## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol. 6, No.2, July 2022, pp. 111-121 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print) DOI: 10.35706/sjme.v6i2.5795
 111

## Meningkatkan Kemampuan Bepikir Kreatif melalui Penerapan Pendekatan Saintifik Berbantuan VBA Excel
Asep Ikin Sugandi 1 , Martin Bernard 2 , dan Linda 3
1,2,3 IKIP Siliwangi E-mail: asepikinsugandi@gmail.com 1) martin.ikipsiliwangi@ac.id 2) nda112996@mail.com 3) Informasi Artikel ABSTRAK Sejarah artikel: Diterima 26 November 2021 Direvisi 20 Maret 2022 Disetujui 21 Juni 2022
Masih  rendahnya  berpikir  kreatif  siswa  SMP  dan  masih  kurangnya penggunaan  media  belajar    berbasis  ICT  merupakan  masalah  dalam penelitian ini . Adapun penelitian  memiliki tujuan untuk mengetahui efektivitas pembelajaran saintifik  dengan bantuan VBA Excel dalam berpikir  kreatif  siswa.  Metode  eksperimen  merupak  metode  yang digunakan dalam penelitian ini  dengan desain Non Equivalent Control Group Desain, sampel diambil dari dua kelas  di satu SMP yang berada di kota Cimahi. Instrumen yang digunakan berbentuk tes kemampuann berpikir  kreatif  yang  berjumlah    4  soal.  Hasil  dalam  penelitian  ini menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  saintifik  dengan  bantuan  VBA Excel  lebih  efektif  dari  pembelajaran  biasa  dilihat    dari  kemampuan berpikir kreatif.

## Kata kunci:
Berpikir Kreatif, Pendekatan Saintifik, VBA Excel
Copyright © 2022 by the authors This is an open access article distributed under the terms of the CC BY-SA license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

## PENDAHULUAN
Kompetensi berpikir kreatif adalah  suatu kompetensi yang penting dikuasai pada  era industry 4.0. Hal ini sesuai  pendapat Astutik & Prahani (2018) mengatakan berpikir kreatif adalah satu kompetensi yang perlu dikuasai seluruh orang pada saat era industri 4.0. Menurut Klicher & Arenda (2010) mengatakan bahwa berpikir kreatif merupakan kemampuan sangat menarik  berkaitan    dengan  kompetensi  kognitif  dan  kemampuan  dalam    menghasilkan jawaban  yang original dalam memecahkan masalah. Menurut Utami, Masrukan, & Arifudin (2014); Aziz, Rochmad & Wijayanti (2015) menyatakan bahwa terdapat beberapa ciri dalam berpikir kreatif diantaranya : (1) lancar (fluency), yaitu siswa dapat mengerjakan soal dengan benar, (2) fleksibel (flexybility), siswa dapat menyelesaikan suatu masalah dengan berbagai jawaban, (3) kebaruan (originality), siswa dapat menyelesaikan permasalahan menggunakan cara yang belum pernah diajarkan , (4)  keterincian (elaboration), siswa mampu merinci atau menganalisis penyelesaian.
Fakta  yang  terjadi  dilapangan  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kreatif    masih rendah, ini  sejalan  penelitian  Fardah  (2012)  menunjukkan  secara  umum  kemampuann berpikir siswa Indonesia pada sekolah tingkat menengah masih rendah.  Lebih lanjut Sugilar (2013);  Widiani,  Rifat,  &  Ijuddin  (2015)  menyatakan  siswa    masih  sangat  rendah  pada penguasaan  parameter berpikir kreatif.
Permasalahan  tersebut  di  atas  disebabkan  pada  pembelajaran  matematika  kurang diperhatikan  kemampuan  berpikir  kreatif  (Saefudin,  2014)  Guru  memiliki  kebiasaan
112
menyajikan  persoalan yang memilik sifat konvergen, hal ini menyebabkan  siswa  hanya memiliki satu cara untuk menyelesaikannya persoalan sesuai dengan yang dicontohkan oleh guru.  Hal  ini  yang  menyebabkan  siswa  untuk  tidak  berpikir  kreatif,  mereka  hanya menerapkan  langkah-langkah yang telah diketahui oleh siswa (Siswoyo, Rosyidi, Astuti, & Kumiasari,  2013)  Kegiatan  pembelajaran  tersebut  akan  mendorong  siswa  untuk  tidak memahami  materi  yang  diajarkan  dan  penerapannya  dalam  kehidupan  real  siswa, mereka memiliki  kecenderungan  hanya  menghapal  atau  mengingat  materi  yang  diajarkan gurunya.penerapannya dalam kehidupan real siswa, mereka memiliki kecenderungan hanya menghapal atau mengingat materi yang diajarkan gurunya.
Berdasarkan uraian di atas, maka diperlukan suatu upaya yang dapat mengembangkan berpikir  kreatif.  Salah  satu  upaya  yang  dianggap  efektif  dalam  mengembangkan  berpikir kreatif  adalah  penerapan  pembelajarn  Saintifik.  Menurut  Lazim  (2013)  menyatakan pengertian  pendekatan  Saintifik  adalah  model  pembelajaran  dengan  menekankan  supaya siswa  dapat  mengkontruksi  konsep  atau  prinsip  yang  meliputi  :  mengamati,  membuat rumusan  masalah,  membuat    hipotesis,  pengumpulan  data  data,  penganalisaan  data, membuat simpulan  dan menyampaikan informasi mengenai  hukum ataupun aturan yang telah  diketahui.  Tolak  ukur  dalam  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  saintifik  adalah membantu  dan  memotivasi  siswa  melakukan  pemikiran  secara  kritis,  tepat  dan  analitis, dalam melakukan identifikasi, memahami, menyelesaikan  masalah, dan merapkan materi pembelajaran.
Pada  pengaplikasian  pendekatan  saintifik,  guru    berfungsi  sebagai  fasilitator. Pembelajaran seyogyanya berpusat pada siswa supaya  siswa mampu melakukan eksplorasi untuk membangun kemampuan dengan mengekslorasi berbagai kemampuan, dan kebenaran yang bersifat ilmiah (Mulyasa, 2013:42). Tugas guru tidak sebatas menginformasikan materi pada siswa namun wajib bersikap kreatif dalam memberikan bantuan dan memudahahkan siswa dalam belajar agar siswa belajar dalam keadaan menyenangkan, penuh kegembiraan, bersemangat,  tidak  merasa  cemas,  dan  memiliki  keberanian  dalam  menyatakan  pendapat secara terbuka
Selain  penggunaan  pendekatan  Saintifik  untuk  meningkatkan  berpikir  kreatif  pada penelitian  digunakan  media  yang  berbeasis  ICT,  yaitu  penggunaan  VBA  for  Excel. Berdasarkan pendapat Rohaeti, Bernard, & Primandhika (2019)  VBA  merupakan bahasa program  yang asalnya  dari program Microsoft Excel yang memiliki  fungsi matematika dalam suatu objek hingga dapat membuat pengguna lebih dapat berlogika dan berpikir secara kreatif  dan  kritis.  Linda,et.al  (2019)  penggunaan  VBA  Excel  dalam  pembelajaran matematika sangat baik untuk dikembangkan dalam rangka  mendukung timbulnya motivasi dan resiliensi belajar siswa..
Sejumlah  hasil  penelitian  telah  dilakukan  oleh  Noviyana  (2017),  Nasution  (2017), Sariningsih  &  Herdiman  (2017)  menyimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan  inovatif efektif dalam meningkatkan  berpikir kreatif siswa, namun penerapan pendekatan saintifik berbantuan VBA for excel belum pernah ada yang meneliti. Berdasarkan urain yang telah dipaparkan, tujuan pada penelitian ini adalah mengetahui efektivitas pembelajaran saintifik dengan bantuan VBA Excel dalam berpikir kreatif siswa.

## METODE
Metode Kuasi eksperimen adalah metode yang digunakan dalam penelitian ini. Pada penelitian  ini  diperlukan  dua  kelompok,  eksperimen  merupakan  kelompok  yang  diberi
pendekatan saintifik dengan bantuan  VBA for Excel,  kontrol  adalah kelompok yang diberi pendekatan  biasa.  Desain  eksperimen  yang  digunakan  adalah  Quasi  Experimental  Design dengan Nonequivalent Control Grup Design pada Tabel 1
Tabel 1 Nonequivalent Group Design Kelas Pre Tes Perlakuan Pos Tes SBVE O X O Biasa O O Keterngan : SBVE X : : Saintifik berbantuan VBA Excel Pemberian Perlakuan berupa pendekatan  Saintifik  berbantuan VBA Excel O
: Pre Tes/Pos Tes
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  berupa    soal  berbentuk  uraian  dengan jumlah 4 butir soal. Soal tersebut sudah memenuhi soal yang baik, ditinjau dari kevalidan, reliablitas,  indeks  kesukaran  dan  daya  pembeda,  dengan  nilai  validitas  sebesar  0,81 dikategorikan tinggi, nilai reliabilitas sebesar 0,80 dikategorikan tinggi, nilai daya pembeda pada  rentang  0,42-0,88  dikategorikan  baik  dan  sangat  baik,  sedangkan  untuk  nilai  indeks kesukaran pada rentang 0,21-0,53 dikategorikan sedang dan sukar. Adapun prosedur pada penelitian ini terbagi menjadi  tiga tahap : (1) persiapan meliputi : kajian pustaka mengenai berpikir  kreatif,  pendekatan  saintifik  dan  VBA    for  Excel,  membuat  perangakat pembelajaran  yang  terdiri  dari  RPP  dan  LKS,  membuat  instumen  penelitian  berupa  soal kemampuan berpikir kreatif, menetapkan sampel yang  dipilih sebagai kelas eksperimen dan kontrol,  (2)  pelaksanaan,  yang  meliputi  :  pemberian  tes  awal  kepada  kedua  kelompok, memberikan perlakuan berupa pendekatan saintifik berbantuan VBA for Excel kepada kelas eksperimen  dan  pemberian  pendekatan  biasa  kepada  kelompok  kontrol,  (3)  tevaluasi  : memberikan pos tes, pengolahan data serta  membuat laporan kemajuan akhir.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada saat  awal penelitian, guru memberikan materi yang berupa mengkontruksi luas layang-layang menjadi luas daerah persegi panjang, adapun langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut :
Pada langkah pertama diberikan gambar layang-layang seperti pada gamba1 1
Gambar 1 Layang-layang
114
Pada  langkah  kedua  Tarik  garis  vertical  melalui  titik  sudut,  atas  dan  bawah  seperti pada gambar  2

## Gambar 2 Garis vertical pada layang-layang
Pada langkah 3  tarik garis horizontal dari kiri ke kanan seperti pada gambar 3

## Gambar 3 Garis vertical dan horisontal pada layang-layang
Pada langkah 4 bagilah layang-layang itu menjadi tiga bagian yang berwarna merah, kuning dan hijau seperti pada gambar 4 berikut ini
Gambar 4 Pembagian layang-layang menjadi 3 buah segitiga
Pada langkah 5, balikkan segitiga yang berwarna merah seperti gambar  5

## Gambar 5 Membalikan segitiga berwarna merah
Pada langkah ke 6, geser segitiga ke bawah seperti gambar 6

## Gambar 6 menggeser  segitiga berwarna merah kebawah
Pada langkah 7, membalikan gambar segitiga yang berwarna kuning seperti pada gambar 7
Gambar 7 Membalikkan segitiga kuning
116
Pada langkah 8, menggeser segitiga kuning ke bawah seperti pada gambar 8

## Gambar 8 Geser segitiga berwarna kuning
Pada Gambar 9 Selesai Kontrukssi luas layng-layang menjadi luas persegi Panjang

