## Penyesuaian Diri Penyandang Low Vision
dalam Melewati Pendidikan di Perguruan Tinggi
Tommy Hari Firmanda Magister Psikologi, Universitas Airlangga Surabaya
Pengantar 1
Seiring  dengan  berkembangnya  sistem pendidikan  di  Indonesia,  telah  banyak memberikan  layanan  yang  sesuai  bagi  anak- anak berkebutuhan khusus melalui pendekatan inklusi sehingga mereka dapat terus bersekolah  hingga  lulus  SMA.  Permasalahan
Korespondensi  mengenai  artikel  ini  dapat  dilakukan dengan  menghubungi:  Tommy  Hari  Firmanda,  S.Psi., M.Si.,  Magister  Psikologi  Universitas  Airlngga,  Jl. Airlangga 4-6 Surabaya.
Email: firmanda.th@gmail.com
yang muncul  berikutnya adalah  ketika  sampai saat  ini  perhatian  pendidikan  dengan pendekatan  inklusi  tersebut  masih  belum maksimal  implikasinya  bagi  penyandang disabilitas  yang  melanjutkan  studinya  hingga tingkat  perguruan  tinggi,  sehingga  banyak yang  mengalami  kesulitan  dalam  proses pembelajarannya  termasuk  apa  yang  dialami penulis  selama  menempuh  pendidikan  tinggi. Isu  mengenai  inklusi  dalam  pendidikan  tinggi ( inclution  in  higher  education )  masih  belum

## Abstract
This  study aimed to  know adjusment of college  students  with low vision.  This  study used a  qualitative approach  with  case  study  method.  Data  were  obtained  through  interviews  with  five students  with  low vision who are undergoing the process of education in college. The data were analyzed thematically and use  coding  of  the  verbatim  record  from  the  interview.  Strengthening  the  credibility  of  the  research conducted  by  use  investigator  triangulation  and  checking  by  peers  through  discussion.  Based  on  the analysis  results  obtained  five main  themes.  These  themes  describe  problems  faced  by Persons  with  low vision  in  the  university  campuses,  Academic  Adjustment  in  the  university,  Social  Adjustment  in  the university,  Adjustment  Strategies  used  by  persons  with  low  vision  to  Solve  Learning  Problems  in  the university, and Factors Affecting Persons with low vision Academic success in Higher Education.
Keywords: adjustment, social adjustment, academic adjustment, low vision

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penyesuaian diri mahasiswa penyandang low vision. Pendekatan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif,  metode  studi  kasus.  Data  dikumpulkan  melalui wawancara  terhadap  lima  mahasiswa  perguruan tinggi.  Data  dianalisa secara  tematik  dan  menggunakan koding dari verbatim wawancara. Keabsahan data penelitian dilakukan dengan traingulasi investegator dan pengecekan  melalui  diskusi  kelompok  sebaya.  Hasil  analisis  menunjukkan  terdapat  lima  tema  utama. Tema-tema ini menggambarkan masalah-masalah yang dihadapi mahasiswa penyandang low vision yaitu penyesuaian  akademik,  penyesuaian  sosial,  strategi  yang  digunakan  dalam  menghadapi  masalah  di Perguruan Tinggi, dan faktor-faktor yang mempengaruhi kesuksesan penyandang low vision di Perguruan Tinggi.
Kata kunci: penyesuaian diri, penyesuaian diri, penyesuaian akademik, low vision
banyak  tersentuh  bahkan  oleh  hukum sekalipun.
Setiap  orang  pada  dasarnya  baik  yang normal maupun berkebutuhan khusus berpotensi  mengalami  masalah  dalam  belajar, mulai  dari  masalah  belajar  yang  ringan  dan tidak memerlukan perhatian khusus dari orang lain  karena  dapat  diatasi  sendiri  oleh  orang yang  bersangkutan  maupun  masalah  belajar yang cukup berat sehingga perlu mendapatkan perhatian  dan  bantuan  dari  orang  lain. Permasalahan  bagi  penyandang  disabilitas terutama tunanetra kurang awas/lemah penglihatan  ( low  vision )  terletak  pada kurangnya  pengetahuan  mengenai  layanan pendidikan  yang  sesuai  dengan  kondisi penyandang low  vision dan  kebingungan pemahaman  orang  awam  termasuk  pendidik dalam  menentukan  anak-anak  ini  termasuk berkebutuhan  khusus  atau  termasuk  anak ‘normal’.  Ciri  anak-anak  yang  mengalami gangguan  visual  ( visual  impairment )  secara fisik  terlihat  sama  dengan  siswa  ‘normal’ lainnya, seperti yang diungkapkan oleh Scholl (1986)  bahwa  orang  yang  mengalami gangguan  visual  dalam  kelompok  masyarakat itu  bermacam-macam,  ada  yang  kurus  dan gendut,  tinggi  dan  pendek,  periang  dan pemurung, mereka memiliki berbagai karakteristik  layaknya  orang  normal  dalam komunitas masyarakat.
Hosni  (2007),  memberikan  pernyataan yang  disampaikan  pada  Konferensi  Nasional Pendidikan  Tunanetra  I  Jaringan  ICEVI  di Batam  pada  tanggal  24–27  Juli  2007,  bahwa
layanan  untuk  penyandang low  vision masih tergolong  baru  dan  masih  jauh  dari  apa  yang diharapkan.  Kebijakan  pelayanan  pendidikan untuk low  vision diawali  dengan  surat Mendikbud  RI  No.  6801/MPK/96  tanggal  16 Februari  1996  dan  Surat  Dirjen  Dikdasmen Dedikbud  No.  0195/C2/LL/96  tangal  1  April kepada YPAB dan YPWG untuk melaksanakan  Uji  Coba  Layanan  pendidikan bagi penyandang Kurang awas.
Menurut  Tarsidi  (2007),  selain  kurang memberikan kesempatan siswa untuk mendaftarkan  diri  di  perguruan  tinggi,  terlalu sedikit  kemajuan  yang  dibuat  oleh  pihak perguruan tinggi untuk memberikan dukungan terorganisir  untuk  membantu  siswa  tunanetra. Layanan  khusus  tidak  disediakan  untuk mahasiswa  berkebutuhan  khusus  yang  belajar di  universitas  dan  perguruan  tinggi  di Indonesia.  Hal  ini  membuat  mahasiswa  buta dan low vision harus berusaha lebih keras dari yang  diperlukan  dan  tergantung  pada  layanan sukarela  untuk  berhasil  dalam  mendapatkan hak  mereka  untuk  mengikuti  jenjang pendidikan tinggi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan bahwa  prestasi  akademik  penyandang low vision lebih rendah dari mereka yang tergolong buta  dan  sering  pula  dianggap  anak  yang malas,  sebagai  akibat  dari  pelayanan pendidikan  yang  diberikan  kepada  para penyandang low  vision disamakan  dengan yang tergolong buta yaitu menggunakan huruf Braille  (Hosni,  2007).  Perkembangan  kognitif anak  yang  mengalami  gangguan  visual  ( low
vision )  sebenarnya  secara  umum  tidak mengalami  hambatan  yang  cukup  signifikan, seperti  yang  diungkapkan  oleh  Hayes  (dalam Hallahan, 1987) bahwa kemampuan inteligensi anak  yang  mengalami  gangguan  visual  tidak secara  otomatis  menjadikan  diri  mereka mempunyai  inteligensi  yang  rendah.  Daya ingat yang kuat disebabkan mereka mempunyai kemampuan konseptual
( conceptual abilities ), meskipun ingatan visual kurang baik  seperti  yang dialami  oleh  penulis sendiri.  Kurang  tepatnya  strategi  belajar  baik dari  pengalaman  maupun  dari  literatur membuat  para  penyandang low  vision sulit beradaptasi  atau  menyesuaikan  diri  dengan pendidikan formal di dalam proses pendidikan terutama  di  tingkat  perguruan  tinggi.  Sejalan dengan pendapat  Marzolf  (dalam  Busono, 2009)  yang  menyatakan  bahwa  cacat penglihatan  pada  derajat  apapun  akan mempunyai akibat dalam masalah penyesuaian pribadinya  dan  tanpa  perhatian  yang  khusus akan  menjurus  kepada  gangguan  kejiwaan jasmaniah (somatopsikologik).
Menurut  Calhoun  &  Acocella  (dalam Sobur,  2003),  penyesuaian  diri  dipengaruhi oleh  tuntutan  dunia  luar  atau  lingkungan tempat  individu  berada  yang  dalam  hal  ini adalah lingkungan pendidikan. Sejalan dengan pendapat  tersebut,  menurut Schneiders  (1964) penyesuaian diri merupakan suatu proses yang mencakup  respon-respon  mental  dan  perilaku yang  diperjuangkan  individu  agar  berhasil menghadapi  kebutuhan-kebutuhan  internal, ketegangan,  frustasi,  konflik-konflik  serta
untuk  menghasilkan  kualitas  keselarasan antara tuntutan dari dalam diri individu dengan tuntutan  dunia  luar  atau  lingkungan  tempat individu  berada  yang  dalam  hal  ini  adalah tuntutan  akdemis  di  tempat  para  penyandang low vision belajar, yaitu perguruan tinggi.
Beberapa  penyandang low  vision yang akhirnya
‘berhasil’ melewati jenjang pendidikan  tinggi  hingga  semester  akhir meskipun  melalui  berbagai  kesulitan  atau tuntutan,  serta  bagaimana  mereka  dapat menghadapi  tantangan  ketika  belajar  di perguruan  tinggi  telah  menjadi  inspirasi  bagi penulis untuk meniliti tentang bagaimana cara mereka  menyesuaikan  diri  dan  faktor-faktor apa  yang  berpengaruh  terhadap  keberhasilan mengatasi  berbagai  kesulitan  dalam  proses pembelajaran. Faktor-faktor tersebut diprediksi merupakan penentu dalam proses penyesuaian sehingga  para  penyandang low  vision dapat melewati  jenjang  pendidikan  tinggi  hingga semester  akhir  dengan  berbagai  tantangannya tanpa bantuan layanan khusus karena program pemerintah masih belum memberikan perhatian  terhadap  layanan  pendidikan  bagi penyandang low vision , seperti kebijakan yang dikemukakan  oleh  Depdiknas  (2007)  bahwa pemerintah  memberikan  kesempatan  dan peluang  kepada  anak  berkebutuhan  khusus untuk  memperoleh  pendidikan  hanya  di sekolah umum (SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan  SMK/MAK),  namun  belum  ada  layanan untuk  jenjang  perguruan  tinggi.  Tidak  semua orang dengan low vision dapat melanjutkan ke jenjang  perguruan  tinggi  karena  selain  tidak
adanya layanan pendidikan yang sesuai, orang dengan  low  vision  cenderung  ditolak  masuk perguruan tinggi dengan alasan-alasan tertentu seperti  yang  dialami  oleh  penulis  sendiri maupun subjek penelitian.
Berdasarkan  pemaparan  kasus  di  atas, pentingnya  meneliti mengenai  bagaimana penyandang low vision membangun
penyesuaian sehingga dapat mengatasi kekurangannya  dan  berhasil  memenuhi standar-standar umum  yang  diperuntukkan bagi  individu  tanpa  kondisi low  vision. Penyesuaian
tersebut terkait dengan
permasalahan  yang  dihadapi penyandang  low vision dalam  menempuh  pendidikan  serta strategi  yang  digunakan  untuk  memenuhi tuntutan  akademis  dan  tuntutan  sosial  di perguruan  tinggi.  Penelitian  ini  juga  ingin mengkaji  hal-hal  apa  saja  yang  dirasakan mahasiswa penyandang low vision mempengaruhi  keberhasilan  dalam  memenuhi berbagai  tuntutan  pendidikan  di  perguruan tinggi.

## Low Vision
Seseorang  dinyatakan  tunanetra  jika setelah  dilakukan  berbagai  upaya  perbaikan terhadap  kemampuan  visualnya,  ternyata ketajaman  visualnya  tidak  melebihi  20/200 atau  setelah  dilakukan  berbagai  upaya perbaikan  terhadap  kemampuan  visualnya ternyata  pandangannya  tidak  melebihi  20 derajat (Hallahan & Kaufman, 2006).
Kirk dan Galagher (1962)
mendefinisikan  low  vision  sebagai  mereka
yang  ketajaman  penglihatannya  antara  20/70 hingga 20/200 setelah mendapatkan perbaikan disebut  kurang  lihat  atau low  vision , sedangkan Luckasson (dalam Nasichin, 2002), mendefnisikan low vision adalah mereka yang diklasifikasikan sebagai penyandang tunanetra tetapi  masih  memiliki  sisa  penglihatan  dan dengan  bantuan  alat-alat  bantu    khusus, mereka dapat membaca “huruf awas”.

## Penyesuaian Diri
Penyesuaian  diri  disebut  juga  dengan istilah  adjustment  atau self  adjustment dalam bahasa  aslinya.  Menurut  Schneiders  (1964) terdapat dua pengertian mengenai penyesuaian diri,  yang  pertama  yaitu  penyesuaian  diri merupakan  suatu  proses  yang  mencakup respon-respon  baik  mental  maupun  perilaku yang  diperjuangkan  individu  agar  berhasil menghadapi  kebutuhan-kebutuhan  internal, ketegangan,  frustasi,  konflik-konflik  serta untuk  menghasilkan  kualitas  keselarasan antara  tuntutan-tuntutan  dari  dalam  diri individu  dengan  tuntutan-tuntutan  dari  dunia luar  atau  lingkungan  tempat  individu  berada. Singkatnya  penyesuaian  diri  adalah  reaksi seseorang  terhadap  rangsangan-rangsangan dari dalam diri sendiri maupun reaksi terhadap situasi yang berasal dari lingkungannya.
Kedua, Schneiders (1964) juga menjelaskan  bahwa  penyesuaian  diri  dapat ditinjau  dari  3  sudut  pandang,  yaitu penyesuaian  diri  sebagai  bentuk  adaptasi ( adaptation ),  penyesuaian  diri  sebagai  bentuk
konformitas ( conformity ) dan penyesuaian diri sebagai suatu usaha penguasaan ( mastery ).

## Penyesuaian Diri Penyandang Low Vision
Penelitian ini didasarkan atas pernyataan Marzolf  (dalam  Busono,  2009)  yang menyatakan  bahwa  cacat  penglihatan  pada derajat apapun  akan mempunyai  akibat  dalam masalah  penyesuaian  pribadinya  dan  tanpa perhatian  yang  khusus  akan  menjurus  kepada gangguan
kejiwaan jasmaniah (somatopsikologik). Hal  ini menunjukkan jika penyandang  tunanetra  akan  mengalami masalah  dalam  penyesuaian  sosial  dan akademiknya.
Menurut  Schneiders  (1964), social adjustment atau  penyesuaian  sosial  adalah suatu  kapasitas  untuk  bereaksi  secara  efektif dan sehat pada realitas sosial, situasi dan relasi sosial,  sehingga  kebutuhan-kebutuhan  untuk kehidupan  sosial  terpenuhi  dalam  cara  yang dapat  diterima  dan  memuaskan.  Kematangan dalam  penyesuaian  sosial  dapat  dicapai individu dengan menciptakan relasi yang baik dengan orang lain, memperhatikan orang lain, mengembangkan  persahabatan  yang  baik dengan orang lain, berperan secara aktif dalam kegiatan  sosial,  serta  menghargai  nilai-nilai yang berlaku.
Penyesuaian  akademik  adalah  implikasi kemampuan atau proses di mana  tuntutan dan persyaratan akademis dipenuhi secara adekuat, berguna atau sehat  dan memuaskan.
Mahasiswa  yang  memiliki  kemauan  untuk memenuhi  tuntutan  akademiknya,  tentunya
akan  selalu berusaha seoptimal mungkin serta harus memiliki keyakinan akan kemampuannya  guna  mencapai  tujuannya hingga  berhasil  melewati  jenjang  pendidikan tinggi. (Schneiders, 1964).
Adler  (dalam  Feist  &  Feist,  2008), terkait dengan usaha mencapai sukses ( striving for  succes ),  yaitu  suatu  bentuk  usaha  yang dilakukan  untuk  mengatasi  kesulitan  agar seorang  penyandang  ketunaan  dapat  menjadi pribadi-pribadi  yang  sukses  seperti  pada  anak normal lainnya, maka dibutuhkan kemampuan penyesuaian diri agar tujuan-tujuan pendidikan bisa tercapai.

## Metode
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini adalah  pendekatan  kualitatif. Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi kasus yang diperbandingkan yang dimaksudkan  untuk  mengetahui  penyesuaian diri  dari setiap  penyandang low  vision selama mengikuti  proses  pembelajaran  di  perguruan tinggi dan faktor-faktor apa yang mempengaruhi  keberhasilan  mereka  dalam melalui jenjang
pendidikan tinggi. Rancangan/desain studi kasus yang digunakan adalah studi kasus tipe instrumental.

## Subyek Penelitian
Subjek  atau  partisipan  dalam  penelitian ini  adalah  mahasiswa  penyandang low  vision yang  sudah  mnempuh  proses  perkuliahan hingga  semestar  akhir  dengan  kriteria  telah mengalami  kondisi low  vision sebelum
memasuki jenjang pendidikan tinggi, berstatus sebagai  mahasiswa  S1  Reguler,  dengan diagnosa penyebab low vision yang bervariasi seperti retinitis  pigmentosa (RP),  gangguan pada syaraf ( nervus opticus disorder ), dan lazy eyes . Subjek  atau  partisipan  dalam  penelitian ini  ditentukan  secara  purposif,  subjek  dipilih dengan kriteria tertentu
Berdasarkan
pertimbangkan  jarak  tempat  tinggal  para subjek  dan  keterbatasan  fisik  dari  penulis maka  penulis  tidak  menetapkan  lokasi penelitian dan lebih mengarah pada fleksibilitas kondisi di lapangan.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  di  lapangan  yang dilakukan  dalam  penelitian  adalah  dengan menggunakan metode wawancara. Tipe variasi wawancara  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah wawancara dengan pedoman umum semi  terstruktur.  Penelitian  ini  menggunakan pedoman  wawancara  untuk  mengingatkan peneliti  mengenai  aspek-aspek  yang  harus dibahas  sekaligus  menjadi  daftar  pengecek ( check list ) apakah aspek relevan tersebut telah dibahas atau ditanyakan.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  analisa  tematik sebagaimana  yang  sering  dilakukan  dalam penelitian kualitatif.  Langkah penting pertama sebelum  analisis  dilakukan  adalah  melakukan koding,  yaitu  membubuhkan  kode-kode  pada materi  yang  diperoleh,  dengan  langkah- langkah 1) menyusun trankripsi verbatim atau
catatan lapangan yang diperoleh, 2) Melakukan  penomoran  secara  urut  dan kontinyu  pada  baris-baris  transkrip  dan/atau catatan lapangan tersebut, dan 3) memberikan nama  untuk  masing-masing  berkas  dengan kode yang mudah diingat dan dianggap paling tepat untuk mewakili berkas tersebut. Langkah selanjutnya  yang  dilakukan  penulis  adalah dengan  melakukan  tiga  langkah  koding,  yaitu 1) open  Coding ,  2) axial  coding ,  dan  3) selective  coding. Berdasarkan  hasil  analisis didapatkan tema-tema.  Tema-tema  tersebut secara minimal dapat  mendeskripsikan fenomena, dan secara maksimal
memungkinkan interpretasi.

## Teknik Pemantapan Kredibilitas Penilitian
Penelitian  ini  menggunakan tehnik triangulasi penyidik yang berarti
memanfaatkan pengamat lain untuk mengecek kembali  derajat  kepercayaan  data  dan menggunakan  teknik  pengecekan  sejawat melalui diskusi.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan tiga tujuan utama penelitian yang  sudah  disebutkan  sebelumnya,  maka didapatkan lima tema yang dikembangkan dari hasil  analisis  tematik  kelima  partisipan penelitian. Tema-tema ini menjelaskan tentang bagaimana  proses  penyesuaian  diri  para mahasiswa  penyandang  low  visiom  selama menjalani  proses  belajar  di  universitas  atau perguruan  tinggi.  Tema-tema  tersebut  adalah permasalahan  yang  di  hadapi  selama  belajar,
strategi  untuk  mengatasi  permasalahan, penyesuaian  sosial,  penyesuaian  akademik, dan faktor-faktor yang mempengaruhi
kesuksesan belajar.
Peneyesuaian Diri Penyandang Low Vision di Perguruan Tinggi

## Penyesuaian akademik
Pencapaian  penyesuaian  akademik  yang baik  dicapai  mahasiswa  penyandang low vision dalam  penelitian  ini  yang  ditunjukkan dengan  pemenuhan  tuntutan  dan  persyaratan akademis  yang  dipenuhi  secara  adekuat, berguna atau sehat  dan memuaskan.
Keberhasilan  mahasiswa dalam  menyesuaikan diri  terhadap  bidang  akademiknya,  ditandai dengan  prestasi  akademik  yaitu  nilai-nilai optimal  yang  diperoleh  melalui  IP  maupun IPK serta ketepatan waktu dalam menyelesaikan  studi.  Mahasiswa  penyandang
low  vision dapat  mencapai  kesuksesan
akademik  salah  satunya  karena  memiliki kemauan untuk memenuhi tuntutan
akademiknya atau memiliki motivasi berprestasi  dan  motivasi  intrinsik  berupa keinginan menunjukkan bahwa mahasiswa LV mampu  belajar  seperti  orang  lain,  selalu berusaha  seoptimal  mungkin  serta  memiliki keyakinan  akan  kemampuan  diri  terkait dengan kecerdasan sehingga mampu mencapai tujuan akademik yang mereka inginkan hingga berhasil  melewati  jenjang  pendidikan  tinggi. Tidak  semua  mahasiswa low  vision dalam penelitian ini mampu mendapatkan hasil yang optimal  karena  faktor-faktor  tertentu  yang
mempengaruhi  kesuksesan  para  mahasiswa low  vision dalam  memenuhi  tuntutan akademik  di  perguruan  tinggi.  Terpenuhinya kriteria  penyesuaian  akademik  bagi  seorang penyandang low  vision lebih  banyak dipengaruhi  oleh  kemampuan  intelektual dalam  hal  akademik,  usaha  yang  seimbang dalam  mencapai  tujuan  akademik,  adanya dukungan  lingkungan  terutama  dari  pihak kampus  dan  juga  pengaruh  kondisi  fisik  atau keterbatasan.
Menurut  Schneiders  (1964),  siswa  yang memiliki  riwayat  kesehatan  dan  kriteria akademik  yang  baik  akan  mendapatkan kesuksesan  dalam  bidang  akademik,  namun dalam  penelitian  ini  mahasiswa  penyandang low  vision membuktikan  jika  kondisi kesehatan (keterbatasan)  tidak menjadi penghalang  dalam  memenuhi  tuntutan- tuntutan akademik  di perguruan  tinggi selama ada dukungan yang tepat dan sesuai meskipun hasil  yang  dicapai  oleh  mahasiswa low  vision ini  tidak  maksimal  dan  membutuhkan  usaha yang dua  kali  lebih  besar dibandingkan  orang normal. Pencapaian akademik tersebut terlihat dari  usaha  pemenuhan  tuntutan  akademik seperti  mahasiswa  LV tidak  mudah  menyerah dengan  keadaan  ketika  menghadapi  masalah ujian,  tugas  yang  banyak,  bila  merasa  kurang yakin dapat menyelesaikan sesuatu, mahasiswa LV merasa yakin akan kemampuannya  untuk  dapat  memenuhi ketentuan-ketentuan  akademik  yang  begitu banyak,  dan  dapat  menyelesaikan  tugas  tepat waktu.

