## ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA SISWA KELAS X BERDASARKAN KEMAMPUAN MATEMATIKA
Andes Safarandes Asmara, S. B. Waluya, Rochmad andes.asmara@ubpkarawang.ac.id, s.b.waluya@mail.unnes.ac.id Universitas Buana Perjuangan, Universitas Negeri Semarang

## ABSTRACT

## ANALYSIS OF MATHEMATICS LITERACY BASED ON MATHEMATICAL ABILITY
This research was conducted to determine the literacy skills students of class X on their math skill. This study used a qualitative approach, the approach that drives meaningful results. To determine the ability of mathematical literacy class X, there were study subjects of 3 people who were selected based on their level of math skills. The determination was based on the categories of low, medium and high. Each subject was given a test and interview questions to determine the literacy skills. The results revealed that subjects with low category were in the second level of mathematics literacy, and subjects with high category were in the third level of mathematical literacy skills. Based on these results, it is necessary to seek strategies in the learning  process  of  mathematics,  which  allows  the  improvement  of  mathematics  literacy skills.
Keywords: Mathematical Literacy, Literacy Level Mathematics, Mathematical Ability

## Article Info
Received date: 2 Jan 2017 Revised date: 9 April 2017 Accepted date: 9 Mei 2017

## PENDAHULUAN
Sumarmo  (2003) mengemukakan  bahwapendidikan  matematika  pada  hakekatnya memiliki  dua  arah  pengembangan  yaitu  untuk  memenuhi  kebutuhan masa  kini  dan  masa datang.  Kebutuhan  masa  kini,  pembelajaran  matematika  mengarah  kepada  pemahaman matematika dan ilmu pengetahuan lainnya, kebutuhan di masa yang akan datang mempunyai arti lebih luas yaitu memberikan kemampuan nalar yang logis, sistematis, kritis dan cermat serta berpikir objektif dan terbuka yang sangat diperlukan dalam kehidupan sehari-hari serta menghadapi  masa  depan  yang  selalu  berubah. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka dengan demikian  pembelajaran  matematika  hendaknya  mengembangkan  proses  dan  keterampilan berpikir siswa.
Pengertian keterampilan berfikir menurut (Mayer, 1992:7) mencakup tiga hal, yaitu: 1)  berfikir  adalah  pemahaman,  tetapi  disimpulkan  dari  perilaku.  Hal ini  terjadi  secara internal, dalam pikiran atau sistem kognitif dan harus disimpulkan secara tidak langsung; 2) berfikir  adalah  sebuah  proses  yang  melibatkan  beberapa  manipulasi  atau  mengatur  operasi pengetahuan  dalam  sistem  kognitif;  3)  berfikir  diarahkan dan  hasil  dalam  perilaku  yang “memecahkan”  masalah  atau diarahkan  solusi  (Demirel,  Melek.  Dkk,  2016). Berdasarkan ketiga  data  tersebut,  jelas  keterampilan  berfikir  untuk  memecahkan  masalah  amatlah penting.Rahayu  R.  Kartono,  2014  menyatakan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah adalah  jantungnya  dari  matematika,  dan  itu  menjadi  bagian  dari  setiap  pembelajaran matematika dan tidak boleh dipisahkan.
Pengetahuan dan pemahaman tentang konsep matematika sangat lah penting, tetapi lebih  penting  lagi  mampu  memecahkan permasalahan  yang  dihadapi  dalam  kehidupan sehari-hari. Matematika  yang  digunakan  dalam  segala  segi  kehidupan  disebut  literasi matematika.
OECD (2014) menyatakan bahwa kemampuan literasi matematika diartikan sebagai kemampuan seseorang untuk merumuskan, menerapkan dan menafsirkan matematika dalam berbagai  konteks,  termasuk  kemampuan  melakukan  penalaran  secara  matematis  dan menggunakan  konsep,  prosedur,  dan  fakta  untuk  menggambarkan,  menjelaskan  atau memperkirakan  fenomena/kejadian.  Kemampuan  literasi  matematika  membantu  seseorang untuk  memahami  peran  atau  kegunaan  matematika  di  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan sekaligus  menggunakannya  untuk  membuat  keputusan-keputusan yang  tepat  atas  berbagai permasalahan/fenomena yang terjadi.
PISA  (Programme  International for  Student  Assesment) merupakan  suatustudi internasional  yang  salah  satu  kegiatannya  adalah  menilai  prestasi  literasi  membaca, matematika,  dan  sains  siswa  sekolah  berusia  antara  15  tahun.  PISA  menggunakan pendekatan  literasi  yang  inovatif dalam  setiap  studinya,  yaitu  suatu  konsep  belajar  yang berkaitan  dengan  kapasitas  para  siswa  untuk  menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan dalam  mata  pelajaran  kunci  disertai  dengan  kemampuan  untuk  menelaah,  memberi  alasan, dan  mengkomunikasikannya  secara  efektif,  serta  memecahkan  dan  menginterpretasikan permasalahan dalam berbagai situasi.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  PISAkemampuan  literasi  siswa Indonesia  masih rendah, hal ini  dapat  terlihat bahwa Indonesia selalu  menempati  peringkat 10  negara  terbawah. Pada  hasil  penelitian  PISA,  rata-rata  skor  internasional kemampuan literasi  matematikaadalah  500  (level  3),sedangkan  rata-rata  skor literasi  matematika  siswa Indonesia adalah  375  (level  1), level  1  adalah  level  terendah  dari  enam  level  kemampuan literasi  matematika  yang  di  tetapkan  oleh  PISA dan  level  tertinggi  yang  mampu  dicapai siswa  Indonesia  adalah  level  3.Hasil  penelitian  PISA tersebut menunjukan  ada  perbedaan ketercapaian  kemampuan  literasi  siswa  Indonesia,  kemampuan  matematika  dimungkinkan menjadi salah satu faktor perbedaan tersebut.
PISA melakukan studinya setiap 3 tahun sekali, hal tersebut menyebabkan beberapa tingkatan siswa tidak bisa menjadi subyek penelitian PISA. Misalnya siswa kelas X tahun ini tidak  bisa  menjadi subyek  penelitian,  karena  pada studi  terakhir  PISA  tahun  2015  siswa  di kelas  tersebut  sudah  berusia  16  tahun,  jadi  sudah  terlambat  sedangkan  untuk  studi  PISA sebelumnya  mereka  masih  di  bawah  15  tahun.Berdasarkan  hal  tersebut  maka  akan  diteliti tentang kemampuan literasi matematika siswa kelas X berdasarkan kemampuan matematika. Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  perkembangan  kemampuan  literasi matematika  siswa Indonesia  lebih  lanjut,  di  karenakan  kompetensi-kompetensi  pada  literasi  membutuhkan kemampuan pemecahan masalah (berfikir tingkat tinggi) yang dimungkinkan dipunyai oleh siswa tingkat SMA.

## TINJAUAN PUSTAKA
Steen  &  Turner  (2007) dan  OECD  (2013) menyatakan  bahwa  literasi  matematika dimaknai  sebagai  kemampuan  untuk merumuskan,  menggunakan pengetahuan  dan pemahaman  matematis  secara  efektif  dalam  kehidupan  sehari-hari atau  bisa  juga  diartikan bahwa  literasi  matematika adalah kemampuan  seseorang  individu  untuk  merumuskan, menggunakan dan menafsirkan matematika dalam berbagai konteks. Termasuk di dalamnya kemampuan  untuk  menganalis  dan  mengkomunikasikan  ide-ide  untuk  memecahkan permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (US Department  of  Education,  2014). Berdasarkan  hal  tersebut,  sudah  sangat  jelas  bahwa  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang matematika  sangat  penting,  tetapi  lebih  penting  lagi bisa  mengaplikasikan  literasi matematika ini untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Pengertian lain  diungkapkan  oleh  Ojose,  B  (2011)  yang  menyatakan  bahwa literasi matematika merupakan pengetahuan untuk mengetahui dan menggunakan dasar matematika dalam  keidupan  sehari-hari.  Pengertian disini  menunjukan seseorang  yang  memiliki kemampuan  literasi  matematika  yang  baik  memiliki  kepekaan  terhadap  konsep-konsep matematika  mana  yang  relevan  dengan  masalah  yang  dihadapinya.  Kepekaan  tersebut kemudian dilanjutkan dengan pemecahan masalah menggunakan konsep matematika.
Pendapat  lain  menyebutkan  bahwa  literasi  dalam  konteks  matematika  adalah kekuatan  untuk  menggunakan  pemikiran  matematika  dalam  memecahkan  masalah  sehari- hari  agar  lebih  siap  menghadapi tantangan kehidupan(Steecey  &  Turner,  2015).  Pemikiran maematika yang dimaksudkan meliputi pola pikir pemecahan masalah, menalar secara logis, mengkomunikasikan  dan  menjelaskan.  Pola  pikir  ini  dikembangkan  berdasarkan  konsep, prosedur,  serta  fakta  matematika  yang  relevan  dengan  masalah  yang  dihadapi  (Rosalia, 2015).
Menurut  PISA  terdapat  6  level  kemampuan  literasi  matematika  siswa,  yang diuraikan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 1 Level Kemampuan Literasi Matematika Menurut PISA Level Apa yang Dapat Siswa Lakukan 6 Melakukan  pengonsepan,  generalisasi  dan  menggunakan  informasi beradasarkan  penelaahan  dan  pemodelan  dalam  suatu  situasi  yang kompleks,  dan  dapat  mengunakan  pengetahuan  diatas  rata-rata. Menghubungkan  sumber  informasi  berbeda  dan  merepresentasi, dan menjalankan diantaranya keduanya dengan fleksibel. Siswa pada tingkatan ini  memiliki  kemampuan  bernalar  matematika  yang  tinggi.  Menerapkan pengetahuan, penguasaan dan simbol dan hubungan dari simboldan operasi matematika,  mengembangkan  strategi  dan  pendekatan  baru  untuk menghadapi  situasi  yang  baru.  Merefleksikan  tindakan  mereka  dan merumuskan  dan  mengkomunikasikan  tindakan  mereka  dengan  tepat  dan menggambarkan  sehubungan  dengan  penemuan  mereka,  penafsiran, pendapat, dan kesesuaian dengan situasi nyata.
5 Mengembangkan  dan  bekerja  dengan  model  untuk  situasi  kompleks, mengidentifikasi masalah, dan menetapkan asumsi. Memilih,
membandingkan,  dan  mengevaluasi  dengan  tepat  strategi  pemecahan masalah terkait dengan permasalahan kompleks yang berhubungan dengan model.  Bekerja  secara  strategis  dengan  menggunakan  pemikiran  dan penalaran yang luas, serta secara tepat menghubungkan representasi simbol dan  karakteristik  formal  dan  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan situasi.  Melakukan  refleksi  dari  pekerjaan  mereka  dan  dapat  merumuskan dan mengkomunikasikan penafsiran dan alasan mereka.
4
Bekerja  secara  efektif  dengan  model  dalam  situasi  yang  konkret  tetapi kompleks  yang  mungkin  melibatkan  pembatasan  untuk  membuat  asumsi.
Memilih  dan  menggabungkan  representasi yang  berbeda,  termasuk  pada simbol,  menghubungkannya  dengan  situasi  nyata.  Menggunakan  berbagai keterampilannya yang terbatas dan mengemukakan alasan dengan beberapa pandangan  di  konteks  yang  jelas.  Memberikan  penjelasan  dan mengkomunikasikannya diertai argumentasi berdasar pada interpretasi dan tindakan mereka. 3 Melaksanakan prosedur dengan jelas, termasuk prosedur yang memerlukan keputusan  secara  berurutan.  Memecahkan  masalah,  dan  menerapkan strategi  yang  sederhana.  Menafsirkan  dan  menggunakan  representasi
Level Apa yang Dapat Siswa Lakukan berdasarkan sumber informasi yang berbeda dan mengemukakanalasannya secara langsung. Mengkomunikasikan hasil interpertasi dan alasan mereka 2 Menafsirkan  dan  mengenali  situasi  degan  konteks  yang  memerlukan kesimpulan  langsung.  Memilah  informasi  yang relevan  dari  sumber  yang tunggal, dan menggunakan cara penyajian tunggal. Mengerjakan algoritma dasar,  menggunakan  rumus,  melaksanakan  prosedur  atau  kesepakatan.
Memberi alasan secara tepat dari hasil penyelesaiannya.
1 Menjawab pertanyaan dengan konteks yang dikenal serta semua informasi yang  relevan  tersedia  dengan  pertanyaan  yang  jelas.  Mengidentifikasi infomasi, dan melakukan cara-cara yang umum berdasarkan instruksi yang jelas. Menunjukkan suatu tindakan sesuai dengan simulasi yang diberikan.
(OECD, 2014)

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif. Pendekatan  ini  bisa  kita  katakan  sebuah  cara  penelitian  yang  berlandasakan  pada  filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah dan digunakan untuk data yang mendalam (Sugiyono, 2013).
Penelitian ini dilakukan di SMKN 1 Cikampek, di kelas X jurusan kimia pada bulan Desember 2016. Subyek penelitian adalah 3 siswa yang dipilih menurut tingkat kemampuan matematika yang berbeda. Kemampuan literasi matematika dikelompokkan sesuai nilai rata- rata  ulangan  harian  matematika berdasarkan  krteria  ketuntasan  minimal  (kkm),  dengan kategori sebagai berikut:

## Tabel 2 Kriteria Penilaian Kemampuan Matematika
No Nilai Kategori 1 Nilai > KKM Tinggi 2 Nilai =70 (KKM) Sedang 3 Nilai < KKM Rendah
Analisis  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  analisis  ketercapaian  indikator siswa terhadap  setiap  level  literasi  matematika,  yang  dibuktikan  melalui  tes.  Selain  tes  ada juga  lembar  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  mengetahui ketercapaian  indikator  level  literasi  matematika  siswa  yang  tidak  tampak  pada  hasil  tes. Tahap  terakhir  adalah  menentukan  level  kemampuan  literasi  matematika  yang  dicapai masing-masing subjek.
Untuk  mempermudah  jalannya  penelitian,  maka  peneliti  membuat  alur  penelitian sebagai berikut:
Keterangan : Kegiatan Penelitian
: Kegiatan Awal dan Akhir
: Alur Kegiatan : Alur Kegiatan Jika diperlukan
Gambar 1: Alur Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tes  kemampuan  literasi  matematika  siswa  dilakukan  pada  tanggal  12  desember 2016, di SMKN 1 cikampek, di ruang jurusan kimia, tes ini dilakukan setelah UAS semester ganjil dilakukan dan tes wawancara dilakukan keesokan harinya yaitu hari selasa tanggal 13 Desember  2016. Tes  untuk  kemampuan  literasi  berjumlah  6buah. Jumlah  subjek  adalah  3 siswa  yang  mewakili  siswa  berkemampuan  matematika  rendah  (S1)  siswa  berkemampuan siswa  sedang  (S2),  dan  siswa  berkemampuan  siswa  tinggi  (S3).  Berdasarkan  hasil  tes  dan wawancara, maka di peroleh data sebagai berikut:

## Siswa berkemampuan matematika rendah (S1)
Berdasarkan  hasil  analisis  siswa  berkemampuan  rendah  mampu  menyelesaikan semua  soal  yang  sudah  di  berikan,  namun tidak  semua jawabannya  benar.  Siswa  ini  hanya mampu menjawab dengan benar soal yang mengukur kemampuan  literasi matematika pada level  1. Siswa  ini  mampu  menjawab  pertanyaan  dengan  konteks  yang  dikenal  serta  semua informasi yang relevan tersedia dengan pertanyaan yang jelas, mampu mengidentifikasiinfomasi, dan melakukan cara-cara yang umum berdasarkan instruksi yang jelas dan menunjukkan suatu tindakan sesuai dengan simulasi yang diberikan.
Untuk  soal  kemampuan  literasi  level  2,  siswa  (S1)  juga  sudah  bisa  menafsirkan untuk bisa mengenali konteks yang memerlukan kesimpulan langsung. pada jawaban ini juga
Tes Kemampuan Literasi Matematika Mulai Kegiatan Pendahuluan Pengelompokan Tingkat Kemampuan Siswa Mewawancara Guru Untuk Subjek Penelitian Penyusunan Tes Matematika Literasi Serta Pedoman Wawancara Data hasil ulangan Harian Matematika dari Guru Validasi Soal Revisi Valid Wawancara Siswa Analisis Data Peneliti Kesimpulan Selesai
siswa  memilah  informasi  untuk  menyajikan  data  dan  memberikan  alasan  secara  tepat  dari hasil penyelesaiannya.
Soal level 3 dan seterusnya, S1 menjawab dengan salah. Berdasarkan wawancara di dapat  hasil  bahwa  meskipun  di  kerjakan  tetapi  S1  merasa  dia  tidak  tahu,  dan  dia  hanya menjawab  apa  yang  dia  pikirkan  dan  berharap  dapat  bisa  di  kaitkan  dengan  soal  yang  di kerjakan.  Sehingga  S1 tidak  memenuhi  untuk kompetensi  level  3,  4,  5  dan  6.  Berdasarkan hal  tersebut  siswa  S1  hanya  memenuhi  sampai  kompetensi  level  2.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa S1 berada pada level 2 literasi matematika.

