## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK TALK WRITE DITINJAU DARI KEMAMPUAN

## KOMUNIKASI MATEMATIS
Rita Purnamasari, M. Coesamin, Arnelis Djalil ritapurnamasari42@yahoo.com
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
This   quasi   experimental   research   aimed   to   find   out   the   effectiveness   of cooperative   learning   of   think   talk   write  in   terms   of  student’s  mathematical communication skill.The population of this research was all students of  grade seventh in Junior High School 8 Bandar Lampung in academic year of 2015/2016 that were distributed into 13 classes. The samples of this research were students of VIIA and VIIB class which were chosen by purposive sampling. This research used post-test only control group design. Based on the result of data analysis, it was concluded that the implementation of cooperative learning of  think talk write wasn’t effective in terms of student’s mathematical communication skill.
Penelitian  eksperimen  semu  ini   bertujuan   untuk   mengetahui   efektivitas pembelajaran kooperatif tipe think talk write ditinjau dari kemampuan komunikasi matematis siswa.   Populasi   penelitian   ini   adalah   seluruh   siswa   kelas  VII   SMP Negeri 8 Bandar Lampung tahun pelajaran 2015/2016 yang terdistribusi dalam 13 kelas.   Sampel   penelitian   adalah   siswa   kelas   VIIA dan   VIIB   yang   ditentukan dengan  teknik purposive sampling. Penelitian ini menggunakan desain post-test only  control group design. Berdasarkan   hasil analisis data  disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tipe think talk write tidak efektif ditinjau dari kemampuan komunikasi matematis siswa.
Kata kunci : efektivitas, komunikasi matematis, think talk write

## PENDAHULUAN
Perkembangan   ilmu   pengeta- huan dan teknologi saat ini menuntut
suatu negara untuk memiliki sumber daya manusia yang berkualitas. Pen- didikan merupakan salah satu aspek
yang dibutuhkan untuk menciptakan sumber   daya  manusia   yang  berkua- litas.   Berdasarkan   Undang-Undang Sistem   Pendidikan   Nasional   Nomor 20   tahun   2003  (Depdiknas:  2003), tujuan   pendidikan   nasional   adalah menciptakan manusia-manusia Indonesia   yang   beriman   dan bertaqwa   dan   memiliki   penguasaan
ilmu pengetahuan dan teknologi yang memadai.
Tujuan pendidikan nasional di- capai baik melalui pendidikan formal dan   non   formal.   Pendidikan   formal yaitu  pendidikan   di   sekolah.  Upaya yang dilakukan untuk merealisasikan tujuan   pendidikan   nasional   adalah melakukan  perbaikan  pada berbagai mata pelajaran yang diajarkan di se- kolah, salah satunya adalah mata pe- lajaran matematika.
Tujuan diberikannya mata pel- ajaran   matematika   di   sekolah   men- urut   Peraturan   Menteri   Pendidikan Nasional   Nomor   22   Tahun   2006 (Permendiknas:  2006),   adalah   agar peserta  didik   memiliki,   kemampuan yaitu:   (1)   memahami   konsep   mate- matika, (2) menggunakan penalaran, (3)   memecahkan   masalah,   (4)   me- ngomunikasikan   gagasan   dengan simbol, tabel, diagram, atau ekspresi
matematik,   dan   (5)   memiliki   sikap menghargai   kegunaan   matematika dalam kehidupan.
Menurut NCTM (2000:67), tu- juan   pembelajaran   matematika   ter- diri   dari   lima   standar   kemampuan matematis,   yaitu   kemampuan   ko- neksi, komunikasi, pemecahan masa- lah, penalaran, dan representasi. Dari uraian di atas, beberapa kemampuan matematika   yang   harus   dikembang- kan adalah pemahaman konsep, pe- nalaran,   koneksi,   komunikasi   mate- matis, dan pemecahan masalah.
Matematika   memiliki   peranan penting yaitu sebagai suatu alat ko- munikasi ilmu pengetahuan. Pernya- taan   tersebut   didukung   oleh   Ansari (2013: 16) yang menyatakan bahwa matematika lahir dan menjelma men- jadi   alat   komunikasi   yang   tangguh, singkat,   padat,   serta   tidak   memiliki makna ganda.
