Copyright @ Artika Ambar, Feri Faila Sufa, Oktiana Handini
INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 10372-10382 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Kemampuan Berpikir Kritis pada Muatan Pembelajaran IPS Tematik 4 Kelas V SDN 02 Cangakan Karanganyar
Artika Ambar 1 ✉ , Feri Faila Sufa 2 , Oktiana Handini 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Slamet Riyadi Surakarta
Email : Ambarambarwati791@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  analisis  kemampuan  berpikir  kritis  pada  muatan pembelajaran  IPS  tematik  4  kelas  V  SDN  02  Cangakan  Karanganyar  Tahun  Pelajaran  2022/2023. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Sumber  data  dari informan adalah Kepala SD Negeri 02 Cangakan Karanganyar, guru kelas/walikelas V, peserta didik kelas V sebanyak 5,), tempat atau peristiwa, dan dokumentasi dalam pengujian keabsahaan data yang digunakan  yaitu  teknik  triangulasi  baik  sumber  maupun  teknik.  Hasil  penelitian  menunjukkan kemampuan  berpikir  kritis  pada  muatan  pembelajaran  IPS  tematik  4  kelas  V  SDN  02  Cangakan Karanganyar  dalam  proses  pemahaman  materi  dari  peserta  didik  belum  sepenuhnya  memiliki keterampilan  berfikir  kritis  karena  terdapat  dua  aspek  yang  belum  dipenuhi  yaitu  belum  mampu menyimpulkan materi pelajaran dan belum mampu mengerjakan kembali atau menyelesakan soal- soal yang rumit pada pembelajaran.
Kata Kunci : Berpikir Kritis, Muatan IPS, Tematik 4
Copyright @ Artika Ambar, Feri Faila Sufa, Oktiana Handini
Abstract
This study aimed to find out the analysis of critical thinking skills in the thematic social studies 4 learning content for class V SDN 02 Cangakan Karanganyar in the 2022/2023 academic year. This research is descriptive research with a qualitative approach. Data sources from informants were the Head of SD Negeri 02 Cangakan Karanganyar, class V teacher, 5 class V students, places or events, and documentation in testing the validity of the data used, namely triangulation techniques both sources and techniques. The results showed that the ability to think critically in social studies thematic 4 class V SDN 02 Cangakan Karanganyar in the process of understanding the material from students did not fully have critical thinking skills because there were two aspects that had not been fulfilled, namely not being able to conclude the subject matter and not being able to rework or solve complex questions in learning
Keywords: Critical Thinking, IPS Content, Thematic 4

## PENDAHULUAN
Wijaya (2016) Menjelaskan bahwa  pendidikan dapat  memastikan bahwa peserta  didik memiliki keterampilan yang diperlukan untuk berpikir kritis, pemahaman, pemecahan masalah, dan menggunakan teknologi komunikasi dan informasi. Peserta didik harus belajar bagaimana menggunakan  teknologi  yang  bermanfaat  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pendidikan  saat  ini harus  dituntun  untuk  menjawab  tantangan  abad  21  yang  dapat  menghasilkan  lulusan  yang memiliki kemampuan 6 C salah satunya berpikir kritis yang diharapkan dapat dicapai dimana tujuan  pembelajaran  penting  dalam  berpikir  kritis  adalah      peserta  didik  mampu  berpikir mendalam,  logis,  mampu  mengumpulkan,  dan  mengevaluasi  bukti  dengan  disiplin  tertentu sebagai hasil dari mempelajari disisplin mata pelajaran pokok (Li, Ren dkk, 2021).
Cottrell  (2017)  menjelaskan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  menjadikan  seseorang untuk  dapat  menganalisis  dan  mengevaluasi  secara  kritis  dengan  mengunakan  dengan mengunakan  berbagai  proses  mental  seperti  memusatkan  perhatian,  mengkategorikan, pemilihan,  dan  penilaian  pada  mata  pelajaran  yang  sudah  disampaikan  oleh  guru  kelas. Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  diperlukan  dalam  pendidikan  karena  melalui  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  dapat  mempersiapkan  dirinya  pada  situasi  dan  kondisi  di  masa
Copyright @ Artika Ambar, Feri Faila Sufa, Oktiana Handini
depan.  Melalui  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  tidak  hanya  akan  sampai  pada memahami dirinya melainkan juga dapat memahami dunia dan lingkunganya. Pada kurikulum 2013 ini diharapkan dilanjutkan dilingkungan sekolah yang ada. Kurikulum ini mempunyai tugas sebagai petunjuk arah pembelajaran dalam suatu sekolah peserta didik dalam pembelajaran dan menjadi alat guna mencapai tujuan dari pembelajaran pada saat ini di sekolah. Yahfenel Evi Fussalam (2018) Kurikulum 2013 mengampu beberapa mata pelajaran salah satunya yaitu Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
Peserta didik mampu mengenal berpikir kritis dan memecahkan permasalahan melalui pembelajaran IPS, tetapi pada kenyataanya dari hasil observasi pada hari Rabu 26 Oktober 2022, kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas V SD Negeri 02 Cangakan Karanganyar masih rendah. Informasi dar guru guru kelas V yaitu Ibu Dian,S.Pd., bahwa peserta didik masih kesulitan dalam  memberikan  penjelasan  sederhana  (seperti  memfokuskan  pertanyaan,  menganalisis pertanyaan, bertanya dan menjawab tentang materi yang sudah dijelaskan). Peserta didik juga masih  kesulitan  dalam  membangun  keterampilan  dasar  (seperti  mengobservasi  dan mempertimbangkan  suatu  laporan  hasil  pengamatan),  kesulitan  menyimpulkan  materi  yang telah  disampaikan,  kesulitan  memberikan  penjelasan  lanjut  (seperti  mendefinisikan  istilah, mengidentifikasi asumsi), dan peserta didik juga masih kesulitan dalam mengatur strategi dan taktik (seperti: menentukan tindakan, berinteraksi dengan orang lain). Selain itu dalam proses pembelajaran,  peserta  didik  kebanyakan  cenderung  tidak  berperan  aktif.  Salah  satu penyebabnya  adalah  proses  pembelajaran  yang  masih  terpusat  di  guru.  Guru  dalam  proses pembelajaran masih menggunakan metode ceramah, tidak mengkaitkan pembelajaran dengan pengetahuan awal peserta didik dan tidak ada kegiatan yang menantang sehingga tidak dapat memotivasi peserta didik untuk tertarik mempelajari IPS dan membentuk kemampuan berpikir kritis.
Sebenarnya, pembelajaran IPS dapat dijadikan sarana yang tepat dalam menumbuhkan kemampuan berpikir kritis peserta didik, karena dalam pembelajaran IPS banyak konsep-konsep atau  masalah  yang  ada  di  lingkungan  peserta  didik,  sehingga  dapat  dijadikan  suatu  objek
Copyright @ Artika Ambar, Feri Faila Sufa, Oktiana Handini
supaya menimbulkan cara berpikir kritis peserta didik, yaitu dengan menerapkan suatu bentuk latihan-latihan yang mengacu pada pola  pikir  peserta didik. Berbagai latihan tersebut  dapat dilaksanakan secara terus menerus, itensif, serta terencana sehingga pada akhirnya peserta didik akan terlatih untuk dapat menumbuhkan cara berpikir kritis (Ahmad Susanto,2016: 127).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan guru wali kelas V, diketahui bahwa peserta didik di kelas V SD Negeri 02 Cangakan sebagian besar memiliki kendala dalam berpikir kritis dalam proses pembelajaran pada peserta didik yaitu : 1) peserta didik belum sepenuhnya aktif dan merespon pertanyaan yang diajukan oleh guru dalam pembelajaran, (2) peserta didik sulit mengungkapkan ide atau gagasan dalam bentuk tertulis maupun  lisan  karena  kesempatan  peserta  didik  untuk  berfikir  menyelesaikan  masalah  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari  hari  belum  maksimal,  (3)  peserta  didik  belum  mampu bernalar  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya,  dan  (4)  peserta  didik  belum sepenuhnya dilibatkan dalam menyelesaikan masalah, serta (5) peserta didik belum menguasai sepenuhnya tentang materi yang diajarkan, dikarenakan kurangnya pengembangan materi yang diberikan guru terhadap pembelajaran, (7) peserta didik dibiasakan untuk menjawab pertanyaan secara serentak, (8) peserta didik belum mampu menyimpulkan suatu masalah, (9) peserta didik masih kesulitan memahami soal-soal IPS dalam bentuk HOTS. Dalam hal ini, guru mempunyai peran yang sangat penting dalam mengembangkan kemampuan berfikir kritis peserta didik.
Selain itu, tampak bahwa guru dalam proses pembelajaran masih menggunakan metode ceramah.  Sehingga  guru  kurang  mengembangkan  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik. Kondisi ini dapat terlihat pada aspek guru, yaitu (1) guru kurang memberikan konsep yang nyata kepada peserta didik, (2) pemisahan pembelajaran masih terlihat sehingga pembelajaran yang bermakna  tidak  tercapai,  (3)  guru  kurang  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  yang  melatih daya  pikir  peserta  didik.  (4)  pembelajaran  kurang  memancing  peserta  didik  untuk  bertanya tentang  hal  yang  dipelajari  dari  lingkungan  di  sekitar,  dan  (5)  guru  kurang  memupuk kemampuan peserta didik untuk memecahkan suatu masalah nyata yang ada di sekitarnya, (6) Pembelajaran masih berpusat pada guru.
Copyright @ Artika Ambar, Feri Faila Sufa, Oktiana Handini
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka masalah yang paling penting untuk diatasi adalah kemampuan berpikir kritis peserta didik. Hal ini disebabkan karena peserta didik kurang dilibatkan dalam pemecahan masalah sehingga kemampuan bernalar dan mengungkapkan ide atau  gagasan  masih  rendah.  Untuk  mengoptimalkan  kemampuan  peserta  didik  terutama berpikir kritis pada muatan pembelajaran IPS tematik 4.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Kualitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti objek yang alamiah, di mana peneliti sebagai instrumen kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara trianggulasi, analisis data bersifat induktif/deduktif, hasil penelitian kualitatif lebih menekankan pemahaman makna  dan  mengkonstruksi  fenomena  dari  pada  generalisasi  (Sugiyono,  2019:26).  Waktu penelitian ini November 2022 sampai bulan Mei 2023. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas V SD N02 Cangakan Karanganyar. Teknik pengumpulan data ini menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Observasi dilakukan kepada peserta didik untuk mendapatkan informasi kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas V dan Wawancara dilakukan kepada peserta didik, guru kelas, dan kepala sekolah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan berpikir kritis pada proses pembelajaran berlangsung ini di kelas V  bahwa peserta didik masih kesulitan dalam memberikan penjelasan sederhana (seperti memfokuskan pertanyaan,  menganalisis  pertanyaan,  bertanya  dan  mejawab  tentang  materi  yang  sudah dijelaskan).  Di  samping  itu,  peserta  didik  kelas  V  juga  masih  kesulitan  dalam  membangun keterampilan  dasar  (seperti  memperhatikan  dan  mempertimbangkan    suatu  laporan  hasil observasi).  Kesulitan  menyimpulkan  materi  yang  telah  disampaikan,  kesulitan  memberikan penjelasan lanjut (seperti mendefinisikan istilah, mengidentifikasi asumsi), dan peserta didik juga masih kesulitan dalam menyusun strategi dan taktik (seperti menentukan tindakan, berinteraksi dengan  orang  lain).  Begitu    dalam  proses  pembelajaran,  peserta  didik  kebanyakan  tidak
Copyright @ Artika Ambar, Feri Faila Sufa, Oktiana Handini
berperan aktif. Salah satu penyebabnya adalah proses pembelajaran masih terpusat  pada guru. Guru  dalam  proses  pembelajaran  ini  menggunakan  metode  ceramah.  Tidak  mengaitkan pembelajaran dengan pengetahuan awal peserta didik dan tidak ada kegiatan yang menantang sehingga  tidak  dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk  mempelajari  pembelajaran  IPS  dan membentuk kemampuan berpikir kritis.
Hasil  observasi  diketahui  2  peserta  didik  kelas  V  yang  kemampuan  berpikir  kritisnya dalam  pembelajaran  IPS  Tematik  4  sangat  rendah.  Oleh  karena  itu,  pada  penelitian  ini difokuskan pada 5 peserta didik yaitu 2 peserta didik dengan kemampuan tinggi, 1 peserta didik dengan kemampuan sedang, 2 peserta didik dengan kemampuan rendah.  Kemampuan peserta didik kelas V SDN 02 Cangakan Karanganyar Tahun Pelajaran 2022/2023 dalam berpikir kritis dapat dijelaskan berdasarkan observasi, wawancara, dan dokumentasi sebagai berikut. Terdapat 2  peserta  didik  yang  kemampuan  berpikir  kritis  rendah.  Kedua  peserta  didik  tersebut  yaitu adalah  BTG  dan  BLN  .  Faktor  utama  peserta  didik  kemampuan  berpikir  kritisnya  rendah dikarenakan: (1) Guru dalam memberikan pertanyaan kepada peserta didik tidak memancing peserta  didik  untuk  bertanya  atau  berpendapat.  (2)  Peserta  didik  masih  kesulitan  dalam memahami materi yang disampaikan guru. (3) Guru dalam memberikan penjelasan materi tidak menggunakan  media  atau  alat  peraga.  (4)  Guru  masih  memilih-milih  peserta  didik  dalam pembelajaran. (5) Kurangnya kemampuan pada peserta didik untuk belajar IPS. (6) Peserta didik merasa takut dalam mengungkapkan pendapat. (7) Motivasi dan antusias pada peserta didik dalam belajar sangat kurang.

## Pembahasan
Berdasarkan ketiga aspek keterampilan berpikir kritis tematik 4 pada pembelajaran muatan IPS masih belum maksimal, hal tersebut dibuktikan oleh peserta didik BLN dan BTG.

## 1) Proses  Pembelajaran  Tematik  4  di  Kelas  V  SDN  02  Cangakan  Karanganyar  Tahun
Pelajaran 2022/2023
Copyright @ Artika Ambar, Feri Faila Sufa, Oktiana Handini
Pada proses pembelajaran berlangsung yang selama ini dilakukan pada peserta didik kelas V SDN 02 Cangakan Karanganyar, Dalam proses pembelajaran terdapat beberapa peserta didik masih terpusat  pada guru. Guru dalam proses pembelajaran ini menggunakan metode ceramah. Tidak mengaitkan pembelajaran dengan pengetahuan awal peserta didik dan tidak ada  kegiatan  yang  menantang  sehingga  tidak  dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk mempelajari  pembelajaran  IPS  dan  membentuk  kemampuan  berpikir  kritis  Proses  mengajar merupakan  penyampaian  informasi  dari  fasilitator  pengetahuan  kepada  akseptornya.  Dan sebagai  penyampaian  informasi  kepada  peserta  didik,  fasilitator  pembelajaran  juga  sebagai pengatur proses pembelajaran dan lingkungan di dalam kelas.
2) Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada  Muatan  Pembelajaran  IPS  Tematik  4  Kelas  V  Di  SD
Negeri 02 Cangakan Karanganyar Tahun Pelajaran 2022/2023
Temuan dari hasil analisis kemampuan berpikir kritis pada muatan pembelajaran IPS tematik 4 pada peserta didik bulan dan bintang keduannya belum memiliki kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran muatan IPS tematik 4 keduanya belum bisa memenuhi dua aspek dari kemampuan  berpikir  kritis  yakni,  mampu  menyimpulkan  materi  pelajaran  dan  mampu mengerjakan  kembali  atau  menyelesakan  soal-soal  yang  rumit  pada  pembelajaran.  Hal  ini relevan dari hasil observasi dan wawancara peserta didik dimana keduannya menyatakan belum memahami materi dan penejelasan guru. Selain itu berdasarkan hasil wawancara dari wali kelas V. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran berlangsung khususnya kemampuan berfikir kritis pada muatan pembelajaran IPS tematik 4 pada kurikulum 2013 selain menuntut agar peserta didik mampu  berpikir  kritis  juga  mengharapkan  peserta  didik    mampu  berpikir  reflektif.  Hal  ini bertujuan  untuk  menjadikan  peserta  didik  menjadi  pribadi  yang  utuh  dan  menjadi  ruang kemandirian seseorang  melalui  pengalaman yang  didapatkan selama belajar. Namun, hal itu tidak bisa dipenuhi pada kelas V SDN 02 Cangakan Karanganyar. Dimana, peserta didik yang dikatakan berpikir kritis pada muatan pembelajaran IPS tematik 4 apabila memiliki kemampuan berpikir  kritis,  yaitu  mampu  menyelesaikan  suatu  masalah  dengan  tujuan  tertentu,  mampu menganalisis  dan  menggeneralisasikan  ideide  berdasarkan  fakta  yang  ada,  serta  mampu menarik kesimpulan dan menyelesaikan masalah secara sistematik dengan argumen yang benar.
Copyright @ Artika Ambar, Feri Faila Sufa, Oktiana Handini
Apabila  seseorang  hanya  mampu  menyelesaikan  masalah  tanpa  mengetahui  alasan  konsep tersebut  diterapkan  maka  ia  belum  dapat  dikatakan  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis. (Setyawati, 2013)
3) Faktor Yang Mempengaruhi Kemampuan Berpikir Kritis Pada Muatan Pembelajaran IPS
Tematik 4 Kelas V Di SD Negeri 02 Cangakan Karanganyar Tahun Pelajaran 2022/2023
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  dengan  peserta  didik  kemampuan  berpikir  kritis menyatakan bahwa peserta didik merasa kesulitan dalam pembelajaran berlangsung. Peserta didik dalam kesulitan dalam pembelajaran peserta didik dilatih dalam memecahkan masalah pada  soal  soal  muatan  pembelajaran  IPS  tematik  4.  Ada  beberapa  peserta  didik  dalam kemampuan berpikir kritis kurang maksimal belajar pada mata pelajaran IPS. Pada tema 4 ini, paling  banyak  mengalami  kesulitan  dalam  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  pada  materi  dan pemecahan masalah pada soal-soal pembelajaran. Menurut pendapat Zafri (Ermatiana 2019:22- 23) mengemukan bahwa ada 2 faktor yang mempengaruhi kemampuan berpikir kritis peserta didik yaitu :  Faktor psiologi dan Faktor fisiologi. Faktor psiologi (kondisi kejiwaan peserta didik) dan faktor fisologi (kondisi fisik peserta didik).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa :
1) Pelaksanaan Proses Pembelajaran Tematik 4 Di Kelas V SD N 02 Cangakan Karanganyar Tahun Pelajaran 2022/2023.
Dari hasil analisis yang dilakukan pembelajaran berlangsung pada peserta didik kelas V SDN  02  Cangakan  Karanganyar,  Persiapan  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran berlangsung  yaitu berupa materi yang sudah disiapkan oleh guru sendiri dengan media video hal ini dilakukan agar peserta didik dalam lebih jelas dan paham. Suasana dalam pembelajaran berlangsung di dalam kelas tersebut ada  beberapa sebagian peserta didik antusias dalam pembelajaranya dan merespon apa yang sudah diberikan guru. Cara guru mengajarkan  peserta  didik  dengan  membuat  sebuah  materi  atau  soal  yang  berbentuk
Copyright @ Artika Ambar, Feri Faila Sufa, Oktiana Handini
masalah, sehingga peserta didik dapat memecahkan masalah tersebut dan peserta didik dapat mengaitkan kehidupan di lingkungan sekitar dengan cara deduktif.
2) Kemampuan Berpikir Kritis Pada Muatan Pembelajaran IPS Tematik 4 Kelas V Di SD Negeri 02 Cangakan Karanganyar Tahun Pelajaran 2022/2022.
Dari hasil analisis kemampaun berpikir kritis pada mauatan pembelajaran IPS tematik 4 pada tenaga pendidik dirasa sudah memenuhi. Namun untuk proses pemahaman materi dari peserta didik belum sepenuhnya memiliki kemampuan berfikir kritis karena terdapat dua aspek yang belum dipenuhi yaitu belum mampu menyimpulkan materi pelajaran dan belum  mampu  mengerjakan  kembali  atau  menyelesakan  soal-soal  yang  rumit  pada pembelajaran.  Selain  menuntut  agar  peserta  didik  mampu  berpikir  kritis  juga mengharapkan peserta didik mampu berpikir reflektif.
3) Faktor Yang Mempengaruhi Kemampuan Berpikir Kritis Pada Muatan Pembelajaran IPS Tematik 4 Kelas V Di SD Negeri 02 Cangakan Karanganyar Tahun Pelajaran 2022/2023. Dari  hasil  analisis  kemampuan  berpikr  kritis  pada  pembelajaran  muatan  IPS  tematik  4 melalui dengan pembelajaran berlangsung yang dilakukan oleh peserta didik, guru kelas, kepala sekolah, maka dapat diketahui faktor yang mempengaruhinnya. Faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan berpikir kritis peserta didik ada 2 faktor yaitu Faktor psiologi dan  Faktor  fisiologi.  Faktor  psiologi  adalah  kondisi  kejiwaan  pada  peserta  didik  seperti perkembangan intelektual, motivasi dan kecemasan. dan faktor fisologi adalah kondisi fisik pada peserta didik .
DAFTAR PUSTAKA
Copyright @ Artika Ambar, Feri Faila Sufa, Oktiana Handini
Abdussamad,Z.(2021). Metode Penelitian Kualitatif. Syakir Media Press.
https://www.ptonline.com/articles/how-to-get-better-mfi-result
Anwar, M., & Puspita, V. 2018. Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta didik SD IT Adzkia.  In  Seminar  Nasional  “Pembelajaran  Literasi  Lintas  Disiplin  Ilmu  Ke -SD- An,” November (pp. 186-199).
Asmara, Anjar Purba. (2015). Pengembangan media pembelajaran berbasis Audiovisual tentang pembuatan koloid. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA, 15, 156-178.
C L Indiarti, J I S Poerwanti, dan Sularmi. 2021. Analisis kemampuan berpikir kritis dalam materi interaksi sosial pada pembelajaran IPS kelas V sekolah dasar. PGSD Universitas Sebelas Maret. 2021.
Cottrell, S. 2017. Critical thinking skills: Effective analysis, argument  and reflection. Macmillan International Higher Education.
Facione,  P.  a.  (2015).  Critical  Thinking :  What  It  Is  and  Why  It  Counts.  Insight  Assessment,1 –
28.https://www.insightassessment.com/CT  Resources/Teaching-For-and-AboutCritical- Thinking/Critical-Thinking-What-It-Is-and-Why-It-Counts/Critical-ThinkingWhat-It-Is- and-Why-It-Counts-PDF
Handini Oktiana, Mukhlis Mustofa. 2020. Implementasi  4C  Di Era  Abad  21  dalam Pembelajaran Tematik Integratif  Pada Guru-Guru SD Mojosongo III Surakarta.
Handini Oktiana, Mustofa Mukhlis. 2022. Analisis Pembelajaran 4C pada Pembelajaran Tematik Integratif Materi IPS di Masa PandemiCovid-19. Universitas Slamet Riyadi Surakarta. Jurnal basicedu. 2022.
Li, S., Ren, X., Schweizer, K., Brinthaupt, T. M., & Wang, T. Executive functions as  predictors  of critical  thinking:  Behavioral and  neural  evidence. Learning and Instruction, 71, 101376.
Sapriya. 2011. Pendidikan IPS: Konsep dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Copyright @ Artika Ambar, Feri Faila Sufa, Oktiana Handini
Setyawati, R.D.  (201 3). “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Model Problem Based  Learning  Berorientasi  Enterpreneurship  dan  Berbantuan  CD  Interaktif”.  Prosiding Seminar Nasional Matematika 2013. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan Bandung: Alfabeta
Sugiyono.  2018.  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Penekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D). Bandung: Alfabeta.
Sheffield Jr., Clarence Burton. “Promoting Critical Thinking in Higher Education: My Experiences as the Inaugural Eugene H. Fram Chair in Applied Critical Thinking at Rochester Institute of Technology”, Topoi: An International Review Of Philosophy, March 2018, Vol. 37, Issue 1 (https://doi.org/10.1007/s11245-016-9392- 1 > diakses pada 12/04/2018).
Trahati,  Melia  Rimadh ani.  2015.  “Implementasi  Pendidikan  Karakter  Peduli  Lingkungan  di Sekolah Dasar Negeri Tritih Wetan 05 Jeruklegi Cilacap”. Skripsi. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta.
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., Nyoto, A., & Malang, U. N. (2016). Transformasi pendidikan abad 21  sebagai  tuntutan  pengembangan  sumber  daya  manusia  di  era  global.  In  Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika. 1(26), 263- 278
Ermatiana.  2019.  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  Siswa  kelas  IV  SD  Negeri  15  Kapuas  Kiri  Hulu  Kecamatan  Sintang Kabupaten  Sintang  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Skripsi.  Sintang:  STKIP  Persada Khatulistiwa.