## EFEKTIVITAS E-LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH KONSEP DASAR IPS
Tri Wardati Khusniyah Program Studi PGSD, STKIP Modern Ngawi Email: neeaccel@gmail.com

## Abstrak
Pemanfaatan e-learning pada pembelajaran di Prodi PGSD STKIP Modern Ngawi dilaksanakan untuk meningkatkan pembelajaran mahasiswa dalam pemahaman materi perkuliahan. Tujuan dari penelitian ini adalah mengungkapkan keefektifan media e-learning dalam meningkatkan pemahaman mahasiswa pada  mata  kuliah  konsep  dasar  IPS  yang  ditunjukkan  melalui  hasil  belajar  mahasiswa.  Penelitian dilaksanakan  pada  tahun  2020  dengan  melibatkan  50  mahasiswa  PGSD  STKIP  Modern  Ngawi. Teknik pengumpulan data menggunakan instrumen tes awal ( pretest) dan tes akhir ( posttest) . Teknik analisis data menggunakan teknik analisis data kuantitatif untuk melihat signifikansi dan keefektifan, yaitu Paired  Sample  t  Test dan Gain  Score .  Media e-learning STKIP  Modern  Ngawi  terbukti signifikan dan efektif untuk meningkatkan pemahaman mahasiswa pada mata kuliah konsep dasar IPS dengan nilai gain sebesar 0,712.
Kata Kunci : Keefektifan, Media E-Learning , Hasil Belajar

## Abstract
The  utilization  of  E-Learning  in  learning  at  the  PGSD  Study  Program  of  STKIP  Modern  Ngawi  is carried out to improve student learning in understanding lecture material. The purpose of this study is to reveal the effectiveness of e-learning media in improving students' understanding of social science basic  concepts  courses  that  are  demonstrated  through  student  learning  outcomes.  The  study  was conducted  in  2020  involving  50  students  of  PGSD  STKIP  Modern  Ngawi.  The  data  collection techniques  were  the  initial  test  instrument  (pretest)  and  final  test  (posttest).  The  data  analysis techniques used quantitative data analysis techniques to see the significance and effectiveness, namely Paired Sample t Test and Gain Score. The STKIP Modern Ngawi e-learning media has proven to be significant and effective in increasing students' understanding of social science basic courses with a gain value of 0.712.
Key Words : Effectiveness, E-Learning Media, Learning Outcomes .

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi    informasi  dan komunikasi  memberikan  dampak  positif pada  banyak  sektor  kehidupan.  Salah satunya adalah sektor pendidikan.
Pendidikan  pada  masa  kini  memanfaatkan perkembangan teknologi untuk mendukung kemajuan
pembelajaran, seperti pada pemanfaatan media
pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang merupakan  wujud  dari  perkembangan teknologi adalah e-learning .
E-learning adalah  sistem  pembelajaran elektronik  yang  memberikan  kesempatan kepada mahasiswa untuk dapat mengeksplorasi pembelajaran secara
online sekaligus sebagai jembatan pembelajaran  yang  fleksibel  dimana  saja dan  kapan  saja    [1].  Media e-learning mampu  meningkatkan  interaktivitas    dan efsiensi belajar karena e-learning melibatkan  mahasiswa  untuk  menggali potensi  dan  berkomunikasi  lebih  banyak dengan  dosen,  rekan,  serta  mengakses lebih banyak materi pembelajaran [2].
E-learning adalah    pembelajaran  yang dilakukan menggunakan perangkat komputer  atau  perangkat  elektronik  untuk mendukung  pembelajaran  [3].  Pendapat lain  yaitu e-learning adalah  perangkat peralatan teknologi informasi dan komunikasi  yang  dimanfaatkan    untuk
meningkatkan
pembelajaran, serta
digunakan untuk menyampaikan informasi dan menyajikan solusi permasalahan dalam peningkatan  pengetahuan  [4]. E-learning adalah  sebuah  interaktivitas  yang  menarik minat  dan  perhatian  peserta  didik  dengan melibatkan  peserta  didik  dalam  setiap pengalaman belajar pada proses
pembelajaran [2].
Berdasarkan  definisi  dan  manfaat e- learning yang telah disebutkan, e-learning merupakan  salah  satu  media  untuk mewujudkan  pembelajaran  yang  efektif. Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran  yang  berhasil  mencapai tujuan  belajar  peserta  didik  sebagaimana yang    diharapkan  oleh  guru/dosen  [5]. Proses    pembelajaran  yang  efektif  adalah pembelajaran yang  berorientasi  pada kebutuhan dan kemampuan mahasiswa.
Untuk mencapai pembelajaran yang efektif,  dosen  perlu  memberikan  berbagai macam situasi belajar yang dapat menciptakan  pengalaman  belajar  yang bermakna dan menyenangkan, serta menciptakan    kondisi    dan    asas    belajar yang    diterapkan    pada    satuan    belajar mandiri,  interaksi  baik antara  dosen  dan mahasiswa  dan antarmahasiswa [5].
Salah  satu  permasalahan  pembelajaran yang  dialami  oleh  dosen  pengampu  mata kuliah pada awal semester adalah kesulitan penyesuaian  dari  pada  peralihan  sistem pembelajaran teacher  centered    learning atau  pembelajaran  yang  berpusat  kepada dosen/guru  [6]  ke student    centered learning atau  pembelajaan  yang  berfokus dan berpusat pada mahasiswa [7]. Pembelajaran pada saat kuliah di perguruan tinggi berbeda dengan
pembelajaran  di  sekolah.  Pembelajaran  di perguruan tinggi lebih banyak menggunakan pendekatan student
centered  learning .
Hasil pengamatan sementara selama mengampu  mata  kuliah  konsep  dasar  IPS, ada  beberapa  masalah  yang  muncul  pada mahasiswa, yaitu: 1) Sekitar 50% mahasiswa bersifat pasif pada saat mengikuti perkuliahan.
Aktivitas
mahasiswa  lebih  banyak  mendengarkan dan  mencatat,  yang  bergantung  pada kemampuan  dosen  dalam  menyampaikan materi.  2)  Hanya  ada  satu  dua  orang  saja yang  mengemukakan  pendapatnya  atau bertanya setelah dosen selesai menerangkan.  3)  Mahasiswa  tidak  dapat menyelesaikan  tugas  mandiri  secara  tepat waktu,  karena  ketergantungan  kepada dosen  masih  sangat  besar.  4)  Penyesuaian diri yang dialami oleh mahasiswa pada saat mengikuti  pembelajaran  di  perguruan tinggi.  Mahasiswa  pada  semester  awal belum  memiliki  kematangan  untuk  belajar mandiri.  Mahasiswa  juga  masih  terbawa dengan  pembelajaran  pada  saat  sekolah yang  lebih  bersifat teacher  oriented . Beberapa hal tersebut memberikan pengaruh  pada  hasil  belajar  mahasiswa pada  mata  kuliah  konsep  dasar  IPS  ada pada tingkatan rendah. Selain itu, karakteristik mata kuliah konsep dasar IPS memiliki  muatan  materi  yang  cakupannya cukup luas dan bersifat teoritis. Maka dari itu,  diperlukan  penunjang  pembelajaran yang  berkualitas.  Penunjang  pembelajaran yang berkualitas dengan melibatkan mahasiswa dalam pengalaman belajar yang bermakna,  akan  melatih  mahasiswa  untuk terbiasa belajar
mandiri dan mengkonstruksi pengetahuannya sendiri.
Hasil    belajar    adalah    kemampuan- kemampuan    yang    telah    dimiliki    oleh peserta  didik  setelah  ia  mengalami  proses belajarnya  [8].  Hasil  belajar  yang  menjadi objek  penilaian  pembelajaran  berupa kemampuan-kemampuan baru yang diperoleh  peserta  didik  setelah  mereka mengikuti  proses  belajar  mengajar  dan pengalaman belajar [9].
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  adalah  pengetahuan dan kemampuan yang dimiliki  mahasiswa setelah  menjalani  pengalaman  belajarnya. Hasil belajar dapat dilihat melalui  evaluasi pembelajaran yang dapat diukur kesesuaiannya dengan tujuan
pembelajaran. Evaluasi hasil belajar merupakan proses untuk menentukan  nilai belajar  peserta  didik  melalui  kegiatan penilaian dan/atau pengukuran hasil belajar [8].
Hasil belajar dinyatakan telah tercapai jika terpenuhi  dua  indikator  antara  lain:  1) Retensi  dan  daya  serap  terhadap  bahan pembelajaran  menghasilkan  prestasi  yang tinggi,  baik  secara  individu  maupun kelompok. 2) Tercapainya tujuan pembelajaran yang mengacu pada klasifikasi hasil belajar Bloom  yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotor [9].
Berdasarkan  uraian  yang  telah  disebutkan, untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  konsep  dasar IPS,  diperlukan  adanya  upaya  inovasi pembelajaran yaitu menggunakan media e- learning yang  telah  tersedia  di  STKIP Modern  Ngawi.  Maka  dari  itu,  penelitian ini  bertujuan  untuk  menguji  tingkat keefektifan  pembelajaran e-learning di prodi  PGSD  STKIP  Modern  pada  hasil belajar  kognitif  mahasiswa  mata  kuliah konsep dasar IPS. Penelitian ini bermanfaat  untuk  mengetahui  pengaruh pembelajaran  berbasis e-learning pada hasil  belajar  mahasiswa  yang  dapat digunakan  sebagai  bahan  evaluasi  dan rekomendasi  peningkatan  mutu  belajar mahasiswa.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen  dengan One  Group  Pretest Posttest Design . Subjek penelitian yaitu 50 mahasiswa  semester  1  program  studi PGSD  STKIP  Modern  Ngawi.  Penelitian
dilaksanakan  pada  tahun  2020.  Teknik pengumpulan data menggunakan
instrumen  tes  awal  ( pretest) dan  tes  akhir ( posttest) . Rancangan langkah-langkah penelitian One  group  Pretest  Posttest Design digambarkan  sebagai  berikut:  (1) memberikan  tes  awal (pretest) sebelum pembelajaran  menggunakan  media e- learning ,  (2)  mengadakan  pembelajaran menggunakan media e-learning dalam tiga kali tatap muka perkuliahan, (3) memberikan  tes  akhir  ( posttest )  untuk mengukur  capaian  hasil  belajar  kognitif mahasiswa  setelah  menggunakan  media e- learning .
Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah teknik  analisis  data  kuantitatif  untuk menganalisis  data  yang  terkumpul  dari skor capaian hasil belajar kognitif mahasiswa.  Data  capaian  hasil  belajar kognitif mahasiswa dianalisis menggunakan teknik analisis Paired
Sample  t  Test dan Gain  Score . Paired Sample  t  Test berfungsi  untuk  mengetahui seberapa  besar  perbedaan  yang  signifikan antara  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran menggunakan  media e-learning . Paired Sample  t  Test dihitung  menggunakan aplikasi  SPSS (Statistical  Package  for
Social Sciences)
versi 23. Taraf signifikansi  yang  digunakan  adalah  5% dengan  kriteria  keputusan  yang  diajukan adalah  ada  perbedaan  yang  signifikan dalam  capaian  hasil  belajar  kognitif mahasiswa  pada  materi  kedudukan  IPS dalam  kurikulum  2013,  apabila  nilai signifikansi yang dihasilkan ( p-value ) lebih kecil dari taraf signifikansi yang ditentukan.
Normalized Gain
berfungsi untuk mengetahui  apakah  media e-learning terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  kognitif  mahasiswa. Gain adalah selisih  antara  skor  tes  awal  ( pretest )  dan skor  tes  akhir  ( posttest ).  Rumus  nilai
N.Gain yaitu:
= −
− Sumber: [10]
Setelah  diperoleh  hasil  dari  perhitungan tersebut,  kemudian  menginterpretasikan nilai  tersebut  dalam  kriteria  keefektifan pembelajaran yang telah ditentukan sebagaimana dalam Tabel berikut.
Tabel 1. Interpretasi Nilai Gain Nilai Gain Kriteria g > 0,7 Tinggi 0,3 < g ≤ 0,7 Sedang g ≤ 0,3 Rendah Sumber: [10]

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Subjek  uji  coba  pada  penelitian  ini  adalah mahasiswa  semester  1  program  studi PGSD STKIP Modern Ngawi, karena hasil belajar mahasiswa pada beberapa materi di mata  kuliah  konsep  dasar  IPS  di  kelas  ini termasuk  rendah.  Tahap  uji  efektivitas berlangsung  selama  tiga  kali  tatap  muka pembelajaran.
Pertemuan pertama diawali dengan memberikan  tes  awal  ( pretest )  untuk mengetahui  kemampuan  awal  kognitif mahasiswa  mengenai  materi  kedudukan IPS dalam kurikulum 2013. Setelah pretest dilaksanakan, mahasiswa dipersilakan untuk  membuka  laptop  untuk  mengikuti pembelajaran  menggunakan  media e- learning .  Proses  ini  berlangsung  hingga pertemuan  ketiga, yang  pada  akhir pembelajaran diberikan tes akhir ( posttest ) untuk  mengetahui  kemampuan  mahasiswa setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan media e-learning .
Pada kedua tahapan test
tersebut, mahasiswa  diberikan  50  soal  dengan tingkat  kognitif  yang  berbeda-beda.  Soal- soal pretest  posttest yang  disajikan disesuaikan  dengan  soal-soal  yang  ada pada  buku  sumber  yaitu  buku  pegangan dosen Konsep dasar IPS.
Kegiatan pretest ,  pembelajaran  dengan media
e-learning , dan posttest dilaksanakan  dengan  lancar  dan  berjalan sesuai dengan rencana. Pada saat pembelajaran,  mahasiswa  PGSD  dengan antusias mengikuti pembelajaran.
Persentase  75%  mahasiswa  menyatakan bahwa  pembelajaran  menggunakan  media e-learning sangat  menyenangkan  dan meningkatkan  motivasi  belajar.  Media e- learning dapat  diakses  tidak  hanya  ketika perkuliahan  di  kampus,  tetapi  juga  di rumah.  Mahasiswa  menyatakan,  melalui media e-learning ,  bahan-bahan  penunjang untuk  materi  IPS  dalam  Kurikulum  2013 dapat  dengan  mudah  untuk  diakses.  Hasil pretest pada  materi  IPS  dalam  Kurikulum 2013  disajikan  dengan  rerata  skor.  Hasil perhitungan statistik rerata skor pretest dan posttest dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Rerata Skor Pretest dan Posttest
N Minimum  Maximum  Rerata PRE 50 15,00 80,00 49,30 POST 50 70,00 100,00 85,40
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  rerata untuk  skor pretest adalah  49,30  dengan skor  minimum  15,00  dan  skor  maksimum 80,00. Sementara, distribusi frekuensi skor pretest dapat dilihat pada grafik berikut:

## Gambar 1.Grafik Distribusi
Frekuensi Skor Pretest
Grafik  tersebut  menunjukkan  bahwa  skor pretest mahasiswa  sebagian  besar  terletak pada interval nilai 59-69 dengan jumlah 12
mahasiswa. Sementara skor pretest mahasiswa  sebagian  kecil  terletak  pada interval  nilai  48-58  dan  37-47  dengan jumlah 6 mahasiswa.
Lebih  lanjut,  berdasarkan  Tabel  2  rerata Skor Pretest dan Posttest ,  diperoleh  hasil perhitungan  statistik  rerata  skor posttest adalah  85,40  dengan  skor  terendah  70,00 dan  skor  tertinggi  100,00.  Distribusi frekuensi  skor posttest dapat  dilihat  pada grafik berikut:
Gambar 2. Grafik Distribusi Frekuensi Skor Pretest
Grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa  skor posttest mahasiswa sebagian besar terletak pada interval nilai 95-100 dengan frekuensi  16  mahasiswa.  Sementara  skor posttest mahasiswa  sebagian  kecil  terletak pada  interval  nilai  75-79  dengan  frekuensi 1  mahasiswa.  Berdasarkan  hasil  distribusi frekuensi  skor pretest dan posttest ,  ada peningkatan  dalam  interval  nilai  pada sebagian  besar  mahasiswa  yaitu  dari interval  nilai  59-69  meningkat  pada interval nilai 95-100.
Pada  penelitian  ini  juga  dilakukan  analisis signifikansi  menggunakan  uji  statistik Paired  Sample  t  Test. Uji  signifikansi dilakukan untuk mengetahui apakah media e-learning signifikan  dalam  meningkatkan hasil  belajar  kognitif  mahasiswa.  Hasil analisis signifikansi ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 3. Korelasi Pretest dan Posttest N Correlation Sig. Pair 1  PRE & POST 50 ,810 ,000
Pada  Tabel  di  atas,  diperoleh  nilai signifikansi  yang  lebih  kecil  dari  taraf signifikansi  ( p-value <  0,05)  yaitu p-value =  0,00,  yang  berarti  bahwa  ada  perbedaan yang signifikan antara sebelum pembelajaran  menggunakan  media e- learning dengan  sesudah  pembelajaran menggunakan media e-learning .
Tahap  terakhir  adalah  menguji  tingkat keefektifan  media e-learning .  Mengacu pada rerata hasil belajar kognitif mahasiswa sebelum dan sesudah menggunakan  media e-learning ,  maka perhitungan keefektifan menggunakan rumus Normalized  Gain adalah  sebagai berikut.
= 85,40 − 49,30 100,00 − 49,30
=  0,712
Hasil Normalized Gain diperoleh nilai gain yaitu  0,712.  Jika  kita  interpretasikan berdasarkan  Tabel  1,  maka  nilai  tersebut termasuk dalam kriteria “Tinggi” ( g > 0,7). Hasil  nilai gain menunjukkan  bahwa  ada peningkatan  dalam  skor  hasil  belajar kognitif mahasiswa antara sebelum pembelajaran  menggunakan  media e- learning dengan  setelah  menggunakan media e-learning .  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  berbasis e-learning sebagai  penunjang  pembelajaran  materi kedudukan  IPS  dalam  kurikulum  2013 yang  dikembangkan  memiliki  tingkat keefektifan yang tinggi untuk meningkatkan pemahaman mahasiswa dalam  materi  kedudukan  IPS  dalam kurikulum 2013.
Hasil uji efektivitas tersebut sesuai dengan penelitian yang menyataan bahwa implementasi dengan pembelajaran menggunakan e-learning secara  signifikan
dapat meningkatkan hasil belajar
mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Ekonomi Universitas  Lambung  Mangkurat  [11]. Sejalan  dengan  hasil  tersebut,  penelitian lain  menyatakan  bahwa  pembelajaran berbantuan    internet  ( e-learning )    dapat meningkatkan  hasil  belajar  mahasiwa Prodi  Pendidikan  Matematika  Universitas Muhammadiyah Jakarta dengan peningkatan  nilai  rata-rata  dari  74  pada siklus  I  menjadi  86  pada  siklus  II  [12]. Selain itu, hasil penelitian lainnya menunjukkan bahwa hasil belajar mahasiswa  yang  menggunakan  sistem E- learning adaptif jauh lebih  maksimal dari hasil  belajar  mahasiswa  yang  tidak menggunakan sistem E-learning nonadaptif  [13].  Beberapa  hasil  penelitian yang  relevan  tersebut,  juga  memperkuat bukti  bahwa  pembelajaran  menggunakan media e-learning mampu  meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
Penerapan  pembelajaran  menggunakan media e-learning berdampak pada tercapainya  pembelajaran  yang  efektif. Pembelajaran yang efektif menuntut kegiatan pembelajaran yang mampu memberikan  pengalaman  belajar  yang bermakna  dan  menyenangkan.  Melalui media e-learning , mahasiswa dapat menciptakan pengetahuannya sendiri, menggali banyak bahan materi, dan belajar secara  mandiri.  Selain  itu,  media e- learning menjadi  solusi  mahasiswa  dalam peralihan  pembelajaran  dari  pembelajaran teacher  centered  learning menuju student centered
learning . Pembelajaran
menggunakan e-learning juga  melatih mahasiswa  untuk  belajar  secara  mandiri karena  memfasilitasi  mahasiswa    untuk mengakses sumber referensi yang diinginkan    dengan    lebih  cepat    dan mudah,  sehingga  dapat  mencapai  hasil belajar yang lebih baik [13].
Media e-learning juga menjadi media yang efektif  dalam  menyajikan  materi-materi
pada mata kuliah konsep dasar IPS. Materi konsep  dasar  IPS  yang  lebih  banyak memuat  teori,  sangat  efektif  jika  disajikan menggunakan media e-learning yang dapat memfasilitasi mahasiswa untuk mengakses lebih  banyak  bahan  materi.  Selain  itu, media e-learning juga memudahkan mahasiswa  dalam  mengakses  referensi, penugasan,  menghemat  biaya  dan  waktu [14].
Banyaknya  materi  dalam  mata  kuliah konsep  dasar  IPS  terfasilitasi  dengan media e-learning .  Mahasiswa  menjadi tidak  bosan  karena  dapat  berinteraksi menggunakan  fitur e-learning seperti  fitur interaktivitas,  kuis,  dan  latihan  dengan berbagai macam bentuk. Media e-learning juga  memudahkan    interaksi    dosen    dan mahasiswa,  pembelajaran tidak hanya satu arah,  mahasiswa  dan    dosen    dapat menciptakan  pengalaman  dan  variasi sumber  belajar  secara  online [15].
Pembelajaran  menggunakan  media e- learning juga  mendukung  terciptanya pembelajaran Student  Centered  Learning yang  menuntut  mahasiswa  untuk  secara aktif  melakukan  diskusi  dengan  dosen sebagai  fasilitator  jika  menemui  kesulitan. Keaktifan  mahasiswa  diharapkan  mampu menumbuhkan daya kreativitas mahasiswa yang  berdampak  pada  peningkatan  hasil belajar.

## SIMPULAN
Simpulan  penelitian  ini  adalah  media e- learning STKIP Modern Ngawi memfasilitasi belajar mahasiswa pada mata kuliah konsep dasar IPS, khususnya materi kedudukan  IPS  dalam  kurikulum  2013 secara  mandiri  dan  melibatkan  mahasiswa dalam  pemelajaran  dengan  interaktivitas cukup  tinggi.  Pembelajaran  menggunakan media e-learning ini  terbukti  efektif  untuk meningkatkan pemahaman mahasiswa dalam  mata  kuliah  konsep  dasar  IPS, khususnya  materi  kedudukan  IPS  dalam
kurikulum  2013.  Terbukti  dengan  adanya peningkatan  rerata  capaian  hasil  belajar kognitif mahasiswa setelah pembelajaran.
Ada  perbedaan  hasil  belajar  kognitif mahasiswa yang signifikan antara sebelum dan  sesudah  menggunakan  media e- learning .  Selain  itu,  tingkat  keefektifan media e-learning ada  pada  nilai  yang “Tinggi”, dengan nilai gain sebesar 0,712.
Lebih  lanjut,  mahasiswa  diharapkan  dapat menggunakan  media e-learning secara intensif,  agar  memperoleh  hasil  belajar yang  lebih  baik.  Pada  pengembangan media e-learning lebih  lanjut,  pengujian efektivitas  media e-learning tidak  hanya untuk  menilai  hasil  belajar  kognitif mahasiswa, tetapi juga pada penilaian hasil belajar yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] D. Zhang, L. Zhou, R. O. Briggs, and
J.  F.  Nunamaker.  “Instructional Video  in  E-learning:  Assessing  the Impact  of  Interactive  Video  on Learning Effectiveness”. Information &  Management ,  vol.  43,  no.  1,  pp.
15–27, 2006.
[2] D.
Ariani. “Komponen Pengembangan  E-Learning”. JPI LIVes , vol. 1, no. 1, pp. 58–64, 2018.
[3] J.  L.  Moore,  C.  Dickson-Deane,  and K.  Galyen.  “E-Learning,  Online Learning,  and  Distance  Learning Environments: Are They the Same?”. The  Internet  and  Higher  Education , vol. 14, no. 2, pp. 129–135, 2011.
[4] R.  Roberts.  “Video  Conferencing  in Distance  Learning:  a  New  Zealand Schools’  Perspective”. Journal  of Distance Learning , vol. 13, no. 1, pp.
91–107, 2009.
[5] P. Setyosari.
“Menciptakan
Pembelajaran yang  Efektif  dan
Berkualitas”. Jinotep ,  vol.  1,  no.  1, pp. 20–30, 2017.
[6] M.  A.  Kurniawan,  A.  Miftahillah, dan  N.  M.  Nasihah.  “Pembelajaran
Berbasis Student-Centered  Learning di Perguruan Tinggi: Suatu Tinjauan di UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta”.
lp , vol. 21, no. 1, pp. 1–11, 2018.
[7] R.  R.  Antika.  “Proses  Pembelajaran
Berbasis Student  Centered  Learning (Studi
Deskriptif di Sekolah
Menengah  Pertama  Islam  Baitul ‘Izzah, Nganjuk)”. BioKultur , vol. 3, no. 1, pp. 251–263, 2014.
[8] D.  Firmansyah.  “Pengaruh  Strategi Pembelajaran  dan  Minat  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Matematik”. JURNAL  PENDIDIKAN  UNSIKA , vol. 3, no. 1, pp. 34–44, 2015.
[9] W. - dan L. Widayanti. “Peningkatan Aktivitas  Belajar  dan  Hasil  Belajar Siswa  dengan  Metode Problem Based  Learning pada  Siswa  Kelas VIIA MTs Negeri Donomulyo Kulon Progo  Tahun  Pelajaran  2012/2013”.
J.  Fis.  Indones. ,  vol.  17,  no.  49,  pp.
32–35, 2014.
[10]  A.  R.  Pranjono.  “Efektivitas  Model
Pembelajaran Project Based Learning pada Mata Pelajaran Gambar  Teknik  Kelas  X  Program Keahlian  Teknik  Instalasi  Tenaga Listrik  di  SMKN  2  Klaten”.  Jurusan Pendidikan Teknik Mekatronika, vol. 4, no. 4, pp. 307–313, 2015.
[11]  M.  Meliyani,  S.  Supriyanto,  dan  M.
Rahmattullah. “Pengaruh Pemanfaatan Simari sebagai Implementasi  Pembelajaran  Berbasis E-learning terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa Prodi Pendidikan
Ekonomi”. JPIS ,  vol.  29,  no.  1,  pp. 1–8, 2019.
[12]  R.  Widiyasari  dan  J.  K.  A.  Dahlan. “Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Mahasiswa  Menggunakan Mind  Map Berbantuan E-Learning ”.
Jurnal  Teknodik ,  vol.  21,  no.  1,  pp. 27–43, 2017.
[13]  M.  Annisa.  “Meningkatkan  Hasil Belajar  Fisika  Mahasiswa  PGSD Melalui  Pembelajaran  Berbantuan
Internet”. Jurnal  Lentera  Sains (Lensa) ,  vol.  6,  no.  2,  pp.  61–67, 2016.
[14]  H. Istikhomah, I. A.S, dan D. T. P.S, “Persepsi  Mahasiswa  tentang  Media Pembelajaran E-Learning Students Perception  E-Learning  in  Obstetrics Departement ”. Jurnal Ilmu
Kebidanan ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  107–
114, 2014. [15]  C. indah Nartani, K. Wardani, dan B. ebi  Praheto.  “Strategi  Peningkatan Penerapan  Metode  Pembelajaran E- learning pada  Program  Studi  PGSD FKIP UST”. Varidika , vol. 30, no. 1, pp. 12–20, 2018.