## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia
10 (4), p.740-751, (2022) (Indonesian Journal of Science Education) e-ISSN: 2615-840X   p-ISSN: 2338-4379
URL: http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/index
DOI : doi.org/ 10.24815/jpsi.v10i4.26034
Kelayakan Media Booklet Sawi Dayak ( Elephantopus mollis Kunth) pada Pembelajaran Biologi Mahasiswa
Ruqiah Ganda Putri Panjaitan * , Andi Besse Tenriawaru
Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tanjungpura, Pontianak
*Email: ruqiah.gpp@fkip.untan.ac.id
Article History:
Received date: May 26, 2022
Received in revised from: August 7, 2022 Accepted date: August 26, 2022 Available online: September 24, 2022

## Citation:
Panjaitan, R.G.P. & Tenriawaru, A.B. 2022. Kelayakan media booklet sawi Dayak ( Elephantopus mollis Kunth) pada pembelajaran biologi mahasiswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 10(4):740- 751. Abstract. Learning  media  can  be  arranged  based  on  the results of literature studies from research on an object. This study  aims  to  determine  the  feasibility  of  learning  media booklet sawi dayak ( Elephantopus mollis Kunth). The stages in  this  research  include  the  stage  of  collecting  information through  a  literature  study  on  the  efficacy  of  the  mustard mustard  plant,  the  booklet  preparation  stage,  the  booklet validation stage, and the booklet revision stage in accordance with  the  suggestions  from  the  validators.  Aspects  that  are assessed in the feasibility test are aspects of format, content, and  language.  The  results  of  the  validation  were  then analyzed  using  Gregory's  calculations.  The  results  of  data analysis  show  that  the  aspects  of  format,  content,  and language each get a value of 1.00 and the average of these three aspects is 1.00 with a very high validity category. It is concluded that this booklet media can be used as a learning medium. Key words : booklet, learning media, feasibility

## Pendahuluan
Saat  ini  beragam  upaya  dilakukan  secara  gencar  guna  meningkatkan  kualitas pendidikan sekaligus memperbaiki sistem pendidikan, yakni melalui keberagaman strategi pembelajaran, model, media,  dan  bahan  ajar  (Fauzi  &  Hussain,  2016;  Kurniawati,  dkk., 2017; Arif & Herlina, 2018; Ajjawi, dkk., 2019). Upaya lain yang dapat dilakukan adalah dengan  memaksimalkan  peran  pendidik  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran (Panjaitan, dkk., 2019; Panjaitan, dkk., 2021; Panjaitan, dkk., 2022). Sebagaimana yang disampaikan Ariyanto, dkk. (2018); Hussain & Al Saadi, 2019; Nevrita, dkk. (2020) bahwa melalui  pengembangan  media  yang  digunakan  diharapkan  dapat  mendukung  proses pembelajaran menjadi lebih optimal dan berkualitas.
Media pembelajaran merupakan suatu alat pendukung dalam memudahkan pendidik menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik  secara  efektif  dan  efisien  (Paramita,  dkk., 2018;  Panjaitan,  dkk.,  2021;  Panjaitan,  dkk.,  2022)  serta  menjadi  perantara  untuk menjelaskan  suatu  objek  di  dalam  pembelajaran  (Tafanao,  2018;  Supriyono,  2018; Turrahmi, dkk., 2018; Sari & Setiawan, 2018). Media pembelajaran dapat dikembangkan dengan menambahkan konsep dan foto dari hasil suatu penelitian (Paramita, dkk., 2018; Panjaitan, dkk., 2019; Panjaitan, dkk., 2021; Panjaitan, dkk., 2022). Media pembelajaran semestinya  disajikan  menarik  dan  kreatif  sehingga  dapat  menumbuhkan  minat  dan keingintahuan peserta didik dalam proses  dan mencapai tujuan pembelajaran (Djannah, dkk., 2020, Wulandari, dkk., 2020).
