Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 3, No. 2, Januari-Juni 2019
Al-Madrasah:Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 3, No. 2, 2019 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
STRATEGI PEMBELAJARAN FIQIH THAHARAH DI SDN MUNDAR KECAMATAN LAMPIHONG KABUPATEN BALANGAN
Oleh:

## Hikmatu Ruwaida
Dosen, Sekolah Tinggi Ilmu Al-Qur’an (STIQ) Amuntai, Kalimantan Selatan
Ruwaida0212@gmail.com

## Abstrak
Lemahnya  proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  problem  dalam dunia pendidikan di Indonesia saat ini. Dalam proses pembelajaran, anak kurang  didorong  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  mereka cenderung  diarahkan  untuk  menghafal  informasi  sehingga  murid  lebih kepada pintar secara teoritis tetapi lemah dalam aplikasi.  Melihat realitas inilah  perlunya  perubahan  dalam  proses  pembelajaran  dalam  dunia pendidikan  saat  ini.  Maka  dikembangkan  pula  berbagai  strategi-strategi baru  yang  berguna  untuk  menunjang  tercapainya  Standar  Kompetensi Lulusan  (SKL)  yang  dikehendaki  menurut  standar  yang  telah  ditetapkan Di  SD,  walaupun  kajian  materi  thaharah  tidak  terlalu  dalam,  diharapkan guru  mampu  memberikan  pengajaran  yang  maksimal  sebab  Islam memberikan perhatian  yang lebih terhadap kebersihan seseorang sampai- sampai  bersih  merupakan  kunci  sahnya  pelaksanaan  ibadah.  Dalam penelitian  ini  akan  diungkapkan  bagaimana  strategi  guru  mengajarkan fiqih  thaharah  pada  anak  SD.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian kualitatif. Teknik pengumpulan data menggunakan  wawancara, observasi dan  dokumentasi.  Analisis  data  terdiri  dari  reduksi  data,  penyajian  data dan  penarikan  kesimpulan.  Adapun  hasi  penelitian  menujukkan  bahwa Guru  PAI  di  SDN  Mundar  menggunakan  strategi  pembelajaran ekspositori  dan  inkuiri  dalam  mengajarkan  fiqih  thaharah  kepada  peserta didik.  Guru  melaksanakan  strategi  pembelajaran  dengan  beberapa langkah.  Secara umum,  langkah-langkah  dalam  pelaksanaan  penerapan
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 3, No. 2, Januari-Juni 2019
168
strategi pembelajaran  yaitu guru memberikan materi secara ringkas, guru meminta  peserta  didik  untuk  mengikuti  langkah-langkah  strategi pembelajaran,  guru  bersama  peserta  didik  melakukan  klarifikasi, kesimpulan dan tindak lanjut berupa evaluasi pembelajaran.
Kata Kunci : Strategi Pembelajaran, Fiqih Thaharah

## A. Pendahuluan
Pendidikan dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 adalah “usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  akhlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”. 1
Pendidikan  merupakan  proses  mengubah  tingkah  laku  anak  didik melalui  proses  belajar.  Pendidikan  adalah  menyiapkan  untuk  terjun  ke  dalam kehidupan  yang  nyata.  Oleh  karena  itu  pendidikan  merupakan  sebuah  proses pembentukan  fisik  dan  mental,  merupakan  proses  budaya  untuk  membentuk sebuah  karakter  guna  meningkatkan  harkat  dan  martabat  manusia  melalui belajar.  Belajar  pun  tentunya  bukan  merupakan  proses  tanpa  tujuan.  Seluruh kegiatan belajar akan diarahkan untuk mencapai tujuan pendidikan.
Belajar  merupakan  aktivitas  interaksi  aktif  individu  terhadap lingkungan  sehingga  terjadi  perubahan  tingkah  laku.  Sementara  pembelajaran adalah  penyediaan  kondisi  yang  mengakibatkan  terjadinya  proses  belajar  pada diri peserta didik. 2 Penciptaan kondisi belajar dapat dilakukan dari peserta didik sendiri  atau  dari  guru  sebagai  bentuk  bantuan  belajar.  Bantuan  belajar  ini berfungsi  untuk  mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  peserta  didik  sendiri.
1 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2006), Cet. Ke-4, h. 3.
2 Ridwan Abdullah Sani, Inovasi Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2014), h. 40.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 3, No. 2, Januari-Juni 2019
Oleh  sebab  itu,  guru  sangat  berperan  penting  dalam  menciptakan  lingkungan yang kondusif melalui interaksinya dengan peserta didik dan sumber belajar.
Dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun 2003 juga disebutkan bahwa:
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 3
Pembentukan  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  adalah salah satu esensi utama dari ajaran agama, dan pendidikan agama sebagai salah satu  media  yang  sangat strategis  untuk  pembudayaan  karakter  bangsa.  Dengan merujuk kepada tingginya peran agama bagi arah kehidupan bangsa Indonesia, maka pendidikan agama, khususnya Pendidikan Agama Islam di sekolah harus dilaksanakan  semaksimal  mungkin.  Pada  tataran  inilah  Pendidikan  Agama Islam  harus  mampu  membentuk  karakter  anak  bangsa  dan  anak  harus  mampu mentransfer nilai-nilai ajaran agama dalam kehidupan sehari-hari.
Materi pembelajaran tidak bisa hanya sekedar hafalan dan pemahaman, guru  harus  bisa  membawa  anak  kepada  tingkat  kemampuan  yang  lebih  tinggi. Lebih lanjut lagi bahwa dalam karakteristik kurikulum 2013 yang salah satunya dijelaskan bahwa sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman  belajar  terencana  dimana  peserta  didik  menerapkan apa yang dipelajari  di  sekolah  ke  masyarakat  dan  memanfaatkan  masyarakat  sebagai sumber belajar.
3 Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang SISDIKNAS  dan  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Tahun  2010  Tentang Penyelenggaraan Pendidikan Serta Wajib Belajar (Bandung: Citra Umbara, 2010), Cet. Ke- 1, h. 6.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 3, No. 2, Januari-Juni 2019
Advanced  American  Dictionary menyebutkan  bahwa  pembelajaran sebagai “knowledge  gainet  through  reading  and  study,  small  changes  in behavior that result from experience or training”. 4 Jadi, dari pembelajaran akan terjadi perubahan tingkah laku sebagai hasil dari proses latihan guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan dan guru bukan lagi sebagai sumber belajar tetapi akan berfungsi sebagai fasilitator.
Pengetahuan  yang  didapat  anak  harus  diperoleh  melalui  beberapa proses.  Sama  halnya  dengan  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam,  peserta didik  hendaknya  diarahkan  untuk  mengeksplorasi  pengetahuan  agama  dengan latihan,  baik  itu  melalui  pengalaman  dan  pengamalan  langsung,  menemukan masalah, memberi contoh dan sebagainya.
Pembelajaran pendidikan agama di sekolah tidak bisa hanya dilakukan dalam tataran teori semata tanpa bisa dimaknai oleh peserta didik. Oleh karena itu,  guru    memiliki  kreativitas  dan  inovasi  dalam  mengantisipasi  berbagai tantangan  tersebut.  Pembelajaran  pendidikan  agama  hendaknya  mampu memotivasi  anak  didik  mengembangkan  cara  berpikir  logis,  sistematis  dan kritis.  Pembelajaran  itu  dengan  didasarkan  pada  ayat-ayat  Alquran  yang mengajak  manusia  untuk  menggunakan  akalnya  dalam  memahami  semua ciptaan  Allah,  melakukan  observasi,  dan  lain  sebagainya  yang  mampu mendorong anak didik untuk melatih dan mengasah akalnya.
Lemahnya  proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  problem  dalam dunia pendidikan di Indonesia saat ini. Dalam proses pembelajaran, anak kurang didorong  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  mereka  cenderung diarahkan untuk menghafal informasi sehingga murid lebih kepada pintar secara teoritis tetapi lemah dalam aplikasi. Melihat realitas inilah perlunya perubahan dalam  proses  pembelajaran  dalam  dunia  pendidikan  saat  ini.  Maka
4 England  and  Associated  Companies  Throughout  the  World, Longman Advanced  American  Dictionary, (London:  Pearson  Education  Limited,  2008),  Second Edition, h. 908.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 3, No. 2, Januari-Juni 2019
dikembangkan  pula  berbagai  strategi-strategi  baru  yang  berguna  untuk menunjang  tercapainya  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  yang  dikehendaki menurut standar yang telah ditetapkan.
Mata  pelajaran  agama  ditingkat  dasar  memiliki  substansi  yang  sama, baik itu di sekolah dasar maupun di madrasah, hanya saja di sekolah dasar, mata pelajaran  agama  dijadikan  satu  mata  pelajaran  saja  yaitu  Pendidikan  Agama Islam  dan  Budi  Pekerti,  sementara  di  madrasah  menjadi  rumpun  Pendidikan Agama Islam dibuat dalam mata pelajaran terpisah, terdiri dari Akidah Akhlak, Quran Hadits, Fikih dan Sejarah Kebudayaan Islam.
Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  dikembangkan  dengan tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  hal  keimanan  dan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa dalam kehidupan sehari-hari. Tujuan pendidikan  ini  kemudian  dirumuskan  secara  khusus  dalam  Pendidikan  Agama Islam dan Budi Pekerti sebagai berikut.
1. Menumbuhkembangkan  aqidah  melalui  pemberian,  pembinaan,  dan pengembangan  pengetahuan,  penghayatan,  pengamalan,  pembiasaan, serta pengalaman siswa tentang Agama Islam sehingga menjadi muslim yang  terus  berkembang  keimanan  dan  ketakwaannya  kepada  Allah SWT; dan
2. Mewujudkan  manusia  Indonesia  yang  taat  beragama  dan  berakhlak mulia  yaitu  manusia  yang  perpengetahuan,  rajin  beribadah,  cerdas, produktif,  jujur,  adil,  etis,  berdisiplin,  bertoleransi (tasamuh) ,  menjaga keharmonisan secara personal dan sosial serta mengembangkan budaya agama dalam  kehidupan sebagai warga masyarakat, warga negara, dan warga dunia. 5
Peran  guru  sangat  penting  untuk  mewujudkan  tujuan  ini.  Guru  harus memiliki  desain  pembelajaran  yang  tepat  agar  materi  yang  disampaikan  dapat
5 Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, Silabus Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti, Jakarta: 2016
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 3, No. 2, Januari-Juni 2019
dipahami  dan  diaktualisasikan  oleh  peserta  didik.  Desain  ini  merujuk  kepada penggunaan  strategi  yang  tepat  dalam  penyampaian  materi,  agar  nilai-nilai Islam dapat dipahami dan dilaksanakan dalam kehidupan sehari-hari.
Pada  mata  pelajaran  PAI  di  SD,  salah  satu  kompetensi  yang  diajarkan adalah tata cara bersuci dari hadats kecil dan hadats besar. Materi ini tidak bisa diajarkan  hanya  dalam  tataran  teoritis,  tetapi  harus  bisa  dipraktekkan  oleh peserta didik bahkan nilai thaharah itu juga harus diinternalisasikan pada peserta didik. Strategi pembelajaran merupakan hal penting yang tidak dapat dilepaskan dalam proses pembelajaran karena dengan penggunaan strategi yang tepat akan dapat  mempercepat  proses  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Di  tingkat  dasar, materi thaharah ini diajarkan di kelas rendah, secara kognitif dan sosial dimana anak  masih  cencerung  sulit  untuk  fokus  pada  pembelajaran  dan  mudah  bosan. Dengan strategi yang variatif, peserta didik tidak merasa jenuh dan bosan ketika pembelajaran berlangsung.
Islam  menganjurkan  untuk  selalu  menjaga  kebersihan  jasmani  dan rohani.  Kebersihan  jasmani  tercermin  dengan  bagaimana  seseorang  selalu bersuci  sebelum  melakukan  ibadah  menghadap  Allah  SWT.  Berdasarkan  hal tersebut,  pada  hakikatnya  tujuan  bersuci  adalah  agar  umat  muslim  terhindari dari kotoran atau debu sehingga secara sengaja atau tidak sengaja membatalkan ibadah  kepada  Allah  SWT.  Namun,  banyak  umat  muslim  hanya  tahu  bahwa bersuci  itu  sebatas  membasuh  badan  dengan  air  tanpa  mengamalkan  rukun- rukun  bersuci  lainnya  sesuai  syariat  Islam.  Bersuci  atau  dalam  istilah  Islam yaitu “Thaharah” mempunyai makna yang luas tidak hanya berwudhu saja.
Pengertian thaharah adalah mensucikan diri, pakaian, dan tempat sholat dari hadas dan najis menurut syariat Islam. Bersuci dari hadas dan najis adalah syarat syahnya seorang muslim dalam mengerjakan ibadah tertentu.
Oleh  karena  itu,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan judul  “Strategi  Pembelajaran  Fiqih  Thaharah  di  SDN  Mundar  Kecamatan lampihong  Kabupaten  Balangan”.  Fokus  penelitian  ini  adalah  Strategi
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 3, No. 2, Januari-Juni 2019
pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  Fiqih  Thaharah.  Manfaat penelitian ini agar guru mengetahui apa dan bagaimana pembelajaran thaharah yang  baik  bagi  anak  di  lakukan  dan  dilaksanakan,  sekolah  mendapatkan formulasi yang tepat tentang pentingnya bersuci  bagi anak, orang tua mendapat pemahaman yang benar tentang peran mereka dalam membantu sekolah dalam memberikan pendidikan yang baik bagi anak yang bisa dilakukan di rumah.
Jika  ditinjau  dari  sudut  pandang  bidang  keilmuan,  penelitian  ini merupakan  penelitian  kualitatif  tentang  praktek  pendidikan (field  research) .
Penelitian  pendidikan  merupakan penelitian  yang digunakan untuk mendapatkan  informasi  yang  berguna  dan  dapat  dipertanggungjawabkan mengenai proses kependidikan. 6 Jenis Penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Penelitian kualitatif adalah suatu proses inkuri pemahaman  berdasarkan  pada  tradisi-tradisi  metodologis  yang  jelas  tentang inkuisi yang mengeksplorasi masalah sosial atau manusia. Peneliti membangun sebuah  gambar  kompleks  yang  holistik,  menganalisis  kata-kata,  melaporkan pandangan-pandangan  informan  secara  detail  dan  melakukan  studi  dalam  latar alamiah. 6 penelitian yang dimaksudkan untuk memahami fenomena tentang apa yang  dialami  oleh  subjek  penelitian  misalnya  perilaku,  persepsi,  tindakan  dan lain-lain  secara  holistik  dan  dengan  cara  deskripsi dalam  bentuk  kata-kata  dan bahasa,  dalam  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dan  dengan  memanfaatkan berbagai  metode  ilmiah. 7 Dalam  pengumpulan  data,  peneliti  menghimpun  data secara  empiris.  Dari  data  tersebut  dimaksudkan  untuk  memahami  ragam kegiatan yang dikembangkan menjadi suatu pola temuan peneliti, pola temuan tersebut  selanjutnya  diverifikasikan  dengan  menguji  kebenarannya  bertolak pada data baru yang spesifik. Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti
6 Rulam  Ahmadi, Metode  Penelitian  Kualitatif, (Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media, 2014), h. 16.
7 Lexy  J.  Moeleong, Metode  Penelitian  Kualitatif, (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2005), h. 6.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 3, No. 2, Januari-Juni 2019
174
dalam  hal  ini  adalah  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis data dilakukan dengan langkah sebagai berikut.
1. Reduksi  data,  yakni  merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok, memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting,  dicari  tema  dan  polanya. Dengan demikian data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang  lebih  jelas  dan  mempermudah  peneliti  untuk  melakukan pengumpulan data selanjutnya dan mencarinya bila diperlukan.
2. Display  data,  yakni  penyajian  data  bisa  dalam  bentuk  deskripsi  atau uraian  singkat,  naratif,  bagan,  hubungan  antar  kategori,  dan  sejenisnya sehingga  memudahkan  untuk  memahami  apa  yang  telah  terjadi, merencanakan  kerja  selanjutnya  berdasarkan  apa  yang  telah  dipahami tersebut.
3. Penyimpulan  dan  verifikasi,  yakni  menjawab  rumusan  masalah  yang ada  sejak  awal  yang  berupa  deskripsi  atau  gambaran suatu objek  yang sebelumnya  masih bersifat samar sehingga  menjadi jelas, dapat berupa hubungan kausal atau interaktif, hipotesis atau teori. 8

## B. Pembahasan
1. Strategi Pembelajaran
Strategi pembelajaran  merupakan rencana tindakan termasuk penggunaan  metode  dan  pemanfaatan  berbagai  sumber  daya  dalam pembelajaran. Strategi pembelajaran menentukan pendekatan yang dipilih guru untuk mencapai tujuan pembelajaran. 9 Strategi pembelajaran juga disebut cara- cara  yang  berbeda  untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  yang  berbeda  di  bawah kondisi  yang  berbeda. 10 Jadi  strategi  ini  meliputi  berbagai  tindakan  yang
8 Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D, (Bandung: Alfabeta, 2012), h. 249-253.
9 Ridwan Abdullah Sani, Inovasi Pembelajaran, h. 89. 10 Made  Wena, Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer, (Jakarta:  Bumi Aksara, 2014), h.5.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 3, No. 2, Januari-Juni 2019
dilakukan  guru  di  kelas,  mulai  dari  mengaktifkan  peserta  didik  sampai memberikan umpan balik, yang dikemas untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Strategi  merupakan  rancangan  serangkaian  kegiatan  untuk  mencapai tujuan  tertentu.  Yang  diperhatikan  dalam  dalam  menentukan  strategi  dan metode pembelajaran adalah bahwa strategi dan metode harus dapat mendorong siswa untuk beraktivitas. 11
PENDEKATAN Student centered
Heuristik                        Induktif (Discovery/Inquiry)
Discovery/Inquiry Diskusi
Problem Solving
Eksperimen Simulasi
Bagan  di  atas  menunjukkan  apabila  guru  menggunakan  pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  maka  strategi  yang  digunakan  adalah heuristik  atau  induktif  dan  metode  yang  digunakan  bisa  diskusi,  simulasi,  dan lain-lain yang memungkinkan siswa untuk aktif dalam pembelajaran. 12
11 Wina  Sanjaya, Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran, (Kencana, Jakarta: 2011), h. 61.
12 Masitoh  dan  Laksmi  Dewi, Strategi  Pembelajaran, (Departemen  Agama Republik Indonesia, Jakarta: 2009), h. 40.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 3, No. 2, Januari-Juni 2019
Strategi pembelajaran merupakan proses keseluruhan untuk memberdayakan  peserta  didik,  oleh  karena  itu  pembelajaran  menggambarkan tiga kategori utama yaitu sebagai berikut.
a. Belajar  merupakan  proses  internal  yang  terjadi  pada  individu  yang mentransformasi stimulasi dari lingkungan individu ke dalam sejumlah bentuk  informasi  yang  berkembang  secara  progresif  dalam  jangka panjang.
b. Kemampuan dan kinerja sebagai hasil belajar yang berorientasi praktis dan teoritis.
c. Peristiwa  pembelajaran  yang  mendukung  proses  belajar  merujuk  pada kategori-kategori  umum  tanpa  tergantung  dari  hasil  belajar  yang diharapkan. Tujuan pembelajaran yang berhubungan dengan kemampuan  intelektual  membutuhkan  desain  dalam  peristiwa pembelajaran  yang  berbeda  dengan  desain  tujuan  utnuk  kemampuan informasi verbal atau bagi kemampuan motorik. 13
Jadi,  strategi  ataupun  metode  pembelajaran  pada  kurikulum  tidak ditentukan secara khusus, melainkan guru yang memilih dan mengembangkannya,  memilih  yang  dianggap  relevan  dan  efektif  untuk  tujuan mata pelajaran yang diajarkan maupun pembentukan kompetensi peserta didik, serta memahami dampak yang diperoleh dari penggunaannya.
Beberapa strategi yang dikemukakan oleh Wina Sanjaya sebagai upaya memberikan pengalaman belajar kepada pesera didik adalah sebagai berikut.
a. Strategi  pembelajaran  ekspositori  adalah  strategi  yang  menekankan kepada  proses  penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang  guru kepada  sekelompok  peserta  didik  dengan  maksud  agar  peserta  didik menguasai  materi  pelajaran  secara  optimal.  Oleh  karena  strategi ekspositori lebih menekankan kepada proses bertutur, maka sering juga
13 Muhammad  Yaumi, Prinsip-prinsip  Desain  Pembelajaran  disesuaikan dengan Kurikulum 2013, (Jakarta: Kencana, 2013), h. 234-235.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 3, No. 2, Januari-Juni 2019
177
dinamakan  dengan  istilah  strategi chalk  and  talk dengan  fokus  utama strategi  ini  adalah  kemampuan  akademis.  Metode  pembelajaran  yang sering digunakan adalah metode kuliah atau ceramah. 14
b. Strategi  pembelajaran  inkuiri. Inquiry-discovery  learning merupakan belajar mencari dan menemukan sendiri. Dalam sistem pembelajaran ini guru menyajikan bahan pelajaran tidak dalam bentuk yang final, tetapi anak  didik  diberi  peluang  untuk  mencari  dan  menemukannya  sendiri dengan  teknik  pemecahan  masalah. 15 Strategi  pembelajaran  inkuiri adalah  serangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan. 16 Proses berpikir itu sendiri biasanya dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan  siswa.  Strategi  pembelajaran  ini  biasanya  sering  juga  dinamakan strategi heuristic ,  yang  berasal  dari  bahasa  Yunani  yaitu heuriskein yang  berarti  saya  menemukan.  Tujuan  utama  pembelajaran  melalui strategi  inkuiri  adalah  menolong  siswa  untuk  dapat  mengembangkan disiplin  intelektual  dan  ketrampilan  berpikir  dengan  memberikan pertanyaan-pertanyaan  dan  mendapatkan jawaban  atas  dasar  rasa ingin tahu  mereka.  Strategi  pembelajaran  inkuiri  merupakan  bentuk  dari pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi  kepada  siswa  ( student centered  approach ),  sebab  dalam  strategi  ini  siswa  memegang  peran yang sangat dominan dalam pembelajaran.
Strategi  pembelajaran  inkuiri  menganggap  bahwa  siswa  merupakan objek  dan  subjek  dalam  pembelajaran,  mempunyai  kemampuan- kemampuan  dasar  untuk  berkembang  secara  optimal  sesuai  dengan
14 Wina  Sanjaya, Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2011), h. 189.
15 Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain, Strategi  Belajar  Mengajar,
(Jakarta, Rineka Cipta: 1996), h. 22.
16 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2008), h. 196.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 3, No. 2, Januari-Juni 2019
kemampuan  yang  dimilikinya,  serta  meletakkan  dasar    dan mengembangkan cara berpikir ilmiah. 17
c. Strategi pembelajaran kooperatif menggunakan sistem pengelompokkan atau  tim  kecil,  yang  mempunyai  latar  belakang  kemampuan  akademis, jenis kelamin, ras atau suku yang berbeda (heterogen). Sistem penilaian terhadap  kelompok,  setiap  kelompok  akan  mendapat reward jika kelompok  mampu  menunjukkan  prestasi  yang  dipersyaratkan.  Dengan demikian,  setiap  anggota  kelompok  akan  memiliki  ketergantungan positif.  Ketergantungan  semacam  itulah  yang  selanjutnya  akan memunculkan  tanggung  jawab  individu  terhadap  kelompok  dan ketrampilan interpersonal dari setiap anggota kelompok. 18

## 2. Fiqih Thaharah di Sekolah Dasar
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti dikembangkan dengan tujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  hal  keimanan  dan  ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa dalam kehidupan sehari-hari. Tujuan pendidikan ini  kemudian  dirumuskan  secara  khusus  dalam  Pendidikan  Agama  Islam  dan Budi Pekerti sebagai berikut.
a. Menumbuhkembangkan  aqidah  melalui  pemberian,  pembinaan,  dan pengembangan  pengetahuan,  penghayatan,  pengamalan,  pembiasaan, serta  pengalaman  siswa  tentang  Agama  Islam  sehingga  menjadi muslim  yang  terus  berkembang  keimanan  dan  ketakwaannya  kepada Allah SWT; dan
b. Mewujudkan  manusia  Indonesia  yang  taat  beragama  dan  berakhlak mulia  yaitu  manusia  yang  perpengetahuan,  rajin  beribadah,  cerdas, produktif, jujur, adil, etis, berdisiplin, bertoleransi (tasamuh) , menjaga keharmonisan  secara  personal  dan  sosial  serta  mengembangkan
17 Ahmad  Sabri, Strategi  Belajar  Mengajar, (  Quantum  Teaching,  Jakarta: 2005), h.11-12.
18 Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, h. 194.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 3, No. 2, Januari-Juni 2019
budaya  agama  dalam  kehidupan  sebagai  warga  masyarakat,  warga negara, dan warga dunia. 19
Pendidikan  atau  pembelajaran  agama  di  sekolah  pada  umumnya  dan sekolah  dasar  khususnya  adalah  sebagai  usaha  sadar  untuk  menyiapkan  siswa agar  memahami  ( knowing), terampil  melaksanakan  ( doing ),  dan  mengamalkan ( being )  agama  melalui  kegiatan  pendidikan  atau  pembelajaran.  Berdasarkan definisi  agama  ini,  maka  tujuan  pendidikan  agama  di  sekolah  ialah  anak memahami, terampil, melaksanakan ajaran agama dalam kehidupan sehari-hari sehingga  menjadi  orang  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Allah  SWT, berakhlak  mulia  dalam  kehidupan  pribadi,  berkeluarga,  bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. 20
Adapun  tujuan  pendidikan  agama  Islam  untuk  tingkat  sekolah  dasar yaitu :
a. Penanaman rasa agama kepada peserta didik.
b. Menanamkan perasaan cinta kepada Allah dan Rasul-Nya.
c. Memperkenalkan ajaran Islam yang bersifat global, seperti rukun iman dan rukun Islam.
d. Membiasakan anak-anak berakhlak mulia, dan melatih anak-anak untuk mempraktikkan ibadah yang bersifat praktis, seperti shalat dan puasa.
e. Membiasakan contoh teladan yang baik. 21
Jika  merujuk  pada  kompetensi  Pendidikan  Agama  Islan  di  sekolah dasar,  maka  tujuan  pembelajaran  yang  terkait  dengan  Fiqih  adalah  memahami tata  cara  pelaksanaan  hukum  Islam  yang  berkaitan  dengan  ibadah  dan muamalah.  Lebih  spesifik  lagi,  fiqih  thaharah  ini  diajarkan  di  tingkat  dasar, dengan  materi  tata  cara  bersuci.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan  guru  yang  mampu
19 Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Silabus  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti, Jakarta: 2016.
20 Ahmad  Susanto, Teori  Belajar  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar, (Jakarta: Kencana, 2014), h. 278.
21 Ahmad Sunanto, Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar, h. 281.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 3, No. 2, Januari-Juni 2019
180
memilih  dan  menggunakan  strategi  yang  tepat  agar  peserta  didik  memahami, terampil melaksanakannya dalam kehidupan sehari-hari.
Fiqih menurut bahasa "tahu atau paham" 22 Firman Allah SWT. :
"… dan hati mereka telah dikunci mati, maka mereka tidak mengetahui” (QS. At-Taubah : 87)
Ada  beberapa  istilah  mengenai  Fiqih  menurut  istilah  adalah  sebagai berikut:
a. Menurut  Abdul  Wahhab  Khallaf  Fiqh  adalah  "hukum-hukum  syara'
yang  bersifat  praktis  ( amaliah )  yang  diperoleh  dari  dalil-dalil  yang rinci". 23
b. Menurut  A.  Syafi'i  Karim,  fiqih  ialah  "suatu  ilmu  yang  mempelajari syarat  Islam  yang  bersifat amaliah (perbuatan)  yang  diperoleh  dari
dalil-dalil hukum yang terinci dari ilmu tersebut". 24
c. Menurut  Al-Imam  Abd  Hamid  Al-Ghazali,  Fiqih  adalah  ilmu  yang menerangkan  hukum-hukum  syara’  bagi  para  mukallaf  seperti  wajib, haram, mubah, sunnat, makruh, shahih, dan lain-lain. 25
Jadi,  fiqih  ini  merupakan  kajian  amaliah  sehari-hari  yang  disertakan dalil  disyariatkannya  dan  cara  melaksanakannya.  Dikaitkan  dengan pembelajaran,  maka  pembelajaran  fiqih  thaharah  adalah  interaksi  pendidik dalam  memberikan  bimbingan  kepada  peserta  didik  untuk  mengetahui ketentuan-ketentuan syari'at Islam. Guru membimbing peserta didik agar dapat memahami,  menghayati  dan  mengamalkan  pelaksanaan  syariat  Islam  tersebut, yang  kemudian  terinternalisasi  dalam  kehidupannya,  keluarga  dan  masyarakat lingkungannya.
22 Teungku Muhammad Hasbi ash-Shiddieqy, Pengantar Ilmu Fiqh, (Semarang
: Pustaka Rizki Putra, 1997), h. 15.
23 Ahmad  Rofiq, Hukum-hukum  Islam  di  Indonesia, (Jakarta  :  Raja  Garfindo Persada, 2000), h. 5.
24 A. Syafi'i Karim, Fiqih - Ushul Fiqh, (Bandung : Pustaka Setia, 1997), h. 11.
25 T.M  Hasbi  Ash-Shidqy, Pengantar  Hukum  Islam, (Jakarta,  Bulan  Bintang,
1996), h. 30.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 3, No. 2, Januari-Juni 2019
181
Thaharah ( ﺓﺭﺎﻬﻁ )  dalam  bahasa  Arab  bermakna An-Nadhzafah ( ﺔﻓﺎﻈﻨﻟﺍ ), yaitu kebersihan. Thaharah dalam istilah para ahli fiqih adalah :
a. ( ﺔﺻﻮﺼﺨﻣ  ﺔﻔﺼﺑ  ﺔﺻﻮﺼﺨﻣ  ءﺎﻀﻋﺃ  ﻞﺴﻏ  ﻦﻋ  ﺓﺭﺎﺒﻋ ),  yaitu  mencuci  anggota tubuh tertentu dengan cara tertentu.
b. ( ﺲﺠﻨﻟﺍ  ﺔﻟﺍﺯﺇ  ﻭ  ﺙﺪﺤﻟﺍ  ﻊﻓﺭ ),  yaitu  mengangkat  hadats  dan  menghilangkan najis.
Kata thaharah yang  menurut  bahasa  berarti  suci  (bersih  dari  kotoran).
Adapun  menurut  syara’  yaitu  suatu  perbuatan  yang  karenanya  seseorang diperbolehkan  mengerjakan  sholat,  seperti  wudhu,  mandi,  tayammum,  dan menghilangkan  najis. 26 Materi  fiqih  thaharah  di  sekolah  dasar  mempelajarai tentang  cara  bersuci,  baik  itu  bersuci  dari  hadats  dan  najis,  berwudhu, tayammum dan mandi.
3. Strategi  Pembelajaran  Fiqih  Thaharah  di  SDN  Mundar  Kecamatan lampihong Kabupaten Balangan
Pembelajaran  berarti  membelajarkan  peserta  didik.  Maka  dalam  usaha menerapkan  strategi  pembelajaran,  ada  variabel-variabel  yang  perlu diperhatikan  dalam  menentukan  strategi  yang  dipakai.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  Ibu  Noor  Hikmah  selaku  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di SDN  Mundar,  beliau  mengatakan  bahwa  sebelum  melaksanakan  strategi pembelajaran,  maka  terlebih  dahulu  membuat  perencanaan  tentang  apa  yang akan  dilakukan  di  kelas.  Untuk  penentuan  strategi,  maka  perlu  diperhatikan karakteristik  bidang  studi  dan  kondisi  peserta  didik.  Ibu  Noor  Hikmah menyatakan,  untuk  kajian  fiqih,  materi  yang  diajarkan  lebih  banyak  tentang perbuatan  yang  berkaitan  dengan  ibadah  sehari-hari.  maka,  peserta  didik  lebih banyak melakukan demonstrasi. Peserta didik di SDN Mundar dikatakan belum memiliki pengetahuan awal, sehingga guru harus mengkondisikan pembelajaran seaktif mungkin. sehingga  memerlukan. Strategi pembelajaran yang sering Ibu Noor  Hikmah  gunakan  dalam  pembelajaran  fikih  thaharah  adalah  demonstrasi
26 Ahmad Sunarto, Terjemah Fat-Hul Qorib , (Surabaya: Al-Hidayah, tt) h. 20.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 3, No. 2, Januari-Juni 2019
atau  praktek  atau  simulasi  dan  ceramah  sebelum  melakukan  praktek.  Yang melatarbelakangi  pemilihan  strategi  karena  kesulitan  siswa  dalam  memahami pembelajaran  apabila  hanya  dijelaskan  saja  atau  dengan  gambar  saja  ataupun dengan metode yang lainya. Maka dari itu hanya menggunakan metode simulasi dan  ceramah  saja.  karena  pembelajaran  thaharah  ini  hanya  ada  dikelas  1  saja dan  pada  k-13  ada  juga  pada  kelas 4. Jadi  di  perlukan  contoh  atau alat  peraga untuk  memudahkan  pemahaman  anak  didik.  Strategi  merupakan  rancangan serangkaian kegiatan untuk mencapai tujuan tertentu. Guru mengalami beberapa kesulitan  terkait  pengajaran  materi  mandi,  terutama  hal-hal  yang  berkaitan dengan  penjelasan  terkait  hal-hal  yang  menyebabkan  mandi.  Menurut  guru, materi  yang  disajikan  harus  menyesuaikan  dengan  kondisi  perkembangan peserta didik. Yang diperhatikan dalam dalam menentukan strategi dan metode pembelajaran  adalah  bahwa  strategi  dan  metode  harus  dapat  mendorong  siswa untuk  beraktivitas.  Dari  keterangan  guru  PAI  di  SDN  Mundar,  diperoleh informasi bahwa strategi penyampaian informasi dari guru kepada peserta didik menggunakan  metode  ceramah  yang  diikuti  dengan  demonstrasi.  Kemudian, untuk  pemahaman  nilai-nilai  thaharah,  biasanya  guru  mencontohkan  dengan kehidupan sehari-hari dengan harapan anak hidup bersih baik itu di lingkungan sekolah maupun rumah.
Ibu  Noor  Hikmah  meyatakan  bahwa  problem  yang  dihadapi  dalam pembelajaran  thaharah  itu  yaitu  kalau  dengan  ceramah  saja  maka  sulit mengkondisikan  kelas.  Kalau  dengan  metode  praktek  maka  akan  memakan waktu yang banyak dan lebih sulit contoh secara nyata karena masih anak-anak. Peserta  didik  dalam  pembelajaran  PAI  cukup  antusias  kalau  menggunakan media yang disukai oleh anak-anak.
Belajar  merupakan  proses  yang  menghendaki  perubahan  tingkah  laku pada  diri  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  proses  belajar  mengajar  harus diupayakan  mengaktifkan  kegiatan  fisik  maupun  psikis  peserta  didik. Sehubungan  dengan  hal  ini,  guru  PAI  di  SDN  Mundar  menerapkan  strategi
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 3, No. 2, Januari-Juni 2019
pembelajaran ekspositori dan inkuiri pada materi fiqih thaharah agar hasil yang didapat  bersifat  menyeluruh  yakni  mencakup  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.  Berdasarkan  hasil  observasi,  peserta  didik  lebih  antusias  jika menggunakan pemodelan, tidak ceramah terus menerus.
Keefektifan dan keefisiensian strategi yang digunakan guru dapat dilihat pada  hasil  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  kaitannya  dengan  penguasaan pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  dipelajari,  jumlah  waktu  yang  dipakai peserta  didik  dalam  pembelajaran,  dan  kecendrungan peserta  didik  untuk  tetap atau  terus  belajar.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi,  peserta  didik kurang  bisa  berkonsentrasi  jika  hanya  dengan  metode  ceramah,  oleh  sebab  itu diperlukan  strategi  pembelajaran  yang  variatif  agar  topik-topik  yang  dipelajari mampu tersampaikan dan diterima dengan baik oleh peserta didik.
Guru  merupakan  orang  berperan  dan  bertanggung  jawab  terhadap perkembangan  peserta  didik  di  dalam  dan  luar  kelas  baik  itu  tingkat keberhasilan  peserta  didik  sampai  kepada  kepribadiannya.  Berbagai  macam peran  dan  tanggung  jawab  tentunya  mengharuskan    guru  harus  memiliki kualifikasi  pendidikan  serta  kompetensi-kompetensi  yang  sesuai  dengan konteks  profesinya  sebagaimana  yang  telah  diatur  dalam  perundang-undangan sehingga  pada  saat  melaksanakan  tugasnya,  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai dengan  maksimal.  Latar  belakang  pendidikan  guru  serta  berbagai  pelatihan keprofesiannya  menjadi  sangat  penting  bagi  seorang  guru  PAI.  Hal  tersebut akan  membantu  dalam  menjalankan  tugasnya  dalam  mengembangkan pembelajaran,  dalam  hal  ini  berkaitan  juga  dengan  kemampuan  guru  dalam menggunakan pendekatan, model, strategi dan metode pembelajaran. Guru PAI di SDN Mundar sebagaimana hasil wawancara berlatar belakang pendidikan S1 Pendidikan  Agama  Islam  STAI  RAKHA  Amuntai  dan  sudah  mengajar  PAI selama  7  tahun.  Dalam  rangka  menambah  wawasan  dan  kualitas  keilmuan profesinya,  guru  juga  harus  terus  mengikuti  berbagai  pelatihan  keprofesian sehingga ia mampu memberikan pembelajaran yang berkualitas kepada peserta
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 3, No. 2, Januari-Juni 2019
didiknya.  Guru  PAI  di  SDN  Mundar  sudah  pernah  mengikuti  beberapa pelatihan pendidikan sehingga sudah mengetahui beberapa strategi dan metode pembelajaran.
Belajar  pada  dasarnya  merupakan  proses  yang  diperoleh  dari pengalaman,  pengalaman  yang  bukan  hanya  diperoleh  dari  ruang  kelas,  tetapi juga dari linkungan luar kelas, oleh sebab itu sumber belajar itu tidak tunggal. Dengan menggunakan strategi pembelajaran apapun, guru juga mengkondisikan peserta  didik  untuk  menggunakan  media-media  lain  di  luar  kelas  untuk menunjang  tugas-tugas  mereka  di  luar  sekolah.  Hal  ini  diharapkan  dapat membantu mereka untuk memperoleh pengalaman dari berbagai media baik itu pengalaman  langsung  maupun  tidak  langsung.  Semakin  beragam  media  yang digunakan  guru  untuk  menunjang  pembelajaran,  maka  semakin  mengecil  pula kemungkinan peserta didik akan memperoleh pengetahuan yang bersifat verbal.
Alokasi  waktu  untuk  satuan  mata  pelajaran  sangat  berpengaruh  pada strategi yang digunakan guru di kelas. Jika kegiatan mengaktifkan peserta didik tidak  dapat  langsung  dilaksanakan  pada  saat  jam  pelajaran  berlangsung,  maka guru  PAI  mengkondisikan  untuk  tugas  luar  sekolah  agar  tujuan  pembelajaran dapat  dicapai  dengan  maksimal.    Penentuan  alokasi  waktu  juga  harus  sejalan dengan tingkat kesukaran dan cakupan materi, oleh karena itu pada materi fiqih thaharah,  teori-teorinya  dekat  dengan  kehidupan  sehingga  kegiatan  eksplorasi peserta didik di luar jam tatap muka mudah dilaksanakan.

## C. Penutup
Guru  PAI  di  SDN  Mundar  menggunakan  strategi  pembelajaran ekspositori dan inkuiri dalam mengajarkan fiqih thaharah kepada peserta didik. Guru  melaksanakan  strategi  pembelajaran  dengan  beberapa  langkah.  Secara umum,  langkah-langkah  dalam  pelaksanaan  penerapan  strategi  pembelajaran yaitu guru memberikan materi secara ringkas, guru meminta peserta didik untuk mengikuti  langkah-langkah  strategi  pembelajaran,  guru  bersama  peserta  didik
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 3, No. 2, Januari-Juni 2019
melakukan  klarifikasi,  kesimpulan  dan  tindak  lanjut  berupa  evaluasi pembelajaran. Dalam penelitian ini juga ditemukan bahwa penggunaan strategi maupun  metode  pada  dasarnya  memiliki  latar  belakang  tertentu,  seperti kompleksitas tujuan pembelajaran, nilai efektivitas dan efisiensi dan kesesuaian dengan kondisi serta karakteristik peserta didik.
Adapun  yang  mempengaruhi  penerapan  strategi  tersebut  adalah kemampuan  guru,  kondisi  peserta  didik,  dan  alokasi  waktu.    Alokasi  waktu untuk  satuan  mata  pelajaran  sangat  berpengaruh  pada  strategi  yang  digunakan guru  di  kelas.  Jika  kegiatan  mengaktifkan  peserta  didik  tidak  dapat  langsung dilaksanakan  pada  saat  jam  pelajaran  berlangsung,  maka  guru  PAI mengkondisikan  untuk  tugas  luar  sekolah  agar  tujuan  pembelajaran  dapat dicapai dengan maksimal.  Penentuan alokasi waktu juga harus sejalan dengan tingkat  kesukaran  dan  cakupan  materi,  oleh  karena  itu  pada  materi  fiqih thaharah,  teori-teorinya  dekat  dengan  kehidupan  sehingga  kegiatan  eksplorasi peserta didik di luar jam tatap muka mudah dilaksanakan.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 3, No. 2, Januari-Juni 2019
186

## Daftar Pustaka
Abdullah Sani, Ridwan. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara, 2014.
Ahmadi,  Rulam. Metode  Penelitian  Kualitatif. Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media, 2014.
Bahri Djamarah, Syaiful, Aswan Zain. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta, Rineka Cipta: 1996.
England and Associated Companies Throughout the World, Longman Advanced American Dictionary. London: Pearson Education Limited, 2008.
Hasbi  Ash-Shidqy,  T.M. Pengantar  Hukum  Islam. Jakarta:  Bulan  Bintang, 1996.
J.  Moeleong,  Lexy. Metode  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2005.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Silabus  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti, Jakarta: 2016.
Masitoh,  Laksmi  Dewi. Strategi  Pembelajaran. Departemen  Agama  Republik Indonesia, Jakarta: 2009.
Muhammad Hasbi ash-Shiddieqy, Teungku. Pengantar Ilmu Fiqh. Semarang: Pustaka Rizki Putra, 1997.
Rofiq,  Ahmad. Hukum-hukum  Islam  di  Indonesia. Jakarta:  Raja  Garfindo Persada, 2000.
Sabri, Ahmad. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Quantum Teaching, 2005.
Sagala, Syaiful. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta, 2006.
Sanjaya,  Wina. Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran. Jakarta:
Kencana, 2011.
_________ Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran. Kencana,  Jakarta: 2011.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 3, No. 2, Januari-Juni 2019
_________ Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Kencana, Jakarta: 2008.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung:
Alfabeta, 2012.
Sunarto, Ahmad. Terjemah Fat-Hul Qorib . Surabaya: Al-Hidayah, tt.
________ Teori  Belajar  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Kencana,
2014.
Syafi'i Karim, A. Fiqih - Ushul Fiqh. Bandung : Pustaka Setia, 1997.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang SISDIKNAS dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Tahun 2010 Tentang  Penyelenggaraan  Pendidikan  Serta  Wajib  Belajar.  Bandung: Citra Umbara, 2010.
Wena,  Made. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer. Jakarta:  Bumi Aksara, 2014.
Yaumi, Muhammad. Prinsip-prinsip Desain Pembelajaran disesuaikan dengan Kurikulum 2013. Jakarta: Kencana, 2013.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 3, No. 2, Januari-Juni 2019