## UPAYA PENINGKATAN MOTIVASI DAN KINERJA GURU MELALUI SUPERVISI KEPALA SEKOLAH
Oleh: Heny Rismiati SD Sindet, Jetis, Bantul, D.I.Yogyakarta Email: henyrismiati@gmail.com
ABSTRACT: The  purpose  of  this  School  Action  Research  is  to:  1)  increase  teacher’s motivation and performance in SD Sindet; 2) knowing the principal supervision in SD Sindet Jetis subdistrict; 3) knowing the efforts to increase the motivation and performance of teachers through supervision of principals in SD Sindet, Jetis Subdistrict, in academic year of 2017/2018. A teacher is required to have several abilities and skills as part of the teacher's professional competence. This School Action Research method consists of two cycles, each cycle carried out in two meetings. Each cycle consists of planning, action, observation, and reflection. Data collection techniques in this study was using observation and discussion (interview). Subjects of this srudy were 11 teachers, with 4 male teachers, and 7 female teachers. The results showed that there was an increase in teachers’ motivation and performance after one-year school principal supervision on 2017/2018 in SD Sindet UPT PPK Jetis. Results of this study show that motivation reached form 80 (74%) in cycle I, to 83 (77%) in Cycle II. The performance value of the first cycle reached 61%, the second cycle reached 77%. While the Principal Supervision Value Cycle I reached 79%, the second cycle reached 82%. Based on the results of this school action research, it can be concluded that supervision of school principals may increase the motivation and performance of teachers.
Keywords: work motivation, teacher performance, the principal supervision

## PENDAHULUAN
Menurut  UU  No.  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  Bangsa  dan Negara.  Dalam  pelaksanaan  fungsi  dan tugasnya,  guru  sebagai  profesi  menyandang persyaratan  tertentu  sebagaimana  tertuang  di dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Dalam pasal 39 (1) dan (2)  dinyatakan  bahwa:  Tenaga  kependidikan bertugas melaksanakan
administrasi,
pengelolaan,  pengembangan,  pengawasan, dan pelayanan teknis untuk menunjang proses pendidikan pada satuan pendidikan.
Untuk menjadikan guru sebagai tenaga professional maka perlu diadakan pembinaan secara terus menerus dan berkesinambungan, serta  menjadikan  guru  sebagai  tenaga  kerja perlu  diperhatikan,  dihargai  dan  diakui keprofesionalannya.
Kinerja guru atau prestasi kerja adalah suatu hasil kerja yang dicapai seseorang dalam melaksanakan  tugas-tugas  yang  dibebankan kepadanya  yang  didasarkan  atas  kecakapan, pengalaman,  dan  kesungguhan  serta  waktu (Malayau  Hasibuan,  2002:  94).  Kinerja  guru akan  baik  jika  guru  telah  melakukan  unsur- unsur  yang  terdiri  dari  kesetiaan  dan komitmen  yang  tinggi  pada  tugas  mengajar, menguasai  dan  mengembangkan  bahan pelajaran,  kedisiplinan  dalam  mengajar  dan tugas  lainnya,  kreativitas  dalam  pelaksanaan pengajaran,  kerjasama  dengan  semua  warga sekolah, kepemimpinan yang menjadi panutan siswa,  kepribadian  yang  baik,  jujur  dan objektif  dalam  membimbing  siswa,  serta tanggung  jawab  terhadap  tugasnya..  Oleh
sebab  itu,  motivasi  kerja  dalam  psikologi sebagai  pendorong  semangat  kerja  (Pandji Anoraga, 2005:35).
Permasalahan yang sering terjadi dalam proses  pembelajaran  yang  dapat  berdampak pada rendahnya kualitas pembelajaran adalah terletak  pada  masalah  kinerja  dan  motivasi guru. Kinerja dan motivasi yang rendah pada guru  akan  dapat  berpengaruh  terhadap rendahnya kualitas pembelajaran yang ada di sekolah..  Salah  satu  upaya  yang  dirasakan paling  efektif  dalam  rangka  meningkatkan kinerja  dan  motivasi  kerja  guru  adalah mengoptimalkan peran kepala sekolah melalui supervisi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan dengan beberapa Kepala Sekolah di Sekolah  Dasar  Sindet Kecamatan  Jetis Kabupaten  Bantul   ditemukan  bahwa  masih banyak kendala atau persoalan yang berkaitan dengan pelaksanaan supervisi kepala sekolah. Secara  umum  persoalan  tersebut  meliputi: kualitas  supervisi  dari  kepala  sekolah  yang masih  tergolong  rendah.  Selain  itu  banyak guru  kurang  berhasil  dalam  mengajar dikarenakan mereka kurang termotivasi untuk mengajar  sehingga  berdampak  terhadap menurunnya produktivitas/kinerja guru.
Terkait  dengan  upaya  peningkatan kinerja  guru  di  Sekolah  Dasar  Sindet Kecamatan  Jetis  Kabupaten  Bantul   pihak Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Bantul   selalu berupaya  untuk  meningkatkan  kinerja  para guru  melalui  perhatian  terhadap  kegiatan- kegiatan  supervisi  kepala  sekolah,  perhatian terhadap  kesejahteraan  guru  dan  upaya meningkatkan motivasi kerja guru di Sekolah Dasar di Kecamatan Jetis Kabupaten Bantul.
Supervisi kepala sekolah sebagai suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan untuk membantu  para  guru  dan  pegawai  sekolah diharapkan dapat membantu pencapaian tugas dan pekerjaan guru dan pegawai sekolah untuk dapat  melaksanakan  pekerjaannya  secara efektif (M.Ngalim Purwanto, 2004:32).
Selain itu melalui supervisi diharapkan dapat  mengembangkan  efektivitas  kinerja
guru  dalam  kaitannya  dengan  tugas-tugas utama  pendidikan  (Jones  dalam  Mulyasa, 2004:  155). Tujuan  Penelitian  yang  hendak dicapai  dalam  penelitian  ini  diantaranya adalah: (1). Untuk meningkatkan motivasi dan kinerja  guru  SD  Sindet  melalui  supervisi kepala  sekolah.  (2).   Untuk  mengetahui pelaksanaan supervisi kepala sekolah yang ada di SD Sindet Kecamatan Jetis   tahun pelajaran 2017/2018.  (3).   Untuk  mengetahui  upaya peningkatan motivasi dan kinerja guru melalui supervisi kepalasekolah yang ada di SD Sindet Kecamatan Jetis tahun pelajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Lokasi  penelitian  adalah  di  SD  Sindet UPT  PP  Kecamatan  Jetis  Kabupaten  Bantul. Waktu pelaksanaan selama 3 bulan dari bulan September  sampai  dengan  bulan  November 2017.  Subyek  penelitian  adalah  guru-guru kelas  SD  Sindet  UPT  PPK  Jetis  yang berjumlah 11 orang guru, dengan jumlah guru laki-laki  4  orang  dan  jumlah  perempuan  7 orang.  Obyek  penelitian  adalah  motivasi  dan kinerja  guru,  dimana  guru  harus  meningkan motivasi dan kinerjanya.
Metode  Penelitian  Tindakan  Sekolah terdiri  dari  dua  siklus,  setiap  siklus dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan. Dimana  dalam  prosedur  setiap  siklus  terdiri dari  perencanaa,  tindakan,  observasi,  dan refleksi.  Tehnik  Pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  observasi, pengamatan, diskusi (wawancara).
Pada tahap persiapan peneliti memberitahu kepada guru Sekolah SD Sindet dengan  prosedur  dalam  perencanaan  pada siklus  diperlukan  rancangan  yang  dijadikan pedoman peneliti. Perencanaan juga dilakukan dengan  mempersiapkan  antara  lain  yaitu:
1) Aspek penilaian motivasi dan kinerja.
2) Blangko penilaian motivasi dan kinerja.
3) Pedoman observasi wawancara.
4) Menetapkan jadwal pelaksanaan supervisi.
Di dalam pelaksanaan tindakan supervisi  kepala  sekolah  yang  diterapkan
dalam  rangka  meningkatkan  motivasi  dan kinerja  guru  di  SD  Sindet Kecamatan  Jetis Kabupaten Bantul Tahun 2017/2018 dilakukan  baik  secara  perseorangan  maupun secara  kelompok.  Supervisi  perseorangan dilakukan  dengan  melakukan:  1)  kunjungan kelas,  2)  percakapan  pribadi,  3)  kunjungan antar kelas, 4) penilaian sendiri. Sedang tehnik supervisi kelompok melalui pertemuan guru. Dengan  demikian  obeservasi  dalam penelitian  ini  dilaksanakan  selama  proses pembelajaran  peneliti  mengadakan  analisis kelebihan  dan  kekurangan  dari  tindakan tersebut.  Adapun  Instrumen  yang  digunakan adalah Instrument Motivasi kinerja, Instrument Kinerja, dan Instrumen Supervisi. Tahap refleksi dilakukan untuk menentukan hasil penilaian terhadap pelaksanaan tindakan pada siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus I Pada Siklus I dilaksanakan dengan dua pertemuan , pada  tahap  perencanaan d alam siklus  1  dilakukan  dengan  menggunakan kuesioner  motivasi,  penilaian  kinerja  dan supervisi kelas.
Tahap  pelaksanaan  alam  siklus  I dilaksanakan  sebagai  bentuk  upaya  untuk dapat mengatasi masalah rendahnya motivasi dan  kinerja  guru  yang  ada  di  SD  Sindet Kecamatan  Jetis  Kabupaten  Bantul  tahun pelajaran  2017/2018.  Dalam  pelaksanaan siklus  1  pertemuan  ke-1  ini  dilakukan  pada tanggal 2 bulan Oktober tahun 2017, dimulai dengan  pembuatan  kuesioner  (instrumen Penelitian),  dan  menyerahkan  kepada  guru, guru  mengisi  dan  dikembalikan  kepada peneliti,  setelah  terkumpul  sumua  peneliti merekap  hasi  kuesioner,  menganalisis  dan mengidentifikasi  masalah  yang  dihadapi  di siklus 1 pertemuan ke-1. Dilanjutkan menilai kinerja guru dengan menggunakan Instrumen penilaian kinerja yang ada 14 indikator. Pelaksanaan  observasi  menggunakan  lembar observasi yaitu:
Kuesioner motivasi, Instrumen
Penilaian Kinerja Guru (PKG), dan Instrumen Supervisi Kegiatan Belajar Mengajar (KBM). Dengan  adanya  pelaksanaan  supervisi  pada siklus 1 pertemuan ke-1 dalam penelitian ini, dapat  diketahui  hasil  observasi  peneliti terhadap  hasil  penilaian  observasi  motivasi dan kinerja guru pada siklus1 pertemuan ke-1. Adapun  hasil  penilaian  motivasi  guru  pada siklus  1  pertemuan  ke-1  secara  rinci  dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Hasil  nilai  untuk  observasi  motivasi guru  diperoleh  nilai  skor  rata-rata  76,36 dengan predikat Cukup (C), berarti lebih baik dari  kriteria  motivasi  sebelum  dilakukan penelitian.  Dari  data  di  atas  terlihat  jelas bahwa rata-rata hasil pengisian kuesioner yang terkumpul dari pengisian guru kelas dari kelas I  sampai  dengan  VI  menunjukkan  skor  rata- rata 76,36 dan nilai sebesar 70 .
Sebagai bentuk refleksi dalam penelitian ini, masih dibutuhkan perencanaan yang  lebih  matang  untuk  menghasilkan supervisi  kepala  sekolah  yang  lebih  efektif. Selain itu diperlukan adanya koordinasi antara kepala sekolah dengan guru, guna meningkatkan efektifitas
pelaksanaan supervisi  ini.  Untuk  itu  dalam  pelaksanaan supervisi  ini  perlu  dilakukan  perbaikan  pada siklus berikutnya.

## Siklus 2
Pada siklus ke II pelaksanaannya sama dengan  siklus  I  yaitu  dengan  dua  kali pertemuan.  Dalam  pelaksanaan  supervisi kepala  sekolah  pada  siklus  2  pada  dasarnya sama dengan siklus-siklus sebelumnya baik di siklus  1  pertemuan  ke-1  maupun  siklus  1 pertemuan ke-2. Perbedaannya hanya di siklus 2  ini  dilakukan  perencanaan  yang  lebih matang  dengan  melibatkan  guru  dan melakukan  koordinasi  antara  kepala  sekolah dengan guru dalam rangka upaya meningkatkan  motivasi  dan  kinerja  guru. Kepala sekolah lebih serius dalam melakukan kegiatan supervisi.
Pada tahap Pelaksanaan dalam siklus II dilaksanakan  sebagai  bentuk  refleksi  dari pelaksanaan  supervisi  kepala  sekolah  yang telah dilakukan pada siklus I pertemuan ke-1 dan  ke-2  dengan  menggunakan  teknik supervisi  perorangan  seperti: 1)  kunjungan kelas,  2)  percakapan  pribadi,  4)  penilaian sendiri.  Pada  Siklus  II  pertemuan  ke-3  ini menekankan  pada  kegiatan  Supervisi  kelas dan  dilanjutkan  dengan  diskusi  dengan  guru yang  motivasi  dan  kinerjanya  masih  kurang.
Pelaksanaan  observasi  menggunakan  lembar observasi yaitu: Kuesioner motivasi, Instrumen Penilaian Kinerja Guru (PKG), dan Instrumen Supervisi Kegiatan Belajar Mengajar (KBM). Sebagai bentuk refleksi dalam penelitian ini, masih dibutuhkan perencanaan yang  lebih  matang  untuk  menghasilkan supervisi kepala sekolah yang lebih efektif.
Tabel 1. Rekapitulasi penilaian Motivasi guru Awal, Siklus I dan Siklus II
No Klasifikasi Rentang Nilai Frekuensi (F) Awal Siklus I Siklus II Pt 1 Pt 2 Pt 3 Pt 4 1 A:Amat Baik 91-100 - - - - - 2 B: Baik 81-90 2 18% 5 45% 6 54% 8 72% 10 90% 3 C: Cukup 71-80 4 3 4 3 1 4 D: Kurang 0-70 5 3 1 - - Jumlah 11 11 11 11 11
Berdasarkan  hasil  tabel  di  atas  bisa ditarik  hasil  pembahasan  Motivasi  guru sebagai  berikut  dari  hasil  awal  sebelum diadakan penelitian yang mendapat nilai B ada 2  orang  guru  atau  mencapai  18  %,  Siklus  I pertemuan ke-1 yang memperoleh nilai B ada
5 guru atau 45%, Siklus I pertemuan ke-2 yang memperoleh  nilai  B  ada  6  orang  atau  54%, sedangkan  Di  siklus  II  pertemuan  ke-3  yang mendapat nilai B sebanyak 8 orang atau 72%, Siklus II pertemuan ke-4 yang mendapat nilai B ada 10 orang atau 90%.
Berarti  ada  peningkatan  dari  Awal siklus sampai Siklus II, peningkatan mencapai 72%  yaitu  dari  18%  menjadi  90%. Perbandingan Nilai motivasi guru dari Awal, Siklus  I,  Siklus  II  bisa  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 2. Peningkatan nilai motivasi guru Banyaknya Guru Awal Siklus Siklus I Siklus II 11 73% 74% 77%
Dari data perhitungan pada tabel di atas, maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa Motivasi  guru  meningkat.  Bila  digambarkan dalam grafik, prosentase motivasi guru dapat dilihat pada grafik di bawah ini:
Gb 1. Grafik peningkatan Motivasi kerja guru 73 74 77 71 72 73 74 75 76 77 78 MOTIVASI MOTIVASI
Berdasarkan  grafik  di  atas  ada  3  hal yang dikemukakan dalam penelitian tindakan ini, yakni simpulan bahwa dengan menggunakan supervisi kepala sekolah dapat meningkatkan Motivasi guru.
Tabel 3. Rekapitulasi penilaian Kinerja guru Awal, Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  hasil  tabel  di  atas  bisa ditarik hasil pembahasan Kinerja guru sebagai berikut  dari  hasil  awal  sebelum  diadakan penelitian yang mendapat nilai B ada 4 orang guru atau mencapai 36 %, Siklus I pertemuan ke-1 yang memperoleh nilai B ada 6 guru atau 55%,  Siklus  I  pertemuan  ke-2  yang memperoleh  nilai  B  ada  7  orang  atau  66%, sedangkan  di  siklus  II  pertemuan  ke-3  yang mendapat nilai A sebanyak 3 orang gueru atau 27%, B sebanyak 8 orang atau 72%, Siklus II pertemuan  ke-4  yang  mendapat  nilai  B  tidak ada yang mendapat nilai A sebanyak 11 orang guru atau 100%.
Berarti  ada  peningkatan  dari  Awal siklus  sampai  Siklus  II,  peningkatan  yang mendapat  nilai  B  mencapai  37%  yaitu  dari 36% menjadi 73%. Kemudian yang mendapat nilai  A  di  siklus  II  mencapai  100%.  Dapat digaris bawahi penilaian kinerja guru dar awal sampai  siklus  II  mengalami  peningkatan  dan mencapi indikator keberhasilan. Perbandingan Nilai Kinerja guru dari Awal, Siklus I, Siklus II bisa dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Peningkatan Nilai kinerja dari Awal
Siklus, Siklus I dan Siklus II Banyaknya Guru Awal Siklus Siklus I Siklus II 11 45% 61% 77%
Dari data perhitungan pada tabel di atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa kinerja guru  meningkat.  Bila  digambarkan  dalam grafik,  prosentase  Kinerja  guru  dapat  dilihat pada grafik di bawah ini.
Gambar 2. Grafik peningkatan Kinerja guru
Berdasarkan grafik di atas, di pra siklus kinerja  guru  mencapai  45%,  Di  siklus  I mencapai  61%,  dan  siklus II  mencapai  77%. Dengan  demikian,  supervisi  kepala  sekolah dapat meningkatkan Kinerja Guru.
45 61 77 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Peningkatan Kinerja Guru PRA SIKLUS SIKLUS 1 SIKLUS 2
No Klasifikasi Rentang Nilai Frekuensi (F) Awal Siklus I Siklus II Pt 1 Pt 2 Pt 3 Pt 4 1 A:Amat Baik 76-100 - - - 3 27% 11 100% 2 B: Baik 51-75 4 36% 6 55% 7
66% 8 73% - 3 C: Cukup 26-50 7 5 4 - - 4 D: Kurang 0-25 - - - - - Jumlah 11 11 11 11 11

## Tabel 5. Rekapitulasi penilaian Supervisi guru Siklus I dan Siklus II
No Klasifikasi Rentang Nilai Frekuensi (F) Siklus I Siklus II Pt 1 Pt 2 Pt 3 Pt 4 1 A:Amat Baik 76-100 - - 1 9% 2 18% 2 B: Baik 71-85 5 45% 11 100% 10 91% 9 82% 3 C: Cukup 51-70 6 - - - 4 D: Kurang 0-50 - - - - Jumlah 11 11 11 11
Berdasarkan  hasil  tabel  di  atas  bisa ditarik  hasil  pembahasan  Supervisi  kepala sekolah  sebagai  berikut  dari  Siklus  I pertemuan ke-1 yang memperoleh nilai B ada 5 guru atau 45%, Siklus I pertemuan ke-2 yang memperoleh nilai B ada 11 orang atau 100%, sedangkan  Di  siklus  II  pertemuan  ke-3  yang mendapat nilai B ada 10 orang guru atau 91%, Siklus  II  pertemuan  ke-4  sebanyak  9  orang mencapai  nilai  B,  di  siklus  II  ada  3  guru mendapat nilai A.
Berarti  ada  peningkatan  dari  siklus  I sampai Siklus II, peningkatan yang mendapat nilai B mencapai 37% yaitu dari 45% menjadi 27%.  Berarti  mengalami  peningkatan  dan mencapai
indikator keberhasilan.
Perbandingan Nilai Supervisi Siklus I, Siklus II bisa dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6. Perbandingan Nilai Supervisi
Banyaknya Guru Siklus I Siklus II 11 79  % 82  % Dari data perhitungan pada tabel di atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa kinerja guru  meningkat.  Bila  digambarkan  dalam grafik,  prosentase  kinerja  guru  dapat  dilihat pada grafik di bawah ini:
Gambar 3. Grafik Peningkatan Nilai Supervisi Kepala Sekolah
Berdasarkan  grafik  di  atas,  Supervisi kepala sekolah hanya dilakukan di Siklus I dan Siklus II, di awal Siklus belum menggunakan Supervisi,  hanya  pengisian  Quesioner  dan penilaian  Kinerja  dengan  menggunakan Instrumen PKG. Bisa dilihat di grafik di atas bahwa di siklus I penilaian Supervisi Kepala sekolah  mencapai  79%,  dan  di  siklus  II diperoleh 82%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dalam penelitian ini, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1). Pelaksanaan  supervisi  kepala  sekolah
79 82 77,5 78 78,5 79 79,5 80 80,5 81 81,5 82 82,5 GARFIK SUPERVISI SIKLUS 1 SIKLUS 2
dapatdilaksanakan secara efektif di SD Sindet Kecamatan Jetis, dilakukan perencanaan yang terstruktur dan dilaksanakan secara sistematis agar  mampu  menghasilkan  supervisi  yang baik. 2). Pelaksanaan supervisi kepala sekolah terbukti  dapat  meningkatkan  motivasi  dan kinerja  guru  di  SD  Sindet  Kecamatan Jetis  Kabupaten Bantul Tahun 2017/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud.  2008 .  Standar  Pengembangan KKG dan MGMP . Jakarta:   Depdikbud.
E.  Mulyasa . 2004 .  Kurikulum  Berbasis Kompetensi .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
G.R.  Terry  dan  Melayu  Hasibuan.  2002. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia. Jakarta: PT Bumi Aksara.
H.  AR.  Tilaar.  2000 .  Paradigma  Baru Pendidikan  Nasional .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Hadari  Nawawi.  2005. Penelitian  Terapan .
Yogyakarta:  Gajah  Mada      University Press. Hani  Handoko.  2000 .  Manajemen  Sumber Daya Manusia . Yogyakarta: BPFE.
Henry  Simamora.  2001 .  Manajemen  Sumber Daya  Manusia .  Jakarta:  Penerbit Salemba Empat. Ibrahim Bafadal. 2004. Manajemen Perlengkapan  sekolah  Teori  dan
Aplikasinya. Jakarta: Bumi Aksara. I.  G.  A.  K.  Wardani.  2007. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Jones dan Mulyasa. 2004. Kurikulum Berbasis
Kompetensi .  Bandung:  PT  Remaja Rosda Karya.
Kemis  dan  Mc  Taggart.  1988 .  Action Research ,  Third  edition.  Ed  Deakin University. Kimbal  Willes  dan  Ibrahim  Bafadal.  2004 . Manajemen  Perlengkapan  Sekolah Teori  dan  Aplikasinya. Jakarta:  Bumi Aksara.
Lorin. 2011 . Psykologi Pendidikan . Bandung:
PT. Remaja Rosda Karya. Made Pidarta. 2002 . Manajemen Pendidikan .
Jakarta: Rineka Cipta.
Maholtra.  1999. Marketing  Research .  New Jersey: Prentice Hall. Inc. Melayu Hasibuan. 2002 . Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta. Bumi Aksara.
M.  Ngalim  Purwanto.  2004 .  Psykologi Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja
Rosda Karya. Moh.  As’  ad.  2000. Seri  Ilmu  Sumber  Daya Manusia Psikologi Industri . Yogyakarta: Liberti. Pandji Anoraga. 2005 . Perilaku Keorganisasian .  Jakarta:  PT  Dunis Pustaka Jaya.
Peid  Sahertian.  2000 .  Konsep  Dasar  dan Tehnik  Supervisi  Pendidikan  dalam Rangka  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta. Sardiman.  2005. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Susilo. 2007 . Manajemen Penelitian . Jakarta:
Rineka Cipta.
Sutopo.  2006. Metode  Pengumpulan  Data . Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Syamsuddin  dan  Damaianti.  2006. Psykologi Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja
Rosda Karya. Wardani  Dkk.  2007. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka.