## Volume 2 Nomor 2 (2021) Pages 82 – 93

## Hadlonah : Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak Usia Dini
Email Journal : permata.bbc@gmail.com Web Journal  : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/permata
Efektivitas Metode Bermain Peran untuk Meningkatkan Kemampuan Emosi Anak Pada Kelompok A di PAUD Nurus Syifah Sumber Kabupaten Cirebon
Rantini 1  , Andri Hardiyana 2
1 IAI Bunga Bangsa Cirebon, 2 IAIN Syekh Nurjati Cirebon
E-mail : 2 andrihardiyana85@gmail.com
Received: 2021-07-23 ; Accepted: 2020-08-25 ; Published: 2021-08-29

## Abstrak
Penelitian    ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampuan  emosi  pada  anak  usia  dini. Penelitian ini untuk  melihat efektivitas metode bermain peran dengan melibatkan pada anak usia 4  – 5 tahun di PAUD Nurul Syifah Sumber Kabupaten Cirebon. Metode penelitian ini menggunakan metode eksprerimen.  Data variabel  X1  yaitu  kemampuan  emosi  anak  sebelum  menerapkan  metode  bermain  peran  di  Kelompok  A  PAUD Nurus Syifah Sumber Kabupaten Cirebon diperoleh dari hasil observasi terhadap 25 anak. Data variabel X2 yaitu kemampuan emosi anak sesudah menerapkan metode bermain peran di Kelompok A PAUD Nurus Syifah Sumber Kabupaten Cirebon diperoleh dari hasil observasi kepada 25 anak. kemampuan emosi anak Kelompok A di PAUD Nurus  Syifah  Sumber  Kabupaten  Cirebon  sebelum  penerapan  bermain  peran  berdasarkan  hasil  analisis  data diperoleh rata-rata nilai sebesar 7,44. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil analisis skor ideal didapatkan prosentase  sebesar  60%  pada  kategori  kemampuan  emosi  anak  kurang  tinggi.  Dengan  demikian  dapat  diartikan bahwa  kemampuan  emosi  anak  sebelum  menerapkan  bermain  peran  termasuk  dalam  kategori  kurang  tinggi. Perbedaan kemampuan emosi anak Kelompok A di PAUD Nurus Syifah Sumber Kabupaten Cirebon sebelum dan sesudah  penerapan  metode  bermain  peran  terbukti  dengan  nilai  thitung  =  14,687.  Nilai  tersebut  dibandingkan dengan  ttabel  pada  db  =  25-2  =  23  dengan  signifikansi  di  angka  0,05  (5%),  didapatkan  ttabel  sebesar  1,714. Berdasarkan ketentuan jika thitung > ttabel maka H0 ditolak. Dengan demikian dapat diketahui bahwa thitung > ttabel (14,687 > 1,714) yang artinya bahwa H0 (hipotesis nihil) ditolak, artinya terdapat perbedaan yang signifikan dari  kemampuan  emosi  anak  sebelum  dan  sesudah  penerapan  metode  bermain  peran  dengan  tingkat  perbedaan 56% yang artinya kemampuan emosi anak lebih baik ketika menggunakan metode bermain peran
Kata Kunci: Metode Bermain, kemampuan Emosi, dan  Pendidikan Anak  Usia Dini

## Abstract
This  study  aims  to  develop  and  improve  emotional  abilities  in  early  childhood.  This  study  is  to  see  the effectiveness  of  the  role  playing  method  by  involving  children  aged  4-5  years  in  PAUD  Nurul  Syifah  Sumber Cirebon  Regency.  This  research  method  uses  the  experimental  method.  The  X1  variable  data,  namely  the emotional ability of children before applying the role playing method in Group A PAUD Nurus Syifah Sumber, Cirebon  Regency  was  obtained  from  observations  of  25  children.  The  X2  variable  data,  namely  the  emotional ability  of  children  after  applying  the  role-playing  method  in  Group  A  PAUD  Nurus  Syifah  Sumber,  Cirebon Regency was obtained from observations of 25 children. emotional ability of children in Group A in PAUD Nurus Syifah  Sumber  Cirebon  Regency  before  the  application  of  role  playing  based  on  the  results  of  data  analysis obtained an  average  value of  7.44. The results of  this  study  indicate  that the  results of  the  analysis  of  the  ideal score  obtained  a  percentage  of  60%  in  the  category  of  children's  emotional  ability  is  not  high.  Thus  it  can  be interpreted  that  the  emotional  ability  of  children  before  implementing  role  playing  is  included  in  the  less  high
category.  The  difference  in  the  emotional  abilities  of  children  in  Group  A  in  PAUD  Nurus  Syifah  Sumber, Cirebon Regency before and after the application of the role playing method was proven by the value of tcount = 14,687. This value is compared with ttable at db = 25-2 = 23 with a significance of 0.05 (5%), the ttable is 1.714. Based on the provisions if tcount > ttable then H0 is rejected. Thus it can be seen that tcount > ttable (14,687 > 1,714) which means that H0 (nil hypothesis) is rejected, meaning that there is a significant difference in children's emotional abilities before  and  after the  application of  the  role playing  method  with  a  difference  of 56%,  which means that children's emotional abilities are higher. good when using the role play method
Keywords: Play Method, Emotion ability, and Early Childhood Education
Copyright © 2021  Hadlonah : Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak Usia Dini
84  | Efektivitas  Metode  Bermain  Peran  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Emosi  Anak  Pada Kelompok A di PAUD Nurus Syifah Sumber Kabupaten Cirebon

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  merupakan  anak  usia  keemasan  atau  goldenage.  Sebagaimana  juga dijelaskan  bahwa  anak  usia  dini  adalah  kelompok  anak  yang  berada  dalam  proses pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  bersifat  unik,  dalam  arti  memiliki  pola  pertumbuhan dan perkembangan (koordinasi  motorik  halus  dan kasar), intelegensi  (daya pikir, daya cipta, kecerdasan  emosi,  dan  kecerdasan  spiritual),  sosial  emosional  (sikap  dan  perilaku  serta agama),  bahasa  dan  komunikasi  yang  khusus  sesuai  dengan  tingkat  pertumbuhan  dan perkembangan anak (Hartoyo, 2004, p.3).
Berdasarkan  keunikan  dalam  pertumbuhan  dan  perkembangannya,  anak  usia  dini terbagi dalam empat tahap, yaitu (a) masa bayi lahir sampai 12 bulan, (b) masa toddler (batita) usia  1-3  tahun,  (c)  masa  prasekolah  usia  3-6  tahun,  (d)  masa  kelas  awal  SD  6-8  tahun. Pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  usia  dini  perlu  diarahkan  pada  peletakan  dasar-dasar yang tepat bagi pertumbuhan dan perkembangan manusia seutuhnya, yaitu pertumbuhan dan perkembangan  fisik,  daya  pikir,  daya  cipta,  sosial  emosional,  bahasa  dan  komunikasi  yang seimbang sebagai dasar pembentukan pribadi yang utuh. Demikian juga menurut Pasal 1 butir 14,  UU  No.  20  Tahun  2003  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  6  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Rangsangan pendidikan yang dianggap memiliki peran penting dalam kehidupan anak semenjak  dini  adalah  perkembangan  emosi.  Perkembangan  emosi  berhubungan  dengan seluruh aspek perkembangan anak. Pada tahap ini anak usia dini cenderung mengekspresikan emosinya  dengan  bebas  atau  terbuka.  Sikap  marah  sering  meraka  perlihatkan  dan  sering mencari  perhatian  guru.  Pada  masa  ini  anak  mampu  melakukan  partisipasi  dan  mengambil inisiatif dalam kegiatan fisik, tetapi ada berbagai kegiatan yang dilarang oleh guru atau orang tua.  Anak  sering  memiliki  keraguan  untuk  memilih  antara  apa  yang  ingin  dikerjakannya dengan apa yang harus dikerjakan.
Ekspresi  emosi  pada  anak  mudah  berubah  dengan  cepat  dari  satu  bentuk  ekspresi  ke bentuk  ekspresi  emosi  yang  lain.  Anak  dalam  keadaan  gembira  secara  tiba-tiba  dapat langsung  berubah  menjadi  marah  karena  ada  sesuatu  yang  dirasakan  tidak  menyenangkan, sebaliknya  apabila  anak  dalam  keadaan  marah,  melalui  bujukan  dengan  sesuatu  yang menyenangkan  bisa  berubah  menjadi  riang.  Selain  itu  ekspresi  emosi  yang  baik  pada  anak dapat  menimbulkan  penilaian  sosial  yang  menyenangkan,  sedangkan  ekspresi  emosi  yang kurang  baik  seperti  cemburu,  marah,  atau  takut  dapat  menimbulkan  penilaian  sosial  yang tidak menyenangkan. Anak yang bersikap seperti itu akan dijauhi teman, dinilai sebagai anak yang  cengeng,  pemarah,  atau  julukan-julukan  lain.  Penilaian  yang  diperoleh  anak  dari lingkungannya  dapat  membentuk  konsep  diri  negatif,  dan  pada  akhirnya  anak  tidak  dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya.
