http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Numbered Heads Think Talk Write Together Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Patimpengkabupaten Bone
Haeril 1 , Muhammad Yany 2*
Universitas Muhammadiyah Bone Co – Author : muhammadyany1401@gmail.com 2* , haerilkacong@gmail.com 1
Abstrak. Penerapan  model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  utama  yang  dapat mengembangkan keaftifan siswa dalam proses pembelajaran.Dengan model pembelajaran yang efektif akan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan model pembelajaran umbered heads think talk write together terhadap kemampuan berfikir kreatif  pada  mata  pelajaran  ekonomi  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1  patimpeng  kabupaten  Bone  serta gambaran kemampuan berfikir kreatif siswa setelah penerapan model pembelajaran tersebut. Penelitian ini  menggunakan  desain None  quivalent  Control  Group  Design. Populasi  diambil  seluruh  kelas  XI IPS yang berjumlah dua kelas dan teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah sampling jenuh. Pengujian IPK diperoleh nilai sebesar (72,56) pada kelas eksperimen. Hal ini berarti kelas eksperimen setelah diberi perlakuan model pembelajaran Numbered Heads Think Talk Write Together mengalami perkembangan  dari  nilai  IPK  dengan  kriteria  rendah  (32,08)  pada  saat pretest kemudian  berada  pada nilai  IPK  kriteria  sedang  (72,56)  pada  saat posttest ,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Numbered  Heads  Think  Talk  Write  Together cocok  digunakan  pada  pembelajaran berkelompok  karena  melewati  standar  nilai  KKM  sebesar  70,00  yang  ditetapkan  sekolah  pada  mata pelajaran ekonomi.Melalui pembelajaran Numbered Heads Think Talk Write Together dengan jumlah siswa kelas eksperimen sebanyak 25, siswa yang mencapai standar nilai KKM sebanyak 17 atau 68%. .

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah seharusnya mendorong siswa
untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir.  Oleh karena itu, program pendidikan yang dikembangkan perlu menekankan pada pengembangan  kemampuan  berpikir  siswa, yaitu  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis, dan kreatif (Prasetiyo & Mubarokah, 2014:10). Salah  satu  kemampuan  berpikir  yang  sering diabaikan  dalam  pendidikan  formal  adalah kemampuan  berpikir  kreatif  (Sari,  Sumiati,  & Siahaan; 2013:61).
Pendidikan  formal  selama  ini  hanya menekankan perkembangan  yang terbatas pada ranah  kognitif  saja,  sedangkan  ranah  afektif (sikap dan perasaan) kurang mendapat perhatian.  Terbukti  pada  pembelajaran  di sekolah,  kegiatanyang  menuntut  pemikiran divergen  atau  berpikir  kreatif  masih  terbatas sehingga siswa tidak terangsang untuk berpikir, bersikap,  dan  berperilaku  kreatif.  Oleh  karena itu,  dalam  proses  pembelajarandiperlukan  cara
yang  mendorong  siswaterlibat  secara  aktif meningkatkan kemampuan berpikir
kreatifnyasehingga dapat mempermudah
memahami pembelajaran. Di samping itu,mampu  mendorong  pembelajaran  yang berpusat pada siswa, sedangkan guru bertindak sebagai fasilitator (Supardi, 2012: 249).
Berdasarkan  hasil  observasi  pendahuluan pada  saat  melaksanakan  Praktik  Pengalaman Lapangan  (PPL)  di  SMA  Negeri  1  Patimpeng, guru  mata  pelajaran  ekonomi  belum  efektif menggunakan  model  pembelajaran,  kegiatan belajar  mengajar  masih  berpusat  pada  guru ( teacher  centered )  yang  ditandai  dengan pembelajaran  menggunakan  metode  ceramah sehinggasiswa  cenderung  pasif,  pembelajaran lebih  menekankan  memorisasi  dan  mencatat materi  yang  dipelajari  tanpa  memberikan kesempatan yang lebih luas kepada siswa untuk mengonstruksi sendiri pengetahuannya terhadap  pembelajaran.Selain  itu,  guru  belum optimal  memanfaatkan  fasilitas  multimedia pembelajaran  yang  ada  sebagai  wadah  untuk
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa,  guru  hanya  menggunakan  buku  paket sebagai  media  pembelajaran.  Pembelajaran yang  bersifat teacher  centered mengekang kreativitas  siswa  dan  tidak  menimbulkan suasana  belajar  interaktifsehingga  berdampak pada hasil belajar siswa yang tidak maksimal.
Beberapa  model  pembelajaran  kooperatif sudah  mulai  dikembangkan.  Akan  tetapi, peneliti memilih dua model pembelajaran yaitu model pembelajaran Numbered
Heads
Together (NHT) dan model pembelajaran Think Talk  Write (TTW),  kemudian  dielaborasikan menjadi  model  pembelajaran  terbaru  menjadi model  pembelajaran Numbered  Heads  Think Talk Write Together.
Model  pembelajaran Numbered  Heads Think  Talk  Write  Together merupakan  model pembelajaran kooperatif dengan
pengelompokkan siswa dalam tim-tim pembelajaran antara lima sampai enam anggota tiap  kelompok  secara  heterogen.  Kegiatan pembelajaran menekankan  siswa  lebih  berpikir daripada  menghafal,  memahami  pembelajaran dengan  baik  melalui  diskusi,  mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  menjawab permasalahan  atau  soal  tes,  mendorong  siswa bersikap  demokratis  dalam  efektivitas  belajar dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka perlu  dilakukan  penelitian  untuk  memecahkan permasalahan  terkait  rendahnya  kemampuan berpikir  kreatif  siswa.Oleh  karena  itu,  peneliti berinisiatif dan tertantang melakukan penelitian dengan mengimplementasikan model pembelajaran Numbered  Heads  Think  Talk Write  Together berbantuan  media audio  visual untuk memecahkan permasalahan terkait rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  pada mata  pelajaran  ekonomi  kelas  XI  IPS  SMA Negeri 1 Patimpeng Kabupaten Bone. .

## KAJIAN PUSTAKA Pembelajaran
Pembelajaran  adalah  suatu  situasi  yang tercipta  dari  interaksi  yang  berlangsung  antara berbagai  komponen  pembelajaran,  yaitu  guru, siswa,  kurikulum,  metode,  sarana,  dan  media
serta  komponen  lainnya  yang  diperlukan. Tujuan yang diharapkan dari suatu pembelajaran  tidak  lain  berkisar  pada  analisis tentang bagaimana cara menghilangkan kesenjangan antara perilaku yang ada sekarang dengan perilaku yang diharapkan di masa yang akan  datang  setelah  melaksanakan  kegiatan belajar mengajar.
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan  siswa, agar  siswa  mendapatkan  pengalaman  belajar dari  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran  guru  tidak  hanya  menyampaikan materi  tanpa  mengetahui  siswa  paham  atau tidak.  Akan  tetapi,  dapat  membuat  siswa memahami  pelajaran  agar  dapat  menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.Pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ) dapat diartikan  belajar  bersama-sama,  siswa  saling membantu  antara  satu  dengan  yang  lain  dalam mencapai  tujuan  atau  tugas  yang  telah ditentukan.  Dengan  demikian,  dapat  dipahami bahwa cooperative learning menyangkut teknik pengelompokan  yang  di  dalamnya  siswa bekerja  terarah  pada  tujuan  belajar  bersama dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  empat sampai enam siswa (Isjoni, 2013:6).
Model Pembelajaran Numbered Heads Think Talk Write Together
Model  Pembelajaran Numbered  Heads Think  Talk  Write  Together merupakan  model pembelajaran  hasil  elaborasi  atau  modifikasi dari  model  pembelajaran Numbered  Heads Together (NHT)dan Think Talk Write (TTW). Model  pembelajaran Numbered  Heads Together (NHT)  merupakan  jenis  pembelajaran kooperatif  yang  pertama  kali  dikembangkan oleh  Spenser  Kagen  (1993)  untuk  melibatkan lebih  banyak  siswa  dalam  menelaah  materi yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan mengecek  permasalahan  siswa  terhadap  isi pelajaran (Febriany, 2013:3).Model
pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dilandasi oleh  teori  belajar  konstruktivis  (Lie  dalam Herawati,  Wahyuni,  &  Prihatin;  2014:74).
Model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT)  mengelompokkan  siswa dalam tim-tim  pembelajaran  dengan  tiga  sampai  lima
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
anggota tiap kelompok yang berbeda kemampuan,  jenis  kelamin,  budaya,  dan  setiap anggota  kelompok  diberi  nomor  (Ellan,  Hobri,
& Nurcholif;2013:2)
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Talk Write (TTW) diperkenalkan oleh  Huinker dan  Laughl  yang  pada  dasarnya  dibangun melalui berpikir,
berbicara,
dan menulis(Suningsih,  Kusmayadi,  &  Riyadi; 2014:414). Model pembelajaran TTW berlandaskan  teori  belajar  konstruktivisme, sebagaimana  diungkapkan  Lestasi  (2011:116- 117) bahwa pembelajaran yang bernaung dalam teori kontruktivis adalah kooperatif.
