## JCAR 5(1) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: ayudya3800@gmail.com
Copyright © 2023, Lestari et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)
Validitas Modul Elektronik Berbasis Socio-Scientific Issues (SSI) Materi Zat Aditif dan Zat Adiktif  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Argumentasi  Ilmiah  Dan  Pemahaman  Konsep IPA
Ayudya Lestari 1* , Agus Ramdani 1,2 , Imam Bachtiar 1,2
1 Program Studi  Magister Pendidikan IPA, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan MIPA, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
DOI: 10.29303/jcar.v5i1.2870
Received: 20 November, 2022 Revised: 28 Desember, 2022 Accepted: 11 Januari, 2023
Abstract: This study aims to develop an electronic module for materials on additives and addictive substances based on socio-scientific issues (SSI) that are suitable for use in science subjects to improve scientific  argumentation  skills  and  understanding  science  concepts.  The  development  of  the electronic  module  adopts  the  ADDIE  development  model  (Analyse,  Design,  Develop, Implementation, And Evaluation) which is limited to the develop stage. The validity test involves material and media expert validators, linguist validators, and practicing validators. The electronic module  was  developed  using  the  Flip  PDF  Corporate  Edition  application.  The  data  collection technique  in  this  study  used  a  validation  questionnaire  sheet.  Data  analysis  techniques  using percentage equations. Data analysis results are interpreted based on validation criteria. The results of the electronic module validation obtained an average percentage of 87.14% on the material aspect and  86.00%  on  the  media  aspect  with  very  decent  criteria.  The  language  aspect  gets  an  average percentage  of  93.33%  with  very  decent  criteria.  The  teacher  validation  results  showed  that  the electronic module developed obtained an average percentage of 85.71% in the material aspect and 86.00% in  the  media  aspect with  very  decent  criteria.  Thus,  the  SSI-based  electronic  additive  and addictive substance material module is very feasible to use in science learning in the classroom.
Keywords :  Electronic  Module,  Scientific  Argumentation,  Understanding  Concepts,  Science, ADDIE Model
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan modul elektronik materi zat aditif dan zat adiktif  berbasis socio-scientific  issues (SSI)  yang  layak  digunakan  pada  mata  pelajaran  IPA  untuk meningkatkan  kemampuan  argumentasi  ilmiah  dan  pemahaman  konsep  IPA.  Pengembangan modul  elektronik  mengadopsi  model  pengembangan  ADDIE (Analyse,  Design,  Develop, Implementation, And Evaluation) yang dibatasi sampai tahap develop. Uji validitas melibatkan validator ahli materi dan media, validator ahli bahasa, dan validator praktisi. Modul elektronik dikembangkan menggunakan aplikasi Flip PDF Corporate Edition . Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan  lembar  angket  validasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  persamaan  persentase. Data hasil analisis diinterpretasikan berdasarkan kriteria validasi. Hasil validasi modul elektronik memperoleh rata-rata persentase sebesar 87,14% pada aspek materi dan 86,00% pada aspek media dengan kriteria sangat layak. Aspek bahasa memperoleh rata-rata persentase sebesar 93,33% dengan kriteria  sangat  layak.  Hasil  validasi  guru  menunjukkan  bahwa  modul  elektronik  yang dikembangkan memperoleh rata-rata persentase sebesar 85,71% pada aspek materi dan 86,00% pada
aspek media dengan kriteria sangat layak. Dengan demikian, modul elektronik materi zat aditif dan zat adiktif berbasis SSI sangat layak digunakan dalam pembelajaran IPA di kelas.
Kata kunci: Modul Elektronik, Argumentasi Ilmiah, Pemahaman Konsep, IPA, Model ADDIE

## PENDAHULUAN
The  Partnership  for  21st  Century  Skills  (P21) mengidentifikasi  kompetensi  dan  keterampilan  yang penting untuk sukses di abad ke-21 (Muliati et al., 2021). Kompetensi  yang  dimaksud  adalah  ‘The  6Cs‘ (critical thinking, communication, collaboration, creativity, connectivity, and culture) . Menurut Gunawan et al. (2021) dan  Mulyasari et  al. (2020)  salah  satu  bagian  dari communication adalah  kemampuan  argumentasi. Keterampilan  ini  membutuhkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi.
Laporan  oleh  Osborne  menyatakan  bahwa masih  sedikit  guru  dan  beberapa  sekolah  yang melibatkan pendekatan argumentasi dalam pembelajaran  sains  (Dawson  &  Carson,  2020). Keterampilan berargumentasi sangat penting dilatihkan dalam  pembelajaran  sains  agar  peserta didik  memiliki nalar yang logis (Gunawan et al., 2021). Menurut Hendri dan  Defianti  (2015),  kemampuan  argumentasi  dapat digunakan  di  masyarakat  dalam  hal  menilai  dan mengevaluasi pengambilan keputusan.
Konsep  menurut  definisinya  diartikan  sebagai representasi  abstrak.  Namun,  pada  anak-anak  konsep kurang terdefinisi dengan baik sehingga pendidik harus selektif  dan  berhati-hati  dalam  mengajarkan  konsep- konsep  baru  tersebut.  Oleh  karena  itu,  untuk menciptakan  dan  menghindari  kesalahpahaman konseptual  dibutuhkan  suatu  pendekatan  (Macmillan Reference Library, 2002). Sebagaimana penelitian Cetin (2014)  bahwa  pemahaman  konsep  sangat  berperan dalam  memfasilitasi  keterampilan  berargumentasi peserta didik.
Pengembangan  modul  sangat  dibutuhkan dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah  (Masithah,  et  al., 2022).  Akan  tetapi  masih  sedikit  sekolah  yang mengembangkan  bahan  ajar  dalam  bentuk  modul. Rahman et  al. (2019)  mengungkapkan  bahwa  masih sedikit  guru  yang  membuat  dan  menggunakan  modul pembelajaran saat mengajar. Penelitian Rahimah (2020) juga  mengungkapkan  lebih  dari  50%  guru  kelas  VII tidak  paham  dalam  membuat  modul  pembelajaran. Sementara menurut Ramdani & Artayasa (2022) modul pembelajaran  dirancang  secara  sistematis  untuk membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran.
Hasil  studi  pendahuluan  pada  peserta  didik kelas  VIII  di  SMP  Negeri  2  Mataram  menunjukkan bahwa penggunaan modul elektronik sebagai bahan ajar
sesungguhnya  sangat  diinginkan  oleh  peserta  didik namun  belum  tersedia.  Hal  tersebut  dibuktikan  dari hasil  analisis  peserta  didik  bahwa  97,4%  belajar menggunakan buku paket wajib dari sekolah dan 2,6% belajar menggunakan e-book , 52,6% mengalami kesulitan belajar IPA dengan alasan yang beragam, 97,4% tertarik untuk  mempelajari  materi  IPA  dalam  bentuk  modul elektronik,  55,3%  memiliki  tipe  belajar  melalui  video dan 44,7% dengan tipe belajar membaca buku teks, dan 94,7% memiliki smartphone android.
Berbagai  penelitian  telah  dilakukan  untuk mencari  kombinasi  pembelajaran  yang  tepat  untuk meningkatkan kemampuan berargumentasi ilmiah dan pemahaman konsep IPA. Sebagaimana menurut Zahra et  al. (2021)  dengan  menerapkan  model  pembelajaran tertentu dapat membantu siswa mengasah kemampuan berargumentasi.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang dimaksud  adalah  model  pembelajaran  berbasis Socio- Scientific Issues (SSI) (Subiantoro dan Ariyanti, 2013). Untuk  menciptakan  pembelajaran  berbasis  SSI dapat dilakukan dengan mengintegrasikan aspek SSI ke dalam sumber belajar. Akan tetapi tidak semua topik di dalam kurikulum IPA dapat menggunakan pembelajaran berbasis SSI. Nida et al. (2020) dari 33 topik IPA  yang  terdapat  dalam  kurikulum  SMP  Indonesia hanya  11  topik  potensial  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran  berbasis  SSI.  Topik-topik  SSI  yang dimaksud adalah pencemaran lingkungan, bioteknologi pangan,  pemanasan  global,  zat  aditif  dan  adiktif, teknologi  hijau,  peradaban  dan  lingkungan,  interaksi makhluk  hidup  dengan  lingkungan,  hereditas, kelestarian  tanah  dan  kehidupan,  energi  dan  sistem kehidupan, dan sistem reproduksi manusia.
Modul dapat memfasilitasi kemampuan peserta didik  dalam  mempelajari  dan  menyerap  bahan  ajar dengan baik (Putri et al. , 2020). Modul juga memegang peranan penting dalam mencapai tujuan pembelajaran dan memungkinkan peserta didik dapat menyesuaikan diri  dengan  karakteristik  lingkungan  sosialnya.  Pada akhirnya  pembelajaran  berbasis  SSI  diharapkan  dapat mendorong  keterlibatan  aktif  peserta  didik  melalui pengembangan  modul  pembelajaran  yang  memiliki kedudukan essensial dalam menunjang keberlangsungan pembelajaran yang efektif dan efisien (Khairani et al ., 2017; Asrizal et al ., 2017). Maka dari itu dibutuhkan  pengembangan  modul  elektronik  berbasis SSI  dalam  meningkatkan  kemampuan  argumentasi ilmiah dan pemahaman konsep IPA peserta didik. Hal
ini  dilakukan  karena  fenomena  penggunaan  internet saat  ini  memang  dikuasai  oleh  kaum  milenial (awal tahun  1980-an  hingga  awal  2000-an).  Media sosial dan dunia digital lainnya dinilai memiliki potensi besar dan mampu memiliki peran didalam penerapan pembelajaran daring .

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan  ( Research  and  Development) dengan mengadopsi  model  pengembangan  ADDIE  (Branch, 2009).  Model  pengembangan  ini  terdiri  dari  5  tahap, yaitu  analisis (analyse), desain (design), pengembangan (develop), implementasi (implementation), dan  evaluasi (evaluation) .Penelitian  ini  dibatasi  sampai  tahap pengembangan (develop) .
Tahap  pertama  dari  prosedur  pengembangan model  ADDIE  adalah  analisis (analyse) .  Tahap  ini bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  awal  melalui analisis  kurikulum,  analisis  bahan  ajar,  dan  analisis peserta didik. Tahap berikutnya adalah desain (design) . Tahap  desain  bertujuan  untuk  memverifikasi  bentuk kebutuhan  dan  tujuan  pembelajaran  ke  dalam  bentuk tujuan  lebih  khusus  pada  modul  elektronik  yang dikembangkan. Rancangan modul elektronik disesuaikan dengan tahapan pembelajaran berbasis SSI. Kerangka modul elektronik didesain berdasarkan Buku Panduan  Praktis  Penyusunan  Elektronik  Modul  oleh Kemendikbud  Tahun  2017.  Desain  modul  elektronik menggunakan software  Flip  PDF  Corporate  Edition, Microsoft  Office  PowerPoint  2007 ,  dan Photoshop  CS3 Portable .
Tahap  ketiga  dari  prosedur  pengembangan model  ADDIE  adalah  pengembangan ( develop )  dengan tujuan untuk menganalisis validitas draft 1. Uji validitas dilakukan oleh 4 validator yang terdiri dari 3 validator ahli dan 1 validator praktisi. Instrumen yang digunakan adalah  angket  validasi  yang  disusun  sesuai  dengan fungsi dan kedudukan subjek dalam penelitian ini.Skor perolehan  validasi  selanjutnya  dianalisis  secara deskriptif menggunakan persamaan persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk menghasilkan produk berupa modul elektronik berbasis socio-scientific issues (SSI) materi zat aditif dan zat adiktif. Modul  elektronik  yang  dikembangkan  terdiri  dari halaman  sampul,  daftar  isi,  glosarium,  pendahuluan, kegiatan  pembelajaran,  tugas  belajar,  latihan  soal, rangkuman,  dan  daftar  isi.  Kegiatan  pembelajaran dalam modul elektronik berbasis SSI dibagi menjadi dua
yaitu  kegiatan  pembelajaran  I  tentang  zat  aditif  dan kegiatan pembelajaran II tentang zat adiktif.
Hasil tahap analisis pada penelitian ini meliputi hasil  analisis  kurikulum,  hasil  analisis bahan  ajar, dan hasil  analisis  peserta  didik.  Analisis  kurikulum menghasilkan  1  kompetensi  dasar  yang  sesuai  untuk dikembangkan  menjadi  modul  elektronik berbasis  SSI. Kompetensi  dasar  tersebut  terdiri  dari  aspek pengetahuan  dan  aspek  keterampilan.  Kompetensi dasar  pengetahuan  3.6  berbunyi  menjelaskan  berbagai zat aditif dalam makanan dan minuman, zat adiktif, dan kompetensi dasar keterampilan 4.6 berbunyi membuat karya  tulis  tentang dampak  penyalahgunaan  zat  aditif dan  zat  adiktif  bagi  kesehatan.  Penentuan  materi didasarkan  atas  kesesuaian  materi  tersebut  dengan kriteria  pembelajaran  berbasis  SSI.Pada  penelitian  ini bentuk  bahan  ajar  yang  dikembangkan  berupa  modul elektronik.Hasil  analisis  peserta  didik  menunjukkan penggunaan  modul  elektronik  sebagai  bahan  ajar sesungguhnya  sangat  diinginkan  oleh  peserta  didik namun  belum  tersedia.  Hal  tersebut  dibuktikan berdasarkan  hasil  analisis  peserta  didik  bahwa  97,4% belajar menggunakan buku paket wajib dari sekolah dan 2,6%  belajar  menggunakan e-book ,  52,6%  mengalami kesulitan  belajar  IPA  dengan  alasan  yang  beragam, 97,4%  tertarik  untuk  mempelajari  materi  IPA  dalam bentuk  modul  elektronik,  55,3%  memiliki  tipe  belajar melalui video dan 44,7% dengan tipe belajar membaca buku teks, dan 94,7% memiliki smartphone android . Aspek  pendekatan  dan  analisis  masalah merupakan  bagian  yang  menyajikan  isu-isu  sosial ilmiah  yang  dianalisis  berdasarkan  sajian  artikel, mengemukakan  pendapat  (pro/kontra),  mengecek kebenaran  pendapat  berdasarkan  sajian  4  artikel,  dan memuat petunjuk untuk melakukan klarifikasi masalah. Aspek  berikutnya  adalah  klarifikasi  masalah.  Pada bagian ini disajikan alat dan bahan, langkah kerja, dan tabel  hasil  pengamatan  kegiatan  untuk  membuktikan pendapat (pro/kontra) terhadap sajian isu sosial sains. Aspek  berikutnya  adalah  melanjutkan  isu  sosial masyarakat.  Pada  bagian  ini  disajikan  fenomena  di masyarakat  sekitar  yang  dapat  diakses  melaui  laman website  YouTube.  Pada  aspek  diskusi  dan  evaluasi disajikan sejumlah pertanyaan dan kolom jawaban serta kesimpulan.  Aspek  terakhir  adalah  metarefleksi.  Pada bagian ini disajikan kolom refleksi diri yang bertujuan untuk  meminta  peserta  didik  berpikir  ke  belakang (metarefleksi)  dan  menyimpulkan  seluruh  proses pembelajaran yang telah diterima.
Produk  yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini adalah modul elektronik materi zat aditif dan zat adiktif berbasis  SSI.  Susunan  modul  elektronik  yang  didesain secara  sistematis  terdiri  dari:  (a)  halaman  sampul,  (b)
daftar isi, (c) glosarium,  (d)  pendahuluan, (e)  kegiatan pembelajaran,  (f)  tugas  belajar,  (g)  latihan,  (h) rangkuman,  dan  (i)  daftar  pustaka.Tugas  belajar  pada komponen  kegiatan  pembelajaran  memuat  tujuan
kegiatan,  langkah  kerja,  dan  aspek  SSI,  yaitu: pendekatan  dan  analisis  masalah,  klarifikasi  masalah, melanjutkan isu sosial masyarakat, diskusi dan evaluasi, serta metarefleksi disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Aspek SSI Dalam Modul Elektronik Materi Zat Aditif dan Zat Adiktif
Hasil dari tahap pengembangan pada penelitian ini adalah nilai kelayakan silabus, nilai kelayakan RPP, nilai  kelayakan  modul  elektronik,  nilai  kelayakan instrumen  kemampuan  argumentasi  ilmiah,  dan  nilai kelayakan  instrumen  pemahaman  konsep  IPA.  Hasil penilaian  dari  validator  ahli  menunjukkan  bahwa
perangkat  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria kelayakan. Rata-rata persentase kelayakan silabus, RPP, modul elektronik, instrumen kemampuan argumentasi ilmiah, dan instrumen pemahaman konsep IPA >80,00% dengan kriteria “sangat layak”. Hasil analisis kelayakan oleh validator ahli disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Kelayakan Oleh Validator Ahli Validator Komponen Validasi Silabus (%) RPP (%) Modul Elektronik (%)  Instrumen AI (%) Instrumen PK IPA (%) Materi Media Ahli I 90.00 90.77 89.29 90.00 84.00 82.00 Ahli II 80.00 78.46 85.00 82.00 82.00 80.00 X ̄ 85.00 84.62 87.14 86.00 83.00 81.00 Kriteria Sangat Layak Sangat Layak Sangat Layak Sangat Layak Sangat Layak Sangat Layak
Modul  elektronik  zat  aditif  dan  zat  adiktif berbasis SSI telah memenuhi kriteria kelayakan bahasa. Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui  bahwa  aspek kesesuaian  dengan  kaidah  penulisan,  ketepatan penggunaan  simbol  dan  lambang,  serta  penggunaan bahasa yang komunikatif memperoleh nilai persentase sebesar 100,00%. Pada aspek kesesuaian dengan tingkat
perkembangan  berpikir  memiliki  nilai  persentase sebesar 93,00%. Secara keseluruhan, rata-rata persentase kelayakan  bahasa  sebesar  93,33%  dengan  kriteria “sangat layak”. Hasil analisis validasi bahasa disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Kelayakan Bahasa oleh Validator Ahli III Aspek Penilaian Persentase (%) Rata-Rata (%) Struktur kalimat 80.00 93.33 Penyampaian pesan 86.67 Kriteria Kesesuaian dengan kaidah penulisan 100.00 Sangat Layak Kesesuaian dengan tingkat perkembangan berpikir 93.33 Ketepatan penggunaan simbol dan lambang 100.00 Penggunaan bahasa yang komunkatif 100.00
Hasil  analisis  kelayakan  oleh  guru  sebagai validator  praktisi  menunjukkan  bahwa  modul elektronik  ini  telah  sangat  layak  digunakan.  Rata-rata persentase  kelayakan  silabus  sebesar  78.00%  dengan kriteria  “layak”,  rata-rata  persentase  kelayakan  RPP sebesar 83.08% dengan kriteria “sangat layak”, rata-rata persentase  kelayakan  modul  elektronik  dari  aspek materi  sebesar  85.71%  dengan  kriteria  “sangat  layak” dan aspek media sebesar 86.00% dengan kriteria “sangat layak”,  rata-rata  persentase  kelayakan  instrumen
argumentasi  ilmiah  sebesar  80.00%  dengan  kriteria “layak”,  dan  rata-rata  persentase  kelayakan instrumen pemahaman konsep IPA sebesar 78.00% dengan kriteria “layak”. Secara keseluruhan produk yang dikembangkan  berupa  silabus  pembelajaran,  RPP, modul  elektronik,  instrumen  tes  kemampuan argumentasi  ilmiah,  dan  instrumen  tes  pemahaman konsep  IPA  memiliki  nilai  persentase  >80.00%  dengan rata-rata  kriteria  “sangat  layak”.  Hasil  analisis kelayakan oleh validator praktisi disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Kelayakan Produk Oleh Validator Praktisi
Validator Komponen Validasi Silabus (%) RPP (%) Modul Elektronik (%) Instrumen AI (%) Instrumen PK IPA (%) Materi Media Praktisi 78.00 83.08 85.71 86.00 80.00 78.00 Kriteria Layak Sangat Layak Sangat Layak Sangat Layak Layak Layak
Modul  elektronik  yang  dikembangkan  sangat layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Sajian materi  dalam  modul  merupakan  hal  yang  penting dalam  mengembangkan  suatu  produk.  Sebagaimana menurut  Chen  &  Xiao  (2021)  bahan  ajar  yang  baik adalah  bahan  ajar  yang  dapat  memfasilitasi  peserta didik untuk lebih dekat dengan fenomena alam sekitar. Oleh karena itu, sajian materi dapat dikatakan baik atau bergantung  pada  nilai  kelayakannya.  Ninawati et  al. (2021)  mengembangkan  e-modul  berbasis Software iSpring  Suite  9 dengan  kriteria  kelayakan  sangat  baik pada  aspek  materi.  Penelitian  Herawati  (2020)  juga menghasilkan  produk  e-modul  interaktif  dengan kriteria  kelayakan  sangat  layak  pada  aspek  materi. Dengan  demikian,  modul  elektronik  dalam  penelitian ini diharapkan dapat digunakan untuk mengoptimalkan  kemampuan  argumentasi  ilmiah  dan pemahaman konsep IPA peserta didik.

## KESIMPULAN
Modul  elektronik  materi  zat  aditif  dan  zat adiktif  berbasis  SSI  yang  dikembangkan  memenuhi
kriteria  kelayakan  dengan  kategori  sangat  layak  oleh validator  ahli  dan  validator  praktisi.  Modul elektronik yang dikembangkan juga memenuhi kriteria kelayakan dari  aspek  kebahasaan  oleh  validator  bahasa.  Dengan demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  modul elektronik materi zat aditif dan zat adiktif berbasis SSI sangat  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  di sekolah.

## REFERENSI
Asrizal, A., Festiyed, F., & Sumarmin, R. (2017). Analisis kebutuhan  pengembangan  bahan  ajar  IPA terpadu  bermuatan  literasi  era  digital  untuk pembelajaran  peserta  didik  SMP  kelas VIII. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP) , 1 (1), 1-8. Branch,  R.  M.  (2009). Instructional  Design-The  ADDIE Approach. New York: Springer.
Cetin, P. S. (2014). Explicit argumentation instruction to facilitate  conceptual  understanding  and argumentation  skills. Research  in  Science  & Technological Education , 32 (1), 1-20.
Chen, L., & Xiao, S. (2021). Perceptions, challenges and coping strategies of science teachers in teaching socioscientific  issues:  A  systematic  review. Educational Research Review , 32, 100377.
Dawson,  V.,  &  Carson,  K.  (2020).  Introducing argumentation about climate change
socioscientific  issues  in  a  disadvantaged school. Research  in  Science  Education , 50 (3),  863-
883.
Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  &
Yustiqvar, M. (2021). Pembelajaran
menggunakan  learning  management  system berbasis moodle pada masa pandemi covid-19. Indonesian Journal of Teacher Education , 2 (1), 226- 235.
Hendri,  S.,  &  Defianti,  A.  (2015).  Membentuk keterampilan  argumentasi  siswa  melalui  isu sosial  ilmiah  dalam  pembelajaran  sains. Prosiding  Simposium  Inovasi  dan  Pembelajaran Sains 545-548.
Herawati, N. S. (2020). Pengembangan modul elektronik (e-modul) interaktif pada mata pelajaran kimia kelas XI IPA SMA. At-Tadbir: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4 (1), 57-69.
Khairani,  S.,  Asrizal,  A.,  &  Amir,  H.  (2017). Pengembangan  bahan  ajar  ipa  terpadu berorientasi  pembelajaran  kontekstual  tema pemanfaatan  tekanan  dalam  kehidupan  untuk meningkatkan  literasi  peseta  didik  kelas  VIII SMP. Pillar of Physics Education , 10 (1), 153-160. Macmillan  Reference  Library.  (2002). Encyclopedia  of Education (8 Volumes) 2 nd Edition .United State of America: Macmillan Reference USA, ISBN: 978- 0028655949.
Masithah, I., Jufri, A. W., & Ramdani, A. (2022). Bahan
Ajar IPA Berbasis Inkuiri Untuk Meningkatkan Literasi  Sains. Journal  of  Classroom  Action Research , 4 (2), 138-144. Muliati.,  Ramli.,  &  Muthmainnah.  (2021). Current research  in  ELT:  16  writers  from  three  different countries. Jawa Timur: CV. Prima Putra Pratama. Mulyasari,  E.,  Yuliani,  Y.,  &  Dewi,  S.  K.  (2020).
Keefektifan  lembar  kegiatan  peserta  didik (LKPD)  berbasis  guided  inquiry  pada  materi pertumbuhan  dan  perkembangan  untuk melatihkan  keterampilan  argumentasi. Jurnal Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Biologi  (BioEdu) , 9 (2), 186-192.
Nida, S., Mustikasari, V. R., & Eilks, I. (2021). Indonesian pre-service science teachers' views on SSI based science learning. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 17 (1), 1-11.
Ninawati,  M.,  Burhendi,  F.  C.  A.,  &  Wulandari,  W.
(2021).  Pengembangan  e-modul  berbasis software  ispring  suite  9. Jurnal  Educatio  FKIP UNMA , 7 (1), 47-54.
Putri, D. P., Ferdianto, F., & Fauji, S. H. (2020). Designing a  digital  teaching  module  based  on mathematical  communication  in  relation  and function. Journal on Mathematics Education , 11 (2),
223-236.
Rahimah, R. (2022). Peningkatan kemampuan guru SMP negeri  10  kota  tebingtinggi  dalam  menyusun modul  ajar  kurikulum  merdeka  melalui kegiatan pendampingan tahun ajaran
2021/2022. ANSIRU  PAI:  Pengembangan  Profesi Guru Pendidikan Agama Islam , 6 (1), 92-106.
Rahman,  A.,  Heryanti,  L.  M.,  &  Ekanara,  B.  (2019). Pengembangan  modul  berbasis  education  for sustainable  development  pada  konsep  ekologi untuk  siswa  kelas  X  SMA. Jurnal  Eksakta Pendidikan (JEP) , 3 (1), 1-8.
Ramdani,  A.,  &  Artayasa,  I.  P.  (2022).  Pengembangan elektronik  modul  pada  mata  pelajaran  ipa materi  pencemaran  lingkungan  berbasis inkuiri. Journal of Classroom Action Research , 4 (3),
87-91.
Subiantoro,  A.  W.,  &  Ariyanti,  N.  A.  (2013). Pembelajaran materi ekosistem dengan SSI dan pengaruhnya  terhadap  reflective  judgment peseta didik. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (1), 41-47.
Zahra,  F.,  Zubaidah,  S.,  Mahanal,  S.,  &  Astriani,  M.
(2021).  The  improvement  of  students’ argumentation  skills  through  Remap-NHT learning  model.  In AIP  Conference  Proceedings , 2330(1), p. 030036.