## KECERDASAN VERBAL-LINGUISTIK ANAK MELALUI PENDEKATAN BEYOND CENTERS AND CIRCLE TIME (BCCT)
Oleh : Farhatin Masrurah 1
Fakultas Tarbiyah IAI Ibrahimy Situbondo fara_emes@ymail.com
Abstract :
Language  is  a  communication  to  obtain  and  convey  information  and science  by  oral  and  written.  Verbal  linguistic  intelligence  of  children implemented in an integrated  with other activities while learning and playing.  BCCT  approach  that  emphasizes  the  play  activities  as  core activities and child-centered (student centered) is a good method for the child to actualize linguistic verbal intelligence. BCCT approach is method relevanted  to  the  principle  of  development  and  early  childhood characteristics that are unique. TK ABA Nur'aini is the only elementary school  in  DI  Yogyakarta  that  implementing  a  purely  CCCRT  (The Creative  Center  for  Childhood  Research  and  Training)  Florida  and Department of Education.
Key words : Verbal-Linguistik, BCCT

## A. Pendahuluan
Beberapa    penelitian  para  ahli  menyatakan  bahwa  pada  rentang usia  5  tahun  pertama  ( golden  age )  merupakan  masa  kritis  dalam perkembangan  bicara  dan  bahasa.  Dalam  masa  ini  perkembangan  otak bayi dan anak sedang mengalami kemampuan maksimal dalam menyerap bahasa. Kemampuan bahasa anak tidak akan maksimal jika masa kritis ini dibiarka begitu saja tanpa melakukan stimulasi rutin pada anak.
Kemampuan  bahasa  anak  akan  semakin  baik  jika  terus  menerus berhubungan  dengan  bahasa  manusia  lainnya.  Dalam  kemahiran berbahasa  anak  banyak  meniru  lawan  bicaranya.  Komunikasi  dengan orang  lain  dapat  menambah  kata-kata  baru  dan  cara  mengkombinasikan kata-kata  dalam  pengetahuan  bahasa  mereka. 2 Beberapa  studi menunjukkan  adanya  hubungan  yang  kuat  antara  jumlah  interaksi  dan kualitas  interaksi  antara  orang  tua  dan  anak  terhadap  kemampuan  anak
1 Alumnus Graduate School UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta,
2 Maimunah  Hasan, PAUD  ( Pendidikan Anak  Usia  Dini) ,  (Yogyakarta:  Diva  Press, 2009) , hlm. 38.

## “Verbal Linguistic - BCCT”
berkomunikasi.
Anak  membutuhkan  banyak  kesempatan  untuk  berbicara.  Selain memperoleh  kosakata  dan  tata  bahasa,  anak-anak  harus  belajar  untuk terlibat  dalam  komunikasi  yang  efektif  dan  tepat.    Orang  tua,  pendidik serta  orang  dewasa  dilingkungannya  merupaka  model  bagi  anak  untuk megembangkan kemampuan bahasanya melaui percakapan sehari-hari.
Pembelajaran  yang  baik  untuk  anak  usia  dini  harus  menyesuikan dengan  kebutuhan  dan  perkembangan  anak.  Pada  masa  ini  anak  masih suka  bermain,  karena  dunia  mereka  adalah  dunia  bermain.  Dengan menerapkan  prinsip  bermain  sambil  belajar,  proses  pembelajaran  akan lebih mencapai sasaran.
Kesenangan  yang  diperoleh  melalui  bermain  memungkinkan  anak belajar  tanpa  terpaksa  dan  tekanan  sehingga  disamping  dapat berkembangnya  motorik  kasar  maupun  halus  juga  dapat  dikembangkan berbagai  kecerdasan  yang  lain  secara  optimal.  Pembelajaran  disusun sehingga menyenangkan, menggembirakan, dan demokratis agar menarik anak untuk terlibat dalam setiap kegiatan pembelajaran. Anak tidak hanya duduk  tenang  mendengarkan  ceramah  gurunya,  tetapi  mereka  aktif berinteraksi  dengan  berbagai  benda  dan  orang  di  lingkungannya,  baik secara fisik maupun mental. 3
Para  ulama  sendiri  sepakat  tentang  pentingnya  bermain,  seperti perkataan imam Ghazali, “setiap orang tua harus memberikan izin kepada anaknya sepulang dari sekolah menghafal al-Qur’an, untuk bermain suatu permainan yang baik, sebagai pelepas lelah dari kegiatan sekolah, karena bermain  bagi  anak  kecil  tidak  membuatnya  lelah.  Adapun  pelarangan kepada  anak  kecil  untuk  bermain  dengan  memaksanya  untuk  selalu belajar,  akan  mengakibatkan  kebekuan  hati,  hilangnya  kepintaran,  dan menjadikan  kehidupannya  selalu  dirundung  kesedihan,  sampai  akhirnya anak akan mencari jalan keluar dari semua itu.” 4
Penyelenggaraan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dapat  menggunakan pembelajaran dengan pendekatan Beyond Centers and Circle Time (BCCT), atau  dalam  bahasa  Indonesianya  adalah  Lebih  Jauh  Tentang  Sentra  dan Saat  Lingkaran.  Pencetusnya  adalah  seorang  ahli  PAUD  berkebangsaan Italia,  yaitu  Maria  Montessori  (1870-1952),  yang  menfokuskan  kegiatan
3 Slamet  Suyanto, Dasar-Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (Yogyakarta:  Hikayat Publishing, 2005), 128.
4 Syaikh  Muhammad  Said  Mursi, Seni  Mendidik  Anak (Jakarta:  Pustaka  Kautsar, 2006), hlm. 164.
anak-anak  di  sentra-sentra  untuk  mengoptimalkan  seluruh  kecerdasan anak. 5 Pendekatan  ini  dikembangkan  melalui  hasil  kajian  teoritik  dan pengalaman  empirik  yang  merupakan  pengembangan  dari  pendekatan Montessori, high scope , head star , dan Reggio Emilia yang dikembangkan oleh The  Creative  Center  for  childhood  Research  and  Training (CCCRT) Florida, USA, dilaksanakan di Creative Pre School selama kurang lebih 35 tahun,  baik  untuk  anak  normal  maupun  untuk  anak  yang  berkebutuhan khusus.    Semenjak  tahun  2008  pendekatan  sentra  mulai  dikembangkan juga di Indonesia.
Dengan  penelitian  kualitatif  ( field  research peneliti  mengadakan penelitian  langsung  terhadap  objek  yang  diteliti  dan  dilakukan pengumpulan  data  yang  ditemukan  di  lapangan.  Penelitian  ini  termasuk jenis  penelitian  kualitatif,  yaitu  penelitian  yang  bermaksud  untuk memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian misalnya  perilaku,  persepsi,  motivasi,  tindakan,  dll.,  secara  holistik,  dan dengan  cara  deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah. 6 Untuk  menemukan  jawaban  tentang:  Bagaimana  pelaksanaan pendekatan  BCCT  dan  Aktualisasi  kecerdasan  verbal-linguistik  anak  usia dini melalui pendekatan BCCT?

## B. Terminologi Pendidikan Anak Usia Dini
Anak  usia  dini  adalah  kelompok  anak  yang  berada  dalam  Proses pertumbuhan dan perkembangan yang unik. Pada rentang usia 0-6 tahun ini merupakan masa pertumbuhan yang sangat pesat yang dikenal dengan masa emas ( golden age ).
Ada  beberapa  pendapat  tentang  batasan  anak  usia  dini.  Menurut NAEYC  ( National  Association  for  The  Education  of  Young  Children ),  Anak usia  dini  adalah  anak  yang  berada  pada  rentang  usia  0-8  tahun,  yang tercakup  dalam  program  pendidikan  di  taman  penitipan  anak,  dan pendidikan  pra  sekolah. 7 Sedangkan  dalam  Undang-Undang  Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 menyatakan bahwa anak usia dini adalah
5 Suyadi, Ternyata,  Anakku  Bisa  Kubuat  Genius! (Jogjakarta:  Power  Books,  2009), hlm. 249.
6 Lexy  J.  Moleong,  M.  A., Metodologi  penelitian  Kualitatif (Bandung:  PT.  remaja Rosdakarya, 2004), hlm. 6.
7 Siti  Aisyah, Perkembangan  dan  Konsep  Dasar  Pengembangan  Anak  Usia  Dini (Jakarta: Universitas Terbuka, 2008), hlm. 1.3.
“Verbal Linguistic - BCCT”
anak yang sejak lahir sampai dengan 6 tahun. 8
Anak usia dini disebut juga dengan anak pra sekolah. Di Indonesia pengertian anak usia dini lebih didasarkan atas ”batasan formal” mengenai kapan  anak  mulai  untuk  bersekolah.  Sehingga  anak  usia  dini  pun  lebih menunjuk pada rentang umur pra sekolah yaitu 0-6 tahun yaitu sebelum memasuki  usia  wajib  belajar  di  sekolah  dasar  yang  menurut  Undang- Undang Sistem Pendidikan Nasional adalah usia tujuh tahun.

## 1. Kebijakan Nasional dan Internasional
Secara internasional, perhatian terhadap pendidikan anak usia dini semakin  serius  sejak  dicanangkan Education  for  All (Pendidikan  Untuk Semua=  PUS)  di  Jomtien-Thailand  (1999)  yang  memperjuangkan kesejahteraan bagi anak seluruh dunia.
Convention  on  the  Right  of  the  Child, menegaskan  perlunya perlindungan  dan  perkembangan  anak  dalam  layanan  pendidikan  dasar dan  keaksaraan. 9 Semua  anak  usia  dini  berhak  mendapatkan  pendidikan dasar yang dicanangkan dalam wajib belajar 9 tahun, yang dimulai dengan pendidikan  prasekolah  sebagai  persiapan  untuk  masuk  ke  jenjang pandidikan selanjutnya.
Undang-undang  Perlindungan  Anak  RI  Nomor  23  Tahun  2002 menjelaskan bahwa:
Setiap  anak  berhak  untuk  dapat  hidup,  tumbuh,  berkembang,  dan berpartisipasi  secara  wajar  sesuai  dengan  harkat  dan  martabat kemanusiaan,  serta  mendapat  perlindungan  dari  kekerasan  dan diskriminasi  (pasal  4);  setiap  anak  berhak  memperoleh  pendidikan  dan pengajaran  dalam  rangka  pengembangan  pribadinya  dan  tingkat kecerdasannya sesuai dengan minat dan bakatnya (pasal 9 ayat 1). 10

## 2. Karakteristik Anak Usia Dini
Anak  usia  dini  berbeda  dengan  orang  dewasa  karena  memiliki tahap  perkembangan  yang  unik  secara  jasmani  dan  rohani.  untuk mencapai  tahapan  perkembangan  secara  optimal  anak  membutuhkan stimulasi untuk berkembang.
8 UU RI No. 20 Th. 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional (Jakarta: Sinar Grafika, 2003), hlm. 15.
9 Yuliani  Nurani  Sujiono,  Bambang  Sujiono, Bermain  Kreatif  Berbasis  Kecerdasan Jamak (Jakarta: PT. Indeks, 2010), hlm.48 10 UU  RI  No.  23  Tahun  2002  Tentang  Perlindungan  anak  (Jakarta:  Trinity,  2007), hlm. 7
Beberapa  titik  kritis  yang  perlu  diperhatikan  pada  anak  usia  dini yang  berbeda  dengan  anak  usia  sesudahnya  adalah: 11 a).  Membutuhkan rasa  aman,  istirahat  dan  makanan  yang  baik,  b).  Datang  ke  dunia  yang diprogram  untuk  meniru,  c).  Membutuhkan  latihan  dan  rutinitas,  d). Memiliki kebutuhan untuk banyak bertanya dan memperoleh jawaban, e). Cara  berpikir  anak  berbeda  dengan  orang  dewasa,  f).  Membutuhkan pengalaman langsung, g). Trial and Error menjadi hal pokok dalam belajar, h). Bermain merupakan dunia masa kanak-kanak, i).

## 3. Garis Waktu Perkembangan Anak
Selama  masa  pra  sekolah  antara  usia  3  –  6  tahun  dianggap  oleh Erikson sebagai masa “punya gagasan ( initiative ) vs bersalah”. 12 Menurut Erikson  hal  tersebut  jika  dikaitkan  pada  anak  usia  dini,  anak  prasekolah perlu  untuk  mengembangakan  keterampilan  sosialnya  yang  akan memungkinkan  mereka  untuk  bermain  dengan  anak  lain,  menggunakan bahasa untuk memecahkan masalah mereka. Anak pada usia tersebut akan selalu  merasa  bisa  untuk  mengerjakan.  Orang  tua  dan  pendidik  dapat menumbuhkan  sikap  inisiatif  ini  dengan  cara  mendorong  anak mewujudkan gagasan dan ide-idenya. Namun demikian rasa inisiatif harus diimbangi  dengan  kesadaran  merasa  bersalah  jika  suatu  saat  anak melakukan kesalahan.
Karenanya  Erikson  mengatakan  bahwa  dengan  kesempatan bermain dengan teman terutama bermain peran makro dan mikro dapat memberikan  pengalaman  pada  anak  untuk  mengerti  dunia  di  sekeliling mereka  dan  mengembangkan  keterampilan  sosial  dengan  anak  lain. Karena  sikap  inisiatif  yang  terlalu  besar  dan  terlalu  minim  akan  sikap tanggung  jawab  dan  rasa  bersalah  akan  melahirkan  ketidak  pedulian ( ruthlessness ). 13

## 4. Perkembangan Otak
Saat  dilahirkan,  anak  dilengkapi  otak  yang  luar  biasa.  Satu  organ yang terdiri dari 1 trilliun sel otak. Dari 1 trilliun ini, 100 miliar adalah sel otak aktif dan 900 miliar sel otak pendukung. 14
11 Siti Aisyah, Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini , hlm.
1.9. 12 George  C.  Boeree, Personality  Theories-Melacak  Kepribadian  Anda  Bersama Psikolog Dunia , terj. Inyiak Ridwan muzir (Jogjakarta: Prismasophi, 2010), hlm. 82 13 Ibid .
14 Adi  W.  Gunawan, Genius Learning Strategy  –  Petunjuk  Praktis untuk  Menerapkan Accelerated Learning (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2004), hlm. 55.

## “Verbal Linguistic - BCCT”
Kecerdasan manusia tidak hanya ditantukan semata oleh jumlah sel otak  yang  dimiliki  tetapi  lebih  ditentukan  oleh  seberapa  banyak  koneksi yang  bisa  terjadi  di  antara  masing-masing  sel  otak.  Semakin  sering  otak digunakan  dan  dilatih,  semakin  banyak  koneksi  yang  terjadi.  Koneksi hanya akan terjadi bila dapat menciptakan arti pada apa yang dipelajari. 15 Menurut  teori  otak  triune,  otak  kita  sebenarnya  terdiri  dari  tiga bagian  otak. 16 Ada  otak  reptil,  otak  ini  berfungsi  sebagai  pusat  kendali, sistem  syaraf  otonomi,  dan  untuk  mengatur  fungsi  utama  tubuh  seperti denyut  jantung  dan  pernapasan.  Otak  reptil  juga  berfungsi  mengatur reaksi  seseorang  terhadap  bahaya  atau  ancaman  dengan  menggunakan pendekatan “lari atau lawan”.  Otak reptil akan aktif bila seseorang merasa takut, stres, terancam, marah, kurang tidur, atau kondisi tubuh dan pikiran yang lelah.
Manusia  memiliki  enam  fungsi  neurologis,  tiga  di  antaranya merupakan  kemampuan reseptif sedangkan  ketiga  lainnya  adalah kemampuan ekspresif . 17 Intelligensi  manusia  dapat  ditentukan  oleh informasi  yang  diperoleh  dari  lingkungan  sekitarnya  melalui  indera reseptifnya.  Kemampuan  resepetif  manusia  tertinggi  adalah  membaca– sebagai salah satu kemampuan bahasa. Hal inilah yang akan menjadi fokus pembahasan penulis selanjutnya, melalui pembelajaran yang menyenangkan BCCT.

## 5. Kecerdasan Verbal-Linguistik Anak Usia Dini
Kecerdasan  verbal-linguistik  adalah  kecerdasan  dalam  mengolah kata atau kemampuan menggunakan kata secara efektif baik secara lisan maupun  tertulis.  Orang  yang  cerdas  dalam  bidang  ini  dapat berargumentasi,  meyakinkan  orang,  menghibur  atau  mengajar  dengan efektif lewat kata-kata yang diucapkannya. 18
Kecerdasan  verbal-linguistik  mengacu  pada  kemampuan  untuk menyusun pikiran dengan jelas dan mampu menggunakan kemampuan ini secara kompeten melalui kata-kata untuk mengungkapkan pikiran-pikiran ini dalam berbicara, membaca, dan menulis. 19 Individu yang cerdas secara
15 Ibid., hlm. 56
16 Ibid. , hlm. 59 17 Ibid., hlm. 113
18 Yuliani  Nurani  Sujiono,  Bambang  Sujiono, Bermain  Kreatif  Berbasis  Kecerdasan Jamak (Jakarta: PT. Indeks, 2010), hlm. 55.
19 Tadzkirotul Musfiroh, Materi Pokok Pengembangan Kecerdasan Majemuk (Jakarta: Universitas Terbuka, 2008), hlm. 2.3.
verbal-linguistik menonjol dalam berkata-kata, baik lisan maupun tulisan. Kecerdasan  verbal-linguistik  merupakan  kemampuan  yang  sangat sensitif  pada  suara,  irama,  dan  arti  kata-kata  serta  keinginan  yang  kuat untuk mengekspresikan dalam bentuk tulisan.
Kurikulum  Taman  Kanak-Kanak  tahun  2010  menjelasan  bahwa kecerdasan verbal-linguistik anak usia dini meliputi: 20
a. Keterampilan  menerima  bahasa:    Keterampilan  menerima  bahasa dapat  dilihat  pada  kemampuan  anak  menyimak  perkataan  orang  lain dan dapat mengerti dua perintah yang diberikan bersamaan.
b. Keterampilan  mengungkapan  bahasa:  Anak  yang  mempunyai keterampilan mengungkapkan bahasa  dapat dilihat  dengan indikator: Mengulang  kalimat  sederhana,  Menjawab  pertanyaan  sederhana, Mengungkapkan perasaan dengan kata sifat, dll.
c. Keterampilan  dalam  keaksaraan;  Anak  dengan  keterampilan  bahasa dapat  dilihat  dengan  pencapaian  perkembangan  sebagai  berikut: Mengenal  simbol-simbol,  Mengenal  suara-suara  hewan/benda  yang ada di sekitarnya.
Tujuan  mengembangkan  kecerdasan  verbal-linguistik  anak  sejak dini  adalah:  (1)  agar  anak  mamapu  berkomunikasi  baik  lisan  maupun tulisan dengan baik, (2) memiliki kemampuan bahasa untuk meyakinkan orang  lain,  (3)  mampu  mengingat  dan  menghafal  informasi,  (4)  mampu memberikan  penjelasan  dan  (5)  mampu  untuk  membahas  bahasa  itu sendiri. 21

## 6. Urgensi Kecerdasan Verbal-Linguistik
Bahasa  memang  intelligensi  manusia  pertama  yang  sangat diperlukan untuk bermasyarakat, baik  dalam bentuk berbicara, membaca dan  menulis.  Berbicara,  memungkinkan  seseorang  untuk  memberi  nama objek  yang  nyata  dan  berbicara  tentang  objek  yang  tidak  terlihat. Membaca, membuat sesorang mengenal objek, tempat, proses dan konsep yang  tidak  langsung  dialami.  Sedangkan  menulis  dapat  membuat komunikasi dengan seseorang tanpa harus saling bertemu. 22
Glenn  Doman  mengatakan  bahwa  bahasa  adalah  alat  terpenting yang  tersedia  bagi  manusia.  Betapapun  maju  pemikirannya,  tidak  akan
20 Kemendiknas,  Dirjen  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  Direktorat Pembinaan  Taman  Kanak-Kanak  dan  Sekolah  Dasar, Kurikulum  Taman  Kanak-Kanak Pedoman Pengembangan Program Pembelajaran di Taman Kanak-Kanak , 2010, hlm. 14
21 Ibid., hlm. 185.
22 Syamsu  Yusuf  dan  Juntika  Nurihsan, Landasan  Bimbingan  dan  Konseling
(Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2006), hlm. 230
“Verbal Linguistic - BCCT”
berarti  bila  ia  tidak  memiliki  cukup  bahasa  untuk  mengungkapkannya. 23 Bila ia membutuhkan tambahan kata-kata, ia harus menciptakannya untuk digunakan  sebagai  alat  berpikir  dan  mengkomunikasikan  pemikiran barunya.

## 7. Perkembangan Verbal Linguistik Anak
Pada  usia  lima  tahun  pertama  dalam  kehidupan  anak, perkembangan  bahasa  akan  berkembang  intensif,  yaitu  pada  masa  otak manusia berkembang dalam proses kematangan. Hasil riset menunjukkan bahwa dalam 3 tahun pertama, ketika pertumbuhan otak sedang mencapai puncaknya,  pendidik  dapat  melakukan  perbedaan  besar  pada  kosa  kata dan IQ selanjutnya dari anak. 24
Adapun  tahapan  perkembangan  bahasa  anak  sebagaimana dijelaskan  menurut  standar  tingkat  pencapaian  perkembangan  anak adalah sebagai berikut: 25
Tabel 1 Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini Lingkup Perkembangan Tingkat Pencapaian Perkembangan Usia 4 - < 5 tahun Usia 5 - ≤ 6tahun Menerima Bahasa 1. Menyimak  perkataan orang lain (bahasa ibu atau bahasa lainnya). 2. Mengerti dua perintah yang diberikan bersamaan. 3. Memahami cerita yang dibacakan 4. Mengenal perbendaharaan kata mengenal kata sifat (nakal, pelit, baik hati, 1.  Mengerti beberapa perintah secara bersamaan.
2.  Mengulang kalimat yang lebih kompleks.
3.  Memahami aturan dalam suatu permainan.
23 Glenn Doman, Ajaklah Anak Anda Belajar Membaca , hlm. 116
24 Bonnie  Macmillan, Permainan  Kata  dan  Musik  (Word  and  Music  Games), terj. Alexander Sindoro (Batam: Kaarisma Publishing, 2006), hlm. 6 25 Kemendiknas,  Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, Direktorat  Pembinaan  TK  dan  SD,  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI  No.  58 Tahun 2009 Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), 2010.
berani, baik, jelek,
dsb.). Mengungkapkan bahasa 1. Mengulang kalimat sederhana 2. Menjawab pertanyaan sederhana 3. Mengungkapkan perasaan dengan kata sifat (baik, senang, nakal, pelit, baik hati, berani, baik, jelek, dsb.). 4. Menyebutkan kat-kata yang dikenal. 5. Mengutarakan pendapat kepada orang lain. 6. Menyatakan alasan terhadap sesuatu yang diinginkan atau ketidak setujuan. 7. Menceritakan kembali cerita/dongeng yang pernah didengar. 1.  Menjawab pertanyaan yang lebih kompleks. 2.  Menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi yang sama. 3.  Berkomunikasi secara lisan, memiliki perbendaharaan kata, serta mengenal simbol- simbol untuk persiapan membaca, menulis, dan berhitung.
4.  Menyusun kalimat sederhana dalam struktur lengkap (pokok kalimat- predikat- keterangan). 5.  Memiliki lebih banyak kata-kata untuk mengekspresikan ide pada orang lain. 6.  Melanjutkan sebagian cerita/dongeng yang telah diperdengarkan. Keaksaraan 1. Mengenal simbol- smbol. 2. Mengenal suara-suara 1.  Menyebutkan simbol-simbol- simbol huruf yang
“Verbal Linguistic - BCCT”
hewan/benda yang ada di sekitarnya. 3. Membuat coretan yang bermakna. 4. Meniru huruf. dikenal. 2.  Mengenal suara huruf awal dan nama benda- benda yang ada di sekitarnya. 3.  Menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi/huruf awal yang sama. 4.  Memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf. 5.  Membaca nama sendiri. 6.  Menuliskan nama sendiri.
Secara  rinci  para  ahli  menyatakan  bahwa  tahap  perkembangan bahasa anak terdiri dari perkembangan bahasa usia bayi, perkembangan bahasa  masa  kanak-kanak  usia  dini,  dan  perkembangan  bahasa  masa kanak-kana menengah dan akhir. Dalam pembahasan ini akan difokuskan pada perkembangan bahasa pada anak TK (usia 4-6 tahun)

## 8. Indikator Kecerdasan Verbal-Linguistik Anak Usia Dini
Seiring  dengan  terus  bertambahnya  usia  anak,  secara  alamiah maupun melalui stimulasi dari lingkungannya perkembangan kemampuan berbahasa anak akan semakin meningkat.
Indikator  kecerdasan  verbal-linguistik  pada  anak  usia  dini  akan tampak  melalui  berbagai  aktivitas  antara  lain: 26 pertama, Anak  senang berkomunikasi  dengan  orang  lain,  baik  dengan  sebaya  maupun  orang dewasa  (usia  2-6  tahun), kedua, Anak  senang  bercerita  panjang  lebar tentang pengalaman sehari-hari, apa yang dilihat dan diketahui (usia 3-6 tahun), ketiga, Anak mudah mengingat nama teman dan keluarga (usia 2-6 tahun), tempat, atau hal-hal sepele yang pernah didengar atau diketahui,
26 Tadzkirotul Musfiroh, Materi Pokok Pengembangan Kecerdasan Majemuk , hlm. 2.7.
termasuk  jingle  iklan  (usia  3-6  tahun), keempat, Anak  suka  membawa- bawa  buku  dan  pura-pura  membaca  (2-4  tahun  dan  KB),  suka  buku  dan cepat  mengeja  melebihi  anak-anak  seusianya  (usia  4-6  tahun), kelima, Anak  mudah  mengucapkan  kata-kata,  menyukai  permainan  kata,  suka melucu  (usia  3-6  tahun), keenam, Anak  suka  dan  memperhatikan  cerita atau  pembacaan  cerita  dari  pendidik  (usia  2-6  tahun)  dan  dapat menceritakan kembali dengan baik (usia 4-6 tahun).

## 9. Pengaruh Lingkungan dan Stimulasi Kecerdasan Bahasa
Pada  kenyatannya  untuk  membangkitkan  kreativitas  anak,  tidak dapat  dilepaskan  dari  aktivitas  komunikasi,  baik  momunikasi  verbal (dengan kata-kata) ataupun non verbal (tidak dengan kat-kata). 27
Kemampuan  untuk  menggunakan  bahasa  –untuk  berkata-kata  – sangat  penting,  karena  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam semua pertumbuhan intelektual berikutnya. Periode sensitif untuk bahasa dimulai sejak lahir. Bayi mendengar suara, melihat bibir dan lidah-sebagai organ bicara- dari lahir, dapat terserap sepanjang waktu. Pada usia enam tahun,  tanpa  mengajarkan  secara  langsung,  anak  akan  memperoleh kosakata yang besar, pola kalimat dasar, dan infleksi dan aksen bahasa. 28 Montessori menyatakan di dalam bukunya ‘ The Absorbent Mind : Kita harus mulai menyadari bahwa anak mencapai pengetahuannya tentang  tata  bahasa  bermodalkan  dirinya  sendiri;  namun  pernyataan  ini bukanlah  alasan  bagi  kita  untuk  tidak  berbicara  kepadanya  secara gramatis atau tidak membantunya menyusun kalimat-kalimatnya. 29

## 10. Aktivitas yang mendukung kemampuan verbal linguistik anak
Pengembangan  kemampuan  verbal  linguistik  pada  anak  usia  dini yang mencakup kemampuan berbicara, menyimak, membaca, dan menulis harus  dilakukan  melalui  pengenalan  dengan  cara-cara  informal. 30 Pengembangan  kemampuan  kebahasaan  lebih  diorientasikan  pada permainan  yang  menyenangkan  bagi  anak,  yang  dalam  permainan tersebut anak belajar tentang huruf, kosa kata, baca, tulis dan komunikasi, tanpa  instruksi  akademik.  Pengenalan  yang  dimaksud  adalah:  1). Pengenalan  baca  tulis:  Pengenalan  baca-tulis  harus  dilakukan  melalui
27 Wahyudin, Anak Kreatif (Jakarta: Gema Insani Press, 2007), hlm. 144
28 Montessori, Play  and  Learn  a  Parents’  Gguide  to  Purposefull  Play  from  Two  Six (New York: Crown Publishers, Inc.), hlm. 14.
29 Montessori, The  Absorbent  mind, terj.  Dariyatno (Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2008), hlm. 217
30 Tadzkiratul Musfiroh, Pengembangan Kecerdasan Majemuk, hlm. 2.14

## “Verbal Linguistic - BCCT”
cara-cara yang menyenangkan. Tujuannya adalah agar dapat merangsang kepekaan anak terhadap simbol tulis dan merangsang minat membaca dan menulis  (bukan  mengajarkan  membaca  dan  menulis).  2).  Pengembangan kemampuan  berbicara  dan  kosakata:  bercakap-cakap,  bermain  peran, permainan susun kata, cerita bersambung-sambung, bercerita, pembacaan buku, permainan kata mirip, pengembangan kemampuan menyimak
C. Konsep Beyond Centers and Circle Time
1. Sejarah BCCT
Sentra, yang dikenal juga dengan sebutan lebih jauh tentang sentra dan waktu lingkaran ( Beyond Centers and Circle Time atau  BCCT), adalah konsep  pembelajaran  anak  usia  dini  yang  resmi  diadopsi  Departemen Pendidikan  Nasional  sejak  tahun  2004.  Secara  resmi  pula  Departemen Pendidikan  Nasional  menjadikan  Dr.  Pamela  Phelps,  sang  penemu  dan pengembang  konsep  tersebut,  sebagai  konsultan  penerapan  BCCT  di Indonesia.
Phamela  adalah  seorang  tokoh  pendidikan  dari  Amerika  Serikat yang  telah    mengabdikan  diri  dalam  dunia  pendidikan  anak  usia  dini selama 40 tahun melalui sekolah Creative Pre School di Tallahasse, Florida, dan konsepnya telah diterapkan di banyak negara. Termasuk Indonesia.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  BCCT  pertama  diterapkan  di Indonesia oleh Sekolah Al-Falah yang berlokasi di Jl. Kelapa Dua Wetan no 4 Ciracas Jakarta Timur.
Setelah melakukan studi banding ke beberapa sekolah di berbagai negara  seperti  Australia,  Eropa,  dan  Amerika  Serikat,    drg.  Wismiarti, pendiri  Sekolah  Al  Falah,  memutuskan  untuk  mengadopsi  sistem  yang digunakan creative Pre School, Tallahasse Florida, AS. 31
Hal yang paling menarik dari sistem yang digunakan oleh Creative Pre  School, sekolah  tersebut  menanamkan  nila-nilai  sebagaimana  yang diajarkan  oleh  al-Qur’an,  seperti  hormat,  jujur,  sayang  teman,  rajin, tanggung jawab, disiplin, dan lainnya. Nilai-nilai positif tersebut dibangun melalui program sehari-hari ( daily activity ), seperti makan, bermain, tidur, dan aktiivitas yang lain. 32
Sistem  sentra  tidak  dapat  diterapkan  begitu  saja  sama  dengan kurikulum  yang  ada  di Creative  Pre  School .  Sentra  menggunakan
31 Neni Arriyani, dan Wismiarti, Panduan Pendidikan Sentra Untuk PAUD Sentra Main Peran (Jakrta: Pustaka Al-falah, 2010), hlm. 6 32 Ibid., hlm. 7
kurikulum  individual,  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  tahap perkembangan  anak.  Sehingga  hal  yang  pertama  kali  harus  dibangun adalah kemampuan guru untuk membaca tahap perkembangan anak, dan memberikan dukungan yang sesuai.
Tahun 2004, Pamela Phelps, Ph. D., memberikan dua kali pelatihan kepada  50  orang  peserta.  Dari  peserta  tersebut  terpilih  20  orang  untuk menjadi trainer yang akan menyebarkan sistem ini ke seluruh Indonesia. Pada  tahun  itu  juga  (2004),  Diknas  mengirimkan  200  orang  guru dari berbagai provinsi di Indonesia untuk mengikuti pelatihan di sekolah Al  falah.  Untuk  lebih  menyebarluaskan  program  pendidikan  melalui sentra, Diknas memberikan bantuan dana pada pengelola sekolah.

## 2. Pengertian dan Filosofi BCCT
Pendekatan sentra dan lingkaran adalah pendekatan penyelenggaraan  PAUD  yang  berfokus  pada  anak  yang  dalam  proses pembelajarannya berpusat di sentra main dan saat anak dalam lingkaran dengan  menggunakan  4  jenis  pijakan  ( scaffolding ) 33 untuk  mendukung perkembangan  anak,  yaitu  (1)  pijakan  lingkungan  main;  (2)  pijakan sebelum main; (3) pijakan selama main; dan pijakan setelah main. 34
Sentra  adalah  pusat  kegiatan  belajar  atau  pusat  sumber  belajar yang  merupakan  suatu  wahana  yang  sengaja  dirancangkan  untuk menstimulasi berbagai aspek perkembangan pada anak usia dini. 35
Pembelajaran  dengan  pendekatan  sentra  merupakan  kegiatan belajar  yang  berpusat  pada  anak  ( Student  centered ),  dimana  setiap  anak mendapatkan kesempatan untuk belajar sambil berbuat ( learning to do ) di sentra-sentra yang telah ditentukan.
Konsep dari pusat kegiatan belajar atau sentra juga selaras dengan kata bijak yang dinyatakan Silberman sebagai berikut:
What I hear, I forget . What  I hear and see, I remember a little. What I hear, see, and ask question about or discuss with someone else, I begin to understand .
33 Scaffolding adalah bantuan bersifat sementara untuk mendukung perkembangan anak  didik  melalui  struktur  bantuan  untuk  mencapai  tahapan  atau  tingkat  berikutnya. Selama kemampuan pebelajara bertambanh, maka scaffolding yang diberikan makin lama makin berkurang dan anak dapat menuntaskan tugas dengan sendirinya.
34 Depdiknas,  Pedoman  Penerapan  Pendekatan  “ Beyond  Centers  and  Circle  Time (BCCT) ”  (Pendekatan  Sentra  dan  Lingkaran  dalam  Pendidikan  Anak  Usia  Dini),  2006, hlm.2 35 Yuliani Nurani Sujiono, Bambang Sujiono, Bermain Kreatif, hlm. 81
“Verbal Linguistic - BCCT”
What I Teach to another, I master . 36
Pernyataan  tersebut  memiliki  filosofi  yang  mendalam  tentang pentingnya  melibatkan  anak  secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  yang  mengatakan  bahwa  model  pembelajaran sentra  memiliki  ciri  khas: 37 pertama,  Learnig  by  doing ,  Pembelajaran dilakukan  secara  langsung  oleh  anak,. 38 Kedua,  Learning  by  stimulating, pembelajaran  ini  lebih  menitik  beratkan  pada  stimulasi  perkembangan anak secara bertahap, ketiga, Learning by modelling , pembelajaran sentra juga  menggunakan  orang  dewasa  dan  anak  sebagai  model  yang  saling mempengaruhi.
Menurut penelitian Dr. Venon Magnesen dari Texas University, otak manusia  lebih  cepat  menangkap  informasi  yang  berasal  dari  modalitas visual  yang  bergerak.  Hal  ini  berdasarkan  tingkat  perkembangan  anak yang  berada  pada  masa-masa  banyak  bergerak  atau  senang  beraktivitas. Presentase yang akan diingat anak didik jika: 39
Berdasarkan  hasil  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan terhadap pengalaman belajar seseorang, hampir 90 % yang diingat adalah proses  belajar  yang  dilakukan  dengan  modalitas  kinestetis  (baca: aktivitas).  Model  guru  berceramah  dalam  menyampaikan  materi  jarang diingat oleh memori. Apa  yang dilihat anak dan dilakukan langsung akan menciptakan memori dalam jangka panjang selama hidupnya.
36 Melvin  L.  Silberman, Active  Learning :  101  cara  Belajar    Siswa  Aktif  terj.  Raisul Muttaqien  (Bandung: Nusamedia, 2006), hlm. 23.
37 Yuliani Nurani Sujiono, Bambang Sujiono, Bermain Kreatif, hlm. 78.
38 Ibid. Hlm. 119 39 Ibid. , hlm. 136 20 % 30 % 40 % 50 % 60% 90% Membaca Mendengar
Melihat
Mengucapkan
Melakukan
Melihat, mengucapkan, dan melakukan
Munif  Chatib    dalam  bukunya  mengatakan  bahwa  strategi pembelajaran yang baik adalah membatasi waktu untuk presentasi (30%), limpahkan  waktu  terbanyak  untuk  aktivitas  siswa. 40 Dengan  aktivitas tersebut, secara otomatis siswa akan belajar.

## 3. Pelaksanaan Pembelajaran Model BCCT Bermain sebagai kegiatan inti
Seto  Mulyadi  (2006)  psikolog  anak,  menjelaskan  bahwa  anak adalah  anak,  anak  bukan  manusia  dewasa  mini,  karena  itu  metode pembelajaran
terhadap anak harus disesuaikan dengan
perkembangannya. Dunia anak adalah dunia bermain. Pada dasarnya anak senang  sekali  belajar,  asal  dilakukan  dengan  cara-cara  bermain  yang menyenangkan.
Pendidikan  Islam  sendiri  sangat  menghargai  dan  memperhatikan kebutuhan anak-anak terhadap permainan. Nabi menggambarkan manfaat dari aktivitas bermain anak melalui sabdanya : 41
يهيَبَيك ْيفِ يلْقَعْلا  يفِ ٌةَداَييز يهيرَغيص ْيفِ ِّيبَِّصلا ُةَماَرُع Artinya: “Anak yang energik ketika kecilnya adalah pertanda ia akan menjadi orang yang cerdas ketika dewasa.” (HR. Tirmidzi) Sesungguhnya,  anak  yang  banyak  bergerak  dan  bermain  terus menerus, maka hal itu akan menambah kecerdasan dan pengalamannya di masa dewasa. Adapun anak yang diam, menyendiri dan tidak bergerak ada kemungkinan  anak  tersebut  tidak  normal.  Biasanya  anak  seperti  itu mengalami  kesulitan  beradaptasi  dengan  masyarakat,  merasa  takut  dan malu. 42
Pembelajaran pada anak usia dini diarahkan pada student centered bukan teacher  centered. Melalui  bermain  anak  bebas  beraktifitas mengembangkan  imajinasi  dan  keterampilannya,  sementara  guru bertugas  sebagai  fasilitator  dan  memberikan  bantuan  dikala  anak membutuhkan.
Saat  bermain  semua  indera  anak  bekerja  aktif.  Semua  informasi yang  ditangkap  indera  anak,  disampaikan  ke  otak  sebagai  rangsangan, sehingga  sel-sel  otak  aktif  berkembang  membentuk  perkawatan.  Otak yang rimbun karena banyak perkawatan akan membantu mengembangkan kemampuan yang lebih baik.
40 Munif Chatib, Sekolahnya Manusia , hlm. 136
41 Abdullah  Nasih  Ulwan, Pendidikan  Anak  dalam  Islam, terj.  Jamaluddin  Miri (Jakarta: Pustaka amani, 1999 ), hlm. 609
42 Ibid. , hlm. 190.

## “Verbal Linguistic - BCCT”
Association  for  Childhooh  Education  International (ACEI)  dan The National  Association  for  The  Education  of  Young  Children (NAEYC),  dua oraganisasi  profesional  yang  dihormati  di  Amerika  Serikat,  menegaskan dalam garis-garis pedomannya bahwa bermain: 43
1) Memampukan anak menjelajah dunianya;
2) Mengembangkan pengertian sosial dan kultural;
3) Membantu anak-anak mengungkapkan pikiran dan perasaan mereka;
4) Memberikan kesempatan mengalami serta memecahkan masalah;
5) Mengembangkan  keterampilan  berbahasa  dan  melek  huruf,  serta mengembangkan pengertian atau konsep.
Kegiatan  belajar  yang  dilakukan  dengan  bermain  dapat memberikan  ruang  yang  luas  kepada  anak  untuk  bereksplorasi  dan menemukan sendiri pengalaman yang bermakna. Jean Piaget mengatakan:
Children should be able to do their own experimenting and their own research . Teachers,  of  course,  can  guide  them  by  providing  appropriate materials, but the essential thing is that in order for a child to understand something, he must construct it himself, he must re-invent. 44
(Anak-anak  seharusnya  mampu  melakukan  percobaan  dan penelitian  sendiri.  Guru,  tentu  saja,  dapat  menuntun  anak-anak  dengan menyediakan  bahan-bahan  yang  tepat,  tetapi  yang  terpenting  agar  anak dapat memahami sesuatu, ia harus membangun pengertian itu, sendiri, ia harus menemukan sendiri).
Pembelajaran  dengan  pendekatan  BCCT  sangat  relevan  dengan dunia  anak  yang  identik  dengan  kegiatan  bermain  sambil  belajar. Beberapa  ahli  psikologi  anak  seperti  Erik  Erikson,  Jean  Piaget,  Vygotsky, dan  Anna  Freud,  menyampaikan  paling  tidak  ada  tiga  jenis  kegiatan bermain  yang  mendukung  pembelajaran  anak,  yaitu,  bermain  fungsional atau sensorimotor, bermain peran, dan bermain konstruktif. 45
1) Bermain  fungsional atau  sensorimotor  dimaksudkan  bahwa  anak belajar  melalui  panca  inderanya  dan  melalui  hubungan  fisik  dengan lingkungannya.
43 Montolalu,  dkk., Bermain  dan  Permainan  Anak, (Jakarta:  Universitas  Terbuka, 2007), 1. 13 44 Beyond  Centers  &  Circle  Time-Scaffolding  and  Assessing  The  Play  of  Young Children,  The  Creative  Center  for  Childhood  Research  and  Training,  Inc.  (CCCRT), Tallahessee, Florida, hlm. 1
45 Beyond  Centers  &  Circle  Time-Scaffolding  and  Assessing  The  Play  of  Young Children,  The  Creative  Center  for  Childhood  Research  and  Training,  Inc.  (CCCRT), Tallahessee, Florida, hlm. 1
2) Bermain  peran disebut  juga  bermain  simbolik, role  play ,  pura-pura, make believe , fantasi, imajinasi, atau bermain drama. Bermain peran ini sangat  penting  untuk  perkembangan  kognisi,  sosial,  dan  emosi  anak pada usia tiga sampai enam tahun. 46
3) Bermain  konstruktif: Bermain  konstruktif  adalah  bentuk  bermain  di mana  anak-anak  menggunakan  bahan  untuk  menciptakan  sebuah karya  dari  sesuatu  yang  pernah  dilihatnya  dengan  tujuan  untuk kegembiraan semata, bukan untuk tujuan yang bermanfaat. 47

## 4. Menstimulasi kecerdasan jamak
Melalui  pendekatan  sentra  dapat  membangun  kecerdasan  yang multiple menurut  teori  Howard  Gardner  ( Multiple  Intelligence )  sebagai berikut: 48 Linguistic  Intelligence,  Logical  Mathematic  Intelligence,  Musical Intelligence,
Bodily-Kinestetic Intelligence, Spatial Intelligence,
Interpersonal Intelligence, Intrapersonal Intelligence, Naturalis Intelligence, Spiritual Intelligence
Semua  kecerdasan  ini  harus  dibangun  seimbang  dan  tinggi, sehingga kegiatan yang dirancang guru di setiap sentra harus membangun tujuh kecerdasan ini.

## 5. Menggunakan Sentra-Sentra dan Lingkaran
Isabel  dalam  Sujiono  Sujiono  mengatakan  bahwa  salah  satu  tugas yang  cukup  sulit  bagi  guru  anak  usia  dini  adalah  ketika  mereka  harus merencanakan,  mendesain  dan  mengadakan  pengaturan  pusat  sumber belajar  yang  sesuai  dengan  kurikulum  yang  tepat  untuk  tingkat kemamppuan anak-anak yang berbeda dalam satu kelas. Hal ini tentunya sangat  berhubungan  dengan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  anak ( Student Centered ). 49 Pembelajaran melalui pendekatan BCCT adalah cara efektif  untuk  mengakomodasi  perbedaan  kemampuan  pada  diri  anak melalui kegiatan di sentra-sentra.
Terdapat  beberapa  sentra  yang  dapat  selenggarakan  dalam pembelajaran dengan pendekatan BCCT: 50 1). Sentra bermain peran ( Play House Centre ), 2). Sentra Persiapan ( Readiness Centre ), 3). Sentra Seni ( Art Centre ),  4).  Sentra  bahan  alam  ( Messy  Play  Centre ),  5).    Sentra  Musik
46 Neni Arriyani dan Wismiarti, Sentra Main Peran , hlm. 21
47 Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak , hlm. 330
48 Retno  Soendari  dan  Wismiarti, Panduan  Pendidikan  Sentra  Untuk  PAUD  Sentra Persiapan (Jakarta: Pustaka Al-falah, 2010), hlm. 32
49 Yuliani Nurani Sujiono, Bambang Sujiono, Bermain Kreatif, hlm. 81 50 Ibid., hlm. 81-87
“Verbal Linguistic - BCCT”
( Music Centre ), 6). Sentra Balok ( Block Centre ). Pijakan ( scaffolding ) adalah bantuan  yang bersifat sementara oleh guru-guru dan yang lainnya dalam mendukung perkembangan anak didik pada  saat  pembelajaran  dengan  menyediakan  struktur  bantuan  sesuai dengan tingkat pencapaian perekembangan anak untuk mencapai tahapan berikutnya. 51
Pendekatan  sentra  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini menekankan  pada  pembelajaran  tematik,  yaitu  pembelajaran  yang melibatkan  beberapa  bidang  pengembangan  untuk  memberikan pengalaman  yang  bermakna  kepada  anak. 52 Pembelajaran  tematik diajarkan pada anak karena pada umumnya mereka masih melihat segala sesuatu  sebagai  satu  keutuhan  ( holistic )  perkembangan  fisiknya  tidak pernah  dapat  dipisahkan  dengan  perkembangan  mental,  sosial,  dan emosional.

## 6. Intensitas dan Densitas
Anak harus memiliki waktu untuk bermain, tempat untuk bermain, perabotan  yang  tepat  untuk  mendukung  main  mereka,  dan  pijakan  dari guru  ketika  dibutuhkan.  Dengan  konsep  ini  dalam  pikiran  orang  dewasa dalam  lingkungan  anak  usia  dini  harus  ditekankan  untuk  menyediakan tiga jenis main, intensitas dan densitas dari pengalaman bermain.
Intensitas  adalah  sejumlah  waktu  yang  dibutuhkan  anak  untuk pengalaman  dalam  tiga  jenis  main  sepanjang  hari  dan  sepanjang  tahun. Contoh; anak-anak dibolehkan untuk memilih dari sperangkaian kegiatan main  setiap  hari  yang  menyediakan  kesempatan  untuk  terlibat  dalam main peran, pembangunan, dan sensorimotor. 53
Densitas  adalah  berbagai  macam  cara  setiap  jenis  main  yang disediakan  untuk  mendukung  pengalaman  anak. Konsep  densitas menekankan  pada  kegiatan  yang  berbeda  yang  disediakan  untuk  anak oleh  orang  dewasa  di  lingkungan  anak  usia  dini.  Kegiatan-kegiatan  ini harus  memperkaya  kesempatan  pengalaman  anak  melalui  tiga  jenis main. 54 Contoh; anak dapat menggunakan cat di papan lukis, nampan cat
51 Beyond  Centers  and  Circle  Time-Scaffolding  and  Assessing  The  Play  of  Young Children, The Creative Center for Childhood Research and Training, Inc (CCCRT), hlm. 1
52 Yuliani Nurani Sujiono dan Bambang Sujiono, Bermain Kreatif, hlm. 75
53 Lebih Jauh Tentang Sentra dan  Saat Lingkaran-Bermain dan Anak Jilid 1-Pijakan & Penilaian Main Anak Usia Dini, Kerjasama: Dit. PADU, Ditjen PLSP, Depdiknas, Sekolah Al-Falah Jakarta Timur dan CCCRT, 2004
54 Beyond  Centers  and  Circle  Time-Scaffolding  and  Assessing  The  Play  of  Young
air,  cat  dengan  kuas  kecil  di  atas  meja,  dan  sebagainya,  untuk  melatih keterampilan  pembangunan  sifat  cair.  Anak-anak  dapat  menggunakan balok unit (pratt), palu dengan paku dan kayu, sisa-sisa bahan bangunan dengan  lem  tembak,  dan  lego TM untuk  berlatih  keterampilan pembangunan terstruktur.
7. Aktualisasi Kecerdasan Verbal-Linguistik
a. Aktualisasi bahasa di sentra balok
Pada  sentra  balok  lebih  menekankan  pada  cara  berpikir  tipologi, mengenal ruang dan bentuk sehingga dapat mengembangkan  kecerdasan visual  spasial  secara  optimal  dan  anak  dapat  mengenal  bentuk  Geometri yang  sangat  berguna  untuk  pengetahuan  dasar  Matematika.  Namun demikian  kecerdasan  bahasa  juga  dapat  muncul  yaitu  ketika  anak menceritakan  apa  yang  sedang  dia  bangun  dan  tentang  yang  ada  pada bangunan  tersebut,  kemampuan  menulis  dapat  muncul  ketika  anak menuliskan  nama  bangunan,  atau  ketika  anak  menuliskan  cerita  singkat pada gambar yang dibuatnya.
b. Aktualisasi bahasa di sentra seni dan kreativitas
Kegiatan  main  di  sentra  kreativitas  terdiri  dari  dalam  bentuk proyek, dimana anak diajak untuk menciptakan kreasi tertentu yang akan menghasilkan  sebuah  karya.  Pembuatan  proyek  dapat  melatih  motorik anak yang dapat mendukung keterampilan menulis. Di saat kegiatan main anak  juga  terlibat  komunikasi  antar  teman  dan  dengan  guru  disaat pemberian pijakan saat main.
c. Aktualisasi bahasa di sentra musik dan budaya
Pada  sentra  musik  dan  budaya  anak-anak  dikenalkan  dengan kegiatan  yang  berhubungan  dengan  pengenalan  musik  tradisional  dan budaya  daerah  dimana  anak  tinggal.  Sebagai  contoh,  di  sentra  ini  anak bermain alat musik tradisional (seperti; angklung, Gendang, seruling, dll.), beryanyi lagu daerah dengan gerakan tari yang dilakukan bersama-sama, anak juga bermain dengan alat permainan tradisional, seperti; lompat tali, dakon,  yoyo,  dan  telepon  mainan  dari  kaleng  yang  disambung  dengan benang.  Uniknya  juga  di  sentra  ini  anak  sesekali  diajak  berkomunikasi dengan  menggunakan  bahasa  jawa  halus.  Misalnya  ketika  guru  bertanya tanggal  hari  ini  pada  anak  “saiki  tanggal  pinten  injih?”,  anak-anak  pun
Children, The Creative Center for Childhood Research and Training, Inc (CCCRT), hlm. 9

## “Verbal Linguistic - BCCT”
menjawab dengan bahasa jawa halus pula.
Kemunculan  aspek  berbahasa  di  sentra  ini  dapat  terlihat  ketika anak  menuliskan  kegiatan  apa  yang  baru  saja  dilakukan,  bersama  siapa, siapa  yang  menang  dan  siapa  yang  kalah.  Terlihat  juga  ketika  anak berkomunikasi  dengan  temannya  dengan  mengunakan  telepon  mainan dari kaleng rokok.
Pembelajaran dengan pendekatan sentra memberi kebebasan pada anak untuk memilih sendiri kegiatan yang yang diminatinya namun tetap dengan  arahan  dan  dukungan  guru.  Setiap  anak  juga  mendapatkan kesempatan  luas  untuk  menemukan  sendiri  dan  berekslporasi  melalui kegiatan bermainnya, karena prinsip pembelajaran sentra adalah berpusat pada anak didik ( student centered ) dan pembelajaran dengan menemukan sendiri ( inquiry ).
Kegiatan  anak  didik  di  sentra  tidak  diperioritaskan  seberapa banyak  anak  dapat  melakukan  kegiatan  main.  Akan  tetapi  yang  lebih diutamakan adalah ketekunan dan ketuntasan dalam kegiatan main, karen kegiatan sentra lebih mengutamakan proses dari pada hasil. 55
Menurut  Sara  Smilansky,  ketekunan  merupakan  sesuatu  yang sangat penting untuk melatih daya  konsentrasi dan  perkembangan  anak. Ia juga percaya bahwa anak dalam sentra main peran seharusnya terlibat selama paling sedikit 10 menit dalam naskah main tertentu. 56
Pengenalan berbahasa melalui pendekatan sentra memberikan efek yang sangat signifikan bagi perkembangan bahasa anak baik lisan maupun tulisan  karena  anak  merasa  kegiatannya  adalah  bermain  walaupun sebenarnya mereka juga belajar.
Melalui kegiatan sentra juga memberikan kesempatan luas kepada anak  untuk  mengaktualisasikan  kecerdasan  bahasanya  melalui  curah gagasan  ( brainstorming )  di  setiap  lingkaran.  Curah  gagasan  dapat dilakukan dengan mengajak anak memecahkan masalah yang ada di kelas. Misalnya ketika ada salah satu anak yang mengganggu temannya pada saat main  atau  tidak  mengikuti  aturan  main.  Melalui  curah  gagasan  dapat melatih anak untuk membiasakan diri mengungkapkan gagasan yang ada dalam  pikirannya,  mendengarkan  orang  lain  berbicara,  dan  saling menghargai pendapat orang lain.
55 Penjelasan  Ibu  Kis  Rahayu  pada  saat  evaluasi  observasi  peserta  magang  pada tanggal 15 mei 2011.
56 Lebih  Jauh  Tentang  Sentra  dan  Lingkaran-Main  Peran  Jilid  3-Kerjasama:  Dit. PADU, Ditjen PLSP, Depdiknas, Sekolah al-Falah Jakarta timur dan CCCRT, 2004, hlm. 11
Kosa  kata  selalu  dikembangkan  dalam  setiap  pijakan  awal  di masing-masing  sentra  sesuai  dengan  tema.  Tema  yang  dipilih  berkaitan dengan  bagian  yang  lekat  dengan  kehidupan  anak.  Sehingga  anak  dapat dengan  mudah  menyampaikan  gagasannya.  Misalnya,  ketika  guru menyampaikan  tema  tentang  bencana  alam,  salah  satu  anak  tunjuk  jari dan menyebutkan kata “gempa,” guru memintanya untuk mengeja huruf- per  huruf  “g-e-m-p-a.”  kemudian  diulang  bersama-sama.  Anak  yang mengusulkan mendapatkan reward dari guru.
Sebagaimana  pernyataan  Sylvia  Ashton  Warner  (1963)  “Kata pertama harus bermakna bagi anak. Kata itu harus merupakan bagian dari dirinya.  Harus  merupakan  ikatan  yang  organik,  secara  organik  lahir  dari dinamika  hidup  itu  sendiri.  Harus  kata  yang  sudah  menjadi  bagian  dari dirinya.  Kata  pertama,  buku  pertama  harus  dibuat  oleh  anak  itu  sendiri. Saya masuk ke dalam otak anak, membawa keluar apa yang saya temukan di  sana  dan  menggunakannya  sebagai  bahan  kerja  pertama.  Ini  adalah kosa kata penting bagi mereka.” 57
Anak-anak  mengembangkan  bahasanya  berdasarkan  pada  bahasa yang  digunakan  dan  di  dengarnya  melalui  lingkungan  sekitarnya,  karena itu  jika  anak  menghabiskan  waktu  terbanyak  mereka  dalam  kelompok pengasuhannya,  orang  dewasa  dalam  lingkungan  ini  dapat  memberi dampak positif bagi perkembangan bahasa mereka, karenanya diperlukan orang  dewasa  bersama  anak  menggunakan  kosa  kata  yang  kaya, menjelaskan bagaimana dan mengapa sesuatu yang terjadi, berbicara pada anak dan fokus kepada perkembangan kosakatanya.
Huttenlocher  mengatakan  bahwa  genetika  bukanlah  hal  utama yang menentukan tingkat kemampuan berbahasa anak, namun lebih pada IQ  verbal  dan  variasi  ‘kecerewetan’  ( talkativeness )  orang  tua  atau pendidik. 58 Karena  kata-kata  yang  kerap  digunakan  anak-anak  ternyata merupakan  cerminan  kata-kata  yang  kerap  digunakan  oleh  orang  yang selalu ada di sekitarnya.
Termasuk  dalam  aturan  kegiatan  bermain  anak  adalah  aturan berkomunikasi yang baik, diantaranya:
1. Berbicara  secukupnya,  yang  dimaksud  adalah  pada  penggunaan volume suara pada saat berbicara.
2. Tunjuk jari ketika akan berbicara atau mengungkapkan gagasan.
3. Mendengarkan teman lain yang sedang berbicara.
57 Lebih Jauh tentang Sentra dan Saat lingkaran-Keaksaraan Jilid 5-, Kerjasama: Dit. PADU, Ditjen PLSP, Depdiknas, Sekolah al-Falah Jakarta timur dan CCCRT, 2004, hlm. 4
58 John W.Santrock, Perkembangan Anak , hlm. 374

## “Verbal Linguistic - BCCT”
4. Memberi kesempatan  pada teman  lain yang hendak mengungkapkan gagasan.
Ibu  Kis  Rahayu  menjelaskan  untuk  mendukung  komunikasi  yang baik  pada  anak  harus  dimulai  dari  cara  komunikasi  pendidik.  Gagasan- gagasan  yang  disampaikan  oleh  guru  akan  memperkaya  kosa  kata  anak. Guru-guru  di  TK  ABA  Nur’Aini  dianjurkan  untuk  menggunakan  bahasa yang baik dan benar sesuai struktur kata dalam  bahasa Indonesia (SPO), volume suara secukupnya dan selalu menggunakan kalimat positif.
Aturan  kegiatan  berkomunikasi  yang  baik  sangat  dianjurkan  oleh Allah melalui firmanNya di dalam al-Qur’an surat Luqman ayat 19 berikut:
َكيتْوَص نيم ْضُضْغٱَو َكييْشَم  يفِ ْديصْقٱَو
ۚ َّنيإ َرَكنَأ يتََٰوْصَْلْٱ ُتْوَصَل يييمَْلْٱ “ Dan  sederhanalah  kamu  dalam  berjalan  dan  lunakkanlah  suaramu. Sesungguhnya seburuk-buruk suara ialah suara keledai. ” (QS. Luqman: 19) Ayat tersebut sangat relefan dengan aturan kegiatan bermain di TK ABA  Nur’Aini  yang  mencakup;  anjuran  untuk  berbicara  dengan  suara secukupnya dan berjalan saja (tidak lari).
Kegiatan yang menarik di TK Nur’Aini adalah adanya PR (pekerjaan rumah)  bagi  anak-anak  kelompok  B.  Sekilas  memang  kegiatan  tersebut belum waktunya untuk diterapkan di TK, namun setelah penulis mencoba sharing  dengan  para  guru  dan  kepala  sekolah  mereka  memberikan penjelasan bahwa:
a. PR tersebut adalah permintaan dari orang tua
b. Kemauan anak, jika anak tidak berkenan maka tidak dipaksakan
c. Psikolog juga membolehkan asalkan tidak dengan cara drilling
PR  yang  diberikan  kepada  anak  sesuai  dengan  permintaan  anak dan dekat dengan anak, terkadang membaca cerita, berhitung dengan soal cerita,  ataupun  PR  membuat  kosa  kata  yang  sesuai  dengan  tema pembahasan hari itu. Misalnya pada saat tema tentang bencana alam anak diberi tugas untuk menyebutkan macam-macam bencana alam.
Tujuan  dari  pekerjaan  rumah  yang  diberikan  kepada  anak  adalah agar orang tua dapat mendampingi anak ketika belajar di rumah. Dengan demikian orang tua dapat mengetahui  perkembangan anak, dan apa yang menjadi aktivitas anak di sekolah termasuk cara berkomunikasi yang baik.

## 8. Evaluasi perkembangan verbal-linguistik anak
Penilaian  dilakukan  setiap  hari  oleh  guru  kelas  dan  guru  sentra. Guru  kelas  bertugas  melakukan  penilaian  anak  secara  keseluruhan
aktivitas  dan  perkembangan  anak  di  sekolah.  Guru  sentra  melakukan penilaian dengan cara observasi perkembangan main anak sesuai dengan sentra dengan dibantu oleh guru kelas. Hasil pengamatan  yang dilakukan oleh  guru  sentra  kemudian  diserahkan  kepada  guru  kelas  untuk dimasukkan ke dalam buku penilaian harian.
Pada sentra main peran dan balok setiap guru bertugas melakukan penilaian  terhadap  satu  orang  anak.  Jika  dalam  satu  kelas  terdapat  satu guru  sentra  dan  satu  guru  kelas,  maka  setiap  hari  paling  tidak  dapat melakukan  penilaian  pada  dua  orang  anak.  Guru  menilai  setiap  aktivitas dan perkembangan anak dalam kegiatan main. Setiap aktivitas, sikap dan ucapan anak dicatat dengan seksama dan rinci dalam bentuk narasi. Pada sentra yang lain guru menilai semua  aktifitas bermain anak. Selama satu bulan  setiap  anak  sudah  dapat  terobservasi  perkembangannya.  Hasil penilaian  atau  observasi  yang  dilakukan  oleh  guru  sentra  setiap  hari dikumpulkan pada guru kelas untuk direkap dalam buku assesment kelas yang berbentuk cek list. Tujuannya agar guru kelas senantiasa mengetahui perkembangan setiap anak didiknya.
Menurut  Ibu  Ida  “untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan kemampuan  berbahasa  anak  didik  dapat  dilihat  dari  indikator-indikator perkembangan  yang  telah  mampu  dicapai  anak,  jika  80%  indikator- indikator  perkembangan  berbahasa  telah  dicapai  anak,  berarti  anak tersebut  dapat  dikatakan  berhasil  dari  segi  kecerdasan  verbal- linguistiknya.” 59
Untuk  mengetahui  tingkat  perkembangan  yang  dicapai  oleh masing-masing anak guru melakukan penilaian dengan menggunakan alat penilaian sebagai berikut:
Pertama, Observasi,  Observasi  adalah  pengamatan  yang dilakukanpadai  setiap  kegiatan  main  anak  untuk  melakukan  penilaian terhadap  perkembangan  mainnya.  Misalnya;  pada  saat  anak  memberi pendapat saat pembelajaran, dan mendengarkan orang lain saat berbicara.
Kedua ,  Penugasan  ( Project ).  Penugasan  merupakan  tugas  yang harus  dikerjakan  anak  yang  memerlukan  waktu  yang  relatif  lama  dalam mengerjakannya.  Misalnya;  mengurutkan  bentuk  lingkaran,  menjahit secara  silang.  Guru  dapat  melihat  pencapaian  indikator  pada  hasil  anak menggambar bentuk lingkaran dan mengurutkan dari besar-kecil.
Ketiga ,  Hasil  karya  anak  ( Product ).  Hasil  karya  merupakan  hasil kerja  anak  setelah  melakukan  suatu  kegiatan.  Hasil  karya  dapat  menjadi bukti obyektif ketercapaian indikator perkembangan anak. Misalnya; pada
59 Wawancara dengan Ibu Farida Nur Setyawati
“Verbal Linguistic - BCCT”
kegiatan membuat gambar dari bentuk lingkaran, guru dapat melihat hasil anak membuat gambar tertentu dari bentuk lingkaran. Untuk melengkapai bukti fisik hasil  karya  anak guru  dapat mengambil foto hasil karya anak. Misalnya  hasil  anak  mengelompokkan  benda  dengan  menggunaka miniatur alat musik, palu dan orang-orangan.
Unjuk kerja ( Performance ). Unjuk kerja merupakan penilaian yang menuntuk  anak  untuk  melakukan  tugas  dalam  perbuatan  yang  dapat diamati.  Misalnya  praktik  baca  do’a,  melakukan  gerakan  shalat,  dll.. Penilaian  melalui  percakapan  dapat  dilakukan  ketika  guru  sedang memberikan pijakan pada saat main. Guru dapat melihat bagaimana anak dapat menanggapi pertanyaan ataupun pernyataan yang disampaikan oleh guru.
Hasil  pengamatan  dan  portofolio  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas maupun  guru  sentra  dimasukkan  ke  dalam  penilaian  harian,  mingguan, bulanan,  dan  semester  (raport)  untuk  mengetahui  pencapaian perkembangan anak secara keseluruhan.
Penilaian  yang  dilakukan  oleh  TK  Nur’Aini  selaras  dengan pendekatan  pendidikan  anak  “Reggio  Emilia”  bahwa  guru  menggunakan berbagai metode dokumentasi seperti kamera, tape recorder,  dan jurnal untuk  melacak  gagasan  anak-anak  dan  ide-ide  ketika  mereka  bermain bersama  atau  bekerja  dengan  bahan.  Sebagai  contoh,  kata  Young,  setiap anak  memiliki  pengikat  portofolio,  termasuk  foto-foto  proyek  mereka, kutipan  dari  karya  seni,  anak,  dan  menulis  sampel.  “ it’s  kinds  of  like  a narrative of what the child learns at school., ” Ini semacam seperti sebuah narasi tentang apa anak belajar di sekolah. Kata Young, “anak-anak sangat bangga  dan mendapatkan kepuasan dalam portofolio mereka. 60
Melalui  dokumentasi  yang  dilakukan  oleh  guru,  selain  dapat mempermudah  dalam  melakukan  penilaian  terhadap  pencapaian perkembangan kemampuan berbahasa anak, dokumentasi dapat menjadi bukti fisik karya anak yang membanggakan bagi orang tua dan anak itu itu sendiri.
Kepala  sekolah  TK  ABA  Nur’Aini  juga  selalu  aktif  memperhatikan perkembangan anak dengan memberikan rekomendasi kepada orang tua murid  tentang  bimbingan  yang  perlu  dilakukan  diumah.  Misalnya  yang terkait  dengan  perkembangan  bahasa  anak,  Bu  Kis  memberikan rekomendasi agar orang tua mendampingi anak ketika ada PR dari guru, menganjurkan  untuk  membacakan  buku  cerita  atau  dongeng  sebelum
60 http: // www. Education.com. magazine/article/Reggio Emilia/,
tidur,  menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  menggunakan  bahasa  verbal tidak dengan gerakan tubuh.

## 9. Indikator ketercapaian verbal linguistik Anak
Indikator merupakan hasil belajar yang lebih spesifik dan terukur dalam  satu  kempetensi  dasar.  Apabila  serangkaian  indikator  dalam  satu kompetensi  dasar  sudah  tercapai,  berarti  target  kompetensi  dasar tersebut sudah terpenuhi.
Indikator  ketercapaian  kemampuan  berbahasa  anak  dapat  dilihat dari  hasil  penilaian  guru  kelas  dan  guru  sentra  yang  berupa  penilaian harian, mingguan, dan semester. Jika sebagian besar indikator berbahasa anak tercapai dengan baik maka hal tersebut menunjukkan keberhasilan pencapaian perkembangan anak.
Hasil pencapaian kemampuan verbal-linguistik siswa TK ‘Aisyiyah Nuraini Ngampilan dapat dilihat dari asesement yang dilakukan oleh guru kelas dan guru sentra dalam setiap proses pembelajaran di masing-masing sentra  dengan  menggunakan  alat  penilaian  sebagaimana  disebutkan  di atas.
Berdasarkan  hasil  observasi  serta  dokumen  penilaian  yang dilakukan  oleh  guru,  dapat  dilihat  kemunculan  indikator  kecerdasan verbal-linguistik anak melalui kegiatan bermain di sentra-sentra terutama di snetra main peran, sentra persiapan, dan sentra imtaq sebagai berikut:
Pertama ,  Sentra  main  peran. Kemunculan  indikator  kecerdasan  verbal- linguistik anak melalui kegiatan di sentra main peran adalah:
1) Kemampuan  dalam  berbahasa  yang  baik  dan  benar:  pengungkapan kata-kata yang lebih baik (berbicara lebih jelas, menggunakan kalimat SPOK)
2) Kosa  kata  lebih  kaya:  setiap  bermain  peran,  kosa  kata  anak  selalu bertambah,  sebab  setiap  perubahan  topik,  kosa  kata  baru  muncul sesuai dengan topik pada tema yang di tentukan.
3) Berlatih mengguankan kata-kata baru dan menggabungkan yang telah dimiliki dalam berbahasa yang benar;
4) Saling  mendengarkan  dan  merespon  pembicaraan  dengan  mengikuti cara-cara berkomunikasi yang benar dengan pemeran lainnya;
5) Mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  lebih  baik,  karena  memiliki pemikiran dan bahasa yang terstruktur.
6) Memiliki  kemampuan  menceritakan  ulang  pengalaman  mainnya kepada  guru  dan  teman-temannya  dengan  urut  dan  menggunakan kalimat yang lengkap;

## “Verbal Linguistic - BCCT”
7) Membangun  keaksaraan  dengan  membuat  atau  membaca  tulisan dengan  bahan  dari  guru,  (seperti;  tempat  periksa,  dapur  umum, mushalla,  dll.)  dan  membaca  buku-buku  sesuai  tema  yang  telah disediakan guru di sentra;
8) Mengenal  dan  mempergunakan  kata-kata  humor  sebagai  suatu komunikasi;
9) Mengenal  nilai-nilai  sikap  ramah,  hormat,  sabar,  kasih  sayang  dalam mendengarkan  dan  menunggu  giliran  berbicara  saat  komunikasi berlangsung;
10) Berusaha  menggunakan  kata-kata  positif  baik  dengan  guru  maupun dengan teman.
Kedua ,  Sentra  persiapan . Kemunculan  indikator  kecerdasan  verbal- linguistik pada kegiatan main di sentra persiapan adalah:
1) Melalui  pengalaman-pengalaman  main  dengan  alat  dan  bahan,  anak dapat  mengembangkan  pengetahuannya  tentang  huruf,  bunyi,  kata, dan kalimat secara tertulis maupun verbal.
2) Mendengarkan  dengan  seksama  dan  melaksanakan  perintah sederhana dari guru.
3) Mengenal angka dan konsep menghitung sederhana
4) Belajar mengenal huruf-huruf dan kosa kata melalui tulisan namanya sendiri,  dan  kata-kata  yang  dekat  dengan  lingkungannya  yang  pada akhirnya dapat membantunya membuat kalimat lengkap.
5) Mencurahkan  apa  yang  dalam  pikirannya  dalam  bentuk  tulisan dengan  cara  menceritakan  gambar  yang  dibuatnya  sendiri  atau gambar yang disediakan guru.
6) Belajar  membuat  macam-macam  bentuk  tulisan  seperti  surat,  puisi, catatan tentang dirinya, dan syair lagu.
7) Membuat deskripsi hasil pekerjannya atau menceritakan pengalaman mainnya di depan guru dan teman-tamannya pada saat recalling .
8) Belajar  bagaimana  menggunakan  buku  dengan  tata  cara  yang  benar, dan menggunakan buku sebagai sumber informasi.
Ketiga , Sentra iman dan taqwa. Kemunculan  kecerdasan  verbal-linguistik anak pada kegiatan main di sentra iman dan taqwa adalah:
1) Melalui  pengalaman-pengalaman  main  dengan  alat  dan  bahan,  anak dapat  mengembangkan  pengetahuannya  tentang  angka  arab,  huruf hijaiyah, bunyi, kata, dan kalimat secara tertulis maupun verbal.
2) Melatih  kemampuan  menulis  angka  arab  dan  huruf  hijaiyah  dengan menjiplak atau meniru contoh dan bermain.
3) Membuat deskripsi hasil pekerjannya atau menceritakan pengalaman mainnya di depan guru dan teman-tamannya pada saat recalling .
4) Mengenal  nilai-nilai  sikap  ramah,  hormat,  sabar,  kasih  sayang  dalam mendengarkan  dan  menunggu  giliran  berbicara  saat  komunikasi berlangsung;
5) Berusaha  menggunakan  kata-kata  positif  baik  dengan  guru  maupun dengan teman.
Keberhasilan  perkembangan  anak  juga  dirasakan  oleh  orang  tua. Semenjak anak mereka berada di TK Nur’Aini, mereka merasa tidak perlu menguras  tenaga  dan  fikiran  untuk  membantu  perkembangan  anak. Sebagaimana  yang  diutarakan  oleh  salah  satu  orang  tua  anak  (Ibu Souvin), 61 bahwa  dirinya  merasa  tidak  repot  dalam  mendidik  anaknya (Nadin  kelas  B)  di  rumah,  bahkan  sering  takjub  dengan  perkembangan- perkembangan  yang  dicapai  oleh  anaknya  terutama  perkembangan kemandirian,  kedisiplinan,  perkembangan  bahasa  dan  yang  lainnya. Bahkan ketika di rumah malah anak yang membacakan buku cerita untuk ibunya,  ibu  meminta  Nadin  untuk  menceritakan  kembali  apa  yang  telah dibacanya.
Setiap  sepulang  sekolah  Ibu  Nadin  selalu  menanyakan  apa  yang dipelajari  di  sekolah,  Nadin  selalu  menjawab  “aku  tidak  belajar  ko’,  aku bermain  di  sekolah”,    “o  iya,  tadi  bermain  apa  di  sekolah?”,  “tadi  Nadin bermain  peran  jadi  karyawati  lho  di  kantor,  ”  “ngapain  saja  di  kantor?”, aku  di  depan  komputer,  nanti  kalau  ada  yang  datang,  aku  menulis keperluannya apa.”
Kemampuan  menulis  anak  pun  berkembang  dengan  baik, terkadang  untuk  menguji  kemampuan  menulisnya,  ibu  meminta  anak untuk  menulis  dengan  kata  yang  tergolong  sulit,  dan  anak  mampu melakukannya.  Kepekaan  mendengarkan  juga  cukup  baik,  terkadang orang tua mencoba kemampuan berhitung dengan memberikan cerita, dan anak dapat menjawab dengan benar.

## D. Kesimpulan
Pembelajaran dengan pendekatan BCCT sangat mendukung aktualisasi kecerdasan verbal  linguistik  anak  karena:  1).  Pada  saat  penataan  lingkungan dan  alat  bermain,  pendekatan  sentra  selalu  menata  mainan lebih  dari  satu  alat main,  hal  itu  dimaksudkan  dalam  rangka  memberikan  dukungan  komunikasi (berbahasa  verbal)  antar  anak.    2).  Kosa  kata  dikembangkan  ketika  dalam pijakan  sebelum  main  ( circle  time 1).  Dalam  setiap  penyampaian  tema  anak
61 Wawancara dengan wali murid (Ibu Souvin)

## “Verbal Linguistic - BCCT”
secara  bergantian  menyebutkan  kosa  kata  yang  berkaitan  dengan  tema.  Anak juga  diberi  kesempatan  untuk  mencurahkan  gagasan  ( brainstorming )  dan bercerita  sesuai  dengan  pengalaman  pada  saat  diskusi  tentang  tema.    3).  Pada saat main selalu ada komunikasi antar anak, dan antara guru dan anak. Apalagi saat  main  peran,  ketika  anak  bermain  peran  guru  terlibat  didalamnya.  Dalam setiap  kegiatan  di  sentra  selalu  ada  kegiatan  menulis  dan  disediakan  buku bacaan  bagi  anak  yang  telah  menyelesaikan  tugasnya.  4).  Pada  saat recalling guru  mengajak  anak-anak  untuk  menceritakan  kembali  pengalaman  main  dan hasil  karyanya.  Pada  saat  ini  anak  terlatih  untuk  mengingat  dan mendiskripsikan  pengalaman  main  dan  hasil  karyanya,  anak  juga  dapat mendengarkan  pengalaman  main  dari  teman-temannya  sehingga  dapat menambah dan memperluas gagasan anak.
Melalui  pendekatan  BCCT  anak  dapat  melatih  kemampuan  verbal linguistik  dengan  kegiatan  yang  menyenangkan.  Karena  yang  diharapkan bukanlah  anak  yang  bisa  baca  tulis,  dan  pandai  berkomunikasi.  Tapi  anak senang  baca  tulis  dan  mampu  berkomunikasi  dengan  kegiatan  yang menyenangkan.
Indikator  hasil  perkembangan  verbal  linguistik  anak  dapat  dilihat  dari hasil  penilaian  guru  setiap  hari  yang  dilakukan  dengan  observasi  dan  narasi kegiatan  bermain  anak  di  sentra-sentra.  Kemampuan  verbal-linguistik–yang meliputi kemampuan menerima bahasa, mengungkapkan bahasa, membaca dan menulis–  anak  kelmpok  A1  dan  B1  dapat  berkembang  dengan  baik  sesuai tahapan usianya.

## DAFTAR PUSTAKA
Maimunah  Hasan, PAUD  ( Pendidikan Anak  Usia  Dini) ,  Yogyakarta:  Diva Press, 2009 Slamet  Suyanto, Dasar-Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Yogyakarta: Hikayat Publishing, 2005
Syaikh  Muhammad  Said  Mursi, Seni  Mendidik  Anak ,  Jakarta:  Pustaka Kautsar, 2006 Suyadi, Ternyata,  Anakku  Bisa  Kubuat  Genius!, Jogjakarta:  Power  Books, 2009
Lexy  J.  Moleong,  M.  A., Metodologi  penelitian  Kualitatif, Bandung:  PT. remaja Rosdakarya, 2004
Siti  Aisyah, Perkembangan  dan  Konsep  Dasar  Pengembangan  Anak  Usia Dini, Jakarta: Universitas Terbuka, 2008 UU RI No. 20 Th. 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: Sinar

## Grafika, 2003
Yuliani  Nurani  Sujiono,  Bambang  Sujiono, Bermain  Kreatif  Berbasis Kecerdasan Jamak, Jakarta: PT. Indeks, 2010 UU  RI  No.  23  Tahun  2002, Tentang  Perlindungan  anak, Jakarta:  Trinity, 2007
George C. Boeree, Personality Theories-Melacak Kepribadian Anda Bersama
Psikolog  Dunia  , terj.  Inyiak  Ridwan  muzir, Jogjakarta: Prismasophi, 2010
Adi  W.  Gunawan, Genius  Learning  Strategy  –  Petunjuk  Praktis  untuk Menerapkan  Accelerated  Learning, Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama, 2004
Yuliani  Nurani  Sujiono,  Bambang  Sujiono, Bermain  Kreatif  Berbasis Kecerdasan Jamak, Jakarta: PT. Indeks, 2010 Tadzkirotul Musfiroh, Materi Pokok Pengembangan Kecerdasan Majemuk, Jakarta: Universitas Terbuka, 2008 Kemendiknas,  Dirjen  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, Direktorat  Pembinaan  Taman  Kanak-Kanak  dan  Sekolah  Dasar, Kurikulum Taman Kanak-Kanak Pedoman Pengembangan Program Pembelajaran di Taman Kanak-Kanak , 2010 Syamsu  Yusuf  dan  Juntika  Nurihsan, Landasan  Bimbingan  dan  Konseling, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2006 Bonnie  Macmillan, Permainan  Kata  dan  Musik  (Word  and  Music  Games), terj. Alexander Sindoro, Batam: Kaarisma Publishing, 2006 Kemendiknas,  Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah,  Direktorat  Pembinaan  TK  dan  SD,  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  RI  No.  58  Tahun  2009  Tentang  Standar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), 2010.
Wahyudin, Anak Kreatif, Jakarta: Gema Insani Press, 2007 Montessori, Play and Learn a Parents’ Gguide to Purposefull Play from Two Six, New York: Crown Publishers, Inc.
Montessori, The  Absorbent  mind, terj.  Dariyatno,  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2008
Neni  Arriyani,  dan  Wismiarti, Panduan  Pendidikan  Sentra  Untuk  PAUD Sentra Main Peran, Jakrta: Pustaka Al-falah, 2010 Depdiknas,  Pedoman  Penerapan  Pendekatan  “ Beyond  Centers  and  Circle Time  (BCCT) ”  (Pendekatan  Sentra  dan  Lingkaran  dalam Pendidikan Anak Usia Dini), 2006
Melvin  L.  Silberman, Active  Learning :  101  cara  Belajar    Siswa  Aktif  terj. Raisul Muttaqien, Bandung: Nusamedia, 2006 Abdullah  Nasih  Ulwan, Pendidikan  Anak  dalam  Islam, terj.  Jamaluddin

## “Verbal Linguistic - BCCT”
Miri, Jakarta: Pustaka amani, 1999 Montolalu,  dkk., Bermain  dan  Permainan  Anak, Jakarta:  Universitas Terbuka, 2007 Retno  Soendari  dan  Wismiarti, Panduan  Pendidikan  Sentra  Untuk  PAUD Sentra Persiapan, Jakarta: Pustaka Al-falah, 2010 http: // www. Education.com. magazine/article/Reggio Emilia