ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 127-140) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
PENGEMBANGAN MODUL FISIKA BERBASIS MASALAH PADA MATERI LISTRIK DINAMIS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA KELAS X SMA/MA
Asri Sudaryati 1 , Soeparmi 2 , Sarwanto 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia asrye@student.uns.ac.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia soeparmi@staff.fkip.uns.ac.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sarwanto@staff.fkip.uns.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengetahui  karakteristik  modul  fisika  berbasis  masalah  pada  materi  listrik dinamis,  (2) mengetahui  kelayakan  modul  fisika  berbasis  masalah pada  materi listrik  dinamis,  (3) mengetahui efektivitas modul fisika berbasis masalah pada materi listrik dinamis untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan ( Research  and  Development ) menggunakan model Borg and Gall (1983) dengan 10 tahapan, yaitu: 1) penelitian dan pengumpulan informasi, instrument  yang  digunakan  berupa  pedoman  wawancara  dan  lembar  angket  kebutuhan,  2)  perencanaan, instrument yang digunakan berupa matrik keterkaiatan PBM dengan berpikir kreatif, 3) pengembangan produk awal, instrument yang digunakan berupa draf modul, silabus, RPP, kisi angket validasi, kisi angket keterbacaan, kisi angket respon, kisi soal tes berpikir kreatif, dan kisi angket penyebaran, 4) uji coba produk awal, instrument yang digunakan berupa lembar validasi, 5) revisi produk pertama, instrument yang digunakan berupa draf modul, 6)  uji  coba  lapangan  terbatas,  instrument  yang  digunakan berupa  lembar  angket  keterbacaan,  7)  revisi  produk kedua, instrument yang digunakan berupa LKS siswa, 8) uji lapangan operasional, instrument yang digunakan berupa  soal  tes  uraian,  lembar  observasi,  dan  lembar  angket  respon  siswa,  9)  revisi  produk  akhir,  instrument yang digunakan berupa LKS siswa, 10) diseminasi dan implementasi, instrument yang digunakan berupa lembar angket  respon  guru . Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  deskriptif,  analisis  kelayakan  modul berdasarkan  skor  kriteria,  dan  analisis  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  melalui  uji Paired  T-Test dan  dihitung menggunakan N-Gain ternormalisasi. Sampel penelitian dan pengembangan meliputi: 1) validator ahli (materi, media, dan bahasa) dan  praktisi pendidikan (2 guru fisika), 2) sampel uji coba lapangan terbatas sejumlah 12 siswa  kelas  XD,  3)  sampel  uji  coba  lapangan  operasional  sejumlah 24  siswa  kelas  XA.  Hasil  penelitian  ini adalah: 1) karakteristik modul fisika, dikembangkan dengan berbasis masalah pada materi listrik dinamis untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif. Tahapan pembelajaran berbasis masalah yang dimunculkan sebagai kerangka dalam  modul meliputi:  (1)  mengorientasi  siswa  kepada masalah,  (2)  mengorganisasikan  siswa  untuk belajar, (3) membimbing penyelidikan individual maupun kelompok, (4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya, (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah, 2) modul dikategorikan layak dengan skor rata-rata  3,62,  3)  modul  fisika  berbasis  masalah  pada  materi  listrik  dinamis  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa pada kategori sedang dengan N-Gain sebesar 0,52.
Kata Kunci: modul fisika, pembelajaran berbasis masalah, kemampuan berpikir kreatif.

## Pendahuluan
Data  kualitas  pendidikan  di  Indonesia berdasarkan  hasil  penilaian  TIMSS  ( Trends  in Internasional Mathematics and Science Study )
yang  melihat konten dan proses berpikir siswa dalam  matematika  dan  sains  setiap  4  tahun sekali  menunjukkan  bahwa  pada  tahun  2011 Indonesia  menduduki  peringkat  ke-40  dari  42 negara  dengan  nilai  rata-rata  406  pada  sains.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 127-140) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  ada  yang kurang dari pendidikan di Indonesia. Rendahnya  hasil  menunjukkan  bahwa  kurang optimalnya kemampuan berpikir siswa.
Fisika  di  SMA  merupakan  salah  satu bagian  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  atau dikenal  dengan  sains.  Fisika  merupakan  mata pelajaran yang berdiri sendiri, merupakan mata pelajaran  wajib  yang  harus  ditempuh  siswa, dan  merupakan  mata  pelajaran  yang  diujikan di tingkat nasional. Suparno (2007) mengemukakan  bahwa  tujuan  mata  pelajaran fisika  yaitu  membantu  siswa  untuk  memiliki kemampuan,  menguasi  konsep  dan  prinsip fisika,  serta  mempunyai  sikap  percaya  diri dalam  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  peristiwa alam. Belajar fisika diharapkan dapat memperoleh kompetensi lanjut ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  membudayakan berpikir  dan  berperilaku  ilmiah  yang  kritis, kreatif,  dan  mandiri.  Hakikat  fisika  adalah proses, produk, dan sikap. Fisika  mengandung prinsip, teori,  dan  hukum  di  dalamnya, namun pembelajaran  fisika  tidak  hanya  mempelajari itu  semua  tanpa  ada  tindak  lanjut.  Fisika mengandung banyak nilai karakter di dalamnya.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  tidak  lepas  dari  peran  ilmu  fisika karena  fisika  merupakan  ilmu  dasar  yang menjadi  pedoman  perkembangan  teknologi modern.  Peranan  ilmu  fisika  yang  besar  ini menuntut manusia untuk dapat memahami dan menguasainya  dengan  baik.  Zaman  semakin maju ini  menuntut  manusia untuk berpikir dan bersikap kreatif dalam mengidentifikasi persoalan, mencetuskan ide-ide baru, menyelesaikan persolan,
dan mengkomunikasikan  hasil  penemuannya  agar manusia  dapat  menghadapi  berbagai  masalah yang ada dalam kehidupannya dan menjadikan manusia  sebagai  insan  yang  lebih  kerkualitas. Melihat  peran  Fisika  yang  sangat  besar  maka pembelajaran  Fisika  seharusnya  didesain seinovatif  mungkin  agar  siswa  senang  dan menjadikan pembelajaran itu bermakna.
Penjabaran  dari  UUD  1945  tentang pendidikan di Indonesia tertuang dalam UU RI No. 20 Tahun 2003 pasal 3 yang menyebutkan
“Pendidikan  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung  jawab.”  Salah  satu  karakter  yang menjadi  tujuan  dari  Sistem  Pendidikan Nasional  adalah  kreatif  karena  di  era globalisasi  yang  semakin  maju  ini  menuntut manusia  untuk  memutar  otak  agar  tidak tertinggal  oleh  kemajuan  jaman.  Kemampuan berpikir kreatif perlu  dikembangkan sejak  dini karena  tantangan  jaman  semakin  berat  dan manusia  perlu  bekal  yang  cukup  untuk menghadapi masalah dalam kehidupannya.
Trianto  (2011)  mengemukakan  bahwa berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu  dari kecakapan berpikir tingkat tinggi ( higher order thinking ) dan merupakan salah satu karakteristik  yang  dikehendaki  dalam  dunia kerja karena kreatif memungkinkan penemuan- penemuan  baru  dalam  bidang  ilmu  dan teknologi.  Salah  satu  ciri  dari  individu  kreatif adalah  berani  mengungkapkan  ide  baru. Namun, pada kenyataannya berpikir kreatif ini belum  ditangani  secara  serius  oleh  guru  di sekolah,  hal  tersebut  didukung  oleh  hasil angket  dari  21  siswa  kelas  X  SMA  yang menunjukkan  bahwa  80%  siswa  tidak  berani mengungkapkan  ide  baru  kepada  guru  atau teman.  Pendapat  tersebut  didukung  oleh  hasil penelitian Ike Festiana (2014) yang mengemukakan  bahwa  kecakapan  berpikir kreatif  belum  ditangani  secara  sungguh  oleh guru di sekolah.
Trianto  (2011)  memberikan  alasan bahwa kreativitas pada anak perlu dikembangkan  karena  dengan  berkreasi  anak dapat mewujudkan dirinya, sebagai kemampuan  untuk  melihat  bermacam-macam kemungkinan  penyelesaian  terhadap  suatu masalah, memberikan kepuasan kepada individu, dan memungkinkan kualitas hidupnya. Tahap Operasi Formal
dalam perkembangan  kognitif  Piaget  yaitu  pada  usia 11  tahun  –  dewasa,  Piaget  mengungkapkan bahwa  kemampuan-kemampuan  utama  pada usia  tersebut  adalah  pemikiran  abstrak  dan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 127-140) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
murni  simbolis  mungkin  dilakukan,  masalah- masalah dapat dipecahkan melalui penggunaan eksperimentasi  sistematis.  Melihat  usia  anak SMA/MA yang rata-rata 16-18 tahun, pelajaran  fisika  di  SMA/MA  seharusnya didesain  dengan  menyajikan  permasalahan yang  mendorong  siswa  untuk  berpikir  dan masalah  yang  disajikan  dapat  memunculkan ide-ide kreatif siswa. Trianto (2011) berpendapat  bahwa  dalam  situasi  masyarakat yang selalu berubah, idealnya pendidikan tidak hanya  berorientasi  pada  masa  lalu  dan  masa kini,  tetapi  sudah  seharusnya  merupakan proses yang mengantisipasi dan membicarakan masa depan. Pendapat tersebut mengisyaratkan bahwa  seorang  guru  di  era  seperti  ini seharusnya  sudah  mampu  berinovasi  dalam proses  belajar  mengajar  agar  pelajaran  yang diperoleh  siswa  bermakna  dan  kelas  menjadi lebih menyenangkan.
Guru memegang peranan penting dalam mencerdaskan  kehidupan  bangsa  sehingga pemerintah  mengaturnya dalam  UU RI No. 14 tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen.  UU  RI No. 14 tahun 2005 Bab 1 Pasal 1 menyebutkan bahwa  guru  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah. Isi UU tersebut menegaskan bahwa guru mempunyai kewajiban untuk menjalankan tugasnya dengan penuh tanggung jawab, menjalankan perannya sebaik mungkin, dan  selalu  mengikuti  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi.
Siswa  sebagai  generasi  penerus  bangsa memiliki  tanggung  jawab  yang  besar  untuk membawa bangsa ini ke arah yang lebih maju. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  saat  ini  menuntut  siswa  untuk  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kenyataan  di lapangan, siswa kurang percaya diri jika harus belajar  mandiri.  Mereka  cenderung  disuapi pengetahuan  oleh  guru  dan  tidak  berusaha mencari  tahu  pengetahuannya  sendiri.  Siswa jarang  dihadapkan  persoalan, melakukan kegiatan  yang  menuntut  mereka  berpikir  lebih kreatif, dan tidak pernah dilatih
mengkomunikasikan  hasil  pekerjaannya  di depan  kelas  sehingga  mereka  malu  untuk berpendapat.
Penggunaan  model  pembelajaran  di tingkat  SMA  juga  belum  dimaksimalkan  oleh guru. Banyak model-model pembelajaran yang sebenarnya  bagus  jika  diterapkan  dalam  mata pelajaran  fisika.  Model  pembelajaran  yang kegiatannya mengaktifkan siswa dan menuntut mereka  berpikir  lebih  kreatif,  tidak  hanya menekankan pada kognitif saja melainkan pada afektif  dan  psikomotornya  juga.  Salah  satu teori yang mendasari pembelajaran aktif adalah Teori  Konstruktivisme.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  bagus  jika  diterapkan  pada mata  pelajaran  Fisika  di  jenjang  SMA  yang mengacu  pada  Teori  Konstruktivis  adalah Pembelajaran  Berbasis  Masalah.  Rusman (2012)  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran berbasis  masalah  merupakan  inovasi  dalam pembelajaran  karena  dalam  PBM  kemampuan berpikir siswa betul-betul dioptimalkan melalui  proses  kerja  kelompok  atau  tim  yang sistematis, sehingga siswa dapat memberdayakan,  mengasah,  menguji,  dan mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan.
Selain  model  pembelajaran,  komponen yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah  sumber belajar.  Sumber  belajar  dapat  berupa  buku, LKS,  modul,  jurnal,  dan  masih  banyak  lagi. Sumber  belajar  yang  banyak  digunakan  di sekolah adalah buku pelajaran dan LKS. Buku pelajaran  merupakan  sumber  informasi  yang sangat  dibutuhkan  siswa  karena  kegiatan belajar  mengajar  tidak  lepas  dari  peran  buku. Namun,  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan bahwa  buku-buku  yang  digunakan  kurang memberikan  aktifitas  pada  siswa.  Buku  yang digunakan  adalah  buku  yang  memuat  uraian materi, contoh soal, dan soal evaluasi.
Hasil wawancara dengan salah satu guru fisika  di  SMA  Negeri  1  Wungu  Kabupaten Madiun  adalah  siswa  SMA  perlu  bahan  ajar yang  mendorong  mereka  untuk  berpikir  dan melakukan  aktivitas  dalam  pembelajaran. Walaupun  kegiatan  yang  dilakukan  sederhana tetapi mereka dapat memahami konsep dengan baik,  tidak  hanya  terpaku  dengan  buku pelajaran yang seolah-olah siswa hanya disuapi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 127-140) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
materi  oleh  guru.  Siswa  di  daerah  memiliki motivasi  kurang  dalam  belajar  fisika.  Sikap mereka  terhadap  mata  pelajaran  fisika  adalah biasa saja, tidak antusias dan tidak pula malas. Kemampuan berpikir kreatif siswa pun kurang karena bahan ajar yang sesuai dengan karakter fisika  belum  dimiliki  oleh  sekolah.  Guru membuat bahan ajar yang berupa modul hanya seadanya  saja  dan  belum  memenuhi  standard modul yang sesuai.
Mata  pelajaran  fisika  kelas  X  hanya mendapat  2  jam  pelajaran  saja  dalam  satu minggu.  Waktu  yang  ada  tersebut  dirasa kurang  untuk  membelajarkan  fisika  secara mendalam kepada siswa. Salah satu cara untuk melengkapi kekurangan tersebut dapat dilakukan  dengan  modul.  Daryanto  (2013) mengemukakan  bahwa  modul  merupakan salah  satu  bentuk  bahan  ajar  yang  dikemas secara  utuh  dan  sistematis,  didalamnya memuat  seperangkat  pengalaman  belajar  yang terencana  dan  didesain  untuk  membantu peserta  didik  menguasai  tujuan  belajar  yang spesifik”.  Siswa  memiliki  karakteristik  yang heterogen,  maka  perlu  dikembangkan  modul yang  mampu  menyatukan  keheterogenan  itu dan  menepis  anggapan  bahwa  fisika  itu  sulit, membosankan,  pusing,  dan  identic  dengan rumus.  Pengembangan  modul  fisika  bertujuan untuk  membantu  siswa  dalam  memahami materi  yang  disampaikan  dan  memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa. Modul memperjelas dan mempermudah penyampaian  pesan  agar  tidak  terlalu  kaku. Modul  juga  memungkinkan  siswa  untuk mengukur  atau  mengevaluasi  sendiri  hasil belajarnya.
Pembelajaran  fisika  kaya  akan  nilai karakter,  salah  satunya  adalah  berpikir  kreatif. Fisika  tidak  lepas  dari  kreatif,  segala  hukum, prinsip, dan teori yang ada saat ini adalah hasil pemikiran  kreatif  para  ilmuan  terdahulu. Mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  akan  lebih  baik  jika  didukung  dengan modul fisika yang berisi kegiatan pembelajaran yang  mengoptimalkan  aktivitas  dan  kegiatan berpikir siswa. Pembelajaran berbasis  masalah menjadi  salah  satu  model  pembelajaran  yang sesuai untuk perkembangan anak SMA. Sudah seharusnya  guru  juga  memperhatikan  ranah
afektif  dan  psikomotor  siswa,  tidak  hanya ranah kognitif saja yang dominan diperhatikan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1) mengetahui karakteristik modul fisika berbasis masalah  pada  materi  listrik  dinamis,  (2) mengetahui  kelayakan  modul  fisika  berbasis masalah  pada  materi  listrik  dinamis,  (3) mengetahui  efektivitas  modul  fisika  berbasis masalah  pada  materi  listrik  dinamis  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian dilakukan di SMAN 1 Wungu Kabupaten  Madiun.  Waktu  penelitian  dari bulan  Februari  2015  sampai  bulan  Januari 2016. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan  bahan  ajar  berupa  modul fisika berbasis masalah. Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan (Research  and  Development) Borg  and  Gall (1983),  langkah-langkahnya  yaitu:  penelitian dan  pengumpulan  informasi,  perencanaan, pengembangan  produk  awal,  uji  coba  produk awal, revisi produk pertama, uji coba lapangan terbatas,  revisi  produk  kedua,  uji  lapangan operasional,  revisi  produk  akhir,  desiminasi dan implementasi.
Uji  coba  produk  digunakan  untuk mengumpulkan  data  terkait  produk  yang dikembangkan  yaitu  modul  fisika  berbasis masalah  sehingga  dapat  diketahui  kelayakan produk.  Uji  coba  yang  dilakukan  antara  lain  : 1)  uji  coba  produk  awal,  berupa:  validasi  ahli dan  validasi  praktisi  pendidikan  (guru);  2)  uji coba  lapangan  terbatas,  3)  uji  lapangan operasional.
Instrumen  penelitian  merupakan  alat bantu  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk mengumpulkan  data  penelitian  dengan  cara melakukan  pengukuran  (Eko,  2012).  Secara garis  besar,  instrumen  pengumpulan  data dalam penelitian ini antara lain berupa: lembar angket  kebutuhan,  lembar  validasi,  lembar angket  keterbacaan  modul,  lembar  angket respon  siswa  dan  guru,  dan  soal  tes kemampuan berpikir kreatif.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 127-140) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
kuantitatif dan kualitatif, yaitu dengan mendeskripsikan  dan  memaknai  data  yang bersifat kuantitatif  maupun  kualitatif. Sebelum dianalisis,  dilakukan  proses  kuantifikasi  data, selanjutnya  data  tersebut  dianalisis  dengan menggunakan  statistik  deskriptif.  Untuk  data hasil  wawancara,  dan  dokumentasi  dianalisis dengan  analisis  kualitatif.  Analisis  data  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  berupa:  data analisis kebutuhan, data hasil validasi oleh ahli (materi,  media,  bahasa)  dan  praktisi  (guru fisika),  data  uji  coba  terbatas,  dan  data  uji lapangan  operasional,  dan  data  desiminasi. Data  yang  didapatkan  dalam  uji  lapangan operasional antara lain: data hasil keterlaksanaan  sintak  pembelajaran,  data kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar (kognitif, afektif, dan psikomotor).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
1. Penelitian dan Pengumpulan Informasi Tahap  penelitian  dan  pengumpulan informasi dilakukan  untuk  mengidentifikasi masalah-masalah yang ada dalam pembelajaran  dan  dijadikan  dasar  untuk merancang  produk  pendidikan  berupa  modul. Berdasarkan  nilai  ujian  nasional  fisika  tahun 2014,  materi  listrik  dinamis  masih  tergolong rendah. Nilai rata-rata pada tingkat kota/kabupaten  sebesar  75,01,  tingkat  provinsi sebesar  76,11  dan  tingkat  nasional  sebesar 54,80.  Buku  pelajaran  yang  digunakan  siswa dan  guru  adalah  Buku  Pintar  Belajar  Fisika untuk Siswa SMA/MA berdasarkan K13/KTSP  yang  diterbitkan  oleh  Sagufindo Kinarya. Hasil ujian nasional ditunjukkan pada
Tabel 1.
Tabel 1 Hasil Ujian Nasional Fisika Tahun 2014 No. Urut Kemampuan yang Diuji 1 Gelombang, bunyi, dan cahaya 2 Besaran, satuan, dan vektor 3
Suhu, kalor, dan hukum termodinamika
4 Kinematika 5 Dinamika dan perubahan energi
6 Fisika modern 7 Fluida statik dan fluida dinamik 8 Listrik statik dan listrik dinamik 9 Kemagnetan dan elektromagnetik
Berdasarkan hasil angket analisis kebutuhan guru dan siswa diperoleh kesimpulan bahwa belum diterapkannya secara
maksimal metode pembelajaran berbasis masalah  di  kelas  dan  kegiatan  pembelajaran belum  mengoptimalkan  kegiatan  berpikir siswa sehingga diperlukan modul pembelajaran  fisika  berbasis  masalah  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif siswa.

