## PENINGKATAN KOMPETENSI GURU MENERAPKAN STRATEGI LITERASI MELALUI WORKSHOP PTK DI SMP NEGERI 3 PONTIANAK

## Subhan
Kepala SMP Negeri 3 Pontianak
Abstrak: Pemahaman guru tentang strategi literasi dalam pembelajaran sangat beragam.  Salah  satu  upaya  pengukuran  keberhasilan  pelaksanaan  strategi literasi dalam pembelajaran yaitu melalui workshop Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Adapun  rumusan  masalahnya  adalah  bagaimanakah  peningkatan kompetensi guru mata pelajaran menerapkan strategi literasi dalam penyusunan perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran  melalui workshop penelitian  tindakan  kelas  di  SMP  Negeri  3  Pontianak.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kompetensi  guru  mata  pelajaran  dalam  menyusun  RPP meningkat  secara  kuantitatif  dari  90  kategori  sangat  baik  (A)  menjadi  96 kategori sangat  baik (A). Kompetensi  guru mata  pelajaran dalam pelaksanaan pembelajaran meningkat secara kuantitatif dan kualitatif, yaitu dari 89 kategori baik  (B)  menjadi  96  sangat  baik  (A).  Kompetensi  guru  dalam  melakukan penilaian  dari  aspek  daya  serap  juga  terjadi  peningkatan  secara  kuantitatif, yaitu  dari  80%  kategori  baik  (B)  menjadi  88%  kategori  baik  (B).  Dari  aspek ketuntasan  klasikal,  komptensi  guru  mata  pelajaran  juga  meningkat  secara kuantitatif  maupun  kualitatif,  yaitu  63%  kategori  cukup  (C)  menjadi  85% kategori baik (B).
Kata Kunci : Strategi Literasi, Pelaksanaan Pembelajaran,  Penilaian, Workshop PTK

## PENDAHULUAN
Pemahaman guru SMP Negeri 3 Pontianak  tentang  strategi  literasi  dalam pembelajaran  sangat  beragam.  Oleh karena  itu,  sekolah  perlu  melakukan upaya  penyamaan  persepsi  agar  strategi literasi dalam pembelajaran dapat dilaksanakan secara sistematis dan terukur.  Upaya  sistematis  dan  terukur yang  dimaksud  adalah  bagaimana  guru merencanakan, melaksanakan, dan menilai  hasil  pembelajaran.  Salah  satu upaya pengukuran
keberhasilan pelaksanaan  literasi  dalam  pembelajaran yaitu  melalui  penelitian  tindakan  kelas (PTK). PTK  dipilih  sebagai  salah  satu alternatif  karena  PTK  dipandang  sebagai
salah  satu  cara  jitu  untuk  meningkatkan kinerja  guru  dalam  penerapan  literasi dalam  pembelajaran.  PTK  merupakan cara  kerja  kolaborasi  sehingga  kinerja guru  pun  terpantau  melalui  catatan  fakta observer.  Dengan  demikian,  pemahaman guru  menerapkan  strategi  literasi  dalam pembelajaran  akan  meningkat  melalui proses  diskusi  refleksi.  Dampak  lain dengan dipilihnya PTK adalah mendorong  guru  untuk  meningkatkan profesionalismenya melalui kegiatan kolaborasi.
Sehubungan dengan hal tersebut, rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah
bagaimanakah peningkatan kompetensi guru mata pelajaran menerapkan strategi literasi dalam
penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), pelaksanakan pembelajaran,  dan  penilaian  melalui workshop penelitian  tindakan  kelas  di SMP Negeri 3 Pontianak.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui efektivitas workshop
penelitian tindakan kelas dalam peningkatan kompetensi guru mata pelajaran  menerapkan  strategi  literasi  di
SMP Negeri 3 Pontianak dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran, pelaksanakan pembelajaran, dan penilaian dalam pembelajaran.
Strategi  pembelajaran  diartikan sebagai siasat guru dalam mengefektifkan,  mengefisienkan,  serta mengoptimalkan  fungsi  dan  interaksi antara siswa dengan komponen pembelajaran  dalam  suatu  kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pengajaran (Riyanto, 2010: 132). Sejalan dengan  definisi  di  atas,    Laksono menyatakan bahwa strategi pembelajaran merupakan  pola  tindakan  pembelajaran yang  berfungsi  untuk  mencapai  tujuan tertentu (Laksono, dkk. 2016:31). Strategi  pembelajaran  meliputi  kegiatan atau  pemakaian  teknik  yang  dilakukan oleh  pengajar  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan  kegiatan,  dan  sampai  ke tahap  evaluasi  serta  program  tindak lanjut  yang  berlangsung  dalam  situasi edukatif untuk mencapai tujuan pengajaran (Iskandarwassid dan Suhendar, 2009: 9). Pada  mulanya,  literasi    diartikan sebagai suatu
‘keberaksaraan’.
