## Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS)
Volume 7, Nomor 2, (2024) hlm. 467-478 pISSN 2654-282X | eISSN 2621-783X
Terakreditasi Peringkat 3 - SK No. 204/E/KPT/2022 https://riset.unisma.ac.id/index.php/jipemas/article/view/21726 DOI: 10.33474/jipemas.v7i2.21726

## Problematika dan penanganan bullying dan cyberbullying di era digital melalui edukasi guru
Ana Andriani 1 *, Dhi Bramasta 2 , Anang Fathoni 3
1 Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Purwokerto, Indonesia, email: ana.andriani@gmail.com
2 Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Purwokerto, Indonesia, email: dhibramasta10880@gmail.com
3 Universitas Terbuka, Purwokerto, Indonesia, email: ananglight@gmail.com *Koresponden penulis
Info Artikel

## ABSTRACT
Riwayat Artikel Diajukan: 2024-04-07 Diterima: 2024-05-20 Diterbitkan: 2024-05-25
Keywords: counseling; bullying; cyberbullying; education; student development
Kata Kunci: penyuluhan; bullying; cyberbullying; edukasi; perkembangan peserta didik
Lisensi: cc-by-sa
Copyright © 2024 Ana Andriani, Dhi
Bramasta, Anang Fathoni
Bullying  and  cyberbullying  have  emerged  as  significant  issues  in  the educational sphere, potentially hindering student development. Findings at partner  schools  indicated  that  students  had  engaged  in  verbal  bullying, such as teasing. However, the partner schools lacked detailed information on bullying and cyberbullying, and there were no specific programs focused on  addressing  these  issues.  Therefore,  an  educational  program  for teachers  at  MIM  Pasirmuncang  is  needed.  The  aim  of  this  educational activity is to enhance the understanding and awareness of teachers at MIM Pasirmuncang regarding bullying and cyberbullying, and to equip them with effective strategies and methods for identifying, managing, and preventing bullying  behaviors  in  the  school  environment.  Program  monitoring  and evaluation are conducted digitally, utilizing information systems and online surveys to ensure the program's relevance and effectiveness. The method used is Community Based Participatory Action Research (CBPAR), which consists of three stages: preparation, implementation, and evaluation. The educational program focuses on informing teachers about the urgency of bullying  and  cyberbullying,  along  with  their  impacts  and  alternative solutions.  The  results  of  this  educational  program  have  led  to  increased awareness  among  teachers  about  the  importance  of  addressing  bullying and cyberbullying. The program received positive feedback and motivated teachers to pay more attention to the safety and comfort of students in the school environment.

## ABSTRAK
Perundungan dan perundungan siber menjadi problematika yang muncul di dunia Pendidikan dan mampu menghambat pertumbuhan dari peserta didik. Temuan di sekolah mitra diperoleh beberapa informasi bahwa siswa siswi pernah melakukan perundungan dalam bentuk verbal berupa ejekan, sekolah  mitra  belum  mendapatkan  informasi  secara  rinci  tentang perundungan dan perundungan siber, dan belum adanya program khsus yang  berfokus  dalam  penanggulangan  perundungan  dan  perundungan siber di sekolah. Oleh karena itu, dibutuhkan adanya program edukasi bagi guru-guru di MIM Pasirmuncang. Tujuan dari kegiatan edukasi bagi guru terhadap perundungan dan perundungan siber adalah untuk meningkatkan pemahaman dan kesadaran guru-guru di MIM Pasirmuncang  mengenai  bullying  dan  cyberbullying,  serta  membekali mereka  dengan  strategi  dan  metode  yang  efektif  untuk  mengidentifikasi, menangani, dan mencegah perilaku perundungan di lingkungan sekolah. Monitoring dan evaluasi program dilakukan secara digital, memanfaatkan sistem  informasi  dan  survei  daring  untuk  memastikan  relevansi  dan efektivitas  program.  Metode  yang  digunakan  adalah  Community  Based Parcipatory Action Research (CBPAR) yang terdiri dari tiga tahapan, yaitu
468 ~ 7(2), 467-478
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
persiapan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Program  edukasi  yang  dilakukan berfokus pada penyuluhan kepada guru-guru tentang urgensi dari bullying dan cyberbullying disertai dengan dampak dan alternatif solusinya. Hasil program  edukasi  ini  memberikan  dampak  pada  peningkatan  kesadaran dari  guru  terhadap  urgensi  dari  bullying  dan  cyberbullying.  Program edukasi tentang  bullying  dan  cyberbullying yang  dilakukan  mendapatkan respon  yang  baik  dan  menjadi  pemantik  guru-guru  untuk  lebih memperhatikan  keamanan  dan  kenyamanan  peserta  didik  dalam belajar di sekolah.
Cara mensitasi artikel: Andriani, A., Bramasta, D.,  Fathoni, A. (2024). Problematika dan penanganan bullying dan cyberbullying di era digital melalui edukasi guru. Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS), 7 (2), 467 –478. https://doi.org/10.33474/jipemas.v7i2.21726

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan fondasi utama pembangunan suatu bangsa, dan guru  memegang  peran  sentral  dalam  membentuk  karakter  dan  moral  dari peserta  didik. Dewantara  (1977) menjelaskan  bahwa  pendidikan  merupakan daya  upaya  untuk  memajukan  bertumbuhnya  budi  pekerti  (kekuatan  batin, karakter),  pikiran  (intellect),  dan  tubuh  anak.  Melalui  pernyataan  Ki  Hadjar Dewantara, dapat dipahami bahwa  pendidikan bukan hanya  sekadar transfer pengetahuan, tetapi juga suatu upaya holistik untuk membentuk individu yang memiliki kekuatan batin, karakter, kemampuan intelektual, dan kesehatan fisik yang optimal. Guru, sebagai agen utama dalam proses pembelajaran, memiliki peran sentral dalam membimbing peserta didik melewati perjalanan pendidikan mereka. Guru bukan hanya penyampai informasi, tetapi juga menjadi panutan dan  teladan  bagi  peserta  didik.  Guru  tidak  hanya  bertanggung  jawab  untuk mengajar  kurikulum  tetapi  juga  memiliki  tanggung  jawab  untuk  membentuk sikap,  nilai,  dan  moralitas  peserta  didik.  Dalam  konteks  ini,  pendidikan  tidak hanya terjadi di dalam kelas, tetapi juga melibatkan pembentukan karakter di luar ruang kelas, di tengah-tengah kehidupan sehari-hari.
Apabila dilihat dari sudut pandang peserta didik, dapat dipahami bahwa terdapat  keanekaragaman  karakter,  pengetahuan,  dan  budaya  dari  peserta didik.  Dalam  menanggapi  keragaman  peserta  didik  yang  ada  di  Indonesia, penting bagi pendidik, orang tua, dan masyarakat untuk mengakui bahwa setiap anak  memiliki  keunikannya  sendiri.  Di  balik  keberagaman  tersebut,  muncul berbagai  problematika  yang  perlu  dipahami  dan  ditangani  secara  bijaksana. Diversitas  problematika  peserta  didik  menjadi  urgensi  tersendiri  yang  harus didalami dan diperhatikan oleh pendidik, orang tua dan masyarakat Indonesia (Andriani et al., 2023) . Pemahaman mendalam terhadap problematika ini akan membuka  jalan  untuk  menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang  inklusif  dan mendukung  perkembangan  setiap  individu.  Salah  satu  aspek  penting  yang perlu  diperhatikan  adalah  perbedaan  latar  belakang  sosial,  budaya,  dan ekonomi peserta didik. Beberapa anak mungkin datang dari lingkungan yang kurang mendukung, baik dari segi ekonomi maupun pendidikan. Oleh karena itu,  pendidikan  harus  menjadi  alat  yang  meratakan  peluang,  memberikan dukungan,  dan  menciptakan  kondisi  yang  setara  bagi  setiap  peserta  didik, tanpa memandang latar belakang mereka.
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 469
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Salah  satu  problematika  peserta  didik  yang  muncul  yaitu  aktivitas bullying .  Kata  “ bullying ”  dalam  Bahasa  Indonesia  disebut  dengan  istilah “perundungan”. Perundungan merupakan perilaku agresif yang memiliki tujuan untuk merendahkan, mengintimidasi, dan memberikan penderitaan baik secara fisik  maupun  mental  pada  korban  yang  lemah (Rahmawati    Illa,  2020) disebabkan adanya kekuasaan terhadap orang lain atau kesenjangan kekuatan dengan korban perundungan (Olweus, 1997; Volk et al., 2014) . Olweus (1997) menyebutkan terdapat 3 kriteria bullying yaitu 1) perilaku agresif; 2) dilakukan berulang  dan  dalam  jangka  waktu  tertentu;  3)  dalam  konteks  hubungan interpersonal,  terdapat  ketidakseimbangan  kekuasaan. Bullying memiliki  dua jenis  yaitu bullying verbal  dan  nonverbal (Subroto,  2021) . Subroto  (2021) menjabarkan  pada bullying verbal,  pelaku  akan  memberikan  ejekan,  fitnah, kritik pedas, hingga pelecehan seksual secara verbal, kemudian pada kegiatan non  verbal  misalnya  seperti  penelantaran,  pengucilan,  kekerasan  fisik,  dan perusakan barang. Korban bullying pada dasarnya memiliki ciri-ciri seperti fisik yang berbeda secara umum, lemah atau tidak berdaya, sehingga korban tidak memiliki  kekuatan untuk dapat  membela  diri.  Rata-rata mereka memiliki  sifat pemalu, introvert, memiliki percaya diri yang rendah, dan kurang populer hingga memiliki  sedikit  atau  tidak  punya  teman (Kustanti,  2015) .  Penelitian  lain menunjukkan bahwa penyebab dari bullying pada tingkat sekolah dasar terjadi karena perbedaan status sosial ekonomi, kelainan fisik atau mental, memiliki kemampuan yang unik, meniru orang dewasa yang suka menyiksa, sekolah di lingkungan  yang  terletak  di  gang-gang  sempit  sehingga  memicu  intimidasi tanpa pengawasan, dan masalah keluarga (Wicaksono et al., 2021) . Dalam konteks Indonesia, masalah bullying menjadi perhatian utama di berbagai  tingkatan  pendidikan,  mulai  dari  sekolah  dasar  hingga  perguruan tinggi. Faktanya, kasus bullying  di  sekolah semakin meningkat dari  waktu ke waktu  secara  nasional.  Komisi  Perlindungan  Anak  Nasional  Indonesia menyatakan  bahwa  dari  2011-2019  menerima  37.381  laporan  kekerasan  di kalangan  anak-anak  dan  sebanyak  2473  kasus  diantaranya  merupakan bullying (Tim KPAI, 2020) . Laporan PISA menunjukkan bahwa Indonesia masuk lima  negara  teratas  untuk  kasus bullying (Filipina,  Brunei  Darussalam, Dominican  Republic,  Morocco,  dan  Indonesia) (Borualogo    Casas,  2022) . Data  PISA  menunjukkan  bahwa  41%  pelajar  Indonesia  melaporkan  pernah menjadi  korban  dari  beberapa  intimidasi  setidaknya  beberapa  kali  dalam sebulan (Schleicher,  2018) .  Faktor-faktor  seperti  perbedaan  sosial,  ekonomi, budaya,  dan  bahkan  perkembangan  teknologi  telah  memperumit  dinamika bullying di Indonesia.
Gangguan yang muncul akibat bullying dan cyberbullying tentunya saling berkaitan  satu  dengan  yang  lain.  Dampak  yang  muncul  dari bullying yaitu penurunan rasa percaya diri, rendahnya harga diri, kecemasan, stress, depresi, isolasi  sosial,  gangguan  konsentrasi  dan  penurunan  prestasi  akademik (Ananda    Marno,  2023) .  Selain  itu, bullying juga  dapat  mengakibatkan gangguan  pada  perkembangan  sosial  dan  emosional  anak,  ditandai  dengan keterlambatan perkembangan, perasaan tidak nyaman, rendah diri, dan dapat berujung  pada  depresi  serius (Harmiasih  et  al.,  2023;  Yani  et  al.,  2023) .
470 ~ 7(2), 467-478
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  adanya bullying menyebabkan keluhan  pada  fisik  setelah  mentalnya  terpengaruh,  atau  yang  secara  istilah disebut  dengan  psikosomatis (Aulia,  2016;  Gini    Pozzoli,  2013) ,  keinginan bunuh  diri (Hinduja    Patchin,  2010;  Wang  et  al.,  2009) ,  berdampak  negatif pada  perasaan  terhadap  diri  sendiri  dan  harga  diri  mereka (Dombrowski Gischlar, 2006) , peningkatan depresi (Chen  Wei, 2011; Olweus, 1997) , dan berdampak negatif pada perkembangan anak (Dombrowski  Gischlar, 2006) . Sehingga perlu adanya pengembangan materi penyuluhan  yang benar-benar mengedukasi guru dari segi hakikat, dampak, dan alternatif solusi yang dapat guru berikan ketika menjumpai hal tersebut.
Temuan di sekolah mitra diperoleh beberapa informasi bahwa, 1) guru- guru  di  MI  Muhammadiyah  Pasirmuncang  belum  pernah  mendapatkan penyuluhan dan edukasi tentang bullying dan cyberbullying ; 2) guru-guru sudah mengetahui  informasi  tentang bullying namun  belum  mendapatkan  informasi secara khusus dan rinci dari bullying dan cyberbullying ; 3) MI Muhammadiyah Pasirmuncang  belum  memiliki  program  khusus  yang  berfokus  pada penanggulangan bullying dan cyberbullying di sekolah; 4) Siswa/i sudah pernah melakukan bullying di sekolah dalam bentuk verbal berupa ejekan. Berdasarkan masalah di atas, tim pengabdian pada masyarakat UMP  bersama mitra yaitu guru-guru  di  MI  Muhammadiyah  Pasirmuncang  melakukan  Penyuluhan  dan Edukasi  bagi  Guru  terhadap  Problematika  Peserta  Didik  berupa Bullying Cyberbullying di  Era  Digital.  Solusi  yang  ditawarkan  adalah  memberikan penyuluhan dan edukasi bagi guru terhadap problematika peserta didik berupa bullying cyberbullying di era digital, dengan memberikan pemahaman yang dikemas dalam presentasi dari tim Pengabdian Masyakat UMP.
Tujuan  dari  dilaksanakannya  program  pengabdian  ini  adalah  untuk meningkatkan  pemahaman  dan  kesadaran  guru-guru  di  MIM  Pasirmuncang mengenai bullying dan cyberbullying , serta membekali mereka dengan strategi dan  metode  yang  efektif  untuk  mengidentifikasi,  menangani,  dan  mencegah perilaku  perundungan  di  lingkungan  sekolah.  Program  edukasi  ini  bertujuan untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  aman  dan  nyaman,  sehingga peserta didik dapat berkembang secara optimal tanpa adanya gangguan dari perilaku bullying. Urgensi dan keunikan yang muncul dalam program edukasi ini  yaitu  pada  pemberdayaan  guru  sebagai  agen  utama  dalam  memerangi bullying dan cyberbullying.

