Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 2, No. 1, Maret 2011, 54-67 http://doi.org/10.21009/JEP

## DEVELOPMENT OF EMOTIONAL QUOTIENT INSTRUMENT
Santi Lisnawati Universitas Ibnu Khaldun, Bogor Jl. KH. Sholeh Iskandar KM. 2 Bogor santilisnawati@gmail.com
DOI: doi.org/10.21009/JEP.021.05

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  develop  an  instrument  to  measure  emotional intelligence  of high school students.  The  sample  of  this  research  was  taken  using  multi stage random sampling technique. The instrument was developed using Thurstone scale, consisting of 90 items. A panel of judges was involved to review and select the items and based  on  the  rational  judgment;  scores  of  scale  (S),  interquartile  range  (Q)  were calculated,  giving  45  items  chosen.  The  instrument  was  tried  out  to  480  high  school students in Bogor. Construct validity was calculated  by using factor analysis. The result indicated  that  5  factors  were  extracted  from  the  data  obtained  by  using  exploratory method Principal Component Analysis (PCA), which is in accordance with the theoretical estimated factors; the confirmatory method used is the maximum likelihood (ML) to test the goodness of fit of the factors. The obtained index of test of the 5 factors is 1108,269. Therefore,  it  can  be  convinced  that  the  correlation  model  of  the  five  factors  is  valid. Alpha reliability is used to determine the reliability of the instrument (α =  0,783). It can be  concluded  that  the  questionnaire  measuring  emotional  intelligence  has  appropriate construct validity an internal consistency. Further tryout is still needed to standardize the instrument.
Keywords: instrument development, emotional intelligence

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN KECERDASAN EMOSIONAL
Santi Lisnawati Universitas Ibnu Khaldun, Bogor Jl. KH. Sholeh Iskandar KM. 2 Bogor santilisnawati@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  instrumen  kecerdasan emosional siswa. Sampel penelitian ini diambil dengan menggunakan teknik multi stage random  sampling .  Pengembangan  butir  instrumen  berdasarkan  pada  penilaian  pakar dengan menggunakan skala Thurstone. Rancangan butir terdiri dari 90 butir pernyataan. Dari rancangan tersebut setelah dilakukan analisis penilaian pakar dengan menentukan nilai  skala  dan  kualitas  butir  (S  &  Q)  dihasilkan  45  butir  yang  terpilih.  Kemudian instrumen  diujicobakan  kepada  480  siswa  SLTA  di  Bogor  untuk  menentukan  validitas konstruk  dengan  menggunakan  analisis  faktor.  Hasil  menunjukan  bahwa  terbentuk  5 faktor  dengan  menggunakan  metode  eksploratori  atau Principal  Component  Analysis (PCA) faktor terbentuk sesuai dengan estimasi teoritik mengenai kecerdasan emosional, metode  konfirmatori menggunakan maximum likelihood (ML) untuk menguji goodness of fit dari faktor. Didapatkan indeks dari kelima faktor tersebut yaitu 1108,269, karena itu  dapat dikatakan  bahwa model  korelasi  dari  kelima  faktor  dianggap  valid.  Pengujian reliabilitas  instrumen  menggunakan  Alpha  didapat  hasil  α  =  0,783.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa alat pengukur kecerdasan emosional telah memenuhi validitas konstruk  dan  reliabilitas.  Pengujicobaan  lebih  lanjut  masih  tetap  diperlukan  untuk membakukan instrumen.
Kata kunci: pengembangan instrumen, kecerdasan emosional

## PENDAHULUAN
Kecerdasan  termasuk  aspek  psikologis  yang  dapat  mempengaruhi kesuksesan  individu    atau  keberhasilan  siswa  dalam  belajar.  Secara  garis  besar terdapat  dua  kategori  kecerdasan  yaitu intellective dan non  intellective .
Kecerdasan intellective disebut  juga  dengan  kecerdasan  kognitif,  sedangkan kecerdasan non  intellective meliputi  kecerdasan-kecerdasan  di  luar  kecerdasan kognitif  yaitu  kecerdasan  emosional.  Kecerdasan non-intellective menurut Wechler seperti yang dikutip Cherniss (2008: 2) bahwa, Wechsler was proposing that  the  non-intellective  abilities  are  essential  for  predicting  one’s  ability  to succeed  in  life .  Dengan  demikian  kecerdasan non  intellective mampu memprediksi kesuksesan seseorang dalam hidup.
Kecerdasan  emosional  merupakan  salah  satu  aspek  yang  dapat membantu kesuksesan belajar. Rahman (2008: 1) lebih jauh menyatakan bahwa banyak  siswa  di  sekolah  mengalami  hambatan  belajar  karena  faktor-faktor  non intelektual,  misalnya  kenakalan  remaja,  tawuran, bullying ,  tindakan  kekerasan lainnya.  Kecerdasan  emosional  membantu  agar  kesulitan  dan  beban  stres  tidak
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 2, No. 1, Maret 2011, 54-67 http://doi.org/10.21009/JEP
melumpuhkan  kemampuan  berpikir  sekalipun  seseorang  memiliki  kecerdasan akademis  yang  tinggi.  Menurut  Goleman  (2003:  113)  mengatakan  bahwa kecerdasan  akademis  praktis  tidak  menawarkan  persiapan  untuk  menghadapi gejolak  atau  kesempatan  yang  ditimbulkan  oleh  kesulitan-kesulitan  hidup. Kecerdasan emosi dan kecerdasan akademis keduanya saling menunjang dalam kesuksesan seseorang.
Dalam  hal  ini  Candace  Pert  penulis Molecules  of  Emotion ,    dalam  Given (2007:  38)  menyatakan  bahwa  emosi  menghubungkan  tubuh  dengan  otak  dan menyediakan  energi  untuk  memacu  prestasi  akademis,  kesehatan  dan keberhasilan pribadi. Orang yang memiliki kecerdasan emosional yang baik dapat merujuk pada beberapa kerangka dasar yang diungkap oleh beberapa penggagas kecerdasan  emosional.  Salevey  dan  Mayer  (1990:  6)  mengemukakan  definisi kecerdasan  emosional  dengan  mengatakan  kecerdasan  emosional  merupakan sejumlah  keterampilan  memproses  informasi  yang  berhubungan  dengan keakuratan penilaian tentang emosi diri sendiri dan orang lain, serta kemampuan mengelola  perasaan  untuk  memotivasi,  merencanakan,  dan  meraih  tujuan kehidupan.  Terdapat  empat  aspek  dasar  kecerdasan  emosional  yang  dibangun Salevey dan Meyer yaitu: mengenali emosi, memahami emosi, mengatur emosi dan menggunakan emosi.
Kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  mengenali  perasaan  diri  dan orang  lain,  kemampuan  memotivasi  diri  sendiri,  dan  kemampuan  mengelola emosi  dengan  baik  pada  diri  sendiri  dan  dalam  hubungan  dengan  orang  lain. Kerangka kecerdasan emosional yang dibangun Goleman meliputi: 1) pengenalan emosi diri, 2) pengendalian emosi, 3) memotivasi diri sendiri, 4) mengenali emosi orang  lain,  dan  5)  mengendalikan  hubungan  dengan  orang  lain.  Selanjutnya kerangka  kecerdasan  emosional  menurut  Bar-On  (2007:  39)  bahwa,  e motional intelligence is a multifactor array of interrelated emotional, personal, and social abilities that help us cope with daily demand. Kecerdasan emosional merupakan serangkaian  kemampuan  atau  sekumpulan  kecakapan  yang  saling  berhubungan dan  membantu  seseorang  untuk  berhasil  mengatasi  tuntutan  dan  tekanan lingkungan.  Terdapat  lima  dimensi  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur kecerdasan  emosional  seseorang  dalam  konsep  Bar-On  (2007)  yaitu:  (1) intrapersonal, (2) interpersonal, (3) penyesuaian diri, (4) penanganan stres, dan (5) suasana hati umum.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  instrumen kecerdasan  emosional  secara  umum  dan  secara  khusus  yaitu  dimensi  dan indikator  apa  saja  yang  mendasari  konsep  kecerdasan  emosional  dan bagaimanakah  validitas  serta  reliabilitas  instrumen  kecerdasan  emosional  yang dikembangkan.  Pengembangan  instrumen  kecerdasan  emosional  menggunakan konsep yang dipaparkan oleh Bar-On dengan beberapa alasan yaitu dimensi yang dikembangkan  lebih  komprehensif  dan  pengembangan  alat  ukur  dapat digunakan dalam bentuk self report .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  survei.  Instrumen  yang  disusun merupakan atribut psikologis, dalam menyusun instrumen berkaitan erat dengan pemberian  skor  dan  penskalaan.  Metode  yang  berorientasi  pada  stimulus  atau penskalaan  stimulus  digunakan  untuk  menentukan  letak  kontinum,  kemudian angka  yang  dihasilkan  dijadikan  skor  bagi  butir  yang  disetujui.  Dalam  hal  ini digunakan  skala  Thurstone  metode  interval  tampak  setara  ( method  of  equal appearing intervals ).
Data  isian  dari  responden  dianalisis  untuk  melihat  validasi  konstruk, dengan menggunakan analisis faktor model PCA ( Principal Components Analysis ) dan  ML  ( Maximum  Likelihood ).  PCA  digunakan  untuk  mengidentifikasi  dimensi yang  mendasar,  atau  mereduksi  variabel  tanpa  kehilangan  informasi  yang berarti, sedangkan ML digunakan untuk menguji hipotesis yang berkaitan dengan pengelompokan  variabel/jumlah  faktor.  Juga  untuk  melihat  reliabilitas  dari instrumen ini menggunakan reliabilitas alpha.
Kecerdasan  emosional  adalah  sejumlah keterampilan  yang  berhubungan dengan  keakuratan  penilaian  tentang  emosi  diri  sendiri  dan  orang  lain,  serta kemampuan mengelola perasaan untuk memotivasi, merencanakan, dan meraih tujuan  kehidupan,  meliputi  kemampuan  yang  terdiri  dari:  (1)  intrapersonal, meliputi kesadaran emosi diri , sikap asertif, penghargaan diri, aktualisasi diri, dan kemandirian,  (2)  interpersonal  terdiri  dari  empati,  tanggung  jawab  sosial,  serta hubungan  antarpribadi,  (3)  penyesuaian  diri  terdiri  dari  uji  realitas,  dan  sikap fleksibel,  (4)  penanganan  stres  terdiri  dari  ketahanan  menanggung  stres,  dan pengendalian impuls,  dan (5) suasana hati umum terdiri dari  kebahagiaan,  dan optimisme.
Variabel  kecerdasan  emosional  yang  hendak  diukur  berdasarkan  kajian teori  ditentukan  dimensi  dan  indikatornya.  Adapun  dimensi  dan  indikator kecerdasan emosional disajikan pada tabel 1:
Tabel 1. Dimensi dan Indikator Instrumen Kecerdasan Emosional
No Dimensi Indikator 1 Intrapersonal Kesadaran emosi diri, sikap asertif, penghargaan diri, aktualisasi diri, dan kemandirian. 2 Interpersonal Empati, tanggung jawab sosial, dan  hubungan antar pribadi. 3 Penyesuaian diri Problem solving, uji realitas, dan sikap fleksibel. 4 Penanganan stress Ketahanan menanggung stress, dan pengendalian impuls. 5 Suasana hati umum Kebahagiaan dan optimisme.
Langkah  berikutnya  adalah  pengembangan  instrumen,  Margono  (2005: 83)  secara  teknis  pengembangan  butir  instrumen  melewati  beberapa  langkah digambarkan pada gambar 1.
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 2, No. 1, Maret 2011, 54-67 http://doi.org/10.21009/JEP
Gambar 1. Langkah Pengembangan Instrumen
Selanjutnya  membuat  kisi-kisi  instrumen  yang  di  dalamnya  terdapat dimensi,  indikator,  butir  negatif  dan  butir  positif  serta  jumlah  butir  yang  akan dibuat. Berdasarkan kisi-kisi instrumen kecerdasan emosional jumlah butir yang disusun  sebanyak  90  butir.  Jumlah  butir  pada  setiap  ranah  ditentukan berdasarkan  proporsional  dari  jumlah  indikator,  maka  jumlah  indikator  yang banyak  memiliki  bobot  persentase  yang  banyak  pula,  begitu  pula  sebaliknya. Dimensi  dan  indikator  yang  terdapat  dalam  variabel  kecerdasan  emosional tercerminkan  dalam  butir-butir  pernyataan,  butir-butir  disusun  berdasarkan kaidah penulisan menurut Azwar (2008: 52) .
Skala  yang  digunakan  dalam  instrumen  kecerdasan  emosional  adalah skala Thurstone. Mueller (1986: 34) menyatakan bahwa Thurstone memiliki tiga teknik  skala,  namun  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  interval tampak sama ( the method of equalappearing intervals ). Kontinum interval skala Thrustone  yang  digunakan  adalah  1  –  11  atau  (a  -  k).  Thurstone  membuat  alat ukur  dengan  level  skala  interval,  karena  itu  setiap  butir  memiliki  skor  berbeda tetapi jarak skor diantara butir dibuat sama. Suryabrata (2000: 204) memaparkan bahwa  setiap  butir  dalam  skala  Thurstone  yang  digunakan  dalam  mengukur kecerdasan  emosional  sudah  memiliki  nilai.  Nilai  butir diperoleh  melalui proses telaah  pakar  ( professional  judgment ).  Pemilihan  butir  pada  skala  Thurstone ditentukan  melalui  median  sebagai  harga  skala  (S)  dan  sebaran  interkuartil  (Q) sebagai ukuran variasi skala.
Dalam  penelitian  pengembangan  instrumen  kecerdasan  emosional  yang menjadi  responden  adalah  siswa  SLTA.  Secara  teoretik  usia  remaja  ada  pada kisaran  12-21  tahun.  Untuk  mendapat  kestabilan  karakteristik  remaja  maka diambil  usia  pertengahan  yakni  usia  16-17  tahun.  Tempat  penelitian  adalah sejumlah sekolah (SLTA) yang terdapat di Bogor dengan proses random diperoleh tiga sekolah yang siswanya menjadi subyek penelitian. Adapun jumlah responden penelitian  untuk  pengembangan  instrumen  menurut  Gable  (1993:  39) menggunakan 6 sampai 10 kali lipat banyaknya jumlah butir dalam instrumen.
Setelah  terbentuknya  butir  pernyataan  yang  dibuat  berdasarkan  kisi-kisi adalah melakukan validasi isi. Hal ini dimaksudkan apakah butir-butir yang dibuat mencerminkan  indikator  yang  dimaksud.  Validasi  ini  merupakan  pengujian tehadap butir pernyataan dengan analisis rasional melalui professional judgment atau  kesepakatan  pakar,  adapun  pakar  yang  menilai  berjumlah  30  orang. Berikutnya  menentukan  validitas  instrumen,  setelah  mendapatkan  dengan terlebih dahulu melakukan uji coba instrumen kepada sejumlah responden. Hasil ujicoba  dianalisis  untuk  menentukan  validitas  konstruk  instrumen  dengan menggunakan  analisis  faktor.  Supranto  (2004:  312)  memaparkan  langkah- langkah dalam  analisis faktor adalah sebagai berikut:
1. Merumuskan  masalah,  yaitu  variabel  yang  akan  dipergunakan  dalam  analisis faktor harus dispesifikasi berdasarkan teori.
2. Menentukan  matriks  korelasi,  agar  analisis  faktor  bisa  tepat  dipergunakan variabel-variabel  yang  akan  dianalisis  harus  berkorelasi.  Statistik  yang digunakan  untuk  menguji  ketepatan  model  faktor  adalah Bartlett’s  test  of sphericity . nilai Keiser-Meyer Olkin (KMO) mengukur sampling adequacy suatu indeks  yang  digunakan  untuk  meneliti  ketepatan  analisis  faktor.  Nilai  tinggi antara 0,5-1,0 berarti analisis faktor tepat.
3. Menentukan metode analisis faktor, dalam hal ini terdapat dua metode yaitu principal components  analysis dan common factor analysis.
4. Menentukan  banyaknya  faktor  berdasarkan  nilai  e igen  value yang menunjukkan besarnya sumbangan dari faktor terhadap seluruh variabel asli.
5. Rotasi  faktor,  dimaksudkan  agar  setiap  faktor  memiliki  muatan  ( loading ). Sedangkan metode rotasi yang digunakan adalah varimax procedure.
6. Interpretasi hasil faktor, dengan mengenali berapa nilai loading terbesar pada faktor yang sama.
Selain  ketepatan  alat  ukur  kecerdasan  emosional  juga dituntut  keajegan dari  hasil  ukur  kecerdasan  emosional.  Koefisien  reliabilitas  menunjukan  pada konsistensi skor pada subyek yang sama, saat diuji ulang dengan tes yang sama pada kesempatan yang berbeda atau dengan tes yang setara. Dengan demikian reliabilitas  menunjukan  sebuah  konsistensi  hasil  yang  didapat  oleh  responden pada  beberapa  kali  dilakukan  pengujian.  Pengujian  reliabilitas  menggunakan koefisien reliabilitas Alpha Cronbach.
Ujicoba  instrumen  dilakukan  oleh judges sebanyak  30  orang  dengan rincian  sebagai  berikut:  1  orang  doktor  bidang  PEP,  3  orang  dosen  psikologi Universitas  Indonesia  (UI),  6  orang  dosen  Psikologi  Universitas  Negeri  Jakarta (UNJ), 2 orang dosen Psikologi universitas swasta, masing-masing dosen berlatar belakang  pendidikan  S2  Psikologi,  10  orang  mahasiswa  S2  PEP,  dan  8    orang mahasiswa  S2  Psikologi  UI.  Setelah judges memberikan  penilaian  dan  catatan terhadap  butir  pernyataan,  kemudian  hasil  penilaian  dianalisis  dengan  cara
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 2, No. 1, Maret 2011, 54-67 http://doi.org/10.21009/JEP
menghitung  nilai  skala  (S)/nilai  butir  dan  nilai  rentangan  interkuartil  (Q)  atau kualitas butir.
Nilai butir atau nilai skala dihitung berdasarkan nilai median, sebab dalam psikometrika  suatu  perbedaan  yang  dapat  dilihat  diantara  dua  stimulus  baru dapat  dikatakan  sebagai  sesuatu  yang  dapat  dibedakan  apabila  dilakukan  oleh setengah dari jumlah seluruh responden atau 50% responden. Harga S dan Q ini dipakai untuk memilih pernyataan, makin kecil nilai Q, makin baik, karena hal ini menunjukan  bahwa  terdapat  banyak  kesepakatan  antara  penilai  tentang  bobot pernyataan.  Dengan  kata  lain  makin  kecil  nilai  Q  makin  homogen  penilainya, kemudian  dipilih  pernyataan-pernyataan  yang  terletak  di  dalam  interval  yang kira-kira sama atau tampak sama ( equal appearing interval ).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil pengembangan instrumen diperoleh bahwa nilai S terendah adalah 6,83  terdapat  pada  butir  52,  sedangkan  nilai  S  yang  tertinggi    adalah  9,90 terdapat  pada  butir  33.  Nilai  Q  terendah  adalah  0,31  terdapat  pada  butir    49, sedangkan nilai Q tertinggi 6,96 terdapat pada butir 88.
Kriteria  pemilihan  butir  tersebut  berdasarkan  pada  butir  dengan  nilai  S yang berinterval tampak setara, dan memiliki nilai Q yang kecil. Dalam pemilihan butir dipilih butir yang memiliki  interval di bawah  0,3 dan memiliki nilai Q yang terkecil pada setiap kelompok nilai S. Sebagai contoh butir pernyataan nomor 40, 55  dan  74  memiliki  nilai  skala  8,90,  maka  dipilih  butir  yang  memiliki  nilai  Q terkecil diantara kelompok butir yang memiliki nilai S yang sama yaitu butir 40, dengan nilai Q=1,81. Jumlah butir setelah dilakukan penilaian pakar yang semula 90 menjadi 45 butir. Butir tersebut disusun kembali setelah dilakukan perbaikan redaksi  kalimat  pada  butir-butir  yang  disarankan  oleh  penilai  kemudian diujicobakan untuk menentukan validitas konstruk.

## Validitas dan Reliabilitas

## Validitas
Pelaksanaan  ujicoba  instrumen  untuk  validasi  konstruk  menggunakan butir yang telah divalidasi pakar sebanyak 45 butir pernyataan. Butir yang terpilih menjadi kuesioner yang akan diujicobakan  kepada 480 siswa  SLTA yang ada di Bogor.  Validitas  konstruk  instrumen  ini  menggunakan  analisis  faktor.  Analisis faktor  merupakan  suatu  teknik  statistik  yang  digunakan  untuk  mengidentifikasi sejumlah  faktor  atau  mereduksi  sejumlah  faktor  menjadi  beberapa  indikator tanpa  kehilangan  informasi  yang  berarti.  Langkah  awal  analisis  faktor  dengan matriks  korelasi  berordo  45  x  45  memiliki  determinan  0,01.  Matriks  tersebut merupakan hasil komputasi yang digunakan sebagai dasar rujukan analisis.
Hasil analisis diperoleh KMO sebesar 0,789. Nilai tersebut berada di atas 0,5  artinya  analisis  faktor  tepat  untuk  menganalisis  matriks  korelasi  yang tersebut.  Nilai Bartlett  test  of  sphericity diperoleh  nilai Chi-square sebesar
0,00347,  dengan  derajat  kebebasan  990  dan  taraf  signifikansi  kurang  dari  0,01 (p<0,01). Artinya matriks korelasi yang terbentuk bukan matriks identitas, maka analisis dapat dilanjutkan.
Setelah  ditetapkan  bahwa  analisis  faktor  merupakan  teknik  yang  tepat untuk menganalisis data yang dikumpulkan, kemudian dipilih metode yang tepat untuk  analisis  faktor.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode Principal Components Analysis (PCA). Analisis berikutnya anti image matrices, dalam tabel analisis ini terdapat anti  image  correlation dengan    nilai  MSA  ( Measures  of  Sampling  Adequacy ).
Ukuran kecukupan sampling untuk tiap varian ditampilkan dalam diagonal pada anti  image  correlation matriks.  Kriteria  MSA  sebagai  berikut:  (1)  bila  MSA  =  1, artinya variabel dapat diprediksi tanpa kesalahan oleh variabel lain, (2) MSA>0,5, artinya  variabel  masih  bisa  diprediksi  dan  dapat  dianalisis  lebih  lanjut,    dan  (3) MSA<0,5,  artinya  variabel  tidak  dapat  diprediksi  dan  dianalisis  lebih  lanjut  atau varian  dikeluarkan  dari  analisis.  Dengan  melihat  kriteria  tersebut,  tabel  A nti Image Matrices untuk nilai MSA terendah adalah 0,543 dan MSA tertinggi adalah 0,869, maka keseluruhan butir  masuk dalam analisis lebih lanjut.
Selanjutnya  diperoleh  nilai communalities yang  terdapat  pada  tabel  4
untuk  butir  1  angka extraction 0,448  artinya  48,3%  variansi  dari  butir  1    dapat dijelaskan oleh faktor yang terbentuk. Persentase varians yang terbesar sebesar 46,3% dan yang terkecil  yaitu 11,3%.
Tabel 2. Communalities
VAR Initial Extraction VAR00001 1,000 ,448 VAR00002 1,000 ,355
.
. . . . .
. .
. . . . VAR00044 1,000 ,284 VAR00045 1,000 ,140 Extraction Method: Principal Component Analysis.
Penentuan banyaknya faktor dapat dilihat pada eigen value. Suatu eigen value menunjukan  besarnya  sumbangan  dari  faktor  terhadap  varians  seluruh variabel  asli.  Hanya  faktor  dengan  varian  lebih  besar  dari  satu  yang diikutsertakan dalam model. Suatu eigen value mencerminkan jumlah varian ( the amount of variance ) yang berasosiasi dengan faktor.
Berdasarkan tabel total variance explained, dari 45 butir yang dimasukan dalam analisis faktor didapatkan eigen value lebih dari 1, dipilih 5 faktor terdapat pada tabel 6. Hal ini sesuai dengan landasan teori kecerdasan emosional menu-
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 2, No. 1, Maret 2011, 54-67 http://doi.org/10.21009/JEP
rut  Bar-On.  Masing-masing  nilai  varian  dari  kelima  faktor  itu  adalah  muatan faktor pertama sebesar 12,383%, kedua 5,641%, ketiga 4,391%, keempat 3,583% dan kelima adalah 3,205%. Secara kumulatif varians yang dijelaskan dari kelima faktor tersebut adalah berjumlah  29,203%.
Plot dari eigen value dapat dilihat pada scree plot gambar  2. Dalam scree menunjukkan  bagaimana  kecenderungan  penurunan eigen  value yang  dipakai untuk  menentukan  secara  subyektif  bayaknya  faktor  yang  digunakan.  Terlihat dari faktor pertama, kedua, hingga kelima arah garis terus menurun cukup tajam, kemudian turun hingga di bawah angka 1 pada sumbu Y nilai akar karakterisistik ( eigen value ).

## Gambar 2. Scree Plot
Tabel 3. Penyebaran Butir Kuesioner Kecerdasan Emosional
Nama Faktor Nomor Faktor Jumlah Butir Nomor Butir Nomor Baru Intrapersonal 1 14 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31*, 32*, 33*, 34, 35, 36, 37 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32 Interpersonal 2 9 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 Penyesuaian Diri 4 7 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45* 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39 Penanganan Stres 3 5 10,11,12,13,14 10,11,12,13,14 Suasana Hati Umum 5 4 15*, 16,17,18,19 20* 15, 16, 17, 18 Jumlah Butir 39
Keterangan: tanda (*) artinya butir yang tidak di pakai.
Selanjutnya  melakukan  rotasi,  rotasi  dilakukan  agar  variabel  yang  sudah berkorelasi  dengan  faktor  tertentu  tidak  akan  berkorelasi  dengan  faktor  lain. Dalam  merotasi  faktor  dikehendaki  setiap  faktor  mempunyai loading .  Kuatnya korelasi ditunjukan dengan nilai loading ≥ 0,30. Hasil analisis menunjukan bahwa tidak ada butir yang melewati muatan faktor ”cut off point” kurang dari 0,30 dan lebih  dari  -0,30.  Setelah  melalui  rotasi  13  putaran atau iterations maka  didapat nilai  muatan  faktor.  Muatan  faktor  terbesar  terdapat  yaitu  0,667,  dan  terkecil 0,326  dan  untuk    muatan bernilai  faktor  negatif  -0,444.  Terdapat  39  butir  yang valid dari 45 butir yang telah dipilih.
Butir-butir pernyataan kecerdasan emosional yang memiliki muatan fak- tor lebih kecil dari 0,30 dan lebih besar dari -0,30 serta nilai butir terdapat pada tabel  3.  Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  dinyatakan  bahwa  konstruk  instrumen kecerdasan emosional telah sesuai dengan dimensi dalam kajian teoritis. Sebaran butir pernyataan dengan perubahan nomor disajikan dalam tabel 3.
Pada  langkah  selanjutnya,  pendekatan  konfirmatori  dilakukan  dengan metode  kebolehjadian  maksimum  (ML)  untuk  menguji  apakah  estimasi hubungan  5  faktor  yang  telah  lengkap  berdistribusi  normal  multivariat. Komputasi  dengan  metode  ML  untuk  menguji  kesesuaian goodness  of  fit  test. Menghasilkan  indeks  sebesar  1108,269  dengan  derajat  kebebasan  775  dan p value kurang dari 0,01.
Tabel 4. Goodness of fit Test Chi-Square Df Sig. 1108,269 775 3,1E-14
Dengan  demikian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ujicoba  kuesioner kecerdasan emosional yang dikembangkan telah memiliki validitas konstruk yang baik.  Dengan  analisis  faktor  metode  ekploratori  yaitu  PCA  dan  metode konfirmatori  yaitu  ML.  Selanjutnya  karakteristik  yang  melekat  pada  instrumen selain validitas adalah reliabilitas. Reliabilitas adalah mengukur konsistensi hasil ujicoba,  apabila  suatu  instrumen  diberikan  kepada  subyek  berulang  kali  akan meng-hasilkan skor yang konsisten atau tetap sama.
Pada  instrumen  kecerdasan  emosional  penghitungan  reliabilitas  empiris dengan  menggunakan  rumus  Alpha Cronbach.  Hasil  penghitungan  dengan bantuan  program  SPSS  diperoleh  koefisien  reliabilitas  sebesar  0,783  dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  butir-butir  instrumen  kecerdasan  emosional memiliki konsitensi internal yang cukup tinggi.
Dalam mengartikan kecerdasan tidak hanya selalu kecerdasan intelektual, meski  kecerdasan  intelektual  merupakan  modal  keberhasilan  dalam  akademik, namun  terdapat  kecerdasan  lain  disamping  kecerdasan  intelektual  yaitu kecerdasan  emosional.  Kecerdasan  emosional  memberikan  kontribusi  pada keberhasilan belajar serta kesuksesan hidup. Orang yang mengalami kecemasan tidak  akan  mampu  berkonsentrasi  baik,  anak  yang  tidak  mampu  mengontrol
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 2, No. 1, Maret 2011, 54-67 http://doi.org/10.21009/JEP
emosi  bisa  jadi  selalu  terlibat  dalam  pertengkaran,  hal  itu  akan  menghambat kesuksesan belajar. Karena itu mengetahui kecerdasan emosi siswa sebagai bekal mengetahui kecer-dasan emosional diri merupakan hal yang perlu dilakukan.
Pengukuran  kecerdasan  dapat  dilakukan  dengan  cara self  report yaitu pengakuan sendiri apa yang dirasakan oleh siswa. Sebagaimana penggagas teori ini  yaitu  Bar-On  mengklaim  bahwa Emotional  Quotient  Inventory (EQ-i)  sebagai alat ukur dengan cara lapor diri atau self report yang paling komprehensif. Dalam mengembangkan alat ukur kecerdasan emosional ini, melalui beberapa tahapan sebagai berikut:
1. Skala  yang  digunakan  dalam  mengembangkan  instrumen  ini  yaitu menggunakan  skala  Thurstone.  Dengan  metode  interval  nampak  setara ( equal appearing intervals ). Interval skala itu ditentukan oleh pendapat para subyek  ( judges ).  Thurstone  dan  Chave  dalam  Gable  (1986)  menggunakan median sebagai harga skala dan sebaran inter kuartil sebagai ukuran variansi skala.  Dalam  penelitian  ini  di  dapat  harga  skala  terendah  adalah  6,83 terdapat  pada  butir  52,  sedangkan  nilai  S  yang  tertinggi    adalah  9,90 terdapat  pada  butir  33.  Untuk  nilai  Q  terendah  adalah  0,31  terdapat  pada butir  49,  sedangkan  nilai  Q  tertinggi  6,96  terdapat  pada  butir  88.  Setelah ditentukan interval yang diambil, maka terpilih 45 butir dari butir semula 90.
2. Menguji validitas konstruk intrumen menggunakan analisis faktor. Instrumen yang  telah  dipilah  disusun  sesuai  masukan judges dan  kriteria  pemilihan butir, diujicobakan kepada sejumlah responden penelitian ini menggunakan 480 siswa SLTA sebagai responden. Hasilnya dianalisis dengan menggunakan analisis  faktor.  Yuliatri  (2009)  menuliskan  bahwa  analisis  faktor  dapat digunakan untuk menguji validitas suatu rangkaian kuesioner. Proses analisis faktor menggunakan program SPSS dengan tahapan sebagai berikut:
a. Menguji kelayakan analisis.
Dari  hasil  proses  analisis  faktor  didapat  nilai  determinan  0.01,  menurut Supranto (1992) artinya matriks korelasi merupakan matriks nonsingular dan  memiliki inverse, maka  memungkinkan  untuk  uji  lanjut.  Nilai  KMO 0,778 lebih dari 0,50, maka analisis lebih lanjut dapat dilakukan.
b. Menilai kecukupan sampling (MSA)
Uji  ini  untuk  melihat  nilai  MSA  ( Measure  of  Sampling  Adequacy ).  Jika variabel yang bertanda (a) dengan letak diagonal pada matriks anti-image memiliki  nilai  kurang dari  0,5  maka    variabel  tersebut  harus  dikeluarkan dan  proses  diulang  kembali,  sampai  didapat  MSA  lebih  dari  0,5.  Hasil analisis  ini di dapat  nilai  MSA  terendah adalah  0,543  yaitu  butir  24,  dan MSA  tertinggi  adalah  0,869  pada  butir  nomor  3.  Dengan  demikian keseluruhan butir masuk dalam analisis lebih lanjut.
c. Melakukan ekstraksi dan rotasi Untuk  butir  1  angka extraction 0,448  artinya  44,8%  varian    dapat dijelaskan  oleh  faktor  yang  terbentuk.  Persentase  varians  yang  terbesar pada butir nomor 4 sebesar 46,3% dan yang terkecil sebesar 11,3% pada
butir  20.  Setelah  melalui  rotasi  13  iterasi  maka  didapat  nilai  muatan faktor. Muatan faktor terbesar terdapat pada butir 4  sebesar 0,667 dan terkecil  pada  butir  39  sebesar  0,326  serta  muatan  faktor  negatif  pada butir  10  yaitu  -0,444.  Dan  terdapat  6  butir  yang  memiliki  nilai  muatan faktor  dibawah  0,30  yaitu  butir  15,  20,  31,  32  dan    33,  sehingga  butir tersebut tidak digunakan. Dengan demikian terdapat 39 butir pernyataan yang  terdapat  dalam  tabel  muatan  faktor  yang  termasuk  valid.  Total varian yang dapat dijelaskan dalam pengembangan instrumen kecerdasan emosional adalah sebesar 29,203%. Masing-masing muatan faktor adalah pertama  sebesar  12,383%,  kedua  5,641%  dan  terus  menurun  nilainya sampai pada muatan faktor kelima adalah 3,205%.
d. Melakukan pendekatan konfirmatori Pendekatan  konfirmatori  dilakukan  dengan  metode  kebolehjadian maksimum  atau  ML  untuk  menguji  apakah  estimasi  hubungan  5  faktor yang  telah  lengkap  berdistribusi  normal multivariat .  Komputasi  dengan metode ML untuk menguji kesesuaian goodness of fit test. Menghasilkan indeks sebesar 1108,269 dengan derajat kebebasan 775 dan probabilitas 0,00000031, dengan demikian faktor berdistribusi normal.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Analisis Faktor Eksploratori/PCA Konfirmatori/ML Ekstraksi Faktor % Kumulatif Verifikasi Butir Terhadap aspek yang diukur Goodness of-fit Test 13 iterasi 29,203% Max = 0,667 Min = 0,326  2 = 1108,269 db= 775 α = 0,01%
3. Reliabilitas  hasil  penghitungan  dengan  bantuan  program  SPSS  diperoleh koefisien sebesar 0,783 dengan demikian dapat dikatakan bahwa butir-butir instrumen  kecerdasan  emosional  memiliki  konsitensi  internal  yang  cukup tinggi.
Tabel 6. Reliabilitas Cronbach’s Alpha N of Items 0,783 45

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  ini  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam menentukan  dimensi  dan  aspek  apa  saja  yang  diukur  dalam  kecerdasan emosional  merujuk  kepada  konsep  kecerdasan  emosional  yang  dikemukakan oleh  Reuven  Baron.  Hal  ini  dipilih  karena  Bar-On  memiliki  dimensi  kecerdasan
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 2, No. 1, Maret 2011, 54-67 http://doi.org/10.21009/JEP
emosional  yang  berbeda,  komprehensif  dan  belum  banyak  dikembangkan  oleh orang. Adapun dimensi dan aspek yang diukur dalam kecerdasan emosional yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  terdiri  dari  5  dimensi  dan  15  aspek yang diukur, yaitu: (1) intrapersonal yang terdiri dari; kesadaran emosi diri, sikap asertif,  penghargaan  diri,  aktualisasi  diri,  kemandirian,  (2) interpersonal yaitu terdiri  dari;  empati,  tanggung  jawab  sosial,  dan  hubungan  antar  pribadi,  (3) penyesuaian  diri  yaitu  terdiri  dari;  pemecahan  masalah,  uji  realitas,  dan  sikap fleksibel,  (4)  penanganan  stres  terdiri  dari;  ketahanan  menanggung  stres  dan pengendalian impuls,  dan (5) suasana hati umum, terdiri dari; kebahagiaan dan optimisme.
Instrumen  kecerdasan  emosional  disusun  berdasarkan  skala  Thurstone, jumlah  butir  yang  dikembangkan  sebanyak  90  butir.  Setelah  melalui  tahap pemilahan  oleh judges dan  dihitung  nilai  skala  (S)  dan  interkuartil  (Q)  serta interval  yang  diambil  maka  terdapat  45  butir  yang  terpilih.  Validitas  Instrumen kecerdasan  emosional  menggunakan  validitas  konstruk  dengan  menggunakan analisis  faktor.  Dari  45  butir  setelah  dilakukan  validitas  konstruk  diperoleh  39 butir.  Metode  yang  digunakan  yaitu  PCA  atau  ekploratori,  dihasilkan  5  faktor yang  diekstraksi,  sesuai  dengan  dimensi  yang  diestimasikan.  Dan  metode konfirmatori/kebolehjadian  maksimum  terdapat  kesesuaian goodness  of  fit  test yang signifikan.
Pada  instrumen  kecerdasan  emosional  penghitungan  reliabilitas  dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach, koefisien sebesar 0,783. Dengan demikian dapat  dikatakan  bahwa  butir-butir  instrumen  kecerdasan  emosional  memiliki konsistensi internal yang cukup tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar,  Saifuddin.  (2008). Penyusunan  Skala  Psikologi .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Bar-On,  Reuvan.  (2001). Emotional  IntelligenceI  and  Self  Actualization .
Philadelphia: Psychology Press.
Cherniss,  Cary.  (2000). Emotional  Intelligence:  What  it  is  and  Why  Metters. ”. http://www.eiconsortium.org/pdf/what_is_emotional_intelligence.pdf.
Gable,  Robert  K.  (1993). Instrumen  Development  In  The  Affective  Domain .
Boston: Kluwer Academic Publisher.
Gardner, Howard. (1983). Frames of Mind. New York: Basic Books.
Given,  B.  K.    (2007). Brain-Based  Teaching.T erjemahan  Lala  Herawati  Dharma. Bandung: Mizan.
Goleman,  D.  (1998). Working with Emotional  Intelligence. London:  Bloombury Publishing.
Goleman,  D.  (2003). Emotional  Intelligence .  Terjemahan  T.  Hermaya.  Jakarta: Gramedia.
Margono,  Gaguk.  (2005).  “Pengembangan  Instrumen  Pengukur  Afeksi  terhadap Matematika.” Disertasi, Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta.
Mueller,  Daniel  J.  (1986). Measuring  Social  Attitudes .  London:  Teacher  College Press.
Rahman, Arief. (2008). Wacana Pendidikan . Koran Tempo, 4 Desember.
Salevey, P., dan J. D Mayer. (1990). Emotional Intelligence, http://www.unh.edu /emotional_intelligence/EIAssets/Reprints...EIProper/EI1990EmotionalIntel ligence.pdf .
Supranto,  J.  (2004). Analisis  Multivariat,  Arti  dan  Interpretasi. Jakarta:  Rineka Cipta.
Suryabrata,  Sumadi.  (2000). Pengembangan  Alat  Ukur  Psikologis .  Yogyakarta: Andi.