THE APPLICATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL IN

## PEDAGOGIC COURSE

## PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DALAM MATA KULIAH PEDAGOGIK
Abstract. Today the challenges of employment is more  toward teamwork. Given the growing  importance of cooperative interactions in employment, this  should be anticipated by the education  world, one  of  which through classroom instruction  strategies. This study aimed  to  describe  the  initial  condition  of    the  characteristic  of  PGSD  students’  ability inPedagogic  course,  to  depic  the  application  of  cooperative  learning  in  Pedagogic  course, and  to  know  the  strengths  and  weaknesses  of  cooperative  learning  in  Pedagogic  course. This  used  qualitative  approach  with  descriptive  analysis  method.  The  results  showed  that the  initial  condition  of  the  characteristic  of  PGSD  students’  ability  in  in  Pedagogic coursebasically  has  a  good  enough  quality.  It  was  also  found  that.  theapplication  of cooperative  learning  is  more  preferable  for  students  than  lecturing  method.  The  results conclude that the application of cooperative learning in Pedagogic course can improve the ability of students in the learning process.
Keywords : Cooperative Learning Model, Pedagogic course,
Abstrak. Dewasa  ini  tantangan  lapangan  pekerjaan  lebih  banyak  berorientasi  pada kerjasama  tim.  Mengingat  semakin  pentingnya  interaksi  kooperatif  dalam  lapangan pekerjaan,  maka  hal  ini  harus  diantisipasi  oleh  dunia  pendidikan  salah  satunya  melalui strategi  pembelajaran  kelas.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan kondisi  awal karakteristik kemampuan mahasiswa PGSD pada mata kuliah pedagogik; mendeskripsikan penerapan    model  pembelajaran  kooperatif  pada  mata  kuliah  pedagogik ; mengetahui kelebihan  dan  kelemahan  model  pembelajaran  kooperatif  pada  mata  kuliah  pedagogic. Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  analisis.  Sedangkan  pendekatan  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif..  Hasil  penelitian  menunjukan kondisi awal karakteristik kemampuan mahasiswa PGSD pada mata kuliah pedagogik  pada dasarnya  memiliki  kualitas  yang  cukup  baik.  Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  dalam  mata  kuliah  pedagogik  lebih  disukai mahasiswa dibandingkan dengan menggunakan metode ceramah. Simpulan hasil penelitian, penerapan model pembelajaran kooperatif pada mata kuliah pedagogik dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci : model pembelajaran kooperatif, mata kuliah Pedagogik

## A. PENDAHULUAN
Mahasiswa  memerlukan  pengalaman untuk menghadapi tantangan bidang pekerjaan  di  masa  mendatang.  Dewasa  ini tantangan lapangan pekerjaan lebih banyak berorientasi pada kerjasama tim. Kerjasama
antara kelompok dan
berkomunikasi merupakan suatu
keterampilan  yang  perlu  dimiliki  agar tercipta suasana kerja yang baik. Mengingat  semakin  pentingnya  interaksi kooperatif  dalam  lapangan  pekerjaan, maka  hal  ini  harus  diantisipasi  oleh  dunia
Oleh
Pupun Nuryani
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan E mail : pupun.garut@gmail.com
pendidikan  salah  satunya  melalui  strategi pembelajaran kelas.
Pada  saat  ini  dikenal  tiga  macam strategi  pembelajaran,  yaitu  pembelajaran individual,  kompetitif  dan  pembelajaran kooperatif. (Lie, 2000). Dalam pembelajaran  individual  setiap  mahasiswa belajar  berdasarkan  pada  kecepatan  yang sesuai dengan kemampuan mereka sendiri. Pendidik hanya memberikan sedikit monitor pada proses pembelajaran. Mahasiswa  tidak  bersaing  dengan  teman- temannya melainkan dengan dirinya sendiri.  Asumsi  dari  model  pengajaran individual  ini  adalah  bahwa  mahasiswa memiliki karakteristik sendiri. Oleh karena itu mereka diberi kesempatan khusus untuk mengembangkan  potensinya  semaksimal mungkin.  Kelemahan  model  pembelajaran ini  adalah  mahalnya  biaya  yang  harus dikeluarkan  untuk  menyediakan  fasilitas- fasilitas seperti modul atau paket-paket dan learning  centres .  Selain  itu  pembelajaran individual  akan  menghasilkan  mahasiswa yang  individualistik  yang  nantinya  dapat menyulitkan mereka dalam hidup bermasyarakat,    (Nur,  1994  dalam  Lie, 2000).
Model  pembelajaran  yang  pada  saat ini dikembangkan dalam sistem pendidikan adalah  pembelajaran  kooperatif.  Model pembelajaran kooperatif menekankan pada kerjasama kelompok kecil yang terdiri dari 4  –  6  anggota  kelompok  (Slavin,  1985). Pengaturan  tugas  untuk  setiap  anggota
diatur  sedemikan  rupa  sehingga  setiap anggota  kelompok  bertanggung  jawab terhadap  tugas  individualnya  sebelum mereka  mengkontribusikan  pemikirannya terhadap  kelompoknya.  Dengan  demikian melalui  pembelajaran  kooperatif  akan terjadi peningkatan ketelitian dalam mengambil pertimbangan termasuk pertimbangan dalam menggunakan keterampilan  ilmiah  (Slavin,  1985).  Lebih jauh Johnson & Johnson (2001) memberikan pandangan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan strategi  yang  menggunakan  kelompok kecil. Setiap kelompok dalam pembelajaran kooperatif terdiri dari mahasiswa  yang  berasal  dari  tingkat kemampuan yang berbeda. Dalam pembelajaran  kooperatif  setiap  anggota kelompok  tidak  hanya  bertanggung  jawab pada tugasnya sendiri, tetapi juga membantu proses belajar teman sekelompoknya.  Dengan  demikian  ada saling  ketergantungan  positif  diantara anggota  kelompoknya.  Karena  adanya saling  ketergantungan  antar  teman  dalam kelompok,  maka  akan  terjadi  interaksi kooperatif dalam pembelajaran yang menghasilkan  pengetahuan  yang  diperoleh mahasiswa  dari  temannya  sebagai  hasil diskusi  kelompok.  Newman  dan  Holzman (dalam  Hariyanto,  2000)  mengemukakan bahwa pengetahuan dari hasil pembelajaran  kooperatif  merupakan  hasil
belajar secara komprehensif yang diperoleh kelompok.
Model  pembelajaran  kooperatif  dapat membantu pengorganisasian terhadap tugas  dan  tanggung  jawab  kelompok maupun individu untuk mencapai kepentingan kelompok. Hal ini disebabkan karena  dalam  pembelajaran  kooperatif tahapan kegiatan disusun secara berstruktur.  Penyusunan  tahapan  atau langkah  kegiatan  ini  bertujuan  untuk menciptakan  suasana  belajar  yang  lebih bermakna  serta  menumbuhkan  partisipasi aktif  mahasiswa.  Dengan  demikian  pada akhir pembelajaran ditanamankan perasaan bangga pada diri mahasiswa terhadap hasil temuannya sendiri. Mata kuliah pedagogik merupakan  salah  satu  mata  kuliah  wajib yang  harus  diikuti  oleh  mahasiswa program studi PGSD. Pada mata kuliah ini dibahas  asumsi-asumsi  pendidikan  yang meliputi  konsep  pedagogik,  manusia  dan pendidikan, pengertian pendidikan, pendidikan sebagai ilmu dan seni, landasan filosofis  pendidikan,  landasan  psikologis pendidikan, landasan sosiologis dan antropologis  pendidikan,  landasan  historis pendidikan dan landasan yuridis pendidikan  dan  sebagai  bahan  renungan dan  pijakan  dalam  melaksanakan  praktek dan  studi  pendidikan.  Dengan  memahami hal  tersebut  para  mahasiswa  diharapkan mampu  menggali  permasalahan  sebagai bahan pemikiran dan renungan yang dapat
diimplementasikannya  yang  selanjutnya bisa dijadikan bahan penelitian.
Data  hasil  belajar  mahasiswa  selama tiga tahun terakhir ini menunjukkan bahwa prestasi belajar mahasiswa terhadap penguasaan  materi  perkuliahan  pedagogik dirasakan  belum  sesuai  dengan  harapan. Ditambah  lagi  kemampuan  para  guru  SD yang sudah sarjana pun tidak menunjukkan kemampuan melaksanakan model pembelajaran kooperatif yang baik, padahal  harapannya  adalah  kemampuan melaksanakaan model pembelajaran kooperatif  guru  SD  bisa  sama  dengan kemampuan melaksanakan
model pembelajaran  kooperatif  guru  sekolah lanjutan.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut, pengelolaan  dan  peningkatan  kualitas proses  perkuliahan  pedagogik  sangatlah diperlukan guna mencapai tujuan perkuliahan  ini  sebagaimana  dikemukakan sebelumnya. Untuk itu salah satu cara yang digunakan adalah penerapan model pembelajaran kooperatif dalam mata kuliah pedagogik di Prodi PGSD. Permasalahannya  adalah  sejauh  mana  cara ini dapat meningkatkan kualitas
pembelajaran  dan  mutu  hasil  belajar mahasiswa pada mata kuliah pedagogik. Dengan demikian
melalui pembelajaran kooperatif akan terjadi peningkatan  ketelitian  dalam  mengambil pertimbangan termasuk pertimbangan dalam  menggunakan  keterampilan  ilmiah
(Slavin,  1985).  Lebih  jauh  Johnson  & Johnson  (2001)  memberikan  pandangan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan strategi  yang  menggunakan  kelompok kecil. Setiap kelompok dalam
pembelajaran kooperatif terdiri dari mahasiswa  yang  berasal  dari  tingkatanya kemampuan yang berbeda. Dalam pembelajaran  kooperatif  setiap  anggota kelompok  tidak  hanya  bertanggung  jawab
pada tugasnya sendiri, tetapi juga
membantu proses belajar teman sekelompoknya.  Dengan  demikian  ada saling  ketergantungan  positif  diantara anggota  kelompoknya.  Karena  adanya saling  ketergantungan  antar  teman  dalam kelompok,  maka  akan  terjadi  interaksi kooperatif dalam pembelajaran yang menghasilkan  pengetahuan  yang  diperoleh mahasiswa  dari  temannya  sebagai  hasil diskusi kelompok.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas,  teridentifikasi  beberapa  pertanyaan penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimana  kondisi  awal  karakteristik kemampuan  mahasiswa  PGSD  pada mata kuliah pedagogik?
2. Bagaimana penerapan model pembelajaran  kooperatif  pada  mata kuliah pedagogik?
3. Bagaimana  kelebihan  dan  kelemahan model  pembelajaran  kooperatif  pada mata kuliah pedagogik?
Secara  umum,  tujuan  penelitian  ini adalah  memperoleh  gambaran  yang  jelas
tentang penerapan  model  pembelajaran kooperatif  pada  mata  kuliah  pedagogik sedangkan  secara  khusus,  tujuan  yang hendak  dicapai  dari  Penelitian  ini  sebagai berikut.
1. Mendeskripsikan kondisi awal karakteristik  kemampuan  mahasiswa PGSD pada mata kuliah pedagogik
2. Mendeskripsikan penerapan  model
pembelajaran  kooperatif  pada  mata kuliah pedagogik
3. Mengetahui kelebihan dan kelemahan model  pembelajaran  kooperatif  pada mata kuliah pedagogik
Landasan konsepsi digunakan sebagai dasar  berpijak  dalam  mengembangkan pemikiran lebih lanjut. Selain itu, landasan teori  juga  digunakan  sebagai  alat  untuk mengamati  suatu  fenomena.  Selanjutnya, landasan  teori  dapat  digunakan  pula sebagai  alat  dalam  melakukan  analisis penelitian.  Adapun  teori  yang  melandasi dalam penelitian ini adalah :
1. Konsep Dasar Pembelajaran Cooperative Learning Metode pembelajaran
cooperative learning merupakan salah satu  metode  pembelajaran  yang  telah lama digunakan dalam proses kegiatan  belajar  mengajar.  Pada umumnya metode pembelajaran tersebut  lebih  dikenal  sebagai  metode pembelajaran  gotong  royong  atau model  kerja  kelompok.  Namun  para ahli  memberikan  penekanan  yang
khusus  pada  metode cooperative
learning ini bila dibandingkan dengan metode kerja kelompok yang biasanya sering para pendidik mempraktekkannya di kelas. Model  pembelajaran cooperative
learning ini  beranjak  dari  dasar pemikiran  “ getting  better  together ”,
yang  menekankan  pada  pemberian kesempatan  belajar  yang  lebih  luas dan  suasana  yang  kondusif  kepada mahasiswa  untuk  memperoleh,  dan mengembangkan  pengetahuan,  sikap,
nilai serta keterampilan – keterampilan  sosial  yang  bermanfaat bagi  kehidupannya  di  masyarakat. Melalui cooperative
learning , mahasiswa  bukan  hanya  belajar  dan menerima  apa  yang  disajikan  oleh dosen  dalam  proses  belajar  mengajar, melainkan  bisa  juga  belajar  dari mahasiswa  lainnya,  dan  sekaligus mempunyai kesempatan untuk membelajarkan mahasiswa yang lainnya.  Proses  pembelajaran  dengan cooperative  learning ini  mampu merangsang  dan  menggugah  potensi mahasiswa  secara  optimal  dalam suasana  belajar  pada  kelompok- kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  2 sampai  6  orang  mahasiswa  (Stahl, 1994).  Pada  saat  mahasiswa  belajar dalam  kelompok  akan  berkembang suasana  belajar  yang  terbuka  dalam dimensi kesejawatan, karena pada saat
itu akan terjadi proses belajar kolaboratif  dalam  hubungan  pribadi yang saling membutuhkan . Pada saat itu  juga  mahasiswa  yang  belajar dalam  kelompok  kecil  akan  tumbuh dan  berkembang  pola  belajar  tutor sebaya  ( peer  group )  dan  belajar secara bekerjasama ( cooperative ).
(Kagan, 2013) 2. Karakteristik Pembelajaran Kooperatif
Metode cooperative  learning ini disebut  juga  sebagai  pembelajaran gotong  royong,  belajar  bekerja  sama tetapi  tidak  sama  dengan  kerja kelompok biasa yang dilakukan tanpa rancangan  tertentu  yang  dibuat  oleh dosen.  Dalam cooperative  learning , setiap  mahasiswa  dituntut  untuk bekerja  dalam  kelompok  melalui rancangan-rancangan  tertentu  yang sudah dipersiapkan oleh dosen, sehingga  seluruh  mahasiswa  harus bekerja aktif.
Model  pembelajaran  kooperatif dikembangkan berpijak pada beberapa pendekatan yang diasumsikan mampu meningkatkan proses dan hasil belajar mahasiswa.
Pendekatan yang dimaksud adalah belajar aktif, konstruktivistik, dan kooperatif. Beberapa pendekatan tersebut diintegrasikan  dimaksudkan  untuk menghasilkan suatu model pembelajaran  yang  memungkinkan
mahasiswa  dapat  mengembangkan potensinya  secara  optimal.  Belajar aktif,  ditunjukkan  dengan  adanya keterlibatan intelektual dan emosional yang  tinggi  dalam  proses  belajar, tidak sekedar fisik semaya.
Mahasiswa  diberi  kesempatan  untuk berdiskusi,  mengemukakan  pendapat dan  idenya,  melakukan  eksplorasi terhadap materi yang sedang dipelajari  serta  menafsirkan  hasilnya secara bersama-sama di dalam kelompok.  Mahasiswa  dibebaskan untuk mencari berbagai sumber belajar yang relevan. Kegiatan demikian  memungkinkan  mahasiswa berinteraksi  aktif  dengan  lingkungan dan  kelompoknya,  sebagai  media untuk mengembangkan pengetahuannya. Pendekatan konstruktivistik dalam  model pembelajaran kooperatif dapat  mendorong  mahasiswa  untuk mampu  membangun  pengetahuannya secara bersama-sama di dalam kelompok.  Mereka  didorong  untuk menemukan dan mengkonstruksi materi  yang  sedang  dipelajari  melalui diskusi,  observasi  atau  percobaan. Mahasiswa menafsirkan bersama- sama  apa  yang  mereka  temukan  atau mereka bahas. Dengan cara demikian, materi  pelajaran  dapat  dibangun bersama  dan  bukan  sebagai  transfer dari  dosen.  Pengetahuan  dibentuk
bersama berdasarkan pengalaman serta  interaksinya  dengan  lingkungan di  dalam  kelompok  belajar,  sehingga terjadi  saling  memperkaya  diantara anggota kelompok. Ini berarti, mahasiswa didorong untuk membangun makna dari pengalamannya, sehingga pemahaman terhadap  fenomena  yang  sedang dipelajari meningkat. Mereka didorong untuk memunculkan
berbagai  dusut  pandang  terhadap materi atau masalah yang sama, untuk kemudian membangun sudut pandang atau  mengkonstruksi  pengetahuannya secara bersama pula. Hal ini merupakan  realisasi  dari  hakikat konstruksivisme  dalam  pembelajaran. Menurut  Lie  (2004:31)  terdapat  lima unsur  dalam  metode cooperative learning yang membedakannya dengan  kerja  kelompok,  yaitu:  1) Saling  ketergantungan  positif,  2) tanggung  jawab  perseorangan,  3) tatap  muka,  4)  komunikasi  antar anggota,  dan  5)  evaluasi  proses kelompok.
3. Konsep Pedagogik
Pedagogik  merupakan  ilmu  yang mengkaji  bagaimana  membimbing anak,  bagaimana  sebaiknya  pendidik berhadapan  dengan  anak  didik,  apa tugas  pendidik  dalam  mendidik  anak, apa  yang  menjadi  tujuan  mendidik
anak.  Dalam  bagian  ini  akan  dibagai pengertian pedagogik, pendidikan dalam  arti  khusus  dan  arti  luas. Pendidikan  mengandung  tiga  aspek, yaitu mendidik, mengajar dan melatih, dan  di  bawah  ini  akan  diuraikan perbedaan antara ketiga aspek tersebut, yaitu perbedaan antara mendidik, mengajar dan melatih.
Pedagogik merupakan kajian pendidikan.  Secara  etimologi  berasal dari  kata  Yunani  “paedos”,  yang berarti  anak  laki-laki  dan  “agogos” artinya mengantar, membimbing. Jadi pedagogik  secara  harfiah  berarti pembantu  anak  laki-laki  pada  jaman Yunani  kuno,  yang  pekerjaannya mengantarkan  anak  majikannya  ke sekolah.  Kemudian  secara  kiasan, pedagogik  ialah  seorang  ahli,  yang membimbing  anak  ke  arah  tujuan hidup  tertentu.  Menurut  Prof.  Dr.  J. Hoogveld  (dalam  Hopskin,  1993)
pedagogik adalah ilmu yang mempelajari  masalah  membimbing anak  ke  arah  tujuan  tertentu,  yaitu supaya  kelak  ia  “mampu  secara
mandiri
menyelesaikan tugas hidupnya”.  Jadi  pedagogik  adalah Ilmu  Pendidikan  Anak.  Langveld (1980 dalam Suryo, 1990) membedakan  istilah  “pedagogik” dengan  istilah  “pedagogi”.  Pedagogik
diartikan  dengan  ilmu  pendidikan, lebih menitikberatkan kepada
pemikiran, perenungan tentang pendidikan. Suatu
pemikiran bagaimana  kita  membimbing  anak, mendidik  anak.  Sedangkan  istilah pedagogi  berarti  pendidikan,  yang lebih  menekankan  kepada  praktek, menyangkut kegiatan mendidik, kegiatan membimbing anak.
Pedagogik  merupakan  suatu  teori yang  secara  teliti,  kritis  dan  objektif mengembangkan konsep-konsepnya mengenai  hakekat  manusia,  hakekat anak,  hakekat  tujuan  pendidikan  serta hakekat proses pendidikan.

## B. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Kondisi Objektif Tempat Penelitian Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  jurusan  pedagogik, fakultas ilmu pendidikan, UPI Bandung,  yaitu  universitas  tempat peneliti  melaksanakan  tugas  sebagai tenaga  pengajar.  Lokasi  universitas tersebut  terletak  di  Jln.  Setiabudi No.229  Bandung.  Universitas  ini letaknya cukup strategis karena mudah  dilalui  oleh  angkutan  umum serta  berada  di  sekitar  lingkungan pertokoan  dan  beberapa  hotel  di Bandung.
Jurusan  pedagogik  ini  memiliki fasilitas  penunjang  kegiatan  belajar yang  berupa  ruang  kelas,  ruang perpustakaan, ruang lab komputer dan internet,  ruang  kantor  jurusan,  ruang
dosen,  ruang  administrasi,  ruang serbaguna,  serta  toilet  dosen  dan
mahasiswa. a. Kondisi Dosen Berdasarkan data yang diperoleh dari pihak jurusan, dosen yang mengajar di jurusan pedagogik  berasal  dari  lulusan berbagai  perguruan  tinggi  seperti UPI  Bandung  dan  universitas lainnya. Adapun tingkat pendidikan  para  dosen  tersebut adalah Magister, Doktor dan
Profesor.
Dosen  mata  kuliah  pedagogik di  jurusan  pedagogik  memiliki tingkat  pendidikan  adalah  jenjang S2  dan  S3.  Berdasarkan  latar belakangnya,  dosen-dosen  tersebut merupakan  dosen  yang  sudah berpengalaman karena telah mengajar  dalam  waktu  kurang lebih  15  tahun.  Bahkan,  mereka telah memiliki
pengalaman mengajar  sebagai  dosen  luar  biasa semenjak mereka duduk di bangku perkuliahan.  Selain  mengajar  di UPI, dosen-dosen tersebut ada pula yang  mengajar  di  pergurun  tinggi lainnya.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  dosen  mata kuliah pedagogik di jurusan pedagogik  adalah  dosen  yang sudah  berpengalaman  jika  dilihat
dari  lamanya  usia  mengajar  dan
medan mengajar yang dihadapinya. b. Kondisi Mahasiswa Kelas tempat peneliti melakukan  observasi  adalah  kelas pada program studi PGSD angkatan  2011  yang  terletak  di lantai satu. Ruangan kelas tersebut cukup    luas  untuk  menampung  44 orang  mahasiswa,  ventilasi  udara cukup  bagus  dan  pencahayaan kelas juga bagus.
Berdasarkan hasil pengamatan,  sesungguhnya  cukup kondusif.  karena  ruangan  kelas merupakan faktor penunjang terlaksananya kegiatan pembelajaran  yang  tertib  dan nyaman. Jumlah mahasiswa jurusan  pedagogik  pada  program studi  PGSD  untuk  tahun  ajaran 2011/2012 adalah 44 (empat puluh empat) orang, yang terdiri dari  10 (sepuluh)  orang  laki-laki  dan  34 (tiga puluh empat) orang perempuan.  Dari  44  (empat  puluh empat)  orang  mahasiswa  tersebut, 78% berasal dari sekolah menengah  negeri  serta  sisanya sebanyak 22% berasal dari sekolah menengah  swasta  dan  Madrasah Aliyah. Rata-rata mahasiswa berasal dari luar kota Bandung.
2. Kondisi Awal Karakteristik Kemampuan  Mahasiswa  PGSD Pada Mata Kuliah Pedagogik Berdasarkan hasil pengamatan dan  pengalaman  peneliti  selama mengajar  mata  kuliah  pedagogik, mahasiswa  di  kelas  program  studi PGSD  angkatan  2011  ini  pada dasarnya  memiliki  kualitas  yang cukup  baik  dalam  setiap  mata kuliah, tetapi secara umum memiliki  kesan  cukup  negatif terhadap  beberapa  mata  kuliah. Pada  awal  masuk  di  semester pertama dan kedua saat pembelajaran pedagogik berlangsung,  peneliti  menyaksikan bahwa  suasana  belajar  kurang menyenangkan,  motivasi  belajar mahasiswa  rendah,  dan  rata-rata mahasiswa  masih  pasif,  kurang aktif  dalam  menyimak  ataupun bertanya jawab saat proses pembelajaran berlangsung. Dalam penelitian awal, peneliti menemukan kondisi tersebut  ditimbulkan  oleh  diri mereka  sendiri.  Rata-rata  mereka berasal  dari  sekolah  menengah umum, dan kebanyakan dari daerah.  Kondisi  awal  kemampuan mahasiswa  terhadap  mata  kuliah pedagogik  kurang  begitu  menarik buat  mereka.  Karena  tidak  semua mahasiswa PGSD diangkatan 2011
memiliki  minat  masuk  ke  PGSD awalnya.  Ada  mahasiswa  yang masuk  ke  PGSD  sebagai  pilihan kedua,  namun  tidak  sedikit  juga mahasiswa  yang  memang  dari awal  masuk  ke  UPI  itu  memilih PGSD  sebagai  pilihan  utama  dan pertama. Sehingga dampaknya diawal  masa  perkuliahan  mereka mengalami  kebingungan  dalam menerima  setiap  materi  mata kuliah,  salah  satunya  adalah  mata kuliah  pedagogic.  Hal  ini  lebih disebabkan karena mahasiswa belum  beradaptasi  dengan  kondisi lingkungan  di  kampus.  Kondisi tersebut wajar dan bisa dimaklumi, karena saat mereka duduk
dibangku sekolah menengah mereka  tidak  pernah  mendapatkan materi tentang pedagogic.
Selain  itu,  adanya  rasa  jenuh dan  bosan  pada  diri  mahasiswa akibat  metode  mengajar  yang digunakan  dosen pada mata kuliah pedagogic pun menjadi salah sebab kurangnya  minat mahasiswa untuk aktif dalam perkuliahan. Dalam hal ini, dosen menyajikan pembelajaran dengan menyampaikan tumpukan informasi  yang  berupa  fakta  dan cenderung  mengabaikan  materi yang berhubungan dengan masalah-masalah yang dekat
dengan kehidupan mahasiswa.
Selain  itu,  beberapa  dosen  masih menempatkan  diri  sebagai  pusat kegiatan  belajar  dan  cenderung tidak banyak memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa untuk  terlibat aktif  dalam  kegiatan belajar  mengajar.    Di  samping  itu, dosen juga masih jarang memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa  untuk  menyampaikan atau  merefleksikan  gagasannya terhadap  orang  lain,  sehingga dalam  hal  ini  dosen  tidak  menjadi fasilitator  yang  dapat  mendorong mahasiswa untuk mengembangkan pemahaman mengenai materi
pedagogik yang dipelajarinya.
Disamping kondisi mahasiswa yang telah disebutkan di atas, tidak sedikit  pula  mahasiswa  yang  aktif dan sangat berminat dengan materi mata  kuliah  pedagogic.  Hal  ini lebih  disebabkan  karena  mereka memang benar-benar berniat untuk belajar, serta mereka sangat menyukai  materi  ke-pedagogik-an.
(Untuk  lebih  jelasnya,  terlampir nilai mata kuliah pedagogic mahasiswa  program  studi  PGSD angkatan 2011/2012.) Atas dasar kondisi lingkungan jurusan dan dosen serta
karakteristik  yang  dimiliki  kelas program  studi  PGSD  angkatan
2011,  maka  mendorong  peneliti untuk  menjadikan  kelas  tersebut sebagai tempat penelitian.
3. Deskripsi  Pelaksanaan  Penerapan
Model  Pembelajaran  Kooperatif Pada Mata Kuliah Pedagogik Untuk  lebih  jelasnya  mengenai penerapan model pembelajaran kooperatif,  maka  bisa  dideskripsikan dalam  pembelajaran  mata  kuliah pedagogic sebagai berikut:
a. Perencanaan Penerapan model pembelajaran kooperatif pada mata kuliah  pedagogik  ini  dilaksanakan pada  tanggal    16  Nopember  2012. Sebelumnya dosen melakukan berbagai  persiapan  diantaranya menyusun  rencana  kegiatan  yang akan dikembangkan dalam kegiatan belajar mengajar. Penyusunan  rencana  kegiatan  ini meliputi pembuatan satuan pelajaran (SAP), rencana pengajaran,  menentukan  model pembelajaran dan menyusun format observasi.
Hasil  yang  diharapkan  dari pertemuan  tersebut  adalah  semua mahasiswa  dapat  berperan  aktif dalam pembelajaran, seperti
bertanya,  menjawab  pertanyaan dan mengemukakan pendapat yang berkaitan dengan materi
perkuliahan mata kuliah pedagogic saat  itu.  Selain  itu,  mahasiswa diharapkan  dapat  berfikir  kritis, mampu menemukan masalah- masalah  sosial  yang  ada  di lingkungan  tempat  tinggalnya  dan mampu menemukan solusi
pemecahan  dari  masalah  yang dihadapinya.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  tersebut,  peneliti menggunakan  model pembelajaran kooperatif  yang  dikolaborasikan dengan  metode  ceramah  serta tanya  jawab.  Untuk  mengetahui hasil  yang  dicapai,  maka  peneliti menggunakan alat pengumpul data yang  berupa  panduan  observasi dan/atau catatan lapangan,  catatan mahasiswa  yang  berisi  tentang pendapat mahasiswa terhadap proses  belajar  mengajar  pada pertemuan tersebut dan hasil tugas kelompok mahasiswa. b. Kegiatan Tindakan
1) Kegiatan Pembukaan (set
induction)
Dosen  memasuki  ruangan kelas,  kemudian  mengucapkan salam. Setelah itu, dosen mengisi agenda  kelas  dan  mengecek kehadiran mahasiswa dengan memanggil nama mahasiswa satu persatu.  Mahasiswa  yang  hadir pada pertemuan
tersebut
sebanyak  43  (empat  puluh  tiga) orang,  satu  orang  mahasiswa tidak hadir karena sakit. Sebelum memasuki  kegiatan  inti,  dosen memberikan  motivasi  kepada mahasiswa  dengan  menyatakan bahwa kelas program studi
PGSD  angkatan  2011  adalah kelas yang berprestasi, mahasiswa-mahasiswanya memiliki  potensi  yang  bagus untuk terlibat aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Dosen juga memotivasi mahasiswa dengan menegaskan bahwa mahasiswa yang aktif akan mendapat point/nilai tambahan. 2) Kegiatan Inti  (main point) Dosen mengawali pembelajaran dengan menginformasikan kepada mahasiswa  topik  yang  akan dipelajari  atau  dibahas  pada pertemuan tersebut yaitu mengenai All  about  Paedagogic . Agar  topik  dapat  digunakan sebagai sarana membentuk kerangka berfikir kritis
mahasiswa  serta  untuk  menarik perhatian  dan  semangat  belajar mahasiswa,  selanjutnya  dosen mengembangkan dan menuliskan topik  tersebut  menjadi  beberapa tema dalam pembelajaran
kooperatif. Tema tersebut diantaranya : 1. Konsep Dasar Pedagogik
2. Pedagogik  Sebagai  Ilmu Pengetahuan 3. Tujuan,  Keharusan  dan Kemungkinan Pendidikan 4. Pendidik Dan Anak Didik 5. Perkembangan Anak Didik 6. Konsep, Karakteristik Dan Alat Pendidikan 7. Lingkungan Pendidikan Langkah  berikutnya  adalah dosen  menyampaikan  tujuan  dari pembelajaran  pada  pertemuan hari itu. Kemudian secara
demokratis dosen meminta pendapat mahasiswa tentang
konsep  besar  atau  judul  yang dituliskan di papan tulis, kemudian memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa untuk  mengajukan  tema  yang disukainya dengan mengacu pada topik/sub topik yang telah
disebutkan diatas. Setelah mendapat kesepakatan dari
mahasiswa,  selanjutnya  dosen membagi  mahasiswa  ke  dalam kelompok-kelompok  kecil  yang tediri  atas  enam  sampai  tujuh orang untuk setiap kelompoknya. Pada  hari  itu  jumlah  mahasiswa yang  hadir  adalah  43  orang,
maka dosen membaginya menjadi  tujuh  kelompok  yang terdiri  dari  enam  kelompok beranggotakan  enam  orang  dan satu  kelompok  beranggotakan tujuh  orang.  Pembagian  anggota kelompok diserahkan kepada mahasiswa sendiri untuk
membaginya secara rata dan adil.
Setelah  semua  mahasiswa terbagi  ke  dalam  kelompok- kelompoknya,  kemudian  secara aklamasi  dosen  membagi  tiap kelompok  tema-tema  yang  sudah disiapkan dosen sebelumnya. Sebelum mahasiswa bekerja dalam kelompoknya, terlebih dahulu dosen memberikan arahan kepada  mahasiswa  tentang  apa saja  yang  harus  mereka  lakukan dan kerjakan dalam kelompoknya. Lalu dosen menginformasikan kepada seluruh  mahasiswa  bahwa  tugas dari tiap kelompok adalah mengkaji  dan  memahami  setiap tema yang telah diberikan kepada mereka  serta  mengisi  lembar kerja mahasiswa yang ada disetiap  akhir  sub  topic  yang terdapat  pada  buku  pegangan mahasiswa.
Saat  mahasiswa  belajar  di dalam  kelompok  kecilnya  maka
kegiatan dosen adalah mengawasi,  mengontrol  serta memberikan  bimbingan  kepada setiap  kelompok  kecil  yang didatanginya terhadap tema materi  yang  sedang  mereka  kaji bersama.  Adapun  waktu  yang diberikan dosen kepada
mahasiswa  untuk  bekerja  di dalam  kelompoknya  adalah  50 menit  dari  2  sks  dalam  setiap pertemuan.  Sedangkan  waktu sisanya,  yaitu  50  menit  lagi digunakan untuk presentasi kelompok. Selain  membimbing,  dosen pun memberikan penilaian
kepada  mahasiswa  saat  mereka bekerja  di  dalam  kelompoknya.
Penilaiannya  adalah  berupa  nilai individu  dan  nilai  kelompok.
Setelah waktu yang telah ditentukan  untuk  diskusi  dalam kelompok habis, maka dosen pun memberikan  kesempatan  kepada setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil
kajiannya  kepada  kelompok  lain di  depan  kelas.  Setiap  kelompok berhak  mengajukan  pertanyaan atau  pun  memberikan  jawaban serta  sanggahan  terhadap  materi atau tema yang sedang dipresentasikan  oleh  kelompok lain. 3) Kegiatan Penutup Dosen  membuat  kesimpulan terhadap materi yang telah dibahas dan didiskusikan. Setelah itu,  membagikan  lembar  tugas kelompok  berupa  4  (empat) pertanyaan yang harus dikerjakan secara  kelompok.  Selanjutnya, dosen meminta mahasiswa untuk menuliskan apa yang dirasakannya selama proses belajar  mengajar  berlangsung. Dosen  menutup  pembelajaran dengan  salam  dan  tidak  lupa memberikan reward berupa ungkapan  terima  kasih  kepada seluruh mahasiswa karena mereka sudah mengikuti pembelajaran mata kuliah pedagogic  pada  hari  itu  dengan baik.
4. Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Pada  Mata  Kuliah Pedagogik
Berdasarkan  hasil  yang  dicapai melalui
penerapan model
pembelajaran  kooperatif  pada  mata kuliah  pedagogik,  maka  diketahui telah  terjadi  peningkatan  kemampuan mahasiswa dalam
proses pembelajaran.  Secara  umum  pada awal pembelajaran mata kuliah pedagogik menunjukkan suatu pembelajaran  yang  belum  terfokus pada  pembelajaran  yang  diharapkan
oleh dosen. Dosen menjelaskan materi,  sedangkan  mahasiswa  masih banyak yang kurang focus memperhatikan  apa  yang  sedang disampaikan  oleh  dosen.  Aktivitas mahasiswa  saat  berada  dalam  kelas, hanya  duduk  dan  mendengarkan  saja. Tidak  begitu  banyak  mahasiswa  yang bertanya atau pun memberikan pendapatnya  terhadap  materi  yang tengah dikaji saat itu. Bahkan ada saja mahasiswa  yang  asyik  mengobrol dengan  teman  di  sampingnya,  atau bahkan  ada  mahasiswa  yang  sibuk dengan  hpnya.  Situasi  ini  bisa  jadi karena  mahasiswa  bosan  dan  jenuh mendengarkan. Mungkin karena metode pembelajaran yang digunakan oleh  dosen  masih  konvensional,  yaitu metode ceramah dan tanya jawab. Hal ini  tentu  saja  membuat  mahasiswa sedikit  enggan  untuk  menyimak pembelajaran.  Dampak  dari  kondisi tersebut  adalah  tujuan  pembejaran yang diharapkan dosen akhirnya tidak dapat  tercapai  dengan  baik.  Hingga dosen  harus  berusaha  keras  untuk menarik  minat  mahasiswa  untuk  mau mendengarkan  penjelasan  dari  materi yang sedang mereka sampaikan.
Adapun saat dosen menggunakan metode  pembelajaran  dengan  diskusi kelompok,  hal  ini  kurang  efektif.
Dosen hanya baru sebatas
mengelompokkan mahasiswa ke
dalam  beberapa  kelompok.  Namun pada  aplikasinya,  dalam  kegiatan pembelajaran  tetap  belum  terlaksana dengan  baik.  Begitu  pula  dengan aktivitas  belajar  mahasiswa,  diawali dengan  respon  yang  kurang  positif. Namun,  seiring  dengan  pelaksanaan tindakan  dari  satu  pertemuan  ke pertemuan  berikutnya,  pada  akhirnya menunjukkan  adanya  peningkatan atau  kemajuan  secara  kualitatif  dan kuantitatif.
Pada pertemuan selanjutnya, peningkatan terhadap aktivitas mengajar  dosen,  aktivitas  belajar mahasiswa, dan proses belajar mengajar  terlihat  semakin  meningkat setelah  mencoba  untuk  menerapkan model pembelajaran kooperatif dalam mata  kuliah  pedagogik.  Peningkatan tersebut  dapat  dilihat,  baik  secara kualitatif  maupun  kuantitatif.    Dalam hal  ini  dosen  sudah  mulai  terbiasa dalam menampilkan topik dari kurikulum dan
kemudian menghubungkannya  dengan  materi yang  akan  dibahas  pada  pertemuan saat itu. Dosen sudah  mempersiapkan settingan  yang  disesuaikan  dengan metode  pembelajaran  yang  sedang diterapkan    sematang  mungkin,  agar dalam  proses  pembelajaran  di  kelas mahasiswa bisa belajar dengan nyaman dan maksimal dalam menampilkan  setiap  kemampuannya,
sekali  pun  dihadapan  rekan-rekan sekelasnya.  Aktivitas  mahasiswa  pun cenderung meningkat. Hal ini terbukti dengan semakin banyaknya mahasiswa yang mulai tertarik belajar dengan penerapan metode
pembelajaraan kooperatif tersebut.
Bahkan  di  sini  terlihat  setiap anggota  kelompok  mulai  bersaing untuk  mengetahui  siapa  yang  lebih bagus  dalam  mempresentasikan  tema yang  menjadi  kajian  kelompoknya. Mahasiswa  bersaing  ketat  untuk  itu. Bukan hanya terjadi persaingan diantara  sesama  anggota  dalam  satu kelompok  saja,  tetapi  antar  kelompok pun  berusaha  saling  bersaing  secara positif untuk mendapatkan poin kelompok  sebanyak-banyaknya.  Dari sinilah  muncul  kesadaran  dalam  diri siswa  bahwa  keberhasilan  kelompok tergantung dari sebaik apa kerja sama diantara sesama anggota kelompoknya. Kegiatan  pembelajaran  dengan model pembelajaran kooperatif
semakin  memudahkan  kinerja  dosen
di  kelas  untuk  menyampaikan  tujuan pembelajaran  dari  setiap  pertemuan. Pembahasan materi yang berupa fakta
dikaji  secara  garis  besar.  Kemudian dikembangkan oleh mahasiswa sendiri  dari  hasil  pemikiran  dan penemuan  mereka  dari  berbagai sumber,  termasuk  dari  hasil  diskusi dengan  sesama  anggota  tim.  Dan  ini sebagai pembelajaran mahasiswa untuk bisa berekspresi dan mengeksplor pemahaman dan kemampuan  yang  ada  pada  diri masing-masing mahasiswa.
Semua peningkatan secara kuantitatif  ini  menunjukkan  adanya kondisi  yang  semakin  baik  dalam proses  pembelajaran  mata  kuliah pedagogic  di  kelas  program  studi PGSD  angkatan  2011  .  Peningkatan yang  terjadi  dalam  setiap  pertemuan ini  semakin  diperkuat  dengan  adanya data  yang  diperoleh  dari  angket respon  tentang  apa  yang  mereka rasakan selama mengikuti pembelajaran melalui penerapan model  pembelajaran  kooperatif  pada mata  kuliah  pedagogik.  Untuk  lebih jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel  dan grafik di bawah ini:
Tabel 1
Angket Respon Mahasiswa Terhadap Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif pada
Mata Kuliah Pedagogik No Indikator Metode Ceramah Metode Pembelajaran Kooperatif 1 Saya bersemangat mengikuti mata kuliah 25 38 2 Saya aktif bertanya 5 9 3 Saya aktif berpendapat 7 15 4 Saya merasa mudah memahami materi mata kuliah 15 30 5 Saya merasa mata kuliah pedagogik menarik 20 38 6 Saya merasa mata kuliah  pedagogic menyenangkan 21 35 7 Saya merasa mudah untuk membuat kesimpulan dari materi yang telah dipelajari 18 24
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar grafik 1 di bawah ini.
Grafik 1
Angket Respon Mahasiswa Terhadap Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif pada Mata Kuliah Pedagogik
5. Kelebihan  Dan  Kelemahan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Pada  Mata  Kuliah Pedagogik
Tabel 2 Kelebihan dan Kelemahan Metode Pembelajaran Kooperatif No Kelebihan Kelemahan 1 1. Dapat melibatkan peserta didik secara aktif dalam mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilannya dalam suasana belajar mengajar  yang  bersifat  terbuka  dan demokratis. 1. Bisa  menjadi  tempat  mengobrol atau gosip 2 2. Dapat mengembangkan aktualisasi berbagai potensi diri  yang telah dimiliki oleh peserta didik. Kelemahan yang senantiasa terjadi dalam  pembelajaran  kooperatif adalah  dapat  menjadi   tempat mengobrol.  Hal  ini  terjadi  jika anggota kelompok tidak mempunyai  kedisiplinan  dalam belajar,  seperti  datang  terlambat, mengobrol atau bergosip membuat waktu berlalu begitu saja sehingga tujuan  untuk  belajar  menjadi  sia- sia. 3 3. Dapat mengembangkan dan melatih berbagai  sikap,  nilai,  dan  keterampilan- keterampilan sosial untuk diterapkan dalam kehidupan di masyarakat. 2. Sering  terjadi  debat  sepele  di dalam kelompok 4 4. Peserta  didik  tidak  hanya  sebagai  obyek belajar  melainkan  juga  sebagai  subyek belajar  karena  peserta  didik  dapat  menjadi tutor sebaya bagi peserta didik lainnya.
5 5. Peserta  didik  dilatih  untuk  bekerjasama, karena  bukan  materi  saja  yang  dipelajari tetapi juga  tuntutan  untuk  mengembangkan potensi dirinya secara optimal bagi kesuksesan kelompoknya.
6 Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk belajar memperoleh dan memahami
pengetahuan yang dibutuhkan secara
langsung, sehingga apa yang dipelajarinya lebih bermakna bagi dirinya.
Sumber: Analisis peneliti, 2012

## C. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian
yang  telah  dilakukan  kepada  sasaran penelitian,  dan  dari  hasil  pembahasan tentang penerapan metode pembelajaran  kooperatif    maka  dapat
disimpulkan  beberapa  hal  sebagai berikut :
1. Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan pengalaman peneliti selama mengajar  mata  kuliah  pedagogik, kondisi awal karakteristik
kemampuan  mahasiswa  PGSD  pada mata  kuliah  pedagogik  di  kelas program studi PGSD angkatan 2011 ini  pada  dasarnya  memiliki  kualitas yang  cukup  baik  dalam  setiap  mata kuliah, tetapi secara umum memiliki kesan cukup negatif terhadap beberapa  mata  kuliah.  Pada  awal masuk  di  semester  pertama  dan kedua  saat  pembelajaran  pedagogik berlangsung,  peneliti  menyaksikan
bahwa suasana belajar kurang menyenangkan, motivasi belajar mahasiswa  rendah,  dan  rata-rata mahasiswa masih pasif, kurang aktif dalam  menyimak  ataupun  bertanya jawab  saat  proses  pembelajaran berlangsung.
2. Dalam pelaksanaan penerapan model pembelajaran kooperatif pada mata  kuliah  pedagogik,  peneliti melakukan
langkah-langkah pembelajaran  sebagai  berikut  :  a) pendidik  merancang  pembelajaran, mempertimbangkan dan menetapkan
target  pembelajaran  yang  ingin
dicapai, b) merancang lembar
observasi  kegiatan  peserta  didik dalam  belajar  secara  bersama-sama dalam  kelompok-kelompok  kecil,  c) mengarahkan dan membimbing peserta  didik  baik  secara  individu maupun kelompok, dan d) memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk mempersentasekan hasil kerjanya. 3. Kelebihan  dalam  penerapan  model pembelajaran kooperatif antara lain :
a Dapat  melibatkan  peserta  didik secara aktif dalam mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilannya dalam  suasana  belajar  mengajar yang bersifat terbuka dan demokratis. b Dapat mengembangkan aktualisasi  berbagai  potensi  diri yang  telah  dimiliki  oleh  peserta
didik.
c Dapat mengembangkan dan melatih berbagai sikap, nilai, dan keterampilan-keterampilan  sosial untuk diterapkan
dalam kehidupan di masyarakat. d Peserta didik tidak hanya sebagai obyek  belajar  melainkan  juga sebagai  subyek  belajar  karena peserta didik dapat menjadi tutor sebaya bagi peserta didik lainnya.
e Peserta didik dilatih untuk bekerjasama, karena bukan materi  saja  yang  dipelajari  tetapi juga tuntutan untuk
mengembangkan  potensi  dirinya secara  optimal  bagi  kesuksesan kelompoknya.
f Memberi kesempatan  kepada
peserta didik untuk belajar
memperoleh dan memahami pengetahuan  yang  dibutuhkan secara  langsung,  sehingga  apa yang dipelajarinya lebih bermakna bagi dirinya. Adapun kelemahan dalam penerapan model pembelajaran kooperatif
antara lain :
a.Bisa  menjadi  tempat  mengobrol
atau gossip
b. Sering  terjadi  debat  sepele  di dalam kelompok
c.Bisa terjadi kesalahan kelompok

## D. DAFTAR PUSTAKA
Hasan,  Said  Hamid.  (2000). Kurikulum dan  Buku  Teks  Sejarah. Historia: Jurnal  Pendidikan  Sejarah .  I,  (1), 13-38. Hopkins, D. (1993). A Theacher’s Guid to Classroom  Research .  Philadelphia:
Open University Press. Kagan,  S.  (2013). Cooperative  Learning Structures . Retrieved from http://www.kaganonline.com/online _magazine/spencers_thinkpad.php Kardiawarman,  dkk.  (2000). Dasar-Dasar
Proses Belajar Mengajar . Bandung:
PT. Sinar Baru Algesindo.
Lie,  Anita.  (2004). Cooperative  Learning. Mempraktikkan Cooperative Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas . Jakarta: PT.Gramedia.
Maleong,  J.  Lexy.  (2002). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Rianto,  Y.  (1996). Metodologi  Penelitian Pendidikan  serta  Tinjauan  Dasar . Surabaya: SIC. Slavin,  Robert.  E  (2009). Cooperative Learning.  Teori,  Riset  dan  Praktik . Bandung: Nusa Media
Sumaatmadja,  Nursid.  (1981). Metodologi Pengajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial  (IPS) .  Bandung:  Alumni Bandung. Sudjana,  Nana  dan  Ibrahim.  (2001). Penelitian dan Penilaian Pendidikan .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo. Sukardi.  (2003). Metodologi  Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Suryo,  Djoko.  (1990). Menjadi  Guru Profesional . Bandung: Rosdakarya. ………….., (2004). Pedoman Pembelajaran  secara  Konstektual . Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan Jawa Barat.