## IMPLEMENTASI ELEMEN DESAIN RUANG FISIK BAGI MAHASISWA TULI DI PERGURUAN TINGGI JAKARTA
Rachmita Maun Harahap 1* , Lelo Lelo 2 1,2 Dosen Fakultas Desain dan Seni Kreatif Universitas Mercu Buana Jakarta, *Correspondence author: Rachmita Maun Harahap, rachmita.mh@mercubuana.ac.id , Jakarta, Indonesia
Abstrak. Perguruan  tinggi  di Jakarta  Barat  merupakan  kampus  menerima  mahasiswa  tuli  cukup terbanyak. Namun kenyataan ini,  setting ruang kuliah di perguruan tinggi masih belum ramah bagi mahasiswa tuli. Hal ini dikarenakan kurangnya menyadari dari masyarakat terhadap pemenuhan kebutuhan akses ruang untuk tuli. Implementasi penerapan konsep desain deaf space pada setting ruang  kuliah  sangat  efektif.  Agar  dampak  audism dari  masalah setting ini  dapat  dikurangi  dan pemahaman masyarakat (pengelola, akademisi, dan pengembang /perencana) dapat ditingkatkan untuk mendesain sebuah perguruan tinggi, sehingga mahasiswa tuli dapat beraktivitas belajar dan mengajar  secara  mandiri.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengalaman  ruang  yang dirasakan  mahasiswa  tuli  terhadap  setting  ruang  kuliah.  Metode  yang  digunakan  penelitian kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologi.  Menganalisis  secara  fenomenologis,  pengalaman mahasiswa  tuli  terhadap setting ruang  kuliah  ini  akan  mengungkapkan  banyak  makna  yang seringkali tidak terpikirkan. Metode pengumpulan data, adalah observasi dan wawancara untuk pencatatan secara sistematik  terhadap fenomena  yang diteliti. Pengamatan terutama  dilakukan terhadap aktivitas mahasiswa  tuli di ruang kuliah teori kelima perguruan di tinggi Jakarta Barat. Hasil penelitian adalah  konsep pengalaman ruang mahasiswa  tuli terhadap ruang fisik berbasis deaf  space  design  guidelines ,  karena  terkait  teori  tersebut  dapat  memberikan  pemahaman pemenuhan kebutuhan akses ruang kuliah kepada masyarakat.
Kata kunci : mahasiswa tuli, setting ruang, audism, implementasi, deaf space guidelines
Abstract. Higher education institutions in West Jakarta are the most accepting deaf students. But this fact, setting the lecture space in higher education is still not friendly for deaf students. This is due to the lack of awareness from the public towards fulfillment the needs of access to deaf space. The implementation the concept of deaf space design in setting the lecture space is very effective. So  that  the  impact  of  audism  from  this  problem  setting  can  be  reduced  and  understanding  of community (managers, academics, and developers / planners) can be improved to design a tertiary institution, so that deaf students can independently learn and teach. This study aims to determine the spatial experience felt by students who are deaf to setting the theory lecture space. The method used is qualitative research with a phenomenological approach. Analyzing phenomenologically, the experience of deaf students attending setting the theory lecture space will reveal many meanings that  are  often  not  thought  of.  Data  collection  methods,  are  observations  and  interviews  for systematic recording of phenomenon under study. Observations were made mainly on activities of deaf students in the theory lecture space the five of university in West Jakarta. The results of study are the concept of spatial experience that can be applied with deaf space design guidelines, because according to some theories it can provide an understanding to each individual regarding deeper information.
Keywords : deaf students, space setting, audism, implementation, deaf space guidelines

## Pendahuluan

## Latar Belakang
Pada dasarnya  kemampuan mendengar  manusia  dapat mendengar satu sama lain dari satu ruang ke ruang lain, sementara manusia tuli dapat melihat satu sama lain hanya melalui indera  penglihatan  (mata).  Perbedaan  pergerakan  tubuh  manusia  kemampuan  mendengar memiliki  jangkauan  sensori  auditori  360  derajat.  Hal  ini  memungkinkan  untuk  memiliki pengalaman auditori tentang apa yang terjadi di luar bidang visualnya, dibandingkan dengan individu disabilitas tuli. Sedangkan pergerakan tubuh manusia tuli memiliki jangkauan sensori mata (visual) 180 derajat ( Sirvage 2012 ; Chiambretto and Trillingsgaard 2016 ). Perbedaan kedua pergerakan tersebut merupakan salah satu cara manusia berperilaku dalam merasakan ruang. Dari  segi  pengalaman  ruang  manusia  tuli,  dapat  menggunakan  konsepsi deaf  space ,  yaitu  1) s pace  and  proximity ,  2) sensory  reach ,  3) mobility  and  proximity ,  4) light  and  color ,  dan  5) acoustics .  Kelima  konsep  ini  bertujuan  memperluas  kemampuan  indera  seseorang  dalam merespons ruang dengan keterbatasan range 180 derajat dan memaksimalkan space awareness menjadi 360 derajat ( Bauman 2005 ; Sirvage 2012 ; Chiambretto and Trillingsgaard 2016 ). Volume ruang untuk tuli dapat memperhatikan satu sama lain dengan penekanan pada elemen  interior  adalah  mudah  melihat  jarak  yang  jelas (visibility) ,  bentuk,  cahaya,  warna, material, kebisingan suara, dan dimensi sirkulasi ( Bauman 2005 ; Worrell 2011 ; Harahap et al. 2019 ). Selain elemen fisik, ruang-ruang yang dirancang sesuai dengan  perilaku disabilitas tuli yang berbeda jenis kategori ketulian dan penggunaan alat bantu.
Isu  aksesibilitas  untuk  tuli  hingga  saat  ini  masih  menjadi  persoalan audism di  dalam wacana  pengelolaan  ruang  publik  ( Humphries  1975 ).  Hal  ini  terjadi  karena  belum  adanya regulasi desain ruang khusus. Audism yang terjadi pada ruang publik memaksa individu tuli harus beradaptasi dengan preferensi orang kemampuan mendengar ( Harrington 2009 ; Audism_NEWS 2011 ).    Salah  satunya  adalah  penyediaan  aksesibilitas  tuli  pada  bangunan  perguruan  tinggi sebagai bangunan publik, karena beragam fungsi penggunanya sebagaimana telah dicantumkan Undang-Undang Bangunan Gedung Nomor 28 tahun 2002 pada pasal 27 dan Peraturan Menteri Pekerjaan  Umum  dan  Perumahan  Rakyat  Nomor  14/PRT/M/2017  tentang  Persyaratan Kemudahan  Bangunan  Gedung  (PKBG).  Pedoman  ini  beserta  lampirannya  sudah  mendukung panduan-panduan  berupa  gambar  dan  ukurannya. Namun  sebagian  besar  pedoman  tersebut mengutamakan  kebutuhan  penyandang  disabilitas  fisik  (pengguna  kursi  roda)  dan  disabilitas netra.
Fasilitas ruang kuliah saat ini, termasuk dalam kategori audism. Rutinitas mahasiswa tuli dalam  aktivitas  belajar  dan  mengajar  mengungkapkan  dampak audism (ditindas  atau diperlakuan  tidak  adil)  terhadap  setting  ruang  kuliah  teori.  Apabila  mahasiswa  tuli  tidak diidentifikasi sejak awal dan tidak diberikan akses ruang yang tepat, maka mereka memerlukan waktu yang lebih lama untuk menjalani masa pendidikannya. Selain pemahaman audism , audist bagi individu tuli mengalami berprasangka oleh orang mendengar ( Humphries 1975 ), misalnya orang mendengar menilai tuli tidak pantas untuk menempuh ke jenjang perguruan tinggi.
Dalam  budaya  tuli,  menyebut  seseorang  sebagai audits akan  sama  dengan  menyebut seseorang  sebagai  rasis.  Kata  lain,  beliau  mendefinisikan  sebagai  gagasan  bahwa  seseorang unggul berdasarkan dalam konsep arsitektural harus berperilaku seperti orang yang mendengar (behave in the manner of one who hears ).
Sependapat  penulis,  istilah  tersebut  berlaku  untuk  minoritas  atau  subkultur.  Bahkan beberapa individu tuli tidak terbiasa dengan istilah atau perilaku mereka sendiri dalam audism. Beberapa  orang  tuli  mungkin  merasa  dampak audism terhadap  informasi  dan  komunikasi, bahasa, dan budaya sosial membuat mereka lebih unggul dari yang lain (pendengaran normal).
Di Indonesia  ketersediaan aksesibilitas  dan desain universal ini diatur lebih rinci dalam Undang-undang  Nomor  8  Tahun  2016  tentang  Penyandang  Disabilitas  pada  pasal  18  Hak Aksesibilitas, alinea a dan b berbunyi “mendapatkan aksesibilitas untuk memanfaatkan fasilitas publik dan mendapatkan akomodasi yang layak sebagai bentuk aksesibilitas bagi individu, dan sedangkan pasal 19 Hak Pelayanan Publik bagi b berbunyi  “pendamp ingan, penerjemahan dan penyediaan fasilitas yang mudah diakses ditempat layana n publik tanpa tambahan biaya”. Dalam  regulasi  ini  di  tingkat  nasional  memerintahkan  setiap  perguruan  tinggi  harus memenuhi kaidah aksesibilitas atau desain universal.  Di perguruan tinggi Jakarta Barat, yaitu Universitas  Mercu  Buana,  Universitas  Esa  Unggul,  Universitas  Bina  Nusantara,  Universitas Trisakti,  dan  Universitas  Tarumanagara  sebagai  kampus  yang  mendukung  penerimaan mahasiswa tuli dalam program sarjana dan pascasarjana tetapi dari sisi desain lingkungan fisik ruang kuliah teori kelima kampus tersebut belum mengakomodasi bagi mahasiswa tuli. Untuk itu, ruang kuliah teori perlu dirancang ulang yang sesuai menerapkan konsepsi deaf space dan bahkan mendorong cara-cara kolektivitas ini menyediakan cara dapat untuk menyatukan orang- orang mendengar dengan kenyamanan, kemandirian dan melibatkan lingkungan akademik .

## Metode
Penelitian ini adalah sebuah kajian fenomenologis, salah satu bentuk penelitian kualitatif ( Leedy 1997, 161 ). Dalam arti luas fenomenologi mengkaji proses konstruksi makna fenomena oleh  seseorang.  Fenomena  yang  diteliti  bisa  apa  saja,  misalnya  sebuah  kejadian,  sebuah hubungan,  emosi,  atau  bahkan  sebuah  program  pendidikan.  Fenomenologi  bisa  didefinisikan sebagai  sebuah  metode  penelitian  yang  mencoba  memahami  pandangan  yang  dimiliki  oleh partisipan penelitian tentang kenyataan sosial.
Pendekatan  fenomenologi  mementingkan  analisis  terhadap  intersubjektivitas pengalaman.  Intersubjektivitas  adalah  sintesis  dari  berbagai  pengalaman  subjektif  yang seringkali  memperlihatkan  kesamaan  sehingga  bisa  membentuk  pengetahuan  umum  yang bermanfaat.  Berkaitan  dengan  pengalaman  ruang,  ada  dua  bentuk  pendekatan  yang  bisa digunakan,  yakni imaginative  self-transposition dan joint  encounter  and  exploration .  Dalam pendekatan pertama, peneliti membayangkan dirinya sebagai orang lain dan mewakili orang lain tersebut  dalam  mengkaji  pengalamannya.  Dalam  pendekatan  kedua,  peneliti  dan  orang  lain berpartisipasi  bersama  dalam  mengeksplorasi  pengalaman.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kedua.
Pada  studi  eksploratif,  individu  sebagai  sumber  data  primer  sering  disebut  sebagai informan. Pada penelitian ini,  informan penelitian berjumlah lima orang. Pemilihan  informan penelitian dilakukan dengan menggunakan teknik purposive sampling dengan kriteria informan penelitian  yaitu  merupakan  mahasiswa  tuli  yang  memiliki  jenis  kategori  ketulian  dan penggunaan alat bantu dengar di dalam aktivitas perkuliahan. Universitas yang berdomisili di Jakarta Barat yang bersedia menjadi informan penelitian.  Lima orang informan masing-masing berkuliah di Universitas Mercu Buana, yaitu YA, Universitas Bina Nusantara, yaitu RD, Universitas Esa Unggul, yaitu ND, Universitas Trisakti, yaitu MF, dan Universitas Tarumanagara, yaitu MB.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  melalui  wawancara.  Wawancara adalah  percakapan  dengan  maksud  tertentu.  Percakapan  itu  dilakukan  oleh  dua  pihak,  yaitu pewawancara (interviewer) yang mengajukan pertanyaan dan terwawancara (interviewer) yang memberikan  jawaban  atas  pertanyaan  itu  ( Moleong  2013 ).  Selain  wawancara  pengumpulan data juga dengan menggunakan metode observasi dan bahan dokumentasi.
Wawancara dalam pendekatan fenomenologi tidak disiapkan secara pasti dengan daftar yang memuat jumlah pertanyaan yang telah ditentukan sebelumnya. Daftar pertanyaan yang
telah  dibuat  sebelumnya  hanya  digunakan  sebagai  pemandu  awal.  Peneliti  dan  partisipan bekerja sama masuk sejauh-jauhnya ke inti persoalan ( Tesch 1994, 147 ). Dalam penelitian ini diusahakan agar peneliti lebih banyak mendengarkan dan partisipan lebih banyak bicara. Di sini wawancara dilakukan menyerupai percakapan atau dialog. Pertanyaan yang ditanyakan kepada tahap ini menyangkut, sebagai berikut:
1. Bisa diceritakan profil Anda,  status mahasiswa, asal universitas, jurusan, semester, tahun masuk/lulus, kategori ketulian, dan kebutuhannya?
2. Berkaitan dengan perilaku manusia, Anda memiliki hambatan pendengaran dan komunikasi, hal-hal apa saja yang dialaminya? Apa yang dilakukan dalam proses adaptasi di ruang kuliah?
3. Berkaitan dengan ruang kuliah, elemen-elemen interior  apa saja yang memudahkan atau mempersulit?
4. Berkaitan dengan akomodasi yang layak, atribut-atribut apa saja yang bisa mendukung anda di ruang kuliah?
5. Selain  wawancara,  hasil  kuisioner  menunjukkan  bahwa  efektivitas  pola  setting  furnitur terpilih dengan pola U-shape.
Proses analisis data dilakukan tidak sepenuhnya berdasarkan urutan ruang (misalnya dari lantai bawah kemudian ke lantai atas) tetapi berdasarkan seringnya sebuah ruang kuliah teori digunakan dalam proses belajar-mengajar. Dalam penelitian dengan pendekatan fenomenologi, pentingnya  sebuah  pengalaman  ruang  tidak  perlu  terlalu  dikaitkan  dengan  ukuran  atau  luas ruang dalam meter persegi. Dalam fenomenologi dibedakan antara ruang yang kepentingannya dinyatakan dalam bentuk konsepsi deaf space , berupa setting furnitur (posisi duduk), visibilitas, pencahayaan,  warna,  material,  kebisingan  suarat  (akustik),  dan  dimensi  sirkulasi  yang kepentingannya dinyatakan dalam bentuk pengalaman orang yang mendiaminya ( lived space ) ( Dovey 1993, 248 ).

