## Geomedia

## Majalah Ilmiah dan Informasi Kegeografian
Geomedia Vol. 19 No. 1 Tahun 2021 | 66 – 77
https://journal.uny.ac.id/index.php/geomedia/index
Virtual fieldwork: inovasi pembelajaran aspek geografi fisik pasca pandemi COVID-19
Arif Ashari a,1* , Bagas Syarifudin a,2 , Muhammad Asrori Indra Wardoyo a,3 , Amalia Fadila Rosa a,4 , Kharisma a,5 , Syarif Jamaludin b,6
a Laboratorium Geografi Fisik, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia
b Program Studi Magister Ilmu Pengetahuan Sosial, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia
1 arif.ashari@uny.ac.id*; 2 bagassyarifudin.2019@student.uny.ac.id; 3 muhammadasrori.2017@student.uny.ac.id;
4 amaliafadila.2019@student.uny.ac.id, 5 kharisma.2019@student.uny.ac.id, 6 syarif0667pasca.2019@student.uny.ac.id *korespondensi penulis
Informasi artikel A B S T R A K Sejarah artikel Diterima Revisi Dipublikasikan : 14 April 2021 : 26 Mei 2021 : 31 Mei 2021 Pandemi  global  COVID-19  telah  berdampak  pada  kehidupan  penduduk dunia  di  223  negara  termasuk  Indonesia.  Sektor  pendidikan  merasakan dampak besar dengan ditutupnya banyak institusi pendidikan, sehingga pembelajaran  harus  dipindahkan  ke  dalam  ruang  virtual.  Kondisi  ini memberikan  tantangan  besar  bagi  pembelajaran  geografi  fisik  yang membutuhkan penyampaian materi secara kontekstual didukung dengan studi  lapangan.  Makalah  ini  menyajikan  gagasan  inovasi  pembelajaran aspek  geografi  fisik  di  sekolah  menengah  maupun  perguruan  tinggi dengan  sistem virtual  fieldwork.  Gagasan  ini  disertai  dengan  contoh implementasi  yang  telah  dilakukan  di  Laboratorium  Geografi  Fisik  UNY dalam  pelaksanaan  praktikum  daring  selama  masa  pandemi  COVID-19 pada  semester  kedua  2020/2021,  serta  evaluasi  efektivitas implementasinya. Virtual fieldwork dapat dilakukan melalui pembelajaran sikron tidak langsung atau dengan mengembangkan video pembelajaran yang didesain untuk memberikan visualisasi kondisi lapangan secara detail ke dalam ruang pembelajaran daring. Penyajian video dan ruang lingkup materi  perlu  disesuaikan  untuk  mengakomodir  kebutuhan  ini.  Inovasi pembelajaran semacam ini sangat diperlukan sebagai solusi pembelajaran daring  pada  masa  pandemi  dan  juga  tuntutan  inovasi  pembelajaran  di Abad 21.
Kata kunci: Pembelajaran daring Geografi fisik Video pembelajaran

## A B S T R A C T
Keywords: Online learning Physical geography Video learning The  global  COVID-19  pandemic  has  impacted  the  lives  of  the  world's population  in  223  countries  including  Indonesia.  The  education  sector stricken a big impact with the closure of many educational institutions, so learning had to be moved into a virtual space. This condition presents a big challenge to physical geography learning, which requires the provision of  contextual  learning  materials  supported  by  field  studies.  This  paper presents the idea of learning innovation on physical geography aspects in secondary schools and colleges with a virtual fieldwork system. This idea is  accompanied  by  an  example  of  the  implementation  that  has  been carried  out  at  the  Physical  Geography  Laboratory  of  UNY  in  the implementation of online practicum during the COVID-19 pandemic in the second semester of 2020/2021, as well as evaluating the effectiveness of its implementation. Virtual fieldwork can be implemented through indirect synchronous learning or by developing instructional videos designed to provide visualization of field conditions in detail into the online learning
space.  Video  presentation  and  material  scope  need  to  be  adjusted  to accommodate this need. This learning innovation is very much needed as an online learning solution during a pandemic and also the demands of learning innovation in the 21st Century.
© 2021 Arif Ashari dkk. All Right Reserved

## Pendahuluan
Pandemi  COVID-19  telah  berdampak  luas terhadap  tatanan  kehidupan  masyarakat  global. Kasus  ini  pertama  kali  dilaporkan  muncul  di Wuhan China pada Desember 2019 ( Santos, 2020 ) kemudian  dinyatakan  sebagai  pandemi  global oleh WHO pada 11 Maret 2020 ( Parry dan Gordon, 2020 ; Chaudry dkk, 2020 ).  Data dari Gugus Tugas Percepatan  Penanganan  COVID-19  (2021) menunjukkan  bahwa  hingga  awal  April  2021 pandemi  COVID-19  telah  berdampak  pada  223 negara  dengan  134  juta  kasus  terkonfirmasi. Angka  ini  menunjukkan  peningkatan  dibanding publikasi  dari Rasheed  dkk  (2021) yang menunjukkan  dampak  di  210  negara  dengan  67 juta kasus. Di Indonesia, jumlah kasus baru masih relatif  tinggi  hingga  satu  tahun  berlangsungnya pandemi, walaupun lebih rendah dari awal tahun 2021.  Berbagai  studi  yang  telah  dilakukan menunjukkan  bahwa  pandemi  ini  berdampak pada krisis kesehatan yang belum pernah terjadi sebelumnya  ( Favalle  dkk,  2020 ),  menyebabkan guncangan  pada  seluruh  kerangka  ekonomi, sosial,  dan  politik  global  ( Tisdell,  2020 ),  serta transformasi  sosial-ekonomi  ( Noda,  2020 ).  Salah satu sektor yang sangat terdampak oleh pandemi COVID-19 adalah pendidikan.
Dampak COVID-19 terhadap dunia pendidikan  ternyata  sangat  massif.  Di  berbagai negara,  termasuk  Indonesia,  Pandemi  COVID-19 menyebabkan ditutupnya sekolah dan universitas. Lockdown global  yang  diberlakukan  pada berbagai  institusi  pendidikan  ini  menyebabkan gangguan yang cukup besar dalam proses belajar siswa ( Burges dan Sievertsen, 2020 ). Pembelajaran yang  dalam  kondisi  normal  dilaksanakan  secara tatap  muka,  harus  diubah  menjadi  pembelajaran daring demi alasan keamanan ( Chiodini, 2020 ; Ng dan  Or,  2020 ).  Permasalahan  yang  kemudian muncul  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring ini  adalah  kurangnya  kesiapan  guru  dan  siswa. Pembelajaran daring selama ini belum secara rutin diselenggarakan  di  banyak  institusi  pendidikan.
Akibatnya,  sebagaimana  disampaikan  oleh Murphy  (2020) ,  pembelajaran  ini  cenderung berupa eLearning darurat. Pelaksanaan pembelajaran daring juga memberikan tantangan tersendiri khususnya bagi bidang ilmu yang dalam penyampaian  materinya  membutuhkan  banyak penjelasan secara kontekstual mengenai fenomena nyata yang ada di lapangan.
Pembelajaran  geografi  termasuk  diantara pembelajaran  yang  membutuhkan  penjelasan secara kontekstual, alih-alih mempelajari teori dari buku  teks.  Geografi  mempelajari  tentang fenomena real  world, yaitu  bumi  sebagai  ruang kehidupan  manusia  beserta  berbagai  gejala  di dalamnya. Agar siswa mendapatkan pemahaman yang baik, diperlukan pejelasan yang detail, kerja lapangan, bahkan kerja praktik. Dalam teori klasik yang  disampaikan  oleh Fenneman  (1949) pembelajaran  geografi,  khususnya  geografi  fisik, lebih  kompleks  dan  membutuhkan  analisis  di laboratorium.  Sementara  itu Knight  (2007) menjelaskan bahwa dalam pembelajaran geografi fisik  pendampingan  guru  secara  lebih  intensif sangat  diperlukan  ketika  terjadi conflicting information. Solusi  yang  ditawarkan  untuk mengatasi  kendala  tersebut  adalah  dengan melakukan  inovasi  pembelajaran  daring.  Pra- survey yang kami lakukan kepada 15 guru geografi dari 11 provinsi di Indonesia menunjukkan bahwa bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  daring  masih menghadapi  banyak  kendala  di  lapangan.  Salah satunya upaya yang diharapkan untuk mengatasi kendala  tersebut  adalah  inovasi  pembelajaran daring  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai sebagaimana ketika dilaksanakan secara normal di dalam kelas.
Paper  ini  membahas  tentang  gagasan pengembangan virtual  fieldwork sebagai  salah satu  bentuk  inovasi  dalam  pelaksanaan pembelajaran  daring.  Terdapat  tiga  tujuan  yang lebih  spesifik  dari  paper  ini.  Pertama,  kami membahas tentang berbagai sumber atau media pembelajaran  daring  yang  dapat  dikembangkan
untuk  mendukung virtual  fieldwork. Kedua,  kami membahas tentang pengalaman mengembangkan
video praktikum dan pembelajaran di lapangan yang telah dilakukan di laboratorium  geografi  fisik,  Universitas  Negeri Yogyakarta.  Pada  bagian  ini  juga  didiskusikan antara video pembelajaran yang telah dikembangkan dengan standar yang diharapkan. Terakhir, kami mendeskripsikan media pembelajaran  lain  yang  dapat  dikembangkan lebih  lanjut.  Berbagai  pengembangan  ini  pada dasarnya merupakan bentuk inovasi pembelajaran abad  21,  khususnya  mengikuti  perkembangan teknologi  inoformasi  yang  berkembang  pesat. Secara pragmatis, pengembangan ini merupakan solusi adaptif terhadap pembelajaran darurat yang diberlakukan  akibat  pandemi  COVID-19.  Dengan demikian, inovasi ini juga menjadi bahan refleksi apabila  pada  masa  mendatang  terjadi  interupsi terhadap pembelajaran normal akibat bencana.

## Metode
Dalam  studi  ini  kami  mencoba  untuk mengkombinasikan pengembangan media untuk mendukung pembelajaran daring dan implementasi  media  tersebut  dalam  proses pembelajaran.  Studi  ini  menggunakan  metode research  and  development.  Penggunaan  metode ini dilakukan dengan mengacu kepada penjelasan dari Silalahi  (2017) bahwa educational  research and development adalah proses yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk- produk  pendidikan  termasuk  diantaranya  adalah media  pendidikan.  Terdapat  empat  prinsip  yang digunakan  yaitu  studi  awal,  pengembangan, implementasi lapangan, dan perbaikan.
Sebagai  tahap  awal,  kami  melakukan  studi dengan  penelusuran  pustaka  mengenai  kondisi pembelajaran daring pada masa pandemi COVID- 19. Ternyata hasil studi menunjukkan bahwa pada masa  pandemi  pembelajaran  harus  dilaksanakan secara  daring  karena  banyaknya  penutupan (lockdown) berbagai  institusi  pendidikan.  Untuk itu  diperlukan  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  mendukung  pembelajaran daring  ini.  Sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan dalam  mata  kuliah  praktikum  dan  praktik lapangan,  pada  tahap  selanjutnya  kami mengembangkan  video  pembelajaran  dan penelusuran sumber-sumber yang dapat digunakan  sebagai  media  pembelajaran  secara online.
Tahap  selanjutnya  adalah preliminary  field testing yaitu  uji  lapangan  awal  dalam  skala terbatas.  Dari  sudut  pandang  pelaksanaan pembelajaran  pada  masa  pandemi,  tahap  ini merupakan bentuk implementasi dari media yang telah dikembangkan. Disisi lain, dilihat dari sudut pandang  tahapan  penelitian,  implementasi  ini sekaligus juga merupakan uji coba sebagai dasar untuk perbaikan media yang dikembangkan pada tahap  terakhir.  Implementasi  media  dilakukan terhadap empat kelas praktikum, dengan subyek sebanyak  102  orang  peserta  mata  kuliah praktikum. Sebagai bentuk evaluasi, dalam tahap implementasi ini juga dikumpulkan data mengenai tanggapan peserta praktikum terhadap penggunaan  video  pembelajaran  dan  sumber belajar online sebagai bagian dari kerangka virtual fieldwork. Data  dikumpulkan  melalui  angket ( Tabel 1 ).
Tabel 1. Daftar pertanyaan dalam angket evaluasi implementasi virtual fieldwork
No Pertanyaan Opsi jawaban 1  2  3  4  5 1 Penggunaan video pembelajaran secara umum dapat membantu mahasiswa untuk mengikuti perkuliahan praktik secara daring
2 Penggunaan video pembelajaran mendukung dan memperjelas penyampaian materi yang dilakukan melalui web meeting
3 Video pembelajaran membantu mahasiswa secara teknis dibandingkan dengan praktikum hanya menggunakan web meeting
4 Video pembelajaran memperjelas instruksi yang diberikan dosen dan asisten praktikum dalam kegiatan web meeting
5 Video pembelajaran berdampak signifikan terhadap pemahaman mahasiswa dibandingkan dengan hanya menggunakan web meeting
6 Video pembelajaran sesuai untuk dimanfaatkan sebagai panduan dalam pelaksanaan praktik secara daring
7 Video pembelajaran dapat berperan menggantikan fungsi pendampingan pelaksanaan praktik oleh dosen dan asisten
8 Video pembelajaran memberikan visualisasi yang jelas terhadap panduan praktikum / handout yang diberikan
9 Penggunaan video pembelajaran dapat memperjelas dasar teori praktikum dibandingkan hanya melalui web meeting
10  Penggunaan video pembelajaran dapat memperjelas instruksi langkah kerja dibandingkan hanya melalui web meeting
11  Penggunaan video pembelajaran memberikan visualisasi yang konkret mengenai alat dan bahan yang digunakan dibandingkan dengan gambar alat yang ditampilkan pada saat web meeting
12  Penggunaan video pembelajaran dapat mengatasi kendala praktik di lapangan (pertimbangan keamanan, ketersediaan alat dan bahan, dsb)
13  Penggunaan google earth (GE) dan google street view (GSV) mempermudah dalam mengikuti praktik lapangan secara daring
14  Penggunaan GE dan GSV membuat mahasiwa lebih antusias dalam mengikuti perkuliahan praktik lapangan secara daring
15  Penggunaan GE, GSV, dan video pembelajaran dapat memberikan visualisasi yang jelas mengenai objek yang sedang dipelajari dibandingkan dengan foto yang disajikan melalui power point (PPT)
Data  yang  telah  dikumpulkan  kemudian dianalisis secara deskriptif yang didukung dengan penyajian data kuantitatif menggunakan boxplot. Analisis deskriptif  juga didukung dengan analisis skoring. Setiap tanggapan atas pernyataan dalam angket  diberikan  skor  1  hingga  5.  Skor  1  untuk sangat  tidak  setuju  atau  sangat  tidak  sesuai, selanjutnya  berturut  turut  skor  2  untuk  tidak setuju/tidak  sesuai,  skor  3  untuk  cukup,  skor  4 untuk  setuju/sesuai,  dan  skor  5  untuk  sangat setuju/sangat  sesuai.  Terdapat  15  pernyataan dalam  angket.  Dengan  demikian  total  skor minimal adalah 15 dan total skor maksimal adalah 75.  Rentang  skor  tersebut  selanjutnya  dibagi  ke dalam  lima  kelas  sehingga  diperoleh  kategori penilaian virtual  fieldwork yang  meliputi  sangat
kurang  (SK)  dengan  skor  15-27,  kurang  (K)  skor 28-39, cukup (C) skor 40-52, baik (B) skor 52-63, dan sangat baik (SB) skor 64-75.

## Hasil dan Pembahasan
Virtual fieldwork 1: Sinkron tidak langsung Dalam  upaya  membelajarkan  siswa  agar dapat  mencapai learning  outcome sebagaimana yang  diharapkan,  pembelajaran  aspek  geografi fisik  membutuhkan  pendampingan  yang  intensif dari  guru (Knight,  2007) ,  penyampaian  materi secara kontekstual, pengalaman lapangan, bahkan praktik di laboratorium (Fenneman, 1949) . Situasi pandemi  COVID-19  menyebabkan  hambatan untuk  mencapai  situasi  yang  ideal  tersebut. Namun demikian, terdapat beberapa inovasi yang dapat  dicoba  agar  pengalaman  lapangan,  kerja
praktik,  didukung  pendampingan  intensif  dari guru  masih  tetap  dapat  dilakukan  dalam  ruang online .  Salah  satu  metode  yang  dapat  dicoba adalah  melaksanakan  aktivitas  belajar virtual fieldwork secara  sinkron  tidak  langsung.  Dalam pembelajaran dengan cara sinkron tidak langsung ini,  guru  dan  siswa  bertemu  dalam  ruang  virtual meeting.
Selama  pelaksanaan  pembelajaran  dengan cara  sinkron  tidak  langsung,  guru  dapat menggunakan open  resource yang  tersedia  di internet  dan  menyampaikan  kepada  siswa menggunakan tampilan layar. Sumber yang paling mudah  diakses  adalah  Google  Earth.  Dengan menggunakan citra satelit yang tersedia di Google Earth  guru  dapat  menyampaikan  aspek geomorfologis dan geologis kepada siswa. Untuk melengkapi  informasi  yang  diperoleh  dari interpretasi  citra,  guru  dapat  memanfaatkan fasilitas  yang  ada  di  Google  Street  View  untuk mendapatkan  gambaran  nyata  di  lapangan mengenai  obyek  yang  sedang  dipelajari.  Dalam Google  Earth  juga  terdapat  fasilitas  pengukuran morfometri  sederhana  yang  dapat  dimanfaatkan untuk praktik pengukuran.
Tentu  saja  fasilitas  yang  tersedia  di open resource masih terbatas untuk dapat memberikan informasi  yang  komprehensif.  Untuk  itu, penggunaan visualisasi ini harus didukung dengan data sekunder yang memadai. Data sekunder yang tersedia  secara  daring  juga  banyak  dan  mudah diakses antara lain jurnal online maupun data yang tersedia  pada  website  lembaga  penyedia  data seperti  BPS,  BMKG,  Badan  Geologi,  dan sebagainya.  Apabila  ada  data  yang  spesifik  dan tidak  tersedia  secara  daring,  guru  dapat membagikan data kepada siswa sesuai kebutuhan. Dalam kegiatan pembelajaran secara sinkron tidak langsung,  siswa  diminta  untuk  melengkapi informasi  yang  disampaikan  oleh  guru  dengan mengakses  berbagai  sumber  data  sekunder tersebut.  Untuk  mengarahkan  aktivitas  siswa selama proses pembelajaran. Siswa dapat diminta untuk  mengisikan  data  sekunder  yang  diperoleh ke  dalam  instrumen  yang  diberikan  oleh  guru. Instrumen  ini  sebenarnya  merupakan  instrumen yang  digunakan  dalam  kerja  lapangan  di  masa normal, namun dimodifikasi agar dapat digunakan dalam pembelajaran daring ini.
Sebagai  contoh  berikut  ini  akan  disajikan kegiatan virtual  fieldwork yang  dilaksanakan dalam mata kuliah Praktik Lapangan Geografi Fisik pada program studi Pendidikan Geografi FIS UNY. Perkuliahan ini dilaksanakan pada Semeter Genap 2020/2021.  Implementasi virtual  fieldwork dilakukan pada perkuliahan ke 8 dan 9 pada bulan Maret  2021.  Kegiatan  diselenggarakan  secara tatap maya dengan platform Google Meet. Dalam kegiatan ini dosen pengampu memanfaatkan citra satelit  yang  tersedia  pada  Google  Earth  untuk membahas  tentang  fisiografi  di  sekitar  Daerah Kepesisiran Parangtritis. Berdasarkan pengamatan pada citra, dapat diidentifikasi adanya bentuklahan  marin,  eolin,  fluvial,  karst,  dan struktural.  Masing-masing  bentuklahan  memiliki karakteristik  sendiri  yang  khas  dan  berbeda dengan  bentuklahan  lain.  Untuk  memperjelas tampilan  dari  Google  Earth,  juga  digunakan tampilan yang lebih nyata mengenai kondisi objek di lapangan dari Google Street View.
Dengan  berbantuan  Google  Earth  dan Google  Street  view,  kegiatan  perkuliahan  Praktik Lapangan  Geografi  secara  virtual  ini  diarahkan untuk membahas dan membuktikan konsep dasar geomorfologi  yang  menyatakan  bahwa  “proses geomorfik  meninggalkan  jejak  tertentu  pada bentuklahan.  Konsep  ini  dapat  dibuktikan  dari kenampakan  morfologis  yang  berbeda  antar bentuklahan yang teridentifikasi dari Google Earth dan  Google  Street  View.  Sebagai  contoh  proses marin yang berupa deposisi oleh gelombang, arus, dan  pasang  surut  akan  membentuk  morfologi dengan relief datar-landai, yang lokasinya berada di  wilayah  pantai.  Sementara  itu  proses  eolin menempati wilayah pesisir dengan ciri relief lebih kasar.  Morfologi  ini  terbentuk  karena  pengaruh erosi dan deposisi angin yang relatif tidak teratur dibandingkan proses marin ( Gambar 1 ). Demikian pula  dalam  membandingkan  antara  proses  eolin dengan  proses  fluvial.  Proses  fluvial  yang dipenaruhi  oleh  kerja  aliran  sungai  akan membentuk  pola  pengendapan  yang  khas  yang ditandai  oleh  adanya  gradasi  dan  sortasi.  Proses pengendapan akan menghasilkan relief yang datar dengan  keteraturan  pemilahan  ukuran  sedimen mengikuti  pola  gradasi  dan  sortasi  tersebut ( Gambar 2 ).
(a) (b)
Gambar 1. Eksplorasi virtual untuk mengidentifikasi dan menganalisis perbedaan hasil proses geomorfik pada landform marin dan eolin. (a) tampilan pada Google Earth, (b) Tampilan pada Google Street View.
Gambar 2. Perbedaan hasil proses geomorfik antara landform eolin dan fluvial pada tampilan Google Street View. Foto 360 0 ini dapat diputar untuk melihat kedua sisi landform yang berbeda dan letaknya berseberangan.
Dalam  kegiatan  kerja  lapangan,  khususnya dalam  hal  ini  survei  geomorfologi,  biasanya dilakukan  pengukuran  dan  pengamatan  dan hasilnya  dicatatkan  dalam  instrumen  survei lapangan.  Karena  aktivitas  kerja  lapangan  ini bersifat virtual, maka pengukuran dan pengamatan langsung yang biasa dilakukan dapat digantikan  dengan  pengumpulan  data  sekunder. Data  sekunder  yang  dikumpulkan  selanjutnya dicatatkan  pada  instrumen  yang  biasanya digunakan  untuk  pengamatan  lapangan.  Dalam mata  kuliah  Praktik  Lapangan  Geografi  kali  ini kami  menggunakan  instrumen  survei  yang dikembangkan  dari Van  Zuidam  dan  Cancelado (1989) .  Adapun  data  sekunder  yang  digunakan
sebagai  isian  instrumen  tersebut  diperoleh  dari berbagai  artikel  jurnal  yang  memuat  informasi tentang wilayah yang dikaji. Untuk wilyah sekitar Parangtritis  referensi  yang  digunakan  antara  lain dari Khotimah (2006) , Pramono (2007) , Rahayu dkk (2013) , Nuraini  dkk  (2016) , Masruri  (2017) ,  serta Putro  dan  Prasetiyowati  (2020) .  Untuk  referensi Vulkan  Merapi,  referensi  yang  digunakan  antara lain  dari Newhall  dkk  (2000) , Andreastuti  dkk (2000) , Lavigne  dkk  (2000) , Gertisser  dkk  (2012) , Arnanto (2013) , Wacano dan Ayuningtyas (2013) , Wacano  dan  Puspitasari  (2016) , Ashari  (2017) , Setyawati  dan  Ashari  (2017) ,  serta Nurhadi  dkk (2017) .    Selain  referensi  tersebut  juga  terdapat berbagai referensi lain yang dapat diakses secara
daring  di  internet  namun  tetap  perlu  pemilihan secara  selektif  pada  sumber  referensi  yang berkualitas.
Perlu  diperhatikan  bahwa  virtual  fieldwork secara  sinkron  tidak  langsung  ini  harus ditindaklanjuti  dengan  aktivitas  siswa.  Kegiatan belajar  tidak  boleh  hanya  terbatas  pada  diskusi dengan menggunakan bantuan Google Earth dan Google  Street  View,  namun  justru  perlu ditindaklanjuti  misalnya  dengan  mengeksplorasi lebih  lanjut  daerah  yang  dipelajari  dengan memanfaatkan referensi yang tersedia. Dalam hal ini diperlukan peran aktif guru untuk membimbing dan mengarahkan siswa dengan cara bekerjasama dengan  kelompok  atau  individu  siswa. Lane  dan Coutts (2015) telah menjelaskan bahwa guru perlu bekerjasama dan berkolaborasi dengan siswa agar pembelajaran geografi fisik yang diberikan dapat tertanam  secara  kuat  dalam  diri  siswa.  Dalam prosesnya  instruksi  guru  akan  tersampaikan dengan baik dengan cara ini. Selain itu guru juga dapat membantu siswa untuk mengartikulasikan, membandingkan,  menganalisis,  mengevaluasi, bahkan menata ulang ide-ide siswa dalam belajar. Kosepsi siswa cenderung kuat dan tahan terhadap perubahan  karena  dibangun  dari  pengalaman pribadi dan terus dikonfirmasi dan diperkuat oleh interaksi  sehari-hari  mereka.  Dalam  proses  ini pembelajaran  perlu  didesain  menggunakan konsep the constructivist framework sebagaimana yang  disampaikan  oleh Day  (2012) ,  dengan karakteristik:  active,  inquiry-based  learning, problem-based  learning,  experiential  and  service learning, fieldwork, textbooks and media, and the research-teaching nexus.

## Virtual Fieldwork 2: Video Tutorial
Video tutorial merupakan alternatif lain yang dapat digunakan
dalam pelaksanaan pembelajaran  dengan  model virtual  fieldwork . Dengan  menggunakan  video  tutorial  ini,  guru menyampaikan  pembelajaran  secara  asinkron. Video  tutorial  dapat  difungsikan  menjadi semacam modul yang berwujud video. Media ini dapat  digunakan  oleh  siswa  sebagai  panduan dalam  melaksanakan  kerja  praktikum  secara mandiri. Dengan demikian, kegiatan praktik yang biasa  dilaksanakan  di  laboratorium  maupun  di lapangan,  tetap  masih  dapat  dilakukan  secara mandiri. Guru akan tampil dalam video ini untuk memberikan  panduan  pelaksanaan  praktik, sekaligus  menghadirkan  pengalaman  belajar  di
lapangan kepada siswa. Sementara itu siswa dapat mengikuti dengan melakukan praktik dari tempat masing-masing.
Sebagai suatu modul yang berbentuk video, maka  video  pembelajaran  ini  harus  didesain sedemikian  rupa  agar  memenuhi  seluruh komponen  sebagaimana  terdapat  dalam  modul. Riyana  (2007) menjelaskan  bahwa  dalam mengembangkan  video  pembelajaran  yang standard  diperlukan  beberapa  prosedur.  Tahap awal dari prosedur ini adalah membuat kerangka video  yang  terdiri  dari  pendahuluan,  tayangan pembuka,  pengantar,  dan  penutup.  Pada  bagian pembuka  perlu  disajikan  pengantar  mengapa materi  tersebut  penting,  apa  dan  bagaimana keterkaitannya  dengan  materi-materi  lainnya. Selain  itu  pada  bagian  pembukaan  video  juga perlu  ada  tayangan  yang  dapat  mendorong motivasi  siswa  untuk  mempelajari  topik  tersebut secara  lebih  lanjut.  Bagian  ini  juga  berisi  uraian materi yang lengkap disertai contoh, simulasi, dan demonstrasi.  Alokasi  waktu  paling  banyak  dari video  pembelajaran  diberikan  untuk  bagian  inti yang  berisi  penjelasan  utama  dari  materi  pada video.  Bagian  penutup  diisi  dengan  kesimpulan atau  rangkuman  materi,  serta  tugas  yang  harus dikerjakan oleh siswa sebagai tindak lanjut. Bagian lain  dari  prosedur  pengembangan  video pembelajaran  adalah  kerjasama  tim.  Dalam  tim tersebut terdapat beberapa orang dengan kriteria keahlian  khusus  yang  berbeda  meliputi  ahli substansi,  ahli  media  instruksional,  ahli  metode instruksional,  sutradara,  ahli  editing  video,  dan sound director. Kerjasama tim ini sangat penting agar dapat dihasilkan video yang berkualitas dan sesuai dengan standar yang diharapkan.
Dengan mengacu pada keterangan tersebut serta  memperhatikan  komponen  dalam  modul praktikum,  kami  di  Laboratorium  Geografi  Fisik UNY  mengembangkan  video  pembelajaran  yang dikemas  dalam  bentuk  video  tutorial  praktikum. Sesuai dengan modul praktikum, video ini terdiri dari  komponen:  pembuka,  pendahuluan,  dasar teori, pengenalan alat dan bahan yang digunakan, langkah kerja praktik, hasil dan pembahasan, serta kesimpulan. Video tutorial yang dibuat juga telah digunakan dalam perkuliahan praktikum hidrologi dan  meteorologi-klimatologi  serta  praktikum geografi  tanah  dan  evaluasi  konservasi  lahan, pada semester genap tahun 2020/2021.
Pada  bagian  pendahuluan  disampaikan secara singkat mengenai topik yang akan dibahas
dalam  video  pembelajaran.  Bagian  ini  mewakili bagian judul acara pada modul praktikum. Setelah pendahuluan  adalah  bagian  pengantar.  Pada bagian ini disampaikan informasi umum atau teori dasar yang terkait dengan topik tersebut misalnya definisi  atau  konsep-konsep  dasar.  Bagian pengantar  ini  disampaikan  oleh  narator  dengan visualisasi  kenampakan  lapangan  atau  ilustrasi proses  yang  sedang  dibahas.  Selanjutnya  pada bagian  dasar  teori  dilakukan  pembahasan  teori secara  mendalam.  Bagian  ini  dapat  diisi  dengan diskusi yang menggambarkan pembahasan dasar teori  seperti  ketika  disampaikan  di  dalam  kelas. Diskusi ini diatur sedemikian rupa sehingga dapat memberikan nuansa seperti pembahasan materi di dalam  kelas.  Pengenalan  alat  dan  bahan  dapat disampaikan pada segmen tersendiri, dapat pula disampaikan  dalam  pembahasan  dasar  teori tersebut.
Selanjutnya  adalah  pembahasan  materi utama yang berupa pelaksanaan praktik. Kegiatan praktik  dapat  dilakukan  di  laboratorium,  di lapangan, ataupun kombinasi keduanya. Pembahasan  materi  di  lapangan  sangat direkomendasikan, termasuk apabila materi yang dibahas  adalah  materi  yang  bersifat  teori  bukan praktik.  Video  pembelajaran  pada  dasarnya memberikan  kesempatan  untuk  mengatasi kendala  dalam  mengorganisasi  pembelajaran secara langsung di lapangan. Video pembelajaran ini  merupakan  solusi  apabila  pembelajaran  di lapangan sulit untuk dilaksanakan. Oleh karena itu pembahasan materi di lapangan perlu mendapatkan  alokasi  waktu  yang  banyak  dan dibahas secara mendalam. Bagian terakhir adalah penutup atau kesimpulan yang dapat disampaikan secara singkat untuk memperpendek durasi video.
Contoh video pembelajaran dengan sistematika  mengikuti  modul  praktikum  yang telah dibuat di Laboratorium Geografi Fisik adalah video tentang kelembapan udara. Dalam video ini dibahas secara mendalam teori tentang jenis-jenis kelembapan udara serta pengukuran kelembapan relatif  udara  di  lapangan  beserta  pembahasan hasilnya.  Video  lain  yang  telah  dibuat  dengan sistematika  modul  praktikum  adalah  tekanan udara, pengukuran angin, evaporasi, warna tanah, struktur  dan  konsistensi  tanah,  reaksi  tanah,  dan tekstur  tanah.  Seluruh  video  tersebut  dapat diakses  melalui  channel  YouTube  Lab  Geografi Fisik  dengan  link  terlampir  pada  supplementary files.
Virtual  fieldwork secara  sinkron  tidak langsung  dan  asinkron  menggunakan  video pembelajaran merupakan sedikit contoh dari best practice dalam pembelajaran daring selama masa pandemi  COVID-19.  Dalam  kaitannya  dengan inovasi  pembelajaran  abad  21  yang  berbasis teknologi  informasi,  masih  banyak  metode  lain yang dapat dicoba dan dikembangkan lebih lanjut. Salah  satu  inovasi  yang  menarik  adalah penggunaan augmented  reality untuk  studi geomorfologi dan geologi. Penggunaan augmented  reality pada  perangkat  mobile berbasis  android  telah  dikemukakan  oleh  para peneliti  terdahulu  antara  lain  untuk  mempelajari organ  reproduksi  bunga  endemik  Indonesia ( Saefudin  dan  Julisawati,  2016 ),  bencana  alam gunung  berapi  ( Nurdiana,  2020 ),  pengenalan landmark pariwisata ( Hari dan Hendriati, 2018 ). Metode  lain  yang  juga  dapat  digunakan adalah pengajaran dengan foto landscape dengan geophotopedia  sebagaimana  dijelaskan  oleh Fraile-Jurado  dkk  (2018) .  Penggunaan  foto landscape  ini  sebenarnya  dilakukan  dalam pembelajaran  secara  langsung  di  kelas.  Ini merupakan  bentuk  pembelajaran  alternatif  yang menjadi  kunci  untuk  pengembangan  sikap  yang lebih  partisipatif  dan  efektif.  Geophotopedia sendiri  merupakan  sumber  foto  dari  wilayah seluruh dunia yang merupakan bagian dari open science  school  dan  berisi  lebih  dari  16.000  foto georeferensi. Metode ini juga merupakan metode alternatif  yang  dapat  dicoba  dalam virtual fieldwork secara sinkron tidak langsung.

## Evaluasi implementasi virtual fieldwork
Evaluasi penggunaan virtual fieldwork dalam perkuliahan  praktikum  dan  praktik  lapangan secara  daring  dilakukan  dengan  membagikan angket  kepada  102  mahasiswa  yang  mengikuti mata  kuliah  praktikum  dan  praktik  lapangan secara  online.  Melalui  angket  ini  mahasiswa diminta memberikan penilaian terhadap penggunaan metode virtual fieldwork yang telah dilakukan  pada  mata  kuliah  Praktik  Lapangan Geografi  Fisik,  Praktikum  Hidrologi  dan Meteorologi-Klimatologi,  Praktikum  Geografi Tanah  dan  Konservasi  Lahan,  serta  Praktikum Geologi  dan  Geomorfologi.  Perkuliahan  tersebut telah  dilaksanakan  secara  daring  pada  semester genap  tahun  ajaran  2020/2021.  Mahasiswa melakukan penilaian terhadap 15 aspek ( Tabel 1 ) sesuai  dengan  situasi  belajar  yang  dialami
mahasiswa  terkait  dengan  penggunaan  metode virtual fieldwork tersebut.
Hasil  skoring  15  aspek  penilaian  dari  para responden  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar mahasiswa  peserta  praktikum  dan  praktik lapangan  memberikan  tanggapan  yang  positif terhadap  implementasi virtual  fieldwork sebagai solusi  pelaksanaan  praktik  secara  daring  pada masa  pandemi  COVID-19.  Dari  rentang  skor  15 hingga 75, sebagian besar tanggapan responden berada  pada  rentang  antara  skor  59  hingga  69 atau  kategori  baik  hingga  sangat  baik.  Batas bawah  dari  kurva  berada  pada  skor  43  yang termasuk dalam kategori cukup, batas atas berada pada skor 75 yang merupakan skor maksimal atau kategori sangat baik, serta rata-rata skor 62. Skor rata-rata 62 termasuk dalam kategori baik. Data ini menunjukkan  bahwa virtual  fieldwork secara umum dinilai baik oleh mahasiswa sebagai solusi pelaksanaan  praktik  secara  daring.  Sebaran  data penilaian  responden  ditunjukkan  oleh Gambar  3 berikut ini.
Gambar 3. Boxplot skor hasil penilaian responden terhadap implementasi virtual fieldwork (Sumber: data lapangan, 2021)
Selanjutnya,  diantara  15  pertanyaan  dalam angket evaluasi diketahui skor rata-rata terendah adalah  3,61  dan  skor  rata-rata  tertinggi  adalah 4,33  dari  skala  penilaian  1  hingga  5.  Kondisi  ini menunjukkan penilaian setiap aspek dinilai cukup hingga baik. Skor 3,61 dijumpai pada pernyataan bahwa “video pembelajaran dapat menggantikan fungsi  pendampingan  pelaksanaan  praktik  oleh dosen  dan  asisten”.  Artinya,  walaupun  video pembelajaran  cukup  untuk  digunakan  dalam mendukung  pembelajaran  selama  situasi  darurat pandemi COVID-19, namun
demikian penggunaan  video  pembelajaran  ini  tidak sepenuhnya baik untuk menggantikan pendampingan  secara  langsung  dalam  kelas luring.  Variabel  lain  yang  juga  mendapatkan kategori penilaian cukup, yaitu dengan skor 3,82
adalah pernyataan  bahwa  “penggunaan  google earth  dan  google  street  view  mempermudah mahasiswa  dalam  mengikuti  perkuliahan  praktik lapangan secara daring”. Memang media ini dapat membantu  memberikan  visualisasi  yang  lebih konkret  mengenai  penjelasan  dosen,  namun belum  cukup  untuk  memberikan  kesempatan praktik pengukuran dan pengamatan secara lebih detail. Selain kedua variabel tersebut, 13 variabel lainnya mendapatkan nilai baik.
Skor tertinggi 4,33 dijumpai pada pernyataan bahwa “penggunaan video pembelajaran memberikan visualisasi yang konkret megenai alat dan  bahan  yang  digunakan  dalam  praktikum, dibandingkan  dengan  gambar  alat  yang ditampilkan  melalui share  screen pada  saat  web meeting”.  Skor  tertinggi  kedua  sebesar  4,32 dijumpai  pada  pernyataan  bahwa  “video pembelajaran membantu mahasiswa secara teknis dibandingkan dengan praktikum hanya menggunakan  web  meeting”.  Kondisi  ini menunjukan bahwa dalam pelaksanaan praktikum secara  daring  benar-benar  dibutuhkan  media yang dapat memberikan visualisasi secara konkret serta  dapat  digunakan  sebagai  panduan  dalam kerja  praktik  mandiri.  Video  pembelajaran  yang mudah diakses dan dapat menuntun kerja praktik telah  dirasakan  memberikan  manfaat  dalam menunjang kebutuhan ini.

## Simpulan
Ditutupnya  banyak  institusi  pendidikan akibat Pandemi COVID-19 menyebabkan pembelajaran tatap muka tidak dapat dilaksanakan secara ideal. Kondisi ini memberikan tantangan  tersendiri  bagi  pembelajaran  geografi fisik.  Idealnya,  pembelajaran  geografi  perlu didukung dengan praktik dan pengalaman belajar secara nyata di lapangan. Situasi yang tidak ideal ini  memberikan  inspirasi  untuk  dilakukannya berbagai  bentuk  inovasi. Virtual  fieldwork merupakan  bentuk  inovasi  yang  dapat  menjadi alternatif dalam memberikan pengalaman belajar berbasis  studi  lapangan  dan  praktikum.  Dalam sistem  ini,  pembelajaran  daring  tidak  membatasi kesempatan untuk mengasah skill dan pengalaman  belajar  geografi  fisik  secara kontekstual. Selain virtual fieldwork secara sinkron tidak langsung dan asinkron menggunakan video pembelajaran,  masih  banyak  inovasi  lain  yang dapat  dicoba.  Pengalaman  pembelajaran  daring yang  tidak  ideal  selama  masa  pandemi  ini  perlu
menjadi bahan refleksi
bahwa inovasi pembelajaran daring sangat diperlukan, tidak saja untuk  menghadapi  gangguan  pembelajaran apabila  terjadi  bencana  pada  masa  mendatang namun  juga  sebagai  bentuk  upaya  perbaikan pembelajaran  Abad  21  khususnya  mengikuti perkembangan teknologi informasi.

## Ucapan terima kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada tim  asisten  laboratorium  dan  tim  asisten praktikum  geografi  fisik  atas  bantuannya  dalam pengumpulan  berbagai  referensi  mengenai standar  pembelajaran  geografi  fisik,  inovasi pengembangan  video  tutorial  yang  dibuat,  serta pengumpulan  data  untuk  evaluasi  implementasi virtual  fieldwork .  Ucapan  terima  kasih  juga disampaikan  kepada  seluruh  mahasiswa  peserta praktikum  di  laboratorium  geografi  fisik  tahun 2021 yang telah berpartisipasi dalam memberikan penilaian  untuk  evaluasi  implementasi virtual fieldwork .

## Referensi
Andreastuti,  S.D.,  Alloway,  B.V.,  dan  Smith,  I.E.M. (2000).  A  Detailed  Tephrostratigraphic Framework  at  Merapi  Volcano  Central  Java
Indonesia: Implications for eruption Predictions  and  Hazard  Assessment.  Journal of  Volcanology  and  Geothermal  Research 100: 51-67.
Arnanto,  A.  (2013).  Pemanfaatan  Transformasi Normalized  Difference  Vegetation  Index (NDVI)  Citra  Landsat  TM  untuk  Zonase Vegetasi  di  Lereng  Merapi  Bagian  Selatan. Geomedia:  Majalah  Ilmiah  dan  Informasi Kegeografian 11 (2): 155-170.
Ashari, A. (2007). Geomorphology of the Southern Flank  of  Merapi  Volcano  in  Relation  to  the Potential  Hazards  and  Natural  Resources:  A Review.  Geomedia:  Majalah  Ilmiah  dan Informasi Kegeografian 15 (2): 183-192.
Burges, S. dan Sievertsen, H. (2020). Schools, Skills, and  Learning:  The  Impact  of  COVID-19  on Education. https://voxeu.org/article/impact- covid-19-education diakses 28 maret 2021).
Chaudry,  R.,  Dranitsaris,  G.,  Mubashir,  T., Batroszko, J., Riazi, S. (2020). A country level analysis measuring the impact of government actions, country preparedness
and socioeconomic
factors on COVID-19
mortality  and  related  health  outcomes. EClinicalMedicine 25: 100464 Chiodini, J. (2020). Online Learning in the Time of COVID-19.  Travel  Medicine  and  Infectious Disease . 34: 101669.
Day,  T.  (2012).  Undergraduate  Teaching  and Learning  in  Physical  Geography.  Progress  in Physical  Geography:  Earth  and  Environment 36 (3): 305-322.
Favale,  T.,  Soro,  F.,  Trevisan,  M.,  Drago,  I.,  dan Mellia,  M.  (2020).  Campus  Traffic  and  E- Learning  During  COVID-19  Pandemic. Computer Networkd 176: 107290.
Fenneman, N.M. (1909) Problems in the Teaching of Physical Geography in Secondary Schools. Journal Geography 7 (7): 145 – 157.
Fraile-Jurado,  P.,  Sanchez-Rodriguez,  E.,  dan Leatherman,  S.B.  (2018).  Improving  the Learning  Process  of  Physical  Geography Through the use of Landscape Photographs in  Class.  Journal  of  Geography  in  Higher Education 43 (1): 24-39.
Gertisser,  R.,  Charbonnier,  S.J.,  Keller,  J.,  dan Quidelleur,  X.  (2012).  The  Geological Evolution  of  Merapi  Volcano  Central  Java Indonesia. Bull Volcanol 74: 1213-1233.
Hari,  F.  dan  Hendrati,  O.D.  (2018).  Pemanfaatan Augmented  Reality  untuk  Pengenalan Landmark  Pariwisata  Kota  Surakarta.  Jurnal Teknoinfo 12 (1): 7-10.
Khotimah,  N.  (2006).  Kelestarian  Gumuk  Pasir Pantai  Parangtritis  Sebagai  Penghalang (Barrier)  Alami  Gelombang  Pasang  dan Tsunami.  Geomedia:  Majalah  Ilmiah  dan Informasi Kegeografian 4 (2): 81-92.
Knight, P.G. (2007). Physical Geography: Learning and Teaching in a Discipline so Dynamic That Textbooks Can’t Keep Up. Geography 92 (1):
57 – 61. Lane,  R.  dan  Coutts,  P.  (2015).  Working  with Students’  ideas  in  Physical  Geography:  A Model  of  Knowledge  Development  and Application. Geographycal Education 28: 27- 40.
Lavigne, F., Thouret, J.C., Voight, B., Suwa, H. dan Sumaryono,  A.  (2000).  Lahars  at  Merapi Volcano Central Java: An Overview. Journal of Volcanology  and  Geothermal  Research  100: 423-456.
Masruri, M.S. (2017). Analisis Kondisi Geologis dan Geomorfologis  Wilayah  Sekitar  Escarpment Baturagung untuk Pengembangan Ekowisata.
Geomedia:  Majalah  Ilmiah  dan  Informasi Kegeografian 15 (2): 165-181. Murphy, M.P.A. (2020). COVID-19 and Emergency eLearning : Consequences of
the
Securitization  of  Higher  Education  for  Post-
Pandemic Pedagogy. Contemporary Security Policy 30 April 2020: 1 – 14.
Newhall,  C.,  Bronto,  S.,  Alloway,  B.,  Banks,  N.G.,
Bahar, I., del Marmol, M.A., Hadisantono, R.D., Holcomb,  R.T.,  McGeehin,  J.,  Miksic,  J.N., Rubin,  M.,  Sayudi,  S.D.,  Sukhyar,  R., Andreastuti, S., Tilling, R.I., Torley, R., Trimble, D.,  dan  Wirakusumah,  A.D.  (2000).  10.000 Years  of  Explosive  Eruptions  of  Merapi Volcano  Central  Java:  Archaeological  and Modern Implications. Journal of Volcanology and Geothermal Research 100: 9-50.
Ng,  Y  dan  Or,  P.L.P.  (2020).  Guest  Editorial: Coronavirus  disease  (COVID-19)  Prevention: Virtual  Classroom  Education  for  Hand Hygiene.  Nurse  Education  in  Practice  45: 102782.
Noda,  Y.  (2020).  Socioeconomic  Transformation and Mental Health Impact by the COVID- 19’s Ultimate VUCA Era: Toward the New Normal, the  New  Japan,  and  the  New  World.  Asian Journal of Psychiatry 54: 102262
Nuraini,  F.,  Sunarto,  dan  Santosa,  L.W.  (2016). Pengaruh  Vegetasi  Terhadap  Dinamika Perkembangan  Gumuk  Pasir  di  Pesisir Parangkusumo.  Geomedia:  Majalah  Ilmiah dan Informasi Kegeografian 14 (2): 1-11. Nurdiana,  D.  (2020).  Pengembangan  Augmented Reality  sebagai  Media  Edukasi  Pengetahuan Bencana Alam Gunung Merapi. Jamika: Jurnal Manajemen Informatika 10 (2): 122-132. Nurhadi.,  Suparmini.,  dan  Ashari,  A.  (2017). Karakteristik  Lingkungan  dan  Infrastruktur Kaitannya  dengan  Tingkat  Kesiapsiagaan  di Kawasan  Rawan  Bencana  Erupsi  Merapi. Geomedia:  Majalah  Ilmiah  dan  Informasi Kegeografian 15 (2): 149-164.
Parry,  B.R.  dan  Gordon,  E.  (2020).  The  shadow pandemic:  inequitable  gendered  impacts  of COVID-19 in South Africa. Gender, Work and Organization 2020: 1-12.
Pramono,  H.  (2007).  Fisiografi  Parangtritis  dan Sekitarnya.  Geomedia:  Majalah  Ilmiah  dan Informasi Kegeografian 5 (1): 65-78. Putro,  S.T.  dan  Prasetiyowati,  S.H.  (2020). Sedimentasi  di  Gumuk  Pasir  Parangtritis Berdasarkan  Tutupan  lahannya.  Geomedia:
Majalah  Ilmiah  dan  Informasi  Kegeografian 18 (1): 1-11.
Rahayu,  F.,  Suparmini,  dan  Sugiharyanto.  (2013).
Kesesuaian Penggunaan Lahan dan Produktivitas Usahatani Melon pada Dataran
Bekas Laguna di Desa Parangtritis Kecamatan Kretek Kabupaten Bantul. Geomedia: Majalah Ilmiah dan Informasi Kegeografian 11 (1): 65- 76.
Rasheed, R., Rizwan A., Haved H., Sharif F., Zaidi, A.
(2021).  Socio-economic  and  environmental impacts of COVID-19 pandemic in Pakistan – an integrated analysis. Environmental Science and Pollution Research
Riyana, C. (2007). Pedoman Pengembangan Media Video. Jakarta: P3AI UPI.
Saefudin,  M.  dan  Julisawati  E.A.  (2016).  Aplikasi Pembelajaran  Morfologi  Organ  Reproduksi Bunga  Endemik  Indonesia  Menggunakan Augmented  Reality  Berbasis  Android. Prosiding  Seminar  Nasional  Sains  dan Teknologi,  Fakultas  Teknik  Universitas Muhammadiyah Jakarta. 8 November 2016.
Santos, R.M.d. (2020). Isolation, social  stress, low socioeconomic status and its relationship to immune  response  in  Covid-19  pandemic context. Brain, Behavior, & Immunity – Health 7: 100103.
Setyawati, S. dan Ashari, A. (2017). Geomorfologi Lereng  Baratdaya  Gunungapi  Merapi Kaitannya  dengan  Upaya  Pengelolaan Lingkungan  dan  Kebencanaan.  Geomedia: Majalah  Ilmiah  dan  Informasi  Kegeografian 15 (1): 45-60.
Silalahi,  A.  (2017).  Development  Research
(Penelitian  Pengembangan)  dan  Research and Development (Penelitian dan Pengembangan) dalam Bidang Pendidikan/Pembelajaran. Makalah disampaikan  dalam  Seminar  dan  Workshop Penelitian  Disertasi  Program  Doktoral  Pasca Sarjana  Universitas  Negeri  Medan  3-4 Februari 2017.
Tisdell, C.A. (2020). Economic, Social and Political Issues  Raised  by  COVID-19  Pandemic. Economic Analysis and Policy 68: 17-28.
Van Zuidam, R.A., dan Van Zuidam-Cancelado, F.I.
(1979).  Terrain  Analysis  and  Classification Using Aerial Photograph, A Geomorphological  Approach.  Enschede:
International  Institute  for  Aerospace  Survey and Earth Sciences.
Wacano,  D.  dan    Ayuningtyas,  E.A.  (2013). Identifikasi  Proses-Proses    Geomorfologi yang  Berpengaruh  terhadap  Litifikasi Endapan Piroklastik pada Bagian Hulu Sungai Gendol  Pasca  Erupsi  Merapi  Tahun  2010.
Geomedia:  Majalah  Ilmiah  dan  Informasi Kegeografian 11 (2): 223-234.
Wacano,  D.  dan  Puspitasari,  R.  (2016).  Analisis Karakteristik Endapan Berdasarkan Litofasies dan  Proses  Geomorfik  pada  Alur  Sungai Gendol  Pasca  Erupsi  Merapi  Tahun  2010. Geomedia:  Majalah  Ilmiah  dan  Informasi Kegeografian 14 (1): 33-41

## Lampiran
Tautan video pembelajaran pada channel YouTube Laboratorium Geografi Fisik ( https://www.youtube.com/channel/UChzEdq-SCL_nmFoUjgBwU4g )
1. Kelembapan udara ( https://www.youtube.com/watch?v=4AEbMA89fiU )
2. Tekanan udara ( https://www.youtube.com/watch?v=WEVrshX4OYA )
3. Angin ( https://www.youtube.com/watch?v=jzt0OvCpJDk )
4. Evaporasi ( https://www.youtube.com/watch?v=V3Ju8KVgNfo )
5. Warna tanah ( https://www.youtube.com/watch?v=_ErVK3QFUFE )
6. Tekstur tanah ( https://www.youtube.com/watch?v=djzWOzSm4YY )
7. Struktur dan Konsistensi Tanah ( https://www.youtube.com/watch?v=27qxYiC2jZY )
8. Reaksi Tanah ( https://www.youtube.com/watch?v=Ulfgy9_CDPc )