## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN CO-OP CO-OP BERBANTU TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (TIK) PADA MATA PELAJARAN EKONOMI
Manoto Togatorop notolpmiccc@gmail.com Program Studi S1 Pendidikan Ekonomi FKIP - Universitas Kristen Satya Wacana

## ABSTRACT
This study aims to develop co-op co-op learning model assisted Inforamsi and Communication  Technology  (ICT)  on  Economic  subjects.  Type  of  research  used  in this research is research development (Research and Development). The development model used is 10 steps from Borg and Gall that are limited to five steps, namely the identification  of  potentials  and  problems;  data  collection  or  information;  product design;  validation;  and  revisions.  The  results  show  that  co-op  co-op  ICT-assisted learning  model  consists  of  five  main  steps,  namely  preparation,  development, implementation,  evaluation,  and  revision.  Particularly  in  the  implementation  step, there are nine steps in the co-op co-op ICT-supported learning. This model has been declared  eligible  by  material  validators  and  media  validators.  Therefore,  it  is suggested  to  further  research  to  test  this  model  empirically  with  action  research  or experimental research.
Keywords: co-op co-op, information and communication technology, economic subject

## PENDAHULUAN
Salah  satu  bidang  kehidupan  yang dipengaruhi  oleh  teknologi  dalam  pengem- bangannya  adalah  pendidikan.  Hal  ini  dapat ditinjau dari berbagai aplikasi yang digunakan dalam penyampaian materi pembelajaran guna mendukung  adanya  pemindahan  pengetahuan secara  efektif  melalui  video, tape  recorder , aplikasi  pengolah  kata,  aplikasi  pengolah gambar,  dan  komputer.  Teknologi  Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam bidang pendidikan  menyebabkan  terjadinya  perge- rakan  informasi  tanpa  batas  yang  dapat dilakukan  dengan  cepat  sehingga  menye- babkan  perubahan  mendasar  dan  penyesuaian dalam  hal  cara  mengajar  guru,  belajar  murid, dan  menajemen  sekolah  dari  yang  ada sebelumnya.
Perkembangan  TIK  saat  ini  sangat pesat  dengan  munculnya hardware dan software baru  yang  menarik  dan  memper- mudah  pengguna  dalam  berbagai  keperluan. Penggunaan  secara  luas  terjadi  di  dalam masyarakat  termasuk  para  siswa  dan  guru, tetapi  teknologi  tersebut  belum  banyak digunakan  dalam  pembelajaran.  Bentuk- bentuk  TIK  tersebut  dapat  memberikan dampak  positif  dalam  dunia  pendidikan khususnya  saat  berlangsung  pembelajaran seperti  pada  saat  persiapan,  proses,  dan evaluasi  pembelajaran.  Pada  tahap  persiapan pembelajaran,  guru  dapat  mempersiapkan materi  pelajaran  dengan  mengakses  dari web. Selain  itu,  guru  dapat  mempersiapkan  konten pembelajaran  yang  menarik  untuk  diajarkan. Pada  tahap  proses  pembelajaran,  guru  dapat menggunakan  perangkat  yang  digunakan  saat
menyampaikan  materi  seperti MS  Power Point .  Begitu  juga  dengan  siswa  dapat mengerjakan  tugas  dengan  menggunakan e- learning .  Pada  tahap  evaluasi  pembelajaran, guru  dapat  menggunakan MS  Excel untuk menyimpan data-data nilai siswa  dan mencari rerata nilai akhir siswa.
Pembelajaran  sebagai  sistem  terdiri dari input ,  proses,  dan output .  Tugas  utama guru  dalam  sistem  tersebut  adalah  menye- lenggarakan pembelajaran (yang berarti mengarah pada proses) sedangkan input adalah komponen yang tidak dapat dikendalikan oleh guru.  Dalam  hal  input,  guru  tidak  memiliki kapasitas  untuk  memilih  siapa  saja  peserta didik  yang  akan  diajarnya  sedangkan  dalam hal output ,  guru  juga  tidak  diperkenankan menentukan output dari  seorang  siswa  secara subjektif.  Dalam  hal  ini,  output  dapat ditingkatkan  melalui  penyelenggaraan  proses pembelajaran yang lebih baik.
Pembelajaran  merupakan  hasil  sinergi dari  tiga  komponen  utama,  yaitu  siswa, kompetensi  guru,  dan  fasilitas  pembelajaran. Ketiga  komponen  tersebut  pada  akhirnya bermuara  pada  proses  dan  model  pembe- lajaran.  Ketersediaan  TIK  sebagai  fasilitas belajar  akan  mempermudah  guru  untuk meningkatkan  kompetensinya  sebagai  peng- ajar dan membantu saat mengajar. Hal tersebut akan  berdampak  pada  siswa  untuk  lebih mudah  memahami  materi  yang  disampaikan guru baik di dalam kelas maupun di luar kelas atau  pada  saat  siswa  menyelesaikan  tugas- tugas  yang  diberikan  guru.  Seperti  yang dikatakan Suryani (2015), bahwa TIK mampu mendukung dan mempermudah proses belajar mengajar  serta  penyampaian  dan  penyajian materi akan lebih menarik dan menyenangkan sehingga menimbulkan minat siswa dan mem- berikan banyak manfaat dalam pendidikan.
Sistem  pembelajaran  dengan  TIK sebagai  nilai  tambah  dapat  diterapkan  di berbagai  disiplin  keilmuan  seperti  bahasa, matematika,  dan  ekonomi.  Disiplin  keilmuan tersebut tentunya memiliki kebutuhan- kebutuhan  yang  perlu  difasilitasi  dengan adanya  fasilitas  bantuan  pembelajaran  seperti TIK.  Pembelajaran  ekonomi  membutuhkan informasi  tentang  kondisi  perekonomian  agar teori  yang  ada  dalam  buku  teks  mendapatkan referensi  dalam  kehidupan  nyata.  Dengan adanya  informasi  tentang  kondisi  perekono- mian  yang  relevan  maka  pembelajaran ekonomi  menjadi  lebih  kontekstual  dan bermakna  bagi  siswa.  Kemajuan  TIK  telah mendorong  terjadinya  banyak  perubahan dalam  pengembangan  media  pembelajaran ekonomi.  Siswa  dalam  belajar  ekonomi  tidak hanya  bergantung  pada  pengetahuan  yang diajarkan,  tetapi  juga  bergantung  pada  proses pengetahuan tersebut diajarkan atau cara siswa itu belajar.
Menurut Permendikbud No. 21 Tahun 2016 Tentang Standar Isi/Standar Kompetensi Dasar SMA,  mata pelajaran  ekonomi bertujuan  agar  siswa  memiliki  berbagai kemampuan. Pertama, dengan belajar ekonomi siswa  mampu  memahami  sejumlah  konsep ekonomi  untuk  mengetahui  dan  mengerti peristiwa  dan  masalah  ekonomi  dalam kehidupan sehari-hari, terutama yang terjadi di lingkungan  setingkat  individu/rumah  tangga, masyarakat dan negara. Kedua, dengan belajar ekonomi, siswa akan dibekali sejumlah konsep ekonomi  yang  diperlukan  untuk  mendalami ilmu  ekonomi  pada  jenjang  selanjutnya. Kemudian, siswa akan dibekali nilai-nilai serta etika  ekonomi  dan  memiliki  jiwa  wirausaha. Ketiga, dengan belajar ekonomi siswa mampu meningkatkan kemampuan berkompetensi dan bekerjasama dalam masyarakat yang
majemuk,  baik  dalam  skala  nasional  maupun skala internasional.
Tujuan pembelajaran tersebut membe- rikan bekal kemampuan dasar yang bermakna bagi kehidupan siswa di lingkungan masyarakat.  Pembelajaran  ekonomi  pada dasarnya  juga  membahas  hubungan  antara manusia  dengan  lingkungannya.  Lingkungan yang  dimaksud  adalah  lingkungan  dimana siswa  tersebut  tinggal  dan  berkembang menjadi  bagian  dari  masyarakat.  Oleh  karena itu  sudah  semestinya  pembelajaran  ekonomi ini  dilakukan  atau  diarahkan  pada  bentuk pembelajaran  kontekstual  yang  mana  hal  ini berguna  sebagai  upaya  mengaitkan  isi  mata pelajaran ekonomi dengan dunia nyata.
Tujuan tersebut harus didukung dengan  kesiapan  guru  dalam  menyampaikan materi  pelajaran  ekonomi.  Persiapan  tersebut meliputi silabus, Rencana Proses Pembelajaran (RPP),  tugas-tugas,  sistem  penilaian,  dan aspek  lainnya  yang  menunjang  pembelajaran ekonomi. Guru harus menggunakan media dan model  pembelajaran  yang  menarik  supaya siswa  aktif  dan  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran.  Hal  itu  akan  menghasilkan hubungan timbal balik yang baik antara siswa dan  guru,  keadaan  kelas  juga  akan  kondusif, dan pembelajaran ekonomi menjadi menyenangkan.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukan kondisi-kondisi  yang  tidak  sesuai  dengan idealisme  yang  telah  dikemukakan  tersebut. Kenyataan  ini  diperoleh  melalui  observasi pendahuluan  yang  dilakukan  pada  pembela- jaran di beberapa sekolah SMA dan SMK kota Salatiga.  Data  observasi  ini  didukung  dengan wawancara  yang  dilakukan  pada  guru ekonomi yang mengajar pada sekolah-sekolah tersebut.
Antusiasme  siswa  SMA  dan  SMK untuk  belajar  mata  pelajaran  ekonomi  masih
rendah. Sementara itu, mata pelajaran ekonomi dijadikan  standar  kelulusan  sekolah  dan  salah satu  mata  pelajaran  yang  diujikan  kepada siswa  sebagai  kreteria  untuk  meneruskan  ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Masalah lainnya adalah kurangnya partisipasi siswa saat proses  pembelajaran,  ketergantungan  siswa pada  penjelasan  guru,  kurangnya  keberanian siswa  dalam  bertanya,  dan  siswa  cenderung hanya  menerima  materi  yang  disampaikan guru. Hal ini akan mengakibatkan siswa tidak bisa  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik, siswa  tidak  mampu  menyelesaikan  tugas dengan baik  yang akan berdampak pada hasil belajar siswa menjadi rendah. Selain itu, dalam kehidupan  sehari-hari  siswa  tidak  mampu mengelola  keuangan  pribadi  dan  tidak mendapat  informasi  keadaan  pereknomian terbaru.
Hal tersebut didukung karena kurangnya keterampilan guru dalam mengembangkan  pendekatan  dan  model pembelajaran  sehingga  fokus  pembelajaran hanya  terpusat  pada  guru.  Selain  itu,  sering ditemukan  guru-guru  ekonomi  yang  kurang menghubungkan  materi  pelajaran  dengan kenyataan  praktis  dan  keterkaitannya  dengan ilmu-ilmu  lain  dalam  mengeksplorasi  bahan pembelajaran.  Ditambah  lagi  dengan  situasi dan  kondisi  belajar  yang  tidak  nyaman  dan kurang  variatif,  seperti  penggunaan  metode ceramah yang kerap digunakan guru, minimnya  penggunaan  media,  dan  sebagian besar  para  guru  cenderung  menggunakan model konvensional.
Kertiyasa  (2013)  juga  menyatakan  di dalam hasil penelitiannya bahwa permasalahan dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran ekonomi  dari  sisi  guru  adalah  guru  kesulitan untuk  mencari  media  yang  cocok  digunakan dalam  pembelajaran  ekonomi  dan  masih  ada sekolah  yang  memiliki  LCD  dengan  jumlah
terbatas.  Permasalahan  dari  siswa  adalah masih  banyak  siswa  yang  tidak  memiki  buku ajar ekonomi, banyak siswa dengan karakteristik  kemampuan  rata-rata  menengah ke bawah, dan siswa kelas IPS ternyata masih menjadi second  class hampir  di  semua sekolah.
Hasil  penelitian  tersebut  didukung dengan  pendapat  Siahaan  (2009:  14)  yang menyatakan  bahwa:  (1)  para  guru  belum dipersiapkan  dengan  baik  untuk  memiliki kesiapan  dalam  memanfaatkan  peralatan/ fasilitas  TIK  secara  optimal  bagi  kepentingan kegiatan  pembelajaran;  (2)  para  guru  juga tidak  dibekali  dengan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  memadai  di  bidang pengembangan  bahan-bahan  belajar  yang dapat disajikan melalui fasilitas/ peralatan TIK yang  telah  diadakan  sekolah;  (3)  para  guru tidak  mendapatkan  appresiasi  atas  usaha  atau kerja ekstra yang telah mereka lakukan dalam mengoptimalkan  pemanfaatan  fasilitas/  per- alatan  TIK  yang  tersedia  di  sekolah;  dan  (4) kurangnya perhatian untuk melakukan perawatan atau pemeliharaan fasilitas/ peralatan  TIK  yang  telah  dimiliki  sekolah (enerjik  dalam  membangun  atau  mengadakan tetapi  lemah  dalam  melakukan  perawatan/ pemeliharaan).
Jika  hal  tersebut  dibiarkan  terus- menerus  maka  akan  menimbulkan  masalah baru  yaitu  semakin  rendahnya  minat  siswa untuk belajar ekonomi. Selain itu juga, kualitas guru  akan  semakin  merosot  karena  tidak adanya keinginan untuk belajar menggunakan teknologi  dan  tidak  adanya  pembekalan penggunaan  media  pembelajaran  ekonomi. Salah satu solusi yang diberikan peneliti untuk menyelesaikan masalah tersebut adalah dengan  mengembangkan  model  pembelajaran co-op co-op berbantu TIK, karena TIK diduga
mampu membuat proses pembelajaran ekonomi menajadi efisien dan efektif.
Pembelajaran  Co-Op  Co-Op  merupakan salah  satu  proses  yang  dapat  dilakukan  oleh guru  guna  mencapai  hasil  belajar  yang diharapkan. Pembelajaran ini merupakan salah satu  model  dalam  pembelajaran  kooperatif sebagaimana  dikembangkan  oleh  Slavin. Model  pembelajaran  ini  dapat  diterapkan dalam  berbagai  mata  pelajaran  maupun karakter  peserta  didik,  dengan  syarat  bahwa peserta  didik  dalam  satu  kelas  berjumlah cukup banyak,  sehingga  guru dapat memben- tuk kelompok-kelompok belajar.
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan di  atas,  maka  dapat  ditarik  sebuah  rumusan masalah  yaitu  bagaimana  pengembangan model  pembelajaran  Co-Op  Co-Op  berbantu teknologi informasi dan komunikasi pada mata pelajaran  ekonomi?  Model  yang  disajikan pada  tulisan  ini  merupakan  modifikasi  dari model  Co-Op  Co-Op  supaya  dapat  diimple- mentasikan  dengan  baik  pada  mata  pelajaran ekonomi.  Model  Co-Op  Co-Op  original  yang telah  dikembangkan  oleh  Slavin  dimodifikasi dengan  cara  integrasi  dengan  teknologi informasi  dan  komunikasi  supaya  diperoleh model baru yang diharapkan akan lebih efektif dalam memperbaiki proses pembelajaran.

## KAJIAN TEORI

## Model Pembelajaran Co-Op Co-Op
Menurut  Slavin  (2009:  229),  model pembelajaran  co-op  co-op  adalah  model pembelajaran  yang  menempatkan  tim  dalam kooperasi  antara  satu  dengan  yang  lainnya untuk  mempelajari  sebuah  topik  di  kelas. Adapun langkah-langkah model pembelajaran tipe  co-op  co-op  menurut  Slavin  (2009:  229- 235) adalah sebagai berikut:
1. Diskusi kelas terpusat kepada siswa. Pada awal  pembelajaran,  guru  mendorong  para siwa  untuk  menemukan  dan  mengekspre- sikan ketertarikan mereka terhadap subyek yang  akan  dicakupi.  Tujuan  langkah pertama ini adalah untuk dapat meningkat- kan keterlibatan siswa dalam pembelajaran dengan  memancing  rasa  keingintahuan mereka.
2. Menyeleksi  tim  pembelajaran  siswa  dan pembentukan  tim.  Guru  mengatur  para siswa ke dalam tim yang terdiri 4-5 orang.
3. Seleksi topik tim. Guru membiarkan siswa memilih  topik  untuk  tim  siswa.  Guru hendaknya  mendorong  para  siswa  untuk mendiskuaikan  berbagai  macam  topik diantara  anggota  tim  supaya  siswa  dapat memastikan  topik  yang  paling  banyak menarik perhatian anggota tim.
4. Pemilihan topik kecil. Setelah kelas terbagi ke dalam beberapa kelompok tim, tiap tim membagi topiknya untuk membuat pembagian  tugas  diantara  anggota  tim. Anggota  tim  didorong  untuk  saling berbagai  referensi  dan  bahan  pelajaran, dan  tiap  topik  kecil  harus  memberikan kontribusi yang unik bagi usaha tim.
5. Persiapan  topik  kecil.  Setelah  para  siswa membagi  topik  tim  siswa  menjadi  topik- topik kecil, para siswa akan bekerja secara individual. Masingmasing siswa tahu akan tanggung  jawabnya  terhadap  topik  kecil dan  bahwa  kelompok  tersebut  tergantung pada  kelompok  tim  untuk  menemukan aspek  penting  dari  usaha  yang  dilakukan tim.
6. Presentasi  topik  kecil.  Setelah  para  siswa menyelesaikan kerja individual, para siswa mempresentasikan  topik  kecil  kepada teman satu kelompoknya. Presentasi topik kecil di dalam tim haruslah bersifat formal, yaitu  tiap  anggota  tim  diberikan  waktu
khusus  dan  berdiri  ketika  mempresentasi- kan topik kecilnya. Presentasi dan diskusi topik kecil di dalam tim dilakukan dengan cara  yang  dapat  membuat  semua  teman satu  tim  memperoleh  semua  pengetahuan dan  pengalaman  yang  dilakukan  oleh masing-masing  anggota  tim.  Selama presentasi topik kecil, pembagian tugas di dalam  tim  bisa  didorong  supaya  ada  satu anggota  tim  yang  mencatat,  yang  lainnya mengkritik,  yang  lain  lagi  memberi dukungan,  dan  yang  lain  lagi  memeriksa poin-poin  yang  mencapai  titik  temu  dan yang tidak dari informasi yang dipresentasikan.
7. Persiapan  presentasi  tim.  Diskusi  menge- nai bentuk presentasi tim harus mengikuti sintesis  materi  topik  kecil.  Bentuk presentasi  tersebut  haruslah  ditentukan berdasarkan  konten  materinya.  Pengguna- an  papan  tulis,  PPT,  dan  media-media audio visual.
8. Presentasi  tim.  Selama  waktu  presentasi- nya, tim memegang kendali  kelas. Semua anggota  tim  bertanggungjawab  pada bagaimana waktu, ruang, dan bahan-bahan yang  ada  di  kelas  digunakan  selama presentasi mereka; mereka sangat dianjur- kan  untuk  menggunakan  sepenuhnya fasilitas-fasilitas  yang  ada  di  dalam  kelas. Dalam  presentasi  tim,  mereka  boleh  saja memasukkan  sebuah  periode  tanya  jawab dan  waktu  untuk  memberikan  komentar dan umpan balik.
9. Evaluasi.  Evaluasi  dilakukan  pada  tiga tingkatan:  (1)  pada  saat  presentasi  tim dievaluasi  oleh  kelas;  (2)  kontribusi individual  terhadap  usaha  tim  untuk dievaluasi  oleh  teman  satu  tim;  dan  (3) pengulangan kembali materi atau presentasi  topik  kecil  oleh  tiap  siswa dievaluasi oleh sesama siswa.
T eknologi Informasi dan Komunikasi
Sholikha  (2015),  menyatakan  bahwa, teknologi  informasi  adalah  perpaduan  antara teknologi komputer dengan informasi, dimana informasi  tersebut  diolah  dengan  menggu- nakan teknologi komputer sehingga menghasilkan  sebuah  teknologi  yang  mampu memberikan  informasi  dan  kemudahan- kemudahan  lainnya  bagi  para  pemakainya. Selanjutnya Ismaniati  (2010),  menyatakan bahwa,  “TIK  merupakan  teknologi  yang diperlukan  untuk  memproses  informasi, terutama penggunaan komputer elektronik dan piranti  lunak  komputer,  yang  ditujukan  untuk mengolah, menyimpan, melindungi, mentrans- misikan,    dan  mencari  informasi  dari  mana saja dan kapan saja.”
Daniel (2002: 13), menyatakan bahwa , “ information  and  communication  technology defined  as  the  combination  of  informatics technology  with  other,  related  technologies, specifically communication technology will be used,  applied,  and  integrated  in  activities  of working  and  learning  on  the  basis  of conceptual  understanding  and  methods  of informatics.” TIK  didefinisikan  sebagai kombinasi  teknologi  informatika  dengan teknologi  terkait  lainnya  khususnya  teknologi komunikasi  yang akan digunakan, diterapkan, dan  diintegrasikan  dalam  kegiatan  kerja  dan pembelajaran berdasarkan pemahaman konseptual dan metode informatika.
Sedangkan  Celebic  dan  Dario  (2011: 2),  menyatakan  bahwa,  “ information  and communication technology is the foundation of economy and a driving force of social changes encompasses all of the technology that use to collect, process, protect, and store information.  It  refers  to  hardware,  software (computer programs), and computer networks with  an  Internet  connection  and  a  computing
device.” TIK merupakan pondasi ekonomi dan pendorong  perubahan  sosial  yang  mencakup semua  teknologi  yang  digunakan  untuk mengumpulkan,  memproses,  melindungi,  dan menyimpan  informasi.  Ini  mengacu  pada perangkat  keras,  perangkat  lunak  (program komputer),  dan  jaringan  komputer  dengan koneksi internet dan perangkat komputasi.
Laudon  (2007)  menambahkan  bahwa, “technological  and  engineering  disciplines and  the  management  techniques  used  in information handling, processing and disseminating;  their  applications;  computers, networking  and  communication  and  their integration  with  men  and  machines;  and associated  social,  economic  and  cultural matter.” TIK  merupakan  bagian-bagian  reka- yasa  teknologi  dan  teknik-teknik  pengelolaan yang digunakan dalam penggunaan, pemrosesan dan penyebaran informasi; penerapannya  seperti  dalam  penggunaan komputer,  komunikasi  dan  jaringan,  serta integrasinya  dengan  manusa  dan  mesin;  dan menyatukan  unsur-unsur  sosial,  ekonomi  dan budaya.
Banyak  hal  yang  telah  dilakukan pemangku kebijakan pendidikan untuk meningkatkan  mutu pendidikan,  khususnya mutu pembelajaran  ekonomi  agar  manfaat penggunaan teknologi informasi dan komunikasi  bisa  berdampak  pada  guru  dan siswa.  Manfaat  TIK  menurut  Sihaan  (2009: 19-21) adalah: Pertama, TIK berfungsi sebagai gudang  ilmu  pengetahuan,  dapat  berupa referensi  berbagai  ilmu  pengetahuan  yang tersedia  dan  dapat  diakses  melalui  fasilitas TIK, pengelolaan pengetahuan, jaringan pakar, jaringan  antara  institusi  pendidikan,  sumber pengembangan  materi  ajar,  dan  wahana pengembangan kurikulum. Kedua, fungsi TIK sebagai  alat  bantu  pembelajaran  dapat  berupa alat bantu mengajar bagi guru berupa animasi
peristiwa, alat uji siswa, sumber referensi ajar, dan  evaluasi  kinerja;  alat  bantu  belajar  bagi siswa  berupa  buku  interaktif,  untuk  belajar mandiri, latihan soal, dan media ilustrasi; serta alat  bantu  interaksi  antara  guru  dengan  siswa berupa komunikasi guru-siswa, simulai kasus, dan  alat  peraga  visual.  Ketiga,  fungsi  TIK sebagai  fasilitas  pendidikan  di  sekolah  dapat berupa  pojok  internet,  perpustakaan  digital, kelas  virtual,  lab  multimedia,  dan  papan elektronik.  Menurut  Krisnadi  (2009),  selain fungsinya  sebagai  alat  bantu pemecahan masalah  manusia,  media  TIK juga  dapat dimanfaatkan untuk mendukung proses pembelajaran  yang  dipercaya  dapat: (1) meningkatkan  kualitas  pembelajaran;  (2) memperluas  akses  terhadap  pendidikan dan pembelajaran;  (3)  mengurangi  biaya pendi- dikan;  (4)  menjawab  keharusan berpartisipasi dalam  TIK;  dan (5) mengembangkan
keterampilan  TIK  yang  diperlukan  siswa ketika bekerja dan dalam kehidupannya nanti. TIK  mencakup  semua  teknologi yang dapat digunakan untuk menyimpan, mengolah, menampilkan,  dan menyampaikan  informasi dalam proses komunikasi. Siahaan (2009: 11), menyatakan bahwa TIK terdiri dari hardware dan software . Hardware atau  perangkat  keras adalah segala sesuatu peralatan teknologi yang berupa  fisik.  Cirinya  yang  paling  mudah adalah  terlihat  dan  bisa  disentuh.  Sedangkan s oftware atau  perangkat  lunak  adalah  sistem yang  dapat  menjalankan  atau  yang  berjalan dalam perangkat keras tersebut. Software dapat berupa operating  system ,  aplikasi,  ataupun konten.  Berdasarkan pemahaman konsep TIK tersebut  berbagai  jenis  perangkat  TIK  yang dapat digunakan untuk kepentingan pendidikan dan pembelajaran menurut Siahaan sebagaimana terlihat pada Gambar 1.
Gambar 1 . Jenis-Jenis Teknologi Informasi dan Komunikasi
(Siahaan, 2009: 11)
Berdasarakan  uraian  di  atas  dapat disintesiskan  bahwa  teknologi  inforamsi  dan komunikasi    adalah    kombinasi  teknologi informatika  dengan  teknologi  komunikasi yang mengacu pada  perangkat keras, perangkat  lunak,  dan  jaringan  komputer dengan  koneksi  internet  dan  perangkat
komputasi. Dengan indikator (1) mengintegra- sikan  manusia  dengan  mesin  serta  menyatu- kan unsur-unsur sosial, ekonomi, dan budaya; (2)  ditujukan  untuk  mencari,  mengolah, menyimpan,  melindungi,  dan  mentransmisi- kan informasi; (3) digunakan, diterapkan, dan diintegrasikan  dalam  kegiatan  kerja  dan
Internet Radio Telepon Televisi Printer LCD projector Intranet PC TIK
pembelajaran berdasarkan pemahaman konseptual dan metode informatika.

## Mata Pelajaran Ekonomi
Pembelajaran  ekonomi  merupakan ilmu  yang  mempelajari  perilaku  manusia dalam  memilih  dan  menciptakan  kemak- muran.  Hal  tersebut  dipelajari  melalui  mata pelajaran ekonomi yang ada di SMA sederajat dan  SMP  sederajat  (IPS  Ekonomi).  Menurut Anggia  (2015),  mata  pelajaran  ekonomi merupakan  bagian  dari  mata  pelajaran  di sekolah  yang  mempelajari  perilaku  individu dan  masyarakat  dalam  usaha  memenuhi kebutuhan hidupnya yang tak terbatas dengan alat  pemenuhan  kebutuhan  yang  terbatas jumlahnya. Sedangkan menurut Novia (2012), mata  pelajaran  ekonomi  dapat  diartikan sebagai  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di sekolah  yang  mempelajari  usaha  manusia memenuhi kebutuhan.
Materi yang dibahas di mata pelajaran ekonomi  adalah  materi-materi  ilmu  ekonomi. Menurut  Winarno  dan  Ismaya  (2007:  177), ilmu ekonomi merupakan ilmu yang mempelajari asas-asas produksi, distribusi dan pemakaian  barang-barang  serta  kekayaan, seperti  keuangan,  perindustrian,  dan  per- dagangan;  ilmu  yang  mempelajari  usaha- usaha  manusia  untuk  memenuhi  kebutuhan- nya.  Sedangkan  Budimansyah  (2003:  1), menyatakan bahwa, “ilmu ekonomi merupakan  ilmu  atau  seni  tentang  upaya manusia untuk memenuhi kebutuhan hidupnya  yang  banyak,  bervariasi  dan berkembang  dengan  sumber  daya  yang  ada melalui  pilihan  kegiatan  produksi,  konsumsi, dan distribusi.”
Terakhir  pendapat  dari  Samuelson (Sukwiaty, dkk, 2009: 120), yang menyatakan bahwa,  “ilmu  ekonomi  sebagai  suatu  studi tentang perilaku orang dan masyarakat dalam
memilih cara menggunakan sumber daya yang langka  dan  memiliki  beberapa  alternatif penggunaan,  dalam  rangka  memproduksi berbagai komoditas, untuk kemudian menyalurkannya,  baik  saat  ini  maupun  di masa  depan  kepada  berbagai  individu  dan kelompok yang ada dalam suatu masyarakat.”
Di dalam KTSP, pembelajaran ekonomi  mencakup  perilaku  ekonomi  dan kesejahteraan  yang berkaitan dengan masalah ekonomi yang terjadi di lingkungan kehidupan terdekat  hingga  lingkungan  terjauh  yang meliputi perekonomian, ketergantungan, spesialisasi  dan  pembagian  kerja,  perkopera- sian,  kewirausahaan,  akuntansi  dan  mana- jemen, keuangan negara, dan lain sebagainya. Tujuan  Ilmu  Ekonomi  menurut  Abdullah (1992:  7)  yaitu,  mencari  pengertian  tentang hubungan  peristiwa-peristiwa  ekonomi  baik yang  berupa  hubungan  kausal  maupun fungsional, menguasai masalah-masalah ekonomi yang dihadapi oleh masyarakat.
Luasnya  ilmu  ekonomi  membuat kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  pada pembelajaran  ekonomi  di  SMA/MA  dibatasi dan  difokuskan  pada  fenomena  empirik ekonomi  yang  ada  disekitar  siswa,  sehingga siswa dapat menangkap konsep ilmu ekonomi dengan  lebih  baik  dan  rasional.  Berikut  ini karakteristik  bidang  studi  ekonomi  menurut UU  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sisdiknas yaitu:  (1)  mata  pelajaran  ekonomi  berangkat dari fakta atau gejala ekonomi yang nyata; (2) mata  pelajaran  ekonomi  mengembangkan teori-teori  untuk  menjelaskan  fakta  secara rasional;  (3)  analisis  yang  digunakan  dalam ilmu  ekonomi  adalah  metode  pemecahan masalah;  (4)  inti  dari  ilmu  ekonomi  adalah memilih  alternatif  yang  terbaik;  dan  (5) lahirnya  ilmu  ekonomi  karena  adanya kelangkaan sumber pemuas kebutuhan manusia.  Sedangkan  karakteristik  pembela-
jaran  ekonomi menurut  Novia (2012)  adalah: (1) menggunakan peta konsep untuk
mempermudah pengelompokan sub-sub materi;  (2)  sistem  pencatatan  materi  yang bersifat perbedaan, dilakukan dengan menggunakan  tabel,  untuk  memperjelas perbedaan  subsub  materi;  (3)  pembelajaran ekonomi membutuhkan ingatan untuk mempermudah pemahaman materi; (4)
pembelajaran ekonomi menggunakan hitungan  dengan  beberapa  pendekatan,  dan menggunakan  grafik  ataupun  diagram  untuk menggambarkan tingkatan suatu kejadian atau peristiwa ekonomi.
Karakteristik  pembelajaran  ekonomi tidak terlepas dengan langkah-langkah pembelajaran  ekonomi.  Adapun  langkah- langkah  pembelajaran  ekonomi  menurut Dasim  Budimansyah  (2003:  25)  sebagai berikut:  (1)  mengidentifikasi  masalah  eko- nomi,  artinya, melalui pembelajaran  ekonomi para  siswa  harus  dibina  agar  memiliki kecakapan  untuk  memecahkan  masalah ekonomi  yang  terjadi  di  lingkungannya;  (2) memilih  masalah  untuk  kajian  kelas,  artinya, dalam  hal  ini  guru  memberi  arahan  agar masalah  tidak  keluar  dari  kajian  materi pelajaran dengan tujuan agar siswa memperoleh  pemahaman  yang  baik  tentang masalah  mana  yang  sebaiknya  dipilih  untuk bahan kajian di kelas; dan (3) mengumpulkan informasi  tentang  masalah  yang  akan  dikaji, artinya,  hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara mengidentifikasi  sumber-sumber  informasi. Sumber  informasi  misalnya,  kantor  penerbit surat  kabar,  kantor  pemerintah  daerah, kepolisian  dan  lingkungan  sekitar.  Sumber informasi  dapat  disesuaikan  dengan  masalah yang akan dikaji.
Berdasarakan  uraian  di  atas  dapat disintesiskan  bahwa  pembelajaran  ekonomi adalah  kegiatan  mengorganisasikan  ling-
kungan  yang  ada  di  sekitar  siswa  agar mempunyai  keterampilan  hidup  berekonomi. Dengan  indikator:  (1)  mendorong  untuk mempelajari perilaku individu dan masyarakat dalam  usaha  memenuhi  kebutuhan  hidupnya yang  tak  terbatas  dengan  alat  pemenuhan kebutuhan  yang  terbatas;  (2)  menggunakan sumber  daya  yang  langka  dengan  baik;  (3) memiliki alternatif penggunaan; (4) memproduksi  berbagai  komoditas  kebutuhan manusia,  dan  (5)  menyalurkannya  baik  pada saat ini maupun di masa yang akan datang.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengem- bangan atau Research and Development (R & D). Menurut Sugiyono (2010: 407), penelitian dan  pengembangan  adalah  metode  penelitian yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut.  Peneliti  melakukan  penelitian  dan pengembangan  media  pembelajaran  ekonomi dengan menggunakan TIK. Tingkat kelayakan media  pembelajaran  ekonomi  dengan  meng- gunakan  TIK  tersebut  diketahui  melalui validasi oleh ahli materi dan ahli media.
Borg  &  Gall  dalam  Sugiono  (2010: 409-426)  memaparkan  sepuluh  langkah pelaksanaan strategi penelitian dan pengembangan sebagai berikut:
1. Potensi dan masalah yang meliputi segala sesuatu  yang  bila  didayagunakan  akan memiliki nilai tambah
2. Pengumpulan  data  atau  informasi  yang meliputi  pengukuran  kebutuhan,  studi literatur, penelitian dalam  skala kecil, dan pertimbangan-pertimbangan dari segi nilai.
3. Desain  produk,  yaitu  pengembangan bahan pembelajaran, proses pembelajaran, dan instrumen evaluasi.
4. Validasi desain, merupakan proses kegiatan  untuk  menilai  suatu  rancangan produk  secara  rasional  akan  lebih  efektif atau tidak dari yang lama. Validasi desain ini dilakukan oleh tenaga ahli yang sudah berpengalaman di bidangnya
5. Perbaikan  desain,  yaitu  tahap  untuk memperbaikai  desain  setelah  diketahui kelemahannya dari tenaga ahli.
6. Uji coba produk, yaitu tahap pengamatan, wawancara,  pengedaran  angket,  dan eksperimen.
7. Revisi  produk,  yaitu  tahap  menguji signifikansi antar kelompok yang diajar.
8. Uji  coba  pemakaian,  yaitu  penerapan dalam  ruang  lingkup  lembaga  yang  lebih luas.
9. Revisi produk. Hal ini dilakukan jika pada saat  uji  coba  pemakaian  pada  lembaga yang  lebih  luas  terdapat  kekurangan  dan kelemahan.
10. Pembuatan  produk  masal,  yaitu  kerja sama  dengan  perusahaan  untuk  memper- banyak produk.
Prosedur penelitian yang dilakukan peneliti  dalam  pengembangan  ini  diadaptasi dari  langkah-langkah  pengembangan  yang dikembangkan  oleh  Borg  &  Gall  tersebut. Penerapan  langkah-langkah  pegembangannya disesuaikan dengan kebutuhan peneliti.
Mengingat keterbatasan waktu dan dana yang dimiliki  oleh  peneliti,  maka  langkah-langkah tersebut disederhanakan menjadi lima langkah pengembangan. Langkah pengembangan yang dilakukan oleh peneliti adalah:
1. Potensi  dan  masalah.  Tahap  ini  telah dipaparkan  pada  bab  pendahuluan  bahwa kurangnya  keterampilan  guru  dalam mengembangkan  pendekatan  dan  model pembelajaran  ekonomi  serta  antusiasme siswa SMA/SMK/MA untuk belajar mata pelajaran ekonomi yang masih rendah.
2. Pengumpulan data atau informasi. Tahap pengumpulan data dilakukan untuk mengetahui  kebutuhan  pembelajaran  di lapangan.  Tahap  pengumpulan  data dilakukan dengan cara studi lapangan dan studi pustaka. Studi    lapangan   dilakukan untuk  mengetahui  kebutuhan  sumber  dan media  pembelajaran  ekonomi  di  SMA. Studi  lapangan  dilakukan  dengan  cara analisis  kurikulum  yang  berlaku  di sekolah,  analisis  tahap  perkembangan siswa,  dan  analisis  ketersediaan  sumber dan  media  pembelajaran  di  lapangan sedangkan  studi  pustaka  mengenai  teori yang  berhubungan  dengan  TIK  dan pembelajaran ekonomi.
3. Desain produk. Tahap ini dimulai dengan persiapan,  yaitu  persiapan  guru  yang meliputi  pelatihan  TIK, workshop ,  dan microteaching ;  persiapan  siswa  yang meliputi  pelatihan  TIK  dan  persiapan istrumen yang meliputi penyediaan hardware dan software . Kemudian dilakukan  pengembangan,  yaitu  peng- kajian  kurikulum  dan  penyusunan  materi ekonomi  berbasis  TIK  seperti  e-modul. Selanjutnya  adalah  pelaksanaan,  yaitu guru mendampingi siswa belajar ekonomi dengan menggunakan e-modul. Kemudian evaluasi,  yaitu  penyusunan  instrument evaluasi,  siswa  mengevaluasi  pembela- jaran ekonomi dengan mengisi instrument, dan  guru merevisi  pembelajaran  ekonomi berdasarkan  evaluasi  siswa.  Terakhir adalah  melakukan  perbaikan  atau  revisi dari hasil balikan siswa.
4. Validasi desain Desain  produk  yang  telah  diproduksi, kemudian  di  evaluasi.  Bentuk  dari evaluasi  produk  adalah  validasi.  Validasi dilakukan oleh ahli materi dan ahli media. Melalui tahap ini diperoleh data kelayakan
produk dan saran dari ahli.
5. Perbaikan desain. Berdasarakan saran atau masukan  dari  tenaga  ahli,  maka  desain direvisi sehingga tercipta desain final.

## HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBA- HASAN
Model  pembelajaran  ekonomi  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah model  pembelajaran  Co-Op  Co-Op  berbantu teknologi  informasi  dan  komunikasi  pada mata pelajaran ekonomi. Tahap-tahap penelitian dan pengembangan ini diadopsi dari teori  Borg  &  Gall  dalam  Sugiyono  (2010) yang  terdiri  dari  potensi  dan  masalah, pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi desain,  dan  revisi  desain.  Tahap-tahap  yang dilakukan pada penelitian ini sebagai berikut:

## 1. Tahap Potensi dan Masalah
Antusiasme  siswa  SMA/SMK/MA untuk belajar mata pelajaran ekonomi masih  rendah  dan  partisipasi  siswa saat  proses  pembelajaran  sangat rendah  dan  siswa  cenderung  hanya menerima  materi  yang  disampaikan guru.  Dari  sisi  guru,  kurangnya keterampilan guru dalam mengembangkan pendekatan dan
model  pembelajaran  sehingga  fokus pembelajaran  hanya  terpusat  pada guru.  Selain  itu,  sering  ditemukan guru-guru  ekonomi  yang  kurang menghubungkan materi pelajaran dengan kenyataan praktis dan keterkaitannya  dengan  ilmu-ilmu  lain dalam mengeksplorasi bahan
pembelajaran.  Ditambah  lagi  dengan situasi  dan  kondisi  belajar  yang  tidak nyaman  dan  kurang  variatif,  seperti penggunaan  metode  ceramah  yang kerap digunakan guru, serta minimnya penggunaan  media.  Oleh  karena  itu,
menurut  peneliti  perlu  dikembangkan model  pembelajaran  Co-Op  Co-Op berbantu  teknologi  informasi  dan komunikasi  agar  siswa  tidak  hanya mendapatkan pengetahuan saja, namun  dapat  membentuk  sikap  atau emosi yang lebih baik dari sebelumnya,  dan  memberikan  siswa keterampilan  dan  kreatifitas  yang belum siswa dapatkan sebelumnya.

## 2. Tahap Pengumpulan Data
Tahap  ini  diawali  dengan  melakukan tinjauan  standar  isi.  Tinjauan  standar isi  dilakukan  dengan  cara  membuat pemetaan  Standar  Kompetensi  (SK). Berdasarkan  tahapan  tersebut  diper- oleh  materi  yang  akan dikembangkan dalam  model  pembelajaran  Co-Op Co-Op  berbantu  teknologi  informasi dan  komunikasi.  Setelah  materi  yang dikembangkan sudah ditentukan, maka  langkah  selanjutnya  adalah melakukan studi pustaka.
3. Tahap Desain Produk
Model  pembelajaran  Co-Op  Co-Op yang  dikembangkan  oleh  Slavin memiliki  berbagai  keterbatasan.  Pada referensi  yang  ditulis  oleh  Slavin, pembelajaran  ini  (juga  model-model pembelajaran yang lain) hanya memuat  sintak  atau  langkah-langkah pembelajaran  secara  umum.  Slavin tidak  menyebutkan  adanya  kondisi- kondisi  sebagai  syarat,  serta  sintak- sintak  untuk  setiap  komponen  dalam sistem pembelajaran. Oleh karena itu, model  ini  mencoba  untuk  memper- baiki  model  awal  dari  Slavin, sekaligus  membuat  integrasi  dengan teknologi  informasi  dan  komunikasi. Tahap ini terdiri  dari  pembuatan  kisi- kisi instrumen penelitian yang menjadi
kriteria  penilaian  media  pembelajaran ekonomi berbasis TIK.
4. Tahap Validasi Desain
Tahap  validasi  media  dilakukan  agar model  pembelajaran  Co-Op  Co-Op berbantu  teknologi  informasi  dan komunikasi yang dikembangkan dapat diketahui  kelayakannya  berdasarkan penilaian  ahli  materi  dan  ahli  media melalui  lembar  validasi.  Validasi media pembelajaran ekonomi berbasis TIK  dilakukan  oleh  ahli  materi  yang berkompeten di bidang mata pelajaran ekonomi  dan  ahli  media  yang berkompeten di bidang media pembelajaran  berbasis  TIK.  Validasi dilakukan dengan cara mengisi instrument  validasi  yang  didalmnya termuat  indikator  seperti  persiapan, yang  meliputi  persiapan  sarana  dan prasarana, persiapan guru, dan persiapan siswa; pengembangan, yang meliputi  kajian  kurikulum  K-13  dan penyususnan  materi;  pelaksanaan, yang  meliputi  pendampingan  siswa dalam  belajar  dan  evaluasi  hasil belajar  siswa  berbasis  TIK;  evaluasi, yang meliputi pengembangan instrumen  evaluasi  dan  pelaksanaan
evaluasi; dan revisi.
Sebelum melakukan ujicoba, model  pembelajaran  Co-Op  Co-Op berbantu  teknologi  informasi  dan komunikasi yang dikembangkan divalidasi  terlebih  dahulu  oleh  ahli materi.  Validasi  materi  dilaksanakan oleh  dosen  FKIP  UKSW  yaitu  Prof. Dr. Slameto, M.Pd; sedangkan Validasi  media  dilaksanakan  oleh dosen  Pendidikan  Ekonomi  FKIP UKSW  yaitu  Arief  Sadjiarto,  SE., M.Pd.  Validasi  oleh  ahli  materi  dan ahli media bertujuan untuk mendapatkan  informasi,  kritik,  dan saran agar model pembelajaran Co-Op Co-Op  berbantu  teknologi  informasi dan  komunikasi  yang  dikembangkan menjadi  produk  yang  berkualitas secara  aspek  materi,  pembelajaran, dan pengaplikasian.
Hasil  validasi  tersebut  dapat dilihat  pada  berikut.  Skor  maksimal dari  masing-masing  item  pernyataan dalam  lembar  validasi  adalah  4 sedangkan  skor  minimum  adalah  1. Kategori  pernyataan  positif  diberi nilai: sangat tinggi=4,  tinggi=3,
sedang=2, dan rendah=1.
Tabel 1. Hasil Validasi Ahli
No Pernyataan/Pertanyaan Penilaian Ahli Materi Ahli Media Rata-rata 1 Seberapa tinggi model ini menunjukkan adanya identifikasi kerangka kunci? 2 3 2.5 2 Seberapa rinci setiap bagian atau tahapan dalam kerangka/desain? 2 3 2.5 3 Seberapa tinggi model ini menunjukkan adanya seleksi atau memodifikasi bagian proses yang memang memerlukan perbaikan? 2 3 2.5 4 Apakah proses/langkah-langkah yang disusun dalam model ini berkualitas? 2 4 3
No Pernyataan/Pertanyaan Penilaian Ahli Materi Ahli Media Rata-rata 5 Seberapa tinggi kadar perbaikan /peningkatan mutu yang bisa dilakukan melalui model ini? 2 3 2.5 6 Seberapa tinggi kadar model yang dikembangkan ini ditinjau dari: 3 3 3 a. Simple? b. Applicable? 2 2 2 c. Important? 3 3 3 d. Controllable? 2 2 2 e. Adaptable? 2 3 2.5 f. Communicable? 2 3 2.5 7 Lainnya: a.
b. c.
Sumber: Data Primer yang Diolah
Hasil  validasi  dari  ahli  materi menunjukkan  hasil  skor  sebesar  24  dengan skor rata-rata: 2.18. Berdasarkan hasil validasi tersebut,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa model  pembelajaran  co-op  co-op  berbantu teknologi  informasi  dan  komunikasi  belum sesuai dengan harapan, maka perlu dilakukan revisi  khsusunya  pada  komponen  yang bernilai sedang.
Hasil  validasi  dari  ahli  media menunjukkan  hasil  skor  sebesar  30  dengan skor rata-rata: 2.72. Berdasarkan hasil validasi tersebut,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa model  pembelajaran  co-op  co-op  berbantu teknologi  informasi  dan  komunikasi  belum sesuai dengan harapan, maka perlu dilakukan revisi  khsusunya  pada  komponen  yang bernilai sedang.

## 5. Tahap Revisi Desain
Produk  model  yang  sudah  divalidasi oleh  ahli  media  dan  ahli  materi,  selanjutnya direvisi sesuai dengan saran dan masukan ahli saat proses validasi. Terdapat beberapa bagian pada  model  pembelajaran  yang  harus diperbaiki  yaitu  dari  ahli  materi,  sebagai berikut:
1. Langkah  pembelajaran  co-op  co-op  tidak nampak  inti  belajar  yang  menunjukkan pemrosesan  informasi  atau  penguasaan kompetensi.  Solusi  pada  revisi  ini  adalah dalam  model  perlu  dilampirkan  Renana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Dalam model  ini,  RPP  yg  dilmapirkan  adalah contoh  RPP,  oleh  karena  itu  guru  harus mengubah  RPP  tersebut  sesuai  keadan  di lapangan.
2. Pemberian  makna  kurang  operasional. Solusi pada revisi ini adalah dalam model yang dikembangkan juga memuat pengantar, langkah-langkah,  dan  penutup, serta  dilampiri  dengan  RPP  dan  LKS sebagai kesatuan yang utuh.
3. Pengembangan  perlu  validasi  terlebih dahulu  sebelum  dilaksanakan.  Hal  ini telah  dilakukan  dengan  dua  orang validator  yaitu  validator  materi  dan validator  media.  Sebelum  dilakasnakan, model  ini  direvisi  sesuai  masukan validator.
4. Tak  jelas  kaitan  co  op  co  op  dan  desain produk.  Pada  Bab  pendahulun,  hal  ini sudah  dijelaskan  khususnya  keterkaitan
pembelajaran  co  op  co  op  dengan pembelajaran berbasis TIK.
5. Selain kurikulum dan materi, lembar kerja sangat  diperlukan.  Solusi  pada  revisi  ini adalah  bahwa  LKS  sudah  dibuat  sesuai dengan materi per pertemuannya.
Sedangkan  revisi  dari  ahli  media  adalah perlunya  dukungan  terhadap  kemandirian belajar.  Dalam  kegiatan  di  inti  pembelajaran,
sudah terdapat kegiatan seperti yang seharusnya  dilakukan  peserta  didik  yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagaimana  yang  dituntut  dalam  standar proses  kurikulum  2013  yang  intinya  adalah mengarah kepada kemandirian belajar. Berikut  rincian  gradasi  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan peserta didik:
Hasil  revisi  berupa  produk final  yang  telah  efektif  menurut validator.  Produk  final  ini  terdiri dari  dua  tabel  utama,  yaitu  desain
model  pembelajaran,  dan  desain langkah-langkah pelaksanaan sebagai berikut. Tabel 2 . Model Pembelajaran Co-Op Co-Op Berbantu Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) Pada Mata Pelajaran Ekonomi No Langkah Kegiatan 1 Persiapan Persiapan  sarana  dan prasarana Menyediakan  teknologi  komputer  berupa  hardware  dan software;  teknologi  multimedia  berupa  kamera  dan  pemutar video;  dan  teknologi  jaringan  komputer  berupa  LAN  dan modem. Persiapan guru Melakukan training atau  workshop  untuk  membekali  guru dengan  kemampuan  TIK  supaya  dapat  menyelenggarakan pembelajaran ekonomi berbasis TIK. Trainer dapat berasal  dari guru TIK di sekolah setempat atau dari luar sekolah Persiapan siswa Melakukan training atau  workshop  kepada  siswa  supaya  dapat mengikuti  pembelajaran  ekonomi  berbasis  TIK.  Trainer  adalah guru ekonomi yang bersangakutan yang telah ditraining.
2 Pengembangan Kajian kurikulum K-13 Operasionaliasi  standar  isi  (KI,  KD,  dan  Indikator)  menjadi materi yang bisa diajarakan lewat media TIK Penyususnan materi Mengemas  materi  yang  telah  disiapkan  ke  dalam  media pembelajaran  berbasis  TIK,  misalnya  animasi,  video,  gambar, dan e-modul. 3 Pelaksanaan
Pendampingan siswa  Siswa belajar dari instrumen yang telah dikembangkan oleh guru
No Langkah Kegiatan dalam belajar dan guru mengawasi siswa dalam proses pembelajaran Evaluasi  hasil  belajar siswa berbasis TIK Siswa  mengerjakan  test  melalui  fasilitas  TIK  yang  telah disediakan dan guru memantau jalannya sistem. 4 Evaluasi Pengembangan instrument evaluasi Guru  membuat  instrumen  yang  berisi  balikan  dari siswa  terkait keberlangsungan pembelajaran. Pelaksanaan evaluasi Siswa  memberikan  balikan  dengan  mengisi  instrumen  yang telah  dibuat  guru.  Sedangkan  guru  mempelajari  balikan instrumen dari siswa 5 Revisi Berdasarakan  hasil evaluasi, guru  merevisi media pembelajaran yang telah digunakan oleh siswa Supaya  semua  keterbatasan  yang dihadapi  dapat  terakomodir  dengan  baik, maka model pembelajaran ini dikembangkan dengan  lima  langkah  kegiatan.  Kelima langkah tersebut adalah persiapan, pengembangan,  pelaksanaan,  evaluasi,  dan revisi.  Setiap  langkah  berisikan  kegiatan- kegiatan yang harus dilakukan baik oleh guru, siswa, maupun instrumen pembelajaran yang
lain. Berikut rincian dari kelima langkah yang dimaksud.
Kegiatan-kegiatan pada
tahap pelaksanaan berisikan sintak yang merupakan pengembangan  dari  sintak  Co-Op  Co-Op yang  telah  dibangun  oleh  Slavin.  Berikut langkah-langkah pembelajaran Co-Op Co-Op yang telah dikembangkan:
Tabel 3 Langkah-Langkah Pembelajaran Co-Op Co-Op Berbantuan TIK Langkah Aktivitas Guru Aktivitas Siswa TIK Langkah 1 Diskusi Kelas Terpusat pada Siswa.  Memotivasi siswa untuk menemukan dan mengekspresikan ketertarikan mereka sendiri terhadap subjek yang akan dicakupi.  Membiarkan siswa untuk diskusi kelas yang terpusat pada siswa itu sendiri. Menemukan ide/ materi yang akan di pelajari. Materi atau ide yang akan dipelajari disajikan dalam blog milik guru Langkah 2 Pembentukan tim  Membagi siswa dalam tim heterogen yang terdiri dari empat sampai lima anggota.  Menginformasikan kepada siswa bagaimana menemukan ide pokok/tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.  Membentuk kelompok.
 Memperhatikan penjelasan guru.
Langkah Aktivitas Guru Aktivitas Siswa TIK Langkah 3 Seleksi topik tim Mendorong para siswa untuk mendiskusikan berbagai macam  topik di antara mereka sendiri. Mendiskusikan berbagai macam topik. Siswa dapat mencari pengembangan topik dari internet Langkah 4 Pemilihan Topik Kecil Memberikan tugas kepada siswa yang berkaitan dengan topik kecil mereka atau   dengan   tim membagi   topiknya untuk membuat pembagian tugas di antara anggota tim Memperhatikan penjelasan guru dan pembagian tugas tim. Siswa menulis topik-topik kecil yang akan dipelajari, dan langsung di share ke kelompok lain Langkah 5 Persiapan Topik Kecil Mengamati siswa dalam bekerja individual untuk kontribusi dalam tim. Belajar sendiri tentang topik kecil dari tim. Siswa memanfaatkan TIK untuk belajar Langkah 6 Presentasi Topik Kecil Mengamati siswa dalam mempresentasikan pemahamannya dalam tim sendiri. Mempresentasikan pemahamannya dalam tim sendiri. Langkah 7 Persiapan Presentasi Tim Mendorong para siswa untuk memadukan semua topik kecil dalam presentasi tim. Memadukan semua topik kecil dalam tim. Siswa membuat peta perpaduan dengan program mind map Langkah 8 Presentasi Tim  Mengatur waktu presentasi tim.  Membuka tanya jawab siswa kepada tim yang selesai presentasi.  Siswa dan tim melakukan presentasi di depan kelas.  Menanyakan dan menjawab pertanyaan- pertanyaan Siswa mengupload hasil belajarnya di blog, lalu mempresentasikan, siswa lain menyimak di blog presenter Langkah 9 Evaluasi  Membiarkan siswa pada saat presentasi tim dievaluasi oleh kelas.  Guru bersama dengan siswa melakukan refleksi. Mengevaluasi pembelajaran Evaluasi dilakukan dengan mengerjakan tes berbasis computer

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  diperoleh,  disimpulkan  bahwa  telah dikembangkan model pembelajaran co-co co- co  berbantuan  TIK  pada  mata  pelajaran ekonomi. Model  yang dikembangkan ter-diri dari  lima  langkah  utama,  yaitu  tahap persiapan, pengembangan, pelaksanaan,
evaluasi  dan  revisi.  Khusus  pada  tahap
pelaksanaan,  model  co-op  co-op  yang dikembangkan  terdiri  dari  sembilan  langkah yang dilaksanakan dengan bantuan TIK.
Model  pembelajaran  ini  diduga mampu mengefektifkan proses pembelajaran, dimana  peserta  didik  dan  guru  terbantu dengan  adanya  fasilitas  TIK.  Hal  ini  sejalan dengan penilaian para validator bahwa model
ini  diduga  efektif  untuk  diimplentasikan dalam pembelajaran ekonomi.
Karena  penelitian  ini  sampai  pada tahap revisi, maka disarankan kepada peneliti selanjutnya  untuk  menguji  coba  model  ini secara  empiris.  Tahapan  uji  coba  mengacu pada tahapan pengembangan model dari Borg and  Gall,  dan  dapat  dilakukan  dengan penelitian tindakan (action research) maupun penelitian eksperimen.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah. 1992. Materi  Pokok Pendidikan IPS-2:  Buku  1,  Modul 1,  Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan , PPPG Tertulis. Anggia, Dewi,. 2015. Implementasi Multimedia Interaktif Dalam Pembelajaran Ekonomi di Sekolah. Skripsi, Jurusan Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Muhammadiyah Metro. Budimansyah, Dasim. 2003. Model
Pembelajaran  Ekonomi .  Bandung: Genesindo.
Celebic & Dario.  2011. Basic Concepts  of Information  and  Communication
Technology .  Zagreb:  Infokatedra,
Center For Adult Education.
Daniel,  John .  2002. Information  and
Communication Technology in
Education . Russia:  Division  of
Higher Education UNESCO. Ismaniati,  Christina.  2010. Penggunaan Teknologi Informasi Dan Komunikasi  Dalam  Peningkatan Kualitas Pembelajaran . Yogyakarta. Ismaya,  Sujana  2007. Kamus  Besar Ekonomi . Bandung: Pustaka Grafika. Kertiyasa,  Ahcmad  Halim  Indra.  2013. Permasalahan Pembelajaran
Ekonomi dan Solusi Pemecahannya (Studi  Kasus  Pada  Guru-Guru Ekonomi  di  SMA  Negeri  Kota Mojokerto). Skripsi, Jurusan Ekonomi  Pembangunan  Program Studi Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Malang. Krisnadi. 2009. Rancangan Materi Pembelajaran Berbasis ICT . Disajikan dalam Workshop Pengembangan Materi Pembelajaran  Berbasis  ICT  di FMIPA  UNY  pada  tanggal  6 Agustus 2013.
Laudon.  2007. Essentials  of  Management Information  Systems .  New  Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Novia,  Gita  Norani.  2012.  Implementasi Metode  Pembelajaran  Team  Quiz Bervariasi  Untuk  Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Ekonomi  Pada  Siswa  Kelas  VIIIC SMP  Muhammadiyah  2  Surakarta Tahun  Ajaran  2011/2012. Skripsi, Jurusan Akuntasi Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta. Republik Indonesia. 2003. Undang-undang
No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Republik Indonesia. 2003. Undang-undang
No. 21 Tahun 2003 tentang Standar Isi/Standar Kompetensi Dasar SMA Republik Indonesia. 2003. Undang-undang No. 22 Tahun 2003 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah Sholikha, Siti Mazilatus. 2015. Penerapan Teknologi Informasi Dalam Pendekatan  Saintifik  Pada  Mata Pelajaran Ekonomi . Surabaya:
Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Surabaya. Siahaan,  Sudirnan.  2009. Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pembelajaran. Jakarta:
Pustekkomdiknas.
Slavin. 2009. Cooperatiive Learning: Riset dan Praktik . Bandung: Nusamedia.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukwiaty  dkk.  2009. Ekonomi  2  SMA/MA Kelas XI . Jakarta: Yudhistira.
Suryani,  Nunuk.  2015. Pengembangan
Media  Pembelajaran  Berbasis  IT . Pascasarjana Program Studi Teknologi  Pendidikan  Universitas Sebelas Maret.