## METODE
Dalam  rangka  mengatasi  problematika  dan  urgensi  yang  muncul  di lapangan, maka pelaksanaan program edukasi bagi guru tentang bullying dan cyberbullying ini menggunakan metode Community Based Participatory Action Research (CBPAR).  Metode  ini  dibagi  dalam  tiga  tahapan  yaitu  persiapan, pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Program  edukasi  dilaksanakan  langsung  di  MI Muhammadiyah  Pasirmuncang  dengan  guru-guru  MI  Muhammadiyah Pasirmuncang  sebagai  obyek.  Teknik  penguympulan  data  yang  digunakan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 471 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Gambar 1. Tahap metode pelaksanaan program edukasi bullying cyberbullying
Metode CBPAR merupakan metode yang dilakukan melalui pendekatan kolaboratif dengan melibatkan seluruh pemangku kepentingan selama proses penelitian dari awal hingga akhir pelaksanaan (Aminuddin et al., 2023; Ikhwan et al., 2022) . Dalam hal ini, tim pengabdian masyarakat melibatkan 2 dosen dari Universitas Muhammadiyah Purwokerto dan tim mahasiswa dalam membantu pelaksanaan kegiatan di lapangan. Tim pengabdian juga berkolaborasi dengan tutor  Universitas  Terbuka  dalam  prosesnya.  Proses  dalam  kegiatan  ini,  tim membagi menjadi tiga tahapan sesuai dengan metode CBPAR yaitu persiapan, pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Detail  terkait  alur  teknis  metode  pelaksanaan kegiatan dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1 . Tahapan kegiatan
No Tahapan Uraian 1 Persiapan - Koordinasi  perizinan dengan kepala sekolah MIM Pasirmuncang
- Pengumpulan infomrasi awal tentang urgensi dari bullying dan cyberbullying - Identifikasi kebutuhan dan harapan dari sekolah - Penyusunan materi yang sesuai dengan konteks lokal dan kebutuhan spesifik sekolah - Diskusi dan persiapan alat dan bahan yang diperlukan
2 Pelaksanaan - Pemaparan tentang problematika peserta didik dan urgensi perkembangan peserta didik sebagai pengantar - Pelaksanaan program edukasi bagi guru tentang bullying dan cyberbullying - Sesi diskusi dengan guru-guru di MIM Pasirmuncang
3 Evaluasi - Evaluasi kepuasan
- Refleksi bersama seluruh guru di MIM Pasirmuncang - Diseminasi dan penyusunan laporan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  masalah  yang  muncul,  tim  pengabdian  pada  masyarakat UMP  bersama  mitra  yaitu  guru-guru  di  MI  Muhammadiyah  Pasirmuncang melakukan Penyuluhan dan Edukasi bagi Guru terhadap Problematika Peserta Didik  berupa  Bullying    Cyberbullying  di  Era  Digital.  Solusi  yang  ditawarkan adalah memberikan penyuluhan dan edukasi bagi guru terhadap problematika peserta  didik  berupa  bullying  dan  cyberbullying  di  era  digital,  dengan memberikan pemahaman yang dikemas dalam presentasi dari tim Pengabdian Masyakat  UMP.  Hal  ini  dimunculkan  atas  dasar kebutuhan guru-guru  di MIM Pasirmuncang  untuk  pemahaman  yang  holistik  terkait  bullying  dan cyberbullying dalam lingkup pendidikan dasar.
MI Muhammadiyah Pasirmuncang sebagai sekolah mitra yang ditunjuk di dalam pengabdian ini berlokasi di wilayah Pasirmuncang tepatnya di Jl.Veteran
472 ~ 7(2), 467-478
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Gang  Melatino  No.125 RT  04  RW 06  Pasirmuncang,  Kec.  Purwokerto Barat, Kab. Banyumas Prov. Jawa Tengah. Guru dan karyawan  MI Muhammadiyah berjumlah 15 orang dengan terdiri dari 1 Kepala Sekolah, 8 guru kelas, 1 guru PJOK, 1 guru PAI, dan 3 guru pembiasaan, serta 1 orang penjaga Madrasah. Jumlah  siswa  di  MI  Muhammadiyah  Pasirmuncang  ini  terdiri  dari  siswa  Laki- laki: 98, dan siswa Perempuan: 94. Karakter yang beragam dari latar belakang siswa  seperti  keluarga,  lingkungan,  status  sosial  dan  lainnya  memunculkan situasi dan kondisi di sekolah khususnya di dalam proses pembelajaran menjadi unik.  Banyak  peristiwa  mengindikasikan  hal-hal  yang  sifatnya  bertentangan dengan sikap positif.
Program  penyuluhan  dirancang  untuk  memberikan  informasi  yang komprehensif kepada guru mengenai tanda-tanda bullying, penyebabnya, serta dampaknya  terhadap  kesejahteraan  psikologis  dan  fisik  peserta  didik.  Selain itu,  edukasi  dapat  mencakup  pemahaman  mendalam  tentang  bagaimana mengidentifikasi  dan  menanggapi  kasus-kasus  bullying  secara  tepat  waktu. Upaya  penyuluhan  dan  edukasi  ini  sangat  berguna  dalam  menciptakan lingkungan pendidikan yang aman, inklusif, dan mendukung bagi setiap peserta didik  di  era  digital,  serta  membentuk  para  pendidik  yang  menjadi  garda terdepan  dalam  memerangi  bullying  dan  cyberbullying.  Target  capaian  dari kegiatan  penyuluhan  dan  edukasi  bagi  guru  terhadap  problematika  peserta didik  berupa  bullying  dan  cyberbullying  di  era  digital  yaitu  peningkatan kesadaran guru terhadap bentuk bullying dan cyberbullying serta dampaknya bagi  perkembangan  peserta  didik,  peningkatan  identifikasi  dari  bullying  dan cyberbullying  di  lingkungan  sekolah,  dan  pembentukan budaya  sekolah yang aman.
Pada  tahap  persiapan,  aktivitas  yang  telah  dilakukan  adalah berkoordinasi dengan Kepala sekolah MI Muhammadiyah Pasirmuncang yakni Ibu  Wa’inah,  S.Pd.I  tentang  perizinan,  pengumpulan  informasi  awal,  dan berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan kegiatan  ini.  Kerja  sama  yang  dilakukan dengan mitra sangat penting untuk memastikan dukungan penuh dari semua pihak kepada sekolah. Dengan melibatkan kepala sekolah, dapat diidentifikasi kebutuhan dan harapan sekolah terkait program ini. Kepala sekolah juga dapat memberikan  pandangan  yang  berharga  untuk  mengintegrasikan  program  ke dalam  kebijakan  sekolah  secara  efektif,  sehingga  program  dapat  berjalan secara lancar dan terintegrasi dengan baik di lingkungan sekolah.
Setelah  berhasil  berkoordinasi  dengan  kepala  sekolah,  langkah berikutnya  adalah  penyusunan  materi  penyuluhan  tentang  bullying  dan cyberbullying. Dalam tahap ini, tim penyusun materi akan bekerja sama dengan guru-guru  di  MI  Muhammadiyah  Pasirmuncang.  Kolaborasi  ini  akan memastikan bahwa materi penyuluhan dapat disesuaikan dengan konteks lokal dan  kebutuhan  spesifik  sekolah.  Materi  penyuluhan  akan  dirancang  dengan mempertimbangkan perkembangan teknologi dan dinamika sosial di kalangan siswa MI Muhammadiyah Pasirmuncang, sehingga dapat menjadi relevan dan efektif.
Penyusunan  materi  penyuluhan  didasarkan  pada  buku  induk  yang berjudul  ‘‘Transformasi  Pendidikan:  Teori  Perkembangan  Peserta  Didik,  dan
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 473
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Pendidikan Holistik” ditambah dengan buku dan artikel ilmiah yang berkorelasi dengan  bullying  dan  cyberbullying.  Hal mendasar  yang  perlu guru-guru  di  MI Muhammadiyah Pasirmuncang adalah berkaitan dengan problematika peserta didik  yang  memiliki  diversitas  dan  penanganan  yang  berbeda-beda.  Adapun masalah-masalah  yang  dialami  peserta  didik  dapat  dilihat  dalam  konteks  1) perkembangan individu; 2) perbedaan individu; 3) masalah kebutuhan individu; penyesuaian diri dan kelainan tingkah laku; dan 4) masalah belajar (Andriani et al.,  2023) .  Pengembangan  materi  penyuluhan  tentang  bullying  dan cyberbullying yang baik dan kontekstual tentu dapat menjadi bagian awal yang membawakan pada pembelajaran yang aman (Izziyana et al., 2023) . Kehadiran Pembelajaran  yang  aman  inilah  yang  nantinya  mampu  memerdekakan pembelajaran  sehingga  optimal  tiga  ranah  perkembangan  yaitu  biologis, kognitif dan sosioemosional dari anak. Karena apabila anak tidak merasakan kemerdekaan,  maka  kehidupan  batin  anak  akan  terkekang,  sehingga  segala potensinya tidak akan muncul dan rusak budi pekertinya (Dewantara, 1977) . Selanjutnya,  pada  tahap  pelaksanaan,  tim  pengabdian  menuju  lokasi mitra  di  MI  Muhammadiyah  Pasirmuncang  tanggal  27  Februari  2024  untuk memberikan  edukasi  terkait  bullying  dan  cyberbullying  kepada  seluruh  guru. Pelaksanaan  program  edukasi  dihadiri  oleh  14  guru  dari  MI  Muhammadiyah Purwokerto.  Workshop  menjadi  wadah  kolaboratif  di  mana  guru-guru  dapat berpartisipasi  secara  aktif  dari  awal  hingga  akhir  kegiatan.  Selain  itu,  diskusi kelompok memberikan kesempatan bagi pertukaran ide dan pengalaman antar guru,  membangun  basis  pengetahuan  yang  solid  untuk  menanggapi permasalahan bullying dengan lebih efektif.
Gambar 2 . Narasumber bersama dengan guru-guru MIM Pasirmuncang
Penyelenggaraan  workshop  dan  diskusi  tentang  bullying  dan cyberbullying  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan pemahaman  dan  keterampilan  guru  dalam  mengatasi  tantangan  ini  di lingkungan sekolah. Pelibatan orang tua dalam kegiatan workshop dan diskusi yang  dikemas  dalam  program  penyuluhan  tentu  dibutuhkan  dan  dapat memberikan  kesempatan  positif  bagi  peserta  didik  untuk  mendapatkan keamanan baik di sekolah maupun di rumah. Workshop dapat menjadi platform efektif  untuk  menyampaikan  informasi  terkini  tentang  tren  bullying  dan
474 ~ 7(2), 467-478
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
perkembangan  terbaru  dalam  dunia  cyberbullying.  Melalui  kegiatan  ini,  guru dan  orang  tua  peserta  didik  dapat  memperoleh  wawasan  mendalam  tentang berbagai bentuk bullying yang mungkin muncul di kalangan siswa, baik di dunia nyata  maupun  maya.  Selain  itu,  workshop  menjadi  wadah  bagi  guru  untuk berlatih dan mengasah keterampilan dalam menangani situasi bullying secara efektif.  Keterlibatan  aktif  dalam  kegiatan  ini  juga  memungkinkan  guru  untuk bertukar  pengalaman  dan  strategi  dengan  sesama  guru,  menghasilkan pendekatan  yang  lebih  holistik  dan  beragam  dalam  mengatasi  masalah bullying.
Gambar 3 . Narasumber dari tim program edukasi dan kepala sekolah MIM Pasirmuncang
Dalam  konteks  pencegahan  cyberbullying,  workshop  dapat  mencakup pemahaman  teknologi  digital  dan  cara  mengenali  tanda-tanda  adanya ancaman  di  dunia  maya.  Diskusi  akan  memberikan  ruang  bagi  guru  untuk membahas  tantangan  khusus  yang  terkait  dengan  cyberbullying  dan  berbagi strategi  yang  dapat  diterapkan  di  dunia  digital.  Teknologi  memberikan  akses yang  lebih  mudah  terhadap  informasi  dan  interaksi  sosial,  tetapi  sekaligus membuka pintu bagi potensi risiko dan penyalahgunaan. Pembekalan teknologi yang  diwadahi  dalam  penyuluhan  tentu  dapat  menjadi  upaya  preventif  atau upaya  pencegahan  terjadinya  kegiatan  cyberbullying  di  lingkungan  sekolah (Sakban  et  al.,  2018) .  Pembekalan  teknologi  yang  komprehensif  membantu guru  untuk  mengenali,  memahami,  dan  mengatasi  ancaman  cyberbullying dengan lebih efektif. Guru yang terbiasa dengan perangkat digital dan media sosial  akan  lebih  mampu  membimbing  siswa  dalam  penggunaan  teknologi secara positif dan bertanggung jawab. Secara keseluruhan, penyelenggaraan workshop dan diskusi tentang bullying dan cyberbullying bukan hanya tentang peningkatan pengetahuan, tetapi juga membangun komunitas guru yang siap berkolaborasi dalam menciptakan lingkungan belajar yang aman, inklusif, dan berdaya tahan terhadap masalah-masalah sosial ini.
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 475 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Gambar 4 . Edukasi tentang bullying dan cyberbullying di MIM Pasirmuncang
Selanjutnya  yaitu  tahap  evaluasi  disertai  dengan  monitoring.  Proses  ini melibatkan pemantauan aktif terhadap partisipasi guru dalam setiap kegiatan, termasuk workshop, dan diskusi. Evaluasi difokuskan pada pemahaman guru terhadap  materi  penyuluhan,  penerapan  keterampilan  yang  diperoleh  dalam workshop,  dan  efektivitas  strategi  penanganan  kasus  bullying  yang  dibahas dalam  diskusi.  Dengan  demikian,  dapat  diukur  sejauh  mana  program  telah mencapai tujuan dan memberikan dampak positif pada partisipan. Berdasarkan evaluasi,  seluruh  guru  memahami  dan  mengetahui  urgensi  dari  bullying  dan cyberbullying.  Feedback  dari  semua  pihak  akan  diintegrasikan  untuk melakukan  penyesuaian  program  yang  diperlukan.  Langkah-langkah selanjutnya diidentifikasi berdasarkan hasil evaluasi, termasuk upaya perbaikan dan  peningkatan  untuk  menyempurnakan  program  secara  keseluruhan. Dengan  demikian,  melalui  metode  kerja  sama  (kooperatif)  yang  diterapkan, program  ini  diharapkan  dapat  memberikan  dampak  positif  dan  berkelanjutan dalam menanggulangi permasalahan bullying dan cyberbullying di era digital di MI Muhammadiyah Pasirmuncang.
Pelaksaan program ini memantik guru-guru di MIM Pasirmuncang untuk lebih  menciptakan  lingkungan belajar  yang  nyaman  dan  aman.  Dalam  hal  ini guru  berperan  dalam  rangka  meminimalisir  terjadinya  bullying  di  lingkungan sekolah  dan  memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang  mental  anak (Subroto, 2021) . Kuncinya adalah sekolah perlu menciptakan lingkungan yang aman dan mendukung  secara  emosional (Safaat,  2023) .  Pendidik  dan  pengambil kebijakan  perlu  memahami  dan  merespons  dengan  bijak  untuk  menciptakan lingkungan pendidikan yang aman, inklusif, dan mendukung bagi setiap peserta didik.  Strategi  pencegahan  termasuk  menciptakan  iklim  sekolah  yang  positif, mendorong  pembelajaran  sosial-emosional,  dan  menerapkan  kebijakan  dan peraturan di seluruh sekolah terhadap bullying (Akimbekova et al., 2023) . Pada dasarnya  ketika  bullying  dan  cyberbullying  terjadi  di  sekolah,  peserta  didik memerlukan bimbingan dari guru pendidikan dan konseling untuk meminimalisir hal tersebut (Harfiah, 2020) . Penting sekali melakukan tindakan preventif dan intervensi yang tepat dalam rangka melindungi anak dari dampak negatif dari bullying (Hanum et al., 2022; Izziyana et al., 2023) . Upaya pencegahan bullying di  Indonesia  memerlukan  keterlibatan  aktif  dari  orang  tua,  pendidik,  dan
476 ~ 7(2), 467-478
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
masyarakat.  Program  pembinaan,  pelatihan,  dan  advokasi  perlu  diperkuat untuk menciptakan kesadaran akan dampak negatif bullying serta memberikan keterampilan kepada peserta didik dalam menanggapi dan melaporkan kasus bullying.  Selain  itu,  perlu  adanya  sanksi  yang  tegas  dan  mekanisme penanganan yang efektif untuk memberikan kepastian hukum dan melindungi korban bullying.

## SIMPULAN
Program  penyuluhan  dan  edukasi  mengenai bullying dan cyberbullying yang  diinisiasi  oleh  tim  pengabdian  masyarakat  UMP  bersama  guru-guru  MI Muhammadiyah  Pasirmuncang  telah  berhasil  meningkatkan  kesadaran  dan pemahaman  para  guru  mengenai  masalah  ini.  Melalui  penyuluhan  yang komprehensif,  program  ini  tidak  hanya  memberikan  informasi  tentang  tanda- tanda,  penyebab,  dan  dampak  bullying,  tetapi  juga  membekali  para  guru dengan  strategi  praktis untuk mengidentifikasi  dan  menangani kasus  bullying secara  efektif.  Keterlibatan  aktif  dalam  workshop  dan  diskusi  memperkuat kolaborasi  antar  guru  dalam  membangun  komunitas  pendidikan  yang  siap menghadapi tantangan bullying di era digital. Program ini diharapkan mampu menciptakan  lingkungan  belajar  yang  aman,  inklusif,  dan  mendukung  bagi perkembangan  psikologis,  fisik,  dan  sosial-emosional  peserta  didik,  serta memastikan  keberlanjutan  upaya  pencegahan  bullying  melalui  evaluasi  dan peningkatan berkelanjutan. Follow up dari kegiatan ini adalah pada koordinasi dam komunikasi secara intern terkait kelanjutan dari upaya dalam memerangi bullying dan cyberbullying .  Kolaborasi  dengan  pihak-pihak  terkait  seperti perguruan tinggi, dinas Pendidikan dan dinas Kesehatan juga dibutuhkan untuk menemukan  solusi  bersama  atau  berkomunikasi  dengan  pakar  lain  untuk memberikan pemahaman lebih kepada peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Akimbekova, S., Kulekenova, Z. G., Yeshimbetova, Z. B.,  Agabekova, B. N. Arystanbekova, B. A. (2023). Identifying the Impact of Bullying at School. Pedagogy and Psychology , 56 (3), 40 –47. https://doi.org/10.51889/2960- 649.2023.15.3.004 Aminuddin, F. H., Djauhari, T., Santoso, Gustinar, Adinda, S. K.,  Kusuma, C.
(2023). Peningkatan kompetensi guru dalam pengelolaan pembelajaran berbasis  literasi  digital. Jurnal  Inovasi  Hasil  Pengabdian  Masyarakat (JIPEMAS) , 7 (1), 168 –180. https://doi.org/10.33474/jipemas.v7i1.20697 Ananda,  E. R.,  Marno, M. (2023). Analisis Dampak Penggunaan Teknologi Media  Sosial  terhadap  Perilaku  Bullying  di  Kalangan  Siswa  Sekolah Dasar  Ditinjau  dari  Nilai  Karakter  Self-Confident  Siswa  dalam  Konteks Pendidikan. EDUKATIF :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 5 (5),  2207 –2217. https://doi.org/10.31004/edukatif.v5i5.5206
Andriani,  A.,  Muntohar,   Fathoni,  A.  (2023). Transformasi  Pendidikan: Teori Perkembangan Peserta Didik, dan Pendidikan Holistik . PT. Pena Persada Kerta Utama.
Aulia,  F.  (2016).  Bullying  experience  in  primary  school  children. SCHOULID:
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 477 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Indonesian Journal of School Counseling , 1 (1), 28.
https://doi.org/10.23916/schoulid.v1i1.37.28-32 Borualogo,  I.  S.,    Casas,  F.  (2022).  Understanding  Bullying  Cases  in Indonesia.  In Handbook  of  Children’s  Risk,  Vulnerability  and  Quality  of Life . Springer Nature Switzerland.
Chen, J.-K.,  Wei, H.-S. (2011). The Impact of School Violence on Self-Esteem and Depression Among Taiwanese Junior High School Students. Social Indicators  Research , 100 (3),  479 –498.  https://doi.org/10.1007/s11205-
010-9625-4
Dewantara,  K.  H.  (1977). Karya  Ki  Hadjar  Dewantara  Bagian  Pertama:
Pendidikan . Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa.
Dombrowski, S. C.,  Gischlar, K. L. (2006). Supporting school professionals through the establishment of a school district policy on child maltreatment.
Education , 127 (2), 234 –243.
Gini, G.,  Pozzoli, T. (2013). Bullied children and psychosomatic problems: A meta-analysis.
Journal of Pediatrics , 132 (4), 720 –729.
https://doi.org/10.1542/peds.2013-0614
Hanum,  F.  F.,  Hartini,  S.,    Priyanto,  A.  (2022).  Penanggulangan  terhadap dampak pendidikan jarak jauh dari cyber bullying di Sekolah Dasar Negeri Margoagung  Seyegan  Kabupaten  Sleman. Humanika , 22 (2),  99 –106. https://doi.org/10.21831/hum.v22i2.53497
Harfiah,  H.  (2020). Strategi  Konseling  Islam  dalam  Menangani  Masalah Kejiwaan  Siswa  Korban  Perundungan  di  SMKN  3  Parepare .  IAIN Parepare.
Harmiasih, S., Kumari, R.,  Watini, S. (2023). Dampak Bullying terhadap Sosial Emosional Anak. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (11), 8703 –8708.
https://doi.org/10.54371/jiip.v6i11.3142
Hinduja,  S.,    Patchin,  J.  W.  (2010).  Bullying,  cyberbullying,  and  suicide.
Archives of Suicide Research , 14 (3), 206 –221.
https://doi.org/10.1080/13811118.2010.494133
Ikhwan, A., Nasution, A. B.,  Badri, M. (2022). Active Presenter: Pembuatan Video Sebagai Media Pembelajaran. Jurnal IPTEK Bagi Masyarakat (J- IbM) , 1 (3), 118 –124. https://doi.org/10.55537/jibm.v1i3.152 Izziyana,  W.  V.,  Rimbawan,  A.  Y.,  Hardian,  H.,  Sari,  R.  M.,    Budiwati,  S.
(2023).  Penyuluhan  Hukum  Tentang  Bahaya  dan  Dampak  Bullying  di Madrasah  Aliyah  Nurul  Firdaus. Borobudur  Journal  on  Legal  Services ,
4 (1), 37 –43. https://doi.org/10.31603/bjls.v4i1.8560
Kustanti,  E.  R.  (2015).  Gambaran  Bullying  Pada  Pelajar  di  Kota  Semarang.
Jurnal Psikologi Undip , 14 (1), 29 –39.
https://doi.org/10.14710/jpu.14.1.29-39
Olweus,  D.  (1997).  Bully/victim  problems  in  school:  Facts  and  intervention.
European  Journal  of  Psychology  of  Education , 12 (4),  495 –510. https://doi.org/10.1007/BF03172807
Rahmawati,  I.  S.,    Illa,  A.  (2020).  Pencegahan  bullying  dalam  pendidikan karakter  melalui  peran  guru  di  sekolah. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan , 633 –640.
478 ~ 7(2), 467-478
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
https://prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasfkip/article/view/375 Safaat, R. A. (2023). Tindakan Bullying di Lingkungan Sekolah yang Dilakukan
Para Remaja. Jurnal Global Ilmiah , 1 (2), 97 –100.
https://doi.org/10.55324/jgi.v1i2.13 Sakban,  A.,  Sahrul,  Kasmawati,  A.,    Tahir,  H.  (2018).  Police  Preventative Against  Cyber-Bullying  Crimes  in  Indonesia. The  1st  International Conference  on  Indonesian  Legal  Studies  (ICILS  2018) ,  1532 –1534. https://doi.org/10.2991/icils-18.2018.7 Schleicher, A. (2018). PISA 2018 insight and interpretation . Oecd.Org. Subroto, W. (2021). Prevention Acts towards Bullying in Indonesian Schools: A Systematic  Review. Al-Ishlah:  Jurnal  Pendidikan , 13 (3),  2889 –2897. https://doi.org/10.35445/alishlah.v13i3.1444 Tim KPAI. (2020). Sejumlah kasus bullying sudah warnai catatan masalah anak di  awal  2020,  begini  kata  Komisioner  KPAI .  Komisi  Perlindungan  Anak Nasional Indonesia.
Volk, A. A., Dane, A. V.,  Marini, Z. A. (2014). What is bullying? A theoretical redefinition. Developmental Review , 34 (4), 327 –343. https://doi.org/10.1016/j.dr.2014.09.001
Wang,  J.,  Iannotti,  R.  J.,    Nansel,  T.  R.  (2009).  School  Bullying  Among
Adolescents in the United States: Physical, Verbal, Relational, and Cyber. Journal of Adolescent Health , 45 (4), 368 –375.
https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2009.03.021
Wicaksono, V. D., Murtadho, N., Arifin, I.,  Sutadji, E. (2021). Characteristics of  Bullying  by  Elementary  School  Students  in  Indonesia:  A  Literature Review. International  Joint  Conference  on  Arts  and  Humanities  2021 (IJCAH 2021) , 1287 –1296. https://doi.org/10.2991/assehr.k.211223.222 Yani,  S.,  Siti  Mar’atul  Hasanah,  S.,  Nurul  Aeni,  A.  G.,  Rumapea,  A.  A.,
Septian,  K.  (2023).  Dampak  Bullying  Terhadap  Perkembangan  Sosial Emosional  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Citra  Pendidikan , 3 (3),  1178 –1185.
https://doi.org/10.38048/jcp.v3i3.2054