## Program Kelas Cermat Mahasiswa Matematika KKNT 2023 Sebagai Upaya Meningkatkan Pengetahuan Dasar Matematika Siswa SD Inpres 4/82 Jompie
Ja’faruddin * , Ahmad Zaki, Abdul Rahman, Shalan Sidjara, & Rusdianto Nyulle
Department of Mathematics, Universitas Negeri Makassar Jl. Malengkeri Raya No. 44 Parang Tambung, Makassar, 90224, Indonesia

## Abstrak
Pendidikan pada dasarnya merupakan proses untuk membantu manusia dalam mengembangkan dirinya sehingga mampu menghadapi setiap perubahan yang terjadi. Untuk memperlancar proses pendidikan diperlukan suatu wadah atau lembaga yang disebut sekolah. Sekolah  dapat  mendorong  pertumbuhan  dan  perkembangannya  kearah  suatu  tujuan  yang  dicita-citakan  dalam  pendidikan. Matematika adalah ilmu deduktif, aksiomatik, formal,  hierarkis, abstrak, bahasa simbol  yang dapat digunakan untuk  mengatasi persoalan-persoalan  dunia  nyata.  Matematika  juga  dapat  membentuk  pola  pikir  orang  yang  mempelajarinya  menjadi  pola  pikir matematis yang sistematis, logis, kritis dengan penuh kecermatan. Namun, guru dalam mengajarkan matematika tidak bervariasi yang membuat pembelajaran matematika kurang bermakna dan kurang menarik bagi siswa. Oleh karena itu, dalam menanggapi masalah  tersebut  diterapkan  program  kerja  kelas  cermat  (KECE)  sebagai  suatu  kegiatan  yang  merupakan  solusi  dalam meningkatkan  pengetahuan  dasar  matematika  siswa  SD  Inpres  4/82  Jompie.  Metode  mengajar  yang  digunakan  adalah  metode pengajaran  yang  interaktif  dan  berbasis  masalah  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif.  Hasil  yang  telah  dicapai  melalui  upaya pengajaran  matematika  yang  efektif  di  SD  Inpres  4/82  Jompie  ini  mencakup  peningkatan  pemahaman  konsep  matematika, keterampilan berpikir kritis yang lebih baik, peningkatan rasa percaya diri, dan keterkaitan yang lebih kuat dengan kehidupan sehari- hari. pendidikan matematika yang berkualitas dapat diakses oleh semua siswa, membantu mereka membangun fondasi kuat dalam matematika, dan meraih kesuksesan akademik yang lebih besar di masa depan.
Kata Kunci : Pendidikan, Matematika, KKN, SD Inpres 4/82 Jompie

## 1. Pendahuluan 1
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  proses  untuk  membantu  manusia  dalam  mengembangkan dirinya  sehingga mampu menghadapi setiap perubahan yang terjadi. Dalam rangka pembangunan manusia seutuhnya, pembangunan di bidang pendidikan merupakan sarana dan wahana yang sangat baik di dalam pembinaan sumber daya manusia.
Maju mundurnya suatu bangsa ditentukan oleh kualitas bangsa  itu  sendiri.  Untuk  memperlancar  proses  pendidikan diperlukan suatu wadah atau lembaga yang disebut sekolah. Secara sistematis sekolah telah merencanakan bermacam lingkungan,  yakni  lingkungan  pendidikan  yang  menyediakan  bermacam  kesempatan  bagi  siswa  untuk  melakukan berbagai  kegiatan  belajar  sehingga  siswa  memperoleh  pengalaman  pendidikan.  Sekolah  dapat  mendorong pertumbuhan dan perkembangannya kearah suatu tujuan yang dicita-citakan dalam pendidikan (Ginanjar, 2019).
Matematika  adalah  ilmu  deduktif,  aksiomatik,  formal,  hierarkis,  abstrak,  bahasa  simbol  yang  padat  anti  dan semacamnya  sehingga  para  ahli  matematika  dapat  mengembangkan  sebuah  sistem  matematika.  Mengingat  adanya perbedaan karakteristik itu maka diperlukan kemampuan khusus dari seorang guru untuk menjembatani antara dunia anak yang belum berpikir secara deduktif agar dapat mengerti dunia matematika yang bersifat deduktif (Marsound, 2005).  Ilmu  matematika  ini kemudian dapat digunakan  untuk mengatasi persoalan-persoalan dunia nyata. Manfaat lain  yang  menonjol  dari  matematika  dapat  membentuk  pola  pikir  orang  yang  mempelajarinya  menjadi  pola  pikir matematis yang sistematis, logis, kritis dengan penuh kecermatan (Karso, 2019).
Namun,  guru  dalam  mengajarkan  matematika  tidak  bervariasi,  pembelajaran  yang  dilakukan  yaitu  menggunakan metode ceramah, siswa mencatat dan penugasan. Kemudian siswa mengerjakan soal dengan mengikuti contoh yang dijelaskan  guru  tersebut.  Hal  ini    menunjukkan  pembelajaran  matematika  kurang  bermakna.  Pembelajaran  masih
* Corresponding author:
E-mail address : jafaruddin@unm.ac.id
berpusat pada guru. Sehingga siswa hanya mendengarkan penjelasan guru dan menjadi pasif. Siswa tidak terlibat dalam pembelajaran  di kelas dan tidak  diberi  kesempatan  untuk  menemukan  Kembali  dan  mengkonstruksi  sendiri  ide-ide matematika (Ame, 2009). Cara mengajarkan  matematika  yang dilakukan guru  membuat matematika  sebagai  mata pelajaran  yang  kurang  menarik  bagi  siswa. Siswa  berpendapat  matematika   merupakan pelajaran   yang sulit. Sehingga  siswa  tidak semangat  untuk  mengerjakan  soal  latihan yang   diberikan   guru. Selain itu masih rendahnya tingkat  pemahaman  konsep  berhitung  dalam  pelajaran  matematika  membuat siswa  kesulitan  mengerjakan    soal matematika (Khotimah & As’ad, 2020).
Matematika  adalah  ilmu  deduktif,  aksiomatik,  formal,  hierarkis,  abstrak,  bahasa  simbol  yang  padat  anti  dan semacamnya  sehingga  para  ahli  matematika  dapat  mengembangkan  sebuah  sistem  matematika.  Mengingat  adanya perbedaan karakteristik itu maka diperlukan kemampuan khusus dari seorang guru untuk menjembatani antara dunia anak yang belum berpikir secara deduktif agar dapat mengerti dunia matematika yang bersifat deduktif (Marsound, 2005).  Ilmu  matematika  ini kemudian dapat digunakan  untuk mengatasi persoalan-persoalan dunia nyata. Manfaat lain  yang  menonjol  dari  matematika  dapat  membentuk  pola  pikir  orang  yang  mempelajarinya  menjadi  pola  pikir matematis yang sistematis, logis, kritis dengan penuh kecermatan (Karso, 2019).
Namun,  guru  dalam  mengajarkan  matematika  tidak  bervariasi,  pembelajaran  yang  dilakukan  yaitu  menggunakan metode ceramah, siswa mencatat dan penugasan. Kemudian siswa mengerjakan soal dengan mengikuti contoh yang dijelaskan  guru  tersebut.  Hal  ini  menunjukkan  pembelajaran  matematika  kurang  bermakna.  Pembelajaran  masih berpusat pada guru. Sehingga siswa hanya mendengarkan penjelasan guru dan menjadi pasif. Siswa tidak terlibat dalam pembelajaran  di kelas dan tidak  diberi  kesempatan  untuk  menemukan  Kembali  dan  mengkonstruksi  sendiri  ide-ide matematika (Ame, 2009). Cara mengajarkan  matematika  yang dilakukan guru  membuat matematika  sebagai  mata pelajaran  yang  kurang  menarik  bagi  siswa. Siswa  berpendapat  matematika   merupakan pelajaran   yang sulit. Sehingga  siswa  tidak semangat  untuk  mengerjakan  soal  latihan yang   diberikan   guru. Selain itu masih rendahnya tingkat  pemahaman  konsep  berhitung  dalam  pelajaran  matematika  membuat siswa  kesulitan  mengerjakan    soal matematika  (Khotimah  &  As’ad,  2020).  Oleh  karena  itu, dalam  menanggapi  masalah tersebut  Mahasiswa  Jurusan Matematika  Fakultas Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Universitas  Negeri  Makassar  pada  kegiatan  KKN Tematik tahun 2023 di Desa Jompie, Kecamatan Ulaweng, Kabupaten Bone, Sulawesi Selatan menerapkan program kerja  kelas  cermat  (KECE)  sebagai  suatu  kegiatan  yang  merupakan  solusi  dalam  meningkatkan pengetahuan  dasar matematika siswa SD Inpres 4/82 Jompie.

## 2. Metode Pelaksanaan
Metode pelaksanaan pada program kelas cermat ini menggunakan metode pendekatan secara langsung yaitu dengan terjun  langsung  mengajari  siswa  di  sekolah  ketika  jam  pelajaran  matematika  dimulai.  Metode  mengajar  yang digunakan  adalah  metode  pengajaran  yang  interaktif  dan  berbasis  masalah  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif. Contohnya  adalah  penggunaan  permainan  matematika  berbasis  konteks  lokal.  Adapun  bahan  ajar  yang  digunakan adalah  materi  yang  sesuai  dengan  kurikulum  yang  diajarkan  di  sekolah  serta  sedikit  tambahan  materi  untuk memperkuat  dasar  pengetahuan  siswa.  Selain  itu,  siswa  juga  diajarkan  trik-trik  yang  dapat  mempermudah  dalam belajar seperti trik perkalian cepat dan sebagainya.
Adapun sasaran pada program kerja ini adalah siswa kelas 4, 5, dan 6 SD Inpres 4/82 Jompie, Yang mana program ini diadakan di hari senin sampai dengan hari sabtu sesuai dengan jadwal pembelajaran matematika yang telah ditentukan pihak sekolah.

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Tahap sosialisasi dilakukan dengan langsung terjun ke SD Inpres 4/82 Jompie bertujuan meminta izin untuk mengajar langsung  siswa  di  sekolah  tersebut.  Berdasarkan  hasil  diskusi,  pihak  sekolah  mengizinkan  untuk  melaksanakan kegiatan kelas cermat ini. Kegiatan ini mulai dilaksanakan pada hari senin 17 Juli 2023 dan berakhir pada tanggal 10 Agustus 2023 yang dikarenakan para siswa ingin fokus latihan untuk mengikuti lomba acaran 17 Agustus.
Setelah  melakukan  observasi,  ditemukan  beberapa  tantangan  yang  perlu  diatasi.  Keterbatasan  sumber  daya  seperti peralatan dan teknologi dapat mempengaruhi metode belajar yang akan digunakan. Siswa di SD Inpres 4/82 Jompie juga memiliki tingkat pemahaman dan kecepatan belajar yang beragam sehingga diferensiasi dalam pengajaran adalah kunci untuk memenuhi kebutuhan beragam siswa. Oleh karena itu, diperlukan strategi yang tepat untuk mengatasi tantangan tersebut.
Setelah melakukan diskusi, ditemukan beberapa strategi untuk mengatasi masalah yang ada, seperti memaksimalkan sumber daya yang tersedia di desa, gunakan metode pengajaran interaktif yang memanfaatkan lingkungan sekitar, dan terus menerapkan pendekatan yang mengaitkan matematika dengan kehidupan sehari-hari siswa. Dengan pendekatan yang  tepat,  pengajaran  matematika  di  sekolah dasar  di Desa Jompie  dapat terus memperoleh hasil  yang positif  dan membantu siswa membangun dasar kuat dalam matematika yang akan bermanfaat dalam kehidupan mereka.
