## PERSEPSI CALON GURU TERHADAP PENTINGNYA ASPEK
“RELIGION” PADA PEMBELAJARAN IPA BERBASIS PENDIDIKAN

## STREAM
Andinisa Rahmaniar 1* Pendidikan IPA 1* Universitas Garut 1*
1) andinisa@uniga.ac.id

## Abstrak
Indonesia  mengalami  perubahan  Kurikulum  dari  tahun  1984  dan  2022.  Pada  kurikulum  yang terbaru  yaitu  Kurikulum  Merdeka,  pembelajaran  ditekankan  pada  sikap,  kognitif,  dan keterampilan.  Pembentukan  karakter  peserta  didik  diharapkan  dapat  terbentuk  menjadi  lebih baik.  Pendidikan  STREAM  (Sains,  Teknologi, Religion,  Engineering,  Art, Matematika)  selaras dengan tujuan dan prinsip pembelajaran khususnya IPA pada Kurikulum Merdeka. Tujuan dari penelitian ini adalah menjelaskan persepsi calon guru terhadap pentingnya aspek Agama pada Pembelajaran IPA berbasis Pendidikan STREAM. Penelitian dilakukan dengan metode deskriptif kuantitatif dengan memberikan survey kepada 30 calon guru. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini  adalah  guru  memahami  pembelajaran  IPA  berbasis  Pendidikan  STREAM  walaupun  belum sepenuhnya.  Integrasi  aspek  agama  dalam  sains  dianggap  penting  untuk  pengembangan karakter  dan  moral  siswa.  Perencanaan  pembelajaran  terintegrasi  ini  memerlukan  kolaborasi antar  guru,  serta  bahan  ajar  dan  penilaian  harus  sesuai  dengan  capaian  pembelajaran  dalam Kurikulum.
Kata-kata Kunci : STREAM, Agama, Karakter Peserta Didik
Indonesia  has  undergone  curriculum  changes  from  1984  to  2022.  In  the  latest  curriculum, Kurikulum Merdeka, learning emphasizes attitudes, cognitive skills, and abilities. The character development  of  students  is  expected  to  improve.  STREAM  education  (Science,  Technology, Religion,  Engineering,  Art,  Mathematics)  aligns  with  the  goals  and  principles  of  learning, especially  in  science,  within  Kurikulum  Merdeka.  The  purpose  of  this  study  is  to  explain  the perceptions  of prospective  teachers  on  the  importance  of  religious  aspects  in  STREAM-based science  learning.  The  research  was  conducted  using  a  descriptive  quantitative  method  by surveying  30  prospective  teachers.  The  results  of  this  study  show  that  teachers  understand STREAM-based science learning. The integration of religious aspects in science is considered important  for  the  development  of  students'  character  and  morals.  This  integrated  learning planning requires collaboration among teachers, and teaching materials and assessments must align with the learning outcomes stated in the curriculum.
Keywords : STREAM, Relig ion, Students’ Characteristics

## A. Latar Belakang
Indonesia  mengalami  perubahan  kurikulum  dari  tahun  1984  sampai  2022, khususnya  pada  bidang  IPA.    Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  di  Indonesia berdasarkan KKNI (Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia) yang merupakan standar dalam  menentukan  mutu  capaian  pembelajaran  peserta  didik  (Cholilah,  dkk,  2023). Menurut Bishop dan Nabney (dalam Setiawan dan Suwandi, 2022), kurikulum IPA pada tahun  1968  digabungkan  dengan  matematika  karena  dalam  perhitungan  di  IPA membutuhkan konsep matematika. Pada tahun 2013, pemerintah mengubah kurikulum menjadi  kurikulum  2013  dimana  untuk  materi  IPA  di  tingkat  sekolah  menengah pertama dijadikan satu kesatuan, sedangkan subjek IPA (biologi, kimia, fisika) dijadikan subjek terpisah untuk sekolah menengah akhir (Kemendikbud, 2013).
Selanjutnya, Indonesia membuat kurikulum yang terintegrasi berdasarkan konsep integrasi  pada  pendidikan  STEM  dimana  ada  dua  integrasi  yaitu  interdisiplin  dan intradisiplin. Drake and Burns (dalam Setiawan dan Suwandi, 2022) menjelaskan bahwa interdisiplin  merupakan  integrasi  subjek  dalam  satu rumpun, yaitu  integrasi  biologi, kimia, dan fisika), sedangkan intradisiplin merupakan integrasi subjek lintas rumpun (ipa dengan Kesehatan).
Pada  kurikulum  yang  dibuat  tahun  2013  sampai  2018  yaitu  Kurikulum  2013, sebenarnya  sudah  dijelaskan  bahwa  pembelajaran  IPA  harus  multidisiplin (Kemendikbud,  2018).  Multidisiplin  adalah  pebelajaran  yang  mengintegrasikan  lebih dari satu disiplin ilmu. Hal ini berkesinambungan dengan prinsip pada pembelajaran pendidikan STEM. Rahmaniar dan Latip (2021) menjelaskan bahwa STEM merupakan pembelajaran yang dilaksanakan dengan mengintegrasikan lebih dari satu multidisiplin ilmu  yaitu  science,  technology,  engineering,  mathematics.STEM  (Sains,  Teknologi, Engineering,  Matematika)  merupakan  suatu  kurikulum  yang  mengintegrasikan multidisiplin  ilmu  sehingga  siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  abad  21,  yaitu berpikir kritis, kreatif, kolaborasi, dan komunikasi.
Dalam implementasi Kurikulum 2013, Arjani et al (2020) menemukan guru IPA belum  optimal  dalam  pengelolaan  pembelajaran  yang  dikarenakan  beberapa  faktor seperti,  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  perhitungan  dasar  dan  kurang  nya pemahaman dan kemampuan guru dalam implementasi kurikulum di kelas.
Selanjutnya, ketika  pandemi  covid  19 melanda  Indonesia,  Kurikukulm  Darurat diberlakukan karena menyesuaikan dengan keadaan dan kemampuan peserta didik dan juga  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Sehingga,  untuk  menindaklanjuti  dari Kurikulum Darurat, dikembangkan Kurikulum Merdeka Dimana sekolah mempunyai wewenang  dalam  mengembangkan  kurikulumny  berdasarkan  kemampuan  dan kebutuhan  sekolah  tersebut  (Cholilah,  dkk,  2023).  Pendidikan  pada  Tingkat  sekolah dasar  mempunyai  peranan  penting  dalam  membentuk  dasar  pengetahuan  dan keterampilan  siswa.  Salah  satu  bidangnya  yaitu  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang memberikan  pemahaman  tentang  keadaan  sebenarnya  dan  mengembangkan kemampuan bepikir kritis dan pemecahan masalah.
Pada penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Suwarma dan Kumano (2019), mereka  menemukan  bahwa  Kurikulum  2013  lebih  sesuai  untuk  mengintegrasikan Pendidikan STEM dibandingan dengan kurikulum KTSP. Namun, Pendidikan STEM saja  masih  terdapat  kekurangan  jika  menyesuaikan  dengan  standar  proses  pada Kurikulum Merdeka.
Kurikulum  Merdeka  mempunyai  kakateristik  tersendiri,  yaitu  pembelajaran berbasis  Proyek,  terfokus  pada  materi  esensial,  dan  guru  dapat  menyesuaikan pelaksanaan pembelajaran, serta mengembangkan keterampilan Profil Pelajar Pancasila (Setiyorini dan Setiawan, 2023). Profil Pelajar Pancasila atau disebut juga P5, terdiri dari Beriman  Bertaqwa  Kepada  Ristek,  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia, Berkebinekaan  Global,  Bergotong  Royong,  Mandiri,  Bernalar  Kritis  dan  Kreatif  ( Kemendikbud, 2020).
Pendidikan STREAM (Sains, Teknologi, Religion, Engineering, Arts, Matematika) selaras dengan pembelajaran IPA pada Kurikulum Merdeka. Penambahan komponen agama  dan  seni  pada  Pendidikan  STREAM,  Dimana  seni  mendukung  kemampuan kreativitas  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah,  sedangkan  agama  sesuai dengan pillar pendidikan Indonesia yaitu learning to know, learning to do, learning to be, learning to live together in peace untuk meningkatkan kepercayaan, ketaatan dan karakteritik (Kemendikbu, 2013. Selain itu, Pendidikan STREAM sejalan dengan tujuan pendidikan di Indonesia yaitu adanya penguatan karakter peserta didik yang tertera pada Permendikbud No. 20 Tahun 2018 (Kemendikbud, 2018).
Namun,  sebelum  mengimplementasikan  Pendidikan  STREAM,  guru  perlu memahami  setiap aspek  pada  STREAM ketika akan  merancang  sampai  mengajarkan bidang IPA pada peserta didik. Sehingga, proses pembelajaran dapat berlangsung untuk mencapai  capaian  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  diawali  pada  pemahaman  para  calon guru yang akan mengajarkan IPA baik di Tingkat dasar ataupun menengah.
Meskipun Kurikulum Merdeka dan Pendidikan STREAM (Science, Technology, Religion, Engineering, Arts, Mathematics) diusulkan untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kritis,  kreatif,  kolaborasi,  dan  komunikasi,  belum  ada  penelitian  yang mendalam  mengenai  bagaimana  guru  memahami  setiap  aspek  STREAM  dan bagaimana mereka dapat merancang bahan ajar yang efektif.
Oleh  sebab  itu,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  dan  menjelaskan pemahaman  calon  guru  mengenai  setiap  aspek  pada  STREAM  dan  pentingnya komponen  agama  pada  pembelajaran  IPA  berbasis  Pendidikan  STREAM.  Selain  itu, bagaiaman pemahaman guru tentang merancang bahan ajar dan modul ajar IPA yang terintegrasi Pendidikan STREAM.

## B. Metode
Indonesia  mengalami  perubahan  kurikulum  dari  tahun  1984  sampai  2022, khususnya  pada  bidang  IPA.    Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  di  Indonesia berdasarkan KKNI (Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia) yang merupakan standar dalam  menentukan  mutu  capaian  pembelajaran  peserta  didik  (Cholilah,  dkk,  2023). Menurut Bishop dan Nabney (dalam Setiawan dan Suwandi, 2022), kurikulum IPA pada tahun  1968  digabungkan  dengan  matematika  karena  dalam  perhitungan  di  IPA membutuhkan konsep matematika. Pada tahun 2013, pemerintah mengubah kurikulum menjadi  kurikulum  2013  dimana  untuk  materi  IPA  di  tingkat  sekolah  menengah pertama dijadikan satu kesatuan, sedangkan subjek IPA (biologi, kimia, fisika) dijadikan subjek terpisah untuk sekolah menengah akhir (Kemendikbud, 2013).
Selanjutnya,  Indonesia  membuat  kurikulum  yang  terintegrasi  berdasarkan konsep integrasi pada pendidikan STEM dimana ada dua integrasi yaitu interdisiplin dan intradisiplin. Drake and Burns (dalam Setiawan dan Suwandi, 2022) menjelaskan bahwa  interdisiplin  merupakan  integrasi  subjek  dalam  satu  rumpun,  yaitu  integrasi
biologi,  kimia,  dan  fisika),  sedangkan  intradisiplin  merupakan  integrasi  subjek  lintas rumpun (ipa dengan Kesehatan).
Pada  kurikulum  yang  dibuat  tahun  2013  sampai  2018  yaitu  Kurikulum  2013, sebenarnya  sudah  dijelaskan  bahwa  pembelajaran  IPA  harus  multidisiplin (Kemendikbud,  2018).  Multidisiplin  adalah  pebelajaran  yang  mengintegrasikan  lebih dari satu disiplin ilmu. Hal ini berkesinambungan dengan prinsip pada pembelajaran pendidikan STEM. Rahmaniar dan Latip (2021) menjelaskan bahwa STEM merupakan pembelajaran yang dilaksanakan dengan mengintegrasikan lebih dari satu multidisiplin ilmu  yaitu  science,  technology,  engineering,  mathematics.STEM  (Sains,  Teknologi, Engineering,  Matematika)  merupakan  suatu  kurikulum  yang  mengintegrasikan multidisiplin  ilmu  sehingga  siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  abad  21,  yaitu berpikir kritis, kreatif, kolaborasi, dan komunikasi.
Dalam implementasi Kurikulum 2013, Arjani et al (2020) menemukan guru IPA belum  optimal  dalam  pengelolaan  pembelajaran  yang  dikarenakan  beberapa  faktor seperti,  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  perhitungan  dasar  dan  kurang  nya pemahaman dan kemampuan guru dalam implementasi kurikulum di kelas.
Selanjutnya, ketika pandemi covid 19 melanda Indonesia, Kurikukulm Darurat diberlakukan karena menyesuaikan dengan keadaan dan kemampuan peserta didik dan juga  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Sehingga,  untuk  menindaklanjuti  dari Kurikulum Darurat, dikembangkan Kurikulum Merdeka Dimana sekolah mempunyai wewenang  dalam  mengembangkan  kurikulumny  berdasarkan  kemampuan  dan kebutuhan  sekolah  tersebut  (Cholilah,  dkk,  2023).  Pendidikan  pada  Tingkat  sekolah dasar  mempunyai  peranan  penting  dalam  membentuk  dasar  pengetahuan  dan keterampilan  siswa.  Salah  satu  bidangnya  yaitu  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang memberikan  pemahaman  tentang  keadaan  sebenarnya  dan  mengembangkan kemampuan bepikir kritis dan pemecahan masalah.
Pada penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Suwarma dan Kumano (2019), mereka  menemukan  bahwa  Kurikulum  2013  lebih  sesuai  untuk  mengintegrasikan Pendidikan STEM dibandingan dengan kurikulum KTSP. Namun, Pendidikan STEM saja  masih  terdapat  kekurangan  jika  menyesuaikan  dengan  standar  proses  pada Kurikulum Merdeka.
Kurikulum  Merdeka  mempunyai  kakateristik  tersendiri,  yaitu  pembelajaran  berbasis Proyek,  terfokus  pada  materi  esensial,  dan  guru  dapat  menyesuaikan  pelaksanaan pembelajaran, serta mengembangkan keterampilan Profil Pelajar Pancasila (Setiyorini dan Setiawan, 2023). Profil Pelajar Pancasila atau disebut juga P5, terdiri dari Beriman Bertaqwa Kepada Ristek, Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, Berkebinekaan Global, Bergotong Royong, Mandiri, Bernalar Kritis dan Kreatif ( Kemendikbud, 2020). Pendidikan  STREAM  (Sains,  Teknologi,  Religion,  Engineering,  Arts,  Matematika) selaras dengan pembelajaran IPA pada Kurikulum Merdeka. Penambahan komponen agama  dan  seni  pada  Pendidikan  STREAM,  Dimana  seni  mendukung  kemampuan kreativitas  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah,  sedangkan  agama  sesuai dengan pillar pendidikan Indonesia yaitu learning to know, learning to do, learning to be, learning to live together in peace untuk meningkatkan kepercayaan, ketaatan dan karakteritik (Kemendikbu, 2013. Selain itu, Pendidikan STREAM sejalan dengan tujuan pendidikan di Indonesia yaitu adanya penguatan karakter peserta didik yang tertera pada Permendikbud No. 20 Tahun 2018 (Kemendikbud, 2018).
Namun,  sebelum  mengimplementasikan  Pendidikan  STREAM,  guru  perlu memahami  setiap aspek  pada  STREAM ketika akan  merancang  sampai  mengajarkan bidang IPA pada peserta didik. Sehingga, proses pembelajaran dapat berlangsung untuk mencapai  capaian  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  diawali  pada  pemahaman  para  calon guru yang akan mengajarkan IPA baik di Tingkat dasar ataupun menengah.
Meskipun  Kurikulum  Merdeka  dan  Pendidikan  STREAM  (Science,  Technology, Religion, Engineering, Arts, Mathematics) diusulkan untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kritis,  kreatif,  kolaborasi,  dan  komunikasi,  belum  ada  penelitian  yang mendalam  mengenai  bagaimana  guru  memahami  setiap  aspek  STREAM  dan bagaimana mereka dapat merancang bahan ajar yang efektif.
Oleh  sebab  itu,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  dan  menjelaskan pemahaman  calon  guru  mengenai  setiap  aspek  pada  STREAM  dan  pentingnya komponen  agama  pada  pembelajaran  IPA  berbasis  Pendidikan  STREAM.  Selain  itu, bagaiaman pemahaman guru tentang merancang bahan ajar dan modul ajar IPA yang terintegrasi Pendidikan STREAM.

## C. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil data yang telah diperoleh dan diolah secara kuantitatif, data  yang  diperoleh  menjelaskan  tiga  aspek  mengenai  persepsi  calon  guru  terhadap pembelajaran IPA berbasis STREAM. Aspek pertama membahas mengenai pemahaman calon  guru  terhadap  pembelajaran  IPA  berbasis  STREAM.  Selanjutnya,  aspek  kedua yaitu persepsi mengenai karakteristik aspek “Religion” pada pembelajaran IPA berbasis STREAM.  Aspek  ketiga  merupakan  implementasi  pembelajaran  IPA  berbasis Pendidikan STREAM.
Pemahaman  calon  guru  mengenai  pembelajaran  IPA  berbasis  Pendidikan STREAM. Terdapat empat pernyataan, yaitu pemahaman Pendidikan STREAM pada Pembelajaran IPA, peran penting setiap komponen pada pendidikan STREAM, peran integrasi bidang Religion dalam pembelajaran IPA, aspek Religion pada pembelajaran IPA berbasis STREAM dapat membantu pembentukan karakter dan sikap siswa.
Pada  Gambar  1,  tergambar  bahwa  36%  dari  seluruh  calon  guru  setuju  mereka memahami maksud dari Pendidikan STREAM pada pembelajaran IPA. Hal ini berlaku juga pada pemahaman mereka mengenai peran penting dari setiap disiplin ilmu pada Pendidikan  STREAM.  Salah  satu  aspeknya  yaitu  Religion  dianggap  penting  oleh sepertiga dari seluruh calon guru.
Bagian selanjutnya pada pemahaman karakteristik aspek Religion pada pembelajaran STREAM,  terdapat  enam  karakteristik,  yaitu  siswa  ditempatkan  sebagai  objek
Gambar 1 Pemahaman Calon Guru Terkait Pendidikan STREAM 0% 20% 40% A B C D Pemahaman Calon Guru Terkait Pendidikan STREAM TS KS S SS
pembelajaran dan guru sebagai fasilitator disesuaikan dengan agama dan keyakinan, siswa  mengalami  langsung  pembelajaran  melaui  praktik  ibadah  sehari-hari  untuk menghubungkan  sains  dan  agama,  siswa  mengintegrasikan  nilai-nilai  agama  dalam pembelajaran  IPA,  menyajikan  konsep  dari  multidisiplin  dalam  satu  pembelajaran, unsur agama dapat dikaitkan pada bahan ajar atau materi pembelajaran IPA dan hasil belajar  dapat  disesuaikan  dengan  minat,  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik (Cholillah, 2023)

## Gambar 2 Karakteristik Aspek"Religion" Pada Pembelajaran STREAM
Pada Gambar 2 menampilkan grafik pemahaman calon guru pada karakteristik aspek agama pada Pembelajaran IPA berbasis STREAM. Karakteristik pertama disetujui oleh hampir setengah calon guru bahwa pembelajaran IPA berbasis STREAM menempatkan siswa  sebagai  objek  dalam  pembelajaran  dan  guru  sebagai  fasilitator.  Selanjutnya, hampir 50% calon guru sangat setuju pada pembelajaran STREAM, siswa mengalami langsung  praktik  keagaaman  sehari  hari  untuk  memahami  hubungan  sains  dengan agama. Integrasi nilai-nilai agama pada pembelajaran IPA menjadi karakteristik ke tiga dan  hampir  setengahnya  sangat  setuju.  Selain  itu,  43%  calon  guru  setuju  bahwa pembelajaran  STREAM  memadukan  multidisiplin  dalam  satu  proses  pembelajaran. Karakteristik  yang  keempat  37%  dari  calon  guru  setuju  bahwa  unsur  agama  dapat dihubungkan  pada  bahan  ajar  IPA  yang  disesuaikan  dengan  agama  dan  keyakinan masing-masing.  Yang  terakhir  adalah  hasil  belajar  siswa  disesuaikan  dengan    minat, kebutuhan dan karakteristik setiap peserta didik, lebih dari sepertiganya setuju dengan proses penilaiannya.
0% 50% E F G H I J Karakteristik Aspek "Religion" Pada Pembelajaran STREAM TS KS S
Bagian terakhir dari survey yang dilakukan yaitu, rancangan pembelajaran IPA berbasis Pendidikan  STREAM.  Ada  lima  pernyataan  dalam  bagian  ini,  yaitu  pembelajaran STREAM  memberikan  relevansi  antara  konsep  yang  disajikan  dikelas  tradisional dengan aplikasi teknologi, hasil belajaran siswa disesuaikan dengan minat, kebutuhan dan karakteristik siswa, integrasi beberapa konsep dari STREAM dalam -pembelajaran yang sama, dalam merancang pembelajaran didiskusikan dengan guru yang berbasis STREAM  secara  berkesinambungan,  modul  ajar  berbasis  Pendidikan  STREAM menggunakan pendekatan ilmiah dan berdasarkan capai pembelajaran pada kurikulum Merdeka,  design  pembelajaran  berbasis  STREAM  menggunakan  Project  Based Learning,  dan  semua  aspek  pad  pembelajaran  IPA  berbasis  STREAM  dilakukan assesmen untuk mencapai capaian pembelajaran.

## Gambar 3 Rancangan Pembelajaran IPA Berbasis Pendidikan STREAM
Gambar  3  mengilustrasikan  pemahaman  calon  guru  mengenai  rancangan pembelajaran  IPA  berbasis  Pendidikan  STREAM.  Sekitar 40%  calon guru menyetujui bahwa  Pembelajaran  STREAM  memberikan  relevansi  konsep  yang  diajarkan  dikelas diaplikasikan  dengan  menggunakan  teknologi.  Selain  itu,  setengah  dari  mereka berasumsi bahwa konsep dari STREAM diintegrasikan dalam pembelajaran yang sama. Modul yang akan dirancang seharusnya dibuat berdasarkan hasil diskusi dengan guru berbasis  STREAM  dan  disesuaikan  dengan  capaian  pembelajaran  yang  ada  di Kurikulum Merdeka menggunakan pendekatan ilmiah dan hampir setengah calon guru menyetujuinya.  Setengah  dari  mereka  juga  menyetujui  bahwa  design  pembelajaran STREAM  menggunakan  PJBL  dan  semua  aspek  pada  pembelajran  IPA  berbasis STREAM dilakukan untuk mencapai capaian pembelajaran.
0% 20% 40% 60% K L M N O P Q Rancangan Pembelajaran IPA Berbasis Pendidikan STREAM TS KS S SS

## Pembahasan
Berdasarkan hasil data yang diperoleh dari survey yang diberikan kepada calon guru, terdapat beberapa persepsi mereka mengenai pentingnya aspek “Religion” pada pembelajaran IPA berbasis Pendidikan STREAM. Selain itu, bagaiamana persepsi calon guru  terhadap  karakteristik  komponen  agama  dalam  Pendidikan  STREAM  yang diintergasikan pada pembelajaran IPA.
Integrasi  disiplin  ilnu  dalam  pembelajaran  berbasis  Pendidikan  STEM menghasilkan  pembelajaran  yang  kohesif  dan  relevan  dimana  peserta  didik  dapat menggabungkan  Sains,  Teknologi,  dan  Matematika  membuat  peserta  didik  melihat hubungan antardisiplin ilmu (Vaquez, Sneider, dan Corner, 2013). Seperti halnya dalam pendidikan  STREAM,  calon  guru  memahami  bahwa  pentingnya  aspek  agama diintegrasikan  pada  pembelajaran  IPA  karena  selain  peserta  didik  dapat  belajar mengenai  konsep  sains  dan  bagaimana  mereka  mengaplikasikannya  dalam  bentuk proyek dengan kemampuan engineeringnya, mereka belajar bagaimana sikap, karakter peserta didik dapat dibangun.
Bybee  (2013)  menjelaskan  bahwa  mengintegrasikan  aspek  etika  dalam pendidikan STEM dapat membantu peserta didik memahami implikasi sosial dan moral dari teknologi dan sains. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, para calon guru menunjukkan bahwa memperluas pendidikan STEM yang mencakup etika dan agama mendukung pengembangan siswa secara holistic.
Rahmawati  dan  Haryanto  (2022)  menyimpulkan  enam  karakteristik  aspek agama pada pembelajaran STREAM. Karakteristik ini disesuaikan dengan agama dan kepercayaan  peserta  didik  karena  masing-masing  peserta  didik  berbeda  agama  dan kepercayaannya.  Hal  yang  paling  menonjol  dalam  penelitian  ini,  calon  guru  setuju bahwa  salah  satu  karakteristik  komponen  agama  dalam  pendidikan  STREAM  yaitu dalam pembelajaran siswa mengalami praktik keagaaman sehari-hari secara langsung untuk memahami hubungan sains dan agama.
Selain itu, calon guru menyarankan bahwa guru sebagai fasilitator dan peserta didik sebagai subjek pembelajaran yang disesuaikan dengan agama dan kepercayaan masing-masing.  Hal  ini  dikuatkan  oleh  Averill  dan  Herrelko  (2023)  menjelaskan
kurikulum Pendidikan STREAM menempatkan peserta didik sebagai subjek di kelas, pembelajaran berbasis inquiry.  Pembelajaran IPA berbasis Pendidikan STREAM sesuai dengan aturan Permendikbud No. 16 Tahun 2022 bahwa pembelajaran berpusat pada peserta didik.
Mengenai  rancangan  pembelajaran  IPA  berbasis  Pendidikan  STREAM,  calon guru  mempunyai  persepsi  bahwa  pembelajaran  IPA  berbasis  Pendidikan  STREAM menyajikan berbagai konsep dalam pembelajaran yang sama. Hal ini dijelaskan dalam penelitian  Rahmaniar  (2022)  yang  menjelaskan  pembelajaran  IPA  terintegrasi Pendidikan  STEM  mengajarkan  multidisiplin  ilmu  dalam  waktu  yang  sama.  Hal  ini dapat  dilaksanakan  apabila,  hasil  rancangan  pembelajaran  IPA  diperoleh  dari  hasil diskusi dengan guru yang sesuai bidangnya pada STREAM (Sains, Teknologi, Religion, Engineering, Matematika) secara berkesinambungan.
Terkait  dengan  modul  ajar  dan  bahan  ajar  pada  pembelajaran  IPA  berbasis Pendidikan  STREAM  dirancang  berdasarkan  capaian  pembelajaran  dan  saintifik. Dengan  tambahan,  design  pembelajaran  berbasis  proyek.  Rahmaniar  (2020) menjelaskan  bahwa  pembelajaran  IPA  terintegrasi  Pendidikan  STEM  mempunyai karakteristik  yaitu  berbasis  proyek  yang  konstekstual.  Pembelajaran  multidisiplin dinilai  pada  setiap  aspeknya  bukan  hanya  salah  satu  aspek  dan  penilaian  berupa portfolio karena yang dilihat adalah bagaimana proses peserta didik mencapai capaian pembelajaran (Rahmaniar, 2020).

## D. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dari  penelitian  ini  adalah  calon  guru  sudah memahami bagaiamana pembelajaran IPA berbasis Pendidikan STREAM tetapi tidak sepenuhnya.  Mereka  juga  menganggap  aspek  agama  dalam  pembelaran  sains  yang teintegrasi sangatlah penting untuk pengembangan karakter dan moral peserta didik. Selain  itu  perencanaan  pembelajaran  terintegrasi  Pendidikan  STREAM  perlu  adanya kolaborasi  antarguru  yang  terkait  dan  bahan  ajar  beserta  penilaian  harus  mencapai capaian pembelajaran yang tercantum pada Kurikulum.

## Daftar Pustaka
Arjani,  L.  M.,  Subagia,  I.  W.,  &  Sarini,  P.  (2020).  Implementasi  Kurikulum  2013  Dan Faktor-Faktor  Yang  Memengaruhi  Pada  Pembelajaran  Ipa  Kelas  Vii  Di  Smp Negeri  4  Kubutambahan  Tahun  Ajaran  2018/2019. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sains Indonesia , 21-30.
Averill,  C.,  &  Herrelko,  J.  (2023).  STREAMing  with  Butterflies:  A  Whole  School STREAM. Journal of Catholic Education .
Bybee, R. (2013). The Case for STEM Education: Challenges and Opportunities. NSTA Press.
Cholilah,  M.,  Tatuwo,  A.  G.,  Komariah,  Rosdiana,  S.  P.,  &  Fatirul,  A.  N.  (2023).
Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Dalam  Satuan  Pendidikan  Serta Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pembelajaran  Abad  21. Sanskara Pendidikan dan Pengajaran .
Kemendikbud.  (2013). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor 81A Tahun 2014 Tentang Implementasi Kurikulum.
Kemendikbud.  (2018). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomo 20 Tahun 2018 Tentang Penguatan Pendidikan Karakter Pada Satuan Pendidikan Formal.
Kemendikbud.  (2020). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  22  Tahun  2020  Tentang  Rencana  Strategis  Kementerian  Pendidikan  Dan Kebudayaan Tahun 2020-2024.
Kemendikbud. (2022). Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi No. 16 Tahun 2022: Standar Proses pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah.
Rahmaniar, A. (2020). Perceptions of The Indonesia National Curriculum in Relation to Integrated STEM Education at The High School Level. United States of America, Illniois, Normal.
Rahmaniar,  A.,  &  Latip,  A.  (2021).  Analisis  Literatur  Teknologi  dalam  Integrasi Pendidikan STEM pada Pembelajaran IPA. Jurnal Literasi Pendidikan Fisika .
Rahmawati, R. D., & Haryanto, H. (2022). Characteristics of Religious Element in STREAM Learning in Elementary Schools. ICESRE.
Setiawan, B., & Suwandi, E. (2022). The Development of Indonesia National Curriculum and Its Changes: The Integrated Science Curriculum Development in Indonesia.
Journal of Innovation in Educational and Cultural Research , 528-535.
Setiyorini, S. R., & Setiawan, D. (2023). Perkembangan Kurikulum Terhadap Kualiatas Pendidikan di Indonesia. Jurnal Teknologi Pendidikan , 1-12.
Suwarma, I. R., & Kumano, Y. (2019). Implementation of STEM education in Indonesia: teachers'  perception  of  STEM  integration  into  curriculum. Journal  of  Physics: Conference Series . doi:10.1088/1742-6596/1280/5/052052
Vasquez,  J.  A.,  Sneider,  C.,  &  Corner,  M.  (2013). STEM  Lesson  Essentials  Grades  3-8:
Integrating Science, Technology, Engineering and Mathematics. Heinemann.