Gede Artawan , Dewa Gede Yudi Setiawan. (2017).  Pengaruh Pendekatan Konstruktivisme Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Teks Biografi. Journal of Education Research and Evaluation . Vol.1 (4) pp. 217-235.

## PENGARUH  PENDEKATAN  KONSTRUKTIVISME  TERHADAP AKTIVITAS
DAN HASIL

## BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN TEKS BIOGRAFI
Gede Artawan 1 ,*, Dewa Gede Yudi Setiawan 2
1 Universitas Pendidikan Ganesha 2 Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
The purpose of this peneitian is to know the influence of constructivism approach to learning  in  the  learning  activity  biographical  text  on  eighth  grade  students  at  SMP Harapan Nusantara. To determine the effect of using constructivism approach to the learning outcomes in learning biography text in class VIII in SMP Harapan Nusantara. To  determine  the  effect  of  using  constructivism  approach  to  the  activities  and achievement  in  learning  biography  text  in  class  VIII  in  SMP  Harapan  Nusantara.
Collecting  data  in  this  study  conducted  by  the  method  of  observation  and  testing methods / giving tasks to create a text biography. Observation methods used to assess student  learning  activities  and  testing  methods  used  to  assess  student  learning outcomes.  In the  test  methods exist  in  the form  of  the initial test  or pre-test, in  the form  of  tests  made  text  biography  and  post-test  method  is  given  at  the  end  of  the study. Final test or post-test given immediately after the students are given learning biography text using constructivism approach the experimental class and the control class  conventional  model.  Based  on  test  results  obtained  multivariate  statistical values  Pillai,  Strace  Wilk's  Lambada  Hotelling's  Trace,  and  Roy'sLargest  Root  each with Fhitung = 50, 720 with significance = 0.05 dba = 2 and obtained Ftabel dbd = 80 = 3, 232 at the 5% significance level. From the data obtained by analysis of F larger than F table, the null hypothesis (H0) is rejected and the alternative hypothesis (Ha) is accepted.  From  the  analysis  of  the  data  to  test  the hypothesis  using multi-variate statistical  variance  of  the  activity  and  student  learning  outcomes  can  be  concluded using  kosntruktivisme  approach  has  a  significant  effect  on  activity  and  learning outcomes in learning biography text in class VIII in SMP Harapan Nusantara.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Indonesia tidak bisa dilepaskan dari kegiatan menulis. Salah satu kegiatan menulis  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  mengarang.  Mengarang  adalah  kegiatan  yang lumrah  dilakukan  oleh  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Dalam kegiatan  mengarang,  siswa menulis  berdasarkan  tema  sesuai  dengan  materi  yang  ada  dalam  buku  ajar  dan  dituntun  oleh guru/pendidik.  Salah  satu    materi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  berkaitan  dengan  kegiatan mengarang  yang  dilakukan  oleh  siswa  kelas  VIII  berdasarkan  kurikulum  2013  adalah  materi pembelajaran teks biografi. Pembelajaran teks biografi merupakan pembelajaran yang mengupas riwayat hidup seseorang. Biografi adalah sebuah tulisan yang membahas mengenai kehidupan seseorang. Secara sederhana  pengertian  biografi  adalah  sebuah  kisah  riwayat  seseorang.  Biografi  juga  dapat  diartikan sebagai  suatu  kisah  atau  keterangan  perjalanan  kehidupan  seseorang  bersumber  dari  kisah  nyata, Kemendikbud  (2014).  Lazimnya  yang  diangkat  untuk cerita  boigrafi adalah  kehidupan  para  tokoh atau orang  yang  terkenal  dan  memiliki  prestasi.  Jadi,  pembelajaran  teks  biografi  berisikan  riwayat  hidup seseorang dari kecil, masa jaya, masa tua, dan bahkan sampai akhir hayat diceritakan secara detail tanpa ada  yang  dikurangi  atau  dilebihkan  dalam  penggambarannya.  Pembelajaran  teks  biografi  akan memberikan  pengaruh  positif  yang  signifikan  kepada  pembaca  karena  cerita  biografi  menceritakan kehidupan  seorang  tokoh  atau  orang  terkenal  dalam  menjalani  kehidupan,  sehingga  pembaca  merasa tertarik  untuk  mengetahui  jalan  kehidupan  yang  diceritakan  pada  teks  biografi    dan  mampu
Keywords: constructivism approach, learning outcomes, biography
menginspirasi  pembaca  untuk  menjalani  kehidupan  seperti  apa  yang  ditampilkan  dalam  teks  biografi. Pembelajaran teks biografi sudah sangat tepat diterapkan di sekolah menengah pertamanya khususnya pada siswa kelas VIII, karena dengan usia yang tergolong menginjak masa remaja siswa kelas VIII sudah mampu  membayangkan  kejadian-kejadian  yang  mereka  telah  alami  secara  detail  dan  sesuai  dengan realitas  yang    sebenarnya.  Pembelajaran  teks  biografi  sangat  penting  diberikan  kepada  siswa    karena dalam materi teks biografi diceritakan kehidupan seorang tokoh dari awal sampai masa jaya, dan bahkan sampai akhir  hayatnya.  Dengan  mengetahui  secara  detail  kehidupan  tokoh  maka  siswa akan  mendapat inspirasi  dari  bacaan  tersebut  untuk  bertindak  dan  mengambil  keputusan  yang  tepat  dalam  menjalani kerasnya kehidupan. Pembelajaran teks biografi juga akan memperkaya pengetahuan dan wawasan para siswa mengenai kehidupan para tokoh yang diceritakan dalam teks biografi tersebut. Pembelajaran teks biografi  akan  mengasah  kemampuan  siswa  dalam  memahami  karakter  tokoh  yang  sebenarnya, menumbuhkan  jiwa  kritis  dalam  dirinya,  dan  mengasah  kemampuan  siswa  membuat  tulisan  dalam bentuk karangan.
Pembelajaran teks biografi tidak hanya bermanfaat dalam proses pembelajaran formal di sekolah. Dengan menguasai materi pembelajaran teks biografi siswa setelah menyelesaikan pendidikan formal  bisa  memanfaatkan  ilmu  dari  pembelajaran  teks  biografi  untuk  menjadi  seorang  penulis  buku biografi  atau  menjadi  seorang  penulis  puisi  sesuai  dengan  karakter  yang  ada  pada  buku  biografi. Pembelajaran  teks  biografi  merupakan  elemen  penting  dalam  pembelajaran  bahasa  khususnya  dalam keterampilan  menulis.  Pembelajaran  teks  biografi  adalah  pembelajaran  mengarang atau  menulis  cerita tentang  kehidupan  seorang  tokoh.  Pembelajaran  teks  biografi  sangat  sesuai  dengan  kurikulum  yang diterapkan  saat  ini  yaitu  kurikulum  2013  yang  berbasis  pada  teks.  Pembelajaran  teks  biografi  yang diterapkan pada sekolah menengah pertama sudah sesuai dengan kurikulum dan kebutuhan siswa. Dalam pembelajaran  teks  biografi  pendidik  harus  mampu  menerapkan  pendekatan  yang  cocok  sesuai  dengan karakteristik  siswa.  Setiap  siswa  memiliki  karakteristi  yang  berbeda-beda,  di  sinilah  peran  seorang pendidik  dalam  melakukan  pendekatan  yang  tepat  untuk  materi  pembelajaran  yang  akan  diberikan, sehingga  semua  karakteristik  yang  ada  pada  siswa  mampu  menyerap  pendekatan  pembelajaran  yang diterapkan oleh guru.
Dalam menerapkan pembelajaran pendidik harus berani melakukan eksperimen dalam penerapan pendekatan  pada  proses  pembelajaran.  Penerapan  pendekatan  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran akan menjadikan aktivitas belajar mengajar menjadi menarik dan memberikan rasa nyaman pada siswa. Penerapan  pendekatan  yang  tepat  juga  akan  menghasilkan  hasil  belajar  yang  memuaskan.  Dalam pembelajaran teks biografi pendekatan yang tepat diterapkan adalah pendekatan konstruktivisme. Sesuai dengan pengertiannya konstruktivisme oleh Dyle & Haas (Putrayasa, 2010;2011: 95) menyatakan bahwa belajar menurut pandangan konstruktivis lebih diarakan pada terbentuknya makna pada diri pembelajar atas apa yang dipelajarinya berdasarkan pengetahuan dan pemahaman mereka sebelumnya. Pendekatan konstruktivisme  yang  berbasis  inkuri  digunakan  sebagai  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  untuk mengungkap  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa  (Putrayasa,  2013).  Dari  pengertian  pendekatan konstruktivisme  menurut  para  ahli  dapat  disimpulkan  pengetahuan  yang  didapat  pembelajar  harus dibentuk  berdasarkan  konsep  yang  ditemukan  sendiri  oleh  pembelajar  secara  mandiri,  sehingga pengetahuan  yang  didapatkan  menjadi  lebih  bermakna.  Dengan  menggunakan  pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran teks biografi akan memberikan pengaruh yang signifikan terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa karena dengan penggunaan pendekatan konstruktivisme siswa dituntut aktif dalam proses pembelajaran.
Kemampuan  pendidik  dalam  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  adalah  kunci  kesuksesan dalam  proses  pembelajaran  itu  sendiri.  Pada  era  globalisasi  dunia  pendidikan  terus  mengalami perkembangan.  Para  pendidik  dituntut  untuk  terus  melakukan  inovasi  pada  penerapan  pembelajaran. Pendidik di era modern harus mampu menerapkan berbagai pendekatan dalam proses pembelajaran agar kegiatan belajar mengajar menjadi menarik dan tidak membosankan. Salah satu pendekatan yang relevan diterapkan di era modern seperti sekarang adalah pendekatan konstruktivisme.
Pengetahuan  dalam  pengertian  konstruktivisme  memandang  bahwa  pengetahuan  merupakan konstruksi  (bentukan)  dari  orang  yang  mengenal  sesuatu  (skemata)  (Putrayasa,  2011:  96).  Penerapan pendekatan  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  akan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengkontruksi  pengetahuan  yang  diberikan.  Penerapan  pendekatan  konstruktivisme  memberikan kesempatan  seluas-luasnya  kepada  siswa  selama  aktivitas  pembelajaran  berlangsung.  Dengan menerapkan pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran, siswa dituntun untuk menjadi siswa yang lebih mandiri dan mengurangi ketergantungan siswa pada guru selama proses pembelajaran berlangsung. Kemandirian  siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  siswa  untuk mencari informasi dari berbagai sumber dan menyimpulkan informasi tersebut, sehingga informasi yang disimpulkan  menjadi  pengetahuan  yang  mampu  ditemukan  oleh  siswa  itu  sendiri.  Selain melatih  siswa
untuk  menjadi  mandiri,  penerapan  pendekatan  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  juga  akan menjadikan proses pembelajaran itu menjadi lebih menarik dan variatif.
Menurut  teori  konstruktivisme,  subjek  aktif  menciptakan  struktur-struktur  kognitif  dalam interasiksinya  dengan  lingkungan  (Putrayasa,  2011:  98).  Proses  pembelajaran  yang  selama  ini berlangsung  secara  realitas  di  lapangan  adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru.  Pembelajaran yang  selama  ini  berlangsung  lebih  dominan  pada  metode  ceramah.  Dengan  pemberian  pembelajaran dengan  metode  ceramah  akan  membuat  siswa  bosan  selama  proses  pembelajaran,  tidak  ada    banyak aktivitas  yang  bisa  dilakukan  siswa,  dan  membelenggu  rasa  percaya  diri  siswa  dalam  melakukan penemuan dan menyimpulkan  informasi untuk dijadikan sebuah pengetahuan. Dengan permasalah klasik yang sudah berlangsung lama dalam pendidikan kita sudah saatnya pendidik melakukan inovasi dalam penggunaan  pendekatan  pembelajaran  untuk  meciptakan  aktivitas  pembelajaran  pada  siswa  dan mendapatkan  hasil  belajar  yang  diharapkan.  Dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  tersebut  mampu menumbuhkan  rasa  percaya  diri  siswa  untuk  melakukan  penemuan-penemuan  pengetahuan  dan menyimpulkan apa yang sudah siswa temukan selama proses pembelajaran berlangsung.
Dengan  berbagai  kekurangan  dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  selama  ini,  maka pendidik  sudah  saatnya  menggunakan  pendekatan  yang  baru  yaitu  pendekatan  konstruktivisme  dalam proses pembelajaran untuk memperoleh hasil belajar yang diharapkan. Dengan penggunaan pendekatan konstruktivisme diharapkan siswa mampu mengungkapkan dan mengembangkan ide yang siswa miliki. Penggunaan  pendekatan  konstruktivisme  akan  memupuk  rasa  keingintahuan  siswa  terhadap  sesuatu yang  baru  yang  berhubungan  dengan  pengetahuan.  Selain  memupuk  rasa  keingintahuan  siswa  dengan penerapan  pendekatan  konstruktivisme  siswa  akan  memiliki  rasa  percaya  diri  untuk  menggali  dan menyimpulkan informasi dari pengetahuan yang mereka temukan. Hal ini,  sesuai dengan karakteristik konstruktivisme  yaitu;  1)  mengembangkan  strategi  alternatif  untuk  memperoleh  dan  menganlisis informasi,  2)  dimungkinkan  persepektif  jamak  dalam  proses  belajar,  dan  3)  peran  utama  siswa  dalam proses  belajar,  baik  dalam  mengatur  atau  mengendalikan  proses  berpikirnya  sendiri  maupun  ketika berinteraksi dengan lingkungannya Winaputra 2007 (Putrayasa, 2011: 102).
Penerapan pendekatan konstruktivisme akan berpengaruh positif pada keaktifan siswa saat proses belajar  mengajar.  Pendidik  yang  mampu  menerapkan  pendekatan  konstruktivisme  dengan  baik  akan membuat proses belajar mengajar menjadi lebih menarik, meningkatkan aktivitas belajar, dan memacu daya  pikir  siswa.  Penerapan  pendekatan  konstruktivisme  membuka  peluang  kepada  siswa  untuk melakukan  penemuan  pengetahuan  sesuai  dengan  pemahaman  mereka.  Pendekatan  konstruktivisme menuntut  siswa  untuk  aktif  dalam  menemukan  permasalahan  dan  mencari  solusi  yang  tepat  dari permasalahan yang ditemukan.
Pendekatan  konstruktivisme  memberi  peluang  kepada  pendidik  untuk  mengatasi  berbagai persoalan yang terkait dengan rendahnya kualitas proses dan hasil pembelajaran, karena model ini dapat memfasilitasi keterlibatan aktif  dan berkembangnya  keterampilan  berpikir  siswa  selama  pembelajaran. Dengan  alasan-alasan  tersebut  maka,  pendekatan  konstruktivisme    sangat  tepat  diterapkan  dalam proses  belajar  mengajar  salah  satunya  dalam  pembelajaran  teks  biografi.  Dengan  menggunakan pendekatan  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  teks  biografi,  siswa  mampu  mengembangkan  dirinya secara maksimal sesuai dengan kemampuan intelegensi yang dimiliki siswa.
Penerapan  pendekatan  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  teks  biografi  akan  memberikan kesempatan kepada siswa secara eklektik, yaitu siswa dapat memanfaatkan teknik belajar apapun atau memilih  yang  terbaik  dari  berbagai  sumber,  asal  tujuan  belajar  bisa  dicapai.  Dengan  penerapan pendekatan  konstruktivisme  yang  menuntut  kreativitas  motorik  dan  berpikir  akan  membuat  proses pembelajaran  menjadi  lebih  menantang.  Proses  pembelajaran  yang  memberi  tantangan  pada  peserta didik  akan  membuat  pembelajaran  menjadi  menarik  dan  menjauhkan  siswa  dari  rasa  bosan  selama proses pembelajaran berlangsung. Dengan situasi seperti ini siswa akan merasa nyaman selama proses pembelajaran, dengan adanya rasa nyaman selama proses pembelajaran otomatis akan berdampak positif pada hasil belajar yang dicapai oleh siswa.
Penerapan  pendekatan  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  akan  memancing  kreativitas  siswa dalam melakukan penemuan-penemuan pengetahuan, karena pendekatan konstruktivisme akan member kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  pengetahuan  mereka,  tidak  hanya  bergantung  pada guru dan orang lain. Kreativitas dan aktivitas siswa akan membantu mereka untuk berdiri sendiri dalam kehidupan kognitif siswa. Belajar lebih diarahkan pada experiental learning , yaitu adaptasi kemanusiaan berdasarkan  pengalaman  kongkret  di  laboratorium,  diskusi  dengan  teman  sejawat,  yang  kemudian dikontemplasikan dan dijadikan ide serta pengembangan konsep baru (Putayasa, 2011: 98).
Penerapan  pendekatan  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  sangat  berlawanan  dengan penerapan  pendekatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  pendidik  selama  ini  (Suparno,  1996).  Pada umumnya  selama  ini  kegiatan  proses  pembelajaran  berpusat  pada  pendidik.  Pendidikan  yang  berpusat
pada  pendidik  akan  mengurangi  aktivitas  dan  kreativitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan mengurangi  aktivitas  dan  kreativitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  maka  siswa  tidak  mampu bereksperimen untuk melakukan penemuan-penemuan pengetahuan. Untuk menjadi negara yang maju, khususnya dalam bidang pendidikan, maka warga negara atau khususnya siswa harus memiliki pemikiran yang  kritis  dan  mampu  melakukan  penemuan-penemuan  pengetahuan  yang  bisa  menjadikan masyarakatanya  hidup  lebih  sejahtera.  Dengan  penjabaran  tersebut,  maka  pendekatan  konstruktivisme memiliki  nilai  urgen  yang  tinggi  untuk  dapat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  di  setiap  sekolah sesuai  dengan  kebutuhan  materi,  karena  pendekatan  konstruktivisme  akan  memancing  kerativitas  dan aktivitas siswa selama pembelajaran sehingga siswa mampu mencari jawaban secara mandiri dari rasa penasaran dan keingintahuan mereka mengenai pengetahuan yang mereka sedang pelajari.
Metode pembelajaran yang digunakan saat ini masih bersifat konvensional dengan didukung oleh buku pegangan (hand-out) yang masih kental dengan gayatext book (Adnyana, 2015). Namun tuntutan zaman  yang  semakin  kompleks  menuntut  para  pendidik  untuk  selalu  mengembangkan  diri  dengan melakukan  inovasi  pada  pembelajaran.  Tujuan  dari  inovasi  yang  dilakukan  pendidik  adalah  untuk menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan  berbudi  pekerti  yang  luhur.  Untuk  dapat menciptakan  sumber  daya  manusia  dan  memiliki  budi  pekerti  yang  luhur  salah  satu  kuncinya  adalah pendidik  harus  mampu  menciptakan  suasana  yang  nyaman  selama  proses  pembelajaran.  Suasana  yang nyaman dalam proses pembelajaran akan membuat siswa   mampu  menguasai  materi  pembelajaran secara maksimal baik dari segi teori maupun praktek.
Inovasi  yang  yang  dilakukan  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas maupun  di  luas  kelas yang  mampu  memancing  aktivitas  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  adalah  salah  satunya  dengan menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  dalam  pembelajaran,  khususnya  dalam  pembelajaran  teks biografi.  Pendekatan  konstruktivisme  merupakan  pendekatan  inovasi  yang  dilakukan  oleh  para  ahli  di bidang  pendidikan  yang  memiliki  tujuan  menjadikan  siswa  lebih  mandiri  dan  mampu  melakukan penemuan-penemuan  pengetahuan  untuk  kesejahteraan  manusia.  Kalau  pada  zaman  dahulu  proses pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru  dengan  menggunakan  metode  ceramah,  dengan  pendekatan seperti ini siswa hanya bertindak dan memperoleh pengetahuan sesuai dengan apa yang telah diberikan oleh  gurunya,  sedangkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  yang pembelajarannya  berpusat  pada  siswa  akan  memberi  kesempatan  seluas-luasnya  kepada  siswa  untuk berpikir dan melakukan sesuatu sesuai dengan ide yang mereka miliki.
Dengan  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme,  maka  akan  terjadi  pergeseran  dalam  proses pembelajaran dari proses pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa. Sesuai dengan pengertian konstruktivisme yaitu aplikasi model konstruktivis memungkinkan siswa  untuk  menguasai  materi  pelajaran  secara  lebih  komperhensif  dan  bermakna,  mengingat  mereka terlibat  secara  aktif  selama  berlangsungnya  pembelajaran  (Putrayasa,  2010;2011:  96).  Inovasi pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  menjadi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  memberikan pengaruh  yang  signifikan  pada  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  teks  biografi. Pembelajaran yang berpusat pada siswa akan memberi kesempatan pada  siswa untuk learning to know , learning to do , dan learning together .
Penerapan  pendekatan  konstruktivisme  adalah  sebuah  inovasi  yang  mampu  menampilkan pembelajaran  lebih  menarik  dan  menantang  bagi  pembelajar  atau  siswa.  Penerapan  pendekatan konstruktivisme  sangat  tepat  diterapkan  pada  pembelajaran  teks  biografi.  Dalam  materi  pembelajaran teks biografi siswa dituntut aktif dari tahap awal, seperti: dalam menetukan jenis teks, pengertian teks biografi,  dan  mencari  unsur-unsur  pembentuk  teks  biografi.  Inovasi  dari  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  pada  pembelajaran  teks  biografi,  siswa  dapat  mencari informasi  dari  berbagai  sumber  tentang  materi  pembelajaran  teks  biografi,  sehingga  siswa  memiliki pengetahuan yang luas dari materi teks biografi.
Penerapan  pendekatan  konstruktivisme  pada  pembelajaran  teks  biografi  akan  menuntut  siswa berperan secara aktif selama proses pembelajaran. Dengan keterlibatan siswa secara aktif selama proses pembelajaran  akan  menjadikan  pembelajaran  sangat  menarik  dan  tidak  membosankan.  Siswa  dapat berpikir bebas, berkreasi  sesuai  dengan  ide  yang  dimiliki,  dan  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Disamping  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  dengan  menerapkan pendekatan  konstruktivisme  pembelajar  mampu  lebih  memahami  teori  yang  mereka  temukan  dan kegiatan yang mereka lakukan. Pembelajaran yang berpusat pada siswa dan penuh dengan aktivitas siswa akan memacu siswa untuk melakukan penemuan-penemuan pengetahuan. Dengan proses pembelajaran seperti ini akan menarik minat siswa dalam belajar dan menjauhkan siswa dari rasa bosan.
Penelitian  yang  penulis  buat  mengenai  penerapan  pendekatan  konstruktivisme  dalam pembelajaran  teks  biografi  sudah  didukung  data  yang  memadai.  Siswa  kelas  VIII  pada  semester  I mendapatkan  materi  pembelajaran  teks  biografi  sesuai dengan  kurikulum  2013  yang  pembelajarannya
dominan  pada  buku  teks.  Pada  tahun  ajaran  2016/2017  jumlah  siswa    kelas  VIII    di  SMP  Harapan Nusantara sangat memadai untuk dijadikan objek pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran teks biografi. Jadi, ketersediaan data dalam penelitian yang dilakukan penulis  dalam membuat karya ilmiah  yang  berjudul  “ Pengaruh  Penggunaan  Pendekatan  Konstruktivisme  terhadap  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Siswa  dalam Pembelajaran Teks   Biografi   pada Siswa  Kelas   VIII di SMP Harapan Nusantara ” sudah tersedia.
Penulis  menjadikan   siswa  kelas VIII di SMP Harapan Nusantara sebagai obyek   penelitian   dalam karya   ilmiah yang berjudul “ Pengaruh Penggunaan Pendekatan Konstruktivisme terhadap Aktivitas dan Hasil  Belajar  Siswa    dalam  Pembelajaran      Teks      Biografi        pada  Siswa  Kelas      VIII  di  SMP    Harapan Nusantara didasari  oleh  beberapa alasan, yaitu; (1) Peneliti ingin mengetahui kemampuan siswa kelas VIII  di  SMP  Harapan  Nusantara  dalam  pembelajaran  teks  biografi  dengan  menggunakan  pendekatan konstuktivisme;  (2)  SMP  Harapan  Nusantara  adalah  SMP  swasta  favorit  yang  ada  di  Kota  Denpasar, sehingga dengan melakukan penelitian di SMP Harapan Nusantara peneliti mendapat gambaran tentang kemampuan siswa dalam menguasai materi pembelajaran teks biografi dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme; (3)  Di SMP Harapan Nusantara pada kelas VIII terdapat empat kelas yang setiap kelas memiliki kemampuan akademis yang merata pada setiap kelasnya. Peneliti melakukan penelitian di kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan VIII B sebagai kelas kontrol. Pemilihan kelas untuk penelitian dipilih secara  acak.  Kelas  VIII  A  dijadikan  kelas  ekperimen  dalam  penelitian  ini  sudah  mampu  mewakili karakteristik keseluruhan kelas VIII yang ada di SMP Harapan Nusantara.
Penulis  membuat  karya  ilmiah  penerapan  pendekatan  konstruktivisme  terhadap  aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran teks biografi membatasi penelitiannya, yaitu hanya meneliti pengaruh  penggunaan  pendekatan  konstruktivisme  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  teks  biografi  pada  kelas  VIII  di  SMP  Harapan  Nusantara.  Dengan  demikian  penerapan pendekatan konstruktivisme sangat tepat diterapkan  pada  siswa  kelas  VIII  pada  tingkat  sekolah menengah.  Dengan  penggunaan  pendekatan  konstruktivisme  pada  siswa  kelas  VIII  pada  sekolah menengah  pertama  akan  memberikan  pengaruh  yang  postif  baik  dari  segi  pemahaman  akan  teori, penerapan materi, dan aktivitas yang dilakukan berdasarkan teori yang ditemukan sendiri, sehingga siswa kelas VIII tidak hanya belajar untuk tahu secara teori saja, namun dapat melakukan sesuai  dengan  teori, dan  mampu bekerja  sama  dalam  mencari  solusi dari permasalahan yang mereka hadapi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  dua  teknik  analisis  data  yaitu  analisis  deskriptif  dan  analisis multivarian  (Manova)satu  jalur.  Analisis  deskriftif  digunakan  untuk  menganalisis  data  aktivitas  belajar dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  teks  biografi.  Analisis  Manova  satu  jalur  digunakan  untuk menguji hipotesis. Rancangan analisis data seperti pada tabel berikut.
Tabel 1 Tabel Rancangan Analisis Data Hasil Penelitian A1 A2 Y1 Y2 Y1 Y2 Keterangan  :
A1 = Model Pembejaran Konstruktivisme
A2 = Model Pembelajaran Konvensional
Y1 = Skor Aktivitas Belajar Siswa
Y2 = Skor Hasil Belajar Siswa
Informasi yang dicari dari dalam penelitian ini adalah gambaran umum aktivitas belajar siswa dan hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  teks  biografi.  Gambaran  umum  tersebut  berupa  skor  rata-rata,
simpangan baku, skor terendah, skor tertinggi, modus, median, varian, dan rentangan. Dari data statistic deskriftif akan dibuat distribusi frekuensi histogram masing-masing variable.
Kegiatan  analisis  data  terdiri  atas  kegiatan  pengelolahan  data  dan  analisis  statistik.  Kegiatan analisis  data  meliputi:  (1)  menyuting  data  secara manual.  Penyutingan  dilakukan  karena  kemungkinan ada  datayang  tidak  jelas  atau  kesalahan  dalam  pengisian  instrument  sehingga  tida  memenuhi  sayarat untuk  dianalisis,  (2)  mentabulasi  data,  dan  (3)  mengelola  data  dalam  bentuk  sesuai  kebutuhan.  Dalam melakukan analisis data untuk penelitian ini ada tiga tahapan yang dilalui yakni: (1) tahap deskripsi data, (2) tahap pengujian prasyarat analisis, dan (30 tahap pengujian hipotesis.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Objek dalam penelitian ini adalah aktivitas belajar siswa dan hasil belajar siswa dalam menyusun teks  biografi  sebagai  akibat  dari  penerapan  pendekatan  konstruktivisme  dan  model  pembelajaran konvensional  dalam  pembelajaran  teks  biografi  pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Harapan  Nusantara. Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian Pre-Experimental  Designs  (Nondesigns) .  Dengan demikian data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data observasi aktivitas belajar dan data pre-tes dan pos-tes hasil belajar dalam penyusunan teks biografi pada siswa kelas VIII di SMP Harapan Nusantara. Data dalam penelitian ini dapat dikelompokan menjadi: (1) aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran teks  biografi  dengan  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme,  (2)  aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran  teks  biografi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  (3)  hasil  belajar siswa  dalam  menyusun  teks  biografi  dengan  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme,  dan  (4)  hasil belajar  siswa  dalam  menyusun  teks  biografi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. Masing-masing dari keempat distribusi tersebut menyajikan perhitungan ukuran sentral (rerata, modus, dan median), ukuran penyebaran data (standar devisiasi), tabel frekuensi, dan histogram.
Variabel hasil data aktivitas dan hasil belajar dalam menyusun teks biografi pada siswa kelas VIII di SMP Harapan Nusantara diukur dengan metode observasi dan tes kompetensi dalam bentuk tes unjuk kerja. Rubrik penilaian yang telah ditetapkan sebelumnya diperoleh skor mentah baik pada sampel kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Rekapitulasi hasil perhitungan skor aktivitas dan hasil belajar dalam menyusun teks biografi pada siswa kelas VIII di SMP Harapan Nusantara dikhtisarkan sebagai berikut:
Berdasarkan  data  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  yang  menggunakan pendekatan  konstruktivisme  memiliki  rata-rata  =  82,75  .Nilai  rata-rata  82,75  termasuk  kriteria  aktif; median = 84; modus = 80; standar devisiasi 5,57; varians = 31,11; skor minimum = 70; skor maksimum = 90; dan rentangan 20. Sedangkan aktivitas belajar siswa kelompok model konvensional memiliki rata-rata = 72,25 termasuk dalam kreteria cukup, median = 75; mode = 78; satandar deviasi; 6,75; varians = 45,57; skor minimum = 55; skor maksimum = 84; dan rentangan 29.
Hasil  belajar  siswa  dalam  menyusun  teks  biografi  untuk  tahap  pre-tes  pada  kelas  eksperimen memiliki rata-rata 62 termasuk dalam kreteria kurang; median = 62,5; modus = 65; standar deviasi = 7,82; varians = 61,28; skor minimum = 50; skor maksimum = 85; dan rentangan 35. Sedangkan hasil belajar menyusun teks biografi untuk tahap pre-tes pada kelas kontrol memiliki rata-rata 61,075 termasuk dalam kreteria kurang; median = 60; modus = 65; standar deviasi = 5,88; varians = 34,63; skor minimum = 50; skor maksimum = 75; dan rentangan 25. Hasil belajar siswa dalam menyusun teks biografi untuk tahap pos-tes pada kelas eksperimen memiliki rata-rata 84,85 dengan kreteria baik; median = 85; modus = 90; standar  deviasi  =  6,56;  varians  =  43,05; skor  minimum  =  70;  skor  maksimum  =  95;  dan  rentangan  25. Sedangkan hasil belajar menyusun teks biografi untuk tahap pos-tes pada kelas kontrol memiliki rata-rata 72,125 dengan kreteria cukup; median = 72,5; modus = 75; standar deviasi = 6,39; varians = 40,88; skor minimum = 60; skor maksimum = 85; dan rentangan 25.
Dari hasil data di atas dapat disimpulkan bahwa rata-rata aktivitas dan hasil belajar siswa dalam menyusun teks biografi dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme lebih besar daripada rata-rata aktivitas dan hasil belajar siswa dalam menyusun teks biografi dengan model pembelajaran konvensional.

## Deskripsi Kualifikasi Data Aktivitas Belajar Siswa
Variabel  aktivitas  belajar  siswa  diukur  dengan  instrumen  observasi  aktivitas  belajar.  Dalam rubrik penilaian skor tertinggi untuk setiap butir instrumen adalah 4, karena jumlah butir instrumen ada 9, maka perolehan skor tertinggi ideal adalah 4 X 9 = 36 X 100 : 36 = 100. Skor terendah untuk setiap butir adalah 1, maka skor terendahnya ideal adalah 1 X 9 = 9 X 100 : 36 = 25 Dengan demikian skor maksimal ideal  untuk  aktivitas  belajar  adalah  100  dan  skor  minimal  ideal adalah  25.  Untuk  mendapat  nilai  pada masing-masing interval tersebut ditempuh cara sebagai berikut.
Terlebih dahulu kita hitung dulu mean ideal (Mi) dan standar devisiasi ideal (SDi). Mi = ½ X (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) = ½ X( 100 + 25) = 62. SDi 1/6 X (skor maksimal ideal - skor minimal ideal)  = 1/6 X  (  100  –  25)  =  12,75.  Bedasarkan  hasil  hitungan  tersebut  selanjutnya  disusun  klsifikasi aktivitas  belajar  siswa  sesuai  dengan  tabel  konversi.  Adapun  hasil  perhitungannya  diperoleh  sebagai berikut Tabel 4. Hasil Perhitungan Kategori Aktivitas Belajar NO SKOR KATEGORI 1 X > 81,1 Sangat Aktif 2 68,0 < X ≤ 81,1 Aktif 3 55,7 < X ≤ 68,0 Cukup Aktif 4 42,9 < X ≤ 55,7 Kurang Aktif
Berdasarkan tabel 4.4 di atas maka aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran teks biografi pada kelas VIII di SMP Harapan Nusantara yang menggunakan pendekatan konstruktivisme mendapatkan skor 68, < X ≤ 81,1 termasuk dalam kategori aktif, sedangkan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran teks biografi  dengan menggunakan model konvensional mendapatkan skor 55, 7 < X ≤ 68,0 termasuk dalam kategori  cukup  aktif.  Variabel  aktivitas  belajar  siswa  diukur  dengan  melakukan  pengamatan  terhadap seluruh  siswa  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  pedoman observasi.
Dari data yang ada dapat dijelaskan seluruh sampel yang diikutkan dalam penelitian baik pada kelas eksperimen maupun kontrol masing-masing berjumlah 40 orang. Perolehan rata-rata skor aktivitas belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  dengan  metode  pembelajaran  konvensional  sebesar  72,25  sedangkan pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  sebesar  82,75.  Distribusi Frekuensi Aktivitas Belajar Siswa Kelompok  Model Pembelajaran KonstruktivismeData aktivitas belajar siswa  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  mempunyai  jumlah peserta (N) = 40, skor minumum = 70, skor maksimum = 90, rentangan = 20, banyak kelas = 4, interval = 2,  rata-rata  =  82,75,  standar  devisiasi  =  557,811,  modus  =  80,  dan  median  84.  Berdasarkan  pedoman konversi  analisis  aktivitas  belajar  siswa,  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  dengan menggunakan pendekatan kosntruktivisme berada dalam kualifikasi aktif. Distribusi data aktivitas belajar siswa pada kelompok belajar dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme dapat diringkas seperti tabel beriku. memperlihatkan bahwa sebanyak 2,5% siswa memperoleh skor sekitar rata-rata aktivitas belajar,  sebanyak  42,5%  siswa  memperoleh  skor  di  bawah  rata-rata,  dan  sebanyak  55%  siswa memperoleh skor di atas rata-rata. Untuk lebih jelas, berikut disajikan histogram dari frekuensi aktivitas belajar siswa dengan menggunakan pendektan konstruktivisme, seperti pada Gambar 1
Gambar 1. Histogram Data Aktivitas Kelompok Belajar   Siswa dengan  Menggunakan Pendekatan Konstruktivisme.
Distribusi  Frekuensi  Aktivitas  Belajar  Siswa  dengan  Model  Pembelajaran  Konvensional.  Dari aktivitas belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran konvensional mempunyai peserta (N) = 40, skor minimum = 55, skor maksimum = 84, rentangan = 29, banyak kelas = 4, interval = 2, rata-rata = 72,25, standar devisiasi = 675,106, modus = 78, dan median = 75. Berdasarkan pedoman konversi analisis aktivitas  belajar  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  dalam  kualifikasi  cukup  aktif.  Distribusi  frekuensi  data  dapat  diringkas seperti tabel berikut. memperlihatkan bahwa sebanyak 17,5% siswa memperoleh skor sekita rata-rata, sebanyak 30% siswa memperoleh skor di bawah rata-rata, dan sebanyak 52,5% siswa memperoleh skor di atas rata-rata. Supaya tampak lebih jelas, berikut disajikan histogram dari frekuensi aktivitas belajar dengan model pembelajaran konvensional, seperti pada gambar 2.
Gambar 2 Histogram  Data Aktivitas Belajar Siswa dengan menggunakan Model Pembelajaran Konvensional.

## Deskripsi Kualifikasi Data Hasil Belajar Siswa dalam Menyusun Teks Biografi
Variabel hasil belajar siswa dalam menyusun teks biografi diukur dengan tes unjuk kerja. Dalam rubrik penilaian skor tertinggi adalah 100 dan skor terendah adalah 0. Dengan demikian skor maksimal ideal untuk hasil belajar dalam menyusun teks biografi adalah 100 dan skor minimal ideal adalah 0. Untuk pada masing-masing interval tersebut ditempuh cara sebagai berikut.
Terlebih dahulu hitung mean ideal (Mi) dan standar devisiasi ideal (SDi). Mi = ½ X (skor maksimal idela + skor minimal ideal) = ½ X (100 + 0) = 50. SDi = 1/6 X (100 – 0) = 17. Berdasarkan hasil perhitungan tersebut selanjutnya disusun kalsifikasi hasil belajar siswa dalam menyusun teks biografi sesuai dengan tabel konversi tersebut. Adapun hasil perhitungannya diperoleh sebagi berikut.
Tabel. 3 Kualifikasi Hasil Belajar Siswa dalam Menyusun Teks Biografi NO SKOR KATEGORI 1 X > 75 Sangat Aktif 2 58,5 < X ≤ 75 Aktif 3 41,5 < X ≤ 58,5 Cukup Aktif 4 24,5 < X ≤ 41,5 Kurang Aktif
Berdasarkan tabel 4.8 di atas maka, hasil belajar siswa dalam menyusun teks biografi pada tahap pre-tes  di  kelas  eksperimen  memperoleh  skor  24,  5  <  X  ≤  41,  5    berada  pada  ketegori  kurang  baik, sedangkan hasil belajar siswa dalam menyusun teks biografi pada kelas kontrol juga mendapatkan skor 24, 5 < X ≤ 41, 5 dan juga berada pada kategori kurang baik.
Pada tahap pos-tes terjadi peningkatan hasil belajar siswa dalam menyusun teks biografi baik di kelas  eksperimen  yang  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  dalam  proses  pembelajarannya  dan kelas kontrol yang mendapat tindakan dengan metode konvensional. Hasil belajar siswa dalam menyusun teks  biografi  pada  tahap  pos-tes  di  kelas  eksperimen  yang  mendapat  tindakan  dengan  menggunakan pendekatan konstruktivisme mendapatkan skor 58, 5 < X ≤ 75 berada pada kategori baik, sedangkan di kelas kontrol dengan menggunakan metode konvensional mendapatkan skor 41,5 < X ≤ 58, 5 berada pada kategori cukup baik.
Variabel  hasil belajar siswa dalam menyusun teks biografi diukur dengan tes kompetensi dalam bentuk tes unjuk kerja. Dengan menggunakan rubrik penilaian yang telah ditetapkan untuk memperoleh skor  untuk  sampel  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Hasil  pengukuran  terhadap  variabel hasil  belajar  siswa  dalam  menyusun  teks  biografi  secara  keseluruhan  memberikan  hasil  seperti  dalam tabel berikut ini.
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa dalam Menyusun Teks Biografi pada Kelas Eksperimen. Dari  data  Tabel  4.9  tentang  hasil  belajar  siswa  dalam  menyusun  teks  biografi  pada  kelas  eksperimen tahap pre-tes mempunyai jumlah peserta (N) = 40, skor minumum = 50; skor maksimum 85; rentangan = 35; banyak kelas = 4; interval = 2; rata-rata = 62; standar devisiasi = 7, 82; modus = 65; dan median = 62,5. memperlihatkan bahwa sebanyak 22,5% siswa memperoleh skor sekitar rata-rata, sebanyak 27,5% siswa memperoleh skor di bawah rata-rata, dan sebanyak 50% siswa memperoleh skor di atas rata-rata. Supaya tampak lebih jelas, berikut disajikan histogram dari frekuensi hasil belajar siswa dalam menyusun teks biografi pada kelas eksperimen untk pre-tes.
Gambar 3 Histogram  Data  Hasil Belajar Siswa dalam Menyusun Teks Biografi Pada Kelas Eksperimen Tahap Pre-Tes.
Dari data tentang hasil belajar siswa dalam menyusun teks biografi pada kelas eksprimen dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme pada tahap pos-tes mempunyai jumlah peserta (N) = 40, skor minumum = 70; skor maksimum 95; rentangan = 25; banyak kelas = 4; interval = 2; rata-rata = 84,85; standar devisiasi = 6,56; modus = 90; dan median = 85.
Gambar 4. Histogram Data Hasil    Belajar    Siswa    dalam    Menyusun Teks Biografi Kelas Eksperimen dengan Menggunakan Pendekatan Konstruktivisme Tahap Pos-Tes.
Distribusi  Frekuensi  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Menyusun  Teks  Biografi  pada  Kelas  Kontrol. Berdasarkan  distribusi  frekuensi  hasil  belajar  siswa  dalam  menyusun  teks  biografi  pada  kelas  kontrol tahap pre-tes mempunyai jumlah peserta (N) = 40, skor minimum = 50; skor maksimum = 75; rentangan = 25; banyak kelas = 4; interval 2; rata-rata = 61,075;  standar devisiasi = 5,88; modus = 65; dan median = 60. memperlihatkan bahwa sebanyak 25% siswa memperoleh skor sekitar rata-rata, sebanyak 30% siswa memperoleh skor di bawah rata-rata, dan sebanyak 45% siswa memperoleh skor di atas rata-rata. Supaya lebih  jelas  berikut  disajikan  histogram  hasil  belajar  siswa  dalam  menyusun  teks  biografi  kelas  kontrol tahap pre-tes seperti gambar 4.5.
Gambar .5 Histogram Hasil Belajar Siswa dalam Menyusun Teks Biografi Kelas Kontrol pada Tahap Pre-Tes.
Berdasarkan Tabel 4.9 data hasil belajar siswa dalam menyusun teks biografi kelas kontrol pada tahap pos-tes dengan model konvensional mempunyai jumlah peserta (N) = 40, skor minimum = 60; skor maksimum = 85; rentangan = 25; banyak kelas = 4; interval 2; rata-rata = 72,125; standar devisiasi = 6,39; modus = 75; dan median = 72,5. Distribusi fre kuensi data.memperlihatkan bahwa sebanyak 25% siswa memperoleh  skor  sekitar  rata-rata,  sebanyak  25%  siswa  memperoleh  skor  di  bawah  rata-rata,  dan sebanyak 50% siswa memperoleh skor  di atas rata-rata. Supaya lebih jelas berikut disajikan histogram dari frekuensi hasil belajar siswa dalam menyusun teks biografi kelas kontrol pada tahap pos-tes dengan model pembelajaran konvensional.
Gambar 6 Histogram  Data  Hasil   Belajar  Siswa  dalam  Menyusun  Teks Biografi Kelas Kontrol dengan Model Konvensional pada Tahap  Pos-Tes.

## Uji Prasyarat
Pengujian  hipotesis  yang  telah  dirumuskan  pada  bab II,  uji  statistik  dilakukan  dengan  Manova. Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  model  statistik  tersebut,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  asumsi sebagai prasyarat uji hipotesis, yaitu uji normalitas, uji homogenitas varians, dan uji multikolinieritas.

## Uji Normalitas Sebaran Data
Uji normalitas dilakukan untuk menyakinkan bahwa uji statistik yang digunakan dalam pengujian hipotesis benar-benar bisa dilakukan. Hal ini penting karena bil data tidak normal, maka uji Manova tidak bisa dilakukan. Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji Kolmogrov-Smirnov yang dikenakan keempat  data,  yaitu:  uji  normalitas  sebaran  data  menggunakan  bantuan  SPSS-21 for windows dan  uji shapiro-wilk .Kriteria  pengujian  data  berdistribusi  normal  jika  angka  signifikan  yang  dihasilkan  dalam shapiro-wilk lebih besar dari 0,05. Berdasarkan hasil analisis diperoleh hasil data sebagai berikut. Dapat disimpulkan bahwa keempat kelompok data telah memiliki nilai signifikan di atas 0,05. Dengan demikian semua  kelompok  data  telah  berdistribusi  normal,  sehingga  dapat  dilanjutkan  untuk  analisis  variansi berikutnya.

## Uji Homogenitas Varians
Uji homogenitas varians dilakukan untuk menyakinkan bahwa perbedaan yang diperoleh dari uji Manova benar-benar berasal dari perbedaan antara kelompok, bukan berasal dari perbedaan yang terjadi di dalam kelompok. Pengujian homogenitas varians dalam penelitian ini dilakukan dengan uji kesamaan varian-kovarian  menggunakan  bantuan SPSS-21  for  windows melalui  uji Box’s  M untuk  uji  homogenitas secara  bersama-sama  dan  uji Levene’s untuk  uji  homogenitas  secara  terpisah  (Santoso,  2001:  130). Kriteria  pengjuian  data  memiliki  matriks  varians-kovariansyang  dihasilkan  yang  sama  (homogen)  jika angka signifikan yang dihasilkan dalam uji Box’s M dan uji Levene’s lebih dari 0,05 dan dalam hal ini data tidak berasal dari populasi yang homogen. Hasil uji homogenitas varians disajikan pada tabel berikut.

## Uji Multikolinieritas/Interkorelasi
Uji Multikolinieritas aktivitas belajar siswa dengan hasil belajar siswa dalam meyusun teks biografi dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan SPSS-  21  for  windows melalui  uji  korelasi Pearson (Santoso, 2001).  Pedoman  dalam  memberikan  interpretasi  koefisiensi  korelasi  adalah  jika  koefisiensi  korelasi berada di bawah 0,4 maka koefisiensi korelasi tergolong rendah, sehingga dapat dikatakan bahwa antara aktivitas belajar dan hasil belajar siswa tidak berhubungan. Adapun hasilnya dengan menggunakan SPSS diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 4 Hasil Pengujian Korelasi antar Variabel dengan Bantuan SPSS Correlations Skor Aktivitas Belajar Skor Hasil Belajar Pretes Skor Hasil Belajar Postes Skor Aktivitas Belajar Pearson Correlation 1 .202 .555 ** Sig. (2-tailed) .072 .000 Sum  of  Squares and Cross- products 5196.000 893.500 3230.500 Covariance 65.772 11.310 40.892 N 80 80 80 Skor  Hasil  Belajar Pretes Pearson Correlation .202 1 .461 ** Sig. (2-tailed) .072 .000 Sum  of  Squares and Cross- products 893.500 3757.888 2281.038 Covariance 11.310 47.568 28.874 N 80 80 80 Skor  Hasil  Belajar Postes Pearson Correlation .555 ** .461 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 .000 Sum  of  Squares and Cross- products 3230.500 2281.038 6511.987 Covariance 40.892 28.874 82.430 N 80 80 80
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  tabel  4.16  di  atas  diperoleh  hasil  korelasi  antar  variabel  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar siswa sebesar = 0,555. Hasil ini lebih kecil dari 0,40. Dengan demikian berdasarkan pedoman nilai interpretasi, nilai korelasi ini tergolong rendah atau dapat dikatakan antara variabel aktivitas belajar dan hasil belajar siswa tidak berhubungan, sehingga uji statistik dapat dilanjutkan.
Bertitik tolak dari hasil uji normalitas, homogenitas, dan multikolinieritas data aktivitas belajar dan hasil  belajar  siswa  dalam menyusun  teks  biografi  dapat  dikatakan  bahwa  persyaratan  untuk  pengujian hipotesis dengan uji Manova dapat dipenuhi. Oleh karena itu pengujian hipotesis dapat dilanjutkan.

## Uji Hipotesis
Terdapat  pengaruh  penggunaan  pendekatan  konstruktivisme  terhadap  aktivitas  belajar  dalam pembelajaran teks biografi pada siswa kelas VIII di SMP Harapan Nusantara. Hipotesis pertama yang diuji adalah pengaruh penggunaan pendekatan kosntruktivisme terhadap aktivitas belajar dalam pembelajaran teks biografi pada siswa kelas VIII di SMP Harapan Nusantara. Hipotesis tersebut dijabarkan menjadi: H 0 : µ A1Y1 = µ 2Y1 Ha : µ A1Y1 ≠ µ 2Y1 Keterangan µ A1Y1 = Data   aktivitas  belajar  siswa  dengan  menggunakan   pendekatan konstruktivisme. µ 2Y1 = Data        aktivitas        belajar        siswa      dengan      menggunakan          model  pembelajaran konvensional.
Analisis  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  tersebut  adalah  analisis  Manova.  Hasil  uji hipotesis dengan menggunakan analisis varians diringkas pada tabel berikut.

## Tabel 5 Ringkasan Manova untuk Data Aktivitas Belajar Siswa
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:Skor Aktivitas Belajar Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Intercept  Hypothesis 480500.000 1 480500.000 217.914 .043 Error 2205.000 1 2205.000 a Model Hypothesis 2205.000 1 2205.000 57.503 .000 Error 2991.000 78 38.346 b
a.  MS(Model) b.  MS(Error)
Berdasarkan tabel 4.17 dapat diketahui bahwa nilai F hitung = 217,914. Dengan menggunakan db a = 2 dan db d = 80 didapatkan harga F tabel = 3,323. Pada taraf signifikasi 5%. Karena F hitung lebih besar dari F tabel maka  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H a )  diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  aktivitas  belajar  siswa  yang  menggunakan  pendekatan konstruktivisme  dari  pada  model  pembelajaran  konvensional.  Rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme sebesar 82, 75 lebih tinggi dari aktivitas belajar siswa dengan menggunakan  model  konvesional  sebesar  72,  25.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  pendekatan konstruktivisme  berpengaruh  positif  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  dan  lebih  unggul  daripada penggunaan penerapan pembelajaran konvensional.
Terdapat  pengaruh  penggunaan  pendekatan  konstruktivisme  terhadap  hasil  belajar  dalam pembelajaran teks biografi pada siswa kelas VIII di SMP Harapan Nusantara.MHipotesis kedua yang diuji adalah  pengaruh  penggunaan  pendekatan  konstruktivisme  terhadap  hasil  belajar  dalam  pembelajaran teks biografi pada siswa kelas VIII di SMP Harapan Nusantara. Hipotesis tersebut dijabarkan menjadi: H 0 : µ A1Y2 = µ A2Y2 H a : µ A1Y2 ≠ µ A2Y2
Keterangan µ A1Y2 = data  hasil  belajar  siswa  dalam   menyusun  teks  biografi  dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme.
µ A2Y2 =  data    hasil    belajar      siswa  dalam    menyusun      teks      biografi  dengan  menggunakan  model konvensional.
Analisis  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  tersebut  adalah  analisis  Manova.  Hasil  uji hipotesis dengan menggunakan analisis varians yang diringkas pada tabel berikut.
Tabel 6 Ringkasan   Manova   untuk Data Kemampuan Hasil Belajar Siswa dalam Menyusun Teks Biografi. Dependent Variable:Skor Hasil Belajar (Univariate Tests) Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Intercept  Hypothesis 492823.012 1 492823.01 2 152.17 6 .001 Error 3238.513 1 3238.513 a Model Hypothesis 3238.513 1 3238.513  77.167  .000 Error 3273.475 78 41.968 b a.  MS(Model)
b.  MS(Error)
Berdasarkan tabel dapat diketahui bahwa nilai F hitung adalah 152, 176. Dengan menggunakan db a = 2 dan db d = 80 didapatkan nilai F tabel adalah 3,232. Pada taraf signifikasi 5%. Karena F hitung lebih besar dari F tabel maka hipotesis 0 (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternatif (H a ) diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  penggunaan  pendekatan  konstruktivisme  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam menyusun teks biografi. Rata-rata hasil belajar siswa dalam menyusun teks biografi dengan menggunakan
pendekatan konstruktivisme sebesar 84,85 lebih besar dari rata-rata hasil belajar dalam menyusun teks biografi pada kelompok siswa dengan menggunakan model pembelajaran konvensional sebesar 72,125. Oleh  karena  itu,  penggunaan  pendekatan  konstruktivisme  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar siswa  dan  lebih  unggul  daripada  penerapan  model  pembelajaran  konvensional.  Terdapat  pengaruh penggunaan pendekatan konstruktivisme terhadap   aktivita  dan  hasil  belajar  dalampembelajaran  teks biografi pada siswa  kelas VIII di SMP Harapan Nusantara.
Tabel 7 Ringkasan  Manova  untuk Data Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Teks
Biografi. Multivariate Tests Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercept  Pillai's Trace .975 1.005E3 a 3.000 76.000 .000 Wilks' Lambda .025 1.005E3 a 3.000 76.000 .000 Hotelling's Trace 39.659 1.005E3 a 3.000 76.000 .000 Roy's Largest Root  39.659 1.005E3 a 3.000 76.000 .000 Model Pillai's Trace .667 50.720 a 3.000 76.000 .000 Wilks' Lambda .333 50.720 a 3.000 76.000 .000 Hotelling's Trace 2.002 50.720 a 3.000 76.000 .000 Roy's Largest Root 2.002 50.720 a 3.000 76.000 .000
a. Exact statistic
b. Design: Intercept + Model
Berdasakan hasil uji multivariate yang disajikan pada tabel tersebut, diperoleh nilai-nilai statistik Pillai’s Trace, Wilk”s Lambada, Hotelling’s Trace, dan Roy’s Largest Root masing-masing dengan F hitung = 50, 720  dengan  signifikasi  =  0,05.  Hasil  ini  dijadikan  dasar  dalam  mengambil  keputusan.  Dengan menggunakan db a = 2 dan db d = 80 didapatkan F tabel = 3,232  pada taraf signifikasi 5%, karena F hitung lebih besar  dari  F tabel maka  hipotesis  0  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H a )  diterima.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  pendekatan  konstruktivisme  aktivitas  dan  hasil belajar  dalam  pembelajaran  teks  biografi  pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Harapan  Nusantara.  Rata-rata aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  lebih  tinggi  dari aktivitas dan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Pembahasan hasil penelitian yang akan dipaparkan pada bagian ini adalah hasil analisis deskriptif dan  hasil analisis  statistik  yang meliputi  variabel  bebas  yaitu  penggunaan  pendekatan  konstruktivisme yang  merupakan  variabel  perlakuan,  dan  variabel  terikat  yaitu  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  teks  biografi.  Fokus  pembahasan  adalah  analisis  statistik  yang  menyangkut  pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat.
Hasil  analisis  hipotesis  pertama  menyatakan  bahwa  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  hasilnya  lebih  baik  daripada  aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran  teks  biografi  daripada  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  metode pembelajaran konvensional. Hasil analisis data tersebut tampak pada Tabel 4.3 yang menunjukan bahwa aktivitas  belajar  siswa  yang  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  dengan  skor  rata-rata  82,75 sedangkan  aktivitas  belajar  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  memiliki  skor rata-rata 72,25. Hal ini disebabkan dalam pembelajaran konstruktivisme khususnya pembelajaran bahasa Indonesia  dalam  materi  teks  biografi,  aktivitas  belajar yang  diamati  yaitu ada  sembilan  aspek aktivitas menurut  Budiyani  (2009)  yaitu;  (1)  memperhatikan  apa  yang  disampaikan  guru,  (2)  menjawab pertanyaan dari guru, (3) mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, (4) bekerja sama dengan teman satu kelompok, (5) mendiskusikan masalah yang dihadapi dalam kegiatan belajar mengajar, (6)  bertukar pendapat  antar  teman  dalam  kelompok,  (7)  mengambil  keputusan  dari  semua  jawaban  yang  dianggap benar,  (8)  mempresentasikan  jawaban  di  depan  kelas,  dan  (9)  merespon  jawaban  teman.  Kesembilan aspek  dalam aktivitas  belajar  ini  yang  ditekankan adalah  kemandirian  siswa  dalam  pembelajaran.  Oleh karena  itu  diberikan  kebebasan,  maka  para  siswa akan  lebih  menaruh  minat  pada  pembelajaran,  lebih bergairah, bersemangat, dan berani dalam mengungkapkan ide yang dimiliki selama proses pembelajaran berlangsung.  Dengan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  siswa  memperoleh pengetahuan dengan konsepnya sendiri melalui pengamatan, mengerjakan, dan menyimpulkan dari hasil
pengamatan yang telah dilakukan.
Bila model pembelajaran konvensional yang diterapkan di dalam kelas, maka akan terlihat peran teman  sebaya  dan  guru  dalam  membentuk  aktivitas  belajar  sehingga  aktivitas  belajar  menjadi  tidak optimal  karena  siswa  dalam  memperoleh  pengetahuan  menggunakan  konsep  guru  ataupun  teman sebayanya. Demikian pula suasana kelas dengan menggunakan model pembelajaran konvensional tidak banyak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  aktivitas  belajar,  hal  ini  dapat dilihat saat diskusi kelompok siswa hanya mendiskusikan hal-hal yang ada dalam LKS saja dan tidak ada kebebasan  berpendapat  sehingga  terlihat  kurang aktif. Penerapan  pembelajaran  konvensional  di  dalam kelas    membuat  siswa  menjadi  pasif  ini  diakibatkan  karena  siswa  ketika  akan  berkativitas  cenderung menunggu arahan dari guru.
Hasil  analisis  hipotesis  kedua  menyatakan  bahwa  kelompok  siswa  yang  dalam  pembelajarnya menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  hasilnya  lebih  baik  daripada  hasil  belajar  siswa  dalam menyusun  teks  biografi  pada  kelompok  siswa  yang  dalam  pembelajarannya  menggunakan  metode konvensional.  Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukan bahwa  hasil  belajar  siswa  dalam  menyusun  teks biografi dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme pada proses pembelajarannya memiliki rata- rata  sebesar  84,85,  sedangkan  hasil  belajar  siswa  dalam  menyusun  teks  biografi  dengan  menggunakan metode  konvensional  dalam  proses  pembelajarannya memiliki  rata-rata  sebesar  72,125.  Lebih  baiknya hasil  belajar  siswa  dalam  menyusun  teks  biografi  dengan  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme dalam  proses  pembelajaran  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu;  siswa  menggunakan  konsepnya sendiri dalam memperoleh pengetahuan, siswa diberi kebebasan dalam proses menemukan pengetahuan, munculnya  keberanian  siswa  dalam  menggungkapkan  ide,  dan  mampu  mengambil  kesimpulan  dari pengetahuan yang didukung oleh fakta. Untuk menapatkan hasil teks biografi yang baik maka sudah tentu siswa  harus  rajin  membaca.  Dengan  rajin membaca akan  menambah wawasan  dan  pengetahuan  siswa, sehingga  hasil  belajar  siswapun  akan  menjadi  maksimal.  Kegiatan  menulis  pada  dasarnya  merupakan kegiatan produktif dan ekspresif yang memerlukan daya imajinasi dari penulisnya. Dengan menggunakan penerapan  model  pembelajaran  konvensional  di  dalam  kelas  menjadikan  siswa  cenderung  tidak  aktif karena siswa terpaku dengan ceramah guru yang lebih banyak teori dalam menyusun teks biografi dan siswa tidak diberikan kesempatan dalam mengungkapkan ide maupun kesempatan untuk mandiri selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Tanpa  diberi  kebebasan  dalam  mengungkapkan  ide  dan  berekspresi maka  hasil  belajar  dalam  menyusun  teks  biografi  tidak  akan  maksimal,  karena  dalam  menyusun  teks biografi siswa harus mempu mengungkapkan ide dan ekspresinya untuk menghasilkan sebuah karya tulis yang  bagus.  Dengan  proses  pembelajaran  yang  terpaku  pada  instruksi  guru,  maka  siswa  kemampuan siswa  dalam  berimajinasi  dan  berekspresi  menjadi  terbelenggu  sehingga  hasil  karya  tulis  siswa  tidak menjadi maksimal.
Hasil  analisis  hipotesis  ketiga  menyatakan  bahwa  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme sebesar 82,75 termasuk dalam kategori aktif,  sedangkan  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  metode konvensional  sebesar  72,25  termasuk  dalam  kategori  cukup  aktif.  Hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  pada  tahap  post-tes  setelah  mendapatkan  tindakan  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  konstruktivisme  memperoleh  rata-rata  sebesar  84,85  termasuk  dalam  kategori  baik, sedangkan  hasil  belajar  pada  kelas  kontrol  yang  mendapatkan  tindakan  pembelajaran  dengan menggunakan metode konvensional memperoleh rata-rata 72,125 termasuk dalam kategori cukup baik. Dari hasil analisis data ini, maka aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran teks biografi pada kelas eksperimen yang menggunakan pendekatan konstruktivisme lebih baik daripada kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional.  Dengan demikian, secara keseluruhan temuan dalam penelitian ini memberikan  gambaran  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  pendekatan konstruktivisme terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran teks biografi pada siswa kelas  VIII  di  SMP  Harapan  Nusantara.  Penggunaan  pendekatan  konstruktivisme  lebih  baik  daripada penggunaan metode konvensional  untuk aktivitas dan hasil belajar siswa dalam menyusun teks biografi. Oleh  karena,  penggunaan  pendekatan  konstruktivisme  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  dalam pembelajaran  teks  biografi  sangat  disarankan  untuk  digunakan  karena  pendekatan  konstruktivisme memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk  berpartisifasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  dapat mengembangkan  ide  yang  dimilikinya  untuk  dijadikan  pengetahuan  yang  didukung  dengan  fakta  hasil dari  temuan  selama  proses  pembelajaran,  siswa  memiliki  keberanian  dalam  menyimpulkan  suatu permasalahan,  dan  mampu  menemukan  konsep  pengetahuan  sesuai  dengan  cara  mereka  sendiri  dan tidak  memakai  konsep  orang  lain.  Dengan  alasan-alasan  tersebut  maka  secara  otomatis  siswa  akan memperoleh pengalaman belajar yang lebih bermakna dan lama melekat dalam pikiran mereka. Dengan lamanya informasi yang melekat pada memori siswa, tentu akan berdampak pula terhadap hasil belajar siswa.  Dapat  pula  dikatakan  siswa  dapat  belajar  memecahkan  masalah  secara  adil,  kritis,  terbuka,  dan
obyektif. Semua kegiatan ini berpengaruh terhadap aktivitas belajar siswa. Menggunakan pendekatan konstruktivisme dalam proses pembelajaran dapat membangkitkan rasa percaya diri siswa dalam mengambil kesimpulan untuk dijadikan pengetahuan. Dengan membangkitkan rasa  percaya  diri  siswa  maka  penggunaan  pendekatan  konstruktivisme  secara  otomatis  berpengaruh pada  pembentukan  mental  siswa.  Pembentukan  mental  merupakan  awal  pembentukan  karakter  bagi siswa.    dalam  membentuk  dan  mengembangkan  mental  skema,  di  mana  mental  skema  ini  dapat digunakan  siswa  untuk  mengorganisasikan  dan  membangun  pengetahuannya  sesuai  dengan  skema mentalnya, sehingga mencapai taraf pemahaman yang maksimal. Dengan menggunakan pemahamannya siswa  menganalisis  dan  menafsirkan  informasi  yang  baru  diterimanya,  selanjutnya  dituangkan  dalam suatu tulisan dan diorganisir menjadi karya tulis yang berbentuk pengetahuan. Kompetensi lainnya yang dapat  dibentuk  dengan  penggunaan  pendekatan  konstruktivisme  dalam  proses  pembelajaran  adalah kompetensi komunikasi, kerja sama dalam tim, memecahkan masalah, mengembangkan konsep toleransi, membangun  serta  mengembangkan  konsep  diri,  membangun  etos  kerja  yang  mandiri,  dan  mampu mengeksplorasi sumber belajar dilingkungannya.
Hasil  penelitian Pengaruh  Penggunaan  Pendekatan  Konstruktivisme  terhadap  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Teks  Biografi  pada  Siswa  Kelas  VIII  di  SMP  Harapan  Nusantara nampaknya  sejajar  dengan  penelitian  yang  relevan  dilakukan  oleh:  (1)  Khomarudin  (2012)    yang menunjukan  bahwa  penerapan  pendekatan  konstruktivisme  memiliki  pengaruh  terhadap  peningkatan hasil  belajar  siswa  dalam  pelajaran  bahasa  Indonesia  pada  materi  menulis  cerita.  Penelitian  ini  sejajar hasil  analisis  hipotesis  kedua,  yaitu  terdapat  pengaruh  yang  signifikanpenggunaan  pendekatan konstruktivisme  terhadap  hasil  belajar  dalam  pembelajaran  teks  biografi  pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP Harapan  Nusantara.  (2)  Pulapi  Purnamawati  (2010)  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  pendekatan konstruktivisme mempunyai pengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran kimia.  Penelitian  ini  sejajar  dengan  hasil  analisis  hipotesis  pertama,  yaitu  terdapat  pengaruh  yang signifikan penggunaan pendekatan konstruktivisme terhadap aktivitas belajar dalam pembelajaran teks biografi  pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Harapan  Nusantara.  (3)  Putrayasa  (2013)  menyatakan  bahwa tingkat  penguasaan  siswa  tentang  objek  dan  adverbial  yang  diajarkan  dengan  pendekatan konstruktivisme berbasis inkuiri lebih baik daripada siswa yang diajarkan dengan model konvensional. Penelitian  ini  sejajar  dengan  hasil  analisis  hipotesis  kedua,  yaitu  terdapat  pengaruh  yang  signifikan penggunaan pendekatan  konstruktivisme terhadap hasil belajar dalam pembelajaran teks biografi pada siswa kelas VIII di SMP Harapan Nusantara.  (4) Wawan Gunawan (2012) menyatakan pemilihan bahan ajar  dan  penggunaan  pendekatan  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  sangat  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar.  Penelitian  ini  sejajar  dengan  hasil  analisis  hipotesis  kedua,  yaitu  terdapat pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  pendekatan    konstruktivisme  terhadap  hasil  belajar  dalam pembelajaran  teks  biografi  pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Harapan  Nusantara.    (5)  Supriyadi    (2014) menyatakan pendekatan konstruktivisme terbukti dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa menulis karya ilmiah, baik pada proses maupun hasil. Hasil penelitian ini sejajar dengan hasil analisis hipotesis yang ketika, yaitu terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan pendekatan konstruktivisme terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran teks biografi pada siswa kelas VIII di SMP Harapan Nusantara.  Berdasarkan  beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  mata  pelajaran  dan  tempat  yang berbeda,  seperti  halnya  yang  penulis  teliti  bahwa  pendekatan  konstruktivisme  memiliki  pengaruh terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa dalam menyusun teks biografi.
Dalam  penelitian  ini  ditemukan  hasil  dari  penggunaan  pendekatan  konstruktivisme  lebih  baik daripada  model  pembelajaran  konvensional  dan  telah  disejajarkan  dengan  hasil-hasil  penelitian  yang sebelumnya.  Keunggulan  pendekatan  konstruktivisme  daripada  metode  pembelajaran  konvensional dalam  pembelajaran  juga  dapat  dilihat  dari  segi  teoritik.  Secara  toeritik  jika  dilihat  dari  filosofinya, pendekatan  konstruktivime  didasari  oleh  teori  belajar  penemuan  yang  menyarankan  agar  siswa hendaknya  belajar  melalui  partisipasi  aktif  dengan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  agar  mereka memperoleh  pengalaman  dan  melakukan  eksperimen-eksperimen  yang  mengijinkan  mereka  untuk menemukan konsep dan prinsip itu sendiri. Pengetahuan yang ditemukan dengan konsep mereka sendiri lebih baik dari pada siswa menemukan pengetahuan melalui konsep orang lain. Ini sejalan dengan bahwa pembelajaran  model  konstruktivisme  memandang  belajar  itu  sebagai  proses  modifikasi  ide  dan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  oleh  siswa  menuju  terbentuknya  pengetahuan  baru.  Dalam  proses  ini siswa  secara  aktif  terlibat  dalam  upaya  penemuan  makna  dari  apa  yang  dipelajarinya  sehingga  secara langsung  berdampak  pada  tumbuh  dan  berkembangnya  keterampilan  berpikir  mereka  selama pembelajaran berlangsung (Putrayasa, 2011).
Pada pembelajarn konvensional, siswa diharapkan telah siap secara mental untuk menerima apa yang  diberikan  guru  atau  mengikuti  apa  yang  akan  dilakukan  oleh  guru.  Guru  biasanya  melakukan ekspositori  dengan  mendemonstrasikan  sesuatu  untuk menjelaskan  konsep,  prinsip,  hukum,  dan  teori-
teori  tertentu.  Misalnya  dalam  pembelajaran,  guru  biasanya  menjelaskan  suatu  konsep  secara  naratif melalui ceramah, kemudian membuktikan hukum itu melalui demonstrasi dan selanjutnya mendiskusikan aplikasi dari hukum itu dalam kehidupan sehari-hari. Dalam konteks itu guru memegang kendali seluruh proses  pembelajaran  dan  siswa  mengikuti  apa  yang  telah  dirancang  oleh  guru  (Dimyati  dan  Mudjiono, 2002).  Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  kosntuktivisme    ditempuh  dengan  langkah- langkah sebagai berikut; pendahuluan, keguatan inti, dan penutup. Langka-langkah pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme pada tahap pendahuluan yaitu: (1) pendidik dan peserta didik membangun konsep pembelajaran, (2) pendidik dan peserta didik melakukan tanya jawab, (3) pendidik menampung  jawaban  peserta  didik  dan  memberi  tanggapan,  pendidik  dan  peserta  didik  menyepakati langkah-langkah  kegiatan  yang  akan  ditempuh.  Langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  konstruktivisme  pada  tahap  kegiatan  yaitu:  (1)  mengamati,  siswa  mengamati  media pembelajaran  yang  ditampilkan  pendidik  atau  melakukan  pengamatan  secara  mandiri  sesuai  dengan materi pembelajaran yang bahas, (2)menanya,  peserta didik bertanya kepada pendidik atau sebaliknya pendidik  bertanya  kepada  peserta  didik,  (3)  mengekplorasikan,  peserta  didik  menyampaikan  temuan hasil  pengamatannya  dan  mendiskusikannya  untuk  mencapai  sebuah  kesimpulan  yang  didukung  oleh fakta,  (4)  mengasosiasikan,  peserta  didik  membandingkan  hasil  diskusi  mereka  dengan  kelompok  lain untuk mencapai pengetahuan yang sempurna, (5) mengkomunikasikan, peserta didik mempresntasikan hasil diskusi. Langkah penutup dalam pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme, yaitu:  (1)  peserta  didik  mengemukakan  kesulitan  dan  manfaat  selama  pembelajaran  berlangsung,  (2) peserta didik menyampaikan usulan untuk perbaikan pembelajaran berikutnya.
Berdasarkan temuan dalam penelitian ini memberikan petunjuk bahwa siswa yang belajar dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme memiliki keunggulan dibandingkan dengan siswa yang belajar dengan model konvensional dalam hal meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  standar  proses  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  teks  biografi  pada  kelas  VIII  di  SMP  Harapan  Nusantara. Berdasarkan  hasil  tes  observasi yang dilakukan untuk menilai aktivitas belajar siswa di dapatkan hasil sebagai berikut, kelas eksperimen yang  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  dalam  proses  pembelajaran  teks  biografi  pada  siswa kelas VIII di SMP Harapan Nusantara mendapat nilai dengan kriteria aktif, sedangkan kelas kontrol yang menggunakan  model  konvensional  dalam  pembelajaran  teks  biografi  mendapat  nilai  dengan  kriteria cukup. Rendahnya aktivitas belajar di kelas kontrol disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu; (1) siswa pasif selama proses pembelajaran berlangsung, karena dalam pemblajaran model konvensional siswa cendrung menunggu  arahan  dari  guru  untuk  melakukan  aktivitas  selama  pembelajaran  berlangsung,  (2)  siswa kurang  mendapatkan  ruang  untuk  ide  atau  gagasan  yang  dimilikinya,  (3)  siswa  terlihat  bosan  selama proses pembelajaran berlangsung karena hanya mendengarkan guru berceramah memberikan teori tanpa ada  inovasi  pembelajaran  yang  dilakukan, (4)  siswa  tidak  memiliki  keberanian  untuk  mengambil kesimpulan dari pengamatan yang dilakukan, dan (5) dalam kegiatan pembelajaran guru jarang mengajak siswa untuk menemukan dan menyampaikan hasil temuannya, hal ini tentunya siswa hanya menghafal teori-teori yang sudah ada di buku.
Peneliti mencoba suatu model  pembelajaran yang mampu mengatasi permasalahan aktivitas dan hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  khususnya  pada  materi  teks  biografi.  Model pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  menggunakan  pendekatan  kontruktivisme  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Sejalan  dengan  latar  belakang,  tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  untuk mengetahui  pengaruh  penggunaan  pendekatan  konstruktivisme  terhadap  aktivitas  belajar  dalam pembelajaran  teks  biografi  pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Nusantra,  (2)  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan pendekatan konstruktivisme terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran teks biografi pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Harapan  Nusantara,  dan  (3)  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan pendekatan konstruktivisme terhadap aktivitas dan hasil belajar dalam pembelajaran teks biografi pada siswa kelas VIII di SMP Harapan Nusantara.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan mengambil polulasi penelitian kelas VIII dan sampel penelitian kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol. Jumlah siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing 40 siswa. Kelas VIII A dan Kelas VIII B dipilih dijadikan  sampel  penelitian  karena  kedua  kelas  ini  mampu  mewakili  karakteristik  kelas  VIII  di  SMP Harapan  Nusantara. Data  yang  terkumpul  dari  hasil  penelitian  ini  kemudian  dianalisis. Metode  analisis data  dipergunakan  untuk  mendiskripsikan  data  penelitian  secara  umum  dan  untuk  menguji  hipotesis penelitian. Pengujian hipotesis menggunakan Multivariate analysis of variance (MANOVA) dibantu dengan menggunakan SPSS-21  windows .  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  data  yang  terkumpul dianalisis dengan uji prasyarat yang meliputi; uji normalitas sebaran data; uji homogenitas varians, dan
uji multikolinieritas/interkorelasi.
Berdasarkan analisis data, ditemukan sebagai berikut. (1) Aktivitas belajar dengan menggunakan pendekatan  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  teks  biografi  pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Harapan Nusantara  dengan  rata-rata  82,75  termasuk  dalam  kriteria  aktif.  (2)  Aktivitas  belajar  dengan menggunakan  model  konvensional  dalam  pembelajaran  teks  biografi  pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP Harapan Nusantara dengan rata-rata 72,25 termasuk dalam kriteria cukup aktif. Dari uji hipotesis yang dilakukan  pada  data  aktivitas  belajar  siswa  ditemukan  F hitung  = 217,914  dan  F tabel  = 3,232,  dari  analisis univariate  of  variance  ini  F hitung lebih  besar  dari  F tabel maka  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis alternatif  (H a )  diterima.  Dari  penjelasan  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan konstruktivisme memberikan pengaruh yang signifikan terhadap aktivitas belajar siswa. (3) Hasil belajar dengan  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  teks  biografi  pada  siswa  kelas VIII  di  SMP  Harapan  Nusantara  memperoleh  rata-rata  84,85  termasuk  dalam  kriteria  baik.  (4)  Hasil belajar dengan menggunakan model konvensional dalam pembelajaran teks biografi pada siswa kelas VIII di  SMP  Harapan  Nusantara  memperoleh  rata-rata  72,  125  termasuk  dalam  kriteria  cukup.  Dari  uji hipotesis  yang  dilakukan  pada  data  hasil  belajar  siswa  baik  yang  menggunakan  pendekatan konstruktivisme maupun dengan model pembelajaran konvensional didapatkan F hitung = 152, 176 dan F tabel = 3,232. Berdasarkan hasil univariate tes yang dilakukan ditemukan F hitung lebih besar daripada F tabel , jadi hipotesis nol (H 0 ) dalam analisis penelitian ini ditolak dan hipotesis alternatif (H a ) diterima. Berdasarkan hasil analisis data hasil belajar siswa dalam pembelajaran teks biografi pada kelas VIII di SMP Harapan Nusantara, maka penggunaan pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran teks biografi sangat tepat diterapkan  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal.  (4)  Aktivitas  dan  hasil  belajar  dalam pembelajaran  teks  biografi  pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Harapan  Nusantara.  Berdasarkan  hasil  uji multivariate diperoleh nilai-nilai statistik Pillai,sTrace Wilk’s Lambada Hotelling’s Trace , dan Roy’sLargest Root masing-masing dengan F hitung = 50, 720 dengan signifikasi = 0,05 db a = 2 dan db d = 80 didapatkan F tabel = 3, 232 pada taraf signifikasi 5%. Dari data analisis diperoleh F hitung lebih besar dari F tabel , maka hipotesis nol  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H a )  diterima.  Dari  analisis  data  dengan  uji  hipotesis menggunakan statistik multi variate of varians aktivitas dan hasil belajar siswa maka dapat disimpulkan penggunaan pendekatan kosntruktivisme memiliki pengaruh yang signifikan terhadap aktivitas dan hasil belajar dalam pembelajaran teks biografi pada siswa kelas VIII di SMP Harapan Nusantara.
Setelah  melakukan  semua  tahap  penelitian,  yakni  mulai  dari  proses  pembuatan  proposal, pengambilan  sampel,  pembuatan  instrumen,  analisis  instrumen,  analisis  pre-tes,  perlakuan  terhadap objek penelitian, analisis pos-tes, pengumpulan data, dan analisis data, maka dapat disimpulkan bahwa: 1.Terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan pendekatan konstruktivisme  terhadap  aktivitas belajar dalam pembelajaran teks biografi pada siswa kelas VIII di SMP Harapan Nuasantara. Ini terbukti dari data yang didapatkan dari hasil  penelitian   aktivitas belajar siswa dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  82,75  yang  termasuk  dalam  kreteria  aktif,  sedangkan aktivitas belajar  siswa  dengan  model  konvensional  dengan  nilai  rata-rata  72,25  termasuk  kreteria cukup aktif. Dari data ini dapat disimpulkan bahwa pembelajaran teks biografi   pada  siswa  kelas  VIII  di SMP Harapan Nusantara lebih tepat menggunakan pendekatan konstruktivisme daripadan menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  pendekatan konstruktivisme  terhadap  hasil  belajar  dalam  pembelajaran  teks  biografi  pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP Harapan Nusantara. Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  pos-tes  yang  dilakukan  di  kelas  eksperimen  dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme dan kelas kontrol dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  pendekatan  kosntruktivisme  dengan nilai 84,  85 termasuk dalam kreteria baik, sedangkan rata-rata hasil belajar siswa  dengan menggunakan model  pembelajaran  konvensional  sebesar  72,  125  termasuk  dalam  kreteria  cukup.  Berdasarkan  hasil rata-rata,  penggunaan  pendekatan  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  teks  biografi  lebih  tepat digunakan  dari  pada  model  pembelajaran  konvensional  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal. 3.Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  pendekatan    konstruktivisme  terhadap  aktivitas  dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran teks biografi pada siswa kelas VIII di SMP Harapan  Nusantara. Hal ini  dibuktikan  dari  pembahasan  yang  ada  pada  bab  IV  yang  meliputi:  (1)  Hasil  penelitian,  dalam  hasil penelitian dibahas tentang deskripsi kualifikasi data dan dsitribusi frekuensi. (2) Uji prasyarat, dalam uji prasyarat  dibahas  tentang  uji  normalitas  sebaran  data,  uji  homogenitas  varians,  dan  uji multikolinieritas/interkolerasi.  (3)  Uji  hipotesis,  (4)  Pembahasan  hasil  penelitian,  dan  (5)  Implikasi penelitian.  Dari  keseluruhan  analisis  data  yang  dibahas  pada  bab  IV  menyatakan  bahwa  penggunaan pendekatan  konstruktivisme  dalam    pembelajaran  teks  biografi  lebih  tepat  digunakan  daripada  model pembelajaran konvensional.
Beberapa  saran  yang  dapat  diungkapkan  terkait  dengan  hasil  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut: 1.Berdasarkan hasil data penelitian aktivitas belajar siswa khususnya dalam pembelajaran teks
biografi dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme  hasil  rata-ratanya  lebih  tinggi  bila dibandingkan  dengan  aktivitas  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. Berdasarkan data ini disarakan sebaiknya kepada guru pengajar bahasa Indonesia dalam pembelajaran teks biografi agar   menggunakan  pendekatan  konstruktivisme.  2.Berdasarkan  data  penelitian  hasil belajar siswa dalam pembelajaran teks biografi dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme rata- rata hasil belajar  siswa  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Berdasarkan data ini   disarankan sebaiknya kepada guru pengajar bahasa Indonesia agar   menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  dalam  proses pembelajaran teks  biografi.  3.Berdasarkan  data  penelitian  aktivitas  dan  hasil  belajar  dalam pembelajaran teks biografi dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme pada siswa kelas VIII di SMP Harapan Nusantara mendapatkan nilai rata-rata yang lebih baik daripada model pembelajaran konvensional, oleh karena itu berdasarkan hasil penelitian ini sebaiknya guru pengajar bahasa Indonesia di  kelas  VIII  khususnya  dalam  pembelajaran  teks  biografi  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme untuk  mendapatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  yang  maksimal.    4.Dalam  memajukan  dunia  pendidikan perlu dilakukan inovasi-inovasi dalam pembelajaran. Inovasi sangat penting dilakukan untuk memperoleh proses pembelajaran yang memberi pengetahuan kepada siswa maupun  untuk mendapatkan hasil belajar yang diharapkan. Oleh karena itu, sebagai seorang  pendidik  harus  melakukan  penelitian-penelitian pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  materi  pembelajaran  yang  akan diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana  Ida  Bagus  Artha,  I  Gusti  Putu  Sutarma,  I  Nyoman  Mandia.  2015.  Pengembangan  Model  Dan Perangkat  Pembelajaranmenulis  Kreatifberbasis  Metode  Quantum  Writing  Jurnal  Pendidikan Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha vol  4 (2).
Djamarah, at.al. (1999). Stategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Fosnot, C.T. (1989). Equiring  Teacher   Equiring   Learner: a Constructivist Approach   for Teaching.   New York:   Teacher  College Press.
Gagne, R. & Briggs, L.J. (1979). Principle   of Instructional Design. New York: Holt Rinchart and winstone.
Gulo, W. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Grasindo.
Hadi. S. 2002. Statistik Jilid 3 . Yogyakarta: Andi.
Hamalik Oemar. 2004. Evaluasi Kurikulum. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hamalik. O. (2005). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
http://dunia-penelitian.blogspot.com/2011/12/macam-macam-penelitian eksperimen. Diunduh pada 20 september 2016.
http://techonly13.wordpressbudiyani.com/2009/07/03/instrument-aktivitas-belajar-siswa. Diunduh pada tanggal 29 Agustus 2016.
http://www.artikelsiana.com/2015pengertian-biografi.ciri-ciri-biografi.html.  Diunduh  pada  8  Agustus 2016.
http://www.astolog.com/7452/jelaskan-struktur-teks-dalam-biografi.htm.  Diunduh  pada  8  Agustus 2016.
Kerlinger, F. N. & Lee. H. B. (1973). Foundation of behavioral research. Victoria: Thomson Learning.
Komarudin. (2012). “Penerapan Pendekatan Konstruktivisme Terhadap   Peningkatan Hasil   Belajar Bahasa Indonesia Tentang Menulis Cerita Pada Siswa Kelas V SD Negeri 03 Nangsri Kebakkeramat”
Makmun, A.S. (2003). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Rosda Karya Mandiri.
Palupi Purnamawati. (2010) “ Pengaruh Pendekatan Konstruktivisme dalam Pembelajaran Kimia Terhadap Kemampuan berpikir Kreatif Siswa” Skripsi. UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Paul Suparno, Filsafa Konstruktivisme dalam Pendidikan. (Yogyakarta:Kanisius, 1997)
Putrayasa,  I.B.  (2011). Studi  Penelusuran  Miskonsepsi  dalam  Pembelajaran  Tata  Kalimat  dengan  Model Konstruktivisme  Berpendekatan  Inkuiri  pada  Siswa  Kelas  I  SMP  Negeri  di  Kota  Singaraja, Kabupaten Buleleng, Provinsi Bali (Prosiding KIMLI, 2011)
Putrayasa,  I.B.  (2013).  Penelusuran  Miskonsepsi  dalam  Pembelajaran  Tata  Kalimat  dengan  Pendekatan Konstruktivisme Berbasis Inkuiri pada Siswa Kelas VII SMP Laboratorium Undiksha Singaraja.
Sadia, W. (1996). Pengembangan Model Belajar Konstruktivis dalam Pembelajaran  IPA  di  Sekolah Menengah Pertama (SMP). Disertasi. PPS IKIP Bandung.
Santoso, Murwani.2002. Statistik Terapan (Teknik Analisis Data) . Jakarta: PPS   UJN.
Shymansky, J.A. & Keyle, W.C. (1992). Establishing a Research Agenda: Critical Issu of  Science Curriculum Reform. JRST.Vol.30, Issues
Smith, M.K., dkk. (2009). Teori Pembelajaran dan Pengajaran. Yogyakarta: Mirza Media Pustaka.
Sudjana. 1996. Metode Statistik Edisi 6 . Bandung: Tarsito.
Sugiono, (2013) Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Suparno, Paul. Filsafat Kontruktivisme dalam Pendidkan. Yogyakarta: Penerbit Kanisius. 1996.
Supriyadi (2014) “Pengembangan Model Pembelajaran Menulis Karya Ilmiah Berpendekatan
Konstruktivisme”
Susanto,  Pudyo. Keterampilan  Dasar  Mengajar  IPA  Berbasis  Kontruktivisme. Malang:  FMIPA  Universitas Negeri Malang.
Susilawati. Devi. Pengaruh Model Pembelajaran Kontruktivisme Tipe Novick terhadap pemahaman Konsep Matematika Siswa. Jakarta: Skripsi. FITK UIN Syarif Hdayatullah Jakarta. 2013.
Tim  Penyusun.  2014. Buku  Guru  Bahasa  Indonesia  Wahana  Pengetahuan. Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia: Jakarta.
Trianto. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivisik; Konsep, Landasan Teoritis-Praktis dan Implementasinya, Jakarta: Presrasi Pustaka Publisher. 2007.
Wahyu.  Tri  R.N.  dkk, Studi  Perbandingan  antara  Teori  Konstruktivisme  dan  Konsep  E-Learning  dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia, Jurnal Procceding PESAT Gunadarma, Vol.2 ISSN: 1858-2559. Wawan Gunawan (2012) “Konstruktivisme Berbasis Karakter Materi Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia”