Peningkatan Hasil Belajar Speaking Menggunakan Teknik Know, What To Know, Learned and Monologue Text
Noerdjanah 1* , Sugiono 2
1,2 Poltekkes Kemenkes Surakarta Jurusan Fisioterapi *Email: djanah1970@gmail.com

## Abstract
Background: Speaking  in English  learning  was  crucial  and  essential.  An  increase  in  English  language learning  is  not  natural.  The  limitation  of  student  speaking  inhibits  self-development  in  science, technology, and the arts. This study aims to determine the increase in the outcome of speaking learning using  the  technique  of  know,  what  to  know,  learned,  and  monologue  text  in  physiotherapy  students college. Methods: Quantitative experiment research without control group design. The amount of sample is  48  physiotherapy  students  in  first  grade.  Instrumen  to  describe  the  result  of  the  study  consist  of  40 questions. Students study using know what to know learned, and monologue text for two months. The date was  analyzed  using  the  paired  t-test. Results: The  result of  the  paired  t-test  shows  that  the  P-value  is 0,000. Based on the results, the technical influence testing technique of know, what to know, learned, and monologue text, there is an increase in the outcome of learning outcomes, from results pretest, posttest. This can be noted there are influences of the technique of know, what to know, learned, and monologue text  in  improving  the  outcome  of  learning  physiotherapy  students  college  of  Poltekkes  Kemenkes Surakarta. Conclusion: Recommendation and implication of the study, students are expected to be able to provide  new  knowledge  about  KWL  techniques  that  are  applied  in  understanding  monologue  texts  and speaking  practices  so  that  students  are  easy  to  understand  a  text  in  English  and  spoken  in  speaking practice.
Keywords: learned  and  monologue  text,  learning  outcome,speaking,technique  of  know,  what  to  know

## PENDAHULUAN
Fungsi  pembelajaran  bahasa  Inggris merupakan  perangkat  pengembangan  diri mahasiswa pada bidang
ilmu pengetahuan, teknologi serta seni (Ratminingsih  2014).  Kurikulum  apapun yang  ditentukan  oleh  pemerintah,  guru diharapkan dapat melakukan
pengembangan  empat  ketrampilan  bahasa yang  dipunyai  siswa.  Hal  itu  dinyatakan oleh  Pranowo  (2014)  dimana  apapun kurikulum  yang  digunakan  dan  apapun acuan  teori  yang  dipakai,  pembelajaran berbahasa berkaitan dengan empat ketrampilan yakni
keterampilan mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan menulis  baik  pada  bidang  bahasa  ataupun sastra.  Pembelajaran  bahasa  Inggris  di Fisioterapi  mencakup  empat  keterampilan bahasa yakni menyimak, membaca, berbicara dan  menulis  (Megawati, 2016).
Seluruh  keterampilan  tersebut  didukung unsur-unsur bahasa lain, yakni: vocabulary,  grammar  dan  pronunciation berdasarkan tema untuk alat meraih tujuan (Kusumayati, 2015).
Berdasarkan  ke  empat  kterampilan berbahasa  tersebut  diatas,  pembelajaran ketrampilan berbicara ternyata kurang bisa berjalan  dengan  mestinya.  Mahasiswa belum cakap untuk melakukan komunikasi meskipun pembelajaran bahasa  Inggris  tersebut  sederhana  sekali. Dengan  Visi  dan  Misi  dari  Fisioterapi diharapkan  bahwa  mahasiswa  yang  sudah menyelesaikan jenjang
pendidikan
Fisioterapi harus dapat melakukan penyampaian ide, pendapat, atautanggapan  pada  sebuah  masalah  pada pembelajaran bahasa Inggris.
Setelah seluruh mahasiswa Fisioterapi  belajar  bahasa  Inggris  selama dua  semester,  mahasiswa  harus  mampu mempergunakan  bahasa  Inggris  dalam melakukan  komunikasi  meskipun  dalam bentuk  sederhana  (Megawati,  2016). Bahkan  dalam  pelajaran  lainnya  banyak literature  yang  menggunakan  bahasa Inggris, hal itu menjadi motivasi mahasiswa  untuk  belajar  bahasa  Inggris.
Salah  satu  usaha  untuk  menyelesaikan masalah  tersebut,  dosen  bahasa  Inggris  di Fisioterapi
berminat melaksanakan Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  pada kesempatan  ini  dilaksanakan  mahasiswa Fisioterapi, berjudul "Meningkatkan Hasil Belajar  Speaking  Melalui  Teknik  KWL (know,  what  to  know,  learned  )  dan  Texs Monolog" di Jurusan Fisioterapi.
Ketrampilan  berbicara  merupakan kemampuan mengeluarkan pendapat ataupun  pikiran  serta  perasaan  terhadap seseorang  ataupun  kelompok  dengan lisan, baik face to face maupun jarak jauh. Sementara
Haron et.al. , (2012) menyatakan  bahwa  makna  berbicara adalah kemampuan seseorang memproduksi kata-kata yang merepresentasikan  opini,  maksud  atau perasaan  untuk  menumbuhkan  interaksi kepada orang lain. Kohn et.al., (2017) dan Akkakoson,  (2016)  menekankan  bahwa kesuksesan  pembelajaran  bahasa  asing diukur  pada  kemampuan  melakukan pembicaraan ( conversation ) dengan menggunakan  bahasa  asing  tersebut. Rahmah  dan  Ray  (2019)  mengungkapkan berbicara  adalah  alat  komunikasi  secara alami  diantara  anggota  masyarakat  guna memberikan ungkapan pikiran dan sebagai  suatu  bentuk  perilaku  sosial. sementara, Lindawati (2018)
mengungkapkan tujuan pembelajaran bahasa  Inggris  saat  ini  yaitu  berbicara.
Purwanto (2017) mengungkapkan ketrampilan berbicara merupakan kecakapan  dalam  melakukan  penyusunan kalimat  sebab  komunikasi  terjadi  lewat kalimat  guna  menampilkan  perbedaan perilaku  yang  beragam  dari  masyarakat yang beragam pula.
Perihal  yang  bisa  meningkatkan keterampilan berbicara mahasiswa dengan spontan, yakni melalui penggalian pengetahuan  mahasiswa  mengenai  tema yang  sedang  diajarkan.  Teknik  KWL  bisa dipergunakan  sebagai  alat  untuk  meraih tujuan itu. Metode KWL adalah kepanjangan  dari know-want  to  know- learned .  Dengan  demikian,  teknik  ini dikembangkan  Ogle  guna  memberikan bantuan  bagi  guru  menghidupkan  latar belakang pengetahuan dan minat mahasiswa  terhadap  sebuah  topik.  Teknik KWL  melibatkan  tiga  tahap  dasar  yang dapat  menuntun  mahasiswa  memahami suatu  wacana.  Metode  KWL  diciptakan dengan  dasar  bahwa  membaca  bisa berhasil apabila diawali dengan kepemilikan  skema  atas  isi  dari  bacaan. Tiga  tahap  dalam  metode  KWL  tersebut memuat  bermacam  aktivitas  yang  dapat meningkatkan kecakapan membaca pemahaman  siswa  diantaranya  curah pendapat, menetapkan kategori dan organisasi  ide,  melakukan  penyusunan pertanyaan dengan spesifik, dan melakukan pengecekan beberapa hal yang ingin  dipelajari  atau  diketahui  mahasiswa dari  suatu  bacaan  (Abidin,  2012).  Lebih lanjut, Abidin (2012) menyatakan langkah-langkah  teknik  KWL  ada  tiga tahapan yakni: 1. Tahap Prabaca: a. Tahap Know  (Apa  yang  saya  ketahui).  Langkah ini  terdiri  dari  dua  langkah  yakni  curah pendapat  dan  menghasilkan  kategori  ide. Curah pendapat dilaksanakan untuk melakukan penggalian bermacam
pengetahuan yang sudah mahasiswa miliki mengenai  topik  bacaan.  Untuk  tahap pertama  ini,  guru  memulai  tahap  tersebut dengan memberikan pengajuan
pertanyaan  misalnya,  Apa  yang  kamu ketahui  tentang...?.  b.  Tahap  What  I  want to  learn  (W)  (apa  yang  ingin  saya ketahui). Pada langkah ini, guru memberikan penuntutan terhadap
mahasiswa  dalam  melakukan  penyusunan tujuan khusus dari membaca. Berdasarkan rasa ingin tahu, minat, dan ketidakjelasan, yang  muncul  saat  tahap  pertama  ini,  guru mengajak mahasiswa membuat bermacam pertanyaan  yang  jawabannya  tersebut
ingin diketahui mahasiswa. Guru memulai tahap tersebut dengan memberikan pertanyaan, misalnya apa yang ingin kamu ketahui  tentang...?.  2.  Tahap  membaca:  a.
Tahap What  I  Have  Learned (L)  4. Sesudah kegiatan membaca selesai,
mahasiswa  menuliskan  seluruh  hal  yang sudah  didapatnya  dari  aktivitas  membaca berdasarkan  pertanyaan  yang  diajukan pada  langkah  sebelumnya.  3.  Tahap Pascabaca:  a.  Tahap  tindak  lanjut.  Untuk langkah  ini  bermacam  pertanyaan  yang tidak  bisa  dijawab  oleh  mahasiswa,  guru membahas  bersama  mahasiswa  dalam diskusi kelas yang tersaji pada Tabel 1.
Tabel 1. Metode KWL ( Know-Want To Know-Learned ) K (Know) W (What to know) L (Learning) Mengetahui  tentang  topic yang diberikan Apa  yang  mereka  pelajari tentang topic Mahasiswa Membaca materi dan dosen menggali tentang apa yang telah mereka pelajari Pada  saat  pembelajaran,  dosen memberi suatu topik, selanjutnya diberikan pertanyaan oral terhadap mahasiswa  apa  yang  diketahui  mengenai topik  yang  diberikan  oleh  dosen.  Seluruh jawaban mahasiswa ditulis pada kolom K. Selanjutnya  pertanyaan  yang  diberikan adalah  apa  yang  ingin  mahasiswa  pelajari mengenai  topik  dan  seluruh  jawaban mahasiswa  ditulis  pada  kolom  W. Selanjutnya  mahasiswa  disuruh  membaca materi  storytelling  pada  hari  tersebut. Selanjutnya  dosen  melakukan  penggalian mengenai apa  yang sudah mereka pelajari dan ditulis pada kolom L.
Metode  pembelajaran  lewat  metode KWL  akan  lebih  efektif  dan  suasana belajar  akan  lebih  menyenangkan  jika dibarengi  dengan  storytelling  berdasarkan ruang  lingkup  tema  dan  mahasiswa. Wright  dan  Backy  (1984)  menyatakan
permainan  bahasa  dapat  memberikan bantuan  dan  motivasi  kepada  mahasiswa dan melibatkan mahasiswa dalam berbicara serta bekerja. Permainan bahasa diyakini  bisa  menghasilkan  situasi  yang mana bahasa tersebut berarti dan berguna. Permainan bahasa yang bisa dipergunakan di  sini  antara  lain  word  guessing,  chaind words, role play, dan lain sebagainya.
Penelitian ini bertujuan menganalisis  peningkatan  hasil  belajar speaking menggunakan teknik know, what to know, learned and monologue text pada mahasiswa Fisioterapi.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  menggunakan desain  quasi  eksperimen.  Desain  ini  tidak menggunakan  kelompok  kontrol,  karena kelompok kontrol dalam quasi eksperimen tidak  bisa  memberikan  fungsi  secara
penuh  guna  melakukan  kontrol  beberapa variabel  luar  yang  berpengaruh  terhadap kegiatan eksperimen.
Populasi pada riset ini yaitu mahasiswa  fisioterapi  tingkat  I  tahun 2018-2019,  sebanyak  98  mahasiswa.
Adapun sampel penelitian yang digunakan sebanyak 48 mahasiswa. Penentuan sampel dilaksanakan menggunakan metode  random  sampling.  Alat  dalam mengumpulkan  data  yang  digunakan berupa soal test. Soal test yang digunakan untuk  menggambarkan  hasil  penelitian terdiri dari 40 pertanyaan.
Variabel  independen  pada  studi  ini yaitu metode pembelajaran KWL dan teks Monolog.  Metode  KWL  adalah  metode pembelajaran dengan langkah mengetahui ( know ), keinginan ( want ) dan mempelajari ( learn ).  Sedangkan  variabel  dependen pada  studi  ini  yaitu  hasil  belajar  kognitif speaking. Hasil pembelajaran yang dimaksud  adalah  pencapaian  pengetahuan mahasiswa tentang pengetahuan mengenai speaking.
Analisis  data  dilakukan  dengan membandingkan hasil pembelajaran kognitif speaking dengan  metode know,
what  to  know,  and  learned and text monolog . Pembelajaran siswa menggunakan know,  what  to  know,
learned dan text monolog selama 2 bulan. Data  dianalisis  dengan  menggunakan
paired t test . Permintaan Ethical Clearance diajukan  kepada  Komisi  Etik  Penelitian Kesehatan  (KEPK)  Poltekes  Surakarta sebelum melaksanakan penelitian. Persetujuan  penelitian  kepada  mahasiswa diikutsertakan  dalam  soal  test  bentuk informed consent tertulis, sebelum mengerjakan  soal.  Sebelum  memberi persetujuan, calon subjek penelitian diberi penjelasan  mengenai  tujuan  dan  manfaat penelitian.

## Hasil Uji Normalitas
Sesuai  dengan  hasil  uji  normalitas Kolmogorov-Smirnov  Z  diketahui  semua variable  berdistribusi  normal  p>0.05.
Hasil uji normalitas dengan mempergunakan  Kolmogorov  Smirnov dihasilkan nilai asymp.sig lebih dari 0,05. sehingga data terdistribusi normal. Berikut hasil uji normalitas selengkapnya
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
N KS_Z Asymp. Sig. (2-tailed) KWl_Pretest 48.00 0.61 0.85 KWl_Post_Siklus2 48.00 0.61 0.86 TM_Pretest 48.00 0.65 0.80 TM_Post_Siklus2 48.00 0.60 0.86

## Hasil Uji Homogenitas
Sebelum uji hipotesis data dianalisis dengan uji homogenitas. Peneliti menggunakan  uji  Levene  test.  Data  yg dianalisis  adalah  perbandingan  pre  test dimana  sebelum  perkuliahan  dimulai
dengan  setelah  pembelajaran  KWL  dan teks  monolog  sebanyak  4  kali  dalam waktu 2 bulan. Hasil dari uji homogenitas diperlihatkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Hasil uji homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. Pretest 0.101 1 94 0.751 Post_Siklus2 0.171 1 94 0.681 Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas dengan  levene  test,  diketahui  nilai  Sig. lebih  dari  0,05.  Jadi  dapat  disimpulkan sampel penelitian bisa dinyatakan homogen. HASIL PENELITIAN Berdasarkan hasil penelitian diketahui     data       statistik      penelitian pembelajaran  KWL  yang  bisa  disajikan dalam  tabel  4  berikut. Tabel 4. Data Statistik Penelitian pembelajaran KWL
Kelompok Penelitian N Terendah  Tertinggi  Rata-rata  Std. Deviasi Pretest mahasiswa fisioterapi kelas A pada penerapan KWL secara kognitif 48 49 86 64.98 7.99 Posttest mahasiswa fisioterapi kelas A pada penerapan KWL secara kognitif 48 66 91 80.69 5.91
Berdasarkan  hasil  pengujian  test mahasiswa  Fisioterapi  IV  a  semester  1 dapat  dilihat  bahwa  untuk  nilai  pre  test bahasa  Inggris  secara  kognitif/sebelum dilakukan tindakan KWL rata-rata sebesar 64.98 hal ini belum sesuai dengan kreteria ketuntasan  belajar  bahasa  Inggris  sesuai
dengan  KKM.  Maka  perlu  dilakukan tindakan  kelas  post  test.  Dari  hasil  test mahasiswa  fisioterapi  IV  a  semester  1 setelah  pembelajaran  KWL  nilai  postest bahasa  Inggris  rata-rata  sebesar  80.69. Kreteria  terendah  ketuntasan  belajar bahasa Inggris telah tercapai pada postest.
Tabel 5 . Data Statistik Penelitian pembelajaran Teks Monolog
Kelompok Penelitian N Terendah  Tertinggi Rata-rata Std. Deviasi Pretest mahasiswa fisioterapi kelas A pada penerapan Teks Monolog secara kognitif 48 42 78 59.90 8.49 Posttest mahasiswa fisioterapi kelas A pada penerapan Teks Monolog secara kognitif 48 72 96 84.17 5.63
Berdasarkan  hasil  pengujian  test mahasiswa  fisioterapi  IV  a  semester  1 dapat  dilihat  bahwa  untuk  nilai  pre  test bahasa  Inggris  secara  afektif/sebelum dilakukan tindakan teks monolog rata-rata sebesar 59.90 hal ini belum sesuai dengan kreteria  ketuntasan  belajar  bahasa  Inggris sesuai dengan KKM. Maka perlu
dilakukan  tindakan  kelas  berupa  postest. Dari  hasil  postest  mahasiswa  fisioterapi IV  a  semester  1  dapat  dilihat  bahwa  nilai postest  hasil  pembelajaran  teks  monolog bahasa  Inggris  rata-rata  sebesar  84.17. Kriteria terendah ketuntasan belajar bahasa Inggris telah tercapai pada postest.

## Uji T
Berdasarkan  uji  beda  dengan  Paired Samples  Test,  diketahui  perbedaan  hasil pre  test  dan  post  test  teknik  KWL  pada tabel 6 berikut:
Tabel 6. Hasil uji beda Selisih rata-rata t Sig. (2-tailed) Pair 1 KWl_Pretest - KWl_Posttest -15.708 -12.360 0.000 Pair 2 TM_Pretest - TM_ Posttest -24.271 -17.957 0.000 Pair 3 KWl_ Posttest - TM_ Posttest -3.479 -3.236 0.002 Berdasarkan  hasil  analisis  dalam tabel  di  atas,  peningkatan  hasil  belajar kognitif speaking metode KWL, diketahui dari  selisih  nilai  rata-rata  KWl_Pretest dengan  post  test.  Selisih  yang  terjadi sebesar  15.708,  dan  hasil  uji  bedanya menunjukkan  sig.  kurang  dari  0,05.  Dari hasil  tersebut  bisa  dinyatakan  bahwa  ada pengaruh signifikan metode KWL terhadap hasil belajar kognitif speaking.
Berdasarkan  hasil  analisis  dalam tabel  di  atas,  peningkatan  hasil  belajar kognitif speaking Teks Monolog, diketahui  dari  selisih  nilai  rata-rata TM_Pretest dengan post test. Selisih yang terjadi  sebesar  24.271,  dan  hasil  uji bedanya  menunjukkan  sig.  kurang  dari 0,05.  Dari  hasil  tersebut  bisa  dinyatakan ada pengaruh signifikan metode pembelajaran  Teks  Monolog  terhadap hasil belajar kognitif speaking.
Berdasarkan  hasil  analisis  dalam tabel  di  atas,  peningkatan  hasil  belajar kognitif speaking antara  metode  KWL dengan  metode  Teks  Monolog,  diketahui dari  selisih  nilai  rata-rata  KWl_posttest dengan  TM_posttest.  Selisih  yang  terjadi sebesar  3.479,  dan  hasil  uji  bedanya menunjukkan  sig.  kurang  dari  0,05.  Dari hasil  tersebut  bisa  dinyatakan  metode pembelajaran  Teks  Monolog  nilai  hasil
belajar  kognitif speaking- nya  lebih  tinggi dibandingkan dengan metode pembelajaran KWL . Jadi dapat
disimpulkan metode Teks  Monolog  lebih efektif.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian, terdapat pengaruh  signifikan  metode  pembelajaran KWL  terhadap  hasil  belajar  kognitif speaking. Hal  ini  sejalan  dengan  temuan penelitian  Santosa  dan  Asto  (2015), bahwa KWL memberikan pengaruh terhadap  pendekatan  guru,  persiapan  dan proses pengiriman pelajaran,
memberikan  pengaruh    positif  terhadap motivasi    dan    partisipasi    mahasiswa    di kelas,  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar, ingatan, penilaian diri dan sebagai petunjuk  belajar  di  masa  mendatang. Model  pembelajaran  KWL  merupakan pembelajaran yang kooperatif dan menuntut adanya kerjasama antar mahasiswa  dan  saling  bergantung  pada struktur  tugas,  tujuan,  serta  hadiah. Mahasiswa  tidak  belajar  akademik  dan ketrampilan  saja,  namun  juga  diberikan pelatihan  kerja  sama  pada  kelompok  dan mencapai tujuan   pembelajaran   bersama kelompoknya itu. Pada proses pembelajaran ini, mahasiswa dibagi dalam
beberapa  kelompok  pada  satu  kelas  yang bukan  hanya  sekedar  kelompok,    namun kelompok    yang    dapat  melakukan kerjasama  dalam  belajar  dan  berhasil secara bersama-sama.
Berdasarkan analisis diketahui terdapat pengaruh yang signifikan metode pembelajaran  Teks  Monolog  terhadap hasil  belajar  kognitif speaking. Hal  ini sejalan dengan temuan penelitian
Selvianti,  Herpratiwi,  &  Sukirlan  (2013), bahwa  teks  monolog  terbukti  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa.  Metode tersebut  dikolaborasikan  dengan  metode demontrasi.
Kemampuan mahasiswa bermonolog yang meningkat dipersepsikan  sebagai  data  produknya, diambil  lewat  produk  berbicara  yang muncul  pada  setiap  siklus  pembelajaran teks  prosedur  dengan  mempergunakan metode demonstrasi. Indikator keberhasilan  dari  pelaksanaan  tindakan tersebut  jika  75%  atau  lebih  mahasiswa meraih nilai minimal yaitu 70.
Berdasarkan uji benda antara metode  KWL  dengan  metode  Teks Monolog,  diketahui  metode  pembelajaran Teks  Monolog  menunjukkan  nilai  hasil belajar  kognitif speaking- nya  lebih  tinggi dibandingkan dengan metode pembelajaran KWL . Penelitian ini merupakan  awal,  dimana  belum  pernah ada  peneliti  yang  mengangkat  penelitian teks  monolog  sebagai  model  penelitian. Selama  ini  teks  monolog  merupakan media  guru  dalam  menempatkan  materi pelajaran, misalnya teks monolog deskriptif,  naratif,  teks  prosedur  dan materi pelajaran teks atau wacana lainnya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  bisa diambil kesimpulan bahwa metode pembelajaran
terbukti mampu
meningkatkan hasil belajar kognitif speaking mahasiswa. Metode pembelajaran  teks  monolog  juga  terbukti dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif speaking mahasiswa. Metode pembelajaran  yang  paling  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar kognitif speaking  mahasiswa,  adalah  metode  teks monolog. Sebagaimana simpulan diatas, maka ada baiknya, setiap pembelajaran dikembangkan metode-metode yang dapat meningkatkan hasil belajar kognitif speaking mahasiswa. Pengembangan metode  pembelajaran  ini  merupakan upaya agar dalam pertemuan pembelajaran  tidak  terjadi  kejenuhan sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat berlangsun aktif. Hendaknya teks monolog dapat dikembangkan lagi sebagai referensi  metode  pembelajaran  bahasa asing, khususnya
dalam melatih ketrampilan  berbicara  di  depan  umum. Teks monolog merupakan metode dimana mahasiswa  dapat  mengungkapkan  kata- kata  melalui  teks  yang  dituliskan  dalam catatannya dan dalam bentuk monolog.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,
Y. (2012). Pembelajaran Membaca Berbasis Pendidikan Karakter . Bandung: Refika
Aditama.
Akkakoson,  S.  (2016).  Speaking  Anxiety in English Conversation Classrooms among  Thai  Students. Malaysian Journal of Learning and Instruction ,
13 (1), 63-82.
Stephen, K., & McTaggart, R. (1988). The Action  Research  Planner:  Action research and the critical analysis of pedagogy . Deakin University.
Gage,  H.L,  &  Berliner,  D.C.  (1984). Educational  Psychology .  Chicago: Rand Mc Nally College Publishing
Haron, S.C., Ahmad, I.S., Mamat, A., and Ahmed, I.H. (2012). Using media to enhance  Arabic  Speaking  Skills among  Malay  Learners. Journal  of Education and Education and Practice ). Journal of Education and Practice. Vol.3 No.12: 100-110.
Kohn,  K.,  &  Hoffstaedter,  P.  (2017). Learner  agency  and  non-native speaker  identity  in  pedagogical lingua franca conversations: Insights from  intercultural  telecollaboration in  foreign  language  education. Computer Assisted Language Learning , 30 (5), 351-367.
Kusumayati,  L.  D.  (2015).  Penggunaan
Whole  Brain  Teaching (WBT)
Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berbicara Mahasiswa. Widya Wacana: Jurnal Ilmiah , 9 (1).
Larsen-Freeman,  D.  (2000). Techniques and Principles in Language Teaching . Oxford: Oxford University Press. Lindawati,  N.  P.,  &  Sengkey,  F.  (2018). Peningkatan Keterampilan Berbicara  Bahasa  Inggris  dengan Teknik  Role  Play  pada  Siswa  kelas X SMA Dwijendra Denpasar. Jurnal Manajemen Pelayanan Hotel , 1 (1), 1-8. Megawati, F. (2016). Kesulitan mahasiswa dalam mencapai pembelajaran  bahasa  Inggris  secara
efektif. PEDAGOGIA: Jurnal pendidikan , 5 (2), 147-156.
Nurgiyantoro, B. (2001). Penilaian dalam
Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra .
Yogyakarta: BPFE.
Octarina,  D.  (2001).  Interactive  activities as the way to improve EFL learners' speaking  abilities . Practice .  Vol.3 No.9: 82-87 .
Pranowo.  (2014). Teori  Belajar Bahasa .
Yokyakarta: Pustaka Pelajar.
Purwanto, H. S. J. (2017). Pengembangan Model Pembelajaran Berbicara Bahasa  Jawa  Berbasis  Analisis Kesantunan  di  Sekolah  Menengah Kejuruan. ADITYA-Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Jawa , 11 (1), 158-170.
Ratminingsih, N. M. (2014). Pengembangan  model  pembelajaran bahasa Inggris induktif berbasis lagu kreasi. Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 20 (1).
Richards,  J.C.  (2008). Teaching  Listening and  Speaking :  From Theory  to Practice .  Cambridge:  Cambridge Press University.
Rofi’udin,  A.,  &  Zuhdi,  D.  (2001).
Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  di  Kelas  Tinggi .  Malang:
Universitas Malang.
Santoso,  A.  B.,  &  Asto  B,  I.  (2015). Pengaruh Metode Pembelajaran KWL (Know, Want, Learn) Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di
SMK  Negeri  2  Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 4 (3).
Selvianti,  S.,  Herpratiwi,  H.,  &  Sukirlan,
M. (2013). Peningkatan Kemampuan  Siswa  dalam  Monolog Prosedur melalui Metode Demonstrasi. Jurnal Teknologi Informasi  Komunikasi  Pendidikan
(Old) , 1 (6).
Wright  and  Backy.  (1984).  Language  art: Content and  strategies. London: Longman.