## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2019. Vol.6. No.1 ©2014-2019j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833

## KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU DALAM MENGIMPLEMENTASIKAN MODEL PEMBELAJARAN FIKIH DI MAN II PAMEKASAN

## SUNU
Dosen STIDKIS Al-Mardiyah Pamekasan Email : sunu.alharamain@gmail.com

## Abstrak
Guru merupakan salah satu komponen dalam proses pembelajaran. Guru memiliki peranan  yang  sangat  penting  dalam  menentukan  kualitas  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, guru  harus  memikirkan  dan  merencanakan  peningkatan  kualitas  pendidikan  dalam  setiap kegiatan  pembelajaran  sebab  pada  gurulah  terletak  kunci  yang  akan  menentukan  tercapai dan  tidaknya  tujuan  pendidikan.  Untuk    itu  pendidikan  yang  bermutu  haruslah  dibarengi dengan  guru  yang  bermutu  pula  sehingga  apabila  kita  mengharapkan  pendidikan  yang bermutu, tetapi tanpa perbaikan mutu guru hal itu adalah sebuah ilusi. Berkenaan dengan konteks  penelitian  di  atas,  penulis  telah  mengadakan  penelitian  tentang  kompetensi pedagogik  guru  dalam  pembelajaran  fikih  di  MAN  II  pamekasan.  Fokus  penelitian  yang ditetapkan  :  (1)  Bagaimana  kompetensi  pedagogik  guru  tentang  pemahaman  wawasan kependidikan  (2)  Bagaimana  kompetensi  guru  dalam  memahami  peserta  didik  (3) Bagaimana  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  merencanakan  pembelajaran  fikih  (4) Bagaimana  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  fikih  (5) Bagaimana kompetensi pedagogik guru dalam memanfaatkan teknologi pembelajaran fikih (6)  Bagaimana  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  mengevaluasi  hasil  pembelajaran  fikih di MAN II Pamekasan.
Kata kunci: Kompetensi Pedagogik, Model Pembelajaran Fikih

## Abstract
The  teacher  is  one  component  in  the  learning  process.  The  teacher  has  a  very  important role  in  determining  the  quality  of  learning.  Therefore,  the  teacher  must  think  about  and plan for improving the quality of education in every learning activity because the teacher is the key that will determine whether or not educational goals are achieved. For that quality education  must  be  accompanied  by  qualified  teachers  so  that  if  we  expect  quality education, but without improving the quality of teachers it is an illusion. With regard to the context  of  the  above  research,  the  author  has  conducted  research  on  the  pedagogical competence of teachers in fiqh learning in MAN II pamekasan. The research focus was set:
(1) What is the teacher's pedagogical competence in understanding educational insights (2) What  is  the  teacher's  competence  in  understanding  students (3)What  is  the  pedagogical competence  of  the  teacher  in  planning  fiqh  learning  (4)  What  is  the  pedagogical competence  of  the  teacher  in  the  process  of  fiqh  learning  (5)  What  is  the  pedagogic competence  of  the  teacher  in  utilizing  fiqh  learning  technology  (6)  What  is  the  teacher's pedagogical  competence  in  evaluating  results  Jurisprudence  learning  in  MAN  II Pamekasan.
Keywords : Pedagogic Competence, Jurisprudence Learning Model

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2019. Vol.6. No.1 ©2014-2019j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833

## A. Pedahuluan
Guru  merupakan  salah  satu komponen dalam proses belajar mengajar. Guru memiliki peranan yang sangat  penting  dalam  menentukan kualitas  dan  kuantitas  pembelajaran yang  dilaksanakan.  Oleh  karena  itu, guru harus memikirkan dan merencanakan  peningkatan  kualitas dan  kuantitas  pendidikan  dalam  setiap kegiatan  pembelajaran  sebab  pada gurulah  terletak  kunci  yang  akan menentukan  tercapai  dan  tidaknya tujuan pendidikan. Untuk itu pendidikan  yang  bermutu  haruslah dibarengi  dengan  guru  yang  bermutu pula sehingga apabila kita mengharapkan pendidikan yang bermutu,  tetapi  tanpa  perbaikan  mutu guru hal itu adalah sebuah ilusi.
Untuk dapat melaksanakan fungsinya  dengan  baik,  guru  wajib memiliki  syarat  tertentu  salah  satu  di antaranya adalah kompetensi.
Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati, dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya.Kompetensi  yang dipersyaratkan bagi guru untuk melaksanakan  tugas  kependidikan  dan pengajaran meliputi kompetensi
pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan profesional.
Namun  kenyataan  di  lapangan mengindikasikan  bahwa  sangat  sedikit guru yang bisa mengembangkan pembelajaran  secara  matang.Para  guru biasanya hanya terpokus pada pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru ( Teacher  Centred  Approaches ).Oleh karena  itu  sangat  logis  jika  kualitas pembelajaran  yang  dilaksanakan  tidak membawa hasil yang optimal sebagaimana diharapkan dalam standar kompetesni peserta didik.
Dalam prosespendidikan kedudukan  pemgembangan  model pembelajaran  memiliki  peran  yang sangat  signifikan  untuk  mencapai tujuan pembelajaran. Bahkan kemampuan  mengembangkan  model sebagai  seni  dalam  mentransfer  ilmu pengetahuan  kepada  peserta  didik dianggap  lebih  signifikan  dibanding dengan  materi  itu  sendiri.  Oleh  karena itu  guru  harus  mampu  dan  selalu mengembangkan kemampuan pedagogik  yang  dimilikinya  melalui proses  interaksi  dan  pengembangan yang  dilakukannya  secara  bertahap. Interaksi  dengan  peserta  didik  dalam upaya  pengembangan  pedagogik  guru tampak  dari  adanya  kegiatan  interaksi yang  baik  dengan  peserta  didik  saat

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2019. Vol.6. No.1 ©2014-2019j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
kegiatan  pembelajaran  berlangsung  di sekolah.
Kompetensi  yang  harus  dimiliki oleh  seorang  guru  yaitu:  kompetensi profesional,  kepribadian,  pedagogik, dan  sosial.  Dari  keempat  kompetensi guru  di  atas,  kompetensi  yang  akan disajikan  pada  penelitian  ini  hanya kompetensi pedagogik karena kompetensi ini terkait dengan penerapan keterampilan dasar mengajar yang  diajarkan  pada  mata  kuliah Praktek Pengalaman Lapangan I .
Menurut  E.  Mulyasa  kompetensi pedagogik  adalah  kemampuan  seorang pendidik dalam mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi kemampuan dalam memahami peserta didik, kemampuan dalam membuat  perencanaan  pembelajaran,
kemampuan melaksanakan
pembelajaran  yang  mendidik  dan dialogis, kemampuan dalam memanfaatkan  teknologi  pembelajaran dan  kemampuan  dalam  mengevaluasi hasil pembelajaran. 1
Dalam Permendiknas No.16 Tahun 2007 tentang Standar Pendidikan dan Kependidikan dikemukakan bahwa
kompetensi
1 Enco Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional. cet. 5. (Bandung; PT. Remaja Rosdakarya, 2005), 65
pedagogik  adalah  kemampuan  guru dalam pengelolaan pembelajaran peserta didik yang sekurang-kurangnya meliputi  pemahaman  wawasan  atau landasan  kependidikan  (kemampuan mengelola  pembelajaran),  pemahaman terhadap  peserta  didik,  perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran  yang  mendidik  dan dialogis, pemanfaatan teknologi pembelajaran dan evaluasi hasil belajar
Keharusan guru memiliki kompetensi pedagogik banyak disinggung dalam Al-Qur’an.salah satu firman  Allah yang  secara  tidak langsung  menyuruh  setiap  guru  untuk memiliki kemampuan pedagogik adalah  Surah  An-Nahl  (6)  ayat  125 yang artinya:
Serulah  (manusia)  kepada  jalan Tuhan-mu dengan hikmah dan pelajaran  yang  baik  dan  bantahlah mereka  dengan  cara  yang  baik. Sesungguhnya  Tuhanmu  dialah  yang lebih  mengetahui  tentang  siapa  yang tersesat dari jalan-Nya dan dialah yang lebih  mengetahui  orang-orang  yang mendapat petunjuk. 2
2 Departemen Agama RI. Al-Qur’an dan Terjemah (Surabaya: Al-Hidayah, 1998), 281.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2019. Vol.6. No.1 ©2014-2019j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833