Selanjutnya,  literasi  dimaknai  ‘melek’ atau  ‘keterpahaman’.    Langkah  awal kegiatan  literasi  tersebut  menekankan pada  “melek  baca  dan  tulis”.  Kedua keterampilan  berbahasa  ini  merupakan dasar  bagi  pengembangan  melek  dalam berbagai  hal  (Laksono,  dkk.,  2017:1).
Saat  ini,  literasi  tidak  lagi  diberi  makna sebagai  kegiatan  pemberantasan  buta aksara,  namun  sudah  menjadi  sebuah praktik  sosial,  yang  melibatkan  kegiatan menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis  dalam  proses  memroduksi  ide dan  mengonstruksi  makna  yang  terjadi dalam  konteks  budaya  yang  khusus (Gee, 1996; Heath, 1993 dalam Dewayani, 2017:12).
Berdasarkan    penjelasan  tersebut disimpulkan bahwa strategi literasi dalam pembelajaran adalah cara atau siasat guru mengoptimalkan  kegiatan  pembelajaran dengan  melibatkan  kemampuan  siswa dalam  menyimak,  berbicara,  membaca, dan  menulis  untuk  memproduksi  ide  dan mengkonstruksi  makna  yang  terjadi dalam  konteks  tertentu  mulai  dari perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Tujuan utama penggunaan strategi literasi dalam pembelajaran adalah untuk membangun pemahaman siswa, keterampilan  menulis,  dan  keterampilan komunikasi  secara  menyeluruh  bukan saja pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Sebagai sebuah strategi, literasi  dapat  diterapkan  dalam  berbagai pendekatan maupun  model pembelajaran sesuai dengan karakteristik mata pelajaran  dan  kompetensi  yang  akan dicapai dalam pembelajaran tersebut.

## METODE
Strategi literasi dalam
pembelajaran  terdapat  dalam  kegiatan sebelum,  selama,  dan  setelah  membaca, serta alat bantu yang digunakan. Kegiatan sebelum  membaca  antara  lain  (a) mengidentifikasi  tujuan  membaca,  (b) membuat  prediksi.  Kegiatan  selama membaca  (a)  mengidentifikasi  informasi yang relevan, (b) mengidentifikasi kosakata  baru,kata  kunci,  dan/atau  kata sulit  dalam  teks,  (c)  mengidentifikasi
bagian  teks  yang  sulit(jika  ada)  dan/atau membaca  kembali bagian  itu,  (d) memvisualisasi  dan  atau think  aloud ,  (e)
membuat inferensi (f) membuat pertanyaan  tentang  isi  teks  dan  hal-hal terkait  dengan  topik  tersebut  (dapat menggunakan  sumber  di  luar  teks  atau buku pengayaan), (g) membuat keterkaitan  antarteks.  Kegiatan  setelah membaca  antara  lain  (a)  membuat ringkasan,  (b)  mengevaluasi  teks,  (c) mengubah  dari  satu  moda  ke  moda  yang lain, (d) memilih, mengombinasikan, dan atau menghasilkan teks  multimoda untuk mengomunikasikan  konsep  tertentu,  (e) mengonfirmasi,  merevisi,  atau  menolak prediksi.  Penggunaan  Alat  bantu  yang dapat  digunakan  antara  lain  (a)  pengatur prafis,  (b)  daftar  cek  (Wilson  and Chavez,  2014;  Robb,  2003  dalam Laksono, dkk. , 2017:16-17). Rencanaan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Strategi Literasi
Komponen
RPP menurut Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016 tentang Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah adalah sebagai berikut. (a) identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan,  (b)  identitas  mata  pelajaran  atau tema/subtema,  (c)  kelas/semester,  (d)  materi pokok,  (e)  alokasi  waktu,  (f)  tujuan pembelajaran,  (g)  kompetensi  dasar  dan indikator  pencapaian  kompetensi, (h)  materi, (i) metode pembelajaran, (j) media pembelajaran, (k) sumber belajar, (l) langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui  tahapan  pendahuluan,  inti,  dan penutup, (m) penilaian hasil pembelajaran.
Strategi literasi dapat diintegrasikan dalam satu siklus pembelajaran  dari  tahap  pendahuluan, inti,  dan  penutup.  Dengan  demikian, kemunculan  indikator  literasi  dalam pembelajaran  dapat  diamati  mulai  guru membuka  pelajaran  hingga  menutup pelajaran.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor  23  Tahun  2016 tentang Standar Penilaian mendefinisikan bahwa penilaian adalah proses pengumpulan  dan  pengolahan  informasi untuk  mengukur pencapaian hasil belajar peserta  didik  (siswa).    Selanjutnya  Buku Panduan  Penilaian  (2017:5)  menegaskan bahwa  pengumpulan  informasi  tersebut ditempuh dengan berbagai teknik penilaian, menggunakan berbagai instrumen,  dan  berasal  dari  berbagai sumber.
Workshop juga  diartikan periode diskusi  dan  paraktik  kerja    mengenai topik tertentu, di mana sekelompok orang saling berbagi pengetahuan dan pengalaman  mereka  ( Hornby,  2005: 1762).  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK) adalah  suatu  bentuk  kajian  reflektif  oleh pelaku  tindakan  dan  dilakukan  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman  terhadap  tindakan  tindakan yang dilakukan dan memperbaiki kondisi praktik  praktik  pembelajaran  yang  telah dilakukan (Sudikin, dkk., 2008:16).
Lebih  lanjut,  Iskandar  (  2017: 48-49)  PTK  dimulai  dengan  siklus pertama yang terdiri dari empat kegiatan, yaitu perencanaan
( planning ), pelaksanaan ( acting ), pengamatan ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting ). Apabila peneliti telah mengetahui tingkat keberhasilan  siklus  pertama,  peneliti dapat  melanjutkan    ke  siklus  kedua  dan seterusnya.  Prosedur  penelitian  tindakan kelas dilakukan minimal dua siklus.
Berdasarkan uraian tentang pengertian workshop dan  PTK  dapat disimpulkan bahwa workshop PTK adalah  kegiatan  praktik  PTK  yang dilakukan dan didiskusikan secara bersama-sama  oleh  sekelompok  guru mata  pelajaran  untuk  menyelesaikan
masalah tertentu dalam rangkaian beberapa siklus kegiatan.

## METODE Rancangan Penelitian
Penelitian    ini  adalah  penelitian tindakan  sekolah  (PTS),  berlangsung  19
Agustus 2017 sampai dengan 4
November  2017  di  SMP  Negeri  3 Pontianak.  Subjek  penelitian  ini  adalah guru  mata  pelajaran  sebanyak  46  orang. Terdiri  dari  guru  pendidikan  agama  3 orang,  PKn  3  orang,  Bahasa  Indonesia  7 orang, Matematika 5 orang, IPA 5 orang, IPS 5 orang, bahasa Inggris 5 orang, seni budaya  3  orang,  dan  prakarya  2  orang. Prosedur PTS ini dilaksanakan dalam dua siklus.    Setiap  siklus  terdiri  atas  tahap perencanaan ( planning ), pelaksanaan ( acting ),    pengamatan  ( observing ),  dan refleksi ( reflecting ).

## Data
Data  yang  yang dikumpulkan adalah  data  yang  bersumber  dari  guru berupa  data  hasil  telaah  RPP,  data  hasil observasi  tindakan,  data  perencanaan, data pelaksanaan, dan dan hasil penilaian. Alat pengumpul data dalam penelitian ini adalah  lembar  telaah  RPP,  lembar  telaah indikator  strategi  literasi  dalam  RPP, lembar  observasi  tertutup  pelaksanaan pembelajaran, lembar observasi  indikator strategi literasi pelaksanaan pembelajaran,  lembar  observasi  terbuka pelaksanaan  pembelajaran,    dan  daftar nilai  siswa. Data  tersebut  dikumpulkan dengan  teknik  telaah  RPP,  observasi pelaksanaan pembelajaran, dan pengolahan hasil penilaian. Data dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif.
