## PEMBELAJARAN BERBASIS PROJECT UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA DI SMA NEGERI 6 YOGYAKARTA
Andriyani Triwulandari SMA Negeri 6 Yogyakarta andriyani73tri@gmail.com

## Abstrak
Peningkatan  kualitas  pendidikan  merupakan  tujuan  dalam  pembangunan pendidikan  nasional  kita,  guru  sebagai  pendidik    perlu  lebih  memperhatikan dalam  memilih  metode  mengajar  yang  efektif  dan  efisien  untuk  mencapai  hasil secara optimal. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) peningkatan prestasi belajar siswa dengan pembelajaran berbasis project  pada mata pelajaran geografi kompetensi  dasar  dinamika  hidrosfer  dan  dampaknya  terhadap  kehidupan;  2) peningkatkan  aktivitas    siswa  dalam  pembelajaran  geografi  kompetensi  dasar dinamika hidrosfer dan dampaknya terhadap kehidupan. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ). Pendekatan penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Penelitian dilakukan di  SMAN  6 Yogyakarta tahun pelajaran  2019/2020.  Subyek  penelitian  adalah  guru  dan  siswa  kelas  X  IPS SMAN  6  Yogyakarta,  yang  berlangsung  dalam  dua  siklus  yang  masing-masing meliputi empat tahap, yaitu : 1) Persiapan Tindakan, 2) Pelaksanaan Tindakan, 3) Pemantauan  dan  Evaluasi,  dan  4)  Analisis  dan  Refleksi.  Hasil  penelitian menunjukkan  dengan  diterapkannya  pembelajaran  berbasis Project pada  mata pelajaran geografi kompetensi dasar dinamika hidrosfer dan dampaknya terhadap kehidupan 1) terjadi peningkatan ketuntasan belajar siswa dari 54% menjadi 86%; 2)  terjadi  peningkatan  skor  dari    2,76    (kualifikasi  kurang  baik)    menjadi  3,87 (kualifikasi baik).
Kata Kunci: pembelajaran, project, prestasi belajar, aktivitas siswa

## PENDAHULUAN
Di  Indonesia  masalah  pendidikan  masih  menjadi  salah  satu  topik pembicaraan  yang  sangat  menarik,  baik  di  masyarakat  luas  maupun  di  kalangan para  pakar  pendidikan.  Hal  ini  merupakan  sesuatu  yang  sangat  wajar  karena hampir setiap komponen di bangsa ini berkepentingan dan ikut terlibat baik secara langsung maupun tidak langsung dalam proses pendidikan tersebut.
Meningkatnya  kualitas  pendidikan  merupakan  tujuan  yang  diharapkan  dalam pembangunan pendidikan nasional kita, sesuai dengan Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Seorang guru merupakan pelaku langsung yang berhadapan dengan siswa harus  mampu  menjadi  manajer  dalam  mengatur  strategi  sebuah  proses  belajar mengajar.  Oleh  karena  itu,  sebelum  melaksanakan  tanggung  jawabnya  sebagai seorang  guru,  ia  harus  merencanakan  program  pembelajaran  secara  matang berdasarkan pedoman yang berlaku dengan menetapkan tujuan yang akan dicapai dan  mengorganisasikan  sumber-sumber  belajar  yang  memungkinkan  tercapainya
tujuan secara efektif dan efisien. Guru harus selalu memotivasi dan menstimulasi peserta didik sehingga mereka akan siap dan aktif dalam mewujudkan tercapainya tujuan selama proses pembelajaran (Rianto, 2002)
Guru  sebagai  pendidik  yang  berinteraksi  langsung  dalam  proses pendidikan  haruslah  memahami  dan  mengupayakan  tercapainya  tujuan pendidikan  tersebut.  Namun  demikian  dapat  kita  rasakan  bersama  bahwa  hasil pendidikan  yang  ada  saat  ini  belum  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  oleh semua  pihak.  Demikian  pula  yang  terjadi  pada  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  Geografi  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  (SMAN)    6 Yogyakarta.