Salah  satu  metode  yang  tepat  untuk  mengenalkan  emosi  pada  anak  adalah  dengan menggunakan  metode  bermain.  Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  lembaga pendidikan yang memberikan
pembelajaran  sesuai  dengan  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  serta  mempunyai prinsip  bermain  sambil  belajar  dan  belajar  seraya  bermain.  Melalui  bermain  anak  dapat
belajar  dan  beraktifitas.  Metode  adalah  cara  yang  paling  tepat  dan  cepat  dalam  melakukan sesuatu.  Metode  mengajar  yang  tidak  tepat  guna  akan  menjadi  penghalang  kelancaran jalannya  suatu  proses  belajar  mengajar  sehingga  banyak  waktu  dan  tenaga  terbuang  sia-sia. Betapa pentingnya pemilihan dan penggunaan metode yang tepat dalam pembelajaran (Tafsir, 2003, p.9)
Berdasarkan hasil observasi pada pra penelitian di Kelompok A PAUD Nurus Syifah Sumber  Kabupaten  Cirebon  peneliti  menemukan  fakta  bahwa  pembiasaan  mengendalikan emosional  pada  yang  diterapkan  oleh  guru  berjalan  dengan  cukup  baik.  Hal  ini  berdasarkan fakta  lapangan  bahwa  setiap  hari  selama  masa  aktif  belajar,  anak-anak  dibiasakan  untuk menyapa  temannya  dengan  perkataan  yang  baik,  memanggil  teman  dengan  panggilan namanya dengan baik, belajar menahan diri jika dimerasa disakiti oleh temannya baik secara sengaja  maupun  tidak  sengaja,  dan  belajar  memberikan  maaf  atau  meminta  maaf  kepada temannya di  kelas. Hal  ini  dilakukan oleh  guru ketika ada perselisihan antara  anak di kelas. Guru  memberikan  mediasi  kepada  anak  untuk  saling  memahami  dan  mengikat  kembali persahabatan. Selain itu, guru juga membiasakan anak-anak untuk bersabar menunggu giliran ketika  ada  kegiatan-kegiatan  yang  melibatkan  anak  harus  tampil  di  depan  kelas  atau  ketika hendak  membagikan  alat  peraga  berupa  mainan  kepada  anak.  Sehingga  hal  tersebut diharapkan dapat meningkatkan pengendalian emosi
anak dalam bergaul di sekolah.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  awal  di  PAUD  Nurus  Syifah  Sumber  Kabupaten Cirebon  ternyata  sebagian  besar  anak-anak  belum  mampu  menerapkan  pengendalian  emosi yang  diberikan  oleh  para  guru  terutama  di  Kelompok  A.  Sebagian  besar  anak-anak  kurang terbiasa untuk menjalankan praktek-praktek pengendalian emosi di sekolah. Anak-anak masih terihat suka berbicara keras dan agak kasar kepada temannya, terlihat raut muka marah yang berlebihan  ketika  punya  permasalahan  dengan  teman  sekelas,  dan  kurang  mampu  menjaga kesabaran  dirinya  ketika  ada  orang  lain  yang  memperlakukannya  sedikit  kurang menyenangkan.  Dengan  demikian  secara  keseluruhan  indicator  pengendalian  emosi  anak masih pada tingkatan yang rendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Pengertian Bermain Peran
Bermain  peran  pada  prinsipnya  merupakan  pembelajaran  untuk  menghadirkan peran-peran yang ada dalam dunia nyata ke dalam suatu pertunjukan peran di dalam kelas yang kemudian dijadikan sebagai bahan refleksi agar peserta didik memberikan penilaian terhadap pembelajaran yang sudah dilaksanakan. Bermain peran atau role playing adalah metode  pembelajaran  sebagai  bagian  dari  simulasi  yang  diarahkan  untuk  mengkreasi peristiwa  sejarah,  mengkreasi  peristiwa-peristiwa  aktual,  atau  kejadian-kejadian  yang muncul pada masa mendatang (Abdurrahman, 2012, p.101).  Role playing adalah sejenis permainan  gerak  yang  di  dalamya  ada  tujuan,  aturan  dan  sekaligus  melibatkan  unsur senang.  Role  playing  sering  sekali  dimaksudkan  sebagai  suatu  bentuk  aktivitas  dimana pembelajaran  membayangkan  dirinya  seolah-olah  berada  diluar  kelas  dan  memainkan peran orang lain.
86  | Efektivitas  Metode  Bermain  Peran  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Emosi  Anak  Pada Kelompok A di PAUD Nurus Syifah Sumber Kabupaten Cirebon

## B. Kelebihan Metode Bermain Peran
Kelebihan  yang  dimiliki  oleh  metode  bermain  peran  dalam  proses  belajar mengajar adalah sebagai berikut
1. Melibatkan  seluruh  siswa  dapat  berpartisipasi  mempunyai  kesempatan  umtuk memajukan kemampuannya dalam bekerja sama.
2. Siswa bebas mengambil keputusan dan berekspresi secara utuh.
3. Permainan merupakan penemuan yang mudah dan dapat digunakan dalam situasi dan waktu yang berbeda.
4. Guru  dapat  mengevaluasi  pemahaman  tiap  siswa  melalui  pengamatan  pada  waktu melakukan permainan.
5. Permainan  merupakan  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  bagi  anak (Hamdayama, 2014, p.191).

## C. Kelemahan Metode Bermain Peran
Kelemahan dari metode bermain peran adalah sebagai berikut :
1. Sebagian anak yang tidak ikut bermain menjadi kurangaktif.
2. Banyak memakan waktu.
3. Memerlukan tempat yang luas.
4. Sering kelas lain merasa terganggu oleh suara parapemain dan tepuk tangan penonton/ pengamat (Hamdayama, 2014, p.192).

## D. Definisi Anak Usia Dini
Anak  usia  dini  adalah  anak  yang  berada  pada  rentan  usia  0-6  tahun  (Undang- undang Sisdiknas tahun 2003) dan 0-8 tahun menurut para pakar pendidikan anak. Anak usia  dini  adalah  kelompok  anak  yang  berada  dalam  proses  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  bersifat  unik.  Mereka  memiliki  pola  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  khusus  sesuai  dengan  tingkat  pertumbuhan  dan  perkembangannya (Mansur, 2005, p.88).

## E. Karakteristik Anak Usia Dini
Anak  usia  dini  memiliki  karakteristik  yag  berbeda  dengan  orang  dewasa,  karena anak usia dini tumbuh dan berkembang dengan banyak cara dan berbeda. Anak usia dini memiliki  karakteristik  1)  bersifat  egosentris  naif,  2)  mempunyai  relasi  sosial  dengan benda-benda dan manusia yang sifatnya sederhana dan primitif, 3) ada kesatuan jasmani dan rohani yang hampir-hampir tidak terpisahkan sebagai  satu  totalitas,  4)  sikap  hidup  yang  fisiognomis,  yaitu  anak  secara  langsung membertikan atribut/sifat lahiriah atau materiel terhadap setiap penghayatanya (Kartono, 2002, p.10).
Pendapat lain tentang karakteristik anak usia dini dikemukakan sebagai berikut :
1. Memiliki rasa ingin tahu yang besar.
2. Merupakan pribadi yang unik.
3. Suka berfantasi dan berimajinasi.
4. Masa potensial untuk belajar.
5. Memiliki sikap egosentris.
6. Memiliki rentan daya konsentrasi yang pendek.
7. Merupakan bagian dari mahluk sosial (Hartati, 2005, p.8-9).

## F. Prinsip-Prinsip Perkembangan Anak Usia Dini
Menurut  Bredekamp  dan  Coople  beberapa  prinsip  perkembangan  anak  usia  dini yaitu  sebagai  berikut:  Aspek-aspek  perkembangan  anak  seperti  aspek  fisik,  sosial, emosional, dan kognitif satu sama lain saling terkait secara erat (Aisyah dkk, 2010, p.23).
Perkembangan  dan  belajar  dapat  terjadi  karena  dipengaruhi  oleh  konteks  sosial dan  kultural  yang  merupakan  hasil  dari  interaksi  kematangan  biologis  dan  lingkungan, baik  lingkungan  fisik  maupun  sosial  tempat  anak  tinggal.  Perkembangan  mengalami percepatan bila anak memiliki kesempatan untuk mempraktekkan keterampilanketerampilan yang baru diperoleh dan ketika mereka mengalami tantangan.
Sarana  penting  bagi  perkembangan  sosial,  emosional,  dan  kognitif  anak  serta merefleksikan perkembangan anak yaitu dengan bermain. Melalui bermain anak memiliki kesempatan  Prinsip-Prinsip  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  Menurut  Bredekamp  dan Coople beberapa prinsip perkembangan anak usia dini yaitu sebagai berikut: Aspek-aspek perkembangan  anak  seperti  aspek  fisik,  sosial,  emosional,  dan  kognitif  satu  sama  lain saling terkait secara erat (Aisyah dkk, 2010, p.23).
Perkembangan anak tersebut terjadi dalam suatu urutan yang berlangsung dengan rentang  bervariasi  antar  anak  dan  juga  antar  bidang  perkembangan  dari  masing-masing fungsi.  Perkembangan  berlangsung  ke  arah  kompleksitas,  organisasi,  dan  internalisasi yang  lebih  meningkat.  Pengalaman  pertama  anak  memiliki  pengaruh  kumulatif  dan tertunda terhadap

## G. Pengertian Kecerdasan Emosional
Pemaknaan  terhadap  emosional  seringkali  salah,  sebab  emosi  pada  umumnya dimaknai sebagai rasa dan perasaanperasaan negatif lainnya (Goleman, 2004, p.7). Emosi apabila dikendalikan adalah suatu kekuatan yang siap digali untuk mendapatkan kualitas hidup yang lebih baik. Hal ini menyiratkan bahwa  emosi  bisa  menjadi  cerdas.  Emosi  yang  cerdas  inilah  yang  disebut  dengan kecerdasan emosional.
Emosi merupakan suasana yang kompleks dan getaran jiwa  yang menyertai dan muncul sebelum atau sesudah terjadinya perilaku (Syamsudin, 1990, p.69). Emosi-emosi tersebut dapat  membantu  anak  dalam  menentukan  dan  menjalankan  tujuan  hidupnya.  Secara emosi  anak  yang  satu  dengan  yang  lain  memiliki  perbedaan,  hal  ini  tergantung  dari bagaimana orang dewasa memberikan hubungan emosi kepada mereka.
Emosi adalah perasaan atau efek yang terjadi ketika seseorang berada dalam suatu kondisi  atau  sedang  terlibat  dalam  interaksi  yang  penting  baginya.  Emosi  ditandai  oleh perilaku  yang  mencerminkan  (mengekspresikan)  rasa  senang  atau  tidak  senang  dari seseorang yang sedang berada dalam suatu kondisi atau transaksi (Santrock, 2012, p.205).
Kecerdasan  emosional  adalah  sebuah  kemampuan  untuk  mendengarkan  bisikan emosi dan menjadikannya sebagai  sumber informasi  mahapenting untuk  memahami diri
sendiri  dan  orang  lain  demi  mencapai  sebuah  tujuan  (Agustian,  2007,  p.62).  Sementara itu diungkapkan bahwa “Emotional Intelligence:
Abities  such  as  being  able  to  motivate  one  self  and  persist  in  the  face  of  frustration:  to control  impulse  and  delay  gratification;  to  regulate  one’s  mood  and  keep  distress  from swamping the ability to think; to empathize and to hope (Goleman, 1996, p.36).
Kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan-kemampuan  seperti  memotivasi  diri sendiri  dan  bertahan  menghadapi  frustasi:  mengendalikan  dorongan  hati  dan  tidak melebih-lebihkan  kesenangan;  mengatur  suasana  agar  beban  stress  tidak  melumpuhkan kemampuan berfikir, berempati dan berdoa. Dalam bukunya yang lain yaitu “Emotional Intelligence (kecerdasan emosional, Mengapa EI lebih penting daripada EQ)”. Kecerdasan emosional merujuk pada kemampuan mengenali perasaan diri sendiri dan  orang  lain,  kemampuan  mengelola  emosi  dengan  baik  pada  diri  sendiri  dan  dalam hubungan dengan orang lain (Goleman, 2005, p.512).
dalam  pertumbuhan  dan  perkembangannya  sehingga  anak  disebut  dengan pembelajar  aktif. Anak akan berkembang dan belajar dengan baik  apabila berada dalam suatu  konteks  komunitas  yang  aman  (fisik  dan  psikologi),  menghargai,  memenuhi kebutuhankebutuhan fisiknya, dan aman secara psikologis.  Anak  menunjukkan  cara  belajar  yang  berbeda  untuk  mengetahui  dan  belajar tentang  suatu  hal  yang  kemudian  mempresentasikan  apa  yang  mereka  tahu  dengan  cara mereka sendiri.
Berdasarkan berbagai  uraian, dapat  disimpulkan  bahwa prinsip-prinsip  anak usia dini adalah anak merupakan pembelajar aktif. Perkembangan dan belajar anak merupakan interaksi  anak  dengan  lingkungan  antara  lain  melalui  bermain.  Bermain  itu  sendiri merupakan  sarana  bagi  perkembangan  dan  pertumbuhan  anak.  Melalui  bermain  anak memiliki kesempatan untuk  mempraktekkan keterampilan  yang baru diperoleh sehingga perkembangan anak akan mengalami percepatan.

## H. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan Emosional
Kecerdasan  emosional  sebagai  sebuah  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang tentunya  tidak  dimiliki  begitu  saja,  tetapi  juga  tidak  dimiliki  karena  hasil  pemberian orang lain semata. Kemampuan ini sangat dipengaruhi oleh faktor-faktor sebagai berikut :
Pertama,  faktor  pembawaan  atau  bakat.  Sejak  lahir  manusia  sudah  membawa bakat  atau  potensi-potensi  yang  akan  mempengaruhi  perkembangannya.  Bakat  inilah yang  menentukan  apakah  seseorang  bermata  biru  atau  coklat,  berkulit  putih  atau  hitam dan  menjadi  dokter  atau  pengemis.  Dalam  wacana  Islam,  potensi  atau  bawaan  yang dibawa  oleh  manusia  sejak  lahirnya  disebut  fitrah.  Dalam  hal  ini  fitrah  manusia  adalah segala  yang  diciptakan  Allah  pada  manusia  yang  berkaitan  dengan  jasmani  dan  rohani (Shihab, 2004, p.284-285).
Kedua,  faktor  lingkungan,  pengalaman  dan  lingkungan  sangat  berpengaruh terhadap perkembangan  seseorang. Menurut John  Lock dengan teori  ”tabularasa”bahwa akan menjadi apakah seseorang kelak, sepenuhnya tergantung pada pengalamanpengalaman  orang  tersebut  (Sarwono,  1996,  p.77).  Menurut  Sartan  bahwa
lingkungan  adalah  semua  kondisi  dalam  dunia  ini  yang  dengan  cara-cara  tertentu mempengaruhi tingkah laku seseorang, pertumbuhan, perkembangan life
process seseorang kecuali gen-gen (Purwanto, 2000), p.72). Lingkungan ini terdiri :
1. Lingkungan fisik, yaitu meliputi segala sesuatu dari molekul yang ada di sekitar janin sebelum sampai kepada rancangan arsitektur rumah, seperti rumah tumbuh-tumbuhan air, iklim dan hewan.
2. Lingkungan sosial, yaitu meliputi seluruh manusia secara potensial mempengaruhi dan dipengaruhi oleh individu.
Lingkungan sosial ini dibagi menjadi tiga macam:
a. Lingkungan Keluarga
Dalam  arti  luas,  keluarga  meliputi  semua  pihak  yang  ada  hubungan  darah atau keturunan yang dapat dibandingkan dengan marga. Keluarga sangat berperan dalam upaya mengembangkan pribadi anak. Kasih sayang dan pendidikan agama maupun  sosial  budaya  dari  orang  tua  merupakan  faktor  esensial  dalam mempersiapkan  anak  menjadi  pribadi  sehat.  Keluarga  yang  bahagia  merupakan suatu  hal  yang  sangat  penting  bagi  perkembangan  emosi  para  anggotanya (terutama  anak).  Kebahagiaan  ini  diperoleh  apabila  keluarga  dapat  memerankan fungsi  edukatifnya  secara  baik.  Fungsi  dasar  keluarga  adalah  memberikan  rasa memiliki,  rasa  aman,  kasih  sayang  dan  mengembangkan  hubungan  yang  baik diantara  anggota  keluarga.  Keluarga  merupakan  faktor  penentu  (determinant faktor)  yang sangat mempengaruhi kualitas generasi  yang akan datang. Keluarga yang  berpegang  pada  nilainilai  yang  luhur  akan  menghasilkan  generasi  yang sehat.  Hal  ini  disebabkan  oleh  keluarga  terutama  orang  tua  merupakan  model pertama dan terdepan bagi anak dan merupakan pola bagi way of life anak (Yusuf, 2000, p.34-37).
b. Lingkungan Sekolah
Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  formal  yang  membantu  siswa agar  mampu  mengembangkan  potensinya  baik  yang  menyangkut  aspek  moral, spiritual,  intelektual,  emosional,  maupun  sosial.  Cara  seorang  guru  menangani kelasnya sudah bisa merupakan contoh keterampilan emosional, sebagai contoh di  sekolah  New  Haven  untuk  mengajarkan  kecerdasan  emosional  guru menggunakan  teknik  juru  damai  yang  dikirimkan  untuk  menjadi  penengah diantara murid-murid yang berkelahi (Goleman, 2004, p.399). Keberhasilan guru mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  mengendalikan  emosi  akan menghasilkan  perilaku  yang  baik.  Terdapat  dua  keuntungan  kalau  sekolah berhasil  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  mengendalikan  emosi. Pertama,  emosi  yang  terkendali  akan  memberikan  dasar  bagi  otak  untuk  dapat berfungsi  secara  optimal.  Kedua,  emosi  yang  terkendali  akan  menghasilkan perilaku yang baik (Zamroni, 2000, p.138).
c. Teman sebaya
Teman  sebaya  sebagai  lingkungan  sosial  bagi  remaja  mempunyai peranan yang cukup penting bagi perkembangan kepribadiannya. Dari kelompok
90  | Efektivitas  Metode  Bermain  Peran  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Emosi  Anak  Pada Kelompok A di PAUD Nurus Syifah Sumber Kabupaten Cirebon
teman  sebaya,  remaja  belajar  tentang:  1)  Bagaimana  berinteraksi  dengan  orang lain. 2) Mengontrol tingkah laku sosial. 3) Mengembangkan keterampilan dan minat  yang  relevan  dengan  usianya,  4)  Saling  bertukar  perasaan  dan  masalah (Yusuf, 2000, p.59-60). Semuaitu adalah bagian dari kecerdasan emosi anak.
d. Indikator Kecerdasan Emosi Anak Usia Dini
Anak  usia  dini  sebagaimana  dijelaskan  pada  pembahasan  sebelumnya berkisar dari umur 1-6 tahun. Biasanya anak usia dini juga disebut pada  masaa tahapan usia pra sekolah, di mana anak-anak belajar di lingkungan taman kanak- kanak sebelum masuk jenjang sekolah dasar dan yang lebih tinggi. Lingkungan sekolah  memberikan  kontribusi  yang  besar  dalam  meningkatkan  dan mengembangan  kemampuan  emosional  anak,  karena  itu,  untuk  mengenal  lebih jauh  tentang  kemampuan  emosional  anak  terlebih  dahulu  harus  diketahui indikator-indikator  dari  kemampuan  emosional  tersebut.  Adapun  indikator  dari kemampuan  emosional  anak  berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014  Tentang  Standar Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  terutama  untuk  usia  4-5  tahun  adalah sebagai berikut :
1) Menunjukkan sikap mandiri dalam memilih kegiatan.
2) Mengendalikan perasaan.
3) Menunjukkan rasa percaya diri.
4) Menghargai keunggulan orang lain.
5) Mau berbagi, menolong, dan membantu teman.
Selanjutnya  peneliti  akan  menggunakan  indikator-indikator  tersebut sebagai  upaya  untuk  dapat  menilai  kemampuan  emosi  anak  ketika  di  sekolah. Indikator-indikator  tersebut  sebagai  instrumen  yang  peneliti  gunakan  dalam melakukan observasi kemampuan emosi anak dalam penelitian ini.

## I. Deskripsi Data Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjawab  masalah  tentang  apakah  terdapat perbedaan kemampuan emosi anak Kelompok A PAUD Nurus Syifah Sumber Kabupaten Cirebon  sebelum  dan  sesudah  menerapkan  metode  bermain  peran?  Hasil  penelitian merupakan  jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan  penelitian  yang  telah  ditetapkan.  Oleh karena  itu,  hasil  penelitian  ini  diawali  dengan  deskripsi  dari  gambaran  setiap  variable (variabel  X1  dan  Variabel  X2)  yang  dilanjutkan  dengan  deskripsi  tentang  hasil  analisis data.
1. Gambaran  Variabel  X1  (Kemampuan  Emosi  Anak  Sebelum  Menerapkan  Metode Bermain Peran di Kelompok A PAUD Nurus Syifah Sumber Kabupaten Cirebon) Data variabel X1 yaitu kemampuan emosi anak sebelum menerapkan metode bermain  peran  di  Kelompok  A  PAUD  Nurus  Syifah  Sumber  Kabupaten  Cirebon diperoleh dari hasil observasi terhadap 25 anak. Proses observasi dilaksanakan ketika proses pembelajaran berlangsung. Hanya saja dalam proses pembelajaran ini, peneliti menggunakan  metode  demonstrasi  dan  ceramah  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran di hadapan anak-anak
2. Gambaran  Variabel  X2  (Kemampuan  Emosi  Anak  Sesudah  Menerapkan  Metode Bermain Peran di Kelompok A PAUD Nurus Syifah Sumber Kabupaten Cirebon) Data variabel X2 yaitu kemampuan emosi anak sesudah menerapkan metode bermain  peran  di  Kelompok  A  PAUD  Nurus  Syifah  Sumber  Kabupaten  Cirebon diperoleh dari hasil observasi kepada 25 anak. Proses observasi dilaksanakan ketika proses  pembelajaran  berlangsung.  Dalam  proses  pembelajaran  ini,  peneliti menggunakan  metode  berperan  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  di hadapan anak-anak selain itu anak-anak diminta untuk bermain peran di depan kelas yaitu  dengan  peran  yang  sudah  ditentukan  sebelumnya.  Ketika  anak-anak  bermain peran  di  depan  kelas  akan  diketahui  tingkat  rasa  percaya  dirinya  berdasarkan indikator-indikator yang telah disesuaikan.
Setelah dilakukan penelitian terhadap perbedaan kemampuan emosi anak  Kelompok  A  di  PAUD  Nurus  Syifah  Sumber  Kabupaten  Cirebon  antara sebelum  dan  sesudah  penerapan  bermain  peran  maka  hasil  dari  penelitian  tersebut sebagaimana  dijelaskan  berikut  :  Pertama,  kemampuan  emosi  anak  Kelompok  A  di PAUD Nurus Syifah Sumber Kabupaten Cirebon sebelum penerapan bermain peran berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  7,44.  Sedangkan berdasarkan  hasil  analisis  skor  ideal  didapatkan  prosentase  sebesar  60%  pada kategori  kemampuan  emosi  anak  kurang  tinggi.  Dengan  demikian  dapat  diartikan bahwa kemampuan emosi anak sebelum menerapkan bermain peran termasuk dalam kategori kurang tinggi.
Kedua, kemampuan emosi anak Kelompok A di PAUD Nurus Syifah Sumber Kabupaten Cirebon sesudah penerapan bermain peran berdasarkan hasil analisis data diperoleh rata-rata nilai anak sebesar 17,3. Sedangkan berdasarkan hasil analisis skor ideal  didapatkan  bahwa  96%  pada  kategori  kemampuan  emosi  anak  tinggi.  Dengan demikian  dapat  diartikan  bahwa  kemampuan  emosi  anak  sesudah  menerapkan bermain peran termasuk dalam kategori tinggi.
Ketiga,  perbedaan  kemampuan  emosi  anak  Kelompok  A  di  PAUD  Nurus Syifah  Sumber  Kabupaten  Cirebon  antara  sebelum  dan  sesudah  penerapan  metode bermain peran didapatkan nilai thitung = 14,687. Nilai tersebut dibandingkan dengan ttabel pada db = 25-2 = 23 dengan signifikansi di angka 0,05 (5%), didapatkan ttabel sebesar 1,714. Berdasarkan ketentuan jika thitung > ttabel maka H0 ditolak. Dengan demikian  dapat  diketahui  bahwa  thitung  >  ttabel  (14,687  >  1,714)  yang  artinya bahwa  H0  (hipotesis  nihil)  ditolak,  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dari kemampuan  emosi  anak  Kelompok  A  di  PAUD  Nurus  Syifah  Sumber  Kabupaten Cirebon antara sebelum dan sesudah penerapan metode bermain peran. Sementara itu untuk mengetahui besar perbedaan tingkat keberhasilan meningkatkan kemamapuan emosi  anak  sebelum  dan  sesudah  menerapkan  metode  bermain  peran  dilakukan dengan  membuat  selisih  prosentase  anak  yang  memiliki  rasa  percaya  diri  sesudah dan  sebelum  penerapan  metode  bercerita  yaitu  :  96%  -  40%  =  56%,  yang  artinya bahwa  kemampuan  emosi  anak  lebih  baik  dan  meningkatkan  ketika  menggunakan metode bermain peran dibandingkan sebelumnya.
Hasil ini juga menguatkan bahwa terdapat efektivitas dari penerapan metode bermain  peran  dalam  meningkatkan  rasa  kemampuan  emosi  anak  dan  metode
92  | Efektivitas  Metode  Bermain  Peran  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Emosi  Anak  Pada Kelompok A di PAUD Nurus Syifah Sumber Kabupaten Cirebon
bermain  peran  dapat  menjadi  salah  satu  alternative  pembelajaran  sebagai  upaya meningkatkan rasa kemampuan emosi anak di sekolah.

## KESIMPULAN
Setelah  menggambarkan  dan  menjelaskan  hasil  pada  penelitian  ini,  maka  dapat diambil beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan emosi anak Kelompok A di PAUD Nurus Syifah Sumber Kabupaten Cirebon sebelum  penerapan  metode  bermain  peran  berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  rata- rata nilai  sebesar 7,44. Sedangkan berdasarkan hasil analisis skor ideal  didapatkan bahwa 60% kemampuan emosi anak kurang tinggi.
2. Kemampuan emosi anak Kelompok A di PAUD Nurus Syifah Sumber Kabupaten Cirebon sesudah penerapan metode bermain peran berdasarkan hasil analisi data diperoleh rata-rata nilai sebesar 17,3. Sedangkan berdasarkan hasil analisis skor ideal didapatkan bahwa 96% kemampuan emosi anak tinggi.
3.  Perbedaan  kemampuan  emosi  anak  Kelompok  A  di  PAUD  Nurus  Syifah  Sumber Kabupaten Cirebon sebelum dan sesudah penerapan metode bermain peran terbukti dengan nilai  thitung  =  14,687.  Nilai  tersebut  dibandingkan  dengan  ttabel  pada  db  =  25-2  =  23 dengan  signifikansi  di  angka  0,05  (5%),  didapatkan  ttabel  sebesar  1,714.  Berdasarkan ketentuan jika thitung > ttabel maka H0 ditolak. Dengan demikian dapat  diketahui bahwa thitung  >  ttabel  (14,687 >  1,714)  yang  artinya  bahwa  H0  (hipotesis  nihil)  ditolak,  artinya terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dari  kemampuan  emosi  anak  sebelum  dan  sesudah penerapan metode bermain peran dengan tingkat perbedaan 56% yang artinya kemampuan emosi anak lebih baik ketika menggunakan metode bermain peran.

## DAFTAR PUSTAKA
Barnawi, dkk. Pedonam Penulisan Skripsi, ( Cirebon: IAI Bunga Bangsa Cirebon, 2018) Casta. Dasar-Dasar Statistika Pendidikan. Cirebon: STAI Bunga Bangsa Cirebon, 2014. Dhieni,Nurbiana. Pengembangan Bahasa Anak (Yogyakarta: PT. Raja Grafindo, 2007.
Dimyati,  Johni.  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  dan  Aplikasinya  pada  Pendidikan  Anak Usia Dini (PAUD). Jakarta: KENCANA PRENADA MEDIA GROUP, Cet.,I, 2013
Eureka Pendidikan, Pengertian
dan peranan Metode eksperimen, http://www.eurekapendidikan.com/2014/10.pengertian-dan-peranan-metode experiment.htnl?m=1
Hamalik, Oemar . Media Pendidikan Bandung: Depdiknas. 1986.
Hasan, Maimunah. PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini), Yogyakarta: Diva Press. 2009. https://jeniuscaraalkitab.com/2018/10/16/membuat-kotak-alfabet Meaning  According Text  to  Ekpert  ,  Pengertian  Metode  dan  Metodologi  Penelitian ,  (Diunduh  dari http://meaningaccordingtoexperts.blogspot.co.id/2017/04/pengertian-metode-dan- metodologi.html )
Mudjito. Pedoman  Pembelajaran  Bidang  Pengembangan  Berbahasa  di  Taman  Kanak- Kanak. Jakarta: Depdiknas.   2007.
Rasyid,  Harun  dkk. Asesmen  Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Yogyakarta:  Multi  Pressindo. 2009.
Seefeldt,  Carol  ,  Wasik  Barbara  A  . Pendidikan  Anak  usia  dini.  (Alih  bahasa:  Pius Nasar). Jakarta : Indeks, 2006.
Suetopo,Helyantini.  Pintar  Memakai  Alat  Bantu  Ajar  untuk  Guru  Kelompok  Usia  Dini.
Esensi Erlangga    Group, 2009. 84