## Journal of Social Knowledge Education (JSKE)
Vol. 1, No. 1, Februari  2020, pp. 11~15
DOI:  11

## Perbedaan hasil belajar geografi kelas x pada materi atmosfer menggunakan model kooperatif tipe NHT dan tipe STAD di sma negeri 2 muaro bungo
Rita Kesuma 1,* , Ria Wahyuni 2
1,2 SMA Negeri 2 Muaro Bungo Info Artikel ABSTRAK

## Article history:
Received Feb 14, 2020 Revised Feb 19, 2020
Accepted Feb 20, 2020
Tujuan  Penelitian: Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  Perbedaan hasil  belajar  geografi  kelas  X  pada  Materi  Atmosfer  menggunakan  Model Kooperatif tipe NHT dan tipe STAD di SMA Negeri 2 Muaro Bungo. Selain itu, untuk mengetahui bagaimana hasil belajar siswa berdasarkan penggunaan model tersebut.
Metodologi: Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2  Muaro  Bungo. Jenis  penelitian  yang  dilakukan  menggunakan  pendekatan  eksperimen  yaitu dengan  metode quasi eksperimen  (eksperimen  semu).  Sampel  dalam penelitian  ini  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  Muaro  Bungo.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  dengan  metode  dokumentasi, metode  observasi,  dan  metode  tes.  Selanjutnya  Penggujian  hipotesis menggunakan uji-t.
Temuan Utama: Berdasarkan hasil yang telah ditemukan dapat disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model kooperatif  tipe  NHT  dan  hasil  belajar  dengan  model  kooperatif  tipe  STAD. Selain  itu,  hasil  belajar  siswa  dapat  dikatan  meningkat  dari  aspek  kognitif maupun afektif.
Keterbaruan  Penelitian: Keterbaruan  dari  penelitian  ini  yaitu  mengetahui hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe  NHT  dan Kooperatif  tipe  STAD.  Selain  itu,  dari  hasil  penelitian  ini  guru  bisa mengeksplorasi  bagaima  hasil  belajar  siswa  dan  cara  meningkatkannya.
Pembelajaran  Geografi  materi  Atmosfer  di  kelas  eksperimen  menggunakan model kooperatif tipe NHT dan kelas kontrol menggunakan model kooperatif tipe STAD

## Kata Kunci:
Kooperatif tipe NHT
Kooperatif tipe STAD Geografi Sekolah Menengah Atas
Copyright © 2020 Cahaya Ilmu Cendekia Publisher. All rights reserved.
Corresponding Author:
Rita Kesuma, SMA Negeri 2 Muaro Bungo, Jambi, Indonesia Email: kesumarita10@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  merupakan  salah  satu  sarana  untuk  meningkatkan  kecerdasan  dan  keterampilan manusia sehingga kualitas sumberdaya manusia sangat tergantung dari kualitas pendidikan. Pendidikan yang berhasil  ditentukan  dari  kegiatan  belajar  mengajar.  Pendidikan  adalah  sebuah  proses  pembelajaran  yang dilakukan secara sadar untuk dapat mengembangkan potensi siswa [1, 2]. Keberhasilan tersebut berdasarkan hasil belajar siswa yang mencapai nilai kriteria ketuntasan minimum. Ada banyak faktor yang mempengaruhi hasil  belajar  siswa.  Menurut  ref,  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  biasanya  berasal  dari  siswa (internal), misalnya kondisi fisik, dan faktor dari luar (eksternal) misalnya lingkungan [3]. Lingkungan yang dimaksud di sini yaitu lingkungan belajar, dimulai dari kelas, guru dan teman satu kelasnya. Sehingga guru memiliki peran penting dalam membantu dan berusaha menciptakan suasana belajar yang kondusif di kelas, dan  membuat  siswa  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran  yang  lakukannya..
12
Melalui  pendidikan  dapat  mengembangkan  kemampuan  pribadi,  daya  pikir  dan  tingkah  laku  yang  lebih baik[4]. Strategi belajar pun ditingkatkan untuk pemahaman siswa dalam materi pembelajaran. Berdasarkan pengamatan  dalam  proses  belajar  mengajar  konvensional  tanpa  menggunakan  media  masih  banyak  siswa yang  kurang  memperhatikan  guru  karena  terkesan  monoton.  Kondisi  seperti  ini  akan  berakibat  buruk terhadap  prestasi  belajar  siswa,  dimana  pada  akhirnya  kriteria  ketuntasan  minimum  yang  ditetapkan  oleh sekolah  tidak  tercapai.  Sehingga  guru  diperlukan  untuk  menggunakan  media  pembelajaran  yang  bisa meningkatakan hasil belajar siswa.
Salah satu mata pelajaran di Sekolah Menengah Atas yang masih memiliki hasil belajar siswa yang rendah  adalah  Geografi.  Geografi  mempelajari  hubungan  kausal  gejala-gejala  di  permukaan  bumi  dan peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  permukaan  bumi,  baik  secara  fisik  maupun  yang  menyangkut  makhluk hidup  beserta  permasalahannya  melalui  pendekatan  keruangan,  ekologi,  dan  regional  untuk  kepentingan program,  proses,  dan  keberhasilan  pembangunan  [5].  Selain  itu,  Geografi  adalah  pengetahuan  yang menyelidiki  persebaran  gejalagejala  fisik  biologis  dan  antropologis  pada  ruang  di  permukaan  bumi. Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  Geografi  mengharuskan  guru  mengunakan  strategi  atau meodel pembelajaran yang menarik perhatian siswa untuk belajar, guna meningkatkan hasil belajar siswa.
Media  pembelajaran  merupakan  alat  bantu  untuk  proses  pembelajaran  agar  lebih  mudah  materi tersampaikan  pada  siswa.  Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  menyampaikan  dan menyalurkan pesan dari sumber secara terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya  dapat  melakukan  proses  belajar  secara  efisien  dan  efektif  [6].  Ada  banyak  jenis  atau  bentuk media  pembelajaran,  seperti  media  visual,  media  audio,  dan  media  audiovisual  [7].  Salah  satu  model pembelajaran  yang  yang dapat  meningkatkan hasil belajar siswa adalah dengan  model  kooperatif NHT dan STAD.  Model  kooperatif  tipe  NHT  merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  pemberian  nomor kepada setiap siswa dalam kelompok dan melakukan pengecekan pemahaman siswa terhadap materi dengan memanggil  secara  acak  nomor-nomor  tersebut,  sehingga  diharapkan  setiap  siswa  harus  benar-benar  faham terhadap  materi  yang  sedang  dibahas  yang  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan  akademik  [6]. Sedangkan  model  kooperatif  tipe  STAD  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  diterapkan  untuk menghadapi  siswa  yang  heterogen.  Keunggulan  model  ini  adanya  kerjasama  dalam  kelompok  dan  dalam menentukan keberhasilan kelompok tergantung keberhasilan individu.
Hasil  belajar  geografi  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  Muaro  Bungo  belum  mencapai  nilai  KKM. Hasil  wawancara dengan  guru IPS Geografi, diperoleh informasi bahwa rata-rata siswa  masih banyak  yang mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Selain  itu,  siswa  mengatakan cara  mengajar  guru  yang  membuat  siswa  merasa  bosan  di  kelas.  Sehingga  penelitian  ini  mencari  tahu bagaimana  hasil  belajar  siswa  setelah  digunakan  model  pembelajaran.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk mengetahui Perbedaan hasil belajar geografi kelas X pada Materi Atmosfer menggunakan Model Kooperatif tipe NHT dan tipe STAD di SMA Negeri 2 Muaro Bungo.

## 2. METODOLOGI
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2  Muaro  Bungo.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  eksperimen  yaitu  dengan  metode quasi eksperimen (eksperimen semu). Metode penelitian kuantitatif disebut sebagai metode penelitian dilandaskan oleh filsafat positivisme,  yang  berguna  untuk  meneliti  populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data  menggunakan instrument penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistic, dengan tujuan untuk  menguji hipotesis  yang telah ditetapkan [8].
Sampel  dalam  penelitian  ini  di  ambil  dengan  teknik  random  sampling. Random  sampling  is  also known  as  sampling  probability.  Random  sampling  is  where  each  member  of  the  population  has  the  same probability  of  being  a  research  sample.  This  technique  is  considered  the  best  technique  for  getting  a representative sample [9] . Sampel dalam penelitian ini siswa kelas X SMA Negeri 2 Muaro Bungo diambil dengan melihat karakter yang hampir sama dengan tujuan penelitian yaitu nilai rata-rata hasil belajar geografi hampir sama yaitu kelas X4 57,69 dan kelas X5 56,20.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  dengan  metode  dokumentasi,  metode  observasi, dan metode tes. Lembar observasi digunakan untuk menilai hasil belajar afektif yang terdiri atas sikap, minat, dan nilai. Hasil belajar kognitif menggunakan tes pilihan ganda sebanyak 35 butir soal dengan jawaban a, b, c, dan d. jawaban benar diberi skor 1 dan jawaban salah skor 0. Penggujian hipotesis menggunakan uji-t.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kebaruan  dari  penelitian  ini  yaitu  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model kooperatif tipe NHT dan Kooperatif tipe STAD. Selain itu, dari hasil penelitian ini guru bisa mengeksplorasi
13
bagaima  hasil  belajar  siswa  dan  cara  meningkatkannya.  Pembelajaran  Geografi  materi  Atmosfer  di  kelas eksperimen menggunakan model kooperatif tipe NHT dan kelas kontrol menggunakan model kooperatif tipe STAD.  Hasil  uji  normalitas  data  kognitif  dan  afektif  pada  data  model  kooperatif  tipe  NHT  dan  STAD ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil uji normalitas data kognitif dan afektif pada data model kooperatif tipe NHT dan STAD
Kolmogorov-Smirnov a Statistik Df Sig. Kognitif  model  kooperatif  tipe NHT .321 34 .101 Kognitif  model  kooperatif  tipe STAD .234 34 .090 Afektif  model  kooperatif  tipe NHT .154 34 .056 Afektif  model  kooperatif  tipe STAD .134 34 .067
Berdasarkan  Tabel 1, diketahui  bahwa  data  terdistribusi  normal  untuk  kognitif  dan  afektif,  dengan menggunakan model kooperatif tipe NHT dan kooperatif tipe STAD. Hal tersebut ditandai dengan nilai sig < 0.05.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  data  terdistribusi  normal.  Selanjutnya  Hasil  belajar  Kognitif  siswa kelas eksperimen ditunjukkan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil belajar kognitif kelas eksperimen No Kriteria Nilai Eksperimen Frekuensi % 1 Sangat Baik 80 – 100 14 33.39 2 Baik 60 – 79 20 60.61 3 Cukup 40 – 59 0 4 Jelek 30 – 39 0 Jumlah 34 100 Nilai tertinggi 95.2 Nilai terendah 67 Rata-rata 80.50
Berdasarkan  Tabel  2,  diketahui  bahwa  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  eksperimen  berkategori sangat baik sebanyak 14 siswa dengan persentase sebesar 33.39%, kategori baik 20 siswa dengan persentase sebesar  60.61%.  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  kategori  sangat  baik  sebanyak  24  siswa  dengan  persentase 27.43%,  kategori  baik  9  siswa  dengan  persentase  24.24%  dan  kategori  cukup  1  siswa  dengan  persentase sebesar  3.03%.  Nilai  tertinggi  untuk  kelas  eksperimen  95.2  dan  kelas  kontrol  93.7.  nilai  terendah  kelas eksperimen 67 dan kelas kontrol 65. Selanjutnya hasil belajar kognitif kelas kontrol ditunjukkan pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil belajar kognitif kelas kontrol No Kriteria Nilai kontrol Frekuensi % 1 Sangat Baik 80 – 100 24 27.43 2 Baik 60 – 79 9 24.24 3 Cukup 40 – 59 1 3.03 4 Jelek 30 – 39 0 0 Jumlah 34 100 Nilai tertinggi 93.7 Nilai terendah 65 Rata-rata 74.20
Berdasarkan Tabel  3, diketahui bahwa hasil belajar kognitif siswa kelas kontrol kategori sangat baik sebanyak 24 siswa dengan persentase 27.43%, kategori baik 9 siswa dengan persentase 24.24% dan kategori cukup  1  siswa  dengan  persentase  sebesar  3.03%.  Nilai  tertinggi  untuk  kelas  eksperimen  95.2  dan  kelas kontrol 93.7. nilai terendah kelas eksperimen 67 dan kelas kontrol 65. Selanjutnya hasil belajar afektif kelas eksperimen ditunjukkan pada tabel 4.
14
Tabel 4. Hasil belajar afektif kelas eksperimen Kriteria Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III N % n % N % Sangat baik 9 30.30 27 80.82 29 93.90 Baik 24 69.70 6 19.18 4 6.10 Cukup baik 0 0 0 0 0 0 Kurang baik 0 0 0 0 0 0 Jumlah 33 100 33 100 33 100 Nilai tertinggi 90 94 96 Nilai terendah 62 73 78 Rata-rata 80.6 85.4 88.2
Berdasarkan table 4, diketahui bahwa hasil belajar afektif siswa kelas eksperimen dari pertemuan I hingga pertemuan III meningkat dengan nilai teetinggi pada pertemuan I 90, pertemuan II 94 dan Pertemuan III  96.  Sedangkan  nilai  terendah  untuk  pertemuan  I  62,  pertemuan  II  73  dan  pertemuan  III  78  dengan  rata setiap  pertemuan  80.6  pertemuan  I,  85.4  pertemuan  II  dan  88.2  pertemuan  III.  Selanjutnya  hasil  belajar afektif kelas kontrol ditunjukkan pada table 5.
Tabel 5. Hasil belajar afektif kelas kontrol
Kriteria Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III N % n % N % Sangat baik 2 12.12 23 69.70 12 27.27 Baik 24 78.79 10 30.30 21 72.73 Cukup baik 3 9.09 0 0 0 0 Kurang baik 0 0 0 0 0 0 Jumlah 33 100 33 100 33 100 Nilai tertinggi 80 86 92 Nilai terendah 52 65 70 Rata-rata 72.6 74.8 83.3
Berdasarkan  Table  5,  diketahui  bahwa  hasil  belajar  afektif  siswa  kelas  kontrol  dari  pertemuan  I hingga pertemuan III meningkat dengan nilai teetinggi pada pertemuan I 80, pertemuan II 86 dan Pertemuan III  92.  Sedangkan  nilai  terendah  untuk  pertemuan  I  52,  pertemuan  II  65  dan  pertemuan  III  70  dengan  rata setiap pertemuan 72.6 pertemuan I, 74.8 pertemuan II dan 83.3 pertemuan III.
Uji  normalitas  dan  uji  kesamaan  dua  varians  dilakukan  sebagai  syarat  untuk  uji-t.  data  dikatakan memiliki  perbedaan  apabila  lebih  besar  dari  thitung  >  tabel.  Untuk  kelas  kognitif  diperoleh  thitung  3.402 lebih  dari  ttabel  1.67  (3.402  >  1.67).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahawa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa SMA Negeri 2 Muaro Bungo dengan model kooperatif tipe NHT dengan model kooperatif tipe STAD. Sedangkan  untuk  nilai  hasil  belajar  afektif  dari  pertemuan  I  hingga  pertemuan  III  diketahui  terdapat peningkatan untuk tiga kali pertemuan pada materi Atmosfer siswa kelas X SMA Negeri 2 Muaro Bungo.
Kegiatan belajar geografi yang dilakukan dalam penelitian ini adalah materi Atmosfer menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dan  kooperatif  tipe  STAD.  Pada  kelas  eksperimen  menggunakan model kooperatif tipe NHT dan kelas kontrol menggunakan model kooperatif tipe STAD. Penggunaan kedua model  ini  dalam  menyampaikan  materi  Atmosfer  untuk  meingkatkan  pengetahuan  serta  pemahaman  siswa melalui gambar-gambar cara mengajar yang guru rubah demi menghasilkan siswa dengan prestasi yang baik.
Melalui penggunaan model ini juga diharapkan siswa memiliki hasil belajar pada aspek kognitif dan juga aspek afektif yang lebih baik dari sebelumnya. [12-16] Hal tersebut juga dibuktikan dari hasil penilaian aspek  kognitif  yang  semakin  meningkat  dan  juga  memiliki  rata-rata  semua  siswa  tuntas  dalam  materi Atmosfer. Sedangkan pada aspek afektif, diketahui bahawa siswa memiliki sikap dan minat yang baik dalam materi  Atmosfer  setelah  belajar  dengan  guru  menerapkan  model  kooperatif  tipe  NHT  dan  kooperatif  tipe STAD.
Berdasarkan  hasil  dan  uraian  di  atas  terbukti  bahwa  nilai  geografi  siswa  pada  materi  Atmosfer  di SMA  Negeri  2  Muaro  Bungo  dengan  digunakannya  model  koopertaif  tipe  NHT  dan  model  kooperatif  tipe STAD. Sehingga dapat dikatakan bahwa model kooperatif untuk kedua tipe ini mampu membuat hasil belajar siswa  menjadi  lebih  baik  jika  diterapkan.  Hal  tersebut  lah  yang  membuat  guru  harus  menerapakan  model pembelajaran yang menarik agar hasil belajar siswa baik pula.

