JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA), 4(1), 70-80, 2020
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
p-ISSN: 2614-0500 e-ISSN: 2620-553X
Penerapan Model Contextual Teaching and Learning PADA PEMBELAJARAN MATERI ELASTISITAS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SMA
Ismatunsarrah 1* , Iqbal Ridha 2 , Izkar Hadiya 3
1 SMA Negeri 1 Peusangan, Bireuen, Indonesia
2 UPT Percetakan dan Penerbit Syiah Kuala University Press, Banda Aceh, Indonesia 2 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Malikussaleh, Aceh Utara, Indonesia *Corresponding Author: ismatunsarrah@gmail.com

## DOI: 10.24815/jipi.v4i1.14567
Received: 21 September 2019               Revised: 23 April 2020                Accepted: 20 Mei 2020
Abstrak. Kurangnya  minat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  elastisitas  telah  mempengaruhi hasil  belajar  mereka.  Guru  umumnya  masih  menggunakan  metode  konvensional  dalam menyampaikan  pemebelajaran,  padahal  materi  elastisitas  diketahui  memiliki  kompleksitas  yang cukup  tinggi.  Selain  itu  sebagian  besar  siswa  masih  mendapat  skor  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal yang ditetapkan. Maka dibutuhkan metode yang dapat menciptakan suasana belajar yang menarik dan lebih bermakna. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penerapan model Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam meningkatkan hasil belajar siswa Kelas XI IPA 2 di SMA  Negeri  1  Peusangan  pada  materi  elastisitas.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode penelitian tindakan kelas. Waktu penelitian selama 3 bulan. Subjek penelitian berjumlah 22 orang. Data hasil belajar dikumpulkan melalui tes (pelaksanaan tes awal, tes siklus I dan tes siklus II) serta diperkuat  dengan  observasi  dan  wawancara.  Analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif komparatif dengan membandingkan nilai tes siswa antar siklus. Hasil belajar setelah diberi tindakan terlihat  peningkatan  hasil  belajar  sebesar  37%  dibanding  kondisi  awal.  Keingintahuan  siswa  juga meningkat selama proses pembelajaran yang ditandai dengan keaktifan siswa dalam berdiskusi dan mengajukan pertanyaan selama pembelajaran berlangsung.
Kata Kunci: materi elastisitas, metode pembelajaran CTL, penelitian tindakan kelas, aktivitas siswa Abstract. Lack  of  student  interest  in  learning  elasticity  has  affected  student  learning  outcomes, teachers are still using conventional methods. Most students still score below the minimum specified completeness criteria. Then we need a method that can create an interesting and more meaningful learning  atmosphere.  This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  the  application  of  the Contextual Teaching and Learning Model in improving the physics learning outcomes of students of Class XI IPA 2 in SMA Negeri 1 Peusangan on material elasticity. The type of research used is the classroom  action  research  method.  Research  time  is  3  months.  The  research  subjects  were  22 students  of  class  XI  IPA  2.  Learning  outcomes  data  are  collected  through  tests  (initial  test implementation, first cycle test and second cycle test). Data analysis uses comparative descriptive analysis  by  comparing  students'  test  scores  between  cycles.  Learning  outcomes  after  the  act  of applying the CTL learning method seen an increase of 37% compared to the initial conditions with reference to the test results. Curiosity of students also increases during the learning process which is characterized by the activeness of students discussing and asking questions in the study group. Keywords: material  elasticity,  CTL  learning  methods,  assessment  of  class  actions,  learning outcomes, student activities.

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peran kunci dalam proses peningkatan kualitas sumber daya manusia (SDM). Pembentukan SDM berkualitas di sekolah dilakukan melalui pembelajaran yang  efektif  dan  efisien  demi  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Keberhasilan  proses
belajar  mengajar  sangat  ditentukan  oleh  guru,  metode  pembelajaran  yang  digunakan, serta  peserta  didik  sebagai  sasaran  pendidikan.  Jamal  (2014)  menyimpulkan  bahwa sebagian besar kesulitan belajar disebabkan oleh metode pengajaran yang tidak tepat.
Proses  belajar  mengajar  memerlukan  metode  khusus  dan  jelas.  Guru  perlu mengetahui  dan  mempelajari  metode  pembelajaran  yang  efektif  digunakan  sehingga materi  dapat  tersampaikan  dengan  baik.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  harus dibuat semenarik mungkin sehingga hasil belajar peserta didik bisa maksimal (Dimyati dan Mujiono, 2009).
Fisika  sebagai  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  sering  dianggap kurang menarik oleh sebagian peserta didik. Umumnya peserta didik mempunyai persepsi bahwa fisika adalah pelajaran yang dipenuhi hitung-hitungan rumit. Padahal penggunaan operasi matematika dalam ilmu fisika bertujuan untuk membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan (Mansur, 2017).
Fisika merupakan salah satu cabang IPA yang memiliki sifat dari hal khusus ke umum. Sebaliknya  konsep  ilmu  lainnya  seperti  matematika  berupa  hal  yang  bersifat  umum  ke khusus  (deduktif).  Pembelajaran  fisika  yang  menganalisis  gejala-gejala  alam  dalam kehidupan sehari-hari sering diinterpretasikan dalam bentuk rumus fisika yang kadang kala dianggap  sulit  oleh  siswa.  Padahal  tujuan  fisika  adalah  menyederhanakan  hal  rumit menjadi sesuatu yang lebih sederhana.
Kesulitan memahami operasi matematika menjadi salah satu kendala bagi peserta didik  menumbuhkan  minat  belajar  mereka.  Cai  dan  Ding  (2017)  mengatakan  bahwa pemahaman  matematis  dapat  dilihat  sebagai  proses  untuk  mencapai  pemahaman  dan sebagai  hasil  dari  pemahaman.  Jadi,  sangat  penting  bagi  peserta  didik  untuk  dapat menghubungkan semua prosedur atau fakta konsep matematika yang dapat membuat ide- ide matematika.
Hiebert dan Grouws (2007) menambahkan fakta ide matematika akan lebih mudah dipahami  ketika item ini  dianggap  sebagai  bagian  dari  jaringan ide.  Gagasan, prosedur, dan fakta akan dapat dipahami secara komprehensif jika dikaitkan dengan jaringan yang ada. Kurangnya pemahaman peserta didik terhadap materi tentunya akan mempengaruhi hasil  belajar  mereka.  Hasil  belajar  berkaitan  erat  dengan  kesulitan  belajar,  karena  jika seorang peserta didik memiliki hasil belajar yang baik maka peserta didik dapat dikatakan tidak memiliki kesulitan belajar (Pertiwi, dkk., 2019).
Kesulitan  belajar  yang  diakibatkan  oleh  ketidakmampuan  peserta  didik memahami materi  akan  memunculkan  sikap  apatis  mengikuti  pembelajaran.  Vogel  dan  Schwabe (2016) mengatakan seorang peserta didik yang bingung mungkin  akan frustrasi dengan pemahaman  mereka  yang  buruk  tentang  materi,  dan  ini  bisa  terkait  dengan  kemauan mereka untuk mencari yang rendah sehingga memnculkan kemarahan dan enggan untuk terus  mencari.  Selain  itu,  stres,  keadaan  emosi  negatif,  juga  memfasilitasi  merusak pembelajaran dan memori, tergantung pada intensitas dan durasinya.
Merujuk pada perspektif teori belajar bahwasanya banyak faktor yang mempengaruhi hasil  belajar,  baik  secara internal maupun  eksternal.  Faktor internal  diantaranya  adalah minat  belajar  yang  diduga  kuat  mempengaruhi  hasil  belajar  (Nurhasanah  dan  Sobandi, 2016). Permasalahan kurangnya minat belajar tentu harus bisa diatasi, tinggal bagaimana caranya guru menciptakan pembelajaran yang menarik dan lebih bermakna.
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  di  kelas  XI  IPA  2  ditemukan pembelajaran fisika di kelas tersebut kurang efektif. Peserta didik terlihat bosan dan kurang fokus  mengikuti  pembelajaran.  Pembelajaran  fisika  terasa  monoton,  karena  hanya menggunakan metode pembelajaran konvesional, serta prestasi belajar fisika juga cukup rendah.
Analisis  nilai  ulangan  harian  (UH)  peserta  didik  di  kelas  XI  IPA  2  SMA  negeri  1 Peusangan  pada  materi  elastisitas  yang  dikumpulkan  pada  tanggal  5  September  2017 menunjukkan  sebagian  besar  peserta  didik  masih  memperoleh  nilai  di  bawah  kriteria
ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan yakni 72. Nilai rata-rata kelas XI IPA 2 untuk UH  hanya  mencapai  70.  Menurut  Dewi  dan  Primayana  (2019)  kurangnya  pemahaman konsep  fisika  di  setiap  sekolah  dipengaruhi  oleh  bagaimana  siswa  belajar,  mereka umumnya  hanya  menghafal  materi  tanpa  memahaminya  terlebih  dahulu.  Hal  ini menyebabkan siswa akan cepat melupakan materi pelajaran. Kenyataan ini sangat terkait dengan  presentasi  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  selama  pembelajaran.  Metode pengajaran  yang  baik  seharusnya  membuat  peserta  didik  menghadapi  situasi  yang menantang dan memberi mereka kesempatan untuk berinteraksi, berkonsultasi, bekerja sama,  berdiskusi,  dan  berdebat  dengan  diri  mereka  sendiri  dan  guru  mereka  sehingga mereka dapat mengembangkan kekuatan pemikiran dan partisipasi mereka (Shahri, dkk., 2017).
Penetapan nilai KKM 72 di SMA Negeri 1 Peusangan mengikuti standar forum MGMP. Penetapan  tersebut  berdasarkan  pertimbangan  tiga  faktor  yakni  kompleksitas  materi (kesulitan dan kerumitan), daya dukung dan intake siswa (kemampuan rata-rata). Materi pembelajaran  elastisitas  termasuk  salah  satu  materi  yang  sulit  dipahami  peserta  didik. Pada materi ini masih sering terjadi miskonsepsi, hal ini diakibatkan salah satunya guru kurang  menghubungkan  materi  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Soeharto,  dkk.  (2019) mengatakan  miskonsepsi  dalam  sains  dapat  digambarkan  sebagai  ide-ide  siswa  dari pengalaman  hidup  atau  pendidikan  informal,  yang  tidak  terstruktur  dengan  baik  dan menghasilkan makna yang tidak sesuai dengan konsep ilmiah.
Dari segi daya dukung, misalnya lab dan perpustakaan di SMAN 1 Peusangan, masuk dalam kriteria memadai, walaupun tidak semua materi pembelajaran didukung oleh alat dan  bahan  untuk  melakukan  percobaan.  Kemudian  dari  segi  kemampuan  rata-rata, berdasarkan analisis nilai rata-rata UH peserta didik kelas XI untuk materi elastisitas hanya mencapai  angka  68.  Oleh  karena  itu  atas  pertimbangan-pertimbangan  tersebut ditetapkanlah angka KKM untuk materi elastisitas yakni 72. Terkait belum tercapainya nilai KKM,  maka  hal  ini  membutuhkan  perhatian  khusus  dari  guru  mata  pelajaran  fisika setempat untuk membuat aktivitas dan hasil belajar peserta didik bisa meningkat.
Materi  elastisitas  memiliki  kompleksitas  yang  cukup  tinggi,  sehingga  dalam menanggapi  materi  pelajaran  tersebut  membutuhkan  penalaran  dan  kecermatan  siswa yang tinggi (Lusiana, dkk., 2017). Untuk menjembatani hal tersebut salah satu cara yang dapat  ditempuh  yakni  melakukan  pembelajaran  fisika  yang  mampu  menggabungkan  3 aspek yakni praktik laboratorium, penyidikan dan permainan. Adapun metode yang dapat digunakan  salah  satunya  dengan  metode  pembelajaran  CTL.  Menurut  Hadiyanta  (2013) dengan pendekatan CTL, akan terjalin suasana belajar yang mengutamakan kerja sama, saling  menunjang,  menyenangkan,  tidak  membosankan,  belajar  dengan  bergairah, pembelajaran  terintegrasi,  menggunakan  berbagai  sumber,  siswa  aktif, sharing dengan teman,  siswa  kritis  dan  guru  kreatif.  Pembelajaran  berlangsung  secara  alamiah  dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan semata transfer pengetahuan dari guru.  Siswa  dapat  mengkonstruksikan  sendiri  pengetahuannya,  menemukan  sendiri konsep-konsep  materi  yang  sedang  dihadapi.  Menurut  Ridwanulloh,  dkk.  (2016) pembelajaran dengan CTL akan membimbing dan mengarahkan siswa untuk berpikir, guru memberikan  pertanyaan  yang  dapat  merangsang  siswa  untuk  menggali  pengetahuan, sehingga siswa dapat menemukan gagasan sendiri dalam memberikan jawaban, siswa juga bisa mendiskusikan gagasan hasil penemuan sendiri dengan siswa lain atau guru.
Pendekatan CTL merupakan model pembelajaran konstekstual yang lebih melibatkan peserta didik secara langsung. Jika siswa merasa terlibat dalam kegiatan belajar, tentunya hal itu akan membangkitkan emosi atau perasaan mereka menjadi lebih memperhatikan pembelajaran. Tyng, dkk. (2017) mengatakan emosi memiliki pengaruh besar pada proses kognitif  manusia,  termasuk  persepsi,  perhatian,  pembelajaran,  memori,  penalaran,  dan pemecahan  masalah.  Emosi  memiliki  pengaruh  kuat  terutama  pada  perhatian,  hal  ini memodulasi selektivitas perhatian serta memotivasi tindakan dan perilaku. Satriani, dkk.
(2012)  mengatakan  CTL  memotivasi  peserta  didik  untuk  bertanggung  jawab  atas pembelajaran  mereka  sendiri  serta  menghubungkan  antara  pengetahuan  dan penerapannya  dengan  berbagai  konteks  kehidupan  mereka.  Pembelajaran  dengan mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari  diharapkan  dapat menciptakan pembelajaran yang bermakna (Johnson, 2008).
Salah  satu  bagian  strategi  pembelajaran  yang  produktif  yaitu  kegiatan  yang bermakna  yang  dibangun  di  atas  pengetahuan  dan  pengalaman  siswa  sebelumnya (Darling-Hammond, dkk., 2020). Kemudian secara aktif melibatkan mereka dalam tugas yang kaya  dan  menarik yang  membantu mereka  mencapai  pemahaman  konseptual  dan pengetahuan  serta  keterampilan  yang  dapat  ditransfer.  Sangat  penting  bagi  guru menciptkan kegiatan belajar yang menarik dan bermakna dikarenakan kegiatan peserta didik dalam pembelajaran dapat dipengaruhi oleh pengetahuan peserta didik sebelumnya, perasaan mereka saat mengikuti pembelajaran, dan persepsi mereka tentang metode yang digunakan guru dalam mengajar (Carmichel, dkk., 2009).
Pembelajaran  bermakna  yang  didapat  peserta  didik  saat  pembelajaran  membuat mereka lebih mengingat materi sehingga secara tidak langsung meningkatkan hasil belajar (Handini,  dkk.,  2016).  Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  di  SMAN  1  Peusangan  pada  materi elastisitas melalui penerapan model CTL.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yakni  PTK.  PTK  didefinisikan  sebagai  salah  satu strategi pemecahan masalah yang memanfaatkan tindakan nyata dan proses peningkatan kapasitas dalam mendeteksi dan menyelesaikan masalah. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus melalui empat tahap yakni rencana tindakan, implementasi, pengamatan, dan refleksi (Narmaditya, dkk., 2017).
Penelitian ini memakan waktu selama 3 bulan. Subyek penelitian yakni peserta didik kelas  XI  IPA  2  SMA  Negeri  1  Peusangan  yang  berjumlah  22  orang.  Dalam  penelitian penerapan  model  CTL  peserta  didik  dibagi  dalam  kelompok  kecil  berjumlah  4-6  orang. Dalam kelompok tersebut siswa saling bekerja sama secara positif dan bertanggung jawab secara mandiri atas prestasi belajar mereka.
Penelitian ini dibagi dalam dua siklus yakni siklus I dan II. Setelah penerapan model akan dilihat hasil belajar peserta didik. Jika 85% peserta didik  memperoleh nilai tuntas, maka  penelitian  dianggap  berhasil  dan  tidak  perlu  dilanjut  ke  siklus  II.  Sebaliknya  jika peserta didik yang memperoleh nilai tuntas belum mencapai 85% maka penelitian diulang pada siklus II. Penetapan angka 85% berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 1994 yaitu seorang peserta didik telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas dianggap tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang  telah  mencapai  daya  serap lebih dari  atau  sama  dengan  65%  (Depdikbud,  1994). Desain pelaksanaan penelitian dapat dilihat pada Gambar 1. Desain tersebut mengacu pada 2 siklus, tiap siklus terdiri atas: perencanaan ( planning ), pelaksanaan tindakan ( action ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ).
Data hasil belajar dikumpulkan melalui tes hasil belajar yakni tes awal, tes siklus I dan tes siklus II, sedang data lainnya diperoleh dari wawancara dan observasi. Menurut Mansur  (2017)  tes  hasil  belajar  adalah  tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  tingkat penguasaan  materi  peserta  didik  dalam  kurun  waktu  tertentu  setelah  mengikuti pembelajaran. Dalam hal ini tes diberikan setiap akhir pelaksanaan tindakan pembelajaran. Bentuk tes berupa soal pilihan ganda mengenai elastisitas. Peserta didik diminta menjawab soal  pilihan  ganda  yang  berjumlah  10  butir  soal.  Selain  itu,  juga  dilakukan  wawancara dengan peserta didik yang bertujuan mengetahui respon mereka terhadap pembelajaran
yang  telah  dilakukan.  Wawancara  ini  juga  untuk  mengetahui  sejauh  mana  efektivitas penerapan metode CTL dalam meningkatkan hasil belajar mereka pada materi elastisitas.
Gambar 1 . Desain penelitian tindakan kelas dengan 2 siklus
Pengamatan  dilakukan  oleh  2  orang  observer.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan metode analisis deskriptif terhadap data hasil belajar dan observasi. Analisis hasil  belajar  menggunakan  analisis  deskriptif  komparatif  yaitu  dengan  membandingkan nilai tes peserta didik antar siklus (siklus I dan II). Analisis hasil belajar dilakukan untuk melihat  persentase  tingkat  ketuntasan  setelah  diberi  tindakan.  Penentuan  persentase tingkat ketuntasan menggunakan rumus Sudjana *2002), sebagai berikut:
Ketuntasan (%) = Jumlah siswa yang tuntas
Total siswa 𝑥 100%
Kemudian  untuk  observasi  dianalisis  berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan  peserta didik  selama  pembelajaran.  Untuk  dapat  mengevaluasi  kegiatan  yang  telah  dilakukan, maka  setiap  akhir  pelaksanaan  tindakan  dilakukan  refleksi.  Tujuan  refleksi  untuk  dapat menyimpulkan proses tindakan kegiatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keadaan awal pembelajaran fisika di kelas XI IPA 2 sebelum diberi tindakan terlihat peserta  didik  tidak  fokus  memperhatikan  pelajaran.  Padahal  materi  pembelajaran elastisitas  sangat  erat  kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Namun  penyampaian pembelajaran sebelumnya yang hanya dengan metode ceramah, tanpa ada sesuatu media yang dapat menunjang topik yang dibahas, membuat kebanyakan siswa terlihat bosan dan tidak terlalu memperhatikan pembelajaran.
Proses pembelajaran konsep fisika pada materi elastisitas perlu adanya peran aktif guru untuk membimbing peserta didik memahami konsep dengan baik. Menurut Alaagib, dkk. (2019) agar pembelajaran berlangsung efektif, pendidik harus menggunakan waktu dengan baik dan menerapkan metode dan teknik di mana siswa lebih aktif berkomunikasi dan  berkolaborasi  untuk  belajar.  Maka  dalam  penelitian  ini  peneliti  mengajar  dengan metode CTL dengan ditunjang oleh media video. Menurut Reiss, dkk. (2017), media video adalah salah satu metode terbaik untuk menarik siswa menikmati dan memahami materi yang disampaikan.
Marlina,  dkk.  (2012)  mengatakan  pendekatan  CTL  berbantuan  media  ajar  terbukti dapat  meningkatkan  hasil  belajar  secara  signifikan.  Dalam  media  video  yang  disajikan,
Rencana tindakan Refleksi Observasi Refleksi Pelaksanaan tindakan Observasi Rencana Tindakan Pelaksanaan Tindakan
peserta didik bisa menyaksikan bagaimana konsep elastisitas dalam kehidupan sehari-hari. Misalnya tayangan video mengenai contoh benda yang berwujud padat, cair, dan gas saat diberikan  suatu  gaya  akan  mengalami  perubahan  bentuk.  Maka  dalam  konsep  pokok materi  elastisitas  salah  satunya  yakni  mempelajari  kemampuan  bahan  untuk  menerima tegangan  tanpa  mengakibatkan  tejadinya  perubahan  bentuk  yang  permanen  setelah tegangan dihilangkan (Astuti, dkk., 2018).
Proses pembelajaran yang berlangsung pada siklus I menunjukkan aktivitas peserta didik  mulai  agak  meningkat  dibandingkan  sebelum  diberi  tindakan.  Dimana  beberapa peserta  didik  mulai  berani  bertanya  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  materi.  Namun aktivitas peserta didik pada siklus I masih belum maksimal, dimana masih ada sebagian dari mereka yang masih asik berbicara saat kegiatan percobaan dalam kelompok.
Menurut Tarigan (2014) dalam proses pembelajaran aktivitas siswa merupakan hal yang sangat perlu diperhatikan karena pada prinsipnya belajar adalah berbuat atau dikenal dengan semboyan learning by doing . Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas karena tanpa aktivitas proses pembelajaran tidak mungkin berlangsung dengan baik.
Mengenai  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  masih  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  yang  diharapkan  (Tabel  2).  Akibatnya  penelitian  harus  dilanjut  ke  siklus  II. Setelah selesai pelaksanaan siklus I dilakukan refleksi. Hasil konsultasi peneliti dengan 2 orang  guru  pengamat  menghasilkan  beberapa  poin  perbaikan  untuk  pembelajaran  pada siklus selanjutnya. Poin-poin tersebut antara lain:
1) Tujuan pembelajaran harus disampaikan dengan jelas kepada peserta didik .
2) Memotivasi peserta didik yang kurang aktif dalam pembelajaran
3) Penggunaan  waktu  harus  efektif  sehingga  peserta  didik  dapat  belajar  dengan  serius dan lebih terarah.
4) Membimbing peserta didik pada kegiatan inti secara lebih terarah dan merata
5) Pemberian tugas kepada peserta didik secara merata, serta semua anggota kelompok diarahkan untuk lebih aktif dalam kegiatan diskusi.
Pada  kegiatan  siklus  II  berdasarkan  pertimbangan  refleksi  sebelumnya  peneliti menerapkan metode CTL secara lebih komprehensif. Peserta didik  diarahkan melakukan berbagai aktivitas pembelajaran sesuai dengan RRP yang telah direvisi dan berpedoman pada lembar kerja peserta didik (LKPD) yang disediakan.
Guru  membimbing  peserta  didik  secara  merata  dalam  setiap  kelompok  selama pembelajaran  berlangsung,  peserta  didik  terlihat  lebih  bersemangat  belajar.  Menurut Chang  (2018)  mengelola  dinamika  kelompok  untuk  keberhasilan  pelaksanaan  kerja kelompok adalah waktu yang intensif bagi guru. Guru juga membimbing peserta didik yang mengalami kesulitan belajar. Menurut Nurhaidah dan Musa (2017) dalam diskusi kelompok peserta didik mampu mengungkapkan atau berbicara mengenai pendapat, opini, atau ide yang  berguna,  serta  mampu  berpartisipasi  aktif.  Selain  itu  dengan  diskusi  kelompok peserta didik dapat mengembangkan keaktifan dan kreatifitas mereka saat belajar.
Dari  hasil  wawancara,  peserta  didik  mengaku  kegiatan  belajar  dengan  metode  ini memberikan pengalaman langsung kepada mereka untuk menemukan teori pembelajaran tanpa perlu menghafalnya. Menurut Qudsyi, dkk. (2017) belajar secara kontekstual berarti secara alami mempelajari potensi penuh pelajar. Ketika peserta didik melihat makna dalam tugas yang harus dilakukan, mereka dapat menyerap materi dan mengingatnya. Selain itu peserta didik yang sebelumnya kurang memahami atau kurang bersemangat kini terpacu oleh  temannya  yang  mempunyai  kemampuan  lebih  dalam  menjelaskan  materi  dengan bahasa yang mudah dimengerti kepada peserta didik lain. Peserta didik menjadi lebih aktif dalam melakukan tanya jawab. Bertanya merupakan strategi utama dalam CTL. Penerapan unsur  bertanya  harus  difasilitasi  guru,  kebiasaan  peserta  didik  untuk  bertanya  atau kemampuan  guru  dalam  menggunakan  pertanyaan  yang  baik  akan  mendorong peningkatan kualitas dan produktivitas pembelajaran (Mansur, 2017).
Pada siklus II terlihat proses belajar mengajar lebih berkesan dan bermakna serta menyenangkan. Hal ini terlihat dari banyak peserta didik yang aktif bertanya dan semua peserta  didik  turut  aktif  bekerja  dalam  kelompok.  Kemudian  pada  saat  sesi  persentasi, kegiatan diskusi antar peserta didik jadi lebih hidup dengan banyaknya peserta didik yang terlibat dalam sesi tanya jawab. Sebagian peserta didik meminta kepada guru agar minggu depan dapat menerapkan metode serupa karena mereka merasa mendapat manfaat lebih dengan mengikuti pembelajaran dengan metode tersebut.
Hal  ini  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Mintasih  (2016),  secara  psikologis pembelajaran yang  menyenangkan  akan  membawa  situasi  belajar  menjadi  nyaman  dan harmonis.  Disamping  itu,  interaksi  antara  pendidik  dengan  peserta  didik  juga  akan mengalir lancar. Kondisi ini secara alami akan menumbuhkan semangat belajar yang tinggi dan memotivasi mereka untuk terlibat aktif dalam setiap proses belajar mengajar. Menurut Oudeyer, dkk. (2016) komponen motivasi menyebabkan rasa ingin tahu, yang merupakan keadaan  yang  terkait  dengan  minat  psikologis  (rangsangan).  Keingintahuan  mendorong eksplorasi lebih lanjut dan tampaknya mempersiapkan otak untuk belajar dan mengingat.
Setelah dilaksanakan penelitian rasa ingin tahu peserta didik turut meningkat yang ditandai  dengan  semakin  aktifnya  peserta  didik  berdiskusi  dan  bertanya  jawab.  Dalam proses pembelajaran, sangat diharapkan peserta didik memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. Menurut Pluck, dkk. (2011) dalam situasi terapan seperti mengajar, akan lebih berguna untuk  memahami  cara-cara  di  mana  rasa  ingin  tahu  dirangsang  untuk  meningkatkan kemungkinan terjadinya pembelajaran yang bermakna.
Suasana  belajar  dengan  peserta  didik  yang  sangat  tertarik  untuk  memperhatikan sangat  berbeda  dengan  suasana  belajar  sebelum  dilaksanakan  tindakan.  Hal  ini  telah mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Peningkatan  ini  dapat  dilihat  dari perbandingan hasil tes siklus I dengan siklus II yang tersaji dalam Tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan nilai tes awal, siklus I dan siklus II
No Kegiatan Perolehan Hasil Belajar (KKM 72) Ketuntasan (%) Nilai 72 ke atas  Nilai 72 ke bawah Tuntas Tidak tuntas 1 Tes Awal 13 orang 14 orang 48,15 51,85 2 Siklus I 18 orang 9 orang 66,67 33,33 3 Siklus II 23 orang 4 orang 85,19 14,81
Soal tes hasil belajar untuk siklus I dan II menggunakan soal yang sama. Item soal telah  diuji  validitas  dan  reabilitas.  Item  soal  awalnya  berjumlah  20  item,  dari  20  item tersebut hanya 10 item yang valid karena nilai signifikansi yang didapat < 0,05. Kemudian pada uji reablititas ke 10 item yang dinyatakan valid pada uji validitas, pada uji reabilitas masuk dalam kategori reliabel karena nilai cronbach alpha mencapai 0,870.
Hasil  observasi  dalam  penelitian  dianalisis  menggunakan  persentase  rata-rata dengan cara membagikan jumlah skor dengan skor maksimal dan dikalikan 100%. Item observasi berjumlah 9 item. Kriteria penentuan nilai skor tiap item berdasarakan kriteria sebagai berikut:
1. Nilai 4 jika semua diskriptor muncul
2. Nilai 3 jika tiga (a, b, c) diskriptor muncul
3. Nilai 2 jika hanya dua (a dan b) diskriptor muncul
Hal-hal  yang  diamati  dalam  observasi  misalnya,  kegiatan  peserta  didik  menyimak media video yang ditampilkan, kegiatan bertanya mengenai materi, kegiatan percobaan
dalam  kelompok,  kegiatan  persentasi  diikuti  diskusi  oleh  peserta  didik  serta  kegiatan lainnya yang berhubungan dengan kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan  data  observasi  terhadap  kegiatan  peserta  didik  selama  pembelajaran elastisitas pada silkus II diperoleh persentase nilai rata-rata 83,75% sedang pada siklus I hanya 47,50%. Tingkat aktivitas peserta didik pada siklus II masuk dalam kategori baik. Dapat disimpulkan bahwa kegiatan belajar peserta didik pada siklus II setalah penerapan model  CTL  mengalami  peningkatan.  Hasil  observasi  kegiatan  peserta  didik  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil observasi kegiatan peserta didik pada siklus I dan II
Siklus 1 Siklus  2 Pengamat I  Pengamat II  Pengamat I Pengamat II Jumlah Skor 20 18 34 33 Persentase keaktifan 47,50% 83,75% Kriteria Sangat Kurang Baik
Hasil pelaksanaan pembelajaran (silkus I dan II) dengan metode pembelajaran CTL terlihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar  seiring  dengan  meningkatnya  aktivitas  siswa. Menurut  Aliwanto  (2017)  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik  dan  maksimal diperlukan  aktivitas  yang  baik  dalam  belajar.  Aktivitas  belajar  yang  baik  merupakan kebutuhan pokok yang harus dipenuhi untuk mencapai hasil belajar yang diharapkan. Paul B. Diedric mengatakan aktivitas belajar yang harus dilakukan peserta didik agar mencapai tujuan  yang  diharapkan  antara  lain:  (1) visual  activities ,  yaitu  kegiatan  membaca, memperhatikan.  (2) oral  activities ,  yaitu  kegiatan  yang  dilakukan  seperti  merumuskan, bertanya, memberi saran, berpendapat, diskusi, dan intruksi (3) listening activities yaitu kegitan mendengarkan, (4) writing activities yaitu kegiatan menulis, (5) drawing activities , yaitu kegiatan menggambar, membuat grafik, peta dan diagram (6) motor activities , yaitu kegiatan  melakukan  pekerjaan,  membuat  konstruksi,  model,  (7) mental  activities yaitu kegiatan  menanggapi,  mengingat,  memecahkan  soal,  menganalisis  dan  mengambil keputusan, (8) emotional activities (Sardiman, 2010).
Peningkatan  keaktifan  siswa  pada  siklus  II  disebabkan  siswa  mulai  tertarik mengikuti pembelajaran. Penerapan metode CTL dengan ditunjang media video membuat pembelajaran menjadi lebih menarik dan tidak monoton. Menurut Taurina (2015) langkah- langkah  dalam  pendekatan  CTL  meliputi  berbagai  aktivitas-aktivitas  yang  menunjang keaktifan  belajar  siswa.  Penggunaan  alat  peraga  dimaksudkan  untuk  membantu memperjelas materi yang akan diajarkan.
Dalam  penelitiannya  Taurina  (2015)  mendapatkan  hasil  yang  serupa  dimana setelah penerapan model CTL terjadi peningkatan keaktifan siswa dari 72% menjadi 90%. Selain  itu,  Surdin  (2018)  mengatakan  ada  pengaruh  positif  model  pembelajaran  CTL terhadap hasil belajar. Dapat disimpulkan secara deskriptif bahwa aktivitas belajar siswa meningkat dari siklus I ke siklus II.

## KESIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  CTL  telah  mampu  meningkatkan  hasil belajar peserta didik pada materi elastisitas. Nilai ketuntasan pada siklus akhir mencapai 85,19%  mengalami  kenaikan  37%  dibanding  kondisi  awal  yang  ketuntasannya  hanya 48,15%. Peningkatan ini disebabkan oleh meningkatnya aktivitas siswa dalam berdiskusi, siswa menjadi tertarik mengikuti pembelajaran dengan model CTL. Peningkatan aktivitas ini dapat dilihat dari hasil observasi dimana nilai keaktifan siswa pada siklus akhir mencapai 83,75% naik 36,25%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abrami, P.C., Bernard, R.M., Borokhovski, E., Wade, A., Surkes, M.A., Tamim, R., & Zhang,
D. 2018. Instructional interventions affecting critical thinking skills and sispositions: astage 1 meta-analysis. Review of Educational Research , 78:1102-1134.
Alaagib, N.A., Musa, O.A., & Saeed, A.M. 2019. Comparison of the effectiveness of lectures based  on  problems  and  traditional  lectures  in  physiology  teaching  in  Sudan .  BMC Medical Education , 19(365):1-8.
Aliwanto. 2017. Analisis aktivitas belajar siswa. Jurnal Konseling GUSJIGANG , 3(1):64-71.
Astuti,  I.A.D.,  Sumarni,  R.A.,  &  Bhakti,  Y.B.  2018.  Penggunaan video  based  laboratory (VBL)  dalam  menentukan  nilai  modulus  elastisitas  penggaris  aluminium. Unnes Physics Education Journal , 7(1):91-96.
Cai, J. & Ding, M. (2017). On mathematical understanding: perspectives of experienced Chinese mathematics teachers. Journal of Mathematics Teacher Education , 20(1):5- 29.
Carmichel,  C.S.,  Callingham,  R.,  Watson,  J.M.,  &  Hay,  I.  2009.  Factors  influencing  the development  of  middle  school  students’  interest  in  science  literacy. Science Educational Research Journal , 8(1):62-81.
Chang, Y. & Brickman, P. 2018. When group work doesn’t work: insights from students. CBE—Life Sciences Education , 17(52):1–17.
Depdikbud. 1994. Kurikulum Pendidikan Dasar (GBPP) . Jakarta: Depdikbud.
Dewi,  P.Y.A.  &  Primayana,  K.H.  2019.  Effect  of  learning  module  with  setting  contextual teaching  and  learning  to  increase  the  understanding  of  concepts. International Journal of Education and Learning , 1(1):19-26.
Dimyati & Mujiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Hadiyanta,  N.  2013.  Penerapan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL) untuk meningkatkan hasil belajar PKn. Jurnal Kependidikan , 43(1):32-38.
Handini, D., Gusrayani, D., & Panjaitan, R.L. 2016. Penerapan model contextual teaching and  learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  Kelas  IV  pada  Materi  Gaya. Jurnal Pena Ilmiah , 1(1):451-460.
Johnson, E.B. 2008. Contextual Teaching & Learning Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna . Bandung: Mizan Learning Center (MLC).
Darling-Hammond,  L.,  Flook,  L.,  Cook-Harvey,  C.,  Barron,  B.,  &  Osher,  D.  2020. Implications  for  educational  practice  of  the  science  of  learning  and  development. Applied Developmental Science , 24(2):97–140.
Lusiana,  Y.M.,  Yushardi,  &  Sudarti.  2017.  Pembelajaran  materi  elastisitas  dan  hukum Hooke  dengan  model  pembelajaran guided  discovery di  SMA  Negeri  1  Jenggawah.
Jurnal Pembelajaran Fisika , 6(1):68-74.
Mansur,  A.  2017.  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Ditinjau dari Kemampuan Awal Matematika dengan Mengontrol Motivasi Belajar  Peserta  Didik. Thesis .  Makassar:  Program  Pascasarjana  Universitas  Negeri Makassar.
Mariana, Suryani, N., & Marimin. 2012. Penerapan CTL ( contextual teaching and learning ) menggunakan media ajar kliping untuk meningkatkan prestasi belajar, kompetensi dasar  “menemukan  peluang  baru  dari  pelanggan”  Kelas  XI  Pemasaran  SMK  N  1 Japara Kabupaten Kuningan. Economic Education Analysis Journal , 1(1):1-6.
Mintasih, D. 2016. Merancang pembelajaran menyenangkan bagi generasi digital. Jurnal eL-Tarbawi , 9(1): 39-48.
Narmaditya, B.S., Winarning, & Wulandari, D. 2017. Impact of problem-based learning on student  achievement  in  economics  course. Classroom  Action  Research  Journal , 1(1):1-11.
Nurhaidah  &  Musa,  M.I.  2017.  Melalui  metode  diskusi  kelompok  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa pada bidang studi matematika materi kelipatan persekutuan terkecil (KPK) di Kelas IV SD Unggul Lampeuneurut Kabupaten Aceh Besar. Jurnal Pesona Dasar , 5(2):78-92.
Nurhasanah, S. & Sobandi, A. 2016. Minat belajar sebagai determinan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1(1):128-135.
Oudeyer, P.Y., Gottlieb, J., & Lopes, M. (2016). Intrinsic motivation, curiosity, and learning: theory  and  applications  in  educational  technologies. Progress  in  Brain  Research , 229:257–284.
Pertiwi,  R.S.,  Khafid,  M.,  &  Setyadharma,  A.  2019.  Factors  influencing  difficulties  of learning  economics  (study  in  students  of  Kudus  District  High  School). Journal  of Economic Education , 8(1):48-56.
Pluck, Graham, & Johnson, H. 2011. Stimulating curiosity to enhance learning. Education Science and Psychology , 2(19):24-31.
Qudsyi, H., Wijaya, H.E., & Widiasmara, N. 2017. Effectiveness of contextual teaching and learning  (CTL)  to  improve  students  achievement  and  students’  self-efficacy  in cognitive psychology course . Advances in Social Science, Education and Humanities Research , 164:143-146.
Reiss, N., Diestmann, G., Inkermann, D., Albers, A., & Vietor, T. (2017). Understanding design  methods  -  using  explanatory  videos  for  knowledge  transfer  in  engineering disciplines. Procedia CIRP ScienceDirect , 60:518–523.
Ridwanulloh,  A.,  Jayadinata,  A.K.,  &  Sudin,  A.  2016.  Pengaruh  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL)  terhadap  hasil  belajar  siswa  Kelas  V  pada materi pesawat sederhana. Jurnal Pena Ilmiah , 1(1):731-740.
Sardiman, A. M. 2010. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Satriani, I., Emilia, E., & Gunawan, M.H. 2012. Contextual teaching and learning approach to teaching writing. Indonesian Journal of Applied Linguistics , 2(1):10-22.
Shahri,  M.J.,  Matlabi,  M.,  Esmaeili,  R., &  Kianmehr,  M.  2017.  Effectiveness  of  teaching: jigsaw  technique  vs.  lecture  for  medical  students’  physics  course. Bali  Medical Journal , 6(3):529-533.
Soeharto,  Csapó,  B.,  Sarimanah, E.,  Dewi,  F.I.,  &  Sabri,  T. 2019.  A  review  of  students’ common  misconceptions  in  science  and  their  diagnostic  assessment  tools. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 8(2):247-266.
Sudjana. 2002. Metoda Statistika . Bandung: Tarsito.
Surdin.  2018.  The  effect  of  contextual  teaching  and  learning  (CTL)  models  on  learning outcomes of social sciences of the material of forms the face of the earth on Class VII of Junior High School. International Journal of Education and Research , 6(3):57- 64.
Tarigan, D. 2014. Meningkatkan aktivitas belajar siswa dengan menggunakan model make a match pada mata pelajaran matematika di Kelas V SDN 050687 Sawit Seberang. Jurnal Kreano , 5(1):56-62.
Taurina,  N.D.  &  Wasitohadi.  Upaya  peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  matematika melalui pendekatan contextual teaching and learning (CTL) berbantuan alat peraga pada  Siswa  Kelas  5  SDN  Lodoyong  03  –  Ambarawa  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Scholaria , 5(2):15-35.
Tyng, C.M., Amin, H.U., Saad, M.N.M., & Malik. A.S. 2017. The influences of emotion on learning and memory. Frontiers in Psychology , 8(1454):1-22.
Vogel, S. & Schwabe, L. 2016. Learning and memory under stress: implications for The Classroom. Science Learning , 1:1–10.