Data kualitatif dianalisis dengan tiangulasi data. Data kuantitatif dianalisis dengan formula sebagai berikut.  analisis  data  hasil    telaah  RPP,
data hasil telaah indikator strategi literasi dalam  rpp,  hasil  observasi  tertutup pelaksanaan pembelajaran, hasil observasi indikator strategi literasi
pelaksanaan pembelajaran dihitung dengan  formulasi  sebagai  berikut.  Nilai adalah  skor  perolehan  dibagi  skor maksimal  dikali  100.  Kategori  capaian nilai dengan rentang nilai 90-100 = Amat Baik  (A),  75-89  =  Baik  (B),  60-74 =Cukup  (C),  dan  kurang  dari  59  = Kurang (D).
Data hasil penilaian dihiitung dengan mencari Daya Serap (DS) dan Ketuntasan Klasikal  (KK).  Formulasi  penghitungan daya  serap  adalah    DS= ∑ 𝑁 ∑ 𝑆 𝑥100 .  Daya Serap (DS) adalah jumlah nilai perolehan seluruh  siswa  ( ∑ 𝑁) dibagi  jumlah maksimal seluruh siswa ( ∑ 𝑆 ). Penghitungan ketuntasan klasikal dilakukandengan formulasi TK= ∑ 𝑆𝑇 ∑ 𝑆 𝑥100 ,  dengan  penjelasan  TK= tuntas  klasikal, ∑ 𝑆𝑇 =  jumlah  siswa tuntas  individual, ∑ 𝑆 =jumlah  seluruh siswa yang mengikuti tes dengan rentang nilai  90-100  =  Amat  Baik  (A),  75-89  = Baik (B), 60-74 =Cukup (C), dan kurang dari 59 = Kurang (D).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Siklus I
a) Perencanaan Perencanaan siklus pertama dalam
PTS  ini  dilakukan    dalam  dua  kali pertemuan.  Pertemuan  diawali  dengan paparan  materi  tentang  Strategi  Literasi dalam Pembelajaran, Konsep Dasar PTK, dan  langkah-Langkah  PTK.  Kemudian dilanjutkan dengan diskusi dan presentasi kelompok mata pelajaran tentang identifikasi  masalah,  penyusunan  latar belakang
penelitian, penyusunan
kerangka penelitian. Kegiatan ini
dilanjutkan dengan penyusunan Bab I dan II secara mandiri.
Pertemuan  kedua  diawali  dengan paparan secara umum tentang penyusunan RPP, dan penilaian.
Kemudian  dilanjutkan  dengan  diskusi kelompok  mata  pelajaran  dan  presentasi tentang  penyusunan  instrumen  penelitian berupa  RPP,  format  telaah  RPP,  format observasi  terbuka  dan  tertutup,  dan lembar penilaian.
Kegiatan ini dilanjutkan  dengan  kegiatan  mandiri hingga kelompok mata pelajaran melaksanakan pembelajaran.
b) Pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  siklus  1  ini guru mata pelajaran melakukan finalisasi penyusunan  RPP  yang  dilakukan  pada pertemuan  kedua  tahap  perencanaan.
Selanjutnya guru mata pelajaran melakukan  tindakan  pembelajaran  sesuai dengan RPP, dan melakukan penilaian.
Pada  pertemuan  pertama  tahap perencanaan  telah  dapat  dihasilkan  12 judul  PTK.  Mata  pelajaran  pendidikan agama Islam, pendidikan agama Katholik, PKn, bahasa Indonesia, matematika,  bahasa  Inggris,  IPA,  IPS, seni  budaya,  dan  prakarya    masing- masing 10 judul, dan bimbingan konseseling  (BK) 2 judul.    Dari 12 judul tersebut hanya ada  10 judul dari 10 mata pelajaran  yang  aktif  melakukan  PTK sesuai  dengan  tahapannya,  dan  gagal melakukan  pelaporan  1  mata  pelajaran, yaitu Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).

## c) Pengamatan (Observasi)
Kegiatan  ini  dilakukan  dalam bentuk telaah RPP, pengamatan pembelajaran,  dan  telaah  instrumen penilaian,  pengamatan  proses  penilaian, dan  hasil  penilaian.  Hasil  pengamatan dapat  diuraian  sebagaimana  tabel  1,  2,
dan 3. Tabel 1 Hasil Telaah Strategi Literasi dalam RPP Siklus I No  Mata Pelajaran Kelas Siklus 1 RPP  Predi- kat Lite- rasi Predi- kat Rata- Rata Predi- kat 1 PAI VIII-B 91 A 94 A 92 A 2 PKn VIII-C 91 A 80 B 86 B 3 Bahasa Indonesia VII-I 98 A 100 A 99 A 4 Matematika VII-G 83 B 87 B 85 B 5 IPA VII-F 94 A 90 A 92 A 6 Bahasa Inggris VII-E 100 A 80 B 90 A 7 Seni Budaya VII-G 98 A 93 A 96 A 8 PJOK VII-F 94 A 73 C 84 A 9 Prakarya VII-B 100 A 67 A 84 B Rata-Rata 94 A 85 B 90 A
Tabel  1  hasil  telaah  RPP  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  satu kompetensi  guru  mata  pelajaran  dalam pemenuhan  komponen  RPP  mencapai nilai 94 dengan kategori sangat baik (A),
pemenuhan  indikator  strategi  literasi dalam  RPP  mencapai  nilai  85  dengan kategori baik (B). Dengan demikian, pada siklus  satu  ini,  secara  umum  kompetensi guru  mata  pelajaran  di  SMP  Negeri  3
Pontianak  menerapkan  strategi  literasi dalam menyusun RPP mencapai rata-rata
nilai 90 dengan kategori sangat baik (A).
Tabel 2 Hasil Observasi Penerapan Strategi Literasi dalam Pembelajaran Siklus I
No Mata Pelajaran Kelas Siklus 1 Pelak- sanaan Predi- kat Lite- rasi Predi- kat Rata- Rata Predi- kat 1 PAI VIII-B 88 B 100 A 94 A 2 PKn VIII-C 81 B 80 B 81 B 3 Bahasa Indonesia VII-I 98 A 100 A 99 A 4 Matematika VII-G 81 B 83 B 82 B 5 IPA VII-F 90 A 92 A 91 A 6 Bahasa Inggris VII-E 94 A 87 A 90 A 7 Seni Budaya VII-G 98 A 93 A 96 A 8 PJOK VII-F 81 B 86 B 83 B 9 Prakarya VII-B 100 A 67 C 84 B Rata-Rata 90 A 88 A 89 A
Tabel  2  hasil  observasi  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  satu kompetensi  guru  mata  pelajaran  dalam pelaksanaan  pembelajaran  menacapai nilai 90 dengan kategori sangat baik (A), penerapan  indikator  strategi  literasi dalam pelaksanaan pembelajaran mencapai  nilai  88  dengan  kategori  baik (B).  Dengan  demikian,  pada  siklus  satu ini,  secara  umum  kompetensi  guru  mata pelajaran  di  SMP  Negeri  3  Pontianak menerapkan strategi literasi dalam pelaksanaan pembelajaran mencapai angka  89  dengan  kategori  sangat  baik (A).

## Tabel 3 Hasil Observasi Penerapan Strategi Literasi dalam Penilaian Siklus I
No Mata Pelajaran Kelas
Rata-Rata Daya Serap Rata-Rata Ketuntasan Klasikal Nilai Predikat  Persen Predikat 1 PAI VIII-B 76 B 55 D 2 PKn VIII-C 91 A 87 B 3 Bahasa Indonesia VII-I 74 C 29 D 4 Matematika VII-G 80 B 61 C 5 IPA VII-F 86 B 76 B 6 Bahasa Inggris VII-E 80 B 78 B 7 Seni Budaya VII-G 81 B 71 C 8 PJOK VII-F 80 B 74 C 9 Prakarya VII-B 75 C 39 D
Rata-rata 80 B 63 C
Tabel  3  tersebut  menunjukkan bahwa  pada  siklus  satu  kompetensi  guru mata  pelajaran  menerapkan  strategi literasi  dalam  pelaksanaan  penilaian adalah  sebagai  berikut.  Kompetensi pencapaian daya serap  mencapai  nilai  80 dengan  kategori  baik  (B).  Komptensi pencapaian ketuntasan klasikal adalah 63 dengan kategori cukup (C).
d) Refleksi
Dari  hasil  telaah  RPP  secara keseluruhan kompetensi guru mata pelajaran  di  SMP  Negeri  3  Pontianak menyusun  RPP  sangat  baik.  Walaupun demikian,  pemenuhan  komponen  RPP pun masih tetap ditingkatkan. Kompetensi  guru  menerapkan  strategi literasi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran sudah  sangat  baik,  tetapi  masih  perlu peningkatan baik secara kualitatif maupun kuantitatif. Demikian juga halnya  kompetensi  guru  mata  pelajaran menerapkan strategi literasi dalam pelaksanaan penilaian masih perlu ditingkatkan.

## 2. Siklus II
Fokus  kegiatan  dalam  siklus kedua ini adalah memperbaiki kekurangan  atau  kelemahan  pada  siklus kedua.
Tahap  perencanaan  siklus  kedua dilakukan  berdasarkan  program  tindak lanjut  yang  dibuat  pada  siklus  pertama. Kegiatan yang dilakukan adalah penyusunan  jadwal  kegiatan  revisi  RPP dan  mencermati  lembar  telaah  RPP, menyiapkan  media,  dan  alat  yang diperlukan.
Kegiatan tahap pelaksanaan adalah  revisi  RPP  melalui  diskusi,
melaksanakan pembelajaran, dan melaksanakan  penilaian  kelas.  Fokus kegiatan  ini  adalah  pada  kelemahan  atau kekurangan  yang  dilakukan  guru  pada siklus I.
Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap pengamatan (observasi) pelaksanaan  pembelajaran    adalah  telaah terhasil penilaian yang meliputi perencanaan,
pelaksanaan,
dan pengolahan hasil penilaian. Hasil observasi  perencanaan,  pelaksanaan,  dan penilaian  dapat  dilihat  pada  tabel  4,  5, dan 6 berikut ini. Tabel 4 Hasil Telaah Strategi Literasi dalam RPP Siklus II No.  Mata Pelajaran Kelas Siklus II RPP Predi- kat Lite- rasi Predi- kat Rata Rata Predi- kat 1. PAI VIII-B 95 A 100 A 98 A 2. PKn VIII-C 96 A 93 A 94 A 3. Bahasa Indonesia VII-I 98 A 100 A 99 A 4. Matematika VII-G 86 B 100 A 93 A 5. IPA VII-F 99 A 100 A 99 A 6. Bahasa Inggris VII-E 96 A 93 A 94 A 7. Seni Budaya VII-G 100 A 100 A 100 A 8. PJOK VII-F 95 A 96 A 95 A 9. Prakarya VII-B 100 A 93 A 97 A
Rata-Rata 96 A 97 A 97 A
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  pemenuhan  komponen  RPP mencapai nilai 96 dengan kategori sangat baik  (A).  Pemenuhan  indikator  literasi menacapai  angka  97  dengan  kategori
sangat  baik  (A).  Penggabungan  nilai pemenuhan komponen RPP dan indikator literasi  mencapai  rata-rata  97  dengan kategori sangat baik (A).

## Tabel 5 Hasil Observasi Strategi Literasi dalam Pembelajaran Siklus II
No Mata Pelajaran Kelas Siklus 2 Pelak- sanaan Kate- gori Lite- rasi Kate- gori Rata- Rata Kate- gori 1 PAI VIII-B 100 A 100 A 100 A 2 PKn VIII-C 94 A 93 A 94 A 3 Bahasa Indonesia VII-I 100 A 100 A 100 A 4 Matematika VII-G 92 A 100 A 96 A 5 IPA VII-F 98 A 100 A 99 A 6 Bahasa Inggris VII-E 96 A 93 A 95 A 7 Seni Budaya VII-G 100 A 100 A 100 A 8 PJOK VII-F 92 A 86 B 89 B 9 Prakarya VII-B 100 A 87 B 94 A Rata-Rata 97 A 96 A 96 A
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa kompetensi guru PAI menerapkan strategi  literasi  dalam  pembelajaran mencapai  nilai  100  dengan  kategori sangat baik (A). PKn   mencapai  nilai  94 dengan  kategori  sangat  baik  (A).  Bahasa Indonesia  mencapai  nilai  100  dengan kategori  sangat  baik  (A).  Matematika memperoleh  nilai  96  dengan  kategori sangat  baik  (A).  IPA  mencapai  nilai  99 dengan  kategori  sangat  baik  (A).  Bahasa
Inggris  mencapai  nilai  95  dengan kategori  sangat  baik  (A).  Seni  Budaya memperoleh  nilai  100  dengan  kategori sangat  baik  (A).  PJOK  memperoleh  nilai 89  dengan  kategori  baik  (B).  Prakarya memperoleh  nilai  94  dengan  kategori sangat  baik  (A).  Dengan  demikian,  pada siklus  kedua  rata-  rata  komptensi  guru mata  pelajaran  menerapkan  strategi literasi mencapai nilai 96 dengan kategori sangat baik (A).
Tabel 6 Hasil Observasi Penerapan Strategi Literasi dalam Penilaian Siklus II
No Mata Pelajaran Kelas Rata-Rata
Rata-Rata Daya Serap Ketuntasan Klasikal Persen Predikat  Nilai Predikat Rata-Rata 94 A 88 B
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa kompetensi guru mata pelajaran melakukan  penilaian  pada  penerapan strategi  literasi  dalam  pembelajaran siklus  II  penelitian  ini  dapat  diuraikan sebagai  berikut.  Capaian  rata-rata  daya serap  adalah  88%  dengan  predikat  baik (B).  Capaian  Ketuntasan  klasikal  94% dengan predikat sangat baik (A).
Refleksi berdasarkan data siklus I
dan II terlihat bahwa rata-rata kompotensi guru  mata  pelajaran  menerapkan  strategi literasi dalam penyusunan RPP meningkat  dari  siklus  pertama  90, kategori  sangat  baik  (A),  menjadi  97 dengan kategori sangat baik (A) di siklus kedua.  Kompetensi  guru  mata  pelajaran menerapkan strategi literasi dalam pelaksanaan pembelajaran meningkat dari capaian nilai 84 dengan kategori baik (B) menjadi  96  dengan  kategori  sangat  baik (A).  Kompetensi  guru  mata  pelajaran dalam  melakukan  penilaian  dilihat  dari daya serap telah terjadi peningkatan daya serap  secara  kuantitatif,  yaitu  dari  nilai rata 80 dengan kategori baik (B) menjadi 88 dengan kategori baik  (B).  Dilihat dari ketuntasan klasikal, telah terjadi
peningkatan persentase ketuntasan klasikal secara kuantitatif, yaitu dari 63% dengan  kategori  cukup  (C)  menjadi  94% dengan kategori bangat baik (A).

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Berdasarkan hasil penelitian tindakan  sekolah  disimpulkan  bahwa kompotensi  guru  mata  pelajaran  di  SMP Negeri  3  Pontianak  sebagai  berikut ; Komptensi guru mata pelajaran menerapkan strategi literasi dalam penyusunan RPP meningkat secara kuantitatif dari siklus  pertama 90 dengan kategori  sangat  baik  (A),  menjadi  97 dengan kategori sangat baik (A) di siklus
kedua.    Kompetensi  guru  mata  pelajaran menerapkan strategi literasi dalam pelaksanaan pembelajaran meningkat baik  secara  kuantitatif  maupun  kualitatif, dari capaian nilai 84 dengan kategori baik (B)  menjadi  96  dengan  kategori  sangat baik (A). Komptensi guru mata pelajaran menerapkan strategi literasi dalam penilaian  dililihat  dari  pencapaian  daya serap  siswa,  telah  terjadi  peningkatan secara kuantitatif yaitu dari nilai rata-rata 80  dengan  kategori  baik  (B)  menjadi  88 masih  dengan  kategori  baik  (B).  Dilihat dari capaian persentase ketuntasan klasikal  meningkat  secara  kuantitatif  dan kualitatif, yaitu dari 63% dengan kategori cukup  (C)  menjadi  94%  dengan  kategori bangat baik (A).

## Saran
Beberapa hal yang perlu diperhatikanketika  menerapkan  strategi literasi dalam pembelajaran adalah sebagai berikut. (a) Strategi literasi dapat diintegrasikan dalam model dan pendekatan  pembelajaran.  (b)  Semakin banyak  indikator  literasi  yang  muncul dalam  pembelajaran,  berarti  semakin syarat strategi literasi. (c) Strategi literasi dalam  pembelajaran  dapat  digunakan dalam mata pelajaran apa pun.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewayani, Sofie. 2017. Menghidupkan Literasi di Ruang Kelas . Yogyakarta: PT Kanisius. Hornby, A S. 2005. Oxford Advanced Learner’s Dictionary . Seventh Edition.  Oxford: Oxford University Press. Iskandarwassid dan Suhendar. 2009.
Strategi Pembelajaran Bahasa . Bandung. Rosda. Laksono, Kisyani, dkk. 2017. Pengembangan  Budaya  Literasi
dan Strategi Literasi dalam Pembelajaran di Sekolah Menegah Pertama . Jakarta: Satgas GLS Kemdikbud.
Laksono, Kisyani, dkk. 2016. Manual Pendukung Gerakan Literasi Sekolah . Jakarta: Kemdikbud. Kemdikbud.  2016. Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .
Jakarta: Kemdikbud. Kemdikbud.  2016. Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  23 Tahun  2016  tentang    Standar Penilaian Pendidikan. Jakarta:
Kemdikbud. Kemdikbud.  2017. Panduan  Penilaian oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan untuk Sekolah Menengah Pertama . Jakarta:
Kemdikbud.
Riyanto, Yatim. 2010. Paradigma Baru
Pembelajaran . Jakarta: Kencana.

## PROFIL  PENULIS
1. Nama : SUBHAN, M.Pd.
2. NUPTK : 6262 7466 4720 0003
3. NIP : 19680930 199412 1 002
4. Pangkat/Gol. : Pembina, IV/b.
5. Jenis Kelamin : Laki-Laki
6. Tempat, tgl lahir  :Rambayan, 30 September 1968
7. Pendidikan Terakhir : S-2 Pendidikan Bahasa Indonesia
8. Sekolah Tempat Tugas
a. Nama : SMP Negeri 3 Pontianak b. Jabatan : Kepala Sekolah
c. Alamat Sekolah : Jalan Pangeran Natakusuma Pontianak
d. Kecamatan
: Pontianak Kota
e. Kabupaten/Kota : Kota Pontianak
f. Provinsi : Kalimantan Barat
g. No. Telp. Sekolah   : (0561) 737674
h. Alamat e-mail : achiksubhan@yahoo.com
i. Pengalaman bekerja  :
1. Guru SMPN 1 Ketapang, 1994 s.d 2000
2. Guru SMPN 9 Pontianak, 2000 s.d. 2013 3. Kepala SMPN 6 Pontianak, 2013 s.d. 2016 4. Kepala SMPN 3 Pontianak, 2016 s.d. sekarang 9. Prestasi : Juara 1 Nasional Guru Berprestasi Tahun 2012. 10. Karya Tulis :
Karya tulis yang telah dipublikasikan antara lain:
a. Optimalisasi  Pembelajaran  Menyimak  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Siswa    Kelas  VIII-F  SMP  Negeri  9  Pontianak  Tahun  Pelajaran  2007/  2008 (Penelitian Tindakan Kelas)
b. Pelangi Bahasaku untuk SMP Kelas VII terbit tahun 2008, VIII terbit tahun 2009 (Buku  Pelajaran  di  Terbitkan  UPPTP  Dinas  Pendidikan  Provinsi  Kalimantan Barat), dan Kelas IX (Baru rampung 2012).
c. Mengupas Prediksi Unas 2010: Menulis Isi Surat Resmi (dimuat Pontianak Post, 9 Februari 2010, pada kolom Guru Menulis)
d. Merefleksi  Rendahnya  Nilai  UN  Bahasa  Indonesia  (dimuat  Pontianak  Post,  9 Mei 2010 pada kolom Guru Menulis)
e. Kontekstual  sebagai  Paradigma  Baru  Pembelajaran  (dimuat  Pontianak  Post,  7 November 2010 dan 5 Desember 2010 , pada kolom Guru Menulis)
f. Pembelajaran Sastra Berbasis Kontekstual (dimuat Pontianak Post, 19 Desember 2010, pada kolom Guru Menulis)
g. Optimalisasi  Kecerdasan  Siswa  melalui  Pembelajaran  Berbasis Multiple Intellegences (dimuat Borneo Tribun, 21 Februari 2012)
h. Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Puisi  dengan  Realitas  Objektif  melalui Pembelajaran  Berbasis Multiple  Intelligences pada  Siswa  Kelas  VIII_G  SMP Negeri 9 Pontianak Tahun Pelajaran 2010/2011 ( Tahun 2011).
i. Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Berbasis  CTL  untuk  SMP/MTs  Kelas  VII  (  Buku Ber-ISBN, tahun 2013)
j. Guru  Hipertensi  (Artikel  Ilmiah  Populer  Bidang  Pendidikan,  diterbitkan Pontianak Pos, Selasa, 28 Mei  2013)
k. Bahasa dan Sastra Indonesia Berbasis CTL untuk SMP/MTs Kelas VIII ( Buku Ber-ISBN, tahun 2013)
l. Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Berbasis  CTL  untuk  SMP/MTs  Kelas  IX  (  Buku Ber-ISBN, tahun 2014)
m. Pelibatan  Partisipasi  Masyarakat  dalam  Upaya  Menciptakan  Ekosistem Pendidikan  yang  Kondusif  di  SMP  Negeri  3  Pontianak.  Praktik  Baik  ( Best Practice )  SMP  Negeri  3  Pontianak.  (Disajikan  dalam  Temu  Ilmiah  Indonesia Malaysia, Tahun 2016).