## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v8i2.4809
PENERAPAN MODEL PBL UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA PADA SISWA KELAS IV SD
Oktavia Nur Indaryati 1 , Muhammad Abduh 2 , Sri Lestari 3
1,2 Universitas Muhammadiyah Surakarta; 3 SDIT Nur Hidayah Surakarta oktavianurindaryati2000@gmail.com; ma123@yums.ac.id

## Abstract
Low  learning  results  in  Indonesian  language  classrooms,  caused  by  students  who  were  less  active during the learning process, served as the driving force for this study. The reason is that traditional, less innovative teaching strategies still need more work from teachers than from students. To solve these issues, a problem-based learning approach is employed. This study attempts to boost the effectiveness and activity of learning Indonesian by utilizing the PBL approach. Classroom action research is a sort of research that is conducted in two cycles. 26 fourth-grade students from SDIT Nur Hidayah Surakarta  participated  in  this  study.  Data  is  gathered  through  tests  and  observations,  organized, presented,  and  analyzed  to  conclude.  According  to  the  study's  findings,  student  activity  rose  from 52.47%  before  the  action  to  85.47%  following  it.  In  addition,  learning  outcomes  improved  from
72.69% before the activity to 92.11% after it. It was determined that during the first semester of the 2023 – 2024 academic year, class IV students at SDIT Nur Hidayah Surakarta increased  their level of activity and had better learning results when using the PBL approach.
Keywords : Problem-Based Learning; Learning Outcomes; Student Participation
Abstrak : Penelitian ini dilatarbelakangi oleh siswa yang kurang aktif pada saat pembelajaran sehingga mengakibatkan rendahnya hasil belajar  pada kelas bahasa Indonesia. Penyebabnya adalah metode pengajaran yang masih tradisional, kurang variatif, dan lebih banyak aksi pada guru  dari  pada  siswa..  Penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  digunakan  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut.  Dengan  menggunakan  model  PBL,  studi  ini  bertujuan meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia.  Penelitian  jenis  ini  dilakukan dalam dua siklus, atau penelitian tindakan kelas. Studi ini melibatkan 26 siswa yang berada di kelas  IV  SDIT  Nur  Hidayah  Surakarta.  Melalui  observasi  dan  tes  data  dikumpulkan,  dan kemudia di lakukan analisis melalui pengorganisasian, disajikan, dan dibuat kesimpulan. Hasil studi  ini  menunjukkan  keaktifan  siswa  meningkat  dari  52,47%  sebelum  tindakan  menjadi 85,47%  setelah  tindakan.  Selain  itu,  hasil  belajarnya  juga  meningkat  sebesar  92,11%  dari
72,69%  sebelum  tindakan.  Diambil  kesimpulan  bahwa  model  PBL  efektif    meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDIT  Nur  Hidayah  Surakarta  pada  kelas  bahasa Indonesia selama semester 1 tahun ajaran 2023/2024.
Kata Kunci : Problem-Based Learning; Hasil Belajar; Keaktifan Siswa

## PENDAHULUAN
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kualitas  hidup  bangsa  adalah  dengan memberikan  pendidikan.  Untuk  menyiapkan  generasi  yang  kompetitif  di  abad  ke-21, pendidikan merupakan komponen penting. Melalui pendidikan diharapkan anak negeri ini tumbuh menjadi keturunan pandai yang cakap bersaing di dunia masa depan. Agar semua pihak  terlibat,  termasuk  pendidik  dan  siswa,  mendapatkan  keterlibatan  yang  optimal, pendidikan  harus  direncanakan  dengan  cermat.  Perlunya  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran sangat penting untuk menghindari komunikasi yang terutama bersifat verbal dan  dominasi  pengetahuan  oleh  guru  yang  ikut  serta  dalam  proses  belajar.  Belajar  jadi bermakna bila siswa antusias berpartisipasi di dalamnya. Mereka tidak pernah bosan dengan pembelajaran  dan  tampak  bersemangat  mengikuti  pembelajaran  karena  terlibat  langsung dalam pencarian ilmu (Susanto, 2016).
Permendikanas RI No. 41 Tahun 2007 pada halaman 6 menyatakan proses belajar hendaknya  bersifat,  menarik,  menantang,  dan  interaktif.  serta  mengedepankan  partisipasi dan  kebebasan  sesuai  dengan  perkembangan  psikis,  fisik,  bakat,  dan  minat  siswa.  Aturan tersebut  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  wajib  berperan  aktif  didalam  suatu  kegiatan pembelajaran.  Seperti  yang  dikemukakan  (Sanjaya,  2016)  bahwa  proses  pengajaran bertujuan  untuk  menghasilkan  siswa  yang  cerdas  dengan  mengikuti  pendekatan  ini. Pembelajaran  lebih  dikhususkan  pada  aktivitas  siswa  yang  menghasilkan  perolehan  hasil belajar melalui kombinasi komponen kognitif, emosional, dan fisik.
Mulyasa menggambarkan pembelajaran akan berhasil dan bermutu apabila minimal separuh  siswa  ikut  serta  di  dalamnya,  baik  secara  sosial,  mental  maupun  fisiknya  serta mempunyai semangat belajar dan rasa percaya diri (Mulyasa, 2014). Menurut Setyawati, dkk (Setyawati,  S.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  2019)  proses  belajar  dan  mengajar  melibatkan aktivitas siswa yang menimbulkan interaksi kuat diantara guru dan siswa lain atau dengan sesama siswa. Hal tersebut mengarah pada area belajar yang menyenangkan dimana setiap siswa  dapat  memupuk  potensinya.  Kegiatan  kelas  berlangsung  ketika  kegiatan  dilakukan
oleh guru dan siswa. Hal ini juga membantu mengembangkan wawasan dan keahlian yang mengembangkan  hasil  pembelajaran.  Menurut  penjelasan,  keaktifan  belajar  menekankan pentingnya partisipasi siswa dalam pengajaran di kelas dan ditandai dengan kemauan yang kuat,  keberanian  untuk  berhasil  dalam  segala  kegiatan  pembelajaran,  serta  memiliki keberanian untuk menyuarakan pendapatnya.
Keberhasilan  proses  pengajaran  bertumpu  pada  upaya  guru  dalam  mendorong pengajaran  aktif,  terbukti  adanya  kecenderungan  yang  positif  (Thalita,  Almira  F.  Andin, Dyas F. Pupun, 2019). Bentuk aktivitas belajar siswa dapat diamati melalui partisipasi siswa dalam  proses  pembelajaran,  seperti  ikut  serta  menyelesaikan  pekerjaan  rumah,  ikut berdiskusi tentang proses penyelesaian persoalan, bertanya kepada orang lain jika ada yang belum  dipahami  dan  kemampuannya  menyelesaikan  masalah,  serta  menyajikan  hasil laporannya. Gagne (Martinis, 2013) mengidentifikasi beberapa faktor yang mempengaruhi aktivitas  belajar,  antara  lain  menarik  perhatian  siswa,  menetapkan  tujuan  pendidikan, mengingatkan  mereka  tentang  keterampilan  belajar,  memberikan  rangsangan,  mengajari mereka  cara meneliti,  menciptakan  aktivitas  untuk  belajar,  memberikan  umpan  balik,  dan mengikuti tes singkat setelah pelajaran berakhir.
Peneliti menemukan bahwa hanya 16 siswa yang telah menyelesaikan pembelajaran Bahasa Indonesia dari total 26 siswa. Sejumlah alasan menjelaskan hasil ini. Guru terpaku dengan metode belajar tradisional seperti, bertanya jawab, ceramah, pemberian tugas, dan penggunaan model pembelajaran yang minim variasi dan menerapkan lebih sedikit kegiatan pembelajaran  aktif  untuk  memotivasi  siswa.  Selain  itu,  peran  siswa  tampak  tidak  aktif selama  proses  pembelajaran.  Ini  terlihat  dari  fakta  bahwa  siswa  enggan  menjawab pertanyaan  guru  dan  tidak  bertanya  tentang  bagian  yang  tidak  mereka  pahami.  Selama proses  pembelajaran,  seringkali  siswa  membutuhkan  waktu  lebih  lama  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikirnya.  Pengajaran  yang  berpusat  pada  guru  biasanya siswa cenderung kurang terlibat dalam aktivitas pelajaran dan lebih pasif (Sulistiana, 2022).
Dengan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  kita  dapat  mengatasi  permasalahan yang disebutkan di atas. Terciptanya pendekatan pembelajaran yang menyenangkan dapat memberikan  kontribusi  terhadap  meningkatnya  aktivitas  dan  hasil  belajar.  Model Problem Based  Leraning salah  satunya.  Pembelajaran  dengan  berbasis  masalah  ini  ialah  metode pengajaran  yang  mendukung  siswa  menemukan  masalah  dalam  situasi  nyata  dan mengumpulkan  informasi  dengan  cara  yang  mereka  tentukan  sendiri.  Kemudian,  mereka
membuat keputusan tentang solusi masalah, yang kemudian dipresentasikan kepada siswa (Harwati, 2021; Indriani, 2022; Pamungkas & Kristin, 2018). Menggunakan kelompok kecil sebagai konteks pembelajaran adalah kekhasan model problem based learning (Indriani, 2022;
Maryati,  2018).  Bagi  yang  malu  bertanya  langsung  dengan  guru,  bisa  meminta  saran  dari teman-teman  dikelompoknya.  Untuk  belajar  dan  bekerja  dengan  efektif  dalam  kelompok, kerja  tim  sangatlah  penting  (Yuniawardani,  2018).  Mereka  juga  tidak  segan-segan mengemukakan pendapatnya untuk mendorong siswa giat belajar.
Banyak  peneliti  telah  melakukan  penelitian  tentang  bagaimana  meningkatkan keaktifan  belajar  siswa.  Endah  dkk.  menemukan  bahwa  model  PBL  telah  meningkatkan keaktifan siswa di SDN 2 Sawahan, Ngemplak, Boyolali (Astuti & Ratnawati, 2022). Studi serupa  dilakukan  oleh  Wulansari  dkk.,  yang  berhasil  menerapkan  PBL  untuk mengembangkan aktivitas pembelajaran di kelas II SD Negeri Tlogo dalam pembelajaran Bahasa  Indonesia  (Wulansari  et  al.,  2022).  Keaktifan  siswa  kelas  V  SD  Randucair  pada pelajaran  IPA  telah  meningkat  sebagai  hasil  dari  penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah (Silalahi & Hardini, 2023).
Berdasarkan pertimbangan tersebut dan permasalahan yang dihadapi, maka peneliti membuat penelitian dengan judul “Penerapan Model PBL Untuk  Meningkatkan Keaktifan Dan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  IV  SD''.  Dengan  memanfaatkan  model pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SDIT  Nur Hidayah Surakarta, penelitian tindakan kelas ini berupaya untuk mengembangkan aktivitas dan hasil belajar kognitif siswa kelas IV.

## METODE
Studi ini didasarkan pada penelitian tindakan kelas. Menurut (Yani, 2020) Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  jenis  studi  praktis  yang  berkonsentrasi  pada  peningkatan pengajaran  dikelas.  Berbagai  kegiatan  digunakan  oleh  guru  atau  pendidik  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  sebagai  bagian  dari  penelitian  mereka.  Amelia  Sari dalam (Daswita, 2021) menjelaskan bahwa penelitian tindakan kelas melibatkan penetapan rencana  sistematis  dan  strategi  yang  terdokumentasi  untuk  mendorong  guru  berinovasi dalam  setiap  permasalahan  di  kelas.  Teori  persepsi  PTK  seperti  yang  dijelaskan  Arindra melibatkan  pengamatan  peristiwa-peristiwa  ketika  pengajaran  dikelas  untuk mengembangkan  hasil  belajar  (Ikhwan  Nur  Huda,  Arindra.  Abduh,  2021).  Studi  ini
dikerjakan dalam dua siklus dengan mengambil model spiral Kurt Lewin yaitu perencanaan, observasi, pelaksanaan, dan refleksi (Prasetyo, 2021). Setiap siklus melibatkan proses yang berkesinambungan.
Tempat  yang  dijadikan  peneliti  dalam  penelitian  tindakan  kelas  yaitu  SDIT  Nur Hidayah Surakarta.  Berlokasi  di  Jl. Pisang No.  12  Kerten,  Kec.  Laweyan, Surakarta,  Jawa Tengah.  Subyek  penelitian  ialah  siswa  kelas  IV  semester  I  tahun  pelajaran  2023/2024 dengan total 26 siswa. Penelitian dilaksanakan pada bulan November 2023. Fokus kajian ini ialah permasalahan rendahnya keterlibatan siswa dan rendahnya hasil belajar kognitif pada slah satu mauatan pelajaran Bahasa Indonesia. Setelah mengkaji permasalahan ini, peneliti merancang  pembelajaran  dengan  pendekatan  PBL  yang  inovatif  guna  mengembangkan aktivitas dan hasil pembelajaran kognitif siswa.
Data  diperoleh  dengan  melakukan  observasi  dan  tes  pada  saat  pembelajaran. Pelaksanaan  siklus  disertai  dengan  observasi.  Observasi  dilakukan  dengan  menggunakan lembar  aktivitas  siswa.  Isinya  terdiri  dari  siswa  menyimak  apa  yang  dijelaskan  guru, membuat pertanyaan, menjawab pertanyaan dan berdiskusi dengan kelompoknya, membuat catatan  garis  besar  materi,  mengkomunikasikan  opininya,  dan  menyajikan  hasil  kegiatan berkelompok. Setelah siklus selesai, dilakukan penilaian tes untuk mengevaluasi hasil belajar kognitif siswa.
Tabel 1. Indeks Ketercapaian Keaktifan Siswa Capaian Kategori 81%-100% Sangat aktif 61%-80% Aktif 41%-60% Cukup aktif 21%-40% Kurang aktif 0%-20% Tidak aktif
Indeks  ketercapaian  penelitian  ini  adalah  jika  memenuhi  kriteria  yaitu  pembelajaran  aktif siswa melalui problem based learning pada pembelajaran adalah 80% (standar tinggi) dikatakan berhasil jika persentasenya cukup tercapai. Dari jumlah siswanya adalah 26 siswa. Data yang didapatkan kemudian dikaji melalui pereduksian, penyajian, dan dibuat kesimpulannya.

## HASIL
Studi dilakukan selama 2 siklus. Sebelum pelaksanaan siklus dilakukan tes awal atau pra siklus. Berikut tabel pengukuran hasil keaktifan siswa pada Pelajaran Bahasa Indonesia setiap siklusnya.
Tabel 2. Pengukuran Hasil Keaktifan Belajar Siswa Kategori Keaktifan Belajar Pra Siklus Siklus I Siklus II F % F % F % Sangat aktif 1 3,85% 6 23,07% 10 38,46% Aktif 7 26,93% 9 34,61% 11 42,30% Cukup aktif 6 23,07% 7 26,92% 5 19,24% Kurang aktif 12 46,15% 4 15,40% 0 0% Tidak aktif 0 0% 0 0% 0 0%
Tabel  2  menunjukkan  aktivitas  belajar  siswa  yang  meningkat.  Tercermin  dari meningkatnya  proporsi  kelas  siklus  I  dan  siklus  II.    Kategori  kurang  aktif  memiliki persentase sebesar 46,15% pada pra siklus, yaitu 15,40% pada siklus I dan 0% pada siklus II. Pra siklus siswa cukup aktif sebesar 23,07% meningkat menjadi 26,92% di siklus I dan 19,24%  di  siklus  II.  Kategori  aktif  pra  siklus  dari  26,93%  meningkat  34,61%  di  siklus  I berubah 42,30% di siklus II. Sangat aktif pada pra siklus, meningkat dari 3,85% di siklus I meningkat 23,07% dan 38,46% di siklus II.
Tabel diatas, pada prasiklus jumlah siswa sebanyak 26 siswa dan hanya satu siswa sangat aktif, meningkat menjadi 6 siswa di siklus I dan 10 siswa di siklus II. Jumlah siswa aktif  pada  pra  siklus adalah  7,  namun  jumlahnya  meningkat   menjadi  9  di  siklus  pertama dan  11  di  siklus  berikutnya.  Sebaliknya  siswa  kategori  kurang  aktif  dan  cukup  aktif mengalami  penurunan  dari  siklus  ke  siklus  seiring  dengan  bertambahnya  jumlah  siswa cukup aktif atau sangat aktif.
Tabel 3 . Skor Keaktifan Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II Skor Terendah 8 11 16 Skor Tertinggi 23 26 27 Rata-Rata 52,47% 68,16% 85,16% Kategori Cukup Aktif Aktif Sangat Aktif
Dalam tabel 3 disimpulkan pada tindakan prasiklus memperoleh rata-rata keaktifan siswa 52,47% untuk kategori cukup aktif. Setelah diterapkan model PBL pada pembelajaran dan tindakan di siklus I, rata-rata keaktifan siswa meningkat 68,18% untuk kategori aktif. Pada  siklus  2  diberikan  tindakan  yang  sama  dengan  hasil  terjadi  peningkatan  rata-rata keaktifan siswa 85,16% menjadi sangat aktif.

## Gambar 1. Hasil Belajar Siswa di Setiap Siklus
Hasil  belajar  bahasa  Indonesia  meningkat  setiap  siklus,  seperti  yang  ditunjukkan pada grafik. Banyak siswa tuntas prasiklus 16 siswa, meningkat 21 siswa dalam siklus I, dan terus meingkat 25 siswa di siklus II. Terjadi penurunan jumlah siswa tidak tuntas disetiap siklusnya. Diketahui saat prasiklus jumlah siswa tidak tuntas 10 siswa turun disetiap siklus menjadi 5 hingga hanya 1 siswa yang belum tuntas.
Pra Siklus Siklus I Siklus II Tuntas 16 21 25 Tidak Tuntas 10
5 1 0 5 10 15 20 25 30
Gambar 2. Rata-Rata Hasil Belajar Siswa
Gambar di atas menunjukkan hasil belajar  siswa meningkat rata-ratanya. Rata-rata saat prasiklus 72,69 meningkat dalam siklus I menjadi 87,23 dan masih terus meningkat di siklus  II  menjadi  92,11.  Artinya  model  PBL  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa Indonesia dan keaktifan siswa di kelas.

## PEMBAHASAN
Hasil studi dari siklus I dan siklus II menunjukkan bahwa hasil belajar dan aktivitas siswa telah meningkat. Menunjukkan bahwa penerapan PBL melalui kegiatan pembelajaran berbasis masalah, kolaborasi kelompok, dan diskusi meningkatkan keterlibatan siswa dalam mata pelajaran bahasa Indonesia, telah menunjukkan hasil yang positif. Temuan penelitian ini  mendukung  pernyataan  bahwa  hasil  belajar  adalah  berubahnya  tingkah  laku  siswa sesudah pembelajaran yang diakibatkan oleh lingkungan belajar yang diciptakan oleh guru secara  sadar  melalui  pengimplementasian  model  pembelajaran  yang  mereka  pilih  dan gunakan didalam pembelajaran (Pamungkas & Kristin, 2018).
Disamping  itu,  temuan  studi  ini  menguatkan  penelitian  sebelumnya,  studi  yang dilakukan oleh (Karima et al., 2024),  mengungkapkan bahwa PBL berhasil meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa dalam matematika. Problem Based Learning juga digunakan oleh  (Hastiwi,  F.,  Khasanah,  U.,  &  Wahyuningsih,  2023)  dalam  penelitiannya  yang membuktikan  ada  nya  peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  IPAS.  Berdasarkan penelitian-penelitian  di  atas,  PBL  adalah  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang memiliki potensi dalam meningkatan keterlibatan siswa.
72,69 87,23 92,11 0 50 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II Rata-Rata
Studi  ini  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  memiliki  tujuan meningkatkan aktivitas dan hasil belajar pada pembelajaran bahasa Indonesia siswa di kelas IV. Dalam pembelajaran siswa diminta mencari  dan mengidentifikasi permasalahan yang dikemukakan oleh baik oleh guru maupun siswa dengan aktif. Pembelajaran aktif dikenali dari partisipasi aktif siswa selama pembelajaran, yang memungkinkan mereka memperoleh pengetahuan, pengalaman, dan pemahaman terhadap materi yang dipelajarinya. Aktivitas di dalam kelas merupakan hasil proses belajar antara guru dan siswa.
Praktik pembelajaran berbasis masalah menumbuhkan kerjasama diantara siswa dan guru untuk meningkatkan pembelajaran. Hubungan ini memungkinkan siswa menunjukkan semangat  yang  tinggi  selama  proses  pembelajaran  dan  mendukung  kelancaran  proses pembelajaran.  Guru  memfasilitasi  partisipasi  aktif  siswa  dalam  berbagai  kegiatan  selama proses  pembelajaran.  Kegiatan  ini  akan  mendorong  siswa  untuk  lebih  mendengarkan penjelasan  guru,  bertanya,  menjawab,  diskusi  dalam  kelompok,  merangkum  isi  pelajaran, mengkomunikasikan  ide  dan  pemikirannya,  serta  melakukan  presentasi  hasil  kerja kelompoknya.
Dalam  penelitian  ini,  kelebihan  yang  ditemukan  berbeda  dengan  studi  lainnya. Karena fokus studi ini pada pengukuran tingkat aktivitas dan hasil belajar bahasa Indonesia siswa  sekolah  dasar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL). Tingkat  aktivitas  siswa  diukur  menggunakan  rubrik,  dengan  4  skor  yang  sangat  tinggi,  3 skor yang tinggi, 2 skor yang sedang, dan 1 skor yang rendah. Salah satu keterbatasan dalam studi  ini  adalah  pembelajaran  kelompok  masih  digunakan,  yang  berarti  pembelajaran  di sekolah masih terbagi dan dibatasi. Perlunya guru mengembangkan media belajar inovatif mencakup semua aspek fisik, audiovisual, dan kinestetik yang dapat menampung berbagai karakteristik siswa, sehingga siswa lebih antusias dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa kelas IV SDIT Nur Hidayah Surakarta lebih  aktif  dalam  belajar  bahasa  Indonesia  setelah  menerapkan  model  pembelajaran berbasis  masalah  (PBL).  Menurut  hasil  penelitian,  keaktifan  siswa  meningkat  menjadi 85,47%  setelah  tindakan  dari  52,47%  sebelum  tindakan.  Hasil  belajar  kognitif  siswa meningkat menjadi 92,11% setelah tindakan dari 72,69% sebelum tindakan menjadi 92,11% setelah  tindakan.  Dengan  hasil  tersebut,  dibuatlah  kesimpulan  bahwa  keaktifan  dan  hasil
belajar siswa kelas IV SDIT Nur Hidayah Surakarta dalam pembelajaran bahasa Indonesia semester 1 tahun ajaran 2023/2024 telah berhasil ditingkatkan oleh model PBL .

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti, E. D., & Ratnawati, W. (2022). Peningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  bagi  Siswa  Sekolah  Dasar.
EDUCATIF: Jurnal of Education Research , 4 (3), 267 – 271. https://doi.org/https://doi.org/10.36654/educatif.v4i3.236
Daswita.  (2021).  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan  Model  Lacak
Kata Di Kelas X MIPA 2 SMA NEGERI 7 PADANG. Menara Ilmu: Jurnal Penelitian Dan Kajian Ilmiah , 15 (1), 18 – 31. https://doi.org/https://doi.org/10.31869/mi.v15i1.2577
Harwati,  C.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Profesi  Guru , 2 (2),  51 – 55. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jppg.v2i2.14834
Hastiwi,  F.,  Khasanah,  U.,  &  Wahyuningsih,  S.  (2023).  Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar  IPAS  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  Kelas  IV  SD Muhammadiyah  Kleco  2  Tahun  Ajaran  2022/2023. Kalam  Cendekia:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 11 (2), 251 – 262.
https://doi.org/https://doi.org/10.20961/jkc.v11i2.75334
Ikhwan Nur Huda, Arindra. Abduh, M. (2021). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa  Melalui  Model  Problem  Based  Learning  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal
Basicedu , 5 (3), 1547 – 1554.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.973
Indriani,  L.  (2022).  Penerapan  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  Bahasa  Inggris. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Indonesia , 1 (1), 15 – 22. https://doi.org/https://doi.org/10.56916/jipi.v1i1.116
Karima, A. I., Tyas,  A., & Hardini, A. (2024). Meningkatkan  Keaktifan dan Hasil Belajar
Matematika  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  di  Kelas  II  SD. Jurnal Pendidikan Tambusai , 8 (1), 10674 – 10683. https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/13981
Martinis,  Y.  (2013). Strategi  dan  Metode  dalam  Model  Pembelajaran .  Referensi  (GP  Press Group).
Maryati,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Materi  Pola Bilangan  di  kelas  VII  Sekolah  Menengah  Pertama. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (1), 63 – 74.
Mulyasa, E. (2014). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 (A. S. Wardan (ed.); 4th ed.). Remaja Rosdakarya.
Pamungkas, A. D., & Kristin, F. (2018). Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning ( PBL ) Pada Siswa Kelas 4 SD. Naturalistic:  Jurnal  Kajian  Dan  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (1),  287 – 293. https://doi.org/https://doi.org/10.35568/naturalistic.v3i1.268
Prasetyo,  A.  D.  M.  A.  (2021).  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Melalui  Model  Discovery
Learning Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1717 – 1724. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.991
Sanjaya,  W.  (2016). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan (1st  ed.). Prenamedia.
Setyawati, S., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa Kelas 2 SD. Jurnal Ilmiah Pengembangan Pendidikan (JIPP) , 6 (2), 93 – 99. https://ejurnalkotamadiun.org/index.php/JIPP/article/view/334
Silalahi,  M.  N.,  &  Hardini,  A.  T.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based
Learning dan Problem Solving Dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Peserta Didik Kelas V SD. Journal on Education , 06 (01), 4561 – 4570. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.3603
Sulistiana, I. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Siswa melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SDN Blimbing Kabupaten Kediri. PTK Jurnal Tindakan Kelas , 2 (2), 127 – 133. https://doi.org/https://doi.org/10.53624/ptk.v2i2.50
Susanto, A. (2016). Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar (1st ed.). Kencana.
Thalita, Almira F. Andin, Dyas F. Pupun, N. (2019). Penerapan Model Pembelajaran TGT Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Kelas IV. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar JPGSD , 4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jpgsd.v4i2.20543
Wulansari, F. D., Kusdinar, U., & Dahlan, U. A. (2022). Penerapan Model Problem Based
Learning  Pada  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa Kelas II Di SD NEGERI TLOGO Tahun Pelajaran 2021 /  2022. JISPENDIORA: Jurnal Ilmu Sosial, Pendidikan Dan Humaniora , 1 (3), 87 – 106. https://doi.org/https://doi.org/10.56910/jispendiora.v1i3.253
Yani, S. (2020). Upaya Meningkatkan Kemampuan Mengidentifikasi Informasi Dari Teks Eksplanasi  Dengan  Pemberian  Tugas  Yang  Disertai  Dengan  Penghargaan  Dikelas VIII.  5 Smp Negeri 11  Binjai. Jurnal  Penelitian,  Pendidikan Dan Pengajaran:  JPPP , 1 (3), 217 – 238. https://doi.org/https://doi.org/10.30596/jppp.v1i3.5430
Yuniawardani,  V.  M.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  pada  Pembelajaran  Matematika dengan Model Problem Based Learning Kelas IV SD. Jurnal Riset Teknologi Dan Inovasi Pedidikan (Jartika) , 1 (2), 24 – 32. https://www.journal.rekarta.co.id/index.php/jartika/article/view/251