Peraturan   Menteri   Pendidikan Nasional   Nomor   22   tahun   2006 tentang   Standar   Isi   Mata   Pelajaran matematika   (Permendiknas:  2006), menyebutkan   bahwa   dengan   belajar matematika   seseorang   mampu   me- ngomunikasikan   gagasan   untuk memperjelas   keadaan   atau   masalah. Hal ini tentu menggambarkan bahwa
kemampuan   berkomunikasi   menjadi kemampuan   yang   penting   dalam pembelajaran matematika dan bidang ilmu lainnya.
Menurut Baroody (1993: 107 – 113), ada lima aspek komunikasi ma- tematik,   yaitu   merepresentasi,   men- dengar,  membaca,   diskusi,   dan   me- nulis. Kelima aspek ini dapat dikem- bangkan   menjadi   tahap-tahap   ber- langsungnya   proses   komunikasi   da- lam   pembelajaran   matematika.   De- ngan demikian, kemampuan komuni- kasi   matematis   siswa   dapat   dilihat dari   kemampuannya   mendiskusikan masalah dan membuat ekspresi mate- matika.
Berdasarkan   hasil   survei Pro- gramme   for   International   Student As-sesment (PISA) pada tahun 2012,
Indonesia berada di peringkat 64 dari 65 negara dalam bidang matematika (OECD, 2013: 5). Survei yang dila- kukan PISA bertujuan untuk menilai kemampuan siswa dalam memecah- kan   masalah,   kemampuan   bernalar, dan kemampuan berkomunikasi. Ber- dasarkan   hasil   survei   tersebut,   ter- gambar   bahwa   tiga   kemampuan siswa   di   Indonesia   belum   memuas- kan, salah satunya adalah kemampu- an komunikasi matematis. Oleh kare-
na itu,    kemampuan komunikasi sis- wa perlu mendapatkan perhatian.
Berdasarkan hasil observasi di SMP Negeri 8 Bandar Lampung dan wawancara dengan guru matematika diperoleh fakta bahwa kegiatan pem- belajaran   matematika   guru   masih menggunakan   model   konvensional. Banyak siswa masih mengalami ke- sulitan   dalam   menggambarkan   dan menyatakan   solusi   masalah   meng- gunakan   gambar,   sulit   menjelaskan ide, solusi, dan relasi matematika se- cara   tulisan,   menggunakan   bahasa matematika dan simbol secara tepat. Hal tersebut menunjukkan bahwa ke- mampuan komunikasi matematis sis- wa SMP Negeri 8 Bandar Lampung masih rendah.
Menurut Dabutar (2008: 2), ba- nyak faktor yang mempengaruhi ha- sil belajar seseorang. Salah satu fak- tor eksternal adalah media pembela- jaran yang memberi kemudahan bagi individu   untuk   mempelajari   materi pembelajaran. Pembelajaran konven- sional   yang   biasa   disebut   ceramah kental   dengan   suasana   instruksional dan dirasa kurang sesuai dengan di- namika   perkembangan   ilmu   penge- tahuan dan teknologi yang demikian pesat.
Nasution (1999:80) mengemu- kakan   bahwa   dalam   pembelajaran konvensional,   komunikasi   yang   ter- jadi satu arah, peserta didik pasif, pe- serta didik hanya menggunakan satu alat   indra   yaitu   pendengaran,   dan mengutamakan hapalan. Padahal me- nurut Mardjono dan Sidharta (2008: 1),   kemampuan   menerima   pesan yang paling tinggi adalah perpaduan indera pendengaran dan indera peng- lihatan. Dengan demikian, pengguna- an   alat   bantu   media   pembelajaran yang   akan   memadukan   indra   peng- lihat dan pendengar dalam proses pe- nerimaan pesan siswa dapat dengan mudah   mengikuti   pelajaran.   Dari uraian di atas, pembelajaran konven- sional tentu saja mengakibatkan ku- rang optimalnya kemampuan komu- nikasi   matematis   siswa.   Hal   inipun terjadi   di   SMP   Negeri   8   Bandar Lampung.
Dari   kondisi   dan   fakta-fakta yang telah dipaparkan, perlu adanya suatu   inovasi   model   pembelajaran. inovasi   model   pembelajaran   yang diterapkan   diharapkan   efektif   untuk meningkatkan   kemampuan   komuni- kasi matematis siswa. Salah satu al- ternatif pembelajaran yang dapat di-
terapkan   yaitu   pembelajaran   koope- ratif tipe think talk write (TTW).
Pembelajaran   kooperatif   tipe TTW menuntut siswa untuk menjadi aktif   dalam   proses   pembelajaran. Menurut   Hasanah   (2012:  51),   pem- belajaran kooperatif tipe TTW mela- lui tiga tahap yaitu, think, talk, dan write yang   akan   dilakukan   secara individu   dan   berkelompok.   Ketiga tahap tersebut memberikan kesempa- tan kepada siswa untuk mempelajari materi   secara   berulang-ulang.   Pada tahap think, siswa   akan   diberikan masalah   dan   diarahkan   untuk   me- ngatur pemikiran matematis melalui komunikasi   siswa.   Pada   tahap talk, siswa   akan   diarahkan   untuk   aktif berbicara dan berdiskusi dengan ang- gota kelompoknya untuk mengomu- nikasikan   pemikiran   matematisnya. Pada tahap write, siswa akan diarah- kan   untuk   mengungkapkan   kembali hasil pemikirannya lewat tulisan ma- tematika menggunakan bahasa mate- matika.
Berdasarkan  uraian di atas, di- perlukan   suatu   penelitian   di   SMP Negeri   8   Bandar   Lampung   dengan menggunakan   pembelajaran   koope- ratif   tipe   TTW   untuk   mengetahui
apakah efektif  ditinjau dari  kemam- puan komunikasi matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi   penelitian   ini  adalah seluruh   siswa   kelas   VII   di   sekolah SMP Negeri 8 Bandar Lampung  se- mester genap tahun pelajaran 2015/ 2016 yang terdiri dari 13 kelas, yaitu kelas   VIIA  -  VIIM.  Pengambilan sampel  penelitian   ini   dilakukan   de- ngan   teknik purposive   sampling , yaitu  dengan   mengambil   dua   kelas yang  yang   diasuh   oleh   guru   yang sama. Hal ini dilakukan agar sampel memi-liki   kondisi   kelas   dan menggunakan   pembelajaran   yang sama  dan dua ke-las yang  memiliki rata-rata nilai  Uji-an  Semester  (US) ganjil yang mende-kati rata-rata nilai
US   semua  kelas.   Terpilihlah   kelas VIIA sebagai kelas eksperimen, yaitu kelas yang meng-gunakan pembelajaran   kooperatif   ti-pe   TTW
dan   kelas   VIIB   sebagai   ke-las kontrol,   yaitu   kelas   yang   meng- gunakan   pembelajaran     konvensio- nal.
Penelitian yang dilakukan ada- lah   penelitian   eksperimen  semu  de- ngan post-test   only   control   design.
Data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah data  kemampuan komuni-
kasi matematis yang diperoleh nilai post-test. Data ini berupa data kuan- titatif.
Instrumen yang digunakan da- lam penelitian ini berupa tes kemam- puan   komunikasi   matematis  berupa post-test berbentuk soal uraian. Ma- teri yang diujikan adalah pokok ba- hasan himpunan. Tes yang diberikan pada setiap kelas adalah post-test de- ngan   soal   yang   sama.   Sebelum   di- lakukan pengambilan data, dilakukan uji validitas isi yang didasarkan pada penilaian guru matematika kelas VII SMP Negeri 8 Bandar Lampung. Se- telah tes dinyatakan valid tes tersebut diujicobakan   kepada   siswa   kelas   di luar sampel untuk mengetahui relia- bilitas,   daya   pembeda,   dan   tingkat kesukaran. Hasil uji coba instrumen tes memberikan informasi bahwa re- liabilitas, tingkat kesukaran, dan da- ya pembeda sudah memenuhi krite- ria. Dengan demikian, instrumen tes yang disusun layak digunakan untuk mengumpulkan data kemampuan ko- munikasi matematis.
Data   kemampuan   komunikasi matematis setelah   mengikuti pembelajaran dianalisis dengan
menggunakan  uji   statistik   untuk mengetahui  efektivitas  pembelajaran
kooperatif   tipe  TTW  ditinjau   dari kemampuan   komunikasi   matematis siswa.   Sebe-lum   melakukan   uji statistik   perlu   di-lakukan   uji prasyarat,   yaitu   uji   nor-malitas   dan homogenitas data. Sete-lah dilakukan uji   normalitas,   diper-oleh  hasil bahwa  kedua  sampel   ber-asal   dari populasi   yang   berdistribusi   normal. Hasil  uji  homogenitas  men-jelaskan bahwa  kedua  sampel  bervarians sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil uji kesamaan dua   rata-rata   diperoleh  bahwa  ke- mampuan komunikasi matematis sis- wa yang mengikuti pembelajaran ko- operatif tipe  TTW  lebih tinggi dari- pada kemampuan  komunikasi  mate- matis siswa  yang  mengikuti pembe- lajaran konvensional. Hal ini  karena pada   pembelajaran  kooperatif   tipe TTW diawali dengan think , yaitu membaca   dan  mengidentifikasi   ma- salah, kemudian siswa membuat ca- tatan   mengenai   apa   yang   telah dibaca.   Oleh   karena   itu  siswa terbiasa   untuk   memahami   dan menyajikan   masalah   dalam   bentuk teks bacaan, lalu menerjemahkan ke dalam bahasa sendiri.
Langkah yang kedua yaitu talk.
Pada langkah ini, siswa berinteraksi dan berkolaborasi dengan kelompok untuk   membahas   isi   catatan.  Siswa dapat membangun komunikasi mate- matik melalui interaksi antar sesama individual   dan  terbiasa  berkomuni- kasi   dengan   menggunakan   bahasa matematis untuk menyampaikan ide kepada   temannya.  Langkah  terakhir yaitu write. Pada langkah ini, siswa menuliskan hasil diskusi pada lembar kerja yang telah disiapkan. Aktivitas menulis berarti siswa mengkonstruk- sikan   ide,   karena   setelah   berdiskusi antar   teman,   kemudian   mengung- kapkannya melalui tulisan secara sis- tematis   sehingga   siswa   akan   lebih mudah memahami materi.
Meskipun pembelajaran koope- ratif tipe TTW memberikan peluang kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan   komunikasi   matematis, namun proporsi siswa yang memiliki kemampuan   komunikasi   matematis berkategori   baik   pada   siswa   yang mengikuti pembelajaran TTW belum mencapai   proporsi   efektif   yang   di- harapkan, yaitu lebih dari 60% jum- lah siswa.  Hal ini disebabkan siswa belum terbiasa dengan  pembelajaran TTW yang pembelajarannya dimulai
dengan menghadapkan siswa kepada permasalahan-permasalahan konteks- tual.
Selain   itu,  di   kelas   terdapat kendala yang ditemukan diantaranya, pada pertemuan pertama, guru mem- perkenalkan dan menjelaskan secara garis   besar   mengenai   tahap-tahap pada   pembelajaran  kooperatif   tipe TTW  siswa   masih   terlihat   bingung. Kondisi kelas kurang kondusif pada saat diskusi kelompok. Banyak siswa pada   kelompok   yang   satu   berjalan- jalan keliling kelas untuk bertanya ke kelompok lain dan juga terdapat sis- wa yang hanya mengandalkan teman kelompoknya yang memiliki kemam- puan   tinggi   untuk   menyelesaikan permasalahan   yang   terdapat   pada LKS.   Hal   ini   karena   siswa   meng- alami   kesulitan   untuk   memahami permasalahan   yang   terdapat   pada LKS.   Kendala   lain   yang   ditemukan adalah pada saat salah satu kelompok mempresentasikan   hasil   diskusi   di depan   kelas,  masih   terdapat   kelom- pok lain yang kurang memperhatikan penjelasan kelompok yang presentasi tersebut, sehingga agar tidak terjadi miskonsepsi, guru melakukan klarifi- kasi   ketika   ada   konsep   yang   keliru pada presentasi. Meskipun demikian,
sejak hari pertama penelitian dilaksanakan,   siswa  sudah  terlihat antusias.
Pada   pertemuan   selanjutnya, siswa   mulai   dapat   beradaptasi   de- ngan   pembelajaran   kooperatif   tipe TTW.   Hal   ini   terlihat   dari   kondisi kelas   yang   sudah   mulai   kondusif. Proses diskusi kelompok juga sudah mulai   berjalan   dengan   baik,   siswa dengan teman sekelompoknya saling bekerjasama   untuk   menyelesaikan permasalahan pada LKS. Ketika sis- wa   mengalami   kesulitan   pada   saat mengerjakan LKS, siswa mulai ber- tanya kepada guru daripada bertanya ke   kelompok   lain.   Selain   itu,   saat salah   satu   kelompok   mempresenta- sikan   hasil   diskusi,   kelompok   lain mulai   memperhatikan   dan   menang- gapi.
Pemaparan  di atas sejalan  de- ngan  pendapat   Syah   (2010:   129) yang  menyatakan   bahwa   terdapat faktor-faktor   yang   mempengaruhi prestasi belajar siswa, salah satunya yaitu kontinuitas belajar. Oleh karena itu, dengan pembelajaran  kooperatif tipe   TTW yang   dilakukan   secara kontinu dan dalam waktu lebih lama dapat   meningkatkan   kemampuan
komunikasi  matematis   siswa  secara optimal.
Selain   karena   kontinuitas belajar,   penyebab   lainnya  adalah proses adaptasi siswa terhadap proses pembelajaran   yang   menggunakan koope-ratif   tipe   TTW belum sempurna.   Sejalan   dengan   pendapat Hanafiah  dan   Suhana(2009:   185) bahwa   kebiasaan   belajar   adalah perilaku   atau   perbuatan   seseorang yang   telah   tertanam   dalam   waktu yang   reatif   lama   sehingga memberikan   ciri   dalam   aktivitas belajar   yang   dilakukannya.   Hal   ini mengakibatkan perlunya beradaptasi dengan   cepat   dan   sempurna   untuk merubah   kebiasaan   belajar   siswa tersebut.
Meskipun   siswa   sudah   mulai beradaptasi dengan proses pembela- jaran kooperatif tipe TTW, masih di- temukan juga kendala lain yaitu ma- najemen waktu yang kurang efektif. Hal   ini   dikarenakan   pembelajaran TTW memerlukan waktu yang cukup lama pada tahap mengerjakan LKS, berdiskusi,   dan   mempresentasikan hasil diskusi. Akibatnya dalam pem- belajaran TTW melebihi waktu yang telah direncanakan.
SIMPULAN
Berdasarkan   hasil   penelitian pada siswa kelas VII di SMP Negeri 8  Bandar   Lampung  semester   genap tahun pelajaran 2015/2016, diperoleh kesimpulan bahwa pembelajaran ko- operatif   tipe   TTW   tidak   efektif   di- tinjau   dari   kemampuan   komunikasi matematis   siswa,   karena   proporsi siswa   yang   memiliki   kemampuan komunikasi   matematis   berkategori baik  tidak   lebih   dari   60%  jumlah siswa.   Akan   tetapi,  kemampuan komunikasi   matematis   siswa  yang mengikuti   pembelajaran  kooperatif tipe   TTW   lebih   tinggi   daripada kemampuan   komunikasi   matematis siswa   yang   mengikuti   pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansari, Bansu Irianto. 2013. Menum- buhkembangkan   Kemampuan Pemahaman   dan   Komunikasi Matematis Siswa SMU Melalui Strategi   Think   Talk   Write. Skripsi. Bandung: UPI
Baroody,   A.J.   1993. Problem   Sol- ving,   Reasoning,   and   Com- municating,   K-8.   Helping Children   Think   Mathe- matically .   New   York   : Macmillan   Publishing   Cam- pany.
Dabutar,   Jelarwin.   2008. Pengaruh Media Pembelajaran terhadap Hasil Belajar. Skripsi. Medan:
Universitas Sumatera Utara.
Depdiknas.   2003 .   Undang-Undang Republik  Indonesia   Nomor  20 tahun   2003   tentang  Sistem Pendidikan  Nasional .   Jakarta: Dharma Bhakti.
Hanafiah,     Nanang     dan     Suhana, Cucu.   2009. Konsep   Strategi
Pembelajaran.   Cetakan   Ke-3 .
Bandung: Refika Aditama .
Hasanah,   Umi.   2012. Efektivitas Strategi   Pembelajaran   Tipe TTW   Terhadap   Pemahaman Konsep   Matematis   Siswa. Skripsi.   Bandar   Lampung   : UNILA.
Mardjono, M. dan Sidharta, P. 2008. Mekanisme Susunan Saraf Pu- sat. Jakarta: PT. Dian Rakyat.
Nasution,   S.   1999. Kurikulum   dan Pengajaran . Jakarta: Bumi Ak- sara.
NCTM.   2000. Principles   and Standards   for   School Mathematics .   NCTM:   Reston, Virginia.
OECD.   2013. PISA  2012   Result   in Focus   What   15-year-olds Know and What They Can Do with   What   They   Know. [Online]. Tersedia : http://www.oecd.org/ . [01 Januari 2016].
Permendiknas.   2006 .   Nomor   22 tahun   2006  tentang  Tujuan Pembelajaran   Matematika   di Sekolah dan Standar Isi Mata Pelajaran Matematika . Jakarta: Permendiknas.
Syah,   Muhibbin.   2010. Psikologi Pendidikan   dengan   Pendeka- tan Baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.