## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 6, No. 2 Maret 2022 e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.36312/ jisip.v6i1.2942/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Analisis SWOT Terhadap Penerapan Pembelajaran Tematik di MI Ma’arif NU 1 Pengadegan Kecamatan Pengadegan Kabupaten Purbalingga
Khamim 1 , Novan Ardy Wiyani 2
1,2 UIN Prof. KH. Saifuddin Zuhri Article Info Abstract Article history: Received: 29 Januari 2022 Publish : 02 Maret 2022 This  study  aims  to  provide  a  SWOT  (Strength,  Weakness,  Opportunity,  Threats) analysis  to  the  implementation  of  thematic  learning  in  MI  Ma'arif  NU  1
Pengadegan.  The  SWOT  analysis  carried  out  was  seen  from  various  aspects, namely  aspects  of  the  headmaster,  teachers,  students,  curriculum,  and infrastructure. The approach that is used in this research is a descriptive analytical approach,  namely  an  approach  that  describes  the facts that  exist  in  the  field. This study has resulted in the conclusion that in general the implementation of thematic learning  in  MI  Ma'arif  NU  1  Pengadegan  is  not  perfect.  The  strengths  and opportunities  are  proportional  to  the  weaknesses  and  challenges  it  has.  This  fact gives  the  conclusion  that  minimizing  and  even  annulling  all  weaknesses  and challenges,  while  optimizing  strengths  and  opportunities  will  make  the  thematic learning in MI Ma'arif NU 1 Pengadegan better.
Keywords: Analysis Learning SWOT
Thematic Info Artikel ABSTRACT Article history: Diterima : 29 Januari 2022 Publis : 02 Maret 2022
. Penelitian  ini  bertujuan  memberikan  analisis  SWOT (Strenght,  Weakness, Opportunity,  Threats) atau  analisis  kekuatan,  kelemahan,  peluang,  dan  tantangan terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  di  MI  Ma’arif  NU  1  Pengadegan. Analisi  SWOT  yang  dilakukan  dilihat  dari  berbagai  aspek  yaitu  aspek  kepala madrasah,  guru,  peserta  didik,  kurikulum,  dan  sarana  prasarana.  Pendekatan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  deskriptif  analitis  yaitu pendekatan  yang  menggambarkan  fakta  yang  ada  di  lapangan.  Penelitian  ini  telah menghasilkan  kesimpulan  yaitu  bahwa  cecara  umum  pelaksanaan  pembelajaran tematik  di  MI  Ma’arif  NU  1  Pengadegan  belumlah  sempurna.  Kekuatan  dan peluang  yang  dimiliki  sebanding  dengan  kelemahan  dan  tantangan  yang  dimiliki. Kenyataan  tersebut  memberikan  kesimpulan  bahwa  meminimalisir  bahkan menganulir  segala  kelemahan  dan  tantangan,  sembari  mengoptimalkan  kekuatan dan  peluang  akan  menjadikan  pembelajaran  tematik  di  MI  Ma’arif  NU  1 Pengadegan lebih baik.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Khamim UIN Prof. KH. Saifuddin Zuhri Email: khamim165@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  yang  lazim  dilakukan  suatu  bangsa  dalam  usahanya  meraih kemajuan  dalam  banyak  bidang.  Kemajuan  suatu  negara  dalam  bidang  ekonomi,  sosial,  politik, maupun ilmu pengetahuan dan teknologi hampir selalu ditentukan oleh usaha di bidang pendidikan. Fakta tersebut menjadikan alasan yang besar mengapa pendidikan harus ditangani dengan sungguh- sungguh  oleh  pemerintah  khususnya  oleh  pendidik.  Pendidikan  memungkinkan  suatu  bangsa mampu meraih capaian tujuan  yang telah direncanakan oleh bangsa tersebut. Pendidikan nasional Indonesia  memiliki  fungsi  dalam  pengembangaan  kompetensi  dan  membentuk  karakter  bangsa, serta  peradaban  yang  memiliki  martabat  tinggi  dalam  rangka  mencerdaskan  bangsa,  bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif dan menjadi warga negara  yang  demokratis,  serta  tanggung  jawab,  sebagimana  tercantum  dalam  UU  No.  20  tahun 2003 tentang pendidikan nasional pada pasal III (Depdiknas, 2003).
Kurikulum  pendidikan  di  Indonesia telah  mengalami  pergantian  dan  penyempurnaan,  namun masih sering dijumpai proses pembelajaran dengan pola lama dengan pendekatan Teacher Centered yaitu model pembelajaran yang menempatkan guru sebagai pusatnya sehingga proses pembelajaran sebagian  besar  dikontrol  oleh  guru.  Proses  belajar  mengajar  semacam  ini  hanya  akan  membentuk kecerdasan pada ranah kognitif, sementara aspek afektif dan psikomotor nyaris diabaikan. Dampak yang tidak baik pada peserta didik akibat dari pembelajaran model tersebut sangatlah terasa, yaitu menjadikan  peserta  didik  tidak  tertarik  dan  minat  untuk  belajarpun  berkurang,  jenuh,  rendahnya kreatifitas,  dan  sikap  yang  pasif  dalam  pembelajaran.  Akibat  yang  ditimbulkan  dari  pembelajaran konvensional  tersebut  pada  akhirnya  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  atau  nilai  peserta  didik. Lebih  lebih  dari  semua  itu  adalah  tidak  tercapainya  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  yang  tertulis dalam UU No. 20 tentang sistem pendidikan nasional.
Piaget menegaskan bahwa apabila masa anak-anak digunakan secara aktif untuk menemukan solusi  dari  sejumlah  permasalahan  maka  ia  akan  mengalaami  proses  belajar  yang  lebih  baik. Menurut  Piaget  bahwa  anak  hendaknya  diajari  untuk  menemukan  sesuatu  untuk  kemudian melakukan  proses  berpikir  dan  mendiskusikannya,  sebaliknya  pelajaran  menyalin  semua  yang disampaikan  atau  dilakukan  oleh  guru  tidaklah  perlu  dilakukan  (Hanafi,  2019).  Pembelajaran dengan pendekatan tematik adalah salah satu dari banyaknya model pembelajaran yang bisa dipilih untuk  dapat  diterapkan  dengan  maksud  mengatasi  hal  negatif  seperti  apa  yang  disebut  di  atas. Aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  akan  dapat  dikembangkan  sekaligus  melalui pembelajaran tematik ini (Depag, 2005).
Menurut  Piaget  (dalam  Joni,  1996)  pada  umumnya  anak  usia  sekolah  dasar  kelas  rendah memiliki  kemampuan  berinteraksi  dengan  hal-hal  yang  sifatnya  abstrak,  namun  biasanya  baru mulai terbentuk pada saat mereka duduk di kelas terakhir sekolah dasar dan lebih berkembang lagi pada  usia  sekolah  lanjutan  tingkat  pertama.  Oleh  karena  itu,  pengalaman  belajar  yang  lebih menekankan  pada  saling  keterkaitan  antar  unsur-unsur  konseptualnya,  baik  intra  maupun  antar bidang  studi  akan  memberikan  kemungkinan  yang  lebih  besar  bagi  terlaksananya  pembelajaran yang lebih efektif (Ananda & Fadhilaturrahmi, 2018).
Pembelajaran  dengan  pendekatan  tema  atau  lebih  lazim  disebut  tematik  dimaknai  sebagai suatu  model  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  beberapa  mata  pelajaran  menjadi  satu  kesatuan yang terkaitkan oleh suatu tema (Fogarty, 1991). Pembelajaran tematik juga diartikan sebagai suatu usaha  mengintegrasikan  pengetahuan-pengetahuan  secara  komprehensif.  Pembelajaran  terpadu  di sekolah dasar memfasilitasi sebuah pembelajaran yang mengembangkan pemahaman peserta didik sehingga  derajat  keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  semakin  tinggi  (Klein,  The Enviromental Thematic Methods Block: A Model for Technology Immersion).
Pembelajaran  tematik  disebut  sebagi  salah  satu  pendekatan  pembelajaran holistic . Pembelajaran  ini  memiliki  tujuan  yaitu  menghasilkan  pembelajaran  bermakna  yang mengoptimalkan  kemampuan  otak  kiri  (kognitif)  yang  dicapai  melalui  pengembangan  keahlian akademis  dan  teknis,  dan  pembelajaran  yang  bermakna  pada  aspek  afektif  dan  psikomotor menggunakan otak kanan melaui pengembangan sosial dan keterampilan nilai (Glenn, The Holistic Curriculum:  Addressing  the  Fundamental  Needs  of  the  Whole  Child  in  a  Diverse  and  Global Society, 2009).
Elemen  utama  pembelajaran  holistic  adalah  adanya  keterhubungan  antara  pengalaman, realitas, dan pembelajaran yang harmoni dengan alam. Pembelajaran ini cocok dengan karakteristik peserta  didik  kelas  rendah  yang  masih  dalam  tahap  operasional  konkrit.  Dalam  proses  belajar peserta didik diarahkan untuk terlibat langsung dengan lingkungan  yang ada disekitarnya, dengan melibatkan  seluruh  panca  indera  yang  dimiliki  meliputi  melihat,  meraba,  merasa,  membau,  dan
mendengar.  Melaui  cara  ini  diaharapkan  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Pembelajaran tematik sebagai salah satu pendekatan integrasi secara alami menghubungkan fakta-fakta dan ide- ide  dalam  upaya  untuk  memahami  dunia.  Dari  paparan  dia  atas  terlihat  pentingnya  pembelajaran terintegrasi  dan  mempersiapkan  mereka  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  yang  diperlukan  di  era  dunia  semakin  global.  Adapun  mata  pelajaran  yang  ditematikkan adalah rumpun pelajaran umum yang terdiri dari beberapa mata pelajatan, yaitu Bahasa Indonesia, IPA,  IPS,  PPKn,  Matematika,  dan  SBDP  untuk  kelas  1,  2,  3.  Sedangkan  kelas  4,  5,  dan  6  mata pelajaran Matematika adalah mata pelajaran yang berdiri sendiri.
Seperti halnya sekolah tingkat dasar lainnya, MI Ma’arif NU 1 Pengadegan juga menerapkan pembelajaran tematik sesuai dengan kurikulum 2013. MI Ma’arif NU 1 Pengadegan adalah sebuah sekolah  di  tingkat  dasar  di  Desa  Pengadegan,  Kecamatan  Pengadegan,  Kabupaten  Purbalingga, memiliki 8 orang guru dan 119 peserta didik. Adapun fasilitas yang dimiliki adalah 6 ruang belajar, 1 ruang guru, 1 ruang kepala, 1 ruang UKS, dan 1 ruang perpustakaan. Selain itu ketersediaan buku utama  dan  penunjang  75%  lengkap  menambah  kekuatan  MI  Ma’arif  NU  1  Pengadegan  dalam menerapkan pembelajaran tematik.
Pembelajaran tematik di MI Ma’arif NU 1 Pengadegan diterapkan secara penuh dari kelas 1 sampai  dengan  kelas  6  pada  tahun  pelajaran  2019/2020,  akan  tetapi  sebelumnya  telah  dilakukan secara  bertahap  yaitu  dimulai  tahun  pelajaran  2017/2018  pembelajaran  tematik  hanya  dilakukan pada  kelas  1  dan  4  saja.  Tahun  pelajaran  berikutnya  yaitu  2018/2019  pembelajaran  tematik dilaksanakan  pada  kelas  1,  2,  4,  dan  5.  Tahun  pelajaran  2019/2020  diadakan  diklat  khusus pembelajaran  tematik  untuk  guru  kelas  3  dan  6,  sehingga  pada  tahun  pelajaran  tersebut  secara penuh diterapkan pada kelas 1 sampai dengan kelas 6.
Untuk  memaparkan  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  di  MI  ma’arif  NU  1  Pengadegan, penulis  menggunakan  analisis  SWOT (Strengths,  Weakness,  Opportunities,  Threats) terhadap pembelajaran  tematik  di  MI  Ma’arif  NU  1  Pengadegan  dilihat  dari  beberapa  aspek  yaitu  aspek kepala  madrasah,  guru,  siswa,  dan  kurikulum,  serta  sarana  prasarana.  Analisis  SWOT (Strength, Weakness,  Opportunites,  and  Threatment) dilaksanakan  untuk  meperoleh  informasi  dari  analisis situasi  yang  ada.  Pemisahan  dilakukan  terhadap  pokok  persoalan  yang  berasal  dari  dalam  atau internal  (kekuatan  dan  kelemahan)  dan  pokok  permasalahan  yang  berasal  dari  luar  atau  eksternal (peluang  dan  ancaman).  Analisis  SWOT  akan  memberkan  penjelasan  apakah  informasi  tersebut berindikasi sesuatu yang akan  membantu sebuah organisasi mencapai tujuannya atau memberikan indikasi  bahwa  terdapat  rintangan  yang  harus  dihadapi  atau  diminimalkan  untuk  memenuhi pemasukan yang diinginkan (Susilawati, 2017).
Uraian latar belakang di atas mendasari perumusan masalah dalam penelitian yaitu bagaimana analisis  SWOT  terhadap  penerapan  pembelajaran  tematik  di  MI  Ma’arif  NU  1  Pengadegan Kecamatan  Pengadegan  Kabupaten  Purbalingga?  Sedangkan  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  bagaimana  analisis  SWOT  terhadap  penerapan  pembelajaran  tematik  di  MI Ma’arif NU 1 Pengadegan Kecamatan Pengadegan Kabupaten Purbalingga.

## 2. KAJIAN PUSTAKA
Penelitian  ini  bukanlah  penelitian  yang  sama  sekali  baru.  Beberapa  penelitian  serupa  telah dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  diantaranya  adalah  penelitian  berjudul  “Analisis SWOT  Sebagai Dasar  Strategi  Branding  pada  MI  Alhidayah,  Cireunde,  Ciputat”  yang  dilakuan  oleh  Iis  Mei Susilawati  dan  Muhammad  Harun.  Penelitian  tersebut  memaparkan  kekuatan  dan  kelemahan  MI AlHidayah,  peluang  dan  ancaman  yang  akan  dihadapi  MI  al-Hidayah,  dan  strategi  branding  apa yang  tepat  untuk  MI  Alhidayah  (Susilawati,  2017).   Judul  penelitian “Analisis  Kemampuan  Guru Sekolah Dasar Dalam Implementasi Pembelajaran Tematik di SD” yang telah dilakukan oleh Rizki Ananda  dan  Fadhilaturrahmi  juga  merupakan  penelitian  yang  mirip  dengan  penelitian  ini. Penelitian tersebut menggambarkan analisa terhadap kemampuan guru dalam
mengimplemaentasikan  pembelajaran  tematik  di  SD  pada  umumnya.  Objek  analisisnya  adalah pelaksanaan  pembelajaran  dan  evaluasi  pembelajaran  tematik  (Ananda  &  Fadhilaturrahmi,  2018). Penelitian  mengenai  pembelajaran  tematik  juga  dilakukan  oleh  Ichsan  Anshory,  Setiya  Yunus Saputra, dan Delora Jantung Amelia dalam sebuah penelitian yang berjudul “Pembelajaran Tematik Integratif  Pada  Kurikulum  2013  di  Kelas  Rendah  SD  Muhammadiyah  07  Wajak”.    Penelitian Ichsan Anshory, DKK tersebut menggambarkan pembelajaran tematik integratif di kelas rendah SD Muhammadiyah  07  Wajak,  memperbarui  pengetahuan  guru-guru  SD  Muhammadiyah  07  Wajak tentang  kurikulum  2013,  memberikan  inovasi  tentang  pelaksanaan  K13  yang  sesuai  dengan peraturan yaitu tidak memisah-misahkan mata pelajaran, serta memberikan ilmu pengetahuan yang baru tentang kurikulum 2013 di SD Muhammadiyah Wajak (Anshory, 2018). Penelitian-penelitian tersebut  berbeda  dengan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  “Analisis  SWOT  Terhadap Penerapan  Pembelajaran  Tematik  Di  MI  Ma’arif  NU  1  Pengadegan  Kecamatan  Pengadegan Kabupaten Purbalingga.”

## 3. METODE PENELITIAN

## 3.1. Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  analitis.  Tujuan  dari  pendekatan deskriptif  adalah  untuk  menggambarkan  secara  sistematis  fakta  atau  karakteristik  populasi tertentu atau bidang tertentu secara faktual dan cermat. Adapun deskriptif analitis adalah suatu metode  yang  berfungsi  mendeskripsikan  suatu  objek  yang  diteliti  melalui  data  atau  sampel yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum (Sugiyono, 2009).
Tujuan  lain  dari  pendekatan  deskriptif  adalah  untuk  memperoleh  kedalaman  uraian ucapan,  tulisan,  dan  perilaku  yang  dapat  diamati  dari  suatu  individu,  kelompok,  masyarakat maupun  organisasi  dalam  pengaturan  tertentu  yang  dikaji  dari  sudut  pandang  yang komprehensif.

## 3.2. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif  karena  data  yang  terkumpul  dan  disajikan  dalam bentuk  kata  verbal  bukan  dalam  bentuk  angka.  Menurut  McCusker,  K.,  &  Gunaydin,  S. (2015),  metode  kualitatif  digunakan  untuk  menjawab  pertanyaan  tentang  “apa  (what)”, “bagaimana  (how)”,  atau  “mengapa  (why)”  atas  suatu  fenomena . (McCusker  &  Gunaydin, 2015).  Penggunaan  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  memperoleh  data  analisis  SWOT  dari pelaksanaan pembelajaran tematik di MI Ma’arif NU 1 Pengadegan.

## 3.3. Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  di  lakukan  di  Ma’arif  NU  1  Pengadegan,  Kecamatan  Pengadegan, Kabupaten  Purbalingga.  Pemilihan  MI  Ma’arif  NU  1  Pengadegan  sebagai  lokasi  penelitian didasari  alasan  bahwa  madrasah  dimaksud  telah  melaksanakan  pembelajaran  tematik  serta memiliki lokasi yang mudah dijangkau oleh penulis.
Realitas  data,  keterjangkauan,  dan  tingginya  kemungkinan  yang  di  miliki  MI  Ma’arif NU  1  Pengadegan  untuk  dijadikan  lokasi  penelitian  menjadi  hal  yang  mendasri  alasan pemilihan lokasi.

## 3.4. Sumber Data
Sumber informasi yang dipakai dalam riset ini adalah data primer dan sekunder.  Kata- kata  dan  tindakan  adalah  sumber  data  primer  dalam  penelitian  kualitatif.  Data  primer  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  wawancara  mendalam (deep  interview) dan observasi.  Wawancara  langsung  yang  dimaksud  adalah  wawancara  dengan  dengan  para informan.  Data  sekunder  yang  digunakan  adalah  dari  sumber  kepustakaan  dan  referensi- referensi lain, seperti artikel pada jurnal, serta dokumentasi yang memiliki relevansi terhadap topik yang sedang diteliti yang dapat mendukung penelitian ini.

## 3.5. Teknik Pengumpulan Data
Dalam  metode  penelitian  kualitatif,  peneliti  merupakan  instrumen  utama (key instrument) . Hakikat peneliti sebagai instrumen utama diaplikasikan dalam penggunaan teknik pengumpulan data. Teknik pengumpulan data dalam metode penelitian meliputi: wawancara, observasi serta penggalian dokumen (catatan atau arsip).
a. Wawancara
Wawancara ialah metode yang digunakan untuk suatu tujuan tertentu yang dilakukan untuk  memperoleh  informasi  dan  secara  lisan  dari  sejumlah  responden  yang  dilakukan dengan  cara  berkomunikasi  langsung  (Koentjoroningrat,  1997).  Wawancara  dengan informan  sebagai  sumber  data  bertujuan  mendapatkan  dan  menggali  sedalam-dalamnya informasi  menyesuaikan  dengan  fokus  penelitian.  Wawancara  juga  dilakukan  untuk melakukan  konstruksi  mengenai  orang,  suatu  peristiwa,  aktivitas,  organisasi,  perasaan, motivasi,  tuntutan,  kepedulian,  kebulatan  merekonstruksi.  Memproyeksikan  kebulatan- kebulatan  sebagai  yang  telah  diharapkan  untuk  dialami  pada  masa  yang  akan  datang, memverifikasi, mengubah dan memperluas informasi yang diperoleh dari orang lain, baik manusia  maupun  bukan  manusia  (triangulasi),  dan  memverifikasi,  mengubah  dan memperluas kontruksi yang dikembangkan oleh peneliti sebagai pengecekan.
Proses  wawancara  dapat  mengikuti  langkah-langkah  berikut:  (1)  tentukan  informan yang akan diwawancarai, (2) persiapkan kegiatan wawancara, sifat pertanyaan, alat bantu, seuaikan  dengan  waktu  dan  tempat,  membuat appointment atau  janji  (3)  langkah  awal, tentukan  fokus  masalah  dalam  penelitian,  buatlah  pertanyaan-pertanyaan  yang  bersifat terbuka dan terstruktur, jangan lupa persiapkan catatan sementara, (4) lakukan wawancara sesuai  dengan  persiapan,  (5)  tutup  pertemuan  dengan deep  interview atau  wawancara mendalam  dengan  informan  mengenai  permasalahan  penelitian.  Dalam  hal  ini  peneliti melakukannya terhadap informan pembelajaran tematik di MI Ma’arif NU 1 Pengadegan.
b. Observasi
Observasi  yaitu  kegiatan  mengamati  dan mencatat  secara  sistematis  terhadap  unsur- unsur  yang  tampak  pada  suatu  fenomena  yang  terjadi  pada  objek  penelitian  (Widoyoko, 2014). Observasi dilakukan melalui pengamatan langsung di lingkungan MI Ma’arif NU 1 Pengadegan  khususnya  ruang  kelas,  dokumen  yang  dimiliki,  proses  pembelajaran,  dan lain-lain yang terkait dengan  pembelajaran tematik yang diterapkan di MI Ma’arif NU 1 Pengadegan.  Selanjutnya  yang  dilakukan  terhadap  hasil  pengamatan  adalah menuangkannya ke dalam bentuk catatan.

## 3.6. Teknik Analisis Data
Tahap awal analisis data dimulai sejak pengembangan desain penelitian kualitatif yaitu mempersiapkan  reduksi  data,  semua  langkah  pada  fase  ini  merupakan  rancangan  untuk mereduksi  data,  memilih  kerangka  konseptual,  membuat  pertanyaan-pertanyaan  penelitian, memilih dan menentukan informan, penentuan kasus, dan instrumentasi. Batasan ini berfungsi untuk mengarahkan dan memfokuskan ruang lingkup penelitian.
Analisis  pada  tahap  awal  sifatnya  masih  terbuka,  berorientasi  induktif,  walaupun pendekatannya  lebih  deduktif.  Pada  tahap  ini  juga  analisis  dilakukan  untuk  memilih  dan memperjelas  variabel-variabel,  hubungan-hubungan,  serta  memperhatikan  pemilihan  kasus- kasus  lain.  Upaya  ini  disebut  dengan  kerja  kreatif  peneliti  kualitatif.  Oleh  karena  itu  desain kualitatif senantiasa dapat diperbaiki.
Sesungguhnya  analisis  pada  tingkat  desain  ini  akan  lebih  baik  jika  peneliti  telah  akrab dengan  informan,  sudah  mempunyai  perbendaharaan  yang  dapat  dipakai  untuk mengembangkan  desain.  Peneliti  sudah  mempunyai  kerangka  konseptual  yang  baik  atau terpakai dan  yang diabaikan, dan dapat menempatkan serta menjelaskan berbagai kasus yang akan  diliput,  sehingga  memperjelas  kasus-kasus  yang  akan  dibandingkan  atau  dicari
hubungannya.  Sasaran  utama  analisis  dalam  tahap  desain  ini  adalah  untuk  mencapai  tujuan akhir  penelitian  kualitatif,  menjelaskan  dan  mendeskripsikan  pola-pola  hubungan  yaitu  pola yang hanya bisa dijelaskan oleh seperangkat konsep khusus yang mengkaji atau menganalisis tentang kategori-kategori.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Analisis Kekuatan (Strenght)
Kekuatan  adalah  faktor-faktor  internal  positif  yang  berperan  terhadap  kemampuan organisasi  untuk  mencapai  misi,  cita-cita,  dan  tujuan  organisasi  (Zimerrer,  2002).  Analisis kekuatan pada pelaksanaan pembelajaran tematik di MI Ma’arif NU 1 Pengadegan dilihat dari sisi kepala madrasah, guru, peserta didik, kurikulum, dan sarana prasana yang dimiliki.
Kepala MI Ma’arif NU 1 Pengadegan adalah guru berstatus ASN dengan masa kerja 18 tahun di mana 8 tahun bagiannya adalah masa kerjanya sebagai kepala madrasah. Pendidikan strata  1 jurusan  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dan  sertifikasi  Guru  Kelas  adalah pendidikan dan  sertifikat  guru  yang  didapatkannya  bisa  dianggap  sebagai  kekuatan  yang  dimiliki  MI Ma’arif NU 1 Pegadegan dalam menerapkan pembelajaran tematik. Dalam kaitannya dengan pembelajaran tematik kepala MI Ma’arif NU 1 Pengadegan telah mengikuti sedikitnya 10 kali pendidikan,  pelatihan, workshop ,  maupun  seminar,  baik  sebagai  guru  maupun  kepala madrasah.
Sebelumnya Rokhimah, S.Pd.I selaku Kepala Madrasah adalah  juga seorang guru yang mengajar  kelas  2  dengan  pembelajaran menggunakan  pendekatan  pembelajaran  tematik.  Hal ini memberikan dampak yang baik yaitu Kepala Madrasah dapat membagikan   pengalamanya yang sangat berguna tersebut dalam membantu guru memahami pembelajaran tematik. Selain itu  usia  yang  relatif  masih  muda  yaitu  48  tahun  (saat  ini)  juga  memberikan  keuntungan terhadap kecakapannya dalam menghadapi model pembelajaran dengan pendekatan yang baru ini.
Kekukatan pelaksanaan pembelajaran tematik di MI Ma’arif NU 1 Pengadegan dari sisi guru  dapat  dilihat  dari  kualifikasi  pendidikan  yang  dimiliki.  Seluruh  guru  telah  memenuhi syarat  yaitu  strata  1  jurusan  pendidikan  baik  Pendidikan  Guru  Kelas  maupun  Pendidikan Agama  Islam.  6  dari  8  guru  MI  Ma’arif  NU  1  Pengadegan  adalah  guru  yang  telah mendapatkan  sertifikat  pendidik.  Hal  yang  penting  yang  juga  dianggap  sebagai  kekuatan dilihat dari sisi guru MI Ma’arif NU 1 Pengadegan adalah bahwa para guru telah mengikuti pelatihan  pembelajaran  tematik  pada  kelas  yang  sesuai  dengan  tugas  mengajarnya    paling tidak  2  kali  yaitu  di  tingkat  kabupaten  dan  kecamatan.  Selain  itu  guru  juga  secara  rutin melakukan  pelatihan  bersama  dalam  kelompok  kerja  guru.  Guru  MI  Ma’arif  NU  1 Pengadegan  juga  bersedia  meluangkan  waktu  untuk  berdiskusi  dengan  sesama  rekan  guru dalam  satu  madrasah  mengenai  pembelajaran  tematik.  Kegiatan  yang  juga  sering  dilakukan oleh  guru  adalah  kegiatan reviewing atau  melihat  kembali  proses  pembelajaran  yang  sudah dilaksanakan  berikut  dengan  hasil  yang  didapatkan.  Evaluasi  terhadap  pembelajaran merupakan  hal  yang  rutin  bagi  guru  MI  Ma’arif  NU  1  Pengadegan  dalam  kegiatan  akhir pembelajaran.  Evaluasi  ini  relatif  dilakukan  tiap  akhir  pembelajaran,  akhir  minggu,  akhir bulan, dan akhir semester.
Tingkat  prosentase  kehadiran  yang  tinggi  menjadi  kekuatan  yang  dimiliki  MI  Ma’arif NU  1  Pengadegan  dalam  pembelajarn tematik  di  lihat  dari  sisi  peserta  didik.  Tercatat  dalam kurun  waktu  setahun  dalam  tiap  bulannya  rata-rata  kehadiran  peserta  didik  mencapai  95%  – 100%.  Selain  itu  sedikitnya  90%  peserta  didik  kelas  1  MI  Ma’arif  NU  1  Pengadegan  telah memiliki  kemampuan  baca,  tulis,  dan  hitung  yang  cukup  baik.  Kemampuan  baca,  tulis,  dan hitung  yang  baik  menjadi  nilai  tambah  yang  dimiliki  MI  Ma’arif  NU  1  Pengadegan  dalam
melaksanakan pembelajaran tematik. Pada kenyataannyanya pembelajaran tematik akan lebih mudah diterapkan pada anak-anak yang sudah mampu menguasaai baca, tulis, dan hitung.
Pembelajaran  tematik  kemudian  disadari  oleh  MI  Ma’arif  NU  1  Pengadegan  telah menumbuhkan  serta  mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan  sosial  bagi  peserta  didik. Pembelajaran  dengan  pendekatan  ini  menyajikan  kegiatan  yang  bersifat  praktis  dan  berguna bagi kehidupan. Dengan permasalahan yang sering ditemui dalam kehidupan/lingkungan nyata peserta didik. Apabila pembelajaran tematik ini dirancang bersama dapat meningkatkan kerja sama antar guru bidang kajian terkait, guru dengan peserta didik, peserta didik dengan peserta didik,  peserta  didik/guru  dengan  narasumber  maka  akan  tercipta  kondisi  belajar  yang  lebih menyenangkan, belajar dalam situasi nyata,  dan dalam konteks yang lebih bermakna.
Kurikulum tematik tertuang pada kurikulum 2013. Sejak kurikulum 2013 disahkan telah terjadii dua kali penempurnaan yaitu pada tahun 2018 dan 2019. MI Ma’arif NU 1 pengadegan tanggap terhadap perubahan yang terjadi sehingga kurikulum yang dibuat pada tingkat sekolah menyesuaikan dengan perkembangan yang ada. Kurikulum 2013 yang di dalamnya bermuatan pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  tematik  di  MI  Ma’arif  NU  1  Pengadegan dirancang  oleh  kepala,  guru,  dan  beberapa  tokoh  pendidikan.  Isi  kurikulum  sesuai  dengan pedoman  penulisan  kurikulum  yang  dikeluarkan  oleh  Dikbud  dan  Kemenag  yang dikembangkan dengan memperhatikan kebutuhan madrasah.
Kurikulum  tematik  yang  disusun  MI  Ma’arif  NU  1  Pengadegan  mampu  memfasilitasi peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Kurikulum  ini  juga  mampu  memenuhi kebutuhan  peserta  didik  akan  pengetahuan  dan  pengalaman  belajar  yang  diperlukan.  Pada kurikulum  ini guru  dan  peserta  didik  termotivasi  untuk  bersama-sama  mengembangkan metode  pembelajaran  yang  efektif  Guru  dan  peserta  didik  berkolaborasi  dalam  menciptakan KBM  yang  efektif  sehingga  tercipta  hubungan  yang  kondusif.  Guru  lebih  kreatif  dalam mengajar  karena  pada  kurikulum  ini  guru  dituntut  untuk  terus  mengembangkan  metode mengajar  sesuai  dengan  perkembangan  teknologi.  Setiap  peserta  didik  memliki  kesempatan yang  sama  dalam  KBM.  Kegiatan  ekstrakurikuler  Pramuka  diwajibkan  pada  setiap  peserta didik sehingga peserta didik menjadi pribadi yang aktif.
Keterampilan, nilai dan sikap sangat diperhatikan dalam kurikulum ini. Penilaian peserta didik dilakukan secara menyeluruh (komprehensif) tidak hanya dari niai ujian tetapi juga dari nilai  kesopanan,  religi,  praktek,  sikap  dan  lain  lain.  Ada  pengembangan  karakter  dan pendidikan  budi  pekerti  yang  telah  diintegrasikan  ke  dalam  semua  program  mata  pelajaran. Peserta didik dituntut untuk aktif, kreatif dan inovatif dalam pemecahan masalah. Kurikulum berbasis  kompetensi  sesuai  dengan  tuntutan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional. Kompetensi  menggambarkan  secara  holistik  domain  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan. Beberapa  kompetensi  yang  dibutuhkan  sesuai  dengan  perkembangan  kebutuhan  (misalnya pendidikan karakter, metodologi pembelajaran aktif, keseimbangan soft skills dan hard skills, kewirausahaan). Kurikulum 2013 tanggap terhadap perubahan sosial yang terjadi pada tingkat lokal, nasional, maupun global. Untuk tingkat SD, penerapan sikap masih dalam ruang lingkup lingkungan  sekitar,  sedangkan  untuk  tingkat  SMP  penerapan  sikap  dituntut  untuk diterapkan pada lingkungan pergaulannya dimanapun ia berada.
Keuntungan  lain  yang  bisa  dianggap  kekuatan  kurikulum  ini  adalah  bahwa  kurikulum ini  tidak  memerlukan  dokumen  kurikulum  yang  lebih  rinci  karena  Pemerintah  menyiapkan semua komponen kurikulum sampai buku teks dan pedoman pembahasan sudah tersedia. Sifat pembelajaran  kontekstual  sehingga  mampu  meningkatkan  motivasi  mengajar  dengan meningkatkan  kompetensi  profesi,  pedagogi,  sosial,  dan  personal.  Buku,  dan  kelengkapan dokumen  disiapkan  lengkap  sehingga  memicu  dan  memacu  guru  untuk  membaca  dan menerapkan  budaya  literasi,  dan  membuat  guru  memiliki  keterampilan  membuat  RPP,  dan menerapkan  pendekatan  scientific  secara  benar.  Kompetensi  yang  ingin  dicapai  adalah
kompetensi  yang  berimbang  antara  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan,  disamping  cara pembelajarannya  yang  holistik  dan  menyenangkan.  Proses  pembelajaran  menekankan  aspek kognitif, afektif, psikomotorik melalui penilaian berbasis tes dan portofolio saling melengkapi.
Sarana  prasarana  yang  mendukung  di  MI  Ma’arif  NU  1  Pengadegan  dalam pembelajaran  tematik  antara  lain  ruang  kelas  yang  memadai,  alat  peraga  yang  cukup, lingkungan  yang  mendukung  pembelajaran  seperti  taman  dan  kebun  sehingga  memudahkan dalam pembelajaran khususnya tema alam.
Sarana  berupa  buku  yang  sesuai  dengan  pendekatan  pembelajaran  tematik  juga merupakan kekuatan dalam hal daya dukung dari sarana prasarana yang dimiliki MI Ma’arif N[U  1  Pengadegan.  Perpustakaan  yang  dimiliki  turut  menjadi  sarana  yang  memperlancar proses  pembelajaran.  LCD  proyektor  yang  dimiliki  oleh  MI  Ma’arif  NU  1  Pengadegan menambah  kekuatan  yang  dimiliki  dalam  memperlancar  proses  pembelajaran.  Dukungan internet  berkekuatan  10  MBPS  memberikan  keleluasaan  bagi  guru  dalam  mendapatkan (mengunduh) file-file pembelajaran tematik baik berupa buku, modul, diktat, gambar-gambar, maupun media yang sedang marak saat ini yaitu video pembelajaran.

## 4.2. Analisis Kelemahan (Weakness)
Kelemahan  yang  dimiliki  oleh  Kepala  MI  Ma’arif  NU  1  Pengadegan  adalah  tidak menguasai  IT  dengan  baik.  Penguasaan  IT  yang  baik  akan  mendukung  penerapan pembelajaran  tematik  misalnya  dalam  memperoleh  informasi  dengan  cepat  melalui  internet, mengunduh  bahan  ajar,  dan  sebaginya.  Ketidakmampuan  kepala  MI  dalam  menguasai  IT dianggap sebagai kelemahan  yang dimiliki MI Ma’arif NU 1 Pegadegan dalam menerapkan pembelajaran  tematik.  Sedangkan  kelemahan  guru  MI  Ma’arif  NU  1  Pengadegan  dalam pembelajaran  tematik  adalah  kurang  variatifnya  metode  pembelajaran  yang  digunakan. Metode  pembelajaran  yang  variatif  akan  menciptakan  kondisi  belajar  yang  lebih menyenangkan.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  relative  monoton  menjadi kelemahan  yang  dimiliki  MI  Ma’arif  NU  1  Pengadegan  dalam  pembelajaran  tematik. Penggunaan media dan alat peraga yang belum optimal sehingga proses belajar mengajarpun menjadi  kurang  optimal.  Hal  tersebut  dianggap  sebagi  kelemahan  MI  Ma’arif  NU  1 Pengadegan dalam pembelajaran tematik dilihat dari sisi guru.
Tingkat  kemampuan  yang  beragam,  rendah,  sedang,  dan  tinggi  pada  peserta  didik menjadi  hal  yang  diperhatikan  dalam  pembelajaran  tematik.  Peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  rendah  dipandang  sebagai  kelemahan  yang  dimiliki  oleh  MI  Ma’arif  NU  1 Pengadegan dalam pembelajaran tematik dilihat dari sisi peserta didik.
Kelemahan  yang  dimiliki  MI  Ma’arif  NU  1  Pengadegan  dalam  menerapkan pembelajaran  tematik  dilihat  dari  kurikulumnya  bisa  dikatakan  tidak  ada,  karena  kurikulum sudah disusun sesuai standar baik penyusun maupun isinya. Kalaupun ada kelemahan tentang kurikulum lebih kepada gurunya yaitu sering kali guru melakukan pembelajaran tematik tidak sesuai  alokasi  waktu  seperti  dalam  Rencana  Pembelajaran.  Kurikulum  yang  ada  memberi kesan  “negatif”  yaitu  bahwa  guru  tidak  perlu  menyampaikan  materi  karena  pembelajaran scientific berpusat pada peserta didik.
Sarana  prasarana  dalam  pembelajaran  tematik  hendaklah  dipersiapkan  dengan  baik, karena  ia  merupakan  penunjang  dalam  keberhasilan  pembelajaran.  Ruang  yang  memadai, buku  pokok  dan  penunjang  yang  lengkap,  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  media pembelajaran,  dan  alat  peraga  merupakan  perihal  yang  turut  menentukan  kebermutuan  suatu proses belajar mengajar. Kelemahan yang dimiliki oleh MI Ma’arif NU 1 Pengadegan dilihat dari  sarana  prasarana  yang  dimiliki  adalah  kurangnya  media  dan  alat  peraga  yang  dimiliki sehingga pembelajaran tidak dirasakan cukup optimal.

## 4.3. Analisis Peluang (Opportunity)
Peluang pelaksanaan pembelajaran tematik Kepala MI Ma’arif NU 1 Pengadegan dilihat dari Kepala Madrasah adalah support system yang baik yang beliau miliki. Kepala MI Ma’arif NU 1 Pengadegan memiliki hubungan yang baik dengan lingkungan sekitar, baik masyarakat, organisasi-organisasi  yang berkaitan dengan pendidikan maupun kemasyarakatan. Kepala MI Ma’arif  1  Pengadegan  tercatat  sebagai  ketua  Fatayat  PAC  Pengadegan    selama  dua  periode yaitu dari tahun 2010 sampai dengan 2020. Sedangkan saat ini beliau menjadi ketua Muslimat PAC  Pengadegan.  Posisi  beliau  di  masyarakat  memberikan  peluang  yang  positif  dalam pelaksanaan pembelajaran tematik di MI Ma’arif NU 1 Pengadegan.
Pelatihan-pelatihan  pembelajaran  tematik  yang  cukup  banyak  baik  secara online dan offline memberikan peluang bagi guru MI Ma’arif NU 1 Pengadegan untuk mengembangkan diri  dan  meningkatkan  potensinya  di  bidang  pembelajaran  tematik.  Organisasi  semacam Persatuan  Guru  Republik  Indonesia  (PGRI),  Persatuan  Guru  Swasta  Indonesia  (PGSI),  dan sebaginya  yang  diikuti  oleh  para  guru  MI  Ma’arif  NU  1  Pengadegan  turut  memberikan dukungan  pada  guru  dalam  pembelajaran  tematik.  Dukungan  yang  dimaksud  adalah  melalui pelatihan  yang  diadakan  oleh  organisasi  tersebut,  juga  dukungan  antar  anggota  melalui komunikasi mengenai pembelajaran tematik. Hal-hal tersebut dianggap sebagi peluang dalam pembelajaran tematik di MI Ma’arif NU 1 Pengadegan dilihat dari sisi guru.
Analisis  peluang  diartikan  sebagai  analisis  terhadap  faktor-faktor  dari  luar  yang menberikanmpengaruh positif terhadap subjek analisis.  Oleh karena itu jika melihat peluang dari  luar  peserta  didik  MI  Ma’arif  NU  1  Pengadegan  yang  mendukung  secara  positif pelaksanaan  pembelajaran  tematik  maka  dapat  dilihat  dari  kepala  madrasah  dan  guru  yang mengajar peserta didik MI Ma’arif NU 1 Pengadegan.
Kepala Madrasah dan guru MI Ma’arif NU 1 Pengadegan dengan segala potensi  yang ada  mampu  mendukung  para  peserta  didik  dalam  melaksanakan  pembelajaran  tematik. Kurikulum  tematik  tertuang  pada  kurikulum  2013.  Sejak  kurikulum  2013  disahkan  telah terjadi  dua  kali  penempurnaan  yaitu  pada  tahun  2018  dan  2019.  Peluang  MI  Ma’arif  NU  1 Pengadegan dilihat dari sisi kurikulum adalah stake holder yang dimiliki mampu mendukung terbentuknya kurikulum tematik di MI Ma’arif NU 1 Pengadegan.
Tidak  hanya  pada  penyusunan  kurikulum, stake  holder juga  banyak  nerperan  dalam pelaksanaan  kurikulum  tematik  di  MI  Ma’arif  NU  1  Pengadegan.  MI  Ma’arif  NU  1 Pengadegan  memiliki  kerjasama  yang  baik  dengan  beberapa  rekanan  yang  menyediakan peralatan  untuk  memenuhi  sarana  prasarana  MI  Ma’arif  NU  1  Pengadegan.  Rekanan  yang merupakan  relasi  MI  Ma’arif  NU  1  Pengadegan  salah  satunya  adalah  berupa  rekanan  buku. Memiliki  rekanan  buku  yeng  baik  memberikan  peluang  pada  MI  Ma’arif  NU  1  Pengadegan untuk menyediakan buku-buku terkini terkait pembelajaran tematik.
4.4. Analisis Tantangan (Threats)
Penguasaan  IT (Information  Technology) yang  baik  akan  mendukung  penerapan pembelajaran  tematik  misalnya  dalam  memperoleh  informasi  dengan  cepat  melalui  internet, mengunduh  bahan  ajar,  dan  sebaginya.  Ketidakmampuan  kepala  MI  dalam  menguasai  IT dianggap  sebagai  tantangan    yang  dimiliki  MI  Ma’arif  NU  1  Pegadegan  dalam  menerapkan pembelajaran tematik. Kepala MI Ma’arif NU 1 Pengadegan tidak menguasai IT dengan baik, sehingga tantangan penerapan pembelajaran tematik di MI Ma’arif NU 1 Pengadegan dari sisi kepala  madrasah  adalah  bagimana  meningkatkan  kemampuan  kepala  madrasah  dalam penguasaan IT.
Sedangkan tantangan guru MI  Ma’arif NU 1 Pengadegan dalam pembelajaran tematik adalah  bagiamana  mengembangkan  variasi  metode  pembelajaran  yang  digunakan.  Metode pembelajaran  yang  variatif  akan  menciptakan  kondisi  belajar  yang  lebih  menyenangkan.
Metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  relative  monoton  menjadi  tantangan  bagi guru untuk melakukan peningjkatan kreatifitas dalam pembelajaran tematik.
Media dan alat peraga yang digunakan belum optimal seringkali dilakukan oleh guru MI Ma’arif NU 1 Pengadegan sehingga proses belajar mengajarpun menjadi kurang optimal. Hal tersebut dianggap sebagai tantangan yang harus diupayakan peningkatannya ke arah lebih baik bagi guru MI Ma’arif NU 1 Pengadegan dalam pembelajaran tematik.
Sarana  prasarana  dalam  pembelajaran  tematik  hendaklah  dipersiapkan  dengan  baik, karena  ia  merupakan  penunjang  dalam  keberhasilan  pembelajaran.  Ruang  yang  memadai, buku  pokok  dan  penunjang  yang  lengkap,  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  media pembelajaran,  dan  alat  peraga  merupakan  perihal  yang  turut  menentukan  kebermutuan  suatu proses belajar mengajar. Alat peraga dalam pembelajaran memegang peranan penting sebagai alat  bantu  untuk  menciptakan  proses  belajar  mengajar  yang  efektif.  (Kaltsum,  2017). Kurangnya media dan alat peraga yang dimiliki oleh MI Ma’arif NU 1 Pengadegan sehingga pembelajaran tidak dirasakan cukup optimal dianggap menjadi tantangan yang  dimiliki dilihat dari sarana prasarana yang dimiliki.

## 5. KESIMPULAN
Analisis  SWOT  pada  bagian  strenght/kekuatan  yang  dimiliki  MI  Ma’arif  NU  1  Pengadegan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  menemukan  bahwa  adalah  dilihat  dari  kepala  madrasah dan  guru  sebagian  telah  bersertifikat  pendidik  dan  mengikuti  cukup  banyak  pendidikan  dan pelatihan  yang  memadai. Jika  dilihat  dari  sisi  peserta  didik  maka  dapat  ditemukan  bahwa  peserta didik 90% telah mengusasi baca tulis hitung dengan baik.
Pada  bagian weaknes /kelemahan  ditemukan  bahwa  kepala  madrasah  tidak  memiliki kemampuan  IT  yang  memadai.  Sedangkan  di  sisi  guru  mereka  secara  umum  tidak  memiliki kemampuan  yang  cukup  dalam  pemanfaatan  media  dan alat  peraga.  Hal  ini juga  bekaitan  dengan sarana prasarana yang tidak cukup dimiliki oleh MI Ma’arif NU 1 Pengadegan.
Peluang (opportunity) yang  dimiliki  oleh  MI  Ma’arif  NU  1  Pengadegan  dilihat  dari  kepala madrasah  yang  memiliki  posisi  strategis  di  masyarakat  sehingga  secara  tidak  langsung  akan menimbulkan support system yang baik yang juga akan berdampak pada dukungan yang baik dari masyaraka.  Peluang  dari  sisi  guru  adalah  terbukanya  pelatihan  dan  pendidikan  baik  secara  daring maupun  luring  yang  akan  meningkatakan  kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran tematik di MI Ma’arif NU 1 Pengadegan. MI Ma’arif NU 1 Pengadegan memiliki kerjasama yang baik dengan beberapa rekanan yang menyediakan peralatan untuk memenuhi sarana prasarana MI Ma’arif  NU  1  Pengadegan.  Rekanan  yang  merupakan  relasi  MI  Ma’arif  NU  1  Pengadegan  salah satunya adalah berupa rekanan buku. Memiliki rekanan buku yeng baik memberikan peluang pada MI Ma’arif NU 1 Pengadegan untuk menyediakan buku-buku terkini terkait pembelajaran tematik.
Analisis tantangan terhadap penerapan pembelajaran tematik di MI Ma’arif NU 1 Pengadegan mengungkap  beberapa  hal  berupa  tantangan  dilihat  dari  kepala  madrasah,  guru,  peserta  didik, kurikulum,  sarana  prasarana,  dan  yayasan.  Tantangan  dari  kepala  madrasah  bagaimana meningkatakan kemampuan penguasaan IT. Tantangan guru MI Ma’arif NU 1 Pengadegan terlihat dari  pembelajaran  tematik  yang  dilakukan  yaitu  kurang  variatifnya  metode  pembelajaran  yang digunakan,  Media  dan  alat  peraga  yang  digunakan  belum  optimal  seringkali  dilakukan  oleh  guru MI  Ma’arif  NU  1  Pengadegan  sehingga  proses  belajar  mengajarpun  menjadi  kurang  optimal. Dengan demikian  tantangannya adalah bagimana memperbaiki kondisi tersebut. Kurangnya media dan  alat  peraga  yang  dimiliki  oleh  MI  Ma’arif  NU  1  Pengadegan  sehingga  pembelajaran  tidak dirasakan  cukup  optimal  dianggap  menjadi  tantangan  yang  dimiliki  dilihat  dari  sarana  prasarana yang dimiliki.
Secara  umum  pelaksanaan  pembelajaran tematik  di  MI  Ma’arif  NU  1  Pengadegan  belumlah sempurna.  Kekuatan  dan  peluang  yang  dimiliki  sebanding  dengan  kelemahan  dan tantangan  yang
dimiliki.  Kenyataan  tersebut  memberikan  kesimpulan  bahwa  meminimalisir  bahkan  menganulir segala kelemahan dan tantangan, sembari mengoptimalkan kekuatan dan peluang akan menjadikan pembelajaran tematik di MI Ma’arif NU 1 Pengadegan lebih baik.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Ananda,  R.,  &  Fadhilaturrahmi.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Guru  Sekolah  Dasar  dalam Implementasi  Pembelajaran  Tematik  di  SD. Jurnal  Basicedu ,  Volume  2  Nomor  2  Tahun 2018 Halaman 11-21.
Anshory, I. D. (2018). Pembelajaran Tematik Integratif Pada Kurikulum 2013 di Kelas Rendah SD Muhammadiyah  07  Wajak. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) ,  Volume  4,  Nomor  1, Halaman 35-46.
Depag.  (2005). Pedoman  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik. Jakarta:  Direktorat  Jenderal Kelembagaan Agama Islam.
Depdiknas. (2003). Undang-Undang RI No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Fogarty, R. (1991). How to Integrate the Curricula. Palatin, Illinois: IRI/Skylight Publishing, Inc. Glenn, C. (2009). The Holistic Curriculum: Addressing the Fundamental Needs of the Whole Child in  a  Diverse  and  Global  Society. National  Forum  of  Multicultural  Issues  Journal ,  Vol.  6 No. 2, 1-10.
Glenn, C. (2009). The Holistic Curriculum: Addressing the Fundamental Needs of the Whole Child in  a  Diverse  and  Global  Society. Natinoal  Forum  of  Multicultural  Issues  Journal ,  Vol.  6 No 2, 1-10.
Hanafi,  I.  S.  (2019).  Perkembangan  Kognitif  Menurut  "Jean  Piaget". ALPEN:  Jurnal  Pendidikan Dasar , Volume 3, No. 2, Juli-Desember 2019.
Kaltsum, H. U. (2017). Pemanfaatan Alat Peraga Edukatif Sebagai Media Pembelajaran. University Research Colloquium , vol. 6. Hal. 19-24.
Klein,  T.  S.  (The  Enviromental  Thematic  Methods  Block:  A  Model  for  Technology  Immersion). 2003. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education , 128-145. Santrock, J. W. (2007). Perkembangan Anak. Jakarta: PT. Erlangga. Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Susilawati,  I.  M.  (2017).  Analisis  SWOT  Sebagai  Dasar  Strategi  Branding  pada  MI  Alhidayah,
Cireunde, Ciputat. Tarbawi , Vol. 3. No. 01, 2017, hal.111-128. Zimerrer,  T.  W.  (2002). Pengantar  Kewirausahaandan  managemen  Bisnis  Kecil. Jakarta: Prehallindo.