## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 3 No. 1 Juni (2022), 103-111

## Analisis Kinerja Guru Bimbingan Konseling SMA/SMK di Surakarta
Ariska Aprilia Nita 1 , Zumrotul Muadzimah 2 , Diah Ayu Widya Wati 3 , Diva Nanda Safaria 4 , Dzia Ayyu Kamila Adely 5 , Friska Ayu Sakhina 6 , Nurhuda 7 . e-mail: ariskaan17@student.uns.ac.id Sekolah Vokasi, Universitas Sebelas Maret

## Abstrak
Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengungkapkan dan mendeskripsikan bagaimana keadaan sesungguhnya  di  lapangan  terkait kinerja guru BK dan pembinaannya seperti ? (a) ? kualitas kinerja ? pelayanan ? BK ? di ? sekolah,  (b)  keberhasilan  layanan  yang  diberikan ? oleh ? guru ? BK,  (c)  respon siswa  sebagai  konseli  atau  fokus  utama  dalam  program  pelayanan  yang  diberikan  oleh  guru  BK  di sekolah. Jenis metode penelitian deskriptif kualitatif, dengan subjek pengambilan data dari 48 siswa yang ada ? di ? SMA/SMK kota ? Surakarta. Penggumpalan ? data ? menggunakan google form tentang layanan guru Bimbingan  dan  Konseling ? yang ? ada ? Sekolah ? SMA/SMK ? di  kota  Surakarta.  Hasil ? dari ? penelitian ? ini adalah kinerja pelayanan BK di sekolah sudah cukup optimal dibuktikan dengan tingginya persentase dari survei  yang  menyatakan  bahwa  guru  BK  di  sekolah  sudah  informatif  dan  layanan  yang  diberikan  oleh guru  BK  sudah  berhasil  dimana  keberhasilannya  dibuktikan  dengan  banyaknya  siswa  yang  telah merasakan keberadaan dari guru BK.
Kata kunci: Kinerja; Konseling; Guru BK.

## Abstract
This study aims to  reveal and describe how the actual situation in the  field  is related to the performance of BK teachers and their guidance, such as (a) the quality of BK service performance in schools, (b) the success of the services provided by BK teachers, (c) student responses as counselees or focus in the service program provided by BK teachers in schools. The type of research method is descriptive qualitative, with the subject of data collection taken from 48 students in SMA/SMK in the city  of  Surakarta.  Clumping  data  using  google  from  about  the  services  of  guidance  and  counseling teachers in high school / vocational schools in the city of Surakarta. The results of this study are the performance  of  counseling  services  in  schools  has  been  quite  optimal,  as  evidenced  by  the  high percentage  of  surveys  stating  that  guidance  counselors  in  schools  are  informative  and  the  services provided by guidance counselors have been successful  where success is  evidenced by the number of students who have felt the presence of guidance counselors. .
Keywords: Performance; Counseling; BK teacher.
Ariska  Aprilia  Nita,  Zumrotul  Muadzimah,  Diah  Ayu  Widya  Wati,  dkk  |  Analisis  Kinerja  Guru  Bimbingan Konseling SMA/SMK di Surakarta

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar m serangkaian m proses  penyampain  ilmu  atau  tranformasi m ilmu k yang dilakukan k oleh k tenaga k pendidik m dan m peserta m didik.. Fungsinya sebagai wadah bagi  para peserta didik  dalam  berkonsultasi  mengenai  kehidupan  di  sekolah,  sosial,  pendidikan,  hingga  kehidupan pribadinya. Sebagaimana tertuang dalam Undang-Undang Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003, Pasal 1 Ayat  6  menyebutkan  bahwa  pembimbing  atau  guru  BK  adalah  salah  satu  kualifikasi  guru,  sesuai dengan kualifikasi guru, guru, pegawai negeri sipil, dan guru. Sebagai seorang guru, tanggung jawab utama  guru  BK  adalah;  memberikan  pelayanan  pendidikan  dalam  pembelajaran  yang  melibatkan interaksi  dengan  siswa.  Peran  sebagai  seorang  konselor  sekolah,  menjadikan  guru  BK  memiliki tugas  utama,  yaitu  memberikan  pelayanan  konseling  kepada  siswa.  Sesuai  dengan  konsep Bimbingan  Konseling  Komprehensif,  seluruh  siswa  di  sekolah  adalah  konseli.  Sehingga  mereka memiliki hak yang sama untuk mendapatkan pelayanan dari guru BK (P & Sugiyo, 2016).
Ekspektasi    kinerja  guru  BK  di  lapangan  menurut  Depdiknas  (2008)  di  tingkat  menengah, sebagai bagian dari dukungan  siswa  yang bertahan,  adalah  untuk mendorong pengembangan  aspek sosial,  karir,  dan  akademik  siswa.  Dengan  mengembangkan  komponen  program  Bimbingan  dan Konseling seperti penyediaan  layanan dasar,  layanan  responsif, dukungan  sistem, dan perencanaan individu.  Pada  jenjang  sekolah  menengah,  diharapkan  guru  BK  mampu  memberikan  fungsi preventif,  kuratif,  hingga developmental kepada  siswa  (Imron  et  al.,  2021).  Permendikbud  Nomor 81 A menjelaskan keberhasilan n guru k BK L dalam I melaksanakan tugasnya sebagai seorang pendidik dapat dilihat dari berbagai  hal, diantaranya; (1) l menjalankan  tugas pokok  serta fungsinya  terhadap proses  pelaksanaan  BK L di Y sekolah;  (2)  melaksanakan  layanan  klasikal  secara  rutin  dan  terjadwal setiap minggunya dengan durasi
waktu 2 jam pelajaran;
(3) L adanya B siswa O asuh P dengan M rasio L satu K guru K BK M melayani I 150  siswa;  (4) I adanya I sarana, prasarana, U dan I pembiayaan J yang I menunjang I dalam I melaksanakan P pelayanan I BK I di I sekolah.
Guru  BK  memerlukan  peningkatan  kinerja  pendidik  setiap  tahunnya.  Melalui  evaluasi tahunan, dapat dilihat  hal-hal  apa  yang sepatutnya ditingkatkan dan dipertahankan.  Salah  satu  cara meningkatkan  kinerja  adalah n sesuai  dengan O profesional I guru I BK  (Masdudi,  2019). I Kinerja  yang dimaksud merupakan upaya atau tindakan guru BK untuk memberikan pelayanan BK, agar apa yang diinginkan dapat terlaksana dengan baik dan siswa merasa  guru BK hadir untuk memberikan solusi terbaik  untuk  setiap  masalah  yang  muncul  dengan  tujuan  memberdayakan  siswa.  Upaya  yang diperlukan  untuk  berhasil  melaksanakan  layanan  BK,  yaitu  (1)  penguasaan  dan  pemahaman kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  BK,  (2)  pembinaan  yang  diberikan  oleh  kepala  se kolah  dan pengawas  BK,  dalam  hal  ini  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  pengajaran,  administrator  dan pengawas dari sekolah (Saputri et al., 2018).
Dalam p penelitian p sebelumnya l hanya m menjelaskan m mengenai  hubungan  persepsi  siswa dan m peran m BK m dengan m minat m memasuki  SMK  Negeri  Surakarta m Tahun  2011/2012. m Hasil penelitian m tersebut m dapat m digunakan m sebagai  salah  satu  bukti  bahwa m minat  siswa m dalam memilih m SMK  Negeri  2 m Surakarta m dipengaruhi m oleh  persepsi  siswa m tersebut m dan m peran bimbingan  konseling m disekolah m asal m siswa m tersebut  (Tri,  2012).  Berbeda  dengan  penelitian  ini dalam rangka mengungkapkan sejauh mana keberhasilan kinerja  guru BK khususnya di SMA/SMK Surakarta,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mendalami  lebih  jauh  dan  melakukan  penelitian  yang diformulasikan dalam judul “Analisis Kinerja Guru Bimbingan Konseling SMA/SMK di Surakarta”. Dalam penelitian ini, peneliti mengambil responden dari para siswa yang merasakan secara langsung bagaimana pelayanan yang diberikan oleh  guru BK pada masing-masing sekolah. Dengan kata lain, peneliti mengambil data dari sudut pandang siswa.
Secara  umum  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan  dan  mendeskripsikan bagaimana keadaan sesungguhnya di lapangan terkait kinerja guru BK dan pembinaannya seperti (a) kualitas kinerja pelayanan BK di sekolah, (b) keberhasilan layanan yang diberikan oleh guru BK, (c) respon siswa sebagai konseli atau fokus utama dalam program pelayanan yang diberikan oleh  guru BK di sekolah.
Ariska  Aprilia  Nita,  Zumrotul  Muadzimah,  Diah  Ayu  Widya  Wati,  dkk  |  Analisis  Kinerja  Guru  Bimbingan Konseling SMA/SMK di Surakarta

## METODE
Penelitian n ini m merupakan p penelitian L deskriptif k kualitatif m dengan  subjek  pengambilan  data  dari 48 siswa yang  ada di SMA/SMK Kota Surakarta. Penggumpalan data menggunakan google form tentang layanan  guru  Bimbingan  dan  Konseling  yang  ada  di  Sekolah  SMA/SMK  Kota  Surakarta. Teknik ? analisis m data  diperoleh  dari m hasil  penyebaran g google  form . m Dengan m beberapa  indikator yang m ada m dalam g google form k yaitu; l informasi k yang i diberikan i guru BK, i kinerja BK, i manfaat keberadaan BK, m dan k peran k BK dalam m sekolah o dilakukan l dengan l menarik l kesimpulan l dari l data l yang m diperoleh kemudian m dikaitkan m pada k kajian i pustaka m yang i mendukung i tentang  layanan ? bimbingan ? dan ? konseling pada jenjang SMA/SMK di kota Surakarta.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan ? hasil ? penelitian ? yang dilakukan  dengan  pendekatan  kualitatif  terkait  kinerja bimbingan dan konseling, maka peneliti memperoleh hasil sebagai berikut.

## Gambar 1 Informasi yang diberikan guru BK Sumber: Data penulis
Berdasarkan gambar 1 guru Bimbingan dan Konseling sudah K memberikan informasi  kepada siswa yang ada  di  sekolah  hal  tersebut  berdasarkan  data  survei ada  93,8%  siswa  SMA/SMK  di  kota Surakarta dan hanya ada 6,2% siswa SMA/SMK di kota Surakarta yang mengatakan tidak bahwa guru bimbingan konseling belum informatif.
Gambar 2: Kinerja BK Sumber: Data penulis
Ariska  Aprilia  Nita,  Zumrotul  Muadzimah,  Diah  Ayu  Widya  Wati,  dkk  |  Analisis  Kinerja  Guru  Bimbingan Konseling SMA/SMK di Surakarta
Pada  gambar  2  di  atas  mengenai  kinerja bimbingan dan konseling  pada layanan klasikal terhadap  siswa  SMA/SMK  sederajat  di  kota  Surakarta  hasil  survei  hanya  ada  2,1%  tidak  pernah, 22,9% kadang-kadang, 43,8% sering, dan 31,3% selalu melakukan layanan klasikal pada kelas.

## Gambar 3: Manfaat Keberadaan BK Sumber: Data penulis
Pada  gambar  3  diatas  terkait  manfaat  keberadaan K bimbingan K dan L konseling i yang  ada L di sekolah l terhadap  perkembangan  diri K siswa  SMA/SMK  di  kota  Surakarta  hasil  survei menunjukkan ada 85,4% sudah mendapatkan manfaat keberadaan Bimbingan dan Konseling dan hanya 14,6% tidak mendapatkan manfaat L dari I keberadaan L Bimbingan I dan I Konseling I di I sekolah.

## Gambar 4: Peran BK Sumber: Data  penulis
Pada gambar 4 terkait peran guru Bimbingan dan Konseling yang ada di sekolah SMA/SMK di  kota  Surakarta  hasil  survei,  ada  93,8%  sudah  optimal  berjalan  dengan  baik  hanya  7,2% saja I peran U guru I Bimbingan K dan I Konseling I belum berjalan dengan baik.

## PEMBAHASAN

## Komponen Program BK
Layanan I bimbingan L dan I konseling I meliputi I empat L komponen I layanan, K yaitu I layanan I dasar , layanan I responsif, dukungan sistem, L dan L perencanaan I individual.
1. Layanan dasar
Layanan  dasar  adalah  proses  pendampingan  semua  konselor  dengan  mempersiapkan pengalaman klasik I terstruktur I atau I kelompok I yang I dirancang I dan I dilaksanakan I secara l sistematis untuk L mengembangkan  keterampilan  pengaturan M diri O yang P efektif I sesuai L dengan K tahapan dan  tugas  perkembangan  didefinisikan  sebagai  kompetensi  mandiri  (Febrini,  2020).  Layanan dasar membantu semua konselor  untuk perkembangan normal,  kesehatan mental, dan ? keterampilan ? hidup, ? atau  mendukung  konselor  untuk  memenuhi  tanggung  jawab perkembangan  mereka.  Peran  yang  dapat  dimainkan  oleh  konselor  bimbingan  atau  pendidik  di
Ariska  Aprilia  Nita,  Zumrotul  Muadzimah,  Diah  Ayu  Widya  Wati,  dkk  |  Analisis  Kinerja  Guru  Bimbingan Konseling SMA/SMK di Surakarta
bidang  inti  layanan  adalah:  membutuhkan  penilaian,  pendampingan  langsung,  pendampingan kelompok, pengelolaan media informasi, dan layanan pendampingan lainnya (Suhertina, 2008).
Untuk ? mencapai ? tujuan ? tersebut, ? fokus ? pengembangan  adalah  pengembangan ? aspek pribadi,  sosial,  pendidikan  dan  profesional.  Semua  ini  berkaitan  erat  dengan  upaya  membantu konselor mencapai tugas perkembangan dan mencapai kemandirian dalam hidup. (Fiah, 2015).
2. Layanan Responsif
Layanan responsif  adalah ? layanan  bimbingan  konseling ? yang diberikan ? kepada konselor yang  memiliki  kebutuhan  mendesak.  Pelayanan  responsif  adalah  mereka yang ? memberikan ? bantuan ? kepada ? konsultan ? yang ? memiliki ? kebutuhan ? dan ? masalah ? yang memerlukan bantuan ? segera, seolah-olah ? tidak langsung menerima bantuan, dapat menyebabkan terganggunya  proses  pelaksanaan  kegiatan  pembangunan.  Konseling  individu,  konseling ? krisis, konseling ? dengan ? orang ? tua ? dan ? guru serta menyerahkannya ? kepada ? ahli ? lain ? adalah ? beberapa bantuan ? yang ? dapat ? diberikan ? dalam ? layanan ? responsif (Prayitno et al., 2017).
Layanan ? responsif ? merupakan ? bagian ? penting ? dari ? bimbingan ? dan ? konseling ? karena kebutuhan ? untuk ? memberikan umpan balik/bantuan segera kepada siswa ? berdasarkan ? kebutuhan siswa, ? kegiatan ? yang  dapat ? dilakukan  adalah ? konseling  individu,  nasihat  masalah,  keterlibatan, nasihat ? orang  tua,  dan  guru.  atau  layanan  lainnya.  Tujuan ? Layanan ? responsif ? adalah untuk ? membantu konselor ? memenuhi
kebutuhan ? dan menyelesaikan ? masalah ? yang dihadapinya ? atau ? membantu  konselor ? yang  menemui ? hambatan  dan  gagal ? mencapai  misi pengembangannya.  Tujuan  dari  layanan  ini  juga  dapat  digambarkan  sebagai  upaya  untuk menangani  masalah  pribadi  konselor  atau  masalah  segera  dan  segera  dari ? masalah ? sosial, pengembangan ? pribadi. pekerjaan ? dan/atau ? pendidikan (Prasetia, 2021).
Layanan  responsif  diberikan  tergantung  pada  masalah  atau  kebutuhan  konsultan.  Fokus layanan  responsif  tergantung  pada ? masalah ? atau ? kebutuhan ? konsultan. ? Masalah ? dan ? kebutuhan konseling ? berkaitan ? dengan ? keinginan ? untuk ? memahami ? sesuatu ? karena dianggap ? penting untuk ? perkembangan ? yang ? positif. ? Kebutuhan ? ini mencakup ? kebutuhan akan ? informasi tentang pilihan ? karir ? dan ? program ? studi, ? sumber ? belajar,  dan  risiko  narkoba,  alkohol,  dan  hubungan bebas  narkoba.  Yang  lainnya  adalah  berbagai ? hal ? yang  menurut  Anda ? mengganggu ? hidup ? atau menghambat ? perkembangan ? diri konselor, ? karena kebutuhannya ? tidak mencukupi, ? atau ia tidak mampu memenuhi tugas perkembangannya (Irmansyah, 2020).
Perencanaan  individu  telah  menjadi ? bagian ? dari ? bimbingan ? dan ? konseling  umum karena ? semua ? siswa  harus ? secara  teratur  merencanakan,  memantau  dan  mengelola  kemajuan mereka  dan  membuat  keputusan  selanjutnya  tentang  kehidupan,  pendidikan  dan  karir  (Nasution &  Abdillah,  2018).  Untuk  memfasilitasi  koordinasi  individu,  kegiatan  dan  prosedur  digunakan sepenuhnya  untuk  memfasilitasi  pemahaman  dan  pemantauan  sesekali  kemajuan  siswa.  Siswa didorong  untuk  mengejar  tujuan,  nilai,  keterampilan,  perilaku,  hobi,  dan  kemampuannya  untuk melanjutkan  pengembangan  pendidikannya. ? Konsultan  menjadi  “ahli  pengembangan  dan penempatan”.  Koordinasi  individu  dilakukan  melalui kegiatan yang membantu siswa merencanakan, memantau, dan mengelola pembelajaran dan pengembangan karir (Purwaningrum, 2018)
3. Dukungan Sistem
Dukungan  sistem,  yang  memberikan  bantuan  konsultasi  tidak  langsung  atau memfasilitasi  konsultasi,  adalah  fitur  pengembangan  dan  pengelolaan  layanan,  prosedur, infrastruktur, dan keterampilan profesional konsultan reguler. Program ini mendukung konsultan untuk  memfasilitasi  pelaksanaan  layanan  di  atas.  Bagi  praktisi  pendidikan  lainnya, ? tujuannya adalah  untuk  memudahkan  implementasi  kurikulum  di  madrasah/sekolah  agama. ? Dukungan sistem ? ini ? meliputi ? pengembangan  jaringan ? (networking) ,    pengelolaan  dan ? kegiatan  penelitian dan ? pengembangan.
Ariska  Aprilia  Nita,  Zumrotul  Muadzimah,  Diah  Ayu  Widya  Wati,  dkk  |  Analisis  Kinerja  Guru  Bimbingan Konseling SMA/SMK di Surakarta
Memberikan layanan kepemimpinan yang efektif dan tepat waktu membutuhkan kegiatan pendukung,  seperti  mengarahkan  pengembangan  keterampilan,  penelitian, ? dan ? pengembangan kurikulum. ? Dukungan ? sistem ? juga  memudahkan  perlunya ? bimbingan ? dari ? program ? sekolah lain ? untuk ? menciptakan suasana yang mendukung keberhasilan sistem pendidikan.
Dukungan sistem diperlukan untuk mengelola dan mengelola program pendampingan dan pendampingan  secara  penuh.  Itu  sebabnya ? dukungan ? sistem  merupakan ? komponen ? utama. Namun ? hal ? ini  sering  disepelekan ? dan ? dipandang ? sebelah ? mata, ? padahal ? sangat ? penting ? untuk mendukung ketiga ? komponen ? lainnya. Tindakan ? yang ? dapat ? dilakukan adalah:
1) Pengembangan Jejaring ( Networking )
Pengembangan  jaringan  yang  dilakukan  oleh  guru  BK  sebagai  konsultan  sekolah adalah ? konsultasi  dengan  guru  lain  tentang  pengembangan  akademik  dan  non  akademik siswa, melakukan ? program ? kerjasama ? dengan ? orang ? tua atau masyarakat sekitar, berpartisipasi ? dalam ? perencanaan ? dan ? pelaksanaan  program ? sekolah,  dan  berkolaborasi dengan ? staf ? sekolah ? lainnya ? untuk ? menciptakan sebuah ? lingkungan. ? sekolah ? yang  kondusif bagi  pengembangan  siswa. ? Melakukan ? penelitian  lebih  lanjut ? tentang ? masalah ? bimbingan dan ? konseling, ? dan ? berkolaborasi  atau  berkolaborasi ? dengan ? ahli ? lain ? dalam ? pelaksanaan bimbingan ? dan ? konseling. (Salamun, 2016).
2) Kegiatan Manajemen
Kegiatan manajemen ? yang ? dilakukan ? oleh ? guru ? bimbingan ? dan ? konseling ? untuk memfasilitasi ? fungsi ? bimbingan ? dan ? konseling ? mulai ? dari ? perencanaan, ? pengorganisasian, pelaksanaan ? dan ? evaluasi ? untuk ? mencapai ? tujuan ? bimbingan ? dan ? konseling ? yang ? efektif dan ? efisien  melalui  pemanfaatan ? berbagai ? sumber ? daya.  Kegiatan  administrasi  meliputi pengembangan profesional, konsultasi dan kolaborasi dan manajemen program.
 Pengembangan Profesionalitas
Pengembangan  profesional  guru  BK  diperlukan  dalam  upaya  meningkatkan keterampilannya  agar  penguasaan  seluruh  kompetensi  yang  dipersyaratkan  tetap  konstan dan  sedapat  mungkin  dapat  mencapai  tingkat  yang  setinggi-tingginya.  Tujuan pengembangan  adalah  agar  guru  BK  dapat  (1)  memenuhi  kebutuhan  siswa  yang  terus meningkat.  (2)  Adaptasi  terhadap  perkembangan ? ilmu ? pengetahuan ? dan ? teknologi, ? dan (3)  kesesuaian  model  di  bidang  bimbingan  dan  konseling.  Kompetensi  profesional  guru BK dapat dikembangkan antara lain melalui pendidikan dan pelatihan, pendidikan tinggi, magang,  workshop,  otomasi  mengajar  yaitu  guru  BK  dengan  mengupayakan pengembangan  sendiri  melalui  kajian  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan  tugasnya  yaitu memberikan pelayanan. nasihat. (Putri, 2020).
 Pemberian Konsultasi dan Berkolaborasi Untuk meningkatkan pelayanan yang diberikan kepada siswa atau konselor, ? Guru
BK sebagai ? konselor ? perlu ? melakukan ? konsultasi ? dan ? kolaborasi ? dengan ? guru-guru, orangtua,  staff,  serta ? institusi ? di ? luar ? sekolah ? untuk ? memperoleh ? Informasi ? dan ? umpan balik ? tentang ? layanan  dukungan ? yang ? diberikan ? kepada ? klien, ? menciptakan ? lingkungan sekolah ? yang ? kondusif  untuk  pengembangan  klien  dan ? meningkatkan ? kualitas ? program pendampingan ? dan ? konseling (Ramdhani & Herdi, 2021).
 Manajemen Program
Program ? Layanan  Pendampingan ? dan  Konsultasi  memerlukan  pengelolaan program  yang  berkualitas, ? jelas, ? sistematis ? dan ? terarah ? untuk ? mencapai ? tujuan ? yang telah ? ditetapkan ? sebelumnya. ? Oleh ? karena ? itu, ? bimbingan ? dan ? konseling  komprehensif dimasukkan ? sebagai ? bagian integral ? dari  semua ? program ? sekolah ? dengan ? dukungan yang  memadai  dari  segi ? ketersediaan ? sumber ? daya ? manusia ? (konselor),  fasilitas ? dan keuangan. (Andi et al., 2018).
Ariska  Aprilia  Nita,  Zumrotul  Muadzimah,  Diah  Ayu  Widya  Wati,  dkk  |  Analisis  Kinerja  Guru  Bimbingan Konseling SMA/SMK di Surakarta
4. Perencanaan Individual
Perencanaan  Individual  merujuk  pada  kegiatan  pemberian  bantuan  kepada  peserta didik  supaya  mereka  dapat  merancang  tujuan  hidup  pribadi  mereka  serta  dapat mengembangkan rancangannya di masa mendatang. Dengan kata lain, perencanaan individual juga  berarti  rangkaian  kegiatan  yang  berfokus  pada  pemberian  bantuan  untuk  peserta  didik menganalisis,  mengembangkan  hingga  mengevaluasi  rencana  dan  tujuan  pribadinya  terkait pendidikan ataupun karir (Badriah, 2018).
Berikut  ini  tujuan  perencanaan  individual  yang  dipetakan  ke  dalam  3  ranah,  yakni: perkembangan  sosial  atau  personal,  belajar  sepanjang  hayat,  penyelesaian  pendidikan  serta pengelolaan karir.
a. Tujuan ranah perkembangan sosial atau personal antara lain:
1. Mengembangkan pemahaman akan diri pribadinya.
2. Mengembangkan keterampilan interpersonal yang positif.
3. Memenuhi  kebutuhan  pribadi  dengan  prinsip  keseimbangan,  contohnya  pembagian waktu ketika bergaul dengan teman, masyarakat ataupun keluarga.
b. Tujuan ranah belajar sepanjang hayat antara lain:
1. Memperoleh  prestasi  maupun  kompetensi  yang  dapat  mendukung  perencanaan karirnya atau tujuan personal.
2. Aktif belajar secara berkelanjutan.
c. Tujuan ranah pengelolaan karir, antara lain:
1. Kreatif dalam mengelola perencanaan karir pribadinya.
2. Mengakses informasi karir yang akurat.
3. Mendapatkan  keterampilan  berkreasi  (inovasi)  untuk  meningkatkan  kualitas pekerjaan.
Fokus ? layanan ? perencanaan ? individual  selalu ? berkaitan ? erat ? dengan ? aspek  pribadi- sosial, ? akademik serta perihal karir.
a. Aspek ? akademik, ? meliputi  kegiatan  pemilihan  pendidikan  lanjutan,  pemanfaatan keterampilan belajar, ? pelajaran ? tambahan ? yang ? tepat ? dan pemahaman ? nilai ? belajar sepanjang ? hayat.
b. Aspek  pribadi-sosial,  seperti  perkembangan  keterampilan  sosial  dan  perkembangan konsep diri ke arah yang lebih positif.
c. Aspek karir, meliputi  kegiatan  eksplorasi peluang karir, memahami ? kebutuhan ? apa ? yang diperlukan ? untuk  menumbuhkan  kebiasaan  yang  positif  dan  mengeksplor  latihan pekerjaan.

## SIMPULAN
Berdasarkan ? hasil ? penelitian ? dapat ? disimpulkan m 93,8% m siswa m SMA/SMK m di  kota m Surakarta sudah informative dan hanya 6,2% m guru m BK m belum m informatif, mengenai layanan  klasikal 2,1% tidak pernah, 22,9% kadang-kadang, 43,8 sering, dan 31,3 selalu melakukan layanan klasikal pada kelas. Manfaat keberadaan bimbingan dan konseling 85,4% dan hanya 14,6% tidak mendapatkan manfaat dari keberadaan BK. 93,8% peran guru BK berjalan dengan baik, hanya 7,2% peran guru BK m belum berjalan. Dari m data tersebut bahwa  kinerja ? pelayanan  BK ? di  sekolah  sudah  cukup  optimal  dibuktikan  dengan  tingginya persentase dari survei yang menyatakan bahwa Guru BK di sekolah sudah informatif dan layanan yang diberikan  oleh  guru  BK  sudah  berhasil,  keberhasilannya  dibuktikan  dengan  banyaknya  siswa  yang telah merasakan keberadaan dari guru BK.

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian mengenai kinerja guru BK pada siswa SMA/SMK di Surakarta, hal-hal yang perlu diperhatikan adalah sebagai berikut:
1. Bagi peneliti lain dari hasil penelitian kinerja guru BK untuk penelitian selanjutnya bisa dilakukan secara langsung ke lapangan atau datang ke sekolah-sekolah tidak hanya menggunakan google form untuk memperoleh data yang lebih banyak.
Ariska  Aprilia  Nita,  Zumrotul  Muadzimah,  Diah  Ayu  Widya  Wati,  dkk  |  Analisis  Kinerja  Guru  Bimbingan Konseling SMA/SMK di Surakarta
2. Bagi Instansi sekolah dalam kinerja guru BK sangat diperlukan untuk setiap peserta didik sehingga nantinya kalau peserta didik ada masalah bisa diatasi dengan cepat.
3. Bagi Instansi sekolah dari hasil penelitian kinerja guru BK di kota Surakarta, masih banyak sekolah yang  memiliki  peserta  didik  tetapi  hanya  beberapa  guru  BK.  Untuk  kedepannya  bisa  menerima guru BK di sekolah sesuai jumlah peserta didik agar saat menjalankan tugasnya bisa maksimal.
4. Bagi responden pentingnya mengetahui kinerja guru BK, sehingga nantinya kalau ada masalah bisa segera di konsultasikan ke guru BK.
5. Bagi  semua  pihak,  dalam  menjalankan  tugasnya  guru  BK  tidak  bisa  melakukannya  sendiri  tetapi juga memerlukan bantuan dari pihak luar seperti orang tua/wali murid dan masyarakat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Atas  selesainya  artikel  ini,  penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang  ikut membantu  dalam  pengambilan  data,  sehingga  artikel  ini  bisa  di  selesaikan  dengan  baik  atas.  Penulis juga  mengucapkan  terima  kasih  atas  segala  bantuannya  dari  para  peneliti  lain  yang  mana  hasil penelitiannya dapat menjadi dasar dari penulisan sehingga penulis dapat menyelesaikan artikel ini.

## Daftar Pustaka
Andi, Parmadi, Rubiyah, Mudrika, Ambarwati, A., Susanto, E., Saparinda, J., Putri, A. K., Nuruddin,
M., Robbani, A., & Rois, M. (2018). Bimbingan dan konseling . Pustaka Ma’arif Press. Badriah,  L.  (2018).  PERSEPSI  PESERTA  DIDIK  TERHADAP  GURU  BIMBINGAN  DAN KONSELING  DI  MADRASAH  ALIYAH  ALI  MAKSUM. At-Tajdid:  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah , 7 (2), 282–314.
Febrini,
D. (2020).
Bimbingan & Konseling . CV Brimedia Global. http://repository.iainbengkulu.ac.id/5129/1/BIMBINGAN DAN KONSELING_NASKAH
BUKU_DENI FEBRINI.pdf
Fiah, R. El. (2015). Dasar-Dasar Bimbingan Konseling (p. 99). Idea Press Yogyakarta.
Imron, M., Naqiyah, N., & Tri Hastuti, R. (2021). Kinerja Guru Bimbingan Dan Konseling Sma Kota Surabaya  Dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya. JBKI  (Jurnal  Bimbingan  Konseling Indonesia) , 6 (1), 32. https://doi.org/10.26737/jbki.v6i1.2038
Irmansyah.  (2020).  Kinerja  Guru  Bimbingan  Islam  di  Sekolah. Jurnal  Bimbingan  Konseling  Islam , 2 (1), 41–62. http://194.31.53.129/index.php/Irsyad/article/view/1964/2034 Nasution,  H.  S.,  &  Abdillah.  (2018). Bimbingan  Dan  Konseling.  Konsep,Teori,Dan  Aplikasinya (R. Hidayat (ed.)). Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia (LPPPI).
P,  Y.  E.,  &  Sugiyo.  (2016).  Kinerja  Guru  Bimbingan  dan  Konseling:  Studi  Kasus  di  SMAN  1  Kota Semarang. Jurnal Bimbingan Konseling , 5 (1), 37–46.
Prasetia,  M.  E.  (2021).  Peran  Kepala  Sekolah  Sebagai  Supervisor  Kinerja  Guru  Bimbingan  dan Konseling. Islamic  Counseling :  Jurnal  Bimbingan  Konseling  Islam , 5 (2), 165. https://doi.org/10.29240/jbk.v5i2.3035
Prayitno,  Afdal,  Ifdil,  &  Ardi.,  Z.  (2017). Layanan  Bimbingan  Kelompok  dan  Konseling  Kelompok . Ghalia
Indonesia.
https://batukota.bps.go.id/publication/download.html?nrbvfeve=OTc4MDZhYzZhYzAyY2U4Z TBlNTNlYmJm&xzmn=aHR0cHM6Ly9iYXR1a290YS5icHMuZ28uaWQvcHVibGljYXRpb24 vMjAxNS8xMC8zMC85NzgwNmFjNmFjMDJjZThlMGU1M2ViYmYvc3RhdGlzdGlrYS1kY WVyYWgta290YS1iYXR1LTIwMTUuaHRtbA%253D Purwaningrum,  R.  (2018).  Bimbingan  dan  Konseling  Komprehensif  sebagai  Pelayanan  Prima Konselor. Jurnal Ilmiah Konseling , 18 (1), 18–27.
Putri,  V.  D.  (2020).  LAYANAN  BIMBINGAN  DAN  KONSELING  DARING  SELAMA  MASA PANDEMI COVID-19. Jurnal Bimbingan Konseling Pendidikan Islam , 1 (02), 50–59.
Ramdhani,  D.,  &  Herdi.  (2021).  Studi  Kepustakaan  Mengenai  Kinerja  Guru  Bimbingan  Dan Konseling Dalam Perencanaan Program Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah. Jurnal Edukasi, Jurnal Bimbingan Konseling , 7 (1), 42–52. Salamun, J. (2016). BIMBINGAN KONSELING DAN IMPLIKASINYA TERHADAP KARAKTER PESERTA DIDIK DI MAN MODEL GORONTALO (Studi Tentang Model Penanganan Peserta Didik Bermasalah). Jurnal Ilmiah AL-Jauhari (JIAJ) , 1 (1), 96–108.
Ariska  Aprilia  Nita,  Zumrotul  Muadzimah,  Diah  Ayu  Widya  Wati,  dkk  |  Analisis  Kinerja  Guru  Bimbingan Konseling SMA/SMK di Surakarta
Saputri,  S.  M.,  Prayitno,  &  Jaya,  Y.  (2018).  KINERJA  GURU  BIMBINGAN  DAN  KONSELING SERTA PEMBINAANNYA. Jurnal Bimbingan Konseling Islam , 1 (1), 1–20. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jubk Suhertina. (2008). Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling . CV. MUTIARA PESISIR SUMATRA.
Tri, L. (2012). Skripsi. Hubungan Persepsi Siswa dan Peran Bimbingan dan Konseling dengan Minat Memasuki  SMK  Negeri  2  Surakarta  Tahun  Ajaran  2011/2012.  Bimbingan  dan  Konseling. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret.