JurnalPendidikandanPembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 2, 2024, hal. 673-685 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i2.562
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pengaruh Kompetensi Profesional Guru terhadap Peningkatan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPAS Kelas V SDK St. Yoseph 4 Naikoten Kupang
Lusia Kali Boka*, Heryon Bernard Mbuik, Femberianus Sunario Tanggur, Kristina E. Noya Nahak
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Citra Bangsa
*Coresponding Author: lusiakaliboka@gmail.com Dikirim: 13-07-2024; Direvisi: 22-07-2024; Diterima: 23-07-2024
Abstrak: Seorang guru yang profesional memerlukan kombinasi keterampilan dan keahlian tertentu di bidang pendidikan yang disebut kompetensi profesional guru. Hasil yang dicapai pada  akhir  proses  pembelajaran  disebut  prestasi  belajar.Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui hubungan antara prestasi belajar siswa dengan kompetensi profesional guru pada mata  pelajaran  IPAS  Kelas  V  SDK  St.  Yoseph  4  Naikoten-Kupang.  Metodologi  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif.  Analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  test.  Berdasarkan  hasil pembahasan  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  81,83  dan  nilai rata-rata  kelas  kontrol  sebesar  77,67.  Penelitian  mengungkapkan  adanya  hubungan  antara kuatnya  prestasi  belajar  siswa  kelas  V  SDK  St.  Yoseph  4  Naikoten-Kupang  dengan kompetensi profesional gurunya .
Kata Kunci: Kompetensi Profesional Guru; Prestasi Belajar Siswa; mata pelajaran IPAS
Abstract: A professional teacher requires a combination of certain skills and expertise in the field  of  education  which  is  called  teacher  professional  competence.  The  results  achieved  at the end of the learning process are called learning achievement. The aim of this research is to determine  the  relationship  between  student  learning  achievement  and  teacher  professional competence in the science and science subject Class V SDK St. Yoseph 4 Naikoten-Kupang. The  research  methodology  used  in  this  research  is  quantitative.  Data  analysis  used  in  this research  is  the  normality  test,  homogeneity  test  and  test.  Based  on  the  results  of  the discussion, it shows that the average value of the experimental class is 81.83 and the average value  of  the  control  class  is  77.67.  Research  reveals  a  relationship  between  the  strength  of the learning achievement of fifth grade students at SDK St. Yoseph 4 Naikoten-Kupang with the professional competence of his teachers.
Keywords : Teacher Professional Competence; Student achievement; science subjects

## PENDAHULUAN
Manusia  mempunyai  kebutuhan  yang  disengaja  akan  pendidikan  guna memperoleh berbagai informasi dan pemahaman. Pendidikan diartikan sebagai suatu pengetahuan,  ketrampilan,  dan  kebiasaan  secara  terus  menerus  yang  dilakukan sekumpulan  masyarakat  atau  sekumpulan  individu  tertentu  yang  diwarisi  oleh generasi  berikutnya.  Pendidikan  adalah  suatu  usaha  yang  mempunyai  tujuan  dan strategi untuk mencapai potensinya secara maksimal. Hal ini sejalan dengan definisi tersebut (Sisdiknas UU, 2003).
Pembelajaran  sejatinya  merupakan  sebuah  proses  interaksi  antara  guru  di dalam ruang kelas, di samping siswa dan materi pendidikan. Belajar adalah proses di
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mana  seorang  guru  membantu  siswa  memperoleh  informasi  baru  (Suardi,  2018). Dalam  pembelajaran,  peran  seorang  guru  akan  memberikan  kontribusi  yang  sangat besar  untuk  membentuk  sikap  dan  karakter  peserta  didik.  Guru  yang  baik  selain mempunya kemampuan memberikan pengajaran tentang pemecahan masalah, ia juga perlu  memberikan  suatu  bimbingan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu  juga guru  mampu  membangun  interaksi  multi  arah  agar  di  dalamnya  terjadi  proses pertukaran pikiran (Araniri, 2018).
Peran  seorang  guru  yang  profesional  di  dalam  proses  pembelajaran  sangat menentukan  keberhasilan  siswanya(Andriawan,  2017).  Oleh  karena  itu  pendidik harus  menguasai  pengajaran  yang  bervariasi  dalam  kemampuan  mengajar, penguasaan  materi,  metodologis  kemahiran  kecakapan  dan  kematangan  dalam menangani kualitas-kualitas siswa(Dudung, 2018). Sebagai ujung tombak pendidikan seharusnya  seperangkat  kemampuan  yang  dikenal  dengan  kompetensi  guru  yang memiliki persyaratan-persyaratan tertentu dalam menjalankan tugasnya, penguasaan proses pembelajaran serta mempersiapkan pembelajaran secara maksimal.
Prestasi belajar merupakan suatu upaya belajar yang dilaksanakan secara terus- menerus  sehingga  ada  perubahan  adanya  perubahan  muncul  dalam  dirinya  yang berdampak baik bagi seseorang yang memperolehnya(Wahab, 2015). Dengan adanya pengembangan kompetensi guru  yang dimiliki maka sangat berdampak positif pada prestasi  belajar  siswa  perkembangan;  memahami  TIK  dan  penggunaannya  dalam proses  pembelajaran;  memahami  berbagai  teori  pembelajaran;  memahami  ide-ide dasar  antropologi  dan  sosiologi  sambil  mengajar;  menguasai  visi,  prosedur  dan ketrampilan  pengembangan  kurikulum;  memahami  proses  pendidikan  nilai; menyadari  cara  kerja  dan  dampak  globalisasi;  menyadari  teknik  pengayaan;  dan menyadari  peran  faktor  sosial,  budaya,  dan  ekonomi  dalam  pendidikan  (Hamdani, 2015).
Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) adalah studi tentang makhluk hidup dan  benda  mati  di  alam  semesta  dan  hubungannya.  Lebih  jauh  lagi,  ia  melihat manusia  sebagai  individu  berbeda  dan  makhluk  sosial  yang  berinteraksi  dengan lingkungannya.Sains  dan  teknologi  dimasukkan  sebagai  mata  pelajaran  dalam struktur  kurikuler  mandiri,  menurut  Sujana  Ini  adalah  mata  pelajaran  baru  yang terbatas pada kurikulum sekolah dasar dan memadukan ilmu sosial dan sains(Sujana, 2016).
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  14  Agustus  tahun 2023  pada  siswa  kelas  V  di  SDK  St.  Yoseph  4  Naikoten-Kupang  Tahun  Pelajaran 2023/2024  diperoleh  informasi  yang  ada  hubungannya  dengan  keberhasilan akademik siswa dan kompetensi profesional guru.Jumlah keseluruhan siswa di kelas V  sebanyak  48  siswa,  peneliti  menemukan  berbagai  persoalan  bahwa  minimnya prestasi belajar. Di sekolah yang mempunyai prestasi sebanyak 18 siswa, ketika pada saat guru memberikan tugas maupun  menjelaskan materi siswa tersebut menyimak dan mendengarkan dengan  penuh konsentrasi sehingga materi yang sudah dijelaskan dipahami  dengan  baik  oleh  siswa  sehingga  hasil  yang  diperoleh  mencapai  kriteria ketuntasan minimal.  Dan yang tidak  berprestasi atau minim sebanyak 30 orang, itu dikarenakan Karena alasan internal, siswa tidak senang atau antusias dalam belajar; namun,  mereka  juga  menghadiri  kelas  hanya  untuk  menghindari  ketinggalan,  dan mereka  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  karena  mereka  terpaksa  mengikuti
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
kurikulum  atau  karena  mereka  ingin  mendapatkan  nilai  bagus.  penurunan  yang diperoleh.
Sepanjang proses belajar mengajar, terlihat kurang termotivasinya siswa dalam mempelajari IPAS dan topik terkait; banyak yang tidak tanggap, mengantuk, bicara keras-keras, bercerita, dan kurang memperhatikan guru ketika sedang berceramah di depan  kelas.  Hasil  belajar  siswa  menunjukkan  yang  mendapat  nilai  di  bawah  rata- rata KKTP. Penilaian tengah semester IPA dan mata kuliah terkait IPA kelas V kelas V  SDK  St  Yoseph  4  Naikoten-Kupang  tahun  pelajaran  2023/2024  menunjukkan adanya penurunan prestasi belajar..Hal ini terlihat dari 48 siswa dari seluruh jumlah siswa  tersebut,  terdapat  19  siswa  atau  40%  yang  memenuhi  Kriteria  Ketercapaian Tujuan  Pembelajaran  (KKTP),  sedangkan  29  siswa  lainnya  atau  60%  dari  total jumlah siswa tidak mencapai KKTP. Hal ini menunjukkan bahwa siswa kelas V SDK St.  Yoseph  4  Naikoten-Kupang  masih  memiliki  hasil  belajar  IPAS  dan  sains  yang rendah.  Melihat  permasalahan  di  atas,  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru Terhadap  Peningkatan  Prestasi  Belajar  IPAS  Siswa  Kelas  V  SDK  St.Joseph  4 Naikoten-Kupang merupakan topik yang perlu diteliti lebih lanjut oleh peneliti guna memecahkan permasalahan yang berkaitan.

## KAJIAN TEORI

## Kompetensi Guru
Istilah  “kompetensi  guru”  mengacu  pada  aktivitas,  perilaku,  dan  hasil  yang dilakukan  guru  selama  menjalankan  tugasnya  dan  mungkin  ditunjukkan  selama proses  belajar  mengajar  (Suyanto,  2015:  39).  Sebagai  pemimpin  pendidikan,  Anda harus  memiliki  seperangkat  keterampilan  tertentu  yang  disebut  kompetensi  guru. Sejalan dengan pandangan di atas, Rosyid (2020: 87) menegaskan bahwa kompetensi guru  adalah  kumpulan  keterampilan,  pengetahuan,  sikap,  dan  kemampuan  yang disengaja  yang  memungkinkan  guru  memenuhi  tanggung  jawabnya  kepada  siswa dan masyarakat di kelas dengan memberikan contoh yang positif. Menguasai proses pembelajaran  dan  kesiapan  belajar  yaitu  hal  penting  yang  perlu  diperhatikan  oleh seorang  guru.  Tidak  ada  keraguan  bahwa  guru  profesional  memerlukan  hal-hal tertentu untuk melakukan pekerjaannya. Menurut Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005,  Pasal  10  Ayat  1,  calon  guru  profesional  harus  memiliki  empat  kompetensi mengajar. Kompetensi inilah yang harus dimiliki oleh seorang pendidik.:
a. Kompetensi pedagogik
Adalah  kapasitas  untuk  mengawasi  pendidikan  siswa,  yang  mencakup mengenal mereka, membuat dan melaksanakan rencana pembelajaran, menilai tujuan pembelajaran, dan membantu siswa mencapai potensi penuh mereka.
b. Kompetensi kepribadian
Yaitu  sifat  seorang  pengajar  yang  berakhlak  mulia,  dewasa,  bijaksana,  dan berwibawa, serta mantap dan mantap.
c. Kesadaran sosial
Merupakan  kapasitas  guru  untuk  berinteraksi  dan  berkomunikasi  secara konstruktif  dengan  siswa,  guru  lain,  tenaga  pendukung,  orang  tua  atau  wali  siswa, dan masyarakat.
d. Tingkat keterampilan
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Guru  dapat  membantu  siswa  dalam  memperoleh  kompetensi  yang  diperlukan karena penguasaannya yang luas dan mendalam terhadap materi pelajaran.
Maka,  sudut  pandang  seperti  yang  telah  disebutkan  sebelumnya,  dapat dikatakan  kompetensi  guru  mengacu  pada  kumpulan  bakat  berupa  pengetahuan kognitif,  bakat,  dan  sikap  yang  perlu  dimiliki  pendidik  agar  dapat  menjalankan perannya  sebagai  pendidik  dan  teladan  positif  bagi  siswa.  dan  masyarakat  pada umumnya.  Kompetensi  profesional,  pedagogi,  sosial,  dan  kepribadian  merupakan beberapa  kategori  yang  termasuk  dalam  kompetensi  ini.  Kompetensi  profesional guru menjadi subjek penelitian ini.

## Kompetensi profesional guru
Seorang  guru  memerlukan  seperangkat  keterampilan  tertentu  untuk mempersiapkan, menguasai,  dan mengevaluasi  pembelajaran  guna  membantu  siswa memahami  topik  yang  diajarkannya.  Keterampilan  ini  dikenal  dengan  kompetensi profesional guru.
Selain harus merencanakan pembelajaran, seorang guru yang profesional juga perlu  memiliki  penguasaan  yang  mendalam  agar  kemampuan  siswanya  sesuai dengan  tingkat  kompetensi.  Hal  ini  sejalan  dengan  penegasan  Nurtanto  (2016:59) bahwa  kompetensi  profesional  merupakan  kemampuan  untuk  memahami  materi pelajaran  secara  utuh  dan  komprehensif  sehingga  memungkinkan  siswa  untuk berkembang menuju pemenuhan persyaratan kompetensi. Konsep pembelajaran yang disebutkan  dalam  kurikulum  harus  dipahami  oleh  pendidik.  Menurut  Sudjoko  S (2020),  kompetensi  profesional  diartikan  sebagai  kemampuan  seorang  pendidik dalam  memahami  berbagai  materi  pelajaran,  termasuk  seluruh  gagasan  yang tercakup dalam kurikulum, secara mendalam.
Kompetensi  profesional  tentunya  diperoleh  dari  berbagai  sumber,  tidak  hanya pendidikan  dan  pelatihan.  Sajidan  (2010:3)  menyatakan  bahwa  cara-cara  berikut dapat digunakan untuk memperoleh kompetensi profesional:
a. Kualifikasi Akademik: Kelengkapan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang mewujudkan  perilaku  bertanggung  jawab  dan  cerdas  merupakan  definisi kompetensi  profesional  guru,  menurut  UU  No  14  Tahun  2005  Pasal  10  Ayat  1 dan  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  Pasal  28 Ayat 3. Kewajiban seorang guru di dalam kelas. Kemahiran dalam suatu bidang adalah memiliki pemahaman menyeluruh tentang materi pelajaran.
b. Pelatihan dan Pendidikan, Kursus Cepat, kursus TOT.
c. Pembelajaran  Berbasis  Penelitian  menggunakan  data  dari  P2M  dan  proyek penelitian, serta dari karya terbitan dan jurnal keadaan terkini.
d. Bimbingan  belajar  dan  latihan  merupakan  sarana  peningkatan  profesionalisme dosen  melalui Program  Academic  Recharging  (PAR),  Team  Teaching, Studium Umum, KKG, MGMP, MKKS, dan program lainnya. Pandangan  para  ahli  tersebut  menyimpulkan  bahwa  Kemampuan  pendidik dalam  melaksanakan  dan  menguasai  pembelajaran  merupakan  penentu  kompetensi profesionalnya  secara  komprehensif  guna  membantu  siswa  memahami  materi pelajaran dan mencapai tingkat kompetensi yang dipersyaratkan. Penelitian ini akan sangat fokus pada kemampuan guru dalam mengatur, melaksanakan, dan menguasai pembelajaran  yang  signifikan.  Kapasitas  seorang  instruktur  untuk  terlibat  dan menguasai pembelajaran lanjutan, khususnya dalam mata kuliah yang menggunakan matematika, merupakan kompetensi profesional yang disebutkan dalam penelitian ini
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
agar  peserta  didik  dapat  memahami  materi  dan  mencapai  persyaratan  kompetensi yang  diinginkan.  Indikator  kompetensi  profesional,  yang  dibahas  dalam  pokok bahasan berikut ini, akan membantu memperjelas hal ini.

## Indikator Kompetensi Profesional Guru
Tidak dapat dipungkiri, seorang pendidik yang cakap harus memiliki berbagai indikasi  yang  menunjukkan  profesionalismenya.  Rosyid  (2020:90)  menyatakan bahwa  pendidik  yang  memiliki  kompetensi  profesional  harus  mahir  dalam  bidang- bidang berikut.
1) Mampu mengkomunikasikan pelajaran dengan jelas
2) Mampu menanggapi pertanyaan siswa.
3) Mampu menginspirasi siswa.
4) Mampu menawarkan berbagai pendekatan dan rencana.
5) Kapasitas  untuk  mengawasi  penggunaan  media  dan  sumber  daya  pendidikan secara efektif dan efisien.
Menjadi  seorang  profesional,  guru  harus  memenuhi  beberapa  persyaratan. Siswa  mendapatkan  pengajaran,  bimbingan  oleh  pendidik  profesional,  sebagaimana tertuang dalam PP 19 Tahun 2017.
1) Prosedur  sertifikasi  guru  yang  dijelaskan  pada  paragraf  pertama  bersifat  tidak memihak,  transparan,  dan  akuntabel.  Batasan  tahunan  jumlah  mahasiswa  yang terdaftar  pada  program  pendidikan  profesi  ditetapkan  oleh  Menteri.  Terdapat batasan  jumlah  siswa  yang  mengikuti  program  pendidikan  profesi  setiap tahunnya dan diakhiri dengan uji kompetensi pendidik.
2) Mengevaluasi  kemampuan  guru  dengan  menggunakan  evaluasi  kinerja  dan  tes tertulis sesuai dengan persyaratan kompetensi yang telah disebutkan sebelumnya. 2. Evaluasi kinerja sesuai dengan standar kompetensi yang disebutkan pada ayat 2.

## Prestasi Belajar Siswa
Belajar  adalah  proses  dimana  seseorang  secara  sadar  mengubah  perilakunya setelah  memperoleh  pengetahuan.  Kegiatan  belajar  dimaksudkan  untuk  mengubah sikap, pengetahuan, dan keterampilan dalam berperilaku. Dalam arti yang lebih luas, perubahan  perilaku  mencakup  modifikasi  terhadap  pengetahuan  serta  keahlian, rutinitas,  sikap,  pemahaman,  apresiasi,  hobi,  dan  adaptasi  pribadi.  Singkatnya,  ini menyangkut  setiap  aspek  karakter  seseorang  atau  organisasi.  Sejalan  dengan  itu, belajar merupakan proses adaptasi atau perubahan perilaku yang progresif, menurut Muhibbin  Syah  (2018:144).  Oleh  karena  itu  dapat  meningkatkan  pengetahuan  atau keterampilannya, dan sikap yang berkaitan dengan moralitas dan penerapan praktis. Menurut  Sukmadinata  (2018:102),  hasil  atau  prestasi  belajar  adalah terpenuhinya  atau  tumbuhnya  potensi  keterampilan  atau  kapasitas  seseorang,  yang terlihat dari perilakunya, antara lain penguasaan pengetahuan, kemampuan kognitif, dan  keterampilan  motoriknya.  Masing-masing  kelompok  dari  tiga  hasil pembelajaran-keterampilan dan kebiasaan, pengetahuan dan pemahaman, serta sikap dan  cita-cita-dapat  diisi  dengan  menggunakan  materi  yang  ditentukan  kurikulum. Tidak  sama  dengan  prestasi  belajar,  seperti  yang  didefinisikan  oleh  Zaiful  dkk. (2019:9),  merupakan  hasil  suatu  kegiatan  belajar  dan  dapat  digunakan  untuk menyampaikan  hasil  yang  telah  dicapai  setiap  siswa  dalam  jangka  waktu  tertentu.
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Hasil  ini  dapat  dinyatakan  dalam  bentuk  simbol,  angka,  huruf,  atau  kata. dikombinasikan dengan penyesuaian yang dilakukan siswa.

## Pembelajaran IPAS
Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) adalah studi tentang makhluk hidup dan  benda  mati  di  alam  semesta  dan  hubungannya.  Selain  itu,  ia  memandang manusia  sebagai  makhluk  sosial  unik  yang  berinteraksi  dengan  lingkungannya. Teknologi  dan  sains  diajarkan  sebagai  disiplin  ilmu  dalam  kurikulum  terpisah.  Ini adalah  topik  baru  yang  memadukan  sains  dan  ilmu  sosial  dan  hanya  ditawarkan  di sekolah dasar.(Sujana, 2016).

## METODE PENELITIAN
Prosedur penelitian pada hakikatnya adalah teknik ilmiah untuk mengumpulkan  data  untuk  penerapan  dan  alasan  tertentu.  Peneliti  menggunakan teknik  studi  kuantitatif  untuk  mengkarakterisasi  sejauh  mana  instruktur  profesional meningkatkan  prestasi  siswa  (Sugiyono,  2014).  Menemukan  informasi  baru  dengan menggunakan  data  numerik  dikenal  sebagai  penelitian  kuantitatif.Tes  pilihan  ganda yang  digunakan.  Hal  ini  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengukur  tujuan pembelajaran siswa. Hal ini dilakukan pada awal proses pembelajaran (pre-test) dan pada  akhir  proses  pembelajaran  (post-test).  Sebelum  berpartisipasi,  pre-test digunakan  untuk  mengukur  tingkat  keterampilan  siswa.  Berbicara  mengenai  materi pelajaran  yang  akan  dipelajari,  maka  temuan  post-test  dibandingkan  dengan  hasil pre-test  dan  post-test  untuk  mengetahui  tingkat  kemahiran  siswa  setelah penyampaian  materi  pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa  akan  ditentukan  dengan membandingkan hasilnya.
Metode  penilaian  yang  digunakan  ditentukan  oleh  seberapa  menantang  setiap item  pertanyaan.  Ada  tiga  puluh  pertanyaan  pilihan  ganda  pada  alat  ini,  dan  setiap pertanyaan memiliki  empat  kemungkinan  jawaban  (A,  B,  C,  dan  D).  Jawaban  yang benar mendapat skor satu (1), dan jawaban yang salah mendapat skor nol (0) dalam tes pilihan ganda. Skor keseluruhan adalah 100 jika setiap jawaban benar.
1) Observasi Observasi non-partisipan, disebut juga observasi tidak langsung, adalah metode observasi yang digunakan dalam penelitian ini; peneliti hanyalah seorang pengamat yang  tidak  memihak  yang  mengumpulkan  informasi  tentang  proses  tanpa berpartisipasi  langsung  dalam  tindakan  subjek.  pemahaman  konsep  IPA  dari  awal sampai akhir di kelas V sekolah dasar.
2) Dokumentasi
Data  dokumentasi  yang  dimaksud  antara  lain  alat  peraga,  buku,  dan  informasi  nilai siswa  berupa  raport  siswa  yang  memudahkan  peneliti  melihat  hasil  belajar  siswa,  selain  itu juga dokumen yang  digunakan  selama  proses  penelitian  Untuk  melihat  “pengaruh kompetensi guru”, seharusnya guru juga dalam perspektif kompetensinya menjadi salah satu hal yang diamati.
3) Test
Tes  merupakan  alat  atau  langkah-langkah  yang  digunakan  peneliti  untuk mengetahui sekaligus megukur hasil belajar siswa dengan cara dan aturan yang telah ditentukan.
Teknik analisa data diantaranya:
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
a) Uji normalitas data
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  memastika  apakah  data  berdistribusi  normal atau  tidak.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  rumus Shapiro-Wilk dengan bantuan aplikasi SPSS versi 20 untuk melakukan uji normalitas.
b) Uji homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  siswa  dalam  dua  kelas memiliki kemampuan yang sama atau tidak, Jika kedua kelas memiliki kemampuan yang sama, maka dapat dilanjutkan sebagai subyek penelitian. Pada uji homogenitas peneliti  menggunakan test  of  homogeneity  of  variances pada  uji levena  statistic dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS versi 20.
c) Uji test
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  dan  datanya berdistribusi normal dan homogen maka peneliti melakukan uji t-test untuk melihat pengaruh  kompetensi  profesional  guru  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  siswa kelas V SDK St. Yoseph 4 Naikoten-Kupang,

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kompetensi Profesional Guru
Menurut  penelitian,  prestasi  belajar  siswa  ditingkatkan  oleh  guru  yang memiliki  kompetensi  profesional.Ini  menunjukkan  hal  itu  meskipun  penerapan kompetensi  profesional  guru  yang  tidak memadai  berkontribusi  terhadap  rendahnya kinerja  belajar  siswa  di  SDK  St.  Yoseph  4  Naikoten-Kupang,  Namun,  prestasi belajar  siswa  mungkin mendapat  manfaat  dari  kompetensi  profesional  guru.Lembar panduan  observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  variabel  bebas  tersebut selama  pembelajaran  berlangsung.  Observasi  dicatat  dengan  menggunakan  evaluasi menggunakan  jawaban  Ya  =  1  dan  Tidak  =  0  pada  formulir  checklist.Sistem penilaian  membagi  skor  keseluruhan  dengan  skor  maksimal,  yang  kemudian dikalikan  100. Pembelajaran  telah  dilaksanakan  dengan  sebaik-baiknya  atau  sangat baik  oleh  peneliti  menunjukkan  bahwa  seluruh  unsur  proses  pembelajaran  telah terlaksana.  Hasil  komputasi  tabel  selanjutnya  menunjukkan  bahwa  proses  aktivitas yang  terjadi  antara  instruktur  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran  menghasilkan total skor 90,47.

## Prestasi Belajar Siswa
Hasil  prestasi  belajar  siswa  ditentukan  dengan  menggunakan  data  yang dikumpulkan sebelum dan sesudah tes. Untuk memberikan siswa tujuan belajar yang lebih tepat,data berikut ini telah dikategorikan berdasarkan nilai pre-test dan post-test yaitu:
a) Prestasi belajar pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol Hasil  perhitungan  yang  dilakukan  pada  tahun  2024  dengan  IBM  SPSS
Statistics  versi  20,  skor  pada  kelompok  eksperimen  sebelum  dilakukan  terapi  (pre- test).  Dimungkinkan  untuk  mengurangi  nilai  pre-test  kelas  kontrol;  sampel  valid berjumlah  24,  rata-rata  57,37,  minimum  25,  dan  tertinggi  80.  Rata-rata  65,33,  nilai terendah  48,  nilai  maksimum  88,  dan  sampel  valid  sebanyak  24.Berdasarkan  hasil pre-test,  5  siswa  kelas  eksperimen  memperoleh  nilai  76  dari  24  siswa  yang memenuhi  kriteria  KKTP,  sedangkan  19  dari  24  siswa  kelas  eksperimen  tidak
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
memenuhi  kriteria  KKTP.  Berdasarkan  temuan  pre-test  kelas  kontrol,  hanya  satu siswa  di  kelas  kontrol  yang  memenuhi  kriteria  ketercapaian  tujuan  belajar  (KKTP) dengan nilai 80, dan 23 dari 24 siswa tidak (KKTP).
Tabel 1. Distribusi FrekuensiPre-tes eksperimen Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 48 3 12,5 12,5 12,5 56 7 29,2 29,2 41,7 64 4 16,7 16,7 58,3 68 1 4,2 4,2 62,5 72 4 16,7 16,7 79,2 76 1 4,2 4,2 83,3 80 1 4,2 4,2 87,5 88 3 12,5 12,5 100,0 Total 24 100,0 100,0
Hasil  pre-test  kelas  eksperimen  diperoleh  5  siswa  dari  24  siswa  memperoleh nilai  76  memenuhi  kriteria  pencapaian  tujuan  pembelajaran  (KKTP).  Sisanya,  19 siswa dari 24 siswa mempunyai nilai hingga 19 siswa di bawah kriteria.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Pre-test kontrol
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 25 1 4,2 4,2 4,2 48 7 29,2 29,2 33,3 56 7 29,2 29,2 62,5 64 3 12,5 12,5 75,0 68 2 8,3 8,3 83,3 72 3 12,5 12,5 95,8 80 1 4,2 4,2 100,0 Total 24 100,0 100,0
Satu  siswa  pada  kelas  kontrol  yang  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan  Belajar (KKTP) sebesar 80, dan 23 dari 24 siswa tidak memenuhi KKTP, sesuai dengan nilai hasil pre-test pada kelas kontrol.
b) Prestasi  belajar post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol Rata-rata skor post-test sebesar 81,83, skor minimum 56, dan skor maksimum
100 dapat ditemukan pada kelas eksperimen berdasarkan perhitungan yang dilakukan pada  tahun  2024  dengan  menggunakan  statistik  IBM  SPSS  versi  20.  24  adalah ukuran  sampel  yang  cocok  untuk  menghitung  skor  kelas  kontrol.  Dengan  skor minimal  56  dan  skor  maksimal  96,  diperoleh  rata-rata  skor  77,67.Hasil  post-test kelas  eksperimen  menunjukkan  bahwa  kinerja  siswa  pada  materi  magnet memuaskan.  persyaratan  pencapaian.Sembilan  belas  dari  dua  puluh  empat  siswa gagal  mencapai  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP),  dari  total delapan puluh tujuan pembelajaran (KKTP).  Setelah diberi perlakuan dengan materi magnet,  13  dari  24  siswa  di  kelas  kontrol  memperoleh  nilai  68  yang  memenuhi kriteria  KKTP  memenuhi  tujuan  pembelajaran,  sedangkan  11  siswa  sisanya memenuhi kriteria KKTP.
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Post-Test Eksperimen
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 56 1 4,2 4,2 4,2 64 3 12,5 12,5 16,7 72 5 20,8 20,8 37,5 80 2 8,3 8,3 45,8 84 2 8,3 8,3 54,2 88 3 12,5 12,5 66,7 92 3 12,5 12,5 79,2 96 3 12,5 12,5 91,7 100 2 8,3 8,3 100,0 Total 24 100,0 100,0
Nilai  siswa  kelas  eksperimen  pada  materi  magnet  memenuhi  Kriteria Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP)  yang  dibuktikan  dengan  data  hasil postes;  sembilan  dari  dua  puluh  empat  siswa  tidak  mencapai  KKTP,  sedangkan delapan puluh dari lima belas siswa mencapai KKTP.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Post-Test Kontrol Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid
56 1 4,2 4,2 4,2 64 5 20,8 20,8 25,0 68 2 8,3 8,3 33,3 72 3 12,5 12,5 45,8 76 1 4,2 4,2 50,0 80 3 12,5 12,5 62,5 84 1 4,2 4,2 66,7 88 3 12,5 12,5 79,2 92 2 8,3 8,3 87,5 96 3 12,5 12,5 100,0 Total 24 100,0 100,0
Setelah  diberi  perlakuan  dengan  materi  magnet,  terdapat  13  siswa  di  kelas kontrol  yang  memenuhi  kriteria  terpenuhinya  tujuan  pembelajaran  (KKTP)  dengan nilai  68,  sedangkan  11  dari  24  siswa  memenuhi  kriteria  terpenuhinya  tujuan pembelajaran (KKTP) dengan nilai 68, sedangkan 11 dari 24 siswa memenuhi tidak memenuhi kriteria.
Temuan  analisis  penelitian  ini  meliputi  hasil  pengujian  persyaratan  analisis data  dan  pengujian  statistik,  serta  hipotesis  penelitian  yang  ditetapkan  pada  tahun 2024  dengan  menggunakan  program  SPSS  versi  20.  Hasil  analisis  adalah  sebagai berikut:
1) Uji Normalitas
Data  diberikan  secara  rutin,  sesuai  perhitungan  yang  dilakukan  dengan software  SPPS  versi  20  tahun  2024.  Hasil  posttest  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  mempunyai  nilai  signifikan  masing-masing  sebesar  0,140  dan  0,091 berdasarkan  hasil  komputasi  yang  ditunjukkan  pada  tabel  di  atas.  Hal  ini menunjukkan  bagaimana  data  hasil  belajar  posttest  kedua  mata  kuliah  disampaikan secara konsisten. Akibatnya, keduanya menunjukkan hasil yang patut dicatat sebesar 0,0091  >  0,05  dan  0,140  >  0,05,  secara  berurutan,  yang  menunjukkan  tingkat signifikansi di atas 0,05.
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 5. Tabel hasil perhitungan Tests of Normality Kelas Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Hasil Belajar Siswa Pre tes Eksperimen ,917 24 ,051 Pos test Eksperimen ,937 24 ,140 Pre tes Kontrol ,922 24 ,066 Pos tes Kontrol ,929 24 ,091
2) Uji Homogen Program  SPPS  versi  20  tahun  2020  digunakan  untuk  menguji  homogenitas.
Data  didistribusikan  secara  merata  pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol,  sesuai dengan  temuan  perhitungan  data  post-test.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  populasi sampel dikatakan homogen (merata) jika nilai sig levene statistik > 0,05 atau 0,842 > 0,05.
Tabel 6. Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. ,040 1 46 ,842

## 3) Uji-T
Analisis  menunjukkan  adanya  disparitas  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang mencolok antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Perbedaan ini signifikan secara statistik,  dengan  tingkat  signifikansi  (2-tailed)  sebesar  0,000,  lebih  rendah  dari ambang  batas  sebesar  0,05.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  tingginya tingkat  keahlian  dan  kompetensi  yang  ditunjukkan  guru  berdampak  signifikan terhadap peningkatan prestasi akademik siswa, hal ini bertentangan dengan hipotesis H0 dan mendukung hipotesis Ha.
Tabel 7. Independent Sampels Tes t
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- taile d) Mean Difference Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Prestasi Belajar IPAS Equall variances assumed ,176  ,676 -4,512 46  ,000 -16,500 3,657 -23,860 -9,140 Equal variances not assumed -4,512 45,954  ,000 -16,500 3,657 -23,861 -9,139
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Pengaruh Kompetensi Profesional Guru
Temuan  penelitian  terdapat  korelasi  yang  kuat  antara  pengaruh  kompetensi profesional  guru  dengan  hasil  belajar  siswa.Cara  guru  memfasilitasi  pembelajaran menentukan  seberapa  baik  siswanya  belajar.  Agar  siswa  dapat  memahami  isi  yang dipelajari. Untuk memudahkan pembelajaran, seorang guru harus bisa mendampingi siswanya.Hasil  belajar  terbaik  bagi  siswa  akan  dihasilkan  dari  guru  yang mengajarkan mata pelajaran yang relevan dengan bidangnya. Oleh karena itu, untuk menjaga  siswa  tetap  terlibat  dan  termotivasi  di  kelas,  guru  harus  ahli  dalam  bidang yang  mereka  ajarkan  dan  memiliki  ide-ide  segar  atau  metode  pengajaran  yang menghibur  (Nahak,  2023).  Oleh  karena  itu,  memiliki  guru  yang  berkualitas  akan membantu siswa belajar lebih efektif. Hasilnya, temuan penelitian ini menunjukkan pengenalan  konsep-konsep  segar  atau  sudut  pandang  khusus  yang  memajukan pemahaman kita tentang subjek tertentu (Nitte, 2023). Hal ini menghadirkan sesuatu yang baru dan unik yang belum pernah dilakukan sebelumnya atau mendekati subjek lama dengan cara yang baru dan kreatif.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  Kompetensi  profesional  guru  ini  sejalan  dengan  teori  Rosyid (2020:90) bahwa pendidik yang profesional adalah Guru memiliki kemampuan untuk menjelaskan  konsep  secara  efektif,  menanggapi  pertanyaan  dari  siswa, membangkitkan antusiasme dalam diri mereka, dan mampu memberikan metode dan strategi yang bervariasi dan kemampuan mengelola penggunaan media serta Sumber daya  untuk  pengajaran  dan  pembelajaran  yang  efisien  dan  sukses  guna memaksimalkan  peningkatan  hasil  belajar  bagi  peserta  didik.  Penjelasan  tersebut memperjelas bahwa hasil belajar siswa dan kompetensi profesional guru mempunyai keterkaitan yang erat.
Cara  guru  memfasilitasi  pembelajaran  menentukan  seberapa  baik  siswanya belajar.  Agar  siswa  dapat  memahami  isi  yang  dipelajari,  Untuk  memudahkan pembelajaran,  seorang  guru  harus  bisa  mendampingi  siswanya.Hasil  belajar  terbaik bagi siswa akan dihasilkan dari guru yang mengajarkan mata pelajaran yang relevan dengan  bidangnya.  Oleh  karena  itu,  untuk  menjaga  siswa  tetap  terlibat  dan termotivasi di kelas, guru harus ahli dalam bidang yang mereka ajarkan dan memiliki ide-ide  segar  atau  metode  pengajaran  yang  menghibur.  Oleh  karena  itu,  memiliki guru  yang  berkualitas  akan  membantu  siswa  belajar  lebih  efektif.Hasilnya,  temuan penelitian  ini  menunjukkan  pengenalan  konsep-konsep  segar  atau  sudut  pandang khusus  yang  memajukan  pemahaman  kita  tentang  subjek  tertentu.  Hal  ini menghadirkan sesuatu unik yang dilakukan atau mendekati subjek lama dengan cara yang baru dan kreatif.
Nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 65,33, dan nilai rata-rata kelas kontrol sebesar  57,37.Skor  terendah  dan  terbesar  masing-masing  adalah  48  dan  25, sedangkan  standar  deviasinya  adalah  12,464  dan  11,773.  Prestasi  belajar  siswa sebelumnya  ditampilkan  dalam  temuan  ini.  Sembilan  belas  siswa  memilih  untuk mengabaikan  penjelasan  guru  selama  kegiatan  pembelajaran.Siswa  percaya  bahwa kelas  sains  kurang  menarik,  itulah  alasannya.  Instruktur  berbicara  lebih  banyak dibandingkan siswa. Akibatnya, siswa kesulitan berkonsentrasi saat belajar, dan nilai ujian yang mencakup materi yang diajarkan buruk.
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Standar deviasi sebesar 12, 310, dan 12,464, serta nilai minimum dan tertinggi masing-masing  sebesar  56  dan  96,  maka  keseluruhan  nilai  kelas  kontrol  dan eksperimen adalah 77,67 dan 81,83.Berdasarkan hasil tersebut terlihat bahwa bahwa prestasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  setelah  menerapkan  pendekatan  dan menggunakan metode pembelajaran yang mudah dipahami. Hal ini merupakan hasil siswa  menyumbangkan  pendapat  dan  komentarnya  selama  proses  pembelajaran. Siswa  didorong  untuk  mendiskusikan  pemikiran  mereka  dan  bekerja  dengan  teman sekelas dalam proyek berdasarkan pengalaman dunia nyata untuk membantu mereka mengenali  hal  yang  utuh  dan  bukan  sekadar  teori  berdasarkan  buku  teks.Hal  ini membantu  siswa  lulus  tes  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  telah  dipelajarinya. untuk memastikan nilai akhir setinggi mungkin tercapai (Muhibbin Syah, 2018).

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  secara  efektif  menerapkan  ilmu  yang  dipelajari  instruktur  di kelas,  sehingga  dapat  berdampak  besar  terhadap  hasil  belajar.  Peneliti  telah membuktikannya  melalui  tes  pada  Bab  IV  yang  temuannya  menunjukkan  dampak kompetensi profesional guru terhadap peningkatan standar belajar siswa. Eksperimen memperoleh  skor  rata-rata  81,83,  sedangkan  kelompok  kontrol  memperoleh  skor rata-rata  77,67.  Hasilnya  ditampilkan  untuk  tema  eksperimen  dan  kontrol.    Dengan demikian, terdapat hubungan antara peningkatan hasil belajar anak kelas V di SDK St. Yosepf 4 Naikoten-Kupang dengan kompetensi profesional guru.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  disampaikan  kepada  lembaga  Universitas  Citra  Bangsa  Kupang dan  lebih  khusus  program  studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  serta  dosen pembimbing dalam pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Alpian ,  Y.  (2023). pengaruh  konsep  diri,  pola  berpikir  logis  dan  kecerdasan emosional  terhadap  kemampuan  literasi  digital  (Studi  pada  Mahasiswa Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Se-Jawa  Barat  Tahun  Akademik 2021/2022) (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Jakarta).
Araniri ,  N.  (2018).  Kompetensi  Profesional  Guru  Agama  Dalam  Menumbuhkan Minat Belajar Siswa. Risâlah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 4 (1, Maret), 75-83.
Dudung ,  A.  (2018).  Kompetensi  profesional  guru. JKKP  (Jurnal  Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan) , 5 (1), 9-19.
Febriana , R. (2021). Kompetensi guru . Bumi aksara.
Hamdani ,  H.,  Ulfah,  M.,  &  Syahrudin,  H.  (2015). Hubungan  kepribadian  dengan prestasi  belajar  siswa  kelas  IX  pada  mata  pelajaran  IPS  terpadu (Doctoral dissertation, Tanjungpura University).
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Nahak ,  K.  E.  N.  (2023).  Implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  untuk mengoptimalisasi  hasil  belajar  ipas  peserta  didik  kelas  iv  sd  inpres  labat  kota kupang. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (3), 139-150.
Nitte, Y. (2023). Pengaruh Insentif dan Ice Cream Terhadap Antusiasme Siswa Kelas VI  Dalam  Pembelajaran  Tematik  Di  SD  Katolik  Santo  Yoseph  2  Naikoten. HINEF :  Jurnal  Rumpun  Ilmu  Pendidikan , 2 (1),  HINEF    J.  Rumpun  Ilmu Pendidik.
Malafu ,  D.,  Nahak,  RL,  &  Nitte,  YM  (2023).  Pengaruh  Reward  dan  Ice  Breaker Terhadap  Minat  Belajar  Tematik  Siswa  di  Kelas  VI  Sekolah  Dasar  Khatolik Santo  Yoseph  2  Naikoten. HINEF:  Jurnal  Rumpun  Ilmu  Pendidikan , 2 (1),  27- 34.
Muhibbin Syah. (2018). Tingkat prestasi belajar siswa . Kabupaten: Tulanggung.
Sugiyono. (2014). Uji Reliabilitas Metode Penelitian Kuantitatif . PT Rineka Cipta.
Rosyid ,  N.,  &  Suhayati,  E.  (2020).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  dan  Latar Belakang  Pendidikan  Siswa  terhadap  Hasil  Belajar  Ilmu  Fara’id. Jurnal Teknologi Pendidikan: Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pembelajaran , 5 (1), 76-96.
Rosyid. (2020:90), Indikator kompetensi profesional guru. Depok: PT. Rajagrafindo
Sisdiknas, U. U. (2003). UU RI no. 20 tahun 2003. Jakarta: Sinar Grafika .
Sugiyono . (2014:185), Uji reliabilitas tes  penelitian kuantitatif . Jakarta: PT Rineka Cipta
Suwardi, S. Rejeki, N. S., (2021). Pengaruh kemampuan guru dalam mengelola kelas terhadap  pembelajaran  efektif  di  taman  kanak-kanak. Jurnal  Anak  Usia  Dini Holistik Integratif (AUDHI) , 2 (1), 37-48.
Sujana, I. W., & Putra, M. (2017). Korelasi Antara Disiplin Dalam Belajar Dengan Kompetensi  Pengetahuan  Ips  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Gugus  1  Kecamatan  Mengwi Tahun Pelajaran 2016/2017. Journal of Education Technology , 1 (3), 156-162.
Sudjoko ,  S.  (2020).  Kompetensi  Profesional  bagi  Seorang  Guru  dalam  Manajemen Kelas. Jurnal. Ilmu Pendidikan (JIP) STKIP Kusuma Negara , 12(1), 1-15.
Syaidah,  U.,  Suyadi,  B.,  &  Ani,  H.  M.  (2018).  Pengaruh  kompetensi  guru  terhadap hasil  belajar  ekonomi  di  SMA Negeri  Rambipuji  Tahun  Ajaran 2017/2018. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu Ekonomi dan Ilmu Sosial , 12 (2), 185-191 .
Wahab, A., Zulmaulida, R., Saputra, E., Sari, D. D., Maghfuroh, L., Suseni, K. A., ... &  Sanwil,  T.  (2022). Pengantar  Pendidikan  untuk  Perguruan  Tinggi .  Yayasan Penerbit Muahammad Zaini.