## UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA KELAS VI SDN 57 BELAWA TENTANG PERKEMBANGBIAKAN TUMBUHAN DAN HEWAN MELALUI IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TWO STAY TWO STRAY
Oleh: Rahimi SDN 57 Belawa
Abstrak: Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  pada  tahun  2019 sebagai kegiatan pengembangan profesi guru.
Karya  tulis  ini  membahas  tentang  upaya  nyata  dan  inovasi  dari  penulis dalam  pembelajaran  IPA  pada  materi  perkembangbiakan  Tumbuhan  dan Hewan dengan menerapkan model pembelajaran TS-TS.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk    mengetahui  kontribusi  penerapan model  pembelajaran  TS-TS  terhadap  peningkatkan    hasil  belajar  dan  sikap positif  siswa  kelas  VI  pada  SDN  57  Belawa  dalam  pembelajaran  IPA khususnya pada materi perkembangbiakan Tumbuhan dan Hewan..
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SDN 57  Belawa  pada siswa kelas  VI  semester  1  tahun  pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  terdiri  dari dua  siklus.  Siklus  pertama  terdiri  dari  dua  tindakan  dan  siklus  kedua  juga terdiri  dari  dua  tindakan.  Prosedur  yang  dilaksanakan  pada  setiap  siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran TS-TS dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  pada  SDN  57  Belawa dalam  proses  pembelajaran  khususnya  pada  materi  perkembangbiakan tumbuhan dan hewan.
Kata Kunci: Pemahaman Siswa, Perkembangbiakan Tumbuhan dan Hewan, Model Pembelajaran, Two Stay Two Stray

## PENDAHULUAN
Proses belajar mengajar di sekolah, khususnya di dalam kelas dan di lapangan,  merupakan  suatu  proses  kegiatan  yang  berlangsung  rutin  dan terus menerus yang dilakukan oleh guru dan siswa. Di sisi lain, tujuan akhir yang hendak dicapai dari proses belajar mengajar adalah keberhasilan siswa untuk  memahami,  menguasai,  dan  mengimplementasikan  ilmunya  kelak  di lingkungan  masyarakat  sekaligus  sebagai  bimbingan  kepada  mereka  agar dapat  meraih  prestasi  yang  memuaskan  pada  mata  pelajaran  IPA.  Akan tetapi, pada kenyataannya banyak siswa belum mencapai memampuan yang optimal. Pada dasarnya siswa hanya tahu banyak fakta namun tidak mampu
memanfaatkannya  secara  efektif,  hal  ini  disebabkan  oleh  rendahnya motivasi siswa dalam belajar IPA.
Rendahnya  keaktifan  dan  motivasi  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  IPA  telah  lama  menjadi  permasalahan  guru  di  SDN    57 Belawa.  Telah  berbagai  strategi  pembelajaran  dan  model  pembelajaran diterapkan  dan  dilakukan,  namun  proses  pembelajaran  hanya  didominasi oleh  siswa  yang  pandai,  sementara  siswa  yang  berkemampuan  rendah  dan sedang  tidak  memperlihatkan  partisipasinya  dalam  pembelajaran,  sehingga tidak  terjadi  interaksi  dalam  pembelajaran,  terutama  interaksi  antara  siswa dengan siswa.
Sebagai  akibat  rendahnya  keaktifan  dan  motivasi  belajar  siswa dalam  proses  pembelajaran  IPA  di  SDN  57  Belawa  berdampak  pula  pada hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA.  Dalam  Kurikulum  Tahun 2013  pada  tema  1  kelas  VI,  salah  satu  materi  yang  harus  dipelajari  oleh siswa  kelas  VI  adalah  materi  tentang  perkembangbiakan  tumbuhan  dan hewan.  Catatan  dokumentasi  pada  tahun  lalu  (2015/2016)  pada  materi tersebut    menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kelas  VI  masih  sangat  rendah. Dari 18 siswa kelas VI yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM =  65)  hanya  6  orang,  yang  12  siswa  lainnya  berada  di  bawah  KKM  yang ditetapkan.  Kenyataan  ini  menunjukkan  bahwa  para  siswa  tidak  mampu menyerap  materi  pelajaran  yang  disajikan.  Rerata  klasikal  hanya  mampu mencapai 5,80. Ini menunjukkan bahwa daya serap klasikal hanya mencapai 39,13 % siswa.
Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  motivasi  siswa kelas VI SDN 57 Belawa dalam proses pembelajaran  IPA, perlu penerapan model  pembelajaran  yang  tepat,  yang  dapat  membangkitkan  minat, keaktifan,  dan  motivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran yang  terpusat  kepada  guru (teacher  centered) harus  diubah  menjadi pembelajaran  yang  terpusat  kepada  siswa (student centered). Artinya, pembelajaran  terfokus  pada  penguasaan  siswa  atas  materi  dan  penciptaan suasana  belajar  yang  efektif  dan  menyenangkan,  sehingga  memudahkan
siswa  memahami  pelajaran  yang  disajikan  oleh  guru.  Sebagai  solusi  yang dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  (peneliti)  untuk  mengatasi  masalah tersebut  di  atas,  guru  (peneliti)  mencoba  melakukan  suatu  penelitian tindakan  kelas  untuk  pembelajaran  materi  reproduksi  pada  tumbuhan dengan menerapkan model pembelajaran TS-TS (Two Stay Two Stray).
Dengan  demikian,  judup  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah “Penerapan  Model  Pembelajaran  TS-TS untuk  Meningkatkan Pemahaman Siswa  Kelas  VI  pada  SDN  57  Belawa  tentang  Perkembangbiakan Tumbuhan dan Hewan.”
Pemilihan  model  pembelajaran  TS-TS  pada  penelitian  ini  didasari pemikiran bahwa model pembelajaran ini mampu membangkitkan aktivitas serta  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  karena  model  pembelajaran tersebut  menitikberatkan  pada    keaktivan  siswa  serta  situasi  bermain sehingga siswa tidak merasa bosan mengikuti proses pembelajaran.
Pada  model  pembelajaran  ini  siswa  dihadapkan  pada  kegiatan mendengarkan  apa  yang  diutarakan  oleh  temannya  ketika  sedang  bertamu, yang  secara  tidak  langsung  siswa  akan  dibawa  untuk  menyimak  apa  yang diutarakan  oleh  anggota  kelompok  yang  menjadi  tuan  rumah  tersebut. Dalam proses ini, akan terjadi kegiatan menyimak materi pada siswa. Dalam model pembelajaran kooperatif TSTS ini memiliki tujuan yang sama dengan pendekatan pembelajaran kooperatif yang telah di bahas sebelumnya. Siswa di  ajak  untuk  bergotong  royong  dalam  menemukan  suatu  konsep. Penggunaan model pembelajaran kooperatif TSTS akan mengarahkan siswa untuk  aktif,  baik  dalam  berdiskusi,  tanya  jawab,  mencari  jawaban, menjelaskan dan juga menyimak materi yang dijelaskan oleh teman. Selain itu,  alasan  menggunakan  model  pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  ini karena  terdapat  pembagian  kerja  kelompok  yang  jelas  tiap  anggota kelompok,  siswa  dapat  bekerjasama  dengan  temannya,  dapat  mengatasi kondisi siswa yang ramai dan sulit diatur saat proses belajar mengajar.
Dengan demikian, pada dasarnya kembali pada hakekat keterampilan berbahasa  yang  menjadi  satu  kesatuan  yaitu  membaca,  berbicara,  menulis
dan  menyimak.  Ketika  siswa  menjelaskan  materi  yang  dibahas  oleh kelompoknya,  maka  tentu  siswa  yang  berkunjung  tersebut  melakukan kegiatan menyimak atas apa yang di jelaskan oleh temannya. materi kepada teman  lain.  Demikian  juga  ketika  siswa  kembali  ke  kelompoknya  untuk menjelaskan  materi  apa  yang  di  dapat  dari  kelompok  yang  dikunjungi. Siswa  yang  kembali  tersebut  menjelaskan  materi  yang  di  dapat  dari kelompok  lain,  siswa  yang  bertugas  menjaga  rumah  menyimak  hal  yang dijelaskan oleh temannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  di  laksanakan  di  SDN  57  Belawa.  Subyek  penelitian adalah kelas VI  yang berjumlah 30 orang tahun pelajaran 2019/2020 yang terdiri  dari  laki-laki  16  orang  dan  perempuan  14  orang.  Subyek  penelitian yang  terpilih  didasarkan  pertimbangan  bahwa  di  kelas  ini  siswa  memiliki kemampuan dasar yang cenderung homogen.
Penelitian tindakan ini berlangsung sekitar 1 (satu) bulan mulai dari perencanaan  penelitian  sampai  pada  penulisan  laporan  hasil  penelitian. Materi  pelajaran  yang  dijadikan  bahan  penelitian  adalah  materi  tema  1 dengan  kompetensi  dasar  “ membandingkan  cara  perkembangbiakan tumbuhan dan hewan“
Sasaran  atau  target  yang  ingin  dicapai  dalam  penerapan  model pembelajaran TS-TS adalah terwujudnya proses pembelajaran yang bermutu agar  dapat  mengembangkan  potensi  siswa  secara  optimal. Jika  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  sudah  dapat  membangkitkan  perilaku positif  siswa  menjadi  indikator  semakin  membaiknya  mutu  proses  yang terjadi  maka  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  ditetapkan  dapat  tercapai. Secara  operasional  target  atau  sasaran  akhir  dari  penelitian  ini  yang  perlu dicapai adalah meningkatkan penguasaan konsep atau prestasi belajar  IPA, khususnya tentang perkembangbiakan tumbuhandan hewan.
Jenis  penelitian  yang  dugunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas. Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  berbentuk  siklus  yang  mengacu  pada
metode  Kemmis  &  Taggart  (Depdiknas,  2005:11).  Setiap  siklus  terdiri empat  kegiatan  pokok,  yaitu:  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflection ). Sejalan dengan pendapat tersebut  di  atas  maka  alur  penelitian  dilaksanakan  sesuai  dengan  yang dikemukakan  oleh  Arikunto  (2007:16)  dengan  tahapan  yang  lazim  dilalui, meliputi: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil tindakan siklus I
Hasil  observasi  tentang  sikap  positif  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran tampak pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Indikator sikap siswa pada siklus I
No Aspek yang diamati Ya Tidak Persentase Ya Tidak 1 Senang belajar 17 13 56,67 43,33 2 Antusias 19 11 63,37 36,63 3 Merasa mudah belajar 22 8 73,33 26,67 4 Termotivasi 22 8 73,33 26,67 Rataan 20 10 66,67 33,33
Berdasarkan tabel 1 dapat dilihat bahwa ternyata ada kecenderungan sikap positif siswa terhadap penerapan model pembelajaran TS-TS yang digunakan  pada  siklus  I,  yaitu  pada  aspek  senang  belajar  terdapat  17 siswa  (56,67  persen),  pada  aspek  antusias  belajar  terdapat  19  siswa (63,37), 22 siswa  atau 73,33 persen yang merasa mudah, dan 22 siswa (73,33 persen) yang merasa termotivasi.
Secara  keseluruhan  dari  indikator  sikap  positif  siswa  yang  diamati selama  proses  pembelajaran  berlangsung menunjukkan  perubahan  yang cukup baik. Hal ini ditunjukkan oleh fakta bahwa dari 30 siswa, terdapat 66,67  persen  (20  siswa)  menampakkan  sikap  positif  yang  cukup  baik. Tentu hal ini merupakan pertanda terwujudnya proses yang bermutu dan bernilai  tambah  bagi  peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  persentase
tersebut masih berada di bawah standar indikator yang ditetapkan yaitu 95 persen.
