## EULER: Jurnal Ilmiah Matematika, Sains dan Teknologi

## Pengembangan E-Modul Berbasis Flip PDF dan Canva pada Materi Transformasi Geometri
Muhammad Al Falah Kurniawan 1 , Tri Nova Hasti Yunianta 2 , Kriswandani 3*
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga Jawa Tengah, Indonesia *Penulis Korespondensi. Email: kriswandani.fkip@uksw.edu

## Abstrak
E-modul  merupakan  modul  versi  elektronik  yang  dapat  digunakan  sebagai  sarana  pembelajaran yang  berisi  materi,  metode,  batasan-batasan,  dan  cara  mengevaluasi  yang  dirancang  secara sistematis  dan  menarik  untuk  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengembangkan e-modul berbasis Flip PDF dan Canva pada materi transformasi geometri yang  valid,  praktis,  dan  efektif.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  R  &  D  ( Research & Development )  dengan  Model  ADDIE  ( Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  and Evaluation ). Subjek penelitian ini terdiri dari 30 siswa Kelas IX SMP Negeri 9 Salatiga. Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi,  kuesioner  dan  tes.  Teknik analisis  data  menggunakan  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif  dengan  menggunakan Paired  t-test dan N-Gain . Hasil penelitian ini meliputi 1) hasil validasi e-modul berbasis Flip PDF dan Canva diperoleh  hasil  e-modul  ini  valid  yang  ditunjukkan  dari  skore  validasi  sebesar  86,155  dengan 90,35%  dan  termasuk  dalam  kategori  “sangat  baik”,  2)  nilai  signifikansi Paired  t-test sebesar 0,000  <  0,05  yang  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai pretest (rerata pretest adalah  29,6667)  dan posttest (rerata posttest adalah  70,6667),  dan  3)  skor N-Gain diperoleh 58,8527  (58,9%)  dengan  kriteria  “cukup  efektif”.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  e-modul  berbasis  Flip  PDF  dan  Canva  pada  materi  transformasi  geometri telah memenuhi valid, praktis, dan efektif.
Kata Kunci: Canva; E-Modul; Flip PDF; Transformasi Geometri

## Abstract
E-module is an electronic version of the module that can be used as a learning tool that contains material,  methods,  constraints,  and  ways  of  evaluating  that  are  designed  systematically  and attractively  to  achieve  the  expected  competencies.  The  aim  of  this  research  is  develop  a  valid, practical, and effective e-module based on Flip PDF and Canva on the geometry transformation material. This research is an R & D research using the ADDIE (Analyze, Design, Development, Implementation,  and  Evaluation)  model.  The  subjects  of  this  study  were  30  students  of  class  IX SMP  Negeri  9  Salatiga.  Data  collection  techniques  are  observation,  questionnaires,  and  tests. Data  analysis  used  descriptive  qualitative  and  quantitative  analysis,  Paired  t-test,  and  N-Gain Score. The result of this research includes 1) the validation results of the e-module based on Flip PDF and Canva obtained the results of this e-module as valid as shown by the validation score of 86.155 with 90.35% and included in the "very good" category; 2) the significant of the paired t- test is 0.000 < 0.05 which means that there was a significant difference between the pretest score (pretest scores is 29,6667) and the posttest score (posttest score is 70,6667); and 3) the N-Gain Score test is 58,8527 (58,9%) with the criteria “effective enough.” Based on these results, it can be  concluded  that  e-module  using  Flip  PDF  and  Canva  for  junior  high  school  students  are effectively used as means of supporting learning materials.
Keywords: Canva ; E-Module ; Flip PDF ; Geometry Transformation

## 1. Pendahuluan
Wabah penyakit yang bernama Corona Virus Disease 2019 (COVID-19) telah mengguncang Indonesia pada awal tahun 2020. Dalam rangka pencegahan penyebaran virus COVID-19 Menteri Nadiem  Anwar  Makarim  menerbitkan  surat  edaran  tentang  Pelaksanaan  Pendidikan  dalam  masa darurat COVID-19, yang mana kegiatan belajar mengajar dilakukan dengan dalam jaringan (daring) [1].  Pembelajaran  secara  daring  merupakan  cara  baru  pada  proses  belajar  mengajar  dengan memanfaatkan perangkat elektronik  khususnya internet  untuk  mempermudah guru dalam kegiatan belajar  mengajar  tanpa  harus  melakukan  tatap  muka  secara  langsung  [2][3].  Pembelajaran  daring menuntut  guru  untuk  selalu  kreatif,  agar  kegiatan  pembelajaran  menarik  dan  tidak  membosankan terutama pada saat penyampaian materi pembelajaran  [3][4]. Akan tetapi, guru belum sepenuhnya siap  dengan  keadaan  pembelajaran  seperti  ini  sehingga  ketika  kegiatan  pembelajaran  daring  guru menggunakan  metode  ceramah  dan  memberikan  latihan-latihan  soal  melalui gmeet , google classroom , zoom  meeting , f-learn ,  dan  sebagainya.  Pembelajaran  dengan  metode  ceramah  dan latihan  soal  melalui  dunia  maya  ini  jika  digunakan  dalam  jangka  waktu  yang  lama  akan  menjadi kurang  efektif.  Siswa  akan  cepat  bosan,  kurang  aktif,  dan  kehilangan  minat  belajar  karena monotonnya  proses  pembelajaran  daring  [5].  Kondisi  ini  dapat  berdampak  buruk  bagi  beberapa siswa yaitu siswa tidak dapat memahami materi yang diajarkan oleh guru bahkan sampai terjadi loss learning . Berdasarkan masalah yang dialami siswa, perlu adanya upaya yang dilakukan guru untuk mengembalikan  ketertarikan  siswa  pada  pembelajaran  dan  salah  satunya  dengan    menggunakan media pembelajaran [6][7].
Media pembelajaran merupakan suatu alat bantu pembawa pesan yang dapat digunakan untuk keperluan  pembelajaran.  Media  pembelajaran  digunakan  guru  untuk  mempermudah  penyampaian materi pembelajaran  [8]-[10]. Guru dapat memanfaatkan media pembelajaran untuk memanipulasi materi  yang  abstrak  [4],  serta  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  berbagai  materi  [11]-[13], serta  menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  menarik  minat  dan  motivasi  siswa  [5].  Salah  satu media pembelajaran yang dapat menarik minat dan motivasi siswa adalah e-modul karena e-modul dapat  menampilkan  teks,  gambar,  animasi,  dan  video  sehingga  menjadi  lebih  fleksibel,  bersifat integratif,  lebih  praktis,  serta  tidak  monoton  dalam  penggunaannya.  E-modul  merupakan  modul versi elektronik yang sudah dicetak dan dapat dibaca melalui komputer [14] yang digunakan sebagai alat  atau  sarana  pembelajaran  yang  berisi  materi,  metode,  batasan-batasan,  dan  cara  mengevaluasi yang  dirancang  secara sistematis dan  menarik  untuk  mencapai  kompetensi yang  diharapkan  [15]. E- modul  dapat  diwujudkan  seperti  bentuk  buku  yang  jika  diusap  kekanan  atau  kiri  dapat  membuka seperti  layaknya  buku  yang  terbuka  berada  di  dalam handphone .  E-modul  ini  dapat  dilengkapi dengan video, audio, animasi, atau fitur penunjang lainnya sehingga dapat memperkaya pengalaman belajar siswa [16] serta mengembangkan kemampuan memecahkan masalah dengan caranya sendiri melalui  pengalaman  belajar  yang  didapatkan  [17].  Dengan  menggunakan  e-modul,  siswa diharapkan  dapat  tertarik  pada  materi  yang  disajikan  guru  karena  di  dalamnya  sudah  mencakup contoh  dan  latihan  soal  sebagai  penunjang  untuk  pemahaman.  Dalam  pembuatan  e-modul  dapat digunakan flipbook dimana  penggunaan  e-modul  pada  materi  transformasi  geometri  berbantuan flipbook sangat  praktis,  dan  merupakan  pengalaman  baru  yang  menyenangkan  bagi  siswa  [18]. Selain  itu,  e-modul  juga  dapat  dibuat  dengan  menggunakan canva dimana  e-modul  berbantuan canva  mendapat  respon  yang  sangat  baik  dari  siswa  [19].  Dalam  penelitian  ini  menggabungkan flipbook dan canva dalam membuat e-modul pada materi transformasi geometri. Selain itu, e-modul ini diintegrasikan dengan android sehingga siswa dapat mengakses materi transformasi geometri ini setiap waktu.
Pada  penelitian  ini,  akan  dikembangkan  e-modul  berbasis  Flip  PDF  dan  Canva  pada  materi transformasi geometri. Pengembangan e-modul pada materi transformasi geometri dengan Flip PDF dan Canva ini didukung hasil-hasil penelitian yang telah dipublikasikan sebelumnya. Fadilah, dkk. [18]  menunjukkan  bahwa  penggunaan  e-modul  pada  materi  transformasi  geometri  berbantuan
flipbook sangat  praktis,  dan  merupakan  pengalaman  baru  yang  menyenangkan  bagi  siswa.  Pada penelitian  ini,  e-modul  transformasi  geometri  tidak  hanya  menggunakan  Flip  PDF  tetapi  juga mengkombinasikannya  dengan  Canva.  Pembuatan  e-modul  berbasis  Canva  juga  dilakukan  oleh Inayah,  dkk.  [19]  dimana  e-modul  yang  dihasilkan  mendapat  respon  yang  baik  dari  siswa  dan efektif digunakan dalam pembelajaran. Untuk mengukur pengembangan e-modul ini maka peneliti menentukan 3 syarat yang harus dipenuhi yakni syarat valid, praktis, dan efektif. Untuk syarat valid, e-modul transformasi geometri ini dinilai oleh validator. Untuk syarat efektif, e-modul transformasi geometri  ini  diujicoba  terbatas  di  Kelas  IX  SMP  Negeri  9  Salatiga.  Hal  ini  dilatarbelakangi  oleh capaian akademik Siswa kelas IX SMP Negeri 9 Salatiga  dimana nilai ulangan harian mereka tidak mencapai  KKM  pada saat  pembelajaran daring. Hal  tersebut  dapat  dilihat dari hasil observasi  dan wawancara  peneliti  yakni  pengetahuan  siswa  kurang  disebabkan  oleh  karena  siswa  merasa  malas dan  bosan  selama  mengikuti  pembelajaran  daring.  Selama  proses  pembelajaran  daring,  guru menggunakan  metode  ceramah  dan  pemberian  latihan  soal  dari  buku  paket  serta Microsoft  Office Power  Point yang  dikirimkan  melalui Microsoft  Tim dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  syarat praktis, peneliti menyebarkan kuesioner untuk mengetahui respon siswa terhadap e-modul. E-modul transformasi  geometri  ini  berbasis Flip  PDF dan Canva untuk  menciptakan  media  pembelajaran yang bagus dan menarik bagi  siswa. Hal  ini dimaksudkan agar siswa dapat  tertarik  ketika melihat fasilitas  yang  ditawarkan  didalamnya  sehingga  siswa  dapat  lebih  aktif  dan  antusias  dalam pembelajaran.  Kelebihan  e-modul  yang  dibuat  dalam  penelitian  ini  selain  menggunakan  Flip  PDF dan Canva, juga sudah terintegrasi dengan android. Oleh karena itu, peneliti
