## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 3 September 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X

## PENERAPAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA

## UMI SUSWATI
SMAN 1 Purwanegara
Email : umisuswati05@gmail.com

## ABTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  dan  mendeskripsikan  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) sebagai salah satu metode untuk meningkatkan hasil belajar kimia. Penelitian kualitatif ini menggunakan metode literatur review yaitu mencari referensi teori yang relefan dengan kasus atau permasalahan dengan cara menelusuri sumber- sumber tulisan yang pernah dibuat sebelumnya. Teknik analisis data sekunder menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif, berupa data hasil belajar siswa pada mata pelajaran Kimia. Teknik  pengumpulan  data  adalah  dokumentasi  yaitu  melacak  sumber  tertulis  yang  berisi berbagai  tema  dan  topik  yang  dibahas.  Sumber  data  berasal  dari  buku,  artikel  jurnal  online, internet, seminar, hasil penelitian, dan data yang berkaitan dengan materi penelitian. Penelitian dilakukan dengan cara menganalisis data keterkaitan antara penerapan model Problem Based Learning (PBL)  dengan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Kimia.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan hasil belajar kimia.
Kata Kunci: Problem Based Learning , Hasil Belajar Kimia

## PENDAHULUAN
Pelajaran kimia merupakan salah satu bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Ilmu kimia merupakan  ilmu  yang  mempelajari  struktur  materi,  sifat-sifat  materi,  perubahan  suatu materi menjadi materi lain, serta energi yang menyertai perubahan materi. Hakekat ilmu kimia mencakup dua hal yang tidak terpisahkan, yaitu kimia sebagai produk dan kimia sebagai proses. Kimia sebagai produk meliputi sekumpulan pengetahuan yang terdiri atas fakta-fakta, konsep- konsep,  dan  prinsip-prinsip  yang  dimiliki  oleh  para  ilmuwan  untuk  memperoleh  dan mengembangkan  pengetahuan  kimia.  Kimia  sebagai  proses  meliputi  keterampilan- keterampilan  dan  sikap-sikap  yang  dimiliki  oleh  para  ilmuwan  untuk  memperoleh  dan mengembangkan pengetahuan kimia.
Masalah yang menarik untuk diperhatikan tentang ilmu kimia adalah banyak memberi manfaat  dalam  kehidupan  manusia,  tetapi  banyak  fakta  menunjukkan  bahwa  ilmu  kimia dipandang sebagai ilmu yang sulit dan tidak menarik untuk dipelajari. Menurut Wiseman dalam Suarsani  (2019)  menyatakan  pendapatnya  bahwa  ilmu  kimia  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang mempunyai tingkat kesulitan tinggi bagi kebanyakan siswa menengah, kesulitan mempelajari ilmu kimia terkait dengan ciri-ciri ilmu kimia itu sendiri. Jika siswa tersebut tidak memiliki  potensi  yang  baik  dalam  bidang  kimia,  maka  siswa  tersebut  mengalami  kesulitan dalam belajar mata pelajaran kimia.
Karakteristik  ilmu  kimia  adalah  sebagai  ilmu  pengetahuan  alam  yang  membutuhkan contoh konkrit yang ada di sekitar dan metode ilmiah yang memiliki rangkaian proses ilmiah demi  memperoleh  konsep,  hukum,  aturan  dan  prinsip  ilmiah.  Dalam  proses  pembelajaran kimia,  masih  banyak  siswa  yang  merasa  kesulitan  dalam  pemecahan  masalah,  dalam mengaitkan konsep kimia dengan teori-teori dengan benar. Masih banyak siswa yang terjebak dengan  rumus  tanpa  memahami  konsepnya.  Hal  tersebut  mengakibatkan  hasil  belajar  kimia masih rendah.
Beberapa penelitian menjelaskan bahwa rendahnya hasil belajar pada beberapa konsep kimia, dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara lain: (1) siswa merasa sulit memahami konsep kimia yang bersifat abstrak serta gabungan antara pemahaman konsep dan aplikasi, (2) siswa merasa sulit menerapkan teori-teori kimia, (3) siswa kurang termotivasi untuk belajar kimia,

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 3 September 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
dan  (4) ada sebagian besar siswa yang menganggap kimia sebagai pelajaran yang sulit. Materi kimia yang dibahas dalam penelitian misalnya pada konsep Ikatan Kimia, Larutan Asam-Basa, Kimia  Unsur,  Kesetimbangan  Kimia,  Sistem  Koloid,  Larutan  Penyangga,  dan  Stoikiometri Larutan
Disamping itu, dalam proses belajar mengajar, guru memegang peranan penting dalam mencapai  tujuan  pembelajaran,  namun  kenyataan  dalam  proses  pembelajaran  masih menggunakan model konvensional dan pendekatan yang berpusat pada guru ( teacher centered learning ), tidak menggunakan media pembelajaran sehingga kurang menarik perhatian siswa, kurang memberikan motivasi dan memberi kesempatan siswa untuk partisipasi aktif, dan sering memposisikan siswa sebagai objek belajar, bukan sebagai individu yang harus dikembangkan potensinya.
