihan  subjek  dengan  jumlah  15  orang  bertujuan untuk mempermudah peneliti dalam menganalisis hasil belajar peserta didik dalam skala kecil agar dapat mengambil keputusan apakah produk yang telah dikembangkan mudah digunakan dalam pembelajaran.
Uji coba ini dilakukan untuk perbaikan serta penilaian media tersebut supaya dapat lebih baik  lagi.  Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan  secara  bersamaan  dengan  memakai  media pembelajaran papan diagram, sesudah peserta didik diberikan penjelasan memakai media papan diagram  serta  menjawab  soal.  Uji  coba  dilakukan  untuk  kepentingan  perbaikan  dan    penilaian media  sehingga  media  dapat  menjadi  lebih  baik  lagi,  uji  coba  kelompok  kecil  ( Small  group Evaluation ) dilakukan secara bersamaan. di  tahap  uji  coba  kelompok  kecil  ( Small  group  Evaluation )  kemudian  selesainya mengoperasikan  media  secara  mandiri,  peserta  didik  diberikan  angket  terkait  tanggapan penggunaan media papan diagram hasil pengembangan. Angket yg diberikan pada peserta didik artinya angket dengan skala likert. Skala pada angket yaitu mempunyai alternatif jawaban 1 hingga 5. Small  group  Evaluation dilakukan  agar  dapat  melihat  kelayakan  media  papan  diagram  yang dikembangkan.
Tabel 4. Hasil Uji Coba Small Group Evaluation No. Nama Peserta Didik Nilai 1 JA 84.44 2 RA 95.56 3 SHO 91.11 4 AM 95.56 5 BM 95.56
8
6 DMP 93.33 7 DGP 77.78 8 DS 91.11 9 MD 82.22 10 MAL 93.33 11 MD 95.56 12 NTB 95.56 13 NS 93.33 14 OAZ 77.78 15 RAZ 91.11 Sumber : Hasil Olah Data (2023) Tabel 5. Distribusi Penilaian small group evaluation No. Interval Kriteria Uji Coba One-to-One Evaluation F % 1. 80 ≤ N ≤ 100 Sangat praktis 13 86,67% 2. 60 ≤ N < 80 praktis 2 13,33% 3. 40 ≤ N < 60 Cukup praktis 0 0 4. 20 ≤ N < 40 Kurang praktis 0 0 5. N < 20 Sangat kurang praktis 0 0 Jumlah 15 100% Sumber : Hasil Olah Data (2023) 3) Uji Efektifitas
Uji efektifitas  diujicobakan pada 24 peserta didik kelas VI SDN 106 OKU dengan materi Penyajian Data. Untuk mengukur efektifitas penliti menggunakan pretest dan posttest. Berikut ini hasil belajar dari peserta didik sebelum menggunakan media papan diagram (pretest) dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 6. Nilai Pretest Peserta didik No Nama Peserta Didik Nilai Pretest 1 JA 40 2 RA 50 3 SHO 70 4 AM 50 5 BA 50 6 DMP 80 7 DGP 50 8 DS 50 9 MD 60 10 MAL 70 11 MD 40 12 NTB 80 13 NS 90 14 OAZ 50 15 RAZ 40 16 SP 80 17 VGA 80 18 VA 70 19 YF 50
8
20 YA 50 21 ZM 90 22 ZJ 50 23 WM 50 24 PAA 70 Rata-rata 60,83%
Sumber : Hasil Olah Data (2023)
Berdasarkan tabel 4.9 diperoleh (pretest) nilai rata-rata peserta didik sebesar 60,83%. pada tes  awal (pretest) dimana  masih  ada  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  yang  rendah.  Pada pertemuan kedua ini peneliti menggunakan menggunakan buku paket matematika. Jadi pada tahap (pretest) mendapatkan persentase 60,83%  pada kategori cukup. Selanjutnya pada pemberian posttest didapatkan bahwa peserta didik memiliki kemampuan penalaran yang mulai berkembang terlihat melalui hasil jawaban peserta didik.  Berikut ini hasil belajar dari peserta didik sebelum menggunakan media papan diagram (postest) dapat dilihat pada gambar 4.10 sebagai berikut.
Tabel 7 Nilai Postest Peserta didik No Nama Peserta Didik Nilai Postest 1 Januar Alfi 50 2 Rio Aptilio 80 3 Sari Hepita Oktapiyah 90 4 Anisyah Meisylah 80 5 Boby Agustian 60 6 Dandi Martin Pratama 90 7 Diyon Glen Pratama 90 8 Doby Saputra 50 9 Melsa Delta 90 10 Meyca Amora Lisga 90 11 Miftahulnissa Delfe 80 12 Novin Tauladan Barsel 80 13 Nugi Saputra 100 14 Olevia Azka Zafira 70 15 Rafka Abhid Zahiddan 50 16 Seno Pratama 90 17 Valen Grestian Aditya 100 18 Vensya Artha 100 19 Yanna Fitriani 70 20 Yoga Ardiayansyah 80 21 Zaskia Mellani 100 22 Zico Juniansyah 80 23 Widya Marizah 90 24 Plova Augirloza Asari 90 Rata-rata 81,25%

## Sumber : Hasil Olah Data (2023)
Dari  24  peserta  didik  sebanyak  21peserta  didik  dinyatakan  tuntas  serta  3  peserta  didik dinyatakan  tidak  tuntas  dengan  nilai  50.  Berdasarkan  keseluruhan  hasil  belajar  peserta  didik memiliki    rata-rata  nilai  sebesar  81,25.    Untuk  mengukur  efektifitas    maka  dapat  dilihat
8
menggunakan persentase ketuntasan peserta didik memakai rumus berikut:
K = Banyak peserta didik yang tuntas
Jumlah peserta didik
× 100%
K = 21 24 × 100% = 87,5%
Catatan : 87,5%  merupakan  persentase  ketuntasan  (KKM)  sedangkan  81,25%  merupakan  rata-rata  hasil belajar peserta didik secara keseluruhan.
Berdasarkan hasil tes belajar dari 24 peserta didik bisa disimpulkan banyak peserta didik yang mencapai KKM pada materi penyajian data sebesar 87,5%% yang menunjukkan bahwa nilai tersebut termasuk kategori tinggi. Maka dapat disimpulkan bahwa media papan diagram penyajian data memiliki efektifitas.

## 5. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tentang pengembangan media pembelajaran papan diagram materi penyajian data untuk kelas IV SD guna yang sudah dilaksanakan dapat disimpulkan bahwa:
a.  Media pembelajaran papan diagram yang telah dikembangkan menurut model pengembangan 4D dinyatakan sangat valid oleh para ahli sebagai validator dengan nilai yang diberikan validator pertama dan validator kedua memberikan penilaian sangat valid yaitu dengan rata-rata kedua validator dari ahli materi 92,5% sedangkan ahli media memberikan penilaian 93.5 dan untuk ahli bahasa memberikan penilain sebesar 87,5%.
b.  Media  pembelajaran  papan  diagram  dinyatakan  sangat  praktis  berdasarkan  penilai  dari  15 peserta didik yang mendapatkan nilai tuntas ada 13 orang dengan persentase sebesar 86,67% termasuk kedalam kriteria “sangat praktis”.
c.  Media pembelajaran papan diagram dinyatakan memiliki efektifitas yang sangat tinggi dengan berdasarkan hasil tes yang dilakukan pada 30 orang peserta didik, diantaranya 26 peserta didik dinyatakan tuntas dan memenuhi nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ≥ 75 dan 5 peserta didik  dinyatakan  tidak  tuntas  karena  nilai  tidak  ≥  75.  Dengan  hasil  akhir  didapat  bahwa persentase yang diperoleh sebesar 87,5% dengan rata-rata nilai 81,25 yang menyatakan bahwa papan  diagram  materi  penyajian  data  layak  digunakan  tersebut  termasuk  kedalam  kriteria tinggi. Maka papan diagram penyajian data yang sudah dikembangkan layak diunakan dalam pembelajaran untuk materi penyajian data dan digunakan disekolah lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu Yazid Raisal, H. R. (2021). Pengembangan Media Ajar Lubang Hitam Menggunakan Model Pengembangan ADDIE. Jurnal Kumparan Fisika, 4 (2) 112-119.
Achmad Noor Fatirul, B. W. (2021). Insructioinal Devlopment Design. Surabaya: CV. Jakad Media Publishing.
Ainun Mardia, M. Z. (2023). Media Pembelajaran matematika untuk jenjang sekolah menengah. Jambi: PT. Sonpedia Publishing Indonesia.
Anwar, S., & Sumarna, O. (2022). Pengembangan Bahan Ajar IPA Terpadu Berbasis Ethnoscience. Bandung: Indonesia Emas Group.
Astuti, M., & Ismail, F. (2021). Studi Inovasi dan Globalisai Pendidikan Suatu Pendekatan Teoristis dan Riset Dilengkapi Contoh Hasil R&D Bahan Ajar. Sleman: CV. Budi Utama.
Batubara, H. J. (2020). Media Pembelajaran Efektif. Semarang: FATAWA PUBLISHING. Daswin,  A.  (2023).  Literasi  Digital  dan  Digital  Workplace  terhadap  E-Leardership  Tenaga Pendidikan dan Kependidikan. Indramayu: CV. Adanu Abimata.
David Maclinton, D. A. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Prisma Berbasis Macromedi Flash Dengan Desain Pembelajaran Assure . Inovasi Matematika , 2 (1) 83-97.
Dewi,  N.  R.  (2020).  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Pengembangan  Hard  Skill  dan  Skill Matematis. Jateng: Lakeisha IKAPI.
Dina  Khoiriyah,  d.  (2022).  Prosiding  Seminar  Nasional  Prodi  PGMI  dan  PIAUD  Iain Padangsidimpuan. Sumatera Utara: Samudera Biru.
Fairul,  A.  N.,  &  Walujo,  D.  A.  (2022).  Metode  Penelitian  Pengembangan  Bidag  Pembelajaran.
Tangerang: Pascal Book.
Farurrozi.  (2022).  Model-model  Pembelajaran  Kreatif  dan  Berpikir  Kritis  di  Sekolah  Dasar.
Jakarta: UNJ Press.
Irawan, D. B. (2020). PENGEMBANGAN MEDIA BERBASIS KOMPUTER LECTORA INSPIRE DALAM
PEMBELAJARAN SUBTEMA LINGKUNGAN SOSIALKU UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR. Jurnal Review Pendidikan Dasar , Vol 6, No 3,.
Misdalina. (2018). DISCRUPTION DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA. PROSIDING SEMINAR NASIONAL , 482.
Isrok'atun, N. H. (2020). Pembelajaran Matematika dan Sains Secara Integratif Melalui Situation- Based Learning. Sumedang: UPI Sumedang Press.
Kaminudin Telaumbanua, d. (2022). Catatan Berbagai Metode & Pengalaman Mengajar Dosen Di Perguruan Tinggi. Jawa Tengah: CV Lutfi Gilang.
Misdalina.  (2018).  DISCRUPTION  DALAM  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA. PROSIDING  SEMINAR NASIONAL , 482.
Muh  Fahrurrozi,  M.  (2020).  Pengembangan  perengkat  pembelajaran  :  Tinjauan  Teoretis  dan Praktis. Lombok: Universitas Hamzanwadi Press.
Muhammad  Khoiron,  Y.  M.  (2021).  Media  Pembelajaran  Untuk  Generasi  Milenial  .  Surabaya: Scopindo Media Pustaka.
Muthmainnah, & dkk. (2022). Pemanfaatan dan Pengembangan Media Pembelajaran. Bandung:
CV. Media Sains Indonesia.
Nurfadhillah, S. (2021). Media Pembelajaran. Tangerang: CV. Jejak, anggota IKAPI. Nyiayu  Fahrizah  Fuadiah,  C.  F.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video Animasi Pada Materi Penyajian Data. Plus Minus Jurnal Pendidikan Matematika, 2 (1), 53- 66.
Setiawan,  A.  P.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasisi  Aplikasi Android Untuk Menarik Minat Belajar Peserta didik di Sekolah Dasar, Jurnal Pendidikan Konseling, 4 (4), 1565-1569.
Sila Rahmawati, A. S. (2020). Penyajian Data, Variasi Data, Dan Jenis Data. OSF Preprints , 1. Trygu. (2020). Studi Literatur Problem Based Learning untuk Masalah Dalam Belajar Matematika.
Gunungsitoli: Guepedia.
Ulfah, A. K. (2022). Ragam Analisis dan Penelitian. Pamekasan: IAIN Madura Press. Umami, A. (2021). Konsep Dasar Biostatistika. Kediri: CV. Pelita Medika. Usman, H., & Akbar, P. S. (2022). Metodologi Penelitian Sosial. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Vadilla,  N.  (2022).  Pengembangan  E-LKPD  Berbasis  Model  Discovery  Learning  Pada  materi termokimia untuk mengukur keterampilan sains peserta didik. Jurnal Ilmiah Pendidikan, 1 (3), 152-164.
Walujo, A. N. (2022). Metode Penelitian Dibidang Pembelajaran. Banten: Pascal Books.
Yufitri Yanto, E. F. (2022). Pengembangan E-Modul Matematika Materi Barisan dan Deret Dengan Pendektan  Problem  Based  Learning  (PBL).  Jurnal  Pendidikan  Matematika  :Judika Education , 5 (2) 126-137.
Zulkifli  N,  d.  (2022).  Pembelajaran  Simulasi  Dan  Komunikasi  Digital.  Indramayu:  CV.  Adanu Abimata.