P-ISSN: 2745-4479 E-ISSN: 2745-4487 Journal Homepage: https://jurnalfaktarbiyah.iainkediri.ac.id/index.php/sittah Journal e-mail: jurnalsittah@iainkediri.ac.id Page : 117-132

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TEMATIK BERBASIS MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING DI MADRASAH IBTIDAIYAH SWASTA
Dian Andesta Bujuri, 1* Natasya Ananda, 2 Agra Dwi Saputra, 3 Tutut Handayani, 4 1-4 Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Indonesia
1 dianandestabujuri@radenfatah.ac.id, 2 natasyaananda9@gmail.com,
3 agradwisaputra_uin@radenfatah.ac.id, 4 tututhandayani_uin@radenfatah.ac.id *Correspondence Received: 2022-08-30; Approved: 2022-10-02; Published: 2022-10-31

## ABSTRACT
Teaching  materials  in  thematic  learning  based  on  learning  models  are  not  yet available.  This  underlies  researchers'  development  textbooks  integrated  into  the Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  learning  model.  The  material  developed  in the  textbook  is  the  theme  of  3  sub-themes  1  class  IV  at  MI  Azizan  Palembang.  This type of research is the ADDIE model's research and development, which includes the stages of analysis, design, development, implementation, and evaluation. The research and  development  process  that  researchers  carry  out  gets  positive  results.  Developing thematic teaching materials based on the CTL learning model on theme 3 subtheme 1 grade 4 at MI Azizan Palembang is categorized as valid with the validation assessment of  design  experts  73%,  linguists  75%,  and  very  good  categories  on  material  experts 92%. The results of the  responses of grade 4 students and teacher assessments in the use of teaching materials are categorized as very practical. In the group trial stage, the percentage of scores reached 93%, field trials obtained a percentage score of 90%, and teacher assessments obtained a percentage of 93%. This shows that thematic teaching materials  based  on  the  CTL  learning  model  on  theme  3  sub-theme  1  grade  4  at  MI Azizan Palembang are suitable for use in the implementation of learning.
KEYWORDS :  Contextual  Teaching  and  Learning,  Learning  Model,  Thematic Teaching Materials.

## ABSTRAK
Bahan ajar dalam pembelajaran tematik berbasis model pembelajaran belum tersedia. Hal ini yang mendasari peneliti untuk mengembangkan buku ajar yang diintegrasikan dalam  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).  Materi  yang dikembangkan  dalam  buku  ajar  tersebut  adalah  tema  3  subtema  1  kelas  IV  di  MI Azizan  Palembang.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  dan  pengembangan  model ADDIE  yang  mencakup  tahapan  analysis,  design,  development,  implementation,  dan evaluation.  Proses  penelitian  dan  pengembangan  yang  peneliti  lakukan  mendapatkan hasil  positif.  Pengembangan  bahan  ajar  tematik  berbasis  model  pembelajaran  CTL pada  tema  3  subtema  1  kelas  4  di  MI  Azizan  Palembang  dikategorikan  valid  dengan hasil penilaian validasi  ahli desain 73%, ahli bahasa 75%, serta kategori  sangat valid pada  ahli  materi  92%.  Hasil  dari  tanggapan  peserta  didik  kelas  4  dan  penilaian  guru dalam  penggunaan  bahan  ajar  ini  dikategorikan  sangat  praktis.  Pada  tahap  uji  coba kelompok  diperoleh  persentase  skor  mencapai  93%,  uji  coba  lapangan  diperoleh persentase skor mencapai 90%, dan penilaian guru diperoleh persentase skor mencapai
93%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  tematik  berbasis  model  pembelajaran CTL pada tema 3 subtema 1 kelas 4 di MI Azizan Palembang layak untuk digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran .
KATA  KUNCI :  Bahan  Ajar  Tematik, Contextual  Teaching  and  Learning ,  Model Pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  masa  kini  dituntut  untuk  dikembangkannya  pendekatan pembelajaran.  Pendekatan  pembelajaran  di  sini  berarti  aktivitas  guru  dalam  memilih kegiatan pembelajaran  (Lutvaidah, 2016). Kegiatan pembelajaran tersebut harus sesuai dengam  kurikulum  yang  digunakan.  Pendidikan  di  Indonesia  pada  saat  ini  telah menerapkan kurikulum, yaitu kurikulum 2013.  Kurikulum 2013 merupakan perubahan dari  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang  mengakibatkan  perubahan terhadap  tujuan,  proses  pembelajaran,  bahan  ajar,  dan mekanisme  penilaian  (Ikhsan  & Hadi, 2018).
Kurikulum  2013  berisi  pembelajaran  tematik.  Karakteristik  pembelajaran tematik bukan hanya mengetahui (learning to know), tetapi juga menuntun peserta didik untuk belajar melakukan (learning to do) , belajar untuk menjadi diri sendiri (learning to be) dan  belajar  untuk  hidup  bersama (learning  to  live together). Pembelajaran tematik juga  berperan  dalam  membelajarkan  peserta  didik  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran  secara  terorganisasai  dan  terstruktur  yang  mengacu  pada  tema  sebagai titik pusat ( center core/center of interest ). Di mana proses pembelajarannya mencakup berbagai mata pelajaran untuk satu tema. Pembelajaran tematik juga terdapat pemisahan antar mata pelajaran namun tidak dijelaskan secara tertulis. (Hakim, 2017).
Pra-observasi  yang  peneliti  lakukan  di  MI  Azizan  Palembang  menunjukkan bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  belum  beragam  yaitu  menggunakan  buku  tematik dari  pemerintah.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  dengan  seorang  guru  MI Azizan  Palembang  bahwa  peserta  didik  kelas  4  banyak  mengalami  kesulitan  dalam menerima  pembelajaran  tematik.  Pada  umumnya  peserta  didik  menginginkan pembelajaran  yang  beragam  dan  bervariasi.  Sehingga  pembelajaran  semakin  mudah untuk  diterima  peserta  didik.  Hasil  pra-observasi  di  MI  Azizan  Palembang  juga menunjukkan  belum  adanya  bahan  ajar  tematik  berbasis  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  Tema  3  Subtema  1  Kelas  IV.  Oleh karenanya, peneliti berupaya untuk mengembangkan bahan ajar tematik berbasis model
pembelajaran  CTL  untuk  membantu  peserta  didik  belajar  dengan  sumber  belajar  yang lebih bervariasi.
Model  pembelajaran  CTL  merupakan  materi  atau  topik  pembelajaran  yang terhubung  dengan  kegiatan  sehari-hari  atau  pengalaman  nyata.  Pembelajaran kontekstual  merupakan  pembelajaran  bukan  hanya  memfokuskan  pada  pemberian materi berupa teori, tetapi juga harus mempraktikkannya secara langsung agar berkaitan dengan  pengalaman  yang  dimiliki  peserta  didik  dan  bisa  juga  mengaitkannya  dengan permasalahan aktual yang terjadi di lingkungannya. Model CTL dianggap paling cocok untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  tematik  (IPA  dan  Bahasa  Indonesia)  di  SD/MI karena  menempatkan  lingkungan  sebagai  salah  satu  komponen  penting  bagi  proses pembelajaran. Dengan menerapkan model ini, guru dapat menggali pengalaman peserta didik mengenai apa yang mereka lihat (Hasibuan, 2014).
Model  pembelajaran  CTL  menekankan  peserta  didik  untuk  dapat  menemukan, mengeksplor,  dan  menyusun  pengetahuannya  sendiri  sehingga  proses  pembelajaran menjadi  lebih  berkesan,  bermakna,  dan  sulit  dilupakan  (Fiteriani,  2016).  Dengan demikian,  kualitas  pembelajaran  IPA  dan  Bahasa  Indonesia  di  SD/MI  diharapkan mampu  memberikan  hasil  yang  memuaskan.  Perwitasari  dan  Akbar  mengungkapkan bahwa  bahan  ajar  yang  memiliki  sifat  kontekstual  dengan  proses  pembelajaran  secara langsung  dapat  membantu  peserta  didik  dan  guru  mencapai  tujuan  yang  diinginkan dengan  mudah  (Perwitasari  &  Akbar,  2018).  Artinya,  bahan  ajar  yang  baik  memiliki peranan  penting  yang  memungkinkan  guru  dan  peserta  didik  dapat  belajar  ke  tingkat yang diinginkan terutama pembelajaran secara langsung.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  terdapat permasalahan  di  MI  Azizan  Palembang yaitu  bahan  ajar  yang  digunakan  belum  beragam  dan  bervariasi.  Untuk  itu,  kajian  ini berupaya  untuk  mengungkap  pengembangan  bahan  ajar  agar  lebih  menarik  dan meningkatkan minat belajar  peserta didik. Bahan ajar dikembangkan berupa bahan ajar tematik, dibandingkan dengan bahan  ajar di sekolah atau madrasah, bahan ajar tematik diusahakan  untuk  didesain  lebih  simpel,  menarik,  menyenangkan,  dan  mudah  untuk digunakan serta ringan membawanya.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  metode penelitian  dan  pengembangan  ( research  and  development ).  Model  pengembangan bahan ajarnya mennggunakan model ADDIE. Pengembangan model ADDIE mencakup
tahapan analysis,  design,  development,  implementation ,  dan evaluation .  Data  yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi,  wawancara,  angket,  dan dokumentasi.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  kevalidan dan  analisis  data  kepraktisan.  Subjek  uji  coba  mencakup  beberapa  tahapan.  Tahap validasi  uji  kelayakan  dilaksanakan  oleh  3  orang  ahli,  tahap  validasi  oleh  yang menerapkan dilakukan oleh 1 orang guru kelas IV MI Azizan Palembang, tahap uji coba lapangan  terbatas  dilakukan  oleh  5  siswa  kelas  IV  MI  Azizan  Palembang.  Instrumen penelitian ini yaitu lembar validasi, lembar efektifitas, dan lembar kepraktisan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Prosedur Pengembangan Bahan Ajar Tematik Berbasis Model Pembelajaran CTL pada Tema 3 Subtema 1: Hewan dan Tumbuhan di Lingkungan Rumahku
Penelitian  pengembangan  ( research  and  development )  dengan  model pengembangan  ADDIE  dalam  prosedur  mendesain  dan  mengembangkan  bahan  ajar meliputi tahap analysis , design , development , implementation , dan evaluation (Cahyadi, 2019).  Tahap  analisis  ( analysis ),  dalam  tahap  ini  usaha  pengembangan  bahan  ajar berbasis model pembelajaran perlu dilakukannya analisis kurikulum, peserta didik, dan materi. 1) analisis kurikulum berguna untuk menyelaraskan kurikulum yang diterapkan di  sekolah  terhadap  bahan  ajar  yang  dibuat;  2)  analisis  peserta  didik  berguna  untuk mencari  tahu  karakteristik  mereka  dan  menggali  permasalahan  yang  terjadi  dalam pelaksanaan  pembelajaran  sebagai  bahan  pengembangan  desain  bahan  ajar  tematik berbasis  model  pembelajaran  CTL;  3)  analisis  materi  dilakukan  untuk  menyesuaikan dan melakukan pemetaan kompetensi inti dan indikator pada materi bahan ajar tematik berbasis model pembelajaran CTL (Anugraheni, 2017).
Tahap  desain  ( design ),  tahap  ini  dilakukan  berdasarkan  dari  hasil  analisis kurikulum, peserta didik, dan materi. Dalam tahap ini dirancang desain, konsep, isi, dan materi bahan ajar tematik berbasis model pembelajaran CTL. Adapun langkah-langkah pendesainan  bahan  ajar  yaitu:  1)  menentukan  desain  bahan  ajar,  pembuatan  desain dilakukan dengan aplikasi pendukung yaitu Canva . Dalam perancangan atau pembuatan desain bahan ajar peneliti memperhatikan pemilihan jenis huruf,  jenis dan ukuran font , background ,  gambar,  warna  dan  tata  letak.  2)  penyusunan  materi,  penyusunan  materi pada  bahan  ajar  tematik  berbasis  model  pembelajaran  CTL  berdasarkan  analisis kurikulum dan analisis materi yaitu: pertama; merancang konsep dan isi materi tematik yang  akan  menggunakan  model  pembelajaran  CTL,  kedua;  pemetaan  model
pembelajaran  CTL  sesuai  dengan  materi  pada  buku  tematik.  3)  penyusunan  bahasa, dalam penyusunan bahan ajar, peneliti menyesuaikan dan menelaah dengan bahasa yang akan  digunakan  pada  bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan  dan  disesuaikan  dengan bahasa yang dipahami oleh peserta didik (Handayani et al., 2021).
Gambar 1. Desain Bahan Ajar Tematik Berbasis Model Pembelajaran CTL pada Subtema 1
Gambar  1  memperlihatkan  latar  belakang  ( backgorund ),  pemilihan  jenis  dan ukuran  huruf  (tulisan),  dan  pemilihan  gambar  pada  bagian  sub  pembelajaran  didesain secara menarik dan mempunyai kesesuaian dengan sub materi pembelajaran.
Gambar 2. Konten Desain Bahan Ajar Tematik Berbasis Model Pembelajaran CTL pada Pembelajaran 1
Gambar  2  adalah  desain  pada  sub  pembelajaran  materi  yang  diintegrasikan dengan model pembelajaran CTL. Pemilihan latar belakang, gambar, warna, dan tulisan harus jelas dan sesuai dengan materi yang diintegrasikan.
Tahap pengembangan ( development ), untuk tahap ini pengembangan bahan ajar tematik  dilaksanakan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  CTL.  Proses pengembangan  bahan  ajar  berbasis  model  pembelajaran  CTL  meliputi  penataan  isi struktur bahan ajar dalam setiap kegiatan pembelajaran, perancangan kompetensi dasar dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran,  dan  penambahan  materi  pembelajaran  yang  lebih luas  terkait  penggunaan  model  pembelajaran  CTL  dalam  memudahkan  kegiatan membaca peserta didik (Zulkifli & Royes, 2017). Perbandingan bahan ajar sebelum dan sesudah mengalami pengembangan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan Bahan Ajar Tematik Sebelum dan Sesudah Dikembangkan
Sebelum Pengembangan Setelah Pengembangan Setelah dikembangkan ayo membaca, berlatih,  mengamati,  berdikusi,  berkreasi, dan  renungkan  dibuat  lebih  berbeda  dan materi dipadukan dengan model pembelajaran  CTL  serta  didesain  dengan tampilan yang berbeda dan lebih cerah.
Tahap  implementasi  ( implementation ),  pada  tahapan  ini  perlu  dilakukan  tahap uji coba artinya bahan ajar yang telah dirancang, dikembangkan dan direvisi akan diuji cobakan. Pada tahap ini dilakukan uji coba kelompok dan uji coba lapangan. a) uji coba kelompok,  setelah  bahan  ajar  divalidasi  oleh  validator,  selanjutnya  bahan  ajar  diuji cobakan pada kelompok yang terdiri dari 5 siswa MI Azizan Palembang. Pada tahap ini peserta  didik  mengisi  angket  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kepraktisan  bahan  ajar yang  telah  dikembangkan.  b)  uji  coba  lapangan,  setelah  uji  kelompok  dilakukan, selanjutnya produk akan melawati tahap uji coba lapangan. Uji lapangan dilakukan pada
kelas  IV  dengan  jumlah  23  orang  siswa  MI  Azizan  Palembang.  Uji  coba  lapangan dilakukan  untuk  mengetahui  respon  dan  kepraktisan  produk  yang  dikembangkan melalui  angket  yaitu  berupa  bahan  ajar  tematik  berbasis  model  pembelajaran  CTL (Hamzah et al., 2021).
Tahap  evaluasi  ( evaluation ),  tahap  evaluasi  peneliti  melakukan  analisis  data berdasarkan  hasil  angket  yang  telah  diisi  oleh  validator  ahli  materi,  ahli  bahasa,  ahli desain,  guru,  dan  peserta  didik  terhadap  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan.  Hasil penilaian  dari  lembar  angket  dihitung  dan  disajikan  dalam  bentuk  data  kuantitatif  dan kualitatif,  sehingga  peneliti  dapat  mengetahui  dan  menyimpulkan  hasil  validasi, tanggapan  guru  dan  peserta  didik  terhadap  produk  yang  dikembangkan  sesuai  dengan penilaian yang di dapat (Maulida & Widiyati, 2019).

## Hasil Pengembangan Bahan Ajar Tematik Berbasis Model Pembelajaran CTL
Data  validasi  pengembangan  bahan  ajar  tematik  berbasis  model  pembelajaran CTL diperoleh dari penilaian validator ahli. Penilaian validator ini meliputi ahli materi, ahli  bahasa,  dan  ahli  desain.  Hasil  validasi  dari  ahli  terhadap  produk  meliputi  data kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif  yang  didapatkan  melalui  angket  penilaian, sedangkan data kualitatif didapatkan melalui saran dan komentar validator  (Chrisyarani &  Yasa,  2018).  Hasil  pengembangan  bahan  ajar  yang  telah  divalidasi  oleh  para  ahli dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Validasi Desain, Materi, dan Bahasa terhadap Pengembangan Bahan Ajar
Aspek Persentase  Tingkat Kevalidan Komentar dan Saran Materi 92% Sangat Valid Sedikit  ada  revisi  dalam  materi  seperti tabel  harus  diperjelas,  perintah  atas  tugas yang  diberikan  harus  diperjelas,  namun setelah revisi silahkan bisa dilanjutkan. Desain 73% Valid Bahan  ajarnya  sudah  bagus  dan  dapat digunakan  dalam  penelitian.  Namun  perlu sedikit revisi sesuai saran, seperti penulisan, cover , keterangan gambar. Bahasa 75% Valid Kesesuaian  antara  soal  dan  gambar  pada masing-masing  kegiatan,  dan  gambar dibubuhi dengan keterangan.
Pertama, hasil  validasi  ahli  materi.  Validasi  ini  dilakukan  oleh  validator.
Validasi  materi  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  dan  menyesuaikan materi  dengan  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator,  model  pembelajaran  CTL yang  diintegrasikan  pada  bahan  ajar  tematik  tema  3  subtema  1  (Wulandari,  2017).
Validasi  materi  diperlukan  agar  bahan  ajar  yang  dikembangkan  sesuai  dengan kompetensi peserta didik, karakteristik, media, dan sebagainya.
Hasil penilaian dan komentar dari validasi ahli materi diuraikan sebagai berikut:
1) data kuantitatif, data kuantitatif yang diperoleh dari ahli materi menunjukkan bahwa pengembangan bahan ajar tematik berbasis CTL pada tema 3 subtema 1 Kelas 4 di MI Azizan  Palembang  mencapai  92%  dan  produk  dinyatakan  sangat  valid;  2)  data kualitatif, data kualitatif yang diperoleh dari validasi ahli materi melalui komentar dan saran  terhadap  bahan  ajar  tematik  berbasis  model  pembelajaran  CTL  menunjukkan terdapat  beberapa  aspek  yang  perlu  diperbaiki  di  antaranya  daftar  pertanyaan  dalam tabel  harus  diperjelas,  perintah  atas  tugas  yang  diberikan  harus  diperjelas.  Selain  itu materi  yang  dibuat  sudah  cukup  baik.  Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  materi  tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa bahan ajar dinyatakan dapat diterapkan kepada peserta didik dalam pembelajaran di kelas dengan persentase sebesar 92% sangat valid.
Sebelum menerapkan kepada peserta didik terdapat upaya yang harus dilakukan yaitu  pemilihan  tema  yang  tepat  sehingga  dapat  digunakan  dan  mencampurkan bermacam  konsep  pada  kompetensi  dasar  dan  kompetensi  inti  pada  beberapa  disipilin ilmu  yang  dikaji,  untuk  itu  perlu  dipahami  bahwa  konsep  kompetensi  dasar  dan kompetensi  inti  mengacu  pada  kurikulum  2013  (Lubis,  2020).  Selain  itu,  sejumlah komponen  yang  perlu  ada  dalam  desain  pembelajaran  tematik  terpadu  yaitu  ruang lingkup  materi  yang  tergabung  dalam  tema  yang  saling  terkait  lokal  maupun  nasional. (Majid,  2014).  Hasil  perbaikan  yang  telah  divalidasi  oleh  ahli  materi  pada  bahan  ajar tematik berdasarkan komentar dan saran ahli materi dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Revisi bahan Ajar Tematik Berdasarkan Validasi Ahli Materi
Komentar dan Saran Sebelum Direvisi Setelah Direvisi Setiap pertanyaan dalam kotak harus lebih
diperjelas
Kedua , hasil validasi ahli desain. Validasi desain dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui  kemenarikan  desain,  ketepatan  pemilihan  jenis  huruf,  ukuran  huruf,
keterpaduan  model  pembelajran  CTL  dengan  materi,  kesesuaian  tata  letak  dan  spasi, kesesuaian  pemilihan  warna  dan  keterpaduan  gambar  (Prasetyo,  2017).  Validasi  ini dilakukan  oleh  validator  kedua  dengan  cara  mengisi  angket  penilaian  mengenai  bahan ajar tematik berbasis model pembelajaran CTL.
Hasil penilaian dan komentar dari ahli desain diuraikan sebagai berikut: 1) data kuantitatif, data kualitatif yang diperoleh dari validasi ahli desain menunjukkan bahwa pengembangan bahan ajar tematik berbasis CTL pada tema 3 subtema 1 Kelas 4 di MI Azizan Palembang mencapai 73% dan produk dinyatakan valid. 2) data kualitatif, data kualitatif  yang  diperoleh  dari  ahli  desain  melalui  komentar  dan  saran  terhadap  bahan ajar  tematik  berbasis  model  pembelajaran  CTL  menunjukkan  terdapat  beberapa  aspek yang  perlu  diperbaiki,  di  antaranya  penulisan  yang  belum  sesuai,  gambar  pada cover yang  harus  diganti,  tata  letak  logo  pada cover ,  keterangan  pada  gambar,  pemilihan warna background disesuaikan  dengan  warna  huruf,  penambahan  gambar  yang  sesuai dengan karakteristik peserta didik. Berdasarkan hasil validasi ahli desain tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa bahan ajar dinyatakan dapat diterapkan kepada peserta didik dalam pembelajaran di kelas dengan persentase sebesar 73% valid.
Pembelajaran  didesain  atau  dirancang  bertujuan  agar  memudahkan  proses belajar. Sebelum bahan ajar diterapkan ke peserta didik, bahan ajar perlu melewati tahap desain  yang  harus  berorientasi  pada  peserta  didik  dan  tujuan  pembelajaran,  terfokus pada  pengembangan  dan  peningkatan  bahan  ajar  yang  dapat  diukur  secara  valid  dan terpercaya (Akrim, 2020). Hasil perbaikan yang divalidasi oleh ahli desain pada bahan ajar tematik berdasarkan komentar dan saran ahli materi dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Revisi Bahan Ajar Tematik Berdasarkan Validasi Ahli Desain
Komentar dan Saran Sebelum Direvisi Setelah Direvisi Sub judul pada pembelajaran  1  harus dibuat background, warna background
tulisan  ayo  membaca diubah,  dan  gambar lebih diperkecil
Ketiga ,  hasil  validasi  ahli  bahasa.  Validasi  ini  dilakukan  oleh  validator  ketiga, validasi  bahasa  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  kalimat,  kebakuan
kata dan kalimat, kesesuaian tata bahasa, dan kesesuaian bahasa dengan perkembangan kognitif  peserta  didik  (Tastin  et  al.,  2021).  Hasil  penilaian  dan  komentar  dari  ahli bahasa diuraikan sebagai berikut: 1) data kuantitatif, data kuantitatif yang diperoleh dari validasi  ahli  bahasa  menunjukkan  bahwa  pengembangan  bahan  ajar  tematik  berbasis CTL  pada  tema  3  subtema  1  Kelas  4  di  MI  Azizan  Palembang  mencapai  75%  dan produk  dinyatakan  valid.  2)  data  kualitatif,  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  ahli bahasa  melalui  komentar  dan  saran  terhadap  bahan  ajar  tematik  berbasis  model pembelajaran  CTL  menunjukkan  beberapa  aspek  yang  perlu  diperbaiki,  di  antaranya kesesuaiaan antara soal dan gambar pada setiap kegiatan, dan gambar dibubuhi dengan keterangan.  Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  bahasa  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa bahan ajar dinyatakan dapat diterapkan kepada peserta didik dalam pembelajaran di kelas dengan persentase sebesar 75% valid.
Pemilihan  bahasa  dalam  pengembangan  bahan  ajar  harus  dipertimbangkan supaya  materi  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik.  Kriteria  bahasa  yang  baik  dapat dilihat  dari  komponen-komponen  bahasa  yang  digunakan  dalam  penulisan  bahan  ajar. Komponen-komponen  bahasa  bahan  ajar  yang  baik  dilihat  dari  lima  komponen  ragam bahasa,  pemilihan  kata,  penggunaan  kalimat  efektif,  penyusunan  paragraf  dan kesederhanaan  bahasa  yang  digunakan  sehingga  mudah  dimengerti  oleh  peserta  didik (Astuti & Ismail, 2021). Jika penggunaaan bahasa pada bahan ajar tidak dipahami oleh peserta didik, maka akan mengakibatkan bahan ajar tersebut tidak berguna. (Magdalena et  al.,  2020).  Hasil  perbaikan  yang  telah  divalidasi  oleh  validator  ahli  bahasa  dapat dilihat Tabel 5.
Tabel 5. Revisi Bahan Ajar Tematik Berdasarkan Validasi Ahli Bahasa
Komentar dan Saran Sebelum Direvisi Setelah Direvisi Setiap gambar harus
diberi keterangan

## Hasil Uji Coba Pengembangan Bahan Ajar Tematik Berbasis Model Pembelajaran CTL
Setelah bahan ajar di validasi dan direvisi, tahap berikutnya adalah implementasi atau uji coba produk. Uji coba bahan ajar ini meliputi uji coba kelompok kecil dan uji coba  lapangan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap kepraktisan  produk  yang  dikembangkan  (Batubara,  2018).  Setelah  produk  diuji cobakan,  selanjutnya  peneliti  memberikan  angket  respon  peserta  didik  dan  angket penilaian  kepada  guru  kelas  4  untuk  memberikan  penilaian  dan  tanggapan  mengenai kepraktisan dari produk yang telah dibuat. Pertama , uji coba kelompok kecil. Uji coba kelompok  kecil  melibatkan  kelompok  yang  terdiri  dari  5  orang  siswa  MI  Azizan Palembang. Uji coba dilaksanakan dalam usaha untuk mengetahui respon peserta didik mengenai produk melalui angket siswa. Hasil uji coba itu dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Coba Kelompok Terhadap Pengembangan Bahan Ajar Tematik
No Nama Kelompok Jumlah Skor Persentase (%) Tingkat Kepraktisan 1 MI 52 94% Sangat Praktis 2 MD 54 98% Sangat Praktis 3 MA 53 96% Sangat Praktis 4 RA 50 91% Sangat Praktis 5 FZ 47 85% Sangat Praktis Jumlah 256 93% Sangat Praktis
Tabel 12 menunjukkan hasil percobaan pada kelompok kecil dengan persentase nilai  sebesar  93%  dan  produk  dinyatakan  sangat  praktis  sehingga  produk  dapat digunakan  untuk  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Sedangkan  data  kualitatif  hasil  uji coba kelompok kecil dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Pendapat Hasil Uji Coba Kelompok Terhadap Pengembangan Bahan Ajar Tematik
Nama kelompok Deskripsi MI Menurut  MI,  buku  yang  dikembangkan  ini  bagus,  mudah  dipahami, membuat peduli dengan lingkungan sekitar, ukuran dan ketebalan huruf mudah  dibaca,  bisa  memberikan  minat  dalam  belajar,  dan pembelajarannya sangat menyenangkan. MD Menurut  MD,    buku  yang  dikembangkan  ini  senang  untuk  dibaca,  dan menyukai buku ini karena warnanya bagus. MA Menurut  MA,  buku  yang  dikembangkan  ini  senang  untuk  dibaca, gambarnya bagus, dan dapat menambah ilmu, RA Menurut RA, buku yang dikembangkan  ini bagus, tulisannya jelas, dan mudah dipahami. FZ Menurut FZ, buku yang dikembangkan ini bagus, tulisan dan warnanya juga bagus dan cerah, serta materinya mudah dipahami.
Berdasarkan  pendapat  peserta  didik  pada  uji  coba  kelompok  terhadap  produk yang  dijabarkan  melalui  Tabel  8,  maka  dapat  disimpulkan  bahwasanya  respon  peserta didik  terhadap  buku  ajar  tematik  yang  dikembangkan  bagus,  gambar  dan  warnanya menarik, tulisannya jelas dan mudah dipahami, dan senang menggunakannya.
Kedua ,  uji  coba  lapangan.  Setelah  uji  coba  kelompok  kecil,  kemudian  uji  coba lapangan  melibatkan  23  peserta  didik  atau  satu  kelas  siswa  kelas  4  MI  Azizan Palembang.  Adapun  hasil  uji  coba  lapangan  yang  diuraikan  sebagai  berikut.  1)  data kuantitatif hasil uji coba lapangan dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Coba Lapangan Terhadap Pengembangan Bahan Ajar Tematik
No Nama Siswa Jumlah Skor Persentase (%) Tingkat Kepraktisan 1 AAR 54 98% Sangat praktis 2 ARL 48 87% Sangat praktis 3 ARP 54 98% Sangat praktis 4 ARH 54 98% Sangat praktis 5 FZK 46 83% Sangat praktis 6 GRA 41 75% Praktis 7 KNI 49 89% Sangat praktis 8 KZZ 52 94% Sangat praktis 9 MAA 48 87% Sangat praktis 10 MHH 49 89% Sangat praktis 11 MHL 53 96% Sangat praktis 12 MAH 43 78% Praktis 13 MDA 48 87% Sangat praktis 14 MIM 51 93% Sangat praktis 15 MJS 48 87% Sangat praktis 16 MZR 53 96% Sangat praktis 17 NSA 49 89% Sangat praktis 18 NFA 49 89% Sangat praktis 19 RPZ 53 94% Sangat praktis 20 RAY 48 87% Sangat praktis 21 SMN 45 82% Sangat praktis 22 SFA 52 94% Sangat praktis 23 WAW 53 96% Sangat praktis Jumlah 1.140 90% Sangat praktis
Hasil  uji  coba  lapangan  menunjukkan  penilaian  peserta  didik  melalui  angket penilaian  uji  coba  lapangan  mencapai  90%  dan  produk  dinyatakan  sangat  praktis sehingga  produk  dapat  digunakan  untuk  pelaksanaan  proses  pembelajaran  2)  data kuantitatif  hasil  uji  coba  lapangan  didapatkan  bahwasanya  mereka  berpendapat  buku tematik  yang  dikembangkan  sangat  bagus,  tulisan  dan  gambarnya  bagus  dan  menarik, materi  dan  soal-soal  yang  disajikan  mudah  dipahami  dan  membuat  mereka  senang belajar serta menggunakan buku tematik berbasis model pembelajaran CTL.
Kepraktisan suatu bahan ajar yang telah dikembangkan bisa diukur berdasarkan kegunaan  bahan  ajar  dan  tingkat  keterlaksanaannya.  Kepraktisan  dapat  dilihat berdasarkan bahan ajar yang telah dinilai menggunakan angket yang disebar. Bahan ajar yang praktis dilihat berdasarkan aspek praktisi yaitu praktisi dan para ahli menjelaskan bahwa  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  dapat  digunakan;  dan  berdasarkan kenyataannya  bahan  ajar  tersebut  memang  dapat  diterapkan  sesuai  apa  yang dikembangkan. (Nasution, 2021).
Berdasarkan  hasil  dari  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan  yang diperoleh bahwasanya bahan ajar tematik berbasis model pembelajaran CTL pada tema 3  subtema  1  dengan  model  pengembangan  ADDIE  dinyatakan  sangat  praktis  sesuai dengan penilaian angket pesereta didik.
Ketiga ,  penilaian  guru  terhadap  bahan  ajar  tematik.  Setelah  produk  diuji cobakan  pada  kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan.  Selanjutnya  peneliti  meminta penilaian  dan  tanggapan  guru  kelas  4  mengenai  produk  yang  dibuat  melalui  angket penilaian. 1) hasil penilaian data kualitatif data dilihat dari Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Penilaian Guru Terhadap Bahan Ajar Tematik
Aspek Indikator Jumlah skor Persentase (%) Tingkat kepraktisan Desain sampul buku (cover) Jenis dan ukuran huruf mudah dibaca 5 100% Sangat praktis Tampilan warna dan gambar jelas dan menarik 5 100% Sangat praktis Kepraktisan bahan ajar tematik berbasis model pembelajaran CTL 4 80% Praktis Materi . Kelengkapan materi 4 80% Praktis Keakuratan materi dengan konsep, fakta, istilah-istilah dan ilustrasi 5 100% Sangat praktis Kesesuaian materi dengan kurikulum 2013 5 100% Sangat praktis Kesesuaian materi dengan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar 5 100% Sangat praktis Kesesuaian materi dengan model pembelajaran CTL 4 80% Praktis Kesesuaian materi dengan karakteristik peserta didik 5 100% Sangat praktis Ketepatan bahan ajar tematik berbasis model pembelajaran CTL dengan materi dan tema 5 100% Sangat praktis Meningkatkan kemampuan berpikir dan bertanya peserta didik 5 100% Sangat praktis
Lanjutan Tabel 9. Hasil Penilaian Guru Terhadap Bahan Ajar Tematik Aspek Indikator Jumlah skor Persentase (%) Tingkat kepraktisan Bahasa Penggunaan bahasa yang komunikatif 5 100% Sangat praktis Keterlibatan peserta didik 4 80% Praktis Penggunaan teks yang menarik dan sesuai dengan pemahaman peserta didik 4 80% Praktis Kalimat yang digunakan tidak menimbulkan makna ganda 5 100% Sangat praktis Ilustrasi, gambar dan contoh sesuai dengan model pembelajaran CTL 4 80% Praktis Kesesuaian kata dan kalimat sesuai dengan penggunaan bahasa peserta didik 5 100% Sangat praktis Jumlah 79 93% Sangat praktis
Berdasarkan  pendapat  peserta  didik  pada  uji  coba  kelompok  terhadap  produk yang  dijabarkan  melalui  tabel  10,  bahwasanya  mereka  berpendapat  buku  ajar  tematik yang  dikembangkan  ini  bagus,  gambar  dan  warnanya  menarik,  tulisannya  jelas  dan mudah  dipahami,  dan  senang  menggunakan  buku ini.  2)  data  kualitatif  yang  diperoleh dari penilaian guru terhadap bahan ajar tematik berbasis model pembelajaran CTL, yang dijabarkan melalui Tabel 10:
Tabel 10. Komentar dan Saran Penilaian Guru Terhadap Pengembangan Bahan Ajar Tematik
Penilaian Guru Komentar dan Saran Marta Purnama Sari, S.Pd Buku tematik berbasis CTL yang dipakai sudah cukup baik, materi yang disampaikan juga sesuai dengan model pembelajaran CTL
Berdasarkan  ucapan  dan  saran  yang  diungkapkan  guru  menunjukkan  bahan  ajar tersebut  dikatakan  sangat  praktis  dengan  hasil  perolehan  sebesar  93%.  Berdasarkan hasil validasi guru terhadap bahan ajar yang dikembangkan menunjukkan bahwa materi sesuai  dengan  KI,  KD  dan  indikator,  konsep  pengintegrasian  materi  dengan  model pembelajaran  CTL  lugas  dan  tepat,  dapat  memudahkan  guru  menyampaikan  materi kepada  peserta  didik  dan  tingkat  kesulitan  soal  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan kognitif kelas 4 SD/MI. Bahan ajar dinyatakan efektif jika memberikan pengaruh positif terhadap bahan ajar yang dikembangan dengan pencapaian tujuan. (Husada et al., 2020).

## KESIMPULAN
Desain  bahan  ajar  tematik  yang  disesuaikan  dengan  model  pembelajatan  CTL memiliki  beberapa  keunikan  dibandingkan  dengan  buku  ajar  paket  tematik  yang didistribusikan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Keunikannya  terletak pada warna yang lebih cerah, dilengkapi dengan gambar-gambar bernuansa islami, lebih nyata  bukan  hanya  animasi,  dan  menarik,  serta  pemilihan background disesuaikan dengan model pembelajaran CTL. Dari segi materi yaitu pembahasan materi lebih luas, terperinci, dilengkapi dengan model pembelajaran CTL, dan penyajian soal-soal sesuai dengan  perkembangan  kognitif  peserta  didik.  Dari  segi  bahasa  bahan  ajar  yaitu  lugas, interaktif, dialogis, komunikatif, sesuai dengan EYD, dan sesuai dengan perkembangan kognitif  dan  emosional  peserta  didik.  Hasil  uji  coba  menunjukkan  bahwa  buku  ajar tematik  berbasis  model  pembelajaran  CTL  pada  tema  3  subtema  1  (Hewan  dan Tumbuhan  di  Lingkungan  Rumahku)  dikategorikan  valid  dan  layak  digunakan. Berdasarkan  uji  validasi  materi  92%,  desain  73%,  dan  bahasa  75%  serta  respon  dari peserta didik dan guru yang menjadi pengguna lebih dari 90%.
