The  Use  of  H5P  in  Islamic  Religious  Education  Learning  Media Development to Improving Self-Regulated Learning
Muhammad Angga Setiawan 1 , Dzulfikar Akbar Romadlon 2
1 Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, Indonesia; anggasetiawan653@gmail.com
2 Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, Indonesia; dzulfikarakbar@umsida.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Self-Regulated Learning; Learning Media; H5P The  problem  of  teaching  and  learning  activities  in  schools  is something that is often found by teachers when teaching. One of them  is  the  lack  of  learning  independence  in  students,  the criteria for learning independence itself is that students can be said to learn independently if these students are active, creative, disciplined  and  responsible.  Learning  media  is  a  solution  to support  the  realization  of  learning  independence  in  students. One of them is H5P learning media which is expected to realize and increase learning independence in students. This study uses the  Kemmis-McTaggart  model  Class  Action  Research  method which  is  divided  into  2  cycles,  cycle  I  and  cycle  II  through  4 stages  of  research  for  each  cycle,  namely:  planning,  acting, observation  and  reflection.  The  results  of  this  study  can  be concluded  that  teaching  and  learning  activities  using  H5P learning  media  can  increase  students'  learning  independence. This  can  be  seen  from  the  increase  in  students'  learning independence from cycle I to cycle II.
Article history:
Received 2023-11-13
Revised  2024-01-10 Accepted 2024-02-13
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Muhammad Angga Setiawan Universitas Muhammadiyah Sidoarjo; anggasetiawan653@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Media  pembelajaran  merupakan  perangkat  material  dan  non-material  yang  dirancang  untuk membantu dan mempermudah penyampaian materi  yang diberikan oleh  guru dan peserta didik juga dapat  memahami  dengan  mudah  materi  tersebut  (Nurfadhillah  2021).  Media  pembelajaran  dalam implementasinya berperan penting dalam kegiatan belajar mengajar seperti menciptakan suasana kelas yang  menyenangkan  dan  kondusif  sehingga  dalam  berlangsungnya  kegiatan  belajar  mengajar  dapat terlaksana secara efektif,  efisien dan optimal (Setiawan  et  al.  2022). Pemanfaatan  media pembelajaran harus  dirancang  secara  kreatif  dan  menarik  oleh  guru  sebab  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  media pembelajaran yang digunakan oleh guru bersifat visual sehingga materi yang disajikan oleh guru tersebut harus  dapat  memusatkan  perhatian  siswa  pada  materi  pembelajaran  dikarenakan  pada  saat  itu  pula peserta didik akan fokus pada isi materi tersebut (Fadilah et al. 2023).
Pengembangan mutu  kegiatan  belajar mengajar dapat ditingkatkan melalui  media  pembelajaran. Hal ini  selaras dengan  lahirnya  kemajuan teknologi,  informasi dan komunikasi di  bidang pendidikan yang mendorong  guru  untuk selalu meningkatkan kualitas  guru. Usaha yang dapat dilakukan dalam kegiatan belajar mengajar yaitu menyedikitkan terlebih lagi menghilangkan pengajaran dalam kegiatan belajar  mengajar  secara  verbalistik,  solusi  yang  diberikan  adalah  dengan  menggunakan  media pembelajaran (Kristanto 2016). Menurut Dariusz, kita menerima sekitar 90% informasi dari dua indera saja,  yaitu:  indera  penglihatan  sekitar  80%  dan  indera  pendengaran  sekitar  10%.  Sisanya,  10%  dari informasi  yang digabungkan  antara  indera penciuman,  indera sentuhan, dan indera  perasa  (Man  and Olchawa  2018).  Jadi,  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  optimal  dan  maksimal,  guru  harus memprioritaskan kegiatan belajar mengajar menggunakan media pembelajaran.
Banyaknya media pembelajaran online yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar contohnya seperti Google Classroom , PowerPoint dan Quizizz adalah contoh dari media yang umum digunakan dalam proses  belajar  mengajar  oleh  guru.  Media  pembelajaran  yang  jarang  digunakan  adalah  H5P.  H5P merupakan singkatan dari HTML 5 Package , H5P adalah sebuah plugin yang digunakan untuk platform yang  memungkinkan  kreator  untuk  merancang  dan  berbagi  materi  suatu  pelajaran.  H5P  merupakan media  pembelajaran  yang  dapat  diakses  oleh  siapa  saja  dan  sangat  disarankan  untuk  para  pendidik (Wicaksono  et  al.  2021).  H5P  menyediakan  banyak  jenis  konten  menarik  dan  interaktif  yang  dapat diakses secara gratis. Guru dapat dengan bebas menentukan jenis konten yang tepat dan sesuai dengan materi  yang diajarkan sehingga proses belajar  mengajar dapat terlaksana secara maksimal (Kiryakova 2022).  Di  dalam  konten  yang  disediakan  oleh  H5P,  terdapat  beberapa  fitur  interaktif  yang  dapat dimanfaatkan  oleh  guru,  seperti:  video  interaktif,  pertanyaan  kuis,  mengisi  jawaban  essay,  mengisi jawaban pilihan ganda, menandai kata, menjodohkan jawaban dan masih banyak lagi. Guru juga dapat memantau dan melacak apakah peserta didik aktif telibat dalam kegiatan belajar mengajar ataupun tidak. H5P dalam implementasinya dapat dimanfaatkan oleh berbagai bidang studi selain pendidikan seperti: bisnis, manajemen, marketing dan lain-lain (Singleton and Charlton 2020).
Media pembelajaran dalam pemanfaatannya sangatlah berguna untuk siswa sehingga mereka dapat belajar  secara  mandiri.  Kemandirian  belajar  adalah  suatu  kegiatan  yang  mengimplikasikan  teknik metakognisi  yang  meliputi  rancangan,  kontrol  dan  emosional  yang  dimiliki  oleh  suatu  individu. Kemandirian belajar sendiri merupakan sebuah pemikiran tentang bagaimana suatu  individu mampu untuk mengelola dirinya sendiri untuk belajar secara mandiri (Suciono 2021). Dalam kemandirian belajar, peserta didik menjadi manajer ataupun operator utamanya dalam belajar. Mereka menentukan sendiri aktivitas belajar, arah belajar dan motivasi belajar mereka secara mandiri. Kemandirian belajar sangatlah mengutamakan disiplin dan tanggung jawab peserta didik terhadap proses pembelajaran mereka yang mencakup metode belajar, motivasi belajar, kesadaran belajar (Santosa 2021). Peserta didik dapat benar- benar menimplementasikan kemandirian belajar apabila peserta didik mampu untuk mewujudkan sikap aktif, kreatif, disiplin dan bertanggung jawab (Suciati; 2016).
Diantara  akhlak  yang  diajarkan  dalam  Islam  adalah  tentang  kemandirian,  sebagaimana  firman Allah  SWT  dalam  (QS.  Ar- Ra’d  [13]:  11)  yang  artinya:  “Sesungguhnya  Allah  tidak  merubah  keadaan sesuatu k aum sehingga mereka merubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri”. Ayat diatas secara terang-terangan mengarahkan agar  umat muslim terus-menerus  berjuang dalam menjumpai  beragam problematika  dengan  bersungguh-sungguh  dan  menjadi  individu  yang  lebih  baik  lagi.  Allah  SWT mengarahkan umat muslim agar memiliki kemandirian untuk meraih sesuatu yang kita inginkan karena dengan  kemandirian  kita  dapat  merubah  suatu  keadaan  menjadi  lebih  baik  dan  istiqomah  didalam kebaikan (Ovi Ernanda Sari 2019). Pendidikan Agama Islam memiliki spesifikasi yang menyatakan pada norma-norma  yang  sudah  pasti  dengan  memperhitungkan  kehidupan  dunia  dan  kehidupan  akhirat, bertujuan  membentuk  akhlak  sebagai  tugas  suci  dan  dijadikan  sebagai  ibadah  (Ishak  2021).  Maka penumbuhan kemandirian belajar bagi siswa sangatlah penting untuk ditingkatkan oleh guru.
Pemanfaatan  media  pembelajaran  H5P  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  telah  banyak dikembangkan  dalam  banyak  penelitian  sebelimnya.  Utari,  dkk  (2022)  mengembangkan  media pembelajaran H5P dalam pembelajaran Bahasa Inggris online secara interaktif dengan hasil efektif dan
efisien  untuk  diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Utari  et  al.  2022),  Sultoni,  dkk  (2021) mengembangka n  media  pembelajaran  H5P  dalam  pembelajaran  Qawa’id  dengan  hasil  media pembelajaran    yang    dikembangkan    menarik    dan    interaktif    sehingga  siswa  antusias  untuk  belajar (Sultoni et al. 2021), Bariyah, dkk (2023) mengembangkan media pembelajaran H5P dalam pembelajaran multimedia  dengan  hasil  layak  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi  (Bariyah  et  al.  2023),  Pinoa  (2021) mengembangkan media pembelajaran H5P dengan hasil bahwa materi yang diberikan mudah dipahami dan  mengurangi  waktu  dalam  pengerjaan  task  dan  penilaian  (Anon  2021)  Dan  Yusuf  (2022) mengembangkan media  pembelajaran H5P dalam materi  Ilmu  Pengetahuan Alam dengan hasil layak digunakan  sebagai  media  pembelajaran  daring  (Yusuf  2022).  Kelima  penelitian  tersebut  memiliki persamaan  yaitu  menggunakan  metode  penelitian  R&D  (research  and  development)  dengan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  media  pembelajaran  H5P  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  proses belajar mengajar.

## 2. METODE
Penelitian ini  akan menggunakan  Penelitian Tindakan Kelas  ( Class  Action Research ).  Peneliti akan bertindak  sebagai  pengamat  ( observer )  dengan  menghasilkan  satu  media  pembelajaran  interaktif  yang digunakan untuk memberikan solusi atas problematika terjadi di kelas yaitu dengan cara meningkatkan kemandirian  belajar  siswa  (Gunawan  Adnan,  Rukminingsih,  and  Mohammad  Adnan  Latief  2020). Model  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  Kemmis  dan McTaggart. Model tersebut membagi satu siklus prosedur penelitian tindakan kelas menjadi empat tahap yaitu  tahap  perencanaan  ( plan ),  pelaksanaan  ( act ),  pengamatan  ( observe ),  dan  refleksi  ( reflect )  dengan siklus alur penelitian seperti berikut:
Gambar 1. Model Kemmis-McTaggart
Proses  tahapan-tahapan  penelitian  tindakan  kelas  secara  umum  menurut  Asrori  yaitu  dimulai dari tahap  perencanaan  yang mencakup  aktivitas membuat  lembar  observasi  dan  merancang media pembelajaran  H5P.  Tahap  pelaksanaan  meliputi  kegiatan  penyajian  materi  pelajaran,  diskusi kelompok, dan latihan soal. Tahap pengamatan meliputi kegiatan pengumpulan data dengan mengisi lembar observasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung, observasi terhadap proses dan  hasil  belajar  siswa  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemandirian  dalam  belajar  dan wawancara  terhadap  pendidik  yang  berwenang.  Tahap  refleksi  mencakup  aktivitas  berupa  studi terkait  kekurangan-kekurangan  pada  kegiatan  belajar  mengajar  selama  penelitian  berlangsung sehingga peneliti dapat memperbaiki dan merevisi untuk dilanjut pada siklus berikutnya (Asrori and Rusman 2020).
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  wawancara,  angket,  observasi  dan dokumentasi.  Menurut  Sugiyono,  wawancara  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  dua orang yang terdiri dari pewawancara dan narasumber yang saling bertukar informasi berupa data dan ide  berupa  pendapat  melalui  sesi  tanya  jawab,  sehingga  gagasan-gagasan  tersebut  dapat  disusun menjadi  ide dalam sebuah  pemikiran.  Angket  atau  kuesioner  merupakan  metode  pengambilan  data
yang dilaksanakan melalui tahap-tahap dengan cara menggunakan instrumen pertanyaan tertulis yang ditujukan kepada responden. Observasi merupakan kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti dimana  peneliti  mengamati  secara  langsung  di  lapangan  objek  penelitian  untuk  mengetahui  situasi dan  kondisi  yang  terjadi  dengan  tujuan  diperolehnya  perspektif  yang  lebih  luas.  Dokumentasi merupakan kegiatan pengambilan data-data berupa karya, gambar dan tulisan-tulisan dari penelitian (Sugiyono 2019).
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  Miles  dan  Huberman  yang  terdiri  dari  proses pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi  dengan model sebagai berikut:

## Gambar 2. Model Miles-Huberman
Menurut  Rijali,  pengumpulan  data  merupakan  metode  penelaahan  data  yang  berhubungan dengan  jenis  data  dan  sumber  data. Reduksi  data  merupakan  teknik  seleksi dan  pemfokusan  atensi pada simplifikasi data mentah yang di dapat dari penelitian. Penyajian data merupakan aktivitas yang dilakukan dengan cara mengumpulkan data dan informasi yang disusun sehingga munculnya sebuah kesimpulan.  Penarikan  kesimpulan  merupakan  kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  secara berkala pada saat penelitian dilakukan mulai dari awal sampai akhir menjadi kesimpulan yang lebih rinci (Rijali 2019).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini, peneliti akan menerapkan media pembelajaran H5P dengan tipe konten course presentation .  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Sepuluh  Nopember  Sidoarjo dalam  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti kelas IX E dengan materi aqiqah dan qurban. Berdasarkan studi  lapangan  yang  telah  dilakukan  peserta  didik  di  SMP  Sepuluh  Nopember  Sidoarjo  belum memenuhi kriteria kemandirian belajar siswa, siswa belum memenuhi aspek aktif, kreatif, disiplin dan bertanggung  jawab  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan Kelas ( Class Action Research ) yang dibagi dalam 2 siklus, siklus I dan siklus II melalui 4 tahap penelitian setiap siklusnya, yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Link media pembelajaran: https://h5p.org/node/1442932.

## a. Analisis Kemandirian Belajar
Menurut  Suciati,  peserta  didik  dapat  dikatakan  mandiri  dalam  belajar  apabila  mereka  dapat melaksanakan pembelajaran secara aktif, kreatif, disiplin dan bertanggung jawab. Menurut Hamzah, pembelajaran  aktif  adalah  pembelajaran  menempatkan  guru  di  posisi  sebagai  fasilitator  yang memfasilitasi peserta didik agar suasana pembelajaran dapat terlaksana secara kondusif, dalam proses pembelajaran terjadilah interaksi antara peserta didik dengan peserta didik, peserta didik dengan guru dan peserta didik dengan sumber belajar lainnya, jadi peserta didik dalam pembelajarannya tidaklah terbebani secara individu dalam menghadapi masalah dalam belajar (Uno and Mohamad 2022).
Menurut Susanto pembelajaran kreatif adalah pembelajaran yang tidak bergantung hanya kepada kurikulum dan rencana belajar sebab kurikulum hanyalah sekedar dokumen yang dapat dikritisi dan
perlu  dikembangkan,  ada  banyak  jalan  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk memperdalam  dan  mempelajari  kompetensi  tertentu,  jadi  dalam  pelaksanaannya  muncullah  suatu kreativitas dan inovatif pemanfaatan sarana, sumber dan bahan untuk belajar (M.Pd 2022).
Menurut Atikah, pembelajaran secara disiplin adalah pembelajaran yang dilakukan tanpa disuruh guru maupun orangtuanya, pembelajaran secara disiplin dilakukan dengan tujuan agar peserta didik mencapai hasil pembelajaran yang maksimal. Disiplin dalam belajar apabila dilaksanakan secara terus menerus maka dapat meningkatkan potensi peserta didik dalam belajar (Mumpuni 2018).
Menurut  Kuntjojo,  pembelajaran  secara  bertanggung  jawab  merupakan  pembelajaran  yang melibatkan  peserta  didik  sehingga  muncul  rasa  tanggung  jawab  dalam  diri  peserta  didik  yang menyebabkan peserta didik merasakan pengalaman belajar secara langsung sehingga mereka semakin sadar bahwa kegiatan belajar mengajar yang mereka lakukan merupakan tanggung jawab dan untuk kepentingan mereka sendiri (M.Pd.,M.Psi n.d.).

## b. Siklus I

## 1) Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  siklus  I,  dilakukan  dengan  menyusun  media  pembelajaran  H5P, menentukan  tujuan  pembelajaran  dan  mempersiapkan  rencana  pembelajaran,  lalu  mempersiapkan skenario  pelaksanaan  yang  akan  dilaksanakan  pada  saat  pembelajaran  dan  menentukan  langkah- langkah proses pembelajaran menggunakan media pembelajaran H5P juga mempersiapkan alat-alat pendukung atau sarana-sarana lain seperti lembar pengamatan penelitian dan instrument penelitian. Sebelum  menuju  tahap  pelaksanaan  peneliti  terlebih  dahulu  memberikan  media  pembelajaran  H5P kepada  guru  Pendidikan  Agama  Islam  yang  bersangkutan  dan  menjelaskan  bagaimana  langkah- langkah  penggunaan  media  pembelajaran tersebut  dan  bagaimana  proses  kegiatan  belajar mengajar dapat  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  sudah  disusun  dan  dipersiapkan  di awal perencanaan.
Gambar 3. Penyusunan Media Pembelajaran H5P
Gambar 4. Penyusunan Media Pembelajaran H5P
Gambar 5. Penyusunan Media Pembelajaran H5P

## 2) Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  siklus  I,  guru  Pendidikan  Agama  Islam  menyampaikan  tujuan pembelajaran  aqiqah  dan  qurban  lalu  guru  menjelaskan  terkait  bagaimana  penggunaan  media pembelajaran H5P. Pada saat proses kegiatan belajar mengajar peneliti mencatat bagaimana jalannya proses  kegiatan  belajar  mengajar  menggunakan  media  pembelajaran H5P  dan  pada  tahap  ini,  fokus peneliti sudah bukan lagi berfokus pada bagaimana materi pembelajaran tersebut disampaikan oleh guru  tetapi  bagaimana  proses  peningkatan  kemandirian  belajar  yang  dialami  dan  ditunjukkan  oleh peserta didik  dapat  meningkat  pada  saat  jalannya  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran H5P.
Gambar 6. Pelaksanaan Siklus I

## 3) Pengamatan
Pada tahap pengamatan siklus I, peneliti memperoleh dan mengumpulkan data-data penelitian dan keterampilan proses kegiatan belajar mengajar peserta didik menggunakan media pembelajaran H5P.  data-data  penelitian  yang  akan  di  observasi  tersebut  berupa  survey-survey  pertanyaan  yang berkaitan dengan kemandirian belajar yang dibagikan pada saat akhir pembelajaran dan wawancara kepada guru yang bertugas terkait peningkatan kemandirian belajar. Pertanyaan survey-survey dan wawancara tersebut berlandaskan dari kriteria-kriteria kemandirian belajar, yaitu aktif, kreatif, disiplin dan bertanggung jawab.
Gambar 7. Diagram Siklus I
Pada diagram siklus I, dapat kita lihat persentase peserta didik yang memiliki kemandirian belajar sangat buruk sebesar 1,6%, buruk sebesar 6.4%, baik sebesar 67,8% dan sangat baik sebesar 24,2%.

## 4) Refleksi
Pada tahap refleksi siklus I, peneliti menyimpulkan hasil proses pembelajaran pada pelaksanaan siklus I untuk dilakukan perbaikan dan evaluasi pada media pembelajaran dan proses kegiatan belajar mengajar pada pelaksanaan siklus I dan dilanjut pada pelaksanaan siklus II.

## c. Siklus II

## 1) Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  siklus  II,  peneliti  mengevaluasi  kegiatan  belajar  mengajar  yang berlangsung  yaitu  didapatkan  instruksi  penggunaan  media  pembelajaran  H5P  kurang  instruktif sehingga terjadi miskomunikasi antara pendidik dan peserta didik, solusi yang diberikan adalah pada media  pembelajaran  diberikan  arahan  atau  instruksi  penggunaan  untuk  mengoperasikan  media pembelajaran  yang  digunakan  peserta  didik,  selanjutnya  untuk  media  pembelajaran  evaluasinya adalah  tidak  adanya  kesimpulan  materi.  Untuk  solusinya  pelaksanaan  siklus  II  akan  ditambahkan kesimpulan agar memudahkan peserta didik untuk memahami materi pembelajaran.
Gambar 8. Penyusunan Kesimpulan Materi

## 2) Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan siklus II, sama halnya dengan pelaksanaan pada tahap siklus I, yaitu guru  Pendidikan  Agama  Islam  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  aqiqah  dan  qurban  lalu  guru menjelaskan  terkait  bagaimana  penggunaan  media  pembelajaran  H5P.  Pada  saat  proses  kegiatan belajar mengajar peneliti mencatat bagaimana jalannya proses kegiatan belajar mengajar menggunakan media pembelajaran H5P dan pada tahap ini, fokus peneliti sudah bukan lagi berfokus pada bagaimana materi  pembelajaran  tersebut  disampaikan  oleh  guru  tetapi  bagaimana  proses  peningkatan kemandirian  belajar  yang  dialami  dan  ditunjukkan  oleh  peserta  didik  dapat  meningkat  pada  saat jalannya pembelajaran menggunakan media pembelajaran H5P.
Gambar 9. Pelaksanaan Siklus II

## 3) Pengamatan
Pada  tahap  pengamatan  siklus  II,  sama  halnya  dengan  pengamatan  pada  tahap  siklus  I,  yaitu peneliti  memperoleh  dan  mengumpulkan  data-data  penelitian  dan  keterampilan  proses  kegiatan belajar mengajar peserta didik menggunakan media pembelajaran H5P. data-data penelitian yang akan di  observasi  tersebut  berupa  survey-survey  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  kemandirian  belajar yang  dibagikan  pada  saat  akhir  pembelajaran  dan  wawancara  kepada  guru  yang  bertugas  terkait peningkatan  kemandirian  belajar.  Pertanyaan  survey-survey  dan  wawancara  tersebut  berlandaskan dari kriteria-kriteria kemandirian belajar, yaitu aktif, kreatif, disiplin dan bertanggung jawab.
Pada  diagram  siklus  II,  kita  dapat  melihat  kenaikan  tingkat  kemandirian  belajar  peserta  didik. Peserta didik dengan kemandirian belajar sangat buruk sebesar 1,1%, buruk sebesar 6,3%, baik sebesar 50,2% dan sangat baik sebesar 42,5%.

## Gambar 10. Diagram Siklus II

## 4) Refleksi
Pada tahap refleksi siklus II, peneliti menyimpulkan bagaimana proses pembelajaran yang telah dilakukan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  apakah  mengalami  peningkatan,  tetap  atau  mengalami penurunan.  Pada  penelitian  ini  sudah  dilakukan  penelitian  siklus  I  dan siklus  II,  dengan  persentase kemandirian belajar peserta didik sangat buruk sebesar 1,6% menjadi 1,1%, buruk sebesar 6.4% menjadi 6,3%, baik sebesar 67,8% menjadi 50,2% dan sangat baik sebesar 24,2% menjadi 42,5%. Hal signifikan yang perlu diperhatikan adalah persentase kemandirian belajar sangat buruk menjadi menurun dan persentase kemandirian belajar sangat baik meningkat. Berdasarkan survey juga ditemukan lebih dari 90%  peserta  didik  sangat  setuju  bahwa  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  dapat meningkatkan kemandirian belajar peserta didik.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian dapat disimpulkan bahwa kegiatan belajar mengajar menggunakan media pembelajaran H5P dapat meningkatkan kemandirian belajar peserta didik. Hal ini dapat kita lihat dari meningkatnya  kemandirian  belajar  peserta  didik  dari  siklus  I  menuju  siklus  II  dengan    persentase peserta didik yang memiliki kemandirian belajar pada saat siklus I sangat buruk sebesar 1,6%, buruk
sebesar 6.4%, baik sebesar 67,8% dan sangat baik sebesar 24,2% meningkat pada saat siklus II menjadi sangat buruk sebesar 1,1%, buruk sebesar 6,3%, baik sebesar 50,2% dan sangat baik sebesar 42,5%.

## REFERENSI
Anon. 2021. “Development And Application Of H5p Content In Lms-Based E-Learning Using Moodle | Jatisi (Jurnal Teknik Informatika Dan Sistem Informasi).” Asrori, Asrori, And Rusman Rusman. 2020. “Classroom Action Research: Pengembangan Kompetensi
Guru.”
Bariyah, Siti Husnul, Kuntum An Nisa Imania, Silfi Alfiandari, Yuniar Purwanti, And Iman Nasrullah. 2023.  “Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis  H5p  Moodle  Pada  Mata  Pelajaran Multimedia  Kelas  Xii  Di  Smkn  10  Garut.” Petik :  Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Informasi  Dan Komunikasi 9(1):53 – 62. Doi: 10.31980/Jpetik.V9i1.2266.
Fadilah, Aisyah, Kiki Rizki Nurzakiyah, Nasywa Atha Kanya, Sulis Putri Hidayat, And Usep Setiawan.
2023. “Pengertian Media, Tujuan, Fungsi, Manfaat Dan Urgensi Media Pembelajaran.” Journal Of Student Research 1(2):01 – 17. Doi: 10.55606/Jsr.V1i2.938. Gunawan Adnan, 2016126801, - Rukminingsih, And - Mohammad Adnan Latief. 2020. Metode Penelitian Pendidikan:  Penelitian  Kuantitatif,  Penelitian  Kualitatif,  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Edited  By  -  Erni Munastiwi And - Havid Ardi. Yogyakarta: Erhaka Utama.
Ishak, Ishak. 2021. “Karakteristik Pendidikan Agama Islam Pada Lembaga Pendidikan.” Fitua: Jurnal Studi Islam 2(2):167 – 78.
Kiryakova, Gabriela. 2022. “Engaging Learning Content For Digital Learners.” Tem Journal 11(4):1958 – 64.
Kristanto, Andi . 2016. “Media Pembelajaran.” Surabaya: Bintang Surabaya .
Man, Dariusz, And Ryszard Olchawa. 2018. “The Possibilities Of Using Bci Technology In Biomedical Engineering.” Pp. 30– 37 In Biomedical Engineering And Neuroscience , Advances In Intelligent Systems And Computing , Edited By W. P. Hunek And S. Paszkiel. Cham: Springer International Publishing. M.Pd,  Dr  Susanto.  2022. Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif  &  Efisien,  Menyenangkan  (Paikem) . Media Nusa Creative (Mnc Publishing).
M.Pd.,M.Psi, Drs Kuntjojo. N.D. Psikologi Pendidikan - Buku 1 . Guepedia. Mumpuni,  Atikah.  2018. Integrasi  Nilai  Karakter  Dalam  Buku  Pelajaran:  Analisis  Konten  Buku  Teks Kurikulum 2013 . Deepublish. Nurfadhillah, Septy. 2021. Media Pembelajaran Pengertian Media Pembelajaran, Landasan, Fungsi, Manfaat, Jenis-Jenis Media Pembelajaran, Dan Cara Penggunaan Kedudukan Media Pembelajaran . Cv Jejak (Jejak Publisher).
Ovi  Ernanda  Sari.  2019. Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Kreativitas  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Ekonomi Di Sekolah  Menengah Atas Negeri 12  Pekanbaru .
Rijali,  Ahmad.  2019.  “Analisis  Data  Kualitatif.” Alhadharah:  Jurnal  Ilmu  Dakwah 17:81.  Doi: 10.18592/Alhadharah.V17i33.2374.
Santosa, Eka Budhi. 2021. Self-Regulated Learning: Kajian Teoritis Dan Praktis Dalam Proses Pembelajaran . Academia Publication.
Setiawan,  Usep,  Amit  Saepul  Malik,  Irma  Megawati,  Dyah  Wulandari,  Asri  Nurazizah,  Dadang Nurjaman,  Tina  Nurhasanah,  Vina  Nuranisa,  Dini  Koswarini,  And  Mulyana  Mulyana.  2022. “Media Pembelajaran (Cara Belajar Aktif: Guru Senang Mengajar Siswa Senang Belajar).”
Singleton, Rachelle, And Amanda Charlton. 2020. “Creating H5p Content For Active Learning.” Pacific Journal Of Technology Enhanced Learning 2(1):13 – 14. Doi: 10.24135/Pjtel.V2i1.32. Suciati;, Wiwik. 2016. Kiat Sukses Melalui Kecerdasan Emosional Dan Kemandirian Belajar . Cv. Rasi Terbit. Suciono,  Wira.  2021. Berpikir  Kritis  (Tinjauan  Melalui  Kemandirian  Belajar,  Kemampuan  Akademik  Dan Efikasi Diri) . Penerbit Adab.
Sugiyono,  P.  D.  2019.  “Metode  Penelitian  Pendidikan  (Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi,  R&D  Dan Penelitian Pendidikan).” Metode Penelitian Pendidikan 67.
Sultoni,  Ahmat,  Riswandi,  Muallimin,  And  Fetri  Yeni  J. 2021.  “Development  Of  Qawā‘Id  Learning Media  Based  On  H5p  Applications  To  Increase  Student  Enthusiasm  For  Learning  At  Mtsn  1 Pringsewu  /  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Qawā‘Id  Berbasis  Aplikasi  H5p  Untuk Meningkatkan Antusiasme Belajar Siswa Mtsn 1 Prings ewu.” Al Mahāra: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 7(2):285 – 300. Doi: 10.14421/Almahara.2021.072-07. Uno, Hamzah B., And Nurdin Mohamad. 2022. Belajar Dengan Pendekatan Pailkem: Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik . Bumi Aksara.
Utari,  Dian  Asa,  Miftachudin  Miftachudin,  Lusia  Eni  Puspandari,  Ika  Erawati,  And  Desitri Cahyaningati.  2022.  “Pemanfaatan  H5p  Dalam  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Bahasa Online  Interaktif.” Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia  Metalingua 7(1):63 – 69.  Doi:
10.21107/Metalingua.V7i1.14896.
Wicaksono, Julien Arief, Rimbi Budi Setiarini, Osamu Ikeda, And Adriadi Novawan. 2021. “The Use Of H5p In Teaching English.” Pp. 227– 30 In. Atlantis Press.
Yusuf,  Amanda  Nabila.  2022.  “Pengembangan  Interaktivitas  Vi deo  Pembelajaran  Menggunakan Plugin H5p Moodle Pada Muatan Pelajaran Ipa Sekolah Dasar / Amanda Nabila Yusuf.” Diploma, Universitas Negeri Malang.