## PENGELOLAAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA PASCABENCANA ERUPSI MERAPI

## Sutama, Sabar Narimo, dan Haryoto
Pendidikan Matematika FKIP UMS email: sutama_mpd@yahoo.com
Abstrak Penelitian  tahun  pertama  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengelolaan  pengajaran matematika yang dilakukan oleh guru sekolah dasar. Secara lebih spesifik, tujuan penelitian adalah untuk mendeskripsikan pengelolaan kelas dan media dan bahan pembelajaran dan interaksinya dalam proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru di Selo, Boyolali, Jawa Tengah. Secara keseluruhan, penelitian ini dilakukan dalam rangka penelitian dan pengembangan (R & D), tetapi untuk tahun pertama, digunakan pendekatan kualitatif. Peneliti menggunakan observasi, wawancara mendalam, dan dokumentasi. Data dianalisis melalui metude alur. Temuan penelitian ini adalah: (1) pengelolaan kelas dan media yang dilakukan dengan tepat membuat pembelajaran matematika efektif, produktif, dan menumbuhkan motivasi untuk pemahaman konsep; (2) Pengelolaan bahan pembelajaran secara holistik menghasilkan hasil yang optimal dan berfikir reflektif bagi siswa; (3) pengelolaan interaksi membuat proses pembelajaran hidup dan menyenangkan dan akhirnya menghasilkan pencapaian tujuan pembelajaran.
Kata kunci: pembelajaran matematika, pengelolaan kelas, pengelolaan media, bahan pembelajaran, interaksi kelas

## MANAGEMENT OF MATHEMATICS LEARING AFTER THE MERAPI ERUPTION DISASTER
Abstract
This first year study is aimed at describing mathematics learning management done by elementary school teachers. Specifically it is intended to describe room and media management and teaching learning materials and their interaction in the teaching learning processes conducted by the teachers at Selo, Boyolali, Central Java. Wholely, this study is in the frame of research and development (R & D) but for the first year, it uses a qualitative approach. The informants cover principals, teachers, and the students. For collecting the data, the writer uses observation, in depth interview, and documentation. Data are analysed by the flow method. The results of this study show (1) room and media management conducted properly makes mathematics learning effective, productive, and motivating on concept understanding, (2) learning material management wholistically produces optimal learning outcome and reflective thinking of the students, (3) interaction management makes teaching learning processes lively and fun and leading finally to the attainment of instructional objectives.
Keywords: room management, media management, instructional material, classroom interaction
PENDAHULUAN
Secara langsung bencana erupsi merapi berdampak  pada  proses  pembelajaran  di sekolah  dasar  (SD).  Siswa  tidak  dapat belajar seperti biasanya, jadwal pembelajaran terganggu, sarana pembelajaran tidak dapat digunakan  dan  kenyamanan  siswa  dalam belajar tidak ada. Kondisi ini, mengganggu
Para siswa tidak mengetahui untuk apa belajar matematika. Buku teks yang digunakan guru lepas sama sekali dari tujuan pembelajaran matematika. Lebih menyedihkan lagi, buku- buku tersebut dijadikan sebagai sumber utama untuk penilaian hasil belajar. Aspek  pengelolaan  pembelajaran matematika  tercakup  dalam  perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan penilaian hasil  pembelajaran.  Sutama  (2011:  9-10) mengatakan, bahwa pengelolaan pembelajaran matematika  berbasis ATI mengutamakan peran  aktif  siswa,  guru  berperan  sebagai perancang,  fasilitator,  dan  pembimbing proses  pembelajaran.  Dalam  pengelolaan pembelajaran matematika proses komunikasi juga sangatlah penting. Komunikasi menitik beratkan  pada  pentingnya  dapat  berbicara, menulis, menggambarkan, dan menjelaskan konsep-konsep  matematika.  Belajar berkomunikasi dalam matematika membantu perkembangan interaksi dan pengungkapan ide-ide di dalam kelas, karena siswa belajar dalam suasana yang aktif. Cara terbaik untuk berhubungan dengan suatu ide, yaitu mencoba menyampaikan  ide  tersebut  kepada  orang lain. Penelitian  ini  difokuskan  pada “Bagaimanakah  pengelolaan  pembelajaran matematika  yang  dilakukan  oleh  guru  SD pasca bencana erupsi merapi di Selo Boyolali Jawa Tengah?”  Fokus  tersebut  dijabarkan dalam  tiga  sub  fokus.  (1)  Bagaimanakah karakteristik  pengelolaan  ruang  dan media  pembelajaran  matematika  SD?  (2)
Bagaimanakah  karakteristik  pengelolaan materi dan bahan pembelajaran matematika SD?  (3)  Bagaimanakah  karakteristik pengelolaan  interaksi  dalam  pembelajaran matematika SD? Penelitian ini secara umum bertujuan untuk  mendeskripsikan  pengelolaan pembelajaran  matematika  yang  dilakukan oleh  guru  SD  pascabencana  erupsi  merapi di  Selo  Boyolali  Jawa  Tengah.  Secara khusus penelitian ini terdapat tiga tujuan. (1)
proses pembelajaran yang terjadi di lingkungan pendidikan SD di Kecamatan Selo Kabupaten Boyolali.  Berdasarkan  kondisi  tersebut, muncul pertanyaan: Bagaimana keberlanjutan pendidikan anak-anak SD di wilayah Selo? Apakah  pembelajaran  matematika  SD  di Kecamatan Selo pascabencana erupsi merapi berjalan efektif? Proses pembelajaran matematika tidak efektif dikarenakan, cara mengajar monoton, suasana  tidak  menyenangkan,  siswa  tidak tertarik dengan apa yang disampaikan oleh guru.  Guru  belum  memahami  standar  isi, kurang mampu mengembangkan silabus dan materi  pokok,  serta  guru  kesulitan  dalam merumuskan indikator. Guru dalam mengajar masih berorientasi kepada buku, abstrak, dan jarang  menghubungkan  dengan  kehidupan sehari-hari  siswa.  Guru  tidak  mengetahui kondisi  awal  siswa  sehingga  guru  kurang bisa memotivasi siswa untuk belajar (Sutama,
2011: 28-32). Bertolak  dari  pemikiran  di  atas  dan dalam  kondisi  darurat,  seyogyanya  guru memfokuskan pada pengelolaan pembelajaran matematika  yang  menyenangkan.  Hal  ini sesuai dengan prinsip pelaksanaan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP), yakni siswa harus  mendapatkan  pelayanan  pendidikan yang bermutu, serta memperoleh kesempatan untuk mengekspresikan dirinya secara bebas, dinamis, dan menyenangkan.
Bagaimana  realitasnya  di  lapangan? Ada  kesan  umum,  kemampuan  guru  SD dalam  implementasi  KTSP  masih  kurang memadai. Sebagian besar dari mereka masih berpredikat  sebagai  pelaksana  KTSP  dan bahkan kegiatan yang mereka lakukan lebih bersifat rutinitas. Guru belum siap menghadapi berbagai  perubahan,  akses  pada  materi mutakhir terbatas, wawasan dan keterampilan mengelola  pembelajaran  juga  terbatas. Pembelajaran yang mereka laksanakan kering dan tanpa makna. Matematika yang disajikan kepada  siswa  hanyalah  kumpulan  angka- angka dan rumus-rumus yang membosankan.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 42, Nomor 1, Mei 2012, Halaman 7 - 17
Mendeskripsikan  karakteristik  pengelolaan ruang dan media pembelajaran matematika di  SD.  (2)  Mendeskripsikan  karakteristik pengelolaan materi dan bahan ajar matematika di  SD.  (3)  Mendeskripsikan  karakteristik pengelolaan  interaksi  pembelajaran matematika di SD. Manfaat penelitian secara umum pada tataran teoritis, dapat memberikan sumbangan kepada  teori  pembelajaran  matematika utamanya  pada  peningkatan  kualitas pengelolaan pembelajaran matematika. Secara khusus,  penelitian  ini  dapat  memberikan kontribusi  kepada  peningkatan  kualitas pengelolaan pembelajaran matematika dilihat dari  pengelolaan  ruang  dan  media,  materi dan  bahan,  serta  interaksi.  Pada  tataran praktis,  penelitian  ini  dapat  dimanfaatkan oleh  guru  dan  siswa.  Bagi  guru,  dapat memanfaatkan  hasil  penelitian  ini  dalam mengelola pembelajaran, sehing ga kondusif dan tujuan pembelajaran tercapai. Bagi siswa, hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan keaktifan belajar matematika dan meng optimalkan potensi siswa.
METODE Penelitian  ini  secara  keseluruhan menggunakan penelitian dan pengembangan. Penelitian tahun I menggunakan pendekatan kualitatif.  Moleong  (2006:  6)  menyatakan bahwa penelitian kualitatif adalah penelitian yang  menghasilkan  prosedur  analisis  dan tidak menggunakan prosedur analisis statistik inferensial.  Menurut  Sutama  (2010:  32) penelitian  kualitatif  lebih  diarahkan  untuk memahami fenomena-fenomena sosial dari perspektif partisipan. Lokasi penelitian SD pascabencana erupsi merapi di Selo Boyolali
Jawa Tengah. Waktu penelitian 8 bulan, yaitu mulai bulan Januari hingga Agustus 2012. Sumber  Data  Penelitian  meliputi
Informan, dokumen, dan tempat atau peristiwa.
Informannya, yaitu kepala, guru kelas IV, V, VI, dan siswa SD Negeri: 1 Selo, 2 Samiran,
1 Tlogolele, 1 Tarubatang, 2 Suroteleng, dan 3 Jrakah Selo Boyolali. Teknik pengumpulan data, yaitu observasi, wawancara mendalam, dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data menggunakan analisis kualitatif metode alir. Keabsahan  data  menggunakan  triangulasi metode dan sumber, dan pengecekan dengan anggota.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengelolaan ruang pada kegiatan awal pembelajaran matematika, secara umum di SD tempat penelitian posisi tempat duduk model klasikal. Model klasikal yang digunakan, yaitu semua tempat duduk menghadap ke depan (empat baris dan empat kolom). Untuk setiap satu meja ada dua buah kursi yang ditempati oleh dua orang siswa. Hasil penelitian tentang pengelolaan ruang model klasikal ini dapat dimaknai,  bahwa  penyampaian  informasi umum  dalam  pembelajaran  (seperti  tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa) lebih efektif dengan tata ruang berbentuk klasikal. Menurut teori konstruktivisme menyarankan, bahwa mengajar bukanlah soal mentransfer informasi kepada siswa dan belajar bukanlah secara pasif menyerap informasi dari buku atau dari guru. Tetapi guru perlu memotivasi siswa  untuk  mengkonstruksi  ide  mereka sendiri dengan menggunakan ide-ide siswa sendiri. Pembelajaran matematika di SD Negeri 1 Tlogolele dan SD Negeri 2 Samiran, pada kegiatan eksplorasi guru memberikan contoh pengerjaan  soal.  Kegiatan  elaborasi  siswa mengerjakan soal secara kelompok dan siswa melaporkan hasil pekerjaannya. Konfirmasi yang dilakukan oleh guru, yaitu guru dan siswa menyimpulkan hasil pekerjaannya, setelah itu guru membetulkan kesalahpahaman. Berikut contoh materi yang disampaikan oleh guru SD Negeri 1 Tlogolele. 1.  10+8x2-5=10+16-5=26-5=21 2.  6-9:3x2+7=6-3x2+7=6-6+7=0+7=7 3.  FPB dan KPK dari 10, 5 dan 20 adalah
Sutama, Sabar Narimo, dan Haryoto: Pengelolaan Pembelajaran Matematika SD...
Hasil observasi tersebut di atas, pada kegiatan inti, setting ruang klasikal, berubah kelompok-kelompok kecil, berubah menjadi bentuk huruf U. Klasikal pada waktu siswa mengikuti  mengerjakan  contoh.  Dalam kelompok  kecil  masing-masing  siswa mendiskusikan pemecahan masalah. Bentuk huruf  U  pada  waktu  kelompok  presentasi hasil  diskusi.  Hasil  penelitian  ini  dapat dimaknai, bahwa setting tempat duduk dapat berubah kapan saja, tergantung pada metode pembelajaran yang digunakan. Perubahan tata ruang ini didukung hasil penelitian Ambrose et.al  (2004:  60)  yang  menyatakan  adanya kenyataan,  bahwa  proses  pembelajaran matematika memerlukan perubahan khusus. Pengelolaan  ruang  model  huruf  U dapat  digunakan  pada  saat  pengembangan konsep materi ajar melalui demonstrasi media pembelajaran, pemecahan masalah melalui bermain peran, dan pada saat diskusi kelas. Hal ini selaras dengan pendapat DePorter (2001: 70) yang memberikan alternatif pengaturan bangku  belajar.  Untuk  dis kusi  kelompok besar  yang  dipimpin  seorang  fasilitator yang menuliskan gagasan pada kertas tulis, whiteboard , atau papan tulis gunakan setting ruang  setengah  lingkaran.  Untuk  memberi tugas  perseorangan  dan  petunjuk  kepada sekelompok kecil atau mengadakan diskusi kelompok besar sambil duduk di lantai maka rapatkan bangku ke dinding; jika bisa, ganti
bangku  tradisional  dengan  meja  dan  kursi lipat agar lebih fleksibel. Seifert (2008: 225) mengatakan bahwa sebagian  besar  kondisi  fisik  ruang  kelas memiliki  pengaruh  terhadap  kemungkinan munculnya  gangguan. Temperatur  ruangan yang  terlalu  dingin  (atau  terlalu  panas) dan  sistem  ventilasi  yang  kacau,  misalnya betul-betul dan terbukti mampu menurunkan sebagian besar siswa dalam berkonsentrasi terhadap  materi-materi  pendidikan. Berpijak  pada  pendapat  Seifert,  berarti mengkondisikan tempat duduk siswa dalam pembelajaran  matematika  menjadi  sangat penting.  Kenyamanan  ruang  belajar  yang berkaitan dengan sirkulasi udara, penerangan, dan kebisingan perlu dikelola dengan baik agar tercipta budaya kelas matematika yang produktif.
Menurut Heibert (Van deWalle, 2007:
31) budaya kelas matematika yang produktif dimana para siswa dapat belajar dari temannya dan juga dari kegiatan refleksi mereka. Budaya kelas matematika yang produktif mempunyai empat ciri, yaitu (1) ide-ide adalah penting, (2) ide-ide harus dipahami bersama di dalam kelas, (3) kepercayaan harus dibangun dengan pemahaman  bahwa  membuat  kesalahan bukan menjadi soal, dan (4) para siswa harus memahami bahwa matematika dapat dipahami atau masuk akal. Keempat ciri tersebut diurai singkat di bawah.
Ide-ide  adalah  penting,  tidak  peduli milik  siapa  ide  tersebut.  Para  siswa  dapat memiliki  ide-ide  mereka  sendiri  dan membaginya dengan siswa lain. Mereka juga perlu memahami bahwa mereka dapat juga belajar dari ide-ide yang telah diformulasikan oleh  orang  lain.  Belajar  matematika  yaitu memahami ide-ide dari komunitas matematika. Ide-ide harus dipahami bersama-sama di dalam kelas. Setiap siswa harus menghargai ide-ide dari temannya dan mencoba menilai dan memahaminya. Menghargai ide-ide yang disampaikan oleh orang lain sangat penting dalam diskusi.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 42, Nomor 1, Mei 2012, Halaman 7 - 17
Kepercayaan harus dibangun dengan pemahaman bahwa membuat kesalahan bukan menjadi  soal.  Para  siswa  harus  menyadari bahwa  kesalahan  merupakan  kesempatan untuk  berkembang.  Semua  siswa  harus percaya bahwa ide-ide mereka akan sampai kepada kesimpulan benar atau salah. Tanpa kepercayaan  ini  tidak  akan  pernah  terjadi pertukaran ide. Para  siswa  harus  memahami  bahwa matematika dapat dipahami atau masuk akal.
Sebagai  akibatnya  kebenaran  suatu  hasil didasarkan pada matematika sendiri. Bukan guru atau pihak lain memutuskan kebenaran jawaban  siswa.  Kenyataannya,  jika  guru selalu  menjawab  “ya,  benar”  atau  “salah” maka siswa akan berhenti memahami ide-ide di kelas dan dalam diskusi, sehingga kegiatan belajar akan berkurang.
Kelas matematika dengan karakteristik produktif  tidak  begitu  saja  terjadi.  Guru harus  bertanggung  jawab  untuk  membuat budaya kelas yang produktif. Hal ini dapat terjadi dalam dua cara. Pertama, harus ada diskusi langsung tentang aturan dasar dalam diskusi kelas. Kedua, para guru harus dapat memodelkan  tipe-tipe  pertanyaan  atau interaksi dari siswanya. Pada kegiatan penutup secara umum di  SD  tempat  penelitian,  tempat  duduk dalam setting kembali  berbentuk  klasikal.
Hal  ini  didasarkan  pada  kegiatan  penutup secara  dominan  tindakan  belajar,  yaitu refleksi, menarik simpulan, dan penugasan. Dengan demikian, dapat dikatankan bahwa setting  tempat  duduk  dapat  dirubah  sesuai dengan  kebutuhan  yang  didasarkan  atas pertimbangan, materi ajar, metode, dan tujuan pem belajar an. Kecuali hal tersebut, mengajar melibatkan pengambilan keputusan sehingga setting tempat duduk di kelas perlu dikelola setiap periode waktu tertentu. Pengambilan  keputusan  tersebut dibuat saat merencanakan belajar. Tugas apa yang paling baik diberikan besok? Dengan memperhatikan apa yang terjadi pada hari ini,
apa yang akan digunakan untuk menggerakkan siswa ke depan? Keputusan diambil dari menit ke menit di dalam kelas. Bagaimana saya harus menjawab? Haruskah siswa berusaha lebih keras lagi atau haruskah saya ikut campur? Apakah  ada  kemajuan  yang  diperoleh? Bagaimana  saya  dapat  membantu  siswa kearah yang benar tanpa mengecilkan hatinya? Pembelajaran matematika di SD Negeri 3  Jrakah  dan  SD  Negeri  1  Selo,  pada  SK mengumpulkan  dan  mengolah  data,  KD mengumpulkan  dan  membaca  data,  guru menggunakan metode cera mah, demontrasi, observasi,  tanyajawab  dan  latihan. Alat pembelajaran  yang  digunakan,  yaitu  dadu dan uang koin. Alat yang digunakan untuk mendukung  pembelajaran,  kapur  berwarna dan penggaris kayu. Hasil wawancara, media lain  yang  digunakan  dalam  pembelajaran matematika,  yaitu  media  gambar,  bentuk bangun-bangun ruang, kardus susu, kaleng makanan.
Media yang meliputi gambar, bentuk bangun-bangun ruang, kardus susu, kaleng makanan, disebut media visual dan digunakan untuk  menumbuhkan  pemahaman  konsep siswa. Media visual akan membantu siswa berpikir  lebih  konkret,  sebab  media  visual menunjukkan siswa dari konsep yang bersifat abstrak menjadi lebih nyata. Kecenderungan  guru  SD  tempat penelitian  belum  memanfaatkan  media proyeksi diam yang berupa powerpoint . Media proyeksi diam digunakan untuk meningkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran dan juga meningkatkan  pemahaman  konsep.  Media yang  memanfaatkan Teknologi  Informasi dan Komunikasi (TIK) ini belum digunakan dalam  pembelajaran  matematika  di  SD tempat penelitian. Penggunaan media yang berbasis TIK membantu guru dalam perannya sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran. Motivasi,  rasa  ingin  tahu  dan  pemahaman konsep  siswa  juga  dapat  diperoleh  dari pemanfaatan  media  berbasis  TIK.  Hasil penelitian ini berbeda dengan hasil penelitian
Sutama, Sabar Narimo, dan Haryoto: Pengelolaan Pembelajaran Matematika SD...
Nguyen,  Yi,  Hsieh, Allen  (2006)  yang menyatakan bahwa dampak-dampak potitif dari penilaian dan penerapan media internet guna meningkatkan kemampuan pembelajaran matematika  siswa  di  sekolah  menengah. Media  memiliki  arti  penting  untuk keberhasilan  sebuah  pembelajaran.  Media merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim  pesan  kepada  penerima  pesan, sehingga  dapat  merangsang  pikiran  dan perasaan. Hal itu ditegaskan juga oleh Park dan Park (2001) yang menyampaikan, bahwa dengan  media  anak-anak  mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan pemahaman mereka, guru tidak bisa mengirimkan ide ke pelajar yang pasif. Ide-ide ini merupakan alat yang dapat  digunakan  untuk  mengkonstruksi konsep dan prosedur baru. Ide-ide ini tidak dapat dituangkan ke diri anak sebagaimana menuangkan air ke bejana kosong. Pengelolaan materi ajar matematika di SD tempat penelitian, urutannya didasarkan pada silabus, program tahunan, program semester, dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).  Dasar  pengembangannya,  yaitu Standar  Isi  (SI).  Kelompok  Kerja  Guru (KKG) merupakan forum yang memberikan andil besar dalam peningkatan pemahaman guru  tentang  SI  dan  penyusunan  dokumen pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Sutama (2011: 34) yang menyatakan, melalui KKG  permasalahan  yang  dijumpai  dalam mata pelajaran matematika dapat diselesaikan secara  bersama-sama.  Namun  dalam pelaksanaannya guru belum optimal dalam mengimplementasikan pemahamannya dalam pembelajaran di kelas. Hal ini tampak dapat dilihat dari sebagian guru dalam pelaksanaan pem belajaran belum sesuai dengan RPP.
Pembelajaran matematika di SD Negeri 1 Tarubatang dan SD Negeri 2 Suroteleng, untuk  SK  menghitung  luas  bangun  datar dan  KD  menghitung  luas  segitiga  melalui segi  empat.  Strategi  pembelajaran  yang digunakan,  yaitu  melakukan  percobaan.
Metode  yang  digunakan  yaitu  observasi, diskusi, dan latihan. Alat pembelajaran yang diguna kan, bangun datar (persegi, segitiga, persegi  panjang).  Pengelolaan  materi  ajar matematika  dimulai  dari  kegiatan  awal pembelajaran, guru mengkondisikan dengan tepuk  pramuka  dan  memotivasi  siswa, menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  dan tanya  jawab  materi  sebelumnya.  Dalam kegiatan ekplorasi siswa diajak melakukan percobaan dengan alat persegi dan segitiga yang  dibentuk  persegi  panjang.  Siswa diminta mengerjakan soal berkaitan dengan rumus luas bangun datar. Kegiatan elaborasi siswa  diminta  mengerjakan  tugas  untuk memunculkan gagasan dari berbagai rumus luas  bangun  datar.  Guru  dalam  kegiatan konfirmasi  memberikan  sanjungan  kepada siswa.  Bersama-sama  dengan  siswa,  guru membuat  kesimpul an.  Nampak  kedalaman materi  sudah  muncul,  kompleksitas  materi juga  sudah  ada.  Berikut  contoh  materi yang  disampaikan  oleh  guru  SD  Negeri  2 Suroteleng.
Luas bangun datar
Pengelolaan materi ajar matematika di SD tempat penelitian, memperhatikan urgensi, kompleksitas, dan kedalaman materi. Urgensi, komplek sitas, dan kedalaman materi dalam pengelolaan materi harus diperhatikan, sebab jika tidak memperhatikan ketiga hal itu maka dalam penyampaian materi kurang bermakna bagi siswa. Menurut Sutama (2011: 26), guru matematika  harus  menguasai  materi  ajar sampai pada semua tipe soal yang mungkin dari  setiap  materi  ajar  dan  memperhatikan tipe soal yang diberikan pada setiap ulangan harian maupun yang diberikan untuk tugas

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 42, Nomor 1, Mei 2012, Halaman 7 - 17
rumah. Para siswa harus belajar matematika dengan pemahaman, secara aktif membangun pengetahuan  baru  dari  pengalaman  dan pengetahuan  sebelumnya.  Lebih  lanjut Sutama mengatakan, agar menguasai semua tipe soal, materi ajar diambil dari berbagai macam bahan ajar. Soal ulangan harian ada baiknya memuat tiga tipe soal, yaitu tipe soal yang sudah penah dibahas tuntas, tipe soal yang  sudah  pernah  diberikan  tetapi  belum tuntas  dibahas,  dan  tipe  soal  yang  belum pernah  diberikan. Tugas  rumah  berkaitan dengan soal materi ajar yang penting, sulit, ber manfaat  dikemudian  hari,  dan  diberi langkah-langkah pengerjaan (semua ini agar siswa belajar sendiri di rumah). Baik ulangan harian  maupun  tugas  rumah  dimanfaatkan untuk mengarahkan dan meningkatkan belajar siswa. Umpan balik dari ulangan harian dan tugas rumah akan membantu siswa mencapai tujuan  belajarnya  dan  menjadikan  mereka tidak selalu bergantung kepada orang lain. Bahan ajar matematika yang digunakan guru tempat penelitian, meliputi buku paket dan  LKS.  Buku  paket  dan  LKS  dibagikan satu-satu untuk masing-masing siswa. Buku paket  dan  LKS  digunakan  sebagai  acuan utama  untuk  urutan  materi  ajar,  baik  yang disampaikan  pada  proses  pembelajaran maupun pada RPP.
Hasil penelitian yang berkaitan dengan bahan ajar, yaitu buku paket dan LKS sebagai acuan utama dalam pembelajaran matematika, menunjukkan bahwa bahan ajar matematika masih kurang. Sumber belajar yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran masih sebatas pada buku pegangan, belum memanfaatkan literatur  seperti,  jurnal  ilmiah  matematika, perpustakaan pribadi guru dengan buku-buku sumber  pelajaran,  dan  menelusuri website di internet. Penggunaan lingkungan sebagai sumber  belajar  belum  banyak  dipahami guru. Pengertian kelas dalam pembelajaran matematika  tidak  hanya  berada  di  sekolah tetapi dapat dilakukan di luar sekolah ( out of  the  classroom ).  Hasil  penelitian  Zerpa,
Kajander,  dan  Van  Barneveld  (2009:  60) menunjukan  bahwa  lingkungan  belajar merupakan faktor penting dalam siswa belajar matematika dan kurikulum yang diterapkan di dalam kelas lebih efektif bila praktek-praktek berbasis  lingkungan  belajar  yang  terkait dengan pemecahan masalah matematika. Ketergantungan  guru  terhadap  buku pegangan  sangat  besar,  menyebabkan proses  pembelajaran  berlangsung  dengan panduan  buku  pegangan  bukan  pada  RPP yang  dikembangkan.  Pada  gilirannya, guru  tidak  mampu  merubah  pembelajaran matematika yang diperlu kan agar siswa dapat mengembangkan kemampuan matematikanya. Menurut  Sutama  (2011:  27)  belajar matematika yang berhasil mengembangkan kemampuannya, yaitu gerak otak dan tubuh bersama-sama berbasis bahan ajar ber variasi serta dikelola dalam koridor menyenangkan. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Ysseldyke, Betts, Thill, dan Hannigan (2004: 64) yang menyimpulkan, bahwa guru yang menggunakan sistem manajemen pengajaran berbasis kurikulum untuk memfokuskan pada pengelolaan  pengajaran  matematika  yang menyenangkan, ternyata dapat meningkatkan prestasi  matematika  siswa  di  sekolah rendah. P e n g e l o l a a n   i n t e r a k s i   d a l a m pembelajaran  matematika  di  SD  Negeri  1 Tlogolele dan SD Negeri 2 Suroteleng dimulai sejak  pra-pembelajaran.  Pada  saat  masuk kelas, guru mengawali dengan mengucapkan salam dan dijawab oleh para siswa dengan penuh semangat. Selanjutnya, guru memulai proses pembelajaran dengan menyampaikan tujuan pembelajaran matematika pada hari itu  dilanjutkan  dengan  apersepsi.  Guru mengajukan  pertanyaan  membimbing, mengkaitkan materi yang pernah dipelajari sebelunya dengan materi yang akan dipelajari. Mula-mula siswa menjawab serempak, lalu guru  menunjuk  seorang  siswa,  dan  siswa yang ditunjuk menjawab pertanyaan dengan benar.  Kemudian  guru  memberi  motivasi
Sutama, Sabar Narimo, dan Haryoto: Pengelolaan Pembelajaran Matematika SD...
dengan memberi contoh-contoh penyelesaian berbagai masalah dalam kehidupan sehari-hari. Pada  kegiatan  inti  pembelajaran matematika  di  SD  Negeri  1  Selo  dan  SD Negeri  1  Tarubatang,  siswa  membentuk kelompok dengan aturan anggota kelompok heterogin  baik  dari  kemampuan  awal maupun  jenis  kelamin.  Para  siswa  dalam kelompoknya  berdiskusi  mengembangkan konsep materi ajar dan latihan baik secara terkontrol  maupun  mandiri  berdasarkan LKS yang telah disediakan. Selama diskusi berlangsung nampak beberapa siswa bertanya kepada guru. Setelah proses diskusi selesai, dilanjutkan  dengan  mengerjakan  soal-soal masih dalam kelompok kecil. Setelah waktu yang ditetapkan habis, guru menunjuk salah satu kelompok untuk maju ke depan kelas dan mempresentasikan hasil diskusi mereka dan kelompok yang lain menanggapi. Latihan secara mandiri dilakukan dan setelah selesai salah satu siswa presentasi, guru memimpin untuk  melakukan  diskusi  kelas  membahas hasil kerja mandiri tersebut. Proses diskusi kelas  cukup  hidup,  meskipun  siswa  yang menanggapi atau bertanya masih didominasi oleh beberapa siswa tertentu. Guru  sebagai  fasilitator  dalam pembelajaran mempunyai peran yang sangat penting  untuk  menumbuhkan  interaksi yang baik antarsiswa maupun antara siswa dengan  guru.  Kemampuan  mengajukan pertanyaan  kepada  siswa,  kemampuan menanggapi pendapat siswa, dan kemampuan mengelola  masalah  merupakan  hal  utama dalam meningkatkan interaksi guru dengan siswa. Menurut Van deWalle (2007: 6) guru perlu (1) mengubah kelas sekedar kumpulan siswa  menjadi  komunitas  matematika,  (2) menjadikan  logika  dan  bukti  matematika sebagai  alat  pembenaran  dan  menjauhkan otoritas  guru  untuk  memutuskan  suatu kebenaran,  (3)  mementingkan  pemahaman dari  pada  hanya  mengingat  prosedur, (4)  mementingkan  membuatan  dugaan, penemuan,  dan  pemecahan  masalah  serta
menjauhkan  dari  tekanan  pada  penemuan jawaban secara mekanis, dan (5) mengkaitkan matematika,  ide-ide  dan  aplikasinya,  dan tidak  memperlakukan  matematika  sebagai kumpulan  konsep  dan  prosedur  yang terasingkan.
Apabila para siswa tidak aktif selama pembelajaran  matematika,  tidak  banyak pertanyaan atau komentar selama pembelajaran, hanya penyelesaian tugas di papan tulis dengan bantuan guru, maka pembelajaran matematika tidak  produktif.  Keadaan  demikian  dapat dimaknai, bahwa siswa kurang percaya diri atau tidak mempunyai sikap positif terhadap matematika. Menurut Juter (2005: 104) sikap positif siswa atau sikap percaya diri terhadap matematika mempengaruhi kemampuan siswa untuk  memecahkan  masalah  matematika de ngan  sukses.  Siswa  yang  mempunyai keyakinan  positif,  kinerjanya  lebih  baik dalam memecahkan masalah atau siswa yang mampu memecahkan masalah memiliki sikap positif terhadap matematika. Interaksi antarsiswa terjadi pada saat siswa bekerja sama dalam kelompok kecil, siswa  bertanya  dengan  siswa  lain,  siswa membantu  siswa  lain,  diskusi  antarsiswa. Untuk  menumbuhkan  interaksi  antarsiswa ini  selain  dengan  meningkatkan  motivasi dan sikap positif siswa, model pembelajaran yang inovatif dan tidak monoton juga akan menum buhkan interaksi antarsiswa yang baik. Sebab,  dalam  sebuah  model  pembelajaran pasti sudah memuat langkah-langkah yang jelas, terorganisasi, dan sistematis. Di mana interaksi  positif  akan  muncul  jika  model pembelajaran tersebut dilaksanakan dengan baik. Sutama  (2011:  12-13)  mengatakan, bahwa  model  pembelajaran  pada  dasarnya merupakan  bentuk  pembelajaran  dari  awal sampai akhir, yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan  bingkai  dari  penerapan  suatu pendekatan,  strategi,  metode,  teknik,  dan taktik  pembelajaran.  Model  pembelajaran

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 42, Nomor 1, Mei 2012, Halaman 7 - 17
merupa kan pola umum perilaku pembelajaran untuk  mencapai  kompetensi  dasar  yang diharapkan.  Model  pembelajaran  dapat dijadikan  pola  pilihan,  artinya  para  guru boleh  memilih  model  pembelajaran  yang sesuai  dan  efisien  untuk  mencapai  tujuan pendidikannya. Model pembelajaran biasanya disusun berdasarkan  prinsip-prinsip  pendidikan, teori-teori  psikologi,  sosiologi,  psikiatri, atau analisis sistem. Joyce dan Weil (1996: 13-20)  mempelajari  model  pembelajaran berdasarkan teori belajar dan dikelompokkan menjadi empat model pembelajaran, yaitu: (1) model interaksi sosial, (2) model pemrosesan informasi, (3) model personal, dan (4) model modifikasi tingkah laku.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Eck dan Dempsey (2002: 54) juga mendukung perlunya pemilihan yang tepat tentang model, pendekatan,  strategi,  metode,  teknik,  dan taktik pembelajaran. Hasil penelitian tersebut menunjukkan, bahwa transfer belajar dapat ditingkatkan  dengan  menggunakan games simulasi  instruksional  dan  menciptakan pertimbangan. Semua peran persaingan dan pertimbangan kontekstualisasi akan berperan dalam  meningkatkan  transfer.  Pendapat lain  yang  menguatkan  hasil  penelitian ini,  yaitu  Elida  dan  Nugroho  (2003:  15) mengatakan,  praktek  mengajar  yang  baik adalah menggunakan metode mengajar yang bervariasi.
SIMPULAN Simpulan  penelitian,  pengelolaan ruang  mewujudkan  proses  pembelajaran matematika efektif dan produktif. Pengelolaan ruang  merupakan  proses  memaksimalkan kondisi  fisik  kelas,  ventilasi,  temperatur, tempat duduk, meja, dan perkakas lain yang mendukung kenyaman ruang pembelajaran. Proses pembelajaran efektif dan produktif, yaitu proses pembelajaran yang melibatkan komponen-komponen  pembelajaran  dan tujuannya tercapai optimal.
Pengelolaan  media  menumbuhkan motivasi dan pemahaman konsep. Pengelolaan media  merupakan  proses  mengoptimakan segala sesuatu yaitu orang, bahan, peralatan, atau  kegiatan  yang  menciptakan  kondisi yang  memungkinkan  siswa  memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap. Motivasi merupakan dorongan dan harapan yang  dapat  menumbuhkan  keinginan yang  positif.  Pemahaman  konsep  adalah kemampuan  dalam  memahami  ide  abstrak yang dapat digunakan untuk menggolongkan atau mengkategorikan sekumpulan objek. Pengelolaan  materi  ajar  yang holistik  mewujudkan  hasil  belajar optimal.  Pengelolaan  materi  ajar  yang holistik  dimaksud  memperhatikan  urgensi, kompleksitas, dan kedalaman materi. Materi matematika bersumber dari SI yang memuat SK,  KD,  dan  materi  pokok.  Hasil  belajar merupakan perubahan perilaku yang berkaitan dengan kognitif proses dan produk, afektif, psikomotor, dan sosial siswa yang diperoleh setelah pembelajaran.
Pengelolaan bahan ajar yang bervariasi menciptakan  pengembangan  kemampuan berpikir reflektif siswa. Pengelolaan bahan ajar yang bervariasi, yaitu penggunaan bermacam- macam  buku  sumber  pelajaran  yang  dapat digunakan sebagai acuan dalam pembelajaran. Berpikir reflektif merupakan kegiatan yang aktif,  tidak  pasif,  dan  memerlukan  usaha (dalam  usaha  termuat  doa  dan  tindakan). Berpikir reflektif meliputi menjelaskan sesuatu atau mencoba menghubungkan ide-ide yang terkait. Berpikir reflektif bisa terjadi saat para siswa mencoba memahami penjelasan orang lain, ketika siswa bertanya, dan ketika siswa menyelidiki atau menjelaskan kebenaran ide mereka sendiri.
Pengelolaan interaksi menjadikan proses pembelajaran  hidup  dan  menyenangkan, dan  pada  gilirannya  tujuan  pembelajaran tercapai  optimal.  Pengelolaan  interaksi dalam pembelajaran matematika merupakan pengaturan  hubungan  timbal  balik  antara
Sutama, Sabar Narimo, dan Haryoto: Pengelolaan Pembelajaran Matematika SD...
guru  dan  siswa,  serta  antarsiswa  secara optimal. Proses pembelajaran yang hidup dan menyenangkan, yaitu aktivitas pembelajaran yang  mengoptimalkan  kemampuan siswa  dengan  guru  sebagai  fasilitator  dan berbagai aktivitas beragam yang mem bantu mewujudkan tercapainya tujuan pembelajaran yang optimal. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini disarankan baik kepada guru maupun siswa.
Kepada guru, pengelolaan ruang harus dapat mendukung  pemahaman  matematika  yang tinggi.  Guru  perlu  mengelola  materi  ajar secara efektif dengan memanfaatkan bahan ajar  yang  bervariasi  dengan  memahami apa  yang  siswa  ketahui  dan  perlukan, kemudian memberi tantangan dan dukungan agar  siswa  mempelajarinya  dengan  baik. Interaksi  dalam  pembelajaran  matematika selalu  dikembangkan  melalui  komunikasi yang sehat, mulai pra-pembelajaran sampai penilaian berakhir. Penilaian harus mendukung pembelajaran  matematika  dan  memberi informasi yang berguna bagi guru dan siswa. Para siswa harus belajar matematika dengan pemahaman  dan  secara  aktif  membangun pengetahuan baru dengan memanfaatkan TIK. Teknologi  mempengaruhi  pengembangan matematika  dan  meningkatkan  kualitas belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambrose,  R.,  Clement,  L.,  Philipp,  R., dan  Chauvot,  J.  2004.  “Assesing Prospective  Elementary  School Teacher  Beliefs  about  Mathematics and  Mathematics  Learning”. School Science  and  Mathematics,Vol  104, Issue 2, p 56–69 . http://proquest.umi. com/pqdweb?  Diunduh  pada  tanggal 24 Oktober 2009. DePorter , B., Reardon, M., dan Singer, S. 2001. Quantum  Teaching,  Mempraktekkan Quantum  Learning  di  Ruang-ruang
Kelas . Bandung: Kaifa.
Eck, R V. and Dempsey, J. 2002. “The Effect of  Competition  and  Contextualitied Advisement  on  The  Transfer  of Mathematics Skill in A Computer-Based Instructionaly  Simulation  Game”. Journal  from Academy  International of  Journal. http://  proquest.umi.com/ pqdweb?  Diunduh  pada  tanggal  24 Oktober 2009. Elida,  T.,  dan  Nugroho,  W.  2003. “Pengembangan  Computer Assisted
Instruction (CAI) pada Praktikum pada Mata  Kuliah  Jaringan  Komputer”. Jurnal Teknologi Pendidikan. Vol. 5,
No. 1, 14-27. Joyce,  B.,  dan  Weil,  M.  1996. Model  of Teaching . Needham Heights: Allyn & Bacon. Juter,  K.  2005.  Students  Attitudes  to Mathematics  and  Performance  in
Limits  of  Functions”. Mathematics Education  Research  Journal . Tahun 2005, Vol. 17, No. 2, 91-110. Moleong, L. J. 2006. Metodologi Penelitian Kualitatif . Edisi Revisi. Cetakan ke 20. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nguyen, D. M, Hsieh, Yi-Chuan, Allen, G. D. 2006. “The Impact of Web Based Assement  and  Practice  on  Students
Mathematics  Learning Attitudes”. Journal of Computers in Mathematics and  Science  Teaching .  Volume  25,
Number 3, July 2006. http://proquest. umi.com/pqdweb?.  Diunduh  pada tanggal 24 Oktober 2009. Park, H. S., dan Park, K. H. 2001. “Analysis of The  Mathematical  Dispotition  of The Mathematically Gifted Students in The Midlle School of Korea”. Seowon University Cheongju, Chungbuk 361-
742, Korea. Journal of the Korea Society of Mathematics Education . Series, vol
10, No. 2, June 2006. http://proquest. umi.com/pqdweb?did. Diunduh pada tanggal 24 Oktober 2009.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 42, Nomor 1, Mei 2012, Halaman 7 - 17
Seifert, K. 2008. Manajemen Pembelajaran dan Instruksi Pendidikan (Manajemen Mutu  Psikologi  Pendidikan  Para
Pendidik) . Yogyakarta: IRCiSoD. Sutama. 2010. Metode Penelitian Pendidikan . Surakarta: Fairuz Media. Sutama.  2011. Pengelolaan  Pembelajaran Matematika,  Berbasis  Aptitude Treatment  Interaction. Surakarta: Muhammadiyah University Press. Van  De Walle,  John, A.  2007. Elementary and Middle School Mathematics (Alih Bahasa: Suyono). Jakarta: Erlangga. Ysselldyke,  J.,  Betts,  J.,  Thill,  T.,  dan Hannigan,  E.  (2004).  “Use  of An Instruksional  Management  System to  Improve  Mathematics  Skills  for Students in Title I Program. Journal http://proquest.umi.com/pqdweb? Diunduh  pada  tanggal  24  Oktober 2009. Zerpa, C., Kajander, A., dan Barneveld, C.V. (2009). “Factors that Impact Preservice Teachers’  Growth  in  Conceptual
Mathematical  Knowlegde  During a  Mathematics  Methods  Course”.
Intenational  Electronic  Journal  of Mathematics Education . Vol. 4, Number 2, July 2009, 57-73.
Sutama, Sabar Narimo, dan Haryoto: Pengelolaan Pembelajaran Matematika SD...