The  Effect  Of  The  Scientific  Approach  On  The  Learning  Oucomes  Of  Grade  III Students In Antonius V Elementary School
Vania Serviana Sihombing, Antonius Remigius Abi, Dyan Wulan Sari HS, Patri Janson Silaban
Universitas Katolik Santo Thomas vaniasihombing725@gmail.com
Article History accepted 15/10/2022 approved 31/12/2022 published 30/01/2023

## Abstract
This study aims to determine the effect of the scientific approach on students learning outcomes at Antonius V private elementary school Medan in the 2021/2022 academic year. The research method  used  by  the  researcher  in  this  research  is  descriptive  analytical  method  to  analyze sample data and the result is applied to the population. The population of this study was all third grade  students  at  Antonius  V  private  elementary  school  Medan  in  the  2021/2022  academic year,  totaling  32  people.  In  this  research,  the  researcher  conducted  a  Pre  Test  to  find  out  the prior  knowledge  of  the  students  with  an  average  of  58.37,  it  can  be  concluded  that  the  prior knowledge of the students is low. The result of the Post Test is increased from the result of the Pre  Test.  The  result  of  the  Post  Test  are  79.25,  it  can  be  concluded  that  students  learning outcomes is increased. The result of the correlation coefficient prove that the coefficient value of 0.763 means that r count (0,763) ≥ r table (0,349), it can be concluded that the alternative hypothesis (Ha)  is  accepted,  there  is  a  significant  positive  effect  between  the  scientific  approach  and students learning outcomes. The test result is t count > t table that is 6.458 > 1.697 with a significant level (a = 0.05) in testing the hypothesis by using the t-test from the data calculations. Based on the  result  of  the  data  obtained  from  the  research  at  Antonius  V  private  elementary  school Medan  in  the  2021/2022  academic  year,  it  can  be  said  that  the  scientific  approach  is  very effective in teaching learning process.
Keywords: Scientific Approach, Students Learning Outcomes

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan saintifik terhadap hasil belajar siswa  SD  Swasta  Antonius  V  Medan  tahun  pembelajaran  2021/2022.  Metode  penelitian  yang digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  deskriptik  analitik  dengan  tujuan  untuk menganalisis  data  sampel  dan  hasilnya  diberlakukan  untuk  populasiSampel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  simple  random  sampling  dalam  hal  ini  peneliti  memilih  kelas  III  B yang  berjumlah  32  siswa  untuk  dijadikan  sebagai  sampel  dalam  penelitian.  Dalam  melakukan penelitian,  peneliti  terlebih  dahulu  harus  mengetahui  kemampuan  awal  siswa,  peneliti melakukan Pre Test dengan rata-rata 58,37 dapat dikatakan kemampuan awalnya kurang. Hasil dari  Post  Test  tersebut  memiliki  peningkatan  dari  hasil  Pre  Test  yang  diberikan  sebelumnya. Hasil  Post  Test  yang  sudah  diujikan  sebesar  79,25  dapat  dikatakan  tingkat keberhasilan  hasil belajar meningkat. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil koefisien korelasi membuktikan pada nilai  koefisien  sebesar  0,763  artinya  rhitung  (0,763)  ≥  rtabel  (0,349)  maka  dapat disimpulkan  hipotesis  alternative  (Ha)  diterima  yaitu  terdapat  pengaruh  positif  yang  signifikan antara  pendekatan  saintifik  dengan  hasil  belajar  siswa.  Pada  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji-t  dari  perhitungan  data  yang  dilakukan,  hasil  pengujian  yaitu thitung  >  ttabel hasilnya  6,458  >  1,697  dengan  taraf  signifikan  (a  =  0,05).  Berdasarkan  hasil  data  yang diperoleh  dari  penelitian  di  SD  Swasta  Antonius  V  Medan  dapat  dikatakan  bahwa  dengan pendekatan saintifik sangat efektif dalam pembelajaran di kelas.
Kata kunci: Pendekatan Saintifik, Hasil Belajar Siswa
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  manusia  yang  sangat  penting.  Pendidikan selalu  mengalami  perubahan,  perkembangan  dan  perbaikan  sesuai  dengan perkembangan  pada  zamannya.  Perubahan  dan  perbaikan  dalam  bidang  pendidikan meliputi berbagai komponen yang terlibat di dalamnya baik itu pelaksana pendidikan di lapangan (kompetensi guru dan kualitas tenaga pendidik), mutu pendidikan, perangkat kurikulum,  sarana  dan  prasarana  pendidikan  dan  mutu  manajemen  pendidikan termasuk perubahan dalam metode, strategi, dan pendekatan pembelajaran yang lebih inovatif  dan  kreatif.  Upaya  perubahan  dan  perbaikan  tersebut  bertujuan  membawa kualitas  pendidikan  Indonesia  menjadi  lebih  baik.Pendidikan  tidak  terlepas  dari kegiatan  belajar.  Belajar  merupakan  proses  perubahan  perilaku  yang  secara  aktif, proses melakukan aktivitas terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu, proses yang  diarahkan  kepada  suatu  tujuan,  proses  berbuat  melalui  berbagai  pengalaman, proses melihat, mengamati, memahami sesuatu yang dipelajari oleh individu.
Proses  pendidikan  yang  berkualitas  tidak  hanya  memberikan  persiapan  pada peserta  didik  berupa  ilmu  pengetahuan  semua,  tetapi  proses  pendidikan  harus  dapat membentuk karakter dan keterampilan peserta didik. Peserta didik diharapkan mampu menjadikan dirinya dapat berinteraksi dengan baik dengan lingkungannya, baik secara individu maupun sebagai makhluk sosial. Pendidikan harus direncanakan secara baik agar proses pembelajaran terlaksana secara maksimal. Selain itu, keterlibatan peserta didik di dalam kelas perlu di perhatikan. Proses pembelajaran yang melibatkan peserta didik (Student Centre) secara aktif akan jauh lebih bermakna jika dibandingkan dengan proses  pembelajaran  yang  hanya  didominasi  oleh  guru  (Teacher  Centre).  Keaktifan peserta  didik  dalam  suatu  proses  pembelajaran  diperlukan  agar  komunikasi  yang terjalin  antara  guru  dan  peserta  didik  tidak  hanya  bersifat  satu  arah  dan  tidak membosankan bagi peserta didik. Peserta didik akan merasa tertarik dan tidak bosan ketika  dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  karena  keterlibatan  peserta didik  secara  aktif  akan  membuat  sebuah  proses  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna.
Pada  zaman  era  globalisasi  ini,  guru  harus  mampu  melibatkan  peserta  didik secara aktif dalam proses pembelajaran agar peserta didik akan merasa senang, tidak jenuh,  dan  tidak  membosankan  terhadap  guru  maupun  pelajaran.  Namun,  dalam menciptakan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  tersebut,  guru  harus menyiapkan  beberapa  hal  yaitu  guru  harus  membuat  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran),  membuat  metode,  strategi  pembelajaran  bahkan  pendekatan pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  di  dalam  proses  pembelajaran  tersebut  agar pembelajaran  yang  dibawakan  oleh  guru  bisa  diterima  dan  tidak  membosankan  bagi peserta didik.
Pada  zaman  era  globalisasi  ini,  kurikulum  yang  dipakai  pada  saat  ini  adalah Kurikulum  2013  (K-13).  Dalam  Kurikulum  2013  ini  diharapkan  peserta  didik  yang berperan  aktif  dalam  pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat  berperan  langsung dengan  pengalaman  kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  pendekatan  yang  digunakan dalam Kurikulum 2013 adalah pendekatan saintifik. Dengan menggunakan pendekatan saintifik,  peserta  didik  dapat  berperan  aktif  dan  berperan  secara  langsung  dengan pengalaman kehidupan sehari-hari. Sedangkan peran guru adalah membantu peserta didik agar peserta didik dapat berperan secara langsung dalam pengalaman kehidupan sehari-hari.  Proses  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik  dapat melibatkan  peserta  didik  untuk  menemukan  pengetahuanya  dengan  proses  5  M. Kegiatan  5  M  terdiri  dari  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan.  Dalam  proses  pembelajaran  melalui pendekatan  saintifik  ini,  peserta  didik  diajak  untuk  terlebih  dahulu  mengamati  baik berupa  gambar  maupun  keadaan  lingkungan  sekitar  sesuai  dengan  yang  dipelajari atau yang diberikan oleh guru.  Setelah peserta didik melakukan kegiatan mengamati,

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
peserta  didik  dapat  melakukan  kegiatan  menanya  tentang  benda  atau  keadaan lingkungan  sekitar  yang  sudah  diamati  tadi  dan  peserta  didik  dapat  bertanya  kepada guru,  maupun  teman.  Untuk  memperluas  pengetahuan  peserta  didik,  kemudian peserta  didik  melakukan  kegiatan  mengumpulkan  informasi  baik  dari  sumber-sumber yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  maupun  melakukan  percobaan.  Setelah  semua data terkumpul, kemudian peserta didik diajak untuk mengasosiasi atau menyimpulkan semua  tentang  materi  pelajaran  tersebut  setelah  peserta  didik  sudah  melakukan kegiatan  mengamati,  menanya,  dan  mengumpulkan  informasi.  Kegiatan  5  M  yang terakhir adalah mengkomunikasikan dimana peserta didik diajak untuk menyampaikan kesimpulan  yang  telah  disimpulkannya  mengenai  materi  pelajaran  tersebut  kepada teman-teman dan guru di depan kelas.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan, peneliti menemukan permasalahan dimana  permasalahan  tersebut  termasuk  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil belajar siswa kelas III B SD Swasta Antonius V Medan. Permasalahan tersebut adalah bahwa  masih  ada  guru  yang  belum  menerapkan  pendekatan  saintifik  secara keseluruhan  di  dalam  proses  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  yang  peneliti temukan pada saat observasi adalah peserta didik diajak untuk mengamati objek atau suasana  di  sekitar  mereka  sesuai  dengan  materi  yang  dipelajari.  Setelah  mereka mengamati,  kemudian  mereka  diajak  untuk  menuliskan  apa  yang  mereka  amati sebelumnya. Dan langkah yang terakhir adalah mengumpulkan tulisan mereka kepada guru.  Selain  itu,  masih  ada  guru  yang  menerapkan  pendekatan  atau  strategi pembelajaran  yang  sebelumnya  seperti  menggunakan  metode  ceramah  kepada peserta  didik  sehingga  tidak  sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum  2013.  Sehingga, membuat peserta didik menjadi cenderung mudah bosan, dan kurang tertarik mngenai materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  pada  saat  proses  pembelajaran. Berdasarkan  kondisi  tersebut,  penulis  ingin  meneliti  bagaimana  guru  memahami  dan mengimplementasikan  pendekatan  saintifik  di  Sekolah  Dasar,  serta  kesulitan  yang dihadapi  guru  dalam  mengimplementasikan  pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran tematik dalam proses pembelajaran.
Tabel 1. Nilai Ulangan Harian
KKM NILAI SISWA JUMLAH SISWA PERSENTASE (%) KETERANGAN 70 30-40 9 (9/32) x 100 = 28,125 % Tidak Memenuhi KKM 41-50 2 (2/32) x 100 = 6,25 % Tidak Memenuhi KKM 51-60 6 (6/32) x 100 = 18,75 % Tidak Memenuhi KKM 61-70 2 (2/32) x 100 = 6,25 % Tidak Memenuhi KKM 71-80 8 (8/32) x 100 = 25 % Memenuhi KKM 81-90 4 (4/32) x 100 = 12,5% Memenuhi KKM 91-100 1 (1/32) x 100 = 3,125 % Memenuhi KKM Jumlah 32 100 %
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  III  B  SD  Swasta Antonius  V  Medan  Tahun  Pembelajaran  2020/2021  dari  32  siswa,  yang  tuntas memenuhi  KKM  adalah  13  orang  dengan  persentase  40,625  %  dan  yang  tidak memenuhi KKM sebanyak 19 orang dengan persentase 59,75 %. Dari persentase nilai

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
ujian  harian  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  rendah.  Sesuai dengan  permasalahan  di  atas,  unuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  diperlukan pendekatan yang mampu membuat proses belajar mengajar menjadi aktif. Salah satu pendekatan  yang  dapat  digunakan  pada  permasalahan  tersebut  yaitu  pendekatan saintifik  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Menurut  Daryanto  (2014:51) bahwa  pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengkonstruksi  konsep,  hukum  atau  prinsip melalui  tahapan-tahapan  mengamati  (untuk  mengidentifikasikan  atau  menemukan masalah),  merumuskan  masalah,  mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data,  menarik kesimpulan dan  mengkomunikasikan  konsep,  hukum  atau  prinsip  yang  “ditemukan”.  Pendekatan saintifik  dimaksudkan  untuk  memberikan  pemahaman  kepada  peserta  didik  dalam mengenal,  memahami  berbagai  materi  menggunakan  pendekatan  ilmiah,  bahwa informasi  bisa  berasal  dari  mana  saja,  kapan  saja,  tidak  bergantung  pada  informasi searah  dari  guru.  Oleh  karena  itu  kondisi  pembelajaran  yang  diharapkan  tercipta diarahkan  untuk  mendorong  peserta  didik  dalam  mencari  tahu  dari  berbagai  sumber melalui  observasi.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan  suatu  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III  SD  Swasta  Antonius  V  Medan  Tahun  Pembelajaran 2021 /20222”.

## METODE

## Pendekatan dan Metode Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif. Menurut  Sugiyono  (2018:  16)  bahwa  penelitian  kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme,  digunakan  untuk meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data  menggunakan instrument  penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistik,  dengan  tujuan  untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan”.
Menurut  Sugiyono  (2018:  2)  bahwa  metode  penelitian  diartikan  sebagai  cara ilmiah untuk  mendapatkan  data  dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu”.  Metode penelitian yang digunakan dalam  penelitian ini yaitu metode deskriptif analitik dengan tujuan  untuk  menganalisis  data  sampel  dan  hasilnya  diberlakukan  untuk  populasi. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes, angket dan studi dokumentasi.

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  adalah  prosedur  yang  sistematis  dan  standard  untuk memperoleh  data  yang  diperlukan.  Menurut  Sugiyono  (2018:  296)  bahwa  teknik pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  utama  dalam  penelitian,  karena tujuan  utama  dari  penelitian  adalah  mendapatkan  data.  Tanpa  mengetahui  teknik pengumpulan  data,  maka  peneliti  tidak  akan  mendapatkan  data  yang  memenuhi standard data yang ditetapkan”.  Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan tes, angket, dan studi dokumentasi.

## Teknik Pengolahan ( Analisis ) Data Uji Korelasi
Untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  antara  variabel  bebas  dengan variabel terikat. Dengan rumus korelasi Product momen yaitu:
                 
    2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY
N r xy
....................(Arikunto, 2018: 317)

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Keterangan:
Rxy = koefisien korelasi product moment N
= jumlah seluruh siswa
∑X = Skor item ∑Y = Skor total seluruh siswa ∑XY   = Jumlah hasil perkalian antara skor “X” dan skor “Y” Dapat disimpulkan bahwa jika r hitung ˃r tabel maka terdapat pengaruh antara variabel bebas dengan variabel terikat. Sebaliknya jika r hitung ˂r tabel maka tidak terdapat pengaruh antara variabel bebas dengan variabel terikat.

## Uji Hipotesis
Untuk mengetahui apakah X memiliki pengaruh yang signifikan terhadap variabel Y  dilakukan  dengan  pengujian  terhadap  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  sebagai berikut:
𝑡 = r√n−2 √1−𝑟 2 ...................................... (Sugiyono, 2018: 248)
Keterangan: r = Koefisioner Korelasi n = Sampel Untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  diterima  (H a )  maka  t hitung ˃  t tabel begitu  juga sebaliknya jika t hitung ˂ t tabel maka hipotesis ditolak (H 0 ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Pre Test Kelas III
Pada  kelas  III  yang  berjumlah  32  orang.  Penelitian  melakukan  uji  pada  siswa, pertama  dengan melakukan  pretest  sebelum  pembelajaran  dan kemudian  melakukan posttest  setelah  memberikan  pelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik. Berikut nilai dari setiap pemberian test yang dapat dilihat di bawah ini:

## Gambar 1. Diagram Nilai Rata-Rata Pretest Kelas III
Hasil  dari  pemberian  test  di  awal  atau  sebelum  diberi  suatu  pendekatan  adalah siwa  yang  memiliki  nilai  di  bawah  KKM  adalah  sebanyak  25  siswa  dan  siswa  yang mendapatkan nilai di atas KKM adalah 7 orang dan nilai rata-rata pretest 58,37. Maka peneliti  mencoba    menindak  lanjuti  dengan  membuat  suatu  perlakuan  yaitu  dengan pemberian pendekatan di kelas tersebut.

## Hasil Post Test Kelas III
Peneliti  melakukan  posttest  terhadap  32  siswa  setelah  diberikan  perlakuan pendekatan  saintifik  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa.  Hasil  posttest  yang dilaksanakan  digunakan  untuk  menunjukkan  kemampuan  hasil  belajar  siswa  pada materi pengukuran waktu. Berikut nilai dari setiap pemberian test yang dapat dilihat di bawah ini:
0 2 4 6 28 36 40 44 48 52 56 60 64 68 72 76 80 Nilai Rata-Rata Pretest

## Gambar 2. Diagram Nilai Rata-Rata Posttest Kelas III
Setelah  perlakuan  diberikan  kepada  siswa  di  kelas  III  SD  Swasta  Antonius  V Medan  sesuai  dengan  materi  pengukuran  waktu  yang  sudah  disediakan  maka  dapat dilihat hasil dari pemberian pendekatan tersebut sesuai dari data di atas. Dari gambar di  atas  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  nilai  siswa  kelas  III  pada  posttest  yaitu  79,25. Penilaian  posttest  dilaksanakan  setelah  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  saintifik.  Terdapat  30  siswa  dengan  nilai  yang  tuntas,  sementara  nilai siswa yang tidak tuntas sebanyak 2 siswa. Dari data tersebut diketahui bahwa adanya peningkatan nilai siswa setelah diberikan perlakuan dan sebelum diberikan perlakuan.

## Hasil Angket Pendekatan Saintifik
Berdasarkan tabel rekapitulasi variabel pendekatan saintifik maka diperoleh nilai tertinggi (Xmaks) adalah 78 dan nilai terendah (Xmin)  adalah 60, jumlah keseluruhan nilai 2.188, rata-rata 68,37 mean ideal (Mi) sebesar 69 dan standar deviasi ideal (SDi) sebesar 3 . Adapun distribusi frekuensi data tentang variabel pola asuh orang tua dapat dilihat tabel di bawah ini:
Tabel 2. Frekuensi Angket No Kelas Frekuensi Persentase Kategori 1 65-75 10 31,25 % Sangat tinggi 2 54-64 18 56,25 % Tinggi 3 43-53 3 9,4 % Cukup
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  frekuensi  angket  pendekatan  saintifik  berada dalam kategori sangat tinggi sebesar 31,25%  atau memiliki rata-rata 68,37.

## Uji koefisien Korelasi
Uji  koefisien  korelasi  digunakan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh antara  variabel  bebas  (X)  dan  variabel  terikat  (Y),  dan  syarat  untuk  uji  koefisien korelasi  yaitu  dengan  melihat 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  rumus  korelasi product  moment yaitu: Untuk melihat pengaruh dari 2 variabel dapat dilakukan dengan membandingkan antara 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙. Dari perhitungan di atas secara manual dapat dilihat nilai koefisien korelasi sebesar 0,8914 sedangkan uji koefisien korelasi berbantukan SPSS ver 22 pada tabel di bawah ini.
0 2 4 6 8 10 56 68 72 76
80 84 88 92 96 Nilai Posttest
Tabel 3. Uji Koefisien Korelasi
Berdasarkan  perhitungan  yang  dilakukan,  diperoleh  hasil  koefisien  korelasi (Rxy) atau r hitung = 0,763 dengan diperoleh r tabel = 0,349. Dari hasil perhitungan tersebut menunjukkan  bahwa  r hitung ˃  r tabel  , maka  dapat  disimpulkan  hipotesis  alternative  (Ha) diterima yaitu terdapat hubungan positif yang signifikan antara pendekatan saintifik (X) dengan hasil belajar (Y) di kelas III SD Swasta Antonius V Medan.

## Uji Hipotesis
Selama  data  dinyatakan  berdistribusi  normal  dan  sampel  berasal  dari  populasi yang  sama  atau  homogeny,  maka  selanjutnya  dapat  dilakukan  pengujian  hipotesis menggunakan  uji-t.  Statistic  yang  digunakan  untuk  menguji  penelitian  ini  adalah  uji-t. Hipotesis yang diajukan adalah:
Ho : Tidak ada pengaruh pendekatan saintifik terhadap hasil belajar siswa Ha : Ada pengaruh pendekatan saintifik terhadap hasil belajar siswa
Kriteria  Uji-t  dapat  dlakukan  signifikan  apabila  diperoleh  harga  p  <  0,05  serta hipotesis diterima (Ha) r hitung ˃ r tabel (1-a) dan tidak diterima (Ha) r hitung < r tabel (1-a).
Berikut  akan  disajikan  tabel  dari  hasil  pengujian  hipotesis  dengan  bantuan  program SPSS .
Tabel 4 .Uji Hipotesis (Uji- t) Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -13.223 14.350 -.921 .364 Pendekatan Saintifik 1.352 .209 .763 6.458 .000
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa hasil perhitungan diperoleh nilai t hitung sebesar  6,458 dan  t tabel sebesar  1,697,  sehingga  t hitung >  t tabel maka  Ha  diterima yaitu  terdapat  pendekatan  saintifik  (X)  mempunyai  pengaruh  positif  dan  signifikan terhadap hasil belajar siswa (Y).
Penelitian ini dilakukan di SD Swasta Antonius V Medan. Peneliti menggunakan tes  dan  angket  sebagai  alat  pengumpulan  data  dengan  jumlah  sampel  penelitian sebanyak  32  siswa.  Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  sampel  random sampling.  Tujuan  untuk  melakukan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  seberapa  besar
Pendekatan Saintifik Hasil Belajar Pendekatan Saintifik Pearson Correlation 1 .763 ** Sig. (2- tailed) .000 N 32 32 Hasil Belajar Pearson Correlation .763 ** 1 Sig. (2- tailed) .000 N 32 32

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
pengaruh  penggunaan  pendekatan  saintifik  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  matematika  materi  pengukuran  waktu  di  kelas  III  SD  Swasta  Antonius  V Medan. 1. Uji Validitas Dari hasil uji validitas soal dari 50 kisi-kisi soal terdapat 25 yang valid.  Dan  25  soal  yang  tidak  valid.  Sehingga  instrument  penelitian  soal  yang digunakan sebanyak 25 butir soal. 2. Uji Reliabilitas Dari hasil uji reliabilitas soal yang telah  dilakukan  indeks  reliabilitas  instrument  soal  mencapai  0,914,  berada  pada kategori  sangat kuat.  3. Pretest  Dari  hasil  nilai  rata-rata  pretest  siswa  yang  dilakukan sebelum  diberi  perlakuan  adalah  58,37.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata siswa tidak mencapai KKM yaitu 70. 4. Posttest Dari hasil nilai rata-rata siswa posttest yang  dilakukan  setelah  diberikan  perlakuan  mencapai  79,25.  Hal  ini  menunjukkan terjadi peningkatan setelah diberi perlakuan yaitu sebanyak 32 siswa yang tuntas dan 2 siswa yang tidak tuntas. 5. Angket Saintifik a. Dependent Variable: Hasil Belajar, Dari hasil  nilai  rata-rata  angket  pendekatan  saintifik  yang  telah  diberikan  kepada  siswa mencapai  68,37  termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  tinggi  sebesar  31,25%  .  6.  Uji Normalitas  Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  nilai signifikan dari pendekatan saintifik dan hasil belajar siswa 0,200 lebih besar dari 0,05. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  siswa  berdistribusi  normal.  7.  Uji Koefisien  Korelasi  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pendekatan  saintifik memiliki hubungan dengan hasil belajar. Berdasarkan tabel interpretasi nilai r, korelasi Rxy  0,763,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh  positif  yang  signifikan antara pendekatan saintifik dengan hasil belajar siswa yang memiliki hubungan kuat. 8. Uji Hipotesis Dari hasil penelitian uji hipotesis (Uji-t) menunjukkan bahwa pendekatan saintifik memiliki pengaruh positif yang signifikan, maka dengan demikian Ha diterima yaitu  ada  pengaruh  antara  pendekatan  saintifik  (x)  dengan  hasil  belajar  siswa  (Y).  9. Hasil  Belajar  Siswa  Hasil  belajar  siswa  adalah  suatu  keberhasilan  yang  dicapai  dan kemampuan yang dimiliki siswa setelah belajar, baik afektif, kognitif dan psikomotorik, yang  diwujudkan  dalam  bentuk  angka  yang  diperoleh  melalui  tes  yang  diberikan kepada siswa setelah melalui proses pembelajaran. Terdapat peningkatan hasil belajar siswa  setalah  diberikan  perlakuan  yaitu  pada  nilai  rata-rata  pretest  adalah  58,37  dan meningkat  pada  post  test  sebesar  79,25.  Dari  hasil  pengujian  yang  dilakukan menunjukkan pendekatan saitifik dengan hasil belajar siswa memiliki pengaruh dimana semakin tinggi pengaruh pendekatan saintifik maka semakin tinggi juga pengaruh hasil belajar  yang diperoleh dan sebaliknya semakin rendah pengaruh pendekatan saintifik maka semakin rendah juga hasil belajar yang diperoleh siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  bab  ini  peneliti  menguraikan  kesimpulan,  implikasi, keterbatasan  penelitian  dan  saran  yang  disusun  berdasarkan  seluruh  kegiatan penelitian mengani pengaruh pendekatan saintifik terhadap hasil belajar siswa kelas III SD  Swasta  Antonius  V  Medan  tahun  pembelajaran  2021/2022  adalah  dimana berdasarkan  perhitungan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh pendekatan  saintifik  terhadap  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  matematika  di  SD Swasta Antonius V Medan tahun pembelajaran 2021/2022 dengan t hitung > t tabel dimana 6,458  >  1,697  pada  taraf  signifikan  a=0,05.  Dengan  demikian Ha diterima  dan Ho ditolak.  Sehingga  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  dengan  menerapkan  pendekatan saintifik  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika di SD Swasta Antonius V Medan tahun pembelajaran 2021/2022.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  peneliti,  maka  dapat dikemukakan  saran  yang  dapat  membangun  keberhasilan  dalam  pembelajaran  di sekolah antara lain sebagai berikut:
1. Bagi Guru a. Guru hendaknya membiasakan menggunakan pendekatan saintifik karena  pendekatan  ini  dapat  membuat  siswa  aktif  di  dalam  proses  belajar mengajar  dan  bertujuan  agar  siswa  mempunyai  jiwa  kemandirian  dalam  belajar

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
dan  mengembangkan  kreativitas  siswa.  b.  Pembelajaran  sebaiknya  dilakukan dengan  pendekatan  pembelajaran  yang  bervariasi  agar  tercipta  proses  belajar mengajar yang aktif, dan menyenangkan untuk siswa.
2. Bagi  Sekolah  a.  Sekolah  sebaiknya  berperan  untuk  memberikan  dorongan  dan memperkenalkan  pendekatan  pembelajaran  yang  bervarias  agar  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran,  dimana  salah  satu pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan adalah pendekatan saintifik. b. Diharapkan  pada  pihak  sekolah  agar  memberikan  izin  untuk  melakukan penelitian lebih lanjut tentang penelitian ini.
3. Bagi  Pembaca  Diharapkan  bagi  pembaca  agar  penelitian  ini  menjadi  bahan acuan dalam melakukan penelitian lebih lanjut yang berkaitan dengan penelitian.
4. Bagi  Peneliti  Berikutnya  Diharapkan  peneliti  selanjutnya  hendaknya  melakukan penelitian  pada  hal-hal  yang  belum  dicapai  secara  maksimal  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  tematik  dengan menggunakan pendekatan saintifik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anastasia,  Firosalia,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas 4 SD. Jurnal Unimus , 5 . Arikunto, S. (2020). Prosedur Penelitian (Rev (ed.); XIV). PT. Rineka Cipta. Bambang,  Puwardi,  A.  (2016).  Pengaruh  Implementasi  Pendekatan  Saintifik Keterampilan Berpikir Kritis Dan Sikap Disiplin Terhadap Penyelesaian  Masalah Matematika SD. Journal of Primary Education , 5 .
Bate’e, A. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  SD  Negeri  4 Idanogawo. Jurnal Bina Gogik , 2 . Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . GAVA MEDIA. Emenina  Tarigan,  Ester  Simarmata,  Antonius  Remigius  Abi,  D.  S.  T.  (2021).
Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Model  Problem  Based Learning pada Pembelajaran Tematik. Jurnal ILmu Pendidikn , 3 . Fatmawati,  B.  A.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Berbasis  Saintifik. Pascasarjana IAIN Salatiga , 232 –239.
Hasan,  N.  (2019).  Implementasi  Pendekatan  Sainifik  Dalam  Meningkatkan  Minat Belajar PAI Di SMK Kartika Grati Kabupaten Pasuruan. Jurnal Al-Makrifat , 4 . Hasniyati  Gani  Ali.  (2013).  Prinsip-Prinsip  Pembelajaran  Dan  Implikasinya  Terhadap Pendidik Dan Peserta Didik. Jurnal Al- Ta’dib , 6 . Heru, Sunardi, T. (2014). Pengaruh Penggunaan Pendekatan Scientific Terhadap Hasil Belajar  Pokok  Bahasan  Persegi  Dan  Persegi  Panjang  Siswa  Kelas  III  SDN Kandangsemangkon Paciran Lamongan. Artikel Ilmiah Mahasiswa .
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik Dan Kontekstual Dalam  Pembelajaran Abad 21 (R. Sikumbang (ed.)). Ghalia Indonesia.
Irawan, Titik, A. (2018). Pengaruh Pendekatan Saintifik Terhadap Hasil Belajar Pokok Bahasan  Persegi,  Persegi  Panjang  dan  Segitiga  Pada  Siswa  Kelas  III  SDN Kebonsari 04 Jember. Jurnal Edukasi , 1 .
Jalaluddin, M., Silaban, P. J., Sari, S. M., & Setiawan, D. E. N. Y. (2020). The effect of emotional  intelligence  on  the  results  of  learning  mathematics  in  students elementary school. Advances in Math: Sci Journal , 9 , 12. Lestari, E. T. (2020). Pendekatan Saintifik di Sekolah Dasar . DEEPUBLISH. Liana,  D.  (2020).  Berpikir  Kritis  Melalui  Pendekatan  Saintifik. Jurnal  Mitra  PGMI , 6 ,
2716 –4136.
Musfiqon,  &  Nurdyansyah.  (2015). Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik .  Nizamia Learning Center Sidoarjo.
Priskila  Sipayung,  Regina  Sipayung,  Dyan  W.S  HS,  D.  S.  T.  (2021).  Pengaruh Pembelajaran Reward Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas  V  SDN  094097  Simpang  Pongkalan  Tongah  Kabupaten  Simalungun. School Education Journal , 11 .
Rahmani.  (2016).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu , 2 . Rostika, D., & Prihantini. (2019). Pemahaman Guru Tentang Pendekatan Saintifik Dan Implikasinya  Dalam  Penerapan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 11 , 86 –94.
Saurma Sihombing, Regina Sipayung, D. S. T. (2020). Pengaruh Perhatian Orang Tua Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di  Kelas  IV  SD Negeri 097350 Parbutaran Simalungun. School Education Journal , 10 . Sembiring,  M.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Kemampuan  Hasil Belajar Matematis Siswa. Journal of Mathematics Education and Science , 4 . Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan  Koneksi  Matematik  Dalam  Pembelajaran Matematika. Journal of Mathematics Education and Science , 2 . Sinaga,  R.  (2018).  Hubungan  Kecerdasan  Emosional  Dengan  Prestasi  Belajar  Pada Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  178491  Kecamatan  Pintu  Pohan  Meranti  Kabupaten Toba Samosir. Jurnal Ilmiah Skylandsea , 2 . Susanto, A. (2022). Teori Belajar & Pembelajaran . PRENADAMEDIA GROUP. Syifa Hilyatunnisa. (2019). Relevansi Prinsip-Prinsip Belajar Menurut Syaikh AZ-Zarnuji Dalam  Kitab  Ta’Lim  Al-Muta’Allim  Dengan  Prinsip-Prinsip  Belajar  Modern . Universitas Islam Negeri Walisongo.
Sudjana. (2016). Metode Statistika (Ketujuh). TARSITO. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif (Sutopo (ed.); I). ALFABETA.