## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Creative
Problem Solving (CPS) Pada Materi Aritmatika Sosial
Nur Solihin 1 , Putri Yuanita 2 , Maimunah 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau Jl. Bina Widya Simpang Baru, Pekanbaru nursolihinpentika@gmail.com

## Abstract
This research is motivated by learning that is not in accordance with the 2013 curriculum. This occurs due to a lack  of  planning  in  the  learning  process,  so  that  students  do  not  find  their  own  mathematical  concepts  to  be studied. Therefore, we need a form of planning in the learning process so that learning is in accordance with the 2013  Curriculum.  The  purpose  of  this  research  is  to  produce  mathematics  learning  tools  (Syllabus,  Learning Device Design (LDD) and Student Activity Sheet (SAS)) based on Creative Problem Solving on social arithmetic material that meets aspects of validity and practicality. This research is a research and Development research in the form of research procedures carried out by creating a particular product and testing the effectiveness of the product. Based on the data analysis of the validation results by the validator on the syllabus, LDD and SAS using the creative problem-solving model on social arithmetic material for class VII SMP/MTs, with an average score for the syllabus 3.70, the average score for lesson plans is 3.57, the mean score for SAS was 3.55. Overall, the syllabus, lesson plans and SAS are considered very valid.
Keywords: Development Research, Creative Problem Solving , Social Arithmetic

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  pembelajaran  yang  belum  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Hal  ini  terjadi dikarenakan kurangnya perencanaan dalam proses pembelajaran, Sehingga siswa tidak menemukan sendiri konsep matematika yang akan dipelajari. Oleh sebab itu dibutuhkan suatu bentuk perencanaan dalam proses pembelajaran agar pembelajaran sesuai  dengan Kurikulum  2013. Tujuan penelitian ini adalah untuk  menghasilkan perangkat pembelajaran  matematika  (Silabus,  Rancangan  Perangkat  Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar  Aktivitas  Siswa (LAS)) berbasis Creative Problem Solving pada materi aritmatika sosial yang memenuhi aspek validitas dan aspek praktikalitas.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  (Research  and Development )  yaitu  berupa prosedur penelitian yang dilakukan dengan menciptakan suatu produk tertentu dan menguji keefektivan produk tersebut.  Berdasarkan  analisis  data  hasil  validasi  oleh  validator  terhadap  silabus,  RPP  dan  LAS  dengan menggunakan model Creative Problem Solving pada materi aritmatika sosial untuk kelas VII SMP/MTs, dengan rata-rata skor untuk silabus 3,70, rata-rata skor untuk RPP 3,57, rata-rata skor untuk LAS 3,55. Secara keseluruhan silabus, RPP dan LAS dinilai sangat valid.
Kata kunci: Penelitian Pengembangan, Creative Problem Solving , Aritmatika Sosial
Copyright (c) 2021 Nur Solihin, Putri Yuanita, Maimunah
🖂 Corresponding author: Nur Solihin Email Address: nursolihinpentika@gmail.com (Jl. Bina Widya Simpang Baru, Pekanbaru) Received 22 July 2021, Accepted 26 August 2021, Published 13 September 2021

## PENDAHULUAN
Perencanaan  pembelajaran  adalah  suatu  cara  yang  merumuskan  untuk  membuat  rencana kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan baik, disertai dengan berbagai langkah guna memperkecil kesenjangan yang terjadi sehingga kegiatan tersebut mencapai tujuan yang ditetapkan (Hamzah B Uno, 2012). Perencanaan pembelajaran dapat dilakukan dengan membuat perangkat pembelajaran. Adanya perangkat  pembelajaran  berarti  langkah  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  telah  disusun  secara terstruktur sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Oleh sebab itu, kualitas perangkat yang digunakan juga  menentukan  kualitas  pembelajaran.  Untuk  menghasilkan  perangkat  yang  berkualitas  baik  maka
perangkat pembelajaran harus disusun dengan matang dan sesuai dengan aturan yang telah ditetapkan dalam standar proses (Permendikbud No.22 Tahun 2016).
Perangkat  pembelajaran  yang  diperlukan  dalam  mengolah  proses  pembelajaran  dapat  berupa buku  siswa,  silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Aktivitas  Siswa  (LAS), instrumen  evaluasi  atau  Tes  Hasil  Belajar  (THB)  serta  media  pembelajaran  (Ibrahim  dalam  Trianto, 2015). Perencanaan perangkat pembelajaran dirancang dalam bentuk silabus dan RPP yang mengacu pada  standar  proses  (Permendikbud  No.22  Tahun  2016).  Silabus  merupakan  acuan  penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap bahan kajian mata pelajaran. RPP merupakan salah satu komponen yang  penting  dan  perlu  diperhatikan,  karena  hal  tersebut  akan  memberikan  gambaran  dan  acuan pelaksanaan  pembelajaran.  RPP  juga  akan  membantu  guru  dalam  menetapkan  langkah-langkah pembelajaran yang berlangsung di kelas. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran  siswa  dalam  upaya  mencapai  Kompetensi  Dasar  (KD).    Setiap  pendidik  pada  satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  efisien,  dan  memotivasi  siswa  untuk berpartisipasi aktif sesuai dengan yang dituntut dalam Kurikulum 2013.
Peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  matematika  pada  dua  Sekolah Menengah Pertama di Pekanbaru untuk mengetahui implementasi Kurikulum 2013. Berdasarkan hasil wawancara dari tiga orang guru matematika diperoleh informasi bahwa dalam proses pembelajaran guru tersebut menggunakan silabus yang disediakan oleh pemerintah sedangkan dalam membuat RPP guru lebih  banyak  mencari  dari  internet.  RPP  dari  internet  tersebut  hanya  dimodifikasi  seperlunya  saja misalnya mengubah nama sekolah, nama penyusun yang kemudian digunakan untuk memenuhi syarat laporan  yang  harus  diserahkan  kepada  pihak  sekolah  diawal  semester.  Hal  ini  terjadi  karena  masih banyak guru-guru yang kesulitan dalam membuat dan merancang RPP.
RPP dapat terealisasi dengan baik dan sesuai dengan harapan jika perangkat pembelajaran yang digunakan dilengkapi dengan LAS. Menurut Andi Prastowo (2017) LAS merupakan suatu bahan ajar cetak  yang  berupa  lembaran-lembaran  yang  berisi  materi,  ringkasan  dan  petunjuk  yang  harus dilaksanakan oleh siswa. Penggunaan LAS dalam pembelajaran dapat membantu siswa dalam kegiatan pembelajaran dan memudahkan siswa memahami materi yang diberikan sekaligus dapat membantu guru memfasilitasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Kiki  Herdiansyah (2017)  yang menyatakan bahwa LAS  dapat memudahkan guru  dalam  membimbing dan memberikan instruksi  kepada  siswa  dan  dengan  adanya  LAS  yang  sesuai  maka  siswa  dapat  terbantu  dalam memahami materi yang diajarkan.
Peneliti  kemudian  melakukan  observasi  di  SMP  IT  Al-Fitiyah  Pekanbaru  dan  SMPN  25 Pekanbaru diperoleh fakta bahwa proses pembelajaran yang dilakukan belum sepenuhnya sesuai dengan kegiatan  pembelajaran  yang  ada  pada  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  dimana  guru  masih menjelaskan  materi  pelajaran  secara  keseluruhan  sehingga  proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada guru, kemudian  guru  memberikan  contoh-contoh  soal  dan memberikan  latihan.  Hal  ini  belum  sesuai
dengan  Kurikulum  2013  yang  mengisyaratkan  pembelajaran  yang  dikehendaki  adalah  pembelajaran yang melibatkan siswa untuk aktif belajar sehingga proses pembelajaran lebih berpusat pada siswa. Hal ini  terjadi  dikarenakan  kurangnya  perencanaan  dalam  proses  pembelajaran,  dapat  dilihat  dari  proses pembelajaran  di  kelas  dimana  guru  hanya  menggunakan  buku  pelajaran  dari  penerbit  yaitu  buku matematika kelas VII SMP/MTs Kurikulum 2013 edisi revisi 2016. Penggunaan buku dari penerbit tidak salah namun siswa kurang aktif dan mandiri karena buku yang digunakan hanya berisi materi, contoh soal  dan  latihan.  Sehingga  siswa  tidak  menemukan  sendiri  konsep  matematika  yang  akan  dipelajari. Oleh  sebab  itu  dibutuhkan  suatu  bentuk  perencanaan  dalam  proses  pembelajaran  agar  pembelajaran sesuai dengan Kurikulum 2013.
Ciri khas pembelajaran pada Kurikulum 2013 adalah kegiatan pembelajaran yang menggunakan pendekatan  saintifik.  Daryanto  (2014)  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar  siswa  secara  aktif mengkonstruksi  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati,  merumuskan masalah,  mengajukan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data, menarik  kesimpulan  dan  mengkomunikasikan  konsep,  hukum  atau  prinsip  yang  ditemukan.  Dalam pendekatan saintifik, siswa perlu dan harus terlibat mengkonstruksi pemahaman melalui penalaran oleh diri sendiri maupun dalam kelompok diskusi atau suatu kelompok kecil yang membahas suatu materi belajar.  Guru  lebih  bersifat  sebagai  fasilitator  dalam  proses  membangun  pengetahuan  tersebut.  Oleh karena itu, peneliti mengembangkan perangkat pembelajaran yaitu silabus, RPP dan LAS yang mengacu pada Kurikulum 2013 sebagai bentuk perencanaan dalam proses pembelajaran.
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  disesuaikan  dengan  model pembelajaran  yang  digunakan.  Rusman  (2016)  berpendapat  bahwa  guru  dituntut  memilih  model pembelajaran yang dapat memacu semangat setiap siswa untuk secara aktif terlibat dalam pengalaman belajarnya. Model pembelajaran yang digunakan juga harus dapat membuat siswa merasa tertarik untuk mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik  guru  dapat mengaitkan materi pembelajaran ke dalam kehidupan nyata, karena  matematika sangat erat kaitannya dengan  permasalahan-permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari.    Salah  satu  alternatif  model pembelajaran  yang  ada  pada  Kurikulum  2013  sekaligus  menuntut  siswa  untuk  berkreativitas  dalam pembelajaran siswa adalah model Creative Problem Solving (CPS).
Model  pembelajaran Creative  Problem  Solving merupakan  model  pembelajaran  yang  lebih menekankan kreativitas sebagai kemampuan dasar siswa dalam memecahkan suatu permasalahan, serta menuntut  siswa  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  dan  menuangkan  ide-idenya  untuk  memperoleh solusi penyelesaian permasalahan yang diberikan (Huda, 2013). Melalui model ini, siswa tidak hanya belajar tentang konsep materi belaka melainkan siswa juga dituntut untuk aktif dan kreatif agar dapat menyelesaikan permasalahan. Penggunaan model CPS diharapkan dapat mengubah kondisi belajar yang pasif menjadi aktif dan kreatif. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Windi dan Aldila  (2016)  dalam  jurnalnya  mengungkapkan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran
Creative Problem Solving mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Yuli Sulistyowati (2014) juga mengatakan dalam penelitiannya bahwa dengan menggunakan model CPS yang digunakan dalam  pembelajaran  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif.  Dari  penelitian-penelitian tersebut,  maka  peneliti  perlu  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  (RPP  dan  LAS)  dengan menggunakan  model  pembelajaran  CPS  dimana  isi  dan  konsep  yang  disusun  relevan  bagi  siswa sehingga mampu meningkatkan kreativitas dan membuat siswa aktif dalam pembelajaran.
Salah   satu   materi   yang   berhubungan dengan model pembelajaran CPS adalah   aritmatika sosial yang mempelajari mengenai nilai suatu barang, harga penjualan dan pembelian, persentase untung dan rugi, dan sebagainya. Aritmatika Sosial diajarkan di kelas VII SMP pada semester genap. Aritmatika sosial  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  matematika  yang  penggunaannya  sangat  erat  dengan permasalahan kontekstual sehingga perlu menunjukkan secara nyata kepada siswa untuk kreatif dalam menyelesaikan masalah materi aritmatika sosial. Hal ini sejalan dengan hasil observasi yang dilakukan peneliti pada dua sekolah yang ada di Pekanbaru, bahwasannya siswa kesulitan dalam menyelesaikan masalah  pada  materi  aritmatika  sosial.  Masjudin  (2016)  mengatakan  bahwa  siswa  seringkali  hanya menghafal rumus-rumus yang telah diperolehnya sehingga mereka sulit dalam menyelesaikan masalah, terutama masalah- masalah kontekstual. Oleh karena itu perlu adanya pengembangan perangkat dimana isi dan konsep yang disusun relevan bagi siswa dan akan memberi makna dalam proses pembelajaran.
Perangkat  pembelajaran  yang  dihasilkan  harus  memenuhi  kategori valid  dan praktis.  Dimana valid maksudnya adalah ukuran yang menunjukkan tingkat kesahihan suatu perangkat pembelajaran dan praktis maksudnya adalah suatu tindakan yang dilakukan oleh pengguna produk perangkat pembelajaran untuk mengukur tingkat keterlaksanaan produk yang dikembangkan. Oleh karena itu perlu dilakukan pengembangan perangkat yang valid dan praktis melalui sebuah penelitian. Untuk mewujudkan gagasan ini,  maka  peneliti  akan  melaksanakan  sebuah  penelitian  dengan  judul  “Pengembangan  perangkat pembelajaran  matematika  (Silabus,  RPP  dan  LAS)  berbasis Creative  Problem  Solving pada  materi aritmatika sosial SMP/MTs.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  Research  and Development (R&D)  atau  dikenal dengan  istilah  penelitian  pengembangan.    Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat pembelajaran  matematika  berupa  silabus,  RPP  dan  LAS  melalui  penerapan  model  pembelajaran berbasis Creative  Problem  Solving pada  materi  pokok  aritmatika  sosial  di  kelas  VII  yang  akan  diuji kevalidan dan kepraktisannya.
Pada penelitian ini, model penelitian pengembangan yang digunakan adalah model 4-D. Model penelitian dan pengembangan 4-D dikembangkan oleh Thiagarajan (dalam Trianto, 2015) model 4-D meliputi  kegiatan  yaitu:  (1) Define (pendefenisian);  (2) Design (perancangan);  (3) Develop (pengembangan);  (4) Desseminate (penyebaran).  Model  4-D  dipilih  karena  pada  model  ini  terdapat analisis  kebutuhan  yang  sesuai  dengan  masalah  yang  melatar  belakangi  penelitian  yang  dilakukan.
Dengan  adanya  analisis  kebutuhan,  melihat  karakteristik  peserta  didik  dan  dengan  kondisi  yang  ada maka  diharapkan  dengan  model  ini dapat  dikembangkan  perangkat  pembelajaran  matematika  berupa silabus,  RPP  dan  LAS  melalui  penerapan  model Creative  Problem  Solving (CPS)  yang  bermanfaat dalam proses pembelajaran di sekolah. Perangkat pembelajaran matematika dikembangkan untuk materi aritmatika sosial di kelas VII yang valid dan praktis.
Setelah data dikumpulkan, maka semua data tersebut akan dianalisis untuk melihat hasilnya. Pada penelitian  ini,  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  dekriptif.  Analisis  data  dilakukan dengan menghitung hasil validasi dari para pakar. Perangkat pembelajaran yang akan divalidasi yaitu silabus, RPP dan LAS.
1. Analisis hasil validasi silabus, RPP dan LAS
Hasil  validasi  silabus,  RPP  dan  LAS  dianalisis  menggunakan  nilai  rata-rata  ( mean )  dengan rumus berikut.
𝑇̅ 𝑣 = ∑ 𝑉 ̅ 𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛 (1)
(Adaptasi Anas Sudijono, 2011)
Keterangan:
𝑇̅ 𝑣 = rata-rata total validasi
𝑉̅ 𝑖 = rata-rata validasi validator ke-i
𝑛 = banyaknya validator
Penentuan rentang dapat diketahui melalui skor tertinggi dikurang skor terendah dibagi dengan skor tertinggi. Berdasarkan penentuan rentang tersebut diperoleh rentang 0,75. Adapun kriteria validasi analisis rata-rata yang digunakan dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kategori Validitas Silabus, RPP dan LAS
Suharsimi Arikunto, 2012
2. Analisis hasil angket siswa
Analisis data hasil respon siswa untuk menilai kepraktisan LAS yang dikembangkan. Analisis kepraktisan perangkat pembelajaran menggunakan angket respon siswa dapat dilakukan dengan rumus berikut.
𝑇̅ 𝑝 = ∑ 𝑝̅ 𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛 (2)
(Adaptasi Anas Sudijono, 2011)
Keterangan:
Interval Kategori 3,25  ≤ 𝑇̅ 𝑣 < 4 Sangat valid 2,50  ≤ 𝑇̅ 𝑣 < 3,25 Valid 1,75  ≤ 𝑇̅ 𝑣 < 2,50 Kurang Valid 1,00  ≤ 𝑇̅ 𝑣 < 1,75 Tidak Valid
𝑇̅ 𝑝 = rata-rata total praktikalitas
𝑝̅ 𝑖 = rata-rata praktikalitas praktisi ke-i
𝑛 = banyaknya praktisi
Adapun kriteria kepraktisan dari perangkat pembelajaran berupa LAS dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kriteria Tingkat Kepraktisan
Suharsimi Arikunto, 2012

## HASIL DAN DISKUSI
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan pengembangan model 4-D yang meliputi 4 tahapan, yaitu tahap Define (pendefenisian), tahap Design (perancangan), tahap Development (pengembangan) dan Desseminate (penyebaran). Pada tahap Define (pendefenisian) Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini untuk menetapkan dan mendefenisikan syarat- syarat pengembangan perangkat pembelajaran matematika (Silabus, RPP, dan LAS). Kebutuhan pada tahap  ini  meliputi  analisis  awal-akhir,  analisis  siswa,  analisis  konsep,  analisis  tugas,  dan  spesifikasi tujuan  pengembangan.  Hasil  pada  tahap Define ini  adalah  dibutuhkan  perangkat  pembelajaran  yang mengacu  pada  Kurikulum  2013.  Berdasarkan  analisis  siswa,  dibutuhkan  model Creative  Problem- Solving agar  dapat  melatih  siswa  untuk menyelesaikan  masalah  kontekstual,  dan pembelajaran  dapat lebih bermakna dan berpusat pada siswa. Pengembangan silabus, RPP dan LAS juga dapat mendukung tercapainya tujuan pembelajaran pada kurikulum 2013.
Pada  tahap Design (perencanaan),  peneliti  membuat  bentuk  dasar  ( prototype )  dan  menyusun perangkat pembelajaran matematika berupa silabus, RPP, dan LAS. Adapun kebutuhan pada tahap ini adalah  merancang  perangkat  pembelajan,  merancang  lembar  validasi  perangkat  pembelajaran  untuk validator  dan  merancang  lembar  kepraktisan  perangkat  pembelajaran.  Hasil  pada  tahap Design (perencanaan) adalah peneliti menemukan bentuk dasar ( prototype ) dari perangkat pembelajaran yang kebutuhan  pada  pada  tahap  ini.  Adapun  bentuk  dasar  ( prototype )  dari  dari  perangkat  pembelajaran tersebut dibagi menjadi:

## Silabus
Komponen silabus yang dirancang mengacu pada Permendikbud Nomor 22 tahun 2016 yang mencakup: (1) identitas sekolah; (2) identitas mata pelajaran; (3) kelas/semester; (4) materi pokok; (5) alokasi  waktu;  (6)  kompetensi  inti;  (7)  kompetensi  dasar;  (8);  materi  pembelajaran;  (9)  indikator pencapaian  kompetensi;  (10)  kegiatan  pembelajaran;  (11)  penilaian;  (12)  alokasi  waktu  untuk  setiap pertemuan; dan (13) sumber belajar
Interval Kategori 3,25  ≤ 𝑇̅ 𝑝 < 4 Sangat praktis 2,50  ≤ 𝑇̅ 𝑝 < 3,25 Praktis 1,75  ≤ 𝑇̅ 𝑝 < 2,50 Cukup Praktis 1,00  ≤ 𝑇̅ 𝑝 < 1,75 Tidak Praktis

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Komponen RPP yang dikembangkan mengacu pada Permendikbud Nomor 22 tahun 2016, yang mencakup  :  (1)  identitas  sekolah  (nama  satuan  pendidikan);  (2)  identitas  mata  pelajaran;  (3) kelas/semester; (4) materi pokok; (5) materi pembelajaran (6) alokasi waktu; (7) tujuan pembelajaran; (8)  kompetensi  dasar  dan  indikator  pencapaian  kompetensi;  (9)  deskripsi  materi  pembelajaran;  (10) pendekatan/metode/metode  pembelajaran;  (11)  media  pembelajaran;  (12)  alat/media/sumber  belajar; (13) langkah-langkah pembelajaran; (14) penilaian hasil pembelajaran.
IPK  dan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan,  dirancang  RPP  untuk  5  pertemuan dan setiap RPP digunakan untuk satu pertemuan. RPP-1 berisi materi penjualan, pembelian, untung dan rugi dengan alokasi waktu 3×40 menit, RPP-2 berisi materi persentase untung dan rugi dengan alokasi waktu 2×40 menit, RPP-3 berisi materi diskon alokasi waktu 3×40 menit, RPP-4 berisi materi bruto, tara dan netto dengan alokasi waktu 2×40 menit dan RPP-5 berisi materi bunga tunggal dengan alokasi waktu 3×40 menit.

## Rancangan Lembar Aktivitas Siswa (LAS)
Lembar  Aktivitas  Siswa  (LAS)  yang  dikembangkan  menggunakan  model Creative  Problem Solving pada  materi  Aritmatika  sosial  dengan  memperhatikan  kelayakan  isi,  kesesuaian  penyajian dengan  model  pembelajaran,  kesesuaian  syarat  didaktis,  syarat  konstruksi  dan  syarat  teknis.  Sesuai dengan rancangan RPP, LAS juga dirancang menjadi 5 pertemuan. Dengan demikian terdapat 5 LAS yang  disusun untuk  tiap pertemuan. Setiap  LAS  memuat  tentang konsep dasar  dari  aritmatika  sosial. Kegiatan  di  dalam  LAS  mengacu  pada  model Creative  Problem  Solving yaitu  klarifikasai  masalah, pengungkapan  gagasan,  evaluasi  dan  seleksi  dan  implementasi.  LAS  dirancang  sesuai  hasil  analisis kurikulum dan referensi yang digunakan peneliti. Rancangan LAS yang dibuat oleh peneliti dapat dilihat pada Gambar 3, 4 dan 5 berikut.
Gambar 1. Rancangan halaman depan LAS
Gambar 2. Rancangan isi LAS klarifikasi masalah dan pengungkapan gagasan
Gambar 3. Rancangan isi LAS evaluasi dan seleksi beserta implementasi
Pada  tahap  develop  (pengembangan)  dilakukan  dua  kegiatan  yaitu  validasi  dan  uji  coba perangkat  pembelajaran.  Kegiatan  validasi  pada  tahap  develop  (pengembangan)  adalah  memvalidasi Silabus, RPP dan LAS yang telah selesai disusun, dikonsultasikan dan disetujui oleh dosen pembimbing kemudian divalidasi oleh validator. Validasi oleh ahli dilakukan dengan tujuan memperoleh penilaian dan saran perbaikan terhadap silabus, RPP dan LAS yang dikembangkan. Adapun validator yang dipilih dalam penelitian ini adalah 2 orang dosen pendidikan matematika Universitas Riau dan seorang guru SMPN 6 Rambah Rokan Hulu.
Hasil validasi silabus dengan model Creative Problem Solving pada materi Aritmatika Sosial di kelas VII SMP/MTs dibuat dalam bentuk nilai rata-rata dari tiga validator yang dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Nilai Rata-rata dari Tiga Validator untuk Silabus
Nama Perangkat Nilai Rata-Rata dari Ketiga Validator Rata-rata Nilai Validasi Kategori Validasi 1 2 3 Silabus 3,88 3,88 3,34 3,70 Sangat Valid
Rata-rata nilai yang diberikan validator pada silabus untuk aspek kelengkapan identitas silabus, kesesuaian KD dengan IPK dan materi pembelajaran, kesesuaian langkah-langkah pembelajaran dengan model tipe CPS, penilaian hasil belajar, alokasi waktu, sumber belajar dan bahasa. berdasarkan analisis hasil validasi silabus oleh validator, rata-rata nilai validasi untuk silabus adalah 3,70 dan dikategorikan sangat valid. Hasil validasi RPP dan LAS matematika dengan model Creative Problem Solving pada materi Aritmatika Sosial kelas VII SMP/MTs dibuat dalam bentuk nilai rata-rata dari tiga validator yang dapat dilihat pada Tabel 5. berikut ini.
Tabel 5. Nilai Rata-rata dari Tiga Validator untuk RPP dan LAS
No Nama Perangkat Nilai Rata-Rata dari ketiga Validator Rata- rata Kategori Validasi 1 2 3 4 5 1 RPP 3,57 3,59 3,52 3,58 3,61 3,57 Sangat Valid 2 LAS 3,49 3,55 3,55 3,57 3,57 3,55 Sangat Valid
Rata-rata  nilai  yang  diberikan  validator  pada  RPP untuk  aspek komponen kelengkapan RPP, kejelasan rumusan indikator pencapaian kompetensi, kejelasan rumusan tujuan pembelajaran, rumusan materi  pembelajaran,  kesesuaian  media,  alat,  bahan  dan  sumber  belajar,  kesesuaian  komponen pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  berbasis Creative  Problem  Solving (CPS),  penilaian  hasil belajar dan bahasa. berdasarkan hasil validasi rpp oleh validator, rata-rata hasil validasi untuk rpp adalah 3,57 dan dikategorikan sangat valid.
Rata-rata nilai yang diberikan validator pada LAS untuk aspek komponen las, kesesuaian materi pembelajaran, kualitas kegiatan pembelajaran, kesesuaian las dengan pendekatan saintifik dan berbasis Creative  Problem  Solving (CPS),  kesesuaian  dengan  syarat  didaktis,  kesesuaian  dengan  syarat konstruksi dan kesesuaian dengan syarat teknis. berdasar analisis hasil validasi las oleh validator, rata- rata hasil validasi LAS adalah 3,55 dan diaktegorikan sangat valid.
Berdasarkan analisis data hasil validasi oleh validator terhadap silabus, RPP dan LAS dengan menggunakan model Creative Problem Solving pada materi aritmatika sosial untuk kelas VII SMP/MTs, dengan rata-rata skor untuk silabus 3,70, rata-rata skor untuk RPP 3,57, rata-rata skor untuk LAS 3,55. Secara keseluruhan silabus, RPP dan LAS dinilai sangat valid. Validator menyatakan silabus, RPP dan LAS layak diuji cobakan dengan revisi sesuai saran.
Pada  kegiatan  kedua  pada  tahap  develop  (pengembangan)  adalah  uji  coba  perangkat pembelajaran. Subjek penelitian pada uji coba kelompok kecil adalah sebanyak 6 orang siswa kelas VII SMP  IT  Al-Fitiyah  Pekanbaru  yang  dipilih  secara  acak  dan  heterogen  dengan  jenis  kelamin  yang berbeda dan tingkat kemampuanyang berbeda pula yang terdiri dari 2 orang berkemampuan tinggi, 2 orang berkemampuan menengah, dan 2 orang berkemampuan rendah. Hal ini dilihat dari nilai ulangan harian  yang  didapat  sebelumnya.  Uji  coba  ini  dilakukan  untuk  melihat  praktikalitas  LAS  dengan menggunakan  model Creative  Problem  Solving ,  pada  materi  aritmatika  sosial  untuk  kelas  VII SMP/MTs. Adapun Rata-rata Nilai Angket Respon Siswa dapat dilihat pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Rata-rata Nilai Angket Respon Siswa Indikator yang dinilai pada LAS Rata-rata Nilai Angket Respon Siswa LAS ke- Rata -rata Kategori Validasi 1 2 3 4 5 LAS yang disajikan terurut sehingga saya mudah memahaminya 4,00 4,00  4,00  4,00  4,00 4,00 Sangat Praktis Saya dapat melakukan kegiatan-kegiatan yang ada pada LAS karena petunjuk kegiatan yang jelas 3,67 3,67  3,67  3,67  3,67 3,67 Sangat Praktis Kegiatan yang disajikan pada LAS menimbulkan rasa ingin tahu saya 3,50 3,67  3,67  3,67  3,67 3,64 Sangat Praktis Penyajian warna pada LAS membuat saya tertarik untuk mengerjakannya 3,67 4,00  4,00  3,67  4,00 3,87 Sangat Praktis Penyajian LAS dilengkapi ilustrasi yang menarik 3,50 3,50  3,50  3,50  3,50 3,50 Sangat Praktis Tulisan pada LAS jelas sehingga mudah untuk saya baca 3,33 3,33  3,33  3,33  3,33 3,33 Sangat Praktis Bahasa yang digunakan pada LAS mudah untuk saya pahami 3,67 3,67  3,50  3,67  3,50 3,60 Sangat Praktis Saya dapat memahami petunjuk atau arahan dalam LAS dengan baik 3,33 3,33  3,33  3,33  3,33 3,33 Sangat Praktis Kegiatan-kegiatan yang ada pada LAS membantu saya dalam menemukan rumus dan konsep mengenai aritmatika sosial 3,33 3,33  3,50  3,33  3,50 3,40 Sangat Praktis Setelah mengerjakan LAS saya dapat menyelesaikan soal yang berkaitan dengan aritmatika sosial 3,17 3,17  3,17  3,17  3,17 3,17 Sangat Praktis Saya merasa bahwa matematika berguna dalam kehidupan sehari-hari 3,83 3,83  3,50  3,50  3,67 3,67 Sangat Praktis Saya dapat membangun sendiri konsep matematika yang saya pelajari 3,33 3,33  3,17  3,17  3,17 3,23 Sangat Praktis Mengerjakan LAS membantu saya menyatakan suatu peristiwa kedalam ide matematika 3,33 3,33  3,17  3,17  3,17 3,23 Sangat Praktis Setelah mengerjakan LAS saya mampu mempu membuat model matematika dari peristiwa yang diberikan 3,33 3,33  3,17  3,17  3,17 3,23 Sangat Praktis Rata-rata 3,50 3,54  3,48  3,45  3,49 3,49 Sangat Praktis
Pada  uji  coba  kelompok  kecil,  respon  siswa  terhadap  LAS  model  pembelajaran Creative Problem Solving pada materi aritmatika sosial untuk kelas VII SMP/MTs dikategorikan sangat praktis. hal ini terlihat pada rata-rata nilai kepraktisan LAS pada uji coba kelompok kecil adalah 3,49. Dari hasil
angket respon siswa pada uji coba kelompok kecil LAS model Creative Problem Solving pada materi aritmatika sosial untuk kelas VII SMP/MTs dapat dikategorikan sangat praktis.
Berdasarkan  tahap Define ,  ditemukan  masalah  dasar  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran matematika  yaitu  masih  terbatasnya  referensi  guru  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran sehingga  guru  merasa  kesulitan  dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  menyebabkan masih  terbatasnya  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013  pada Permendikbud No 22 Tahun 2016. Selanjutnya melakukan analisis karakteristik, yang mana memiliki kemampuan  yang  berbeda-beda  dengan  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Berdasarkan  teori belajar  belajar  Piaget,  pada  usia  14-15  tahun  kemampuan  kognitif  remaja  termasuk  ke  dalam  tahap operasional formal.  berpikir lebih ilmiah, mampu memecahkan masalah melalui percobaan sistematis serta  mampu  berpikir  secara  luas  dan  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri  dan  mengembangkan perhatian  tentang  masalah  sosial  dan  identitas,  sehingga  sangat  cocok  untuk  menerapkan  kurikulum 2013  yang  berpusat  kepada  siswa.  Kemudian  dilakukan  analisis  konsep-konsep  terkait  materi pembelajaran yang dikembangkan, merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi serta merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan Kompetensi Dasar yang telah ditetapkan.
Selanjutnya peneliti melakukan analisis konsep, peneliti mengidentifikasi konsep-konsep yang akan  dikembangkan  berdasarkan  buku  matematika  kurikulum  2013  edisi  revisi  2016  pada  KD Aritmatika Sosial. kegiatan pembelajaran dibagi menjadi 5 pertemuan, pertemuan pertama yaitu berisi materi penjualan, pembelian, untung dan rugi dengan alokasi waktu 3×40 menit, pertemuan kedua berisi materi  persentase  untung  dan  rugi  dengan  alokasi  waktu  2×40  menit,  pertemuan  ketiga  berisi  materi diskon dengan alokasi waktu 3×40 menit, pertemuan keempat berisi materi bruto, tara dan netto dengan alokasi waktu 2×40 menit dan pertemuan kelima berisi materi bunga tunggal dengan alokasi waktu 3×40 menit. Setelah peneliti melakukan analisis konsep, langkah selanjutnya adalah analisis tugas. Pada tahap ini peneliti merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dari KD yang sudah ditentukan. Pada tahap  terakhir  dari  tahap Define adalah  Spesifikasi  tujuan  pembelajaran,  yaitu  dengan  menentukan tujuan pembelajaran dari setiap materi pembelajaran.
Pada tahap Design (perencanaan), kegiatan pengembangan yang dilakukan adalah mendesain perangkat pembelajaran. pada tahap Design ini, peneliti melakukan dua kegiatan yaitu pemilihan media dan  pemilihan  format.  Pemilihan  media  pada  penelitian  ini  yaitu  silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar  Aktivitas  Siswa  (LAS).  Rancangan  silabus  dan  RPP  disesuaikan dengan  tahapan-tahapan  pada  model Creative  Problem  Solving .  Penyusunan  sistematika  silabus  dan RPP  yang  dikembangkan  berpedoman  pada  Permendikbud  No.  22  Tahun  2016.  LAS  yang dikembangkan  berisi  langkah-langkah  untuk  menemukan  konsep  aritmatika  sosial  sehingga  dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran dan memenuhi syarat konstruksi, didaktis dan teknis.
Pada  tahap  develop  (pengembangan),  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  memaparkan  hasil pengembangan yang  disesuaikan  dengan  tahap Design dan validasi  dengan  3  orang  validator  yaitu 2
orang  dosen  Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas  Riau  dan  seorang  guru  matematika  SMPN  6 Rambah Rokan Hulu disertai revisi berdasarkan saran dari validator. Kemudian dilakukan analisis data dari hasil yang diperoleh dari validasi silabus, RPP dan LAS dengan nilai minimal valid untuk setiap aspek indikator. Setelah tahap validasi dilakukan, selanjutnya dilakukan uji coba produk yaitu uji coba kelompok kecil untuk melihat praktikalitas produk yang dikembangkan.
Setelah  tahap  revisi,  LAS  diuji  cobakan  pada  uji  coba  kelompok  kecil.  Pada  tahap  uji  coba kelompok kecil,  yang diuji  cobakan hanya  LAS  saja.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh dari  uji  coba kelompok kecil, diperoleh saran dari responden untuk perbaikan.

## KESIMPULAN
Penelitian pengembangan ini menghasilkan produk berupa perangkat pembelajaran matematika yaitu  silabus,  RPP  dan  LKPD  dengan  menerapkan  model Creative  Problem  Solving pada  materi aritmatika sosial untuk kelas VII SMP/MTs. Silabus dan RPP yang dihasilkan telah dinilai valid dan LAS yang dihasilkan telah dinilai valid dan praktis.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih ditujukan kepada guru matematika dan siswa di sekolah SMP IT Al-Fitiyah Pekanbaru yang telah mengizinkan peneliti untuk melakukan penelitian ini.

## REFERENSI
Andi  Prastowo.  2017.  Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif:  Menciptakan  Metode Pembelajaran yang Menarik dan Menyenangkan. Diva Press. Yogyakarta.
Daryanto.2014. Pembelajaran Tematik, Terpadu dan Terintegrasi (Kurikulum 2013). Jogjakarta.Gava Media
Hamza B Uno. 2012. Perencanaan Pembelajaran. Bumi Aksara. Jakarta.
Kiki  Herdiansyah.  2017.  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Model  Problem  Based  Learning  untuk
Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kritis Matematika. Diunduh dari http://digilib.unila.ac.id/25454/3/tesis%20tanpa%20  bab%20  pembahasan.  Pdf.  Diakses  pada tahun 2021.
Masjudin. 2016. Pembelajaran Kooperatif Investigatif Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Materi Barisan dan Deret. Diakses dari http://ejournal.Ikippgr imadiun .ac.id/index.php/JEMSVolume 4, Nomor 2, September 2016, hal 76-84. Pada tahun 2021
M. Huda. 2013. Model Pengajaran dan Pembelajaran. Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Permendikbud  No.22  Tahun  2016.  Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Kemendikbud. Jakarta.
Rusman.  2016.  Model-model  Pembelajaran  (Mengembangkan  Profesionalisme  Guru).  Raja  Grafindo Persada. Jakarta.
Sudijono, Anas. 2011. Evaluasi Pedidikan. Raja Grafindo Persada. Jakarta
Suharsimi Arikunto. 2012. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta. Jakarta Sulistyowati,  Yuli.  2014.  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Bangun  Ruang  di  SMP  dengan
Pendekatan Creative Problem Solving . Jurnal Pendidikan Matematika 9 (2): 219-232
Trianto.  2015.  Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasi  dalam  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta.
Windi Hadianti. T dan Ekasatya Aldila. A. 2016. Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Creative Problem Solving . EduMa 5 (2): 2086-3918. STKIP. Garut.