Hasil belajar siswa pada siklus I dijaring melalui tes yang terdiri atas 10  item  berbentuk  pilihan  ganda  dengan 4  alternatif  pilihan.  Skor  pada tiap  butir  adalah  0  jika  jawaban  salah  dan  1  jika  jawaban  benar.  Skor tertinggi  yang  kemungkinan  dapat  diperoleh  siswa  adalah  10  dengan nilai  ideal  100  dan  skor  terendah  adalah  0  dengan  nilai  0.  Berikut  ini disajikan hasil belajar siswa pada siklus pertama pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil belajar siswa siklus I Rentang Nilai Kategori f Persen 00 - 59 Sangat Rendah - - 60  - 69 Rendah 9 30 70 – 79 Sedang 19 63,37 80 – 89 Tinggi 2 6,63 90 - 100 Sangat Tinggi - - Jumlah 30 100
Berdasarkan tabel 2 diperoleh gambaran bahwa tidak ada siswa yang memperoleh  nilai  hasil  belajar  yang  sangat  rendah.  9  orang  atau  30 persen  yang  memperoleh  hasil  belajar  rendah,  19  orang  atau  63,37 persen yang memperoleh hasil belajar kategori sedang, 2 orang atau 6,63 persen  pada  hasil  belajar  tinggi,  dan  tidak  ada  yang  memperoleh kategori sangat tinggi.
Kesimpulan yang  diperoleh pada pembelajaran siklus I bahwa hasil pembelajaran cenderung pada kategori sedang, akan tetapi hal ini belum dianggap berhasil karena masih ada 28 siswa atau 93,37 persen berada di bawah  indikator    yang  ditetapkan  yaitu  95  persen  memperoleh  nilai minimal 80.
Hasil  pelaksanaan tindakan siklus I menunjukkan bahwa pada aspek penguasaan  materi  (prestasi  belajar)  secara  keseluruhan  telah  berhasil mencapai  indikator  penelitian,  tetapi  yang  dihendaki  agar  penguasaan materi tentang perkembangbiakan tumbuhan dan hewan dapat mencapai minimal  95  persen  memperoleh  nilai  minimal  80.  Kelemahan  yang
masih tampak adalah motivasi belajar yang belum maksimal dan masih ada siswa yang belum menguasai dengan baik alur pembelajaran.
Belum maksimalnya penguasaan materi diakibatkan oleh penerapan model pembelajaran TS-TS masih kurang intensif dilakukan siswa, dan perlu  adanya  bimbingan  individual  selama  melakukan  tugas    kegiatan yang  diberikan.  Kelemahan  yang  terjadi  juga  disebabkan  oleh pengelompokkan  siswa  yang  belum  baik  yaitu  adanya  kelompok  yang semuanya  berkemampuan  rendah.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya pengelompokkan  siswa  yang  dilakukan  dengan  menempatkan  siswa yang berkemampuan tinggi pada setiap kelompok.
Secara keseluruhan, untuk dapat mengatasi masalah tersebut di atas perlu  adanya  variasi  pembelajaran  yang  lebih  menarik  lagi  dengan memberikan  soal-soal  penerapan  yang  menantang.    Selain  itu diharapkan agar  siswa  menjadi  tertarik,  serta  memberikan  penghargaan bagi siswa yang dapat menjawab soal dengan benar.
2. Hasil tindakan siklus II
Data  tentang  sikap  positif  belajar  dikumpulkan  melalui  lembar observasi.  Perubahan  sikap  positif  ke  arah  yang  lebih  baik  merupakan kontribusi  penerapan  model  pembelajaran  TS-TS  dalam  proses pembelajaran  perkembangbiakan tumbuhan dan hewan. Hasil observasi tampak pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Indikator sikap siswa pada siklus II
No Aspek yang diamati Ya Tidak Persentase Ya Tidak 1 Senang belajar 30 - 100 - 2 Antusias 30 - 100 - 3 Merasa mudah 28 2 93,37 6,63 4 Termotivasi 30 - 100 - Rataan 29,5 0,5 98,33 1,67
Berdasarkan  tabel    di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  ternyata  ada kecenderungan  sikap  positif  siswa  terhadap  penertapan  model pembelajaran  TS-TS  yang  digunakan  pada  siklus  II,  yaitu  pada  aspek
senang  belajar  terdapat  30  siswa  (100  persen),  pada  aspek  antusias belajar terdapat 30 siswa (100 persen), 28 siswa  atau  93,37 persen yang merasa mudah, dan 30 siswa (100 persen) yang merasa termotivasi.
Secara  keseluruhan  dari  indikator  sikap  positif  siswa  yang  diamati selama  proses  pembelajaran  berlangsung menunjukkan  perubahan  yang cukup  signifikan.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  fakta  bahwa  dari  30  siswa, terdapat 98,33 persen (29 siswa) menampakkan sikap positif yang cukup baik.  Tentu  hal  ini  merupakan  pertanda  terwujudnya  proses  yang bermutu  dan  bernilai  tambah  bagi  peningkatan  prestasi  belajar  siswa. Hal  persentase  tersebut  telah  berada  di  atas  standar  indikator  yang ditetapkan yaitu 95 persen.
Hasil belajar siswa pada siklus II dijaring melalui tes yang terdiri atas 10  item  berbentuk  pilihan  ganda  dengan 4  alternatif  pilihan.  Skor  pada tiap  butir  adalah  0  jika  jawaban  salah  dan  skor  1  jika  jawaban  benar. Skor  tertinggi  yang  kemungkinan  dapat  diperoleh  siswa  adalah  10 dengan  nilai  ideal  100  dan  skor  terendah  adalah  0  dengan  nilai  0. Berikut ini disajikan hasil belajar siswa pada siklus kedua pada tabel 6.
Tabel 4. Hasil belajar siswa siklus II Rentang Nilai Kategori f Persen 00 - 59 Sangat Rendah - - 60  - 69 Rendah - - 70 – 79 Sedang - - 80 – 89 Tinggi 21 70 90 - 100 Sangat Tinggi 9 30 Jumlah 30 100
Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh  informasi  bahwa  tidak  ada  siswa memiliki prestasi belajar yang berada pada kategori sangat rendah, tidak ada  pula  yang  berada  pada  kategori  rendah,  dan  tidak  ada  siswa  pada kategori  sedang,    21  siswa  atau  70  persen  berada  pada  kategori  tinggi, dan 9 siswa atau 30  persen berada pada kategori sangat tinggi.
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  hasil  tindakan  pada  siklus  II adalah  tingkat  prestasi  belajar  siswa  berada  pada  kategori    tinggi. Berdasarkan  indikator  yang  telah  ditetapkan  maka  tindakan pembelajaran  pada  siklus  II  dapat  dikatakan  telah  berhasil  karena  100 persen siswa telah mencapai nilai minimal 80. Dengan kata lain prestasi belajar siswa telah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan (95 persen siswa minimal memperoleh nilai 80).
Hasil  refleksi  menunjukkan  bahwa  tingkat  prestasi  belajar  siswa secara keseluruhan telah berhasil mencapai indikator penelitian, dan 100 persen  siswa  telah  mencapai  nilai  minimal  80  sebagai  indikator keberhasilan. Tidak ada lagi kelemahan yang masih tampak.
Pengelompokkan  siswa  yang  heterogen  menyebabkan  proses pembelajaran  menjadi  bermutu.  Adanya  kolaboratif  antar  siswa menambah suasana belajar berlangsung menantang dan menyenangkan. Perbaikan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  telah  mengatasi  masalah yang dapat menghambat perkembangan sikap positif siswa.
Pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan konteks siswa  secara  variatif  dapat  meningkatkan  sikap  positif  dan  penguasaan materi  secara  individual.  Prestasi  belajar  tentang  perkembangbiakan tumbuhan  dan  hewan  meningkat  dan  telah  mencapai  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Oleh karena itu, proses pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran  TS-TS  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa pada pembelajaran reproduksi pada tumbuhan.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan guru menerapkan model  pembelajaran  TS-TS  memberikan  kontribusi  terhadap  peningkatan sikap positif dan prestasi belajar siswa  di kelas VI SDN 57 Belawa. Faktor guru  dalam  mengelola  pembelajaran  melalui  berbagai  gaya  mengajar  yang variatif dapat meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelas..
Prestasi belajar berhubungan fungsional dengan sikap positif belajar. Prestasi  belajar  siswa  meningkat  jika  terjadi  peningkatan  mutu  proses
pembelajaran  sebagai  dampak  dari  baiknya  sikap  positif  siswa  dalam belajar.  Sikap  positif  dan  prestasi  belajar  dapat  ditingkatkan  jika  guru mampu  menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan potensi siswa secara menyeluruh baik secara fisik, mental dan intelektual.
Kemampuan  guru  menerapkan  strategi  pembelajaran  menjadi  salah satu  faktor  utama  dalam  meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran.  Bukti empiris yang ditemukan dalam penelitian menunjukkan bahwa kemampuan mengajar  guru  menerapkan  model  pembelajaran  TS-TS  menyebabkan terjadinya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA khususnya pada pembelajaran perkembangbiakan tumbuhan dan hewan.
Peningkatan  itu  dapat  dilihat  dari  peningkatan  sikap  positif  belajar dan  nilai  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Sikap  positif belajar  pada  siklus  I  mencapai  rerata    66,67  persen  kemudian  meningkat menjadi  98,33  persen  pada  siklus  II.  Demikian  juga  pada  prestasi  hasil belajar,  yaitu  pada  siklus  I  hanya  terdapat  6,63%  dari  30  siswa  yang mencapai indikator penelitian penelitian yang ditetapkan, dan pada siklus II meningkat menjadi 100%.

## SIMPULAN
Rumusan  kesimpulan  yang  dapat  diambil  setelah  pelaksanaan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  melalui  penerapan  model  pembelajaran TS-TS pada siswa kelas VI SDN 57 Belawa selama dua siklus adalah :
1. Penerapan model pembelajaran TS-TS  dapat meningkatkan pemahaman siswa  kelas  VI  pada  SDN  57  Belawa    tentang  perkembangbiakan tumbuhan  dan  hewan.  Hal  ini  terbukti  secara  empiris  pada  siklus  I terdapat  6,63  %  siswa  yang  mencapai  indikator  penelitian  yang ditetapkan, dan pada siklus II meningkat menjadi 100 %.
2. Penerapan model pembelajaran TS-TS dapat meningkatkan sikap positif siswa kelas VI pada SDN 57 Belawa dalam pembelajaran. Hal ini juga terbukti secara empiris dalam penelitian, di mana pada siklus I terdapat
66,67% yang menampakkan sikap positif, dan pada siklus II meningkat menjadi 98,33 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Amatembun, NA. 1989. Manajemen Kelas, Penuntun Bagi  Guru dan Calon Guru. Bandung, FIP IKIP Bandung
Arikunto,  Suharsimi.  1992. Proedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik, Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto Suharsimi; Suharjono; Supardi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas. 2005. Materi Pelatihan Terintegrasi Pengelolaan Pembelajaran IPA Jakarta:  Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.
Hudoyo, H. 1990. Strategi Mengajar dan Belajar IPA , IKIP Malang.
Rusyan,  T  dkk.  1994. Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Rosdakarya.
Usman, M.U. 2003. Aneka Model Pembelajaran di Kelas . Bandung: Remaja Rosdakarya
Wijaya, A. Model-model Pembelajaran IPA. Yogyakarta: PPPG
Winarno.  2002.  Merancang  Model  Pembelajaran  IPA  Berorientasi  Pada Pakem  dan  Pembekalan  Kecakapan  Hidup.  Yogyakarta:  P3G Pendidikan jasmani dan olahraga.