## 2. Perencanaan
Tahap  perencanaan  bertujuan  untuk merancang  dan  membuat  desain  awal  media pembelajaran  berupa  modul  fisika  berbasis masalah. Tahap perencanaan  menghasilkan: a) matrik keterkaitan antara pembelajaran berbasis masalah, berpikir kreatif, dan kegiatan dalam  modul;  b)  kurikulum  yang  digunakan adalah  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP); c) standar kompetensi yang dikembangkan  adalah  “Menerapkan  konsep kelistrikan dalam berbagai penyelesaian masalah  dan  berbagai  produk  teknologi”;  d) kompetensi  yang  digunakan  adalah:  (1) merangkai  alat  ukur  listrik,  menggunakannya secara  baik  dan  benar  dalam  rangkaian  listrik; (2)  memformulasikan  besaran-besaran  listrik ke dalam bentuk persamaan; (3) mengidentifikasi penerapan listrik  AC dan DC dalam kehidupan  sehari-hari; e)  tujuan pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif siswa;  f)  produk  yang  dikembangkan  berupa modul  fisika  berbentuk  cetak;  g)  materi  yang dikembangkan  dalam  modul  adalah  listrik dinamis.

## 3. Pengembangan Produk Awal
Desain awal  modul  yang  dikembangkan pada  tahap  ini  meliputi  cover,  cover  dalam, halaman  francis,  kata pengantar,  tabel langkah pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  modul, gambaran  umum  modul,  daftar  isi,  glosarium, pendahuluan  (SK  dan  KD,  deskripsi,  waktu, prasyarat,  petunjuk  penggunaan  modul,  tujuan akhir,  peta  konsep ) ,  isi  (kegiatan  belajar, materi,  rangkuman,  dan  tes  mandiri),  penutup (soal  evaluasi  dan  kunci  jawaban),  sampul modul  bagian  belakang, layout modul,  dan instrumen  penelitian  (silabus,  RPP,  kisi  dan lembar angket  validasi  modul, kisi  dan  lembar angket  keterbacaan,  kisi  dan  lembar  angket

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 127-140) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
respon,  kisi  dan  soal  tes  berpikir  kreatif,  serta kisi  dan  angket  penyebaran).  Tes  kemampuan berpikir  kreatif,  tes  berbentuk  uraian  dan  tes tersebut dipakai sebagai pretest dan posttest .

## 4. Uji Coba Produk Awal
Uji  coba  produk  awal  merupakan  tahap validasi  ahli  dan  praktisi  pendidikan.  Hasil validasi  oleh  ahli  dan  praktisi  pendidikan disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 Hasil Validasi Materi, Media, dan Bahasa No. Validasi Rata-rata Kategori 1 Materi 3,85 Sangat Baik 2 Media 3,86 Sangat Baik 3 Bahasa 3,77 Sangat Baik 5. Revisi Produk Pertama
Berdasarkan validasi yang telah dilakukan kepada ahli dan praktisi pendidikan, maka  diperoleh  saran  dan  masukan  untuk memperbaiki  produk  modul.  Hasil  revisi  dari ahli  materi  yaitu  mengenai  fenomena  1  yang awalnya  berupa  peristiwa  anak  kesetrum sebaiknya  diganti  dengan  burung  yang  tidak kesetrum ketika hinggap di kabel PLN.
Hasil  revisi  dari  ahli  media  yaitu mengenai  semua  lembar  belum  dihitung halamannya,  tulisan  prodi  dan  logo  UNS kurang proporsional, dan tulisan di cover muka dan belakang kurang jelas dan kabur.
Hasil  revisi  dari  ahli  bahasa  yaitu mengenai tulisan yang secara otomatis berubah dalam  ejaan  Bahasa  Inggris.  Kata  “negative, energy,  electron,  dynamo”  seharusnya  ditulis dalam bahasa indonesia.
Hasil  revisi  dari  praktisi  pendidikan (guru fisika) yaitu mengenai ejaan yang kurang tepat,  ukuran  gambar  dan  simbol  yang  harus diperbesar,  dan  tulisan  pada  cover  yang  tidak jelas.

## 6. Uji Coba Lapangan Terbatas
Uji  coba  lapangan  terbatas  dilakukan pada 12 siswa kelas X SMA Negeri 1 Wungu. Siswa  melakukan  semua  kegiatan  yang  ada  di dalam  modul  dan  selanjutnya  mengisi  angket keterbacaan  modul.  Hasil  uji  keterbacaan modul disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3 Hasil Uji Lapangan Terbatas
No. Aspek Rata-rata Kategori 1 Panjang pendek kalimat 3,43 Sangat Baik 2 Tingkat kesulitan kata 3,43 Sangat Baik 3 Kebahasaan 3,49 Sangat Baik Rata-rata 3,45 Sangat Baik

## 7. Revisi Produk Kedua
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap revisi  produk  kedua  adalah  menganalisis jawaban  siswa  pada  lembar  kerja.  Tujuannya adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa dapat  menjawab  seluruh  pertanyaan  yang  ada dalam  modul.  Hasil  analisis  terhadap  jawaban siswa  menunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa bagian modul yang harus direvisi.
Revisi  pada  kegiatan  belajar  1  (Hukum Ohm)  adalah:  1)  memperbaiki  tabel  hasil eksperimen;  2)  petunjuk  dalam  menggambar grafik;  3)  menambahkan  pertanyaan  mengenai grafik;  4)  menghapus  bagian  yang  meminta siswa untuk menarik kesimpulan secara umum. Revisi  pada  kegiatan  belajar  2  (Hukum Kirchhoff)  dan  kegiatan  belajar  3  (Energi  dan Daya  Listrik)  hanya  menghapus  bagian  yang meminta  siswa  untuk  menarik  kesimpulan secara umum.

## 8. Uji Lapangan Operasional
Data  yang  diperoleh  pada  uji  lapangan operasional  adalah  keterlaksanaan  sintaks pembelajaran,  respon  siswa  terhadap  modul, hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa, data  hasil  belajar  siswa.  Data  yang  diperoleh pada  uji  lapangan  operasional  disajikan  pada Tabel 4.

## Tabel 4 Data Hasil Uji Lapangan Operasional
No Data Rata-rata Keterangan 1 Keterlaksanaan sintak Aktivitas guru 3,2 Sangat Baik Aktivitas siswa 2,8 Baik 2 Respon siswa 3,60 Sangat Baik 3 Tes kemampuan berpikir kreatif Pretest 37,70 - - Posttest 70,00 4 Hasil belajar Kognitif 90,05 - Psikomotorik 70,15 - Afektif 68,27 - Berdasarkan 4 aspek kemampuan berpikir  kreatif  yaitu  kelancaran  ( fluency ), kelenturan  ( flexibility ),  keaslian  ( originality ),

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 127-140) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
dan  kerincian  ( elaboration ) yang  mengalami peningkatan  paling  tinggi  adalah  kelenturan ( flexibility ) yang disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1 Hasil Peningkatan Aspek Berpikir Kreatif
9. Revisi Produk Akhir
Berdasarkan hasil uji lapangan operasional,  jawaban  siswa  pada  lembar  kerja kemudian dianalisis. Hasil analisis menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  tidak ditemukan  jawaban  yang  menyimpang  jauh dari  yang  diharapkan.  Bagian  dalam  modul yang  perlu  mendapat  tinjauan  ulang  yaitu kejelasan  perintah  untuk  siswa.  Seperti  yang terjadi  pada  kelompok  1  pada  kegiatan  belajar 1,  mereka  membuat  pertanyaan  yang  serupa dengan  pertanyaan  pada wacana,  yaitu “Mengapa  burung  tidak  gosong  ketika bertengger  di  kabel  listrik?”.  Pertanyaan serupa dapat dihindari dengan cara memperbaiki perintah dalam pembuatan pertanyaan.  Revisi  yang  dilakukan  yaitu menambahkan  catatan  pada  perintah  dalam membuat pertanyaan yaitu, “Pertanyaan dibuat selain yang ada di wacana!”.

## 10. Deseminasi dan Implementasi
Tahapan terakhir yaitu tahap deseminasi dan  implementasi  produk  pada  5  guru  fisika SMA/MA  di  Kota/Kabupaten  Madiun  dan Kabupaten Ponorogo. Hasil angket penyebaran ditunjukkan pada Tabel 5.

## Tabel 5 Hasil Angket Penyebaran pada 5 Guru
No. Indikator Rata-rata Kategori 1 Isi 3,53 Sangat Baik 2 Penyajian 3,63 Sangat Baik 3 Bahasa 3,67 Sangat Baik Rata-rata 3,61 Sangat Baik Secara keseluruhan guru fisika SMA/MA  memberikan  tanggapan  yang  baik dan  positif  terhadap  pengembangan  modul fisika berbasis masalah. Tanggapan guru fisika
SMAN  4  Kota  Madiun  yaitu:  1)  modul  sudah baik,  kegiatan  dalam  modul  sudah  sesuai dengan  karakteristik  siswa  SMA  yang  perlu pembelajaran berbasis masalah; 2)  contoh soal perlu  diperbanyak  agar  siswa  mendapat bimbingan  ketika  belajar  tanpa  didampingi guru.  Tanggapan  guru  fisika  MAN  1  Kota Madiun  yaitu: 1) secara keseluruhan, tampilan modul  dan  isi  sudah  sangat  baik;  2)  modul dapat digunakan sebagai terobosan baru dalam penggunaan bahan ajar fisika.
Tanggapan  guru  fisika  SMAN  1 Nglames Kabupaten Madiun yaitu modul dapat dijadikan  sebagai  sumber  belajar  baru  bagi siswa  karena  kegiatan  dalam  modul  dapat mengaktifkan  siswa  dalam  belajar  di  kelas. Tanggapan  guru  fisika  MA  Miftahul  Ulum Kabupaten  Ponorogo  yaitu:  1)  fenomena- fenomena  yang  diangkat  sangat  bagus  karena nyata  dan  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari siswa;  2)  modul  ini  secara  keseluruhan  sudah bagus untuk diterapkan di SMA/MA.
Tanggapan  guru  fisika  SMAN  1  Dolopo Kabupaten  Madiun  yaitu  modul  mampu memfasilitasi  kegiatan  belajar  siswa  pada materi  listrik  dinamis,  perlu  dikembangkan modul  pada  materi  yang  memiliki  tingkat kesulitan  tinggi  agar  siswa  tertarik  untuk mempelajarinya.

## Pembahasan
1. Penelitian dan Pengumpulan Informasi Tahapan  ini  dilakukan  menyebaran angket kebutuhan kepada guru fisika dan siswa di  SMA  Negeri  1  Wungu  Kabupaten  Madiun. Berdasarkan hasil pengisian angket didapatkan data  bahwa  di  SMA  Negeri  1  Wungu menggunakan kurikulum KTSP, buku pegangan siswa dan pegangan guru menggunakan  Buku  Pintar  Belajar  Fisika untuk Siswa SMA/MA berdasarkan
K13/KTSP  yang  diterbitkan  oleh  Sagufindo Kinarya.
Berdasarkan  analisis  buku  pelajaran, ditemukan  bahwa  isi  buku  masih  mengarah pada  peningkatan  kognitif  siswa  saja,  hal tersebut  ditunjukkan  dengan  berbagai  macam materi  dan  latihan  soal  pilihan  ganda  dan uraian, sehingga belum meningkatan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 127-140) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Buku pelajaran  kurang  menarik,  karena  tampilannya tidak  berwarna,  sedikit  gambar,  dan  bahasa kurang  komunikatif.  Kegiatan  eksperimen dalam  buku  pelajaran  juga  masih  sedikit sehingga  potensi  siswa  belum  dapat  tergali secara optimal untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatifnya.  Peran  bahan ajar  sebagai  sarana  dan  prasarana  sangat mempengaruhi  kegiatan  belajar  mengajar  di sekolah.  UU  Sisdiknas  No.  20  Tahun  2003 menjelaskan bahwa “Setiap satuan pendidikan formal  dan  non  formal,  wajib  menyediakan sarana dan prasarana yang memenuhi keperluan pendidikan sesui
dengan pertumbuhan  dan  perkembangan  potensi  fisik, kecerdasan  intelektual,  sosial,  emosional,  dan kejiwaan siswa”.
Amri  (2013)  mengemukakan  bahwa buku  teks  digunakan  sebagai  sumber  materi pembelajaran  untuk  satu  jenis  mata  pelajaran tidak  harus  hanya  satu  jenis,  apalagi  hanya berasal  dari  satu  pengarang/penerbit.  Amri (2013)  mengemukakan  standar  yang  berkaitan dengan  aspek  materi  yang  harus  ada  dalam setiap  buku  pelajaran  adalah  kelengkapan materi,  keakuratan  materi,  kegiatan  yang mendukung  materi,  kemutakhiran  materi, upaya meningkatkan kompetensi siswa,
pengorganisasian materi mengikuti sistematika keilmuan,
materi
mengembangkan keterampilan  dan  kemampuan  berpikir,  materi merangsang  siswa  untuk  melakukan inquiry , dan penggunaan notasi, simbol, dan satuan.
Pada  pembelajaran  Fisika,  guru  jarang melakukan eksperimen dengan alasan melakukan  eksperimen  memerlukan  waktu yang  banyak.  Sanjaya  (2006)  mengemukakan bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku  berkat  adanya  pengalaman.  Berdasarkan pendapat tersebut menguatkan bahwa pembelajaran  yang  baik  dan  efektif  adalah ketika siswa diberikan suatu pengalaman  yaitu siswa  diajak  bereksperimen  yang  membuat proses pembelajaran lebih bermakna.
Berdasarkan  hasil  angket  kebutuhan dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  dan  guru setuju  bila  dikembangkan  modul  fisika berbasis  masalah.  Modul  fisika  berbasis
masalah  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Penelitian  yang  mendukung  adalah  dari Lidy Alimah Fitri (2013) yang mengemukakan bahwa  penggunaan  modul  fisika  berbasis domain pengetahuan sains dapat meningkatkan pemahaman siswa dengan presentase ketuntasan siswa 84% dan dapat mengoptimalkan mind-on siswa. Tomi Tridaya Putra (2012)
menyimpulkan bahwa peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah  lebih  baik  dari  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional.

## 2. Perencanaan
Tahap perencanaan menghasilkan modul  draf  I  yang  merupakan  desain  awal modul  pembelajaran  fisika  berbasis  masalah materi  listrik  dinamis.  Media  yang  dipilih dalam  penelitian  adalah  modul  fisika  berbasis masalah yang berupa modul cetak. Pemililahan format  disesuaikan  dengan  format  kriteria modul yang diadaptasi dari pendapat Daryanto yang disusun berdasarkan komponen pembelajaran berbasis masalah dan
dimodifikasi dengan menambahkan tes kemampuan berpikir kreatif. Modifikasi bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif.
Tahap  rancangan  awal  modul    yang dikembangkan  terdiri  dari  satu  KD  dengan  3 SK yang terdiri dari tiga kegiatan pembelajaran.  Daryanto  (2013)  menyatakan bahwa  satu  modul  disarankan  terdiri  dari  2-4 kegiatan pembelajaran. Kegiatan  dalam  modul disusun berdasarkan 5 tahapan model pembelajaran berbasis masalah yang dijelaskan Trianto (2011). Tahap pertama , orientasi siswa kepada  masalah.  Pada  tahap  ini  siswa melakukan  kegiatan  pengamatan  terhadap fenomena  tertentu  terkait  dengan  KD. Tahap kedua , mengorganisasikan siswa untuk belajar. Pada  tahap  ini  siswa  merumuskan  suatu masalah  yang  berupa  pertanyaan  terkait dengan  fenomena  yang  sajikan. Tahap  ketiga , membimbing  penyelidikan  individual  maupun kelompok.  Pada  tahap  ini  siswa  melakukan kegiatan  eksperimen  untuk  mendapatkan  data.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 127-140) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Tahap keempat , mengembangkan dan menyajikan  hasil  karya.  Pada  tahap  ini  siswa menganalisis data dan membandingkan kesimpulan  yang  diperoleh  dari  eksperimen dengan  fenomena  yang  disajikan. Tahap kelima ,  menganalisis  dan  mengevaluasi proses pemecahan  masalah.  Pada  tahap  ini  siswa mengkomunikasikan  jawaban  dan  melakukan refleksi dan evaluasi terhadap proses pemecahan masalah.
Tahap-tahapan  dalam  modul  berbasis masalah tersebut dilengkapi dengan eksperimen  yang  berkaitan  dengan  materi  dan dapat  dipraktekkan  siswa  baik  di  laboratorium sekolah maupun praktek di rumah karena pada eksperimen  tersebut  menggunakan  alat-alat yang  sederhana  (alat  yang  ada  di  lingkungan sekitar).  Karakteristik  siswa  kelas  X  (usia  11 tahun–dewasa)  menurut  teori  belajar  Piaget dalam  tahap  perkembangan  kognitif  termasuk tahap Operasi  Formal dimana  pemikiran abstrak dan murni simbolis mungkin dilakukan.  Masalah-masalah  dapat  dipecahkan melalui  penggunaan  eksperimentasi  sistematis (Trianto,  2011).  Tahapan  yang  dikemukakan Piaget  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran berbasis  masalah  yang  menurut  Rusman (2012)  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan inovasi dalam pembelajaran karena dalam pembelajaran berbasis masalah kemampuan berpikir siswa betul-betul dioptimalkan  melalui  proses  kerja  kelompok atau tim yang sistematis, sehingga siswa dapat memberdayakan,  mengasah,  menguji,  dan mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan.
Penelitian  yang  mendukung  adalah Elizabeth  S.  dan  Sehat  S.  (2014)  mengenai pembelajaran  berbasis  masalah  yang  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  terkait materi  listrik  dinamis.  Berdasarkan  literatur, studi  pustaka  dan  penelitian  yang  relevan, pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa,  seperti  penelitian  Oka  Saputra  (2012) yang  menyatakan  bahwa  bahwa  penerapan problem based learning menggunakan praktikum  alat  sederhana  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif.  Pada  kelas  yang diteliti  setiap  aspek  keterampilan  berpikir
kreatif  mengalami  peningkatan  dan  berada dalam  katagori  sedang  baik  aspek  elaborasi dan fleksibilitas.

## 3. Pengembangan Produk Awal
Tahapan  pengembangan  produk  awal berupa modul dilakukan sesuai dengan tahapan Borg  and  Gall (1983)  yang  terdiri  dari  10 tahapan pengembangan dan keseluruhan dilaksanakan. Pengembangan modul didasarkan  atas  analisis  kebutuhan  yang menunjukkan bahwa perlunya bahan ajar yang dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif selama  pembelajaran,  membuat  siswa  mudah dalam  memahami  materi  dan  konsep  belajar fisika, melatih siswa untuk bereksperimen, dan mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  siswa. Koesasih (2014) mengungkapkan bahwa siswa belajar  10%  dari  yang  siswa  baca,  20%  dari yang siswa dengar, 30% dari yang siswa lihat, 50%  dari  yang  siswa  lihat  dan  dengar,  70% dari  yang siswa katakan, 90%  dari yang siswa katakan dan lakukan.
Pengembangan  modul  yang  dilakuakn memperhatikan karakteristik modul berdasarkan  Daryanto  (2013)  yaitu,  mandiri ( self instruction ), kesatuan isi ( self contained ), berdiri sendiri ( stand alone ), adaptif ( adaptive ),  dan  bersahabat  ( user  friendly ). Unsur  yang  digunakan  dalam  penyusunan modul memperhatikan  pendapat  Sriyono (1992) yang  menyatakan bahwa sebuah  modul pada dasarnya memiliki beberapa unsur, antara lain:  1)  Tujuan  pengajaran;  2)  Petunjuk  untuk Guru;  3)  Lembar  Kegiatan  Siswa;  4)  Lembar Kerja  Siswa;  5)  Kunci  Jawaban  Kerja  Siswa; 6)  Lembar  Test  (Evaluasi);  7)  Kunci  Lembar Test (Evaluasi).
Penyusunan  desain  awal  modul  akan modul  draf  I,  meliputi  kegiatan  I,  kegiatan  II, dan  kegiatan  III.  Kegiatan  I  berjudul  “Hukum Ohm”,  Kegiatan  II  berjudul  “Hukum Kirchhoff”,  dan  Kegiatan  III  berjudul  “Energi dan Daya Listrik”.

## 4. Uji Coba Produk Awal
Tahap  uji  coba  produk  awal  dilakukan validasi  oleh  ahli  (materi,  media,  dan  bahasa) dan  praktisi  pendidikan  (guru  fisika).  Validasi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 127-140) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
ini  untuk  melihat  kelayakan  isi  (materi), kegrafikan  (media),  dan  keterbacaan  (bahasa) dari  modul  yang  dikembangkan.  Aspek  yang dinilai  pada  materi  meliputi  cakupan  materi, akuransi materi, kemutakhiran materi, memacu keingintahuan,  dan  penerapan  pembelajaran berbasis  masalah.  Aspek  yang  dinilai  pada media  meliputi  tampilan  umum,  kegrafikan, dan penyajian. Aspek yang dinilai pada bahasa adalah keterbacaan.
Daryanto  (2013)  validasi  merupakan proses  untuk  menguji  kesesuaian  modul dengan  kompetensi  yang  menjadi  target belajar. Apabila isi modul sesuai artinya efektif untuk  mempelajari  kompetensi  yang  menjadi target  belajar,  maka  modul  dikatakan  valid (sahih).  Namun,  apabila  hasil  validasi  tidak valid  maka  modul  diperbaiki  hingga  menjadi valid.
Lidy  Alimah  Putri  (2013)  menyatakan bahwa  kualitas  modul  dapat  dilihat  dari beberapa  aspek,  diantaranya:  (1)  aspek kelayakan  isi,  yang  mencakup:  kesesuaian dengan  SK  dan  KD,  kesesuaian  dengan perkembangan anak, kesesuaian dengan kebutuhan  bahan  ajar,  kebenaran  substansi materi pembelajaran, manfaat untuk penambahan wawasan, kesesuaian dengan nilai moral  dan  nilai-nilai  sosial;  (2)  aspek kelayakan bahasa, yang mencakup: keterbacaan,  kejelasan  informasi,  kesesuaian dengan    kaidah  Bahasa  Indonesia  yang  baik dan  benar,  Pemanfaatan  bahasa  secara  efektif dan    efisien  (jelas  dan  singkat);  (3)  aspek kelayakan penyajian, yang mencakup: kejelasan    tujuan  (indikator)  yang  ingin dicapai,  urutan  sajian,  pemberian  motivasi, daya  tarik,  interaksi  (pemberian  stimulus  dan respon),  kelengkapan  informasi;  (4)  aspek kelayakan    kegrafikan,  yang  mencakup: penggunaan  font  (jenis  dan  ukuran),  lay  out atau  tata  letak,  ilustrasi,  gambar,  foto,  desain tampilan.

## 5. Revisi Produk Pertama
Revisi  dilakukan  untuk  memperbaiki bagian  yang  kurang  tepat.  Sugiyono  (2010) mengemukakan  bahwa  kelemahan  dikurangi
dengan  cara  memperbaiki  desain.  Saran  untuk kelayakan  isi  dari  dosen  ahli  materi  adalah mengganti  fenomena  pada  modul  I  (kegiatan belajar  1).  Fenomena  1  yang  berupa  peristiwa anak  kesetrum  sebaiknya  diganti  dengan burung  yang  tidak  kesetrum  ketika  hinggap  di kabel  PLN.  Fenomena  anak  kesetrum  dirasa sangat  mengerikan  bagi  siswa  sehingga  perlu diganti.  Berdasarkan  saran  dari  dosen  ahli materi  maka  fenomena  1  diganti  dengan fenomena burung hinggap di kabel PLN.
Saran  untuk  kelayakan  penyajian  dari dosen  ahli  media  adalah:  1)  belum  semua lembar  dihitung  halaman;  2)  tulisan  prodi  dan logo  UNS  kurang  proporsional;  3)  tulisan  di muka  belakang  kurang  jelas  dan  kabur.  Hasil perbaikan  peta  konsep  adalah  sebagai  berikut. Saran  dari  guru  fisika  untuk  kelayakan penyajian  adalah:  1)  pada  halaman  45,  untuk gambar  2.6  dan  2.7  tulisannya  sedikit diperbesar  dan  diperjelas,  pada  halaman  81, untuk gambar 3.12 tulisannya sedikit diperbesar;  2)  simbol  gambar  “tangan”  sedikit diperbesar  ukurannya;  3)  halaman  sampul depan  dan  belakang  tulisan  pecah  sehingga tulisannya  harus  diperjelas.  Berdasarkan  saran dari dosen ahli media dan guru fisika maka: 1) menghitung semua halaman, termasuk halaman kosong juga dihitung; 2) tulisan prodi dan  logo  UNS  sedikit  diperbesar  agar  terlihat proporsional;  3)  mendesain  ulang  tulisan  pada cover  depan  dan  belakang  agar  lebih  jelas;  4) memperbesar tulisan pada gambar 2.6, 2.7, dan 3.12;  5)  memperbesar  simbol  “tangan”;  6) mendesain ulang tulisan pada cover depan dan belakang agar lebih jelas.
Saran  untuk  kelayakan  bahasa  dari dosen  ahli  bahasa  adalah  memperhatikan perhatikan  tulisan  yang  secara  otomatis berubah  dalam  ejaan  Bahasa  Inggris.  Kata “negative, energy, electron, dynamo” seharusnya  ditulis  dalam  Bahasa  Indonesia. Saran  dari  guru  fisika  untuk  kelayakan  bahasa adalah  ada  beberapa  tulisan  yang  ejaannya masih  kurang  tepat  (energy,  negative,  sakelar, dan  Rs).  Berdasarkan  saran  dari  dosen  ahli bahasa  dan  guru  fisika  maka  dilakukan perbaikan  terhadap  kata  yang  secara  otomatis berubah ke dalam Bahasa Inggris menjadi kata dalam  ejaan  Bahasa  Indonesia  dengan  cara

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 127-140) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
cepat  menggunakan  menu  Home  –  Editing  – Replace.

## 6. Uji Coba Lapangan Terbatas
Uji  coba  lapangan  terbatas  dilakukan pada  12  siswa  kelas  XD  di  SMA  Negeri  1 Wungu  Kabupaten  Madiun.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Dick  &  Carey  (2005)  bahwa jumlah  yang  diperlukan  dalam  evaluasi kelompok kecil terdiri dari delapan sampai dua puluh orang.
Uji  coba  lapangan  terbatas  dilakukan dengan cara menerapkan modul fisika berbasis masalah  pada  12  siswa  kelas  XD  dan  di  akhir kegiatan  memberi  angket  keterbacaan  modul. Siswa  dalam  uji  coba  lapangan  terbatas  yang berjumlah  12  siswa  kemudian  dibentuk  dalam 3 kelompok  yang  masing-masing terdiri  dari 4 siswa.  Pelaksanaan  uji  ini  dilakukan  pada  jam pelajaran fisika dengan tidak menggangu siswa lain yang tidak terlibat dalam uji coba.
Uji coba  lapangan terbatas ini bertujuan untuk  melihat  keterbacaan  modul  fisika berbasis  masalah  pada  materi  listrik  dinamis sebelum  diujicobakan  di  kelas  XA  sebagai kelas  uji  coba  lapangan  utama.  Uji  coba lapangan  terbatas  juga  digunakan  untuk mengumpulkan informasi yang dapat digunakan  sebagai  bahan  untuk  memperbaiki produk dalam revisi berikutnya.

## 7. Revisi Produk Kedua
Setelah  melakukan  kegiatan  belajar menggunakan  modul  fisika  berbasis  masalah, jawaban siswa pada LKS kemudian  dianalisis. Hasil  analisis  peneliti  menunjukkan  bahwa terdapat  beberapa  bagian  yang  perlu  direvisi. Bagian  yang  perlu  di  revisi  pada  modul kegiatan  belajar  1  adalah:  1)  tabel  hasil eksperimen  mulanya  kolom  kedua  berisi  hasil tegangan  (V)  dan  kolom  ketiga  berisi  hasil kuat  arus  (I)  perlu  direvisi  dengan  membalik penempatan,  yaitu  kolom  kedua  berisi  hasil kuat  arus  (I)  dan  kolom  ketiga  berisi  hasil tegangan  (V);  2)  petunjuk  menggambar  grafik yang mulanya memerintahkan untuk menggambar  sumbu  mendatar  (horizontal) diberi  nilai  tegangan  (V)  dan  sumbu  tegak (vertikal)  diberi  nilai  kuat  arus  (I)  direvisi dengan membalik penempatan, sumbu
mendatar  (horizontal)  diberi  nilai  kuat  arus  (I) dan  sumbu  tegak  (vertikal)  diberi  nilai tegangan  (V);  3)  pada  tahap  4  Pembelajaran Berbasis Masalah (Kembang Saji): Pertanyaan nomor  3  berisi  “Apa  yang  terjadi  jika  nilai hambatan  diperbesar  dan  diperkecil?”  direvisi dengan cara mengganti penempatan. Pertanyaan  nomor  3  diganti  “Bagaimana gradient  grafik  dari  hasil  eksperimen?” Pertanyaan  yang  awalnya  nomor  3  diletakkan pada  nomor  6;  4)  pada  tahap  4  Pembelajaran Berbasis  Masalah  (Kembang  Saji):  Bagian terakhir  meminta  siswa  menarik  kesimpulan secara  umum  direvisi  dengan  cara  menghapus bagian  yang  meminta  siswa  untuk  menarik kesimpulan secara umum.
Bagian  yang  perlu  di  revisi  pada  modul kegiatan belajar 2 dan modul kegiatan belajar 3 adalah  sama,  yaitu  pada  tahap 4  Pembelajaran Berbasis  Masalah  (Kembang  Saji):  Bagian terakhir  meminta  siswa  menarik  kesimpulan secara  umum  direvisi  dengan  cara  menghapus bagian  yang  meminta  siswa  untuk  menarik kesimpulan secara umum.

## 8. Uji Lapangan Operasional
Tahap uji lapangan operasional dilakukan  kepada  24  siswa  kelas  XA  SMA Negeri  1  Wungu  Kabupaten  Madiun.  Respon siswa  terhadap  modul  yang  dikembangkan dilaksanakan  pada  akhir  pembelajaran  ketika keseluruhan  materi  terselesaikan.  Uji  coba lapangan operasional bertujuan untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  setelah  menggunakan  modul pembelajaran  fisika  berbasis  masalah  hasil pengembangan.
Siswa  terlebih  dahulu  diberikan pretest untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa pada  materi  listrik  dinamis  sebelum  diberikan pembelajaran menggunakan modul, dan setelah  pembelajaran  menggunakan  modul fisika  berbasis  masalah  selesai  siswa  diberi posttest .
Data  kemampuan  berpikir  kreatif  dapat dideskripsikan  pada  Tabel  4  yang  diperoleh dari  nilai pretest dan posttest .  Dari  hasil analisis  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata pretest yang  dibandingkan  dengan  nilai  rata-

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 127-140) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
rata posttest .  Hal  tersebut  menunjukkan peningkatan  dengan  nilai  rata-rata pretest kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  adalah 37,70  kurang  dari  nilai  rata-rata posttest kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  70,00. maka  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  fisika berbasis  masalah  materi  listrik  dinamis  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.
Untuk
mengetahui besarnya peningkatan nilai pretest ke posttest dilakukan uji N -gain  dengan  hasil  0,52  dengan  kategori sedang  (Hake,  1998).  Setelah  dilakukan pembelajaran  menggunakan  modul  fisika berbasis  masalah  seluruh  siswa  diberikan angket untuk mengetahui respon siswa.
Penelitian yang mendukung penggunaan modul dalam pembelajaran adalah Ike Festiana (2014)  menyimpulkan  bahwa  modul  fisika berbasis  masalah  pada  materi  listrik  dinamis yang  dikembnagkan  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Aspek kelancaran  ( fluency )  mengalami  peningkatan yang paling tinggi. Kedua pada aspek keaslian ( originality ), ketiga aspek memperinci ( elaboration ),  dan  terakhir  aspek  keluwesan ( flexibility ).
Tomi  Tridaya  Putra  (2012)  yang menyimpulkan
bahwa peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa yang belajar dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah lebih  baik  dari  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran konvensional.
Penelitian  lain  berasal  dari  Wafik  Khoiri (2013) yang menyimpulkan bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  kelas yang menggunakan pembelajaran model problem based learning berbantuan multimedia meningkat. Menurut Wina Sanjaya (2008)
pengalaman  langsung  sangat  berguna  bagi siswa karena semakin kongkret siswa mempelajari  bahan  pengajaran  maka  semakin banyak  pengalaman  yang  diperoleh.  Trianto (2011) beranggapan bahwa pentingnya pemahaman  konsep  dalam  proses  belajar mengajar sangat mempengaruhi sikap, keputusan, dan cara-cara memecahkan masalah.  Pengajaran  berdasarkan  masalah dikembangkan untuk membantu siswa
mengembangkan kemampuan berpikir,
pemecahan masalah, dan keterampilan intelektual.

## 9. Revisi Produk Akhir
Sugiyono (2010)  mengemukakan bahwa revisi produk dilakukan apabila dalam pemakaian  dalam  lembaga  pendidikan  yang lebih luas terdapat kekurangan dan kelemahan. Tahap revisi produk akhir dilakukan berdasarkan pada tahap uji lapangan operasional,  yaitu  menganalisis jawaban siswa pada  LKS.  Jawaban  siswa  tidak  menyimpang jauh  dari  kunci,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  mampu  mengerjakan  semua kegiatan dalam modul dengan baik.
Rata-rata  hasil  respon  siswa  terhadap modul  adalah  “Sangat  Baik”,  sehingga  tidak perlu dilakukan revisi kembali dan sudah layak untuk digunakan. Produk modul fisika selanjutnya  memasuki  pada  tahap  desiminasi dan implementasi produk yang dilakukan pada sekolah  di  Kota/Kabupaten  Madiun  dan Kabupaten  Ponorogo,  supaya  sekolah  dapat menggunakan  modul  fisika  sebagai  bahan  ajar baru  untuk  melatihkan  kemampuan  berpikir kreatif siswa.

## 10. Deseminasi dan Implementasi
Modul    fisika  berbasis  masalah  pada materi  listrik  disebarkan  ke  5  guru  fisika SMA/MA  di  Kota/Kabupaten  Madiun  dan Kabupaten  Ponorogo.  Penyebaran  dilakukan pada  guru  fisika  SMA  Negeri  4  Madiun,  MA Negeri  1  Madiun,  SMA  Negeri  1  Nglames, MA  Miftahul  Ulum  Ponorogo,  dan  SMA Negeri  1  Dolopo.  Setelah  diberikan  modul fisika  materi  listrik  dinamis  berbasis  masalah, guru  diberikan  angket  untuk  mengetahui respon  guru  terhadap  modul  yang  telah dikembangkan. Guru pada tahap ini memberikan  komentar  yang  positif  terhadap modul  fisika  berbasis  masalah.  Kesimpulan dari  hasil  respon  guru  terhadap  modul  fisika berbasis  masalah  materi  listrik  dinamis  layak digunakan  untuk  pembelajaran  fisika  dengan meninjau hasil respon 5 guru yang menyatakan “sangat baik”.
Ningsih
(2012) bahwa model pembelajaran  dengan  media  modul  dapat

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 127-140) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
digunakan  oleh  pihak  sekolah  atau  berbagai pihak  yang  ingin  mengembangkan  metode pembelajaran  di  sekolah  untuk  mengatasi kebosanan  siswa  karena  penggunaan  metode yang  monoton.  Hal  ini  sama  dengan  yang dilakukan  oleh  Sukardiyono  dan  Wardani (2013) dalam penelitiannya disseminate dilakukan  dengan  mensosialisasikan  hasil penelitian  ke  guru  IPA  yang  lain,  dengan harapan guru IPA tersebut mau mengimplementasikan  hasil  penelitian  dalam proses pembelajaran di kelas.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
1. Karakteristik  modul  fisika,  dikembangkan dengan berbasis masalah pada materi listrik dinamis  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif.  Tahapan  pembelajaran berbasis masalah yang dimunculkan sebagai kerangka dalam modul  meliputi: 1) mengorientasi  siswa  kepada  masalah;  2) mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar;  3) membimbing penyelidikan individual maupun kelompok; 4) mengembangkan dan menyajikan  hasil  karya;  5)  menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah. 2. Modul fisika berbasis masalah dikategorikan  layak  digunakan  sebagai bahan  ajar  baru  di  sekolah,  kelayakan modul  didasarkan  atas  penilaian  terhadap modul, yaitu: a) hasil uji coba produk awal berdasarkan  validasi  ahli  materi,  ahli media, ahli bahasa, dan praktisi pendidikan (guru  fisika);  b)  hasil  uji  coba  lapangan terbatas;  c)  hasil  uji  lapangan  operasional; d)  hasil  diseminasi  dan  implementasi. Secara  keseluruhan  skor  rata-rata  kualitas modul  fisika berbasis masalah sebesar 3,62 dengan kategori “Sangat Baik”.
3. Modul  fisika  berbasis  masalah  pada  materi listrik  dinamis  efektif  digunakan  sebagai bahan ajar baru di sekolah. Kenaikan paling tinggi yaitu pada aspek kelenturan ( flexibility ),  kedua  pada  aspek  kerincian
( elaboration ),  ketiga  pada  aspek  keaslian ( originality ),  dan  terakhir  pada  aspek kelancaran  ( fluency ).  Sedangkan  hasil belajar  siswa  dilihat  dari  ketercapaian  nilai
kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  yakni sebanyak siswa 96% mencapai KKM.
Rekomendasi  untuk  peneliti  lain:  1) perlu dikembangkan  modul  fisika  berbasis masalah  pada  materi  lain;  2)  perlu dikembangkan  modul  pada  materi  listrik dinamis  dengan  basis  yang  lain;  3)  perlu dikembangkan modul fisika untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  yang lain;  4)  perlu  dilakukan  penelitian  yang lebih  luas  dan  mendalam  mengenai pengembangan  modul  fisika;  5)  masih banyak  masalah  dalam  kehidupan  sehari- hari yang perlu diangkat dalam modul.

## Daftar Pustaka
Amri. (2013). Pengembangan & Model Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013 . Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.
Borg,  W.R  dan  Gall,  M.D.  (1983). Educational Research  An  Introduction .  New  York: Longman. Daryanto.  (2013). Menyusun  Modul  Bahan  Ajar untuk  Persiapan  Guru  dalam  Mengajar .
Yogyakarta: Gava Media.
Dick,  Walter,  Carey,  L.,  &  Carey,  J.  (2005). The Systematic  design  of  Instruction  6  ed . Boston: Pearson Eko  Putro  W.  (2012). Teknik  Penyusunan Instrumen Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Elizabeth  Sitorus  dan  Sehat  Simatupang.  (2014).
Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning (PBL)  Berbasis  Peta  Konsep      Terhadap Hasil  Belajar  Siswa    Pada  Materi  Pokok Listrik  Dinamis  Di  Kelas    X  Sma  Negeri 17  Medan T.A   2013/2014. Jurnal  Inpafi, Volume 2 , (Nomor 4), Halaman 130-138. Hake, R.R. (1998). Interactive-Engagement Versus Traditional  Methode:  A  Six-Thousand- Student  Survey  of  Mechanics  Test  Data for Introductory Physics Courses. American Journal  of  Physics ,  66(1),tp.64-
74.
Ibrahim. (2005). Pembelajaran Berdasarkan Masalah . Unesa University Press.
Ike  Festiana.  (2014).  Pengembangan  Modul Fisikaberbasis Masalah pada Materi Listrik  Dinamis  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMA. Jurnal Inkuiri, 3 (II), 36-47.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 127-140) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Koesasih. (2014). Strategi Belajar dan
Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum 2013 . Bandung: Yrama Widya.
Lidy  Alimah  Fitri.  (2013).  Pengembangan  Modul Fisika  pada  Pokok  Bahasan  Listrik Dinamis  Berbasis  Domain  Pengetahuan
Sains  untuk  Mengoptimalkan  Minds-On Siswa  SMA  Negeri  2  Purworejo  Kelas  X Tahun Pelajaran 2012/2013. Radiasi, 3 (1), 19-23. Ningsih  W.  D.  (2012).  Pengaruh  Penggunaan Modul  Melakukan  Pekerjaan  dengan Mesin  Frais  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa  Kelas  XI  pada  Mata  Pelajaran Pemesinan  di  SMK  N  2  Klaten.  Skripsi. Prodi  Teknik  Mesin  Fakultas  Teknik UNY. Jurnal Pendidikan, 30 (1): 172-188. Oka  Saputra.  (2012).  Pengaruh  Problem-Based Learning  Menggunakan  Praktikum  Alat
Sederhana Terhadap
Keterampilan Berpikir  Kreatif  Siswa  SMA  Negeri  7 Palu. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako (JPFT), 2 (2), 36-42. Rusman.  (2012). Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalitasme  Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sriyono.  (1992). Teknik  Belajar  Mengajar  dalam CBSA . Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono.    (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sukardiyono, & Wardani, Y. R. (2013).
Pengembangan  Modul  Fisika  Berbasis Kerja  Laboratorium  Dengan  Pendekatan Science Prosses Skills Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal
Pendidikan  Matematika  dan  Sains Tahun I , No 2 (hal 193). Suparno  P.    (2007). Metodologi  Pembelajaran Fisika .  Yogyakarta:  Universitas    Sanata Dharma. Tomi  Tridaya  Putra.  (2012).  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dengan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah.
Jurnal Edukasi UNEJ , 1 (1), 22-26. Trianto. (2011). Model-Model Pembelajaran
Inovatif Berorientasi Konstruktivisme . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Wafik  Khoiri.  (2013).  Problem  Based  Learning
Berbantuan Multimedia Dalam Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif. Unnes  Journal  of  Mathematics Education, (ISSN 2252-6927).
Wina  Sanjaya.  (2008). Perencanaan  dan  Desain Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.