## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN DAN KECERDASAN GANDA TERHADAP HASIL BELAJAR TIK

## Reni Astuti dan Mukhtar

## PGSD FIP Unimed dan PPs Universitas Negeri Medan
reni.astuti@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  mengetahui  apakah  hasil  belajar  TIK  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  media  pembelajaran  CD  Multimedia  Interaktif  lebih  tinggi  dari  pada  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  modul,  mengetahui  apakah  hasil  belajar  TIK  yang  memiliki kecerdasan ganda visual spasial lebih tinggi dari pada yang  memiliki kecerdasan ganda linguistik verbal, interaksi antara  media pembelajaran  dengan  kecerdasan  ganda  dalam  mempengaruhi  hasil belajar TIK mahasiswa. Metode penelitian menggunakan metode quasi eksperimen dengan desain penelitian faktorial 2x2, sedangkan teknik analisis data menggunakan ANAVA dua jalur pada taraf signifikansi  =  0.05.  Hasil  penelitian  diperoleh:  hasil  belajar  TIK  mahasiswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  media  pembelajaran  CD  multimedia  interaktif  lebih  tinggi  dari  pada  yang dibelajarkan  dengan  modul;  hasil  belajar TIK  mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan  ganda  visual spasial  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  yang  memiliki  kecerdasan  ganda  linguistik  verbal; terdapat interaksi antara penggunaan media pembelajaran dengan kecerdasan ganda terhadap hasil belajar TIK mahasiswa.
Kata Kunci: pengaruh media pembelajaran CD Multimedia Interaktif dan modul, kecerdasan ganda, hasil belajar TIK
Abstract: This study aims to: determine whether the ICT learning outcomes that learned by using instructional  media  Interactive  Multimedia  CD  is  higher  than  that  learned  by  using  modules, determine whether the ICT learning outcomes that have multiple visual spatial intelligence higher than  the  multiple  linguistic  verbal  intelligence  ,  the  interaction  between  media  with  multiple intelligences  in  influencing  student  learning  outcomes  ICT.  Method  using  quasi-experimental research design with a 2x2 factorial study, while data analysis techniques using ANOVA two lanes at  the  significance  level  =  0:05.  The  results  were  obtained:  ICT  learning  outcomes  of  students who learned with use of instructional media interactive multimedia CD is higher than that learned by  the  module;  ICT  learning  outcomes  of  students  who  have  multiple  visual  spatial  intelligence higher than those that have  multiple linguistic verbal intelligence; there is an interaction between media use multiple intelligences learning on learning outcomes of ICT students.
Keywords: effect  of  Interactive  Multimedia  CD  media  and  learning  modules,  multiple intelligences, learning outcomes ICT

## PENDAHULUAN
Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)  adalah  salah  satu  jenjang  pendidikan yang terdapat di UNIMED. Jenjang pendidikan ini  hadir  sebagai  upaya  pemenuhan  tuntutan pasar  tentang  kebutuhan  guru  SD  yang profesional  di  Sumtera  Utara.  Untuk  menjadi professional,  banyak  kompetensi  yang  harus dikuasai  calon  pendidik  atau  mahasiswa  PGSD tersebut  selama  masa  perkuliahan.  Selain penguasaan  terhadap  bebagai  dasar  disiplin ilmu  seperti  ilmu  sosial  dan  eksakta,  sekarang ini mahasiswa PGSD atau calon guru SD harus menguasai  beberapa  kompetensi  lain  selain
dasar  disiplin  ilmu  tersebut.  Penguasaan kompetensi ini terkait dengan lajunya pertumbuhan teknologi informasi dan komunikasi  yaitu  mata  kuliah  Teknologi Informasi  dan Komunikasi  (TIK). Tujuan  mata kuliah  ini  adalah  agar  mahasiswa  memiliki keterampilan dalam mengoperasionalkan komputer, memperkaya pengetahuannya dengan  memanfaatkan  segala  TIK  yang dikuasainya  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran dan secara khusus dapat mengembangkan media pembelajaran berdasarkan  ilmu  yang  diperolehnya  dari  mata kuliah ini.
Sistem  pembelajaran  yang  selama  ini dilakukan adalah sistem pembelajaran konvensional  ( faculty  teaching )  yang  terkenal dengan suasana instruksional dan dirasa kurang sesuai dengan dinamika perkembangan  IPTEK. Lebih  dari  itu  kewajiban  proses  pendidikan dituntut  harus  memasukkan  nilai-nilai  moral, budi pekerti luhur,  kreatifitas,  kemandirian  dan kepemimpinan,  yang  sangat  sulit  dilakukan dalam  sistem  pembelajaran  konvensional  yang kurang fleksibel dalam mengakomodasi perkembangan materi kompetensi karena pendidik  harus  intensif  menyesuaikan  materi pelajaran  dengan  perkembangan  teknologi terbaru.  Perkembangan  teknologi  yang  jauh lebih  cepat  dibanding  dengan  kemampuan pendidik dalam menyesuaikan materi kompetensi  dengan  perkembangan  tersebut, akan  menghasilkan  lulusan  yang  kurang memiliki penguasaan teknologi yang terbaru.
Saat  ini  proses  pembelajaran  banyak dimudahkan dengan kehadiran media baru yaitu multimedia. Multimedia belakangan ini berkembang  pesat  seiiring  dengan  semakin pesatnya
laju TIK.
Multimedia mengkombinasikan  berbagai  media  berupa audio,  video,  animasi,  gambar,  teks,  dan  lain- lain.  Kelebihan  media  ini  adalah  dapat membawa  suasana  belajar learning  with  effort menjadi learning  with  fun .  Jadi  proses pembelajaran  yang  menyenangkan,  kreatif, tidak  membosankan  akan  menjadi  pilihan  tepat bagi para pendidik. Multimedia dapat menyajikan materi yang lebih real dibandingkan dengan media cetak yang sifatnya verbal seperti buku teks, modul dan diktat. Jika kondisi  pembelajaran  berjalan  dengan  efektif dan  dalam  keadaan fun ,  maka  revolusi  cara belajar  terjadi  dan  pembenahan  pembelajaran dapat dilaksanakan secara berkelanjutan dengan memanfaatkan sumber daya yang ada.