## Gambar 9 Kontruksi Luas Layang -layang  menjadi persegi panjang
Berdasarkan gambar 9 didapat luas layang-layang itu adalah Panjang kali lebar = 𝑑 2 x 1 2 𝑑 1 , jadi luas layang-layang = 1 2 𝑑 1 x 𝑑 2 , setelah guru menerangkan kontruksi semua luas segiempat beraturan  menjadi luas  persegi Panjang  langkah selanjutnya guru memberikan tes, berdasarkan  pengolahan data  diperoleh  hasil seperti pada Tabel 2
Tabel 2  Deskripsi Statistik Kemampuan Bepikir kreatif Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre Tes Pos Tes N-Gain Pre Tes Pos Tes N-Gain 𝑥̅ 3,51 18,95 0,73 3,78 12,34 0,41 % 14,04% 75,80 73% 15,12% 49,36% 41% S 1,22 2,15 0,18 2,05 3,3 0,14 N 30 30 Skor Ideal maksimum 25
Dari  Tabel  2,  diperoleh  rerata  kelas  eksperimen  yaitu  3,51  (14,04%  )  dengan simpangan baku sebesar 1,22  , sedangkan nilai rata – rata untk kelas kontrol sebesar 3,78 (14,04%) dengan simpangan baku sebesar 2,05, selisih rerata kedua kelas sangat kecil yaitu 0,27  jika  dibandingkan  dengan  SMI  yaitu  25,  hal  ini  diprediksi  bahwa  kemampuan  awal
berpikir kreatif kedua kelas adalah sama. Untuk nilai  pos tes diperoleh rerata sebesar  18,95 (75,80%)  dengan simpangan baku sebesar 2,15 , pada  kelas kontrol didapat rerata sebesar 12,34 (49,36%)  dengan  simpangan baku sebesar 2,05, selisih rerata keduanya sangat besar yaitu 6,61 jika dibandingkan SMI sebesar 25, maka diprediksi bahwa penerapan pendekatan saintifik  berbantuan  VBA  Excel  lebih  efektif  daripada  pembelajaran  biasa  dilihat berdasarkan berpikir kreatif.
Dari perhitungan N-gain, diperoleh rerata kelas eksperimen 0,73, dengan simpangan baku 0,18 untuk kelas kontrol diperoleh  rerata 0,41, simpangan baku 0,14,  selisih rerata keduanya cukup besar jika dibandingkan SMI 1 yaitu 0,3, maka dapat diprediksi penerapan pendekatan  Saintifik  berbantuan  VBA    Excel  lebih  efektif  daripada  pembelajaran  biasa dilihat berdasarkan  peningkatan berpikir kreatif.
Untuk  selanjutnya  digunakan  Statistik  inferensial  dengan  terlebih  dahulu  menguji normalitas, homogenitas, dalam pengujian normalitas digunakan uji Kolmogorov-Smirnov. Berdasarkan pengolahan data didapat hasil sebagai berikut :
Tabel 3 Hasil Pengujian Normalitas Terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematis Tes Kelas Kolmogorov-Smirnov Satistik Df Sign. Pre Tes Eksperimen 0,259 30 0,000 Kontrol 0,187 30 0,009 Pos Tes Eksperimen 0,189 30 0,009 Kontrol 0,192 30 0,006 N-Gain Eksperimen 0,128 30 0,200 Kontrol 0,146 30 0,108
Berdasarkan tabel 3, bagi  Pre Tes diperoleh signifikasi  eksperimen dan kontrol yaitu 0,000 dan 0,009,  sign. keduanya  lebih kecil  0,05, maka disimpulakan bahwa sampel tidak berdistribusi  normal.  Pada  pos  tes  nilai  masing-masing  eksperimen  dan  kontrol  berturut- turut sebesar 0,009 dan 0,006, sign. lebih kecil  0,05, disimpulkan sampel  tidak berdistribusi normal,  pada  N-gain  diperoleh  sign.  eksperimen  maupun  kontrol  yaitu    0,200  dan  0,108, karena sig. > 0,05, disimpulkan sampel berdistribusi normal .  Untuk selanjunya  menguji homogenitas N-gain sebagai berikut :
Tabel 4 Uji Homogenitas Nilai Lavene Df1 Df2 sign N-Gain 10,24 1 58 0,002
Pada  Tabel  4  diperoleht  sign.  0,002,  nilai  sig.  lebih  kecil  0,05,  ditarik  kesimpulan varians kedua kelompok homogen.   Selanjutnya akan diuji hipotesis  pada Tabel 5.
Tabel 5 Hasil Uji Mann-Whitney dan Uji t’ Pada Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Tes z/t’ df Sign Pre Tes -0,137 30 0,892 Pos Tes -5,810 30 0,000 N-Gain 9,183 48,053 0,000
Berdasarkan Tabel 5, pada Pre Tes diperoleh  sign. sebesar 0,892, karena sign. >  0,05 ditarik kesimpulan  Kemampuan awal berpikir kreatif  eksperimen dan kontrol adalah sama. Pos Tes diperoleh  sign.0,000, karena sign lebih kecil 0,05 dapat ditarik kesimpulan  bahwa penerapan  pembelajaran  saintifik  dengan  bantuan  VBA  Excel  lebih  efektif    daripada pembelajaran biasa dilihat berdasarkan  pencapaian kemampuan berpikir kreatif.,  untuk N- Gain diperoleh sign. 0,000, disimpulkan bahwa  penerapan pendekatan saintifik berbantuan VBA  Excel  lebih  efektif    daripada    pembelajaran  biasa  dilihat  berdasarkan    peningkatan kemampuan berpikir kreatif.   Selanjutnya akan dibahas mengenai kesukaran  siswa dalam mengerjakan  tiap indikator   berpikir kreatif  dalam Tabel 6.
Tabel 6. Persentase Hasil Tes Akhir kemampuan Berpikir Kreatif Matematis.
No. Pendekatan Saintifik berbantuan VBA Excel Pendekatan Biasa Indikator % Kategori Indikator % Kategori 1. Kelancaran 82,15% Tidak sulit Kelancaran 79,18% Tidak sulit
2. Keluwesan
80, 27% Tidak sulit Keluwesan 78,12% Tidak sulit
3. Keorginilan 79,78% Tidak sulit  Keorginilan 68,50% Sulit 4. Elaborasi 78,61% Tidak sulit Elaborasi 65,78% Sulit
Kriteria Presentase pada kemampuan berpikir kreatif ini berdasarkan KKM yang telah ditetapka dari sekolah yang menjadi tempat penelitian. Apabila KKM lebih kecil dari 72% maka  diklasifikasikan  siswa  mengalami  kesukaran    pada  indikator  tersebut.  Dari Tabel  5 diperoleh    siswa  yang  memperoleh  pendekatan  Saintifik  berbantuan  VBA  Excel  dapat menyelesaikan soal dengan baik,  karena persentase nya melebih 75%, pada pembelajaran biasa    siswa  kesulitan  dalam   indicator  keorginilan  dan  elaborasi.  Adapun  indikator  yang mendapat    persentase  yang  terbesar  baik  untuk  siswa  yang  menggunakan  pendekatan saintifik  dengan  bantuan  VBA  Excel  maupun    pendekatan  biasa    terletak  di  Indikator kelancaran, sedangkan presentase terendah dicapai oleh indicator elaborasi.
Dari hasil yang diuraikan di atas dapat  disimpulkan  pendekatan Saintifik  berbantuan VBA  Excel  dapat  mengkonkritkan  konsep  yang    abstrak    sehingga  siswa  dengan  mudah dapat memahami konsep-konsep matematik yang rumit. Disamping itu dengan penggunaan VBA Excel akan mempermudah siswa untuk mengerjakan  soal yang ditugaskan  guru, hal tersebut dapat mendorong siswa meningkatkan prestasi belajrnya. Penerapan  pembelajaran Saintifik  lebih efektif pada peningkatan  berpikir kreatif. Hal ini sejalan penelitian Fisher, Yuniawati, Supianti & Mariani (2019),  yang  menyimpulkan bahwa peningkatan  berpikir kreatif  matematik    yang    menggunakan  model  pembelajaran    Resources-Based  Learning dengan pendekatan Saintifik lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional, Hal ini sejalan juga dengan penelitian ini sejalan dengan  Rohaeti, Bernard & Primandhika (2019) yang menyatakan bahwa kemampuan berpikir matematik siswa yang pembelajaran nya    mengunakan  pendekatan  open-Ended  berbantuan    VBA  Excel  lebih  baik  daripada pendekatan konvensional, selanjutnya penelitian ini sejalan dengan penelitian Asmara, Fitri, Anwar  &  Muhtarulloh  (2020)    yang  menyatakan  bahwa  penerapan  RME  dengan  budaya lokal  sebagai  konteks  pembelajaran  lebi  efektif  dibandingkan  pembelajaran    RME  saja dilihat dari kemampuan berpikir kreatif.
Disamping  itu  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  dapat  meransang perkembangan  intelektual  keterampilan  berpikir  kreatif.  Berpikir  kreatif  adalah  satu
keterampilan berpikir tingkat tinggi, Pendapat tersebut sesuai dengan pendapat  Hendriana, Rohaeti & Sumarmo (2017) yang mengatakan proses pembelajaran menggunakan saintifik mengimplikasikan  proses  kognitif  yang  potensial  dalam  mendorong  kemajuan  intelek, khusunya keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Penggunaan VBA Excel dapat meningkatkan motivasi siswa untuk belajar, pendapat ini  sejalan dengan pendapat Bernard & Senjayawati (2019) menyatakan bahwa penggunaan ICT  berbasis VBA  for  Excel dapat  mengembangkan    motivasi   belajar siswa   dalam matematik   serta  mendorong siswa untuk mencari penyelesaian masalah yang lebih mudah, menurut hasil penelitian Ermistri (2017) menyatakan bahwa terdapat hubungan yang kuat antara  motivasi  belajar  dengan  berpikir  kreatif.  Disamping  itu  hasil  penelitian  Rohaeti, Bernard  &  Novtiar  (2019)  menyatakan  bahwa  pengembangan  media  pembelajaran  VBA Excel    dapat  meningkatkan  penalaran  siswa.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa VBA Excel dapat meningkatkan berpikir kretif matematika siswa.
Persentase  dalam  indikator  keorsinilan  pada  berpikir  kreatif  mempunyai    kriteria paling rendah. Pendapat ini sejalan  dengan  Purwaningrum (2016) menyatakan siswa SMA kelas  XI  mengelami  kesulitan  pada  indikator  keorsinilan.  Penyebabnya  siswa  belum membiasakan diri untuk menyelesaikan soal dengan cara sendiri, mereka hanya mengikuti contoh., dan kurang bervariasinya jawaban yang  siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pada  uraian  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat simpulkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemahaman konsep antara peserta  didik  yang  melakukan  pembelajaran  menggunakan  classroomscreen  dengan pembelajaran yang menggunakan google jamboard.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmara,  A.S.,  Fitri,  A.,  Anwar,  A.S.  &  Muhtarulloh  (2022).  Peningkatan  Kemampuan Berpikir Kreatif dengan Konteks Budaya Lokal Karawang Menggunakan Realistic MathematicsEducation  Pada  Masa  Pandemi. Jurnal  SJME  (Supremum  Journal  of Mathematics Education ), Vol.6, No.1, January 2022, pp. 85-92.
Astutik,  S.,  &  Prahani,  B.  K.  (2018).  The  Practicality  and  Effectiveness  of  Collaborative Creativity Learning (CCL) Model by Using PhET Simulation to Increase Students’ Scientific Creativity. International Journal of Instruction, 11 (4), 409–424. Aziz, M. A., Rochmad, R., & Wijayanti, K. (2015). Kemampuan Berpikir Kreatif dan Self- Efficacy Siswa Kelas X SMK Teuku Umar Semarang dengan Model Pembelajaran Osborn. Unnes Journal of Mathematics Education, 4(3). Bernard,    M.,    &    Senjayawati,    E.  (2019).  Developing    the    Students  ’    ability    in understanding mathematics  and  self-confidence  with VBA  for excel. Journal  of Research  and  Advances  in Mathematics Education, 4 (1), 45-56
Ermistri, A.I (2017) . Hubungan antara motivasi belajar dengan berpikir kreatif matematis pada siswa di kelas VII SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa Vol. 6(2) 2017
Fardah,  D.  K.  (2012).  Analisis  Proses  dan  Kemampuan  Berpikir    Kreatif  Siswa  dalam Matematika  Melalui  Tugas  Open-Ended. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif Inovatif , 3(2), 91–99.
120
Hendriana, H., Rohaeti, E. E., & Sumarmo, U. (2017). Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa (I). Bandung: Refika Aditama. Klicher  &  Arends.  (2010). Teaching  for  Students  learning:  Becoming  an  accomplished teacher. Oxon: Routledge.
Lazim, M. (2013). “ Penerapan pendekatan Saintifik  dalam pembelajaran kurikulum 2013”. On line diakses dari : http://www.pppgkes.com/Index .
Mulyasa, H.E. (2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Rosda.
Nasution  (2017).  perbedaan  peningkatan  kemampuan  berpikir    kreatif    matematis dan  kemandirian    belajar    siswa  pada  pembelajaran  berbasis  masalah  dan pembelajaran konvensional di SMPN 4 Padang Sidimpuan. Paidagogeo Vol.2 No.1 –Januari 2017 , 46–62
Noviyana, H. (2017). Pengaruh model project based learning terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika siswa. Jurnal Edumath , Volume 3 No. 2 (2017) ,  110-117
Rohaeti, E.E., Bernard, M., & Primandhika, R.B. (2019). Developing Interactive Learning Media  for  School  Level  Mathematics  Through  Open-Ended  Approach  Aided  by Visual Basic Application for Excel. Journal on Mathematics Education , 10 (1) , 59- 68.
Rohaeti,  R.R.,  Bernard,  M.  &  Novtiar,  C.  (2019).  Pengembangan  Media  Visual  Basic Application  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Siswa  SMP  dengan Pendekatan  Open-Ended. Jurnal  SJME  (Supremum  Journal  of  Mathematics Education ). Vol.3, No.2, July 2019, pp. 95-10 8
Saefudin,  A.  A.  (2014).  Pengembangan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  pendidikan  matematika  realistik indonesia. Al-Bidayah, 4(1), 37–48.
Sariningsih, R., & Herdiman, I. (2017). Mengembangkan Kemampuan Penalaran Statistik dan Berpikir Kreatif Matematis Mahasiswa Melalui Pendekatan OpenEnded. Jurnal Riset Pendidikan Matematika 4(2), 2017, 239-246 .
Siswono, Rosyidi, Astuti & Kurniasari, I. (2013). Pemberdayaan guru dalam pembelajaran matematika untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa SD. Jurnal Ilmu Pendidikan, 18(2), 210–219.
Sugilar.  (2013).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Disposisi  Matematik Siswa Madrasah Tsanawiyah melalui Pembelajaran Generatif. Jurnal Infinity,2(2).
Utami, Masrukan, & Arifudin. (2014). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Pembelajaran Model Taba Berbantuan Geometer’s Sketchpad. Kreano, 5(1), 63-72.
Received 26 November 2021 Revised 20 March 2022 Accepted 21 June 2022

## Improving Creative Thinking Skills through the Application of a Scientific Approach assisted by VBA Excel
Asep Ikin Sugandi 1 , Martin Bernard 2 , dan Linda 3
1,2,3 IKIP Siliwangi E-mail: asepikinsugandi@gmail.com 1) martin.ikipsiliwangi@ac.id 2)
nda112996@mail.com 3)

## Abstract
The low creative thinking ability of junior high school students and the lack of application of ICT-based learning  media  is  a  problem  in  this  study.  This  study  aims  to  examine  the  effectiveness  of  learning  the scientific approach assisted by VBA Excel in improving creative thinking skills. The method in this study is a quasi-experimental method with a non-equivalent control group design, the samples were taken from two classes in one junior high school in Cimahi city. The instrument used in the form of a creative thinking ability  test  as  many  as  5  questions.  The  results  of  the  study  concluded  that  learning  using  a  scientific approach assisted by VBA Excel was more effective than ordinary learning in terms of creative thinking ability.
Keywords: Effectiveness; creative thinking, Scientific approach, VBA Excel