## Hasil dan Diskusi

## Data Literatur

## Mahasiswa Tuli dan Perilaku
Mahasiswa tuli sebagaimana layaknya mahasiswa mendengar, merupakan insan peserta didik yang terdaftar dan belajar pada perguruan tinggi tertentu. Perguruan tinggi adalah   satuan pendidikan  yang  menyelenggarakan  pendidikan  tinggi  yang  dapat  berbentuk  akademi, politeknik, sekolah tinggi, institut ataupun universitas. Menurut sudut pandang ilmu psikologi, khususnya psikologi perkembangan, mahasiswa dapat digolongkan berada dalam remaja akhir atau dewasa awal ( Monks and Havinghurs 1989 ).
Sebagian besar masyarakat mendengar pada umumnya menilai bahwa tuli adalah orang yang  tidak  bisa  mendengar.  Namun  dari  perspektif  sosial-budaya,  tuli  bukan  merupakan kecacatan,  bukan  pula  disabilitas  fisik,  melainkan  sebuah  kelompok  minoritas  linguistik, pengguna bahasa isyarat ( Bunawan 1989 ). Istilah disabilitas tuli atau gangguan pendengaran arti dalam  bahasa  Inggris  adalah hearing  disability atau hearing  impaired ,  merupakan  gangguan pada  indera  pendengaran  dan  komunikasi,  sehingga  individu  lebih  mengandalkan  indera penglihatan  untuk  menangkap  rangsangan  dalam  jarak  tertentu  ( Harahap  et  al.  2019 ). Pengertian disabilitas rungu/tuli yang berkaitan dengan hambatan arsitektural adalah hambatan fisik yang tidak terlihat, tidak memungkinkan mereka untuk melakukan aktivitas sehari-hari yang membawa  dampak  terhadap  kehidupannya  secara  kompleks  ( Worrell  2011 ).  Kebutuhan  hak mereka  menjadi  kurang  perhatian  oleh  masyarakat,  misalnya  tuli  tidak  mungkin  dapat memahami pengumuman melalui pengeras suara, mengalami kesulitan membaca bibir di ruang
kelas  atau  auditorium  dengan  pencahayaan  yang  buruk,  dan  mereka  mungkin  tidak  dapat mendengar bunyi tanda bahaya dan sebagainya.
Karakteristik  perilaku  disabilitas  tuli  berbeda  dalam  jenis  kategori  ketulian  (ringan, sedang, berat dan total) dan penggunaan alat bantu (alat bantu dengar/ABD, tanpa dengan ABD dan cochlear implant /CI). Perilaku tuli tidak memengaruhi kapasitas intelektual untuk aktivitas belajar  atau  interaksi  sosial,  namun  berdampak  pada  aksesibilitas  ruang.  Aksesibilitas  ruang kuliah bagi mahasiswa tuli bertujuan untuk mendukung kemudahan dalam melakukan aktivitas belajar dan mengajar secara mandiri.  Dapat dilihat pada tabel 1 beberapa karakteristik perilaku tuli terhadap komunikasi (Tabel 1) dan ilustrasi perilaku tuli terhadap mode komunikasi (Gbr. 1)
Tabel 1 Karakteristik perilaku tuli terhadap komunikasi
Kategori ketulian Kemampuan komunikasi Tingkat komunikasi Indera yang digunakan Daya pendengaran Kebutuhan Rungu/tuli ( deaf-verbal ) Verbal/oral Cukup lancar Visual Pakai atau tanpa pakai alat bantu dengar (ABD) Notetaker, live transcribe - android, media visual Rungu/tuli (deaf- sign language) Bahasa isyarat dan menulis Kurang lancar Visual Pakai atau tanpa pakai (ABD) Juru bahasa isyarat (JBI), menulis, media visual Rungu/tuli ( deaf- combination Verbal, bahasa isyarat & menulis Cukup lancar Visual - sebagian sisa pendengaran - Pakai/tanpa pakai (ABD) JBI, notetaker, live transcribe - android , media visual Rungu/tuli- wicara ( deaf- dumb ) Bahasa isyarat & menulis Tidak bisa berbicara (gagu) Visual Pakai atau dengan tanpa  (ABD) JBI, menulis,  media visual Kurang dengar ( hard of hearing ) Verbal Cukup lancar Visual - sebagian sisa pendengaran - Pakai/tanpa pakai ABD Notetaker, live transcribe - android , media visual
Sumber: ( Harahap et al. 2019 )
Dari table 1 di atas, menunjukkan perilaku tuli terhadap mode komunikasi yang berbeda kebutuhannya akan mempengaruhi kecenderungan penggunaan inderanya. Namun juga tingkat kemampuan komunikasi tidak bisa berbicara hingga cukup lancar, indera penglihatan bersifat dominan.  Oleh  sebab  itu,  perlu  diketahui  bagaimana  menerapkan  konsep  desain deaf  space terhadap setting ruang komunal kuliah bagi mahasiswa tuli.
Gbr. 1 Perilaku tuli terhadap mode komunikasi (Ilustrasi : ( Harahap, Gambiro, and Adiputra 2020 )

## Regulasi Akses Ruang untuk Disabilitas Rungu/Tuli
Perkembangan regulasi dan kesadaran publik terhadap fasilitas universal adalah Permen PUPR RI No 14/PRT/M/2017, desain universal untuk kelompok pengguna disabilitas tuli   kurang mendapat  perhatian  dalam  dunia  praktisi  desain.  Meskipun  dalam  aturan-aturan  standar aplikasi konstruksi telah memuat tentang terapan konsepsi dan metode desain universal tidak (belum) yang diajarkan secara umum di lingkungan pendidikan desain.   Pengelola program studi desain seringkali kurang dalam kesadaran, sensitivitas, informasi dan skill untuk mengajarkan mahasiswanya tentang disability issues , minimum versus optimum standards , dan the state of the art in accessible design ( Greer 1987, 60-61 ) . Standar  dan  regulasi  desain  ruang  untuk  tuli  ( deaf  space )  belum  sepenuhnya  dalam penerapannya  melainkan  layanan  informasi  dan  komunikasi.  Penulis  mempertimbangkan terapan konsepsi  desain deaf  space akan mengintegrasikan  desain  universal.  Seperti  terapan desain deaf  space pertama  kali  oleh  arsitek-arsitek  dan  desainer  di  Universitas  Gallaudet, Washington (USA) yaitu Hansel Bauman, Robert Sirvage, dan Todd Byrd. Tim desain Deaf Space juga  didorong  untuk  meningkatnya  minat  terhadap  desain  universal.  Ronald  Mace  (1997), seorang  arsitek  pengguna  kursi  roda yang  bekerja  di  North  Carolina  State  University  (NCSU), menciptakan istilah Universal Design pada tahun 1997. Definisi Universal Design adalah desain produk dan lingkungan yang dapat digunakan oleh semua orang, tanpa pertimbangan adaptasi atau desain khusus ( Mace 1991 ).

## Standardisasi Penerapan Konsepsi Deaf Space
Deaf  space dapat  didefinisikan  adalah  ruang  di  mana  individu  tuli  memodifikasi lingkungan  untuk memenuhi  kebutuhan  spesifiknya  ( Bauman 2005 ; Sirvage 2012 ). Disabilitas tuli  selalu  memodifikasi  lingkungan  untuk  memenuhi  kebutuhan  mereka  secara  informal. Disabilitas  tuli  mengubah  tempat  duduk  di  sebuah  ruangan  dengan  pola  melingkar  sehingga mereka  bisa  melihat  saat  mereka  berkomunikasi  dengan  bahasa  isyarat.  Disabilitas  tuli menyesuaikan  pencahayaan  dan  memindahkan  benda  atau  furnitur,  sehingga  garis  pandang mereka  tidak  terhalang.  Desain deaf  space tidak  hanya  untuk  menciptakan  modifikasi lingkungan binaan, tetapi mendukung dan meningkatkan koneksi ke setiap orang di ruang untuk tuli ( Bauman 2005 ).
Dalam  menerapkan  konsep  desain deaf  space memerlukan  faktor-faktor  yang  perlu diperhatikan dalam 5 prinsip desain deaf space . Kelima prinsip tersebut lebih dari seratus lima puluh  elemen  arsitektural  yang  berbeda.  Pedoman  ini  sentuhan  utama  antara  pengalaman ruang  tuli  dan  lingkungan  binaan.  Adapun  lima  prinsip  desain deaf  space berikut  definisinya, sebagai berikut ( Bauman 2005 ).
1. Ruang dan Jarak ( Space and proximity )
Kebutuhan  akan  ruang  untuk  pengguna  tuli  lebih  besar  dibanding  dengan  orang dengar, agar penggunanya  dapat memperhatikan keadaan sekitar secara leluasa ( Bauman 2005 ).  Ruang  visual  yang  lebar  dan  luas  akan  memudahkan  pengguna  tuli  dalam berkomunikasi  dengan  lawan  bicaranya  ( hearing  ability )  dan  memperhatikan  keadaan sekitar, misalnya 2 orang pengguna tuli berkomunikasi yang menggunakan dengan bahasa isyarat atau visual lebih besar dari pada percakapan lisan ( Bauman 2005 ; Chiambretto and Trillingsgaard 2016, 21 ) . Sebagai komunitas bahasa isyarat dalam ruang antara individu dan jumlah memungkinkan untuk meningkatkan koneksi visual untuk semua pengguna ( Bauman 2005 ). Dimensi  dasar  dari  dampak  ruang  antara  layout  dasar  perabotan  dan  ruangan bangunan.
2. Jangkauan Indera atau Visual ( Sensory reach )
Seorang tuli mengandalkan kemampuan visualnya dalam membaca situasi sekitarnya sehingga  dirinya  membutuhkan  tanda-tanda  yang  dapat  membantu  rangsangan  indera penglihatannya maupun kemampuan indera lainnya. Hal ini dapat berupa signage , rambu- rambu, penggunaan material dan lain-lain ( Bauman 2005 ; Chiambretto and Trillingsgaard 2016, 21 ). Misalnya, pintu atau jendela ruang kelas diberikan material kaca, sehingga mudah melihat jika ada seseorang yang ingin memasuki ruang kelas.
3. Mobilitas dan Kedekatan ( Mobility and proximity ) Prinsip ini memiliki kemiripan dengan prinsip space  and proximity hanya saja lebih fokus kepada ruang gerak pengguna tuli. Pengguna tuli membutuhkan kemudahan dalam bergerak  ataupun  beraktivitas  ( Bauman  2005 ; Chiambretto  and  Trillingsgaard  2016,  21 ). Bukan hanya ruang geraknya saja yang diperhatikan tetapi alat atau sistem geraknya juga perlu diperhatikan. Seperti penggunaan tangga dan ramp pada bangunan untuk disabilitas lainnya (Permen PUPR No 14/M/PRT/2017).  Tangga dan ramp memudahkan disabilitas lain dalam berjalan atau bergerak di sekitar bangunan.
4. Pencahayaan dan Warna (Light and color) . Pemilihan warna dan pengolahan pencahayaan juga berpengaruh pada karakteristik pengguna  tuli.  Pemilihan  warna  berpengaruh  terhadap  keadaan  perilaku  penggunanya. Pemilihan warna yang kontras dengan kulit akan meningkatkan fokus penglihatan pengguna tuli  dalam  memperhatikan  lawan  bicaranya  ( Bauman  2005 ; Worrell  2011 ).  Sedangkan, pengolahan  pencahayaan  yang  baik  dibutuhkan  pada  bangunan  agar  terbentuk pencahayaan  yang  merata  di  tiap  ruangan  sekolah.  Pencahayaan  yang  redup  atau  gelap harus dihindari.
5. Akustik (Acoustic)
Menurut Bauman  (2005) bangunan  untuk  pengguna  tuli  membutuhkan  keadaan akustik yang tenang. Walaupun pengguna tuli, tetap membutuhkan keadaan ruangan yang tenang, namun tidak semua ruangan memerlukannya. Beberapa ruangan yang memerlukan tingkat kebisingan yang rendah perlu diberikan bahan pengedap suara.
Dengan mengikuti faktor kelima prinsip desain deaf space tersebut diatas akan diterapkan pada konsep pengalaman ruang pada setting ruang komunal agar terwujudnya perguruan tinggi yang ramah bagi tuli.

## Fenomenologi Pengalaman Ruang dan Manusia
Setiap  manusia  selalu  melakukan  kegiatan  dalam  hidupnya,  maka  manusia  memiliki banyak  pengalaman.  Meskipun  memiliki  banyak  pengalaman,  manusia  sering  tidak memperdulikan  pengalaman  yang  dimilikinya.  Ketika  manusia  membutuhkan  sesuatu  atau menjumpai masalah, barulah seseorang ingat pada pengalaman yang dimilikinya dan mengambil pelajaran  darinya.  Menurut Farbstein  and  Kantrowitz  (1978) ,  pengalaman  manusia  tentang ruang  atau  tempat  bergantung  pada  pencarian  dan  pemrosesan  informasi.  Sensorik penglihatan, pendengaran, dan organ indera lain memasok banyak informasi kepada manusia, lalu otaklah yang membuat informasi ini masuk akal.
Manusia adalah organisme rumit yang mampu mengalami berbagai hal berkaitan dengan ruang/tempat.  Manusia tidak hanya mencerap ruang atau tempat dan bertindak berdasarkan informasi,  tetapi  manusia  memiliki  perasaan-perasaan  kuat  tentang  ruang,  terutama  di lingkungan  di  mana  kegiatan-kegiatan  penting  berlangsung  ( Farbstein  and  Kantrowitz  1978 ; Sumartono 2008 ). Selama beberapa puluh tahun yang lalu hingga sekarang, pengalaman ruang manusia  telah  menjadi  objek  penting  dalam  penelitian.  Salah  satu  metode  atau  pendekatan yang digunakan dalam meneliti pengalaman manusia adalah fenomenologi.
Fenomenologi  pengalaman  manusia  mencoba  memahami  pengalaman  khusus  yang dimiliki oleh manusia yang mengalami kehidupan tertentu ( Leedy 1997, 161 ). Hanya manusia yang  mengalami  kehidupanlah  yang  bisa  menjelaskan  pengalamannya  kepada  orang  lain. Karena itulah, dalam penelitian fenomenologi, wawancara terhadap orang termasuk mahasiswa tuli yang memiliki pengalaman memegang peran penting dalam pengumpulan data.
Di beberapa negara maju, penelitian tentang pengalaman manusia dengan pendekatan fenomenologi sudah sering dilakukan. Leedy menyebutkan bahwa  Barritt,  Beekman, Bleeker, dan Mulderij melakukan penelitian dengan pendekatan fenomenologi pada tahun 1980-an dan mengenalkan analisis fenomenologis pada murid-murid mereka. Mereka mulai dengan topik- topik yang berkaitan dengan pengalaman yang dimiliki oleh setiap orang, menyangkut misalnya suasana 'berada sendirian,' 'berada di tempat  favorit,' 'berada di tempat gelap,' dan lain-lain ( Leedy 1997 ; Sumartono 2008 ) . Dari hal-hal yang tampak sederhana ini seorang peneliti bisa menggali banyak makna, termasuk di dalamnya hal-hal yang tidak terpikirkan sebelumnya.
Penelitian  dengan  pendekatan  fenomenologi  yang  mengambil  objek art  and  design pernah  dilakukan  antara  lain  oleh  Norberg-Schulz,  Seamon,  Nogué  I  Font,  Silverstein,  dan Walkey ( Seamon 1993 ). Di sini yang menjadi fokus penelitian adalah pengalaman manusia dalam menjalani kehidupan, baik di dalam ruang maupun di lingkungan terbuka. Banyak hal terungkap dalam berbagai penelitian ini, misalnya tanggapan terhadap seni dan desain yang diberikan oleh orang awam, yang berbeda dengan tanggapan yang diberikan oleh seniman/desainer.
Sebagaimana  dikutip  oleh Dovey  (1993) membedakan  dua  wilayah  pengalaman  di dalam ruang, yakni wilayah yang memiliki jangkauan langsung dan tidak langsung. Duduk di atas kursi,  menggunakan  meja,  dan  semacamnya  termasuk  dalam  wilayah  pengalaman  langsung, sedangkan berbicara lewat telpon dengan seseorang yang berada di tempat amat jauh termasuk dalam  wilayah  pengalaman  tidak  langsung.  Meja,  kursi,  rumah  tinggal,  dan  lain-lain  adalah
artifakartifak sosial budaya. Semua interaksi dengan lingkungan fisis berlangsung dalam konteks sosial, politik, dan ekonomi ( Seamon 1993 ).

## Hubungan Fenomena Perilaku Manusia dan  Kemandirian
Hubungan  seseorang  dengan  lingkungan  sangat  kompleks  dan  tidak  mudah  dipahami tetapi  kata  kunci  dari  relasi  antara  manusia  dan  lingkungan  (ruang)  adalah  perilaku (kemandirian). Weisman (1981) menekankan bahwa hubungan ruang dengan perilaku manusia dalam  menemukan  atribut  yang  dihasilkan  oleh  manusia  selama  memanfaatkan  dan menggunakan  sebuah  ruang.  Kemandirian  adalah  individu  manusia  untuk  memilih  menjadi kesatuan yang bisa memerintah, menguasai, dan menentukan dirinya sendiri Chaplin (2002:91).
Menumbuhkan kemandirian pada individu seseorang sangatlah penting karena dengan memiliki  kemandirian  sejak  dini,  manusia  terbiasa  mengerjakan  kebutuhan  sendiri.  Menurut Yusuf (2002: 124), secara naluriah, (ketergantungan) ke posisi independent (bersikap mandiri), kemampuan  seseorang  dalam  berpikir  dan  melakukan  aktivitas  sesuai  dengan  keinginan  dan kebutuhannya sendiri tanpa menggantungkan diri kepada orang lain dan memberikan manfaat sebesar-besarnya  bagi  diri  sendiri.  Ciri-ciri  dari  kemandirian,  yaitu  tidak  tergantung  terhadap orang  lain,  memiliki  kepercayaan  diri,  berperilaku  disiplin,  tekun  dan  gigih,  memiliki  rasa tanggung  jawab,  kreatif,  mampu  mengambil  keputusan,  melakukan  kontrol  diri,  dan  tidak mudah  putus  asa.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemandirian  menurut Sutardi  (1984,  3) dibagi  menjadi  dua  yaitu  faktor  yang  berasal  dari  dalam  individu  itu  sendiri  dan  faktor  yang berasal dari luar individu.
Beberapa  fenomena  pengalaman  ruang  terhadap  kemandirian  penyandang  disabilitas pendengaran  yang  mempengaruhi  aspek  elemen  interior,  menghubungkan  aktivitas  perilaku penyandang  disabilitas  pendengaran  dengan  ruang  fisik.    Evaluasi  fenomena  perilaku penyandang  disabilitas  pendengaran  terhadap  aspek  elemen  interior  adalah  mengenai bagaimana well-being (kesejahteraan  sosial)  dan  psikologi  perilaku  dipengaruhi  oleh  desain interior.

## Hasil Analisis Data Responden
Hasil  penelitian  ini  merupakan  rangkuman  dari  hasil  wawancara  dan  observasi  yang dilakukan  dengan  informan.  Informan  dalam  penelitian  ini  adalah  lima  orang  mahasiswa  tuli masing-masing universitas, dan juga jenis kategori ketulian dan penggunaan alat bantu. Adapun data  umum  para  informan  tersedia  di  Tabel  2,  dengan  nama  sengaja  disamarkan  karena pertimbangan etis.
Tabel 2 Data sampel informan dipilih yang memiliki jenis kategori ketulian dan penggunaan alat bantu
No Nama Inisial JK Asal Univ Jurusan Kategori ketulian  - Pengguna alat bantu Tuli-wicara /ABD Tuli/ ABD Kurang dengar / ABD/TABD Tuli/CI 1 YA L UMB Ds.Interior √ 2 NB L UEU Ds.Interior √ 3 NTF P Binus Arsitektur √ 4 MB L Untra Arsitektur √ 5 MF L Usakti Ds.Produk √
Pada tabel 1, hasil survei menunjukkan hal-hal yang mempengaruhi karaktersitik perilaku mahasiswa  tuli  pengguna  ABD,  TABD,  dan cochlear  implant (CI)  pada  ruang  kuliah  sebagai tempat belajar mengajar.  Hasil survei menunjukkan hal-hal yang mempengaruhi pengaalaman ruangyang  dirasakan  oleh  informan  dalam  setting  ruang  kuliah  untuk  mengurangi  gangguan visual saat proses perkuliahan.

## Data yang Diperoleh melalui Wawancara
Peneliti melakukan wawancara terstruktur untuk mengetahui respon dan kecenderungan setting ruang kuliah yang dipilih oleh informan dalam melakukan kegiatan belajar dan mengajar. Tujuan wawancara ini adalah untuk mengkonfirmasi hasil data baik dari eksperimen dan tidak eksperimen, apakah ada faktor lain yang dapat mengakibatkan setting ruang kuliah terhadap perilaku  penggunanya.  Selain  itu  untuk  melakukan  pendalaman  data  mengenai  pengalaman ruang yang berkaitan dengan konsepsi deaf space.

## 1. Informan YA
YA,  mahasiswa  jurusan  Desain  Interior  Universitas  Mercu  Buana  di  Jakarta  Barat. Karakteristik perilaku YA termasuk kategori ketulian adalah tuli-wicara dan penggunaan alat bantu dengar (ABD) dan komunikasinya agak kurang jelas. Sebelumnya, YA menjadi tuli sejak lahir, namun baru teridentifikasi pada usia sekitar satu tahun lebih. Informan YA merasakan ada  keanehan  yang  terjadi  pada  anaknya.  Hal  ini  dikarenakan  informan  belum  juga  bisa berbicara layaknya anak seusianya. Orang tua informan kemudian membawa HR ke rumah sakit. Dari pemeriksaan didapatkan hasil bahwa YA mengalami gangguan pendengaran saat proses pembentukan janin. Pertama kali mengetahui YA memiliki gangguan pendengaran, reaksi orang tua adalah sedih, terkejut dan takut. Namun berkat bantuan dari Tuhan dan dukungan  keluarga  besar  membuat  kedua  orang  tua  informan  dapat  menerima  kondisi tersebut. Selama aktivitas keseharian termasuk kuliah, informan menggunakan alat bantu dengar (ABD).
Menurut  informan  terhadap  pengalaman  ruang  kuliah,  dosen  mengajar  dan komunikasinya  terlalu  cepat,  adaptasinya  menggunakan  indera  mata  (visual)  sebagai pengganti mendengar untuk dengan melihat mimik gerak bibir dosen. Posisi duduk di depan dekat  dosen  supaya  dapat  memahami  walaupun  layout  posisi  duduk  masih  berbentuk traditional  line. Berkaitan  dengan  setting  ruang  kuliah,  elemen-elemen  interior  adalah pencahayaan kurang terang, warna dan material sudah memenuhi standar konsespi deaf space, posisi tempat duduk yang masih berbentuk traditional line , sehingga YA sulit untuk melihat  mimik  gerak  dosen  atau  visibilitas  papan  tulis  /proyektor.  Berkaitan  dengan akomodasi yang layak, misal assistive technology atau atribut-atribut yang bisa mendukung di ruang kuliah adalah perlu disediakan layar yang satu untuk notetaker bisa disambung dari android  (speech  to  text)  yang  sudah  diaplikasikan.  Sedangkan  layar  yang  satu  lagi  untuk materi  dosen  di  depan  dan  di  belakang  mahasiswa  tuli,  sehingga  mahasiswanya  bisa membaca  mimik  gerak  bibir  dosen  sedang  membaca  materi  di  layar  belakang.  Selain kebutuhannya, perlu disediakan tenaga juru bahasa isyarat (JBI) pada saat sidang TA.
2. Informan NB
NB,  mahasiswa  jurusan  Desain  Interior  Universitas  Esa  Unggul  di  Jakarat  Barat. Karakteristik perilaku NB termasuk kategori ketulian adalah tuli dan penggunaan cochlear implant (CI). Komunikasinya agak cukup jelas. Sebelumnya, NB menjadi tuli sejak lahir, pada usia sekitar satu tahun setengah setelah orang tua informan mengetahui putranya tidak bisa merespon  bunyi,  dan  belum  mampu  untuk  berbicara  selayaknya  anak  seusianya.  NB dioperasi  di  dalam  telinga dan  lalu  memakai cochlear  implant dan  terapi  wicara agar  NB dapat mendengar sebagaimana selayaknya mahasiswa dengar pada umumnya. Hambatan dalam  ruang  kuliah,  NB  cepat  putus  asa  karena  beberapa  teman  maupun  dosen membicarakan terlalu cepat sehingga NB kurang paham apa yang dibicarakan. NB biasanya bisa  beradaptasi  untuk  melakukan  menyampaikan  dosen  atau  teman  menulis  apa  yang mereka  bicarakan  dengan smartphone agar  saya  mengetahui  apa  yang  dimaksud.  Ruang kelas yang cukup sempit dan posisi tempat duduk  yang masih berbentuk traditional line, dimana posisi tempat duduk yang berbentuk U-shape.
3. Informan NTF
NTF, mahasiswa jurusan Teknik Arsitektur Universitas Bina Nusantara di Jakarta Barat. Karakteristik  perilaku  NTF  termasuk  kategori  ketulian  adalah  kurang  dengar  dan penggunaan  alat  bantu  dengar  (ABD)  model  telinga,  dan  komunikasinya  jelas  seperti layaknya  mahasiswa  mendengar.  Sebelumny,  NTF  terlahir  normal,  kemudian  mengalami gangguan pendengaran sejak usia 11 tahun. Pada saat belajar, dosen menerangkan sangat tidak  jelas  dan  tidak  dimengerti  oleh  informan.  Adaptasi  yang  informan  lakukan  adalah dengan  mendekatkan  diri  dengan  teman-teman  agar  mereka  mau  membantu  informan. Elemen interior di ruang kuliah yang belum memenuhi konsepsi deaf space adalah setting furnitur terutama posisi tempat duduk yang memanjang, pencahayaan kurang terang dalam ruang  kuliah.  Sedangkan  yang  sudah  memenuhinya  adalah  dinding  yang  berwarna  putih serta polos dan tidak bertekstur. Akomodasi yang layak berupa assistive technology tidak disediakannya intepreter bahasa isyarat, tidak adanya subttitle text dalam video pemaparan mata kuliah dan disediakannya text yang ditampilkan di layar pada saat dosen menerangkan materi.
4. Informan MB
MB, mahasiswa jurusan Teknik Arsitektur Universitas Tarumanagar di Jakarta Barat. Karakteristik perilaku MB termasuk kategori ketulian adalah tuli dan penggunaan alat bantu dengar (ABD) model telinga, dan komunikasinya agak cukup jelas tidak seperti informan YA. Sebelumnya, Sejak kecil MB dilatih terapi wicara agar MB bisa berkomunikasi dengan anak dengan pada umumnya. Pada saat dosen menerangkan materi tidak ada interpreter, bahkan juga dosen berbicara dengan cepat dan artikulasi tidak jelas. Adaptasi yang dilakukan yaitu menghubungi dosen melalui chat di whatsapp dan membawa note di setiap mata kuliah. Elemen interior di ruang kuliah yang belum memenuhi konsepsi deaf space adalah posisi tempat duduk baris memanjang, dan juga jauh dari papan tulis. Pencahayaan di dalam kelas kurang terang, sehingga informan sulit untuk membaca mimik bibir dosen dan papan tulis. Sedangkan  yang  memenuhinya  adalah  material  dinding  tidak  bertekstur  dan  berwarna putih. Akomodasi yang layak sama pendapat informan NTF. Dalam assistive technology tidak disediakannya intepreter bahasa isyarat, tidak adanya subttitle text dalam video pemaparan mata kuliah dan disediakannya text yang ditampilkan di layar pada saat dosen menerangkan materi.
5. Informan MF
MF  mahasiswa  Pascasarjana  Desain  Produk  Universitas  Trisakti  di  Jakarta  Barat. Karakteristik perilaku MF termasuk kategori ketulian adalah tuli dan penggunaan cochlear implant. Sebelumnya , MF menjadi tuli  sejak  lahir, dan baru tiga tahun memakai cochlear implant. Setelah lulus gelar master, informan bekerja sebagai dosen di sebuah perguruan tinggi  swasta.  Alasan  memakai cochlear  implant agar  informan  dapat  mendengar  dan berkomukasi dengan mahasiswa mendengar yang jelas. Pada saat kuliah master, kesulitan dalam  berbicara  dengan  dosen  terlalu  cepat  dan  menggunakan  bahasa  Inggris.  Adaptasi yang saya lakukan adalah berbaur dengan mahasiswa mendengar (normal) untuk sharing satu sama lain tentang pembelajaran di ruang kuliah. Elemen interior di ruang kuliah yang masih belum memenuhi konsepsi deaf space adalah setting furnitur terutama posisi tempat duduk masih berbentuk tradisional dan interiornya sangat monoton. Pencahayaan, warna serta  material  dinding  sudah  sesuai  memenuhinya.  Disediakan  cermin  mengelilingi  kelas agar  tahu  posisi  dosen  sehingga  mereka  tidak  perlu  berputar  arah  untuk  melihat  dosen. Akomodasi yang layak berupa assistive technology disediakan aplikasi voice to text untuk membantu mahasiswa tuli saat belajar.

## Pembahasan Analisis Fenomelogi Mahasiswa Tuli terhadap Setting Ruang Kuliah
Berdasarkan  keterbatasan  gangguan  pendengaran,  yaitu  keterbatasan  pada  indera sensorik.  Pada  objek  penelitian setting interior  di  ruang  kuliah  masing-masing  di  universitas hanya terfokus pada satu yang mencakup jenis karakteristik perilaku gangguan pendengaran. Disabilitas pendengaran adalah individu yang mengalami gangguan pada indera pendengaran dan  komunikasi,  sehingga  individu  lebih  mengandalkan  indera  penglihatan  (mata)  untuk menangkap  rangsangan  dalam  jarak.  Tidak  menutup  kemungkinan  mahasiswa  tuli  memiliki potensi  yang  dapat  digali  lebih  dalam  dari  yang  diperkirakan  sebelumnya,  sehingga  mampu bermanfaat  bagi  kehidupan  bermasyarakat.  Selain  itu,  mahasiswa  tuli  memiliki  minat  untuk bangkit dan berkehidupan mandiri tanpa merepotkan orang lain.
Kemampuan  dan  kecakapan  dalam  belajar  dan  mengajar  yang  dapat  diasah  dan dikembangkan  potensinya,  sehingga  dapat  mandiri  dan  melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan tinggi. Jenis karakteristik perilaku mahasiswa tuli yang diwadahi pada setting ruang kuliah adalah pengguna ABD, TABD dan CI. Keberagaman dari jenis dan tipe mahasiswa tuli memungkinkan adanya kecenderungan perilaku yang berbeda dan kebutuhan yang berbeda pula untuk setiap kegiatan, sehingga akan menjadikan setting elemen interior di ruang kuliah. Spesifikasi perilaku dan kebutuhan dari pengguna disabilitas pendengaran, adalah:
1. Menangkap perubahan kondisi sekitar dengan mengandalkan indera penglihatan
2. Membutuhkan ruang gerak yang mampu memaksimalkan komunikasi dua arah atau lebih dengan bahasa isyarat
3. Membutuhkan  jangkauaan  pandangan  yang  luas  guna  memudahkan  penangkapan  objek dengan daya penglihatan dari jauh atau arah berlawanan
4. Kecenderungan dalam postur yang kurang baik dalam berjalan, karena sistem pendengaran yang terganggu dapat berpengaruh pada koordinasi sistem syarat tulang belakang.
Ruang  kelas  kuliah  yang  terorganisir  mengurangi  kekacauan  visual,  meningkatkan kemandirian  dalam  navigasi,  dan  membantu  penggunanya  secara  mandiri  guna  mencari informasi  dan  memberikan  materi. Desain  interior  ruang  kelas  kuliah  ini  juga  dapat  dilihat sebagai  alat  untuk  memodifikasi  perilaku  mahasiswa  tuli. Langkah  selanjutnya  adalah membantu mahasiswa tuli "belajar untuk melihat" dengan menghargai di mana dan bagaimana mahasiswa  melihat  yang  terbaik  (jika  mahasiswa  memiliki  visi  yang  dapat  digunakan),  dan kemudian  mengontrol  kondisi  lingkungan  seperti setting  furnitur ,  pencahayaan,  warna, visibilitas, jarak pandang, ukuran, detail, dan sebagainya. Hal ini akan membantu memastikan bahwa mahasiswa dapat beradaptasi untuk meraih kesuksesan dan kemandiriannya.
Hal  ini  bisa  menjadi  tantangan  untuk  mengatur tahapan  eksperimen setting elemen interior  terhadap  5  aspek  konsepsi deaf  space ,  yaitu space  and  proximity (ruang  dan  jarak), sensory reach (jangkauan indera atau visual), mobility and proximity (mobilitas dan kedekatan), light  and color (pencahayaan dan warna), dan acoustics (akustik). Apabila di rancang dengan konsepsi deaf space pada setting elemen  interior  di  ruang  kelas  kuliah  dapat  menumbuhkan kemandirian  mahasiswa  tuli  perlu  diposisikan,  di  lokasi  tertentu  di  ruangan  untuk memungkinkan pencahayaan, kedekatan dan akses  ke  ruangan. Upaya  tetap harus dilakukan untuk menempatkan mahasiswa disabilitas pendengaran dengan mahasiswa lain, terutama jika mahasiswa lain di kelas diposisikan dalam kelompok.
Berdasarkan wawancara  ke  lima  informan  yang  dilakukan,  kondisi  pola setting elemen interior  di  ruang  kuliah  mempengaruhi  kecenderungan  karaktersitik  perilaku  mahasiswa  tuli lebih  mengandalkan  indera  mata  untuk  menangkap  rangsangan  yang  jarak. Setting elemen interior yang paling diminati oleh mahasiswa tuli adalah ruang kelas teori.
Hasil wawancara dari kelima informan dalam penelitian terlihat memiliki perilaku yang berbeda  kategori.  Gambaran  perilaku  ke  lima  informan  ini  sering  dianggap  sebagai  tragedi, kekurangan,  atau  nasib  buruk  yang  membutuhkan  kemandirian.  Kemandirian  sangat  penting untuk ditingkatkan karena merupakan tahapan awal untuk menuju tahapan selanjutnya yang
lebih  kompleks,  terutama  mahasiswa  tuli  dengan  kategori  tuli-wicara.  Oleh  karena  itu kemandirian harus dilakukan oleh perilaku mahasiswa tuli dalam konsepsi deaf space di ruang kuliah. Pengurangan gangguan visual merupakan hal yang penting saat merancang suatu ruang kuliah karena setting layout furnitur adalah salah satu penyebab mereka menjadi tidak fokus saat diberikan pembelajaran. Desain interior dalam hal ini baik setting layout furnitur maupun fasilitas assistive  technology sangat  penting  dan  perlu  diperhatikan  agar  dapat  membantu meningkatkan efektifitas saat perkuliahan berlangsung.
Kajian yang dilakukan untuk mengetahui apakah setting elemen interior di ruang kuliah sudah  sesuai  dengan  karakteristik  perilaku  mahasiswa  tuli.    Secara  fisik,  jenis  kategori  dan penggunaan alat bantu dengar mahasiswa tuli adalah rungu/tuli-wicara dengan ABD/tanpa ABD, rungu/tuli dengan ABD, kurang dengar dengan ABD dan cochlear implant (CI) berbeda denga mahasiswa  mendengar  lainnya.  Pengukuran  gerak  tubuh  dan  mode  komunikasi  pada setting furnitur  terutama  posisi  duduk  tersebut  sudah  sesuai  dengan  konsepsi deaf  space dengan berbentuk u-shape. Dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3 Rangkuman hasil analisis perbandingan keempat jenis kategori ketulian dan penggunaan alat bantu terhadap setting furnitur dipilih berbentuk u-shape
Jenis kategori ketulian/ penggunaan alat bantu Faktor terbentuknya setting ruang Aspek konsepsi DeafSpace Rungu/tuli-wicara dan pemakai ABD/TABD a. Memilih pola layout furnitur berbentuk u- shape b. Mudah berinteraksi c. Mudah melihat mimik gerak bibir dosen d. Tidak perlu berputar ke belakang - melalui indera mata - gerak tubuh-isyarat Rungu/tuli dan pemakai ABD a. Memilih pola layout furnitur berbentuk u- shape b. Mudah menangkap informasi c. Mudah melihat mimik gerak bibir dosen d. Tidak perlu berputar ke belakang - melalui indera mata - gerak tubuh-isyarat Kurang dengar dan pemakai ABD/TABD a. Memilih pola layout furnitur berbentuk u- shape b. Mudah menangkap informasi c. Mudah melihat mimik gerak bibir dosen d. Tidak perlu berputar ke belakang - melalui indera mata - gerak tubuh-tertulis/verbal Rungu/tuli dan pemakai cochlear implant (CI) a. Ada atau tidak memilih pola layout furnitur berbentuk u-shape b. Mudah menangkap informasi c. Mudah melihat mimik gerak bibir dosen d. Tidak perlu berputar ke belakang - melalui indera pendengaran dan ada juga indera mata - gerak tubuh - tertulis
Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan wawancara yang dilakukan pada masing-masing jenis kategori ketulian dan penggunaan alat bantu narasumber dalam pemilihan pola tata letak furnitur  berbentuk u-shape di  ruang  kuliah  sebagai  tempat  kegiatan  belajar  dan  mengajar. Alasan  yang  dikemukaan  oleh  narasumber  pada  pola setting furnitur  terhadap  aspek interioritas, yaitu :
1. Kemudahan (visibilitas), berkaitan dengan kedekatan jarak mudah melihat mimik dan gerak bibir dosen dan akomodasi yang layak (papan tulis, LCD projector dan sebagainya)
2. Kenyamanan,  berkaitan  dengan  dapat  memfokuskan  pembelajaran  tanpa  mengganggu gerakan visualisasi, misal pencahayaan, warna, material dan kebisingan suara.
3. Kemandirian,  berkaitan  dengan  dapat  berinteraksi  satu  sama  lain  antara  dosen  dan mahasiswa.

## Simpulan
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  kelima  informan  menggambarkan  karakteristik perilaku  mahasiswa  tuli  yang  berbeda  jenis  kategori  ketulian  dan  penggunaan  alat  bantu mempengaruhi setting elemen interior di ruang kuliah. Alasan yang dikemukaan oleh ke lima informan terhadap setting ruang kuliah dapat diterapkan konsepsi deaf space , yaitu:
1. Pola layout furnitur berbentuk U-shape yang baik adalah memiliki:
a. visibilitas, yaitu mudah melihat ke arah mimik gerak bibir dosen, dan juru bahasa isyarat, serta papan tulis atau layar proyektor.
b. aksesibilitas, yaitu sirkulasi atau jarak yang dekat atau akses langsung ke ruangan, dan dapat bergerak bebas berisyarat tangan
c. kenyamanan, yaitu
1) material  dinding  dan  pintu  terbuat  dari  kaca  hanya  sebagian  agar  mahasiswa  DP dapat berkomunikasi mengetahui aktivitas di dalam atau di luar ruangan
2) warna  hijau  polos  dan  tidak  bertekstur,  sangat  mudah  membaca  tanda-tanda dengan jelas di lingkungan kelas), dan
3) pencahayaan baik alami maupun buatan cukup terang dan tidak muram.
4) dinding  akustik  diterapkan  peredam  suara  agar  mahasiswa  DP  dapat  mengikuti aktivitas pembelajaran.
2. Fasilitas  pendukung assistive  technology yang  sudah  disediakan  oleh  Dosen  atau  pihak akademik, berupa fitur speech recognition ( speech to text ), note taker , layar TV text, dan JBI, agar mahasiswa DP memahami apa yang dibicarakan oleh Dosen tanpa merepotkan orang lain.
Hal  ini  dikarenakan  pola setting furnitur  berbentuk u – shape di  ruang  kuliah  sangat berpengaruh  terhadap  perilaku  kemandirian  mahasiswa  tuli,  sehingga  mereka  dapat berinteraksi antara dosen dan mahasiswa lain pada saat pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Audism_NEWS.  2011.  "Deaf  Culture  -  Audism  :  I'm  Better  Than  You."  July  9. https://www.facebook.com/443480875682472/posts/454642204566339/ .
Bauman, Hansel. 2005. "Deafspace." Gallaudet University. https://www.gallaudet.edu/campus- design-and-planning/deafspace .
Bunawan, Lani. 1989. Psikologi Anak Tunarungu . Jakarta: Zinnia.
Chiambretto,  Alessia,  and  Asta  Kronborg  Trillingsgaard.  2016. Deafspace  -  individuality  + integration Washington DC: Gallaudet university https://issuu.com/astatrillingsgaard/docs/deafspace_-_individuality___integra .
Dovey, Kimberley. 1993. "Putting geometry in its place: Toward a phenomenology of the design process."  In Dwelling,  Seeing,  and  Designing:  toward  a  phenomenological  ecology , edited by David Seamon, 247-269. New York: State University of New York Press.
Farbstein, Jay, and Min Kantrowitz. 1978. People in places: Experiencing, using, and changing the built environment . Prentice Hall.
Greer, Nora Richter. 1987. "The state of the art of design for accessibility." Architecture 76 (1): 58-61.
Harahap, Rachmita Maun, Henny Gambiro, and Yosua Adiputra. 2020. "Implementasi Fasilitas Interior  Perpustakaan  berdasarkan  Prinsip  Universal  Design  di  Universitas  Mercu Buana." Jurnal Desain 7 (3): 281-294. https://doi.org/10.30998/jd.v7i3.6351 .
Harahap,  Rachmita  Maun,  Imam  Santosa,  Deddy  Wahjudi,  and  Widjaja  Martokusumo.  2019. "Kajian penerapan desain universal pada ruang kuliah bagi disabilitas pendengaran di perguruan tinggi (studi kasus: ruang kuliah gedung CADL di ITB." Narada : Jurnal Desain dan Seni 6 (1): 1-26. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22441/narada.2019.v6.i1.001 .
Harrington,  T.  2009.  "Title."  Tilgjengelig  på http://libguides .  gallaudet.  edu/content.  php, Washington DC.
Humphries, T. 1975.
Leedy, Paul. 1997. Practical Research . New Jersey: Prentice-Hall, Upper River.
Mace,  Ronald.  1991. Accessible  environments:  Toward  universal  design . Design  interventions: Toward a more humane architecture . New York: Van Nostrand Reinhold.
Moleong, Lexy J. 2013. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Monks, and Havinghurs. 1989. Psikologi Perkembangan . Yogyakarta: Gadjah Mada University.
Peraturan Menteri Pekerjaan Umum dan Perumahan Rakyat Nomor 14/PRT/M/2017 Tentang Persyaratan  Kemudahan  Bangunan  Gedung.  2017.  Jakarta:  Kementerian  Pekerjaan Umum dan Perumahan Rakyat.
Seamon, David. 1993. "Dwelling, Seeing, and Designing: An Introduction." In Dwelling, Seeing, and  Designing:  Toward  a  Phenomenological  Ecology ,  edited  by  David  Seamon.  New York: State University of New York Press.
Sirvage, Robert. 2012. "My point is design. Not to design an environment around me, but to design an environment for all of us." DeafSpace.
http://deafspace.weebly.com/perspectives.html .
Sumartono, Mr. 2008. "Pengalaman Mahasiswa Dalam Proses Belajar-mengajar Di Dalam Ruang: Sebuah Kajian Fenomenologis." LINTAS RUANG: Jurnal Pengetahuan dan Perancangan Desain Interior 2 (2). https://doi.org/10.24821/lintas.v2i2.23 .
Sutardi. 1984. Terapi Okupasi dalam Rehabilitasi Medik . Jakarta: Pusdiklat YPAC.
Tesch, Renata. 1994. "The Contribution of Qualitative Method : Phenomenological Research." In An Introduction in Educational Research , edited by M. Langenbach, C. Vaughn and L. Aagaard, 143-157. MA: Allyn and Beacon: Needham Heights.
Weisman,  Gerald.  1981.  "Modeling  environment-behavior  systems:  A  brief  note." Journal  of Man-Environment Relations 1 (2): 32-41.
Worrell, Robert Albert Tyson. 2011. "Architectural communication accessibility for the deaf and hard-of-hearing  in  office  buildings."  Doctoral  Dissertation,  The  Catholic  University  of America.