## Upaya Pengawas Meningkatkan Kemampuan Profesional Guru Melalui  Supervisi Klinis

## Samsul Arifin Hasibuan
Pengawas Pendidikan Dasar Kementerian Agama Kab. Langkat Mahasiswa Magister Manajemen Pendidikan Islam  Konsentrasi Pengawas Pendidikan Islam (PPI)
FITK UINSU-Medan
Jalan William Iskandar Pasar V Medan Estate e-mail: samsularifin@gmail.com

## Abstrak
Tulisan  ini  menjelaskan  tentang  upaya  yang  dilakukan  pengawas  dalam meningkatkan  kemampuan  professional  guru  melalui  supervisi  klinis.  Belum berfungsinya  supervisi  klinis  secara  optimal  pada  Madrasah  Ibtidaiyah  (Ml)  di Kabupaten Langkat, mendorong peneliti untuk mengungkap permasalahan dengan tujuan  untuk  memperoleh  gambaran  yang  jelas  tentang  pelaksaanaan  supervise klinis  pengawas  madrasah  terhadap  guru-guru.  Pendekatan  dalam  penilitian  ini adalah naturalistik kualitatif (Bogdan dan Biklen, 1982), Kegiatan supervise klinis yang dilakukan pengawas dapat membantu guru untuk pemecahan masalah dalam pembelajaran yang berdampak positif terhadap kemampuan kinerja guru.
Kata Kunci : Pengawas, Kemampuan Profesional, Supervisi Klinis

## Pendahulan
Salah satu upaya untuk mengoptimalkan proses pembelajaran di madrasah dan pembelajaran PAI di sekolah umum, diperlukan pembinaan yang terarah dan berkelanjutan  dengan  program  terukur  dan  sistematis  terhadap  setiap  pelaksana pendidikan  di  tingkat  madrasah.  Adapun  program  pembinaan  terhadap pelaksanaan  pendidikan  sering  disebut  dengan  supervisi  pendidikan  (pengawsan pendidikan).  Pengawas  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembinaannya  berpegang pada  Surat  Keputusan  Menteri  Negara  Pendayagunaan  Aparatur  Negara  (Kep. MENPAN) No. 118/1996 dan Keputusan Menteri Agama ( KMA ) No. 381/1999 dinyatakan  bahwa  pengawas  sekolah/pengawas  Pendidikan  Agama  adalah pegawai  negeri  sipil  yang  diberi  tugas,  tanggung  jawab  dan  wewenang  secara penuh  oleh  pejabat  yang  berwenang  untuk  melakukan  pengawasan  terhadap
pelaksanaan  pendidikan/pendidikan  agama  di  sekolah  umum  dan  madrasah dengan  melaksanakan  penilaian  dan  pembinaan  dari  segi  teknis  pendidikan  dan administrasi pada satuan pendidikan pra sekolah, sekolah dasar dan menengah.
Undang-undang  Republik  Indonesia  nomor  14  tahun  2005  tentang  guru dan dosen, serta Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 tahun 2008 Tentang Guru pada Bab I Pasal 1 ayat (1) yang menyatakan bahwa: ‘Guru adalah pendidik  professional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan anak  usia  dini,  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah”.  Sebagai  pendidik  Profesional,  Guru  dalam  konteks  pendidikan mempunyai peranan yang sangat besar dan strategis.
Untuk  melaksanakan  tugas  keprofesionalannya,  guru  berkewajiban membuat  perencanaan  pembelajaran,  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang bermutu,  serta  menilai  dan  mengevaluasi  hasil  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan dengan Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen BAB IV Pasal 20 menjelaskan bahwa: Dalam melaksanakan tugasnya, guru  berkewajiban  :1)  Merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  proses pembelajaran,  serta  menilai  dan  mengevaluasi  hasil  pembelajaran,  2) Meningkatkan  kualifikasi  dan  kompetensi  akademik  secara  berkelanjutan  sejalan dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni  3)  Bertindak obyektif  dan  tidak  diskriminatif  atas  dasar  pertimbangan  jenis  kelamin,  agama, suku, ras, dan kondisi fisik tertentu atau latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  4)  Menjunjung  tinggi  peraturan perundang-undangan,  hukum,  dan  kode  etik  guru,  serta  nilai-nilai  agama  dan etika, 5) Memelihara dan memupuk persatuan dan kesatuan bangsa.

## Fokus Penelitian
Adapun Fokus Penelitian ini diarahkan sebagai berikut, aspek-aspek yang menjadi  fokus  penelitian  adalah  :1)  Upaya  yang  dilakukan  pengawas  selama  ini dalam meningkatkan kemampuan profesional guru pada Madrasah Ibtidaiyah (Ml) di  Kabupaten  Langkat,  2)  Langkah-langkah  yang  ditempuh  pengawas  dalam
melakukan supervisi klinis, 3) Dampak supervisi klinis yang dilakukan pengawas pada  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (Ml)  Kabupaten  Langkat,  4)  Perspektif peningkatan  profesional  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (Ml)  dimasa  kini  dan  masa depan.

## Tujuan PENELITIAN
Adapun  tujuan  utama  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan kemampuan  professional  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (Ml)  di  Kabupaten  Langkat melalui  Supervisi  klinis,  sedangkan  secara  khusus  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengungkap informasi dan menganalisis hal-hal yang berkaitan dengan
1)  Upaya  yang  dilakukan  pengawas  selama  ini  dalam  meningkatkan kemampuan Profesional Guru Madrasah Ibtidaiyah (Ml) di Kabupaten Langkat, 2) Langkah-langkah yang ditempuh pengawas dalam melakukan supervisi klinis, 3) Dampak supervisi klinis yang dilakukan pengawas pada guru Madrasah Ibtidaiyah (Ml) di Kabupaten Langkat, 4) Perspektif peningkatan profesional guru.

## Metode Penelitian
Adapun  metode  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  naturalistik kualitatif  (Bogdan  dan  Biklen,  1982),  dengan  sasaran  penelitian  Madrasah Ibtidaiyah  (Ml)  yang  ada  di  Kabupaten  Langkat.  Sesuai  dengan  pendekatan  dan sasaran  penelitian  serta  agar  penelitian  ini  lebih  mengarah,  maka  subyek penelitian  ini  lebih  dipertajam  dengan  menggunakan  teknik  purposive  sampling. Dengan  teknik  tersebut  maka  diperoleh  enam  orang  guru  terdiri  dari  tiga  orang guru  untuk  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN),  dan  tiga  orang  guru  untuk Madrasah Ibtidaiyah Swasta (MIS).

## HASIL PENELITIAN
1.   Upaya Yang Dilakukan Pengawas Dalam Meningkatkan Kemampuan Profesional Guru Ml
a.   Rencana program kepengawasan
Secara  garis  besar  tugas  pengawas  sekolah/madrasah  adalah  melakukan identifikasi  masalah,  menyusun  program  pengawasan,  melaksanakan  program
kepengawasan,  mengevaluasi  dan  menganalisis  hasil  pengawasan,  serta melakukan  pembinaan  berdasarkan  hasil  evaluasi.  Atas  dasar  tugas  dan  fungsi tersebut  kegiatan  supervisi  harus  disusun  dalam  suatu  rencana  kegiatan  yang operasional yang sering disebut dengan rencana tindakan (action plan ), supervisi yang  ditujukan  untuk  perbaikan  situasi  pendidikan  pada  umumnya  dan  situasi belajar mengajar (Sutisna, 1986).
Dalam  rangka  meningkatkan  efesiensi  dan  efekvifitas  manajemen  sistem pengawasan,  perencanaan  merupakan  salah  satu  fungsi  yang  sangat  strategis, melalui  perencanaan  berbagai  strategi  dapat  dilakukan  untuk  mengantisipasi kemungkinan-kemungkinan  yang  akan  terjadi.  Dalam  kaitan  ini,  Cunningham (1982)  mengemukakan  bahwa  melalui  perencanaan,  para  pengambil  keputusan (decision  maker)  dapat  melihat  jauh  kedepan,  mengantisipasi  berbagai  kejadian, mempersiapkan  berbagai  peluang,  merumuskan  pengarahan,  menyusun  peta kegiatan, dan menyiapkan berbagai urutan pengarahan untuk mencapai tujuan.
Ada  beberapa  makna  penting  mengapa  dalam  setiap  kegiatan  supervisi atau  pengawasan  perlu  dilakukan  perencanaan  antara  lain:  1)  untuk  mencari kebenaran atas fakta-fakta yang diperoleh dan disajikan agar dapat diterima oleh berbagai  kalangan  yang  berkepentingan  dengan  hasil  supervisi  yang  telah dilakukan, 2) Dari kegiatan supervisi yang direncanakan akan diperoleh data yang obyektif,  3)  Supervisi  yang  direncanakan  dengan  baik,  disertai  dengan pertimbangan  yang  wajar  dan  sehat,  4)  Kegiatan  supervisi  yang  direncanakan adalah  kegiatan  yang  dilakukan  dengan  penuh  kesadaran  tentang  alasan,  tujuan, dan cara melakukannya, 5) Supervisi yang terprogram atau terencana dengan baik dapat dijadikan sebagai bagian integral yang holistik dari program pengembangan pendidikan umumnya dan pengembangan sekolah/ madrasah khususnya, sehingga dapat langsung dirasakan manfaatnya.
Untuk  mencapai  sasaran  pengawasan  yang  diharapkan,  perlu  adanya rencana  kegiatan  bagi  setiap  pengawas  sekolah/madrasah.  Hal  ini  berarti  bahwa pengawas  harus  memperhatikan  langkah-  langkah,  yaitu  (i)  melakukan identifikasi  masalah  dari  hasil  pengawasan  tahun  pelajaran  sebelumnya  dari masing-masing  kegiatan  pengawas  sekolah (ii)  pedoman  kerja  untuk  mengetahui
dengan  jelas  apa  yang  harus  dilakukannya,  (iii)  merumuskan  perencanaan  kerja pengawas  (iv)  menilai  atau  mengevaluasi  efektivitas  perencanaan  program kegiatan supervisi
Setelah  melakukan  tahapan-tahapan  dalam  penyususunan  program kepengawasan,  maka  selanjutnya  menjabarkannya  kedalam  program  yang meliputi:  1)  Menyusun  daftar  lengkap  sekolah/  madrasah  dan  guru  yang  berada dalam  wilayah  binaan  masing-  masing,  2)  Menyiapkan  intsrumen  kepengawasan yang  diperlukan,  3)  Menyusun  jadwal  kegiatan  kepengawasan,  4)  Melakukan kunjungan sekolah, 5) Melakukan kunjungan kelas, 6) Membuat langkah-langkah pemecahan  masalah  yang  dihadapi  guru.7)  Mengadakan  konsultasi  perorangan dengan  guru  dan  kepala  sekolah,  8)  Mengadakan  konsultasi  pengembangan melalui  kelompok  keija  madrasah  (KKM)  dan  Kelompok  kerja  guru  (KKG),  9) Melakukan pemantauan terhadap pelaksanaan dan pengembangan kurikulum, 10) Melakukan pembinaan terhadap guru dan kepala sekolah serta petugas tata usaha secara  sistematis  dan  berkelanjutan,  11)  Mengembangkan  hubungan  keijasama dan 12) Melaporkan hasil pengawasannya kepada pimpinan atau pejabat atasanya.

## b.   Pelaksanaan Kepengawasan
Kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh  pengawas  pendidikan  adalah:  (i) melakukan  pembinaan  terhadap  guru,  kepala  madrasah  dan  tenaga  kependidikan yang berada di wilayah binaannya, (ii) melakukan penilaian terhadap kinerja guru, kinerja  kepala  madrasah  dan  kinerja  seluruh  staf  sekolah,  dan  (iii)  melakukan evaluasi dan monitoring pelaksanaan program sekolah beserta pengembangannya. Kegiatan  Pembinaan  tarhadap  kemampuan  guru  khususnya  dalam  mengelola kegiatan  belajar  mengajar  perlu  dilakukan  secara  terus  menerus  dan berkesinambungan oleh pengawas pembina wilayah. Oleh karenanya berhasil atau tidaknya  guru  dalam  melakukan  pembelajaran,  sangat  tergantung  pada sejauhmana peran dan fungsi pengawas itu sendiri, mengingat pengawas/supervisor  merupakan  penjamin  mutu  (Ouality  Assuren)  dalam pendidikan. Hal ini sejalan dengan (Sallis, 1994) yang menyatakan bahwa dalam fungsi "Ouality  Assurance ’,  pengawasan  pendidikan  hendaknya  melindungi
peserta didik, orang tua, masyarakat pemerintah dan dunia kerja sebagai kastemer pendidikan dari hasil pendidikan yang tidak bermutu. Mengacu pada aturan yang telah ditetapkan oleh Menpan dan BAKN, serta KMA, maka dapat dikemukakan tentang tugas pokok dan fungsi serta tanggung jawab pengawas madrasah/sekolah adalah:  1)  Melaksanakan  pengawasan  penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah sesuai dengan penugasannya pada Tk / RA, SD / Ml, SLB, SMP/MTs, SMA/MA. SMK/MAK  2)  Meningkatkan  kualitas  proses  belajar  mengajar,  bimbingan  dan hasil prestasi belajar, bimbingan siswa dalam rangka mencapai tujuan pendidikan.
Untuk  lebih  efektif  dan  efesiennya  tugas-tugas  yang  akan  dilaksanakan pengawas, maka langkah selanjutnya yang harus dilakukan adalah: 1) Menyusun program  kerja  kepengawasan,  membicarakannya  dengan  kepala  sekolah  yang bersangkutan  serta  melakukan  pembinaan  pada  sekolah  binaannya,  2) Menentukan  metode  kerja  untuk  pencapaian  hasil  optimal  dalam  melaksanakan tugas dengan sebaik-baiknya, sesuai dengan  kode etik profesi  dan program kerja yang telah disusun, 3) Menetapkan kinerja sekolah, kepala sekolah dan guru serta tenaga kependidikan lainnya beserta faktor- faktor yang mempengaruhinya, untuk meningkatkan kualitas pendidikan, 4) Secara tradisional pelaksanaan pengawasan melibatkan  tahapan:  (a)  menetapkan  standar  untuk  mengukur  prestasi,  (b) mengukur  prestasi,  (c)  menganalisis  apakah  prestasi  memenuhi  standar,  (d) mengambil  tindakan  apabila  prestasi  kurang/tidak  memenuhi  standar  (Nanang Fatah, 1996:102).

## c.   Evaluasi dan Tindak Lanjut Hasil Pengawasan
Beberapa  langkah  kegiatan  pengawasan  yang  harus  dijalankan  oleh seorang  pengawas  adalah  melakukan    perencanaan,    melakukan    persiapan, melaksanakan    pengawasan,    melakukan    langkah  evaluasi  dan  tindak  lanjut setelah  dilakukan  penilaian,  pembinaan  dan  pemantauan  terhadap  semua komponen sistem pendidikan pada madrasah binaan, dengan mengumpulkan data- data  hasil  temuan  dilapangan,  yang  kemudian  data-data  tersebut  diolah  dan dianalisis.  Hal  ini  diperlukan  untuk  mengetahui  sejauhmana  keberhasilan  tugas pengawas  dalam  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  pendidikan  di  sekolah
binaan,  serta  untuk  mengukur  tingkat  efektifitas  kepengawasan  yang  telah dilaksanakan  untuk  kemudian  dilakukan  tindak  lanjut  teihadap  kegiatan pembinaan  ke  depan.  Tindak  lanjut  pengawasan  ini  dilakukan  berdasarkan  pada hasil evaluasi secara komprehensif terhadap seluruh kegiatan pengawasan.
Tujuan  evaluasi  utamanya  adalah  untuk  (a)  mengetahui  tingkat keterlaksanaan  program,  (b)  mengetahui  keberhasilan  program,  (c)  mendapatkan bahan/masukan  dalam  perencanaan  tahun  berikutnya,  dan  (d)  memberikan penilaian (judgemenf) terhadap sekolah. Suhardan (2010: 188) mengatakan bahwa evaluasi  kegiatan  pengawasan  merupakan  cara  untuk  mengetahui  tingkat efektivitas pemberian bantuan.

## 2.   Langkah-Langkah yang ditempuh Pengawas Dalam Supervisi Klinis
Peran  penting  yang  harus  ditampilkan  oleh  seorang  pengawas  adalah  1) peran kemitraan, yakni pengawas bermitra kerja dengan kepala sekolah/madrasah dan  guru,  karena  para  kepala  sekolah  dan  gurulah  yang  paling  memahami  akan kondisi  sekolahnya.  2)  sebagai  supervisor,  yakni  bahwa  dalam  kegiatan manajemen terdapat beberapa pungsi organik, yaitu fungsi yang tidak boleh lepas dari  kegiatan  manajemen  tersebut,  yakni  pengawasan  (controling).  3)  sebagai pembina,  artinya  bahwa  tugas  pokok  pengawas  adalah  melakukan  pembinaan kepada  guru  karena  pengawas  merupakan  tenaga-tenaga  yang  profesional.  4) sebagai  motivator,  artinya  bahwa  seorang  pengawas  adalah  orang  yang  selalu memberi  dorongan  kepada  guru,  baik  dorongan  untuk  mengembangkan  diri maupun  dorongan  untuk  mengembangkan  hubungan  ketjasama,  baik  dengan pengawas, dengan kepala sekolah maupun dengan sesama guru.
Pendekatan-pendekatan  yang  perlu  dilaksanakan  pengawas  diantaranya; pendekatan  kolaboratif  dan  pendekatan  keagamaan.  Pendekatan  kolaboratif merupakan model pelaksanaan supervisi klinis yang menekankan wama kemitraan (partnershif)  antara  pengawas  dengan  individu  atau  kelompok  yang  disupervisi. Pendekatan  kolaboratif  dapat  diilustrasikan  sebagai  berikut:  a)  Pengawas bertindak  sebagai  mitra  atau  rekan  kerja,  b)  Kedua  belah  pihak  saling  bertukar pengalaman  dan  pengetahuan,  c)  Pendekatan  yang  dikedepankan  adalah
pendekatan inquirí (inquirí aproach), yakni menyelami untuk memahami apa yang dilakukan  oleh  individu  atau  kelompok  yang  disupervisi,  d)  Supervisi dilaksanakan  untuk  dapat  membantu  guru  dan  kepala  madrasah  agar  menjadi tenaga kependidikan yang profesional.
Pendekatan  kolaboratif dalam  pelaksanaan  supervisi  klinis  sangat  relevan digunakan, karena tidak menimbulkan suasana tegang, bahkan bisa memunculkan suasana  keakraban  dan  keterbukaan  antara  individu  atau  kelompok  yang disupervisi.  Sementara  itu  selain  pendekatan  kolaboratif  dalam  supervisi  klinis juga  dapat  digunakan  pendekatan  keagamaan,  yakni  pendekatan  yang mengedepankan nilai-nilai keagamaan sebagai sebagai dasar dalam melaksanakan tugas  kepengawasan.  Pendekatan  keagamaan  ini  sangat  memungkinkan  untuk digunakan,  mengingat  agama  merupakan  ajaran  yang  memuat  nilai-  nilai  yang dapat  memotivasi  dan  memberikan  inspirasi  bagi  tingkah  laku  dan  perbuatan manusia.  Mengingat  fungsi  dan  peranan  agama  dalam  kehidupan  manusia tersebut.  Nurtain  (1998)  misalnya,  menyebutkan  ada  tujuh  prinsip  yang  harus dipegang  oleh  pengawas  dalam  melaksanakan  tugas  supervisi  klinis  yaitu  :    a) Berpusat  pada  guru,  b)  Hubungan  guru  dengan  pengawas  lebih  interaktif dibandingkan  direktif,  c)  Cenderung  mengembangkan  sikap  demokratif ketimbang  otoratif,  d)  Umpan  balik  dari  proses  pembelajaran  guru  diberikan dengan  segera  dan  hasil  atau  kesimpulannya  harus  sesuai  dengan  kesepakatan yang telah  dibuat bersama,  e)  Layanan  supervisi  yang diberikan  bersifat bantuan dengan tujuan meningkatkan kemampuan mengajar dan sikap profesional guru,  f) Pusat perhatian pada saatberlangsungnyasupervisi.
Supervisi  klinis  berlangsung  dalam  suatu  proses  yang  berbentuk  siklus. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Acheson  dan  Gali  (1992:11)  bahwa  supervisi klinis terdiri dari tiga tahapan yaknii: (a) tahap peretemuan awal/pra pengamatan, (b) tahap observasi kelas, dan (c) tahap pertemuan balikan.

## a) Tahap Pertemuan Awal
Pada  tahap  pertemuan  awal  atau  prapengamatan,  pengawas  dengan  guru melakukan  dialog  untuk  membuat  kesepakatan  bersama  tentang;  a)  identifikasi masalah-masalah  atau  kesulitan  yang  dialami  dan  dihadapi  guru  dalam
melaksanakan  proses  pembelajaran  dan  faktor-faktor  penyebabnya.  Akhir  dari tahapan ini pengawas bersama- sama guru merumuskan masalah tersebut dan cara pemecahannya  untuk  disepakati  bersama,  b)  Pengawas  bersama  guru  membahas beberapa  altematidf  jenis  tindakan  pembelajaran  untuk  memecahkan  masalah tersebut. Dari hasil pempengawas dan guru harus memilih dan menetapkan salah satu tindakan yang akan dicoba guru untuk memecahkan masalah tersebut, c) guru dibantu  pengawas  sebagai  fasilitator,  menyusun  program  tindakan  pembelajaran beserta  unsur-  unsur  yang  harus    diperbaiki    dalam  proses  belajar  mengajar,  d) guru    bersama    pengawas  sekolah  menetapkan  kriteria  keberhasilan  tindakan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  guru  pada  kelas  yang  menjadi tanggungjawabnya dalam rangka memperbaiki proses  pembelajaran, e) Guru dan pengawas menvusun instrumen untuk. mengukur kemampuan guru mengajar dan untuk  mengukur  kemampuan  tingkat  keberhasilan  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  guru  diukur  dengan  pedoman  observasi,  sementara  hasil  belajar siswa  diukur  dengan  tes,  f)  menetapkan  jadwal pelaksanaan  kegiatan  guru  untuk mempraktekan  program  yang  telah  disususnnya  demikian  juga  halnya  dengan pengawas  mempersiapkan  rekaman  kegiatan  guru  mengajar,  penggunaan instrumen  untuk  mengukur  kemampuan  guru  mengajar,  proses  belajar  dan  hasil belajar siswa.

## b) Tahap Observasi Kelas
Sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan pada pertemuan awal, langkah kedua  supervisi  klinis  adalah  guru  mengajar  dan  pengawas  mengamati  prilaku guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Kegiatan  yang  dilakukan  kedua belah  pihak  adalah  sebagai  berikut:  1)  guru  melakukan  tindakan  pembelajaran berdasarkan  program  yang  telah  disusun  pada  pertemuan  awal.  Oleh  karena  itu yang menjadi pusat perhatian guru pada prktek mengajar ini adalah bagian-bagian yang  dirasakan  paling  lemah,  2)  pengawas  mengamati  prilaku  guru  dalam mengajar,  mengamati  proses  belajar  siswa,  serta  dengan  instrumen  lembar pengamatan  yang  telah  dibuatnya,  3)  setelah  guru  selesai  melakukan  tindakan pembelajaran,  pengawas  menceimati  dan  menilai  hasil  rekaman  guru  mengajar,
hasil pengamatan, hasil belajar siswa serta berdialog dengan guru tentang kesan- kesan  guru  selama  melaksanakan  tindakan  tindakan  pembelajaran.  Hal  ini dilakukan  untuk  melihat  tingkat  keberhasilan  tindakan  guru  dalam  memperbaiki dan  mengatasi  masalah  pembelajaran,  4)  menetapkan  jadwal  kegiatan  balikan yakni pertemuan berikutnya dalam rangka membahas lebih intensif hasil rekaman dan  pengamatan  perilaku  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  secara  tindak lanjutnya.

## c) Tahap Pertemuan Balikan
Pertemuan  balikan  merupakan  tahap  akhir  dari  proses  kegiatan  supervisi klinis  yang  dilakukan  pengawas  dan  guru  sasaran  supervisi  dengan  tujuan  untuk menganalisis  hasil  tindakan  guru  serta  menetapkan  keputusan  cara  pemecahan masalah  pembelajaran  yang  dilakukan  guru,  dimana  pengawas  menyampaikan kesimpulan  dan  saran  dari  hasil  pengamatannya  untuk  ditindak  lanjuti  oleh  guru sasaran supervisi klinis, dan guru diminta untuk memberikan tanggapan terhadap data  dan  informasi  dari  hasil  rekaman  data  dari  hasil  pengamatan  yang  telah dianalisis.  Kemudian  pengawas  sekolah  dan  guru  secara  bersama-sama  guru menyimpulkan  bahwa  perbaikan  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  jenis  tindakan  pembelajaran  yang  telah  dipraktekannya.  Dengan kata lain bahwa tindakan pembelajaran yang telah dicobakan guru dapat dijadikan metode keija guru dalam melaksanakan proses pembelajaran berikutnya. Dan agar guru  tidak  mengulangi  kesalahannya  dalam  melaksanakan  tugas  profesionalnya, maka  pengawas  harus  selalu  memantau  dan  memberikan  motivasi  kepada  guru tersebut.
Selain  dari  tahapan-tahapan  yang  harus  dilalui  oleh  pengawas  dalam melakkan  supervisi  klinis  ini,  ada  beberapa  pendekatan/teknik  yang  harus dilakukan  oleh  seorang  pengawas,  yakni:  (1)  peran  kemitraan;  yakni  pengawas bermitra  keija  dengan  kepala  sekolah/madrasah  dan  guru.  Hubungan  kerja  yang dilakukan  atas  dasar  saling  membutuhkan  dan  saling  pengertian  diantara  kedua belah  pihak  sehingga  akan  memudahkan  setiap  persoalan  yang  dihadapi,  yang pada  gilirannya  akan  menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab  untuk  mensukseskan
program-program  yang  telah  disepakati.  (2)  berperan  sebagai  motivator;  yakni sebagai  pemberi  motivasi/  mendorong  kepada  guru-guru  untuk  selalu mengembangkan  wawasan  dan  kemampuan  profesionalnya  serta  meningkatkan kreatifitas dalam pembelajaran.

## 3. Dampak Supervisi Klinis Pengawas Terhadap Guru Ml
Supervisi  klinis  merupakan  bentuk  pelayanan  yang  diberikan  pengawas sekolah/madrasah  terhadap  guru  yang  mengalami  kesulitan/masalah  dalam pembelajaran,  oleh  karena  itu  supervisi  klinis  perlu  dilakukan  secara  benar  oleh pengawas  sekolah/madrasah,  yang  akan  berdampak  positif  pada  peningkatan kemampuan  profesional  guru.  Dengan  supervisi  klinis  akan  ditemukan  akar permasalahan  yang  timbul  serta  dicarikan  jalan  keluar  pemecahannya,  karena kegiatan supervisi klinis yang dilakukan pengawas terhadap guru pada prinsipnya berupa  bantuan  operasional  pengawas  terhadap  guru  dalam  pembelajaran  dan bukan  perintah  atau  intruksi,  dengan  kata  lain  bahwa  kegiatan  supervisi  klinis yang  dilakukan  pengawas  teihadapguru  tersebut  semata-mata  dilakukan  karena tanggung jawabnya terhadap peningkatan kualitas guru.
Pengembangan  kemampuan  profesional  guru  madrasah  khususnya  pada Madrasah  Ibtidaiyah  (Ml),  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dan  perlu mendapat  perhatian  dari  pengawas  sekolah  khususnya  dan  instansi  terkait  pada umumnya  dalam  rangka  meningkatkan  mutu  guru  yang  akan  berdampak  pada peningkatan  mutu  pendidikan  yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu  pengawas  yang profesional  diharapkan  mampu  melaksanakan  tugas  dengan  baik,  dan  tanggung jawab  yang  besar  terhadap  tugas  keprofesionalannya,  karena  dengan  sentuhan pembinaan  dan  bimbingan  pengawaslah  para  guru  akan  mampu  menyelesaikan masalah  yang  dihadapi,  mempunyai  kemandirian,  mempunyai  kreatifltas  yang tinggi, motivasi yang tinggi, dan mempunyai inovasi yang memadai.

## 4.   Perspektif Peningkatan kemampuan Profesional Guru Mi Kedepan
Keberhasilan  sekolah  dapat  diukur  dari  sejauhmana  kemampuan profesional yang dimilki oleh seorang guru dalam mengelola pembelajaran. Oleh
karena  itu  guru  harus  memilki  kemampuan;  merencanakan  pembelajaran, melaksanakan  pembelajaran,  dan  melakukan  evaluasi/penilaian  dengan  baik untuk mengukur keberhasilan dalam proses belajar mengajar. Ketiga kemampuan dasar  tersebut  harus  dimilki  dan  harus  selalu  dikembangkan  oleh  guru.  Oleh sebab  itu  guru  Ml  harus  memilki  standar  pendidik,  yang  meliputi  standar kualifikasi akademik (minimal S1), standar kompetensi, (kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial,  dan  profesional) serta  sertifikat pendidik.  Hal ini  sejalan dengan Undang-undan No. 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen Bab IV pasal 8  yang  menyatakan  bahwa;  Guru  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik, kompetensi,  sertifikast  pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,serta  memilki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
Mengingat  kondisi  guru  Ml  pada  saat  ini  belum  seluruhnya  memenuhi standar  yang  telah  ditetapkan  oleh  undang-undang  dalam  pendidikan,  maka Perspektif  Peningkatan kemampuan  Profesional  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (Ml) kedepan,  ketua  POKJAWAS  (Kelompok  Kerja  Madrasah)  Kabupaten  Langkat menjelaskan  bahwa  kemampuan  guru  Ml  harus  lebih  ditingkatkan,  mengingat tugas  guru  dari  hari  kehari  semakin  berat  dan  kompleks,  seiring  dengan perkembangan dan kemajuan ilmu dan teknologi (IPTEK).
Peningkatan  dan  pengembangan  kemampuan  profesional  guru  Madrasah Ibtidaiyah  meliputi  berbagai  aspek  antara  lain  kemampuan  guru  dalam menguasai  kurikulum,  materi  pelajaran,  kemampuan  dalam  menggunakan metode dan  media pembelajaran pada proses belajar mengajar, dan kemampuan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar, serta komitmen guru terhadap tugasnya.
Kemampuan  profesional  guru  dalam  mengajar  itu  sendiri  dapat  dilihat dari  empat  komponen  kemampuan  dasar,  yaitu: Pertama; kemampuan  dalam merencanakan program pembelajaran, kedua -, kemampuan dalam melaksanakan program  pembelajaran  dan ketiga :  kemampuan  dalam  menilai  kemajuan  proses belajar  mengajar keempat, tingkat  kepercayaan  diri  dan  kesadaran  guru  tentang profesi  yang  dimiliki,  perhatian  terhadap  perkembangan  dan  kemajuan  siswa
sebagai  anak  didiknya,  serta  keterampilan  lain  yang  menunjang  guru  dalam kegiatan belajar mengajar.

## Penutup
Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  :1)  Upaya  yang  dilakukan  pengawas subyek  penelitian  dalam  meningkatkan  kemampuan  Profesional  guru  pada Madrasah  Ibtidaiyah  (Ml)  terhadap  guru  subyek  penelitian  cukup  baik.  Hal  ini terlihat  dari  adanya  rencana/program  kepengawasan  yang  telah  disusunnya,  dan telah  dilakukannya  pembinaan terhadap  para  guru  di  wilayah  binaannya  masing- masing, meskipun belum menunjukan hasil yang signifikan, 2) Kegiatan supervisi klinis  yang  dilakukan  pengawas  subyek  penelitian  belum  optimal,  mengingat kegiatan  supervisi  yang  telah  dilakukan  oleh  pengawas  belum  sesuai  dengan prosedur  yang  semestinya  dilakukan,  3)  Langkah-langkah  yang  ditempuh pengawas  subyek  penelitian  dalam  melakukan  supervisi  klinis  terhadap  guru subyek penelitian belum sepenuhnya dilaksanakan sesuai dengan tahapan-tahapan supervisi klinis, 4) Dampak Supervisi Klinis pengawas subyek penelitian terhadap Guru  Ml  belum  terlihat  seara  signifikan,  Namun  demikian  para  guru  telah menunjukan adanya perkembangan dalam kelengkapan administrasi guru/perangkat    pembelajaran      dalam      melaksanakan      tugas keprofesionalannya,      5)      Perspektif  Peningkatan  kemampuan  Profesional  Guru Ml  subyek  penelitian  belum  sepenuhnya  memenuhi  standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan.

## Daftar Pustaka
Departemen  Agama  RI.  2006. Model-medel  Pelatihan  Bagi  Pengawas  Sekolah, Jakarta:  Dirjen  Kelembagaan  Agama  Islam  Departemen  Pendidikan Nasional.  (2007), Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  (PERMEN DIKNAS)  nomor  16  Tahun  2007  Tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik dan Kompetensi Guru
Kunandar. 2007. Guru Profesional, Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Musiich Mansur. 2007. Sertifikasi guru Menuju Profesionaliasi Pendidik, Jakarta:
Bumi Aksara.
Purwanto  Ngalim.  2007. Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan, Bandung: remaja Rosda Karya.
Satori Djam’an. 2009. Makalah Pengawasan Pendidikan di Sekolah. SPs-UPI. Sahertian  Piet  A.  2008. Konsep  dasar  &  Teknik  Supervisi  pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta.
Tilaar, H.A.R. 2004. Paradigma Baru Pendidikan Nasional, Jakarta: Rineka Cipta Uno B. Hamzah. 2008. Profesi Kependidikan , Jakarta: Bumi Aksara.