Vol. 2 No. 2 (2021) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline952

## Quick Calculation Ability on Students Metacognitive using Wordwall Media in Class III Students at SDN Manukan Kulon Surabaya
Elsofi Alintya * , Hery Setiyawan, & Diyas Age Larasati
Universitas Wijaya Kusuma, Surabaya, Indonesia

## Abstract
Mathematics  is  a  branch  of  science  that  has  an  important  role  in  the  development  of  science  and  technology.  Students  at  the elementary school level have a lack of understanding of the material presented, causing learning outcomes to be not optimal and do not  achieve  complete  learning.  The  purpose  of  this  research  is  to  measure  the  ability  of  quick  calculation  ability  on  students' metacognitive used wordwall media in class III students at SDN Manukan Kulon Surabaya. The research design used descriptive qualitative research  methods. The subjects of this study  were  class III students taken  with the Purposive Sampling Technique  in accordance  with the  criteria set by the researcher. The  results showed that the  wordwall  media  can  help students in  working  on metacognitive ability test questions effectively with a score range of 1642-504 and students are helped in working on test questions with the wordwall media. This is because there are 3 subjects that have categories of metacognitive levels of Reflective Use, Strategic Use and Aware Use.
Keywords: Calculation Ability, Metacognitive, Wordwall .

## 1. Pendahuluan 1
Matematika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  mempunyai  peran  penting  dalam  suatu perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  baik  sebagai  alat  bantu  maupun  dalam  pengembangan  matematika (Siagian 2016). Peserta didik di  jenjang sekolah  dasar  mempunyai persepsi  bahwasanya  matemat ika hanya  berkutat dengan rumus, padahal matematika hanya perlu memahami konsepnya jadi tidak perlu menghafal rumus. Kurangnya pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  disampaikan  menyebabkan  hasil  belajar  tidak  maksimal  dan  tidak mencapai ketuntasan belajar (Hendriyani et al., 2022)
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Fausan (2019) peserta didik melakukan kesalahan dikarenakan kurangnya  pemahaman  konsep,  kurang  cermat  dalam  melakukan  perhitungan  dan  kurang  teliti  dalam  menuliskan simbol, terutama pada kemampuan berhitung peserta didik (Fausan et al., 2019). Upaya dalam peningkatan kemampuan berhitung cepat, perlu adanya suatu media pembelajaran yang menunjang pembelajaran matematika agar peserta didik dapat terasah konsep dasar dari pengoperasian bilangan.
Membahas  mengenai tentang suatu media pembelajaran banyak sekali  jenis dari  media pembelajaran  itu, mulai dari media dua dimensi atau media gambar, media video, hingga media interaktif seperti powerpoint . Sependapat dengan Asrorul (2016), media adalah alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyaluran pesan guna mencapai tujuan pengajaran, sedangkan pembelajaran adalah proses, cara, perbuatan yang menjadikan seseorang belajar (Asrorul, 2016). Suatu media pembelajaran yaitu bagian yang tidak dapat dipisahkan dari suatu proses pembelajaran di kelas agar peserta didik dapat tertarik, membuat peserta didik antusias dan memiliki konsep pemahaman yang melekat.
Di situasi pandemi  COVID  -  19 ini, pandemi disebabkan oleh virus corona yang  memaksa seluruh dunia  bahkan di Indonesia  membuat  kebijakan  proses  pembelajaran  yang  awalnya  dari  sekolah  menjadi  dari  rumah  (Jajat  Sudrajat, 2020).  Kegiatan  pembelajaran  di  rumah,  pemerintah  berharap  dapat  memutus  rantai  penyebaran  virus  corona  yang sangat mudah menular termasuk pada anak sekolah tingkat dasar.
* Corresponding author.
E-mail address : elsofialintya22@gmail.com (Elsofi Alintya)
Program  pembelajaran  dari  rumah  agar  berjalan  dengan  lancar,  maka  lembaga  satuan  pendidikan  membutuhkan informasi  pembelajaran  daring  serta  mekanisme  pembelajaran  daring.  Menurut  Riyana  (2019),  pembelajaran  daring lebih menekankan pada ketelitian dan kejelian peserta didik dalam menerima dan mengolah informasi yang disajikan secara online .  Pembelajaran  daring  sendiri  perlu  adanya  media  pembelajaran  yang  dapat  mendobrak  motivasi  serta dapat  memfokuskan  pembelajaran  kepada  peserta  didik.  Penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  e -learning salah satu  bentuk  media  pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi  informasi  pada  era  revolusi  4.0.  Salah  satu  jenis e- learing yaitu wordwall (Riyana, 2019)
Wordwall merupakan  suatu  media  yang  sangat  baik  dan  efektif  untuk  menghasilkan  suasana  belajar  kondusif,  serta pengingat visual yang menempel pada memori peserta didik. Media wordwall bagi seorang guru ialah suatu keuntungan karena media wordwall merupakan salah satu tipe media pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan peserta didik dalam penguasaan materi (Sartika, 2017). Peneliti menggunakan media e-learning wordwall sebagai media dalam penelitian  yang  mudah  digunakan  untuk  mengenali  suatu tingkatan  prestasi  peserta  didik.  Penggunaanya e-learning wordwall ini  dapat  diakses  oleh  peserta  didik  baik  secara  individu  ataupun  bimbingan  dari  guru.  Adanya  suatu e- learning ini agar dapat memudahkan pemahaman dari seseorang peserta didik dalam materi pembelajaran terkhususnya pada  mata  pelajaran  matematika  dalam  berhitung  sederhana  (Simon,  2020).  Mata  pelajaran  matematika  dapat meningkatkan metakognitif peserta didik dengan pengasahan terhadap kemampuan kognitifnya (Desoete & De Craene, 2019).
Berdasarkan  hasil observasi dengan wali kelas  menunjukkan  bahwa kemampuan  menghitung peserta didik kelas III masih  rendah  dan  kurang  cepat.  Terlihat  dari  cara  penggunaan  media  pembelajaran  ketika  daring  masih  belum maksimal, apalagi selama pembelajaran daring tugas peserta didik banyak dibantu oleh orang tua di rumah sehingga ketika ditanya oleh guru masih merasa kesulitan. Permasalahan yang diuraikan sebelumnya, maka dibutuhkan sebuah media pembelajaran yang dapat mengasah kemampuan berhitung cepat peserta didik dan dapat membiasakan aktivitas- aktivitas kognitifnya agar meningkatkan kemampuan metakognitif peserta didik. Pada umumnya kemampuan kognitif peserta didik berkembang secara bertahap.
Perkembangan kognitif sangat erat kaitannya dengan kemampuan berpikir, kemampuan berpikir tersebut perlu dilatih dan  terus  ditingkatkan  agar  peserta  didik  dapat  menggunakan  proses  berpikirnya  untuk  menyelesaikan  masalah belajarnya  (Fitri,  2017).  Peran  orang  tua  dan  guru  sebagai  teladan  yang  berperan  melatihkan  kemampuan  tersebut sehigga  menjadi  kebiasaan.  Meningkatkan  proses  berpikir  (kognitif)  pada  dasarnya  adalah  mengembangkan metakognitif suatu individu (Trianingsih, 2016). Proses metakognitif peserta didik diantaranya dapat dilatihkan melalui kegiatan pembelajaran mulai dari hal yang sederhana sampai ke tingkatan yang lebih rumit.
Berdasarkan latar belakang dan menyikapi permasalahan-permasalahan yang timbul dalam pembelajaran matematika di  sekolah  dasar  terutama  yang  berkaitan  dengan  operasi  menghitung  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan pembagian.  Peneliti  akan  memfokuskan  penelitian  yang  berjudul  “Kemampuan  Berhitung  Cepat  Terhadap Metakognitif Siswa Menggunakan Media Wordwall Pada Siswa Kelas III di SDN Manukan Kulon Surabaya”.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  kualitatif  deskriptif  ini  bertujuan  untuk mencari  tahu  lebih  dalam  mengenai  fenomena  yang  terjadi  pada  lingkungan  tertentu  yang  mana  data-datanya  akan berupa deskriptif atau kalimat data ini dapat diperoleh melalui orang ataupun sikap yang bisa diamati (Sugiyono, 2018). Untuk  merencanakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  pada  penelitian  ini  terdapat  langkah-langkah  yang  harus  di persiapkan, berikut ini merupakan langkah-langkah penelitian yaitu:  menentukan permasalahan, mengumpulkan data, analisis  data,triangulasi,  penarikan  kesimpulan.  Peneliti  menggunakan  pendekatan  deskriptif  karena  peneliti  ingin menjabarkan fakta atau keadaan maupun gejala yang terlihat dalam kemampuan berhitung cepat terhadap metakognitif siswa kelas III.
