## 184 - Jurnal Prima Edukasia, Volume I - Nomor 2, 2013

## EVALUASI KEMAMPUAN GURU DALAM MENGIMPLEMENTASI PEMBELAJARAN TEMATIK DI SD KECAMATAN SALAHUTU KABUPATEN MALUKU TENGAH

## AN EVALUATION OF ABILITY OF THE TEACHER IN IMPLEMENTATION OF THEMATIC TEACHING IN ELEMENTARY SCHOOLS IN SALAHUTU DISTRICT, CENTRAL MALUKU
Nurmin, Badrun Kartowagiran MAN 2 Ambon, Universitas Negeri Yogyakarta kondowan@yahoo.com, badrunkw@yahoo.com

## Abstrak
Evaluasi ini bertujuan untuk mengungkapkan kemampuan guru dalam mengimplementasi pem- belajaran  tematik  di  sekolah  dasar  (SD)  di  Kecamatan  Salahutu,  Kabupaten  Maluku  Tengah  yang terkait dengan kemampuan guru dalam perencanaan pembelajaran tematik, pelaksanaan pembelajaran tematik,  dan  penilaian  pembelajaran  tematik.  Evaluasi  yang  dilakukan  terhadap  kemampuan  guru dalam  mengimplementasi  pembelajaran  tematik  menggunakan  metode  deskriptif  dan  pendekatan kuantitatif  serta  menggunakan  model  evaluasi Stake’s  Countenance  Model .  Hasil  evaluasi  menun- jukan: (1) Sebagian besar (91,2%) guru SD di Kecamatan Salahutu, Kabupaten Maluku Tengah me- nyatakan perencanaan pembelajaran tematik dengan kategori cukup baik. (2) Sebagian besar (76,5%) guru  SD  di  Kecamatan  Salahutu,  Kabupaten  Maluku  Tengah  melaksanakan  proses  pembelajaran tematik  dengan  kategori  cukup  baik.  (3)  Sebagian  besar  (91,2%)  guru  SD  di  Kecamatan  Salahutu, Kabupaten  Maluku  Tengah  mampu  melaksanakan  penilaian  pembelajaran  tematik  dengan  kategori cukup baik.
Kata kunci : evaluasi program, pembelajaran tematik .

## Abstract
This  evaluation  aims  to  determine  the  ability  of  the  teachers  in  implementation  of  thematic teaching  in  elementary  schools  in  Salahutu  District,  Central  Maluku  related  to  the  ability  of  the teachers in in preparing the thematic teaching plan, the implementation of thematic teaching, and the implementation  of  thematic  teaching  assessment.  The  evaluation  of  the  ability  of  the  teachers  in implementation  of thematic  teaching  using descriptive  method  with  quantitative approach  and  using evaluation  Stake’s  Countenance  Model.  The  results  are  as  follows:  (1)Most  (91.2%)  elementary school  teachers  in  District  Salahutu,  Central  Maluku  are  said  that  the  ability  of  the  teachers  in implementation of thematic teaching in a good enough category. (2) Most (76.5%) of the elementary school teachers in Salahutu District, Central Maluku are implement the thematic taching process with good  enough  category.  (3)  Most  (91.2%)  elementary  school  teachers  in  Salahutu  District,  Central Maluku are are able to carry out the assessment of thematic teaching with a good enough category.
Keywords : evaluation programme, thematic teaching.

## Pendahuluan
Pendidikan  di  Indonesia  diselenggara- kan  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemam- puan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencer- daskan kehidupan bangsa. Seiring dengan tuju- an  yang  ingin  dicapai,  pemerintah  mengeluar- kan  regulasi  sebagaimana  yang  tercantum  da- lam  permendiknas  No  22  Tahun  2006  tentang Standar  Isi.  Kebijakan  ini  antara  lain  memberi ruang  gerak  yang  luas  kepada  lembaga  pendi- dikan khususnya sekolah dasar dalam mengelo- la sumber daya yang ada, dengan cara mengalo- kasikan  seluruh  potensi  dan  prioritas  sehingga mampu  melakukan  terobosan-terobosan  sistem pembelajaran  yang  lebih  inovatif  kreatif,  dan konstruksif,  dan  berwawasan  luas.  salah  satu- nya  adalah  dengan  menggunakan  model  pem- belajaran tematik.
Strategi  pembelajaran  dengan  meng- gunakan pendekatan tematik atau pembelajaran tematik  sebenarnya  telah  diisyaratkan  sejak kurikulum  1994.  Namun  angka  mengulang  ke- las dan angka putus sekolah peserta didik kelas satu SD jauh lebih tinggi dibandingkan dengan kelas yang lain. Data tahun 1999/2000 memper- lihatkan  bahwa  angka  mengulang  kelas  satu sebesar 11,6% sementara pada kelas dua 7,51%, kelas tiga 6,13%, kelas empat 4,64%, kelas lima 3,1%,  dan  kelas  enam  0,37%.  (Trianto,  2009, p.11).
Secara empiris, berdasarkan hasil anali- sis  penelitian  terhadap  rendahnya  hasil  belajar peserta  didik  tersebut  disebabkan  dominannya proses pembelajaran secara konvensional. Pada pembelajaran  ini  suasana  kelas  cenderung teacher-centered sehingga siswa cenderung pa- sif. Dalam hal ini siswa tidak diajarkan strategi belajar  yang  dapat  memahami  bagaimana  bela- jar,  berpikir,  dan  memotivasi  diri  sendiri  ( self motivation), padahal  aspek  tersebut  merupakan kunci  keberhasilan  dalam  pembelajaran (Trian- to,  2010,  p.5).  Akhirnya,  proses  pembelajaran yang  terjadi  hanya  sebatas  pada  penyampaian informasi  saja  ( transfer  of  knowledge ),  kurang terkait dengan lingkungan sehingga siswa tidak mampu  memanfaatkan  konsep  kunci  keilmuan dalam  proses  pemecahan  masalah  kehidupan yang dialami siswa sehari-hari.
Pemasalahan-permasalahan  intern  ter- sebut  juga  dialami  di  Kabupaten  Maluku  Te- ngah, sebagaimana hasil wawancara dengan sa- lah  satu  guru  SD  di  Kecamatan  Salahutu  yang menyatakan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran
tematik di Kecamatan Salahutu belum menyele- saikan masalah kemampuan dasar siswa teruta- ma  kemampuan  membaca,  menulis  maupun menghitung walaupun sudah di kelas 3 SD. Hal ini  disebabkan  oleh  keterbatasan  kemampuan guru  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaran  tematik  serta  penilaian  pembel- ajaran tematik. Baik yang disebabkan oleh pro- ses pendidikan yang dilaluinya maupun kurang- nya  pelatihan  tentang  pembelajaran  tematik mengakibatkan  pembelajaran  dengan  menggu- nakan pendekatan tematik tidak dapat diwujud- kan  dengan  baik.  Terlebih lagi  disadari,  bahwa penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  ini  memerlukan  persiapan  yang tinggi  dari  guru,  dalam  hal  waktu,  sumber,  ba- han  ajar,  serta  perangkat  pendukung  lainnya. Oleh  karena  itu  penelitian  tentang  evaluasi  ke- mampuan  guru  dalam  mengimplementasi  pem- belajaran tematik di kelas rendah sekolah dasar sangat diperlukan.
Tujuan evaluasi ini adalah untuk mem- berikan  gambaran  kemampuan  guru  dalam  pe- rencanaan  pembelajaran  tematik,  pelaksanaan pembelajaran  tematik,  dan  penilaian  pembel- ajaran  tematik  di  Kabupaten  Maluku  Tengah Provinsi Maluku.
Manfaat  evaluasi  ini  adalah  untuk memberikan  gambaran  yang  jelas  tentang  pe- laksanaan  pembelajaran  tematik,  memberikan penyajian  (bukti  empirik)  tentang  pelaksanaan pembelajaran tematik, dan sebagai referensi ba- gi  praktisi  pendidikan  dalam  mengembangkan pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar  Keca- matan  Salahutu  Kabupaten  Maluku  Tengah pada kelas rendah.
Teori yang  melandasi pembelajaran te- matik  adalah  teori  Gestalt.  Menurut  Gestalt “Belajar  adalah  proses  pengembangan insight . Insight adalah  pemahaman  terhadap  hubungan antarbagian  di  dalam  suatu  situasi  permasalah- an”.  Lebih  lanjut  gestalt  menjelaskan insight adalah inti dari pembentukan tingkah laku. Teo- ri  ini  memandang  bahwa  belajar  adalah  proses insight atau  pemahaman  baru  atau  mengubah pemahaman  lama.  Pemahaman  terjadi  apabila individu menemukan cara baru dalam menggu- nakan unsur-unsur yang ada dalam lingkungan, termasuk  struktur  tubuhnya  sendiri.  Gelstalt melihat  bahwa  belajar  merupakan  perbuatan yang  bertujuan,  ekspolaratif,  imajinatif,  dan kreatif. Pemahaman atau insight merupakan cit- ra  dari  atau  perasaan  tentang  pola-pola  atau hubungan (Wina, 2011, p.120).
Selain  itu  dalam  pembelajaran  tematik di  sekolah  dasar  juga  memiliki  landasan  filo- sofis,  landasan  psikologi,  dan  landasan  yuridis. Secara  Filosofis  pembelajaran  tematik  berlan- daskan  pada  filsafat  pendidikan  progresivisme, kontruktivisme  dan  humanisme.  Aliran  progre- sivisme  memandang  proses  pembelajaran  perlu ditekankan pada pembentukan kreativitas, pem- berian  sejumlah  kegiatan  siswa,  suasana  yang alami ( natural ), dan memperhatikan pengalam- an  siswa.  Aliran  konstruktivisme  melihat  pe- ngalaman  langsung  siswa  ( direct  experiences ) sebagai  kunci  dalam  pembelajaran,  dalam  hal ini isi atau materi pembelajaran perlu dihubung- kan dengan pengalaman siswa secara langsung. Menurut  aliran  ini  pengetahuan  adalah  hasil konstruksi  atau  bentukan  manusia.  Manusia mengkonstruksi  pengetahuannya  melalui  inter- aksi  dengan  objek,  fenomena,  pengalaman  dan lingkungannya. Pengetahuan tidak dapat ditran- sfer begitu saja dari seorang guru kepada siswa, tetapi  harus  diinterpretasikan  sendiri  oleh  ma- sing-masing  siswa.  Aliran  humanisme  melihat siswa dari segi keunikan/kekhasannya, potensi- nya, dan motivasi yang dimilikinya. Siswa sela- in memiliki kesamaan juga memiliki kekhasan. Implikasi dari hal tersebut dalam kegiatan pem- belajaran yaitu: (1) layanan pembelajaran selain bersifat  klasikal,  juga  bersifat  indivudual;  (2) pengakuan  adanya  siswa  yang  lambat  ( slow learner )  dan  siswa  yang  cepat;  (3)  penyikapan terhadap hal-hal yang unik dari diri siswa, baik yang  menyangkut  faktor  personal/individual maupun  yang  menyangkut  faktor  lingkungan sosial/kemasyarakatan (Hermawan, 2007, p.4)
Landasan  psikologis  terutama  berkait- an  dengan  psikologi  perkembangan  peserta didik  dan  psikologi  belajar.  Psikologi  perkem- bangan  peserta  didik  diperlukan  terutama  da- lam  menentukan  isi/materi  pembelajaran  tema- tik  yang  diberikan  kepada  siswa  agar  tingkat keluasan  dan  kedalamannya  sesuai  dengan tahap  perkembangan  peserta  didik.  Psikologi belajar memberikan kontribusi dalam hal bagai- mana  isi/materi  pelajaran  tematik  tersebut disampaikan  kepada  siswa dan  bagaimana  pula siswa  harus  mempelajarinya.  Melalui  pembel- ajaran  tematik  diharapkan  adanya  perubahan perilaku  siswa  menuju  kedewasaan  baik  fisik, mental/intelektual, moral maupun sosial.
Landasan yuridis berkaitan dengan ber- bagai  kebijakan  atau  peraturan  yang  mendu- kung  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  di sekolah  dasar.  Dalam  UU  No  23  tahun  2002 pasal  9  tentang  perlindungan  anak,  dinyatakan
bahwa  setiap  anak  berhak  memperoleh  pen- didikan  dan  pengajaran  dalam  rangka  pengem- bangan pribadinya dan tingkat kecerdasan sesu- ai  dengan  minat  dan  bakatnya.  Dalam  UU  No 20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Na- sional  dinyatakan  bahwa  setiap  peserta  didik pada  setiap  satuan  pendidikan  berhak  menda- patkan  pelayanan  pendidikan  sesuai  dengan bakat,  minat  dan  kemampuannya  (Bab V  Pasal 1.b).
Pembelajaran tematik merupakan pem- belajaran  yang  pengembangannya  dimulai  de- ngan  menentukan  topik  tertentu  sebagai  tema atau topik sentral, setelah tema ditetapkan maka selanjutnya  tema  itu  dijadikan  dasar  untuk  me- nentukan  dasar  sub-sub  tema  dari  bidang  studi lain yang terkait (Fogarty, 1991, p.54).
Dixon  dan  Collins  (1991,  p.7)  menga- takan bahwa pembelajaran tematik adalah suatu pembelajaran yang melibatkan beberapa bidang studi  untuk  memberikan  pengalaman  yang  ber- makna kepada siswa dengan mengaitkan sebuah tema.  Siswa  memahami  konsep-konsep  yang mereka  pelajari  itu  melalui  pengalaman  lang- sung  serta  menghubungkannya  dengan  konsep lain  yang  sudah  mereka  pahami.  Pembelajaran tematik  lebih  melibatkan  siswa  aktif  secara mental  dan  fisik  di  dalam  kegiatan  belajar mengajar di kelas.
Loughran  (2005,  p.113)  mendefinisi- kan pembelajaran tematik bahwa:
Thematic  teaching  can  be  defined  as  the process  of  integrating  and  linking  multiple elements  of  a  curriculum  in  an  ongoing  ex- ploration of many different aspects of a topic or subject. It involves a constant interaction between  teacher  and  students  and  their classroom  environment.  Among  the  impor- tant  elements  that  foster  success  in  any thematic  project  are  initiation  of  the  theme, the  teacher's  role  group  exploration, integration of the theme with the curriculum and  learning  centers,  and  building  and maintaining spirit and enthusiasm.
Pembelajaran  tematik  didefinisikan  se- bagai  proses  integrasi  dan  menghubungkan  be- berapa  elemen  kegiatan  kurikulum  dari  ber- bagai aspek dan topik atau subjek. Interaksi ini melibatkan  antara  guru,  siswa  dan  lingkungan kelas.  Unsur-unsur  penting  dalam  pembelajar- an  tematik  adalah  tema,  eksplorasi  guru,  integ- rasi  tema  dengan  kurikulum  dan  pusat  belajar, serta  membangun  atau  menjaga  semangat  dan antusiasme siswa.
Pembelajaran  tematik  pada  dasarnya adalah model pembelajaran terpadu yang meng- gunakan tema untuk mengaitkan beberapa pela- jaran  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman bermakna kepada siswa (Depdiknas, dalam Tri- yanto,  2011.  p.147). Dalam  pelaksanaannya, pendekatan  pembelajaran  tematik  ini  bertolak dari suatu tema yang dipilih dan dikembangkan oleh  guru  bersama  peserta  didik  dengan  mem- perhatikan keterkaitannya dengan isi mata pela- jaran.  Tema  dalam  pembelajaran  tematik  men- jadi sentral yang harus dikembangkan. Pengga- bungan  beberapa  kompetensi  dasar,  indikator serta  isi  mata  pelajaran  dalam  pembelajaran tematik  akan  terjadi  penghematan  karena  tum- pang  tindih  materi  dapat  dikurangi  bahkan dihilangkan.  Siswa  mampu  melihat  hubungan- hubungan  yang  bermakna,  sebab  isi/materi pembelajaran  lebih  berperan  sebagai  sarana atau  alat,  bukan  merupakan  tujuan  akhir.  Pem- belajaran  menjadi  utuh  sehingga  siswa  akan mendapat  pengertian  mengenai  proses  dan  ma- teri  pelajaran  secara  utuh  pula.  Dengan  adanya pemaduan  antarmata  pelajaran  maka  pengua- saan konsep akan semakin baik dan meningkat.
BSNP  (2006,  p.35)  menetapkan  pen- dekatan  tematik  dalam  pembelajaran  di  SD  di- karenakan perkembangan peserta didik pada ke- las rendah sekolah dasar, pada umumnya berada pada tingkat perkembangan yang masih melihat segala  sesuatu  sebagai  satu  keutuhan  ( holistik ) serta  baru  mampu  memahami  hubungan  antara konsep secara sederhana. Oleh karena itu proses pembelajaran  masih  bergantung  kepada  objek konkret  dan  pengalaman  yang  dialami  secara langsung. Pembelajaran yang dilakukan dengan mata  pelajaran  terpisah  menyebabkan  kurang mengembangkan  anak  untuk  berpikir  holistik dan  membuat  kesulitan  bagi  peserta  didik mengaitkan  konsep  dengan  kehidupan  nyata mereka sehari-hari. Akibatnya, para siswa tidak mengerti manfaat dari materi yang dipelajarinya untuk  kehidupan  nyata.  Sistem  pendidikan  se- perti  ini  membuat  manusia  berpikir  secara  par- sial,  terkotak-kotak.  Penetapan  pendekatan  te- matik dalam proses pembelajaran juga diharap- kan  dapat  menjembatani  pendidikan  yang  telah dialami  anak  di  Taman  Kanak-kanak  (TK),  se- hingga  dapat  menekan  angka  mengulang  kelas yang masih tinggi terutama pada kelas rendah.
Dalam  jurnal  yang  berjudul Thematic Teaching in Action (Loughran, 2005) mengata- kan  bahwa  dalam  ruang  kelas  pembelajaran tematik  sukses  jika  pembelajaran  dikerahkan pada  tangan  dan  pikiran  siswa.  Pembelajaran
tematik  sebagai  proses  mengintegrasikan  dan menghubungkan  beberapa  unsur  dari  kuriku- lum  dalam  eksplorasi  berkelanjutan  dari  ber- bagai  aspek  dari  topik  atau  subjek,  dan  me- nyajikan  beberapa  contoh  dari  kurikulum.  Hal ini  menyiratkan  bahwa  dalam  pembelajaran  te- matik  harus  melibatkan  interaksi  secara  terus- menerus antara guru, siswa dan lingkungan bel- ajar.  Unsur-unsur  penting  yang  mendorong  ke- berhasilan  dalam  setiap  pembelajaran  tematik merupakan  inisiasi  dari  tema,  peran  guru,  eks- plorasi  kelompok,  integrasi  tema  dengan  kuri- kulum dan pusat-pusat pembelajaran, dan mem- bangun dan memelihara semangat dan antusias- me. Sehingga jika proses pembelajaran tematik dilaksanakan sesuai dengan konsep model pem- belajaran tematik maka pembelajaran lebih ber- makna  bagi  siswa  dan  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa di kelas.
Pembelajaran  tematik  lebih  menekan- kan  pada  penerapan  konsep  belajar  sambil  me- lakukan  sesuatu  ( learning  by  doing ).  Oleh  ka- rena itu,  guru  perlu  mengemas  atau  merancang pengalaman belajar yang mempengaruhi keber- maknaan  belajar  siswa.  Pengalaman  belajar yang  menunjukkan  kaitan  unsur-unsur  konsep- tual  menjadikan  proses  pembelajaran  lebih efektif.  Kaitan  konseptual  antarmata  pelajaran yang dipelajari akan membentuk skema, sehing- ga siswa akan memperoleh keutuhan dan kebu- latan pengetahuan. Selain itu, dengan penerapan pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar  sangat membantu  siswa,  karena  sesuai  dengan  tahap perkembangannya  siswa  yang  masih  melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan (holistik).
Hudson  (2009,  p.20)  mengatakan  bah- wa “... Effective classrooms are all about learn- ing, they are not about teaching and the teacher who  focuses  on  him/herself  has  the  wrong  fo- cus”. Efektifitas  kelas  adalah  semua  tentang belajar,  bukan  tentang  pengajaran  dan  guru yang  fokus  pada  dia/dirinya  sendiri  adalah  fo- kus yang salah. Artinya, proses interaksi antara guru  dan  siswa  adalah  sangat  penting,  tidak memfokuskan pada satu arah yang mengakibat- kan transfer  and  receive ,  guru  memberi  materi dan  siswa  hanya  menerima  pengetahuan  yang disampaikan  guru.  Di  sini  siswa  dituntut  untuk aktif  dan  kritis  terhadap  pengetahuan  bidang studi  tertentu,  sedangkan  guru  berfungai  seba- gai fasilitator.
Kualitas  pendidikan  juga  dapat  diukur dari  tercapainya  proses  pembelajaran  di  mana kaitannya  dengan  standar  proses  yang  tercan- tum  pada  Peraturan  Pemerintah  tentang  Stan-
dar  Nasional  pendidikan.  Komponen  yang  ada dalam  standar  proses  pendidikan  yakni  peren- canaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajar- an,  penilaian  hasil  pembelajaran,  dan  penga- wasan pembelajaran.
Martin,  et  al  (2005,p.112)  mengatakan bahwa  perencanaan  pembelajaran  yang  dibuat harus  melibatkan  siswa  dalam  berbagai  kegiat- an inkuiri dan penemuan pengetahuan dasar ser- ta  kemampuan  memecahkan  masalah.  Perenca- naan pembelajaran terkait dengan dua hal yakni silabus dan RPP, di mana silabus sebagai acuan pengembangan RPP yang memuat identitas ma- ta  pelajaran  atau  tema  pelajaran,  standar  kom- petensi, kompetensi dasar, materi pembelajaran, kegiatan  pembelajaran,  indikator  pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan sum- ber  belajar.  Sedangkan  RPP  dijabarkan  dari silabus  untuk  mengarahkan  kegiatan  belajar siswa dalam upaya mencapai kompetensi dasar.
Chiappetta  &  Koballa  (2010,  p.72) mengatakan  bahwa  kemampuan  melaksanakan pembelajaran merupakan kegiatan yang dilaku- kan guru untuk memimpin pelajaran dan meng- implementasikan  tujuan  pembelajaran.  Hal-hal yang  harus  diperhatikan  dalam  proses  pembel- ajaran  yakni  terpenuhinya  syarat  pelaksanaan pembelajaran, beban mengajar guru, adanya bu- ku  teks  pelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran harus mempertimbangkan prinsip pembelajaran yakni  memperhatikan  perbedaan  siswa  secara individu,  mendorong  partisipasi  aktif  siswa, memberikan umpan balik dan tindak lanjut un- tuk mengetahui kemampuan siswa, serta penge- lolaan kelas yang baik.
Penilaian  hasil  belajar  dilakukan  untuk mengukur  tingkat  pencapaian  kompetensi  sis- wa  dan  digunakan  sebagai  bahan  penyusunan laporan kemampuan hasil belajar serta perbaik- an  proses  pembelajaran.  Sedangkan  pengawas- an  dilakukan  dengan  memantau  perencanaan, pelaksanaan,  dan  penilaian  hasil  belajar  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dan  pengawas satuan pendidikan.
Permasalahan dalam penelitian ini ada- lah bagaimanakah kemampuan guru sekolah da- sar  di  Kecamatan  Salahutu  Kabupaten  Maluku Tengah dalam perencanaan pembelajaran tema- tik,  pelaksanaan  pembelajaran  tematik,  dan  pe- nilaian pembelajaran tematik.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  berupa  penelitian evaluasi  ( evaluative  research )  yang  bertujuan untuk  memperoleh  informasi  yang  akurat  da- lam  mendeskripsikan  keterlaksanaan  pembel- ajaran tematik yang diselenggarakan di sekolah dasar  pada  kelas  rendah.  Pendekatan  evaluasi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu eva- luasi model Stake ( Stake’s Countenance Model ) yang  membandingkan  antara  proses  pembela- jaran  yang  terjadi  dilapangan  dengan  proses pembelajaran seharusnya sebagai kriteria untuk menentukan  keberhasilan.  Hasil  evaluasi  diha- rapkan  dapat  dijadikan  sebagai  dasar  atau  lan- dasan  untuk  membuat  rekomendasi  dalam mendukung  kebijakan  atau  keputusan  tentang pembelajaran tematik.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  sekolah dasar  se-Kecamatan  Salahutu  Kabupaten  Ma- luku  Tengah.  Pengambilan  data  penelitian  ini dilaksanakan  pada  bulan  Februari  2013  sampai April 2013.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh guru sekolah dasar di Kecamatan Sala- hutu Kabupaten  Maluku Tengah.  Teknik  peng- ambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik pur- posive. Sampel dalam penelitian ini adalah guru sekolah  dasar  yang  mengajar  di  kelas  tiga  se- Kecamatan  Salahutu  Kabupaten  Maluku  Teng- ah tahun ajaran 2012/2013.
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan  dengan  menggunakan  angket,  obser- vasi  dan  dokumentasi.  Sebelum  pengambilan data di lapangan, instrumen berupa angket yang digunakan  divalidasi  terlebih  dahulu  oleh  ahli. Setelah  itu,  uji  coba  yang  dilakukan  adalah  uji coba terpakai yakni pengambilan data langsung ke lapangan dan data yang diperoleh diuji vali- ditasnya menggunakan analisis faktor.
Uji  coba  yang  dilakukan  adalah  pada instrumen  perencanaan  pembelajaran  tematik, pelaksanaan  pembelajaran  tematik,  dan  peni- laian  pembelajaran  tematik  yang  mengukur ketercapaian  pelaksanaan  proses  pembelajaran dengan  respon  guru.  Hasil  dari  uji  KMO  dan Bartlett’s untuk instrumen guru dengan kriteria penerimaan yang digunakan yakni angka KMO Measure  of  Sampling  Adequasi dan Barlett’s Test lebih  besar  dari  0,5  (>  0,5)  dan  probabili- tas di bawah 0,05 (< 0,05), maka butir tersebut dapat dianalisis lebih lanjut.
Tabel 1. Uji KMO and Bartlett’s Instrumen Kemampuan Guru dalam Implementasi Pembelajaran
Tematik Aspek Perencanaan Pembelajaran Pelaksanaan Pembelajaran Penilaian Pembelajaran Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. 0,663 0,789 0,802 Bartlett's Test of Sphericity Approx. Chi-Square 984,046 313,497 160.616 df 325 36 21 Sig. 0,000 0,000 0,000
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  nilai KMO-MSA  Instrumen  Perencanaan  Pembel- ajaran Tematik  rata-rata lebih  besar  dari  0,5 (≥ 0,5)  termasuk  kategori  baik  sehingga  dapat dianalisis  lebih  lanjut  menggunakan  analisis faktor.  Nilai  signifikansi  uji  Bartlett’s  0,000  < 0,05  yang  menunjukkan  bahwa  variabel-varia- bel  tersebut  saling  berkorelasi  menunjukkan bahwa analisis faktor dapat dilanjutkan.
Reliabilitas  juga  dilakukan  pada  ins- trumen  dengan  responden guru.  Nilai  koefisien reliabilitas  yang  digunakan  adalah  ≥  0,65  yang mengacu  pada  pendapat  Cohen  &  Swerdlik (2005,  p.141)  yang  mengatakan  bahwa  koe- fisien  reliabilitas  0,65  masih  dianggap  layak digunakan meskipun ada pada batas terendah di daerah penolakan.
Hasil analisis reliabilitas instrumen gu- ru  dapat  dilihat  pada  Tabel  2.  Nilai  koefisien alpha  pada  analisis  instrumen  guru  lebih  besar dari 0,7.
Tabel 2. Rangkuman Koefisien Reliabilitas Instrumen Angket
No Aspek yang Dinilai Koefisien Alpha Kesimpul 1 Kemampuan guru dalam perencanaan pembelajaran tematik 0,961 Reliabel 2 Pelaksanaan proses 0,948 Reliabel 3 Penilaian pembelajaran 0,904 Reliabel

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Evaluasi  ini  dilakukan  pada  tiga  puluh empat  sekolah  dasar  di  Kecamatan  Salahutu Kabupaten  Maluku  Tengah.  Hasil  analisi  sta- tistik  deskriptif  kuantitatif  berisi  tentang  ke- mampuan guru dalam: (1) perencanaan perang- kat pembelajaran tematik, (2) pelaksanaan pem- belajaran  tematik,  dan  (3)  penilaian  pembel- ajaran  tematik.  Kriteria  yang  digunakan  dalam evaluasi  yakni  berdasarkan  standar  interpretasi skor  responden,  apabila  guru  yang  telah  meng- implementasikan  pembelajaran  sesuai  dengan konsep pembelajaran tematik berada pada inter- val: Angka 0%-20% = Tidak Baik, Angka 21%-
40% = Kurang Baik, Angka 41%-60% = Cukup Baik,  Angka  61%-80%  =  Baik,  dan  Angka 81%-100% = Sangat Baik.
Perencanaan Pembelajaran Tematik
Kemampuan  guru  dalam  merencana- kan  pembelajaran  tematik  sebelum  melakukan pembelajaran  di  kelas  berada  pada  kriteria  cu- kup  baik.  Hal  ini  didasarkan  pada  kemampuan guru  dalam  perencanaan  program  pembelajar- an  dan  Pemetaan  SK,  KD  dan  Indikator  masih berada  pada  kriteria  cukup  baik,  sedangkan pembuatan  jaringan  tema,  Pengembangan  sila- bus,  dan  pengembangan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) sudah termasuk dalam kri- teria  baik.  Distribusi  frekuensi  perolehan  skor perencanaan  program  pembelajaran  tematik dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Perolehan Skor Perencanaan Pembelajaran Tematik
No Interval Kategori Frek Frekuensi Relatif (%) 1 X < 70 Kurang Sesuai 0 0 2 100 > X ≥ 70  Cukup Sesuai 3 8,9 3  130 > X ≥ 100 Sesuai 13 38,2 4 X ≥ 130 Sangat Sesuai 18 52,9
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  diketahui bahwa  sebesar  52,9%  guru-guru  SD  di  Keca- matan  Salahutu  Kabupaten  Maluku  Tengah dalam  menyatakan  perencanaan  pembelajaran tematik termasuk kategori sangat sesuai, 38,2% mengatakan dalam kategori sesuai, 8,9% dalam kategori  cukup  sesuai  dan  pada  kategori  yang kurang  sesuai  tidak  ada  atau  0%.  Hal  ini  me- nunjukan bahwa rata-rata guru di SD Kecamat- an Salahutu Kabupaten Maluku Tengah menyi- apkan  perangkat  pembelajaran  tematik  dalam kategori cukup baik yang ditunjukkan oleh per- sentase  terbesar  pada  frekuensi  perolehan  skor yang  sangat  sesuai  berada  pada  interval  angka 41%-60%.  Aspek  perencanaan  pembelajaran tematik  yang  dibuat  oleh  guru  meliputi  (1) perencanaan  program  pembelajaran,  (2)  peme- taan SK, KD dan Indikator, (3) membuat jaring-
an  tema,  (4)  penyusunan  silabus  dan  (5) pengembangan RPP.
Perencanaan Program Pembelajaran
Perencanaan  program  pembelajaran merupakan  gambaran  kesiapan  dan  persiapan yang  perlu  dibuat  dan  dilakukan  oleh  seorang guru.  Distribusi  frekuensi  perolehan  skor  pe- rencanaan program pembelajaran tematik dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Perolehan Skor Perencanaan Program Pembelajaran
No Interval Kategori Frek Frekuensi Relatif (%) 1. X < 14 Kurang Sesuai 0 0 2. 20 > X ≥ 14  Cukup Sesuai 1 2.9 3. 26 > X ≥ 20 Sesuai 14 41.2 4. X ≥ 26 Sangat Sesuai 19 55.9
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dijelaskan bahwa  55,9%  guru  SD  di  Kecamatan  Salahutu Kabupaten  Maluku  Tengah  menyatakan  pem- buatan  perencanaan  program  pembelajaran tematik termasuk dalam kategori sangat sesuai, 41,2%  termasuk  dalam  kategori  sesuai,  2,9% termasuk  dalam  kategori  cukup  sesuai,  dan tidak  ada  dalam  kategori  yang  kurang  sesuai. Hal  ini  menunjukan  bahwa  guru  SD  di  Keca- matan  Salahutu  Kabupaten  Maluku  Tengah dalam  membuat  perencanaan  program  pembel- ajaran  tematik  yang  meliputi  penentuan  tujuan pembelajaran,  pembuatan  perangkat  pembel- ajaran,  dan  pembuatan  kalender  pendidikan termasuk  dalam  kategori  cukup  baik  yang  di- tunjukkan  oleh  persentase  terbesar  pada  fre- kuensi perolehan skor sangat sesuai berada pada interval angka 41%-60%.

## Pemetaan SK, KD dan Indikator
Pemetaan  tema  dilakukan  untuk  mem- peroleh  gambaran  secara  menyeluruh  dan  utuh semua  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar, dan indikator dari berbagai mata pelajaran yang dipadukan  dalam  tema  yang  dipilih.  Distribusi frekuensi perolehan skor pemetaan SK, KD dan indikator  pembelajaran  tematik  dapat  dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Perolehan Skor Pemetaan SK, KD dan Indikator
No Interval Kategori Frek Frekuensi Relatif (%) 1 X < 10,5 Kurang Sesuai 0 0 2 15 > X ≥ 10,5 Cukup Sesuai 9 26,5 3 19,5 > X ≥ 15 Sesuai 8 23,5 4 X ≥ 19,5 Sangat Sesuai  17 50,0
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  dijelaskan bahwa  50%  guru  SD  di  Kecamatan  Salahutu Kabupaten  Maluku  Tengah  menyatakan  mela- kukan  pemetaan  SK,  KD  dan  indikator  dalam pembelajaran  tematik  termasuk  dalam  kategori sangat  sesuai,  23,5%  termasuk  dalam  kategori sesuai,  26%  termasuk  dalam  kategori  cukup sesuai,  dan  tidak  ada  dalam  kategori  kurang sesuai.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  guru  SD  di Kecamatan  Salahutu  Kabupaten  Maluku  Te- ngah  dalam  melakukan  pemetaan  SK,  KD  dan indikator  pembelajaran  tematik  yang  meliputi indikator  penjabaran  SK,  KD,  dan  indikator, penentuan  tema,  dan  identifikasi  dan  analisis SK,  KD,  dan  indikator  dalam  kategori  cukup baik  yang  ditunjukkan  oleh  persentase  terbesar pada  frekuensi  perolehan  skor  sangat  sesuai berada pada interval angka 41%-60%.

## Pembuatan Jaringan Tema
Pembuatan  jaringan  tema  merupakan pola hubungan antara tema tertentu dengan sub- sub pokok bahasan yang diambil dari ber-bagai bidang  studi  terkait.  Distribusi  frekuensi  pero- lehan  skor  pembuatan  jaringan  tema  dalam pembelajaran tematik dapat dilihat pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Perolehan Skor
Pembuatan Jaringan Tema No Interval Kategori Frek Frekuensi Relatif (%) 1 X < 5,25 Kurang Sesuai 0 0 2  7,5 > X ≥ 5,25  Cukup Sesuai 4 11,8 3  9,75 > X ≥ 7,5 Sesuai 9 26,5 4 X ≥ 9,75 Sangat Sesuai 21 61,7
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  dijelaskan bahwa  61,7%  guru  SD  di  Kecamatan  Salahutu Kabupaten  Maluku  Tengah  menyatakan  mem- buat  jaringan  tema  dalam  pembelajaran  tema- tik  termasuk  dalam  kategori  sangat  sesuai, 26,5%  termasuk  dalam  kategori  sesuai,  11,8% termasuk  dalam  kategori  cukup  sesuai,  dan tidak ada dalam kategori kurang sesuai. Hal ini menunjukan  bahwa  guru  SD  di  Kecamatan Salahutu  Kabupaten  Maluku  Tengah  dalam membuat  jaringan  tema  untuk  pembelajaran tematik  yang  meliputi  indikator  hakikat  jaring- an  tema,  teknik  pembuatan  jaringan  tema,  dan kriteria jaringan tema dalam kategori baik yang ditunjukkan  oleh  persentase  terbesar  pada frekuensi  perolehan  skor  sangat  sesuai  berada pada interval angka 61%-80%.

## Penyusunan Silabus
Silabus  merupakan  garis  besar,  ring- kasan,  ikhtisar,  atau  pokok-pokok  isi  atau  ma- teri  pelajaran.  Distribusi  frekuensi  perolehan skor  penyusunan  silabus  pembelajaran  tematik dapat dilihat pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Perolehan Skor Pengembangan Silabus
No Interval Kategori Frek Frekuensi Relatif (%) 1. X < 19,25 Kurang Sesuai 1 2,9 2.  27,5 > X ≥ 19,25  Cukup Sesuai  6 17,6 3.  35,75 > X ≥ 27,5 Sesuai 6 17,6 4. X ≥ 35,75 Sangat Sesuai  21 61,9
Berdasarkan Tabel 7 dapat dilihat bah- wa  61%  guru  SD  di  Kecamatan  Salahutu  Ka- bupaten  Maluku  Tengah  menyatakan  pengem- bangan  silabus  pembelajaran  tematik  termasuk dalam  kategori  sangat  sesuai,  17,6%  termasuk dalam  kategori  sesuai,  17,6%  termasuk  dalam kategori  cukup  sesuai,  dan  2,9%  dalam  kate- gori  kurang  sesuai.  Hal  ini  menunjukan  bahwa guru  SD  di  Kecamatan  Salahutu  Kabupaten Maluku  Tengah  menyusun  silabus  pembelajar- an  tematik  yang  meliputi  indikator  pengem- bangan  silabus  pembelajaran  tematik,  penetap- an  SK  dan  KD,  identifikasi  materi  pokok, perumusan  pencapaian  indikator  kompetensi, pengembangan  kegiatan  pembelajaran,  penen- tuan  jenis  penilaian,  penentuan  alokasi  waktu, dan  penentuan  media/sumber  belajar  dalam kategori  baik  yang  ditunjukkan  oleh  persentase terbesar  pada  frekuensi  perolehan  skor  sangat sesuai berada pada interval angka 61%-80%.

## Pengembangan RPP
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  adalah  rencana  yang  menggambarkan prosedur  dan  pengorganisasian  pembelajaran untuk  mencapai  satu  kompetensi  dasar  yang ditetapkan  dalan  standar  isi  dan  telah  dijabar- kan  dalam  silabus.  Distribusi  frekuensi  per- olehan  skor  pengembangan  rencana  pelaksana- an  pembelajaran  tematik  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel 8. Distribusi Frekuensi Perolehan Skor Pengembangan RPP
No Interval Kategori Frek Frekuensi Relatif (%) 1. X < 21 Kurang Sesuai 0 0 2.  30 > X ≥ 21 Cukup Sesuai 1 2,9 3.  39 > X ≥ 30 Sesuai 11 32,4 4. X ≥ 39 Sangat Sesuai 22 64,7
Tabel  8  dapat  dilihat  bahwa  64,7% guru  di  SD  Kecamatan  Salahutu  Kabupaten Maluku Tengah mengembangkan RPP pembel- ajaran  tematik  termasuk  dalam  kategori  sangat sesuai,  32%  termasuk  dalam  kategori  sesuai, 29% termasuk dalam kategori cukup sesuai, dan tidak ada dalam kategori kurang sesuai. Hal ini menunjukan bahwa guru SD di Kecamatan Sa- lahutu  Kabupaten  Maluku  Tengah  dalam  me- ngembangkan  RPP  pembelajaran  tematik  yang meliputi indikator landasan pengembangan RPP dan  komponen  RPP  dalam  kategori  baik yang ditunjukkan  oleh  persentase  terbesar  pada  fre- kuensi perolehan skor sangat sesuai berada pada interval angka 61%-80%.

## Pelaksanaan Pembelajaran Tematik
Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan implementasi  dari  rencana  pelaksanaan  pem- belajaran.  Kemampuan  guru  dalam  melaksana- kan  pembelajaran  tematik  masih  berada  pada kriteria  cukup  baik.  Kategori  ini  didasarkan pada  kemampuan  guru  yang  melaksanakan  ke- giatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir masih  berada  pada  kriteria  cukup  baik.  Dis- tribusi  frekuensi  perolehan  skor  pada  aspek kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan  pembel- ajaran  tematik  dapat  dilihat  pada  Tabel  9 berikut.
Tabel 9. Distribusi Frekuensi Perolehan Skor

## Pelaksanaan Pembelajaran
No Interval Kategori Frek Frekuensi Relatif (%) 1 X < 5,25 Kurang Sesuai 0 0 2 7,5 > X ≥ 5,25  Cukup Sesuai 8 23,5 3 9,75 > X ≥ 7,5 Sesuai 15 44,1 4 X ≥ 9,75 Sangat Sesuai 11 32,4
Tabel  9  dapat  dijelaskan  bahwa  32,4% guru  SD  di  Kecamatan  Salahutu  Kabupaten Maluku  Tengah  melaksanakan  kegiatan  pelak- sanaan  pembelajaran  tematik  termasuk  dalam kategori  sangat  sesuai,  44,1%  termasuk  dalam kategori  sesuai,  23,5%  termasuk  dalam  kate- gori  cukup  sesuai,  dan  tidak  ada  dalam  kate- gori  kurang  sesuai.  Hal  ini  menunjukan  bahwa guru  di  SD  Kecamatan  Salahutu  Kabupaten Maluku  Tengah  melaksanakan  kegiatan  pem- belajaran  tematik  yang  sesuai  meliputi  indi- kator  tahap  kegiatan  awal,  tahap  kegiatan  inti, dan  tahap  kegiatan  akhir  dalam  kriteria  cukup baik  yang  ditunjukkan  oleh  persentase  terbesar pada  frekuensi  perolehan  skor  sesuai  berada pada  interval  angka  41%-60%.  Untuk  menge-
tahui  tingkat  kecenderungan  masing-masing sub  aspek  dari  pelaksanaan  proses  pembel- ajaran  tematik  dapat  dideskripsikan  sebagai berikut.

## Kegiatan Awal
Kegiatan  awal  merupakan  persiapan sebelum  pembelajaran  dimulai  untuk  mencip- takan  suasana  awal  pembelajaran  yang  efektif, untuk  mendorong  siswa  menfokuskan  dirinya agar  mampu  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  baik.  Distribusi  frekuensi  perolehan skor  kegiatan  awal  pembelajaran  tematik  dapat dilihat pada Tabel 10 berikut.
Tabel 10. Distribusi Frekuensi Perolehan Skor
Kegiatan Awal No Interval Kategori Frek Frekuensi Relatif (%) 1. X < 1,75 Kurang Sesuai  0 0 2. 2,5 > X ≥ 1,75  Cukup Sesuai  12 35,3 3. 3,25 > X ≥ 2,5 Sesuai 15 44,1 4. X ≥ 3,25 Sangat Sesuai  7 20,6
Tabel 10 dapat dijelaskan bahwa 20,6% guru  SD  di  Kecamatan  Salahutu  Kabupaten Maluku  Tengah  pada  kegiatan  awal  pelaksa- naan  pembelajaran  tematik  termasuk  dalam kategori  sangat  sesuai,  44,1%  dalam  kategori sesuai, 35,3% dalam kategori cukup sesuai, dan tidak ada dalam kategori kurang sesuai. Hal ini menunjukan bahwa guru SD di Kecamatan Sa- lahutu  Kabupaten  Maluku  Tengah  melaksana- kan  kegiatan  awal  pembelajaran  tematik  dalam kategori  cukup  baik  yang  ditunjukkan  oleh persentase  terbesar  pada  frekuensi  perolehan skor  sesuai  berada  pada  interval  angka  41%- 60%.

## Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  merupakan  kegiatan pelaksanaan  pembelajaran  tematik  yang  mene- kankan  pada  proses  pembentukan  pengalaman belajar  peserta  didik.  Distribusi  frekuensi  per- olehan  skor  kegiatan  inti  pembelajaran  tematik dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 11. Distribusi Frekuensi Perolehan Skor
Kegiatan Inti No Interval Kategori Frek Frekuensi Relatif (%) 1. X < 1,75 Kurang Sesuai 1 2,9 2.  2,5 > X ≥ 1,75  Cukup Sesuai 11 32,4 3.  3,25 > X ≥ 2,5 Sesuai 14 41,2 4. X ≥ 3,25 Sangat Sesuai 8 23,4
Tabel 11 dapat dijelaskan bahwa 23,4% guru  SD  di  Kecamatan  Salahutu  Kabupaten Maluku  Tengah  melaksanakan  kegiatan  inti pembelajaran  tematik  termasuk  dalam  kategori sangat  sesuai,  41,2%  dalam  kategori  sesuai, 32,4%  dalam  kategori  cukup  sesuai,  dan  2,9% dalam  kategori  kurang  sesuai.  Hal  ini  menun- jukkan  bahwa  guru  SD  di  Kecamatan  Salahutu Kabupaten Maluku Tengah melaksanakan kegi- atan  inti  pembelajaran  tematik  dalam  kategori cukup  baik  yang  ditunjukkan  oleh  persentase terbesar  pada  frekuensi  perolehan  skor  sesuai berada pada interval angka 41%-60%.

## Kegiatan Akhir
Kegiatan  akhir  pembelajaran  merupa- kan  kegiatan  untuk  menutup  pembelajaran, yang  disertai  dengan  kegiatan  penilaian  hasil belajar  siswa  dan  kegiatan  tindak  lanjut.  Dis- tribusi  frekuensi  perolehan  skor  dan  histogram kegiatan  akhir  pembelajaran  tematik  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 12. Distribusi Frekuensi Perolehan Skor
Kegiatan Akhir No Interval Kategori Frek Frekuensi Relatif (%) 1. X < 1,75 Kurang Sesuai 0 0 2.  2,5 > X ≥ 1,75  Cukup Sesuai 4 11,8 3. 3,25 > X ≥ 2,5 Sesuai 17 50,0 4. X ≥ 3,25 Sangat Sesuai 13 38,2
Tabel 12 dapat dijelaskan bahwa 38,2% guru  SD  di  Kecamatan  Salahutu  Kabupaten Maluku  Tengah  melaksanakan  kegiatan  akhir pembelajaran  tematik  termasuk  dalam  kategori sangat  sesuai,  50,0%  termasuk  dalam  kategori sesuai,  11,8%  termasuk  dalam  kategori  cukup sesuai,  dan  tidak  ada  dalam  kategori  kurang sesuai.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  guru  SD  di Kecamatan  Salahutu  Kabupaten  Maluku  Te- ngah  melaksanakan  kegiatan  akhir  pembelajar- an  tematik  dalam  ketegori  cukup  baik  yang  di- tunjukkan  oleh  persentase  terbesar  pada  freku- ensi perolehan skor sesuai berada pada interval angka 41%-60%.

## Penilaian Pembelajaran Tematik
Pelaksanaan penilaian pembelajaran te- matik  didasarkan  pada  Peraturan  Menteri  Pen- didikan  Nasional  No  20  Tahun  2007.  Kemam- puan guru SD di Kecamatan Salahutu, Kabupa- ten  Maluku  Tengah  dalam  melaksanakan  peni- laian  pembelajaran  tematik  masih  berada  pada kriteria  cukup  baik.  Hal  ini  didasarkan  pada guru  yang  melaksanakan  penilaian  proses  dan
penilaian  hasil  pembelajaran  tematik  dengan cukup  baik.  Distribusi  frekuensi  pelaksanaan penilaian  pembelajaran  tematik  dapat  dibuat sebagai berikut.
Tabel 13. Distribusi Frekuensi Perolehan Skor Penilaian Pembelajaran
No Interval Kategori Frek Frekuensi Relatif (%) 1. X < 15,75 Kurang Sesuai 0 0 2. 22,5 > X ≥ 5,75  Cukup Sesuai 3 8,8 3.  29,25 >X ≥ 22,5 Sesuai 25 73,5 4. X ≥ 29,25 Sangat Sesuai 6 17,7
Tabel 13 dapat dijelaskan bahwa 17,7% guru  SD  di  Kecamatan  Salahutu  Kabupaten Maluku  Tengah  melaksanakan  penilaian  pem- belajaran tematik dalam kategori sangat sesuai, 73,5%  dalam  kategori  sesuai,  8,8%  termasuk dalam kategori cukup sesuai, dan tidak ada da- lam kategori kurang sesuai. Hal ini menunjukan bahwa  guru  SD  di  Kecamatan  Salahutu  Kabu- paten  Maluku  Tengah  melaksanakan  penilaian pembelajaran yang sesuai meliputi indikator pe- nilaian  proses  dan  penilaian  hasil  dilaksanakan dengan  cukup  baik  yang  ditunjukkan  oleh  per- sentase  terbesar  pada  frekuensi  perolehan  skor berada pada kategori sesuai. Untuk mengetahui tingkat  kecenderungan  masing-masing  sub aspek  dari  pelaksanaan  penilaian  pembelajaran tematik dapat di deskripsikan sebagai berikut.

## Penilaian Proses Pembelajaran
Penilaian proses belajar merupakan pe- nilaian  yang  dilaksanakan  pada  saat  proses pembelajaran  sedang  berlangsung.  Distribusi frekuensi  perolehan  skor  penialaian  proses pembelajaran  tematik  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 14. Distribusi Frekuensi Perolehan Skor
Penilaian Proses No Interval Kategori Frek Frekuensi Relatif (%) 1. X < 3,5 Kurang Sesuai 1 2,9 2. 5 > X ≥ 3,5  Cukup Sesuai 4 11,8 3. 6,5 > X ≥ 5 Sesuai 21 61,8 4. X ≥ 6,5 Sangat Sesuai 8 23,5
Tabel 14 dapat dijelaskan bahwa 23,5% guru  SD  di  Kecamatan  Salahutu  Kabupaten Maluku Tengah melaksanakan penilaian proses pembelajaran  tematik  termasuk  dalam  kategori sangat  sesuai,  61,8%  dalam  kategori  sesuai, 11,8%  dalam  kategori  cukup  sesuai,  dan  2,9% dalam  kategori  kurang  sesuai.  Hal  ini  menun-
jukkan  bahwa  guru  SD  di  Kecamatan  Salahutu Kabupaten Maluku Tengah melaksanakan peni- laian proses pembelajaran tematik yang melipu- ti  menginformasikan  silabus  mata  pelajaran yang di dalamnya memuat rancangan dan krite- ria  penilaian  pada  awal  semester  dan  mengem- bangkan indikator pencapaian KD dan memilih teknik  penilaian  yang  sesuai  pada  saat  me- nyusun  silabus  mata  pelajaran  dalam  kategori cukup  baik  yang  ditunjukkan  oleh  persentase terbesar  pada  frekuensi  perolehan  skor  berada pada kategori sesuai

## Penilaian Hasil Pembelajaran
Penilaian hasil pembelajaran dilaksana- kan  pada  akhir  pembelajaran,  baik  berupa  eva- luasi di kelas, kegiatan tindak lanjut maupun tu- gas  di  luar  jam  pembelajaran.  Distribusi  freku- ensi  perolehan  skor  dan  histogram  penilain  ha- sil  pembelajaran  tematik  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel 15. Distribusi Frekuensi Perolehan Skor Penilaian Hasil Pembelajaran
No Interval Kategori Frek Frekuensi Relatif (%) 1. X < 12,25 Kurang Sesuai 0 0 2.  17,5 > X ≥ 12,25 Cukup Sesuai 4 11,8 3.  22,75 >X ≥ 17,5 Sesuai 22 64,7 4. X ≥ 22,75 Sangat Sesuai 8 23,5
Tabel 15 dapat dijelaskan bahwa 23,5% guru  SD  di  Kecamatan  Salahutu  Kabupaten Maluku  Tengah  melaksanakan  penilaian  hasil pembelajaran  tematik  termasuk  dalam  kategori sangat  sesuai,  64,7%  dalam  kategori  sesuai, 11,8%  dalam  kategori  cukup  sesuai,  dan  tidak ada  dalam  kategori  kurang  sesuai.  Hal  ini  me- nunjukan  bahwa  guru  SD  di  Kecamatan  Sala- hutu  Kabupaten  Maluku  Tengah  melaksanakan penilaian hasil pembelajaran tematik yang meli- puti:  (1)  indikator  mengembangkan  instrumen dan pedoman penilaian yang sesuai dengan ben- tuk  dan  teknik  penilaian  yang  dipilih,  (2)  me- laksanakan  tes,  pengamatan,  penugasan  dan/ atau  bentuk  penilaian  lain  yang  diperlukan,  (3) mencatat  hasil  kemajuan  dan  kesulitan  belajar siswa, (4) mengembalikan hasil pekerjaan siswa yang  disertai  balikan  komentar  yang  mendidik, (5)  memanfaatkan  hasil  penilaian  untuk  perba- ikan pembelajaran; membuat catatan nilai pres- tasi  belajar  siswa  disertai  deskripsi  singkat  se- bagai cerminan kompetensi utuh, (6) dan mem- buat catatan hasil penilaian akhlak dan penilai- an kepribadian dalam kategori cukup baik yang
ditunjukkan  oleh  persentase  terbesar  pada  fre- kuensi perolehan skor pada kategori sesuai.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pemba- hasan dapat disimpulkan bahwa (1) kemampuan guru  dalam  perencanaan  pembelajaran  tematik di  sekolah  dasar  Kecamatan  Salahutu  Kabupa- ten  Maluku  Tengah  termasuk  dalam  kategori cukup baik. Hal ini didasarkan pada kemampu- an  guru  yang  menyatakan  pembuatan  perenca- naan program pembelajaran termasuk cukup ba- ik,  kemampuan  melakukan  pemetaaan  standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator ter- masuk  cukup  baik,  kemampuan  membuat  ja- ringan tema termasuk baik, kemampuan penyu- sunan  silabus  termasuk  baik,  dan  kemampuan mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembel- ajaran  (RPP)  termasuk  baik.  (2)  Pelaksanaan proses  pembelajaran  termasuk  dalam  kategori cukup  baik.  Hal  ini  didasarkan  pada  kemam- puan  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  awal dengan cukup baik, kegiatan inti dengan cukup baik, dan kegiatan akhir dengan cukup baik. (3) Penilaian pembelajaran tematik termasuk dalam kategori  cukup  baik.  Hal  ini  didasarkan  pada kemampuan guru yang melaksanakan penilaian proses  pembelajaran  dengan  cukup  baik,  dan melaksanakan  penilaian  hasil  pembelajaran  de- ngan cukup baik.
Saran
Pemerintah dan pihak sekolah membu- ka  ruang  informasi  dan  memfasilitasi  guru  un- tuk  mengikuti  pendidikan  dan  pelatihan  pem- belajaran  tematik  yang  dapat  menunjang  kom- petensi  guru  di  bidangnya  masing-masing  dan dapat  meningkatkan  keberhasilan  pembelajaran di  kelas.  Pihak  sekolah,  dan  pengawas  satuan pendidikan  menertibkan  guru  yang  belum  me- nyusun  dan  mengembangkan  silabus  dan  RPP, karena komponen tersebut sangat penting seba- gai modal guru melaksanakan pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Chiappetta,  E.L.  &  Koballa,  T.R.  (2010). Science  instruction  in  the  midlle  and secondary  schools .  Boston:  Allyn  & Bacon.
Collins,  Gillian  &  Dixon,  Hazel.  (1991).
Integrate  learning  planned  curriculum units. Australia: Bookshelf Tt.
Depdiknas.  (2002). Undang-undang  Republik Indonesia  Nomor  23  Tahun  2002  ten- tang Perlindungan anak
______ (2003). Undang-undang Republik Indo- nesia No 20 Tahun 2003 tentang Sistim Pendidikan Nasional.
_____  (2006). Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun  2006  tentang  standar  isi  untuk satuan pendidikan dasar dan menengah..
Fogarty, R. (1991). The mindful school: How to integrate the curricula. Palatine:
IRI/Skylight publishing, Inc.
Hermawan,  Asep  Herry,  dkk.  (2007). Belajar dan  pembelajaran  SD .  Bandung:  UPI Press.
Hudson,  D.  (2009). Good  teacher,  good schools:  How  to  create  a  successful school. New York: Routledge.
Loughran,  Sandra  B.  (2005). Thematic  Teach- ing  in  Action. Kappa  Delta  Pi  Record; 41, 3; ProQuest Education Journals pg. 112.  Diambil  pada  tanggal  26  Desem- ber  2012,  dari  http://search.proqu- est.com/docview/232030807 / 13BE4C3 F9A17498971D/1?accountid=31324
Martin,  et  al.  (2005). Teaching  science  for  all children:  inquiry  methods  for  con- structing understanding . Boston: Pearson.
Trianto.  (2009). Mengembangkan  model  pem- belajaran  tematik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka Publisher.
_____(2010). Mendesain  model  pembelajaran inovatif-progresif:  konsep,  landasan dan  implementasinya  pada  kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP) . Jakarta: Kencana.
_____(2011). Desain  pengembangan  pembel- ajaran  tematik  bagi  anak  usia  dini TK/RA  &  Anak  kelas  awal  SD/MI . Jakarta: Kencana.
Wina,  S.  (2011). Strategi  pembelajaran  ber- orientasi  standar  proses  pendidikan .