Berkaitan  dengan  pengembangan  media,  jenis  media  pembelajaran  yang  disusun mesti ditetapkan dengan tepat, materi yang disajikan mesti dipilih dengan  cermat guna diperoleh  media  yang  sesuai  dengan  kebutuhan,  praktis,  dan  interaktif  saat  digunakan (Babinčáková  &  Bernard,  2020;  Mustaqim  &  Kurniawan,  2017;  Wulandari,  dkk.,  2020). Media pembelajaran yang telah disusun semestinya juga melewati proses validasi (Hamka & Effendi, 2019; Paramita, dkk., 2018; Apriani, dkk., 2021). Tujuan dari proses validasi media  untuk  mengetahui  kevalidan/kelayakan  media  berdasarkan  penilaian  validator, selanjutnya  berdasarkan  saran  dan  validator  akan  dilakukan  revisi  sehingga  akan dihasilkan  media  yang  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  (Fransisca,  2017; Lestari, dkk., 2018; Gonibala, dkk., 2019).
Booklet merupakan  salah  satu  bentuk  media  pembelajaran  visual. Booklet merupakan  media  pembelajaran  yang  mudah  dibawa  dan  dibaca  dalam  kondisi  apapun (Muswita,  dkk.,  2020).  Lebih  lanjut,  menurut  Panjaitan,  dkk.  (2021), booklet memiliki bentuk  yang  sederhana  dengan  variasi  warna  dan  ilustrasi  sehingga  dapat  menarik perhatian  peserta  didik. Booklet juga  dapat  membantu  peserta  didik  memahami  materi pembelajaran,  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  pembelajaran (Paramita, dkk., 2018; Muswita, dkk., 2020; Panjaitan, dkk., 2021; Panjaitan, dkk., 2022). Sebagaimana  halnya  dengan  media  pembelajaran  lainnya, booklet yang  dikembangkan juga  diuji  kelayakannya  terlebih  dahulu  sebelum  digunakan  di  dalam  pembelajaran (Paramita,  dkk.,  2018;  Panjaitan,  dkk.,  2021;  Panjaitan,  dkk.,  2022;  Hamka  &  Effendi, 2019; Apriani, dkk ., 2021. Sawi  dayak  ( Elephantopus  mollis Kunth)  merupakan  salah  satu  tumbuhan  dalam famili  Asteraceae  yang  dapat  ditemukan  hampir  di  seluruh  Kalimantan,  terutama  saat musim  berladang  (Tatang,  dkk.,  2010).  Di  Kalimantan  Barat  khususnya  suku  Dayak Jangkang  Tanjung  dikenal  dengan  nama  sawi  hutan  (Sari,  dkk.,  2015)  dan  di  Sulawesi Selatan dikenal dengan tavampapu (Zubair, dkk., 2019). Tumbuhan ini telah dikenal luas oleh masyarakat di Kalimatan Barat dan biasa dimanfaatkan sebagai sayuran. Namun, hasil studi literatur menunjukkan ada beragam khasiat pengobatan yang dimiliki tumbuhan ini sekaligus beragam informasi mengenai ragam senyawa kimia yang terkandung di dalam tumbuhan  ini.  Informasi  dari  studi  literatur  ini  yang  kemudian  mendorong  disusunnya booklet ini. Tujuan dari penelitian ini adalah  mengetahui kelayakan media booklet berisi khasiat tumbuhan sawi dayak akan digunakan dalam pembelajaran.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  pengembangan  ( research  and  development ). Tahapan  pada  penelitian  ini  meliputi  pengumpulan  informasi  melalui  studi  literatur berkenaan  dengan  khasiat  sawi  dayak,  penyusunan booklet ,  validasi booklet ,  dan  revisi booklet sesuai dengan saran dari kedua validator. Penyusunan booklet dilakukan melalui studi  literatur  mengenai  gambaran  umum  tumbuhan  sawi  dayak,  kandungan  fitokimia tumbuhan sawi dayak, dan aktivitas tumbuhan sawi dayak dalam pengobatan. Penyusunan booklet ini melalui dua tahapan yaitu penentuan judul booklet dan penyusunan komponen- komponen  yang  terdapat  pada booklet seperti editing pada margin ,  huruf,  gambar,  dan warna.  Tahap  selanjutnya  yaitu  validasi  media  pembelajaran.  Aspek  yang  dinilai  pada pengujian validasi booklet adalah aspek format, isi, dan bahasa. Kelayakan booklet dinilai validator,  dan  penetapan  validator  berdasarkan  pada  keahliannya  di  bidang  biologi  dan pembelajaran biologi. Tahap terakhir yaitu analisis data hasil validasi oleh kedua validator. Analisis data mengacu pada Gregory (2011) dan kriteria validasi mengacu pada Amir, dkk. (2015).

