## PENGEMBANGAN MATERI AJAR BAHASA ARAB BERBASIS CONNECTED MODEL
FAUZANA ANNOVA 1 , ZULMUQIM 2 , YASMADI 3
UIN Imam Bonjol Padang, Indonesia 1,2,3
E-mail: fauzanaannova@uinib.ac.id, zulmuqim@uinib.1c.id, yasmadi@uinib.ac.id
Abstract: The aim  study was to develop connected model-based Arabic teaching materials at MTsN  1  Padang  Pariaman.  The  research  methodology  used  is  Research  and  development (R&D).  This  development  to  internalize  Islamic  values  by  connecting  prior  Arabic  material with  verses  of  the  Quran  and  Hadith.  The  development  of  prior  Arabic  language  teaching materials by presenting verses of the Quran and Hadith in them is highly expected by students, an  average  overall  need  assessment  score  of  73.93%  is  obtained,.  The  results  of  the  expert validation  of  this  development  product  are  90.5%  and  the  practicality  test  is  also  very practical  91.9%.  Furthermore,  trials  were  carried  out  on  this  development  product  and  also obtained data that the use of this book was very effective with a score of sig (2-tailed) <0.05, which  is  0.  Therefore  it  can  be  concluded  that  the  product  of  developing  connected  model based Arabic teaching materials is accepted Furthermore, the textbooks from this development can be disseminated to madrasahs in the vicinity.
Keywords : Arabic  Materials, Connected Model, Product of Developing.
Abstrak: Tujuan  penelitian  untuk  mengembangkan  materi  ajar  bahasa  Arab  berbasis connected model di MTsN 1 Padang Pariaman. Metodologi penelitian yang digunakan adalah Research  and  Development (R&D).  Pengembangan  ini  perlu  dilakukan    untuk menginternalisasikan nilai-nilai keIslaman dengan  menghubungkan materi bahasa Arab yang sudanh  ada  sebelumnya  dengan  ayat-ayat  al-Quran  dan  Hadis.  Diperoleh    rata-rata  skor need assessement keseluruhan  73.93  %,.  Hasil  validasi  ahli  terhadap  produk  pengembangan  ini adalah  90.5 %  dan uji praktikalitasnya  juga sangat praktis 91.9 %. Selanjutnya dilakukan uji coba terhadap produk pengembangan ini dan juga diperoleh data bahwa  penggunaan buku ini sangat  efektif  dengan  skor  nilai  sig  (2-tailed)  <  0,05,    yaitu  0.  Disimpulkan  bahwa  produk pengembangan  materi  ajar  bahasa  Arab  berbasis connected  model sangat  diterimadan  bisa disebarluaskan ke madrasah-madrasah yang ada di sekitar.
Kata Kunci : Materi Bahasa Arab, Connected Model , Produk Pengembangan,

## A.Pendahuluan
Pembelajaran bahasa Arab sebagai bahasa memiliki kesulitan tersendiri, hal ini tentu saja disebabkan  karena  sifatnya  sebagai  bahasa  asing  yang  tidak  sama  dengan  bahasa  ibu  atau bahasa  asal  dimana  pembelajarnya  berasal  (Prihartini  dkk.,  2018).  Meskipun  demikian    pada dasarnya bahasa Arab memiliki peranan penting dalam hal membantu dan memudahkan  para pembelajar  dalam  memahami  pendidikan  agama  Islam.  Hal  ini  tentu  saja  karena  dasar pendikan  Islam  itu berbahasa  Arab, yaitu  al-Qurān dan Hadis. Bahasa  Arab merupakan salah satu media untuk mengkaji ajaran agama Islam.(Achoita, 2021)  Sebagaimana yang dijelaskan oleh Azhar Arsyad, bahawa kedudukan istimewa yang dimiliki bahasa Arab di antara bahasa- bahasa  lain  di  dunia  karena  ia  berfungsi  sebagai  bahasa  al-Qur’an  dan  Hadis.(Azhar  Arsyad, 2010)  Oleh  karena  itu  dengan  konsep  connected  memiliki  tujuan  agar  peserta  didik  mampu berpikir holistik dengan memandang suatu masalah dengan berbagai prespektif mata pelajaran (Anam, 2022). Upaya ini bertujuan untuk menghasilkan  pembelajar yang berjiwa Alquran dan as-Sunnah dalam  ketaatan mereka kepada Allah, serta untuk menghargai moral dan cara hidup Islam (Wan Daud dkk., 2021).
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  Bahan  ajar,  metode,  media,  dan  evaluasi  yang  tepat  akan memberi  kontribusi  yang  besar  terhadap  jalannya  pembelajaran  (Aflisia  &  Hazuar,  2020). Selanjutnya  diperlukan  kepiawaian  guru  dalam  memilih  materi  ajar,  sehingga  terjadi peningkatan  mutu.  Pada  dasarnya  materi    ajar  bersifat  sistematis  artinya  disusun  secara  urut sehingga memudahkan siswa dalam  belajar(Iqbaluddin & Aisa, 2020). Bagi siswa, materi ajar
bisa  menjadi  pedoman  yang  akan  mengarahkan  semua  aktivitasnya  dalam  proses pembelajaran,  sekaligus  merupakan  substansi  kompetensi  yang  seharusnya  dipelajari  dan dikuasai(Abusyairi,  2013).  Hingga  masa    sekarang,  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Indonesia belum menunjukkan hasil yang memuaskan. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, seperti: Kurikulum,  pengajar,  bahan  ajar  dan  lain  sebagainya.  Dari  aspek  kurikulum,  masalah  ini disebabkan  karena    kurikulum  yang  digunakan  belum    merepresentasikan  aspek-aspek  yang dibutuhkan siswa secara komprehensif.(Syaifullah & Izzah, 2019)
Berdasarkan    tinjauan    peneliti,  diperoleh  informasi  bahwa  input  Madrasah Tsanawiyah  berasal  dari  lembaga  pendididkan  yang  berbeda-beda.  Siswa  yang  berasal  dari Madrasah Ibtidaiyah dan Sekolah  Dasar Islam Terpadu berada dikisaran angka 2-6 % saja dari total  siswa  baru  yang  masuk  di  MTsN  2  Padang  Pariaman.  Dan  sebaliknya  sebagian  besar justru  berasal  dari  Sekolah  Dasar  Negeri,  sebanyak  92-94%,  dimana  kurikulumnya  lebih banyak mata pelajaran  umum, sedangkan  mata pelajaran agama  Islam dua (2) jam pelajaran. Sementara  itu  pada  kurikulum  Madrasah    Tsanawiyah  semua  siswa  baru  tersebut  kemudian akan  dituntut  untuk  menguasai    materi  bahasa  Arab  yang  sama.  Tentu  saja  perbedaan    latar belakang  pendidikan  ini,  akan  mempengaruhi  kesiapan    siswa  dalam    mengikuti  proses pembelajaran, terutama pada mata pelajaran bahasa Arab. Tidak diragukan  bahwa  peran buku ajar    sangat  dominan  dalam  proses  belajar  mengajar,  sesuai    dengan    yang  diungkapkan  oleh Neville  Grant  bahwa The  perfect  textbook  does  not  exist,  but  the  best  book available  for you and  your  students  certainly  does. (Nazif,  2020) . Dan  dalam  pengembangan  buku  ajar diperlukan  adanya  penyesuaian  materi  berdasarkan  kebutuhan  dan  saran  dari  ahli  dan pengguna dalam hal ini guru dan siswa(Osman dkk., 2022).
Disini  peneliti  akan  menghadirkan  dan  mengaitkan  tema-tema  yang  sudah  ditetapkan dalam kurikulum dengan ayat al-Quran dan Hadis Rasulullah SAW . Sehingga saat satu tema materi  dibahas,  siswa  dapat  melihat  bahwa  tema  ataupun  salah  satu  mufradat  terkait  tema terdapat juga dalam al-quran maupun Hadits Rasulullah SAW. Sehingga materi ajar yang ada benar-benar menghadirkan dan membuktikan bahwa bahasa Arab adalah bahasa al-Quran dan Hadis.  Dan  diharapakan  siswa  memliki  satu  paradigma,  saat  belajar  bahasa  Arab  bukan  saja sedang  mempelajari  bahasa  asing  atau  bahasanya  orang  Arab,  namun  lebih  penting  dari  itu bahwa bahasa Arab adalah bahasa al-Quran dan Hadis.
Selanjutnya  peneliti  kemukakan  beberapa  literatur,  penelitian  tedahulu  yang  peneliti jadikan  sebagai  rujukan,  seperti  yang    dikemukakan  oleh  Abdul  Hafiz,  dalam  artikel  dengan tema”Pengembangan   Buku   Ajar   Berbasis   Alqur’an   dan   Hadis”, dia menjelaskan bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  produk  pengembangan  buku  ajar  ini  ternyata  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  dua  sekolah  yang  menjadi  tempat  uji  coba  produk. Peningkatan  hasil  belajar  ini  dibuktikan  dengan  meningkatnya  hasil  post-test  siswa  setelah diberikan perlakuan menggunakan buku ajar yang dikembangkan (Hafiz, 2015)
Temuan serupa juga dikemukakan oleh Pipih Nurhayati yang menulis pada jurnal al- Ibtida’  dengan  tema  “Pengembangan  Lembar  Kerja  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Al  Quran untuk  Siswa  MI”.  Dia  menjelaskan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  setelah menggunakan  produk  pengembangan  tersebut.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  lembar kerja  memiliki  nilai  efektifitas  praktikum  yang  sangat  baik  (93,3%).  Aspek  teknis  yang  kuat (81,25%),  serta  aspek  pedagogi,  konten  dan  estetik  yang  sangat  kuat  (87,5%).  Setelah mengikuti  pembelajaran  siswa  memberikan  respon  positif  (93%)  terhadap  penerapan  lembar kerja pembelajaran IPA yang berbasis Al Quran (Nurhayati, 2017).
Berdasarkan tema-tema yang dipelajari pada materi pembelajaran tersebut, selanjutnya penulis  tertarik  untuk  melakukan  pengembangan  materi  yaitu    menghubungkan  tema-tema yang ada dengan ayat al-Qurān dan Hadis yang berkaitan dengan tema dan menjadikan siswa lebih  akrab  dengan  al-Qurān  dan  Hadis.  Metode  pengembangan  yang  akan  peneliti  gunakan dalam  mengembangkan  materi  yang  ada  adalah  konsep  pembelajaran  terpadu  ( integrated learning ) dengan model connected (Sabda, 2006) .

## B.Metodologi Penelitian
Adapun  metode  penelitian  yang  digunakan  adalaha  Research  and  Development (R&D), “educational  research  and  development  (R  &  D)  is  a  process  used  to  develop  and validate  educational  production” (Borg  &  Gall,  1983)  bahwa  penelitian  pendidikan  dan pengembangan adalah proses yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan,    yaitu  penelitian    yang  berorientasi  pada  produk  baru.  Adapun  menurut  Sugiono penelitian  pengembangan  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2013)
Adapun model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model 4D, yaitu Define (pendefinisian), Kegiatan pada tahap ini dilakukan untuk menetapkan dan mendefinisikan syarat-syarat pengembangan.. Design (perancangan),  Tahap perancangan bertujuan untuk merancang perangkat pembelajaran. Dalam tahap perancangan, peneliti sudah membuat produk awal ( prototype ) atau rancangan  produk. Develop (pengembangan),  Pada  kegiatan  pengembangan  materi  pembelajaran bahasa  Arab  (buku  ajar),  tahap  pengembangan  dilakukan  dengan  cara  melaksanakan focus  group discussion (FGD)  dengan  ahli  dan  praktisi. implementation (implementasi)  dan Evaluation (Evaluasi)  (Thiagarajan  dkk.,  1974)  (Rochmad,  2012).  validasi  isi  dan  keterbacaan  materi    ajar tersebut kepada pakar dan praktisi buku ajar produk pengembangan materi pembelajaran bahasa Arab. Hasil  pengujian  kemudian  digunakan  untuk  revisi  sehingga  materi  ajar  tersebut  benar-benar  telah memenuhi kebutuhan pengguna.

## C.Hasil dan Pembahasan 1.Pendefenisian ( Define )
Buku  ajar  yang  digunakan  saat  ini  merupakan  buku  ajar  yang  dikembangkan  oleh Kementrian  Agama  berdasarkan  KMA  183  Tahun  2019.    Ada  enam  tema  materi  yang  akan disampaikan  kepada  siswa,  masing-masing  tema  dihimpun  dalam  empat  kegiatan pembelajaran.  Pada  kegiatan  pembelajaran  pertama,  meliputi  pembelajaran mufradat , nash/qiraah,  hiwar,  tarkib, dan istima’. Kemudian  dilanjutkan  dengan  kegiatan  pembelajaran kedua, ketiga dan keempat .
Berikut  ini  dikemukakan  tabel  hasil  angket  siswa need  assessment pengembangan materi ajar bahasa Arab berbasis Connected Model . Tabel 1: Hasil Angket Need Assessment Pengembangan Buku Ajar Bahasa Arab NO Pernyataan Hasil 1 Pelajaran bahasa Arab merupakan pelajaran yang sulit 55.3% 2 Belajar  Bahasa  Arab  akan  memudahkan  dalam memahami al-Qurān dan Hadis 92.8% 3 Ayat Al-Qurān dan Hadis merupakan dua sumber utama ajaran Islam dan bahasa Arab sebagai bahasa yang digunakan didalamnya. 89.% 4 Buku pelajaran bahasa Arab saat ini, tidak menghadirkan keterkaitan bahasa Arab dengan al-Qurān dan Hadis. 56.4% 5 Dalam  buku  pelajaran  bahasa  Arab  saat  ini,  tidak diberikan satu contoh mufradat baru yang dipelajari juga terdapat dalam al-Qurān dan Hadis. 52.3% 6 Dalam  buku  ajar  bahasa  Arab  yang  saat  ini  digunakan, tidak  terdapat  penjelasan  mengenai  tema  pelajaran  yang sedang dipelajari, juga ada dalam al-Qurān dan Hadis. 56.9% 7 Guru  Bahasa  Arab  sering  menjelaskan  bahwa  bahasa Arab adalah bahasa Al-Qurān dan Hadis. 84.6% 8 Ananda  menyenangi  penjelasan  guru  mengenai  materi bahasa Arab yang dikaitkan dengan al-Qurān dan Hadis. 88.7% 9 Ananda  mengharapkan  adanya  buku  pelajaran  bahasa Arab yang menghadirkan al-Qurān dan  Hadis didalamnya, sehingga ananda melihat langsung 88.7%
keterkaitan pelajaran bahasa Arab yang dipelajari dengan al-Qurān dan Hadis. Rata-Rata Skor: 665.4: 9 = 73.93 %
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari angket  need  assessment diatas,  diperoleh informasi bahwa pernyataan bahasa Arab sebagai mata pelajaran yang sulit, memperoleh skor sebesar  55.3%,  dengan  demikian  dapat  dipahami  bahwa  secara  umum  siswa  berada  diposisi netral.  Sehingga anggapan bahwa bahasa  Arab adalah mata pelajran yang sulit tidak diterima secara utuh oleh siswa.
Pernyataan bahwa belajar bahasa Arab akan  memudahkan dalam memahami  al-Qurān dan  Hadis,  mendapat  skor  paling  tinggi  yaitu  92.8%.    Hal  ini  membuktikan  bawa  secara konsep siswa sudah memilki pemahaman yang kuat mengenai pentingnya pengetahuan bahasa Arab untuk memahami al-Qurān dan Hadis secara benar. Selanjutnya pernyataan bahwa buku pelajarn  bahasa  Arab  saat  ini,  tidak  menghadirkan  keterkaitan  bahasa  Arab  dengan  al-Qurān dan  Hadis  dan  tidak  diberikan  satu  contoh  mufradat  yang  dipelajari  juga  terdapat  dalam  al- Qurān Hadis, masing-masing memperoleh skor 52.3 % dan 56.9 %.  Dengan demikian siswa bisa dikatakan bersikap netral terhadap dua pernyataan tersebut.
Selanjutnya  pernyataan  bahwa  guru  bahasa  Arab  sering  menjelaskan  bahasa  Arab adalah  bahasa  al-Qurān  dan  Hadis,  memperoleh  skor  sebesar  84.6%.  Siswa  mengakui  bahwa selama  ini  guru  bahasa  Arab  telah  menjelaskan  bahwa  bahasa  Arab  adalah  bahasa  al-Qurān dan  Hadis.  Adapun  88.7%  siswa  mengharapkan  adanya  buku  pelajaran  bahasa  Arab  yang menghadirkan  ayat  al-Qurān  dan  Hadis  didalamnya.  Demikian  juga  dengan  pernyataan menyenangi  penjelasan  guru  yang  mengaitkan  materi  bahasa  Arab  dengan  al-Qurān  dan Hadis,.  88.7%.  Dalam  hal  ini  dapat  dipahami  bahwa  siswa  sangat  setuju  adanya pengembangan buku pelajaran bahasa Arab yang ada sekarang dengan menghadirkan ayat al- Qurān dan Hadis didalamnya. Dan jika dilihat dari rata-rata skor keseluruhan diperoleh angka 73.93 %, artinya siswa merasa butuh dengan pengembangan buku ajar bahasa Arab tersebut.

## 2.Perancangan ( Design )
Bentuk rancangan konsep desain buku ajar bahasa Arab berbasis  connected model  ini mengadopsi tipe connected dalam model integrated learnig (Fogarty, 1991) (Rahmat, 2017) . Model ini digunakan sebagai permulaan kurikulum terpadu. Sehingga pengajar merasa percaya diri  mencari  keterhubungan  dalam  mata  pelajaran  mereka  (jika  guru  bidang  studi).  Dalam pengembangan  materi  pembelajaran  bahasa  Arab  ini,  yang  dilakukan  adalah  mencari keterhubungan  antara tema-tema materi pembelajaran bahasa  Arab dengan  ayat  al-Qurān  dan Hadis  yang  juga  berbahasa  Arab.  Tujuannya  adalah  agar  meningkatkan  keimanan  dan ketaqwaan siswa terhadap Tuhan yang Maha Esa dan siswa  semakain akrab dengan  al-Qurān dan Hadis dengan menemukan langsung mufradat baru yang dipelajarinya pada mata pelajaran bahasa Arab juga terdapat dalam al-Qurān dan Hadis.
Pada  halaman  ini  guru  dan  siswa  akan  membaca  ayat  al-Qurān  tentang    penciptaan manusia  dari  laki-laki  dan  perempuan,  bersuku-suku  dan  berbangsa-bangsa  tujannya  agar manisia  itu  saling  kenal  mengenal.  Dan  juga  terdapat  Hadis  Rasulullah  SAW  yang menjelaskan    bahwa  manusia  tidak  dilihat    Allah  dari  segi  fisik  dan  kekayaan  mereka,  akan tetapi  hati  dan  amalan  merekalah  yang  utama.    Lebih  lanjut  tentunya  siswa  diharapkan semakin akrab dengan kata li-ta’arafu pada ayat diatas dengan mengikuti materi pembelajaran yang ada pada bagian setelah ini.

## a.Bagian Materi Hiwar
Materi hiwar ini berupa dialog singkat antara dua orang siswa untuk melatih keterampilan siswa berbicara dalam bahasa Arab. Pada bagian akhir teks percakapan tersebut, salah seorang siswa mengemukakan satu ayat al-Qurān dan Hadis berkaitan dengan tema. Dengan demikian diharapkan  setelah  memahami  percakapan  sederhana  tersebut,  siswa  jadi  lebih  akrab  dengan al-Qurān dan Hadis dan juga memilki pemahaman bahwa al-Qurān dan Hadis berbahsa Arab, namun tidak semua teks yang berbahsa Arab adalah al-Qurān ataupun Hadis.