Pada  penelitian  ini  dikembangkan  media  E-modul  berbasis Flip  PDF dan Canva . E-modul berbasis Flip  PDF dan Canva juga  diintegrasikan  dengan  adroid  yang  memungkinkan  untuk meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar  siswa.  E-modul  ini  membantu  siswa  dalam  memahami konsep transformasi geometri. Transformasi geometri diajarkan kepada siswa melalui  media papan tulis  dan  buku  ajar  oleh  guru.  E-modul  ini  dapat  menyajikan  konsep  transformasi  geometri  yang memungkinkan  menarik  belajar  siswa  karena  disajikan  dalam  media  interaktif,  komposisi  warna serta  kreativitas  penyajian  materi.  Selain  itu,  e-modul  ini  tidak  monoton  sehingga  tidak  membuat siswa cepat bosan belajar. Tujuan dari penelitian ini adalah menghasilkan media E-modul berbasis Flip  PDF dan Canva yang  valid,  praktis,  dan  efektif  untuk  dapat  digunakan  guru  sebagai  sarana penyampaian  materi  pelajaran  dalam  menarik  minat  dan  perhatian  siswa  sehingga  pembelajaran dapat menjadi lebih optimal.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and Development (R&D). Model pengembangan yang menjadi acuan dalam penelitian ini yaitu ADDIE yang  terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  and Evaluation [20][21] seperti pada Gambar 1. Subjek penelitian pengembangan adalah 30 siswa kelas IX  SMP  Negeri  9  Salatiga.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu dibagi  menjadi  3  teknik,  yaitu:  1)  Teknik  Observasi,  teknik  ini  diperlukan  untuk  mengetahui permasalahan  kebutuhan  siswa  kelas  IX  SMPN  9  Salatiga  pada  materi  transformasi  geometri;  2) Teknik  Angket,  teknik  ini  diperlukan  mengetahui  validitas  media  dan  untuk  mengetahui  respon siswa  setelah  menggunakan  media,  3)  Teknik  Tes,  teknik  ini  diperlukan  untuk  mengukur keefektifan media dan teknik ini terdapat 2 teknik tes yang digunakan, pertama untuk mendapatkan nilai pretest dan kedua untuk mendapatkan nilai posttest .
Instrumen  penelitian  ini  meliputi  beberapa  jenis  lembar  observasi  dan  kuesioner,  serta  tes. Untuk  menguji  kevalidan  media,  digunakan  lembar  penilaian  validasi  kelayakan  media  dengan aspek yang dinilai meliputi kelayakan isi, tampilan, bahasa, kemudahan pengguna dalam mengakses serta kebermanfaatan.
Gambar 1. Tahapan Penelitian Pengembangan berdasarkan Model ADDIE
Kisi-kisi  dari  lembar  penilaian  validasi  ini  dapat  dilihat  dalam  Tabel  1.  Untuk  menguji kepraktisan media digunakan kuesioner tanggapan siswa dan guru. Aspek-aspek yang dinilai dalam kuesioner  tanggapan  siswa  meliputi  penyajian  materi,  kebahasaan,  kegrafikan,  dan  kemanfaatan. Sedangkan  aspek-aspek  yang  dinilai  dalam  kuesioner  tanggapan  guru  meliputi  penyajian  materi, kebahasaan,  kegrafikan,  kemudahan  penggunaan,  dan  kemanfaatan.    Adapun  kisi-kisi  kuesioner tanggapan  siswa  dapat  dilihat  dalam  Tabel  2  sedangkan  kuesioner  tanggapan  guru  dapat  dilihat dalam Tabel 3.
Tabel 1. Kisi-kisi Validasi Kelayakan Media Aspek yang Dinilai Indikator Jumlah Item Kelayakan Isi Kesesuaian dengan KI dan KD 2 Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 2 Kelengkapan informasi 1 Tampilan Komposisi warna tulisan terhadap latar belakang ( background ) 1 Jenis dan ukuran huruf 1 Kualitas gambar 1 Kesesuaian tombol navigasi 3 Kebahasaan Kejelasan informasi 2 Kemudahan Pengguna Sistematika penyajian 2 Kemudahan pengoperasian 2 Kebermanfaatan Menambah wawasan pengetahuan 1 Memberikan fokus perhatian 1 Mempermudah kegiatan belajar mengajar 1
TAHAPAN KEGIATAN HASIL ANALYSIS
Draft 1 Analisis  Kebutuhan,  Analisis  Kinerja,
dan Analisis Kurikulum DESIGN
Perancangan  produk  awal  berupa  materi- materi  yang  digunakan  berupa  bagan  dan pendesainan halaman e-modul menggunakan canva Draft 2 DEVELOPMENT Pengembangan  hasil  desain  e-modul menggunakan software  Flip  PDF
E-MODUL IMPLEMENTATION Uji  coba  e-modul  di  lapangan  (uji coba e-modul kepada siswa) Uji Validasi Media dan Validasi Materi Revisi Draft 4
Uji  kepraktisan  produk  menggunakan  hasil respon siswa setelah menggunakan e-modul
EVALUATION
Analisis  keefektifan  e-modul  menggunakan uji Paired Sample T-Test dan N-Gain Score E-modul  efektif  digunakan dalam pembelajaran
Tabel 2. Kisi-kisi Angket Tanggapan Siswa
Aspek yang Dinilai Indikator Jumlah Item Penyajian materi Urutan sajian 1 Kejelasan tujuan pembelajaran 2 Pemberian motivasi 1 Kelengkaan informasi 2 Kebahasaan Keterbacaan 2 Kejelasan informasi 2 Kegrafikan Desain tampilan 1 Ilustrasi, gambar, atau video 2 Penggunaan huruf 1 Kemanfaatan Kemudahan penggunaan 2 Kemenarikan 1 Kemudahan belajar 2 Peningkatan motivasi 1 Tabel 3. Kisi-kisi Angket Tanggapan Guru Aspek yang Dinilai Indikator Jumlah Item Penyajian Materi Urutan sajian 1 Kejelasan tujuan pembelajaran 2 Pemberian motivasi 1 Kelengkaan informasi 2 Kebahasaan Keterbacaan 1 Kejelasan informasi 2 Kegrafikan Desain tampilan 1 Ilustrasi, gambar, atau video 2 Penggunaan huruf 1 Kemudahan penggunaan Kemudahan pengoperasian 2 Fungsi navigasi 2 Kemanfaatan Kemudahan penggunaan 1 Kemenarikan 1 Kemudahan belajar 1
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  kevalidan  media,  teknik  analisis kepraktisan  media,  dan  teknik  keefektifan  media  dengan  menghitung  beda  rerata  dan  selisih  nilai pretest dan posttest menggunakan uji Paired Sample T-Test dan N-Gain Score.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil dan pembahasan pada penelitian ini meliputi tahapan ADDIE yakni tahap analisis, tahap desain,  tahap  pengembangan,  tahap  implementasi  dan  tahap  evaluasi.  Adapun  penjelasan  setiap tahapan ini sebagai berikut

## 3.1. Tahap Analisis (Analyze)
Tahap  analisis  merupakan  suatu  tahapan  melakukan needs  assessment (analisis  kebutuhan) media.    Tahap  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  mengenai  kebutuhan  dan  kinerja  pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung  serta  untuk  mengetahui  tindakan  apa  yang  cocok  untuk mengatasi  permasalahan  yang  berada  di  kelas  XI  SMPN  9  Salatiga.  Hasil  analisis  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti  diperoleh:  1)  Berdasarkan  analisis  kinerja  yang  dilakukan  di  dalam  kelas
diperoleh data bahwa ketika pembelajaran berlangsung guru masih menggunakan metode ceramah dan latihan soal dalam pembelajaran, hal ini membuat siswa merasa bosan, 2) Berdasarkan analisis kebutuhan  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  diperoleh  data  bahwa  ketika  proses  pembelajaran berlangsung,  guru  masih  minim  dalam  penggunaan  media  untuk  pembelajaran,  guru  hanya mengirimkan latihan soal dari buku paket dan Microsoft Office Power Point, hal ini membuat siswa kurang  tertarik  untuk  mempelajari  materi  dan  berakibat  siswa  tidak  paham  akan  materi,  3) berdasarkan  analisis  kurikulum  yang  dilakukan  diperoleh  data  bahwa  SMPN  9  Salatiga  masih menggunakan  Kurikulum  2013  (K-13),  serta  4)  materi  transformasi  geometri  membutuhkan integrasi  beberapa  media  berbasis  teknologi  dalam  membelajarkannya  sehingga  terbentuk  media yang interaktif dan tidak membuat siswa bosan.
Berdasarkan  hasil  analisis  kinerja,  siswa  kelas  IX  di  SMPN  9  salatiga  memerlukan  sebuah media  pembelajaran  untuk  menarik  minat  dan  motivasi  siswa  selama  proses  pembelajaran. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan, peneliti mengembangankan E-modul yang berbasis Flip PDF dan Canva dalam  penyampaian  materi  pembelajaran  karena  memiliki  tampilan  yang  menarik  dan mudah  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran.  Menurut  Miftah  [5],  media  pembelajaran  memiliki banyak kelebihan, salah  satunya dapat  mengemas materi pelajaran menjadi  lebih menarik.  Hal  ini diperkuat  dengan  pendapat  Fajriani  &  Hidayat  [11],  pemanfaatan  media  pembelajaran  sangat penting karena dengan media pebelajaran siswa dapat lebih tertarik dan terbantu dalam memahami materi pelajaran.

## 3.2. Tahap Desain (Design)
Tahap desain dilakukan dengan menyiapkan rancangan awal sebuah media dari hasil analisis. Tahap ini dimulai dengan pembuatan pendesaianan halaman cover , halaman materi prasyarat,  dan halaman  materi  inti.  Pembuatan  desain  media  menggunakan software Canva .  Tahapan  ini menghasilkan  desain  halaman-halaman  yang  akan  digunakan  dalam  pembuatan  e-modul.  Desain halaman-halaman  e-modul  didesain  dengan full  colour .  Desain  halaman  dengan Full  colour ini bertujuan  agar  media  yang  dihasilkan  terlihat  cerah  dan  tidak  kusam  sehingga  dapat  menarik suasana hati siswa ketika belajar. Desain halaman menggunakan canva dapat dilihat pada Gambar 2 dan Gambar 3.
Gambar 2. Desain Halaman Awal dan Materi Prasyarat
Desain halaman pada Gambar 2 di atas terdiri atas: halaman cover depan, halaman daftar isi, dan halaman materi prasyarat. Desain halaman cover depan terdapat tulisan dan gambar. Pemberian tulisan e-modul transformasi geometri untuk siswa kelas IX dan gambar pada cover depan bertujuan untuk  mempermudah  pengguna  mengetahui  bahwa  e-modul  yang  digunakan  berisi  materi transformasi  geometri  SMP  dan  mengetahui  e-modul  ini  berkaitan  dengan sains,  technology, engineering, dan mathematics .  Halaman  pada  materi  prasyarat  nantinya  terdiri  dari  tiga  materi yaitu: materi bilangan bulat, materi bangun datar, dan materi koordinat Kartesius.
Halaman Cover Depan Halaman Daftar Isi
Halaman Bab Prasyarat Halaman Bangun Datar

## Gambar 3. Desain Halaman Materi Inti
Desain halaman Gambar 3 merupakan desain halaman materi inti terdiri atas: halaman materi refleksi,  materi  translasi,  materi  rotasi,  dan  materi  dilatasi.  Halaman  ini  didesain  sama  dan  hanya dibedakan dari segi warnanya, hal ini bertujuan agar pengguna lebih mudah mengingat letak materi inti  karena  memiliki background yang  sama.  Desain  halaman  pada  e-modul  sangatlah  berperan penting karena desain dapat menentukan tertarik atau tidaknya siswa dalam menggunakan e-modul. Jika  halaman  didesain  semenarik  mungkin  maka  siswa  akan  tertarik  menggunakan  e-modul,  dan jika halaman yang didesain kurang menarik akan membuat siswa malas menggunakannya. Menurut Sitepu dalam Gunadharma [22], e-modul didesain sedemikian rupa dengan memerhatikan halaman- halamnnya,  sehingga  dapat  mempercantik  materi  pelajaran  yang  disampaikan  dengan  disertai ilustrasi, latihan/tugas, dan rangkuman agar siswa dapat tertarik dan belajar secara mandiri.

## 3.3. Tahap Pengembangan (Development)
Tahap  ini  merupakan  tindak  lanjut  dari  hasil  desain  halaman cover yang  sebelumnya  telah dibuat. Tindak lanjut ini akan berlangsung sampai desain halaman cover terbentuk menjadi sebuah media  pembelajaran  dan  siap  untuk  diujicobakan.  Pembuatan  media  ini  dikembangkan menggunakan software Flip PDF Corporate Edition yang dikombinasikan dengan Microsoft Office Word. Sebelum menggunakan software Flip PDF Corporate Edition , desain halaman cover diubah menjadi file PDF menggunakan Microsoft Office Word , selanjutnya file PDF tersebut di import ke software Flip PDF Corporate Edition . Didalam software Flip PDF Corporate Edition nantinya file tersebut  akan ditambahkan tombol-tombol  navigasi  dan diubah menjadi e-modul. Berikut ini hasil dari tahapan pengembangan.

## 3.3.1 Halaman Awal dan Materi Prasyarat
Halaman  awal  ialah  tampilan  pertama  kali  yang  ditampilkan  saat  pengguna  menggunakan media pembelajaran ini. Halaman materi prasyarat merupakan lanjutan dari tampilan halaman awal yang terdiri dari tiga bagian materi, yaitu: Materi Bilangan Bulat, Materi Bagun Datar, dan Materi Koordinat Kartesius. Halaman awal dan materi prasyarat akan terlihat seperti Gambar 4.
Gambar 4. Cover Depan, Daftar Isi, Materi Prayarat Bilangan Bulat, Bangun Datar
Halaman Refleksi
Halaman Translasi
Halaman Rotasi Halaman Dilatasi
Halaman Cover Depan  merupakan  halaman  ini  muncul  pertama  kali  pada  saat  pengguna mengguna  membuka  media  dengan  menampilkan  tulisan  E-modul  Transformasi  Geometri  Untuk siswa  SMP  kelas  IX  pada  saat  pengguna  membuka  media.  Halaman  Daftar  Isi,  pengguna disuguhkan oleh datfar materi yang tersedia pada media dimulai dari materi prasyarat sampai materi inti, kemudian pada halaman ini juga berisi tombol berbentuk tanda panah berwarna biru muda dan jika  pengguna  menekan  salah  satu  tombol  tersebut  maka  pengguna  akan  langsung  dialihkan  ke salah satu materi yang sejajar dengan tombol tersebut. Selanjutnya, pada halaman materi prasyarat pengguna dapat  langsung belajar mengenai  materi prasyarat,  yaitu:  Bilangan Bulat, Bangun  Datar dan Segitiga, dan Koordinat Kartesius, dimana pengguna dapat mempelajarinya secara terurut. Pada setiap  materi  difasilitasi  Tombol  Video  berwarna  ungu  dan  Tombol  Latihan  soal  berwarna  oren. Tombol  Video  berisi  video  pembelajaran  dari YouTube mengenai  materi  yang  sedang  dipelajari. Tujuannya  adalah  pengguna  dapat  terbantu  untuk  memahami  materi.  Tombol  Latihan  Soal  berisi soal-soal  laihan  sesuai  materi  yang  dipelajari,  dimana  pengguna  dapat  menggunakannya  sebagai sarana  latihan  soal  untuk  memastikan  mereka  benar-benar  memahami  materi.  Tampilan  video pembelajaran dan latihan soal dapat terlihat seberti Gambar 5.
Gambar 5. Tampilan Video Pembelajaran dan Latihan Soal
3.3.2 Halaman Materi Inti
Halaman materi inti terdiri dari empat materi utama, yaitu: Materi Refleksi, Materi Translasi, Materi Rotasi, dan Materi Dilatasi. Halaman materi inti terlihat seperti Gambar 6.
Gambar 6. Materi Refleksi, Translasi, Rotasi, Dilatasi
Halaman materi inti, merupakan halaman yang berisi materi-materi inti dari transformasi geometri yang tersedia menjadi 4 sub materi, yaitu Refleksi, Translasi, Rotasi, dan Dilatasi. Disini pengguna dapat  langsung  mempelajari  sub-sub  materi  secara  terurut.  Disini  pengguna  dapat  langsung menggunakan  fitur  Tombol  Penyelesaian  Soal,  Video,  dan  Latihan  Soal.  Tombol  Penyelesaian
Video Pembelajaran
Latihan Soal
berwarna biru, ketika di klik maka akan memunculkan gambar yang berisi penyelesaian dari contoh soal tersebut. Tampilan dari Tombol Penyelesaian akan terlihat seperti Gambar 7.
Gambar 7. Tampilan Penyelesaian Contoh Soal