Tempat penelitian berlokasi di SDN Manukan Kulon Surabaya yang berlokasi di Kecamatan. Tandes, Kota Surabaya. Waktu dalam penelitian ini pada rentang bulan Maret-April tahun 2022. Subjek penelitian ini yaitu peserta didik kelas III. Populasi pada penelitian ini yaitu peserta didik kelas III. Teknik sampling yang dipakai pada penelitian ini berupa purposive sampling karena setelah pelaksanaan pengerjaan tes subjek akan dipilih sesuai dengan kriteria yang peneliti tentukan
Instrumen penelitian berupa tes kemampuan metakognitif dan wawancara. Tes kemampuan metakognitif melalui media wordwall ini  divalidasi  terlebih  dahulu  sebelum  tes  dilaksanakan.  Validasi  instrument  akan  dilaksanakan  dengan validasi  ahli  (dosen  ahli)  dan  juga  atas  pertimbangan  guru  mata  pelajaran  agar  instrumennya  valid  dan  data  yang
diperoleh  sesuai  dengan  harapan  yang  diinginkan.  Validasi  ini  dilakukan  dengan  pertimbangan:  (1)  kesesuaian  soal dengan  kompetensi  dasar  dan  indikator, (2)  kesesuaian  soal  dengan  kriterai  metakognitif,  (3)  ketepatan  penggunaan kata/bahasa, (4) soal tidak menimbulkan penafsiran ganda,(5) kejelasan yang diketahui dan ditanyakan.
Pelaksanaan pengambilan data di lapangan dimulai pada hari sabtu 19 Maret 2022 dengan menyebar link tes kemampuan metakognitif  sebanyak  10  butir  soal  kepada  peserta  didik  kelas  IIIC.  Tujuan  dari  diadakannya  pengambilan  data  ini adalah  untuk  mengetahui  kemampuan  berhitung  cepat  peserta  didik  dan  untuk  menentukan  peserta  didik  yang  akan dijadikan subjek penelitian. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas IIIC yang dipilih berdasarkan hasil tes kemampuan metakognitif yang telah dilaksanakan.

## 3. Hasil
Peserta didik dengan jumlah 33 orang telah mengerjakan tes kemampuan metakognitif dan pada hari kamis, 24 Maret 2022  dilanjutkan  pelaksanaan  wawancara.  Pelaksanaan  wawancara  dilaksanakan  ketika  para  peserta  didik  telah sebagian besar telah mengerjakan tes kemampuan metakognitif. Pelaksanaan wawancara dilaksanakan di ruang kelas yang pada saat itu tidak ditempati dengan persetujuan walikelas kelas IIIC.
Pengelompokkan  kemampuan  matematika  didasarkan  pada score /nilai  tes  kemampuan  metakognitif  yang  telah dikerjakan  sebelumnya.  Untuk score /nilai  matematika  pada  tingkat  kemampuan  tinggi  berkisar  1000  ke  atas, kemampuan sedang berkisar antara 900-700, sedangkan untuk nilai pada tingkat kemampuan rendah berkisar kurang dari 700. Pemilihan soal sebagai pertanyaan wawancara adalah soal dengan presentase 60,60% yang dibulatkan menjadi 61% untuk responden  yang  menjawab  benar dan  presentase 39,39% dibulatkan  menjadi 39% untuk responden  yang menjawab  salah,  soal  yang  dipilih  peneliti  yaitu  soal  nomor  2.  Soal  dapat  dilihat  pada  halaman  lampiran.  Hasil nilai/ score yang didapat para peserta didik setelah mengerjakan tes kemampuan metakognitif di media wordwall dalam penelitian ini disajikan pada gambar 1.
Gambar 1. Hasil Nilai/score tes Kemampuan Metakognitif Kelas IIIC
Setelah Hasil tes metakognitif selesai dilakukan pengelompokan terhadap peserta didik yang merupakan subjek dalam penelitian ini untuk diwawancara yang disajikan pada tabel 1.
Table 1. Daftar Subjek Penelitian dan Kode Subjek Subjek penelitian Kode Subjek Hasil/Score Keterangan Fiko Rama P.B FR 1642 Nilai Tinggi Keitha Denisha A. KD 817 Nilai Sedang Angeli Atsany Atha Z AA 600 Nilai Rendah
Dari hasil dokumentasi,tes dan wawancara yang telah dilakukan, diperoleh hasil tes dan wawancara peserta didik kelas III C sebagai berikut :
Analisis Data dan Tingkat Kemampuan Metakognitif Peserta Didik dalam Menyelesaikan Soal Matematika.
a) Subjek FR
FR mendapat nilai tertinggi diantara teman-temannya, hasil nilai/ score yang didapat FR setelah mengerjakan soal tes kemampuan metakognitif yang telah diberi peneliti. Berdasarkan hasil nilai /score yang didapat FR dapat dikemukakan bahwa  subjek  dapat  menyelesaikan  soal  dengan  baik  sehingga  mendapat  nilai/score  tertinggi  diantara  teman-teman yang lain. Hal ini juga didukung oleh kegiatan wawancara yang dilakukan peneliti dengan FR sebagai berikut:
P :   Apa yang ditanyakan dari soal nomor 2?
FR :   Yang ditanyakan adalah keliling pekarangan rumah.
P :   Apa yang diketahui dari soal nomor 2?
FR :   Terdapat gambar yang diketahui panjangnya sebesar 6 meter dan lebarnya sebesar 4 meter
P :   Terkait materi apa yang dibahas dari soal nomor 2?
FR :   Materi keliling persegi panjang.
P
:   Apa langkah anda selanjutnya ketika telah mengetahui pertanyaan dari soal nomor 2?
FR :   Ya, menentukan rumus keliling persegi panjang dan menghitungnya
P
:   Apa rumus yang anda gunakan dalam menyelesaikan soal nomor 2?
FR :   Saya menggunakan rumus keliling persegi panjang k = 2 x (p+l)
P
:   Bagaimana anda yakin dengan rumus tersebut dalam menyelesaikan soal nomor 2?
FR :   Saya yakin karena rumus tersebut rumus keliling persegi panjang.
P :   Jelaskan langkah-langkah anda dalam menyelesaikan nomor 2?
FR :   Ditulis dulu apa yang diketahui di gambar, panjangnya 6 meter dan lebarnya 4 meter terus ditulis rumusnya k = 2 x (p+l) terus dihitung kemudian ketemu jawabannya 20 meter.
P :   Apa cara alternatif atau cara lain dari mengerjakan soal nomor 2?
FR :   Caranya ditambah semua panjang dan lebarnya sesuai dengan gambar.
P :   Bagaimana cara anda menyimpulkan jawaban dari soal nomor 2?
FR :   Setelah menghitung dari rumus selesai, jadi dapat disimpulkan jawabannya yang benar.
P :   Setelah mendapatkan jawaban, bagaimana cara anda mengoreksi kembali soal nomor 2?
FR :   Saya mengoreksi kembali jawaban dengan memeriksa hitungan yang telah dihitung.
Berdasarkan hasil tes serta wawancara pada tabel 2, dapat disimpulkan bahwa subjek FR memenuhi semua indikator kemampuan  metakognitif dengan tercentangnya semua  indikator pada tingkat Reflective Use . Semua  indikator yang dipenuhi  adalah  perencanaan,  pemantauan  dan  evaluasi,  maka  subjek  FR  dapat  disimpulkan  berada  pada  tingkatan metakognitif tingkat 4 yaitu Reflective Use.

## Tabel 2. Indikator Kemampuan Metakognitif Subjek FR Soal Nomor 2
Tingkat Kemampuan metakognitif Indikator Terpenuhi Tacit Use Perencanaan 1. Peserta didik tidak mampu menjawab apa yang ditanyakan Pemantauan 1. Peserta  didik  tidak  mampu  menjawab  untuk  menemukan rumus yang tepat dalam meneyelesaikan soal 2. Peserta  didik  tidak  mampu  menyelesaikan  soal  karena bingung dengan jawabannya Evaluasi 1. Peserta didik tidak mampu menyimpulkan jawaban 2. Peserta didik kurang teliti dalm memeriksa jawabannya Aware Use Perencanaan 1.   Peserta  didik  mampu  menjawab  apa  yang  ditanyakan  oleh peneliti √ Pemantauan 1. Peserta didik kurang mampu menemukan rumus yang tepat untuk menyelesaikan soal 2. Peserta  didik  kurang  mampu  menyelesaikan  soal  karena bingung dengan jawabannya Evaluasi 1. Peserta  didik  tidak  dapat  menyimpulkan  jawaban  ketika ditanya oleh peneliti 2. Peserta didik kurang teliti dalam memeriksa jawabannya Strategic Use Perencanaan 1. Peserta  didik  mampu  menjawab  apa  yang  dintayakan  oleh peneliti √ Pemantauan 1. Peserta  didik  mampu  menemukan  rumus  yang  tepat  untuk menyelesaikan soal 2. Peserta  didik  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  hitungan yang tepat √ √ Evaluasi 1. Peserta didik mampu menyimpulkan jawabannya 2. Peserta didik kurang teliti dalam memeriksa jawabannya √ Reflective Use Perencanaan 1. Peserta  didik  mampu  menjawab  apa  yang  ditanyakan  oleh peneliti √ Pemantauan 1. Peserta  didik  mampu  menemukan  rumus  yang  tepat  untuk menyelesaikan soal 2. Peserta  didik  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  hitungan yang tepat √ √ Evaluasi 1. Peserta didik mampu menyimpulkan jawaban 2. Peserta didik teliti dalam memeriksa jawabannya √ √

## b) Subjek KD
Hasil  nilai/ score yang didapat KD setelah  mengerjakan soal tes kemampuan  metakognitif  yang telah diberi peneliti. Berdasarkan  hasil  nilai /score yang  didapat  KD  dapat  dikemukakan  bahwa  subjek  dapat  menyelesaikan  soal  dengan baik walaupun ada beberapa jawaban menurut peneliti kurang tepat sehingga mendapat nilai /score yang dikategorikan sedang diantara teman-teman yang lain. Hal ini juga didukung oleh kegiatan wawancara yang dilakukan peneliti dengan KD sebagai berikut :
P :   Apa yang ditanyakan dari soal nomor 2?
KD :   Ya, keliling pekarangan rumah
P :   Apa yang diketahui dari soal nomor 2?
KD :   Yang diketahui panjangnya pekarangan rumah 6 meter dan lebarnya 4 meter
P :   Terkait materi apa yang dibahas dari soal nomor 2?
KD :   Materinya keliling bangun persegi panjang
P :   Apa langkah anda selanjutnya ketika telah mengetahui pertanyaan dari soal nomor 2?
KD :   Saya mencari rumus keliling dan menghitung kelilingnya.
P
:   Apa rumus yang anda gunakan dalam menyelesaikan soal nomor 2?
KD :   Ya, rumusnya keliling persegi panjang k = 2 x (p+l)
P :   Bagaimana anda yakin dengan rumus tersebut dalam menyelesaikan soal nomor 2? KD :   Yakin, karena rumus keliling persegi panjang k = 2 x (p+l)
P :   Jelaskan langkah-langkah anda dalam menyelesaikan nomor 2?
KD :   Mencari  apa  yang  ditanyakan,  lalu  mencari  rumusnya  terus  dimasukkan  angka-angkanya  di  rumus  terus dihitung
P :   Apa cara alternatif atau cara lain dari mengerjakan soal nomor 2?
KD :   Cara cepatnya ditambahkan semua panjang dan lebar
P
:   Bagaimana cara anda menyimpulkan jawaban dari soal nomor 2?
KD :   Menyimpulkannya dengan melihat abcd an jawaban mana yang benar dengan jawabanku
P :   Setelah mendapatkan jawaban, bagaimana cara anda mengoreksi kembali soal nomor 2?
KD :   Saya tidak mengoreksi jawaban karena waktu sudah habis.
Tabel 3. Indikator Kemampuan Metakognitif Subjek KD Soal Nomor 2
Tingkat Kemampuan metakognitif Indikator Terpenuhi Tacit Use Perencanaan 1. Peserta didik tidak mampu menjawab apa yang ditanyakan Pemantauan 1. Peserta  didik  tidak  mampu  menjawab  untuk  menemukan rumus yang tepat dalam meneyelesaikan soal 2. Peserta  didik  tidak  mampu  menyelesaikan  soal  karena bingung dengan jawabannya Evaluasi 1. Peserta didik tidak mampu menyimpulkan jawaban 2. Peserta didik kurang teliti dalm memeriksa jawabannya Aware Use Perencanaan 1. Peserta didik mampu menjawab apa yang ditanyakan oleh peneliti √ Pemantauan 1. Peserta didik kurang mampu menemukan rumus yang tepat untuk menyelesaikan soal 2. Peserta  didik  kurang  mampu  menyelesaikan  soal  karena bingung dengan jawabannya Evaluasi 1. Peserta  didik  menyimpulkan  jawaban  ketika  ditanya  oleh peneliti 2. Peserta didik kurang teliti dalam memeriksa jawabannya Strategic Use Perencanaan 1. Peserta didik mampu menjawab apa yang dintayakan oleh peneliti √
Tingkat Kemampuan metakognitif Indikator Terpenuhi Pemantauan 1. Peserta didik mampu  menemukan rumus yang tepat untuk menyelesaikan soal 2. Peserta didik mampu menyelesaikan soal dengan hitungan yang tepat √ √ Evaluasi 1. Peserta didik mampu menyimpulkan jawabannya 2. Peserta didik kurang teliti dalam memeriksa jawabannya √ Reflective Use Perencanaan 1. Peserta didik mampu menjawab apa yang ditanyakan oleh peneliti √ Pemantauan 1. Peserta didik mampu menemukan rumus yang tepat untuk menyelesaikan soal 2. Peserta didik mampu menyelesaikan soal dengan hitungan yang tepat √ √ Evaluasi 1. Peserta didik mampu menyimpulkan jawaban 2. Peserta didik teliti dalam memeriksa jawabannya √
Berdasarkan hasil tes dan wawancara pada tabel 3, terungkap bahwa subjek KD hanya memenuhi indikator perencanaan serta pemantauan sementara indikator evaluasi yang memenuhi hanya satu indikator yaitu KD mampu menyimpulkan jawaban yang ditandai dengan tanda centang pada kolom tabel 4.3 di atas. Ketika wawancara, subjek memberi jawaban jika  subjek  mampu  memberikan  kesimpulan  pada  jawabannya  tetapi  subjek  tidak  memeriksa  kembali  jawabannya karena takut akan ragu ketika  memeriksanya kembali sesuai dengan pernyataan. Oleh karena  itu dapat disimpulkan bahwa  subjek  KD  cukup  memenuhi  semua  indikator  kemampuan  metakognitif  dan  subjek  KD  dapat  disimpulkan berada pada tingkatan metakognitif tingkat 3 yaitu Strategic Use .
c) Subjek AA
Hasil  nilai/ score yang didapat AA setelah  mengerjakan soal tes kemampuan  metakognitif  yang telah diberi peneliti. Berdasarkan  hasil  nilai /score yang  didapat  AA  dapat  dikemukakan  bahwa  subjek  dapat  menyelesaikan  soal  dengan cukup  baik  walaupun  ada  beberapa  jawaban  menurut  peneliti  kurang  tepat  sehingga  mendapat  nilai /score yang dikategorikan rendah diantara teman-teman yang lain. Hal ini juga didukung oleh kegiatan wawancara yang dilakukan peneliti dengan AA sebagai berikut:
P :   Apa yang ditanyakan dari soal nomor 2?
AA :   Yang ditanya keliling pekarangan rumah
P :   Apa yang diketahui dari soal nomor 2?
AA :   Yang diketahui panjangnya 6m dan lebar 4m.
P :   Terkait materi apa yang dibahas dari soal nomor 2?
AA :   Keliling bangun di gambar
P :   Apa langkah anda selanjutnya ketika telah mengetahui pertanyaan dari soal nomor 2?
AA   :   Ya, mengerjakan dan menghitungnya.
P :   Apa rumus yang anda gunakan dalam menyelesaikan soal nomor 2?
AA :   Rumusnya adalah k = 4xs
P :   Bagaimana anda yakin dengan rumus tersebut dalam menyelesaikan soal nomor 2?
AA :   Agak bingung karena gambarnya ada 4 siis jadinya pakai rumus 4xs
P :   Jelaskan langkah-langkah anda dalam menyelesaikan nomor 2?
AA :   Ditulis dulu yang ada di gambar terus dihitung rumusnya 4xs terus ketemu jawabannya
P :   Apa cara alternatif atau cara lain dari mengerjakan soal nomor 2?
AA :   Caranya ya 4 dikali sisinya ada berapa
P :   Bagaimana cara anda menyimpulkan jawaban dari soal nomor 2?
AA :   Simpulannya sama dengan jawaban.
P :   Setelah mendapatkan jawaban, bagaimana cara anda mengoreksi kembali soal nomor 2?
AA :   Tidak sempat mengoreksi karena waktunya habis.
Tabel 4. Indikator Kemampuan Metakognitif Subjek AA Soal Nomor 2
Tingkat Kemampuan metakognitif Indikator Terpenuhi Tacit Use Perencanaan 1. Peserta  didik  tidak  mampu  menjawab  apa  yang ditanyakan Pemantauan 1. Peserta  didik  tidak  mampu  menjawab  untuk menemukan rumus yang tepat dalam meneyelesaikan soal 2. Peserta  didik  tidak  mampu  menyelesaikan  soal karena bingung dengan jawabannya Evaluasi 1. Peserta  didik  tidak  mampu  menyimpulkan jawaban 2. Peserta  didik  kurang  teliti  dalm  memeriksa jawabannya Aware Use Perencanaan 1. Peserta  didik  mampu  menjawab  apa  yang ditanyakan oleh peneliti √ Pemantauan 1. Peserta  didik  kurang  mampu  menemukan  rumus yang tepat untuk menyelesaikan soal 2. Peserta didik kurang  mampu  menyelesaikan soal karena bingung dengan jawabannya √ √ Evaluasi 1. Peserta didik tidak dapat menyimpulkan jawaban ketika ditanya oleh peneliti 2. Peserta  didik  kurang  teliti  dalam  memeriksa jawabannya √ √ Strategic Use Perencanaan 1. Peserta  didik  mampu  menjawab  apa  yang dintayakan oleh peneliti √ Pemantauan 1. Peserta  didik  mampu  menemukan  rumus  yang tepat untuk menyelesaikan soal 2. Peserta didik mampu menyelesaikan soal dengan hitungan yang tepat Evaluasi 1. Peserta didik mampu menyimpulkan jawabannya 2. Peserta  didik  kurang  teliti  dalam  memeriksa jawabannya √ Reflective Use Perencanaan 1. Peserta  didik  mampu  menjawab  apa  yang ditanyakan oleh peneliti Pemantauan 1. Peserta  didik  mampu  menemukan  rumus  yang tepat untuk menyelesaikan soal 2. Peserta didik mampu menyelesaikan soal dengan hitungan yang tepat
Tingkat Kemampuan metakognitif Indikator Terpenuhi Evaluasi 1. Peserta didik mampu menyimpulkan jawaban 2. Peserta didik teliti dalam memeriksa jawabannya
Berdasarkan hasil tes dan wawancara pada tabel 4, Subjek AA memenuhi indikator pada tingkatan aware use karena pada bagian tingkat tersebut ketika diwawancarai subjek memenuhi indikatornya. Subjek dapat dikatakan memenuhi indikator pertama yaitu perencanaan dimana dapat dilihat dari pernyataan subjek menyebutkan apa yang diketahui dari soal  dengan  tepat  dan  pernyataan  subjek  juga  menyebutkan  yang  ditanyakan  dengan  tepat.  Indikator  kedua  yaitu pemantauan, subjek dikatakan kurang memenuhi indikator kedua sesuai dengan pernyataan dimana subjek tidak dapat menyebutkan rumus untuk menyelesaikan soal dan kurang tepat dalam menjelaskan langkah-langkah penyelesainnya karena tidak mampu melanjutkan jawaban. Indikator ketiga yaitu evaluasi, subjek dikatakan tidak memenuhi indikator ketiga sesuai dengan pernyataan di atas subjek tidak mampu menjawab kesimpulan dan subjek juga tidak memeriksa kembali  jawabannya karena waktu telah habis. Sehingga dapat  dikatakan subjek tidak  memenuhi  indikator evaluasi. Subjek dapat disimpulkan berada pada tingkatan kemampuan metakognitif tingkat 2 yaitu Aware Use.

## 4. Pembahasan
Berbagai  upaya  yang  telah  peneliti  lakukan,  akhirnya  peneliti  menemukan  beberapa  temuan  penelitian  antara  lain sebagai berikut:
a. Peserta didik dengan Kemampuan Matematika Tinggi Yang diwakili Oleh FR.
Pada  penelitian  ini  tingkat  kemampuan  metakognitif  peserta  didik  dengan  kemampuan  matematika tinggi  yang telah diwakili oleh FR termasuk kategori Reflective Use . Dengan kata lain, peserta didik tersebut adalah peserta didik dalam penggunaan pemikiran yang bersifat reflektif. Subjek dengan kemampuan matematika tinggi tersebut memenuhi semua indikator kemampuan metakognitif yaitu Perencanaan, Pemantauan, dan Evaluasi.
b. Peserta didik dengan Kemampuan Matematika Sedang Yang diwakili Oleh KD.
Pada  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  oleh  peneliti,  tingkat  kemampuan  metakognitif  peserta  didik  dengan kemampuan matematika sedang yang diwakili oleh KD termasuk kategori Strategic Use . Dengan kata lain, peserta didik  tersebut  adalah  peserta  didik  dengan  penggunaan  pemikiran  yang  bersifat  strategis.  Subjek  dengan kemampuan  matematika  sedang  tersebut  memenuhi  indikator  kemampuan  metakognitif  yaitu  perencanaan, pemantauan, dan sedikit evaluasi.
c. Peserta didik dengan Kemampuan Matematika Rendah Yang diwakili Oleh AA.
Pada penelitian ini tingkat kemampuan metakognitif peserta didik dengan kemampuan matematika rendah yang diwakili oleh AA termasuk kategori Aware Use . Dengan kata lain, peserta didik tersebut adalah peserta didik yang penggunaan  pemikiran  dengan  kesadaran.  Subjek  dengan  kemampuan  matematika  rendah  tersebut  hanya memenuhi indikator kemampuan metakognitif yaitu perencanaan dan tidak memenuhi indikator pemantauan dan evaluasi.

## 5. Kesimpulan
Bersumber pada rumusan masalah serta hasil penelitian tentang “Kemampuan Berhitung Cepat Terhadap Metakognitif Siswa  Menggunakan  Media Wordwall Pada  Siswa  Kelas  III  di  SDN  Manukan  Kulon  Surabaya”  dapat  diperoleh simpulan  bahwasanya  media wordwall dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal  tes  kemampuan metakognitif  dengan  efektif.  Dikatakan  efektif  karena  hasil/ score yang  didapat  oleh  peserta  didik  sangat  beragam dengan rentang 1642-504 dan peserta didik terbantu dalam mengerjakan soal tes dengan adanya media wordwall . Hasil rentang nilai tersebut dilaksanakan wawancara dengan 3 peserta didik diantaranya FR, KD dan AA. Hasil dari tes serta wawancara pada penelitian ini kepada 3 subjek tersebut memiliki kategori tingkatan metakognitif yaitu FR tergolong Reflective  Use dengan  kemampuan  matematika  tingkat  tinggi,  sedangkan  KD  tergolong Strategic  Use dengan kemampuan matematika tingkat sedang dan AA tergolong Aware Use dengan kemampuan matematika tingkat rendah.

## References
Asrorul, M. (2016). Media Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus . CV Pustaka Abadi.
Desoete, A., & De Craene, B. (2019). Metacognition and mathematics education: an overview. ZDM , 51 (4), 565–575. https://doi.org/10.1007/s11858-019-01060-w
Fausan, F., Sugita, G., & Sukayasa, S. (2019). Profil Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Matriks Berdasarkan Jenis Kelamin Di SMA Negeri 7 Palu. Aksioma , 8 (2 SE-), 110–124. https://doi.org/10.22487/aksioma.v8i2.208
Fitri,  R.  (2017).  Metakognitif  pada  Proses  Belajar  Anak  dalam  Kajian  Neurosains. Jurnal  Pendidikan  (Teori  Dan Praktik) , 2 (1), 56. https://doi.org/10.26740/jp.v2n1.p56-64
Hendriyani,  A. P., Ratnasari, I. D., Dimas  Astrini, N. A. F., Verdianti, R., & Marhabani, Y. (2022). Studi Literatur Model  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  SD. SNHRP , SE - Penelitian ,  151–155. https://snhrp.unipasby.ac.id/prosiding/index.php/snhrp/article/view/184
Jajat Sudrajat. (2020). Kompetensi Guru Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Riset Ekonomi Dan Bisnis , 13 (1), 100– 110. http://journals.usm.ac.id/index.php/jreb
Riyana, C. (2019). Produksi Bahan Pembelajar Berbasis Online . Universitas Terbuka. www.ut.ac.id.
Sartika, R. (2017). Implementing Word Wall Strategy in Teaching Writing Descriptive Text for Junior High School Students. Jounal  of  English  and  Education , 5 (2),  179–186.  https://ejournal.upi.edu/index.php/L- E/article/view/9948/6333
Simon,  K.  (2020).  WordWall  avagy  hogyan  készítsünk  gyorsan  interaktív  anyagokat  online  és  hagyományos környezetekben. Modern Nyelvoktatás . http://ojs.elte.hu/modernnyelvok/article/download/2392/2198
Sugiyono. (2018). Statistik Untuk Penelitian . Alfabeta.
Trianingsih, R. (2016). Pengantar Praktik Mendidik Anak Usia Sekolah Dasar. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 3 (2), 197. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v3i2.880