Melihat kondisi tersebut, maka guru mencari alternatif  untuk memecahkan maasalah pembelajaran kimia. Guru mencari solusi untuk meningkatkan hasil belajar kimia, baik secara individu  maupun  klasikal  dengan  mendesain  kegiatan  belajar  mengajar  yang  lebih mengaktifkan guru dan siswa melalui pendekatan ilmiah. Salah satu model pembelajaran yang menggunakan  pendekatan  ilmiah  yang  mendorong  siswa  mampu  mengamati,  menanya, mengasosiasi dan  mengkomunikasikan adalah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).  Menurut  Harsono  dalam  Suprihatiningrum  (2013:  216)  menyatakan  bahwa  PBL bertujuan  agar  siswa  mampu  memperoleh  dan  membentuk  pengetahuannya  secara  efisien, kontekstual, dan terintegritas untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir, keterampilan intelektual, dan keterampilan menyelesaikan masalah.

## MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL)
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  membantu  guru  menciptakan lingkungan pembelajaran  yang dimulai dengan masalah penting dan relevan bagi siswa, dan memungkinkan siswa memperoleh pengalaman belajar yang lebih.
Menurut  Arend  dalam  Suprihatiningrum  (2013:  215),  menyatakan  bahwa  PBL merupakan suatu pendekatan pembelajaran di mana siswa dihadapkan pada masalah autentik atau  nyata  sehingga  diharapkan  mereka  dapat  menyusun  pengetahuannya  sendiri, menumbuhkembangkan  keterampilan  tingkat  tinggi  dan  inkuiri,  memandirikan  siswa,  dan meningkatkan  kepercayaan  dirinya.  Siswa  dihadapkan  pada  suatu  masalah  yang  kemudian diikuti oleh proses pencarian informasi yang bersifat student centered .
Menurut  Glazer  dalam  Suarsani  (2019) menyatakan  bahwa  PBL  menekankan  belajar sebagai  proses  yang  melibatkan  pemecahan  masalah  dan  berpikir  kritis  dalam  konteks  yang sebenarnya. Melalui PBL siswa memperoleh pengalaman dalam menangani masalah-masalah realistis, dan menekankan pada penggunaan komunikasi, kerja sama dan sumber-sumber yang ada untuk merumuskan ide dan mengembangkan keterampilan penalaran.
Menurut Barrow dalam Yani (2020) menjelaskan enam ciri khusus dari PBL, yaitu, (1) pembelajaran berpusat pada siswa, (2) pembelajaran terjadi dalam kelompok kecil siswa, (3) guru  berperan  sebagai  fasilitator,  (4)  masalah  merupakan  fokus  dan  stimulus  dalam pembelajaran,  (5)  masalah  merupakan  jalan  untuk  pengembangan  kemampuan  pemecahan masalah  secara  klinis,  dan  (6)  informasi  baru  diperoleh  melalui  pembelajaran  yang mengarahkan diri.
Menurut  Ibrahim  dalam  Suprihatiningrum  (2013:  223)  menjelaskan  bahwa  ada  lima langkah utama yang dimulai dari guru memperkenalkan siswa dengan suatu masalah, diakhiri dengan penyajian dan analisis hasil kerja siswa. Kelima langkah tersebut berikut ini: Tahap-1: Orientasi siswa pada masalah. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, mengajukan fenomena, demonstrasi, atau cerita untuk memunculkan masalah, memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih. Tahap-2: Mengorganisasikan siswa untuk belajar. Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut.

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 3 September 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
Tahap-3: Membimbing penyelidikan individual atau kelompok. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan  informasi  yang  sesuai,  melaksanakan  eksperimen  untuk  mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.
Tahap-4:  Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya.  Guru  membantu  siswa  dalam merencanakan  dan  menyiapkan  karya  yang  sesuai,  seperti  laporan,  video  dan  model  serta membantu merekan untuk berbagi tugas dengan temannya.
Tahap-5: Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Guru membantu siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.
Beberapa kecakapan dan sikap yang harus dimiliki siswa dalam penerapan PBL adalah kerja  sama  dalam  kelompok  dan  di  luar  diskusi  kelompok,  mendengarkan  pendapat  teman, mencatat  hal-hal  yang  didiskusikan,  menghargai  pendapat  teman,  bersikap  kritis  terhadap literatur,  belajar  secara  mandiri,  mampu  menggunakan  sumber  belajar  secara  efektif,  dan keterampilan presensi.

## Hasil Belajar
Belajar  diartikan  sebagai  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  induvidu  berkat  adanya interaksi  antara    individu  dan  individu  dengan  lingkungannya.  Dalam  Sardiman  (2012) dijelaskan bahwa tujuan belajar ada tiga jenis, yaitu (1) untuk mendapatkan pengetahuan, (2) penanaman  konsep  dan  keterampilan,  dan  (3)  pembentukan  sikap.  Menurut  Dewey  dalam Sumiati  (2018)  menyatakan  belajar  berdasarkan  masalah  adalah  interaksi  antara  stimulus dengan respons, merupakan hubungan antara dua arah belajar dan lingkungan.
Proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  proses    yang  mengandung  serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik  yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu.   Interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa merupakan  syarat utama bagi berlangsungnya proses belajar mengajar. Proses belajar adalah kegiatan yang dilakukan oleh siswa dalam mencapai tujuan pengajaran. Menurut Bruce Well  dalam  Yani  (2020)  mengemukakan  tiga  prinsip  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu:  (1) proses pembelajaran adalah bentuk kreasi lingkungan yang dapat membentuk atau mengubah struktur  kognitif  siswa,  (2)  berhubungan  dengan  tipe  pengetahuan  yang  masing-masing memerlukan  situasi  berbeda  dalam  mempelajarinya,  yaitu:  sosial,  fisis,  dan  logika,  dan  (3) dalam  pembelajaran  harus  melibatkan  peran  lingkungan  sosial.  Lingkungan  sosial  dapat membentuk  anak  untuk  berinteraksi,  berkomunikasi,  dan  berbagi  pengalaman  yang memungkinkan mereka berkembang secara nyata.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima pengalaman belajar. Hasil belajar juga merupakan hasil dari proses belajar berupa perubahan tingkah laku pada individu yang telah melalui tahap belajar.  Perubahan tingkah laku tersebut menyangkut  perubahan    yang  bersifat  pengetahuan  (kognitif),  keterampilan  (psikomotor) maupun  nilai  dan  sikap  (afektif).  Oleh  karena  itu,  apabila  siswa  mempelajari  pengetahuan tentang  konsep,  maka  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  tidak  hanya  berupa  penguasaan konsep tetapi juga keterampilan dan sikap.
Hasil  belajar  siswa  dapat  diketahui  melalui  penilaian  kelas.  Penilaian  kelas  merupakan proses  pengumpulan  dan  penggunaan  informasi  untuk  pemberian  keputusan  terhadap  hasil belajar  siswa.  Berdasarkan  tahapan  kemajuan  belajarnya  akan  didapatkan  potret  atau  profil kemampuan  siswa  sesuai  dengan  kompetensi  yang  ditetapkan  dalam  kurikulum.  Bentuk penilaian  kelas  yang  digunakan  berupa  penilaian  kinerja  ( perfomance ),  penilaian  tes  tertulis ( paper and pen ), dan penilaian sikap.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  dan  mendeskripsikan  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL sebagai salah satu metode untuk meningkatkan hasil belajar kimia pada beberapa konsep kimia di jenjang SLTA, baik SMA, SMK, dan MA.

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Vol. 1. No. 3 September 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
Metode yang digunakan adalah studi literatur ( literatur review ) atau studi kepustakaan, yaitu mencari referensi teori yang relefan dengan kasus atau permasalahan dengan cara menelusuri sumber-sumber tulisan yang pernah dibuat sebelumnya. Literatur review berisi uraian tentang teori  temuan  dan  bahan  penelitian  lain  yang  diperoleh  dari  bahan  acuan  untuk  dijadikan landasan kegiatan penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  dokumentasi,  yaitu  melacak  sumber tertulis yang berisi berbagai tema dan topik yang dibahas. Sumber tersebut berupa buku, artikel jurnal  online,  internet,  seminar,  hasil  penelitian,  maupun  data  yang  berkaitan  dengan  materi penelitian. Dalam mencari data menggunakan kata kunci Problem Based Learning (PBL) dan Hasil  Belajar  Kimia.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif  yang berupa  data  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Kimia.  Teknik  ini  memfokuskan  pada beberapa literatur yang relevan.  Data yang dikumpulkan berupa data sekunder. Data tersebut kemudian  diolah,  dianalisis,  dan  disarikan  menjadi  narasi  yang  menjelaskan  hasil  dan kesimpulan tentang penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Kimia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dari  penelusuran  melalui literatur  review pada  beberapa  hasil  penelitian  yang  relevan mengenai  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dan  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran Kimia, didapatkan dua laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), satu  makalah  seminar,  dan  enam  artikel  ilmiah  untuk  dianalisis.  Analisis  tentang  penerapan PBL untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Kimia terdapat dalam tabel berikut ini:
Tabel 1 Analisis Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Meningkatkan Hasil
Belajar Kimia No . Nama Penulis Judul Penelitian Metode Penelitian Instrumen 1 Linda Reza Yani, 2020 Penerapan Model Pembelajaran PBL untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Ikatan Kimia di SMA Negeri 5 Takengon PTK, dengan teknik pengumpulan data melalui observasi, angket, dan tes. Teknik analisis data dari data aktivitas guru dan siswa RPP, LKPD, Lembar observasi, angket, soal tes, dan sumber belajar. 2 Baeduriyah, 2020 Penerapan Problem Based Learning Berbasis TPACK untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMKN 3 Mataram pada Pokok Bahasan Ikatan Kimia PTK, dengan teknik pengumpulan data menggunakan tes, lembar observasi, dan angket siswa. RPP, LKPD, lembar observasi guru dan siswa, soal tes, rubrik keterampilan diskusi, dan sumber belajar. 3 Jami, 2020 Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Kelas XI MIA MAN 1 Tanjung Jabung Timur dengan Menerapkan Model pembelajaran Problem Based Learning PTK, dengan teknik observasi dan tes. RPP, lembar observasi guru dan siswa, soal tes, dan sumber belajar.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 3 September 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
4 Gusti Ayu Suarsani, 2019 Meningkatkan Hasil Belajar Kimia dengan Materi Pokok Kimia Unsur Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning PTK, dengan teknik observasi, tes, dokumentasi dan wawancara RPP, lembar observasi siswa, dan guru.soal tes, dan sumber belajar. 5 Sumiati, 2018 Peningkatan motivasi dan Hasil Belajar dalam Pembelajaran Kimia Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) PTK, teknik pengumpulan data dengan cara triangulasi, analisis data bersifat induktif, dan hasil penelitian menekankan makna. Penyajian data dengan pola diskriptif. Strategi penelitian dengan model siklus. RPP, lembar observasi guru dan siswa, soal tes, angket wawancara, dan sumber belajar. 6 Luki Yunita, Rifa Kusmiati, Nina Afria D, 2016 Upaya Meningkatkan Hasil belajar Kimia Siswa Melalui Problem Based Learning pada Konsep Sistem Koloid PTK, dengan pendekatan kualitatif RPP, LKS, lembar observasi guru dan siswa, kuesioner, dan soal tes, dan sumber belajar. 7 Apriyani Puspadewi dan Syahmani, 2016 Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Modul dalam Materi Larutan Penyangga PTK dengan teknik analisis diskriptif kuantitatif dan kualitatif. Teknik pengumpulan data melalui observasi,
tes hasil belajar dan angket. RPP, lembar observasi guru dan siswa, sumber belajar Modul. 8 Rohana Putri Agustina, Ashadi, Bakti Mulyana, 2015 Penerapan Problem Based Learning (PBL) dengan Penilaian portofolio untuk Meningkatkan Sikap
Ilmiah dan Prestasi belajar Siswa pada Materi Sistem Koloid kelas XI MIA SMA Negeri 1 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2015/2016 PTK dengan teknik pengumpulan data tes dan non-tes (observasi, wawancara, kajian dokumen dan angket). Analisis data kualitatif dengan teknik analisis kualitatif (reduksi data, penyajian data, penarikan
kesimpulan dan verifikasi. Teknik validasi data dengan triangulasi teknik.
RPP, lembar observasi guru dan siswa,
angket, wawacara, soal tes, dan sumber belajar. 9 Pritha
Ariyanti, Kus Sri Martini, Widiastuti Agustina E.S, 2013 Penerapan Problem Based Learning (PBL) dengan Penilaian portofolio untuk Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar pada Materi
PTK, dengan teknik pengumpulan data tes dan non-tes (observasi, wawancara, kajian dokumne, angket). Teknis analisis data
RPP, lembar observasi guru dan siswa,
angket, soal tes, portofolio,

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 3 September 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
Stoikiometri di SMA N 2 Surakarta Tahun Ajaran 2013/2014
secara deskriptif kualitatif dan kuantitaif.
Berdasarkan  kajian  beberapa  penelitian  yang  relevan  tersebut,  guru  melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk mengetahui pengaruh penerapan model PBL terhadap peningkatan hasil belajar kimia. Pelaksanaannya menggunakan model Kemmis dan Mc Taggart atau  John  Elliot  yang  terdiri  dari  empat  tahap  penelitian,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaa, observasi dan refleksi dengan beberapa siklus berulang. Setelah guru melakukan tahap-tahap penelitian  dan  menganalisis  data  dengan  cara  membandingkan  hasil  penelitian  pada  tiap siklusnya,  akhirnya  dapat  membuktikan  bahwa,  penerapan  model  pembelajaran  PBL  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Kimia.
Hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan tiga siklus tindakan  oleh Yani (2020) dengan judul Penerapan Model Pembelajaran PBL untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Ikatan Kimia di SMA Negeri 5 Takengon menyatakan bahwa hasil belajar siswa yang berjumlah 30 siswa pada materi Ikatan Kimia mengalami peningkatan setelah diterapkan model pembelajaran PBL. Pada siklus I hasil belajar siswa mencapai 60% dengan rata-rata nilai 69,53,  dan  mengalami  kenaikan  pada  siklus  II  menjadi  76,67%  dengan  rata-rata  nilai  75,4, kemudian  naik  lagi  pada  siklus  III  menjadi  88,66%  dengan  rata-rata  nilai  80,86.  Kriteria ketuntasan belajar klasikal mencapai 80%. Dari 30  siswa, sebanyak 27 siswa atau 90% yang menyukai pembelajaran model PB. Untuk pemahaman materi Ikatan Kimia ada 28 siswa atau 93,33%  menyatakan  “ya”  karena  siswa  merasa  lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran dengan  kerja  sama  dalam  kelompok.  Ada  26  siswa  atau  86,67%  menyatakan  mampu memecahkan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Ada  28  siswa  atau  93,33%  siswa merasakan  medapatkan  pengalaman  baru.  Selanjutnya  ada  29  siswa  atau  96,67%  siswa menyatakan  senang  menggunakan  model  pembelajaran  PBL.  Ada  27  siswa  atau  90% menyatakan bahwa model pembelajaran PBL dapat membuat siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran.    Ada  27  siswa  atau  93,33%  siswa  merasa  lebih  mandiri  belajar  Ikatan  Kimia dengan menggunakan model PBL. Aktivitas guru dalam melaksanakan model PBL mengalami peningkatan  dari  siklus  I  sebanyak  89,17%,  naik  mwnjadi  95%  pada  siklus  II  dan  naik  lagi menjadi 96,67% pada siklus III. Penerapan model PBL di kelas sangat menarik dan tepat karena dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  menumbuhkan  inisiatif  siswa  dalam bekerja,  motivasi  internal  dalam  belajar, dan  dapat mengembangkan  hubungan  interpersonal dalam bekerja kelompok. Dari data terlihat bahwa aktifitas guru, aktivitas siswa, respon siswa, dan hasil belajar siswa meningkat. Dari uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa penerapan model  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Kimia  pada  materi Ikatan Kimia.
Penelitian berikutnya oleh Baeduriyah (2020) dengan judul Penerapan Problem Based Learning Berbasis TPACK untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMKN 3 Mataram pada  Pokok  Bahasan  Ikatan  Kimia .  Penelitian  tersebut  menyatakan  bahwa  keterlibatan  dan hasil  belajar  Kimia  pada  konsep  Ikatan  Kimia.dengan  menerapkan  model  PBL  berbasis TPACK  di  kelas  X  SMK  Negeri  3  Mataram  yang  berjumlah  33  siswa  pada  ranah  kognitif mencapai ketuntasan klasikal 50% dengan rata-rata nilai 49 pada siklus I, 50% dengan rata-rata nilai  63  pada  siklus  II,  dan  66,7%  dengan  rata-rata  nilai  61  pada  siklus  III.  Pada  ranah keterampilan mencapai ketuntasan klasikal yaitu 67% dengan rata-rata nilai 71 pada siklus I, dan sebesar 80% dengan rata-rata nilai 75 pada siklus II, dan 86,7% dengan rata-rata nilai 77,3 pada siklus III. Dari hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan model PBL dapat meningkatkan keterlibatan dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Kimia pada konsep Ikatan Kimia.
Penelitian  selanjutnya  oleh  Jami  (2020)  terdapat  dalam  artikel  ilmiah  dengan  judul Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia  Kelas  XI  MIA  MAN  1  Tanjung  Jabung  Timur  dengan Menerapkan Model pembelajaran Problem Based Learning . Hasil penelitian dengan dua siklus

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 3 September 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
menunjukkan bahwa siswa yang mengalami tuntas belajar Kimia pada konsep Asam dan Basa. sebanyak 14 siswa atau 51,85% dengan perolehan nilai rata-rata 71,26 pada siklus I, dan naik menjadi 21 siswa atau 85,19% dengan perolehan nilai rata-rata sebesar 81,52 pada siklus II. Kesuliatan  belajar  siswa  yang  berasal  dari  faktor  intern  dan  ekstern  dapat  diatasi  dengan menerapkan moldel PBL. Berdasarkan hasil penelitian tersebut maka dapat disimpulkan  bahwa penerapan  model  PBL  dapat  meningkatkan  keterlibatan  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Kimia pada konsep Asam Basa..
Penelitian  berikutnya  oleh  Suarsani  (2019)  dalam  artikel  ilmiahnya  dengan  judul Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia  dengan  Materi  Pokok  Kimia  Unsur  Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning .  Hasil  penelitian  dengan  dua  siklus  tersebut menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran PBL berhasil meningkatkan hasil belajar Kimia pada konsep Kimia Unsur di kelas XII MIPA A4 SMAN Negeri 1 Ubud tahun pelajaran 2016/2017.  Ketuntasan  hasil  belajar  pada  siklus  I  sebesar  77,63%  naik  menjadi  79,6%  pada siklus II. Penerapan PBL yang dipadukan dengan praktikum mampu mendorong siswa lebih aktif  dalam  pemecahan  masalah  dan  memaksimalkan  kemampuan  berpikir  kritis  untuk mendapatkan solusi dari masalah pada dunia nyata. Berdasarkan hasil penelitian tersebut maka dapat disimpulkan  bahwa penerapan model PBL dapat meningkatkan keterlibatan dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Kimia pada konsep Kimia Unsur.
Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Sumiati (2018) dalam artilek ilmiahnya dengan judul Peningkatan motivasi dan Hasil Belajar dalam Pembelajaran Kimia Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) . Hasil penelitian yang dilakukan di kelas XI  IPA  8  SMA  N  1  Bantul  dengan  jumlah  34  siswa  melalui  dua  siklus  tindakan  tersebut menunjukkan hasil belajar kimia pada konsep Kesetimbangan Kimia didapatkan hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 76,5% dan naik menjadi 94,1% pada siklus II.  Sebanyak 90% yang merasa tertarik, senang dan termotivasi belajar dengan model PBL. Kesimpulan dari penelitian tersebut adalah penerapan PBL dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Kimia pada konsep Kesetimbangan Kimia.
Penelitian  berikutnya  dilakukan  oleh  Yunita,  dkk  (2016)  dalam  makalah  seminarnya dengan  judul Upaya  Meningkatkan  Hasil  belajar  Kimia  Siswa  Melalui  Problem  Based Learning pada Konsep  Sistem Koloid . Penelitian yang dilakukan melalui dua siklus di kelas XII IPA-1 SMA Negeri 10 Kota Tangerang Selatan pada tanggal 9 Mei s.d 23 Mei 2016 dengan jumlah 38 siswa, pada siklus I, sebanyak 23 siswa atau 60,53% tuntas belajar dengan rata-rata nilai  sebesar  75,47  dan  sebanyak  30  siswa  atau  78,95%  dengan  rata-rata  nilai  sebesar  83,00 pada siklus II. Kesimpulan dari penelian tersebut adalah bahwa penerapan model pembelajaran PBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Kimia pada konsep Sistem Koloid.
Penelitian  selanjutnya  dilakukan  oleh  Puspadewi  dan  Syahmani  (2016)  dalam  artikel ilmiahnya  dengan  judul Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Modul dalam Materi Larutan Penyangga . Hasil penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  1  Banjarmasin  yang  berjumlah  36 siswa  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  siklus  I  sebesar  70,24%  naik menjadi 83,50% pada siklus II. Nilai afektif siswa pada siklus I sebesar 69,03% dalam kategori cukup, naik pada siklus II menjadi 83,21 % dalam kategori baik. Nilai psikomotor siswa pada siklus I sebesar 79,98 dalam kategori terampil, dan pada siklus II naik menjadi 91,85% dalam kategori sangat baik. Aktivitas siswa pada siklus I sebesar 71,5% dalam kategori aktif, dan pada siklus  II  naik  pada  siklus  II menjadi  87%  dalam  kategori  sangat aktif.  Pembelajaran  dengan PBL  mendapat  respon  yang  sangat  positif  dari  siswa.  Kesimpulan  dari  penelitian  tersebut adalah  bahwa  penerapan  model  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Kimia pada konsep larutan Penyangga
Penelitian selanjutnya oleh Agustina, dkk ( 2015) dalam artikel ilmiahnya dengan judul Penerapan Problem Based Learning (PBL) dengan Penilaian portofolio untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah dan Prestasi belajar Siswa pada Materi Sistem Koloid kelas XI MIA SMA Negeri

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 3 September 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
1  Sukoharjo  Tahun  Pelajaran  2015/2016 .  Hasil  penelitian  melalui  dua  siklus  tersebut menunjukkan bahwa aspek sikap ilmiah pada prasiklus sebesar 27,5% naik menjadi 72,5% pada siklus I dan naik lagi menjadi 97,5% pada siklus II. Hasil belajar aspek pengetahuan pada siklus I sebanyak 21 siswa atau  52,5% naik menjadi 38 siswa atau 95% pada siklus II. Kesimpulan dari  penelitian  tersebut  adalah  bahwa  penerapan  PBL  dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah  dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Kimia pada konsep Sistem Koloid.
