Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 9, Nomor 2, Tahun 2023, halaman 547-558

## EFEKTIVITAS VIDEO ANIMASI SETTING INKUIRI UNTUK

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SEKOLAH DASAR
Nurhayati 1 , Dimas Qondias 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Citra Bakti
Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel: Diterima: 26 September 2023
Revisi: 2 Oktober 2023 Diterima: 5 Oktober 2023 Diterbitkan: 31 Oktober 2023
Keywords: Animation video, inquiry, science process skills
Kata Kunci: Video animasi, inkuiri, keterampilan proses sains
DOI : 10.31932/jpdp.v9i2.2834
Surel Korespondensi: dimdimqondias@gmail.com
This research aims to analyze the effectiveness of inquiry setting animated videos to improve elementary school students' science process skills. This type of research is a  quasi-experiment  carried out  at  elementary  schools  in  Pringgabaya  sub-district,
East  Lombok.  The  data  collection  method  for  science  process  skills  is  obtained through  observations  made  by  students  which  are  developed  through  LKPD.  The data analysis technique  was  carried  out  using  inferential statistical  analysis  using the  Anava  test.  This  research  obtained  results  that  animated  videos  of  inquiry settings  were  more  effective  in  improving  science  process  skills  compared  to conventional  learning.  This  is  reinforced  by  the  ES  value  of  4.131  in  the  high effectiveness category. These results recommend that animated videos with inquiry settings  are  good  to  apply  to  improve  the  science  process  skills  of  elementary school students in Pringgabaya District, East Lombok.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  efektivitas  video  animasi  setting  inkuiri  untuk  meningkatkan  keterampilan proses  sains  siswa  sekolah  dasar.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  quasi  eksperimen  yang  dilaksanakan  pada  sekolah  dasar  di kecamatan  pringgabaya,  Lombok  Timur.  Metode  pengumpulan  data  keterampilan  proses  sains  diperoleh  melalui pengamatan  yang  dilakukan  siswa  yang  dikembangkan  melalui  LKPD.  Teknik  analysis  data  dilakukan  dengan  Analisis statistik inferensial yang digunakan dengan uji Anava. Penelitian ini memperoleh hasil bahwa video animasi setting inkuiri lebih  efektif  dalam  meningkatkan    keterampilan  proses  sains  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Hal tersebut diperkuat dengan nilai ES 4,131 masuk kategori efektivitas tinggi. Hasil tersebut merekomendasikan bahwa video animasi dengan setting inkuiri baik untuk diterapkan untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa sekolah dasar di Kecamatan Pringgabaya, Lombok Timur.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA) diinvestasikan sebagai memprediksi  dan  memanifestasikan seluruh  fenomena  alam  yang  terjadi (Kagan,  2009),  sehingga  belajar  ilmu
pengetahuan  alam  (IPA)  merupakan proses  berpikir  melalui  prosedur secara  ilmiah  (Sutadji,  dkk.,  2021).
Membelajarkan IPA jenjang
pendidikan  sekolah  dasar  lebih menekankan  pada  interaksi  antara
siswa  dengan  lingkungan  sekitar, topik-topik  penting  di  semua  kelas SD/MI yang berkaitan dengan lingkungan  sekitar  siswa  perlu dikenalkan  oleh  guru  (BNSP,  2020). Proses  pendekatan  yang  digunakan dengan  pengenalan,  pengamatan  dan percobaan  sederhana  pada  alam, dapat  dibantu  dengan  peralatan teknologi  atau  benda  konkret  sebagai alat  bantu  untuk  mengamati  obyek yang dipelajari (Lu, dkk., 2020; Yilmaz,
2016). Sehingga
integrasinya teknologi  pada  pembelajaran  atau yang  berbasis  multimedia  diharapkan mampu  membentuk  siswa  terampil dan  kreatif  dalam  memecahkan berbagai  persoalan  di  lingkungan sekitar (Qondias, dkk., 2023).
Keterampilan proses sains
merupakan  metode  ilmiah,  yang terdiri  dari  merumuskan  masalah,
merumuskan  hipotesis,  merancang percobaan atau penyelidikan, mengumpulkan  data,  menganalisis data hasil percobaan, dan menyimpulkan (Sund, 1979). Keterampilan proses sains berhubungan  dengan  segala  bentuk aktivitas yang membutuhkan
pengamatan  atau  eksperimen  dengan prosedur  yang  telah  ditetapkan),
pengamatan dilakukan berupa
masalah, isu, pertanyaan atau fenomena  sains  (Ong,  dkk.,  2015). Proses  kegiatan  keterampilan  proses sains berdampak pada diri siswa yang terbiasa  pada  bersikap  ilmiah  dalam memecahkan  suatu  permasalahan (Cakiroglu, dkk., 2020)
Rekam  jejak  sains  di  Indonesia pada  Programme  for  International
Student Assessment (PISA) menorehkan  belum  mampu  mencapai skor  rata-rata  internasional  yaitu  500 (Schleicher, 2019). Pada skala
nasional  laporan  hasil  Asesmen Kompetensi  Siswa  Indonesia  (AKSI) menunjukkan  hasil  kompetensi  sains yaitu  66,11%  pada  kategori  kurang, 32,12%  pada  kategori  cukup  dan
1,78% pada kategori baik
(Kemendikbud,  2016).  Catatan  di tingkat Provinsi, Nusa Tenggara Barat (NTB)  menorehkan  hasil  kompetensi sains, dengan perolehan 80,59% pada kategori  kurang,  19%  kategori  cukup dan  hanya  0,41%  kategori  baik.  Hal tersebut  senada  yang  disampaikan Nugroho,  dkk.,  (2017),    bahwa  secara nasional, kinerja sekolah di NTB tidak sebaik  sebagian  besar  provinsi lainnya.
Minimnya inovasi yang
dilakukan pendidik berpengaruh pada keterampilan proses sains pada siswa. Hasil  studi  awal  yang  dilakukan  pada SD  di  Kecamatan  Pringgabaya,  bahwa siswa  belum  mampu  memecahkan masalah  secara  logis  dan  sistematis, telihat  juga  siswa  lebih  banyak menerima  tanpa  melakukan  proses saat  pembelajaran,  permasalahan  ini diakui oleh Karma (2018) keadaan ini sangat  berefek  pada  hasil  belajar siswa  yang  belum  memenuhi  standar yang ditetapkan. Berbagai upaya telah dilakukan  oleh  pendidik  dengan mengembangkan  beberapa  media pembelajaran  berupa  gambar,  belajar melalui  video  yang  tersedia  pada platform,  namun  tampaknya  media tersebut belum sesuai dengan karakter  siswa.  Selayaknya  berbagai media  yang  dikembangkan  dan diaplikasikan  harus  mengakomodasi atas kebutuhan siswa (Qondias, 2016)
Solusi  yang  ditawarkan  dengan
mengembangkan media pembelajaran video animasi, Video animasi merupakan salah satu media pembelajaran  yang  menjadi  terkini untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Video  animasi  memadukan  antara sistem  verbal  dan  visual  atau  yang
dikenal  dual  coding  theory  (Paivio  & Lambert,  1988).  Sejauh  ini,  adanya media video animasi efektif meningkatkan  pengetahuan  siswa dalam  belajar  IPA  (Hapsari,  dkk.,
2019).  Penerapan  video  animasi mampu  meningkatkan  motivasi  siswa (Widiyasanti,  2018).  Media  video animasi meningkatkan semangat belajar  (Susilo,  2021).  Media  video animasi  meningkatkan  hasil  belajar dalam  menulis  puisi  (Ariandhini,  & Anugraheni,  2022).  Dari  beberapa kajian  tersebut,  menandakan  video animasi  mampu  memberikan  warna baru dalam mencapai tujuan pendidikan.  Namun  sebagaian  besar saat  ini  pengemanasan  media  video animasi    belum  memperhatikan stimulus berkaitan
dengan menemukan  masalah  maupun  cara memecahkan  masalah  (Dervic,  dkk., 2019).  Guna  mengurai  hal  tersebut, media  video  animasi  akan  dilakukan dengan setting inkuiri. Inkuiri suatu model pembelajaran  yang  dirunut  dengan aktivitas merumuskan masalah, merumuskan  hipotesis,  merancang dan  melakukan  percobaan  atau eksperimen, mengumpulkan dan mengolah data, menginterpretasi hasil
analisis  data  dan  pembahasan  serta menarik  kesimpulan  (Sund,  1979). Dari  aktivitas  tersebut,  inkuiri  dalam proses  pembelajaran  mengupayakan siswa  mampu  menemukan  masalah dan  diselesaikan  secara  sistematis melalui  proses  percobaan  (Van  Uum,
2019). Setting inkuiri akan membangun pemahaman dan
pengalaman  baru  dari  berbagai fenomena  yang  disajikan  (Qamariyah, dkk.,  2021),  dengan  pengembangan proses  mental  dan  kemampuan intelektual (Jehadan, 2020). Berdasarkan  jabaran  tersebut  kajian penelitian  ini  bertujuan  menganalisis efektivitas  video  animasi setting inkuiri untuk meningkatkan
keterampilan  proses  sains  siswa sekolah dasar.

## Metode
Penelitian  ini  bertujuan  untuk menguji  efektivitas  video  animasi setting inkuiri  untuk  meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa  SD. Jenis  penelitian  ini  yaitu  quasi eksperimental  desain  berupa control
group pre-post test design . Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan dengan memberikan perlakuan
pembelajaran berupa pengenaan
video  animasi setting inkuiri  untuk kelas eksperimen sedangkan perlakukan  dengan  pembelajaran konvensional  untuk  kelas  kontrol. Kedua  kelompok  baik  kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol  diberikan posttest untuk mengetahui  perbedaan  keterampilan proses  sains  siswa.  Sampel  diambil dengan  teknik  cluster  dengan  jumlah kelompok  eksperimen  sebanyak  53 dan  kontrol  sebanyak  48  yang dilakukan  pada  SD  di  kecamatan Pringgabaya,  Lombok  Timur.  Data keterampilan  proses  sains  diperoleh melalui  pengamatan  yang  dilakukan siswa  yang  dikembangkan  melalui LKPD.
Pengamatan keterampilan proses  sains,  dikembangkan    meliputi 1) observasi, 2) mengklasifikasikan, 3) mengukur, 4) meramalkan, 5) menyimpulkan dan 6) mengkomunikasikan,  sesuai  dengan indikator  yang  telah  dikembangkan
(Rezba,  2007),  Lebih  lengkap  kisi-kisi instrument dapat dilihat pada tabel 1. Setelah  instrument  dikembangkan dilakukan  uji  validitas  isi  (ahli) dengan  metode Validity  Ratio (CVR), hasil  dari  uji  ini  memperoleh  nilai  1 yang  artinya  ke  18  butir  dinyatakan valid  oleh  ahli.  Hasil  uji  validitas  dan
reliabilitas  dinyatakan  18  butir  valid dengan  reliabilitas  0,986  masuk
kategori    reliabilitas  sangat  tinggi.
Tabel 1. Kisi-kisi Keterampilan Proses Sains Dimensi Indikator No Item Jumlah Item Observing (Mengamati) Menggunakan alat indera untuk mengidentifikasi tiruan objek yang diamati dan mengumpulkan fakta yang relevan 1, 7, 13 3 Classifying (mengelompokkan) Mencari perbedaan/ persamaan dan mengelompokkan objek yang diamati 2, 8, 14 3 Measuring (Mengukur) Menilai berbagai informasi dari peristiwa yang diamati 3, 9, 15 3 Meramalkan (Predicting)  Mengemukakan apa yang mungkin terjadi pada keadaan yang belum diamati 4, 10, 16 3 Menyimpulkan (Inferring) Menyimpulkan dan memberikan penjelasan berdasarkan hasil pengamatan 5, 11, 17 3 Communicating (Mengkomunikasikan) Mendiskusikan dan membahas hasil pengamatan 6, 12, 18 3 Total 18
Data posttest yang  diperoleh dianalisis  secara  deskriptif  dan statistic  analisis  inferensial.  Analisis deskriptif  nilai  mean,  stadar  deviasi,
dan varian. Analisis statistik inferensial yang digunakan dengan uji Anava. Sebelum dilakukan uji tersebut,  dilakukan  uji  prayarat  yaitu uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan uji  multikorelasi.  Dari  pengujian prasyarat  akan  dilakukan  pengujian statistic  inferensial  yaitu  Anava.  Data yang  dianalisis  merupakan  nilai gain
score (Normalized Gain-score).
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan taraf  signifikansi  5%.    Setelah ditemukan  koefisien  F,  ditransfomasi ke uji t dengan formula berikut.
Selanjutnya
dilakukan uji
pengaruh  ( Effect  Size )  digunakan untuk  mengetahui  seberapa  besar pengaruh media video animasi setting inkuiri  terhadap  keterampilan  proses sains,  perhitungan effect  size (ES) digunakan formula
keterangan:
= effect size (ES)
= nilai rerata kelompok eksperimen
= nilai rerata kelompok kontrol
= rerata standar deviasi kelompok kontrol
Kriteria keefektifitasan adalah sebagai berikut
ES ≤ 0,2 …………. Efektivitas rendah
0,2<ES ≤ 0,8 …….Efektivitas sedang 0,8 < ES …………..Efektivitas Tinggi

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  efektivitas  media  video animasi setting inkuiri  terhadap keterampilan  proses  sains  siswa  SD. Penelitian yang dilakukan
mendapatkan  hasil  sesuai  dengan yang  diharapakan,  dimana  hasil analisis  deskripsi  nampak  bahwa terdapat perbedaan antara siswa yang dibelajarakan  media  animasi  video setting inkuiri dengan siswa
dibelajarkan  tanpa  media  video animasi  setting  inkuiri.  Hasil  analisis
Statistik  deskriptif  pada  keterampilan proses sains pada kelompok eksperimen  menunjukkan  nilai  rerata NGs  0,4432  dengan  standar  deviasi 0,049.  Analisis  data  keterampilan proses  sains  pada  kelompok  kontrol menunjukkan  nilai  rerata  0,272 dengan standar deviasi 0,034. Hasil uji prasyarat pada penelitian ini yaitu uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji multikorelasi telah dinyatakan memenuhi,  selanjutnya  dilakukan  uji Anava dengan hasil pada Tabel 2. Tabel 2. Hasil Uji ANAVA Sumber variasi JK Db RJK F Sig. Antar 0,739 1 0,739 413,358 0,00 Dalam (error) 0,177 99 0,002 Total (Residu) 0,916 100
Berdasarkan Tabel 2, terlihat variabel terikat  Keterampilan  Proses  Sains memiliki  nilai  F  sebesar  413,358 dengan  nilai  signifikansi  0,00<0,05 karena  secara  teori  antara  absis dengan  ordinat  secara  populasi  tidak akan bertemu yang artinya H 0 ditolak.
Dapat dinyatakan bahwa ada
pengaruh model pembelajaran inkuiri berbantuan  video  animasi    terhadap keterampilan  proses  sains  dalam pembelajaran  IPA  siswa  kelas  kelas  V SD Kecamatan Pringgabaya, Kabupaten  Lombok  Timur.  Kemuan dilakukan  uji  t  dengan  hasil  sebagai berikut Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji t Variabel N Rerata SD F T p ES Kategori K. Eks KPS 53 0,443 0,049 413,358 20,331 0,00 4,131 Efektivitas Tinggi K. Kont KPS 48 0,271 0,034 Hasil nilai t keterampilan proses
sains  dihitung  dari  akar  F  kelompok eksperimen yaitu 20,331; nilai signifikansi  2  arah  (2-tailed)  0,00<
0,05  artinya  terdapat  perbedaan
Keterampilan  Proses  Sains  yang signifikan antara kelompok
eksperimen  dan  kontrol,  dimana rerata  kelompok  eksperimen  sebesar 0,443  >  kelompok  kontrol  sebesar 0,271,  artinya    video  animasi  setting inkuiri lebih efektif dalam meningkatkan  keterampilan  proses sains dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Hal
tersebut  diperkuat  dengan  nilai  ES 4,131  masuk  kategori  efektivitas tinggi.
Hasil  yang  diperoleh  media video  animasi  setting  inkuiri  yang diterapkan memiliki efektivitas tinggi, perolehan  ini  dipengaruhi  proses video  animasi  setting  inkuiri  sangat menekankan  proses  berpikir  ilmiah siswa mulai dari menentukan masalah sampai  pada  pemecahan  masalah. Proses  belajar  sains  tidak  hanya terletak  pada  interaksi  guru  dan
siswa,  namun  minat  siswa  perlu diperhatikan  (Klop,  2018),  sehingga ini menandakan media yang diterapkan  mampu  mempengaruhi minat belajar siswa. Menurut
Permatasari,  dkk.,  (2019)  respon siswa  akan  terlihat  ketika  mereka menjalankan  proses  kegiatan  sampai menemukan hasil dalam belajar.
Ketika  media  ini  diaplikasikan, siswa secara mandiri mampu berproses  secara  ilmiah,  mereka mampu  menganalisis  permasalah yang yang disajikan serta menyelesaikan dengan caranya
sendiri.  Proses  inilah  yang  sangat dikehendaki  sampai  pada  akhirnya siswa  mampu  menyelesaikan  tugas- tugas  ilmiahnya  yang  erat  kaitannya dengan  sains  (Panjaitan,  2020). Menurut  Friska,  dkk.,  (2020),  Video animasi  sangat  memberikan  efek fokus/  konsentrasi  siswa  untuk mempermudah  siswa  memahami materi,  keadaan  in  disebabkan  video yang  dimunculkan  sesuai  dengan karakteristik  siswa  dengan  berbagai kemenarikan  seperti  suara  yang
dihasilkan.  Dampak  video  animasi yang  dihasilkan  selain  membantu siswa  dalam  belajar,  guru  juga terbantu  dalam  menyampaikan  pesan yang  disampaikan  secara  lisan  lebih konkrit  dan  jelas  (Muslimin,  2017). Pandangan  Gaston  (2018)  tentang video animasi kemenarikannya terdapat  pada  bagaimana  konten dijelaskan
melalui storyboard , menuliskan  naskah,  memfilmkan, mengedit  sampai  pada  penggunaan dengan  layak  yang  berdampak  pada pengembangan minat
siswa.
Sementara  itu,  kajian  Fleer  (2018) menjelaskan  timbulnya  rasa  motivasi siswa  pada  video  animasi  disebabkan adanya  benda  mati  (gambar)  menjadi seolah-olah  hidup.  Suara,  warna, gambar  yang  menarik  dan  lucu  bagi siswa  menambah  nilai  tambah  siswa ingin  mengetahui  lebih  dalam  lagi  isi dan  alur  dari  video  animasi  yang disajikan (Theobald, 2016).
Hasil  yang  diperoleh  dari  kajian ini  juga  dipengaruhi  oleh  adanya setting  inkuiri  pada  media  video animasi,  inkuiri  mampu  membuat siswa  menemukan  masalah  dan memecahkan  masalah  yang  mereka telah temukan melalui pengantar pada video  animasi.  Senada  dengan  hasil
yang  dikemukakan  oleh  Sahintape, dkk.,  (2020),  secara  kualitatif  Inkuiri dalam  pembelajaran  menuntut  siswa untuk  belajar  menentukan  hipotesis suatu  pemecahan  masalah,  dalam pemaknaan hasil hipotesis baik benar atau  salah  dapat  memberikan  proses pembelajaran atau pengalaman belajar  siswa.  Proses  pembelajaran yang  diharapkan  adanya  penanaman pemahaman  secara  visual  dan  verbal (Laksana,  dkk.,  2019).  Hasil  kajian Fitriana,  dkk.,  (2021),  menyajikan keterampilan sains dasar dan keterampilan  terintegrasi  mampu meningkat dengan pembelajaran inkuiri,  keterampilan  terintegrasi  ini sesuai  dengan  penerapan  inkuiri harus sering dilaksanakan latihan agar keterampilan  proses  yang  dimiliki siswa  lebih  terasah  sehingga  hasil belajar  keterampilan  proses  pada tingkatan ini menjadi lebih baik.

## Simpulan
Beberapa hal yang dapat disimpulkan  dari  hasil  penelitian  dan pembahasan  efektifitas  video  animasi setting  inkuiri  mampu  meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa sekolah  dasar  dengan  nilai  ES  4,131 dengan  kategori  efektivitas  tinggi.
Video  animasi  yang  dikemas  dengan langkah  inkuiri  mampu  menuntun siswa  dalam  melakukan  penyelidikan
dengan bimbingan pendidik. Pengemasan  video  animasi  dengan setting  inkuiri  tentunya  disesuaikan dengan karakteristik siswa
setetempat,  sehingga  siswa  merasa lebih  dekat  untuk  mengkongkritkan hal-hal yang bersifat abstrak. Berbagai kajian  serupa  yang  mendukung
berupaya untuk
memberikan pembenahan  pada  media/  video animasi  yang  mengupayakan  sesuai lingkungan  siswa  untuk  mengemas pembelajaran yang lebih
menyenangkan dan aktual.

## Daftar Pustaka
Ariandhini,  E.,  Anugraheni,  I.  (2022).
Pengembangan  Media  Video Animasi Berbasis  Animaker untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Materi  Puisi  Mapel Bahasa  Indonesia  Kelas  3  SD. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidika. 8(3), 242-252. https://jurnal.peneliti.net/index.
php/JIWP/article/view/1476/1 144
BSNP.  (2020).  Fokus  Pembelajaran SD/MI,  SMP/MTs,  SMA/MA. Jakarta: BSNP.
Cakiroglu,  U.,  Guven,  O.,  &  Saylan,  E. (2020). Flipping the experimentation process: influences  on  science  process skills. Educational  Technology Research and Development .https://sci-
hub.se/http://dx.doi.org/10.100 7/s11423-02009830-0
Dervic, D., Dapo. N., Mesic, V. & Dokic, R.  (2019).  Cognitive  load  in multimedia learning: An example from  teaching  about  lenses. Journal  of  Education  in  Science.
Environment and Health (JESEH) , 5(1), 102-118. DOI:10.21891/jeseh.481698
Fitriana,  D.,  Zulhelmi.,  Fakhruddin,  Z., Islami,  N.  (2021).  Hasil  Belajar Keterampilan Proses Sains Siswa Berbasis  Pendekatan  Inkuiri Pada  Materi  Teori  Kinetik  Gas. INKUIRI:  Jurnal  Pendidikan  IPA . 10(1), 1-12, DOI: 10.20961/inkuiri.v10i1.25238 Fleer,  M.  (2018).  Digital  animation: New  conditions  for  children’s development in play-based setting. British Journal of Educational Technology . doi:10.1111/bjet.12637 Friska,  S.Y.,  Amanda,  M.T.,  Novitasari, A., Prananda, G. (2022). Pengaruh Video Animasi terhadap  Hasil  BelajarSiswa Muatan  Pembelajaran  IPA  Kelas IV  di  SDNegeri  08  Sungai
Rumbai. Journal  of  Science
Education ,  Volume  6,  No  1, https://ejournal.unib.ac.id/inde x.php/pendipa/article/downloa d/18037/858
Gaston, J. P., & Havard, B. (2018). The Effects  of  Collaborative  Video Production on Situational
Interest  of  Elementary  School Students. TechTrends, 63(1), 23– 32. doi:10.1007/s11528-018-
0363-9
Glass,  Gene.V.  (1976).  Primary,
Secondary  and  Meta  Analisis  of Research. Education  Reasercher ,
Volume  5,  No  10.  hh.  3-8. https://doi.org/10.2307/11747 72
Hapsari,  A.  S.,  Hanif,  M.,  Gunarhadi,  & Roemintoyo.  (2019).  Motion graphic  animation  videos  to improve  the  learning  outcomes of  elementary  school  students. European  Journal  of  Educational Research , 8(4), 1245-1255. http://doi.org/10.12973/eu- jer.8.4.1245
Jehadan,  H.,  Nur,  M  &  Supardi,  I. (2020).  The  Development  of Physics Guided Inquiry Learning Package  To  Facilitate  The Science  Process  Skills  of  Senior High School. International Journal  for  Educational  and Vocational Studies , Volume 2, No
10.
Kagan,  J.  (2009).  The  Tree  Cultures: Natural Sciences, Social Sciences, and  the  Humanities  in  the  21st Century.  New  York,  NY,  USA: Cambridge University Press.
Karma,  L.  (2018).  Pembimbingan
Terstruktur Berbantuan Aplikasi
Anates  untuk  Meningkatkan
Kemampuan Guru dalam Menganalisis Soal di SD Kecamatan  Pringgabaya  Tahun Pelajaran 2018/2019, (Penelitian Tindakan Sekolah(PTS), Pringgabaya: Kemenag. Kemendikbud. (2016). https://aksi.puspendik.kemdikb ud.go.id/laporan/  diakses  9 Maret 2021 Klopp, E., & Stark, R. (2018). Learning scientific  explanations  by  means of  worked  examples–promoting psychology students’ explanation competence. Psychology Learning & Teaching, Volume  17,  No  2.  https://sci- hub.se/http://dx.doi.org/10.117
7/1475725718757171
Laksana,  D.N.L,  Dasna  I.W.,  Degeng
I.N.S.  (2019).  The  Effects  of Inquiry-  Based  Learning  And Learning  Styles  on  Primary School  Students’  Conceptual Understanding  In  Multimedia Learning  Environment. Journal of  Baltic  Science  Education , Volume 18, No 1. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ EJ1315744.pdf Lu,  S.J.,  Liu,  Y.C.,  Chen,  P.J.,  &  Hsieh, M.R.  (2020).  Evaluation  of  AR embedded  physical  puzzle  game on students’ learning achievement  and  motivation  on elementary natural science. Interactive Learning Environments ,  Volume  28,  No  4. https://sci-
hub.se/10.1080/10494820.2018 .1541908
Muslimin,  M.I.  (2017).  Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran  Video  Animasi Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan
Kelas  II  SD. E-Jurnal  Prodi Teknologi  Pendidikan. 6(1),  26- 34. https://journal.student.uny.ac.id /index.php/fiptp/article/downlo ad/6106/5823
Nugroho, D. Kurniawati, S. Suryadarma, D. (2017). Indonesian  National  Assessment Program  (INAP)  Nusa  Tenggara Barat  2016;  What  NTB  students know and  how the government, school,  teachers  and  parents support them.INOVASI - Innovation for Indonesia’s School Children. Jakarta Indonesia. Ong,  E.  T.,  Ramiah,  P.,  Ruthven,  K., Salleh,  S.  M.,  Yusuff,  N.  A.  N.,  & Mokhsein, S. E. (2015). Acquisition  of  Basic  Science Process  Skills  among  Malaysian Upper Primary Students. Research  in  Education,  Volume 94, No 1. https://sci-
hub.se/http://dx.doi.org/10.722 7/RIE.0021
Paivio,  A.,  Clark,  JM  &  Lambert,  WE. (1988).  Bilingual  dual-coding theory  and  semantic  repetition effects  on  recall. Journal  of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition ,
Volume  14,  No  1. https://sci- hub.se/10.1037/0278- 7393.14.1.163
Panjaitan, M.B., Siagian, A. (2020). The Effectiveness  of  Inquiry  Based Learning  Model  to  Improve Science  Process  Skills  and Scientific  Creativity  of  Junior
High  School  Students. Journal  of Education
and e-Learning
Research ,Volume  7,  No  4. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ EJ1278400.pdf
Permatasari,  I.S.,  Hendracipta,  N., Pamungkas, A.S. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran  Video  Animasi Hands  Move  Dengan  Konteks Lingkungan  Pada  Mapel  IPS. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran  Dasar ,  Volume  6, No 1. http://ejournal.radenintan.ac.id /index.php/terampil/article/vie w/4100/2998
Qamariyah S.N., Rahayu, S., Fajaroh, F., Alsulami, N.M. (2021). The Effect of  Implementation  of  Inquiry- based  Learning  with  Socio- scientific  Issues  on  Students' Higher-Order  Thinking  Skills. Journal  of  Science  Learning . Volume 4, No 3. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ EJ1307655.pdf Qondias,  D,  Anu,  E.L,  Niftalia,  I. Pengembangan Media Pembelajaran  Tematik  Berbasis Mind  Mapping  SD  Kabupaten Ngada  Flores. Jurnal  Pendidikan
Indonesia . 5(2), 176-182. https://ejournal.undiksha.ac.id/i ndex.php/JPI Qondias, D., Dhera, M. M., Pawe, Y. M., Owa,  Y.  K.,  &  Laksana,  D.  N.  L. (2023). Peran Multimedia Pembelajaran Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Sekolah  Dasar. Mimbar
PGSD  Flobamorata ,  1(3),  118- 126. https://ejournal.unmuhkupang.a
c.id/index.php/jim/article/view /1050
Rezba,  J.R  et.al.  (2007).  Learning  and Assessing  Science  Process  Skill (Fifth  Edition).  Lowa:  Kendall: Hunt Publishing Co.
Sahintepe,  S.,  Erkol,  M.,  Aydogdu,  B. (2020).  The  Impact  of  Inquiry Based  Learning  Approach  on Secondary School Students’ Science  Process  Skills. Open Journal for Educational Research , Volume 4, No 2. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ EJ1285099.pdf
Schleicher,  A.  2019.  PISA  (2018). Insights  and  Interpretations, OECD.
Sund,  R.B  &  Trowbridge,  L.W.  (1979).
Teaching  Science  by  Inquiry  in the Secondary School”. Columbus: University of Northern Colorado. Susilo,  A.,  Widiya,  M.  (2021).  Video Animasi Sebagai Sarana Meningkatkan  Semangat  Belajar
Mata Kuliah Media Pembelajaran di  STKIP  PGRI  Lubuklinggau. Jurnal  Edusciense.  8(1),  30-38. DOI: https://doi.org/10.36987/jes.v8 i1.1972
Sutadji,  E.,  Susilo,  H.,  Wibawa,  A.P., Jabari,  N.A.M.,  Rohmad,  S.N. (2021).  Authentic  Assessment Implementation  in  Natural  and Social  Science. Educ.  Sci ,  Volume
11, No 534. https://doi.org/10.3390/educsci 11090534 Theobald,  M.,  Danby,  S.,  Davidson,  C.,
Houen,  S.,  Scriven,  B.,  &  Thorpe, K. (2016). How talk and interac- tion unfold in a digitally enabled preschool  classroom. Australian Journal  of  Linguistics ,  36,  189– 204.
Doi:10.1080/07268602.2015.11
21530.
Van  Uum,  M.  S.  J.,  Peeters,  M.,  &
Verhoeff, R. P. (2019). Professionalising Primary School Teachers  in  Guiding  Inquiry-
Based  Learning. Research  in Science  Education . https://sci- hub.se/10.1007/s11165-019- 9818-z
Widiyasanti,  M.,  Ayriza,  Y.  (2018). Pengembangan  Media  Video Animasi  Untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  dan  Karakter Tanggung  Jawab  Siswa  Kelas  V. Jurnal Pendidikan Karakter , 9(1), 1-16. https://journal.uny.ac.id/index.p hp/jpka/article/view/21489/11
390
Yilmaz,  R.  M.  (2016).  Educational magic  toys  developed  with augmented  reality  technology for  early  childhood  education.
Computers  in  Human  Behavior , Volume 54. http://dx.doi.org/10.1016/j.chb. 2015.07.040