.

## REFERENSI
Akrim. (2020). Desain Pembelajaran . Rajawali Pers.
Anugraheni, I. (2017). Analisa Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Proses Belajar Guru- Guru  Sekolah  Dasar. Kelola:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 4 (2),  205. https://doi.org/10.24246/j.jk.2017.v4.i2.p205-212
Astuti,  M.,  &  Ismail,  F.  (2021). Studi  Inovasi  dan  Globalisasi  Pendidikan:  Suatu Pendekatan  Teoritis  dan  Riset  Dilengkapi  Contoh  Hasil  R&D  Bahan  Ajar. Deepublish.
Batubara,  H.  H.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  berbasis Android  untuk  Siswa  SD/MI. Muallimuna :  Jurnal  Madrasah  Ibtidaiyah , 3 (1), 12. https://doi.org/10.31602/muallimuna.v3i1.952
Cahyadi, R. A. H. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Addie Model. Halaqa: Islamic Education Journal , 3 (1), 35–42.
https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124
Chrisyarani,  D.  D.,  &  Yasa,  A.  D.  (2018).  Validasi  modul  pembelajaran:  Materi  dan desain  tematik  berbasis  PPK. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 8 (2), 206. https://doi.org/10.25273/pe.v8i2.3207
Fiteriani,  I.  (2016). Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Pada Siswa Kelas V MI Raden Intan Wonodadi  Kecamatan  Gadingrejo  Kabupaten  Pringsewu  Tahun  Pelajaran 2015/2016 . 3 , 18.
Hakim,  L.  (2017).  Analisis  Perbedaan  Antara  Kurikulum  KTSP  dan  Kurikulum  2013.
Jurnal Ilmiah Didaktika , 17 (2), 280. https://doi.org/10.22373/jid.v17i2.1644
Hamzah,  A.,  Handayani,  T.,  Shawmi,  A.  N.,  &  Bujuri,  D.  A.  (2021). Development  Of
Palembang  Local  Wisdom-Based  Civic  Education  Teaching  Subject  in Elementary School . 7 (2), 8.
Handayani,  T.,  Astuti,  M.,  &  Sholikhah,  H.  A.  (2021).  Design  Of  Teaching  Material Development For Learning Methodology In Departement Of Islamic Elementary School  Teacher  Education  Of  Uin  Raden  Fatah  Palembang. JIP  Jurnal  Ilmiah PGMI , 7 (1), 63–68. https://doi.org/10.19109/jip.v7i1.8718
Hasibuan,  I.  (2014).  Model  Pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning). Logaritma :  Jurnal  Ilmu-ilmu  Pendidikan  dan  Sains , 2 (1), 12. https://doi.org/10.24952/logaritma.v2i01.214
Husada, S. P., Taufina, T., & Zikri, A. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Tematik  dengan  Menggunakan  Metode  Visual  Storytelling  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 7. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.373
Ikhsan,  K.  N.,  &  Hadi,  S.  (2018). Implementasi  dan  Pengembangan  Kurikulum  2013 . 6 (1), 10. http://dx.doi.org/10.25157/je.v6i1.1682
Lubis, M. A. (2020). Pembelajaran Tematik SD/MI . Kencana.
Lutvaidah,  U.  (2016).  Pengaruh  Metode  dan  Pendekatan  Pembelajaran  terhadap Penguasaan  Konsep  Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 5 (3). https://doi.org/10.30998/formatif.v5i3.653
Magdalena,  I.,  Sundari,  T.,  Nurkamilah,  S.,  Nasrullah,  N.,  &  Amalia,  D.  A.  (2020). Analisis  Bahan  Ajar. Nusantara:  Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu  Sosial , 2 (2),  16. https://doi.org/10.36088/nusantara.v2i2.828
Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu . Remaja Rosdakarya.
Maulida,  S.,  &  Widiyati,  E.  (2019). Desain  Buku  Cerita  Anak  Bergambar  Berbasis Pendidikan  Antikorupsi  Pada  Pembelajaran  Tematik  di  Madrasah  Ibtidaiyah . 5 (2), 15.
Nasution,  A.  (2021). Pengembangan  Media  Papan  Flanel  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Peserta Didik di MI/SD . 1 , 14.
Perwitasari,  S.,  &  Akbar,  S.  (2018). Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Berbasis Kontekstual . 3 (3), 8. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i3.10623
Prasetyo, S. (2017).  Pengembangan  Media Pembelajaran IPA  Berbasis  Android  Untuk Siswa  SD/MI. JMIE  (Journal  of  Madrasah  Ibtidaiyah  Education) , 1 (1). https://doi.org/10.32934/jmie.v1i1.29
Tastin, T., Sholikhah, H. A., & Sulastri, S. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran
Puzzle  Pada  Materi  Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas  1  SD  Negeri  77 Prabumulih. Jurnal Ilmiah Bina Edukasi , 14 (2), 157–168.
https://doi.org/10.33557/jedukasi.v14i2.1586
Wulandari, Y. (2017). Kelayakan Aspek Materi dan Media Dalam Pengembangan Buku Ajar Sastra Lama . 3 (2), 11. https://doi.org/10.22202/jg.2017.v3i2.2049
Zulkifli, Z., & Royes, N. (2017). Profesionalisme Guru Dalam Mengembangkan Materi Ajar  Bahasa  Arab  di  MIN  1  Palembang. JIP  Jurnal  Ilmiah  PGMI , 3 (2),  120– 133. https://doi.org/10.19109/jip.v3i2.1646