Journal of Instructional and Development Researches Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JIDeR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 3, No. 5, October 2023
© 2023 Journal of Instructional and Development Researches Page: 224-232

## Persepsi Guru Dalam Penerapan Asesmen Nasional (AN) Di Samarinda
Muhammad Nur Ilyafi 1 , Mohammad Salehudin 2 1,2 Universitas Islam Negeri Sultan Aji Mauhammad Idris Samarinda, Indonesia
*Email: 1ilyafinur@gmail.com (Corresponding Author) DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v3i5.112 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 21 Desember 2021 Revisi Akhir: 25 Januari 2023 Disetujui: 17 Juli 2023 Terbit: 31 Oktober 2023 This  study  aims  to  examine  the  effect  of  the  application  of  the  national assessment on the perception of teachers as educators. The method used in this  research is  quantitative. The  data  used  in  this  study  is  primary  data. Data  were  obtained  from  questionnaires  distributed  to  teachers  or prospective teachers in Samarinda. Dissemination of questionnaires through Google Form and got the results of 21 respondents. The results of this study indicate that educators and prospective educators in Samarinda are of the opinion that the assessment implemented by the government does not make it difficult for them, but provides a better understanding for educators that in the teaching and learning process must pay attention to input, process and evaluation.
Kata Kunci:
Perception; Teacher; National Assessment.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  untuk  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. Pendidikan dapat diperoleh baik  secara  formal  dan  non  formal.Pendidikan  secara  formal  diperoleh  dengan  mengikuti program – program yang telah direncanakan, terstruktur oleh suatu institusi, departemen, atau kementrian  suatu  negara  seperti  sekolah  pendidikan  memerlukan  sebuah  kurikulum  untuk melaksanakan perancangan pengajaran. Sedangkan pendidikan non formal adalah pengetahuan yang  diperoleh  dari  kehidupan  sehari-hari  dan  berbagai  pengalaman  baik  yang  dialami  atau dipelajari orang lain.
Pendidikan  di  Indonesia  berpedoman  pada  kebudayaan  bangsa  dan  berdasarkan  pada Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945. Undang-Undang Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945  mengamanatkan  upaya  untuk  mencerdaskan kehidupan  bangsa  yang  bertujuan  melaksanakan  sistem  nasional  dan  mewujudkan  tujuan pendidikan nasional. Pendidikan juga bertanggung jawab membina peserta didik agar dewasa, berani, mandiri, dan berusaha sendiri, sehingga nuansa pendidikan semestinya diupayakan agar memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk selalu berpikir mandiri dan kritis dalam menemukan  jati  dirinya.  Dalam  hal  ini,  yang  terpenting  bukanlah  memberikan  pengetahuan positif yang bersifat taken for granted kepada peserta didik, melainkan bagaimana mengajarkan kepada peserta didik agar memiliki kekuatan bernalar. Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah dengan memberikan kemerdekaan peserta didik untuk terlibat langsung dalam proses pembelajaran dan transfer keilmuan. Dalam hal ini, peserta didik seharusnya berperan sebagai subjek  atau  pemeran  utama  bukan  hanya  sekedar  objek  dari  sebuah  proses  pendidikan. Pembangunan  pendidikan  suatu  bangsa  tidak  akan  pernah  usai  dan  selesai,  oleh  karena  itu pengendalian mutu sangat diperlukan. Hal ini diperlukan agar di masa depan sistem pendidikan lebih  terarah,  efisien,  efektif,  relevan  dan  berkembang  sesuai  dengan  dinamika  kehidupan masyarakat suatu bangsa. Salah satu upaya yang dilakukan pemerintah untuk mengendalikan mutu pendidikan adalah dengan melaksanakan evaluasi.
Evaluasi mengacu pada proses pengumpulan data secara berkala dan kemudian dianalisis sehingga informasi yang dihasilkan dapat digunakan untuk menentukan keefektifan pengajaran yang  dilaksanakan,  dan  sejauh  mana  dapat mencapai tujuan  utama program  pendidikan  dan hasil  yang  diharapkan.  Evaluasi  dilakukan  oleh  lembaga  yang  mandiri  secara  berkala, menyeluruh, transparan, dan sistematis untuk menilai pencapaian standar nasional pendidikan. sistem evaluasi di Indonesia telah diatur dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Bab XVI tentang sistem pendidikan Nasional pasal 57 ayat 1 menyebutkan bahwa “Evaluasi  dilakukan  dalam  rang ka  pengendalian  mutu  pendidikan  secara  nasional  sebagai bentuk  akuntabilitas  penyelenggara  pendidikan  kepada  pihak- pihak  yang  berkepentingan”. Kemudian  dalam  pasal  59  ayat  1  menyatakan  bahwa  “Pemerintah  dan  Pemerintah  Daerah melakukan evaluasi terhadap pengelola, satuan, jalur, jenjang, dan jenis pendidikan. Oleh karena itu, hendaklah setiap langkah evaluasi didasarkan pada prinsip untuk mencapai sesuatu yang lebih  baik  dari  sebelumnya,  dengan  demikian,  setiap  evaluasi  adalah  upaya  untuk  mencapai kualitas pendidikan yang lebih baik.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan adalah  menetapkan  standar  nasional  pendidikan  memuat  standar  kriteria  minimal  tentang komponen  pendidikan  yang  memnungkinkan  setiap  senjang  dan  jalur  pendidikan  untuk mengembangkan  pendidikan  secara  optimal  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kekhasan programnya ( Novita, Mellyzar, and Herizal 2021). Seperti yang tertuang dalam PP RI No. 19 2005, Kementerian  Pendidikan  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  dalam  Pasal  3  ayat  (1) tentang standar nasional pendidikan meliputi standar kompetensi lulusan, standar isi, standar proses,  standar  penilaian  pendidikan,  standar  tenaga  kependidikan,  standar  sarana  dan prasarana,  standar  pengelolaan,  dan  standar  pembiayaan.Selain  itu  untuk  mengontrol  serta mengendalikan  mutu  pendidikan  pemerintah  melakukan  evaluasi  terhadap  pendidikan  di Indonesia.
Sistem  evaluasi  di  Indonesia  telah  diatur  dalam  ( Habe  and  Ahiruddin 2017)  Undang Undang  RI  nomor  20  Tahun  2003  tentang  pada  Bab  XVI  pasal  57-59  tentang  evaluasi (Kemendikbud 2013) menyatakan bahwa “dalam rangka pengendalian mutu pendidikan secara nasional dilakukan evaluasi sebagai bentuk akuntabilitas penyelenggaraan pendidikan kepada pihak – pihak yang berkepentingan. Evaluasi dilakukan oleh lembaga mandiri secara berkala, menyeluruh, transparan dan sistematik untuk menilai pencapaian standar nasional pendidikan”. Hingga  tahun  2019  pemerintah  menggunakan  penilaian  pendidikan  secara  nasional  melalui Ujian Nasional (UN) di jenjang akhir.
Menurut  laporan  Programme  for  International  Student  Assessment  (PISA)  2018 berdasarkan  hasil  studi  tersebut  peringkat  PISA  Indonesia  tahun  2018  turun  apabila dibandingkan  dengan hasil PISA tahun  2015. Studi pada  tahun  2018 ini  menilai  600.000 anak berusia 15 tahun dari 79 negara setiap tiga tahun sekali. Studi ini membandingkan kemampuan matematika,  membaca  dan  kinerja  sains  dari  tiap  anak  Adapun  untuk  kategori  kemampuan membaca,  Indonesia  berada  pada  peringkat  6  dari  bawah  alias  peringkat  74.Skor  rata-rata Indonesia  adalah  371,  berada  di  bawah  Panama  yang  memiliki  skor  rata-rata  377.Sedangkan peringkat pertama diduduki oleh China dengan skor rata-rata 555.Posisi kedua ditempati oleh Singapura  dengan  skor  rata-rata  549  dan  Macau,  China  peringkat  tiga  dengan  skor  rata-rata 525.Sementara  Finlandia  yang  kerap  dijadikan  percontohan  sistem  pendidikan,  berada  di peringkat 7 dengan skor rata-rata 520 ( Tohir 2019).
Berdasarkan kondisi tersebut Kemendikbud menanggapi hasil survei tersebut, Mendikbud Nadiem  Anwar  Makarim  menyampaikan  bahwa  penilaian  yang  dilakukan  PISA  merupakan masukan berharga untuk mengevaluasi dan membantu sistem pendidikan Indonesia.Hasil dari evaluasi tersebut  Kemendikbud  merumuskan  program  terbaru  yaitu Asesmen Nasional (AN) untuk  menggantikan  Ujian  Nasional  (UN)  pada  tahun  2021.AN  dan  UN  memiliki  perbedaan yang  sangat  mendasar  yaitu  tidak  mengevaluasi  secara  keseluruhan  dan  dilaksanakan  secara berkala  untuk  memetakan  sistem  pendidikan.  Asesmen  Nasional  (AN)  merupakan  pemetaan mutu  pendidikan  pada  seluruh  sekolah,  madrasah,  dan  program  kesetaraan  jenjang  sekolah dasar dan menengah. Perubahan mendasar pada AN adalah tidak lagi mengevaluasi capaian
murid  secara  individu  tetapi  mengevaluasi  dan  memetakan  sistem  pendidikan  berupa  input, proses dan hasil ( Novita, Mellyzar, and Herizal 2021).
Dengan  diterapkannya  program  baru  yaitu  Asesmen  Nasional,  para  guru  memiliki persepsi  masing-masing,  dilansir  dari  tribunnews.com  tayangan  Mata  Najwa,  Rabu  (19 Desember  2019)  berikut  ini  beberapa  persepsi  para  guru  terkait  kebijakan  baru  Mendikbud. Menurut  Kepala  Sekolah  SMAN 1  Denpasar, Muhammad  Rida  setuju dengan kebijakan  baru tersebut karena keberhasilan siswa ditentukan tiga hari ujian itu saja, padahal kita tahu bahwa proses dari kelas 10 hingga 12. Menurut Wakil Kepala SMA Negeri 1 Semarang, Etik Setyati juga setuju beliau berkata bahwa siswa sekarang bisa mengakali Ujian Nasional. Menurut Guru SMA YP kota Bandar Lampung, Ahmad Zilalin setuju dengan kebijakan tersebut karena hal tersebut bukti pemerintah percaya kepada tenaga pendidik.
Sedangkan  menurut  Guru  SMA,  Haris  Malikus  tidak  setuju  dengan  kebijakan  tersebut karena disitu ada standarisasi dan penyeragaman sebutnya. Menurut Guru SDN 2 Pelita Kota Bandar Lampung, Erdawati juga tidak setuju dengan kebijakan tersebut karena jika tidak ada UN tidak ada ukuran , Kepala SD Saraswati 1 Denpasar, Ni Ketut Sumawati pun tidak setuju karena  UN  itu  sebagai  acuan  kami  di  sekolah  untuk  menentukan  nilai  kemampuan  siswa, tegasnya.  Adapun  Guru  SMA  Ahmad  Riza  mengatakan  setuju  tidak  setuju  karena  UN  yang kemarin  tidak  menentukan  kelulusan,  jika  ketika  sekarang  dihapus  pun  tidak  terlalu mempengaruhi psikologi anak, ungkapannya.
Hasil  penelitian Widyastuti ,  2020  dengan  judul  Persepsi  Guru  Tentang  Konsep  Belajar Kemendikbud  Nadiem  Makarim  Dalam  Pendidikan  Agama  Islam  Di  MTS  Negeri  3  Sleman menggunakan  metode kuantitatif mendapatkan  hasil guru  cukup siap  dan  cukup memahami hakikat  asesmen  autentik.  Namun,  dalam  penerapannya  guru  masih  membutuhkan  banyak belajar agar lebih terampil dan mudah dalam menerapkannya. Sehingga dapat dikatakan bahwa guru kurang siap dalam menerapkan penilaian autentik, karena penilaian yang dilakukan masih terkesan seadanya sesuai dengan rubrik yang tersedia dalam buku guru saja. Belum dilakukan pengembangan rubrik penilaian.
Hasil penelitian Rosidah, Pramulia, & Susiloningsih , n.d. dengan judul Analisis Kesiapan Guru  Mengimplementasikan  Asesmen  Autentik  Dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar menggunakan  metode kuantitatif mendapatkan  hasil guru  cukup siap  dan  cukup memahami hakikat  asesmen  autentik.  Namun,  dalam  penerapannya  guru  masih  membutuhkan  banyak belajar agar lebih terampil dan mudah dalam menerapkannya. Sehingga dapat dikatakan bahwa guru kurang siap dalam menerapkan penilaian autentik, karena penilaian yang dilakukan masih terkesan seadanya sesuai dengan rubrik yang tersedia dalam buku guru saja. Belum dilakukan pengembangan rubrik penilaian.
Hasil  penelitian Aisah,  Yulianti  Zaqiah,  and  Supiana 2021  dengan  judul  Implementasi Kebijakan  Asesmen  Kemampuan  Minimum  (AKM):  Analisis  Implementasi  Kebijakan  AKM menggunakan metode kuantitatif mendapatkan hasil menunjukkan bahwa kemendikbud sudah berhasil mengimplementasikan sosialisasi kebijakan AKM, terbukti, kebijakan ini sudah mampu diterima  oleh  semua  pihak,  termasuk  orangtua  siswa.  Keberhasilan  sosialisasi  Implementasi kebijakan  akan  berhasil  jika  diawali  dengan  komunikasi  dalam  bentuk  sosialisasi  yang melibatkan semua pihak, dan dikelola secara matang dan penuh perencanaan.
Hasil  penelitian Sudianto  and  Kisno 2021  dengan  judul  Potret  Kesiapan  Guru  Sekolah Dasar Dan Manajemen Sekolah Dalam Menghadapi Asesmen Nasional dengan menggunakan metode campuran mendapatkan hasil 70% guru mampu menjawab soal literasi membaca yang terdiri dari teks informasi dan teks fiksi. Guru tidak mengalami masalah dalam menyusun soal kategori LOTS, namun guru mengalami kesulitan dalam merancang soal HOTS. Kesulitan yang ditemukan  adalah  guru  belum  mampu  menyusun  stimulan  soal  secara  kohesif  dan  koheren. Selain itu, 70% soal rancangan guru belum mencerminkan rumusan instruksi soal dengan baik sehingga  menimbulkan  keambiguan  bagi  peserta  didik  yang  akan  menyelesaikan  soal-soal tersebut.  Dengan  demikian,  sekolah  menerapkan  strategi  penanganan  khusus  dengan menyelenggarakan lokakarya internal yang ditindaklanjuti dengan supervisi, monitoring, dan evaluasi secara berkala.
Hasil penelitian Rokhim et al. 2021 dengan judul Analisis Kesiapan Peserta Didik Dan Guru Pada  Asesmen  Nasional  (Asesmen  Kompetensi  Minimum,  Survey  Karakter,  Dan  Survey Lingkungan  Belajar)  dengan  menggunakan  metode  kuantitatif  mendapatkan  hasil  bahwa kelompok peserta didik menunjukkan bahwa 46,6% peserta didik memahami mengenai asesmen nasional dan 53,2% peserta didik belum memahami dengan baik mengenai asesmen nasional. Hal  ini  disebabkan  karena  satuan  pendidikan  terkait  belum  melakukan  sosialisasi  penerapan asesmen  nasional  yang  memiliki  tiga  instrumen  penilaian  meliputi  Asesmen  Kompetensi Minimum  (AKM),  survey  belajar,  dan  survey  lingkungan  belajar.  Hasil  penelitian  kelompok guru menyatakan bahwa 75% guru memahami mengenai asesmen nasional dan 25% guru belum memahami mengenai asesmen nasional. Asesmen nasional dilakukan untuk melakukan evaluasi terhadap  input,  proses,  dan  kualitas  belajar  mengajar  di  kelas  sehingga  meningkatkan  mutu pendidikan Indonesia.
Hasil  Penelitian Nurjanah ,  2021  dengan  judul  Kesiapan  Calon  Guru  SD  Dalam Implementasi Asesmen Nasional dengan menggunakan metode kuantitatif mendapatkan hasil bahwa pengetahuan calon guru SD khususnya semester enam belum memadai dimana hanya sekitar 33,3% calon guru yang telah mengetahuinya secara tepat. Pengetahuan calon guru dalam implementasi  AN  diperoleh  hanya  41,7%  yang  menjawab  secara  benar  dan  tepat.  Adapun pengetahuan  akan  perlunya  dilaksanakan  AN  diperoleh  29,2%  yang  telah  mengetahui  secara tepat  perlunya  implementasi  AN.  Sedangkan  untuk  kesiapan  calon  guru  SD  sendiri  dalam implementasi AN adalah 62,5% menyatakan siap. Simpulan penelitian ini adalah masih banyak calon guru SD yang belum mengetahui AN secara tepat dan calon guru SD yang masih belum siap dalam melaksanakan AN.
Hasil penelitian Candra Ningrum , 2019 dengan judul Persepsi Guru SMK Di Kota Bandung Terhadap  Asesmen  Nasional  (AN)  sebagai  Alat  Evaluasi  Sistem  Pendidikan  menggunakan metode kuantitatif dengan hasil penelitian bahwa persepsi guru SMK di Kota Bandung terhadap AN  ditinjau  dari  aspek:  (1)  kognitif  dapat  dikategorikan  baik.  Secara  rata-rata  guru  telah mengetahui dan memahami indikator konsep, landasan, teknis pelaksanaan, serta perangkat dan kesiapan infrastruktur pada AN. (2) afektif dapat dikategorikan cukup baik. Secara rata-rata guru telah  memberikan  penilaian/sikap/perasaan  cukup  baik  terhadap  indikator  Asesmen Kompetensi Minimum (AKM), Survei Karakter, dan Survei Lingkungan Belajar, dan (3) konatif dapat  dikategorikan  baik.  Secara  rata-rata  guru  telah  mencari  informasi,  dan  terlibat  dalam mempersiapkan AN dengan baik.
Hasil  penelitian Alizamar  and  Nasbahry 2013  dengan  judul  Hambatan  Pelaksanaan Asesmen Informal Dalam Pembelajaran Paud dengan menggunakan metode kualitatif dengan hasil  penelitian  beberapa  hambatan  yang  dihadapi  guru  PAUD  dalam  melakukan  penilaian informal,  yaitu  validitas  hasil  penilaian  diragukan,  guru  belum  mumpuni  dalam  melakukan penilaian informal, waktu pelaksanaan yang tidak menentu, aspek perkembangan yang dinilai terlalu luas, sulitnya pengaplikasian teknik penilaian informal, terdapat siswa yang tergolong Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  di  kelas,  dan  karakteristik  peserta  didik  yang  kurang mendukung proses pembelajaran.
Hasil penelitian Nuqul et al. 2020 dengan judul Pengembangan Kompetensi Guru Sekolah Luar Biasa Dalam Asesmen Potensi Dan Komunikasi Kedukaan dengan menggunakan metode kualitatif mendapatkan hasil bahwa penilaian berbasis kecerdasan ganda disabilitas dan potensi sangat  dibutuhkan.  Selain  itu,  guru  juga  membutuhkan  keterampilan  komunikasi  kesedihan. Kegiatan  ini  telah  memberikan  guru  dengan  pengetahuan  tentang  apa  yang  dibutuhkan. Kegiatan ini juga membutuhkan lebih banyak latihan dan latihan yang intensif.
Hasil  penelitian Widiana 2016  dengan  judul    Pengembangan  Asesmen  Proyek  Dalam Pembelajaran  IPA  Di  Sekolah  Dasar  dengan  menggunakan  metode  ADDIE  dengan  hasil penelitian  1)  kualitas  hasil  pengembangan  asesmen  menurut  review  ahli  dan  siswa  yaitu:  a) memiliki  validasi  persentase  96%;  b)  memiliki  persentase  validasi  92%;  c)  ahli  asesmen pembelajaran 94% yang semuanya tiga ahli pada kategori sangat baik serta d) uji coba lapangan diperoleh  persentase  valid  91,7%  yang  berada  pada  kategori  sangat  baik;  2)  Efektivitas  hasil pengembangan  asesmen  menunjukkan  signifikansi  yang  diperoleh  adalah  thitung  =  13,693  >
ttabel =2,000. Ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan asesmen proyek.
Hasil penelitian Eva et al. 2021 dengan judul Asesmen Self Efficacy Peserta Didik Terhadap Penguasaan Konsep dalam Pembelajaran Online menggunakan metode kualitatif dengan hasil penelitian  bahwa  Self-efficacy  peserta  didik  berada  pada  kategori  yang  baik  dimana  artinya peserta  didik  memiliki  keyakinan  untuk  memahami  materi  pembelajaran,  mengerjakan  tugas yang diberikan dan mendapatkan hasil yang baik selama pembelajaran online. Tingginya self- efficacy pada peserta didik dikarenakan adanya pengalaman melakukan pembelajaran online. Instrumen penilaian efikasi diri harus berdasarkan penilaian yang spesifik antara kemampuan dengan hasil kinerja individu. Self-efficacy memiliki pengaruh besar pada tiap kapabilitas diri dan aktivitas yang dilakukan. Bagi pelajar, kemampuan untuk memahami materi pembelajaran membutuhkan self-efficacy yang tinggi untuk dapat memahami dengan mudah.
Hasil  penelitian Fadlilah 2021  dengan  judul  Hambatan  Pelaksanaan  Asesmen  Informal Dalam Pembelajaran Paud dengan hasil penelitian hambatan yang dihadapi guru PAUD dalam melakukan penilaian informal, yaitu validitas hasil penilaian diragukan, guru belum mumpuni dalam  melakukan  penilaian  informal,  waktu  pelaksanaan  yang  tidak  menentu,  aspek perkembangan  yang  dinilai  terlalu  luas,  sulitnya  pengaplikasian  teknik  penilaian  informal, terdapat  siswa  yang  tergolong  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  di  kelas,  dan  karakteristik peserta didik yang kurang mendukung proses pembelajaran.
Hasil  penelitian Herlina  and  Toheri 2014  dengan  judul  Perbandingan  Penggunaan Asesmen Kinerja (Performance) Dan Asesmen Penugasan Terhadap Kemampuan Matematika Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Garis  Dan  Sudut  Kelas  VII  MTs.  Negeri  Cirebon  II  Toheri,  hasil bahwa terdapat perbedaan pada perbandingan penggunaan asesmen kinerja (performance) dan asesmen  Penugasan  terhadap  kemampuan  matematika  siswa  pada  pokok  bahasan  garis  dan sudut kelas VII MTs Negeri Cirebon II. Selain itu dapat dilihat melalui rata rata kemampuan siswa  yang  menggunakan  asesmen  kinerja  (performance)  adalah  68,0444  dan  rata  rata kemampuan matematika siswa yang menggunakan asesmen penugasan adalah 78,3481, artinya rata  rata  pada  asesmen  penugasan  lebih  besar  dibanding  rata  rata  siswa  yang  menggunakan asesmen  kinerja  (performance)  dan  dari  kedua  jenis  asesmen  ini  didapat  perbedaan  pada kemampuan matematika siswa.
Dalam  sebuah  artikel  menyebutkan  bahwa  kebijakan  merdeka  belajar  yang  digulirkan Mendikbud yang hakekatnya penghapusan USBN, UN, penyederhanaan RPP, dan PPDB Zonasi membawa dampak positif bagi perkembangan pendidikan di SMP Negeri 3 Bojong. Kebijakan tersebut  sejalan  dengan  upaya  sekolah  untuk  mengembalikan  penilaian  pada  guru  dan penentuan kelulusan oleh sekolah yang selama ini selalu dikendalikan dari tingkat Kabupaten. Sejalan  dengan  penerapan  MBS,  SMP  negeri  3  Bojong  melakukan  inovasi  pembelajaran  dan penilaian yang lebih efisien, dan efektif dengan pengembangan ABT jauh hari sebelum Kebijakan menteri  digulirkan.  Penghapusan  USBN  berdampak  positif  pada  peningkatan  kinerja  dan penghematan  anggaran  penilaian  mencapai  70%.  Dan  dialihkan  untuk  peningkatan  kapasitas guru, karyawan, siswa, dan penambahan fasilitas akses internet pembelajaran. Penghapusan UN telah menghilangkan beban psikologis bagi kepala sekolah, guru, siswa, orang tua, komite, dan beban  anggaran  yang  harus  ditanggung  sekolah.  Pelaksanaan  AKM  sebagai  pengganti  UN jangan sampai menjadi UN jilid 2, Pencapaian AKM sejalan dengan proses pembelajaran yang dilaksanakan  sekolah  sepanjang  tahun,  sehingga  tidak  ada  lagi  program  sukses  AKM,  jam tambahan,  les  dan  sebagainya  yang  kembali  menjadi  beban,  tapi  kurang  bermanfaat. Penyederhanaan  RPP  baru  diterima  sebagai  upaya  meringankan  beban  administrasi  guru. Kemampuan  dan  kredibilitas  guru  dalam  penyusunan  RPP  masih  perlu  ditingkatkan  lagi. Penyusunan  RPP  yang  berorientasi  pada  siswa,  harus  bisa  diimplementasikan  dalam pembelajaran di kelas. Perlu pendampingan guru dengan berbagai peningkatan kapasitas yang dibutuhkan yang mendukung proses pembelajaran yang berorientasi pada murid. Pelaksanaan PPDB  Zonasi  mampu  menjangkau  seluruh  calon  siswa  dalam  wilayah  SMP  Negeri  3  Bojong untuk  dapat  menikmati  pendidikan  yang  berkualitas,  dan  mewujudkan  tripusat  pendidikan
(keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat)  dengan  bersekolah  di  lingkungan  tempat  tinggalnya ( Martono 2019)

## METODE PENELITIAN
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif, yaitu data yang dapat dinyatakan dalam bentuk angka-angka ( Abdullah , 2015). Penelitian kuantitatif dimana jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer. Data primer adalah data hanya dapat diperoleh dari sumber asli atau pertama. Data primer harus diambil dari sumber aslinya, melalui narasumber yang tepat dan kita jadikan responden dalam penelitian. Data primer diperoleh dari data kuesioner yang berasal dari pendidik atau calon pendidik yang berada di Samarinda melalui penyebaran kuesioner dengan Google Form yang akan dijawab oleh responden.

## Variabel
Variabel dalam penelitian ini adalah persepsi guru mengenai Asesmen Nasional, variabel dependen ini diukur dengan menggunakan 3 indikator yaitu dampak dari Asesmen Nasional, efektifitas  Asesmen  Nasional  dan  Ujian  Nasional  dan  fasilitas  pemerintah  atas  penerapan Asesmen Nasional. Selanjutnya masing-masing pernyataan diukur dengan menggunakan skala likert dengan skor paling rendah 1 (sangat tidak setuju), 2 (tidak setuju), 3 (setuju), dan paling tinggi  4  (sangat  setuju).  hasil  dari  pernyataan  setiap  indikator  akan  dirata-ratakan  untuk mendapatkan  hasil  nilai  setiap  indikator  dan  semakin  rendah  skor  angka  variabel mengindikasikan bahwa mempengaruhi penerapan dari AN tidak berdampak baik pendidik

## Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah guru maupun calon guru yang berada di Samarinda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian ini adalah persepsi guru terhadap penerapan Asesmen Nasional di Samarinda  mendapatkan  hasil  dari  penyebaran  kuesioner  melalui Google  Form mendapatkan data Mahasiswa dan Pendidik. Jumlah Mahasiswa yang mengisi 5 orang terdiri dari perempuan 1 orang dan laki-laki sebanyak 4 orang dan jumlah pendidik yang mengisi 16 orang terdiri dari perempuan 9 orang dan laki-laki 7 orang. Berikut ini hasil dari penelitian yang dilakukan:
Tabel 2. Rata-Rata Jawaban No Indikator Average 1. Dampak dari Asesmen Nasional 2,7 2. Efektifitas Asesmen Nasional dan Ujian Nasional 3 3. Fasilitas Pemerintah Atas Penerapan Asesmen Nasional 3,3
Dari hasil kuesioner yang disebarkan melalui Google Form mendapatkan hasil bahwa para pendidik maupun calon pendidik setuju dengan diterapkannya Asesmen Nasional karena lebih menekankan  pada  input,  proses  dan  evaluasi.  Para  Guru  juga  berpendapat  bahwa  Asesmen nasional  lebih  efektif  dilakukan  dari  pada  menggunakan  Ujian  Nasional  yang  membutuhkan hanya beberapa hari untuk menentukan kelulusan para pelajar dalam menempuh pendidikan. Pemerintah  telah  memberikan  fasilitas  untuk  sekolah  demi  terlaksananya  sistem  Asesmen Nasional  di  setiap  sekolah  seperti  diadakannya  seminar  pelatihan  untuk  pendidik  mengenai bagaimana teknik yang tepat untuk digunakan dalam sistem Asesmen nasional sehingga pelajar tidak merasakan kesulitan.
Hasil penelitian ini sesuai dengan Widyastuti , 2020 dengan judul Persepsi Guru Tentang Konsep Belajar Kemendikbud Nadiem Makarim Dalam Pendidikan Agama Islam Di MTS Negeri 3  Sleman  menggunakan  metode  kuantitatif  mendapatkan  hasil  guru  cukup  siap  dan  cukup memahami hakikat asesmen autentik. Namun, dalam penerapannya guru masih membutuhkan banyak belajar agar lebih terampil dan mudah dalam menerapkannya. Sehingga dapat dikatakan
bahwa guru kurang siap dalam menerapkan penilaian autentik, karena penilaian yang dilakukan masih  terkesan  seadanya  sesuai  dengan  rubrik  yang  tersedia  dalam  buku  guru  saja.  Belum dilakukan pengembangan rubrik penilaian.
Hasil penelitian Rosidah, Pramulia, & Susiloningsih , n.d. dengan judul Analisis Kesiapan Guru  Mengimplementasikan  Asesmen  Autentik  Dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar menggunakan  metode kuantitatif mendapatkan  hasil guru  cukup siap  dan  cukup memahami hakikat  asesmen  autentik.  Namun,  dalam  penerapannya  guru  masih  membutuhkan  banyak belajar agar lebih terampil dan mudah dalam menerapkannya. Sehingga dapat dikatakan bahwa guru kurang siap dalam menerapkan penilaian autentik, karena penilaian yang dilakukan masih terkesan seadanya sesuai dengan rubrik yang tersedia dalam buku guru saja. Belum dilakukan pengembangan rubrik penilaian.
Hasil  penelitian Aisah,  Zaqiah,  &  Supiana ,  2021  dengan  judul  Implementasi  Kebijakan Asesmen Kemampuan Minimum (AKM): Analisis Implementasi Kebijakan AKM menggunakan metode  kuantitatif  mendapatkan  hasil  menunjukkan  bahwa  kemendikbud  sudah  berhasil mengimplementasikan sosialisasi kebijakan AKM, terbukti, kebijakan ini sudah mampu diterima oleh  semua  pihak,  termasuk  orangtua  siswa.  Keberhasilan  sosialisasi  Implementasi  kebijakan akan berhasil jika diawali dengan komunikasi dalam bentuk sosialisasi yang melibatkan semua pihak, dan dikelola secara matang dan penuh perencanaan.
Hasil penelitian Sudianto & Kisno , 2021 dengan judul Potret Kesiapan Guru Sekolah Dasar Dan Manajemen Sekolah Dalam Menghadapi Asesmen Nasional dengan menggunakan metode campuran mendapatkan hasil 70% guru mampu menjawab soal literasi membaca yang terdiri dari teks informasi dan teks fiksi. Guru tidak mengalami masalah dalam menyusun soal kategori LOTS,  namun  guru  mengalami  kesulitan  dalam  merancang  soal  HOTS.  Kesulitan  yang ditemukan  adalah  guru  belum  mampu  menyusun  stimulan  soal  secara  kohesif  dan  koheren. Selain itu, 70% soal rancangan guru belum mencerminkan rumusan instruksi soal dengan baik sehingga  menimbulkan  keambiguan  bagi  peserta  didik  yang  akan  menyelesaikan  soal-soal tersebut.  Dengan  demikian,  sekolah  menerapkan  strategi  penanganan  khusus  dengan menyelenggarakan lokakarya internal yang ditindaklanjuti dengan supervisi, monitoring, dan evaluasi secara berkala.
Hasil  penelitian  ini  berbeda  dengan  hasil  penelitian Rokhim et  al.,  2021  dengan  judul Analisis  Kesiapan  Peserta  Didik  Dan  Guru  Pada  Asesmen  Nasional  (Asesmen  Kompetensi Minimum,  Survey  Karakter,  Dan  Survey  Lingkungan  Belajar)  dengan  menggunakan  metode kuantitatif  mendapatkan  hasil  bahwa  kelompok  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  46,6% peserta didik memahami mengenai asesmen nasional dan 53,2% peserta didik belum memahami dengan baik mengenai asesmen nasional. Hal ini disebabkan karena satuan pendidikan terkait belum  melakukan  sosialisasi  penerapan  asesmen  nasional  yang  memiliki  tiga  instrumen penilaian  meliputi  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM),  survey  belajar,  dan  survey lingkungan belajar. Hasil penelitian kelompok guru menyatakan bahwa 75% guru memahami mengenai  asesmen  nasional  dan  25%  guru  belum  memahami  mengenai  asesmen  nasional. Asesmen  nasional  dilakukan  untuk  melakukan  evaluasi  terhadap  input,  proses,  dan  kualitas belajar mengajar di kelas sehingga meningkatkan mutu pendidikan Indonesia.
Hasil  Penelitian  ( Nurjanah 2021)  dengan  judul  Kesiapan  Calon  Guru  SD  Dalam Implementasi Asesmen Nasional dengan menggunakan metode kuantitatif mendapatkan hasil bahwa pengetahuan calon guru SD khususnya semester enam belum memadai dimana hanya sekitar 33,3% calon guru yang telah mengetahuinya secara tepat. Pengetahuan calon guru dalam implementasi  AN  diperoleh  hanya  41,7%  yang  menjawab  secara  benar  dan  tepat.  Adapun pengetahuan  akan  perlunya  dilaksanakan  AN  diperoleh  29,2%  yang  telah  mengetahui  secara tepat  perlunya  implementasi  AN.  Sedangkan  untuk  kesiapan  calon  guru  SD  sendiri  dalam implementasi AN adalah 62,5% menyatakan siap. Simpulan penelitian ini adalah masih banyak calon guru SD yang belum mengetahui AN secara tepat dan calon guru SD yang masih belum siap dalam melaksanakan AN.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menghasilkan  kesimpulan  bahwa  pendidik  maupun  calon  pendidik  di Samarinda berpendapat bahwa Asesmen yang diterapkan oleh pemerintah tidak menyulitkan mereka,  namun  memberikan  pemahaman  yang  lebih  kepada  pendidik  bahwa  dalam  proses belajar mengajar harus memperhatikan input, proses dan evaluasi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada bapak Dr. Mohammad Salehudin, M.Pd selaku dosen pengampu mata kuliah Metodologi Penelitian Kuantitatif atas bimbingan dan ilmu yang diberikan sehingga artikel ini dapat terselesaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Ma’ruf. 2015. Metodologi Penelitian Kuantitatif . ed. Elida Mahriani. Yogyakarta: Aswaja Prssindo
Aisah ,  Heti,  Qiqi  Yulianti  Zaqiah,  and  A  Supiana.  2021.  “Implementasi  Kebijakan  Asesmen Kemampuan Minimum (AKM): Analisis Implementasi Kebijakan AKM.” Jurnal Pendidikan Islam Al-Affan 1(2): 128 – 35. http://ejournal.stit-alquraniyah.ac.id/index.php/jpia/ . Alizamar, and Couto Nasbahry. 2013. “Psikologi Persepsi Dan Desain Informasi.” A psicanalise dos contos de fadas. Tradução Arlene Caetano : 466. Awandha,  Nio.  “ASESMEN  KOMPETENSI  SEBAGAI  BENTU K  PERUBAHAN  UJIAN NASIONAL  PENDIDIKAN  INDONESIA:  ANALISIS  DAMPAK  DAN  PROBLEM- SOLVING MENURUT KEBIJAKAN MERDEKA BELAJAR.”
Candra  Ningrum,  Revytanova.  2019.  “PERSEPSI  GURU  SMK  DI  KOTA  BANDUNG TERHADAP  ASESMEN  NASIONAL  (AN)  SEBAGAI  ALAT  EVALUASI  SISTEM PENDID IKAN SKRIPSI.”
Eva, Nur et al. 2021. “Asesmen Self Efficacy Peserta Didik Terhadap Penguasaan Konsep Dalam Pembelajaran  Online.” Prosiding  Seminar  Nasional  Fakultas  Pendidikan  Psikologi  Universitas Negeri Malang (April): 78 – 85. Fadlilah, Azizah Nurul. 2021 . “Hambatan Pelaksanaan Asesmen Informal Dalam Pembelajaran Paud.” Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 12(1): 62 – 72.
Habe,  Hazairin,  and  Ahiruddin  Ahiruddin.  2017.  “Sistem  Pendidikan  Nasional.” EKOMBIS SAINS: Jurnal Ekonomi, Keuangan dan Bisnis 2(1): 39 – 45.
Herlina,  Yrni,  and  Toheri  Toheri.  2014.  “Perbandingan  Penggunaan  Asesmen  Kinerja (Performance)  Dan  Asesmen  Penugasan  Terhadap  Kemampuan  Matematika  Siswa  Pada Pokok  Bahasan  Garis  Dan  Sudut  Kelas  Vii  Mts.  Negeri  Cirebon  Ii.” Eduma :  Mathematics Education Learning and Teaching 3(2).
Iman,  Nasir  Usman;  Bahrun;  Nur.  2021.  “Implementasi  Kebijakan  Sekolah  Dasar  Dalam Menghadapi Asesmen Kompetensi Minimum.” Jurnal Pendidikan 6(2): 250 – 60.
Martono,  Fransisus  Xaverius.  2019.  “PROSPEKTIF  KEBIJAKAN  ‘MERDEKA  BELAJAR’  GAB ANTARA KONDISI FAKTUAL DENGAN KONDISI IDEAL DI SMP NEGERI 3 BOJONG.” Munthe, N B. 2020. “Opini Siswa Tentang Rencana Penghapusan Ujian Nasional Pada Tahun 2021 (Studi Kasus Pada SMA Negeri 2 Medan).” Medan: Universitas Muhammadiyah Sumatera
… 2021. http://repository.umsu.ac.id/handle/123456789/4471 .
Nigrum, Revytanova Candra. 1967. “PERSEPSI GURU SMK DI KOTA BANDUNG TERHADAP ASESMEN  NASIONAL  (AN)  SEBAGAI  ALAT  EVALUASI  SISTEM  PENDIDIKAN SKRIPSI.” Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951 – 952. : 5 – 24. NOMOR 17 TAHUN 2021. 2021. “ASESMEN NASIONAL.” : 1– 10.
Novita,  Nanda,  Mellyzar  Mellyzar,  and  Herizal  Herizal.  2021.  “Asesmen  Nasional  (AN):
Pengetahuan Dan Persepsi Calo n Guru.” JISIP (Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan) 5(1).
Nuqul,  Fathul  Lubabin  et  al.  2020.  “PENGEMBANGAN  KOMPETENSI  GURU  SEKOLAH LUAR.” 2(1): 7– 13.
Nurjanah, Eka. 2021. “Kesiapan Calon Guru SD Dalam Implementasi Asesmen Nasional.” Jurnal
Papeda 3(2): 76 – 85.
Onainor, E R. 2019. “Jurnal Evaluasi & Asesmen Pendidikan.” 1: 105– 12. PERATURAN  PEMERINTAH  REPUBLIK  INDONESIA  NOMOR  19  TAHUN  2005.  2005.
“STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN.” Standar Nasional Pendidikan (1): 1 – 95.
PERATURAN  PEMERINTAH  REPUBLIK  INDONESIA  NOMOR  57  TAHUN  2021.  2021. “Standar  Nasional  Pendidikan.” Standar  Nasional  Pendidikan (102501):  1 – 49. https://jdih.kemdikbud.go.id/arsip/Salinan PP Nomor 57 Tahun 2021.pdf.
Rokhim,  Deni  Ainur  et  al.  2021.  “Analisis  Kesiapan  Peserta  Didik  Dan  Guru  Pada  Asesmen Nasional  (Asesmen  Kompetensi  Minimum,  Survey  Karakter,  Dan  Survey  Lingkungan Belajar ).” Jurnal Administrasi dan Manajemen Pendidikan 4: 61 – 71.
Rosidah,  Cholifah  Tur,  Pana  Pramulia,  and  Wahyu  Susiloningsih.  “Analisis  Kesiapan  Guru Mengimplementasikan Asesm en.” (1).
Sudianto,  Sudianto,  and  Kisno  Kisno.  2021.  “Potret  Kesiapan  Guru  Sekolah  Dasar  Dan Manajemen  Sekolah  Dalam  Menghadapi  Asesmen  Nasional.” Jurnal  Akuntabilitas Manajemen Pendidikan 9(1): 85 – 97.
Tohir,  Mohammad.  2019.  “Hasil  PISA  Indonesia  Tahun  2018  Turun  Dibanding  Tahun  2015.”
(December 2019): 10 – 12.
Uno, Hamzah B., and Nina Lamatenggo. 2016. “Buku Tugas Guru Dalam Pembelajaran.” : 1. Widiana , I Wayan. 2016. “Pengembangan Asesmen Proyek Dalam Pembelajaran Ipa Di Sekolah Dasar.” JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) 5(2): 147.
Widyastuti,  A.  2020.  “Persepsi  Guru  Tentang  Konsep  Merdeka  Belajar  Mendikbud  Nadiem Makarim  Dalam  Pendidikan  Agama  Islam  Di Mts  Negeri  3  Sleman.” https://dspace.uii.ac.id/handle/123456789/29071 .
Winata,  Anggun,  Ifa  Seftia  Rakhma  Widiyanti,  and  Sri  Cacik.  2021.  “Analisis  Kemampuan Numerasi Dalam Pengembangan Soal Asesmen Kemampuan Minimal Pada Siswa Kelas XI SMA Untuk Menyelesaikan Permasalahan Science.” Jurnal Educatio FKIP UNMA 7(2): 498 – 508.