## PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA SISWA SMPLB TUNAGRAHITA KELAS 9 SEMESTER I

## Sri Suharti

## SMPLB Muhammadiyah Purworejo
Diterima: 29 Juli 2022 Direvisi: 30 Agustus 2022 Disetujui: 1 September 2022
Abstrak “ Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar membaca permulaan melalui  penggunaan    media    gambar    pada    siswa    tuna    grahita    SLB  Muhammadiyah Purworejo, tahun pelajaran 2021/2022.Metode  pendekatan  penelitian  yang digunakan adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelas  tempat mengajar, dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan praktik dan proses dalam pembelajaran  membaca  permulaan  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  melalui wawancara,  observasi,  dokumentasi  dan  tes.  Adapun  teknik  analisa  data  dalam  penelitian dengan  reduksi  dan  display  data  artinya  dirangkum  dan  disajikan  dalam  bentuk  table  dan uraian  deskriptif.  Dari      penelitian      tindakan      kelas      yang      telah      dilakukan,      dapat disimpulkan      bahwa  berdasarkan  Nilai  yang  di  peroleh  semester  I  sebesar  20%  belum berkembang    meningkat  b e r k e m b a n g   menjadi  80%  pada  penelitain  siklus  I.  Kemudian penelitian siklus II meningkat lagi 40% berkembang sesuai harapan (BSH), 40% berkembang sangat  baik  (BSB)  yang  mengalami  keberhasilan.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa penggunaan metode iqro dapat meningkatkan keterampilan membaca pada siswa tuna grahita kelas 9 SLB Muhammadiyah Purworejo tahun pelajaran 2021-2022.

## Kata Kunci: membaca, SMLB
Abstrac t "This study aims to improve early reading learning achievement through the use of image  media  for  mentally  retarded  students  at  SLB  Muhammadiyah  Purworejo,  academic year  2021/2022.  The  research  approach method  used  is  Classroom  Action  Research  (CAR), namely  research  conducted  by  teachers  in  classrooms  where  teaching,  with  an  emphasis  on improving  or  improving  practices  and  processes  in  early  reading  learning.  Data  collection techniques  used  were  interviews,  observations,  documentation  and  tests.  The  data  analysis technique  in  the  research  is  data  reduction  and  display,  meaning  that  it  is  summarized  and presented  in  the  form  of  tables  and  descriptive  descriptions.  From  the  classroom  action research that has been carried out, it can be concluded that based on the value obtained in the first  semester,  20%  has  not  developed  and  has  increased  to  80%  in  the  first  cycle  research. Then the second cycle research increased again 40% developed as expected (BSH), 40% very well developed (BSB) which experienced success. The results of the study prove that the use of  the  Iqro  method  can  improve  reading skills  in  grade  9 mentally  retarded  students  at  SLB Muhammadiyah Purworejo for the academic year 2021-2022.

## Keywords: reading, SMLB

## Kata Kunci: Membaca, Tunagrahita

## PENDAHULUAN
Keterampilan membaca dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia merupakan salah satu keterampilan dasar berbahasa yang diajarkan di sekolah. Pengajaran membaca haruslah berisi  usaha-usaha  yang  dapat  membawa  serangkaian  keterampilan.  Keterampilan  tersebut erat hubungannya dengan proses-proses yang mendasari pikiran semakin terampil seseorang berbahasa semakin cerdas dan jelas pula jalan pikirannya.
Membaca  merupakan  salah  satu  jenis  kemampuan  berbahasa  yang    bersifat reseptif. Disebut reseptif karena dengan membaca seseorang     akan memperoleh informasi, ilmu pengetahuan, dan pengalaman-pengalaman  baru. Semua yang diperoleh melalui bacaan itu akan memungkinkan orang tersebut mampu mempertinggi daya pikirannya, mempertajam pandangannya, dan memperluas wawasannya.
Sehubungan  dengan  itu  maka  pendidikan  bagi  anak  tuna  grahita  harus  dilandasi keyakinan  bahwa  mereka  masih  mempunyai  potensi  yang  dapat  dikembangkan  untuk berkomunikasi.  Tujuan  utamanya  agar  mereka  dapat  mengadakan  sosialisasi  dengan masyarakat.  Dalam  masyarakat  yang  semakin  maju  kemampuan  membaca  merupakan kebutuhan. Sebagian informasi disajikan tertulis dan hanya dapat diperoleh melalui membaca koran,  majalah,  resep  obat,  menu  makanan,  daftar  harga,  bahkan  informasi  visual  melalui televisi memerlukan kemampuan membaca.
Pembelajaran membaca bagi anak tunagrahita masih dirasakan belum  memenuhi apa  yang  diharapkan.  Hal  ini  benar-benar  menjadi  suatu  masalah  bagi  guru  untuk  dicari pemecahannya dalam meningkatkan kemampuan membaca bagi anak tunagrahita  Menurut Tarigan  (1985:  32)  membaca  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  serta  dipergunakan  oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis  melalui  kata-kata/  bahan  tulis  atau  memetik  serta  memahami  arti  yang terkandung  di  dalam  bahan  yang  tertulis.  Selanjutnya  Soedarsono  (1993:  4) mengemukakan bahwa membaca adalah “aktivitas yang kompleks dengan mengarahkan  sejumlah  besar  tindakan  yang  terpisah-pisah,  meliputi:  orang  harus menggunakan pengertian, khayalan, dan mengamati dan mengingat-ingat.”
AAMD (Halahan, 1998) mendefinisikan tunagrahita sebagai berikut :
Mental  retardation  refers  to  significantly  subaverage  general  intellec    tual functioning  resulting  in  or  adaptive  behavior  and  manifested  during  the developmental  period.  Artinya  ketunagrahitaan  mengacu  pada  fungsi intelektual  umum  yang  secaranyata  (signifikan)    berada  di  bawah  rata-rata (normal)  bersamaan  dengan  kekurangan    dalam  tingkah  laku  penyesuaian dan semua ini berlangsung pada masa (termanifestasi)   perkembangannya.
Sejalan  dengan  definisi  tersebut,  AFMR  (Vivian  Navaratnam,  1987:403)  menggariskan bahwa seseorang yang dikategorikan tunagrahita harus melebihi komponen keadaan kecerdasannya yang jelas-jelas di bawah rata-rata, adanya ketidakmampuan  dalam  menyesuaikan  diri  dengan  norma  dan  tuntutan  yang berlaku di masyarakat.
Berdasarkan  pengertian  di  atas  maka  anak  tunagrahita  mengalami  hambatan intelegensi  yaitu  dibawah  rata-rata  anak  pada  umumnya  sehingga  berdampak  pada  hasil akademik yang meliputi menulis, membaca dan berhitung. Selain itu, anak tunagrahita  juga mengalami  hambatan  pada  prilaku  adaptif  yang  meliputi  kemampuan  menolong  diri, kemampuan mengurus diri, keterampilan sosial dan komunikasi.