Adapun hasil yang diperoleh melalui kegiatan kelas cermat ini adalah:
a. Meningkatnya pemahaman konsep matematika siswa SD Inpres 4/82 Jompie
Pengajaran matematika yang terarah telah membantu siswa di SD Inpres 4/82 Jompie memperoleh pemahaman yang lebih  baik  tentang  konsep-konsep  matematika  dasar.  Mereka  sekarang  dapat  dengan  percaya  diri  mengatasi perhitungan sederhana hingga masalah matematika yang lebih kompleks.
b. Peningkatan keterampilan berpikir kritis
Siswa-siswa  di  SD  Inpres  4/82  Jompie  telah  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  kuat  melalui pengajaran  matematika  yang  mendalam.  Mereka  telah  belajar  untuk  merancang  strategi  pemecahan  masalah, mengidentifikasi pola, dan menganalisis masalah matematika dengan lebih teliti.
c. Peningkatan rasa percaya diri
Keberhasilan mereka dalam menyelesaikan masalah matematika telah memberi mereka dorongan untuk terus belajar dan menjalani tantangan matematika dengan percaya diri.
d. Keterkaitan dengan Kehidupan Nyata
Pengajaran matematika yang berfokus pada konteks kehidupan nyata telah membantu siswa di SD Inpres 4/82 Jompie untuk mengidentifikasi keterkaitan antara matematika dan situasi sehari-hari. Mereka dapat melihat bagaimana matematika digunakan dalam situasi praktis, seperti dalam pengukuran, perhitungan keuangan, dan pemecahan masalah sehari-hari.
Adapun  dokumentasi  kegiatan  pada  saat  sosialisasi  kesekolah  dapat  dilihat  pada  gambar 1.
Gambar 1. Kegiatan Belajar Mengajar

## 4. Kesimpulan
Kegiatan kelas cermat (KECE) di SD Inpres 4/82  Jompie telah  membuktikan keberhasilannya dalam  meningkatkan pemahaman siswa terhadap  matematika. Hasil-hasil  yang telah dicapai  melalui  upaya pengajaran matematika  yang efektif di SD Inpres 4/82  Jompie  ini  mencakup peningkatan  pemahaman konsep matematika, keterampilan berpikir kritis yang lebih baik, peningkatan rasa percaya diri, dan keterkaitan yang lebih kuat dengan kehidupan sehari-hari.
Tantangan-tantangan  yang dihadapi dalam  pengajaran matematika di sekolah pedesaan, seperti keterbatasan  sumber daya dan perbedaan  tingkat pemahaman  siswa, telah diatasi dengan strategi  yang  bijak. Pemanfaatan  sumber daya lokal, penggunaan metode pengajaran interaktif, dan pendekatan kontekstual telah membantu menciptakan lingkungan pembelajaran yang efektif.
Program kelas cermat di SD Inpres 4/82 Jompie memberikan inspirasi dan contoh positif. Melalui pendekatan yang cermat dan berfokus pada hasil, pendidikan matematika yang berkualitas dapat diakses oleh semua siswa, membantu mereka membangun fondasi kuat dalam matematika, dan meraih kesuksesan akademik yang lebih besar di masa depan.

## References
AME (2009). Mathematical Problem Solving. Singapore
Ginanjar, A. Y. (2019). Pentingnya penguasaan konsep  matematika dalam pemecahan  masalah  matematika di SD. Jurnal Pendidikan UNIGA , 13(1), 121–129. www.jurnal.uniga.ac.id
Karso.  (2019). PDGK4203  Pendidikan  Matematika  1  (Pembelajaran  Matematika  di  SD  -  Modul  1) .  Universitas Terbuka. 1–66.
Khotimah,  S.  H.,  &  As’ad,  M.  (2020).  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 4(3), 491–498.
Marsound,  D.  (2005). Improving  Math  Education  in  Elementary  School  :  A  Short  Book  for  Teachers .  Oregon  : University of Oregon. [online]. Tersedia http://darkwing.uoregon.edu/.../ElMath.pdf