Selain dari permasalahan tentang pengoptimalan  media  pembelajaran,  dapat dilihat beberapa faktor lain yang mempengaruhi rendahnya  penguasaan  matakuliah  TIK  oleh mahasiswa.  Faktor  tersebut  berasal  dari  dalam diri  peserta  didik  yaitu  kecerdasan  yang mempengaruhi  tingkat  keberhasilan  dalam proses  belajar.  Kecerdasan  dalam  diri  manusia sesungguhnya  tidak  hanya  satu  tapi  banyak yang disebut dengan kecerdasan ganda ( multiple intelligence ) yang mencakup kecerdasan  linguistik  verbal,  kecerdasan  logik matematik, kecerdasan visual spasial, kecerdasan  musik,  kecerdasan  interpersonal, kecerdasan  intrapersonal,  kecerdasan  kinestetik
dan  kecerdasan  naturalis.  Akan  tetapi,  tidak semua jenis  kecerdasan tersebut  ada  dalam  diri seseorang  dan  inilah  yang  menyebabkan perbedaan  antara  manusia  yang  satu  dengan manusia lainnya.
Menurut  Sabri  (2007:108)  menyatakan bahwa  media  pembelajaran  merupakan  alat yang  digunakan  sebagai  perantara  untuk menyampaikan  pesan  dan  dapat  merangsang pikiran,  perasaan  dan  kemajuan  audiend (peserta  didik)  sehingga  dapat  mendorong terjadinya proses belajar mengajar.
Hamalik (dalam Arsyad, 2007)
mengemukan bahwa pemakaian media pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan ransangan kegiatan belajar dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap  peserta  didik.  Penggunaan  media pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran akan  sangat  membantu  keefektifan  proses pembelajaran  dan  penyampaian  pesan  dan  isi pelajaran  pada  saat  itu.  Selain  itu  juga  dapat meningkatkan  pemahaman,  menyajikan  data dengan  menarik  dan  terpercaya,  memudahkan penafsiran data dan memadatkan informasi.
Miarso (dalam Munadi, 2008:4) berpendapat  bahwa  media  yang  dirancang dengan  baik  dalam  batas  tertentu  dapat merangsang timbulnya semacam dialog internal dalam  diri  peserta  didik  yang  belajar.  Dengan perkataan lain terjadi komunikasi antara peserta didik  dengan  media  atau  secara  tidak  langsung antara  peserta  didik  dengan  sumber  pesan  atau pendidik.  Media  berhasil  membawakan  pesan belajar bila kemudian terjadi perubahan kualitas dalam diri peserta didik. Kehadiran media akan membuat  pendidik  dapat  meningkatkan  minat peserta didik dalam proses belajar mengajar dan peserta  didik  dapat  lebih  cepat  memahami  dan mengerti  terhadap  materi  yang  disampaikan pendidik.
CD interaktif merupakan sebuah media yang  menegaskan  sebuah  format  multimedia dapat dikemas dalam sebuah CD dengan tujuan aplikasi  Interaktif  di  dalamnya.  CD  ROM merupakan satu-satunya dari beberapa kemungkinan  yang  dapat  menyatukan  suara, video, teks, dan program dalam CD. Kemudian disebutkan  bahwa  CD  interaktif  adalah  sebuah CD  yang  berisi  menu-menu  yang  dapat  diklik untuk  menampilkan  sebuah  informasi  tertentu. Sistem  Interaktif  yang  dipakai  CD  interactif sama  persis  dengan  sistem  navigasi  pada internet,  hanya  yang  berbeda  di  sini  adalah
media  yang  dipakai  keduanya.  CD  Interaktif memakai  media off  line berupa  CD  sementara Internet memakai media online.
Arsyad  (2007:170)  menyatakan  bahwa secara  sederhana  multimedia  diartikan  sebagai “lebih  dari  satu  media”  yang  dapat  berupa kombinasi  antara  teks,  grafik  dan  animasi, suara, dan video. Penggabungan ini merupakan suatu  kesatuan  yang  secara  bersama-sama menampilkan informasi, pesan, atau isi pelajaran.
Santyasa  (2009)  mendefinisikan  modul sebagai  suatu  cara  pengorganisasian  materi pelajaran yang memperhatikan fungsi pendidikan.  Strategi  pengorganisasian  materi pembelajaran  mengandung squencing yang mengacu  pada  pembuatan  urutan  penyajian materi  pelajaran,  dan synthesizing yang mengacu  pada  upaya  untuk  menunjukkan kepada  pebelajar  keterkaitan  antara  fakta, konsep,  prosedur  dan  prinsip  yang  terkandung dalam  materi  pembelajaran.  Untuk  merancang materi  pembelajaran,  terdapat  lima  kategori kapabilitas yang dapat dipelajari oleh pebelajar, yaitu informasi verbal, keterampilan intelektual, strategi  kognitif,  sikap,  dan  keterampilan motorik.
Modul yaitu suatu paket progaram yang disusun dalam  bentuk  satuan  tertentu  dan  didesain sedemikian  rupa  guna  kepentingan  belajar siswa.  Satu  paket  modul  biasanya  memiliki komponen  petunjuk  guru,  lembaran  kegiatan siswa,  lembaran  kerja  siswa,  kunci  lembaran kerja lembaran tes, dan kunci lembaran tes.
Munandar  (1999)  menyatakan  bahwa kecerdasan  ( inteligensi )  ditentukan  dari  bakat bawaan  berdasarkan  gen  yang  diturunkan  dari orang tuanya) maupun dari faktor lingkungannya  termasuk  semua  pengalaman pendidikan  yang  pernah  diperoleh  seseorang. Secara  umum  kecerdasan  dapat  dirumuskan sebagai berikut : (1) kemampuan untuk berfikir abstrak,  (2)  kemampuan  untuk  menangkap hubungan  –  hubungan  dan  untuk  belajar,  dan (3)  kemampuan  untuk  menyesuaikan  diri terhadap situasi-situasi baru. Feldam dalam Uno (2008:59)  menjelaskan  tentang  pengertian kecerdasan  sebagai  kemampuan  memahami dunia, berpikir secara rasional dan menggunakan  sumber-sumber  secara  efektif pada  saat  dihadapkan  dengan  tantangan, sedangkan  Henmon  dalam  Uno  (2008:60) mendefinisikan  kecerdasan  sebagai  daya  atau kemampuan untuk memahami.
Gardner  (dalam  Campbell,  1996:12) menyatakan  bahwa  kecerdasan  intelektual
hanyalah  salah  satu  dari  8  kecerdasan  yang dimiliki  seseorang.  Teori  dari  penelitian Gardner ini terus mendapatkan sorotan mengingat  selama  ini  pendidikan  formal  hanya mengukur  prestasi  peserta  didik  hanya  pada kecerdasan  logika  dan  linguistik  saja.  Gardner kemudian mengembangkan teori tentang kecerdasan  ganda  dengan  mendasarkan  kerja para  Jean  Piaget.  Gardner  memiliki  pandangan bahwa  kecerdasan  bukanlah  sesuatu  bersifat tetap  dan  tidak  hanya  satu  dengan  kadar  yang berbeda-beda.  Jadi  kecerdasan  yang  dimiliki manusia  itu  sesungguhnya  ganda,  dan  atau banyak jenisnya . Penelitian Gardner menggeser paradigma  lama  yang  menyatakan  bahwa ”kecerdasan adalah kapasitas yang sudah pasti”, menjadi suatu kapasitas yang berkesinambungan, dapat dikembangkan seumur  hidup,  dan tak  terbatas.  Gardner  dalam Campbell  (1996:15)  juga  menyatakan  bahwa pada  dasarnya  setiap  individu  itu  semua berbeda  dengan  kombinasi  kecerdasan  yang dimilikinya.  Bila  individu  tersebut  mampu mengenalinya, maka individu tersebut mempunyai  setidaknya  sebuah  kesempatan yang  bagus  untuk  mengatasi  berbagai  masalah yang dihadapi di dunia (Lucy, 2009).
Gardner  (dalam  Campbell,  1996:30) berpendapat  bahwa  sebenarnya  kecerdasan manusia  itu  banyak  atau  ganda.  Jenis kecerdasan  ganda  yang  terdapat  dalam  diri seseorang  adalah  :  (1) kecerdasan  linguistik verbal, (2) kecerdasan  matematis  logis, (3) kecerdasan  visual  spasial,  (4) kecerdasan kinestetik, (5) kecerdasan musik, (6) kecerdasan interpersonal, (7) kecerdasan  intrapersonal, dan (8) kecerdasan naturalis.
Lwin  dkk  (2008:  79)  mendefinisikan kecerdasan  visual  spasial  adalah  kecerdasan yang  dimiliki  oleh  anak  yang  memiliki kemampuan  untuk  melihat  dengan  tepat gambaran-gambaran  visual  di  sekitar  mereka dengan  memperhatikan  rincian  kecil  yang kebanyakan  orang  tidak  memperhatikannya atau dengan kata lain mereka memilki kekuatan persepsi  yang  besar.  Kecerdasan  visual-spasial menurut  Prasetyo  dkk  (2009:  57)  merupakan kapasitas  untuk  mengenali  dan  melakukan penggambaran  atas  objek  atau  pola  yang diterima  otak.  Seseorang  yang  memiliki kecerdasan ini mempunyai kapasitas mengelola gambar,  bentuk  dan  ruang  tiga  dimensi dengan aktivitas  utama  mengenali  bentuk,  warna  dan ruang  serta  menciptakan  gambar  secara  mental maupun realitis. Kecerdasan ini adalah kecerdasan gambar dan visualisasi, kemampuan
untuk  mengindera  dunia  secara  akurat  dan menciptakan  kembali  atau  mengubah  aspek- aspek dunia tersebut (Hoerr, 2007). Kecerdasan ini melibatkan kemampuan untuk memvisualisasikan  gambar  di  dalam  kepala seseorang  dan  menciptakannya  dalam  bentuk dua  atau  tiga  dimensi.  Peserta  didik  yang memilki kecerdasan visual ini biasanya memiliki  kemampuan  untuk  menterjemahkan gambaran  dalam  pikiran  mereka  ke  dalam bidang  fisik  melalui  penggambaran,  pelukisan, pemahatan, pembangunan atau pembentukan.
Jasmine  (2007:16)  menyatakan  bahwa kecerdasan  linguistik  banyak  disebut  pendidik sebagai kecerdasan verbal yang berbeda dengan kecerdasan  lainnya  sebab  seseorang  yang memiliki  kecerdasan  ini  biasanya  memiliki kemampuan  berkata-kata  dan  bertutur  dengan tingkatan/level  yang  berbeda-beda.  Prasetyo dkk (2009:43) mengemukakan bahwa kecerdasan  linguistik  merupakan  kapasitas menggunakan  bahasa  untuk  menyampaikan pikiran  dan  memahami  perkataan  orang  lain, baik  secara  lisan  maupun  tertulis. Kecerdasan linguistik  adalah  kemampuan  menggunakan kata-kata secara efektif (Armstrong, 2005) atau hal-hal  yang  berhubungan  dengan  kepekaan pada  makna  dan  susunan  kata  (Hoerr,  2007). Membaca dan menulis yang menjadi tolok ukur tes  bakat  tradisional  merupakan  contoh  dari kecerdasan ini. Kecerdasan linguistik seringkali menjelma dalam kata-kata baik tulisan maupun lisan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:  (1)  Hasil  belajar  TIK  mahasiswa yang diajarkan dengan media pembelajaran CD multimedia interaktif lebih tinggi dibandingkan hasil  belajar  TIK  mahasiswa  yang  diajarkan dengan  media  pembelajaran  modul;  (2)  Hasil belajar TIK mahasiswa yang memiliki kecerdasan visual spasial lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang memiliki kecerdasan  linguistik  verbal;  (3)  Interaksi antara  media  pembelajaran  dan  kecerdasan ganda dalam mempengaruhi hasil belajar TIK.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Fakultas Ilmu Pendidikan Jurusan PGSD semester ganjil. Populasi  penelitian  adalah  seluruh  mahasiswa PGSD  yang  mengikuti  matakuliah  TIK.  Syarat kelayakan  populasi  dapat  digunakan  menjadi sampel  adalah  harus  lulus  matakuliah  Aplikasi Komputer  pada  semester  sebelumnya  dan memiliki  karakteristik  yang  sama  setiap kelasnya. Kompetensi awal yang harus dimiliki
mahasiswa  agar  dapat  mengikuti  matakuliah TIK  adalah  telah  mengetahui  dengan  baik pengoperasionalan  komputer  secara  dasar dengan  cara  mampu  menggunakan  aplikasi windows, aplikasi office dan dapat menjalankan perintah  dasar  pada  pengoperasionalan  sebuah komputer. Mahasiswa harus memiliki nilai rata- rata  yang  sama  baik  dari  kelas reguler  maupun ekstensi  yang  terlihat  pada  hasil  pengujian pretest  mahasiswa  untuk  melihat  kemampuan menggunakan  komputernya.  Sampel  dipilih dengan cluster  random  sampling (sampel  acak kelompok),  yang  dari  6  kelas  dipilih  4  kelas sebagai eksperimen acak.
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen dengan rancangan quasi eksperimen desain  faktorial  2  x  2  dengan  desain  ini  akan dibandingkan  pengaruh  media    pembelajaran CD multimedia interaktif dan media pembelajaran  modul.  Media    pembelajaran  CD multimedia  interaktif  dan  media  pembelajaran modul diperlakukan kepada kelompok eksperimen  mahasiswa  dengan  kecerdasan ganda  yang  berbeda.  Penelitian  ini  terdiri  dari variabel  bebas  dan  terikat.  Variabel  bebas terdiri dari media pembelajaran dan kecerdasan ganda. Media pembelajaran yang dipilih adalah media  pembelajaran  CD  multimedia  Interaktif dan  media  pembelajaran  modul.  Sedangkan kecerdasan ganda yang dipilih adalah kecerdasan  visual  spasial  dan  kecerdasan linguistik verbal, sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar matakuliah TIK.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan tes  dan  non  tes.  Untuk  memperoleh  data mengenai  hasil  belajar  TIK  yang  diperlukan dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  tes hasil  belajar,  sedangkan  untuk  kecerdasan ganda teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dengan kuesioner atau non tes melalui ahli psikologi.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  teknik  statistik  inferensial    dan deskriptif. Teknik statistik deskriptif digunakan untuk  mendeskripsikan  data,  antara  lain  :  nilai rata-rata  (mean),  median,  modus,  standar deviasi,  dan  kecenderungan  data.  Teknik statistik  inferensial  digunakan  untuk  menguji hipotesis  penelitian,  dimana  teknik  inferensial yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  varians dua jalur dengan taraf signifikan 0,05. Sebelum teknik  ini  digunakan  perlu  dilakukan  uji persyaratan.  Uji  persyaratan  yang  dilakukan adalah uji normalitas menggunakan uji Lilliefors (Sudjana, 2002:466) dan uji Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi dalam Pendidikan, Vol. 1. No. 2, Des. 2014, p-ISSN: 2355-4983 ; e-ISSN: 2407-7437
homogenitas  menggunakan  uji  Barlett  dan  uji Fisher (uji F) (Sudjana, 2002:261). Bila terdapat interaksi antara variabel maka analisis dilanjutkan dengan uji Scheffe bila banyak data dalam  setiap  kelompok  dan  baris  berbeda  dan uji Tuckey bila banyak data dalam setiap kolom dan baris sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Untuk  keperluan  pengujian  hipotesis dengan menggunakan tehnik analisis varian dua jalur  (ANAVA)  faktorial  2  x  2  dan  uji  lanjut Scheffe diperlukan harga rata-rata tiap kelompok,  berikut  ini  akan  disajikan  data  hasil belajar  TIK  mahasiswa  pada  Tabel  1.  dengan menggunakan analisis deskriptif.
Tabel 1. Rangkuman Data Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif
Variabel Media Pembelajaran (A) Total CD Multimedia Interaktif (A1) Modul (A2)
K ec er das an G and a ( B )
Visual Spasial (B1) N =  18 N =  14 N =  32 Xrata-rata  =  33,22 Xrata- rata =  25,57 Xrata- rata =  30,09 ∑X =  598 ∑X =  358 ∑X =  963 ∑X² =  20446 ∑X² =  9308 ∑X² =  30177 S =  5,83 S =  3,44 S =  6,21 Linguisti k Verbal (B2) N =  14 N =  16 N =  30 Xrata-rata  =  26,07 Xrata- rata =  26,75 Xrata- rata =  26,20 ∑X =  365 ∑X =  428 ∑X =  786 ∑X² =  9731 ∑X² =  11670 ∑X² =  20978 S =  4,07 S =  3,838 S =  3,64 Total N =  32 N =  30 N =  62 Xrata-rata  =  30,09 Xrata- rata =  26,20 Xrata- rata =  28,15 ∑X =  963 ∑X =  786 ∑X =  1749 ∑X² =  30177 ∑X² =  20978 ∑X² =  51155 S =  6 S =  3,64 S =  9,86
Secara  keseluruhan  hasil  Anava  untuk  pengujian  hipotesis  dapat  dilihat  pada  Tabel  2  di bawah ini.
Tabel 2. Ringkasan Perhitungan ANAVA Faktorial 2 x 2
Sumber Variasi Dk JK RJK F hit F tabel (α=0.05) Antar Kelompok 3 647,806 215,935 Strategi Pembelajaran 1 234,755 234,755 11.652 4,00 Kecerdasan Ganda 1 234,755 234,755 11,652 4,00 Interaksi 1 178,295 178,295 8,85 4,00 Galat (Dalam Kelompok) 58 1168,468 20,146 Total Perbedaan Hasil Belajar TIK Mahasiswa  Yang  Dibelajarkan  dengan  Media Pembelajaran  CD  Multimedia  Interaktif  dan Modul. Pengujian dilakukan terhadap hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut : Ho : μA1 ≤ μA2 ; Ha : μA1 > μA2 Pernyataan Hipotesis tersebut adalah :
Ho  =  Hasil  Belajar  TIK  Mahasiswa  Yang Dibelajarkan Dengan Menggunakan Media  Pembelajaran  CD  Multimedia Interaktif  Sama  Dengan  Hasil  Belajar TIK  Mahasiswa  Yang  Dibelajarkan Dengan Media Pembelajaran Modul Ha  =  Hasil  Belajar  TIK  Mahasiswa  Yang Dibelajarkan Dengan Menggunakan Media  Pembelajaran  CD  Multimedia Interaktif  Lebih  Tinggi  Dengan  Hasil Belajar TIK Mahasiswa Yang Dibelajarkan Dengan Media Pembelajaran Modul Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pada  tabel  2  di  atas,  maka  diperoleh  hasil perhitungan  data  media  pembelajaran,  dimana F hitung =  11,652  sementara  nilai  kritik  F tabel dengan dk (1,61) dan α = 0.05 adalah sebesar 4,00. Hasil ini menunjukkan bahwa F hitung = 11,652 > F tabel =  4,00  sehingga  Hipotesis  Nol  (Ho) ditolak.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  TIK    mahasiswa  yang dibelajarkan  dengan  media  pembelajaran  CD multimedia  interaktif  lebih  tinggi  dari  hasil belajar  mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan media pembelajaran modul.
Perbedaan  Hasil  Belajar  TIK  Antara Mahasiswa Yang Memiliki  Kecerdasan Ganda Visual Spasial dan Kecerdasan Ganda Linguistik Verbal. Perbedaan  hasil  belajar TIK  mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan ganda  visual  spasial  dan  kecerdasan  ganda linguistik  verbal  dilakukan  dengan  analisis varians (ANAVA).
Pengujian dilakukan terhadap hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut :
Ho : μB1 ≤ μB2 ; Ha : μB1 > μB2 Pernyataan Hipotesis tersebut adalah : Ho  =  Hasil  Belajar  TIK  Mahasiswa  Yang Memiliki  Kecerdasan  Ganda  Visual Spasial  Sama Dengan Hasil Belajar TIK Mahasiswa  Yang  Memiliki  Kecerdasan Ganda Linguistik Verbal
Ha =   Hasil  Belajar  TIK  Mahasiswa  Yang Memiliki  Kecerdasan  Ganda  Visual Spasial    Lebih Tinggi  Dari  Hasil  Belajar TIK Mahasiswa Yang Memiliki
Kecerdasan Ganda Linguistik Verbal Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pada Tabel 2 di atas diperoleh hasil perhitungan data  kecerdasan  ganda,  dimana  F hitung =  11,652 dan  nilai  kritik  F tabel dengan  dk (1,61) dan  α  =
0.05 adalah 4,00. Hasil ini menunjukkan bahwa F hitung =  11,652  >  F tabel. =  4,00  sehingga Hipotesis  Nol  (Ho)  ditolak.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  TIK mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan  ganda visual  spasial  memperoleh  hasil  belajar  TIK yang  lebih  tinggi  dari  pada  mahasiswa  yang memiliki kecerdasan ganda linguistik verbal.
Interaksi  Antara  Media  Pembelajaran dan  Kecerdasan  Ganda  Dalam  Mempengaruhi Hasil Belajar TIK Mahasiswa.
Pengujian dilakukan terhadap hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut :
Ho : A><B = 0 ; Ha : A><B ≠ 0 Pernyataan Hipotesis tersebut adalah : Ho  =  Tidak  Terdapat  Interaksi  Antara  Media Pembelajaran  dengan  Kecerdasan  Ganda Dalam Mempengaruhi Hasil Belajar TIK Mahasiswa.
Ha  =  Terdapat  Interaksi  Antara  Media Pembelajaran  dengan  Kecerdasan  Ganda Dalam Mempengaruhi Hasil Belajar TIK Mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis di  atas  diperoleh  perhitungan  interaksi  media pembelajaran dengan kecerdasan ganda, dimana F hitung = 8,85 dan nilai kritik F tabel dengan dk (1,61) dan  α  =  0.05  %  adalah  4,00.  Hasil  ini menunjukkan bahwa F hitung = 8,85 > F tabel. = 4,00 sehingga  Hipotesis  Nol  (Ho)  ditolak.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat interaksi  antara  media  pembelajaran  dan kecerdasan  ganda  dalam  mempengaruhi  hasil belajar TIK mahasiswa teruji kebenarannya.
Karena  terdapat  interaksi  antara  media pembelajaran  dan  kecerdasan  ganda    dalam mempengaruhi  hasil  belajar  TIK,  maka  perlu dilakukan  uji  lanjutan (post  hoc  test) ,  untuk mengetahui  rata-rata  hasil belajar  sampel  mana yang berbeda. Uji lanjut yang digunakan untuk melihat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar tersebut  adalah  uji  Schefee.  Uji  lanjut  ini digunakan  untuk  menguji  data  yang  tidak homogen.  Dalam  penelitian  ini  terdapat  5 hipotesis  statistik  yang  menunjukan  perbedaan rata-rata  hasil  belajar,  jadi  uji  lanjut  yang digunakan adalah uji Schefee. Bentuk perbedaan  interaksi  antara  media  pembelajaran dan  kecerdasan  ganda  dalam  mempengaruhi hasil  belajar  TIK  tersebut  dapat  dilihat  dalam ringkasan  hasil  uji  Scheffe  dapat  dilihat  pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe
Hipotesis Statistik F hitung F tabel α = 0,05 Keterangan Ho : µA1B1 = µA2B1 Ha : µA1B1 > µA2B1 4.783 2,76 Signifikan Ho : µA1B1 = µA2B2 Ha : µA1B1 > µA2B2 4.196 2,76 Signifikan Ho : µA1B1 = µA1B2 Ha : µA1B1 > µA1B2 4.470 2,76 Signifikan Ho : µA2B1 = µA2B2 Ha : µA2B1 > µA2B2 0.717 2,76 tidak signifikan Ho : µA1B2 = µA2B2 Ha : µA1B2 > µA2B2 0.413 2,76 tidak signifikan Ho : µA2B1 = µA1B2 Ha : µA2B1 > µA1B2 0.294 2,76 tidak signifikan
Kriteria penerimaan jika : F hitung >  F tabel, maka teruji secara signifikan. Berdasarkan hasil uji  Scheffe  pada  Tabel  3  di  atas  dapat  dilihat bahwa  terdapat  6  (enam)  pasang  hipotesis statistik, yakni :
a. Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji  Scheffe  pada  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa F hitung = 4,78 > F tabel = 2,76, sehingga memberikan keputusan menolak Ho. Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  TIK mahasiswa jika dibelajarkan dengan menggunakan  media  pembelajaran  CD multimedia  interaktif  dengan  kecerdasan ganda visual spasial lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar mahasiswa  jika  dibelajarkan  dengan  media pembelajaran  modul  untuk  mahasiswa  yang memiliki  kecerdasan  ganda  visual  spasial teruji  kebenarannya.
b. Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe pada Tabel di atas menunjukkan F hitung = 4.196 <  F tabel =  2,76,  sehingga memberikan keputusan menolak Ho. Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  TIK mahasiswa jika dibelajarkan dengan menggunakan  media  pembelajaran  CD multimedia  interaktif  dengan  kecerdasan ganda visual spasial lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar mahasiswa jika dibelajarkan dengan menggunakan  media    pembelajaran  modul dengan  kecerdasan  ganda  linguistik  verbal teruji kebenarannya.
c. Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe pada Tabel di atas menunjukkan F hitung = 4.470 >  F tabel =  2,76,  sehingga memberikan keputusan menolak Ho. Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  TIK mahasiswa jika dibelajarkan dengan menggunakan  media  pembelajaran  CD multimedia  dengan  kecerdasan  ganda  visual
spasial  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan hasil  belajar  mahasiswa  jika  dibelajarkan dengan  media  pembelajaran  CD  multimedia interaktif dengan kecerdasan ganda linguistik verbal teruji kebenarannya.
d.  Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe pada Tabel di atas menunjukkan F hitung = 0.717 >  F tabel =  2,76,  sehingga memberikan  keputusan  menerima    Ho. Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  TIK mahasiswa jika dibelajarkan dengan menggunakan  media  pembelajaran  modul dengan  kecerdasan  ganda  visual  spasial lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  TIK mahasiswa jika dibelajarkan dengan menggunakan  media  pembelajaran  modul dengan  kecerdasan  linguistik  verbal  tidak teruji kebenarannya. Dengan demikian tidak terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar  TIK mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan  media pembelajaran  modul  baik  untuk  mahasiswa yang  memiliki  kecerdasan  ganda  visual spasial  maupun  mahasiswa  yang  memilki kecerdasan ganda linguistik verbal.
e.  Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe pada Tabel di atas menunjukkan F hitung = 0.413 >  F tabel =  2,76,  sehingga memberikan keputusan menerima Ho.
Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  Hasil  belajar  TIK mahasiswa jika dibelajarkan dengan menggunakan  media  pembelajaran  CD multimedia  interaktif  dengan  kecerdasan ganda linguistik verbal lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar mahasiswa jika dibelajarkan dengan menggunakan  media  pembelajaran  modul dengan  kecerdasan  ganda  linguistik  verbal tidak teruji kebenarannya. Dengan demikian tidak terdapat perbedaan antara hasil belajar TIK  mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan media pembelajaran CD multimedia
interaktif  dan  modul  untuk  mahasiswa  yang memiliki kecerdasan ganda linguistik verbal.
Selanjutnya  adanya  interaksi  antara variabel  media  pembelajaran  dan  kecerdasan
ganda  terhadap  hasil  belajar  TIK  mahasiswa, maka  perlu  diberikan  gambaran  grafik  estimasi yang menunjukkan adanya interaksi tersebut.
Gambar  1.  Interaksi  Antara  Media  Pembelajaran  dan  Kecerdasan  Ganda  Terhadap  Hasil  Belajar TIK Mahasiswa

## Pembahasan
Hasil  Belajar  TIK  Mahasiswa  Yang Dibelajarkan Dengan Media  Pembelajaran CD Multimedia Interaktif Lebih Tinggi Dibandingkan Dengan Hasil Belajar Mahasiswa
Yang  Dibelajarkan  Dengan  Menggunakan Media Pembelajaran Modul. Hasil penelitian ini telah  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  TIK mahasiswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media pembelajaran CD multimedia interaktif lebih tinggi dibandingkan dengan  hasil  belajar  TIK  mahasiswa  media pembelajaran  modul.  Ini  menunjukkan  bahwa media  pembelajaran  CD  multimedia  interaktif dapat meningkatkan hasil belajar TIK mahasiswa  secara  keseluruhan  baik  untuk kelompok mahasiswa dengan kecerdasan ganda visual  spasial  maupun  kecerdasan  ganda linguistik verbal.
Proses belajar mengajar pada hakikatnya  adalah  proses  komunikasi  yaitu proses  penyampaian  pesan  dari  sumber  pesan melalui  saluran/media  tertentu  ke  penerima pesan.  Pesan  yang  akan  dikomunikasikan adalah ajaran atau didikan yang terdapat dalam
kurikulum. Dalam proses pembelajaran, sumber pesan  tersebut  biasanya  guru/pendidik  atau dosen.  Sedangkan  salurannya  adalah  media pembelajaran  dan  penerima  pesannya  adalah siswa atau mahasiswa. Menurut Latuheru dalam Widodo  (2008  :  30)  memberikan  pendapat bahwa  media  sebagai  semua  bentuk  perantara yang digunakan oleh manusia untuk menyampaikan atau menyebarkan ide, gagasan, atau  pendapat  sehingga  ide,  gagasan  atau pendapat  yang  dikemukakan  itu  sampai  pada penerima yang dituju.
Matakuliah  TIK  adalah  materi  kuliah yang mempelajari tentang penggunaan, pemanfaatan  dan  pengintegrasian  perangkat teknologi  dan  informasi  yang  berkembang. Hasil  akhir  dari  pemahaman  materi  matakuliah ini  adalah  mahasiswa  mampu  menggunakan dan  memanfaatkan  perangkat  tersebut  dalam dunia  bisnis  niaga,  pembelajaran,  dan  hiburan. Khusus mahasiswa PGSD, pemahaman mendalam  tentang  matakuliah  TIK  diharapkan mampu  menggunakan,  memanfaatkan  dan mengintegrasikan perangkat teknologi informasi dalam proses pembelajaran. Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi dalam Pendidikan, Vol. 1. No. 2, Des. 2014, p-ISSN: 2355-4983 ; e-ISSN: 2407-7437
Mahasiswa  PGSD  adalah  mahasiswa  yang outpunya  diharapkan  mampu  menjadi  pendidik untuk  jenjang  pendidikan  sekolah  dasar. Dengan  adanya  matakuliah  ini  mahsiswa diharapkan  mampu  memanfaatkan  perangkat teknologi  dan  informasi  dalam  menyampaikan informasi  kepeserta  didik  dengan  kedudukan sebagai guru sekolah dasar kelak.
Salah satu yang mendukung pengembangan  kurikulum  berbasis  kompetensi di  perguruan  tinggi  adalah  dengan  adanya media pembelajaran multimedia. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Najjar  dalam  Widodo  (2008), multimedia  adalah  penyampaian  informasi dengan  menggunakan  gabungan  dari  teks, gambar, suara, video dan animasi. Pembelajaran dengan menggunakan multimedia dapat membuat  proses  belajar  peserta  didik  lebih baik.
Mahasiswa Yang  Memiliki Kecerdasan Ganda  Visual  Spasial  Memperoleh  Hasil Belajar TIK Lebih Tinggi dari Pada Mahasiswa yang  Memiliki  Kecerdasan  Ganda  Linguistik Verbal. Hasil  penelitian  ini  telah  menunjukkan bahwa  mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan ganda  visual  spasial  memperoleh  nilai  rata-rata hasil belajar TIK yang lebih baik dibandingkan dengan  mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan ganda linguistik verbal.
Kecerdasan  telah  ada  saat  manusia dilahirkan  yang  meliputi  kecerdasan  bahasa, matematik  dan  visual  spasial.  Gardner  (1998) membuat  kajian  tentang  teori  kognitif  tentang suatu  model  kecerdasan  yang  multidemensi. Menurut  Gardner,  kecerdasan  adalah  kapasitas untuk  menyelesaikan  masalah-masalah  dan membuat  cara  penyelesaiannya  dalam  konteks yang beragam dan wajar. Gardner mengemukakan bahwa manusia pada umumnya memiliki  delapan  kecerdasan  yaitu  linguistic verbal,  logika  matematis,  visual  spasial, kinestetik,  music,  interpersonal,  intrapersonal, dan naturalis. Manfaat terbesar dari mengetahui kecerdasan yang dimiliki adalah dapat memaksimalkan  seluruh  potensi  yang  ada  dan berguna  dalam  menjalani  dan  melakukan aktivitas sehari-hari.
Integrasi  warna,  pola,  desain,  garis dan  ruang  yang  terdapat  dalam  aplikasi  sebuah komputer secara tidak langsung akan memotivasi penggunanya untuk lebih mendalami  perangkat  tersebut.  Seluruh  elemen terdapat  didalam  komputer  merupakan  elemen yang  terdapat  pada  kecerdasan  ganda  visual spasial.  Walau  tidak  sepenuhnya  hanya  unsur visual  spasial  saja  yang  menjadi  bagian  utuh
matakuliah komputer ini. Ada unsur pendukung lainnnya yang cukup berperan dalam mendalami  matakuliah  komputer  ini.  Unsur tersebut berbeda kadarnya antara individu yang satu  dengan  individu  yang  lainnya.    Unsur tersebut  terdapat  didalam  teori  kecerdasan ganda  yang  dikemukakan  Gardner.  Terdapat unsur  verbalitas  dalam  memahami  setiap petunjuk pengoperasian suatu perangkat komputer.  Pemahaman  yang  baik  atas  unsur verbal  dan  auditori  akan  mampu  menghasilkan pembelajaran yang optimal.
Hal  ini  sesuai  dengan  Asumsi  yang mendasari teori pemrosesan informasi mengenai pembelajaran merupakan faktor yang sangat penting dalam perkembangan. Perkembangan  merupakan  hasil  kumulatif  dari pembelajaran.  Menurut  Gagne  bahwa  dalam pembelajaran terjadi proses penerimaan informasi,  untuk  kemudian  diolah  sehingga menghasilkan  keluaran  dalam  bentuk  hasil belajar.  Dalam  pemrosesan  informasi  terjadi adanya interaksi antara kondisi-kondisi internal dan kondisi-kondisi eksternal individu. Kondisi internal yaitu keadaan dalam diri individu yang diperlukan  untuk  mencapai  hasil  belajar  dan proses  kognitif  yang  terjadi  dalam  individu. Sedangkan kondisi eksternal adalah rangsangan dari  lingkungan  yang  mempengaruhi  individu dalam proses pembelajaran.
Menurut Gagne tahapan proses pembelajaran  meliputi  delapan  fase  yaitu,  (1) motivasi; (2) pemahaman; (3) pemerolehan; (4) penyimpanan; (5) ingatan kembali; (6) generalisasi; (7) perlakuan dan (8) umpan balik. Teori  pemrosesan  informasi  adalah  teori kognitif  tentang  belajar  yang  menjelaskan pemrosesan,  penyimpanan,  dan  pemanggilan kembali  pengetahuan  dari  otak  (Slavin,  2000: 175). Teori ini menjelaskan bagaimana seseorang  memperoleh  sejumlah  informasi  dan dapat  diingat  dalam  waktu  yang  cukup  lama. Oleh karena itu perlu menerapkan suatu strategi belajar tertentu yang dapat memudahkan semua informasi  diproses  di  dalam  otak  melalui beberapa indera.
Terdapat Interaksi Antara Media Pembelajaran  dan  Kecerdasan  Ganda  Dalam Mempengaruhi Hasil Belajar TIK. Media cukup penting  dalam  proses  belajar  mengajar  karena media akan dapat digunakan untuk mendukung aktivitas  pemebelajaran.  Kehadiran  media dalam pembelajaran akan meningkatkan perhatian  peserta  didik  pada content yang sedang disajikan sehingga pengalaman/kesan/memori  akan  lebih  banyak Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi dalam Pendidikan, Vol. 1. No. 2, Des. 2014, p-ISSN: 2355-4983 ; e-ISSN: 2407-7437
terekam.  Media  membantu  peserta  didik mengingat  kembali  apa  yang  telah  dipelajari sebelumnya.  Media  dapat  menghadirkan new content (video,  movie,  dll).  Media  dapat mendukung  pembelajaran  melalui  elaborasi visual.

## PENUTUP Simpulan
Kesimpulan  hasil  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  TIK  mahasiswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran  CD  Multimedia  Interaktif lebih  baik  dibandingkan  dengan  media pembelajaran  Modul.  Dengan  demikian mahasiswa  yang  dibelajarkan    dengan menggunakan  media  pembelajaran  CD
Multimedia Interaktif lebih baik
dibandingkan dengan hasil belajar mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  media pembelajaran Modul.
2. Hasil  belajar  mahasiswa  yang  memiliki kecerdasan  ganda  visual  spasial  lebih  baik dibandingkan dengan hasil belajar mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan ganda  linguistik  verbal.  Dengan  demikian mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan ganda visual spasial lebih baik dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang memiliki kecerdasan linguistik verbal. 3. Terdapat interaksi antara media pembelajaran  CD  Multimedia  Interaktif dan kecerdasan ganda
dalam mempengaruhi  hasil  belajar  TIK.  Untuk mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan ganda  visual  spasial  akan  lebih  efektif dalam meningkatkan hasil belajar TIK jika menggunakan  media  pembelajaran  CD Multimedia  Interaktif,  sedangkan  untuk mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan ganda linguistik verbal lebih efektif dalam meningkatkan  hasil  belajar  TIK  jika dibelajarkan  dnegan  menggunakan  media pembelajaran Modul.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  simpulan, dan keterbatasan penelitian, maka dikemukakan saran-saran sebagai berikut :
1. Penggunaan  media  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  di  perkuliahan sangat mempengaruhi hasil belajar mahasiswa.  Oleh  sebab  itu  disarankan kepada dosen/pendidik dapat
menggunakan  media  yang  lebih  variatif dalam menyampaikan materi pembalajaran mengingat proses pembelajaran di perkuliahan  tidak  hanya  berpusat  pada pendidik ( teacher orientied ) yang mewajabkan tatap muka. Proses pembelajaran  di  perkuliahan  yang  banyak berkembang  saat  ini  adalah  pembelajaran dengan sistem kelas jarak jauh dan juga e- learning.  Pembelajaran  jenis  ini  harus didukung  oleh  ketersediaan  media  yang dapat mengaksesnya agar proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan target yang ingin dicapai.
2. Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  TIK mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan ganda visual spasial dan kecerdasan ganda linguistik verbal, penggunaan media pembelajaran  CD  multimedia  interaktif dan modul sangat tepat karna kedua media ini  memiliki  unsur  yang  dibutuhkan mahasiswa  untuk  lebih  termotivasi  dalam mendalami pembelajaran. Kombinasi antara  unsur  visual  dan  verbal  akan menghasilkan  pembelajaran  yang  lebih baik  karena  kedua  unsur  tersebut  dapat membuat  mahasiswa  menyerap  informasi pembelajaran  secara  lebih  cepat  dan  baik. Jadi  sebaiknya  penggunaan  kedua  media pembelajaran tersebut dikombinasikan dalam proses pembelajaran dan digunakan pada kelas kedua kelas penelitian.
3. Diharapkan  pada  penelitian  selanjutnya, instrumen  kecerdasan  ganda  tidak  hanya merujuk  pada  daftar  ceklist  saja.  Tetapi lebih  mengarah  kepada  tes  yang  dapat mengukur  kecerdasan  ganda  secara  detail sesuai dengan aspek pembentuk kecerdasan  ganda  tersebut.  Disarankan kepada peneliti selanjutnya untuk mengkonsultasikan  instrumen  kecerdasan ganda tersebut dengan pakar psikologi agar kualitas  dan  kesesuaian  instrumen  tepat digunakan  di  Indonesia  karena  banyak instrumen  yan  telah  baku  di  luar  negeri namun  belum  tentu  tepat  digunakan  di Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  O.  W,  Krathwohl,  D.R.  (2001). A Taxonomy  for  learning,  Teaching,  and Assessing .  New  York  :  Addison  Wesley Longman, Inc
Amstrong,  T.  (1999). Seven  Kinds  of  Smart, Menemukan dan Meningkatkan Kecerdasan  Anda  Berdasarkan  Teori Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi dalam Pendidikan, Vol. 1. No. 2, Des. 2014, p-ISSN: 2355-4983 ; e-ISSN: 2407-7437
Multiple  Inteligence .  Jakarta  :  Gramedia
Pustaka Utama.
Ariani, N dkk. (2010). Pembelajaran
Multimedia di Sekolah, Pedoman Pembelajaran Inspiratif, Konstruktif dan
Prospektif . Jakarta : Prestasi Pustaka. Arifin  B.C.  (2009). Step  by  Step  Membuat Video  Tutorial  Menggunakan  Camtasia
Studio. Bandung : OASE MEDIA.
Arsyad,  A.  (2007). Media  Pembelajaran . Jakarta : Raja Grafindo Persada Beni  ,  D.  M.  (2008) Keunggulan  Multimedia. http://deskomers01.com/?p=187 diakses tanggal 11 April 2010.
Briggs,  M.  L.  (1982).  Learning  Theories  For Teachers. New York : Harper & Row. Bunda  Lucy.  (2009). Mendidik  Sesuai  dengan Minat  dan  Bakat  Anak .  Jakarta:  Tangga Pustaka.
Campbell,  L,  dkk.  (1996). Teaching  &
Learning  Trough  Multiple  Intelligence .
United  States  of  America:  MediaLink Associates, Inc. Campbell, D.T. Stanley, J.C. (1956). Experimental  and  Quasy  Experimental Design  For  Research .  USA:  Rand  Mc Nally & Company Chicago. Chatib,  Munif.  (2010). Sekolahnya  Manusia  :
Sekolah Berbasis Multiple Inteligences di Indonesia . Bandung : Kaifa.
Darma,  J.  S.,  Shenia  Ananda.  (2009). Buku Pintar  Menguasai  Multimedia .  Jakarta  : Mediakita.
Degeng,  N.S.  (2000). Pedoman  Penyusunan Bahan  Ajar .  Lembaga  Pengembangan Pendidikan  dan  Pembelajaran  (LP3). Universitas Negeri Malang.
Djaali dan Pudji Muljono. (2004). Pengukuran Dalam  Bidang  Pendidikan. Intramedia  : Jakarta.
Djamarah,  S.B  dan  Aswan  Z.  (2006). Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  PT.  Rineka Cipta.
Gagne, Robert M & Driscoll, Marcy P. (1989).
Essentials  of  Learning  for  Instruction . New Jersey : Prentice Hall Harsanto,  R.  (2007). Pengelolaan  Kelas  yang Dinamis . Yokyakarta : Kanisius.
Hoerr, Thomas R. (2007). Buku Kerja Multiple Inteligence. Bandung:  Mizan  Media Utama.
Jasmine,  J.  (2007). Paduan  Praktis  Mengajar Berbasis Multiple Intelligences. Bandung : Penerbit Nuansa.
Jubilee  Enterprise.  (2008). Tehnik  Membuat Video  Tutorial  dengan  Camtasia  Studio
5 . Jakarta : Elex Media Komputindo.
Kusrianto,  Adi.  (2007). Pengantar  Desain Komunikasi Visual. Yogyakarta : Penerbit Andi.
Lwin, May,dkk. (2008). Cara Mengembangkan
Berbagai  Komponen  Kecerdasan .  PT. IndeksSabri, Munadi, Yudhi. (2008). Media Pembelajaran, Sebuah Pendekatan Baru . Jakarta : Gaung Persada Press. Olivia, Femi. (2009). Visual Thinking . Jakarta : Elex Media Komputindo. Prasetyo,  Justinus  Reza  dkk.  (2009). Multiply Your Multiple Intelligences . Yogyakarta :
Penerbit Andi
Reigeluth,  C.  M.  (1983).  Instructional  Design Theory  of  Models  :  An  Overview  of Their  Current  Status.  London  :  Prentice Hall
Romiszwoski, AJ. (1981). Instructional Design System,  Decision  Making  in  Course
Planning and Curriculum Design . London : Prentice Hall
Sabri,  Ahmad.  (2007). Strategi  Belajar Mengajar  &  Micro  Teaching .  Jakarta  :
Quantum Teaching.
Sadiman,  Arif  S,  dkk.  (2007). Media Pendidikan . Jakarta : Raja Grafindo Sagala,  Syaiful.  (2007). Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Penerbit
Alfabeta.
Sanjaya,  Wina.  (2008). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media Group. Sudarman,  Paryati.  (2004). Belajar  Efektif  di
Perpendidikan Tinggi . Bandung : Simbiosa Rekatama Media.
Suparno, Paul. (2004). Teori Inteligensi Ganda dan Aplikasinya di Sekolah . Yogyakarta: Kanisius Wasita, Bambang. (2008). Teknologi Pembelajaran, landasan dan Aplikasinya . Jakarta : Rineka Cipta.
Wilkson,  Gene  L.  (1984). Media  Dalam Pembelajaran . Jakarta :  Raja Wali. Dan diterbitkan oleh Pustekom Dan Dikbud.
Widodo,  Chomsin  S  dan  Jasmadi.  (2008).
Paduan  Menyusun  Bahan  Ajar  Berbasis Kompetensi. Jakarta  :  Elex  Media Komputindo.
Uno, Hamzah B. (2009). Mengelola Kecerdasan Dalam Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara.
Zhaahir,  R.M.  (2007). Multiple  Intelligence http://www.wikimu.com/News/ diakses