Implementation Of Teacherpreneurs On Productive Teachers In Vocational School In Grobogan Region During The Covid-19 Pandemic
Penerapan  Teacherpreneur  Pada  Guru  Produktif  Di  SMK  Di  Kabupaten  Grobogan Selama Masa Pandemi Covid-19
Zaenul Wafa 1* , Etika Dewi Kusumaningtyas 2 , Faisal Arkhan 3
Universitas An Nuur 1,2,3 zaenulwafa@unan.ac.id 1 , etikadewi@unan.ac.id 2 , faishalarkan@unan.ac.id 3
* Coresponding Author

## ABSTRACT
Vocational  school  teachers  are  teachers  who  teach  at  vocational  schools  who  have  pedagogical, personal,  professional  and  social  competencies  and  expertise.  Vocational  teachers  are  grouped  into three namely normative teachers, adaptive teachers and productive teachers. Teacherprenuer has three main components, namely competence component, creativity component and effectiveness component. While  most  teachers  do  not  understand  these  components  so  that  they  cannot  optimally  in  learning activities  and  self-actualization  in  accordance  with  their  profession.  The  purpose  of  this  study  is  to describe  how  the  application  of  teacherpreneur  and  what  factors  influence  the  application  of teacherpreneur to productive vocational teachers in Grobogan Regency during the Covid-19 Pandemic. The researcher decided that this research was included in the category of qualitative research with case studies. The results of this study indicate that the level 1 category is not found in productive vocational teachers in Grobogan Regency, while the level 2 category is found in the G2 subject while the G1, G3, G4 and G5 subjects are included in level 3. The factors that influence the application of teacherpreneur in productive  teachers  in  Grobogan  Regency  are  internal  factors  consisting  of  self-motivation,  time management,  and  misconceptions.  Meanwhile,  external  factors  consist  of  student  resources,  work environment and government policies.
Keywords : Proficient Teacher, Teacherpreneur, Vocational High School (SMK)

## ABSTRAK
Guru sekolah kejuruan adalah guru yang mengajar pada sekolah kejuruan yang memiliki kompetensi dan keahlian  pedagogis,  kepribadian,  profesional  dan  sosial.  Guru  SMK  dikelompokkan  menjadi  tiga  yaitu guru normatif, guru adaptif dan guru produktif. Teacherprenuer memiliki tiga komponen utama yaitu komponen kompetensi, komponen kreatifitas serta komponen efektifitas. Sedangkan kebanyakan guru belum  memahami  komponen-komponen tersebut sehingga mereka tidak bisa secara maksimal dalam kegiatan pembelajaran maupun aktualisasi diri yang sesuai dengan profesinya. Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  penerapan  teacherpreneur  dan  apa  saja  faktor  yang mempengaruhi  penerapan  teacherpreneur  pada  guru  produktif  SMK  di  Kabupaten  Grobogan  selama masa  Pandemi  Covid-19.  Peneliti  memutuskan  penelitian  ini  termasuk  dalam  kategori  penelitian kualitatif dengan studi kasus. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kategori level 1 tidak ditemukan pada guru produktif SMK di Kabupaten Grobogan, sedangkan kategori level 2 ditemukan pada subjek G2 sedangkan  untuk  subjek  G1,  G3,  G4  dan  G5  termasuk  dalam  level  3.  Adapun  faktor-  faktor  yang mempengaruhi  penerapan  teacherpreneur  pada  guru  produktif  di  Kabupaten  Grobogan  yaitu  faktor internal yang terdiri dari motivasi diri, time management, dan misconception. Sedangkan untuk faktor eksternal terdiri dari sumber daya siswa, lingkungan kerja dan kebijakan pemerintah.
K ata Kunci : Guru Profuktif, Teacherpreneur, Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)

## 1. Pendahuluan
Pekerjaan  sebagai  guru  sebagaimana  halnya  dengan  pekerjaan  lain  yang  menuntut keahlian  tertentu,  menuntut  tanggung  jawab,  memiliki  pemahaman  terhadap  keilmuan  dan mengetahuai  cara  penyelesaian  problematika  yang  dihadapi  sesuai  dengan  bidang  keilmuan serta  kesetiaannya  dalam  menjalankan  profesi.  Profesi  guru  dituntut  memiliki  keahlian  yang
memadai  dalam  membimbing,  mengajar,  dan  mendidik  peserta  didik.  Hal  tersebut  telah dijelaskan  dalam  Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  ( Undang-Undang-Nomor-14-Tahun- 2005.pdf , n.d.) yang menyatakan bahwa guru profesional adalah guru yang mampu berperan untuk  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi peserta  didik  dengan  menggunakan  keahlian  sesuai  standar  yang  berlaku.  Selama  pandemi Covid 19 guru menghadapi tantangan tersendiri dalam melakukan proses pembelajaran. Guru harus  mampu  beradaptasi  dalam  memanfaatkan  teknologi  yang  mendukung  proses pembelajaran  selama social  distancing. Literasi  digital  yang  dimiliki  guru  mampu  menunjang proses pembelajaran serta meningkatkan profesionalitas.
Guru  sekolah  kejuruan  adalah  guru  yang  mengajar  pada  sekolah  kejuruan  yang memiliki i kompetensi i dan i keahlian i pedagogis, i kepribadian, i profesional i dan i sosial. i Guru SMK i dikelompokkan i menjadi i tiga iiiiii yaitu i guru i normatif, i guru i adaptif i dan i guru i produktif (Abdillah, i 2020). i Sehingga i guru i sekolah i menengah i kejuruan i dituntut i untuk i berprestasi, memiliki i banyak i karya-karya i kreatif i dan i inovatif i untuk i memberi i teladan i kepada i peserta didiknya. ii Kreatif i dan i inovatif i merupakan i sebagian i karakteristik i dari i seseorang i yang memiliki i karakter i entrepreneur. i Guru i Sekolah i Menengah i Kejuruan i (SMK) i yang i memiliki usaha- i usaha i kreatif i dan i inovatif, i pendidik i yang i relevan i dengan i profesinya i dinamakan teacherpreneur. i Kreatif i dan i inovatif i merupakan i sebagian i karakteristik i dari i seseorang yang i memiliki i karakter i entrepreneur. i Guru i Sekolah i Menengah i Kejuruan i (SMK) berprestasi merupakan i contoh i nyata i seorang i teacherpreneur. i Banyak i tantangan i dalam mengimplementasikan i konsep i teacherpreneur, i namun i tantangan-tantangan i tersebut dapat dihadapi i guru i serta i bisa i diubah i menjadi i peluang i jika iiiiiiiii guru i menjadi i seorang teacherpreneur.
Adapun kompentensi dasar yang wajib dimiliki oleh guru guna peningkatan kualitas diri maupun  kinerja  terkait  kompetensi  pedagogic,  professional,  kepribadian  serta  social. Kompetensi i profesional i guru i dalam i menghadapi i tantangan i di i abad i ke-21 i adalah i guru yang  imemiliki i tanggung i jawab i dan i mampu i memanfaatkan i IPTEKS i serta i penguasaan keterampilan i khusus i (Ni’mah, i Siswandari, i & i Indrawati, i 2018). I Apabila i seluruh  kompetensi  tesebut i dapat i dimanfaatkan i serta i dilakukan pengembangan i ditingkatkan i dan  dikembangkan i melalui i soft i skills i maupun i hard i skills maka i output i dan i outcome i dapat ditingkatkan i dan i dikembangkan i pada i potensi i dirinya. Dalam i Kompetensi i salah i satunya adalah i kompetensi i pedagogik, i guru i mampu i mendesain suasana i dan i lingkungan i belajar sangat i dibutuhkan i bagi i calon i pendidik i agar i terciptanya pengalaman i belajar i yang interaktif. I Namun, i bukan i hanya i kompetensi i melainkan i terdapat i kreatifitas i dan i efektifitas (Abdillah, i 2020). i Pentingnya i penanaman i karakter i Teacherpreneur i bagi i para i calon i guru ini i adalah i untuk i memberikan i kesempatan i kepada i calon i guru i dalam i meningkatkan i dan mengembangkan i potensi i dirinya i melalui i prinsip-prinsip i yang i diperoleh i dan i bagi i peserta didiknya i di i kemudian i hari.
Teacherprenuer  memiliki  tiga  komponen  utama  yaitu  komponen  kompetensi, komponen  kreatifitas  serta  komponen  efektifitas.  Sedangkan  kebanyakan  guru  belum memahami komponen-komponen tersebut sehingga mereka tidak bisa secara maksimal dalam kegiatan pembelajaran maupun aktualisasi diri yang sesuai dengan profesinya. Permasalahan menjadi fenomena tersendiri di kalangan guru produktif SMK di kabupaten Grobogan.  Peneliti memfokuskan  penerapan  teacherpreneur  pada  guru  Sekolah  Menengah  Kejuruan.  Adapun guru  SMK  merupakan  guru  yang  mengajar  pada  satuan  pendidikan  formal  yang menyelenggarakan  pendidikan  kejuruan.  Selain  itu,  guru  kejuruan  produktif  memiliki  ciri-ciri yang  kompleks  serta  syarat  terkait  hal  yang  bersifat  professional  seperti  harus  mempunyai keahlian praktik atau praktis yang kapabel pada seluruh bidang studi yang diampu oleh guru produktif.
Berdasarkan  penjelasan  diatas  peneliti  melakukan  penelitian  terkait  teacherpreneur pada  kalangan  guru  produktif  SMK  di  kabupaten  Grobogan.  Hal  didukung  dengan  masih minimnya  pemahaman  guru  produktif  SMK  di  Kabupaten  Grobogan.  Hal  tersebut  tercermin dari hasil studi pendahuluan yang telah dilakukan oleh peneliti.  Selain itu peneliti juga ingin mengetahui  faktor  –  faktor  yang  mempengaruhi  penerapan  teacherpreneur  pada  guru produktif di Kabupaten Grobogan.

## 2. Tinjauan Pustaka

## Guru Produktif
Menurut 3 (Abdillah,  2020), i guru i SMK i dikelompokkan i menjadi i tiga i yaitu ii guru normatif, i guru i adaptif i dan i guru i produktif. i Guru i normatif i merupakan i guru i yang i memiliki tanggung i jawab i untuk i mengampu i mata i pelajaran i yang i bersifat i umum i atau i universal seperti i pendidikan i agama, i Bahasa i Indonesia, i sejarah i dan i kewarganegaraan. i Disamping itu, i guru iadaptif i adalah i guru i yang i bertanggung ij awab i untuk i mengampu i mata i pelajaran mata i pelajaran i yang i bersifat i dasar i seperti i biologi, i astronomi, i fisika, i matematika, i kimia dan i lainnya. i Sedangkan i guru i produktif i merupakan i guru i yang i mengampu i mata i pelajaran kejuruan i seperti i pertanian, i listrik, i otomotif, i mesin, i pariwisata, i pengelasan, i senirupa i dan lainnya. i Sehingga i dapat i disimpulkan i bahwa i pengelompokan i atau i penyebutan i guru i SMK dibuat i berdasarkan i dengan i kelompok i mata i pelajaran i yang i diampu, i yaitu: i guru i mata pelajaran i normatif, i guru i pelajaran i adaptif, i serta i guru i mata i pelajaran i produktif. Berdasarkan i (Fitriyadi, i 2013) i menyatakan i bahwa i guru  iproduktif  iSMK adalah i pendidik i profesional i yang i mempunyai i kedudukan i sebagai i tenaga i profesional pengampu i mata i pelajaran i produktif i pada i satuan i pendidikan i formal i yang menyelenggarakan i pendidikan i kejuruan i yaitu i SMK. i Selanjutnya i guru i professional i adalah guru i yang i mengenal i tentang i dirinya, i yang i berarti i mengenal i dirinya i yang i dipanggil i untuk mendampingi i peserta i ddik i dalam i belajar i serta i dituntut i untuk i mencari i tahu i secara i terus – menerus i bagaimana i seharusnya i peserta i didik i itu i belajar i (Sarwono, i 2021). i Oleh i karena itu iperlu i pemikiran i agar i guru i kejuruan i memiliki i bekal i yang i cukup i pada i keahlian i profesi. Sebagai i tambahan i telah i dilakukan i upaya i peningkatan i kualitas i guru i SMK i melalui berbagai program i peningkatan i profesionalitas i guru. i Terdapat i beberapa i faktor i yang i mempengaruhi peningkatan i profesionalitas i guru i seperti i perubahan i pada i tempat i kerja, i perkembangan lmu i pengetahuan, i teknologi i dan i peserta i didik. i Selanjutnya i berdasarkan i (Darnita i et i al., 2022) i menyatakan i bahwa i beberapa i upaya i yang i dilakukan i dalam i meningkatkan i kinerja guru i seperti i peningkatan i profesionalitas i guru i melalui i pelatihan, i seminar, i kursus i atau pendidikan i formal i yang i tinggi i serta i pembinaan i dan i pengembangan i untuk i mendukung pembelajaran i yang i efektif. Sebagai i seorang i guru i produktif i di i sekolah i menengah i kejuruan, i guru i dituntut berprestasi, i memiliki i banyak i karya i yang i kreatif i dan i inovatif i agar i dapat i memberi i teladan untuk i peserta i didiknya. i Sikap i kreatif i dan i inovatif i termasuk i dalam i karakteristik i dari seseorang i yang i memiliki i karakter i enterpreneur. i Guru-guru i Sekolah i Menengah i Kejuruan (SMK) i berprestasi i merupakan i contoh i nyata i seorang i teacherpreneur. i Sedangkan i dalam pengimplementasian i teacherpreneur i mendapat i banyak i tantangan i (Abdillah, i 2020). i Dalam mengatasi i masalah i pembelajaran i di i Sekolah i Menengah i Kejuruan i (SMK) i memerlukan i ide- ide i kreatif i dan i inovatif i yang i mana i hal i tersebut i dapat i diimplementasikan i dalam pengembangan i profesi i baik i research, i karya i inovatif i dan i teknologi. i Perkembangan teknologi i yang i berkembang i pesat i dan i penemuan–penemuan i yang i begitu i cepat menyebabkam i ilmu i pengetahuan i menjadi i mudah i di i akses i dan i di i dapat i dari i berbagai tempat.

## Teacherpreneur
Teacherpreneurship  merupakan  salah  satu  pendukung  untuk  membangun edupraneurship.  Edupreneurship  adalah  keadaan  dimana  sekolah  selalu  melakukan  inovasi yang berarti secara sistemik, perubahan transformasional, tanpa memperhatikan sumber daya yang ada, kapasitas saat ini atau tekanan nasional untuk menciptakan peluang pendidikan baru yang unggul (Mahendra et al., 2019). Teacherpreneur adalah seorang guru yang unggul dalam proses  belajar  mengajar,  tanpa  mengenal  lelah  dan  tanpa  pamrih  mendidik  para  siswanya untuk menjadi seorang yang kreatif dan kompetitif dalam era global (Mulyatiningsih, 2015).
Selanjutnya  dapat  diartikan  bahwa  teacherpreneur  merupakan  seorang  guru  yang memiliki  komitmen  tinggi  terhadap  pekerjaannya.  Komitmen  tersebut  diwujudkan  dengan tindakan-tindakan  kreatif  dan  inovatif  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  secara berkesinambungan.  Guru  merupakan  penjual  jasa  pendidikan.  Ketika  guru  mampu memberikan  pelayanan  yang  berkualitas,  maka  pelanggan  akan  merasa  puas  dan  tidak menutup pelanggannya dan menggunakan kembali jasanya. Guru yang memiliki kualitas yang baik  dalam  mengajar  sehingga  memiliki  kredibilitas  baik  akan  memiliki  banyak  peluang pekerjaan.
Sebagai i tambahan i teacherpreneur i diharapkan i dapat i membentuk i guru i yang iiii lebih terampil i selain i di i bidang i pengajaran, i meningkatkan i kualitas i sekolah, i dan i dapat meningkatkan i kemampuan i dan i pengetahuan i siswa i karena i pengalaman i yang i diperoleh guru i dari i pekerjaannya i di i luar i sekolah i (Prihaswati i & i Puji i Astuti, i 2016). i Teacherpreneur digambarkan i sebagai i guru i yang i penuh i dengan i ide, i kepedulian i terhadap i peserta i didik, keluarga, i komunitas i dan i tahu i bagaimana i melakukan i segala i perannya iiii tersebut. Sehingga techerpreneur i menjadi i konsep i dalam iiii menciptakan i guru i yang i berkualitas i tidak i hanya dalam i pembelajaran i di i kelas, i namun i juga i pengembangan i pendidikan i melalui i karakter wirausaha i yang i dimiliknya i (Ni’mah, i Siswandari, i & i Dyah, i 2018).
Komponen teacherpreneur Komponen i teacherpreneur i terdiri i dari i komponen i kompetensi, i kreativitas iiiii dan efektivitas. i Seluruh i komponen i tersebut i tidak i dapat i dipisahkan i antara i satu i dan i lainnya. Seorang i guru i diwajibkan i memiliki i kompetensi i yang i baik i dalam i melaksanakan i tugas sebagai i seorang i guru i yang i terdiri i dari i kompetensi i pedagogik i berkaitan i dengan i cara i atau kemampuan i guru i dalam i mengajar, i kompetensi i sosial i berkaitan i dengan i hubungan i guru terhadap i siswa i dan i orangtua i siswa/wali i serta i masyarakat, i kompetensi i kepribadian berkaitan i dengan i tuntutan i pribadi i yang i harus i dimiliki i seorang i guru, i dan i kompetensi profesional i berkaitan i dengan i penguasaan i guru i terhadap i materi i yang i diajarkan. Komponen i kreativitas i guru i merupakan i kemampuan i menyelesaikan i pembelajaran dengan i baik i yang i ditunjukkan i oleh i peningkatan i hasil i belajar. i Dengan i kata i lain, i guru menggunakan i sumber i daya i yang iiiii ada i dalam i kegiatan i pembelajaran i untuk i meningkatkan  kemampuan i baik i itu i dengan i mengubah i lingkungan, i menggunakan i media i bantu, i atau  dapat i juga i mengadakan i kegiatan i di i luar i kelas. i Komponen i efektivitas i merupakan kesesuaian i antara i pelaksanaan i tugas i dengan i sasaran i yang i dituju. i Sehingga, i apa i saja  yang i digariskan i dalam i kegiatan i pembelajaran i terpenuhi i semua i dengan i tepat i waktu  artinya i berlangsungnya i pembelajaran i yang i tuntas, i kesesuaian i dengan i apa i yang direncanakan i dengan i apa i yang i diwujudkan. iiiii Seluruh i komponen i tersebut i tidak i dapat dipisahkan i antara i satu i dan i lainnya, i dan i merupakan i suatu i komponen i yang i utuh i dalam mewujudkan i teacherpreneur.
Penelitian  terdahulu  bertujuan  untuk  mendapatkan  bahan  perbandingan  dan  acuan. Selain itu, untuk menghindari anggapan kesamaan dengan penelitian ini. Maka dalam kajian pustaka ini peneliti mencantumkan hasil-hasil penelitian terdahulu sebagai berikut: Penelitian yang berfokus dalam penerapan teacherpreneur sudah banyak dilakukan, salah satunya yang
dilakukan  oleh  Prihadi  dan  Harminto  yang  menunjukkan  bahwa:  pengembangan profesionalitas pendidik pada guru SMK yang diteliti sebagian besar berasal dari pemerintah, dan dari sekolah. Program pemerintah terdiri dari MGMP, OJT (On the Job Training), sosialisasi kurikulum, ujian kompetensi, dan diklat assessor, sedangkan program pengembangan pendidik di  sekolah  bergantung  pada  kebijakan  dan  strategi  dari  masing-masing  kepala  sekolah. Kemudian  model  teacherpreneur  yang  dikembangkan  tersusun  atas  komponen  kompetensi, kreatifitas, dan efektivitas (Prihadi & Herminarto, 2016).
Sebagai i tambahan i terdapat i pula i penelitian i yang i dilakukan i oleh i Abdillah i yang menunjukkan i bahwa i penerapan i konsep i teacherpreneur i pada i kategori i akademik i dan ekonomi i melaju i secara i linier i yaitu i semakin i mudahnya i implementasi i konsep teacherpreneur i pada i kategori i akademik i maka i mudah i pula i mengimplementasikan i konsep teacherpreneur i pada i kategori i ekonomi i dan i sebaliknya  isemakin i sulitnya ii mplementasi konsep i teacherpreneur i pada i kategori i akademik i maka i semakin i sulit i pula mengimplementasikan i konsep i teacherpreneur i pada i kategori i ekonomi. i Selanjutnya penerapan i konsep i teacherpreneur  idalam i kategori i sosial i dengan ii ndikator i keaktifan terhadap i organisasi iprofesi i mempunyai i korelasi i terhadap i motivasi i internal, i dan lemahnya kemauan i internal i diakibatkan  ioleh i minimnya i pengetahuan i tentang i kemanfaatan i dalam keaktifan i terhadap i organisasi i profesi i dan i sosial i masyarakat i (Abdillah, i 2020).

## 3. Metode Penelitian
Desain penelitian merupakan sebuah proses dalam merencanakan dan melaksanakan penelitian.  Dalam  peneliti  Kualitatif,  tingkat  kealamiahan  menjadi  hal  utama,  peneliti menceburkan  diri  dalam  permasalahan  dan  kondisi  yang  terjadi  pada  konteks peneliti.(Yusanto, 2019). Penelitian ini masuk dalam kategori penelitian kualitatif dengan studi kasus.    Studi  kasus  adalah  suatu  pendekatan  penelitian  yang  memfasilitasi  peneliti  untuk menyelidiki  sebuah  fenomena  menggunakan  sumber  data  yang  beragam  (Nurahma  & Hendriani,  2021).  Demikian  pun  dengan  penelitian  ini,  yang  menggambarkan  fenomena penerapan  teacherprenuer  pada  guru  produktif  Sekolah  Menengah  Kejuruan  di  Kabupaten Grobogan. Penelitian ini mengambil subjek lima guru produktif Sekolah Menengah Kejuruan di Kabupaten  Grobogan  yang  meliputi  tiga  guru  produktif  dari  Sekolah  menengah  Kejuruan Negeri dan dua guru produktif dari Sekolah Menengah Kejuruan swasta. Peneliti menggunakan instrument berupa Angket daan wawancara.

## 4. Hasil dan Pembahasan
Tabel 1. Hasil Analisis Penerapan Teacherpreneur pada Guru Produktif SMK di Kabupaten
Grobogan Level Keterangan Subjek Jumlah 1 Rekognisi dalam pelatihan - 2 Implentasi  dalam  buku  atau produk yang sesuai keahlian G2 1 3 Implementasi di sekolah G1,G3,G4,G5 4
Kategori  level  1  tidak  ditemukan  pada  guru  produktif  SMK  di  Kabupaten  Grobogan, sedangkan kategori level 2 ditemukan pada subjek G2 yang merupakan guru produktif pada SMKN  2  Purwodadi  dan  kategori  level  3  ditemukan  pada  subjek  G1,  G3,  G4  dan  G5  yang merupakan guru produktif Sekolah 1, SMKN 1 Wirosari, SMK At Thoat dan SMK Yasemi yang semuanya berada dalam ruang lingkup Kabupaten Grobogan.
A. Penerapan  Teacherpreneur  Pada  Guru  Produktif  SMK  di  Kabupaten  Grobogan  Selama Masa Pandemi Covid-19
1. Penerapan  Teacherpreneur  pada  Guru  Produktif  Sekolah  1  di  Kabupaten  Grobogan selama masa Pandemi Covid-19
Data  yang  didapat  dari  hasil  kuesioner  dan  wawancara  penerapan  teacherpreneur pada  guru  produktif  di  Sekolah  1  pada  subjek  G1  yang  terletak  di  kecamatan  Purwodadi kabupaten  Grobogan  untuk  komponen  kompetensi  sebesar  91%.  Hal  ini  diperkuat  dengan seringnya G1mengaplikasikan informasi yang mutakhir dalam perencanaan pembelajaran, hal tersebut  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep  materi  pembelajaran.  G1  sering menjelaskan pokok - pokok bahasan dalam pembelajaran sesuai dengan urutan di buku. Hal tersebut diperkuat saat G1 selalu melakukan pemetaan standar kompetensi dan kompetensi dasar  untuk  mata  pelajaran  yang  diampu.  Penyampaian  materi  yang  dilakukan  oleh  G1 cenderung mudah dimengerti yang diperkuat dengan seringnya G1 memberikann contoh yang mudah dimengerti.
Komponen kreatifitas menghasilkan persentase sebesar 93%, yang diperkuat dengan G1 selalu memilih media pembelajaran yang sesuai dengan materi yang disampaikan. G1 juga selalu  menggunakan  model  pembelajaran  yang  variatif  dalam  pembelajaran.  Sejalan  dengan hal tersebut G1juga selalu menciptakan atmosfer belajar yang menyenangkan dan bermakna. Rangkaian  kegiatan  tersebut  menunjukkan  kreatifitas  dalam  penyampaian  materi pembelajaran.  Selanjutnya  untuk  komponen  ketiga  yaitu  komponen  efektifitas  sebesar  93%. Hal ini sejalan saat G1 sering menyelesaikan pembelajaran sesuai dengan silabus dan RPP, yang didukung dengan memberikan motivasi kepada siswa agar menyelesaikan tugas tepat waktu. G1  juga  selalu  memastikan  tingkat  kesiapan  siswa  dalam  menerima  materi  baru  serta memberikan  pengalaman  belajar  yang  atraktif,  melibatkan  siswa  secara  aktif  sehingga menunjang pencapaian tujuan instruksional. Hal tersebut mendukung  tercapainya efektifitas dalam pembelajaran.
Perolehan data pemahaman teacherprenuer oleh guru produktif di Sekolah 1 sebesar 66%.  Berdasarkan  dari  data  yang  diambil  di  Sekolah  1,  guru  produktif  tidak  terlalu  sering mendengar  istilah  teacherpreneur  sehingga  untuk  pemahaman  teacherpreneur  itu  sendiri masih kurang, G1 menyatakan
"Setahu  saya  teacherprenuer  itu  adalah  seseorang  yang  memiliki  pengalaman  di  bidang seprofesi  dia,  miaslkan  dia  seorang  guru  dia  melakukan  suatu  kegiatan  yang  arahnya  ke entrepreneurship atau kewirausahaan tapi yang terkait dengana profesi sebagai guru misalkan dia  guru  teknik  guru  komputer  dan  jaringan  misalkan  dia  nanti  usahanya  dibidang komputerdan  jaringan  atau  nanti  dia  nangani  sebagai  guru  pengajar  web  misalkan    eee... punya semacam wirausaha atau kegiatan yang arahnya kesana yang terkait dengan program web seperti itu" (G1 – A, 8 Agustus 2022).
Dalam  pemahaman  komponen  dalam  teacherpreneur,  G1  tidak  begitu  memahami secara detail komponen – komponen yang harus ada dalam teacherpreneur yang diungkapkan G1  dalam  interview  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  G1  menyatakan "eee..  Komponen teacherpreneur yang saya ketahui itu ada berapa, yaitu kompertensi pedagogik, kompetensi sosial,  kompetensi  profesional  dan  eee    apa  tadi  saya  lupa,  ada  empat.  Kompetensi kepribadian." (G1  –  B,  8  Agustus  2022).  Meskipun  demikian,  G1  memperolehh  pengetahuan dari berbagai sumber seperti internet dan buku, jadi guru menggunakan kemampuan literasi mereka untuk memperoleh informasi tersebut. Dari sedikit informasi tersebut G1 termotivasi untuk  menjadi  seorang  teacherpreneur  karena  ingin  merasakan  hal  baru.  Menurut  G1 pemahaman  teacherpreneur  merupakan  hal  penting  untuk  guru  dan  siswa.  Hal  ini  karena teacherpreneur  dapat  mengembangkan  kreatifitas  guru  dan  siswa  sehingga  dapat
mengembangkan potensi guru dan siswa untuk dapat lebih berkembang. Hal itu menjadi salah satu  alasan  dari  G1  yang  tercermin  dalam  pernyataan "Di  era  seperti  ini  dimana  semua membutuhkan  IT  kita  sebagai  guru  yang  berkecimpung  di  bidang  IT  itu  umumnya  sangat antusias  dan  tertarik  untuk  menjadi  seorang  teacherpreneur" (G1  –  E,  8  Agustus  2022) . Diperkuat dengan pemahaman dari dalam diri, G1 berpendapat sebagai guru produktif penting untuk  mendalami  teacherpreneur  terutama  technopreneur.  Namun,  hal  itu  belum  didukung dengan adanya pelatihan tentang teacherprenuer yang diperkuat dengan pernyataan dari G1 bahwa belum pernah diadakannya pelatihan teacherpreneur di seolah tersebut.
Disisi  lain,  pelatihan  tentaang  teacherpreneur  sangat  penting  untuk  guru,  G1  pun mendukung dengan diadakanya pelatihan teacherpreneur yang dperkuat dengan pernyataan bahwa  G1  sangat  mendukung  diadakannya  pelatihan.Pelaksanaan  teacherprenuer  selain terkendala  dengan  kurangnya  eksposur  pelatihan  tentang  teacherprenuer  juga  kendala  yang dating dari dalam diri guru, missal G1 mengalami terkait pembagian waktu dan pemahaman tentang  teacherpreneur,  G1  mengungkapkan  bahwa  kendala  utama  adalah  perbedaan persepsi  dan  pengaturan  waktu.Dari  penjelasan  diatas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  G1 tergolong dalam teacherpreneur level 3. Hal ini dibuktikan dengan kelengkapan administratif dari  G1  yang  sudah  memenuhi  indikator  kompetensi  yang  meliputi  pedagogik,  sosial, kepribadian  dan  profesional,  indikator  kreativitas  dan  indikator  efektivitas.  Namun  dalam penerapannya belum sampai pada tahap kemandirian dan turun ke sosial sehingga belum bisa mencapai level 2 dan level 1.
Berdasarkan  permasalahan  dan  pertimbangan  pemikiran  di  atas,  maka  diperlukan peningkatan profesionalitas guru Sekolah Menengah Kejuruan (Prihadi & Herminarto, 2016). Sehingga  dibutuhkan  adanya  pelatihan  teacherpreneur  untuk  guru  produktif  di  sekolah  ini untuk memotivasi guru produktif agar semakin berkembang.

## 2. Penerapan  Teacherpreneur  pada  Guru  Produktif  Sekolah  2  di  Kabupaten  Grobogan selama masa Pandemi Covid-19
Konsepsi  berwirausaha  pada  guru  saat  ini  masih  terlalu  sempit,  seringkali mencerminkan  stigma  bahwa  guru  memiliki  profesi  hanya  memberikan  pengajaran  pada struktur lingkungan sekolah. Pendidik berhak memiliki kegiatan diluar profesinya yakni sebagai entrepreneur, hal ini tentunya dengan menyeimbangkan tugas dan tanggung jawabnya dalam memberikan pelayanan di sektor pendidikan. Akan tetapi, untuk mendapatkan keahlian penuh sebagai  teacherpreneur  diperlukan  pendalaman  kompetensi,  kreativitas  dan  efektivitas  yang lebih  tinggi.  Kebutuhan  akan  proses  dan  langkah  pembelajaran  yang  mampu  menjadikan peserta  didiknya  memiliki  jiwa  Kewirausahaan  adalah  menjadi  teacherpreneur  yaitu  seorang guru  yang  menerapkan  pembelajaran  di  kelasnya  dengan  pola,  pandangan  dan  pemikiran pengusaha (Kusuma & Pramesti, 2021). Hasil wawancara dengan salah satu guru produktif di Sekolah  2  yang  dijadikan  informan  kunci  yang  berkaitan  dengan  pengimplementasian teacherpreneur , sebagai berikut : Teacherpreneur merupakan  profesi  kelas  yang  mengajar  siswa  secara  teratur,  tetapi juga  memiliki  waktu,  ruang,  dan  penghargaan  untuk  menyebarkan  ide  dan  praktik  mereka kepada rekan kerja, pembuat kebijakan, orang tua dan pemimpin masyarakat. Teacherpreneur telah memberikan mereka sebagian dari beban mengajar sehingga guru tidak hanya mengajar di kelas tetapi juga mengembangkan kualitas profesinya tanpa meninggalkan ruang kelas. Hal ini senada dengan salah satu informan kami terkait pemahaman teacherpreneur . Guru perlu menyediakan  kondisi-kondisi  belajar  yang  memungkinkan  terjadinya  penambahan  aspek keluwesan, keaslian, dan kuantitas dari ablite kreativitas yang dimiliki oleh para siswa, dengan cara mengklasifikasikan jenis masalah yang akan disajikan kepada siswa, mengembangkan dan
menggunakan keterampilan-keterampilan pemecahan masalah, ganjaran bagi prestasi belajar kreatif  (Darnita  et  al.,  2022).  G2  menyampaikan  bahwa teacherpreneur adalah  : “guru  yang berwirausaha, kalau saya pribadi karena saya ini juga kebetulan punya usaha diluar, ya sangat mendukung untuk adanya teacherpreneur untuk seperti ini karena bisa mengembangkan jiwa wirausaha guru, jadi dia ada sampingan ….” (G2 - A, 5 Agustus 2022). Seorang guru yang juga memiliki jiwa teacherpreneur tentunya memiliki motivasi yang tinggi untuk memberikan pengabdiannya ke publik, sehingga terdapat faktor yang mendorong adanya  motivasi  sebagai teacherpreneur .  Secara  implisit  G2  mengatakan  bahwa  faktor terbentuknya menjadi teacherpreneur dapat memberikan arahan dan dukungan kepada orang lain sehingga bisa menjadi teladan terutama bagi siswanya. Penerapan guru berjiwa wirausaha memiliki  kompetensi  yang  baik,  kreatif,  dan  efektif  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  di bidang  ilmu  yang  diajarakannya  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan menyenangkan.  Adapun  G2  menyampaikan  bahwa  “oh ya  tentu,  kebetulan  saya  juga mengampu di mapel PKK (Produk Kreatif Kewirausahaan) jadi itu nanti kan mencetak siswa itu biar  bisa  usaha  setelah  lulus ”  (G2  –  I,  5  Agustus  2022).  Berdasarkan  pernyataan  tersebut, bahwa  informan  telah  memiliki  kompetensi  guru  yang  terdiri  kompetensi  pedagodik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  serta  profesional  yang  ia  terapkan  dalam melaksanakan  tugas  pokoknya  yakni  memiliki  pengetahuan  tentang  cara  mengajar  dan komitmen menyebarkan keahlian dan pengetahuannya ke siswanya. Kreatifitas guru tercermin dari  bagaimana  guru  memanfaatkan  sumber  daya  dan  efektif  menjadi  kekuatan  guru mewujudkan  sesuatu  agar  siswa  mau  belajar.  Guru  SMK  perlu  diberdayakan  agar  mampu mengelola teaching  factory untung  menambah  penghasilan.  Dukungan  pendidikan kewirausahaan  dan  dukungan  struktural  yang  berupa  kerja  sama  dengan  semua  sektor masyarakat dapat juga mempengaruhi seseorang untuk berwirausaha. Hal ini disampaikan G2 bahwa rata- rata guru produktif memiliki memanfaatkan keahliannya bagi masyarakat. Senada dengan  penyampaian  informan  dimana  guru  yang  memiliki  upaya  kreatif  dan  inovatif mengikuti  profesinya  untuk  mencapai  kesuksesan  akademik  dan  ekonomi  menjadi  bagian pengembangan  pendidikan  bagi  anak  di  masa  depan.  Oleh  karena  itu,  profesi  guru  dapat memperoleh  pelatihan teacherpreneur sehingga  guru  yang  memiliki  kompetensi teacherpreneur diharapkan dapat mempersiapkan siswa dengan lebih baik.
G2  menyampaikan  bahwa  pelatihan  teacherpreur  sangat  perlu  dalam  rangka persamaan persepsi terkait teacherpreneur. Kebijakan penerapan kewirausahaan di SMK juga perlu  dipersepsikan  dengan  baik  oleh  para  guru  agar  memiliki  roadmap  yang  jelas  tentang pengembangan  kewirausahaan.  Untuk  dapat  mengembangkan  roadmap  kewirausahaan, penting  bagi  guru  memiliki  karakter  wirausaha,  dimana  karakter teacherpreneur sebagai kompetensi dalam guru kejuruan penting untuk diterapkan dan dikuasai oleh guru di sekolah kejuruan.  Akan  tetapi,  terdapat  pula  kendala  dalam  penerapan teacherpreneur agar  dapat berjalan sesuai tujuan.
Berdasarkan pengalaman dari informan tersebut, setidaknya penerapan teacherpreneur oleh guru  produktif  sudah  memiliki  motivasi  yang  tinggi  dalam  berwirausaha  yang  berasal  dari dalam diri sendiri agar dapat memberikan ilmu dan keahliannya kepada orang lain terutama bagi siswanya. Informan G2 memiliki karakter yang berorientasi pada kompetensi yang harus dimiliki oleh guru, kreatifitas dan efektifitas dengan mengetahui hakikat materi pembelajaran, cara  mengajar  dan  penggunaan  berbagai  model  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  kategori sebagai  tahapan teacherpreneur, G2  berada  pada  tingkat  level  2  Hal  ini  cukup  dibutuhkan sebagai profesi guru yang memiliki visi untuk mengembangkan pendidikan kepada masyarakat.
3. Penerapan  Teacherpreneur  pada  Guru  Produktif  Sekolah  3    di  Kabupaten  Grobogan selama masa Pandemi Covid-19
Data  yang  didapat  dari  hasil  kuesioner  dan  wawancara  penerapan  teacherpreneur pada guru produktif di sekolah 3 pada subjek G3 yang terletak di Kabupaten Grobogan untuk komponen kompetensi sebesar 77%. Hal ini diperkuat dengan G3 yang selalu menjelaskan apa yang  dicapai  siswa  setelah  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dilaksanakan.  G3  juga menjelaskan keterkaitannya dengan kehidupan sehari-hari siswa seusai mengajar. Hal tersebut sangat membantu siswa untuk memahami materi pelajaran. Selain itu G3 selalu menjelaskan ketrampilan  dan  pengetahuan  seperti  apa  yang  harus  siswa  kuasai  setelah  kegiatan  belajar mengajar  mengaplikasikan  informasi  yang  mutakhir  dalam  perencanaan  pembelajaran,  ini dilakukan  oleh  G3  untuk  menyajikan  materi  yang  bisa  terkoneksi  dengan  pengetauhan  dan inovasi terkini. G3 berusaha untuk sering menjelaskan secara detail tentang istilah yang sulit dimengerti  yang  diperkuat  dengan  seringnya  memberikan  contoh  pokok  bahasan  pelajaran dengan  contoh  yang  mudah  dimengerti.  Di  sisi  lain  G3  juga  berusaha  untuk  membantu kesulitan  belajar  siswa  dengan  membantu  mengembangkan  potensi  dan  mengatasi kekurangan  peserta  didik.  Upaya  tersebut  G3  lakukan  untuk  membantu  siswa  dalam mengembangkan  diri.  Selainitu,  G3  mengembangkan  kerjasam  dengan  teman  sejawat  tanpa membeda-bedkan.  Upaya  tersebut  dilakukan  untuk  menjaga  atmosfer  kerja  yang  kondusif guna meningkatkan produktifitas.
Komponen kreatifitas menghasilkan persentase sebesar 80%, yang diperkuat dengan G3  sering  menyusun  materi.,  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  berisi informasi yang tepat, mutakhir, dan yang membantu siswa untuk memahami konsep materi pembelajaran.  Uapaya  yang  dilakukan  G3  agar  siswa  tidak  jenuh  dalam  mengikuti pembelajaran yaitu G3 sering  menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan materi yang  saya  ajarkan  selain  itu  agar  siswa  tetap  antusias  dalam  pembelajaran  G3  juga  sering mengaplikasikan teknologi terkini sebagai media pembelajaran. Kompetensi guru harus selalu ditingkatkan  seiring  dengan  kemajuan  teknologi,  terutama  guru  produktif  yang  mengajarkan peserta  didik  berbagai  ketramplian  untuk  menjiwai  wirausaha  (Darmi,  2015).  G3  selalu menggunakan  model  pembelajaran  yang  variatif  dalam  pembelajaran  serta  mampu menciptakan atmosfir belajar yang menyenangkan dan bermakna.
Selanjutnya  untuk  komponen  ketiga  yaitu  komponen  efektifitas  sebesar  88%.  Hal  ini sejalan saat G3 sering mengekspos siswa pada hal - hal yang bisa membantu mereka dalam, yang selaras dengan sering memanfaatkan media pembelajaran yang interaktif (video, animasi atau gambar bergerak, puppet, dll) agar siswa mampu memahami materi secara efektif. Selain itu,  G3  juga  memberikan  pengalaman  belajar  yang  atraktif,  melibatkan  siswa  secara  aktif sehingga  menunjang  pencapaian  tujuan  instruksional.  Hal  tersebut  mendukung    tercapainya efektifitas dalam pembelajaran.
Perolehan data pemahaman teacherpreneur oleh guru produktif di Sekolah 3 sebesar 43%. Hal ini dikarenakan G3 belum pernah mendengar tentang teacherpreneur selain itu G3 juga  belum  pernah  mengikuti  pelatihan  tentang  teacherpreneur.  Namun  demikian,  pihak sekolah  selalu  memberi  dukungan  untuk  melakukan  peningkatan  kompetensi  atau pengembangan diri bagi guru di lingkungan sekolah tersebut. Meskipun G3 belum memahami betul  tentang  techerpreneur  ataupun  komponennya,  G3  merasa  termotivasi  untuk mengetahui,  memahami  serta  mengimplementasikan  teacherpreneur.  Hal  ini  membuktikan betapa pentingnya untuk diadakan pelatihan teacherpreneur.
4. Penerapan  Teacherpreneur  pada  Guru  Produktif  Sekolah  4  di  Kabupaten  Grobogan selama masa Pandemi Covid-19
Data  yang  didapat  dari  hasil  kuesioner  dan  wawancara  penerapan  teacherpreneur pada  guru  produktif  di  Sekolah  4  pada  G4  yang  terletak  di  kecamatan  Toroh  kabupaten Grobogan menunjukkan bahwa untuk komponen kompetensi guru produktif sebesar 74%. Hal ini  dapat  terlihat  dari  seringnya  G4  menjelaskan  secara  detail  tentang  istilah  yang  sulit dimengerti, G4 sering membantu mengembangkan potensi dan mengatasi kekurangan peserta didik,  dan  G4  juga  sering  menyelesaikan  semua  tugas  administratif  dan  non  pembelajaran dengan  tepat  waktu  sesuai  standar  yang  ditetapkan.  Sedangkan  data  yang  diperoleh  untuk komponen  kreatifitas  sebesar  75%,  hal  ini  dapat  dilihat  saat  G4  menggunakan  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan,  selanjutnya  G4  juga  sering menggunakan  model  pembelajaran  yang  variatif  dalam  pembelajaran    dan  beliau  mampu menciptakan  atmosfir  belajar  yang  menyenangkan  dan  bermakna.  Selanjutnya  untuk komponen ketiga yaitu komponen efektifitas sebesar 68%. Hal ini dapat terlihat dari seringnya G4  menyelesaikan  pembelajaran  sesuai  dengan  silabus  dan  RPP,  selain  itu  beliau  sering berhasil  mengantarkan  siswa  mencapai  tujuan  -  tujuan  instruksional  yang  telah  di  tetapkan dan juga beliau menyusun relevansi tujuan pembelajaran dengan KI/KD/Kurikulum.
Kemudian  data  yang  diperoleh  untuk  pemahaman  guru  produktif  terhadap teacherpreneur    sebesar  60%.  Sesuai  data  yang  diperoleh  di  Sekolah  4,  guru  produktif  tidak terlalu sering mendengar istilah teacherpreneur sehingga untuk pemahaman teacherpreneur itu  sendiri  serta  komponen  –  komponen  yang  harus  ada  dalam  teacherpreneur  guru  belum mengetahuinya  secara  detail  seperti  yang  diungkapkan  G4  dalam  interview  yang  dilakukan oleh peneliti, G4 menyatakan “Secara detailnya saya tidak tahu, tapi karena ini wirausaha jadi ada  hubungannya  dengan  kreativitas” (G4  –  B,  3  Agustus  2022).  Meskipun  begitu,  G4  disini memperolehh  pengetahuan  dari  berbagai  sumber  seperti  internet  dan  buku,  jadi  guru menggunakan kemampuan literasi mereka untuk memperoleh informasi tersebut. Dari sedikit informasi  tersebut  G4  termotivasi  untuk  menjadi  seorang  teacherpreneur  karena  ingin merasakan hal baru. Menurut G4 pemahaman teacherpreneur merupakan hal penting untuk guru dan siswa. Seperti yang diungkapkan G4 bahwa “Teacherpreneur itu bagus karena bisa mengembangkan  ide  ke  anak-  anak  bahwa  selain  akademis  dikehidupan  juga  ada  peluang peluang  yang  bisa  dikembangkan” (G4  –  C,  3  Agustus  2022).  Hal  ini  karena  teacherpreneur dapat  mengembangkan  kreatifitas  guru  dan  siswa  sehingga  dapat  mengembangkan  potensi guru  dan  siswa  untuk  dapat  lebih  berkembang.  Mengingat  pentingnya  teacherpeneur  di  era sekarang ini menurut G4 perlu adanya pelatihan teacherpreneur untuk para guru. Seperti yang diungkapkan  G4 “Butuh,  untuk  mengembangkan  potensi  guru  dan  murid  murid” (G4  –  L,  3 Agustus  2022).  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  memotivasi  guru  agar  semakin  berkembang  dan berinovasi  dalam  melakukan  pekerjaannya.  Namun  realitanya  belum  pernah  diadakan pelatihan  di  sekolah  ini.  Selain  itu,  ada  beberapa  guru  yang  sudah  mengimplementasikan teacherpreneur  yang  mana  sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang  diampu,  dimana  mereka bekerjasama dengan brand tertentu dan mengajari siswa dalam hal marketing.
Penerapan  teacherpreneur  di  sekolah  ini  mendapat  beberapa  kendala.  Menurut  G4 kendala yang ditemukan guru dalam penerapan teacherpreneur adalah “waktu dan juga SDM anak anak. Guru pinginnya mendorong anak anak untuk ke A tapi SDM anak anak belum bisa ke  A” (G4  –  P,  3  Agustus  2022).    Berdasarkan  keterangan  tersebut  kendala  utama  dari penerapan  teacherpreneur  di  sekolah  ini  adalah  sumber  daya  manusia  (SDM)  siswa.  Seperti yang kita ketahui bahwa kemampuan setiap individu berbeda begitu pula yang terjadi dikelas dimana kemampuan antar siswa yang satu dengan siswa yang lain berbeda – beda. Guru harus memberikan  bimbingan  intensif  untuk  siswa  –  siswa  yang  lambat  dalam  mengikuti
pembelajaran  yang  diberikan.  Sehingga  terkadang  guru  mengalami  kendala  untuk  mencapai target  pembelajaran  yang  sudah  ditargetkan.  Selama  masa  pandemi  ini  G4  menggunakan Google classroom, google form, dan google meet. Hal ini karena dengan menggunakan aplikasi tersebut dianggap lebih mudah diakses oleh para siswa.
Dari  penjelasan  diatas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  G4  tergolong  dalam teacherpreneur  level  3.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  kelengkapan  administratif  dari  G4  yang sudah  memenuhi  indikator  kompetensi  yang  meliputi  pedagogik,  sosial,  kepribadian  dan profesional, indikator kreativitas dan indikator efektivitas. Namun dalam penerapannya belum sampai pada tahap kemandirian dan turun ke sosial sehingga belum bisa mencapai level 2 dan level  1.  Terdapat  banyak  faktor  yang  sulit  untuk  mencapai  keberhasilan  yang  diharapkan. Sedangkan,  hasil  analisis  Abdillah  (2020)  menyatakan  bahwa  tantangan  pribadi  guru  untuk menerapkan konsep teacherpreneur sebagian besar disebabkan karena motivasi personal yang kurang,  keterampilan  masih  rendah,  ketersediaan  waktu  untuk  pribadi  kurang  karena  yang disebabkan beban kerja/ mengajar terlalu tinggi (Abdillah, 2020). Sehingga dibutuhkan adanya pelatihan teacherpreneur untuk guru produktif di sekolah ini untuk memotivasi guru produktif agar semakin berkembang.

## 5. Penerapan  Teacherpreneur  pada  Guru  Produktif  Sekolah  5  di  Kabupaten  Grobogan selama masa Pandemi Covid-19
Data  yang  didapat  dari  hasil  kuesioner  dan  wawancara  penerapan  teacherpreneur pada guru produktif di Sekolah 5 pada G5 yang terletak di kecamatan Karangrayung kabupaten Grobogan menunjukkan bahwa untuk komponen kompetensi guru produktif sebesar 89%. Hal ini  dapat  terlihat  dari  seringnya  G5  menjelaskan  ketrampilan  dan  pengetahuan  seperti  apa yang  harus  siswa  kuasai  setelah  kegiatan  belajar  mengajar,  G5  menjelaskan  pokok  -  pokok bahasan  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  urutan  di  buku,  dan  G5  bertingkah  laku  sopan dalam  berbicara,  berpenampilan,  dan  berbuat  terhadap  semua  siswa,  orang  tua,  dan  teman sejawat.    Sedangkan  data  yang  diperoleh  untuk  komponen  kreatifitas  sebesar  80%,  hal  ini dapat  dilihat  saat  G5  mengaplikasikan  teknologi  terkini  sebagai  media  pembelajaran,  G5 mampu  menciptakan  atmosfir  belajar  yang  menyenangkan  dan  bermakna,  dan  G5  memilih gaya  mengajar  yang  menyenangkan  dan  sesuai  dengan  materi  pembelajaran.  Selanjutnya untuk  komponen  ketiga  yaitu  komponen  efektifitas  sebesar  95%.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari seringnya G5 berhasil mengantarkan siswa mencapai tujuan - tujuan instruksional yang telah di tetapkan,  G5  memberikan  pengalaman  belajar  yang  atraktif,  melibatkan  siswa  secara  aktif sehingga  menunjang  pencapaian  tujuan  instruksional  dan  G5  mendorong  siswa  untuk mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Kemudian  data  yang  diperoleh  untuk  pemahaman  guru  produktif  terhadap teacherpreneur    sebesar  66%.  Sesuai  data  yang  diperoleh  di  Sekolah  5,  guru  produktif  tidak terlalu sering mendengar istilah teacherpreneur sehingga untuk pemahaman teacherpreneur itu  sendiri  belum  dapat  dipahami  dengan  benar  oleh  G5.  Namun,  G5  mampu  menyebutkan komponen  –  komponen  yang  harus  ada  dalam  teacherpreneur.  Meskipun  begitu  G5  telah sedikit memperoleh informasi tersebut, seperti yang diungkapkan oleh G5 “ Saya memperoleh informasi tersebut dari dosen pengampu saya sewaktu kuliah karena ada pemberitahuan dari dosen tersebut yang mengajarkan juga kebetulan ” (G5- D, 12 Agustus 2022).  Dari informasi tersebut G5 termotivasi untuk menjadi seorang teacherpreneur seperti yang disampaikan oleh G5 “ Ya tentu, sangat sangat termotivasi. Kalau bisa dibilang untuk presentasenya bisa 90% ” (G5- E, 12 Agustus 2022). Mengingat pentingnya teacherpeneur di era sekarang ini menurut G5 perlu adanya pelatihan teacherpreneur untuk para guru. Seperti yang diungkapkan G5 bahwa
“ Kepentingannya saya kira 100%. Karena apa dalam pembelajaran entah itu berbeda jurusan itu sangat sangat penting dalam kita meningkatkan kreatifitas siswa dalam membangun atau melakukan suatu usaha, jadi siswa dapat berpikir kreatif dan menjadikan dalam kedepannya nanti bisa berwirausaha ” (G5-M, 12 Agustus 2022).
Dari  pernyataan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  G5  termotivasi  agar  setelah  diadakan pelatihan  tentang  teacherpreneur  maka  dalam  pembelajarannya  untuk  meningkatkan kreatifitas siswa. Namun realitanya belum pernah diadakan pelatihan di sekolah ini. Selain itu, ada  beberapa  guru  yang  sudah  mengimplementasikan  teacherpreneur  salah  satunya  G5 sendiri  pernah  memiliki  project  dan  membimbing  siswa  untuk  menciptakan  sebuah  product selanjutnya para siswa akan menjual product terssebut kepada masyarakat.
Dalam penerapan teacherpreneur di sekolah ini mendapat beberapa kendala. Kendala utama dari penerapan teacherpreneur di sekolah ini adalah gangguan jaringan internet selama pembelajaran dalam masa Pandemi. Selama masa pandemi ini subjek A menggunakan Google classroom,  google  form,  dan  google  meet.  Hal  ini  karena  dengan  menggunakan  aplikasi tersebut dianggap lebih mudah diakses oleh para siswa. Dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi tersebut G5 memberikan layanan konsultasi kepada para siswa jika ada materi yang belum dapat dipahami oleh siswa. Pernyataan diatas di dukung oleh penelitian yang dilakukan Abshor  (2021)  yang  menunjukkan  bahwa  saat  ini  pembelajaran  daring  telah  menjadi  bagian tak  terpisahkan  dari  perjalanan  pendidikan  nasional  Indonesia  sejak  menguatnya  pandemi Covid-19, bahkan hampir seluruh proses pendidikan secara global (Abshor, 2021).
Dari  penjelasan  diatas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  G5  tergolong  dalam teacherpreneur  level  3.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  kelengkapan  administratif  dari  G5  yang sudah  memenuhi  indikator  kompetensi  yang  meliputi  pedagogik,  sosial,  kepribadian  dan profesional, indikator kreativitas dan indikator efektivitas. Namun dalam penerapannya belum sampai pada tahap kemandirian dan turun ke sosial sehingga belum bisa mencapai level 2 dan level 1. Sehingga dibutuhkan adanya pelatihan teacherpreneur untuk guru produktif di sekolah ini untuk memotivasi guru produktif agar semakin berkembang.

## 5. Penutup

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  penerapan  teacherpreneur  pada  guru produktif  SMK  di  Kabupaten  Grobogan  peneliti  menyimpulkan  bahwa  kategori  level  1  tidak ditemukan  pada  guru  produktif  SMK  di  Kabupaten  Grobogan,  sedangkan  kategori  level  2 ditemukan pada subjek G2 yang merupakan guru produktif pada Sekolah 2 dan kategori level 3 ditemukan pada subjek G1, G3, G4 dan G5 yang merupakan guru produktif Sekolah 1, Sekolah 3, Sekolah 4 dan Sekolah 5 yang semuanya berada dalam ruang lingkup Kabupaten Grobogan.

## Daftar Pustaka
Abdillah,  F.  (2020).  Studi  Penerapan  Konsep  Teacherpreneur  pada  Guru  Produktif  di  Kota Semarang. Journal of Vocational Education and Automotive Technology , 2 (2), 142–151.
http://e-journal.ivet.ac.id/index.php/joveat/article/view/1333
Abshor,  M.  U.  (2021).  Pendidik  Transformatif:  antara  Disrupsi  dan  Pandemi  Covid-19. Jurnal Intelektual: Jurnal Pendidikan Dan Studi Keislaman , 11 (2), 173–186.
https://doi.org/10.33367/ji.v11i2.1846 Darmi.  (2015).  Kompetensi  Guru  Produktif  Sikap  Kewirausahaan  Siswa  Pada. Jurnal Administrasi Pendidikan ISSN 2302-0156 Pascasarjana Universitas Syiah Kuala , 3 (1), 33– 45.https://core.ac.uk/display/295355362?utm_source=pdf&utm_medium=banner&utm _campaign=pdf-decoration-v1
Darnita, D., Idkhan, M. A., & Aisyah. (2022). Pengaruh Kinerja Guru Produktif Terhadap Minat Belajar  dan  Kreativitas  Siswa  Program  Keahlian  Tata  Busana  di  SMK  Negeri  2  Gowa. UNM of Journal Technologycal and Vocational , 6 (1), 99–104.
Fitriyadi, H. (2013). Keterampilan TIK guru produktif SMK di Kabupaten Hulu Sungai Utara dan implementasinya  dalam  pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 2 (2),  213–233. https://doi.org/10.21831/jpv.v2i2.1033
Kusuma,  A.  I.,  &  Pramesti,  D.  (2021).  Teacherpreneur  Learning  Model :  Model  Pembelajaran Kewirausahaan  Berbasis  Quantum  Learning. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (6), 4913–4928.
Mahendra, S., Soenarto, Sofyan, H., & Rohmantoro, D. (2019). The teacherpreneur character of vocational high school teacher in Indonesia. International Journal of Recent Technology and Engineering , 8 (2), 5877–5880. https://doi.org/10.35940/ijrte.B3786.078219
Mulyatiningsih,  E.  (2015).  Analisis  Potensi  dan  Kendala  Teacherpreneur  di  SMK. Jurnal Kependidikan , 45 (1),  62–75.  https://media.neliti.com/media/publications/179920-ID- analisis-potensi-dan-kendala-teacherpreu.pdf
Ni’mah,  F.  U.,  Siswandari,  &  Indrawati,  D.  S.  (2018).  The  Effect  of  Teacherpreneurship, Multicultural  Personality,  Continuing  Professional  Development,  and  The  21st  Century Professionalism  Towards  Vocational  High  School  Teachers. International  Journal  of Education and Social Science Research , 1 (05), 35–47.
Ni’mah,  F.  U.,  Siswandari,  S.,  &  Dyah,  I.  (2018).  Pentingnya  Karakter  Teacherpreneur  dalam Memengaruhi  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  (PKB)  Bagi  Guru  SMK  Bisnis dan Manajemen. Jurnal Education and Development , 5 (1), 67–74.
http://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/article/view/405
Nurahma,  G.  A.,  &  Hendriani,  W.  (2021).  Tinjauan  sistematis  studi  kasus  dalam  penelitian kualitatif. Mediapsi , 7 (2), 119–129.
Prihadi, W. R., & Herminarto, S. (2016). Pengembangan Model Teacherpreneur pada Sekolah
Menengah Kejuruan. Jurnal Pendidikan Vokasi , 6 (2), 230–240. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpv.v6i2.9553 Prihaswati,  M.,  &  Puji  Astuti,  A.  (2016).  Profil  Mathematic  Teacherpreneur  pada  Mahasiswa Pendidikan Matematika. Jkpm , 3 (2), 9–14. https://doi.org/https://doi.org/10.26714/jkpm.3.2.2016.%25p
Sarwono,  A.  (2021).  Pemasangan  Bearong/Bantalan  Pada  Poros  yang  Standar  Wujud
Profesionalisme Guru Produktif TMI di SMK. DIAN WIDYA: Jurnal Ilmiah Penelitian Dan Kependidikan , 5 (6), 27–34. https://widyasari-press.com/wp-content/uploads/2021/08/4 Undang-Undang-Nomor-14-Tahun-2005.pdf . (n.d.).
Yusanto,  Y.  (2019).  Ragam  Pendekatan  Penelitian  Kualitatif. Journal  of  Scientific
Communication , 1 (1), 1–13.