……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)

## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU DALAM MENGEFEKTIFKAN PEMBELAJARAN MELALUI PROGRAM PEMBINAAN PROFESIONAL GURU DAN SUPERVISI KELAS
Oleh Suratno SMP Negeri 217 Jakarta Email: soeratno.1967@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam  Mengefektifkan  Pembelajaran melalui program Pembinaan Profesional guru dan   Supervisi Kelas di SMP 217 Jakarta Tahun Pelajaran 2017/2018. Penelitian ini tergolong Penelitian Tindakan Sekolah dengan melibatkan 12 orang  guru  yang  perlu  ditingkatkan  kemampuannya  dalam  mengefektifkan  pengelolaan pembelajarannya. Penelitian dilakukan dengan tiga siklus dan masing-masing  siklus terdiri  atas empat tahapan yakni  :  perencanaan, pelaksanaan, observasi  dan refleksi.  Indikator kinerja yang ditetapkan  adalah:  bila  terdapat  peningkatan  kemampuan  mengefektifkan  pengelolaan pembelajaran.  Dari  analisis  diperoleh  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan    dalam mengefektifkan pengelolaan pembelajaran pada siklus I yang memperoleh nilai  A sebesar 25% nilai B sebesar 25% dan nilai C sebesar 50%, pada siklus II yang memperoleh nilai A sebesar 50% nilai B sebesar 41,67% dan nilai C sebesar 8,33%, sedangkan pada siklus III yang memperoleh nilai A sebesar 66,67% nilai B sebesar 25% dan nilai C sebesar 8,33%. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  melalui  program  Pembinaan  Profesional  guru  dan  supervisi  kelas  dapat Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Mengefektifkan Pembelajaran. Dengan demikian dapat disarankan  kepada  pengawas  atau  peneliti  yang  lain  bahwa  melalui  program  Pembinaan Profesional  guru  dapat  dipakai  sebagai  salah  satu  alternatif  dalam  meningkatkan  Kemampuan Guru dalam Mengefektifkan Pembelajaran.
Kata Kunci: Kemampuan Guru, Pembinaan, Profesionalisme Guru

## PENDAHULUAN
Perkembangan  yang  terjadi  dalam kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan bernegara merupakan hal-hal yang harus segera direspon  di  dalam  penyelenggaraan  kegiatan pendidikan. Beberapa perubahan yang terjadi di Indonesia dan berpengaruh terhadap penyelenggaraan
pendidikan. Pertama , pelaksanaan Undang-undang Nomor 22 Tahun 1999  tentang  Otonomi  Daerah  dan  PP  Nomor 25 Tahun 2000 tentang Pembagian
Kewenangan  antara  Pusat  dan  Daerah  telah membawa perubahan pada system pengelolaan pendidikan  nasional,  dari  sentralistik  kepada desentralistik. Kedua ,  penetapan  Undang- undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  serta  beberapa  peraturan
perundang-undangan  lainnya  telah  menjadi arah  baru    bagi  pengelolaan  pendidikan nasional sebagai suatu sistem. ketiga , perubahan  global  dalam  bernagai  sektor kehidupan  yang  terjadi  demikian  cepat, merupakan  tantangan  dan  peluang  nasional bagi  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan. Keempat,  ketidaksesuaian  antara  kompetensi lulusan  dengan  kebutuhan  dunia  kerja  perlu segera  dikaji  secara  serius,  konsisten,  dan berkelanjutan.  Dengan  demikian  diperlukan adanya  paradigm  baru  dalam  pengelolaan pendidikan  yang  mampu  mempersiapkan generasi muda yang memiliki kompetensi multi dimensial.  Salah  satu  upaya  strategis  yang dilakukan  pemerintah  dimasa  mendatang
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
adalah  pengembangan  kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan.
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  dan hak asasi setiap manusia untuk mempersiapkan kehidupannya,  baik  sebagai  makhluk  pribadi maupun social. Kebutuhan dasr manusia dalam peran  pribadinya  berkaitan  dengan  kebutuhan mempertahankan  hidup,  dan  memerankan  diri dalam system sosialnya.
Pada tingkat persekolahan, pelaksanaan pendidikan  menuntut  kemampuan  guru  dapat mengelola  proses  pembelajarannya  secara efektif.  Tingkat  produktivitas  sekolah  dalam memberikan  pelayanan  secara  efisien  kepada pengguna  (peserta  didik/masyarakat)  akan sangat  tergantung  pada  kualitas  guru-gurunya yang terlibat langsung dalam proses pembelajaran  dan  pada  keefektifan  mereka dalam melaksanakan tanggung jaeab individual dan  kelompok.  Guru  harus  mampu  berperan sebagai desainer (perencana). Implementor (pelaksana),  dan evaluator (penilai)  kegiatan pembelajaran.  Guru  merupakan  factor  yang paling  dominan,  karena  ditangan  gurulah keberhasilan  pembelajaran  dapat  dicapai. Kualitas  mengajar  guru  secara  langsung maupun  tidak  langsung  dapat  mempengaruhi kualitas pembelajaran pada umumnya.
Peran  strategis  guru  tersebut  menuntut pem,  dan  pengembangan  yang  terus-menerus dalam  menghadapi  perkembangan  teknologi dan  informasi  yang  mengglobal  dewasa  ini. Upaya meningkatkan kemampuan professional guru  memerlukan  pem,  yang  terus-menerus melalui supervise atau pengawasan. Pelaksanan pengawasan  yang  ditekankan  pada  proses pembelajaran  lebih  dikenal  dengan  istilah supervise  pengajaran  ( educational  supervision atau instructional supervision ).
Mengajar  merupakan  suatu  pekerjaan yang  kompleks,  terutama  bagi  seorang  guru muda  yang  belum  banyak  pengalaman.  Pada saat guru sedang mengajar, pusat perhatiannya harus  tertuju  pada  dua  hal,  yakni:  (1)  siswa yang  harus  aktif  berpartisipasi  dalam  proses belajar mengajar, dan (2) guru itusendiri yang
sedang  mengajar  dengan  menerapkan  strategi mengajar yang dipilihnya.
Pada umumnya guru hanya memusatkan  perhatian  kepada  siswanya  saja, sehingga ia mengabaikan unjuk kerja mengajarnya  sendiri  yang  dimungkinkan menjadi  penyebab terjadinya kegagalan dalam proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Sebaliknya, jika  guru  terlalu  memusatkan  perhatian  pada unjuk kerja mengajarnya sendiri dan mengabaikan  proses  belajar  siswanya,  maka dimungkinkan  guru  mengajar  dengan  baik, tetapi siswanya tidak belajar dengan aktif. Jadi perhatian  guru  hars  simultan  tertuju  pada dirinya  sendiri  dan  siswanya  dalam  proses interaksi belajar dan mengajar yang efektif agar dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  seperti yang  telah  direncanakan.  Disamping  hal tersebut di atas, perkembangan IPTEK dewasa ini  juga  menuntut  guru  selalu  meningkatkan kemampuannya  untuk  menguasai  IPTEK, terutama yang berkaitan dengan dunia pendidikan dan pengajaran. Sehingga kemampuan profesionalnya tidak jauh tertinggal, dan unjuk kerja mengajarnya selalu up to date .
Masih  banyak  lagi  faktor-faktor  lain yang  menyebabkan  terbatasnya  kemampuan guru  dalam  melaksanakan  fungsi  dan  tugas pokoknya,    padahal  guru  merupakan  ujung tombak keberhasilan penididikan dan pengajaran  di  sekolah.  Jadi  guru  memerlukan bantuan  supervise  pengajaran,  terutama  dari kepala  sekolah,  pengawas  sekolah,  maupun supervise  pengajaran,  terutama  dari  kepala sekolah,  pengawas  sekolah,  maupun  dari  guru yang  lebih  senior  (baik  pengalaman  maupun kemampuannya).  Supervise  pengajaran  perlu diarahkan  pada  upaya-upaya  yang  sifatnya memberikan  kesempatan  kepada  guru-guru untuk berkembang secara professional. Sehingga  mereka  lebih  mampu  melaksanakan tugas  pokoknya,  yaitu  memperbaiki  dan meningkatkan  proses  dan  hasil  pembelajaran. Supervise  pengajaran  merupakan  kegiatan- kegiatan  yang  “menciptakan”  kondisi  yang
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)
layak bagi pertumbuhan professional guru-guru secara  terus-menerus.  Kegiatan  supervise memungkinkan  guru-guru  memperoleh  arah diri  dan  belajar  memecahkan  sendiri  masalah- masalah  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran dengan imajinatif, penuh inisiatif dan kreativitas,  bukan  konformitas”  (Djam’an Satori, 1989).
Beberapa alasan yang mendasari pentingnya  supervisi-pengajaran. Pertama , supervisi pengajaran bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah. Kedua ,  supervisi  pengajaran  dapat memadukan  perbaikan  pengajaran  secara relative  menjadi  lebih  sempurna  secara bertahap. Ketiga , supervisi  pengajaran relevan dengan  nuansa  kurikulum  yang  berorientasi pada  pencapaian  hasil  belajar  secara  tuntas, sehingga  supervisi  pengajaran  memberikan dukungan  langsung  pada  guru  di  dalam mengupayakan tercapainya tingkat kompetensi tertentu  pada  siswa. Keempat ,  supervisi pengajaran  merupakan  salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  kualitas  dan  kemampuan  para guru.
Dalam  konsep  supervisi  pengajaran tercakup  dau  konsep  yang  berbeda,  walaupun pada  pelaksanaanya  saling  terkait,  yaitu supervisi  kelas  dan  supervisi  klinis.  Supervisi kelas  dimaksudkan  sebagai  upaya  untuk mengidentifikasi  permaslahan  pembelajaran yang  terjadi  dio  dalam  kelas  dan  menyusun alternative  pemecahannya.  Supervisi  klinis merupaka  layanan  professional  dari  kepala sekolah dan pengawas, karena adanya masalah yang  belum  terselesaikan  dalam  pelaksanaan supervisi kelas. Sergiovanni dan Starrat (1983) menyebutkan  bahwa  supervisi  kelas  bersifat top-down, artinya perbaikan pengajaran ditentukan  oleh  pengawas/kepala  sekolah, sedangkan  supervisi  klinis  bersifat bottom- down, yaitu kebutuhan program ditentukan oleh persoalan-persoalan  otentik  yang  dialami  para guru.
Ketika  seorang  guru  menjelaskan pelajaran  di  depan  kelas,  maka  pada  saat  itu
terjadi  kegiatan  mengajar,  tetapi  dalam kegiatan  itu  tak  ada  jaminan  telah  terjadi kegiatan belajar pada setiap siswa yang diajar. Kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  dikatakan efektif hanya apabila dapat mengakibatkan atau menghasilkan kegiatan belajar pada diri siswa.
Arista    (dalam  Depdiknas,1999:4) mengemukakan  bahwa  belajar  merupakan usaha  yang  dilakukan  seseorang  melalui interaksi dengan lingkungannya untuk mengubah prilakunya. Dengan demikian, hasil dari  kegiatan  belajar  adalah  berupa  perubahan perilaku yang relatif permanen pada diri orang yang belajar.
Ada tiga komponen utama yang paling berkaitan  dan  memiliki  kedudukan  strategis dalam  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM). Ketiga  komponen  tersebut  adalah  kurikulum, guru  dan  pembelajaran,  ketiga  komponen dimaksud, guru menduduki posisi sentral sebab peranannya  sangat  menentukan.  Seorang  guru diharapkan  mampu  menjabarkan  nilai-nilai yang  terdapat  dalam  kurikulum  melalui pembelajaran untuk siswa secara optimal.
Djazuli (dan Depdikbud,1993a:2) mengemukakan  bahwa  seorang  guru  dituntut mewakili  wawasan  yang  berhubungan  dengan mata pelajaran yang diajarkannya dan pengajaran  kepada  siswa.  Kedua  wawasan tersebut sesungguhnya merupakan suatu kesatuan wawasan professional guru.
Guru harus selalu meningkatkan kemampuan profesionalnya, pengetahuan, sikap  dan  keterampilannya  secara  terus- menerus  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi termasuk paradigma  baru  pendidikan  yang  menerapkan Manajemen  Barbasis  Sekolah  (MBS)  dan Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK). Peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan guru  diarahkan  untuk  peningkatan  mutu pembelajaran dan diharapkan berdampak pada hasil belajar siswa.
Tinggi  rendahnya  mutu  pembelajaran dapat disebabkan oleh berbagai factor termasuk rendahnya wawsan profesionalisme guru. Hasil
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
pengamatan menunjukkan bahwa guru cenderung  kurang  kreatif  dan  inovatif  dalam proses  pembelajaran,  terbukti  dari  pengakuan guru-guru yang menjadi subjek dalam penelitian dengan menjadikan ceramah sebagai pilihan utama strategi mengajarnya.
Strategi  yang  monoton  kurang  mampu memotivasi  siswa  dalam  belajar  serta  kurang mampu menggali dan mengoptimalkan potensi siswa.  Rahman  (1999:4)  mengemukakan bahwa rendahnya kualitas proses pembelajaran kerena  penggunaan  metode  mengajar  yang monoton  dan  tidak  bervariasi.  Berdasarkan hasil diskusi terbatas dengan para guru di SMP Negeri      217  Jakarta    ,  diketahui  bahwa rendahnya  wawasan  profesionalisme  guru dimungkinkan  karena  beberapa  alasan  antara lain:  (1)  rendahnya  kesadaran  guru  untuk memperbaharui  pengetahuannya  meskipun telah  lama  diangkat  menjadi  guru,  (2) kesempatan  bagi  guru  untuk  mengikuti pelatihan-pelatihan profesional sangat terbatas, baik dari segi jumlah maupun dari intensitasnya,  (3)  pertemuan-pertemuan  guru sejenis  kurang  aktif,  (4)  supervisi  pendidikan yang bertujuan memperbaiki proses pembelajaran cenderung menitikberatkan pada aspek  administrasi,  dan  (5)  pemberian  kredit jabatan fungsional guru yang ditunjukan untuk memacu  kinerja  guru  pada  prakteknya  hanya bersifat formalitas.
Berkaitan  dengan  keadaan  di  atas, Glickman (dalam Depdikbud,1999:19) membagi  perilaku  guru  berdasarkan  pada  dua hal  yaitu  komitmen  dan  kemampuan  guru memecahkan  masalah  pembelajaran.  Maka untuk mengatasi rendahnya wawasan professional  guru  disusun  upaya-upaya  yang terencana,  sistematis  dan  berkesinambungan dalam program pem profesionalisme guru yang diarahkan  untuk  meningkatkan  komitmen  dan kemampuan guru dalam memecahkan masalah pembelajaran, sehingga diharapkan pembelajaran  dapat  lebih  efektif  dengan mengacu  pada  pencapaian  hasil  belajar  oleh siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Sekolah (PTS). Penelitian Tindakan Sekolah ini dilaksanakan di SMP  Negeri 217 Jakarta, tahun pelajaran  2017/2018  yang  terdiri  dari  tiga siklus, yang setaiap siklusnya terdiri dari empat tahapan (Suharsimi Arikunto, 2006:16) yaitu : 1)  perencanaan,  2)  pelaksanaan,  3)  observasi dan  4)  refleksi.  Empat  tahapan  tersebut dilakukan secara berulang-ulang sampai mencapai indikator yang telah ditetapkan.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  terdiri  atas  12  guru yang  mengajar  kelas  VII  di  SMP    Negeri  217 Jakarta   .
Lokasi dan Waktu Penelitian Penelitian Tindakan Sekolah ini dilaksanakan di SMP Negeri  217 Jakarta tahun pelajaran  2017/2018  yang  terdiri  dari  tiga siklus, yang setiap siklusnya terdiri dari empat tahapan (Suharsimi Arikunto, 2006:16) yaitu : 1)  perencanaan,  2)  pelaksanaan,  3)  observasi dan 4) refleksi.
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini dilaksanakan selama 3 (tiga) bulan mulai bulan Januari s.d Maret 2018.
Jadwal Kegiatan Penelitian :
No KEGIATAN WAKTU 1. Penyusunan proposal
Januari 2018 2. Persiapan
1. Penyusunan  alat Observasi 2. Pertemuan dengan guru Pebruari 2018 (Minggu I) 3. Pelaksanaan penelitian 1. Siklus I
2. Refleksi
3. Siklus II
4. Refleksi
5. Siklus III 6. Refleksi
Pebruari  2018  (Minggu II) s/d Maret 2018 (Minggu I) 4. 1. Penyusunan laporan 2. Penyampaian laporan Maret 2018 (Minggu II)

## Prosedur Penelitian
Banyaknya  siklus  dalam  penelitian  ini adalah dua siklus.
Langkah-langkah Penelititan Tindakan Sekolah sebagai berikut :
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
NO TAHAPAN KEGIATAN
YANG
TERLIBAT
1. Rencana 1. Mempersiapkan format instrumen (lembar observasi) berstruktur 2. Mengadakan pertemuan dengan guru-guru yang mengajar  di  kelas  X untuk memberi informasi kepada guru sehubungan dengan pelaksanaan penelitian. 3. Mengadakan pertemuan pra observasi dengan guru yang akan disupervisi.
4. Melaksanakan observasi kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru. 5. Mengumpulkan  data awal.
Peneliti Peneliti Guru Kepala
Sekolah
Peneliti Guru Peneliti Guru Peneliti 2. Tindakan Berdasarkan hasil
observasi  di  atas  akan dilaksanakan : 1. Diskusi antara peneliti dengan guru untuk merumuskan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan kondisi sekolah. 2. Guru melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan
Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun bersama antara guru dengan pengawas. Peneliti Guru Peneliti 3. Observasi Pelaksanaan observasi terhadap
kegiatan pembelajaran, meliputi :
1. Pra pembelajaran dan membuka kegiatan pembelajaran 2. Kegiatan inti
pembelajaran 3. Pemanfaatan media pembelajaran / sumber belajar. 4. Pembelajaran  yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa
5. Penilaian  proses  / hasil  belajar  dan penggunaan bahasa
Peneliti
Guru
6. Penutup kegiatan pembelajaran.
Data hasil observasi dikumpulkan dalam bentuk  data  kwantitatif dan  kwalitatif  kemudian dianalisa. 4. Refleksi Berdasarkan data awal dan data siklus dievaluasi sejauh  mana  hasil  yang telah dicapai melalui tindakan  yang  dilakukan terhadap pemecahan masalah.
Peneliti
5. Rencana 1. Berdasarkan  hasil refleksi  Siklus  1 ternyata masih ditemukan kelemahan- kelemahan  dalam kegiatan pembelajaran
sehingga  dilakukan pendataan kelemahan- kelemahan yang ditemukan. 2. Dan untuk pengumpulan  data selanjutnya dipersiapkan lembar observasi. Peneliti Peneliti 6. Tindakan
1. Dilakukan  diskusi antara peneliti dengan  guru  untuk membicarakan upaya mengatasi berbagai kelemahan yang terjadi pada
kegiatan pembelajaran sebelumnya. 2. Dan disusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  yang  akan digunakan  sebagai acuan dalam pembelajaran selanjutnya. 3. Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  yang  telah dipersiapkan. Peneliti Guru Guru 7. Observasi 1. Guru sedang melaksanakan kegiatan pembelajaran diobservasi meliputi : a. Pra pembelajaran Peneliti
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
dan membuka kegiatan pembelajaran b. Kegiatan  inti pembelajaran c. Pemanfaatan media pembelajaran
/ sumber belajar. d. Pembelajaran yang  memicu dan memelihara keterlibatan siswa e. Penilaian proses/  hasil belajar dan pengumuman bahasa. f. Penutup kegiatan pembelajaran 2. Data hasil observasi dikumpulkan dalam  bentuk  data kwantitatif dan
kwalitatif kemudian dianalisa. 8. Refleksi Berdasarkan  data  yang diperoleh dari pelaksanaan siklus 2 dievaluasi  sejauh  mana hasil  yang  telah  dicapai terhadap pemecahan masalah. Peneliti

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif menunjukkan  bahwa  akhir  siklus  I  masih  ada guru yang memperoleh nilai cukup (C).Mayoritas  nilai  cukup  (C)  diperoleh perempuan  sebesar  33.33%  (4  orang)  dan disusul nilai cukup (C) diperoleh guru laki-laki sebesar  16.67%  (2  orang).  Namun  demikian tidak  terdapat  guru  yang  memperoleh  nilai kurang (D). untuk mendapatkan gambaran yang jelas mengenai komposisi komitmen guru pada akhir siklus I periksa tabel berikut. Tabel 1. Komposisi Komitmen Guru pada akhir Siklus I
Jenis Kelamin Nilai A Nilai B
Nilai C
Jumlah N % N % N %
Laki-laki - - 1 8.33 2 16.67 3 Perempuan 3 25 2 16.67 4 33.33 9 Total 3 25 3 25 6 50 12
(perhitungan dapat dilihat pada lampir 2)
Tabel 2. Komposisi Komitmen Guru pada akhir
Siklus II Jenis Kelamin Nilai A Nilai B Nilai C Jumlah N % N % N % Laki-laki 1 8.33 2 16.67 0 0 3 Perempuan 5 41.67 3 25 1 8.33 9 Total 6 50 5 41.67 1 8.33 12 (perhitungan dapat dilihat pada lampir 3) Keterangan : A = Amat Baik (8.5-10.0) B = Baik         (7.5 - 8.4) C = Cukup       (5.5 - 7.4) D = Kurang     (0.05–5.4)
Dari  siklus  I  ke  siklus  II  terlihat  adanya kenaikan  komponen  guru-guru  yaitu  yang memperoleh  nilai  A  meningkat  50%,  yang memperoleh nilai C menurun sebesar 41.67% (dari  50%  menjadi  8.33%).  Jika  dihitung individu  yang  mengalami  kenaikan  nilai (kualitatif)  berdasarkan  tabel    4.2  misalnya dari nilai B ke nilai A atau dari nilai C ke nilai B jumlahnya 8 orang (66.67%).
Ditinjau  dari  jenis  kelamin,  tampak persentase  guru  perempuan  lebih  banyak mengalami peningkatan dibandingkan dengan guru  laki-laki.  Pada  nilai  A  guru  perempuan meningkat  25%,  sedangkan  guru  laki-laki 8.33%.  Dari  nilai  C  tampak  pula  persentase guru  laki-laki  meningkat  lebih  banyak  dari pada  guru  perempuan,  yaitu  (8.33%)  untuk guru perempuan dan 25% untuk guru laki-laki. Jika ditinjau dari jumlah guru yang mengalami kenaikan dari nilai B ke nilai A atau dari nilai C  ke  nilai  B  berdasarkan  lampiran  4,  terlihat guru  perempuan  mengalami  peningkatan sebesar 25% (2 orang). Sedangkan guru laki- laki mengalami peningkatan sebesar 12,5% (1 orang).  Untuk  mendapatkan  gambaran  yang jelas  tentang  Peningkatan  Komitmen  Guru periksa tabel berikut.
Tabel 3. Komponen Komitmen Guru pada akhir
Siklus III Jenis Kelamin Nilai A Nilai B Nilai C Jumlah N % N % N % Laki-laki 2 16.67 1 8.33 0 0 3 Perempuan 6 50 2 16.67 1 8.33 9 Total 8 66.67 3 25 1 8.33 12
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)
Dari siklus II ke siklus III terlihat adanya kenaikan  komitmen  guru-guru  sehari-hari, yaitu  yang  memperoleh  nilai  A  meningkat, yang memperoleh nilai C tetap sebesar 8.33% (1  orang).  Jika  dihitung  individu  yang mengalami kenaikan nilai (kualitatif) berdasarkan tabel 4.5 misalnya dari nilai B ke nilai A atau dari nilai C ke nilai B jumlahnya 5 orang (31,25%).
Beberapa hal yang menarik untuk disimak lebih  lanjut  terhadap  pelaksanaan  dari  hasil penelitian ini yaitu :
1. Ditinjau  dari  jenis  kelamin,  guru perempuan  mengalami  peningkatan yang lebih tinggi daripada guru laki-laki (walau tidak terlalu signifikan). Memang  secara  psikologi  antara  laki- laki dan perempuan mempunyai perbedaan  Kartini  (1992)  mengatakan, perbedaan  ekspresi  tingkah  laku  tetap ada,  walaupun  kaum  laki-laki  dan perempuan  melakukan  pekerjaan  yang sama. Umumnya pada wanita cenderung  untuk  menggunakan  energy kerja yang berlebih-lebihan atau cenderung  bekerja  terlalu  berat  ( over worked ) karena didorong oleh kesadaran  yang  amat  mandalam  akan pentingnya tugas dan kewajiban.
2. Beberapa  alasan  guru  tidak  melihat hasil  angket.  Alasan  pertama  bahwa yang  menilai  guru  semestinya  hanya kepala  sekolah  dan  pengawas  kurang tepat, sebab pengawas yang setiap hari dapat  menilai  guru  adalah  siswa, bahkan orang tua siswa atau masyarakat.  Guru  tersebut  bernilai  C pada siklus pertama dan tidak mengalami kenaikan pada siklus kedua maupan siklus ketiga. Pendapat guru itu juga kontradiktif dengan apa yang telah dilakukannya.  Sebelum  guru  tersebut juga  menggunakan  pendapat  sisiwa menonjol pada guru tersebut adalah rasa tak senang dinilai atau diawasi. Alasan lain  bahwa  yang  seharusnya  menjadi
respond adalah sisiwa yang disiplinnya baik,  ini  kurang  berdasar  karena pertentangan dengan atas random. Guru tersebut bernilai C pada siklus pertama dan  pada  siklus  kedua  belum  naik, sementara itu guru yang mempercayakan kepada kepala sekolah untuk menilai menandakan guru tersebut  belum  paham  akan  tujuan penelitian ini. Guru tersebut ada 4 orang adalah guru yang bernilai B pada siklus pertama.  Pada  siklus  kedua  orang berhasil  baik  nilainya  menjadi  A.  guru yang tidak mengetahui ada pengumuman,  keduanya  guru  yang bernilai C pada siklus pertama dan tetap C pada siklus kedua. Guru tersebut tidak mempunyai motivasi berprestasi.

## KESIMPULAN
Dari hasil–hasil penelitian tindakan yang dipaparkan pada bagian depan dapat disimpulkan     hal-hal sebagai berikut: 1. Penerapan  kombinasi  pendekatan  profesi dan  pendekatan  penulis  pada  supervisi pengajaran  dengan  menggunakan  teknik pertemuan formal dan teknik menggunakan pendapat siswa dapat meningkatkan secara optimal  komitmen  guru-guru  SMP  Negeri 217  Jakarta     dalam  melaksanakan proses belajar mengajar. Melalui analisis deskriptif didapat  hasil  sebanyak  91,67%  guru mengalami  peningkatan  komitmen  (dari nilai C ke nilai B atau dari nilai B ke nilai A).
2. Tidak  ada  kendala  yang  berarti  dalam penerapan  supervisi  dengan  kombinasi pendekatan professional dan klinis. Sebanyak  satu  orang  guru  (8,33%) menunjukkan  keberatan  atau  penolakan, namun  argementasinya  tidak  cukup  kuat. Hal ini disebabkan karena guru meragukan objektifitas  pendapat  sisiwa,  guru  tersebut tidak konsisten.
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Depdikbud,1999.  Sistem  Pengembangan Profesi  Tenaga  Kependidikan.  Jakarta: Depdikbud.
[2] --------------,  1993a.  Pendidikan  Tenaga Kependidikan Berdasar Kompetensi, Jakarta [3] ---------------,  1993b.  Sistem  Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Pem, Kelembagaan, Jakarta.
[4] Depdiknas.2003. Undang-Undang republic Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta.
[5] ---------------.  2005.  Peraturan  Pemerintah Republik Indonesia nomor 19 Tahun 2005
Tentang Standar Nasional Pendidikan.
[6] Pidarta, Made.
1992. Landasan Kependidikan. Jakarta: Rineke Cipta.
[7] Purwanto, Ngalim, 1998. Administrasi dan supervisi Pendidikan.
Bandung: Rosdakarya. [8] Rusyan,  A.Tabrani  &  H.Es.Hamijaya.
1992. Profesionalisme Tenaga Kependidikan. Jakarta: Nine Karya Jaya.
[9] Sahertian,  Piet  A.  1992.  Konsep  Dasar  & Teknik  Supervisi  Pendidikan.  Jakarta:
PT.Rineka Cipta. [10] Sardiman A.M.1994. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada.
[11] Soekamto,  Toeti  &  Udin  Saripudin
Winataputra,  1997.  Teori  Belajar  dan
Model-model Pembelajaran.
Jakarta: Dirjen Dikti, Depdikbud.
[12] Soetopo,  Hendyat.  1988.  Kepemimpinan dalam pendidikan. Surabaya: Usaha
Nasional.