Accepted : 06/01/2020

## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA

## Vol. 11, No. 1 (2020) h. 62-73
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/PMP
ANALISIS KEBUTUHAN PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN KIMIA DASAR BERBASIS INKUIRI
I Nyoman Suardana 1 , Putu Prima Juniartina 2 1,2 Program Studi Pendidikan IPA Universitas Pendidikan Ganesha E-mail: nyoman.suardana@undiksha.ac.id
DOI: dx.doi.org/10.26418/jpmipa.v11i1.32556

## Abstract
The research aimed to need analysis of developing Basic Chemistry learning tools  based on inquiry. This  was descriptive research. The subjects  were a syllabus,  two  lectures,  and  43  students  of  the  Third  Semester  in  Academic Year 2018/2019 on Science Education Study Program, Ganesha University of Education. The object was Basic Chemistry topics, the materials that are difficult for the students and their cause, lectures constraint in learning, and lectures  view  about  learning  based  on  inquiry.  Data  were  collected  by questionnaire and documentation. Data were analyzed by descriptively. The result  showed  that  the  Basic  Chemistry  topics  include:  material  and  its' change, atomic structure, periodic system of elements, chemical bonding and molecular  structure,  stoichiometry,  thermochemistry,  chemical  kinetics, chemical  equilibrium,  acid  and  base,  hydrolysis,  buffer,  colligative properties,  colloid,  redox  and  electrochemistry,  elemental  chemistry,  and organics  chemistry.  All  of  the  topics were  considered  difficult  by  a  certain number  of  students.  Most  of  student  difficulties  were  found  in  the  topics: stoichiometry, chemical kinetics, and colligative properties (58.14%), but the smallest  in  the  topics:  material  and  its'  change,  and  atomic  structure (13.95%).  The  students’  difficulties  are  caused  by  the  abstract  materials (23.26%),  low  of  mathematics  ability  of  students  (34.88%),  the  students learning  only  for  doing  task/test  (59.53%),  low  students’  prior-knowledge (46,51%), the students, habit to memorizing learning (51,16%), the students did  not  reflect  their  learning  (53,48%),  and  the  students  easily  forget  the concepts  learned  (65,12).  The  lectures  constraint  in  learning  comprises designing  and  implementing  of  learning  and  assessment.  The  lectures  said that the Basic Chemistry learning tools based on inquiry are important to be developed to facilitate the students in constructing the knowledge.
Keywords:  need  analysis,  basic  chemistry,  inquiry,  learning  difficulties, learning constraint
Vol. 11, No. 1 (2020) h. 62-73

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  memerlukan  analisis  pengembangan  alat pembelajaran  Kimia  Dasar  berdasarkan  inkuiri.  Ini  adalah  penelitian deskriptif. Subjek penelitian adalah silabus, dua kuliah, dan 43 mahasiswa Semester  Ketiga  Tahun  Akademik  2018/2019  tentang  Program  Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan, Universitas Pendidikan Ganesha. Objeknya adalah  topik  Kimia  Dasar,  materi  yang  sulit  bagi  siswa.  Data  penelitian dikumpulkan  melalui  kuesioner  dan  dokumentasi.  Data  dianalisis  secara deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa topik Kimia Dasar meliputi: bahan  dan  perubahannya,  struktur  atom,  sistem  periodik  elemen,  ikatan kimia  dan  struktur  molekul,  stoikiometri,  termokimia,  kinetika  kimia, keseimbangan kimia, asam dan basa, hidrolisis, penyangga, sifat koligatif , koloid,  redoks  dan  elektrokimia,  kimia  unsur,  dan  kimia  organik.  Semua topik  dianggap  sulit  oleh  sejumlah  siswa.  Sebagian  besar  kesulitan  siswa ditemukan  dalam  topik:  stoikiometri,  kinetika  kimia,  dan  sifat  koligatif (58,14%),  tetapi  yang  terkecil  dalam  topik:  materi  dan  perubahannya,  dan struktur  atom  (13,95%).  Kesulitan  siswa  disebabkan  oleh  materi  abstrak (23,26%), rendahnya kemampuan matematika siswa (34,88%), siswa belajar hanya untuk mengerjakan tugas / tes (59,53%), rendahnya pengetahuan awal siswa (46,51) %), siswa, kebiasaan menghafal pembelajaran (51,16%), siswa tidak  mencerminkan  pembelajarannya  (53,48%),  dan  siswa  mudah melupakan  konsep  yang  dipelajari  (65,12).  Kendala  kuliah  dalam pembelajaran terdiri dari perancangan dan implementasi pembelajaran dan penilaian. Dosen yang merupakan subjek penelitian menyatakan bahwa alat pembelajaran Kimia Dasar berdasarkan penyelidikan adalah penting untuk dikembangkan guna memfasilitasi siswa dalam membangun pengetahuan.
Kata  Kunci: analisis  kebutuhan,  kimia  dasar,  inkuiri,  kesulitan  belajar, kendala belajar
Mata kuliah Kimia Dasar
merupakan  mata  kuliah  tahun  pertama bagi  mahasiswa  baru  Program  Studi Pendidikan  IPA  Universitas  Pendidikan
Ganesha.  Mata  kuliah  ini  menyajikan konsep-konsep dasar kimia yang menjadi konsep prasyarat dalam mempelajari  pengetahuan  kimia  lanjut atau Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang membutuhkan dasar ilmu kimia. Dengan demikian,  mata  kuliah  Kimia  Dasar merupakan  mata  kuliah  prasyarat  untuk mata kuliah kimia lanjut dan IPA. Oleh karena  itu,  materi  atau  konsep-konsep
yang dipelajari pada mata kuliah Kimia Dasar hendaknya dapat dikuasai dengan baik  oleh  mahasiswa.  Namun  fakta menunjukkan bahwa penguasaan konsep Kimia  Dasar  mahasiswa  Program  Studi S1 Pendidikan IPA masih rendah. Dalam tiga  tahun  terakhir,  skor  rata-rata penguasaan  konsep  mahasiswa  pada mata  kuliah  Kimia  Dasar  di  bawah  70 (dokumen  Prodi  S1  Pendidikan  IPA, 2018).
Rendahnya penguasaan
mahasiswa  ini  dapat  menjadi  kendala dalam  mempelajari  materi  mata  kuliah yang membutuhkan konsep dasar kimia.
Vol. 11, No. 1 (2020) h. 62-73
Upaya  peningkatan  penguasaan konsep  Kimia  Dasar  mahasiswa  telah dilakukan  oleh  pengasuh  mata  kuliah.
Salah satu di antaranya dengan menugaskan  mahasiswa  membuat  peta pikiran dan hasilnya didiskusikan secara klasikal.  Upaya  ini  belum  efektif meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil belajar  mahasiswa.  Mahasiswa  kurang mampu  mengembangkan  peta  pikiran yang  dibuat  menjadi  satu  kesatuan konsep yang utuh. Banyak masalah yang tidak dapat diselesaikan oleh mahasiswa dalam  diskusi  sehingga  membutuhkan campur tangan dosen lebih banyak. Hal ini  mengindikasikan  bahwa  mahasiswa belum mampu untuk membangun pengetahuan  yang  dipelajari  secara mandiri. Untuk itu perlu dilakukan upaya lain  yang  memberikan  kesempatan mahasiswa  untuk  berlatih  membangun pengetahuan  secara  mandiri  sehingga pembelajaran lebih kondusif dan mampu meningkatkan penguasaan konsep mahasiswa secara lebih baik. Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  adalah  dengan  menerapkan pembelajaran berbasis inkuiri.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam pembelajaran inkuiri adalah pendekatan saintifik.  Pembelajaran  berbasis  inkuiri memberikan  kesempatan  mahasiswa untuk berlatih keterampilan proses sains dan  keterampilan  berpikir  kritis  serta membangun pengetahuan secara mandiri. Temuan penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis  inkuiri  efektif  meningkatkan keterampilan  proses  sains  dan  motivasi belajar  siswa  Maisarah,  Adlim,  & Yusrizal  (2015),  pemahaman  konsep Wibowo  (2017);  Said,  Sutadji,  &
Sugandi (2016); Ifadah, 2016; Taslimuharom  (2015),  keterampilan berpikir  kritis  Lalang,  Ibnu,  &  Sutrisno (2017);  Armawan,  Parno,  &  Yuliati
(2017);  Hendarcipta,  Nulhakim,  & Agustini,  (2017);  Uswatun  &  Rohaeti (2015), dan sikap ilmiah siswa (Uswatun & Rohaeti, 2015).
Pembelajaran  berbasis  inkuiri  ini dapat dikembangkan dengan
memberikan  kesempatan  mahasiswa untuk  melakukan  refleksi  dan  berbagi antar  sesama  teman  mereka  agar pengetahuan  yang  diperoleh  menjadi terinternalisasi  dan  mendalam.  Refleksi dapat membantu mahasiswa untuk fokus dan  aktif  dalam  pengembangan  diri sebagai  pembelajar  independen  yang efektif dan kritis ( DCU Student Learning Resources , 2007). Pembelajaran reflektif melatih  mahasiswa  berpikir  aktif  dan reflektif  yang  dilandasi  proses  berpikir ke  arah  kesimpulan  yang  definitif  serta membantu  mereka  memahami  materi berdasarkan  pengalaman  yang  dimiliki sehingga mereka juga memiliki kemampuan  menganalisis  pengalaman pribadi  dalam  menjelaskan  materi  yang dipelajari. Handayani (2011) menemukan bahwa pembelajaran reflektif  dapat  meningkatkan  aktivitas siswa  dari  14,7%  menjadi  61,76%, meningkatkan  prestasi  belajar  dari 20,59% menjadi 91,17%, dan meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis siswa. Pembelajaran  Kimia  Dasar  belum didukung oleh adanya perangkat pembelajaran  berbasis  inkuiri  untuk memfasilitasi  pembelajaran  yang  dapat melatih keterampilan proses sains mahasiswa  dalam  menemukan  konsep. Untuk itu, perlu dilakukan pengembangan  perangkat  pembelajaran Kimia  Dasar  berbasis  inkuiri  untuk meningkatkan penguasaan konsep mahasiswa.  Pengembangan  perangkat ini,  diawali  dengan  melakukan  analisis kebutuhan  sehingga  perangkat  yang dikembangkan sesuai dengan
Vol. 11, No. 1 (2020) h. 62-73
karakteristik  siswa  dan  materi  Kimia Dasar. Oleh karena itu, tujuan penelitian ini adalah melakukan analisis kebutuhan dalam pengembangan perangkat pembelajaran  Kimia  Dasar  berbasis inkuiri.  Analisis  kebutuhan  dilakukan melalui studi pustaka dan studi lapangan untuk menggali informasi yang dibutuhkan dalam pengembangan perangkat pembelajaran.

## METODE
Penelitian ini merupakan
penelitian  deskriptif  yang  merupakan tahap  awal  dalam  penelitian  dan pengembangan  perangkat  pembelajaran Kimia Dasar berbasis inkuiri. Pada tahap awal  pengembangan  produk  dilakukan analisis kebutuhan melalui studi pustaka dan studi lapangan untuk mengumpulkan berbagai informasi yang diperlukan dalam pengembangan
perangkat  pembelajaran  Kimia  Dasar berbasis inkuiri.
Subjek  penelitian  adalah  silabus Kimia  Dasar,  dua  dosen,  dan  43 mahasiswa Semester 3 Tahun Akademik 2018/2019 Program Studi S1 Pendidikan IPA  Universitas  Pendidikan  Ganesha. Objek penelitian meliputi: materi pokok (topik)  Kimia  Dasar,  materi  /  konsep Kimia  Dasar  yang  sulit  dipahami mahasiswa  dan  faktor  penyebabnya, kendala  dosen  dalam  pembelajaran Kimia  Dasar,  dan  pandangan  dosen tentang pembelajaran berbasis inkuiri.
Penelitian  diawali  dari  analisis
silabus Kimia Dasar untuk
mengumpulkan  data  tentang  materi- materi pokok Kimia Dasar. Tahap kedua dilakukan  penyebaran  angket  kepada mahasiswa  untuk  mengumpulkan  data tentang  materi  atau  konsep-konsep Kimia  Dasar  yang  sulit  dipahami mahasiswa dan faktor penyebab kesulitan tersebut. Tahap ketiga
dilakukan  penyebaran  angket  kepada dosen untuk mengumpulkan data tentang kendala yang dialaminya dalam pembelajaran Kimia Dasar dan menggali pandangannya  terntang  pembelajaran berbasis inkuiri.
Data  yang  diperoleh  dianalisis secara  deskriptif.  Data  materi  pokok Kimia  Dasar,  kendala  dosen  dalam pembelajaran Kimia Dasar, dan pandangan  dosen  tentang  pembelajaran berbasis  inkuiridiuraikan  dalam  bentuk deskripsi, sedangkan data tentang materi atau  konsep-konsep  Kimia  Dasar  yang sulit  dipahami  mahasiswa  dan  faktor penyebab  kesulitan  tersebut  diuraikan dalam bentuk persentase dan deskripsinya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Materi Pokok Kimia Dasar
Penelitian dan pengembangan perangkat  pembelajaran  Kimia  Dasar berbasis  inkuiri  diawali  dengan  analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan
dilakukan  melalui  studi  pustaka  dan studi lapangan. Studi pustaka dilakukan melalui  analisis  silabus  Kimia  Dasar Program Studi S1 Pendidikan IPA. Mata kuliah Kimia Dasar terdiri atas dua mata kuliah,  yaitu:  Kimia  Dasar  I  dan  Kimia Dasar II. Hasil analisis silabus diperoleh kompetensi  dasar  yang  dinyatakan dalam  bentuk  capaian  pembelajaran pengetahuan  (CPP)  Kimia  Dasar  I, mencakup: memahami pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan meta kognitif  tentang  hakikat  materi  dan perubahannya, struktur atom dan sistem periodik,  ikatan  kimia  dan  struktur molekul,  stoikiometri,  serta  energetika kimia  (termokimia).  Sementara  CPP Kimia  Dasar  II,  meliputi:  memahami pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,  dan  meta  kognitif  tentang kinetika  kimia,  kesetimbangan  kimia,
Vol. 11, No. 1 (2020) h. 62-73
kimia  larutan,  kimia  koloid,  redoks  dan elektrokimia,  kimia  unsur,  dan  kimia karbon.  Pencapaian  kompetensi  pada mata kuliah Kimia Dasar akan memudahkan  mahasiswa  mempelajari mata kuliah bidang IPA dan kimia lanjut yang membutuhkan dasar ilmu kimia. Berdasarkan CPP di atas, ditemukan  materi-materi  pokok  Kimia
Dasar I, meliputi: materi dan perubahannya, struktur atom dan sistem periodik,  ikatan  kimia  dan  struktur molekul,  stoikiometri,  serta  energitika kimia (temodinamika), sedangkan materi  pokok  Kimia  Dasar  II,  meliputi: kinetika  kimia,  kesetimbangan  kimia, kimia larutan (asam-basa, larutan penyangga, hidrolisis, dan sifat koligatif larutan)  kimia  koloid,  redoks  dan elektrokimia,  kimia  unsur,  dan  kimia karbon.
Materi  Kimia  Dasar  merupakan materi kimia umum yang telah dipelajari
di  tingkat  Sekolah  Menengah  Atas (SMA).  Materi  ini  sebagai  materi  dasar kimia  untuk  dipahami  mahasiswa  agar memudahkan mereka memahami materi pada  mata  kuliah  kimia  lanjut  dan  IPA yang membutuhkan dasar ilmu kimia.

## Materi  Kimia  Dasar  yang  Sulit Dipahami Mahasiswa
Materi  atau  konsep-konsep  Kimia Dasar  yang  sulit  dipahami  mahasiswa ditelusuri melalui studi lapangan dengan penyebaran angket kepada 43
mahasiswa.  Temuan  studi  lapangan menunjukkan bahwa materi atau konsep- konsep Kimia Dasar yangdianggap sulit oleh  sejumlah  mahasiswaditemukan pada  semua  materi  pokok.  Persentase mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan dalam memahami materi Kimia Dasar I dan Kimia Dasar II berbeda-beda untuk tiap-tiap  materi  pokok  /  topik  seperti ditunjukkan pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Persentase Mahasiswa yang Sulit Memahami Materi Kimia Dasar I No.  Materi yang sulit Jumlah (mhs) Jumlah (%) 1 Materi dan Perubahannya 6 13,95 2 Struktur Atom 6 13,95 3 Sistem Periodik Unsur 14 32,56 4 Ikatan Kimia dan Struktur Molekul 12 27,91 5 Stoikiometri 25 58,14 6 Energetika Kimia (temokimia) 24 55,81
Tabel  1  menunjukkan  bahwa persentase  mahasiswa  yang  mengalami kesulitan memahami materi Kimia Dasar
I  paling  besar  dan  paling  kecil  secara berturut-turut pada materi pokok “Stoikiometri” dan “Materi dan Perubahannya.” Materi pokok stoikiometri  merupakan  materi  yang mengandung banyak konten matematika sebagai dasar perhitungan kimia.
Zakiyah,  Ibnu,  dan  Subandi  (2018) menemukan bahwa konsep pada stoikiometri yang dianggap sulit
meliputi:  konsep  persamaan  reaksi, konsep  mol  dan  perhitungan  kimia. Kesulitan  dalam  memahami  materi pokok  stoikiometri  akan  berpengaruh terhadap  pemahaman  materi  lain  yang membutuhkan  kemampuan  matematika, di antaranya: energetika kimia (termokimia),  kinetika  kimia,  dan  sifat koligatif larutan.
Materi  termokimia  merupakan materi dengan kesulitan terbanyak kedua yang dialami mahasiswa. Ginting (2013) menemukan  bahwa  kesulitan  pada
Vol. 11, No. 1 (2020) h. 62-73
materi termokimia, mencakup: kesulitan mengerjakan  soal sebesar  57,88%
dengan kesalahan dominan pada konversi volume menjadi massa 73,84%. Kesulitan  dalam  menerapkan  konsep mencapai  57,33%,  dengan  kesalahan dalam penentuan ΔH reaksi berdasarkan tabel  entalpi  pembentukan  40,00%, kesalahan  dalam  penentuan  ΔH  reaksi berdasarkan  energi  ikatan  69,23%, kesalahan  dalam  penentuan  ΔH  reaksi menggunakan hukum Hess 53,33%, dan kesalahan dalam aplikasi rumus 66,77%.
Berdasarkan Tabel 1, hanya sedikit (13,95%)  mahasiswa  yang  menemui kesulitan  pada  materi  struktur  atom. Namun,  hal  berbeda  ditemukan  A’yun,
Harjito,  dan  Nuswowati  (2018)  bahwa jumlah siswa mengalami kesulitan pada materi  struktur  atom  cukup  tinggi. Tingkat pencapaian konsepsi siswa yang tahu  konsep  hanya  37,03%,  siswa  yang tidak  tahu  konsep  28,91%,  dan  siswa yang miskonsepsi 34,06%. Miskonsepsi siswa tersebar di setiap sub-konsep pada materi struktur atom. Persentase miskonsepsi siswa pada sub-konsep teori atom  Dalton  24,85%,  teori  atom Thomson 27,27%, teori atom Rutherford 45,45%,  teori  atom  Bohr  39,40%,  dan
teori atom mekanika gelombang 33,33%.
Tabel  2  menunjukkan  bahwa persentase  mahasiswa  yang  kesulitan memahami materi Kimia Dasar II paling besar  dan  paling  kecil  secara  berturut- turut pada materi pokok “Kinetika Kimia dan  Sifat  Koligatif  Larutan”  dan “Kesetimbangan Kimia dan hidrolisis.”
Hal senada ditemukan Marthafera, Melati, & Hadi (n.d) bahwa pemahaman konsep  siswa  pada  topik  kinetika  kimia atau laju reaksi masih rendah. Pemahaman siswa dalam mendeskripsikan  pengertian  laju  31%, menentukan orde reaksi 45%, menentukan persamaan laju reaksi 41%, menentukan  tetapan  laju  reaksi  22%, menentukan harga laju reaksi  24%,  dan menjelaskan
faktor-faktor yang mempengaruhi  laju  reaksi  berdasarkan teori  tumbukan  35%.  Lebih  lanjut, Nazar,  Sulastri,  Winarni,  &  Fitriana (2010)  menemukan  bahwa  kesulitan siswa  pada  materi  laju  reaksi  terjadi akibat  masih  tingginya  miskonsepsi siswa. Sebanyak 13,16% siswa mengalami miskonsepsi tentang pengaruh  luas  permukaan  terhadap  laju reaksi, 57,89% mengalami miskonsepsi Tabel 2. Persentase Mahasiswa yang Sulit Memahami Materi Kimia Dasar II No.  Materi yang sulit Jumlah (mhs) Jumlah (%) 1 Kinetika Kimia 25 58,14 2 Kesetimbangan Kimia 12 27,91 3 Asam-Basa 17 39,53 4 Larutan Penyangga 8 18,60 5 Hidrolisis 12 27,91 6 Sifat Koligatif Larutan 25 58,14 7 Kimia Koloid 13 30,23 8 Redoks dan Elektrokimia 24 55,81 9 Kimia Unsur 22 51,16 10  Kimia Karbon 23 53,49
Vol. 11, No. 1 (2020) h. 62-73
tentang  pengaruh  katalis  terhadap  laju reaksi, dan 57,89% mengalami miskonsepsi  tentang  pengaruh  suhu terhadap laju reaksi.
Kesulitan  dalam  memahami  sifat koligatif  larutan  juga  dialami  oleh  siswa SMA  Negeri  5  Banda  Aceh  (Auliyah, Hanum,  &  Khaidun,  2017).  Hanya 14,81% siswa memahami konsep-konsep dalam  topik  sifat  koligatif  larutan, 33,94%  siswa  mengalami  miskonsepsi, 45,06%  siswa  tidak  paham  konsep,  dan 5,96% error . Kesulitan siswa memahami materi sifat koligatif larutan menyebabkan tingginya miskonsep yang dialami oleh siswa. Anugrah, Effendy, &
Suharti (2015) menemukan bahwa
sebanyak 75,8% siswa mengalami miskonsep  tentang  gaya  antar  partikel yang  ada  dalam  larutan  hanya  antara partikel  zat  terlarut  dan  terlarut,  75,85% siswa  miskonsepsi  tentang  air  dalam sistem  tertutup  memiliki  tekanan  uap seketika  setelah  menguap,  dan  21,2% siswa miskonsepsi tentang kenaikan titik didih  larutan  terjadi  dalam  larutan  yang mengandung zat terlarut volatil.
Sementara itu, untuk materi kesetimbangan  kimia,  temuan  yang senada  oleh  Indriani,  Suryadharma,  &
Yahmin  (2017)  bahwa  kesulitan  siswa dalam
memahami konstanta kesetimbangan  tergolong  rendah  (39%), kesulitan siswa dalam memahami faktor- faktor  yang  mempengaruhi  pergeseran kesetimbangan  juga  rendah  (31%), sedangkan kesulitan siswa dalam memahami kesetimbangan dinamis tergolong  tinggi  (61%).  Di  lain  pihak, untuk  materi  hidrolisis,  temuan  berbeda ditemukan Hidayah, Supardi, & Sumarni (2018)  bahwa  kesulitan  siswa  dalam memahami topik hidrolisis cukup tinggi. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  siswa  yang paham  konsep  hidrolisis  hanya  22,96%,
kurang  paham  7,22%,  tidak  paham 32,59% dan miskonsepsi 37,22%.
Pada  materi  larutan  penyangga, Marsita,  Priatmoko,  &  Kusuma  (2010) secara detail menguraikan kesulitan siswa terjadi  pada:  (1)  konsep  pengertian larutan  penyangga  35,52%,  (2)  konsep perhitungan  pH  dan  pOH  Larutan Penyangga dengan menggunakan prinsip kesetimbangan  26,03%,  (3)  konsep perhitungan  pH  larutan  penyangga  pada penambahan  sedikit  asam  atau  basa 40,83%,  dan  (4)  konsep  fungsi  larutan penyangga  dalam  tubuh  makhluk  hidup dan dalam kehidupan sehari-hari 68,26%. Ini  menunjukkan  bahwa  kesulitan  siswa dalam memahami materi larutan penyangga  cukup  tinggi.  Lebih  lanjut, Hidayah,  Supardi,  &  Sumarni  (2018) menemukan bahwa hanya 21,66% siswa paham konsep larutan penyangga, 12,5% siswa  kurang  paham  konsep,  34,  17% siswa  tidak  paham  konsep,  dan  31,67% miskonsepsi.  Sementara  itu,  Alighiri1, Drastisianti,  &  Susilaningsih  (2018) menemukan  kesulitan yang  sedikit berbeda dalam memahami larutan penyangga.  Siswa  yang  paham  konsep larutan larutan penyangga sebesar 45,53%, kurang paham 31,05%,
miskonsepsi  12,96%,  dan  tidak  paham 10,46%.
Pada materi titrasi asam basa, siswa kesulitan  dalam  menjelaskan  pemilihan indikator  sebanyak  53,33%,  menuliskan persamaan dan menyetarakan persamaan reaksi asam sulfat dan natrium hidroksida sebanyak 56,65%, menentukan
konsentrasi  asam  yang  bervalensi  dua sebanyak 70,00% dan 10,00% kesalahan siswa  dalam  menentukan  konsentrasi asam dan basa bervalensi satu. Sebanyak 86,66%  siswa  tidak  dapat  menentukan jenis titrasi berdasarkan kurva dan siswa kesulitan  dalam  menentukan  jenis  zat
Vol. 11, No. 1 (2020) h. 62-73
pada  setiap  daerah  sebesar  80,00% (Marzuki & Astuti, 2017).
Berdasarkan  paparan  di atas,
kesulitan yang dialami mahasiswa dalam memahami materi Kimia Dasar dikontribusi dari kesulitan mereka dalam mempelajari  mata  pelajaran  kimia  pada saat mereka duduk di bangku SMA.

## Faktor Penyebab Kesulitan
Mahasiswa Memahami Materi Kimia Dasar Faktor-faktor  yang  menyebabkan mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam memahamai materi Kimia Dasar ditunjukkan pada Tabel 3. Tabel 3. Faktor Penyebab Kesulitan Mahasiswa Memahami Materi Kimia Dasar No  Jenis kesulitan Jumlah (mhs) Jumlah (%) 1 Materi Kimia Dasar banyak bersifat abstrak (tidak kasat mata) 10 23,26 2 Kurangnya pengetahuan awal (konsep dasar kimia) 20 46,51 3 Kurangnya kemampuan matematika untuk penyelesaian soal hitungan kimia 15 34,88 4 Kebiasaan belajar menghafal 22 51,16 5 Belajar kalau ada tugas atau ulangan (tes) 17 39,53 6 Tidak melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang dilakukan 23 53,49 7 Mudah melupakan konsep yang telah dipelajari 28 65,12 Tabel 3 menunjukkan bahwa faktor mudahnya mahasiswa melupakan konsep yang telah dipelajari merupakan penyebab  terbesar  kesulitan  mahasiswa memahami materi Kimia Dasar. Mudahnya mahasiswa konsep yang telah dipeajari  karena  mahasiswa  belajar dengan  cara  menghafal  dan  kurang melakukan internalisasi
terhadap pembelajaran yang dilakukan.
Hal  senada  ditemukan  Marsita, Priatmoko,  &  Kusuma  (2010)  bahwa faktor  penyebab  kesulitan  siswa  dalam memahami  kimia,  meliputi  kurangnya minat  dan  perhatian  siswa  pada  saat proses pembelajaran, kurangnya kesiapan siswa  dalam  menerima  konsep  baru, kurangnya  penekanan  pada  konsep- konsep prasyarat yang penting,
penanaman konsep yang kurang mendalam,  strategi  belajar  yang  kurang tepat, dan kurangnya variasi latihan soal. Lebih  lanjut,  Auliyah,  Hanum,  & Khaidun  (2017)  menyatakan  bahwa kesulitan  belajar  siswa  disebabkan  oleh kurangnya perhatian siswa dalam mendengarkan  penjelasan  guru,  siswa kurang  mempersiapkan  diri  sebelum pembelajaran, kurang pengetahuan prasyarat,  kurang  latihan  soal,  dan kebiasaan belajar menghafal.
Lebih  lanjut,  Yakina,  Kurniati  & Fadhilah  (2017)  menemukan  kesulitan belajar  kimia  ditinjau  dari  konsep  dan perhitungan, yaitu kesulitan istilah sebesar 48,99% kesulitan konsep sebesar 41,32% dan kesulitan perhitungan kimia sebesar  70,97%.    Faktor  penyebab
Vol. 11, No. 1 (2020) h. 62-73
kesulitan  belajar  kimia  mencakup  faktor internal  pada  aspek  minat  dan  motivasi sebesar 59,25% (kategori cukup), sedangkan  faktor  eksternal  yang  berasal dari  faktor  keluarga  dengan  aspek sarana/prasarana  dan  kondisi  keluarga, faktor  sekolah  dengan  aspek  guru, fasilitas  belajar  dan  gedung  sekolah  dan faktor  masyarakat  dengan  aspek  media massa dan lingkungan tetangga termasuk kategori  sangat  tidak  berpengaruh  pada kesulitan belajar siswa. Sementara Ginting (2013) menemukan bahwa faktor penyebab kesulitan belajar siswa disebabkan oleh faktor intelegensi siswa, yaitu  kurangnya  kemampuan  intelektual siswa  dalam  memahami  konsep  kimia dan penggunaan operasi hitung.
Kesulitan  belajar  siswa/mahasiswa juga  terjadi  akibat  miskonsepi  yang dialaminya.  Pada  meteri  stoikiometeri misalnya,  Nilawati,  Subandi,  &  Utomo (2015)  menyatakan  bahwa  miskosnsepsi terjadi  pada  perhitungan  massa  relatif ditentukan berdasarkan banyaknya molekul penyusun senyawa, massa relatif memiliki  satuan  gram/mol,  partikel senyawa  ionik  adalah  molekul,  partikel penyusun senyawa berupa atom dan/atau molekul  unsur,  partikel  suatu  senyawa adalah  unsur-unsur  penyusun  senyawa tersebut,  massa  molar  memiliki  satuan gram dan gambaran mikroskopik senyawa molekul berupa ion-ion.

## Kebutuhan Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Peningkatan  pemahaman  konsep mahasiswa telah diupayakan oleh pengasuh  mata  kuliah  Kimia  Dasar dengan menerapkan
pembelajaran
inovatif  model problem  solving ,  inkuiri,
problem based learning , dan pembelajaran koperatif. Dalam pengelolaan  pembelajaran  ada  beberapa masalah  yang ditemui,  yaitu:  merancang
dan  menerapkan  pembelajaran  sesuai tuntutan kurikulum,
rendahnya pengetahuan awal mahasiswa, dan mahasiswa  kurang  melakukan  persiapan sebelum  pembelajaran.  Di  samping  itu, sulitnya  menyusun  alat  penilaian  proses dan  produk  yang  valid  untuk  mengukur kompetensi mahasiswa.
Dosen pengasuh mata kuliah Kimia
Dasar menyatakan bahwa model pembelajaran  berbasis  inkuiri  sangat penting  diterapkan  dalam  pembelajaran karena  pembelajaran  berbasis  inkuiri melatih  keterampilan  proses  sains  untuk menemukan suatu konsep yang dipelajari, menumbuhkan rasa ingin tahu mahasiswa, melatih keterampilan berpikir kritis. Hal ini akhirnya bermuara pada  peningkatan  hasil  untuk  belajar sehingga  berdampak  pada  peningkatan hasil belajar mahasiswa. Temuan Pembelajaran  berbasis  inkuiri  dapat meningkatkan pemahaman konsep Ifadah (2016);  Suseno  (2016);  Supanti  & Hartutik,  (2018);  Margunayasa  et  al. (2019),  keterampilan  proses  sains  dan motivasi  belajar  siswa  Maisarah,  Adlim, & Yusrizal (2015), keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah (Irwanto et al.,  2018).  Dosen  pengasuh  mata  kuliah Kimia dasar sangat mengharapkan adanya pengembangan perangkat pembelajaran  berbasis  inkuiri  sebagai pedoman dalam melaksanakan pembelajaran  dengan  baik.  Dengan demikian, kebutuhan pengembangan perangkat  pembelajaran  berbasis  inkuiri sangat penting dilakukan untuk meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil belajar mahasiswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan diatas dapat disimpulkan sebagai berikut. 1)  Materi  pokok  yang  dipelajari  dalam Mata  Kuliah  Kimia  Dasar  meliputi:
Vol. 11, No. 1 (2020) h. 62-73
materi  dan  perubahannya,  struktur  atom dan  sistem  periodik  unsur,  ikatan  kimia dan  struktur  molekul,  stoikiometri,  dan energitika  (termokimia)  kimia,  kinetika kimia, kestimbangan kimia, kimia larutan (asam-basa, hidrolisis, larutan penyangga,  dan  sifat  koligatif  larutan), kimia  koloid,  redoks  dan  elektrokimia, kimia unsur, dan kimia karbon.  2) Pada setiap materi pokok, sejumlah mahasiswa menemukan kesulitan; kesulitan tertinggi pada materi pokok stoikiometri, kinetika kimia, dan sifat koligatif larutan (58,14%),  sedangkan  kesulitan  pada materi  pokok  materi  dan  perubahannya, serta struktur atom (13,95%). 3) Kesulitan  mahasiswa  disebabkan  materi kimia  dasar  bersifat  abstrak  (23,26%), rendahnya kemampuan matematika mahasiswa  (34,88%),  mahasiswa  belajar saat  ada  tugas  atau  menghadpi  tes (39,53%),  rendahnya  pengetahuan  awal mahasiswa (46,51%), kebiasaan mahasiswa  belajar  menghafal  (51,16%), mahasiswa tidak merefleksikan pembelajaran  (53,49%),  dan  mahasiswa mudah  melupakan  konsep  yang  telah dipelajari  (65,12%).  4)  Kendala  dosen dalam pembelajaran Kimia Dasar meliputi:  merancang  pembelajaran  dan alat penilaian, menerapkan pembelajaran dan penilaian, serta rendahnya kemampuan  awal  mahasiswa.  Dosen menyatakan bahwa perangkat pembelajaran  berbasis  inkuiri  penting dikembangkan untuk
memfasilitasi mahasiswa  berlatih  keterampilan  proses sains dan membangun pnegetahuan yang dipelajari.

## DAFTAR PUSTAKA
Anugrah,  S.  H.,  Effendy,  &  Suharti. (2015). Analisis Kesalahan Konsep
Sifat Koligatif Larutan pada Mahasiswa Kimia Universitas Negeri  Malang  dan  Eliminasinya
Menggunakan  Media  Visualisasi Statik.  Jurnal  Ilmu  Pendidikan, 21(2), 178-184.
Armawan,  D.,  Parno,  &  Yuliati,  L. (2017).  Analisis  Strategi Thinking Maps dalam  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan , 2(5), 652-660.
Auliyah,  A.,  Hanum,  L.,  &  Khaidun,  I. (2017). Analisis Kesulitan pemahaman  siswa  pada  Materi Sifat  Koligatif  Larutan  dengan Menggunakan Three-Tier  Multiple Choice  Diagnostic  Test di  Kelas XII  IPA 2 SMA  Negeri  5  Banda Aceh. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa Pendidikan Kimia , 2(1), 55-64.
A’yun,  Q  Harjito,  &  Nuswowati,  M. (2018). Analisis Miskonsepsi Siswa Menggunakan Tes Diagnostic Multiple Choice Berbantuan  CRI  ( Certainty  of Response  Index ). Jurnal  Inovasi Pendidikan  Kimia ,  12(1),  2108- 2117.
DCU  Student  Learning  Resources.
(2007). Learning to Learn,
Reflective  Learning:  Keeping  A Reflective Learning Journal. http://educationalelearningresource s.yolasite.com/resources/ Reflectivelearning.pdf.  [2  Pebruari
2017]
Ginting, F. V. (2013). Analisis Kesulitan
Belajar  Kimia  Siswa  pada  Pokok
Bahasan  Termokimia  Di  SMA
Swasta  Eria  Medan  Tahun  Ajaran 2012/2013. Skripsi . Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam Universitas Negeri Medan.
Vol. 11, No. 1 (2020) h. 62-73
Hendarcipta, N., Nulhakim, L., Agustini, S. T. (2017). Perbedaan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa melalui  Penerapan  Model  Inkuiri
Terbimbing  di  Sekolah  Dasar. JPSD , 3(2), 215-227.
Handayani, T. (2011). Penerapan Sistem
Pembelajaran Reflektif dalam Upaya  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Mata Pelajaran  Matematika  (PTK  pada Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Sambi, Boyolali). Skripsi . Universitas Muhammadiyah Surakarta. Hidayah,  U.  L.,  Supardi,  K.  I.,  & Sumarni,  W.  (2018).  Penggunaan Instrumen Lembar Wawancara Pendukung Tes Diagnostik Pendeteksi Miskonsepsi untuk Analisis Pemahaman Konsep Buffer-Hidrolisis. Jurnal  Inovasi Pendidikan  Kimia ,  12(1),  2075- 2085.
Ifatah,  N.  M. (2016).  Efektivitas Pembelajaran Berbasis Inkuiri Terbimbing dengan Metode Eksperimen  terhadap  Pemahaman Konsep  pada  Materi  Sel. Skripsi . Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang. Indriani,  A.,  Suryadharma,  I.  B.,  & Yahmin. (2017). Identifikasi kesulitan  Peserta  Didik  dalam
Memahami Kesetimbangan Kimia. Jurnal  Pembelajaran  Kimia, 2(1), 9-13.
Irwanto,  Saputro,  A.  N.,  Rohaeti,  E.  & Prodjosantoso,  A.  K.  (2018).
Promoting  Critical  Thinking  and
Problem Solving Skills of Preservice  Elementary  Teachers through  Process-Oriented  Guided- Inquiry Learning (POGIL). International Journal of Instruction. 11(4), 777-794. Lalang,  A.  C.,  Ibnu,  S.,  &  Sutrisno (2017). Kemampuan Berpikir Kritis  dan Pemahaman  Konseptual Siswa  dengan  Inkuiri  Terbimbing Dipadu Pelatihan Metakognisi pada
Materi  Kelarutan  Dan  Ksp. Jurnal
Pendidikan , 2(1), 12-21.
Maisarah,  S.,  Adlim,  &Yusrizal.  (2015). Pengembangan Pembelajaran Berbasis Inkuiri untuk Meningkatkan Keterampilan Proses  Sains  dan  Motivasi  Belajar Siswa  pada  Materi  Gaya. Jurnal Pendidikan  Sains  Indonesia .  3(1),
218-229.
Margunayasa, I. G., Dantes, N. & Suastra,
I W. (2019). The Effect  of Guided Inquiry  Learning  and  Cognitive Style on Science Learning Achievement. International Journal  of  Instruction .  12(1),  757-
750.
Marsita, R. A., Priatmoko, S. & Kusuma,
E. (2010). Analisis  Kesulitan Belajar  Kimia  Siswa  SMA  dalam Memahami Materi Larutan Penyangga  dengan  Menggunakan Two-Tier Multiple Choice Diagnostic Instrument. Jurnal Inovasi  Pendidikan  Kimia .  4(1),
512-520.
Marzuki,  H.  &  Astuti,  R.  T.  (2017). Analisis  Kesulitan  Pemahaman Konsep  pada  Materi  Titrasi  Asam
Vol. 11, No. 1 (2020) h. 62-73
Basa Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Kimia . 1(1), 22-27. Nazar,  M.,  Sulastri,  Winarni,  S.,  & Fitriana,  R.  (2010).  Identifikasi Miskonsepsi  Siswa  SMA  Pada Konsep Faktor-faktor yang Mempengaruhi Laju Reaksi. Jurnal Unsyah .
http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/JB
E/article/view/448. Diakses: [29-1-
2019)
Nilawati,  P.  A.,  Subandi,  &  Utomo,  Y. (2015). Identifikasi Kesalahan Konsep  Pada  Materi  Stoikiometri Di SMA. Prosiding Seminar Nasional  Teknologi  Pendidikan Universitas Malang , 269-274
Said,  I.  M.,  Sutadji,  E.,  Sugandi,  M.
(2016). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Cooperative  Learning dengan Pendekatan Saintifik untuk Siswa  SMK  Se-Kota  Malang Program Keahlian Teknik Ototronik. Jurnal Pendidikan , 1(2), 265-270.
Supanti,  S.  &  Hartutik,  I.  (2018). Peningkatan  Hasil  Belajar  dan
Kemandirian  Siswa  pada  Materi
Sistem  Koloid  dengan  Metode
Inkuiri. Jurnal  Inovasi  Pendidikan
Kimia , 12(1), 2031-2038.
Taslimuharom,  T.  (2015).  Penerapan
Pendekatan  Saintifik  oleh  Guru
Konstruksi Bangunan untuk Meningkatkan  Kompetensi  Siswa di  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Orasi Ilmiah . Disampaikan sebagai prasyarat untuk menduduki jabatan fungsional  widyaiswara  utama  di PPPPTK Bidang Mesin dan Teknik
Industri  pada  Tanggal  5  Maret
2015.
Uswatun,  D.  A.  &  Rohaeti,  E.  (2015).
Perangkat  pembelajaran  berbasis inkuiri untuk meningkatkan critical thinking skills dan scientific attitude siswa. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA . 1(2), 138-152. Wibowo, A. (2017). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik dan Saintifik terhadap Prestasi Belajar, Kemampuan  Penalaran  Matematis dan  Minat  Belajar. Jurnal  Riset Pendidikan  Matematika ,  4  (1),  1-
10.
Yakina,  Kurniati,  T.  &  Fadhilah,  R.
(2017).  Analisis  Kesulitan  Belajar Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Kimia Kelas X Di SMA Negeri  1 Sungai Ambawang. Ar-Razi Jurnal Ilmiah .
5(2), 287-297.
Zakiyah,  Ibnu,  S.,  &  Subandi.  2018.
Analisis  Dampak  Kesulitan  Siswa pada Materi Stoikiometri Terhadap Hasil Belajar Termokimia. EduChemia ,3(1), 119-13.