Diani Rachmanita Murniati, Ida Bagus Nyoman Sudria, I Ketut Kariada, Peningkatan kemampuan merancang pembuktian hipotesis dalam pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik dengan pemberian tugas  awal. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia. Volume 1, Nomor 2, 2017

## PENINGKATAN  KEMAMPUAN  MERANCANG  PEMBUKTIAN HIPOTESIS DALAM PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK DENGAN PEMBERIAN TUGAS  AWAL
Diani Rachmanita Murniati 1 *, Ida Bagus Nyoman Sudria 2 ,  I Ketut Kariada 3
1 Universitas Pendidikan Ganesha
2 Universitas Pendidikan Ganesha
3 SMA Negeri 1 Singaraja

## Abstrak
Hasil  observasi    awal  menunjukkan  menunjukan  penerapan  pendekatan saintifik  memiliki  kendala  yaitu  pelaksanaan  5-M  tentang  keterbatasan  waktu.
Siswa mengalami kendala dalam tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah) dikarenakan membutuhkan waktu yang cukup lama untuk mengamati  fenomena  yang  dikemas  secara  kontekstual.  Selain  itu  kendala  yang dihadapi  siswa  adalah  tahap  menanya  yang  masih  rendah  dan  pertanyaan  yang tidak  terarah  (diluar  lingkup  kajian  yang  akan  dipelajari).  Selain  itu  dalam menerapkan metode ilmiah di LKS sebelumnya belum nampak kegiatan 5-M. Hal ini  tentu  harus  diilatihkan  dan  diperbaikivagar  siswa  mampu  menggunakan metode  ilmiah  dalam  mempelajari  setiap  konsep.  Tujuan  penelitian  ini  adalah Untuk meningkatkan kemampuan siswa kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 1 Singaraja tahun ajaran 2016/2017 dalam membuat rancangan pembuktian hipotesis.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri dari 4 siklus. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Singaraja dengan subjek penelitian  siswa  kelas  XI  MIPA  3  dengan  jumlah  30  siswa.  Data  penelitian  ini adalah  draf  rancangan  pembuktian  hipotesisi  dari  siswa.    Instrumen  penelitian yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  untuk  mengukur  kemampuan  siswa dalam  membuat  draf  pengamatan  awal,  rumusan  masalah,  hipotesis  dan rancangan  pembuktian.  Data  dianalisis  dengan  menghitung  jumlah  siswa  yang telah  mampu  mempuat  draf  rancangan  sesuai  dengan  harapan  minimal  peneliti. Tahap  terakhir  adalah  tahap  refleksi  untuk  menentukan  inovasi  perlakuan  dan lanjut atau tidaknya penelitian.
Hasil analisis data pada siklus I dan siklus II bahwa pemberian tugas awal dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  membuat  mengamati  fenomena  sebesar 33,34%, dari siklus II ke siklus III mengalami penurunan 3,34%, dari siklus III ke siklus IV mengalami penurunan 6,66%. Kegiatan siswa dalam dalam merumuskan masalah  mengalami  peningkatan  26%  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  dari  siklus  II  ke siklus III mengalami penurunan 46,67% dan mengalami peningkatan dari siklus III ke  siklus  IV  26%.  Kemampuan  siswa  dalam  membuat  hipotesis  mengalami peningkatan  20,67%  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  sedangkan  siklus  II  ke  siklus  III mengalami  penurunan  46,67%  dan  meningkat  pada  siklus  IV  sebesar  26%. Kemampuan siswa dalam membuat variabel mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 13,33%, mengalami penurunan dari siklus II ke siklus III 10% dan  penurunan  dari  siklus  III  ke  siklus  IV  41,33%.  Kegiatan  siswa  dalam mendesain  percobaan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  94,67% dari siklus I ke siklus II sedangkan siklus III dan IV mengalami penurunan 94,67%. Kemampuan  siswa  dalam  menentukan  alat  dan  bahan  mengalami  peningkatan 26,57% dari siklus I ke siklus II, mengalami peningkatan 40,66% dari siklus II ke siklus III dan mengalami penurunan 67,33% pada siklus IV. Kegiatan siswa dalam menyusun prosedur kerja mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 66%.  Dari  siklus  II  ke  siklus  III  mengalami  penurunan  12,67%  dan  penurunan 53,33% pada siklus IV.

## Kata-kata kunci:
mind mapping, aktivitas belajar, dan hasil belajar.

## Pendahuluan
Pembelajaran sain di sekolah diharapkan  menjadi  wahana  bagi  siswa  untuk mempelajari  dan  mengembangkan  kompetensi diri  sera  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah. Ilmu  kimia  yang  merupakan  salah  satu  bidang ilmu  dalam  sains  yang  mempelajari  sifat, struktur, komposisi dan perubahan materi serta energi  yang  menyertainya  memiliki  fungsi sebagai  wahana  pengembangan  ketrampilan intelektual,  kreatifitas,  dan  sikap  ilmiah.  Seiring dengan  diterapkannya  Kurikulum  2013,  yang menekankan  pada  penerapan  pendekatan saintifik  yang  tertulis  pada  Permendikbud  No. 65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  yang  telah mengisyaratkan  tentang  perlunya  proses pembelajaran  yang  dipandu  dengan  kaidah- kaidah pendekatan saintifik/ilmiah.
Pendekatan saintifik merupakan pembelajaran yang mengadopsi langkah-langkah saintis  dalam  membangun  pengetahuan  melalui metode ilmiah. Penerapan Pendekatan saintifik/ilmiah  dalam  proses  pembelajaran  ini akan  menghasilkan  pembelajaran  yang  lebih bermakna  bila  diterapkan  dalam  pembelajaran secara  terpadu.  Dalam  proses  pembelajaran dirancang  sedemikian  rupa  agar    siswa  secara aktif  mengonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip melalui  tahapan-tahapan  mengamati  (untuk mengidentifikasi  atau  menemukan  masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data, menarik  kesimpulan  dan  mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ ditemukan ”. Teori  konstruktivisme  menyatakan bahwa  dalam  proses  belajar,  siswa  harus membangun  sendiri  konsepsi  secara  aktif  dan mandiri
(Iskandar, 2004). Siswa mengkonstruksi/membangun
pemahaman mereka  sendiri  dari  pengalaman  baru  berdasar pada  pengetahuan awal melalui proses interaksi sosial  dan  asimilasi-akomodasi.  Implikasinya adalah  pembelajaran  harus  dikemas  menjadi proses  “mengkonstruksi”  bukan  menerima pengetahuan.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di kelas  XI  MIA  3  menunjukan  penerapan pendekatan  saintifik  memiliki  kendala  yaitu pelaksanaan  5-M  tentang  keterbatasan  waktu. Siswa  mengalami  kendala  dalam  tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah)
dikarenakan membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  untuk mengamati  fenomena  yang  dikemas  secara kontekstual.  Selain  itu  kendala  yang  dihadapi siswa adalah tahap menanya yang masih rendah dan  pertanyaan  yang  tidak  terarah  (diluar
lingkup kajian yang akan dipelajari). Keberhasilan pada tahap menanya adalah siswa mampu  mengamati  fenomena  secara  seksama. Fenomena  harus  mampu  mengakomodasi pengetahuan siswa dalam bentuk fakta, konsep, prinsip,  prosedur,  hukum  dan  terori.  Tindak lanjut  kegiatan  bertanya  adalah  menggali  dan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber melalui  berbagai  cara  dengan  membaca  buku, memperhatikan  fenomena,  atau  objek  dengan lebih teliti.
Selain  masalah  keterbatasan  waktu, saat peneliti  mencoba untuk menugaskan siswa membuat  draf  rancangan  pembuktian  hipotesis seacara  untuh.  Ternyata  sebagian  besar  siswa belum mahir mengidentifikasi variabel, membuat  desain  pembuktian,  mengidentifikasi alat/bahan  dan  menyusun  prosedur  kerja.  Hal ini  tentu  harus  ditingkatkan  agar  siswa  mampu menggunakan metode ilmiah dalam mempelajari setiap konsep. Sehingga siswa mempunyai sikap sains  yang  baik  dalam  mempelajari  ilmu  kimia sebagai suatu proses sains. Berdasarkan  uraian  di  atas,  perlu dilakukan  penelitian  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  membuat  rancangan pembuktian  hipotesis  secara  mandiri.untuk mengatasi  kekurangan  waktu  maka  diperlukan penugasan awal sebelum kegiatan pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  peneliti terdorong  untuk  melakukan  penelitian  dengan judul  “Peningkatan  Kemampuan  Merancang Pembuktian  Hipotesis  dalam  Pembelajaran Menggunakan  Pendekatan  Saintifik  dengan Pemberian Tugas  Awal pada Siswa Kelas XI-MIA 3 SMAN 1 Singaraja Tahun Ajaran 2016/2017.”

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research) model  Kemmis  dan  M.C.  Taggart.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  karena sumber data langsung berasal dari permasalahan  yang  dihadapi  guru  atau  peneliti dan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  atau kalimat. Penelitian ini dilaksankan dalam empat siklus.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  diprediksi dilakuakn  dalam  lima  siklus.  Desain  penelitian yang  digunakan  mengacu  pada  model  Kemmis dan  M.C.Taggart  (1988)  yang  terdiri  dari: (1)Perencanaan,  Pada  tahap  perencanaan  ini dilakukan  persiapan  yang  berhubungan  dengan pelaksanaan  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik,    seperti    identifikasi    masalah, pembuatan  rencana  pembelajaran,  pembuatan lembar    kerja    siswa,  pembuatan    lembar pengamatan  siswa  dan  guru,  penyediaan  alat dan  media  yang  akan  digunakan.  (2)  Tindakan
dan  observasi  Pelaksanaan      tindakan merupakan      kegiatan      dilaksanakannya skenario pembelajaran yang telah direncanakan. Adapun  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru adalah    memberi    tugas    membuat  draf rancangan pembuktian hipotetsis secara mandiri kepada  siswa  pada  pertemuan  sebelumnya, membimbing  siswa  dalam  diskusi,  serta memberikan  tes  di  akhir  siklus.  Tindakan  yang juga  dilakukan  guru  adalah  menilai  rancangan eksperimen  yang  telah  disusun  oleh  siswa, mengobservasi kegiatan siswa selama mengikuti pembelajaran seperti diskusi, dan mempresentasikan  hasil  diskusi.  (3),Refleksi berkenaan  dengan  proses  dan  dampak  yang akan  dilakukan.  Dengan  data  observasi,  guru dapat merefleksi diri apakah pembelajaran yang telah  berhasil  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  merancang  pembuktian  hipotesis.    Hasil dari    refleksi    adalah  diadakannya  perbaikan terhadap  perencanaan  yang  telah  dilaksanakan dan  perbaikan  pada  LKS  yang  akan  digunakan untuk  memperbaiki  kinerja  guru  pada  siklus selanjutnya.  Refleksi  berkenaan  dengan  proses dan  dampak  yang  akan  dilakukan.Hasil    dari refleksi  adalah diadakannya perbaikan terhadap perencanaan yang telah dilaksanakan, yang akan digunakan  untuk  memperbaiki  kinerja  guru pada  siklus  selanjutnya.  Prosedur  dan  langkah- langkah  yang  digunakan  dalam  melaksanakan penelitian  ini  menggunakan  sistem  spiral refleksi  diri  yang  dimulai  dengan  rencana tindakan
(planning), tindakan (acting),
pengamatan (observing) dan refleksi (reflecting).  Kegiatan  ini  disebut  dengan  satu siklus (Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006:16). Siklus  akan  berakhir  jika  hasil  penelitian  yang diperoleh telah memenuhi indikator keberhasilan  yang  ditetapkan.  Seperti  yang disajikan pada gambar 1 berikut.
Teknik pengumpulan data pada penelitian  ini  adalah  observasi  terhadap rancangan  pembuktian  hipotesis.    Observasi dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam  merancang  hipotesis.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi:  (1) lembar penilaian rancangan pembuktian hipotesis.  Data-data  dari  hasil  penelitian (observasi)  di  lapangan  diolah  dan  dianalisis secara  deskriptif    kualitatif.  Penelitian  tindakan kelas  ini  dikatakan  berhasil  apabila  terjadi peningkatan kemampuan merancang pembuktian  hipotesis    siswa  secara  klasikal/ maupun  individual.  Pada  penelitian  ini digunakan analisis deskriptif dengan membandingkan kemampuan mmerancang eksperimen atau pembuktian hipotetsis sebelum dan  sesudah  tindakan.  Data  berupa  hasil  hasil observasi,  dan  angket  tindakan.  Langkah-
langkah  sebagai  berikut:  (1),  Merekapitulasi hasil observasi terhadap rancangan  eksperimen atau  pembuktian  hipotesis  siswa  sebelum tindakan.    (2),  Merekapitulasi  hasil  observasi rancangan eksperimen atau pembuktian hipotesis siswa setelah tindakan. (3), Mengitung rata-rata capaian siswa. (4), Merekapitulasi hasil angket tentang penguasaan merancang eksperimen  atau  pembuktian  hipotesis    siswa setelah  tindakan.  (5),  Membandingkan  hasil observasi  dan  angket  untuk  mengetahui peningkatan
kemampuan merancang eksperimen atau pembuktian hipotesis  siswa. Penelitian ini dikatakan berhasil apabila ada  peningkatan  jumlah  siswa  yang  mampu membuat  rancangan  pembuktian  hipotesis sesuai  harapan  minimal  peneliti,  atau  ada peningkatan rata-rata capaian siswa pada setiap komponen rancangan.

## Hasil
Sesuai  dengan  penelitian  yang  telah disampaikan  pada  bab  sebelumnya,  penelitian ini  meruakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dengan tujuan meningkatkan kemampuan siswa kelas  XI  MIA  3  SMA  Negeri  1  Singararaja  tahun ajaran  2016/2017  dalam  membuat  rancangan pembuktian  hipotesis.  Kelas  XI-MIA  3  terdiri dari  30  siswa  dengan  jumlah  laki-laki  18  orang dan  perempuan  12  orang.  Observasi  awal dilakukan  pada  saat  pengajaran  materi termokimia  Observasi dilakukan di dalam kelas dan di laboratorium saat percobaan kalorimeter. Pada  saat  percobaan  ini,peneliti  tidak  meminta siswa  untuk  merancang  eksperimen  sendiri. Tetapi  guru  langsung  memberikan  demonstrasi dan meminta siswa menuliskan langkah-langkah percobaannya  setelah  demontrasi.    Observasi berikutnya  berlangsung  saat  pembelajaran  di kelas.  Dari  hasil  observasi  diketahui  bahwa siswa  masih  mengalami  kesulitan  melakukan observasi  awal  terhadap  fenomena.  Kendala tersebut  dikarenakan    keterbatasan  dalam memahami isi dari sebuah fenomena, merumuskan pertanyaan berdasarkan fenomena yang diamati, membuat hipotesis dan merancang sehingga dalam kegiatan pembelajaran di kelas untuk keterlaksanaan 5M dirasa  kurang  maksimal.  Hal  tersebut  juga didukung  dari  kurang  siapnya  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  seperti  mempersiapkan diri  sebelum  pembelajaran.  Kegiatan  yang dilakukan  pada  siklus  I  meliputi  tahap perencanaan  tindakan,  tahap  pelaksanaan tindakan,  tahap  observasi  tindakan,  dan  tahap refleksi  tindakan.  Data  yang  diperoleh  masing- masing  tahap  adalah  sebagai  berikut.  (1), Perencanaan I Berdasarkan hasil observasi awal kemudian disusun rencana tindakan
pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik.  Pada  tahap  ini  peneliti  membuat perangkat  pembelajaran  dengan  model  5M meningkatkan kemampuan siswa kelas XI MIA 3 dalam merancang pembuktian hipotesis. Peneliti menyiapkan LKS yang mengakomodasi kegiatan 5M.  Peneliti  juga  menyiapkan  rubrik  penilaian kemampuan  merancang  pembuktian  hipotesis. Materi  yang  digunakan  adalah  pengertian  laju reaksi,  defnisi  laju  rata-rata  dan  laju  sesaat. Proses  pembelajaran  pada  siklus  I  ini dilaksanakan  selama  2  x  45  menit  yang dilaksanakan  pada  Senin,  19  September  2016  . (2)  Implementasi  Tindakan  I  Pada  tahap  ini peneliti  melaksanakan  pembelajaran  model  5M sesuai  dengan  perangkat  pembelajaran  yang telah  dibuat.  Kegiatan  merancang  pembuktian telah ditugaskan secara individu pada pertemuan  sebelumnya  dan  peneliti  melakukan penilaian  dari  hasil  tugas  tersebut  sebelum kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Peneliti juga  menggali  pertanyaan  yang  dimiliki  siswa ketika  mengamati  sebuah  fenomena  yang  telah disajikan.  Pada  awal  pembelajaran  peneliti bersama-sama  siswa  mendiskusikan  rancangan pembuktian hipotesis dan menyepakati rancangan  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran  Selain  itu  peneliti  masih memberikan  bimbingan  dalam  menentukan desain  pembuktian  hipotesis  dan  menentukaan variabel-variabel  yang  terlibat.  Fenomena  yang disajikan  pada  kegiatan  pertama  menggunakan pendekatan induktif selanjutnya mengumpulkan data dibantu oleh program interaktif laju reaksi berbantuan  komputer  yang  meliputi  pengertian laju  reaksi,  laju  rata-rata  dan  laju  sesaat  yang telah  dibagikan  sebelumnya  oleh  siswa  untuk mengamati  di  rumah.    Sebagai  pengatar  awal materi  pada  laju  reaksi,  hendaknya  dilakukan secara  eksperimen  secara  langsung  agar termotivasi,  hal  tersebut  telah  disajikan  dalam media interaktif  laju reaksi dengan menyajikan eksperimen laboratorium di awal pembelajaran. Program  interaktif  berperan  memberikan pendalaman  dan  penguatan  konsepsi  yang dibangun berdasarkan data hasil eksperimen Salah  satu  media  visual  yang  dapat digunakan  untuk  menjelaskan  konsep  tersebut adalah  grafik.  Grafik  merupakan  pemaparan visual  yang  menghubungan  dua  sifat.  Tiap  titik pada grafik memberikan suatu nilai untuk suatu sifat  dan  nilai  lain  untuk  sifat  lainnya.  Grafik dapat  dibentuk  dari  data  yang  diperoleh  dari hasil eksperimen, sehingga hubungan antar data dapat  dipahami  dengan  mudah  siswa  dalam memahami laju rata-rata dan laju sesaat .
Pada  akhir  pertemuan  meminta  siswa untuk  membuat  sendiri  rancangan  pembuktian hipotesis  secara  mandiri  dan  dikumpulkan
sebelum  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan hasil  observasi diketahui  bahwa pada  siklus IV ini  tidak  adanya  peningkatan  pada  desain percobaan.  Seluruh  siswa  mengalami  kesulitan dalam  membuat  desain  percobaan  secara mandiri  dalam  pembuktian  hipotesis.  Mereka lebih  senang  dibimbing  dan  dijelaskan  secara langsung karena tidak memiliki gambaran untuk membuktikan  walaupun  telah  disajikan  media interaktif  berbasis  komputer.  Hal  ini  juga didukung  dengan  menurunnya  siswa  dalam mengidentifikasi variabel. Kesulitan ini dikarenakan  siswa  lebih  sulit  untuk  membuat variabel  dari  kegiatan  pembelajaran  non eksperiment  seperti  siklus  I  yang  memiliki kendala yang sama. hal ini berbeda pada siklus II yang  mengalami  peningkatan  karena  kegiatan pembelajaran  secara  eksperimen.      Sehingga perlunya  bimbingan  secara  intensif  dan  siswa perlu  banyak  latihan  agar  tebiasa  membuat desain percobaan secara mandiri .

## Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan ketrampilan proses ilmiah  siswa. Kegiatan pada siklus  I-IV  terdapat  kegiatan  eksperimen  dan non  eksperimen.  Pada  kegiatan  pembelajaran yang  bersifat    eksperimen,  ketrampilan  proses ilmiah siswa sangat baik yang dapat dilihat pada grafik  di  gambar  4.2.  Hal  ini  dikarenakan  siswa terlatih bersikap ilmiah pada kegiatan praktikum  sejak  duduk  di  SMP  terutama  mata pelajaran  IPA.  Pengenalan  membuat  hipotesis, menentukan  variabel,  hingga  menentukan  alat dan  bahan  telah  diperkenalkan  kepada  siswa sejak duduk di bangku SMP. Namun hal ini justru sebaliknya  pada  kegiatan  non  eksperimen,  hal ini  terasa  baru  bagi  siswa  saat  menentukan variabel  hingga  prosedur  kerja.  Faktor  tersebut dikarenakan  guru  menyajikan  fenomena  secara klasikal, tidak adanya perangkat LKS yang dibuat oleh  guru  dan  siswa  cenderung  tidak menemukan  konsep  karena  konsep  telah diberikan  oleh  guru.  Sehingga  membuat  siswa cenderung  menggunakan  metode  hapalan  yang berdampak  pada  diri  siswa.  Peneliti  berusaha melatihkan  siswa  agar  terbiasa  bekerja  secara proses  ilmiah  meskipun  disadari  peneliti  juga masih  banyak  kekurangan  dalam  melatihkan siswa.  (1),  Pada  kegiatan  siklus  II  siswa dihadapkan langsung dengan kegiatan praktikum  atau  eksperimen,  sedangkan  pada siklus  I  ,  III  dan  IV  merupakan  kegiatan  non eksperimen.  (2),  Kegiatan  pengamatan  awal terjadi peningkatan keterampilan proses ilmiah.Siswa  mampu  menulis  poin-poin  penting dalam fenomena yang telah disajikan dikarenakan  peneliti  menekankan  poin-poin
penting  dari  bacaan  yang  diamati  agar dituliskan.  Pada  siklus  I  dan  siklus  II  bahwa pemberian  tugas  awal  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  membuat  mengamati fenomena  sebesar  33,34%,  dari  siklus  II  ke siklus  III  mengalami  penurunan  3,34%,  dari siklus  III  ke  siklus  IV  mengalami  penurunan 6,66%.  (3), Kegiatan  merumuskan masalah juga mengalami  peningkatan,  namun  peneliti  tidak begitu  yakin  pada  jawaban  siswa  apakah pertanyaan  itu  berdasarakan  pertanyaan  yang muncul  dari  benak  siswa  atau  semata  hanya melihat  tujuan  kegiatan.  Siswa  melihat  tujuan pembelajaran di LKS sehingga dapat mengetahui harapan  pertanyaan  yang  muncul  harus  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran.  Kegiatan  siswa dalam  dalam  merumuskan  masalah  mengalami peningkatan  26%  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  dari siklus  II  ke  siklus  III  mengalami  penurunan 46,67%  dan  mengalami  peningkatan  dari  siklus III ke siklus IV 26%.  (4), Merumuskan hipotesis pada siklus III mengalami penurunan disebabkan  kurangnya  membaca  buku  dari literatur  yang  telah  disediakan.  Kemampuan siswa  dalam  membuat  hipotesis  mengalami peningkatan  20,67%  dari  siklus  I  ke  siklus  II, sedangkan  siklus  II  ke  siklus  III  mengalami penurunan 46,67% dan meningkat kembali pada siklus IV sebesar 26%. (5), Kegiatan siswa dalam mengidentifikasikan  variabel  terjadi  penurunan yang  sangat  signifikan  anatara  siklus  I  hingga siklus  IV  dikarenakan  siswa  masih  belum terampil  membuat  variabel  berdasarkan  data non  eksperimen  secara  mandiri.  Siswa membutuhkan  bimbingan  saat  pembuatan variabel.  Meskipun  pada  siklus  III  siswa  dapat membuat  variabel  dari  data  non  eksperimen dibandingkan siklus I. Hal ini disebabkan dengan bantuan  grafik  siswa  mampu  merumuskan korelasinya  yang  telah  dilatihkan  pada  saat memperhatikan  grafik  laju  reaksi  pada  siklus  I. Kemampuan  siswa  dalam  membuat  variabel mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar  13,33%,  mengalami  penurunan  dari siklus  II  ke  siklus  III  10%  dan  penurunan  dari siklus  III  ke  siklus  IV  41,33%.    (6),  Kegiatan membuat  desain  pembuktian,  siswa  lebih mampu  membuat  desain  pembuktian    pada materi  yang  bersifat  eksperimen  (Siklus  II) dibandingkan  non  eksperimen  (siklus  I,III  dan IV). Kegiatan siswa dalam mendesain percobaan dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan 94,67% sedangkan siklus II hingga IV mengalami penurunan  94,67%.  (7),  Pada  Kegiatan mengidentifikasi  alat  dan  bahan  siswa mengalami kesulitan pada siklus II karena tidak terlalu  spesifik  penyebutan  alat  bahan, sedangkan  pada  siklus  III  mengalami  kenaikan karena  mereka  hanya  menyalin  jawaban  dari
siklus  II  yang  telah  dikoreksi  bersama.  Pada kegiatan  menyusun  prosedur  kerja  terdapat siswa  yang  tidak  melengkapi  dengan  baik dikarenakan  pada  saat  siklus  II  dan  III  hanya berselang satu hari dalam kegiatan. Kemampuan  siswa  dalam  menentukan  alat  dan bahan  mengalami  peningkatan  26,57%  dari siklus  I  ke  siklus  II,  mengalami  peningkatan 40,66% dari siklus II ke siklus III dan mengalami penurunan 67,33% pada siklus IV. (8), Kegiatan siswa  dalam  menyusun  prosedur  kerja mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar  66%  dikarenakan  kegiatan  adalah eksperimen.  Pada  siklus  II  ke  siklus  III mengalami  penurunan  12,67%  dan  penurunan 53,33% pada siklus IV.

## Simpulan
Berdasarkan paparan data dan pembahasan  tentang  peningkatan  kemampuan merancang pembuktian hipotesis dalam pembelajaran  menggunakan    pendekatan saintifik pada siswa kelas XI MIA 3 SMA Negeri 1 dapat  disimpulkan  bahwa  penugasan  awal membuat  draf  pengamatan  awal,  rumusan masalah,  hipotetsis  dan  rancangan  pembuktian hipotetsis  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  merancang  pembuktian  hipotesis baik eksperimen. Untuk kegiatan non eksperimen masih diperlukan bimbingan khusus secara  berkelanjutan  agar  siswa  terlatih  secara mandiri tanpa memerlukan bimbingan

## Daftar Pustaka
Arikunto  Suharsimi,  Suhardjono,  Supardi.2016. Penelitian  Tindakan  Kelas.Jakarta  : Bumi  Aksara.  Baldwin,  A.L.1967. Theories  of  Child  Development.
New York:John Wiley & Sons.
Carin,  A.A.  &  Sund,  R,B.  1975.  Teaching  Sience though Discovery, 3rd Ed. Colombus:  Charles  E.  Merrill Publishing Company Chittleborough, G.D.  2004.  The Role of Teaching Models and Chemical Representations in Developing Mental Models of Chemical
Phenomena.  Thesis.  Science  and Mathematics Education Centre.
Fauziah,  R.  et  al.  2013.  Pembelajaran  Saintifik Elektronika  Dasar  Berorientasi Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Jurnal Invotec., 9(2): 165-178 Kemendikbud.2013.  Pengembangan  Kurikulum 2013.  Paparan  mendikbud  dalam sosialisasi kurikulum.jakarta:Kemendikbud Paidi.2013. Peningkatan Kompetensi Calon Guru IPA melalui  Pengembangan
Keterampilan  Proses  Sains  dalam Pengajaran Mikro.   Prosiding
SeminarNasional  Hasil  Penelitian MIPA dan Pendidikan MIPA, diselenggarakan oleh FMIPA UNY di Hotel Sahid Raya Yogyakarta,  28 Juni 2003.
Sastrawijaya,  Tresna.  1988.  Proses  Belajar
Mengajar Kimia. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti PPLPTK.
Sudria,  dkk.  2011.  Pengaruh  Pembelajaran Interaktif  Laju  Reaksi  Berbantuan Komputer  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa.  Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran, 44(1-3): 25-33.