## Siswa berkemampuan matematika sedang (S2)
Berdasarkan  hasil  analisis  siswa  (S2) mampu  mengerjakan  seluruh  soal  yang diberikan,  namun  hasilnya  tidak  semua  tepat.  Untuk  soal  dengan  level  1,  S2  sudah menjawabnya  dengan  tepat  dan  sepertinya  sudah  agak  terbiasa  dengan  soal-soal  kategori level  1,  seperti  soal  dalam  bentuk  konteks, mampu  mengidentifikasi  permasalahan  untuk jawaban berdasarkan instruksi yang jelas serta mampu melakukan tindakan dengan stimulasi yang diberikan.
Soal level 2 pun, berhasil di jawab dengan tepat seperti halnya membuat kesimpulan langsung,  memilah  informasi  dari  jawaban  tunggal  dan  menggunakan  cara  penyajian tunggal,  mengerjakan  algoritma  dasar,  menggunakan  rumus  untuk  dimasukan  dalam penyelesaian serta mampu memberikan alasan secara tepat dari hasil penyelesaiannya. Untuk kategori  level  3,  S2  tidak  sepenuhnya  mampu  menjawab  dengan  benar  karena  berdasarkan hasil  wawancara,  dia  merasa  ragu  apakah  jawaban  yang  dia  tuliskan  itu  benar  atau  salah. Untuk level 3 ini, S2 hanya mampu melaksanakan prosedur secara benar dan berurutan.
Soal  level4,5  dan  6  S2  menjawab dengan  tidak  tepat,  berdasarkan  wawancara  dia mengatakan  bahwa  jawaban  yang  dia  tulis  ragu-ragu  apakah  benar  atau  salah.  Dan  ketika ditanya oleh peneliti benar atau salah di bagian yang mana, S2 menjawab sudah lupa karena wawancara dilakukan keesokan harinya. Jadi bisa dimungkinkan kalau S2 merasa lupa. Dari hal-hal  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  berkemampuan  matematika  sedang  berada pada level 2 kemampuan literasi matematika.

## Siswa berkemampuan matematika tinggi (S3)
Siswa  berkemampuan  tinggi  (S3) pun  hanya  mampu  menjawab  dengan  tepat  soal level 1, 2, dan 3. Untuk soal level 4, 5 dan 6 S3 tidak bisa menjawab soal dengan benar dan ketika wawancara, siswa tersebut mengatakan bahwa dia merasa tidak tahu jawabannya dan merasa ragu untuk menjawabnya.
Siswa  dengan  kemampuan  tinggi  juga  sangat  terbiasa  untuk  menjawab  pertanyaan dalam  bentuk  konteks,  mengidentifikasi  informasi, menyelesaikan  permasalahan  dengan intruksi yang jelas serta mampu memberikan alasan yang tepat atas jawaban tersebut. Untuk S3  juga sudah  mulai  terbiasa  dengan  mengerjakan  prosedur  yang  memerlukan  keputusan secara  berurutan,  memecahkan  masalah  dengan  strategi  yang  sederhana, menafsirkan  dan menggunakan representasi berdasarkan sumber informasi yang berbeda dan mengemukakan hasil interpretasi mereka. Jadi dapat disimpulkan bahwa S3 berada pada level 3 kemampuan literasi matematika.
Sesuai  hasil  penelitian  yang  di  paparkan  di  atas,  jelas  dikatakan  bahwa  siswa kemampuan sedang dan siswa kemampuan tinggi hanya berada di level 3, sedangkan siswa berkemampuan  rendah  hanya  bisa  berada  pada  level  1.  berdasarkan  hal  tersebut, dimungkinkan  bahwa  sebenarnya  siswa  belum  atau  tidak  terbiasa  dengan  soal-soal  yang sifatnya  aflikatif,  sehingga  dirasa  perlu  menrapkan  startegi  lain  dalam  proses  pembelajaran untuk  bisa  membiasakan  siswa  dengan  permasalahan-permasalahan yang  membutuhkan pemikiran logis.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  di  lakukan  di  atas,  maka  dapat  kita  simpulkan bahwa:Siswa yang  menjadi  subyek  dalam  penelitian  ini  (baik  siswa  berkemampuan  rendah
sampai  siswa  berkemampuan  tinggi)  masih  belum  terbiasa  dengan  soal-soal  atau permasalahan  yang  membutuhkan  pemikiran  logis  dan  solusi  aplikatif.  Masih  terbiasa dengan jawaban yang prosedural dan sifatnya konkret, sehingga perlu ada strategi lain yang digunakan  untuk  membiasakan  siswa  dalam  menghadapi  soal-soal  atau  permasalahan  yang membutuhkan penalaran logis.
Merujuk  pada  penelitian  ini  dan  pembahasan  yang  dipaparkan,  maka  didapatkan saran  yaitu:Untuk  melakukan  penelitian  yang  sejenis,  diperlukan  soal  yang  lebih  banyak dengan  variasi  soal  yang  beragam,  untuk  lebih  menjaring  data  yang  efektif,  pada  sesi wawancara sebaiknya, dilakukan sesaat setelah tes dilaksanakan. Hal ini untuk menghindari subjek lupa akan jawaban pada soal yang telah di jawab, perlu di upayakan strategi  dalam proses  pembelajaran  matematika,  yang  memungkinkan  terjadinya  peningkatan  kemampuan literasi matematika.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  menyampaikan  terima  kasih  kepada  semua pihak yang  telah  memberikan dukungansehingga artikel ini dapat diselesaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Demirel, Melek,  dkk  (2016). A  Study  On  The  Relationship  Between  Reflective Thinking Skills  To Wards  Problem  Solving  And  Attitudes  Towards  Mathematics. Journal  ScienceDirect, Procedia Sosial and Behavioral Sciences. 1877-0428@2015. Published by Elsevier Ltd.
Mayer,  R.E.  (1992). Thinking,  Problem  solving,  Cognition. New  York:  W.H.  Freeman  and Company
OECD.  (2014). “PISA  2012”  Results:  What  Students  Know  and  Can  Do” .  OECD  Publications, vol.1. (Februari 2014:5-61).
Ojose, B. (2011). Mathematics for Literacy: Are We Able to put The Mathematics We Learn Into Everyday use?Journal of Mathematics Education. Vol 4, No 1, 89-100, 2011
Rahayu, R, dkk, (2014). The Effect of Mathematical Disposition Toward Problem Solving Ability Based On Ideal Problem Solver. International Journal of Science Reasearch (IJSR). Volume 3 Issue 10, oktober 214.
Stecey, K & Turner, R. (2015). Assessing Mathematical Literacy: The PISA Experience.Australia:Springer.
Steen,  L  &  Turner,  R.  (2007). Developing  Mathematical  Literacy. In  Blum,  W.,  Galbraith,  p., Henn,  HW,  &  Niss,  M (Eds), Modeling  and  Aplication  in  Mathematics  education-The  14 th ICMY Study (pp285-294). New York: Springer.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta
Sumarmo,  U.  (2003).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan Kemampuan Intelektual Tingkat Tinggi Siswa Sekolah Dasar. Laporan Penelitian FPMIPA IKIP Bandung. Tidak diterbitkan.
The Organisation for Economic Co-operation and Development (2013). PISA 2012 assessment and analyticalframework:  Mathematics,  reading,  science,  problem  solving  and  financial literacy(1 st ed.). Paris, France:Author.
U.S. Department of Education (2014). STEM literacy.
Retrieved from https://www.y4y.ed.gov/learn/stem/introduction/stem-literacy.

## PROFILE SINGKAT
Andes  Safarandes  Asmara:  Warga  Negara  Indonesia.  Sarjana  dan  Master  Program  di Universitas  Pasundan Bandung di  Indonesia.  Menjadi  dosen  sejak 210  di  universitas Singaperbangsa  Karawang  dan  pada  tahun 2014 pindah sampai  sekarang  di UniversitasBuana Perjuangan,  Karawang,  Jawa  Barat,  Indonesia. Sebagai Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar mata kuliah Matematika.