Penulis  melakukan    pengamatan  di  SLB  Muhammadiyah  Purworejo  siswa tunagrahita kelas delapan bahwa kondisi kemampuan membaca masih belum  optimal, hal ini terlihat  dari  hasil  tugs  bahasa  Indonesia  semester  satu  tahun  pelajaran  2021-2022,  siswa belum  mampu  membaca  kata  atau    kalimat.  Sehingga  anak  sering  malu,  marah  dan  takut kalau  disuruh  membaca.  Sering  kali  siswa  merasa  bosan  pembelajaran  membaca  hanya sekedar  di  tulis  di  papan  tulis  atau  di  buku  catatan  siswa.  Kemudian  guru  membacakannya siswa  mendengarkan.  Dalam  hal  ini  guru  sekaligus  peneliti  ingin  agar  anak  tunagrahita termotivasi belaajar membaca  dengan baik.
Untuk  meningkatkan  kemampuan  anak  tunagrahita  dalam  membaca,  guru menggunakan  metode  iqro  sebagai  alat  dalam  mengajar  membaca  dengan  tujuan  menarik minat  siswa  untuk  belajar  membaca  dan  untuk  mengurangi  hambatan  yang  dialami  siswa dalam  membaca.      Banyak  yang  menjadi  kendala  bagi  anak  tunagrahita  ringan  dalam  hal membaca  permulaan khususnya  kelas delapan  SMPLB  Tunagrahita diantaranya:
Terbatasnya  kemampuan  atau  daya  ingat  anak  tunagrhita  ringan    sehingga  akan mempengaruhi  kemampuan  membaca.  Kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran akibatnya anak cepat bosan dan kurang menarik minat siswa dalam membaca.
Metode mengajar yang digunakan guru kurang tepat.
Salah  satu  indikator  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  harus  dicapai oleh  siswa  adalah  :  (1)  Siswa  dapat  membaca  kata  (2)  Siswa  dapat  membaca  kata  yang diakhiri  dengan  huruf  konsonan  ,dengan  lancar,  dan  (3)  Siswa  dapat  membaca  teks  bacaan pendek,    Berdasarkan  fenomena  tersebut  maka  dalam  proses  belajar  pembelajarannya diterapkan  Metode  Iqro’  yang  dinilai  lebih  efektif  karena  metode  ini  bisa  diterima  dengan mudah  di  terima  anak.  Untuk  mengatasi  hambatan  yang  dialami  oleh  siswa,  maka  peneliti berusaha menerapkan metode iqro`  untuk mempermudah membaca siswa  tunagrahita  kelas VIII dan juga  untuk membangkitkan motivasi belajar.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas  peneliti  merumuskan  masalah  sebagai berikut  :mengetahui    apakah  menggunakan  metode  iqro`  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca siswa kelaas 9 SMPLB-C SLB Muhammadiyah Purworejo  Tahun Pelajaran  2021 - 2022 , mengetahui apakah menggunakan  metode iqro dapat menarik minat membaca siswa kelas  9  SMPLB-C  SLB  Muhammadiyah  Purworejo    Tahun  Pelajaran    2021  -  2022  , mengetahui  apakah  metode  iqro`  membawa  dampak  positif  bagi  peningkatan  kualitas membaca  siswa,  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Kristian  (dalam  Fuad:  2009)  ”metode pembelajaran merupakan salah satu faktor  yang menentukan keberhasilan suatu program”   . Sedangkan  menurut  Bakkidu  (dalam  Fuad  :2011)  ”metode  pembelajaran  merupakan komponen penentu utama kualitas pembelajaran, demikian pentingnya metode pembelajaran, sehingga  harus  dipilih  dengan  sebaik-baiknya”.  Metodologi  mengajar  dalam  dunia pendidikan perlu dimiliki oleh pendidik, karena keberhasilan Proses Belajar Mengajar (PBM) bergantung pada cara mengajar gurunya.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  desain eksperimen  dengan  menggunakan  one  group  of  pre-test  and  post-test  design  Menurut Sugiyono (2017:107) metode penelitian eksperimen dapat merupakan metode penelitian yang digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  perlakuan  lainnya dibawah  kondisi  terkendali.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh  bukti empiris tentang efektif atau tidaknya penggunaan teka-teki silang dalam pengajaran kosakata pada  siswa  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  Purworejo.  Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif
Peneliti menggunakan desain penelitian quasi-experimental untuk mengidentifikasi keefektifan penggunaan teka-teki silang sebagai media dalam pengajaran kosa kata. Peneliti memberikan pre-test dan post-test di dua kelas; kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pre-test digunakan  untuk  mendapatkan  nilai  awal  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum perlakuan. Post-test digunakan untuk mengukur skor setelah perlakuan (Sugiyono, 2015:159). Kemudian  hasilnya  dibandingkan  setelah  dan  sebelum  perlakuan  untuk  mendapatkan keefektifan  media  teka-teki  silang.  Jumlah  butir  soal  pre-test  dan  post-test  adalah  30  butir yang  kesemuanya  terdiri  dari  pilihan  ganda.  Penelitian  ini  dibagi  menjadi  tiga  bagian. Kegiatan pertama adalah memberikan pre-test. Yang kedua adalah memberikan pengobatan. Ketiga adalah memberikan post-test.
Metode iqro’ adalah suatu metode membaca Al-Qur’an yang menekankan langsung pada latihan membaca tanpa di eja. Penulis terinsipari untuk  menggunakan sistim  membaca huruf latin dengan metode iqro. Bapak As`ad Humam beliau menciptakan cara membaca Al Quran tanpa mengeja dalam bentuk buku sebanyak 6 jiilid. Disamping itu beliau juga menulis buku  yang  dikenal  dengan  judul  Bacalah  (  Cara  Cepat  Belajar  Membaca)  sebanyak  2  jilid. Membaca huruf latin dengan metode i`qro menggunakan sistem:
1. CBSA (Cara Belajar Siswa Aktif) yaitu guru cukup memberi contoh bacaan huruf-huruf paling atas yang digaris bawahi sedang
huruf-huruf berikutnya langsung dibaca sendiri oleh siswa sebagai latihan.
2. Penyampaian materi sangat bertahap, diawali dengan pengenalan 3 huruf
diikuti latihan secukupnya. Setelah mengusai ditambah satu   huruf   diikuti latihan secukupnya pula. Demikian dengan   tambah huruf per
huruf  dan  diikuti latihan- latihan, maka  siswa  merasa mudah mengusai pelajaran.
3. Privat yaitu penyimakan secara seorang demi seorang.
4. Pada pokok bahasan, guru langsung memberi contoh bacaannya.
5. Bagi murid yang betul-betul menguasai pelajaran dan sekiranya   dapat   berpacu dalam menyelesaikan belajarnya maka membacanya boleh   diloncatkan- loncatkan, tidak harus utuh satu halaman .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari data dan perhitungan, penulis mendapatkan temuan dan akan dibahas di bawah ini:
A. Prasiklus
Guru  menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  metode  ceramah    yang merupakan  salah  satu  metode  yang  biasa  digunakan  guru.  Pembelajaran  dimulai  dengan melakukan pre tes membaca untuk mengetahui reaksi siswa dan kemampuan awal membaca.
Reaksi awal yang muncul siswa tidak percaya diri, takut, malu, rendah diri dan tidak berani mencoba. sehingga siswa banyak melakukan kesalahan membaca dengan dieja perhuruf.
ba ba ba ca ca ca ba ca
Pada  tindakan  ini  peneliti melakukan  pretes  yang  terdiri  dari  tes  unjuk  kerja  dan  tes tertulis  di  akhir  pelajaran.  Adapun  hasil  pretes  dapat  di  lihat  pada  lampiran.  Adapun  hasil pretes tersebut dapat disajikan dalam tabel berikut ini.
Tabel 3.7.
Hasil Observasi Keterampilan
Membaca Menggunakan Metode Iqro Pra Siklus
No Nama Kemampuan
skor Persen  kriteria Skor Maks Mampu  Mampu dengan Bantuan Tidak mampu 1. Dani 30 15 - 5 66 66 C 2 Tina 30 12 2 5 56 56 C 3. Nisa 30 6 6 5 56 56 C 4 Fahri 30 3 8 5 56 56 C 5 Asnal 30 9 2 6 56 56 C
Gambar 1 Diagram Hasil Keterampilan membaca sebelum menggunakan metoda iqro atau pra siklus

## B. Siklus 1
Hari/Tanggal  : Kamis, 26 September 2021
Hal-hal yang perlu diperbaiki:
1. Guru kurang dapat membagi perhatiannya kepada semua anak, karena terdapat anak yang terus meminta perhatian.
2. Terbatasnya  waktu  pada  saat  anak  diminta  satu  per  satu  mengulang  kegiatan  yang telah dicontohkan oleh guru.
3. Siswa masih bingung membedakan huruf b dan huruf sehingga perlu diulang ulang.
sa sa
sa da sa a sa a da sa sa ba ca sa sa ba ca
0 0 0 0 30 15 0 5 66 66 30 12 2 5 56 56 30 6
6 5 56 56 30 3 8 5 56 56 30 9 2 6 56 56 0 50 100 150 200 250 300 350 Kemampuan skor Persen
Dani Tina Nisa Fahri Asnal
4. Peningkatan  penguasaan  membaca  anak  satu  kelas  kurang  merata,  dikarenakan  ada anak yang mempunyai kemampuan lebih dan ada anak yang mempunyai kemampuan rendah.
a. Dalam kegiatan ini dilaksanakan secara klasikal mengingat anak-anak
perlu melihat langsung cara membaca
b. Dikarenakan dalam penelitian ini peneliti  akan meningkatkan
kemampuan keterampilan membaca maka peneliti menjelaskan satu- persatu.
c. Metode pembelajaran yang digunakan lebih menarik anak.
Hasil Refleksi:
Refleksi pada siklus I dilakukan oleh peneliti dan guru pendamping pada akhir siklus  I.  Kegiatan  refleksi  ini  dilakukan  untuk  membahas  hal-hal  yang  menjadi hambatan atau hal-hal yang belum dilakukan pada pelaksanaan siklus I dan digunakan sebagai  bahan  masukan  pada  perencanaan  siklus  selanjutnya.  Dari    refleksi  siklus  I ini,  diharapkan  dapat  memberikan  perubahan  yang  lebih  baik  terhadap  proses pembelajaran dan hasil siklus II.
Tabel 3.8. Hasil Observasi Keterampilan Membaca Menggunakan Metode Iqro RKH I, RKH II, RKH III, RKH IV Siklus I
No.  Nama RKH 1 RKH II RKH III RKH IV Jumlah (%) ket 1 Dn 66 70 76 80 292 74,5  C 2 As 56 56 56 56 224 56  D 3 Ft 63 71 76 80 290 72,5  C 4 Ns 56 60 60 73 246 61,5  C 5 Fr 56 56 56 66 234 58,5  D 1286 323,5 Prosen (%) 64,3
Cara menghitung interval skor dilakukan dengan rumus
S=Rx100 N
S : Nilai persen yang dicari/diharapkan
R : Perolehan skor mentah
N : Skor Maksiml ideal dari nilai yang ada
100 : Bilangan tetap/konstan
Gambar 2 Diagram Hasil Observasi Keterampilan Membaca
Tabel 3.9.  Data Hasil Pengamatan Siklus I
Nama RKH I RKH II RKH III RKH IV 5 Agustus 2021 12 Agustus 2021 19 Agustus 2021 26 Agustus 2021 Hasil Penila ian A B C D A B C D A B C D A B C D Jumla h anak 0 0 4 1 0 0 4 1 0 2 2 1 0 3 2 1 Prose ntase (%) 1 0 0 % 1 0 0 % 8 0 % 2 0 % 1 0 0 % 1 0 0 % 8 0 % 2 0 % 1 0 0 % 4 0 % 4 0 % 20% 100% 6 0 % 4 0 % 2 0 %
Kegiatan peningkatan keterampilan membaca  pada siklus 1 yang terdiri dari RKH I,
RKH  II,  RKH  III,  RKH  IV  belum  berhasil  karena  5  anak  menunjukkan  hasil  dengan perincian  Baik  (25%),  Sedang  (25%),  Sangat  Kurang  (50%).  Setelah  mengadakan  kajian data dan diskusi dengan teman sejawat, maka diupayakan  pada  pembelajaran  siklus  II dapat  meningkat.  Adapun  kekurangan  dan  kelebihan  pada  pelaksanaan  perbaikkan  pada siklus I adalah:
a. Waktu yang disediakan kurang sehingga anak berlatih membaca kurang maksimal
b. Siswa kurang konsentrasi karena siswa membutuhkan  perhatian satu
persatu .
0 20 40 60 80 100 Dn As Ft Ns Fr RKH 1 RKH II RKH III RKH IV

## Kelebihan Siklus I
a. Minat anak pada kegiatan membaca tinggi
b. Anak dapat membaca suka kata, kata, kalimat

## C. Siklus II
Hasil Observasi Siklus II
Kegiatan siswa
Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  iqro  pada  sisklus  II  membuat  siswa menjadi lebih aktif dalam mengikuti pelajaran membaca. Hal ini dibuktikan dengan lebih banyaknya siswa  yang aktif  dan timbul rasa percaya diri sehingga siswa berani mencoba dan  tidak  takut    salah.  Pembelajaran  juga  diselengi  dengan    kegiatan  dekte  menulis  kata yang diucapkan oleh guru.
Siswa mengalami progres yang sangat signifikan keterampilan membaca sangat terasa dan kelihatan, siswa bisa membaca teks sederhana.
suka  rasa hatiku bila   ada cahaya matahari kini matahari ada di utara lusa hari raya tiba rasa hati iba pada si papa hati hati di situ ada duri dahulu ibu
di surabaya
kini ibu di  minahasa

## Refleksi Tindakan Siklus II
Pembelajaran dengan menggunakan metode iqro pada siklus ke dua ini   anak  dapat meningkatkan keterampilan membaca siswa hal ini dapat di lihat   dari tabel dibawah ini
. Tabel 4.0.. Hasil Observasi Keterampilan Membaca Menggunakan Metode Iqro RKH I, RKH II, RKH III, RKH IV Siklus II
No.  Nama RKH 1 RKH II RKH III RKH IV Jumlah (%) ket
1 Dn 80 80 86 86 332 83  B 2 As 56 56 57 57 226 56,5  C 3 Ft 80 80 86 86 332 83  B 4 Ns 73 73 76 76 298 74,5  B 5 Fr 66 66 66 70 268 67  C 1456 364 Prosen (%) 72,8
Gambar3 Diagram Hasil Observasi Keterampilan Membaca Menggunakan    Metode Iqro  RKH I, RKH II, RKH III, RKH IV Siklus II
Tabel 4.0.  Data Hasil Pengamatan Siklus II
Nama RKH I RKH II RKH III RKH IV 2 September 2021 9 Srptember 2021 16 Sempember 2021 23 September 2021 Hasil Penila ian A B C D A B C D A B C D A B C D Jumla 0 2 2 1 0 2 2 1 0 3 2 0 0 3 2 0 0 10 20 30 40 50 60 1 2 3 4 5 6 3 9
h anak Prose
ntase
(%) 1 0 0 % 4 0 % 4 0 % 2 0 % 1 0 0 % 4 0 % 4 0 % 2 0 % 1 0 0 % 6 0 % 4 0 % 20% 100% 6 0 % 4 0 % 0%
Peningkatan diatas dapat dilihat melalui peningkatan skor keterampilan membaca  anak dari  kondisi  awal  atau  pra  siklus,  akhir  siklus  I  dan  akhir  siklus  II.  Kondisi  awal  anak sebelum tindakan menunjukan keterampilan membaca anak pada siswa SMPLB Tunagrahita klas  9  pada  kondisi  awal  100%  menunjukkan    siswa  belum  berkembang  kemudian  pada siklus I meningkat menjadi 20% belum berkembang(BB), 80% mulai berkembang (MB)  dan pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi  20%  belum  berkembang  (BB),  0%  mulai berkembang  (MB),  40%  berkembang  sesuai  harapan  (BSH),  40%  berkembang  sangat  baik (BSB) yang mengalami keberhasilan pada indikator kinerja.
Hasil  penilaian  melalui  tes  menunjukkan  bahwa  rerata  nilai  kemampuan  membaca  telah mencapai  64,00  dari  5  siswa  seluruhnya  mendapat  60,00  atau  lebih.  Ketuntasan  secara klasikal  sebesar  100%  siswa  mendapat  nilai  60,00  atau  lebih  yang  dapat  diasumsikan indikator kinerja secara klasikal telah mencapai batas tuntas.

## Diskripsi Temuan
1. Siswa tampak lebih antusias dan aktif mengikuti pembelajaran membaca
2. Siswa tunagrahita merasa senang bisa belajar membaca
3.  Timbul rasa percaya diri.
4. orang tua siswa sangat antusias melihat perkembangan anaknya pada
pembelajaran membaca.
Metode  iqro  walaupun  mempunyai  kelebihan  tetapi  juga  mempunyai kekurangan  yaitu  metode  ini  belum  banyak  di  kenal  karena  pada  umumnya  siswa belajar membaca di mulai dari mengenal huruf dan dieja satu persatu. Keadaan ini pada
awalnya sangat terasa berat, tetapi setelah di coba berkali kali dan di ulang ulang lama lama  anak  merasa  senang  dan  timbul  perasan  saya  bisa  membaca.  Belajar  membaca ternyata tidak menakutkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Nurhadi. (1989). Membaca Cepat dan Efektif . Bandung: YA3
Soedarsono. (1993). Sistem Membaca Cepat dan Efektif. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Hallahan, D. P. and Kauffman, J. M. (1988). Exceptional Children Introduction to Special Education . New Jersey:
Prentice Hall
Internationa
Vivian Navaratman.1987. Bahan pelatihan Anak Berkebutuhan Khusus . Surakarta.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitisn Pendidikan. Bandung: Alfabeta