Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1565
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS DISCOVERY LEARNING UNTUK SISWA SMA

## Algiranto
Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Musamus, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION A B S T R A C T
Received: 14 Maret 2022 Revised: 25 April 2022 Available online: 08 Juni 2022 This  study  aims  to  (1)  produce  discovery  dearning-based  physics  learning modules for high school students. (2) Describing the feasibility of the Discovery Learning-based  physics  learning  module.  (3)  Describing  student  responses  to discovery  learning-based  physics  learning  modules.  This  research  is  a  type  of research  and  development  or  Research  and  Development  (R&D).  The development  is  carried  out  by  referring  to  the  4-D  model  with  the  stages  of Definition,  Design,  Development,  and  Dissemination.  Based  on  the  results  of the  analysis  of  the  module  validity  assessment  by  experts  on  the  physics learning module based on discovery learning, linguists gave an average rating of 0.83, material experts gave an average rating of 0.88 and media experts gave an average rating of 0. ,85. Student responses to discovery learning-based physics learning  modules  that  have  been  used  in  learning  get  a  very  good  response  of 87.20% in the interest aspect, 85.33% in the material aspect and 84.00% in the language aspect.
K EYWORDS
Modul, pembelajaran fisika, Discovery Learning

## C ORRESPONDENCE
E-mail: algiranto20@gmail.com

## INTRODUCTION
Pendidikan  merupakan  suatu  masalah  yang  sangat  vital  untuk  kelangsungan  peradaban manusia.  Melalui  pendidikan  diharapkan  tercipta  generasi  baru  yang  berpotensi  dan  dapat berkembang  menjadi  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Pada  pendidikan  formal  (sekolah), pembelajaran  merupakan  tugas  yang  dibebankan  pada  guru,  karena  guru  merupakan  tenaga profesional  yang  dipersiapkan  untuk  itu.  Melalui  pendidikan,  berbagai  aspek  kehidupan dikembangkan melalui pembelajaran. Berbagai masalah dalam proses belajar perlu distabilkan agar kondisi  belajar  tercipta  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Seharusnya  guru  memanfaatkan media  yang  mampu  merangsang  peserta  didik  agar  mengikuti  pembelajaran  secara  efektif  dan efisien untuk melengkapi komponen belajar dan pembelajaran di sekolah (Sulistiyono, 2017).
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  sains  yang  mempelajari  berbagai  fenomena  atau gejala  fisis  yang  terjadi  di  alam.  Fisika  sering  kali  diungkapkan  dalam  bentuk  matematis  yang memiliki arti fisis  tertentu. Selama ini pelajaran  fisika dianggap sebagai salah satu mata pelajaran yang  cukup  sulit  karena  penuh  dengan  rumus  dan  hitungan  yang  kompleks  oleh  sebagian  peserta didik.  Hal  ini  dibuktikan  bahwa  pada  mata  pelajaran  fisika  masih  banyak  dijumpai  peserta  didik yang  belum  mencapai  batas  ketuntasan  minimal  (Algiranto  &  Sulistiyono,  2020).  Meskipun demikian, tidak dapat dipungkiri sebagian  peserta didik telah mencapai batas ketuntasan minimal.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1565
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Pembelajaran  fisika  sebagai  suatu  proses  berarti  bahwa  peserta  didik  tidak  hanya  diberikan tentang prinsip/konsep dari suatu materi, lebih kepada bagaimana proses dalam menemukan prinsip atau  konsep  itu.  Kerangka  pemikiran  pembelajaran  fisika  akan  lebih  mudah  dipahami  saat pembelajaran itu dilakukan dengan melakukan kegiatan belajar secara nyata sehingga peserta didik akan  mendapatkan  pengalaman  belajar  secara  langsung  (Sulistiyono,  2022).  Sumber  belajar  untuk kegiatan  pembelajaran  yang  mengedepankan  keterampilan  praktik  langsung    sangat  sulit  ditemui. Oleh karena itu, sering kali kegiatan pembelajaran  yang melakukan pembelajaran dengan mencari permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  ini  sering  diabaikan  oleh  guru  (Nikat,  2022). Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  guru  perlu  media  atau  bahan  ajar  yang  lebih  memudahkan peserta didik untuk memahami pembelajaran lebih dalam. Salah satu bentuk bahan ajar yang paling mudah  dibuat  oleh  guru  adalah  bahan  ajar  dalam  bentuk  cetak,  misalnya  modul  karena  tidak menuntut  alat  yang  mahal  dan  keterampilan  yang  tinggi.  Pada  penelitian  ini  dilakukan pengembangan  modul  pembelajaran  fisika.  Modul  ini  dirancang  untuk  membimbing  peserta  didik mengembangkan  materi  yang  telah  dipelajari  secara  lebih  dalam  dengan  mengaitkan  aplikasi pembelajaran pada kehidupan sehari-hari (Rosyidah, Sudarmin & Siadi, 2013). Modul pembelajaran fisika  diharapkan  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif, simple ,  mudah  dan menyenangkan.  Modul  dipilih  sebagai  bahan  ajar  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  dikarenakan modul dapat membantu dan mendorong pembacanya untuk mampu membelajarkan diri sendiri ( self instructional )  dan  tidak  bergantung  pada  media  lain  dalam  penggunaannya.  Selain  itu,  modul memberikan  informasi  tambahan  yang  belum  tentu  dapat  diperoleh  peserta  didik  dari  tempat  lain, materi  yang  terlalu  kompleks  telah  diringkas  dalam  bentuk  catatan  yang  menarik  dan  mudah dipahami peserta didik serta dapat melatih belajar secara mandiri (Sungkono, 2009).
Guna  memaksimalkan  proses  pembelajaran  fisika  dalam  menyampaikan  konsep  atau  teori, guru  perlu  melaksanakan authentic  learning (pembelajaran  otentik).  Belajar  Otentik  berarti pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata dan yang memungkinkan peserta didik untuk mengeksplorasi  dan  membahas  masalah-masalah  ini  dengan  cara  yang  relevan  untuk  mereka. Donovan  dan  Pallegrino  (Roestiyah,  2019:39)  berpendapat  bahwa  belajar  otentik  merupakan pendekatan  pedagogis  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk  mengeksplorasi,  berdiskusi  dan penuh arti membentuk konsep dan hubungan dalam konteks yang melibatkan dunia nyata, masalah, dan proyek-proyek yang relevan dengan peserta didik.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1565
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Disecovery  Learning dipilih  sebagai  pendekatan  yang  digunakan  dalam  menyusun  modul pengayaan ini karena didasarkan pada kenyataan bahwa sebagian besar peserta didik tidak mampu menghubungkan antara apa yang mereka pelajari dengan kaitannya dalam kehidupan nyata sehari- hari.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model discovery  learning memungkinkan  peserta  didik untuk  mengeksplorasi,  berdiskusi,  dan  penuh  arti  membentuk  konsep  dalam  konteks  yang melibatkan  masalah  dunia  nyata  dan  pembelajaran  yang  relevan  dengan  peserta  didik  (Amin  & Sulistiyono,  2021).    Peneliti  memilih  materi  kalor  karena  aplikasi  kalor  mudah  ditemui  dalam kehidupan  sehari-hari,  sehingga  materi  ini  sangat  memungkinkan  untuk  dipelajari  sesuai keterkaitannya  dengan  peristiwa  sehari-hari  yang  sering  ditemui  peserta  didik.  Meskipun  materi kalor  terbilang  materi  baru  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA),  aplikasi  dalam  kehidupan  nyata sangat  mudah  ditemui  sehingga  peserta  didik  tidak  merasa  kesulitan  dalam  menemukan  aplikasi materi kalor.

## RESEARCH METHOD
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and Development (R&D).  R&D  merupakan  rangkaian  proses  atau  langkah-langkah  untuk mengembangkan  produk  baru  atau  menyempurnakan  produk  yang  telah  ada,  yang  dapat dipertanggungjawabkan (Trianto, 2013:48). Model penelitian yang dikembangkan adalah model 4- D yang terdiri dari tahap pendefisian (define) , perancangan (design) , pengembangan (develop) , dan diseminasi (disseminate) .
Subjek  penelitian  terdiri  dari  tiga  validator  ahli  untuk  aspek  materi,  bahasa  dan  penyajian masing-masing.  Siswa-siswa  kelas  XI  SMA  yang  dilibatkan  untuk  uji  coba  terbatas  secanyak  5 siswa dan pada uji coba kelompok besar sebanyak  25 siswa.  Instrumen penelitian  yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  adalah  alat  ukur  untuk  mengumpulkan  data  penelitian  yang  meliputi lembar  validasi  ahli  dan  rubrik  penskoran,  lembar  angket.  Lembar  validasi  menggunakan  skala likert dengan 4 (empat) pilihan jawaban: Sangat Setuju (SS = 4), Setuju (S=3), Tidak Setuju (TS=2) dan Sangat Tidak Setuju (STS=1). Angket respon siswa mengunakan skala Guttman dengan pilihan jawaban:  Ya  (=1),  Tidak  (=0).    Teknik  analisis  data  untuk  menentukan  kelayakan  modul  fisika dengan  indikator  validitas  dengan  rumus Aiken  V dan  reliabilitas  dengan  persentase  kesepakatan ( percent agreement ) antar validator ahli.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1565
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## RESULTS ANDDISCUSSION
Pengembangan  modul  pembelajaran  fisika  berbasis discovery  learning dan keterampilan proses sains dilakukan dengan mengikuti tahap model 4-D ( Define , Design , Develop , Disseminate ). kecuali Disseminate .  Tahap pendefinisian merupakan  tahapan  awal  dalam  melakukan  penelitian pengembangan.  Pada  tahap  ini  peneliti  membuat  dan  merencanakan  pengembangan  yang  akan dilakukan  yaitu  pengembangan  modul  pembelajaran  fisika  berbasis  DL  dan  KPS.  Pemasalahan pembelajaran  yang  terjadi  di  SMA  Negeri  3  Merauke  terdiri  dari  tiga  aspek  yaitu:  aspek  metode mengajar  yang  digunakan  oleh  guru  masih  mengajar  menggunakan  sistem  konvensional,  proses pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ),  tidak  menggunakan  bahan  ajar tambahan.  Keadaan  seperti  ini  berdampak  buruk  terhadap  siswa,  sehingga  siswa  menjadi  kurang aktif, mandiri dan kreatif dalam pembelajaran serta kurang mampu pengetahuannya secara mandiri, untuk itu guru harus mampu memfasilitasi dan mengaitkan dengan masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari agar siswa dapat memahami dengan mudah materi pembelajaran fisika dan aspek proses pembelajaran siswa yang terjadi di dalam kelas hanya mendengarkan penjelasan guru, siswa dalam proses pembelajaran sering menghafal tanpa melatih untuk menemukan konsep sendiri.
Pada tahap perancangan  ini  bertujuan  untuk  membuat,  mengembangkan  dan  menghasilkan draf modul pembelajaran fisika berbasis DL. Modul yang telah disusun ini menyajikan materi dan kegiatan  eksperimen  serta  soal-soal  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan materi kalor yang sesuai dengan kompetensi dasar kurikulum 2013. Penyajian materi dan kegiatan eksperimen  serta  soal-soal  latihan  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari  memudahkan siswa untuk dapat menghubungkan dan mengaitkan materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari. Adapun bagian dari Modul yang telah disusun ini terdiri dari tiga bagian yaitu : 1) bagian pembuka, 2) bagian isi dan 3) bagian penutup.
Pada tahap Develop (pengembangan) ini terdiri dari pengembangan modul, validasi oleh ahli (bahasa,  materi  dan  media),  uji  kelayakan  modul,  mengetahui  respon  (guru  dan  siswa)  dan  revisi modul.  Tujuan  tahap  pengembangan  ini  adalah  untuk  menghasilkan  modul  pembelajaran  fisika berbasis  DL  untuk  siswa  SMA  pada  materi  kalor  yang  sudah  divalidasi  oleh  ahli  (bahasa,  materi, media) dan uji kepada siswa serta mengetahui respon guru dan siswa kemudian direvisi berdasarkan saran  dan  masukan  yang  diberikan  oleh  ketiga  ahli  dan  hasil  uji  coba  kepada  siswa.Modul
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1565
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
pembelajaran  fisika  berbasis  DL  untuk  siswa  SMA  pada  materi  kalor    yang  telah  disusun  perlu dilakukan validasi sebelum diuji cobakan ke lapangan. Validasi ahli dilakukan untuk mendapatkan masukan  dan  saran  sekaligus  memberikan  penilaian  terhadap  modul  yang  telah  disusun  dan dirancang  dengan  menggunakan  model  skala Likert yaitu  skor  1  sampai  dengan  4  dengan keterangan masing-masing menunjukkan penilaian yang sangat baik, baik, tidak baik, sangat tidak baik.
