Vol 2 No 2 April 2020
Maulani, Asih, Alamsyah

## PENERAPAN PENDEKATAN CONCRETE-PICTORIAL- ABSTRACT TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS V SD
Firda Maulani 1 , Indhira Asih V. Y 2 , Trian Pamungkas Alamsyah 3 1 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
2 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa

## firdamaulani09@gmail.com
ABSTRACT One  problem  faced  by  students  is  the  lack  of  understanding  of  students' mathematical concepts. A concrete-Pictorial-Abstract Approach is a learning approach that can be applied to practice the students' mathematical concept understanding abilities. This study aimed to determine whether the ability to understand mathematical concepts that use the  Concrete-Pictorial-Abstract  approach  is  better  than  the  scientific  approach  in Mathematics V grade at SDN Simpang Tiga. This study uses a quasi-experimental method in the form of Pretest-Posttest Control Group Design. The population used in this study were all Simpang Tiga Elementary School students enrolled in the 2019/2020 school year. The sampling technique used in this study is purposive sampling, namely the V B class as the experimental class and V A as the control class. The instrument used in the study was a matter of describing the ability to understand mathematical concepts—the data analysis using a t-test. The results showed that 𝑡 "#$%& > 𝑡 &'()* , so H 0 was rejected. Thus it can be concluded that the ability to understand  mathematical  concepts  that  use  the  Concrete-Pictorial-Abstract  approach  is better than the Scientific method in Mathematics class V at SDN Simpang Tiga.
Keywords: Concrete-Pictorial-Abstract,  the  ability  to  understand  mathematical  concepts, mathematics
ABSTRAK Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  siswa  yaitu  rendahnya  pemahaman  konsep matematis  siswa.  Pendekatan  Concrete-Pictorial-Abstract  merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk  melatih  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  ialah  untuk  mengetahui  apakah  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  yang  menggunakan  pendekatan Concrete-Pictorial- Abstract lebih baik daripada pendekatan Saintifik pada mata pelajaran Matematika kelas V SD  di  SDN  Simpang  Tiga.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuasi  eksperimen  dengan bentuk  design Pretest-Posttest  Control  Group  Design. Populasi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SDN  Simpang  Tiga  yang  terdaftar  pada  tahun  ajaran 2019/2020.  Teknik  yang  digunakan  untuk  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  ialah sampling purposive yaitu kelas VB sebagai kelas eksperimen dan VA sebagai kelas kontrol. Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  adalah  soal  uraian  kemampuan  pemahaman konsep  matematis.  Analisis  data  menggunakan  uji-t.  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa 𝑡 +,&$%- > 𝑡 &'(*) sehingga 𝐻 / ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Kemampuan pemahaman  konsep  matematis  yang  menggunakan    pendekatan Concrete-Pictorial- Abstract lebih baik daripada pendekatan Saintifik pada mata pelajaran Matematika kelas V di SDN Simpang Tiga.
Vol 2 No 2 April 2020
Maulani, Asih, Alamsyah
Kata-kata kunci: Concrete-Pictorial-Abstract, kemampuan pemahaman konsep matematis, matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  wadah  terciptanya  kegiatan  pembelajaran  yang mencakup  aspek  pengetahuan,  sikap  serta  keterampilan  guna  mengembangkan bakat  dan  potensi  siswa.  Pendidikan  diperoleh  salah  satunya  yaitu  dari  sekolah, sekolah merupakan pendidikan formal di mana siswa dapat belajar dan berinteraksi dengan orang lain serta tempat siswa untuk mengembangkan keterampilan yang dimilikinya.  Sekolah  merupakan  hal  yang  penting  bagi  setiap  siswa  guna  menjadi manusia yang terampil dan berpotensi. Belajar merupakan usaha seseorang untuk memperoleh  suatu  informasi  dari  yang  tidak  tahu  menjadi  tahu  sehingga bertambahnya  pengetahuan  seseorang.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Gagne (Taufik,  2013:  78)  bahwa  belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  proses  dimana suatu organisasi berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman.
Keberhasilan suatu pendidikan dapat dilihat dari keberhasilan Proses Pembelajaran. Guru  sebagai  perancang  kegiatan  pembelajaran  berperan  penting  dalam  proses pembelajaran.  Guru  harus  mengorganisir  kegiatan  pembelajaran  agar  mencapai suatu  tujuan  pembelajaran.  Kemampuan  seorang  guru  sangatlah  berpengaruh terdahap pencapaian tujuan pembelajaran. Semakin  baik kemampuan yang dimiliki guru, maka semakin besar pula peluang keberhasilan pembelajaran.
Keberhasilan  suatu  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan, kegiatan pembelajaran harus dirancang salah satunya dengan pemilihan pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  digunakan  dalam  proses  pembelajaran tersebut. Pendekatan pembelajaran inilah yang dijadikan guru sebagai cara dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Anitah,  dkk (2014: 1.23) bahwa pendekatan pembelajaran adalah cara memandang terhadap pembelajaran.  Dengan  pendekatan  pembelajaran,  proses  pembelajaran  dapat menjadi efektif dan efisien termasuk pada pembelajaran matematika.
Pembelajaran matematika di sekolah dasar merupakan hal yang  mengajarkan siswa untuk  menyelesaikan  suatu  persoalan  dengan  menggunakan  angka-angka  serta simbol-simbol seperti yang diungkapkan oleh Amir (2014:74) matematika merupakan ide-ide abstrak yang diberi simbol-simbol, maka konsep matematika harus dipahami terlebih  dahulu  sebelum  memanipulasi  simbol-simbol  itu.  Sehingga  matematika seringkali dianggap sulit khususnya pada siswa sekolah dasar, padahal matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  penting  dikuasi  oleh  siswa  agar  dapat mengembangkan  pola  pikirnya  yang  berguna  bagi  kehidupannya.  Seperti  yang dikemukakan  Russefendi  (Novitasari,  2016:  8)  bahwa  terdapat  banyak  anak-anak setelah  belajar  matematika  bagian  bagian  yang  sederhana,  banyak  yang  tidak dipahaminya,  dan  banyak  konsep  yang  dipahami  secara  keliru.  Padahal  konsep adalah  suatu  gagasan  atau  sekelompok  fakta  atau  keterangan  yang  memiliki makna (Wulandari & Sutriyono,2018:76).
Vol 2 No 2 April 2020
Maulani, Asih, Alamsyah
Konsep-konsep  yang  dipahami  secara  keliru  ini  menandakan  bahwa  rendahnya pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  ditandai  dengan  kurangnya kemampuan  siswa  dalam  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  yang  telah dipelajarinya  dan  kurangnya  pemahaman  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita sehingga ketika ditulis dalam bentuk kalimat matematika siswa cenderung kesulitan dalam  menyelesaikan  persoalan.  Kesulitan  dalam  menyelesaikan  persoalan matematika  ini  diakibatkan  karena  siswa  cenderung  menghafal  dibandingkan memahami konsep yang sebenarnya.
Tujuan  kurikulum  pembelajaran  matematika  yang  tercantum  dalam  Permendiknas Nomor  22  tahun  2006  (Yuliyanto,  Putri,  Rahayu,  2019:  75-76)  salah  satunya  adalah “Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat dalam  pemecahan  masalah”.  Berdasarkan  tujuan  pembelajaran  matematika tersebut, maka salah satu kemampuan yang harus dimiliki siswa dalam pembelajaran matematika  yaitu  kemampuan  dalam  memahami  konsep  matematika.  Menurut Karso  dkk  (2011:  1.42)  tujuan  akhir  dari  belajar  matematika  adalah  pemahaman konsep terhadap konsep-konsep matematika yang relatif abstrak.
Konsep-konsep  matematika  yang  relatif  abstrak  perlu  dipahami  dengan menggunakan  contoh-contoh  konkrit  yang  dapat  mempermudah  peserta  didik dalam memahami konsep matematis. Sesuai dengan yang dikemukakan oleh piaget bahwa perkembangan kognitif siswa sekolah dasar berada pada tahap operasional konkrit  yang  berlangsung  pada  umur  7,0  –  11  tahun  (Taufik,  2013:  54).  Guru  harus menciptakan  pembelajaran  yang  mampu  melibatkan  benda-benda  konkrit  yang dapat  mengantarkan  siswa  pada  konsep-konsep  yang  abstrak.  Namun,  pada kenyataannya  penggunaan  benda-benda  konkrit  sangat  jarang  dilibatkan  dalam pembelajaran  matematika,  peserta  didik  justru  langsung  dihadapkan  pada persoalan-persoalan  yang  abstrak  sehingga  siswa  hanya  mengetahui  rumus-rumus tanpa memahami konsep yang sebenarnya.
Menurut Suherman, dkk (Azmi, 2017: 71) konsep abstrak yang baru dipahaminya itu akan  mengendap,  melekat,  dan  tahan  lama  bila  ia  belajar  melalui  berbuat  dan pengertian,  bukan  hanya  melalui  mengingat-ingat  fakta.  Melalui  pendekatan Concrete-Pictorial-Abstract siswa dapat belajar menggunakan benda-benda konkrit yang  dapat  menjadi  pembelajaran  lebih  bermakna  sehingga  konsep  yang dipahaminya akan melekat.
Pendekatan Concrete-Pictorial-Abstract dapat  digunakan  pada  pembelajaran matematika  sebab  pada  pendekatan  ini  Peserta  didik  melalui  tiga  tahapan pembelajaran yang dapat mempermudah Peserta didik dalam memahami konsep matematis  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Witzel  (Azmi,  2017:  71)  pendekatan Concete-Pictorial-Abstract tahap pembelajarannya dimulai dari tahap konkret, siswa diajak  mengenal  atau  menemukan  konsep  secara  langsung  melalui  alat  peraga manipulatif dari benda konkret, dilanjutkan dengan tahap representasi bergambar dari manipulasi benda konkret dan diakhiri pada tahap ketiga yaitu menyelesaikan masalah matematika secara tidak langsung menggunakan notasi abstrak.
Vol 2 No 2 April 2020
Maulani, Asih, Alamsyah
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  penelitian  ini  adalah  Penerapan  Pendekatan Concrete-Pictorial-Abstract terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis pada Mata Pelajaran Matematika  Kelas V SD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  kali  ini  mengguankan  metode  kuasi  eksperimen  dengan  bentuk  design Pretest-Posttest  Control  Group  Design.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua kelompok yang diberikan perlakuan berbeda. Kelompok pertama adalah kelompok yang  pembelajarannya  menggunakan  pendekatan  Concrete-Pictorial-Abstract disebut  kelas  eksperimen,  sedangkan  kelompok    kedua  adalah  kelompok  yang pembelajarannya  menggunakan  menggunkan  pendekatan  Saintifik  disebut  kelas kontrol.  Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SDN Simpang Tiga yang terdaftar pada tahun ajaran 2019/2020. Teknik yang digunakan untuk pengambilan sampel pada penelitian ini ialah  sampling purposive yaitu kelas V yang dibagi menjadi dua kelompok belajar yaitu VA sebagai kelas kontrol dan VB sebagai kelas eksperimen. Teknik pengumpulan data penelitian ini berupa tes yaitu pretest dan posttest. Instrumen yang digunakan pada penelitian adalah soal uraian kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  berdasarkan  indikator  yang  telah ditetapkan oleh peneliti dalam materi jaring-jaring bangun ruang.
Sebelum soal tes digunakan, soal tes terlebih dahulu diujicobakan. Uji coba tersebut dimaksudkan  untuk  mengetahui  validitas,  reliabilitas,  indeks  kesukaran  dan  daya pembeda pada tiap butir soal. Menurut Arifin (2012) validitas adalah suatu derajat ketepatan/kelayakan  instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  apa  yang  akan diukur. Berikut ini adalah hasil perhitungan uji coba yang disajikan dalam tabel berikut ini.
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Soal Uji Nomor soal r-hitung r-tabel Keterangan 1 0,75 0,36 Valid 2 0,71 0,36 Valid 3 0,50 0,36 Valid 4 0,48 0,36 Valid 5 0,41 0,36 Valid 6 0,52 0,36 Valid 7 0,75 0,36 Valid 8 0,74 0,36 Valid
Berdasarkan tabel 1 dapat dilihat bahwa semua soal uji coba dinyatakan valid dan dapat digunakan.
Menurut  Azwar  (2011)  reliabilitas  adalah  sejauh  mana  hasil  dari  pengukuran  yang mempunyai  kepercayaan,  keterandalan,  keajegan,  konsistensi,  kestabilan  yang dapat dipercaya. Pengujian reliabilitas dilakukan untuk menganalisa data/instrumen penelitian berupa butir-butir soal, apakah reliabel atau tidak reliabel. Metode yang
Vol 2 No 2 April 2020
Maulani, Asih, Alamsyah
digunakan  dalam  pengujian  reliabilitas  data  ini  menggunakan  Cronbach  Alpha. Berdasarkan  hasil  perhitungan  reliabilitas  diperoleh 𝑟 11 = 0,69 maka  reliabilitas  soal tinggi.  Daya  pembeda  soal  adalah  kemampuan  suatu  soal  untuk  membedakan antara  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  dengan  siswa  yang  berkemampuan rendah (Arikunto, 2016). Hasil analisis daya pembeda soal uji coba terlihat pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Hasil Analisis Daya Pembeda Soal Uji Coba Nomor Soal Daya Pembeda Keterangan 1 0,56 Baik 2 0,63 Baik 3 0,22 Cukup 4 0,19 Jelek 5 0,16 Jelek 6 0,28 Cukup 7 0,78 Baik Sekali 8 0,69 Baik
Berdasarkan tabel 2 dapat dilihat interpretasi masing-masing soal. Dari 8 soal uji coba tersebut,  2  soal  mempunyai  daya  pembeda  yang  jelek,  2  soal  mempunyai  daya pembeda  yang  cukup,  3  soal  mempunyai  daya  pembeda  yang  baik  dan  1  soal mempunyai daya pembeda yang baik sekali.
Uji  tingkat  kesukaran  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  instrumen  termasuk  ke dalam  kategori  mudah,  sedang  atau  sukar.  Hasil  analisis  tingkat  kesukaran  soal  uji coba terlihat pada tabel 3 berikut ini.

## Tabel 3. Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba
Nomor soal Tingkat Kesukaran Keterangan 1 0,66 Sedang 2 0,66 Sedang 3 0,77 Mudah 4 0,75 Mudah 5 0,73 Mudah 6 0,70 Sedang 7 0,52 Sedang 8 0,38 Sedang
Bedasarkan tabel 3 dapat dilihat interpretasi masing-masing soal. Dari 8 soal uji coba tersebut,  3  soal  termasuk  ke  dalam  kategori  mudah  dan  5  soal  termasuk  dalam kategori sedang. Berdasarkan hasil uji coba validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat  kesukaran,  maka  butir  soal  yang  akan  digunakan  sebagai  instrumen  tes kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  yaitu  soal  nomor  1,  2,  3,  6,  7  dan  8
Vol 2 No 2 April 2020
Maulani, Asih, Alamsyah
sedangkan pada soal no 4 dan 5 tidak digunakan karena memiliki daya pembeda yang jelek dan sudah terwakili oleh indikator soal nomor 3 dan 6. Data yang telah diperoleh dari hasil tes dianalisis dengan melakukan uji normalitas yaitu uji chi-kuadrat, uji homogenitas yaitu uji F dan uji kesamaan rata-rata yaitu uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian yang dideskipsikan adalah data pretest dan posttest tentang kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan pendekatan Concrete-Pictorial-Abstract pada kelas eksperimen dan pendekatan  Saintifik  pada  kelas  kontrol.  Pretest  dilakukan  sebelum  siswa  diberikan perlakuan.  Hasil  analisis  skor  pretest  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini.

## Tabel 4. Hasil Analisis Skor Pretest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Kelas N 𝑋 8'9 𝑋 8,% X; s s ² Eksperimen 20 25 4,2 17,07 5,66 32,06 Kontrol 20 25 8,3 17,55 4,49 20,16
Tabel  4  menggambarkan  bahwa  dari  20  siswa  diperoleh  hasil  data  pretest  kelas eksperimen yaitu rata-rata ( 𝑋=) 17,07, simpangan baku ( 𝑠 ) 5,66, dan varians ( 𝑠 ² ) 32,06, dalam  data  ini  skor  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  berada  pada rentang nilai 0-100 diperoleh nilai rendah 4,2 dan nilai tertinggi 25. Pada kelas kontrol diperoleh data pretest kelas kontrol dengan rata-rata ( 𝑋=) 17,55, simpangan baku ( 𝑠 ) 4,49, dan varians ( 𝑠 ² ) 20,16, skor kemampuan pemahaman konsep matematis berada pada  rentang  nilai  0-100  diperoleh  nilai  rendah  8,3  dan  nilai  tertinggi  25.  Posttest dilakukan setelah siswa diberikan perlakuan. Hasil analisis skor posttest kemampuan pemahaman konsep matematis dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini.

## Tabel 5. Hasil Analisis Skor Posttest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Kelas N 𝑋 8'9 𝑋 8,% X; s s ² Eksperimen 20 95,8 33,3 73,45 15,94 235,94 Kontrol 20 95,8 33,3 61,75 19,73 389,14
Tabel  5  menggambarkan  bahwa  dari  20  siswa  diperoleh  hasil  data  posttest  kelas eksperimen  yaitu  rata-rata  ( 𝑋=) 73,45,  simpangan  baku  ( 𝑠 )  15,94,  dan  varians  ( 𝑠 ² ) 235,94.  Dalam  data  ini  skor  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  berada pada rentang nilai 0-100 diperoleh nilai rendah 33,3 dan nilai tertinggi 95,8. Pada kelas kontrol diperoleh data posttest dengan rata-rata ( 𝑋=) 61,75, simpangan baku ( 𝑠 ) 19,73, dan  varians  ( 𝑠 ² )  389,14,  skor  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  berada pada rentang nilai 0-100 diperoleh nilai rendah 33,3 dan nilai tertinggi 95,8
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data prestest dan posttest kelas eksperimen  pertama  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Suatu  data
Vol 2 No 2 April 2020
Maulani, Asih, Alamsyah
membentuk distribusi normal bila jumlah data di atas dan di bawah rata-rata sama, demikian juga simpangan bakunya (Sugiyono, 2013: 81). Uji normalitas menggunkan uji  chi-kuadrat  ( 𝑥 A )  dengan  taraf  nyata α =  0,05  dan  (dk)  =  k-1.  Berikut  hipotesis pengujiannya:
𝐻 / : Data berdistribusi normal
𝐻 1 : Data tidak berdistribusi normal
Hasil  uji  normalitas  distribusi  data  pretest  dan  posttest  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini.
Tabel 6. Hasil uji normalitas distribusi data pretest kemampuan pemahaman konsep matematis Kelas 𝑥 +,&$%- A 𝑥 &'(*) A Kesimpulan Eksperimen 1,68 11,07 Terima 𝐻 / Kontrol 1,66 11,07 Terima 𝐻 / Tabel 7. Hasil uji normalitas distribusi data posttest kemampuan pemahaman konsep matematis Kelas 𝑥 +,&$%- A 𝑥 &'(*) A Kesimpulan Eksperimen 5,43 9,49 Terima 𝐻 / Kontrol 6,96 9,49 Terima 𝐻 /
Pada  tabel  6  dan  7  terlihat  bahwa  nilai 𝑥 +,&$%- A £ 𝑥 &'(*) A ,  hal  ini  berarti  bahwa 𝐻 / diterima,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal. Setelah  uji  normalitas  dilakukan  uji  homogenitas  kedua  varians.  Pengujian  ini dilakukan untuk mengetahui apakah varians-varians dari tes awal dan tes akhir dari kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen atau tidak homogen. Kriteria pengujian yang digunakan adalah jika 𝐹 +,&$%- < 𝐹 &'(*) maka 𝐻 / diterima. Hasil perhitungan uji homogenitas data pretest dan posttest kemampuan pemahaman konsep matematis dapat dilihat pada tabel 8 berikut.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Data Pretest Dan Posttest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Data 𝐹 +,&$%- 𝐹 &'(*) Kesimpulan Pretest 1,59 2,165 Terima 𝐻 / Posttest 1,53 2,165 Terima 𝐻 /
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  tabel  8  di  atas.  Terlihat  bahwa 𝐹 +,&$%- < 𝐹 &'(*) maka  kesimpulan  yang  diperoleh  adalah 𝐻 / diterima,  artinya  data  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  kedua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol memiliki varians yang homogen.
Vol 2 No 2 April 2020
Maulani, Asih, Alamsyah
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  data  pretest  dan  posttest  pada kedua  kelas  sampel  diketahui  bahwa  data  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  berdisdribusi  normal  dan  memiliki  variansi  yang  homogen,  maka selanjutnya  dilakukan  uji  t  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Kriteria  pengujiannya ialah sebagai berikut:
Jika 𝑡 +,&$%- £ 𝑡 &'(*) , maka 𝐻 / diterima dan 𝐻 ' ditolak
Jika 𝑡 +,&$%- > 𝑡 &'(*) , maka 𝐻 / ditolak dan 𝐻 ' diterima
Hipotesis yang diuji adalah:
𝐻 / :  Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  yang  menggunak pendekatan concrete-pictorial-abstract kurang baik daripada pendekatan  Saintifik  pada  mata  pelajaran  Matematika  kelas  V  di  SDN Simpang Tiga.
𝐻 ' :  Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  yang  menggunakan pendekatan concrete-pictorial-abstract lebih baik daripada pendekatan Saintifik pada mata pelajaran Matematika kelas V di SDN Simpang Tiga.
Hasil  uji  kesamaan  rata-rata  data  pretest  dan  posttest  kemampuan  pemahaman konsep matematis dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel 9. Hasil Uji Kesamaan Rata-rata Data Pretest Dan Posttest
Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Data 𝑡 +,&$%- 𝑡 &'(*) Kesimpulan Pretest −0,296 2,02 Terima 𝐻 / Posttest 2,063 2,02 Tolak 𝐻 /
Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel 9 di atas, nilai pretest menunjukkan bahwa 𝑡 +,&$%- £ 𝑡 &'(*) sehingga 𝐻 / diterima, yang artinya Kemampuan pemahaman konsep matematis yang menggunakan pendekatan concrete-pictorial-abstract kurang baik daripada  pendekatan  Saintifik  pada  mata  pelajaran  Matematika  kelas  V  di  SDN Simpang Tiga.
Pada  nilai  pottest  menunjukkan  bahwa 𝑡 +,&$%- > 𝑡 &'(*) sehingga 𝐻 / ditolak,  yang artinya  Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  yang  menggunakan pendekatan  concrete-pictorial-abstract  lebih  baik  daripada  pendekatan  Saintifik pada mata pelajaran Matematika kelas V di SDN Simpang Tiga. Pembelajaran yang dilakukan  pada  kelas  eksperimen  yaitu  dengan  diberi  perlakuan  dengan menerapkan pendekatan Concrete-Pictorial-Abstract selama 6 kali pertemuan pada materi jaring-jaring bangun ruang. Pada pertemuan pertama dan kedua materinya yaitu  mengenai  sifat-sifat  bangun  ruang  balok  dan  kubus,  peserta  didik  berdiskusi secara berkelompok mengerjakan LKPD yang memiliki 3 bagian. Pertama, pendidik mengeluarkan benda-benda yang berbentuk balok yaitu tempat pensil dan kardus- kardus  kecil  untuk  di  amati  oleh  pesera  didik  dan  dilanjutkan  dengan  melakukan tanya jawab, kemudian peserta didik mengerjakan LKPD bagian 1 yang melibatkan benda-benda  konkret  yaitu  dengan  melakukan  pengamatan  benda-benda  apa
Vol 2 No 2 April 2020
Maulani, Asih, Alamsyah
saja yang berbentuk balok dan kubus yang terdapat dilingkungan sekitar selama 10 menit dan menuliskan hasilnya pada LKPD bagian 1, setelah itu perwakilan kelompok menyampaikan  hasilnya  di  depan  kelas  dan  dibahas  secara  bersama-sama. Kemudian dilanjutkan mengerjakan LKPD bagian 2, setiap kelompok mengeluarkan alat gambar untuk menggambarkan sketsa salah satu benda balok dan kubus yang telah  dituliskan  pada  LKPD  bagian  1  dan  diberi  abjad  pada  setiap  sudutnya, kemudian perwakilan kelompok memperlihatkan hasilnya di depan kelas. Setelah itu, peserta  didik  mengerjakan  LKPD  bagian  3  yaitu  dengan  menentukan  dan menghitung  banyaknya  titik  duduk,  rusuk  dan  sisi  bangun  ruang  balok  dan  kubus yang telah digambar pada LKPD bagian 2 pada tabel yang telah disediakan.
Pada pertemuan ketiga dan keempat materinya yaitu mengenai jaring-jaring balok dan  kubus,  peserta  didik  berdiskusi  secara  berkelompok  mengerjakan  LKPD  yang memiliki 3 bagian. Pertama, pendidik mengeluarkan kardus kemasan yang berbentuk balok dan kubus seperti kardus kemasan sabun dan parfum untuk diperlihkan kepada peserta didik bentuk dari jaring-jaring balok benda-benda yang berbentuk balok dan kubus,  kemudian  peserta  didik  mengerjakan  LKPD  bagian  1  dengan  menuliskan berbagai hal-hal dalam keseharian terkait benda konkret yang memiliki keterkaitan dengan  jaring-jaring  bangun  ruang  balok  dan  kubus  dan  menuliskan  alasan mengapa hal tersebut memiliki keterkaitan dengan bangun ruang balok, setelah itu perwakilan kelompok menyampaikan hasilnya di depan kelas dan dibahas secara bersama-sama. Kemudian setiap kelompok mengeluarkan alat-alat untuk membuat jaring-jaring  balok  dan  kubus  pada  karton  sesuai  dengan  bentuk  kardus  kemasan yang  telah  dibongkar  dan  menggambarkan  kembali  bentuk  jaring-jaring  tersebut pada  LKPD  bagian  2,  kemudian  perwakilan  kelompok  memperlihatkan  hasilnya  di depan  kelas.  Setelah  itu,  peserta  didik  mengerjakan  LKPD  bagian  3  yaitu  dengan menganalisis  bagian  jaring-jaring  yang  sudah  diberi  tanda  khusus  secara  abstrak akan saling berhadapan antar sisi lainnya yaitu dengan menebak bagian atas pada jaring-jaring balok dan kubus.
Pada  pertemuan  kelima  dan  keenam  materinya  yaitu  mengenai  luas  permukaan kubus  dan  balok,  peserta  didik  berdiskusi  secara  berkelompok  mengerjakan  LKPD yang  memiliki  3  bagian.  Pertama,  setiap  kelompok  mengeluarkan  kembali  jaring- jaring kubus dan balok yang telah dibuat pada pertemuan sebelumnya, kemudian peserta  didik  berdiskusi  menjawab  pertanyaan  pada  LKPD  bagian  1  untuk menentukan  luas  bangun  datar  penyusunnya  dan  menentukan  luas  jaring-jaring tersebut dengan mengamati jaring-jaring yang telah dibuat, kemudian perwakilan kelompok  menyampaikan  hasilnya  di  depan  kelas  dan  dibahas  secara  bersama- sama. Selanjutnya setiap kelompok mengerjakan LKPD bagian 2 yaitu menggambar jaring-jaring kubus kembali namun dengan panjang rusuk yang telah ditentukan dan perwakilan  kelompok  memperlihatkan  hasilnya  di  depan  kelas.  Setelah  itu,  setiap kelompok kembali berdiskusi untuk menjawab pertanyaan pada LKPD bagian 3 yaitu menghitung luas jaring-jaring sesuaidengan gambar pada LKPD bagian 2, kemudian perwakilan kelompok menyampaikan hasilnya dan dibahas secara bersama-sama.
Vol 2 No 2 April 2020
Maulani, Asih, Alamsyah
Data hasil analisis skor pretest menunjukkan bahwa rata-rata nilai kelas kontrol lebih tinggi daripada nilai kelas eksperimen, namun hasil analisis skor posttest menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol,  hal tersebut dikarenakan pada kelas eksperimen diberi perlakuan dengan menerapkan pendekatan  Concrete-Pictorial-Abstract,  dimana  peserta  didik  belajar  memahami konsep tidak langsung secara abstrak melainkan dengan proses dari yang konkret menuju semi konkret dan barulah berpikir secara abstrak sehingga proses yang telah dilalui tersebut dapat membantu siswa dalam memahami konsep matematika dan bukan hanya mengingat-ingat rumus saja.
Tahapan pembelajaran yang telah dilakukan dengan menggunakan pendekatan Concrete-Pictorial-Abstract sesuai dengan pendapat Witzel (Ikram, Rahma, Fadliyah, 2017: 655)  pendekatan Concrete-Pictoral-Abstract terdiri dari tiga tahapan, yaitu: (1) manipulasi  benda-benda  konkret  (concrete),  (2)  Representasi  pictorial  dari manipulasi konkret, (3) Memecahkan menggunakan notasi abstrak. Lebih jelas lagi diungkapkan oleh Munawaroh & Priatna (2017: 59) Pendekatan Concrete-Pictorial- Abstract  dimulai  dari  belajar  secara  visual,  secara  langsung,  meraba,  serta melibatkan aspek kinestetik siswa untuk membangun pemahaman siswa, setelah itu siswa memperluas pemahaman matematika melalui representasi dari benda-benda konkret  tersebut  yang  direpresentasikan  melalui  gambar,  diagram  atau  bentuk lainnya.  Setelah  kedua  proses  tersebut  selesai,  barulah  siswa  naik  ke  tingkat pemahaman yang lebih tinggi, yakni memahami konsep secara abstrak. Penerapan pendekatan  Concrete-Pictorial-Abstract  lebih  menekankan  pada  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Menurut  Kilpatrik  et  al  (Lestari  dan Yudhanegara,  2015:  81)  pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan  yang berkenaan  dengan  memahami  ide-ide  matematika  yang  menyeluruh  dan fungsional.

## KESIMPULAN  DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  Kemampuan  pemahaman konsep  matematis  yang  menggunakan    pendekatan Concrete-Pictorial-Abstract lebih baik daripada pendekatan Saintifik pada mata pelajaran Matematika kelas V di  SDN  Simpang  Tiga.  Peneliti  merekomendasikan  pengelolaan  waktu  yang  tepat pada  setiap  tahap  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  menggunkan pendekatan Concrete-Pictorial-Abstract

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih kepada Ibu Indhira Asih V. Y, S.Si., M. Pd selaku dosen pembimbing 1 dan Bapak  Trian  Pamungkas  Alamsyah,  M.  Pd  selaku  dosen  pembimbing  2  yang  telah memberikan masukan dan arahan dalam penyusunan hasil penelitian ini.
Vol 2 No 2 April 2020

## Maulani, Asih, Alamsyah

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  A.  (2014).  Pembelajaran  Matematika  SD  dengan  Menggunakan  Media Manipulatif. Forum Pendagogik . VI(01): 72-89.
Anitah, S. (2014). Strategi Pembelajaran di SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Arifin,  Z.  (2012).  Penelitian  Pendidikan  Metode  dan  Paradigma.  Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Arikunto,  S.  (2016). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Azmi,  M.  P.  (2017).  Penerapan  Pendekatan  Concrete-Representational- Abstract.Abstract  (CRA)  Berbasis  Intuisi  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro . 6(1): 68-80.
Azwar, S. (2011). Reliabilitas dan Validitas . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ikram, Z. J. W, Nasir, R., & Fadliyah, R. (2017). Pendekatan Concrete Pictorial Abstract (CPA) Untuk Memfasilitasi Pemahaman Konsep Siswa. https://www.researchgate.net/publication/324262524_PENDEKATAN_CON CRETE_PICTORIAL_ABSTRACT_CPA_UNTUK_MEMFASILITASI_PEMAHAMAN_KO NSEP_SISWA. diakses pada tanggal 02/09/2019.
Karso, d. (2011). Pendidikan Matematika 1 . Jakarta: Universitas Terbuka.
Lestari, & Yudhanegara. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung: Refika Aditama.
Munawaroh,  A.  R.,  &  Priatna,  D.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Concrete Representational  Abstract  (CRA)  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan Koneksi Matematis Siswa. Antologi UPI . 5(1): 56-67.
Novitasari,  D.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa.  Jurnal  Pendidikan Matematika & Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika , 2(2): 8-18.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Taufik, M. (2013). Pengantar Pendidikan . Tangerang: CV. Mujahid Press
Wulandari, Y., & Sutriyono, S. (2018). Deskripsi Pemahaman Konsep Bangun Datar oleh Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  03  Salatiga  Berkemampuan  Rendah. MAJU: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 5(2).
Yuliyanto,  A.,  &  Putri,  H.  E.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  SD  Melalui Pendekatan Concrete-Pictorial-Abstract. Metodik Didaktik . 14(2): 75-85.