## JURNAL ABDIMAS ILMIAH CITRA BAKTI
Volume 4, Nomor 1, Februari 2023 ISSN 2721-9178

## PEMBERDAYAAN GURU TK MELALUI PELATIHAN PEMBUATAN E-MODUL INTERAKTIF BERBASIS HOTS
Rafika Bayu Kusumandari 1) , Istyarini 2) , dan Edi Subkhan 3)
Universitas Negeri Semarang
1) mbakfika@mail.unnes.ac.id , 2) styarinitp@mail.unnes.ac.id , 3) edisubkhan@mail.unnes.ac.id Histori artikel Abstrak Received: 08 Januari 2023 Accepted : 22 Februari 2023 Published: 28 Februari 2023
Tujuan  kegiatan  pengabdian  adalah  (1)  Memberikan  pelatihan pembuatan  e-modul  interaktif  berbasis  HOTS  bagi  guru  TK  di gugus Srikandi sejumlah 36 orang, (2) Memberikan pendampingan pembuatan e-modul interaktif berbasis HOTS, dan (3)  Melakukan  supervisi  kegiatan  pelatihan.  Metode  pengabdian berupa  pelatihan  pembuatan  e-modul  interaktif  berbasis  HOTS bagi  guru  TK  di  gugus  Srikandi  3  dan  pendampingan.  Kegiatan masyarakat dilakukan dengan memberikan pelatihan penyusunan e-modul  interaktif  berbasis  HOTS.  Hasil  yang  dicapai  adalah dihasilkannya  e-modul  interaktif  berbasis  HOTS  sejumlah  4  buah yang  mencirikan  masing-masing  sekolah  yang  tergabung  dalam gugus Srikandi 3, yaitu Air Sumber Kehidupan (TK Tirta Moedal), kunjungan  ke  ABA  Mart  (TK  ABA  27),  Egrang  Batok  (TK  Negeri Pembina Kota Semarang), dan Anak Soleh (TK Al-Huda). Produk e-modul  interaktif  yang  dihasilkan  ini  dipilih  yang  mencirikan sekolah  karena  dapat  digunakan  untuk  lomba  gugus  di  mana salah  satu  poin  penilaian  adalah  ciri  khas  dari  kegiatan  gugus. Kegiatan  ini  menghasilkan  4  buah  dari  5  buah  e-modul  interaktif berbasis  HOTS  yang  direncanakan.  Evaluasi  setelah  selesai program  dilakukan  baik  offline  (berkunjung)  maupun  via  online (telepon  atau  WhatsApp)  terhadap  pembuatan  e-modul  interaktif berbasis HOTS.
.
Kata-kata kunci: Pemberdayaan guru, pembuatan e modul, interaktif, HOTS
Abstract. The  purpose  of  the  service  is  (1)  Provide  training  on  making  HOTS-based  interactive  e- modules  for  kindergarten  teachers  in  the  Srikandi  cluster  of  36  people,  (2)  Provide  assistance  in making HOTS-based interactive e-modules, and (3) Supervise training activities. Service in the form of training  in  making  HOTS-based  interactive  e-modules  for  kindergarten  teachers  in  the  Srikandi  3 cluster  and  assistance.  Community  activities  are  carried  out  by  providing  the  preparation  of  HOTS- based interactive e-modules. The result achieved was the production of 4 HOTS-based interactive e- modules  which  characterize  each  school  that  is  part  of  the  Srikandi  3  Group,  namely  Air  Sumber Kehidupan  (TK  Tirta  Moedal),  kunjungan  ke  ABA  Mart  (TK  ABA  27),  Egrang  Batok  (TK  Negeri Pembina Semarang City), and Anak Soleh (Al-Huda Kindergarten). The resulting interactive e-module product was chosen to characterize the school because it can be used for group competitions where one of the scoring points is the hallmark of group activities. This activity resulted in 4 of the 5 planned HOTS-based  interactive  e-modules.  Evaluation  after  the  program  is  completed  is  carried  out  both offline  (visiting)  and  online  (telephone  or  WhatsApp)  on  the  creation  of  HOTS-based  interactive  e- modules.
Keywords: Teacher empowerment, making e-modules, interactive, HOTS

## PENDAHULUAN
Pandemi COVID-19 memberikan dampak yang besar pada pendidikan di Indonesia. Pelaksanakan  pembelajaran  daring  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dilakukan pada masa pandemi, karena dalam prinsip kebijakan pendidikan di masa pandemi Covid-19 adalah  mengutamakan  kesehatan  dan  keselamatan  para  peserta  didik,  para  pendidik, tenaga kependidikan, keluarga, dan masyarakat pada umumnya, dalam rangka pemenuhan layanan  pendidikan  selama  masa  pandemi  (https://pusdatin.kemdikbud.go.id/). Anyone  can be  infected  with  the  corona virus, setiap orang bisa terinfeksi virus corona (Kusumandari & Istyarini,  2022).  Dalam  pembelajaran  daring  ini  guru  mempunyai  dilema  tersendiri,  yakni sulitnya mengukur pencapaian pembelajaran antara materi yang satu dengan yang lainnya. Terkadang ada di antara peserta didik yang tidak menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru,  dan  kalaupun  ada  menyelesaikan  tentunya  sulit  memastikan  apakah  itu  hasil  kerja anak  atau  hasil  kerja  orang  lain,  dalam  hal  ini  tentu  orangtua.  Di  masa  pandemi  ini, penggunaan metode blended learning menjadi solusi untuk penyelenggaraan pembelajaran.
Kendala  yang  muncul  adalah  terbatasnya  modul  pembelajaran  yang  menarik.  Guru mengambil materi pelajaran hanya dari buku paket dan buku LKS. Hal yang sama dirasakan oleh  semua  guru  TK.  Seperti  yang  disampaikan  oleh  Kepala  sekolah  TKN  Pembina, sekaligus  ketua  Gugus  Srikandi  dan  Kepala  Sekolah  TK  Lab  school  yang  didukung pernyataan  dari salah  satu  guru  TK  Pembina,  sekaligus  ketua IGTKI-PGRI,  menyampaikan bahwa  adanya  pembelajaran  SFH  membuat  guru  kesulitan  dalam  mengajar  karena terbatasnya  modul  pembelajaran  yang  menarik.  Hasil  wawancara  dengan  guru  TK  dan kepala  sekolah,  ada  beberapa  permasalahan  prioritas  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran SFH  ini  yaitu  (1)  terbatasnya  kemampuan  guru  dalam  membuat  e-modul  pembelajaran interaktif,  (2)  terbatasnya  kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan platform pembelajaran online, dan (3) mahalnya akses internet.
Di  sisi  lain,  Mendikbud  Nadiem  Makarim  memiliki  konsep  kurikulum  yang  mulai dilaksanakan  pada  tahun  2021.  Konsep  kurikulum  tersebut  bernama  ‘Merdeka  Belajar’. Merdeka Belajar dipandang sebagai jembatan menuju sistem pendidikan masa depan yang lebih  mengandalkan  teknologi  komunikasi  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  dan  guru (Yuhastina,  et.al.  2020). Sesuai  motto  dari  kurikulum  Merdeka  Belajar  yaitu  ‘Merdeka Belajar, Guru Penggerak’, konsep yang digunakan pada kurikulum ini mengacu pada inisiatif guru  sebagai  tangan  pertama  pemberi  materi  dan  contoh  bagi  murid.  Konsep  tersebut diusung untuk membentuk karakter peserta didik menjadi lebih baik lagi. Diharapkan melalui konsep  Merdeka  Belajar,  anak-anak  dapat  menjadi  seorang  yang  mandiri,  berani,  pintar bersosialisasi,  sopan,  beradab,  dan  berkompetensi.  Selain  peran  guru  sebagai  tombak pelaksana, konsep Merdeka Belajar membutuhkan sumber materi yang tepat agar kurikulum berjalan maksimal. Guna mempersiapkan hal tersebut, guru dan murid di masa kini dituntut untuk memiliki kemampuan HOTS atau Higher Order Thinking Skills .
HOTS merupakan kemampuan berpikir strategis pada penerapan pengetahuan yang telah  diterima,  penelaran  reflkesi,  pemecahan  masalah,  pengambilan  keputusan  dan selanjutnya  merumuskan  pada  suatu  hal  yang  baru  (Sani,  2019;  Sulaiman  et  al.,  2017; Brookhart,  2010).  Lebih  lanjut,  Saputra  (2016)  mendefinisikan  HOTS  sebagai  suatu  proses berpikir peserta didik dalam level kognitif yang lebih tinggi yang dikembangkan dari berbagai konsep  dan  metode  kognitif  dan  taksonomi  pembelajaran  seperti  metode  problem  solving, taksonomi  bloom,  dan  taksonomi  pembelajaran,  pengajaran,  dan  penilaian.  Konsep  HOTS berasal  dari  teori  taksonomi  Bloom  (1956)  dalam  ranah  kognitif  yang  melibatkan perkembangan  keterampilan  intelektual  dan  secara  bertahap  berkembangan  dari  cara berfikir konkret ke abstrak (Forehand, 2010; Pappas et al., 2014).  HOTS merupakan suatu proses berpikir peserta didik dalam level kognitif yang lebih tinggi dari dari berbagai konsep dan metode kognitif dan taksonomi pembelajaran yang sudah ada, seperti Problem Solving , Bloom Original (1956), dan Bloom revisi Ander & Krathwohl (2001).
Kurikulum  Merdeka  Belajar  menekankan  kemampuan  observasi  siswa  terhadap lingkungan  sekitar  dalam  proses  pembelajarannya.  Konsep  ini  sangat  cocok  dengan  pola HOTS yang mengharapkan peserta didik untuk terbiasa memecahkan masalah yang ditemui dan  membuat  solusi  terbaik  berdasarkan  pengetahuan  yang  dimiliki.  Penerapan  kedua sistem  tersebut  dapat membentuk  siswa yang  adaptif.  Keterampilan  adaptif  memungkinkan siswa  untuk  mengeksplorasi  sesuatu  lebih  banyak  sehingga  permasalahan  yang  dihadapi semakin  beragam.  Ketika  siswa  sudah  terlatih  menghadapi  berbagai  jenis  masalah  yang berbeda maka ia akan terbiasa menyusun strategi penyelesaian masalah secara cepat dan akurat. Hal ini penting dalam  proses belajar  agar kapasitas diri mereka semakin meningkat dan dapat menjadi stimulus pengembangan HOTS pada anak. Inti dari HOTS sesungguhnya yaitu  kemampuan  memecahkan  persoalan  dengan  nalar.  Pembelajaran  berbasis  HOTS
didesain  dengan  pembelajaran  yang  aktif,  berpusat  pada  peserta  didik,  pembentukan  rasa ingin  tahu  (keinginan  bertanya),  dan  penilaian  berbasis  HOTS  (Rapih  &  Sutaryadi,  2018). Pola HOTS menjadi pendekatan pembelajaran yang ideal karena siswa tidak hanya berkutat pada  bahan  ajar  dan  hafalan.  Urutan  tingkatan  HOTS  sendiri  terdiri  dari  menghafal ( remembering ),  memahami  ( understanding ),  menerapkan  ( applying ),  menilai  ( evaluating ), dan  tingkatan  tertingginya  yaitu  mencipta  ( creating ).  Guru  dapat memberikan  materi  sesuai tingkatannya satu per satu secara fokus tanpa dibebani kejar target setor materi seperti yang sebelumnya.  Berpikir  dapat  diartikan  sebagai  pengetahuan  awal  yang  dapat  diperoleh dengan  cara  menghubungkan  antara  satu  dengan  yang  lainnya  baik  berupa  konsep, gagasan, ataupun pengertian sehingga baru terbentuk suatu kesimpulan (Hamidah, 2018).
Untuk  memperoleh  pengetahuan,  peserta  didik  membutuhkan  sumber  belajar. Sumber belajar merupakan semua hal yang bersumber dari manusia, baik data atau wujud tertentu  yang  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  proses  belajar-mengajar  serta mempermudah  mereka  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Salah  satu  sumber  belajar yang  dapat  digunakan  adalah  modul.  Modul  merupakan  rangkaian  pembelajaran  yang bertujuan untuk mencapai beberapa tujuan pembelajaran, yang diformulasikan secara jelas serta  spesifik  untuk  belajar  mandiri  dan  dapat  didefinisikan  sebangai  suatu  unit  yang  dapat berdiri  sendiri  dan  tersusun  secara  terstruktur.  Sehingga,  pengajaran  modul  dapat disinkronkan  dengan  kepribadian  masing-masing  peserta  didik,  yaitu  tentang  kegiatan pembelajaran atau belajar-mengajar dan bahan ajar atau bahan pelajaran (Daryanto & Azis, 2014).
Perkembangan  teknologi  saat  ini  semakin  memudahkan  guru  untuk  merancang berbagai  media  pembelajaran  untuk  mendukung  kegiatan  belajar  mengajar,  salah  satunya adalah  penggunaan e-learning . E-learning merupakan  inovasi  yang  dimanfaatkan  dalam proses  pembelajaran,  tidak  hanya  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran  tetapi  juga perubahan  dalam  kemampuan  berbagai  kompetensi  peserta  didik  (Mulyono,  et.al.  2021). Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  adalah  e-modul  interaktif  (Wulandari.  et.al,  2021). Elektronic    modul atau    e-modul    adalah  suatu  perangkat  belajar  mandiri  yang  disusun secara sistematis dalam  bentuk  digital,  yang  terdiri  dari  teks,  gambar,  atau keduanya yang    berisi   materi    didalamnya   disertai   simulasi  yang     dapat     dan     layak     digunakan untuk      pembelajaran  dapat  diakses  melalui  komputer  yang  sudah  terhubung  dengan software  yang  mendukung  pengaksesan  e-modul  yang  dapat  meningkatkan  minat  siswa dalam  belajar  (Herawati  &  Muhtadi,  2018;  Seruni,  et  al.,  2019;  Ramadhani,  et.al,  2020; Elmasari & Anggara, 2021).
E-modul dirancang untuk menyajikan materi secara runtut dan memiliki bahasa yang komunikatif  sehingga  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  (Sidiq  & Najuah,  2020).  Modul  elektronik  dapat  dijadikan  produk  interaktif  karena  disisipi  gambar,
video, audio, dan animasi sehingga lebih menarik bagi peserta didik untuk menggunakannya dan termotivasi untuk lebih aktif belajar. Adanya e-modul siswa akan lebih memahami materi dengan  baik  karena  proses  pembelajaran    yang    dikembangkan    bukan    hanya    membaca saja  tapi  menggunakan  beberapa metode (Dewi  &  Lestari,  2020).
Manfaat  penggunaan  media  e-modul  sebagai  sumber  belajar  dalam  proses pembelajaran  antara  lain,  dapat  menambah  dan  memperluas  cakrawala  sajian  yang  ada didalam  perkuliahan,  dapat  merangsang  untuk  berpikir,  bersikap  dan  berkembang  lebih lanjut. Materi yang dikembangkan dalam modul bersifat pengayaan (Najamudin. et.al, 2021). Tujuan  E-modul  interaktif  ini  adalah  (1)  untuk  menjawab  salah  satu  tuntutan  untuk  inovasi dalam  model  pembelajaran  daring  dimana  siswa  bisa  belajar  mandiri  tetapi  tidak  menjadi jenuh  karena  adanya  interaksi dengan pembelajar  melalui video pembelajaran, link dengan materi  yang  ada  di  internet,  dan  soal  interatif  sehingga  pembelajaran  bisa  menyenangkan, dan  (2)  media  pembelajaran  yang  dapat  memudahkan  siswa  memahami  materi, penambahan  sumber  belajar  dan  diharapkan  mampu  meningkatkan  kemandirian  siswa dalam belajar  (Rohman, Mustaji & Fatirul, 2021; Wirganata et al., 2019).
Kelebihan  e-modul  dibandingkan  modul  konvensional  antara  lain:  a)  e-modul  dinilai lebih  menarik  karena  dilengkapi  gambar,  video  dan  sebagainya  agar    dapat    menciptakan pengalaman  belajar    siswa,    meningkatkan    motivasi    belajar    peserta    didk    dan meningkatkan    kemampuan    pemecahan  masalah    siswa,  b)  lebih  interaktif  karena mahasiswa  dapat  melakukan  evaluasi  secara  mandiri,  c)  bebas  kertas  karena  bentuknya elektronik, d) multiplatform karena dapat digunakan melalui komputer, laptop dan handphone (Nisa,  dkk,  2020;  Permana,   Zulhijatiningsih,    &   Kurniasih,   2021;  Khairani,  2017).  Sedang menurut  Ibrahim  &  Purwatiningsih  (2017)  yaitu  :  1)  Memerlukan  biaya  yang  cukup  besar serta  memerlukan  waktu  yang  lama  dalam  pengadaan  atau  pengembangan  modul  itu sendiri,  dan  2)  Membutuhkan  ketekunan  tinggi  dari  guru  sebagai  fasilitator  untuk  terus memantau  proses  belajar  siswa 1)  Materi  mengandung  unsur  verbalisme  yang  tinggi;  2) Memerlukan konsentrasi tinggi dan kerja keras dalam menyerap materi bagi pembacanya; 3) Penyajian  bersifat  statis,  tidak  dapat  diubah.;  4)  Tidak  semua  ragam  pengetahuan  dapat dijabarkan melalui modul; 5) Penyusunan modul lebih sulit jika dibandingkan dengan materi pembelajaran elektronik; dan 6) Bahan dasar kertas sangat rentan.
Kemajuan  teknologi  memungkinkan  e-modul  ditampilkan  melalui  smartphone  yang menggunakan  sistem  operasi  android,  mengingat  pada  saat  ini  smartphone  yang  paling banyak digunakan adalah android (Zinnurain, 2021; Rofiyadi & Handayani, 2021).  E-modul interaktif selain menjadi sumber bacaan siswa, juga  dapat mengembangkan potensi  dirinya dan mengaktifkan panca indera dengan beberapa fitur yang ada di dalam e-modul interaktif ini diantaranya audio, video, visual, teks, dan animasi (Belanisa, et.al, 2021).
Keberadaan  e-modul  interaktif  memberi  pengaruh dalam proses belajar mengajar, sehingga  penyusunan  modul  interaktif  harus  disusun  sesuai  dengan  kebutuhan  pada  mata pelajaran  tertentu. Modul interaktif dapat menjadi bahan ajar yang menarik dan memotivasi siswa  untuk  belajar  (Kuswanto,  2019). Interaktif menciptakan  hubungan dua  arah  sehingga dapat  menciptakan  situasi  dialog  antara  dua  atau  lebih  pengguna.  Interaktif  dapat meningkatkan  kreativitas    dan  terjadinya  umpan  balik  terhadap  apa  yang  dimasukkan  oleh pengguna  sehingga  pembelajaran  bisa  dua  arah  atau  lebih apabila dibantu media lain (Munir, 2012). E-modul    interaktif   dikembangkan  dan  dilengkapi  dengan  beberapa  hasil dari  program  software  komputer      sehingga      modul      menjadi  interaktif.  Bahan  ajar  cetak yang dikembangkan menjadi program interaktif termasuk membuat modul interaktif.
Dikatakan   interaktif   karena   pengguna   akan   mengalami interaksi dan bersikap aktif  misalnya  aktif  memperhatikan gambar,  memperhatikan  warna  atau  gerak,  suara, animasi,  bahkan  video  dan  film  (Kuswanto,  2019).  Modul  interaktif  akan  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  aktif,  simpel,  mudah,  indah  dan  menyenangkan  (Siagian  & Sarwandi,  2021).  Bahkan  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  menembus  ruang  dan waktu.  Penggunaan  e-modul  interaktif  sebagai  media  pembelajaran  akan  menjadikan peserta  didik  dapat  mengakses  dan  mendapat  informasi  materi  pelajaran  dengan  mudah berbasis multimedia. Minat dan semangat belajar peserta didik meningkat sebab tampilan e- modul  yang  sangat  menarik  (Prasetyo,  2020).  Namun  demikian,  penggunaan  e-modul interaktif belum optimal. Kesulitan yang paling dirasakan para guru, khususnya mitra, salah satunya belum bisa membuat e-modul interaktif.
Berdasarkan beberapa kajian dan penelitian, faktor-faktor yang mempengaruhi HOTS antara lain: lingkungan kelas, karakteristik keluarga, karakteristik psikologis, dan kecerdasan (Pascarella,  2013;  Fearon  et  al.,  2013;  Lather  et  al.,  2014).  Pemanfaatan  teknologi  masih terbatas, guru merasa kesulitan untuk mengakses teknologi seperti editing, memilih content , cloud computing serta internet of thing (IoT). Karenanya perlu pemberdayaan ke arah melek teknologi  sesuai  dengan  Industri  Revolusi  4.0.  Permasalahan  utama  yang  dihadapi  guru adalah  kesulitan  untuk  membuat  e-modul  interaktif  berbasis  HOTS.  Mitra  sangat menginginkan untuk meningkatkan ketrampilan membuat e-modul interaktif berbasis HOTS, namun banyak kendala dalam penguasaan teknologi seperti mengakses dan memanfaatkan aplikasi yang ada.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  (1)  Memberikan  pelatihan pembuatan e-modul interaktif berbasis HOTS bagi guru TK, (2) Memberikan pendampingan pembuatan  e-modul  interaktif  berbasis  HOTS,  dan  (3)  Metode  supervisi  dimana  metode  ini pengabdi  mengevaluasi  dan  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  pada  pengembangan  e- modul interaktif berbasis HOTS bagi guru TK. Meskipun dari pihak guru dan sekolah sudah berusaha  memberikan  materi  pembelajaran  yang  menyenangkan  dengan  mengirim  video
pembelajaran  supaya  anak  dapat menirukan  tugas-tugas  yang  diberikan.  Namun  demikian, metode pembelajaran tersebut belum optimal.
Berdasarkan  paparan  mitra  maka  sasaran  pengabdian  dilaksanakan  di  Gugus Srikandi 3 Kecamatan Gajahmungkur Kota Semarang yang memiliki anggota 36 orang guru yang  bertujuan  memaksimalkan  peningkatan  keterampilan  dengan  membuat  e-modul interaktif berbasis HOTS.

## METODE PELAKSANAAN
Metode kegiatan dalam pelaksanaan pelatihan dan pembimbingan ini adalah melalui pelatihan  pembuatan  e-modul  interaktif  berbasis  HOTS  dan  pendampingan.  Menyiratkan prinsip  keberlanjutan  ( sustainability )  yang  menguntungkan  secara  kualitas  SDM  dan  dapat dipertanggungjawabkan  secara  ilmiah.  Sedangkan  prinsip  partisipasi  diwujudkan  dengan melibatkan peserta pelatihan yang ada di Gugus Srikandi 3 sebagai subjek aksi. Dalam hal ini  melalui  pemberian  pelatihan,  pendampingan,  dan  pemantauan  dapat  dilakukan  kepada guru-guru  yang  ada  di  gugus  Srikandi  3  yang  ditujukan  untuk  mereka  dalam  membuat  e- modul  interaktif  berbasis  HOTS  yang  berkualitas.  Secara  struktur  metode  pelaksanaan pengabdian berupa pelatihan, pendampingan dalam workshop kegiatan, dan pendampingan praktik membuat e-modul interaktif berbasis HOTS.
Metode dan tahapan dalam kegiatan pengabdian antara lain:
1.  Tahap Persiapan
Tahap  persiapan  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  survei  yakni  observasi  awal ke  lapangan  bersama  mitra  untuk:  a)  Penjajakan  lokasi  dan  penentuan  lokasi  sasaran mitra;  b)  Melakukan  diskusi  dengan  mitra;  c)  Melakukan  kesepakatan  bersama  antara Tim  dan  mitra  dalam  hal  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  akan dilaksanakan;  d)  Melakukan  FGD  bersama  mitra ; e)  Menyusunan  materi pelatihan/workshop  dan  pendampingan  protokol  kegiatan  berupa  Rencana  Kerja  yang akan  dilakukan  dan  praktikum  pembuatan  e-modul  interaktif  berbasis  HOTS.  Semua kegiatan dilakukan dengan protokol kesehatan.
2.  Identifikasi Kebutuhan
Tim pengabdian bersama mitra mengawali dengan mengidentifikasi kebutuhan sebelum pelaksanaan meliputi:
1) Persiapan bahan dan peralatan yang digunakan untuk pelatihan dan workshop
2) Persiapan bahan dan peralatan yang akan digunakan untuk praktik e-modul interaktif berbasis HOTS
3) Mempersiapkan tempat untuk pelatihan, workshop, dan pendampingan
4) Mempersiapkan Narasumber
5) Materi e-modul interaktif berbasis HOTS dan untuk pelatihan dan workshop
3.  Perancangan
Dalam  tahap  ini  disusun  desain  dalam  pelaksanaan  kegiatan  sesuai  dengan  protokol kegiatan dan protokol kesehatan yang telah dirancang. Perancangan yang matang untuk mewujudkan produksi e-modul interaktif berbasis HOTS yang menarik.
4.  Pelaksanaan
Dalam  tahap  ini  perlu  waktu  3  hari  untuk  praktik  latihan  membuat  e-modul  interaktif berbasis  HOTS.  Sebelum  praktik  pembuatan  e-modul  interaktif  berbasis  HOTS  guru dibekali  dengan  materi  dari  beberapa  narasumber.  Untuk  pendampingan  bagi  mitra setelah  praktikum  pembuatan  e-modul  interaktif  berbasis  HOTS  dilakukan  pemantauan berkala setiap seminggu sekali. Mitra diharap sudah mampu membuat e-modul interaktif berbasis HOTS sendiri. Dalam bagian tahap Pelaksanaan Sosialisasi Kegiatan, meliputi: 1)  Memperkenalkan  program  kegiatan  kepada  masyarakat;  2)  Pemberian  motivasi kepada  mitra ; 3)  Menjelaskan  standar  mutu  e-modul  interaktif  berbasis  HOTS;  4) Penggunaan dan pemanfaatan pembelajaran berkualitas
5.  Evaluasi
Kegiatan evaluasi dilaksanakan untuk menilai kebermanfaatan kegiatan dan memberikan masukan untuk kegiatan selanjutnya.
Prosedur kerja untuk mendukung metode yang dilakukan:
1.  Pelatihan  dan  Pendampingan,  Pelatihan  dan  pendampingan  dilakukan  untuk meningkatkan  motivasi,  penguatan  pemahaman  tentang  e-modul  interaktif , pemberian materi HOTS, pemberian materi pembuatan e-modul interaktif berbasis HOTS. Pelatihan bertujuan agar mitra mampu membuat e-modul interaktif berbasis HOTS sehingga secara kongkrit  mitra  mampu  melakukan  tahap-tahapan  dalam  membuat  e-modul  interaktif berbasis  HOTS  yang  menarik  dan  berkualitas  Dalam  kegiatan  ini  juga  akan diperkenalkan bagaimana cara editing video.
2.  Workshop  diawali  dengan  pembekalan  pengetahuan  dari  narasumber  berkompeten, dilanjutkan dengan praktik penggunaan aplikasi oleh mitra bersama masyarakat. Masing- masing tim pengabdian membimbing masing-masing peserta workshop.
3.  Bimbingan  dan  Pendampingan,  selama  pelaksanaan  program  kegiatan  pengabdian kepada mitra, tim pengabdian mendampingi dan memberikan bimbingan dalam membuat e-modul  interaktif  berbasis  HOTS  yang  menarik  dan  berkualitas,  memberi  bimbingan dalam  memanfaatkan  membuat  e-modul  interaktif  berbasis  HOTS  Bimbingan  dilakukan supaya  mitra  membuat  e-modul  interaktif  berbasis  HOTS  yang  menarik  dan  berkualitas secara kontinue dan berkelanjutan.
4.  Praktik  membuat  e-modul  interaktif  berbasis  HOTS  yang  menarik  dan  berkualitas  untuk menunjang pembelajaran.
Untuk  mengetahui  keberhasilan  dan  keberlanjutan  program  pengabdian  dilakukan evaluasi  pelaksanaan  program  dengan  maksud  untuk  mengetahui  sampai  dimana  tingkat ketercapaian  program  yang  telah  dilakukan  dan feedback untuk  mengetahui  letak kekurangan  dan  penyebabnya.  Dalam  kegiatan  evaluasi  ini  akan  dilakukan  beberapa tahapan, diantaranya:
1.  Evaluasi ketika pelaksanaan: setelah menjelaskan maksud dan tujuan serta luaran yang diharapkan  dari  kerjasama  kepada  Mitra,  kemudian  tim  akan  mengamati  kesungguhan keseriusan  dalam  mengikuti  kegiatan.  Tim  memastikan  bahwa  mitra  memiliki kesungguhan  dan  memahami  pentingnya  kegiatan  pengabdian.  Semangat  dan keseriusan  tim  yang  menjadi  patokan  keberhasilan  pelaksanann  pengabdian. Keberhasilan  dalam  membuat  e-modul  interaktif  berbasis  HOTS  yang  menarik  dan berkualitas dapat diamati dari:
a. Bertambah jumlah e-modul interaktif berbasis HOTS yang menarik dan berkualitas b. Meningkat kualitas pembelajaran.
2.  Evaluasi  setelah  selesai  program  dilakukan  baik  offline  (berkunjung)  maupun  via  online (telepon  atau WhatsApp )  terhadap  pembuatan  e-modul  interaktif  berbasis  HOTS.
Harapannya  ada  beberapa  mitra  senantiasa  memanfaatkan  dan  mengembangkan  e- modul  interaktif  berbasis  HOTS  yang  menarik  dan  berkualitas.  Harapan  kedepan,  e- modul interaktif berbasis HOTS yang menarik dan berkualitas yang dihasilkan mitra dapat dimanfaatkan  secara  nasional.  Mitra  diharapkan  senantiasa  memberikan  laporan perkembangan  pembuatan  e-modul  interaktif  berbasis  HOTS  yang  menarik  dan berkualitas.  Pasca  kegiatan  pengabdian  dipantau  oleh  tim  via offline dengan  cara berkunjung  (menjaga  silaturahmi)  ke  wilayah  mitra  setelah  2  bulan kegiatan  pelatihan dilaksanakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  pengabdian  terdiri  dari  hasil  secara  kuantitatif  maupun  kualitatif  dari  kegiatan yang  dilaksanakan.  Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  disesuaikan  dengan ketersediaan  waktu  mitra  mengingat  banyaknya  kegiatan.  Kegiatan  Gugus  Srikandi  3  rutin dilaksanakan  setiap  hari  Rabu  minggu  kedua  setiap  bulannya.  Mengingat  pentingnya kegiatan,  maka  disepakati  pelatihan  dilaksanakan  3  berturut-turut  mulai  tanggal  18-21 Agustus 2022 bertempat di Aula TK Negeri Pembina Kota Semarang yang terletak di tengah sehingga mudah dijangkau oleh seluruh anggota Gugus Srikandi 3.

## 1.  Pelatihan dengan pemberian materi e-modul interaktif berbasis HOTS
Pemberian  pelatihan  pembuatan  e-modul  interaktif  berbasis  HOTS.  Pelaksanaan kegiatan  pada  tanggal  18-21  Agustus  2022  bertempat  di  Aula  TK  Negeri  Pembina  Kota Semarang.  pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama  tim  pelaksana  memberi  paparan mengenai  Pembelajaran  berbasis  HOTS  dan  penyusunan  bahan  ajar  yang  menarik. Kemudian dilanjutkan dengan diskusi dan tanya jawab. Tim pelaksana pengabdian yang menjadi nara sumber yang menyampaikan materi tentang Pembelajaran Berbasis HOTS dan materi tentang penyusunan bahan ajar yang menarik.
Foto 1. Dokumentasi Kegiatan Hari Pertama
Pada  pertemuan  kedua  peserta  diarahkan  untuk  melakukan  persiapan  dan penyusunan  modul  dengan  bimbingan  dari  tim  pelaksana.  Nara  sumber  menyampaikan materi bagaimana membuat e-modul interaktif yang dilanjutkan praktik menyusun e-modul interaktif  berbasis  HOTS  menggunakan  aplikasi  Canva.  Aplikasi  ini  dipilih  karena  relatif mudah dan mempunyai fitur yang banyak.
Foto 2. Dokumentasi Kegiatan Hari Kedua
Pada  pertemuan  ketiga  dilakukan  proses  validasi  serta  penyempurnaan  draft modul.  Pada  kegiatan  hari  ketiga,  dibuat  kesepakatan  untuk membuat modul  yang  akan menjadi  ciri  khas  dari  masing-masing  TK.  Mengingat  anggota  Gugus  Srikandi  3  dari  5 sekolah  dan  1  Pos  Paud  yaitu  TK  Negeri  Pembina,  TK  Al  Huda,  TK  Tirta  Moedal,  Pos Paud  Mawar  Lima,  TK  ABA  27,  dan  TK  PGRI  32.  Maka  disepakati  untuk  membuat  5 modul, minimal 3 modul yang bisa dikembangkan.
Foto 3. Dokumentasi kegiatan hari ketiga
Kegiatan  hari  ketiga,  sudah  dihasilkan  draft  e-modul  interaktif  sejumlah  4  buah yang  mencirikan masing-masing  sekolah  yang tergabung  dalam  Gugus  Srikandi  3,  yaitu Air Sumber Kehidupan (TK Tirta Moedal), Kunjungan ke ABA Mart (TK ABA 27), Egrang Batok  (TK  Negeri  Pembina  Kota  Semarang),  dan  Anak  Soleh  (TK  Al-Huda).  Produk  e- modul  interaktif  yang  dihasilkan  ini  dipilih  yang  mencirikan  sekolah  karena  dapat digunakan  untuk  lomba  gugus  dimana  salah  satu  point  penilaian  adalah  ciri  khas  dari kegiatan gugus.
Gambar 4. Modul yang dihasilkan

## 2.  Kegiatan Pendampingan Pembuatan E-Modul Interaktif berbasis HOTS
Kegiatan  pendampingan  dilakukan  secara  online,  di  mana  masing-masing sekolah  yang  ada  di Gugus  Srikandi  3  akan  mengikuti  pendampingan  seminggu  sekali setiap hari jumat dan sabtu. Untuk hari Jumat dimulai pukul 10.00 – selesai sedangkan untuk  hari  sabtu  akan  dimulai  pukul  10.30  -  selesai.  Untuk  hari  jumat  minggu  pertama dan ketiga, akan diikuti oleh TK Negeri Pembina. Pada hari sabtu minggu pertama dan ketiga diikuti oleh TK Tirta Moedal dan TK PGRI 36. Sedangkan untuk hari jumat minggu kedua  dan  keempat  diikuti  oleh  Pos  Paud  Mawar.  Pada  hari  sabtu  minggu  kedua  dan
keempat  diikuti  oleh  TK  Al  Huda  dan  TK  ABA  27.    Kegiatan  pendampingan  dengan memanfaatkan  zoom  meeting  yang  link  nya  akan  dibagikan  sehari  sebelum  kegiatan pendampingan berlangsung. Kendala yang sering dihadapi adalah jika mati lampu atau saat hujan deras di mana koneksi internet tidak stabil.
Kegiatan ini dilaksanakan pada tanggal 2 November melalui zoom meeting untuk mengevaluasi modul yang dihasilkan dan kegiatan pengabdian yang dilaksanakan. Hasil pelaksanaan  evaluasi  kegiatan  dan  e-modul  interaktif  berbasis  HOTS  yang  dihasilkan adalah  kegiatan  pelatihan  pembuatan  modul  ini  berjalan  dengan  baik  dan  materi  bisa diterima  oleh  peserta  sehingga  dapat  menghasilkan  4  buah  dari  rencana  5  buah.  E- modul  interaktif  yang  dihasilkan  kualitasnya  sangat  baik  dinilai  dari  tampilan  (87), kemudahaan  untuk  digunakan  (88),  dan  keluasan  materi  (87).  Sehingga  e-modul interaktif  ini  layak  untuk  digunakan  sebagai  bahan  ajar  bagi  guru  TK.  Modul  yang dihasilkan  juga  sudah  di  haki-kan  sebelum  digunakan  oleh  sekolah  TK  dan  seluruh lembaga  pendidikan  yang  menyelenggarakan  pendidikan  anak  usia  dini.  Modul  yang dihasilkan juga akan digunakan dalam lomba gugus yang akan dilaksanakan pada bulan Maret  2023  sebagai  keunggulan  gugus  yang  merupakan  nilai  lebih  untuk  bisa memenangkan lomba gugus.

## Pembahasan
Pemberdayaan ( empowerment ) merupakan bagian dari kegiatan pengembangan diri melalui employee  involvement ,  yaitu  memberikan  wewenang  dan  tanggung  jawab  untuk penyelesaian tugas dan mengambil keputusan. Pemberdayaan guru berakibat meningkatnya sikap  dan  kemampuan  dari  peserta  didik.  Pemberdayaan  guru  akan  berakibat  pada meningkatnya  sikap  dan  kemampuan  peserta  didik.  Pemberdayaan  guru  merupakan  suatu proses memberikan kemampuan kepada guru sehingga mampu memberikan pertimbangan terkait  baik  atau  tidaknya  cara  mengajar,  mampu  mengambil  keputusan  untuk menyelesaikan permasalahan mengajar  yang dihadapi di kelas untuk meningkatkan proses pembelajaran  dan  pengajaran  di  sekolah  (Yusparizal,  2017;  Nur  Zaini,  2018).  Guru  harus mampu  mengelola  pembelajaran  dengan  baik  karena  pembelajaran  yang  bermutu  akan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Pembelajaran  berhasil  dengan  baik  jika  guru  mampu  meningkatkan  kualitas pembelajaran  peserta  didik.  Belajar  diartikan  sebagai  usaha  yang  disengaja  oleh  pendidik untuk  menunjang  kegiatan  belajar  siswa  (Kusumandari  &  Istyarini,  2015).  Dalam mewujudkan  hal  ini  guru  terus  berupaya  meningkatkan  kompetensinya  dengan  mengikuti program-program  pemberdayaan  guru  salah  satunya  yaitu  dengan  mengikuti  pelatihan- pelatihan.  Salah  satu  upaya  memberdayakan  guru  adalah  dengan  memberikan  pelatihan.
Pelatihan  yang  diberikan  dalam  kegiatan  ini  adalah  pelatihan  pembuatan  e-modul  interaktif berbasis HOTS.
Kemajuan teknologi saat ini menuntut inovasi-inovasi demi penyempurnaan sistemik terhadap  seluruh  komponen  pendidikan,  khususnya  media  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran, guru tidak dapat dipisahkan dari media pembelajaran. Pemanfaatan teknologi dalam media pembelajaran dapat meningkatkan kualitas pembelajaran (Afrida & Yaymayani, 2018). Penggunaan media pembelajaran yang inovatif berbasis teknologi informasi memiliki potensi  besar  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  karena  merupakan  cara  yang efektif dan efisien dalam menyampaikan informasi (Imansari, N & Sunaryantiningsih, 2017). Produk  dari  teknologi  informasi  telah  memberikan  alternatif  media  pembelajaran  dalam bentuk  digital,  seperti  modul  elektronik  berbasis  multimedia  interaktif,  atau  dapat  disebut dengan e-module interaktif.
Arsyad  (2014)  mengungkapkan  bahwa  e-module  interaktif  memungkinkan  siswa bukan hanya melibatkan indra pendengaran, namun juga penglihatan. Semakin banyak indra yang  digunakan  untuk  menerima  informasi,  maka  semakin  besar  kemungkinan  informasi tersebut  diingat  dan  dimengerti.  Keberhasilan  e-module  interaktif  dalam  pembelajaran dibuktikan  (Imansari,  N  &  Sunaryantiningsih,  2017)  dimana  dalam  penelitiannya menunjukkan  bahwa  penggunaan  emodule  interaktif  sebagai  media  pembelajaran dikategorikan  sangat  baik  dengan  rata-rata  skor  84,72%.  Hasil  respon  siswa  juga menunjukkan bahwa seluruh aspek pada angket dikategorikan sangat baik, maka e-module interaktif layak digunakan sebagai media pembelajaran dalam proses pembelajaran.
Dari hasil pengabdian diperoleh hasil bahwa kegiatan pelatihan pembuatan modul ini berjalan dengan baik dan materi bisa diterima oleh peserta sehingga dapat menghasilkan 4 buah dari rencana 5 buah. E-modul interaktif yang dihasilkan kualitasnya sangat baik dinilai dari tampilan (87),  kemudahaan  untuk  digunakan  (88),  dan  keluasan materi  (87).  Sehingga e-modul  interaktif  ini  layak  untuk  digunakan  sebagai  bahan  ajar  bagi  guru  TK.  Sehingga kegiatan pengabdian masyarakat ini tepat sasaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrila,  D.  &  Yaymayani,  A.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Modul  Interaktif dengan  Software  Adobe  Flash  pada  Mata  Kuliah  Matematika  Ekonomi  di  Universitas Batanghari Jambi. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 18 (3) pp 539-551. Amr, Muna. (2016). Primary School Teachers’ Konwledge, Attitudes and Views on Barriers to Inclusion in Jordan. International Journal of Special Education , 31 (1), 2016
Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada
Belanisa,  Fadilah,  Amir,  Fachrur  Razi  &  Sudjani,  Desky  Halim.  (2021).    Pengembangan  E- modul  Interaktif  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Siswa. Tatsqifiy: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 3 (1), 1-11. DOI: 10.30997/tjpba.v3i1.4754
Dewi, M. S. A., & Lestari, N. A. P. (2020). E-Modul Interaktif Berbasis Proyek terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 4, 433 –441 Dikmenjur. (2014). Kerangka Penulisan Modul . Jakarta: Dikmenjur, Depdiknas.
Elmasari,  Yandria  &  Anggara,  Presma  (2021).  E-Modul  berbasis  Android  pada  Mata Pelajaran  Simulasi  dan  Komunikasi  Digital  Kelas  X  SMK  Sore  Tulungagung. JOEICT ( Jurnal of Education and Information Communication Technology ), 5 (2), 29-39
Fearon DD, Copeland D, Saxon TF. (2013). The Relationship Between Parenting Styles and Creativity in a Sample of Jamaican Children. Creativity Res. J , 25(1): 119-128. Herawati. (2013). Strategi Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Herawati dan A. Muhtadi, (2018). Pengembangan modul elektronik (e-modul) interaktif pada mata pelajaran Kimia kelas XI SMA. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidik , 5 (2), 180 –191, Doi: http://dx.doi.org/10.21831/jitp.v5i2.15424 https://pusdatin.kemdikbud.go.id/pembelajaran-online-di-tengah-pandemi-covid-19- tantangan-yang-mendewasakan/ diakses 11 November 2022 pkl.21.00 wib
Imansari,  N.  &  Sunaryantiningsih,  I.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  E-Modul  Interaktif terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  pada  Materi  Kesehatan  dan  Keselamatan  Kerja. Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 2 (1), pp 11-16
Khairani,  I.    (2017).  Penerapan  Metode  Pembelajaran    Problem    Solving    Untuk Meningkatkan    Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Materi  Usaha  dan  Energi  di  MAN Rukoh Banda Aceh. 5(2),2013 –2014. https://doi.org/10.24815/jpsi.v5i2.9814
Kusumandari,  Rafika  Bayu  &  Istyarini  (2022).  A  Campaign  Model  for  the  Prevention  of  the Spread  of  Covid-19  Based  on  Android. Journal  of  Positive  School  Psychology 6  (4), 2469-2480
Kusumandari,  Rafika  Bayu  &  Istyarini.  (2015).  Character  Education  Development  Model- based  E-Learning  and  Multiple  Intelegency  in  Childhood  in  Central  Java. Global Journal of Computer Science and Technology: H Information & Technology , 15 (3). Kuswanto, Joko. (2019). Pengembangan Modul Interaktif Pada Mata Pelajaran IPA Terpadu Kelas VIII. Jurnal Media Infotama , 15 (2).
Lather,  A.  S.,  Jain,  S.,  &  Shukla,  A.  D.  (2014).  Student’s  Creativity  in  Relation  to  Locus  of Control:  a  Study  of  Mysore  University,  India. The  International  Journal  of  Indian Psychȯlogy , 2(1), 146 –165. http://ijip.in/article-details/?dip=18-01-058-20140201
Mulyono,  Dodik.  Friansah,  Drajat  &  Asmara,  Yeni.  (2021).  Workshop  Pembuatan  E-Modul Interaktif  Pada  MGMP  Sejarah  Kota  Lubuklinggau. Maslahah:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat, 2 (1).
Munir. (2012). Multimedia: Konsep & Aplikasi dalam Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Nisa,  H.  A.,  Mujib,  M.,  &  Putra,  R.  W.  Y.  (2020).  Efektivitas  E-Modul  dengan  Flip  Pdf Professional Berbasis Gamifikasi Terhadap Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 5(2), 13-25.
Pappas,  E.,  Pierrakos,  O.,  &  Nagel,  R.  (2012).  Using  Bloom’s  Taxonomy  To  Teach Sustainability In Multiple Contexts. Journal of Cleaner Production . doi: 10.1016/j.jclepro.2012.09.039
Pascarella  ET,  Wang  JS,  Trolian  TL,  Blaich  C  (2013).  How  The  Instructional  And  Learning Environments Of Liberal Arts Colleges Enhance Cognitive Development. Higher Educ . 66, 569-583
Permana,  I.,  Zulhijatiningsih,  Z.,  &  Kurniasih,  S.    (2021).    Efektivitas  E-Modul    Sistem Pencernaan  Berbasis      Problem      Solving      Terhadap      Kemampuan      Pemecahan Masalah. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 5(1), 36 –47. https://doi.org/10.24815/jipi.v5i1.18372
Prasetyo.  Moch.  Teguh.  (2020).  Modul  Elektronik  Sebagai  Media  Pembelajaran  Daring  di Masa  Pandemi. ICO  EDUSHA  2020  Konferensi  Internasional  Pertama  tentang Manajemen Pendidikan dan Ekonomi Syariah Situs web: https://prosiding.stainim.ac.id Sidoarjo 23 September 2020
Ramadhani,  Y.  R.,  Masrul,  M.,  Ramadhani,  R.,  Rahim,  R.,  Tamrin,  A.  F.,  Daulay,  J.  S.,
Purba,  A.,  Pasaribu,  T.  A.  N.,  Asdar,  M.,  Agustin,  T.,  Prianto,  C.,  &  Simarmata,  J. (2020). Metode dan Teknik Pembelajaran Inovatif . Yayasan Kita Menulis.
Rapih,  S.,  &  Sutaryadi  (2018).  Perspektif  Guru  Sekolah  Dasar  Terhadap  Higher  Order Thinking Skills Pemahaman, Penerapan, Dan Hambatan. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 8(1) 78 – 87.
Rofiyadi, Yusuf Abyan dan Handayani, Sri Lestari (2021). Pengembangan Aplikasi E-Modul Interaktif Berbasis Android Materi Sistem Peredaran Darah Manusia Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 6 (2), 54 - 60
Rohman,  A., Mustaji,  M.,  &  Fatirul  ,  A.  N. (2021).  Pengembangan  E-Modul  Interaktif Materi Sistem Bilangan Untuk Mendukung Pembelajaran Siswa Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Inspirasi Pendidikan , 11(1), 61 –71. https://doi.org/10.21067/jip.v11i1.5306
Saputra,  Hatta.  (2016). Pengembangan  Mutu  Pendidikan  Menuju  Era  Global:  Penguatan Mutu Pembelajaran dengan Penerapan HOTS (High Order Thinking Skills). Bandung: SMILE’s Publishing
Seruni,  R.,  Munawaroh,  S.,  Kurniadewi,  F.,  &  Nurjayadi,  M.  (2019).  Pengembangan  modul elektronik  (e-module)  biokimia  pada  materi  metabolisme  lipid  menggunakan  Flip  PDF Professional. Jurnal Tadris Kimiya , 4(1), 48-56.
Siagian,  Meryance.V  &  Sarwandi.  (2021).  Pengembangan  E-Modul  Interaktif  Berbasis Problem-Based  Learning  (PBL)  pada  Mata  Kuliah  Kalkulus. PYTHAGORAS:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 10(2): 186-195
Sidiq,  Ricu  &  Najuah.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  Interaktif  Berbasis  Android  pada Mata  Kuliah  Strategi  Belajar  Mengajar. Jurnal  Pendidikan  Sejarah ,  9(1),  1 –14. https://doi.org/10.21009/JPS.091
Sukamto.  (2018). Perencanaan  &  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Teknologi  dan Kejuruan . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Depdikbud
Sulaiman,  T.,  Muniyan,  V.,  Madhvan,  D.,  Hasan,  R.,  Syrene,  S.,  &  Rahim,  A.  (2017). Implementation of Higher Order Thinking Skills in Teaching Of Science: A Case Study in Malaysia. International Research Journal of Education and Sciences (IRJES), 1 Wirganata, F., Agustuni, K., & Saindra Santyadiputra, G. (2019). Efektivitas Media E-Modul Berbasis Schoology. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI) , 7(2), 132. https://doi.org/10.23887/janapati . v7i2.13132
Wulandari,  F.,  Yogica,  R.,  &  Darussyamsu,  R.  (2021).  Analisis  Manfaat  Penggunaan  E- Modul Interaktif Sebagai Media Pembelajaran Jarak Jauh di Masa Pandemi Covid-19. Khazanah Pendidikan-Jurnal Ilmiah Kependidikan (JIK) , 15 (2), 139-144
Yuhastina, Y., Parahita, B. N., Astutik, D., Ghufronudin, G., & Purwanto, D. (2020). Sociology Teachers' Opportuni ties and Challenges in Facing “Merdeka Belajar” Curriculum in the Fourth Industrial Revolution (Industry 4.0). Society , 8(2), 732-753.
Zaini,  Nur.  2018.  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Pemberdayaan  Guru  di  Madrasah Aliyah  Fathul  Hidayah  Pangean  Maduran  Lamongan. CENDEKIA  Media  Komunikasi Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Islam , (2018), 69-90, 10 (1)
Zinnurain.  (2021).  Pengembangan  E-Modul  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Flip  Pdf Corporate Edition Pada Mata Kuliah Manajemen Diklat. Jurnal Inovasi Riset Akademik . 1 (1).