## Jurnal Pendidikan Seni Rupa Undiksha
Vol. 10 (3), pp. 165-171, 2020 p-ISSN : 2613-960x ; e-ISSN : 2613-9596 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPSP/index

## PENGGUNAAN MEDIA CETAK DAN MEDIA GAMBAR DALAM PROSES PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA HINDU DAN SENI BUDAYA DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
I Nengah Dwi Endra Suanthara 1 , I Dewa Gede Ngurah Diatmika 2
[12] Program Studi Pendidikan Agama Hindu
STKIP Agama Hindu Singaraja e-mail : dwisuanthara@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  Hasil  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran pendidikan agama Hindu dan Seni Budaya sebelum digunakan media cetak dan media gambar siswa kelas XII  IPA 1 SMA Negeri 2 Banjar pada Semester Ganjil Tahun Ajaran 2020/2021  (2) Hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran pendidikan agama Hindu dan  Seni Budaya setelah digunakannya media cetak dan  media  gambar  siswa  kelas  XII  IPA  1  SMA  Negeri  2  Banjar  pada  Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran 2020/2021. Teori yang digunakan untuk menganalisis masalah adalah: Teori Belajar Konstruktivisme dan Teori Belajar Discovery Learning, subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII IPA 1 SMA Negeri 2 Banjar yang berjumlah 34 orang, metode pengumpulan data adalah Observasi, Tes dan Dokumentasi. Hasil belajar siswa pada siklus I dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa pada siklus I nilai aspek sikap spiritual dan sosial dengan nilai rata-rata 65,20 dengan ketuntasan kelas 13 siswa atau 44,82% kemudian pada siklus II nilai rata-rata  meningkat  menjadi  sebesar  79,82  dengan  ketuntasan  kelas  26  siswa  atau  89,65%,  pada  siklus  I nilai  aspek  pengetahuan  dengan  nilai  rata-rata  72,06  dengan  ketuntasan  kelas  16  siswa  atau  55,17% kemudian pada siklus II nilai rata-rata meningkat menjadi sebesar 80,34 dengan ketuntasan kelas 24 siswa atau 82,75%, Pada siklus I nilai aspek keterampilan dengan nilai rata-rata 66,79 dengan ketuntasan kelas 14  siswa  atau  48,27%  kemudian  pada  siklus  II  rata-rata  meningkat  menjadi  sebesar  79,27  dengan ketuntasan kelas 24 siswa atau 82,75%.
Kata kunci : Media Cetak dan Media Gambar, dan Hasil Belajar.

## ABSTRACT
This study aims to determine (1) student learning outcomes in the learning process of Hindu religious education and cultural arts before using print media and image media  for class XII IPA 1 SMA Negeri 2 Banjar students in the Odd Semester of the 2020/2021 Academic Year (2) Student learning outcomes in the learning  process  of  Hindu  religious  education  and  Cultural  Arts  after  the  use  of  print  media  and  picture media for students of class XII IPA 1 SMA Negeri 2 Banjar in the Odd Semester of the 2020/2021 Academic Year. The theory used to analyze the problem is: Constructivism Learning Theory and Discovery Learning Theory,  the  subjects  of  this  research  were  students  of  class  XII  IPA  1  SMA  Negeri  2  Banjar  totaling  34 people, the data collection methods were Observation, Test and Documentation. Student learning outcomes in the first cycle can be seen from the average value of students in the first cycle, the value of aspects of spiritual  and  social  attitudes  with  an  average  value  of  65.20  with  class  completeness  of  13  students  or 44.82% then in the second cycle the average value increases to be 79.82 with a class completeness of 26 students or 89.65%, in the first cycle the value of the knowledge aspect with an average value of 72.06 with a class completeness of 16 students or 55.17% then in the second cycle the average value increased to of 80.34 with a class completeness of 24 students or 82.75%, in the first cycle the value of the skill aspect with an average value of 66.79 with a class completeness of 14 students or 48.27% then in the second cycle the
Received: 18/10/2020; Revised: 30/10/2020; Accepted; 5/11/2020

## Jurnal Pendidikan Seni Rupa Undiksha
Vol. 10 (3), pp. 165-171, 2020 p-ISSN : 2613-960x ; e-ISSN : 2613-9596 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPSP/index
average increased to 79 .27 with a class completeness of 24 students or 82.75%.
Keywords : Print Media and Image Media, and Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong upaya-upaya pembaharuan dalam pemanfaatan  hasil-hasil  teknologi  dalam  proses  belajar.  Belajar  adalah  suatu  proses  yang  kompleks  yang terjadi  pada  setiap  individu  disepanjang  hidupnya.  Proses  belajar  itu  terjadi  karena  adanya  interaksi  antara individu  dengan  lingkungan  hidupnya.  Oleh  karena  itu,  belajar  dapat  terjadi  kapan  saja  dan  dimana  saja. Apabila  proses  belajar  itu  diselenggarakan  secara  formal  seperti  di  sekolah-sekolah,  tidak  lain  adalah bertujuan  untuk  mengarahkan  perubahan  pada  diri  siswa  secara  terencana,  baik  dalam  aspek  pengetahuan, keterampilan,  maupun  sikap.  Semua  interaksi  tersebut  dipengaruhi  oleh  lingkungan,  antara  lain  terdiri  atas peserta didik, pendidik, materi pembelajaran dan peralatan media pembelajaran (Arsyad, 2016: 1).
Sebagai seorang pendidik, sangat perlu memahami perkembangan peserta didik. Perkembangan peserta didik  tersebut  meliputi:  perkembangan  fisik,  perkembangan  sosio  emiosional,  dan  bermuara  pada perkembangan  intelektual. Perkembangan  fisik  dan  perkembangan  sosial-sosial  mempunyai  kontribusi  yang sangat kuat terhadap perkembangan intelektual dan perkembangan mental atau perkembangan kognitif peserta didik.  Pemahaman  terhadap  perkembangan  peserta  didik  sangat  diperlukan  untuk  merancang  pembelajaran yang kondusif yang akan dilaksanakan (Rachmawati dan Daryanto, 2015: 11).
Hasil observasi emperiks di lapangan mengindikasikan, bahwa sebagian besar lulusan sekolah kurang mampu  menyesuaikan  diri dengan  perubahan  maupun  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, sulit untuk bisa dilatih kembali, dan kurang bisa mengembangkan diri. Temuan tersebut tampaknya mengindikasi bahwa pembelajaran di sekolah belum banyak menyentuh atau mengembangkan kemampuan adaptasi peserta didik. Untuk mencapai tujuan pendidikan nasional pemerintah telah menyelenggarakan perbaikan-perbaikan peningkatan  mutu  pendidikan  pada  berbagai jenis  dan jenjang.  Fakta di lapangan  belum  menunjukkan  hasil yang memuaskan (Trianto, 2009: 2).
Menurut  pandangan  Makagiansar,  terdapat  tujuh  macam  pergeseran  paradigma  di  masyarakat,  antara lain: pertama, dari pola belajar secara terminal bergeser ke pola belajar sepanjang hayat (long life education); kedua, dari belajar berfokus hanya pada penguasaan pengetahuan saja menjadi berfokus pada sistem belajar secara  holistic,  ketiga,  dari  hubungan  antara  guru  dan  pelajar  yang  senantiasa  konfrontatif  menjadi  sebuah hubungan bersifat kemitraan; keempat, penekanan skolastik bergeser menjadi penekanan berfokus pada nilai; kelima dari hanya buta aksara, maka di era globalisasi bertambah dengan adanya buta teknologi, budaya dan komputer;  keenam,  dari  sistem  kerja  terisolasi  (sendiri-sendiri),  bergeser  menjadi  sistem  kerja  melalui  tim (team work); dan ketujuh,dari konsentrasi ekslusif kompetitif menjadi sistem kerja sama (Trianto, 2009: 4).
Sementara  itu  Komisi  tentang  Pendidikan  Abad  ke-21  (Commission  on  Education  for  the  “21” Century),  merekomendasikan  empat  strategi  dalam  menyukseskan  pendidikan:  Pertama,  Learning  to  lern, yaitu  memuat  bagaimana  pelajar  mampu  menggali  Informasi  yang  ada  di  sekitarnya  dari ledakan  Informasi itu  sendiri;  Kedua,  learning  to  be,  yaitu  pelajar  diharapkan  mampu  untuk  mengenali  dirinya  sendiri,  serta mampu  beradaptasi  dengan  lingkungannya;  Ketiga,  Learning  to  do,  yaitu  berupa  tindakan  atau  aksi,  untuk memunculkan  ide  yang  berkaitan  dengan  sainstek;  dan  Keempat,  learning  to  be  together,  yaitu  memuat bagaimana kita hidup dalam masyarakat yang saling bergantung antara yang satu dengan yang lain, sehingga mampu bersaing secara sehat dan bekerja sama serta mampu untuk menghargai orang lain (Trianto, 2009: 4).
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pada  Pasal  1  Butir  1 menyatakan  bahwa  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangakn potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara”.  Undang-undang  ini  dirumuskan  dengan  berlandaskan pada dasar falsafah negara yaitu pancasila (Kurniasih dan Sani, 2016: 1)

## Jurnal Pendidikan Seni Rupa Undiksha
Vol. 10 (3), pp. 165-171, 2020 p-ISSN : 2613-960x ; e-ISSN : 2613-9596 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPSP/index
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bentuk  perwujudan  kebudayaan  manusia  yang  dinamis  dan  sarat perkembangan.  Oleh  karena  itu,  perubahan  atau  perkembangan  pendidikan  adalah  hal  yang  memang seharusnya terjadi sejalan dengan perubahan budaya kehidupan. Perubahan dalam arti perbaikan pendidikan pada semua tingkat perlu terus-menerus dilakukan sebagai antisipasi kepentingan masa depan (Trianto, 2009: 1).
Pemikiran  ini  mengandung  konsekuensi  bahwa  penyempurnaan  atau  perbaikan  pendidikan  formal (sekolah)  untuk  mengantisipasi  kebutuhan  dan  tantangan  masa  depan  perlu  terus-menerus  dilakukan, diselaraskan  dengan  perkembangan  kebutuhan  dunia  usaha/dunia  industri,  perkembangan  dunia  kerja,  serta perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni (Trianto, 2009: 2).
Mengacu pada konsep tersebut, perubahan kurikulum pendidikan merupakan suatu tuntutan yang mau tidak  mau  harus  tetap  dilakukan  dengan  melihat  situasi  masyarakat  yang  selalu  berubah  tersebut,  idealnya pendidikan tidak hanya berorientasi pada masa lalu dan masa kini, tetapi sudah seharusnya merupakan proses yang  mengantisipasi  dan  membicarakan  masa  depan.  Pendidikan  hendaknya  melihat  jauh  ke  depan  dan memikirkan apa yang akan dihadapi peserta didik di masa yang akan datang.
Peserta didik merupakan salah satu komponen manusiawi yang menempati posisi sentral. Peserta didik menjadi  pokok  persoalan  dan  tumpuan  perhatian  dalam  semua  proses  transformasi  yang  dikenal  dengan sebutan pendidikan. Sebagai komponen penting dalam sistem pendidikan, peserta didik sering disebut sebagai bahan mentah. Dalam perspektif psikologis, peserta didik adalah individu yang sedang berada dalam proses pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  memerlukan  bimbingan  dan  pengarahan  yang  konsisten  menuju  ke arah titik optimal (Rachmawati dan Daryanto, 2015: 13).
Masalah  utama  dalam  pembelajaran  pada  pendidikan  formal  (sekolah)  dewasa  ini  adalah  masih rendahnya  daya  serap  peserta  didik.  Hal  ini  tampak  dari  rerata  hasil  belajar  peserta  didik  yang  senantiasa masih  sangat  memprihatinkan.  Prestasi  ini  tentunya  merupakan  hasil  kondisi  pembelajaran  yang  masih bersifat  konvensional  dan  tidak  menyentuh  ranah  dimensi  peserta  didik  itu  sendiri,  yaitu  bagaimana sebenarnya belajar itu (belajar untuk belajar). Dalam arti yang lebih substansial, bahwa proses pembelajaran hingga  dewasa  ini  masih  memberikan  dominasi  guru  dan  tidak  memberikan  akses  bagi  anak  didik  untuk berkembang secara mandiri melalui penemuan dalam proses berpikirnya (Trianto, 2009: 5).
Menurut Kemp (1985) dalam Hamzah (2012: 109) menyatakan media dalam proses pembelajaran telah dikenal  sebagai  alat  bantu  mengajar  yang  seharusnya  dimanfaatkan  oleh  pengajar,  namun  kerap  kali terabaikan.  Tidak  dimanfaatkannya  media  dalam  proses  pembelajaran,  pada  umumnya  disebabkan  oleh berbagai  alasan,  seperti  waktu  persiapan  mengajar  terbatas,  sulit  mencari  media  yang  tepat  biaya  tidak tersedia atau alasan lain. Hal tersebut sebenarnya tidak perlu muncul apabila pengetahuan akan ragam media, karakteristik,  serta  kemampuan  masing-masing  diketahui  oleh  para  pengajar.  Media  sebagai  alat  bantu mengajar  berkembang  demikian  pesatnya  sesuai  dengan  kemajuan  teknologi.  Ragam  dan  jenis  media  pun cukup  banyak  sehingga  dapat  dimanfaatkan  sesuai  dengan  kondisi,  waktu,  keuangan,  maupun  materi  yang akan disampaikan. Setiap jenis media memiliki karakteristik dan kemampuan dalam menayangkan pesan dan Informasi.
Menurut Levie & Levie (1975) dalam Arsyad (2016: 12) yang membaca kembali hasil-hasil penelitian tentang  belajar  melalui  stimulus  gambar  dan  stimulus  kata  atau  visual  dan  verbal  menyimpulkan  bahwa stimulus  visual  membuahkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  untuk  tugas-tugas  seperti  mengingat,  mengenali, dan  mengingat  kembali  dan  menghubung-hubungkan  fakta  dan  konsep.  Di  lain  pihak,  stimulus  verbal memberi hasil belajar yang lebih apabila pembelajaran itu melibatkan ingatan yang berurut-urutan (sukensial). Hal  ini  merupakan  salah  satu  bukti  dukungan  atas  konsep  dual  coding  hypothesis  (hipotesis  koding  ganda) dari  Paivio  (1971).  Konsep  itu  mengatakan  bahwa  ada  dua  sistem  ingatan  manusia,  satu  untuk  mengolah simbol-simbol  verbal  kemudian  menyimpannya  dalam  bentuk  proposisi  image,  dan  yang  lainnya  untuk mengolah image nonverbal yang kemudian disimpan dalam bentuk proposisi verbal.
Belajar dengan menggunakan indera ganda yaitu pandang dan dengar berdasarkan konsep di atas akan memberikan keuntungan bagi siswa. Siswa akan belajar lebih banyak daripada jika materi pelajaran disajikan

## Jurnal Pendidikan Seni Rupa Undiksha
Vol. 10 (3), pp. 165-171, 2020 p-ISSN : 2613-960x ; e-ISSN : 2613-9596 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPSP/index
hanya  dengan  stimulus  pandang  atau  hanya  dengan  stimulus  dengar.  Para  ahli  memiliki  pandangan  yang searah mengenai hal itu. Perbandingan pemerolehan hasil belajar melalui indera pandang dan indera dengar sangat menonjol perbedaannya. Kurang lebih 90% hasil belajar seseorang diperoleh melalui indera pandang, dan  hanya  sekitar  5%  diperoleh  melalui  indera  dengar  dan  5%  lagi  dengan  indera  lainnya  (Baugh  dalam Achsin,  1986).  Sementara  itu,  Dale  (1969)  memperkirakan  bahwa  pemerolehan  hasil  belajar  melalui  indera pandang  berkisar  75%,  melalui  indera  dengan  sekitar  13%  dan  melalui  indera  lainnya  sekitar  12%  ciri  ini menggambarkan kemampuan media di dalam merekam, menyimpan, melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa atau objek.
Ciri-ciri  suatu  media  pembelajaran  tersebut  amat  penting  bagi  guru,  karena  kejadian-kejadian  atau objek yang telah direkam atau direkam dengan format media yang ada dapat digunakan setiap hari, untuk itu media  pelajaran  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  di  dalam  membantu  guru  untuk  mentrasfer  ilmu kepada peserta didik di dalam proses pembelajaran. ditemukan permasalahan yang terkait dengan lemahnya daya  serap  siswa  di  dalam  merekam  suatu  materi  yang  telah  diajarkan  oleh  guru  ini  ditunjukkan  dengan perilaku  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  yaitu  perhatian  siswa  kurang  terfokus  atau memperhatikan  penjelasan  dari  guru,  siswa  bermain-main  dengan  teman  sebangkunya  ketika  guru menjelaskan materi pelajaran, ada juga beberapa siswa yang sibuk menggambar padahal pada saat itu bukan dapat  pelajaran  menggambar,  ada  beberapa  siswa  yang  keluar  masuk  kelas,  dalam  hal  ini  juga  didukung dengan hasil belajar siswa yang dibawah KKM dari sikap siswa tersebut dapat diidentifikasi bahwa rendahnya hasil belajar siswa di dalam proses pembelajaran agama Hindu.
Untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  yang  optimal  dibutuhkan  seorang  guru  yang  kreatif  dan  inovatif yang selalu mempunyai keinginan terus menerus untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu proses belajar mengajar di kelas, karena dengan peningkatan mutu proses belajar mengajar di dalam kelas mutu pendidikan dapat  ditingkatkan  yang  dapat  dilihat  dari  interaksi  siswa  di  dalam  proses  pembelajaran  dan  hasil pembelajaran  secara  reflektif.  Sebagai  seorang  guru  harus  berusaha  dengan  segala  kemampuan  yang  ada untuk  untuk  mengarahkan  perhatian  siswa  kepada  sasaran  tertentu.  Dengan  adanya  dorongan  ini  dalam  diri siswa akan timbul inisiatif dengan alasan mengapa ia menekuni pelajaran.
Penggunaan  media  pembelajaran  oleh  guru  merupakan  faktor  eksternal  yang  sangat  mempengaruhi hasil belajar siswa didalam kelas, dalam meningkatkan hasil belajar meraka, guru harus pandai memanfaatkan media,  sehubungan  dengan  hal  tersebut,  media  pembelajaran  ada  banyak  jenisnya  yang  dapat  dimanfaatkan sesuai  dengan  kondisi,  waktu,  keuangan  mauapun  materi  yang  akan  disampaikan,  dengan  adanya  beragam jenis media tersebut guru dapat memilih media sesuai dengan materi yang akan disampaikan, sehingga dapat memberikan  rangsangan  kepada  siswa  di  dalam  proses  pembelajaran,  salah  satu  media  yang  digunnakan peneliti  sebagai  rangsangan  yaitu  media  cetak  dan  media  gambar  sehingga  di  dalam  proses  pembelajaran pendidikan  agama  Hindu  dan  Seni  Buidaya  peserta  didik  dapat  lebih  mudah  menyerap  materi  yang  akan diajarkan  oleh  guru,  karena  itu  peneliti  memilih  penggunaan  media  cetak  dan  media  gambar  dalam  proses pembelajaran  Pendidikan  agama  Hindu  dan  Seni  Budaya  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  XII IPA 1 SMA Negeri 2 Banjar Semester Ganjil Tahun Ajaran 2020/2021.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom action research).  Dalam penelitian ini menggunakan dua jenis data yaitu data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa dan hasil observasi, sedangkan data kualitatif dalam penelitian ini adalah data siswa yang  menjadi  objek  penelitian.  Rencana  tindakan  pada  penelitian  ini  berlangsung  dua  siklus.  Masing- masingsiklus terdiri dari empat tahapan yaitu, 1) perencanaan, 2) pelaksanaan, 3) observasi dan evaluasi, 4) refleksi.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes  hasil  belajar,  lembar  observasi  dan  kuisioner tertutup.  Data  tentang  hasil  belajar  siswa  dianalisis secara deskriptif  kuantitatif. Sedangkan  kualifikasi  hasil belajar  siswa dikatakan berhasil  apabila  memenuhi KKM  70. Metode Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahuihasil  belajar  siswa  dalam  aspek  pengetahuan.  Tes  belajar  siswa  dalam  aspek pengetahuan yaitu dalam bentuk soal pilihan ganda yang yang jumlah soalnya 20 soal dan tes aspek belajar

## Jurnal Pendidikan Seni Rupa Undiksha
Vol. 10 (3), pp. 165-171, 2020 p-ISSN : 2613-960x ; e-ISSN : 2613-9596 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPSP/index
keterampilan yang soalnya dalam bentuk mendeskripsikan atau uraian dalam bentuk rangkuman.
Dalam  penelitian  ini  data  yang  dianalisis  yaitu  data  yang  diperoleh  dari  tes  dan  observasi.  Metode pengolahan  data  yang  digunakan  adalah  analisis  statistic  deskriptif.  Statistic  deskriptif  adalah  statistik  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau generalisasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil evaluasi siswa sebelum penggunaaan media cetak dan media gambar, kemampuan hasil belajar pada materi pokok Yoga Asanas dalam Susastra Hindu masih rendah dan jauh dibawah standar Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  di  tetapkan  di  SMA  Negeri  2  Banjar  pada  Mata  Pelajaran Pendidikan agama Hindu dan  Seni Budaya yaitu 75. Hal ini dapat dilihat dari hasil evaluasi siswa sebelum penggunaan  media  cetak  dan  media  gambar.  Adapun  hasil  evaluasi  pembelajaran  Pendidikan  agama  Hindu dan Seni Budaya pada materi pokok Yantra, Tantra dan Mantra yang telah dilaksanakan sebelum penggunaan media  cetak  dan  media  gambar  pada  siswa  kelas  XII  IPA  1  SMA  Negeri  2  Banjar  Semester  Ganjil  Tahun Ajaran  2020/2021.  secara  klasikal  dapat  dikatakan  bahwa  sebagian  besar  75%  siswa  belum  memiliki  sikap spiritual  dan  sosial  yang  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dalam  proses  pembelajaran pendidikan  agama  Hindu  dan  Seni  Budaya  pada  materi  pokok  Yantra,  Tantra  dan  Mantram  dengan penggunaan  media  cetak  dan  media  gambar  karena  siswa  yang  memiliki  sikap  spiritual  dan  sosial  yang memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) berjumlah 13 siswa atau 44,82% siswa yang tidak memenuhi nilai 75 keatas berjumlah 16 siswa atau 55,18% yaitu 1 siswa atau 3,44% mendapat skor 30 dengan predikat (D-)  atau  Kurang,  3  siswa  atau  10,34%  mendapat  skor  45  dengan  predikat  (D-)  atau  Kurang,  3  siswa  atau 10,34% mendapat skor 55 dengan predikat (C-) atau Cukup, 4 siswa atau 13,79% mendapat skor 60 dengan predikat  (C) atau  Cukup,  5  siswa  atau  17,24%  mendapat skor  65  dengan  predikat (C+)  atau  Cukup.  Sesuai dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan apabila 75% siswa belum mampu memperoleh nilai 75 ke atas dalam sikap spiritual dan sosial dalam proses pembelajaran pendidikan agama Hindu dan Seni Budaya pada  materi pokok  Yantra,  Tantra dan Mantram  dengan  penggunaan  media cetak  dan  media  gambar,  maka penelitian ini perlu dilanjutkan ke siklus II.
Secara  klasikal  proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Hindu  dan  Seni  Budaya  aspek  keterampilan pada materi pokok Yantra, Tantra dan Mantra dengan penggunaan media cetak dan media gambar belum bisa dikatakan  berhasil  karena  siswa  yang  memperoleh  skor  75  ke  atas  hanya  14  siswa  saja  atau  48,27% sedangkan  yang  memperoleh  skor  75  ke  bawah  sebanyak  15  siswa  atau  sekitar  51,73%.  Tes  keterampilan dalam proses pembelajaran pendidikan agama Hindu dan  Seni Budaya dikatakan berhasil apabila lebih dari 75%  dari  jumlah  siswa  yang  mengikuti  tes  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditentukan yaitu dengan memperoleh nilai 75 ke atas, sehingga diperlukan tindakan siklus II.
Berdasarkan  analisis  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I,  maka  tindakan  siklus  I  perlu  ditingkatkan  atau dilanjutkan  pada  siklus  II  karena  masih  ada  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan.  Tindakan  yang dipandang  positif  pada  siklus  I  perlu  dipertahankan,  sementara  kelemahan-kelemahan  yang  ditemukan diadakan  perbaikan  untuk  penyempurnaan tindakan  pada siklus  II.  Perbaikan  yang  dilakukan  pada  siklus  II difokuskan  pada  pelaksanaan  tindakan  untuk  mencapai  hasil  belajar  sesuai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM).
Pada  pelaksanaan  siklus  II  materi  disampaikan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Untuk  pertemuan  pertama siswa  lebih  aktif  di  dalam  kelompok  dan  diskusi  sesuai  dengan  pembelajaran  kurikulum  2013  dengan pendekatan discovery learning dengan masih di dalam bimbingan dan pengawasan guru, disini guru bersifat sebagai motivator dan fasilitator yang memberikan media pembelajaran kepada siswa dan memberikan siswa berperan  secara  aktif  di  dalam  proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Hindu  dan  Seni  Budaya.  Pada pertemuan  kedua  dalam  proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Hindu  dan  Seni  Budaya  guru  memberikan penjelasan ulang tentang materi yang sudah dipelajari oleh siswa pada pertemuan pertama, untuk pertemuan kedua  guru  memperkuat  daya  ingat  siswa  terhadap  materi  yang  sudah  mereka  pelajari  dengan  memberikan penjelasan-penjelasan  kembali  tentang  materi  pokok  Yantra,  Tantra  dan  Mantram  yang  sudah  mereka pelajaran pada pertemuan pertama.
Tahapan pelaksanaan tindakan siklus II hampir sama dengan pelaksanaan siklus I. Hanya dalam siklus

## Jurnal Pendidikan Seni Rupa Undiksha
Vol. 10 (3), pp. 165-171, 2020 p-ISSN : 2613-960x ; e-ISSN : 2613-9596 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPSP/index
II ini diadakan sedikit modifikasi yaitu dengan memberikan perhatian, motivasi, pembinaan dan bimbingan yang lebih banyak kepada siswa yang hasil belajarnya kurang, serta kepada siswa yang mengalami kesulitan belajar dengan membentuk sebuah kelompok diskusi dengan belajar secara discovery learning dengan siswa belajar  berkelompok  dan  melakukan  penemuan  sendiri  dengan  tetap  berada  dalam  pengawasan  dan bimbingan guru, pengetahuan yang diperoleh dengan cara penemuan sendiri akan lebih mudah diingat oleh siswa.
Proses pembelajaran pendidikan agama Hindu dan Seni Budaya pada pelaksanaan siklus II Juga sama dengan  siklus  I,  dibagi  ke  dalam  tiga  kegiatan  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  kegiatan  akhir.  Kegiatan awal  merupakan  kegiatan yang  dilakukan  di  dalam  mengawali  proses  pembelajaran  agama  Hindu  dan  Seni Budaya. Kegiatan Inti dalam proses pembelajaran pendidikan agama Hindu dan Seni Budaya terdiri dari lima langkah pembelajaran yakni mengamati, menanya, mengeksperimen atau mengeksplorasikan, mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  penggunaan  media  cetak  dan  media  gambar  dalam  proses pembelajaran pendidikan agama Hindu dan  Seni Budaya dalam  meningkatkan hasil belajar siswa kelas XII IPA  1  SMA  Negeri  2  Banjar  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2020/2021  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.
1. Penggunaan  media  cetak  dan  media  gambar  dalam  proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Hindu  dan Seni  Budaya  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XII  IPA  1  SMA  Negeri  2  Banjar  pada semester  ganjil  tahun  pelajaran  2020/2021.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  I nilai aspek sikap spiritual dan sosial dengan nilai rata-rata 65,20 dengan ketuntasan kelas 13 siswa atau 44,82% kemudian pada siklus II nilai rata-rata meningkat menjadi sebesar 79,82 dengan ketuntasan kelas 30  siswa  atau  89,65%,  pada  siklus  I  nilai  aspek  pengetahuan  dengan  nilai  rata-rata  72,06  dengan ketuntasan kelas 16 siswa atau 55,17%
2. Kemudian  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  meningkat  menjadi  sebesar  80,34  dengan  ketuntasan  kelas  24 siswa atau 82,75%, Pada siklus I nilai aspek keterampilan dengan nilai rata-rata 66,79 dengan ketuntasan kelas 14 siswa atau 48,27% kemudian pada siklus II rata-rata meningkat menjadi sebesar 79,27 dengan ketuntasan  kelas  30  siswa  atau  82,75%.  Dengan  demikian  dapat  dibuktikan  bahwa  penggunaan  media cetak  dan  media  gambar  dalam  proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Hindu  dan  Seni  Budaya  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XII  IPA  1  SMA  Negeri  2  Banjar  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran 2020/2021 memang meningkatkan hasil belajar siswa yang dapat di lihat dari prasiklus sampai pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan Suatu Pengantar. Singaraja: UNDIKSHA
Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Djamarah. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati dan Moedjiono, Moh. 1994. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud
Djarnarah, 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hanaflah,  nanang  dan  Cucu  Suhana.  2010.  Konsep  Strategi  Pembelajaran.  Bandung:  Refika
Aditma.
Kasbolah,  Kasihani.  1998.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Malang:  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan.
Lasmawan, Wayan. 2003. Kapita Selekta Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial. Singaraja: IKIP.

## Jurnal Pendidikan Seni Rupa Undiksha
Vol. 10 (3), pp. 165-171, 2020 p-ISSN : 2613-960x ; e-ISSN : 2613-9596 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPSP/index
Majid, Abdul. 2005. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nasution,  S.  1982.  Berbagai  Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar  &  Mengajar. Jakarta:  PT.  Bumi Perkasa.
Nurkancana dan Sunartana. 1990. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional
Nursid, Sumaatmaja. 2006. Konsep Dasar Sejarah Indonesia. Jakarta: Universitas Terbuka.
Oktaseiji,  2011.  Upaya  Pembaharuan  Pendidikan  Sejarah    di  Indonesia”.  Tersedia  pada http://oktaseiji.wordsress.com/2011/04/24/upaya-pembaharuan-pendidikan-Sejarah Indonesia-di-indonesia (diakses tanggal 16 Januari 2012).
Safitri,  Diyan  Tunggal.  2011.  “Metode  Pembelajaran  Snowball  throwing  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Matematika“. Tersedia
pada : htti)://web sdikotablitar- sch.id/index.php?ovtion=com  content&id=77:    metode-  enibela'aran-snowbal-throwin-
(diakses tanggal 20 Desember 2013)
Sanjaya,  Wina.  2005.  Pembelajaran  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi. Jakarta : Prenada Media Group.
Sudjana,  Nana.  2006.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sumuati dan Asra. 2007. Metode Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Suryabrata, Sumadi. 2002. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali.
Sutrisno,  Leo,dkk.  2008.Pengembangan  Pembelajaran  PKn  SD.  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Taneo, Patrus. 2010. Kajian Sejarah Indonesia. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Kementrian Pendidikan Nasional