## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 04, Tahun 2022, Hal. 39-47 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Identifikasi Kesesuaian Soal Buatan Guru IPA Dengan Kategori Soal HOTS Tingkat SMP di Kecamatan Makarti Jaya
(The Identification of Compatibility of Science Teacher 's Questions with HOTS Questions Categories  Junior High School Level in Makarti Jaya District)
Nuraini*, Rusdy A. Siroj, Astrid S. W. Sumah Program Studi Pendidikan Biologi PPS, Universitas Muhammadiyah Palembang Jl. Jendral A. Yani. 13 Ulu, Kota Palembang, Sumatera Selatan
Corresponding Authors: nurainiumar77@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 14 – 02 – 2022 Diterima: 15 – 06 – 2022 Dipublikasikan: 17 – 12 – 2022 Higher  order  thinking  skills  (HOTS)  or  higher  order  thinking  skills  are  part  of Bloom's revised taxonomy in the form of operational verbs consisting of analysis ( C4 ), evaluation (C5) and create (C6) which can be used in the preparation of questions ( C4) . Ministry of Education and Culture , 2017 :3). HOTS is closely related to critical thinking. The ability to think critically is a very essential ability in all  aspects  of  life,  including  education  .  The  purpose  of  this  study  was  to determine the suitability of science questions made by junior high school science teachers with the category of HOTS questions in the First school in the Makarti Jaya district. This research was conducted in four schools in the Makarti Jaya sub-district in May - April 2021. This type of research is a qualitative research. Collecting data in this study were interviews, documentation and analysis. The results of the problem analysis in this study were based on Bloom's taxonomy and the results obtained were C1 46.25%, C2 39.08%, C3 12.05%, C4 2.61% and  C4,  C5  0%.  Of  the  307  questions  analyzed  which  were  categorized  as
HOTS,  there  were  only  8  questions,  with  details  in  the  C1  category,  142 questions, in the C2 category with 120 questions, in the C3 category with 37 questions and in the C4 category with 8 questions. Based on research data and analysis conducted by researchers regarding UAS questions in four state schools in Makarti Jaya District, conclusions can be drawn that the questions made by Natural Sciences teachers in Makarti Jaya District are not in accordance with the HOTS category. Key words: HOTS, Bloom's Taxonomy, Science Problem Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Higher  order  thinking  skills  (HOTS)  atau  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi merupakan  bagian  dari  taksonomi  Bloom  hasil  revisi yang  berupa  kata  kerja operasional yang terdiri dari analisis (C4), evaluasi (C5) dan mencipta (C6) yang dapat digunakan dalam penyusunan soal (Kemendikbud, 2017:3). HOTS sangat erat  hubungan  dengan  berpikir  kritis.  Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan kemampuan yang sangat esensial dalam semua aspek kehidupan, tak terkecuali di bidang pendidikan. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kesesuaian soal IPA buatan guru IPA SMP dengan kategori soal HOTS di sekolah Pertama sekecamatan Makarti Jaya. Penelitian ini dilakukan di empat sekolah kecamatan Makarti  Jaya  pada  bulan  Mei-April  2021.  Jenis  penelitian  ini  merupakan
penelitian  kualitatif.  Pengumpulan  datapada  penelitian  ini  adalah  wawancara, dokumentasi dan analisis. Hasil analisis soal pada penelitian ini berdasarkan taksonomi bloom dan diperoleh hasil C1 46,25 %, C2 39,08 %, C3 12,05 %, C4 2,61% dan C4, C5 0%. Dari 307 soal yang dianalisis yang terkategori HOTS berjumlah 8 soal saja, dengan rincian berkategori C1 142 soal, berkategori C2 120 soal, berkategori C3 37 soal dan berkategori C4 8 soal. Berdasarkan data hasil penelitian dan analisis yang dilakukan peneliti mengenai soal UAS di empat sekolah negeri di kecamatan Makarti Jaya, dapat  ditarik simpulan bahwa soal buatan guru-guru IPA di kecamatan Makarti Jaya belum sesuai dengan kategori HOTS.