## b.Bagian Materi Qiraah
Pada  sub  bab  yang  ketiga  terdapat  materi qiraah untuk  melatih  keterampilan  siswa dalam  membaca  teks  bahasa  Arab.  Siswa  akan  membaca  teks  bacaan  yang  berkaitan  dengan tema  I,  yaitu  perkenalan.  Dalam  teks qiraah yang  dibaca    siswa  juga  terdapat  kutipan  S.  al- Hujurat  ayat  13   dan  Hadis  yang  berkaitan  dengan  tema  yang  dibahas,  sehingga  diharapkan siswa semakin akrab dengan al-Qurān.
مْي ِهاَسْبِا : هتاكسبو الله ةمحزو مكيلع ملاسلا ظفا َح : هتاكسبو الله ةمحزو مكيلعو مْي ِهاَرْبِا : اَه َ أ بِلا َ ط ي ِم ْسِا ، مْي ِهاَرْبِا . اَي ظِفا َح ! ا َره نْي ِم َ أ . َى ُه ي ِقْي ِد َص ظفا َح : نْي ِم َ أ اي  ًلا ْه َس َو ًلا ْه َ أ . نيمأ : كِب ًلا ْهَأ مْي ِهاَسْبِا : ميسكلا نآسقلا يف ىلاعت الله لاق ،ىئاقدصأاي اوُس ُك ْذ ُ أ : م ُكََٰن ْقَل َخ اَّهِإ  ُساَّنلٱ اَهُّي َ أََٰي ۟اىُفَزاَعَتِل  َلِئ ٓاَبَقَو اًبىُع ُش ْمُكََٰنْلَعَجَو َٰىَثهُأَو ٍسَكَذ نِّم … " الله ىلص الله لىسز لاقو ملس و هيلع : ْم ُكِبْى ُلُق ىَلِإ ُسُظْنَي ْنِكَلَو ْمُكِلاَىْمَأ َىلِإ َلاَو ْمُكِزَىُص َىِلإ ُسُظْنَي َلا َالله َّنِإ ْم ُكِلا َمْع َ أ َو ( ملسم هاوز ) نيمأ و ظفاح : ميهاسبإ اي كيف الله كزاب ،الله ءاشام . ةءارقىا مًُلاَ سَّلىا يٌْمُنيْ لاَيلاَ مُتلاََيْ لاَ لاَٗ الله ! الاَّلاَأ بِىالاَط ، يَِيْسِا ٌيْ ِٕالاَريْبِا . الاَذٕلاَٗ ديْيِزالاَ لاَب . لاَ٘مُٕ بِىالاَط . لاَ٘مُٕ يِقيْيِدلاَص . الاَّلاَأ تلاَبِىالاَط ، يَِيْسِا تلاَشِئالاَ . ِِٓذٕلاَٗ تلاََِطالاَف . لاَيِٕ تلاَبِىالاَط . لاَيِٕ يِتلاَقيْيِدلاَص . لاَ يّْلاَأ يِقيْيِدلاَص الاَي فمُس يْ٘مُي ! لاَ يّْلاَألاَٗ يِقيْيِدلاَص الاَي دِىالاَخ . ِ يّْلاَأ يِتلاَقيْيِدلاَص الاَي ٌلاَييْرلاٍَ ! ِ يّْلاَألاَٗ يِتلاَقيْيِدلاَص الاَي تلاَتِّالاَق . اي ٚئاقدصأ ... هاق الله ٚىاعت يف ُآرقىا ٌيرنىا : الاَُّٖيلاَألاَ ي ٱ مُااسَّْى اسَِّّإ ٌمُن لاَْيْقلاَيلاَخ ٍِِّ رٍرلاَملاَ ٚلاَنّمُألاَٗ يٌْمُن لاَْيْيلاَعلاَ لاَٗ اًب٘مُعمُش لاَوِئآالاَبلاَقلاَٗ ا۟ا٘مُفلاَ الاَعلاَتِى … لاَهالاَقلاَٗ مُهيْ٘مُسلاَ الله ٚلاَيلاَص الله ِٔيْ لاَيلاَ لاَٗ ٌسَّيلاَس : سَُِّإ لاَالله لاَ مُرمُ يْْلاَي لاَِٚىإ يٌْمُمِ لاَ٘مُص لاَ لاَٗ لاَٚىِإ يٌْمُنِىالاَ٘يٍْلاَأ يِِْنلاَىلاَٗ مُرمُ يْْلاَي ٚلاَىِإ يٌْمُنِبيْ٘مُيمُق يٌْمُنِىالاََيْ لاَألاَٗ ( ٓاٗ ٌيلٍ ) ءاشاٍ ،الله ك اب الله ل ف .

## c.Bagian Materi Kitabah
Pada Kitabah atau  keterampilan  menulis,  materinya  berupa  materi  pembiasaan  atau latihan  saja.  Terdapat  tiga  tipe  soal  untuk  pembiasaan  ini,  yaitu  soal  menyusun  kata  yang menjadi  kalimat  sempurna,  latihan  menerjemahkan  kalimat  singkat  berbahasa  Arab  dan menyalin ayat al-Qurān dan Hadis.

## 3.Pengembangan ( Develop )
Kegiatan  pengembangan  diawali  dengan  dengan  validasi  produk  pengembangan  ini. Dan  pelaksanaannya  didahului  dengan  kegiatan  validasi  instrument/angket  yang  akan digunakan. Repitulasi hasil validasi bahan ajar bahasa Arab berbasis al-Qurān dan Hadis dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2:  Hasil Penilaian Validator Ahli Aspek Penilaian Nilai Kategori Desain 92.5 % Sangat Valid Materi 89 % Sangat Valid Bahasa 87.5 % Sangat Valid Praktisi 93.3 % Sangat Valid Rata-Rata 90.5 % Sangat Valid
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat rata-rata secara keseluruhan hasil validasi materi ajar  bahasa  Arab  berbasis connected  model adalah    90.5  %  yang  termasuk  kategori  sangat valid. Hal ini menunjukkan bahwa ketiga aspek, yaitu: desain, materi, dan bahasa telah disusun secara  lengkap  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dalam  pembelajaran.  Dengan  demikian buku ajar bahasa Arab hasil pengembangan ini sangat layak untuk diujicobakan.
Setelah  proses  validasi  dengan  ahli  selesai,  selanjutnya  dilakukan  uji  coba  untuk melihat  praktikalitas  buku  ajar  bahasa  Arab  yang  telah  dikembangkan.  Uji  praktikalitas dilakukan  terhadap  dua  lokal  belajar,  sebagai  perwakilan  untuk  uji  kelompok  kecil  dan  uji kelompok besar. Uji coba dilakukan dalam dua kali pertemuan. Selanjutnya kepraktisan buku ajar  bahasa  Arab  berbasis  al-  connected  model  yang  dikembangkan  dapat  dilihat  dari  hasil analisis  praktikalitas  oleh  guru  berdasarkan  angket  respon  guru.  Persentase  respon  siswa terhadap praktikalitas buku ajar bahasa Arab berbasis connected model  adalah 91.9 % dengan kategori sangat praktis.
Selain  dari  data  kuantitatif  terkait  respon  siswa  terhadap  buku  ajar  hasil pengembangan  sebagaimana  telah  dikemukakan  diatas,  penulis  juga  menemukan  ungkapan para siswa pada saat uji coba, bahwa siswa merasa senang ketika tema yang dibahas dikaitkan dengan al-Qurān dan Hadis. Siswa jadi antusias memperhatikan penjelasan yang disampaikan. Sikap siswa terhadap materi baru yang disampaikan jadi lebih bersemangat, bahkan ada yang mengajukan  pertanyaan  terkait  penjelasan  penguatan  tema  materi  sesuai  al-Qurān  dan  Hadis yang dikutip.(Observasi, 2021)
Kegiatan uji coba  peneliti lakukan sebanyak dua tahap. Uji coba tahap I yaitu uji coba kelompok kecil dan uji coba tahap II yaitu uji coba kelompok besar. Uji coba kelompok kecil yaitu uji coba yang dilakukan pada 10 orang siswa dan uji coba kelompok besar yaitu uji coba yang dilakukan pada 21 orang siswa.
Uji Coba Tahap I
ج . ةحيحصلا ةباتكب بتكأ ! 1. ۟اىُفَزاَعَتِل  َلِئ ٓاَبَقَو اًبىُع ُش ْمُكََٰنْلَعَجَو َٰىَثهُأَو ٍسَكَذ نِّم مُكََٰنْقَلَخ اَّهِإ  ُساَّنلٱ اَهُّيَأََٰي … 2. ْم ُكِلا َمْع َ أ َو  ْم ُكِبْى ُلُق ىَلِإ ُسُظْنَي ْنِكَلَو ْمُكِلاَىْمَأ َىلِإ َلاَو ْمُكِزَىُص َىِلإ ُسُظْنَي َلا َالله َّنِإ ( ملسم هاوز )
Selanjutnya untuk memahami peningktan hasil skor sebelum dan sesudah penggunaan buku ajar bahasa Arab berbasis al-Qurān dan Hadis adalah sebagai berikut:

## Gambar 1:  Skor Pre Test dan Post Test Kelompok Kecil
Berdasarkan grafik diatas, diperoleh informasi bahwa skor hasil penilaian pre test dan post test berbeda. Perbedaan tersebut menunjukkan peningkan skor hasil penilaian sebelum dan sesudah melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  buku  ajar  bahasa  Arab  berbasis  al-Qurān dan Hadis.
Data  tersebut,  kemudian  diolah  dengan  penggunaan  uji  “t”  dengan  menggunakan SPSS 26.0, sehingga diperoleh informasi, seperti yang tertera pada tabel berikut.

## Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pre_Test 64.2600 10 13.03580 4.12228 Post_Test 87.8340 10 9.54679 3.01896
Skor rata-rata (Mean) siswa pada saat pre test yaitu 64.26 dan setelah postes diperoleh rata-rata (mean) sebesar 87.83.

## Paired Samples Test
Paired Differences
T Df Sig
. (2- tail ed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper P a i
r 1
Pre_Test - Post_Test -23.57400  13.0772 3 4.13538  -32.92889 -14.21911  -5.701 9  .00 0
Berdasarkan  grafik  yang  dikemukakan  sebelumnya  dan  hasil  olah  data  dengan  menggunakan SPSS 26.0 seperti yang terdapat pada tabel diatas, diperoleh data bahwa selisih mean data pre test  dan  post  test  adalah  sebesar  23.57.  Hal  ini  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara hasil pre tes dengan pos tes. Dan Skor nilai sig (2-tailed) < 0,05,  yaitu 0, juga menegaskan terdapatnya perbedaan yang signifikan antara hasil belajar pada data pre dan post test. Dengan demikian berdasarkan hasil uji coba buku bahasa Arab berbasis connected model tahap I pada kelompok kecil ini, dapat disimpulkan bahwa penggunaan buku ini sangat efektif. Oleh karena itu peneliti melanjutkan dengan kegiatan uji coba tahap II.

## Uji Coba Tahap II
Data perolehan skor pre test  dan post test tersebut, selanjutnya disajikan dalam bentuk bagan: seperti berikut.
Gambar 2: Grafik Perolehan Skor Pretest dan Postest Kelompok Besar
Berdasarkan grafik diatas, diperoleh informasi bahwa skor hasil penilaian pre test dan post test berbeda.  Perbedaan  tersebut  menunjukkan  peningkatann  skor  hasil  penilaian  sebelum  dan sesudah melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan buku ajar bahasa Arab berbasis al- Qurān dan Hadis.
Data tersebut, kemudian diolah dengan penggunaan uji “t” dengan menggunakan SPSS 26.0, sehingga diperoleh informasi, seperti yang tertera pada tabel berikut.

## Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pre_Test 61.8800 21 14.16050 3.09007 Post_Test 88.4000 21 8.88240 1.93830
Skor rata-rata ( Mean ) siswa pada saat pre test yaitu 61.88 dan setelah postes diperoleh rata-rata ( mean ) sebesar 88.40.
Berdasarkan  grafik  yang  dikemukakan  sebelumnya  dan  hasil  olah  data  dengan menggunakan SPSS 26.0 seperti yang terdapat pada tabel diatas, diperoleh data bahwa selisih mean data  pre  test  dan  posT  test  adalah  sebesar  26.52.  Hal  ini  menunjukkan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara hasil pre  tes dengan pos tes. Dan  Skor nilai sig  (2-tailed) < 0,05,    yaitu  0,  juga  menegaskan  terdapatnya  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar pada  data  pre  dan  post  test.  Dengan  demikian  berdasarkan  hasil  uji  coba  buku  bahasa  Arab berbasis  al-Qurān  dan  Hadis  tahap  II  pada  kelompok  beasr  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan buku ini sangat efektif. Oleh karena itu buku ajar bahasa Arab berbasis connected model sudah bisa disebarluaskan.

## Paired Samples Test
Paired Differences
T Df Sig. (2- tailed) Mea n Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper P a i r
1 Pre_Test
- Post_Test - 26.5 2000 13.19314  2.8789 8 -32.52544  -20.51456  -9.212 20 .000

## 4. Penyebarluasan (Disseminate)
Produk  pengembangan  ini  disebarluaskan  dalam  bentuk  buku  ajar  bahasa  Arab  yang bisa  digunakan  oleh  guru  bahasa  Arab  sebagai  buku  pendamping  dari  buku  wajib  yang  telah ada sebelumnya. Buku ajar ini disebarluaskan dengan dicetak dan membagikan file pdf kepada guru bahasa Arab untuk disebarluaskan di grup-grup MGMP Guru Bahasa Arab.

## D.Penutup
Pengembangan materi ajar bahasa Arab yang ada sekarang dengan menghadirkan ayat al-Qurān  dan  Hadis  didalamnya  sangat  diharapkan  oleh  siswa.  Hal  ini  diketahui  dari  hasil angket need  assessement yang  disebarkan  diperoleh    rata-rata  skor  keseluruhan  73.93  %, artinya siswa merasa butuh dengan pengembangan buku ajar bahasa Arab tersebut.
Implikasi  dari  produk  pengembangan  materi  pembelajaran  bahasa  Arab  ini  adalah meningkatkan  keimanan  dan  ketaqwaan  siswa  terhadap  Tuhan  yang  Maha  Esa  dan  siswa semakain akrab dengan al-Qurān dan Hadis  dengan melihat  secara langsung pada materi  ajar bahasa Arab yang dipelajarinya, juga terdapat dalam al-Qurān dan Hadis.
Hasil validasi ahli terhadap produk pengembangan ini adalah  90.5 %  dengan kategori sangat  valid.  Persentase  respon  siswa  terhadap  praktikalitas  buku  ajar  bahasa  Arab  berbasis connected  model    adalah  91.9  %  dengan  kategori  sangat  praktis.  Selanjutnya  dilakukan  uji coba terhadap produk pengembangan ini dan juga diperoleh data bahwa  penggunaan buku ini sangat  efektif.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  kehadiran  buku  ajar  bahasa  Arab berbasis connected model sangat diterima dengan baik di MTsN I Padang Pariaman dan buku ini juga sudah bisa disebarluaskan.

## Daftar Pustaka
Artikel JurnalAbusyairi, K. (2013). Pengembangan Bahan  Ajar Bahasa Arab. Dinamika Ilmu , 13 (1).
Achoita, A. (2021). Developing Teaching Materials Based on Constructivism Arabic Learning in KTSP Curriculum/  جَْٖىا ء٘ض يف ت برعىا تغيىا ٌ يعتى يئاْبىا وخدَىا ااسأ ٚي  ت سا دىا داَ٘ىا ري٘طت تي٘برتىا ةد ٘ىا ٙ٘تلٍ ٚي  يسا دىا. Al-Arabi:  Journal  of  Teaching  Arabic  as  a  Foreign Language , 5 (1), 51–64.
Aflisia,  N.,  &  Hazuar,  H.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Arab  Berbasis Pendekatan Komunikatif. Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab , 4 (1), 111–130. Anam,  M.  S.  H.  M.  (2022).  PENILAIAN  PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB  BERBASIS CONNECTED PROJECT MODEL ROBIN FOGARTY. Tanfidziya: Journal of Arabic Education , 1 (03), 167–177.
Borg, W. R., & Gall, M. D. (1983). Educational Research: An Introduction (4rd). New York & London: Logman Inc .
Fogarty,  R.  (1991).  Constructing  knowledge  together  classroom  as  center  of  inquiry  and literacy. Portsmoth. NH: Heineman .
Hafiz, A. (2015). Pengembangan Buku Ajar Berbasis Alquran dan Hadis. Muallimuna: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 1 (1), 29–42.
Iqbaluddin,  D.,  &  Aisa,  A.  (2020).  Asas  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Arab  (Sosial Budaya,  Psikologis,  Kebahasaan  dan  Pendidikan). El-Wasathiya:  Jurnal  Studi  Agama , 8 (1), 99–112.
Nazif,  A.  (2020).  DESAIN  PENGEMBANGAN  BAHAN  AJAR  BAHASA  ARAB BERBASIS  MACROMEDIA  FLASH  DI  MADRASAH  IBTIDAIYAH  NEGERI (MIN) PEMURUS DALAM BANJARMASIN. Al-Falah: Jurnal Ilmiah Keislaman Dan Kemasyarakatan , 20 (1), 21–42.
Nurhayati, P. (2017). Pengembangan lembar kerja pembelajaran  IPA berbasis Al Quran untuk siswa MI. AL Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 4 (1), 61–74.
Osman, N., Noor, S. S. M., Rouyan, N. M., & Che Hat, N. (2022). The use of PowerPoint in developing  multimedia-based  teaching  and  learning  materials  for  learning  Arabic Language. Journal of Language and Linguistic Studies , 18 (1), 15–21.
Prihartini,  Y.,  Wahyudi,  W.,  Aliasar,  A.,  Mukhaiyar,  M.,  &  Ungsi,  A.  O.  M.  (2018).  The Development of Arabic Learning Model by Using Multimedia of Computer at UIN STS Jambi. Al-Ta lim Journal , 25 (2), 135–143. Rahmat,  A.  (2017).  Model  Pembelajaran  Terpadu  Tipe  Connected. At-Ta’lim:  Media Informasi Pendidikan Islam , 15 (2), 441–457.
Rochmad,  R.  (2012).  Desain  model  pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika.
Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 3 (1), 59–72. Sabda, S. (2006). Model kurikulum terpadu IPTEK dan IMTAQ: Desain, pengembangan dan implimentasi . PT. Ciputat Press Group.
Sugiyono,  D.  (2013). Metode  penelitian  pendidikan  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif  dan R&D .
Syaifullah, M., &  Izzah, N. (2019). Kajian  Teoritis Pengembangan Bahan  Ajar Bahasa  Arab. Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab , 3 (1), 127–144.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S.,  &  Semmel,  M.  I.  (1974). Instructional  development  for training  teachers  of  exceptional  children .  Minneapolis,  Minnesota:  leadership  training institute/special education ….
Wan Daud, W. A. A., Ghani, M. T. A., Rahman, A. A., Yusof, M. A. B. M., & Amiruddin, A. Z.  (2021).  ARabic-Kafa:  Design  and  development  of  educational  material  for  arabic vocabulary  with  augmented  reality  technology. Journal  of  Language  and  Linguistic Studies , 17 (4), 1760–1772.