## B. Pembahasan
1. Kompetensi Pedagogik
Dalam Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  14 Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen, dijelaskan bahwa:
“kompetensi  adalah  seperangkat pengetahuan, keterampilan dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati dan dikuasai oleh guru atau dosen  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan” 3
Kompetensi yang harus dimiliki  oleh  seorang  guru  yaitu:
kompetensi
profesional,
kepribadian,  pedagogik,  dan  sosial. Dari  keempat  kompetensi  guru  di atas, kompetensi yang akan disajikan  pada  penelitian  ini  hanya kompetensi pedagogik karena kompetensi ini terkait dengan penerapan keterampilan dasar
mengajar  yang  diajarkan  pada  mata kuliah Praktek Pengalaman
Lapangan I (PPLI).
Kompetensi  pedagogik  adalah kemampuan seorang pendidik dalam mengelola pembelajaran peserta didik  yang  meliputi  kemampuan dalam  memahami  peserta  didik, kemampuan dalam
membuat
3 Undang-Undang Guru dan Dosen Nomor 14 Tahun2005
perencanaan
pembelajaran, kemampuan melaksanakan
pembelajaran  yang  mendidik  dan dialogis, kemampuan dalam memanfaatkan teknologi pembelajaran dan kemampuan dalam mengevaluasi hasil pembelajaran 4
Secara  pedagogis,  kompetensi guru dalam mengelola pembelajaran perlu  mendapat  perhatian  yang serius.Hal ini penting karena pendidikan  di  Indonesia  dinyatakan kurang berhasil oleh sebagian masyarakat dinilai kering dari aspek pedagogis,  dan  sekolah  nampak lebih mikanis sehingga peserta didik cenderung kerdil karena tidak mempunyai dunianya sendiri.
Menurut  Freire  pendidikan  di Indonesia  dikatakan  kurang  berhasil oleh  sebagian  masyarakat    karena proses  pembelajaran  yang  terjadi nampak  seperti  gaya  bank.  Hal  ini karena proses kegiatan pembelajaran yang terjadi sebagaimana berikut: 5
1. Guru  mengajar,  peserta  didik diajar
2. Guru  berpikir,  peserta  didik dipikirkan
4 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru (PT Remaja Rosdakarya, 2013), 75
5 Ibid. Hal. 76