## 4. KESIMPULAN
Hasil  belajar  siswa  penting  bagi  siswa  maupun  orang  tua.  Setiap  siswa  mengingkan  hasil  belajar yang baik, begitu pula oran tua tentu menginginkan nilai yang terbaik diperoleh anak-anaknya. Berdasarkan hasil  yang  telah  ditemukan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan model kooperatif tipe NHT dan hasil belajar dengan model kooperatif tipe STAD. Selain itu, hasil belajar siswa dapat dikatan meningkat dari aspek kognitif maupun afektif.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Saya  mengucapkan  ribuan  terimakasih  kepada  semua  pihak  yang  telah  membantu  saya  dalam  hal melakukan  penelitian  ini.  Selanjutnya  saya  juga  berterimkasih  telah  diberikan  dukungan  dalam menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
[1] A. Lumbantoruan, & N. Jannah., “Sikap Siswa pada Pelajaran Fisika:  Adopsi Sikap Ilmiah, Kesenangan Belajar, dan Ketertarikan Menambah Waktu Belajar”, SPEKTRA: Jurnal Kajian Pendidikan Sains, vol. 5, No. 2, pp. 161- 172, 2019
[2] T.  O.  Puspitasari,  N.  Saro,  Y.  E.  Putri,  &  N.  Jannah,  “  Attitude:  Physic  Learning  Concentration,”  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika-COMPTON, vol. 6, No. 2, pp. 13-19, 2019
[3] Kurniasih, Sunarko, & S. Parman, “Perbedaan Hasil Belajar Geografi Antara Media Power Point Dan Media Chart Pada  Materi  Hidrosfer  Kelas  X  Semester  Genap  Tahun  Ajaran  2012/2013  SMA  Negeri  1  Banjarharjo,  Brebes,” Edu Geography, vol. 3, No. 4, 2015
[4] H.  Husna,  &  K.  Pinem,  “Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Antara    Pengajaran  Multimedia  Dengan  Pengajaran Konvensional Pada Materi Iklim Global Di Kelas X SMA N 1 Seruway Kabupaten Aceh Tamiang T.P. 2009/2010. Jurnal Geografi, vol. 3, No. 2, 2011
[5] B. Waluya, “Memahami Geografi,” Jakarta: Pusat Pembukuan Departemen Pendidikan Nasional. 2009
[6] Y. Munadhi, “Media Pembelajaran,”. Jakarta: REFERENSI (GP Press Group), 2013
[7] Daryanto.,  "Media  Pembelajaran  Peranannya  Sangat  Penting  Dalam  Mencapai  Tujuan  Pembelajaran,”  . Yogyakarta: Gava Media, 2010
[8] M. A. K. Wardana, I. W. Santyasa, & I. M. Tegeh, “Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe NHT terhadap aktivitas belajar dan prestasi belajar teknik dasar passing sepak bola kelas XI SMA Negeri 1 Bangli,” . JTPI, 8(3), 2018. https://doi.org/10.23887/jtpi.v8i3.2255
[9] Sugiyono, “ Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods,”) . Bandung : Alfabeta. 2018
[10] C.R.  Kothari.  Research  Methodology  Mtehods  &  Techniques.  New  Delhi:NEW  AGE  INTERNATIONAL  (P) LIMITED, PUBLISHERS, 2004
[11] D. Darmaji, D. A. Kurniawan, and A. Suryani, “Effectiveness of Basic Physics II Practicum Guidelines Based On Science Process Skills,” JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika)., vol. 4, no. 1, p. 1, 2019
[12] A. Asrial, S. Syahrial, D. A. Kurniawan, M. Subandiyo, and N. Amalina, “Exploring obstacles in language learning among prospective primary school teacher,” Int. J. Eval. Res. Educ., vol. 8, no. 2, pp. 249–254, 2019.
[13] Astalini, D. A. Kurniawan, R. Perdana, and D. Kurniasari, “Identification of Student Attitudes toward Physics Learning at Batanghari District High School,” Educ. Rev. USA, vol. 2, no. 9, pp. 475–484, 2018.
[14] A. Astalini, D. A. Kurniawan, and S. Sumaryanti, “Sikap Siswa Terhadap Pelajaran Fisika di SMAN Kabupaten Batanghari,” JIPF (Jurnal Ilmu Pendidik. Fis., vol. 3, no. 2, p. 59, 2018.
[15] Darmaji, D. A. Kurniawan, & Irdianti, "Physics education students’ science process skills,"  International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) , vol. 8(2), pp. 293-298, 2019.
http://dx.doi.org/10.11591/ijere.v8i2.28646
[16] Darmaji, D. A. Kurniawan, H. Parasdila, & Irdianti, "Description of Science Process Skills’ Physics Education Students at Jambi University in Temperature and Heat Materials," The Ed ucational Review, USA, vol. 2(9), pp. 485-498, 2018. http://dx.doi.org/10.26855/er.2018.09.004