## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN PENGECATAN BODI PADA SMK PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK BODI OTOMOTIF
Aldian Ryandika 1 , Rabiman 2 * , dan Sigit Purnomo 3
Pendidikan Vokasional Teknik Mesin, Jl. Batikan, Tuntungan UH III/1043 Umbulharjo, Yogyakarta, 55165, Indonesia *Corresponding Author: rabiman@ustjogja.ac.id

## Abstract
This research is a research and development with the development of learning media in the form of Automotive Body Engineering modules in Class XI Body Painting Subjects at SMK Kristen 5 Klaten using the Four-D method by Thiagarajan and Semmel which has been modified. The stages used in the module development process are the defining stage, the design stage,, the development stage  and the dissemination  stage.  Collecting  feasibility  data  using  questionnaires  and  observations.  This  study involved  material  experts,  media  experts,  subject  teachers  and  students  to  obtain  module  feasibility assessments and responses. The data analysis technique used was quantitative descriptive analysis.The results showed that: 1) produce an Automotive Body Engineering learning module; 2) the Automotive Body Engineering learning module at SMK Kristen 5 Klaten is feasible to use based on the results of material expert validation with a percentage of 76.08% and the results of validation by media experts with a percentage of 73.80% with a decent category; The results of the assessment of the feasibility level of the Automotive Body Engineering learning module at SMK Kristen 5 Klaten by the subject teacher with a percentage of 88.23% with a decent category; 4) The results of the assessment response from class XI students were 94.14% with a very feasible category.
Keywords: Learning Module, Body Painting, Development, Automotive Body Engineering

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( research  and  development )  dengan pengembangan  media  pembelajaran  berupa  modul  Teknik  Bodi  Otomotif  Pada  Mata  Pelajaran Pengecatan Bodi Kelas XI  di SMK Kristen 5 Klaten menggunakan metode Four-D oleh Thiagarajan dan Semmel yang telah dimodifikasi. Tahapan – tahapan yang digunakan dalam proses pengembangan modul yaitu tahap pendefinisian ( define ), tahap perancangan (d esign ), tahap pengembangan ( develop ) dan tahap penyebarluasan ( disseminate ). Pengumpulan data kelayakan dengan menggunakan angket dan observasi. Penelitian ini melibatkan ahli materi, ahli media, guru mata pelajaran serta peserta didik untuk mendapatkan  penilaian  dan  respon  kelayakan  modul.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa:  1)  menghasilkan  modul pembelajaran Teknik Bodi Otomotif; 2) modul pembelajaran Teknik Bodi Otomotif di SMK Kristen 5 Klaten  layak  digunakan  berdasarkan  hasil  validasi  ahli  materi  dengan  presentase  76,08  %  dan  hasil validasi  oleh  ahli  media  dengan  presentase  73,80  %  dengan  kategori  layak;  Hasil  penilaian  tingkat kelayakan modul pembelajaran Teknik Bodi Otomotif di SMK Kristen 5 Klaten oleh guru pengampu mata pelajaran dengan presentase 88,23 % dengan kategori layak; 4) Hasil respon penilaian dari peserta didik kelas XI sebesar 94,14 % dengan kategori sangat layak.
Kata Kunci: Modul Pembelajaran, Pengecatan Bodi, Pengembangan, Teknik Bodi Otomotif

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kunci  utama  untuk  meningkatkan  kualitas  hidup  adalah  pendidikan.  Dengan mengenyam  pendidikan  yang  berkualitas,  seseorang  dapat  meningkatkan  peluangnya  untuk mendapatkan  pekerjaan  yang  layak,  meningkatkan  pendapatan,  hidup  yang  sejahtera,  dan berkontribusi  bagi  kemajuan  bangsa  (Niyarci,  2022;  Nurhalita  &  Hudaidah,  2021;  Sugiarta  et  al., 2019).  Pendidikan  merupakan  kumpulan  tindakan  yang  dilakukan  oleh  masyarakat  dan  dirancang
dengan  sengaja  untuk  meningkatkan  prilaku  siswa  (Falah  &  Suparmin,  2016).  Sistem  pendidikan nasional menyatakan bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  belajar  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kecerdasan,  kepribadian,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara yang termuat dalam UU Nomor 20 , 2003.
Menurut Putra dan Rabiman (Putra et al., 2021) Pendidikan merupakan seperangkat kegiatan yang dilaksanakan oleh masyarakat, pemerintah, guru dan orang tua. Sedangkan A. T. Hasibuan & Prastowo (Umayah et al., 2023) menjelaskan pendidikan adalah salah satu faktor utama dalam usaha meningkatkan potensi sumber daya manusia yang awalnya buruk atau kurang menjadi lebih baik lagi.
Pemerintah mengupayakan manusia untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia adalah dengan didirikannya SMK untuk membekali peserta didik dengan keterampilan dan pengetahuan yang dibutuhkan dunia kerja. Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) atau Pendidikan Kejuruan ialah sistem pendidikan yang mengharuskan setiap siswa untuk menguasai dan terampil dalam kompetensi tertentu (Ratnawati,  2020).  Maka  dalam  situasi  seperti  saat  ini  siswa  SMK  harus  menguasai  keterampilan tertentu agar siap bersaing di dunia kerja  (Bimantara et al., 2022). Tujuan SMK tertera dalam UU Nomor 20 Pasal 15 (Nasional, 2003) yang menyebutkan tujuan khusus SMK adalah menyiapkan siswa agar menjadi manusia produktif, mampu bekerja mandiri, mengisi lowongan pekerjaan yang ada di dunia  industri  sebagai  tenaga  kerja  tingkat  menengah  sesuai  dengan  kompetensi  dalam  program keahlian  yang  menjadi  pilihannya.  Hal  tersebut  selaras  dengan  (Ratnawati  &  Setuju,  2019)  untuk mencapai tujuan pendidikan kejuruan, sekolah dan dunia usaha dan industry harus kerja sama dalam mengembangkan  kurikulum  sesuai  dengan  dunia  industri.  Sehingga  siswa  SMK  dituntut  agar menguasai kompetensi atau kemampuan tertentu agar siap kerja (Prasetya et al., 2019).
SMK memiliki mata pelajaran yang disesuaikan dengan bidang keahliannya. SMK Kristen 5 Klaten  memiliki  5  bidang  keahlian  yaitu  Teknik  Audio  Video  (Elektronika),  Teknik  Kendaraan Ringan Otomotif, Teknik  Bodi Otomotif, Teknik dan Bisnis Sepeda Motor, Teknik Komputer dan Jaringan. Pengecatan Bodi merupakan salah satu Mata Pelajaran yang penting di bidang Teknik Bodi Otomotif.  Mata  Pelajaran  ini  dapat  membekali  siswa  dengan  keterampilan  dan  pengetahuan  yang dibutuhkan untuk melakukan pengecatan bodi kendaraan secara profesional.
Guru SMK memiliki peran strategis dalam meningkatkan kualitas lulusan SMK. Guru SMK tidak  hanya  bertanggung  jawab  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran,  tetapi  juga  untuk mengembangkan materi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan tuntutan dunia kerja, melakukan  kegiatan  pembelajaran,  melakukan  pemilihan  bahan  untuk  pembelajaran,  pemilihan metode,  penggunaan  media  serta  penentuan  sistem  penilaian  untuk  mencapai  prestasi belajar  yang maksimal  (Aji  &  Siswanto,  2021).  Menurut  Ismail  (Takko  et  al.,  2020)  pembelajaran  efektif merupakan gabungan yang terdiri atas unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur diarahkan untuk menjadikan perilaku siswa kearah yang positif dan lebih baik sesuai dengan potensi, kualitas dan perbedaan yang dimiliki peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan (Handoyono & Mahmud, 2020; Wulandari, 2022).
SMK Kristen 5 Klaten merupakan SMK di Klaten yang memiliki bidang keahlian Teknik Bodi Otomotif. Harapan kedepannya setelah lulus, siswa-siswi siap bersaing di dunia kerja bahkan mampu membuat usaha Perbaikan Bodi Kendaraan mandiri, bidang keahlian Teknik Bodi Otomotif ini sangat tepat  sekali  diterapkan  di  sekolah  karena  peluang  keberhasilannya  di  dunia  industri  sangat  besar, bidang keahlian Teknik Bodi Otomotif mempelajari perbaikan Bodi Kendaraan meliputi: Perbaikan Panel Kendaraan dan Pengecatan Bodi Kendaraan.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  dengan  Guru  pengampu  mata  Pelajaran  Pengecatan Bodi di SMK Kristen 5 Klaten pada hari Jumat 24 Februari 2023 diketahui bahwa pembelajaran di SMK  Kristen  5  Klaten  masih  menerapkan  metode  ceramah  pada  saat  teori  dikelas,  pembelajaran berpusat pada guru, sumber belajar hanya dari buku paket.  Kekurangan dari buku paket adalah materi yang disajikan masih bersifat umum sehingga siswa akan kebingungan untuk memahaminya, belum
terdapat latihan soal atau pengayakan untuk siswa dan buku paket hanya bisa diakses disekolah saja, akibatnya siswa tidak bisa mengulang materi yang telah diajarkan disekolah.  Beberapa faktor tersebut akan  mengakibatkan  beberapa  hambatan  dalam  pembelajaran.  Menurut  Ardian  (Ardianuari  et  al., 2022)  menjelaskan  bahwasannya  belajar  adalah  proses  mengubah  prilaku  sesorang  atau  orang berdasarkan interaksi antara individu dan lingkungannya yang dilakukan secara formal, informal, dan nonformal.
Beberapa hambatan yang mempengaruhi pembelajaran diantaranya, model pembelajaran yang digunakan  kurang  tepat  karena  pada  saat  teori  dikelas  guru  hanya  menyampaikan  materi  saja  dan siswa cenderung hanya memperhatikan dan mendengar materi yang disampaikan oleh guru sehingga pada saat praktik kebanyakan siswa gagal paham dengan apa yang sedang di kerjakannya, kurangnya sumber belajar yang dimiliki siswa karena buku paket hanya bisa diakses disekolah saja, akibatnya siswa tidak bisa mengulang materi dirumah. Dari beberapa hambatan yang tertera diatas, maka perlu adanya  inovasi  di  dalam  pembelajaran  agar  pembelajaran  di  kelas  lebih  mudah  dipahami  dan menciptakan pembelajaran yang  menyenangkan sebagai faktor pendukung agar bisa meningkatkan kualitas pembelajaran di SMK Kristen 5 Klaten khususnya di bidang keahlian Teknik Bodi Otomotif yaitu  pengembangan  modul  pembelajaran  yang  spesifik,  berdasarkan  pengetahuan  sebagaimana dengan  kompetensi  program  keahlian  masing-masing.  Oleh  sebab  itu  kualitas  pembelajaran  harus lebih ditingkatkan sesuai dengan kemajuan zaman, perkembangan teknologi dan kebutuhan didunia kerja.  Keberhasilan  pembelajaran  disekolah  akan  terlihat  dari  keberhasilan  belajar  siswanya. Sebagaimana  Kuntoro  dkk.  (Kuntoro  et  al.,  2021)  modul  pembelajaran  dapat  meningkatkan kemandirian  belajar  siswa.  Peningkatan  kreativitas  dan  bakat  siswa  dapat  mencapai  tujuan  yang diharapkan.
Modul  pembelajaran  merupakan  media  pembelajaran  yang  berbentuk  media  cetak  dengan kemasan yang singkat, padat, jelas, memiliki desain perencanaan belajar yang baik agar peserta didik mudah dalam memahami materi pembelajaran (Susanti, 2020; Wulandari, 2022). Modul pembelajaran yang  berkualitas  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  mempunyai  sejumlah  kelebihan. Karakteristik dan kelebihan modul adalah lebih unggul dibandingkan dengan LKS dan Jobsheet, serta karakteristik  modul  adalah  self  contained  yakni  pada  Modul  termuat  materi  secara  lengkap  satu kompetensi dasar, yang bisa dipelajari dan dipahami peserta didik secara mandiri. Menurut Romdoni dan  Supriyoko  (Yunus,  M.,  Rombe,  A.,  &  Rakib,  2016)  Menerapkan  media  pembelajaran  dalam proses pembelajaran adalah metode yang efektif untuk meningkatkan minat, motivasi, dan pencapaian belajar.  Hal  ini  dapat  diamati  melalui  fase  reaksi,  fase  proses,  fase  perilaku,  dan  fase  hasil  dari pembelajaran. Siswa memiliki motivasi belajar untuk melakukan kegiatan belajar guna mencapai hasil yang maksimal (Samidjo, 2019; Samidjo et al., 2020).
“Modul yang baik harus memenuhi beberapa karakteristik sebagai berikut: Self instruction, self contained, berdiri sendiri ( stand alone ), adiptif, bersahabat atau akrab ( user friendly )” (Bulkaini et al., 2022;  Hastuti  et  al.,  2021).  Sebagaimana  juga  dijelaskan  oleh  Handoyono  &  Hadi  (Handoyono  & Hadi, 2018) dalam penelitian “Pengembangan Modul Pembuatan Body Kendaraan Dari Fiberglass Untuk  Mendukung  Perkuliahan  Cat  dan  Body  Kendaraan”  diperoleh  hasil  bahwa  pengembangan modul dengan model 4D berdasarkan uji kelayakan ahli materi memperoleh kategori sangat baik dan uji coba luas memperoleh hasil katagori sangat baik. Dari penelitian para ahli diatas maka di dapatkan hubungan dengan penelitian penulis yaitu pengembangan modul Teknik Bodi Otomotif yang sama- sama mengembangkan modul untuk mendukung pembelajaran Teknik Bodi Otomotif di SMK Kristen 5  Klaten,  sehingga  modul  perlu  dikembangkan  untuk  mendukung  pembelajaran  di  sekolah. Sebagaimana menurut (Syairofi et al., 2022) Modul merupakan bahan ajar cetak yang dirancang untuk dapat dipelajari secara mandiri oleh peserta pembelajaran.
Guru  pengampu  Mata  Pelajaran  Pengecatan  Bodi  Kelas  XI  menyatakan  di  SMK  Kristen  5 Klaten belum terdapat Modul Teknik Bodi Otomotif yang dapat digunakan siswa secara mandiri, oleh karena  itu  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru.  Maka,  diperlukan  pengembangan  Modul pembelajaran  Perbaikan  Bodi  Otomotif  sebagai  bahan  ajar  pelajaran  Pengecatan  Bodi Kelas XI  di

## 32. Aldian Ryandika, Rabiman, Sigit Purnomo
SMK 5 Kristen Klaten dengan tujuan Modul Teknik Bodi Otomotif dapat digunakan sebagai bahan ajar.
Untuk menghasilkan Modul yang layak digunakan, maka Modul Teknik Bodi Otomotif perlu dikembangkan  sesuai  dengan  kriteria  Modul  yang  telah  divalidasi  oleh  para  ahli.  Pengembangan Modul  pembelajaran  juga  membutuhkan  respon  dari  pengguna.  Harapan  peneliti  dengan  adanya Modul  Teknik  Bodi  Otomotif  diharapkan  siswa  dapat  belajar  mandiri  dan  modul  tersebut  dapat digunakan siswa dan mendukung pembelajaran di sekolah.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  atau Research  and  Development (R&D). “Metode penelitian R&D adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut”  (sugiyono,  2019).  Model  pengembangan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah model 4D (four-D) yang terdiri dari empat tahapan, yaitu; Define (pendefinisian), Design (perencanaan), Develop (pengembangan), dan Disseminate (penyebarluasan). Teknik pengumpulan data adalah observasi dan kuisioner. Kuisioner berisi penilaian kelayakan modul oleh ahli materi, ahli media, guru dan siswa sebagai pengguna. Data yang diperoleh dari kuisioner dikonversi menggunakan skala likert dengan skala 4 (Sangat Setuju), 3 (Setuju), 2 (Tidak Setuju), dan 1  (Sangat  Tidak  Setuju).  Menurut    (Sugiyono,  2015,  2016)  untuk  menghitung  presentase  kelayakan dengan menggunakan rumus presentase kelayakan sebagai berikut :
Kelayakan = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 x 100%
Tabel 1. Kriteria Kelayakan No Kategori Skor 1 90% - 100% Sangat Layak 2 70% - 89% Layak 3 50% - 69% Cukup Layak 4 30% - 49% Tidak Layak 5 20% - 29% Sangat Tidak Layak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil

## Tahap Define (Pendefinisian)
Tahap  awal  adalah  menemukan  dan  menetapkan  persyaratan  pendidikan.  Ini  dimulai  dengan menganalisis  tujuan  materi  modul  pembelajaran.  Ini  mencakup  analisis  awal-akhir,  analisis  siswa, analisis  tugas,  analisis  konsep,  dan  rumusan  tujuan  pembelajaran.  Pada  tahap  analisis  awal-akhir berdasarkan observasi yang dilakukan, diperoleh informasi menunjukan bahwa materi pembelajaran pada pengecatan bodi belum menggunakan media ajar seperti modul. Pada tahap Analisis peserta didik dilakukan dengan tujuan menemukan karakteristik siswa. Hasil observasi menunjukkan bahwa siswa di SMK Kristen 5 Klaten, terutama siswa kelas XI TBO, menunjukkan respon pasif. Pada tahap analisis tugas dilakukan analisis kompetensi dasar melalui penjelasan indikator. Tes evaluasi dan tes formatif didasarkan  pada  tujuan  pembelajaran  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  materi pengecatan bodi. Analisis konsep dilakukan untuk mengidentifikasi ide utama, memberikan detail, dan menyusun  langkah-langkah  yang  harus  diambil.  Pada  titik  ini,  analisis  kompetensi  standar  dan kompetensi dasar mata pelajaran pengecatan bodi yang bersumber pada silabus dilakukan. Dalam hasil akhir pengembangan  modul  pengecatan  bodi  akan  dijelaskan  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan dicapai siswa setelah mempelajari materi pengecatan bodi.
Tahap Design (Perancangan)
Setelah  analisis  kebutuhan,  tahap  berikutnya  adalah  perancangan.  Tujuan  saat  ini  adalah membuat media  pembelajaran  untuk  modul  pengecatan bodi.  Pada Tahap  perancangan  ini  terdapat  3 tahapan yaitu:
(1) Pemilihan media; (2) Pemilihan format; (3) Desain awal modul. Pada tahap awal pemilihan media, Rancangan media dimulai dari perancangan sampai pembuatan modul. Untuk memastikan bahwa desain yang dibuat benar valid, maka desain dibuat berdasarkan refrensi dari berbagai sumber. Produk berupa modul  dicetak  menggunakan  kertas  ukuran  A4  (21  cm  x  29,7  cm)  70  gram,  bagian  sampul  berupa hardcover ,  tulisan  menggunakan font  Times  New  Roman ukuran  12  spasi  1,5,  gambar  dalam  modul didapat dari beberapa refrensi seperti buku, modul, dan website. Format modul dibagi menjadi 3 bagian yaitu:1). Bagian pembuka yaitu Sampul depan, kata pengantar, peta konsep, daftar isi, daftar gambar, daftar  tabel,  glosarium,  deskripsi,  persyaratan,  petunjuk  proses  pembelajaran,  tujuan  akhir,  dan kompetensi  disertakan  di  bagian  awal;2).  Bagian  isi  yaitu  rencana  belajar  siswa,  kegiatan  belajar, rangkuman tugas, tes formatif, dan kunci jawaban tes formatif disertakan dalam bagian isi;3). Bagian penutup yaitu Evaluasi, penutup, biografi penulis, dan daftar pustaka termasuk dalam bagian penutup.

## Tahap Development (Pengembangan)
Dalam tahap pengembangan diharapkan dapat menghasilkan produk berupa modul pengecatan bodi. Pada tahap ini pengembangan masih berupa prototype kemudian dilakukan validasi oleh ahli materi, ahli media dan guru mata pelajaran menggunakan lembar validasi. Setelah modul divalidasi, jika ada saran perbaikan dari para ahli, maka modul akan direvisi agar memenuhi standar kualitas dan dapat diuji coba oleh siswa. Tahapan-tahapan validasi yang dilaksanakan sebagai berikut:
1. Validasi ahli materi  dilakukan oleh dosen  ahli materi mencakup keakuratan  dan  kemutakhiran materi, mendorong keingintahuan, praktikum dan kewira, pengaya. Hasil presentase kelayakan modul oleh validasi dosen ahli materi sebesar 76,08% dan masuk kategori “ Layak ” untuk diuji cobakan.
2. Dosen ahli media melakukan validasi ahli media, yang mencakup kelayakan grafik dan penyajian. Hasil presentase kelayakan modul oleh validasi ahli media sebesar 73,80% dan masuk kategori “ layak ”.
3. Validasi  guru  mata  pelajaran  mencakup  kesesuaian,  keakuratan  dan  kemutakhiran  materi, mendorong keingintahuan, Teknik penyajian. Persentase yang diperoleh dari guru mata pelajaran sebesar 88,23% dan masuk kategori “ Layak ” untuk diuji cobakan.
4. Pelaksanaannya  dilakukan  pada  siswa  di  kelas  XI  TBO  di  SMK  Kristen  5  Klaten  setelah disesuaikan dengan rekomendasi dari ahli materi, ahli media, dan guru mata pelajaran. Modul pembelajaran dapat dimanfaatkan oleh siswa sebagai media dan sumber belajar dalam kegiatan pembelajaran,  setelah  dinyatakan  layak  oleh  ahli  dan  layak  digunakan  sebagai  bahan pembelajaran. Setelah di uji coba, siswa dibagikan angket untuk mengevaluasi tanggapan siswa terhadap  modul  pembelajaran yang dibuat. Hasil presentase kelayakan modul dan hasil respon siswa sebesar 94,14% dan berdasarkan kelayakan berada di kategori “ Sangat Layak ”.
Gambar 1 . Grafik Validasi

## Tahap Disseminate (Penyebaran)
Tahap  ini  bertujuan  untuk  mengumpulkan  data  dan  umpan  balik  dari  para  pengguna  untuk  menilai apakah perangkat pembelajaran tersebut memenuhi kebutuhan mereka. Setelah ini selesai, perangkat akan  digunakan  di  lapangan.  Perangkat  pembelajaran  didistribusikan  ke  sekolah  untuk digunakan dalam pembelajaran.

## Pembahasan
Gambar 2. Grafik Persentase Kelayakan Modul
Pada  gambar  2  terlihat  bahwa  persentase  kelayakan  ahli  materi  sebesar  76,08%  kategori, persentase kelayakan ahli media sebesar 73,80%, persentase kelayakan guru  mata  pelajaran sebesar 88,23%, dan persentase kelayakan siswa sebesar 94,14%. Berdasarkan tabel 1 tentang kelayakan modul nilai  rata-rata  yang  diperoleh  berada  di  rentang  70-89%  artinya  modul  pengecatan  bodi  yang dikembangkan berada di kategori layak.
96% 94% 85% 92% 84% 91% 75% 91% 75% 75% 75% 75% 75% 77% 83% 75% 75% 75% 75% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Total Rata-Rata Kelayakan Isi Kelayakan Kebahasaan Kelayakan Kemanfaatan Total Rata-Rata Kesesuaian Materi Keakuratan Materi Kemutakhiran Materi Mendorong Keingintahuan Pengaya Total Rata-Rata Kegrafikan Penyajian Total Rata-Rata Keakuratan Materi Kemutakhiran Materi Mendorong Keingintahuan Praktikum dan Kewira Pengaya Uji Kelayakan 76.08% 73.80% 88.23% 94.14% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% Ahli Materi Ahli Media Guru Mata Pelajaran Respon Siswa

## Grafik Kelayakan Modul
Ahli Materi Ahli Media Guru Mata Pelajaran
Respon Siswa
Setelah divalidasi oleh para ahli, modul ini secara teoritis layak untuk diuji coba dalam kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Modul  dibuat  sebagai  media  cetak print  out untuk  memudahkan  siswa menggunakannya.  Selain  itu,  disediakan  dalam  bentuk soft  file pdf  untuk  memudahkan  siswa mengaksesnya  melalui  ponsel  mereka  dan  memudahkan  penyebaran  modul.  Penulisan  modul disesuaikan dengan kemampuan mulai dari awal pengecatan hingga akhir pengecatan. Tujuannya adalah untuk membuat pembelajaran Teknik Bodi Otomotif lebih mudah bagi siswa dan mengajarkan mereka tentang  keruntutan  dari  awal  penciptaannya  hingga  perkembangan  dan  fungsinya.  Siswa  dapat mengakses  materi  modul  dengan  gambar  dan  video  pembelajaran  dengan  memindai  QR  code  di  HP mereka. Ini meningkatkan pemahaman dan minat belajar siswa. Penyusunan materi yang ditampilkan di dalam modul telah diringkaskan dengan memasukkan beberapa materi ke dalam website yang telah dibuat, sehingga penulisan materi yang terlalu panjang dan yang tidak diperlukan. Minat belajar adalah rasa ingin tahu dan keinginan untuk memperhatikan dan terlibat sepenuhnya dalam proses memperoleh pengetahuan dan keterampilan seperti memperoleh pengetahuan(Hamdani, 2011; Hamdani et al., 2019).
Siswa  dapat  mengakses  video  pembelajaran  modul  melalui  smartphone  mereka,  dan  kode  QR yang  dapat  dipindai  membantu  mereka  memahami  materi.  Modul  pembelajaran  yang  telah dikembangkan dapat menjadi sarana untuk meningkatkan motivasi dan minat belajar siswa. Dengan demikian, hasil belajar siswa juga dapat meningkat. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan (Handoyono  &  Hadi,  2018)  yaitu  salah  satu  strategi  tenaga  pendidik  untuk  meningkatkan  kegiatan pembelajaran  adalah  dengan  mengembangkan  modul  sebagai  sumber  dan  media  pembelajaran.  Hal tersebut diperkuat menurut Ikhsan, dkk(Fitriani & Aziz, 2019) modul pembelajaran yang berkualitas dapat digunakan untuk peningkatan hasil belajar. Menurut Purnomo et al, (Purnomo & Triyono, 2018; Sigit  Purnomo,  Slamet  Priyanto,  Eko  Adi,  2022)  Media  merupakan  segala  objek  dan  sasaran  yang dapat membuat seseorang memperoleh informasi, pengetahuan, keterampilan dan sikap. Hal tersebut selaras dengan pendapat Rabiman (Rabiman et al., 2020) menyatakan bahwa media pembelajaran harus menarik perhatian siswa dan menarik mereka untuk terus belajar, diharapkan hasil belajar pada siswa juga akan beranjak lebih baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan  pengembangan  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat  ditarik kesimpulan :
1. Modul  pembelajaran  Pengecatan  Bodi  yang  dikembangkan  harus  memiliki  spesifikasi  sebagai berikut: (1) Modul menyajikan materi Pengecatan Bodi yang telah disesuaikan dengan kompetensi dasar yang ada disekolah, sehingga peserta didik dapat menguasai kompetensi yang diharapkan; (2) Modul didesain dengan dengan kombinasi warna yang menarik dan isi yang mudah dipahami siswa,  agar  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  di  SMK;  (3)  Spesifikasi  pengaturan modul: (a) kertas ukuran A4 (21 cm x 29,7 cm) 70 gram, (b) sampul berupa hardcover , (c) font times new roman , (d) ukuran font : 12, (e) spasi 1,5; (4) Modul dilengkapi gambar pendukung yang relevan dan jelas sesuai dengan isi pada setiap materi dan soal di dalamnya; (5) Bagian pendahuluan modul mencakup penjelasan tentang modul, materi yang diperlukan, tujuan, petunjuk penggunaan, kompetensi inti dan kompetensu dasar, dan indikator pencapaian kompetensi; (6) modul memiliki latihan  soal  di  akhir  materi  dan  uji  kompetensi  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  menguasai materi Pengecatan Bodi secara keseluruhan; (7) modul dibuat untuk membantu siswa mengukur kemampuan belajar mereka sendiri.
2. Hasil penilaian tingkat kelayakan modul pembelajaran  Teknik Bodi Otomotif di SMK Kristen 5 Klaten yang dilakukan oleh ahli materi memperoleh tingkat kelayakan 76,08 % dengan kategori layak.  Hasil  penilaian  tingkat  kelayakan  modul  pembelajaran  Teknik  Bodi  Otomotif  di  SMK Kristen 5 Klaten yang dilakukan oleh ahli media memperoleh tingkat kelayakan 73,80 % dengan kategori  layak.  Hasil  penilaian tingkat  kelayakan  modul  pembelajaran  Teknik  Bodi  Otomotif di SMK Kristen 5 Klaten oleh guru pengampu mata pelajaran memperoleh tingkat kelayakan 88,23

## 36. Aldian Ryandika, Rabiman, Sigit Purnomo
% dengan kategori layak. Hasil respon penilaian dari peserta didik kelas XI sebesar 94,14 % dengan kategori sangat layak. Sehingga itu menunjukan bahwa modul pembelajaran Teknik Bodi Otomotif di SMK Kristen 5 Klaten layak digunakan dan mampu untuk membantu proses pembelajaran baik pendidik maupun peserta didik di SMK Kristen 5 Klaten.

## DAFTAR PUSTAKA
Aji, A. V. S., & Siswanto, I. (2021). Pengembangan video tutorial membuat media pembelajaran berbasis android menggunakan adobe animate cc. Jurnal Taman Vokasi , 9 (2).
Ardianuari, S., Goldberg, M., Pearlman, J., & Schmeler, M. (2022). Development, validation and feasibility study of a remote basic skills assessment for wheelchair service providers. Disability and Rehabilitation: Assistive Technology . https://doi.org/10.1080/17483107.2020.1799250 Bimantara,  E.,  Purnomo,  S.,  Yudantoko,  A.,  Johan,  A.  B.,  Ratnawati,  D.,  &  Syafiq,  A.  (2022).  Learning system  suspension  using  e-module  in  vocational  education  with  model  4D. Taman  Vokasi . https://doi.org/10.30738/jtvok.v10i2.13558
Bulkaini, Syamsuhaidi, Sutaryono, Y., Dahlanuddin, Fajariswana, Zuana, Maulana, Mutia S, Ardana P, & Parwati.  (2022).  Inovasi  Teknologi  Pembuatan  Pupuk  Organik  Cair  Berbasis  Limbah  Sabut  Kelapa. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA . https://doi.org/10.29303/jpmpi.v5i2.1711
Falah, S., & Suparmin, S. (2016). Hubungan Motivasi Belajar Dan Perilaku Hidup Sehat Dengan Prestasi Belajar Kejuruan Otomotif Kelas XI Program Keahlian Teknik Otomotif SMK Muhammadiyah Imogiri Bantul Tahun Ajaran 2014/2015. TAMAN VOKASI , 4 (2). https://doi.org/10.30738/jtvok.v4i2.508 Fitriani, Y., & Aziz, I. A. (2019). Literasi Era Revolusi Industri 4 . 0. Senasbasa , 100–104. Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . CV Pustaka Setia.
Hamdani,  Tharo,  Z.,  &  Anisah,  S.  (2019).  Perbandingan  Performansi  Pembangkit  Listrik  Tenaga  Surya Antara Daerah Pegunungan Dengan Daerah Pesisir. Semnastek Uisu , 189–194.
Handoyono, N. A., & Hadi, S. (2018). Pengembangan Modul Pembuatan Bodi Kendaraan Dari Fiberglass Untuk  Mendukung  Perkuliahan  Cat  Dan  Bodi  Kendaraan. Jurnal  Taman  Vokasi , 6 (3),  36–44. https://doi.org/https://doi.org/10.30738/jtv.v6i1.2818
Handoyono,  N.  A.,  &  Mahmud,  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Android  pada Pembelajaran Electronic Fuel Injection. INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi , 20 (2), 107–116. https://doi.org/10.24036/invotek.v20i2.791
Hastuti, S., Budiono, H. S., Ivadiyanto, D. I., & Nahar, M. N. (2021). Peningkatan Sifat Mekanik Komposit Serat Alam Limbah Sabut Kelapa (Cocofiber) yang Biodegradable. Reka Buana : Jurnal Ilmiah Teknik Sipil Dan Teknik Kimia . https://doi.org/10.33366/rekabuana.v6i1.2257 Nasional, D. P. (2003). Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 (Jakarta, Ed.). Depdiknas. Niyarci, N. (2022). Perkembangan Pendidikan Abad 21 Berdasarkan Teori Ki Hajar Dewantara. Pedagogika: Jurnal Ilmu-Ilmu Kependidikan , 2 (1). https://doi.org/10.57251/ped.v2i1.336 Nurhalita, N., & Hudaidah, H. (2021). Relevansi Pemikiran Pendidikan Ki Hajar Dewantara pada Abad ke 21. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN . https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.299 Prasetya, D. Y., Suparmin, S., & Johan, A. B. (2019). Application of project based learning learning models to improve student learning results techniques of manufacturing images of vocational school students. TAMAN VOKASI , 7 (1). https://doi.org/10.30738/jtv.v7i1.4783
Purnomo,  S.,  &  Triyono,  M.  B.  (2018).  Efektifitas  Technopreneurship  Dengan  Model  Pembelajaran Cooperative  Learning  By  Technopreneur  For  SMK  Untuk  Siswa  Di  SMK. TAMAN  VOKASI . https://doi.org/10.30738/jtvok.v6i1.2972
Putra, C. D., Rabiman, Purnomo, S., & Arifin Handoyo, N. (2021). Pembelajaran pra vokasional pada siswa SDN Gambiran Yogyakarta. Jurnal Taman Vokasi , 9 (1).
Rabiman, R., Nurtanto, M., & Kholifah, N. (2020). Design and development E-learning system by learning management system (Lms) in vocational education. International Journal of Scientific and Technology Research .
Ratnawati, D. (2020). Implementation of E-Learning Models to Improve Activities and Learning Outcomes. Tamansiswa International Journal In Education And Science . https://doi.org/10.30738/tijes.v1i2.7707 Ratnawati,  D.,  &  Setuju,  S.  (2019).  Revitalization  of  Occupational  Safety  and  Health  Teaching  Materials Based on Life Based Learning Paradigms. TAMAN VOKASI . https://doi.org/10.30738/jtv.v7i2.6319 Samidjo, S. (2019). Retooling For Terminated Contract Workers Of Vocational School Alumni (Back) To Work. Taman Vokasi , 7 (2), 168. https://doi.org/10.30738/jtv.v7i2.6317
Samidjo, S., Setuju, S., Suparmin, S., & Setiadi, B. (2020). The Workability and Sustainability of Vocational School Graduates as Contract Workers. Proceedings of the 2nd … .
Sigit  Purnomo,  Slamet  Priyanto,  Eko  Adi  (2022).  Development  of  Learning  Media  Using  the  Sparkol Videoscribe  Application  on  Measuring  Tools  at  Vocational  High  School. Journal  of  Mechanical Engineering Education , 7 (1), 11–18.
Sugiarta,  I.  M.,  Mardana,  I.  B.  P.,  Adiarta,  A.,  &  Artanayasa,  W.  (2019).  Filsafat  Pendidikan  Ki  Hajar Dewantara (Tokoh Timur). Jurnal Filsafat Indonesia . https://doi.org/10.23887/jfi.v2i3.22187 Sugiyono. (2015). Metode Penelitian dan Pengembangan Reasearch and Developement . Alfabeta. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D (23rd ed.). Alfabeta, Bandung. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Alfabeta. Susanti, H. D. (2020). Application of material requirement planning  method in raw materials planning on sardine product in pt. Blambangan foodpackers indonesia. Food Research . https://doi.org/10.26656/fr.2017.4(6).228 Syairofi, A., Mujahid, Z., Mustofa, M., Ubaidillah, M. F., & Namaziandost, E. (2022). Emancipating SLA Findings  to  Inform  EFL  Textbooks:  A  Look  at  Indonesian  School  English  Textbooks. Asia-Pacific Education Researcher . https://doi.org/10.1007/s40299-022-00642-9 Takko, M., Jamaluddin, R., Kadir, S. A., Ismail, N., Abdullah, A., & Khamis, A. (2020). Enhancing higher- order thinking skills among home science students: The effect of cooperative learning Student Teams- Achievement Divisions (STAD) module. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research . https://doi.org/10.26803/IJLTER.19.7.12 Umayah, A., Paristiowati, M., Dianhar, H., & Hasibuan, N. A. P. (2023). Augmented Reality and Student Learning: Analysis of Mental Models of Salt Hydrolysis at SMAN 51 Jakarta, Indonesia. Journal of Educational Management and Learning , 1 (1), 22–30. https://doi.org/10.60084/jeml.v1i1.53 Wulandari, I. (2022). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student Teams Achievement Division) dalam Pembelajaran MI. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar . https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v4i1.1754
Yunus,  M.,  Rombe,  A.,  &  Rakib,  M.  (2016).  Pengaruh  Pelatihan  dan  Pengalaman  Mengajar  Terhadap Profesionalitas Guru. Ad’ministrate , 3 (2), 144–147.