Penelitian berikutnya oleh Ariyanti, dkk ( 2013) dalam artikel ilmiahnya dengan judul Penerapan Problem Based Learning (PBL) dengan Penilaian portofolio untuk Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar pada Materi Stoikiometri di SMA N 2 Surakarta Tahun Ajaran 2013/2014. Hasil  penelitian  melalui  dua  siklus  tersebut  menunjukan  bahwa  pada  siklus  I sebanyak  87,98% meningkat menjadi 90,34% dengan jumlah 32 siswa atau 100% tuntas belajar pada siklus II. Persentase rata-rata nilai akhir aspek sikap siswa pada siklus I sebesar 70,99% meningkat menjadi 75,70% pada siklus II. Kesimpulan dari penelitian tersebut adalah bahwa penerapan  model  pembelajaran  PBL  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Kimia pada konsep Stoikiomteri.
Dalam  penelitian  tersebut  juga  ada  beberapa  teori-teori  yang  mendukung.  Menurut Gagne dalam Ariyanti, dkk (2013), belajar adalah suatu proses dimana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman. Ada tiga unsur pokok dalam belajar, yaitu (1) proses, (2)  perubahan  perilaku,  dan  (3)  pengalaman.  Menurut  Rusman  dalam  Baeduriyah  (2020) menyatakan  bahwa  pembelajaran  akan  lebih  bermakna  jika  siswa  diberi  kesempatan  untuk berpartisipasi dalam berbagai aktivitas pembelajaran. Etherington dalam Ariyanti, dkk (2013) mengemukakan  bahwa Problem  Based  Learning (PBL)    adalah  model  pengajaran  yang berpusat pada siswa yang melibatkan pembelajaran melalui pemecahan masalah melalui suatu keadaan.

## Pembahasan
Berawal  dari  permasalahan  yang  ditemukan  dalam  pembelajaran  di  kelas,  dimana didapatkan  hasil  belajar  kimia  yang  masih  rendah  pada  beberapa  konsep  kimia,  maka  guru mencari solusi untuk memecahkan masalah. Guru merefleksi kondisi awal sebelum dilakukan tindakan  perbaikan  dengan    menganalisis  model  pembelajaran,  metode,  strategi  proses pembelajaran  yang  digunakan  dan  faktor  lain  yang  memungkinkan  menjadi  penyebab rendahnya hasil belajar siswa. Dalam kajian beberapa penelitian yang relevan tersebut, ternyata ditemukan  ada  kesamaan  langkah  yang  diambil  oleh  guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar kimia, yaitu melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menerapkan salah satu model pembelajaran, yaitu Problem Based Learning (PBL). Menurut Akinoglu & Tandogan dalam Puspadewi dan Syahmani ( 2016) menyatakan bahwa PBL adalah model pembelajaran yang berpusat pada siswa untuk menghasilkan pembelajaran aktif yang berkemampuan memecahkan masalah  dan  menjadikan  ladang  pengetahuan,  yang  didasarkan  pada  pemahaman  dan pemecahan masalah.
Model  PBL    sebagai  rangkaian  aktivitas  pembelajaran  menekankan  pada  proses penyelesaian  masalah  yang  dihadapi  secara  ilmiah,  dimulai  dengan  adanya  masalah  yang dimunculkan  oleh  siswa  atau  guru.  Penerapan  model  pembelajaran  PBL  pada  proses pembelajaran  terjadi  pembelajaran  bermakna,  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis, menimbulkan  motivasi  internal  untuk  belajar,  dan  dapat  mengembangkan  hubungan interpersonal dalam bekerja kelompk. Siswa belajar memecahkan masalah, mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan secara simultan dan mengaplikasikannya dalam konteks yang relevan. Siswa menjadi lebih aktif dan termotivasi untuk belajar kimia.
Pada penerapan model PBL, pembelajaran menjadi berlangsung dua arah, dari guru ke siswa,  dan  dari  siswa  ke  guru.  Masalah  dalam  pembelajaran  yang  dijadikan  sebagai  fokus pembelajaran dan diselesaikan melalui kerja kelompok menjadikan siswa lebih paham dalam pemecahan  masalah  dengan  menerapkan  langkah-langkah  metoda  ilimah.  Dalam  proses

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 3 September 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
pembelajaran,  siswa  tidak  lagi  menjadi  obyek  belajar,  tetapi  menjadi  pribadi  yang dikembangkan potensinya.
Dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  guru  menggunakan  media  pembelajaran sehingga  siswa  menjadi  lebih  mudah  memahami  konsep  kimia  menjadi  nyata.  Guru mengkombinasikan  metode  pembelajaran  dengan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi yang dibahas dalam kelompok-kelompok diskusi. Dalam pembelajaran kooperatif, siswa mendapatkan pengalaman baru dalam pemecahan masalah sehingga meningkatkan kemampuan dalam  berkomunikaasi.  Menurut  Nur  &  Wikandari  dalam  Suprihatiningrum    (2013  :  192) mengatakan bahwa kelompok kooperatif dapat digunakan untuk memecahkan sebuah masalah kompleks.    Dalam  proses  pembelajaran  guru  berfungsi  sebagai  motivator,  fasilitator,  dan kontrol. Proses pembelajaran dengan menerapkan PBL meningkatkan aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran.
Guru  menerapkan  model  pembelajaran,  PBL  karena  memiliki  beberapa  keunggulan dalam  pemecahan  masalah,  antara  lain:  (1)  menantang  kemampuan  siswa  (2)  meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa, (3) membantu siswa bagaimana mentrasfer pengetahuan untuk memahami  masalah  dalam  kehidupan  nyata,  (4)  membantu  siswa  mengembangkan pengetahuan  barunya,  (5)  bertanggungjawab  dalam  pembelajaran  yang  mereka lakukan,  dan (6)  siswa  merasa  senang  dan  menyukai  penerapan  pembelajaran  PBL.  Pembelajaran  kimia merupakan  pembelajaran  yang  sistematis,  tersusun  teratur  dan  saling  barkaitan,  sedangkan pembelajaran PBL merupakan model pembelajaran yang komprehensif, dimana di dalamnya terdapat unsur menemukan masalah sekaligus memecahkan masalah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  materi pembelajarannya  diajarkan  melalui  penerapan  PBL  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan penerapan model konvensional. Jadi dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa, khususnya pada mata pelajaran  Kimia.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Ridwan  dalam  Suarsani  (2019)  yang menyatakan bahwa PBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan literatur review pada sembilan penelitian yang relevan terdapat kesamaan hasil penelitian, yaitu bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  khususnya  pada  mata  pelajaran  Kimia.  Penerapan model  PBL  menyebabkan  siswa  dapat  mengembangkan  sikap  ilmiah,  aktif  dalam  proses pembelajaran, mengembangkan hubungan interpersonal dan motivasi dalam bekerja kelompok, menimbulkan motivasi internal untuk belajar, dan dapat meningkatkan aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Penerapan model PBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  penulis memberikan  saran    kepada  guru,  khususnya guru  kimia  untuk menerapkan model  pembelajaran  PBL  dalam menyampaikan materi  kimia karena dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penerapan model PBL ini perlu dipersiapkan sebaik-baiknya sehinga siswa dapat menyelesaikan tahap-tahap pembelajaran dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  R.P,  Ashadi  &  Mulyani,  B.  (2015).  Penerapan  Problem  Based  Learning  (PBL) dengan  Penilaian  Portofolio  untuk  Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  dan  Prestasi  belajar Siswa      pada  Materi  Sistem  Koloid  Kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  1  Sukoharjo  Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 6, N0. 2 : 144-153. Ariyanti,  P,  Martini,  K.S  &  Agustina,  E.S.W.  (2013).  Penerapan  Problem  Based  Learning (PBL) dengan Penilaian Portofolio untuk Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar pada  Materi  Stoikiometri    di  SMA  N  2  Surakarta  Tahun  Ajaran  2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 6, N0. 2 : 1-9
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 3 September 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
Baeduriyah.  (2020). Penerapan  Problem  Based  Learning  Berbasis  TPACK  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMKN  3  Mataram  pada  Pokok Bahasan Ikatan Kimia . PPG Daljab Angkatan 2 Pendidikan Kimia Universitas Mataram. Jami. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Kelas XI MIA MAN 1 Tanjung Jabung Timur dengan Menerapkan Model pembelajaran Problem Based Learning. Journal Evaluation in Education (JEE) Vol. 1, No 2, April 2020 , pp. 42-49.
Puspadewi,  A  dan  Syahmani.  (2016).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Modul dalam Materi Larutan Penyangga . QUANTUM, Jurnal Inovasi Pendidikan Sains, Vol. 7, No 1 : 19-26 Sardiman. (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta, Raja Grafindo Persada. Suarsani, G.A. (2019). Meningkatkan Hasil Belajar Kimia dengan Materi Pokok Kimia Unsur Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning. JP2, Vol. 2, No. 1, Sumiati, (2018). Peningkatan motivasi dan Hasil Belajar dalam Pembelajaran Kimia Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL). JURNAL IDEGURU, Vol. 3, No. 1, Mei 2018 . Diakses dari: Suprihatiningrum,  J.  (2013). Strategi  Pembelajaran  Teori  dan Aplikasi. Jogjakarta.  Ar-Ruzz Media
Yani, L.R. (2020). Penerapan Model Pembelajaran PBL untuk Meningkatkan   Hasil Belajar Siswa  pada  Materi  Ikatan  Kimia  di  SMA  Negeri  5  Takengon .  Skripsi  Mahasiswa Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Prodi Pendidikan Kimia.
Yunita, L, Kusmiati, R dan Afria,D.N. (2016). Upaya Meningkatkan Hasil belajar Kimia Siswa Melalui    Problem  Based  Learning  pada  Konsep  Sistem  Koloid. Seminar  Nasional Pendidikan IPA-Biologi FITK UIN Syarf Hidayatullah Jakarta