p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1067 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 13/05/2024 – Selesai revisi: 27/05/2024 – Disetujui: 21/06/2024 – Diterbitkan: 14/07/2024
Pengaruh Pendekatan Outdoor Learning terhadap Pemahaman Konsep Siswa pada Materi Bagian Tubuh Tumbuhan
Iis Nuraida Mulyaningsih 1 , Atep Sujana 2 , Rana Gustian Nugraha 3 Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat, Indonesia 1,2,3 iisnuraidam@upi.edu 1 , atepsujana@upi.edu 2 , ranagustian@upi.edu 3
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  dari  sebuah  perlakuan  dalam pembelajaran yakni Outdoor Learning terhadap pemahaman konsep siswa pada materi bagian tubuh tumbuhan dan juga untuk melihat bagaimana implementasi outdoor learning terhadap pemahaman konsep siswa.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  adalah  pre-eksperimen  desain  One Group Pretest  Posttest  Design  kepada  30  siswa  disalah  satu  SD  Negeri  di  Sumedang,  dimana  pretest dikerjakan  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan  kemudian  siswa  mengerjakan  posttest  setelah diberikan  perlakuan.  Teknik  Analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis deskriptif  kuantitatif  yakni  uji  normalitas  data,  dan  Uji  Beda.  Hasil  dari  pengolahan  data  ini mendapatkan  perbedaan  yang  siginifikan  ketika  data  yang  dihasilkan  oleh  Uji  Normalitas berdistribusi normal yang selanjutnya dilakukan uji beda yaitu uji paired sample t-test dikarenakan data  yang  dihasilkan  normal  kemudian  memperoleh  nilai  0,000  yang  signifikan  <  0,05  maka hipotesis  diterima.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  siswa sebelum dan sesudah diberikan pendekatan Outdoor Learning pada materi bagian tubuh tumbuhan. Kata kunci: Pendekatan; Outdoor Learning ; Pemahaman Konsep.
The Effect of Outdoor LearningApproach on Student’s Concept Understanding On Plant Body Parts Material
Abstract: This research  is  to see  the  effect  of  a treatment  in  learning,  namely Outdoor  Learning  on students'  concept  understanding  on  the  material  of  plant  body  parts  and  also  to  see  how  the implementation of outdoor learning on students' concept understanding. The method used in the research is pre-experiment design One Group Pretest Posttest Design to 30 students in one of the State Elementary Schools in Sumedang, where the pretest is done by students before being given treatment then students do the posttest after being given treatment. The data analysis technique  used in this research is quantitative descriptive analysis, namely data normality test, and Differential Test. The results of this data processing get a significant difference when the data generated by the Normality Test is normally distributed which is then  carried  out  a  different test,  namely  the paired  sample  t-test  test  because  the  data  generated  is normal then obtains a significant value of 0.000 <0.05, so the hypothesis is accepted. The results of this study indicate that there are differences in students' concept understanding before and after being given the Outdoor Learning approach to the material of plant body parts.
Keywords : Approach; Outdoor Learning; Concept Understanding.

## 1. Pendahuluan
Saat  ini  pembelajaran  di  sekolah  dasar cenderunng membosankan dikarenakan pendekatan  atau  suasana  belajar  yang  hanya dilakukan  didalam  kelas  sehingga  membuat siswa bosan dalam belajar. Hal ini berpengaruh terhadap  pemahaman  konsep  siswa,  yang dimana  sangat  penting  terhadap  kebrhasilan belajar siswa dan tercaoainya tujuan pembelajaran.
Permasalahan  yang  utamanya  adalah rendahnya  pemahaman  konsep  siswa  pada pembelajaran  didalam  kelas,  untuk  itu  perlu
diberikannya
alternatif pendekatan pembelajaran  yang  inovatif  dan  khususnya adalah  pendekatan Outdoor  Learning yang merupakan pendekatan pembelajaran dilakukan diluar  ruangan  sehingga  memberikan  suasana baru untuk proses pembelajaran siswa.
Pembelajaran dengan menggunakan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar sangat efektif  dalam  mengukur  pemahaman  konsep siswa  (Maryani  et  al.,  n.d.,2015)  hal  ini dikarenakan pada saat pembelajaran siswa dapat melakukan  pengamatan  terhadap  lingkungan sekitar  terutama  pada  materi  bagian  tubuh
Hak Cipta ©2024 Iis Nuraida Mulyaningsih, Atep Sujana,
Rana Gustian Nugraha Lisensi: CC BY 4.0 internasional
tumbuhan yang tentunya terdapat banyak sekali media  konkrit  yang  ada  dilingkungan  sekitar. Menurut  (Taqwan,  2019),  pembelajaran  diluar ruangan memiliki beberapa kelebihan yaitu siswa lebih termotivasi untuk belajar karena berada di alam  terbuka  sebagai  sarana  kelas  untuk memberikan aspek kegembiraan
dan kesenangan, terciptanya  suasana  pembelajaran yang menyenangkan karena dapat bereksplorasi menciptakan  suasana  belajar  seperti  bermain, pada  saat outdoor  learning siswa  menggunakan media  pembelajaran  yang  konkrit  dan memahami lingkungan sekitarnya, dan pada saat outdoor learning dapat mengasah aktivitas fisik siswa. Proses pembelajaran ini dapat membangun makna (input), kemudian prosesnya  melalui  struktur  kognitif  sehingga akan berkesan  lama dalam ingatan atau memori (Amylia  &  Setyowati,  2014)  pada  saat pembelajaran outdoor learning diharapkan dapat menjadi  sarana  efektif  dalam  membantu perkembangan  siswa  terutama  aspek  kognitif siswa terutama pemahaman konsep siswa, pada tahap  ini  anak  dikenalkan  dengan  pemahaman dan  pengertian  tentang  sesuatu  dengan menggunakan  benda  konkrit  seperti  bagian tubuh  tumbuhan,  jenis  jenis  dari  bagian-bagian tubuh tumbuhan. Maka dari itu pada penelitian ini diberikan eksperimen berupa perlakuan yakni pendekatan outdoor  learning yang  merupakan sebuah saran  belajar yang dilakukan diluar kelas alternatif  dari  pembelajaran  didalam  kelas, untuk  mengetahui  bagaimana  implementasi pendekatan outdoor learning dan juga pengaruh pendekatan outdoor learning terhadap pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  bagian tubuh tumbuhan.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian kuantitatif dengan desain pre-eksperimental One Group  Pretest-Posttest Design. Penelitian dilakukan  di  SDN  Lembur  Situ  pada  bukan Februari  2024.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  IV,  sampel diambil melalui teknik purposive  sampling dimana  peneliti menentukan variabel yang cocok dengan tujuan penelitian sehingga diharapkan dapat menanggapi  permasalahan  penelitian  (Lenaini, 2021)  untuk  itu,  sampel  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas IV SDN Lembur Situ yang berjumlah  30 orang.
Penelitian  ini  dilakukan  selama  tiga  kali pertemuan dengan pertemuan pertama dilakukan  pretest sebelum diberikan  perlakuan dan  pertemuan  kedua  dan  ketiga  diberikan perlakuan outdoor learning selanjutnya diberikan
posttest setelah  diberikan  perlakuan.  Instrumen yang  dipakai  untuk  memperoleh  data  adalah instrumen tes berbentuk essay dengan jumlah 10 butir  soal  dengan  desain  jenis  penelitian  One Group Pretest-Posttest yang nantinya data diolah dengan menggunakan SPSS yaitu Uji Normalitas, Uji Paired Sample T-Test, dan  Uji N-Gain.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada  penelitian  ini  pendekatan outdoor learning dilakukan  dilingkungan  sekitar  sekolah dengan  materi  bagian  tubuh-  tumbuhan  serta terdapat  beberapa  media  konkrit  (nyata) sehingga  siswa  bisa  mengamati  dan  memahami lebih  mendalam  tentang  materi  bagian  tubuh tumbuhan  beserta fungsi dan jenis bagian tubuh tumbuhan. Tentunya dengan suasana baru yang segar  siiswa  lebih  bersemangat  untuk  belajar. Belajar  tidak  harus  di  dalam  kelas,  belajar  juga dapat dilaksanakan di alam bebas, tatkala siswa sudah  dirasa  jenuh  di  dalam  kelas.  Kegiatan pembelajaran di kelas sering kali membosankan serta membuat jenuh siswa yang pada akhirnya dapat  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa. (Rohim  and  Asmana  2018).  Konsep  materi lingkungan diartikan dengan penggunaan materi lingkungan untuk memahami kegiatan pembelajaran  yang  menarik  mulai  dari  dalam kelas  (dalam  ruangan)  hingga  luar  kelas  (luar ruangan), yang kemudian diamati langsung oleh siswa.  Dalam  format  ini  siswa  diarahkan  pada permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan nyata,  sekaligus  terjadi  proses  keaktifan  dan kreativitas siswa dalam memahami permasalahan    yang  berkaitan  dengan keterampilan yang ingin diperoleh (Kurniangsih and  Maryani  n.d.).  hal  ini  beriringan  dengan meningkatnya  pemahaman  konsep  siswa dikarenakan  siswa  menjadi  lebih  aktif  jika sumber  belajar  dikaitkan  dengan  media  konkrit (nyata),  ini  memudahkan  siswa  untuk  lebih memahami  konsep  tentang  materi  yang  ingin diperoleh.  Meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  konsep-konsep yang berkaitan dengan pemanfaatan dan  pelestarian  lingkungan hidup. Hal  ini  dikarenakan  dalam  pembelajaran  ini siswa  mengidentifikasi  langsung  lingkungan kehidupan nyata, siswa melihat, mendengarkan, mengamati, dan bereksperimen untuk mendemonstrasikan  secara  langsung  apa  yang diintegrasikan. Outdoor learning juga meningkatkan  kapasitas  emosional  siswa  dalam menemukan  pengetahuan  baru  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  pemahaman  siswa dengan  mempermudah  mengingat  apakah  apa yang ditemukannya dilihat secara langsung.
Pembelajaran  di  luar  ruangan  merupakan salah satu cara untuk meningkatkan pembelajaran  bagi  siswa.  Siswa  dapat  belajar lebih mendalam melalui hal-hal yang ditemuinya dibandingkan  di  ruang  kelas  yang  banyak keterbatasannya (Taqwan and Haji 2019). Selain itu, pembelajaran di luar kelas membantu siswa menerapkan  ilmu  yang  dimilikinya.  Selain  itu, pembelajaran di luar kelas lebih menantang bagi siswa  dan  menjembatani  antara  teori  di  dalam buku  dan  kenyataan  yang  ada  dilapangan. Kualitas  pembelajaran  dalam  situasi  kehidupan nyata  dapat  meningkatkan  kemampuan  kinerja pembelajaran  melalui  objek  yang  dipelajari  dan membangun  keterampilan  social  dan  pribadi yang  lebih  baik.  Seanjutnya  dapat  disimpulkan bahwa siswa dapat melakukan adaptasi terhadap lingkungan,  lingkungan  alam  dan  kehidupan social melalui pembelajaran di luar kelas. Metode pembelajaran  di  luar  kelas  yang  diikuti  siswa menunjukkan ketekunan, semangat, kegembiraan, dan partisipasi penuh dari sesama siswa dan Guru.
Secara umum, ketika seorang guru mengajar siswa  di  luar  kelas,  ia  tidak  hanya  berperan sebagai guru, namun juga menjadi fasilitator, co- coach ,  dan  motivator.  Kenyataan  di  wilayah  ini masih banyak siswa SDN Lembursitu yang belum mampu  melakukan  interaksi  positif  untuk mencapai hasil belajar yang memuaskan karena kurangnya  minat  belajar.  Hal  ini  antara  lain disebabkab  pleh  teknik  pembelajaran  yang digunakan  di  SDN  Lembursitu.  Dalam  teknik pembelajaran  ini,  guru  yang  merupakan  lebih dominan  atau  aktif  hanya  siswa  menjadi pendengar  belaka  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  dengan  cara  konvensional  tetap  dapat dihindari  siswa  yang  mengikuti  kegiatan pembelajaran merasa bosan digunakan, sehingga antusias  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran inti belum tercapai sepenuhnya.
Kelebihan  pembelajaran  di  luar  kelas ( outdoor  learning )  adalah  sebagai  berikut:  (1) pemikiran  lebih  jernih,  (2)  pembelajaran menyenangkan, (3) pembelajaran lebih bervariasi,  dan  (4)  pembelajaran  lebih  kreatif realistis., (6) anak menjadi lebih mengenal dunia
nyata yang lebih luas, (7) tertanamnya gambaran dunia  sebagai  kelas,  (8)  kesempatan  belajar diperluas,  dan  (9)  kerja  mental  menjadi  lebih rileks. Mengingat kelebihan pendekatan outdoor learning, maka  peneliti  berpendapat  bahwa pendekatan pembelajaran outdoor learning cocok diterapkan di SDN Lembursitu khususnya dikelas IV.
Pendekatan outdoor  learning ini  memiliki kelebihan yang mendukung pembelajaran siswa, yaitu  lingkungan  yang  terbuka  dan  alami digunakan sebagai ruang kelas unuk menunjang keseluruhan proses pembelajaran, meningkatkan keinginan  siswa  untuk  belajar  dan  menambah aspek  kegembiraan  dan  kesenangan,  guru mampu menciptakan suasana pembelajarab yang menyenangkan  karena  dapat  bereksplorasi menciptakan  suasana  belajar  seperti  bermain, saat pembelajaran di luar kelas.
Pengukuran pemahaman konsep  siswa pada materi bagian tubuh tumbuhan dilakukan dengan pemberian  tes  berupa pretest dan posttest . Sebelum  dilakukan  penerapan  pendekatan outdoor  learning ,  siswa  akan  diminta  untuk mengerjakan  tes  pemahaman  berupa  soal  essay yang  berjumlah  10  butir.  Adapun  data  yang diperoleh dari hasil pretest dan posttest  adalah nilai  minimum  untuk  pretest  addalah  6 sedangkan  untuk  posttest  adalah  13,  lalu  untu nilai  maksimum  pretest  adalah  17  sedangkan untuk  posttest  adalah  30,  dan  untuk  rata-rata pretest  adalah  11,80  sedangkan  untuk  posttest 21,17.
Tabel 1. Hasil Data Pretest dan Posttest
Setelah diperoleh
nilai pretest dan  posttest  dari  subjek  yang  berjumlah  30, selanjutnya  peneliti  akan  melakukan  uji normalitas  dengan  bantuan  SPSS  versi  25 dengan        hasil        sebagai        berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas data pretest dan posttest Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic Df Sig. PRETEST .154 30 .068 .963 30 .377 POSTEST .206 30 .002 .936 30 .070 a. Lilliefors Significance Correction
Dari hasil uji normalitas di atas dapat dilihat nilai signifikansi dari hasil pretest sebesar 0,377 dan  posttest  sebesar  0,070.  Nilai  signifikansi keduanya menunjukan bahwa 0,377 > 0,05 dan 0,070  >  0,05,  maka  kedua  data  tersebut dikatakan  berdistribusi  normal.  Karena  kedua data  berdistribusi  normal  maka  dapat dilanjutkan dengan melakukan uji Paired Sample T-Test untuk melihat apakah terdapat perubahan yang  bermakna  dari  pembelajaran  yang diberikan  menggunakan  pendekatan  outdoor learning.
Berikut  ini  merupakan  hasil  uji  paired sample  T-Test  digunakan  pada  data  yang berdistribysi  normal  untuk  melihat  apakah terjadi  perubahan  yang  bermakna  dari  subjek berpasangan,  yaitu  pembelajaran  sebelum  dan setelah  menggunakan  pendekatan  outdoor learning.
Tabel 3. Hasil Paired Samples T-Test
Paired Samples Test Sig. (2-tailed) Pair 1  PRE TEST- POS TEST .000
Hasil  diatas  menunjukkan  signifikansi sebesar  0,000  yang  berarti  hasil  tersebut  < 0,05.  Maka,  berdasarkan  dasar  pengambilan keputusan  dengan  hasil  0,000  disimpulkan bahwa terdapat perubahan yang bermakna pada pembelajaran menggunakan pendekatan outdoor learning.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  apakah terdapat peningkatan pemahaman konsep  pada materi bagian tubuh tumbuhan setelah diberikan treatment.  Uji  n-gain  yamg  telah  dilakukan memperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Uji N-Gain Score
Statistik N- Gain Kategori Rata-rata 0,52 Sedang
Berdasarkan  tabel  4  dapat  dilihat  bahwa statistic  n-gain  pada  pemahaman  konsep  siswa yaitu 0,52 yang termasuk dalam kategori sedang. Artinya penerapan pendekatan outdoor learning berpengaruh terhadap pemahaman konsep siswa kelas IV pada materi bagian tubuh tumbuhan.

## 4. Simpulan dan Saran
Implementasi pendekatan outdoor learning pada  penelitian  ini  dilakukan  selama  tiga  kali pertemuan,  dimana  siswa  kelas  IV  diajak kelingkungan  sekitar  sekolah  untuk  melakukan pembelajaran  dengan  pendekatan  outdoor learning.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  penerapan pendekatan outdoor learning  memberikan  pengaruh  yang  signifikan pada pemahaman konsep. Siswa lebih semangat untuk belajar dikarenakan suasana belajar yang berbeda  sehingga  menjadikan  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna,  dengan  situasi  yang menyenangkan dan udara segar membuat siswa lebih  memahami  konsep  pembelajaran.  Dalam hal  ini,  siswa  mampu  lebih  memahamikonsep mengenai  materi  bagian  tubuh  tumbuhan dikarenakan  pada  saat  penerapan  pendekatan outdoor learning terdapat media konkrit(nyata) yang diamati siswa dan  dengan adanya suasana pembelajaran yang baru.
Pemahaman  konsep  siswa  kelas  IV  pada materi  bagian  tubuh  tumbuhan  sebelum  dan sesudah  diberikan  perlakuan  pendekatan outdoor  learning  memiliki  perbedaan  yang signifikan dapat dilihat dari hasil uji beda (paired sample t-test) yang sebelumnya data pretest dan posttest  berdistribusi  normal.  Hasil  dari  uji paired  sample  t-test  menghasilkan  0,000  yang berarti  kurang  dari  0,05  berarti  terdapat perubahan  yang  bermakna,  hal  ini  berarti penerapan  pendekatan  outdoor  learning berpengaruh terhadap pemahaman konsep siswa pada materi bagian tubuh tumbuhan.
Guru  dapat  lebih  berinovasi  dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang tepat untuk meningkatkan pemahaman  konsep dan  kreativitas  siswa.  Pendekatan  outdoor learning  dapat  menjadi  alternative  untuk pembelajaran  materi  bagian  tubuh  tumbuhan guna  membuat  siswa  lebih  antusias  dalam pemahaman  konsep  dan  membuat  daya kreativitas siswa lebih terlatih.
Bagi  sekolah  agar  dapat  menyediakan sarana  kegiatan  pembelajaran  yang  memadai agar  pembelajaran  tidak  membosankan  jika dilakukan hanya didalam ruangan kelas saja.