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  informasi  dari  studi  literatur  disusun  ke  dalam booklet sebagai  media pembelajaran.  Kertas  yang  digunakan  pada  penyusunan booklet yaitu  kertas  A4  yang dibuat  dengan  menggunakan  Microsoft  Word  2016.  Hasil  analisis  validasi  dari  validator booklet dapat dilihat di Tabel 1.
Tabel 1 . Penilaian validator pada media booklet yang dikembangkan Aspek Kriteria Validator Validitas Keterangan 1 2 Format 1. Desain sampul media booklet 3 3 1,00 Sangat tinggi 2. Kepraktisan media booklet 4 4 3. Kesesuaian jenis dan ukuran huruf yang digunakan 4 3 4. Media booklet disusun secara sistematis 4 4 5. Tata letak isi booklet 4 3 Isi 6. Kesesuaian nama tumbuhan, gambar, dan deskripsi dari tumbuhan 4 4 1,00 Sangat tinggi 7. Keterkaitan antara informasi yang tersaji dalam booklet dengan tingkatan kemampuan akademik mahasiswa 4 4 8. Kelengkapan informasi yang disajikan 4 3 Bahasa 9. Penggunaan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami 4 4 1,00 Sangat tinggi 10. Penggunaan bahasa dan kalimat dalam booklet sesuai dengan Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI) 4 3 Rata-rata 1,00 Sangat tinggi
Hasil  analisis  yang  didapatkan  dari  tiga  aspek  dengan  10  kriteria  diperoleh  nilai validasi  sebesar  1,00  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Rata-rata  keseluruhan  kriteria diperoleh nilai sebesar 1,00 dengan kategori sangat tinggi.

## Aspek Format
Aspek  format  memperoleh  nilai  1,00  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Aspek  format pada  validasi booklet ini  meliputi  lima  kriteria  yaitu  desain  sampul  media booklet , kepraktisan  media booklet ,  kesesuaian  jenis  dan  ukuran  huruf  yang  digunakan,  media booklet disusun secara sistematis, dan tata letak isi booklet . Sebagaimana hasil penelitian sebelumnya  bahwa  aspek  format  dalam  penilaian  booklet  meliputi  kepraktisan,  desain sampul, kesesuaian jenis dan ukuran huruf yang digunakan, penyusunan booklet secara sistematis, kejelasan tampilan gambar, dan tata letak isi booklet (Paramita, dkk., 2018; Panjaitan,  dkk.,  2021;  Panjaitan,  dkk.,  2022).  Kriteria  pertama  adalah  desain  sampul media booklet diperoleh  nilai  1,00  dengan  kategori  sangat  tinggi  menunjukkan  bahwa sampul media booklet sudah memenuhi komponen standar sampul media pembelajaran booklet ,  yaitu  kalimat  judul  mudah  dipahami  dan  menarik,  mewakili  isi booklet ,  dan menampilkan nama penulis. Sampul booklet ini menyajikan judul booklet yaitu “Khasiat
Sawi Dayak bagi Kesehatan” dan nama penulis. Berdasarkan hasil validasi oleh validator, format desain sampul sudah sesuai dengan isi booklet, namun perlu ditambahkan gambar tumbuhan  sawi  dayak  secara  keseluruhan  (Gambar  1).  Menurut  Muswita  (2020); Wulandari, dkk. (2020) bahwa sampul media pembelajaran booklet harus mencerminkan isi secara keseluruhan materi yang disajikan pada booklet .
(a) Sebelum perbaikan (b) Setelah perbaikan
Gambar 1 . Perbaikan desain sampul depan media booklet
Kriteria kedua adalah kepraktisan media booklet diperoleh nilai 1,00 dengan kategori sangat tinggi. Hal ini berarti media booklet sudah memenuhi komponen kepraktisan yaitu mudah  disimpan,  mudah  dibawa,  dan  mudah  digunakan.  Sejalan  dengan  Mustaqim  & Kurniawan  (2017);  Babinčáková  &  Bernard  (2020);  Nurdiyanti,  dkk.  (2022)  bahwa kepraktisan  media  merupakan  kriteria  yang  menunjukkan  kemudahan  media  saat digunakan agar menciptakan pembelajaran yang lebih berkualitas. Kriteria ketiga adalah kesesuaian  jenis  dan  ukuran  huruf  yang  digunakan  dalam  media booklet diperoleh nilai 1,00  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Pada booklet ini  penulisan  teks  menggunakan  jenis dan ukuran huruf yang sama pada setiap halamannya secara konsisten (Gambar 2). Jenis huruf  yang  digunakan  pada booklet yaitu Times  New  Roman dengan  ukuran  huruf  12, dengan spasi 1,5, margin atas 2 cm, kiri 2 cm, bawah 1 cm, dan kanan 1 cm untuk booklet dengan ukuran kertas 13 x 10 cm dan secara menyeluruh sajian ini dinyatakan telah sesuai dengan media booklet . Menurut Nuraini & Waluyo (2021) penggunaan huruf yang tepat dan sesuai dapat mempengaruhi keterbacaan pembaca. Selain ukuran huruf, spasi juga berpengaruh keterbacaan (Setiawan, dkk., 2019; Putri & Rifwan, 2019).
Kriteria  keempat  berkaitan  dengan  sistematika  penyajian.  Hasil  validasi menunjukkan media booklet telah disusun secara sistematis sehingga diperoleh nilai 1,00 dengan kategori  sangat  tinggi.  Penyusunan media booklet ini memuat tiga  bagian  yaitu bagian pembuka yang berisi sampul, kata pengantar, daftar isi, dan daftar gambar; bagian inti  yang  berisi  materi,  tes  formatif  dan  kunci  jawaban;  serta  bagian  penutup  yang berisikan  daftar  pustaka  dan  glosarium  (Gambar  3).  Sebagaimana  yang  dinyatakan Rizawayani,  dkk.  (2017);  Muswita,  dkk.  (2020);  Panjaitan,  dkk.  (2021)  bahwa booklet yang  disusun  secara  sistematis  dapat  membantu  pembaca  menyerap  informasi  lebih mudah. Kriteria selanjutnya untuk aspek format adalah tata letak isi booklet , untuk kriteria ini diperoleh nilai 1,00 dengan kategori sangat tinggi (Gambar 4). Ini berarti penyusunan
isi booklet telah  memenuhi  ketiga  komponen  yaitu  proporsional,  rapi,  dan  mudah dipahami. Adapun isi booklet ini memuat deskripsi umum tumbuhan sawi dayak, klasifikasi, pemanfaatan secara umum, dan aktivitas dalam pengobatan.
Gambar 2. Penggunaan huruf pada booklet
Gambar 3. Bagian-bagian pada booklet

## Aspek Isi
Aspek isi memperoleh nilai 1,00 dengan kategori sangat tinggi. Aspek isi pada validasi booklet meliputi tiga kriteria yaitu kesesuaian nama tumbuhan, gambar, dan deskripsi dari tumbuhan,  keterkaitan  informasi  dengan  tingkatan  akademik  peserta  didik,  dan kelengkapan informasi yang disajikan. Kriteria pertama adalah kesesuaian antara nama, gambar  dan  deskripsi  tumbuhan  yang  disajikan  memperoleh  nilai  1,00  dengan  kategori
sangat  tinggi.  Hal  ini  berarti  isi booklet sudah  menyajikan  nama,  gambar  dan  deskripsi tumbuhan  sawi  dayak  dengan  sesuai  (Gambar  4).  Sari,  dkk.  (2017);  Rizawayani,  dkk. (2017);  Salyani,  dkk.  (2018);  Khairunnisa  &  Mayrita  (2019)  menyatakan  bahwa kesesuaian  informasi  yang  disajikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  karena mencerminkan  kejelasan  materi  yang  disajikan  dan  menjadi  daya  tarik  tersendiri  bagi pembaca. Selanjutnya, kriteria kedua adalah keterkaitan antara informasi yang disajikan di dalam booklet dengan tingkat kemampuan akademik peserta didik diperoleh nilai 1,00 dengan  kategori  sangat  tinggi.  Menurut  Kurniawan  (2017)  keterkaitan  ini  berarti  dapat membangun keutuhan konsep dan tingkat berpikir secara akademik. Selain itu, keterkaitan informasi  yang  disajikan  juga  dapat  menunjang  penjabaran  konsep  menjadi  lebih  jelas sehingga materi dapat tersampaikan dengan efektif (Istifarida, 2017; Djannah, dkk., 2020, Wulandari,  dkk.,  2020).  Kriteria  ketiga  adalah  kelengkapan  informasi  yang  disajikan diperoleh nilai 1,00 dengan kategori sangat tinggi. Husaain & Al Saadi (2019); Panjaitan, dkk.  (2021);  Sari  &  Harahap  (2021);  Wahyuni,  dkk.  (2022)  menyatakan  bahwa kelengkapan informasi yang disajikan tidak monoton dan mudah dipahami sehingga dapat membantu peserta didik secara akademik memahami konsep pengetahuan. Adapun hasil penilaian validator pada media ini menunjukkan bahwa pada aspek isi perlu ditambahkan rangkuman  isi  materi  yang  disajikan  (Gambar  5).  Sebagaimana  yang  disampaikan Pratama, dkk. (2019) bahwa rangkuman dapat bermanfaat untuk menambah pemahaman peserta didik terhadap materi yang telah disajikan.
(a) Sebelum perbaikan
(b) Sesudah perbaikan
Gambar 5. Penyajian rangkuman

## Aspek Bahasa
Aspek bahasa memperoleh nilai 1,00 dengan kategori sangat tinggi. Aspek bahasa pada validasi booklet meliputi dua kriteria yaitu penggunaan bahasa yang sederhana dan mudah  dipahami  dan  penggunaan  bahasa  dan  kalimat  dalam booklet sesuai  dengan Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia  (PUEBI).  Kriteria  pertama  adalah  penggunaan bahasa  yang  sederhana  dan  mudah  dipahami  memperoleh  nilai  1,00  dengan  kategori sangat tinggi. Bahasa yang digunakan pada media booklet sudah tepat dengan memuat bahasa  yang  lugas,  komunikatif,  dan  mudah  dipahami  (Gambar  6).  Sebelumnya  telah dinyatakan bahwa kesesuaian penggunaan bahasa pada media booklet dapat membantu pembaca  memahami  maksud  dan  mempelajari  informasi  yang  disajikan  sehingga  tidak menimbulkan penafsiran ganda (Panjaitan, dkk., 2021; Nuraini & Waluyo, 2021). Kriteria kedua adalah kesesuaian penggunaan bahasa dan kalimat di dalam booklet dengan PUEBI diperoleh nilai 1,00 dengan kategori sangat tinggi. Hal ini sejalan dengan pendapat yang menyebutkan bahwa kesesuaian dengan kaidah perlu diperhatikan agar penggunaan setiap kata tepat sehingga memudahkan pembaca dalam memahami isi materi (Sari & Setiawan, 2018; Linda, dkk., 2021).
Gambar 6 . Penyajian bahasa pada booklet

## Kesimpulan
Booklet berisi  khasiat  tumbuhan  sawi  dayak  layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran dengan nilai rata-rata validitas untuk aspek format, isi, dan bahasa masing- masing 1,00 dengan kategori sangat tinggi.

## Daftar Pustaka
Ajjawi,  R.,  Tai,  J.,  Nghia,  T.L.H.,  Boud,  D.,  Johnson,  L.,  &  Patrick,  C.J.  2019.  Aligning assessment with the needs of work-integrated learning: the challenges of authentic assessment in  a  complex  contex. Assessment  and Evaluation in  Higher  Education , 45(2):304-316.
Amir,  M.,  Muris,  &  Arsyad,  M.  2015.  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis pengalaman pada peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 9 Pinrang. Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika, 11(3):202–213.
Apriani,  R.,  Harun,  A.I.,  Erlina,  Sahputra,  R.,  &  Ulfah,  M.  2021.  Pengembangan  modul berbasis  multiple  representasi  dengan  bantuan  teknologi augmented  reality untuk membantu siswa memahami konsep ikatan kimia. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA) , 5(4):305-330.
Arif,  A.  &  Tahir,  H.  2018.  Penerapan  strategi problem  based  learning (PBL)  terintegrasi model  pembelajaran  kooperatif peer  mediated  instruction  and  intervention (PMII) tipe class wide peer tutoring (CWPT) dalam upaya meningkatkan motivasi, aktivitas, dan hasil belajar mahasiswa biologi. Celebes Biodiversitas , 1(2):11–18.
Ariyanto,  A.,  Priyayi,  D.F.,  &  Dewi,  L.  2018.  Penggunan  media  pembelajaran  biologi  di sekolah menengah atas (SMA) swasta Salatiga. Bioedukasi, 9(1):1-13.
Babinčáková, M. & Bernard, P. 2020. Online experimentation during covid-19 secondary school  closures:  teaching  methods  and  student  perceptions. Journal  of  Chemical Education, 97(9):3295-3300.
Djannah,  S.N.,  Sulistyawati,  S.,  Sukesi,  T.W.,  Mulasari,  S.A.,  &  Tentama,  F.  2020. Audiovisual  media  to  improve  sexual-reproduction  health  knowledge  among adolescent. International Journal of Evaluation and Research in Education, 9(1):138- 143.
Fauzi,  S.S.M.  &  Hussain,  M.R.M.  2016.  Designing  instruction  for  active  and  reflective learners  in  the  flipped  classroom. Malaysian  Journal  of  Learning  and  Instruction , 13(2):147-173.
Fransisca, M. 2017. Pengujian validitas, praktikalitas, dan efektivitas media e-learning di sekolah menengah kejuruan. Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 2(1):17-22.
Gonibala, A., Pikoli, M., & Kilo, A.L. 2019. Validitas perangkat pembelajaran materi ikatan kimia berbasis model pembelajaran pemaknaan untuk melatihkan sensitivitas moral siswa SMA. Jambura Journal of Educational Chemistry, 1(1):1-6.
Gregory,  R.J.  2011. Tes  psikologi:  sejarah,  prinsip  dan  aplikasi .  Edisi  keenam  Jilid  I. Jakarta: Erlangga.
Hamka,  D.  &  Effendi,  N.  2019.  Pengembangan  media  pembelajaran blended  learning berbasis edmodo pada  mata  kuliah  fisika  dasar  di  Program  Studi  Pendidikan  IPA. Journal of Natural Science and Integration, 2(1):19-33.
Hussain,  R.M.R.  &  Al  Saadi,  K.K.  2019.  Students  as  designers  of  e-book  for  authentic assesment. Malaysian Journal of Learning and Instruction , 6(1):23-48.
Istifarida,  B.,  Santoso,  S.,  &  Yusup,  Y.  2017.  Pengembangan  e-book  berbasis  problem based learning-GIS untuk meningkatkan kecakapan berfikir keruangan. Paedagogia: Jurnal Penelitian Pendidikan, 20(2):134–149.
Khairunnisa,  F.  &  Mayrita,  H.  2019.  Evaluasi  komponen  kelayakan  isi  buku  ajar  bahasa Indonesia: kesesuaian materi dengan kurikulum. Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa dan Sastra, 4(1):408-416.
Kurniawan,  M.R.  2017.  Analisis  karakter  media  pembelajaran  berdasarkan  gaya  belajar peserta didik. Jurnal Inovasi Pembelajaran, 3(1):491–506.
Kurniawati,  E.,  Hartanto,  &  Zamzaili.  2017.  Pengaruh  model  pembelajaran assurance, relevance, interest, assessment, satisfaction (ARIAS) integratif dan kemampuan awal dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  pemecahan  masalah  matematika siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  di  Kepahiang. Jurnal  Pendidikan  Matematika Raflesia , 2(2):174–187.
Lestari, W.M., Ariani, T., & Gumay, O.P.U. 2018. Pengembangan bahan ajar fisika berbasis scientific approach . Science and Physics Educational Journal , 2(1):18-29.
Linda, R., Zulfarina, & Putra, T.P. 2021. Peningkatan kemandirian dan hasil belajar peserta didik melalui implementasi e-modul interaktif IPA terpadu tipe connected pada materi energi SMP/MTs. Science and Physics Educational Journal , 2(1):18-29.
Mustaqim,  I.  &  Kurniawan,  N.  2017.  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis augmented reality. Jurnal Edukasi Elektro , 1(1):36-48.
Muswita,  Yelianty,  U.,  Intan,  A.,  &  Kusuma,  L.  2020.  Pengembangan booklet tumbuhan paku di Taman Hutan Raya Sultan Thahah Syaifuddin sebagai bahan pengayaan mata kuliah taksonomi tumbuhan. Biodik , 6(1):58-75.
Nevrita,  Asikin,  N.,  &  Amelia,  T.  2020.  Analisis  kompetensi  TPACK  pada  media pembelajaran  guru  biologi  SMA. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian Journal of Science Education), 8(2):203-217.
Nuraini  &  Waluyo,  E.  2021.  Pengembangan  desain  instruksional  model  Project  Based Learning terintegrasi  keterampilan  proses  sains untuk  meningkatkan literasi  sains. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA), 5(1):101-111.
Nurdiyanti, Wajdi, M., & Fadhilah, N. 2022. Validitas dan kepraktisan modul digital berbasis socio scientific issue. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA), 6(1):33-44.
Panjaitan, R.G.P., Titin, & Wahyuni, E.S. 2021. Kelayakan booklet inventarisasi tumbuhan berkhasiat  obat  sebagai  media  pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia (Indonesian Journal of Science Education), 9(1):11-12.
Panjaitan,  R.G.P.,  Wahyuni,  E.S.,  &  Mega,  M.  2019.  Film  dokumenter  sebagai  media pembelajaran submateri zat aditif. Jurnal Pendidikan Biologi, 4(2):52–59.
Panjaitan, R.G.P., Titin, T., & Wahyuni, E.S. 2022. Kelayakan media pembelajaran booklet buah Hyphaene thebaeca (L.) Mart. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 10(1):125-137.
Paramita,  R.,  Panjaitan,  R.G.P.,  &  Ariyati,  E.  2018.  Pengembangan booklet hasil inventarisasi  tumbuhan  obat  sebagai  media  pembelajaran  pada  materi  manfaat keanekaragaman hayati. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA), 2(2):83-88.
Pratama,  H.,  Eliwatis  &  Fajar,  N.  2019.  Pengembangan  modul  pembelajaran  biologi berbasis android pada materi sistem regulasi untuk siswa SMA/MA. Jurnal Sains dan Teknologi, 10(2):43-56.
Putri,  I.A.  &  Rifwan,  F.  (2019).  Rancangan jobsheet sebagai  media  pembelajaran  mata pelajaran gambar teknik siswa kelas X DPIB di SMKN 1 Koto XI Tarusan. Journal of Civil Engineering and Vocational Education , 6(3):1-6.
Rizawayani,  Sari,  S.A.,  &  Safitri,  R.  2017.  Pengembangan  media  poster  pada  materi struktur  atom  di  SMA  Negeri  12  Banda  Aceh. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 5(1):127–133.
Salyani, R., Amsal, A., & Zulyani, R. 2018. Pengembangan buku saku pada materi reaksi reduksi  oksidasi  (redoks)  di  MAN  Model  Banda  Aceh. JIPI  (Jurnal  IPA  dan Pembelajaran IPA), 2(1):7–14.
Sari, A., Linda, R., & Lovadi, I. 2015. Pemanfaatan tumbuhan obat pada masyarakat suku Dayak  Jangkang  Tanjung  di  Desa  Ribau  Kecamatan  Kapuas  Kabupaten  Sanggau. Protobiont , 4(2):1-8.
Sari,  A.P.  &  Setiawan,  A.  2018.  The  development  of  internet  based  economic  learning media  using  moodle  approach. International  Journal  of  Active  Learning, 3(2):100- 109.
Sari,  N.,  Suryanti,  K.,  Manurung,  S.M.,  &  Sintia,  S.  2017.  Analisis  penggunaan  media pembelajaran  untuk  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  terhadap  pembelajaran fisika kelas XI MIPA 1 SMA Titian Teras Muaro Jambi. Jurnal Pendidikan Fisika dan Keilmuan, 3(2):110–112.
Sari, S.A. & Harahap, N.F.A. 2021. Development of comic-based learning on reaction rate for learning to be more interesting and improving student’s learning outcomes. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 9(1):151-167.
Supriyono, 2018. Pentingnya media pembelajaran untuk meningkatkan minat belajar siswa SD. Jurnal Pendidikan Dasar , 2(1):43-48.
Tafanao,  T.  2018.  Peranan  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  minat  belajar mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2(2):103-114.
Tatang, L., Victor, F., Uwan, S., & Miden, SM. 2010. Kalimantan: bumi yang kaya makanan. Pontianak: Institut Dayakologi.
Turrahmi,  N.,  Yahya,  F.,  &  Erfan,  M.  2018.  Pengembangan  media  pembelajaran  video berbasis microsoft  office  power  point pada  materi  objek  IPA  dan  pengamatannya untuk SMP kelas VII. Jurnal Inovasi Pembelajaran Fisika dan Teknologi, 1(1):1-10.
Wahyuni, S., Ridlo, Z.R., & Rina, D.N. 2022. Pengembangan media pembelajaran interaktif berbasis articulate  storyline terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMP  pada materi tata surya. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA), 6(2):99-110.
Wulandari,  Y.,  Ruhiat,  Y.,  &  Nulhakim,  L.  2020.  Pengembangan  media  video  berbasis powtoon  pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  V. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 8(2):269–279.
Zubair,  Suleman,  S.M.,  Ramadhanil.  2019.  Studi  etnobotani  tumbuhan  obat  pada masyarakat Kaili  Rai  di  Desa  Wombo  Kecamatan  Tanantovea Kabupaten Donggala Sulawesi Tengah. Biocelebes , 13(2):182-194.