## EFEKTIVITAS PROGRAM PRAKTEK LAPANGAN MAHASISWA BERBASIS PENEMPATAN PADA LEMBAGA MITRA DEPARTEMEN PENDIDIKAN LUAR SEKOLAH  (STUDI PADA MAHASISWA PPL
DEPARTEMEN PLS FIP UPI)
Oong Komar Universitas Pendidikan Indonesia prof.oongkomar@upi.edu

## Abstract
Program  Field  (PPL)  as  a  program  that instills applicative  capabilities  integrated  with  the entire  previous  learning  experiences  into  the  training  program  of  the  performance  of  all matters relating to the working positions, both teaching and learning activities as well as other tasks. However, the observation while not showing state competence and professional working systematic order. The question is: (1) What is the general profile of each institution used PLS partners PPL? (2) Which PLS PPL partner institutions that have a high tendency PPL effective implementation? (3) What is the level of effectiveness of the PPL student at a partner institution PLS  department?  This  study  aims  to  assess  the  effectiveness  of  the  PPL  student  placement based on PLS department partner institutions. Performed using a quantitative approach with data collection questionnaire scale. The results showed the effectiveness of the PPL student placement  based  on  PLS  department  partner  agencies  needs  to  be  improved  and  suggested further implementation of PPL housed at partner institutions whose programs CLC complete or appropriate placement rolling competence PPL expectations.
Keywords : qualification, competence

## A. PENDAHULUAN
Menurut  Menteri  PPN/KepalaBappenas (2013),  untuk  menyediakan  tenaga  kerja dengan kompetensi yang selaras, ada 2 (dua) cara, yaitu pertama, melalui jalur pendidikan formal, dan kedua,  melalui jalur pelatihan. Salah satu jalur yang diterapkan dalam jalur pendidikan  formal  di  jenjang  perguruan tinggi adalah program pengalaman lapangan atau  praktek  pengalaman  lapangan.  Istilah Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) disebut  juga  PLP,  PKL, job  training, internship ,  praktek  profesi  dan  koas.  Posisi PPL  dalam  pelaksanaan  pendidikan  sistem concecutive merupakan  bagian  terintegrasi setelah  lulus  program  akademik  dan diselenggarakan untuk menciptakan lulusan profesional. Agar mengikuti program profesi ini dengan baik, mahasiswa perlu menguasai pengalaman  keterampilan  dasar  profesi dimana penyediaan program untuk memenuhi  kebutuhan  tersebut.    PPL berfungsi  memadukan  pengetahuan  antara
yang  telah  didapatkan  selama  di perkuliahan dengan aktualisasinya. Konsep  pendidikan link  and  match , menegaskan PPL dalam rangka memperoleh pengetahuan praktis ( practical knowledge ), pengalaman profesionalitas ( experiences of professionality ),  kemampuan  analistis  - teoritis ( theoriticalanalytical capability ) dan  hubungan  industrial  ( industrial relationship ).    PPL  sebagai  program yang menanamkan kemampuan aplikatif dan terpadu dengan seluruh pengalaman belajar  sebelumnya  ke  dalam  program pelatihan  berupa  kinerja  dari  semua  hal yang  berkaitan  dengan  jabatan  kerja, baik  kegiatan  belajar  mengajar  maupun tugas-tugas  lainnya.  PPL  yang  di laksanakan  pada  instansi  –  instansi pemerintah atau swasta untuk meningkat dan  memperluas  pengetahuan  bagi mahasiswa mengenai lingkungan kerja.
Guru sangat perlu meningkatkan peranan dan  kemampuan  profesionalnya.  Tanpa adanya  kecakapan  yang  maksimal  yang dimiliki  oleh  guru  maka  kiranya  sulit  bagi guru tersebut mengembang dan melaksanakan  tanggung  jawabnya  dengan cara  yang  sebaik-baiknya.  Peningkatan kemampuan itu meliputi kemampuan untuk melaksanakan tanggung jawab dalam melaksanakan tugas-tugas di dalam sekolah dan  kemampuannya  yang  diperlukan  untuk merealisasikan  tanggung  jawabnya  di  luar sekolah. Kemampuan-kemampuan itu harus dipupuk  dalam  diri  pribadi  guru  sejak  ia mengikuti  pendidikan  guru  sampai  ia bekerja.
Pelaksanaan  PPL  terjadwal  secara sistematis  dibimbingan  dosen  pembimbing dan  guru  pamong,  meliputi  kegiatan pembelajaran  terbatas  ( Micro  Teaching ), pelatihan terbimbing, dan pelatihan mandiri yang diarahkan pada terbentuknya kemampuan  keguruan.  PPL  diharapkan tidak  hanya  mampu  mengaplikasikan  ilmu dan  teori-teori  yang  telah  didapatkan  di perkuliahan,  tetapi  juga  harus  mampu menimba  pengetahuan  baru  dan  bekerja sama  di  tempat  mereka  melakukan  praktek profesi  ini,  baik  dalam  dunia  usaha  swasta maupun  pemerintah.  Selain  itu,  PPL dipandang  perlu  karena  di  dalamnya tercakup  ketiga  Tri  Dharma  Perguruan Tinggi  yaitu  Pendidikan,  Penelitian,  dan Pengabdian. Bahkan dengan tuntutan pertumbuhan  dan  perkembangan  ekonomi yang  cepat  berubah,  maka  PPL  akan menambahkan kemampuan untuk mengamati,  mengkaji,  serta  menilai  antara teori  dengan  kenyataan  yang  terjadi  di lapangan.  Sehingga  pada  akhirnya  dapat meningkatkan kualitas managerial mahasiswa dalam mengamati permasalahan dan  persoalan,  baik  dalam  bentuk  aplikasi teori maupun kenyataan yang sebenarnya.
Pemikiran diatas, mengarah pada kajian mengenai  PPL  yang  berkaitan  dengan:  (1) Memantapkan, meningkatkan dan memperluas  keterampilan  yang  di  miliki oleh  mahasiswa  dalam  dunia  kerja;  (2) Mengembangkan  dan  memantapkan  sikap
professional  yang  di  perlukan  untuk memasuki  dunia  kerja  sesuai  dengan bidang  masing–masing;  (3)  Sarana komunikasi antara prodi dengan instansi atau kantor tempat pelaksanaan PPL; (4) Memberikan kesempatan kepada mahasiwa  beradaptasi  dengan  suasana atau  iklim  lingkungan  kerja  yang sebenarnya baik sebagai pekerja mandiri terutama yang berkenan dengan di siplin kerja; dan  (5) Memberikan masukan dan umpan  balik  guna  perbaikan  dan pengembangan pendidikan.
Bertolak dari pemikiran di atas,rumusan  masalah  penelitian  ini adalah: Bagaimanakah efektifitas
pelaksanaan  PPL  mahasiswa  pada lembaga mitra departemen PLS? Rumusan  masalah  tersebut  dijabarkan menjadi  pertanyaan  penelitian  sebagai berikut:
1. Bagaimanakah  profil  tiap  lembaga mitra PLS yang digunakan PPL?
2. Manakah  lembaga  mitra  PPL  PLS yang  cenderung  tinggi  efektivitas pelaksanaan PPLnya?
3. Bagaimanakah tingkatefektifitas pelaksanaan  PPL  mahasiswa  pada lembaga mitra departemen PLS?

## B. KAJIAN LITERATUR
Pelaksanaan  PPL  terjadwal  secara sistematis dibimbingan dosen
pembimbing dan guru pamong,  meliputi kegiatan  pembelajaran  terbatas  ( Micro Teaching ),  pelatihan  terbimbing,  dan pelatihan  mandiri  yang  diarahkan  pada terbentuknya  kemampuan  keguruan. PPL  bertolak  dari  asumsi  bahwa  PPL merupakan titik kulminasi (puncak)  dari seluruh program pendidikan profesi yang telah dihayati dan dialami oleh mahasiswa,  maka  PPL  adalah  suatu program  pelatihan  untuk  penerapan, penanaman dan pembentukan profesi.
Dipandang  dari  sudut  kurikulum, PPL adalah mata kuliah yang dipersyaratkan dalam pendidikan prajabatan  guru.  PPL  dirancang  untuk menyiapkan  mahasiswa  calon  guru
untuk memiliki atau menguasai kemampuan keguruan  yang  menyeluruh  dan  terpadu, sehingga setelah mahasiswa tersebut menjadi guru, agar dapat mengemban tugas dan  tanggungjawabnya  secara  profesional. Selain itu, PPL adalah seperangkat komponen  pelatihan  prajabatan  guru  yang berlangsung  dalam  siklus  teori  dan  praktek secara  berlapis  ulang  pada  setiap  langkah yang dipersyaratkan dalam program pelatihan  tersebut.  Setiap  langkah  dalam komponen pelatihan tersebut selalu mengacu pada teori yang telah dipelajari dan menuju pada  praktek  pelaksanaan  pembelajaran yang  efektif  dan  efisien  dalam  berbagai kondisi.
PPL adalah salah satu bentuk implementasi  secara  sistematis  dan  sinkron antara  program  pendidikan  di  kampus dengan  program  penguasaan  keahlian  yang diperoleh  melalui  kegiatan  kerja  secara langsung  didunia  kerja  untuk  mencapai tingkat  keahlian  tertentu.    PPL  dapat meningkatkan  relevensi  pendidikan  dengan mengarahkan  pada  pengembangan  system hubungan antara dunia pendidikan dan dunia usaha.  PPL  dapat  meningkatkan  mutu pendidikan dengan diperolehnya keterampilan keahlian dari dunia usaha yang tidak diajarkan di kampus.
Berangkat dari terlalu tingginya harapan terhadap  guru  untuk  melaksanakan  tugas yang  seharusnya  dilakukan  oleh  tenaga profesional.  Kini  (dua  puluh  tiga  tahun kemudian)  kita  masih  dihadapkan  kepada tuntutan  agar  guru  kita  dari  Pra-  Sekolah sampai SLTA memiliki kemampuan profesional  melaksanakan  pendekatan  baru dalam  penyelenggaraan  pendidikan,  agar pendidikan kita tambah relevan dan bermutu sesuai  dengan  tuntutan  perkembangan masyarakat.
Faktor  yang  menuntut  guru  harus profesional,  di  antaranya  heterogenitas peserta  didik  dalam  berbagai  dimensi (intelektual,  kultural,  dan  ekonomi),  terus berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dan teknologi sebagai sumber obyek belajar dan terus berubahnya masyarakat dengan segala aspek  tuntutannya.  Tugas  guru  dalam  era
globalisasi  perlu  merancang,  memilih bahan pelajaran dan strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  latar belakang  peserta  didik  yang  berbeda, serta  mengelola  proses  pembelajaran secara taktis dan menyenangkan, memilih  media  belajar  dan  merancang program  evaluasi  yang  sesuai  dengan tujuan  pendidikan  yang  berorientasi kepada penguasaan kompetensi. Bahkan untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan mutu pendidikan diperlukan para pendidik yang profesional yang ditopang dengan  pengelola  kependidikan  yang profesional pula dan perlu kebersamaan dalam menjalankannya.
Tim  Pengembang  Ilmu  Pendidikan FIP-UPI (2007:392) menyebutkan
bahwa  “Kinerja  standar  atau  kinerja profesional  merupakan  perwujudan  dari tanggung jawab
profesional ( professional responsibility ), sebab “ professional responsibility is the core of professionalism ”  yang  artinya tanggung jawab  profesional  adalah  inti  dari  sifat profesional.” Bekerja secara profesional adalah  bekerja  secara  terencana  dan sistematis, bekerja secara cerdas masalah etika,  efisien,  efektif.  Tanggung  jawab profesi juga menyangkut karena pelaksanaan  tugas  profesi  berpegang teguh  dan  sejalan  dengan  etika  suatu profesi.
Memperhatikan  ciri-ciri  mendasar tentang profesi dan arah pengembangan profesi serta pembinaan tenaga profesional, dikonsepsikan adanya komponen-komponen pokok yang membentuk  profesi  itu  dalam  konsep atau  teori,  praksis  dan  praktiknya.  Ada tiga komponen profesi yang membentuk trilogi  profesi  pada  umumnya,  yaitu: dasar  keilmuan,  substansi  profesi,  dan praktek profesi.
Ada  tiga  komponen  profesi  yang membentuk    trilogi    profesi    pada umumnya, yaitu: dasar keilmuan, substansi  profesi,  dan  praktek  profesi. Komponen dasar keilmuan memberikan landasan  bagi  calon  tenaga  profesional
dalam wawasan, pengetahuan, keterampilan, nilai  dan  sikap  berkenaan  dengan  profesi yang dimaksud. Komponen substansi profesi membekali  calon  profesional  apa  yang menjadi  fokus  dan  objek  praktis  spesifik pekerjaan profesionalnya. Komponen praktik mengarahkan calon tenaga profesional untuk menyelenggarakan praktik profesinya itu kepada sasaran pelayanan atau pelanggan  secara  tepat  dan  berdaya  guna. Penguasaan  dan  penyelenggaraan  trilogi profesi  secara  mantap  merupakan  jaminan bagi suksesnya penampilan profesi tersebut demi kebahagiaan sasaran pelayanan. Penguasaan ketiga komponen profesi tersebut  diperoleh  di  dalam  program pendidikan profesi dan pendidikan akademik yang mendasarinya.
Untuk menjadi profesionalharus menguasai dan memenuhi ketiga komponen/trilogi profesi, yaitu:
1. Komponen dasar keilmuan memberikan landasan  bagi  calon  tenaga  profesional dalam wawasan, pengetahuan,
keterampilan, nilai dan sikap berkenaan dengan profesi yang dimaksud;
2. Komponen substansi profesi membekali calon  profesional  apa  yang  menjadi fokus  dan    objek  praktis  spesifik pekerjaan profesionalnya; dan
3. Komponen praktik profesi mengarahkan calon tenaga profesional untuk menyelenggarakan praktik profesinya itu kepada sasaran pelayanan atau pelanggan  secara  tepat  dan  berdaya guna.

## C. METODE PENELITIAN
Tempat  penelitian  berada  di  wilayah Provinsi
Jawa Barat. Menggunakan
pendekatan  kuantitatif  dengan  metode pre- experimental  design dalam  bentuk one group pretest – posttest design . Analisis data menggunakan rumus interval tabel konversi skor dan mengukur perbedaan dengan uji t. Penelitian  inimemiliki  target population adalah  pihak-pihak  terkait  para stakeholder pendidikan  luar  sekolah  dan acces  able
population adalah  pihak-pihak  terkait departemen/program  studi  pendidikan luar sekolah FIP-UPI. Subyek responden (yang  dipilih  secara  tertentu)  penelitian terdiri atas lembaga yang digunakan dan mahasiswa yang sedang PPL.
Data penelitian ini adalah gambaran pelaksanaan PPL mahasiswa
berdasarkan penempatannya pada lembaga  mitra  PLS.  Sesuai  dengan kebutuhan  tersebut,  instrumen  yang digunakan adalah skala pelaksanaan PPL yang dikembangkan berdasarkan konstruk  standar  pelaksanaan  PPL.
Pengembangan instrumen dimulai denganmerumuskan definisi operasional, membuat kisi-kisi, menyusun  pernyataan  instrumen  dan menguji  kelayakan  instrumen  baik validitas konstruk (validitas dan reliabilitas),  maupun  validitas  konten (kesesuaian isi dan keterbacaan kalimat/redaksional).
Bertolak  dari  asumsi  di  atas, rancangan penelitian ini memiliki bagan alur sebagai berikut.

## Gambar 1

## Alur Penelitian

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan pada responden mahasiswa  PPL  PLS  tahun  2017.  Tempat PPL  lembaga  mitra  PLS  antara  lain  UPT Paud  Dikmas,  Sanggar  Kegiatan  Belajar, BPP  Pertanian,  BBP  Kesehatan  dan  BPPK Sosial.  Menggunakan  instrumen  yang  telah melewati serangkaian
tahapan
pengembangan instrumen, yaitu penyusunan konstruk (kisi-kisi dan pertanyaan), judgement  (keseuaian  isi  dan  keterbacaan) dan uji coba instrumen agar ditemukan nilai validitas dan reliabilitas. Untuk uji validitas menggunakan  rumus  pearson  dan  uji  satu sisi  dengan  tarap  signifikansi  0,05  pada posisi  r  hit  >  r  tab  dinyatakan  valid.  Untuk uji reliabilitas menggunakan rumus spearman dan uji signifikansi guilford pada posisi besaran r >0,71.
Analisis  data  melalui  langkah  awal verifikasi data, konversi klasifikasi (mengubah skor mentah ke skor matang agar
data  menggambarkan  %  klasifikasi  SS, S, TS, STS), uji t untuk membandingkan apakah  sama  ataukah  berbeda  antara nilai  data pre  test dengan post  test dan terakhir uji signifikansi. Hasilnya menunjukkan  skor post  test melebihi skor pre  test dan  pada  uji  signifikansi skor  tersebut  menunjukkan  kesamaan. Artinya, pelaksanaan PPL saat ini belum optimal efektif.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pendekatan  profesi, pelaksanaan PPL saat ini belum optimal efektif.  Tiap  lembaga  mitra  PPL  harus terus  ditingkatkan  efektivitasnya.  Perlu penjabaran yang menggambarkan kompetensi yang di PPL.
Sarannya,  untuk  pelaksanaan  PPL selanjutnya  bertempat  pada  lembaga
mitra PKBM yang programnya lengkap atau rolling penempatan  sesuai  kompetensi harapan PPL.

## DAFTAR PUSTAKA
Danim,  Sudarwan.  (2010). Karya  Tulis Inovatif Sebuah Pengembangan
Profesi  Guru ,  Penerbit  :  PT.  Remaja
Rosdakarya, Bandung.
Djamarah,  Saiful  Bakri.  (1994). Prestasi
Belajar dan Kompetensi Guru ,
Penerbit : Usaha Nasional, Surabaya. Depdiknas.  (2003). Manajemen  Berbasis Sekolah, Direktorat Jenderal Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,
Jakarta.
Hamalik,  Oemar.  (2003). Proses  Belajar Mengajar, Penerbit  :  Bumi  Aksara,
Jakarta.
H.E.  (2010). Penelitian  Tindakan  Sekolah Meningkatkan Produktivitas Sekolah ,
Penerbit  :  PT  Remaja  Rosdakarya, Bandung.
Mulyasa,  E.  (2004). Menjadi  Kepala Sekolah  Profesional  dalam  Konteks
Menyukseskan MBS dan KBK, Penerbit  :  PT  Remaja  Rosdakarya,
Bandung.
Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang  Guru  (Lembaran  Negera  RI Tahun 2008 Nomor 194).
Peraturan  Menteri  PAN  dan  Reformasi Birokrasi No. 16 Tahun 2009 tentang Jabatan  Fungsional  Guru  dan  Angka Kreditnya.
Roestiyah  N.K.  (1986). Masalah-masalah
Ilmu  Keguruan, Penerbit  :  Bina
Aksara, Jakarta.
Saud, Udin Saefudin. (2009). Pengembangan Profesi Guru,
Penerbit : CV. Alfabeta, Bandung.
Sudjana, Nana. (2005). Dasar-dasar Proses Belajar  Mengajar, Penerbit  :  Sinar Baru Algensindo, Bandung.
Suderadjat,  Hari.  (2004 ).  Implementasi Kurikulum  Berbasis  Kompetensi (KBK)  Pembaharuan  Pendidikan dalam  Undang-undang Sisdiknas 2003,  Penerbit  :  CV  Cipta  Cekas Grafika, Bandung.
Undang-Undang  RI  Nomor  14  Tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen (Lembaran Negara RI Tahun 2005 Nomor 157).
Wijaya,  Cece,  dan  A.  Tabrani  Rusyan.
(1992). Kemampuan Dasar Karyawan  dalam  Proses  Belajar Mengajar, Penerbit  :  Remaja Rosdakarya, Bandung. http://www.kompasiana.com/ahm adturmu zi/pengembangan-
kompetensiguru-menuju- pelaksanaan-dantanggung-jawab- secaraprofesional_550e0e63a333 11bc2db a7ddf