[52] Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya
Persona: Jurnal Psikologi Indonesia                                                                           Volume 6, No. 2, Desember 2017 ISSN. 2301-5985 Website: http://jurnal.untag-sby.ac.id/index.php/persona

## PENGARUH PERMAINAN GOBAK SODOR TERHADAP PENINGKATAN KOMPETENSI SOSIAL ANAK DITINJAU DARI JENIS KELAMIN
Josefine Ayu Kinanti, IGAA Noviekayati, Herlan Pratikto E-mail: jayukinanti@yahoo.com
Fakultas Psikologi, Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya

## Abstract
Social  competence  is  the  ability  to  interact  precisely  and  maintain relationships that have been created, so that it can be received positively by the people  around  him.  Social  competence  needs  to  be  developed  since  the individual is still at the age of the children. The purpose of this research is to know the influence of game  gobak sodor to increase social competence of children. Subjects of the study were 16 children taken using purposive sampling technique from  the  study  population  of  100  students.  Criteria  of  research  subjects  are children  aged  7-8  years  and  have  never  played  the  game  sodor  gobak.  The research  data  was  collected  using  the  children's  social  competence  scale  and sociometry.  The  result  of  data  analysis  using  Mann  Whitney  Test  obtained significance level of p = 0.001 (p, 0.05), meaning there is significant difference of social  competence  between  experiment  group  and  control  group.  The  Mann Whitney test on the male subject group and the female subject group obtained significance of p = 0.885 (> 0.05), meaning that there is no difference in social competence between boys and girl
Keywords: Children's Social Competence, Gobak Sodor, Gender

## Abstrak
Kompetensi  sosial  adalah    kemampuan  untuk  berinteraksi  secara  tepat dan memelihara hubungan yang telah diciptakan, sehingga bisa diterima secara positif  oleh  orang-orang  disekitarnya.  Kompetensi  sosial  perlu  dikembangkan sejak individu masih berada pada usia anak-anak. Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui  pengaruh  permainan  gobak  sodor  terhadap  peningkatan kompetensi  sosial  anak.  Subjek  penelitian  berjumlah  16  anak  yang  diambil menggunakan  Teknik  purposive  sampling  dari  populasi  penelitian  yang berjumlah 100 siswa. Kriteria subjek penelitian adalah anak berumur 7-8 tahun dan  belum  pernah  memainkan  permainan  gobak  sodor.  Data  penelitian dikumpulkan menggunakan skala kompetensi sosial anak dan sosiometri. Hasil analisis data menggunakan Uji Mann Whitney test diperoleh taraf signifikansi sebesar p=0.001 (p,0.05), artinya ada perbedaan yang signifikan kompetensi sosial antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol . Adapun  uji Mann  Whitney  test terhadap  kelompok  subjek  laki-laki  dan  kelompok  subjek  perempuan  diperoleh signifikansi  sebesar  p=0.885  (>0.05),  artinya  tidak  ada  perbedaan  kompetensi  sosial antara anak laki-laki dan perempuan.
Kata Kunci: kompetensi sosial anak, gobak sodor

## Pendahuluan
Keberhasilan  dalam  melaksanakan  tugas  perkembangan  akan  memberikan perasaan berhasil dan akhirnya perasaan bahagia. Sementara itu, konsep diri dan harga diri akan turun apabila seseorang tidak dapat melakukan tugas perkembangan dengan baik, karena orang tersebut akan mendapatkan kecaman dan celaan dalam masyarakat (Monks,  2006).  Kegagalan  dalam  melaksanakan  tugas  perkembangan  memberikan  3 (tiga) dampak serius bagi anak-anak. Pertama, membuat anak merasa rendah diri dan hal  ini  menyebabkan  perasaan  tidak  bahagia.  Kedua,  mengakibatkan  ketidaksetujuan sosial  yang  sering  disertai  dengan  penolakan  sosial.  Ketiga,  menyulitkan  penguasaan tugas  perkembangan  baru  selanjutnya.  Oleh  karena  itu,  terpenuhinya  tugas perkembangan di setiap masanya merupakan hal yang penting bagi seseorang (Hurlock, 2008).  Kunci  keberhasilan  bagi  seorang  anak  dalam  setiap  tahap  perkembangannya adalah  kemampuan  bersosialisasi  yang  sehat.  Anak-anak  yang  kemampuan sosialisasinya kurang baik biasanya akan mengalami gangguan dalam perkembangan di bidang lainnya (Slee, 2013).
Kemampuan  bersosialisasi  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain tanpa menimbulkan sebuah konflik atau  disharmonisasi  (Shaffer,  dalam  Murder,  2008).  Pemahaman  ini  senada  dengan pengertian kompetensi sosial yang diajukan oleh beberapa ahli. Bender dan Wall (dalam Ruegg,  2013)  mengatakan  bahwa  kompetensi  sosial  adalah  kemampuan  mendasar seseorang untuk dapat berinteraksi secara tepat dengan berbagai macam orang dalam situasi yang berbeda-beda. Selain itu, Slee (2013) menyebutkan kompetensi sosial yang baik ditunjukkan melalui  perilaku yang tepat disaat yang tepat dan situasi sosial yang tepat pula. Kompetensi sosial yang baik menyebabkan anak dapat berinteraksi dengan lingkungannya. Anak menjadi tahu bagaimana bersikap diantara teman-temannya agar bisa diterima, bagaimana cara mengkomunikasikan kemarahan, frustasi, atau kesedihan yang dirasakannya dengan cara yang tepat. Anak-anak yang memiliki kompetensi sosial baik juga perduli terhadap keadaan sekitarnya, mau menolong, dan dapat berinteraksi dengan  aturan-aturan  yang  berlaku,  sehingga  dapat  diterima  dengan  mudah  oleh lingkungan  sekitarnya.  Penerimaan  tersebut  akan  membuat  anak  lebih  percaya  diri untuk menjalin hubungan pertemanan dengan anak-anak di sekitarnya. Teman-teman
inilah yang dibutuhkan anak-anak sebagai tempat untuk melepaskan tekanan-tekanan yang  dirasakannya  setelah  mengikuti  pelajaran  di  sekolah.  Hal  ini  dapat  diasosiasikan dengan kesehatan mental yang positif,  rasa percaya diri, serta penerimaan yang baik dari lingkungan (Hightower dalam Santrock, 2012).
Sementara  itu,  anak-anak  yang  kompetensi  sosialnya  kurang  baik  biasanya menunjukkan  perilaku  yang  mengganggu  di  dalam  kelas,  seperti  tidak  mampu mematuhi aturan yang berlaku di dalam kelas, tidak mampu mengkomunikasikan pikiran dan perasaannya secara efektif, cenderung kurang mandiri (Pvri & Lutfig, dalam Ruegg, 2013),  kesulitan  untuk  mendapatkan  teman  dan  bekerja  dalam  kelompok  (Bender  & Wall,  dalam  Ruegg,  2013),  tidak  sabar  dalam  menunggu  giliran,  serta  tidak  dapat bertahan lama ketika mendengar penjelasan dari guru (Doren, dalam Ruegg, 2013).
Perkelahian atau yang sering disebut sebagai tawuran dahulu identik terjadi antara pelajar  SMP  dan  SMU,  namun  sekarang  sudah  bergeser  ke  pelajar  SD.  Beberapa  hari yang lalu, Indonesia dikagetkan dengan berita tawuran antar siswa SD di kota Semarang (http://regional.kompas.com/read/2016/11/25/23100061/anak.sd.di.semarang.nyaris.taw uran.ini.komentar.wakil.wali.kota). Hal tersebut menunjukkan bahwa kompetensi sosial penting untuk dilatih kepada anak semenjak dini.
Menurut Archer & Lecroy (dalam Reid 2011), bermain merupakan cara yang paling efektif  untuk  mengajarkan  anak-anak  untuk  meningkatkan  kompetensi  sosialnya. Beberapa keterampilan yang dibutuhkan dalam sebuah permainan adalah keterampilan yang  sama  yang  digunakan  ketika  seseorang  menjalin  relasi  sosial  dengan lingkungannya.  Selain  itu,  permainan  bersifat  menghibur,  menyenangkan,  dan membangkitkan  energi  positif,  sehingga  anak-anak  merasa  tertarik  untuk melakukannya.  Dunia  anak-anak  adalah  dunia  bermain.  Riyanto  &  Handoko  (2014) mengatakan bahwa bila orang tua ingin mendidik, melatih, dan membiasakan anak-anak dengan  kemampuan  dan  keterampilan  tertentu,  hendaknya  dilakukan  melalui  media bermain.
Indonesia  memiliki  banyak  permainan  tradisional  dan  berbeda-beda  di  setiap daerahnya.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  permainan  tradisional  gobak sodor  untuk  meningkatkan  kompetensi  sosial  anak.  Permainan  gobak  sodor  dipilih karena memenuhi karakteristik permainan tradisional dan memenuhi karakteristik jenis permainan  yang  dapat  mengembangkan  kompetensi  sosial  yang  telah  disebutkan diatas.  Karakteristik-karakteristik  tersebut  adalah  menggunakan  atau  memanfaatkan alat atau fasilitas di lingkungan tanpa harus membelinya, melibatkan pemain yang relatif banyak atau berorientasi komunal sehingga menuntut anak untuk menjalin relasi sosial yang  baik  dengan  teman-temannya,  memiliki  nilai-nilai  luhur  dan  pesan-pesan  moral tertentu  yang  ingin  diajarakan  kepada  anak,  permainan  bersifat  berkelompok,  dan permainan bersifat kompetitif. Keunggulan lain dalam permainan gobak sodor adalah melibatkan  semua  modalitas  dalam  diri  anak.  Permainan  gobak  sodor  dapat  melatih otak, perasaan, emosi anak, serta melatih keseimbangan gerak dan ketangkasan tubuh. Keterlibatan  di  semua  aspek  ini  sangat  penting  dalam  mendidik  anak  karena  ketika semua  aspek  dalam  diri  anak  terlibat,  maka  akan  lebih  mudah  bagi  anak  untuk memahami apa yang dipelajarinya (Muliawan, 2009).
Berdasarkan hal di atas, maka peneliti tertarik melakukan penelitian ini. Penelitian ini  bertujuan  untuk  melihat  apakah  permainan  tradisional  gobak  sodor  dapat meningkatkan kompetensi sosial anak. Selain itu penelitian ini bertujuan untuk melihat perbedaan kompetensi sosial anak laki-laki dan perempuan.

## Metode Penelitian
Varibel  dalam  penelitian  ini  adalah  kompetensi  sosial  sebagai  variabel  terikat (Dependent Variable), permainan gobak sodor dan jenis kelamin sebagai variabel bebas (Independent  Variable) .  Definisi  operasional  kedua  variabel  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:  1)  Kompetensi  sosial  adalah  kemampuan  mendasar  seseorang  untuk  dapat berinteraksi secara tepat dengan berbagai macam orang dalam situasi yang  berbeda- beda; 2) Gobak sodor merupakan permainan tradisional dari pulau Jawa. Gobak sodor adalah  permainan  yang  menuntut  ketangkasan  menyentuh  badan  lawan  atau menghindar  dari  kejaran  lawan;  3)  Jenis  kelamin  adalah  perbedaan  antara  laki-laki dengan  perempuan  secara  biologis  sejak  lahir  yang  terbentuk  dalam  suatu  spesies sebagai akibat dari adanya proses dan kegunaan alat reproduksi seksual yang berbeda.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental dengan disain quasi eksperimen dengan Nonrandomized  Pretest-Posttest  Control  Group  Design. Desain  penelitian  ini menggunakan  dua  kelompok,  satu  kelompok  eksperimen  dan  satu  lagi  sebagai kelompok  control.  Kedua  kelompok  akan  mendapat  pretest  dan  posttest  serta mendapatkan  perlakuan  yang  sama.  Bedanya  pada  kelompok  eksperimen  akan diberikan  perlakuan  permainan  gobak  sodor.  Skema  disain  eksperimen  dijasikan  di bawah ini.
(KE)         O 1 X O 2 (KK)         O 1 O 2 Keterangan : KE : Kelompok Eksperimen KK : Kelompok Kontrol O 1 : Pretest X : Perlakuan, yaitu permainan goobak sodor O 2 : Posttest
Detail pelaksanaan eksperimen dapat dilihat pada table di bawah ini:

## Tabel 1 Rancangan pelaksanaan eksperimen
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  murid-murid  kelas  2  (dua)  SD  Santo  Yusuf Karang  Pilang  Surabaya  yang  berjumlah  100  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel penelitian  menggunakan purposive  sampling ,  dimana  peneliti  telah  menetapkan karakteristik tertentu bagi subjek penelitian yang disesuaikan dengan permasalahan dan tujuan  penelitian.  Karakteristik  dalam  pemilihan  sampel  penelitian  yang  digunakan adalah sebagai berikut: 1) subjek berusia 7-8 tahu; 2) subjek belum pernah memainkan permainan  gobak  sodor.  Setelah  dilakukan  pemilihan  sampel  menggunakan  kriteria tersebut,  diperoleh  16  subjek  yang  selanjutnya  dibagi  menjadi  2  (dua)  kelompok.
Kegiatan KE KK Proses assessment (pretest) Skala kompetensi sosial anak Skala kompetensi sosial anak Sosiometri pemilihan teman Sosiometri pemilihan teman Wawancara guru Wawancara guru Proses penelitian Melakukan permainan gobak sodor Tidak melakukan aktivitas apapun Melakukan refleksi mengenai permainan yang dilakukan Proses assessment (posttest) Skala kompetensi sosial anak Skala kompetensi sosial anak Sosiometri pemilihan teman Sosiometri pemilihan teman Wawancara guru Wawancara guru
Rinciannya  6  orang  sebagai  kelompok  control  dan  6  orang  sebagai  kelompok eksperimen.
Instrumen  pengambilan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  skala kompetensi sosial yang disusun berdasarkan aspek-aspek kompetensi sosial dari Pahl & Baret  (2008).  Skala  kompetensi  sosial  yang  digunakan  terdiri  dari  23  aitem,  yang sebelumnya telah melalui uji diskriminasi aitem menggunakan bantuan program SPSS for Windows dank e 23 aitem tersebut telah dinyatakan valid.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah statistic  non parametrik dengan menggunakan Uji Mann Whitney Test untuk mengetahui perbedaan kompetensi sosial antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## Hasil
Hasil analisis data menggunakan uji data non-parametric Mann Whitney test untuk melihat perbedaan kompetensi sosial antara kelompok eksperimen dengan kelompok control , diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 2 Hasil uji data non parametrik Mann Whitney test
Test Statistics a KS Mann-Whitney U 1.500 Wilcoxon W 37.500 Z -3.217 Asymp. Sig. (2-tailed) .001 Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] .000 b
a. Grouping Variable: KS b. Not corrected for ties.
Dari hasil output analisis data di atas didapatkan nilai mean kelompok eksperimen = 12.31  dan  mean  kelompok  kontrol  =  4.69,  dengan  taraf  signifikansi  sebesar  p  =  0.001 (p<0.05). Hal ini berarti ada perbedaan kompetensi sosial antara kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  setelah  dilakukan  permainan  gobak  sodor.  Hipotesis  pertama diterima  dan  dapat  diartikan  bahwa  ada  pengaruh  permainan  gobak  sodor  terhadap peningkatan kompetensi sosial pada anak.
Hasil analisis data menggunakan uji data non parametric Mann Whitney test untuk melihat  perbedaan  kompetensi  sosial  antara  anak  laki-laki  dan  anak  perempuan diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 3 Hasil uji data nonparametrik Mann Whitney test
Test Statistics a
Post Mann-Whitney U 7.500 Wilcoxon W 17.500 Z -.145 Asymp. Sig. (2-tailed) .885 Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] .886 b a. Grouping Variable: J_Kelamin b. Not corrected for ties.
Dari hasil output analisis data di atas didapatkan nilai mean kelompok subjek laki-laki sebesar  4.63  dan  nilai mean kelompok  subjek  perempuan  sebesar  4.38  dengan  taraf signifikansi  sebesar  p=0.885  (p>0.05).  Artinya  tidak  ada  perbedaan  secara  signifikan kompetensi sosial antara anak laki-laki dan anak perempuan.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  ada  pengaruh  permainan  gobak  sodor  terhadap peningkatan kompetensi sosial anak. Dapat dijelaskan bahwa penggunaan permainan gobak  sodor  sangat  efektif  untuk  membantu  meningkatkan  kompetensi  sosial  anak. Beberapa  ahli  berpendapat  bahwa  permainan  tradisional  sangat  besar  pengaruhnya terhadap perkembangan anak (Ahira, 2008). Menurut Wardhani (2010) ada beberapa karakteristik  yang  dimiliki  oleh  permainan  tradisional. Pertama adalah  cenderung menggunakan  atau  memanfaatkan  alat  atau  fasilitas  di  lingkungan  tanpa  harus membelinya. Kedua ,  permainan  tradisional  umumnya  melibatkan  pemain  yang  relatif banyak atau berorientasi komunal, sehingga menuntut anak untuk menjalin relasi sosial yang  baik  dengan  teman-temannya.  Ketiga,  permainan  tradisional  memiliki  nilai-nilai luhur dan pesan-pesan moral tertentu yang ingin diajarkan kepada anak. Pesan moral yang umumnya terkandung dalam permainan tradisional adalah nilai-nilai kebersamaan, kejujuran, tanggung jawab, sikap lapang dada (bila kalah), dorongan berprestasi, dan

## Ranks
J_Kelamin N Mean Rank Sum of Ranks Post LK 4 4.63 18.50 PR 4 4.38 17.50 Total 8
taat pada aturan.
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan permainan tradisional gobak sodor untuk meningkatkan kompetensi sosial anak. Permainan gobak sodor dipilih karena memenuhi karakteristik  permainan  tradisional  dan  memenuhi  karakteristik  jenis  permainan  yang dapat  mengembangkan  kompetensi  sosial.  Karakteristik-karakteristik  tersebut adalah menggunakan  atau  memanfaatkan  alat  atau  fasilitas  di  lingkungan  tanpa  harus membelinya,  melibatkan  pemain  yang  relatif  banyak  atau  berorientasi  komunal sehingga  menuntut  anak  untuk  menjalin  relasi  sosial  yang  baik  dengan  teman- temannya,  memiliki  nilai-nilai  luhur  dan  pesan-pesan  moral  tertentu  yang  ingin diajarakan  kepada  anak,  permainan  bersifat  berkelompok,  dan  permainan  bersifat kompetitif.  Keunggulan  lain  dalam  permainan  gobak  sodor  adalah  melibatkan  semua modalitas dalam diri anak. Permainan gobak sodor dapat melatih otak, perasaan, emosi anak, serta melatih keseimbangan gerak dan ketangkasan tubuh. Keterlibatan di semua aspek  ini  sangat  penting  dalam  mendidik  anak  karena  ketika  semua  aspek  dalam  diri anak terlibat, maka akan lebih mudah bagi anak untuk memahami apa yang dipelajarinya (Muliawan, 2009).
Hasil penelitian ini mendukung hasil penelitian yang dilakukan Rahmawati (2008) bahwa  permainan  tradisional  dapat  meningkatkan  kemampuan  sosialisasi  anak. Menurut  Ferdiansyah  (2010)  permainan  tradisional  memiliki  manfaat  jangka  panjang dalam dunia kerja, setidaknya terdapat dua belas keterampilan yang dibutuhkan di dunia kerja  dan  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  kualitas  lulusan  perguruan  tinggi yang  dapat  dikembangkan  melalui  permainan  tradisional.  Ke-dua  belas  keterampilan tersebut  adalah  kemampuan  komunikasi,  kejujuran  dan  integritas,  kerjasama, interpersonal, etika, motivasi dan inisiatif, kemampuan beradaptasi, kemampuan daya analitik, orientasi pada detail, kepemimpinan, dan kreatif.
Bender dan Wall (dalam Ruegg, 2013) mengatakan bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan  mendasar  seseorang  untuk  dapat  berinteraksi  secara  tepat  dengan berbagai  macam  orang  dalam  situasi  yang  berbeda-beda.  Selain  itu,  Slee  (2013) menyebutkan  kompetensi  sosial  yang  baik  ditunjukkan  melalui  perilaku  yang  tepat disaat yang tepat dan situasi sosial yang tepat pula. Dengan kompetensi sosial yang baik maka anak dapat memiliki interaksi yang baik dengan lingkungannya. Anak menjadi tahu
bagaimana  bersikap  diantara  teman-temannya  agar  bisa  diterima,  bagaimana  cara mengkomunikasikan  kemarahan,  frustasi,  atau  kesedihan  yang  dirasakannya  dengan cara yang tepat. Anak-anak yang memiliki kompetensi sosial baik juga perduli terhadap keadaan sekitarnya, mau menolong, dan dapat berinteraksi dengan aturan-aturan yang berlaku, sehingga dapat diterima dengan mudah oleh lingkungan sekitarnya.
Perkelahian atau yang sering disebut sebagai tawuran dahulu identik terjadi antara pelajar  SMP  dan  SMU,  namun  sekarang  sudah  bergeser  ke  pelajar  SD.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  kompetensi  sosial  penting  untuk  dilatih  kepada  anak  semenjak dini.
Anak dilahirkan belum bersifat sosial sehingga kompetensi sosial bukanlah sesuatu yang  dibawa  sejak  lahir.  Kompetensi  sosial  adalah  keterampilan  yang  harus  dipelajari seorang  anak.  Ada  berbagai  macam  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kompetensi  sosial  anak.  Dunia  anak-anak  adalah  dunia  bermain.  Riyanto  &  Handoko (2014)  mengatakan  bahwa  bila  orang  tua  ingin  mendidik,  melatih,  dan  membiasakan anak-anak  dengan  kemampuan  dan  keterampilan  tertentu,  hendaknya  dilakukan melalui media bermain. Peneliti memilih permianan gobak sodor untuk meningkatkan kompetensi sosial anak.
Hasil  penelitian  menunjukkan  tidak  ada  perbedaan  secara  signifikan  tingkat kompetensi  sosial  antara  anak  laki-laki  dan  anak  perempuan.  Peneliti  masih  belum menemukan sumber referensi yang menolak adanya hipotesis yang menyatakan bahwa terdapat  perbedaan  tingkat  kompetensi  sosial  antara  anak  laki-laki  dan  anak perempuan.  Sebagaimana  dinyatakan  pada  kajian  teori  bahwa  anak  perempuan  dan anak  laki-laki  memiliki  perbedaan  pola  interaksi,  hal  ini  dapat  berpengaruh  pula  pada kompetensi sosial anak. Dua anak yang usianya sama tetapi berjenis kelamin berbeda, maka  pola  interaksinya  juga  berbeda.  Pada  masa  anak-anak,  anak  laki-laki  lebih menyukai permainan yang banyak melibatkan aktivitas fisik dalam berinteraksi dengan sosial. Sedangkan anak perempuan lebih menyukai permainan yang lebih bersifat pasif dan  menetap.  Perbedaan  gender  tersebut  dipengaruhi  oleh  dampak  biologis,  namun berdasarkan beberapa bukti yang diperoleh, belajar sosial mempunyai pengaruh yang lebih tinggi. Anak perempuan mempunyai resiko lebih tinggi untuk terjadinya penarikan sosial  (menarik  diri)  dibandingkan  dengan  anak  laki-laki  (Nelson et  al ,  2016)  sehingga terjadi  keambiguan  antara  anak  laki-laki  atau  anak  perempuan  yang  memiliki
kompetensi sosial yang lebih tinggi.
Salah  satu  alasan  adanya  faktor  yang  menyebabkan  ditolaknya  hipotesis  adalah karakteristik permainan gobak sodor tidak memandang perbedaan jenis kelamin ketika bermain.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Dharmamulya  (2008)  bahwa  tidak  ada perbedaan  dan  pembagian  jenis  kelamin  laki-laki  atau  perempuan  dalam  permainan gobak sodor.
Berdasarkan hasil analisa data, ditolaknya hipotesis kedua karena mean anak laki- laki dan mean anak perempuan sama-sama pada kategori tinggi sehingga tidak terjadi perbedaan kompetensi sosial anak pada laki-laki dan perempuan.
Hasil  sosiometri  pemilihan  teman  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  subjek penelitian ini mendapat kesan lebih positif dari populasi setelah intervensi berlangsung. Kesan positif tersebut menunjukkan adanya penerimaan dari teman-teman di sekolah. Penerimaan  tersebut  dipengaruhi  oleh  bagaimana  perilaku  anak  ketika  berinteraksi dengan  sesama.  Slee  (2013)  mengatakan  bahwa  anak-anak  yang  perduli  terhadap keadaan sekitarnya, mau menolong, dan dapat beradaptasi dengan aturan-aturan yang berlaku, dapat diterima dengan mudah dilingkungannya.
Selama penelitian berlangsung, subjek penelitian diarahkan untuk bermain secara sehat.  Permainan  gobak  sodor  yang  dilakukan  memiliki  aturan-aturan  yang  harus dipatuhi.  Ketika  ada  subjek  penelitian  yang  melanggar  peraturan,  fasilitator  segera menghentikan  permainan  dan  mengingatkan  subjek  kembali  tentang  peraturan  yang berlaku, serta memberi konsekuensi terhadap subjek tersebut.
Selama  bermain,  subjek  dilatih  untuk  menghargai  pendapat  teman  lain  ketika berdiskusi  tentang  strategi  permainan  dan  mengakui  keunggulan  teman  dalam  1 kelompok  yang  dapat  digunakan  sebagai  alat  untuk  memenangkan  permainan.  Hal tersebut sangat membantu untuk mengasah sikap prososial subjek.
Pada  saat  refleksi  dilaksanakan,  fasilitator  mengajak  subjek  untuk  merefleksikan beberapa  hal  seperti  apa  yang  membuat  permainan  terasa  menyenangkan  dan  tidak menyenangkan,  apa  yang  membuat  kelompok  memenangkan  permainan,  apa  yang dirasakan  teman  lain  ketika  seseorang  menunjukkan  reaksi  emosi  negatif,  apa  yang dirasakan subjek bila pendapatnya dihargai dan didengarkan.
Peningkatan  data  sosiometri  menunjukkan  bahwa  apa  yang  dilakukan  selama
intervensi adalah efektif untuk meningkatkan kesan positif terhadap subjek penelitian. Meningkatnya  kesan  positif  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan  kompetensi sosial subjek penelitian.
Perubahan  yang  nampak  jelas  adalah:  a)  Kemampuan  berkomunikasi  subjek semakin baik. Subjek semakin berani mengungkapkan pendapat dan pikirannya, Seperti yang diungkapkan olehh Wardani (2007), permainan tradisional adalah permainan yang pada  umumnya  melibatkan  pemain  yang  relatif  banyak  dan  berorientasi  komunal, sehingga  menuntut  anak  untuk  menjalin  relasi  sosial  dengan  teman-temannya. Kemampuan berkomunikasi sangat dibutuhkan dalam menjalin relasi tersebut. Di dalam permainan  gobak  sodor,  subjek  dipacu  untuk  berdiskusi,  mengungkapkan  pendapat, serta  mengungkapkan  ketidaksetujuan,  namun  dengan  tetap  menghargai  pendapat orang  lain.  Ketika  refleksi,  semua  anggota  kelompok  diminta  untuk  mengeluarkan pendapat.  Subjek  penelitian  yang  awalnya  cenderung  diam  pada  sesi  I,  pada  sesi seanjutnya sudah mulai berani untuk mengeluarkan pendapat yaitu S3, S5, S4, S7, dan S8;  b)  Kemampuan  problem  solving  subjek  menjadi  lebih  aplikatif.  Selama  penelitian berlangsung  ada  konflik-konflik  yang  terjadi  di  antara  sesama  subjek  seperti  adanya perbedaan  pendapat  antar  subjek  dan  keinginan  untuk  memegang  peranan  penting dalam kelompok tanpa menghiraukan anggota lain, dan lain sebagainya. Ketika terjadi perbedaan  pendapat,  fasilitator  mendorong  subjek  untuk  mencari  jalan  keluar  yang terbaik, karena jika kesepakatan tidak tercapai, maka permainan tidak bisa dilaksanakan. Pada  kelompok  yang  di  dalamnya  terdapat  anggota  yang  terlalu  mendominasi  dan ternyata  kelompok  ini  selalu  mengalami  kekalahan  sepanjang  permainan,  fasilitator mengajak  anggota  kelompok  tersebut  untuk  melihat  apa  yang  dilakukan  kelompok lawan,  sehingga  mereka  selalu  memenangkan  permainan.  Melalui  hal  ini,  anggota kelompok  tersebut  belajar  bahwa  mendominasi  kelompok  dan  tidak  mendengarkan pendapat orang lain bukanlah pemecahan masalah yang terbaik. Pada sesi refleksi I,  S1 yang  pada  permainan  sesi  1  banyak  mendominasi  permainan  di  protes  oleh  anggota kelompok  lain  dan  anggota  kelompoknya  hingga  S1  mau  mencoba  mendengarkan anggota kelompok lainnya.
Hal  tersebut  di  atas  senada  dengan  yang  diungkapkan  para  ahli,  yaitu  melalui permainan  anak  dapat  belajar  memulai  interaksi  dengan  orang  lain,  mengatasi ketidaksetujuan tentang suatu hal, mengatasi gangguan-gangguan yang muncul dalam
berinteraksi,  meminta  bantuan,  bekerjasama,  bernegosiasi  untuk  mendapatkan sesuatu, mengelola emosi yang dirasakan, dan lain sebagainya (Asher dan Rose, dalam Reid, 2011;Pellegrini, dkk, dalam Balda, Malik, & Punia, 2015).
Penelitian ini memiliki keterbatasan, diantaranya: 1) Waktu pelaksanaan yang terlalu singkat sehingga subjek tidak dapat memperlihatkan perubahan yang lebih  signifikan dalam kehidupan sehari-hari; 2)Pemilihan subjek penelitian dengan cara dipilih, sehingga menyebabkan kurang variatifnya subjek penelitian; 3)Peneliti diasosiasikan sebagai guru oleh  subjek  penelitian.  Kesan  ini  pertama  kali  dibentuk  oleh  guru  kelas  dengan mewajibkan  subjek  penelitian  untuk  memanggil  peneliti  dengan  sebutan  ibu.  Kesan guru ini membuat subjek merasa tidak bebas memberikan jawaban mereka pada saat pengisian skala kompetensi sosial. Selain itu, ada keresahan yang terlihat pada subjek penelitian bahwa skala ini berhubungan dengan nilai sekolah mereka. Walaupun peneliti sudah  menekankan  beberapa  kali  bahwa  kegiatan  ini  tidak  berkaitan  dengan  nilai sekolah, namun peneliti masih mengalami kesulitan untuk membuat su jek menjadi lebih terbuka mengenai keadaan mereka; 4) Observasi perilaku secara spesifik tidak dilakukan sehingga menyebabkan pengambilan data yang kurang mendalam ketika penelitian.

## Simpulan
Berdasarkan  pemaparan  yang  telah  dijabarkan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai  berikut:  1)  Permainan  gobak  sodor  yang  disertai  refleksi  tentang  proses permainan  dapat  membantu  meningkatkan  kompetensi  sosial  anak;  2)  Permainan gobak  sodor  dapat  membantu  anak-anak  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  moral dan nilai kebudayaan yang sudah mereka miliki. Pengaplikasian pengetahuan tersebut menumbuhkan  ruang  latihan  yang  sehat.  Melalui  permainan  gobak  sodor  anak-anak mendapatkan  tempat  untuk  mempraktekkan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki tersebut; 3) Dampak yang dirasakan anak-anak melalui permainan gobak sodor adalah: belajar untuk menaati aturan yang berlaku dan yang telah disepakati  bersama, belajar mengelola  emosi  dengan  baik  sehingga  relasi  dengan  teman  sebaya  tetap  terjalin dengan  baik,  Belajar  melaksanakan  tanggung  jawab  yang  diberikan  padanya,  Peduli terhadap  keadaan  kelompok,  menemukan  keunggulan  yang  dimiliki  diri  sendiri, sehingga  meningkatkan  kepercayaan  diri  anak,  menemukan  keunggulan  yang  dimiliki orang lain, sehingga anak belajar menghargai dan menghormati orang lain.

## Referensi
Ahira.A. 2009. Permainan Tradisional .   http://www.anneahira.com/permainan/permainan- tradisional.htm. Asian Brain. Akses 20 Desember 2016
Azwar, Saifuddin. 2012. Reliabilitas dan Validitas . Yogyakarta : Pustaka Pelajar ________________Metode Penelitian . Yogyakarta : Yogyakarta : Pustaka Pelajar
________________Dasar-dasar Psikometri . Yogyakarta : Yogyakarta : Pustaka   Pelajar
Bakker. J. W. M. 1984. Filsafat Kebudayaan , Sebuah Pengantar. Jakarta: Kanisius
Balda,  Malik,  &  Punia.  2015.  Promoting  Social  Competence  of  6 – 8  Years  Old  Socially Incompetent Girls. Jornal of Social Psychology Volume 10 number 3 . Pages 233 – 236.
Bredekamp,  S.  &  Copple,  C.  2014. Developmentally  Approapriate  Practice  in  Early  Childhood Programs . Washington, D. C. National Association for the Education of Young Children. Crain, W. 2007. Teori Perkembangan , Konsep dan Aplikasi . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Dharmamulya, S., dkk. 2008. Permainan Tradisional Jawa . Yogyakarta: Kepel Press.
Ferdiansyah. 2015. Softskill Training Berbasis Multimedia Education dengan Metode Pemutaran VCD Permainan Traditional Bentengan. A nima Indonesian Psychological Journal-Volume 29 no. 3 .
Gresham,  F.M  &  Elliot  S.N.  (1990). Social  Skill  Rating  System  Manual .  Circle  Pines,  MI. American Guidance System
Hair, E. C. (2011). Background for Community-Level Work on Social Competency :Reviewing the Literature on Contributing Factors . Hall,  C.  S.  &  Lindzey,  G.  2013. Psikologi  Kepribadian  3  Teori-teori  Sifat  dan  Behavioristik. Yogyakarta: Kanisius.
Handoko, M. & Riyanto, T. 2014. Pendidikan pada Usia Dini. Jakarta: PT Gramedia.
Hartini, N. 2004. Pola Permainan Social: Upaya Meningkatkan Kecerdasan Emosi Anak. Anima Indonesian Psychological Journal-Volume 19 no. 3 . Hal. 271-285.
Hartup,  W.W.  2012.  Having  Friends,  Making  Friends,  &  Keeping  Friens. ERIC  Clearinghouse  on Elementary  and  Early  Childhood  Education  Urbana  IL. Document  Number  ED345854. Available on-line: http://www.vtaide.com/png/ERIC/Having-Friends1.htm
Hurlock, E. B. 2008. Perkembangan Anak, edisi 6. Jilid 1. Jakarta : Erlangga.
Hurlock, E. B. 2016. Psikologi Perkembangan : Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan, Jakarta : Erlangga.
Jere,  B.  2006.  Enchancing  Students’  Socialization. ERIC  Clearinghouse  on  Elementary  and  Early Childhood  Education  Urbana  II .  Document  Number  ED395713.  Available  on-line  : http://www.vtaide.com/png/ERIC/Enhacing-Socialization.htm
Kartono, Kartini, & Gulo, Dani. 2016. Kamus Psikologi. Bandung : Pionir Jaya. Kerlinger,  F.N.  (2000). Azas-azas  Penelitian  Behavioral .  Terjemahan  Simatupang. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Latipun. 2012. Psikologi Eksperimen. Malang : UMM Press.
Meisels, S. J., dkk. 2016. Assesment of Social Competence, Adaptive Behaviors, and Approaching to Learning with Young Children. National Center for Education Statistics.
Mertens,  Nina.  (2010).  Social  Competence  in  Bullies,  Defenders  and  Neutrals:  A Comparison. Bachelor Thesis . Utrecht University.
Meyer, dkk. 2007. Infant Joint Attention, Temperament, and Social Competence in Preschool Children. Child  Development-Volume  78  Number  1. Pages  53-69.  Available  on-line  : www.ucdmc.ucdavis.edu/.../faculty.../VaughanJAtoOuctomeFeb06.pdf
Monks,  dkk.  2016. Psikologi  Perkembangan:  Pengantar  dalam  Berbagai  Bagiannya. Yogyakarta: Gajah Mada Universitiy Press.
Mulyawan, Karim, “ Di bawah dua bangsa penjajah ”, dalam Kompas, 14 Agustus 2009.
Nazir, Moh. (2013). Metode Penelitian . Jakarta: Penerbit Ghalia Indonesia.
Newman,  B.  M.  &  Newman,  P.  R.  2016. Development  Through  Life:  A  Psychological  Approach, Ninth Edition. USA: Thomson Wadsworth.
Pahl, K. M. & Barret P. M. 2008. The Development of Social-Emotional Competence in Preschool Aged Children: The Fu n FRIENDS Program. Brisbane, Australia: Fun Friends Publishing.
Pope, A.W. & Ward, J. 2007. Factors Associated with Peer Social Competence in Preadolescents with Craniofacial Anomalies. Journal of Pediatric Psychology-Volume 22 Number 4. Pages 455
– 469. Availabel on-line : jpepsy.oxfordjournals.org/cgi/reprint/22/4/455.pdf
Ruegg,  E.  2013.  Social  Competence,  Transition  Plan  with  Children  and  Learning  Disabilities.
Journal of Learning Disabilities-Volume 20 number 3 .
Sanson, A. & Smart, D. (2003). Social Competence in Young Adulthood:Its Nature and Antecedents. Journal Family Matters No. 64 Autumn 2003.
Santrock, J. W. 2012. Life-Span Development: Perkembangan Masa Hidup jilid 1. Jakarta : Erlangga.
Schaefer, C. E. & Reid, S. E. 2011. Game Play TherapeuticUse for Children Games 2nd edition. New York : John Wiley & Sons, Inc.
Seniati, L., dkk. 2008. Psikologi Eksperimen . Jakarta : Indeks.
Slee. 2013. Managing Dificult Behavior in Young Children. Research in Practice Series – Volume 10 number 3.
Strayhorn, J.M. & Strain, P.S. 2006. Social and Language Skills for Preventive Mental Health : What,  how,  who  and  when?  In  :  P.S.  Strain,  M.J.Guralnick  &  H.  Walker  (Eds). Children's Social Behavior : development, assesment and modofocations . New York, Academic Press, 287-330.
Sugai, G., dkk. 2012. Developing a School-Wide Culture of Competence, ERIC/OSEP Digest #E626* Tedjasaputra, M. S. 2015. Bermain, Mainan, dan Permainan. Jakarta : PT Gramedia
Wardhani . D. 2010. Potret Permainan Tradisional di Indonesia. Kompas. Kamis, 6 November 2016. Available on-line: http://www2.kompas.com/kompas-cetak/0712/06/Jabar/29891.htm
Welsh,  J.  A.  &  Bierman,  K.  L.  2009.  Social  Competence  .  Encyclopedia  of  Childhood  and Adolescence. FindArticles.com. 20 March, 2009.
http://findarticles.com/p/articles/mi_g2602/is_004/ai_2602000487
Wojtalewicz,  M.  P.  2014.  Examination  of  Head  Start  Children  Social  Competence  and  Social Cognitions After Participating in A Universal Violence Prevention Program. Dissertation. Florida: Doctor of Philosophy Florida University.
Yusuf, S. 2012. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung : Remaja Rosdakarya