## 3.3.3 Tampilan Menggunakan Komputer dan Handphone
Setelah  media  e-modul  ini  selesai  dikembangkan  menggunakan software  Flip  PDF Corporate ,  e-modul  dapat  diakses  melalui  komputer  atau handphone melalui  link.  Namun  untuk mengakses,  pengguna  harus  menggunakan  jaringan  internet.  Untuk  pembuatan link ,  digunakan alamat https://www.drv.tw .  Kemudian  e-modul  akan  diubah  menjadi  link  yang  dapat  diakses menggunakan komputer atau handphone . Tampilan melalui komputer dan handphone dapat dilihat pada Gambar 8.
Gambar 8. Tampilan E-modul pada Komputer dan Handphone

## Penyelesaian Contoh Soal
Tampilan Komputer Tampilan Handphone

## 3.3.4 Validasi Media Pembelajaran
Tahap  validasi  yaitu  bertujuan  untuk  mengkonsultasikan  tentang  media  yang  telah dikembangkan  kepada  validator  untuk  mengetahui  apakah  media  yang  dibuat  sesuai  untuk digunakan.  Validasi  media  dilakukan  oleh  dua  validator  yakni  validator  akademisi  yakni  dosen Pendidikan  Matematika  dan  validator  praktisi  yakni  Guru  Senior  Matematika  SMP  Negeri  9 Salatiga. Hasil validasi yang dilakukan oleh kedua validator diperoleh nilai persentase dari validator pertama sebesar 93,8% dengan kriteria sangat baik dan nilai persentase dari validator kedua sebesar 86,9%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Perhitungan  validasi  diperoleh  dari  rata-rata  persentase  kedua nilai  hasil  validasi  dan  di  dapatkan  rata-rata  sebesar  90,35%  yang  berada  pada  kriteria  “Sangat Baik”. Berdasarkan hasil penilaian akhir dari kedua validator ini, media e-modul berbasis Flip PDF dan Canva yang dibuat valid untuk digunakan dan siap diimplementasikan ke dalam pembelajaran tanpa ada revisi. Adapun hasil validasi media ini dapat dirangkum dalam Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Validasi Validator (%) Kriteria Dosen 93,80 Sangat Baik Guru 86,90 Sangat Baik Rata-rata 90,35 Sangat Baik

## 3.4. Tahap Implementasi (Implementation)
Media pembelajaran yang sudah valid, selanjutnya diimplementasikan dikelas dengan tujuan untuk  mengukur  tingkat  kepraktisan  media  e-modul  yang  dikembangkan.  Implementasi  dilakukan kepada 30 siswa kelas IX di SMPN 9 Salatiga. Kegiatan implementasi dilakukan selama beberapa pertemuan.  Sebelum  menggunakan  e-modul,  siswa  diberikan Pretest, kemudian  dilanjutkan pembelajaran menggunakan e-modul menggunakan komputer atau handphone. Setelah guru selesai mengaplikasikan  media  e-modul,  peneliti  memberikan Posttest kepada  siswa  dan  dilanjutkan pemberian  angket  responden  kepada  siswa.  Angket  tersebut  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat kepraktisan  dari  media  yang  telah  digunakan.  Berdasarkan  perhitungan  dari  hasil  respon  30  siswa pada  Tabel  2  setelah  menggunakan  media  pembelajaran  e-modul  diperoleh  rata-rata  persentase penilaian  pada  aspek  penyajian  materi  sebesar  84,1%  dengan  kriteria  sangat  baik,  penilaian  pada aspek  bahasa  sebesar  85,5%  dengan  kriteria  sangat  baik,  penilaian  pada  aspek  kegrafikan  sebesar 91,3%  dengan  kriteria  sangat  baik,  dan  penilaian  pada  aspek  kemanfaatan  sebesar  83,7%  dengan kriteria sangat baik. Perhitungan kepraktisan diperoleh dari rata-rata persentase keempat aspek yang didapat dan di peroleh persentase rata-rata sebesar 86,18% berada pada kriteria “Sangat Baik”. Hal ini  menunjukkan  bahwa  siswa  setuju  media  pembelajaran  ini praktis  digunakan  dalam  kegiatan belajar  materi  transformasi  geometri.  Adapun  hasil  perhitungan  respon  siswa  terhadap  media  e- modul dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Perhitungan Respon Siswa Aspek Penilaian (%) Kriteria Penyajian Materi 84,16 Sangat Baik Kebahasaan 85,52 Sangat Baik Kegrafikan 91,33 Sangat Baik Kemanfaatan 83,71 Sangat Baik Rata-rata 86,18 Sangat Baik
Berdasarkan hasil yang didapatkan, bahwa siswa kelas IX di SMPN 9 Salatiga merespon baik penggunaan  media  pembelajaran  e-modul  pada  pelajaran  transformasi  geometri  di  kelas.  Hal  ini
dikarenakan  e-modul  memiliki  banyak  kelebihan,  diantaranya:  1)  Tampilan  media  pembelajaran dilengkapi  gambar-gambar,  video,  tombol,  dan  tulisan  yang  mudah  dibaca  yang  dikemas  secara menarik  dan full  colour untuk  memberikan  kesan  pantas  bagi  siswa,  2)  Ketika  pengoperasian terdapat  animasi yang didukung dengan backsound music seperti kertas yang terbuka, 3) Terdapat contoh  soal  dan  pembahasan,  4)  Terdapat  video  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  siswa  ketika siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi,  5)  Pada  setiap  materi  terdapat  latihan  soal yang  dapat  digunakan  siswa  untuk  melatih  pemahaman  akan  materi  yang  dipelajari.  Hal  ini didukung  dengan  pendapat  Sitepu  dalam  Gunadharma  [22],  e-modul  memiliki  banyak  kelebihan diantaranya tampilan menarik, pengoperasian mudah, dan bahasa yang komunikatif, sehingga siswa dapat tertarik untuk menggunakan dan dapat menerima materi dengan baik. Sejalan dengan hal ini, menurut  Kurniawan  &  Kuswandi  [23], media e-odul  yang dihasilkan harus mementingkan prinsip keterbacaan  dan  kemenarikan,  sehingga  dapat  menimbulkan  semangat  belajar  siswa  dan  siswa menjadi lebih mudah memahami materi pelajaran.

## 3.5. Tahap Evaluasi (Evaluation)
Tahap evaluasi merupakan tahapan untuk mengetahui efektifitas penggunaan media e-modul dalam  pembelajaran.  Peneliti  mengukur  tingkat  efektifitas  penggunaan  media  menggunakan  data nilai pretest dan posttest .  Peneliti  melakukan  perhitungan  data  menggunakan IBM  SPSS  Statistics 20. Nilai  rata-rata  data pretest sebesar  29,67  dan  nilai  rata-rata  data posttest sebesar  70,67.  Hasil analisis deskriptif untuk pretest dan posttest dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Nilai Pretest dan Posttest N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Nilai Pretest 30 10,00 55,00 28,67 12.24 Nilai Posttest 30 20,00 100,00 71,33 21.53 Valid N ( listwise ) 30
Hasil  nilai pretest dan posttest ,  akan  dilakukan  perhitungan  selisih  antara  nilai pretest dan posttest menggunakan uji N-Gain Score . Sebelum  melakukan perhitungan selisih  nilai pretest dan posttest, dilakukan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji beda rerata ( uji Paired Sample T-Test ). Berdasarkan  hasil  uji  normalitas,  diperoleh  hasil  data pretest dan  data posttest masing-masing memiliki  sampel  berjumlah  30  sehingga  uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  uji Kolmogorov- Smirnov .  Uji  normalitas  ini  menghasilkan  signifikan  sebesar  0,09  >  0,05  untuk  data prestest dan 0,14  >  0,05  untuk  data posttest sehingga  dapat  disimpulkan  masing-masing  sampel  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal. Adapun hasil perhitungannya dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest 0,14 30 0,09 0,95 30 0,23 Posttest 0,13 30 0,14 0,95 30 0,20 a. Lilliefors Significance Correction
Berdsarkan hasil uji homogenitas data diperoleh nilai signifikansi dari uji homogenitas data pretest dan  data posttest diperoleh  0,01  <  0,05  yang  berarti  data pretest dan posttest tidak  mempunyai variansi  yang  sama  atau  bersifat  heterogen.  Adapun  uji  homogenitas  datanya  dapat  dilihat  dalam Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Data
Levene Statistic df1 df2 Sig. 6,90 1 58 0,01
Oleh karena telah memenuhi uji normalitas data tetapi tidak memenuhi uji homogenitas data maka selanjutnya dilakukan perhitungan uji beda rerata. Statistika uji yang digunakan adalah statitika uji parametrik karena telah memenuhi uji normalitas data yaitu uji Paired Sample t-Test. Berdasarkan hasil uji Paired Sample T-Test diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,00 < 0,05 yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai rerata pretest dan posttest. Hal ini didukung oleh nilai rerata pretest sebesar  28,67  dan  nilai  rerata posttest sebesar  71,33. Adapun  hasil  perhitungan Paired Sample t-Test dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Paired Sample T-Test
Selanjutnya, dilakukan uji N-Gain seperti pada Tabel 10 dan diperoleh hasil uji N-Gain Score yang menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata N-Gain Score  sebesar  58,85  atau  58,85%  termasuk  ke  dalam kriteria  Cukup  Efektif,  sehingga  dapat  diartikan  bahwa  terdapat  selisih  antara  nilai pretest dan posttest cukup  besar.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa,  penggunaan  e-modul  berbasis  Flip  PDF  dan Canva efektif digunakan sebagai media dalam pembelajaran.
Tabel 10. Hasil Uji N-Gain Score N Minimum Maxi mum Mean Std. Deviation NGain_Score 30 -0,14 1,00 0,58 0,29 NGain_Persen 30 -14,29 100,00 58,82 29,80 Valid N (listwise)   30
Berdasarkan hasil perhitungan yang telah dilakukan, penggunaan E-modul berbasis Flip PDF dan Canva materi  transformasi  geometri  bagi  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  9  Salatiga dapat digunakan  sebagai  sarana  penyampaian  materi.  Hasil-hasil  tersebut  menguatkan  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  peneliti-peneliti  sebelumnya.  Penelitian  yang  dilakukan  Inayah,  dkk  [19],  e- modul  berbasis discovery  learning berbantuan  canva  mampu  menarik  minat  siswa  dalam  belajar secara  mandiri  sehingga  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu  juga  menguatkan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fadilah,  dkk.  [18],  e-modul  berbasis contextual  teaching  and learning pada  materi  transformasi  geometri  berbantuan flipbook maker dapat  digunakan  sebagai salah  satu  sumber  belajar  matematika  khususnya  pada  materi  tansformasi  geometri.  Jika dibandingkan  dengan  penelitian  sebelumnya,  penelitian  ini  mengembangkan  e-modul  pada  materi transformasi  geometri  dengan  menggunakan Flip  PDF ( flipbook )  dan  canva  yang  terintegrasi dengan adroid. Dalam e-modul ini, beberapa kelebihan dari e-modul ini dilihat dari aspek penyajian materi, bahasa, tampilan dan kemudahan dalam mengaksesnya.
Pertama,  penyajian  materi  e-modul  ini  disesuaikan  pada  rancangan  tujuan  pembelajaran matematika  SMP.  Tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  didasarkan  pada  Kurikulum  2013  dan
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest- osttest -41,00 19,93 3,63 -48,44 -33,55 -11,26 29 0,00
dikembangkan  berdasarkan  kompetensi  siswa.  E-modul  yang  diciptakan  sebaiknya  relevan  dan memiliki  keterkaitan  terhadap  pencapaian  standar  kompetensi  yang  sesuai  dengan  karakteristik pembelajar  dan  lingkungan  pembelajaran  [16].  Kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran  berpengaruh pada  luas  cakupan  bahasan  materi  yang  termuat  pada  e-modul  ini  sehingga  pemahaman  konsep siswa terkait transformasi geometri menjadi lebih optimal. Menurut Kurniawan & Kuswandi  [23], tujuan  pembelajaran  idealnya  dapat  mencakup  semua  bahasan  materi,  sehingga  perolehan pengetahuan  yang  didapat  siswa  menjadi  lebih  maksimal.  Penyampaian  materi  yang  maksimal dapat meningkatkan kualitas pembelajaran sesuai dengan materi yang ingin dicapai [5].
Kedua,  kebahasaan  yang  digunakan  pada  e-modul  ini  menggunakan  bahasa  sehari-hari  dan mudah  di  pahami.  Penulisan  menggunakan  bahasa  sehari-hari  dengan  tampilan  menarik  dapat menimbulkan  kesan  seolah-olah  siswa  sedang  berkomunikasi  langsung  media  sarana  belajar  ini. Kebahasaan  merupakan  elemen  dasar  bagi  penyampaian  suatu  materi  dengan  berbagai  jenis  atau gaya  yang  berupaya  memberi  daya  tarik  bagi  pembaca  [23].  Penggunaan  bahasa  yang  digunakan pada e-modul dapat mempengaruhi gaya tulisan di dalam e-modul, dan penyampaian materi pada e- modul  menggunakan  kalimat  yang  mudah  dipahami  sehingga  siswa  akan  lebih  mudah  mengenali ide-ide dan informasi-informasi penting yang berada dalam pembelajaran [24].
Ketiga,  tampilan  kegrafikan  sangat  mempengaruhi  kemenarikan  e-modul.  E-modul  disusun dengan  menggunakan software  Flip  PDF dan Canva yang  menghasilkan  e-modul  menarik  dan mudah  digunakan.  Menurut  Kurniawan  &  Kuswandi  [23],  e-modul  merupakan  media  bahan  ajar berbentuk  multimedia  yang  berisi  video,  teks,  gambar,  dan  animasi  yang  disusun  secra  sistematis untuk  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran.  Hal  ini  secara  langsung  dapat dirasakan  oleh  siswa  dengan  bukti  siswa  telah  setuju  menggunakan  e-modul  sebagai  sarana pembelajaran. Hasil ini menegaskan kembali apa yang sudah diperoleh dari penelitian sebelumnya yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan  e-modul  berbasis Flip  PDF dan Canva berhasil  mendapat respon yang baik  dari siswa. Hal  ini sejalan dengan yang diungkapkan oleh Fadilah, dkk.  [18],  e- modul  berbasis contextual  teaching  and  learning layak  dan  praktis  digunakan  sebagai  salah  satu sumber belajar matematika.
Keempat, kemudahan dalam penggunaan dimana hasil implementasi yang telah dilakukan, e- modul ini dapat diakses oleh semua siswa melalui semua jenis handphone android . Menurut Sitepu dalam Gunadharma [22], e-modul mempunyai banyak karakteristik salah satunya yaitu user friendly yang  berarti  e-modul  yang  dikembangkan  hendaknya  mudah  digunakan  dengan  pengoperasian media  tidak  rumit,  intruksi  materi  mudah  dimengerti  dan  dipahami.  Selain  itu,  e-modul  ini mempunyai tingkat keefektifan yang cukup efektif dan ini sesuai dengan hasil uji coba pada Siswa Kelas  IX  SMP  Negeri  9  Salatiga.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  uji Paired  Sample  T-Test yang diperoleh  adalah  0,00  <  0,05  artinya  terdapat  perbedaan  rerata  yang  signifikan  antara  data  nilai pretest dan posttest. Nilai rerata pretest sebesar 29,67 dan nilai rearta posttest sebesar 70,67 dimana terdapat perbedaan nilai rerata dari kedua kelompok data tersebut yang cukup besar. Dengan adanya perbedaan  rerata  yang  signifikan  tersebut  maka  dilanjutkan  perhitungan  uji N-Gain  Score dan diperoleh  nilai  sebesar  58,85  atau  58,85%  dengan  kriteria  “Cukup  Efektif”,  sehingga  dapat disimpulkan penggunaan media E-modul berbasis Flip  PDF dan Canva efektif digunakan sebagai sarana penyampaian materi pembelajaran transformasi geometri untuk menarik minat siswa dalam pelajaran.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan,  didapatkan  kesimpulan  dari  penggunaan media  E-modul  berbasis Flip  PDF dan Canva materi  transformasi  geometri  bagi  Siswa  Kelas  IX SMPN 9 Salatiga, yakni Media E-modul berbasis Flip PDF dan Canva dapat dikembangkan dengan menggunakan  model  ADDIE  dan  telah  memenuhi  syarat  valid,  praktis,  dan  efektif  yang  dapat
digunakan  guru  sebagai  sarana  penyampaian  materi  pelajaran  dalam  menarik  minat  dan  perhatian siswa sehingga pembelajaran dapat menjadi lebih optimal. Syarat valid dipenuhi berdasarkan hasil validasi yang didapat dari validator dan diperoleh rata-rata sebesar 90,35% dengan kriteria “Sangat Baik”. Syarat praktis diperoleh dari angket respon siswa diperoleh rata-rata sebesar 86,18% dengan kriteria “Sangat  Baik”.  Syarat  efektif dihitung  dari perolehan data nilai pretest sebesar 29,67  dan posttest sebesar 70,67  serta  hasil  uji Paired  Sample  T-Test yang  diperoleh  adalah  0,00  <  0,05 artinya  terdapat  perbedaan  rerata  yang  signifikan  antara  data  nilai pretest dan posttest. Dengan adanya  perbedaan  rerata  yang  signifikan  tersebut  maka  dilanjutkan  perhitungan  uji N-Gain  Score dan  diperoleh  nilai  sebesar  58,85  atau  58,85%  dengan  kriteria  “Cukup  Efektif”,  sehingga  dapat disimpulkan penggunaan media E-modul berbasis Flip  PDF dan Canva efektif digunakan sebagai sarana penyampaian materi pembelajaran transformasi geometri untuk menarik minat siswa dalam pelajaran.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  kepada  Kepala  Sekolah  dan  Guru  Matematika  Kelas  IX  SMP  Negeri  9 Salatiga, serta validator yang telah memfalisitasi dan membantu pelaksanaan penelitian ini.

## Referensi
[1] N.  A.  Makarim,  Surat  Edaran  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  3  Tahun  2020  Tentang  Pencegahan  Corona  Virus  Disease  (Covid-19)  Pada  Satuan Pendidikan. [Online] Available at https://pusdiklat.kemdikbud.go.id/surat-edaran-mendikbud- no-4-tahun-2020-tentang-pelaksanaan-kebijakan-pendidikan-dalam-masa-darurat-penyebaran- corona-virus-disease-covid-1-9/.
[2] Y.  Syafari,  and  M.  Montessori,  “Analisis  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Motivasi  Belajar Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Dimasa  Pandemi  Covid-19,” Jurnal  Basicedu ,  vol.  3,  no.  2,  pp. 524–532, 2020, doi: https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.872.
[3] S.  Maskar  and  P.  S.  Dewi,  “Peningkatan  Kompetensi  Guru  Ma  Darur  Ridho  Al-Irsyad  Al Islamiyyah  Pada  Pembelajaran  Daring  Melalui  Moodle,” Journal  of  Social  Sciences  and Technology  for  Community  Service  (JSSTCS) , vol. 2 , no.  1,  pp.  1-10,  2021, DOI: https://doi.org/10.33365/jsstcs.v2i1.875.
[4] U. Hidayatul and A. Wachid, “Kegiatan Pembelajaran Kreatif Guru Di Masa Pandemi Covid 19  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Pada  MI  Ma’arif  NU  Rabak,” JISIP  (Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan) , vol. 5, no. 3, pp. 261-267, 2021, doi: 10.36312/jisip.v5i3.2169.
[5] Y. Susilo, “Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Melalui model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Head  Together  (NHT)  Materi  Ajar  Perbandingan  Dan  Fungsi  Trigonometri  Pada Siswa Kelas X,” MATHEdunesa , vol. 2, no. 2, pp. 1-8, 2013,
doi : https://doi.org/10.26740/mathedunesa.v2n2.p%25p.
[6] M. Miftah, “Fungsi, dan peran media  pembelajaran sebagai  upaya peningkatan kemampuan belajar  siswa,” Kwangsan:  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , vol.  1,  no.  2,  pp.  95-105,  2013, doi: https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v1n2.p95--105.
[7] M.  Mastur,  M.  Afifulloh,  and  L.  N.  Dina,  “Upaya  Guru  dalam  Melaksanakan  Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19,” JPMI : Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , vol. 2, no . 3, pp. 72–81, 2020.
[8] M.  P.  Rusman  and  R.  Cepi,  “Belajar  dan  Pembelajaran  Berbasis  Komputer,” Bandung: Alfabeta, 2012.
[9] N.  M.  Dwijayani,  “Development  of  circle  learning  media  to  improve  student  learning outcomes,” Journal of Physics: Conference Series , vol. 1321, no. 2, 2019, doi: 10.1088/1742- 6596/1321/2/022099
[10] A.  E.  Irawati  and  D.  Setyadi,  “Pengembangan  E-Modul  Matematika  pada  Materi Perbandingan  Berbasis  Android,” Jurnal  Cendekia  Jurnal  Pendidikan  Matematika, vol.  05, no. 0, pp. 3148–3159, 2021, doi: https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.467
[11] D.  Fajriani  and  R.  Hidayat,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Smart  APPS  Creator Berbasis  Android  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Bisnis  Daring Dan  Pemasaran,”  in Prosiding  Seminar  Nasional  Kelompok  Bidamg  Keahliang  TTN  2021 , April , 2021, pp. 1-8.
[12] D. Misbahudin, C. Rochman, D. Nasrudin, and I. Solihati, “Penggunaan Power Point Sebagai Media Pembelajaran: Efektifkah?,” WaPFi (Wahana Pendidikan Fisika) , vol. 3, no. 1, pp. 43- 48, 2018, doi: https://doi.org/10.17509/wapfi.v3i1.10939
[13] T. Nurrita, “Pengembangan media Pembelajaran untuk Meningkatakan Hasil Belajar Siswa,” Misyikat, vol. 03, no. 01, pp. 171–187, 2018.
[14] D.  Sugianto,  A.  G.  Abdullah,  S.  Elvyanti,  and  Y.  Muladi,  “Virtual  module:  Multimedia flipbook, basic digital technique,” Innovation of Vocational Technology Education , vol. 9, no. 2, pp. 101-116, 2013, doi: https://doi.org/10.17509/invotec.v9i2.4860
[15] K. A. Priyanthi, K. Agustini, and G. S. Santyadiputra, “Pengembangan E-Modul Berbantuan Simulasi  Berorientasi  Pemecahan  Masalah  Pada  Mata  Pelajaran  Komunikasi  Data  (Studi Kasus : Siswa Kelas XI TKJ SMK Negeri 3 Singaraja),” Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan Kejuruan, vol. 6, no. 2, pp. 40–49, 2017, doi: https://doi.org/10.23887/karmapati.v6i1.9267.
[16] G. Suweken, I. G. A. Mahayukti, and I. M. Suarsana, “Pelatihan Program Aplikasi GeoGebra sebagai  Upaya  untuk  Meningkatkan  Keprofesionalan  Guru  SMP  Di  Kecamatan Buleleng,” Laporan  Pengabdian  kepada  Masyarakat,  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha, 2013
[17] I. Hamzah and S. Mentari, “Development of Accounting E-Module to Support the Scientific Approach of Students Grade X Vocational High School,” Journal of Accounting and Business Education , vol. 1, no. 1, pp. 78-88, 2017, doi: http://dx.doi.org/10.26675/jabe.v1i1.9751.
[18] B.  N.  Fadilah,  J.  Ahmad,  and  N.  Farida,  “Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  pada  Materi  Geometri  Transformasi  dengan  Berbantuan Flipbook  Maker,” Jurnal  Pendidikan  Matematika  Universitas  Lampung , vol.  9,  no.  1,  pp.  1- 11, 2021, doi: http://dx.doi.org/10.23960/mtk/v9i1.pp1-11.
[19] R.  Inayah,  P.  Aswirna,  and  A.  Asrar,  “Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Etno-STEM Berbantuan Canva terintegrasi Gordang Sambilan terhadap Keterampilan Komunikasi Peserta Didik,” Journal Cerdas Mahasiswa , vol. 4, no. 2, pp. 78-90, 2022, doi: https://doi.org/10.15548/jcm.v4i2.4784.
[20] Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2012.
[21] W. Dick, W and Carrey, L, “ The Systematic Design Instruction, ” Second Edition, Glenview, Illinois: Scott., Foreman and Company, 1985
[22] A. Gunadharma, Pengembangan modul elektronik sebagai sumber belajar untuk mata kuliah multimedia design . Universitas Negeri Jakarta, 2011.
[23] C.  Kurniawan  and  D.  Kuswandi, Pengembangan  E-Modul  Sebagai  Media  Literasi  Digital Pada Pembelajaran Abad 21 . Lamongan: Academia Publication, 2021.
[24] A. Mais, Media Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus , Edisi 2. Yogyakarta: CV Pustaka Abadi, 2018.