## Fungsi Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru Serta Implikasinya Terhadap Kompetensi Lulusan SMA

## Suhaya
Universitas Syeh Yusup Tangerang e-mail : suhaya@ymail.co.id

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  function  of  the  principal's  leadership  on  teacher performance implications for high school students graduate competencies Tangerang Banten Province. The research  method  is  descriptive  and  verification.  Descriptive  method  using  assessment  scores  on  the  study variables. Descriptive analysis used single cross-sectional design that describes and illustrates the perception of teachers on the leadership of the principal. Whereas analysis verification used  to verify the validity of the proposed research hypotheses. The unit analysis in this study is a high school teacher in the town and district Tangeran  Tangerang  Banten  Province.  There  are  a  total  of  55  high  schools  and  208  private  high  school. Sampling technique using simple random sampling, the total sample of 216 respondents.
The  results  can  be  summarized  as  follows:  1)  The  principal  function  as  principals  include  educator, manager,  administrator,  supervisor,  leader,  innovator  and  motivator,  significantly  affect  the  performance  of teachers either partially or simultaneously in a high school Tangerang Banten Province , 2) the performance of teachers significantly influence a high school grad in Tangerang Banten Province.
Keywords:  educator,  manager,  administrator,  supervisor,  leader,  innovator,  motivator,  teacher  performance, graduates competency.

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  fungsi  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap kinerja guru implikasinya terhadap kompetensi kelulusan siswa  sma se wilayah  Tangerang Provinsi Banten. Metode  penelitian  dilakukan  secara  deskriptif  dan  verifikatif.Metode  deskriptif  menggunakan  penilaian  skor terhadap  variabel  penelitian.Analisis  deskriptif  bersifat  single  cross  sectional  design  yakni  menjelaskan  dan menggambarkan persepsi guru-guru mengenai kepemimpinan kepala sekolah. Sedangkan analisis verifikatif bersifat  melakukan  verifikasi  terhadap  kebenaran  hipotesis  penelitian  yang  diajukan.Unit  analisis  dalam penelitian ini adalah guru SMA di wilayah Kota Tangerang dan Kabupaten Tangeran Provinsi Banten.Terdapat sebanyak  55  SMA  Negeri  dan  208  SMA  swasta.Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah  simpel  random sampling, dengan jumlah sampel sebanyak 216 responden.
Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  :  1)Fungsi  kepala  sekolah  sebagai  kepala  sekolah yang  meliputieducator,  manager,  administrator,  supervisor,  leader,  innovator  dan  motivator,  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  kinerja  guru  baik  secara  parsial  maupun  secara  simultan  di  SMA  se  wilayah Tangerang  Provinsi  Banten,  2)  Kinerja  guru  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kompetensi  lulusan  di SMA se wilayah Tangerang Provinsi Banten.
Kata  kunci  :  educator,  manager,  administrator,  supervisor,  leader,  innovator,  motivator,  kinerja  guru, kompetensi lulusan.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan pendidikan saat ini masih dinilai berdasarkan  kelulusan  Ujian  Nasional  (UN).  Saat ini  banyak  sekolah  menargetkan  kelulusan  100 persen,  apalagi  dengan  adanya  perubahan  dari kementerian  pendidikan  nasional  (Kemendiknas) tentang nilai kelulusan peserta UN yang sinergikan 40 persen hasil ujian sekolah dan 60 persen nilai
UN.    Bagi  sejumlah  sekolah  baik  negeri  maupun swasta, khususnya masuk kategori sekolah favorit, kelulusan  UN  100  persen  merupakan  sebagai trade  record  dan  prestise  sekolah  tersebut.Tapi berdasarkan  fakta  masih  menujukan  banyak sekolah  yang  belum  mencapai  kelulusan  100 persen.Tabel  1.menggambarkan  tingkat  kelulusan sekolah SMA baik kategori IPA maupun IPS.

## Tabel 1.
Peringkat  Kelulusan  Ujian nasional Sekolah Menengah Tingkat Atas (SMA) Program Studi  IPA Kab / Kota IPA IPS Peserta % Peserta % Kota Tangerang Selatan 4.797 98.71 5.425 98.14 Kota. Tangerang 5.844 97.11 8.104 98.61 Kab Tangerang 5.300 98,61 5.825 98.14 Sumber:  Pemerintah Provinsi Banten Dinas Pendidikan
Berdasarkan  Tabel  1.  menujukan  bahwa  di wilayah  Tanggerang  masih  menujukan  tingkat kelulusan yang belum mencapai 100 persen. Yang paling tinggi  terjadi di kelompok IPA yang hampir mencapai 3 persen tingkat ketidak lulusannya.Sedangkan  kelompok  IPS  hampir mendekati  2  persen  ini  mengindikasikan  bahwa tingkat  kelulusan  di  wilayah  Tanggerang  masih menujukan  tingakat  yang  rendah.Hal  ini  tentunya perlu  adanya  perbaikan,  baik  dari  sistem manajemen  sekolah  maupun  maupun  sistem pengajarannya.Banyak faktor dapat menyebabkan ketidak berhasil siswa dalam menempuh hasil ujian baik faktor internal siswanya sendiri mapun faktor eksternal  yang  mendorongnya.  Beberapa  faktor yang sering menjadi perhaitian adalah kinerja guru dalam proses belajar.
Guru  menjadi  salah  satu  faktor  yang menentukan  keberhasilan  siswa.  Guru  sangat berperan  dalam  meningkatkan  proses  belajar mengajar,  maka  dari  itu  seorang  guru  dituntut untuk  memiliki  berbagai  kompetensi  dasar  dalam proses  belajar  mengajar.  Kinerja  guru  yang  baik tentunya  tergambar  pada  penampilan    mereka, baik  dari  penampilan,  kemampuan  akademik maupun  profesi  menjadi  guru,  artinya  mampu mengelola  pengajaran  di  dalam  kelas  dan
mendidik  siswa  diluar  kelas  dengan  sebaik- baiknya. Kinerja guru merupakan kemampuan dan usaha  guru  untuk  melaksanakan  tugas pembelajaran  sebaik-baiknya  dalam  perencanaan program  pengajaran,  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  dan  evaluasi  hasil  pembelajaran, Kinerja  guru  yang  dicapai  harus  berdasarkan standar kemampuan profesional selama melaksanakan kewajiban sebagai guru di sekolah.
Menurut  Saerozi  (2005:2)  mengemukakan ada  beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi Kinerja guru dalam melaksanakan  tugasnya yaitu: 1).  Kepemimpinan  kepala  sekolah,  2).  Iklim sekolah  3).  Kepercayaan.  Dengan  demikian nampaklah  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah dan  iklim  sekolah  akan  ikut  menentukan  baik buruknya kinerja guru. Selain itu tingkat pendidikan juga  sangat  berpengaruh  pada  hasil  kinerja  guru dan dalam  proses belajar dan mengajar, semakin tinggi  ilmu  dan  tarap  pendidikan  yang  di  capai semakin  tinggi  pula  ilmu  dan  pola  pikir  dalam menerapkan dan mentransfer ilmu yang ia miliki.
Kepemimpinan kepala sekolah diidentifikasi di wilayah tanggerang masih belum berfungsi dalam meningkatnya  kinerja  guru  sehingga  belum mencapai  tujuan  pendidikan  sekolah,  ditemukan
fenomena dilapangan masih ada guru yang kurang bertanggung jawab dalam proses belajar mengajar siswanya,  karena  menggangap  kepala  sekolah bukanlah  contoh  yang  baik  dalam  memimpin sebuah sekolah (kepala sekolah bukanlah seorang panutan),  begitu  dominannya  pengaruh  kepala sekolah  mengakibatkan  kesenjangan  prestasi antar sekolah. Sekolah yang dipimpin oleh kepala sekolah yang memiliki kinerja baik serta kreatif dan inovatif serta berjiwa enterpreniur maka akan cepat maju, memiliki jaringan yang luas serta akses luas dan  pada  akhirnya  menjadi  sekolah  unggulan. Kepala sekolah yang profesional  harus kreatif dan produktif  dalam  melakukan inovasi pendidikan di lembaga  yang  dipimpinnya  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan Danumiharja (2001:39) dan ini adalah  salah  satu  titik  terlemah  para  kepala sekolah  se  wilayah  Tangerang  Provinsi    Banten yaitu tidak adanya keberanian untuk berinovasi.
Banyak  Kepala  Sekolah  cenderung  hanya menunggu perintah dan petunjuk dari kepala dinas atau atasannya. Kurikulum satuan pendidikan yang menuntut  kreativitas  dan  inovasi  tidak  berjalan sebagaimana  mestinya.  Menyiapkan  kepala sekolah  yang  memiliki  keberanian  berkreatif  dan melahirkan  inovasi serta berani mengambil risiko tampaknya  sangat  sulit,  hal  ini  bila  dikaitkan dengan  sistem  kesejahteraan  bagi  tenaga  guru, dan tidak adanya pembatasan masa jabatan.
Keahlian  dan  pengalaman  yang  dimiliki  oleh para  manager  dalam  hal  ini  kepala  sekolah merupakan  suatu  pengetahuan  manajerial. Pengetahuan  manajerial  yang  dimiliki  merupakan pengetahuan prosedur dan proses kerja di dalam sekolah  dan  koordinasi  yang  sesuai  dengan pekerjaan yang mereka lakukan hari demi hari, dan keduanya  pengetahuan  tersebut  menentukan kinerja  proses  operasional  (Lee  &  MacMillan, 2009).  Pengetahuan  berupa  prosedur  ketika sesuatu dikatakan “tahu apa yang dikerjakan” yang telah berhasil dikombinasikan dengan “bagaimana mengetahuinya”  dan  membawa  pada  kinerja  dari setiap pekerjaan. Proses pembelajaran organisasi perusahaan  adalah  struktur  untuk  mengetahui prosedur dan cara untuk memahami prosedur atau skema  dan  menjadikannya  aturan  bagi  setiap tenaga  kerja.  Hasil  keahlian  dan  pengalaman
manajer operasional akan menghasilkan prosedur kerja  yang  sesuai  keadaan  sekolah  untuk mencapai best operating level .
Kepala  sekolah  sebagai  manajerial  dan sekaligus  pemimpin  di  sekolah  bertujuan  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  proses  belajar mengajar  di  sekolah  dan  memberikan  kepuasan guru  agar  dapat  melaksanakan  tugasnya  dengan baik.  Peran  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin disekolahnya mempunyai arti yang penting dalam menciptakan sekolah yang berhasil maupun efektif. Kepala  sekolah  selain  sebagai  manajer  dan pemimpin  juga  memiliki  beberapa  peranan  lain yang  melekat  pada  diri  kepala  sekolah  yakni sebagai educator , motivator , administrator , supervisor , dan innovator .
Peranan  kepala  sekolah  yang  besar  maka sangat  dibutuhkan  keahlian  kepala  sekolah  untuk dapat  melibatkan  semua  komponen  sesuai potensinya.
Kesuksesan sekolah dalam melaksanakan proses belajar mengajar ditentukan oleh  kepala  sekolah  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  kualitas  sekolah  ditentukan  oleh  peranan kepala  sekolah.  Kepala  sekolah  harus  sedapat mungkin membina guru-guru secara berkelanjutan sehingga  para  guru  dapat  menjalankan  tugas dengan  baik  agar  mampu  membimbing  para siswanya.  Kepala  sekolah  harus  memiliki kemampuan untuk mempengaruhi, mengajak dan mengarahkan  staf  pengajar  guna  melaksanakan tugas proses belajar mengajar dengan baik sesuai dengan  rencana  yang  telah  dibuat,  agar  proses belajar  mengajar  berjalan  sesuai  dengan  jadwal atau kalender pendidikan yang telah ditentukan.
Kepala sekolah harus melakukan refleksi dan mengajak  para  guru  untuk  bekerja  sama  dan membenahi  proses  mengajar  dan  belajar  siswa, sehingga  tercipta  kondisi  harmonis  di  lingkungan sekolah  yang  akhirnya  mencapai  prestasi  belajar siswa  yang  baik.  Prestasi  sekolah  dapat  dicapai bila kepala sekolah dapat memainkan peranannya dengan baik dan benar yakni menyediakan waktu yang  lebih  banyak  untuk  memimpin,  membuat rencana,  mengembangkan  ide-ide  baru  dan bekerja  sama  dengan  masyarakat.  Dalam pekerjaannya  kepala  sekolah  seyogyanya membantu  guru  memulai  pekerjaannya  untuk
dapat mengetahui tujuan pembelajaran, mendorong guru untuk berbagi gagasan mengenai kurikulum dan pembelajaran, membuat kesadaran guru  pada  meteri  dan  perlatan  pembelajaran, meningkatkan  nilai-nilai  yang  berlaku  di  sekolah agar  dilaksanakan  semua  guru  tanpa  terkecuali, mendorong  guru  mencoba  metode  pembelajaran yang  baru,  mendorong  dan  meningkatkan penghargaan  bagi  pekerjaan  dan  prestasi  siswa, dan memiliki pengharapan yang tinggi pada kinerja guru dan prestasi siswa.
Kepala  sekolah  melaksanakan  tugas-tugas disekolah langsung berhadapan dengan guru-guru dan  para  siswa,  serta  bertanggung  jawab  pada pelaksanaan  semua  program  pengajaran  yang dilakukan oleh guru-guru. Oleh sebab itu guru-guru sangat  berharap  agar  kepala  sekolah  dapat menggunakan  waktunya  untuk  perbaikan  dan peningkatan pengajaran. Perhatian kepala sekolah atas  tugas-tugas  mengajar  guru  sebagai  wujud tanggung  jawab  yang  dapat  menimbulkan kepercayaan  dan  semangat  para  guru  dalam menjalankan tugas.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pendekatan  kuantitatif.  Adapun  metode  yang digunakan  adalah  analisis  deskriptif  dan  analisis verifikatif.  Analisis  deskriptif  bersifat single  cross sectional  design yakni  menjelaskan  dan menggambarkan  persepsi  guru-guru  mengenai kepemimpinan kepala sekolah. Sedangkan analisis verifikatif  bersifat  melakukan  verifikasi  terhadap kebenaran hipotesis penelitian yang diajukan.
Variabel Penelitian Objek  penelitian  pokok  yang  diteliti  adalah variabel leadership,    manager,  educator, motivator,  administrator,  supervisor dan innovator sebagai  variabel  independen  dan kinerja  guru  serta  kompetensi  lulusan  sebagai variabel  dependen.  Berikut  adalah  masing- masing definisikan variabel penelitian :
Educator (X1). Peranan  kepala  sekolah  yang besar  dalam  proses  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  pendidikan,  sehingga  dapat
dikatakan  sukses  tidaknya  proses  belajar mengajar  dan  prestasi  belajar  siswa  di  sekolah ditentukan  oleh  kualitas  kepala  sekolah  dalam memimpin  sekolah.  Hal  ini  karena  kepala sekolah  bertanggung  jawab  juga  dalam pengajaran.  Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin dalam  pengajaran,  kepala  sekolah  harus mengadakan  pembinaan  bagi  guru-guru  secara berkelanjutan, sehingga mereka dapat melaksanakan  tugas  dangan  baik  dan berdampak  pada  pembimbingan  siswa  saat proses pembelajaran (Quigney, 2010).
Indikator  yang  digunakan  pada  variabel kepala sekolah sebagai educator yakni: adanya pembinaan  guru  secara  berkelanjutan,  kepala sekolah merencanakan pengajaran dengan baik, kepala sekolah membina hubungan masyarakat dengan baik.
Manager  (X2). Manager  harus  memiliki  cara tersendiri  atau  suatu  seni  sehingga  dapat mengkoordinasikan orang lain (DiPaola dan Hoy, 2008).  Manager  harus  mampu  menggunakan sumber  daya  yang  ada  di  sekolahnya  berupa masukan  (tenaga  kerja,  peralatan,  dana, lingkungan  sekolah,  siswa)  mengalami  suatu proses  transformasi  sistem  pembelajaran  di sekolah menjadikan suatu output (lulusan siswa) yang sangat baik dengan cara yang efisien dan efektif  (Trevino et  al. ,  2006).  Kepala  sekolah sebagai  seorang  manager  selalu  berpikir  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dengan penggunaan  sumber  daya  yang  tersedia  agar efisien,  dan  manager  dapat  memilih  cara-cara yang  tepat  dengan  metode  tertentu  dalam mencapai  tujuan  yang  disebut  dengan  efektif. Kepala  sekolah  selaku  manajer  harus  memiliki keterampilan  manajerial  dan  sekaligus  sebagai indikator penelitian ini yakni:
Pertama,  keterampilan  konseptual  pada kepala  sekolah  adalah  bagaimana  kepala sekolah dapat menjelaskan secara konsep untuk mencapai  kegiatan-kegiatan  atau  aktivitas secara  operasional  di  sekolah  agar  efektif  dan efisien.
Kedua,  keterampilan  teknis  pada  kepala sekolah  yakni bagaimana kepala  sekolah  dapat
melakukan  koordinasi  dan  mengatur  aktifitas guru-guru  dalam  melakukan  proses  belajar mengajar disekolah
Ketiga, keterampilan manusiawi pada kepala sekolah  bagaimana  kepala  sekolah  dapat berhubungan  dan  berkorelasi  dengan  guru dalam  melakukan  pekerjaan-pekerjaan  dan aktivitas  kerja  pada  proses  pembelajaran  di sekolah.
Administrator (X3). Kepala  sekolah  sebagai administrator ,  kepala  sekolah  dapat  bekerja sama  dengan  orang  lain  dalam  lingkup organisasi  sekolah.  Kepala  sekolah  sebagai seorang administrator harus  menggunakan prinsip  pengembangan  dan  pendayagunaan organisasi  secara  korporatif  dan  aktifitas  yang melibatkan  keseluruhan  personal.  Kepala sekolah  selaku administrator pendidikan  dapat mendayagunakan  berbagai  sumber  (guru,  tata usaha,  sarana  dan  prasarana  dan  media pendidikan  lainnya)  secara  optimal,  relefan, efektif  dan  efisien  guna  menunjang  pencapaian tujuan pendidikan (Danim, 2002).
Indikator penelitian yaitu: aspek kemampuan mengelola  kurikulum  dan  pengajaran,  aspek kemampuan  mengelola  kesiswaan,  aspek kemampuan  mengelola  sarana  dan  prasarana, aspek kemampuan mengelola keuangan, aspek kemampuan  mengelola  kepegawaian,  aspek kemampuan  mengelola  administrasi  surat- menyurat  dan  hubungan  sekolah  dengan masyarakat.
Supervisor (X4). Supervisor adalah upaya yang dilakukan  oleh  para  petugas  pendidikan  agar para pendidik atau sumber belajar yang diawasi dapat meningkatkan proses kegiatan pembelajaran, mengembangkan profesi kependidikan,  memilih  dan  merevisi  tujuan  dan komponen-komponen  pendidikan. Supervisor adalah usaha sistematis dan berkelanjutan untuk meningkatkan  dan  mengarahkan  kegiatan  yang dilakukan  oleh  tenaga  pelaksana  pendidikan atau  sumber  belajar  agar  mereka  dapat berperan  lebih  efisien  dan  efektif  dalam  proses
pembelajaran dan dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Indikator  yang  digunakan  pada  variael supervisor yakni:  penilaian  secara  objektivitas, penilaian  bersifat  terbuka,  dan  bersifat partisipatif (mengikutsertakan bawahan).
Leader (X5). Kepemimpinan didefenisikan sebagai  kemampuan  seorang  atasan  dapat mempengaruhi bawahan atau sekelompok orang untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Kepemimpinan yang dilakukan kepala sekolah terhadap proses belajar  mengajar  terhadap  seluruh  komponen sekolah diukur dengan Indikator yang digunakan yakni:
Pertama,  kepala  sekolah  selaku  pemimpin mampu menekankan pada pemahaman kepada bawahan  apa  yang  diharapkan  (dimana pemimpin  memberikan  penjelasan  mengenai pekerjaan  yang  harus  dilakukan).  Dalam  hal  ini kepala  sekolah  melakukan  komunikasi  dengan guru  mengenai  tanggung  jawab dan  wewenang guru pada proses belajar mengajar supaya para guru dapat memahami pekerjaannya.
Kedua,  pemimpin  suportif  (memberikan pertimbangan  terhadap  kebutuhan  bawahan, menunjukkan  perhatiannya  pada  kesejahtraan dan menciptakan lingkungan yang menyenangkan. Ketiga kepemimpinan partisipatif (pemberian informasi  dan  menekankan  pada  konsultasi dengan  bawahan,  dan  menggunakan  gagasan bawahan  dalam  memutuskan  keputusan  yang berkaitan dengannya.
Keempat  kepemimpinan  yang  berorientasi pada tujuan yakni gaya seorang pemimpin yang berorientasi pada tujuan atau prestasi, pemimpin menetapkan  tugas  yang  menantang,  dengan harapan  agar  bawahan  bekerja  dengan  tingkat prestasi  yang  tinggi,  dan  secara  terus  menerus berupa  meningkatkan  prestasi.  Pemimpin menunjukkan prestasi yang baik dan pada saat yang  bersamaan  menunjukkan  keyakinannya akan kemampuan bawahan untuk melaksanakan tugasnya dengan baik.
Innovator (X6). Pelaksanaan  inovasi  pendidikan seperti inovasi kurikulum dan pembelajaran tidak dapat  dipisahkan  dari  innovator  sebagai pelaksana  inovasi  (Parkay,  Hass,  dan  Anctil, 2010). Seorang kepala sekolah dapat membuat suatu  strategi  untuk  menekankan  pada pemahaman,  implementasi  dan  penerima inovasi  yakni  guru-guru.  Pelaksanaan  inovasi disekolah  misalnya  dengan  pelaksanaan perbaikan  sistem  pembelajaran.  Indikator  yang digunakan  pada  variabel  yakni  inovasi  sistem proses  pembelajaran  yang  dilakukan  kepala sekolah,  inovasi  kurikulum  yang  dilakukan kepala  sekolah  dan  proses  implementasi  dari inovasi yang telah ditetapkan di sekolah.
Motivator  (X7). Motivasi  didefinisikan  sebagai suatu  kecenderungan  untuk  beraktivitas,    mulai dari    dorongan    dalam  diri  (drive)  dan    diakhiri dengan  penyesuaian  diri.    Motivasi  merupakan kondisi yang menggerakkan diri karyawan yang terarah untuk mencapai tujuan organisasi (tujuan kerja).  Dengan  demikian,  motivasi  berarti  suatu kondisi yang mendorong atau menjadikan sebab seseorang melakukan suatu perbuatan/kegiatan, yang  berlangsung  secara  sadar.  Motif merupakan  suatu  dorongan  kebutuhan  dari dalam  diri  seseorang  yang  perlu  dipenuhi  agar menyesuaikan  diri  terhadap  lingkungannya, sedangkan  motivasi  adalah  kondisi  yang menggerakkan seseorang agar mampu mencapai  tujuan  dari  motifnya.  Indikator  yang digunakan untuk mengukurnya adalah: memahami  energi  atau  kelebihan  individu anggota organisasi (dalam hal ini kelebihan yang dimiliki  oleh  guru),  berorientasi  pada  tujuan organisasi  agar  semua  guru  dapat  termotivasi dalam  melakukan  aktifitasnya  dan  membangun sistem  yang  dapat  membangkitkan  dalam membangun team work .
Kinerja Guru (Y). kinerja adalah Hasil kerja yang dicapai  oleh  seseorang  atausekelompok  orang dalam organisasi sesuai dengan wewenang dan tanggung  jawab  masing-masing,  dalam  rangka
upaya  mencapai  tujuan  organisasi  yang bersangkutan  secara  legal,  tidak  melanggar hukum  dan  sesuai  dengan  moral  dan  etika (Prawirosentono,  (1999:2).    Sehingga    variabel kinerja  guru  dapat  diartikan  sebagai  proses pembelajaran,  baik  dilakukan  di  dalam  atau  di luar  kelas  di  samping  mengerjakan  kegiatan- kegiatan lainnya, seperti mengerjakan administrasi  sekolah,  bimbingan  konseling,  dan melaksanakan  penilaian  (Tabrani  Rusyan  :
1997). Kompetensi lulusan (Z). Kompetensi merupakan seperangkat tindakan cerdas, penuh tanggung  jawab  yang  dimiliki  seseorang sebagain syarat untuk diangap mampu.Sehingga kompetensi  lulusan  yaitu  gambaran  berbagai aspek  yang  harus  berhasil  dikuasai  oleh  siswa lulusan.Adapun  dimensi  kompetensi  lulusan yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu yang mencakup  aspek  nilai  kognitif  (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotor (keterampilan).
Tabel 1. Operasionalisasi Variabel

## Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalahseluruh guru  yang  melaksanakan  tugas  pengajaran  di pendidikan  sekolah  menengah  tingkat  atas  di kawasan  Tangerang  Selatan,  Kota  Tangerang dan
Kabupaten Tangerang Provinsi Banten.Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan dengan  beberapa  tahap  (multistage  sampling), langkah  pertama  adalah  menentukan  sampling sekolah  berdasarkan  proporsional random sampling ,  dan  langkah  berikutnya  adalah menentukan  sampel  guru  dengan  teknik
VARIABEL SUB VARIABEL INDIKATOR SKALA Kepemimpinan Kepala Sekolah (X) Educator (X1) 1. Pembinaan guru secara berkelanjutan. 2. Merencanakan pengajaran dengan baik. 3. Membina hubungan masyarakat dengan baik Ordinal Manager (X2) 1. Keterampilan konseptual. 2. Keterambilan Teknis. 3. Keterampilan Relasi (hubungan dengan sesama). Ordinal Administrator (X3) 1. Aspek kemampuan mengelola kurikulum dan pengajaran. 2. Aspek kemampuan mengelola kesiswaan. 3. Aspek kemampuan mengelola sarana dan prasarana 4. Aspek kemampuan mengelola keuangan. 5. Aspek kemampuan mengelola kepegawaian. 6. Aspek kemampuan mengelola administrasi surat-menyurat dan hubungan. Ordinal Supervisor (X4) 1. Penilaian secara objektivitas. 2. Penilaian bersifat terbuka. 3. Penilaian mengikutsertakan bawahan. Ordinal Leader (X5) 1. Mampu mengambil keputusan, 2. percaya diri, 3. tanggung jawab, 4. berani mengambil risiko dan 5. berjiwa besar,jujur teladan. Ordinal Innovator (X6) 1. Inovasi sistem proses pembelajaran. 2. Inovasi kurikulum yang dilakukan kepala sekolah. 3. Proses implementasi dari inovasi Ordinal Motivator (X7) 1. Memahami energi atau kelebihan individu anggota organisasi. 2. Memotivasi rekan guru 3. Membangun sistem untuk Team work. Ordinal Kinerja Guru (Y) 1. Kemampuan Profesional. 2. Kemampuan Sosial 3. Kemampuan personal. Ordinal Kompetensi Lulusan (Z) 1. Kemampuan berpikir siswa. 2. Kemandirian siswa dalam belajar mandiri. 3. Kemampuan respon siswa. 4. Kemampuan siswa untuk menyelesaikan masalah 5. Perilaku pribadi dari siswa. Ordinal
sampling yang digunakan adalah simpel random sampling sehingga diperoleh jumlah sampelsecara keseluruhan adalah sebanyak 216 yaitu  jumlah  sampel  sekolah  dikali  jumlah  guru untuk masing-masing sekolah (72x3=216).

## HASIL dan PEMBAHASAN
Peranan  kepala  sekolah  sebagai  kepala sekolah yang meliputi   educator,   manager, motivator, administrator, supervisor, leadership, dan innovator baik secara parsial maupun secara simultan.
Berdasarkan hasil uji analisis substruktur 1 dapat  diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh peranan  kepala  sekolah  sebagai  educator, manager,  motivator,  administrator,  supervisor, leadership,  dan  innovator  secara  simultan terhadap  kinerja  guru,  hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  analisis  jalur  dan  pengujian  secara keseluruhan/simultan  (Uji  F).  Dari  pengujian secara  secara  individu  (parsial)  dapat  diketahui bahwa  hanya  variabel  peranan  kepala  sekolah sebagai  motivator,  administrator,  supervisor, leadership,  dan  innovator  yang  memiliki pengaruh  yang  nyata  (bermakna)  terhadap kinerja  guru.  Sedangkan  variabel  educator, manager,  tidak  memiliki  pengaruh  yang  nyata (bermakna)  terhadap  kinerja  guru.  Sedangkan hasil analisis korelasi antar variabel independen menunjukan bahwa terdapat  hubungan korelasi yang  cukup  kuat  antara  variabel  educator, manager,  motivator,  administrator,  supervisor, leadership,  innovator.  Sehingga  jika  salah  satu variabel  mengalami  kenaikan  atau  penurunan maka akan berpengaruh terhadap variabel lain.
Berdasarkan hasil penelitian  ini  menujukan bahwa  Urgensi  dan  signifikansi  fungsi  dan peranan  kepala  sekolah  didasarkan  pada pemahaman  bahwa  keberhasilan  sekolah merupakan  keberhasilan  kepala  sekolah.Oleh karena  itu,  kepala  sekolah  perlu  memiliki kompetensi  yang  disyaratkan  agar  dapat merealisasikan  visi  dan  misi  yang  diemban sekolahnya.
Untuk mewujudkan visi dan misi pendidikan perlu ditunjang oleh kemampuan kepala sekolah yang  handal  dalam  menjalankan  fungsi  dan peranannya.Meskipun  pengangkatan  kepala sekolah  dilakukan  secara  terencana  dan sistematis,  bahkan  diangkat  dari  guru  yang sudah berpengalaman atau mungkin sudah lama menjabat  sebagai  wakil  kepala  sekolah,  namun tidak  otomatis  membuat  kepala  sekolah profesional  dalam  melakukan  tugasnya.Pada beberapa  kasus  ditunjukkan  adanya  kepala sekolah  yang  terpaku  dengan  urusan administratif  yang  sebenarnya  bisa  dilimpahkan kepada Tenaga Administrasi Sekolah.
Sejumlah  pakar  sepakat  bahwa  kepala sekolah harus mampu melaksanakan pekerjaannya  sebagai  educator,  manajer, administrator dan supervisor.Dalam perkembangan  selanjutnya,  sesuai  dengan kebutuhan  masyarakat  dan  perkembangan zaman,  kepala  sekolah  juga  harus  mampu berperan sebagai leader, inovator dan motivator di sekolahnya.Dengan demikian, dalam paradigma  baru  manajemen  pendidikan,  kepala sekolah minimal harus mampu berfungsi sebagai edukator,  manajer,  administrator,  supervisor, leader,  inovator  dan  motivator.  Adapun  secara rinci  dapat  di  bahas  sebagai  berikut  : Y = 0.183*X1 + 0.100*X2 + 0.329*X3 + 0.506*X4 - 0.312*X5 - 0.427*X6 + 0.242*X7, (0.11)  (0.12)     (0.13)     (0.15)     (0.14)    (0.14)     (0.11) 1.6490.812      2.583      3.324     -2.241    -3.130      2.261 Errorvar.= 0.611  , R² = 0.389 (0.056) 11.000 Kepala Sekolah Sebagai Educator
Berdasarkan  hasil  penelitian  menujukan Untuk koefisien jalur kepala sekolah X1 = 0.183,
dan  tidak  signifikan  yang  disimpulkan  bahwa peran  kepala  sekolah  sebagai  educator pengaruhnya  lemah    terhadap  kinerja  guru. Namun  demikian  bahwa  dalam  melakukan fungsinya  sebagai  edukator,  kepala  sekolah memiliki  strategi  yang  untuk  meningkatkan profesionalisme  tenaga  kependidikan  di sekolahnya.  Fungsi  kepala  sekolah  sebagai edukator adalah menciptakan iklim sekolah yang kondusif,  memberikan  nasehat  kepada  warga sekolah,  memberikan  dorongan  kepada  tenaga kependidikan  serta  melaksanakan  model pembelajaran  yang  menarik,  seperti  team teaching,  moving  class  dan  mengadakan program  akselerasi  bagi  peserta  didik  yang cerdas di atas normal.
Menurut Wahyusumidjo (1999), memahami arti  pendidik  tidak  cukup  berpegang  pada konotasi  yang  terkandung  dalam  definisi pendidik melainkan harus dipelajari keterkaitannya  dengan  makna  pendidikan, sarana  pendidikan  dan  bagaimana  strategi pendidikan itu dilaksanakan. Untuk kepentingan tersebut  kepala  sekolah  harus  berusaha menanamkan,  memajukan  dan  meningkatkan sedikitnya empat macam nilai, yakni pembinaan mental, moral, fisik, dan artistik.
Sebagai  edukator,  kepala  sekolah  perlu selalu berupaya meningkatkan kualitas pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  para  guru. Dalam  hal  ini  pengalaman  akan  sangat mendukung  terbentuknya  pemahaman  tenaga kependidikan  terhadap  pelaksanaan  tugasnya. Pengalaman semasa menjadi guru, wakil kepala sekolah atau anggota organisasi kemasyarakatan sangat mempengaruhi kemampuan kepala
sekolah dalam melaksanakan  pekerjaaannya,  demikian  pula halnya  pelatihan  dan  penataran  yang  pernah diikuti.Upaya  yang  dapat  dilakukan  kepala sekolah dalam meningkatkan kinerjanya sebagai edukator, khususnya dalam peningkatkan kinerja tenaga  kependidikan  dan  prestasi  belajar  anak didik  dapat  dideskripsikan  sebagai  berikut.  1. Mengikutsertakan  para  guru  dalam  penataran atau  pelatihan  untuk  menambah  wawasannya; memberikan  kesempatan  kepada  guru-guru
untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilannya  dengan  belajar  ke  jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi.  2.  Berusaha menggerakkan tim evaluasi hasil belajar peserta didik  agar  giat  bekerja,  kemudian  hasilnya diumumkan  secara  terbuka  dan  diperlihatkan  di papan  pengumuman.  Hal  ini  bermanfaat  untuk memotivasi  para  peserta  didik  agar  lebih  giat belajar  dan  meningkatkan  prestasinya.  3. Menggunakan  waktu  belajar  secara  efektif  di sekolah  dengan  cara  mendorong  para  guru untuk  memulai  dan  mengakhiri  pembelajaran sesuai waktu yang ditentukan.

## Kepala Sekolah Sebagai Manajer
Kepala Sekolah Sebagai Manajer koefisien jalurnya    X2  =  0.100,  secara  signifikan  bahwa kemampuan  pengelolaan  kepala  sekolah sebagai  seorang  manager  yang  memadai terhadap pengingkatan kinerja guru pengaruhnya  lemah.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa dalam penelitian ini peran kepala sekolah sebagai  seorang  manager  perannya  sangat kecil.Namum  demikian  peran  kepala  sekolah sebagai manajer tetap diperlukan.
Manajemen  pada  hakekatnya  merupakan suatu proses merencanakan, mengorganisasikan,  melaksanakan,  memimpin dan  mengendalikan  usaha  anggota  organisasi serta  mendayagunakan  seluruh  sumber  daya organisasi  untuk  mencapai  tujuan  yang ditetapkan.  Dikatakan  suatu  proses,  karena semua  manajer  dengan  ketangkasan  dan keterampilan  yang  dimiliki  mengusahakan  dan mendayagunakan berbagai kegiatan yang saling berkaitan untuk mencapai tujuan. Dalam rangka melakukan  peran  dan  fungsinya  sebagai manajer,  kepala  sekolah  perlu  memiliki  strategi yang  tepat  untuk  memberdayakan  tenaga kependidikan melalui persaingan yang membuahkan  kerja  sama  (cooperation), memberikan  kesempatan  kepada  tenaga kependidikan  untuk  meningkatkan  profesinya, dan  mendorong  keterlibatan  seluruh  tenaga kependidikan  dalam  berbagai  kegiatan  yang menunjang  program  sekolah.  Sebagai  manajer, kepala sekolah mau dan mampu
mendayagunakan  sumber  daya  sekolah  dalam rangka  mewujudkan  visi,  misi,  dan  mencapai tujuannya.  Kepala  sekolah  mampu  menghadapi berbagai  persoalan  di  sekolah,  berpikir  secara analitik,  konseptual,  harus  senantiasa  berusaha menjadi  juru  penengah  dalam  memecahkan berbagai  masalah,  dan  mengambil  keputusan yang  memuaskan  stakeholders  sekolah. Memberikan peluang kepada tenaga kependidikan untuk
meningkatkan profesinya.Semua  peranan  tersebut  dilakukan secara persuasif dan dari hati ke hati.Mendorong keterlibatan seluruh tenaga kependidikan dalam setiap  kegiatan  di  sekolah  (partisipatif).Dalam hal  ini  kepala  sekolah  berpedoman  pada  asas tujuan,  asas  keunggulan,  asas  mufakat,  asas kesatuan, asas persatuan, asas empirisme, asas keakraban,  dan  asas  integritas.Sesuai  kriteria penilaian  kinerja  kepala  sekolah,  maka  kepala sekolah  perlu  memiliki  kemampuan  dalam melaksanakan  tugas  kepemimpinannya  dengan baik,  yang  diwujudkan  dalam  kemampuan menyusun  program,  organisasi  personalia, memberdayakan  tenaga  kependidikan  dan mendayagunakan  sumber  daya  sekolah  secara optimal.
Manajemen
pada hakekatnya merupakan  suatu  proses  merencanakan, mengorganisasikan,  melaksanakan,  memimpin dan  mengendalikan  usaha  anggota  organisasi serta  mendayagunakan  seluruh  sumber  daya organisasi  untuk  mencapai  tujuan  yang ditetapkan.  Dikatakan  suatu  proses,  karena semua  manajer  dengan  ketangkasan  dan keterampilan  yang  dimiliki  mengusahakan  dan mendayagunakan berbagai kegiatan yang saling berkaitan untuk mencapai tujuan. Dalam rangka melakukan  peran  dan  fungsinya  sebagai manajer,  kepala  sekolah  perlu  memiliki  strategi yang  tepat  untuk  memberdayakan  tenaga kependidikan melalui persaingan yang membuahkan  kerja  sama  (cooperation), memberikan  kesempatan  kepada  tenaga kependidikan  untuk  meningkatkan  profesinya, dan  mendorong  keterlibatan  seluruh  tenaga kependidikan  dalam  berbagai  kegiatan  yang menunjang  program  sekolah.  Sebagai  manajer, kepala sekolah mau dan mampu mendayagunakan  sumber  daya  sekolah  dalam
rangka  mewujudkan  visi,  misi,  dan  mencapai tujuannya.  Kepala  sekolah  mampu  menghadapi berbagai  persoalan  di  sekolah,  berpikir  secara analitik,  konseptual,  harus  senantiasa  berusaha menjadi  juru  penengah  dalam  memecahkan berbagai  masalah,  dan  mengambil  keputusan yang  memuaskan  stakeholders  sekolah.
Memberikan peluang kepada tenaga kependidikan untuk meningkatkan profesinya.Semua  peranan  tersebut  dilakukan secara persuasif dan dari hati ke hati.Mendorong keterlibatan seluruh tenaga kependidikan dalam setiap  kegiatan  di  sekolah  (partisipatif).Dalam hal  ini  kepala  sekolah  berpedoman  pada  asas tujuan,  asas  keunggulan,  asas  mufakat,  asas kesatuan, asas persatuan, asas empirisme, asas keakraban,  dan  asas  integritas.Sesuai  kriteria penilaian  kinerja  kepala  sekolah,  maka  kepala sekolah  perlu  memiliki  kemampuan  dalam melaksanakan  tugas  kepemimpinannya  dengan baik,  yang  diwujudkan  dalam  kemampuan menyusun  program,  organisasi  personalia, memberdayakan  tenaga  kependidikan  dan mendayagunakan  sumber  daya  sekolah  secara optimal.

## Kepala Sekolah Sebagai Administrator
Kepala  Sekolah  Sebagai  Administrator koefisien jalurnya  X3 = 0.329 secara signifikan bahwa kemampuan pengelolaan kepala sekolah sebagai  seorang  Administrator  berpengaruh terhadap  pengingkatan  kinerja  guru.  Hal  ini menggambarkan  bahwa  dalam  penelitian  ini peran  kepala  sekolah  sebagai  seorang Administrator perannya besar.Indikasi ini bahwa di  dalam  lingkungan  organisasi  sekolah, kepemimpinan  terjadi  melalui  dua  bentuk,  yaitu kepemimpinan  formal  dan  kepemimpinan informal.  Kepemimpinan  formal  terjadi  apabila jabatan  atau  otoritas  formal  dalam  organisasi sekolah diisi oleh orang yang ditunjuk atau dipilih melalui proses seleksi.
Sedangkan kepemimpinan informal terjadi ketika kedudukan pemimpin  dalam  suatu  organisasi  diisi  oleh orang  yang  muncul  dan  berpengaruh  terhadap orang  lain  karena  kecakapan  khusus  yang dimiliki  atau  sumber  daya  yang  dimilikinya dirasakan  mampu  memecahkan  persoalan
organisasi  serta  memenuhi  kebutuhan  anggota organisasi.Kepala  sekolah  adalah  jabatan pemimpin yang tidak bisa diisi oleh orang tanpa didasarkan  atas  pertimbangan.  Siapa  pun  yang akan  diangkat  menjadi  kepala  sekolah  harus ditentukan  melalui  prosedur  serta  persyaratan tertentu  seperti  latar  belakang  pendidikan, pengalaman,  usia,  pangkat  dan  integritas.  Oleh sebab  itu,  kepala  sekolah  pada  hakikatnya adalah  pejabat  formal  sebab  pengangkatannya melalui  suatu  proses  dan  prosedur  yang didasarkan  atas  peraturan  yang  berlaku.Secara sistem,  jabatan  kepala  sekolah  sebagai pejabat atau  pemimpin  formal  dapat  diuraikan  melalui berbagai  pendekatan  yakni  pengangkatan, pembinaan,  tanggung  jawab.  Sebagai  pejabat formal, pengangkatan seseorang menjadi kepala sekolah  harus  didasarkan  atas  prosedur  dan peraturan  yang  berlaku.Prosedur  dan  peraturan tersebut  dirancang  dan  ditentukan  oleh  suatu unit  yang  bertanggung  jawab  dalam  bidang sumber  daya  manusia.  Dalam  hal  ini  perlu  ada kerjasama  dengan  unit  yang  berkaitan  dengan pengelolaan dan penyelenggaraan sekolah.Prosedur  pengangkatan  memberikan petunjuk  tentang  sumber  dari  manakandidat kepala  sekolah  dicalonkan,  siapa  yang  harus mencalonkan  mulai  dari  tingkat  sekolah, kabupaten,  provinsi,  sampai  tingkat  pusat  dan instansi  terkait  mana  saja  yang  terlibat  dalam proses  pencalonan  tersebut.  Sedangkan peraturan  yang  dimaksud  lebih  ditekankan kepada  persyaratan  yang  perlu  dipenuhi  oleh para calon.Klasifikasi persyaratan formal kepala sekolah  yang  perlu  diperhatikan,  yaitu  bersifat administratif yang meliputi: (1) usia minimal dan maksimal,  (2)  pangkat,  (3)  masa  kerja,  (4) pengalaman  dan  (5)  berkedudukan  sebagai tenaga  fungsional  guru.Bersifat  akademis,  yaitu latar  belakang  pendidikan  formal  dan  pelatihan terakhir  yang  dimiliki  oleh  calon.  Kepribadian: bebas  dari  perbuatan  tercela  dan  loyal  kepada Pancasila  dan  pemerintah.  Pembinaan.  Selama menduduki  jabatan  kepala  sekolah,  dalam rangka pembinaan kepada para kepala sekolah selaku  pejabat  formal  yaitu:  (1)  diberikan  gaji serta  penghasilan  dan  pendapatan  lain  sesuai dengan ketentuan yang berlaku, (2) memperoleh
kedudukan dalam jenjang kepangkatan tertentu, (3) memperoleh hak kenaikan gaji atau kenaikan pangkat,  (4)  memperoleh  kesempatan  untuk menduduki  jabatan  yang  lebih  tinggi,  (5) memperoleh  kesempatan  untuk  pengembangan diri, (6) memperoleh penghargaan atau fasilitas, (7)  dapat  diberi  teguran  oleh  atasannya  karena sikap,  perbuatan  serta  perilakunya  yang dirasakan  dapat  menggangu  tugas  dan tanggung jawab sebagai kepala sekolah, dan (8) dapat  dimutasikan  atau  diberhentikan  dari jabatan  kepala  sekolah  karena  hal-hal tertentu.Sebagai seorang pejabat formal, kepala sekolah  mempunyai  tugas  dan  tanggung  jawab terhadap atasan, terhadap sesama rekan kepala sekolah  atau  lingkungan  terkait  dan  kepada bawahan.  Kepada  atasan,  seorang  kepala sekolah  mempunyai  atasan,  yaitu  atasan langsung  dan  atasan  yang  lebih  tinggi. Mengingat  kedudukannya  yang  terkait  kepada atasan/sebagai bawahan, maka seorang kepala sekolah:  (1)  wajib  loyal  dan  melaksanakan  apa yang  digariskan  oleh  atasan,  (2)  wajib berkonsultasi atau memberikan laporan mengenai  pelaksanaan  tugas  yang  menjadi tanggung  jawabnya,  dan  (3)  wajib  selalu memelihara  hubungan  yang  bersifat  hirarki antara  kepala  sekolah  dan  atasan.Kepada sesama  rekan  kepala  sekolah  atau  instansi terkait  kepala  sekolah:  (1)  wajib  memberikan hubungan  kerja  sama  yang  baik  dengan  para kepala  sekolah  yang  lain,  dan  (2)  wajib memelihara  hubungan  kerja  sama  sebaik- baiknya dengan lingkungan baik dengan instansi terkait  maupun  tokoh-tokoh  masyarakat  dan BP3.  Kepada  bawahan,  kepala  sekolah berkewajiban  menciptakan  hubungan  yang sebaikbaiknya dengan para guru, staf dan siswa, sebab esensi kepemimpinan adalah kepengikutan orang lain.Peranan kepala sekolah sebagai  pejabat  formal  secara  singkat  dapat disimpulkan  bahwa  kepala  sekolah  diangkat dengan  surat  keputusan  oleh  atasan  yang mempunyai  kewenangan  dalam  pengangkatan sesuai  dengan  prosedur  dan  ketentuan  yang berlaku;  memiliki  tugas  dan  tanggung  jawab yang jelas serta hak-hak dan sanksi yang perlu dilaksanakan;  secara  hirarki  mempunyai  atasan
langsung, atasan yang lebih tinggi dan memiliki bawahan; dan mempunyai hak kepangkatan, gaji dan karier.
Kepala Sekolah Sebagai Supervisor Kepala  sekolah  sebagai  supervisor koefisien  jalur  X4  =  0.506,  hasil  ini  menujukan hasil  yang  signifikan  bahwa  terdapat  pengaruh kemampuan  supervisor    kepala  sekolah terhadap  peningkatan  kinerja  guru.  Hasil  ini mengindikasikan  bahwa  sebagai  supervisor, kepala  sekolah  mensupervisi  pekerjaan  yang dilakukan oleh tenaga kependidikan. Sergiovani dan Starrat (1993) menyatakan bahwa supervisi merupakan suatu proses yang dirancang secara khusus  untuk  membantu  para  guru  dan supervisor  mempelajari  tugas  sehari-hari  di sekolah, agar dapat menggunakan pengetahuan dan kemampuannya untuk memberikan layanan yang lebih baik pada orang tua peserta didik dan sekolah,  serta  berupaya  menjadikan  sekolah sebagai  komunitas  belajar  yang  lebih  efektif. Supervisi  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah, sebaiknya  harus  mampu  melakukan  berbagai pengawasan dan pengendalian untuk meningkatkan kinerja
tenaga kependidikan.Pengawasan dan pengendalian ini merupakan  kontrol  agar  kegiatan  pendidikan  di sekolah  terarah  pada  tujuan  yang  telah ditetapkan.Pengawasan  dan  pengendalian  juga merupakan  tindakan  preventif  untuk  mencegah agar  tenaga  kependidikan  tidak  melakukan penyimpangan  dan  lebih  cermat  melaksanakan pekerjaannya.Pengawasan  dan  pengendalian yang dilakukan kepala sekolah terhadap tenaga kependidikan khususnya guru, disebut supervisi klinis,  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan profesional guru dan meningkatkan kualitas  pembelajaran  melalui  pembelajaran efektif.Salah  satu  supervisi  akademik  yang popular  adalah  supervisi  klinis,  yang  memiliki karakteristik  sebagai  berikut.  1.  Supervisi diberikan  berupa  bantuan  (bukan  perintah), sehingga inisiatif tetap berada di tangan tenaga kependidikan;  2.  Aspek  yang  disupervisi berdasarkan  usul  guru,  yang  dikaji  bersama kepala  sekolah  sebagai  supervisor  untuk dijadikan kesepakatan; 3.Instrumen dan metode
observasi dikembangkan bersama oleh guru dan kepala sekolah;
4.Mendiskusikan dan menafsirkan hasil pengamatan dengan mendahulukan  interpretasi  guru;  5.Supervisi dilakukan  dalam  suasana  terbuka  secara  tatap muka,  dimana  supervisor  lebih  banyak mendengar  serta  menjawab  pertanyaan  guru daripada  memberi  saran  dan  pengarahan; 6.Supervisi  klinis  sedikitnya  memiliki  tiga  tahap, yakni pertemuan awal, pengamatan dan umpan balik; 7.Adanya penguatan dan umpan balik dari kepala  sekolah  sebagai  supervisor  terhadap perubahan  perilaku  guru  yang  positif  sebagai hasil  pembinaan;  8.Supervisi  dilakukan  secara berkelanjutan  untuk  meningkatkan  suatu keadaan memecahkan suatu masalah.
Tugas  kepala  sekolah  sebagai  supervisor diwujudkan  dalam  kemampuannya  menyusun dan melaksanakan program supervisi pendidikan serta  memanfaatkan  hasilnya.  Kemampuan menyusun  program  supervisi  pendidikan  harus diwujudkan  dalam  penyusunan  program supervisi  kelas,  pengembangan  program supervisi  untuk  kegiatan  ekstra-kurikuler, pengembangan program supervisi perpustakaan, laboraturium dan ujian. Kemampuan  melaksanakan  program  supervisi pendidikan  diwujudkan  dalam  pelaksanaan program  supervisi  klinis  dan  dalam  program supervisi  kegiatan  ekstra-kurikuler.Sedangkan kemampuan  memanfaatkan  hasil  supervisi pendidikan diwujudkan dalam pemanfaatan hasil supervisi  untuk  meningkatkan  kinerja  tenaga kependidikan  dan  pemanfaatan  hasil  supervisi untuk mengembangkan sekolah. Kepala sekolah sebagai supervisor perlu memperhatikan prinsip- prinsip:  (1)  hubungan  konsultatif,  kolegial  dan bukan  hirarkis;  (2)  dilaksanakan  secara demokratis;  (3)  berpusat  pada  tenaga kependidikan;  (4)  dilakukan  berdasarkan kebutuhan  tenaga  kependidikan;  dan  (5) merupakan bantuan profesional.
Kepala  sekolah  mampu  melakukan berbagai  pengawasan  dan  pengendalian  untuk meningkatkan
kinerja tenaga kependidikan.Kepala sekolah mampu menyusun dan melaksanakan program supervisi pendidikan
serta  memanfaatkan  hasilnya.    Kepala  sekolah mampu menyusun program supervisi pendidikan harus  diwujudkan  dalam  penyusunan  program supervisi  kelas,  pengembangan  program supervisi  untuk  kegiatan  ekstra-kurikuler, pengembangan program supervisi perpustakaan,  laboraturium  dan  ujian.    Kepala sekolah  mampu  melaksanakan  program supervisi pendidikan diwujudkan dalam pelaksanaan program supervisi klinis dan dalam program supervisi kegiatan ekstra- kurikuler.Kepala sekolah mampu memanfaatkan hasil  supervisi  pendidikan  diwujudkan  dalam pemanfaatan hasil supervisi untuk meningkatkan kinerja  tenaga  kependidikan  dan  pemanfaatan hasil supervisi untuk mengembangkan sekolah.

## Kepala Sekolah Sebagai Leader
Kepala  Sekolah  Sebagai  Leader  koefisien jalur  X5  =  0.312,  hasil  pengujian  meskipun negatif  tapi  menujukan  hasil  yang  signifikansi bahwa  terdapat  pengaruh  pengaruh  kepala sekolah  sebagai    leader  andal  terhadap peningkatan kinerja guru. Hasil ini menggambarkan  bahwa  dalam  penelitian  ini peran  sebagai  kepala  sekolah  sebagai  leader telah  menujukan  kondisi  optimal  Ini  dapat diartikan  bahwa  jika  kepala  sekolah  dalam memimpin terlalu berlebihan akan mempengaruhi kinerja secara negatif.
Namun  demikian  Kepala  sekolah  sebagai pemimpin  harus  mampu  memberikan  petunjuk dan  pengawasan,  meningkatkan  kemauan  dan kemampuan  tenaga  kependidikan,  membuka komunikasi  dua  arah  dan  mendelegasikan tugas.Wahjosumijo  (1999)  mengemukakan bahwa kepala sekolah sebagai pemimpin harus memiliki  karakter  khusus  yang  mencakup kepribadian,  keahlian  dasar,  pengalaman  dan pengetahuan  profesional,  serta  pengetahuan administrasi  dan  pengawasan.Kemampuan kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  dapat dianalisis  dari  aspek  kepribadian,  pengetahuan terhadap  tenaga  kependidikan,  visi  dan  misi sekolah, kemampuan mengambil keputusan dan kemampuan berkomunikasi. Sedangkan kepribadian  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin
akan tercermin dalam sifatnya yang: (1) jujur, (2) percaya  diri,  (3)  tanggung  jawab,  (4)  berani mengambil  risiko  dan  keputusan,  (5)  berjiwa besar, (6) emosi yang stabil, dan (7) teladan.
Dalam  implementasinya,  kepala  sekolah sebagai pemimpin dapat dianalisis dari tiga gaya kepemimpinan,  yakni  demokratis,  otoriter  dan bebas.  Ketiga  gaya  tersebut  sering  dimiliki secara  bersamaan  oleh  seorang  pemimpin sehingga dalam melaksanakan kepemimpinannya,  gaya-gaya  tersebut  muncul secara  situasional.  Oleh  karena  itu,  kepala sekolah  sebagai  pemimpin  mungkin  bergaya demokratis,  otoriter  dan  mungkin  bersifat bebas.Meskipun  kepala  sekolah  ingin  selalu bersifat demokratis, namun seringkali situasi dan kondisi  menuntut  untuk  bersikap  lain,  misalnya harus  otoriter.  Dalam  hal  tertentu  gaya kepemimpinan  otoriter  lebih  cepat  dan  tepat digunakan dalam pengambilan suatu keputusan. Jika  kepala  sekolah  yang  memiliki  tiga  gaya sebagai  pemimpin,  maka  dalam  menjalankan roda  kepemimpinannya  dapat  menggunakan strategi  yang  tepat  sesuai  tingkat  kematangan para  tenaga  kependidikan  dan  kombinasi  yang tepat  antara  perilaku  tugas  dan  perilaku hubungan. Strategi tersebut dapat dilaksanakan dalam gaya mendikte, menjual, melibatkan, dan mendelegasikan.
Gaya  mendikte  digunakan  ketika  para tenaga  kependidikan  berada  dalam  tingkat kematangan  rendah,  sehingga  perlu  petunjuk serta  pengawasan  yang  jelas.  Gaya  ini  disebut mendikte  karena  pemimpin  dituntut  untuk mengatakan apa, bagaimana, kapan dan dimana tugas  dilakukan.  Gaya  ini  ditekankan  pada tugas,  sedangkan  hubungan  hanya  dilakukan sekedarnya saja.Gaya menjual dapat digunakan ketika  kondisi  tenaga  kependidikan  berada dalam  taraf  rendah  sampai  moderat  sehingga mereka  telah  memiliki  kemauan  untuk meningkatkan  profesionalismenya  tetapi  belum didukung oleh kemampuan yang memadai.Gaya ini  disebut  menjual  karena  pemimpin  banyak memberikan petunjuk.Dalam tingkat kematangan tenaga kependidikan seperti ini diperlukan tugas dan  hubungan  yang  tinggi  agar  dapat
memelihara  dan  meningkatkan  kemauan  dan kemampuan  yang  dimiliki.Gaya  melibatkan digunakan  ketika  tingkat  kematangan  tenaga kependidikan  di  sekolah  berada  pada  taraf kematangan moderat sampai tinggi, yaitu ketika mereka  mempunyai  kemampuan  tetapi  kurang memiliki  kemajuan  kerja  dan  kepercayaan  diri dalam  meningkatkan  profesionalismenya.  Gaya ini  disebut  melibatkan,  karena  kepala  sekolah dengan tenaga kependidikan lain bersama-sama berperan  di  dalam  proses  pengambilan keputusan. Dalam kematangan seperti ini upaya tugas tidak digunakan, namun upaya hubungan senantiasa  ditingkatkan  dengan  membuka komunikasi  dua  arah  dan  iklim  yang transparan.Gaya  mendelegasikan  digunakan oleh  kepala  sekolah  jika  tenaga  kependidikan telah  memiliki  kemampuan  yang  tinggi  dalam menghadapi suatu persoalan, demikian pula ada kemauan untuk meningkatkan profesionalismenya.Gaya ini disebut mendelegasikan sehingga para tenaga kependidikan  dibiarkan  melaksanakan  kegiatan sendiri  melalui  pengawasan  umum.Para pendidik  tersebut  berada  pada  tingkat kedewasaan yang tinggi.Dalam tingkat kematangan  yang  tinggi,  upaya  tugas  hanya diperlukan  sekedarnya  saja,  demikian  pula upaya  hubungan.  Kemampuan  kepala  sekolah sebagai  pemimpin  dapat  dianalisis  dari    aspek kepribadian,  pengetahuan  terhadap  tenaga kependidikan, visi dan misi sekolah, kemampuan mengambil keputusan dan kemampuan berkomunikasi.  Sedangkan  kepribadian  kepala sekolah sebagai pemimpin akan tercermin dalam sifatnya  yang:  (1)  jujur,    (2)  percaya  diri,  (3) tanggung jawab, (4) berani mengambil risiko dan keputusan,  (5)  berjiwa  besar,  (6)  emosi  yang stabil, dan (7) teladan.
Kepala Sekolah Sebagai Innovator Kepala  Sekolah  Sebagai  Innovator koefisien  jalur  nya  =  -0.427,  hasil  pengujian meskipun  negatif  tapi  menujukan  hasil  yang signifikan  bahwa  terdapat  pengaruh  pengaruh Kepala  Sekolah  Sebagai  Innovator  terhadap peningkatan kinerja guru. Hasil ini menggambarkan  bahwa  dalam  penelitian  ini
peran sebagai kepala sekolah sebagai innovator telah menujukan kondisi terbalik ini dimungkinkan  karena  responden  inovasi  yang dikembangkan  belum  menujukan  hasil  yang relevan dengan dalam mendukung kinerja guru. Namun  demikian  dalam  rangka  melakukan peranan dan fungsinya sebagai inovator, kepala sekolah perlu memiliki strategi yang tepat untuk menjalin  hubungan  yang  harmonis  dengan lingkungan, mencari gagasan baru, mengintegrasikan  setiap  kegiatan,  memberikan teladan  kepada  tenaga  kependidikan  dan mengembangkan  modelmodel  pembelajaran yang  inovatif.  Kepala  sekolah  sebagai  inovator dalam  meningkatkan  profesionalisme  tenaga kependidikan  akan  tercermin  dari  caranya melakukan pekerjaan secara konstruktif, kreatif, delegatif, integratif, rasional, obyektif, pragmatis, keteladanan, disiplin, adaptable, dan fleksibel.
Kepala  sekolah  sebagai  inovator  harus mampu mencari, menemukan dan melaksanakan berbagai pembaruan di sekolah.Gagasan baru tersebut misalnya moving class.Moving  class  adalah  mengubah  strategi pembelajaran dari pola kelas tetap menjadi kelas bidang  studi,  sehingga  setiap  bidang  studi memiliki kelas tersendiri, yang dilengkapi dengan alat peraga dan alat-alat lainnya.Moving class ini biasa  dirangkaikan  dengan  pembelajaran terpadu,  sehingga  dalam  suatu  laboratorium bidang  studi  dijaga  oleh  beberapa  guru  yang bertugas  memberikan  kemudahan  kepada peserta  didik  dalam  belajar.  A.  Kepala  sekolah memiliki  strategi  yang  tepat  untuk  menjalin hubungan  yang  harmonis  dengan  lingkungan sekolah.  B.  Kepala  sekolah  selalu  memiliki mencari  gagasan  baru  untuk  setiap  program yang  diajukan.  C.  Kepala  sekolah  mampu mengintegrasikan  berbagai  kegiatan  yang diprogramkan.  D.  Kepala  sekolah  menjadi teladan  kepada  tenaga  kependidikan  dalam mengembangkan  model-model  pembelajaran yang inovatif.

## Kepala Sekolah Sebagai Motivator
Kepala Sekolah Sebagai Motivator koefisien jalurnya    =  0.242,  secara  signifikan  bahwa kepala  sekolah  sebagai  seorang  motivator
perannya  sangat  cukup  besar  dalam meningkatkan kinerja guru. Hal ini mengindikasikan  bahwa    Sebagai  motivator, kepala  sekolah  memiliki  strategi  yang  tepat untuk memberikan motivasi kepada para tenaga kependidikan  dalam  melakukan  berbagai  tugas dan  fungsinya.    Motivasi  ini  dapat  ditumbuhkan melalui  pengaturan  lingkungan  fisik,  suasana kerja,  disiplin,  dorongan,  penghargaan  secara efektif dan penyediaan berbagai sumber belajar melalui  pengembangan  Pusat  Sumber  Belajar (PSB).
Dorongan  dan  penghargaan  merupakan dua sumber motivasi yang efektif diterapkan oleh kepala  sekolah.Keberhasilan  suatu  organisasi dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  baik  faktor yang  datang  dari  dalam  maupun  datang  dari lingkungan.Dari  berbagai  faktor  tersebut, motivasi  merupakan  suatu  faktor  yang  cukup dominan  dan  dapat  menggerakkan  faktor-faktor lain  ke  arah  keefektifan  (effectiveness)  kerja, bahkan  motivasi  sering  disamakan  dengan mesin dan kemudi mobil, yang berfungsi sebagai penggerak dan pengarah.
Setiap  tenaga  kependidikan  memiliki karakteristik  khusus,  yang  berbeda  satu  sama lain,  sehingga  memerlukan  perhatian  dan pelayanan  khusus  pula  dari  pimpinannya  agar memanfaatkan  waktu  untuk  meningkatkan profesionalismenya.
Perbedaan
tenaga kependidikan  tidak  hanya  dalam  bentuk  fisik, tetapi  juga  dalam  kondisi  psikisnya,  misalnya motivasinya.Oleh karena itu, untuk meningkatkan profesionalisme tenaga kependidikan, kepala sekolah perlu memperhatikan motivasi para tenaga kependidikan  dan  faktor-faktor  lain  yang berpengaruh.
Terdapat  beberapa  prinsip  yang  dapat diterapkan  kepala  sekolah  untuk  mendorong tenaga  kependidikan  agar  mau  dan  mampu meningkatkan profesionalismenya.Prinsip-prinsip tersebut  adalah  sebagai  berikut  1.  Para  tenaga kependidikan  akan  bekerja  lebih  giat  apabila kegiatan  yang  dilakukannya  menarik  dan menyenangkan. 2 Tujuan kegiatan perlu disusun dengan  jelas  dan  diinformasikan  kepada  para
tenaga kependidikan sehingga mereka mengetahui  tujuannya  bekerja.Para  tenaga kependidikan  juga  dapat  dilibatkan  dalam penyusunan  tujuan  tersebut.  3.  Para  tenaga kependidikan  harus  selalu  diberitahu  tentang hasil  dari  setiap  pekerjaannya.  4.  Pemberian hadiah  lebih  baik  daripada  hukuman,  namun sewaktu-waktu  hukuman  juga  diperlukan.  5. Usaha memenuhi kebutuhan tenaga kependidikan  dapat  dilakukan  dengan  jalan memperhatikan  kondisi  fisiknya,  memberikan rasa aman, menunjukkan bahwa kepala sekolah memperhatikannya,  mengatur  pengalaman sedemikian  rupa  sehingga  setiap  pegawai pernah memperoleh kepuasan dan penghargaan. Penghargaan  penting  artinya  untuk meningkatkan profesionalisme tenaga kependidikan  dan  mengurangi  kegiatan  yang kurang  produktif.Melalui  penghargaan,  tenaga kependidikan  dirangsang  untuk  meningkatkan profesionalisme  kerjanya  secara  positif  dan produktif.Pelakasanaan  penghargaan  dapat dikaitkan  dengan  prestasi  tenaga  kependidikan secara  terbuka,  sehingga  mereka  memiliki peluang  untuk  meraihnya.Kepala  sekolah  harus berusaha  menggunakan  penghargaan  secara tepat,  efektif  dan  efisien  untuk  menghindari dampak negatif yang ditimbulkannya.
Pengaruh kinerja guru terhadap kompetensi  lulusan  di  SMA  se-wilayah Tanggerang Provinsi Banten.
Z = 0.826*Y,   Errorvar.= 0.318  , R² = 0.682 (0.036)              (0.029) 22.796             11.000 Berdasarkan  hasil  analisis  tampak  bahwa koefisien determinasi (R 2 ) sebesar 0.682 berarti bahwa  68.2%  variabilitas  variabel  Kompetensi Siswa  dapat  diterangkan  oleh  variabel  bebas Kinerja  Guru  (Y).  Dan  pengaruh  variabel  diluar model sebesar 31.8% (Errorvar =0.318).
Pada persamaan substruktur 2 menunjukan bahwa  terdapat  pengaruh  variabel  kinerja  guru terhadap  kompetensi  siswa  dengan  koefisien yang  cukup  tinggi  yaitu  =  0.826,  hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  analisis  jalur  hasil  pengujian
menujukan hasil yang signifikan  bahwa variabel kinerja  guru  memiliki  pengaruh  yang  nyata terhadap kompetensi siswa.
Hasil ini mengindikasikan bahwa Sikap guru terhadap  proses  pembelajaran,  akan  mewarnai perilaku  guru  dalam  melaksanakan  tugas mengajar.  Sedangkan  mengajar  merupakan tugas  utama  seorang  guru  yang  wajib berdampak positif untuk dirinya dan siswa, baik guru  berperan  sebagai  fasilitator,  pembimbing maupun  sebagai  pencipta  lingkungan  belajar. Proses  pembelajaran  itu  merupakan  proses interaksi  akademis  antara  guru  dan  siswa ditempat,  pada  waktu  dengan  isi  yang  diatur sedemikian  rupa  oleh  sekolah  dengan  aspek- aspek  pokok  yang  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.
Kelancaran  proses  pendidikan  dan pengajaran  di  sekolah  banyak  ditentukan  oleh sikap  dan  perilaku  guru  dalam  melaksanakan tugas  mengajar.  Persepsi  guru  terhadap kepemimpinan
sekolah diperkirakan berpengaruh  pula  terhadap  bagaimana  perilaku kepala sekolah dalam memimpin guru-guru dan pegawai  lainnya  di  sekolah,  misalnya  apakah guru  merasa  bahwa  kepala  sekolahnya  dalam memberikan  tugas-tugas  tertentu  kepadanya diikuti  dengan  arahan-arahan  yang  jelas  dan konsisten;  apakah  guru-guru  merasa  bahwa kepala sekolahnya cukup memberikan bimbingan kepada guru-guru dalam melaksanakan  tugas;  apakah  guru  merasa bahwa  kepala  sekolahnya  bertindak  cukup  baik dalam mengawasi guru-guru dalam bertugas.
Proses  pembelajaran  akan  berlangsung dengan  baik  apabila  didukung  oleh  guru  yang mempunyai kompetensi dan kinerja yang tinggi, karena  guru  merupakan  ujung  tombak  dan pelaksana  terdepan  pendidikan  anak-anak  di sekolah  (Depdikbud,  1991/1992),  dan  sebagai pengembang  kurikulum.  Guru  yang  mempunyai kinerja  yang  baik  akan  mampu  menumbuhkan semangat dan motivasi belajar siswa yang lebih baik,  yang  pada  akhirnya  akan  mampu meningkatkan kualitas pembelajaran.
Motivasi  belajar  siswa  dapat  dibedakan menjadi  dua,  yaitu  motivasi  intern  (internal motivation  )  dan  motiva  si  ekstern  (  external motivation  ).  Motivasi  intern  munculkarena adanya faktor dari dalam, ya itu karena adanya kebutuhan,  sedangkan  motivasi  ektern  muncul karena  adanya  faktor  dari  luar,  terutama  dari lingkungan.Dalam  kegiatan  pembelajaran  faktor eksternal  yang  mampu  mempengaruhi  motivasi belajar siswa adalah kinerja guru.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi kualitas  pembelajaran  adalah  variabel  guru. Guru mempunyai pengaruh yang cukup dominan terhadap kualitas pembelajaran, karena gurulah yang  bertanggung  jawab  terhadap  proses pembelajaran  di  kelas,  bahkan  sebagai penyelenggara  pendidikan  di  sekolah.  Menurut Dedi  Supriadi  (1999:  178),  di  antara  berbagai masukan  (input)  yang  menentukan  mutu pendidikan  (yang  ditunjukkan  oleh  prestasi belajar siswa) sepertiganya ditentukan oleh guru. Faktor guru yang paling dominan mempengaruhi kualitas  pembelajaran  adalah  kinerja  guru. Menurut  Cruickshank,  kinerja  guru  yang mempunyai pengaruh secara langsung terhadap proses pembelajaran adalah kinerja guru dalam kelas  atau  teacher  classrroom  performance (Cruickshank, 1990: 5).
Berdasarkan  pendapat  tersebut  di  atas diketahui  bahwa  kinerja  guru  merupakan  faktor yang  dominan  dalam  menentukan  kualitas pembelajaran.  Artinya  kalau  guru  yang  terlibat dalam  kegiatan  pembelajaran  mempunyai kinerja yang bagus, akan mampu meningkatkan sikap  dan  motivasi  belajar  siswa  yang  pada akhirnya akan meningkatkan kompetensi lulusan siswa, begitu juga sebaliknya. Kinerja guru yang berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa adalah kinerja guru dalam kelas.
Meningkatnya  kualitas  pembelajaran,  akan mampu  meningka  tkan  hasil  belajar  siswa.  Hal ini dapat dipahami karena guru yang mempunyai kinerja  bagus  dalam  kelas  akan  mampu menjelaskan  pelajaran  dengan  baik,  mampu menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  dengan baik, mampu menggunakan media pembelajaran dengan  baik,  mampu  membimbing  dan
mengarahkan  siswa  dalam  pembelajaran sehingga  siswa  akan  memiliki  semangat  dalam belajar,  senang  dengan  kegiatan  pembelajaran yang  diikuti,  dan  merasa  mudah  memahami materi  yang  disajikan  oleh  guru.  Istilah  kinerja dimaksudkan  sebagai  terjemahan  dari  istilah “performance”. Menurut Kane (1986:237), kinerja bukan  merupakan  karakteristik  seseorang, seperti  bakat  atau  kemampuan,  tetapi merupakan  perwujudan  dari  bakat  atau kemampuan  itu  sendiri.  Pendapat  tersebut menunjukka  n  bahwa  kinerja  merupakan perwujudan  dari  kemampuan  dalam  bentuk karya  nyata.Kinerja  dalam  kaitannya  dengan jabatan  diartikan  sebagai  hasil  yang  dicapai yang  berkaitan  dengan  fungsi  jabatan  dalam periode waktu tertentu (Kane, 1986:237).Suryadi Prawirosentono (1999: 2) mendefinisikan kinerja sebagai  hasil  kerja  yang  dapat  dicapai  oleh seseorang atau sekelompok orang dalam suatu organisasi dalam rangka upaya mencapai tujuan secara legal.
Menurut Muhammad Arifin (2004: 9), kinerja dipandang  sebagai  hasil  perkalian  antara kemampuan  dan  motivasi.  Kemampuan menunjuk  pada  kecakapan  seseorang  dalam mengerjakan  tugas-tugas  tertentu,  sementara motivasi  menunjuk  pada  keingingan  individu untuk  menunjukkan  perilaku  dan  ke  sediaan berusaha. Orang akan mengerjakan tugas yang terbaik  jika  memiliki  kemauan  dan  keinginan untuk melaksanakan tugas itu dengan baik.
Berdasarkan  ungkapan  tersebut  di  atas berarti  kinerja  guru  (teacherperformance) berkaitan  dengan  kompe  tensi  guru,  artinya untuk  memiliki  kinerja  yang  baik  guru  harus didukung de ngan kompetensi yang baik. Tanpa memiliki  kompetensi  yang  baik  seorang  guru tidak akan mungkin dapat memiliki kinerja yang baik.  Sebaliknya,  seorang  guru  yang  memiliki kompetensi  yang  baik  belum  tentu  memiliki kinerja  yang  baik.  Kinerja  guru  sama  dengan kompetensi  plus  motiva  si  untuk  menunaikan tugas  dan  motivasi  untuk  berkembang.  Oleh karena  itu,  kinerja  guru  merupakan  perwujudan kompetensi  guru  yang  mencakup  kemampuan dan  motivasi  untuk  menyelesaikan  tugas  da  n
motivasi untuk berkembang. Sementara itu, ada pendapat lain yang mengata kan bahwa kinerja guru adalah kemampuan guru untuk mendemonstrasikan  berbagai  kecakapan  dan kompetensi yang dimilikinya  (Depdiknas, 2004 : 11).  Esensi  dari  kinerja  guru  tidak  lain merupakan kemampuan guru dalam menunjukkan  kecakapan  atau  kompetensi  yang dimilikinya  dalam  dunia  kerja  yang  sebenarnya.
Dunia  kerja  guru  yang  sebenarnya  adalah membelajarkan siswa dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
Kinerja guru dalam kelas merupakan faktor yang  dominan  dalam  menentukan  motivasi belajar  siswa  serta  kualitas  pembelajaran. Artinya  kalau  guru  yang terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran  mempunyai  kinerja  yang  bagus, akan mampu meningkatkan kualitas pembelajaran,  begitu  juga  sebaliknya  .  Hal  ini dapat  dipahami  karena  guru  yang  mempunyai kinerja  bagus  dalam  kelas  akan  mampu menjelaskan  pelajaran  dengan  baik,  mampu menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  dengan baik, mampu menggunakan media pembelajaran dengan  baik,  ma  mpu  membimbing  dan mengarahkan  siswa  dalam  pembelajaran sehingga  siswa  akan  memiliki  semangat  dan motivasi dalam belajar, senang dengan kegiatan pembelajaran  yang  diikuti,  dan  merasa  mudah memahami materi yang disajikan oleh guru.

## KESIMPULAN
Gambaran  tentang  kepemimpinan  Kepala sekolah  berada  pada  kategori  cukup  baik.  Pada umumnya Responden memberikan tangapan yang cukup  positif  terutama  berkaitan  dengan  Kepala Sekolah sebagai Edukator, Manajer, Administrator, Pimpinan innovator dan motivator( emaslim ) Kepala sekolah  cukup  berhasil  dalam  menjalankan tugasnya  sebagai  pimpinan  tertinggi  di sekolah.Kepemimpinan  kepala  sekolah  sangat berpengaruh secara signifikan  terhadap kinerja guru,  artinya  jika  kepemimpinan  kepala  sekolah semakin efektif dalam arti peranan kepala sekolah semakin  meningkat  baik  sebagai Edukator, Manager,  Administrator,  Supervisor  ,Leader, Inovator maupun  sebagai Motivator maka cenderung akan meningkatkan kinerja guru.
Gambaran Kinerja guru berada pada kategori baik.Pada  umumnya  responden  memberikan tanggapan  baik  dan  cukup  positif  terutama  yang berkaitan dengan kompetensi kepribadian,kompetensi  pedagogic,  professional, kompetsi sosial, program pembelajaran, pelaksnaan kegiatan pembelajaran dan evaluasi / penilian  pembelajaran.  Kompetensi  guru  sangat berpengaruh  terhadap    kinerja  kinerja  guru,Jika kompetensi guru semakin baik maka akan semakin meningkat pula kinerja guru .dan pastinya sangat berpengaruh juga pada angka kelulusan siswa.
Gambaran Kompetisi  berada pada kategotri baik.  Pada  umumnya  responden    memberikan tanggapan  yang  cukup  positif  terutama  berkaitan dengan  pencapaian  nilai  kognitif,  nilai  afektif  dan nilai  psikomotorik  lulusan  Sekolah  .Kinerja  guru juga  sangat  berpengaruh  terhadap  kompetisi lulusan  siswa  SMA,  artinya  jika  kinerja  guru semakin  meningkat  baik  yang  menyangkut kegiatan  perencanaan,  maupun  evaluasi  / penilaian  pembelajaran  maka  kompetisi  lulusan SMA akan semakin meningkat.

## REFERENSI
Anne  Sigismund  Huff,  Steven  W.  Floyd, Hugh  D.Sherman,  and  Siri  Terjesen,2008, “Strategic Management: Thought and Action”, Amoako, K and Gyampah, 2004, “Perceived Usefulness,  User  Involvement  and  Behavioral Intention:  an  Empirical  Study  of  ERP Implementation”, Computer  in  Human  Behavior 23  pp. 1231-1248.
Baheshti,  H.M.,  2006,  “What  Manager Should  Know  About  ERP/ERP  II”, Management Research New Vol.29 No.4, pp. 184-193.
Bateman  and  Snell,  2009,  “Introduction  of Management  Leading  and  Collaborating  in  the Competitive  World”,  McGraw  Hill  International Eighth Edition.
Bradford,  M.,  and    Florin,  J.,  2003, “Examining  the  Role  of  Inovation  Diffusion Factors  on  the  Implementation  Success  of Enterprise  Resources  Planning  Systems”, International  Journal  of  accounting  Information System 4 pp. 205 – 225.
Brown,  S.,  &    Eisenhardt,  K.,  1995, "Product  Development:  Past  Research,  Present Findings,  and  Future  Directions", Academy  of Management  Review,  Vol.  20,  No.  2,  pp.  343- 378
Calantone,  R.  J.,  Cavusgil,  S.  T.,  &  Zhao, Y., 2002, “Learning Orientation, Firm Innovation Capability,  and  Firm  Performance”, Industrial Marketing Management Vol 31, pp. 515–524.
Daniel  A.  Wren  and  Arthur  G.  Bedeian, 2008,  “The  Evolution of  Management  Thought”, Sixth edition.
Davenport, T.H., Prusak, L., 1998, ”Working Knowledge:  How  Organizations  Manage  What They  Know”, Harvard  Business  School  Press,
Boston, MA. Eisenhardt,  K.M.,  &  Tabrizi,  B.N.,  1995, "Accelerating Adaptive Processes: ProductInnovation  in  the  Global  Computer Industry," Administrative  Science  Quarterly, Vol.40, pp. 84-110. Genoulaz, V.B., and Millet, P.A., 2006, “An Investigation into the Use of ERP System in the Service  Sector”, International  Journal  of Production Economics 99 pp.202-221. Gupta,  A.  (2000),  “Enterprise  Resources Planning:  The  Emerging  Organizational  Value System”, Industrial  Management  and  Data System Journal Vol.100 No.3, pp.114-118. Hauptman,  O.,  &  Hirji,  K.,  1996.  "The Influence  of  Process  Concurrency  on  Project Outcomes in Product Development: an Empirical Study  of  Cross-functional  Teams", IEEE Transactions  on  Engineering  Management, Vol.43, No. 2, pp. 153-164.
Huarng, F., Horing, C., & Chen, C., 1999, “A Study  of  ISO  Process,  Motivation  and Performance”, Total Quality Management, Vol.10 No.7, pp. 1009-1025.
Huber,  G.P.,  1999,  “Organizational Learning:  the  Contributing  Processes  and  the Literatures”, Organization Science Vol.2 No.1 pp. 88-115. Jacobs,  F.B.,  Chase,  R.B.,  Aquilano,  N.J., 2009,  “Operation  and  Supply  management”, McGraw Hill International 12 th Edition. Leitner, K. H., 2001, “Intangible  Resources and  Firm  Performance:Empirical  Evidence  from
Austrian  SMEs” Paper  prepared  for  the  16th Nordic Academy of Management Meeting
Leon,  A.,  2005  “ Enterprise  Resources Planning ”  McGraw-Hill  Publishing  Company Limited, New Delhi.
Louw,  L  &  Tonder,  D.V.,  2008,  “Best Business  Practices  in  the  South  African Independent  Financial  Advisor’s  Practice:An Exploratory Study”, Academy of Banking Studies Journal, Volume 7, Number 2, 2008 Menon,  T  &  Pfeffer,  J.,  2003,  “Valuing Internal  vs.  External  knowledge:  Explaining  the Preference for Outsiders”, Management Science
Vol. 49 No.4 pp. 497 . Nonaka,  I.,  1994,  “A  Dynamic  Theory  of Organizational Knowledge Creation”, Organizational Science Vol.5 No.1. O’Leary, D.E., 2002, “Knowledge Management  Across  the  Enterprise  Resources
Planning  System  Life  Cycle”  International Journal of Accounting Information System Vol.3 pp. 99-110.
Porter,  M.  E.,  1985,  “ Competitive  Strategy Techniques  for  Analyzing  Industries  and
Competitors ”,  The  Free  Press  Advision  of Macmillan Co, Inc.
Sabana,  A.,  2002  “Enterprise  Resources Planning di PT Ultrajaya Milk Industry & Trading Tbk” Warta Ekonomi.
Spathis,  C.,  and  Constantinides,  S.,  2003, “The  Usefullness  of  ERP  System  for  effective Management” Industrial  Management  and  Data System Journal, Vol.103 No.9 pp.677-685. Ward,  J.,  Aurum,  A.,  2004,  “Knowledge Management in Software Engineering- Describing  the  Process.  In:  15th  Australian Software  Engineering  Conference  “, IEEE Computer Society Press pp. 137–46.
Warta  Ekonomi,  2002,  Warta  Ekonomi  6 Juni 2002, wartaekonomi.com Yusuf,  Y.,  at  al,  2006  “Implementation  of Enterprise  Resources  Planning  in  China”, International Journal Production Economics. Zack, M.H., 1999, “Developing a Knowledge Strategy”, California  Management  Review  Vol. 41 No. 3, pp.125–145.