## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA INTENSIF DENGAN MENGGUNAKAN METODE KWL DI KELAS X SMAN 10 PONTIANAK
Dian Apendiani SMA Negeri 10 Pontianak Email: dianapendiani@gmail.com

## Abstrak
Kemampuan  membaca  intensif  siswa  SMA  Negeri  10  masih  belum  memenuhi  harapan. Penelitian  ini  secara  umum  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  metode KWL terhadap kemampuan membaca intensif dan minat baca siswa kelas X SMA Negeri 10  Pontianak.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  atas  dua siklus dan dilaksanakan di SMAN 10 pada kelas XD semester ganjil. Penelitian dilakukan pada  38  orang  siswa  yang  terdiri  atas  19  siswa  perempuan  dan  19  siswa  laki-laki.  Data hasil  pengamatan  dianalisis  secara  deskriptif.  Sedangkan  data  hasil  kuesioner  dianalisis secara  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  diantaranya  1)  Pembelajaran  membaca  dengan menggunakan metode KWL dapat digunakan dengan merancang pembelajaran dalam tiga tahap. 2) Pembelajaran membaca dengan metode KWL dapat meningkatkan kemampuan membaca  pemahaman  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  Pontianak  ditunjukan  oleh  hasil evaluasi yaitu sebanyak 81,57% siswa dapat memahami wacana dengan baik dan sisanya ada pada kriteria cukup, dan 3) Metode KWL dapat meningkatkan minat baca siswa kelas X SMA Negri 10 Pontianak dan sebanyak 35 siswa (92,10%)  menyatakan bahwa metode KWL  mempermudah  siswa  dalam  memahami  wacana  dan  mendorong  mereka  untuk membaca dan mencari informasi lebih lanjut mengenai tema yang terkait.

## Kata Kunci: Kemampuan Membaca Intensif, Metode KWL

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  diarahkan untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik dalam  berkomunikasi  menggunakan  bahasa Indonesia  dengan  baik  dan  benar,  baik  secara lisan maupun tulis.  Untuk dapat berkomunikasi dengan  baik,  maka  kemampuan  berkomunikasi harus  dilatih  melalui  belajar.  Kemampuan berkomunikasi  erat  kaitannya  dengan  empat ranah  keterampilan  berbahasa  yang  perlu dikembangkan, yaitu keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.
Membaca  merupakan  bagian  terpadu  dari kemampuan berbahasa. Membaca sangat bersandar pada kemampuan berbahasa. Pendekatan pengalaman berbahasa dapat digunakan dalam pengajaran membaca. Menurut pendekatan  ini,  kekuatan  konseptual  dan linguistik  yang  dibawa  peserta  didik  ke  sekolah harus digunakan secara penuh.
Keterampilan membaca merupakan modal utama  bagi  peserta  didik  dalam  belajar.  Mereka dapat mengkomunikasikan gagasan dan mengekspresikan  dirinya  melalui  lisan  dan tulisan  mengenai  hal-hal  yang  dipelajarinya dalam  membaca.  Oleh  kerena  itu,  kegagalan dalam  penguasaan  keterampilan  ini  akan mengakibatkan masalah dalam belajar.
Pembelajaran membaca pada tingkat SMA, mencakup  membaca  intensif.  Membaca  intensif adalah  kemampuan  memahami  detail  secara akurat, lengkap, dan kritis terhadap fakta, konsep, gagasan,  pendapat,  pengalaman,  pesan,  dan perasaan yang ada pada wacana tulis (http://starbringbrightsight.multiply.com/notes/it em/1). Kemampuan membaca intensif diperlukan oleh  siswa  pada  saat  pembelajaran  Kompetensi Dasar  membaca  melayu  klasik,  membaca paragraf  deduktif  induktif,  membaca  artikel, membaca unsure intrinsik. Kemampuan
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 2 No.2, Oktober 2018 – Maret 2019
membaca  intensif  pada  tingkat  SMA  sangat penting  karena  kemampuan  ini  menjadi  bekal peserta  didik  dalam  mempelajari  berbagai pengetahuan secara kritis.
Pada kenyataannya di lapangan, kemampuan membaca intensif siswa SMA negeri 10,  tempat  penulis  mengajar,  masih  belum memenuhi  harapan.  Ini  didasarkan  pada  studi pendahuluan  yang  dilakukan  penulis  dan berdasarkan  hasil  pengamatan  penulis  selama mengajar. Studi pendahuluan dilakukan terhadap kelas  XD,  dengan  hasil  rata-rata  kemampuan membaca  intensif  siswa  sebesar  36,84  %.  Dari hasil analisis terhadap tes yang dilakukan penulis terhadap  siswa  kelas  XD,    penulis  mendapat gambaran  bahwa  kemampuan  membaca  intensif pada siswa kelas X masih perlu ditingkatkan.
Ada sinyalemen bahwa rendahnya kemampuan membaca tersebut dapat disebabkan beberapa  faktor.  Faktor  tersebut  diantaranya adalah  kurangnya  minat  baca,  minimnya  sarana dan  prasarana,  dan  metode  pembelajaran membaca yang kurang menarik.
Minat  merupakan  salah  satu  disposisi (kecenderungan)  individu  yang  berdasar  pada kesenangan dan  hasrat  yang  selalu timbul  untuk memiliki  atau  melakukan  sesuatu.  Minat seseorang menimbukan motivasi untuk mendapatkan atau melakukan apa yang diminatinya. Besar atau kecilnya minat yang ada dalam dirinya terhadap sesuatu berpengaruh pada kuat  atau  lemahnya  motivasi  yang  dimilikinya. Dengan demikian, minat baca seorang siswa akan mempengaruhi  motivasinya  untuk  membaca. Begitu juga dengan siswa SMA 10, kemampuan dan  kebiasaan  membaca  mereka  masih  perlu ditingkatkan.  Penulis  jarang  mendapatkan  siswa yang  di  sela  waktu  istirahatnya  dimanfaatkan untuk  membaca  buku.  Sebaliknya  penulis mengamati  bahwa  siswa  cenderung  asyik menggunakan HP di saat ada waktu senggang.
Isu  tentang  kurangnya  minat  baca  anak- anak bukanlah sesuatu yang perlu dipertanyakan lagi.  Bahkan,  bukan  hanya  anak-anak  yang minatnya  terhadap  buku  bisa  dibilang  hampir tidak  ada,  remaja  dan  orang  dewasa  pun,  kalau diperhatikan,  jarang  sekali  berkeliling  dengan hidung  terbenam  di  sela  halaman  sebuah  buku. Kesimpulan  ini  di  dukung  oleh  penelitian  yang dilakukan oleh hasil Programme for International  Student  Assessment (PISA)  2012 yang menunjukkan bahwa dari 65 negara anggota PISA,  pendidikan  Indonesia  berada  di  bawah
peringkat  64.  Menurut  PISA,  tingkat  membaca pelajar Indonesia menempati urutan ke-64 dari 65 negara anggota PISA. Indonesia hanya mengumpulkan skor membaca 375 poin. Tingkat membaca  penduduk  Indonesia  tertinggal  dari negara tetangga, Thailand (50) dan Malaysia (52) (www.indonesiapisacenter.com). Ini menunjukkan  bahwa  persentase  baca  anak-anak Indonesia benar-benar rendah.
Kemampuan  membaca  juga  dipengaruhi oleh kurangnya sarana dan prasarana. Kita dapat melihat  dengan  jelas  bahwa  perpustakaan,  baik perpustakaan daerah maupun perpustakaan yang ada  di  sekolah,  khususnya  di  SMA  negeri  10, kurang  diminati  siswa.  Hal  ini  disebabkan  oleh sarana  perpustakaan  yang  sangat  minim.  Kalau kita  lihat  sarana  perpustakaan  di  SMA  10,  kita akan melihat bahwa perpustakaan ini sangat tidak memadai.  Hal  ini  disebabkan  karena  SMA  10 adalah  SMA  yang  baru,  sehingga  sarana perpustakaan  belum  tergarap.  Begitu  juga,  dari segi pengadaan buku-bukunya. Buku-buku yang ada di perpustakaan, selain masih sangat sedikit, juga  dari  segi  jenis  atau  genre,  masih  sangat minim.  Keadaan  ini  mempengaruhi  minat membaca  siswa,  karena  siswa  menjadi  tidak bergairah  untuk  pergi  ke  perpustakaan  di  sela waktu  senggangnya.  Minat  baca    siswa  yang rendah  ini  ujung-ujungnya  akan  mempengaruhi kemampuan siswa dalam membaca.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  diarahkan untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya  kesastraan  Indonesia  (KTSP  2006:260). Melalui komunikasi siswa dapat mengungkapkan gagasan,  ide,  dan  pendapatnya  tentang  sesuatu kepada  orang  lain.  Untuk  dapat  berkomunikasi dengan  baik,  maka  kemampuan  berkomunikasi harus  dilatih  melalui  belajar.  Tugas  guru  adalah memberikan  pengalaman  berbahasa  secara langsung  kepada  siswa.  Guru  juga  dapat mengembangkan  kompetensi  bahasa  peserta didik  dengan  menyediakan  berbagai  kegiatan berbahasa,  sumber  belajar,  bahan  ajar,  metode, dan  media  yang  disesuaikan  dengan  kondisi lingkungan  sekolah  dan  kemampuan  peserta didik.
Untuk  dapat  meningkatkan  keterampilan berbahasa  yang  optimal,  guru  bahasa  Indonesia harus mampu memilih metode yang paling tepat sesuai dengan kondisi siswa. Metode pengajaran
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 2 No.2, Oktober 2018 – Maret 2019
membaca  yang  kurang  menarik    akan  membuat kemampuan  membaca  siswa  kurang  terasah. Banyak  metode  yang  digunakan  guru  dalam pembelajaran  membaca,  diantaranya  adalah metode  tradisional.  Nampaknya  metode  inilah yang  sering  kali  digunakan  oleh  guru  bahasa Indonesia di SMAN 10. Metode ini dimulai dari siswa  diminta  membaca  sebuah  wacana, kemudian  mereka  menjawab  pertanyaan  sesuai isi  wacana.  Metode  ini  digunakan  oleh  guru, mulai  dari  guru  SD  sampai  SMA.  Metode  lain dalam  pembelajaran  membaca  diantaranya adalah metode KWL.
Dengan metode KWL, diharapkan pembelajaran membaca lebih menarik. Selain itu, metode  KWL  (What  I K now,  What  I W ant  to know, What I have L earned) merupakan strategi membaca  yang  berbasis  keaktifan  siswa.  Dalam metode  ini  terdapat  tiga  langkah  dasar  yaitu mengingat  apa yang telah diketahui, menentukan apa  yang  ingin  mereka  ketahui,  dan  mengingat apa yang mereka pelajari dari membaca. Dengan penerapan  metode  KWL  diharapkan  siswa  akan lebih  mampu  mengeksplor  pengetahuan  dan menjadikannya pembaca yang kritis.
Dari  gambaran  di  atas,  penulis  merasa tertarik  untuk  meneliti  kemampuan  membaca siswa yang menggunakan metode KWL dan apa pengaruhnya terhadap minat baca siswa.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  di  SMAN  10 pada  kelas  XD  semester  ganjil.  Penelitian dilakukan  pada  38  orang  siswa  yang  terdiri  atas 19  siswa  perempuan  dan  19  siswa  laki-laki. Prosedur  PTK  ini  terdiri  dari  dua  siklus,  tiap siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan yang  ingin  dicapai  seperti  yang  telah  didesain dalam  rencana  yang  ingin  diteliti.  Data  yang diperoleh  pada  penelitian  ini  menggunakan observasi  langsung  dan  kuisioner.  Data  yang terkumpul  dianalisis  secara  kualitatif  dan kuantitatif.  Data  hasil  pengamatan  dianalisis secara deskriptif. Sedangkan data hasil kuesioner dianalisis secara kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Siklus Pertama
1. Perencanaan
Dalam  tahap  ini,  peneliti  melakukan kegiatan-kegiatan sebagai berikut.
a. Pembuatan Skenario Pembelajaran
Skenario  pembelajaran  dibuat  dalam format  RPP  (Rencana  Pelaksanaan pembelajaran)  baku  yang  berlaku  di SMAN 10.
b. Pembuatan  LKS  (Lembar  Kerja siswa)
LKS  dibuat  langkah  demi  langkah untuk memandu siswa dalam melaksanakan
pembelajaran membaca menggunakan metode
KWL.
c. Pembuatan Lembar Observasi Lembar  observasi  yang  dibuat  terdiri dari  lembar  observasi  siswa  yang bertujuan mengukur tingkat keaktifan dan  minat  siswa  serta  lembar observasi  guru  yang  bertujuan  untuk mengukur pelaksanaan skenario pembelajaran.
d. Pembuatan Kartu KWL Pembuatan  kartu  KWL  terdiri  dari tiga  kolom.  Kolom  K,  kolom  W, kolom L.
2. Pelaksanaan
Dalam tahap pelaksanaan, skenario  pembelajaran  dapat  terlaksana dengan lancar. Pada kegiatan awal, guru melakukan  apersepsi  untuk  memotivasi siswa  bahwa  membaca  merupakan kegiatan yang dapat membuka wawasan. Dalam  kesempatan  tersebut,  guru  juga menjelaskan  tujuan pembelajaran.
Kegiatan  inti  dimulai  dengan penjelasan metode KWL, kemudian guru membagikan kartu KWL. Siswa diminta menuliskan hal-hal yang mereka ketahui tentang  tema  yang  sudah  disiapkan  oleh guru  pada  kolom  K.  Hal  ini  bertujuan untuk  mempersiapkan  siswa  secara mental  dan  mengeksplorasi  pengalaman belajar  siswa  mengenai  tema  yangsudah ditentukan  sebelumnya.  Setelah  siswa menuliskan hal-hal yang mereka ketahui dalam kolom K, siswa diminta menuliskan  hal-hal  yang  ingin  mereka ketahui  dalam  kolom  W.  Hal  ini bertujuan untuk mengembangkan pertanyaan  terhadap  topik  dan  dapat dijadikan  pedoman  dalam  menilai  hasil membaca. Setelah kolom K dan W diisi, guru membagikan lembar wacana sesuai tema  untuk  dibaca  oleh  siswa.  Selesai membaca,  lembar  wacana  dikumpulkan
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 2 No.2, Oktober 2018 – Maret 2019
kemudian siswa diminta untuk menuliskan hal-hal yang mereka pelajari pada kolom L.  Selama kegiatan di atas, guru terus memonitor aktivitas siswa dan memberikan bimbingan pada siswa yang mengalami kesulitan.
Pada  tahap  berikutnya,  guru memberikan  evaluasi.  Evaluasi  ini
bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman siswa terhadap wacana yang telah  dibaca.  Siswa  menjawab  beberapa pertanyaan  berkaitan  dengan  hal-hal yang sudah mereka baca.
Tahap  pelaksanaan  dapat  dilihat dalam skenario pembelajaran berikut.

## Tabel 1. Skenario Pembelajaran
No. Kegiatan Belajar Nilai Budaya Dan Karakter Bangsa 1. Kegiatan Awal  :
- Guru menjelaskan Tujuan Pembelajaran hari ini.
- Guru melakukan apersepsi dengan cara mendeskripsikan
berbagai pengalaman membaca. Bersahabat/ komunikatif 2. Kegiatan Inti :
- Siswa  mendapat  penjelasan  tentang  metode  membaca  dengan menggunakan kartu KWL
- Siswa mendapatkan kartu KWL yang dibagikan oleh guru
- Siswa diberi satu tema bahasan.
- Siswa  mengisi  kolom  K  dengan  hal-hal  yang  mereka  ketahui tentang tema bahasan.
- Siswa menuliskan hal-hal yang ingin mereka ketahui mengenai tema bahasan dalam kolom W.
- Guru membagikan wacana sesuai tema bahasan.
- Siswa membaca wacana.
- Siswa  bersama  guru  menggali  hal-hal  yang  didapatkan  dari wacana.
- Siswa  menuliskan  hal-hal  yang  mereka  dapatkan  dalam  kolom L.
- Siswa menjawab pertanyaan berhubungan dengan wacana
- Siswa dan guru bersama –sama menggali hal-hal yang tidak ada di dalam wacana.
- Siswa  menceritakan  kembali  isi  wacana  dengan  kata-kata sendiri.
Tanggung jawab 3. Kegiatan Akhir  : - Refleksi
- Guru dan siswa menyimpulkan pembelajaran hari ini.
- Penugasan. Bersahabat/ komunikatif 3. Pengamatan Dalam kegiatan pengamatan, guru
mengamati  secara  langsung  keaktifan siswa dan minat siswa terhadap wacana.
Di  samping  mengamati  perilaku  belajar siswa,  guru  juga  mengadakan  penilaian terhadap kemampuan pemahaman siswa terhadap wacana.
Berdasarkan pengamatan langsung,  terlihat  bahwa  terjadi  proses eksplorasi pengetahuan dan pengalaman belajar siswa sebelum kegiatan membaca.  Kegiatan  ini  membuat  siswa aktif berusaha mengingat kembali pengetahuan  yang  sudah  diperoleh sebelumnya.  Begitu  pula  dalam  proses selanjutnya,  siswa  terlihat  aktif  untuk
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 2 No.2, Oktober 2018 – Maret 2019
menggali  berbagai  pertanyaan  yang berkaitan dengan tema wacana.
Pada  tahap  ini  terlihat  bahwa masih ada beberapa siswa yang mengalami  kesulitan  dalam  menuliskan hal-hal  yang  harus  mereka  tulis  pada kolom  K  dan  kolom  W.  Kegiatan menulis pada kolom L mengenai hal-hal yang  mereka  pelajari  setelah  membaca, terlihat lebih lancar. Berdasarkan pengamatan menggunakan lembar observasi,  terdapat  4  orang  siswa  yang merasakan  kesulitan  untuk  mengisi kolom K dan W. Hasil penilaian terhadap pemahaman bacaan menunjukkan bahwa
sebanyak    68,42  %  (26  orang) menunjukan nilai  baik,  sedangkan sisanya  sebanyak    31,57  %  (12  orang) menunjukan nilai cukup.
4. Refleksi Pada  tahap  ini,  hasil  pengamatan dan  penilaian  selama  berlangsungnya proses  pembelajaran  dikumpulkan  dan dianalisis. Kemampuan membaca pemahaman  siswa  setelah  dilakukan pembelajaran membaca pemahaman dengan menggunakan metode KWL jika dibandingkan  dengan  tes  awal,  dapat digambarkan sebagai berikut.

## Grafik 1. Kemampuan Membaca Siswa
Grafik  di  atas  menunjukkan    pada siklus  pertama  terdapat  68,42  %  atau sebanyak  26  siswa  yang  menunjukkan kemampuan  pemahaman  membaca  teks yang dikatagorikan baik dan sangat baik. Sedangkan  sebanyak  31,57%  belum mencapai kriteria minimal.
Dari hasil pengamatan dan penilaian  dapat  diketahui  bahwa  dalam pembelajaran membaca pemahaman
dengan  menggunaan  metode  KWL terdapat dukungan dan hambatan. Adapun dukungan kelebihan penggunaan metode  KWL  dalam  pembelajaran membaca  pemahaman  adalah  sebagai berikut.
a. Siswa  dapat  mempersiapkan  mental dan  mengeksplorasi  pengalaman belajar sebelumnya guna
membangun  pengetahuan  terkait tema.
b. Siswa  dapat  menggali  berbagai pertanyaan  berkaitan  dengan  tema.
Hal ini memunculkan rasa penasaran yang diharapkan dapat meningkatkan minat baca. c. Proses  membaca  yang  merupakan proses  komunikasi  pasif  berubah menjadi proses yang aktif.
Sedangkan hambatan atau kelemahan  yang  dialami  dalam  proses pembelajaran membaca dengan
menggunakan  metode  KWL  adalah sebagai berikut.
a. Siswa  belum  terbiasa  menggali pengalaman  belajar  terkait  tema yang sudah ditentukan.
b. Siswa  belum  terbiasa  menggali pertanyaan terkait tema yang sudah ditentukan.
c. Beberapa  siswa  kurang  tertarik dengan  tema  yang  dipilihkan  oleh guru.
d. Kelemahan  pada  (a)  dan  (b) merupakan  akibat  dari  belum terbiasanya  siswa  menggunakan metode  KWL  dalam  pembelajaran membaca.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  pada siklus  dua  akan  ditempuh  beberapa  cara,  antara lain:
a. Guru  memberikan  contoh  konkret  cara menuliskan hal-hal yang terkait pengalaman belajar yang harus ditulis pada kolom K.
b. Guru  memberikan  contoh  konkret  cara menggali  pertanyaan  dan  menuliskannya pada kolom W.
c. Guru  mencari  tema  bacaan  yang  sesuai dengan  minat  siswa  ditambah  dengan penggunaan gambar sesuai dengan tema.
B. Siklus Kedua
1. Perencanaan Pada  siklus  kedua  ini,  diharapkan
siswa lebih terkondisi dalam menggunakan  metode  KWL.  Rencana pada  siklus  kedua  ini  sama  dengan perencanaan pada siklus pertama. Hanya pada saat pembuatan LKS, guru mencari tema bacaan yang sesuai dengan usia dan minat  siswa.  Agar  lebih  menarik, ditambahkan  gambar  yang  berkaitan dengan  tema.  Penambahan  gambar diharapkan  memberikan  stimulus  yang dapat membangkitkan pengalaman
belajar siswa. Skenario pembelajaran pada siklus 2 adalah sebagai berikut. Tabel 1. Skenario Pembelajaran No. Kegiatan Belajar Nilai Budaya Dan Karakter Bangsa 1. Kegiatan Awal  :
- Siswa berdoa bersama
- Guru menjelaskan Tujuan Pembelajaran hari ini.
- Guru melakukan apersepsi dengan cara mendeskripsikan berbagai pengalaman membaca. Bersahabat/ komunikatif 2. Kegiatan Inti :
- Siswa  mendapat  penjelasan  tentang  metode  membaca  dengan menggunakan kartu KWL
- Siswa mendapatkan kartu KWL yang dibagikan oleh guru
- Siswa diberi satu tema bahasan.
- Siswa  mengisi  kolom  K  dengan  hal-hal  yang  mereka  ketahui tentang tema bahasan.
- Siswa menuliskan hal-hal yang ingin mereka ketahui mengenai tema bahasan dalam kolom W.
- Guru membagikan wacana sesuai tema bahasan.
- Siswa membaca wacana.
- Siswa  bersama  guru  menggali  hal-hal  yang  didapatkan  dari wacana.
- Siswa  menuliskan  hal-hal  yang  mereka  dapatkan  dalam  kolom
L.
- Siswa menjawab pertanyaan berhubungan dengan wacana
- Siswa dan guru bersama –sama menggali hal-hal yang tidak ada di dalam wacana.
- Siswa  menceritakan  kembali  isi  wacana  dengan  kata-kata sendiri. Tanggung jawab
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 2 No.2, Oktober 2018 – Maret 2019
3. Kegiatan Akhir  :
- Refleksi
- Guru dan siswa menyimpulkan pembelajaran hari ini. - Penugasan. Bersahabat/ komunikatif 2. Pelaksanaan Pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus  kedua  berjalan  dengan  baik. Setelah  membuka  pelajaran  dengan apersepsi  dan  memberitahukan  tujuan pembelajaran,  guru  membagikan  kartu KWL. Guru menjelaskan cara menggunakan kartu KWL disertai contoh kokret  cara  penulisannya,  baik  pada kolom K, kolom W, maupun kolom L.
Berikutnya,  guru  menyampaikan tema bacaan dan memperlihatkan gambar  sesuai  dengan  tema  bacaan. Kemudian siswa menuliskan
pengetahuan  dan  pegalaman  belajarnya terkait  tema.  Langkah  berikutnya,  siswa menuliskan  hal-hal  yang  ingin  mereka ketahui terkait dengan tema. Selanjutnya guru membagikan LKS yang di dalamnya  terdapat  wacana  terkait  tema yang  sudah  ditentukan  terlebih  dahulu. Setelah siswa membaca, siswa
menuliskan hal-hal yang mereka pelajari dari bacaan yang sudah mereka baca.
Selama  proses  pembelajaran  di atas,  guru  melakukan  pengamatan  dan bimbingan  bagi  siswa  yang  mendapat kesulitan. Evaluasi dilakukan pada tahap
akhir untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap bacaan. 3. Pengamatan
Pembelajaran membaca menggunakan metode KWL pada siklus kedua  terlihat  lebih  terkondisi.  Siswa terlihat  lebih  aktif  dan  minat  siswa terhadap bacaan lebih terlihat. Beberapa siswa yang pada siklus pertama mengalami kesulitan, sudah dapat mengatasi  kesulitannya.  Nampaknya penggunaan  gambar  yang  terkait  tema dapat  memicu  minat  dan  memotivasi siswa untuk mengingat kembali pengalaman belajarnya.
Hasil penilaian pemahaman terhadap  bacaan  menghasilkan  data sebagai  berikut.  Sebanyak  31  atau sebanyak  81,57%  siswa  menunjukan nilai  baik  dan  sangat  baik  dan  sisanya sebanyak  7 atau sebanyak 18,42 % siswa menunjukan nilai cukup.
4. Refleksi
Pelaksanaan pembelajaran membaca pemahaman dengan menggunakan metode KWL pada siklus 2 ini dapat digambarkan sebagai berikut. Grafik 2. Hasil Pelaksanaan Pembelajaran Metodde KWL Pelaksanaan pembelajaran berjalan dengan baik dan lancar karena siswa sudah terkondisi dengan penggunaan  metode  KWL.  Terjadi peningkatan  pemahaman  membaca
yang cukup signifikan setelah diasakan perbaikan pembelajaran dari siklus  pertama.  Pemberian  contoh konkret  dalam  penulisan  kartu  KWL mempermudah siswa
dalam
memahami  penggunaan  kartu  KWL. Pemilihan  tema  berpengaruh  pada minat  siswa  dalam  membaca.  Tema yang  sesuai  dengan  usia  dan  minat siswa,  membuat  pembelajaran  lebih dinamis.  Penambahan  gambar  yang sesuai dengan tema, nampaknya dapat memotivasi  dan  memicu  minat  siswa dalam memperoleh pengalaman membaca.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap siswa  kelas  XD,  SMAN  10,  maka  dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut:
1. Pembelajaran
membaca
dengan
menggunakan metode KWL dapat digunakan dengan merancang
pembelajaran  dalam  tiga  tahap.  Tahap pertama  adalah  mempersiapkan  siswa sebelum  kegiatan  membaca,  tahap  kedua membimbing  siswa  untuk  menentukan tujuan  membaca,  tahap  ketiga  merupakan tindak  lanjut  untuk  menemukan  dan memperluas pengetahuan siswa.
2. Pembelajaran  membaca  dengan  metode KWL  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca  pemahaman  pada  siswa  kelas  X SMA Negeri Pontianak. Hal ini ditunjukan oleh hasil evaluasi  yaitu  sebanyak 81,57% siswa  dapat  memahami  wacana  dengan baik. Sisanya ada pada kriteria  cukup.
3. Metode  KWL  dapat  meningkatkan  minat baca  siswa  kelas  X  SMA  Negri  10 Pontianak. Minat baca ini dapat dilihat dari hasil pengamatan terhadap proses pembelajaran  yang  berlangsung  dinamis dan  dari  hasil  lembar  observasi.  Lembar observasi menunjukkan bahwa sebanyak 35 siswa (92,10%)  menyatakan bahwa metode KWL mempermudah siswa dalam
memahami wacana dan mendorong mereka untuk  membaca  dan  mencari  informasi lebih lanjut mengenai tema yang terkait.
Saran 1. Saran untuk Siswa
Membaca merupakan kunci untuk memahami berbagai
pengetahuan.
Penggunaan metode KWL dalam membaca,  terbukti  dapat  meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman.  Untuk itu, disarankan siswa menggunakan metode dan kartu KWL bukan hanya pada pelajaran bahasa Indonesia, tetapi juga pada pelajaran lain.
2. Saran untuk Guru Para guru bahasa Indonesia, pada umumnya belum  mengenal  metode  KWL  dalam pembelajaran membaca. Metode ini merupakan  alternatif    lain  dalam  proses pembelajaran membaca pemahaman karena terbukti bahwa metode ini dapat meningkatkan  dinamika  pembelajaran  dan meningkatkan pemahaman terhadap bacaan.
3. Bukan  hanya  guru  bahasa  Indonesia  saja yang  dapat  menerapkan  metode  ini,  guru bidang  studi  lain  pun  diharapkan  dapat menggunakan  metode  KWL  agar  siswa dapat  lebih  menggali  pengetahuan  dan pengalaman belajarnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Depdiknas.  2006.  Kurikulum  Tingkat  satuan Pendidikan (KTSP) untuk Sekolah Dasar/ MI. Jakarta: Terbitan Depdiknas.
OECD.  2012.  PISA  2009  Technical  Report.
PISA: OECD Publishing. http://starbringbrightsight.multiply.com/notes/i tem/1. Diakses 4 Mei 2018.
www.indonesiapisacenter.com.  Diakses  4  Mei 2018.