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2019. Vol.6. No.1 ©2014-2019j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
3. Guru  memilih  dan  melaksanakan pilihannya, peserta didik menyetujui
4. Guru memilih bahan dan pelajaran, peserta didik menyesuaikan diri dengan pelajaran itu
5. Guru adalah subyek dalam proses belajar,  peserta  didik  adalah obyek belaka
Dalam  Peraturan  Pemerintah nomor  19  tahun  2005  pasal  19  ayat 3  dinyatakan  bahwa  “Setiap  tahun pendidikan melakukan  perencanaan proses  pembelajaran,  pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya  proses  pembelajaran yang efektif dan efisien”. 6
Selanjutnya dalam pasal 20
dinyatakan  bahwa  “Perencanaan proses pembelajaran meliputi
silabus  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran,  materi  ajar,  metode pembelajaran,  sumber  belajar  dan penilaian hasil pembelajaran”. 7
Hal  yang  lebih  rinci  juga dinyatakan dalam Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional bahwa
6 Peraturan Pemerintah Republik Indonesia, Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
7 Peraturan Pemerintah Republik Indonesia,
Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
“perencanaan  proses  pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) yang memuat identitas mata pelajaran,  standar  kompetensi  (SK), kompetensi  dasar  (KD),  indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran,  materi  ajar,  alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan  pembelajaran,  penilaian hasil belajara, dan sumber belajar”. 8
Dari  hasil  temuan  di  lapangan bahwasanya  dalam  merencanakan suatu  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  fikih  di  MAN  II Pamekasan  sudah  berjalan  dengan baik sebagaimana yang diamanatkan oleh  peraturan  pemerintah.  Guru fikih di MAN II  Pamekasan bertanggung  jawab  langsung  dalam upaya mewujudkan apa yang tertuang dalam perencanaan. Perencanaan  merupakan  aspek  yang sangat  penting    dikarenakan  dengan perencanaan  yang  baik  maka  akan tercipta  situasi  yang  memungkinkan terjadinya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.
Perencanaan proses pembelajaran  fikih  di  MAN  II
8 Permendiknas No. 41 Tahun 2007 tentang standar proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2019. Vol.6. No.1 ©2014-2019j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
Pamekasan  yang  dilakukan  oleh guru fikih mengacu kepada kurikulum  yang  sudah  ditetapkan oleh  madrasah.  Proses  perencanaan pembelajaran  tersebut  dapat  dilihat dalam  bentuk  pembuatan  perangkat pembelajaran  yang  meliputi  silabus, program tahunan, program semester, dan rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  disusun berdasarkan  kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar  (KI-KD)  dan disesuaikan dengan kalender pendidikan  yang  berlaku,  jadwal pelajaran sekolah yang bersangkutan dan sarana prasarana yang tersdia.
1) Pelaksanaan  Pembelajaran  yang Mendidikdan Dialogis Dalam pelaksanaan pembelajaran  utamanya  di  dalam kelas  ( indoor ),  tiap  guru  memiliki kebiasaan  tersendiri  serta  ciri  khas tersendiri.  Ada  sebagian  guru  selalu terkesan  formal  dalam  membuka pelajaran seperti mengucapkan
salam dilanjut dengan do’a kemudian  mengabsen  peserta  didik. Ada  pula  sebagian  guru  yang mengabsen siswa di akhir pembelajaran.
Sebenarnya  tidak  ada  aturan baku  yang  sangat  detail  yang  harus diikuti oleh guru dalam pelaksanaan
pembelajaran.  Tiap  guru  diberi keluasaan untuk berimprovisasi dalam  melaksanakan  pembelajaran. Namun  demikian  ada  rambu-rambu yang  baku  yang  perlu  diperhatikan guru dalam penyajian pembelajaran. Hal  tersebut  dimaksudkan  agar pembelajaran  berlangsung  secara efektif dan efisien.
Adapun pendektan
pembelajaran yang memang dirancang oleh Badan Standar Nasional  pendidikan  (BSNP)  yang kemudian disahkan menjadi permendiknas  No.  41  Tahun  2007 tentang  Standar  Proses  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Dalam  peraturan  itu  dikatakan bahwa  pelaksanaan  pembelajaran dipetakan menjadi tiga fase yaitu: 9
a) Fase Pendahuluan
Dalam  fase  ini  ada  empat hal  yang  perlu  dilakukan  guru yaitu  menyipakan  peserta  didik baik  secara  psikis  maupun  fisik untuk    mengikuti  pembelajaran, melakukan appersepsi, menjelaskan  tujuan  pembelajaran (kompetensi  dasar  yang  akan
9 Permendiknas No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2019. Vol.6. No.1 ©2014-2019j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
dicapai) dan menyiapkan cakupan materi. Menurut E. Mulyasa kegiatan  pendahuluan  (Pre  Tes) memegang  peranan  yang  cukup penting dalam proses pembelajaran. 10
b) Fase Inti
Dalam  fase  ini  ada  tiga proses  yang perlu dirancang oleh guru  dalam  rangka  menciptakan
pembelajaran
sebagaimana diamanatkan  PP.  No.  19  Tahun 2005  pasa  19  ayat  1. 11 Ketiga proses yang dimaksud yaitu:
a. Eksplorasi,  ada  beberapa  hal yang  perlu  dilakukan  oleh guru yaitu:
1) Melibatkan  peserta  didik mencari  informasi  yang luas  dan  dalam  tentang
topik atau tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan  prinsip  alam takambang  jadi  guru  dan belajar dari aneka sumber
2) Menggunakan beragam pendekatan  pembelajaran, media  pembelajaran  dan sumber belajar lain;
3) Memfasilitasi terjadinya interaksi antar peserta didik serta  antara  peserta  didik
10 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru (PT Remaja Rosdakarya, 2013), 105.
11 PP. No. 19 Tahun 2005 pasa 19 ayat 1 tentang Standar Proses Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah
dengan  guru,  lingkungan, dan sumber belajar lainnya;
4) Melibatkan  peserta  didik secara  aktif  dalam  setiap kegiatan pembelajaran; dan
5) Memfasilitasi  peserta  didik melakukan percobaan dilaboratorium atau
lapangan
b. Elaborasi,  dalam  tahap  ini guru  dapat  melakukan  hal sebagai berikut
1) Membiasakan  peserta  didik membaca dan menulis yang
beragam melalui tugas- tugas tertentu yang bermakna;
2) Memfasilitasi  peserta  didik melalui  pemberian  tugas, diskusi dan lain-lain  untuk memunculkan gagasan baru baik  secara  lisan  maupun tertulis
3) Memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, meyelesaikan  masalah,  dan
bertindak tanpa rasatakut;
4) Memfasilitas  peserta  didik dalam pembelajaran kooperatif  dan kolaboratif;
5) Memfasilitasi  peserta  didik berkompetisi  secara  sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;
6) Memfasilitasi  peserta  didik melakukan  kegiatan  yang menumbuhkan  kebaggaan
dan rasa percaya diri peserta didik
7) Konfirmasi,  dalam  hal  ini kegiatan yang dapat dilakukan oleh guru yaitu:

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2019. Vol.6. No.1 ©2014-2019j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
1) Memberikan umpan balik positif dan penguatan  dalam  bentuk lisan,  tulisan,  isyarat, maupun  hadiah  terhadap keberhasilan sisiwa 2) Memberikan  konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan  elaborasi  peserta
didik  melalui  berbagai sumber 3) Memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan 4) Memfasilitasi peserta didik  untuk  memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar  yang  hal  ini  daat berupa membantu menyelesaikan  masalah, memotivasi peserta didik  yang  kurang  atau belum berpartisifasi aktif,  memberi  acuan agar peserta didik melakukan  pengecekan hasil  eksplorasi  serta memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh.
c) Fase Penutup,
Pada tahapan ini
kegiatan yang dapat dilakukan guru yaitu:
1. Bersama-sama dengan peserta  didik  dan  atau
sendiri membuat rangkuman  atau  simpulan pelajaran;
2. Melakukan  penilaian  dan atau refleksi terhadap
kegiatan yang sudah dilaksanakan
secara
konsisiten dan terprogram;
3. Memberikan  umpan  balik terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran
4. Merencanakan kegiatan
tindak  lanjut  dalam  bentuk pembelajaran remedi,
program pengayaan, layanan  konseling  dan  atau memberikan tugas baik tugas  individual  maupun kelompok  sesuai  dengan hasil belajar peserta didik;
5. Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
Kegiatan pendahuluan yang dilakukan oleh guru fikih di MAN II Pamekasan menunjukan kecenderungan yang sudah baik, Dalam penelitian  ditemukan  bahwa dalam  kegiatan  pendahuluan guru fikih di MAN II Pamekasan menyiapkan

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2019. Vol.6. No.1 ©2014-2019j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
peserta  didik  secara  fisik  dan psikis  untuk  mengikuti  proses pembelajaran, kemudian memberikan  motivasi  kepada peserta  didik  agar  dalam kegiatan  pemeblajaran  peserta didik  selalu  bersemangat  dan aktif,  lalu  kemudian  pada kegiatan pendahuluan ini guru
sering mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan
sebelumnya  dengan  materi yang  akan  dipelajari  ( pree test ), atau paling tidak mengulang  kembali  pelajaran sebelumnya.  Setelah  itu  guru sebelum memulai pembelajaran  terlebih  dahulu menjelaskan tujuan
pembelajaran atau Kompetensi Dasar  yang  hendak  dicapai peserta didik, lalu yang terkhir pada kegiatan pendahuluan ini guru  menyampaikan  cakupan materi pembelajaran serta
tujuan dari pembelajaran  yang akan dipelajari.
Proses kegiatan inti dalam  pembelajaran  fikih  di MAN II Pamekasan menggambarkan  penggunaan strategi
dan pendekatan
pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru. Kegiatan inti pembelajaran merupakan implementasi strategi dan pendekatan pembelejaran.
Dalam  kegiatan  ini  guru  fikih di  madrasah  ini  menggunakan metode yang disesuaikan dengan  karakteristik  peserta didik. 12
Dalam  kegiatan  penutup  guru fikih di MAN II Pamekesan bersama-sama peserta didik membuat rangkuman atau
kesimpulan  dari  hasil  pembelajaran, melakukan refleksi terhadap kegiatan  yang  sudah  dilaksanakan, memberikan    umpan  balik  terhadap proses  dan  hasil  pembelajaran  lalu kemudian memberikan tugas kepada peserta  didik  baik  tugas  individu maupun  kelompok  sesuai  dengan materi pembelajaran yang diajarkan. 2) Pemanfataan Teknologi
Abad  21,  merupakan  abad pengetahuan,  sekaligus  merupakan abad informasi dan teknologi.
Dalam abad ini, terjadi dan berlangsung  persaingan  hidup  yang sangat  ketat,  siapa  yang  mengusai pengetahuan, teknologi dan
12 Peraturan pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan)

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2019. Vol.6. No.1 ©2014-2019j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
informasi dialah yang yang menguasai  hidup  secara  survival. Oleh  karena  itu  sudah  sewajarnya apabila dalam abad ini, guru dituntut untuk  memiliki  kompetensi  dalam pemanfaatan
teknologi pembelajaran,  terutama  internet  ( e-
learning ), agar ia mampu memanfaatkan
berbagai
pengetahuan, teknologi dan
informasi dalam melaksanakan tugas utamanya mengajar dan membentuk kompetensi peserta didik.
Model pembelajaran yang
menonjolkan aspek kreatifitas melalui pendekatan berbasis teknologi  informasi  dan  komunikasi sangat  penting  terutama  untuk melatih kemampuan
menyeimbangkan proses kerja belahan  otak  kiri  dan  kanan  secara seimbang.  Kecerdasan  otak  kiri yang  mengandalkan  logika  memang sanagt  penting  dalam  kehidupan manusia,  akan  tetapi  tanpa  disertai dengan kecerdasan otak kanan orang tidak  akan  kreatif  dan  ivovatif karena  kreativitas  dan  daya  cipta merupakan fungsi otak kanan. 13
13 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi
Guru (PT Remaja Rosdakarya, 2013), 106.
Di MAN II Pamekasan, bentuk penerapan media yang diterapkan oleh guru fikih bervariatif,  misalnya  laptop,  LCD, dan  gambar  atau  foto  namun  dari beberapa media tersebut yang paling sering digunakan ialah LCD proyektor. Guru melaksanakan pembelajaran  dalam  bentuk  slide pembelajaran yang ditayangkan dalam kegiatan pembelajaran. Media tersebut dijadikan perantara / pengantar  pesan  oleh  guru  kepada penerima  pesan  yaitu  peserta  didik. Media pembelajaran sangatlah diperlukan dalam merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan minat  serta  perhatian  peserta  didik sehingga terjadi proses
pembelajaran
serta dapat
memperlancar  penyampaian  pesan serta dapat menarik perhatian peserta    didik    sehingga  mereka lebih    bersemangat  dan  mandiri dalam belajar.
3) Mengevaluasi
Salah  satu  kewajiban  guru dalam  menjalankan  tugasnya  adalah menilai  dan  mengevaluasi  hasil pembelajaran.Oleh sebab itu
seorang  guru  harus  memahami  dan menguasai teknik penilaian. Kemumpunian seorang guru

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2019. Vol.6. No.1 ©2014-2019j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
terhadap ragam penialaian mendukung profesionalitas guru.
Untuk menilai proses dan hasil belajar  peserta  didik,  guru  dapat menggunakan beberapa teknik penilaian. Beberapa teknik penilaian yang  dapat  digunakan  yaitu  tes, observasi,  penugasan  perseorangan atau  kelompok,  dan  bentuk  lain yang  sesuai  dengan  karakteristik kompetensi dan tingkat
perkembangan peserta didik. 14

## C. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pembahasan di atas  dapat  penulis  simpulkan  bahwa Guru  mata  pelajaran  fikih  sudah melakukan langkah-langkah yang prosedural  dan  alur  yang  seharusnya dalam rangka pengembangan perencanaan  mata  pelajaran  fikih.  Hal ini terlihat dari temuan analisi program tahunan  dan  program  semester  mata pelajaran  fikih.RPP  mata  pelajaran fikih  yang  dikembangkan  oleh  guru fikih  di  MAN  II  Pamekasan  sudah cukup baik.kegiatan pembelajaran sudah  sistematis  dan  tersusun  secara kronologis mulai dari kegiatan pendahuluan,  inti  dan  penutup.  Pada skenario pembelajaran
telah
14 Permendiknas No. 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan
menonjolkan peran peserta didik sedangkan  faktor  guru  lebih  berperan sebagai fasilitator.Penyusunan dan pengembangan perencanaan pembelajaran  seperti  silabus  dan  RPP tidak  dilakukan  oleh  Tim  MGMP melainkan  oleh  guru  secara  sendiri- sendiri.

## Daftar Pustaka
Departemen  Agama  RI.  1998, Al-Qur’an dan Terjemah (Surabaya: Al- Hidayah) Enco  Mulyasa,  2005, Menjadi  Kepala Sekolah Profesional. cet. 5, (Bandung; PT. RemajaRosdakarya)
Enco Mulyasa, 2013, Standar Kompetensi dan  Sertifikasi  Guru (PT  Remaja Rosdakarya)
Masykuri  Bakri.  2013, Metode  Penelitian Kualitatif  Tinjauan  Teoritis  dan Praktis (Surabaya: Visipress Media) Matthew  B.  Miles  dan  A.  Michael Huberman.  2002,    Analisi Data Kualitatif,  Buku  Sumber  Tentang Metode-metode  Baru (Jakarta:  UI- Press,)
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia,
Nomor  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Permendiknas No. 41 Tahun 2007 tentang Standar  Proses  Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah Permendiknas No. 41 Tahun 2007 tentang standar proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah PP.  No.  19  Tahun  2005  pasa  19  ayat  1 tentang  Standar Proses Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah