## MENINGKATKAN PEMAHAMAN PEMBELAJARAN BIOLOGI DENGAN METODE PERCOBAAN PADA POKOK BAHASAN STRUKTUR DAN FUNGSI TUBUH TUMBUHAN DI SMP NEGERI 4 SAMARINDA
Ratna Ningsih * * Guru Mata Pelajaran Biologi  di SMP Negeri 4 Samarinda. agunghumaira@gmail.com

## Abstrak
Telah  dilakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  mata  pelajaran  Biologi  pokok  bahasan  Struktur  dan  Fungsi Tubuh Tumbuhan melalui metode percobaan. Subyek penelitian adalah  siswa kelas VIII-6 SMP Negeri 4 Semester II Tahun Pembelajaran 2018/2019. Penelitian dilaksanakan dalam dua  siklus  yang  masing-masing  siklus  terdiri  atas  tiga  kali  pertemuan.  Data  penelitian diperoleh  melalui  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  pemberian  tugas dan tes hasil belajar siswa yang diberikan setiap akhir siklus. Analisis data  menggunakan statistik  deskriptif  dalam  bentuk  rata-rata  dan  persentase  peningkatan  ketuntasan  hasil belajar. Hasil analisis menunjukkan adanya peningkatan rata-rata nilai hasil belajar Biologi dan ketuntasan belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Hasil belajar pada siklus I diperoleh rata-rata kelas  60,51, sedangkan pada siklus II diperoleh nilai rata-rata kelas 80,92 sehingga persentase  peningkatan  hasil  belajar  sebesar  19,5  %.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  percobaan  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap materi pelajaran.
Kata Kunci: Metode percobaan.
PENDAHULUAN
Proses pembelajaran hingga dewasa  ini  masih  memberikan  dominasi guru  dan  tidak  memberikan  akses  bagi peserta  didik  untuk  berkembang  secara mandiri  melalui  penemuan  dalam  proses berpikirnya.
Kurikulum  2013  menekankan pada  penilaian  kinerja  untuk  mengetahui pencapaian kompetensi peserta didik yang meliputi  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap,  fokus  penilaian  pendidikan  adalah keberhasilan  belajar  peserta  didik  untuk mencapai  kompetensi  yang  ditentukan, dalam hal ini guru dapat memperkaya ide dan gagasan guna membantu mengoptimalkan  kemampuan  berpikir peserta didik.
Salah  satu  penyebab  hal  ini  adalah bahwa perilaku mengajar guru di sekolah cenderung  bersifat  belajar  pasif  dengan menggunakan  metode  ceramah  hampir  di sebagian  besar  aktivitas  proses  belajar mengajarnya di kelas, (Slimming 1998).
Keterampilan  proses  yang  dapat dikembangkan dalam pembelajaran sains, diantaranya adalah keterampilan mengamati  dengan  seluruh  indera, mengajukan  hipotesis,  menggunakan  alat dan  bahan  secara  benar  dengan  selalu mempertimbangkan  keselamatan  kerja, mengajukan  pertanyaan,  menggolongkan, menafsirkan,  mengkomunikasikan  hasil temuan  secara  beragam,  menggali  dan memilah informasi faktual untuk menguji gagasan  atau  memecahkan  masalah sehari-hari.  Metode  pembelajaran  yang paling  sesuai  dengan  hal  ini  adalah metode percobaan atau eksperimen.
Permasalahan  yang  terjadi  di sekolah  terkait  proses  pembelajaran  sains selama  ini  adalah  guru  pada  umumnya tidak mementingkan metode pembelajaran melalui percobaan. Hal  ini  juga  terjadi  di  SMP  N  4
Samarinda.    Akibatnya,  daya  serap  siswa terhadap  materi  pelajaran  Biologi  belum memuaskan.  Ada  beberapa  siswa  yang mendapatkan nilai ujian yang baik, tetapi setelah dianalisis jawaban mereka
terhadap  soal-soal  ujian  yang  diberikan, nampak  bahwa  mereka  hanya  mampu pada  aspek  kognitif  saja  tetapi  rendah pada  aspek  afektif  dan  psikomotorik. Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  penulis selaku  guru  Biologi,  tertarik  melakukan penelitian  tindakan  kelas  menerapkan metode percobaan. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: “bagaimana meningkatkan  pemahaman  biologi  siswa terhadap  struktur  dan  fungsi  tubuh tumbuhan melalui metode percobaan?”

## METODE
Penelitian yang dilaksanakan adalah dengan  subjek  penelitian  siswa  SMP  4 Kelas  VIII    yang  berjumlah  32  orang, sedangkan  obyek  penelitian  ini  adalah upaya  peningkatan  pemahaman  biologi siswa terhadap materi Struktur dan Fungsi Tubuh. Tumbuhan. Penelitian dilaksanakan  selama  enam  kali  tatap muka  kelas  pada  bulan  Februari  sampai
Maret  2018.  Penelitian  tindakan  kelas  ini terdiri  dari  2  siklus,  dan  tiap-tiap  siklus dilaksanakan  dengan  3  kali  pertemuan. yang  terdiri  dari  empat  langkah  yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi (dilaksanakan bersamaan dengan  pelaksanaan  tindakan)  dan refleksi.
Siklus I
a. Perencanaan Guru  merencanakan  kegiatan  yang  akan dilaksanakan.  Adapun  kegiatan  yang dilaksanakan guru pada tahap perencanaan sebagai berikut: 1) Menyampaikan materi pembelajaran  yang  akan  dibahas pada setiap pertemuan. 2) Membuat  skenario  pembelajaran termasuk  prosedur  pelaksanaan percobaan  dengan  menggunakan bahan-bahan  di  alam  untuk  setiap pertemuan. 3) Membuat  lembar  kerja  siswa (LKS) 4) Membuat  lembar  observasi  untuk memantau  kegiatan  guru  dan
siswa selama proses pembelajaran berlangsung. 5) Membuat alat evaluasi berupa soal tes hasil belajar.
6) Meminta  salah  seorang  teman sejawat untuk berpartisipasi dalam penelitian ini selaku observer yang bertugas  melakukan  pemantauan terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa selama proses pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan
Adapun  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  pada  siklus  I  sebagai berikut:

## Pertemuan 1
Pada  siklus  yang  pertama  terbagi dalam  3  pertemuan  dimana  pada  setiap pertemuan  siswa  melakukan  percobaan, mengisi LKS, membuat laporan percobaan secara kelompok dan menjawab soal latihan. Kegiatan pembelajaran pada pertemuan pertama sebagai berikut: (1) Guru  membagi  siswa  ke  dalam kelompok-kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4 orang. (2) Siswa dengan bimbingan guru mendiskusikan  Struktur  dan  Fungsi
Akar pada Tumbuhan. (3) Guru memberikan tugas kepada setiap kelompok untuk melakukan percobaan  dengan  bahan-bahan  dan prosedur  yang  telah  disiapkan  oleh guru.
(4) Siswa  membuat  laporan  kelompok dari  percobaan  yang  telah  dilakukan dan  mempresentasikan  di  depan kelas..
(5) Siswa menjawab 5 soal uraian Percobaan I
F Tujuan Percobaan:
Untuk  mengetahui  proses  terjadinya osmosis pada akar.
F Alat dan Bahan:
Kentang (2 buah), cutter, gelas plastik (4  buah),  kawat  kecil  (4  potong),  air, gula  putih,  sendok,  gelas  ukur, timbangan dan jam.
F Cara Kerja Percobaan I
1.  Kupas  kulit  kentang,  kemudian potong  masing-masing  kentang  yang berukuran sedang menjadi dua bagian.
2.   Lubangi  bagian  tengahnya,  buat setipis  mungkin.  Hati-hati  jangan sampai  robek.  Kentang  ini  berfungsi sebagai membran.
3.    Isi  lubang  pada  kentang  dengan  air gula dengan konsentrasi yang berbeda untuk masing-masing potongan,yaitu : 20%  (20  gram  gula  dalam  100  mL air), 40 %,60% dan 80%.
4.    Letakkan  setiap  potongan  kentang tersebut  di  atas  gelas  yang  berisi  air dengan  setengah  bagian  kentang terendam  oleh  air  dan  biarkan  selama 30 menit.
Pertemuan 2 Kegiatan pembelajaran pada pertemuan kedua adalah sebagai berikut: (1) Siswa  dibagi  dalam  kelompok  setiap kelompok  terdiri  dari  4  orang, sebagaimana pada pertemuan 1.
(2) Siswa  di  bawah  bimbingan  guru mendiskusikan  struktur  dan  fungsi batang tumbuhan
(3) Guru memberikan tugas kepada siswa untuk melakukan percobaan.
(4) Guru  membimbing  siswa  untuk  aktif bekerjasama dalam kelompoknya.
(5) Siswa membuat laporan dari percobaan  yang  telah  dilakukan  dan mempresentasikannya.
(6) Mengerjakan  soal-soal  latihan  dalam bentuk uraian sebanyak 5 soal
Percobaan 2 F Tujuan Percobaan Untuk  mengetahui  perbedaan  struktur anatomi batang dikotil dan monokotil.
F Alat dan Bahan: Preparat  jadi  penampang  melintang monokotil  dan  dikotil,  mikroskop, pensil dan kertas.
F Cara Kerja Percobaan 2
1.   Letakkan preparat penampang melintang  batang  dikotil  pada  meja benda di mikroskop. 2.   Awali pengamatan dengan pembesaran  lemah,  setelah  objeknya ditemukan, gunakan pembesaran kuat!
3.   Amati dengan seksama bagian epidermis,  korteks  dan  silinder  pusat (stele)
4.    Cocokkan  dengan  gambar  yang  ada dalam  buku  referensi,  kemudian gambar objek tersebut lengkap dengan keterangannya.
5.      Lakukan  langkah  1  sampai  4  untuk preparat penampang melintang batang monokotil.
6.    Bandingkan  antara  kedua  objek tersebut.
7.  Tuliskan dalam bentuk tabel perbedaan antara batang dikotil dan monokotil.

## Pertemuan 3
Dalam  petemuan  3  waktu  petemuan dibagi  dua  yaitu  40  menit  pertama digunakan  untuk  presentasi  laporan kelompok  dan  diskusi  kelas  mengenai percobaan  1  dan  percobaan  2  kemudian 40 menit digunakan untuk tes
c. Observasi Pada  tahap  observasi,  teman  sejawat mengamati tindakan yang sedang dilakukan  dengan  menggunakan  catatan lapangan  dan  analisis  dokumen.  Catatan lapangan  berupa  lembar  observasi  yang digunakan untuk mengidentifikasi aktifitas  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran.
d. Refleksi
Pada  tahap  ini,  guru  bersama observer  mendiskusikan  kembali  hasil tindakan  pada  siklus  I  dengan  melihat langkah-langkah  yang  sudah  dicapai  dan melihat kekurangan-kekurangan dari langkah-langkah/tindakan  yang  sudah dilakukan,  yang  nantinya  akan  diperbaiki pada siklus II.

## Siklus II
Pada  siklus  II  ini,  guru  kembali membuat perencanaan, melakukan tindakan  dalam  3  kali  pertemuan  dan melakukan evaluasi.

## Pertemuan 4
Kegiatan  yang  dilakukan  adalah sebagai berikut:
(1) Guru  membagi  siswa  ke  dalam kelompok-kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4 orang.
(2) Guru  memfasilitasi  siswa  melakukan diskusi  kelompok  mengenai  struktur dan fungsi daun.
(3) Guru memberikan tugas kepada siswa untuk  melakukan  percobaan  seperti dibawah ini.
Percobaan 3
F Tujuan percobaan
Untuk mengetahui letak stomata pada daun.
F Alat dan Bahan
Daun rhoe discolor , mikroskop, gelas obyek,  kaca  penutup,  pipet  tetes,  air, kertas isap, pensil dan kertas
F Cara Kerja
1. Ambil  sehelai  daun  Rhoeo  discolor, robek  bagian  permukaan  atas  dan bawahnya sehingga didapatkan bagian yang  tipis.  Tandai  bagian  atas  dan bagian bawah supaya tidak tertukar.
2. Letakkan  bagian  yang  tipis  tersebut pada  gelas  objek,  kemudian  tetesi  air dengan  menggunakan  pipet  tetes  dan tutup dengan kaca penutup. Jika pada gelas objek banyak terdapat air, maka keringkan  air  tersebut  dengan  cara meletakkan  kertas  isap  pada  gelas objek tersebut.
3. Letakkan  gelas  objek  pada  meja benda.  Amati  dengan  mikroskop pembesaran  lemah,  stelah  objek  yang dicari ditemukan ganti dengan pembesaran kuat.
4. Menggambarkan  objek  yang  tampak di mikroskop
Pertemuan 5
Kegiatan  yang  dilakukan  adalah
sebagai berikut:
(1) Guru  membagi  siswa  ke  dalam kelompok-kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4 orang.
(2) Guru  memfasilitasi  siswa  melakukan diskusi  kelompok  mengenai  struktur dan fungsi bunga.
(3) Guru memberikan tugas kepada siswa untuk  melakukan  percobaan  seperti dibawah ini
Percobaan 4 F Tujuan Percobaan: Untuk  mengetahui  keanekaragaman bunga.
F Alat dan Bahan:
Macam-macam  bunga,  lup  (kaca pembesar), pensil, kertas.
F Cara Kerja
1. Setiap kelompok membawa lima jenis bunga yang berbeda.
2. Mengamati semua bunga yang diteliti dengan  identifikasi  warna  mahkota dan kelopak serta jumlah benaang sari dan  putik  masing  masing  bunga  yang diamati.
e. Observasi Pada  tahap  observasi,  teman sejawat  mengamati  tindakan  yang dilakukan dengan menggunakan catatan lapangan dan analisis dokumen.  Catatan  lapangan  berupa lembar  observasi  yang  digunakan untuk  mengidentifikasi  kelebihan  dan kekurangan proses pembelajaran.

## f. Refleksi
Pada  tahap  ini,  guru  bersama observer mendiskusikan kembali hasil tindakan pada siklus II dengan melihat hal-hal  yang  sudah  dicapai  dan melihat  kekuarangan-kekurangan  dari langkah-langkah/tindakan  yang  sudah dilakukan,  yang  akan  diperbaiki  pada siklus atau tindakan berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Ø Siklus I
Beberapa  permasalahan  yang  terjadi sebelum diterapkannya metode percobaan yaitu  siswa  belum  memahami  konsep- konsep materi, kurangnya minat, motivasi, dan aktifitas siswa dalam proses pembelajaran. Pada  saat  dilaksanakan  penerapan metode  pembelajaran  percobaan  ini, peneliti  mengalami  beberapa  hambatan atau  kesulitan  dalam  memberi  bimbingan praktis  pelaksanaan  percobaan  karena pada  umumnya  siswa  merasa  canggung dan  ragu-ragu  melaksanakan  prosedur. Kelas  pun  menjadi  agak  ribut  karena banyak  siswa  yang  bertanya  baik  kepada guru  maupun  kepada  sesama  siswa.  Oleh karena  itu  penulis  meminta  bantuan observer  yang  juga  guru  biologi  untuk
membantu  siswa  melakukan  percobaan. Akhirnya percobaan pun dapat dilaksanakan  tetapi  dengan  waktu  yang sedikit  lebih  lama  dari  pada  yang direncanakan.
Hasil  penilaian  observer  terhadap proses pembelajaran menunjukkan bahwa proses  pembelajaran  berlangsung  dengan kategori  cukup.  Aktivitas  siswa  secara keseluruhan  dalam  pembelajaran  seperti partisipasi,  perhatian  dan  kerjasama dinilai  cukup.  Nampaknya  siswa  belum terbiasa  dan  memahami  secara  maksimal prosedur  pelaksanaan  percobaan,  tetapi rasa  antusiasme  siswa  terhadap  materi pelajaran  sangat  besar  yang  terlihat  dari rasa  ingin  tahu  mereka  pada  saat percobaan  berlangsung.  Namun  masih terlihat  ada  12  siswa  kurang  bekerjasama antar  sesama  anggota  kelompok,  kurang bersemangat  dan  kurang  berpartisipasi dalam  pelaksanaan  percobaan.  Observer memberi  penilaian  atas  keaktifan  siswa sebesar 65.
Hasil  belajar  pada  siklus  I  yang mencakup  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik  setelah  diolah  memberikan hasil  belajar  rata-rata  sebesar  69,51 dengan ketuntasan belajar 78,8%.
Beberapa  hambatan  yang  terjadi selama  proses  belajar  mengajar,  antara lain:  (i)  suasana  kelas  ribut  saat  siswa melakukan  percobaan,  karena  siswa belum  paham  apa  yang  harus  dilakukan dan mereka belum terbiasa belajar dengan melakukan  percobaan,  (ii)  Ada  sejumlah siswa  yang  dominan  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  sejumlah  siswa  yang lainnya pasif selama kegiatan pembelajaran  berlangsung,  (iii)  rata-rata hasil  belajar  sains  siswa  masih  kategori cukup. Melihat  hambatan-hambatan  yang terjadi  dalam  pelaksanaan  percoobaan pada siklus pertama tersebut, peneliti dan observer sepakat akan perlunya perbaikan-perbaikan  untuk  tindakan  pada siklus selanjutnya.
Adapun  tindakan  perbaikan  yang harus dilakukan oleh guru/penulis yaitu :
(1) Guru  perlu  menekankan  kembali kepada  seluruh  siswa  agar  membaca dengan  seksama  dan  memahami prosedur percobaan sebelum dilaksanakan. (2) Guru  perlu  menekankan  pentingnya bekerjasama dengan anggota kelompoknya masing-masing sehingga  tidak  ditemukan  lagi  siswa yang  pasif  atau  mendominasi  tugas yang diberikan.
(3) Guru  menekankan  kembali  kepada siswa  untuk  lebih  serius  pada  saat diskusi.
(4) Bimbingan guru terhadap siswa harus ditingkatkan  dan  bimbingan  harus diberikan  secara  merata  kepada seluruh siswa.
(5) Memfokuskan  perhatian  siswa  pada saat  melakukan  percobaan  agar  tidak terjadi kesalahan prosedur.
Ø Siklus II
Hasil observasi pada siklus II cukup meningkat  dibandingkan  dengan  siklus  I. Siswa  lebih  antusias  melakukan  kegiatan pembelajaran baik dalam diskusi maupun dalam  percobaan.  Observer  mencatat masih  ada  7  orang  siswa  yang  kurang dalam partisipasi dan kerjasama kelompok  tetapi  cukup  baik  dalam memperhatikan  pelaksanaan  percobaan. Observer memberi penilaian atas keaktifan siswa sebesar 92, 5. Kemampuan guru dalam membimbing  dan  mengelola  kelas  dinilai oleh  observer  baik,  guru  memberikan bimbingan  secara  menyeluruh  meskipun kurang  merata  kepada  semua  kelompok. Guru  dinilai  tanggap  dalam  memberikan bantuan jika ada kelompok yang kesulitan dalam melakukan kegiatan percobaan dan mengarahkan  siswa  untuk  membuat kesimpulan  dari  materi  yang  telah dipelajari.  Pengelolaan  kelas  juga  dinilai baik  karena  siswa  yang  biasanya  ribut sendiri dengan temannya sudah mengikuti kegiatan pembelajaran sehingga
pembelajaran berlangsung dengan lancar.
Pada  siklus  II  ini  telah  dicapai ketuntasan belajar siswa sebesar 80,92 %, dimana hasil belajar siswa mencapai rata-
rata  kelas  79,92.  Berhubung  tingkat ketuntasan belajar sudah sangat tinggi dan materi pokok bahasan Struktur dan Fungsi Tubuh Tumbuhan pun sudah selesai maka penelitian tindakan ini dicukupkan sampai siklus II saja.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  di atas,  penerapan  metode  percobaan  ini telah  memberi  peningkatan  keaktifan siswa  sebesar  39,5%,  hasil  belajar  19,5% dan persentase ketuntasan belajar meningkat sebesar 21,3% dari siklus I. Grafik  peningkatan  hasil  belajar
Biologi  siswa  Kelas  VIII  SMPN  4  pada pokok  bahasan  struktur  dan  fungsi  tubuh tumbuhan semester II sebagai berikut :
Dari grafik di atas, nampak adanya peningkatan  hasil  belajar  sains  setelah diterapkan metode percobaan. Temuan ini mirip dengan temuan Darwis, M. (2008).
A. Pembahasan
Metode  percobaan  membuat  siswa melakukan dan mengalami proses penemuan ilmu sehingga sangat berkesan dalam benak mereka. Penggunaan bahan- bahan  di  alam  sebagai  sumber  belajar memberikan kesan kedekatan antara siswa dengan  obyek  yang  dipelajarinya,  nyata dan  tidak  abstrak.  Faktor-faktor  ini merupakan  hal  memudahkan  siswa  lebih memahami materi pelajaran.
Adanya  peningkatan  hasil  belajar dan ketuntasan belajar memang dipengaruhi  oleh  banyak  faktor  baik faktor  ekstrinsik  maupun  faktor  intrinsik. Dalam  penelitian  ini  faktor  partisipasi aktif siswa sangat menentukan peningkatan  hasil  belajar  karena  dengan banyaknya siswa yang aktif berpartisipasi menyebabkan  lebih  banyak  siswa  yang mengalami proses belajar. Hal ini sejalan dengan  temuan  penelitian  dimana  pada
siklus  II  partisipasi  siswa  sangat  tinggi, dan  hasil  belajar  dan  ketuntasan belajarnya pun sangat tinggi.
Metode  belajar  melalui  percobaan akan  mengaktifkan  semua  panca  indera kita.  Dengan  demikian  semua  potensi kecerdasan  dalam  diri  siswa  difokuskan pada  satu  hal,  yaitu  obyek  yang  sedang dipelajari.

## SIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan  Metode  Percobaan  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  Kelas VIII SMP Negeri 4 Samarinda. Penelitian Tindakan  Kelas  ini  telah  meningkatkan nilai rata-rata kelas dari 60,51 pada siklus I  menjadi  80,92  pada  siklus  II  atau meningkat 19,5%%.

## B. Saran
Pentingnya  metode  Percobaan yang dilaksanakan secara optimal, karena selama  ini  siswa  cenderung  hanya memahami  secara  teori.    Dengan  adanya praktek secara langsung, maka siswa akan lebih  mengerti  dan  memahami  materi yang disampaikan sehingga hasil belajarpun akan mengalami peningkatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Darwis,  M.,  2008,  Jurnal  Pembelajaran
Sains, Vol. II No. 2. 146-156 Nurhadi, 2004, Kurikulum 2004 (Pertanyaan dan Jawaban) , Jakarta; Grasindo Nurhadi  dan  Senduk,  A.G.,  2004,
Pembelajaran Kontekstual dan
Penerapannya ,  Malang;  Universitas Negeri Malang
Sukidin,  Basrowi  dan  Susanto.,  2002,
Manajemen  Penelitian  Tindakan Kelas , Jakarta; Insan Cita Sudjana, N., 2000, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar , Bandung;
Remaja Rosda Karya
Wibawa, dkk., 2003, Penelitian Tindakan Kelas ,  Jakarta;  Dirjen  Pendidikan Dasar dan Menengah.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Hasil Belajar Ketuntasan Keaktifan Siklus I Siklus II