## Jurnal Pendidikan Agama Kristen
Volume 1, No 2, Agustus 2020 (104-114) e-ISSN 2721-1622 Available at: http://sttikat.ac.id/e-journal/index.php/sikip

## Mengembangkan Kecerdasan Interpersonal Anak melalui Metode Bermain
Rida Sinaga 1 , Milka Doang 2 1, 2 Sekolah Tinggi Agama Kristen Terpadu PESAT, Salatiga, Jawa Tengah
1 ridasinagabonor@gmail.com, 2 milkadoang2015@gmail.com

## Abstract
This research  is  based  on  concerns  about  moral  values  that  are not  good  in  children  in  the Tunas Mekar Integrated Kindergarten. Therefore, efforts need to be made to develop a positive attitude in children in a better direction. This research uses classroom action research methods. This research was conducted in Tunas Mekar Integrated Kindergarten, with a total of 14 children. One important aspect to be developed in children as provisions in living in the social environment of society is the social-emotional  aspect.  Every  child  needs  to  have  good  social  skills  and  the  ability  to  process emotions to build balanced relationships in a diverse social environment in terms of religion, ethnicity and language. This intelligence is commonly known as Interpersonal intelligence. The end of this study found the following results: the first cycle was 57.14%, the second cycle was 67.62%, the third cycle was 78.57%, the fourth cycle was 61.60%, the fifth cycle was 92.85% and the sixth cycle or the last cycle  obtained  95.24%  results.  After  doing  the  first  cycle  to  the  sixth  cycle,  fourteen  children experienced high interpersonal intelligence development. Thus, the play method is very appropriate to be used to develop children's interpersonal intelligence.
Keywords: interpersonal intelligence; kids; kindergarten; playing method

## Abstrak
Penelitian ini berdasarkan pada keprihatinan terhadap nilai moral yang tidak baik di dalam diri anak yang ada di TK  Tunas Mekar Terpadu. Oleh karena itu, perlu dilakukan upaya untuk mengembangkan sikap positif di dalam diri anak ke arah yang lebih baik. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas. Penelitian ini dilakukan di TK A Tunas Mekar Terpadu, dengan jumlah 14 anak. Salah satu  aspek  yang  penting  untuk  dikembangkan  pada  anak  sebagai  bekal  dalam  hidup  di  lingkungan sosial masyarakat adalah aspek sosial-emosional. Setiap anak perlu memiliki keterampilan sosial dan kemampuan mengolah emosi yang baik untuk membangun hubungan yang seimbang di lingkungan sosial  yang  beraneka  ragam  baik  agama,  suku  dan  bahasa.  Kecerdasan  ini  biasa  dikenal  dengan kecerdasan Interpersonal. Akhir dari penelitian ini ditemkan hasil sebagai berikut: siklus pertama di peroleh hasil 57,14%, siklus kedua 67,62%, siklus ketiga 78,57%, siklus kempat 61,60%, siklus kelima 92,85% dan siklus keenam atau siklus terakhir memperoleh hasil 95,24%.  Setelah melakukan siklus I  sampai  siklus  VI,  empat  belas  anak  mengalami  perkembangan  kecerdasan  interpersonal  dengan kategori  tinggi.  Dengan  demikian  metode  bermain  sangat  tepat  digunakan  untuk  mengembangkan kecerdasan interpersonal anak.
Kata kunci: anak-anak; kecerdasan interpersonal; metode bermain; taman kanak-kanak

## PENDAHULUAN
UU Sisdiknas Nomor 20 tahun 2003 memuat tentang tujuan pendidikan anak usia dini yakni untuk membantu mengembangkan potensi-potensi yang ada pada diri anak. 1 Pendidikan anak usia dini mengembangkan aspek-aspek perkembangan yang mencakup aspek nilai, agama dan
1 Undang-Undang Nomor 20. Fokusmedia, Sistem Pendidikan Nasional (Bandung: 2003)
moral, bahasa, kognitif, fisik motorik, dan sosial emosional. Salah satu aspek yang penting untuk dikembangkan sebagai bekal dalam hidup di lingkungan sosial masyarakat adalah aspek sosial-emosional. Setiap anak perlu memiliki keterampilan sosial dan kemampuan mengolah emosi  yang  baik  untuk  membangun  hubungan  yang  seimbang  di  lingkungan  sosial  yang beraneka  ragam  baik  agama,  suku  dan  bahasa.  Keterampilan  sosial  anak  usia  dini  meliputi kemampuan  anak  untuk  mengenal  diri,  mengendalikan  emosi,  empati,  simpati,  berbagi, menolong,  kerjasama,  bersaing,  menjalin  hubungan  dengan  orang  lain  atau  biasanya berhubungan dengan kecerdasan interpersonal.
Setiap anak pada dasarnya memerlukan bantuan orang lain dan tidak dapat dipisahkan dari  kehidupan  sosial,  namun  dalam  kenyataannya  banyak  anak  yang  belum  mampu meyesuaikan diri untuk menjalin hubungan positif dengan orang lain. 2 Salah satu potensi yang harus dikembangkan pada anak dalam kesiapannya untuk kehidupan sosial yaitu kecerdasan interpersonal, agar anak dapat berinteraksi dan bersosialisasi di lingkungan sosial. Dari semua keterampilan sosial  yang akan dikembangkan oleh anak, kemampuan untuk bergaul dengan orang  lain  akan  paling  banyak  membantunya  merasakan  keberhasilan  dan  kepuasan  dalam hidup. 3 Agar dapat berkiprah secara efektif dalam dunia sosial, anak perlu belajar mengenali, menafsirkan, dan bereaksi secara tepat terhadap situasi-situasi sosial.
Anak  memerlukan  kemampuan  untuk  mencari  titik  temu  antara  kebutuhan  dan harapannya dengan kebutuhan dan harapan orang lain. 4 Pembelajaran tersebut dapat terealisasi jika  sekolah  dan  lingkungan  sosial  lainnya  dapat  bekerjasama  untuk  mendidik  anak.  Anik mengatakan,  “kemampuan  interpersonal  merupakan  kemampuan  untuk  berinteraksi  dengan orang lain seperti memahami orang lain dan membina hubungan dengan orang lain.” 5 Kecer- dasan interpersonal pada anak usia dini dapat dilihat dalam kepekaan anak terhadap perasaan teman  sebaya,  kemampuan  memotivasi  dan  mendorong  orang  lain,  keramahan  sikap  dan kemampuan  bersosialisasi,  kecenderungan  bekerjasama  dengan  orang  lain  dan  berbagi,  ke- mampuan menengahi konflik, dan hal-hal lain yang sifatnya berhubungan dengan orang lain. 6 Pengamatan pada anak-anak di  Taman Kanak-kanak (TK) Tunas Mekar Terpadu saat bermain pada umumnya memilih teman dekat, teman dengan agama yang sama, teman yang sesuku  dan  terkadang  juga  teman  yang  dekat  dengan  lingkungan  tempat  tinggal.  Anak cenderung  tidak  ingin  bersosialisasi  dan  saling  berbagi  dengan  teman-teman  yang  tidak memenuhi kriteria yaitu anak-anak hanya ingin bersosialisasi dan berbagi dengan teman yang satu agama, satu suku, maupun lingkungan tempat tinggal. Empat belas anak TK Tunas Mekar Terpadu  usia  4-5  tahun  kecerdasan  interpersonalnya  rendah.  Kondisi  tersebut  merupakan situsasi  yang  tidak  baik,  karena  anak  hanya  bersosialisasi  dengan  orang-orang  tertentu  dan tidak secara menyeluruh. Oleh sebab itu, perlu diadakan pembelajaran yang menolong anak mengembangkan  kecerdasan  yang  lebih  mendalam  agar  dapat  memperbaiki  keadaan  sosial yang ada di lingkungan anak-anak di TK tersebut. Dalam penelitian ini akan menggunakan
2 Ralibi M.I, Fun Teaching (Jakarta: 2008), 23
3 Ali Nugroho, et al., Metode Pengembangan Sosial Emosional (Jakarta: 2011), 81.
4 Shapiro, L. E, Mengajarkan Emotional Intelligence pada Anak (Jakarta: 2003), 173
5 Anik Pemilu, Mengembangkan Kreativitas & Kecerdasan Anak (Yogyakarta: 2007), 7.
6 Tadkiroatun Musfiroh, Pengembangan Kecerdasan Majemuk (Jakarta: 2014), 112.
metode  bermain  dalam  upaya  mengembangkan  kecerdasan  interpersonal  anak.  Hal  ini dilakukan karena Pendidikan Anak Usia Dini merupakan pembelajaran yang berorientasi pada bermain  (belajar  melalui  bermain).  Bermain  memiliki  peran  penting  dalam  perkembangan anak, antara lain bidang perkembangan fisik-motorik, bahasa, intelektual, moral, sosial dan emosional. 7 Menurut  Dewey,  “anak  belajar  tentang  dirinya  sendiri  serta  dunianya  melalui bermain”. 8 Pembelajaran tersebut berorientasi pada perkembangan yang banyak memberikan kesempatan kepada anak untuk dapat belajar dengan cara-cara yang tepat. Pendekatan yang paling tepat adalah pembelajaran yang berpusat pada anak (student centered ).

## Tinjauan Pustaka
Kecerdasan interpersonal didefenisikan sebagai kemampuan mempersepsi dan membedakan suasana hati, maksud, motivasi, perasaan orang lain, serta kemampuan memberikan respons secara  tepat  terhadap  suasana  hati,  temperamen,  motivasi,  dan  keinginan  orang  lain”. 9 Kecerdasan interpersonal melibatkan kemampuan untuk memahami dan bekerjasama dengan orang lain, serta kemampuan mempersepsi dan membedakan suasana hati, maksud, motivasi, serta perasaan orang lain. 10 Kecerdasan interpersonal  berkembang pada kapasitas inti  untuk memerhatikan  perbedaan  di  antara  orang  lain,  silkus  hidup,  perbedaan  suasana  hati, temperamen,  motivasi  dan  niat.  Dalam  bentuk  yang  lebih  lanjut,  kecerdasan  ini memungkinkan orang dewasa yang terlatih untuk membaca niat dan hasrat orang lain, bahkan ketika semua itu tersembunyi. Keahlian ini muncul dalam bentuk yang amat kompleks dalam pemimpin politik atau agama, wiraniaga, pemasar, guru, ahli terapi dan orangtua. 11
Komponen  inti  dari  kecerdasan  interpersonal  adalah  kemampuan  mencerna  dan  me- nanggapi  dengan  tepat  berbagai  suasana  hati,  maksud,  motivasi,  perasaan,  dan  keinginan orang  lain.  Komponen  inti  yang  lain  adalah  kemampuan  bekerjasama.  Bagi  yang memiliki kecerdasan  interpersonal  sangat  memperhatikan  orang  lain,  memiliki  kepekaan  tinggi terhadap  ekspresi  wajah,  suara,  dan  gerak-isyarat.  Dan  juga  mampu  membedakan  berbagai macam  tanda  interpersonal  seperti,  tanda  kesedihan,  isyarat  didengarkan,  keinginan  untuk dihargai. Individu yang cerdas dalam interpersonal  juga memiliki kemampuan menanggapi secara  efektif  tanda  interpersonal  tersebut  dengan  tindakan  pragmatis  tertentu,  seperti mempengaruhi  sekelompok  orang  untuk  melakukan  tindakan  tertentu‟. 12 Ciri  utama kecerdasan interpersonal  sangat  mudah diidentifikasi  dan dapat diketahui melalui observasi terhadap: 13
Pertama, kepekaan anak terhadap perasaan, kebutuhan dan peristiwa yang dialami teman sebayanya.  Kepekaan  ini  memberikan  perhatian  yang  tinggi  terhadap  anak  lain,  senang membantu  teman  lain.  Kedua,  kemampuan  anak  mengorganisasi  teman-teman  sebayanya. Kepekaan  ini  mendorong  anak  menggerakkan  teman-temannya  untuk  tujuan  bersama  dan cenderung memimpin. Ketiga , kemampuan anak untuk memotivasi dan mendorong orang lain
7 Santoso Soegeng, Dasar-Dasar Pendidikan TK (Jakarta: 2012), 43.
8 Montolalu B.E.F. Bermain dan Permainan Anak (Banten: 2012), 17.
9 Thomas R. Hoerr, Buku Kerja Multiple Intelligences (Surabaya: 2007), 106.
10 Ibid.
11 Howard Gardner, Multiple Intelligences (Jakarta: 2013), 29
12 Tadkiroatun Musfiroh, Pengembangan Kecerdasan Majemuk (Jakarta: 2012), 48
13 Ibid.
untuk bertindak. Hal ini disebabkan kemampuan anak mengenali dan membaca pikiran orang lain,  dan  karenanya  anak  dapat  mengambil  sikap  yang  tepat.  Keempat,  sikap  yang  ramah, senang menjalin kontak, menerima teman baru, dan cepat bersosialisasi di lingkungan baru. Hal  ini  disebabkan  oleh  dorongan  anak  untuk  selalu  bersama  orang  lain  dan  menjalin komunikasi dengan sesama. Keterampilan sosial meliputi kemampuan anak untuk mengenal diri, mengendalikan emosi, empati, simpati, berbagi, menolong, kerjasama, bersaing, menjalin hubungan dengan orang lain. 14

## Mengembangkan Kecerdasan Interpersonal
Kecerdasan  interpersonal  anak  dapat  dikembangkan  melalui  pengembangan  keterampilan sosial anak. Pola pengembangan keterampilan sosial tersebut diantaranya: 15 mengembangkan kesadaran  diri  anak,  mengajarkan  pemahaman  situasi  sosial  dan  etika  sosial,  mengajarkan pemecahan  masalah  efektif  pada  anak,  mengembangkan  sikap  empati  pada  anak,  mengem- bangkan sikap profesional pada anak, mengajarkan berkomunikasi dengan santun pada anak, dan  mengajarkan  cara  mendengarkan  efektif  pada  anak.  Konsep  kecerdasan  interpersonal dalam  konteks  riset  ini  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  mengembangkan  relasi  sosial dengan orang lain, mampu berkomunikasi secara efektif, mampu berempati secara baik, dan mampu mengembangkan hubungan yang harmonis dengan orang lain.
Menurut Yoyon Suryono 16 Interpersonal dapat dikembangkan melalui stimulasi dengan kegiatan-kegiatan yang melibatkan orang lain, terutama yang dilakukan dengan bekerjasama. Beberapa latihan yang dapat diberikan antara lain adalah perkenalan dengan orang lain. Untuk anak-anak yang masih di bawah umur satu tahun, stimulasi ini dapat dilakukan dengan banyak membawa  anak  ikut  serta  pada  berbagai  kegiatan  yang  melibatkan  orang  banyak, misalnya pada kegiatan posyandu, kegiatan arisan, kegiatan ibadah anak, dan lain sebagainya. Dengan terbiasa  melihat  orang  banyak,  anak  akan  tahu  bahwa  di  luar  dirinya  dan  keluarganya,  ada orang-orang lain lagi yang bisa bersama-sama dengan dirinya.
Latihan berikutnya adalah, bermain gotong royong. Untuk anak-anak yang sudah bisa bermain  dengan  keterampilan  motoriknya,  baik  kasar  maupun  halus,  maka  berbagai permainan  yang  melibatkan  kerjasama  dengan  orang  lain  dapat  diperkenalkan.  Melalui bermain gotong royong, dapat melatih anak untuk bekerjasama dengan orang lain. Anak tidak bekerja secara individu sesuai keinginannya, namun juga memperhatikan keinginan orang lain dalam kelompoknya. Anak dapat belajar mencapai suatu tujuan yang telah ditentukan dengan berbagai perbedaan yang ada sehingga mendapatkan hasil yang dinginkan bersama.