Tabel 1 Hasil Penilaian Validasi Ahli Ahli Bahasa Ahli Materi Ahli Media Aiken’s V Kriteria Aiken’s V Kriteria Aiken’s V Kriteria 0,83 Tinggi 0,88 Tinggi 0,85 Tinggi Keterangan: * ∑

## [      ]
Selaian  uji  validasi  dalam  pengembangan  modul  pembelajaran  fisika  Berbasis  DL  juga dilakukan  uji  realibilitas,  reliabilitas  berkaitan  dengan  keajegan  atau  konsistensi  dari  skor  yang diperoleh, yaitu bagaimana konsistensinya antara setiap individu yang dites oleh instrumen tersebut. Berikut ini adalah hasil persentase uji reliabilitas konsistensi yang diperoleh dari penilaian validator ahli.
Tabel 2 Hasil Penilaian Validasi Ahli Validator Persentase konsistensi Kriteria Ahli Bahasa 66,67 % Kuat Ahli Materi 76,47 % Kuat Ahli Media 71,43 % Kuat
Respon  siswa  merupakan  suatu  tanggapan  atau  perasaan  siswa  setelah  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Data  respon  siswa  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  angket  respon  siswa  dan dianalisis  secara  kuantitatif.  Pertama  menentukan  skor  respon  masing-masing-masing  siswa, kemudian  ditentukan  termasuk  kategori  yang  mana.  Setelah  itu,  dihitung  persentase  siswa  yang memperoleh  kriteria  positif.  Indikator  keberhasilan  apabila  hasil  persentase  angket  respon  siswa yang  mendapatkan  respon  positif  lebih  dari  atau  sama  dengan  80%.  Hasil  respon  siswa  terhadap modul  hasil  pengembangan  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  3  indikator  yaitu,  tanggapan  siswa
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1565
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
terhadap ketertarikan modul, bahasa modul, dan materi modul, hasil rekapitulasi skor respon siswa terhadap modul dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Skor Respon Siswa Aspek penilaian Jumlah Skor Persentase Ketertarikan 109 87,20% Aspek Materi 128 85,33% Bahasa 63 84,00%
Pengembangan  modul  pembelajaran  fisika    menggunkan  tahap  model  4-D  ( Define , Design , Develop , Disseminate ).  kecuali Disseminate .  Tahap  pendefinisian  ( define )  peneliti  melakukan beberapa hal diantaranya adalah melakukan analisis ujung depan, analisis tugas, analisis konsep dan merumuskan  tujuan  pembelajaran.  Pada  tahap  analisis  ujung  depan  merupakan  analisis  awal  yang dilakukan  oleh  peneliti,  diperoleh  informasi  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  kurikulum  2013, proses pembelajaran yang dilakukan guru khususnya guru kelas masih menggunakan pembelajaran yang  konvensional  dan  pembelajaran  lebih  berpusat  pada  guru,  selain  itu  guru  juga  masih menggunakan  buku  sebagai  sumber  belajar  dan  belum  menggunakan  tambahan  sumber  belajar dalam  proses  pembelajaran.  Keadaan  seperti  ini  membuat  siswa  kurang  aktif,  mandiri  dan  kreatif dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  sebagai  seorang  guru  harus  mampu  memfasilitasi siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar berupa Modul agar siswa dalam proses pembelajaran aktif, mandiri, kreatif dan dapat memudahkan siswa untuk memahami materi.
Pada tahap  analisis peneliti terlebih dahulu  menyusun peta kebutuhan modul  yang dijadikan sebagai  dasar  dan  patokan  dalam  menyusun  dan  mengembangkan  modul.  Pada  tahap  ini  peneliti melakukan  identifikasi  konsep  yang  dibahas  dalam  modul  selanjutnya  konsep  tersebut  disusun secara sistematis sehingga menghasil suatu peta konsep. Hasil yang diperoleh berdasarkan analisis tugas  dan  konsep  dijadikan  sebagai  landasan  untuk  untuk  merumuskan  tujuan  pembelajaran. Tahapan tahap perancangan design atau perancangan produk yang dikembangkan. Tahap ini terdiri terdiri  dari  beberapa  langkah,  yaitu:  1)  menentukan  tujuan  pembelajaran,  2)  menentukan  dan menuliskan materi, dan 3) menentukan desain modul. Pada tahap menentukan tujuan pembelajaran, peneliti  mengembangkan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan  modul  hasil  pengembangan.  Menentukan  dan  menuliskan  materi  berdasarkan  pada hasil  analisis  kurikulum  yang  telah  dilakukan.  Materi  yang  disajikan  dalam  bentuk  teks  bacaan kalor yang sesuai dengan langkah dalam pembelajaran DL Penentuan desain modul menyesuaikan
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1565
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
dengan tahap perkembangan siswa. Sesuai dengan pendapat Marzuki (2019) tatanan elemen-elemen itu  harus  dapat  menampilkan  visual  yang  dapat  dimengerti,  dapat  dibaca,  dan  dapat  menarik perhatian sehingga mampu menyampaikan pesan kepada pengguna modul.
Tahap Pengembangan ( Develop ) Pelaksanaan pada tahap pengembangan ini ialah melakukan validasi modul pembelajaran fisika berbasis DL oleh para ahli diikuti dengan revisi sesuai dengan saran  dan  masukan  dari  para  ahli.  Selanjutnya  dilakukan  uji  coba  kepada  siswa.  Modul pembelajaran fisika yang telah dikembangkan telah divalidasi oleh 3 ahli dibidangnya, diantaranya ahli bahasa, ahli materi, dan ahli media. Modul pembelajaran fisika dikembangkan untuk memenuhi kebutuhan  siswa  dalam  mempelajari  materi  yang  dianggap  sulit  dan  membosankan.  Sebagai pengganti  peran  guru  ketika  siswa  belajar  secara  mandiri,  modul  pembelajaran  fisika  yang dikembangkan harus valid sebelum digunakan siswa belajar. Modul pembelajaran  fisika dirancang berdasarkan format penyusunan modul, diantaranya cover depan, halaman keterangan modul, kata pengantar, daftar isi, petunjuk umum, KI, KD, indikator, tujuan pembelajaran, peta konsep, materi, kegiatan  eksperimen,  glosarium,  tes  formatif,  daftar  pustaka,  dan cover belakang.  Validator memberikan  penilaian  dan  juga  masukan  terhadap  modul  pembelajaran  fisika  berbasis  DL  yang telah  dirancang,  dari  hasil  validasi  masih  banyak  kekurangan  modul  pembelajaran  fisika  yang dikembangkan.  Revisi  dilakukan  sesuai  dengan  masukan  dan  saran  ahli  yang  telah  memvalidasi modul  yang  dikembangkan,  dari  materi  pembelajaran  yang  ada  di  dalam  modul,  tata  bahasa  dan penulisan,  tata  letak  gambar,  warna  yang  digunakan,  soal  yang  digunakan  dalam  evaluasi pembelajaran  dan  modul  pembelajaran  fisika  berbasis  DL . Materi  di  dalam  modul  ini  dirancang dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  DL . Pendekatan    pembelajaran  DL merupakan konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi dunia nyata siswa sekaligus mendorong siswa untuk membuat hubungan antara pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Nikat,  Supriyadi  &  Algiranto, 2019). Pembelajaran menggunakan pendekatan pembelajaran DL mengaitkan masalah nyata siswa dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  pada  pembelajaran  ini  siswa  yang  selalu  aktif  dan  guru hanya sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran.
Kelayakan  produk  hasil  pengembangan  merupakan  suatu  tujuan  akhir  dari  penelitian pengembangan.  Agar  diketahui  layak  atau  tidaknya  produk  hasil  pengembangannya  maka  peneliti melakukan langkah selanjutnya dari pengembangan ini yaitu membuat instrumen validasi ahli yang
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1565
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
merupakan  lembar  validasi  produk.  Validasi  ini  mencakup  aspek  bahasa,  materi  dan  media.  Hasil penilaian  dari  validator  tersebut  peneliti  mendapatkan  kesimpulan  bahwa  kualitas  modul pembelajaran  fisika  berbasis  DL  yang  dibuatnya  memiliki  kualitas  yang  baik  ditinjau  dari  segi kelayakan  bahasa,  kelayakan  materi  dan  berdasarkan  hasil  analisis  penilaian  validasi  terhadap modul pembelajaran  fisika  berbasis DL. Ahli  bahasa memberikan penilaian dengan rata-rata 0,85, ahli  materi  memberikan  penilaian  dengan  rata-rata  0,88  dan  ahli  media  memberikan  penilaian dengan  rata-rata  0,87.  Dari  keseluruhan  penilaian  ahli  mendapatkan  skor  rata-rata  0,87  yang dikategorikan  cukup  tinggi  atau  dapat  dikatakan  valid  dan  dapat  diuji  cobakan  dengan  beberapa revisi  sesuai  dengan  saran  dan  masukan  dari  ketiga  ahli.  Arikunto  (2010:211)  mengemukakan bahwa  validitas  adalah  sutau  ukuran  yang  menunjukkan  tingkat-tingkat  kevalidan  atau  kesahihan sesuatu instrumen, sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan apabila dapat mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara tepat. Uji validitas pada tahap ini adalah validitas teoritik yaitu validasi yang dilakukan oleh para ahli dibidangnya. Karakteristik yang  akan  divalidasi  yaitu:  bahasa,  materi  dan  media  serta  layak  untuk  diuji  cobakan  dengan beberapa perbaikan sesuai masukan dan saran dari ketiga ahli validator.
Setelah  modul  direvisi  tahap  selanjutnya  ialah  diuji  cobakan  pada  siswa  kelas  V  SD  dan kelompok kecil ( small group )  yang terdiri  dari 5 orang dan uji coba kelompok besar sebanyak 25 orang siswa SMA Negeri 3 Merauke untuk mengetahui kelayakan modul pembelajaran fisika yang dikembangkan.  Agar  mengetahui  kelayakan  modul  yang  dikembangkan  tersebut,  setelah  siswa selesai melakukan pembelajaran dengan menggunakan modul siswa memberikan tanggapan dengan mengisi  lembar  respon  siswa  terhadap  penyajian  modul  pembelajaran  fisika  berbasis  DL . Respon siswa  merupakan  suatu  tanggapan  atau  perasaan  siswa    setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Data respon siswa yang  diperoleh dengan menggunakan angket respon siswa dan dianalisis secara kuantitatif.  Pertama  menentukan  skor  respon  masing-masing-masing  siswa,  kemudian  ditentukan termasuk  kategori  yang  mana.  Setelah  itu,  dihitung  persentase  siswa  yang  memperoleh  kriteria positif.  Indikator  keberhasilan  apabila  hasil  persentase  angket  respon  siswa  yang  mendapatkan respon  positif  lebih  dari  atau  sama  dengan  80%.  Secara  umum  siswa  memberikan  respon  positif terhadap  penggunaan  modul  pembelajaran  fisika  dalam  pembelajaran.  Respon  siswa  yang  diukur dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  3  aspek  pengamatan  yaitu  tanggapan  siswa  terhadap  kemenarikan modul,  bahasa  modul,  dan  materi  modul  setalah  pembelajaran  dimulai.  Berdasarkan  hasil  analisis
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1565
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
respon  siswa  diketahui  bahwa  sebanyak  87,20%  siswa  setuju  bahwa  modul  pembelajaran  fisika yang  digunakan  sangat  menarik.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Algiranto,  2021)  bahwa  modul  yang  desain  kegiatannya  kurang  variatif  cenderung  membuat peserta  didik  bosan.  Oleh  karena  itu,  agar  kegiatannya  tidak  membosankan  maka  modul  perlu dikemas  dengan  kegiatan  yang  menyenangkan  sehingga  siswa  tertarik  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  di  simpulkan bahwa pengembangan modul pembelajaran fisika berbasis DL dilakukan dengan tiga tahapan yaitu Define,  Desain, dan Develop .  Dari  hasil  pengembangan  modul  pembelajaran  fisika  tersebut diperoleh  berupa  produk  bahan  ajar  berupa  modul  pembelajaran  fisika  berbasis  DL  pada  materi kalor.  Kelayakan  bahan  ajar  modul  pembelajaran  fisika  berbasis  DL  mencakup  kelayakan  aspek bahasa,  aspek  materi  dan  aspek  media  yang  diperoleh  proses  validasi.  Kelayakan  aspek  bahasa, materi  dan  media  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  modul  pembelajaran  fisika  berbasis  DL  sangat layak digunakan dalam pembelajaran fisika khususnya materi kalor.  Respon siswa terhadap modul pembelajatan  fisika  berbasis  DL  yang  telah  digunakan  dalam  pembelajaran  mendapatkan  respon yang  sangat  baik,  hasil  persentase  respon  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  modul sebesar 85,71. Dengan demikian bahwa modul pembelajaran hasil pengembangan termasuk dalam kategori sangat baik.

## REFERENCES
Algiranto, A. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Fisika Berbasis Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Partisipasi Dan Hasil Belajar Siswa SMA Kelas  X. Jurnal Perspektif Pendidikan , 15 (1), 69-80.
Algiranto,  A.,  &  Sulistiyono,  S.  (2020).  Development  of  Physics  Students  Worksheets  with Scientific  Approaches  to  Improve  Skills  Critical  Thinking  and  High  School  Student Learning Outcomes. Jurnal Geliga Sains: Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (2), 107-113.
Algiranto, A., Sarwanto, S., & Marzuki, A. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Model  Poe  Predict,  Observe,  Explain)  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Fisika Siswa SMA Muhammadiyah Imogiri. FKIP e-PROCEEDING , 3 (1), 23-27.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1565
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Amin, A., & Sulistiyono, S. (2021). Pengembangan Handout Fisika Berbasis Contextual Teaching and  Learning (CTL) Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar  Fisika Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 11 (1), 29-38.
Algiranto,  A.  (2018,  May).  Penerapan  model  pembelajaran  POE  (Prediction,  Observation, Explanation) untuk meningkatkan hasil belajar fisika siswa kelas X1 SMA Negeri 1 Padang Ulak  Tanding  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  In Quantum:  Seminar  Nasional  Fisika,  dan Pendidikan Fisika (pp. 287-292).
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Bay, R. R., Algiranto, A., & Yampap, U. (2021). Penggunaan Media Microsoft Power Point Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Elementary:  Kajian  Teori  dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar , 4 (2), 125-133.
Marzuki, A. (2019, February). The development  of students worksheet based on Predict, Observe, Explain (POE) to improve students’ science process skill in SMA Muhammadiyah Imogiri. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1153, No. 1, p. 012148). IOP Publishing.
Nikat, R. F., Supriyadi, S., & Algiranto, A. (2019). Pengembangan dan Evaluasi Soal Kemampuan Berfikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Usaha  dan  Energi. Musamus  Journal  of  Science Education , 2 (1), 9-21.
Nikat, R. F., Algiranto, A., Loupatty, M., & Henukh, A. (2022). Pemahaman Konsep Dinamika dan Kinematika  Berdasarkan  Conceptual  Knowledge  Melalui  Aplikasi  Game  Quizizz. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 10 (2), 218-230.
Roestiyah. (2019). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta. Rineka Cipta.
Rosyidah, A.N., Sudarmin, & Siadi, K. (2013). Pengembangan modul FISIKA berbasis  etnosains zat  aditif  dalam  bahan  makanan  untuk  kelas  VIII  SMP  Negeri  Pegandon  Kendal.  Unnes Science Education Journal, 2(1), 133-139.
Sungkono. (2009). Pengembangan Bahan Ajar. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Sulistiyono, S. (2022). Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Berbasis Scientific Investigation untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar dan Penguasaan Materi Siswa SMA. JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA , 2 (1), 33-41.
Sulistiyono,  M.,  &  Kuswanto,  H.  (2017).  Pengembangan  Panduan  Praktikum  Fisika  Berbasis Inkuiri  Untuk  Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir  Siswa  SMA. Jurnal  Inovasi  Dan Pembelajaran Fisika , 4 (1), 89-98.
Trianto. (2013). Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik . Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya.