## PENERAPAN METODE PEMBERIAN TUGAS DENGAN MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KOGNITIF DALAM PENGEMBANGAN KONSEP BILANGAN TK PADMA KUMARA PEDAWA
Luh Putu Marliawati 1 , Desak Putu Parmiti 2 , Kadek Suartama 3
1 Jurusan Pendidikan Anak Usia Dini, 2,3 Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: putumarliawati@yahoo.co.id 1 , dskpt_parmiti@yahoo.co.id 2 , deksua@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kognitif  dalam  pengembangan konsep  bilangan  melalui  penerapan  metode  pemberian  tugas  dengan  media  gambar  di kelompok  B  semester  II  TK  Padma  Kumara  Pedawa  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek penelitian adalah siswa TK Padma Kumara Pedawa Semester II di Kelompok B, pada Tahun Akademik  2012/2013.  Data  kemampuan  konsep  kognitif,  khususnya  pada  pengembangan konsep  bilangan  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  pemberian  tugas  dan  lembar observasi.  Data  selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif.  Hasil analisis  data  menunjukan  bahwa  terjadi  peningkatan  belajar  kognitif  pada  siklus  I  sebesar 50,59%  yang  berada  pada  kategori  rendah  ternyata  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II menjadi 80,89% yang berada pada kategori tinggi. Ada peningkatan prestasi belajar kognitif sebesar  34,11%  setelah  menerapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  gambar. Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  pemberian  tugas  dengan  media  gambar  dapat meningkatkan kognitif anak khususnya pada pengembangan konsep bilangan.
Kata-kata kunci: metode pemberian tugas, media gambar, konsep bilangan.

## Abstract
This research was aimed to determine the cognitive improvement in concept development of number  through  the  application  of  the  of  administration  tasks  method  by  using  media  of pictures  in  group  B  second  semester  Padma  Kumara  Kindergarten  Pedawa  in  academic year  2012/2013.  This  research  was  an  action  research.  This  research  was  done  in  two cycles. The subjects of this study were the students of Padma Kumara Kindergarten Pedawa in group B Semester II 2012/2013. The data of the development about number concept was obtained by using the method of administration tasks and observation instrument. Data were analyzed by using descriptive statistics. The Results of data analysis showed that there was an  improvement  in  cognitive  learning  at  the  first  cycle  of  50.59%  which  was  in  the  low category.  There  was  an  improvement  in  the  second  cycle  80.89%  which  is  in  the  high category. The improvement in achievement learning cognitive was  34.11%. It could be concluded  that  administration  taks  method  by  using  media  of  pictures  could  improve  the students’ cognitive at the development of number concept.
Key words: method of assignment, numeracy picture media, the concept of numbers.

## PENDAHULUAN
Kesadaran  pentingnya  pendidikan sejak  usia  dini  menjadi  dasar  dibentuk Direktorat  Pendidikan  anak  usia  dini  (0-6) tahun.  Pemahaman  tentang  pentingnya masa  usia  dini  berdampak  pada  kebijakan pemerintah  saat  ini.  Salah  satu  kebijakan pemerintah  saat  ini  adalah  UU  RI  No  20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  yang  isinya  sebagai  berikut, “Pendidikan  adalah  usaha  dasar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kesiapan memasuki pendidikan yang lebih lanjut”.
Undang-Undang  Nomor  20  tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pasal  1  ayat  14  menyatakan  bahwa Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan usia  enam  tahun.  Pendidikan  dilakukan melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan untuk membantu perkembangan dan pertumbuhan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Jamaris  (2003)  menyatakan  anak akan mencapai tingkat perkembangan yang optimal,  dibutuhkan  keterlibatan  orang  tua dan  orang  dewasa  untuk  memberikan rangsangan  yang  bersifat  menyeluruh  dan terpadu  meliputi  pendidikan,  pengasuhan, kesehatan,  gizi  dan  perlindungan  secara konsisten.  Oleh  karena  itu,  diperlukan upaya  yang  mampu  memfasilitasi  anak dalam  masa  tumbuh  kembangnya  berupa kegiatan  pendidikan  dan  pembelajaran sesuai  dengan  usia,  kebutuhan  dan  minat anak.
Berkaitan dengan optimalisasi perkembangan pada anak usia dini diperlukan  suatu  metode  pembelajaran yang  dapat  menstimulus  kecerdasannya. Seperti  diketahui  bahwa  anak  memiliki salah  satu  kecerdasan  yang  menonjol dibandingkan  dengan  kecerdasan  lainnya. Menurut Gardner (Ramli,
2010),
kecerdasan  tidak  hanya  tunggal,  tetapi masing-masing individu
memiliki kecerdasan berbeda-beda.
Seperti
pengembangan  kognitif  pada  anak  sangat
penting membantu meletakkan dasar kemampuan  dan  pembentukan  sumber daya manusia yang diharapkan.
Pengembangan  kognitif  bertujuan  untuk mengembangkan  kemampuan  anak  agar dapat  mengolah  perolehan  belajarnya, dapat menemukan bermacam-macam alternatif  pemecahan  masalah,  membantu anak  untuk  mengembangkan  kemampuan logika  matematis  dan  pengetahuan  akan ruang dan waktu serta mempunyai kemampuan untuk memilah-milah, mengelompokan, serta mempersiapkan kemampuan berpikir secara teliti.
Fasilitas  sarana  dan  prasarana  perlu tersedia  secara  lengkap  di  TK  agar penyelenggaraan  pelayanan  pendidikan bagi  anak  didik  di  TK  benar-benar  berjalan dengan  baik.  Hasil  yang  optimal  dapat dicapai  dengan  menciptakan  suatu metode bermain yang membantu anak-anak memahami  suatu  hal  dengan  menciptakan pembelajaran  yang  rileks,  santai  tanpa paksaan.  Setiap  jenis  alat  permainan  yang digunakan  mencakup  kebutuhan  emosi, sosialisasi, bahasa, penalaran, pengamatan, pendengaran.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  kita ketahui  betapa  pentingnya  pengembangan kemampuan kognitif yang dimulai dari anak usia  dini,  sehingga  nantinya  kelak  menjadi modal  dasar  kesuksesan  yang  menjadi bekal  hidup  pada  usia  dewasa  nanti. Pendidik  menstimulus  kemampuan  kognitif dengan memberikan
kegiatan pembelajaran yang
mendukung karakteristik  dan  porsi  anak  usia  dini. Pemecahan  masalah  pembelajaran  dapat dilakukan  melalui  berbagai  cara,  yaitu diskusi  kelas  dan  tanya  jawab  antara  guru dengan peserta didik.
Perkembangan anak berlangsung secara  berkesinambungan  yang  berarti bahwa, tingkat perkembangan yang dicapai pada  suatu  tahap  diharapkan  meningkat baik  secara  kuantitatif  maupun  kualitatif. Pada tahap selanjutnya, agar anak mencapai  tingkat  perkembangan  yang optimal,  dibutuhkan  keterlibatan  orang  tua dan  orang  dewasa  untuk  memberikan rangsangan menyeluruh dan terpadu. Rangsangan  tersebut  meliputi  pendidikan, pengasuhan, kesehatan gizi dan perlindungan yang berikan secara
kontisten.  Oleh  karena  itu,  diperlukan upaya  yang  mampu  memfasilitasi  anak dalam  masa  tumbuh  kembangnya  berupa kegiatan  pendidikan  dan  pembelajaran sesuai  dengan  usia,  kebutuhan  dan  minat anak.
Guru  merupakan  salah  satu  tenaga pendidik  yang  membantu  mengarahkan anak didiknya ke tingkat yang lebih optimal sehingga harus menguasai metode-metode pembelajaran  di  TK.  Fasilitas  sarana  dan prasarana  perlu  tersedia  secara  lengkap  di TK  agar  penyelenggaraan  dan  pelayanan pendidikan  bagi  anak  didik  di  TK  benar- benar  berjalan  dengan  baik.  Hasil  yang optimal  dapat  dicapai  dengan  menciptakan suatu  metode  bermain  yang  membantu anak-anak  memahami  suatu  hal  dengan kegiatan  menyenangkan  tanpa  paksaan. Setiap  jenis  alat  permainan  mencakup kebutuhan  emosi,  sosialisasi,  bahasa, penalaran, pengamatan dan pendengaran.
Perkembangan  kognitif  adalah  salah satu  aspek  yang  sangat  penting  dalam menunjang  perkembangan  anak.  Menurut Suhadi  (2010),  kognitif  adalah  istilah  yang umum  yang  mencakup  segenap  model pemahaman  yakni  persepsi,  imajinasi, penangkapan makna, penilaian dan penalaran.  Kemampuan  kognitif  dapat dikategorikan menjadi perkembangan kognitif  pengetahuan  umum  dan  sains, perkembangan  kognitif  konsep  bentuk, warna,  ukuran  dan  pola  serta  konsep bilangan, lambang bilangan dan huruf. Ada empat  faktor  yang  mempengaruhi  tingkat perkembangan kognitif.
Pertama,  pada  fisik.  Interaksi  antara individu  dan  dunia  luar  merupakan  sumber pengetahuan  baru,  tetapi  kontak  dengan dunia fisik itu tidak cukup untuk mengembangkan  pengetahuan  kecuali  jika intelegensi  individu  dapat  memanfaatkan pengalaman  tersebut.  Kedua,  kematangan sistem  saraf  menjadi  penting  karena memungkinkan  anak  memperoleh  manfaat secara  maksimal  dari  pengalaman  fisik. Kematangan membuka kemungkinan untuk perkembangan  sedangkan  jika  kurang  hal ini  akan  membatasi  secara  luas  prestasi secara  kognitif.  Ketiga,  pengaruh  sosial. Pengalaman  sosial  diperoleh  anak  melalui interaksi  sosial  dalam  bentuk  pertukaran pendapat  dengan  orang  lain,  percakapan
dengan teman, dan perintah yang diberikan, membaca bentuk lainnya. Proses berinteraksi  dengan  orang  lain  lambat  laun mengakibatkan  sifat  egosentris  berkurang. Melalui  kegiatan  diskusi  anak  akan  dapat memperoleh  pengalaman  mental,  dengan pengalaman  mental  inilah  memungkinkan otak  bekerja  dan  mengembangkan  cara- cara  baru  untuk  memecahkan  persoalan. Disamping itu, pengalaman sosial dijadikan landasan  untuk  mengembangkan  konsep- konsep  mental,  seperti  kerendahan  hati, kejujuran,  etika,  moral  dan  sebagainya. Keempat, keseimbangan.
Keseimbangan merupakan suatu proses  untuk  mencapai  tingkat  fungsi kognitif yang semakin tinggi.
Keseimbangan dapat dicapai melalui asimilasi dan akomodasi. Asimilasi menyangkut pemasukan informasi dari luar (lingkungan) dan menggabungkannya dalam bagan konsep yang sudah ada pada otak anak. Akomodasi menyangkut modofikasi  bagan  konsep  untuk  menerima bahan  dan  informasi  yang  baru  (Sujiono, 2006: 1.25)
Kognitif  bukan  merupakan  suatu benda  atau  kekuatan  yang  dimiliki,  kognitif ini  berkenaan  dengan  fungsi  mental  yang kompleks  dapat  di  manifestasikan  cepat atau lambatnya tingkah laku individu dalam memecahkan  sesuatu  yang  dihadapi  untuk memperoleh pengertian yang jelas. Sulitnya memahami  konsep  bilangan  ditujukan seorang  anak  berusia  5 tahun memerlukan bimbingan    dan  pendampingan  oleh  orang tua  atau  guru.  Orang  tua  dan  guru  sangat berperan  aktif  dalam  membantu  siswa untuk  dapat  memahami  konsep  suatu bilangan.
Berkenaan dengan  teori kognitif piaget mengemukakan tiga cara bagaimana anak  sampai  mengetahui  sesuatu  yang baru, yaitu melalui interaksi sosial, pengetahuan  fisik  dan  logical  matematical. Dalam pandangan piaget, untuk mempelajari  sesuatu  termasuk  konsep bilangan digunakan pendekatan konstruktif. Pandangan  konstruktif  merupakan  suatu proses  pembentukan  pengetahuan,  ini harus  dibentuk  oleh  siswa  sendiri.  Siswa harus  aktif  melakukan  kegiatan,  aktif berpikir,  menyusun  konsep,  dan  memberi makna  tentang  hal-hal  yang  sedang
dipelajari.  Dari  pandangan  ini  dapat    dilihat bahwa  teori  Piaget  (Ramli,  2010)  kurang melibatkan  peran  orang  dewasa  dalam proses  pembelajaran.  Walaupun,  lebih lanjut  telah  dicetuskan  pula  tentang  social knowledge  dan  social  interaction.  Teori  ini memberikan  banyak  pengetahuan  kepada anak,  tetapi  kurang  mencakup  mengenai peran  dari  orang  dewasa,  sehingga    orang dewasa  kurang  mengetahui  bagaimana cara mengajar anak.
Berbagai  permainan  yang  diciptakan merupakan  hasil  pengembangan  para  ahli untuk  memperkenalkan  matematika  dan sains  pada  anak  dan  model  pembelajaran di  dalam  kelas,  di  luar  kelas  dan  sekitar lingkungan  sekolah.  Penelitian  ini  yang menjadi fokus perhatian adalah anak dalam metode pemberian tugas untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak.
Menurut  Kurikulum  Taman  Kanak- kanak  (dalam  Moeslichatoen,  2004:181) menjelaskan  bahwa  metode  pemberian tugas  merupakan  tugas  atau  pekerjaan yang  sengaja  diberikan  kepada  anak  TK yang  harus  dilaksanakan  dengan  baik. Tugas  itu  diberikan  kepada  anak  TK  untuk memberi  kesempatan  kepada  mereka untuk menyelesaikan tugas yang didasarkan  pada  petunjuk  langsung  dari guru  yang  sudah  dipersiapkan  sehingga anak  dapat  menjalani  secara  nyata  dan melaksanakan  dari  awal  sampai  tuntas. Tugas  yang  diberikan  kepada  anak  dapat diberikan secara perseorangan atau kelompok. Zuharini (1977) menyatakan ada beberapa keunggulan dari metode pemberian  tugas.  Keunggulan  itu  yaitu adalah untuk mengisi waktu luang  dengan hal-hal    kontruktif,    memupuk  rasa tanggung  jawab  dalam  segala  tugas pekerjaan,  sebab  dalam  metode  ini  anak harus  mempertanggung  jawabkan  segala sesuatu  (tugas)  yang  telah  dikerjakan, memberi  kebiasaan  untuk  belajar,  tugas yang  bersifat  praktis,  dan  meranggsang anak lebih aktif dalam mengerjakan tugas.
Adapun manfaat dari metode pemberian  tugas  adalah  sebagai  berikut, pertama,  pemberian  tugas  bila  dirancang secara  tepat  dan  operasional  akan  dapat meningkatkan bagaimana cara belajar yang benar.  Kedua,  pemberian  tugas  yang  di berikan  secara  teratur  dan  berkala  akan
menanamkan  kebiasaan  dan  sikap  belajar yang  positif  yang  pada  gilirannya  dapat memotivasi  anak  untuk  belajar  sendiri, berlatih sendiri, mempelajari kembali sendiri.  Ketiga,  pemberian  tugas  secara tepat  dan  seksama  dapat  menghasilkan prestasi  belajar  optimal.  Dapat  disimpulkan bahwa  dengan  metode  pemberian  tugas dapat menanamkan kebiasaan dan tanggung  jawab  dalam  sikap  belajar  yang positif (Moeslichatoen, 2004:186).
Peranan  metode  pemberian  tugas dalam rangka pencapaian tujuan pengembangan kognitif anak atau yang lain perlu memperhatikan hal-hal berikut. Pertama, karena pemberian tugas merupakan bagian integral proses pengajaran, bukan diproses diluar pengajaran  atau  pengantar  belajar,  maka tujuan  tugas  secara  cermat  merupakan bagian  penting  agar  tugas  itu  dapat dilaksanakan secara mantap yang ditunjukan kualitas hasil pelaksanaan tujuan  tersebut.  Kedua,  pemberian  tugas tidak sekedar menyibukkan anak melainkan harus dapat memberikan sumbangan terhadap  hasil  belajar  yang  diharapkan. Ketiga, pemberian tugas harus memberikan pengenalan  anak  untuk  bekerja  lebih  baik. Keempat, pemberian tugas harus menantang pengembangan kreativitas anak. Jadi, bila anak mendapat tugas untuk mengerjakan  sesuatu,  harus  memperoleh peluang untuk mengembangkan kreativitasnya.  Kelima,  pemberian  tugas harus  menumbuhkan  kesadaran  pada  diri anak  bahwa  apa  yang  dilakukan  itu  untuk diri  sendiri,  bukan  untuk  guru.  Sedangkan guru memberikan kesempatan anak meningkatkan penguasaan dan ketrampilan proses belajarnya (Moeslichatoen,
2004:190).
Tugas  anak  di  dalam  kelas  sangat diharapkan dapat mengenal konsep bilangan  yaitu  berhitung  sesuai  dengan suruhan  guru,  dan  ini  harus  dilakukan berulang-ulang.  Anak  diharapkan  mampu menangkap  pemahaman  mengenai  cara bermain  dengan  media  gambar.  Penulis mengangkat  judul  ini  karena  belum  begitu banyak  penelitian  tentang  media  gambar khususnya  untuk  anak  di  taman  kanak- kanak. Di TK Padma Kumara Pedawa pada siswa  kelompok  B,  pembelajaran  dengan
media  gambar  kurang  diminati  anak-anak karena anak tidak tahu cara menggunakannya.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari kegiatan  di  dalam  kelas.  Media  gambar jarang  diambil  oleh  anak  tidak  ada kreatifitas  anak  untuk  belajar  mengenal angka.
Metode  pemberian  tugas  adalah tugas atau pekerjaan yang sengaja diberikan  kepada  anak  TK  yang  harus dilaksanakan  dengan  baik.  Tugas  itu diberikan untuk memberi kesempatan kepada mereka untuk menyelesaikan tugas yang  didasarkan  pada  petunjuk  langsung dari guru yang sudah dipersiapkan sehingga  anak  dapat  menjalani  secara perseorangan  ataupun  kelompok.  Adapun langkah-langkah  metode  pemberian  tugas menurut Roestiyah (1989) yaitu merumuskan tujuan khusus dari tugas yang diberikan, mempertimbangkan betul apakah pemilihan  teknik  permberian  tugas  telah tepat untuk mencapai tujuan yang dirumuskan,  dan  merumuskan  tugas-tugas dengan jelas dan mudah dipahami.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  TK Padma  Kumara  Desa  Pedawa  Kecamatan Banjar  pada  tanggal  15  Desember  2012, ditemukan  kegiatan  pembelajaran  dalam mengembangkan  konsep  bilangan  yang masih kurang memenuhi peningkatan kemampuan  anak  terutama  kemampuan kognitif anak, sehingga kegiatan pembelajaran  belum  mencapai  tingkat pencapaian perkembangan anak.
Sudjana  &  Rivai  (2005:3)  menyatakan bahwa  media  gambar  masuk  ke  dalam media  grafis  atau  media  dua  dimensi, dimana grafis adalah media yang mempunyai  ukuran  panjang  dan  lebar. Fungsi  media  gambar  adalah  sebagai berikut.  Pertama,  fungsi  edukatif,  mendidik dan  memberikan  pengaruh  positif  pada pendidikan. Kedua, fungsi sosial, memberikan  informasi  yang  autentik  pada dan pengalaman berbagai bidang kehidupan  dan  memberikan  konsep  yang sama  pada  setiap  orang.  Ketiga,  fungsi politis, berpengaruh pada politik pembangunan.  Keempat,  fungsi  seni  dan budaya,  mendorong  dan  menimbulkan ciptaan baru, termasuk pola usaha penciptaan  teknologi  modern.  Kelima, fungsi  ekonomis,  memberikan  produksi
melalui  pembinaan  prestasi  kerja  yang maksimal.  Hamalik  (1994:12),  menyatakan bahwa  ada  beberapa  keunggulan  dari media gambar. Pertama, tingkat pemahaman, anak dapat memahami media gambar  dengan  menyebutkan  angka  satu persatu.  Kedua,  tingkat  menghubungkan gambar dengan lambang bilangan dipahami oleh guru dan siswa mengenalkan  gambaryang  sesuai  jumlah bilanga. Ketiga, tingkat pengenalan bilangan,  diberikan  kesempatan  untuk menulis   bilangan   yang   telah   dipahami.
Kelemahan  media  gambar  adalah hanya  menampilkan  persepsi  indera  mata, ukuranya  terbatas  hanya  dapat  dilihat sekelompok  anak,  gambar  disajikan  dalam ukuran yang sangat kecil, sehingga kurang efektif dalam pembelajaran (Sudono 2000). Melalui  media  gambar  anak    dapat  belajar menyebut  angka,  menulis  yang  belum pernah  dipelajari, selain itu  media  gambar dapat    menarik    minat    anak    sehingga berkesan  bagi  anak.
Melihat  jumlah  gambar  yang  dapat dihitung secara spontan, bisa menyebutkan angka  yang  sama  jumlahnya  dengan gambar  yang  ada.  Anak  lebih  cepat memahami, mengetahui, menyebutkan lambang bilangan dari sejumlah benda atau gambar. Tahapan ini sudah umum dilakukan di sekolah-sekolah yang memberikan pelatihan dengan media belajar  yang  beragam,  maka  keberadaan semua sumber belajar relatif perlu diperhatikan.
Peranan  media  gambar  sangatlah penting  dalam  proses  belajar  mengajar pada  anak  usia  Taman  Kanak-kanak  (TK). Jika anak merasa kesulitan dalam menerima pembelajaran maka guru dengan mudah memberikan contoh atau menjelaskan lewat gambar dan anak. Anak akan  lebih  cepat  mengerti  dan  lebih bersemangat  karena,  media  yang  di gunakan  dapat  menarik  minat  anak  untuk belajar berhitung dalam kegiatan pembelajaran. Anak-anak disuruh
menyebutkan jumlah gambar yang diperlihatkan  oleh  guru  dan  juga  disuruh mengambil  angka  yang  sama  jumlah gambar  tadi,  dengan  itu  anak  lebih  cepat mengerti dan selalu teringat dalam ingatannya.
Namun, masih banyak anak yang sulit memahami konsep bilangan. Sulitnya memahami  konsep  bilangan  ditunjukkan seorang  anak  berusia  5 tahun memerlukan bimbingan  dan  pendampingan  oleh  orang tua  (guru).  Hal  ini  dapat  dilakukan  oleh orang  tua  dan  guru  melalui  kegiatan  yang menyenangkan bagi anak, melalui permainan yang berkaitan dengan bilangan.  Orang  tua  atau  guru  dapat menciptakan  berbagai  permainan  yang dapat  mendorong  anak  untuk  belajar menguasai bilangan.
Pembelajaran  dapat  dilakukan  bukan hanya  di  dalam  kelas,  tapi  dapat  juga dilakukan  di  luar  kelas,  yang  penting  anak merasa senang dan tertarik dengan kegiatan  yang  dilaksanakannya  yang  di dalamnya  memuat  kemampuan  untuk menguasai  konsep  bilangan.  Selain  itu orang tua atau guru harus mempertimbangkan  tingkat  kemampuan atau  pemahaman  anak  terhadap  materi yang diberikan.
Hasil wawancara yang telah dilakukan  dengan  guru  kelas  kelompok    B di  TK  Padma  Kumara  Desa  Pedawa Kecamatan Banjar pada tanggal 15 Desember  2012,  bahwa  hambatan  yang sering   ditemui   ataupun    dihadapi    guru dalam    kegiatan  pembelajaran adalah mengembangkan  konsep  bilangan  yakni mengenal angka. Walaupun kegiatan pembelajaran  sudah  dijelaskan  namun masih banyak anak yang belum memahami tentang  konsep  bilangan  yaitu  berhitung, atau cara guru menjelaskan kurang menarik  ataupun  media  gambar  kurang menarik untuk di gunakan karena tidak tahu cara  menggunakannya,  sehingga  nilai perkembangan anak masih kurang memuaskan.  Maka  dapat  dikatakan  per kembangan  kognitif  anak  di  TK  Padma Kumara  Desa  Pedawa  Kecamatan  Banjar perlu di tingkatkan.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, penulis  melakukan  penelitian  tindakan kelas melalui penerapan metode pemberian tugas  berbantuan  media  gambar  untuk meningkatkan  kognitif  anak,  khususnya pengembangan  konsep  bilangan  yaitu berhitung  pada  anak  Kelompok  B  TK Padma  Kumara  Desa  Pedawa  Tahun Ajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan pada semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  di TK  II  Padma  Kumara  Desa  Pedawa, Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  TK  II Padma  Kumara  Desa  Pedawa  yang berjumlah  13  orang,  5  orang  siswa perempuan  dan  8  orang  siswa  laki-laki. Objek  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini adalah  kemampuan  kognitif  anak  dalam pengembangan  konsep  bilangan  pada siswa.  Penelitian  ini  tergolong  penelitian tindakan kelas (PTK).
PTK (Penelitian Tindakan Kelas) merupakan  penelitian  yang  bersifat  reflektif yang  dilakukan  di  dalam  kelas  untuk memecahkan  permasalahan  yang  ada dengan  tindakan-tindakan  tertentu  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  praktik pembelajaran  di  kelas  secara  profesional. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus. Tiap  siklus  terdiri  dari  beberapa  tahapan yaitu  pertama,  rencana  tindakan.  Kegiatan yang  dilakukan  pada  rencana  tindakan  ini adalah      menyamakan  persepsi  mengenai huruf  dan  gambar  yang  akan  digunakan untuk  kemampuan  kognitif,  menyiapkan materi  yang  akan  diajarkan,  menyusun kegiatan  harian  (RKH),  menyiapkan  alat peraga pembelajaran, menyiapakan instrument penilaian. Kedua, pelaksanaan.
Adapun  upaya  yang  dilakukan  oleh guru/peneliti  untuk  melakukan  perbaikan atau peningkatan yang diinginkan. Kegiatan yang dilakukan pada rancangan pelaksanaan  ini  adalah  melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan rencana  kegiatan  harian  (RKH)  yang  telah dipersiapkan.  Ketiga,  evaluasi/observasi. Evaluasi  dilakukan  untuk  mengamati  guru dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan dalam evaluasi/observasi  adalah  mengobservasi guru dalam membuka pelajaran, menyampaikan materi dan menutup pelajaran,  serta  mengobservasi  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Keempat, refleksi.
Refleksi dilakukan untuk melihat, mengkaji,  dan  mempertimbangkan  dampak tindakan yang telah diberikan. Berdasarkan hasil  refleksi  ini,  peneliti  bersama  guru dapat  melakukan  perbaikan  kekurangan-
kekurangan  dalam  proses  pembelajaran. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  rencana refleksi  ini  adalah  peneliti  mengkaji  dan merenungkan  hasil  penelitian  terhadap pelaksanaan  tindakan  tersebut  dengan tujuan  untuk  mengetahui  hambatan,  akan dicari pemecahan masalahnya untuk direncanakan pada siklus selanjutnya.

## Gambar 1 Rancangan PTK
Data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan  menggunakan  dua  metode,  yaitu metode  observasi  dan  pemberian  tugas. Metode  observasi  dan  pemberian  tugas digunakan untuk mengumpulkan data tentang kemampuan kognitif. Adapun lembar observasi untuk penilaian kemampuan  kognitif  dapat  dilihat  pada tabel 1.
Tabel 1. Instrumen Penilaian Kemampuan Kognitif
Keterangan
1 = Belum mampu 2 = Sukup mampu 3 = Sudah mampu Data yang diperoleh dianalisis dengan  menggunakan  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis  deskriptif  kualitatif. Dalam  hubungan  ini  Agung  (2010:70) menyatakan bahwa, Metode analisis statistik deskriptif adalah, cara pengelolaan data yang dilakukan dengan jalan menerapkan teknik dan rumus-rumus statistik deskiptif seperti distribusi frekuensi, grafik,  angka  rata-rata  (mean),  median (Me), dan modus (Mo) untuk menggunakan keadaan  suatu  objek  sehingga  diperoleh kesimpulan umum. Metode analisis deskriptif  kualitatif  adalah,  suatu  cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam bentuk  angka-angka  dan  atau  presentase mengenal keadaan suatu objek yang diteliti sehingga  di  peroleh  kesimpulan  umum (Agung, 2010:76)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilaksanakan di TK Padma Kumara  Pedawa  dengan  jumlah  siswa  13 orang.  Penelitian  ini  dilakasanakan  dalam dua  siklus  dimana  masing-masing  siklus terdiri dari tujuh kali pertemuan, yaitu empat kali  pertemuan  untuk  pembelajaran  dan satu  kali  untuk  evaluasi  penilaian.  Pada siklus  I,  pertemuan  satu  sampai  empat menerapkan, dan pertemuan kelima diadakan evaluasi penilaian siklus I.
Pada  siklus  II  untuk  pertemuan pertama  sampai  keempat  menerapkan RKH  (lampiran  10  s/d14)  dan  pertemuan kelima diadakan evaluasi penilaian siklus II (lampiran  10).  Data  yang  dikumpulkan adalah mengenai hasil belajar anak terhadap  kemampuan  kognitif  ber  bantuan media  gambar  selanjutnya  data  yang  telah didapat tersebut dianalisis dengan menggunakan metode-metode yang diterapkan  sebelumnya.  Berdasarkan  hasil observasi  dan  data  dilapangan  terdapat 40%  anak  yang  kemampuan  kognitifnya sangat rendah maka perlu diadakan siklus I Pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata (mean) sebesar 4, 69, nilai tengah (median)
INDIKATOR SKOR Ket 1 2  3 Membilang / menyebut urutan
bilangan dari 1- 10 Meniru lambang bilangan 1-10 Mengenal  lambang bilangan 1-20
Siklus I
Siklus II
Refleksi Observasi
& Tindakan Pelaksanaan Rencana
Tindakan
Refleksi a Observasi & Tindakan Pelaksanaan
Rencana Tindakan
sebesar 4,00, dan nilai yang paling banyak muncul  (modus)  sebesar  4,00.  Jika,  nilai mean, median, dan modus tersebut digambarkan  kedalam  kurve  poligon,  maka akan membentuk kurve poligon juling positif (M  >  Md  =  mo).  Untuk  menentukan  tingkat belajar  siswa  maka,  rata-rata  dibandingkan dengan  kriteria  Penilaian  Acuan  patokan. Perbandingan  rata-rata  presentase  yang diperoleh yaitu 52,23 berada pada kategori 50-59%  yang  tergolong  pada  kategori rendah.  Jadi,  hasil  belajar  siswa  kelompok B  TK  Padma  Kumara  Pedawa  dalam kemampuan  kognitif  siklus  I  berada  pada kategori rendah.
Gambar 2. Kurve Poligon Siklus I
Dari hasil refleksi siklus I, maka siklus II  perlu  lebih  meningkatkan  proses  belajar dengan  kemampuan  kognitif.  Hal  ini  dapat dilakukan  dengan  menyesuaikan  metode yang  dipakai  dan  beberapa  media  yang mendukung  pembelajaran.  Pada  siklus  II lebih  ditekankan  pada  penerapan  metode ini  diharapkan  siswa  dapat  menerima pelajaran dengan baik, sehingga kemampuan  kognitif  siswa  akan  nlebih optimal.
Pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata (mean) sebesar 7,77, nilai tengah (median) sebesar 8,00, dan nilai yang paling banyak muncul  (modus)  sebesar  7,00.  Jika,  nilai mean, median, dan modus tersebut digambarkan ke dalam kurve poligon, maka akan  membentuk  kurve  poligon  juling negatif  (Md>M>Mo).  Untuk  menentukan tingkat  belajar  siswa,  maka  rata-rata
dibandingkan  dengan  kriterian  Penilaian Acuan Patokan.
Perbandingan  rata-rata  prensentase yang  diperoleh  yaitu  86,34  berada  pada kategori  80-89%  yang  tergolong  pada kategori  tinggi.  Jadi,  hasil  belajar  siswa kelompok  B  TK  Padma  Kumara  Pedawa dalam  kemampuan  kognitif  siklus  II  berada pada kategori tinggi.
Gambar 3. Kurve Poligon Siklus II
Penyajian  hasil  penelitian  di  atas memberikan  gambaran  bahwa  dengan metode pemberian tugas berbantuan media gambar ternyata dapat meningkatkan kemampuan  kognitif  siswa  di  TK  Padma Kumara  Pedawa.  Selanjutnya  berdasarkan hasil observasi  yang dilaksanakan terdapat beberapa faktor yang menyebabkan meningkatnya  kemampuan  kognitif  siswa berada  pada  kategori  tinggi,  yaitu  proses pada  saat  pembelajaran  guru  sudah mampu  menyesuaikan  dengan  metode tugas yang digunakan sehingga kemampuan kognitif siswa menjadi meningkat. Metode pemberian tugas adalah metode yang memberikan
kesempatan kepada siswa untuk melaksanakan  tugas  berdasarkan  petunjuk guru  secara  langsung    (Moeslichatoen, 1999).
Kenyataan  ini  menunjukkan  bahwa penerapan metode pemberian tugas berbantuan  media  gambar  ternyata  sangat efektif  meningkatkan  kemampuan  kognitif siswa.  Oleh  karenanya  para  guru  sangat perlu menerapkan metode pemberian tugas
secara  intensif  dan  berkelanjutan  guna meningkatkan hasil belajar siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  di  urutkan  pada bab sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa penerapkan metode pemberian tugas berbantuan media gambar dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif  dalam pengembangan  konsep  bilangan  kelompok B  semester  II  pada  anak  TK  Padma Kumara Pedawa tahun pelajaran 2012/2013. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan rata-rata pada sisklus I adalah 52,23%  yang  berada  pada  kategori  rendah dan rata-rata pada siklus II sebesar 86,34% berada  pada  kategori  tinggi.  Pelaksanaan tindakan  ini  secara  keseluruhan  dapat dikatakan  berhasil  karena  telah  memenuhi kriteria  keberhasilan  yaitu  daya  serap minimal  mencapai  katagori  baik  dan ketuntasan klasipikasi minimal 80%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas, maka dapat diajukan beberapa saran yaitu, bagi guru. Disarankan agar para guru lebih  kreatif  memilih  dan  menerapkan media  pembelajaran  sesuai  dengan  materi pembelajaran. Penerapan metode pemberian tugas berbantuan media gambar dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif siswa    sebab  metode  pemberian  tugas berbantuan  media  gambar  dapat  melatih dan  mengasah  kemampuan  kognitif  anak, bagi Siswa.
Siswa  hendaknya  selalu  aktif  dan memperhatikan  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran,  dengan  metode  pemberian tugas  berbantuan  media  gambar  sebab kegiatan  pembelajarannya  menyenangkan, serta didukung oleh suasana yang nyaman, bagi  Kepala  Sekolah.  Kepada  Kepala Sekolah  disarankan  untuk  selalu  saling bekerjasama antara guru dalam penerapan metode pemberian tugas berbantuan media gambar.  Dengan  demikian    pembelajaran berlangsung  secara  efektif,  efisien,  dan inovatif  untuk  meningkatkan  kemampuan kognitif anak, bagi Peneliti. Peneliti hendaknya terus mencari metode pemberian  tugas  sebagai  penyempurnaan dari  pembelajaran  kognitif  yang  selalu menyenangkan dalam proses pembelajaran berbantuan media gambar.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A.G.  2010.  Konsep  dan  Teknik
Analisis Data Hasil Penelitian Tindakan Kelas. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha Singaraja.
-------,2010.  Metode  Penelitian  Pendidikan Suatu  Pengantar.  Singaraja:  FIP Undiksha Singaraja.
Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Anak Usia  Dini.  2011.  Petunjuk  Teknis Penyelenggaraan Taman kanak- kanak. Jakarta: Direktorat Pembinaan TK dan SD.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2009.
Standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  TK dan SD.
Mukhan,  Suhadi.  2010.  Faktor-Faktor  yang
Mempengaruhi Perkembangan Kognitif Anak. Tersedia pada http://id.shvoong.com/socialsciences/ psychology. (Diakses pada tanggal 19 April 2012)
Hamalik,  Gunar.  1994.  Media  Pendidikan.
Cetakan  ke  VII.  Bandung  :  Citra Aditya bhakti.
Moeslichatoen, R. 1999. Metode
Pengajaran  di  Taman  Kanak-Kanak.
Jakarta: Rineka  Cipta.
Ramli.  2010.  Perkembangan  Kognitif  Anak Menurut Piaget.  Tersedia Pada: http://ramiimpd.blogspot.com.
Diakses  pada  Tanggal  15  Maret 2012.
Roestiyah,  NK.  1989.  Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta. Rineka Cipta.
Sudjana & Rivai. 1991. Media
Pembelajaran.  Bandung  CV  Sinar Baru.
Sujiono,  Yuliani  Nurani,  dkk.  2006.  Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta,
Universitas Terbuka.
Zuharini (1997). http://edukasi.kompasiana.com
(Diakses tanggal 15 Maret 2012)
Jamaris Martini, M.SC.ED. 2003. Perkembangan  dan  Pengembangan
Anak  Usia  Taman  Kanak-Kanak. Jakarta : Universitas Negeri Jakarta.