## PENERAPAN MODEL TAKE AND GIVE PADA PEMBELAJARAN TARI MAK INANG PULAU KAMPAI UNTUK MENINGKATKAN APRESIASI SISWA KELAS X DI SMA NEGERI 1 KISARAN
Novy Andryani 1 , Inggit Prastiawan 2
Program Studi Pendidikan Tari, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan Jalan Willem Iskandar Pasar V Medan Estate 20221, Sumatera Utara-Indonesia Email : 1 novyandryani2@gmail.com, 2 inggit@unimed.ac.id

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  application  ot  the Take  and  Give model  in  the  Mak  Inang  dance lessons in Kampai Island inaccordance with KD 3.1 which is to understand the concepts, techniques and procedures in imitating the basic dance movement in SMA Negeri 1 Kisaran. The theories used in this research are Take and Give model theory. The Take and Give model theory used in this study is a theory according to Miftahul Huda (2014: 242-243). The time spent in this study was three months, starting  from  October  to  December.  The  location  of  the  study  was  conducted  at  SMA  Negeri  1 Kisaran. The population of the research is all of class X which amounts to seven classes with a total of two  hundred  fifty  two  students.  The  sample  is  thirty-six  students  in  class  X  IPA-1.  This  research method is quantitative with a type of quasi-experimental research in one group pretest-posttest. Data collection techniques are done by observation, documentation and literature study. The results of the study note that there are eight stages of use and give according to the author’s understanding based on Miftahul Huda consisting of (1) the teacher preparing cards as many as the number of students, (2) the teacher conditions the class, (3) the teacher explains the material using power points according to KD 3.1 namely understanding the concepts, techniques and procedures in imitating the basic dance moves, (4) the teacher distributes cards and gives each student time to memorize the material contained on the card, (5) the teacher directs students to look for pairs according to the cards that have been written by the teacher before, (6) the teacher gives question whose answers are in according with the information received from his partner, (7) the teacher does according to the steps, (8) the teacher closes the lesson. T test results obtained in this study are T count greater than T table (78,19621117 > 1,997729633). T test was carried out after the pretest and posttest values were abtained, where the pretest was carried out before the treatment (lecture method) with the acquisition of an average pretest value of 56,16, whilw the posttest was carried out after the treatment ( take and give model) with the acquisition of an average value posttest of 83,47. Thus obtained an increase in the value of student appreciation  reached 33%, this shows that through the application of the Take and Give model, the appreciation of students of class X to the Mak Inang dance material in Kampai Island according to KD 3.1 increased.
Keywords: Take and Give Models, Learning, Dance Appreciation.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  model Take  and  Give pada  pembelajaran tari mak  inang  pulau  kampai sesuai  KD.  3.1  yaitu  memahami  konsep,  teknik  dan  prosedur  dalam menirukan  ragam  gerak  dasar  tari  di  SMA  Negeri  1  Kisaran.  Teori-teori  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu teori model Take and Give , teori pembelajaran, dan teori apresiasi seni tari. Teori model Take and Give yang digunakan dalam penelitian ini adalah teori menurut Miftahul Huda (2014: 242-243).  Waktu  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  selama  tiga  bulan,  dimulai  bulan  Oktober sampai  Desember.  Lokasi  Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Kisaran.  Populasi  penelitian  yaitu seluruh kelas X yang berjumlah 7 kelas dengan jumlah siswa sebanyak 252 orang. Sampelnya yaitu siswa yang berada di kelas X IPA-1 yang berjumlah 36 orang. Metode penelitian ini adalah kuantitatif dengan  jenis  penelitian quasi  eksperiment dalam one  group  pretest-posttest  design .  Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi, dokumentasi, dan studi kepustakaan. Hasil penelitian
Vol. 9 No.2 (Edisi Oktober 2020)                                                                  e-ISSN : 2599-2864
diketahui  bahwa  ada  8  tahapan Take  and  Give menurut  pemahaman  penulis  berdasarkan  Miftahul Huda terdiri dari (1) guru menyiapkan kartu sebanyak jumlah siswa (2) guru mengkondisikan kelas (3) guru menjelaskan materi menggunakan power point sesuai KD 3.1 yaitu memahami konsep, teknik, dan prosedur dalam menirukan ragam gerak dasar tari (4) guru membagikan kartu dan memberi waktu kepada masing-masing siswa untuk menghafal materi yang terdapat pada kartu (5) guru mengarahkan siswa untuk mencari pasangan sesuai dengan kartu yang telah ditulis oleh guru sebelumnya (6) guru memberikan  pertanyaan  yang  jawabannya  sesuai  dengan  informasi  yang  diterima  dari  pasangan  (7) guru  melakukan  sesuai  langkah-langkah  (8)  guru  menutup  pelajaran.  Hasil  tes  uji  T  yang  diperoleh dalam penelitian ini yaitu t hitung lebih besar dari t tabel (78,19621117 > 1,997729633). Uji T dilakukan setelah diperoleh nilai pretest dan posttest , di mana pelaksanaan pretest dilakukan sebelum treatment (metode  ceramah)  dengan  perolehan  nilai  rata-rata pretest sebesar  56,16,  sedangkan  pelaksanaan posttest dilakukan  setelah treatment (model take  and  give )  dengan  perolehan  nilai  rata-rata posttest sebesar  83,47.  Dengan  demikian  diperoleh  peningkatan  nilai  apresiasi  siswa  mencapai  33%,  ini menunjukkan bahwa melalui penerapan model Take and Give , apresiasi siswa kelas X terhadap materi tari mak inang pulau kampai sesuai KD 3.1 meningkat.
Kata Kunci : Model Take and Give, Pembelajaran, Apresiasi Seni Tari .

## I. PENDAHULUAN
Tari mak inang pulau kampai merupakan salah satu tari baku (wajib) Etnis Melayu. Selain tari mak inang pulau kampai ada delapan tari lagi yang  menjadi  tari  wajib,  yaitu tari  lenggang patah  sembilan,  tanjung  katung,  sri  langkat, hitam  manis,  anak  kala,  mak  inang  pak  malau, cek  minah  sayang  dan  serampang  XII .  Delapan diantara tari wajib tersebut diciptakan oleh  Sauti dan  satu  tari  yaitu  tari mak  inang  pak  malau di ciptakan  oleh  Ok  Majrul.  Tempo  pada  tari Melayu  terbagi  menjadi  tiga  yaitu rentak senandung (lambat), rentak  mak  inang (sedang) dan rentak  lagu  dua (cepat).  Tari mak  inang pulau  kampai menggunakan  tempo rentak  mak inang (sedang).  Tempo rentak  mak  in ang (sedang)  memperjelas  bahwa  tari mak  inang pulau kampai bercirikan tenang namun dinamis.
Tari mak inang pulau kampai ini menjadi salah  satu  materi  ajar  di  kelas X  SMA  Negeri 1 Kisaran.  Namun  pada  pelaksanaannya  banyak siswayang  tidak  memahami  pembelajaran  tari mak inang pulau kampai pada kegiatan apresiasi tari,  sehingga  menyebabkan  hasil  belajarnya
tidak  optimal  dan  tidak  memenuhi  kriteria ketuntasan.  Berdasarkan  observasi  yang  penulis lakukan  di  SMA  Negeri  1  Kisaran,  guru  yang mengajar  disekolah  tersebut  berlatar  belakang pendidikan  tari,  namun  pada  saat  pembelajaran guru  masih  menggunakan  metode  yang konvensional dan mengabaikan metode pembelajaran  yang  inovatif.  Keadaan  ini  juga disebabkan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya:  1) peserta  didik  hanya  mendengarkan  dan cenderung  menunggu  penyampaian  dari  guru tanpa  berusaha  menemukan  konsep  yang dibutuhkan, 2) model pembelajaran yang inovatif tidak digunakan.
Sedangkan  sebagai  guru  yang  baik  dan profesional, guru bertanggung jawab melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan  dan  memberikan  kesempatan seluas-luasnya  kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan potensi yang dimilikinya, untuk itu  guru  perlu  melakukan  inovasi-inovasi  dalam pembelajaran termasuk penggunaan model-model pembelajaran yang inovatif. Di samping itu, guru
dituntut  untuk  selalu  menyiapkan  segala  sesuatu yang berhubungan dengan program pembelajaran yang  akan  berlangsung,  tujuannya  yaitu  agar kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  secara efektif dan efisien serta dapat dikuasi oleh semua siswa.
Menurut  Happy  Komikesari  (2016:  11) “Model Pembelajaran adalah kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas pembelajaran”.
Sedangkan menurut Suprijono (2013: 46) “Model Pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan  yang digunakan  termasuk  di  dalamnya  tujuan-tujuan pembelajaran,  tahap-tahap  dalam  kegiatan pembelajaran,  lingkungan  pembelajaran  dan pengelolaan kelas”.
Sementara  itu,  menurut  Fian  Totiana, dkk(2012:  3)  “Model  Pembelajaran  mengacu pada pendekatan yang akan digunakan, termasuk didalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahapan- tahapan dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan  pembelajaran,  dan  pengelolaan kelas”.  Dari  beberapa  pendapat  diatas  tentang model  pembelajaran,  semua  menegaskan  bahwa model  pembelajaran  adalah  suatu  pola  atau perencanaan  yang  dirancang  untuk  menciptakan pembelajaran  dikelas  secara  efektif  dan  efisien untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  serta sebagai  cara  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran di kelas.
Mensikapi hasil pembelajaran yang tidak optimal  tersebut  penulis  berdiskusi  dengan  guru
seni  budaya  di  sekolah  bagaimana  cara  untuk meningkatkan hasil belajar tari mak inang pulau kampai .  Dari  hasil  diskusi  diputuskan  utuk menerapkan  model  pembelajan Take  and  Give sebagai  model  pembelajaran  yang  inovatif  yang dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap apresiasi  tari mak  inang  pulau  kampai sesuai dengan KD 3.1 yaitu memahami konsep, teknik, dan  prosedur  dalam  menirukan  ragam  gerak dasar tari.
Menurut Kurniasih & Berlin Sani (2015: 102)  “Model  Pembelajaran  menerima  dan memberi  ( Take  and  Give )  merupakan  model pembelajaran  yang  memiliki  sintaks  memuat siswa  mampu  memahami  materi  pelajaran  yang diberikan  guru  dan  teman  lainnya”.  Adapun model pembelajaran Take and Give adalah dalam bentuk  kartu  dengan  ukuran  10  X  15  cm  untuk sejumlah siswa. Kemudian setiap kartu berisikan nama siswa, bahan belajar (sub materi) dan nama yang diberi informasi.
Sedangkan  menurut  Mega  Puspita  Dewi (2014:  4)  “Model  Pembelajaran Take  and  Give diterapkan  untuk  melatih  siswa  menjadi narasumber  dan  mitra  belajar  bagi  teman-teman yang  lain  dengan  saling  bertukaran  pengetahuan yang  dimiliki”.  Oleh  karena  itu  setiap  siswa dituntut  untuk  menguasai  materi  yang  menjadi topik  bahas  dan  mempunyai  kemampuan berkomunikasi,  sehingga  peserta  didik  mampu menjelaskankan  sebuah  contoh  yang  relevan dengan materi yang diterimanya.
Sementara  itu  menurut  Hastuti  Diah Ikawati  (2016:55)  “Model  Pembelajaran Take and  Give merupakan  tipe  pembelajaran  yang memiliki  tujuan  untuk  membangun  suasana
Vol. 9 No.2 (Edisi Oktober 2020)                                                                  e-ISSN : 2599-2864
belajar  yang  dinamis,  penuh  semangat  dan antusias  serta  menciptakan  suasana  belajar  dari pasif  keaktif,  dari  jenuh  menjadi  riang,  serta mempermudah  siswa  untuk  mengingat  materi”. Tipe Take and Give diarahkan agar tujuan belajar dapat  dicapai  secara  efisien  dan  efektif  dalam suasana  yang  gembira  meskipun  membahas  hal- hal  yang  sulit  dan  berat.  Model  pembelajaran Take  and  Give juga  merupakan  suatu pembelajaran  yang  mengajak  siswa  untuk  saling berbagi mengenai materi yang disampaikan oleh guru.  Dengan  kata  lain  model  ini  melatih  siswa terlibat  aktif  dalam  menyampaikan  materi  yang mereka terima ke teman atau siswa lain.
Dan  menurut  Miftahul  Huda  (2014:241)
“ Take and Give merupakan strategi pembelajaran yang didukung oleh penyajian data yang diawali dengan pemberian kartu kepada siswa”. Di dalam kartu  ada  catatan  yang  harus  dikuasai  atau  di hafal  masing-masing  siswa.  Kemudian  siswa mencari  pasangannya  masing-masing  untuk bertukar  pengetahuan  sesuai  dengan  apa  yang didapatnya  dikartu,  lalu  kegiatan  pembelajaran diakhiri  dengan  mengevaluasi  siswa  dengan menanyakan  pengetahuan  yang  mereka  miliki dan  pengetahuan  yang  mereka  terima  dari pasangannya.
Adapun langkah-langkah dalam menerapkan  pembelajaran Take  and  Give menurut  Miftahul  Huda  (2014:  242-243)  yaitu sebagai berikut:
1. Guru mempersiapkan kartu dengan ukuran 10 X  15  cm  yang  akan  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
2. Guru mendesain kelas sebagai mestinya.
3. Guru  menjelaskan  materi  sesuai  dengan kopetensi yang ingin dicapai.
4. Untuk  memantapkan  penguasaan  siswa, mereka diberi masing masing satu kartu untuk dipelajari atau dihafal.
5. Semua  siswa  disuruh  berdiri  dan  mencari pasangan  untuk  saling  memberi  informasi sesuai  dengan  nama-nama  yang  diberi informasi  yang  telah  ditulis  oleh  guru sebelumnya.
6. Untuk mengevaluasi keberhasilan siswa, guru dianjurkan  untuk  memberi  pertanyaan  yang tidak sesuai dengan kartu.
7. Strategi  ini  dapat  dimodifikasi  sesuai  dengan keadaan.
8. Guru menutup pelajaran.
Dari  pengertian  diatas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Take and  Give adalah  suatu  rancangan  pembelajaran diawali  dengan  pembagian  kartu  berisi  materi yang akan disampaikan oleh guru kepada semua siswa,  kemudian  guru  mengajak  semua  siswa untuk  saling  berbagi  pengetahuan  dengan  teman (pasangannya)  mengenai  materi  yang  ada didalam  kartu  tersebut,  dan  proses  belajar mengajar  diakhiri  dengan  mengevaluasi  siswa mengenai materi yang telah dibahas.
Berdasarkan  uraian  diatas  dan  setelah berdiskusi  dengan  guru  mata  pelajaran  seni budaya,  maka  penulis  menetapkan  melakukan penelitian lebih dalam mengenai model Take and Give untuk  meningkatkan  apresiasi  siswa.  Maka dari  itu  penulis  mengangkat  judul “Penerapan Model Take and Give Pada Pembelajaran Tari
Mak Inang Pulau Kampai Untuk
Vol. 9 No.2 (Edisi Oktober 2020)                                                                  e-ISSN : 2599-2864
Meningkatkan  Apresiasi  Siswa  Kelas  X  Di SMA Negeri 1 Kisaran”.
Sesuai dengan perumusan masalah diatas maka  penulis  merumuskan  tujuan  permasalahan yaitu untuk melihat hasil belajar model Take and Give dalam  pembelajaran  tari mak  inang  pulau kampai dan  untuk  mendeskripsikan  penerapan model Take  and  Give pada  pembelajaran  tari Mak  Inang  Pulau  Kampai  untuk  meningkatkan apresiasi siswa kelas X di SMA Negeri 1 Kisaran

## II. HASIL dan PEMBAHASAN.
SMA  Negeri  1  Kisaran  yaitu  sekolah yang  terletak  di  Kisaran,  tepatnya  di  Jalan Madong  Lubis  No.  5  Kecamatan  Kota  Kisaran Timur  Kabupaten  Asahan,  Sumatera  Utara. Sekolah  ini  termasuk  salah  satu  sekolah  unggul yang berada di Kisaran.
Gambar. 1. SMA Negeri 1 Kisaran (Dokumentasi: Novy Andryani, 2019)
Lokasi SMA Negeri 1 Kisaran ini sangat strategis karena berada dekat dengan pemukiman warga,  pusat  kota  dan  jalan  raya,  sehingga  para pelajar  dengan  mudah  untuk  menuju  lokasi sekolah.  SMA  Negeri  1  Kisaran  memiliki  31 kelas, yang terdiri dari tujuh kelas untuk kelas X, sebelas  kelas  untuk  kelas  XI  dan  sepuluh  kelas
untuk  kelas  XII.  Selain  fasilitas  ruang  kelas, sekolah  ini  juga  memiliki  lapangan  basket, lapangan  voli,  lapangan  futsal,  taman  ditiap-tiap depan  kelas  dan  perpustakaan.  Fasilitas  ruang yang lain meliputi kantor guru, kantor tata usaha, kantor kepala sekolah, laboratorium, ruang UKS, kantin,  kamar  mandi,  aula,  lahan  parkir, musholah  serta  terdapat  kipas  angin  disemua kelas.  Tersedia  juga lcd  projector,  loudspeaker, tape  recorder serta  komputer  dan  sambungan internet di ruang komputer .
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Quasi Eksperiment dengan menggunakan analisis data  kuantitatif.  Kegiatan  penelitian  ini berlangsung  selama  tiga  bulan  yaitu  mulai  21 Oktober  samapi  21  Desember. Dimana sampelnya  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa-siwi yang  berada  di  kelas  X  IPA-1  sebanyak  36 orangyang mendapatkan perlakuan yaitu pembelajaran  dengan  menggunakan  model Take and  Give dengan One  Group  Pretest-Posttest Design dengan  meberikan  15  butir  soal  yang telah  di validitas sebelumnya  dan  berdasarkan taksonomi  bloom dalam  ranah kognitif yaitu analisis  (C4)  dan  evaluasi  (C5)  untuk  dapat membandingkan  motivasi  serta  kemampuan siswa  antara  sebelum  dan  sesudah  mendapatkan perlakuan.
Terdapat  8  tahapan Take  and  Give menurut  pemahaman  penulis  berdasarkan  teori menurut  Miftahul  Huda  yaitu  (1)  guru menyiapkan  kartu  sebanyak  jumlah  siswa  (2) guru mengkondisikan kelas (3) guru menjelaskan materi menggunakan power point sesuai KD 3.1 yaitu  memahami  konsep,  teknik,  dan  prosedur dalam menirukan ragam gerak dasar tari (4) guru
membagikan  kartu  dan  memberi  waktu  kepada masing-masing  siswa  untuk  menghafal  materi yang  terdapat  pada  kartu  (5)  guru  mengarahkan siswa  untuk  mencari  pasangan  sesuai  dengan kartu yang telah ditulis oleh guru sebelumnya (6) guru  memberikan  pertanyaan  yang  jawabannya sesuai  dengan  informasi  yang  diterima  dari pasangan  (7)  guru  melakukan  sesuai  langkah- langkah (8) guru menutup pelajaran. Pada bagian depan  kartu  berisi  nama  kartu  ( Kartu  Take  and Give ),  nama  siswa,  sub  materi,  deskripsi,  dan nama  yang  diberi.  Sedangkan  pada  bagian belakang  katu  terdapat  kata  kunci  dan  foto sepasang muda-mudi menarikan salah satu ragam tari mak inang pulau kampai .
1. Pelaksanaan Pretest
Pada pertemuan pertama, guru
menyampaikan  materi  tari mak  inang  pulau kampai dengan  menggunakan  metode  ceramah serta  diskusi  tanya  jawab  kepada  siswa. Penyampaian materi disesuaikan dengan KD 3.1 yaitu  memahami  konsep,  teknik,  dan  prosedur dalam menirukan ragam gerak dasar tari.
Gambar. 2.1. Guru Menerangkan Dengan Menggunakan Metode Ceramah (Dokumentasi: Novy Andryani, 2019)
Gambar. 2.2. Guru Menerangkan Dengan Menggunakan Metode Ceramah (Dokumentasi: Novy Andryani, 2019)
Pada  materi  tari mak  inang  pulau  kampai , konsep  yang  diajarkan  yaitu  mengenai  sinopsis tari, fungsi tari, busana tari, serta nilai-nilai yang terdapat  dalam  tari mak  inang  pulau  kampai . Sedangkan  teknik  dan  prosedur  yang  diajarkan yaitu  bagaimana  ragam  gerak  tari mak  inang pulau  kampai .  Setelah  itu  guru  mengambil  nilai pretest siswa  yang  tujuannya  untuk  mengetahui bagaimana kemampuan awal siswa mengenai tari mak inang pulau kampai .
Gambar. 2.3. Pelaksanaan Pretest (Dokumentasi: Novy Andryani, 2019)
Berikut  ini  adalah  tabel  dari  hasil  tes kemampuan  siswa  terhadap  pembelajaran apresiasi  seni  tari  sebelum  menggunakan  model Take  and  Give .  Nilai  siswa  dihitung  dari  berapa jumlah skor yang benar dibagi total skor yaitu 15 dikali  100.  Hasil  perhitungan  data pretest yang diperoleh siswa yaitu:
Vol. 9 No.2 (Edisi Oktober 2020)                                                                  e-ISSN : 2599-2864
Table. 2.1. Daftar Hasil Nilai Pretest Siswa No NamaSiswa Skor  Nilai 1. AinayaRahmaZahara 6 40 2. AiniyahRadna 9 60 3. AnisaSabilah 10 67 4. BayuKurniawan 9 60 5. CharllistaDamanik 6 40 6. Cindy EloraSinaga 10 67 7. DeaSebrina 9 60 8. Dede Agustin 7 47 9. DendiFebrian 10 67 10.  DhiniAnggita 9 60 11.  Donny Evander 8 53 12.  Daniel Manurung 7 47 13.  DiviaFaridahRizky 10 67 14.  Erika Vernanda 8 53 15.  Flora Simbolon 10 67 16.  IrfandiJuhri 6 40 17.  JefriHandika 9 60 18.  JeremiJosua 10 67 19.  Maykel Rey 8 53 20.  MeliAndani 10 67 21.  Muhammad Fatiha 6 40 22.  Muhammad Haikal 9 60 23.  Naomi Febriana 9 60 24.  PetrusHaloho 8 53 25.  PutriJuniarti 9 60 26.  Raymond Sinurat 7 47 27.  RizkaUtami 9 60 28.  SilvanaBela 7 47 29.  SilvyJuwita 9 60 30.  SuhadaSakti 7 47 31.  SyahmahiSantoso 8 53 32.  Tasha Savana 9 60 33.  Tiara Manurung 9 60 34.  TumpayRizky 8 53 35.  WahyuIrfandi 10 67 36.  Zaharuddin 8 53 NilaiTertinggi = 67 NilaiTerendah = 40
a. Rata-rata (Mean) Variabel X 1
b. Standart deviasi Variabel X1
Dari  hasil  perhitungan  data  yang diperoleh,  kemudian  dihitung  frekuensi  datanya yaitu:
Table. 2.2. Distribusi Frekuensi Kelas Pretest SMA Negeri 1 Kisaran
No  X i F i FX i X 2 FX 2 1 40 4 160 1600 6400 2 47 5 235 2209 11045 3 53 7 371 2809 19663 4 60 12 720 3600 43200 5 67 8 536 4489  351912 Jumlah 36 2022 116220 Mean = 56,16
Standart Deviasi = 56,81
Dari  hasil  perhitungan  diatas,  maka  data tersebut  dapat  dikategorikan  dalam  5  kategori yaitu:  sangatt  baik,  baik,  cukup,  kurang,  dan sangat  kurang.  Adapun  ketentuan  tersebut  dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Table. 2.3. Identifikasi Kecenderungan Kelas Pretest SMA Negeri 1 Kisaran
Rentang   Frekuensi absolute Frekuensi relative Kategori 85-100 0 0% Sangat Baik 69-84 0 0% Baik 53-68 27 75% Cukup 37-52 9 25% Kurang 0-36 0 0% Sangat Kurang Jumlah 36 100%
𝑀 = ∑ 𝑓𝑥 𝑁 = 2022 36 = 56,16
𝑆𝐷𝑥 = √ ∑ fx 2 𝑁
=   √ 116220
36
=   √3228,13
= 56,81
Identifikasi  tes  tersebut  dalam  kategori normal  dan  wajar,  karena  yang  paling  banyak dalam tabel X adalah 27 siswa (75%). Dan hasil kemampuan  siswa  mengenai  pembelajaran apresiasi  tari mak  inang  pulau  kampai termasuk dalam  kategori  cukup  dengan  nilai  rata-rata ( mean ) sebesar 56,16 dan standart deviasi sebesar 56,81 dengan nilai terendah 40 dan nilai tertinggi 67.

## 2. Pelaksanaan Posttest
Pada  pertemuan  kedua  guru  menjelaskan kembali  tentang  materi  tari mak  inang  pulau kampai melalui  media power  point serta menggunakan  model Take  and  Give kepada siswa. Adapun proses pembelajaran apresiasi seni tari yang dilakukan dengan menggunakan model Take and Give a dalah sebagai berikut:
2.2.1 Guru  menyiapkan  kartu  ( Take  and  Give ) sebagai media pembelajaran
Gambar. 2.4. Kartu Take and Give (Dokumentasi: Novy Andryani, 2019)
Gambar. 2.5. Kartu Kata Kunci (Dokumentasi: Novy Andryani, 2019)
2.2.2 Guru mengkondisikan kelas.
Guru  memeriksa  kehadiran  siswa,  guru menyiapkan laptop dan infokus, guru menyiapkan power  point ,  guru  menyampaikan kepada  siswa  model Take  and  Give dan  guru mengarahkan tempat duduk siswa menghadap ke papan  tulis  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat melihat  dengan  jelas power  point yang ditampilkan oleh guru.
Gambar. 2.6. Siswa Menghadap Papan Tulis Dan Memperhatikan Guru
Saat Proses Pembelajaran
(Dokumentasi: Novy Andryani, 2019)
2.2.3 Guru  menjelaskan  materi  tari  Mak  Inang Pulau  Kampai  menggunakan power  point terkait dengan konsep teknik dan prosedur, serta  menjelaskan  penggunaan  kartu Take and Give .
Gambar. 2.7. Guru Menggunakan Power Point (Dokumentasi: Novy Andryani, 2019)
Gambar. 2.8. Guru Menggunakan Kartu Take and Give Pada Materi Tari Mak Inang Pulau Kampai (Dokumentasi: Novy Andryani, 2019)
2.2.4 Guru  membagikan  kartu  dan  memberi waktu  kepada  masing-masing  siswa  untuk menghafal materi yang terdapat pada kartu.
Tujuannya  yaitu  agar  siswa  dapat mengingat  kembali  mengenai  materi, sehingga  siswa  menjadi  siap  menjawab pertanyaan  yang  akan  diberikan  oleh  guru nantinya.
Gambar. 2.9. Guru Membagikan Kartu Take and Give (Dokumentasi: Novy Andryani, 2019)
2.2.5 Guru  mengarahkan  siswa  untuk  mencari pasangannya  sesuai  dengan  kartu  yang telah ditulis oleh guru sebelumnya.
Gambar. 2.10. Siswa Duduk Berkelompok Berdasarkan Nama Didalam Kartu (Dokumentasi: Novy Andryani, 2019)
2.2.6 Guru  memberikan  pertanyaan  yang jawabannya  sesuai  dengan  informasi  yang diterima.
Gambar. 2.11. Guru Mengevaluasi Hasil Belajar Siswa Dengan Memberikan Pertanyaan (Dokumentasi: Novy Andryani, 2019)
2.2.7 Tidak ada perubahan langkah-langkah saat pembelajaran  tari  Mak  Inang  Pulau Kampai.  Dengan  kata  lain  pembelajaran tari  Mak  Inang  Pulau  Kampai  melalui model Take  and  Give dilaksanakan  sesuai teori.
2.2.8 Guru menutup pelajaran.
Pada  pertemuan  ketiga,  guru  mengambil nilai posttest siswa  yang  tujuannya  yaitu  untuk mengetahui bagaimana kemampuan serta
peningkatan pemahaman siswa terhadap pembelajaranapresiasi  tari mak  inang  pulau kampai meluputi konsep, teknik dan prosedur.
Gambar. 2.12. Pelaksanaan Posttest (Dokumentasi: Novy Andryani, 2019)
Setelah  selesai  melaksanakan posttest dan  rekap  nilai,  guru  menghimbau  siswa  agar mendengarkan  perolehan  nilai  serta  siswa memahami kelebihan dan kekurangan diri sendiri dan teman pasangannya. Nilai siswa dihitung dari berapa  jumlah  skor  yang  benar  dibagi  total  skor yaitu  15  dikali  100.  Hasil  perhitungan  data posttest yang diperoleh siswa yaitu:
Table. 2.4. Daftar Hasil Nilai Posttest Siswa. No NamaSiswa Skor  Nilai 1. AinayaRahmaZahara 11 73 2. AiniyahRadna 14 93 3. AnisaSabilah 14 93 4. BayuKurniawan 14 93 5. CharllistaDamanik 10 67 6. Cindy EloraSinaga 14 93 7. DeaSebrina 14 93 8. Dede Agustin 11 73 9. DendiFebrian 14 93 10.  DhiniAnggita 13 87 11.  Donny Evander 12 80 12.  Daniel Manurung 11 73 13.  DiviaFaridahRizky 14 93 14.  Erika Vernanda 12 80 15.  Flora Simbolon 14 93 16.  IrfandiJuhri 10 67 17.  JefriHandika 13 87 18.  JeremiJosua 14 93 19.  Maykel Rey 12 80 20.  MeliAndani 14 93 21.  Muhammad Fatiha 10 67 22.  Muhammad Haikal 13 87 23.  Naomi Febriana 13 87 24.  PetrusHaloho 12 80 25.  PutriJuniarti 13 87 26.  Raymond Sinurat 11 73 27.  RizkaUtami 13 87 28.  SilvanaBela 11 73 29.  SilvyJuwita 13 87 30.  SuhadaSakti 11 73 31.  SyahmahiSantoso 12 80 32.  Tasha Savana 13 87 33.  Tiara Manurung 13 87 34.  TumpayRizky 12 80 35.  WahyuIrfandi 14 93 36.  Zaharuddin 12 80 NilaiTertinggi = 93 NilaiTerendah = 67
Vol. 9 No.2 (Edisi Oktober 2020)                                                                  e-ISSN : 2599-2864
Dari  hasil  perhitungan  data  yang diperoleh,  kemudian  dihitung frekuensi datanya yaitu:
Table. 2.5. Distribusi Frekuens i Kelas Posttest SMA Negeri 1 Kisaran
No X i F i FX i X 2 FX 2 1 67 3 201  4489  13467 2 73 6 438  5329  31974 3 80 7 560  6400  44800 4 87 9 783  7569  68121 5 93 11 1023  8649  95139 Jumlah 36 3005 253501 Mean = 83,47 Standart Deviasi = 83,91
a. Rata-rata (Mean) Variabel X 2
b. Standart deviasi Variabel X 2
Dari hasil perhitungan  diatas,  maka  data tersebut  dapat  dikategorikan  dalam  5  kategori yaitu:  sanagt  baik,  baik,  cukup,  kurang,  dan sangat  kurang.  Adapun  ketentuan  tersebut  dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Table. 2.6. Identifikasi Kecenderungan Kelas Posttest SMA Negeri 1 Kisaran
Rentang   Frekuensi absolute Frekuensi relative Kategori 85-100 20 55,6% Sangat
Baik 69-84 13 36,1% Baik 53-68 3 8,3% Cukup 37-52 0 0% Kurang 0-36 0 0% Sangat Kurang Jumlah 36 100%
Identifikasi  tes  tersebut  dalam  kategori normal  dan  wajar,  karena  yang  paling  banyak dalam  tabel  X  adalah  20  siswa  (55,6%).  Dan hasil  kemampuan  belajar  siswa  mengenai penerapan  model Take  and  Give dengan  materi tari mak  inang  pulau  kampai termasuk  dalam kategori sangat baik dengan nilai rata-rata ( mea n) sebesar 83,47 dan standart deviasi sebesar 83,91 dengan nilai terendah 67 dan nilai tertinggi 93.
Dengan  demikian  dapat  dilihat  hasil kemampuan  belajar  siswa  sebelum  dilakukan eskperimen  mendapat  nilai  rata-rata pretest sebesar 56,16 dan sesudah dilakukan eksperimen mendapat  nilai  rata-rata posttest sebesar  83,47 sehingga di peroleh rata-rata kenaikan 27,31 atau 33%.  Dimana  nilai  rata-rata  kenaikan  diperoleh dari nilai rata-rata posttest dikurang nilai rata-rata pretest  sedangkan  33%  diperoleh  dari  nilai  rata- rata kenaikan dibagi nilai rata-rata posttest.
Adapun proses perhitungan data dapat dilihat pada pengujian analisis data penelitian yaitu :
3. Pengujian Analisa Data Penelitian
a. Uji Validitas Soal
Dengan  membandingkan  r hitung dengan r tabel pada  taraf signifikan 0,05  ternyata  r hitung > r tabel dimana  r hitung 0,452  r tabel 0,361  yang  berarti soal  nomor  1  valid.  Dengan  cara  yang  sama, berikut  disajikan  hasil  perhitungan validitas tiap butir  soal.  Maka  jumlah  soal  yang  digunakan
𝑀 = ∑ 𝑓𝑥 𝑁 = 3005 36 = 83,47 𝑆𝐷𝑥 = √ ∑ fx 2 𝑁
=   √ 253501 36 =   √7041,69
= 83,91
Vol. 9 No.2 (Edisi Oktober 2020)                                                                  e-ISSN : 2599-2864
untuk  menjaring  data  dalam  penelitian  ini  yaitu 15 soal.
Tabel. 2.7. Data Hasil Uji Validitas Soal
No   R hitung R tabel Keterangan 1 0,452  0,361 Valid 2 0,409  0,361 Valid 3 0,487  0,361 Valid 4 0,365  0,361 Valid 5 0,381  0,361 Valid 6 0,365  0,361 Valid 7 0,271  0,361 Tidak Valid 8 0,294  0,361 Tidak Valid 9 0,597  0,361 Valid 10  0,467  0,361 Valid 11  0,105  0,361 Tidak Valid 12  0,477  0,361 Valid 13  0,248  0,361 Tidak Valid 14  0,386  0,361 Valid 15  0,436  0,361 Valid 16  0,567  0.361 Valid 17  0,525  0,361 Valid 18  0,105  0,361 Tidak Valid 19  0,426  0,361 Valid 20  0,505  0,361 Valid 21  0,198  0,361 Tidak Valid 22 0,224  0,361 Tidak Valid 23 0,108  0,361 Tidak Valid 24 0,108  0,361 Tidak Valid 25 0,224  0,361 Tidak Valid
Uji validitas diberikan  kepada  30  siswa kelas  XI  SMA  Negeri  1  Kisaran,  yang  dimana siswa kelas XI terlebih dahulu membahas materi tari mak  inang  pulau  kampai .  Dari  perhitungan validitas pada tabel diatas dapat diketahui bahwa dari  25  jumlah  butir  soal,  terdapat  15  soal  yang valid dan 10 soal lagi dinyatakan tidak vali d.

## b. Uji Normalitas
Salah  satu  persyaratan  analisis  yang harus dipenuhi agar dapat menggunakan statistik parametrik  adalah  sebaran  data  setiap  variabel penelitian  harus  berdistribusi  normal.  Pengujian normal  tidaknya  sebaran  data  dapat  dilakukan
dengan menggunakan uji Liliefors. Syarat normal yang  harus  dipenuhi  adalah  L hitung <  L tabel pada taraf signifikan ɑ = 0,05.
Table 2.8 Uji Normalitas Pretest
Xi Fi F Kum Zi F(Zi) S(Zi) F(Zi) - S(Zi) Lhitung Ltabel 40 4 4 -1,85 7589 0,0316 13697 0,1111 11111 0,0794
97414
47 5 9 -1,05 3272 0,1461 08142 0,25 0,1038 91858 53 7 16 -0,36 3858 0,3579 82156 0,4444 44444 0,086
462289
60 12 28 0,440 4593 0,6701 97743 0,7777 77778 0,107 580035 0,1075 80035 0,147667 67 8 36 1,244 7762 0,893
39298 1 0,106 60702
Berdasarkan  data  tabel  diatas,  maka dapat  diketahuiL hitung =  0,107580035  dengan menggunakan ɑ = 0,05 dan  n  =  36,  dan  nilai krisis  melalui  uji  Liliefors  diperoleh  L tabel = 0,147667.  Dengan  demikian  L hitung <  L tabel yaitu 0,107580035  <0,147667,  hal  ini  membuktikan bahwa data variabel pretest berdistribusi normal.
Table. 2.9. Uji Normalitas Posttest
X i Fi F ku m Zi F(Zi) S(Zi) F(Zi) - S(Zi) Lhitun g Lhitung 6 7 3 3 -1,8870 22022 0,029 5 78682 0,083 3 33333 0,053 75465 2
7 3 6 9 -1,1996 75046
0,115 1 32784 0,25 0,1348 67216 8 0 7 16
-0,3977 75046 0,345 3 99778 0,444 4 44444 0,0990 44667 0,1375 30525 0,14766 7 8 7 9 25 0,4041 34565 0,656 9 43116 0,694 4 44444 0,0375 01329 9 3 1 1 36 1,0914 81541 0,862 4 69475 1 0,1375 30525
Berdasarkan  data  tabel  diatas,  maka dapat  diketahui  L hitung =  0,137530525  dengan menggunakan ɑ = 0,05 dan  n  =  36,  dan  nilai krisis  melalui  uji  Liliefors  diperoleh  L tabel = 0,147667.  Dengan  demikian  L hitung <  L tabel yaitu 0,137530525  <  0,147667,  hal  ini  membuktikan bahwa data variabel posttest berdistribusi normal.
c. Uji Homogenitas
Hipotesis:
H o = Varian data Homogen
H a = Varian data tidak Homogen
Uji Homogenitas :  F hitung = Varian terbesar Varian terkecil
S1 2 = Varians terbesar dikuadratkan S2 2 = Varians terkecil dikuadratkan
Table. 2.10. Hasil Pretest dan Posttest Siswa SMA Negeri 1 Kisara n
F i Pret est ( Xi − x ̅) ( Xi − x ̅ ) 2 F i Pos ttest ( Xi − x ̅ ) ( Xi − x ̅ ) 2 4 40 -16,16 667 1045,
4444 3 67 -16,4722 814,00 01185 5 47 -9,166667 420,1 3889 6 73 -10,4722 658,00 18704 7 53 -3,166667 70,19 4444 7 80 -3,47222 84,3941
82096
1
2 60 3,833333 3 176,3 3333 9 87 3,527778 112,00 695855 8 67 10,83333 3 938,8 8889 1 1 93 9,527778 998,56 408979 Jumlah 2650,9 99954 Jumlah 2666,9 67186 Nilai rata-rata Pretest = 56,167 Nilai Rata-rata Posttest = 83,47
Varian data Pretest S1 2 = ∑( Xi − x ̅) 2 n − 1 = 2650,999954 35 = 75,74285714
Varian data Posttest
S2 2 = ∑( Xi − x ̅) 2 n − 1 = 2666 , 967186 35
= 76,19920635
Varian data Posttest S2 2 = S1 2 S2 2
= 75 , 74285714 76 , 19920635
= 1,00602498
Berdasarkan  perhitungan  data  diatas, diperoleh  F hitung =  1,00602498  dan  F tabel dengan menggunakan ɑ = 0,05 dan  n  =  36  yaitu 4,130017699.  Jika  F hitung >  F tabel maka  H o ditolak dan  jika  F hitung <  F tabel maka  H o diterima,  karena F hitung =  1,00602498  <F tabel =  4,130017699  maka H o diterima,  hal  ini  membuktikan  bahwa  varian data homogen.
d. Uji Hipotesis
Untuk mengetahui apakah kedua variabel tersebut memiliki kontribusi yang signifikan atau tidak,  maka  dapat  dilakukan  dengan  Uji-T, dengan rumus sebagai berikut:
𝑋 1 ̅̅̅̅ − 𝑋 2 ̅̅̅̅ T=
√ 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 𝑆
Keterangan : T  = Luas daerah yang akan dicapai n 1 = Jumlah data kelas pretest n 2 = Jumlah data kelas posttest S  = Simpangan baku kelas x 1 = Rata-rata skor siswa kelas Posttest x 2 = Rata-rata skor peserta di kelas Pretest
𝑋 1 ̅̅̅̅ − 𝑋 2 ̅̅̅̅ T  = √ 1 𝑛1 + 1 𝑛2 𝑆 83,47222 - 56,16667 = √ 1 36 + 1 36 83 , 91 83,47222 - 56,16667
= √83,91 x 0,05 = 78,19621117
Berdasarkan  perhitungan  data  diatas, diperoleh  T hitung =  78,19621117  dan  T tabel dengan menggunakan ɑ = 0,05 yaitu  1,997729633.  Oleh karena  T hitung yang  diperoleh  lebih  besar  dari T tabel yaitu  78,19621117  >  1,997729633  maka hipotesis  nihil  atau  (H o )  ditolak  dan  hipotesis alternative (H a )  diterima.  Hal  ini  membuktikan bahwa  penerapan  model Take  and  Give berpengaruh  positif  terhadap  pembelajaran apresiasi siswa.
Pendidikan  seni  dengan  pendekatan apresiasi  diharapkan  dapat  membantu  peserta didik  memanfaatkan  alam  disekeliling  sebagai inspirasi  untuk  mengembangkan  rasa,  sehingga menumbuhkan rasa kesadaran tentang keindahan
Vol. 9 No.2 (Edisi Oktober 2020)                                                                  e-ISSN : 2599-2864
yang  dirasakan,  dilihat,  didengar  dan  dinikmati. Salah  satu  materi  ajar  yang  dapat  diajarkan melalui pendekatan apresiasi yaitu tari mak inang pulau  kampai .  Apresiasi  bisa  diajarkan  secara langsung,  misalnya  menonton  pertunjukan  atau pementasan,  menonton  video  dan  berpraktek serta berimprovisasi dengan instrumen dan unsur- unsur lainnya.
Penerapan  suatu  model  pembelajaran juga dapat membantu dalam penyampaian materi tari mak inang pulau kampai salah satunya model pembelajaran Take  and  Give. Ada  8  langkah- langkah  dalam  penerapan  model Take  and  Give menurut  pemahaman  pernulis  berdasarkan Miftahul Huda yaitu  (1) guru menyiapkan kartu sebanyak jumlah siswa (2) guru mengkondisikan kelas (3) guru menjelaskan materi menggunakan power  point sesuai  KD  3.1  yaitu  memahami konsep,  teknik,  dan  prosedur  dalam  menirukan ragam  gerak  dasar  tari  (4)  guru  membagikan kartu dan memberi waktu kepada masing-masing siswa untuk menghafal materi yang terdapat pada kartu (5) guru mengarahkan siswa untuk mencari pasangan  sesuai  dengan  kartu  yang  telah  ditulis oleh  guru  sebelumnya  (6)  guru  memberikan pertanyaan  yang  jawabannya  sesuai  dengan informasi  yang  diterima  dari  pasangan  (7)  guru melakukan  sesuai  langkah-langkah  (8)  guru menutup pelajaran.
Pada  bagian  depan  kartu  berisi  nama kartu  ( Kartu  Take  and  Give ),  nama  siswa,  sub materi,  deskripsi,  dan  nama  yang  diberi. Sedangkan  pada  bagian  belakang  katu  terdapat kata  kunci  dan  foto  sepasang  muda-mudi menarikan salah satu ragam tari mak inang pulau kampai .  Isi  pada  sub  materi,  deskripsi,  dan  kata
kuncinya  berbeda-beda.  Penulis  membuat  kata kunci  agar  mempermudah  peserta  didik  dalam penyampaian  sub  materi/deskripsi  yang  terdapat pada kartu kepada pasangannya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan,  terdapat  3  pertemuan  yang  telah dilaksanakan  di  kelas  X  IPA-1.  Pada  pertemuan pertama  siswa  diberikan  arahan  dari  guru mengenai  tari mak  inang  pulau  kampai ,  setelah itu  guru  memberikan  soal  (pelaksanaan pretest ) terhadap  siswa  untuk  mengetahui  kemampuan awal  dari  metode  ceramah.  Pertemuan  kedua, siswa  diberikan  pembelajaran  menggunakan model Take  and  Give .  Masing-masing  siswa diberi  kartu  dan  mencari  pasangannya  sesuai dengan  nama  yang  telah  ditulis  oleh  guru  di dalamnya.  Setiap  siswa  diberi  tanggung  jawab untuk  dapat  menyampaikan  informasi  kepada pasangannya, dan untuk mengevaluasi pembelajaran guru memberikan pertanyaan yang jawabannya  sesuai  dengan    informsi  yang diterima dari pasangannya.
Pada  pertemuan  kedua  ini  juga  penulis mengamati  proses  pengajaran  dan  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa.  Hasil instrumen  proses  pengamatan  guru  terdapat beberapa  aspek  yang  diamati  diantaranya persiapan  pembelajaran,  pelaksanaan  RPP,  dan kegiatan penutup. Dari hasil pengamatan penulis terhadap  guru  yang  mengajar  diperoleh  skor sebesar  76  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  80. Sedangkan  hasil  istrumen  proses  pengamatan siswa  aspek  yang  diamati  diantaranya  kegiatan visual,  kegiatan  mendengar,  kegiatan  lisan,  dan kegiatan  emosional.  Lalu  hasil  pengamatan penulis  terhadap  siswa  diperoleh  jumlah  total
skor  930  dengan  nilai  rata-rata  73,80.  Pada pertemuan  ketiga,  guru  memberikan  soal (pelaksanaan posttest )  agar  dapat  membuktikan bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang dibuktikan  dari  hasil  tes  uji-T  yaitu  t hitung lebih besar dari t tabel (78,19621117 > 1,997729633). Uji T  dilakukan  setelah  diperoleh  nilai pretest dan posttest ,  dimana  pelaksanaan pretest dilakukan sebelum treatment (metode  ceramah)  dengan perolehan  nilai  rata-rata pretest sebesar  56,16, sedangkan pelaksanaan posttest dilakukan setelah treatment (model take  and  give )  dengan perolehan  nilai  rata-rata posttest sebesar  83,47.
Dengan  demikian  diperoleh  peningkatan  nilai apresiasi  siswa  mencapai 33%, ini  menunjukkan bahwa melalui penerapan model Take and Give , apresiasi siswa kelas X terhadap materi  tari mak inang pulau kampai sesuai KD 3.1 meningkat.

## III. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan,  penulis  menemukan  kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat  8  langkah-langkah  penerapan model pembelajaran Take and Give menurut pemahaman  penulis  berdasarkan  Miftahul
Huda  yaitu  (1)  guru  menyiapkan  kartu sebanyak jumlah siswa (2) guru mengkondisikan kelas (3) guru menjelaskan materi menggunakan power point sesuai KD
3.1  yaitu  memahami  konsep,  teknik,  dan prosedur  dalam  menirukan  ragam  gerak dasar  tari  (4)  guru  membagikan  kartu  dan memberi  waktu  kepada  masing-masing siswa untuk menghafal materi yang terdapat
pada  kartu  (5)  guru  mengarahkan  siswa untuk mencari pasangan sesuai dengan kartu yang telah ditulis oleh guru sebelumnya (6) guru memberikan pertanyaan yang jawabannya  sesuai  dengan  informasi  yang diterima  dari  pasangan  (7)  guru  melakukan sesuai  langkah-langkah  (8)  guru  menutup pelajaran.
2. Apresiasi  siswa  meningkat  pada  materi  tari mak inang pulau kampai pada kelas X IPA-1
SMA  Negeri  1  Kisaran  dilihat  dari  hasil perbandingan  nilai  rata-rata pretest dan posttest. Dimana  nilai posttest lebih  tinggi dibandingkan    nilai pretest, nilai  rata-rata posttest yaitu  83,47  dimana  nilai  tertinggi yang  diperoleh  93  dan  nilai  terendah  67. Sedangkan nilai rata-rata pretest yaitu 56,16 dimana  nilai  tertinggi  67  dan  nilai  terendah 40.  Hal  tersebut  terjadi  karena  pada  saat pelaksanaan posttest siswa  sudah  menerima pembelajaran  menggunkan  model Take  and Give.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  penulis  memberikan  beberapa  hal untuk  dijadikan  bahan  pertimbangan  dan pemikiran, diantaranya:
1. Kepada guru untuk lebih banyak menggunakan  lebih  dari  satu  model pembelajaran  agar  suasana  pembelajaran semakin  menyenangkan  agar  siswa  tidak merasa  bosan  dan  jenuh  mengikuti  proses pembelajaran.
2. Diharapkan  kemampuan  siswa  bisa  lebih digali  kembali  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran serta membentuk karakter siswa
Vol. 9 No.2 (Edisi Oktober 2020)                                                                  e-ISSN : 2599-2864
sejalan  dengan  proses  pembelajaran  tersebut, sehingga  selain  siswa  mendapat  pengetahuan yang  baik,  siswa  juga  mempunyai  karakter yang baik dimulai dari sikap dan perilaku.
3. Diharapkan  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan bahan referensi penelitian selanjutnya  atau  penelitian  serupa  sebagai pengembangan  dari  penelitian  ini  dengan menggunakan model Take and Give .

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Lukman.  2007. Kamus  Istilah  Sastra .
Jakarta: Balai Pustaka.
Aminudin,  Gove.  1987. Pengantar  Apresiasi. Bandung: CV. Sinar Baru.
Anung  Anindhita  Aufa.  2015. “Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe and  Give  Terhadap  Hasil  Belajar  Siwa Mata Pelajaran Simulasi Digital Kelas X SMK  Negeri  1  Semarang”. Skrips i  S.1 Universitas Negeri Semarang. “
Arend, Richard I. 2013. Belajar Untuk Mengajar. Learning  to  Teach. Jakarta:  Salemba Humanika.
Azwar,  Syafuddin.  2014. Metode  Penelitian.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Badudu  J.S  dan  Zain,  Sutan  Mohammad.  2010. Kamus Umum Bahasa Insonesia . Jakarta:
Pustaka Sinar Harapan. Dede, Ruswanti. 2009. Model-model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Desfi  Adeline.  2018.  “Pengaruh  Model Pembelajaran Take and Give Berbantuan Media  Grafis  Terhadap  Hasil  Belajar PKN  Kelas  V  MIN  10  Bandar Lampung” . Skripsi S.1 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Dinar Gagah Anggara Prasetya. 2017. “Pengaruh Model  Pembelajaran  Take  and  Give
Disertai  Pemberian  Reward  Terhadap
Hail  Belajar  Siswa  Pada  Materi Persamaan Garis Lurus”. Jurnal
Universitas Nusantara PGRI Kediri.
Dwinda  Ardamayanti.  2017.  “Pengaruh  Metode Eksperimen  Terhadap  Kreativitas  Gerak Tari  Siswa  SMP  Negeri  3  Kisaran”. Skripsi S.1 Universitas Negeri Medan.
Fian  Totiana,  ddk.  2012. Efektivitas  Model Pembelajaran  Creative  Problem  Solving (CPS) Yang Dilengkapi Media Pembelajaran  Laboratorium  Virtual Terhadap  Prestasi  Belajar  Siwa  Materi Pokok  Koloid  Kelas  XI  IPA  Semester Genap  SMA  Negeri  1  Karanganyar Tahun  Pelajaran  2011/2012. Jurnal Pendidikan  Kimia  PMIPA  FKIP.  UNS. Surakarta. Vol.2 No.1, Hal.3.
Hamalik,  Oemar.  2013. Proses  Belajar
Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
Hastuti  Diah  Ikawati.  2016.  “ Pengaruh  Model Pembelajaran  Take  And  Give  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa”. Jurnal Pedagogy Fakultas Ilmu Pendidikan  IKIP  Mataram.  Vol.3  No.1, Hal. 55. Happy Komikesari. 2016. “ Peningkatan Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Hasil Belajar Fisika Pada Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student Team  Achievement  Division”. Tadris: Jurnal  Keguruan  dan  Ilmu  Tarbiyah. Vol.1 No.1, Hal.11.
Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran dan  Pembelajaran. Yogyakarta:Pustaka Belajar.
Ir.  Eddy  Zefrianto.  S.  (1994:28). 9  Tari  Wajib Melayu .
Istarani.  2014. Model  Pembelajaran  Inovatif . Medan: Media Persada.
Khisbiyah,  Yahyah.  2004. Pendidikan  Apresiasi
Seni . Surakarta: Pusat Study Budaya dan Perubahan Sosial. Universitas Muhammadiyah Surakarta. Kurniasaih dan Sani. 2015. Ragam Pengembangan  Model  Pembelajaran . Jakarta: Kata Pena.
Kunandar.  2013. Penilaian  Autentik  (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013) . Jakarta: Raja Grafindo
Persada. Lerbin Dalam Hadi. 2007. Pengertian Wawancara . Tk: Tp
Mega Puspita Dewi. 2014. “ Model Pembelajaran Tipe  Take  And  Give  Terhadap  Hasil Belajar  Pkn  Sd”. E-Jurnal  Mimbar PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan PGSD. Vol.2 No.1, Hal.4.
Muhibbin  Syah  &  Rahayu  Kariadinata.  2009. Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif  & Menyenangkan. UIN  Sunan  Gunung Djati. Bandung: Bahan Pelatihan.
Nugroho,  Riant. 2003. Kebijakan  Publik  (Public Policy): Menggapai Masyarakat Madani. Yogyakarta: Mida Pustaka.
Roy  Nainggolang.  2016.  “Penerapan  Model Pembelajaran  Take  and  Give  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  dan Hasil  Belajar  Ilmu  Bangun  Gedung Siswa Kelas X Program Keahlian Teknik KBB  SMK  Negeri  2  Siatas  Barita”. Skripsi S.1 Universitas Negeri Medan.
Sugiyono.  2018. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif & R & D. Bandung: Alfabeta.
2017. Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
2018. Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suprijono,  Agus.  2013. Cooperatif  Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Sutopu,  HB.  1989. Peranan  Pendidikan  Masa Kini . IKIP Semarang
Soekamto.  2000.  Belajar  Dan  Faktor  Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta