KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) BERBANTU MEDIA DIAGRAM BATANG TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV SDN 4 JELOBO KLATEN
Anisa Rona Soraya* A.Y. Soegeng Ysh** Mira Azizah*** Prodi PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang Surel: *anisarona2@gmail.com
Abstract: The Effectiveness of Team Assisted Individualization (TAI) Learning Model  Assisted  by  a  Media  Bar  Diagram  Against  Learning  Outcomes  of Mathematic  for  Class  IV  SDN  4  Jelobo  Klaten  Students. This  study  aims  to determine  the  significant  effectiveness  of  the  application  of  the  learning  model  of team  assisted  individualization  assisted  by  the  media  of  bar  charts  to  the  learning outcomes of Mathematic for grade IV SDN 4 Jelobo Klaten students. . This type of research is a quantitative study using a quasi experimental design with a form of non equivalent  control  group  design.  The  population  in  this  study  were  all  students  of class IV SDN 4 Jelobo Klaten, totaling 24 students and all students of class IV SDN 2 Teloyo Klaten, totaling 24 students. The data obtained were analyzed using t-test. Based on the analysis results obtained t_count = 3.106 with α = 5% and dk = 24 + 24 - 2 = 46 obtained t_table = 2.012. So t_count> t_table, that is 3.106> 2.012 then H0  is  rejected  and  Ha  is  accepted,  so  that  the  Team  Assisted  Individualization learning  model  with  the  media  bar  chart  is  effective  on  learning  outcomes  of Mathematic.  The  average  value  of  the  experimental  class  students  is  84.17  higher than the average value of the control class that is 76.00.
Keywords: Team Assisted Individualization, learning outcomes
Abstrak:  Keefektifan  Model  Pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI)  Berbantu  Media  Diagram  Batang  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  IV  SDN  4  Jelobo  Klaten. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui keefektifan  yang  signifikan  pada  penerapan  model  pembelajaran team  assisted individualization berbantu media diagram batang terhadap hasil belajar  Matematika siswa  kelas  IV  SDN  4  Jelobo  Klaten.  .  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  menggunakan  desain quasi  experimental dengan  bentuk non  equivalent control  group  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV SDN  4  Jelobo  Klaten  yang  berjumlah  24  siswa  dan  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  2 Teloyo  Klaten  yang  berjumlah  24  siswa.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan  uji-t.  Nilai  rata-rata  siswa  kelas  eksperimen  yaitu  84,17  lebih  tinggi daripada nilai rata-rata kelas kontrol yaitu 76,00.
Kata Kunci : Team Assisted Individualization, hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu kebutuhan  yang  harus  dimiliki  oleh setiap  individu  untuk  mengembangkan potensi yang dimilikinya seperti pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan. Pendidikan  dapat  mengubah  setiap individu agar lebih baik dalam kehidupannya. Pendidikan dapat memberikan arahan agar dapat
menunjukan  keahlian  yang  dimilikinya. Pendidikan  Nasional  sangat  berperan pada  abad  ini  untuk  mengembangkan serta  membentuk  karakter  bangsa  agar dapat  bersaing  dengan  bangsa  lain. Pendidikan  Nasional  berfungsi  untuk mengembangkan dan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Untuk mengembangkan dan  membentuk watak peradaban  bangsa  yang  bermartabat,
pendidikan  berfungsi  mengembangkan segenap  potensi  peserta  didik  menjadi manusia-manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat  beriman, cakap  kreatif,  mandiri  dan  menjadi warga negara demokratis dan bertanggung  jawab  (UU  RI  No.  20
Tahun  2003).  Dalam  hal  ini  guru berperan dalam proses pendidikan siswa untuk  mengajar  serta  pembentukan karakter  agar  bangsa  Indonesia  menjadi lebih  maju  dari  sebelumnya  oleh generasi yang akan datang.
Guru  berperan  penting  dalam mencapai tujuan pendidikan yang ada di sekolah sebab guru menjadi kunci utama siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Guru dalam proses pembelajaran  memberikan pembelajaran  yang  bermutu  dalam  segi pengetahuan,  sikap,  keterampilan    dan sosial  sehingga  potensi  yang  dimiliki siswa  dapat  berkembang  dengan  baik. Seorang  guru  harus  mampu  untuk memilih  dan  menerapkan  model,  media yang  tepat  agar  sesuai  dengan  tujuan yang  ingin  dicapai.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  perlu  dilaksanakan  secara optimal  pada  semua  mata  pelajaran termasuk dalam pembelajaran matematika.  Menurut  Izzah  &  Azizah (2019)  bahwa  pembelajaran  adalah proses  interaksi  siswa  dengan  guru, siswa dengan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan guru agar  dapat  terjadi  proses  pemerolehan ilmu  dan  pengetahuan,  penguasaan kemahiran dan kebiasaan, serta
pembentukan  sikap  dan  kepercayaan pada siswa.
Matematika  merupakan  mata pelajaran  sudah  ada  di  semua  jenjang pendidikan  termasuk  di  sekolah  dasar. Matematika  dibutuhkan  oleh  semua orang  untuk  menyelesaikan  masalah sehari-hari.  Selain  itu,  matematika dibutuhkan  di  dunia  kerja  oleh  karena itu  siswa  perlu  menguasai  matematika sebagai  ilmu  dasar  terutama  sejak  usia sekolah  dasar.  Pada  usia  siswa  sekolah dasar  (7-8  tahun  hingga  12-13  tahun), menurut  teori  kognitif  Piaget  termasuk pada tahap operasional konkret. Berdasarkan  perkembangan  kognitif  ini, maka  anak  usia  sekolah  dasar  pada umumnya  mengalami  kesulitan  dalam memahami  matematika  yang  bersifat abstrak. Karena keabstrakannya matematika  relatif  tidak  mudah  untuk dipahami oleh siswa sekolah dasar pada umumnya (Susanto, 2013:183-184). Selain itu, menurut Susanto (2013: 183) juga menjelaskan bahwa tujuan pembelajaran  matematika  di  sekolah dimaksudkan  agar  siswa  tidak  hanya terampil menggunakan matematika, tetapi  dapat  memberikan  bekal  kepada siswa  dengan  tekanan  penataan  nalar dalam  penerapan  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari  di  tengah-tengah masyarakat dimana ia tinggal.
Siswa beranggapan bahwa pelajaran matematika merupakan pelajaran yang sulit, membosankan, dan menakutkan sehingga siswa tidak menyukai pelajaran matematika. Karena matematika  melibatkan  angka-angka dan memiliki banyak rumus-rumus yang dianggap rumit oleh siswa. Ketidaksenangan matematika siswa
menjadi  salah  satu  kendala  bagi  guru dalam  proses  pembelajaran  matematika.
Berdasarkan  kompasiana  yang  telah diperbarui  hari  kamis  tanggal  18  Juni 2015, bagi pelajar Indonesia matematika merupakan mata pelajaran yang
dianggap  sulit,  ini  terbukti  dari  survei yang  dilakukan  oleh  Programme  for
International  Student  Assesment  (PISA) di bawah Organization Economic Cooperation  and  Development  (OECD) yang dilakukan pada 65 negara di dunia tahun  2012  lalu,  mengatakan  bahwa kemampuan  matematika  siswa-siswi  di Indonesia  menduduki  peringkat  bawah dengan  skor  375.  Kurang  dari  1  persen siswa Indonesia yang memiliki kemampuan bagus di bidang matematika. Sebagaimana  permasalahan  di atas, di lapangan juga muncul
permasalahan seperti diatas yaitu
berdasarkan    hasil  wawancara  yang dilakukan  pada  tanggal  6  Oktober  2018 kepada  Ibu  Mimi  selaku  guru  kelas  IV SDN  4  Jelobo  Klaten.  Bahwa  hasil wawancara  menunjukan  bahwa  nilai UTS siswa masih ada yang rendah pada mata  pelajaran  Matematika.  KKM  mata pelajaran  Matematika  yaitu  70  dilihat dari  nilai  UTS  masih  ada  siswa  yang belum  mencapai  ketuntasan.  Dari  24 siswa  yang  tuntas  79,16%  dan  tidak tuntas  20,83%.  Menurut  Ibu  Mimi  hal ini dikarenakan siswa kurang memahami pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru. Siswa  laki-lakinya  yang  berjumlah  15 orang  terkadang  di  kelas  masih  sering ramai  dengan  temannya  begitu  juga dengan siswa perempuan yang berjumlah 9 orang. Sehingga mempengaruhi  mereka  sulit  menerima pelajaran  matematika.  Pada  saat  di dalam kelas pembelajaran guru menyampaikan pembelajaran pada awalnya  siswa  diam  dan  mendengarkan namun  beberapa  saat  kemudian  ada siswa  yang  berbicara  dengan  temannya. Saat  peneliti  masuk  kelas  dan  sedang berbincang  dengan  guru  siswa  masih ramai  padahal  sudah  diberikan  tugas. Pada  saat  pembelajaran  hanya  siswa
yang  aktif,  sedangkan  siswa  yang  pasif hanya  menyimak  dan  biasanya  harus ditunjuk oleh guru untuk berani berbicara  atau  mengerjakan  soal  di depan.  Saat  pembelajaran  guru  belum menggunakan model pembelajaran. Media  yang  digunakan  oleh  Ibu  Mimi hanya  menggunakan  media  gambar. Untuk faktor lainnya menurut Ibu Mimi siswa  saat  di  rumah  masih  sering menonton  tv  dan  mainan  hp.  Proses pembelajaran  yang  baik  harus  memiliki tujuan agar pembelajaran menjadi efektif. Agar  mencapai  pembelajaran matematika yang efektif, maka diperlukan  suatu  model  pembelajaran terhadap  hasil  belajar  siswa  serta  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  dan  juga dapat  menarik  perhatian  siswa.  Model pembelajaran  yang  digunakan  untuk membuat  siswa  aktif,  bersosialisasi dengan  teman  dan  membantu  teman yang  kesulitan.  Salah  satunya  model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI), model ini dapat menumbuhkan  partisipasi  semua  secara individu maupun kelompok siswa dalam mengikuti  pelajaran.  TAI  adalah  model pembelajaran  yang  siswa  mengerjakan soal-soal  secara  individu  kemudian mengerjakan soal secara kelompok yang semua anggota kelompok harus bertanggungjawab  terhadap  jawaban serta  semua  siswa  harrus  paham bagaimana cara memecahkan soal
tersebut. Anggota kelompok yang paham dapat menjelaskan kepada anggota  kelompok  yang  belum  paham. Kemudian  setiap  perwakilan  anggota kelompok  membacakan  hasilnya  maju kedepan. Setelah itu guru akan memberikan reward kepada individu dan kelompok  dengan  nilai  tertinggi.  Disini guru hanya sebagai fasilitator.
Menurut  Prasetyo  (2013)  dalam penelitian  yang  berjudul  “Aplikasi Pembelajaran  TAI (Team Assisted Individualization) Untuk  Meningkatkan Partisipasi  Siswa  Dalam  Pembelajaran Biologi Materi Pentingnya Keanekaragaman Mahkluk Hidup Siswa Kelas  VII  C  SMP  Negeri  I  Teras Boyolali  Tahun  Ajaran  2012/2013”
bahwa pada penelitian ini aspek partisipasi  yang  paling  banyak  dimiliki siswa kelas VII C setelah tindakan siklus II  adalah  partisipasi  siswa  dalam berdiskusi dan memperhatikan guru saat mengajar  yaitu  sebesar  78,13%  atau  25 siswa,  sedangkan  aspek  yang  lainya seperti partisipasi siswa dalam mengajukan  pertanyaan,  mengeluarkan pendapat,  dan  menjawab  pertanyaan sebesar  75,00%  atau  24  siswa.  Serta berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Suryani  (2018)  dengan  judul “Pengaruh  Media  Papan  Diagram
Batang Pada Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Think  Pairs  Share
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi  Data  Dan  Diagram  Kelas  IV SDN  04  Loning”,  berdasarkan  hasil penelitian  Berdasarkan  analisis  data awal  melalui pretest pada  kelas  kontrol didapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  57.86 sedangkan pada kelas eksperimen didapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  59.20. Selanjutnya kedua kelas diberi perlakuan  yang  berbeda,  maka  peneliti memberikan post-test untuk  mengambil data akhir hasil belajar, didapatkan hasil pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata- rata sebesar 63.73 sedangkan pada kelas eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar 81,6.
Berdasarkan latar belakang tersebut,  peneliti  ingin  mengetahui keefektifan penggunaan model pembelajaran TAI terhadap mata pelajaran Matematika “Keefektifan
Model  Pembelajaran Team  Assisted Individualization (TAI) Berbantu Media Diagram Batang Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN  4 Jelobo Klaten”.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen yang termasuk dalam metode  penelitian  kuantitatif  dengan desain penelitian yaitu quasi experimental  design dengan  bentuk nonequivalent  control  group .  Menurut Sugiyono  (2017:  79),  desain  penelitian ini  hampir  sama  dengan pretest-posttest control group design , hanya pada desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara random. Desain eksperimen quasi dengan  bentuk nonequivalent  control group design dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Desain eksperimen quasi dengan bentuk nonequivalent group design .
Populasi  pada  penelitian  ini yaitu  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  4 Jelobo  yang  berjumlah  24  siswa  dan seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  2  Teloyo yang  berjumlah  24  siswa.  Sedangkan sampel  dari  penelitian  ini  diambil  dari dua  kelas  yaitu  kelas  IV  SDN  4  Jelobo Klaten  dan  kelas  IV  SDN  2  Teloyo. Pada  penelitian  ini,  kelas  IV  SDN  4 Jelobo Klaten menjadi kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran Team Assisted Individualization dengan media diagram batang  dan  kelas  IV  SDN  2  Teloyo sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  sampling yang  digunakan  yaitu non  probability sampling dengan jenis sampling jenuh.
Penelitian ini menggunakan beberapa  teknik  pengumpulan  data  di
𝑂 1 × 𝑂 2 𝑂 3 𝑂 4
antaranya yaitu wawancara, dokumentasi, dan tes. Wawancara dilakukan  dengan  guru  kelas  IV  SDN  4 Jelobo  Klaten  yaitu  Ibu  Mimi  untuk menemukan  permasalahan  awal  yang terdapat  di  sekolah  dasar  tersebut.
Dokumentasi dalam penelitian ini digunakan  untuk  mendapatkan  nama siswa kelas IV SDN 4 Jelobo Klaten dan siswa  kelas  IV  SDN  2  Teloyo  Klaten, daftar nilai UTS siswa, dan dokumentasi berupa  foto-foto  pelaksanaan  proses pembelajaran.  Tes  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan pretest untuk  memperoleh  data  hasil belajar  Matematika  sebelum  diberikan pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran Team  Assisted
Individualization (TAI)  dengan  media diagram  batang  dan  menggunakan posttest untuk  memperoleh  data  yang bekaitan dengan hasil belajar Matematika setelah dilaksanakan kegiatan  pembelajaran  menggunakan model Team  Assisted  Individualization dengan  media  diagram  batang.  Teknik tes  dalam  penelitian  ini  adalah  tes uraian.
Sebelum  soal  tes  digunakan,
soal  tes  perlu  diuji  cobakan  terlebih dahulu.  Pelaksanaan  uji  coba  ini dimaksudkan untuk
mengetahui validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran, dan daya pembeda pada butir soal. Hasil uji  coba  yang  telah  diperoleh,  maka dapat dipilih soal yang digunakan untuk materi  pengolhan  data.  Berdasarkan hasil  uji  coba  diperoleh  bahwa  dari  20 soal  yang  diujicobakan  19  soal  masuk kriteria  valid  dan  1  tidak  valid.  Namun, peneliti  hanya  memilih  5  soal  untuk dijadikan  sebagai  soal pretest dan posttest .
Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  analisis data  awal  dan  analisis  data  akhir.
Analisis  data  awal  menggunakan  uji normalitas, uji homogenitas, uji keefektifan  dan  uji indeks  gain untuk mengetahui  hasil pretest siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi  normal  dan  homogen.
Pengujian  normalitas pretest siswa  dari kedua sampel menggunakan uji Liliefors untuk  menghitung  uji  kenormalan  pada taraf signifikansi 5%.
Berdasarkan  data  uji  normalitas awal  diperoleh  hasil  bahwa 𝐿 0 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada  taraf  5%  dan  n 1 =  24  dan  n 2 =  24 menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  dengan  populasi tersebut berdistribusi normal. Uji normalitas  awal  pada  kelas  eksperimen 𝐿 0 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0,153 < 0,173 dan kelas kontrol 𝐿 0 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0,104 < 0,173 , sehingga H 0 diterima dan sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Pengujian  homogenitas pretest siswa  menggunakan  Uji  F.  Berdasarkan data  uji  homogenitas  awal  diperoleh hasil  bahwa 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 1,057 < 2,04 ,  sehingga  H 0 diterima. Jadi,  kedua  kelas  memiliki  varian  yang sama atau homogen.
Adapun  analisis  data  akhir menggunakan uji normalitas, uji homogenitas  dan  uji-t  (uji  banding  dua sampel)  dari  hasil posttest siswa  untuk menguji hipotesis berikut ini:
H 0 : 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka model  pembelajaran Team  Assisted Individualization dengan media diagram batang  tidak  efektif  terhadap  hasil belajar Matematika siswa kelas IV SDN 4 Jelobo Klaten.
H a : 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka model  pembelajaran Team  Assisted Individualization dengan media diagram batang  efektif  terhadap  hasil  belajar
Matematika  siswa  kelas  IV  SDN  4 Jelobo Klaten.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  nilai pretest dan posttest dari  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol terdapat peningkaan nilai rata-rata siswa. Berikut
ini  disajikan  data  yang  menunjukkan adanya  kenaikan  rata-rata  siswa  baik pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol:
Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Pretest , Posttest , dan Nilai Rata-rata Posttest Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai Pretest Terendah 24 20 Nilai Pretest Tertinggi 66 76 Nilai Posttest Terendah 66 50 Nilai Posttest Tertinggi 98 100 Rata-rata Posttest 84,17 76,00 Berdasarkan  tabel  1  yaitu  nilai
pretest terendah  di  kelas  eksperimen yaitu  24  dan  nilai pretest terendah  di kelas  kontrol  yaitu  20.  Nilai pretest tertinggi  di  kelas  eksperimen  yaitu  66 dan  nilai pretest tertinggi  di  kelas kontrol  yaitu  76.  Nilai posttest terendah di  kelas  eksperimen  yaitu  66  dan  nilai posttest terendah  di  kelas  kontrol  yaitu 50.  Nilai posttest tertinggi  di  kelas eksperimen  yaitu  98  dan  nilai posttest tertinggi  di  kelas  kontrol  yaitu  100. Rata-rata hasil posttest di kelas eksperimen  yaitu  84,17  sedangkan  rata-
rata  hasil posttest di  kelas  kontrol  yaitu
76,00. Berdasarkan rata-rata hasil posttest tersebut,  terjadi  peningkatan
pada  hasil posttest baik  di  kelas eksperimen  maupun  di  kelas  kontrol. Kelas eksperimen memiliki peningkatan yang  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol dimana  selisih  antara  rata-rata  hasil
posttest kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol yaitu 8,17.
Setelah  diketahui  bahwa  hasil pretest baik di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol berdistribusi normal dan homogen,  maka  selanjutnya  dilakukan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji-t pada hasil posttest siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pengujian  normalitas  data  akhir
yang dihitung adalah nilai posttest untuk mengetahui  data  tersebut  berdistribusi normal  atau  tidak.  Pengujian  normalitas ini  menggunakan  uji Liliefors dengan taraf signifikan 5%. Berikut ini disajikan rekapitulasi  uji  normalitas  akhir  kelas eksperimen dan kelas kontrol:

## Tabel 2. Rekapitulasi Uji Normalitas Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N L 0 L tabel Kesimpula n Eksperime n 2 4 0,15 4 0,17 3 Berdistribus i Normal Kontrol 2 4 0,14 0 0,17 3 Berdistribus i Normal Berdasarkan  data  pada  tabel  2
bahwa 𝐿 0 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada  taraf  5%  dan n 1 = 24 dan n 2 = 24 menunjukkan bahwa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dengan  populasi  tersebut  berdistribusi normal.  Uji  normalitas  akhir  pada  kelas eksperimen 𝐿 0 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0,154 < 0,173 dan  kelas  kontrol 𝐿 0 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0,140 < 0,173 ,  sehingga  H 0 diterima  dan  sampel  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.

## Tabel 3. Rekapitulasi Uji Homogenitas Akhir
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Sampel F hitung F tabel Keterangan Kelas IV eksperimen dan kelas IV kontrol 1,707 2,04 Homogen
Berdasarkan  data  pada  tabel  3 menunjukkan  bahwa 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
yaitu 1,707 < 2,04 , sehingga H 0
diterima.  Jadi,  kedua  kelas  memiliki varian yang sama atau homogen.
Setelah  diketahui  bahwa  data dari  hasil posttest kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  berditribusi  normal  dan homogen,  maka  langkah  selanjutnya yaitu  melalukan  uji-t  untuk  mengetahui perbedaan kemampuan komunikasi
matematis  siswa  SDN  4  Jelobo  Klaten dan SDN 2 Teloyo. Berikut ini disajikan tabel  rekapitulasi  uji-t  kelas  eksperimen dan kelas kontrol:
Tabel 4. Rekapitulasi Uji-t Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas n 𝒙 ̅ Dk t hitung L tabel Kesimpulan Eksperimen 24 84,17 46 3,106 2,012 H 0 ditolak Kontrol 24 76,00 Berdasarkan hasil penelitian dan perhitungan  uji-t  diperoleh  hasil  bahwa rata-rata  kelas  eksperimen 𝑥̅ 1 = 84,17 dan  rata-rata  kelas  kontrol 𝑥̅ 2 = 76,00 dengan 𝑛 1 = 𝑛 2 = 24 diperoleh
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,106 dengan α = 5% dan dk =  28  +  28  –  2  =  46  diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,012 .  Jadi 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  yaitu 3,106 > 2,012 maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  sehingga  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization dengan media  diagram  batang  efektif  terhadap hasil belajar Matematika siswa kelas IV SDN 4 Jelobo Klaten.
Berdasarkan  hasil  perhitungan diperoleh  data  bahwa  nilai pretest dan posttest baik  dari  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol  berdistribusi normal  dan  homogen.  Setelah  itu, dilakukan analisis data akhir menggunakan  uji  t  untuk  menguji signifikansi  perbedaan  2  buah  rata-rata yang  berasal  dari  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Hasil  dari  perhitungan uji t  diperoleh  t hitung =  3,106  dan  t tabel =
2,012.  Karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  yaitu 3,106 > 2,012 ,  maka  H 0 ditolak  yang artinya  H a diterima,  sehingga  model pembelajaran Team Assisted Individualization dengan media diagram batang  efektif  terhadap  hasil  belajar Matematika. Keefektifan model pembelajaran Team Assisted Individualization terhadap  hasil  belajar
Matematika  dapat  terlihat  ketika  siswa dengan  sangat  baik  berdiskusi  dengan teman  satu  kelompoknya.  Satu  anggota yang ditunjuk sebagai tutor dan dianggap menguasai materi dapat membantu  teman  satu  kelompoknya yang  belum  memahami  materi.  Hal  ini dapat meminimalisir ketertinggalan siswa dalam memahami materi khususnya Matematika. Selain itu, siswa juga mengomunikasikan hasil diskusinya dengan baik melalui kegiatan presentasi di depan kelas. Kelebihan dari penerapan model pembelajaran Team Assisted Individualization antara  lain  (1)  siswa yang  pandai  dapat  mengemabngkan kemampuan  dan  keterampilannya,  (2) menjadikan  siswa  berani  melakukan presentasi di depan kelas, (3) siswa yang pandai  dapat  mengajari  siswa  yang kurang  pandai  dalam  kelompoknya,  (4) siswa  diajarkan  untuk  bekerjasama dalam  suatu  kelompok,  (5)  siswa mampu menuliskan secara runtut penyelesaian soal matematika berdasarkan hasil diskusi dengan kelompoknya. Adapun kekurangan dari penerapan  model  pembelajaran Team Assisted  Individualization yaitu  waktu yang  terbatas  menjadikan  tidak  semua siswa dapat kesempatan untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya  di depan kelas. Berdasarkan  kegiatan  penelitian yang telah dilaksanakan terdapat
perbedaan  yang  mencolok  pada  proses pembelajaran yang dilaksanakan di kelas kontrol  dan  di  kelas  eksperimen.  Proses pembelajaran di kelas kontrol cenderung membosankan  sehingga  siswa  mudah mengantuk  karena  kurang  melibatkan keaktifan siswa. Keadaan ini berbanding terbalik  dengan  proses  pembelajaran  di kelas eksperimen. Siswa kelas eksperimen  sangat  senang  dan    antusias dengan  kegiatan  diskusi  kelompok dalam kaitannya dengan model pembelajaran TAI.
Peneliti  dalam  menggunakan model  pembelajaran  TAI  ini  dibantu dengan  media  diagram  batang  yang membuat  siswa  merasa  senang  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Tidak ada  siswa  yang  merasa  bosan  atau  pun mengantuk  di  dalam  kelas  .  Semua siswa  sangat  aktif  dalam  berdiskusi dengan kelompoknya. Ketika ada anggota  kelompok  yang  tidak  bisa mengerjakan  suatu  soal  matematika, maka  anggota  lain  dalam  kelompok tersebut  membantu  menjelaskan  serta mengarahkan bagaimana langkah- langkah  dalam  menyelesaikan  soal tersebut. Kemudian ketika siswa diminta untuk  menjelaskan  jawabannya  secara lisan  melalui  kegiatan  presentasi,  siswa kelas eksperimen sudah mampu mengungkapkannya  dengan  lancar  dan dengan  langkah-langkah  penyelesaian soal yang tepat. Oleh karena itu, terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematis  siswa  antara  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran  TAI dengan  metode  ceramah.  Selain  itu, penggunaan model pembelajaran
TAIdapat  meningkatkan  interaksi  yang baik antara siswa dengan guru dan siswa lainnya dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  dikemukakan pada bab sebelumnya diperoleh kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization dengan media  diagram  batang  efektif  terhadap hasil  belajar  Matematika.  Hal  ini terbukti  dengan  adanya  peningkatan hasil  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen pada saat menerapkan model pembelajaran Team Assisted Individualization dengan media diagram batang  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  yang  tidak  diberi perlakuan.
Berdasarkan analisis data bahwa model  pembelajaran Team  Assisted Individualization dengan media diagram batang dapat meningkatkan hasil belajar siswa SDN 4 Jelobo Klaten. Hal tersebut dapat dilihat  pada  uji-t  bahwa  diperoleh rata-rata  kelas  eksperimen 𝑥̅ 1 = 84,17 dan rata-rata kelas kontrol 𝑥̅ 2 = 76,00 dengan 𝑛 1 = 𝑛 2 = 24 diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,106 dengan  α  =  5%  dan  dk =  24  +  24  –  2  =  46  diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,012 .  Karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  yaitu 3,106 > 2,012 maka  H 0 ditolak  yang artinya  H a diterima,  sehingga  model pembelajaran Team Assisted Individualization dengan media diagram batang  efektif  terhadap  hasil  belajar Matematika  siswa  kelas  IV  SDN  4 Jelobo Klaten.
Berdasarkan  hasil  penelitian, maka  saran  yang  diajukan  adalah sebagai  berikut:  (1)  Proses  belajar mengajar  dengan  menggunkan  model pembelajaran Team Assisted Individualization dengan media diagram batang  efektif  terhadap  hasil  belajar matematika Matematika pada saat mengerjakan  soal  matematika.  (2)  Guru dapat  menerapkan  model  pembelajaran
Team  Assisted  Individualization dengan media  diagram  batang  sebagai  variasi pembelajaran di dalam kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan
Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Izzah,  Khodijah  Habibatul  dan  Mira Azizah. 2019. “ Analisis Kemampuan  Penalaran  Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matamtika  Siswa  Kelas  IV”. Indonesian Journal Of Educational Research and Review . Vol. 2 No. 2, Juli 2019. Prasetyo, Sri Suryo Eko. 2013. “Aplikasi  Pembelajaran Tai (Team Assisted Individualization) Untuk Meningkatkan  Partisipasi  Siswa Dalam  Pembelajaran  Biologi Materi Pentingnya Keanekaragaman Mahkluk Hidup  Pada  Siswa  Kelas  VII  C SMP  Negeri  I  Teras  Boyolali Tahun Ajaran 2012/2013”. Naskah Publikasi. Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan. Universitas Muhammadiyah Surakarta. Suryani,  Asiyatus.  2018.  “Pengaruh Media  Papan  Diagram  Batang Pada ModelPembelajaran Kooperatif  Tipe Think  Pairs Share Terhadap  Hasil  Belajar
Siswa  Pada  Materi  Data  Dan
Diagram  Kelas  IV  Sdn  04 Loning”.  Skripsi.  Semarang:
Prodi  PGSD  Fakultas  Ilmu Pendidikan  Universitas  PGRI Semarang. Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran  Inovatif  Dalam
Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  R&D) . Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar &  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar. Jakarta: Prenamedia Group.

## Undang-Undang  Republik  Indonesia
Nomor  20  Tahun  2003  tentang
Sistem Pendidikan  Nasional: Kemendikbud.