JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) P-ISSN : 2443-1591 E-ISSN : 2460-0873 Volume 4, Nomor 2, November 2018
Daftar Isi
Peningkatan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Mahasiswa  Melalui  Pendekatan  5E  Dan
SETS Berbantu Aplikasi Media Sosial
Abdul Ghofur, Nahdia Rupawanti Basuki Raharjo
102-112
Analisis  Proses  Pengembangan E-Learning Berbasis Moodle V.3.1.  pada    Mata Kuliah Belajar dan Pembelajaran
Anangga Widya Pradipta, Amy Nilam Wardathi
113-122 Peningkatan  Kecerdasan  Kinestetik  Menggunakan  Modifikasi  Permainan  Pada Lesson Study di SD Moh Hatta Malang Bustanol Arifin, Frendy Aru Fantiro, Bahrul Ulum 123-131
Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Posing dengan  Pendekatan  Realistik Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa H. Hodiyanto, Rahman Haryadi 132-140 Studi  Kasus  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Power  Point  Karya Mahasiswa Semester 6 Prodi Pendidikan Matematika Naufal Ishartono, Adi Nurcahyo 141-150 Peningkatan Koneksi Matematis Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah di MAN I Malang Siti Inganah , Yus Mochamad Cholily, Marhan Taufik, Siti Khoiruli Ummah 151-159
Penerapan Model TTW berbasis Saintifik untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tema Kebersamaan Siswa Kelas II Siti Niswatun Azizah, Wahyudi 160-171 Penggunaan  Video  Berbasis  Teks  dan  Keranjang  Bahasa  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Siswa  dalam  Menganalisis  Aspek  Kebahasaan  Laporan  Hasil Observasi Sugiarti, Arti Prihatini, Fida Pangesti 172-186
Pengembangan  Video  Pembelajaran  Pembuatan  Sabun  Herbal  Minyak  Atsiri Kayu Manis
Yuni Tasmalina TE, Dwi Atmanto, Ernita Maulida
187-200

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS MAHASISWA MELALUI PENDEKATAN 5E DAN SETS BERBANTU APLIKASI MEDIA SOSIAL

## Abdul Ghofur, Nahdia Rupawanti Basuki Raharjo
STKIP PGRI Lamongan, Indonesia Email: ghofurkita@yahoo.com
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh pendekatan pembelajarn 5E ( Engage, Explore, Explain, Elaborate , dan Evaluate ) dan pendekatan pembelajaran SETS ( Science, Environment, Technology, and Society ) berbantu aplikasi media sosial terhadap kemampuan berfikir mahasiswa. Rancangan penelitian ini adalah desain eksperimen semu terhadap 58 mahasiswa  Universitas  Islam  Lamongan  yang  dipilih  dengan  teknik purposive sampling . Teknik pengumpulan data menggunakan tes tulis dalam bentuk pretest dan posttest , analisis data menggunakan ANOVA dua jalur. Hasil analisis data menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifikan antara kelompok mahasiswa yang dibelajarkan dengan pendekatan 5E dan pendekatan SETS terhadap kemampuan berfikir kritis mereka. Hal ini didasarkan pada nilai F hitung sebesar 17.547 dengan nilai signifikansi sebesar 0.000. Berdasarkan hasil analisis deskriptif  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa  yang dibelajarkan dengan pendekatan 5E lebih tinggi jika dibandingkan dengan nilai rata-rata mahasiswa yang dibelajarkan dengan pendekatan SETS. Nilai rata-rata kemampuan berfikir kritis mahasiswa yang diberikan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan 5E adalah sebesar 73.11, sedangkan nilai rata-rata kemampuan berfikir kritis mahasiswa yang diberikan pembelajaran  dengan  pendekatan  SETS  adalah  sebesar  61.90.Penggunaan  aplikasi  media sosial pada kedua pendekatan tersebut sangat membantu melengkapi pengalaman belajar menjadi lebih konkrit sehingga dapat membantu mahasiswa dalam  berdiskusi, membaca, dan praktik.
Kata Kunci: 5E, SETS, Media Sosial, Berfikir Kritis

## ABSTRACT
This research aims to examine the effect of 5E learning approaches (Engage, Explore, Explain, Elaborate, and Eva luate) and SETS learning approaches (Science, Environment, Technology, and Society) assisted by social media applications on students’ thinking skills. The  design  of  this  research  was  a  quasi-experimental  design  on  58  Lamongan  Islamic University students who were selected by using purposive sampling technique. Data collection techniques  is  implemented  by  using  written  tests  in  the  form  of  pretest  and  posttest,  the data analysis is conducted by using two-way ANOVA. The results of data analysis showed that there was a significant influence between groups of students who were taught with the 5E approach and the SETS approach to their critical thinking skills. This is based on the calculated F value of 17,547 with a significance value of 0,000. Based on the results of the descriptive analysis showed that the average value of students’ critical thinking skills that were taught with the 5E approach was higher compared to the average score of students who were taught by the SETS approach. The average value of critical thinking ability of students who are given learning by using the 5E approach is 73.11, while the average value of critical thinking ability of students who are given learning by using the SETS approach is 61.90. The  use  of  social  media  applications  in  these  two  approaches  is  helpful  to  complete  the experience of learning in becoming more concrete so it can help the students in discussion, reading, and practice.
Keywords: 5E, SETS, Social Media, Critical Thinking
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),
http://ejournal.umm.ac.id/
Volume 4, Nomor 2 , November  2018

## PENDAHULUAN
Berbagai kajian menunjukkan bahwa  kemampuan  berfikir  kritis mahasiswa  Indonesia  masih  tergolong rendah  (Pradana,  dkk.  2016;  Putra  & Sudarti,  2015;  Gunawan  &  Liliasari, 2012;  Mayadiana,  2005).  Padahal menurut Hastuti (2013) kemampuan berfikir kritis menjadi tuntutan abad 21 yang  harus  dimiliki.  Hal  tersebut  juga yang  sampaikan  oleh  Ibrahim  (2007) bahwa    fokus  keterampilan  abad  21 diarahkan untuk meningkatkan mutu dan  daya  saing  sumber  daya  manusia. Kemampuan berpikir merupakan salah satu modal yang harus dimiliki peserta didik sebagai bekal dalam menghadapi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  di  abad  21  tersebut,  sebab keberhasilan seseorang bergantung pada kemampuan berpikirnya terutama dalam memecahkan  masalah  kehidupan  yang dihadapinya.  Selain  itu,  kemampuan berpikir juga sebagai sarana untuk mencapai tujuan pendidikan yaitu agar peserta didik mampu memecahkan masalah  taraf  tingkat  tinggi  (Nasution, 2008). Adapun menurut Ku, dkk (2014), kemampuan  berfikir  kritis  merupakan hal  yang  sangat  penting  untuk ditingkatkan, sehingga dalam beberapa hal menjadi fokus pembelajaran.
Berfikir  kritis  di  kalangan mahasiswa  merupakan  sebuah  hal yang  sangat  penting,  sebab  mahasiswa diharuskan  untuk  melakukan  banyak kajian  yang  diharapkan  bisa  lebih  dari sekedar belajar secara tekstual. Tingkat kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa menjadi salah satu tolok ukur bagaimana yang bersangkutan dalam setiap aktivitas pembelajarannya. Sebab, dalam pembelajaran di lingkungan perguruan tinggi  lebih  banyak  menggunakan metode pembelajaran untuk orang
dewasa atau lebih sering dikenal dengan istilah  andragogi.    Mahasiswa  yang sudah tergolong orang dewasa tentu akan lebih banyak menggunakan kemampuan berfikir kritisnya dalam setiap pengambilan keputusan. Oleh karena itu,  di  Indonesia  kemampuan  berfikir kritis mahasiswa merupakan salah satu tujuan pendidikan di perguruan tinggi. Hal ini sebagaimana tercantum dalam Undang-undang Nomor 12 tahun 2012 tentang pendidikan tinggi. Pentingnya  kemampuan  berfikir kritis menyebabkan pengkajian tentang kemampuan  berfikir  kritis  banyak dilakukan. Kemampuan berfikir kritis  penting  karena  mahasiswa  yang memiliki kemampuan berfikir kritis yang baik akan dapat menjadi konsumen sains yang kritis (National Research Council, 2012) sehingga mereka dapat mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi  yang  setiap  saat  yang selalu  berkembang  (Luthvitasari,  dkk., 2012).  Mahasiswa  juga  dapat  belajar mengumpulkan  fakta-fakta  yang  dapat digunakan untuk menarik kesimpulan jika mereka memiliki kemampuan berfikir kritis yang baik (Seals, 2010). Pencapaian  kemampuan  berfikir kritis  mahasiswa  dipengaruhi  oleh banyak  faktor,  antara  lain  proses dan kondisi pembelajaran. Proses pembelajaran  erat  kaitannya  dengan desain  pembelajaran  yang  dilakukan oleh dosen. Apabila proses pembelajaran berlangsung dengan baik maka tujuan pembelajaran juga akan tercapai. Terdapat dua pendekatan pembelajaran yang  berdasarkan  beberapa  kajian mampu meningkatkan kemampuan berfikir  kritis,  yakni  pendekatan pembelajaran SETS ( Science, Environment, Technology, and Society ) dan pendekatan pembelajarn 5E
Abdul Ghofur, Nahdia Rupawanti Basuki Raharjo , Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa Melalui Pendekatan 5E dan SETS Berbantu Aplikasi Media Sosial
( Engage, Explore, Explain, Elaborate , dan Evaluate ). Menurut beberapa kajian,  pendekatan  SETS  menawarkan kelebihan yakni membentuk lulusan yang memiliki kemampuan penalaran serta kekomprehensifan pemikiran ketika peserta didik dihadapkan pada suatu masalah  untuk  dipecahkan  (Yulistiana, 2015;  Binadja,  2002).  Selain  itu,  hasil kajian beberapa ahli juga menunjukkan bahwa  pendekatan  pembelajaran  5E ( Engage, Explore, Explain, Elaborate, dan Evaluate ) mampu meningkatkan kemampuan  berfikir  kritis  (Budprom, dkk.,  2010;  Appamaraka,  dkk.2009; Santyasa, 2008). Kedua pendekatan pembelajaran tersebut dalam implementasinya mengacu pada teori belajar konstruktivisme. Menurut  Barlia  (2011)  bahwa  aktivitas pembelajaran berdasarkan prinsip-prinsip konstruktivisme menekankan kepada pentingnya  keterlibatan  peserta  didik di  dalam  proses  pembelajaran,  serta pentingnya  pengetahuan  awal  untuk konseptualisasi proses pembelajaran berikutnya.  Teori  belajar  ini  sangat sesuai  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan berfikir kritis peserta didik. Hal ini didasarkan pendapat Yamin (2008)  bahwa  kemampuan  berpikir kritis merupakan salah satu keterampilan pada  teori  metakognitif  yang  dilandasi paradigma konstruktivistik. Berdasarkan beberapa kajian tersebut,  peneliti  merasa  perlu  untuk melakukan  kajian  terkait  ada  tidaknya pengaruh Pendekatan Science, Environment, Technology, and Society (SETS) dan Pendekatan Engage, Explore, Explain, Elaborate, dan Evaluate (5E) berbantu aplikasi media sosial terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa. Penelitian  dilakukan  pada  mahasiswa S1 Program Studi Teknik Elektro dan
Peternakan Universitas Islam Lamongan yang menempuh mata kuliah fisika dasar.

## METODE
Rancangan penelitian ini menggunakan desain eksperimen semu faktorial 2x2, hal ini disebabkan peneliti tidak memungkinkan untuk mengontrol semua  variabel  yang  diduga  ikut mempengaruhi perlakuan dan dampak perlakuan terhadap kemampuan berfikir kritis  mahasiswa.  Rancangan  ini dilaksanakan dengan cara melakukan pretest kemampuan  berfikir  kritis mahasiswa  pada  kelas  eksperimen dan kontrol. Hal ini dilakukan untuk mengetahui tingkat perbedaan kemampuan kedua kelompok penelitian. Setelah itu diberikan perlakuan ( treatments ) pendekatan pembelajaran Pendekatan Engage , Explore, Explain, Elaborate , dan Evaluate (5E) pada kelas eksperimen dan pendekatan Science, Environment, Technology, and Society (SETS)  pada  kelas  kontrol  selama  6 kali pertemuan. Untuk mengoptimalkan penggunaan kedua pendekatan tersebut, saat proses penjelasan dosen dibantu dengan aplikasi media sosial youtube yang  menyediakan  beragam  tayangan dalam  bentuk  video  yang  disesuaikan dengan materi yang sedang dipelajari. Langkah  berikutnya  melakukan posttest kemampuan  berfikir  kritis mahasiswa  kepada  kedua  kelompok tersebut. Penelitian ini dilaksanakan pada  30  mahasiswa  Program  Studi Teknik  Elektro  dan  28  mahasiswa Program Studi Peternakan Universitas Islam Lamongan dengan menggunakan teknik purposive sampling . Teknik pengumpulan data menggunakan tes tulis  dengan  empat  indikator,  yakni interpretasi,  analisis,  evaluasi,  dan inferensi.

## 104
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),Volume 4, Nomor 2 , November  2018, hal 102-112
Hasil tes kemampuan berfikir kritis mahasiswa dengan nilai terendah 0 dan nilai tertinggi 100. Kategori kemampuan berfikir kritis mahasiswa tingkat tinggi yang  memiliki  rentang  nilai  51-100, sedangkan  mahasiswa  dengan  kategori
kemampuan  berfikir  kritis  rendah memiliki rentang nilai 0-50. Sedangkan untuk  analisis  datanya  menggunakan analisis deskriptif dan ANOVA dua jalur. Secara detail rancangan penelitian ini tersaji pada tabel 2 di bawah ini.
Keterangan : X1  : Perlakuan pembelajaran dengan pendekatan 5E berbantu aplikasi media sosial X2 : Perlakuan pembelajaran dengan pendekatan SETS berbantu aplikasi media sosial Y1 :  Kelompok  mahasiswa  yang memiliki kemampuan berfikir kritis tinggi
Y2 :  Kelompok  mahasiswa  yang memiliki kemampuan berfikir kritis rendah
X1Y1 : kelompok  mahasiswa  yang dibelajarkan dengan pendekatan 5E dengan memiliki kemampuan berfikir kritis tinggi.
X2Y1 : kelompok  mahasiswa  yang dibelajarkan dengan pendekatan SETS berbantu aplikasi media sosial dengan memiliki kemampuan  berfikir      kritis tinggi.
Abdul Ghofur, Nahdia Rupawanti Basuki Raharjo , Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa Melalui Pendekatan 5E dan SETS Berbantu Aplikasi Media Sosial
JIN o P (Jurnal Inovasi Pembelajaran), Volume 4, Nomor 2, November 2018, hal. 102 -112

## Tabel 1  Deskripsi Indikator Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa
Indikator Kemampuan
Berfikir Kritis Mahasiswa Penjelasan Interpretasi Kemampuan  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  untu k memahami dan menjelaskan suatu materi ajar, baik yang disajikan dalam bentuk teks, gambar, maupun audio- visual  yang  berhubungan  dengan  materi  di balik fenomena alam yang terjadi dalam kehidupan
sehari-hari Analisis
Kemampuan  mengindentifikasi  hubungan, baik yang  dinyatakan  secara  eksplisit  maupun  tidak,  di antara pernyataan, pertanyaan, konsep, fakta, bukti, atau bentuk- bentuk  representasi  lain  dalam  upaya mengenali dan memecahkan suatu masalah
Evaluasi Kemampuan  menilai  suatu  masalah  yang  sedang dihadapi secara komprehensif lengkap dengan pertimbangan  situasi  dan  kondisi  yang  menyertai terjadinya masalah tersebut. Inferensi Kemampuan mengidentifikasi suatu masalah dan memperoleh unsur- unsur  yang  diperlukan  untuk menarik  kesimpulan  yang  masuk  akal  den gan mempertimbangkan informasi yang relevan
Hasil tes kemampuan berfikir kritis mahasiswa dengan nilai terendah 0 dan nilai tertinggi 100. Kategori kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa tingkat  tinggi  yang  memiliki  rentang nilai 51- 100,  sedangkan  mahasisw a dengan kategori kemampuan berfikir
kritis rendah memiliki rentang nilai 0- 50.  Sedangkan untuk analisis data nya menggunakan analisis deskriptif dan ANOVA  dua  jalur.  Secara detail rancangan penelitian ini tersaji pada tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2  Ranca ngan Penelitian Faktorial 2x 2 Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa (Y)
Pendekatan Pembelajaran (X)
5E (X 1 ) SETS (X 2 ) Tinggi (Y 1 ) X 1 Y 1 X 2 Y 1 Rendah (Y 2 ) X 1 Y 2 X 2 Y 2
Keterangan : X 1 : Perlakuan pembelajaran dengan pendekatan 5E berbantu aplikasi media sosial X 2 : Perlakuan pembelajaran dengan pendekatan SETS berbantu aplikasi media sosial
Y 1 : Kelompok  mahasiswa  yang memiliki kemampuan berfikir kritis tinggi
Y 2 : Kelompok  mahasiswa  yang memiliki kemampuan berfikir kritis rendah
X 1 Y 1 : kelompok  mahasiswa  yang dibelajarkan dengan pendekatan 5E dengan memiliki kemampuan berfikir kritis tinggi . X 2 Y 1 : kelompok  mahasiswa  yang dibelajarkan dengan pendekatan SETS berbantu aplikasi media sosial dengan memiliki kemampuan berfikir kritis tinggi .
105
JIN o P (Jurnal Inovasi Pembelajaran), Volume 4, Nomor 2, November 2018, hal. 102 -112

## Tabel 1  Deskripsi Indikator Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa
Indikator Kemampuan
Berfikir Kritis Mahasiswa Penjelasan Interpretasi
Kemampuan  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  untu k memahami dan menjelaskan suatu materi ajar, baik yang disajikan dalam bentuk teks, gambar, maupun audio- visual  yang  berhubungan  dengan  materi  di balik fenomena alam yang terjadi dalam kehidupan
sehari-hari
Analisis
Kemampuan  mengindentifikasi  hubungan, baik yang  dinyatakan  secara  eksplisit  maupun  tidak,  di antara pernyataan, pertanyaan, konsep, fakta, bukti, atau bentuk- bentuk  representasi  lain  dalam  upaya mengenali dan memecahkan suatu masalah
Evaluasi Kemampuan  menilai  suatu  masalah  yang  sedang dihadapi secara komprehensif lengkap dengan pertimbangan  situasi  dan  kondisi  yang  menyertai terjadinya masalah tersebut. Inferensi Kemampuan mengidentifikasi suatu masalah dan memperoleh unsur- unsur  yang  diperlukan  untuk menarik  kesimpulan  yang  masuk  akal  den gan mempertimbangkan informasi yang relevan
Hasil tes kemampuan berfikir kritis mahasiswa dengan nilai terendah 0 dan nilai tertinggi 100. Kategori kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa tingkat  tinggi  yang  memiliki  rentang nilai 51- 100,  sedangkan  mahasisw a dengan kategori kemampuan berfikir
kritis rendah memiliki rentang nilai 0- 50.  Sedangkan untuk analisis data nya menggunakan analisis deskriptif dan ANOVA  dua  jalur.  Secara detail rancangan penelitian ini tersaji pada tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2  Ranca ngan Penelitian Faktorial 2x 2 Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa (Y)
Pendekatan Pembelajaran (X) 5E (X 1 ) SETS (X 2 ) Tinggi (Y 1 ) X 1 Y 1 X 2 Y 1 Rendah (Y 2 ) X 1 Y 2 X 2 Y 2
Keterangan : X 1 : Perlakuan pembelajaran dengan pendekatan 5E berbantu aplikasi media sosial X 2 : Perlakuan pembelajaran dengan pendekatan SETS berbantu aplikasi media sosial
Y 1 : Kelompok  mahasiswa  yang memiliki kemampuan berfikir kritis tinggi
Y 2 : Kelompok  mahasiswa  yang memiliki kemampuan berfikir kritis rendah
X 1 Y 1 : kelompok  mahasiswa  yang dibelajarkan dengan pendekatan 5E dengan memiliki kemampuan berfikir kritis tinggi . X 2 Y 1 : kelompok  mahasiswa  yang dibelajarkan dengan pendekatan SETS berbantu aplikasi media sosial dengan memiliki kemampuan berfikir kritis tinggi .
X1Y2 : kelompok  mahasiswa  yang dibelajarkan dengan pendekatan 5E berbantu aplikasi media sosial dengan memiliki kemampuan  berfikir  kritis rendah.
X2Y2 : kelompok  mahasiswa  yang dibelajarkan dengan pendekatan SETS berbantu aplikasi media sosial dengan memiliki kemampuan  berfikir  kritis rendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  Berfikir  Kritis  Awal Mahasiswa Sebelum  mahasiswa  diberikan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan SETS dan 5E dengan pemanfaatan media sosial youtube , kedua  kelompok  mahasiswa  tersebut diberikan pretest terlebih dahulu. Hal ini untuk mengetahui tingkat kemampuan awal  berfikir  kritis  mahasiswa  kedua kelas tersebut. Hal ini untuk memastikan bahwa  kedua  kelompok  tersebut  tidak
memiliki  perbedaan  yang  signifikan berkaitan  dengan  kemampuan  berfikir kritis mereka sebelum diberikan perlakuan  pembelajaran,  baik  dengan menggunakan pendekatan 5E maupun dengan pendekatan SETS. Berdasarkan hasil analisis statistik diketahui  bahwa  kemampuan  awal berfikir  kritis  mahasiswa  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak ada perbedaan yang signifikan. Hal ini didasarkan pada  hasil perhitungan nilai pretest dengan menggunakan uji t (t-test) diperoleh hasil bahwa t hitung = 0,737 <  t  tabel  =  1.955  pada  taraf  signifikan 0,464 > 0,05. Berdasarkan tidak adanya perbedaan  kemampuan  berfikir  kritis pada  kedua  kelompok  mahasiswa tersebut, sehingga layak untuk diberikan perlakuan dengan pendekatan 5E untuk kelas eksperimen dan pendekatan SETS untuk kelas kontrol. Secara detail tidak adanya  perbedaan  kemampuan  yang signifikan  antara  kedua  kelompok mahasiswa  tersebut  bisa  dilihat  pada hasil analisis pada tabel 3 di bawah ini.
106
Abdul Ghofur dan Nahdia Rupawanti Basuki Raharjo, Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa Melalui Pendekatan 5E Dan SETS Berbantu Aplikasi Media Sosial
X 1 Y 2 : kelompok  mahasiswa  yang dibelajarkan dengan pendekatan 5E berbantu aplikasi media sosial  dengan memiliki kemampuan berfikir kritis rendah . X 2 Y 2 : kelompok  mahasiswa  yang dibelajarkan dengan pendekatan SETS berbantu  aplikasi media sosial dengan memiliki kemampuan berfikir kritis rendah .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  Berfikir  Kritis  Awal Mahasiswa Sebelum  mahasiswa  diberikan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan SETS dan 5E dengan pem anfaatan  media  sosial  youtube, kedua  kelompok  mahasiswa  tersebut diberikan pretest terlebih dahulu. Hal ini untuk mengetahui tingkat kemampuan  awal  berfikir  kritis mahasiswa  kedua  kelas  tersebut. Hal ini  untuk  memastikan  bahwa  kedua kelompok tersebut tidak  memiliki
perbedaan  yang  signifikan  berkaitan dengan kemampuan berfikir kritis mereka sebelum diberikan perlakuan pembelajaran, baik dengan menggunakan pendekatan 5E maupun dengan pendekatan SETS. Berdasarkan hasil analisis statistik  diketahui  bahwa  k emampuan awal  berfikir  kritis  mahasiswa  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan. Hal ini didasarkan pada  hasil perhitungan  nilai pretest dengan menggunakan uji t (t-test) diperoleh hasil bahwa t hitung = 0,737 < t tabel = 1.955  pada  taraf  signifikan  0,464  > 0,05.  Berdasarkan  tidak  adanya perbedaan kemampuan berfikir kritis pada kedua  kelompok  mahasiswa tersebut ,  sehingga layak  untuk diberikan perlakuan dengan pendekatan 5E untuk kelas eksperimen dan pendekatan SETS untuk kelas kontrol. Secara detail tidak  adanya  perbedaan kemampuan  yang  signifikan  antara kedua  kelompok  mahasiswa  tersebut bisa dilihat pada hasil analisis pada tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3 Hasil Analisis Data Nilai Pretest Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa
Independent Samples Test
Levene's Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference
Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pretest  Equal variances assumed .107 .744 .737 56 .464 2.033 2.761 - 3.497 7.563 Equal variances not assumed .739 55.997 .463 2.033 2.753 - 3.482 7.548
Berdasarkan hasil kajian terhadap nilai pretest tersebut  yang  dapat disimpulkan bahwa kemampuan awal  pada  kedua  kelompok  tersebut tidak  memiliki  perbedaan  yang signifikan,  kemudian  masing-masing kelompok tersebut dibelajarkan dengan menggunakan pendekatan 5E untuk mahasiswa pada kelas eksperimen, dan pendekatan SETS untuk kelas kontrol. Setelah  diberikan  perlakuan,  maka kedua  kelompok  mahasiswa  tersebut diberikan posttest .
Analisis Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa setelah Pembelajaran
Kedua  data  yang  berasal  dari nilai posttes kemampuan berfikir kritis mahasiswa  baik  kelompok  mahasiswa yang  diberikan  pembelajaran  dengan pendekatan 5E maupun pendekatan SETS  berdistribusi  normal,  hal  ini berdasarkan uji Lilliefors  Significance Correction dari Kolmogorof-Smirnov pada kedua kelompok data tersebut memiliki  nilai  signifikansi  (sig.)  lebih dari  0,05.  Pada  kelas  eksperimen  nilai signifikansinya sebesar 0,200 dan pada kelas  kontrol  nilai  signifikasi  (sig.) adalah 0,166. Selain itu, data pada kedua kelompok tersebut juga homogen yang dibuktikan  dengan  nilai  signifikansi sebesar 0,545.
Hasil analisis deskriptif dengan menggunakan ANOVA dua jalur pada hasil nilai posttest yang dilakukan pada kedua kelompok setelah memperoleh perlakuan pembelajaran baik dengan pendekatan 5E untuk kelas eksperimen maupun pendekatan SETS untuk kelas kontrol menunjukkan hasil peningkatan yang berbeda. Kecenderungan perbedaan peningkatan kemampuan berfikir  kritis  tersebut  dapat  diketahui dan sekaligus dilihat pada skor rata-rata yang diperoleh antara kedua kelompok tersebut. Peningkatan nilai rata-rata mahasiswa  tersebut  juga  terjadi  baik mahasiswa yang memiliki kemampuan berfikir kritis tinggi maupun mahasiswa yang  memiliki  kemampuan  berfikir kritis rendah. Nilai rata-rata kemampuan berfikir kritis  mahasiswa  yang  diberikan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan 5E adalah sebesar 73.11  dengan  standar  deviasi  9.339. Sedangkan nilai rata-rata kemampuan berfikir kritis mahasiswa yang diberikan pembelajaran dengan pendekatan SETS  memperoleh  nilai  rata-ratanya sebesar  61.90  dengan  standar  deviasi 10.908. Untuk lebih jelasnya perbedaan nilai rata-rata antara kedua kelompok mahasiswa  tersebut  bisa  dilihat  pada tabel 4 di bawah ini.
Abdul Ghofur, Nahdia Rupawanti Basuki Raharjo , Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa Melalui Pendekatan 5E dan SETS Berbantu Aplikasi Media Sosial
107
JIN o P (Jurnal Inovasi Pembelajaran), Volume 4, Nomor 2, November 2018, hal. 102 -112
Berdasarkan hasil kajian terhadap nilai pretest tersebut  yang dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan awal  pada  kedua  kelompok tersebut tidak  memiliki  perbedaan  yang signifikan,  kemudian  masing -masing kelompok tersebut dibelajarkan dengan menggunakan pendekatan 5E untuk mahasiswa pada kelas eksperimen, dan pendekatan SETS untuk kelas kontrol. Setelah  diberikan  perlakuan,  maka kedu a  kelompok  mahasiswa  tersebut diberikan posttest.
Analisis Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa setelah Pembelajaran Kedua  data  yang  berasal  dari nilai posttes kemampuan berfikir kritis mahasiswa  baik  kelompok  mahasiswa yang  diberikan  pembelajaran  dengan pendekatan 5E maupun pendekatan SETS  berdistribusi  normal,  hal  ini berdasarkan  uji Lilliefors Significance Correction dari Kolmogorof-Smirnov pada kedua kelompok data tersebut memiliki  nilai signifikansi (sig.)  lebih dari 0,05.  Pada  kelas  eksperimen  nilai s ignifikansinya sebesar 0,200 dan pada kelas kontrol  nilai signifikasi  (sig.) adalah  0,166.  Selain  itu,  data  pada kedua kelompok tersebut juga homogen yang dibuktikan dengan nilai signifikansi sebesar 0,545.
Hasil analisis deskriptif dengan menggunakan ANOVA dua jalur pada hasil nilai posttest yang dilakukan pada kedua kelompok setelah memperoleh perlakuan pembelajaran baik dengan pendekatan 5E untuk kelas eksperimen maupun pendekatan SETS untuk kelas kontrol menunjukkan hasil peningkatan yang berbeda. Kecenderungan perbedaan peningkatan kemampuan berfikir kritis tersebut  dapat diketahui dan sekaligus dilihat pada skor rata-rata yang diperoleh antara kedua kelompok tersebut.  Peningkatan nilai rata-rata mahasiswa  tersebut  juga  terjadi  baik mahasiswa  yang memil iki kemampuan berfikir kritis tinggi maupun mahasiswa  yang memiliki kemampuan berfikir kritis rendah. Nilai rata-rata kemampuan berfikir  kritis  mahasiswa  yang diberikan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan 5E adalah sebesar  73.11  dengan  standar  devi asi 9.339. Sedangkan nilai rata-rata kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa yang  diberikan  pembelajaran  dengan pendekatan SETS memperoleh  nilai rata- ratanya  sebesar  61.90  dengan standar  deviasi  10.908. Untuk lebih jelasnya perbedaan nilai rata-rata antara ked ua  kelompok  mahasiswa  tersebut bisa dilihat pada tabel 4 di  bawah  ini.
Tabel 4 Hasil Analisis Statistik Deskriptif Data Nilai Posttest Kedua Kelompok
Instructional_Approach Mean Std. Deviation N 5E Approach 73.11 9.339 28 SETS Approach 61.90 10.908 30 Total 67.31 11.566 58
Kemampuan berfikir kritis mahasiswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki perbedaan yang signifikan. Pada kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan menggunakan pendekatan 5E nilai terendah kemampuan berfikir kritisn ya  adalah 57  dan  nilai  tertingginya  adalah  90. Adapun  untuk kelas  kontrol,  nilai
Kemampuan
berfikir kritis mahasiswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki perbedaan yang signifikan. Pada kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan menggunakan pendekatan 5E nilai terendah
kemampuan berfikir kritisnya adalah 57 dan nilai tertingginya adalah 90. Adapun untuk  kelas  kontrol,  nilai  terendahnya adalah 44 dan nilai tertingginya adalah 85.
Pengaruh Pendekatan Pembelajaran berbantu  Media  Sosial  terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Berdasarkan hasil analisis dengan ANOVA dua jalur menunjukkan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan kemampuan  berfikir  kritis  antara kelompok mahasiswa yang dibelajarkan
dengan pendekatan 5E dengan kelompok mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan pendekatan SETS. Hal itu ditunjukkan dengan  nilai  F  hitung  sebesar  17.547 dengan nilai signifikansi sebesar 0.000. Untuk  lebih  jelasnya  bisa  dilihat  pada tabel 6 di bawah ini
Berdasarkan hasil analisis statistik di  atas  diketahui  bahwa  ada  pengaruh yang  signifikan  kemampuan  berfikir mahasiswa antara kelompok mahasiswa
yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan 5E  dan  kelompok  mahasiswa  yang dibelajarkan dengan pendekatan SETS. Pada  dasarnya  ada  peningkatan  nilai
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),Volume 4, Nomor 2 , November  2018, hal 102-112
108
Abdul Ghofur dan Nahdia Rupawanti Basuki Raharjo, Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa Melalui Pendekatan 5E Dan SETS Berbantu Aplikasi Media Sosial
terendahnya  adalah 44 dan nilai tertingginya adalah 85 .
Tabel 5 Perbandingan Persentase Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa Antara Kelas Eksperimen D an Kelas Kontrol Kemampuan berfikir kritis Kelompok Mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan Pendekatan 5E berbantu aplikasi media sosial Kemampuan berfikir kritis Kelompok Mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan Pendekatan SETS berbantu aplikasi media sosial Pretest Posttest Pretest Posttest Tinggi  Rendah Tinggi Rendah  Tinggi Rendah Tinggi Rendah
79% 21% 100% 0%
77% 23% 90% 10% Pengaruh Pendekatan Pembelajaran berbantu  Media  Sosial  terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Berdasarkan hasil analisis dengan ANOVA dua jalur menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang  signifikan  kemampuan  berfikir kritis antara kelompok mahasiswa yang
dibelajarkan dengan pendekatan 5E dengan  kelompok  mahasiswa  yang dibelajarkan dengan pendekatan SETS. Hal itu ditunjukkan dengan nilai F hitung sebesar 17.547 dengan  nilai signifikansi sebesar 0.000. Untuk lebih jelasnya  bisa  dilihat  pada  tabel  6 di bawah ini . Tabel 6. Hasil Analisis Data Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa Dengan Anova Dua Jalur.
Tests of Between - Subjects Effects
Dependent Variable:Posttest
Source
Type III Sum of
Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 1819.035 a 1 1819.035
17.547 .000 Intercept 263976.208 1 263976.208 2.546E3 .000 Instructional_Approach 1819.035 1 1819.035 17.547
.000 Error 5805.379 56 103.667 Total 270404.000 58 Corrected Total 7624.414 57 a. R Squared = .239 (Adjusted R Squared = .225)
Berdasarkan hasil analisis statistik  di  atas diketahui  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  kemampuan berfikir  mahasiswa  anta ra kelompok mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan pendekatan 5E dan kelompok mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan pendekatan SETS. Pada  dasarnya  ada peningkatan nilai kemampuan berfikir
kritis pada kedua kelompok mahasiswa tersebut jika dibandingkan dengan kema mpuan awal mereka. Namun h asil analisis deskriptif sebagaimana tabel 4 di atas menunjukkan bahwa mahasiswa yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan 5E lebih tinggi nilai rata-rata kemampuan  berfikir  kritisnya  jika dibandingkan nilai rata- rata mahasiswa
108
Abdul Ghofur dan Nahdia Rupawanti Basuki Raharjo, Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa Melalui Pendekatan 5E Dan SETS Berbantu Aplikasi Media Sosial
terendahnya  adalah 44 dan nilai tertingginya adalah 85 .
Tabel 5 Perbandingan Persentase Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa Antara Kelas Eksperimen D an Kelas Kontrol Kemampuan berfikir kritis Kelompok Mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan Pendekatan 5E berbantu aplikasi media sosial Kemampuan berfikir kritis Kelompok Mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan Pendekatan SETS berbantu aplikasi media sosial Pretest Posttest Pretest Posttest Tinggi  Rendah Tinggi Rendah  Tinggi Rendah Tinggi Rendah 79% 21% 100% 0%
77% 23% 90% 10% Pengaruh Pendekatan Pembelajaran berbantu  Media  Sosial  terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Berdasarkan hasil analisis dengan ANOVA dua jalur menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang  signifikan  kemampuan  berfikir kritis antara kelompok mahasiswa yang
dibelajarkan dengan pendekatan 5E dengan  kelompok  mahasiswa  yang dibelajarkan dengan pendekatan SETS. Hal itu ditunjukkan dengan nilai F hitung sebesar 17.547 dengan  nilai signifikansi sebesar 0.000. Untuk lebih jelasnya  bisa  dilihat  pada  tabel  6 di bawah ini . Tabel 6. Hasil Analisis Data Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa Dengan Anova Dua Jalur.
Tests of Between - Subjects Effects
Dependent Variable:Posttest
Source Type III Sum of
Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 1819.035 a 1 1819.035 17.547 .000 Intercept 263976.208 1 263976.208 2.546E3 .000 Instructional_Approach 1819.035 1 1819.035 17.547 .000 Error 5805.379 56 103.667 Total 270404.000 58 Corrected Total 7624.414 57 a. R Squared = .239 (Adjusted R Squared = .225) Berdasarkan hasil analisis statistik  di  atas diketahui  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  kemampuan berfikir  mahasiswa  anta ra kelompok mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan pendekatan 5E dan kelompok mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan pendekatan SETS. Pada  dasarnya  ada peningkatan nilai kemampuan berfikir
kritis pada kedua kelompok mahasiswa tersebut jika dibandingkan dengan kema mpuan awal mereka. Namun h asil analisis deskriptif sebagaimana tabel 4 di atas menunjukkan bahwa mahasiswa yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan 5E lebih tinggi nilai rata-rata kemampuan  berfikir  kritisnya  jika dibandingkan nilai rata- rata mahasiswa
kemampuan  berfikir  kritis  pada  kedua kelompok  mahasiswa  tersebut  jika dibandingkan dengan kemampuan awal  mereka.  Namun  hasil  analisis deskriptif sebagaimana tabel 4 di atas menunjukkan  bahwa  mahasiswa  yang dibelajarkan dengan pendekatan 5E lebih tinggi nilai rata-rata kemampuan berfikir kritisnya jika dibandingkan nilai rata-rata  mahasiswa  yang  dibelajarkan dengan pendekatan SETS. Secara teknis pembelajaran kedua pendekatan tersebut telah menunjukkan  efektifitasnya  dalam upaya  meningkatkan  kemampuan berfikir  kritis  mahasiswa  pada  mata kuliah  fisika  dasar.  Namun  dalam implementasinya aktivitas pembelajaran dengan menggunakan pendekatan 5E dirasa lebih optimal sesuai dengan indikator ketercapaian kemampuan berfikir  kritis  mahasiswa.  Menurut kajian  Gazali,  dkk  (2015)  bahwa pendekatan pembelajaran 5E dapat mengembangkan keterampilan proses sains dan kemampuan berpikir kritis melalui lima tahapan pembelajaran. Hal ini disebabkan tahapan pembelajaran dalam pendekatan 5E bisa lebih efektif dan sistematis diterapkan dalam proses  pembelajaran.  Menurut  Bybee (2006)  bahwa  pada  fase engage , dosen  membantu  mahasiswa  untuk menggali  pengetahuan  awal  mereka dan mengungkap miskonsepsi terhadap topik  yang  akan  dipelajari.  Pada  fase explore (mengeksplorasi),  mahasiswa diberi kesempatan untuk bereksplorasi secara fisik dan mental terhadap masalah yang  dibahas  sehingga  mahasiswa memperoleh suatu konsep baru, proses belajar dan keterampilan. Pada fase explain , mahasiswa menjelaskan konsep  baru  yang  diperoleh  pada  fase eksplorasi. Pada fase elaborate ,  siswa
dilibatkan pada suatu diskusi kelompok yang  membahas  suatu  situasi  atau permasalahan  baru  sehingga  siswa dapat  menerapkan  konsep  yang  telah ditemukan  sebelumnya.  Pada  fase evaluate , siswa diajak untuk mengingat kembali kegiatan yang telah dilakukan selama pembelajaran berlangsung. Sedangkan pada kelas kontrol yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan SETS juga mengalami peningkatan kemampuan  berfikir  mahasiswa  jika dibandingkan dengan kemampuan awal  mereka.  Namun  pendekatan  ini lebih menekankan pada pembelajaran aplikatif berdasarkan perkembangan sains, lingkungan, teknologi dan sosial yang  dimungkin  membutuhkan  waktu yang lebih lama untuk bisa memahami secara komprehensif. Menurut Binadja (2002),  pendekatan  SETS  memiliki tujuan membantu peserta didik agar dapat menjelaskan tentang proses sains yang melatarbelakangi fenomena alam, perkembangan  sains  dan  teknologi, serta bagaimana perkembangan sains serta teknologi mempengaruhi lingkungan dan masyarakat. Pendekatan pembelajaran ini mengedepankan proses pembelajaran  berbasis  peserta  didik, learning by do ing ,  mengembangkan kepekaan  sosial,  membangun  dan mengembangkan sikap kritis dan kolaboratif. Aktivitas pembelajaran yang  tergolong  singkat  menjadi  salah satu  penyebab  kemungkinan  hasil pembelajaran kurang bisa lebih optimal. Selaras  dengan  pendapat  tersebut, menurut  Mulyasa  (2004)  bahwa pembelajaran bisa dikatakan berhasil dan berkualitas apabila sebagian besar peserta  didik  terlibat  secara  aktif,  baik fisik,  mental  maupun  sosial  dalam pembelajaran. Selain itu, Sudjana (2012) mengemukakan  bahwa  salah  satu  ciri
Abdul Ghofur, Nahdia Rupawanti Basuki Raharjo , Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa Melalui Pendekatan 5E dan SETS Berbantu Aplikasi Media Sosial
pengajaran  yang  berhasil  diantaranya dilihat dari kadar kegiatan belajar siswa. Makin tinggi kadar belajar siswa, makin tinggi peluang berhasilnya pengajaran. Penggunaan aplikasi media sosial youtube sangat membantu dalam penerapan kedua pendekatan tersebut untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis mahasiswa. Media aplikasi youtube yang  menyediakan  beragam tayangan lebih bisa membuat materi yang disampaikan  terlihat  konkrit,  karena bisa langsung dilihat dan diamati yang kemudian bisa dikritisi oleh mahasiswa. Hal ini sangat membantu dosen dalam mengaplikasikan kedua pendekatan tersebut. Pemanfaatan media sosial youtube yang  berbentuk  video  relatif banyak  kontennya  mampu  menarik respon mahasiswa untuk berperan aktif dalam forum pembelajaran. Mahasiswa cenderung mampu dengan mudah menelaah materi melalui beragam video yang  tersedia  di  media  sosial youtube yang  diberikan  oleh  dosen  dengan menggunakan pendekatan SETS dan 5E. Hal ini juga relevan dengan hasil kajian Kustandi dan  Bambang (2013) yang menyatakan beragam keuntungan menggunakan media dalam bentuk video  untuk  aktivitas  pembelajaran, diantaranya: 1) Video dapat melengkapi pengalamanpengalaman dasar peserta didik  ketika  mereka  berdiskusi, membaca,  dan  praktik.  2) Video  dapat menunjukan objek secara normal yang  tidak  dapat  dilihat  dan  diamati lewat  penjelasan  maupun  gambar.  3) Mendorong dan meningkatkan motivasi peserta didik serta menanamkan sikap dan  segi  afektif  lainnya.  4)  Video mengandung  nilai-nilai  positif  yang dapat mengundang pemikiran dan pembahasan dalam kelompok. 5) Video dapat  menyajikan  peristiwa  kepada
kelompok besar atau kelompok kecil dan  kelompok  yang  heterogen  atau perorangan.  Pemanfaatan  media  yang sesuai juga dapat meningkatkan tingkat partisipasi peserta didik pada materi yang  dipelajari.  Hal  ini  sebagaimana pendapat  Ghofur  (2018)  bahwa pemanfaatan  media  yang  tepat  dapat meningkatkan antusiasme peserta didik dalam aktivitas pembelajarannya.

## SIMPULAN
Kedua  kelompok  mahasiswa sebelum diberikan perlakuan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan SETS dan 5E diberikan pretest terlebih  dahulu,  dan  hasil analisis  menunjukkan  bahwa  tidak adanya perbedaan yang signifikan atau dengan  kata  lain  kemampuan  berfikir kritis pada kedua kelompok mahasiswa tersebut  relatif  sama,  sehingga  layak untuk diberikan perlakuan dengan pendekatan 5E untuk kelas eksperimen dan pendekatan SETS untuk kelas kontrol. Kedua pendekatan tersebut dibantu juga dengan pemanfaatan media sosial youtube . Setelah kedua kelompok mahasiswa tersebut enam kali diberikan  pembelajaran,  kemampuan berfikir  kritis  mahasiswa  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki perbedaan  yang  signifikan.  Pada  kelas eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan pendekatan 5E nilai rata-rata  kemampuan  berfikir  kritisnya adalah  73.11,  sedangkan  untuk  kelas kontrol  yang  dibelajarkan  dengan pendekatan  SETS,  nilai  rata-ratanya adalah 61.90. Berdasarkan hasil analisis dengan ANOVA dua jalur pada data nilai posttest kemampuan  berfikir  kritis mahasiswa  menunjukkan  bahwa  ada

## 110
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),Volume 4, Nomor 2 , November  2018, hal 102-112
pengaruh  yang  signifikan  kemampuan berfikir  kritis  kelompok  mahasiswa, baik  yang  dibelajarkan  dengan pendekatan 5E ( Engage, Explore, Explain, Elaborate, dan Evaluate ) maupun  kelompok  mahasiswa  yang dibelajarkan dengan pendekatan SETS ( Science, Environment, Technology, and Society ). Hal itu ditunjukkan dengan  nilai  F  hitung  sebesar  17.547 dengan  nilai  signifikansi  sebesar 0.000. Perbedaan tersebut disebabkan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan 5E dirasa lebih optimal sesuai dengan indikator ketercapaian kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa, yakni interpretasi, analisis, evaluasi dan inferensi. Pada hasil penelitian ini juga diketahui  bahwa  waktu  pembelajaran yang  tergolong  singkat  menjadi  salah satu penyebab pendekatan SETS belum bisa berdampak pada peningkatan kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa secara optimal. Selain itu, penggunaan aplikasi media sosial dalam bentuk youtube dirasa sangat membantu dosen dalam menerapakan kedua pendekatan tersebut. Media youtube yang berupa ragam video dirasa mampu menjadikan pembahasan materi lebih konkrit  sehingga  mahasiswa  bisa lebih  mudah  menangkap  materi  yang sedang dipelajari sesuai dengan tahapan pembalajaran yang dilakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Appamaraka,  S.,  Suksringarm,  P.  & Sing see wo,A.  2009. Effects of Learning Environment Education Using The 5Es-Learning Cycle Approach With The Metacognitive Moves and The Teacher’s Handbook  Approach  on  Learning Achievement, Integrated Science Process Skill and Critical Thinking
of High School (Grade 9) Students. Pakistan  Journal  Of  Sosial Sciences , 6(5):287–291. Barlia,  L.  2011. Konstruktivisme dalam Pembelajaran Sains di SD: Tinjauan  Epistimologi,  Ontologi, dan  Keraguan  dalam  Praksisnya. Bandung: Cakrawala Pendidikan. Binadja, A.  2002. Hakekat  dan  tujuan pendidikan  SETS  dalam  kontek kehidupan  dan  pendidikan  yang ada. Makalah Seminar dan Lokakarya Nasional. Budprom W., Suksringam P., Singsriwo A. 2010. Effects of Learning Environmental Education Using the 5E-Learning Cycle with Multiple Intelligences and Teacher  ’s  Handbook  Approaches on Learning Achievement, Basic Science Process Skills and Critical Thinking  of  Grade  Students. Pakistan  Journal  of  Social Sciences ,7(3):200–204. Bybee,  W.R.,  Taylor,  J.A.,  Gardner, A.,  Scotter,  P.V.,Carlson,  J.P., Westbrook,  A.,  and  Landes,  N. 2006. The BSCS 5E Instructional Model:  Origins  and  Effectiviness. Colora do Springs ,  CO:  BSCS, 5:88–98. Gazali, A. Hidayat, A. & Yuliati, L. 2015. Efektivitas Modul Siklus Belajar 5E Terhadapa Ketrampilan Proses Sains dan Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa. Jurnal  Pendidikan Sains , 3(1): 10-16. Ghofur,  A.  2018. The Use of Media for Science Teaching in Islamic
Schools. Jurnal Pendidikan Edutama, 5 (1): 1-8. Gunawan  &  Liliasari.  2012.  Model Virtual Laboratory Fisika Modern untuk meningkatkan Disposisi Berfikir  Kritis  Calon  Guru.
Abdul Ghofur, Nahdia Rupawanti Basuki Raharjo , Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa Melalui Pendekatan 5E dan SETS Berbantu Aplikasi Media Sosial
Cakrawala  Pendidikan ,  2:  185- 199. Ibrahim.  2007. Kecakapan  Hidup: Keterampilan  Berpikir  Kritis.
Surabaya:  Universitas  Negeri Surabaya. Ku,  K.  Y.  L.,  Irine,  T.  Ho,  Kit-tai Hau,  &  Eva  C.  M.  Lai.  2014 . Integrating direct and inquiry- based instruction in the teaching of critical thinking: an intervention study. Instr. Sci, 42: 251-269. Kustandi,  C.  &  Bambang,  S.  2013. Media Pembelajaran Manual dan Digital disi Kedua. Bogor: Ghalia Indonesia. Luthvitasari.  Navies,  N.  M.  D.  P.  & Linuwih,  S.  2012.  Implementasi Pembelajaran Fisika Berbasis Proyek  terhadap  Keterampilan Berfikir Kritis, Berfikir Kreatif dan Kemahiran Generik Sains. Journal of Innovative Science Education , 1 (2): 92-97. Mayadiana,  D.  2005. Pembelajaran dengan Pendekatan Diskursif untuk
Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis
Mahasiswa
Calon Guru SD. Tesis pada PPs
Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung: Tidak diterbitkan. Mulyasa.  2004.  Manajemen  Berbasis Sekolah,  Konsep,  Strategi  dan Implementasi. Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Nasution.  2008. Berbagai  Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
National  Research  Council.  2012. A  framework  for  K-12  Science Education .  Washington,  DC:  The National Academies Press. Pradana, S. D. S., Parno & Handayanto, S.  K.  2016.  Kemampuan  Berfikir Kritis  Mahasiswa  Tahun  Pertama Jurusan Fisika Universitas Negeri Malang.

## Prosiding Semnas
Pendidikan IPA Pascasarjana UM : 462-468 Putra,  P.  D.  A  &  Sudarti.  2015. Pengembangan Sistem E-Learning untuk meningkatkan keterampilan berfikir  kritis  mahasiswa. Jurnal Fisika Indonesia, 19 (55): 45-48 Santyasa,
I.W. 2008.
Model Pembelajaran Yang Efektif Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis (Suatu Persepsi Guru). Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran Undiksha , 2:219–238. Seals, M. A. 2010. Teaching students to think  critically  about  science  and origins. Cult. Stud of Sci Educ, 5: 251-255 Sudjana,  N.  2012.  Penelitian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Yamin, M. 2008. Paradigma Pendidikan Konstruktivistik. Jakarta: Gaung Persada Press (GP Press). Yulistiana. 2015. Penelitian Pembelajaran berbasis SETS ( Science, Environment, Technology, and Society ) dalam pembelajaran Sains. Jurnal Formatif , 5 (1): 76-
82.
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),Volume 4, Nomor 2 , November  2018, hal 102-112

## ANALISIS PROSES PENGEMBANGAN E-LEARNING BERBASIS MOODLE V.3.1. PADA  MATA KULIAH BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

## Anangga Widya Pradipta, Amy Nilam Wardathi
IKIP Budi Utomo Malang, Indonesia Email: ananggawidya@gmail.com
ABSTRAK
Tujuan penelitian yang telah dilakukan adalah untuk menghasilkan media pembelajaran berbantuan internet. Secara khusus penelitian ini bertujuan mendesain dan mengembangkan e-learning berbasis Moodle  V.3.1 .untuk meningkatkan pemahaman konsep mata kuliah Belajar dan Pembelajaran Program Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi IKIP Budi Utomo Malang. Prosedur pengembangan meliputi 4 tahap utama yaitu perencanaan, desain,  pengembangan  dan  evaluasi  sumatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan untuk mengolah maupun dan menginterpretasikan hasil tinjauan dan uji coba produk pengembangan bahan ajar yaitu teknik analisis kuantitatif. Analisis data kuantiatif digunakan untuk menguji validitas dan reliabilitas instrumen tes pemahaman konsep. Analisis data dijadikan acuan untuk memperbaiki atau merevisi produk. Hasil pengembangan berupa e-learning dengan software aplikasi moodle versi 3.1 dengan revisi  versi 3.5.2 dengan alamat https://widyapradipta.com.  Kelayakan  produk e-learning dari Standar teknis memperoleh nilai 82,5%  dengan  kategori sangat  layak.  Standar  isi  dan  konten  memperoleh nilai 82% dengan kategori sangat layak dan standar desain visual memperoleh nilai 77,32% dengan kategori layak. Hasil tes pemahaman konsep mahasiswa memperoleh nilai 83,6% kategori sangat baik.
Kata kunci: E-learning berbasis Moodle V.3.1, Pemahaman Konsep

## ABSTRACT
The purpose of the research is to produce publications media assisted by the internet. This research is mainly conducted to design and develop Moodle V.3.1-based e-learning to improve the understanding of Learning and Learning subjects in the Health and Recreation Physical  Education  Study  Program  of  IKIP  Budi  Utomo  Malang.  The  development procedure  includes  4  main  stages,  namely  planning,  design,  development  and  evaluation of data. The data used to analyze the results and analysis for the development of teaching materials is quantitative analysis data. Data analysis was performed to test the validity and reliability of concept comprehension test instruments. Data analysis can be used to improve or revise products. The development results include e-learning with the Moodle version 3.1 application software with revised version 3.5.2 on the address https://widyapradipta.com. Feasibility of e-learning products from technical standards with a value of 82.5% with very feasible categories. Standard content and data content is 82% with very feasible categories and visual design standards achieved by 77.32% with decent categories. The results of the students’ concept understanding test rose in the category of 83.6% in the very good category.
Keywords: Moodle V.3.1-Based E-learning, Concept Understanding
PENDAHULUAN Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi mendorong pendidikan tinggi untuk selalu mengadakan pemutakhiran proses pembelajaran yang berdampak pada proses penyajian isi mata kuliah dan bahan ajar yang  digunakan.  Salah  satu  proses penyajianya  dapat  dilakukan  secara online melalui e-learning . Pemanfaatan e-learning dapat dilakukan dengan cara membuat course yang didalamnya berisi materi pembelajaran, multimedia, tugas-tugas,  kuis,  pengumuman  serta
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),
http://ejournal.umm.ac.id/
Volume 4, Nomor 2 , November  2018
tautan  untuk  pengayaan.  Dosen  juga bisa melakukan monitoring, komunikasi dan  kerjasama.  Disisi  lain  mahasiswa dapat  mengunduh  materi  perkuliahan, tugas-tugas dan kuis serta berpartisipasi dalam forum dan chatting . E-learning biasanya  mengacu  pada  penggunaan jaringan teknologi dan informasi melalui website  untuk  pembelajaran  sehingga sedikit berbeda dengan pembelajaran tatap  muka  (Naidu,  2006:1).  Pendapat tersebut sejalan dengan Sara (2014: 139-152)  yang  berpedapat  bahwa e-learning merupakan pembelajaran yang  disampaikan  melalui  perangkat digital seperti komputer, tablet bahkan smartphone dan berbentuk multimedia yang dapat di akses dari mana saja dan kapan saja.
Salah  satu  mata  kuliah  wajib dalam program studi pendidikan jasmani  kesehatan  dan  rekreasi  yaitu Belajar dan Pembelajaran. Mata kuliah ini merupakan mata kuliah teori dengan  beban  3  SKS  yang  bertujuan memahami  hakikat,  prinsip-prinsip dasar, perkembangan dan problematika belajar masa kini. Sesuai dengan karakteristik materi mata kuliah belajar dan pembelajaran, mata kuliah ini berisi fakta,  konsep  dan  generalisasi  yang harus  dikuasai  mahasiswa,  sehingga dalam mempelajari materi tersebut diperlukan pemahaman konsep tinggi yang  tinggi,  media  pembelajaran  dan waktu yang lebih fleksibel untuk belajar.
Berdasarkan studi pendahuluan dan  analisis  kebutuhan  media  yang digunakan,  penggunaan  media  masih berada  pada  tataran  kurang,  yang dibuktikan  dengan  80%  mahasiswa menjawab  perlu  dikembangkan  media pembelajaran  dan  20%  mahasiswa berpendapat tidak perlu dikembangkan. Kecenderungan  mahasiswa  mengakses
internet  tinggi  sekali,  dibuktikan  30% mahasiswa  sangat  sering  mengakses internet,  60%  mahasiswa  sering mengakses internet dan 10% mahasiswa jarang mengakses internet. Sebagian besar  mahasiswa  mengakses  internet untuk mendapatkan materi perkuliahan, dibuktikan  dengan  62%  mahasiswa sangat sering mendapatkan materi perkuliahan di internet, 20% mahasiswa sering mendapatkan materi perkuliahan dari  internet  dan  12%  mahasiswa mendapatkan materi perkuliahan di internet.  Perangkat  yang  digunakan mahasiswa  untuk  mengakses  internet yaitu  secara  keseluruhan    menjawab komputer/  laptop,  79.17%  menjawab smartphone ,  dan  20.33%  menjawab tablet. Institusi telah mempunyai fasilitas  internet  yaitu  hotspot  area dan laboratorium komputer. Beberapa hambatan pembelajaran mata kuliah belajar dan pembelajaran di prodi PJKR IKIP Budi Utomo Malang yaitu materi perkuliahan disajikan menggunakan media  yang  sederhana  sehingga mahasiswa kurang menunjukkan pemahaman  konsepnya  sebagai  hasil belajar.  Di  sisi  lain,  dosen  juga  sulit mengelola kelas dan materi perkuliahan yang banyak sehingga jam perkuliahan tidak cukup. Berdasarkan pengamatan dari media e-learning yang ada di IKIP Budi Utomo Malang, penggunaan e-learning berupa kumpulan materi dan soal yang tersimpan di server untuk sekedar upload- do wnload materi dan soal ujian. Fasilitas pendukung pembelajaran menggunakan e-learning yang berupa  diskusi,  tes  berbasis  komputer dan video pembelajaran belum digunakan. Solusi untuk mengatasi permasalahan  tersebut  yaitu  dengan

## 114
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),Volume 4, Nomor 2 , November  2018, hal 113-122
mengembangkan media e-learning berbasis moodle  V3.1. Materi dalam e-learning didesain dengan pendekatan pemahaman  konsep  yang  terdiri  dari mengklasifikasikan, menafsirkan pengalaman,  mengumpulkan  informasi dan menginterpretasikan pengalaman.
METODE Penelitian  yang  dilaksanakan merupakan penelitian pengembangan. Prosedur pengembangan meliputi 4 tahap  utama  yaitu  a) Planning yang berupa perencanaan sebelum produk awal ditentukan dan dikembangkan; b) Design berupa  pengembangan  ide-ide, melakukan  analisis  konsep  dan  tugas, lakukan  deskripsi  program  awal;  c) Development berupa pengembangan produk  hingga  validasi;  d) Sumative Evaluation merupakan tahap evaluasi untuk mengetahui efektivitas e-learning terhadap pemahaman konsep sebelum dan sesudah diterapkan e-learning dikelas (Alessi dan Trollip, 2001:410). Penelitian menggunakan beberapa instrument  penelitian,  yaitu  dengan tes dan Kuesioner. Tes dilakukan untuk  melihat  kemampuan  mahasiswa dtinjau dari pemahaman konsep secara keseluruhan setelah diberikan pembelajaran oleh dosen. Kuesioner digunakan untuk memperoleh  data  kelayakan  kualitas e-learning yang dikembangkan
berdasarkan aspek materi dan media. Butir instrument dalam kuesioner disusun menggunakan Likert  Scale . Langkah penyusunan kuesioner dilakukan berdasarkan kisi-kisi kemudian dilakukan validasi oleh expert judgement untuk menngetahui tingkat validitasnya. Soal tes digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman mahasiswa setelah belajar menggunakan media e-learning . Pretest dan posttest dengan soal yang sama namun disusun dan diberikan pada waktu yang berbeda Data  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan teknik analisis data statistik  deskriptif  melalui  tabel, diagram,  penyajian  rerata  serta perhitungan persentase pencapaian tes  pemahaman  konsep.  Sugiyono (2012:  199-200)  berpendapat  bahwa teknik analisis data statistik deskriptif adalah  statistik  yang  digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya  tanpa  bermaksud  membuat kesimpulan berlaku untuk umum atau generalisasi.
Hasil analisis data deskriptif kuantitatif kemudian dimaknai secara kualitatif menggunakan kriteria kategori penilaian ideal melalui konversi skor 5 skala.  Kriteria kategori penilaian ideal disajikan pada tabel berikut ini:
Anangga Widya Pradipta, Amy Nilam Wardathi , Analisis Proses Pengembangan E-Learning Berbasis Moodle V.3.1. Pada  Mata Kuliah Belajar dan Pembelajaran

## 115
Anangga Widya Pradipta, Amy Nilam Wardathi, Analisis Proses E-Learning Berbasis Moodle V.3.1. pada  Mata Kuliah Belajar dan Pembelajaran
mengklasifikasikan, menafsirkan pengalaman, mengumpulkan informasi dan menginterpretasikan pengalaman.
METODE Penelitian  yang  dilaksanakan merupakan penelitian pengembangan. Prosedur pengembangan meliputi 4 tahap  utama  yaitu  a) Planning yang berupa perencanaan sebelum produk awal ditentukan dan dikembangkan; b) Design berupa  pengembangan  ide- ide, melakukan  analisis  konsep  dan  tugas, lakukan  deskripsi  program  awal;  c) Development berupa pengembangan produk hingga validasi ;  d) Sumative Evaluation merupakan tahap evaluasi untuk mengetahui efektivitas e- learning terhadap pemahaman konsep sebelum dan sesudah diterapkan e- learnig  dikelas  (Alessi  dan  Trollip, 2001:410). Penelitian menggunakan beberapa  instrument penelitian,  yaitu dengan tes dan Kuesioner.Tes dilakukan untuk melihat kemampuan mahasiswa  dtinjau  dari  pemahaman konsep secara keseluruhan setelah diberikan pembelajaran oleh dosen. Kuesioner digunakan untuk memperoleh data kelayakan kualitas e- learning yang dikembangkan berdasarkan  aspek materi dan media. Butir instrument dalam
kuesionerdisusun menggunakan likert scale . Langah  penyusunan kuesioner dilakukan berdasarkan kisi-kisi kemudian dilakukan validasi oleh expert judgement untuk menngetahui tingkat validitasnya. Soal tes digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman mahasiswa setelah belajar menggunakan media elearning . Pre- test dan posttest dengan soal yang sama namun disusun dan diberikan pada waktu yang berbeda Data yang  diperoleh  dianalisis menggunakan teknik analisis data statistik  deskriptif  melalui  tabel, diagram,  penyajian  rerata  serta perhitungan persentase pencapaian tes pemahaman  konsep.  Sugiyono  (2012: 199- 200)  berpendapat  bahwa  teknik analisis data statistik  deskriptif adalah statistik  yang  digunakan  untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya  tanpa  bermaksud  membuat kesimpulan berlaku untuk umum atau generalisasi. Hasil analisis data deskriptif kuantitatif kemudian dimaknai secara kualitatif menggunakan kriteria kategori penilaian ideal melalui konversi skor 5 skala.  Kriteria kategori penilaian ideal disajikan pada tabel berikut ini:
Tabel 1 Pengambilan Keputusan Revisi E-learning Berbasis Moodle v 3.1.
Tingkat Pencapaian (%)
Kualifikasi
Keterangan
81 – 100 Baik Sekali Tidak perlu revisi 61 – 80 Baik
Tidak perlu revisi
41 – 60 Cukup
Direvisi
21 – 40 Kurang Direvisi 0 – 20 Sangat baik Direvisi Hasil tes pemahaman konsep menunjukkan  efektifitas e-learning ditinjau dari aspek pemahaman konsep belajar dan pembelajaran: seberapa besar presentase mahasiswa yang telah mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) dan nilai kebermaknaan belajar (effect size).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
E-learning dikembangkan menggunakan aplikasi Moodle versi
Tabel 1 Pengambilan Keputusan Revisi E-learning Berbasis Moodle v 3.1.
Hasil tes pemahaman konsep menunjukkan  efektifitas e-learning ditinjau dari aspek pemahaman konsep belajar dan pembelajaran: seberapa besar presentase mahasiswa yang telah mencapai nilai kriteria ketuntasan
minimal (KKM) dan nilai kebermaknaan belajar ( effect size ).
HASIL DAN PEMBAHASAN E-learning dikembangkan menggunakan aplikasi Moodle versi 3.1. dengan  update  versi  3.5.2  yang  dapat didownload  dari  http://www. moodle . org. Aplikasi Moodle diupload pada website http://www.widyapradipta.com. Versi moodle yang dikembangkan dapat dilihat pada gambar berikut:
116
JIN o P (Jurnal Inovasi Pembelajaran), Volume 4, Nomor 2, November 2018, hal. 113 -122
3.1. dengan update versi 3.5.2 yang dapat didownload dari
http://www.moodle.org .
Aplikasi
Moodle diupload  pada  website http://www.widyapradipta.com . Versi moodle  yang  dikembangkan  dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1.Tampilan Halaman Depan Berdasarkan gambar tersebut dapat  dideskripsikan  bahwa  pada aplikasi moodle yang telah direncanakan pada versi 3.1. memerlukan pembaruan pada versi 3.3.7.  Sesuai  tanggal  yang  telah tercantum,  aplikasi  moodle  te lah diunggah  pada  tanggal  9  Juli  2018. Aplikas  yang  telah  diunggah  memiliki
pembaruan  yang  tersedia  yaitu  versi Moodle 3.4.5+ ,  Moodle  3.3.8+ dan versi Moodle 3.5.2+. Langkah  berikutnya  mendesain tampilan antarmuka (interface) . Halaman login E-Learning . Halaman login e-learning dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 2.Halaman Login (Masuk) Berdasarkan  gambar tersebut dapat  dikemukakan  bahwa  e -learning diberinama “ SIMPEL ” merupakan akronim dari sistem informasi pembelajaran online. Pengguna dapat mei aplikasi dengan mekan nama pengguna/surel serta mengetikkan kata sandi .  Bagi  pengguna  yang  belum memiliki akun pembelajaran online dapat mendaftar dengan mengklik button “Silahkan daftar untuk menjad i anggota baru”. Formulir online
116
JIN o P (Jurnal Inovasi Pembelajaran), Volume 4, Nomor 2, November 2018, hal. 113 -122

## 3.1. dengan update versi 3.5.2
yang dapat didownload dari http://www.moodle.org .
Aplikasi Moodle diupload  pada  website http://www.widyapradipta.com . Versi moodle  yang  dikembangkan  dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1.Tampilan Halaman Depan Berdasarkan gambar tersebut dapat  dideskripsikan  bahwa  pada aplikasi moodle yang telah direncanakan pada versi 3.1. memerlukan pembaruan pada versi 3.3.7.  Sesuai  tanggal  yang  telah tercantum,  aplikasi  moodle  te lah diunggah  pada  tanggal  9  Juli  2018. Aplikas  yang  telah  diunggah  memiliki
pembaruan  yang  tersedia  yaitu  versi Moodle 3.4.5+ ,  Moodle  3.3.8+ dan versi Moodle 3.5.2+. Langkah  berikutnya  mendesain tampilan antarmuka (interface) . Halaman login E-Learning . Halaman login e-learning dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 2.Halaman Login (Masuk) Berdasarkan  gambar tersebut dapat  dikemukakan  bahwa  e -learning diberinama “ SIMPEL ” merupakan akronim dari sistem informasi pembelajaran online. Pengguna dapat mei aplikasi dengan mekan nama pengguna/surel serta mengetikkan kata sandi .  Bagi  pengguna  yang  belum memiliki akun pembelajaran online dapat mendaftar dengan mengklik button “Silahkan daftar untuk menjad i anggota baru”. Formulir online
Berdasarkan gambar tersebut dapat dideskripsikan  bahwa  pada  aplikasi moodle yang  telah  direncanakan  pada versi 3.1. memerlukan pembaruan pada  versi  3.3.7.  Sesuai  tanggal  yang telah  tercantum,  aplikasi moodle telah diunggah  pada  tanggal  9  Juli  2018. Aplikasi yang telah diunggah memiliki
pembaruan  yang  tersedia  yaitu  versi Moodle 3.4.5+, Moodle 3.3.8+ dan versi Moodle 3.5.2+. Langkah  berikutnya  mendesain tampilan antarmuka ( interface ). Halaman login E-Learning . Halaman login e-learning dapat dilihat pada gambar berikut:
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),Volume 4, Nomor 2 , November  2018, hal 113-122
Berdasarkan gambar tersebut dapat  dikemukakan  bahwa e-learning diberinama  “SIMPEL”  merupakan akronim dari sistem informasi pembelajaran online . Pengguna dapat mengaplikasikan dengan mengetikkan nama pengguna/surel serta mengetikkan
kata sandi. Bagi pengguna yang belum memiliki akun pembelajaran online dapat mendaftar dengan mengklik button “Silahkan daftar untuk menjadi anggota baru”.  Formulir online pendaftaran e-learning dapat dilihat pada gambar berikut.
117
Anangga Widya Pradipta, Amy Nilam Wardathi, Analisis Proses E-Learning Berbasis Moodle V.3.1. pada  Mata Kuliah Belajar dan Pembelajaran
pendaftaran e-learning dapat dilihat  pada gambar berikut.
Gambar 3. Formulir Pendaftaran Pengguna
Berdasarkan  gambar  tersebut, pengguna baru dapat membuat nama dan pengguna baru untuk login. Nama pengguna  memiliki ketentuan nama yang belum pernah digunakan. Kata sandi memiliki ketentuan panjang kata sandi minimal  8  karakter  setidaknya 1 digit,  setidaknya  1  huruf  kecil, setidaknya 1 huruf besar, setidakny a 1 karakter non-alfanumerik.  Data diri
pengguna meliputi e- mail  yang  aktif, nama  depan,  nama  akhir,  kota  tempat tinggal dan nama negara. Jika pengguna lupa kata sandi untuk  login,  maka  pengguna  dapat mengklik button “ Lupa nama pengguna dan kata sandi anda?”. Button tersebut memiliki tampilan seperti gambar berikut:
Gambar 4 . Formulir Online Lupa Kata Sandi
Berdasarkan gambar tersebut pegguna dapat mengatur ulang dengan mengetikkan  email  yang  digunakan untuk mendaftar dan  secara  autoreply e-learning akan mengirimkan url dan hanya  berlaku  selama  30  menit  untuk mengatur ulang kata  sandi dan nama pengguna. Autoreply dari e-learning terkadang juga   masuk dalam kolom spam  pana e-mail pengguna,  hal  ini
117
Anangga Widya Pradipta, Amy Nilam Wardathi, Analisis Proses E-Learning Berbasis Moodle V.3.1. pada  Mata Kuliah Belajar dan Pembelajaran
pendaftaran e-learning dapat dilihat  pada gambar berikut.
Gambar 3. Formulir Pendaftaran Pengguna
Berdasarkan  gambar  tersebut, pengguna baru dapat membuat nama dan pengguna baru untuk login. Nama pengguna  memiliki ketentuan nama yang belum pernah digunakan. Kata sandi memiliki ketentuan panjang kata sandi minimal  8  karakter  setidaknya 1 digit,  setidaknya  1  huruf  kecil, setidaknya 1 huruf besar, setidakny a 1 karakter non-alfanumerik.  Data diri
pengguna meliputi e- mail  yang  aktif, nama  depan,  nama  akhir,  kota  tempat tinggal dan nama negara. Jika pengguna lupa kata sandi untuk  login,  maka  pengguna  dapat mengklik button “ Lupa nama pengguna dan kata sandi anda?”. Button tersebut memiliki tampilan seperti gambar berikut:
Gambar 4 . Formulir Online Lupa Kata Sandi
Berdasarkan gambar tersebut pegguna dapat mengatur ulang dengan mengetikkan  email  yang  digunakan untuk mendaftar dan  secara  autoreply e-learning akan mengirimkan url dan hanya  berlaku  selama  30  menit  untuk mengatur ulang kata  sandi dan nama pengguna. Autoreply dari e-learning terkadang juga   masuk dalam kolom spam  pana e-mail pengguna,  hal  ini
Berdasarkan  gambar  tersebut, pengguna baru dapat membuat nama dan pengguna baru untuk login. Nama pengguna memiliki ketentuan nama yang  belum  pernah  digunakan.  Kata sandi memiliki ketentuan panjang kata sandi  minimal  8  karakter  setidaknya 1  digit,  setidaknya  1  huruf  kecil, setidaknya  1  huruf  besar,  setidaknya
1 karakter non-alfanumerik. Data diri pengguna  meliputi  e-mail  yang  aktif, nama  depan,  nama  akhir,  kota  tempat tinggal dan nama negara. Jika pengguna lupa kata sandi untuk login,  maka  pengguna  dapat  mengklik button “ Lupa nama pengguna dan kata sandi anda?”. Button tersebut memiliki tampilan seperti gambar berikut:
Anangga Widya Pradipta, Amy Nilam Wardathi , Analisis Proses Pengembangan E-Learning Berbasis Moodle V.3.1. Pada  Mata Kuliah Belajar dan Pembelajaran
Berdasarkan gambar tersebut pegguna dapat mengatur ulang dengan mengetikkan  email  yang  digunakan untuk mendaftar dan secara autoreply e-learning akan mengirimkan url dan hanya  berlaku  selama  30  menit  untuk mengatur ulang kata sandi dan nama
pengguna. Autoreply dari e-learning terkadang juga  masuk dalam kolom spam  pana  e-mail  pengguna,  hal ini dikarenakan tergantung pada pengaturan keamanan e-mail pengguna. Hasil ujicoba reset kata sandi e-learning sebagai berikut:
118
JIN o P (Jurnal Inovasi Pembelajaran), Volume 4, Nomor 2, November 2018, hal. 113 -122
dikarenakan tergantung pada pengaturan keamanan e-mail pengguna.  Hasil ujicoba reset kata sandi e-learning sebagai berikut:
Gambar 5. Permintaan Atur Ulang Kata Sandi
Data pengguna e-learning terdapat  16  orang  pengguna.  Data pengguna ada pada administrasi situs secara umum terlihat nama depan dan nama akhir, alamt e-mail , kota, Negara dan waktu akses terakhir.
Gambar 6 . Daftar Pengguna E - learning
Secara khusus detil pengguna memiliki tampilan sebagai berikut:
Gambar 7. Tampilan Detil Pengguna E-learning Berdasarkan gambar detil pengguna,  dapat  dideskripsikan  bahwa pengguna memiliki detail akun  nama pengguna,  letak  kota  dan negara perkuliahan  yang  diikuti,  laporan administrasi,  akses  pertama  dan
118
JIN o P (Jurnal Inovasi Pembelajaran), Volume 4, Nomor 2, November 2018, hal. 113 -122
dikarenakan
tergantung pada pengaturan keamanan e-mail pengguna.  Hasil ujicoba reset kata sandi e-learning sebagai berikut:
Gambar 5. Permintaan Atur Ulang Kata Sandi
Data pengguna e-learning terdapat  16  orang  pengguna.  Data pengguna ada pada administrasi situs secara umum terlihat nama depan dan nama akhir, alamt e-mail , kota, Negara dan waktu akses terakhir.
Gambar 6 . Daftar Pengguna E - learning
Secara khusus detil pengguna memiliki tampilan sebagai berikut:
Gambar 7. Tampilan Detil Pengguna E-learning Berdasarkan gambar detil pengguna,  dapat  dideskripsikan  bahwa pengguna memiliki detail akun  nama pengguna,  letak  kota  dan negara perkuliahan  yang  diikuti,  laporan administrasi,  akses  pertama  dan
Data pengguna e-learning terdapat 16 orang pengguna. Data pengguna ada pada administrasi situs secara umum terlihat  nama  depan  dan  nama  akhir, alamt  e-mail,  kota,  Negara  dan  waktu akses terakhir.
118
dikarenakan
tergantung pada pengaturan keamanan e-mail pengguna.  Hasil ujicoba reset kata sandi e-learning sebagai berikut:
Gambar 5. Permintaan Atur Ulang Kata Sandi
Data pengguna e-learning terdapat  16  orang  pengguna.  Data pengguna ada pada administrasi situs secara umum terlihat nama depan dan nama akhir, alamt e-mail , kota, Negara dan waktu akses terakhir.
Gambar 6 . Daftar Pengguna E - learning
Secara khusus detil pengguna memiliki tampilan sebagai berikut:
Gambar 7. Tampilan Detil Pengguna E-learning Berdasarkan gambar detil pengguna,  dapat  dideskripsikan  bahwa pengguna memiliki detail akun  nama pengguna,  letak  kota  dan negara perkuliahan  yang  diikuti,  laporan administrasi,  akses  pertama  dan
Secara khusus detil pengguna memiliki  tampilan sebagai berikut:

## 118
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),Volume 4, Nomor 2 , November  2018, hal 113-122
Berdasarkan gambar detil pengguna,  dapat  dideskripsikan  bahwa pengguna memiliki detail akun nama pengguna,  letak  kota  dan  negara perkuliahan  yang  diikuti,  laporan administrasi, akses pertama dan terakhir
119
terakhir serta alamat internet protokol perangat keras terakh ir yang digunakan.
Secara khusus uji coba untuk mata kuliah belajar dan pembelajaran memiliki jumlah pengguna 11 0rang pengguna terdaftar.
Gambar 7 . Tampilan Detil Pengguna Terdaftar Mata Kuliah Belajar dan Pembelajaran
Mata Kuliah Belajar dan pembelajaran memiliki delapan  pokok bahasan  yaitu  m emahami  teori pembelajaran  dan  penerapannya.  Teori teori tersebut terdiri dari teori deskriptif dan teori preskriptif , teori belajar behaviouristik, teori belajar kognitif , teori  belajar  konstruktivistik, teori belajar  humanistik, teori belajar sibernetik, teori belajar kecerdasan ganda.
Gambar 8. Tampilan Halaman Isi Materi
Anangga Widya Pradipta, Amy Nilam Wardathi, Analisis Proses E-Learning Berbasis Moodle V.3.1. pada  Mata Kuliah Belajar dan Pembelajaran
terakhir serta alamat internet protokol perangat keras terakh ir yang digunakan.
Secara khusus uji coba untuk mata kuliah belajar dan pembelajaran memiliki jumlah pengguna 11 0rang pengguna terdaftar.
Gambar 7 . Tampilan Detil Pengguna Terdaftar Mata Kuliah Belajar dan Pembelajaran
Mata Kuliah Belajar dan pembelajaran memiliki delapan  pokok bahasan  yaitu  m emahami  teori pembelajaran  dan  penerapannya.  Teori teori tersebut terdiri dari teori deskriptif dan teori preskriptif , teori belajar behaviouristik, teori belajar kognitif , teori  belajar  konstruktivistik, teori belajar  humanistik, teori belajar sibernetik, teori belajar kecerdasan ganda.
Gambar 8. Tampilan Halaman Isi Materi
serta alamat internet protokol perangat keras terakhir yang digunakan. Secara khusus uji coba untuk mata kuliah belajar dan pembelajaran memiliki jumlah pengguna 11 0rang pengguna terdaftar.
Mata Kuliah Belajar dan pembelajaran memiliki delapan pokok  bahasan  yaitu  memahami  teori pembelajaran dan penerapannya.
Teori teori tersebut terdiri dari teori deskriptif  dan  teori  preskriptif,  teori
belajar  behaviouristik,  teori  belajar kognitif,  teori  belajar  konstruktivistik, teori  belajar  humanistik,  teori  belajar sibernetik,  teori  belajar  kecerdasan ganda.
Anangga Widya Pradipta, Amy Nilam Wardathi , Analisis Proses Pengembangan E-Learning Berbasis Moodle V.3.1. Pada  Mata Kuliah Belajar dan Pembelajaran
E-learning ini juga dapat diakses menggunakan aplikasi moodle mobile
120
JIN o P (Jurnal Inovasi Pembelajaran), Volume 4, Nomor 2, November 2018, hal. 113 -122
E-learning ini juga dapat diakses menggunakan aplikasi moodle mobile android:
Gambar 9.Tampilan Halaman Login, Halaman Depan dan Perkuliahan yang Tersedia Meggunakan Sistem operasi Android Lollipop (Android 5.1)
Gambar 10. Tampilan Halaman Perkuliahan Menggunakan Sistem operasi Android Lollipop (Android 5.1)
Setelah e-learning tersusun secara  teknis,  isi  materi  dan  visual maka diajukan kepada validator untuk diukur  kelayakannya. TePenilaian validator terhadap e-learning dirangkum dalam tabel ,  kemudian
dijumlahkan nilai per aspek dan dilakukan perhitungan persentase. Hasil  validasi ahli media dan desain  dihitung tingkat pencapaian persentase  k elayakan  produk e- learning dari standar teknis
Setelah e-learning tersusun secara teknis,  isi  materi  dan  visual  maka diajukan kepada validator untuk diukur kelayakannya.  Penilaian  validator terhadap e-learning dirangkum dalam tabel,  kemudian  dijumlahkan  nilai per aspek dan di lakukan perhitungan persentase.
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),Volume 4, Nomor 2 , November  2018, hal 113-122

## android:
Hasil validasi ahli media dan desain dihitung tingkat pencapaian persentase kelayakan produk e-learning dari standar teknis memperoleh nilai 82,5%  dengan  kategori  sangat  layak. Standar isi dan konten memperoleh nilai 82% dengan kategori sangat layak dan standar desain visual memperoleh nilai  77,32%  dengan  kategori  layak. Hasil analisis data melalui angket atau  tanggapan  pada  lembar  validasi, digunakan untuk merevisi produk bahan ajar Belajar dan pembelajaran. Saran dari  ahli  terkait  segi  teknis  hendaknya ditambahkan lebih detil pada video pembelajaran pada tiap subpokok bahasan. Saran dari ahli materi terkait isi dan konten navigasi dan petunjuk pembelajaran  hendaknya  dibagi  pada sub-sub pokok bahasan yang lebih kecil agar lebih mudah dipelajari.
Tahap terakhir adalah evaluasi. Pada tahap evaluasi terjadi pada setiap empat  tahap  diatas  (analisis,  desain, development dan implementasi). Evaluasi  yang  terjadi  pada  tahap diatas adalah evaluasi formatif karena tujuannya  untuk  kebutuhan  revisi. Tahapan ini meliputi penilaian terhadap pengembangan e-learning berbasis moodle v 3.1. Untuk mata kuliah belajar dan pembelajaran dengan melakukan klarifikasi  data  yang  diperoleh  dari lembar validasi dan angket berupa tanggapan serta saran dari uji coba tes alpa. Setelah melakukan uji ahli dilakukan  uji  efektifitas e-learning berbasis moodle v 3.1. Untuk mata kuliah belajar dan pembelajaran kepada mahasiswa  baik  perorangan  maupun kelompok sedang.

## SIMPULAN
Berdasarkan tahap penelitian yang  telah  dilakukan  dapat  ditarik kesimpulan. Hasil validasi ahli media dan desain dihitung tingkat pencapaian persentase kelayakan produk e-learning dari standar teknis memperoleh nilai 82,5%  dengan  kategori  sangat  layak. Standar isi dan konten memperoleh nilai 82% dengan kategori sangat layak dan
standar desain visual memperoleh nilai 77,32% dengan kategori layak.

## Saran penelitian perumusan
CPL  dan  CPMK  untuk  penyusunan e-learning hendaknya mencakup tingkat ranah kognitif rendah dan tinggi untuk melatih kemampuan kognitif  mahasiswa.  Penyusunan  teks penyerta harus mampu membangkitkan pemahaman mahasiswa untuk membaca
Anangga Widya Pradipta, Amy Nilam Wardathi , Analisis Proses Pengembangan E-Learning Berbasis Moodle V.3.1. Pada  Mata Kuliah Belajar dan Pembelajaran
Anangga Widya Pradipta, Amy Nilam Wardathi, Analisis Proses E-Learning Berbasis Moodle V.3.1. pada  Mata Kuliah Belajar dan Pembelajaran
memperoleh  nilai  82,5%  dengan kategori  sangat  layak.  Standar  isi  dan konten  memperoleh  nilai  82%  dengan kategori  sangat  layak  dan  standar desain visual memperoleh nilai 77,32% dengan  kategori  layak. Hasil analisis data melalui angket atau tanggapan pada lembar validasi, digunakan untuk merevisi produk bahan ajar Belajar dan pembelajaran.  Saran  dari ahli terkait segi  teknis  hendaknya  ditamba hkan lebih detil pada video pembelajaran pada tiap subpokok bahasan. Saran dari ahli materi terkait isi dan konten navigasi dan petunjuk pembelajaran hendaknya  dibagi  pada  sub -sub pokok bahasan  yang  lebih  kecil  agar  lebih mudah dipelajari.
Tahap terakhir adalah evaluasi.Pada tahap evaluasi terjadi
pada setiap empat tahap diatas (analisis ,  desain,  development  dan implementasi). Evaluasi  yang  terjadi pada tahap diatas adalah evaluasi formatif  karena  tujuannya  untuk kebutuhan revisi.Tahapan ini meliputi penilaian terhadap pengembangan e- learning berbasis moodle v 3.1.  untuk mata kuliah belajar dan pembelajaran dengan melakukan klarifikasi data yang diperoleh dari lembar validasi dan angket berupa tanggapan serta saran dari uji coba tes alpa. Setelah melakukan uji ahli dilakukan uji efektifitas e-learning berbasis moodle v 3.1.untuk mata kuliah belajar dan pembelajaran kepada mahasis wa  baik perorangan maupun kelompok sedang.
Tabel 2 . Hasil Tes Pemahaman Konsep Tingkat Pencapaian (%)
Kualifikasi Keterangan Fajar Wahyu Hermawan 82 Sangat Baik Mustofa Ady Setyawan 80 Sangat Baik Nuril Ikrima 90 Sangat Baik Nur Rahmad Syah 88 Sangat Baik Riska Felina Oktavia 92 Sangat Baik Rizaldy Rudh Mahfudz A. 80 Sangat Baik Joko Nur Irawan 80 Sangat Baik Ilga Lusiana 80 Sangat Baik Sulisaturrohmah 82 Sangat Baik Margareta Lusiana C. 82 Sangat Baik Rata-rata 83.6
Sangat Baik
SIMPULAN
Berdasarkan  tahap penelitian yang  telah  dilakukan  dapat  dit arik kesimpulan.  Hasil  validasi ahli media dan desain dihitung tingkat pencapaian persentase  k elayakan  produk e- learning dari standar teknis memperoleh  nilai  82,5% dengan kategori  sangat  layak.  Standar  isi  dan konten  memperoleh  nilai  82%  dengan kategori  sangat  layak  dan  standar desain visual memperoleh nilai 77,32% dengan kategori layak .
Saran penelitian  p erumusan CPL dan  CPMK  untuk  penyusunan e- learning hendaknya  me ncakup tingkat ranah kognitif rendah dan tinggi untuk melatih kemampuan kognitif mahasiswa . Penyusunan  teks  penyerta harus mampu membangkitkan pemahaman mahasiswa untuk membaca  dan  mempelajarinya,  salah satunya  dengan  memperbaiki  kualitas gambar  ilustrasi  y ang digunakan. Jumlah validator ahli untuk aspek materi,  dan  materi  disarankan  lebih
dan  mempelajarinya,  salah  satunya dengan memperbaiki kualitas gambar ilustrasi  yang  digunakan.  Jumlah validator  ahli  untuk  aspek  materi, dan materi disarankan lebih dari satu orang  agar  memperleh  lebih  banyak saran dan an bagi perbaikan bahan ajar. Dilanjutkan pada uji coba kelompok besar (klasikal) agar memperoleh lebih banyak saran dan perbaikan e-learning .
DAFTAR PUSTAKA Alessi,  S.  M  &  Trollip,  R.  S.  (2001). Multimedia for Learning: Methods and development . Massachusetts: A Pearson Education.
Naidu,  S.  (2006). E-Learning “A Guideebook of Principles,

## Procedures and Practices”.
Melbourne:  Commonwealth  of Learning. Sara,  C.,  &  Mukminan.  (2014). Pengembangan  E-Learning  Mata Kuliah Aplikasi Komputer 2 Di Program Studi Pendidikan Sejarah Universitas Flores. Jurnal Inovasi Teknologi  Pendidikan ,    Online 1(1), 139-152. JITP:UNY. (https:// journal.uny.ac.id/index.php/jitp/ article/view/2525)  diakses  10 oktober 2018. Sugiyono.  (2012). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta.
.
122

## PENINGKATAN KECERDASAN KINESTETIK MENGGUNAKAN MODIFIKASI PERMAINAN PADA LESSON STUDY DI SDMOH HATTA MALANG
Bustanol Arifin, Frendy Aru Fantiro, Bahrul Ulum FKIP Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia Email :bustanol_arifin@yahoo.co.id
ABSTRAK Pelaksanaan Lesson Study ini memiliki tujuan yaitu meningkatkan kecerdasan kinestetik menggunakan  modifikasi  permainan  pada  kelas  4  di  SD  Moh.  Hatta  Malang.  Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan mengimplementasikan Lesson Study . Adapun subyek penelitian adalah peserta didik kelas 4 di SD Moh. Hatta Malang Pengimplementasian Lesson Study ini dilakukan dalam 4  kali putaran. Tahapan pelaksanaan LS terdiri dari 3 tahapan  yaitu:  (1)  tahap  perencanaan  ( plan ),  (2)  Tahap  pelaksanaan  (do),  serta  (3)  tahap refleksi  ( see ).  Kecerdasan  Kinestetik  siswa  kelas  4  SDN  Moh  Hatta.  Data  rata-rata  nilai siswa pada matapelajaran PJOK pada siklus I 72,5; siklus II 77,13, siklus III 78,5 dan siklus IV 81,7. Peningkatan dari siklus I ke siklus II 4,63, siklus II  ke siklus III 1,37 dan siklus III ke IV 3,25. Lesson Study menyebabkan siswa bersemangat, dalam melakukan kegiatan pembelajaran dan merasa senang sehingga hasil kemampuan gerak kinestetik paserta didik dari siklus I ke siklus IV meningkat.
Kata Kunci: Kecerdasan Kinestetik, Modifikasi Permainan, Sekolah Dasar
ABSTRACT
The implementation of this lesson study has the aim of improving kinesthetic intelligence by using game modification in grade 4 in Moh. Hatta elementary school. This research is a descriptive research by implementing lesson study. The subjects of the research were 4th grade students in Moh. Hatta elementary school.The implementation of this lesson study was conducted in 4 cycles. The stages of LS implementation were consisted of 3 stages: (1) planning stage, (2) Implementation stage (do), and (3) stage of reflection (see). Kinesthetic Intelligence of grade 4 students in Moh Hatta Primary School has the average data on student score of Physical Education learning in cycle I with 72,5 points, cycle II with 77.13 points, cycle III with 78.5 points, and cycle IV with 81,7 points. The points is increasing from cycle
I to cycle II by 4.63, cycle II to cycle III by 1.37 and cycle III to IV by 3, 25. Lesson study causes the students to be excited, in doing the learning activities and feel happy; resulted in the result of kinesthetic ability of the students from cycle I to cycle IV increased.
Keywords: Kinesthetic Intelligence, Game Modification, Primary School
PENDAHULUAN Penyelenggaraan pendidikan sebagaimana  yang  diamanatkan  dalam
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional diharapkan  dapat  mewujudkan  proses berkembangnya kualitas pribadi siswa  sebagai  generasi  penerus bangsa di masa depan, hal ini diyakini akan menjadi faktor dominan bagi tumbuh  kembangnya  bangsa  dan
negara Indonesia sepanjang zaman. Memperhatikan  UU  tersebut,  maka dunia pendidikan menjadi salah satu faktor penentu untuk mencetak generasi berkualitas di masa yang akan datang. Pada pelaksanaan pendidikan di dalam  negeri,  secara  umum  pengaruh arus globalisasi sangat menentukan bentuk permainan anak yang beralih dari permainan menggunakan kemampuan fisik  anak  menuju  permainan  berbasis
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),
http://ejournal.umm.ac.id/
Volume 4, Nomor 2 , November  2018
teknologi  seperti  gadget.  Di  sisi  lain, usia anak SD kelas 4 merupakan usia emas di mana anak memiliki sensitivitas yang  tinggi  terhadap  penerimaan segala  pengaruh  perkembangan,  hal ini  disebabkan  karena  kepekaan  yang dimiliki anak akan lebih berkembang optimal jika diberikan pada masa ini. Aspek  perkembangan  yang  dapat distimulasi pada anak SD kelas 4 yaitu perkembangan  kognitif,  bahasa,  sosial emosional, nilai moral, agama dan fisik motorik. Pada masa anak SD kelas 4 kondisi fisik anak sangat tepat untuk diberikan stimulus  karena  kondisi  fisik  anak masih kuat dan anak mudah menerima ransangan  yang  diberikan.  Pemberian stimulus  terhadap  kondisi  fisik merupakan awal untuk anak berkembang dan tumbuh dengan baik dan optimal. Pemberian stimulus fisik pada anak akan meningkatkan otot-otot besar pada anak. Perkembangan fisik anak secara khusus berkaitan dengan multiple intelegence dan  perkembangan  fisik  itu  sendiri termasuk dalam multiple intelegence yang  ada  yaitu  kecerdasan  kinestetik. Kecerdasan kinestetik menurut Armstrong (Musfiroh, 2008:6.3) adalah kemampuan menggunakan seluruh tubuh  (fisik)  untuk  mengekspresikan ide dan perasaan serta keterampilan menggunakan tangan untuk menciptakan atau mengubah sesuatu. Sedangkan menurut  Gardner  (Grafura,  2011:75) kecerdasan kinestetik merupakan kemampuan menggunakan tubuh secara terampil untuk mengungkapkan ide atau  pemikiran  dan  perasaan,  mampu bekerja dengan baik dalam menangani dan memanipulasi objek. Kecerdasan kinestetik  mencakup kemampuan menyatakan  tubuh  dan  pikiran  dalam sebuah  tampilan  fisik  yang  sempurna.
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan kecerdasan  kinestetik  anak  khususnya dalam keterampilan dapat dilakukan dengan kegiatan yang sangat menyenangkan  untuk  anak  berupa permainan.
Permainan    yang  dapat  dilakukan untuk  anak  SD  kelas  4  salah  satunya adalah modifikasi permainan, modifikasi permainan merupakan permainan yang sudah ada baik itu permainan tradisional atau permainan modern kemudian di modifikasi  menjadi  permainan  modern yang sesuai dengan kondisi dan tumbuh kembang anak kelas 4. Peningkatan kecerdasan kinestetik menggunakan  modifikasi  permainan pada pembelajaran sangat diperlukan dalam rangka tumbuh kembang anak SD. Hal ini bertujuan untuk mengakomodir tahap perkembangan operational concret pada  anak  SD, maka perlu menggunakan permainan yang nyata bagi anak. Anak SD kelas 4 diharapkan dapat mengenal permainan yang dapat mengembangkan kecerdasan kinestetiknya  ditengah  perkembangan permainan berbasis teknologi dimana anak  hanya  berpikir  dan  duduk  tanpa melakukan aktifitas yang menggerakkan tubuh  secara  keseluruhan.  Modifikasi permainan ini selain meningkatkan kecerdasan kinestetik, dalam aktifitasnya juga  terdapat  unsur-unsur  yang  dapat membentuk karakter yang penting bagi anak seperti karakter mandiri, disiplin, tanggung jawab serta karakter-karakter sosial bagi anak. Pada program Lesson Study ini dirancang  dalam  empat  siklus  yang setiap siklus tersusun atas beberapa kegiatan. Lesson Study tersusun atas 3 kegiatan  yaitu plan atau perencanaan dimana secara berkelompok guru menyusun  perencanaan  pembelajaran

## 124
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),Volume 4, Nomor 2 , November  2018, hal 123-131
secara bersama, do adalah pelaksanaan pembelajaran dimana salah satu guru akan bertindak sebagai model dan diamati  oleh  guru-guru  yang  lain, See adalah  refleksi  untuk  perbaikan  proses pembelajaran selanjutnya. Hasil refleksi dapat diperoleh sejumlah pengetahuan baru atau keputusan guna perbaikan dan peningkatan pembelajaran. Pelaksanaan Lesson Study ini memiliki tujuan yaitu meningkatkan kecerdasan kinestetik menggunakan  modifikasi  permainan pada kelas 4 di SD Moh. Hatta Malang.
METODE Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan mengimplementasikan Lesson Study . Adapun subyek penelitian adalah peserta didik kelas 4 di SD Moh. Hatta Malang Pengimplementasian Lesson Study ini dilakukan dalam 4  kali putaran. Tahapan pelaksanaan LS  terdiri  dari  3  tahapan  yaitu:  (1) tahap perencanaan ( plan ),  (2)  Tahap pelaksanaan (do), serta (3) tahap refleksi ( see ).  Hasil  yang  diharapkan  dalam program Lesson Study berbasis sekolah ini adalah peningkatan kecerdasan kinestetik  berupa  kemampuan  fisik motorik anak menggunakan modifikasi permainan,  khususnya  di  kelas  4  SD Moh. Hatta Malang. PLS dilaksanakan dalam  empat  siklus  yang  setiap  siklus tersusun atas beberapa kegiatan yaitu plan atau perencanaan dimana secara  berkelompok  guru  menyusun perencanaan pembelajaran secara bersama,  do  adalah  pelaksanaan pembelajaran dimana salah satu guru akan bertindak sebagai model dan diamati  oleh  guru-guru  yang  lain, See adalah  refleksi  untuk  perbaikan  proses pembelajaran selanjutnya. Hasil refleksi dapat diperoleh sejumlah pengetahuan baru atau keputusan guna perbaikan dan
peningkatan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Kunjungan untuk melakukan Lesson Study Hasil kegiatan kunjungan untuk pengabdian kepada pihak sekolah dilakukan  pada  tanggal  4  April  2017. Adapun  maksud  kunjungan,  yaitu menyampaikan  kegiatan  pengabdian berupa  LS  berkenaan  dengan  teknis pelaksanaan kegiatan dan kesepakatan tanggal pelaksanan pembuatan Lesson Design untuk LS. Hasil kunjungan ke pihak sekolah sempat mendiskusikan tentang menanyakan tentang perbedaan PTK dan LS di SD Moh Hatta karena sama-sama memiliki kegiatan yang  bersiklus.  Penjelasan  pelaksana pengabdian terkait perbedaan PTK dan LS adalah sebagai berikut 1.  PTK  merupakan  penelitian  yang didasarkan oleh masalah atau penyakit  atau  yang  di  temukan pada saat proses pembelajaran di kelas  yang  di  dasarkan  pada  tiga hal  yaitu  pertama  aktivitas  guru (cara mengajar guru) pada materi atau  pembahasan  tertentu,  kedua aktivitas siswa (kegiatan siswa yang didasarkan  cara  mengajar  guru), ketiga  hasil  belajar  siswa  akibat cara mengajar guru yang didasarkan pada kriteria ketuntasan minimal secara  klasikal  yang  ditentukan oleh sekolah pada mata pelajaran tertentu. Permasalahan tersebut harus diberi dianalisis kemudian dirumuskan sebuah solusi/ obat.
2. Lesson Study merupakan penjamin mutu  pembelajaran  artinya  bahwa LS  digunakan  untuk  menciptakan kegiatan pembelajaran yang
berkualitas.
Bustanol Arifin, Frendy Aru Fantiro, Bahrul Ulum , Peningkatan Kecerdasan Kinestetik Menggunakan Modifikasi Permainan Pada Lesson Study di SD Moh. Hatta Malang

## Pendampingan plan pembuatan  RPP
Pelaksanaan  kunjungan  awal  pra pelaksanaan  LS  telah  dilaksanakan, kemudian diterapkan dengan kegiatan menyusun perangkat pembelajaran  oleh guru  PJOK  yang  berupa  RPP  berbasis LS.  LS  dilakukan  4  siklus  dimana pada  proses plan dilakukan 2 siklus dilakukan di kantor PGSD UMM pada tanggal 18 dan 19 April 2017 sedangkan pelaksanaan plan 2  siklus  berikutnya dilakukan di SD Moh Hatta pada tanggal 25  dan  26  April  2017.  Pelaksnaan kegiatan plan yakni  penyusunan perangkat pembelajaran bersama guru PJOK SD Moh Hatta dengan didampingi 3 orang tim pengabdian, tim pengabdian mendampingi guru secara maksimal. 3 orang tim pengabdi secara bersama melakukan pendampingan dalam penentuan plan dan bergantian menjadi notulen dan moderator. Pendampingan pembuatan plan di SD Moh Hatta dihadri oleh guru PJOK yang  sekaligus  menjadi  guru  model yaitu: Bpk Antariksa Genta, S. Pd yang merupakan guru PJOK satu-satunya di SD Moh Hatta. Pembuatan plan berupa RPP  tetntang  modifikasi  permainan pada pembelajaran tematik kurikulum 2013  revisi  2016  dibuat  untuk  kelas  4 SD dengan alasan sebagai berikut:
1.  Pelaksanaan kurikulum 2013 revisi 2016  masih dilaksanakan di kelas 1 dan kelas 4
2.  Pelaksanaan  modifikasi  permainan baru dilaksanakan pada kelas tinggi yakni kelas 4,5,6
3. Berdasarkan alasan ke 1 dan 2 disimpulkan pelaksanaan modifikasi permainan pada pembelajaran tematik kurikulum 2013 revisi 2016 dilaksanakan untuk kelas 4.
Hasil dari pendampingan ini
berupa  RPP  untuk  4  siklus  LS.  Fokus pembelajaran  untuk  siswa,  yaitu modifikasi permainan pada pembelajaran tematik  kurikulum  2013  revisi  2016. Namun,  tim  pelaksana  pengabdian memberikan kesempatan terbuka untuk melaksanakan pendampingan  jika dibutuhkan,  dengan  memanfaatkan kecanggihan media IT melalui telepon, sms, email dan media sosial ( facebook, line, whatsapp, telegram ). Bukti pelaksanaan pendampingan disajikan pada gambar dibawah ini. Saat pembuatan RPP guru model menentukan  materi  yang  sesuai dengan kalender akademik yang dibuat oleh sekolah. Pada saat pelaksanaan plan kegiatan pembelajaran dibuat memperhatikan  karakteristik  siswa. Karakteristik  siswa  didasarkan  pada penjelasan  guru  model  yang  secara langsung memperhatikan karater siswanya  saat  proses  pembelajaran yang  telah  dilaksanakan  sebelumnya. Harapannya  siswa  ada  inovasi  dalam pembelajaran yang dapat meningkatkan antusias  siswa  dalam  belajar  sehingga pembelajaran tidak terkesan monoton di satu sisi harapan lain juga agar guru dapat mencontoh dan melakukan kegitan pembelajaran  yang  lebih  baik  dalam rangka menjamin mutu pembelajaran. Pada kegiatan plan pembuatan RPP di susun berdasarkan materi dan KD yang cocok  dengan  pelaksanaan  modifikasi permainan,
Pelaksanaan  ( Do )  LS  modifikasi permainan di kelas 4 SD. RPP ( Lesson Design )  dan materi ( Chapter Design )  pembelajaran  LS telah  disusun,  maka  guru-model  siap untuk melakukan pembelajaran di kelas 4 SD Moh Hatta dengan 1 guru model dan observer dari tim pendamping

## 126
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),Volume 4, Nomor 2 , November  2018, hal 123-131
dosen PGSD UMM saat pelaksanan pembelajaran. Praktik dalam bentuk pembelajaran  berbasis  LS    dilakukan masing-masing 4 kali pertemuan (4 siklus)  dengan  jadwal  pelaksanaan sebagai berikut
Guru model melakukan apersepsi tentang materi yang akan dilaksanakan. Pembelajaran tentang modifikasi permainan  menggunakan  alat  berupa, media  yang  digunakan:  bola,  tiang modifikasi, stopwatch dan  pluit  Siswa melakukan pemanasan terlebih dahulu kemudian mlakukan permainan zig zag run yang  bertujuan  mengembangkan keterampilan lokomotor, non lokomotor dan manipulatif kegiatan disajikan pada gambar dibawah ini
Bustanol Arifin, Frendy Aru Fantiro, Bahrul Ulum , Peningkatan Kecerdasan Kinestetik Menggunakan Modifikasi Permainan Pada Lesson Study di SD Moh. Hatta Malang
Bustanol Arifin, Frendy Aru Fantiro, Bahrul Ulum , Peningkatan Kecerdasan Kinestetik Menggunakan Modifikasi Permainan Pada Lesson Study di SD Moh Hatta Malang
yang  telah  dilaksanakan  sebelumnya. Harapannya  siswa  ada  inovasi  dalam pembelajaran yang dapat meningkatkan antusias  siswa  dalam  belajar  sehingga pembelajaran tidak terkesan monoton di satu sisi harapan lain juga agar guru dapat mencontoh dan melakukan kegitan  pembelajaran  yang  lebih  baik dalam rangka menjamin mutu pembelajaran. Pada kegiatan plan pembuatan RPP di susun berdasarkan materi  dan  KD  yang  cocok  dengan pelaksanaan modifikasi permainan,
Pelaksanaan (Do) LS  modifikasi permainan di kelas 4 SD . RPP (Lesson Design) dan materi ( Chapter Design ) pembelajaran LS  telah  disusun,  maka  guru -model siap  untuk melakukan pembelajaran di kelas 4 SD Moh Hatta dengan 1 guru model dan observer dari tim pendamping dosen PGSD UMM saat pelaksanan pembelajaran. Praktik dalam bentuk pembelajaran berbasis LS    dilakukan  masing -masing  4  kali pertemuan (4 siklus)  dengan  jadwal pelaksanaan sebagai berikut
Tabel 1 Jadwal Pelaksanaan ( Do) Pembelajaran
No Siklus Tempat Tanggal Pelaksanaan 1 Siklus 1 SD MOH HATTA 5 april 2017 2 Siklus 2 SD MOH HATTA 24 mei 2017 3 Siklus 3 SD MOH HATTA 23 agustus 2017 4 Siklus 4 SD MOH HATTA 6 september 2017
Guru model melakukan apersepsi  tentang  materi  yang  akan dilaksanakan. Pembelajaran tentang modifikasi permainan menggunakan alat berupa ,  media  yang  digunakan: bola,  tiang  modifikasi, stopwatch  dan pluit Siswa  melakukan  pemanasan
terlebih dahulu kemudian mlakukan permainan  zig  zag  run  yang  bertujuan mengembangkan keterampilan lokomoto r,  non  lokomotor  dan manipulatif  kegiatan disajikan pada gambar dibawah ini
Gambar 1. Pemanasan Dilakukan Siswa Berdasarkan Instruksi Guru Model
Bustanol Arifin, Frendy Aru Fantiro, Bahrul Ulum , Peningkatan Kecerdasan Kinestetik Menggunakan Modifikasi Permainan Pada Lesson Study di SD Moh Hatta Malang
yang  telah  dilaksanakan  sebelumnya. Harapannya  siswa  ada  inovasi  dalam pembelajaran yang dapat meningkatkan antusias  siswa  dalam  belajar  sehingga pembelajaran tidak terkesan monoton di satu sisi harapan lain juga agar guru dapat mencontoh dan melakukan kegitan  pembelajaran  yang  lebih  baik dalam rangka menjamin mutu pembelajaran. Pada kegiatan plan pembuatan RPP di susun berdasarkan materi  dan  KD  yang  cocok  dengan pelaksanaan modifikasi permainan,
Pelaksanaan (Do) LS  modifikasi permainan di kelas 4 SD . RPP (Lesson Design) dan materi ( Chapter Design ) pembelajaran LS  telah  disusun,  maka  guru -model siap  untuk melakukan pembelajaran di kelas 4 SD Moh Hatta dengan 1 guru model dan observer dari tim pendamping dosen PGSD UMM saat pelaksanan pembelajaran. Praktik dalam bentuk pembelajaran berbasis LS    dilakukan  masing -masing  4  kali pertemuan (4 siklus)  dengan  jadwal pelaksanaan sebagai berikut
Tabel 1 Jadwal Pelaksanaan ( Do) Pembelajaran No
Siklus
Tempat Tanggal Pelaksanaan
1 Siklus 1 SD MOH HATTA 5 april 2017
2 Siklus 2
SD MOH HATTA 24 mei 2017 3 Siklus 3
SD MOH HATTA 23 agustus 2017 4 Siklus 4 SD MOH HATTA
6 september 2017
Guru model melakukan apersepsi  tentang  materi  yang  akan dilaksanakan. Pembelajaran tentang modifikasi permainan menggunakan alat berupa ,  media  yang  digunakan: bola,  tiang  modifikasi, stopwatch  dan pluit Siswa  melakukan  pemanasan
terlebih dahulu kemudian mlakukan permainan  zig  zag  run  yang  bertujuan mengembangkan keterampilan lokomoto r,  non  lokomotor  dan manipulatif  kegiatan disajikan pada gambar dibawah ini
Gambar 1. Pemanasan Dilakukan Siswa Berdasarkan Instruksi Guru Model
128
Gambar 2. Pelaksanaan Modifikasi Permainan Zig Zag Run
Gambar 3. P ermainan Lempar Bola Keranjang
Setelah pelaksanaan  sis wa diajak untuk melakukan refleksi dan kesimpulan  dari  kegiatan  yang dilakukan. Hal ini dilakukan dalam rangka  agar  siswa  mendapatkan pembelajaran dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Kemudian guru membuat sebuah kesimpulan dari pelaksanaan modifikasi permainan yang dilaksanakan. Pelaksanaan Refleksi ( S ee) pembelajaran  modifikasi  permainan di kelas 4 SD . Guru model telah  melakukan pembelajaran .    Tahap  selanjutnya dilakukan refleksi kegiatan do yang dilaksanakan  untuk  LS.  Saat  refleksi akan  didiskusikan  apa  yang  bisa diungkap dari prose pembelajaran yang  dilakukan  siswa. Pertama ,  guru model mengungkapkan perasaan saat pelaksanaan pembelajaran di kelas.
Setelah  pelaksanaan    siswa  diajak untuk melakukan refleksi dan kesimpulan dari  kegiatan  yang  dilakukan.  Hal  ini dilakukan  dalam  rangka  agar  siswa mendapatkan pembelajaran dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Kemudian guru membuat sebuah kesimpulan dari pelaksanaan modifikasi permainan yang dilaksanakan.
Pelaksanaan Refleksi ( See ) pembelajaran  modifikasi  permainan di kelas 4 SD.
Guru model telah  melakukan pembelajaran.    Tahap  selanjutnya dilakukan  refleksi  kegiatan  do  yang dilaksanakan  untuk  LS.  Saat  refleksi
akan  didiskusikan  apa  yang  bisa diungkap dari prose pembelajaran yang  dilakukan  siswa.  Pertama,  guru model mengungkapkan perasaan saat pelaksanaan pembelajaran di kelas. Observer  mengemukakan  apa  yang diamati  saat  siswa  melaksanakan .pembelajaran PJOK tentang modifikasi permainan pada kurikum 2013 revisi 2016  Data  Peningkatan  Kebugaran Jasmani
Siswa pada
Kegiatan Pelaksanaan Modifikasi Permainan
Data  nilai  siswa  didapatkan dari  analisis  pelaksanaan  modifikasi permainan siswa. Skor nilai didapatkan dari rata-rata pelaksanaan tiap siklus.
Data  rata-rata  nilai  siswa  pada mata pelajaran PJOK berkaitan tentang modifikasi permainan menggunakan  empat  parameter  yaitu 1) Kelincahan adalah kemampuan anak
dalam  bergerak  cepat  dan  tepat,  2) Kekompakan adalah kemampuan anak dalam saling mendukung, 3) Ketepatan adalah kemampuan anak mengarahkan gerak  pada  tujuan  yang  akan  dicapai

## 128
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),Volume 4, Nomor 2 , November  2018, hal 123-131
JIN o P (Jurnal Inovasi Pembelajaran), Volume 4, Nomor 2, November 2018, hal. 123 -131
Gambar 2. Pelaksanaan Modifikasi Permainan Zig Zag Run
Gambar 3. P ermainan Lempar Bola Keranjang
Setelah pelaksanaan  sis wa diajak untuk melakukan refleksi dan kesimpulan  dari  kegiatan  yang dilakukan. Hal ini dilakukan dalam rangka  agar  siswa  mendapatkan pembelajaran dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Kemudian guru membuat sebuah kesimpulan dari pelaksanaan modifikasi permainan yang dilaksanakan. Pelaksanaan Refleksi ( S ee) pembelajaran  modifikasi  permainan di kelas 4 SD . Guru model telah  melakukan pembelajaran .    Tahap  selanjutnya dilakukan refleksi kegiatan do yang dilaksanakan  untuk  LS.  Saat  refleksi akan  didiskusikan  apa  yang  bisa diungkap dari prose pembelajaran yang  dilakukan  siswa. Pertama ,  guru model mengungkapkan perasaan saat pelaksanaan pembelajaran di kelas.
129
Bustanol Arifin, Frendy Aru Fantiro, Bahrul Ulum , Peningkatan Kecerdasan Kinestetik Menggunakan Modifikasi Permainan Pada Lesson Study di SD Moh Hatta Malang
Observer  mengemukakan  apa  yang diamati  saat  siswa  melaksanakan .pembelajaran PJOK tentang modifikasi permainan  pada kurikum 2013  revisi  2016 Data Peningkatan Kebugaran  Jasmani  Siswa pada
Kegiatan Pelaksanaan Modifikasi Permainan
Data nilai siswa didapatkan dari analisis pelaksanaan modifikasi permainan siswa. Skor nilai didapatkan dari rata-rata pelaksanaan tiap siklus.
Tabel 1. Data Rata- Rata Pelaksanaan Modifikasi Permainan Tiap Siklus
No
Parameter
Siklus I Siklus II Siklus III Siklus IV 1 Kelincahan 75 80 80 82 2 Kekompakan 75 80 82 85 3 Ketepatan 70 75.5 79 80 4 Kecepatan 70 73 77 80 Rata-rata 72.5
77.15 78.5
81,7
Data rata- rata  nilai  siswa  pada mata pelajaran PJOK berkaitan tentang modifikasi permainan menggunakan empat  parameter yaitu  1)  K elincahan adalah  kemampuan anak dalam bergerak cepat dan tepat ,  2) Kekompakan adalah kemampuan anak dalam saling mendukung, 3) Ketepatan adalah kemampuan anak mengarahkan gerak  pada  tujuan  yang  akan  dicapai dan 4)  Kecepatan adalah kemampuan berpindah dari satu tempat ke tempat lain menggunakan hitungan waktu. Dari hasil rata-rata pelaksanaan modifikasi permainan dapat diketehui bahwa pad a  siklus  I  72,5;  siklus  II 77,13, siklus III 78,5 dan siklus IV 81,7 Peningkatan dari siklus I ke siklus II 4,63;  siklus  II    ke  siklus  III  1,37 dan siklus III ke IV 3, 25. Berdasarkan hasil tersebut maka pelaksanaan L esson Study menyebabkan siswa antusias dan merasa senang sehingga hasil belajar paserta didik dari siklus I ke siklus IV meningkat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Temuan saat kunjungan pra pelaksanaan Lesson  Study ,  yaitu  pihak sekolah SD Moh Hatta Malang sangat senang  bisa berkolaborasi dengan PGSD UMM dalam pelaksanaan upaya penjaminan mutu pembelajaran. Guru
yang  terlobat  dalam  pendampingan ternyata  bersemangat  untuk  belajar dalam meningkatkan kompetensi dan profesionalisme mutu pembelajaran berbasis Lesson study . Hal  ini sesuai dengan  pendapat  Hendayana  (2007 ) yang  menyatakan  model  pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berdasarkan prinsip- prinsip kolegalitas dan mutual learning untuk membangun komunitas belajar. Temuan saat pendampingan pembuatan  perencanaan perangkat pembelajaran Praktik PJOK tentang modifikasi permainan di kelas 4 SD Moh Hatta untuk do di  kelas,  yaitu guru mata pelajaran PJOK mempunyai semangat  yang  tinggi  untuk  belajar. Hal ini ditunjukkan dengan saat plan dihadiri oleh guru PJOK sebagai guru model. Saat kegiatan diskusi plan , guru model  saling  memberikan  pendapat, bekerjasama untuk mewujudkan perencanaan tersebut. Pada plan ini tercipta  suasan  intelektual  yang nyaman  sehingga  tercipta  kom unitas belajar  sehingga  tidak  ada  guru  yang merasa dikritik. Hal ini sesuai pendapat Lutfi (2007),  yang  menyatakan  bahwa pada saat plan LS,  mendiskusikan bagaimana  membelajarkan siswa yang dibangun dari komunitas belajar
dan 4) Kecepatan adalah kemampuan berpindah dari satu tempat ke tempat lain menggunakan hitungan waktu. Dari hasil rata-rata pelaksanaan modifikasi  permainan  dapat  diketehui bahwa  pada  siklus  I  72,5;  siklus  II 77,13, siklus III 78,5 dan siklus IV 81,7 Peningkatan dari siklus I ke siklus II 4,63;  siklus  II    ke  siklus  III  1,37  dan siklus III ke IV 3,25. Berdasarkan hasil tersebut maka pelaksanaan Lesson Study menyebabkan siswa antusias dan merasa senang sehingga hasil belajar paserta didik dari siklus I ke siklus IV meningkat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Temuan saat kunjungan pra pelaksanaan Lesson Study ,  yaitu  pihak sekolah SD Moh Hatta Malang sangat senang bisa berkolaborasi dengan PGSD UMM dalam pelaksanaan upaya penjaminan mutu pembelajaran. Guru yang  terlobat  dalam  pendampingan ternyata  bersemangat  untuk  belajar dalam meningkatkan kompetensi dan profesionalisme mutu pembelajaran berbasis Lesson Study . Hal ini sesuai dengan  pendapat  Hendayana  (2007) yang  menyatakan  model  pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berdasarkan prinsip- prinsip kolegalitas dan mutual learning untuk membangun komunitas belajar. Temuan saat pendampingan pembuatan  perencanaan perangkat pembelajaran Praktik PJOK tentang modifikasi  permainan  di  kelas  4  SD Moh  Hatta  untuk  do  di  kelas,  yaitu guru mata pelajaran PJOK mempunyai semangat  yang  tinggi  untuk  belajar. Hal ini ditunjukkan dengan saat plan dihadiri oleh guru PJOK sebagai guru model. Saat kegiatan diskusi plan , guru
model  saling  memberikan  pendapat, bekerjasama untuk mewujudkan perencanaan tersebut. Pada plan ini tercipta suasan intelektual yang nyaman sehingga tercipta komunitas belajar sehingga  tidak  ada  guru  yang  merasa dikritik.  Hal  ini  sesuai  pendapat  Lutfi (2007),  yang  menyatakan  bahwa  pada saat plan LS, mendiskusikan bagaimana membelajarkan  siswa  yang  dibangun dari komunitas belajar melalui sharing diantara guru segingga menekankan pada prinsip kolegialitas dan mutual learning. Konsep LS yang dilaksanakan di Jepang digunakan untuk pembinaan profesi guru secara berkelanjutan. Penerapan Pembelajaran Praktik dengan menggunakan modifikasi permainan pada pembelajarn tematik kurikulum 2013 revisi 2016 pada kelas 4  SD  berdasarkan  observasi  bahwa pelaksanaan pembelajaran berpusat pada  siswa.  Siswa  sangat  antusias melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan  guru  sebagai  fasilitator.  Siswa dengan rasa senang melakukan kegiatan olahraga melalui modifikasi permainan akan meningkatkan keterampilan siswa. Temuan  saat  refleksi  pelaksaan pembelajaran,  guru  menyampaikan kesan pada saat pelaksanaan pelaksanaan Lesson Study mulai dari plan , do dan see . Oserver sekaligus tim pendamping saat melakukan  refleksi  mengomentari  dan mengoreksi pelaksanaan pembelajaran saat guru mengajar bukan bagaimana saat siswa belajar. Pada saat RPP dibuat secara kolaboratif antara pendamping dan guru model sehingga merupakan hasil pemikiran bersama. Oleh karena itu, saat refleksi observer atau guru harus mengamati bagaimana siswa belajar Temuan, data rata-rata peningkatan kecerdasan  kinestetik  siswa  pada  mata pelajaran  PJOK  pada  siklus  I  72,5;
Bustanol Arifin, Frendy Aru Fantiro, Bahrul Ulum , Peningkatan Kecerdasan Kinestetik Menggunakan Modifikasi Permainan Pada Lesson Study di SD Moh. Hatta Malang
siklus  II  77,13  dan  siklus  III  78,5. Siklus IV 81,7 Peningkatan dari siklus I ke siklus II 4,63; siklus II  ke siklus III  1,37.Siklus  III  ke  IV  3,  25 Lesson Study menyebabkan siswa antusias dan merasa senang sehingga hasil belajar paserta didik dari siklus I ke siklus III meningkat. Kontribusi program dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah dan LPTK serta perbaikan mutu guru dan dosen.
•  Program  ini  sangat  berkontribusi ke sekolah karena guru saling berkolaborasi, membentuk learning community, pembelajaran  yang menyenangkan. Program LS bukan untuk mengkritik guru tetapi mengamati bagaimana siswa belajar.
•  Bagi  LPTK  program  ini  sebagai program proliferasi LS di sekolah
Kendala  yang  dihadapi  dalam pelaksanaan  LS  adalah  ketika  waktu pelaksanaan pendampingan berbenturan dengan beberapa kegiatan sekolah yang  telah  terjadwal  sebelumnya  baik kegiatan di dalam sekolah maupun di luar sekolah: sehingga pelaksanaan pendampingan  LS  di  SDN  Moh  Hatta sempat  tertunda  dari  jadwal  yang ditentukan.
Tindak  lanjut  program  yang direncanakan. Deskripsikan secara singkat rencana kegiatan tindak lanjut pada  tahun  berikutnya  Program  LS ini  berkelanjutan,  guru  masih  perlu pendampingan  dalam  pelaksnaan  LS. Guru perlu dilatih dalam menciptakan pembelajaran  yang  inovatif  dan membuat antusias bagi siswa serta guru perlu didampingi pembuatan artikel ilmiah  dari  pelaksanaan  LS  sebagai dokumen kegiatan guru.

## SIMPULAN
Pelaksanaan Lesson Study di SDN Moh Hatta  dapat disimpulkan bahwa RPP ( lesson design )  dan materi pembelajaran  LS  telah  disusun,  maka guru-model siap  untuk melakukan pembelajaran di kelas 4 SD Moh Hatta dengan guru PJOK sebagai guru model dan observer (dari Dosen PGSD UMM). Saat pelaksanan pembelajaran, LS  dilakukan masing-masing 4 kali Kecerdasan Kinestetik siswa kelas 4 SDN Moh Hatta. Data rata-rata nilai siswa  pada  matapelajaran  PJOK  pada siklus I 72,5; siklus II 77,13 dan siklus III  78,5.  Siklus  IV  81,7  Peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II  4,63;  siklus II    ke  siklus  III  1,37.Siklus  III  ke  IV 3,  25 Lesson Study menyebabkan siswa  bersemangat,  dalam  melakukan kegiatan pembelajaran dan merasa senang sehingga hasil kemampuan gerak kinestetik paserta didik dari siklus I ke siklus IVmeningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Hendayana,  Sumar  dkk.  2007. Lesson Study,    suatu    strategi    untuk meningkatkan keprofesionalan pendidik  (pengalaman  IMSTEP- JICA) Bandung:IPI Press Lutfi, A., (2007a). Lesson Study Sebagai Model Pembinaan Guru Kimia. (Makalah Seminar Nasional Kimia 2007).  Surabaya:  Jurusan  Kimia FMIPA, Unesa. Musfiroh  Tadkiroatun.  2008. Materi Pokok Pengembangan Kecerdasan Majemuk. Jakarta: Universitas Terbuka Grafura  Lubis,  dkk.  2011. Permainan Edukatif  Untuk  Pembelajaran Atraktif. Jakarta: Prestasi Pustaka publisher
130
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),Volume 4, Nomor 2 , November  2018, hal 123-131
Syamsuri, I. dan Ibrohim. 2008. Lesson study (Studi Pembelajaran). Malang: FMIPA Universitas Negeri Malang. Wikipedia.2007. Lesson study. Online: http://en.wikipedia.org/wiki/ Lesson_study.
Undang-Undang  Republik  Indonesia, Nomor:  20  Tahun  2003,  tentang, SISDIKNAS (Sistem Pendidikan Nasional),  Penerbit  Fokusmedia Bandung.
Bustanol Arifin, Frendy Aru Fantiro, Bahrul Ulum , Peningkatan Kecerdasan Kinestetik Menggunakan Modifikasi Permainan Pada Lesson Study di SD Moh. Hatta Malang

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING DENGAN PENDEKATAN REALISTIK TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS MAHASISWA
H. Hodiyanto, Rahman Haryadi Fakultas Pendidikan MIPA dan Teknologi IKIP PGRI Pontianak, Indonesia Email: haudy_7878@yahoo.com
ABSTRAK Berbagai hasil penelitian menunjukkan rendahnya kemampuan komunikasi matematis siswa  maupun  mahasiswa  dan  salah  satu  faktor  yang  paling  berpengaruh  adalah  model yang  selama  ini  diterapkan  masih  belum  optimal.  Oleh  sebab  itu,  perlu  dicarikan  solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut dan salah satu model yang dapat diterapkan untuk mengatasi permasalahan adalah model pembelajaran problem posing dengan pendekatan realistik. Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran problem posing dengan pendekatan realistik terhadap kemampuan komunikasi matematis  mahasiswa.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik cluster ran do m sampling dan kelas B Pagi semester II Program Studi Pendidikan Matematika sebagai sampel penelitian. Teknik pengumpul data menggunakan pengukuran, sedangkan alat pengumpulan data yang digunakan berupa tes kemampuan komunikasi matematis berbentuk esai. Teknik analisis data menggunakan statistik inferensial berbantuan software SPSS 16. Berdasarkan hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran problem posing dengan pendekatan  realistik  berpengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis mahasiswa.
Kata Kunci: Problem Posing , Pendekatan Realistik, Kemampuan Komunikasi Matematis.

## ABSTRACT
Many results from researches indicate the low ability of mathematical communication of students as one of the most influential factors is the not optimized applied model. Therefore, a solution is needed to solve the problem and one of the models that can be applied to solve the problem is the problem posing model with realistic approach. The purpose of this research is to know the influence of learning model of problem posing by using realistic approach to student’s mathematical communication ability. Sampling technique is conducted by using cluster random sampling and using class B Morning semester II Mathematics Education Study  Program  as  the  sample  of  research.  The  data  collection  technique  is  implemented by using measurement, while the data collection tool used in the research is an essay on mathematical  communication  ability  test.  Data  analysis  technique  is  conducted  by  using inferential statistics assisted by SPSS 16 software. Based on the data analysis, the results can be concluded that the model of problem posing learning with realistic approach has a significant effect on students’ mathematical communication ability.
Keywords: Problem Posing, Realistic Approach, Mathematical Communication Ability
PENDAHULUAN Standar isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah mata pelajaran matematika (Permen No. 22  Tahun  2006  tanggal  23  Mei  2006 tentang  Standar  Isi)  disebutkan  bahwa pembelajaran matematika bertujuan supaya  siswa  memiliki  kemampuan mengkomunikasikan gagasan dengan
simbol,  tabel,  diagram,  atau  media lain untuk memperjelas keadaaan atau masalah. Sejalan dengan Permen No  22  tersebut  sebagaimana  yang diungkapkan oleh National Council of Teacher of Mathematics (2000) bahwa  salah  satu  tujuan  pembelajaran matematika diajarkan disekolah adalah komunikasi matematis ( mathematical
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),
http://ejournal.umm.ac.id/
Volume 4, Nomor 2 , November  2018
communication ). Artinya tujuan diajarkannya  matematika  di  sekolah maupun di perguruan tinggi, tidak hanya sekedar bertujuan agar siswa/mahasiswa mampu  berhitung  dan  mengukur  saja, tetapi  siswa/mahasiswa  juga  harus mampu  mengkomunikasikan  apa  yang dilihat  dan  didengar  khususnya  yang berkaitan dengan matematika. Selain itu, kemampuan komunikasi matematis perlu dikembangkan karena akan membantu  siswa  maupun  mahasiswa dalam memahami dan memperdalam konsep matematika melalui interaksi maupun bertukar pikiran. Kemampuan komunikasi matematis adalah kemampuan untuk mengekspresikan ide, menggambarkan, dan mendiskusikan konsep matematika secara koheren dan jelas. Kemampuan dalam menjelaskan dan membenarkan suatu prosedur dan proses baik secara lisan  maupun  tulisan  (Lomibao  L.  S., Luna, C. A. & Namoco, 2016).  Menurut Baroody  (Izzati,  2010)  dan  (Lim,  C. S.,  &  Chew,  2007)  ada  dua  alasan penting mengapa komunikasi menjadi salah satu fokus dalam pembelajaran. Pertama,  matematika  pada  dasarnya adalah bahasa untuk matematika itu sendiri.  Matematika  bukan  hanya alat  berpikir  yang  membantu  kita menemukan pola, memecahkan masalah dan menarik kesimpulan, tetapi juga alat untuk mengkomunikasikan pikiran kita, berbagai ide dengan jelas, tepat dan ringkas. Kedua, pembelajaran matematika adalah aktivitas sosial yang melibatkan setidaknya dua pihak, guru dan murid maupun dosen dan mahasiswa. Dalam proses mengajar dan belajar, sangat penting bahwa pemikiran dan ide dikomunikasikan kepada orang lain  melalui  bahasa.  Pada  dasarnya pertukaran ide dan pengalaman ini
merupakan proses pembelajaran. Selain itu, berkomunikasi dengan teman sebaya sangat penting untuk pengembangan keterampilan komunikasi sehingga dapat belajar berpikir seperti ahli matematika dan memecahkan masalah baru dengan sukses. Menurut  (Kadir,  2008)  indikator untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis dapat dilihat dari aspek menggambar ( drawing ), membuat ekspresi matematik ( mathematical expression ),  dan  menuliskan  jawaban dengan bahasa sendiri ( written texts ). Menulis ( written text ) yaitu menjelaskan ide atau solusi dari suatu permasalahan atau gambar dengan menggunakan bahasa sendiri, menggambar ( drawing ) yaitu  menjelaskan  ide  atau  solusi dari permasalahan matematika dalam bentuk  gambar,  ekspresi  matematika ( matematical ekpression ) yaitu menyatakan  masalah  atau  peristiwa sehari-hari dalam bahasa model matematika (Hodiyanto, H., Budiyono, B.,  &  Slamet,  2016)  dan  (Hodiyanto, 2017b). Berdasarkan hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  (Ibrahim,  2011), (Aguspinal,  2011)  dan  (Hodiyanto, 2017a) menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi  matematis  siswa  masih rendah, belum sesuai dengan apa yang diharapkan.  Selain  itu,  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Haryadi,  R.  & Hodiyanto,  2018)  terhadap  mahasiswa diperoleh  bahwa  masih  rendahnya kemampuan komunikasi matematis mahasiswa  IKIP  PGRI  Pontianak Kalimantan  Barat.  Dengan  demikian, ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan komunikasi matematis peserta didik baik  siswa  maupun  mahasiswa  masih bermasalah  dan  perlu  diperhatikan, lebih khusus terhadap kemampuan
H. Hodiyanto, Rahman Haryadi, Pengaruh Model Pembelajaran Problem Posing dengan Pendekatan Realistik Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa
komunikasi matematis mahasiswa calon guru  yang  nantinya  akan  mendidik dan  mengajar  siswa-siswinya  agar memiliki kemampuan komunikasi yang baik.  Salah  satu  penyebab  rendahnya kemampuan komunnikasi matematis adalah  model,  strategi,  maupun model  pembelajaran  yang  selama  ini dilakukan oleh pendidik masih bersifat student centered sebagaimana  yang diungkapakan oleh (Ansari, 2012). Permasalahan tersebut tentu perlu dicari solusi agar tidak berlarut-larut dan berakibat tidak mampunya peserta didik untuk bersaing atau berkompetisi dengan  siswa  maupun  mahasiswa di  luar  negeri  dalam  menyelesaikan masalah,  khususnya  masalah-masalah matematiaka. Salah satu cara untuk memperbaiki permasalahan tersebut adalah dengan mencoba salah satu model pembelajaran  inovatif  yaitu  model pembelajaran problem posing (PP). Cai dan Hwang (Kar, T. & Isik, 2014) mengatakan bahwa model pembelajaran PP  didefinisikan  sebagai  pengajuan masalah baru dan merumuskan kembali dari  masalah  yang  ada.  (Suryobroto, 2009)  mengatakan  bahwa  model pembelajaran PP adalah pengajuan masalah-masalah  yang  dituangkan dalam  bentuk  pertanyaan.  Pertanyaan- pertanyaan tersebut kemudian diupayakan  untuk  dicari  jawabannya baik secara individu maupun bersama dengan  pihak  lain.  Dengan  demikian, model PP adalah model pembelajaran yang  mengharuskan  siswa  maupun mahasiswa untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan  yang  lebih sederhana  yang  mengacu  pada penyelesaian soal tersebut.
Dalam penelitian ini model pembelajaran  PP  akan  dimodifikasi dengan pendekatan realistik agar
pembelajaran lebih bermakna. Suatu pengetahuan akan menjadi bermakna  bagi  mahasiswa  jika  proses pembelajaran dilaksanakan dalam suatu pembelajaran menggunakan permasalahan  realistik  (Wijaya.  A., 2012). Yang dimaksud permasalahan realistik dalam pembelajaran ini bukan berarti permasalah yang harus terkoneksi langsung dengan peserta didik atau yang  biasa  dikenal  dengan  masalah kontekstual, tetapi cukup permasalahan yang  dapat  dibayangkan  oleh  peserta didik. Model pembelajaran PP sebelum dimodifikasi dengan pendekatan realistik, guru maupun dosen langsung memberikan materi kemudian meminta peserta  didiknya  untuk  mengajukan soal/pertanyaan.  Tetapi  setelah  model pembelajaran  PP  dimodifikasi  dengan pendekatan realistik maka sebelum peserta  didik  mengajukan  pertanyaan, mereka akan diberikan permasalahan realistik untuk diselesaikan sehingga dengan  menyelesaikan  permasalahan realistik mereka akan memahami konsep yang  akan  diajarkan  oleh  guru/dosen dan  tentunya  berdasarkan  bimbingan dan  arahan  guru  maupun  dosennya. (Darto,  2013)  mengungkapkan  bahwa untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis adalah dengan mengajarkannya  dengan  pendekatan realistik.  Hasil  penelitian  (Hodiyanto, H.,  Budiyono,  B.,  &  Slamet,  2016) menunjukkan  bahwa  setelah  model pembelajaran PP dengan pendekatan PMR (realistik) dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.  Oleh  sebab  itu,  penelitian  ini merupakan lanjutan dari penelitian tersebut.  Tetapi  perbedaannya  terletak pada  subjek  yang  akan  diteliti.  Jika sebelumnya  yang  menjadi  sampel penelitian  adalah  siswa  SMP  Negeri,

## 134
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),Volume 4, Nomor 2 , November  2018, hal 132-140
namun  dalam  penelitian  ini  yang menjadi sampel penelitian adalah mahasiswa.  Adapun  tujuan  dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran problem posing dengan pendekatan realistik terhadap kemampuan komunikasi matematis mahasiswa.
METODE Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif,  yang  berupa  eksperimen semu. Penelitian eksperimen adalah penelitian  yang  digunakan  untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang dikendalikan  (Sugiyono,  2011).  Dalam penelitian  ini,  peneliti  ingin  mencari pengaruh model pembelajaran problem posing dengan pendekatan realistik terhadap kemampuan komunikasi matematis  mahasiswa.  Oleh  sebab  itu, terdapat  dua  variabel  yang  digunakan dalam  penelitian,  variabel  bebas  dan variabel terikat. Model pembelajaran problem posing dengan pendekatan realistik  sebagai  variabel  bebas, sedangkan kemampuan komunikasi matematis sebagai variabel terikat. Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa semester II Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Pendidikan MIPA dan Teknologi IKIP PGRI Pontianak. Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik cluster random sampling .  Sampel  yang diperoleh  adalah  mahasiswa  kelas B Pagi semester II Program Studi Pendidikan Matematika.
Teknik  pengumpul  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah pengukuran, sedangkan alat pengumpul data  yang  digunakan  adalah  tes kemampuan komunikasi matematis yang  berupa  tes  esai.  Pemilihan  tes esai dilakukan karena kelebihan- kelebihan yang dimiliki tes esai, yaitu: mudah  disiapkan  dan  disusun,  tidak memberikan banyak kesempatan kepada  siswa  untuk  berspekulasi  atau untung-untungan,  mendorong  siswa untuk berani mengemukakan pendapat, memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk mengutarakan maksud dengan menggunakan  bahasa  dan  caranya sendiri,  dan  dapat  diketahui  sejauh mana  siswa  memahami  suatu  masalah yang diteskan (Arikunto, 2009). Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan statistik inferensial (Berbantuan Software SPSS) statistik parametrik jika asumsi atau prasyarat parametrik (data berdistribusi normal) terpenuhi dengan menggunakan uji t test dua sampel berkorelasi. Tetapi jika asumsi tidak terpenuhi maka akan menggunakan  uji  non  parametrik, uji  Wilcoxon.  Dalam  penelitian  ini, olah data atau analisis hasil penelitian menggunakan bantuan software SPSS 16.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut ditampilkan hasil peneltian kemampuan komunikasi matematis mahasiswa  sebelum  ( pretest ) dan sesudah ( posttest ) diberikan model pembelajaran problem posing (PP) dengan pendekatan realistik tabel 1.
H. Hodiyanto, Rahman Haryadi, Pengaruh Model Pembelajaran Problem Posing dengan Pendekatan Realistik Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa
H. Hodiyanto, Rahman Haryadi, Pengaruh Model Pembelajaran Problem Posing dengan Pendekatan Realistik Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa
penelitian  adalah  siswa  SMP  Negeri, namun  dalam  penelitian  ini  yang menjadi sampel penelitian adalah mahasiswa. Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran problem posing dengan pendekatan realistik terhadap  kemampuan  komunikasi matematis mahasiswa.
METODE Met ode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif,  yang  berupa eksperimen semu. Penelitian eksperimen  adalah  penelitian  yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan te rtentu  terhadap  yang  lain dalam  kondisi  yang  dikendalikan (Sugiyono, 2011). Dalam penelitian ini, peneliti ingin mencari pengaruh model pembelajaran problem posing dengan pendekatan realistik terhadap kemampuan  komunikasi matematis mahasiswa . Oleh  sebab  itu,  terdapat dua variabel  yang  digunakan  dalam penelitian,  variabel  bebas  dan  variabel terikat.  Model pembelajaran problem posing dengan pendekatan realistik sebagai  variabel  bebas,  sedangkan kemampuan  komunikasi matematis sebagai variabel terikat. Populasi penelitian ini  adalah seluruh mahasiswa semester II Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Pendidikan MIPA dan Teknologi IKIP PGRI Pontianak. Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik cluster random sampling .  S ampel  yang diperoleh  adalah  mahasiswa  kelas B Pagi  semester II  Program Studi Pendidikan Matematika.
Teknik  pengumpul  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah pengukuran, sedangkan alat pengumpul data  yang  digunakan  adalah  tes kemampuan komunikasi matematis yang  berupa  tes  essai.  Pemilihan  tes esaai  dilakukan karena kelebihan- kelebihan yang dimiliki tes essai, yaitu: mudah disiapkan dan disusun ,  t idak memberikan banyak kesempatan kepada  siswa  untuk  berspekulasi  atau untung-untungan ,  mendorong  siswa untuk berani mengemukakan pendapat , memberikan kesemp atan  kepada  siswa untuk mengutarakan maksud dengan menggunakan bahasa dan caranya sendiri ,  dan  d apat diketahui sejauh mana  siswa  memahami  suatu  masalah yang diteskan (Arikunto, 2009) . Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan statistik parametrik  jika  asumsi  atau  prasyarat parametrik (data berdistribusi normal) terpenuhi dengan menggunakan uji t test dua sampel berkorelasi. Tetapi jika asumsi tidak terpenuhi maka akan menggunakan  uji  non  parametrik,  uji Wilcoxon.  Dalam  penelitian  ini,  olah data atau analisis hasil penelitian menggunakan bantuan software SPSS 16.
HASIL DAN PEMBAHASAN Berikut ditampilkan hasil peneltian  kemampuan komunikasi matematis mahasiswa sebelum ( pretest )  dan sesudah ( posttest ) diberikan model pembelajaran problem posing (PP) dengan pendekatan realistik tabel 1.

## Tabel 1 Hasil Penelitian Kemampuan Komunikasi Matematis
Kemampuan Pembuktian Matematis Pretest Posttest Rerata 32.41 64.99 Standar Deviasi 12.15 17.76
Berdasarkan  tabel 1 diperoleh bahwa  hasil pretest kemampuan komunikasi sebesar 32,41. Ini menunjukkan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  mahasiswa masih rendah. Hasil ini sesuai dengan hasil  penelitian  (Haryadi,  R.  & Hodiyanto,  2018)  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  mahasiswa rendah  khususnya  dalam  memperlajari geometri analitik bidang. Tetapi setelah diberikan perlakuan melalui model pembelajaran PP dengan pendekatan
realistik, nilai kemampuan komunikasi matematis  mahasiswa  mengalami peningkatan  lebih  dari  50%  yaitu 64,99 dengan peningkatan 32,58. Besar peningkatan 32,58 lebih besar dari pada pretest 32,41. Pada gambar 1 di bawah ini menunjukkan peningkatan atau perubahan kemampuan komunikasi matematis  mahasiswa  sebelum  dan sesudah diberikan perlakuan model pembelajaran PP dengan pendekatan realistik.
Selanjutnya  akan  dilanjutkan  uji statistik inferensial untuk mengetahui terdapat pengaruh atau tidaknya model pembelajaran PP dengan pendekatan realistik terhadap kemampuan
komunikasi  matematis  mahasiswa. Berikut akan ditampilkan hasil uji normalitas dengan menggunakan SPSS 16.
136
Berdasarkan tabel diperoleh bahwa hasil uji nomalitas dengan Kolmogorov- Smirnov diperoleh bahwa nilai Sig. nilai kemampuan komunikasi matematis sebelum diberikan perlakukan sebesar 0,000  dan  nilai  Sig.  nilai  kemampuan
komunikasi matematis setelah diberikan  perlakukan  sebesar  0,005. Nilai  Sig.  kedua-duanya  kurang  dari dari  0,05  sehingga  H0  ditolak  dan disimpulkan bahwa kedua data tersebut tidak berdistribusi normal. Oleh sebab
[ JIN o P (Jurnal Inovasi Pembelajaran), Volume 4, Nomor 2, November 2018, hal. 132
-140
0 10 20 30 40 50 60 70 Pretest Posttest Kemampuan Komunikasi Matematis
Berdasarkan tabel 1 diperoleh bahwa  hasil  pretest  kemampuan komunikasi  sebesar  32,41.  Ini menunjukkan  bahwa  kema mpuan komunikasi  matematis  mahasiswa masih rendah. Hasil ini sesuai dengan hasil penelitian (Haryadi,  R.  & Hodiyanto, 2018) bahw a kemampuan komunikasi  matematis  mahasiswa rendah khususnya dalam memperlajari geometri analitik bidang. Tetapi setelah diberikan perlakuan melalui model pembelajaran  PP dengan pendekatan
realistik, nilai kemampuan komunikasi  matematis  mahasiswa mengalami  peningkatan lebih dari 50%  yaitu 64,99 dengan peningkatan 32,58. Besar peningkatan 32,58 lebih besar dari pada pretest 32,41. Pada gambar  1  di  bawah  ini  menunjukkan peningkatan atau perubahan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa  sebelum  dan  sesudah diberikan perlakuan model pembelajaran PP dengan pendekatan realistik.
Selanjutnya akan dilanjutkan uji statistik inferensial untuk mengetahui terdapat  pengaruh  atau  tidaknya model pembelajaran PP dengan pendekatan realistik terhadap
kemampuan komunikasi matematis mahasiswa. Berikut akan ditampilkan hasil uji normalitas dengan menggunakan SPSS 16.
Tabel 2 Uji Normalitas dengan Kolmogorov -Smirnov Tests of Normality
Kategori
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. Statistic df Sig.
Nilai Komunikasi Sebelum .406 29 .000 .650 29 .000 Sesudah .198 29 .005 .900 29 .010
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  diperoleh bahwa  hasil  uji  nomalitas  dengan Kolmogorov-Smirnov diperoleh bahwa  nilai  Sig. nilai kemampuan komunikasi matematis sebelum diberikan perlakukan sebesar  0,0 00 dan  nilai Sig. nilai kemampuan
komunikasi matematis setelah diberikan perlakukan sebesar  0,0 05. Nilai Sig. kedua- duanya kurang dari dari  0,05  sehingga H 0 ditolak dan disimpulkan  bahwa kedua  data tersebut  tidak  berdistribusi normal. Oleh  sebab  itu,  untuk  menguji
Gambar 1. Rerata Kemampuan Komunikasi Matematis mahasiswa
[ JIN o P (Jurnal Inovasi Pembelajaran), Volume 4, Nomor 2, November 2018, hal. 132 -140 0 10 20 30 40 50 60 70 Pretest Posttest Kemampuan Komunikasi Matematis
Berdasarkan tabel 1 diperoleh bahwa  hasil  pretest  kemampuan komunikasi  sebesar  32,41.  Ini menunjukkan  bahwa  kema mpuan komunikasi  matematis  mahasiswa masih rendah. Hasil ini sesuai dengan hasil penelitian (Haryadi,  R.  & Hodiyanto, 2018) bahw a kemampuan komunikasi  matematis  mahasiswa rendah khususnya dalam memperlajari geometri analitik bidang. Tetapi setelah diberikan perlakuan melalui model pembelajaran  PP dengan pendekatan
realistik, nilai kemampuan komunikasi  matematis  mahasiswa mengalami  peningkatan lebih dari 50%  yaitu 64,99 dengan peningkatan 32,58. Besar peningkatan 32,58 lebih besar dari pada pretest 32,41. Pada gambar  1  di  bawah  ini  menunjukkan peningkatan atau perubahan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa  sebelum  dan  sesudah diberikan perlakuan model pembelajaran PP dengan pendekatan realistik.
Selanjutnya akan dilanjutkan uji statistik inferensial untuk mengetahui terdapat  pengaruh  atau  tidaknya model pembelajaran PP dengan pendekatan realistik terhadap
kemampuan komunikasi matematis mahasiswa. Berikut akan ditampilkan hasil uji normalitas dengan menggunakan SPSS 16.
Tabel 2 Uji Normalitas dengan Kolmogorov -Smirnov Tests of Normality
Kategori
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df Sig.
Statistic df Sig.
Nilai Komunikasi Sebelum .406 29 .000 .650 29 .000 Sesudah .198 29 .005 .900 29 .010
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  diperoleh bahwa  hasil  uji  nomalitas  dengan Kolmogorov-Smirnov diperoleh bahwa  nilai  Sig. nilai kemampuan komunikasi matematis sebelum diberikan perlakukan sebesar  0,0 00 dan  nilai Sig. nilai kemampuan
komunikasi matematis setelah diberikan perlakukan sebesar  0,0 05. Nilai Sig. kedua- duanya kurang dari dari  0,05  sehingga H 0 ditolak dan disimpulkan  bahwa kedua  data tersebut  tidak  berdistribusi normal. Oleh  sebab  itu,  untuk  menguji
Gambar 1. Rerata Kemampuan Komunikasi Matematis mahasiswa
Dasar pengambilan kesimpulan dari uji Wilcoxon pada tabel 4 berdasarkan uji z. Jika nilai z hitung (angka z output) > nilai z tabel (tabel z) maka H0 berada di daerah penolakan dan sebaliknya jika nilai z hitung (angka z output) < nilai z tabel (tabel z) maka H0 berada di daerah penerimaan. Pada tabel 4 didapat nilai z  hitung  adalah  -4,716,  sedangkan  z tabel bisa dihitung pada tabel z dengan α = 5% maka luas kurva normal adalah 50% - 5% = 45% atau 0,45. Pada tabel z, untuk luas 0,45 didapatt  angka z tabel sekitar -1,645 (tanda “-“ menyesuaikan dengan nilai z output atau bisa diabaikan)  (Santoso,  2010).  Karena  z hitung > z tabel (4,716 > 1,645) maka H0 berada di daerah penolakan atau
H0  ditolak  yang  artinya  Ha  diterima. Artinya model pembelajaran PP dengan pendekatan realistik berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis mahasiswa. Selain itu, pengambilan keputusan dapat dilihat dari probabilitas atau nilai sig. (2 tailed). Jika probabilitas > 0,05 maka H0 diterima dan sebaliknya jika probabilitas  <  0,05  maka  H0  ditolak. Berdasarkan tabel 4 terlihat bahwa pada kolom asymp. sig. (2 tailed )/ asymptotic significance untuk uji dua ekor adalah 0.000. Karena dalam penelitian ini uji satu ekor maka probabilitas menjadi 0.000/2 = 0.000. Dari hasil ini diperoleh bahwa probabilitas di bawah 0,05 (0,005 < 0,05) maka H0 ditolak. Berdasarkan
H. Hodiyanto, Rahman Haryadi, Pengaruh Model Pembelajaran Problem Posing dengan Pendekatan Realistik Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa
itu,  untuk  menguji  pengaruh  model pembelajaran PP dengan pendekatan realistik tidak bisa menggunakan uji statistik parametric karena asumsi normalitas  tidak  terpenuhi,  sehingga uji inferensial dalam penelitian ini menggunakan uji statistik non parametrik, uji Wilcoxon.
137
pengaruh  model pembelajaran PP dengan pendekatan realistik tidak bisa menggunakan uji statistik parametric karena asumsi normalitas tidak
terpenuhi,  sehingga  uji  inferensial dalam penelitian ini menggunakan uji statistik non parametrik, uji Wilcoxon .
Tabel 3 Ranks Hasil Uji Wilcoxon
N
Mean Rank Sum of Ranks Sesudah - Sebelum Negative Ranks 0 a .00
.00 Positive Ranks 29 b 15.00 435.00
Ties
0 c Total 29
a. Sesudah < Sebelum
b. Sesudah > Sebelum
c. Sesudah = Sebelum
Tabel 4 Statistik Uji Wilcoxon
Test Statistics b
Sesudah - Sebelum
Z
- 4.716 a Asymp. Sig. (2-tailed)
.000
a. Based on negative ranks.
b. Wilcoxon Signed Ranks Test
Dasar pengambilan kesimpulan dari uji Wilcoxon pada tabel 4 berdasarkan uji z.  Jika  nilai z  hitung (angka z output ) > nilai z tabel (tabel z) maka H 0 berada di daerah penolakan dan sebaliknya jika nilai z hitung (angka z output ) < nilai z tabel (tabel z) maka H 0 berada di daerah penerimaan. Pada tabel 4 didapat nilai z hitung adalah - 4,716,  sedangkan  z tabel bisa dihitung pada tabel z dengan  α  =  5%  maka  luas  kurva normal adalah 50% - 5% = 45% atau 0,45.  Pada  tabel  z,  untuk  luas  0,45 didapatt  angka z tabel sekitar - 1,645 (tanda “ - “ meny esuaikan dengan nilai z output  atau bisa diabaikan) (Santoso, 2010). Karena z hitung > z tabel (4,716 > 1,645) maka H 0 berada
di daerah penolakan atau H 0 ditolak yang  artinya  H a diterima.  Artinya model pembelajaran PP dengan pendekatan realistik berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis mahasiswa. Selain itu, pengambilan keputusan dapat dilihat dari probabilitas atau nilai sig. (2 tailed ). Jika  probabilitas  >  0,05  maka  H 0 diterima dan sebaliknya jika probabilitas  <  0,05  maka  H 0 ditolak. Berdasarka n  tabel  4  terlihat  bahwa pada kolom asymp. sig . (2 tailed )/ asymptotic significance untuk uji dua ekor adalah 0.000. Karena dalam penelitian ini uji satu ekor maka  probabilitas  menjadi  0.000/2  = 0.000. Dari hasil ini diperoleh bahwa
hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa model pembelajaran PP dengan pendekatan realistik berpengaruh yang  signifikan  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  mahasiswa. Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian  (Hodiyanto,  H.,  Budiyono, B., & Slamet, 2016) bahwa kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang diajarkan dengan model pembelajaran PP dengan pendekatan realistik lebiih baik dari pada kemampuan komunikasi matematis  siswa  yang  diajarkan dengan model pembelajaran langsung serta  sejalan  dengan  pendapat  (Clark, K.  K.,  Jacobs,  J.,  Pittman,  M.E.,  & Borko, 2005) yang menyatakan bahwa salah  satu  strategi  pembelajaran  yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis adalah strategi PP. Hasil penelitian ini disebabkan model pembelajaran PP menuntut  mahasiswa  untuk  berdiskusi dan bertukar pikiran dalam pengajuan dan  penyelesaian  soal  yang  diajukan temannya.  Komunikasi  antar  teman dalam pengajuan dan pemecahan soal mengakibatkan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa semakin baik dan pemahaman terhadap materi yang akan dipelajari semakin dalam dan jelas. Menurut (Suryobroto, 2009) model pembelajaran PP dapat memotivasi peserta  didik  untuk  berpikir  kritis, kreatif, dan interaktif. Dengan demikian, mahasiswa yang berpikir kritis, kreatif, dan interaktif akan mengakibatkan meningatkan kemampuan komunikasi matematis  mahasiswa.  Mahasiswa yang  kreatif  tentu  memiliki  banyak ide  yang  baru  sehingga  mendorong mahasiswa  untuk  menuliskan  dan mengkomunikasikan ide tersebut dengan  caranya  sendiri  (aspek written text dalam kemampuan komunikasi
matematis). selain itu, dalam penelitian model  pembelajaran  PP  dimodifikasi dengan pendekatan realistik. Pendekatan realitik  juga  mendorong  mahasiswa untuk  mangkomunikasikan  ide-idenya karena pendekatan realistik mahasiswa diajukan permasalah oleh dosen untuk diselesaikan dalam memahami konsep yang  akan  diajarkan  dan  tentunya dalam  penyelesaian  permasalahan realistik  tersebut  mahasiswa  harus mampu mengkomunikasikan atau mendiskusikan permasalahan tersebut dengan  teman-teman  kelompoknya dalam penyelesaian masalah. Semakin  banyak  ide  yang  diajukan oleh  mahasiswa  dalam  penyelesaian masalah maka kemampuan komunikasi matematis mereka semakin lebih baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan maka dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran PP dengan pendekatan realistik berpengaruh yang  signifikan  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  mahasiswa. Penelitian ini dapat dilanjutkan oleh penelitian lain dengan menerapkan model pembelajaran PP dengan pendekatan realistik untuk mengembangkan berpikir tingkat tinggi (HOTS)  yang  lain  karena  kemampuan komunikasi termasuk bagian dari HOTS. Selain itu, model pembelajaran PP dengan pendekatan realistik terhadap kemampuan komunikasi matematis dapat dilanjutkan dengan dilihat atau ditinjau dari soft  skill maupun dari kemampuan spasial karena berdasarkan beberapa hasil penelitian kemampuan spasial berpengaruh terhadap hasil belajar geometri.

## 138
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),Volume 4, Nomor 2 , November  2018, hal 132-140
Terima kasih kami sampaikan kepada KEMENRISTEKDIKTI atas dana Hibah Penelitian Dosen Pemula  Tahun  Anggaran  2018  yang telah diberikan serta Program Studi Pendidikan Matematika IKIP-PGRI Pontianak  yang  telah  menjadi  mitra dalam kegiatan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aguspinal. (2011). Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan Komunikasi Matematis Siswa SMA Melalui  Pendekatan  Open-Ended dengan Strategi Group-To-Group. Bandung: UPI. Ansari,  B.  I.  (2012). Komunikasi Matematik  dan  Politik . Banda Aceh: Yayasan Pena. Arikunto,  S.  (2009). Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Clark, K. K., Jacobs, J., Pittman, M.E., &  Borko,  H.  (2005). Strategies for Building Mathematical Communication in the Middle School Classroom: Modeled in Professional Development, Implemented in the Classroom. CIMLE, 11(2), 1–12. Darto,  H.  (2013). Improving The Communication Mathematics Ability By using Realistic Mathematics Education Approach. In Korea Society Of Mathematical Education  Conference.  (pp.  647– 657). Korea. Haryadi,  R.  &  Hodiyanto,  H.  (2018). Diskripsi Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa. In Seminar Nasional Penerapan Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi (PIPT). Pontianak: UNTAN: Pontianak. Hodiyanto,  H.,  Budiyono,  B.,  &
Slamet,  I.  (2016).  Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem Posing Dan Problem Solving Dengan Pendekatan Pmr Terhadap Prestasi Belajar Dan Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau Dari  Kreativitas  Siswa  Kelas Vii Smp Negeri Di Kabupaten Sukoharjo. Jurnal  Pembelajaran Matematika , 4(2). Hodiyanto,  H.  (2017a).  Kemampuan Komunikasi Matematis Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Matematika, Ilmu Matematika Dan Matematika Terapan , 7(1), 9–18. Hodiyanto,  H.  (2017b).  Pengaruh model pembelajaran problem solving terhadap kemampuan komunikasi matematis ditinjau dari gender. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 4(2), 219–228. Ibrahim. (2011). Peningkatan Kemampuan Komunikasi, Penalaran, dan Pemecahan Masalah Matematis Serta Kecerdasan Emosional Melalui Pembelajaran Berbasis-Masalah Pada  Siswa  Sekolah  Menengah . UPI Bandung. Izzati, N. (2010). Komunikasi Matematik dan  Pendidikan  Matematika. Seminar  Nasional  Matematika dan  Pendidikan  Matematika. Yogyakarta: UNY: Yogyakarta. Kadir. (2008). Kemampuan Komunikasi Matematik dan Keterampilan Sosial Siswa Dalam Pembelajaran Matematika. In Seminar Nasional Matematika  dan  Pendidikan Matematika (pp. 339–350).
Yogyakarta.: UNY: Yogyakarta.
Kar,  T.  &  Isik,  C.  (2014). Analysis  of Problem  Posed  by  Pre-Service Primary  Teachers  About  Adding
H. Hodiyanto, Rahman Haryadi, Pengaruh Model Pembelajaran Problem Posing dengan Pendekatan Realistik Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa
Fraction in Termof Semantic Structure. Internationl Society of Educatinal Research. , 2, 135–146. Lim,  C.  S.,  &  Chew,  C.  M.  (2007). Mathematical  Communication  in Malaysian  Bilingual  Classrooms.
In In  Paper  APEC-Tsukuba International Conference (pp. 1–2). Lomibao, L. S., Luna, C. A. & Namoco, R.  A.  (2016).  The  Influence  of Mathematical
Communication on Students’ Mathematics Performance and Anxiety.
American  Journal  of  Educational
Research, 4(5), 378–382.
Sugiyono.  (2011). Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuan- titatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta. Suryobroto. (2009). Proses Pembelajaran di Sekolah. Jakarta: PT Asdi Mahasatya. Wijaya.  A.  (2012). Pendidikan  Mate- matika  Realistik  Suatu  Alternatif Pendekatan  Pembelajaran  Mate- matika. Yogyakarta: Graha Ilmu.
140

## STUDI KASUS MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS POWER POINT KARYA MAHASISWA SEMESTER 6 PRODI PENDIDIKAN MATEMATIKA
Naufal Ishartono, Adi Nurcahyo Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Email : ni160@ums.ac.id
ABSTRAK
Matematika  memiliki  objek  kerja  yang  bersifat  abstrak,  oleh  karena  itu  diperlukan sebuah  media  pembelajaran  yang  dapat  memvisualisasikan  objek-objek  abstrak  dari matematika.  Salah  satu  media  visual  tersebut  adalah  Power  Point  yang  dapat  digunakan untuk memvisualisasikan objek kerja dari matematika. Tentunya untuk menjadikan Power Point sebagai sebuah media pembelajaran matematika haruslah memenuhi kualitas media pembelajaran  yang  baik.  Keterampilan  membuat  media  pembelajaran  yang  baik  inilah yang harus dimiliki oleh seorang guru matematika. Pemberian bekal keterampilan tersebut dipandang  sangat  penting  terutama  bagi  mahasiswa  calon  guru  matematika  sehingga didapatkan kualitas media pembelajaran matematika berbasis Power Point yang baik. Maka perlu ada kajian terkait dengan kualitas Power Point yang dikembangkan oleh mahasiswa yang  nantinya  dapat  menjadi  bahan  evaluasi  perkuliahan.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini bertujuan untuk mendeskribsikan kualitas media pembelajaran matematika berbasis Power Point yang dikembangkan oleh mahasiswa semester enam Prodi Pendidikan Matematika FKIP UMS. Kriteria yang digunakan dalam menilai kualitas tersebut adalah syarat didaktis, syarak konstruksi  dan  syarat  teknis.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan validasi ahli, deskripsi, dan analisis. Hasil dari penelitian ini adalah bahwa hanya 5% dari total Power Point yang dikembangkan oleh mahasiswa memiliki kualitas yang baik. Dari 95%  sisanya,  mayoritas  memiliki  kekurangan  dalam  pemenuhan  syarat  konstruksi.  Dara fakta tersebut, kajian lebih mendalam tentang bagaimana mahasiswa dapat mengembangkan media pembealajaran matematika berbasis Power Point yang memiliki kualitas mutu yang baik dipandang perlu untuk dilakukan khusunya pada keterpenuhan syarat konstruksi.
Kata Kunci: Pendidikan Matematika, Media Pembelajaran, Power Point
ABSTRACT
Mathematics has a work object that is abstract in nature, therefore we need a learning media that can visualize abstract objects from mathematics. One of these visual media is PowerPoint, which can be used to visualize mathematical objects. In parallel, to make PowerPoint as a learning media for mathematics, the media must meet the quality of good learning media. The skill to make good learning media is what a math teacher must have. The  provision  of  these  skills  is  considered  very  important,  especially  for  mathematics training teachers who are directed to become professional teachers, so that the quality of mathematics learning media based on good PowerPoint is obtained. Then there needs to be a study related to the quality of PowerPoint developed by training teacher which later can be used as material for lecture evaluation. Therefore, this research aims to describe the quality of PowerPoint-based mathematics learning media developed by sixth semester students of FKIP
UMS Mathematics Education Study Program. The criteria used in assessing these qualities are didactic conditions, construction conditions and technical requirements. The method used in this research uses expert validation, description, and analysis. The results of this research are that only 5% of the total PowerPoints developed by students are of good quality. Of the remaining 95%, the majority have deficiencies in fulfilling construction requirements. From  these  facts,  a  more  in-depth  study  of  how  students  can  develop  PowerPoint-based mathematics learning media that have good quality is deemed necessary to be done especially in the fulfillment of construction requirements.
Keywords: Mathematics Education, Instructional Media, Power Point
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),
http://ejournal.umm.ac.id/
Volume 4, Nomor 2 , November  2018

## PENDAHULUAN
Penguasaan matematika menjadi salah satu aspek yang wajib diperhatikan dalam menghadapi tantangan dan isu globalisasi dalam era digital saat ini. Banyak  sekali  tuntutan  di  dunia  nyata yang  mewajibkan  warga  dunia  untuk dapat menjadi solusi dari suatu masalah berdasarkan dari kemampuan matematis yang  mereka  miliki.  Contoh  dalam bidang ekonomi penguasaan matematika berpengaruh besar dalam kesuksesan siswa  menguasai  ilmu  mikroekonomi (Ballard  dkk.,  2016),  dalam  bidang komputer dimana penguasaan matematika sangat membantu dalam pengembangan  program  (Borghans  & Weel,  2003),    dalam  ilmu  kesehatan pemahaman akan bilangan membantu masyarakat  dalam  memahami  kondisi kesehatan mereka melalui berbagai alat ukur  kesehatan  (Rothman,  Montori, Cherrington,  &  Pignone,  2014),  dan masih banyak lagi manfaat penguasaan matematika di berbagai bidang. Bagaimana dengan kondisi pemahaman matematika di Indonesia? Berdasarkan hasil laporan terakhir PISA ( Programme of International Student Assessment ) dan TIMSS ( Trend in Mathematics and Science Study ) tahun 2015 menunjukkan secara berurut bahwa tingkat literasi matematika bagi pelajar Indonesia berada pada posisi ke-63  dari  69  negara  peserta  PISA (www.oecd.org/pisa/)  dan  posisi  ke-36 dari 49 negara peserta TIMSS (https:// nces.ed.gov/timss/).  Hasil  laporan  ini tentunya  haruslah  direspon  dengan serius oleh seluruh praktisi dan lembaga- lembaga pendidikan guna meningkatkan tingkat  literasi  matematika  siswa-siswi Indonesia yang salah satu caranya adalah dengan meningkatkan kualitas proses pembelajaran matematika melalui
peningkatan mutu media pembelajaran yang digunakan. Saat ini Indonesia telah memiliki Undang-Undang No. 14 tahun 2015 tentang Guru dan Dosen dimana kedua profesi tersebut dihargai secara professional. Khusus untuk  guru,  profesionalisme  yang dimaksud  diantaranya  merujuk  pada profesionalisme dalam mendidik dan mengajar  siswa  baik  di  ruang  kelas maupun di luar kelas (Suyanto & Jihad, 2013). Tentunya kedua profesionalisme tersebut harus dapat ditunjang dengan kemampuan calon guru atau guru dalam  menyiapkan  pembelajaran  yang baik,  salah  satunya  dalam  membuat media  pembelajaran  yang  tepat  untuk menyampaikan materi. Oleh karena itu

## Program Studi Pendidikan Matematika
FKIP  Universitas  Muhammadiyah Surakarta memandang pentingnya untuk turut bagian dalam upaya memperbaiki kondisi  tersebut  dengan  menyediakan mata kuliah Media Pembelajaran Matematika Berbasis Komputer untuk mahasiswa semester 6. Dalam matakuliah tersebut,
mahasiswa diajarkan
untuk mengembangkan sebuah media pembelajaran matematika berbasis Power  Point.  Alasan  pemilihan  Power Point sebagai media pembelajaran utama yang  harus  dikuasai  oleh  mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP UMS adalah  dikarenakan  1)  Power  Point masih menjadi pilihan utama dalam membantu guru untuk memvisualkan materi  ajar,  2)  Power  Point  dapat memberikan template serta tampilan grafik yang konsisten (Keefe & Willett, 2004),  3)  meningkatkan  konsentrasi siswa dalam belajar. Selain itu Xingeng &  Jianxiang  (2012)  merumuskan  ada empat keuntungan dalam menggunakan
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),Volume 4, Nomor 2 , November  2018, hal 141-150
Power Point sebagai media pembelajaran yaitu  1)  efek  visual  yang  lebih  baik, 2)  tingkat  efisiensi  yang  tinggi  dalam menyampaikan  informasi,  3)  akurat dan 4) pengetahuan dapat tersampaikan secara terstruktur. Terlebih, matematika memiliki  objek  kerja  yang  bersifat abstrak,  maka  diperlukan  media  visual untuk  dapat  memahami  objek  yang bersifat  abstrak  (Card  dalam  Jacko  & Sears, 2003). Dalam  praktiknya,  penggunaan Power Point sebagai media pembelajaran tidaklah  mudah  dikarenakan  banyak aspek yang harus diperhatikan oleh guru/ mahasiswa  calon  guru  seperti  halnya aspek  kelayakan  media  pembelajaran, kevalidan  materi  matematika,  dan psikologi serta kondisi siswa. Menurut Nieven (1999) terdapat tiga  aspek  yang  harus  terpenuhi dalam mengembangkan sebuah media pembelajaran yang layak, yaitu: 1.  Aspek Validitas Aspek ini melihat dari dua hal yaitu dari kesesuaian kurikulum dan model pembelajaran dengan tujuan pengembangan,  serta  konsistensi dari berbagai komponen media pembelajaran yang terkait. Tentunya aspek validitas ini didasarkan pada penilaian ahli.
2.  Aspek Kepraktisan Aspek ini didasari pada pendapat guru tentang seberapa praktiskah media
pembelajaran yang
dikembangkan untuk dapat digunakan  oleh  guru  dan  siswa. Selain itu, aspek ini didasarkan pula pada penilaian secara teoritis tentang kepraktisan media pembelajaran yang dikembangkan.

## 3.  Aspek Keefektifan
Aspek ini dapat dilihat dari: (1) hasil belajar siswa setelah menggunakan media  pembelajaran  yang  telah dikembagkan,  (2)  aktivitas  siswa di saat menggunakan perangkat pembelajaran, dan (3) respon siswa. Sedangkan menurut Arsyad (2013:74), kriteria yang harus terpenuhi dalam mengembangkan media pembelajaran adalah:
1.  Kesesuaian dengan tujuan
2.  Kepraktisan dan keluwesan
3. Kesesuaian dengan keterampilan guru dalam penggunaannya
4.  Pengelompokan sasaran
5.  Mutu  teknis  yang  dalam  hal  ini harus  memenuhi  beberapa  syarat yaitu  syarat  didaktik,  konstruksi, dan  teknis  (Kaligis  &  Darmodjo, 1992). Berdasarkan  hasil  uraian  di  atas, maka  muncul  pertanyaan  penelitian yaitu  seberapa  baikkah  kualitas  media pembelajaran matematika berbasis Power  Point  yang  dikembangkan oleh  mahasiswa  Prodi    Pendidikan Matematika  UMS  yang  mengambil matakuliah Media Pembelajaran Matematika Berbasis Komputer? Berdasarkan  dari  pertanyaan  tersebut, maka penulis termotivasi untuk meneliti sejauh mana kualitas dari media pembelajaran matematika berbasis Power  Point  yang  dikembangkan oleh  mahasiswa  Prodi  Pendidikan Matematikfa UMS dalam mata kuliah Media Pembelajaran Matematika
Berbasis  Komputer.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  hanya  dibatasi  pada kriteria  mutu  teknis  yaitu  pada  aspek didaktik,  aspek  konstruksi,  dan  aspek teknis.
Naufal Ishartono, Adi Nurcahyo, Studi Kasus Media Pembelajaran Matematika Berbasis Power Point Karya Mahasiswa Semester 6 Prodi Pendidikan Matematika
METODE Penelitian ini menggunakan kajian deskriptif analitis. Penelitian ini  mengambil  data  dari  Power  Point hasil  pengembangan  mahasiswa  Prodi Pendidikan Matematika FKIP UMS yang  mengambil  mata  kuliah  Media Pembelajaran Matematika Berbasis Komputer  semester  genap  2017/2018. Power  Point  yang  diobservasi  adalah sejumlah  43  buah  dan  34  diantaranya dikerjakan secara berkelompok oleh sejumlah  siswa  sedangkan  sisanya dikerjakan secara individu. Kemudian sejumlah  Power  Point  tersebut  dinilai oleh dosen matakuliah dan satu orang ahli media berdasarkan kriteria media pembelajaran  yang  baik  yaitu  dari syarat  didaktik,  syarat  konstruksi, dan  syarat  teknis.  Berikutnya,  hasil penilaian dosen dan ahli media dijumlah dan dirata-rata, lalu hasilnya digunakan untuk menentukan kualitas produk pengembagan  mahasiswa  tersebut sesuai dengan ketiga syarat tersebut. Ketiga  syarat  tersebut  akan mengadopsi  dari  kriteria  kelayakan media pembelajaran dari Kaligis dan  Darmodjo  (1992)  dimana  syarat didaktik akan berfokus pada kesesuaian isi media pembelajaran dengan kurikulum  2013  yang  digunakan (kesesuaian dengan kurikulum dan ketepatan  materi),  syarat  konstruksi akan berfokus pada kriteria Power Point seagai media pembelajaran matematika yang  baik  (judul  menggambarkan materi, terdapat apersepsi, SK dan KD, tujuan,  penjabaran  materi,  ilustrasi materi,  contoh  soal,  latihan  soal,  dan kesimpulan), dan syarat teknis berfokus
pada tata tulis dan tata letak gambar (font,  ketepatan  animasi,  ketepatan warna,  ketepatan  background  slide, ketepatan transisi, ketepatan penyusunan kalimat). Penilaian setiap komponen dilakukan dengan menggunakan skala Likert yang  bertujuan  untuk mempermudah validator dalam menentukan  tingkat  kesetujuannya. Adapun  skala  yang  digunakan  adalah 0  (tidak  terdapat  komponen),  1  (tidak sesuai),  2  (kurang  sesuai),  3  (sesuai), 4 (sangat sesuai). Media pembelajaran matematika berbasis Power Point yang dikembangkan  mahasiswa  dikatan memiliki  mutu  yang  baik  ketika ketiga  syarat  tersebut  memiliki  nilai minimal  baik  yaitu  dimana  setiap syarat terkategorikan memenuhi. Syarat dikatakan memeuhi jika di masing- masing  komponen  untuk  setiap  syarat tidak memiliki nilai dibawah 3. Dari  hasil  penilaian  tersebut, maka  akan  terlihat  seberapa  banyak produk  yang  telah  terklasifikasikan memiliki  kualitas  mutu  yang  baik. Hasil  klasifikasi  data  digunakan  untuk menginterpretasikan kualitas dari media pembelajaran matematika berbasis Power Point yang telah dikembangkan oleh mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut adalah hasil penilaian mutu teknis dari ketiga syarat penilaian (syarat  didaktik,  syarat  konstruksi, dan  syarat  teknis)  untuk  semua  media pembelajaran matematika berbasis Power  Point  yang  dikembangkan  oleh mahasiswa:

## 144

## 144
JIN o P (Jurnal Inovasi Pembelajaran), Volume 4, Nomor 2, November 2018, hal. 141 -150 2 41 0 10 20 30 40 50 Mutu Baik Mutu Tidak Baik

## yang  mengambil  mata  kuliah  Media Pembelajaran Matematika Berbasis
Komputer  semester  genap  2017/2018 . Power  Point yang  diobservasi  adalah sejumlah 43  buah  dan 34  diantaranya dikerjakan secara berkelompok oleh sejumlah  siswa  sedangkan  sisanya dikerjakan secara individu. Kemudian sejumlah Power Point  tersebut  dinilai oleh dosen matakuliah dan satu orang ahli media berdasarkan kriteria media pembelajaran  yang  baik yaitu  dari syarat didaktik,  syarat konstruksi,  dan syarat teknis. Berikutnya,  hasil penilaian dosen dan ahli media dijumlah dan dirata- rata,  lalu  hasilnya digunakan untuk menentukan kualitas produk  pengembagan  mahasiswa tersebut sesuai dengan ketiga syara t tersebut.
Ketiga syarat tersebut akan mengadopsi  dari  kriteria  kelayakan

## media pembelajaran dari Kaligis dan
Darmodjo (1992) dimana syarat didaktik akan berfokus pada kesesuaian isi media pembelajaran dengan kurikulum 2013 yang digunakan (kesesuaian dengan kurikulum dan ketepatan materi) , syarat konstruksi akan berfokus pada kriteria Power  Point seagai media pembelajaran  matematika yang  baik (judul menggambarkan materi, terdapat apersepsi,  SK  dan  KD,  tujuan, penjabaran  materi,  ilustrasi  materi, contoh  soal,  latihan  soal, dan kesimpulan), dan syarat teknis berfokus pada  tata tulis dan tata letak gambar (font,  ketepatan  animasi, ketepatan warna, ketepatan background slide,  ketepatan  transisi,  ketepatan penyusunan kalimat).  Penilaian setiap komponen dilakukan dengan menggunakan  skala  likert  yang bertujuan untuk mempermudah validator dalam menentukan tingkat kesetujuannya.  Adapun  skala  yang digunakan adalah 0 (tidak terdapat
komponen), 1 (tidak sesuai), 2 (kurang sesuai),  3  (sesuai),  4  (sangat  sesuai). Media pembelajaran matematika berbasis
Point yang dikembangkan  mahasiswa  dikatan memiliki mutu yang baik ketika ketiga syarat tersebut memiliki nilai minimal baik  yaitu  dimana  setiap  syarat terkategorikan memenuhi. Syarat dikatakan memeuhi jika di masing- masing  komponen untuk setiap syarat tidak memiliki nilai dibawah 3.
Dari hasil penilaian tersebut, maka akan terlihat seberapa banyak  produk yang  telah  te rklasifikasikan  memiliki kualitas  mutu  yang  baik .  Hasil klasifikasi data digunakan untuk menginterpretasikan kualitas dari media pembelajaran matematika berbasis Power  Point yang  telah dikembangkan oleh mahasiswa
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut adalah hasil penilaian mutu teknis dari ketiga syarat penilaian
( syarat didaktik, syarat konstruksi, dan
syarat teknis) untuk semua media pembelajaran matematika berbasis Power  Point y ang dikembangkan oleh mahasiswa :

## Gambar  1.  Hasil  Penilaian  Kualitas  Mutu
Dari  Gambar  1,  didapatkan  fakta bahwa  mayoritas  Power  Point  yang dikembangkan  oleh  mahasiswa  tidak memiliki  kualitas  yang  baik  yaitu  dari 43  Power  Point  yang  dinilai,  hanya
145
Dari  Gambar 1,  didapatkan  fakta bahwa  mayoritas  Power  Point yang dikembangkan  oleh  mahasiswa  tidak memiliki kualitas  yang  baik  yaitu dari 43 Power  Point yang  dinilai,  hanya terdapat 2 Power  Point yang  lolos  uji kualitas mutu. Jika ditinjau lebih jauh, maka dari data tersebut dapat diperinci berdasarkan ketiga syarat sebagai berikut:
Gambar 2. Hasil Penilaian Mutu Berdasarkan Syarat Didaktis, Konstruksi dan Teknis
Gambar 2  menunjukkan  bahwa dari semua media pembelajaran matematika berbasis Power Point y ang dikembangkan oleh mahasiswa, kelemahan terbesar terdapat dari syarat konstruksi dimana 41 Power Point dari
43 Power  Point tidak memenuhi kualitas  mutu  yang  baik.  Kelema han berikutnya  adalah  pada  syarat teknis dimana 25 Power  Point tidak memenuhi,  diikuti  syarat didaktik dimana 4 Power Point tidak memenuhi. Berikut adalah rincian dari setiap syarat dan komponennya:
1. Syarat Didaktik
Dalam pengembangan media pembelajaran matematika, syarat didaktik harus sangat diperhatikan dikarenakan syarat ini menentukan ketepatan suatu media sebagai alat penyampaian materi. Adapun komponen dari syarat didaktik  yang harus terpenuhi adalah kesesuaian media pembelajaran dengan kurikulum yang berlaku saat ini  yaitu Kurikulum 2013,  dan  tingkat  kevalidan  materi yang  dipresentasikan  melalui  Power Point. Berikut adalah hasil penilaian untuk syarat didaktik:
39 4 2 41 28 25 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Memenuhi Tidak Memenuhi Aspek Didaktik Aspek Konstruksi
Aspek Teknis
Gambar  2  menunjukkan  bahwa dari semua media pembelajaran matematika  berbasis  Power  Point yang  dikembangkan  oleh  mahasiswa, kelemahan terbesar terdapat dari syarat konstruksi dimana 41 Power Point dari 43 Power Point tidak memenuhi kualitas mutu yang baik. Kelemahan berikutnya adalah  pada  syarat  teknis  dimana  25 Power  Point  tidak  memenuhi,  diikuti syarat  didaktik  dimana  4  Power  Point
tidak memenuhi. Berikut adalah rincian dari setiap syarat dan komponennya: 1.  Syarat Didaktik Dalam pengembangan media pembelajaran matematika, syarat didaktik harus sangat diperhatikan dikarenakan  syarat  ini  menentukan ketepatan suatu media sebagai alat penyampaian materi. Adapun komponen dari syarat didaktik yang harus terpenuhi adalah kesesuaian media pembelajaran
terdapat  2  Power  Point  yang  lolos  uji kualitas mutu. Jika ditinjau lebih jauh, maka dari data tersebut dapat diperinci berdasarkan  ketiga  syarat  sebagai berikut:
17 23 31 31 33 38 38 13 24 4 2 2 4 0 0 0 2 16 10 0 6 5 5 30 0 5 10 15 20 25 30 35 40 1. Kesesuaian desain slide
judul
2. Kesesuaian pemilihan apersepsi 3. Kesesuaian SK, KD, dan tujuan pembelajaran dengan kurikulum 4. Kesesuaian penjabaran materi 5. Kesesuaian penggunaan ilustrasi dari materi 6. Kesesuaian contoh soal 7. Kesesuaian latihan soal 8. Kesesuaian kesimpulan atau rangkuman
Sesuai
Tidak Sesuai Tidak Ada
Gambar 3. Hasil Penilaian dari Syarat Didaktik
D ari Gambar 3, ditemukan bahwa sejumlah 40 Power  Point memiliki kualitas  didaktik  ya ng baik dimana memenuhi kesesuaian dengan K13 dan kevalidan  materi  yang  dibawakan. Sedangkan hanya  ada  1  Power  Point yang  sama  sekali  tidak  sesuai  dengan K13.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa mayoritas  mahasiswa telah memahami konsep bahwa sebuah media pembelajaran harus sesuai dengan kurikulum  yang  digunakan  saat  ini  di Indonesia,
dan materi yang disampaikan di dalam Power  Point haruslah valid sehingga informasi yang diterima  oleh  siswa  merupakan informasi  y ang benar dan tidak menyesatkan.

## 2. Syarat Konstruksi
S yarat konstruksi memiliki peran yang  sama  pentingnya  dengan  syarat didaktik dimana dalam syarat ini menentukan bagaimana desain Power Point yang  dikembangkan  dapat membantu  siswa  dalam  belajar.  Hal yang  ditekankan  dalam  syarat k konstruksi adalah pada bagaimana susunan slide dalam Power Point dapat membantu guru untuk menjelaskan materi secara baik, tersetruktur, terurut dengan benar sesuai urutan materi dalam kurikulum, dan tidak membingungkan  atau  menyulitkan siswa  dalam  memahami  materi  yang diajarkan. Berikut adalah hasil penilaian dari syarat konstruksi oleh dosen dan ahli media:
Gambar 4. Hasil Penilaian Syarat Konstruksi
40 42 2 1 1 0 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Kesesuaian dengan K13 Kesesuaian Tingkat Kevalidan Materi Matematika
Sesuai Tidak Sesuai Tidak Ada
dengan  kurikulum  yang  berlaku  saat ini  yaitu  Kurikulum  2013,  dan  tingkat kevalidan  materi  yang  dipresentasikan
melalui  Power  Point.  Berikut  adalah hasil penilaian untuk syarat didaktik:
146
JIN o P (Jurnal Inovasi Pembelajaran), Volume 4, Nomor 2, November 2018, hal. 141 -150 17 23 31 31 33 38 38 13 24 4 2 2 4 0 0 0 2 16 10 0 6 5 5 30 0 5 10 15 20 25 30 35 40 1. Kesesuaian desain slide judul 2. Kesesuaian pemilihan apersepsi
3. Kesesuaian SK, KD, dan tujuan pembelajaran dengan kurikulum 4. Kesesuaian penjabaran materi
5. Kesesuaian penggunaan ilustrasi dari materi
6. Kesesuaian contoh soal 7. Kesesuaian latihan soal 8. Kesesuaian kesimpulan atau rangkuman Sesuai Tidak Sesuai Tidak Ada
Gambar 3. Hasil Penilaian dari Syarat Didaktik D ari Gambar 3, ditemukan bahwa sejumlah 40 Power  Point memiliki kualitas  didaktik  ya ng baik dimana memenuhi kesesuaian dengan K13 dan kevalidan  materi  yang  dibawakan. Sedangkan hanya  ada  1  Power  Point yang  sama  sekali  tidak  sesuai  dengan K13.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa mayoritas  mahasiswa telah memahami konsep bahwa sebuah media pembelajaran harus sesuai dengan kurikulum  yang  digunakan  saat  ini  di Indonesia, dan materi yang disampaikan di dalam Power  Point haruslah valid sehingga informasi yang diterima  oleh  siswa  merupakan informasi  y ang benar dan tidak menyesatkan.
2. Syarat Konstruksi S yarat konstruksi memiliki peran yang  sama  pentingnya  dengan  syarat didaktik dimana dalam syarat ini menentukan bagaimana desain Power Point yang  dikembangkan  dapat membantu  siswa  dalam  belajar.  Hal yang  ditekankan  dalam  syarat k konstruksi adalah pada bagaimana susunan slide dalam Power Point dapat membantu guru untuk menjelaskan materi secara baik, tersetruktur, terurut dengan benar sesuai urutan materi dalam kurikulum, dan tidak membingungkan  atau  menyulitkan siswa  dalam  memahami  materi  yang diajarkan. Berikut adalah hasil penilaian dari syarat konstruksi oleh dosen dan ahli media:
Gambar 4. Hasil Penilaian Syarat Konstruksi
40 42 2 1 1 0 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Kesesuaian dengan K13 Kesesuaian Tingkat Kevalidan Materi Matematika Sesuai Tidak Sesuai Tidak Ada
Gambar 4. Hasil Penilaian Syarat Konstruksi

## 146
Dari Gambar 3, ditemukan bahwa sejumlah  40  Power  Point  memiliki kualitas  didaktik  yang  baik  dimana memenuhi kesesuaian dengan K13 dan  kevalidan  materi  yang  dibawakan. Sedangkan  hanya  ada  1  Power Point  yang  sama  sekali  tidak  sesuai dengan K13. Hal ini menunjukkan bahwa  mayoritas  mahasiswa  telah memahami konsep bahwa sebuah media pembelajaran harus sesuai dengan kurikulum  yang  digunakan  saat  ini  di Indonesia, dan materi yang disampaikan di  dalam  Power  Point  haruslah  valid sehingga  informasi  yang  diterima  oleh siswa merupakan informasi yang benar dan tidak menyesatkan.

## 2. Syarat Konstruksi
Syarat  konstruksi  memiliki  peran yang  sama  pentingnya  dengan  syarat didaktik  dimana  dalam  syarat  ini menentukan  bagaimana  desain  Power Point  yang  dikembangkan  dapat membantu siswa dalam belajar. Hal yang ditekankan  dalam  syaratk  konstruksi adalah pada bagaimana susunan slide dalam  Power  Point  dapat  membantu guru untuk menjelaskan materi secara baik, tersetruktur, terurut dengan benar sesuai  urutan  materi  dalam  kurikulum, dan tidak membingungkan atau menyulitkan  siswa  dalam  memahami materi  yang  diajarkan.  Berikut  adalah hasil  penilaian  dari  syarat  konstruksi oleh dosen dan ahli media:
Gambar  4  menunjukkan  bahwa mayoritas media pembelajaran matematika berbasis Power Point yang dikembangkan oleh mahasiswa memiliki tingkat  kesesuaian  yang  tinggi  pada komponen ke 3, 4, 5, 6 dan 7. Sedangkan untuk komponen ke-8, yaitu terdapatnya slide kesimpulan atau rangkuman yang sesuai, adalah komponen yang memiliki tingkat kesesuaian yang paling rendah. Bukan hanya itu, pada komponen ke-8 juga, terlihat bahwa sejumlah 30 Power Point  mahasiswa  tidak  menyertakan slide kesimpulan atau rangkuman yang tentunya akan mempersulit siswa untuk mengingat dan memahami materi ajar  yang  disampaikan  selama  proses pembelajaran.
Berikutnya, khusus untuk komponen ke-1,  yaitu  terdapatnya  slide  judul yang sesuai dengan materi  atau  yang menarik perhatian siswa, menunjukkan bahwa  mayoritas  mahasiswa  masih belum mampu membuat slide judul yang  sesuai  dengan  materi  atau  dapat
menarik  perhatian  siswa.  Sebanyak  24 Power Point hanya menggunakan slide alakadarnya  sehingga  tidak  menarik untuk diperhatikan oleh siswa. Selain itu dalam komponen tersebut, terdapat dua Power  Point  yang  tidak  menyertakan slide  judul,  hanya  menyertakan  slide yang  berisi  daftar  nama  kelompok sehingga  terkategorikan  bahwa  slide tersebut bukanlah slide judul.

## 3. Syarat Teknis
Dalam pengembangan suatu media  pembelajaran,  syarat  teknis sangat berkaitan pada kesesuaian pemilihan  komponen-komponen  yang digunakan oleh pengembang sebagai bagian  dari  media  pembelajaran  yang dikembangkan. Selain itu terpenuhinya syarat  teknis  akan  menghindarkan media  dari  informasi-informasi  yang bersifat ambigu. Berikut ini adalah hasil penilaian  terhadap  syarat  teknis  dari semua Power Point yang dikembangkan:
Dari Gambar 5 didapatkan hasil bahwa  mayoritas  Power  Point  yang dikembangkan  oleh  mahasiswa  telah memenuhi syarat teknis. Bagaimanapun juga masih perlu ada beberapa komponen dari syarat teknis yang perlu
diperbaiki seperti ketepatan seperti pada komponen ke-1 dan 5. Kedua komponen tersebut memiliki pengaruh yang sangat besar terhadap tingkat keterbacaan kepada  siswa.  Tingkat  keterbacaan ini dipandang sangat penting untuk
Naufal Ishartono, Adi Nurcahyo, Studi Kasus Media Pembelajaran Matematika Berbasis Power Point Karya Mahasiswa Semester 6 Prodi Pendidikan Matematika
Naufal Ishartono,  Adi Nurcahyo , Studi Kasus Media Pembelajaran Matematika Berbasis Powerpoint Karya Mahasiswa Semester 6 Prodi Pendidikan Matematika
26 33 31 34 28 17 9 11 9 15 0 1 1 0 0 0 5 10 15 20 25 30 35 40 1. Ketepatan pemilihan font 2. Ketepatan penggunaan animasi 3. Ketepatan pemilihan latarbelakang slide
4. Ketepatan penggunaan transisi 5. Ketepatan penyusunan kalimat Sesuai
Tidak Sesuai Tidak Ada Gambar  4  menunjukkan  bahwa mayoritas media pembelajaran
matematika berbasis Power Point yang dikembangkan oleh mahasiswa memiliki  tingkat  kesesuaian  yang tinggi pada komponen ke 3, 4, 5, 6 dan 7.  Sedangkan  untuk  komponen  ke - 8, yaitu terdapatnya slide kesimpulan atau rangkuman  yang  sesuai,  adalah komponen  yang  memiliki  tingkat kesesuaian  yang paling rendah. Bukan hanya  itu,  pada  komponen  ke - 8  juga, terlihat  bahwa  sejumlah  30  Power Point mahasiswa  tidak  menyertakan slide kesimpulan atau rangkuman yang tentunya akan mempersulit siswa untuk mengingat dan memahami materi ajar yang  disampaikan  sela ma proses pembelajaran.
Berikutnya, khusus untuk komponen ke- 1, yaitu terdapatnya slide judul  yang  sesuai  dengan  materi  atau yang  menarik  perhatian  siswa, menunjukkan bahwa
mayoritas mahasiswa  masih  belum  mampu membuat  slide  judul  yang  sesuai dengan materi atau dapat menarik
perhatian  siswa.  Sebanyak  24  Power Point hanya  menggunakan  slide alakadarnya  sehingga  tidak  menarik untuk  diperhatikan  oleh  siswa.  Selain itu dalam komponen tersebut, terdapat dua Power  Point yang  tidak menyertakan  slide  judul,  hanya m enyertakan  slide  yang  berisi  daf tar nama kelompok sehingga terkategorikan  bahwa  slid e tersebut bukanlah slide judul.

## 3. Syarat Teknis
Dalam pengembangan suatu media pembelajaran,  syarat teknis sangat berkaitan pada kesesuaian pemilihan komponen- komponen  yang  digunakan oleh pengembang sebagai bagian dari media
pembelajaran yang dikembangkan. Selain itu terpenuhinya syarat  teknis  akan  menghindarkan media dari informasi- informasi  yang bersifat ambigu.  Berikut ini adalah hasil penilaian terhadap syarat teknis dari semua Power  Point yang dikembangkan:
Gambar 5. Hasil Penilaian Syarat Teknis
Dari  Gambar 5 didapatkan hasil bahwa  mayoritas  Power  Point yang dikembangkan  oleh  mahasiswa  telah memenuhi syarat teknis. Bagaimanapun juga masih perlu ada beberapa  komponen  dari  syara t teknis
yang perlu diperbaiki seperti ketepatan seperti pada komponen ke-1 dan 5. Kedua komponen tersebut memiliki pengaruh  yang  sangat  besar  terhadap tingkat keterbacaa n  kepada  siswa. Tingkat keterbacaan ini dipandang
diperhatikan karena tingkat keterbacaan yang baik akan mempermudah pembaca untuk memahami dan mempelajari apapun  yang  mereka  baca  (Edward  B, 2006). Berdasarkan  ketiga  syarat tersebut,  maka  nampak  bahwa mayoritas Power Point yang dikembangkan mahasiswa telah memenuhi  syarat  didaktik  dimana syarat tersebut sangat vital bagi semua media pembelajaran terkait dengan ketercapaian  pembelajaran dan kevalidan  informasi  yang  diberikan kepada  siswa.  Bagaimanapun  masih terdapat  beberapa  syarat,  yaitu  syarat konstruksi  dan  syarat  teknis,  yang perlu mendapatkan perhatian kusus sebagai sebuah perbaikan dibeberapa komponennya, yaitu: 1.  Slide Judul Hampir setengah dari jumlah
Power  Point  yang  ada  memiliki slide  judul  yang  tidak  menarik ataupun tidak representative sehingga  mendapatkan  nilai  yang “kurang sesuai” atau “tidak sesuai”. Desain slide judul menjadi etalase dari  sebuah  Power  Point  yang menggambarkan seperti apa isi dari Power  Point  yang  akan  digunakan, terlebih Power Point tersebut adalah sebagai bahan pembelajaran. Maka jika  slide  Power  Point  didesain menarik  maka  siswa  cenderung akan  memperhatikan  slide  Power Point. Sebaliknya, jika slide Power Point  didesain  terlalu  sederhana, maka tidak akan memberikan insentif  motivasi  kepada  siswa untuk  memperhatikan  materi  yang diajarkan.
Secara desain,  slide  judul  di atas dinilai tidak menarik dan representatif oleh dosen dan ahli media dikarenakan slide judul tidak menggambarkan isi dari topik yang akan  dijelaskan  yaitu  Aritmatika Sosial.

## 2.  Slide Apersepsi
Adapun  yang  terjadi  pada  slide apersepsi  adalah  bahwa  sejumlah 16  Power  Point  tidak  memiliki slide apersepsi. Apersepsi menurut Herbart  (dalam  Kim,  2016), “ apperception is a term of for the assimilation of one representation or representational mass into another ”,  atau  dengan  kata  lain bahwa  apersepsi  adalah  sebuah istilah untuk mengkaitkan suatu representasi dengan representasi yang  lain.  Artinya  bahwa  untuk mempelajari  suatu  materi  yang baru, slide apersepsi dapat menjadi sebuah sarana untuk menjembatani siswa  dalam  mempelajari  materi yang  baru  dengan  dikaitkan dengan pengalaman atau konsep yang  mereka  sudah  pahami/alami sebelumnya.  Selain  itu  adanya apersepsi,  pembelajaran  menjadi lebih  menyenangkan  (Mansur, 2015).  Oleh  sebab  itu,  kealphaan
148
JIN o P (Jurnal Inovasi Pembelajaran), Volume 4, Nomor 2, November 2018, hal. 141 -150
sangat penting untuk diperhatikan karena tingkat  keterbacaan  yang  baik akan mempermudah pembaca untuk memahami dan mempelajari apapun yang mereka baca (Edward B, 2006) .
Berdasarkan ketiga syarat tersebut, maka nampak bahwa mayoritas  Power Point yang  dikembangkan  mahasiswa telah memenuhi syarat didaktik dimana syarat tersebut sangat vital bagi semua media pembelajaran terkait dengan ketercapaian pembelajaran dan kevalidan  informasi  yang  diberikan kepada  sisw a. Bagaimanapun masih terdapat  beberapa  syarat,  yaitu  syarat konstruksi dan syarat teknis, yang perlu mendapatkan perhatian kusus sebagai sebuah perbaikan dibeberapa komponennya, yaitu:
1. Slide Judul Hampir setengah dari jumlah Power  Point yang  ada  memiliki slide  judul  yang  tidak  menarik ataupun tidak representative sehingga  mendapatkan  nilai  yang “kurang sesuai” atau “tidak sesuai”. Desain slide judul menjadi etalase dari sebuah Power  Point yang  menggambarkan  seperti  apa isi dari Power  Poi nt yang  akan digunakan,  terlebih  Power  Point tersebut adalah sebagai bahan pembelajaran. Maka jika slide Power  Point didesain menarik maka  siswa  cenderung  akan memperhatikan slide Power Point . Sebaliknya, jika slide Power Point didesain  terlalu  sederhana, maka tidak akan memberikan insentif motivasi  kepada  siswa  untuk memperhatikan
materi yang diajarkan.
Gambar 6. Contoh Slide Judul yang Tidak Menarik atau Tidak Representatif
Secara desain,  slide  jud ul di atas dinilai tidak menarik dan representatif oleh dosen dan ahli media dikarenakan slide judul tidak menggambarkan isi dari topik  yang  akan  dijelaskan  yaitu Aritmatika Sosial.
2. Slide Apersepsi Adapun  yang  terjadi  pada  slide apersepsi  adalah  bahwa sejumlah 16 Power  Point tidak memiliki slide apersepsi. Apersepsi menurut Herbart (dalam Kim,  2016), “ apperception is a term of for the assimilation of one representation or representational mass into another” , atau dengan kata lain bahwa  apersepsi  adalah  sebuah istilah untuk mengkaitkan suatu representasi dengan representasi yang  lain.  Artinya  bahwa  untuk mempelajari  suatu  materi  yang baru, slide apersepsi dapat menjadi sebuah sarana untuk menjembatani siswa  dal am mempelajari materi yang  baru  dengan  dikaitkan dengan pengalaman atau konsep yang  mereka  sudah  pahami/alami sebelumnya.  Selain  itu  adanya apersepsi,  pembelajaran  menjadi lebih  menyenangkan  (Mansur, 2015). Oleh  sebab  itu,  kealphaan
Gambar 6. Contoh Slide Judul yang Tidak Menarik atau Tidak Representatif
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),Volume 4, Nomor 2 , November  2018, hal 141-150
slide apersepsi tidak dapat menambah  motivasi  siswa  dalam belajar  yang  pada  dasarnya  sangat penting untuk diperhatikan selama proses pembelajaran.
3.  Slide Rangkuman/Kesimpulan Sejumlah  43  Power  Point  yang dinilai  oleh  dosen  dan  ahli  media, ditemukan  bahwa  hanya  13  Power Point yang memiliki slide kesimpulan atau rangkuman yang komprehensif. Secara  teori,  rangkuman  atau kesimpulan memberikan kemudahan kepada pembaca untuk memahami dan  mengingat  materi  yang  telah dijelaskan sebelumnya. Seperti yang dinyatakan  oleh    Nordquist  (2018) bahwa  rangkuman  bermanfaat bagi pembaca dalam memahami isi  dari  materi  yang  disampaikan. Oleh  karena  itu,  tidak  adanya  slide rangkuman tidak memberikan kemudahan  kepada  siswa  untuk mereview  kembali  materi  apa  yang telah dipelajari. 4.  Ketepatan Pemilihan Font Ketepatan pemilihan font sangat berkaitan dengan tingkat keterbacaan, sehingga ketepatan pemilihan font akan  mempermudah  siswa  dalam membaca  materi  matematika  yang dipresentasikan  di  dalam  Power Point.
Gambar  7  merupakan  salah  satu bagian  dari  Power  Point  hasil pengembangan  mahasiswa  yang memiliki font dengan tingkat keterbacaan yang rendah didasarkan dari penilaian dosen dan ahli media. Oleh karena itu, dikarenakan tingkat keterbacaan dipandang penting maka pemilihan font pun juga dipandang penting. 5.  Ketepantan Penyusunan Kalimat Dari  43  Power  Point  yang  dinilai terdapat  15  Power  Point  yang memiliki  kualitas  penyusunan kalimat  yang  tidak  sesuai.  Hal  ini dipandang perlu untuk mendapatkan perhatian lebih dikarenakan penyusunan  kalimat,  sama  halnya dengan pemilihan font , berpengaruh terhadap tingkat keterbacaan. Jika tingkat keterbacaan tidak memenuhi, maka  siswa  akan  kesulitan  dalam memahami  materi  yang  diberikan melalui Power Point.

## SIMPULAN
Berdasarkan dari penilaian dosen dan  ahli  media,  media  pembelajaran matematika  berbasis  Power  Point yang  dikembangkan  belum  memiliki kualitas mutu yang baik dimana hanya 2 dari 43 Power Point yang memenuhi ketiga syarat mutu media pembelajaran yang  baik  yaitu  syarat  didaktik,  syarat konstruksi,  dan  syarat  teknis.  Dari 41  Power  Point  yang  tidak  memiliki kualitas  mutu  yang  baik,  mayoritas syarat  yang  tidak  terpenuhi  adalah pada  syarat  konstruksi  terutama  pada komponen slide judul, slide kesimpulan, dan slide apersepsi. Keterpenuhan  syarat  konstruksi dalam pengembangan Power
Point sebagai media pembelajaran matematika memang cukup sulit
Naufal Ishartono, Adi Nurcahyo, Studi Kasus Media Pembelajaran Matematika Berbasis Power Point Karya Mahasiswa Semester 6 Prodi Pendidikan Matematika
Naufal Ishartono,  Adi Nurcahyo , Studi Kasus Media Pembelajaran Matematika Berbasis Powerpoint Karya Mahasiswa Semester 6 Prodi Pendidikan Matematika

## slide apersepsi tidak dapat
menambah  motivasi  siswa  dalam belajar  yang pada dasarnya sangat

## penting untuk diperhatikan selama proses pembelajaran.
3. Slide Rangkuman/Kesimpulan Sejumlah 43 Power  Point yang dinilai oleh dosen dan  ahli media, ditemukan bahwa hanya 13 Power Point yang  memiliki  slide kesimpulan atau rangkuman yang
komprehensif . Secara teori, rangkuman atau kesimpulan memberikan kemudahan kepada pembaca untuk memahami dan mengingat  materi  yang  telah dijelaskan  sebelumnya. Seperti yang  dinyatakan  oleh
Nordquist ( 2018) bahwa rangkuman bermanfaat bagi pembaca dalam memahami  isi  dari  materi  yang disampaikan. Oleh  karena  itu, tidak  adanya  slide  rangkuman tidak memberikan kemudahan kepada  siswa  untuk  mereview kembali  materi  apa  yang  telah dipelajari.
4. Ketepatan Pemilihan Font Ketepatan pemilihan font sangat berkaitan dengan tingkat
keterbacaan,  sehingga  ketep atan pemilihan font akan mempermudah siswa
dalam membaca  materi  matematika  yang dipresentasikan di dalam Power Point.
Gambar  7  merupakan  salah  satu bagian dari Power  Point hasil pengembangan  mahasiswa  yang memiliki font dengan tingkat
keterbacaan yang rendah didasarkan dari penilaian dosen dan ahli media. Oleh  karena  itu, dikarenakan tingkat keterbacaan dipandang penting maka pemilihan font pun juga dipandang penting.
5. Ketepantan Penyusunan Kalimat
Dari 43 Power Point yang  dinilai terdapat 15 Power  Point yang memiliki  kualitas  penyusunan kalimat  yang  tida k sesuai. Hal ini dipandang perlu untuk mendapatkan perhatian lebih
dikarenakan  penyusunan  kalimat, sama  halnya  dengan  pemilihan font, berpengaruh terhadap tingkat keterbacaan. Jika tingkat keterbacaan tidak memenuhi, maka siswa  akan  kesulitan  dalam memaha mi  materi  yang  diberikan melalui Power Point.

## SIMPULAN
Berdasarkan dari penilaian dosen dan  ahli  media,  media  pembelajaran matematika berbasis Power Point yang dikembangkan belum memiliki kualitas mutu yang baik dimana hanya 2 dari 43 Power  Point yang  memenuhi  ketiga syarat  mutu  media  pembelajaran  yang baik  yaitu  syarat  didaktik,  syarat konstruksi,  dan  syarat  teknis.  Dari  41 Power  Point yang  tidak  memiliki kualitas  mutu  yang  baik,  mayoritas syarat yang tidak terpenuhi adalah pada syarat  konstruksi terutama pada komponen
slide judul, slide kesimpulan, dan slide apersepsi.
Keterpenuhan  syarat  konstruksi dalam pengembangan Power  Point
sebagai media pembelajaran
Gambar 7. Contoh Pemilihan Font yang Memiliki Tingkat Keterbacaan yang Rendah
untuk  dikembangkan  oleh  mahasiswa dikarenakan ketiga komponen tersebut memerlukan  tingkat  pemahaman  yang tinggi terkait dengan materi yang akan disampaikan  di  dalam  Power  Point. Oleh karena itu, kajian lebih mendalam tentang  bagaimana  mahasiswa  dapat mengembangkan media pembealajaran matematika berbasis Power Point yang memiliki  kualitas  mutu  yang  baik dipandang perlu untuk dilakukan.
DAFTAR PUSTAKA Arsyad, A. (2013). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press. Ballard, C. L., Johnson, M. F., The, S., Education,  E., Winter,  N., Taylor, P., … Johnson, M. F. (2016). Basic Math Skills and Performance in an Introductory Economics Class. The Journal  of  Economics  Education , 35(1), 3–23. Borghans,  L.,  &  Weel,  B.  ter.  (2003). Are Computer Skills the New Basic Skills?  The  Returns  to  Computer, Writing and Math Skills in Britain (No. 751). Bonn. Edward  B,  F.  (2006). “Readability.” Reading  Hall  of  Fame  Book. Newark, DE: International Reading Association. Jacko,  J.  A.,  &  Sears,  A.  (2003). Computer  support  for  learning mathematics: A learning environment based on recreational learning objects. Computers & Education, 48(4), 618–641. Kaligis,  J.  R.  E.,  &  Darmodjo,  H.
(1992). Pendidikan IPA II. Jakarta: Depdikbud.
Keefe,  D.  D.,  &  Willett,  J.  D.  (2004). Points  of  View  Power  Point  in the  Classroom. Cell Biology Education , 3(3), 156–158. https:// doi.org/10.1187/cbe.04-06-0045
Kim,  A.  (2016).  Johann  Friedrich Herbart.  Retrieved  September  11, 2018,  from  https://plato.stanford. edu/entries/johann-herbart/
Mansur,  H.  (2015).  Menciptakan Pembelajaran Efektif Melalui Apersepsi. LPMP Sulsel . Retrieved from http://www.lpmpsulsel. net/v2/index.php?option=com_ content&view=article&id=327: pembelajaran-efektifapersepsi&% 0Acatid=42:ebuletin&Itemid=215 Nieven,  N.  (1999). Prototyping to Reach Product Quality. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. Nordquist,  R.  (2018).  Summary (Composition). Glossary of Grammatical and Rhetorical Terms. Retrieved  September  13,  2018, from  https://www.thoughtco.com/ summary-composition-1692160 Rothman,  R.  L.,  Montori,  V.  M., Cherrington,  A.,  &  Pignone, M. P. (2014). Journal of Health Communication : International Perspectives  Perspective :  The Role of Numeracy in Health Care. Journal of Health Communication, 13(6), 583–595. https://doi. org/10.1080/10810730802281791 Suyanto,  &  Jihad, A.  (2013). Menjadi Guru Profesional . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Xingeng,  D.,  &  Jianxiang,  L.  (2012). Advantages and Disadvantages of Power Point in Lectures to Science Students. International  Journal of Education and Management Engineering, 9, 61–65. https://doi. org/10.5815/ijeme. 2012.09.10
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),Volume 4, Nomor 2 , November  2018, hal 141-150

## PENINGKATAN KONEKSI MATEMATIS MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DI MAN I MALANG

## Siti Inganah, Yus Mochamad Cholily, Marhan Taufik, Siti Khoiruli Ummah
FKIP Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia Email: singanah@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan koneksi matematis siswa melalui  pembelajaran  berbasis  masalah.  Koneksi  matematis  merupakan  hal  yang  sangat penting untuk dipelajari pada matematika. Metode penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif dengan data kualitatif. Hal ini ditinjau dari keterlaksanaan pembelajaran berbasis masalah dan indikator peningkatan koneksi matematis. Indikator koneksi matematis yang dimaksud dikembangkan dari tiga aspek antara lain koneksi antar topik matematika, koneksi antar  bidang  studi  matematika,  dan  koneksi  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.
Penelitian dilalukan selama empat kali pertemuan dengan subyek penelitian kelas XI IPA sebanyak 38 siswa dan kelas XI IPS sebanyak 32 siswa di MAN 1 Malang melalui program Lesson Study . Instrumen penelitian berupa catatan lapangan, lembar observasi, dan UKBM yang dibuat guru. Data diperoleh dengan cara mencatat pada lembar catatan lapangan dan lembar observasi dengan bantuan observer. Hasil dari penelitian ini yaitu adanya peningkatan kemampuan  koneksi  matematis  siswa  dalam  mempelajari  materi  eksponen  dan  matriks. Peningkatan  ditinjau  dari  ketidakmampuan  siswa  menjadi  keterampilan  menyelesaikan masalah matematika dengan mengaitkan permasalahan dengan materi persamaan kuadrat, persamaan  linier,  dan  persamaan  lingkaran  dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  ditinjau dari analisis hasil pengerjaan soal siswa yang sudah dapat mengkaitkan materi sebelumnya.
Contohnya, siswa mampu menentukan akar persamaan kuadrat yang merupakan materi yang telah dipelajari sebelumnya. Akan tetapi, pada indikator koneksi matematis dalam kehidupan sehari-hari,  siswa  belum  dapat  menjelaskan  adanya  keterkaitan  materi  dalam  kehidupan sehari-hari. Hal ini dibuktikan dari siswa yang belum dapat menyelesaikan soal cerita tentang perkembangbiakan bakteri menggunakan materi eksponen.
Kata Kunci: Pembelajaran Berbasis Masalah, Koneksi Matematis

## ABSTRACT
This  research  aimed  to  describe  the  increase  in  students’  mathematical  connections through problem-based learning. Mathematical connections is important to be learned on mathematics. The  methods  in  this  research  used  a  descriptive  approach  using  qualitative data. This reviewed by The Implementation of problem-based learning and the improvement of mathematical connection indicator. Mathematical connections was indicators developed from three aspects, among others, the connection between the topiks of mathematics, the connection  between  the  research  of  mathematics,  and  mathematics  in  everyday  life. The research was implemented in four sessions to the subject research of Class XI IPA of 38 students and Class XI IPS of 32 students in MAN 1 Malang through Lesson Study. The research instrument is in the form of the field note, observations sheet, and UKBM made by the teachers. The data were obtained by writing on a field note and observation sheet conducted by the observer. The results of this research were an increase of the ability of students’  mathematical  connections  in  learning  the  material  and  matrix  exponent.  The increased in ability of students into math skills to resolve problems by referring problem material with quadratic equations, linear equations, and the equation of the circle with the category. This review of the analysis of the results is taken from the students’ work who already can associate the previous material. For example, students were able to determine the root of the quadratic equations which was the material that has been previously studied. However, at the indicator of mathematical connections to everyday life, students were not yet able to explain the existence of entanglement of matter in daily life. This was evidenced from the students who have not been able to solve the question of the story about the breeding of bacteria by using material exponents.
Keyword: Problem Based Learning, Mathematical Connection
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),
http://ejournal.umm.ac.id/
Volume 4, Nomor 2 , November  2018

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan mata pelajaran  wajib  yang  harus  dipelajari sejak jenjang sekolah dasar. Pembelajaran matematika pada jenjang sekolah tinggi yaitu SMA mementingkan aspek  kognitif  yang  ditingkatkan  baik melalui skill maupun  proses  (Muller, J., & Subotzky, 2001) (Mhlolo, Venkat, &  Schfer,  2012)  (Zakirova  &  Shilova,
2016).  Peningkatan  tersebut  dapat dilakukan dengan cara melibatkan matematika dalam kehidupan sehari- hari.  Adanya  keterlibatan  matematika dalam  kehidupan  sehari-hari  yang berupa masalah merupakan suatu koneksi  matematis.  Selama  ini, pembelajaran matematika di sekolah menggunakan UKBM (Unit Kegiatan Belajar  Mandiri)  yang  dibuat  oleh guru.  UKBM  mempunyai  komponen materi,  rangkuman,  dan  latihan  soal. Soal  yang  termuat  pada  UKBM  telah diselesaikan pada contoh soal sehingga siswa  kesulitan  dalam  menyelesaikan soal  yang  telah  dimodifikasi.  Ketika diberikan  soal,  siswa  tidak  dapat menjelaskan alasan pengambilan
prosedur
penyelesaian. Koneksi
matematis apabila selalu ditingkatkan dalam pembelajaran matematika dapat  membuat  siswa  memahami dan  menguasai  permasalahan  sosial, ekonomi,  dan  sains.  Guru  sebagai fasilitator harus dapat memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk melihat keterkaitan matematika dalam kehidupan sehari-hari kemudian dapat menyelesaikannya (Rohendi & Dulpaja, 2013).  Adanya  koneksi  matematis tersebut dapat membuat siswa mengingat dan  memahami  materi  karena  siswa mengalami  bagaimana  menyelesaikan permasalahan  sehari-hari  yang  dekat dengan  siswa  secara  matematis
(Dalgleish et al., 2007; Kartikasari A & D B Widjajanti, 2017; National Council of  Teachers  of  Mathematics  (NCTM), n.d.) Berdasar hasil observasi dan wawancara  terhadap  guru  matematika di  MAN  I  Malang,  guru  masih belum dapat terbiasa mengaitkan matematika dengan permasalahan sehari-hari. Hanya beberapa bagian dari pembelajaran  suatu  materi  yang  dapat dikaitkan dengan permasalahan sehari- hari.  Pembelajaran  matematika  yang dilakukan  biasanya  berupa  pengerjaan soal matematika yang prosedural dengan satu jawaban benar baik secara individu maupun secara keompok. Pembelajaran matematika  yang  biasa  mengaitkan matematika dengan memunculkan masalah dalam kehidupan sehari-hari yaitu pada materi aritmetika sosial dan program linier. Selain kedua materi tersebut,  permasalahan  sehari-hari jarang disajikan pada pembelajaran. Siswa  juga  merasa  kesulitan  dalam mengkoneksikan matematika dalam kehidupan sehari-hari karena belum terbiasa. Salah satu metode pembelajaran yang  dapat  melibatkan  masalah dalam kehidupan sehari-hari dalam pembelajaran matematika yaitu pembelajaran berbasis masalah. Pembelajaran berbasis masalah dapat memfasilitasi  siswa  untuk  dapat  dekat dengan  permasalahan  yang  nantinya dapat diselesaikan secara matematis (Adzobu, 2014; Digest, Created, Eric, & Resources, 2003; Jaisook, Chidmongkol, &  Thongthew,  2013;  Kartikasari  A  & D  B  Widjajanti,  2017).  Pembelajaran berbasis masalah merupakan salah satu bentuk pembelajaran konstruktivis dimana  siswa  diharapkan  dapat mengkonstruk pengetahuan dari materi

## 152
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),Volume 4, Nomor 2 , November  2018, hal 151-159
yang  dipelajari  melalui  penyelesaian masalah  sehari-hari  (Cazzola,  2008). Manfaat pembelajaran berbasis masalah antara  lain  siswa  dapat  terlibat  atau menciptakan penelitian pada materi yang dipelajari,  adanya  keterkaitan  antara teori  dan  praktik,  dan  adanya  aplikasi pengetahuan dan skill (Crowley,  2015; Rahadi,  2014;  Stylianou,  2013).  Hal ini  dapat  diwujudkan  melalui  kegiatan penyelesaian masalah.
Pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah yaitu siswa diberikan permasalahan yang
berkaitan permasalahan  yang  dekat  dengan kehidupan  siswa  sehari-hari.  Siswa kemudian mendiskusikan permasalahan dan  menyelesaikannya  melalui  diskusi kelompok kecil. Diskusi dapat dilakukan dengan cara mengumpulkan informasi dari  berbagai  sumber  misalnya  buku, internet maupun sumber belajar lainnya yang  relevan  untuk  menyelesaikan permasalahan. Setelah permasalahan diselesaikan, siswa bersama- sama  menyimpulkan  temuan  atau mendiskusikan kesimpulan. Kesimpulan tersebut  harus  dapat  membuat  siswa dapat mengaitkan pembelajaran matematika dengan kehidupan sehari- hari.  Melalui  diskusi  kelompok,  siswa dapat membuat atau memunculkan permasalahan baru. Permasalahan baru tersebut dapat diselesaikan kembali menggunakan tahapan pembelajaran yang sama seperti sebelumnya. Hal ini mengakibatkan pembelajaran berbasis masalah tidak berhenti pada satu masalah saja melainkan dapat berlanjut pada permasalahan-permasalahan baru yang muncul sebagai hasil diskusi kelas (Cazzola,  2008;  Fauzia,  2018;  Ulfa  & Asriana, 2018) Penyelesaian  masalah  matematika
mampu  membuat  siswa  mengaitkan materi  sebelumnya,  materi  selain matematika, dan  kehidupan sehari-hari melalui diskusi dan memberikan makna atau  interpretasi  terhadap  penyelesaian masalah  matematika  (Padmavathy  & Mareesh.K, 2013).Hal ini yang dijadikan sebagai indikator koneksi matematis. Koneksi matematika dengan materi lain dapat berupa kegiatan review yang mengulas  materi  prasyarat.  Koneksi matematika dengan subjek lain dapat berupa aplikasi penggunaan rumus atau manfaat matematika pada mata pelajaran  lainnya.  Konkesi  matematis dengan kehidupan sehari-hari dapat berupa motivasi atau penggunaan soal yang  melibatkan  permasalahan  sehari- hari  yang  dekat  atau  dimungkinkan untuk dialami siswa. Pembelajaran berbasis masalah yang  mempunyai  ciri  khusus  yaitu disajikannya masalah dalam kehidupan sehari-hari kepada siswa dapat dikaitkan dengan kemampuan koneksi matematis siswa.  Siswa  dapat  menggunakan  atau memunculkan ketiga aspek koneksi matematis dalam pembelajaran. Hal ini  diharapkan  siswa  dapat  memahami kebermanfaatan matematika dalam kehidupan sehari-hari.

## METODE
Metode penelitian berjenis penelitian deskriptif kualitatif. Hal ini dikarenakan penelitian menggunakan data kualitatif untuk dideskripsikan kembali  berdasarkan  literatur  yang bersesuaian.  Data  kualitatif  yang dimaksud yaitu keterlaksanaan pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan kemampuan koneksi matematis.  Data  yang  diperoleh berasal dari catatan lapangan dan hasil
Siti Inganah, Yus Mochamad Cholily, Marhan Taufik, Siti Khoiruli Ummah, Peningkatan Koneksi Matematis Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah di MAN I Malang
kerja  siswa  untuk  diidentifikasi  dan dideksripsikan koneksi matematis yang muncul.
Penelitian dimulai dari koordinasi  awal,  perijinan  ke  sekolah hingga pelaksanaan pembelajaran. Penelitian  melibatkan  dua  kelas  yang mempunyai  jenjang  dan  peminatan yang berbeda. Untuk mendapatkan dan mengumpulkan data serta informasi yang dibutuhkan sebagai bahan analisis. Langkah kegiatan penelitian selanjutnya adalah  Studi  Literatur.    Studi  literatur dilakukan untuk mengkaji lebih lanjut mengenai pembelajaran berbasis masalah dan koneksi matematis. Langkah  selanjutnya  yaitu  perijinan dan pembuatan instrumen observasi. Pada  tahap  ini,  peneliti  mendatangi sekolah untuk mengurus perijinan dan melakukan kesepakatan dengan guru mata pelajaran. Kegiatan diskusi dengan guru dilakukan untuk mengetahui karakteristik siswa. Pelaksanaan pembelajaran melibatkan dua guru dan beberapa observer. Pada tahap observasi lapangan,  peneliti  beserta  observer mengamati pembelajaran dan mencatat segala  aktivitas  siswa  disesuaikan dengan tahapan pembelajarn berbasis masalah. Selama pengamatan lapangan, sumber  data  berupa  hasil  observasi, catatan lapangan dan dokumentasi yang mendukung  untuk  menjawab  masalah penelitian yang sudah ditetapkan.
Data  yang  akan  diambil  pada penelitian ini antara lain (1) hasil pekerjaan  siswa  secara  tertulis,  (2) hasil observasi dan suasana kelas selama  pembelajaran  berlangsung,  (3) hasil catatan lapangan dari rangkaian kegiatan  pembelajaran,  dan  (4)  hasil
perekaman baik berupa foto ataupun video pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Observasi  awal  dilaksanakan pada Hari Jumat Tanggal 2 Maret 2017.  Sebelum  observasi  awal berlangsung, peneliti meminta ijin untuk mengimplementasikan pengabdian  sesuai  proposal  yang disusun. Pihak sekolah menetapkan 4 pertemuan dan 1 pertemuan untuk koordinasi pembelajaran. Sekolah juga  telah  menetapkan  bahwa  kelas yang  mengikuti  kegiatan Lesson Study (LS)  adalah  Kelas  X  dan  Kelas  XI. Hal ini dikarenakan Kelas XII telah siap mengikuti UN. Peneliti juga menyampaikan bahwa fokus penelitian adalah  adanya  permasalahan  di  setiap pertemuan. Guru matematika di MAN 1 Malang berjumlah 9 orang termasuk wakil kepala sekolah dan kepala sekolah. Implementasi  penelitian  selanjutnya yaitu  koordinasi  guru  dan  peneliti  di MAN  1  Malang  pada  Tanggal  7  -13 Maret  2017.  Koordinasi  dilaksanakan di  MAN  1  Malang  dengan  dihadiri  6 guru dan kepala sekolah. Secara khusus, penjelasan berkaitan dengan sintaks pembelajaran  berbasis  masalah  yang disajikan pada Tabel 4.1.
Kemudian penjelasan tentang pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan sebanyak  4  pertemuan.  Kegiatan  LS disepakati untuk dilaksanakan pada 4 kelas  yang  berbeda  dengan  2  jenjang yang berbeda. Hal ini dilakukan dengan alasan kemenarikan mengamati kelas
154
Tabel 1.1 Fase Pembelajaran Berbasis Masalah Fase Indikator Perilaku Guru 1 Orientasi siswa pada masalah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistic yang diperlukan dan memotivasi siswa yang terlibat pada aktivitas pemecah masalah 2 Mengorganisasi siswa untuk belajar Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut 3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil kary Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya sesuai seperti laporan, dan membantu mereka untuk berbagai tugas dengan temannya. 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses yang mereka gunakan.

## Kemudian  penjelasan tentang
pembelajaran  yang akan dilaksanakan sebanyak  4  pertemuan.  Kegiatan  LS disepakati untuk dilaksanakan pada 4 kelas  yang  berbeda  dengan  2  jenjang yang berbeda. Hal ini dilakukan dengan alasan kemenarikan mengamati kelas yang berbeda karakternya. Kesepakatan akhir  dari  penjadwalan  LS  diperoleh pelaksanaan  LS  pada  minggu  pertama Bulan  September  2017  di  Kelas  X MIA. Secara umum, pelaksanaan pembelajaran pada empat kelas tersebu sama. Guru sudah siap menjadi guru model dalam pembelajaran. Kesiapan
guru sangat baik dibuktikan dengan tersusunnya  perangkat  pembelajaran yang  lengkap.  Perangkat  pembelajaran yang  disiapkan  guru  antara  lain  RPP, Unit  Kegiatan  Belajar  sebagai  LK, teknik  evaluasi,  tes  formatif,  dan lembar kegiatan pembelajaran. Posisi dud uk siswa secara umum dapat dilihat pada Gambar 1.2. Posisi duduk  tersebut  sama  dari  awal pembelajaran hingga akhir pembelajaran. Kegiatan berkelompok yang  dilakuka  tidak  mengubah  posisi duduk melainkan mengubah arah duduk , sehingga dapat berhadapan.
Meja guru
Papan tulis
yang berbeda karakternya. Kesepakatan akhir  dari  penjadwalan  LS  diperoleh pelaksanaan  LS  pada  minggu  pertama Bulan September 2017 di Kelas X MIA.
Secara
umum, pelaksanaan pembelajaran pada empat kelas tersebu sama. Guru sudah siap menjadi guru model dalam pembelajaran. Kesiapan guru sangat baik dibuktikan dengan tersusunnya  perangkat  pembelajaran yang  lengkap.  Perangkat  pembelajaran yang  disiapkan  guru  antara  lain  RPP, Unit  Kegiatan  Belajar  sebagai  LK, teknik evaluasi, tes formatif, dan lembar kegiatan pembelajaran.
Posisi  duduk  siswa  secara umum dapat dilihat pada Gambar 1.2. Posisi duduk tersebut sama dari awal  pembelajaran  hingga  akhir pembelajaran. Kegiatan berkelompok yang  dilakuka  tidak  mengubah  posisi duduk melainkan mengubah arah duduk, sehingga dapat berhadapan. Posisi  duduk  siswa  yaitu  diskusi berpasangan  satu  bangku,  dimana teman satu bangku mengerjakan soal  yang  diberikan  oleh  guru  secara bersamaan (berdiskusi) mengenai materi pertidaksamaan  eksponensial.  Siswa dapat merespon materi pembelajaran
155
Tabel 1.1 Fase Pembelajaran Berbasis Masalah Fase Indikator Perilaku Guru 1 Orientasi siswa pada masalah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistic yang diperlukan dan memotivasi siswa yang terlibat pada aktivitas pemecah masalah 2 Mengorganisasi siswa untuk belajar Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut 3
Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil kary Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya sesuai seperti laporan, dan membantu mereka untuk berbagai tugas dengan temannya. 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses yang mereka gunakan. Kemudian  penjelasan tentang pembelajaran  yang akan dilaksanakan sebanyak  4  pertemuan.  Kegiatan  LS disepakati untuk dilaksanakan pada 4 kelas  yang  berbeda  dengan  2  jenjang yang berbeda. Hal ini dilakukan dengan alasan kemenarikan mengamati kelas yang berbeda karakternya. Kesepakatan akhir  dari  penjadwalan  LS  diperoleh pelaksanaan  LS  pada  minggu  pertama Bulan  September  2017  di  Kelas  X MIA.
Secara umum, pelaksanaan pembelajaran pada empat kelas tersebu sama. Guru sudah siap menjadi guru model dalam pembelajaran. Kesiapan
guru sangat baik dibuktikan dengan tersusunnya  perangkat  pembelajaran yang  lengkap.  Perangkat  pembelajaran yang  disiapkan  guru  antara  lain  RPP, Unit  Kegiatan  Belajar  sebagai  LK, teknik  evaluasi,  tes  formatif,  dan lembar kegiatan pembelajaran. Posisi dud uk siswa secara umum dapat dilihat pada Gambar 1.2. Posisi duduk  tersebut  sama  dari  awal pembelajaran hingga akhir pembelajaran. Kegiatan berkelompok yang  dilakuka  tidak  mengubah  posisi duduk melainkan mengubah arah duduk , sehingga dapat berhadapan.
Gambar 1.2 Posisi Duduk Siswa
Meja guru Papan tulis
Siti Inganah, Yus Mochamad Cholily, Marhan Taufik, Siti Khoiruli Ummah, Peningkatan Koneksi Matematis Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah di MAN I Malang

## Tabel 1.1 Fase Pembelajaran Berbasis Masalah
dengan baik, dapat menjawab pertanyaan mengenai konsep dasar eksponensial dan konsep dasar pertidaksamaan yang ditanyakan oleh guru. Secara  umum,  guru  memberikan aspersepsi  berupa  mereview  materi sebelumnya. Kemudian siswa memberikan  respon  yang  baik. Setelah  itu,  guru  menjelaskan  konsep dasar tentang pertidaksamaan dan memberikan lembar soal secara berkelompok.  Soal  berisi  lima  nomor, yaitu “Ayo Berlatih Satu” sejumlah dua soal dan “Ayo Berlatih Dua” sejumlah tiga  soal.  Setiap  soal  diberikan  waktu 3  menit  untuk  mengerjakannya.  Siswa berkelompok beranggotakan dua anak untuk memahami dan mengerjakan soal. Selanjutnya, siswa menuliskan jawaban soal di papan tulis. Guru dan murid membahas hasil pengerjaan tersebut. Pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah sudah sejalan dengan tahapan pembelajaran  berbasis  masalah  yang dikemukakan penelitian terdahulu. Tahapan yang dilakukan yaitu penyajian masalah,  penyelesaian  masalah  secara berkelompok dan memuncukan permasalahan baru dari hasil diskusi (Cazzola,  2008;  Rahadi,  2014). Perbedaannya,  penelitian  ini  tidak dapat memunculkan permasalahan baru dikarenakan  waktu  kegiatan  review pembelajaran tidak dapat dilaksanakan di kelas.
1. Kemampuan koneksi matematis antar topik matematika Pertemuan pertama di Kelas X MIA 1 menunjukkan koneksi matematis siswa  Kelas  X  MIA  1  belum  muncul. Hal  ini  ditunjukkan  siswa  belum mampu mengkoneksikan materi prasyarat dari pertidaksamaan eksponen yaitu  pertidaksamaan  bilangan  bulat. Siswa seringkali lupa bahwa perubahan
tanda pertidaksamaan terjadi apabila dikalikan dengan bilangan negatif Pertemuan kedua sudah memunculkan koneksi  antar  topik  matematika  yaitu memberikan atau menjelaskan materi prasyarat berupa pertidaksamaan bilangan  bulat  di  awal  pembelajaran sehingga siswa mudah mengingatnya. Pertemuan ketiga di Kelas XI IPS 2 menunjukkan koneksi matematis juga belum  muncul.  Materi  yang  diajarkan yaitu  operasi  matriks.  Penyajian hasil  kemampuan  siswa  dilakukan dengan cara diskusi berkelompok untuk  menyelesaikan  UKBM.  UKBM dibuat oleh guru. Setelah diskusi berakhir,  guru  menunjuk  perwakilan dari masing-masing kelompok untuk mempresentasikan dengan cara menuliskan hasil diskusi kelompok di papan tulis. Ada tiga siswa yang belum mampu menjelaskan hasil diskusi di papan  tulis.  Pada  operasi  matriks  ini, siswa yang seluruhnya berjenis kelamin laki-laki belum mampu mengoperasikan bilangan bulat positif dan negatif. Selain itu,  siswa  masih  terlihat  kebingungan dalam mengoperasikan matriks sesuai posisi elemen-elemennya. Sifat operasi dasar bilangan bulat berupa distributif, komutatif,  dan  asosiatif  belum  dapat dikuasai  siswa.  Siswa  mengaku  lupa dengan perbedaan sifat-sifat tersebut. Pertemuan  selanjutnya,  guru  telah melakukan tanya jawab tentang materi prasyarat  yaitu  operasi  bilangan  bulat dan sifat operasi dasar bilangan bulat. Siswa diminta untuk menunjukkan sifat operasi  dasar  mana  saja  yang  dapat berlaku pada operasi matriks. Karena guru  telah  melakukan  review  materi prasyarat,  siswa  merasa  mudah  dalam menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan guru.

## 156
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),Volume 4, Nomor 2 , November  2018, hal 151-159
Temuan penelitian ini sejalan dengan penelitian (Zakirova & Shilova, 2016)  bahwa  koneksi  matematis  dapat dengan mudah muncul pada antar topik matematika itu sendiri. 2. Koneksi matematika dengan mata pelajaran lainnya Koneksi matematika dengan mata pelajaran lainnya belum muncul selama empat  pertemuan.  Guru  dan  siswa merasa kesulitan dalam merumuskan permasalahan  yang  dapat  dikaitkan dengan  mata  pelajaran  lainnya. Kesulitan dari siswa yaitu belum dapat mengoperasikan bilangan bulat dengan melibatkan bilangan negatif pada penyelesaian perkalian matriks berordo 2×2.  Selain  itu,  siswa  juga  kurang mampu dalam mendeskripsikan aplikasi matriks  pada  bidang  studi  lainnya. Berdasar  wawancara  dengan  guru, guru merasa kesulitan karena materi yang  diajarkan  bersifat  abstrak  dan jarang ditemui dalam mata pelajaran lainnya  dari  segi  kebermanfaatannya. Pada saat kegiatan See dari serangkaian kegiatan Lesson Study berlangsung, guru  dibangkitkan  pengetahuannya tentang keterkaitan materi matriks dan eksponen dengan topik matematika lannya. Misalnya, untuk menyelesaikan persamaan eksponen 3 x +2 = 27 x2 . Menurut guru dan siswa, yang diperlukan untuk menyelesaikan  persamaan  yaitu  sifat eksponen dan logaritma log 3 3 x+2 = log 3 3 x2 . Hal ini belum dipahami guru  pada  penyelesaian  selanjutnya yaitu  persamaan  kuadrat.  Guru kemudian  dapat  menjelaskan  bahwa topik  matematika  selanjutnya  yaitu penyelesaian persamaan kuadrat dengan cara pemfaktoran. Keterkaitan pada bidang  studi  lainnya  akhirnya  muncul dari kecepatan perkembangbiakan
bakteri  menggunakan  persamaan  yang melibatkan  satuan  waktu  sehingga memerlukan persamaan kuadrat dan persamaan eksponen untuk diselesaikan. Pada amteri matriks, guru pada akhirnya mampu menjelaskan kegunaan dari matriks  yaitu  untuk  mengkonstruksi portal  dan  monitoring  proyek  pada bidang teknik sipil. 3. Koneksi matematika dengan kehidupan sehari-hari Koneksi matematis antara matematika dengan kehidupan sehari- hari  belum  muncul  karena  siswa  dan guru belum dapat membuat aplikasi penggunaan eksponen dan matriks pada kehidupan sehari-hari. Hal in terjadi pada pertemuan pertama sampai ketiga. Namun pada pertemuan keempat guru mensimulasikan matriks sebagai dua  kelompok  yang  beranggotakan empat  dnegan  posisi  duduk  yang sama. Kemudian guru mensimulasikan bagaimana memasangkan anggota kelompok apabila jumlah anggota kelompoknya  berbeda.  Hal  ini digunakan untuk mengilustrasikan kesamaan ordo untuk mengoperasikan elemen  matriks.  Siswa  dapat  dengan mudah  menyimpulkan  syarat  matriks yang dapat dioperasikan.

## SIMPULAN
Pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan koneksi matematis siswa.  Di  awal  pembelajaran,  guru langsung memberikan masalah berupa aplikasi eksponen dalam kehidupan sehari-hari  yaitu  perkembangbiakan bakteri.  Setelah  itu,  siswa  diberikan UKBM untuk diselesaikan secara berkelompok. Setelah diskusi kelompok dilakukan,  masing-masing  perwakilan kelompok  menuliskan  hasil  jawaban
Siti Inganah, Yus Mochamad Cholily, Marhan Taufik, Siti Khoiruli Ummah, Peningkatan Koneksi Matematis Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah di MAN I Malang
diskusi kelompok dan mempresentasikan hasil  diskusi  kelompoknya.  Koneksi matematis  yang  muncul  yaitu  koneksi antar  topik  matematika  yaitu  berupa pemberian  materi  prasyarat  melalui tanya  jawab  dan  diskusi  kelas, Koneksi  antar  topik  matematika  yang muncul  yaitu  materi  matriks  dengan operasi  bilangan  bulat.  Selain  itu, koneksi  antar  topik  matematika  yang muncul  yaitu  antara  materi  eksponen dengan persamaan kuadrat. Koneksi matematika dengan mata pelajaran lainnya  belum  muncul  selama  empat pertemuan. Koneksi matematika dengan kehidupan sehari-hari muncul di akhir pembelajaran sebagai akibat dari munculnya  permasalahan  dari  siswa terkait ordo matriks. Wujud koneksi matematis dengan kehidupan sehari- hari berupa kegiatan simulasi atau pemberian contoh berupa posisi duduk pada bioskop.
DAFTAR PUSTAKA Adzobu,  N.  (2014). Design, Use and Evaluation of E-Learning Platforms: Experiences and Perspectives of a Practitioner from the Developing World Studying in the Developed World. Informatics , 1(2), 147–159. https://doi. org/10.3390/informatics1020147
Cazzola,  M.  (2008). Problem-based learning and Mathematics: Possible Synergical Actions. Proceeding, IATED (International Association of Technology, Education and Development), Valencia, Spain, 2008, 2008 . https://doi.org/ISBN: 978- 84-612- 5091-2 Crowley,  B.  M.  (2015). The Effects of Problem-Based Learning on Mathematics Achievement of
Elementary Students Across Time. Masters Theses & Specialist Projects.
Dalgleish,  T.,  Williams,  J.  M.  G.  ., Golden,  A.-M.  J.,  Perkins,  N., Barrett,  L.  F.,  Barnard,  P.  J., …  Watkins,  E.  (2007).  [ No Title ]. Journal  of  Experimental Psychology: General (Vol. 136). Digest, T., Created, W. A. S., Eric, B. Y., &  Resources,  T.  H.  E.  E.  (2003). Learning in Mathematics . ERIC Digest . Problem-Based Learning in Mathematics . ERIC Digest . Learning ,  1–7.  https://doi.org/ ED482725 Fauzia, H. A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika SD Hadist  Awalia  Fauzia. Jurnal Primary , 7(April), 40–47. Jaisook,  S.,  Chidmongkol,  S.,  & Thongthew,  S.  (2013). the Development of Instructional Model By Integrating Problem- Based Learning and Collaborative Learning Approach To Enhance Mathematical Problem Solving, Communication and Connection Abilities. 7th International Technology, Education and Development Conference ,  13(2),
3196–3204. Retrieved from %7B%3C%7DGo%5Cnto
Kartikasari A & D B Widjajanti. (2017). Morphological effect of the type, concentration and etching time of acid solutions on enamel and dentin surfaces. Brazilian Dental  Journal, 9(1),  3–10. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/755/1/011001
Mhlolo,  M.  K.,  Venkat,  H.,  &  Schfer, M. (2012). The nature and quality of the mathematical connections teachers make. Pythagoras , 33(1), 1–9. https://doi.org/10.4102/ pythagoras.v33i1.22
Muller, J., & Subotzky, G. (2001). What knowledge  is  needed  in  the  new millennium?Organization. SAGE Journals , 8(2), 163–182. National  Council  of  Teachers  of Mathematics  (NCTM).  (n.d.). Six Principles for School Mathematics: Executive Summary. https://doi. org/10.1111/j.1949-8594.2001. tb17957.x Padmavathy,  R.  D.,  &  Mareesh.K. (2013). Effectiveness of Problem Based Learning In Mathematics. International Multidisciplinary E-Journal , 2(I), 45–51. Rahadi,  M.  (2014).  Mosharafa  Jurnal Pendidikan Matematika Volume 3,  Nomor  3,  September  2014, 3(September), 143–150. Rohendi,  D.,  &  Dulpaja,  J.  (2013). Connected Mathematics Project (CMP) Model Based on Presentation Media to the Mathematical Connection Ability of  Junior  High  School  Student. Journal  of  Education  and Practicetice , 4(4), 17–22.
Stylianou, D. A. (2013). An Examination of Connections in Mathematical Processes in Students’ Problem Solving: Connections between Representing  and  Justifying. Journal  of  Education  and Learning , 2(2), 23–35. https://doi. org/10.5539/jel.v2n2p23 Sumarji. (2009). Penerapan Pembelajaran Model Problem-based Learning untuk Meningkatkan Motivasi dan Kemampuan Pemecahan Masalah Ilmu Statika dan Tegangan di SMK, 32(2). Ulfa,  F.  M.,  &  Asriana,  M.  (2018). Keefektifan  Model  PBL  dengan Pendekatan Open-ended pada Pencapaian Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Disposisi Matematis  Siswa,  1,  289–298. https://doi.org/10.1111/j.1600- 0579.2004.00348.x Zakirova,  V.  G.,  &  Shilova,  Z.  V. (2016). Integrative connection of mathematics and economics. Mathematics Education ,  11(8), 3021–3036.
Siti Inganah, Yus Mochamad Cholily, Marhan Taufik, Siti Khoiruli Ummah, Peningkatan Koneksi Matematis Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah di MAN I Malang

## PENERAPAN MODEL THINK TALK WRITE BERBASIS SAINTIFIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TEMA KEBERSAMAAN
Siti Niswatun Azizah,  Wahyudi FKIP Universitas Kristen Satya Wacana, Indonesia Email: 952017049@ student .uksw.edu
ABSTRAK Penggunaan model pembelajaran Think Talk Write ( TTW ) dengan pendekatan saintifik disesuaikan dalam pendekatan pembelajaran pada kurikulum 2013. Adapun tahapan dalam pendekaran saintifik mencakup 5M. Para siswa memiliki pengalaman belajar dari kegiatan berpikir secara individu ( think ),  berbicara  dengan  teman  sekelompok  ( talk ),  kemudian menulis  hasil  diskusinya  ( write ).  Siswa  membahas  bersama  teman  sekelompok  untuk mempelajari substansi materi yang berhubungan dengan kehidupan yang terintegrasi dalam pembelajaran tematik. Tujuan penelitian ini meliputi; mendiskripsikan pembelajaran tematik melalui model pembelajaran TTW berbasis  saintifik;  mendeskripsikan  peningkatan  hasil belajar tematik melalui model pembelajaran TTW berbasis saintifik pada siswa kelas II SDN Salatiga 05. Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian tindakan kelas berbentuk spiral dari model Kemmis dan Mc Taggart untuk tahapan acting dan observating dijadikan dalam satu kolom. Metode penelitian yang digunakan berupa observasi, dokumentasi, dan catatan lapangan. Analisis data yang diperoleh menunjukkan hasil adanya peningkatan hasil belajar siswa karena aktivitas selama pembelajaran. Persentase hasil belajar siklus I muatan Bahasa Indonesia sebesar 78,95% dan pada siklus II sebesar 100%. Sedangkan persentase ketuntasan pada Matematika dalam siklus I sebesar 81,6% dan siklus II sebesar 92%. Berdasarkan hasil tersebut,  penelitian  dengan  model  ttw  berbasis  saintifik  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Sehingga dapat digunakan dalam pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar.
Kata Kunci: Think Talk Write , Saintifik, Hasil Belajar Tematik, Siswa Kelas II

## ABSTRACT
This  research  is  applying  the  Think  Talk  Write  learning  model  with  a  customized scientific approach in the learning approach of the2013 curriculum. The step in the aproach includes 5M. Students have the experience of learning from individual thinking activities (think), talking with a group of friends (talk), then writing the results of the discussion (write). Students conduct discussion with a group of friends to learn the material substance that is integrated in thematic learning. The purposes of this research include; describing thematic learning  through  scientific-based  TTW  learning  models;  describing  the  improvement of thematic learning outcomes through scientific-based TTW learning model for grade II students of Salatiga 05 Elementary School. The research was a spiral class action research from the Kemmis and Mc Taggart models for acting and observating stages in one column. The  research  method  used  in  the  form  of  observation,  documentation,  and  field  notes.
Analysis of the data obtained shows the results of an increase in student learning outcomes due to activities during learning processes. The percentage of learning outcomes in the first cycle of Indonesian language content is 78.95% and in the second cycle is 100%. While the percentage of completeness in Mathematics in the first cycle is 81.6% and the second cycle is 92%. Based on these results, research with scientific-based TTW models can improve student learning outcomes. Enable its use in learning to improve learning outcomes.
Keywords: Think Talk Write, Scientifik, Thematic Learning Outcome, Second Grade Students
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),
http://ejournal.umm.ac.id/
Volume 4, Nomor 2 , November  2018

## PENDAHULUAN
Pembelajaran kurikulum 2013 menjadi dasar pelaksanaan pembelajaran pada semua jenjang sekolah khususnya pada Sekolah Dasar. Pendidikan di Sekolah  Dasar  menjadi  tonggak  awal untuk mempelajari konsep-konsep yang  berguna  dalam  kehidupan  siswa. Permendikbud  nomor  57  tahun  2014 menyebutkan  penerapan  pembelajaran kurikulum 2013 berupa pembelajaran tematik terpadu dari kelas I sampai VI sesuai  tahap  perkembangannya.  Tetapi yang menjadi ciri pembeda pembelajaran tematik  kelas  rendah  dan  tinggi  yaitu pada muatan IPA dan IPS. Pada kelas rendah muatan IPA dan IPS terintegrasi dalam  PPKn,  Bahasa  Indonesia, Matematika, PJOK. (Anshory, Saputra, &  Amelia,  2018)  menjelaskan  bahwa pembelajaran tematik memiliki posisi dan potensi yang sangat strategis dalam keberhasilan pendidikan di Sekolah Dasar. Pembelajaran tematik 2013 mengharuskan guru untuk menerapkan pembelajaran  yang  terintegrasi  dalam tema-tema tertentu dengan mengaitkan keterpaduan antar matapelajaran. Berdasarkan konsep pembelajaran tematik,  pemerintah  menganjurkan mengemas pembelajaran tersebut menggunakan  pendekatan  saintifik. Konsep  saintifik  ini  dijelaskan  dalam permendikbud  no.  22  tahun  2016 bahwa  pendekatan  saintifik  meliputi 5  M  (mengamati,  menanya,  menalar, mencoba,  dan  mengomunikasikan). Pendekatan  yang  digunakan  menjadi acuan mengembangkan hasil belajar yang mencakup  3 aspek yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  ini mengembangkan keaktifan siswa dalam membangun  konsep,  hukum,  prinsip
melalui  tahapan–tahapan  tersebut (Daryanto, 2014). Secara praktis di lapangan penerapan pembelajaran tematik dalam kurikulum 2013  menuai kendala. Hal ini dijumpai pada pembelajaran kelas II di SDN Salatiga 05. SDN Salatiga 05 telah berusaha untuk mewujudkan  visi  dan  misi  sekolah. Adapun  visinya  yaitu  terwujudnya sekolah  berkualitas,  berakhlak  mulia, dan peduli lingkungan. Sedangkan salah satu misinya yaitu melakasanakan pembelajaran  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif dan menyenangkan. Pelaksaanan misi tersebut berjalan kurang optimal. Data tersebut diperoleh saat obeservasi di kelas II kemudian dilaksanakan wawancara  pada  guru  kelas  II.  Hasil observasi  dan  wawancara  tersebut menunjukkan masih terkesan terpisah- pisah dalam menerapkan pembelajaran tematik;  hasil  belajar  yang  rendah karena  20  siswa  yang  memiliki kemampuan kurang cenderung tidak bertanya  kepada  teman  saat  kesulitan mengikuti pembelajaran. Kondisi ini peserta didik belum dibiasakan dalam belajar berkelompok/tutor sebaya  untuk  berkomunikasi  dengan teman  yang  membutuhkan  bantuan belajarnya;  siswa  kurang  diberikan kebebasan  untuk  menyampaikan  ide yang  dimiliki  dengan  temannya  untuk membahas  strategi  penyelesaian  dari suatu  masalah  yang  disajikan;  siswa masih kesulitan mengungkapkan cerita  karena  teks  bacaan  yang  terlalu panjang  dalam  buku  yang  tidak  sesuai dengan usianya akibatnya memerlukan waktu  lama  dan  berulang-ulang  untuk memahami alur dan isi ceritanya; siswa juga masih kesulitan untuk memahami konsep  pecahan  karena  media  yang kurang  kontekstual;  Hasil  belajar
Siti Niswatun Azizah,  Wahyudi, Penerapan Model Think Talk Write Berbasis Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tema Kebersamaan
tematik yang belum tuntas KKM masih perlu ditingkatkan. Dengan kurang diberdayakannya  kegiatan  komunikasi antarsiswa saat pembelajaran mempengaruhi hasil belajar siswa. Hasil dokumentasi nilai menunjukkan bahwa hasil belajar siswa masih belum optimal. Rendahnya hasil belajar beracuan pada KKM sebesar 65.  Analisis  data  nilai  yang  diperoleh terdapat  28  peserta  didik  (73,7%)  dari 38  siswa  yang  belum  tuntas  KKM pada matematika. Sedangkan pada Bahasa  Indonesia  ada  11  siswa  (29%) yang  belum  mencapai  KKM.  Hal  ini menjadi kesadaran bagi guru akan pentingnya perbaikan hasil belajar anak. Apabila masalah tersebut tidak segera diatasi akan berdampak pada hasil belajar menjadi kurang memuaskan. Oleh karena itu peneliti berkolaborasi dengan guru kelas II mengadakan penelitian tindakan kelas. Berdasarkan masalah tersebut diperlukan pembelajaran tematik dengan model yang  dapat  menempatkan  siswa  untuk berkomunikasi  menyampaikan  ide yang  dimiliki  dan  menempatkan  siswa untuk nyaman dalam belajarnya. Tetapi sebelum ide tersebut disampaikan, para siswa  diarahkan  untuk  memikirkan idenya terlebih dahulu. Sehingga model pembelajaran  yang  sesuai  dengan masalah  tersebut  yaitu  menerapkan model TTW dengan pendekatan saintifik. (Octaviani,  2017)  memaparkan bahwa  peserta  didik  terlibat  secara aktif dalam pembelajaran tematik dikembangkan kegiatan berfikirnya untuk memecahkan  masalah  dan  kreatifitas sesuai kebutuhan. Keadaan ini diharapkan pembelajaran dapat menciptakan kegiatan  yang  berpusat  pada  siswa. (Hasmi,
2017)
menambahkan kegiatan berpusat siswa dan kelompok
memfasilitasi  siswa  untuk  mengingat dan memperbaiki kesalahan-kesalahan dalam  belajarnya.  Suatu  kegiatan pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  memerlukan  penerapan  model pembelajaran agar pelaksanaan menjadi efektif  dan  efisien.  Sebagaimana yang  dikemukakan  oleh  (Uslan,  U.,  & Nuriyah,  2018)  model  pembelajaran yaitu  kerangka  konseptual  yang menggambarkan tahapan sistematis untuk mencapi tujuan belajar sehingga memperoleh pengalaman belajar bagi siswa.  Suasana  pembelajaran  yang menumbuhkan siswa belajar yang aktif dan  menyenangkan  diperlukan  model pembelajaran yang tepat sehingga hasil belajar dapat diraih dengan optimal (Aunurrahman, 2009) Usia sekolah dasar adalah masa untuk belajar berkomunikasi dan bekerjasama dengan temannya. Hal ini sesuai dengan pendapat Piaget dalam (Trianto,  2009)  yang  menyebutkan bahwa  dengan  adanya  komunikasi sosial  mengarahkan  siswa  untuk berpendapat,  diskusi,  dan  membuka pemikiran  siswa  menjadi  lebih  logis. Komunikasi  sosial  yang  terwujud ini akan mempertimbangkan segala pemikiran  anak  terkait  persoalan  yang diberikan dari guru untuk diselesaikan. Piaget  juga  menambahkan  bahwa kegiatan komunikasi berupa aktivitas saling  bertukar  ide  dan  mengonfirmasi pemahaman  dan  pengetahuan  yang diperoleh selama pembelajaran. Pemahaman berkaitan konsep akan tumbuh dan berkembang jika mereka mengomunikasikan strategi penyelesaian masalah yang digunakan. (Herliani,  2013)  menyebutkan bahwa  pembelajaran  kooperatif  model TTW diperkanalkan oleh Huinker dan  Laughlin.  Model TTW dapat

## 162
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),Volume 4, Nomor 2 , November  2018, hal 160-171
menumbuhkembangkan kemampuan pemahaman  dan  komunikasi  siswa melalui aktivitas berpikir, berbicara, dan menulis. (Huda, 2013) mengemukakan bahwa  dengan  model TTW sebagai strategi memberikan latihan berbahasa secara lisan dan tertulis dengan lancar.  (Sugiarti,  Putra,  &  Abadi, 2014)  menjelaskan  bahwa  alur TTW diawali  dari  partisipasi  siswa  untuk berpikir/memproses  informasi  dalam dirinya  melalui  kegiatan  membaca. Kegiatan membaca ini dimaksudkan untuk disesuaikan kegiatan membaca usia  kelas  2  yang  termasuk  kegiatan membaca  permulaan.  Oleh  karenanya dalam membaca permulaan sajian teks bacaan tidak terlalu panjang dengan tujuan melatih siswa untuk memahami isi bacaan sehingga mereka lebih mudah untuk menceritakan kembali isi bacaan. Dengan  adanya  kegiatan  membaca memudahkan anak mempelajari konsep  mata  pelajaran  lain  yang secara langsung berhubungan dengan kehidupannya.  Mata  pelajaran  yang dimaksud yaitu matematika.  (Ananda, Alfian  Tri,  Makmuri,  Ambarwati, 2017) menyebutkan bahwa matematika berperan penting dalam berbagai aspek kehidupan  yang  berkaitan  dengan permasalahan untuk diselesaikan dengan matematika.
Model pembelajaran ini dipilih dengan  pendekatan  saintifik  untuk menunjang  KBM  yang  berhubungan dengan kegiatan berpikir ( think ), berbicara ( talk ),  dan  menulis  ( write ). Pembelajaran  yang  dialami  siswa dapat  memberikan  hasil  belajar  yang optimal bagi siswa berupa ketercapaian hasil  belajar  yang  mencakup  sikap, pengetahuan dan keterampilan. Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar tema
Kebersamaan melalui penerapan model think talk write berbasis  saintifik. Adapun manfaat dari penelitian tersebut mencakup manfaat teoretis dan praktis. Manfaat secara teoretis dapat memberi tambahan ilmu pengetahuan dan pengalaman peningkatan hasil belajar dalam pembelajaran temarik dengan model TTW berbasis  saintifik.  Secara praktis,  (a)  bagi  siswa  mendapatkan pengalaman belajar baru berupa melatih kerjasama dan komunikatif dalam berbagi pendapat selama pembelajaran; (b)  bagi  guru  dapat  menyempurnakan rencana mengajar untuk menciptakan pembelajaran yang berpusat pada siswa dengan  cara  memberdayakan  siswa untuk berbagi ide dalam menyelesaikan masalah;  (c)  bagi  sekolah  sebagai penyedia  informasi  dan  pengetahuan bagi guru untuk menggunakan model pembelajaran  yang  sesuai  yang  dapat diintegrasikan dengan pendekatan saintifik.

## METODE
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas ( classroom action research ) dengan fokus peningkatan pada hasil belajar siswa.  Model  penelitian  dipilih  dari model Kemmis dan Mc Taggart dengan bentuk spiral karena pada tahapan pelaksaanaan dan pengamatan dijadikan satu  kolom.  (Simanjuntak,  2017) menjelaskan  bahwa  sesuai  dengan sebutannya  penelitian  tindakan  kelas merupakan pelaksanaan penelitian yang  berulang  dan  berkesinambungan hingga  tercapainya  tujuan  penelitian. Tahapan penelitian saling terhubung dan sistematis membentuk suatu siklus. Sehingga dalam penelitian untuk mengumpulkan data langsung dalam satu  kegiatan  yaitu  saat  pelaksaanan
Siti Niswatun Azizah,  Wahyudi, Penerapan Model Think Talk Write Berbasis Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tema Kebersamaan
pembelajaran di kelas melakukan pengamatan. Pengamatan dilakukan sesuai dengan RPP yang telah disusun. Pedoman peningkatan hasil belajar yang dipilih yaitu pada mata pelajaran matematika dan bahasa Indonesia pada tema Kebersamaan pada semester ke-2  tahun  pelajaran  2017/2018. Rancangan  penelitian  sebanyak  2 siklus dengan indikator keberhasilan minimal sebesar 70%.  Setiap siklusnya terdiri atas satu pertemuan dan alokasi waktu  setiap  siklus  yaitu  5x35  menit. Pelaksanaan siklus disesuaikan dengan jadwal  pembelajaran  tematik  agar tidak  mengganggu  jadwal  pelajaran lainnya  seperti  olahraga  atau  muatan lokal. Setiap proses pembelajaran dilaksanakan oleh guru kelas II. Soal tiap siklus  diberikan  pada  hari  berikutnya setelah mendapatkan pembelajaran. Penelitian tindakan kelas di SDN Salatiga 05 dilaksanakan pada semester ke-2 tahun pelajaran 2017/2018. Sumber data  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa kelas II yang berjumlah 38 siswa. Guru kelas II sebagai sumber informasi dan kolaborator dalam penelitian di kelas II. Kelas II dipilih sebagai subjek penelitian sebab pada pembelajaran kelas II belum dibiasakan pembelajaran kooperatif sehingga  siswa  yang  mampu  belum diberdayakan  untuk  membantu  siswa yang  kurang.  Kecenderungan  seperti ini  menyebabkan  hasil  belajar  siswa masih  belum  optimal.  Informasi  yang diperoleh  sebelum  penelitian  dimulai, peneliti  mengobservasi  pembelajaran, kondisi  sekolah,  guru  maupun  siswa. Selain itu juga membuat catatan lapangan selama observasi. Kemudian melakukan  wawancara  terkait  masalah yang  dijumpai  dan  sebagai  data pendukung dari data observasi.
Teknik pengumpulan data untuk memperkuat data penelitian yang dapat dipertanggung jawabkan menggunakan teknik observasi aktivitas belajar siswa, dokumentasi,  dan  catatan  lapangan. Observasi digunakan untuk mengamati kegiatan  siswa  saat  pembelajaran kurikulum 2013 tema Kebersamaan. Menurut (Amalina, 2018) menjelaskan bahwa  aktivitas  belajar  tidak  hanya berlangsung saat KBM tetapi juga dapat  di  luar  pembelaran.  Hanya pengamatan yang mudah ini dilakukan saat  berlangsungya  pembelajaran. Sasaran utama pengamatan ini pada siswa  kelas  II.  Simanjuntak,  R  (2017) menambahkan  bahwa  hasil  observasi yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan observer menjadi bahan perbaikan dan saran untuk membuat rancangan kegiatan mengajar dalam melaksanakan pembelajaran  pada  siklus  berikutnya. Dokumentasi sebagai data untuk memperkuat  telah  dilaksanakannya penelitian pada kelas II di SDN Salatiga  06.  Teknik  ini  sebagai  sarana pendukung  dan  arsip  yang  menjadi bukti  pelaksanaan  penelitian.  Catatan lapangan digunakan untuk memberikan masukan  bagi  guru  sebagai  refleksi yang berisi permasalahan atau hal lain yang  muncul  dalam  pembelajaran. Sehingga menjadi bahan masukan untuk memperbaiki  pada  siklus  berikutnya. Penggunaan ketiga teknik penelitian ini sesuai dengan pendapat dari (Simbolon, 2017)  menjelaskan  bahwa  agar  data penelitian dapat dipertanggungja- wabkan dan valid diperlukan beberapa instrumen pembantu. Ketiga teknik penelitian tersebut dilakukan selama proses pembelajaran. Sedangkan untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa menggunakan teknik tes jenis isian singkat.

## 164
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),Volume 4, Nomor 2 , November  2018, hal 160-171
Data-data
yang terkumpul tersebut,  kemudian  dianalisis  dengan berkolaborasi bersama guru kelas sejak penelitian dimulai dengan tujuan refleksi hal yang perlu diperbaiki untuk siklus berikutnya. Kemudian data diolah sampai  proses  penyusunan  laporan. Analisis data dalam penelitian tindakan kelas menggunakan teknik analisis data deskriptif kuantitatif dan kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Hasil  data  yang  dianalisa  berupa hasil  belajar  siswa  kelas  II.  Hasil informasi  yang  diperoleh  hasil  belajar siswa  kelas  II  masih  belum  optimal yang  dijabarkan  dalam  tabel  2  dan  3. Hasil belajar tersebut disebabkan oleh gaya  belajar/model  pembelajaran  yang
digunakan guru belum dibiasakan untuk kerja kelompok. Pembelajaran masih berfokus  pada  para  siswa  yang  pintar tanpa memberikan kesempatan pada siswa  lainnya.  Akibatnya  siswa  yang di rasa kurang tersebut merasa malu jika ingin maju ke depan kelas. Dengan kata  lain  siswa  belum  diberdayakan untuk saling berkomunikasi membahas hasil  pemikiran  yang  berbeda-beda dalam bentuk satu kelompok. Nilai rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  muatan matematika sebesar 59 sedangkan pada bahasa  Indonesia  sebesar  79.  Selama penelitian berlangsung, observer melakukan pengamatan aktivitas belajar siswa  yang  akan  memberikan  dampak pengiring bagi hasil belajar siswa. Hasil pengolahan  data  aktivitas  siswa  dapat dilihat dalam tabel 1.
Adanya  aktivitas  siswa  selama pembelajaran memberikan dampak positif bagi ketuntasan hasil belajar tematik dari siklus I dan II. Hal ini dapat dibandingkan dengan perolehan
Pada tabel 2 dan 3 dari hasil prasiklus  menunjukkan  bahwa  jumlah siswa  yang  belum  tuntas  hasil  belajar dalam muatan matematika dan Bahasa

## Indonesia masih perlu dioptimalkan.
Terdapat  28  siswa  yang  belum  tuntas matematika  dan  hasil  belajar  yang belum tuntas bahasa Indonesia sebanyak
165
Siti Niswatun Azizah, Wahyudi, Penerapan Model TTW berbasis Saintifik untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tema Kebersamaan Siswa Kelas II
digunakan guru belum dibiasakan untuk kerja kelompok. Pembelajaran masih  berfokus pada para siswa  yang pintar tanpa memberikan kesempatan pada  siswa  lainnya.  Akibatnya  siswa yang  di  rasa  kurang  tersebut  merasa malu jika ingin maju ke depan kelas. Dengan  kata  lain  siswa  belum diberdayakan untuk saling berkomunikasi membahas hasil pemikiran  yang  berbeda -beda dalam bentuk satu kelompok. Nilai rata-rata hasil  belajar  siswa  pada  muatan matematika sebesar 59 sedangkan pada bahasa  Indonesia  sebesar  79. Selama penelitian  berlangsung,  observer melakukan pengamatan aktivitas belajar  siswa  yang  akan  memberikan dampak pengiring bagi hasil belajar
siswa. Hasil pengolahan data aktivitas siswa dapat dilihat dalam tabel 1.
Tabel 1 Aktivitas Siswa
Siklus I  Siklus II Persentase 70% 85%
Adanya  aktivitas  siswa  selama pembelajaran memberikan dampak positif bagi ketuntasan hasil belajar tematik dari siklus I dan II. Hal ini dapat dibandingkan dengan perolehan ketuntasan hasil belajar sebelum diberikan tindakan dengan model TTW berbasis tematik.  Pembelajaran pada siklus I dan II dalam kelas II dengan masing-masing 1 pertemuan.
Tabel 2. Hasil Belajar P rasiklus , Siklus 1 dan II Muatan Matematika Ketuntasan
Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % Jumlah % Tuntas 10 26% 31 81,6% 35 92% Belum tuntas 28 74% 7 18,4% 3 8% Jumlah 38 100% 38 100% 38 100% Tab el 3. Hasil Belajar Prasiklus, Siklus I dan II Muatan Bahasa Indonesia Ketuntasan Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % Jumlah % Tuntas 27 71% 30 78,95% 38 100% Belum tuntas 11 29% 8 21,05% - - Jumlah 38 100% 38 100%
38
100%
Pada tabel 2  dan 3  dari hasil prasiklus  menunjukkan bahwa jumlah siswa  yang  belum  tuntas hasil belajar dalam  muatan matematika dan Bahasa Indonesia masih perlu dioptimalkan. Terdapat 28  siswa yang  belum  tuntas matematika  dan  hasil  belajar  yang belum tuntas bahasa Indonesia sebanyak 11 . Untuk itu perlu dicarikan solusi pemecahan masalah untuk memperbaiki proses belajar dari segi aktivitas  siswa. Perolehan ketuntasan hasil belajar tematik pada mupel bahasa Indonesia dan matematika pada siklus I
lebih besar daripada hasil prasiklus. Begitu pula dengan hasil ketuntasan belajar pada siklus II lebih besar dibanding dengan siklus I. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar tematik setelah menerapkan model TTW berbasis saintifik dalam pembelajaran tematik.
Pembahasan Aktivitas pembelajaran saat berlangsungnya penelitian menjelaskan bahwa persentase pada siklus I aktivitas
ketuntasan hasil belajar sebelum diberikan tindakan dengan model TTW berbasis tematik. Pembelajaran pada siklus I dan II dalam kelas II dengan masing-masing 1 pertemuan.
165
digunakan guru belum dibiasakan untuk kerja kelompok. Pembelajaran masih  berfokus pada para siswa  yang pintar tanpa memberikan kesempatan pada  siswa  lainnya.  Akibatnya  siswa yang  di  rasa  kurang  tersebut  merasa malu jika ingin maju ke depan kelas.
Dengan  kata  lain  siswa  belum diberdayakan untuk saling
berkomunikasi membahas hasil pemikiran  yang  berbeda -beda dalam bentuk satu kelompok. Nilai rata-rata hasil  belajar  siswa  pada  muatan matematika sebesar 59 sedangkan pada bahasa  Indonesia  sebesar  79. Selama penelitian  berlangsung,  observer melakukan pengamatan aktivitas belajar  siswa  yang  akan  memberikan dampak pengiring bagi hasil belajar
siswa. Hasil pengolahan data aktivitas siswa dapat dilihat dalam tabel 1.
Tabel 1 Aktivitas Siswa Siklus I  Siklus II Persentase 70%
85%
Adanya  aktivitas  siswa  selama pembelajaran memberikan dampak positif bagi ketuntasan hasil belajar tematik dari siklus I dan II. Hal ini dapat dibandingkan dengan perolehan ketuntasan hasil belajar sebelum diberikan tindakan dengan model TTW berbasis tematik.  Pembelajaran pada siklus I dan II dalam kelas II dengan masing-masing 1 pertemuan.
Tabel 2. Hasil Belajar P rasiklus , Siklus 1 dan II Muatan Matematika
Ketuntasan
Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % Jumlah % Tuntas 10 26%
31 81,6% 35
92% Belum tuntas 28 74%
7 18,4% 3 8%
Jumlah 38 100%
38 100% 38 100% Tab el 3. Hasil Belajar Prasiklus, Siklus I dan II Muatan Bahasa Indonesia Ketuntasan Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % Jumlah % Tuntas 27 71% 30 78,95%
38 100%
Belum tuntas 11 29% 8 21,05% - -
Jumlah
38 100% 38 100% 38 100%
Pada tabel 2  dan 3  dari hasil prasiklus  menunjukkan bahwa jumlah siswa  yang  belum  tuntas hasil belajar dalam  muatan matematika dan Bahasa Indonesia masih perlu dioptimalkan. Terdapat 28  siswa yang  belum  tuntas matematika  dan  hasil  belajar  yang belum tuntas bahasa Indonesia sebanyak 11 . Untuk itu perlu dicarikan solusi pemecahan masalah untuk memperbaiki proses belajar dari segi aktivitas  siswa. Perolehan ketuntasan hasil belajar tematik pada mupel bahasa Indonesia dan matematika pada siklus I
lebih besar daripada hasil prasiklus. Begitu pula dengan hasil ketuntasan belajar pada siklus II lebih besar dibanding dengan siklus I. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar tematik setelah menerapkan model TTW berbasis saintifik dalam pembelajaran tematik.
Pembahasan Aktivitas pembelajaran saat berlangsungnya penelitian menjelaskan bahwa persentase pada siklus I aktivitas
Siti Niswatun Azizah,  Wahyudi, Penerapan Model Think Talk Write Berbasis Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tema Kebersamaan
11. Untuk itu perlu dicarikan solusi pemecahan masalah untuk memperbaiki proses belajar dari segi aktivitas siswa. Perolehan ketuntasan hasil belajar tematik pada mupel bahasa Indonesia dan matematika pada siklus I lebih besar daripada hasil prasiklus. Begitu pula dengan hasil ketuntasan belajar pada siklus II lebih besar dibanding dengan siklus I. Hasil penelitian menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  belajar tematik setelah menerapkan model TTW berbasis  saintifik  dalam  pembelajaran tematik.
Pembahasan Aktivitas pembelajaran saat berlangsungnya penelitian menjelaskan bahwa persentase pada siklus I aktivitas siswa  lebih  kecil  dibanding  siklus  II. Hal  ini  disebabkan  belum  terbiasanya siswa  dengan  model  yang  diterapkan. Para siswa kelas II masih menyesuaikan model  pembelajaran  yang  digunakan. Meskipun demikian siswa dapat terlibat aktif pada pembelajaran. Pada tahapan berpikir individu, siswa belum diarahkan sepenuhnya untuk berpikir sendiri, guru masih  cenderung  memberikan  tanya jawab  langsung  untuk  membahas  hal yang  sedang  dipelajari.  Dari  kondisi tersebut,  peneliti  berkolaborasi  dengan guru kelas untuk memperbaiki bagian kegiatan agar anak secara langsung dapat berpikir sendiri dan peran guru sepenuhnya hanya membimbing. Sehingga pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus II, para siswa mulai  terbiasa  dengan  model  tersebut, dan dapat berpikir sendiri tentang hal yang  dipelajari  tanpa  tanya  jawab  dari guru.  Mereka  mencari  cara/merancang jawaban  untuk  dibahas  bersama kelompoknya.
Secara garis besar pembelajaran pada siklus I dan II dimulai dengan pengondisian  kelas,  membaca  doa, menyanyi  lagu  nasional,  melakukan tepuk  PPK.  Kemudian  presensi, apersepsi,  motivasi,  penyampaian tujuan.  Kegiatan  inti  diawali  dengan penyampaian  materi  singkat  yang berhubungan dengan konsep pecahan  dan  cerita.  Kemudian  siswa mendapatkan lembar kerja peserta didik yang berisi tentang cerita dan kaitannya dengan pecahan sepertiga. Pada kegiatan ini merupakan tahapan think .  Para  siswa  mengolah  informasi yang diperoleh dan menentukan strategi penyelesaian  lembar  kerja  peserta didik sebelum ia sampaikan keadalam teman  sekelompoknya.  Kegiatan  ini memberdayakan  kemampuan  siswa untuk  membangun  pengetahuannya sendiri sehingga apabila mereka mengalami kesulitan bisa dibahas dengan kelompoknya. Mereka mencoba mencari  jawaban  sementara  sebelum dibicarakan dan ditulis bersama kelompok.  Kegiatan  menanya  dalam siklus I perlu dikembangkan. Sebagian peserta didik belum mampu mengajukan pertanyaan  terkait  pembelajaran  yang dilaksanakan.  Selain  itu  agar  siswa dapat membuat catatan kecil sebelum kegiatan think tersebut, siswa diajarkan membuat catatan kecil di buku tulis. Hal ini dilakukan guru secara langsung tanpa direncanakan terlebih dahulu. Guru  menyadari  anak  kelas  rendah masih memerlukan beragam contoh agar mereka  mudah  untuk  menerapkannya pada  pokok  bahasan  lainnya.  Dengan adanya  catatan  kecil,  memudahkan bagi  siswa  mengingat  isi  bacaan  dari suatu teks. Peran guru pada tahapan ini untuk memfasilitasi anak memperoleh

## 166
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),Volume 4, Nomor 2 , November  2018, hal 160-171
bimbingan  pada  kegiatan  berpikirnya yang  memungkin  terjadi  komunikasi multiarah  antara  siswa  dengan  guru, siswa  dengan  siswa.  Sebagai  catatan dari kegiatan ini ada kendala yaitu tidak semua siswa bisa dibimbing guru karena jumlah  siswa  yang  terlalu  banyak. Kondisi tersebut menjadi pertimbangan bagi  peneliti  untuk  melakukan  refleksi dengan kolaborator mengatasi aspek pendekatan  saintifik  pada  bagian menanya.  Hal  ini  didasarkan  pada pendapat Azizah Ika Nurdiana (2017:4) yang  menyatakan  bahwa  salah  satu indikator keterampilan mengajar guru yaitu  tanggap  terhadap  siswa.  Oleh karena itu guru dengan segera mengajak anak  untuk  bertanya  jawab  untuk memberikan kemudahan dalam proses berpikir.
Adapun pembelajaran pada siklus II,  pengalaman  belajar  siswa  dalam menanya  sudah  tampak.  Kegiatan belajar ini ditunjukkan dengan guru memfokuskan perhatian pada anak untuk melakukan kesempatan bertanya tentang kata sulit yang dirasa masih belum tahu artinya.  Selain  itu  juga  secara  klasikal kemampuan guru mengadakan variasi untuk pembelajaran klasikal, para siswa bertanya  jawab  dengan  guru  terkait materi.  Tahap  berikutnya talk ,  dengan adanya  catatan  kecil  yang  dimiliki para  siswa  untuk  dibahas  bersama kelompok  heterogen  yang  dibentuk oleh  guru  sebanyak  4  anggota  untuk membahas lembar kerja siswa bersama. Diskusi  yang  terjadi  pada  tahap talk menjadi sarana untuk mengungkapkan/ menyampaikan  ide  pikiran  tiap  siswa dan  mencari  jawaban  yang  paling benar. Selama diskusi siswa dimotivasi untuk bereksplorasi bersama teman sekelompoknya  untuk  menyelesaikan lembar kerja. Tahapan ini diharapkan
agar saat evaluasi belajar di akhir tiap siklus,  para  siswa  sudah  memahami materi berdasarkan pengukuran pencapaian  hasil  belajar.  Para  siswa kelas II memiliki pengalaman untuk saling berbagi ide dan saling membantu teman  sekelompok  yang  mengalami kesulitan  menyelesaikan  lembar  kerja siswa. Baik berupa proses berpikir yang belum utuh atau masih dirasa oleh ragu bagi siswa yang berkemampuan kurang yang  kemudian  dibimbing/dibantu oleh  siswa  yang  berkemampuan  baik. Proses diskusi ini menjadi langkah sebelum menulis hasil pembahasan kelompoknya. Sehingga dalam ini untuk meningkatkan perbendaraan kata dan menguji  ide  yang  dimiliki  tiap  siswa. sejalan  dengan  pendapat  (Sumirat, 2013)  yang  mengemukakan  bahwa dengan  berdiskusi,  siswa  memiliki sarana berkomunikasi oleh antaranggota kelompok maupun guru. Pembelajaran telah mencerminkan kegiatan  yang  berpusat  pada  siswa. Siswa  senantiasa  aktif  untuk  mencari penyelesaian  jawaban  dengan  teman sekelompoknya  menggunakan  media konkret yang berkaiatan dengan pecahan setengah/sepertiga  dan  berupa  teks cerita untuk mengajarkan anak dalam menceritakan kembali isi teks. Kegiatan tersebut  merupakan  kompetensi  yang diajarkan pada siklus I. Pada siklus II  siswa  kelas  II  diajarkan  tentang memahami konsep pecahan sepertiga maupun seperempat dengan media konkret berupa roti untuk menemukan konsep pecahan seperempat. Para siswa  bekerjasama  dan  teliti  dalam menyelesaikan  lembar  kerja  yang dibagikan.  Kegiatan  ini  siswa  diajak untuk mencoba, berkomunikasi dengan antar  teman  sekelompoknya  yang memungkinkan  siswa  untuk  dilatih
Siti Niswatun Azizah,  Wahyudi, Penerapan Model Think Talk Write Berbasis Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tema Kebersamaan
peduli dan teliti. Siswa menarik simpulan dari kegiatan penyelesaian lembar kerja tersebut sebagai bahan untuk dibuat penjelasan atau diisi pada kegiatan write . Tahapan write , siswa menuliskan hasil  yang  telah  dibahas  bersama dengan  sekelompoknya.  Kemudian perwakilan  siswa  yang  ditunjuk  guru mempresentasikan  hasil  tulisannya di depan kelas. Untuk mengetahui kemampuan  siswa  dalam  menulis  ini dengan  cara  siswa  mengungkan  dan menyampaikan  ide  yang  diperolehnya secara tertulis maupun lisan sesuai dengan  pengalaman  belajar  yang diperolehnya. Kegiatan yang berlangsung menciptakan pembelajaran yang  lebih  menarik  dan  tidak  biasa. Hal ini diperkuat oleh pendapat dari (Kusniarti, T., Si, M., Mujianto, G., & Sudjalil,  2016)  yang  mengemukakan bahwa  aktivitas  pembelajaran  di kelas menjadi lebih hidup jika selalu melibatkan siswa karena dikenalkannya pembelajaran dengan pendekatan saintifik.
Berdasarkan jabaran kegiatan di atas,  diperkuat  oleh  pendapat  (Yamin, 2012) tentang penggunaan model TTW . Beliau  menjelaskan  bahwa  model yang  dikembangkan  oleh  Huinker  dan Laughlin  didasarkan  pada  pemahaman bahwa  perilaku  sosial  termasuk belajar  yang  mengindikasikan  siswa untuk  berpikir,  berbicara,  kemudian menuliskan berkenaan suatu topik. Dengan  adanya  pendekatan  saintifik yang  terintegrasi  dalam  kegiatan  pada model pembelajaran TTW memberikan pengalaman bagi siswa bahwa informasi tidak  hanya  berasal  dari  guru.  Tetapi bisa dari teman, buku, lingkungan, atau lainnya.  Hal  ini  sependapat  dengan (Agus, Budiyanto, Waluyo, & Mokhtar, 2016)  yang  memaparkan  bahwa  siswa
dalam  belajarnya  dengan  pendekatan saintifik  didorong  dalam  mencari  tahu informasi dari berbagai sumber melalui observasi  dan  bukan  hanya  diberi tahu. Siswa mencoba mencari jawaban secara mandiri berdasarkan masalah yang sering dijumpai dalam kehidupan para  siswa.  Pembelajaran  dengan model ini melatih siswa untuk menalar, bekerjasama, mengkomunikasikan, dan merumuskan  simpulannya  berdasarkan hasil  diskusi  atau  penyelidikannya (Listiana, 2013). Pelaksanaan penelitian ini memperoleh pencapaian hasil belajar yang meningkat dalam setiap siklus. Hal ini  dapat  dilihat  banyaknya  persentase siswa  yang  belum  tuntas  sebelum dilaksanakan penelitian dengan setelah dilaksanakannya  penelitian  mengalami perubahan. Hasil belajar tematik pada siklus I muatan matematika memperoleh jumlah ketuntasan hasil belajar  yang  lebih  baik  daripada prasiklus. Banyaknya persentase ketidaktuntasan  pada  pra  siklus  yaitu 74%. Kompetensi yang diajarkan dalam siklus I berupa kompetensi mengenal dan  menyelesaikan  masalah  pecahan setengah  dan  sepertiga.  Banyaknya siswa  yang  tuntas  mencapai  31  siswa dengan  persentase  81,6%.  Begitu pula  dengan  jumlah  ketuntasan  siswa pada hasil belajar siklus II muatan matematika yaitu menunjukkan bahwa  adanya  peningkatan  dari  31 siswa  menjadi  35  siswa  yang  tuntas. Kompetensi telah dicapai pada siklus II  yaitu  tentang  menyelesaikan  konsep pecahan sepertiga dan seperempat. Hasil belajar Bahasa Indonesia juga mengalami peningkatan. Jumlah  ketuntasan    siswa  mengalami peningkatan  pada  setiap  siklusnya. Keadaan ini dapat dilihat pada tabel 3

## 168
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),Volume 4, Nomor 2 , November  2018, hal 160-171
yang menjelaskan bahwa pada siklus 1 dengan siklus II banyaknya siswa yang tuntas  adalah  30  dan  38.  Hasil  kedua siklus  ini  telah  memaparkan  bahwa siswa telah mengalami kemajuan dalam belajarnya sehingga dapat meningkatkan hasil  belajarnya.  Oleh  karena  itu berdasarkan tabel 3 dan 4 menunjukkan adanya  peningkatan  pada  masing- masing siklus. Siklus I mengalami peningkatan hasil belajar dibandingkan dengan sebelum dilaksanakan siklus. Adapun pada siklus II memiliki peningkatan  yang  optimal  dan  telah melampaui indikator keberhasilan penelitian. Adanya peningkatan pada setiap siklus ini  didukung oleh
169
Siti Niswatun Azizah, Wahyudi, Penerapan Model TTW berbasis Saintifik untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tema Kebersamaan Siswa Kelas II
mengalami peningkatan hasil belajar dibandingkan dengan sebelum dilaksanakan siklus. Adapun  pada siklus II me miliki  peningkatan  yang optimal dan telah melampaui indikator keberhasilan penelitian . Adanya peningkatan  pada setiap siklus ini didukung  oleh penelitian Ananda
(2017) bahwa adanya peningkatan n ilai rata-rata kemampuan pemahaman konsep matematika siswa kelas VIII -E yang  telah  mencapai  target  indi kator keberhasilan  yang  ditetapkan  sebesar
75  dengan  kategori  baik.  Sehingga upaya  peningkatan  dengan  pendekatan saintifik dalam penelitian Ananda (2017) meng alami keberhasilan. Sugiarti (2014) juga menjelaskan dengan diterapkannya model TTW pada proses pembelajaran siswa menggunakan  potensi  intelektualnya sebagai bagian dari proses mental untuk belajar.  Secara keseluruhan peningkatan hasil belajar dapat dilihat dalam gambar 1. diagram peningkatan hasil bela jar siswa kelas II.
Gambar 1. Diagram Peningkatan Hasil Belajar Tematik
SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa dengan diterapkan model
TTW berbasis saintifik dalam pembelajaran telah memberi pemahaman  kepada  siswa  terhadap informasi dari materi yang diajarkan dengan  adanya  interaksi  antarsiswa untuk berbagi ide. Aktivitas belajas siswa  yang  mengalami  peningka tan dalam hal mempelajari materi pecahan dan dongeng yang menggambarkan kerukunan.  Hal ini ditunjukkan dari analisis hasil belajar siswa  pada  materi  matematika, tingkat keberhasilan pada siklus I dan siklus II masing-masing mencapai  81,6%  dan  92%.  Adapun tingkat keberhasilan pada muatan Bahasa Indonesia sebesar 78,95 pada siklus I dan pada siklus II sebesar
100%.  Dengan  adanya  peningkatan dari keberhasilan model TTW berbasis saintifik dapat menjadi pilihan  untuk  digunakan dalam pembelajaran tematik yang disesuaikan dengan materi dan kondisi/kemampuan siswa. Sehingga tujuan pembelajaran dari kompetensi yang diharapkan dalam pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus,  M.,  Budiyanto,  K.,  Waluyo, L.,  & Mokhtar,  A.  (2016). Implementasi Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran di Pendidikan Dasar di Malang Implementation of Scientific Approach in Education in Primary  Education  in  Malang. In Prosiding Seminar Nasional
Matematika Bahasa Indonesia 70,7 70,1 80,5 78,5

## Diagram Peningkatan Hasil Belajar Tematik
Siklus 1 Siklus 2
penelitian Ananda (2017) bahwa adanya peningkatan nilai rata-rata kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa kelas VIII-E yang telah mencapai target indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan sebesar  75  dengan  kategori  baik. Sehingga  upaya  peningkatan  dengan pendekatan  saintifik  dalam  penelitian Ananda (2017) mengalami keberhasilan. Sugiarti (2014) juga menjelaskan dengan diterapkannya model TTW pada proses pembelajaran  siswa  menggunakan potensi  intelektualnya  sebagai  bagian dari proses mental untuk belajar. Secara keseluruhan peningkatan hasil belajar dapat dilihat dalam gambar 1. diagram peningkatan hasil belajar siswa kelas II.
SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan diterapkan model TTW berbasis saintifik dalam pembelajaran telah memberi pemahaman  kepada  siswa  terhadap informasi  dari  materi  yang  diajarkan dengan  adanya  interaksi  antarsiswa untuk berbagi ide. Aktivitas belajas siswa  yang  mengalami  peningkatan dalam hal mempelajari materi pecahan dan  dongeng  yang  menggambarkan kerukunan. Hal ini ditunjukkan dari analisis hasil belajar siswa pada materi matematika,  tingkat  keberhasilan  pada
siklus I dan siklus II masing-masing mencapai  81,6%  dan  92%.  Adapun tingkat keberhasilan pada muatan Bahasa  Indonesia  sebesar  78,95  pada siklus I dan pada siklus II sebesar 100%.  Dengan  adanya  peningkatan dari keberhasilan model TTW berbasis saintifik  dapat  menjadi  pilihan  untuk digunakan dalam pembelajaran tematik yang  disesuaikan  dengan  materi  dan kondisi/kemampuan  siswa.  Sehingga tujuan pembelajaran dari kompetensi yang  diharapkan  dalam  pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
Siti Niswatun Azizah,  Wahyudi, Penerapan Model Think Talk Write Berbasis Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tema Kebersamaan

## DAFTAR PUSTAKA
Agus, M., Budiyanto, K., Waluyo, L., & Mokhtar, A. (2016). Implementasi
Pendekatan
Saintifik dalam Pembelajaran di Pendidikan Dasar di Malang Implementation of Scientific  Approach  in  Education in Primary Education in Malang. In Prosiding Seminar Nasional XII Biologi (Vol. 13, pp. 46–51). Amalina. (2018). Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division Untuk Meningkatkan. JINoP  (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 4(1), 1–10. Ananda,  Alfian Tri, Makmuri,
Ambarwati,  L.  (2017).  Penerapan Pendekatan  Saintifik  dengan Model Pembelajaran Think  Talk Write ( TTW ) untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi
Matematis  Siswa  pada  Materi Pythagoras  Kelas  VIII-E  SMP Negeri 115 Jakarta. Jurnal  Riset Pembelajaran Matematika Sekolah , 1(1), 76–85. Anshory, I., Saputra, S. Y., & Amelia, D. J.  (2018).  Pembelajaran  Tematik Integratif Pada Kurikulum 2013 di Kelas Rendah SD Muhammadiyah 07  Wajak. JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran) , 4(1), 35–46. Aunurrahman. (2009).
Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Daryanto.
(2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media. Hasmi,  F.  (2017).  Peningkatan Keterampilan Membaca Permulaan dengan Menggunakan Media Kartu  Kata  pada  Siswa  Kelas  II SD Negeri 001 Rimba Sekampung Dumai. School Education Journal PGSD FIP Unimed , 7(4), 423–428.
Herliani. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Talk  Write ( TTW ) dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi di  SMA  Negeri  8  Samarinda. In Prosiding Seminar Biologi. Huda,  M.  (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-Isu Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Kusniarti,  T.,  Si,  M.,  Mujianto,  G., &  Sudjalil,  F.  K.  I.  P.  (2016). Penerapan  Pendekatan  Scientific Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks Kelas VIII  SMP  Muhammadiyah  4 Malang. JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran) , 2(1), 309–318. Listiana,  L.  (2013).  Pemberdayaan Keterampilan Berpikir dalam Pembelajaran Biologi melalui Model Kooperatif Tipe GI (Group Investigation) dan TTW (Think, Talk, Write). Seminar Nasional X Pendidikan Biologi , 10(1). https:// doi.org/10.1111/ele.12469 Octaviani,  S.  (2017).  Pengembangan Bahan Ajar Tematik Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Kelas 1 Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan  Dasar ,  9(2),  93–98. Retrieved  from  http://ejournal. upi.edu/index.php/eduhumaniora/ article/ view/7039 Simanjuntak,  R.  (2017).  Peningkatan Kemampuan Guru SMP Negeri 8  Kota  Tebing  Tinggi  Dalam Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kurikulum 2013 Melalui Kegiatan Pendampingan. School Education
Journal PGSD FIP Unimed , 7(3),
388–398.  Retrieved  from  https://

## 170
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),Volume 4, Nomor 2 , November  2018, hal 160-171
jurnal.unimed.ac.id/2012/index. php/school/article/view/9264 Simbolon, M. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Dalam Meningkatkan Motivasi Serta Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa  di  SMP  Negeri  5  Tebing Tinggi. School Education Journal PGSD FIP Unimed ,  7(3),  353– 362. Retrieved from https://jurnal. unimed.ac.id/2012/index.php/ school/ article/view/9259 Sugiarti, N. L. P. Y., Putra, K. A., & Abadi, I. B. G. S. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran TTW ( Think  Talk Write ) Berbantuan Media Gambar Berseri Terhadap Keterampilan Menulis  Bahasa  Indonesia  Siswa Kelas V SD Gugus 1 Kecamatan Kediri Tahun Ajaran  2013  /  2014 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar , FIP Universitas. MIMBAR PGSD  Undiksha ,  2(1).  Retrieved from
https://ejournal.undiksha. ac.id/index.php/JJPGSD/article/
view/3220
Sumirat,  L.  A.  (2013).  16/41920.pdf Koleksi  Perpustakaan  Universitas terbuka. Universititas Terbuka Jakarta.  https://doi.org/10.1073/ pnas.1207169109 Trianto. (2009). Mengembangkan Model  Pembelajaran  Tematik. Jakarta: Prestasi Pustakaraya. Uslan, U., & Nuriyah, N. (2018). Model Student Centered Learning (SCL) di Sekolah Dasar (SD) Yang Inovatif Terintegrasi Pembelajaran Terpadu. PENDAS MAHAKAM: Jurnal  Pendidikan  Dasar, 3(1), 63–67.  Retrieved  from  https:// jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/ pendasmahakam/article/view/225 Yamin,  M.  dan  B.  I. A.  (2012). Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa. Jakarta: GP Press Group.
Siti Niswatun Azizah,  Wahyudi, Penerapan Model Think Talk Write Berbasis Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tema Kebersamaan

## PENGGUNAAN VIDEO BERBASIS TEKS DAN KERANJANG BAHASA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA DALAM MENGANALISIS ASPEK KEBAHASAAN LAPORAN HASIL OBSERVASI
Sugiarti, Arti Prihatini, Fida Pangesti FKIP Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia Email: atika_umm@yahoo.co.id
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan (1) penggunaan video berbasis teks dan keranjang  bahasa  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menganalisis  aspek kebahasaan  teks  laporan  hasil  observasi  dan  (2)  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam menganalisis aspek kebahasaan laporan hasil observasi dengan menggunakan video berbasis teks dan keranjang bahasa. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri atas  siklus-siklus  yang  dihentikan  jika  85%  siswa  memenuhi  kriteria  kelulusan  minimal (KKM) 75. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X MIPA 2 SMAN 7 Malang sejumlah 24 siswa. Data penelitian ini adalah deskripsi proses penggunaan video berbasis teks dan keranjang  bahasa  dan  hasil  belajar  siswa  pada  analisis  aspek  kebahasaan  laporan  hasil observasi. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi, dokumentasi, wawancara, dan perekaman. Analisis data dilakukan pada proses dan hasil belajar siswa pada siklus 1 dan siklus 2. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus 1, penggunaan video berbasis teks dalam diskusi kelompok dapat menstimulus siswa dalam menganalisis aspek kebahasaan, tetapi analisis kurang detail dan hasilnya belum optimal karena rata-rata hasil belajar siswa di bawah KKM, yakni 74,375 (kata), 70 (frasa), 69,95 (kalimat), dan 75 (kesalahan berbahasa). Pada  siklus  2,  penggunaan  video  berbasis  teks  dan  keranjang  bahasa  dengan  model permainan berkelompok berdampak pada keterlibatan siswa secara aktif, tepat, dan cepat dalam menganalisis aspek kebahasaan laporan hasil observasi (jenis kata, jenis frasa, jenis kalimat, dan kesalahan berbahasa). Pada akhirnya, kemampuan siswa dalam menganalisis aspek kebahasaan meningkat antara 10-14 %, yakni 82.5 (kata), 80 (frasa), 76.75 (kalimat), dan 75 (kesalahan berbahasa).
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Aspek Kebahasaan, Laporan Hasil Observasi
ABSTRACT
This study aims to describe (1) the use of text-based videos and language baskets to improve students’ ability to analyze linguistic aspects of the observation report text and (2) increase students’ ability to analyze linguistic aspects of observation report text using text- based videos and language basket. This research is a classroom action research consisting of  discontinued  cycles  if  85%  of  students  fulfill  the  minimum  learning-outcome  criteria 75. The subjects of this study are 25 students of class X MIPA 2, SMAN 7 Malang. The data is a description of the process of using text-based videos and language basket and student  learning  outcomes  of  linguistic  aspects  analysis  of  the  observation  report  text. Data  collection  techniques  are  carried  out  by  observation,  documentation,  interview,  and recording. Data analysis was carried out on the process and student learning outcomes in first cycle and second cycle. The results showed that in first cycle, the use of text-based videos with group discussions can stimulate students to analyze linguistic aspects, but the analysis was not detailed and the results were not optimal because the average of student learning outcomes under minimum learning-outcome criteria, namely 74.375 (words), 70 (phrases), 69.95 (sentences), and 75 (language errors). In second cycle, the use of text-based videos and language baskets with group play models have an impact on student involvement actively,  precisely,  and  fast  to  analyze  linguistic  aspects  of  observation  report  text  (word types, phrase types, sentence types, and language errors). In second cycle, students’ ability to analyze linguistic aspects increased between 10-14%, namely 82.5 (words), 80 (phrases), 76.75 (sentences), and 75 (language errors).
Keywords: Learning Media, Linguistic Aspects, Observation Report Text
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),
http://ejournal.umm.ac.id/
Volume 4, Nomor 2 , November  2018

## PENDAHULUAN
Bahasa berperan sentral dalam perkembangan  intelektual,  sosial,  dan emosional peserta didik. Bahasa juga merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran bahasa diharapkan dapat membantu peserta didik mengenal dirinya,  budayanya  dan  budaya  orang lain,  mengemukakan  gagasannya  dan perasaannya,  dan  berpartisipasi  dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia secara baik dan benar, baik secara lisan maupun tulisan serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya sastra Indonesia (Muamar dalam Efendi, 2008:316).
Pembelajaran bahasa merupakan sarana penting untuk meningkatkan keterampilan  siswa  dalam  menulis dan menganalisis persoalan bahasa. Penguasaan bahasa yang baik dapat membantu seseorang untuk mengungkapkan diri dan menanggapi apa  yang  terjadi.  Kedua  kemampuan ini  menyebabkan  pembelajar  bahasa menjadi berinisiatif dan kreatif. Pembelajar bahasa mampu menguasai bahasa secara aktif  dan mempermudah pemberdayaan  dimensi  vertikal  dan horisontal dari hakikat bahasa secara efektif  (Fernandez  dalam    (Efendi, 2008a). Pembelajaran bahasa
membelajarkan peserta didik memiliki keterampilan berbahasa baik secara tertulis  maupun  lisan.  Selain  itu,  juga menguasai bahasa Indonesia yang baik dan benar sesuai dengan tujuan dan fungsinya. Peningkatan hasil belajar dipengaruhi oleh faktor-faktor tertentu
yang berkaitan dengan aspek pedagogis, seperti  pendekatan  pembelajaran, model  pembelajaran,  materi,  media pembelajaran,  penilaian  pembelajaran, dan  faktor  lainnya.  Berkaitan  dengan hal  tersebut,  Gilakjani  dan  Ahmadi (2011:  469)  menyatakan  bahwa  untuk mencapai tujuan utama dari hasil belajar  siswa,  diperlukan  pengunaan kombinasi antara metode pembelajaran dan pengelolaan lingkungan kelas untuk menstimulus pembelajaran yang  interaktif.  Di  antara  faktor-faktor tersebut, media pembelajaran memiliki peran penting untuk meningkatkan hasil belajar. Hal itu disebabkan oleh peran  media  yang  dapat  menjadi  daya tarik bagi siswa untuk menambah minat belajarnya. Selain itu, media juga dapat membantu  guru  dalam  menyampaikan materi. Seiring dengan perkembangan teknologi  dan  informasi  yang  pesat, media dapat diciptakan dengan memanfaatkan teknologi tersebut. Wujud medianya dapat beraneka ragam bergantung pada tujuan guru dalam memanfaatkan teknologi tersebut. Penciptaan media pembelajaran berbasis teknologi tersebut diharapkan dapat menjadi motivasi ekstrinsik yang dapat  menarik  perhatian  siswa  untuk mengikuti pembelajaran. Sebagaimana dikemukakan Santrock (2012: 434) bahwa teknologi saat ini dapat dijadikan sebagai alat untuk memotivasi siswa dan dapat membantu proses pembelajaran. Dalam pembelajaran bahasa antara cipta,  rasa,  dan  karsa  penguasaan bahasa  menjadi  penting  (Sugiarti, 2016). Dalam konteks ini, pembelajaran bahasa harus mampu menciptakan generasi  yang  mempunyai  kecerdasan intelektual maupun emosional dalam kerangka membangun kualitas sumber
Sugiarti, Arti Prihatini, Fida Pangesti, Penggunaan Video Berbasis Teks dan Keranjang Bahasa untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Menganalisis Aspek Kebahasaan Laporan Hasil Observasi
daya  manusia.  Dengan  demikian, dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran bahasa berkontribusi signifikan dalam meningkatkan intektual untuk menguasai keilmuan di berbagai bidang. Hal ini dapat diperhatikan bahwa bahasa merupakan  muara/sumber  dari  segala informasi  yang  menggerakkan  roda kehidupan.
Bahasa  terdiri  atas  satuan-satuan/ aspek-aspek  kebahasaan  dari  yang kecil  hingga  besar,  yaitu  kata,  frasa, dan kalimat. Kata merupakan satuan bahasa  yang  dapat  berupa  kata  benda (nomina),  kata  kerja  (verba),  kata sifat  (ajektiva),  dan  kata  bilangan (numeralia). Sneddon (2010:132) menyatakan bahwa kata benda (nomina) merepresentasikan  makhluk  hidup, nama  tempat,  barang,  dan  hal  abstrak, misalnya bola,  apel,  kambing,  paman, Malang, dan kebahagiaan . Kata kerja merepresentasikan suatu tindakan atau keadaan,  seperti membaca dan tidur. Sneddon (2010:65) menjelaskan bahwa kata kerja memiliki keterkaitan dengan kata  benda,  kata  sifat,  dan  jenis  kata lainnya.  Hal  itu  disebabkan  oleh  kata kerja  yang  dapat  berfungsi  sebagai predikat yang dapat menentukan subjek dan  objek  yang  dapat  menyertainya. Kata sifat (ajektiva) merepresentasikan ciri-ciri  atau  sifat  yang  melekat pada  sesuatu.  Sneddon  (2010:180), menjelaskan  bahwa  kata  sifat  pada umumnya  menjelaskan  karakteristik dari  kata  benda,  seperti bagus,  cantik, hijau. Sementara  itu,  kata  bilangan merepresentasikan jumlah atau hasil suatu  penghitungan,  seperti 1,  2, setengah kg, dan seabad. Setelah  kata,  satuan  kebahasaan yang  lebih  besar  adalah  frasa,  yakni gabungan  kata  yang  terdiri  atas  inti frasa dan penjelasnya. Garim (2017:91)
menyebutkan  terdapat  dua  jenis  frasa berdasarkan  fungsinya,  yaitu  frasa endosentris dan frasa eksosentris. Frasa endosentris terdiri atas kata- kata  yang  memiliki  makna  sendiri (kata  bebas), seperti apel hijau, meja belajar. Sementara itu, frasa eksosentris terdiri  atas  kata  yang  memiliki  makna sendiri (kata bebas) dan kata yang tidak memiliki  makna  sendiri  (kata  tugas), seperti di  sekolah  (di:  kata  tugas, sekolah: kata bebas). Setelah  kata  dan  frasa,  aspek kebahasaan  yang  lebih  besar  adalah kalimat. Kalimat memiliki informasi yang  utuh.  Kalimat  memiliki  ciri khusus,  yakni  bersifat  predikatif  atau memiliki predikat. Berdasarkan jumlah predikatnya,  kalimat  dikategorikan menjadi dua, yaitu kalimat simpleks dan kalimat kompleks. Kalimat simpleks hanya memiliki satu predikat utama atau yang  dijelaskan  Sneddon  (2010:345) bahwa  kalimat  simpleks  memiliki  satu klausa  bebas.  Contohnya  adalah Yoga (S)  melakukan  (P)  penelitian  (O) . Di sisi  lain,  kalimat  kompleks  merupakan kalimat  yang  memiliki  predikat  lebih dari satu sehingga dapat dikatakan bahwa kalimat kompleks memiliki dua klausa, klausa bebas dan atau klausa terikat. Kalimat kompleks memiliki ciri khusus, yakni  konjungsi  atau  kata  hubung, seperti jika,  karena,  agar,  meskipun, sehingga, tetapi, dan  sebagainya. Contohnya adalah Jika (konjungsi) data (S) sudah jenuh (P), pengumpulan data (S)  dihentikan  (P). Klausa jika  data sudah jenuh adalah klausa terikat karena maknanya  tidak  utuh  sehingga  tidak dapat  berdiri  sendiri  sebagai  kalimat, sedangkan klausa pengumpulan data dihentikan merupakan klausa bebas karena  maknanya  utuh  sehingga  dapat berdiri sendiri sebagai kalimat.

## 174
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),Volume 4, Nomor 2 , November  2018, hal 172-186
Berdasarkan  wawancara  yang dilakukan terhadap guru bahasa Indonesia di SMAN 7 Malang, terdapat beberapa  masalah  yang  dihadapi  guru di  kelas  X  yang  berkaitan  dengan media dan hasil belajar siswa. Pertama, teks  laporan  hasil  observasi  (LHO) dilakukan pada awal siswa masuk kelas X, tetapi teks LHO tersebut merupakan materi  yang  paling  sulit  dibandingkan teks  lainnya  di  kelas  X.  Kedua,  aspek kebahasaan  merupakan  materi  LHO yang  sulit  dipahami  siswa,  misalnya yang  berkaitan  dengan  kata,  frasa, dan  kalimat.  Ketiga,  siswa  memiliki minat  belajar  yang  kurang  sehingga berpengaruh  pada  hasil  belajarnya. Keempat,  guru  melaksanakan  RPP yang didampingi Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM) sehingga guru tidak memiliki ruang untuk melakukan inovasi. Hal itu disebabkan oleh semua siswa  memiliki  UKBM  itu  sehingga jika ada inovasi pada RPP dan UKBM, maka guru harus mengubah RPP dan UKBM  itu  juga  serta  membagikannya pada semua siswa. Kelima, media yang digunakan guru belum memanfaatkan teknologi secara optimal karena guru hanya  menggunakan  buku  teks  saja. Berkaitan  dengan  hal  itu,  solusi  guru untuk mengatasi hal itu adalah dengan tutor sebaya yang dilakukan siswa yang telah  selesai  mengerjakan  UKBM-nya untuk mengajari siswa lain yang masih tertinggal mengerjakan UKBM-nya.
Dalam konteks komunikasi bahasa memegang  peranan  penting,  bahasa dapat  diwadahi  dimana  saja  sesuai dengan  penggunanya.  Dalam  beberapa hal bahasa dapat ditempatkan pada penamaan bank menjadi bank bahasa. Bank  bahasa  yang  dimaksud  adalah tempat  yang  dapat  digunakan  untuk menyimpan  aspek-aspek  kebahasaan
yang terkait dengan kata, frasa, klausa, kalimat,  paragraf.  Dalam  model pembelajaran bank bahasa dapat digunakan sarana media pembelajaran yang  dapat  membantu  anak  untuk belajar aspek-aspek kebahasaan. Di samping  itu,  bank  bahasa  digunakan untuk menampung aspek-aspek kebahasaan  tersebut  agar  siswa mudah  mengidentifikasi  persoalan digunakanlah keranjang dengan diberi inisial  keranjang  kata  yang  dapat dikategori  atas  jenis  kata  benda,  kata kerja,  kata  sifat,  kata  bilangan.  Selain itu, juga disediakan keranjang frasa yang menampung gabungan dua kata atau lebih  yang  tidak  melebihi  batas  fungsi (S,  P,  O,  K)  dikategorikan  menjadi frase endosentris dan frase eksosentris. Demikian pula pada kalimat disediakan pula pola kalimat simplek dan kalimat komplek. Bepergian ke bank bahasa siswa  dapat  mengambil  kartu  kata, frasa, atau kalimat dan memasukkan ke masing-masing keranjang yang tersedia. Penggunaan bank dan keranjang bahasa tersebut didesain dalam bentuk permainan  sederhana  agar  siswa  dapat belajar dalam situasi yang nyaman dan menyenangkan.  Sehubungan  dengan hal itu, Arends (2015:161) menjelaskan siswa termotivasi untuk berusaha dengan keras  dalam  lingkungan  belajarnya ketika tugas pembelajarannya disajikan secara nyaman.
Dalam penggunaan media bank dan keranjang bahasa ini dipadu dengan media video yang diunggah di youtube tentang  materi  teks  Laporan  Hasil Observasi (LHO). Materi disusun secara sistematis sehingga memudahkan siswa dalam mempelajari materi. Materi ini didesain  dalam  bentuk  video  yang diunggah di youtube karena merespon perkembangan IT dalam konteks
Sugiarti, Arti Prihatini, Fida Pangesti, Penggunaan Video Berbasis Teks dan Keranjang Bahasa untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Menganalisis Aspek Kebahasaan Laporan Hasil Observasi
digitalisasi.    Dengan  demikian  siswa dapat belajar dimana saja sesuai dengan keinginannya.  Simunic,  Kerner,  dan Gajovic (2018:178) menyatakan bahwa teknologi dengan kemajuannya yang luar biasa sangat efektif digunakan dalam membentuk  cakrawala  pengetahuan siswa.  Teknologi  menyediakan  sarana bagi pengguna dan sistem untuk mengelola  konten  pengetahuan  siswa sehingga teknologi dapat berperan sebagai digital mediators . Peran guru dituntut untuk menciptakan pembelajaran yang mampu membangkitkan peserta didik untuk berkreasi secara individu maupun kelompok. Di samping itu, siswa mampu membangun  komunikasi  yang  baik, menunjukkan sikap mandiri sehingga potensi masing-masing individu dapat digali dan ditumbuhkembangkan secara maksimal. Hal itu dapat dilakukan apabila guru melakukan berbagai strategi  /teknik  untuk  membuat suasana  pembelajaran  yang  menarik dan  menyenangkan  bagi  peserta didik. Sebagaimana dikemukakan Xhemajli (2016:31) bahwa guru adalah pembangkit interaksi dasar dengan muridnya  yang  hanya  dapat  dicapai melalui pembelajaran yang terorganisasi dengan baik.
Berdasarkan latar belakang tersebut,  rumusan  penelitian  dapat dikemukakan sebagai berikut.
(1) Bagaimana penggunaan video berbasis teks dan keranjang bahasa untuk meningkatkan kemampuan siswa  dalam  menganalisis  aspek kebahasaan teks laporan hasil observasi  pada  siswa  X  MIPA  2 SMAN 7 Malang?
(2)  Bagaimana peningkatan kemampuan siswa  dalam  menganalisis  aspek kebahasaan teks laporan hasil
observasi dengan menggunakan video berbasis teks dan keranjang bahasa pada siswa X MIPA 2 SMAN 7 Malang?

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) karena bertujuan untuk mengatasi permasahalan dalam pembelajaran laporan teks hasil observasi dengan menggunakan cara atau solusi. Data penelitian ini terdiri atas  dua  jenis,  yaitu  (1)  deskripsi penggunaan video berbasis teks dan keranjang bahasa dan (2) hasil belajar siswa dalam analisis aspek kebahasaan teks laporan observasi. Data bersumber dari proses pembelajaran laporan hasil observasi dengan menggunakan video berbasis teks dan keranjang bahasa pada siklus  1  dan  siklus  2  serta  nilai  siswa pada aspek kebahasaan teks laporan hasil  observasi.  Selain  itu,  data  juga bersumber  dari  hasil  wawancara  dan hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti dan guru terhadap pembelajaran yang berlangsung. Lokasi penelitian di SMAN  7  Malang.  Subjek  penelitian adalah  24  siswa  kelas  X  MIPA  2. Penelitian ini menggunakan empat jenis  teknik  pengumpulan  data,  yaitu observasi,  wawancara,  dokumentasi, dan perekaman. Analisis data dilakukan dilakukan  melalui    beberapa  tahap, yaitu  (1)  reduksi  data,  (2)  penyajian data proses dan hasil penggunaan video berbasis teks dan keranjang bahasa pada siklus 1 dan siklus 2, dan (3) penarikan kesimpulan dan verifikasi temuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dan pembahasan pada artikel ini dijelaskan dalam dua bagian, yaitu  (1)  penggunaan  video  berbasis teks dan keranjang bahasa untuk

## 176
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),Volume 4, Nomor 2 , November  2018, hal 172-186
meningkatkan kemampuan siwa dalam menganalisis aspek kebahasaan teks laporan hasil observasi pada siswa kelas X SMAN 7 Malang dan (2) peningkatan kemampuan  siswa  dalam  menganalisis aspek kebahasaan teks laporan hasil observasi dengan menggunakan video berbasis teks dan keranjang bahasa pada siswa X MIPA 2 SMAN 7 Malang.
1.  Penggunaan Video Berbasis Teks dan  Keranjang  Bahasa  untuk Meningkatkan
Kemampuan
Siswa dalam Menganalisis Aspek
Kebahasaan  Teks  Laporan  Hasil Observasi  pada  Siswa  Kelas  X MIPA 2 SMAN 7 Malang Pada  bagian  ini,  dijelaskan  proses pembelajaran  yang  dilakukan  pada siklus  1  dan  siklus  2.  Pada  siklus  1, guru menayangkan video berbasis teks melalui  LCD  untuk  mengingatkan kembali tentang materi teks laporan hasil  observasi  yang  telah  dipelajari. Siswa  menyimak  tayangan  laporan hasil observasi Museum Tekstil. Pada proses  ini,  beberapa  siswa  mencatat informasi penting dalam video. Dosen mengulang  penayangan  video  agar siswa  lebih  menyerap  informasi  di dalamnya.  Setelah  itu,  para  siswa membentuk kelompok untuk berdiskusi yang  terdiri  atas  4-5  siswa.  Setiap kelompok  menerima  steroform  yang telah  tertempel  di  dinding,  kertas  lipat warna-warni,  do uble tip ,  gunting, bendera  bertanda  silang  (X),  serta bendera bertanda klik (√).
Siswa  membentuk  kelompok untuk  mengidentifikasi  isi,  struktur, dan aspek kebahasaan berupa sifat bahasa  yang  digunakan  atau  contoh- contoh unit bahasa (kata, frasa, klausa, atau  kalimat)  yang  ada  dalam  video. Dalam  kelompok,  siswa  berdiskusi,
menuliskan di kertas warna-warni, dan menempelkannya  di  steroform  secara menarik dan kreatif. Setiap kelompok secara bergantian menjelaskan hasil pekerjaan kelompoknya. Setelah setiap kelompok  bergantian  menyampaikan hasil  pekerjaannya,  guru  memberikan apresiasi  positif  terhadap  usaha  yang dilakukan  siswa.  Guru  menanggapi penjelasan setiap kelompok. Guru juga memberikan penguatan materi agar para  siswa  lebih  memahami  tentang isi, struktur, dan aspek kebahasaan teks laporan hasil observasi. Beberapa siswa dan bertanya tentang materi yang belum dipahami.
Berdasarkan  refleksi  pada  siklus 1,  para  siswa  menemukan  beberapa hal,  yaitu  (1)  bahasa  yang  digunakan adalah  bahasa  yang  formal  dan  baku, (2) kata adalah, merupakan , dan ialah digunakan  pada  kalimat  definisi,  serta (3) kata yaitu, seperti ,  dan antara lain digunakan  dalam  menyebutkan kelompok informasi pada struktur deskripsi  bagian.  Akan  tetapi,  aspek kebahasaan secara lebih terperinci tentang kata, frasa, klausa, dan kalimat belum ditemukan oleh masing- masing  kelompok.  Selain  itu,  para siswa  kebingungan  dalam  memahami instruksi dari guru karena belum disertai  contoh  pengerjaannya.  Para siswa  juga  belum  sepenuhnya  terlibat aktif dalam pembelajaran. Oleh karena itu,  dibutuhkan  tindak  lanjut  untuk meningkatkan proses dan hasil belajar siswa pada siklus 2. Pada proses pembelajaran siklus  2,  siswa  diarahkan  untuk  kritis terhadap penggunaan bahasa dalam teks  laporan  hasil  observasi.  Siswa membentuk kelompok yang terdiri atas 5-6  siswa.  Setiap  kelompok  diarahkan untuk  menempati  posisi  yang  telah
Sugiarti, Arti Prihatini, Fida Pangesti, Penggunaan Video Berbasis Teks dan Keranjang Bahasa untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Menganalisis Aspek Kebahasaan Laporan Hasil Observasi
ditetapkan untuk melakukan permainan berkelompok dengan menggunakan keranjang  bahasa.  Setiap  siswa  dalam kelompok berbaris dan secara bergantian mengambil empat kartu kata, frasa, atau kalimat secara acak yang ada dalam kotak yang  bernama  ‘bank  bahasa’.  Setelah
itu, siswa dapat mengambil kartu kata, frasa, atau kalimat dan memasukkan ke masing-masing keranjang yang tersedia, yakni  keranjang  kata,  keranjang  frasa, dan keranjang kalimat sesuai dengan klasifikasi jenis kata, frasa, dan kalimat.

## 178

## Gambar 1. Bank Bahasa
Gambar 2. Keranjang Bahasa

## Dalam penggunaan media bank
dan keranjang bahasa ini dipadu dengan media video berbasis teks yang diunggah di youtube tentang materi teks  Laporan  Hasil  Observasi  (LHO). Materi disusun secara sistematis sehingga memudahkan siswa  dalam mempelajari materi. Materi ini didesain secara online di youtube berupa video karena merespon perkembangan IT
dalam konteks digitalisasi.  Dengan demikian  siswa  dapat  belajar  dimana saja sesuai dengan keinginannya.

## Setelah  memasukkan kartu
dalam keranjang bahas a,  siswa  dalam kelompok  menganalisis  kartu  kata,
kartu  frasa,  dan  kartu  kalimat  dalam lembar  kerja  yang  diberikan  pada setiap kelompo k.  Siswa  juga  diminta untuk  mencari  contoh  lain  kata,  frasa, dan kalimat dari teks laporan hasil observasi  yang disertakan pada lembar kerja tersebut. Setelah itu, Siswa dalam kelompok menunjukkan empat kesalahan berbahasa dan
menyampaikan  bentuk  perbaikannya. Pada  kegiatan  ini,  sebagian  besar kelompok mampu menemukan kesalahan pada teks laporan hasil observasi pada tataran ejaan dan struktur kalimat.

## Gambar 3. Dosen Menjawab
Pertanyaan Siswa
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),Volume 4, Nomor 2 , November  2018, hal 172-186

## 178
2018, hal. 171-186

## Gambar 1. Bank Bahasa

## Gambar 2. Keranjang Bahasa
Dalam penggunaan media bank dan keranjang bahasa ini dipadu dengan media video berbasis teks yang diunggah di youtube tentang materi teks  Laporan  Hasil  Observasi  (LHO).
Materi disusun secara sistematis sehingga memudahkan siswa  dalam mempelajari materi. Materi ini didesain secara online di youtube berupa video karena merespon perkembangan IT dalam konteks digitalisasi.  Dengan demikian  siswa  dapat  belajar  dimana saja sesuai dengan keinginannya. Setelah  memasukkan kartu dalam keranjang bahas a,  siswa  dalam kelompok  menganalisis  kartu  kata,
kartu  frasa,  dan  kartu  kalimat  dalam lembar  kerja  yang  diberikan  pada
setiap kelompo k.  Siswa  juga  diminta untuk  mencari  contoh  lain  kata,  frasa, dan kalimat dari teks laporan hasil observasi  yang disertakan pada lembar kerja tersebut. Setelah itu, Siswa dalam kelompok menunjukkan empat kesalahan berbahasa dan
menyampaikan  bentuk  perbaikannya. Pada  kegiatan  ini,  sebagian  besar kelompok mampu menemukan kesalahan pada teks laporan hasil observasi pada tataran ejaan dan struktur kalimat.
Gambar 3. Dosen Menjawab Pertanyaan Siswa

## Gambar 1. Bank Bahasa

## Gambar 1. Bank Bahasa

## Gambar 2. Keranjang Bahasa
Dalam penggunaan media bank dan keranjang bahasa ini dipadu dengan media video berbasis teks yang diunggah di youtube tentang materi teks  Laporan  Hasil  Observasi  (LHO). Materi disusun secara sistematis sehingga memudahkan siswa  dalam mempelajari materi. Materi ini didesain secara online di youtube berupa video karena merespon perkembangan IT dalam konteks digitalisasi.  Dengan demikian  siswa  dapat  belajar  dimana saja sesuai dengan keinginannya. Setelah  memasukkan kartu dalam keranjang bahas a,  siswa  dalam kelompok  menganalisis  kartu  kata,
kartu  frasa,  dan  kartu  kalimat  dalam lembar  kerja  yang  diberikan  pada setiap kelompo k.  Siswa  juga  diminta untuk mencari contoh lain kata, frasa, dan kalimat dari teks laporan hasil observasi yang disertakan pada lembar kerja tersebut. Setelah itu, Siswa dalam kelompok menunjukkan empat kesalahan berbahasa dan
menyampaikan  bentuk  perbaikannya. Pada  kegiatan  ini,  sebagian  besar kelompok mampu menemukan kesalahan pada teks laporan hasil observasi pada tataran ejaan dan struktur kalimat.

## Gambar 2. Keranjang Bahasa
Dalam penggunaan media bank dan keranjang bahasa ini dipadu dengan media video berbasis teks yang diunggah di youtube tentang materi teks Laporan Hasil Observasi (LHO). Materi disusun secara sistematis sehingga memudahkan siswa dalam mempelajari materi. Materi ini didesain secara online di youtube berupa video karena merespon perkembangan IT dalam konteks digitalisasi.  Dengan demikian siswa dapat belajar dimana saja sesuai dengan keinginannya.
Setelah memasukkan kartu dalam keranjang bahasa, siswa dalam kelompok
menganalisis kartu kata, kartu frasa, dan kartu kalimat dalam lembar kerja yang diberikan pada setiap kelompok. Siswa juga diminta untuk mencari contoh lain kata, frasa, dan kalimat dari teks laporan hasil  observasi  yang  disertakan  pada lembar kerja tersebut. Setelah itu, Siswa dalam kelompok menunjukkan empat kesalahan berbahasa dan menyampaikan bentuk  perbaikannya.  Pada  kegiatan ini,  sebagian  besar  kelompok  mampu menemukan kesalahan pada teks laporan hasil observasi pada tataran ejaan dan struktur kalimat.
179

## Gambar 4. Siswa presentasi
S etelah selesai presentasi, siswa
dan guru mengevaluasi hasil penyelidikan  peserta  didik  dengan diskusi untuk diberikan masukan  dan disimpulkan oleh seluruh kelas terkait dengan ketepatan unsur kebahasaan teks  LHO  yang telah dikerjakan setiap kelompok. Dosen memberikan penguatan  materi  yang  berkaitan dengan pekerjaan setiap kelompok. Dosen memberikan apresiasi positif bagi kelompo k  yang  aktif  dan  tepat dalam  mengerjakan  lembar  kerja  yang diberikan.
2. Peningkatan  Kemampuan  Siswa dalam Menganalisis Aspek Kebahasaan Teks Laporan Hasil
Observasi  dengan  Menggunakan Video  Berbasis  Teks  dan Keranjang Bahasa pada Siswa X
MIPA 2 SMAN 7 Malang Pada  bagian  ini,  dijelaskan deskripsi dan perhitungan nilai evaluasi siswa pada siklus 1 dan 2. Pada siklus 1,  ketika  menerima  tugas  kelompok, siswa  masih  merasa  kebingungan karena kurang dapat memahami instruksi.  Selain  itu,  guru  belum memberikan contoh pengerjaan dari tugas tersebut. P ara siswa dapat bekerja sama  dalam  kelompok,  tetapi  masih terdapat  sedikit  siswa  yang  masih tampak malu dan kurang terlibat dalam kerja kelompok. Dari enam kelompok yang  ada,  empat  kelompok  memiliki
anggota  yang  masing -masing bekerja sama dengan baik. Pada satu kelompok yang lain, tiga siswa aktif mengerjakan tetapi satu siswa lainnya tampak malu. Sementara  itu,  terdapat  satu  kelompok yang  bekerja  sama  tetapi  kurang  jelas pembagian tugasnya sehingga ada satu siswa  yang mengerjakan sedangkan siswa  lainnya  berdiskusi  tetapi  kurang kolaboratif. Pada proses menganalisis aspek  kebahasaan,  rata -rata dalam setiap kelompok  hanya  mampu menemukan sifat bahasa dalam laoran hasil observasi secara umum saja. Para siswa  menemukan  beberapa  hal,  yaitu (1)  bahasa  yang  digunakan  adalah bahasa yang formal dan baku, (2) kata adalah,  merupakan, dan ialah digunakan  pada  kalimat  definisi,  serta (3) kata yaitu, seperti, dan antara lain digunakan dalam menyebutkan kelompok informasi pada struktur deskripsi  bagian.  Akan  tetapi,  aspek kebahasaan secara lebih rinci tentang kata,  frasa,  klausa,  dan  kalimat  belum ditemukan oleh masing-masing kelompok. Oleh karena itu, dibutuhkan tindak lanjut untuk meningkatkan proses dan hasil belajar  siswa  pada siklus 2. Pada  siklus  2,  setiap  siswa terlibat aktif dalam menganalisis aspek kebahasaan teks laporan hasil observasi karena  setiap  siswa  punya  kesempatan mengambil  kartu  kata,  frasa,  atau kalimat secara acak dari bank bahasa
Gambar 3. Dosen Menjawab Pertanyaan Siswa
Gambar 4. Siswa Presentasi
Setelah selesai presentasi, siswa dan guru  mengevaluasi  hasil  penyelidikan peserta didik dengan diskusi untuk diberikan masukan dan disimpulkan oleh seluruh kelas terkait dengan ketepatan  unsur  kebahasaan  teks  LHO yang telah dikerjakan setiap kelompok. Dosen memberikan penguatan materi yang berkaitan dengan pekerjaan setiap kelompok. Dosen memberikan apresiasi positif  bagi  kelompok  yang  aktif  dan tepat dalam mengerjakan lembar kerja yang diberikan.
2.  Peningkatan  Kemampuan  Siswa dalam Menganalisis
Aspek Kebahasaan  Teks  Laporan  Hasil Observasi  dengan  Menggunakan Video Berbasis  Teks
dan Keranjang Bahasa pada Siswa X MIPA 2 SMAN 7 Malang Pada  bagian  ini,  dijelaskan deskripsi dan perhitungan nilai evaluasi siswa pada siklus 1 dan 2. Pada siklus 1, ketika menerima tugas kelompok, siswa masih merasa kebingungan karena kurang dapat memahami instruksi. Selain  itu,  guru  belum  memberikan contoh pengerjaan dari tugas tersebut. Para  siswa  dapat  bekerja  sama  dalam kelompok, tetapi masih terdapat sedikit siswa  yang  masih  tampak  malu  dan kurang terlibat dalam kerja kelompok. Dari  enam  kelompok  yang  ada,  empat kelompok  memiliki  anggota  yang masing-masing bekerja sama dengan baik.  Pada  satu  kelompok  yang  lain, tiga  siswa  aktif  mengerjakan  tetapi satu  siswa  lainnya  tampak  malu. Sementara  itu,  terdapat  satu  kelompok yang  bekerja  sama  tetapi  kurang  jelas pembagian tugasnya sehingga ada satu siswa  yang  mengerjakan  sedangkan siswa  lainnya  berdiskusi  tetapi  kurang kolaboratif. Pada proses menganalisis
aspek kebahasaan, rata-rata dalam setiap kelompok  hanya  mampu  menemukan sifat bahasa dalam laoran hasil observasi secara umum saja. Para siswa menemukan  beberapa  hal,  yaitu  (1) bahasa  yang  digunakan  adalah  bahasa yang formal dan baku, (2) kata adalah, merupakan, dan ialah digunakan pada kalimat  definisi,  serta  (3)  kata yaitu, seperti, dan antara lain digunakan dalam menyebutkan kelompok informasi pada struktur  deskripsi  bagian. Akan  tetapi, aspek kebahasaan secara lebih rinci tentang kata, frasa, klausa, dan kalimat belum ditemukan oleh masing-masing kelompok. Oleh karena itu, dibutuhkan tindak lanjut untuk meningkatkan proses dan hasil belajar siswa pada siklus 2. Pada siklus 2, setiap siswa terlibat aktif dalam menganalisis aspek kebahasaan teks laporan hasil observasi karena  setiap  siswa  punya  kesempatan mengambil  kartu  kata,  frasa,  atau kalimat secara acak dari bank bahasa dan  memasukkannya  pada  keranjang bahasa  sesuai  klasifikasinya.  Siswa juga lebih cepat dalam menentukan apakah  kartu  tersebut  termasuk  kata, frasa,  atau  kalimat.  Berkaitan  dengan hal  itu,  Admiraal  dkk.  (2011:1185) menyatakan  bahwa  karakteristik  siswa menengah atas cenderung mudah bosan dan kurang berkomitmen terhadap proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, pembelajaran perlu didesain dengan mengedepankan situasi pembelajaran yang  menyenangkan  dan  mengandung tantangan. Salah satu desain yang dapat dikembangkan adalah permainan berbasis pembelajaran sebagaimana tampak pada penggunaan media keranjang bahasa yang memfasilitasi proses pembelajaran yang menyenangkan melalui permainan sederhana.
Sugiarti, Arti Prihatini, Fida Pangesti, Penggunaan Video Berbasis Teks dan Keranjang Bahasa untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Menganalisis Aspek Kebahasaan Laporan Hasil Observasi
Pada kegiatan mengisi lembar kerja berdasarkan kartu-kartu yang telah dimasukkan pada keranjang bahasa, para siswa  mampu  menyimpulkan  konsep/ definisi  dari  kata,  frasa  endosentris, frasa  eksosentris,  kalimat  simpleks, dan kalimat kompleks dari kartu-kartu yang mereka analisis. Jadi, siswa dapat menemukan  pemahamannya  sendiri dari penggunaan media keranjang bahasa tersebut melalui kerja kelompok. Siswa  juga  dapat  mencari  contoh  lain dari  kata,  frasa,  dan  kalimat  dari  teks laporan hasil observasi yang disertakan pada lembar kerja. Selain itu, siswa juga dapat mengakses materi tentang aspek kebahasaan teks laporan hasil observasi melalui link youtube yang  sudah dibagikan  pada  siswa  sehingga  siswa dapat belajar secara mandiri dimana saja dan kapan saja. Hal itu sesuai dengan yang  dikemukakan  Nepo  (2017:207) bahwa  teknologi  menjadi  bagian  dari program  pendidikan  yang  berorientasi pada  peran  individu  siswa.  Jadi,  siswa dapat secara mandiri mempelajari materi tersebut.
Pada  siklus  2  tersebut,  dapat dikatakan bahwa siswa tidak kehilangan peran  individunya  dalam  memeroleh pemahaman aspek kebahasaan melalui media keranjang bahasa. Siswa berperan secara individu menentukan kartu dalam kategori kata, frasa, dan kalimat. Secara berkelompok, para siswa mengisi lembar kerja dari kartu di keranjang bahasa yang  telah  ditentukannya  sebelumnya.
Hal itu sesuai dengan Admiraal dkk. (2011:1186)  bahwa  faktor  individual dan  faktor  interpersonal  yang  dapat mendorong  motivasi  intrinsik  siswa. Motivasi intrinsik yang di desain dengan pembelajaran  itulah  yang  berdampak pada kompetensi siswa. Dengan memperhatikan hasil evaluasi  yang  di  lakukan,  dapat diperhatikan  ada  kenaikan  yang  cukup signifikan  dari  siklus  1  ke  siklus  2. Pada  siklus  1,  terdapat  sebagian  siswa yang belum tuntas dalam pembelajaran karena tidak memenuhi kriteria kelulusan  minimal  (KKM),  yakni  75. Pada siklus 2, dari keseluruhan peserta didik  (24 orang) pada tugas analisis jenis  kata  100%  siswa  memenuhi KKM  ,  demikian  pula  jenis  frasa, jenis kalimat dan analisis kesalahan bahasa. Berkaitan dengan hal itu, Nepo (2017:213)  menyatakan  bahwa  tujuan utama pembelajaran adalah untuk memaksimalkan potensi pada semua siswa. Hal itu terbukti dari tercapainya KKM  pada  hasil  belajar  semua  siswa pada siklus 2. Hal itu juga menunjukkan bahwa  penggunaan  video  berbasis teks dan media keranjang bahasa dapat  membantu  siswa  meningkatkan kemampuannya  dalam  memahami aspek kebahasaan teks laporan hasil observasi.
Berikut ini adalah tabel hasil belajar siklus 1 yang selanjutnya dicantumkan pula tabel hasil belajar siklus 2.
Berikut ini adalah tabel  hasil belajar  siklus  1  yang  selanjutnya dicantumkan pula tabel hasil belajar siklus 2.
Tabel 1. Hasil Belajar Siklus 1 Kode Nama Siswa Aspek yang Dikaji dan Perolehan Skor Analisis Jenis Kata Analisis Jenis Frasa Analisis Jenis Kalimat Analisis Kesalahan Bahasa BT 70 70 70 75
HK
70
70
70
75 I L 85 70
70 75 MK 80 70 75 75 MB 85 70 75 75 NR 70 70 65 75 BR 80 70 78 75 EV 65 70 78 75
IP
80 70 78 75 NF 70 70 65 75 RF 80 70 65 75 SK 65 70 65 75 AA 80 70 70 75 AD 70 70 70 75 IT 70 70 70 75 NZ 70 70 60 75 SB 75 70 60 75 VA 70 70 70 75 AR 70 70 70 75 DO 82 70 65 75 KH 72 70 65 75 AL 82 70 75 75 PC 72 70 75 75 RN 72 70
75
75 Jumlah 1785 1680 1679 1800
Rata-rata
74.375 70 69.95833 75 ≥ KKM 41,7 % 0 % 33,3 % 100 % < KKM 58,3 % 100 % 66,7 %
0 %
Sumber : Data Penelitian SMAN 7 Malang, 2018
Berdasarkan data tersebut , dapat diketahui bahwa tidak ada siswa yang  mendapat  skor  maksimal. Meskipun  media  yang  digunakan menarik,  persentase  ketuntasan  belajar cukup rendah , yakni 58,3 % siswa tidak tuntas KKM pada analisis kata, 100 % siswa  tidak  tuntas  KKM  pada  analisis frasa , 66,7 % siswa tidak tuntas KKM pada  analisis  kalimat,  dan  0  %  siswa
tidak tuntas KKM pada analisis kesalahan berbahasa .  Siswa belum optimal dalam menentukan  jenis  kata, jenis  frasa,  dan  jenis  kalimat. S iswa juga kesulitan dalam menganalisis kesalahan bahasa  laporan hasil observasi. Hal ini didukung hasil wawancara  yang  menunjukkan  bahwa s iswa  merasa  media  sudah  menarik,
Berdasarkan data tersebut, dapat diketahui  bahwa  tidak  ada  siswa  yang mendapat skor maksimal. Meskipun media  yang  digunakan  menarik, persentase ketuntasan belajar cukup rendah, yakni 58,3 % siswa tidak tuntas KKM pada analisis kata, 100 % siswa tidak  tuntas  KKM  pada  analisis  frasa, 66,7  %  siswa  tidak  tuntas  KKM  pada analisis  kalimat,  dan  0  %  siswa  tidak
tuntas KKM pada analisis kesalahan berbahasa. Siswa belum optimal dalam menentukan jenis kata, jenis frasa, dan jenis kalimat. Siswa juga kesulitan dalam menganalisis kesalahan bahasa laporan hasil observasi. Hal ini didukung hasil wawancara  yang  menunjukkan  bahwa siswa  merasa  media  sudah  menarik, tetapi dari aspek pemahaman masih mengalami kesulitan.
Sugiarti, Arti Prihatini, Fida Pangesti, Penggunaan Video Berbasis Teks dan Keranjang Bahasa untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Menganalisis Aspek Kebahasaan Laporan Hasil Observasi
tetapi  dari aspek pemahaman masih  mengalami kesulitan.
Tabel 2. Hasil Belajar Siklus 2
Kode Nama
Siswa
As pek yang Dikaji dan Perolehan Skor
Analisis Jenis Kata
Analisis
Jenis Frasa Analisis Jenis Kalimat
Analisis Kesalahan Bahasa
BT
85
80 75 75 HK
85
80 75 75 I L 85 80 75 75 MK
85
80
75
75 MB
85
80
75
75 NR
85 80 75
75 BR
80
80 78 75 EV
80
80
78 75
IP
80
80
78
75 NF
80
80
78 75
RF
80
80
78 75
SK
80
80 78 75 AA
83
80
79
75 AD
83
80
79
75 IT
83 80 79 75 NZ
83 80 79 75
SB
83 80 79
75
VA 83 80 79 75 AR 82 80 75 75 DO 82 80 75 75 KH 82 80 75
75 AL
82
80
75 75
PC 82 80 75 75 RN
82
80 75 75 Jumlah 1980 1920
1842 1800
Rata-rata 82.5 80 76.75 75 ≥ KKM 100 % 100 % 100 % 100 % < KKM 0 % 0 % 0 % 0 % Sumber : Data Penelitian SMAN 7 Malang, 2018
Berdasarkan dua  tabel tersebut, dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan media  video berbasis teks dan keranjang bahasa dapat meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menganalisis aspek kebahasaan  laporan hasil observasi. Media  yang  digunakan sangat menarik sehingga memotivasi siswa  untu k belajar.  Media sangat mendukung untuk meningkatkan
interaksi  antarsiswa. Menurut guru sebagai  observer,  siswa  tertarik  dalam pembelajaran  dengan  media  yang digunakan. Materi  yang  disajikan melalui video sesuai dengan pembelajaran. Penggunaan video ini juga sesuai dengan karakter siswa yang dekat dengan teknologi. Hal itu sesuai dengan Lau,  Lakhan,  dan  Achike ( 2018:457)  tentang  syarat  penggunaan
Berdasarkan  dua  tabel  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan media video berbasis teks dan keranjang bahasa dapat meningkatkan kemampuan siswa  dalam  menganalisis  aspek kebahasaan laporan hasil observasi. Media yang digunakan sangat menarik sehingga  memotivasi  siswa  untuk belajar. Media sangat mendukung untuk meningkatkan  interaksi  antarsiswa.
Menurut  guru  sebagai  observer,  siswa tertarik dalam pembelajaran dengan media  yang  digunakan.  Materi  yang disajikan melalui video sesuai dengan pembelajaran. Penggunaan video ini juga  sesuai  dengan  karakter  siswa yang  dekat  dengan  teknologi.  Hal  itu sesuai dengan Lau, Lakhan, dan Achike (2018:457)  tentang  syarat  penggunaan teknologi dalam pembelajaran agar

## 182
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),Volume 4, Nomor 2 , November  2018, hal 172-186
berdampak  secara  efektif  bahwa pemanfaatan teknologi perlu disesuaikan dengan materi pembelajaran dan juga didasarkan pada karakteristik siswa. Lebih lanjut, guru mengungkapkan bahwa model pembelajaran yang dipilih membuat  interaksi  antarsiswa  cukup tinggi  karena  siswa  harus  berbagi tugas dan berdiskusi dengan teman satu kelompok. Hal ini dipertegas dari  hasil  wawancara  dengan  guru melalui observasi kelas diperoleh informasi  bahwa  siwa  termotivasi dengan  pembelajaran  yang  dilakukan guru karena model pembelajaran berpusat pada peserta didik dengan strategi pembelajaran group learning sangat sesuai. Berkaitan dengan hal itu,  O’Malley,  Voight,  dan  Izu  (2014: 338),  siswa  terfokus  pada  hubungan antarteman  sebagai  area  yang  dapat digunakan untuk proses peningkatan atau kemajuan diri. Sehubungan dengan hal  itu,  Wentzel,  Russell,  dan  Baker (2014:268) juga menegaskan kelompok dapat memfasilitasi pengembangan hubungan sosial yang positif dan hasil belajar siswa.
Evaluasi dilakukan untuk menguatkan  interaksi  antarsiswa  dan interaksi  siswa  dengan  guru.  LKPD (Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  sebagai alat  evaluasi  sangat  membantu  siswa dalam menyelesaikan tugas dalam satu
kelompok. Siswa semakin kreatif dalam penyelesaian  LKPD  sesuai  dengan target pembelajaran yang dilakukan. Di samping  itu,  siswa  termotivasi  dalam penyelesaian  tugas-tugas  yang  telah diberikan  guru.  LKPD  disusun  dengan memperhatikan tingkat kesulitan soal sehingga  LKPD  terdiri  atas  soal  yang mudah,  sedang,  hingga  sulit.  Hal  itu dilakukan  agar  siswa  dapat  menguasai aspek kebahasaan teks laporan hasil observasi secara lebih komprehensif. Berkaitan  dengan  hal  itu,  Arends (2015:166)  menjelaskan  bahwa  faktor tambahan  yang  dapat  memengaruhi motivasi  siswa  yang  terkait  dengan tingkat  kesulitan  yang  bervariasi  pada soal-soal dalam evaluasi. Hal itu disebabkan evaluasi yang terlalu mudah membutuhkan  usaha  yang  sedikit sehingga menghasilkan perasaan sukses yang kecil. Meskipun tingkat kesulitan soal bervariasi, siswa tetap termotivasi mengerjakannya karena LKPD diiringi dengan  kegiatan  yang  menyenangkan dengan menggunakan media keranjang bahasa. Berdasarkan  kedua  tabel  tersebut, terdapat peningkatan kemampuan siswa dalam menganalisis aspek kebahasaan teks laporan hasil observasi. Berikut ini adalah diagram dan tabel peningkatan kemampuan  siswa  dalam  aspek kebahasaan teks laporan hasil observasi.
Sugiarti, Arti Prihatini, Fida Pangesti, Penggunaan Video Berbasis Teks dan Keranjang Bahasa untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Menganalisis Aspek Kebahasaan Laporan Hasil Observasi
Gambar 5 . Peningkatan Kemampuan Siswa dari Siklus 1 ke Siklus 2
Berdasarkan  diagram  berikut, berikut ini tabel peningkatan kemampuan  siswa  dalam  menganalisis aspek kebahasaan teks laporan hasil observasi.

## Tabel 3. Persentase Peningkatan Kemampuan Siswa
Aspek yang Dinilai Rata-rata Siklus 1 Rata-rata Siklus 2 Peningkatan Analisis Jenis Kata 74.375 82.5 11 % Analisis Jenis Frasa 70 80 14 % Analisis Jenis Kalimat 69.95833 76.75 10 % Analisis Kesalahan Bahasa 75 75 0 %
Berdasarkan diagram dan tabel tersebut,  peningkatan  kemampuan siswa  terjadi  pada  aspek  analisis  jenis kata  (11%),  analisis  jenis  frasa  (14%), dan  analisis  jenis  kalimat  (10%). Sementara itu, aspek analisis kesalahan bahasa sama,  yakni  0%. Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  semua  siswa  t elah memenuhi standar KKM dan terjadi peningkatan  kompetensi  siswa  dalam menganalisis aspek kebahasaan teks laporan hasil observasi.
SIMPULAN Berdasarkan uraian pembahasan , dapat dikemukakan
simpulan bahwa  (1) pada siklus 1 dengan menggunakan video berbasis teks dengan  diskusi  kelompok,  siswa belum dapat secara optimal dalam menganalisis aspek kebahasaan laporan hasil observasi. Hal itu ditunjukkan oleh rata- rata hasil belajar siswa, yakni 74,375  (kata),  70  (frasa),  69,95 (kalimat) , dan 75 ( kesalahan berbahasa); serta  p ada  siklus  2, penggunaan video berbasis teks dan keranjang bahasa dengan model permainan berkelompok berdampak pada  keterlibatan  siswa  secara  aktif, tepat,  dan  cepat  dalam  menganalisis aspek kebahasaan laporan hasil observasi ( jenis  kata,  jenis  frasa,  jenis
Analisis Jenis
Kata Analisis Jenis Frasa Analisis Jenis Kalimat Analisis Kesalahan Berbahasa Siklus 1 74,375 70 69,95833 75 Siklus 2 82,5 80 76,75 75 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 82 84 H as il B el aj ar /K em am pu an A nal is is A sp ek B ah as a
Berdasarkan  diagram  berikut, berikut ini tabel peningkatan kemampuan  siswa  dalam  menganalisis aspek kebahasaan teks laporan hasil observasi.
JIN o P (Jurnal Inovasi Pembelajaran), Volume 4, Nomor 2, November 2018, hal. 171-186
Gambar 5 . Peningkatan Kemampuan Siswa dari Siklus 1 ke Siklus 2
Berdasarkan  diagram  berikut, berikut ini tabel peningkatan kemampuan  siswa  dalam  menganalisis aspek kebahasaan teks laporan hasil observasi.

## Tabel 3. Persentase Peningkatan Kemampuan Siswa
Aspek yang Dinilai Rata-rata Siklus 1 Rata-rata Siklus 2 Peningkatan Analisis Jenis Kata 74.375 82.5 11 % Analisis Jenis Frasa 70 80 14 % Analisis Jenis Kalimat 69.95833 76.75 10 % Analisis Kesalahan Bahasa 75 75 0 %
Berdasarkan diagram dan tabel tersebut,  peningkatan  kemampuan siswa  terjadi  pada  aspek  analisis  jenis kata  (11%),  analisis  jenis  frasa  (14%), dan  analisis  jenis  kalimat  (10%). Sementara itu, aspek analisis kesalahan bahasa sama,  yakni  0%. Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  semua  siswa  t elah memenuhi standar KKM dan terjadi peningkatan  kompetensi  siswa  dalam menganalisis aspek kebahasaan teks laporan hasil observasi.
SIMPULAN Berdasarkan uraian pembahasan , dapat dikemukakan
simpulan bahwa  (1) pada siklus 1 dengan menggunakan video berbasis teks dengan  diskusi  kelompok,  siswa belum dapat secara optimal dalam menganalisis aspek kebahasaan laporan hasil observasi. Hal itu ditunjukkan oleh rata- rata hasil belajar siswa, yakni 74,375  (kata),  70  (frasa),  69,95 (kalimat) , dan 75 ( kesalahan berbahasa); serta  p ada  siklus  2, penggunaan video berbasis teks dan keranjang bahasa dengan model permainan berkelompok berdampak pada  keterlibatan  siswa  secara  aktif, tepat,  dan  cepat  dalam  menganalisis aspek kebahasaan laporan hasil observasi ( jenis  kata,  jenis  frasa,  jenis
Analisis Jenis Kata Analisis Jenis Frasa Analisis Jenis Kalimat Analisis Kesalahan Berbahasa Siklus 1 74,375 70 69,95833 75 Siklus 2 82,5 80 76,75 75 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 82 84 H as il B el aj ar /K em am pu an A nal is is A sp ek B ah as a
Berdasarkan diagram dan tabel tersebut,  peningkatan  kemampuan siswa  terjadi  pada  aspek  analisis  jenis kata  (11%),  analisis  jenis  frasa  (14%), dan  analisis  jenis  kalimat  (10%). Sementara itu, aspek analisis kesalahan bahasa  sama,  yakni  0%.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  semua  siswa  telah memenuhi standar KKM dan terjadi peningkatan  kompetensi  siswa  dalam menganalisis aspek kebahasaan teks laporan hasil observasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  pembahasan, dapat dikemukakan simpulan bahwa (1) pada siklus 1 dengan menggunakan video
berbasis teks dengan diskusi kelompok, siswa belum dapat secara optimal dalam menganalisis aspek kebahasaan laporan hasil observasi. Hal itu ditunjukkan oleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa, yakni  74,375  (kata),  70  (frasa),  69,95 (kalimat), dan 75 (kesalahan berbahasa); serta  pada  siklus  2,  penggunaan  video berbasis teks dan keranjang bahasa dengan model permainan berkelompok berdampak  pada  keterlibatan  siswa secara  aktif,  tepat,  dan  cepat  dalam menganalisis aspek kebahasaan laporan hasil  observasi  (jenis  kata,  jenis  frasa, jenis kalimat, dan kesalahan berbahasa). Pada  akhirnya,  kemampuan  siswa dalam menganalisis aspek kebahasaan
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),Volume 4, Nomor 2 , November  2018, hal 172-186
meningkat antara 10-14 %, yakni 82.5 (kata),  80  (frasa),  76.75  (kalimat), dan  75  (kesalahan  berbahasa).  Hal  itu menunjukkan bahwa penggunaan video berbasis teks dan keranjang bahasa dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menganalisis aspek kebahasaan teks laporan hasil observasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Admiraal,  Willfried  dkk.  2011.  The Concept of Flow in Collaborative Game-Based Learning. Computers in Human Behavior 27(3):  1185-
1194. Arends,  Richard  I.  2015. Learning to Teach Tenth Edition .  New  York: McGraw-Hill Education.
Efendi,  A.  (ed).  2008. Bahasa dan Sastra dalam Berbagai Perspektif. Yogyakarta:  Fakultas  Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta Tiara Wacana. Garim, Idawati dkk. 2017. Morphology and  Syntax  of  Tae’  Language. The  1st  International  Conference on Education, Science, Art and Technology  (the  1st  ICESAT) Universitas Negeri Makassar. 22 – 23 July 2017: 88-97. Gilakjani,  Abbas  Pourhossein  dan Ahmadi,  Sayedeh  Masoumeh. 2011.  The  Effect  of  Visual,
Auditory,
and Kinaesthetic Learning  Styles  on  Language Teaching. 2011 International Conference on Social Science and Humanity IPEDR Vol. 5: 469-472. Singapore: IACSIT Press. Lau,  K.  H.  Vincent;  Lakhan,  Shaheen E.;  dan  Achike,  Francis.  2018. New  Media,  Technology,  and Neurology Education. Seminars in Neurology Vol. 38 (4): 457-464.
Nepo,  Kaori.  2017.  The  Use  of Technology to Improve Education. Child Youth Care Forum 46: 207– 221.
O’Malley,  Meagan;  Voight,  Adam;
&  Izu,  Jo  Ann.  2014.  Engaging Students  in  School  Climate Improvement: A Student Voice Strategy.  Furlong,  Michael  J.; Gilman,  Rich;  &  Huebner,  E. Scott. (Eds.) Handbook of Positive Psychology in School Second Edition. New  York:  Routledge. 329-346 Santrock,  John  W.  2012. Educational Psychology Fifth Edition. New York: McGraw-Hill Education. Simunic,  Dina’;  Kerner,  Antun;  dan Gajovic,  Srecko.  2018.  Digital Mediators  as  Key  Enablers  of Navigation  Towards  Health  in Knowledge  Landscapes. Croation Medical Journal 59: 178-82. Sneddon, J. N. dkk. 2010. Indonesia n: A Reference Grammar 2nd Edition. Sydney: Allen & Unwin. Sugiarti.  2016.  Pembelajaran  Bahasa dan Sastra di Sekolah: Makalah dipresentasikan pada Seminar Regional Kerjasama Kemitraan Bidang Kebahasaan dan Kesastraan
Balai  Bahasa  Jawa  Timur  dengan Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas
Muhammadiyah  Malang,  Malang 13 Agustus 2016. Wentzel,  Kathryn;  Russell,  Shannon; &  Baker,  Sandra.  2014.  Peer Relationships and Positive Adjustment  at  School.  Furlong, Michael  J.;  Gilman,  Rich; &  Huebner,  E.  Scott.  (Eds.) Handbook  of  Positive  Psychology in School Second Edition. New York: Routledge. 260-277.
Sugiarti, Arti Prihatini, Fida Pangesti, Penggunaan Video Berbasis Teks dan Keranjang Bahasa untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Menganalisis Aspek Kebahasaan Laporan Hasil Observasi
Xhemajli,  Arbonna.  2016.  The  Role of The Teacher in Interactive Teaching. International  Journal of Cognitive Research in Science, Engineering, and Education Vol. 4
(1): 31-38.
186
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),Volume 4, Nomor 2 , November  2018, hal 172-186

## PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN PEMBUATAN SABUN HERBAL MINYAK ATSIRI KAYU MANIS
Yuni Tasmalina TE, Dwi Atmanto, Ernita Maulida Universitas Negeri Jakarta, Indonesia Email: ytasmalina@gmail.com
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk: 1) menghasilkan  video pembelajaran tentang proses pembuatan  sabun  herbal  dengan  tambahan  minyak  atsiri  kayu  manis  yang    digunakan sebagai media pembelajaran; dan 2) menguji kelayakan  video pembelajaran  yang dihasilkan guna meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata kuliah Kimia Kosmetika. Video pembelajaran ini dimulai dari proses penyulingan kulit kayu manis hingga menjadi produk sabun herbal. Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian dan pengembangan (R&D) dengan model pengembangan  gabungan antara model Borg & Gall, Model Dick & Carey dan Model Hannafin & Peck. Prosedur pengembangan media meliputi tahap desain, pengembangan dan evaluasi. Teknik analisis data untuk uji coba produk menggunakan statistik deskriptif. Hasil penelitian sebagai berikut. (a) video pembelajaran sebagai media yang dikembangkan dinilai layak digunakan dalam pembelajaran ditinjau dari aspek media dan materi   dengan skor penilaian ahli media 3,88 dan skor ahli materi 4,0 termasuk kategori sangat baik. (b) Multimedia pembelajaran pembuatan sabun ini  dinilai efektif  karena dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan. Hal ini dibuktikan melalui hasil nilai pre-test aspek kognitif dengan rata-rata nilai 51,22 dan nilai post-test dengan rata-rata nilai 75,33, sedangkan pada ranah psikomotorik dengan rata-rata nilai 81,98. Dapat disimpulkan bahwa video  pembelajaran  yang  dihasilkan  tersebut  layak    dan  tepat  untuk  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci: Video Pembelajaran, Sabun Herbal, Minyak Atsiri Kayu Manis
ABSTRACT
The purposes of this research are: 1) to produce learning videos about the process of making herbal soaps with the addition of cinnamon essential oil used as a learning medium; and 2) to test the feasibility of learning videos produced to improve learning outcomes of student s  in  the  Cosmetics  Chemistry course . This learning video starts from the process of distilling cinnamon bark into a herbal soap product. The research is using research and development (R & D) method with a joint development model between Borg & Gall models, Dick & Carey Models and Hannafin & Peck Models. The procedure for media development includes the stages of design, development, and evaluation. The data analysis techniques conducted for product trials are using descriptive statistics. The results of the research are as follows: (a) the developed media are considered appropriate for use in learning process validated by media and material aspects by media expert assessment scores 3.88 and expert material scores 4.0, the scores are included in very good categories. (b) Multimedia learning for making soap is considered effective because it can increase knowledge and skills. The result is evidenced by the results of the cognitive aspect pre-test with an average value of 51.22 and post-test values with an average value of 75.33, while in the psychomotor domain is valued with an average value of 81.98. It can be concluded that the learning videos produced are appropriate and appropriate for improving student learning outcomes.
Keywords: Learning Videos, Herbal Soaps, Cinnamon Essential Oil
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),
http://ejournal.umm.ac.id/
Volume 4, Nomor 2 , November  2018

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang sangat penting bagi kemajuan negara dan    sebuah  negara  yang  maju  akan menempatkan pendidikan sebagai prioritas  pertamanya  karena  dengan pendidikan akan meningkatkan kesejahteraan  rakyatnya  (Megawanti, 2015:227).  Perkembangan pendidikan di Indonesia senantiasa harus menghadapi masalah-masalah di setiap tahapnya dari mulai  permasalahan  kurikulum,  biaya pendidikan, sarana pendidikan termasuk kurangnya  media  pembelajaran  yang efektif untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Akibat permasalahan tersebut maka kualitas pendidikan Indonesia mengalami penurunan. Hal ini dapat dilihat dalam laporan Human Development Report 2016  mencatat Indeks Pembangunan Manusia (IPM) Indonesia pada 2015 berada di peringkat 113, turun dari posisi 110 di 2016 (Badan Pusat Statistik, 2016). Dari data tersebut ini  menunjukkan  bahwa  Indonesia termasuk negara berkembang dan masih di  bawah  negara-negara  Asia  lainnya seperti Singapura dan Malaysia. Hal ini menunjukkan pendidikan di Indonesia belum  optimal  pelaksanaannya  dalam menunjang
pembangunan
bangsa (Nurnyata, 2010:45). Penyebab rendahnya
mutu
pendidikan di Indonesia adalah (1) ketersediaan pendidik dan tenaga kependidikan  yang  belum  memadai; (2)  sarana  dan  prasarana  belajar  yang masih belum tersedia dan belum diberdayagunakan  secara  optimal; (3)  pendanaan  pendidikan  yang belum memadai untuk menunjang mutu  pembelajaran;    serta  (4)  proses pembelajaran  yang  belum  efektif  dan efisien  (Suryana,  2017:5).  Pendidikan yang  efektif  dapat  memungkinkan
peserta didik untuk belajar dengan mudah, menyenangkan untuk mencapai  tujuan  yang  diharapkan, sedangkan  efesiensi adalah bagaimana meningkatkan efektivitas dari suatu tujuan pembelajaran dengan proses yang lebih  mudah  dan  murah      (Sya’diyah, 2013:5). Mutu pendidikan dapat ditingkatkan dengan penggunaan media pembelajaran  yang  diharapkan  dapat memperbaiki proses belajar mengajar sehingga pembelajaran dapat lebih efektif  dan  efisien,  serta  mendorong kreativitas  peserta  didik  (Suprapto, 2006:41). Media pembelajaran tersebut menurut  Gagne  dan  Briggs  (1979) yang  dikemukakan  oleh  Arsyad (2017:4) meliputi alat yang secara fisik digunakan  untuk  menyampaikan  isi materi  pengajaran  berupa  buku  ajar, modul,  foto,  video,  film,  gambar,  dan komputer  yang  saat  ini  sangat  pesat penggunaannya  dari  mulai  pendidikan dasar hingga perguruan tinggi. Media pembelajaran yang dirancang dengan baik akan sangat membantu  peserta didik mencapai tujuan pembelajaran dan dapat dijadikan sebagai  wahana  penyalur  pesan  dan informasi  belajar  (Nurseto,  2011:34). Media pembelajaran juga dapat mengkonkretkan  sesuatu  yang  abstrak sehingga  dapat  menambah  wawasan serta pengetahuan peserta didik  guna memaksimalkan  penyampaian    materi pembelajaran.  Materi  yang  biasanya hanya dibaca kini dapat dilihat melalui video  sehingga memudahkan peserta didik untuk memahami materi dan dapat langsung  mempraktikkannya.    Media pembelajaran ini harus dibuat menarik sehingga materi yang disampaikan dapat diterima dengan baik dan bermanfaat sesuai dengan tujuan pembelajaran.

## 188
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),Volume 4, Nomor 2 , November  2018, hal 187-200
Bagi peserta didik Program Studi Tata  Rias  UNJ,  mata  kuliah  Kimia Kosmetika merupakan mata kuliah wajib  yang  harus  ditempuh  pada semester 4. Pada mata kuliah tersebut peserta didik dituntut untuk  memiliki pengetahuan tentang  bahan baku (alam  dan  kimia)  pembuat  kosmetik, percobaan pembuatan kosmetika dan reaksi  kimia    kosmetika  pada  kulit, kuku dan rambut. Materi ini mencakup: perkembangan kosmetika, reaksi kimia pada  kulit,  kimia  rambut  dan  kuku, komposisi produk kosmetika dan fungsinya,  campuran  farmakologi  dan bahan alam dalam kosmetika. Materi- materi tersebut dapat diperoleh dari modul dan buku-buku teks yang ada. Indonesia sejak dulu telah dikenal dengan sebutan negara megabiodiversitas ( megabiodiversity ) karena  memiliki  aneka  sumber  daya hayati yang berlimpah  dengan berbagai keunikannya.  Hal  ini  disebabkan karena  banyak  faktor  seperti  letak geografis,  luas  wilayah,  dan  iklim tropis. Indonesia menempati peringkat kedua dunia setelah Brasil dalam hal keanekaragaman  hayati.  Sebanyak 5.131.100  keanekaragaman  hayati  di dunia, 15,3% nya terdapat di Indonesia. Pertanian dan perkebunan Indonesia menghasilkan produk yang mempunyai kualitas  terbaik  di  dunia,  diantaranya: kayu  manis,  teh,  kopi,  kakao,  sirsak, jambu  merah,  dan  manggis  (Sudrajat, 2015). Beberapa jenis tumbuhan tersebut dapat diproses untuk menghasilkan minyak  dengan  aroma  yang  khas  dan dapat dimanfaatkan langsung maupun produk turunannya. Minyak ini disebut minyak  atsiri  yang  saat  ini  tengah menjadi  sorotan  industri  perawatan tubuh    karena  tidak  hanya  mampu
menutrisi  kulit  dengan  baik,  tetapi juga  ultraringan,  cepat  dan  mudah meresap. Peran Indonesia sebagai sentra produsen  atsiri  dunia,  menjadikannya sebagai  wilayah  yang  strategis bagi  industriawan  atsiri.  Sejarah menunjukkan  sejak  abad  pertengahan, beberapa daerah di Sumatera khususnya Aceh, Padang  yang sudah mengekspor berbagai komoditi atsiri dan rempah ke mancanegara. Ratusan jenis tanaman atsiri lainnya adalah nilam, kayu manis, cengkeh, pala, kenanga, ylang-ylang dan sereh  wangi.  Pertanaman  kayumanis di  Indonesia  tersebar  di  19  provinsi, terluas di Sumatera Barat dan Jambi terutama Kerinci (80 %) (Kemenperin, 2016). Potensi  pasar  minyak  atsiri  yang besar masih belum dimanfaatkan di dalam negeri, karena industri di Indonesia belum  banyak  yang  dapat  memproses lebih  lanjut  bahan  dasar  minyak  atsiri tersebut  menjadi  atau  produk      yang memililiki  nilai  ekonomi  yang  lebih tinggi  (Sastrohamidjojo,  2014:1). Produk  turunan  yang  dibutuhkan  oleh industri  pangan,  farmasi  dan  kosmetik dalam negeri masih diperoleh melalui impor. Ekspor  minyak  atsiri  Indonesia ke pasar dunia sebagian besar adalah produk  langsung  hasil  penyulingan yang belum diolah menjadi turunannya yang bernilai lebih tinggi. Minyak atsiri sangat beragam dan digunakan antara lain  dalam  industri  perisa  (pangan), industri wewangian (sektor wewangian, perawatan diri, perawatan rumah), dan juga dalam industri kimia aromatik. Banyak  minyak  atsiri  digunakan untuk  memasak,  pengharum  ruangan, kerajinan, kosmetik, pijat, aromaterapi, dan penggunaan lainnya. Minyak atsiri lainnya  digunakan  untuk  menolak
Yuni Tasmalina TE, Dwi Atmanto, Ernita Maulida, Pengembangan Video Pembelajaran Pembuatan Sabun Herbal Minyak Atsiri Kayu Manis
serangga  dan  antropoda  lainnya  yang merupakan  hama  bagi  manusia,  ternak dan hewan peliharaan  seperti nyamuk, kepinjal/flea,  kutu/tick,  dan  serangga lain. Salah satu minyak atsiri yang saat ini telah menjadi  komoditas ekspor adalah minyak kayu manis. Pohon kayu manis merupakan tumbuhan asli Asia Selatan, Asia Tenggara dan daratan Cina, (Smith,  1986:85)  Indonesia  termasuk didalamnya.  Dari  54  spesies  kayu manis ( Cinnamomum sp.) yang dikenal di  dunia,  12  diantaranya  terdapat  di Indonesia. Dari kesemuanya, tiga jenis kayu  manis  yang  menonjol  di  pasar dunia adalah Cinnamomum burmannii (di Indonesia) yang produknya dikenal dengan nama cassiavera, Cinnamomum zeylanicum (di  Sri  Lanka)  dan Cinnamomum cassia (di  Cina)  yang produknya dikenal dengan Cassia Cina . Ekspor  kayumanis  Indonesia mengalami peningkatan dalam kurun waktu  lima tahun ini disebabkan makin beragamnya  pemanfaatan  kayumanis, terutama untuk kesehatan. Kulit kayumanis  dalam  bentuk  asli  seperti potongan dan bubuk dapat digunakan sebagai bumbu masakan daging dan ikan dan sebagai campuran  dalam minuman  (teh,  kopi,  kakao)  (Ferry, 2013:12). Selain itu ekstrak kulit manis dapat menghambat pertumbuhan bakteri S.pyogenes dan E.Coli (Repi, 2016:4). Semakin meningkatnya
pengetahuan tentang pemanfaatan senyawa  kimia  yang  terkandung dalam kayumanis menunjukkan bahwa kayumanis  masih  mempunyai  potensi untuk berkembang dan meningkatkan pendapatan petani, devisa negara. Selain itu,  tanaman  kayumanis  juga  dapat berfungsi sebagai tanaman penghijauan dan  konservasi  lahan,  khususnya  di
tebing-tebing dan kaki pegunungan serta daerah aliran sungai  (Rusli, 1988:11). Penggunaan kosmetik saat ini sudah semakin luas, salah satunya sabun yang  merupakan  kosmetik  pembersih tertua  sejak  berabad-abad  yang  silam. Sabun  adalah  salah  satu  produk  yang sangat penting serta diperlukan dalam kehidupan sehari-hari yang merupakan bahan  pembersih.  Sabun  wajah khususnya harus  mempunyai kandungan yang  baik  serta  dapat  memberikan perawatan  pada  kulit.  Sabun  tersebut dapat  mengandung  minyak  atsiri  yang tentunya  mempunyai  khasiat  yang sangat  baik,  selain  sebagai  antibakteri juga  tentunya  dapat  menghilangkan flek-flek atau bekas jerawat pada muka. Gangguan pada kulit seperti permasalahan  jerawat  merupakan  hal yang  sangat  mengganggu  penampilan dan    merupakan  suatu  penyakit  atau radang  yang  mengenai  susunan pil osebaseus pada  kulit  yang  seringkali meninggalkan  noda    hitam  atau  flek hitam yang tentunya sangat mengganggu penampilan. Untuk itu diperlukan produk  yang  dapat  digunakan  dalam waktu yang panjang dan dapat mengobati jerawat  dan  menyamarkan  noda  hitam atau  pada  wajah.  Produknya  berupa sabun wajah herbal yang menggunakan bahan-bahan alami sebagai bahan bakunya  seperti    minyak  kelapa  dan minyak atsiri kayumanis. Kayumanis  memiliki  kandungan senyawa eugenol
3,11% dan sinemaldehid (90,24%)  dan coumarin (53,46%) (Hapsari, 2016),  yang terbukti dapat  mengurangi  noda  jerawat  pada kulit wajah berminyak dan  berpengaruh terhadap penipisan noda, luas noda dan kecepatan penghilang jerawat. (Rahayu, 2013).  Selain  itu  kayumanis    juga mengandung  vitamin  C  yang  berperan

## 190
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),Volume 4, Nomor 2 , November  2018, hal 187-200
melindungi kulit dari pengaruh sinar buruk UV yang menyebabkan penuaan dini dan mencegah pembentukan melanin (Tranggono, 2007:120). Pada mata kuliah Kimia Kosmetiks ini  mempunyai  Capaian  Pembelajaran Mata  Kuliah  (CPMK)  yaitu  :  (1) Menguasai  konsep,  teori  dan  prinsip bahan dasar  kosmetika, (2) Menguasai konsep dan prinsip cara pembuatan kosmetika  yang  baik,  (3)  Menguasai formularium dan cara pembuatan kosmetik,  sehingga  diperlukan  media pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk memenuhi kompetensi tersebut sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Media pembelajaran visual lebih sering digunakan karena apat menyampaikan  pesan  dengan  lebih menarik, efisien (cepat dan nyata), dan efektif. Agar tujuan pembuatan video dapat tercapai, maka  pembuatan naskah video harus terdapat ide atau pokok pikiran  yang  menjadi  dasar  dalam langkah selanjutnya.
Saat  ini  sabun  herbal  kayu  manis sedang  banyak  peminatnya  sehingga peserta didik diharapkan memiliki pengetahuan dan keterampilan untuk membuat sabun herbal kayu manis yang sangat baik manfaatnya. Untuk itu pada penelitian ini akan dikembangkan video pembelajaran tentang pembuatan sabun herbal  kayumanis  dari  bahan  mulai pengolahan  kulit  kayumanis  menjadi minyak atsiri kayumanis hingga menjadi suatu  produk  sabun  herbal,  sehingga diharapkan dapat meningkatkan kompetensi peserta didik pada mata kuliah Kimia Kosmetika.
Perkuliahan Kimia Kosmetika saat ini  menggunakan  modul  yang  dibuat oleh dosen pengampu  serta buku-buku
teks  yang  ada  di  Perpustakaan  IKK seperti  bahan  ajar,  jurnal  serta  buku- buku penunjang lain. Jadi belum ada media lain selain modul dan buku. Oleh karena  itu,  video  pembelajaran  sangat diperlukan dan dipilih sebagai salah satu media pembelajaran tambahan pada mata kuliah ini karena dapat memberikan pengalaman yang nyata dalam industri penyulingan  minyak.  Selain  itu  video ini juga dapat memvisualisasikan materi sehingga peserta didik dapat merasa seperti  berada pada lokasi penyulingan minyak  atsiri  dan  seolah-olah  ikut terlibat dalam pembuatan sabun herbal. Dengan kata lain, materi pembelajaran dapat disampaikan secara dinamis (Daryanto, 2012:88).

## METODE
Pada penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan (Research  &  Development)  karena produk  yang  dihasilkan  dari  penelitian dapat membantu pelaksanaan pembelajaran pada mata kuliah Kimia Kosmetika,  sehingga  proses  belajar dan  mengajar  akan  semakin  produktif, efektif dan efisien. Menguji keefektifan produk dapat dilakukan dengan uji coba untuk memperoleh sejumlah data dan  informasi  yang  berfungsi  sebagai masukan terhadap perbaikan produk. Dari hasil perbaikan tersebut akan didapatkan produk media pembelajaran yang  layak  dan  berkualitas  sehingga dapat dimanfaatkan oleh peserta didik. Video ini akan dibuat dengan lokasi di CV. Pavettia Subang yang merupakan industri  penyulingan  minyak  atsiri sebagai  bakunya  menggunakan  kulit kayu manis yang diolah menjadi minyak atsiri kayumanis yang selanjutnya akan dijadikan tambahan untuk pembuatan sabun herbal.
Yuni Tasmalina TE, Dwi Atmanto, Ernita Maulida, Pengembangan Video Pembelajaran Pembuatan Sabun Herbal Minyak Atsiri Kayu Manis
Pembuatan video ini dilakukan pada awal Februari 2018 dan selanjutnya akan diujicobakan pada materi perkuliahan Kosmetika Tradisional semester  II  Tahun  Akademik  2017- 2018 untuk peserta didik Program Studi Tata Rias Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta. Jumlah peserta didik yang  mengikuti  perkuliahan  tersebut sebanyak  120  orang  (4  kelas  @  30 orang).
Dalam mengembangkan media pembelajaran ini, peneliti menggunakan prosedur  dan  langkah-langkah  yang merupakan gabungan antara model Borg dan Gall, model Dick, Carey dan Carey,  dan  model  Hannafin  dan  Peck. Prosedur dan langkah-langkah Teknik analisis  statistik deskriptif tersebut digambarkan pada Gambar 1.
192
192
Dick,  Carey  dan  Carey,  dan  model Hannafin dan Peck. Prosedur dan langkah-langkah tersebut digambarkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Model Gabungan dari model Borg & Gall, Model Dick, Carey & Carey, dan Model Hannafin & Peck.(Modifikasi dari model Borg dan  (Borg & Gall, 1983:772), Model Dick, Carey dan Carey (Uno, 200 9 :24), dan Model Hannafin dan Peck (Supriatna, 2009:15).
HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian pendahuluan dilaksanakan pada semester ganjil 2017/2018  melalui  observasi  dan wawancara  informal  kepada  15  orang mahasiswa  Tata  Rias  yang  telah mengambil mata kuliah tersebut pada semester yang lalu. Mahasiswa tersebut
JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),Volume 4, Nomor 2 , November  2018, hal 187-200
HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian pendahuluan dilaksanakan pada semester ganjil 2017/2018  melalui  observasi  dan wawancara  informal  kepada  15  orang mahasiswa  Tata  Rias  yang  telah mengambil mata kuliah tersebut pada  semester  yang  lalu.  Mahasiswa tersebut  menyatakan  bahwa  selama ini materi perkuliahan disampaikan langsung oleh dosen pengampu dengan berbagai metode yaitu metode ceramah (53,33%),  diskusi  (13,33%)  dan presentasi  (33,33%)  melalui  beberapa media yaitu modul (33,33%) dan power point (66,67%).
Dari  wawancara  tersebut  dapat diperoleh  informasi  bahwa  sebanyak 13  mahasiswa  (86,67%)  menyatakan kesulitan memahami materi perkuliahan Kimia Kosmetika (S1). Kesulitan pemahaman materi perkuliahan disebabkan
karena mahasiswa mempunyai kemampuan yang berbeda- beda dalam memahami materi dan mempunyai  latar  belakang  pendidikan SMA  yang  berbeda-beda  (Penjurusan IPA dan IPS). Modul  perkuliahan  yang  tersedia juga kurang dimanfaatkan oleh mahasiswa  dengan  alasan  malas  dan kurang tertarik serta membosankan. Para  mahasiswa    juga  belum  pernah mendapatkan materi pembelajaran mata kuliah tersebut melalui media video dan menyatakan  ketertarikannya  dengan video  pembelajaran,    sehingga  materi dapat diserap dengan baik.
Pada mata kuliah ini juga tidak ada materi  praktikum  sehingga  mahasiswa tidak  mempunyai  nilai  keterampilan. Para mahasiswa juga sangat antusias bila pada mata kuliah ini dapat mempraktikan materi  yang  telah  didapatkan  terutama pembuatan kosmetika sehingga mereka
mempunyai  tambahan  pengetahuan tentang bahan-bahan dasar kosmetik dan    tahapan  pembuatannya.  Output program studi Tata Rias adalah seorang praktisi  kecantikan,  perias  pengantin dan seorang Make-up  Artist (MUA) yang  tentunya  harus  mempunyai pengetahuan dasar tentang kosmetika dari mulai bahan baku hingga proses pembuatannya.  Sehingga  perlu  adanya tambahan pengetahuan melalui media lain tanpa melihat  industri kosmetika secara langsung.
Uji Kelayakan Media Kelayakan  media  pembelajaran tersebut dapat dilihat dari hasil validasi ahli  maupun  uji  empirik  terbatas, diantaranya : Hasil penilaian program media pembelajaran oleh ahli media pembelajaran mendapatkan skor rata- rata  3,68  berarti  video  tersebut  dinilai baik,  dengan  penilaian  beberapa  aspek yang dapat dilihat pada Tabel 1. Pada bagian opening hendaknya ditambahkan tujuan pembelajaran sehingga mahasiswa yang menyaksikan video ini dapat mengetahui dengan pasti  tujuan  yang  akan  dicapai  setelah menonton video. Selain itu pada bagian akhir video ini juga hendaknya ditambahkan kesimpulan yang diperoleh setelah menyaksikan video ini. Hal ini dikarenakan masih ada noise pada beberapa bagian video karena pengambilan video ini di tempat industri penyulingan  yang  sedang  melakukan kegiatan produksi, sehingga suara-suara dari luar sulit dihindari. Hal ini dapat diperbaiki melalui proses mixing audio sehingga noise dapat dikurangi. Volume suara presenter juga masih kurang konsisten,  ada  beberapa  bagian  yang terlalu kecil volumenya sehingga kurang
Yuni Tasmalina TE, Dwi Atmanto, Ernita Maulida, Pengembangan Video Pembelajaran Pembuatan Sabun Herbal Minyak Atsiri Kayu Manis
terdengar  dan  dikhawatirkan  dapat memberikan perbedaan interpretasi bagi yang menyaksikan video tersebut. Musik  yang  digunakan  pada  bagian opening memberi kesan alami dan menenangkan sedangkan pada bagian selanjutnya  member  kesan  atraktif sehingga diharapkan meningkatkan semangat bagi yang menyaksikan video ini. Terdapat beberapa bagian caption yang  kurang  sesuai  kontras  warna hurufnya.  Hal  ini  dapat  diperbaiki dengan mengedit bagian video sehingga hasilnya lebih maksimal. Jenis huruf dan ukuran  yang  digunakan  pada caption juga sudah tepat karena seluruh huruf pada caption ini menggunakan jenis huruf Sans Sherif yaitu jenis huruf yang tidak memiliki garis kecil pada setiap akhir hurufnya.
Bahasa  yang  digunakan  presenter telah  sesuai  dengan  materi  video,  juga intonasi dan dialeknya.  Hal ini karena presenter  yang  membawakan  narasi ini memang seorang praktisi industri minyak atsiri yang  telah berkecimpung selama kurang lebih 10 tahun. Materi
yang  disampaikan  juga  menggunakan bahasa  yang  ringan  sehingga  mudah dipahami dan diaplikasikan pada praktek pembuatan sabun. Durasi video saat ini sekitar 19 menit,  dirasa  terlalu  panjang  karena kemungkinan akan mengurangi konsentrasi  bagi  mahasiswa  yang menyaksikan  video  tersebut.  Ada beberapa  bagian  video  yang  dapat dikurangi durasinya sehingga mahasiswa dapat dengan fokus menyaksikan video tersebut hingga selesai. Bagian video yang dikurangi  tentunya hanya bagian yang  kurang  bermakna  atau  gerakan berulang sehingga tidak mengurangi materi dari video. Menurut  ahli  media,  video yang  dihasilkan  sudah  semakin  baik kualitasnya  setelah  direvisi,  dan sudah memberikan peningkatan pada skornya.  Terlihat  bahwa  skor  rata-rata sebelum  revisi  adalah  3,68  sedangkan skor setelah revisi adalah 3,88. Hal ini menyatakan  bahwa  perubahan  yang dilakukan sudah sesuai dengan harapan sehingga media video ini sudah layak di uji coba lapangan tanpa revisi lagi.
194
194
2018, hal. 187-200
warna  hurufnya.  Hal  ini  dapat diperbaiki dengan mengedit bagian vid eo sehingga hasilnya lebih maksimal. Jenis huruf dan ukuran yang digunakan pada caption juga sudah tepat karena seluruh huruf pada caption ini menggunakan jenis huruf Sans Sherif    yaitu  jenis  huruf  yang  tidak memiliki garis kecil pada setiap akhir hurufnya . Bahasa yang digunakan presenter  telah sesuai dengan materi video, juga intonasi dan dialeknya.  Hal ini karena presenter yang membawakan narasi ini memang seorang praktisi industri  minyak  atsiri  yang    telah berkecimpung selama kurang lebih 10 tahun. Mat eri  yang  disampaikan  juga menggunakan  bahasa  yang  ringan sehingga mudah dipahami dan diaplikasikan pada praktek pembuatan sabun. Durasi video saat ini sekitar 19 menit  ,  dirasa  terlalu  panjang  karena
kemungkinan akan mengurangi konsentrasi  bagi  mahasiswa  y ang menyaksikan  video  tersebut.  Ada beberapa  bagian  video  yang  dapat dikurangi durasinya sehingga mahasiswa  dapat  dengan  fokus menyaksikan  video  tersebut  hingga selesai.  Bagian  video  yang  dikurangi tentunya  hanya  bagian  yang  kurang bermakna atau gerakan berulang sehingga tidak mengurangi materi dari video. Menurut ahli media, video yang dihasilkan sudah semakin baik kualitasnya  setelah  direvisi,  dan  sudah memberikan peningkatan pada skornya.  Terlihat  bahwa  skor  rata -rata sebel um  revisi  adalah  3,68  sedangkan skor setelah revisi adalah 3,88. Hal ini menyatakan  bahwa  perubahan  yang dilakukan sudah sesuai dengan harapan sehingga  media  video  ini  sudah  layak diujicoba lapangan tanpa revisi lagi.

## Tabel 1. Hasil Penilaian Media oleh Ahli Media dan Materi
No Aspek yang dinilai Ahli Media Ahli Media (Revisi)
Ahli Materi
A B
C D E
F
Aspek Isi Aspek Visual Media Aspek Audio Media Aspek Tipografi Aspek Bahasa Aspek Pemrograman
Media 3,83 3,6 3,67 3,67 4,0 3 4 3,7 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3,68 ” 3,88 4 JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),Volume 4, Nomor 2 , November  2018, hal 187-200
Hasil penilaian ahli materi pada media video ini adalah mendapat skor 4  yang berarti media video ini dinilai sangat baik (dapat dilihat pada tabel 1). Secara umum mengacu pada hasil penilaian ahli materi mengenai media pembelajaran  yang  dikembangkan dapat  disimpulkan  bahwa  materi  yang disajikan dalam video pembelajaran ini sangat baik. Bila dilihat dari segi materi, materi yang disajikan telah   memadai dan memberikan pengetahuan serta pemahaman  awal  kepada  mahasiswa terhadap materi pembuatan kosmetika yang  dipelajari  dan  diaplikasikan pada mata kuliah Kimia Kosmetika di Program Studi Tata Rias Universitas Negeri Jakarta.
Menurut  ahli  materi,  program video ini sangat menarik karena selama ini belum ada media pembelajaran untuk mata kuliah Kimia Kosmetika sehingga selama ini kesulitan dalam menyampaikan materi tersebut terutama dalam materi pembuatan kosmetika. Video ini juga dapat membantu sebagai petunjuk dalam praktik pembuatan kosmetika  pembersih  kulit  dan  wajah dalam hal ini sabun herbal. Dalam video
ini juga dijelaskan mengenai proses penyulingan  rempah  (dalam  hal  ini kayumanis) menjadi minyak atsiri yang selanjutnya  dapat  diaplikasikan  pada rempah-rempah atau tanaman lain yang sangat  besar  manfaatnya  bagi  bahan- bahan kosmetika atau kecantikan. Latar  belakang  video  ini  adalah pedesaan di daerah Subang yang masih ‘hijau” dan subur sehingga memberikan kesan  alami  dan  menyegarkan.  Ketika menyaksikan video  ini tidak  terkesan sedang melihat materi  pembelajaran yang  sulit  dan  seakan-akan  melihat suatu proses yang sederhana dan mudah dipahami.  Mahasiswa  dan  masyarakat umum  juga  dapat  menyaksikan  video tersebut dan langsung mempraktekan proses pembuatan sabun  dengan peralatan sederhana dan bahan-bahan yang  mudah  didapatkan,  sehingga tujuan pembelajaran dari video ini dapat tercapai. Presenter memberikan penjelasan  dengan  pengucapan  yang jelas sehingga mudah dipahami. Suara backsound juga dirasa tepat sehingga sangat mendukung materi yang disampaikan pada program video tersebut.
Yuni Tasmalina TE, dkk. Pengembangan Video Pembelajaran Pembuatan Sabun Herbal Minyak Atsiri Kayu Manis
Gambar 2. Diagram Hasil Penilaian Media oleh Para Ahli
Hasil penilaian ahli materi pada media video ini adalah mendapat skor 4  yang berarti media video ini dinilai sangat baik (dapat dilihat pada tabel 1). Secara umum mengacu pada hasil penilaian ahli materi mengenai media pembelajaran  yang  dikembangkan dapat  disimpulkan  bahwa  materi  yang disajikan dalam video pembelajaran ini sangat baik. Bila dilihat dari segi materi,  materi  yang  disajikan  t elah memadai dan memberikan pengetahuan serta  pemahaman  awal  kepada mahasiswa  terhadap  materi  pembuatan kosmetika    yang  dipelajari  dan diaplikasikan pada mata kuliah Kimia Kosmetika di Program Studi Tata Rias Universitas Negeri Jakarta. Menurut ahli mate ri,  program video ini sangat menarik karena selama ini belum ada media pembelajaran untuk mata kuliah Kimia Kosmetika sehingga selama ini kesulitan dalam menyampaikan materi tersebut terutama dalam materi pembuatan kosmetika. Video ini juga dapat membantu  sebagai petunjuk dalam praktek pembuatan kosmetika pembersih  kulit  dan  wajah  dalam  hal
ini sabun herbal. Dalam video ini juga dijelaskan mengenai proses penyulingan  rempah  (dalam  hal  ini kayumanis) menjadi minyak atsiri yang selanjutnya  dapat  diaplikasikan pada rempah- rempah atau tanaman lain yang sangat  besar  manfaatnya  bagi  bahan - bahan kosmetika atau kecantikan. Latar belakang video ini adalah pedesaan di daerah Subang yang masih ‘hijau” dan subur sehingga memberikan kesan alami dan menyegarkan.  Ketika  menyaksikan video  ini tidak  terkesan sedang melihat materi  pembelajaran yang sulit dan seakan-akan melihat suatu proses yang  sederhana  dan  mudah  dipahami. Mahasiswa dan masyarakat umum juga dapat  menyaksikan  video  tersebut  dan langsung mempraktekan proses pembuatan sabun  dengan peralatan sederhana dan bahan- bahan  yang mudah  didapatkan,  sehingga  tujuan pembelajaran dari video ini dapat tercapai. Presenter memberikan penjelasan  dengan  pengucapan  yang jelas sehingga mudah dipahami. Suara backsound juga dirasa tepat sehingga sangat  mendukung  materi  yang
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 Ahli Media Ahli Media (revisi) Ahli Materi
Presenter juga menjelaskan proses penyulingan  dengan detail dan dengan  bahasa-bahasa  yang  ringan sehingga  mudah  dipahami,  karena bila  menggunakan  bahasa  yang  terlalu “teknis” akan menimbulkan pertanyaan tersendiri  bagi  yang  menyaksikannya. Tulisan ( caption ) juga sangat jelas dengan memperinci bagian-bagian dari alat penyulingan dan menjelaskan bahan baku pembuatan sabun, sehingga dapat lebih memperjelas makna dari gambar yang disajikan.
Validitas Empiris Dalam penelitian ini dilakukan uji validitas empirik dengan : a)  Uji coba satu-satu (one  to one  try out) Berdasarkan hasil evaluasi dan dan masukan dari para ahli selanjutnya adalah melakukan uji coba satu-satu kepada  mahasiswa  tata  rias.  Uji  coba ini dimaksudkan untuk mengetahui kelayakan  media  pembelajaran  dan dilakukan terhadap 3 orang mahasiswa tata  rias.  Mahasiswa  diminta  untuk mengamati,  mencermati,  mencatat dan mendiskusikan program video yang sedang dipelajari dan selanjutnya memberikan komentar dengan leluasa tentang media pembelajaran tersebut. Berdasarkan informasi dari wawancara  pada  mahasiswa,  maksud dan tujuan dari video tersebut dapat ditangkap dengan jelas. Para mahasiswa terlihat sangat antusis dalam
menyaksikan  video  tersebut,  bahkan sangat  tertarik  untuk  selanjutnya mempraktekkan  materi  yang  ada  di dalam  video  tersebut,  yaitu  tentang pembuatan sabun. b) Uji coba kelompok kecil (Small Group Try-out) Setelah dilakukan revisi sesuai dengan masukan dan saran dari uji coba- satu-satu, maka dilakukan uji kelompok kecil  dengan  19  orang  mahasiswa.  Uji coba ini bertujuan  untuk mendapatkan informasi dan masukan dari mahasiswa mengenai media pembelajaran dan menekankan pada kejelasan dan keefektifan media pada setiap aspek yaitu mahasiswa . c)  Uji Coba Lapangan (Field Try-Out) Uji coba lapangan ini bertujuan untuk mendapatkan informasi dan masukan dari  mahasiswa mengenai media pembelajaran dan juga menekankan pada keefektifan setiap aspek pada program media pembelajaran. Uji coba ini dilakukan pada  mahasiswa yang sedang mengikuti perkuliahan Kima Kosmetika Program Studi Tata Rias  UNJ sebanyak 82  orang.  Secara  umum  pada  tahap uji coba lapangan ini diperoleh hasil bahwa  media  pembelajaran  yang dikembangkan dapat dikatakan baik dengan skor rata-rata keseluruhan 3,51 hal ini menunjukkan peningkatan dari hasil  penilaian  sebelumnya.  Penilaian dari masing-masing aspek dan indikator yang dinilai adalah sebagai berikut :
Hasil Uji Coba Efektivitas Media Pembelajaran
Uji coba lapangan dilakukan untuk mengetahui efektivitas media pembelajaran  yang  dikembangkan. Efektivitas ini dimaksudkan untuk membandingkan satu kumpulan pengukuran yang kedua dari contoh yang sama. Uji ini sering digunakan untuk membandingkan skor sebelum dan sesudah percobaan untuk menentukan apakah perubahan nyata telah terjadi. Pretest dan postest pada penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar setelah menggunakan media pembelajaran
video yang dapat dilihat dari hasil belajar peserta didik. Hasil dari pretest ini menunjukkan bahwa materi pada media pembelajaran ini sangat dibutuhkan oleh  mahasiswa  untuk  menambah pemahaman dan pengetahuan tentang penyulingan  minyak  atsiri  dan  juga pembuatan kosmetika dalam hal ini sabun herbal. Hal ini dapat disimpulkan dari  skor  yang  didapatkan  oleh  82 peserta  didik  yang  mengikuti pretest untuk menilai ranah kognitif ini. Diperoleh  skor  51,22  dan  pencapaian tersebut  dapat dikategorikan rendah. Setelah mengerjakan pretest , mahasiswa  diberi  penjelasan  untuk
JIN o P (Jurnal Inovasi Pembelajaran), Volume 4, Nomor 2, November 2018, hal. 187-200
disampaikan pada program video tersebut. Presenter juga menjelaskan proses penyulingan  dengan detail dan dengan bahasa- bahasa  yang  ringan sehingga mudah dipahami, karena bila menggunakan  bahasa  yang  terlalu “teknis” akan menimbulkan pertanyaan tersendiri  bagi  yang  menyaksikannya. Tulisan (caption) juga sangat jelas dengan memperinci bagian-bagian dari alat  penyulingan  dan  menjelaskan bahan baku pembuatan sabun, sehingga dapat lebih memperjelas makna dari gam bar yang disajikan. Validitas Empiris Dalam penelitian ini dilakukan uji validitas empirik dengan : a) Uji coba satu-satu ( one  to one  try out) Berdasarkan hasil evaluasi dan dan masukan dari para ahli selanjutnya adalah melakukan uji coba satu-satu kepada  mahasiswa  tata  rias.  Uji  coba ini dimaksudkan untuk mengetahui kelayakan  media  pembelajaran  dan dilakukan terhadap 3 orang mahasiswa tata rias. Mahasiswa  diminta  untuk mengamati,  mencermati,  mencatat  dan mendiskusikan  program  video  yang sedang  dipelajari  dan  selanjutnya memberikan komentar dengan leluasa tentang media pembelajaran tersebut. Berdasarkan informasi dari wawancara  pada  mahasiswa,  ma ksud dan tujuan dari video tersebut dapat ditangkap dengan jelas. Para mahasiswa  terlihat  sangat  antusis
dalam  menyaksikan  video  tersebut, bahkan sangat tertarik untuk selanjutnya  mempraktekkan  materi yang ada di dalam video tersebut, yaitu tentang pembuatan sabun. b) Uji coba kelompok kecil ( Small Group Try-out ) Setelah dilakukan revisi sesuai dengan masukan dan saran dari uji coba-satu- satu,  maka  dilakukan  uji kelompok kecil dengan 19 orang mahasiswa.  Uji  coba  ini  betujuan untuk mendapatkan informasi dan ma sukan  dari  mahasiswa  mengenai media pembelajaran dan menekankan pada kejelasan dan keefektifan media pada setiap aspek yaitu mahasiswa . c) Uji Coba Lapangan ( Field Try- Out) Uji coba lapangan ini bertujuan untuk mendapatkan informasi dan masukan  dari  mahasiswa  mengenai media pembelajaran dan juga menekankan pada keefektifan setiap aspek pada program media pembelajaran. Uji coba ini dilakukan pada    mahasiswa  yang  sedang mengikuti perkuliahan Kima Kosmetika Program Studi Tata Rias UNJ seba nyak 82 orang. Secara umum pada tahap uji coba lapangan ini diperoleh hasil bahwa media pembelajaran  yang  dikembangkan dapat dikatakan baik dengan skor rata- rata  keseluruhan  3,51  hal  ini menunjukkan peningkatan dari hasil penilaian  sebelumnya.  Penilaian  da ri masing-masing aspek dan indikator yang  dinilai  adalah  sebagai  berikut  :
Tabel 2. Hasil Penilaian Pada Uji Coba Peserta Didik
No Aspek yang dinilai One to one Try out Small Group Try Out
Field Group Try Out A B C D E F
Aspek Isi Aspek Visual Media Aspek Audio Media Aspek Tipografi Aspek Bahasa Aspek Pemrograman Media
3,39 3,20 2,67 3,22 3,17 3,33 3,36 3,10 3,18 3,3 3,50 3,32 3,58 3,50 3,49 3,43 3,48 3,48 3,16 ” 3,24 3,51 197
Yuni Tasmalina TE, dkk. Pengembangan Video Pembelajaran Pembuatan Sabun Herbal Minyak Atsiri Kayu Manis
Gambar 3 Diagram Hasil  Uji Coba Media oleh Peserta Didik
Hasil  Uji  Coba  Efektivitas  Media Pembelajaran Uji coba lapangan dilakukan untuk mengetahui efektivitas media pembelajaran  yang  dikembangkan. Efektivitas ini dimaksudkan untuk membandingkan satu kumpulan pengukuran  yang  kedua  dari  contoh yang  sama.  Uji  ini  sering  digunakan untuk membandingkan skor sebelum dan sesudah percobaan untuk menentukan  apakah  perubahan  nyata telah terjadi.
Pretest dan pos test pada penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar setelah menggunakan media pembelajaran  video  yang  dapat  dilihat dari hasil belajar peserta didik. Hasil dari  pretest    ini    menunjukkan  bahwa materi pada media pembelajaran ini sangat  dibutuhkan    oleh  mahasiswa untuk menambah pemahaman dan pengetahuan  tentang  penyuling an minyak  atsiri  dan  juga  pembuatan kosmetika dalam hal ini sabun herbal. Hal ini dapat disimpulkan dari skor yang  didapatkan  oleh  82  peserta  didik
yang  mengikuti  pretest    untuk  menilai ranah kognitif ini.  Diperoleh skor 51,22  dan  pencapaian tersebut    dapat dikategorikan rendah.
Setelah  mengerjakan  pretest, mahasiswa  diberi  penjelasan  untuk selanjutnya  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran. Media ini dapat digunakan  dengan  bantuan  laptop/dvd player  dan  TV  yang  disediakan. Petunjuk  penggunaan media dapat pembelajaran dapat dipelajari pada lembar petunjuk penggunaan media pembelajaran  yang  dibagikan  kepada mahasiswa. Mahasiswa  diberikan  waktu selama dua kali pertemuan masing- masing  60  menit.  Pertemuan  pertama digunakan untuk mengerjakan pretest dilanjutkan dengan pemberian materi video pembelajaran dilanjutkan dengan wawancara kepada beberapa mahasiswa dan diskusi.
Pada pertemuan  berikutnya  mahasiswa melakukan praktikum pembuatan sabun herbal sesuai dengan materi media pembelajaran. Pada akhir
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 Uji Coba Satu-satu Uji Coba Kelompok Kecil Uji Coba Lapangan
Yuni Tasmalina TE, Dwi Atmanto, Ernita Maulida, Pengembangan Video Pembelajaran Pembuatan Sabun Herbal Minyak Atsiri Kayu Manis
selanjutnya  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran. Media ini dapat digunakan dengan  bantuan  laptop/dvd  player dan  TV  yang  disediakan.    Petunjuk penggunaan media dapat pembelajaran dapat dipelajari pada lembar petunjuk penggunaan  media  pembelajaran  yang dibagikan kepada mahasiswa. Mahasiswa diberikan waktu selama dua kali pertemuan masing- masing  60  menit.  Pertemuan  pertama digunakan untuk mengerjakan pretest dilanjutkan dengan pemberian materi video pembelajaran dilanjutkan dengan wawancara kepada beberapa mahasiswa dan diskusi. Pada pertemuan berikutnya mahasiswa  melakukan  praktikum pembuatan sabun herbal sesuai dengan materi media pembelajaran. Pada akhir pertemuan  ini  mahasiswa  diberikan Posttest juga diberikan penilaian pada
ranah  psikomotoriknya.  Berdasarkan hasil posttest diperoleh skor sebesar 75,33 pada ranah kognitifnya. Perolehan angka ini dapat dikategorikan cukup  dan menunjukkan peningkatan hasil  belajar  yang  cukup  besar  hal ini  memperlihatkan  bahwa  media video  yang  telah  mereka  pelajari  telah memberikan tambahan pengetahuan dan wawasan bagi peserta didik. Sedangkan pada ranah psikomotorik memperoleh nilai  81,98 hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa dapat mempraktikan materi video pembelajaran dengan baik tetapi tidak bisa dibandingkan dengan nilai pretest ranah psikomotorik. Karena adanya  kesulitan  untuk  mengukur kemampuan sebelum praktek ( pretest ) atau ranah psikomotorik pada materi ini. Berdasarkan metode perhitungan yang  dilakukan  dengan  menggunakan rumus Wilcoxon Sign Rank Test.
198
198
JIN o P (Jurnal Inovasi Pembelajaran), Volume 4, Nomor 2, November 2018, hal. 187-200
pertemuan  ini  mahasiswa  diberikan Post test  juga diberikan penilaian pada ranah  psikomotoriknya.  Berdasarkan hasil  posttest  diperoleh skor  sebesar 75,33 pada ranah kognitifnya. Perolehan angka ini dapat dikategorikan cukup  dan menunjukkan pen ingkatan  hasil  belajar  yang  cukup besar  hal  ini  memperlihatkan  bahwa media video yang telah mereka pelajari telah memberikan tambahan pengetahuan dan wawasan bagi peserta didik. Sedangkan pada ranah
psikomotorik  memperoleh  nilai    81,98 hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa dapat mempraktekan materi  video pembelajaran dengan baik tetapi tidak bisa dibandingkan dengan nilai pretest ranah  psikomotorik.  Karena  adanya kesulitan untuk mengukur kemampuan sebelum praktek (pretest)  atau ranah psikomotorik pada materi ini. Berdasarkan metode perhitungan  yang  dilakukan  dengan menggunakan rumus Wilcoxon Sign Rank Test.
Tabel 3. Uji Wilcoxon Sign Rank Test Test Statistics b Posttest - Pretest Z
- 7.785 a Asymp. Sig. (2-tailed) .000
a. Based on negative ranks. b. Wilcoxon Signed Ranks Test
Hipotesis: H0 : µ = 0 (tidak ada perbedaan nilai pretest dan post test ) H1 : µ  ≠ 0 (ada perbedaan nilai pretest dan postest ) Tingkat signifikansi α =0,05
Berdasarkan hasil dari perhitungan Wilcoxon Signed Rank Test, maka nilai Z yang didapat sebesar - 7,785  dengan  p  value  (Asymp.  Sig  2 tailed)  sebesar  0,000  di  mana  kurang dari  batas  kritis  penelitian  0,05 sehingga keputusan hipotesis adalah menerima H1 atau yang berarti terdapat perbedaan bermakna antara kelompok pretest dan pos test. Secara umum dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran    yang  dikembangkan  ini efektif dalam rangka pencapaian kompetensi mahasiswa.

## SIMPULAN
Penelitian ini telah mengembangkan  media pembelajaran melalui tahapan penelitian dan
pengembangan dan dapat disimpulkan sebagai berikut:  Proses pembuatan video  pembelajaran  telah  melewati tahapan meliputi identifikasi kompetensi, desain produk, pembuatan video dan audio, desain dan validas i tes acuan  &  instrument,  tinjauan  ahli, revisi model (draft 1), uji coba terbatas kepada mahasiswa, revisi model (Draft 2), dan  produk akhir.
Berdasarkan hasil pengujian dan pembahasan  penilai  yang  diberikan oleh ahli media adalah sebesar 3,88 dan menurut ahli materi sebesar 4. Sedangkan  penilaian  yang  didapatkan dari  mahasiswa  sebesar  3,51  hal  ini menunjukkan  bahwa  media  yang  telah dikembangkan ini sangat baik dan layak  digunakan  sebagai  alternatif

## Berdasarkan hasil dari perhitungan
Wilcoxon Signed Rank Test , maka nilai Z  yang  didapat  sebesar  -7,785  dengan p  value  (Asymp.  Sig  2  tailed)  sebesar 0,000  di  mana  kurang  dari  batas  kritis penelitian  0,05  sehingga  keputusan hipotesis adalah menerima H1 atau yang
berarti terdapat perbedaan bermakna antara kelompok pretest dan postest . Secara umum dapat disimpulkan bahwa  media  pembelajaran    yang dikembangkan ini efektif dalam rangka pencapaian kompetensi mahasiswa.
SIMPULAN Penelitian ini telah mengembangkan media pembelajaran melalui tahapan penelitian dan pengembangan dan dapat disimpulkan sebagai berikut: Proses pembuatan video pembelajaran telah melewati  tahapan  meliputi  identifikasi kompetensi, desain produk, pembuatan video dan audio, desain dan validasi tes acuan & instrument, tinjauan ahli, revisi model (draft 1), uji coba terbatas kepada mahasiswa, revisi model (Draft  2), dan produk akhir. Berdasarkan hasil pengujian dan pembahasan  penilai  yang  diberikan oleh  ahli  media  adalah  sebesar  3,88 dan menurut ahli materi sebesar 4. Sedangkan  penilaian  yang  didapatkan dari  mahasiswa  sebesar  3,51  hal  ini menunjukkan  bahwa  media  yang  telah dikembangkan ini sangat baik dan layak digunakan sebagai alternatif media pembelajaran. Pada penilaian ranah kognitif diperoleh nilai rerata nilai pretest sebesar 51,22  dan post test sebesar 75,33 yang menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar mahasiswa setelah menggunakan media pembelajaran tersebut. Sedangkan pada ranah psikomotorik mahasiswa  dinilai  keterampilannya sebagai  aplikasi  materi  video  yang telah  diperoleh  sebesar  81,98.  Secara umum media pembelajaran pembuatan sabun  herbal  yang  dihasilkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa tentang pembuatan kosmetika bahkan dapat membangkitkan minat mahasiswa untuk membuat kosmetika terutama dengan tambahan bahan-bahan alami sehingga diperoleh produk kosmetika yang aman dan berkualitas.
Berdasarkan kesimpulan diatas maka terdapat beberapa saran untuk kemajuan  penelitian  berikutnya,  yaitu
:  Penelitian  selanjutnya  diharapkan menghasilkan produk dalam bentuk interaktif multimedia berbasis teknologi informasi  sehingga  mahasiswa  dapat langsung berinteraksi dengan media tersebut  (dua  arah),  sehingga  proses pembelajaran  dapat  lebih  efisien  dan dapat diakses di berbagai tempat ( online ) tanpa  ada  batasan  waktu.  Peningkatan fasilitas dalam penerapan media pembelajaran  hendaknya  dilakukan sehingga  media  pembelajaran  yang telah dikembangkan dapat dimanfaatkan secara  langsung    oleh  mahasiswa  dan masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar.
2017.
Media
Pembelajaran.  Jakarta  :  Rajawali Pers
Badan    Pusat  Statistik.  2016.  Indeks Pembangunan Manusia Tahun 2016 (http://www.bps.go.id), diakses 23 Oktober 2017.
Daryanto.  2012.  Media  Pembelajaran. Bandung : Satu Nusa Megawanti,  Priarti.  2015.  Meretas Permasalahan Pendidikan di Indonesia. Jurnal Formatif 2(3): 227-234. ISSN: 2088-351X. Nuryata,  Made.  2010.  Pembelajaran Masa Kini. Jakarta : Sekarmita Suyanto,  2002.  Pendidikan  untuk Masyarakat Indonesia Baru. Tantangan Global Pendidikan Nasional. Jakarta : Grasindo Nurseto,  Tejo.  2011.  Membuat  Media Pembelajaran  yang  Menarik. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan. Volume 8 No.1, April 2011. Sudrajat, Ilyani, 2015. 7-hasil-pertanian- indonesia-kualitas-terbaik-dunia (dikunjungi:  29  September  2017 dari    https://www.kompasiana. com/ilyani)
Yuni Tasmalina TE, Dwi Atmanto, Ernita Maulida, Pengembangan Video Pembelajaran Pembuatan Sabun Herbal Minyak Atsiri Kayu Manis
Suprapto,  2006.  Peningkatan  Kualitas Pendidikan Melalui Media Pembelajaran Menggunakan Teknologi Informasi di Sekolah. Jurnal  Ekonomi  &  Pendidikan, Volume  3  No.1,  April  2006, Halaman 34-41. Supriatna,  Dadang  dan  Mochamad Mulyadi.  2009.  Konsep  Dasar Desain Pembelajaran. Jakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan  Pendidik  dan Tenaga kependidikan Taman Kanak Kanak dan Pendidikan Luar Biasa.
Suryana,  2017.  Permasalahan  Mutu Pendidikan dalam Perspektif Pembangunan Indonesia. Juornal Universitas Semarang. Sya’diyah, Halimatus, 2013. Kacaunya Pendidikan  di  Indonesia.,  Jurnal Ilmiah,  Jurusan  Kurikulum  dan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu  Pendidikan,  Universitas Negeri Semarang. Uno, Hamzah, 2009. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: PT Bumi Aksara.
200
Abdul Ghofur 102
Adi Nurcahyo 141 Amy Nilam Wardathi 113 Anangga Widya Pradipta 113 Arti Prihatini 172 Bahrul Ulum 123 Bustanol Arifin 123 Dwi Atmanto 187 Ernita Maulida 187 Fida Pangesti 172 Frendy Aru Fantiro 123 H. Hodiyanto 132 Marhan Taufik 151 Nahdia Rupawanti Basuki Raharjo  102 Naufal Ishartono 141 Rahman Haryadi 132 Siti Inganah 151 Siti Khoiruli Ummah 151 Siti Niswatun Azizah 160 Sugiarti 172 Wahyudi 160 Yuni Tasmalina TE 187 Yus M. Cholily
151

## INDEKS PENGARANG
A Analisis data kuantitatif 113
Andragogi 103 ANOVA 102, 105, 107, 108, 110 Aritmetika sosial 152 Aspek Kebahasaan  172, 174, 175, 176, 177, 179, 180, 182, 183, 184, 185 Aspek kognitif 152 B Belajar & Pembelajaran    113,119,121 Belajar Tematik 163, 165, 166, 167, 169
Berbasis power point   141, 142, 143,
144, 145, 146, 147, 148 Berpikir kritis 104, 109 Bilangan bulat 156,157 Bilangan negatif 1156,157 E Eksponensial 156
E-Learning 13,114,115,116,117,
118,122 Era digital
142 G
Grafik yang konsisten 143
H Human development  Report 188
I Index Pembangunan Manusia
188
( IPM)
K
Kayu Manis 187,190,191 Kecerdasan Kinestetik    123, 124, 125, 128, 129

## INDEKS SUBJEK
Kelayakan Produk e-Learning   113,121 Kemampuan Komunikasi  Matematik 132,133,134,135,135,136,137,138 Keranjang Bahasa   172,175,176,177, 178,179,180,182,184 Kesalahan Berbahasa  172,178,184,185
Kevalidan materi 145
Kimia Kosmetik           187,189,191,195 Koneksi matematis       151, 152, 153,
154,156,157,158 Konsep Matematika 133 Kosmetik 189,19 Kurikulum 2013 161,164 L
Laporan Hasil Observasi   172,175,176,
177,178,179,180,183,184 Learning by doing 109 Lesson Study   123,124,125,126,129, 130, 151,154,157 Likert Scale 115 Literasi matematika 142 Logistic 155 M Media Pembelajaran 173,175, 187, 188, 191, 193, 195, 196, 197, 198, 199 Media pembelajaran berbantuan internet 113 Media sosial 102, 104, 105, 106, 108, 110, 111 Megabiodiversity 189 Minyak Atsiri               187,189,190,191 Model  Borg & Gall 187,192 Model  Hannafin & Peck. 187,192 Model Dick & Carey 187,192
Model Pembelajaran  132,133,134,135, 137,138,139
Model penelitian pengembangan
(R &D) 187,191,192 Modul Perkuliahan 192
Moodle V. 3.1
113,115,116,121 O Operasi matrik 156,157 P
Pemahaman konsep
113,114,115 Pembelajaran berbasis masalah152,153, 154, 155,156,158 Pembelajaran inovatif 133 Pembelajaran matematika berbasis  142, komputer 143 Pendekatan konstekstual
133
Pendekatan pembelajaran   SETS   102,
104, 105, 106, 107, 108, 110, 111 Pendekatan pembelajaran 5 E  102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109,
110, 111 Pendekatan realistik  132,134,135,136, 137,138,139 Pendekatan saintifik   160,161,162,163, 167,168,169
Penelitian pengembangan 113,115 Penelitian Tindakan Kelas 160,163, 164,165 Penyulingan 187,191,195 Perkembangbiakan bakteri   151, 157, Pertidaksamaan 156 Power point 192 Praktisi  industri 194 Prinsip konstruktivisme 104 Problem Posing      132,133,134,135, 137,138,139 Proses E-learning 113 R Ranah kognitif
198,199 Ranah Psikomotorik 198,199
S
Sabun herbal     187,189,190,194,195
Sentra Produsen  Atsiri 189 Slide apersepsi 148 Slide judul 148 Slide rangkuman 148 Software aplikasi modle versi 3.1   113, 116 revisi versi 3.5.2 Standar desain visual 113,121 Standar isi 113,121 Standar tehnis 113,121 Statistik diskriptif 118, 187,192 Statistik inferensial 132,135 Syarat  didaktik 144, 145,148 Syarat  konstruktif 144, 146, 148 Syarat  teknik 144,147,148 T Tata Rias            187,189,193,195,196 Teknik Cluster Random Sampling   132 Teori metakognitif 104 Test  Kemampuan 132,135 Test esai 132,135 Think Talk Write 160,163 Tujuan Pembelajaran 133, 188,192 U UKBM (Unit Kegiatan Belajar Mandiri) 151, 152,156, 158
V Video Berbasis Teks  172,176,177,178, 179,180,181,182,184, 185 Video Pembelajaran         187, 188, 189, 192, 195
W Wahana Penyalur Pesan
188

## Petunjuk Penulisan Artikel JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)

## Ketentuan Umum
1.  Yang  dimaksud  dengan  “Naskah”  dalam  pedoman  ini  adalah  artikel  hasil penelitian tentang inovasi pembelajaran di semua bidang studi dan jenjang pendidikan mulai dari SD sampai Perguruan Tinggi.
2.  Penulis naskah wajib membuat dan menandatangani surat pernyataan bermaterai yang menyatakan bahwa naskah yang ditulis merupakan hasil karya sendiri dan belum pernah dipublikasikan di media lain.
3.  Naskah dapat di diunggah dan register lebih dulu melalui laman website : http:// ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop/user/register

## Ketentuan Penulisan Naskah
1.  Bahasa yang digunakan dalam penulisan naskah adalah Bahasa Indonesia atau Bahasa Inggris.
2.  Naskah diketik di atas kertas A4 dengan margin kiri 4 cm, margin atas, bawah dan kanan 3 cm, menggunakan tipe huruf Times New Roman, ukuran huruf 12, dan spasi 1.
3.  Jumlah halaman naskah adalah 10 sampai dengan 15 halaman.
4.  Sistematika Penulisan:
a.  JUDUL [Times New Roman 14 bold] Penulisan  judul  menggunakan  kalimat  singkat,  namun  cukup  untuk menggambarkan isi (substansi) naskah secara keseluruhan. Judul tulisan berbahasa  Indonesia  terdiri  dari  maksimal  14  kata,  sedangkan  apabila berbahasa Inggris terdiri dari maksimal 12 kata.
b.  Nama Penulis [Times New Roman 12 bold]
Nama  penulis  dicantumkan  tanpa  gelar,  kemudian  disertai  alamat korespondensi  (instansi),  dan  alamat  surat  elektronik  (email).  Apabila terdapat lebih dari satu penulis maka dituliskan seperti penulis Utama. Untuk penulis utama harap menyertakan nomor HP yang bisa dihubungi. c.  ABSTRAK dan Kata Kunci [Times New Roman 10 bold] Abstrak terdiri dari maksimal 200 kata. Abstrak mencerminkan permasalahan,  tujuan,  metode  penelitian,  hasil  dan  saran. Abstrak  ditulis dalam  Bahasa  Indonesia  dan    Bahasa  Inggris,  menggunakan  huruf  jenis Times New Roman ukuran 10, spasi 1. Kata kunci disusun secara alfabetis, mencerminkan kandungan esensi artikel, dibuat sejumlah 3-5 kata/frase. d.  PENDAHULUAN [Times New Roman 12 bold] Pendahuluan (berisi latar belakang, konteks penelitian, hasil kajian pustaka, dan tujuan penelitian, yang semuanya dipaparkan secara terintegrasi dalam bentuk  paragraf-paragraf,  dengan  persentase  15-20%  dari  keseluruhan artikel) Tinjauan pustaka yang relevan dan pengembangan hipotesis (jika ada) dimasukkan dalam bagian ini. [Times New Roman, 12, normal].
e.  METODE [Times New Roman 12 bold] Metode menjelaskan paparan dalam bentuk paragraf tentang rancangan penelitian, sumber data, teknik pengumpulan data, dan analisis data yang secara  nyata  dilakukan  peneliti,  dengan  persentase  10-15%  [Times  New Roman, 12, normal].
f.  HASIL dan PEMBAHASAN [Times New Roman 12 bold] Hasil  penelitian  berisi  paparan  hasil  analisis  yang  berkaitan  dengan pertanyaan  penelitian,  sedangkan  pembahasan  berisi  pemaknaan  hasil dan  perbandingan  dengan  teori  dan/atau  hasil  penelitian  sejenis,  dengan persentase  40-60%  dari  keseluruhan  artikel); Kemungkinan  tindak  lanjut kegiatan dapat juga disampaikan pada bagian ini Hasil penelitian dapat dilengkapi dengan tabel 1 (bukan tabel berikut: ), grafik/gambar 1 (bukan grafik/gambar berikut: ) , dan/atau bagan 1 (bukan bagan berikut: ). [Times New Roman, 12, normal].
artikel) Tinjauan pustaka yang relevan dan pengembangan hipotesis (jika ada) dimasukkan dalam bagian ini. [Times New Roman, 12, normal] .
e. METODE [Times New Roman 12 bold]
Metode menjelaskan paparan  dalam  bentuk  paragraf tentang  rancangan penelitia n, sumber  data , teknik  pengumpulan  data , dan  analisis  data y ang secara  n y ata  dilakukan  pene liti, dengan  persentase  10- 15%  [Times  New Roman, 12, normal] .
f. HASIL dan PEMBAHASAN [Times New Roman 12 bold] Hasil  penelitian  berisi  paparan  hasil  analisis y ang  berkaitan dengan pertan y aan penelitia n,  s edangkan pembahasan berisi pemaknaan hasil dan perbandingan  dengan  teori  da n/ atau  hasil  penelitian seje nis, dengan persentase 40- 6 0 %  d ari  keseluruhan  artikel) ; Kemungkinan tindak lanjut kegiatan dapat juga disampaikan pada bagian ini Hasil penelitian dapat dilengkapi dengan tabel  1 (bukan tabel berikut: ) ,  grafik/ gambar  1 (bukan grafik / gambar berikut: ) , dan/atau bagan 1 (bukan bagan berikut: ) . [Times New Roman, 12, normal].
Tabel 1. Nama Tabel (contoh tabel 1)
95%CI
Condition M ( SD ) LL UL Letters 14.5(28.6) 5.4 23.6 Digits 31.8(33.2) 21.2 42.4
Gambar 1. Nama gambar (contoh gambar 1)
g. SIMPULAN [Times New Roman 12 bold]
Berisi  temuan  penelitian y ang  berupa  ja w aban  atas  pertan y aan  penelitian atau berupa intisari hasil pembahasa n, y ang disajikan dalam bentuk  paragraf . Saran dapat disampaikan pada bagian ini [Times New Roman, 12, normal] .
h. Daftar Pustaka. Daftar Pustaka ditulis dengan sistematika dan ditulis secara berurut sesuai abjad. T anda baca koma diganti dengan tanda baca titik; tidak dicantumkan halaman  kutipan;  kutipan  yang  ada  dalam  batang  tubuh  (artikel)  wajib dicantumkan di daftar pustak a begitu juga sebaliknya kutipan yang ada dalam daftar pustaka wajib ada di batang tubuh (artikel).
g.  SIMPULAN [Times New Roman 12 bold] Berisi temuan penelitian yang berupa jawaban atas pertanyaan penelitian atau berupa intisari hasil pembahasan, yang disajikan dalam bentuk  paragraf . Saran dapat disampaikan pada bagian ini [Times New Roman, 12, normal].
h.  Daftar Pustaka. Daftar Pustaka ditulis dengan sistematika dan ditulis secara berurut sesuai abjad. Tanda baca koma diganti dengan tanda baca titik; tidak dicantumkan halaman  kutipan;  kutipan  yang  ada  dalam  batang  tubuh  (artikel)  wajib dicantumkan  di  daftar  pustaka  begitu  juga  sebaliknya  kutipan  yang  ada dalam daftar pustaka wajib ada di batang tubuh (artikel).
Rujukan Buku: Noddings, N. 1993. Educating for Intelligent Belief or Unbelief . New York: Teacher College Press. Rujukan Artikel dalam Buku Kumpulan Artikel Margono. 2008. Manajemen Jurnal Ilmiah. Dalam M.G Waseso & A. Saukah (Eds.), Menerbitkan Jurnal Ilmiah (hlm. 46-50). Malang: UMM Press. Rujukan Berupa Buku yang Ada Editornya Rusli,  Marah.  2005. Sosiologi  Pendidikan:  Kajian  Berdasarkan  Teori  Integritas Mikro-Makro (Arnaldi. S Ed.) Malang: UMM Press. Rujukan dari Buku yang Berasal dari Perpustakaan Elektronik Dealey,  C.  1998. The Care of Wounds: A Guide for Nurses .  Oxford:  Blackwell Science. Dari NetLibrary, (Online), (http://netlibrary.com), diakses 26 Agustus 2012.

## Rujukan dari Artikel dalam Internet Berbasis Jurnal Tercetak
Mappiare-AT, A., Ibrahim, A.S. & Sudjiono. 2009. Budaya Komunikasi Remaja- Pelajar di Tiga Kota Metropolitan Pantai Indonesia. Jurnal Ilmu Pendidikan , (Online), 16 (1): 12-21, (http://www.umm.ac.id) diakses 28 Oktober 2009
Rujukan dari Artikel dalam Jurnal dari CD-ROM
Krashen, S., Long, M. & Scarcella, R. 2007. Age, Rate and Evantual Attainment in Second Language Acquisition. TESOL Quarterly , 13: 543-567 (CD-ROM: TESOL Quarterly-Digital , 2007).

## Rujukan Artikel dalam Jurnal atau Majalah:
Wentzel, K. R. 1997. Student Motivation in Middle School: The Role of Perceived Pedagogical Caring. Journal of Educational Psychology, 89 (3), 411-419.
Buku Terjemahan: Habermas  ,  Jurgen.  2007. Teori  Tindakan  Komunikatif  II:  Kritik  atas  Rasio Fungsionaris. Terjemahan oleh Nurhadi. Yogyakarta: Kreasi Wacana. Rujukan dari Dokumen Resmi Pemerintah yang diterbitkan oleh Lembaga tersebut Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (UURI No. 20 Tahun 2003 dan Peraturan Pelaksanaannya. 2003. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Rujukan dari Koran tanpa penulis Jawa Pos, 27  Mei 2015. “Komitmen Mendikbud Segarkan Pramuka”. Halaman 3. Rujukan dari Internet: Winingsih,  H.  Lucia.  2007.  P eningkatan  Mutu,  Relevansi  dan  Daya  Saing Pendidikan. Jakarta: Pusat Dokumentasi dan Informasi Ilmiah-Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia PDII-LIPI, diakses 2 Desember 2014 on-line www. Pdii.lipi.go.id/katalog/index. php/search catalog /byld/257453. Rujukan Berupa Skripsi, Tesis, atau Disertasi. Mulyana,  Yoyo.  2000. Keefektifan  Model  Mengajar  Respons  Pembaca  dalam Pengajaran Pengkajian Puisi. Disertasi tidak Diterbitkan. Bandung: Fakultas Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Indonesia. Musaffak. 2013. Peningkatan Kemampuan Membaca Kritis dengan Menggunakan Metode Mind Mapping. Tesis tidak Diterbitkan. Malang: PPs UM.
5.  Pustaka  acuan  yang  digunakan  adalah  maksimal  10  tahun  terakhir  dengan jumlah  minimal  10  buah  dan  minimal  50  %  diantaranya  berasal  dari  jurnal ilmiah.
6.  Redaktur berhak mengubah tulisan pada naskah sepanjang tidak mempengaruhi materi atau isi pokok pembahasan.
7.  Segala sesuatu  yang  menyangkut  perizinan  pengutipan  atau  penggunaan software komputer untuk pembuatan naskah atau ihwal lain yang terkait dengan HaKI  yang  dilakukan  oleh  penulis  artikel,  berikut  konsekuensi  hukum  yang mungkin timbul karenanya, menjadi tanggung jawab penuh penulis artikel.

## JUDUL DITULIS DENGAN FONT TIMES NEW ROMAN 14 CETAK TEBAL (MAKSIMUM 14 KATA)
Penulis11),  Penulis22) dst. [Font Times New Roman 12, tanpa gelar  dan Tidak Boleh Disingkat]
1Nama Institusi (penulis 1, times new roman 11) email: penulis _1@abc.ac.id (times new roman 11) 2Nama Institusi (penulis 1, times new roman 11) email: penulis _2@abc.ac.id (times new roman 11) No. Handphone : ......................................... 1Nama Kota dan Negara (times new roman 11) 2Nama Kota dan Negara (times new roman 11)
ABSTRAK [Times New Roman 10, bahasa Indonesia] Abstrak ditulis dalam bahasa indonesia berisikan tujuan penelitian, metode/pendekatan penelitian dan hasil penelitian. Abstrak  ditulis dalam satu alenia, tidak lebih dari 200 kata. (Times New Roman 10, spasi tunggal).
Kata kunci: 3-5 kata kunci dipisahkan dengan tanda koma. [Font Times New Roman 10, spasi tunggal].
ABSTRACT [Times New Roman 10, bahasa Inggris] Abstrak  ditulis  dalam  bahasa  Inggris  yang  berisikan  tujuan  penelitian,  metode/ pendekatan  penelitian dan hasil penelitian. Abstrak  ditulis dalam satu alenia, tidak lebih dari 200 kata. (Times New Roman 10, spasi tunggal).
Keywords: 3-5 kata kunci dipisahkan dengan tanda koma. [Font Times New Roman 10, spasi tunggal]

## PENDAHULUAN [Times New Roman 12 bold]
Pendahuluan (berisi latar belakang, konteks penelitian, hasil kajian pustaka, dan tujuan penelitian, yang semuanya dipaparkan secara terintegrasi dalam bentuk paragraf-paragraf,  dengan  persentase  15-20%  dari  keseluruhan  artikel)  Tinjauan pustaka yang relevan dan pengembangan hipotesis (jika ada) dimasukkan dalam bagian ini. [Times New Roman, 12, normal].

## METODE
Metode menjelaskan paparan dalam bentuk paragraf tentang rancangan penelitian, sumber data, teknik pengumpulan data, dan analisis data yang secara nyata  dilakukan  peneliti,  dengan  persentase  10-15%  [Times  New  Roman,  12, normal].

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian berisi paparan hasil analisis yang berkaitan dengan pertanyaan penelitian, sedangkan pembahasan berisi pemaknaan hasil dan perbandingan dengan teori dan/atau hasil penelitian sejenis, dengan persentase 40-60% dari keseluruhan artikel); Kemungkinan tindak lanjut kegiatan dapat juga disampaikan pada bagian ini Hasil penelitian dapat dilengkapi dengan tabel 1 (bukan tabel berikut: ), grafik/
gambar 1 (bukan grafik/gambar berikut: ), dan/atau bagan 1 (bukan bagan berikut: ). [Times New Roman, 12, normal].
SIMPULAN Berisi temuan penelitian yang berupa jawaban atas pertanyaan penelitian atau berupa intisari hasil pembahasan, yang disajikan dalam bentuk  paragraf . Saran dapat disampaikan pada bagian ini [Times New Roman, 12, normal].

## DAFTAR PUSTAKA
Penulisan pustaka hanya yang disitasi hanya dalam naskah ini dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis.
Buku: Gardner, H. 1993. Multiple Intelligences. New York: BasicBooks. Buku kumpulan artikel: Wahyono,  P  dan  Sugiarti  (Eds.).  2013. Pencerahan  Pendidikan  Masa  Depan . Malang: UMM Press Artikel dalam buku kumpulan artikel:
Bezooijen, R. V. 2002. Aesthetic evaluation of Dutch: Comparison across dialects, accents and languages. Dalam  D. Long, & D. R. Preston (Eds.), Handbook of perceptual dialectology (Vol. 2, hlm. 13-30). Amsterdam and Philadelphia: Benjamins. Artikel dalam jurnal atau majalah: Jaber, M., & Hussein, R. 2011.  Native speakers’ perception of non-native English speech. E nglish Language Teaching , 4(4), 77-87.
Dokumen resmi:
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 2 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2003. Surabaya: Usaha Nasional
e. METODE [Times New Roman 12 bold]
Metode menjelaskan paparan  dalam  bentuk  paragraf tentang  rancangan penelitia n, sumber  data , teknik  pengumpulan  data , dan  analisis  data y ang secara  n y ata  dilakukan  pene liti, dengan  persentase  10- 15%  [Times  New Roman, 12, normal] .
f. HASIL dan PEMBAHASAN [Times New Roman 12 bold] Hasil  penelitian  berisi  paparan  hasil  analisis y ang  berkaitan dengan pertan y aan penelitia n,  s edangkan pembahasan berisi pemaknaan hasil dan perbandingan  dengan  teori  da n/ atau  hasil  penelitian seje nis, dengan persentase 40- 6 0 %  d ari  keseluruhan  artikel) ; Kemungkinan tindak lanjut kegiatan dapat juga disampaikan pada bagian ini Hasil penelitian dapat dilengkapi dengan tabel  1 (bukan tabel berikut: ) ,  grafik/ gambar  1 (bukan grafik / gambar berikut: ) , dan/atau bagan 1 (bukan bagan berikut: ) . [Times New Roman, 12, normal].
Tabel 1. Nama Tabel (contoh tabel 1)
95%CI Condition
M ( SD ) LL UL Letters 14.5(28.6) 5.4 23.6 Digits 31.8(33.2) 21.2 42.4
Gambar 1. Nama gambar (contoh gambar 1)
g. SIMPULAN [Times New Roman 12 bold]
Berisi  temuan  penelitian y ang  berupa  ja w aban  atas  pertan y aan  penelitian atau berupa intisari hasil pembahasa n, y ang disajikan dalam bentuk  paragraf . Saran dapat disampaikan pada bagian ini [Times New Roman, 12, normal] .
h. Daftar Pustaka. Daftar Pustaka ditulis dengan sistematika dan ditulis secara berurut sesuai abjad. T anda baca koma diganti dengan tanda baca titik; tidak dicantumkan halaman  kutipan;  kutipan  yang  ada  dalam  batang  tubuh  (artikel)  wajib dicantumkan di daftar pustak a begitu juga sebaliknya kutipan yang ada dalam daftar pustaka wajib ada di batang tubuh (artikel).

## TEMPLATES FOR ARTICLE JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)

## General requirements
1.  The term “Article” in this bookare articles of research on learning in various fields of study and education ranging from elementary to university.
2.  The writer has the obligation to write and translate (into English) a matched letter  stating  that  the  article  is  the  work  of  his/her  own  and  has  never  been offered an opportunity to be published in other media.
3.  The article can be uploaded and registered through the web page: http://ejournal. umm.ac.id/index.php/jinop/user/register

## Terms of Writing
1.  The language used in scriptwriting is Indonesian or English.
2.  The script is typed on A4 paper with 4 cm left margin and3 cm upper, lower and right margins, using Times New Roman letter type, 12 letter size, and space 1.
3.  The number of article pages is 10 to 15 pages.
4.  Systematics of Writing:
a.  TITLE [Times New Roman 14 bold] Title writing is using short sentences, but adequate to describe the contents (substance)  of  the  article  as  a  whole.  The  title  of  Indonesian  language consists of a maximum of 14 words, while the English title consists of a maximum of 12 words.
b.  Author Name [Times New Roman 12 bold]
The  name  of  the  author  is  listed  without  a  title,  then  accompanied  by correspondence address (institution), and email address (email). If there are more than one author then the names are written in similar rule with the main author. For the main author, contactable mobile number is required.
c.  ABSTRACT and Keywords [Times New Roman 10 bold] Abstract consists of a maximum of 200 words. Abstract reflects problems, objectives, research methods, results and suggestions. Abstracts are written in  both  Indonesian  and  English,  using  Times  New  Roman  font  size  10, space 1. Keywords are arranged alphabetically, reflecting the essence on the content of the article, generated in 3-5 words / phrases. d.  INTRODUCTION [Times New Roman 12 bold] Introduction  should  contain  backgrounds,  research  contexts,  literature review  results,  and  research  objectives;  all  described  in  an  integrated manner in the form of paragraphs with a percentage of 15-20% of the whole article. The relevant literature review and hypothesis development (if any) are included in this section. [Times New Roman, 12, normal].
e.  METHOD [Times New Roman 12 bold] The method describes the exposure in the form of a paragraph about the research design, data sources, data collection techniques, and data analysis that are actually conducted by the researcher with a percentage of 10-15% of the whole article [Times New Roman, 12, normal].
f.  RESULTS AND DISCUSSION [Times New Roman 12 bold] The  result  contains  the  result  of  the  analysis  related  to  the  research question(s),  while  the  discussion  contains  the  meanings  of  the  results and the comparison with theory and / or similar research results, with the percentage  of  40-60%  of  the  whole  article;  possible  follow-up  activities can also be submitted in this section. The results of the research can be supplemented by table 1 (not the following table:), graph / image 1 (not the following graphic / image:), and / or chart 1 (not the following charts:). [Times New Roman, 12, normal].
relevant literature review and hypothesis development (if any) are included in this section. [Times New Roman, 12, normal].
e. METHOD [Times New Roman 12 bold]
The method describes the exposure in the form of a paragraph about the research  design,  data  sources,  data  collection  techniques,  and  data  analysis that are actually conducted by the researcher with a percentage of 10 - 15% of the whole article [Times New Roman, 12, normal].
f. RESULTS AND DISCUSSION [Times New Roman 12 bold] The result contains the result of  the  analysis  related  to  the  research question (s) , while the discussion contains the meanings of the results and the comparison with theory and / or similar research results, with the percentage of 40- 60%  of  the  whole  article; possible follow -up activities can also be submitted in this section. The results of the research can be supplemented by table 1 (not the following table:), graph / image 1 (not the following graphic / image:), and / or chart 1 (not the following charts:). [Times New Roman, 12, normal].
Table 1. Name of the Table ( example of tabl e 1)
95%CI Condition M ( SD ) LL UL Letters 14.5(28.6) 5.4 23.6 Digits 31.8(33.2) 21.2 42.4 Figure 1. Name of Figure ( example offigure 1)
g. CONCLUSION [Times New Roman 12 bold]
Contains research findings in the form of answers to research questions or in the form of a summary of the results of the discussion, presented in paragraph form.  Suggestions  can  be  given  in  this  section  [Times  New  Roman,  12, normal].
h. Bibliography. Bibliography  is written  in  a  systematic  and  written  sequentially  in alphabetical  order.  The  comma  punctuation  is  replaced  with full-stop punctuation marks; no citation page is included; quotes contained in the body
g.  CONCLUSION [Times New Roman 12 bold] Contains  research  findings  in  the  form  of  answers  to  research  questions or  in  the  form  of  a  summary  of  the  results  of  the  discussion,  presented in paragraph form. Suggestions can be given in this section [Times New Roman, 12, normal].
h.  Bibliography.
Bibliography is written in a systematic and written sequentially in alphabetical order. The comma punctuation is replaced with full-stop punctuation marks; no citation page is included; quotes contained in the body of the articles must be listed in the bibliography as well as the opposite quote that is in the bibliography must exist in the article.
Reference of Book: Noddings, N. 1993. Educating for Intelligent Belief or Unbelief . New York: Teacher College Press.
Reference of ArticleinBooks Articles: Margono. 2008. Manajemen Jurnal Ilmiah. Dalam M.G Waseso & A. Saukah (Eds.), Menerbitkan Jurnal Ilmiah (hlm. 46-50). Malang: UMM Press. Reference of Editorial Book: Rusli,  Marah.  2005. Sosiologi  Pendidikan:  Kajian  Berdasarkan  Teori  Integritas Mikro-Makro (Arnaldi. S Ed.) Malang: UMM Press. Reference of Book Originating from Electronic Library: Dealey,  C.  1998. The Care of Wounds: A  Guide  for  Nurses.  Oxford:  Blackwell Science.  From  NetLibrary,  (Online),  (http://netlibrary.com),  accessed  on  26 Agustus 2012.
Referenceof Articles from Internet Based Printed Journals: Mappiare-AT, A., Ibrahim, A.S. & Sudjiono. 2009. Budaya Komunikasi Remaja- Pelajar di Tiga Kota Metropolitan Pantai Indonesia. Jurnal Ilmu Pendidikan, (Online), 16 (1): 12-21, (http://www.umm.ac.id) accessed on 28 October 2009 Reference of Articles from CD-ROM Journals: Krashen, S., Long, M. & Scarcella, R. 2007. Age, Rate and Eventual Attainment in Second Language Acquisition. TESOL Quarterly, 13: 543-567 (CD-ROM: TESOL Quarterly-Digital , 2007).

## Reference of Article in Journal or Magazine:
Wentzel, K. R. 1997. Student Motivation in Middle School: The Role of Perceived Pedagogical Caring. Journal of Educational Psychology, 89 (3), 411-419.
Reference of Translated Book: Habermas  ,Jurgen.  2007. TeoriTindakanKomunikatif  II:  Kritikatas  Rasio Fungsionaris. Translated by Nurhadi. Yogyakarta: Kreasi Wacana. References of Official Government Documents issued by Institution: Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (UURI No. 20 Tahun 2003 dan Peraturan Pelaksanaannya. 2003. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Reference of Article in Newspaper with no Author: JawaPos, 27 May 2015. “Komitmen Mendikbud Segarkan Pramuka”. page 3. Reference of Article from the Internet: Winingsih, H. Lucia, et. al. 2007. Peningkatan Mutu, Relevansi dan Daya Saing Pendidikan. Jakarta: Pusat Dokumentasi dan Informasi Ilmiah-Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia PDII-LIPI, accessed on 2 December 2014 online www. Pdii.lipi.go.id/katalog/index.php/search catalog /byld/257453.
Reference of Thesis or Dissertation: Mulyana,  Yoyo.  2000. Keefektifan  Model  Mengajar  Respons  Pembaca  dalam Pengajaran Pengkajian Puisi. Unpublished Dissertation. Bandung: Fakultas Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Indonesia. Musaffak. 2013. Peningkatan Kemampuan Membaca Kritis dengan Menggunakan Metode Mind Mapping . Unpublished Thesis. Malang: PPs UM.
5.  The  reference  library  used  is  a  maximum  of  10  years  old  with  a  minimum references of 10 articles and at least 50% of the references are from scientific journals.
6.   The editor reserves the right to change the text of the manuscript insofar it does not affect the material or the content of the subject matter.
7.  Anything involving licensing of quotations or the use of computer software for the making of manuscripts or other matters relating to the intellectual property rights of the author of the article, including the legal consequences which may arise, shall be the sole responsibility of the author of the article.

## TITLE WRITTEN WITH FONT TIMES NEW ROMAN 14 BOLD (MAXIMUM OF 14 WORDS)
Author11),  Author22)etc. [Font Times New Roman 12, no title, No abbreviation and acronym] 1Institution (author 1, times new roman 11) email: author_1@abc.ac.id (times new roman 11) 2Institution (author 1, times new roman 11) email: author_2@abc.ac.id (times new roman 11) No. Handphone : ......................................... 1City and Country Name (times new roman 11) 2City and Country Names (times new roman 11)
ABSTRAK [Times New Roman 10, bahasa Indonesia] Abstrak ditulis dalam bahasa indonesia berisikan tujuan penelitian, metode/pendekatan penelitian dan hasil penelitian. Abstrak ditulis dalam satu alenia, tidak lebih dari 200 kata. (Times New Roman 10, spasi tunggal).
Kata kunci: 3-5 kata kunci dipisahkan dengan tanda koma. [Font Times New Roman 10, spasi tunggal].
ABSTRACT [Times New Roman 10, English] The  abtract  is  written  in  English,  consists  of  the  purposes  of  the  research,  method/ approach  of  research  and  result  of  the  research.  Abstract  is  written  in  onealinea,  with maximum of 200 words. (Times New Roman 10, single spaced).
Keywords: 3-5keywords separated with comma. [Times New Roman 10, single spaced]
INTRODUCTION [Times New Roman 12 bold] Introduction(contains the background, the research context, the results of the literature review, and the research objectives, all described in an integrated form of paragraphs, with a percentage of 15-20% of the whole article) Relevant literature review  and  hypothesis  development  (if  any).  [Times  New  Roman,  12,  normal spaced].

## METHOD
The method describes the exposure in the form of paragraphs about the research design, data sources, data collection techniques, and data analysis conducted by researcher(s), with percentage of 10-15% [Times New Roman, 12, normal spaced].

## RESULT AND DISCUSSION
The  result  of  the  research  contains  the  result  of  the  analysis  related  to  the research question, while the discussion contains the meanings of the results and the comparison with theory and / or similar research results, with the percentage of 40- 60% of the whole article); Possible follow-up activities can also be submitted in this section The results of the study can be supplemented by table 1 (not the following table:), graph / image 1 (not the following graphic / image:), and / or chart 1 (not the following chart:). [Times New Roman, 12, normal spaced].
CONCLUSION The conclusion contains research findings in the form of answers to research questions or in the form of a summary of the results of the discussion, presented in paragraph form. Suggestions can be given in this section [Times New Roman, 12, normal spaced].

## REFERENCES
References consist of sources that are cited on this text and sorted alphabetically and chronologically.
Book: Gardner, H. 1993. Multiple Intelligences . New York: BasicBooks. Book of Article Collection: Wahyono, P danSugiarti (Eds.). 2013. PencerahanPendidikanMasaDepan . Malang: UMM Press Articles in a Collection of Articles:
Bezooijen, R. V. 2002. Aesthetic evaluation of Dutch: Comparison across dialects, accents and languages. Dalam  D. Long, & D. R. Preston (Eds.), Handbook of perceptual dialectology (Vol. 2, pg. 13-30). Amsterdam and Philadelphia: Benjamins.

## Articles in Journal or Magazine:
Jaber, M., & Hussein, R. 2011.  Native speakers’ perception of non-native English speech. English Language Teaching, 4(4), 77-87. Official Documents: Undang-undang Republik Indonesia Nomor 2 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2003. Surabaya: Usaha Nasional
Tabl e 1. Name of Tab l e (example of tabl e 1)
95%CI Condition M ( SD ) LL UL Letters 14.5(28.6) 5.4 23.6 Digits 31.8(33.2) 21.2 42.4
Figure 1. Name of Figure ( Example of Figure 1)
CONCLUSION The conclusion contains research  findings  in  the  form  of  answers  to research questions or in the form of a summary of the results of the discussion, presented in paragraph form. Suggestions can be given in this section [Times New Roman, 12, normal spaced].
REFERENCES References  consist of sources that are cited on  this text and sorted alphabetically and chronologically .
Book: Gardner, H. 1993. Multiple Intelligences. New York: BasicBooks.
Book of Article Collection : Wahyono, P danSugiarti (Eds.). 2013. PencerahanPendidikanMasaDepan . Malang: UMM Press
Articles in a Collection of Articles : Bezooijen, R. V. 2002. Aesthetic evaluation of Dutch: Comparison across dialects, accents and languages. Dalam  D. Long, & D. R. Preston (Eds.), Handbook of perceptual dialectology (Vol. 2, pg. 13-30). Amsterdam and Philadelphia: Benjamins.
Articles in Journal or Magazine: Jaber, M., & Hussein, R. 2011.  Native speakers’ perception of non -native English speech. English Language Teaching , 4 (4), 77 - 87.
Official Documents : Undang- undangRepublik  Indonesia  Nomor  2  tentangSistemPendidikanNasional . 2003. Surabaya: Usaha Nasional

## FORMULIR BERLANGGANAN JINoP (JURNAL INOVASI PEMBELAJARAN)

## Mohon dicatat sebagai pelanggan JINoP ( Jurnal Inovasi Pembelajaran)
Nama : ......................................................................................... Status Pelanggan   : lembaga/perorangan* (coret yang tidak sesuai) Alamat : ......................................................................................... Kode Pos .............................Telepon............................... Sejumlah : ............................ Eksemplar, setiap kali terbit, Mulai Volume............., Nomor............, Tahun................
Biaya sebesar Rp........................ Untuk berlangganan dan ongkos kirim telah dikirimkan  melalui  rekening a/n  Ibu  Sugiarti. Dengan  nomor  rekening 038 844 8086 BNI Kantor Cabang Malang
*) Harga langganan   :   (a) Lembaga Rp 125.000,00 dan
(b) Perorangan Rp 100.000,00 per eksemplar **) Ongkos kirim :   a) Wilayah Jawa Rp 50.000,00;
b)  Wilayah Luar Jawa Rp 100.000,00
Pelanggan
(............................)
Po to ng di sini  --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------