## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.2, Mei 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i2.504 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 03/12/2022 – Selesai revisi: 22/02/2023 – Disetujui: 22/02/2023 – Diterbitkan: 23/02/2023
Penerapan Model Discovery Learning Berbantuan Google Document untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Kolaboratif
Haryani
SMA Negeri 1 Yogyakarta, Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia haryanimpd@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan Discovery  Learning berbantuan  Google  Document  dan  mengetahui  peningkatan keterampilan berpikir kritis dan kolaborasi pada materi Turunan Fungsi Aljabar. Subyek penelitian adalah peserta didik kelas XI IPA 4 SMA N 1 Yogyakarta tahun pelajaran 2020/2021 yang berjumlah 36. Penelitian dilakukan dengan dua siklus dengan masing-masing siklus terdiri 2 pertemuan. Masing- masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi. Keterampilan  berpikir  kritis  dan  kolaborasi  diperoleh  menggunakan  lembar  observasi,  dan  angket yang  diberikan  pada  pertemuan  kedua  tiap  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan penerapan  model Discovery  Learning berbantuan  Google  Document  pada  materi  Turunan  Fungsi Aljabar  mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kolaborasi  peserta  didik.  Rata-rata keterampilan berpikir kritis peserta didik mengalami peningkatan dari 85,65% pada siklus 1 menjadi 89,35% pada siklus 2 dan kategori kritis. Rata-rata keterampilan kolaborasi meningkat dari 85,45% pada siklus 1 menjadi 90,58% pada siklus 2 dengan kategori sangat kolaboratif . Kata kunci: discovery learning ; google dokumen; keterampilan berpikir kritis; kolaborasi
The Implementation of a Discovery Learning-Assisted Google Document Model to Enhance Critical Thinking and Collaborative Skills
Abstract: This study aims to describe using Google Document-assisted Discovery Learning and to find out the improvement critical thinking skills and collaboration in Derivative Algebraic Functions material for the 2020/2021 academic year. The research subjects were 36 students in class XI IPA 4 at SMA N 1 Yogyakarta. The study was divided into two cycles of two meetings each. Each process is divided into four stages:  planning,  execution,  observation,  and  reflection.  Critical  thinking  and  collaboration  skills  are assessed using observation sheets and questionnaires distributed at the second cycle meeting. The results demonstrate that applying the Google Document-assisted Discovery Learning model to Algebraic Function Derivative material can enhance the students' thinking and collaboration skills. Critical thinking skills increased from 85.65% in cycle 1 to 89.35% in cycle 2 with the essential category, while collaboration skills increased from 85.45% in cycle 1 to 90.58% in cycle 2 with the very collaborative category.
Keywords: discovery learning; google documents; critical thinking skills; collaboration

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  di  era  abad  21  mendorong siswa  mempunyai  kemampuan    berpikir  kritis, komunikatif,  kreatif,  dan    kolaborasi.  Selain  itu kemampuan  untuk  melek  teknologi  informasi juga  menjadi    pendukung  untuk  memenuhi tuntutan diera globalisasi.  Keterampilan berpikir kritis  atau criticil  thinking  me njadikan  peserta didik  tidak  menjadi  anak  anak  yang  menelan mentah  mentah  informasi  yang  dia  peroleh, tetapi mengarahkan untuk memiliki kemampuan menganalisis dari berbagai sudut pandang.
Menurut  Lai  dalam  Rosyid  (2016) keterampilan  berpikir  kritis  adalah  penguasaan siswa  dalam  mengambil  keputusan  atau menyelesaikan persoalan melalui proses penilaian  dan  penalaran.  Keterampilan  berpikir kritis,  atau critical  thinking mendorong  siswa mencari  solusi  masalah  melalui  proses  telaah informasi.  Selain  itu  daya  kritis  siswa  akan menjadi pembiasaan untuk  mengecek kebenaran informasi  yang  didapat    sehingga  mengurangi dampak  negatif  informasi  yang  salah  diera revolusi industri 4.0
Hak Cipta ©2023 Haryani Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Keterampilan kolaborasi adalah
kemampuan siswa dalam berbagi informasi satu sama  lain  dalam  mencari  solusi  permasalahan (Sulistiyawati,  2020)  Kemampuan  kolaborasi menjadi  bagian  yang    penting  dalam menghasilkan  lulusan  yang  mampu  menjalin kerjasama  dengan  orang  lain,  menghargai pendapat  dan  mau  menerima  saran  oarng  lain demi kebaikan bersama. Keterampilan kolaborasi dapat  menyelesaikan  masalah  dengan  cepat, lebih    mengenal  kelebihan  dan  kekurangan sendiri, saling belajar  satu dengan yang lain.
Pembelajaran  matematika  tidak  hanya sekedar  mengajarkan  konsep  yang  dihafal  tapi bagaimana  siswa  diberi  kesempatan  untuk mengkontruksi  konsep  melalui  pengalaman menggunakan pengetahuan yang sudah diperoleh sebelumnya (Umbara, 2017).  Melalui pengalaman  ini  siswa  akan  memperoleh pembelajaran  yang  bermakna.    Melalui pembelajaran  ini  diharapkan  siswa  mempunyai pengetahuan  tentang  hierarki  konsep  yang  dia dapat, sehingga,  sehingga di saat rumusnya lupa, ia  akan  mampu  mengkontruks  kembali pengetahuan tersebut. Pembelajaran ini mendorong guru untuk mendesain pembelajaran yang memfasilitasi siswa untuk aktif dan kreatif sehingga  mampu  mengembangkan  pola  fikir siswa.
Pandemi    yang  melanda  dunia,  akibat merebaknya visus Covid 19 membuat pembelajaran dilakukan dengan daring. Pembatasan  jarak  membuat  interaksi  siswa  dan guru, maupun antar siswa  tidak bisa dilakukan secara  langsung.  Untuk  itu  diperlukan  media yang  memfasilitasi  siswa  agar  tetap  bisa berkolaborasi. Salah satu yang dapat digunakan adalah  menggunakan Google  document  (Google Docs).
Menurut
Lasmawati (2022 ), Google document memungkinkan  siswa  untuk mengerjakan dokumen bersama tim (kolaborasi) secara real-time .  Siswa  bisa  saling  mengedit, atau  hanya  melihat  (membaca).    Sistem Google Document juga memperlihatkan log aktivitas dari setiap  hasil  editan/revisi.  Fasilitas  komentar dalam Google  document memberi  ruang  untuk saling bertanya, sehingga diharapkan siswa bisa memahami  materi. Google  document menjadi alternatif  dalam  penyelesaian  tugas  bersama secara tidak langsun g saat merebaknya covid 19 (Fatimah,  2020).  Kemampuan  peserta  didik dalam  mengolah  sistem  teknologi  menunjang keberhasilan pembelajaran online (Latip, 2020). SMA Negeri 1 Yogyakarta adalah salah satu sekolah    yang  banyak  dipilih    oleh  siswa. Banyaknya prestasi yang dihasilkan
menunjukkan  bahwa  siswa  -siswa  tersebut mempunyai  potensi  luar  biasa.  Hal  ini mendorong  guru  untuk  menerapkan  metode mengajar yag tidak hanya menghafal rumus, tapi bagaimana  anak  belajar  berproses  untuk mendapatkan  rumus,  sehingga  pembelajaran menjadi  bermakna..  Selain  itu  beragamnya kemampuan  peserta  didik  harus  mejadi pertimbangan guru agar peserta didik  mendapat layanan pendidikan yang lebih baik.
Berdasarkan    observasi    pembelajaran      di kelas  XI  IPA  4  TA  2020/2021,    pembelajaran cenderung satu arah ( teacher cente r). Pembelajaran  searah  dalam  kondisi  PJJ menyebabkan peserta didik tidak dapat maksimal dalam mengikuti pembelajaran sehingga kurang menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis. Selain  itu  minimnya  pembelajaran  kolaborasi menyebabkan  peserta  didik  kurang  memiliki keterampilan  kolaborasi  yang  bisa  berakibat kurang  memiliki daya saing.
Pada  semester  2  kelas  XI  Mata  pelajaran Matematika Wajib, terdapat 4 Kompetensi Dasar. Salah  satunya  adalah  pada  materi  Turunan. Banyaknya konsep turunan yang diajarkan, dan saling berkaitan dengan konsep satu dengan yang lain, maka perlu dicari model pembelajaran yang tidak  hanya  menghafal,  tapi  siswa  bisa merumuskan  konsep  sehingga  pembelajaran menjadi bermanfaat. Bagi kehidupannya.   Model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  salah satunya  adalah discovery  learning. D iscovery learning adalah c ara yang digunakan oleh siswa untuk membahami konsep atau pengertian serta hubungannya  melakukan  observasi,  klasifikasi, pengukuran,  prediksi,  dan  penentuan  sehingga sampai  dalam  sebuah  kesimpulan.  Menurut Luciana  (2021), Discovery  Learning mampu meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan siswa.
Berdasarkan
permasalahan
tersebut rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah bagaimana  penerapan
Discovery  Learning berbantuan
Google
Document dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir    kritis  dan kolaborasi pada materi Turunan Fungsi Aljabar?
Tujuan  dalam  penelitian.  ini  adalah mendeskripsikan  penerapan Discovery  Learning berbantuan Google  Document dan  megetahui peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dan kolaborasi siswa.
Penelitian ini diharapkan memberi manfaat bagi  guru  bagaimana  merancang  pembelajaran yang  mendorong  siswa  untuk  memiliki kemampuan    berpikir  kritis  dan  kolaboratif. Selain ini dengan penelitian ini diharapkan siswa terbiasa  untuk  melakukan  analisis  dalam
penyelesaian  masalah  sehingga  tidak  selalu menghafal rumus. Penelitian ini juga memberikan kesempatan siswa untuk berkolaborasi satu sama lainnya. Berkembangnya keterampilan berpikir kritis dan kolaborasi  secara    langsung  akan  berpengaruh pada mutu pendidikan di sekolah.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dengan dua siklus. Setiap siklus terdiri  dua pertemuan. Setiap  siklus    meliputi  empat  komponen  yaitu: (1)  perencanaan  ( planning ),  (2)  tindakan ( action ),  (3)  observasi  ( observing ),  dan  (4) refleksi ( reflection ).
Penelitian  dilakukan  pada  Kelas  IX  IPA  4 SMA Negeri Yogyakarta dengan jumlah 36 siswa. Penelitian  dilakukan    selama  6    bulan  mulai Januari  - Juni  2021.
Tahap persiapan dimulai dengan pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).  RPP yang  digunakan  dalam  tulisan  ini  merupakan RPP  turunan  fungsi  aljabar.,  yang  dilaksanakan dalam 4 pertemuan. (@120 menit). Pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  menggunakan  model discovey  learning  dengan  6  tahapan  yaitu pemberian rangsangan ( stimulation), identifikasi  masalah (problem  statemen t), pengumpulan data (data Collection), pengolahan data Data  Processing ,  pembuktian  ( verification ,) dan menarik kesimpulan generalization. Tahapan  berikutnya  yaitu  penyusunan LKPD.  LKPD  mula  mula  dibuat  dalam  bentuk dokumen word, setelah itu di share lewat google documen t  LKPD  yang  disusun  dalam  tulisan  ini didesain  bagaimana  siswa  mengkonstruks pengetahuannya sendiri melalui bimbingan guru untuk memahami konsep turunan. Pembelajaran materi  turunan  fungsi  aljabar  pada  tulisan  ini tidak semua bab, mengingat keterbatasan waktu. Materi  yang  dibahas    ini  meliputi  defenisi turunan  pertama  fungsi  aljabar  ditinjau  dari geometris, rumus-rumus turunan  fungsi aljabar, dan sifat -sifat fungsi aljabar.turunan, fungsi naik dan turun, Setelah menyusun LKPD dilanjutkan mengumpulkan email siswa. Mengingat LKPD di share  menggunakan google  document berbasis email, maka penulis membuat google form untuk mengumpulkan email siswa.
Setelah
mengumpulkan  email,  langkah  berikutnya pembentukan kelompok. Penelitian ini melibatkan  36  siswa  yang  terbagi  menjadi menjadi  6  kelompok.  Setiap  kelompok  disusun menggunakan  kriteria    tinggi,  sedang  dan rendah. Masing masing kelompok menyelesaikan 3 LKPD yang sudah dishare di google document
Pengumpulan data penelitian ini menggunakan lembar observasi,  angket, dan tes hasil belajar. Tes hasil belajar digunakan untuk menilai  kemampuan  kognitif  siswa  dalam menyelesaikan soal pada materi Turunan Fungsi Aljabar,  yang  bisa  digunakan  untuk  menilai keberhasilan model pembelajaran.
Indikator    keterampilan  berpikir  kritis meliputi,  menganalisis  argumen,  mampu bertanya,  mampu  menjawab  pertanyaan, memecahkan  masalah,  menuliskan  kesimpulan, mengevaluasi  dan  menilai  hasil  pengamatan. (Subariyanto,  2022).  Indikator  keterampilan kolaborasi meliputi berperan aktif, bekerja secara produktif,  fleksibel  dan  menerima  kritik, membagi  tugas,  tanggung  jawab,  dan  respek terhadap teman   (Sulistyawati, 2020).
Lembar  observasi  menggunakan  skala likert  dengan  tiga  pilihan  yaitu  skor  1  (tidak pernah,),  2  (jarang)  dan  3  (selalu).  Hasil observasi dianalisis dihitung persentase ketercapaian masing masing indikator dibandingkan  dengan  jumlah  total.  Hasil observasi  keterampilan  kritis  dan  kolaborasi diolah  dan  diinterpretasi  menggunakan  kriteria yang  digunakan  oleh    Gupita  dkk    (2016). Kategori  keterampilan  berpikir  kritis  dan kolaboratif  dapat  dilihat  dalam  tabel  1  dan  2 berikut.
Tabel 1. Keterampilan Berpikir Kritis
Tabel 2. Kriteria Keterampilan Kolaborasi
Indikator  keberhasilan  penelitian  jika keterampilan berpikir mencapai kategori minimal kritis    dan  keterampilan  kolaboratif  mencapai kategori minimal kolaboratif.