## Daftar Pustaka
Antari, C. J., Triyogo, A., & Egok, A. S. (2021). Penerapan  Model  Outdoor  Learning  pada Pembelajaran  Tematik  Siswa  di  Sekolah Dasar.  Jurnal  Basicedu,  5(4),  2209 – 2219.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.11 65 Budi  Taqwan,  S.  H.  (2019).  Pengaruh Pembelajaran Luar Kelas (Outdoor
Learning) Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri  05  Seluma.  Jurnal  Pendidikan Matematika Raflesia, 4(1), 10 – 18. https://doi.org/10.33369/jpmr.v4i1.7524
Deliany, N., Hidayat, A., & Nurhayati, Y. (2019).
Penerapan  Multimedia  Interaktif  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  IPA Peserta Didik di Sekolah Dasar. EDUCARE, 17(2), 90 – 97. https://doi.org/10.36555/educare.v17i2.2 47 Fitriani,  W. (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar IPA  Berbasis  Outdoor  Learning  Pada Materi    Struktur    dan    Fungsi Bagian  Tumbuhan Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV A di Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  13  Blitar. etheses.uin-
malang.ac.id .
Gunsell Yildrim dan Guzin, O. A. (2017).  The effect of outdoor learning activities on the delopment  of  preschool  children. South
African Journal of Education . Hasanah, Z. ., & Himami, A. S. . (2021). Model Pembelajaran Kooperatif Dalam Menumbuhkan  Keaktifan  Belajar  Siswa. Irsyaduna: Jurnal  Studi  Kemahasiswaaan, 1(1), 1-13. https://doi.org/10.54437/irsyaduna.v1i1. 236 Ina  Magdalena,  Orin  Wiyanti,  &  Revala  Wilya Dwi Sulanda. (2024). Asumsi Dasar Desain Pembelajaran . Sindoro: Cendikia Pendidikan , 3(1), 21 – 30. https://doi.org/10.9644/sindoro.v3i1.203 1 Kesumawati,  N.  (2008).  Pemahaman  Konsep
Matematik  dalam  Pembelajaran Matematika. Lumbung  Pustaka  UNY . Muhamad  Afandi,  E.  C.  (2013). Model
dan  Metode  Pembelajaran  di  Sekolah. Semarang: UNISSULA PRESS. Kurniangsih,  A.,  &  Maryani,  E.  Penggunaan Metode  Pembelajaran  Outdoor  Study Terhadap  Pemahaman  Konsep  Pelestarian Lingkungan  Hidup  Peserta  Didik  Di  Mtsn Singaparna. Gea  :  Jurnal  Geografi ,  15(1).
https://doi.org/10.17509/gea.v15i1.4180
Mulyono, B., & Hapizah, H. (2018). Pemahaman Konsep  Dalam  Pembelajaran  Matematika. KALAMATIKA: Jurnal Pendidikan Matematika , 3(2), 103-122. https://doi.org/10.22236/KALAMATIKA.vo l3no2.2018pp103-122 Muqadas, I. (2015). Mengembangkan Kreativitas    Siswa    Sekolah    Dasar. Metodik Didaktik , 9(2), 25-33. https://doi.org/10.17509/md.v9i2.3250 Paul  Eggen,  D.  K.  (2016). Strategi  dan  Model
Pembelajaran. Jakarta: Indeks.
Rehalat,  A.  (2014).  Model  Pembelajaran Pemrosesan  Informasi. Jurnal  Pendidikan Ilmu Sosial , 23(2), 1-11. https://doi.org/10.17509/jpis.v23i2.1625 Rohim,  A.,  &  Asmana,  A.  (2018).  Efektivitas Pembelajaran  Di  Luar  Kelas  (Outdoor Learning)  Dengan  Pendekatan  Pmri  Pada Materi SPLDV. Jurnal Pembelajaran Matematika, 5(3), 217-229. Tonia  Gray,  F.  P.  (2018).  Lasting  Lessons  in Outdoor  Learning  :  A  Facilitation  Model Emerging  from  30  Years  of  Reflective Practice. Ecopsychology . Widiadnyana I W, S. I. (2014). Pengaruh Model Discovery  Learning  Terhadap  Pemahaman Konsep IPA dan Sikap Ilmiah Siswa SMP. e- Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha .