## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v4i1.54410
Revised : December 17, 2022 Accepted : January 06, 2023 Published  : January 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi sebagai Dampak Penerapan Model Discovery Learning
I Ketut Subudi 1*
SMA Negeri 1 Kubutambahan, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : ktsubudi80@gmail.com

## Abstrak
Paradigma pembelajaran yang lebih banyak masih berpusat pada guru berdampak pada rendahnya keaktifan dan hasil  belajar  biologi  peserta  didik.  Salah  satu  solusi  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran  inovatif  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  yaitu  dengan  menerapkan  model pembelajaran Discovery Learning (DL). Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar biologi  melalui  penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning  (DL) .  Penelitian  ini  merupakan  jenis penelian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  mengadaptasi  model  penelitian  PTK  dari  Kemmis  dan  Taggart.  Subjek dalam  penelitian  ini  berjumlah  30  orang  peserta  didik.  Data  aktivitas  belajar  dikumpulkan  dengan  lembar observasi  dan  rubrik  penilaian,  sedangkan  data  hasil  belajar  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  objektif. Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  biologi  peserta  didik  pada  siklus  II,  skor  klasikal  rata-rata  aktivitas belajar sebesar 18,9 dengan kategori aktif, dan skor klasikal rata-rata hasil belajar sebesar 82,8 dengan kategori baik.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning  (DL) meningkatkan aktivitas dan hasil belajar biologi peserta didik.
Kata Kunci: Aktivitas Belajar, Hasil Belajar, Discovery Learning

## Abstract
The  learning  paradigm  which  is  still  more  teacher-centered  has  an  impact  on  the  low  activity  and  results  of students'  biology  learning.  One  solution  to  overcome  this  problem  is  to  apply  an  innovative  learner-centered learning model, namely by applying the Discovery Learning (DL) model. This study aims to increase the activity and learning outcomes of biology through the application of the Discovery Learning (DL) model. This research is a type of classroom action research (PTK) which adapts the PTK research model from Kemmis and Taggart. Subjects  in  this  study  amounted  to  30  students.  Data  on  learning  activities  were  collected  using  observation sheets and assessment rubrics, while data on learning outcomes were collected using objective tests. The data in this study were analyzed using descriptive statistics. The results showed that there was an increase in students' biology learning activities and outcomes in cycle II, the average classical score of learning activities was 18.9 in the active category, and the average classical score of learning outcomes was 82.8 in the good category. So, it can be concluded that the application of the Discovery Learning (DL) model increases the activity and results of students' biology learning.
Keywords: Learning Activity, Learning Outcomes, Discovery Learning

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat  berperan  penting  dalam menentukan  perkembangan  suatu  negara,  karena  pendidikan  yang  menentukan  kualitas  dari sumber  daya  manusia  itu  sendiri.  Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  usaha  sadar  yang dengan  sengaja  direncanakan  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM) (Budi et al., 2019; Herlianto et al., 2018) . SDM yang diharapkan tidak hanya yang menguasai ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  saja  tetapi,  juga  harus  memiliki  kepribadan,  keterampilan, kreativitas  serta  tanggung  jawab  yang  yang  berorientasi  pada  masa  depan.  Keberhasilan pendidikan dapat dilihat pengembangan karakter, kepribadian serta hasil belajar peserta didik pada  muatan  pelajaran (Friskawati  &  Sobarna,  2019;  Pujiasih,  2020) .  Salah  satunya  adalah
biologi. Biologi merupakan salah satu cabang dari Ilmu Pengetahuan Alam yang mempelajari tentang  kehidupan  dari  segala  aspek (Istiqomah,  2021;  Surata  et  al.,  2020) .  Dalam pembelajaran  biologi  siswa  belajar  tentang  proses  penemuan.  Untuk  dapat  menguasi  materi biologi  yang  lebih  banyak  tentang  pengetahuan  fakta  dan  konsep  siswa  diharuskan  lebih banyak  menghapal.  Sehingga  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran  biologi  di  kelas metode yang digunakan  harus mampu mendorong siswa untuk  berpikir lebih  dalam tentang materi yang ada (Arimbawa, 2020; Rizka Amini Simamora & Yogica, 2022) .
Dalam hal ini, guru memiliki peran sangat penting dalam menentukan keberhasilan belajar  peserta  didik.  Dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  harus  bisa  memilih  dan menentukan  metode  atau  model  pembelajaran  yang  bisa  mengikutsertakan  peserta  didik secara  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  tersebut  sehingga  proses  pembelajaran yang  dilakukan  berkualitas (Ana,  2018;  Shofiyah  &  Wulandari,  2018) .  Dalam  mengajar terjadi suatu proses  menguji strategi dan rencana yang memungkinkan timbulnya perbuatan belajar pada peserta didik. Interaksi edukatif harus menggambarkan hubungan aktif dua arah dengan  sejumlah  pengetahuan  sebagai  mediumnya,  sehingga  interaksi  itu  merupakan hubungan yang bermakna dan kreatif. Semua unsur interaksi edukatif harus berproses dalam ikatan  tujuan  pendidikan.  Karena  itu,  interaksi  edukatif  adalah  suatu  gambaran  hubungan aktif dua arah antara guru dan anak didik yang berlangsung dalam ikatan tujuan pendidikan. Guru  harus  melakukan  banyak  kegiatan  dalam  interaksi  edukatif,  diantaranya  memahami prinsip-prinsip  interaksi  edukatif,  menyiapkan  bahan  dan  sumber  belajar,  memilih  metode, alat dan alat bantu pengajaran, memilih pendekatan, dan mengadakan evaluasi setelah akhir kegiatan pengajaran (Anggraini et al., 2021; Pitaloka et al., 2021) .
Namun  pada  kenyataannya  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  Biologi yang  dilakukan  oleh  sebagian  guru  SMA  lebih  menekankan  kepada  hasil  belajar  dan mengabaikan  proses,  aspek  pemahaman  konsep,  serta  cendrung  mengabaikan  aspek  kerja ilmiah (Rahmawati  et  al.,  2019;  Raibowo  &  Nopiyanto,  2020) .  Hasil  observasi  awal menunjukkan  rendahnya  ketercapaian  KKM  peserta  didik.  Padahal  mata  pelajaran  biologi merupakan  mata  pelajaran  dengan  materi  yang  menarik,  akan  tetapi  peserta  didik  terlihat kurang  tertarik  pada  materi  yang  mereka  pelajari.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  aktivitas  belajar peserta  didik  yang  masih  kurang,  rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik  dan  tanggung jawab  dalam  menyelesaikan  tugas,  serta  hasil  penilaian  hariannya  pada  meteri  Klasifikasi Makhluk  Hidup  rata-ratanya  baru  mencapai  70,65  dan  56,67%  peserta  didik  belum  tuntas atau  mencapai  nilai  75.  Faktor  penyebab  rendahnya  ketercapaian  belajar  siswa  yaitu, pendekatan  pembelajaran  yang  diimplementasikan  di  kelas  kurang  menampakkan  prosedur dan  struktur  kegiatan  yang  menunjang  pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada peserta  didik  aktif  dan  dibuat  aktif.  Hal  ini  karena,  pada  proses  pembelajaran  tidak menunjukkan  tahap-tahap  yang  memungkinkan  peserta  didik  memperoleh,  mengenal, memahami,  dan  mengaplikasikan  konsep  secara  bermakna.  Kondisi  situasi  belajar  yang dikembangkan  guru  tidak  memungkinkan  peserta  didik  aktif  mencari,  mengolah  dalam rangka mengkonstruksi pengetahuannya.
Faktor  lainnya  adalah  belum  adanya  inovasi  dalam  pembelajaran  guru  masih menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yang  sehingga  kurang  memberikan kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  dapat  mengembangkan  kemampuan  berfikir  kritis peserta  didik,  karena  peserta  didik  cenderung  hanya  menerima  materi  dari  guru,  dan  tidak mendapatkan kesempatan untuk belajar mandiri, sehingga mengakibatkan peserta didik cepat lupa  terhadap  materi  yang  telah  disampaikan (Sukarini  &  Manuaba,  2021;  Wisada  et  al., 2019) .  Adanya  asumsi  bahwa  pengetahuan  dapat  dipindahkan  secara  utuh  dari  pikiran  guru ke pikiran peserta didik tanpa memperhatikan konsepsi awal peserta didik yang miskonsepsi, menyebabkan guru merasa telah mengajar dengan baik namun peserta didiknya tidak belajar. Ini  berarti,  bahwa  pada  diri  peserta  didik  belum  terjadi  proses  mengasimilasikan  dan
Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi sebagai Dampak Penerapan Model Discovery Learning
mengakomodasikan pengalaman-pengalaman atau bahan yang dipelajari dengan prakonsepsi yang  sudah  dimiliki.  Akibatnya,  kemampuan  berpikir,  bekerja  ilmiah,  dan  kemampuan memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  nyata  sehari-hari  di  kalangan  para peserta didik tidak berkembang sesuai dengan harapan (Gunantara et al., 2019) .
Dengan  demikian,  terlihat  bahwa  upaya  guru  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran di kelas masih belum mampu untuk mengatasi masalah yang ada. Oleh karena itu,  diperlukan  solusi  lain  yang  mampu  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Salah  satu solusinya  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  diyakini  mampu  untuk menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  peserta  didik,  yaitu  model  pembelajaran Discovery Learning . Discovery  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  mengajak peserta  didik untuk  lebih  aktif  dalam  membangun  pengetahuannya (Ali  &  Setiani,  2018;  Simatupang, 2020) . Model Discovery Learning memberikan kesempatan pada siswa untuk belajar mencari dan  menemukan  sendiri.  Dengan  pembentukan  pengetahuannya  sendiri,  diharapkan  peserta didik dapat lebih memahami konsep dari materi yang dipelajari (Harianti, 2018; Widiatmika et  al.,  2017) .  Dengan  begaitu,  peserta  didik  tidak  sulit  lagi  untuk  saat  mengerjakan  soal. Selain  itu,  dengan  model  pembelajaran  ini,  peserta  didik  akan  diharuskan  memecahkan masalah  dengan  temannya  melalui  diskusi  kelompok  sehingga  terjadi  komunikasi  antar individu.
Beberapa  hasil  penelitian  sebelumnnya  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Discovery  Learning menggunakan  media  video  dapat  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  peserta  didik (Hannya  &  Kristin,  2020;  Ningsih  et  al.,  2019) .  Model pembelajaran  discovery  learning  berpusat  pada  siswa  sehingga  mampu  meningkatkan motivasi  belajarnya (Putri  et  al.,  2017;  Sulfemi  &  Yuliana,  2019) .  Penelitian  lainnya menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  model  discovery  learning  layak  digunakan  dalam proses  pembelajaran (Nurhadi  &  Alfitry,  2020;  Sukmasari  &  Rosana,  2017) .  Berdasarkan jabaran  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  kemampuan  berpikir,  serta  aktifitas  belajar  siswa.  Hanya saja  dalam  penelitian  kali  ini,  penelitian  difikuskan  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  dan kativitas  belajar  siswa  pafa  mata  pelajaran  biologi.  Adapun  penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  biologi  melalui  penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning (DL)  pada  peserta  didik  kelas  X  MIPA2  di  SMA  Negeri  1 Kubutambahan semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action Research  (CAR) ,  yang  secara  umum  merupakan  jenis  penelitian  yang  bertujuan  untuk meningkatkan dan memperbaiki kualitas proses pembelajaran di sekolah pada umumnya dan di dalam kelas pada khususnya (Sugiyono, 2014) . Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di  SMA  Negeri  1  Kubutambahan,  yang  beralamat  di  Banjar  Dinas  Kaja  Kauh,  Desa Tamblang,  Kecamatan  Kubutambahan,  Kabupaten  Buleleng.  Prosedur  penelitian  ini mengadaptasi  model  penelitian  tindakan  kelas  menurut  Kemmis  dan  Taggart,  yaitu  terdiri dari  (1)  tahap  perencanaan  ( planing );  (2)  tahap  tindakan  ( action );  (3)  tahap  observasi/ evaluasi  ( evaluation );  dan  (4)  tahap  refleksi  ( reflection ),  kemudian  kembali  lagi  ke  tahap perencanaan,  tahap  tindakan  dan  seterusnya  sehingga  membentuk  siklus (Aqib,  2006) . Adapun prosedur penelitian tersebut disajikan pada Gambar 1 .

## Gambar 1. Prosedur Penelitian Kemmis dan Taggart
Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X MIPA 2 pada. Kelas tersebut  terdiri  dari  30  siswa,  dengan  15  orang  peserta  didiklaki-laki  dan  15  orang  peserta didikperempuan.  Objek  dalam  penelitian  ini  ialah  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  peserta didikpada mata pelajaran Biologi, dengan materi Virus dan Bakteri.
Terdapat  dua  jenis  data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  data  aktivitas belajar  dan  data  hasil  belajar  biologi  siswa.  Data  aktivitas  belajar  bersumber  dari  hasil pengamatan terhadap aktivitas belajar peserta didikselama proses pembelajaran, yang dinilai dengan  menggunakan  lembar  observasi  dan  rubrik  penilaian.  Data  hasil  belajar  biologi bersumber  dari  hasil  evaluasi  pada  akhir  siklus  untuk  materi  Virus  dan  Bakteri.  Data  ini dikumpulkan  dengan  menggunakan  instrumen  berupa  tes  objektif.    Data  aktivitas  belajar diukur  dengan  menggunakan  instrumen  berbentuk  rubrik  yang  dituangkan  dalam  lembar observasi yang memuat indikator dan deskriptor tentang aktivitas belajar. Lembar  observasi yang  digunakan  terdiri  dari  6  (enam)  indikator  yang  masing-masing  terdiri  dari  4  (empat) deskriptor. Data yang diperoleh kemudian dianalisis secara deskriptif. Indikator ketercapaian aktivitas  belajar  dalam  penelitian  ini  yaitu  berada  pada  kategori  minimal  aktif.  Data  hasil belajar  biologi  peserta  didik    dianalisis  dengan  statistik  diskriptif,    yaitu dicari  rata-ratanya, daya  serap  dan  ketuntasan  belajar,  selanjutnya  untuk  mengetahui  peningkatan  yang  terjadi, dapat  dilihat  dengan  cara  membandingkan  hasil  antar  siklus.  Indikator  keberhasilan  hasil belajar  peserta  didik  jika  berada  pada  kategori  baik,  dengan  skor  rata-rata  hasil  belajar minimal 75.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Deskripsi Data Pra-Siklus
Data  awal  yang  diperoleh  sebelum  dilaksanakannya  penelitian  tindakan  kelas menunjukkan bahwa tingkat pencapaian hasil belajar peserta didikkelas X MIPA2 pada mata pelajaran Biologi di SMA Negeri 1 Kubutambahan masih kurang. Hasil penilaian harian pada meteri  Klasifikasi  Makhluk  Hidup  menunjukkan  bahwa  rata-ratanya  baru  mencapai  70,65 dan  sebanyak  56,67%  peserta  didik  mendapatkan  nilai  di  bawah    Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM),  yaitu  75.  Hasil  ini  mencerminkan  bahwa  pencapaian  peserta  didikmasih sangat  jauh  dari  harapan.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  dilakukan  perbaikan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning .

## Hasil Penelitian pada Siklus I
Hasil  penelitian  pada  siklus  I  mencakup  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  biologi peserta didik kelas X MIPA2. Hasil analisis data disajikan pada Gambar 2 dan Gambar 3 .
Gambar 2. Grafik Persentase Aktivitas Belajar Peserta Didik Siklus I
Berdasarkan data yang disajikan pada Gambar 2 , diperoleh persentase jumlah peserta didik  yang  memiliki  aktivitas    belajar  termasuk  kategori  sangat  aktif  sebesar  16,7  %,  aktif sebesar 50,0 %,  kategori cukup aktif  20,0 %, dan kategori kurang aktif  13,3 %  serta  tidak ada peserta didik dengan kategori sangat kurang aktif .
Secara  klasikal  skor  rata-rata  aktivitas  belajar  peserta  didik  sebesar  16,3  dengan kategori  cukup  aktif.  Dari  hasil  tersebut  tampak  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning (DL)  pada  siklus  I  belum  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  biologi peserta didik hingga mencapai kategori aktif sesuai dengan target dari indikator keberhasilan dalam penelitian ini.
Sangat Baik, 3.30% Baik, 40.00% Cukup, 56.70% Kurang, 0% Sangat Kurang, 0% GRAFIK PERSENTASE HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA SIKLUS I Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
Gambar 3. Grafik Persentase Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
Berdasarkan data yang disajikan pada Gambar 3 , diperoleh persentase jumlah peserta didik yang memiliki hasil belajar  dengan kategori sangat baik  sebesar  3,3 %, kategori baik sebesar  40,0 %,  kategori cukup 56,7 % dan tidak ada peserta didik dengan kategori kurang dan  sangat  kurang.  Secara  klasikal  skor  rata-rata  hasil  belajar  biologi  peserta  didik  sebesar 74,7 dengan kategori cukup. Data tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar biologi peserta didik belum sesuai dengan harapan dalam penelitian ini.  Indikator keberhasilan hasil belajar biologi peserta didik jika berada dalam kategori baik atau nilai rata-rata hasil belajar peserta didik di kelas sekurang-kurangnya 75.

## Hasil Penelitian pada Siklus II
Hasil  penelitian  pada  siklus  II  mencakup  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  biologi peserta didikkelas X MIPA2. Hasil analisis data disajikan pada Gambar 4 dan Gambar 5 .
Gambar 4. Grafik Persentase Aktivitas Belajar Peserta Didik Siklus II
Berdasarkan data yang disajikan pada Gambar 4 , diperoleh persentase jumlah peserta didik  yang  memiliki  aktivitas    belajar  termasuk  kategori  sangat  aktif    sebesar  43,3  %, kategori  aktif  sebesar  40,0  %,    kategori  cukup  aktif  16,7  %,    dan  tidak  ada  peserta  didik dengan kategori kurang  aktif maupun sangat kurang aktif.
Secara  klasikal  skor  rata-rata  aktivitas  belajar  peserta  didik  sebesar  18,9  dengan kategori  aktif.  Dari  hasil  tersebut  tampak  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Discovery Learning (DL)  pada  siklus  II  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  biologi  peserta  didik hingga  mencapai  kategori  aktif  sesuai  dengan  target  dari  indikator  keberhasilan  dalam penelitian ini.
Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi sebagai Dampak Penerapan Model Discovery Learning

## Gambar 5. Persentase Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II
Berdasarkan data yang disajikan pada Gambar 5 , diperoleh persentase jumlah peserta didik yang memiliki Prestasi Belajar dengan kategori sangat baik, sebesar  26,7 %, kategori baik sebesar  53,3  %,  kategori cukup 20,0 %,  dan tidak ada peserta didik yang memperoleh kategori  kurang  dan  sangat  kurang.  Secara  klasikal  skor  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik sebesar  82,8  dengan  kategori  baik.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta didik sudah sesuai dengan harapan dalam penelitian ini.  Indikator keberhasilan hasil belajar peserta  didik  jika  berada  dalam  kategori  baik/  nilai  rata-rata  sekurang-kurangnya  75. Berdasarkan data rata-rata skor aktivitas belajar peserta didik pada Siklus I (16,3) dan Siklus II (18,9), dapat disajikan perbandingannya dalam bentuk grafik seperti Gambar 6 .
Gambar 6. Grafik Perbandingan Rata-Rata Skor Aktivitas Belajar Peserta Didik pada Siklus

## I dan Siklus II
Sedangkan untuk  data rata-rata hasil belajar  peserta didik pada Awal  Siklus (70,65), Siklus  I  (74,7),  dan  Siklus  II  (82,8)  ,  dapat  disajikan  perbandingannya  dalam  bentuk  grafik seperti Gambar 7 .
Gambar 7. Grafik Perbandingan Rata-Rata Hasil Belajar Peserta Didik pada Awal Siklus,

## Siklus I, dan Siklus II
Analisis  data  pada  siklus  I  di  peroleh  bahwa  skor  rata-rata  aktivitas  belajar  peserta didik sebesar 13,0 dengan kategori cukup aktif dan skor rata-rata hasil belajar biologi  sebesar 73,8  dengan  kategori  cukup,  daya  serap  sebesar  73,8%  dan  ketuntasan  klasikalnya  65,6  %. Hasil analisis data menunjukkan bahwa penelitian ini belum berhasil. Indikator keberhasilan peningkatan aktivitas belajar peserta didik jika berada dalam kategori aktif dan hasil belajar peserta  didik  jika  berada  pada  kategori  baik,  dengan  skor  rata-rata  prestasi  belajar  kelas minimal 75. Berdasarkan pengamatan, banyaknya peserta didik yang memperoleh nilai hasil belajar  yang cukup diakibatkan  oleh beberapa faktor yaitu : 1) peserta didik belum terbiasa untuk mengubah pola belajar mereka yakni guru sebagai sumber informasi; 2) peserta didik masih  terpaku  pada  obyek-obyek  di  luar  materi  pelajaran,  sehingga  waktu  yang  dibutuhkan lama;  3)  peserta  didik  belum  terbiasa  mengidentifikasi  konsep,  sehingga  konsep  yang dihasilkan  tidak  relevan;  4)  peserta  didik  kurang  mempersiapkan  diri  di  rumah  dengan membaca terlebih dahulu materi pokok yang akan dibahas di sekolah.
Ketidaksiapan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran sangat besar pengaruhnya terhadap  minat,  motivasi,  dan  suasana  kelas  secara  keseluruhan.  Kondisi  ini  menunjukkan bahwa  peserta  didik  hanya  mempelajari  materi  pokok  (bahan  kajian),  jika  sudah  pernah dibahas  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Dari  hasil  refleksi  terhadap  pembelajaran  yang  telah dilakukan,  peneliti  sebagai  praktisi  di  kelas  menemukan  kelemahan  dalam  pembelajaran yaitu: 1) peneliti belum dapat mengontrol semua kelompok secara merata, mengingat hampir sebagian  kelompok  masih  bertanya  yang  dikerjakan  dalam  LKS;  2)  peneliti  belum  dapat memaksimalkan  penguasaan  konsep  peserta  didik;  3)  peneliti  belum  dapat  memaksimalkan waktu yang tersedia dalam pembelajaran.
Berdasarkan kendala tersebut, dilakukan beberapa perbaikan tindakan terhadap proses pembelajarannya,  dengan  melakukan  kegiatan  sebagai  berikut:  (1)  sebelum  pelaksanaan tindakan siklus  II, guru/peneliti menekankan kembali  mengenai  pembelajaran, baik  langkah pembelajaran,  maupun  aspek-aspek  yang  terkait  dengan  penilaian  sehingga  peserta  didik
lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  proses  pembelajarannya;  (2)  guru  menekankan  konsep pembelajaran;  (3)  guru  memberikan  penekanan  tentang  LKS  yang  akan  dikerjakan  peserta didik.
Setelah  diadakan  perbaikan  pada  siklus  II,  perolehan  nilai  aktivitas  belajar  dan prestasi belajar biologi peserta didik mengalami peningkatan. Skor rata-rata aktivitas belajar peserta didik 14,8 dengan kategori  aktif dan hasil  belajar peserta didik sebesar 81,7 dengan kategori  baik,  daya  serap  sebesar  81,7%  dan  ketuntasan  klasikalnya  87,5  %.    Dari  kategori yang  ditetapkan  maka  penelitian  ini  sudah  mencapai  kategori  keberhasilan,  yakni:  indikator keberhasilan peningkatan aktivitas belajar peserta didik jika berada dalam kategori aktif dan hasil belajar peserta didik jika berada pada kategori baik, dengan skor rata-rata hasil belajar kelas minimal 75.

## Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus,  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning (DL)  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar biologi. Peningkatan hasil belajar serta aktivitas belajar merupakan bagain  dari  keberhasilan  pendidikan (Ningsih  et  al.,  2019;  Sudewa  et  al.,  2021) .  Penerapan model pembelajaran Discovery Learning (DL) dapat meningkatkan hasil dan aktivitas belajar disebabkan  beberapa  faktor.  Pertama, Discovery  Learning adalah  model  pembelajaran  yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih aktif dalam membangun pengetahuannya (Safitri  &  Mediatati,  2021;  Wabulla.  et  al.,  2020) .  Model Discovery  Learning memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  belajar  mencari  dan  menemukan  sendiri.  Sehingga  dengan siswa  aktif  menemukan  tentu  akan  meningkatkan  aktivitas  belajarnya.  Aktivitas  belajar merupakan  rangkaian  kegiatan  secara  sadar  yang  dilakukan  seseorang  sehingga mengakibatkan perubahan dalam dirinya yang berupa perubahan pengetahuan atau kemahiran yang  sifatnya  tergantung  pada  sedikit  banyaknya  perubahan.  Semakin  meningkat  motivasi dan  aktivitas  belajar,  yang  ditunjukkan  dari  tingginya  keterlibatan  peserta  didik  dalam pembelajaran,  diyakini  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar (Ilsa  et  al.,  2020; Marsila  et  al.,  2019) .  Meningkatkan  motivasi  dan  aktivitas  belajar  peserta  didik  adalah keniscayaan  dalam  mewujudkan  kegiatan  pembelajaran  berkualitas,  karena  peningkatan motivasi  belajar  berkontribusi  lanagsung  dan  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Sehingga peran guru dalam pembelajaran adalah sebagai fasilitator yaitu sebagai jembatan agar siswa mampu memahami konsep yang dipelajarinya.
Kedua,  model  pembelajaran  discovery  learning  dapat  memberikan  pengalaman  baru dan  menyenangkan  baik  bagi  guru  maupun  peserta  didik.  Pada  proses  pembelajarannya berpusat pada siswa sehingga siswa dapat aktif untuk menggunakan fasilitas serta media yang ada,  aktif  untuk  diskusi  dengan  temannya  sehingga  tidak  berfokus  pada  1  sumber  belajar yaitu guru. Pembelajaran seperti ini tentu akan melatih keaktifan, kemampuan berfikir, serta kerjasama  siswa  dalam  belajar.  Dalam  penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning peserta  didik  dapat  melakukan  pengulangan  dalam  pembelajaran  sehingga  meningkatkan pemahaman  peserta  didik  terhadap sains dan  akan  lebih  tertarik  terhadap sains (Safitri  & Mediatati, 2021; Sudewa et al., 2021) . Peningkatan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Karena  hasil  belajar  merupakan bagian  terpenting  dalam  pembelajaran.  Hasil  belajar  peserta  didik  pada  hakikatnya  adalah perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik (Delismar et al., 2013;  Fahmi & Hidayati, 2017) . Oleh karena itu pemilihan model pembelajaran di kelas oleh guru sangat berpengruh terhadap proses  pembelajaran.  Sehingga  guru  harus  mampu  memilih  model  pembelajaran  yang digunakan agar sesuai dengan karateristik siswa serta materi yang akan dipelajari.
Penerapan  model  Discovery  learning  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  mengejar  ketertinggalan  pengetahuan  tentang  Iptek  di  bidang  pendidikan. Pembelajaran yang berpusat pada siswa akan dapat meningkatkan motivasi belajar para siswa sehingga  peserta  didik  tidak  merasa  bosan  dan  terjadi  proses  pembelajaran  yang menyenangkan. Kelebihan dari model pembelajaran Discovery Learning ini dapat digunakan untuk membantu membentuk model mental yang akan memudahkan siswa dalam memahami suatu konsep. Beberapa hasil penelitian sebelumnnya menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Discovery  Learning menggunakan  media  video  dapat  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  peserta  didik (Hannya  &  Kristin,  2020;  Ningsih  et  al.,  2019) .  Model pembelajaran  discovery  learning  berpusat  pada  siswa  sehingga  mampu  meningkatkan motivasi  belajarnya (Putri  et  al.,  2017;  Sulfemi  &  Yuliana,  2019) .  Penelitian  lainnya menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  model  discovery  learning  layak  digunakan  dalam proses  pembelajaran (Nurhadi  &  Alfitry,  2020;  Sukmasari  &  Rosana,  2017) .  Dengan demikian penerapan model discovery berpengaruh positif terhadap hasil dan aktivitas belajar siswa.  Sehingga  diharapkan  dalam  proses  pembelajaran  guru  mampu  memilih  model  dan metode pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan karakteristik serta materi yang diajarakan.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning (DL)  meningkatkan  aktivitas belajar peserta didik dalam  pembelajaran biologi  peserta didik.  Selain itu, penerapan model pembelajaran Discovery Learning (DL) juga meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran biologi peserta didik. Sejalan dengan hasil penelitian tersebut, disarankan agar guru-guru dapat menerapkan dan mengembangkan  model pembelajaran Discovery Learning (DL) sesuai dengan situasi dan kondisi di sekolah masing-masing. Selain itu, guru hendaknya terus  melakukan  inovasi  model  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  proses dan hasil belajar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ali,  M.,  &  Setiani,  D.  D.  (2018).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil BelajarPeserta  Didik  Pada  Konsep  Jamur. Bioedusiana:  Jurnal  Pendidikan  Biologi , 3 (2). https://doi.org/10.34289/277895.
Ana, N. Y. (2018). Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning dalam Peningkatan Hasil  Belajaran  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 2 (1), 21–28. https://doi.org/10.24036/fip.100.v18i2.318.000-000. Anggraini,  S.  Y.,  A.R.,  S.,  &  Soleh,  D.  A.  (2021).  Pengembangan  Filter  Game  Edukasi Berbasis  Instagram  Pada  Muatan  Ipa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. OPTIKA:  Jurnal Pendidikan Fisika , 5 (2), 145–151. https://doi.org/10.37478/optika.v5i2.1070.
Arimbawa,  I.  G.  P.  A.  (2020).  Penerapan  Metode  Inkuiri  Melalui  Pemanfaatan  Media Powerpoint  Berbasis  Mandiri  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar Biologi.
Jurnal Ilmiah Profesi Guru , 3 (3), 557–563. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.
Budi,  S.  P.,  Suprapti,  Danang,  &  Febryantahanuji.  (2019).  Media  Pembelajaran  E-Learning Dengan  Metode  Parsing  Untuk  Meningkatkan  Efektifitas  Pembelajaran  di  Sekolah Berbasis  Web. Jurnal  Ilmiah  Sistem  Informasi,  Teknologi  Informasi  Dan  Sistem Komputer , 14 (2), 105–115. https://doi.org/10.33998/processor.2019.14.2.644. Friskawati, G. F., & Sobarna, A. (2019). Faktor Internal Pencapaian Hasil Belajar Pendidikan Jasmani pada Siswa SMK. Jurnal Penelitian Pendidikan , 18 (3). https://doi.org/10.17509/jpp.v18i3.15004.
Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi sebagai Dampak Penerapan Model Discovery Learning
Gunantara,  G.,  Suarjana,  M.,  &  Riastini,  P.  N.  (2019).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahahan  Masalah Matematis Siswa Kelas IV. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (2), 146– 152. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i2.19671.
Hannya,  &  Kristin,  F.  (2020).  Meta  Analisis  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa SD. Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (3), 529–536. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i3.29462.
Harianti,  F.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Guided  Discovery  Learning  terhadap Kemampuan Pemahaman dan Hasil Belajar Siswa Materi  Operasi Aljabar  Kelas VII SMP. MUST: Journal of Mathematics Education, Science and Technology , 3 (1), 82– 91. http://dx.doi.org/10.30651/must.v3i1.1611.
Herlianto,  J.  I.,  Suwatno,  S., &  Herlina,  H.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Kearsipan  Smk  Administrasi  Perkantoran  Di  Smk  Negeri  1  Ciamis. Jurnal MANAJERIAL , 17 (1), 70. https://doi.org/10.17509/manajerial.v17i1.9762. Ilsa,  A.,  F,  F.,  &  Harun,  M.  (2020).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  dengan Menggunakan  Aplikasi  Powerdirector  18  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (1), 288–300. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.643.
Istiqomah,  E.  (2021).  Analisis  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (Lkpd)  Sebagai  Bahan  Ajar Biologi.
ALVEOLI: Jurnal
Pendidikan Biologi , 2 (1), 1–15.
https://doi.org/10.35719/alveoli.v2i1.17.
Marsila, W., Connie, & Swistoro, E. (2019). Upaya Peningkatan Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar  Fisika  Melalui  Penggunaan  Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Lembar Kerja Peserta Didik.
Jurnal Kumparan Fisika , 2 (1), 1–8.
https://doi.org/10.33369/jkf.2.1.1-8.
Ningsih,  S.  R.,  Miaz,  Y.,  &  Zikri,  A.  (2019).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Dalam Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 1065 –  1072. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.203.
Nurhadi,  &  Alfitry,  S.  (2020).  Pengaruh  PenerapAn  MoDel  Pembelajaran  Discovery Learning  Dan  Pemberian  Motivasi  Oleh  Guru  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sekolah  Menengah  Pertama  Se- Kecematan Rumbai Pesisir. PALAPA : Jurnal Studi Keislaman Dan Ilmu Pendidikan , 8 (1), 29–41. https://doi.org/10.36088/palapa.v8i1.696.
Pitaloka,  D.  L.,  Dimyati,  D.,  &  Edi,  P.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Menanamkan  Nilai Toleransi pada Anak Usia Dini di Indonesia. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1696–1705. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.972.
Pujiasih,  E.  (2020).  Membangun  Generasi  Emas  Dengan  Variasi  Pembelajaran  Online  Di Masa  Pandemi  Covid-19. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 5 (1),  42–48. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i1.136.
Putri,  R.  Z.,  Lesmono,  A.  .,  &  Aristya,  P.  .  (2017).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning Terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Man  Bondowoso. Jurnal Pendidikan Fisika , 6 (2), 168–174. https://doi.org/10.19184/jpf.v6i2.5017. Rahmawati, R., Muttaqin, M., & Listiawati, M. (2019). Peran Permainan Kartu Uno Dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Program Studi Pendidikan Biologi , 9 (2), 64–75. https://doi.org/10.15575/bioeduin.v9i2.6221.
Raibowo,  S.,  &  Nopiyanto,  Y.  E.  (2020).  Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani Olahraga  &  Kesehatan  pada  SMP  Negeri  Se-Kabupaten  Mukomuko  melalui Pendekatan Model  Context ,  Input  , Process  &  Product  ( CIPP ). Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi , 6 (2), 146–165. https://doi.org/10.5281/zenodo.3881891.
Rizka  Amini  Simamora,  &  Yogica,  R.  (2022).  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Lectora  Inspire tentang  Materi  Jaringan Hewan  untuk  Peserta Didik  Kelas XI SMA.
Jurnal Ilmiah Profesi Guru , 5 (1), 125–133.
https://doi.org/10.23887/jippg.v5i1.43688.
Safitri,  W.  C.  D.,  &  Mediatati,  N.  (2021).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  dalam Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1321–1328. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.925.
Shofiyah,  N.,  &  Wulandari,  F.  E.  (2018).  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam Melatih  Scientific Reasoning Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 3 (1), 33–38. https://doi.org/10.26740/jppipa.v3n1.p33-38.
Simatupang,  B.  A.  (2020). Students  ’  Perception  of  t  he  Discovery  learning  Strategy  in Learning Reading Comprehension at Widya Manggala Senior High School . 6 (June), 158–172.
Sudewa,  K.  A.,  Sugihartini,  N.,  &  Divayana,  D.  G.  H.  (2021).  Pengembangan  Media Pembelajaran  E-Learning  Berbasis  Edmodo  Dengan  Discovery  Learning  Pada  Mata Pelajaran  PPKN  Kelas  VIII  Di  SMP  Lab  Undiksha  Singaraja. Kumpulan  Artikel Mahasiswa  Pendidikan  Teknik  Informatika  (KARMAPATI) , 10 (1),  25–37. https://doi.org/10.23887/karmapati.v10i1.29407.
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Alfabeta.
Sukarini,  K.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2021).  Pengembangan  Video  Animasi  Pembelajaran Daring Pada Mata Pelajaran IPA Kelas VI Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 48–56. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32347.
Sukmasari, V. P., & Rosana, D. (2017). Pengembangan Penilaian Proyek Pembelajaran IPA Berbasis  Discovery  Learning  untuk  Mengukur  Keterampilan  Pemecahan  Masalah. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (1), 101–110.
Sulfemi,  W. B., &  Yuliana, D.  (2019). Penerapan Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal Rontal Keilmuan Pancasila
Dan Kewarganegaraan , 5 (1), 17–30. https://doi.org/10.29100/jr.v5i1.1021.
Surata, I. K., Sudiana, I. M., & Sudirgayasa, I. G. (2020). Meta-Analisis Media Pembelajaran pada  Pembelajaran  Biologi  I  Ketut  Surata  I  Made  Sudiana  I  Gede  Sudirgayasa.
Journal of Education Technology , 4 (1), 22–27. http://dx.doi.org/10.23887/jet.v4i1.24079.
Wabulla.,  Papilaya.,  &  Rumahlatu.  (2020).  “Pengaruh  model  pembelajaran  discovery learning  berbantuan  video  dan  problem  based  learning  terhadap  motivasi  dan  hasil belajar  siswa. Edubiotik:  Jurnal  Pendidikan,  Biologi  Dan  Terapan , 5 (1),  29–41. https://doi.org/10.33503/ebio.v5i01.657.
Widiatmika,  D.  G.,  Sujana,  I.  W.,  &  Ganing,  N.  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Discovery Learning  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Kompetensi. MIMBAR  PGSD Undiksha , 5 (2), 1–8. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11786.
Wisada,  P.  D.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Yuda  S,  A.  I.  W.  I.  (2019).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran  Berorientasi  Pendidikan  Karakter. Journal  of  Education  Technology , 3 (3), 140. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21735.