Tingkat keterampilan Keterangan 90% - 100% Sangat Kritis 80% - 89% Kritis/ 65% - 79% Cukup Kritis 55% - 64% Tidak Kritis Dibawah 55% Sangat tidak Kritis Tingkat keterampilan Keterangan 90% - 100% Sangat kolaboratif 80% - 89% Kolaboratif 65% - 79% Cukup kolaboratif 55% - 64% Tidak  kolaboratif Dibawah 55% Sangat tidak kolaboratif

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian    diawali  dengan  melakukan observasi  pembelajaran  sebelum  dilakukan tindakan  yang  berkaitan  dengan  keterampilan berpikir  kritis  dan  kolaboratif.  Selama  Pandemi covid  19,  pembelajaran  matematika  wajib  kelas XI dilakukan secara online menggunakan Google Clasroom untuk  penugasan  dan Google  Meet untuk  penjelasan  materi.  Berdasarkan  hasil observasi,  keterampilan  berpikir  dan  kolaborasi masih dalam katergori cukup.
Penelitian  dilakukan  dalam    dua  siklus, dengan  2  sesi  dalam  setiap  siklusnya.    Tahap Perencanaan siklus 1 meliputi penyusunan RPP, membuat  daftar  nilai,  menyiapkan  lembar catatan lapangan, menyusun instrumen  berpikir kritis  dan  instrumen  kolaborasi,  dan  menyusun LKPD di google  document , mengumpulkan  email peserta  didik  kelas  XI  MIPA  4    melaui  link http://gg.gg/Email-XI-IPA-4
Pelaksanaan  pertemuan  pada  siklus  1 dilaksanakan pada hari Rabu, 23 Maret 2021 dan 30  maret  2021.  Siklus  1  dilaksanakan  selama 120 menit mulai jam  07.15 sampai 09.15.
Pada  tahapan stimulation,  u ntuk  menarik peserta  didik    agar  termotivasi  dalam pembelajaran  turunan  guru    meminta  peserta didik melihat tayangan video tentang orang yang mengerem  kendaraan  yang  dikaitkan  dengan konsep turunan dan pemanfaatan turunan dalam kehidupan  sehari  hari.  Pada  tahapan problem statemen t  guru  menjelaskan    peserta  didik tentang  bagaimana  mencari  konsep  turunan fungsi  aljabar  yang  ditinjau  dari  geometris  dan rumus  turunan  fungsi  aljabar.    Masing-masing kelompok diberi LKPD I dan 2  yang digunakan untuk  membangun  konsep  definisi  turunan pertama  fungsi  dan  rumus  turunan  fungsi. Selanjutnya masuk ke tahap data Collection , yaitu meminta peserta didik  untuk  mencari referensi tentang  konsep  gradien  garis  singgung  yang digunakan  untuk  penyelesaian  LKPD.    Siswa diminta  mempelajari  aplikasi  turunan  pertama fungsi  di  bidang  fisika.    Untuk  mendefinisikan konsep turunan secara geometris, siswa diminta mencermati  gambar  untuk  mengarah  pada definisi  turunan. Data  Processing ,  yaitu  siswa mulai  mengerjakan  LKPD  yang  diberikan  guru. Kemudian, mulai mengerjakan soal satu per satu. Saat  bekerja  menggunakan google  document. Dalam    kegiatan  ini  tampak  beberapa  peserta didik  berbagi  tugas  dalam  penyelesaian  LKPD, dan  saling  membantu  satu  dengan  yang  lain menggunakan  fasilitas  chat  yang  ada  dalam google document
Setelah semua kelompok selesai mengerjakan, maka masuk ke tahap verification ,
yaitu  mempresentasikan  hasil  diskusinya  di depan  kelas.  Setelah  beberapa  kelompok melaporkan  hasil  kerjanya,  maka  tahap selanjutnya  adalah generalization ,  yaitu  siswa menyimpulkan  defenisi  turunan  fungsi  aljabar yang dapat dinyatakan sebagai kecepatan sesaat, menentukan  rumus  turunan  pertama  fungsi aljabar dan sifat-sifat turunan Observasi  pembelajaran  dititik  beratkan pada  pengamatan  proses  pembelajaran  dan pengamatan  keterampilan  berpikir  kritis  dan kolaboratif. Hasil pengamatan juga menunjukkan bahwa LKPD yang dibagikan di google document memberi  kesempatan  peserta  didik  untuk berpikir kritis dan kolaborasi Aspek  menganalisis  terlihat  ketika  guru memberikan  permasalahan  tentang  gambar orang berselancar yang dikaitkan dengan konsep gradien  fungsi.    Aspek  bertanya  terlihat  dalam aktivitas di LKPD menggunakan kolom komentar. Aspek  mampu  menjawab  dan  memecahkan masalah terlihat ketika peserta didik menyelesaikan LKPD yang diberikan dengan data data yang diberikan. Aspek membuat kesimpulan dapat  terlihat  saat  peserta  didik  membuat kesimpulan dari hasil diskusi maupun presentasi. Sedangkan  mengevaluasi  hasil,  terlihat  ketika kegiatan  verifikasi,  yang  memberi  kesempatan peserta  untuk  mengkoreksi  jawaban  teman. Gambaran  pengamatan  siklus  1  dan  sebelum tindakan  dapat dilihat dalam tabel  3  berikut.
Tabel 3.  Hasil Observasi  keterampilan berpikir
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  semua indikator  keterampilan  kritis  setelah  siklus  1 mengalami  kenaikan  dibanding  pra  tindakan. Hasil  observasi aspek keterampilan berfikir kritis pada pra tindakan menunjukkan kategori cukup, Sementara  itu  hasil  siklus  1  pada  aspek keterampilan  berfikir  kritis  menunjukkan kategori kritis. Hasil siklus 1 menunjukkan bahwa terjadi  peningkatan  keterampilan  berfikir  kritis. Peningkatan dari  kategori cukup kritis menjadi kritis.
Indikator Pra tindaka n (%) Siklus 1(%) Menganalisis 78,78 80,555 Mampu Bertanya 77,80 81,965 Mampu Menjawab Pertanyaan 78,90 82,87 Memecahkan Masalah 79,40 84,26 Membuat Kesimpulan 79,40 84,725 Mengevaluasi Hasil 79,40 87,035 Rata-rata 78,95 85,65
Pengamatan  aspek  kolaborasi  pada  proses pembelajaran berlangsung dengan baik, Indikator  kolaborasi  terlihat  saat  pembelajaran. Tabel 4 berikut menunjukkan perbaikan tingkat kolaborasi  sebelum  tindakan  dan  setelah tindakan  siklus 1
Tabel 4. Hasil Observasi  Keterampilan Kolaborasi
Tabel  4    menunjukan  bahwa  pada  semua indikator  keterampilan  kolaborasi  mengalami peningkatan  dibanding  sebelum  tindakan.  Rata rata siklus 1 pada aspek keterampilan kolaborasi menunjukkan  peningkatan  kriteria  kolaborasi. Hasil  observasi  pembelajaran  pada  siklus  1 mencapai  85,45  %  yang  berkategori  baik.  Hasil ini meningkat dibanding sebelum tindakan yaitu kriteria  cukup  kolaboratif.    Hasil  ini  juga didukung oleh angket yang diberikan ke  peserta didik  setelah  siklus  1  selesai.  Hasil  Angket kolaborasi  menunjukkan  angka  86,7  %  yang berarti  pembelajaran model  discovery  learning berbantuan google document mampu menumbuhkan  keterampilan kolaborasi Pada  tahap  refleksi  dan    tindak  lanjut, secara  umum  berjalan  sesuai  rencana,  tahapan tahapan discovery  learning bisa  berjalan  sesuai rencana. Peserta didik terlihat kolaboratif dalam mengerjakan  di Google  document. Pada pelaksanaan  pertemuan  pertama  siklus  1 beberapa  siswa    belum  melakukan    aktivitas  di Google  document. Pada  tahap  pengolahan  data ( data processing), diminta menggunakan definisi, ada  yang  langsung  menggunakan  rumus, beberapa  peserta  didik  masih  bingung memahami LKPD.  Beberapa peserta didik tidak bisa  menuliskan  jawaban equation di Google Document , guru meminta untuk menambah menu e quation    editor atau  mengupload    jawaban menggunakan Jpg.
Berdasarkan  refleksi,  dijadikan  perbaikan untuk  siklus  berikutnya.  Beberapa  perbaikan yang dilakukan adalah :  memperbaiki LKPD agar bisa  memudahkan  anak  memahami,  kelompok diminta  peduli  untuk    mengingatkan  agar anggota kelompok aktif di Google document, dan Peserta didik diminta untuk menyelesaikan soal sesuai perintahnya.
Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  1,  pada siklus 2, guru melakukan  perbaikan berdasarkan evaluasi    yang  diperoleh.      Siklus  2  dilakukan dengan dua kali pertemuan, tahap perencanaan meliputi  penyusunan  RPP,  membuat  ringkasan materi,  membuat  daftar  nilai,  menyiapkan lembar  catatan  lapangan,  menyusun  instrumen berpikir  kritis  dan  instrumen  kolaborasi, menyusun  LKPD  di google    document dan membagikan ke kelompok-kelompok.
Kegiatan  siklus  2  dilakukan    dengan menggunakan    model discovery  learning berbantuan google document pada pokok bahasan turunan  fungsi  aljabar.  Pada  tahap  ini,    LKPD yang  didesain  bagaimana  peserta  didik  mampu mengkonstruk sifat-sifat turunan dan karakteristik,  fungsi  sehingga  keterampilan berpikir bisa terasah.
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  enam indikator  keterampilan  berpikir  kritis  terlihat dalam  pembelajaran,  Kemampuan  peserta  didik merumuskan  sifat-sifat  turunan  fungsi  aljabar, dan  menentukan  kriteria  grafik  melalui  gambar merupakan  salah  satu  proses  analisis  yang dilakukan  siswa.  Gambar  1  berikut  contoh analisis siswa dalam penyelesaian LKPD.
Gambar 1. Contoh  Analisis siswa
Selain itu enam  indikator kolaborasi  juga tampak  selama  pembelajaran  berlangsung. Gambar 2  berikut contoh kolaborasi antar siswa lewat Google Document.
Indikator Pra Tindakan (%) Siklus 1 (%) Kontribusi secara aktif 75,93 85,68 Bekerja secara produktif 77,78 85,70 Fleksibel dan menerima kritik 73,15 85,21 Membagi Tugas 72,22 85,70 Tanggung Jawab 75,93 85,21 Respek terhadap teman 74,07 85,21 Rata-rata 74,85 85,45
Hasil  pengamatan  siklus  1  dan  2 menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis dan  kolaborasi  mengalami  kenaikan.      Grafik  1 merupakan hasil observasi  keterampilan berpikir kritis.
Grafik 1. Hasil Observasi Keterampilan Berpikir Kritis
Kenaikan indikator keterampilan kritis siklus 2 dibanding siklus 1 ditunjukkan pada grafik 1. Rata rata keterampilan kritis siklus 1 sebesar 85, 65 sedang  siklus 2 dengan rata rata 89,35. Hasil ini juga menunjukkan keterampilan berpikir kritis mengalami  kenaikan  dari  kategori  cukup  kritis sebelum  tindakan  menjadi  menjadi  ketegori kritis. Mengacu pada pada indikator keberhasilan,  hasil  ini    menunjukkan  bahwa pembelajaran model discovery learning berbantuan g oogle document membuat keterampilan  berfikir  kritis  siswa  mengalami peningkatan  Grafik 2 berikut menunjukkan hasil hasil pengamatan keterampilan kolaborasi siklus 1 dan 2.
Grafik 2. Hasil Observasi Keterampilan Kolaborasi Grafik 2 menunjukkan rata rata keterampilan  kolaborasi  mengalami  kenaikan. Siklus  2  dibanding  siklus  1  naik  dari  85,45% dengan  kriteria  kolaboratif  menjadi  90,58% dengan  kriteria  sangat  kolaboratif.  Adanya peningkatan  keterampilan  kolaborasi  terlihat ketika    model discovery  learning berbantuan g oogle document diterapkan dalam pembelajaran. Selain  melalui  observasi  pembelajaran, untuk  mengetahui  respon  siswa  menggunakan angket  setelah  selesai  siklus  2.  Tabel  6  dan  7 berikut menunjukkan hasil angket yang berkaitan
dengan  keterampilan  berpikir  kritis  dan kolaborasi
Tabel 6. Angket keterampilan Befikir kritis Indikator Ketercapaian (%) Menganalisis 82,9 Mampu Bertanya 83,85 Mampu Menjawab Pertanyaan   83,35 Memecahkan Masalah 82,2 Membuat Kesimpulan 83,35 Mengevaluasi Hasil 85 Rata-rata 83,44
Tabel 6 dan 7  menunjukkan bahwa  respon peserta didik pada aspek  keterampilan berpikir kritis  mempunyai  kategori  krits,  keterampilan kolaborasi dengan kategori sangat kolaboratif.
Tabel 7. Angket Keteramplan Kolaborasi Indikator Ketercapaian (%) Kontribusi secara aktif 91,10 Bekerja secara produktif 90,60 Fleksibel dan menerima kritik 93,90 Membagi Tugas 91,70 Tanggung Jawab 89,20 Respek terhadap teman 89,20 Rata-rata 90,95
Berdasarkan  hasil  observasi  pembelajaran dan angket respon  siswa,   menunjukkan bahwa model discovery  learning berbantuan google documen t  membuat keterampilan berpikir kritis dan  keterampilan  kolaborasi  siswa  mengalami peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari terpenuhinya    6  indikator  dalam  kedua keterampilan  tersebut.  Dengan  menggunakan model Discovery Learning membuat peserta didik harus  berpikir  untuk  merumuskan  konsep- konsep  yang  ada  pada  turunan  fungsi,  tidak hanya  menghafal.  Hasil  ini  selaras  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Cintia  (  2018) yang  menyebutkan  bahwa    siswa  menjadi  lebih aktif  dan  pola  fikir  berkembang  saat  guru menerapkan    model discovery  learning dalam pembelajaran.  Hasil yang sama dinyatakan oleh Paulina  (2022)  yang  menuliskan  adanya peningkatan kemampuan berfikir , bernalar saat discovery learning diterapkan. Sementara itu, penggunaan google document memfasilitasi  siswa  untuk  saling  berkolaborasi, membagi  tugas,  mengkoreksi  jawaban,  maupun saling  bertanya.  Peran  masing-masing  siswa tampak  dalam history di google  document .  Hasil observasi guru dapat digunakan untuk memberi penilaian terhadap masing.-masing siswa.
Indikator  keterampilan  kolaborasi  pada aspek  memberikan  ide/saran,  terlihat  dari kontribusi masing-masing siswa dalam penyelesaian LKPD. Aktivitas saling memberi ide tampak dalam google documen t. Indikator bekerja produktif   tampak dari hasil kerja masing-masing siswa  di google  document. Indikator  pembagian tugas  terlihat  saat  siswa  membagi  tugas  dalam penyelesaian  LKPD.  Adanya  log  aktivitas  pada Google document menunjukkan apa yang sudah dikerjakan  siswa.  Adanya  nama  dalam penyelesaian soal di google documen t memudahkan  guru  dalam  pengecekan  siswa. Indikator  fleksibel  dalam  menerima  kritik, tampak  saat  siswa  saling  mengoreksi  jawaban, Sementara  indikator  indikator  respek    terhadap teman  dapat  dilihat  dari  aktivitas  tidak  saling berebut dalam penyelesaian di google document. Tumbuhnya  keterampilan  kolaborasi  siswa juga  sesuai  dengan  hasil  angket  yang  diberikan siswa.  Tabel 7  menunjukkan  bahwa rata rata keterampilan kolaborasi mencapai 90,95% yang berarti sangat kolaboratif. Hasil ini juga didukung oleh  observasi  pembelajaran  yang  dilakukan. Aktivitas siswa dalam pembelajaran terlihat pada fitur history di google  document, sehingga memunculkan rasa tanggung jawab dan berbagi tugas.
Penyelesaian  tugas  yang  tepat  waktu menunjukkan bahwa ada kerja sama yang bagus pada masing masing siswa untuk menyelesaikan tugas.    Pembelajaran  kolaboratif  menggunakan google  document membuat  siswa  untuk  aktif dipembelajaran, saling berdiskusi dan mengoreksi  jawaban.    Hasil  ini  selaras  dengan tulisan  Wulan  Aryani  (2022)  yang  menyatakan bahwa implemetasi Google document meningkatkan kolaborasi peserta didik Meningkatnya  keterampilan  berfikir  kritis dan  kolaborasi  secara  tidak  langsung  akan berpengaruh  pada  penguasan  materi  ajar.  Hasil tes  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  nilainya kurang dari kkm ( <75) sebanyak 4 siswa atau 11,34%.  Hasil  ini  juga  menunjukkan  sebanyak 88,66%  tidak  perlu  melakukan  remidial, sehingga  dapat  dikategorikan  tuntas  klasikal. Rata-rata  hasil  tes  sebesar  90,61.  Berdasar kriteria  penilaian  yang  digunakan  di  SMA  1 Yogyakarta,   masuk kategori  sangat baik.
Pada masa  pandemi covid `19, disaat antar siswa tidak bisa ketemu langsung, demikian juga guru, ternyata pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning berbantuan google  document merupakan  solusi dalam  menumbuhkan  keterampilan  berpikir kritis dan  kolaborasi. Keterampilan ini menjadi sangat dibutuhkan dalam pembelajaran abad 21.
Keterampilan  berpikir  kritis    menjadikan  siswa memiliki  kemampuan  untuk  menganalisis kebenaran informasi.  Sementara  itu kolaborasi antar  siswa  akan  membantu  siswa  untuk menguasai  konsep  materi  yang  diberikan  guru, sehingga bisa mempengaruhi hasil belajar siswa tersebut.
Hasil  penelitian  ini  juga  relevan  dengan penelitian yang dilakukan Rakhmawati, Mawardi (2021).  Hasil  penelitiannya  menujukkan  bahwa melalui model Discovery Learning siswa kelas 5 SD  Salatiga  memiliki  kemampuan    mengasah ketrampilan berfikir kritis.  Hasil penelitian yang sama  juga  dilakukan  oleh  Nugrahaeni    (2017) yang menyimpulkan hasil belajar dan kemampuan  berfikir  kritis  siswa  mengalami peningkatan
setelah diterapkannnya model Discovery Learning .    Penelitian sejenis juga  dilakukan  oleh    Muhammad  (2022)  yang menyatakan  bahwa  Pengembangan    E-LKPD Berbasis Discovery  Learning Berbantuan Google Document sangat  layak  untuk  menumbuhkan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa SMP.
Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan antara lain; aktivitas siswa tidak bisa dipantau maksimal karena peneliti hanya melihat riwayat di history, dan kesulitan penulisan  simbol  matematik  di google  document membuat  proses  pembelajaran menjadi lebih lama.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  pembahasan  di  atas, dapat  diambil kesimpulan   bahwa keterampilan berpikir dan kolaborasi mengalami peningkatan setelah  diterapkannya discovery  learning berbantuan google document. Hal ini dibuktikan dengan adanya kenaikan   rata-rata keterampilan berpikir kritis siswa dari  85,65%  pada siklus  1 menjadi  89, 3% pada  siklus 2 dengan kategori kritis.    Keterampilan  kolaborasi    mengalami kenaikan dari rata -rata  85,45 % pada  siklus 1 menjadi 90,58%  pada  siklus 2 dengan katagori sangat kolaboratif.
Model Discovey  Learning merupakan  model yang  sangat  baik  untuk  dikembangkan  dalam pembelajaran  matematika  secara  umum  karena memungkinkan  siswa  untuk  berpikir  kritis sehingga pembelajaran menjadi bermakna.

## Daftar Pustaka
Aryani Wulan Dwi (2022, Maret, 20). Kolaborasi Google Document Tingkatkan Kolaborasi Peserta Didik. https://radarsemarang.jawapos.com/artikel /untukmu- guruku/2022/03/20/implementasi-google- docs-tingkatkan-kolaborasi-peserta-didik/.
Cintia.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Kimia: Jurnal    Perspektif  Ilmu  Pendidikan , 32(1),23. https://doi.org/10.23887/jpk.v1 i1.12808
Fatimah ( 2020).  Google Document  Sebagai
Solusi Pengerjaan Tugas Kelompok dalam Pembelajaran Daring di Tengah Pandemi Covid 19: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan ,  4(3), 160-168 http://dx.doi.org/10.58258/jisip.v4i3.1207
.
Gupita, Lutfi Lingga Ratih  (2016).  Peningkatan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis Matematika  siswa  kelas  VB  pada  materi pengukuran  waktu  melalui  pembelajaran kontekstual SDN Perumnas Condongcatur.  Skripsi.  Universitas  Sanata Dharma. Yogyakarta: https://repository.usd.ac.id/7348/ Lasmawati. (2022,  September,  24).  Kelebihan dan Kelebihan Google Document .
https://droidly.co/kelebihan-dan- kekurangan-google-docs/ Latip.,  A.  (2020).  Peran  Literasi  Teknologi Informasi Dan Komunikasi Pada Pembelajaran Jarak Jauh di Masa Pandemi Covid-19.  EduTeach : Jurnal  Edukasi  Dan Teknologi Pembelajaran ,1(2) , 108 – 16. Muhammad,  N.F.  (2022).  Pengembangan    E- LKPD    Berbasis  Discovery  Learning Berbantuan  Google  Document  untuk Menumbuhkan    Keterampilan  Berpikir Tingkat  Tinggi    siswa  SMP.  Skripsi. Universitas  Negeri  Yogyakarta.Yogyakarta: https://journal.uny.ac.id/index.php/jser/ar ticle/downloadSuppFile/51713/12210.
Nugrahaeni, A., Redhana, I. W., & Kartawan, I. M. A.  (2017).  Penerapan  model  Pembelajaran Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan
kemampuan Berpikir Kritis dan hasil Belajar
Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, 1(1), 23 – 29. https://doi.org/10.23887/jpk.v1i1.12808
Lusiana, N.  (2021). Penerapam Model Discovery Learning  dalam  Meningkatkan  kualitas Pembelajaran dan Hasil Belajar  Jumlah dan Selisih  Sinus  Kosinus  XI  IPA  SMA  Negeri Cisaat .  CENDEKIA: Jurnal Ilmu Pengetahuan ,  1(2), 106-111. https://doi.org/10.51878/cendekia.v1i2.15 2 Paulina. (2022). Discovery Learning Berbantuan Virtual Chemistry Laboratory untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Ideguru:
Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru ,  7(2)  188-196. https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i2.353
Rakhmawati, Mawardi (2021).  Model Discovery Learning untuk meningkatkan keterampilan berpikir  kritisi  siswa  kelas  5. Jurnal  Ilmiah Pendidikan , 6(1), 169-197. Rosyid, F. (2016). Memberdayakan Keterampilan Berpikir Kritis dengan Model Pembelajaran Remap TmPS (Reading Concept Map Timed Pair  Share),  Proceeding  Biology  Education Conference, 13(1), 209-211.
Sulistiyawati  (2020).  Peningkatan  keterampilan Kolaborasi  dan  Hasil  Belajar    Materi  Debit untuk siswa  Kelas V  SD keuntungan dengan Model  STAD.  Skripsi.  Universitas  Sanata Darma.
Subariyanto  Muhammad  Isro'I,  Alben;Yulianti, Dwi  (  2022)    Pengembangan  E-LKPD
Berbasis Discovery Learning Untuk Mengoptimalkan Kemampuan Berpikir Kritis
Peserta  didik  SD    : Jurnal  Iilmiah Pendidika n ,8(2),   77-79 Umbara  (2017).  Implikasi  Teori  Belajar Kontrukstivisme    Dalam  Pembelajaran Matematik: Jurnal Matematika Ilmiah STKIP Muhammadiyah Kuningan, 3(2), 89-97