Kata kunci: HOTS, Taksonomi Bloom, Soal IPA
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Biologi   is licensed under  a  CC  BY-NC-SA (Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 dirancang dengan berbagai penyempurnaan dari kurikulum sebelumnya yaitu KTSP.  Menurut  (Kemendikbud,  2016)  Penyempurnaan  antara  lain  dilakukan  pada  standar  isi  yaitu mengurangi materi yang tidak relevan serta pendalaman dan perluasan materi yang relevan bagi peserta didik serta diperkaya dengan kebutuhan peserta didik untuk berpikir kritis dan analitis sesuai dengan standar  internasional.  Penyempurnaan  lainnya  juga  dilakukan  pada  standar  penilaian,  dengan mengadaptasi secara bertahap model-model penilaian standar internasional. Tuntutan yang ada pada kurikulum  2013  menghendaki  peserta  didik  mampu  berpikir  tingkat  tinggi, cerdas,  kreatif,  serta  dapat berkontribusi dalam peradaban dunia. Menurut (Rifana et al., 2021) Keterampilan berpikir terbagi menjadi tiga,  yaitu  LOTS  (Lower  Order  Thinking  Skill)  yang  berkategori  tingkat  berpikir  yang  rendah,  MOTS (Middle Order Thinking Skill) yang berkategori tingkat berpikir yang sedang, dan HOTS (Higher Order Thinking Skill) yang berkategori tingkat berpikir yang tinggi.
Salah  satu  solusi  agar  peserta  didik  mampu  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  terletak  pada  sistem penilaian  hasil  belajar.  Penilaian  hasil  belajar  diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik  untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi, karena berpikir tingkat tinggi dapat mendorong peserta didik untuk berpikir secara luas dan mendalam tentang materi pelajaran. Keterampilan berpikir tingkat tinggi merupakan bagian dari taksonomi Bloom hasil revisi yang berupa kata kerja operasional yang terdiri dari  analisis  (C4),  evaluasi  (C5)  dan  mencipta  (C6)  yang  dapat  digunakan  dalam  penyusunan  soal (Kemendikbud, 2018). Menurut (Husnawati et al., 2019) HOTS sangat erat hubungan dengan berpikir kritis.  Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang  sangat  esensial  dalam  semua  aspek kehidupan, tak terkecuali di bidang pendidikan.
Salah satu faktor yang menyebabkan kemampuan berpikir peserta didik masih rendah adalah kurang  terlatihnya  anak  Indonesia  dalam  menyelesaikan  tes  atau  soal-soal  yang  sifatnya  menuntut analisis,  evaluasi,  dan  kreativitas.    Salah  satunya  instrument  evaluasi  yang  biasa  digunakan  untuk mengetahui hasil akhir belajar siswa adalah jenis instrumen tes (Tari Wirandani et al., 2019). Soal-soal yang memiliki karakteristik tersebut adalah soal-soal untuk mengukur HOTS (Dewi & Riandi, 2016). Oleh karena  itu,  melalui  instrumen  penilaian  berbasis  HOTS  ini  diharapkan  para  pendidik  dapat  mengukur kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  dengan  tepat.  Instrumen  penilaian  yang  terdiri  dari beberapa  soal-soal  yang  memiliki  karakteristik  HOTS  mampu  mendukung  peningkatan  kualitas pendidikan Indonesia di tingkat dunia, khususnya pada kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Kemampuan  berpikir  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  prestasi  dan  penguasaan  materi pembelajaran  peserta  didik  di  Indonesia  masih  rendah.  Hal  ini  dinyatakan  berdasarkan  data  yang diperoleh dari Programme for International Student Assessment (PISA) pada tahun 2018. Peserta didik belum mampu mengerjakan soal-soal PISA dengan baik yang membutuhkan berpikir tingkat tinggi dalam mengerjakannya. Berdasarkan hasil literasi di (OECD, 2018) rata-rata perolehan skor peserta didik di Indonesia dalam bidang membaca di peringkat 72 dari 77 negara, lalu skor matematika ada di peringkat 72 dari 78 negara dan skor sains ada di peringkat 70 dari 78 negara.
Hasil ini menunjukkan bahwa kualitas pembelajaran di Indonesia dan kemampuan peserta didik dalam  berpikir  tingkat  tinggi  berada  pada  kategori  sangat  rendah.  Dalam  mewujudkan  sumber  daya manusia yang berkualitas dan meningkatkan skor PISA Indonesia, maka diperlukan pembenahan dan pembaharuan pada  aspek pendidikan. Langkah awal yang harus  dilakukan  dalam membenahi  aspek pendidikan ialah mengetahui dan mengenali kemampuan peserta didik secara menyeluruh. Kemampuan peserta didik secara menyeluruh mengandung arti mengenali kemampuan berpikir tingkat rendah dan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik. Menurut (Kurniati et al., 2019) beragamnya kemampuan tersebut mengharuskan digali secara langsung terhadap peserta didik dengan lingkup objek penelitian yang luas.
Guru  berpengaruh  besar  terhadap  kualitas  proses  pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran  di sekolah.  Oleh  karena  itu,  peningkatan  kompetensi  guru  menjadi  hal  yang  penting  dalam  usaha memajukan  pendidikan  di  Indonesia,  salah  satunya  dalam  pembuatan  instrumen  penilaian.  Penilaian merupakan faktor penting dalam pembelajaran oleh karena itu guru harus memiliki kemampuan dalam membuat  instrumen  penilaian.  Menurut  (Susilo  &  Puspitasari,  2017)  banyak  buku  maupun  model pembelajaran yang mengajak peserta didik untuk berpikir tingkat tinggi tetapi sering kali peserta didik diberikan soal evaluasi yang kurang melatih keterampilan berpikir tingkat tinggi. Hal ini diperkuat dengan pendapat  dari  (Kristanto  &  Setiawan,  2020)  bahwa  guru  berperan  penting  dalam  melatih  siswa  agar memiliki kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Agar  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  (HOTS), guru  dapat  memberikan  soal  tes  berbasis  HOTS  untuk  melatih  siswa.  Menurut  Riadi  (2016)  dalam (Hasyim & Andreina, 2019) High Order Thinking Skill (HOTS) adalah keterampilan berpikir yang lebih dari pada sekedar menghafalkan fakta atau konsep. HOTS mengharuskan siswa melakukan sesuatu atas fakta-fakta  tersebut.  Siswa  harus  memahami,  menganalisis  satu  sama  lain,  mengkategorikan, memanipulasi, menciptakan cara-cara baru secara kreatif, dan menerapkannya dalam mencari solusi terhadap persoalan-persoalan baru.
Berdasarkan hasil observasi awal peneliti dengan melihat RPP di beberapa sekolah di Makarti Jaya  dapat  diketahui  bahwa  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  baik  dari  perencanaan  pembelajaran hingga  proses  atau  kegiatan  pembelajarannya  telah  menerapkan  kurikulum  2013.  Kegiatan  evaluasi pembelajaran di empat Sekolah Menengah Pertama di Makarti Jaya juga telah menerapkan penilaian yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilaksanakan  pada  bulan Agustus 2020 kepada 10 orang guru IPA di SMP se-kecamatan Makarti Jaya, diperoleh informasi bahwa sekolah mereka telah  menerapkan soal berbasis HOTS. Dari 10 guru IPA yang akan diambil sampel soalnya ada delapan guru yang telah mengikuti pelatihan mengenai soal HOTS dan telah menerapkannya di sekolah masing-masing.
Beberapa guru telah membuat instrumen penilaian atau soal yang berbasis HOTS berdasarkan pelatihan-pelatihan  yang  telah  dilakukan,  akan  tetapi  guru  masih  belum  mengetahui  kesesuaian  soal yang telah dibuat oleh mereka dengan soal yang berbasis HOTS yang benar, sudah sesuaikah dengan
tuntutan indikator-indikator HOTS ataukah belum. Hal ini dikarenakan belum adanya penelitian ataupun review  mengenai  soal-soal  yang  telah  dibuat  guru-guru  IPA  di  Makarti  Jaya  dengan  kesesuaian  soal HOTS. Melihat urgensi yang telah diuraikan, dirasakan penting untuk melakukan analisis kualitas soal IPA  berbasis  HOTS  di  SMP  yang  ada  di  kecamatan  Makarti  Jaya.  Analisis  ini  diharapkan  dapat memberikan  gambaran  bagi  para  guru  untuk  meningkatkan  kualitasnya  terutama  pada  instrumen penilaiannya yaitu pembuatan soal IPA berbasis HOTS.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 25 Mei sampai 15 April 2021. Rancangan penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif yakni penelitian yang bersifat naturalistik dan data yang terkumpul berbentuk  kata-kata  atau  gambar  (Sugiyono,  2020).  Penelitian  akan  dilakukan  di  empat  Sekolah Menengah Pertama di Makarti Jaya, yakni SMPN 1, SMPN 2, SMPN 3, dan SMPN 4. Penelitian dilakukan dengan cara menganalisis soal-soal dengan daftar kriteria penilaian butir soal berupa kesesuaian soal dengan kategori soal HOTS dan pengelompokan berdasarkan ranah kognitif Taksonomi Bloom Revisi yakni C4, C5 dan C6. Data kemudian diolah agar memperoleh pemetaan sesuai kategori soal HOTS.
Data dan sumber data penelitian ini merupakan soal-soal IPA (Biologi) UAS Ganjil di kelas VII, VIII, dan IX di empat sekolah menengah pertama di kecamatan Makarti Jaya. Populasi dalam penelitian ini adalah guru mata pelajaran IPA di SMP negeri Kecamatan Makarti Jaya.Sampel adalah bagian dari jumlah yang dimiliki oleh populasi. Sampel penelitian ini adalah guru mata pelajaran IPA di empat SMP Negeri di kecamatan Makarti Jaya dengan komposisi sepuluh guru mata pelajaran IPA. Sampel diambil dengan teknik purposive sampling atau penentuan sampel bertujuan. Tujuan pengambilan sampel dalam penelitian  ini  adalah  karena  guru  di  SMP  Negeri  di  kecamatan  Makarti  Jaya  memiliki  bukti  telah menerapkan Kurikulum 2013 dalam kegiatan belajar mengajar, mengajar kelas IPA, dan apabila ada dua guru yang mengajar level kelas yang sama maka yang diambil adalah guru yang lebih senior. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui beberapa tahapan.
Tahapan tersebut meliputi tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap penyelesaian. Tahap persiapan  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  melakukan  observasi  awal  terlebih  dahulu,  kemudian dilanjutkan dengan mempersiapkan penyusunan  instrumen dan lembar naskah wawancara.
Tahap  pelaksanaan  dilakukan  setelah  peneliti  melakukan  persiapan  terlebih  dahulu,  kemudian dilanjutkan dengan wawancara kepada guru mata pelajaran IPA dan dilanjutkan dengan dokumentasi atau pengambilan data  kumpulan soal UAS yang akan dianalisis.
Wawancara  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  terstruktur  dimana  pewawancaranya menetapkan  sendiri  masalah  dan  pertanyaan-pertanyaan  yang  akan  diajukan  (Moleong,  2010). Wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  IPA  dilakukan  di  sela-sela  jam  istirahat  sekolah.  Peneliti menanakan  beberapa  butir  pertanyaan  wawancara  yang  berhubungan  dengan  pemahaman  guru terhadap soal HOTS dan pembuatan soal evaluasi. Dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini ialah dokumen soal UAS kelas VII, VIII, dan IX buatan guru IPA yang dipinjam dari arsip milik sekolah masing-masing dan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran IPA yang kemudian dideskripsikan.
Setelah selesai melakukan penelitian, maka langkah selanjutnya mengolah data hasil penelitian yang diperoleh. Proses analisis dilakukan secara deskriptif dengan memperhatikan indikator soal HOTS yang ada pada Kurikulum 2013.Berdasarkan hasil penelitian tersebut peneliti dapat membuat kesimpulan mengenai  analisis  soal  IPA  yang  telah  di  buat  oleh  guru-guru  IPA  di  Sekolah  Menengah  Pertama kecamatan Makarti Jaya.
Pada penelitian ini penulis menggunakan teknik analisis data deskriptif. Data yang dikumpulkan merupakan  data  kualitatif  yang  digambarkan  dengan  kata-kata  atau  kalimat  menurut  kategori  untuk memperoleh kesimpulan. Setalah data dikumpulkan berdasarkan dokumentasi kemudian data dianalisis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Analisis kesesuaian soal buatan guru IPA dengan kategori soal HOTS dilakukan melalui dua tahap yaitu mengelompokkan soal berdasar ranah kognitif taksonomi bloom yang telah di revisi dan menganalisis  soal  dengan  daftar  kriteria  kesesuaian  soal  dengan  kategori  soal  HOTS.  Secara keseluruhan diperolah data berupa 307 butir soal pilihan ganda. Secara rinci jumlah dan bentuk soal dari tiap sekolah yaitu SMP N 1 Makarti Jaya (82 soal pilihan ganda), SMPN 2 Makarti Jaya (71 soal pilihan ganda), SMPN 3 Makarti Jaya (79 soal pilihan ganda) dan SMPN 4 Makarti Jaya ( 75 soal pilihan ganda). Data yang diperoleh yakni berupa soal Ujian Akhir Semester (UAS) kelas VII, VIII, dan IX SMP semester ganjil tahun ajaran 2020/2021 yang dibuat sendiri oleh guru IPA Terpadu untuk lebih jelasnya mengenai proporsi jumlah soal asal  tiap SMP Negeri di kecamatan Makarti Jaya.  Secara berurutan dari jumlah terbesar menuju terkecil, SMPN 1 Makarti Jaya menempati urutan terbesar yang kemudian diikuti oleh SMPN 3 Makarti Jaya, SMPN 4 Makarti Jaya dan SMPN 2 Makarti Jaya.
Untuk  melihat  sebaran  butir  soal  pada  setiap  ranah  kognitif  di  empat  SMP  Negeri  di Kecamatan Makarti Jaya maka ditampilkan mengikuti Tabel 1 dengan rincian data yang ditampilkan setelah diseleksi mengikuti kriteria Taksonomi Bloom yang telah direvisi.
Tabel 1. Pengelompokan Soal Pilihan Ganda Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi
Sumber Kelas Jumlah soal Ranah Kognitif Taksonomi Bloom Revisi C1 C2 C3 C4 C5 C6 SMPN 1 VII 25 13 8 4 0 0 0 VIII 27 9 12 4 2 0 0 IX 30 19 8 3 0 0 0 SMPN 2 VII 20 12 3 5 0 0 0 VIII 26 7 16 0 3 0 0 IX 25 23 2 0 0 0 0 SMPN 3 VII 23 8 9 6 0 0 0 VIII 28 15 11 0 2 0 0 IX 28 7 16 5 0 0 0 SMPN 4 VII 19 10 7 2 0 0 0 VIII 30 8 17 4 1 0 0 IX 26 11 11 4 0 0 0 Jumlah Persentase 307 142 (46,25%) 120 (39,08 %) 37 (12,06 %) 8 2,61 %) 0 0
Berdasarkan  data    ranah  kognitif  taksonomi  bloom  yang  telah  di  revisi  soal  bentuk  pilihan ganda di empat sekolah SMP Negeri kecamatan Makarti Jaya didominasi oleh level mengingat (C1) dibandingkan dengan ranah kognitif lainnya. Hal ini dibuktikan dari tingginya perolehan jumlah tipe soal C1 yakni 142 butir soal kemudian diikuti level memahami C2 yang jumlahnya cukup besar yaitu 120,  kemudian  selanjutnya  diikuti  C3  yaitu  37  soal  dan  C4  yang  hanya  ada  8  soal.    Berdasarkan kesesuaian soal yang dibuat oleh mata pelajaran IPA di empat SMPN Makarti Jaya dengan kategori soal HOTS sangat rendah. Bentuk soal pilihan ganda, hanya ada 8 (2,61%) butir soal yang sesuai dengan kategori HOTS dan 299 (97,39%) butir soal termasuk kategori soal LOTS.
Pada  penelitian  ini,  dari  empat  sekolah  di  SMPN  Makarti  Jaya  yang  diteliti  diperoleh  data jumlah butir soal bentuk pilihan ganda sebanyak 307 terdiri atas C1=142 soal, C2=120 soal, C3=37 soal, dan C4=8 soal. Jumlah dan bentuk soal yang dibuat oleh masing-masing guru IPA berbeda- beda.  Perbedaan  ini  dikarenakan  guru  membuat  soal  bergantung  pada  peraturan  sekolah  yang ditentukan oleh wakil kurikulum sekolah dengan mengacu pada edaran dinas kabupaten. Sementara itu jumlah soal biologi pada soal IPA Terpadu, sekolah tidak menetapkan peraturan jumlah dan bentuk soal  sehingga  jumlah  dan  bentuk  soal  ditetapkan  sendiri  oleh  guru  IPA  yang  bersangkutan. Pertimbangan yang digunakan guru dalam menentukan jumlah soal yaitu mempertimbangkan KD dan ketercapaian materi yang telah diajarkan.
Setelah melakukan analisis, diperoleh hasil pengelompokkan soal UAS IPA di empat sekolah di kecamatan SMPN Makarti Jaya. Secara keseluruhan soal buatan guru IPA didominasi oleh soal kategori  LOTS  yakni  soal  level  C1  dan  C2.  Dari  rekapitulasi  soal  bentuk  pilihan  ganda  yang dipersentasekan menunjukkan soal level C1 (46,25%) dan C2 (39,08%) lebih banyak dibandingkan dengan soal level kognitif lainnya. Berdasarkan Tabel 4.2 soal buatan guru IPA sangat sedikit yang sesuai dengan kategori soal HOTS, yakni SMPN 1 Makarti Jaya 2,43 %, SMPN 2 Makarti Jaya 4,22 %, SMPN 3 Makarti Jaya 2,53 % dan SMPN 4 Makarti Jaya 1,33 %. Pembuatan soal LOTS yang lebih mudah dibandingkan dengan Soal-soal kategori HOTS menjadi salah satu alasan guru membuat soal UAS IPA dengan memperbanyak jumlah soal LOTS. Secara umum hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan (Acesta, 2020) penelitiannya menunjukkan bahwa soal – soal ujian masih didomonasi kriteria soal LOTS (Lower Order Thinking Skills) 75 % dan soal ujian yang termasuk kriteria HOTS (Higher Order Thinking Skills) hanya 25 % dari soal yang telah dianalisis. Menurut (Deden Dicky Dermawan et al., 2021) juga berpendapat bahwa hasil analisis siswa dalam mengerjakan instrumen assesmen memberikan indikasi bahwa pembelajaran IPA lebih banyak mengukur kemampuan siswa dalam level soal LOTS (lower order thingking skils) yang menetapkan pada proses untuk menghafal dan mengingat.
Berdasarkan hasil wawancara diperoleh pula bahwa jumlah minimal soal HOTS yang dibuat tidak di tentukan oleh kepala sekolah ataupun wakil kurikulum sehingga soal HOTS yang di buat guru hanya  terbatas  sekali  jumlahnya  bahkan  soal  yang  diperkirakan  merupakan  soal  HOTS  ternyata setelah dianalisis belum berkategori soal HOTS yang benar.
Beberapa guru beranggapan jika soal HOTS yang dibuat terlalu sulit dikerjakan siswa maka dari itu beberapa guru hanya membuat soal LOTS agar nilai siswa tidak terlalu kecil atau pencapaian hasil UAS tetap mencapai KKM. Setelah diamati ternyata tidak semua guru membuat sendiri soal UAS tersebut melainkan hanya mennyalin dari internet ataupun buku paket. Pembuatan soal HOTS dan pengerjaan soal HOTS bagi siswa sangat mampu menjadi strategi dan keterampilan yang mendorong peserta didik memecahkan permasalahan dan berpikir tingkat tinggi  dalam kegiatan pembelajaran. Aspek yang dapat dijadikan patokan atau ciri soal HOTS menurut (Kemendikbud, 2016) yaitu konteks asesmen soal HOTS umumnya mengukur beberapa aspek yaitu, 1) transfer satu konsep ke konsep lainnya, 2) memproses dan menerapkan informasi, 3) mencari kaitan dari informasi yang berbeda- beda, 4) menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah, dan 5) menelaah ide dan informasi secara kritis. Karakteristik soal HOTS lainnya yaitu soal harus memiliki stimulus. Stimulus yang dapat berupa gambar maupun teks yang dapat mampu membuat siswa berpikir tingkat tinggi dan membuat soal tersebut menjadi menarik.
Minimnya pengetahuan guru terhadap pembuatan soal ketegori HOTS bisa pula disebabkan karena adanya beberapa guru yang belum sama sekali melakukan pelatihan pembuatan soal HOTS yang benar sehingga pengetahuan mereka pun sangat minim. pelatihan-pelatihan seperti itu harus lebih dicanangkan sehingga guru-guru menjadi lebih terlatih dan menjadi lebih biasa menghadapi dan membuat soal yang memerlukan cara berpikir tingkat tinggi. Pada penelitian (Nabillah & Abadi, 2019) dinyatakan  kemampuan  guru  mata  pelajaran  IPA  dalam  pembuatan  soal  HOTS  dan  kesesuaian penulisan soal di SMP Negeri 4 Malang, dengan hasil kemampuan guru mata pelajaran IPA dalam membuat soal HOTS adalah sangat kurang baik yaitu 2,1%. Berdasarkan tabel 4.1 menunjukkan soal pilihan ganda di SMPN 2 Makarti Jaya memperoleh persentase tertinggi dibandingkan dengan SMPN lainnya.  Keunggulan  ini  diperoleh  dari  soal  pilihan  ganda  sebanyak  (4,22  %).  Namun  dari  sudut kuantitas soal masih kurang baik dikarenakan dari 71 butir soal hanya ada 3 butir soal saja yang sesuai dengan kategori HOTS dan dari 3 soal tersebut hanya di buat oleh satu orang guru khususnya pada materi kelas 8. Hal ini disebabkan pada materi kelas 8 hampir semua KD menuntut menganalisis pada setiap indikatornya. Pada peserta didik tingkat menengah tidak semua keterampilan dapat dilatihkan melalui pemecahan soal tetapi dapat dipilih yang sesuai tingkat berpikir peserta didik SMP/MTs dan mengkreasikan menjadi soal yang mendorong peserta didik berpikir kritis (Raudatul Jannah, 2021)
Temuan  penelitian  ini  diperkuat  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  masih banyak  guru  belum  mampu  mengembangkan  perangkat  pembelajaran,  sehingga  menyebabkan penyusunan instrumen penilaian masih kurang relevan (Baskara et al., 2021). Menurut (Sabir et al., 2021) Keterampilan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS) dapat dipengaruhi oleh sumber belajar. Buku teks merupakan salah satu sumber belajar yang berperan penting dalam keberhasilan proses pembelajaran di sekolah, maka dari itu sumber belajar yang digunakan juga perlu diperhatikan agar berbasis HOTS. Hal ini sependapat dengan yang diutarakan (Wasifatun Najiroh & Rokhimawan, 2020) bahwa ditinjau dari kegunaannya, buku atau bahan ajar yang digunakan untuk peserta didik adalah membantu mempermudah peserta didik dalam proses belajar mengajar. Maka sudah  seharusnya,  dalam  buku  atau  bahan  ajar  tersebut  terdapat  komponen  soal  yang  memicu peserta  didik  untuk  berpikir  tingkat  tinggi.  Selain  daripada  itu  salah  satu  solusi  dalam  mengatasi kekurangan guru dalam membuat soal HOTS maka perlu lebih banyak lagi melakukan pengembangan soal HOTS, hal ini selaras dengan pendapat yang disampaikan oleh (Setiawan et al., 2019) bahwa hasil belajar ranah pengetahuan yang saat ini perlu dikejar adalah kemampuan berpikir tingkat tinggi (High  Order  Thinking  Skills-HOTS)  sehingga  perlu  adanya  pengembangan  soal-soal  HOTS diantaranya oleh guru-guru IPA sekolah menengah pertama.

## SIMPULAN
Berdasarkan data hasil penelitian dan analisis yang dilakukan peneliti mengenai soal UAS di empat sekolah negeri di kecamatan Makarti Jaya, dapat  ditarik simpulan bahwa soal  buatan guru-guru IPA dikecamatan Makarti Jaya belum sesuai dengan kategori HOTS. Kualitas soal-soal UAS buatan guru mata pelajaran IPA berkategori HOTS masih sangat sedikit dibandingkan soal LOTS. Dari 307 butir soal hanya 8 (2,61%) butir soal saja yang sesuai dengan kategori HOTS. Tingginya persetase soal LOTS dibandingkan soal HOTS disebabkan oleh beberapa alasan diantaranya kurangnya pemahaman guru mengenai  pembuatan  soal  HOTS  yang  benar  dan  pembuatan  soal  LOTS  dianggap  lebih  mudah dibandingkan soal HOTS sehingga guru tidak mengaplikasikan soal HOTS ke dalam butir soal evaluasi atau khususnya pada soal ujian akhir semester.

## RUJUKAN
Acesta, A. (2020). Analisis Kemampuan HOTS (High Order Thinking Skills) Siswa Materi IPA di Sekolah Dasar. Quagga: Jurnal Pendidikan Dan Biologi , 12 (2), 170 – 175. https://doi.org/10.25134/quagga.v12i2.2831.
Baskara, G. W., Renda, N. T., & Yudiana, K. (2021). Tes Tertulis Berbasis HOTS pada Pembelajaran IPA Menggunakan Google Form Siswa Kelas IV SD. Jurnal Mimbar PGSD Undisha , 9 (9), 416 – 423. https://doi.org/http://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i3.39223
Deden Dicky Dermawan, Wardani, S., & Pranoto, Y. K. S. (2021). Pengembangan Instrumen Assesmen HOTS Pada Pembelajaran IPA Kelas V Sekolah Dasar. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 5 (3), 2597 – 4424. https://doi.org/https://doi.org/10.26858/jkp.v5i3.21869 Dewi, N., & Riandi. (2016). Analisis Kemampuan Berpikir Kompleks Peserta didik Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Mind Mapping. EDUSAINS , 8 (1), 99 – 107. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.15408/es.v8i1.1805 Hasyim, M., & Andreina, F. K. (2019). Analisis high order thinking skill (HOTS) siswa dalam menyelesaikan soal open ended matematika 1,2). Fibonacci Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 5 (1), 55 – 56. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/fbc/article/view/2736
Husnawati, A., Hartono, H., & Masturi, M. (2019). Pengembangan Soal Higher Order Thinking Skill (HOTS) Fisika Kelas VIII SMP Materi Gerak Pada Benda. Unnes Physics Education Journal , 8 (2), 134 – 140. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/upej.v8i2.33320 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2016). Modul Penyusunan Soal Higher Order Thinking Skill (HOTS) . Direktorat Pembinaan SMA. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2018). Penilaian Hasil Belajar Oleh Satuan Pendidikan . Depdikbud.
Kristanto, P. D., & Setiawan, P. G. F. (2020). Pengembangan Soal HOTS (Higher Order Thinking Skills) Terkait Dengan Konteks Pedesaan. Jurnal Unnes , 3 , 370 – 376.
Kurniati, D., Harimukti, R., & Nur Asiyah Jamil. (2019). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta didik SMP Di Kabupaten Jember Dalam Menyelesaikan Soal Berstandar Pisa. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 142 – 155.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21831/pep.v20i2.8058
Moleong, L. J. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif . Remaja Rosdakarya. Nabillah, T., & Abadi, A. P. (2019). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika Sesiomadika . http://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika
OECD. (2018). Programme For International Student Assessment (PISA) Results From PISA 2018 . https://www.oecd.org/pisa/Combined_Executive_Summaries_PISA_2018.pdf Rifana, R., Burhanudin, D., & Septiyanti, E. (2021). Analisis Soal Higher Order Thinking Skill (HOTS)
Bahasa Indonesia Dalam Ujian Sekolah SMP Negeri 4 Dumai. Jurnal Ilmiah Bina Edukasi , 14 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.33557/jedukasi.v14i2.1582
Sabir, A., Mayong, & Usman. (2021). Analisis Soal Higher Order Thinking Skills (HOTS) Berdasarkan Dimensi Kognitif.Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Negeri Makassar. Indonesia: Jurnal Pembelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia , 2 (3). https://ojs.unm.ac.id/Indonesia/article/view/23971/pdf
Setiawan, A. M., Munzil, Sugiyanto, Muhardjito, Pratiwi, N., Yulianti, E., Mustikasari, V. R., Hamimi, E., & Marsuki, M. F. (2019). Workshop Pengembangan Soal-Soal Hots (High Order Thinking Skills) Bagi MGMP IPA SMP Banyuwangi. Jurnal Pembelajaran Sains , 3 (1), 21 – 23. http://journal2.um.ac.id/index.php/jpsi/article/view/7465
Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta. Susilo, M. J., & Puspitasari, E. D. (2017). Penyuluhan Dan Pelatihan Guru IPA Smp Muhammadiyah Se-Kota Yogyakarta Terkait Soal-Soal Ujian Nasional Berbasis High Order Thinking Skill (HOTS). Jurnal Pemberdayaan: Publikasi Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (2), 329 – 334. https://doi.org/https://doi.org/10.12928/jp.v1i2.310
Tari Wirandani, Ayu Cendra Kasih, & Latifah. (2019). Analisis Butir Soal HOTS (High Order Thinking Skill) pada Soal Ujian Sekolah Kelas XII Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMK An-Nahl. Parole (Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia) , 2 (4), 2614-624X. https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/parole/article/view/2895
Wasifatun Najiroh, & Rokhimawan, M. A. (2020). Analisis Soal HOTS Pada Buku Siswa Tokoh Penjelajah Angkasa Luar. Profesi Pendidikan Dasar , 7 (1), 15 – 24. https://doi.org/https://journals.ums.ac.id/index.php/ppd/article/view/8710
.