## Penyesuaian sosial
Mahasiswa low  vision dalam  penelitian ini  cenderung  memiliki  penyesuaian  sosial yang kurang baik.  Hal  ini terlihat dari  kurang mampunya  para  mahasiswa  ini  memenuhi tuntutan-tuntutan sosial di lingkungan universitas.  Permasalahan  interaksi  sosial  ini lebih  besar  disebabkan  karena  keterbatasan yang dimiliki mahasiswa.  Sehubungan dengan setting  tempat,  Preisler (dalam  McGaha  & Farran, 2001) menemukan bahwa penyandang tunanetra  lebih  senang  beraktivitas  di  dalam ruangan  daripada  di  luar,  dan  menghindari tempat terbuka yang luas, terutama yang tidak memiliki  landmark  sebagai  titik  rujukan.  Hal ini  tampaknya  terkait  dengan  keterampilan orientasi  dan  mobilitas  tunanetra.  Selain  itu mahasiswa  penyandang low  vision juga menghindari  keramaian  dan  tempat  yang pencahayaannya  kurang  atau  aktivitas  malam hari. Hal ini juga menyebabkan aktivitas sosial menjadi  terbatas  dan  interaksi  sosial juga menjadi  berkurang,  karena itu mahasiswa low vision kurang  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam kegiatan-kegiatan
kemahasiswaan atau kegiatan-kegiatan kampus.
Berdasarkan hasil kajian yang dilakukan oleh  McGaha  &  Farran  (2001)  terhadap sejumlah  hasil  penelitian  tentang  tunanetra menunjukkan  bahwa anak  tunanetra  baik  buta maupun low  vision menghadapi  banyak tantangan  dalam  interaksi  sosial  dengan sebayanya yang awas. Kesulitan yang dihadapi
mahasiswa low  vision dalam  situasi  sosial adalah  kesulitan  untuk  dapat  mempersepsi isyarat-isyarat  komunikasi  nonverbal  (yang pada umumnya visual) seperti ekspresi wajah, kontak mata, senyuman atau lambaian tangan, mengakibatkan mahasiswa low vision mengalami  masalah  dalam  interaksi  sosial. Terkait  usaha  untuk  mengatasi  masalah  ini, mahasiswa low  vision menyesuaikan  diri dengan  cara-cara  khusus  untuk  memperoleh keterampilan  sosial,  seperti  keterampilan untuk  mengawali  dan  mempertahankan interaksi.  Hal  yang  dilakukan  oleh  para penyandang low  vision ini  adalah dengan mengenali  suara  orang  yang  sebelumnya dikenal  atau  sering  berbicara  dengan  mereka, mengenali  suara  langkah  dan  mengenali bentuk tubuh lawan bicara. Tanpa keterampilan  sosial  semacam  ini,  seorang tunanetra sering kehilangan kesempatan untuk berinteraksi  dan  menjadi  terpencil  dalam kelompoknya.  Kekelis,  Sacks  dan  Preisler (dalam  McGaha  &  Farran,  2001)  melaporkan bahwa anak-anak awas pada mulanya berminat untuk  berinteraksi  dengan  anak  tunanetra, tetapi  lama kelamaan kehilangan minatnya itu ketika  isyarat  mereka  tidak  memperoleh respon  yang  diharapkan.  Selain  dari  itu,  di kalangan  sebayanya,  individu  tunanetra memerlukan  waktu  untuk  dapat  diterima karena  penerimaan  sosial  sering  didasarkan atas  kesamaan.  Anak  cenderung  mengalami penolakan  sosial  bila  mereka  dipersepsi sebagai  berbeda  dari  teman-teman  sebayanya (Asher,  et  al.  dalam  Burton,  1986)  meskipun
dalam  tataran  jenjang  perguruan  tinggi  sikap- sikap  seperti  ini  tidak  banyak  terlihat  atau bahkan  tidak  ada  karena  kematangan  berpikir yang  membuat  teman-teman  sebaya  lebih dewasa  dalam  menyikapi  kondisi  penyandang low  vision .  Selain  di  persepsikan  berbeda, mahasiswa low  vision juga  cenderung  di persepsikan  sombong  karena  sering  tidak dapat  mengenali  isyarat  non  verbal  ketika teman  menyapa  atau  cenderung  jarang menyapa teman.

## Permasalahan yang dihadapi
Para  mahasiswa low  vision dalam penelitian ini juga mengalami kesulitan belajar yang disebabkan karena dosen yang cenderung menghambat  pencapaian  prestasi  atau  proses pembelajaran  di  perguruan  tinggi.  Kurangnya pengetahuan  dan  pemahaman  mengenai low vision serta  kurang  terbukanya  penyandang low  vision itu  sendiri  mengenai  kondisinya memunculkan  masalah  keterbukaan  dan penerimaan dari pihak fakultas.
Terkait  dengan  masalah  akses  ke bahan/materi  bacaan,  para  mahasiswa low vision mengalami  permasalahan  dalam  hal membaca  dan  juga  menulis.  Permasalahan seperti  kesulitan  membaca  tulisan  maupun gambar  di  papan  tulis,  kesulitan  membaca materi  di  buku  atau  referensi  lain,  selain  itu juga kesulitan dalam menulis di buku sehingga hasil tulisan cenderung buruk atau tidak dapat di baca.  Selain  itu mahasiswa low  vision juga kesulitan  dalam  mencari  referensi  di
perpustakaan  karena  keterbatasan  dalam membaca.
Masalah  yang  terkait  dengan  akses menuju  bantun  teknologi  bukan  menjadi masalah  saat  ini  bagi  para  mahasiswa low vision dengan  adanya  kemajuan  teknologi seperti  program  komputer  bicara,  mesin  ketik Braille, scanner dan lain-lainnya.
Salah satu masalah utama yang dihadapi mahaiswa low  vision terkait  adaptasi  dengan lingkungan  yang  baru  seperti  gedung  kampus adalah  masalah  orientasi  dan  mobilitas  di lingkungan  kampus  maupun  di  tempat  lain seperti perpustakaan kampus.
Menurut  Tarsidi  (2007)  terdapat  lima tantangan paling signifikan yang dihadapi para mahasiswa  penyandang  tunanetra  buta  dan mahasiswa  tunanetra low  vision yang  ingin belajar  di  tingkat  universitas  meliputi:  (1) sikap  yang  menghambat  dalam  komunitas pendidikan  tinggi,  (2) akses  ke  bahan  bacaan, (3) akses ke teknologi bantu, (4) orientasi dan aksesibilitas  lingkungan,  dan  (5)  dukungan keuangan.

## Strategi penyesuaian
Beberapa  mahasiswa low  vision dengan tingkat  kondisi  mata  yang  masih  tergolong memiliki sisa penglihatan atau termasuk dalam kategori  ringan  cenderung  tidak  selalu  dapat mengembangkan strategi belajar yang bervariasi  dibandingkan  mahasiswa  dengan kondisi  yang tergolong  berat  atau  yang masih bisa  melihat  namun  dalam  belajar  hanya menggunakan indera pendengaran dan
perabaannya  (moderate).  Mahasiswa  yang masih  tergolong  ringan  cenderung  masih menggunakan  visual  dan  auditory  learning, sedangkan  mahasiswa  dengan  kondisi  berat cenderung  menggunakan  auditory  dan  tactile learning.  Mahasiswa low  vision dengan kondisi  berat  cenderung  hanya  menggunkan sisa penglihatan untuk mobilitas saja.
Mahasiswa low  vision yang  sudah  tidak mampu menggunkan penglihatannya, cenderung lebih membutuhkan bantuan seperti di  bantu  untuk  membacakan  materi  dan merekam  ke  dalam  kaset.  Selain  itu  para mahasiswa  ini  juga  menggunakan  perabaan seperti menggunakan Braille untuk mendapatkan dan memahami materi.
Mayoritas  siswa  buta  dan low  vision mempersiapkan catatan mereka sendiri dengan bantuan  pembaca  sukarela.  Selain  itu  akses untuk  memahami  bahan  bacaan  adalah menggunakan  kaset  atau  buku  dengan  huruf Braille (Tarsidi, 2007).
Temuan dalam penelitian ini
menunjukkan bahwa penggunaan atau bantuan teknologi  sangat  membantu  para  mahasiswa dengan low vision terkait dengan kemandirian belajar. Penggunaan komputer bicara
menggunakan  program  screen  reader  menjadi salah  satu  strategi  yang  banyak  digunakan, namun bagi mahasiswa dengan sisa
penglihatan  masih  belum  menggunakan program  screen  magnifier  dan  setting  kontras untuk membantu
mempermudah
pengoperasian  komputer.  Hal  ini  diakibatkan karena kurangnya pengetahuan tentang strategi
penyesuaian  terhadap  kondisi low  vision terkait teknologi.
Temuan  baru  lainnya  dalam  penelitian ini  terkait  dengan  strategi  dalam  penyesuaian sosial, mahasiswa low vision yang menggunakan beberapa strategi seperti bersikap  aktif  dalam  interaksi  sosial  dan aktivitas  sosial,  toleran  dalam  menghadapi persepsi  lingkungan,  dan  menggunakan strategi  non  visual  dan  optimalisasi  sisa penglihatan  seperti  mengenali  orang  lain menggunakan  pendengaran  (suara  lawan bicara,  suara  langkah)  dan  sisa  penglihatan (bentuk tubuh). Strategi-strategi ini digunakan untuk  mengatasi  permasalahan  sosial  yang dihadapi  oleh  mahasiswa  penyandang  low vision .
Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kesuksesan Belajar di Perguruan Tinggi Para mahasiswa low vision memunculkan faktor-faktor yang mempengaruhi  kesuksesan  mereka  dalam melewati jenjang pendidikan tinggi berdasarkan  kesimpulan-kesimpulan  terhadap pengalaman-pengalaman  belajar  saat  di perguruan  tinggi.  Hal  ini  seperti  yang diungkapkan  oleh  Weiner  (Weiner,  1972; Weiner,  et.al.,  1971;  Weiner,  1983)  bahwa atribusi merupakan suatu kesimpulan- kesimpulan  yang  dibuat  seseorang  mengenai sebab-sebab pengalaman atau prilakunya.

## Faktor internal
Faktor internal seperti keterbatasan fisik sebagai  seorang  penyandang low  vision tidak mempengaruhi  pencapaian  kesuksesan  dalam melewati  jenjang  perguruan  tinggi,  namun mahasiswa low  vision yang memiliki  persepsi bahwa keterbatasan mempengaruhi prestasinya maka  pencapaian  prestasinya  juga  tidak  baik. Hal  ini  memjadi  wajar  karena  gangguan  pada panca indera dapat mempengaruhi pencapaian keberhasilan  dalam  belajar.  Orang  belajar dengan membaca,  melihat contoh  atau  model, melakukan observasi, mengamati hasil eksperimen,  mendengarkan  keterangan  guru dan  orang  lain,  mendengarkan  ceramah,  dan lain  sebagainya,  sedangkan  penyandang low vision kurang  mampu  memenuhi  tuntutan belajar  ini.  Adanya  bantuan  layanan  yang sesuai dan strategi belajar yang tepat, masalah ini  dapat  diatasi  oleh  subjek-subjek  dalam penelitian ini.
Kemampuan  kognitif  atau  kecerdasan lebih  banyak  berpengaruh  pada  pencapaian tujuan  akademik  yang  diinginkan  seperti mendapatkan  nilai  atau  prestasi  yang  baik karena dengan prestasi yang baik maka proses pendidikan  juga  menjadi  lancar.  Hal-hal seperti  mengulang  mata  kuliah,  nilai  yang buruk  atau  hal  yang  menghambat  proses pendidikan  tidak  akan  terjadi  meskipun memiliki  keterbatasan.  Tingkat  intelegensi seseorang  yang  rendah  meskipun  memiliki usaha  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  belajar, jika tidak ada bantuan orang tua atau pendidik maka  usaha  belajarnya  juga  tidak  akan berhasil. Pencapaian  penyesuaian  akademik
yang  kurang  baik  juga  disebabkan  karena sebagian  mahasiswa low  vision memang memiliki  kemampuan  kognitif  yang  tidak terlalu  baik  sehingga  sebanyak  apa  pun usaha atau  strategi  yang  dilakukan  untuk  memenuhi tuntuttan  akademik  menjadi  tidak  terlalu signifikan hasilnya.
Motivasi  memegang  peranan  penting dalam memberikan gairah, semangat, dan rasa senang dalam belajar sehingga mahasiswa low vision yang  mempunyai  motivasi  tinggi mempunyai  energi  yang  banyak  untuk melaksanakan  kegiatan belajar  dan  memenuhi tuntutan-tuntutan  akademik  yang  di  berikan padanya. Mahasiswa yang mempunyai motivasi  tinggi  sangat  sedikit  yang  tertinggal dalam  belajarnya.  Kuat  lemahnya  motivasi belajar seseorang turut mempengaruhi keberhasilan  belajar.    Motivasi  yang  muncul dari  dalam  diri  mehasiswa  penyandang low vision (motivasi  intrinsik)  adalah  motivasi berprestasi,  motivasi  untuk  menunjukkan  dan membuktikan kemampuan diri bahwa meskipun  memiliki  keterbatasan  mereka mampu  untuk  melewati  pendidikan  tinggi, dapat bersaing dengan orang yang normal dan mendapat  hak  yang  sama.  Motivasi  eksternal datang  dari  tuntutan  lingkungan  seperti keinginan orantua dan tuntutan pekerjaan.
Konsep  diri  juga  menjadi  salah  satu faktor penting yang mempengaruhi kesuksesan mahasiswa  penyandang low  vision dalam mengatasi  kesuliatan  dan  memenuhi  tuntutan akademik.  Pengaruh  konsep  diri  terhadap prestasi  belajar  telaha  banyak  diteliti  seperti
hasil  penelitian  Hawadi  (2001)  dan  Sugiarti (2010).  Hawadi  (2001)  menyebutkan  bahwa salah  satu  faktor  dalam  pencapaian  prestasi belajar  adalah  konsep  diri,  yang  menunjukan bagaimana seseorang memandang dirinya serta kemampuan  yang  dimiliki.  Fink  (dalam Pudjijogyanti,  1985)  juga  menyatakan  bahwa siswa  yang  tergolong  berprestasi  tinggi mempunyai  konsep  diri  yang  lebih  positif, sedangkan siswa yang berprestasi kurang akan memandang  diri  mereka  sebagai  orang  yuang tidak  rnempunyai  kemampuan  dan  kurang dapat  menyesuaikan  diri  dengan  orang  lain. Kesuksesan yang dicapai oleh penyandang low vision terkait  prestasi  akademik  dicapai  oleh penyandang low  vision dengan  konsep  diri positif  yang  lebih  besar  daripada  konsep  diri negatifnya.  Penyandang low  vision yang memiliki  konsep  diri  negatif  cenderung memiliki  nilai  akademik  yang  tidak  terlalu bagus  namun  tidak  berarti  ia  tidak  mempu memenuhi tuntutan akademik, hanya mengalami  penyesuaian  akademik  yang kurang baik.

## Faktor eksternal
Faktor  eksternal  yang  mempengaruhi kesuksesan mahasiswa penyandang low vision dalam  melewati  jenjang  pendidikan  tinggi berasal  dari  lingkungan  sosial  seperti dukungan dari keluarga, teman dan juga pihak fakultas.  Lingkungan  sosial,  baik  yang berwujud manusia dan representasinya (wakilnya), walaupun yang berwujud hal yang lain langsung berpengaruh terhadap proses dan
hasil  belajar.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  teori  yang dikemukakan  oleh  Hurlock (2001)  yang  berpendapat  bahwa  dukungan sosial juga berperan dalam prestasi belajar atau pencapaian  akdemik  seseorang.  Dukungan lingkunga  dapat  berupa  dukungan  emosional (semangat), dukungan penghargaan, dukungan instrumental  (fasilitas  belajar  seperti  alat-alat bantu, modifikasi lingkungan, metode pengajaran, kebijakan inklusi) maupun dukungan  informasi.  Selain  itu  penerimaan lingkungan baik penerimaan orangtua maupun lingkungan  universitas  seperti  penerimaan teman dan pihak fakultas sangat mempengaruhi  kesuksesan  mahasiswa  terkait dengan  masalah  psikologis  seperti  rasa nyaman dan aman dalam proses pembelajaran.
Faktor  yang  berpengaruh  secara  tidak langsung  adalah  adanya  persepsi  lingkungan terhadap  mahasiswa  penyandang low  vision . Persepsi  lingkungan  dalam  hal  ini  persepsi dosen  terhadap  masiswa  penyandang  low vision  secara  tidak  langsung  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  tersebut. Persepsi yang cenderung negatif yang dimiliki dosen  terhadap  mahasiswa  mempengaruhi sikap  dosen  tersebut  terhadap  mahasiswa dengan low  vision sehingga  cenderung menghambat
proses pembelajaran.
Lingkungan  yang  mempengaruhi  perilaku seseorang,  salah  satunya  adalah  pandangan masyarakat atau persepsi lingkuangn (Robbins,  1996). Persepsi  lingkungan terhadap  penyandang low  vision ,  selain  orang menganggap  bahwa  penyandang low  vision
adalah orang yang normal atau tampak seperti orang  yang  normal  karena  tampilan  fisik  dan perilaku  kesehariannya,  dalam  situasi  sosial, orang  umum  cenderung  menganggap  bahwa penyandang low  vision adalah  orang  yang sombong,  dengan  alasan  tidak  pernah membalas  sapaan  mereka  terutama  tanda  non verbal seperti senyuman atau lambaian tangan. Selain  itu  sebagian  orang  berpikir  bahwa penyandang low vision itu mungkin berbohong mengenai  kondisi  matanya  atau  sedang berpura-pura  tidak  bisa  melihat.  Dianggap aneh  dan  tidak  niat  kuliah  juga  menjadi beberapa label yang diberikan oleh lingkunagan.  Semua  hal  di  atas  lebih diakibatkan  karena  kurangnya  informasi mengenai low  vision dan ketidaktahuan  orang awam  bahwa  orang  dengan low  vision mengalami  gangguan  dengan  penglihatan mereka.

## Kesimpulan
Penyesuaian  akademik  dapat  dicapai oleh  mahasiswa  penyandang low  vision apabila  mereka  mampu  untuk  memenuhi tuntutan  akademik  seperti  pencapaian  prestasi akademik  yang  baik.  Pencapaian  kesuksesan akademik  ini  dipengaruhi  oleh  faktor kemampuan  kognitif  (kecerdasan),  motivasi intrinsik,  usaha  atau  strategi  belajar  yang cukup  dan  adanya  dukungan  dari  lingkungan seperti  adanya  bantuan  layanan  khusus. Penyesuaian  sosial  yang  cenderung  kurang baik  menjadi  sebuah  masalah  yang  harus
diperhatikan  penyandang low  vision di perguruan  tinggi.  Hal  ini  disebabkan  karena dua faktor yaitu keterbatasan penglihatan yang menghambat  mobilitas  dan  interaksi  sosial, serta penerimaan lingkungan.
Permasalahan  yang  di  hadapi  oleh  para penyandang low  vision dalam  menyesuaikan diri  di  lingkungan  dan  memenuhi  tuntutan akademik  di  perguruan  tinggi  dapat  dibagi  ke dalam  tiga  masalah  mendasar  yaitu  :  (1) masalah  akademik  yang  berkaiten  dengan penyesuaian  dalam  hal  akademi,  (2)  masalah orientasi,  mobilitas  (termasuk  pencahayaan) dan aksesibilitas, serta (3) masalah sosial yang berkaitan  dengan  penyesuaian  terhadap lingkungan sosial, sikap-sikap yang menghambat  dan  penerimaan  lingkungan. Strategi  penyesuaian  yang  digunakan  dalam mengatasi  berbagai permasalahan  berdasarkan pada  kondisi  penglihatan  yang  disandang. Mahasiswa  dengan kondisi low  vision Ringan menggunakan  strategi-strategi  visual  seperti efisiensi  dan  optimalisasi  sisa  penglihatan yang memperhatikan aspek cahaya, kekontrasan,  ukuran  serta  jarak,  sedangkan mahasiswa  dengan  kondisi low  vision Sedang dan  Berat  membutuhkan  fungsi  indera  lain untuk  belajar  dengan  menggunakan  strategi auditori dan taktil. Penggunaan alat-alat bantu dan teknologi menjadi hal yang penting dalam mendukung  strategi-strategi  belajar  untuk penyandang low  vision di  perguruan  tinggi. Alat  bantu  seperti  tongkat  dan  strategi  peta kognitif  dalam  hal  orientasi  dan  mobilitas dapat  digunakan  untuk  mengatasi  masalah
adaptasi dengan lingkungan fisik. Ketrampilan sosial  diperlukan  sebagai  strategi  untuk mengatasi masalah interaksi sosial.
Faktor-faktor yang mempengaruhi
kesuksesan  seorang  penyandang low  vision dalam  melewati jenjang  pendidikan  di perguruan  tinggi  dibagi  ke  dalam  dua  faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Hal- hal  yang  termasuk  dalam  faktor  internal adalah:  kemampuan  kognitif  (kecerdasan), konsep diri, motivasi, dan strategi penyesuaian belajar.  Sedangkan  faktor  eksternal  yaitu: dukungan  keluarga, dukungan  teman,  dan dukungan  pihak  perguruan  tinggi/universitas. Dukungan  perguruan  tinggi  ini  dibagi  ke dalam  tiga  bentuk  dukungan  yang  lebih spesifik yaitu: dukungan pihak fakultas berupa kebijakan  atau  kesempatan,  dukungan  dosen yang  berhubungan  secara  langsung  dengan mahasiswa  penyandang low  vision ,  seperti penerimaan  dosen  dan  bantuan  belajar, dukungan  fasilitas  belajar,  baik  fisik  maupun non fisik seperti layanan pendidikan khusus.

## Kepustakaan
Busono,  H.  (2009). Usaha  pendidikan  anak penderita kurang penglihatan. Diakses 3 Februari 2013, dari www.infodiknas.com/usaha-pendidikan- anak-penderita-kurang-penglihatan-low- vison.html.
Hallahan,  D.  P.  (1987).  Commentary  on palincsar  and  brown's:  Enhancing instructional  time  through  attention  to metacognition. Journal  of  Learning
Disabilities , 20(3) , 153-156.
Hallahan,  D.  P  &  Kauffman,  J.  M.  (2006) . Exceptional  children:  Introduction  to
special education (International
Edition,  10 th ed). Boston  :  Alynn  & Bacon.
Hawadi, P.A. (2001). Psikologi pengembangan  anak:  Mengenal  sifat, bakat,  dan  kemampuan  anak. Jakarta: PT.Gramedia Widiasarana Indonesia.
Hosni, I. (2007). Layanan Terpadu Low Vision dalam  Mendukung  Inklusi .  Model Pusat  Layanan  Terpadu Low  Vision YPWG  kerjasama  dengan  Dinas
Pendidikan  Jawa  Barat  dan  RS  Mata
Cicendo.
Hurlock, E.B. (2001). Psikologi perkembangan: Sepanjang rentang
kehidupan . Jakarta: Erlangga.
McGaha,  C.  G.  &  Farran,  D.  C.  (2001).
Interactions in any inclusive classroom: The effects of visual status and setting. Journal  of  Visual  Impairments  and Blindness, February 2001, 80-94.
Pudjijogyanti, C.R. (1985). Konsep diri dalam proses belajar mengajar . Jakarta: Pusat Penelitian Unika Atma Jaya Jakarta.
Robbins,  P.  S.  (1996). Organizational behavior:  Concept,  controversies,  and application .  New  York:    Prentice  Hall Inc.
Tarsidi,  D.  (2002). Pengantar  tentang ketunanetraan . Bandung: PLB.
__________.  (2007). Higher  education  for students  with  visual  impairment  in indonesia .    Makalah  dipresentasikan pada  the  2nd  International  Conference on Higher Education for Students with
Disabilities, Waseda University, Tokyo, Japan, March 27.