## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
*Email: nurfebrianialwi@gmail.com
Copyright © 2022, Nur et al. This open access article is distributed under a (CC-BY) License
Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SDN  1  Ampenan  Pada Pembelajaran Tatap Muka Terbatas
Alwi Febriani Nur 1 *, Muhammad Tahir 1 , Heri Setiawan 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v4i1.1681
Received: 15 Maret, 2022 Revised: 15 Mei, 2022 Accepted: 25 Mei, 2022
Abstract: This research is motivated by the implementation of limited face-to-face learning. This study aims to describe student learning difficulties in the limited face-to-face learning process at Ampenan 1 State Elementary School. these difficulties consist of constraints, causal factors, and strategies used by students  in  overcoming  the  difficulties  encountered  during  face-to-face  learning  are  limited.  The approach used is an approach to the type of descriptive-narrative research. Data collection techniques using semi-structured interviews, observation and documentation. Data analysis used the Milles and Huberman  model,  namely, data condensation, data presentation, and drawing conclusions.  Research results: 1) faced by students, among others; a) Students have difficulty in receiving learning materials in face-to-face learning. b) limited time in the learning process. c) Student seats in the learning process. 2). The factors causing the obstacles faced by students are as follows: a) Limited time in the learning process. b) Less learning  media used by teachers. 3). Strategies in overcoming  the obstacles faced by students  are  as  follows:  a)  Optimizing  the  available  time.  b)  search  for  additional  material  on  the internet. Based on this, there are not so many difficulties faced by students in the limited face-to-face learning process.
Keywords: Face-to-face learning, students, Ampenan 1 State Elementary School
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  telah  dilaksananakannya  pembelajaran  tatap  muka  terbatas. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesulitan  belajar  siswa  pada  proses  pembalajaran tatap muka terbatas di Sekolah Dasar Negeri 1 Ampenan. kesulitan tersebut terdiri atas kendala, faktor penyebab, dan strategi yang digunakan siswa dalam mengatasi kesulitan yang dihadapi selama porses pembelajaran tatap muka terbatas. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dengan jenis  penelitian  deskriptif  naratif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara  semi terstruktur,  Observasi  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  Model  Milles  dan  Huberman yaitu, Kondensasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil Penelitian: 1) Kesulitan yang dihadapi  oleh  siswa  antara  lain;  a)  Siswa  kesulitan  dalam  menerima  matateri  pembelajaran  pada pembelajaran  tatap  muka.  b)  terbatasnya  waktu  pada  proses  pembelajaran.  c)  Tempat  duduk  siswa pada proses pembelajaran. 2). Faktor penyebab dari kendala yang dihadapi oleh siswa sebagai berikut: a) keterbatasan waktu pada proses pembelajaran. b)  Media pembelajaran yang  digunakan oleh guru kurang.  3).  Srategi  dalam  mengatasi  kendala  yang  dihadapi  oleh  siswa  sebagai  berikut.:  a) Mengoptimalkan waktu  yang ada. b) mencari materi tambahan di internet. Berdasarkan hal tersebut tidak  begitu  banyak  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran  tatap  muka terbatas.
Kata-kata Kunci: Pembelajaran tatap muka, siswa, Sekolah Dasar Negeri 1 Ampenan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  selama  masa  pandemic covid-19,  mengalami  perubahan  aktivitas  belajar  yang berbeda dimulai sejak awal maret 2020 (Ramdani, et al., 2020).  Pembelajaran  jarak  jauh  menjadi  alternatif  yang paling  efektif  diterapkan  selama  negara  Indonesia dilanda  wabah  covid-19,  guna  memutus  rantai penyebaran  yang  semakin  massif  (Gunawan,  et  al., 2021).  Kasus  konfirmasi  covid  terus  bertambah  dan menghentikan  laju  segala  sektor,  baik  dari  segi perekonomian,  Pendidikan,  pariwisata,  dan  lain sebagainya.  Lonjakan  pasien  positif  covid  terus terjadi dan kian meningkat, sehingga perlu adanya peran dan kiat  terkait  upaya  penanggulangan  dan  memutus rantai  penyebaran  yang  lebih  meluas.  Salah  satunya dengan menerapkan pembelajaran jarak jauh, sehingga kegiatan  belajar  siswa  dilakukan  dari  rumah  masing- masing (Aswat et al. 2021).
Pembelajaran  jarak  jauh  menjadi  alternatif pemerintah,  sehingga  siswa  diwajibkan  belajar  dari rumah  dengan  bimbingan  orang  tua  dibawah koordinasi  guru  (Salsabila,  et  al.,  2020;  Nisa  & Haryanto,  2020).  Hal  ini  tentu  tetap  menjadi tanggungjawab guru dalam memantau  perkembangan belajar  siswanya  baik  secara  kognitif,  afektif,  maupun psikomotoriknya  (Suryani,  et  al.,  2020).  Hasil  kajian Basar  et  al.  (2021)  membuktikan  bahwa  pembelajaran jarak  jauh  (PJJ)  di  masa  pandemi  covid-19  ini menimbulkan berbagai tanggapan dan perubahan pada sistem  belajar  yang  dapat  mempengaruhi  proses pemebelajaran  serta  tingkat  perkembangan  peserta didik dalam merespon materi yang disampaikan.
Oleh  karena  itu,  pemerintah  mulai  mengatur strategi  agar  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  secara tatap  muka.  Sehingga  muncullah  kebijakan  baru tentang pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas yang dibuka mulai juli 2021 dengan ketentuan seluruh tenaga  kependidikan  telah  melakukan  vaksinasi  dan pembelajaran  dilakukan  dengan  membatasi  jam pertemuan,  serta  penerapan  protokol  Kesehatan  yang ketat.  Sehingga  dalam  hal  ini,  siswa  dibagi  kedalam kelompok  belajar  atau  dijadwal  berdasarkan  shift, dengan  tujuan  membatasi  jumlah  siswa  dalam  satu ruangan (Pattanang, et al., 2021)
Perencanaan  pembelajaran  tatap  muka  perlu memperhatikan  beberapa  hal  yang  dapat  di  lakukan sekolah  anatara  lain:  1)  Melakukan  vaksinasi  kepada seluruh pendidik dan tenaga kependidikan yang ada di sekolah; 2) Meningkatkan imun peserta didik, pendidik dan  tenaga  kependidikan;  3)  Mempersiapkan  sarana dan  prasarana  yang  sesuai  protokol  kesehatan (Wahyuningsih,  et  al.,  2022).  Sebelum  diterapkannya pembelajaran  tatap  muka  terbatas,  kemdikbud  telah mensosialisasikan  dan  menerbitkan  buku  panduan
pembelajaran  masa  pandemic  (Kemdikbud,  2020). Peran  tim  pembelajaran,  diantaranya  1)  melakukan pembagian  kelompok  belajar  dan  pengaturan  jadwal pelajaran  untuk  setiap  kelompok;  2)  melakukan pengaturan  tata  letak  ruangan;  3)  memberikan  batas pemisah dan penanda arah jalur koridor dan tangga; 4) menerapkan  mekanisme  pencegahan  perundungan bagi warga satuan pendidikan yang terstigma covid-19; 5)  menyiapkan  seluruh  peralatan  penerapan  protokol kesehatan.  Pelaksanaan  tatap  muka  ini  menerapkan prinsip  kehati-hatian  karena  berkaitan  dengan kesehatan  dan  keselamatan  warga  sekolah,  sehingga protokol  Kesehatan  wajib  diterapkan  secara  ketat sesuai dengan aturan pelaksanaan tatap muka terbatas (Mustika, et al., 2022). Pembelaaran secara tatap muka ataupun  secara  online  harus  memanfaatkan  media sebagai  sumber  belajar  (Hadisaputra,  et  al.,  2019). Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan  minat  dan  antusias  siswa  dalam  belaar (Yustiqvar, et al., 2019)
Kondisi  ini  berdampak  bagi  guru  dan  siswa. Dampak  bagi  guru  yaitu;  1)  guru  kesulitan  mengelola pembelajaran  dan  cenderung  fokus  pada  penuntasan kurikulum,  2)  waktu  pembelajaran  berkurang, sehingga  guru  tidak  mungkin  memenuhi  beban  jam mengajar.  Sedangkan  dampak  bagi  siswa  yaitu;  1) siswa mengalami pengurangan interaksi sosial dengan teman-temannya, 2) mengeluhkan beratnya penugasan dari guru. 3) peningkatan rasa stress dan jenuh karena pembatasan  aktivitas  selama  berada  di  sekolah,  4) pembelajaran didominasi oleh guru karena penyampaian  materi  yang  cukup  padat.  Penelitian (Nissa  and  Haryanto  2020)  menemukan  fakta  bahwa Guru  menghadapi  beberapa  masalah  yang  dialamai diantaranya:  keterbatasan  waktu  pembelajaran,  dan teknis  pelaksanaan  pembelajaran  yang  masih  rancu. Namun  dengan  demikian,  kegiatan  belajar  sudah melibatkan  interaksi  langsung  antara  siswa  dan  guru secara  tatap  muka  dan  selebihnya  dilakukan  secara Tatap  Muka.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk mendeskripsikan  kesulitan  belajar  siswa  pada  proses pembalajaran  tatap  muka  terbatas  di  Sekolah  Dasar Negeri 1 Ampenan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian kualitatif,  dengan  pendekatan  deskriptif  naratif. Penelitian  ini  akan  dilakukan  di  kelas  IV  SDN  1 Ampenan.  Waktu  pelaksanaan  penelitian  ini  Semester Genap (II) Tahun 2021/2022.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan lembar  observasi  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka terbatas,  lembar  observasi  aktivitas  belajar  siswa, wawancara,  dan  catatan  lapangan.  Lembar  observasi
kegiatan  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  (PTMT) diperuntukkan untuk mengumpulkan data pelaksanaan  PTMT  dengan  mengacu  pada  langkah kegiatan  aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran. Wawancara  dan  catatan  lapangan  digunakan  untuk memperoleh  informasi  tambahan  lainnya  seputar hambatan  pelaksanaan  PTMT.  Teknik  analisis  data kualitatif  dengan  cara  reduksi  data,  data display (penyajian  data),  dan conclusion  drawing/  verification (penarikan kesimpulan dan verifikasi).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kesulitan  Yang  Dihadapi  siswa  Pada  Pembelajaran Tatap Muka (PTM)
Pertama,  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi yang dilakukan di SDN 1 Ampenan. menurut siswa  kelas  IVA  Al  dan  IVB  Dela  mengatakan  bahwa dalam Pembelajaran Tatap Muka (PTM) terbatas siswa kurang  maskimal  atau  sedikit  kesulitan  dalam mnerima materi pembelajaran. Sedangkan pada proses pembelajaran siswa dituntut untu bisa mengembangkan kemampuan secara menyeluruh.).
Kedua,  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi yang dilakukan di SDN 1 Ampenan. menurut siswa  kelas  IVA  Al  dan  IVB  Dela  mengatakan  bahwa dalam  Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM)  terbatas adalah  siswa  kurang  maskimal  atau  sedikit  kesulitan dalam  mnerima  materi  pembelajaran  dikarenakan keterbatasan  waktu  yang  dimilki  oleh  siswa  maupun guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  tatap muka.
Ketiga,  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi yang dilakukan di SDN 1 Ampenan. menurut siswa  kelas  IVA  Al  dan  IVB  Dela  mengatakan  bahwa dalam  Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM)  terbatas adalah  tempat  duduk  siswa  sudah  diatur  oleh  guru kelas.  Dengan  sistem  tempat  duduk  setiap  meja  siswa ditempati  oleh  satu  orang  siswa  sehingga  siswa  akan kurang  berinteraksi  dengan  siswa  lainnya  dalam  hal saling berdiskusi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi yang dilakukan oleh peneliti terhadap dua orang siswa kelas  IV  di  sekolah  SDN  1  Ampenan,  ditemukan  dua orang siswa melaksankan proses pembelajaran dengan tatap muka terbatas. Berdasarkan hasil yang dilakukan, diperoleh data sebagai berikut:
Pertama,  Siswa  kurang  maksimal  menerima materi pelajaran pada proses Pembelajaran Tatap Muka (PTM).  Menurut  Alghifari  Fauzan  (2015)  Secara  garis besar  dapat  dikemukakan  bahwa  materi  pembelajaran (instructional material) adalah pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  harus  dikuasai  oleh peserta  didik  dalam  rangka  memenuhi  standar
kompetensi yang ditetapkan. Menurut National Center for  Vocational  Education  Research  Ltd  ada  tiga pengertian  materi  pembelajaran  yaitu:  1)  merupakan informasi,  alat  dan  teks  yang  diperlukan  guru/ instruktur untuk perencanaan dan penelaah inplementasi  pembelajaran;  2)  segala  bentuk  bahan yang  digunakan  untuk  membantu  guru/  instruktur dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas;  3) seperangkat  substansi  pembelajaran  yang  disusun secara  sistematis,  menampilkan  sosok  yang  utuh  dari kompetensi  yang  akan  dikuasai  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Materi  pembelajaran  menempati  posisi yang sangat penting dari keseluruhan kurikulum, yang harus  dipersiapkan  agar  pelaksanaan  pembelajaran dapat  mencapai  sasaran  yang  sesuai  dengan  Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar.  Artinya  materi yang  ditentukan  untuk  kegiatan  pembelajaran hendaknya  materi  yang  benar-benar  menunjang tercapainya standar kompetensi dan kompetensi dasar serta indikator.
Kedua,  Terbatasnya  waktu  pada  proses pembalajaran  tatap  muka.  Yang  dimaksud  dengan kurangnya waktu yang dibuthkan disini adalah bahwa dalam  Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM)  terbatas dilakukan  dengan  waktu  yang  yang  sangat  singkat yaitu 2 jam pada setiap sesinya. Sebagian besar kendala yang  sangat  nampak  adalah  kurangnya  waktu  yang digunakan  dalam  proses  Pembelajaran  Tatap  Muka (PTM)  terbatas  tersebut.  Menurut  (Prabawati,  2020), Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM)  di  masa  pandemi seperti  ini  bukanlah  hal  yang  mudah  untuk dilaksanakan,  semua  membutuhkan  adaptasi,  baik  itu dari sisi tenaga pendidik, peserta didik, orang tua, dan juga  fasilitas  yang  cukup  menunjang  untuk melaksanakan pembelajaran itu sendiri. Adapun kunci utamanya  yaitu  penerapkan  adaptasi  kebiasaan  baru dengan  cara  menerapkan  cara  hidup  yang  akan mengarahkan  terciptanya  kehidupan  serta  kebiasaan baru  yang  diiringi  dengan  penerapan  protokol kesehatan  secara  ketat.  Adapun  kebiasaan  baru  pada masa  pandemi  ini  meliputi  penggunan  masker, handsanitizer, tidak ada jabat tangan antara siswa dan guru,  dan  proses  pembelajaran  dengan  waktu  yang lebih  singkat,  dan  hal  yang  mendukung  keselamatan bersama.
Ketiga, Tempat duduk siswa pada Pembelajaran Tatap  Muka  (PTM).  Dikatakan  bahwa  dalam Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM)  terbatas  salah  satu yang  menjadi  kendala  adalah  harus  mengatur  jarak tempat  duduk  antar  siswa.  Dengan  mengatur  tempat duduk  siswa  sedikit  terganggu  karena  siswa  akan cenderung  ribut  karena  tidak  terbiasa.  Pembelajaran Tatap  Muka  (PTM)  menjadi  salah  satu  bentuk pembelajaran  yang  dinilai  efektif  untuk  mengubah tingkah laku siswa dalam proses pembelajaran, karena
di dalamnya ada interaksi secara langsung antara guru dengan peserta didik. Saat ini PTM yang diwacanakan adalah  PTM  dengan  model  Blended  learning  yaitu dengan sistem penggabungan antara dua metode atau pun  lebih  di  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran. Menurut  Nurgesang  et  al.,  (2019)  mengatakan  bahwa penerapan Pembelajaran Tatap Muka dan pembelajaran sistem online. Pembelajaran Tatap Muka di masa pandemi seperti ini bukanlah hal yang mudah untuk  dilaksanakan,  semua  membutuhkan  adaptasi, baik itu dari sisi tenaga pendidik, peserta didik, orang tua,  dan  juga  fasilitas  yang  cukup  menunjang  untuk melaksanakan pembelajaran itu sendiri.
Berdasarkan  hasil  pemamparan  siswa  dan guru  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  banyak ditemukan  kegiatan  yang  sulit  untuk  dilaksanakan pada  Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM).  Hal  ini, disebabkan  siswa  dan  guru  sudah  mulai  terbiasa melaksanakan  beberapa  kegiatan  tersebut.  Sehingga siswa dan guru tidak terlalu sulit dalam melaksanakan proses pembelajaran.

## Faktor  Penyebab  Dari  Kesulitan  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran Tatap Muka
Pertama,  Berdasrkan  hasil  wawancara  dan observasi yang dilakukan di SDN 1 Ampenan. menurut siswa  kelas IVA  Al  dan  IVB  Dela,  mengatakan  bahwa kurannya  waktu  pada  saat  proses  pembelajaran  siswa cenderung  kurang  paham  dengan  materi  yang disampaikan.
Kedua,  Berdasrkan  hasil  wawancara  dan observasi yang dilakukan di SDN 1 Ampenan. menurut siswa  kelas  IVA  Al  mengatakan  bahwa  kurangnya media  yang  digunakan  guru  pada  saat  Pembelajaran Tatap  Muka  (PTM)  terbatas  menyebabkan  siswa  akan kurang paham dengan materi yang disampaikan selain dari waktu yang sedikit.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi yang dilakukan oleh peneliti terhadap dua orang siswa kelas  IV  di  sekolah  SDN  1  Ampenan,  peneliti menemukan  dua  orang  siswa  melaksankan  proses pembelajaran dengan tatap muka terbatas. Berdasarkan hasil yang dilakukan, diperoleh data sebagai berikut:
Pertama,  Keterbatasan  waktu  yang  sedikit dalam pembelajaran. kurannya waktu pada saat proses pembelajaran  siswa  cenderung  kurang  paham  dengan materi  yang  disampaikan.  Sesuai  dengan  Petunjuk Teknis Penyelenggaraan Program Pendidikan Kesetaraan  Program  dan  Prosedur  Memperoleh Bantuan  Operasional  Kegiatan  (2015:16 ₋ 17),  kegiatan tatap  muka  merupakan  kegiatan  pembelajaran  dalam interaksi  langsung  antara  peserta  didik  dengan pendidik. Kegiatan tatap muka menerapkan pendekatan  partisipatif  (andragogi),  melalui  tahap pelaksanaan pembelajaran berupa: kegiatan
pendahuluan,  kegiatan  inti,  kegiatan  penutup. Kegiatan  Pembelajaran  tatap  muka  merupakan interaksi  langsung  antara  guru  dan  siswa,  (Interaction between  teacher  and  student)  siswa  dengan  siswa dalam satu kelompok dan pengajar seperti: berdiskusi, tukar menukar pikiran, memecahkan masalah bersama tentang  hasil  belajar  dari  pengajaran  klasikal,  dan belajar  mandiri.  Kegiatan  tatap  muka  dilakukan dengan  strategi  bervariasi  baik  ekspositori  maupun diskoveri  inquiri.  Metode  yang  digunakan  seperti metode  ceramah,  presentasi,  diskusi,  pembelajaran kolaboratif  dan  koperatif,  demonstrasi,  eksperimen, dan lain ₋ lain.
Kedua,  Media  yang  digunakan  oleh  guru kurang. Kurangnya media yang digunakan guru pada saat  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  menyebabkan siswa  akan  kurang  paham  dengan  materi  yang disampaikan  selain  dari  waktu  yang  sedikit.  Media pembelajaran  menjadi  salah  satu  kunci  sukses  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  disekolah.  Menurut Branch  dalam  Qondias  et  al  (2016);  Yustiqvar  et  al (2019b)  menyatakan  bahwa  penggunaan  media  oleh guru  dalam  menciptakan  pengalaman  belajar  yang berkualitas  akan  mempengaruhi  secara  langsung dalam  prestasi  akademik  siswa.    Sedangkan  menurut Laksana  (2014)  mengatakan  bahwa  dalam  kegiatan pembelajaran  guru  belum  memanfaatkan  teknologi informasi  sebagai  media  pengantar  sabagaimana  yang di  isyaratkan  dalam  kurikulum  2013.  Siswa  yang bersekolah  berasal  dari  keluarga  yang  menengah  ke bawah  dan  ketersedian  sarana  dan  prasarana  juga minim  sekali  disekolah.  Oleh  sebab  itu  guru  hanya memanfaatkan fasilitas yang tersedia di sekolah seperti buku,  LKS  dan  lainnya  sebagai  media  dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil pemamparan siswa dan guru diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  banyak  faktor ditemukan  terkait  denga  Pembelajaran  Tatap  Muka (PTM)  pada  siswa.  Disebabkan  siswa-siswa  sudah mulai  terbiasa  melaksanakan  beberapa  kegiatan tersebut.  Sehingga  guru  tidak  terlalu  sulit  dalam melaksanakan proses pembelajaran.

## Srategi  Siswa  Dalam  Megatasi  Kesulitan  Belajar Guru Dalam Pembelajaran Tatap Muka (PTM)
Pertama,  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi yang dilakukan di SDN 1 Ampenan. menurut siswa  kelas IVA  Al  dan  IVB  Dela,  mengatakan  bahwa dalam Pembelajaran Tatap Muka (PTM) terbatas salah satu  cara  yang  bisa  dilakukan  adalah  dengan mengoptimalkan  waktu  yang  yang  ada.  Walaupun keterbatasan  waktu  pada  proses  Pembelajaran  Tatap Muka  (PTM)  sudah  kewajiban  siswa  untuk  bisa memaksimalkan  waktu  yang  ada  untuk  tetap  bisa menerim  dan  memahami  pelajaran  yang  disampaikan
oleh guru di  kelas. Memperhatikan materi pembelajaran sebisa mungkin secara maksimal.
Kedua,  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi yang dilakukan di SDN 1 Ampenan. menurut siswa  kelas IVA  Al  dan  IVB  Dela,  mengatakan  bahwa dalam Pembelajaran Tatap Muka (PTM) terbatas salah satu  cara  yang  bisa  dilakukan  adalah  dengan mengoptimalkan  penggunaan  media  pembelajaran yang  ada  seperti  google,  yuotube  dan  lain-lain. Walaupun keterbatasan waktu pada proses Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM)  sudah  kewajiban siswa  untuk  bisa  memaksimalkan  waktu  yang  ada untuk  tetap  bisa  menerim  dan  memahami  pelajaran yang disampaikan oleh guru di kelas dan bisa mencari tambahana informasi dari internet.
Berikut  ini  beberapa  strategi  yang  biasa digunakan  oleh  guru-guru  Sekolah  Dasar  1  Ampenan dalam  mengatasi  kendala  yang  dihadapi  dalam melaksanakan tatap muka terbatas:
Pertama,  Mengoptimalkan  waktu  yang  ada. Strategi  dalam  Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM) terbatas  salah  satu  cara  yang  bisa  dilakukan  adalah dengan  mengoptimalkan  waktu  yang  sudah  ada. Walaupun keterbatasan waktu pada proses pembelajaran  tatap  muka  sudah  seharusnya  guru  bisa memaksimalkan  waktu  yang  ada  untuk  tetap  bisa mengajar  dan  tetap  memberikan  materi  pembelajaran sebisa  mungkin  secara  maksimal.  Guru  berperan sangat  penting  dalam  hal  memotivasi  peserta  didik untuk  belajar,  sehingga  dalam  melaksanakan pembelajaran,  guru  harus  menggunakan  pendekatan yang  komprehensif  serta  progresif  agar  bisa memotivasi  rasa  ingin  tahu  dan  memicu  siswa  untuk berpikir  kritis.  Hal  ini  akan  berhasil  jika  guru  mampu mengembangkan  pembelajaran  yang  tepat  sehingga pembelajaran  yang  dilaksanakan  dapat  meningkatkan kemampuan dan potensi siswa seutuhnya (Permendikbud No. 23 Tahun 2015).
Kedua,  Mencari  tambahan  materi  di  internet. Dalam pembelajaran tatap muka terkadang menggunakan  media  pembelajaran  seperti  google, youtube  dan  lain-lain  untuk  menambah  wawasan materi  pembelajaran.    Menurut  Samosir  et  al  (2019) youtube  berfungsi  sebagai  platforms  mencari  suatu informasi  melalui  video  yang  dapat  dilihat  secara langsung.  Saat  ini  youtube  menjadi  salah  satu  situs berbagi  video  secara  online  yang  cukup  digemari diberbagai  dunia  khususnya  di  kalangan  generasi muda.  Bahkan  pengguna  youtube  tidak  sekedar menjadi  pengguna  semata,  melainkan  juga  dapat  aktif memeperoleh  penghasilan  atau  sekedar  membagikan konten mereka. Kemudahan akses tersebut menjadikan youtube  sebagai  salah  satu  media  digital  yang  dapat digunakan  untuk  basis  edukasi.  Bahkan  youtube dengan  segala  manfaatnya  telah  digunakan  dalam
lingkungan  pembelajaran  luar  negeri.  Youtube  telah menjadi media interaktif yang menghubungkan antara guru dan peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pemamparan siswa dan guru dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  banyak  ditemukan kegiatan  yang  sulit  untuk  dilaksanakan  pada Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM).  Hal  ini,  disebabkan siswa  dan  guru  sudah  mulai  terbiasa  melaksanakan beberapa  kegiatan  tersebut.  Sehingga  siswa  dan  guru tidak  terlalu  sulit  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada Kepala  Sekolah,  Wakil  Kepla  Sekolah,  Pendidik  dan Tenaga  Pendidik  yang  telah  membantu  kegiatan penelitian  ini.  Serta  semua  pihak  yang  terlibat  yang tidak bisa disebutkan satu-satu.

## DAFTAR PUSTAKA
Aswat, H., Sari, E. R., Aprilia, R., Fadli, A., & Milda, M. (2021).  Implikasi  distance  learning  di  masa pandemi  COVID  19  terhadap  kecerdasan emosional  anak  di  sekolah  dasar. Jurnal basicedu , 5 (2), 761-771.
Basar,  A.  M.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Jarak Jauh Pada Masa Pandemi Covid-19:(Studi Kasus di  SMPIT  Nurul  Fajri–Cikarang  Barat– Bekasi). Edunesia:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 2 (1),
208-218.
Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  &
Yustiqvar, M. (2021). Pembelajaran menggunakan learning management systemberbasis  moodle  pada  masa  pandemi covid-19. Indonesian Journal of Teacher
Education , 2 (1), 226-235. Hadisaputra, S., Gunawan, G., & Yustiqvar, M. (2019). Effects  of  Green  Chemistry  Based  Interactive Multimedia  on  the  Students'  Learning Outcomes  and  Scientific  Literacy. Journal  of Advanced  Research  in  Dynamical  and  Control Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674.
Kemdikbud. 2020. “Panduan Penyelenggaraan
Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi  COVID- 19.”Kemendikbud2019:1–58.
Https://Www.Kemdikbud.Go.Id/Main/Blog/ 2020/06/Buku-Saku-Panduan-Pembelajaran- DiMasa-Pandemi-Covid19.
Kurniasih, Sani.2014” Strategi – Strategi Pembelajaran” Alfabeta:Bandung:64
Mustika,  T.  P.,  Fajriani,  S.  W.,  Prasetio,  M.  B.,  &
Pernantah, P. S. (2022). Implementasi Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  pada  Masa New Normal di MTsN 3 Rokan Hulu. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (3), 901-906.
Nissa,  S.  F.,  &  Haryanto,  A.  (2020).  Implementasi Pembelajaran  Tatap  Muka  Di  Masa  Pandemi Covid-19. Jurnal  IKA  PGSD  (Ikatan  Alumni PGSD) UNARS , 8 (2), 402-409.
Nissa,  Siti  Faizatun,  And  Akhmad  Haryanto.  2020. “Implementasi  Pembelajaran  Tatap  Muka  Di Masa  Pandemi  Covid-19.”  Jurnal  IKA  PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS 8(2): 402.
Nurgesang, F. A., Wicaksono, A. B., Dhewanto, S. A., & Suryawan,  D.  (2019).  Integrasi  kuliah  tatap muka  dan  praktikum  untuk  mengoptimalkan sistem  pembelajaran  pada  mata  kuliah  gambar manufaktur.  Refleksi  Pembelajaran  Inovatif, 1(2). https://doi.org/10.20885/rpi.vol1.iss2.art7 Pattanang,  E.,  Limbong,  M.,  &  Tambunan,  W.  (2021).
Perencanaan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tatap Muka  Di  Masa  Pandemi  Pada  Smk  Kristen Tagari. Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 10 (2),  112- 120.
Pendidikan  Kesetaraan  Program  dan  Prosedur Memperoleh  Bantuan  Operasional  Kegiatan (2015:16 ₋ 17) Permendikbud No. 23 Tahun 2015. Prabawati,  A.  (2020).  Pembuatan  Piranti  Kehidupan Masyarakat  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Majalah  Ilmiah  Pelita  Ilmu,  3(1),  75. https://doi.org/10.37849/mipi.v3i1.194
Qondias,  D.,  Anu,  E.  L.,  &  Niftalia,  I.  (2016). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Tematik Berbasis  Mind  Maping  Sd  Kelas  Iii  Kabupaten
Ngada Flores. JPI (Jurnal Pendidikan
Indonesia) , 5 (2), 176-182. Ramdani,  A.,  Jufri,  A.  W.,  &  Jamaluddin,  J.  (2020). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Android  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  untuk
Meningkatkan Literasi
Sains
Peserta Didik. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran , 6 (3), 433-440. Salsabila, U. H., Lestari, W. M., Habibah, R., Andaresta, O.,  &  Yulianingsih,  D.  (2020).  Pemanfaatan teknologi media pembelajaran di masa pandemi covid-19. Trapsila:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 2 (2), 1-13. Samosir,  F.  T.,  &  Tjahjono,  P.  E.  (2020).  ANALISIS PENYEBARAN  INFORMASI  HOAX  DIMEDIA SOSIAL  DI  KALANGAN  MAHASISWA  (Studi Mahasiswa  Di  Fakultas  FISIP  Universitas Bengkulu). BIBLIOTIKA: Jurnal Kajian Perpustakaan dan Informasi , 4 (2), 259-267.
Suryani,  L.,  Tute,  K.  J.,  Nduru,  M.  P.,  &  Pendy,  A. (2022).  Analisis  Implementasi  Pelaksanaan Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  di  Masa New  Normal. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 2234-2244. Wahyuningsih,  A.,  Faradita,  M.  N.,  &  Setiawan,  F.
(2022). Analisis Penggunaan Video Pembelajaran  IPA  Pada  Pembelajaran  Tatap Muka  Terbatas  DI  SD  Muhammadiyah  9
Surabaya. INVENTA:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 6 (1), 52-64.
Wahyuningsih,  A.,  Faradita,  M.  N.,  &  Setiawan,  F.
(2022). Analisis Penggunaan Video
Pembelajaran  IPA  Pada  Pembelajaran  Tatap Muka  Terbatas  DI  SD  Muhammadiyah  9 Surabaya. INVENTA:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 6 (1), 52-64.
Yustiqvar,  M.,  Gunawan,  G.,  &  Hadisaputra,  S.  (2019, b). Green chemistry based interactive multimedia  on  acid-base  concept.  In Journal  of Physics:  Conference  Series (Vol.  1364,  No.  1,  p. 012006). IOP Publishing.
Yustiqvar, M., Hadisaputra, S., & Gunawan, G. (2019). Analisis penguasaan  konsep  siswa  yang  belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis
green chemistry. Jurnal Pijar
Mipa , 14 (3), 135-140.