| 61

## PENGARUH PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA SMP

## Usep Suwanjal
SMK Negeri 1 Menggala Tulang Bawang Email : usep.suwanjal@gmail.com

## Abstract
Critical  thinking  skills  of  mathematics  mastered  by  students  is  very important,  especially  in  the  competition  of  globalitation  era.  An  approach that  can  improve  both  of  them  is  contextual  approach  in  learning.  This research  aims  are  to  determine:  The  Improvement  of  students'  critical thinking skills between the class which used contextual approach in learning and  the  one  which  used  conventional  learning.  Quasi-experiment  methods was used in the research  and the design was "pretest-posttest non equivalent control group". Population of this research was the students of SMP Negeri 3 Menggala and class VIII C and VIII D as the research sample, technique of samples  used  purposive  sampling.  Data  collected  by  the  instrument  test critical  thinking  of  mathematics.  The  improvement  of  critical  thinking  skills data analysed by using the t- test. The findings of this study indicated:  The Improvement of students' critical thinking skills between the class which used contextual  approach  in  learning  was  better  than  which  used  conventional learning. In table t-test indicated sig < α is 0.001 < 0.05
Keywords : contextual approach, critical thinking skills of mathematics

## PENDAHULUAN
Pada  masa  sekarang  ini, perkembangan  Ilmu  Pengetahuan dan Teknologi atau IPTEK
membawa  perubahan  pada  setiap bagian  kehidupan  manusia  dan berbagai  macam  permasalahan yang timbul dari perubahan tersebut  hanya  dapat  dipecahkan dengan  penguasaan  IPTEK.  Maka dari  itu  diperlukan  kemampuan untuk  mendapatkan,  mengelola dan memanfaatkan IPTEK sebagai upaya untuk bertahan pada
keadaan  yang  selalu  berubah  ini.
Kemampuan  tersebut  hendaknya mengembangkan kemampuan
berpikir  kritis,  logis,  sistematis, dan kemampuan ini dapat dikembangkan dalam pembelajaran matematika. Matematika merupakan
salah  satu  mata  pelajaran  yang memiliki  peranan  penting  dalam ilmu  pengetahuan,  sehingga  mata pelajaran ini diajarkan dari jenjang pendidikan dasar hingga perguruan tinggi.  Pembelajaran  matematika
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
akan terlaksana dengan baik apabila  setiap  siswa  memiliki kemampuan  matematis.  Dalam National  Council  of  Teachers  of Matematics atau  NCTM  (2000), dirumuskan lima kemampuan matematis  yang  harus  dikuasai oleh siswa diantaranya kemampuan komunikasi, penalaran,  pemecahan  masalah, koneksi  dan  sikap  positif  terhadap matematika. Sejalan dengan NCTM itu, dalam KTSP (Depdiknas, 2006) juga dirumuskan lima kemampuan matematis  yang  harus  dimiliki siswa  yaitu  pemahaman  konsep, penalaran, komunikasi, pemecahan masalah
dan representasi
matematis. Sesuai dengan rumusan standar di atas salah satu kemampuan  yang  harus  dikuasai oleh  siswa  yaitu  kemampuan berpikir kritis. Kemampuan
berpikir  kritis  dan  kreatif  yang dikuasai  siswa  merupakan  hal yang sangat penting, karena permasalahan  yang  terjadi  juga semakin  kompleks.  Berpikir  kritis adalah  kemampuan  menafsirkan, menganalisis  terhadap  informasi yang
diterima, diperiksa kebenarannya  sehingga  seseorang tersebut mampu memberikan kesimpulan  terhadap  informasi tersebut dengan alasan yang tepat.
Berkaitan  dengan  berpikir kritis,  kenyataan  yang  tidak  dapat dihindari  adalah  masih  banyak siswa yang menganggap matematika  adalah  mata  pelajaran
yang  sulit  dan  susah  untuk dipahami.  Rendahnya  kemampuan berpikir  kritis  terungkap  dari  hasil penelitian  Syahbana  (2012:  46) bahwa  sekolah  justru  mendorong siswa  memberi  jawaban  yang benar daripada mendorong mereka memunculkan  ide-ide  baru  atau memikirkan  ulang  kesimpulan- kesimpulan  yang  sudah  ada.  Dari hal tersebut mengakibatkan lulusan siswa sekolah hanya memiliki  kemampuan  yang  tidak mendalam terhadap ilmu
pengetahuan.
Berdasarkan  hasil  temuan tersebut,  kegiatan  di  atas  sesuai dengan  kebiasaan  pembelajaran konvensional.  Pada  pembelajaran konvensional kegiatan pembelajaran guru selalu menjelaskan, memberi contoh soal,  memberikan  latihan,  dan seluruh  kegiatan  berpusat  kepada guru.  Siswa  hanya  menerima informasi  satu  arah,  hanya  dari guru  saja  sehingga  ide  siswa  tidak muncul, mengakibatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa tidak mengalami peningkatan.
Dalam  proses  belajar  guru harus  merangsang  siswanya  untuk belajar aktif,  sehingga  siswa  dapat menggali, mengembangkan kemampuan  yang  telah  dimiliki dan dapat memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar dengan  bantuan  guru  sebagai fasilitator. Menurut Vygotsky
(dalam  Sutawidjaja  dan  Afgani, 2011:  1.4)  berpendapat  bahwa proses  belajar  akan  terjadi  secara
| 63
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
efisien  dan  efektif  apabila  anak belajar  secara  kerjasama  dengan anak-anak  lain  dalam  suasana  dan lingkungan yang mendukung, dalam  bimbingan  seseorang  yang lebih  mampu,  guru  atau  orang dewasa.
Berdasarkan  teori  belajar  di atas,  agar  proses  pembelajaran dapat  berlangsung  dengan  baik, maka  diperlukan  beberapa  aspek untuk  mendukung  pembelajaran tersebut.  Oleh  karena  itu  untuk menumbuhkan
kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa diperlukan pendekatan yang mampu mengebangkan kemampuan  tersebut.  Salah  satu pendekatan dalam proses pembelajaran yang dapat digunakan adalah pendekatan kontekstual.
Pendekatan kontekstual  adalah  konsep  belajar yang  membantu  guru  mengaitkan antara  materi  yang  diajarkannya dengan  situasi  dunia  nyata  siswa dan  mendorong  siswa  membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya  dalam  kehidupan mereka sehari-hari. Berdasarkan  uraian  diatas, maka  dapat  dirumuskan  masalah penelitian adalah apakah peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual  lebih  baik  dari  pada siswa yang mendapatkan pembelajaran secara konvensional?.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian kuasi eksperimen  dengan  menggunakan desain penelitian berbentuk “ pretest-postest  non  equivalent control group . Sebelum mendapatkan  perlakuan,  diberikan pretes  dan  setelah  mendapatkan perlakuan  diberikan  postes. Juandi & Sugilar (2011: 9.10) memberikan  bentuk  desain  pada penelitian ini sebagai berikut. Pretest-Postest Non Equivalent Control Group O 1 X 1 O 2 O 1 X 2 O 2 Keterangan
X 1 : Pendekatan kontekstual. X 2 : Pembelajaran konvensional.
O 1 : Pretes kemampuan berpikir kritis O 2 : Postes kemampuan berpikir kritis
Gambar 1 Desain Penelitian
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
Penelitian  ini  dilaksanakan pada  siswa  Sekolah  Menengah Pertama.  Populasi  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  SMP  Negeri 3 Menggala dengan sampel penelitian adalah siswa kelas VIII. Teknik  sampel  yang  digunakan purposive  sampling, terpilih  kelas VIII  C  sebagai  kelas  eksperimen dan VIII D sebagai kelas kontrol.
Tes  kemampuan  berpikir kritis  yang  digunakan  berbentuk uraian.  Dalam  penyusunan  tes, diawali  dengan  penyusunan  kisi- kisi  yang  mencakup  kompetensi dasar, indikator, aspek yang diukur beserta  penilaiannya  dan  nomor butir  soal.  Jumlah  soal  yang digunakan untuk mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  siswa berjumlah 5 soal pretes dan postes.
Setelah  data  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa
pretes,
postes dan gain ternormalisasi ( N-Gain ) terkumpul,  maka  akan  dilakukan analisis  statistik  dengan  bantuan program SPSS for Windows .
Interpretasi gain ternormalisasi menurut  Meltzer  (dalam  Wiliyati, 2012)  sebagai  berikut: 0 < 𝑔 ≤ 0,3  rendah , 0,3 ≤ 𝑔 < 0,7  sedang , 1 ≥ 𝑔 > 0,7  tinggi .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berikut ini disajikan Tabel 1 yang  berisikan  data  skor  pretes, postes, dan gain ternormalisasi ( N- Gain )  kemampuan  berpikir  kritis yang  terdiri  dari  skor  tertinggi, skor  terendah,  skor  rata-rata  dan standar deviasi.
Tabel 1. Statistik Deskriptif Skor Kemampuan Berpikir Kritis
Tes Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N X min X max 𝑋 S N X min X max 𝑋 S Pretes 26 2 13 6,92 3,071 26 3 14 8,08 2,682 Postes 26 2 15 10,50 2,534 26 5 15 9,85 2,493 N-Gain - - - 0,456 - - - - 0,244 - Tabel 1 memperlihatkan rerata  gain  ternormalisasi  kelas eksperimen  sebesar  0,456  lebih tinggi daripada rerara gain ternormalisasi kelas kontrol sebesar  0,244  dengan  perbedaan sebesar  0,212.  Secara  umum, seperti  diperlihatkan  pada  Tabel  1 bahwa  rataan  skor  kemampuan
berpikir kritis siswa kelas eksperimen menunjukkan
kenaikan  sebesar  3,58  lebih  besar dari  kelas  kontrol  yang  hanya sebesar 1,77.
Dari  uji  perbedaan  rata-rata diperoleh  Sig  rerata  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa eksperimen dan siswa kelas
| 65
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
kontrol  adalah  0,001  <  0,05  =  α, maka hipotesis 0 H ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa rerata peningkatan
kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang  memperoleh  pembelajaran dengan  pendekatan  kontekstual lebih baik daripada rerata peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  yang  memperoleh pembelajaran konvensional.
Analisis data hasil penelitian menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir kritis siswa dengan pembelajaran  kontekstual  lebih baik daripada
pembelajaran konvensional.
Secara umum, seperti  diperlihatkan  pada  Tabel  1 bahwa  rataan  skor  kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen
menunjukkan
kenaikan  sebesar  3,58  lebih  besar dari  kelas  kontrol  yang  hanya sebesar  1,77.  Dan  hasil  dari  gain ternormalisasi
( N-Gain ) kemampuan  berpikir  kritis  kelas eksperimen  menunjukkan  hasil sebesar 0,456, menurut interpretasi nilai  tersebut  berarti  mengalami peningkatan  sedang.  Sedangkan hasil  dari  gain  ternormalisasi  ( N- Gain )  kemampuan  berpikir  kritis kelas  kontrol  menunjukkan  hasil sebesar 0,244, yang berarti mengalami  peningkatan  rendah. Hasil temuan tersebut mengidentifikasi  bahwa  belajar matematika  dengan  pembelajaran kontekstual  memberikan  pengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Peningkatan kemampuan berpikir  kritis  dipengaruhi  oleh beberapa faktor diantaranya adalah faktor pembelajaran yang digunakan guru dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran  dan  faktor  dari  diri siswa.  Peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  terjadi  tidak  hanya pada  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  kontekstual  tetapi peningkatan  tersebut  juga  terjadi pada  siswa  yang  memperoleh pembelajaran konvensional.
Peningkatan kemampuan berpikir  kritis  melalui  pendekatan kontekstual  lebih  baik  daripada pembelajaran konvensional,
dikarenakan  siswa  yang  belajar dengan  pendekatan  kontekstual menjadikan pengalaman lebih bermakna  bagi  mereka  dalam membangun  pengetahuan  yang akan  mereka  terapkan  dalam pembelajaran sehari-hari. Dan guru mendesain pembelajaran sebagai  sebuah  sistem  mengajar, didasarkan pemikiran bahwa kebermaknaan belajar yang muncul sebagai akibat dari hubungan antara isi dengan konteksnya. Semakin banyak keterkaitan  dalam  konteks  yang luas  maka  semakin  bermaknalah isi  pemikiran  siswa.  Sehingga dengan  pembelajaran  kontekstual siswa  terarah  untuk  melakukan proses berpikir kritis.
Berdasarkan  uraian  diatas, peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  didukung  oleh  beberapa komponen pembelajaran
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
kontekstual
yang dalam penerapannya dilakukan oleh siswa  dengan  bimbingan  guru diantaranya Kontruktivisme ( contructivism )  yaitu  pengetahuan dibangun  oleh  siswa  itu  sendiri melalui  keterlibatan  aktif  dalam proses  belajar,  yang  hasilnya diperluas  melalui  konteks  yang lebih sederhana. Bertanya
( questioning )  pada  saat  proses bertanya guru membimbing, mendorong
dan
menilai kemampuan  berpikir  siswa  dalam menyerap  pengetahuan.    Dan inkuiri  guru  membimbing  siswa dalam  menemukan  dengan  cara mengamati,  melalukan  observasi, bertanya, mengajukan dugaan, mengumpulkan  data  dan  pada akhirnya menyimpulkan hasil temuan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Peningkatan kemampuan berpikir  kritis  antara  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  dengan pendekatan  kontekstual  lebih  baik daripada  siswa  yang  memperoleh pembelajaran secara konvensional.
Untuk menerapkan pembelajaran kontekstual, sebaiknya  guru  telah  membuat sebuah  skenario  dan  perencanaan yang tepat sesuai dengan karekteristik pembelajaran kontekstual, sehingga pembelajaran dapat terlaksana dengan  baik  sesuai  dengan  tujuan yang diharapkan yaitu peningkatan kemampuan
berpikir kritis
matematis  siswa.  Sebaiknya  guru
dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar perlu
mempertimbangkan  antara  lain pemilihan  pokok  bahasan  yang relevan dengan konteks sehari-hari atau  berkaitan  dengan  hal-hal dalam dunia nyata mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia.  2006.
Undang–Undang Republik Indonesia  Nomor  22  Tahun 2006 Tentang Standar Pendidikan Nasional . Jakarta Juandi,  D.  &  Sugilar.  2011. Metode Penelitian Pendidikan Matematika. Jakarta: Universitas Terbuka NCTM.  2000. Principles  and Standarts for School Mathematics .Reaston,VA:
NCTM.
Sutawidjaja, A. & Afgani, J. 2011. Pembelajaran  Matematika . Jakarta: Universitas Terbuka.
Syahbana,  A.  2012.  Peningkatan
Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Siswa SMP Melalui Pendekatan Contextual  Teaching And Learning. Edumatica Volume 02 Nomor 01 , April 2012.
| 67
Wiliyati,  B.  2012.  Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis Dan Self-Efficacy Matematis
Siswa SMA Dengan Menggunakan Pendekatan Investigasi. Tesis  Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia . Bandung.