## Pengaruh Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Media Video Pembelajaran Terhadap Kemampuan Penalaran Matematika Siswa
Dian Lestari 1 , Maya Nurlita 2 , Veny Mustianingsi Muhlis 3
1,2,3 Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Indonesia E-mail: dianlestari@unidayan.ac.id 1 mayanurlita@unidayan.ac.id 2 venymustianingsimuhlis@gmail.com 3

## Abstrak
Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  yaitu  apakah  ada  pengaruh  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  media  video  pembelajaran  terhadap  kemampuan  penalaran  matematika  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Baubau.  Tujuan  Penelitian  ini  yaitu,  untuk  mengetahui  pengaruh pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  media  video  pembelajaran  terhadap  kemampuan penalaran  matematika  siswa  kelas  VIII  SMPN  2  Baubau.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  Kuantitatif dengan Eksperimen dan desain penelitian Pretest-postest. Data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  instrument  penelitan  berupa  tes  uraian (esay) yang  diberikan  di  awal  dan  akhir perlakuan.  Hasil  data  analisis  deskpritif  pada  siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Baubau,  diperoleh  di Kelas  Eksperimen  dengan  perlakuan  pembelajaran  menggunakan  video  pembelajaran  matematika sebelum dan sesudah pemberian Tes Penalaran Matematika siswa diperoeh nilai Mean sebesar 61,42; Median 60,00; Modus 100; Standar Deviasi 23,082; Variance 53; Minimum 20; dan Maxsimum 100. Sehingga berdasarkan hasil rata-rata penalaran matematika menggunakan uji t-test menunjukan bahwa pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  video  pembelajaran  ada  pengaruh  positif  yang signifikan terhadap Penalaran Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 2 Baubau.
Kata Kunci :  kemampuan penalaran, media video pembelajaran

## The Effect of Mathematics Learning Using Learning Video Media on the Mathematical Reasoning Ability of Students

## Abstract
The  formulation  of  the  problem  in  this  study  was  whether  there  was  an  effect  of  learning mathematics using instructional video media on the mathematical reasoning abilities of eighth grade students of SMP Negeri 2 Baubau. The purpose of this study was to determine the effect of learning mathematics using instructional video media on the mathematical reasoning abilities of eighth grade students  of  SMP  Negeri  2  Baubau.  This  research  is  quantitative  research  with  experimental  method and  pretest-posttest  research  design.  The  data  in  this  study  were  conducted  using  a  research instrument in the form of an essay test given at the beginning and end of the treatment. The results of descriptive  analysis  of  data  on  Class  VIII  students  of  SMP  Negeri  2  Baubau,  obtained  in  the experimental class with learning treatment using mathematics learning videos before and after giving the  students'  Mathematical  reasoning  test,  the  mean  value  was  61.42;  median  60.00;  mode  100; standard  deviation  23.082;  variance  53;  minimum  20;  and  a  maximum  of  100.  So  based  on  the average  results  of  mathematical  reasoning  using  the  t-test,  it  shows  that  learning  mathematics  by using  learning  videos  has  a  significant  positive  effect  on  the  mathematical  reasoning  of  class  VIII students of SMP Negeri 2 Baubau.
Keywords : learning video media; mathematical reasoning ability

## Pengaruh Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Media Video Pembelajaran Terhadap …

## PENDAHULUAN
Dalam  suatu  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara  perkembangan  aspek  kehidupan  tidak  akan pernah lepas dari pendidikan. Pendidikan merupakan suatu usaha sadar yang mengarahkan seseorang untuk mengembangkan potensi dirinya dengan memberikan ilmu pengetahuan, keterampilan, dan juga menanamkan  nilai-nilai  yang  baik  dan  luhur.  Pernyataan  ini  sependapat  dengan  Abarca  (2021  :  24), Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  diperlukan  untuk  mendapatkan  keseimbangan  dan kesempurnaan  dalam  perkembangan  individu  maupun  masyarakat,  penekanan  pendidikan  dibanding dengan pengajaran terletak pada pembentukan kesadaran dan kepribadian individu  atau  masyarakat di    samping    transfer    ilmu    dan    keahlian,  dengan      proses      semacam      ini      suatu      bangsa      atau negara   dapat mewariskan   nilai-nilai   keagamaan,   kebudayaan,   pemikiran   dan keahlian kepada generasi  berikutnya,  sehingga  mereka  betul-betul  siap  menyongsong  masa  depan  kehidupan  bangsa dan  negara  yang  lebih  cerah.  Olehnya  dalam  melaksanakan  pendidikan  siswa  harus  mampu mengembangkan potensi dirinya dalam melaksanakan pembelajaran.
Pembelajaran  merupakan  gabungan  antara  kegian  belajar  dan  mengajar  yang  dilakukan  oleh guru  dan  siswa.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  tersebut  terjadilah  kegiatan  interaksi  antara  siswa  dan guru,  siswa  dan  siswa  lainya,  maupun  siswa  dengan  sumber  belajarnya,  maka  dari  interaksi  inilah diharapkan  agar  dapat  membangun  dan  mengembangkan  pengetahuan  secara  interaktif,  inspiratif, menantang,  dan  yang  pada  gilirannya  dapat  mengembangkan  potensi  penalaran  peserta  didik  dalam pembelajaran matematika.
Menurut  Kusumawardani  (2018:  592),  Penalaran  matematika  tidak  hanya  untuk  melakukan pembuktian atau program, tetapi juga untuk melakukan suatu system kecerdasan buatan. Keterampilan penalaran  meliputi  memahami  pengertian,  berfikir  logis,  memahami  contoh  negative,  berpikir deduktif,  sistematis,  dan  konsisten,  serta  dapat  menarik  kesimpulan,  menentukan  metode,  membuat alasan  dan  menentukan  strategi.  Sehingga  dalam  penalaran  dan  matematika  tidak  dapat  dipisahkan karena dalam menyelesaikan permasalahan matematika memerlukan penalaran sedangkan kemampuan penalaran dapat dilatih dengan belajar matematika.
Keberhasilan  penalaran  peserta  didik  dalam  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  dari  luar maupun  dari  dalam  individu,  inilah  yang  mengharuskan  guru  untuk  mengembangkan  mutu  dan kreatifitas diri agar apa yang ingin pengajar sampaikan dapat dipahami oleh siswa. (Palinussa, 2013) menyatakan  Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran  matematika,  sedangkan  guru  kesulitan untuk  mentransfer  pengetahuan.  Jadi  siswa  hanya  menonton  guru  menjelaskan  materi  dan penyelesaian  soal,  merangkum  materi  tanpa  siswa  memahaminya  secara  mendalam.  Jika  kegiatan tersebut  hanya  digunakan  sebagai  alat  pembelajaran  terus-menerus,  maka  siswa  hanya  bisa  meniru yang  diperlihatkan  guru  tanpa  memahami  konsep  sehingga  jika  siswa  dihadapkan  dengan  cara pengajaran  berbeda  makan  siswa  kemungkinan  besar  tidak  akan  bias  menjawabnya.  Proses pembelajaran  seperti  ini  akan  menyebabkan  siswa  mengalami  hambatan  dalam  menyelesaikan persoalan  matematika,  karena  siswa  hanya  mencontoh  dari  apa  yang  guru  terangkan  di  papan  tulis tanpa  siswa  dapat  mengembangkan  kemampuannya.  Pembelajaran  ini  pun  membuat  siswa  menjadi bosan  akan  pembelajaran  matematika,  inilah  mengapa  sampai  hari  ini  matematika  masih  dianggap sulit untuk para siswa, karena pembelajaran yang monoton dan tidak bervariasi.
Dalam  era  modern  hari  ini  siswa  lebih  sering  menggunakan  gadget,  untuk  hanya  sekedar menonton  ataupun  membaca.  Siswa  saat  ini  lebih  cenderung  kearah  teknologi  yang  modern  yang canggih, sebab siswa lebih suka melihat berbagai macam bentuk, gambar atau warna ketimbang hanya huruf  dan angka.  (Anggriani, 2020).  Artinya jika  dalam  sekolah  meningkatkan  teknologi  modernnya siswa  dapat  lebih  berekspresi  dan  kreatif,  baik  dalam  proses  pembelajaran  maupun  media pembelajaran,  sehingga  siswa  menjadi  senang  dan  tidak  bosan  selama  proses  pembelajaran berlangsung dan dapat meningkatkan kemampuan penalaran matematika siswa.
Penggunaan media  pembelajaran harus juga sesuai dengan materi yang akan diajarkan, karena tidak  semua  media  pembelajaran  dapat  menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  baik,  sehingga kegiatan belajar dan mengajar dilaksanakan tidak maksmal karena menggunakan media pembelajaran yang  tidak  sesuai.  Selain  menyesuaikan  dengan  materi  penggunaan  media  pembelajaran  juga  harus sesuai dengan kondisi yang ada disekolah tersebut.
Pengaruh Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Media Video Pembelajaran Terhadap …
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMPN  2  Baubau,  diperoleh  beberapa  temuan  permasalahan yakni,  pembelajarannya  masih  dominan  mendengarkan  penjelesan  guru  dikelas,  mencatat pembelajaran hanya menggunakan buku siswa yang disediakan di sekolah. Media pembelajaran yang digunakan masi kurang bervariasi. Siswa hanya duduk dan mendengarkan penjelasan materi dari guru. Selama  bertatap  muka  kembali  Peneliti  belum  menemukan  guru  yang  menggunakan  media  video dalam  pembelajaran.  Hal  ini  lah  yang  membuat  siswa  merasa  bosan,  dan  kurang  semangat  dalam melakukan kegiatan belajar dan mengajar. Ketika guru guru menggunakan media pembelajaran siswa masih  saja  belum  bias  menerima  penjelasan  dengan  baik,  dikarenakan  media  pembelajaran  yang digunakan masih belum bisa menggambarkan dengan baik materi yang dibawakan oleh guru tersebut.
Hal  ini  perlu  diperhatikan  kembali  oleh  setiap  guru,  agar  selalu  berusaha  menciptakan  ruang belajar yang menyenangkan dan kreatif, sehingga siswa dapat antusias dalam pembelajaran. Salah satu caranya  yaitu  menggunakan  media  video  pembelajaran.  Guru  dapat  memanfaatkan  media  video pembelajaran dalam melakukan kegiatan belajar mengajar yang lebih menyenangkan dan kreatif, yang dapat menarik minat siswa dan dapat memudahkan dalam menyampaikan materi kepada siswa, siswa juga dapat bisa meningkatkan penalaran siswa tersebut terhadap materi matematika. Siswa juga dapat memahami infomasi yang penting serta siswa dapat akan lebih mudah memahami materi pembelajaran yang  abstrak.  Selain  itu  media  video  pembelajaran  dapat  mengatasi  keterbatasan  ruang  dan  waktu yang  dapat  dihentikan  sesuai  kebutuhan.  Siswa  juga  dapat  terhibur  dan  lebih  menarik  untuk  melihat gambar  dan  warna  sehingga  penalaran  siswa  dapat  berjalan.  Diawali  dengan  proses  melihat  video pembelajaran sambil guru membantu menerangkan isi maksud dari materi tersebut, lalu mereka akan memahami  isi  dari  video  kemudian  menyimpulkan  permasalahan  yang  ada,  jadi  disinilah  penalaran siswa tersbut berjalan untuk mendapatkan apa permasalahan yang ada.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  media  video  dapat  digunakan  sebagai media  pembelajaran  untuk  mengoptimalkan  proses  pembelajaran  pada  materi  matematika.  Untuk  itu peneliti  tertarik  melakukan  penelitan  tentang  “Pengaruh  Pembelajaran  Matematika  Dengan Menggunakan Media Video Pembelajaran Terhadap Kemampuan Penalaran Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 2 Baubau’’

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  Kuantitatif  dengan  Eksperimen,  yaitu  ingin  mengetahui apakah  terdapat  pengaruh  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  media  video pembelajaran terhadap kemampuan penalaran matematika siswa kelas VIII SMPN 2 BAUBAU. Dengan desain penelitian sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pre_test Perlakuan Post_test Eksperimen O 1 X O 2 kelompok O 3 - O 4
Penelitian di laksanakan pada kelas VIII Semester Ganjil. Tahun ajaran 2022/2023 di SMPN 2 Baubau.  Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  VIII  di  SMPN  2 Baubau  yang  tersebar  dalam  11  kelas  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022.    Sampel  adalah sebagian  dari  populasi  yang  diteliti.  Pengambilan  kelompok  sampel  ini  menggunakan  teknik cluster random sampling .  Subyek penelitian ini membutuhkan 2 kelas dikarenakan penelitian ini merupakan penelitian eksperimen, maka peneliti mengambil 2 kelas untuk dijadikan subyek penelitian yaitu kelas VIII.5 sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII.6 sebagai kelas kontrol.
Pada  penelitian  ini  instrumen  yang  digunakan  adalah  instrumen  tes  kemampuan  penalaran.  Tes berupa  tes  individu  yang  berbentuk  soal  uraian  untuk  mengukur  penalaran  matematika  siswa.  dalam hal ini tes yang digunakan adalah tes awal (Pretest) dan tes akhir (posttest). Kisi-kisi tes kemampuan penalaran adalah sebagai berikut:
( Sumber: Sugiyono, 2010 : 116 )

## Pengaruh Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Media Video Pembelajaran Terhadap …
Tabel 2. Kisi-kisi Penalaran Matematis Materi Pembelajaran Indikator Penalaran Matematis Nomor Soal Memahami Pola Bilangan a. Menganalisis situasi matematika b. Mengajukan dugaan c. Menarik kesimpulan yang logis 1 Menjelaskan barisan dan deret aritmetika a. Mengajukan dugaan b. Merencanakan proses penyelesaian c. Memecahkan persoalan dengan langkah matematis d. Menarik kesimpulan yang logis 2,3 Menjelaskan barisan dan deret geometri a. Mengajukan dugaan b. Merencanakan proses penyelesaian c. Memecahkan persoalan dengan langkah matematis d. Menarik kesimpulan yang logis 4,5

## Uji Validitas
Berdasarkan hasil analisis validitas instrumen Pretest dan Postteest dengan mengunakan aplikasi SPPS, hal ini tercantum pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Analisis Validitas Instrumen Pretest
Correlations Nilai ujicoba pretest Nilai Ulangan Nilai ujicoba pretest  Pearson Correlation 1 ,431 * Sig. (2-tailed) ,017 N 30 30 Nilai Ulangan Pearson Correlation ,431 * 1 Sig. (2-tailed) ,017 N 30 30
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Hasil  validitas  keseluruhan  soal  menggunakan  aplikasi SPSS. Jika  nilai  signifikansi  (2-tailed) adalah  <  0,05  maka  berkolerasi,  nilai  signifikansi  (2-tailed)  adalah  >  0,05  maka  tidak  berkolerasi. Kemudian  hasil  analisis  tersebut  dibandingkan  dengan  taraf  signifikansi  (2-tailed)  untuk  setiap  item instrumen pretest dan posttest < 0,05 maka instrumen/ tes dikatakan berkolerasi.
Tabel 4. Hasil Analisis Validitas Instrumen Posttest
Correlations Nilai ujicoba posttest Nilai Ulangan Nilai ujicoba posttest Pearson Correlation 1 ,367 * Sig. (2-tailed) ,046 N 30 30 Nilai Ulangan Pearson Correlation ,367 * 1 Sig. (2-tailed) ,046 N 30 30
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Pengaruh Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Media Video Pembelajaran Terhadap …

## Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan seberapa konsisten hasil suatu pengukuran ketika diukur berulang kali dengan alat ukur yang sama. Pengujian reliabilitas dimulai dengan menguji validitas  terlebih  dahulu.  Jika  pertanyaannya  tidak  valid,  pertanyaannya  diubah  atau  diganti. Reliabilitas  pertanyaan  valid  atau  pertanyaan  baru  diukur  bersama  dengan  aplikasi  SPSS  untuk  hasil analisis dapat dilihat pada tabel Reliability Statictic pada kolom Cronbach Alpha.
Tabel 5. Hasil Analisis Reliabilitas Instrument Pretest Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,638 5
Hasil  analisis  reliabilitas  diperoleh  nilai Cronbach  Alpha sebesar  0,638  untuk Pretest. Oleh karena  itu,  instrumen  untuk Pretest memiliki  reliabilitas  sedang.  Sementara  hasil  analisis  reliabilitas posttest diperoleh nilai Cronbach Alpha sebesar 0,614. Oleh karena itu, instrument tersebut memiliki reliabilitas posttest sedang.
Tabel 6. Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen Posttest
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,614 5

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  yang  pertama  Pemberian  tes  awal  yang digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  penalaran  siswa  sebelum  pembelajaran  dengan menggunakan  media  video  pembelajaran.  selanjutnya  Pemberian  tindakan  dengan  menggunakan media  pembelajaran  video  pada  kelas  eksperimen  dan  Pemberian  tindakan  dengan  menggunakan media  buku  siswa  pada  kelas  kontrol.  yang  terakhir  Pemberian  tes  akhir  yang  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  penalaran  siswa  sesudah  melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan media  video  pembelajaran.  Tes  yang  diberikan  adalah  tes  kemampuan  penalaran  pada  materi  pola bilangan. Data yang diperoleh melalui tes awal dan tes akhir selanjutnya dianalisis secara kuantitatif untuk melihat pengaruh pembelajaran matematika dengan menggunakan video pembelajaran terhadap kemampuan penalaran matematika siswa.
Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dibagi  menjadi  2  yaitu,  uji  prasyarat analisis dan uji hipotesis.
Uji Prasyarat Analisis Uji Nomalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  ini  menggunakan  One- sample Kolmogorov-Smirnov pada IBM SPSS Statistics 22. Data dikatakan berdistribusi normal jika pada output Kolmogorov-Smirnov harga koefisien Asymptotic Sig > nilai alpha yang ditentukan, yaitu 5%  (0,05).  Sebaliknya  jika  harga  koefisien  Asymptotic  Sig  <  0,05,  maka  data  dinyatakan  tidak berdistribusi normal Gunawan dalam (Azis dan Ali, 2019 : 98) Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  kelompok  berasal  dari  populasi  yang homogen  atau  tidak  dengan  membandingkan  kedua  variansnya.  Pada  uji  homogenitas  ini  dilakukan terhadap  data  variabel  sebelum  dan  setelah  perlakuan  yaitu  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Dasar pengambilan keputusannya yaitu jika nilai Siginifikasi (Sig.) Based On Mean > taraf nyata 5% sehingga dapat disimpulkan bahwa varians data Post-test Kelas Eksperimen dan data Post-test  Kelas  Kontrol  adalah  homogen.  Secara  teknik  uji  homegenitas  dalam  penelitian  ini

## Pengaruh Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Media Video Pembelajaran Terhadap …
menggunakan  bantuan  komputer  program IBM  Statistical  Product  and  Service  Solution  (SPSS) Statistics Verse 22.0 for windows , dengan menggunakan Teknik Uji Test of Homegenity of variance.

## Uji Hipotesis
Untuk  mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  siswa  yang  diberi  pembelajaran  dengan menggunakan  media  video  pembelajaran  dan  siswa  yang  diberi  pembelajaran  dengan  motode konvensional,  maka  dalam  penelitian  ini  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  Teknik  Uji-t  rata-rata ( Uji  Independent  Sample  T-Test ). Uji  Independent  Sample  T-Test untuk  mengetahui  apakah  ada perbedaan  rata-rata  dua  sampel  yang  tidak  berpasangan.  Persyaratan  pokok  dalam Uji  Independent Sample T-Test adalah data terdistribusi secara normal dam homogen/sama. Data dinyatakan memiliki perbedaan  rata-rata  dua  sampel  yang  tidak  berpasangan  adalah  jika  nilai  Signifikansi  (Sig.)  <  taraf nyata 5%. karena Varian Data Homogen maka rumus yang digunakan adalah:
t 0 = X ̅ 1 −X ̅ 2 √s 2 ( 1 n1 + 1 n2 ) (Nurlita & Hartati, 2021)     …… (1)
Dengan :
Dimana: 𝑥̅ 1 = rata-rata sampel 1 𝑥̅ 2 = rata-rata sampel 2 𝑠 1 2 = varians skors sampel 1 𝑠 2 2 = varians skor sampel 2 𝑛 1 = jumlah sampel 1 𝑛 2 = varians sampel 2 𝑠 2 : Varians gabungan data sampe 1 dan 2 Kriteria pengambilang keputusan: 𝐻 0 ∶ 𝛽 min 𝑎𝑡𝐸 ≤   𝛽 min 𝑎𝑡𝐾 𝐻 1 ∶ 𝛽 min 𝑎𝑡𝐸 >   𝛽 min 𝑎𝑡𝐾
H 0 : Tidak  dapat  pengaruh  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  media  video pembelajaran terhadap kemampuan penalaran matematika siswa kelas VIII SMPN 2 Baubau.
H 1 : Terdapat  pengaruh  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  media  video pembelajaran terhadap kemampuan penalaran matematika siswa kelas VIII SMPN 2 Baubau.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis Deskriptif
Materi  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  pola  bilangan.  Pelaksanaan  pembelajaran  di kelas  eksperimen  yaitu  kelas  VIII.5  mengunakan  media  video  pembelajaran.  Sebelum  diberikan pembelajaran pada kelas tersebut peserta didik diberikan pretest hasil belajar. Hal ini dilakukan untuk mengetahui pemahaman awal peserta didik terhadap materi yang akan dipelajari.
Adapun hasil analisis deskriptif data kelas eksperimen dapat dilihat dalam tabel berikut ini.
𝑠 2 = (𝑛 1 −1)𝑠 1 2 +(𝑛 2 −1)𝑠 2 2 𝑛 1 +𝑛 2 −2 …… (2) 𝑠 1 2 = 𝑛 ∑ 𝑥 1 2 −(∑ 𝑥 1 𝑛 𝑖=1 )² 𝑛 𝑖=1 𝑛 1 (𝑛 1 −1) …… (3)
𝑠 2 2 = 𝑛 ∑ 𝑥 2 2 −(∑ 𝑥 2 𝑛 𝑖=1 )² 𝑛 𝑖=1 𝑛 2 (𝑛 2 −1) …… (4)
Pengaruh Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Media Video Pembelajaran Terhadap …
Tabel 7. Hasil Analisis Deskriptif Data Kelas Eksperimen Statistics Pretest Posttest Progres N Valid 30 30 30 Missing 0 0 0 Mean 79,00 91,33 61,42 Median 80,00 90,00 60,00 Mode 75 90 100 Std. Deviation 6,998 5,713 23,082 Variance 48,966 32,644 53 Range 30 20 80 Minimum 65 80 20 Maximum 95 100 100
Berdasarkan hasil analisis deskriptif dengan menggunakan SPSS, nilai pretest dan postest dari 30  siswa  terdapat  peningkatan  nilai  rata-rata,  median,  modus,  nilai  minimum,  nilai  maksimum  dan standar deviasi.
Tabel 8. Hasil Analisis Deskriptif Data Kelas Kontrol Statistics Pretest Posttest Progres N Valid 30 30 30 Missing 0 0 0 Mean 70,83 84,83 49,42 Median 72,50 85,00 46,43 Mode 75 80 43 Std. Deviation 6,576 7,368 20,060 Variance 43,247 54,282 40 Range 25 35 80 Minimum 55 65 20 Maximum 80 100 100
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  dengan  menggunakan  SPSS  nilai pretest dan postest dari 30  siswa  terdapat  peningkatan  nilai  rata-rata,  median,  modus,  nilai  minimum,  nilai  maksimum  dan standar deviasi.
Analisis  inferensial  dimaksudkan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Oleh  karena  itu  sebelum dilakukan  uji  hipotesis  maka  dilakukan  uji  prasyarat  terlebih  dahulu  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.

## Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan agar mengetahui data yang digunakan berdistribusi normal atau tidak. Jika  nilai Asymp. Sig. suatu  variabel  lebih  besar  dari  taraf  signifikan 5%  (>0,05)  berarti  variabel tersebut terdistribusi normal. Data hasil analisis didistribusikan sebagai berikut.
Tabel 9. Hasil Analisis Uji Normalitas N-Gain Score Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Shapiro-Wilk KELAS Statistic df Sig. Gain score person Eksperimen ,123 30 ,200 Kontrol ,132 30 ,191
Berdasarkan  jumlah  data  yang  kurang  dari  50  responden,  perhitungannya  didasarkan  pada kolom Shapiro-Wilk. Dari hasil analisis uji normalitas N-Gain Score , diketahui bahwa diperoleh nilai

## Pengaruh Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Media Video Pembelajaran Terhadap …
untuk uji normalitas data N-Gain pada kelas eksperimen dan kontrol. Nilai Asymp. Sig (2-Tailed) pada kolom Shapiro-Wilk melebihi dari taraf signifikansi 0,05 (5%). Ini menunjukkan bahwa skor N-Gain kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  suatu  data  memiliki  varians  yang homogen atau tidak. Uji homogenitas diuji dengan menggunakan uji Levene Statistic , dimana apabila nilai Asymp.  Sig variabel  tersebut  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi 5%  (>  0,05)  artinya  variabel tersebut homogen
Tabel 10. Hasil Analisis Uji Homogenitas N-Gain Score Kelas Eksperimen dan Kontrol Levene Statistic df2 df2 Sig. 1,021 1 58 ,316
Berdasarkan hasil analisis, nilai Levene Statistic adalah 1.021 dan nilai signifikansi yaitu 0,058. Karena  nilai  signifikansi  data  melebihi  dari  taraf  signifikansi  0,05  (5%),  maka  disimpulkan  bahwa nilai N-Gain memiliki perbedaan yang homogen untuk kelas eksperimen dan kontrol.

## Uji Hipotesis
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  yang  menunjukkan  bahwa  data terdistribusi  secara  normal  dan  homogen,  selanjutnya  uji  hipotesis  diestimasi  menggunakan independent sample T-Test (uji beda rata-rata).
Tabel 11. Uji Hipotesis dengan Uji-T t-test for Equality of Means t df Sig. (2-tailed) Equal variances assumed 2,150 58 ,036
Kriteria untuk menerima suatu hipotesis dinyatakan dengan nilai signifikan jika Sig. (2-tailed) < 0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jika  Sig.  (2-tailed)  >  0,05  maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak. Jelas  bahwa  nilai  signifikansi  0,036  dan  nilai  signifikansi  0,036  <  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  berdasarkan  kriteria  penerimaan  hipotesis.  Artinya  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran matematika  dengan  materi  statistik  menggunakan  media  pembelajaran  digital  efektif  dibandingkan model pembelajaran konvensional.
Pembelajaran matematika dengan menggunakan video pembelajarn di kelas VIII SMP negeri 2 Baubau  berlangsung  sebanyak  3  kali  pertemuan,  dan  dilakukan  berdasarkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat. Pembelajaran berlangsung dengan menggunakan media video pembelajaran.  Peserta  didik  diberi  motivasi  dan  panduan  untuk  melihat,  mengamati,  dan menuliskannya  kembali.  Mereka  diberikan  tayangan  video  pembelajaran  matematika  terkait  materi pola  bilangan,  dan  deret  aritmetika  dan  geometri.  Guru  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin hal yang belum dipahami, dimulai dari pertanyaan faktual sampai  ke  pertanyaan  yang  bersifat  hipotetik  yang  berkaitan  dengan  materi    pembelajaran.  Peserta didik  saling  bertukar  informasi  dengan  temannya,  dan  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  atau individu  secara  klasikal,  mengemukakan  pendapat  atas  presentasi  yang  dilakukan  kemudian ditanggapi kembali oleh kelompok atau individu yang sedang melakukan persentase. Guru dan peserta didik  membuat  kesimpulan  tentang  hal-hal  yang  telah  dipelajari  terkait  materi  barisan  dan  deret aritmatika . Peserta didik kemudian diberi kesempatan untuk menanyakan kembali hal-hal yang belum dipahami.
Berdasarkan  hasil  data  analisis  deskpritif  pada  siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Baubau, diperoleh  di  Kelas  Eksperimen  dengan  perlakuan  pembelajaran  menggunakan  video  pembelajaran matematika  sebelum  dan  sesudah  pemberian  Tes  Penalaran  Matematika  siswa  diperoleh  nilai Mean
Pengaruh Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Media Video Pembelajaran Terhadap …
sebesar  61,42;  nilai Median sebesar  60,00;  nilai Modus sebesar  100;  nilai Standar  Deviasi sebesar 23,082; nilai  Variance sebesar  53;  nilai Minimum sebesar  20;  dan  nilai Maxsimum sebesar  100. Sedangkan  pada  Kelas  Kontrol  dengan  perlakuan  model  pembelajaran  Konvensional  sebelum  dan sesudah  pemberian  angket  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  diperoleh  nilai Mean sebesar  49,42; nilai Median sebesar 46,43; nilai Modus sebesar 43 nilai Standar Deviasi sebesar 20,060; nilai Varians sebesar  40;  nilai Range sebesar  80;  nilai Minimum sebesar  20;  dan  nilai Maxsimum sebesar  100. Sehingga dapat disimpulkan pembelajaran matematika dengan menggunakan video pembelajaran ada pengaruh positif yang signifikan terhadap Penalaran Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 2 Baubau.
Berdasarkan hasil analisis dapat dijelaskan bahwa siswa dengan penerapan menggunakan video pembelajaran  menghasilkan  kemampuan  penalaran  matematika  siswa  lebih  baik  dari  materi  yang diajarkan.  Siswa  dapat  menggambarkan  suatu  objek  yang  bergerak  bersamaan  dengan  suara  alamiah atau suara yang sesuai. kemampuan video melukiskan gambar hidup dan suara memberikan daya tarik tersendiri  bagi  siswa.  Media  audio  visual  yang  menyajikan  materi  pembelajaran,  menyajikan informasi,  memaparkan  proses,  menjelaskan  konsep,  mengajarkan  keterampilan  kepada  siswa  dalam bentuk  gambar  dan  suara,  sehingga  dapat  mampu  menjelaskan  konsep-konsep  yang  rumit, mengajarkan keterampilan, menyingkat atau memperlambat waktu. Oleh karena  itu, peneliti memilih media  video  dalam  penelitian  ini  agar  siswa  dapat  melihat  objek  matematika  dengan  nyata  dan membuat penalaran matematika siswa lebih baik. menjadi pusat pembelajaran. Hal ini sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Baharuddin,  2014)  dengan  kesimpulan  bahwa  Hasil  belajar  Peserta Didik  SMA  Negeri  1  Bajo  Kabupaten  Luwu  Sulawesi  Selatan    mengalami  peningkatan  sesudah diberikan pembelajaran  media video tutorial, dengan nilai rata-rata 78,25, dimana sebelum diberikan pembelajaran dengan media video tutorial, rata-rata nilai hanya mencapai 33,75. Dalam penelitian lain yang  dilakukan  oleh  (Nurfadhillah  et  al.,  2021),  menunjukan  bahwa  Peserta  didik  berhasil  dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media video dikarenakan media yang digunakan tepat sehingga  siswa  merasa  bersemangat  dalam  belajar.  Pembelajaran  menggunakan  media  video  cukup mudah dan sederhana, tetapi untuk memperoleh hasil yang  maksimal tetap memerlukan perencanaan yang  rinci  dan  matang.  Dalam  penelitian  ini,  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  video pembelajaran  menjadi  pilihan  yang  tepat  karna  Pesan  yang  disampaikan  menjadi  lebih  menarik perhatian sehingga akan timbul rangsangan/motivasi belajar. Melalui video pembelajaran, Pesan yang disampaikan  menjadi  lebih  efisien.  Gambaran  visual  dapat  mengkomunikasikan  pesan  dengan  cepat dan nyata, oleh karena itu dapat mempercepat pemahaman pesan secara lebih komprehensit.

## SIMPULAN
Berdasarkan  nilai  rata-rata  progres  atau N-Gain  Score hasil  belajar  matematika  siswa  dan mempertimbangkan  uji  statistik  inferensial  dengan  uji-t  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  media  video  pembelajaran  terhadap  kemampuan penalaran  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Baubau.  Berdasarkan  kesimpulan  penelitian yang  telah  diuraikan,  ada  beberapa  usulan  atau  saran  yang  ditujukan  bagi  pihak-pihak  yang berkepentingan khususnya, antara lain: 1) Bagi Guru, sebaiknya memanfaatkan media digital didalam kegiatan  pembelajaran  sebagai  alat  bantu  untuk  pokok  bahasan  yang  sesuai  dengan  model pembelajaran  ini.  2)  Bagi  siswa,  sebaiknya  lebih  lebih  giat  belajar  agar  mencapai  hasil  belajar  yang ideal. 3) Bagi pembaca, dapat dijadikan referensi untuk bahan penelitian setelah ini. 4) Bagi Sekolah, perlu adanya sarana pendukung yang dapat memfasilitasi guru dan siswa untuk lebih menunjang lagi dalam menerapkan pembelajaran berbasis digital.

## DAFTAR PUSTAKA
Abarca, R. M. (2021). Nuevos Sistemas de Comunicación e Información , hal 2013–2015.
Anggriani,  Y.  (2020).  Pemanfaatan  Gadget  dalam  Meningkatkan  Minat  Baca  Anak  di  Keluarga.
JPUA:  Jurnal  Perpustakaan  Universitas  Airlangga:  Media  Informasi  Dan  Komunikasi Kepustakawanan , 10 (2). https://doi.org/10.20473/jpua.v10i2.2020.138-147

## Pengaruh Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Media Video Pembelajaran Terhadap …
Azis, A., & Ali, S. (2019). Pengaruh Jam Belajar Pada Mata pelajaran Matematika terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Batauga. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 5 (2), hal 94–101.
Abdillah,  I.,  &  Sardin.  (2020).  Efektivitas  penggunaan  google  classroom  dalam  pembelajaran matematika ditinjau dari kemampuan penalaran matematika siswa. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 6 (2), 115–118.
https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika/article/view/265/145
Baharuddin,  I.  (2014).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Video  Tutorial  Sebagai  Pendukung Pembelajaran Matematika Terhadap Minat Dan Hasil Belajar Peserta Didik Sma Negeri 1 Bajo Kabupaten Luwu Sulawesi Selatan. Jurnal Nalar Pendidikan , 2 (2).
Kustandi, Cecep, and Bambang Sutjipto. (2011) . “Media Pembelajaran Manual Dan Digital. Bogor: Ghalia Indonesia.
Daryanto.  (2010).  Media  Pembelajaran  Peranannya  Sangat  Penting  Dalam  Mencapai  Tujaun Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media
Daryanto, & Karim, S. (2017). Pembelajaran Abad 21. Yogyakarta: Gava Media.
Fadhil,  M.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran, 3(1), 24-33.
Iskandar, B. (2013). Peningkatan Kualitas Pembelajaran Matematika Melalui Problem Based Learning Berbantuan  Video  Pembelajaran  di  Kelas  V  SDN  Karangayu  02  Semarang  (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang).
Kusumawardani, D. R. (2018). Pentingnya Penalaran Matematika dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika . 1 , hal 588–595.
Lestari, D., & Febriani, Y. (2019). Jurnal akademik pendidikan matematika. Komunikasi, Kemampuan Siswa, Matematis Baubau, S M P Negeri , 5 (November), hal 131–135.
Nuzuliana, A.H., Bakri, F. & Budi, E. (2015). Pengembangan Video Pembelajaran Fisika pada Materi Fluida Statis di SMA. In Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-Jorunal), 4(28).
No, E. K. (2011). Edisi Khusus No. 2, hal 79–85.
Nurfadhillah,  S.,  Cahya  Tri  Ramadani,  F.,  Ari  Afianti,  N.,  Edo  Erdian,  A.,  &  Muhammadiyah Tangerang,  U.  (2021).  Pengembangan  Media  Video  pada  Pelajaran  Matematika  di  SD  Negeri Poris Pelawad 3. In Jurnal Pendidikan dan Dakwah (Vol. 3, Issue 2).
Nurlita, M., & Hartati, H. (2021). Efektifitas Penerapan Metode  Pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition  (AIR)  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  2 Kambowa. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.55340/japm.v7i1.385
Purnamasari, Yanti. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (Tgt)  Terhadap  Kemandirian  Belajar  Dan  Peningkatan  Kemampuan  Penalaran  Dan  Koneksi Matematik  Peserta  Didik  SMPN  1 Kota Tasikmalaya. Jurnal  Pendidikan dan Keguruan Vol.1, No.1.
Program,  D.,  &  Pendidikan,  S.  (2016). Melalui  pendekatan  problem  solving  pendahuluan  kemajuan dan perkembangan IPTEK yang sangat pesat saat ini tidak lepas dari peran pendidikan sebagai salah satu tolak ukur berkembangnya suatu bangsa . Untuk menguasai IPTEK maka dibutuhkan penguasaan dalam b . 2 , 179–188.
Pengaruh Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Media Video Pembelajaran Terhadap …
Rufi’atna,  M.P.  (2013).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Student  Temas Achievement  Divisions  (STAD)  Berbantuan  Video  Pembelajaran  pada  Siswa  Kelas  VB  SD Negeri Tawang Mas 01 Semarang (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang.
Sumartini,  T.  S.  (2015). Peningkatan  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  melalui  pembelajaran berbasis masalah. Mosharafa Jurnal Pendidikan Matematika . 4(1): hal 1-10.
Susilana,  R.  &,  &  Riyana,  C.  (2008).  Komputer  dan  media  pendidikan  di  sekolah  dasar. Wacana Prima , hal 5–35.
Sanjaya,  W.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta: KENCANA PRENADA MEDIA GROUP .
Sugihartono, D. (2007). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Sugiyono. (2004). Metode Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Bisnis . Bandung: Alfabeta.
Sukiman. (2012). Pengembangan Media Pembelajaran . Yogyakarta: Pedagogia.