Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452 (Print) Volume 05, No. 01, April 2024, Hal. 1-10 e- ISSN: 2722-8290 (Online)
DOI: https://doi.org/10.37850/ ibtida’ https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/ibtida

## KESIAPAN GURU DALAM PENILAIAN AUTENTIK PADA KURIKULUM MERDEKA PEMBELAJARAN IPAS DI SEKOLAH DASAR
Maisarah Pebriyanti 1 , Fitri Nauli Siagian 2 , Tabroni 3 1,2,3
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi email: Maisarahjambi85@gmail.com 1 ) ,
Fitrinauli58@gmail.com 2 ) ,
Tabronidahlan90@gmail.com 3)
Received 28 Maret 2024; Received in revised form 04 April 2024; Accepted 05 April 2024

## Abstrak
Penelitian ini memaparkan mengenai kesiapan guru dalam menerapkan penilaian autentik pada  Kurikulum  Merdeka  yang  mencakup  tahapan  persiapan  dan  implementasi  dalam proses evaluasi pembelajaran IPAS. Tujuan dari penelitian ini adalah (1) menggambarkan kesiapan dan pemahaman guru dan kepala sekolah di Sekolah Dasar Negeri 58 Kota Jambi terkait  Kurikulum  Merdeka  dalam  penilaian  otentik,  khususnya  pembelajaran  IPAS;  (2) menganalisis  pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  dalam  penilaian  otentik  pembelajaran IPAS. Penelitian ini bersifat kualitatif dengan pendekatan deskriptif, menggunakan metode fenomenologi. Sumber data melibatkan kepala sekolah dan guru wali kelas IV SD Negeri 58  Kota  Jambi.  Teknik  pengumpulan  data  mencakup  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi, dengan menggunakan teknik analisis data dengan menggunakan model dari Hubenman,  dan  Saldana  yaitu  pengumpulan  data,  kondensasi  data,  penyajian  Data,  dan Verifikasi  data/Kesimpulan  serta  dilakukan  keabsahan  data  dengan  teknik  triangulasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Guru dan kepala sekolah telah mempersiapkan diri  dan  memahami  penilaian  otentik  dalam  Kurikulum  Merdeka,  terutama  pada pembelajaran  IPAS;  (2)  Guru  telah  mengimplementasikan  penilaian  otentik  dalam Kurikulum  Merdeka  melalui  evaluasi  Sikap,  Kompetensi,  dan  Keterampilan  secara komprehensif dan berkelanjutan. Pelaksanaan penilaian otentik berdasarkan kompetensi pengetahuan  dalam  mata  pelajaran  IPAS  menggunakan  teknik  tertulis,  tes  lisan,  dan penugasan.  Penilaian  kompetensi  sikap  memanfaatkan  teknik  observasi,  penilaian  diri, penilaian  teman  sebaya,  dan  penilaian  jurnal.  Sedangkan  penilaian  otentik  berdasarkan kompetensi  keterampilan  dilakukan  melalui  teknik  penilaian  unjuk  kerja/kinerja, penilaian projek, penilaian produk, dan penilaian portofolio.
Kata kunci : IPAS, Kesiapan Guru, Kurikulum Merdeka, Penilaian Auntentik

## Abstract
This research explains the teacher's readiness in implementing authentic assessment in the Independent  Curriculum  which  includes  the  preparation  and  implementation  stages  in  the natural and social sciences learning evaluation process. The aims of this research are (1) to describe  the  readiness  and  understanding  of  teachers  and  principals  at  State  Elementary School  58  Jambi  City  regarding  the  Independent  Curriculum  in  authentic  assessment, especially  natural  and  social  sciences  learning;  (2)  analyze  the  implementation  of  the Merdeka  Curriculum  in  authentic  assessment  of  natural  and  social  sciences  learning.  This research  is  qualitative  with  a  descriptive  approach,  using  phenomenological  methods.  The data  source  involved  the  school  principal  and  class  IV  homeroom  teacher  at  SD  Negeri  58 Jambi  City.  Data  collection  techniques  include  interviews,  observation,  and  documentation, using data analysis techniques using the model from Hubenman, and Saldana, namely data
https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/ibtida
collection, data condensation, data presentation, and data/conclusion verification as well as data validity using triangulation techniques. The research results show that (1) Teachers and school  principals  have  prepared  themselves  and  understand  authentic  assessment  in  the Merdeka  Curriculum,  especially  in  natural  and  social  sciences  learning;  (2)  Teachers  have implemented  authentic  assessment  in  the  Independent  Curriculum  through  comprehensive and  continuous  evaluation  of  Attitudes,  Competencies  and  Skills.  Implementation  of authentic  assessments  based  on  knowledge  competencies  in  science  subjects  using  written techniques, oral tests and assignments. Attitude competency assessment utilizes observation techniques, self- assessment, peer assessment, and journal assessment. Meanwhile, authentic assessment  based  on  skill  competency  is  carried  out  through  performance  assessment techniques, project assessment, product assessment and portfolio assessment.
Keywords : IPAS, Teacher Readiness, Independent Curriculum, Authentic Assessment

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK) bersama  dengan  dorongan  untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran semakin mendorong upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil  teknologi  dalam  proses belajar.  Perkembangan  IPTEK  juga mendorong terciptanya media pembelajaran  yang  inovatif.  Untuk memenuhi  tuntutan  tersebut,  tugas yang diemban oleh guru atau pengajar adalah kemampuan untuk menciptakan alat-alat teknologi secara kreatif dan inovatif untuk mendukung proses  belajar  mengajar  sehingga mencapai  tujuan  pembelajaran.  Peran teknologi  informasi  dalam  kegiatan belajar  mengajar  adalah  proses  yang membantu dalam mentransfer pengajaran  dan  pengetahuan  kepada siswa dalam kegiatan pendidikan yang efektif (Simanjuntak et al., 2020) Inisiatif pemerintah
dalam memperbaharui  dan  meningkatkan mutu    pendidikan    telah    menjamin diterapkannya  kurikulum  terbaru,
yakni Kurikulum Merdeka. Transisi ke
Kurikulum Merdeka menjadi tantangan  baru  bagi  para  pendidik. Dengan  prinsip  Kurikulum  Merdeka, diharapkan guru dapat lebih
memahami  karakteristik  siswa  dan pendidikan  dapat  berperan  sebagai kekuatan  yang  menghasilkan  lapisan masyarakat  yang  terdidik  serta mempersatukan  entitas  sosial  dalam masyarakat.  Proses  kegiatan  belajar mengajar diharapkan dapat dioptimalkan  sesuai dengan kebutuhan  dan  potensi  siswa.  Salah satu  tujuan  dari  kurikulum  ini  adalah untuk mengoptimalkan proses pembelajaran  siswa  (Ervina  et  al., 2019). Sebelum implementasi Kurikulum  Merdeka  diselesaikan, berbagai  isu,  baik  yang  pro  maupun kontra,  bermunculan.  Pertentangan tersebut bukan tanpa alasan. Persiapan Kurikulum Merdeka dianggap  terlalu  tergesa-gesa  dan terlalu  terburu-buru,  sehingga  sering menimbulkan keraguan akan
keberhasilan implementasi Kurikulum
Merdeka,  maka  dari  itu  berpendapat bahwa  target  agar  semua  satuan pendidikan terbiasa dengan implementasi  kurikulum  baru  pada
https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/ibtida
tahun  2024  harus  direvisi  dan  tidak perlu  terburu-  buru  (Semai  et  al., 2023).
Dalam  kurikulum  merdeka  ini,
proses pembelajaran dilakukan melalui  proyek  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  keterampilan  lunak serta  karakter  yang  sesuai  dengan profil  siswa  Pancasila,  dan  materi yang  disampaikan  fokus  pada  aspek praktis, sehingga terdapat waktu yang diperuntukkan  untuk  mempelajari secara  mendalam  keterampilan  dasar seperti  literasi,  komunikasi,  dan keterampilan berhitung. Segala bentuk pembelajaran mengadopsi evaluasi autentik, termasuk di antaranya adalah pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam dan  sosial  (IPAS).  Ilmu  pengetahuan alam  dan  sosial  (IPAS)  merupakan bidang  pengetahuan  yang  mengkaji segala  hal  yang  terkait  dengan  alam dan fenomena yang terjadi (Wanelly & Fitria, 2019).
Proses pembelajaran
IPAS memerlukan  pendekatan  ilmiah  serta penerapan  keterampilan  proses  sains yang melibatkan kreativitas siswa. Hal ini  dikarenakan  pembelajaran  IPAS membutuhkan  penilaian  autentik untuk mendorong siswa menggunakan  pengetahuan  ilmiah dalam  situasi  nyata  sebagai  solusi terhadap masalah yang dihadapi. Dapat diketahui perbedaan penelitian terdahulu dengan sekarang adalah  terdapat  perbedaan  obyek penelitian,  dan  pada  penelitian terdahulu  hanya  membahas  tentang penilaian  autentik  pada  K13,  dan
dalam  pembelajaran  IPA,  sedangkan penelitian  sekarang  yaitu  membahas penilaian  autentik  pada  kurikum merdeka  dalam  pembelajaran  IPAS, yang  dimana  banyak  pembaharuan dari  segi  kurikulum  dan  segi pembelajaran yang diintegrasikan.
Berdasarkan  observasi  awal yang  dilakukan  oleh  peneliti  melalui wawancara  dengan  kepala  sekolah  di SD  Negeri  58  Kota  Jambi,  ditemukan bahwa  kepala  sekolah  menjelaskan perlunya  persiapan  guru  sebelum menerapkan  sistem  pembelajaran mandiri ini. Beliau menyatakan bahwa guru    telah    menyiapkan    diri    untuk mengimplementasikan kurikulum merdeka,  termasuk  persiapan  dalam menyusun  modul  pengajaran  dan memahami  proses  penilaian  autentik dalam  kurikulum  merdeka.  Sistem penilaian  dalam  kurikulum  merdeka menimbulkan  berbagai  masalah  bagi guru,  antara  lain  (1)  persepsi  guru bahwa  penilaian  autentik  terlalu kompleks karena memerlukan pembuatan  rubrik  dan  konversi sebelum  dimasukkan  ke  dalam  daftar nilai,  serta  kesulitan  guru  dalam memilah  dan  mendistribusikan  nilai jika  satu  rubrik  mencakup  beberapa mata  pelajaran,  (2)  belum  adanya pelatihan khusus untuk
merencanakan  penilaian  autentik dalam  kurikulum  merdeka.  Meskipun demikian,  penilaian  autentik  lebih menekankan  pada  pencapaian  hasil yang  konkret,  memungkinkan  guru untuk  menentukan  strategi  terbaik dalam  memastikan  bahwa  semua siswa mencapai hasil akhir, meskipun
https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/ibtida
dengan  periode  waktu  yang  berbeda. Oleh  karena  itu,  kesiapan  guru  dalam penilaian  autentik  pada  kurikulum merdeka  menjadi  krusial  dalam mendukung  implementasi  kurikulum tersebut.  Berdasarkan  hal  ini,  peneliti akan melaksanakan penelitian tentang kesiapan  guru  dalam  penilaian autentik  dalam  kurikulum  merdeka dengan  judul  "Kesiapan  Guru  dalam Penilaian  Autentik  pada  Kurikulum Merdeka  dalam  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS) di SD Negeri 58 Kota Jambi".

## METODE PENELITIAN
Berisikan  Penelitian  ini  tentang kesiapan  guru  dalam  penilaian autentik  pada  kurikulum  merdeka pembelajaran  IPAS  penelitian  ini dilaksanakan  di  SDN  58  Kota  Jambi, jenis  penelitian  tersebut  adalah penilitian kualitatif deskriptif, penelitian kualitatif adalah “Penelitian ini bertujuan untuk memahami faktor- faktor  yang  memengaruhi  perilaku guru  dalam  proses  penilaian,  Tujuan penelitian  ini  untuk  memahami hubungan  antara  motivasi  intrinsik dan  ekstrinsik  dengan  tingkat  kinerja guru  dalam  penilaian.  Penelitian  ini bertujuan untuk memahami bagaimana  pola  pikir  guru  dalam melakukan penilaian.”(Sugiyono., 2017). Maka dari itu digunkan supaya penelitian  tersebut  memperoleh  hasil yang mendalam tentang kesiapan guru dalam penilaian autentik pada kurikulum  merdeka  pembelajaran IPAS  di  SDN  58  Kota  Jambi,  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan
cara  observasi  dan  wawancara  serta dokumentasi  (Wahyuni,  2020)  Dalam melakukan observasi tersebut tentang kesiapan  guru  dalam  penilaian  pada pembelajaran  IPAS  guru  pada  fase  B. Metode  dalam  penelitian  ini  adalah observasi  partisipan,yang  dimana peneliti  yang  sebagai  pengamat melibatkan diri secara langsung dalam lingkungan peneliti mengenai kesiapan  guru  dalam  penilaian autentik  pada  kurikulum  merdeka  di
SD  Negeri  58  Kota  Jambi,  selanjutnya dengan  teknik  wawancara  untuk mendapat data tentang mengenai Kesiapan  guru  dalam  penilaian autentik  pada  kurikulum  merdeka  di SD Negeri 58 Kota Jambi yang menjadi key  informan  adalah  guru  mata pelajaran  IPAS  dan  Kepala  sekolah sebagai  informasi  pendukung,  selain itu teknik dokumentasi ialah Dokumen  dapat  berupa  dokumen, gambar, atau foto. Teknik
pengumpulan  data  ini  menghasilkan sumber data berupa informasi tentang kesiapan  guru  dalam  melaksanakan penilaian  autentik  pada  saat  proses pembelajaran  IPAS.  Objek  penelitian tersebut  adalah  kesiapan  guru  dalam penilaian  autentik  pada  kurikulum merdeka pembelajaran IPAS di SDN 58 Kota Jambi. Subjek penelitian adalah  kepala  sekolah  dan  guru  kelas IV SDN 58 Kota Jambi. Teknik analisis data menggunakan observasi,
wawancara, dan dokumentasi.
https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/ibtida
HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Tingkat Pemahaman Guru Mengenai  Prinsip  Pembelajaran Dan Merancang Pembelajaran Kesiapan  guru dalam mengevaluasi melibatkan rangkaian  kegiatan  yang  berlanjut untuk  mengumpulkan  data  dan informasi  mengenai  kemajuan  dan hasil  belajar  siswa.  Kersiapan  guru terhadap  penilaian  autentik  dalam
kurikulum merdeka dalam pembelajaran  IPAS  adalah  usaha guru untuk menyelaraskan penilaian  yang  menggabungkan materi  sekolah  dengan  situasi kehidupan nyata, serta menuntut penilaian yang menyeluruh  dan  berkelanjutan sesuai  dengan  alat  penilaian  yang relevan dengan proses pembelajaran. Pernyataan ini sejalan dengan pandangan (kunandar,2014) yang menyata kan bahwa penilaian autentik harus dilakukan secara berkelanjutan  dan  menyatukan aspek-aspeknya secara holistik.
Pembelajaran  adalah  proses interaksi  peserta  didik  dengan pendidik dan sumber belajar   pada suatu lingkungan belajar. Prinsippembelajaran merupakan landasan berpikir, landasan berpijak  dengan  harapan  tujuan pembelajaran tercapai dan tumbuhnya  proses  pembelajaran yang  dinamis  dan  terarah.  Prinsip- prinsip  seorang  guru  dalam  proses
belajar  dan  pembelajaran  di  kelas turut menentukan kualitas pembelajaran  yang  akan  diberikan kepada  siswa.  Menurut  teori
(Pendidikan et al.,  2016) mengatakan sebagai pedoman yang menjadi pokok dasar atau landasan dalam  pembelajaran.  Pembelajaran dirancang dengan mempertimbangkan tahap perkembangan dan tingkat  pencapaian  peserta  didik, sesuai  dengan  kebutuhan  belajar siswa,  dan  juga  teori  yang  didapat dari  kemendikbudristek  (2021) dalam merancang capaian pembelajaran mengembangkan modul ajar,peny esuaian pembelajaran  dengan  tah  ap capaian dan  karakteristik peserta didik  dan evaluasi pembelajaran. Saat  dilakukan  penelitian dipaparkan bahwa guru kelas IV SD Negeri  58  Kota  Jambi,  dalam mengenai pemahaman dan perancangan  dalam  pembelajaran ada  beberapa  hal  yang  dilakukan yaitu  guru  kelas  IV  melakukan prinsip pembelajaran dengan memperhatikan  kondisi  peserta didik,  kemudian  juga  proses pembelajaran  yang  mendukung perkembangan kemampuan
peserta  didik,dan  juga  melibatkan peran  orang  tua  dan  masyarakat dalam proses pembelajaran, setelah itu  mengenai  dalam  menentukan capaian  pembelajaran  biasanya
https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/ibtida
dilakukan  dengan  berkerja  tim antar  guru  kemudian  melihat capaian pembelajaran yang disediakan  oleh  pemerintah  akan tetapi  dilakukan  perubahan  lagi mana  yang  sesuai  dan  mana  yang tidak sesuai dengan kondisi siswa. Maka dapat ditarik kesimpulan bahwa guru kelas IV SD
N  58  Kota  Jambi  memiliki pemahaman  yang  baik  mengenai prinsip  pembelajaran  dan  mampu merancang  pembelajaran  sesuai dengan  teori  yang  disajikan  oleh (Pendidikan  et  al.,  2016)  dan pedoman  dari  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Gambar 1. Guru mempersiapkan proses pembelajaran
2. Pelaksanaan  penilaian  autentik dalam  kurikulum  merdeka  pada pembelajaran IPAS
Implementasi evaluasi
autentik  pada  mata  pelajaran  IPAS di  SD  Negeri  58  Kota  Jambi  telah diterapkan  oleh  guru  sebagai  alat evaluasi dalam kurikulum merdeka.
Temuan  dari  penelitian  tersebut konsisten  dengan  petunjuk  yang tercantum dalam Lampiran Permendikbud  Nomor  21  tahun 2022  mengenai  Penilaian  Hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, yang merekomendasikan penggunaan evaluasi otentik secara independen sesuai dengan kurikulum  yang  berlaku.  Menurut wali  kelas  4  di  SD  Negeri  58  Kota Jambi, penilaian otentik merupakan penilaian  yang  holistik,  dan  dalam menerapkannya,  penting  untuk mempertimbangkan  proses  belajar mengajar  serta  aspek-  aspek pembelajaran yang mencakup dimensi  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik yang terintegrasi. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa  dalam  evaluasi  autentik, guru mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran  siswa  melalui  tiga aspek kompetensi, yaitu kompetensi pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap,  yang mencakup  sikap  religius/spiritual dan  sikap  sosial.  Temuan  dari penelitian  ini  sejalan  dengan pandangan  Kurinasih  dan  Sani (2014:51)  yang  mengemukakan bahwa  evaluasi  otentik  siswa melibatkan penilaian yang seimbang  terhadap  kompetensi pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap. Implementasi evaluasi autentik  dalam  pelajaran  IPAS didasarkan pada penilaian kompetensi  pengetahuan  dengan berbagai teknik evaluasi seperti tes tertulis,  tes  lisan,  dan  penugasan.
https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/ibtida
Berdasarkan  temuan  penelitian, guru kelas IV di SD Negeri 58 Kota Jambi  menggunakan  variasi  tes tertulis  seperti  pilihan  ganda,  esai, menjodohkan,  isian,  menentukan benar atau salah, dan isian singkat. Instrumen  yang  digunakan  dalam tes  tertulis  adalah  pertanyaan berbentuk  uraian  yang  diberikan selama ulangan harian.
Hasil      penelitian      ini sejalan  dengan  ketentuan  yang tercantum dalam lampiran permendikbud  nomor  21  tahun 2022  mengenai  penilaian  hasil belajar oleh Pendidik pada
Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, yang  menjelaskan  bahwa  tes tertulis  dapat  berbentuk  pilihan ganda,  benar-salah,  menjodohkan, dan  sebab-akibat,  serta  bentuk penyuplai  jawaban  seperti  isian, jawaban singkat, dan uraian.
Berdasarkan temuan penelitian, dapat  disimpulkan bahwa implementasi evaluasi otentik  dalam  mata  pelajaran  IPAS berdasarkan  penilaian  kompetensi keterampilan  dilakukan  melalui beragam  teknik  evaluasi,  seperti penilaian unjuk kerja/kinerja, projek,  produk,  dan  portofolio. Hasil  penelitian  ini  konsisten dengan pandangan yang diutarakan oleh  Kunandar  (2014:263)  yang didukung  oleh  Kurinasih  dan  Sani (2014:62),  yang  mengemukakan bahwa  terdapat  beberapa  metode yang dapat dipakai untuk mengevaluasi  keterampilan  siswa, termasuk  penilaian unjuk
kerja/kinerja,  projek,  produk,  dan portofolio.
Selama  observasi  peneliti, guru  hanya  menerapkan  evaluasi kinerja dalam pengajaran IPAS, dan peneliti  tidak  dapat  mengamati secara  langsung  evaluasi  proyek, evaluasi  produk,  dan  evaluasi portofolio.  Langkah-langkah  yang diterapkan dalam melakukan penilaian  keterampilan  dengan menggunakan teknik evaluasi kinerja  adalah  sebagai  berikut: menggunakan  rubrik  penilaian sebelum  melaksanakan  penilaian, memastikan  bahwa  siswa  memiliki pemahaman  yang  sama  mengenai tugas  yang  diberikan  oleh  guru,
menyampaikan tugas tersebut kepada siswa,
memeriksa  ketersediaan  alat  dan bahan  yang  dibutuhkan  untuk  tes kinerja,  melaksanakan  penilaian sesuai  dengan  jadwal  yang  telah direncanakan, membandingkan kinerja  siswa  dengan  rubrik penilaian serta  mereview  hasil penilaian secara dokumen.
Hasil  survei  ini  sesuai dengan  salinan  terlampir  dari Peraturan  Menteri  Pendidikan, Kebudayaan, Olahraga, Ilmu Pengetahuan, dan Teknologi Nomor 104 Tahun 2014 mengenai penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik  pada  Pendidikan  Dasar dan  Menengah.  Penilaian  diri
https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/ibtida
dilakukan pada akhir setiap semester.  Sementara  itu,  penilaian buku  harian  dilakukan  oleh  guru,
akan tetapi hanya dilakukan dalam kejadian  khusus,  baik  itu  bersifat positif, negatif, atau kebetulan. Gambar 2. Guru melakukan Penilaian KESIMPULAN DAN SARAN Kesiapan guru dalam menerapkan penilaian autentik dalam kurikulum merdeka pada pembelajaran  IPAS  di  SD  Negeri  58 Kota Jambi menunjukkan bahwa guru kelas  IV  telah  memiliki  pemahaman mengenai  konsep  penilaian  autentik dalam kurikulum Merdeka pada pembelajaran IPAS, namun pemahaman  tersebut belum
sepenuhnya  terperinci.  Meskipun pemahaman  guru  belum  sepenuhnya lengkap,  hal  ini  tidak  mempengaruhi kesiapan  guru  dalam  menerapkan penilaian  autentik  dalam  kurikulum merdeka, khususnya dalam pembelajaran IPAS. Ini terbukti dengan kesadaran guru akan
pentingnya  penilaian  autentik  dalam mata  pelajaran  IPAS  sebagai  evaluasi yang  mencakup  aspek-aspek  sikap religius,  sikap  sosial,  pengetahuan, dan  keterampilan  secara  menyeluruh dan berkelanjutan. Meskipun demikian,  terdapat  kebutuhan  untuk meningkatkan optimalitas implementasi penilaian autentik
karena  belum  adanya  pelatihan khusus  terkait  hal  tersebut.  Saat melakukan  penilaian  guru  sudah memenuhi tiga aspek dalam penilaian dengan menggunakan teknik penilaian yang berbeda beda akan tetapi teknik
penilaian  diri  dan  penilaian  teman sebaya diterapkan oleh guru sebanyak yang diperlukan.
Bagi  peneliti  selanjutnya  perlu diadakan  penelitian  yang  lebih  lanjut mengenai  penilaian  autentik,  dan waktu penelitian yang digunakan lebih lama  guna  menghasilkan  penelitian yang  lebih  lengkap.  satu  semester sekali,  sedangkan  penilaian  jurnal digunakan oleh guru secara insidental

## DAFTAR PUSTAKA
Aqda,  M.  F.,  Hamidi,  F.,  &  Rahimi,  M. (2011).  The  comparative  effect of  computer-aided  instruction and  traditional  teaching  on student’s  creativity  in  math classes. The Journal of Procedia Computer  Science  3(1),  266- 270.
Dost,  S.  &  Saglam,  Y.  (2012).  Effect  of preservice  teachers’  learning styles  and  field  of  study  on computer-assisted  instruction. The  Journal  of  Procedia  Social and Behavioral Sciences 46 (3), 3812-3816
Khoiriyah,  U.  &  Rizki,  S.  (2017).
Pengembangan  Bahan  Ajar
Himpunan Matematika  Dikaitkan  Dengan Nilai-Nilai Islam.
IBTIDA’:
https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/ibtida
Jurnal  Pendidikan  Matematika 6(3), 315-322.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S  dan Semmel,       M.       I.       (1974). Instructional  Development for Training Teachers of Exceptional  Children: A Sourcebook.  Minneapolis
Minnesota:  Leadership Training Institute/Special. Sugiyono.  (2016).  Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta. Bandung.
Widuri, A., Sujadi, A. A., & Widodo, S. A. (2014).  Experimentation  STAD With  CTL  To  Material  Of Phytagoras Teorema Was Inspected From  The Temperament  Of  Student  In Class  VIII  SMP  N  3  Pengasih Kulon  Progo  The  Academic
Year 2013/2014. In Proceeding of Intern.
Sili, F. (2021). Merdeka Belajar Dalam Perspektif  Humanisme  Carl  R. Roger.  JURNAL  PENDIDIKAN DASAR PERKHASA: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar, 7(1), 47 – 67.  Yogyakarta:  Universitas Negeri Yogyakarta. Simanjuntak, H., Endaryono, B. toni, &
Balyan.  (2020).  Bakti  Peran Teknologi  Informasi  dalam Proses Kegiatan Belajar Mengajar  di  Sekolah  Dasar. Inventa, 4(1), 1 – 10.https://doi.org/10.36456/i nve nta.4.1.a2122
Wanelly,  W.,  &  Fitria,  Y.  (2019).
Pengaruh  Model  Pembelajaran
Integrated  Dan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Terhadap  Hasil Belajar  Ipa.  Jurnal  Basicedu, 3(1), 180 – 186. https://doi.org/10.31004/basi ced u.v3i1.99 .
Ramatni,  A.,  Anjely,  F.,  Cahyono,  D., \\Rambe,  S.,  &  Shobri,  M.
(2023).  Proses  Pembelajaran dan  Asesmen  yang  Efektif.
Journal  on  Education,  05(04),
15729 – 15743.
Pendidikan, J., Sekolah, G., Pendidikan, F.  I.,  &  Semarang,  U.  N.  (2016).
Pelaksanaan Penilaian Autentik Dalam  Kurikulum  2013  Di Kelas  Iv  Sdn  Mintaragen  7
Kecamatan  Tegal  Timur  Kota Tegal. Mulyani, F. (2015). Konsep Kompetensi Guru dalam Undang-  Undang  Nomor  14 Tahun  2005  Tentang Guru  dan Dosen (Kajian Ilmu Pendidikan Islam). Jurnal Pendidikan Universitas Garut, 03(01), 1 – 8.
Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset,  dan  T.  R.  I.  (2022). Permendikbudristek  No.  21 Tahun 22
Simanjuntak, H., Endaryono, B. toni, & Balyan.  (2020).  Bakti  Peran Teknologi  Informasi  dalam Proses Kegiatan Belajar Mengajar  di  Sekolah  Dasar. Inventa, 4(1), 1 – https://doi.org/10.36456/inve

## 10 Volume 05, No. 01, April 2024, Hal. 1-10
https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/ibtida
nta .4.1.a2122  Soares,  S.
(2015). 151, 10 – 17. Sudjana. (2010). Modivikasi Pembelajaran. Journal of Chemical Information and Modeling, 53(9), 28 – 29.
Sugiyono.  (2017).  Pengertian  Metode Kualitatif.  Metode  Penelitian Kualitatif. Ramatni,  A.,  Anjely,  F.,  Cahyono,  D.,
Rambe, S., & Shobri, M. (2023). Proses Pembelajaran dan Asesmen  yang  Efektif.  Journal on  Education,  05(04),  15729 –
15743.
Rantio,  G.,  &  Aly,  H.  N.  (2023).
Pengembangan Kurikulum Masyarakat, Pendidikan dan Sekolah. Journal  on  Education,  05(03),
7189 – 7198. http://jonedu.org/index.php/j oe/ .
Sagendra,  B.  (2022).  Proyek  IPAS (Ilmu  Pengetahuan  Alam dan Sosial).
Suparyanto  dan  Rosad.  (2020). Pengaruh  hasil  tes  formatif terhadap motivasi belajar siswa kelas viii di smpn 2 gunung jati. 5(3), 248 – 253.