## Jurnal Ecogen
Universitas Negeri Padang
Vol. 6 No. 1 2023 Page 110-118
Pengaruh Efikasi Diri (Self Efficacy) Terhadap Kemandirian Belajar Siswa
Ewy Diryatika 1 , Armiati 2
Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Padang *Corresponding author, e-mail: diryatikaewy@gmail.com
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2023 by author.

## PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai peran penting pada kehidupan setiap orang. Hal ini  dikarenakan pendidikan yang berkualitas mengembangkan manusia yang efisien, terampil dan mandiri, yang dapat bermanfaat bagi mereka di kemudian hari. Semakin tinggi kualitas pendidikan semakin tinggi juga kualitas sumber daya manusia yang membawa negara menuju peradaban yang maju. Salah satu cara peningkatan kualitas sumber daya manusia ialah menciptakan karakter belajar mandiri bagi siswa.
Menurut  Slameto  (2010),  belajar  adalah  proses  sederhana  dengan  banyak  faktor  yang memengaruhi baik faktor internal ataupun eksternal. Pembelajaran paling efektif bila dilakukan dalam  kemandirian  penuh.  Kemandirian  meliputi  kemampuan  guna  mengambil  inisiatif, mengatasi hambatan dan masalah, mendapatkan kepercayaan diri, serta bisa melakukan sesuatu tanpa bantuan eksternal. Orang yang memiliki motivasi diri memiliki keinginan guna melakukan sesuatu untuk dirinya sendiri dan bisa memecahkan masalah mereka sendiri tanpa perlu bantuan orang  lain.  Kemandirian  belajar  ialah  aktivitas  belajar  yang  didasarkan  kemauan,  pilihan maupun tanggung jawab sendiri (Tirtahardja dan La Sulo, 2005). Kemandirian belajar mampu timbul  dalam  diri  sendiri  apabila  terdapat  kemauan  dalam  dirinya,  serta  tanpa  bergantung dalam  orang  lain.  Beberapa  pendapat  pakar  menyampaikan  bahwa  kemandirian  belajar

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Received 23 Februari 2023 Accepted 17 April 2023 Published 18 April 2023
Keywords: self efficacy, learning independence
DOI :
http://dx.doi.org/10.24036/jmpe.v6i1.14404
This study aims to determine the effect of self-efficacy on independent learning. The sample of this research is 217  students.  Collecting  data  using  a  questionnaire. This  type  of  research  is  quantitative  research.  The method  of  data  analysis  is  in  the  form  of  descriptive analysis,  simple  regression  analysis,  hypothesis testing.  The  research  results  show  that  there  is  a significant  influence  between  self-efficacy  on  student learning  independence.  Self-efficacy  has  a  positive impact on independent learning. While 57% influenced by other variables.
merupakan kemampuan siswa pada mewujudkan kehendak serta keinginannya dengan konkret tidak bergantung pada orang lain (Tasaik dan Tuasikal 2018., Sugandi, 2013., Suhendri, 2015).
Beberapa  penelitian  terdahulu  menyatakan  bahwa  kemandirian  belajar  adalah  metode belajar yang singkron kecepatan sendiri pun diklaim belajar mandiri. Makna kecepatan sendiri merupakan  anak  didik  yang  mempunyai  tanggung  jawab  sendiri,  sinkron  menggunakan kecepatan sendiri guna membangun belajar yang sukses ( Uno, 2007., Rusman, 2014). Menurut Mudjiman (2007) indikator-indikator menurut kemandirian belajar yaitu : “1) keaktifan belajar, 2) persistensi kegiatan belajar, 3) keterarahan belajar, 4) kreativitas pembelajaran.”
Dari output observasi yang penulis lakukan dalam anak didik tentang kemandirian belajar, terlihat bahwa kemandirian belajar anak didik masih tergolong rendah. Hal ini bisa dipandang menurut output   observasi yang sudah penulis lakukan, masih banyak anak didik yang tidak aktif selama pembelajaran. Berikut ialah tabel instrumen awal tentang kemandirian belaja siswa.

## Tabel 1. Instrumen Awal Kemandirian Belajar Siswa
No Pertanyaan SS S R TS STS Jlh % Jlh % Jlh % Jlh % Jlh % 1 Bertanya jika tidak paham 14 46,6  12 40 4 13,3  - - - - 2 Mandiri mengerjakan tugas 1 3,3 8 26,6  19 63,3  2 6,6 - - 3 Inisiatif meminjam buku di perpus 1 3,3 11 36,6  13 43,3  5 16,6  - - 4 Membaca buku selain buku wajib 6 20 10 33,3  10 33,3  4 13.3  - -

## Sumber: Hasil Olahan Data 2022
Dari tabel diatas bisa dilihat bahwa belum optimalnya kemandirian belajar yang dimiliki anak didik. Hal ini ditandai  masih banyaknya anak didik yang tidak aktif bertanya kepada guru ketika belum memahami suatu materi sewaktu peroses pembelajaran. Hal ini akan berdampak dalam kurangnya  pemahaman  anak  didik  terhadap  suatu  pelajaran.  Kurangnya  kemandirian  belajar anak didik menyebabkan anak didik bergantung pada orang lain saat mengerjakan tugas hal ini bisa  dilihat  pada  tabel  hanya  1  anak  didik  yang  sangat  sanggup  mengerjakan  tugas  secara mandiri  dan  masih  ada  19  ada  anak  didik  yang  kurang  sanggup  mengerjakan  tugas  secara mandiri dan 2 anak didik yang sangat tidak sanggup mengerjakan tugas secara mandiri. Sesuai pendapat Sunaryo Kertadinata pada Ali dan Srori (2009) mengemukakan bahwa masih ada  tanda-tanda  negatif  yang  mengakibatkan  individu  menjauh  menurut  kemandirian  belajar diantaranya  ketergantungan  disiplin  kontrol  luar  serta  bukannya  lantaran  niat  sendiri  yang ikhlas,  perilaku  tak  peduli  pada  lingkungan  hidup,  serta  perilaku  hidup  kompromistik  tanpa pengetahuan  dan  kompromistik  menggunakan  mengorbankan  prinsip.  Masalah  yang  dapat timbul  dari  kemandirian  belajar  yang  buruk  adalah  dampak  pada  prestasi  akademik  siswa, kurangnya  akuntabilitas  siswa,  dan  ketergantungan  pada  orang  lain  untuk  pengambilan keputusan  dan  penyelesaian  tugas  sekolah  (Lestari,  2015).  Berdasarkan  Mulyaningsih  (2014) mengungkapkan  jika  aspek  kemandirian  belajar  anak  didik  mencakup  5  aspek,  yakni:  “1) mencukupi  kebutuhan  sendiri,  2)  sanggup  mengerjakan  tugas  tanpa  bantuan  orang  lain,  3) mempunyai kemampuan inisiatif. 4) sanggup mengatasi perkara, dan 5) percaya diri.”
Faktor yang mensugesti kemandirian belajar ini merupakan efikasi diri. Menurut Cob (2003) faktor yang mensugesti kemandirian belajar yakni efikasi diri, motivasi serta tujuan. Efikasi diri ialah  evaluasi  individu  terhadap  kemampuan  ataupun  kompetensinya  pada  belajar.  Menurut Bandura  (pada  Jeist  dan  Feist,  2008),  efikasi  diri  merupakan  keyakinan  setiap  orang  dalam kemampuanya agar melatih sejumlah ukuran pengendalian pada fungsi dirinya serta peristiwa- peristiwa pada lingkungannya. Efikasi diri ini tercermin menurut diri anak didik tercetus dengan proses belajar yang terjadi melalui hubungan pada lingkungan. Berikut ini data instrumen awal mengenai efikasi diri anak didik :

## Tabel 2. Instrumen Awal Tentang Efikasi Diri Siswa
No  Pertanyaan SS S R TS STS Jlh % Jlh % Jlh % Jlh  % Jlh % 1 Mengerjakan tugas tanpa bantuan orang lain 2 6,6 13 43,3  9 30 5 16,6  1 2 Dapat mengerjakan tugas yang sulit - - 2 6,6 24 80 2 6,6 2 6,6 3 Belajar saat jam kosong 4 13,3  13 43,3  10 33 ,3 3 10 - -
Sumber: Hasil Olahan Data 2022
Berdasarkan tabel 2 menerangkan menurut 30 responden antara lain menyampaikan bahwa efikasi diri yang dimiliki sang diri anak didik masih belum sepenuhnya optimal. Seperti hanya 2 menurut 30 anak didik yang sangat sanggup mengerjakan tugas yang diberikan sang pengajar tanpa bantuan orang lain dan terdapat 24 orang anak didik yang mengalami kebingungan saat mengerjakan tugas yang sulit. Hal tadi akan berdampak pada kemampuan masing-masing siswa dalam mengerjakan tugas ulit lainnya yang diberikan sang pengajar. Hal ini menerangkan bahwa masih banyaknya anak didik yang tidak mempunyai keyakinan atas kemampuan dirinya saat mengerjakan  tugas  yang  diberikan  pengajar  tanpa  bantuan  orang  lain  dan  minimnya  rasa tanggung jawab pada tugas yang diberi.
Hal  tadi  dapat  diperkuat  menggunakan  pendapat  Schunk  (1991)  mengungkapkan  bahwa dalam  awal  aktivitas  pembelajaran,  anak  didik  mempunyai  disparitas  pada  keyakinan  buat mendapatkan  pengetahuan,  melakukan  keterampilan,  menguasai  materi  serta  lainnya.  Faktor pribadi  misalnya  menetapkan  tujuan  serta  pemrosesan  fakta,  beserta  menggunakan  faktor situasional  misalnya  penghargaan  serta  umpan  balik  yang  diberikan  sang  pengajar  bisa mensugesti anak didik ketika mereka melakukan proses belajar.
Berdasarkan  penelitian  Adicondro  dan  Purnamasari  (2011)  yang  menyatakan  terdapat interaksi  positif  antara  efikasi  diri  menggunakan  kemandirian  belajar.  Efikasi  diri  sangat berpengaruh  terhadap  kemandirian  belajar,  efikasi  diri  ialah  evaluasi  individu  pada kemampuannya  ataupun  kompetensinya  melakukan  tugas,  menggapai  tujuan,  ataupun mengatasi kendala dalam belajar. Efikasi diri bisa mensugesti peserta didik pada menentukan suatu tugas, usaha, ketekunan serta prestasi. Berdasarkan latar belakang dan uraian teori maka lebih  lanjut  penelitian  ini  mempunyai  tujuan  guna  mengetahui  pengaruh  efikasi  diri  pada kemandirian belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  yakni  metode  kuantitatif.  Dengan  jenis  penelitian  survei  sebab  pada pengumpulan data, peneliti menghimpun informasi dari responden dengan kuesioner menjadi metode  pokok.  Sampel  penelitian  ini  berjumlah  217  orang  anak  didik.  Data  yang  dipakai merupakan data primer dihasilkan menurut penyebaran angket di sekolah. Variabel penelitian ini merupakan variabel dependen kemandirian belajar (Y) serta variabel independen efikasi diri (self  efficacy) (X).  Metode  analisis  data  yang  dipakai  berupa  analisis  deskriptif  serta  regresi sederhana, uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji Normalitas Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
Berdasar  uji  normalitas  diatas  didapat  nilai  residual Asymp.  Sig  (2-tailed) 0,771  nilai signifikan  > 0,05 bisa disimpulkan, data dalam penelitian ini berdistribusi normal.
Uji Linearitas Tabel 4. Hasil Uji Linearitas

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 217 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 6,03679264 Most Extreme Differences Absolute ,045 Positive ,045 Negative -,045 Kolmogorov-Smirnov Z ,663 Asymp. Sig. (2-tailed) ,771
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Kemandirian Belajar  * Efikasi Diri Between Groups (Combined) 7045,655 28 251,631 7,087 ,000 Linearity 5849,336 1 5849,336  164,73 7 ,000 Deviation from Linearity 1196,319 27 44,308 1,248 ,197
Berdasarkan  uji  linearitas  diatas  dapat  diketahui  bahwa  nilai sig.  Deviation  from  Liniarity sebesar  0,197  ini  berarti  nilai  tersebut  lebih  besar  dari  sig  0,05  (  0,197  >  0,05).  Maka  dapat dikatakan bahwa terdapat hubungan yang linear antara efikasi diri dengan kemandirian belajar.

## Uji Homogenitas

## Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas
Dari  data  diatas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi levene  statistic sebesar  0,139.  Ini berarti nilai tersebut lebih besar dari sig.0,05 (0,139 > 0,05), maka dapat dikatakan bahwa efikasi diri siswa berasal dari populasi yang homogeny.

## Analisis Regresi Sederhana Tabel 6. Analisis Regresi Sederhana
Dari  tabel  tersebut  diketahui  jika  konstants  sebanyak  18,070  memiliki  arti  bahwa  apabila efikasi  diri  (X)  semakin  tinggi  maka  nilai  kemandirian  belajar  (Y)  merupakan  sebesar  18,070. Sedangkan  koefisien  regresi  sederhana  sebanyak  0,874  mengandung  arti,  efikasi  diri  memiliki pengaruh positif pada kemandirian belajar anak didik. Hal tersebut menerangkan apabila efikasi diri  semakin  tinggi  sebanyak  0,874  maka  kemandirian  belajar  juga  mengalami  peningkatan sebanyak 0,874.

## Koefisien Determinasi
Tabel 7. Koefisien Determinasi
Within Groups 6675,340 188 35,507 Total 13720,995 216
Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. 1,327 28 179 ,139
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 18,070 3,926 4,602 ,000 Efikasi Diri ,874 ,069 ,653 12,640 ,000
a. Dependent Variable: Kemandirian Belajar
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate
Koefisien  determinasi  bermanfaat  agar  menerangkan  seberapa  besar  kontribusi  variabel bebas pada variabel terikat. Hasil olah data regresi menerangkan jika taraf pengaruh efikasi diri terhadap  kemandirian  belajar  anak  didik  bisa  dipandang  nilai R  square sebanyak  0,426 (42,6% dibulatkan  43%).  Hal  ini  menerangkan  bahwa  efikasi  diri  hanya  berkontribusi  43%  pada kemandirian belajar. Sedangkan selebihnya sebanyak 57% disumbangkan faktor lainmya yang tidak di teliti pada penelitian ini.

## Uji Hipotesis
Uji t Tabel 8. Uji t
Dari tabel tersebut maka bisa diketahui output uji t diperoleh nilai konstanta sebanyak 18,070 menggunakan  nilai  signifikan  0,05.  Dari  output  uji  efikasi  diri  didapat  nilai  t  sebanyak  12,640 menggunakan nilai signifikan 0,000 < 0,05 jadi H 0 ditolak serta Ha diterima. Bisa disimpulkan jika efikasi diri mempunyai pengaruh signifikan pada kemandirian belajar siswa.

## PEMBAHASAN

## Pengaruh Efikasi Diri Terhadap Kemandirian Belajar
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan,  bisa  diketahui  bahwa  jika  efikasi  diri berpengaruh  pada  kemandirian  belajar  anak  didik.  Efikasi  diri  terdapat  koefisien  positif  pada kemandirian  belajar,  ini  menerangkan  meningkatnya  efikasi  diri  maka  akan  meningkat  juga kemandirian  belajar  yang  dimiliki  anak  didik.  Berdasarkan  penelitian  ini  diketahui  variabel efikasi diri berpengaruh signifikan pada kemandirian belajar. Hal ini mampu dilihat  menurut nilai  t hitung 12,640  menggunakan  nilai  signifikan  0,000  <  0,05  maksudnya  variabel  efikasi  diri berpengaruh pada kemandirian belajar anak didik. Variabel efikasi diri mempunyai pengaruh sebanyak  43%  pada  kemandirian  belajar.  Artinya  efikasi  diri  menaruh  efek  yang  positif  pada kemandirian belajar. Sedangkan 57% lagi ditentukan oleh variabel lain.
1 ,653 a ,426 ,424 6,051
a. Predictors: (Constant), Efikasi Diri
b. Dependent Variable: Kemandirian Belajar
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 18,070 3,926 4,602 ,000 Efikasi Diri ,874 ,069 ,653 12,640 ,000
a. Dependent Variable: Kemandirian Belajar
Hasil analisis data tersebut di dukung beberapa teori berdasarkan La (2016), dengan kata lain belajar mandiri adalah kegiatan belajar melalui kehendak, pilihan, serta tanggung jawab sendiri untuk belajar.
Keyakinan  terhadap  diri  sendiri  diklaim  menjadi  efikasi  diri,  yakni  suatu  evaluasi  pada kemampuannya,  telah  menampilkan  yang  terbaik  ataupun  belum.  Penilaian  pada  dunia pendidikan mempunyai kaitan menggunakan kemampuan yang dipunya oleh anak didik pada belajarnya guna melaksanakan tugasnya dengan baik. Seperti yang diungkapkan ( Lestari dan Afifah,  2016.,  Kreitner  dan  Kinicki,  2007  )  efikasi  diri  ialah  kesanggupan  seseorang  agar  bisa mengatasi  situasi  yang  tidak  menyenangkan  serta  penuh  tekanan  lalu  berupaya  agar meyakinkan  diri  menggunakan  evaluasi  diri  pada  kemampuan  diri  agar  mengatur  serta melakukan tindakan supaya mengganti situasi serta sanggup membentuk aneka macam output positif.  Sedangkan  berdasarkan  beberapa  pendapat  pakar  tentang  efikasi  diri  yaitu  salah  satu faktor  yang  merujuk  dalam  keyakinan  individu  bahwa  individu  tadi  mampu  mengerjakan tugasnya  (Batubara,  2010.,  Titik,  2016).  Beberapa  pendapat  tentang  dimensi  dari  efikasi  diri menurut  tingkat  kesulitan,  generalisasi,  serta  kekuatan  (Widyaningrum  dan  Susilarini,  2021., Dewi, Ni Luh Putu Thrisna, 2021., Luthans, F, 2006).
Menurut  Cob  (2003:4)  faktor  yang  memengaruhi  kemandirian  belajar  yakni  efikasi  diri, motivasi, serta tujuan. Bandura pada Jess Feist & Gregory J.Feist (2011) menyampaikan ketika seseorang mempunyai efikasi diri yang tinggi, jadi mereka mempunyai kapasitas yang baik agar bisa meregulasi tingkah lakunya. Maksudnya meningkatnya efikasi diri yang dimiliki jadi akan meningkat  pula  taraf  dalam  mengatur  tindakan  dirinya  sendiri  dalam  maksud  kemandirian. Berdasarkan  Yuliansyah  dan  Jahin  (2019),  faktor-faktor  yang  menunjukkan  efikasi  diri  adalah sifat  tugas  yang  dihadapi,  intensitas  eksternal,  status  individu  di  lingkungan,  serta  keahlian seseorang, komponen kemampuan, ataupun penyelesaian tugas.
Hasil penelitian ini didukung hasil penelitian sebelumnya oleh Devi (2016) menjelaskan jika efikasi  diri  ialah  keyakinan  jika  seorang  individu  dapat  mengembangkan  perilaku  yang membangkitkan perilaku yang diinginkan. situasi khusus. Oleh karenanya, orang dengan efikasi diri yang lebih tinggi umumnya mencapai tingkat pencapaian yang lebih tinggi. Sedangkan pada pengembangan kemandirian ditentukan banyak faktor antara lain pemodelan serta efikasi diri. Kemandirian  berdasarkan  faktor  pemodelan  artinya  jika  keterampilan  pengaturan  diri  bisa diubahsuaikan  menurut  pengamatan  contoh  yang  dijadikan  pedoman  individu.  Sementara faktor  efikasi  diri  bisa  mensugesti  pilihan  tugas,  upaya  yang  dilakukan,  ketekunan,  serta pencapaian anak didik.
Penelitian  terdahulu  yang  juga  dilakukan  oleh  Adicondro  dan  Purnamasari  (2011)  yang menyatakan terdapat interaksi positif antara efikasi diri dengan kemandirian belajar. Efikasi diri sangat  berpengaruh  terhadap  kemandirian  belajar,  efikasi  diri  merupakan  evaluasi    pada kemampuan  ataupun  kompetensi  individu  guna  melaksanakan  tugas,  tercapainya  tujuan, ataupun mengatasi kendala dalam belajar. Efikasi diri bisa mensugesti anak didik menentukan suatu tugas, usaha, ketekunan serta prestasi. Berdasarkan penelitian yang juga sudah dilakukan oleh  Patras,  YE,  Horiah.  S,  Zen.  DS  &  Hidayat.  R  (2021)  menyatakan  bahwa  efikasi  diri mempunyai impak yang signifikan terhadap kemandirian belajar anak didik.
Berdasarkan  uraian  hasil  analisis  data  bisa  simpulkan  jika  terdapatnya  pengaruh  antara efikasi diri pada kemandirian belajar anak didik berdasar analisa statistik tersebut dengan logika serta  bisa  di  buktikan.  Hasil  tersebut  mendiskripsikan  jika  efikasi  diri  bisa  dipengaruhi kemandirian belajar anak yang baik di sekolah.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  bisa  disimpulkan  jika  efikasi  diri  berpengaruh signifikan pada kemandirian belajar anak didik. Variabel efikasi diri memiliki pengaruh yakni 43%  terhadap  kemandirian  belajar  serta  ditentukan  variabel  lain  sebesar  57%.  Efikasi  diri terdapat pengaruh yang signifikan pada kemandirian belajar siswa.

## REFERENSI
Adicondro, N., & Purnamasari, A. (2011). Efikasi Diri, Dukungan Soial Keluarga dan Self Regulated Learning pada Siswa Kelas VIII Humanitas, VIII(1), 17-27.
Ali, M., & Asrori, M. (2009). Psikologi Remaja. Jakarta : Bumi Aksara. Bandura, A. (1997). Self-Efficacy Toward A Unfying Theory of Behavorial Psychology Review.ss.
Batubara, Z. (2010). Pengaruh Efikasi Idri dan Kebutuhan akan Prestasi terhadap Kinerja Karyawan PT Gergas Utama Medan. Skripsi. Program Studi Manajemen, Fakultas Ekonomi Universitas Sumatera Utaram. Medan.
Cobb,  Jr  R.  .  (2003). The  Relationship  Between  Self-Regulated  learning  Behaviors  and  Academic Performance  in  Web  Based  Courses.  Disertasi  pada  Faculty  of  Virginia  Polytechnic  Institute  and State University.
Devi Kurniawati. (2016). “Hubungan Antara Efikasi Diri Dengan Kemandirian Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Se- Kecamatan Srandakan”. Jurnal Pendidikan Guru Seklah Dasar. Vol. II No.23 Tahun 2016. Hlm.197-208
Dewi, Ni Luh Putu Thrisna, Dkk. (2021). Penerapan Metode Gayatri mantra & Emotional Freedom Teachnique (Geft). Jawa Timur.
Kreitner, r. Dan Kinicki, A. (2007). Organizational Behavior. 7 th edition. New York: McGraw-Hill. La, Tirtarahrdja dan Sulo. (2016). Pengantar Pendidikan. Makasar.
Lestari,  Y.,  Y,  &  Ranni,  r.  Z.  (2015). Peningkatan  Kemandrian  Belajar  dengan  Layanan  Bimbingan Kelompok. ALIBKIN (Jurnal Bimbingan Konseling) Vol 4. No.1.
Luthans, F. (2006). Perilaku Organisasi. (alih bahasa: Vivin, dkk). Yogyakarta : ANDI Mudjiman. (2007). Belajar Mandiri. Surakarta: UNS PRESS.
Mulyaningsih,  Indrati  endang.  (2014). “Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar.”
Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan 20(4):441-51.
Patras,  YE,  Horiah.  S,  Zen.  DS&  Hidayat.  R.  (2021). Pengaruh  Efikasi  Diri  Terhadap  kemandirian Belajar Siswa. Edum Jurnal, Vol 4, N0. 2. Hal 74.
Rusman. (2014). Faktor-faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Schunk, D. H. (1991). Self-Efficacy and Academic Motivation. Educational Psychologist XXVI (3&4),
207-231.
Slameto.  (2010).  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya.  Edisi  Revisi.  Cet:  Kelima.
Jakarta: Rineka Cipta.
Sugandi,  A.I.  (2013). Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  Setting  Kooperatif  Jigsaw terhadap  Kemandirian  Belajar  Siswa  SMS.  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Matematika  STKIP Siliwangi Bandung, 2(2).
Suhendri, H. (2015). Pengaruh Metode Pembelajaran Problem Solving terhadap hasil Belajar matematika Ditinjau dari Kemandirian Belajar. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 3(2).
Tasaik, Hendrik Lempe, and Patma Tuasikal. (2018). “Peran Guru dalam Meningkatkan Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  V  SD  Inpres  Samberpasi.  “Metodik  Didaktik  14(1):45 -55, doi:10.17509/md.vl4il.11384.
Titik, Kristiyani. (2016). Self Regulated Learning Konsep, Implikasi, dan Tantangannya Bagi Siswa di Indonesia . Yogyakarta.
Tirtahardja, Umar dan La Sulo. (2008). Pengantar pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Uno, Hamzah B. (2007). Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara
Widyaningrum, Risma, and Tanti Susilarini. (2021). “Hubungan Antara Kontrol Diri dan Efikasi Diri dengan Prokrastinasi Akademik Pada Siswa.” IKRA ITH Humaniora 5(2):34.
Y uliansyah,  and  Novia  Pahleni  Jahin.  (2019).  “Hubungan  Anatara  Efikasi  Diri  dengan  Intensi Berwirausaha  Pada  Siswa  Kelas  Xii  SMK  negeri  6  Palembang.  “Jurnal  Ilmiah  12(2):91 - 100.doi:10.33557/jpsyche.v12i2.498.