Pembelajaran  kooperatif  muncul  dari  konsep bahwa  siswa  akan  lebih  mudah  menemukan dan  memahami  konsep  yang  paling  sulit  jika siswa berdiskusi dengan teman kelompoknya.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  menggunakan  metode  penelitian quasi  experimental  design yang  merupakan pengembangan  dari true  experimental  design yang sulit dilaksanakan. Desain ini mempunyai kelompok  kontrol  tetapi  tidak  dapat  berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang memengaruhi pelaksanaan eksperimen. Quasi experimental design digunakan  karena  pada  kenyataannya  sulit mendapatkan kelompok kontrol yang digunakan untuk penelitian (Sugiyono,
2014:117).
. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Patimpeng  Kabupaten  Bone  pada kelas  XI  IPS  semester  ganjil  tahun  ajaran 2019/2020.
. Variabel Penelitian
Variabel  merupakan  objek  penelitian yang menjadi titik perhatian utama dalam suatu penelitian (Ayuningtyas,
2011:35).Pada penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  dua  jenis variabel, yaitu:
Variabel  independen  atau  variabel  bebas  (X) merupakan  variabel  yang  memengaruhi  atau yang  menjadi  sebab  terjadinya  perubahan  atau
timbulnya variabel terikat (Sugiyono, 2014:61). Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  adalah model  pembelajaran Numbered  Heads  Think Talk  Write  Together yang  memengaruhi variabel  terikat  (Kemampuan  berpikir  kreatif). Variabel  dependen  atau  variabel  terikat  (Y) merupakan  variabel  yang  dipengaruhi  atau yang  menjadi  akibat  karena  adanya  variabel bebas  (Sugiyono,  2014:61).  Variabel  terikat dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan berpikir  kreatif  yang  dipengaruhi  oleh  variabel bebas  (Model  pembelajaran Numbered  Heads Think Talk Write Together ).
Definisi Operasional Variabel Penelitian Model  Pembelajaran Numbered  Heads  Think Talk Write Together adalah model pembelajaran kooperatif dengan pengelompokkan siswa dalam tim-tim pembelajaran antara lima sampai enam anggota tiap kelompok secara heterogen.
Kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  upaya membuka  pikiran  untuk  menemukan  atau menciptakan  berbagai  gagasan  atau  pemikiran- pemikiran  baru  dalam  usaha  memecahkan permasalahan yang sedang dihadapi.
Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain
Nonequivalent
Control Group Design. Populasi  diambil  seluruh  kelas  XI  IPS  yang berjumlah  dua  kelas  dan  teknik  pengambilan sampel yang digunakan adalah sampling jenuh. Sampling  jenuh merupakan  teknik  penentuan sampel  apabila  semua  anggota  populasi digunakan sebagai sampel (Sugiyono, 2014:124).
Adapun desain penelitian yang digunakan adalah sebagai berikut:
Gambar 3.1 Desain Penelitian Nonequivalent Control Group Design

## Instrumen Penelitian
Instrumen  adalah  alat  yang  digunakan untuk  memeroleh  atau  mengumpulkan  data
Populasi Sampel Eksperimen Pretest Kontrol Pretest Posttest Posttest Numbered Heads Think Talk Write Together Kemampuan Berpikir Kreatif
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
rangka  memecahkan  masalah  (Muamar  & Amelia,  2013:36).  Instrumen  penelitian  yang digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  tes, dan dokumentasi.

## Observasi
Observasi dilakukan oleh peneliti dengan cara  pengamatan  secara  langsung  selama kegiatan  belajar  mengajar  mata  pelajaran ekonomi pada siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Patimpeng Kabupaten Bone.
. Wawancara
Wawancara  yang  digunakan  adalah wawancara  tidak  terstruktur  dengan  informan adalah siswa dan guru mata pelajaran ekonomi kelas XI IPS SMA Negeri 1 PatimpengKabupaten Bone, pedoman
wawancara  yang  digunakan  berupa  garis-garis besar  permasalahan  terkait  penggunaan  model pembelajaran,
pemanfaatan media pembelajaran,  serta  sikap  dan  karakteristik siswa  terhadap  proses  pembelajaran  mata pelajaran ekonomi. .

## Tes
Tes  hasil  belajar  yang  diberikankepada siswa  berbentuk  tes  esai  sebanyak  10  soal dikerjakan secara individu.Penyusunan soal  tes kemampuan  berpikir  kreatif  bertujuan  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa sebelum  dan  setelah  proses  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Numbered Heads Think Talk Write Together .

## Dokumentasi
Dokumentasi  dilakukan  bertujuan  untuk mengungkapkan  fakta  atau  sebuah  bukti  pada saat  pelaksanaan  penelitian,  yaitu  dokumentasi pada  saat  melakukan  uji  validitas  dan reliabilitas  soal  di  XI  IPS  SMA  Negeri  1 Libureng  Kabupaten  Bone  dan  pada  saat peneliti  melakukan  penelitian  di  kelas  XI  IPS SMA  Negeri  1  PatimpengKabupaten  Bone dengan  menerapakan  model  pembelajaran Numbered  Heads  Think  Talk  Write  Together untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif yang diharapkan dapat berdampak pada hasil belajar siswa yang maksimal. .
Prosedur Pengumpulan Data Prosedur pengumpulan data pada penelitian  ini  dimulai  dengan  memberikan
pretest kepada  siswa  pada  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen menggunakan soal yang sama sebelum  melakukan  pembelajaran  di  kelas. Selanjutnya,  siswa  pada  kelas  eksperimen mendapatkan  perlakuan  dengan  menerapkan model  pembelajaran Numbered  Heads  Think Talk  Write  Together yang  diintegrasikan dengan pemanfaatan multimedia video pembelajaran pada materi ajar ketenagakerjaan, sedangkan  pada  kelas  kontrol  tidak  diberi perlakuan atau tidak diterapkan model pembelajaran Numbered  Heads  Think  Talk Write  Together dengan  pengintegrasian  media pembelajaran  video  pada  pembelajaran  materi ketenagakerjaan, kemudian di akhir pembelajaran  kedua  kelas  diberikan posttest untuk  mengetahui  pemahaman  terhadap  materi ajar. siswa.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  perhitungan  statistik  dan melakukan  perbandingan  terhadap  dua  kelas yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen untuk mengetahui hasil penerapan model pembelajaran Numbered  Heads  Think  Talk Write  Together terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  dan  hasil  belajar  siswa.Perhitungan statistik yang digunakan sebagai berikut:

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian  ini,  pengujian  normalitas  data menggunakan rumus Kolmogorov-
Smirnov (Siregar,  2014:153)  dengan  prosedur sebagai berikut:
H 0 =  Data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal
H 1 =Data  berasal  dari  populasi  yang tidak berdistribusi normal Rumus:
S = √ ∑(𝐱−𝐱̅) 𝟐 𝐧 (8) Z X = 𝐱−𝐱̅ 𝐒 (9)
Taraf signifikansi 0,05 Kaidah keputusan:
H 0 ditolak jika: a maks > a tabel
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
H a diterima jika: a maks > a tabel Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  sampel  yang  diteliti homogen  (seragam)  atau  tidak.  Pengujian homogenitas  pada  penelitian  ini  dengan menggunakan distribusi F. Siregar
(2014:169)menyatakan  bahwaUji  homogenitas varians dilakukan dengan menggunakan tahapan-tahapan sebagai berikut:
a. Menghitung rata-rata nilai kelompok sampel
𝑿 𝒊 ̅̅̅ = ∑ 𝑿 𝒊 𝒏 (10)
Dimana:
𝑋̅ = Nilai rata-rata sampel ke.. i
X i = Data pada sampel ke.. i n = Jumlah data
b. Menghitung nilai varians kelompok sampel
𝑺 𝒊 𝟐 =   ∑ (𝑿 𝒊 −𝑿 𝒊 ̅̅̅) 𝟐 𝒏−𝟏 (11)
c. Menentukan nilai F hitung
𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 = 𝑺 𝑩 𝟐 𝑺 𝑲 𝟐 (12)
Dimana: S B 2 =Varians yang lebih besar S K 2 = Varians yang lebih kecil
Data dikatakan memiliki varians homogen  jika  F hitung <  F tabel ,  adapun  sebaliknya jika F hitung > F tabel varianstidak homogen.

## Uji-t/Uji Hipotesis
Teknik  statistik  yang  digunakan  untuk menentukan  taraf  signifikansi  perbandingan (membandingkan nilai rata-rata suatu kelompok  dengan  rata-rata  kelompok  yang lain) adalah uji-t atau t-test . Pasangan hipotesis nol dan tandingannya yang akan diuji adalah:
H 0 = 𝑋̅ 𝐴 = 𝑋̅ 𝐵 H 1 = 𝑋̅ 𝐴 ≠ 𝑋̅ 𝐵
Sartina(2014:46) mengungkapkan bahwauntuk  mengetahui  hipotesis  penelitian data  yang  berdistribusi  normal  digunakan rumus uji-t atau t-test berikut:
𝒕 = 𝑿 ̅ 𝟏 −𝑿 ̅ 𝟐 √ 𝑺𝟏 𝟐 𝒏𝟏 + 𝑺𝟐 𝟐 𝒏𝟐 (13)
Dimana:
t
= statistik t. X ̅ 1
= rata-rata hasil tes peserta didik pada kelas eksperimen
X ̅ 2 = rata-rata hasil tes peserta didik pada kelas kontrol
𝑆 1 2 = varians kelas eksperimen 𝑆 2 2
= varians kelas kontrol
n 1
=  banyaknya  peserta  didik  pada kelas ekperimen
n 2 =  banyaknya  peserta  didik  pada kelas kontrol
Kriteria  pengujian  yang  berlaku  adalah: H 0 diterima jika −𝑡 (1− 1 2 ∝) < 𝑡 < 𝑡 (1− 1 2 ∝) .

## Uji IPK (Indeks Prestasi Kelompok)
Uji  IPK  dalam  penelitian  ini  digunakan untuk  mengetahui  apakah  model  pembelajaran Numbered  Heads  Think  Talk  Write  Together cocok digunakan pada saat belajar berkelompok atau tidak, serta ingin mengetahui pengaruh  pembelajaran  berkelompok  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  secara individu.  Nurkancana  &  Sumartana(1986:111) mengungkapkan  bahwa  untuk  menghitung Indeks Prestasi Kelompok menggunakan rumus:
𝑰𝑷𝑲 = 𝐱̅ 𝑺𝑴𝑰 𝑿 𝟏𝟎𝟎% (15)
Dimana: IPK = Indeks Prestasi Kelompok x̅ = Mean atau rata-rata SMI =  Skor  Maksimal  Ideal,  skor yang  dicapai  jika  semua  soal dijawab benar. Tabel 3.1 Kriteria indeks prestasi kelompok Nilai Keterangan 90% - 100% Sangat Tinggi 75% - 89,99% Tinggi 55% - 74,99% Sedang 30% - 54,99% Rendah 00 – 29,99% Sangat Rendah

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini adalah  data  kuantitatif  berupa  tes  kemampuan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
berpikir  kreatif  siswa  diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest yang  dilakukan  di  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tes kemampuan berpikir  kreatif  siswa  sebanyak  10  butir  soal uraian  ( essay )  yang  telah  diuji  validitasnya  di kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1  Libureng  Kec. Libureng sehingga instrumen ini layak digunakan dalam penelitian ini.
Hasil  pretest  kemampuan  berpikir  kreatif siswa
Data pretest yang diperoleh dari hasil tes kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  selanjutnya dianalisis  dan  dilakukan  perhitungan.  Hasil perhitungan pretest tersebut  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.1 Hasil pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Sampel 25 25 Nilai Minimum 16 22 Nilai Maksimum 50 46 Mean 32,08 32,72 Median 30,75 32,55 Modus 30,4 33,17 Varians 54,70 27,85 Standar Deviasi 7,55 5,39 (Diadaptasi dari olah data)
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa dengan jumlah sampel kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  masing-masing  sebanyak  25 siswa menghasilkan nilai rata-rata kelas kontrol lebih  besar  daripada  kelas  eksperimen,  hal  ini dapat dilihat dari perolehan nilai rata-rata kelas kontrol  (32,72)  dengan  varians  (27,85)  lebih tinggi  dari  perolehan  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  (32,08)  dengan  varians  (54,70). Hasil pretest kedua  kelas  penelitian  dapat dilihat pada lampiran C2 dan lampiran C3 .
Kemudian  data pretest kelas  eksperimen dan kelas kontrol dihitung berdasarkan indikator  masing-masing  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  yang  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini:
Tabel 4.2 Nilai rata-rata pretest indikator kemampuan berpikir kreatif
(Diadaptasi dari olah data) Tabel indikator hasil kemampuan berpikir kreatif  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata indikator kemampuan berpikir kreatif kelas eksperimen  tertinggi  sebesar  41,87%  dengan kriteria kurang kreatif pada indikator kelancaran ( fluency ) dan nilai rata-rata terendah sebesar  26,00%  dengan  kriteria  kurang  kreatif pada indikator keaslian ( originality ). Sedangkan nilai rata-rata indikator kemampuan berpikir  kreatif  kelas  kontrol  tertinggi  sebesar 39,20%  dengan  kriteria  kurang  kreatif  pada indikator  kelancaran  ( fluency )  dan  nilai  rata- rata  terendah  sebesar  28,40%  dengan  kriteria kurang  kreatif  pada  indikator  keluwesan ( flexibility ).  Secara  keseluruhan  indikator  hasil pretest kemampuan berpikir kreatif siswa kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  sama, yaitu kurang kreatif. .
Hasil  posttest  kemampuan  berpikir  kreatif siswa
Setelah  menerapkan  model  pembelajaran Numbered  Heads  Think  Talk  Write  Together pada  kelas  eksperimen  dan  menerapkan  model pembelajaran konvensioanal pada kelas kontrol,  selanjutnya  dilakukan  pengumpulan data posttest .  Data posttest yang  diperoleh  dari hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  pada kedua  kelas  tersebut  kemudian  dianalisis  dan dilakukan  perhitungan.  Hasil  perhitungan kedua kelas tersebut dapat dilihat pada tabel  di bawah ini:
Tabel 4.3 Hasil posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Sampel 25 25 Nilai Minimum 52 28 Nilai Maksimum 86 72 Mean 72,56 54,88 Median 74 54,85 No. Indikator Nilai Rata-rata Kelas Eksperimen Kriteria Kelas Kontrol Kriteria 1 ( Fluency ) Kelancaran 41,87% Kurang Kreatif 39,20% Kurang Kreatif 2 ( Flexibility ) Keluwesan 28,00% Kurang Kreatif 28,40% Kurang Kreatif 3 ( Elaboration ) Elaborasi 29,07% Kurang Kreatif 29,87% Kurang Kreatif 4 ( Originality ) Keaslian 26,00% Kurang Kreatif 31,60% Kurang Kreatif 67
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
Modus 71,5 54,5 Varians 58,43 77,65 Standar Deviasi 7,80 8,99
(Diadaptasi dari olah data)
Berdasarkan tabel di atas dapat  diketahui bahwa dengan jumlah sampel kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  masing-masing  sebanyak  25 siswa  menghasilkan  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  besar  daripada  kelas  kontrol, hal  ini  dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai  rata- rata  kelas  eksperimen  (72,56)  dengan  varians (58,43)  lebih  tinggi  dari  perolehan  nilai  rata- rata  kelas  kontrol  (54,88)  dengab  varians (77,65).  Hasil posttest kedua  kelas  penelitian dapat  dilihat  pada lampiran  C2 dan lampiran C3 .
Berdasarkan  data  yang  disajikan  pada tabel  di  atas,  selanjutnya  data posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol dihitung
berdasarkan indikator
masing-masing kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.4 Nilai rata-rata posttest indikator
kemampuan berpikir kreatif No Indikator Nilai Rata-rata Kelas Eksperimen Kriteria Kelas Kontrol Kriteria 1 ( Fluency ) Kelancaran 84,00% Sangat Kreatif 64,27% Kreatif 2 ( Flexibility ) Keluwesan 67,60% Kreatif 53,20% Cukup Kreatif 3 ( Elaboration ) Elaborasi 70,67% Kreatif 53,87% Cukup Kreatif 4 ( Originality ) Keaslian 63,20% Kreatif 44,00% Cukup Kreatif
(Diadaptasi dari olah data)
Tabel indikator hasil kemampuan berpikir kreatif  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata indikator kemampuan berpikir kreatif kelas eksperimen  tertinggi  sebesar  84,00%  dengan kriteria sangat kreatif pada indikator kelancaran ( fluency )  dan  nilai  rata-rata  terendah  sebesar 63,20%  dengan  kriteria  kreatif  pada  indikator keaslian ( originality ). Sedangkan nilai rata-rata indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  kelas kontrol  tertinggi  sebesar  64,27%  dengan kriteria  kreatif  pada  indikator  kelancaran ( fluency )  dan  nilai  rata-rata  terendah  sebesar 44,00%  dengan  kriteria  cukup  kreatif  pada indikator keaslian ( originality ). Secara
keseluruhan indikator hasil posttest kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan hasil  yang  jauh  berbeda,  hal  ini  membuktikan bahwa penerapan model pembelajaran Numbered  Heads  Think  Talk  Write  Together dalam proses pembelajaran berpengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa. .

## Pembahasan
Berdasarkan  perhitungan  data pretest yang  telah  dilakukan,  diperoleh  hasilrata-rata kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  seperti  yang disajikan pada gambar di bawah ini:
Gambar 4.3 Grafik hasil pretest dan posttest kemampuan berpikir kreatif kelas kontrol Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat diketahui  bahwa  hasil pretest ke posttest pada kelas  kontrol  indikator  kelancaran  mengalami peningkatan  sebesar  (25,07%),  keluwesan (24,8%), elaborasi (24%) dan keaslian (12,4%). Secara  keseluruhan  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  kelas  kontrol  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional sebesar (21,57%).
Selanjutnya  untuk  mengetahui  seberapa besar  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  dari pretest ke posttest pada  kelas eksperimen dengan menerapkan model pembelajaran Numbered  Heads  Think  Talk Write  Together dapat  dilihat  pada  gambar  di bawah ini:
Gambar 4.4 Grafik hasil pretest dan posttest kemampuan berpikir kreatif kelas eksperimen Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat diketahui  bahwa  hasil pretest ke posttest pada kelas eksperimen indikator kelancaran
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
mengalami  peningkatan  sebesar  (42,13%), keluwesan  (39.6%),  elaborasi  (41,6%)  dan keaslian (37,2%). Secara keseluruhan peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model pembelajaran Numbered  Heads  Think  Talk Write Together sebesar (40,13%).
Berdasarkan gambar 4.3 rata-rata peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa kelas  kontrol  dari pretest ke posttest melalui penerapan  model  pembelajaran  konvensional sebesar  (21,57%).  Sedangkan  pada  gambar  4.4 rata-rata  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  kelas  eksperimen  dari pretest ke posttest melalui penerapan model pembelajaran Numbered  Heads  Think  Talk  Write  Together sebesar (40,13%). Hal ini membuktikan bahwa penerapan  model  pembelajaran Numbered Heads  Think  Talk  Write  Together lebih  baik dan  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dibandingkan  dengan model pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Nilai rata-rata posttest kelas eksperimen  sebesar  (72,56)  dan  nilai  rata-rata posttest kelas  kontrol  sebesar  (54,88)  dengan derajat kebebasan (dk) = n 1 + n 2 – 2= 25 +25 – 2  =  48.  Taraf  signifikansi 𝛼 =  0,05  dengan jumlah  sampel  (n)  =  25.  Berdasarkan perhitungan uji hipotesis  yang telah dilakukan, diperoleh  nilai  t hitung (7,59)>  t tabel (2,01063), maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima  sehingga dapat  simpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil posttest antara  siswa  kelas  eksperimen dengan  siswa  kelas  kontrol.  Hal  ini  berarti bahwa ada pengaruh penerapan model pembelajaran Numbered  Heads  Think  Talk Write  Together terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  pada  mata  pelajaran  ekonomi  kelas  XI IPS  SMA  Negeri  1  Patimpeng  Kabupaten Bone.Pengujian  IPK  diperoleh  nilai  sebesar (72,56)  pada  kelas  eksperimen.  Hal  ini  berarti kelas  eksperimen  setelah  diberi  perlakuan model  pembelajaran Numbered  Heads  Think Talk Write Together mengalami perkembangan dari  nilai  IPK  dengan  kriteria  rendah  (32,08) pada  saat pretest kemudian  berada  pada  nilai
IPK  kriteria  sedang  (72,56)  pada  saat posttest , sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Numbered  Heads  Think  Talk Write Together cocok digunakan pada pembelajaran  berkelompok  karena  melewati standar  nilai  KKM  sebesar  70,00  yang ditetapkan  sekolah  pada  mata  pelajaran ekonomi.Melalui pembelajaran Numbered Heads  Think  Talk  Write  Together dengan jumlah  siswa  kelas  eksperimen  sebanyak  25, siswa  yang  mencapai  standar  nilai  KKM sebanyak 17 atau 68%. .

## SARAN
Hasil penelitian menunujukkan bahwa penerapan  model  pembelajaran Numbered Heads Think Talk Write Together dapat melatih dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif siswa. Oleh karena itu, diharapkan kepada guru agar  menerapkan  model  pembelajaran  tersebut di  sekolah  sebagai  upaya  untuk  melatih  dan meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa. Penerapan model pembelajaran Numbered  Heads  Think  Talk  Write  Together cenderung memerlukan waktu yang agak lama, maka  diharapkan  guru  melakukan  sedikit inovasi  dalam  pembelajaran  agar  siswa  tidak mudah  bosan  dan  jenuh.Hasil  perhitungan Indeks  Prestasi  Kelompok  (IPK)  menunjukkan nilai  dari  kriteria  rendah  pada  saat pretest , kemudian  memeroleh  nilai  dengan  kriteria sedang  pada  saat posttest ,  maka  diharapkan guru melakukan sedikit perbaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdi,  J.,  Ikhsan,  M  &  Marwan.  2013.
Meningkatkan Kemampuan Siswa Sekolah Menengah Atas dalam Menyelesaikan Soal Matematika
Setara  PISA  melalui  Pendekatan Konstruktivisme. Jurnal  Peluang.  Vol 1. No 2. Hal 51-62.
Afiah, L., Solehatin, E & Raharjo. 2013. Upaya
Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Siswa melalui Penerapan Pembelajaran
Kooperatif    Tipe  Jigsaw  pada  Mata Pelajaran  PKn  di  SMP  Negeri  1 Cikarang  Barat. Jurnal  PPKn  UNJ Online. Vol 1. No 2. Hal 1-10.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862

## Alpusari, M. 2014. Analisis Butir Soal Konsep
Dasar  IPA  1  melalui  Penggunaan SProgram  Komputer  Anates  Versi  4.0 for  Windows.Jurnal  Primary,  Vol  3.
No 2. Hal 106-115.
Andarini,  T.,  Masykuri,  M  &  Sudarisman,  S. 2012. Pembelajaran Biologi Menggunakan Pendekatan CTL ( Contextual Teaching Learning ) melalui  Media Flipchart dan  Video ditinjau  dari  Kemampuan  Verbal  dan Gaya Belajar. Jurnal Inkuiri, Vol 1. No 2. Hal 93-104.
Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta.
Astriani, D E & Sucihatiningsih, D W P. 2014. Efektivitas Penerapan Metode Pembelajaran  Kooperatif  tipe  TGT ( Team  Game  Tournament )  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kompetensi  Dasar  Kegiatan  Pokok Ekonomi  Siswa  Kelas  VII  SMP  N  1
Jati  Kudus. Economic  Education Analysis Journal, Vol3. No 1. Hal 52- 58.
Astutik,  S.,  Cahyani,  A  D  &  Sophan,  M  K.
2014.  Sistem  Penilaian  Esai  Otomatis pada E-Learning dengan  Algoritma Winnowing. Jurnal  Informatika,  Vol
12. No 2. Hal 47-52. Atikasari,  G  &  Kurniasih,  A  W.  2015. Keefektifan Model Pembelajaran Koopertif dengan Strategi TTW Berbantuan Geogebra terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis  Siswa  Kelas  VII  Materi Segitiga . Unnes Journal of Mathematics  Education,  Vol  4.  No  1. Hal 85-94.
Ayuningtyas,  Y.  2011. Hubungan  Media Puzzle  dangan  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran  Ekonomi  di  SMA  Negeri  1 Citeureup.Skripsi. Jakarta:  Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Darmawanti, R. 2010. Efektivitas Pembelajaran  Ekonomi  pada  Materi Pajak  dengan  Model  Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT).Skripsi. Jakarta:  Fakultas  Ilmu Tarbiyah  dan  Keguruan  Universitas Islam  Negeri  Syarif  Hidayatullah Jakarta. Ellan., Hobri & Nurcholif. 2013. Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Matematika  Bernuansa Karakter dengan Pembelajaran Kooperatif Numbered  Head  Together (NHT) Pokok Bahasan Operasi
Bentuk Aljabar Kelas VII SMP Negeri 1  Pakusari  Tahun  Ajaran  2012/2013.
Pancaran, Vol 2. No 1. Hal 1-12.
Febriany,  D  D.  2013.  Pengaruh  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Numbered  Heads Together (NHT)  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Akuntansi. Jupe  UNS, Vol 1, No 2, Hal 1 s/d 11.
Gunarto.  2010.  Penerapan Assesment  Autentic dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP Negeri 2 Delanggu Kabupaten Klaten. Magistra, No 73. Th XXII. Hal 6-17.
Haji, S. 2014. Strategi Think-Talk-Write (TTW) untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematik. Prosiding Seminar Nasional Matematika Program Pascasarjana STKIP Siliwangi Bandung. Vol 1. Hal 49-56. Hamdani,  D  dkk.  2012.  Pengaruh  Model Pembelajaran Generatif dengan Menggunakan  Alat  Peraga  terhadap Pemahaman Konsep Cahaya KelasVIII  di  SMP  Negeri  7  Kota Bengkulu . Jurnal Exacta, Vol X. No 1. Hal 79-88. Haryono,  A.  2012.  Pengembangan  Model- model Pembelajaran Berbasis Economic Literacy Siswa SMA.
Jurnal  Penelitian  Kependidikan , Vol 22. No 1. Hal 1-11.
Herawati,  D  D.,  Wahyuni,  D  &  Prihatin,  J.
2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  NHT  ( Numbered
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Head Together) dengan Media Komik pada  Materi  Pengelolaan  Lingkungan guna  Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil Belajar (Siswa Kelas VII C SMP Negeri 1 Semboro Jember). Pancaran, Vol 3. No 3. Hal 73-82.
Hidayat,  S.,  Festiyed  &  Fauzi,  A.  2012.
Pengaruh Pemberian Assessment Essay terhadap Pencapaian Kompetensi Siswa dalam Pembelajaran  Fisika  Menggunakan Pendekatan  Ekspositori  dan  Inkuiri  di Kelas  XI  IA  SMA  N  1  Kecamatan Suliki Kabupaten Lima Puluh
Kota. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran
Fisika 1, Hal 1-14.
Indrawati.  2011. Perencanaan  Pembelajaran Fisika:  Model-model  Pembelajaran Implementasinya dalam Pembelajaran Fisika. Jember: Kementerian