p–ISSN: 2723 - 6609  e-ISSN : 2745-5254 Vol. 4, No. 1, Januari 2023 http://jist.publikasiindonesia.id/

## INOVASI PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DALAM KURIKULUM MERDEKA BELAJAR UNTUK MEWUJUDKAN PROFIL PELAJAR PANCASILA
Sri Sumaryamti SMK Negeri 1 Surakarta Email: srisumaryamti@gmail.com
*Correspondence: srisumaryamti@gmail.com INFO ARTIKEL ABSTRAK Diajukan : 08-01-2023 Diterima : 15-01-2023 Diterbitkan  : 17-01-2023 Inovasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui  dalam kurikulum  merdeka  belajar  untuk  mewujudkan  profil  pelajar pancasila  Dewasa  ini  masih  banyak  guru  yang  menggunakan teknik  pembelajaran  secara  teoretis  dan  hafalan,  sehingga kegiatan  pembelajaran  cenderung  berlangsung  kaku,  monoton, dan  membosankan.  Terkhusus  pada  pelajaran  bahasa  Indonesia, materi yang disampaikan nyatanya masih belum mampu melekat pada  diri  siswa  sebagaisesuatu  yang  rasional,  kognitif,  dan afektif. Penggunaanmetode pembelajaran yang masih konvensional  itulah  yang  berimbas  pada  tingkat  penguasaan materi pelajaran Bahasa Indonesia siswa  yang  masih rendah. Lebih  jauh, kondisi pembelajaran  semacam  ini  merupakan  bentuk  kegagalan  siswa dalam mengembangkan pengetahuan dan keterampilan kebahasaan,  serta  sikap  positif  terhadap  penggunaan  bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Kondisi  seperti  ini  dapat  diatasi dengan menerapkan inovasi pembelajaran yang dapat digunakan oleh  guru  dalam  melaksanakan    pembelajaran  bahasa  Indonesia melalui  berbagai    pendekatan  ,  yang  tertuang  ke  dalam  empat aspek  keterampilan  berbahasa  Indonesia,  yakni  keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.

## ABSTRACT
Innovation  in  Indonesian  Language  Learning  through  the independent  learning  curriculum  to  create  a  Pancasila  student profile.  Nowadays  there  are  still  many  teachers  who  use theoretical  and  rote  learning  techniques,  so  that  learning activities tend to be stiff, monotonous, and boring. Especially in Indonesian  language  lessons,  the  material  presented  is  in  fact still not able to stick to students as something rational, cognitive, and affective. It is the use of conventional learning methods that has  an  impact  on  the  level  of  mastery  of  the  subject  matter Indonesian students who are still low. Furthermore, this kind of learning  condition  is  a  form  of  student  failure  in developinglanguage  knowledge  and  skills,  as  well  as  a  positive attitude  towards  the  good  and  correct  use  of  the  Indonesian language. Conditions like this can be overcome by  implementing  learning  innovations  that  can  be  used  by
Kata kunci : Inovasi Pembelajaran Bahasa Indonesia; Kurikulum Merdeka; Profil Pelajar Pancasila. Keywords: Indonesian Language Learning Innovation; Independent Curriculum; Pancasila Student Profile.
teachers in implementing Indonesian language learning through various  approaches,  which  are  contained  in  four  aspects  of Indonesian  language  skills,  namely  listening,  speaking,  reading and writing skills.

## Attribution-ShareAlike 4.0 International

## Pendahuluan
Kurikulum  merupakan  ruh  dari  pendidikan  yang  harus  dievaluasi  secara  berkala  agar sesuai dengan tingkat perkembangan zaman yang semakin  maju  ( Suryaman , 2020). Kurikulum merdeka belajar merupakan kurikulum yang digagas oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, Nadiem Makarim. Di mana dalam kurikulum merdeka belajar ini hal yang diprioritaskan  yaitu  siswa  merasa  senang  pada  saat  mengikuti  pembalajaran  dan  siswa  tidak merasa  terbebani  dalam  serangkaian  kegiatan  pembelajaran.  Kurikukum  merdeka  belajar  ini dirancang  sedemikian  rupa  dengan  harapan  Indonesia  mampu  mencapai  visi  di  tahun  2030 diantaranya,  masuk  dalam  kategori  lima  negara  dengan  tingkat  perekonomian  yang  tinggi, mampu  mengelola  hasil  alam  yang  berkelanjutan,  dan  terwujudnya  kualitas  hidup  masyarakat modern  yang  merata di berbagai  wilayah Indonesia ( Suryaman , 2020).  Akan tetapi, kurikulum merdeka  belajar  yang  telah  tersusun  rapi  dan  sistematis  tersebut  dalam  pelaksanannya  masih terdapat  berbagai  problematika  di  dalamnya  ( Rachman  et  al .,  2022).  Program  baru  seperti kurikulum  merdeka  belajar  ini  tentunya  membutuhkan  persiapan  yang  matang  serta  sosialisasi secara merata kepada pihak yang bersangkutan seperti para tenaga pendidik di seluruh penjuru tanah air. Akan tetapi, dalam pengimplementasian kurikulum merdeka belajar ini masih banyak tenaga pendidik yang belum memahami secara baik terkait dengan eksekusi kurikulum merdeka belajar ini di dalam kelas.
Hal  ini  menyebabkan  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  tidak  bisa  berjalan  secara efektif  dan  tujuan  dari  proses  pembelajaran  menjadi  sulit  untuk  dicapai  .  Pembuatan  rencana pembelajaran secara mandiri oleh beberapa tenaga pendidik belum mampu mewujudkan tujuan dari  sistem  pendidikan  yang  telah  dirumuskan.  Kurikulum  merdeka  belajar  ala  Nadiem Makarim  ini  hanya  berfokus  kepada  materi-materi  yang  sifatnya  esensial,  sehingga  ada beberapa materi  yang  dengan sengaja dilewatkan. sehingga pengetahuan peserta didik  menjadi terbatas  dan  tidak  menyeluruh  ( Izza  et  al .,  2020).  Pelaksanaan  kurikulum  merdeka  belajar  ini juga  tidak  efektif  jika  dilakukan  di  daerah  pelosok.  Karena  dalam  implementasi  kurikulum merdeka  belajar  sendiri  membutuhkan  berbagai  macam  media  pembelajaran  yang  mendukung proses  pembelajaran  dimana  berbagai  macam  media  pembelajaran  yang  dibutuhkan  tersebut sulit didapatkan bahkan tidak tersedia di daerah pelosok.
Profil Pelajar Pancasila yaitu suatu bentuk usaha untuk meningkatkan kualitas pendidikan yang  bertujuan  membentuk  karakter  peserta  didik  di  Indonesia.  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  untuk  dapat  dilakukan  agar  siswa  menerapkan  dalam  kehidupa  sehari-hari.  Dalam kurikulum merdeka melalui pembelajaran Bahasa Indonesia bisa dilakukan dengan menekankan projek solusi dari beberapa permasalahan yang terjadi dilingkungan peserta didik. Dalam hal ini, pendekatan ini sangat sesuai dengan pembelajaran bahasa Indonesia kurikulum merdeka dengan struktur belajar yang  lebih fleksibel untuk  mengembangkan  karakter siswa yang dapat berguna di lingkungan masyarakat. Kompetensi yang membentuk siswa yang akan dibangun dalam diri peserta didik dapat dilakukan dengan (a) berakhlak mulia, bertakwa, dan beriman kepada tuhan
yang  maha  esa  dalam  diri  siswa;  (b)  mandiri;  (c)  kreativitas;  (d)  benalar  kritis;  (e)  dan membentuk berkebinekaan secara global kepada siswa (16).
Demikian  juga  dengan  pengimplementasian  kurikulum  merdeka  belajar  pada  mata pelajaran  bahasa  Indonesia.  Muatan  materi  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  yang  secara keseluruhan  merupakan  materi  penting  menjadikan  guru  sulit  dalam  membedakan  materi esensial  mana  saja  yang  seharusnya  diajarkan  dan  materi  mana  saja  yang  dapat  dilewatkan. Mengingat  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  mata  pelajaran  yang  penting  karena berkaitan  langsung  dengan  pembelajaran  salah  satu  identitas  nasional  bangsa  Indonesia  yaitu bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  persatuan  ( Farhurohman ,  2017).  Pengimplementasian kurikulum  merdeka  belajar  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  ini  belum  mampu  berjalan dengan  baik  dan  pelaksanaannya  belum  sesuai  dengan  pedoman  dalam  kurikulum  merdeka belajar  yang  telah  ditetapkan.  Minimnya  inovasi  pembelajaran  dalam  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  menambah  tujuan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  menjadi  semakin  sulit  untuk dicapai. Dalam penulisan  makalah ini akan  dipaparkan berbagai tawaran inovasi pembelajaran yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  dengan  penerapan kurikulum  merdeka  belajar.  Beberapa  inovasi  yang  ditawarkan  berpedoman  pada  kurikulum merdeka belajar sehingga inovasi-inovasi tersebut selain memudahkan dalam pencapaian tujuan dari  proses  pembelajaran  akan  tetapi  juga  menyongsong  pengimplementasian  kurikulum merdeka belajar yang sedang giat dilakukan pada saat ini.

## Metode Penelitian
Dalam  penulisan  makalah  ini  penulis  menggunakan  metode  kajian  literatur.  Penulis melakukan pengumpulan data dan informasi yang diperoleh dari mengkaji sumber-sumber yang relevan.  Sumber-sumber  tersebut  diantaranya  buku, book  chapter, jurnal,  prosiding  seminar, artikel, surat kabar, dan peraturan perundang-undangan. Berbagai literatur yang digunakan oleh penulis  mempunyai  standar  dan  kriteria  terrentu.  Jika  literatur  berasal  dari  jurnal,  prosiding seminar,  artikel,  dan  surat  kabar  minimal  harus  diterbitkan  dalam  kurun  waktu  sepuluh  tahun terakhir dengan tujuan untuk memberikan informasi terbaru. Sumber literatur yang berasal dari peraturan  perundang-undangan,  maka  penulis  memakai  peraturan  perundang-undangan  yang baru  dan  telah  resmi  disahkan.  Setelah  mengkaji  dan  menemukan  berbagai  macam  data  dan informasi  penulis  kemudian  menuangkan  data  dan  informasi  yang  diperoleh  dalam  bentuk makalah  secara  sistematis.  Dengan  adanya  standarisasi  litetatur  yang  digunakan  tersebut diharapkan  makalah  yang  disusun  mempunyai  kualitas  atau  mutu  yang  tinggi  serta  dapat dipertanggungjawabkan.

## Hasil dan Pembahasan

## a. Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Profil Pelajar Pancasila Dan Urgensinya Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Kurikulum  Merdeka  Belajar  telah  disusun  sedemikian  rupa  sebagai  pemanfaatan  segala potensi  yang  tersedia.  Tidak  hanya  potensi  pada  sumber  daya  alam  namun  juga  potensi  lain yang  berpeluang  untuk  dicari.  Terdapat  suatu  hubungan  pada  potensi  disegala  sektor  dengan materi  Kampus  Merdeka  Belajar  yang  dapat  dieksplorasi  suatu  keunggulan  yang  ada  pada daerah tersebut agar dapat  menjadi suatu kelebihan  mata pelajaran. Ekplorasi  yang  ditekankan pada Kurikulum Merdeka Belajar ini yaitu ada pada kegiatan atau cara berpikir, belajar mandiri, mencari pengetahuan, serta berfilsafat. Di mana pada sistem belajarnya ini menggunakan suatu
kedudukan  dalam  susunan  sosio-kultural  sebagai  fasilitator  peserta  didik  untuk  belajar  dan berpikir  kritis.  Pada  suatu  susunan  filsafat  keilmuan  dan  pembidangan  keilmuan,  diantara disiplin ilmu memang seharusnya disesuaikan dengan kedudukannya ( Riana & Sugiarti , 2020). Pada  Implementasi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  melalui  profil  pelajar  Pancasila  terdapat empat  kompetensi  atau  keterampilan  yang  dijadikan  suatu  tolok  ukur  keberhasilan  dalam penilaian  yaitu  keterampilan  menulis,  menyimak,  membaca  serta  berbicara.  Selain  itu  tujuan pembelajaran  sastra  yaitu  agar  mampu  mengapresiasi  serta  mengetahui  makna  suatu  karya sastra.  Apabila  tujuan  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  dihubungkan  pada  kurikulum merdeka  belajar,  berarti  guru  bisa  menyediakan  suatu  materi  pembelajaran  yang  memiliki variasi berbeda-beda agar para siswa dapat berproses dengan belajar sesuai minat dan bakatnya ( Suwija ,  2022).  Semua  pihak  yang  memiliki  keterlibatan  pada  proses  pendidikan  mulai  dari guru,  siswa,  hingga  orang  tua  harus  memiliki  kesadaran  dan  pemahaman.  Jika  pendidikan memiliki  tujuan  akhir  yaitu  kemampuan  serta  pemahaman  siswa  sebagai  suatu  individu,  tidak sebab  adanya  suatu  akibat  dari  kekuasaan  belajar  oleh  guru  di  sekolah  ataupun  orang  tua  di rumah.  Melainkan  persoalan  ini  merupakan  inti  dari  literasi  pendidikan  yang  bertujuan  agar muncul suatu kemandirian dalam kesadaran untuk belajar, memiliki jiwa yang demokratis, serta bertanggungjawab.  Literasi  pendidikan  memiliki  tujuan  inti  yaitu  terdapat  suatu  orientasi kebijakan pendidikan di Indonesia yang bukan hanya berpijak dalam keseragaman administrasi, contohnya  aturan-aturan  guru,  kurikulum  ataupun  kewajiban-kewajiban  siswa.  Akan  tetapi, literasi  pendidikan  mempunyai  kemuliaan  yang  terletak  pada  tujuannya,  yakni  memberikan motivasi pada peserta didik untuk  mempunyai sifat mandiri  dalam  memiliki  kesadaran belajar, memiliki jiwa yang demokratis, serta bertanggungjawab ( Haryanto , 2020).
Dengan  konsep  ini  mengetahui  mengenai  kemerdekaan berpikir, berimajinasi, berkreasi, dan  berekspresi.  Pada  kurikulum  merdeka  belajar,  pembelajaran  sastra  memiliki  tujuan  agar peserta  didik  dapat  menjumpai  takaran  serta  tujuan  yang  seharusnya.  Karena  itu,  sangat memungkinkan guru agar bisa lebih berinovasi dan melakukan pembaharuan cara mengajar. Di mana  guru  juga  harus  merencanakan  dan  merancang  pendekatan,  model  maupun  metode,  alat serta sumber pembelajaran yang sinkron dengan masa sekarang ini. Komunikasi dari segala arah juga  diperlukan,  yakni  antara  guru  dan  siswa,  siswa  dan  guru,  ataupun  siswa  dan  siswa  yang direncanakan secara matang. Secara lebih lanjut direncanakan  dengan pembelajaran puisi yang lebih  memiliki  inovasi  dan  berkreasi  bias  dilaksanakan  dengan  cara  menulis  puisi,  membaca puisi,  ataupun  menggunakan  puisi  dengan  diiringi  arag  atau  yang  biasa  disebut  musikalisasi puisi.  Demikian  apabila  menggunakan  strategi  ini,  diharapkan  pembelajaran  puisi  yang apresiatif bisa lebih meningkat.
( Riana  &  Sugiarti ,  2020)  menjelaskan  jika  penerapan  pembelajaran  bahasa  Indonesia dalam  konsep  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka,  yaitu:  a)  penerapan  aragrap  pada pembelajaran,  b)  kreativitas  pembelajaran,  c)  pendekatan  komunitas  pada  komunikasi pembelajaran,  d)  multimodal  pada  pembelajaran,  e)  kunci  sukses  pembelajaran  di  rumah.. Sementara menurut ( Suwija , 2022) mengenai Implementasi program kurikulum merdeka belajar bisa diterapkan pada beberapa strategi pembelajaran. Contohnya pada proses belajar penulisan puisi  di  mana  pada  guru  awalnya  dapat  memberi  instruksi  kepada  para  siswanya  agar melakukan  pengamatan  terhadap  kumpulan  teks  puisi  atau  melakukan  suatu  pengamatan  pada objek  yang  dapat  menjadi  inspirasi  untuk  dapat  ditulis  agar  bisa  menjadi  suatu  karya  puisi. Misalnya,  objek  yang  ditemukan  adalah  fenomena  maraknya  virus  COVID-19.  Selanjutnya, siswa  bisa  melakukan  tanya  jawab  mengenai  hasil  pengamatannya  tersebut.  Berdasarkan  hasil
tanya  jawab,  siswa  dapat  diinstruksikan  untuk  memulai  menulis  puisi.  Selanjutnya  agar  dapat dirangkai  menjadi  puisi  yang  cukup  menarik.  Lalu,  hasil  penulisan  puisi  tersebut  dibaca  dan diekspresikan  di  depan  kelas.  Setelah  pembacaan  puisi,  guru  dan  siswa  lain  bisa  memberikan saran  ataupun  tanggapan  yang  membangun  agar  siswa  dapat  belajar  mengambil  kesimpulan, melakukan  perbaikan  dan  mengevaluasi  puisinya  agar  menjadi  lebih  bagus.  Terakhir,  tujuan pembelajaran terwujud karena siswa telah mampu menciptakan sebuah karya puisi yang baik.
Pelajaran Bahasa Indonesia penting untuk dipelajari karena bahasa mempunyai peran inti pada berkembangnya kemampuan sosial, emosional, dan intelektual peserta didik serta menjadi pendukung  atau  menambah  suatu  peluang  keberhasilan  ketika  belajar  segala  bidang  studi. Persoalan  ini  didukung  dengan  Undang-Undang  Dasar  1945  tepatnya  pada  pasal  khusus  (Bab XV,  pasal  36)  tentang  kedudukan  bahasa  Indonesia  yang  mengemukakan  jika  bahasa  Negara adalah  bahasa  Indonesia  karena  itulah  bahasa  Indonesia  dipelajari  dari  sekolah  tingkat  dasar sampai perguruan tinggi ( Muflihin , 2021). Kurikulum merdeka belajar merupakan jawaban dari permasalahan  disrupsi  bahasa  Indonesia,  di  mana  bahasa  tidak  lepas  dari  perkembangan teknologi  yang  menyebabkan  beragam  bahasa  lainnya  masuk  tak  terbatas  dan  berinteraksi, sehingga  mempengaruhi  cara  berkomunikasi  masyarakat  di  Indonesia.  Seperti  bahasa  Jepang, bahasa Inggris, bahasa Korea, bahasa Arab dan bahasa lainnya. Oleh karena itu, dalam strategi belajar bahasa Indonesia di kurikulum ini pendidikan dikolaborasikan dan diinovasikan dengan teknologi untuk mempertahankan eksistensinya sebagai bahasa nasional. Dengan begitu, bahasa Indonesia terjaga keasliannya serta kedudukannya sebagai identitas bangsa Indonesia ( Yarsama , 2022).  Menurut  Yarsama,  pada  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di kurikulum  merdeka  belajar,  kreativitas  dosen  atau  guru  dan  peserta  didik  diperlukan  agar  bisa menemukan  solusi  untuk  suatu  permasalahan  yang  ada  ketika  proses  belajar  berlangsung.  Hal ini  memiliki  arti  bahwa  proses  pembelajaran  bisa  terlaksana  dan  dapat  dikatakan  aktif,  jika pendidik  dan  peserta  didik  mempunyai  jiwa  yang  kreatif  pada  proses  pembelajaran.  Di  mana tingkat kemampuan berpikir peserta didik ditunjukkan pada kreativitasnya ketika menggunakan kemampuannya  dengan  menciptakan  suatu  solusi  yang  unik,  belum  ada  atau  baru.  Kreativitas yang merupakan suatu peluang seseorang untuk mewujudkan dan mengekspresikan kemampuan dan segala potensi diri agar dirinya mampu berkembang.

## b. Inovasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Dalam  Kurikulum  Merdeka  Profil  Pelajar Pancasila
Mengetahui  berbagai  permasalahan  yang  ada  terkait  pengimplementasian  kurikulum merdeka belajar pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Ditemukan berbagai inovasi yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia agar terlihat menarik perhatian siswa di sekolah yaitu membawa siswa belajar pada suasana yang berbeda. Seperti membawa siswa pada suasana  belajar  ke  arah  di  luar  kelas  maupun  alam  terbuka.  Melalui  proses  pembelajaran  ini mampu  mengembangkan  inovasi  kepada  siswa  untuk  melatih  kemampuan  berbicara  dengan bahasa  Indonesia  terhadap  alam  sekitar.  Objek  alam  proses  pembelajaran  bisa  melalui  sungai, gunung,  perkebunan,  pedesaan,  pesawahan,  laut,  dan  lingkungan  sekitar  sekolah  untuk membantu  perkembangan  kognitif  bagi  pembelajaran  siswa.  Kemudian  pembelajaran  bisa dilakukan dengan memperkenalkan budaya seperti kerajinan, peninggalan sejarah, kesenian, dan museum.  Dalam  hal  ini,  pembelajaran  di  luar  kelas  menjadi  salah  satu  inovasi  pembelajaran yang bermanfaat kepada siswa untuk mengekspresikan hasil pembelajaran dengan cara menulis hasil wawancara, membaca karya, menulis karya santra, menulis karangan, menulis resensi, dan
lain sebagainya untuk membantu meningkatkan kemampuan berbahasa Indonesia kepada siswa ( Marisa , 2021).
Proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  guru  harus  memberikan  keteladanan  maupun wawasan  kepada  siswa  terhadap  penggunaan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  (14). Terkadang  walaupun  telah  diberikan  keteladanan  siswa  masih  sering  melakukan  perbuatan menyimpang, terutama terkait tutur kata yang terkadang tidak sopan atau pemilihan penggunaan kata yang tidak pas. Oleh karena itu, perlu  dilakukan  proses pembimbingan. Proses bimbingan bisa  dilakukan  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas  dan  dapat  dilakukan  secara  fleksibel. Dengan dilakukan proses bimbingan kepada siswa dengan menggunakan bahasa lisan yang baik dan  benar  diharapkan  nantinya  siswa  saat  berinteraksi  dengan  teman  dan  guru  di  kelas  akan terbiasa dengan  menggunakan bahasa Indonesia  yang  baik  dan benar. Hal ini akan berdampak baik bagi siswa saat menceritakan maupun berdiskusi dengan menggunakan bahasa yang benar dan tidak menyinggung perasaan lawan bicaranya. Kemudian untuk meningkatkan pemahaman siswa  dalam  kaitannya  menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  yaitu  dengan menggunakan  bahasa  tulis  melalui  pembuatan  tugas  kepada  siswa  di  sekolah  agar  guru mengetahui perkembangan bahasa saat menulis kebenaran substansi dari siswa tersebut. Dalam hal  ini, penggunaan bahasa Indonesia tidak  hanya siswa saja, tetapi  juga  jajaran pihak sekolah agar siswa dapat berinteraksi  dengan  guru  mata pelajaran lainnya. Dalam  mewujudkan potensi bahasa  Indonesia  dalam  kurikulum  merdeka  belajar,  siswa  tetap  kreatif  dan  inovatif  terhadap kehidupan sehari-hari.
Maka  terdapat  beberapa  faktor  yang  harus  diperhatikan  untuk  mengembangkan  potensi siswa  terhadap  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  di  antaranya  a)  menciptakan  rasa  percaya  diri kepada  siswa  berbicara  di  depan  umum  dan  menghindarkan  rasa  takut,  b)  memberikan kesempatan  bagi  siswa  di  kelas  agar  berkomunikasi  secara  bebas  dan  terarah  melalui komunikasi ilmiah, c) Melibatkan siswa untuk aktif saat proses pembelajaran bahasa Indonesia agar dapat menentukan tujuan belajar dan menentukan langkah proses evaluasi, d) memberikan pengawasan  yang  sesuai  kepada  siswa  yang  tidak  otoriter  maupun  tidak  terlalu  ketat,  dan melibatkan  siswa  untuk  aktif  dan  kreatif  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Langkah  ini sangat  sesuai  untuk  dikembangkan  oleh  guru  kepada  siswa  agar  terciptanya  suasana  belajar yang  kondusif.  Dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  nyaman  dan  menyenangkan  guru sebaiknya  mengembangkan  bahan  ajar  yang  berinovasi  agar  dapat  tercipta  suasana  kelas  yang menarik,  membangkitkan  kreativitas  siswa,  menyenangkan,  dan  meningkatkan  pemahaman siswa  dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Menurut Yamin, strategi pembelajaran yang aktif perlu  diperhatikan  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar  terlebih  lagi  dalam  pengelolaan  tempat belajar  karena  hal  ini  penting  terhadap  perkembangan  siswa  dan  pengelolaan  kegiatan pembelajaran  dengan  pengelolaan  strategi,  materi  pembelajaran,  evaluasi,  dan  sumber  balajar agar dapat menyesuaikan strategi inovasi yang dipilih supaya terciptanya tujuan pembelajaran.
Pembelajaran bahasa Indonesia terdapat empat kompetensi yang menjadi tujuan meliputi keterampilan  membaca,  menulis,  menyimak,  dan  berbicara.  Dalam  hal  ini,  empat  kompetensi tersebut sesuai dengan program merdeka belajar. Keterampilan membaca bisa dilakukan dengan memberikan  pengalaman  kepada  siswa  untuk  ikut  serta  dalam  perlombaan  seperti  lomba membaca  berita,  lomba  pembawa  acara,  lomba  berpidato,  dan  mendongeng.  Hal  ini, keterampilan  membaca  bahasa  Indonesia  siswa  terbentuk  karena  sudah  tampil  di  depan  umum dalam acara tersebut. Kemudian kemampuan menulis bisa diterapkan dengan mengamati objek lingkungan sekitar baik dari peristiwa dan keindahan yang ingin diungkapkan melalui menulis. Selanjutnya,  keterampilan  menyimak  bisa  dilakukan  agar  siswa  tetap  nyaman  belajar  di  kelas
dengan  menggunakan  metode  ditigalisasi  melalui  teknologi  dengan  menampilkan  video  yang menarik  dan  inovatif  seperti  menampilkan  pertunjukan,  peristiwa  yang  terjadi  di  masyarakat, dan  video  lagu  untuk  menarik  suasana  belajar  siswa.  Terakhir  kemampuan  berbicara  bisa dilakukan  dengan  mengekspresikan  dengan  bertanya  dan  berpendapat.  Hal  ini,  sebagai  contoh siswa diberi tugas untuk  mengamati kasus yang terjadi di  masyarakat. Kemudian setelah siswa selesai  mengamati  akan  dipresentasikan  di  kelas  dan  teman-teman  bisa  bertanya  untuk mengutarakan  pendapat  terkait  kasus  tersebut.  Kemampuan  berbicara  juga  dapat  ditingkatkan dengan bernyanyi dalam menghidupkan suasana kelas. Metode ini sangat sesuai karena terdapat kosakata di dalamnya terhadap unsur kebahasaan dari lirik tersebut.
Adapun  inovasi  pembelajaran  lain  yang  sesuai  dengan  kurikulum  merdeka  belajar  yang bisa  diterapkan  oleh  guru  disekolah  yaitu  a)  strategi  pembelajaran  inkuiri,  b)  strategi pembelajaran  Jigsaw,  c)  strategi  pembelajaran  karya  wisata,  d)  strategi  pembelajaran  bercerita berpasangan,  dan  e)  strategi  berpasangan  (15).  Strategi  pembelajaran  inkuiri  sangat  sesuai dengan pembelajaran bahasa Indonesia kurikulum merdeka belajar karena terdapat tahapan yang digunakan  yaitu  observasi,  bertanya,  investigasi,  menganalis  data,  dan  membangun  konsep maupun teori terhadap kegiatan yang dilakukan siswa tersebut. Inovasi penerapan inkuiri terjadi di  saat  siswa  tersebut  menyimak  terhadap  observasi  yang  dilakukannya,  sehingga  dalam observasi teks siswa diharapkan  memahami  kondisi  di lingkungan sekitar yang  di  mana  dalam hasil  observasi  ini  siswa  dapat  mengetahui  dan  membuat  hasil  laporan  observasi  pengalaman yang  dialaminya.  Kemudian  setelah  observasi  setelah  dan  membuat  hasil  laporan  dilanjutkan sesi  diskusi  dengan  tanya  jawab  hasil  temuan  tersebut  karena  sangat  perlu  agar  siswa  lainnya mengetahui yang dikerjakan observasi siswa itu di lapangan. Setelah semua sudah diskusi, siswa akan  menyajikan  dengan  menganalisis  data  teks  observasi  dengan  mengelola.  Kemudian  dari hasil  laporan  observasi  yang  dibuat  oleh  siswa  akan  terciptanya  teori  dan  konsep  baru  yang dikembangkan sendiri oleh siswa tersebut.
Strategi  pembelajaran  Jigsaw  dapat  diterapkan  melalui  kerja  kelompok.  Dalam  hal  ini, kerja  sama  tim  sangat  perlu  agar  bisa  mengutarakan  pendapat  satu  sama  lain,  sehingga  siswa akan  mampu  memahami  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  kepada  guru.  Dalam  metode ini, siswa akan  mengajarkan kepada siswa yang lain  materi apa yang dimengerti  dalam sebuah diskusi  tersebuat  karena  metode  ini  semua  orang  terlibat  supaya  memahami  satu  sama  lain. Sebagai  contoh,  guru  memberikan  kelompok  maksimal  empat  orang  untuk  mengkaji  materi tentang budaya Indonesia. Sehingga penerapan ini mereka akan berdiskusi materi apa saja yang akan dipresentasikan nanti. Setelah itu kelompok mempresentasikan hasil dikusi kepada teman- teman  kelas. Mereka berhak bertanya  maupun berpendapat. Kemudian  guru akan  menilai  hasil presentasi  gaya  berbicara  setiap  individu.  Keterampilan  yang  diperoleh  dalam  pembelajaran Jigsaw yaitu membaca, mendengarkan, dan berbicara.
Strategi  pembelajaran  karya  wisata  dapat  diterapkan  dengan  metode  menulis,  guru  bisa menerapkan  pengembangan  ini  kepada  siswa  dalam  mengunjungi  suatu  tempat  untuk memperluas  pengetahuan  pemahaman  materi  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Sebagai contohnya  siswa  akan  pergi  mengunjungi  Candi  Borobudur  terkait  materi  pembejaran  bahasa Indonesia.  Setelah  siswa  mengunjungi  Candi  Borobudur  mereka  akan  menemukan  maupun mencatat  hasil  pandangan  menurut  siswa  terhadap  lokasi  tersebut.  Hasil  dari  pengamatan tersebut akan dipresentasikan dikelas terhadap peninggalan sejarah Candi Borobudur.
Kemudian  strategi  cerita  berpasangan  dengan  digunakan  sebagai  tujuan  keterampilan untuk  mendengarkan,  berbicara,  dan  menulis.  Metode  ini  diterapkan  agar  siswa
mengembangkan  kemampuan  berpikir  dalam  imajinasi  sebagai  bahan  yang  akan  diceritakan agar komunikasi menggunakan bahasa Indonesia terlihat lebih efektif untuk kemampuan siswa. Dalam penerapan ini, siswa mengobrol dengan teman, saudara, guru, dan masyarakat agar topik yang  dibicarakan  saling  menyambung  satu  sama  lain.  Contohnya  seperti  siswa  melakukan wawancara  di  masyarakat  terkait  tugas  observasi  di  lapangan.  Kemudian  siswa  tersebut  akan memahami  dan  berimajinasi  topik  yang  diambil  disaat  berbicara  kepada  masyarakat.  Hasil tersebut akan ditulis melalui makalah atau esai yang akan dikumpulkan kepada guru.
Selanjutnya yang terakhir strategi pembelajaran bermain peran dengan menggunakan para pemain untuk bermain  drama. Karena cara ini sangat efektif untuk  diterapkan  kepada siswa  di sekolah. Guru akan memberikan tugas kepada siswa untuk membuat suatu drama yang menarik dan  boleh  menggunakan  kostum  agar  terkesan  menakjubkan  saat  bermain  drama.  Dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  akan  berperilaku  terhadap  posisi  yang  diambil  untuk menciptakan  kepercayaan  diri  dalam  mengekspresikan  secara  langsung  dalam  memperagakan dialog drama. Dalam hal ini, siswa akan ditugaskan memerankan satu tokoh terhadap peristiwa yang  akan  diceritakan.  Langkah  pembelajaran  bermain  peran  meliputi  pemanasan,  memilih pemain,  menyiapkan  pengamat,  menata  panggung,  memainkan  peran,  diskusi  dan  evaluasi, memainkan  peran  ulang,  duskusi  dan  evaluasi  kedua,  berbagi  pengalaman,  dan  kesimpulan (Hamzah, 2008: 26-28).

## Kesimpulan
Kurikulum  merdeka  belajar  dalam  profil  pelajar  Pancasila  yang  sedang  gencar dilakukan  saat  ini  terdapat  berbagai  dinamika  di  dalamnya.  Dinamika  tersebut  telah  dirasakan baik oleh guru sendiri dan juga peserta didik. Mata pelajaran bahasa Indonesia juga merupakan salah  satu  pelajaran  yang  mengalami  dinamika  terhadap  pengimplementasian  kurikulum merdeka  belajar  ini.  Terutama  dalam  hal  memilih  materi  esensial  yang  disampaikan  kepada siswa. Karena sebagian besar materi dalam  mata pelajaran bahasa Indonesia  merupakan  materi yang  esensial.  Oleh  karena  itu,  adanya  berbagai  dinamika  tersebut  sebenarnya  dapat  diatasi dengan  menggunakan  strategi.  Adapun  sterategi  yang  ini  yaitu  dengan  melakukan  berbagai inovasi pembelajaran. Dalam pelajaran bahasa Indonesia setidaknya ditemukan beberpa inovasi yang  dapat  diimplementasikan  dalam  kurikulum  merdeka  belajar  diantaranya  yaitu  belajar dengan  suasana  baru  yaitu  belajar  di  alam  sehingga  dengan  belajar  dialam  siswa  mampu mengeksplorasi  diri.  Sehingga  dapat  mengembangkan  dua  keterampilan  secara  langsung  yaitu keterampilan  mengamati  dan  keterampilan  menuangkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan dialam.  Selain  itu  inovasi  lain  yang  ditemukan  yaitu  dengan  memberikan  bimbingan  interaktif kepada  siswa,  selanjutnya  yaitu  melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  teknologi digitalisasi.  Dengan  pembelajaran  teknologi  digitasilasi  ini  akan  memberikan  rangsangan kepada  peserta  didik  secara  lebih  karena  dapat  belajar  dengan  menggunakan  berbagai  media canggih.  Inovasi  terakhir  yang  ditemukan  yaitu  dengan  memilih  strategi  pembelajaran  yang sesuai  dengan  materi  yang  akan  disampaikan.  Dengan  adanya  berbagai  inovasi  tersebut  maka dinamika  yang  terjadi  dalam  pengimplementasian  kurikulum  merdeka  belajar  khususnya  mata pelajaran bahasa Indonesia dapat diatasi.

## Bibliografi
Farhurohman,  O.  (2017).  Implementasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Sd/Mi. Primary: Jurnal Keilmuan Dan Kependidikan Dasar , 9 (1), 23–34. Https://Jurnal.Uinbanten.Ac.Id/Index.Php/Primary/Article/View/412
Haryanto, M. (2020). Menelaah Pembelajaran Sastra Yang (Kembali)  Belajar Merdeka  Di Era
Merdeka Belajar. Prosiding Konferensi Ilmiah Pendidikan , 1 , 62–65.
File:///C:/Users/User/Downloads/464-Article Text-746-1-10-20200528.Pdf
Izza,  A.  Z.,  Falah,  M.,  &  Susilawati,  S.  (2020).  Studi  Literatur:  Problematika  Evaluasi Pembelajaran  Dalam  Mencapai  Tujuan  Pendidikan  Di  Era  Merdeka  Belajar. Prosiding Konferensi Ilmiah Pendidikan , 1 , 10–15. Https://Proceeding.Unikal.Ac.Id/Index.Php/Kip/Article/View/452
Marisa, M. (2021). Inovasi Kurikulum “Merdeka Belajar” Di Era Society 5.0. Santhet:(Jurnal Sejarah, Pendidikan, Dan Humaniora) , 5 (1), 66–78. Http://Ejournal.Unibabwi.Ac.Id/Index.Php/Santhet/Article/View/1317 Muflihin, A. (2021). Implementasi Dan Problematika Merdeka Belajar . Https://Osf.Io/Preprints/E4zdq/
Rachman, A., Setiawan, M. A., & Putro, H. Y. S. (2022). The Implementation Of Independent Learning-Independent  Campus  In  The  Guidance  And  Counseling  Study  Program. Bisma The Journal Of Counseling , 6 (1). Https:/Doi.Org/10.23887/Bisma.V6i1.42384
Riana,  R.,  &  Sugiarti,  R.  (2020). Penerapan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Dalam  Konsep Merdeka Belajar-Kampus Merdeka . Usm. Https://Repository.Usm.Ac.Id/Files/Proceding/A021/A021-20201225065132.Pdf Suryaman, M. (2020). Orientasi Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar. Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 1 (1), 13–28. Https://Ejournal.Unib.Ac.Id/Index.Php/Semiba/Article/View/13357
Suwija, I. N. (2022). Pembelajaran Bahasa Indonesia Dan Daerah Sesuai Kurikulum Merdeka Belajar . Http://Repo.Mahadewa.Ac.Id/Id/Eprint/2396/ Yarsama,  I.  K.  (2022). Urgensi  Merdeka  Belajar–Kampus  Merdeka  Dalam  Pembelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia Pada Abad Ke-21 . Http://Repo.Mahadewa.Ac.Id/Id/Eprint/1977/