Berdasarkan  pengamatan,  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran langsung  serta  capaian  nilai  hasil  belajar  mata  pelajaran  geografi  yang  diperoleh siswa masih belum optimal. Hal ini di lihat dari hasil penilaian yang di capai oleh siswa  masih  banyak  yang  berada  di  bawah  nilai  Kriteria    Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  ditentukan.  Aktivitas  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  masih kurang  optimal  yang  diitunjukkan  dengan  banyaknya  siswa  yang  belum  berani mengajukan  pertanyaan  maupun  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru yang  mengakibatkan  suasana  kelas  menjadi  pasif,  sehingga  setelah  diadakan penilaian  masih  banyak  siswa  yang  harus  mengikuti  kegiatan  remidial.  Hal  ini disebabkan  karena  proses  pembelajaran  masih  didominasi  dengan  model konvensional,  guru  kurang  aktif  dan  kreatif  dalam  memilih  dan  menerapkan model  pembelajaran  dalam  setiap  kompetensi  dasar  yang  harus  dikuasai  oleh siswa.
Walaupun secara teoritik telah tersedia cukup banyak model pembelajaran, namun  tidak  setiap  model  pasti  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang  harus  di kuasai  oleh  siswa.  Beberapa  faktor  yang  harus  dipertimbangkan  adalah  tujuan pembelajaran,  sarana  dan  prasarana,  keadaan  siswa,  dan  lingkungan  belajar (Soekamto, 1996 : 151).
Pada Mata pelajaran Geografi salah satu materi dasar yang harus dipahami siswa  adalah  materi  dinamika  hidrosfer  dan  pengaruhnya  terhadap  kehidupan. Pada  materi  ini  sering  terjadi  masih  kurangnya  pemahaman  siswa  dalam memahami  dinamika  hidrosfer  dan  pengaruhnya  terhadap  kehidupan,  antara  lain disebabkan kurangnya kemampuan guru dalam mengelola kelas serta terbatasnya sarana  dan  prasarana  yang  tersedia.  Karena  materi  ini  berhubungan  dengan kenampakan fisik, maka penyampaian materi ini tidak dapat sekedar disampaikan melalui  metode  ceramah  saja.  Untuk  memperjelas  sebuah  konsep  mengenai dinamika  hidrosfer  diperlukan  sebuah  media  pembelajaran  pembantu  berupa gambar  ataupun  media.  Berkaitan  dengan  hal  itu  maka  yang  perlu  diperhatikan oleh seorang guru  dalam memilih strategi atau metode belajar mengajar, sehingga proses  belajar  mengajar  menjadi  efektif  dan  efisien  untuk  mencapai  hasil  secara optimal.
Dari  permasalahan  di  atas,  maka  penulis  merasa  perlu  untuk  melakukan penelitian  tindakan  kelas  tentang  Pembelajaran  Berbasis Project untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Geografi  Kelas X IPS SMA  Negeri  6  Yogyakarta  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Oleh  karena  itu  dalam penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui    peningkatan  prestasi  belajar  siswa
kelas  X  IPS  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  6  Yogyakarta  Tahun Pelajaran  2019/2020  dengan  pembelajaran  berbasis project pada  mata  pelajaran geografi kompetensi dasar dinamika hidrosfer dan dampaknya terhadap kehidupan serta  mengetahui  peningkatan  aktivitas  siswa  kelas  X  IPS    SMA  Negeri  6 Yogyakarta  Tahun  Pelajaran  2019/2020  dengan  pembelajaran  berbasis  project pada  mata  pelajaran  geografi  kompetensi  dasar  dinamika  hidrosfer  dan dampaknya terhadap kehidupan.
Pembelajaran Berbasis Project
Pembelajaran  berbasis project ( project  based  learning )  merupakan pendekatan  pengajaran  komprehensif  dimana  lingkungan  belajar  siswa  didesain agar  siswa  dapat  melakukan  penyelidikan  terhadap  masalah-masalah  autentik termasuk  pendalaman  materi  dari  suatu  topik  mata  pelajaran  dan  melaksanakan lainnya (Nurhadi dan Senduk, 2003: 76).
Pada  sistem  pengajaran  ini  siswa  diberi  tugas  yang  lengkap,  realistis  dan kemudian  diberikan  bantuan  secukupnya  agar  mereka  dapat  menyelesaikan dengan  baik  dan  siswa  mendapatkan  gambaran  yang  terjadi  di  dalam  kehidupan nyata.    Tujuan  utama  pembelajaran  ini  adalah  siswa  lebih  mandiri  dan  aktif. Empat  prinsip  pengajaran project adalah  1)  Membuat  tugas  bermakna,  jelas  dan menantang  2)  menganekaragamkan  tugas-tugas  guru  menentukan  variasi  tugas yang  tidak  sama  dari  hari-kehari  3)  menaruh  perhatian  pada  tingkat  kesulitan  4) memonitor kemajuan siswa  (Arikunto, dkk, 2006 )
Pengajaran project yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  pengajaran dimana siswa diberikan tugas secara mandiri/kelompok untuk dikerjakan di kelas dan di  luar kelas dengan tujuan agar siswa tertantang untuk bekerja secara aktif, mengaplikasikan antara pemahaman teori  yang diterima dari guru atau membaca pustaka dengan keterampilan mengaplikasikan secara optimal.
Berikut  ini  langkah pembelajaran dalam  pembelajaran berbasis project 1) menyiapkan  pertanyaan  atau  penugasan  proyek  2)  mendesain  perencanaan proyek  3)  menyusun  jadwal  sebagai  langkah  nyata  dari  sebuah  proyek  4) memonitor kegiatan dan perkembangan proyek 5) menguji  hasil 6) Mengevaluasi kegiatan/pengalaman (Sudjana, 1991).

## Prestasi Belajar
Prestasi  adalah  hasil  yang  dicapai  individu  melalui  usaha  yang  dialami secara  langsung  dan  merupakan  aktivitas  kecakapan  dalam  situasi  tertentu Witherington  (2003:  155).  Menurut  Murayi  (dalam  Beck,  1990:  290) mendefinisikan  prestasi  sebagai  berikut: “The  overcome  abstracles  to  etercise power,  to  strive  to  do  something  difficult  as  well  and  as  quickly  as  possible” dengan  kata  lain  dengan  prestasi  untuk  mengatasi  hambatan,  melatih  kekuatan, berusaha melakukan sesuatu yang sulit dengan baik dan secepat mungkin.
Belajar merupakan suatu proses yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu  yang  belajar,  perubahan  itu  bisa  berupa  tingkah  laku.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Nasution  (1980:  68)  bahwa  belajar  adalah change  in  behavior atau perubahan tingkah laku.
Menurut  Anuri  (1989:  42)  ada  tiga  jenis  prestasi  atau  hasil  belajar  yaitu: (1)  total  prestasi  belajar  yaitu  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  belajar  secara keseluruhan.  Prestasi  ini  mencerminkan  kemampuan  siswa  untuk  mengingat kembali  fakta-fakta  dan  konsep-konsep  serta  memahami  hubungan  antara  suatu fakta  dengan  fakta  lainnya;  (2)  prestasi  belajar  mengingat  dan  konsep  yaitu tingkat  keberhasilan  siswa  mempelajari  suatu  mata  pelajaran,  khususnya  dalam aspek  mengingat  fakta  dan  konsep;  dan  (3)    prestasi  belajar  memahami  konsep dan  fakta  yaitu  keberhasilan  siswa  mempelajari  suatu  mata  pelajaran  khususnya dalam aspek pemahaman fakta dan konsep.
Untuk  mengukur  prestasi  belajar  Geografi  yang  dikehendaki  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  alat  evaluasi  berupa  butir-butir  tes. Item  tes  dibuat  sedemikian  rupa  sehingga  dapat  menggambarkan  prestasi  belajar setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.

## Hidrosfer
Secara alami, air di Bumi selalu bergerak hingga terbentuk daur atau siklus hidrologi.  Selama  dalam  perjalanan  siklus  tersebut,  air  tidak  pernah  berhenti, hanya akan tertahan sementara dalam berbagai bentuk dan tempat sehingga dapat dimanfaatkan  oleh  manusia.  Pada  gambar,  unsur-unsur  utama  siklus  hidrologi dapat  diamati  dengan  jelas.  Jika  salah  satu  unsur  utama  tersebut  rusak  atau terganggu, maka proses yang berlangsung dalam siklus hidrologi juga mengalami gangguan.  Gangguan-gangguan  ini  menimbulkan  ketidakseimbangan  hidrologi yang  akhirnya  berdampak  pada  kehidupan.  Selama  dalam  perjalanan  siklus hidrologi,  air  ada  yang  tertahan  di  berbagai  tubuh  perairan,  ada  pula  yang langsung  kembali  masuk  pada  siklus  hidrologi.  Berdasarkan  lama  peredaran  air, siklus  hidrologi  dapat  dibedakan  menjadi  tiga,  yaitu  siklus  pendek,  sedang,  dan panjang.
Adapun unsur-unsur  utama  (komponen)  yang  terjadi  dalam  proses  siklus hidrologi,  adalah  sebagai  berikut  1) Evaporasi,  merupakan  penguapan  benda- benda abiotik dan bisa dikatakan sebagai proses perubahan wujud air menjadi gas. Penguapan di Bumi sebagian besar (sekitar 80%) berasal dari penguapan air laut. 2)  Transpirasi,  merupakan  proses  pelepasan  uap  air  yang  berasal  dari tumbuhtumbuhan  melalui  bagian  daun,  terutama  stomata  atau  mulut  daun.  3) Evapotranspirasi,  merupakan  gabungan  antara  proses  evaporasi  dan  transpirasi. 4)  Kondensasi,  merupakan  proses  perubahan  wujud  uap  air  menjadi  air  akibat adanya  pendinginan,  5)  Adveksi,  merupakan  proses  pengangkutan  air  dengan gerakan  horizontal  seperti  perjalanan  panas  maupun  uap  air  dari  satu  lokasi  ke lokasi  yang  lain  oleh  gerakan  udara  mendatar,  6)  Presipitasi,  merupakan  semua bentuk  hujan  dari  atmosfer  ke  Bumi  yang  meliputi  air,  salju,  dan  es  7)  Run  Off (Aliran  Permukaan),  adalah  pergerakan  aliran  air  di  permukaan  tanah  melalui saluran  sungai  maupun  anak  sungai,  8)  Infiltrasi,  merupakan  perembesan  atau pergerakan air ke dalam tanah melalui pori-pori tanah secara vertical, 9) Perkolasi merupakan perembesan atau pergerakan air kedalam tanah melalui pori-pori tanah secara horizontal, 10)  Intersepsi, hujan turun di  hutan  yang lebat,  tetapi  air tidak sampai ke tanah, akibat intersepsi, air hujan tertahan oleh daun-daunan dan batang pohon  (Wardiyatmoko: 2012).
Keberadaan  air  menguntungkan  manusia  karena  selain  dikonsumsi sebagai  kebutuhan  hidup,  air  juga  dapat  digunakan  untuk  mengairi  sawah, membangkitkan  energi  listrik,  sebagai  sarana  dan  prasarana  transportasi,  dan sebagai sumber mata pecaharian. Namun dilain pihak, air juga dapat mengancam kehidupan  manusia  dalam  bentuk  fenomena  banjir  dan  tsunami.  Fenomena fenomena tersebut dapat mengakibatkan kerusakan material hingga menimbulkan korban jiwa .

## METODE
Jenis  Penelitian,  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  kelas (PTK). Subyek Penelitian, untuk menjawab permasalahan yang telah diuraikan di atas,  ada  beberapa  faktor  yang  diteliti  yaitu:  Faktor  siswa,    faktor  siswa  yang diteliti  adalah:  (1)  Aktivitas  dalam  penyelesaian  tugas,  dan  (2)  hasil  tes penguasaan  kompetensi  dasar  Faktor  guru,  dari  faktor  guru  yang  akan  diteliti adalah  penerapan  pembelajaran  berbasis project pada  pembelajaran  dinamika hidrosfer dan dampaknya terhadap kehidupan
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas  yang  mempunyai  rata-rata  nilai geografi paling rendah yaitu kelas X IPS SMA Negeri 6 Yogyakarta, yang terdiri dari  10  siswa  laki-laki  dan  23  siswa  perempuan.  Rendahnya  kemampuan akademik  siswa  di  kelas  ini  antara  lain  disebabkan  kurangnya  motivasi  terhadap pelajaran  geografi.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  masih  banyaknya  siswa  yang berbicara  diluar  materi  yang  sedang  diajarkan  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Lokasi  Penelitian,  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  6 Yogyakarta, Jl.  C. Simanjuntak 2 Yogyakarta dan   dilaksanakan selama 4 bulan, dari Bulan September 2019 sampai dengan Bulan Desember 2019.
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  adalah  persiapan  tindakan  yang mencakup  1)  menyusun  rencana  pembelajaran,  2)menyusun  lembar  observasi guru  dan  siswa  untuk  melihat  implementasi  penerapan  pembelajaranasis project 3)  menyusun  format  catatan  kejadian  harian  untuk  mencatat  kejadian-kejadian selama  pembelajaran  4)  menyusun  format  catatan  hasil  refleksi  untuk mendokumentasikan  temuan  hasil  refleksi  5)  menyiapkan  sarana  berupa:  kertas manila,  spidol  warna,  penggaris,  isolasi  bolak  balik  6)  Menyusun  tes  untuk mengukur penguasaan materi / prestasi siswa
Pelaksanaan  Tindakan,  kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  guru melaksanakan  rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun,  meliputi  1)    Kegiatan pendahuluan :  motivasi apersepsi, menyampaikan kompetensi dasar dan indikator pembelajaran  penjelasan  tugas  individu/kelompok,  2)  Kegiatan  inti  :  Informasi konsep,    Penjelasan  langkah-langkah  kegiatan,  penyelesaian  tugas,  laporan,  dan evaluasi  tugas,  3)  Penutup  :  membuat  rangkuman,  memberikan  tes,  informasi kegiatan yang akan datang
Pemantauan  dan  Evaluasi,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  pengamatan kegiatan guru dan kegiatan siswa dalam pembelajaran kompetensi dasar dinamika hidrosfer  dan  dampaknya  terhadap  kehidupan  yang  meliputi  :  Observasi  guru terhadap penerapan model pembelajaran berbasis project, Obsevasi siswa selama
kegiatan penyelesaian tugas, Observasi siswa dalam penyampaian tugas, Mencatat kejadian penting selama kegiatan berlangsung, melaksanakan tes untuk mengukur prestasi belajar siswa dalam penguasaan kompetensi dasar dinamika hidrosfer dan dampaknya terhadap kehidupan.
Analisis dan Refleksi,  hasil observasi  kemudian dianalisis oleh kolaborator dan  guru  akan  mengetahui  bagaimana  penerapan  pembelajatan  berbasis project , bagaimana    keadaan  siswa  selama  mengerjakan  tugas  dan  menyampaikan  hasil yang menggambarkan aktivitas siswa serta hasil tes yang menggambarkan prestasi belajar siswa selama pembelajaran berlangsung. Catatan-catatan kejadian menjadi acuan  pijakan  untuk  refleksi  dan  selanjutnya  digunakan  pada  perencanaan  siklus berikutnya.
Siklus  Penelitian,  penelitian  ini  akan  terbagi  dalam  dua  siklus  dan  setiap siklus  diakhiri  dengan  tes  penguasaan  kompetensi  dasar  dinamika  hidrosfer  dan dampaknya terhadap kehidupan. Siklus pertama berlangsung 6 jam pelajaran (2 x pertemuan)  dengan  materi:  (1)  Evaporasi,  dan  (2)  Evapotranspirasi  (3) Kondensasi  (4)  Adveksi  (5)  Presipitasi  (6)  Infiltrasi    (7)  Perkolasi  (8)  Run  Off (9) Kristalisasi. Siklus kedua berlangsung selama  6 jam pelajaran (2 x pertemuan) dengan materi:   Macam  macam  siklus Hidrosfer  ( Siklus Pendek, Siklus sedang, Siklus  Panjang  ).  Pada  tiap  akhir  siklus  diadakan  analisis  dan  refleksi  untuk menganalisis keberhasilan maupun kecenderungan yang terjadi. Pembagian siklus didasarkan  pada  sub  materi  pembelajaran  dan  pada  setiap  akhir  siklus  diadakan tes penguasaan kompetensi dasar.
Teknik Pengumpulan Data, sumber data yang dipakai adalah siswa, peneliti dan  kolaborator  teknik  pengambilan  data : data  penerapan  metode  pembelajaran berbasis project diperoleh  dengan  lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi aktivitas    siswa,  data  prestasi  belajar  diperoleh  dengan  menggunakan  tes penguasaan kompetensi dasar.
Metode Analisis Data, untuk menentukan peningkatan prestasi belajar siswa dalam  pembelajaran  dinamika  hidrosfer  dan  dampaknya  terhadap  kehidupan digunakan tes tertulis yang diujikan setelah tindakan dengan batas minimal sesuai dengan KKM (kriteria ketuntasan minimal). Besarnya KKM untuk mata pelajaran Geografi kelas X IPS yaitu  75, untuk menentukan keberhasilan penerapan metode pembelajaran  berbasis project digunakan  skala  likert  dengan  empat  pilihan  yaitu sangat  baik,  baik,  kurang  baik,  atau  sangat  kurang  baik  terhadap  12  aspek kegiatan  guru  dan  5  aspek  aktivitas  siswa.  Jumlah  skor  yang  diperoleh  dari observasi  guru  dan  siswa  ditentukan  kategori  sebagai  berikut:  (1)  4.00  –  5.00 sangat  baik,        (2)  3.00  –  3.99  baik,  (3)  2.00  –  2.99  kurang  baik,  dan  (4)  1.00  – 1.99 sangat kurang baik.
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  adalah:  1)    Adanya  peningkatan prestasi  belajar  siswa  yang  ditunjukkan  dengan  hasil  tes  penguasaan  kompetensi dasar yang diperoleh mencapai ≥ 75 sebanyak ≥ 75 % setelah dilakukan tindakan selama 2 siklus. 2) Adanya peningkatan aktivitas siswa yang ditunjukkan dengan peningkatan  skor  aktivitas  hingga  mencapai  rerata  ≥3,00  atau  kualifikasi  baik.
Apabila  prestasi  yang  diperoleh  siswa  setelah  dikenai  tindakan  mengalami peningkatan seperti yang diharapkan berarti hipotesis tindakan terbukti.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bab sebelumnya telah diuraikan bahwa permasalahan dalam penelitian ini  adalah  prestasi  belajar  siswa  yang  rendah  dan  pembelajaran  masih  bersifat konvensional.  Oleh  karena  itu  perlu  pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  tepat untuk  memecahkan  masalah  tersebut.  Strategi  yang  dimaksud  adalah pembelajaran berbasis project ( project based learning ) . Berdasarkan  hasil  pemantauan  dan  evaluasi  menunjukkan  bahwa pembelajaran  berbasis  project  yang  berlangsung  sebanyak  dua  siklus  terlihat bahwa  ada  dampak  positif    pada  aktivitas  siswa,  yaitu  terlihat  hasilnya  menjadi lebih  baik,  cara  kerja  mulai  terstruktur,  komunikasi  interaktif  antara  siswa  dan guru  terealisir,  siswa  merasa  tidak  tegang  dengan  pemberian  tugas  dari  guru. Meskipun  secara  keseluruhan  tindakan,  belum  menunjukkan  hasil  yang maksimum  namun,  setelah  diakhir  siklus,  terlihat  bahwa      tugas-tugas  yang diberikan  dari  oleh  guru  kepada  siswa  bisa  difahami  dengan  cepat,  dikerjakan dengan sempurna, aktivitas siswa menjadi lebih baik dan prestasi belajar siswapun menjadi meningkat. Perubahan ini terjadi pada siklus kedua. Siswa terlihat sudah mulai mudah memahami konsep materi yang disampaikan oleh guru. Pemahaman karakteristik terhadap tugas sudah lebih baik. Kenyataan ini didukung dengan cara kerja  siswa  pada  saat  dihadapkan  dengan  tugas  menggambar  siklus  hidrosfer. Siswa sudah tidak canggung lagi untuk terbuka menyampaikan hal-hal yang tidak dimengerti secara langsung. Situasi pembelajaran  terlihat kondusif
Pada  pertemuan  akhir  siklus,  siswa    mampu  menganalisis  manfaat hidrosfer  dan  dampaknya  terhadap  kehidupan.  Siswa  juga  mampu  menyadari bahwa  air  merupakan  kebutuhan  manusia  yang  sangat  penting  untuk  kebutuhan sehari-hari, sehingga kelangsungan hidupnya menjadi lebih baik.
Pemahaman tentang siklus hidrosfer yang dilakukan siswa secara langsung akan  mempermudah  pemahaman  dinamika  hidrosfer  dan  dampaknya  terhadap kehidpan  manusia.  Aktivitas  siswa  lebih  baik,  lebih  mudah  penguasaan kompetensi  dasar,  dan  prestasi  belajar  lebih  baik.  Secara  rinci  peningkatan  skor aktivitas siswa disajikan para tabel berikut:
Tabel 1. Peningkatan Skor Aktivitas Siswa pada Siklus No Aspek Pengamatan Siklus I Siklus II 1 Pemahaman Konsep 2,64 3,82 2 Karakteristik Tugas 2,85 3,79 3 Cara Kerja 2,75 3,86 4 Hasil Kerja 2,78 3,96 5 Laporan Tugas 2,79 3,94 Jumlah 13,81 19,34 Rerata 2,76 3,87 Kualifikasi Kurang Baik Baik
Untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa,  dilakukan  tes penguasaan  kompetensi  dasar  pada  akhir  siklus.  Tes  yang  diberikan  pada  akhir siklus pertama berbentuk uraian singkat dengan jumlah soal 8 nomor, hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa ketuntasan belajar dari 33 siswa terdapat 18 siswa ( 54 %) yang mencapai nilai diatas kriteria ketuntasan minimal KKM (75)
Sedangkan  pada  tes  yang  diberikan  untuk  siswa  pada  akhir  siklus  kedua berbentuk  soal  pilihan  ganda  dengan  jumlah  soal  10  nomor.  Terlihat  hasilnya menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  dari  33  siswa  terdapat  29  siswa  (  86  %) dan  yang  mencapai  nilai  diatas  kriteria  ketuntasan  minimal  KKM  (75).  Dapat dilihat secara rinci peningkatan prestasi belajar siswa selama dua siklus disajikan pada tabel berikut:
Tabel 2. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa No Nilai Ketuntasan Persentase Siklus I Siklus II  Siklus I Siklus II 1 ≥ 75 18 28 54 % 86 % 2 < 75 15 5 45 % 14 % Jumlah 33 33 100% 100%
Sedangkan  untuk  peningkatan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  dapat divisualisasikan dalam histogran berikut:
Gambar 1. Histogram Peningkatan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  peneliti    lakukan, maka  dapat  dilihat  bahwa  pada  pembelajaran  berbasis project dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  geografi  pada kompetensi dasar dinamika hidrosfer dan dampaknya terhadap kehidupan.
Dengan demikian hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa pembelajaran  berbasis project dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  geografi  khusus  kompetensi  dasar  dinamika  hidrosfer  dan dampaknya terhadap kehidupan pada kelas X IPS Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 6 Yogyakarta dapat terbukti, disamping itu pembelajaran berbasis project juga dapat  meningkatkan aktivitas siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  geografi pada  kompetensi  dasar  dinamika  hidrosfer  dan  dampaknya  terhadap  kehidupan juga terbukti.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil  tes  penguasaan  kompetensi  dasar dinamika  hidrosfer  dan  pengaruhnya  terhadap  kehidupan  pada  tiap  siklus  yang telah  dikemukakan    pada  pembahasan  dan  bab  terdahulu,  maka  dapat  ditarik
2.76 3.87 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Ju m lah si sw a Siklus I Siklus II 18 28 0 5 10 15 20 25 30 Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Pers en Siklus I Siklus II
kesimpulan bahwa 1) Pembelajaran berbasis project dapat meningkatkan prestasi belajar pada mata pelajaran geografi khusus kompetensi dasar dinamika hidrosfer dan  dampaknya  terhadap  kehidupan  siswa  kelas  X  IPS  Sekolah  Menengah  Atas Negeri  6  Yogyakarta  Tahun  Pelajaran  2019/2020,  terbukti  ada  peningkatan presentase ketuntasan belajar siswa dari 54% pada kegiatan  siklus I menjadi 86 % pada  kegiatan  akhir  siklus  II.  2)  Pembelajaran  berbasis project dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  geografi pada  kompetensi  dasar  dinamika  hidrosfer  dan  dampaknya  terhadap  kehidupan kelas  X  IPS  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  6  Yogyakarta  Tahun  Pelajaran 2019/2020,  terbukti  dari  33  siswa  yang  aktivitasnya  kurang  baik  pada  kegiatan siklus  I dengan rerata skor 2,76  kualifikasi  kurang baik  mengalami peningkatan pada akhir siklus II menjadi 3,87  dengan kualifikasi baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  maka  :  1.)  pembelajaran  berbasis project hendaknya  dikembangkan  dan  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran mata  pelajaran  geografi  di  SMA  agar  ada  peningkatan  prestasi  belajar  siswa. Konsekuensinya  guru  harus  memahami  langkah-langkah  pembelajaran  barbasis project dengan  baik  dan  mengembangkan  secara  variatif,  menyenangkan,  dan menantang.  2)  pembelajaran  berbasis project hendaknya  dikembangkan  dan dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  geografi  di  SMA  agar ada  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  melakukan  pembelajaran , maka  dalam pembelajaran para siswa dihadapkan dengan tugas-tugas yang terstruktur, variatif, dan  proporsional.  1)  hambatan-hambatan  dalam  pembelajaran    berbasis project dapat diminimalisir melalui perencanaan yang baik dan terstruktur.
Kepada  guru-guru  geografi  dapat  melakukan  kegiatan  penelitian  tindakan kelas untuk dapat memecahkan masalah-masalah yang dihadapi, kepada pengelola sekolah, hasil penelitian ini hendaknya dapat digunakan sebagai dasar penentuan kebijakan  yang  berkaitan  dengan  pengembangan  profesi  guru  dan  peningkatan kualitas pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Anuri, E. (1989). Efektifitas Pendekatan Belajar Siswa Aktif Untuk Meningkatkan Prestasi  Belajar  Sejarah .  Studi  Eksperimen  di  SMA  Negeri  Kotamadya Padang. Jakarta: Tesis PPS IKIP Jakarta.
Arikunto, S., dkk. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Beck,  R.  C.  (1990). Motivation  Theories  and  Principles .  Englewod  Cliffs  NJ: Prentice Hall.
Nasution, S. (1980). Dedaktik Azaz-Azaz Mengajar . Bandung: Jrmmars Nurhadi & Senduk, A.G. (2003). Pembelajaran Kontekstual. Malang: Universitas Negeri Malang.
Rianto,  M.  (2002). Pendekatan  dan  Metode  Pembelajaran. Jakarta:  Depdiknas Proyek  Peningkatan  Pusat  Pengembangan  Penataran  Guru  IPS  dan  PMP Malang.
Soekamto,  T.  (1996). Teori  Belajar  dan  Model-Model  Pembelajaran .  Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud.
Sudjana,  N.  (1991). Penilaian  Hasil  Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya
Wardiyatmoko,  K.  (2012). Geografi  untuk  SMA/MA  kelas  X  jilid  1.  Jakarta: Erlangga
Witherington  (2003). Psikologi  Pendidikan.  (Terjemahan  M  Ngalim  Purwanto) . Jakarta: Remaja Rindu Jaya.