Apabila  seorang  anak  telah  mengalami  gangguan  bersosialisasi  dimasa  awal  usianya, maka gangguan ini cenderung menetap, dan akan terbawa hingga usia dewasa. Gangguan ini tentu dapat menghambat anak untuk mencapai kesuksesan di masa yang akan datang. 17 Dalam situasi  apapun seseorang akan dituntut untuk  melakukan hubungan dan komunikasi  dengan
14 Tadkiroatun Musfiroh, Bermain Sambil Belajar dan Mengasah Kecerdasan (Jakarta: 2005), 68.
15 Safaria, Interpersonal Intellegence (Yogyakarta: 2005), 66.
16 Yoyon Suryono, Yulia Ayriza, dan Farida Agus, Panduan Orangtua dalam Menstimulasi Kecerdasan Majemuk Anak Usia Dini (Yogyakarta: 2008), 33.
17 Howard Gardner, Bruce Troff, The verical mind – The Case for Multiple Intellegence (UK: Psychology cal press,1999), 86.
pihak lain. Bahkan ketika anak menginjak dewasa, anak- anak tetap membutuhkan keteram- pilan relasi sosial.
Membina kecerdasan emosional anak juga dapat  dilakukan dengan bermain. Bermain adalah  aktivitas  yang  menyenangkan  dan  merupakan  kebutuhan  yang  sudah  melekat  pada anak. Itulah sebabnya para pakar mengatakan bahwa dunia anak adalah dunia bermain. Dalam kehidupan anak, bermain memiliki arti yang sangat penting. Bermain adalah kodrat sekaligus kebutuhan  anak;  semua  anak  menyukai  kegiatan  bermain.  Bermain  adalah  hidup  dan  jiwa anak.  Bermain  menjadi  sarana  bagi  anak  untuk  mengembangkan  seluruh  aspek  perkem- bangan; tidak hanya fisik/motorik dan sosialisasi, tetapi emosi, bahasa, dan daya pikir anak. 18 Seorang ahli pendidikan anak usia dini Amerika, melakukan penelitian tentang bermain. Dia berpendapat  bahwa  jenis  bermain  anak  merupakan  sesuatu  yang  harus  dihargai,  didukung, diberi semangat, dan dibantu karena tidak sama dengan pengertian bermain yang dianut oleh orang dewasa. Bermain bagi anak adalah eksplorasi, eksperimen, peniruan, dan penyesuaian. 19 Salah  satu  hal  yang  paling  buruk  dilakukan  oleh  pendidik  anak  prasekolah,  dengan  alasan belajar  adalah  menginterupsi  kegiatan  bermain  anak,  untuk  melakukan  sesuatu  yang  lebih penting. Selain itu juga memfasilitasi serta berpartisipasi dalam permainan. 20
Aktivitas  bermain  merupakan  suatu  kegiatan  yang  spontan  pada  anak  yang  menghu- bungkannya dengan kegiatan orang dewasa dan lingkungan termasuk di dalamnya imajinasi, penampilan  anak  dengan  menggunakan  seluruh  perasaan,  tangan  atau  seluruh  badan. 21 Kegiatan bermain yang dilakukan anak biasanya bersifat spontan penuh imajinatif dan dila- kukan  dengan  segenap  perasaannya.  Dalam  bermain,  anak  membuat  pilihan,  memecahkan masalah, berkomunikasi, dan bernegosiasi. Anak-anak dapat menciptakan peristiwa khayalan, melatih keterampilan fisik, sosial, dan kognitif. Saat  bermain seorang anak dapat  mengeks- plorasikan dan melatih emosi dari pengalaman serta kejadian yang ditemui setiap hari. Melalui bermain bersama dan mengambil peran berbeda, anak mengembangkan kemampuan melihat sesuatu  dari  sudut  pandang  orang  lain  dan  terlibat  dalam  perilaku  pemimpin  atau  pengikut perilaku  yang  akan  diperlukannya  saat  bergaul  ketika  dewasa.  Dapat  disimpulkan  bermain menjadi  sebuah  milieu  yang  tak  tertandingi  dalam  mendukung  perkembangan  dan  belajar anak. 22 Ini juga alasan mengapa anak usia dini memerlukan waktu bermain lebih besar dalam sepanjang hari.
Kegiatan  bermain  dilakukan  sungguh-sungguh  oleh  seorang  anak,  sebab  kegiatan bermain  yang  dilakukan  oleh  anak  bersifat  rileks dan  merupakan  kegiatan  yang  diinginkan dan disenangi. Bermain adalah cara/jalan bagi anak untuk mengungkapkan hasil pemikiran, perasaan dan cara menjelajahi dunia lingkungannya termasuk membantu anak dalam menjalin hubungan  sosial  antar  anak.  Anak  mengungkapkan  hasil  pemikiran  dan  perasaan  biasanya melalui bentuk permainan. Bermain, selain bermanfaat untuk melatih kemampuan eksplorasi
18 Masnipal, Siap Menjadi Guru dan Pengelola PAUD Profesional (Jakarta: 2002), 84.
19 B.E.F. Montolou, Bermain dan Permainan Anak (Jakarta:2012), 16
20 Ann Gordon & Kathryn W. Browne. Beginnings and Beyond (1993), 208
21 Carol Seefeldt & Nita Barbour, Basics of Developmentally Appropriate Practice (Washington: 2006), 205
22 Ibid., 29
juga bermanfaat untuk mengembangkan kemampuan sosialisasi dengan sesama anak ataupun dengan orang dewasa. 23
Ada  beberapa  manfaat  bermain  diantaranya  ialah:  (1)  bermain  merupakan  motivasi intrinsik bagi anak; (2) bermain umumnya bebas dari kegiatan menulis; (3) bermain membang- kitkan aktivitas yang nyata; (4) pusat proses berbagai kegiatan adalah bermain; (5) bermain mendominasi permainan; (6) bermain dapat dilakukan dengan memberikan aktivitas permain- an. Bermain bagi anak merupakan suatu kegiatan yang diinginkan, dengan bermain anak akan merasa bebas, dan menyenangkan. Kegiatan bermain yang dilakukan anak akan membangkit- kan motivasi instrinsik, memberikan ketenangan dan dapat memberikan keseimbangan hidup bagi anak . 24 Adapun jenis permainan yang dapat dikembangkan di dalam program pembelaja- ran anak usia yakni permainan eksploratif ( exploratory play), permainan dinamis ( energetic play) , permainan dengan kerampilan ( skillful play) , permainan sosial ( sicial play) , permainan imajinatif  ( imaginative  play) ,  dan  permainan  teka-teki  ( pezzle-it-out  play ). 25 Keenam  jenis permainan  tersebut  pada  dasarnya  saling  berintegrasi  satu  dengan  lainnya,  sehingga  dalam penerapannya  mungkin  saja  salah  satu  permainan  dapat  mengembangkan  jenis  permainan lainnya.  Sehingga  akan  menjadi  daya  tarik  tersendiri  bagi  anak  saat  melakukan  permainan tersebut. Dengan bermain baik fisik, intelektual, moral serta emosi anak dapat berkembang.
Dalam bermain ada nilai-nilai penting yang dapat memengaruhi tumbuh kembang anak sehingga bermain tidak bisa diremehkan. Berikut ini beberapa nilai-nilai yang dapat dibangun melalui bermain. Pertama, bermain memiliki peranan langsung dalam perkembangan kecer- dasan  (kognitif)  anak.  Kedua,  menentukan  dalam  perkembangan  berpikir  abstrak.  Ketiga, memberi anak-anak  kesempatan  untuk  menguji  tubuhnya,  melihat  seberapa  baik  anggota tubuhnya  berfungsi.  Keempat,  Bermain  sebagai  suatu pelepasan  atau  pembebasan  dari tekanan-tekanan  yang  dihadapi  anak-anak.  Kelima,  adanya keterkaitan  bermain  dengan penurunan  atau  pengurangan  kecemasan  dan  kegelisahan  anak-anak.  Keenam,  bermain memberi dukungan pada dugaan bahwa bermain dan kreativitas ada keterkaitan karena duanya menggunakan simbol-simbol. 26 Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan nilai-nilai pen- ting bermain yaitu, mengembangkan berfikir abstrak, anak-anak dapat melihat seberapa baik anggota  tubuhnya  berfungsi,  bebas  dari  tekanan-tekanan  yang  dihadapi,  mempengaruhi psikologi anak, dapat mengembangkan kreativitas anak.
Pada kegiatan bermain sosial mau tidak mau  kondisi  permainan menuntut anak untuk berkomunikasi  dan  berinteraksi  dengan  anak  lain,  dan  hal  ini  akan  dapat  mengembangkan sosial  anak.  Kecerdasan  interpersonal  dapat  distimulasi  dengan  kegiatan-kegiatan  yang melibat-kan orang lain, terutama yang dilakukan dengan bekerjasama. Beberapa latihan yang dapat diberikan antara lain permainan gotong royong yaitu dengan menggunakan balok, air, dan pasir. Melalui  bermain gotong royong (balok, air, dan pasir), dapat melatih anak untuk bekerjasama  dengan  orang  lain.  Anak  tidak  bekerja  secara  individu  sesuai  keinginannya, namun juga memperhatikan keinginan orang lain dalam kelompoknya. Individu yang memi-
23 Meyke Tedjasaputra, Bermain, Main dan Permainan (Jakarta: 1995), 36.
24 Cosby Roger & Janet K. Sawyers, Play in The Lives of Children (Washingtong: 1995), 1.
25 Yuliani Nurani Sujino, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (Jakarta: 2013), 146.
26 Montolou, Bermain dan Permainan Anak , 16
liki kesempatan untuk dapat berinteraksi dengan orang lain akan memiliki kesempatan yang lebih besar untuk mengembangkan perkembangan sosial dan perkembangan emosi serta lebih mudah  dalam  membina  hubungan  positif  dengan  orang  lain,  ini  dapat  mengembangkan kemampuan interpersonalnya.

## METODE PENELITIAN
Metode yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah Metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). 27 Penelitian  tindakan  kelas  bertujuan  untuk  mengembangkan  strategi  pembelajaran yang paling efesien dan efektif pada situasi yang alamiah (bukan eksperimen). Action research diperoleh  melalui  tindakan  dengan  asumsi  tersebut  orang  biasa  mempunyai  peluang  untuk ditingkatkan  kemampuannya  melalui  tindakan-tindakan  penelitian. 28 Model  penelitian tindakan  kelas  yang  digunakan  adalah  model  spiral  Kurt  Zadek  Lewin.  Siklus  spiral  yang dikembangkan  oleh  Lewin  terdiri  atas  empat  komponen  kegiatan  dalam  satu  siklus. Komponen  kegiatan  tersebut  yaitu:  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi  yang masing-masing berperan secara berkesinambungan. 29
Perencanaan adalah menentukan kapan siklus akan dilakukan, mempersiapkan materi, metode,  tujuan  dan  alat  observasi.  Pelaksanaan  adalah  penerapan  perencanaan  (silkus). Pengamatan merupakan tindakan untuk mengamati perubahan anak setelah siklus dilakukan dengan menggunakan alat observasi. Refleksi adalah menemukan kendala, kekurangan setelah siklus dilakukan supaya dapat  memperbaiki pelaksanaan siklus selanjutnya. Penelitian akan dilakukan sebanyak enam siklus, satu siklus adalah satu pertemuan. Dalam penerapan siklus akan  menyiapkan  RPPH  sebagai  panduan  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  supaya peningkatan  yang  diharapkan  bisa  tercapai.  Penelitian  dilaksanakan  di  TK  Tunas  Mekar Terpadu,  Desa  Laantula  Jaya,  Subjek  penelitian  adalah  14  anak  baik  laki-laki  maupun perempuan usia 4-5 tahun.
Pengumpulan data dilakukan oleh guru selama proses pelaksanaan tindakan. Data dapat dikumpulkan dengan berbagai teknik, seperti Observasi, wawancara, angket, catatan harian, dan  dokumentasi. 30 Berdasarkan  pengertian  tersebut,  metode  pengumpulan  data  yang  akan digunakan  adalah  Observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  observasi  merupakan  teknik pengumpulan data dengan melakukan pengamatan pada objek penelitian. 31 Proses observasi dilakukan  dengan  mengacu  pada  pedoman  observasi  yang  telah  disusun.  Dokumentasi menggunakan  foto  dan  video.  Hasil  photo  dan  rekaman  proses  penelitian  tindakan  kelas sebagai bahan pertimbangan dalam penyusunan laporan penelitian.
27 . Samuel S. Lusi dan Ricky Arnold Nggili, Asiknya Penelitian Ilmiah dan Penelitian Tindakan Kelas (Yogyakarta: 2013), hal. 58
28 . Endang Mulyatiningsih, Metode Penelitian Tindakan Kelas, hal. 1.
29 . Samuel S. Lusi dan Ricky Arnold Nggili, Asiknya Penelitian Ilmiah dan Penelitian Tindakan Kelas (Yogyakarta: 2013), hal. 60
30 . Igak Wardani, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: 2014), hal. 221.
31 . Ibid. hal. 221.

## Tabel 1: Indikator Kecerdasan Interpersonal
Kecerdasan Interpersonal Indikator Mengendalikan dirinya Tidak membalas saat dipukul temannya Sabar menunggu giliran Senang saat temannya berhasil Simpati dan Empati Mudah memaafkan Menghibur teman yan sedih MenHerima kekurangan teman Berbagi Berbagimainan dengan sesama teman Berbagi makanan dengan orang lain Menolong Mau menawarkan diri untuk menolong Anak mau menolong anak yang membutuhkan Kerja sama Mau mengerjakan tugas kelompok bersama teman Mengajak teman bermain bersama Berteman Mau berteman dengan semua anak di sekolah Mau menggabungkan diri dalam permainan Senang saat bersama dengan anak-anak lain

## Tabel 2: Kriteria Penilaian Perkembangan Kecerdasan Interpersonal Anak
Skor Nilai Keterangan 0 – 5 Rendah 6 – 10 Cukup 11 - 15 Tinggi .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Keadaan anak sebelum siklus dilakukan
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan,  dalam  pembelajaran  di  kelas  saat  pendidik menerapkan pembelajaran kelompok, anak ingin berusaha menyelesaikan kegiatan tersebut sendiri dan anak yang pendiam tidak memiliki kesempatan untuk ikut menyelesaikannya. Ada juga  anak  yang  bertengkar  karena  berusaha  ingin  mengerjakan  kegiatan  tugas  kelompok secara sendiri  dan tidak ingin bekerjasama dengan temannya. Pada waktu  istirahat  ataupun saat proses belajar mengajar di kelas, ada anak yang hanya ingin berbagi dan membantu teman dekatnya  dan  tidak  peduli  dengan  anak  yang  lain  di  dalam  kelas  tersebut.  Hal  tersebut membuktikan bahwa sangat rendahnya kecerdasan interpersonal yang dimiliki oleh anak-anak TK Tunas Mekar Terpadu.

## Pelaksanaan Siklus
Siklus dilakukan selama enam kali, setiap siklus ada satu pertemuan. Setelah siklus dilakukan maka akan diobservasi perkembangan kecerdasan interpersonal anak dengan lembar observasi yang sudah disediakan. Ada enam perilaku yang berkaitan dengan kecerdasan interpersonal anak yang akan diamati yaitu mengendalikan diri, simpati empati, berbagi, menolong, kerja sama dan berteman yang dijabarkan dalam 15 indikator. Jika pernyataan dalam instrumen ada pada  anak  maka  akan  diberi  tanda  chek  list.  Pembelajaan  yang  dirancang  adalah  dengan menggunakan  metode  bermain,  dalam  bermain  diharapkan  anak  menikmati  dunianya  dan sekaligus  dapat  meningkatkan  kecerdasan  interpersonalnya.  Selama  pelaksanaan  siklus terlihat anak sangat antusias dalam bermain. Anak yang mencapai 0 sampai 5 indikator diberi
kategori rendah, anak yang mencapai indikator 6 sampai 10 indikator diberi kategori cukup dan yang mencapai 11 sampai 15 indikator diberi kategori tinggi.

## Kecerdasan Interpersonal Anak Setelah Pelaksanaan Siklus
Setelah  melakukan  enam  kali  siklus  terlihat  perkembangan  yang  baik  pada  keceradasan interpersonal pada setiap anak. Setiap siklus dilaksanakan ada peningkatan peningkatan yang dcapai  oleh  anak.  Berikut  adalah  hasil  peningkatan  kecerdasan  interpesonal  anak  setelah melaksanakan enam siklus.
Tabel 3: Hasil Pengamatan Enam Siklus
Nama Anak Siklus yang Dilaksanakan S-I S-II S-III S-IV S-V S-VI AN 5 9 12 5 15 14 BE 12 13 14 11 15 15 WI 10 10 11 10 15 15 FA 12 10 11 9 14 14 KI 5 7 10 8 13 14 DE 3 6 9 7 13 14 AG 8 6 9 7 13 14 IN 11 10 12 7 12 14 PR 11 11 12 10 14 14 JE 8 11 12 7 13 14 RA 13 14 15 13 15 15 TR 8 10 12 7 14 14 IM 7 11 12 13 14 14 NA 7 8 9 13 14 15
Penelitian  ini  menggunakan  indikator  sebanyak  15  indikator  dan  memberi  kategori perkembangan anak sebagai berikut:
1. Anak yang mencapai 0 sampai 5 indikator diberi kategori rendah
2. Anak yang mencapai indikator 6 sampai 10 indikator diberi kategori cukup.
3. Anak yang mencapai 11 sampai 15 indikator diberi kategori tinggi
Berdasarkan tabel  perkembangan kecerdasan interpersonal  anak, setelah tindakan kelas dan observasi  awal  yang  dilakukan  sebelum  melakukan  tindakan  kelas.  Diperoleh  hasil perkembangan kecerdasan interpersonal anak sebagai berikut:
Dari 14 anak yang diteliti maka ada empat orang anak (BE, WI, RA, DAN NA) yang mampu mencapai keseluruhan indikator yaitu 15 indikator. Sepuluh anak (AN, FA, KI, DE, AG,  IN,  PR,  JE,  TR  DAN  IM)  mencapai  14  indikator.  Keseluruhan  anak  mencapai perkembangan  kecerdasan  interpersonal  tinggi  sesuai  kriteria  yang  ditentukan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kecerdasan  intrpersonal  sudah  menjadi  sangat  baik  di  TK  Mekar  Sari Terpadu  dari  sebelum  pelaksanaan  siklus.  Anak-anak  semakin  mampu  mengembangkan kecerdasan Interpersonal, terutama anak-anak dapat berteman dengan semua anak di sekolah, mampu bekerja sama dan saling menolong, tidak membalas dan sabar menunggu giliran.
Penelitian ini adalah dalam upaya meningkatkan kecerdasan interpersonal  anak di TK Mekar Sari Terpadu melalui metode bermain. Kecerdasan interpersonal merupakan hal yang dibutuhkan  anak  dalam  hubungannya  dengan  sesama.  Kemampuan  interpersonal  menolong anak mampu bersikap yang tepat dalam lingkungan sehingga mampu membangun hubungan
yang baik dengan orang lain. Ada enam aspek yang diupayakan ditingkatkan berkaitan dengan kecerdasan interpesonal anak dan dijabarkan dalam 15 indikator sebagai instrumen observasi. Enam aspek tersebut yaitu mengendalikan diri, simpati empati, berbagi, menolong, kerjasama dan  berteman.  Metode  bermain  merupakan  cara  yang  digunakan  untuk  meningkatkan interpersonal  anak, karena bermain adalah dunia yang disukai  anak dan saat  bermain inilah diharapkan kedekatan anak tercipta dan enam aspek tadi dapat ditingkatkan. Permainan yang dilakukan  dirancang  bukan  untuk  individu  tetapi  berkelompok  dan  juga  bermain  bersama, supaya anak langsung bersentuhan dengan anak lain.  Secara tidak langsung disana anak akan belajar mengendalikan diri, menunjukkan rasa empati dan simpati. Permainan ini juga akan memberi  peluang buat  anak untuk  berbagai, menolong, bekerja sama dan berteman dengan orang lain.
Pada  pelaksanaan  siklus  pertama  anak  yang  bernama  AN,  KI,  DE,  NA  belum  bisa menikmati permainan, dan ingin dibuat satu kelompok dengan teman pilihannya sendiri. Guru mencoba  memberi  penjelasan  dan  menganjurkan  anak  untuk  bermain  seperti  yang  sudah direncanakan. Setelah berlangsung kurang lebih 20 menit anak sudah mulai bisa bermain dan karena  dalam  kelompok  ada  anak  yang  memulai  untuk  mengajak  berbicara  maka  anak tersebutpun  akhirnya  bermain  dengan  gembira.  Pada  siklus  berikutnya  anak  anak  ini  sudah tidak memilih teman dan mengikuti arahan guru bermain dengan siapapun sesuai dengan yang ditetapkan guru.
Setiap siklus dilakukan maka terlihat hasil yang dicapai anak mengalami peningkatan. Setelah  siklus  dilakukan  enam  kali  pada  anak  anak  yang  diteliti  ternyata  hasilnya  sangat menggembirakan.  Dimana  semua  anak  mengalami  perkembangan  yang  tinggi  dalam kecerdasan interpersonalnya. Berikut dijabarkan hasil presentase dari penilaian di setiap silkus yang dicapai  anak secara keseluruhan. Pada siklus petama di peroleh hasil 57,14% dari apa yang ingin dicapai. Pada silkus kedua 67,62%, silkus ketiga 78,57%, siklus kempat 61,60%, siklus kelima 92,85% dan siklus keenam atau siklus terakhir memperoleh hasil 95,24%. Secara personal  siklus I sampai siklus VI, empat belas anak mengalami  perkembangan kecerdasan interpersonal  dengan  kategori  tinggi  Dari  14  anak  yang  diteliti  ada  empat  anak  yang  bisa mencapai 15 indikator dan ada 10 anak yang mencapai 14 indikator. Semua anak mencapai perkembangan kecerdasan interpersonal tinggi sesuai dengan kriteria yang ditentukan.
Berdasarkan hasil yang ditemukan ini menunjukkan bahwa pelaksanaan siklus dengan metode  bermain  sangat  efektif  untuk  mengembangkan  kecerdasan  emosional  anak.  Karena dalam bermain anak belajar menahan diri, berbagi, peduli, menolong, membangun pertemanan dan menumbuhkan simpati empati anak. Dapat disimpulkan bahwa kecerdasan interpersonal anak di TK Mekar Sari Terpadu dapat berkembang melalui metode bermain.

## KESIMPULAN
Setelah melakukan enam siklus dalam upaya meningkatkan kecerdasan interpersonal anak di TK Mekar Sari Terpadu maka hasilnya adalah semua anak mengalami perkembangan yang tinggi dalam kecerdasan interpersonalnya. Perkembangan kecerdasan interpersoal anak secara keseluruhan adalah pada siklus petama di peroleh hasil 57,14% dari apa yang ingin dicapai. Pada silkus kedua 67,62%, silkus ketiga 78,57%, siklus kempat 61,60%, siklus kelima 92,85%
dan  siklus  keenam  atau  siklus  terakhir  memperoleh  hasil  95,24%.  Secara  personal  dari  14 anak yang diteliti ada empat anak yaitu: BE, WI, RA, dan NA yang bisa mencapai 15 indikator dan  ada  10  anak  yaitu:  AN,  FA,  KI,  DE,  AG,  IN,  PR,  JE,  TR,  dan  IM  yang  mencapai  14 indikator.  Dan  semua  anak  mencapai  perkembangan  kecerdasan  interpersonal  tinggi  sesuai dengan kriteria yang ditentukan. Hal ini menunjukkan bahwa kecerdasan interpersonal anak di TK Mekar Sari Terpadu dapat ditingkatkan melalui metode bermain.

## REFERENSI
Amstrong, Thomas. Kecerdasan Multiple di Dalam Kelas . Jakarta: PT Indeks, 2013 Garnerd, Howard. Multiple Inteligences. Jakarta: Doras Book, 2013. Garner, Howard & Troff, Bruce. The verical mind – The Case for Multiple Intellegenc. UK: Psychology cal press: Interaksara, 1999.
Gordon. Ann & W. Browne, Kathryn. Beginnings and Beyond, 1993.
Kurikulum Taman Kanak-kanak. Pedoman Pengembangan Program Pembelajaran di Taman Kanak-Kanak , 2010.
M. I, Ralibi. Fun Teaching . Jakarta: Duha Khazana, 2008.
Masnipal. Siap Menjadi Guru dan Pengelola PAUD Profesional . Jakarta: Universitas Muhamadyah, 2002
Montolou, B.E.F. Bermain dan Permainan Anak. Jakarta: Universitas Terbuka, 2012. Mulyatiningsih, Endang, MetodePenelitian Tindakan Kelas. Musfiroh. Tadkiroatun. Pengembangan Kecerdasan Majemuk, Jakarta: Universitas Terbuka, 2012.
_______. Bermain Sambil Belajar dan Mengasah Kecerdasan, Jakarta: Universitas Terbuka, 2005.
Mengenal Lebih dekat UU No 23/2002 Tentang Perlindungan Anak. Jakarta: Komisi Nasional Perlindungan Anak, 2004
Nugroho, Ali, et al. Metode Pengembangan Sosial Emosional. Jakarta: Universitas Terbuka, 2011.
Nurani Sujino, Yuliani. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta: Universitas Terbuka, 2013.
Pemilu, Anik. Mengembangkan Kreativitas & Kecerdasan Anak, Yogyakarta: Citra Media, 2007.
R. Hoerr. Thomas. Buku Kerja Multiple Intelligences, Surabaya: Mizan Media Utama (MMU), 2007.
Roger. Cosby & K. Sawyers, Janet. Play in The Lives Of Children, Washingtong: Psychology Press., 1995.
S. Lusi, Samuel dan Arnold Nggili, Ricky. Asiknya Penelitian Ilmiah Dan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Yayasan ANDI Offset, 2013.
Safaria. Interpersonal intellegence. Yogyakarta: Amara Books, 2005. Seefeldt, Carol & Barbour. Nita. Basics of Developmentally Appropriate Practice . Washington : N ational Association for the Education of Young Children , 2006. Soegeng, Santoso. Dasar-Dasar Pendidikan TK. Jakarta: Universitas Terbuka, 2012.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta, 2014. Suryono. Yoyon, Ayriza. Yulia, dan Agus. Farida. 2008. Panduan Orangtua dalam Menstimulasi Kecerdasan Majemuk Anak Usia Dini. Y ogyakarta.
Tedjasaputra, Meyke. Bermain, Main dan Permainan. Jakarta: Universitas Terbuka, 1995 Undang-undang Nomor 20. Sistem pendidikan Nasional . Bandung, 2003. Wardani. Igak. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Universitas Terbuka, 2014. Yus, Anisa. Model Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta: Kencana, 2011.