## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DARING MATA PELAJARAN BIOLOGI SELAMA PANDEMI COVID-19 DI SMA IT AL HUDA WONOGIRI

## PENDI SETYAWAN
SMAIT Al Huda Wonogiri e-mail: pendisetyawan146@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan (1) efektivitas pelaksanaan pembelajaran daring mata pelajaran Biologi menggunakan googlemeet selama masa pandemi Covid-19 di SMAIT Al Huda Wonogiri dan (2) kendala yang dihadapi. Penelitian ini dilakukan di SMAIT Al Huda Wonogiri  menggunakan  pendekatan  deskriptif  analitik.  Data  dari  penelitian  ini  diperoleh melalui survei yang disebarkan kepada peserta didik melalui aplikasi Whatsapps dalam bentuk googleform . Hasil penelitian yang diperoleh bahwa pembelajaran daring di SMAIT Al Huda Wonogiri cukup efektif dimana peserta didik merasa senang dengan pembelajaran daring mata pelajaran Biologi, guru dan peserta didik berinteraksi dengan baik, bahan ajar yang disajikan guru  cukup  berkualitas,  peserta  didik  mudah  mengikuti  pembelajaran  daring,  peserta  didik mudah  dalam  mengajukan  pertanyaan,  dan  materi  pembelajaran  dapat  tersampaikan  dengan baik  oleh  guru.  Meskipun  demikian,  kendala  selama  pembelajaran  tetap  ada  diantaranya gangguan  sinyal  atau  layanan  internet  yang  menyebabkan  suara  guru  yang  kurang  jelas terdengar  oleh  peserta  didik  atau  sering  putusnya  koneksi  jaringan,  keterbatasan  perangkat gawai dan kuota.
Kata Kunci: Efektivitas, Pembelajaran daring, Biologi

## ABSTRACT
This study aims to describe (1) the effectiveness of implementing online learning for Biology subjects using googlemeet during the Covid-19 pandemic at SMAIT Al Huda Wonogiri and (2) the  obstacles  faced.  This  research  was  conducted  at  SMAIT  Al  Huda  Wonogiri  using  a descriptive  analytic  approach.  The  data  from  this  study  were  obtained  through  a  survey distributed to students through the Whatsapps application in the form of a google form. The results  obtained  that  online  learning  at  SMAIT  Al  Huda  Wonogiri  is  quite  effective  where students  feel  happy  with  online  learning for  Biology  subjects,  teachers  and  students  interact well,  teaching  materials  presented  by  teachers  are  of  sufficient  quality,  students  are  easy  to follow online learning, students It is easy for students to ask questions, and learning materials can  be  delivered  well  by  the  teacher.  However,  there  are  still  obstacles  during  learning, including signal interference or internet service which causes the teacher's voice to be less clear to students or frequent network connections, limitations of gadgets and quotas.
Keywords: Effectiveness, Online Learning, Biology

## PENDAHULUAN
Pandemi  covid-19  bukan  hanya  memperburuk  perekonomian,  akan  tetapi  juga mengganggu  kegiatan  pendidikan  di  Indonesia.  Pandemi  ini  memaksa  kita,  sebagai  warga Indonesia untuk tetap tinggal dirumah, melarang untuk berkerumun, melaksanakan pembatasan sosial dan menjaga jarak fisik, memakai masker dan selalu mencuci tangan agar dapat memutus mata  rantai  penyebaran  covid-19.  Kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  dengan  tatap  muka langsung tidak dapat dilaksanakan untuk mencegah penularan virus ini. Kondisi peserta didik dan guru yang tidak dapat bertemu secara langsung inilah yang membuat pembelajaran harus dilakukan secara daring atau belajar dari rumah (BDR).
Pembelajaran daring disarankan oleh Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan yang diperkuat dengan keluarnya surat edaran Nomor 4 tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19) yang diperkuat dengan  SE  Sekjen  Nomor  15  tahun  2020  tentang  Pedoman  Pelaksanaan  BDR  selama  masa
darurat.  Ada  tiga  hal  kebijakan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  daring.  Yaitu  yang pertama, pembelajaran daring/jarak jauh untuk memberi pengalaman belajar yang bermakna, tanpa terbebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum untuk kenaikan kelas maupun kelulusan. Kedua, dapat difokuskan pada pendidikan kecakapan hidup, antara lain mengenai pandemi  Covid-19.  Ketiga,  aktivitas  dan  tugas  pembelajaran  dapat  bervariasi  antar  siswa, sesuai  minat  dan  kondisi  masing-masing,  termasuk  mempertimbangkan  kesenjangan akses/fasilitas belajar di rumah (Kemdikbud, 2020).
Salah  satu  aplikasi  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  daring  yaitu Google  meet . Penggunaan google  meet dalam  pembelajaran  pada  peserta  didik  tahun  2020  ini  digunakan dalam pembelajaran dengan memadukan aplikasi lain yaitu whatsapp group . Melalui group ini guru  dan  peserta  didik  dapat  berkomunikasi  dengan  baik  dan  sebagai  salah  satu  alternative media  pembelajaran  daring  jika  sewaktu-waktu  ada  kendala.  Aplikasi Google  meet mampu menampung 250 orang dalam setiap teleconference . Pembelajaran menggunakan google meets ini,  guru    tidak  hanya  bisa  melihat  dokumen  belajar  peserta  didik  saja  tetapi  juga  dapat melakukan:  presentasi,  menayanglan  mateti,  dan  merekamnya.  Pada  proses  belajar,  peserta didik menyalakan video sehingga guru bisa mengontrol kehadiran dan aktifitas peserta didik di dalam kelas.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pendekatan  deskriptif  analitik.  Tujuan  penelitian  ini adalah  menggambarkan  pembelajaran  daring  yang  diselenggarakan  di  SMAIT  Al  Huda Wonogiri sebagai upaya memberikan hak belajar kepada peserta didik selama masa pandemi Covid-19. Pembelajaran daring dalam penelitian ini adalah pembelajaran yang menggunakan media-media  pembelajaran  yang  dapat  diakses  menggunakan  layanan  internet  khususnya pertemuan  daring  dengan  menggunakan  aplikasi Google  meet .  Penelitian  dilakukan  dengan mengadakan  survey  kepada  peserta  didik  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  daring  di SMAIT  Al  Huda  Wonogiri.  Survey  disebarkan  dalam  bentuk Google  meet yang  diberikan kepada  peserta  didik  melalui  pesan WhatsApps .    Sebanyak  106  peserta  didik  yang  telah memberikan respon terhadap survei yang telah disebarkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian ditemukan beberapa fakta dari hasil analisis jawaban responden terkait pembelajaran daring BIOLOGI di SMAIT Al Huda Wonogiri.
a. Kondisi Emosional Peserta Didik
Selama terjadinya pandemi Covid-19, peserta didik melaksanakan belajar dari rumah. Hal ini berdasarkan Surat Edaran Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 15 tahun 2020 tentang pedoman penyelenggaraan belajar dari rumah dalam masa darurat penyebaran Corona  Virus  Disease (COVID-19).  Berdasarkan  hasil  angket  yang  diberikan  pada responden, perasaan peserta didik saat belajar dari rumah dapat dilihatpada gambar 1. Dalam  konteks  pembelajaran  menyenangkan,  peserta  didik  lebih  diarahkan  untuk memiliki motivasi tinggi dalam belajar dengan menciptakan situasi yang menyenangkandan menggembirakan. Perasaan peserta didik saat pembelajaran daring Biologi dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 1. Diagram Perasaan peserta didik saat pembelajaran daring Biologi

## b. Mutu Pembelajaran Daring Mata Pelajaran Biologi
Salah  satu  indikator  efektivitas  pembelajaran  menurut  Slavin  (2009)  adalah  mutu pembelajaran.  Mutu  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  penyajian  infomasi  (bahan  ajar, penyampaian materi), aktivitas gurudan peserta didik dan kemudahan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  kuesioner,  masih  banyak  peserta  didik  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  daring  cukup  mudah  untuk  dilakukan.  (gambar  3).  Dalam  pembelajaran tentunya terjadi interaksi baik antara guru dan peserta didik, ataupun antar sesama peserta didik. Sebagian besar pesertadidik menyatakan bahwa terjadi interaksi yang baik antar guru dan peserta didik (gambar 4).
Salah  satu  bentuk  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  adalah  mengajukan pertanyaan.  Berdasarkan  hasil  kuesioner,  mengajukan  pertanyaan  selama  pembelajaran daring termasuk sangat mudah (gambar 5).
Dalam  proses  pembelajaran  terdapat  proses  penyampaian  informasi  atau  materi pelajaran..  Berdasarkan  hasil  kuesioner  yang  diberikan  kepada  peserta  didik,  sebanyak 81,8% menyatakan bahwa selama pembelajaran daring materi pelajaran dapat tersampaikan dengan baik oleh guru ke peserta didik. (Gambar 6).
Proses pembelajaran   memerlukan bahan ajar yang berguna untuk membantu guru dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Pada  pembelajaran  daring  pun,  bahan  ajar  tetap dibutuhkan dalam proses pembelajaran terutama bahan ajar berbasis teknologi seperti slide, video,  multimedia,  dan  lain  sebagainya.  Berdasarkan  hasil  kuesioner  menyatakan  bahwa bahan ajar yang disajikan guru kepada peserta didik cukup berkualitas (gambar 7).
Gambar  3. Kemudahan pembelajaran daring
Gambar  4. Interaksi Guru dan Peserta
Didik
Gambar  5. Kemudahan Mengajukan Pertanyaan Dalam
Pembelajaran Daring Sangat mudah Mudah
Sulit Gambar  6. Penyampaian Materi Pembelajaran Gambar 7. Kualitas Bahan Ajar Yang Disajikan Guru

## c. Pembelajaran Daring
Terdapat  kekurangan  dari  pembelajaran  daring  yang  telah  dilaksanakan. Berdasarkan hasil dari kuesioner yang diisi oleh peserta didik menyatakan bahwa sebagian besar peserta didik mengalami gangguang sinyal kemudian diikuti suara guru yang kurang jelas terdengar ke peserta didik, kemudian media pembelajaran khususnya video tidak dapat terdengar dengan jelas suaranya (audionya).

## Pembahasan

## a. Kondisi Emosional Peserta Didik
Proses pembelajaran baik tatap muka maupun pembelajaran daring hendaknya selalu mempertimbangkan  kondisi  emosional  peserta  didik.  Hal  ini  karena  kondisi  emosional peserta didik saat belajar sangat besar pengaruhnya terhadap keberhasilan belajar (Ilmi Al Idrus, Damayanti, & Ermayani, 2020). Dari hasil penelitian diperoleh bahwa sebagian besar peserta  didik  SMAIT  Al  Huda  Wonogiri  yang  mengikuti  pembelajaan  daring  dari  rumah menyatakan senang belajar dari rumah. Hal ini diperkuat dengan pernyataan peserta didik bahwa  mereka  dapat  melakukan  pembelajaran  di  rumah  atau  tempat  lainnya  dan  peserta didik tidak perlu bersiap-siap di pagi hari untuk berangkat ke sekolah. Feri & Rusdi (2020) dalam penelitiannya juga menyimpulkan bahwa pada dasarnya peserta didik senang belajar dengan  sistem  pembelajaran  daring.  namun  tetap  ada  beberapa  dari  peserta  didik  masih terkendala pada fasilitas internet dan biaya yang perlu dikeluarkan.
Dari hasil kuesioner yang diberikan pada peserta didik mengenai perasaan peserta didik  saat  belajar  Biologi,  lebih  dari  setengah  peserta  didik  yang  mengisi  kuesioner menyatakan senang saat belajar Biologi.

## b. Mutu Pembelajaran daring Mata Pelajaran Biologi
Pembelajaran daring Mata Pelajaran Biologi merupakan adaptasi pembelajaran di masa pandemi Covid-19 ini sehingga peserta didik juga harus beradaptasi dengan keadaan. Adaptasi  peserta  didik  diantaranya  harus  melek  teknologi.  Dari  hasil  kuesioner,  ternyata peserta  didik  menyatakan  cukup  mudah  menggunakan  teknologi  digital  dalam  mengikuti pembelajaran daring. Hal ini dikarenakan peserta didik merupakan generasi zoomers (Gen Z) dimana generasi ini merupakan generasi sosial yang tumbuh dengan akses internet dan teknologi  digital  portabel  sejak  usia  muda.    Meskipun  tidak  semua  dari  gen  Z  ini  melek digital. Gen Z yang hidup dalam dua alam (fisik & maya) tak membedakan realitas diantara keduanya. Melihat dunia maya sama pentingnya dengan dunia fisik (Wijoyo, H., dkk, 2020). Dari pernyataan Wijoyo, dkk (2020) berarti peserta didik melihat pembelajaran daring sama dengan pembelajaran tatap muka.
Pembelajaran tatap muka didominasi dengan interaksi langsung antara guru dengan peserta didik, dan antar peserta didik. Pembelajaran daring juga mengedepankan interaksi namun dilakukan melalui perantara teknologi digital. Berdasarkan hasil kuesioner, peserta didik menyatakan bahwa dalam pembelajaran daring terjadi interaksi antara guru dan peserta didik  dengan  baik.  Komunikasi  guru  dapat  berupa  menyampaikan  materi  pembelajaran
kepada peserta didik, menyapa peserta didik, menanyakan kabar, membimbing peserta didik dalam  berdoa  sebelum  memulai  pembelajaran,  dan  sebagainya.  Sementara  komunikasi peserta  didik  dapat  berupa  kegiatan  bertanya  atau  menjawab  pertanyaan  guru  (diskusi), menyapa  guru,    menyapa  teman-teman  lainnya,  berdiskusi  dengan  peserta  didik  lainnya, berbagi informasi melalui pembelajaran daring.
Salah  satu  bentuk  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  adalah  mengajukan pertanyaan atau berdiskusi. Hasil kuesioner yang direspon oleh peserta didik menyatakan bahwa  peserta  didik  sangat  mudah  dalam  mengajukan  pertanyaan  dalam  pembelajaran daring. Dalam hal ini, tidak ada hambatan komunikasi dalam menyampaikan argumen atau mengajukan pertanyaan meskipun melalui perantaraan teknologi digital.
Bentuk  interaksi  lainnya  yaitu  penyampaian  materi  pembelajaran  oleh  guru.
Berdasarkan  hasil  kuesioner,  lebih  dari  81,8%  peserta  didik  menyatakan  bahwa  materi pembelajaran  Biologi  dapat  tersampaikan  dengan  baik  ketika  pembelajaran  daring.  Salah satu tugas pokok guru adalah menyampaikan materi pembelajaran dengan baik, untuk itu diperlukan  guru  harus  mempersiapkan  materi  dengan  menarik  sehingga  mendapatkan perhatian  dari  peserta  didik.  Guru  dapat  membuat  bahan  ajar  berupa  slide  power  point dengan penampilan yang menarik dan atraktif, menampilkan video yang berkaitan dengan materi  pembelajaran,  atau  aplikasi  pembelajaran  yang  dapat  membuat  peserta  didik  tidak bosan dalam pembelajaran daring.
Berdasarkan hasil kuesioner yang diberikan kepada peserta didik, bahan ajar yang disajikan oleh guru dalam pembelajaran daring  mata pelajaran Biologi cukup berkualitas. Dalam penelitian ini, peneliti merujuk pada penilai bahan ajar yang kedua dimana peserta didik menilai kualitas bahan ajar berdasarkan hal yang langsung tampak. Bahan ajar yang digunakan  oleh  guru  Biologi  di  SMAIT  Al  Huda  Wonogiri  selama  masa  pembelajaran daring  yaitu slide  power  point (yang  didalamnya  berisi  materi,  gambar  dan  video  yang menunjang), video youtube , dan aplikasi digital diantaranya simulasi laboratorium virtual. Berdasarkan hal yang langsung tampak pada bahan ajar, peserta didik memberikan respon bahwa kualitas bahan ajar yang disampaikan oleh guru Biologi di SMAIT Al Huda Wonogiri cukup berkualitas.
Berdasarkan  indikator  efektivitas  yang  direspon  oleh  peserta  didik  yaitu  kondisi emosional peserta didik yang menyatakan senang ketika pembelajaran daring Biologi, dan mutu pembelajaran daring Biologi yang baik maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran daring Mata Pelajaran Biologi di SMAIT Al Huda Wonogiri berjalan cukup efektif dalam memberikan pembelajaran kepada peserta didik dan mengurangi tingkat kerumunan massa guna mencegah penularan virus Covid-19.
c. Kendala Pembelajaran Daring Biologi
Kendala  jaringan  internet  ini  sebenarnya  menjadi  masalah  yang  utama  dalam pembelajaran daring karena beberapa penelitian juga menyebutkan bahwa jaringan internet yang  tidak  baik  menjadi  masalah  dalam  pembelajaran  daring  (Alchamdani,  dkk,  2020). Demikian  juga  Sadikin  &  Hamidah  (2020)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa tantangan pembelajaran daring adalah ketersediaan layanan internet. Sebagian peserta didik mengakses internet menggunakan layanan seluler dan sebagian kecil menggunakan layanan WiFi.  Peserta  didik  juga  menyatakan  bahwa  suara  guru  kurang  jelas,  fasilitas handphone dan internet yang kurang memadai, waktu pembelajaran daring yang singkat. Tantangan lainnya adalah ketika lokasi antara guru dan peserta didik yang terpisah saat melaksanakan pembelajaran menyebabkan guru tidak bisa mengawasi secara langsung kegiatan belajar peserta didik. Guru tidak dapat mengamati peserta didik benar-benar hadir dalam pembelajaran atau fokus pada aktivitas lainnya.

## KESIMPULAN
1. Pembelajaran  daring  mata  pelajaran  Biologi  di  SMAIT  Al  Huda  Wonogiri  ditinjau  dari indikator  efektivitas  pembelajaran  yang  dikemukakan  oleh  Slavin  (2009)  yaitu  kondisi
emosional  peserta  didik,  dan  mutu  pembelajaran  daring  maka  pembelajaran  daringMata pelajaran Biologi di SMAIT Al Huda Wonogiri termasuk cukup efektif.
2. Adapun kendala-kendala yang dihadapi oleh peserta didik SMAIT Al Huda Wonogiri dalam pembelajaran  daring  mata  Pelajaran  Biologi  antara lain  gangguan  sinyal jaringan internet sehingga  menyebabkan  suara  atau  audio  pembicara  terputus-putus,  fasilitas  gawai  dan kuota/layanan  internet  yang  tidak  memadai,  media  pembelajaran  yang  kurang  menarik, interaksi searah dari guru, dan lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alchamdani, dkk. (2020). The Impact of COVID19 Pandemic on Online Learning Process In The College at Southeast Sulawesi. Jurnal Kesehatan Lingkungan , Vol. 12, No. 1.
Andalsia  Malyana.  (2020).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  dan  Luring  Dengan  Metode Bimbingan  Berkelanjutan  Pada  Guru  Sekolah  Dasar  di  Teluk  Betung  Utara  Bandar Lampung. Pedagogia : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Indonesia.
Angga  Wiratama,  N.  (2020).  Penerapan Googlemeet Dalam  Perkuliahan  Daring  Mahasiswa PGSD Pada Mata Kuliah Konsep dasar PKN SD Saat Pandemi Covid-19. JTIEE , Vol. 4 No. 2.
Ariska W. (2011). Kualitas Bahan Ajar Dan Pemanfaatan Bahan Ajar Berupa Buku Paket Di SMKN  2  Yogyakarta  Mata  Pelajaran  Produktif  Program  Keahlian  Teknik  Instalasi Tenaga Listrik Kelas X. Skripsi .
Feri, P. dan Rusdi. (2020). Respon Siswa Dalam Pembelajaran Online Selama Pandemi. Social Lanscape Journal
Fitrinai, N. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring Selama Pandemi COVID-19. Universitas Pendidikan Indonesia. Skripsi.
Handojo, A., Chandra, R., dan  Andjarwirawan, J. (2009). Aplikasi Video Conference Dengan Kemampuan Beroperasi Pada IPV4 dan IPV6. Seminar Nasional Aplikasi Teknologi Informasi 2009. Yogyakarta.
Ika  Handarini,  O.  dan  Sri Wulandari,  S.  (2020).  Pembelajaran  Daring  Sebagai  Upaya  Study From  Home  (SFH)  Selama  Pandemi  Covid19. Jurnal  Pendidikan  Administrasi Perkantoran (JPAP) Vol. 8, No. 3.
Ilmi  Al  idrus,  S.F,  damayanti,  P.S,  dan  Ermayani.  (2020).  Pengembangan  Kecerdasam Emosional Peserta Didik Di Sekolah Dasar Melalui Pendidikan Karakter. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia, Vol. 4 No. 1.
Khusniyah, N. dan Hakim, L. (2019). Efektifitas Pembelajaran Berbasis Daring : Sebuah Bukti Pada Pembelajaran Bahasa Inggris. Jurnal Tatsqif : Jurnal Pemikiran dan Penelitian Pendidikan , Vol. 17, No. 1.
Kuntarto,  E.  (2017).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Daring  Dalam  Perkuliahan  Bahasa Indonesia  di  Perguruan  Tinggi. Journal  Indonesian  Language  Education  and Literature , Vo. 3, No. 1.
Kurniasari,  A.,  Setyo  Putro,  F.,  dan  Adi  Putra,  D.  (2020).  Analisis  Efektivitas  Pelaksanaan Belajar Dari Rumah (BDR) Selama Pandemi COVID-19. Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian , Vol.6 No. 3. Mega  Berliana  Yolandasari.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  daring  Dalam  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Di  Kelas  II.A  MI  Unggulan  Miftahul  Huda  Tumang  Cepogo Boyolali Tahun Pelajaran 2019/2020. Skripsi .
Mustakim.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Media Online Selama Pandemi COVID-19 Pada Mata Pelajaran Matematika. Al asma : Journal of Islamic Education , Vol. 2, No. 1
Rakhwati,  dkk.  (2020).  Pembelajaran  Berbasis  Google  Classroom,  Googlemeet,  dan  Zoom Guru SMP Negeri 2 Batubara. BERNAS: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat . Vol. 1, No.4. pp 410-416.
Sawitri,  D.  (2020).  Penggunaan  Googlemeet  Untuk  Work  from  Home  di  era  pandemi Coronavirus  disease  2019  (Covid-19). Jurnal  prioritas  :  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , Vol. 02, No. 1.
Sobron A.N, Bayu,  Rani dan Meidawati. (2019). Persepsi Siswa Dalam Studi Pengaruh Daring Learning  Terhadap  Minat  Belajar  IPA. Scaffolding:  Jurnal  Pendidikan  Islam  dan Multikulturalisme , Vol: 1 No. 2.
Sofyana, L., dan Rozaq, A. (2019). Pembelajaran Daring Kombinasi Berbasis Whatsapp Pada Kelas Karyawan Prodi Teknik Informatika Universitas PGRI Madiun. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika , Vol. 8, No. 1.
Widayati, S. (2020). Respon Mahasiswa Pada Proses Pembelajaran Mata Kuliah Daring. CEJ: Child Education Journal . Wijoyo, H., dkk. (2020). Generasi Z dan Revousi Industri 4.0 . Penerbit CV. Pena Persada. Jawa Tengah.