## PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBAGI PENGETAHUAN SECARA AKTIF BERBANTUKAN LKS TERHADAP HASIL BELAJAR IPA FISIKA SISWA KELAS VIII SMPN 3 LENGAYANG
Lora Pragusti Miza 1 , Syakbaniah 2 , Nurhayati 2
1 Mahasiswi Jurusan Fisika FMIPA UNP
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA UNP
Lora.miza@yahoo.com

## ABSTRACT
Giving  directly  information  from  teacher  resulted  teacher-centered  learning  so  that  students  become less active because students just sit and listen to the teacher’s explanation. Furthermore, teaching materials used have  not  been  linked  to  the  fact  in  the  life.  Effect  this  situation  was  student’s  learning  outcomes  to  be  low. Researcher  are  interested  to  see  the  effect  of  the  application  share  knowledge  actively  learning  assisted  by worksheet on natural science learning outcome of students of class VIII SMPN 3 Lengayang. Type of research is  quasi-experimental  study  with  a  Randomized  Control  Group  Only  Design.  Population  of  this  study  were student  of  class  VIII  SMPN  3  Lengayang.  Sampling  was  used  by  cluster  random  sampling  technique.  The research data includes learning outcome of cognitive and affective. The research instrument is a test of learning outcomes  in  the cognitive and the affective domain observation sheet. Conclusion of the research is  there is a significant effect of the aplication share knowledge actively learning assisted by worksheet on science physics learning outcomes of students of class VIII SMPN 3 Lengayang.
Keyword – Share Knowledge Actively Learning, Worksheet, Natural Science Learning Outcome.

## PENDAHULUAN
Arus  globalisasi  yang  semakin  pesat  telah berdampak pada kemajuan teknologi dan pendidikan di  Indonesia.  Kemajuan  teknologi  berjalan  seiring dengan kemajuan ilmu pengetahuan. Perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  menuntut adanya  sumber  daya  manusia  yang  kompeten  dan berkualitas.  Sumber  daya  manusia  yang  kompeten sesuai  perkembangan  IPTEK  dapat  dipersiapkan melalui  peningkatan  mutu  pendidikan.  Langkah- langkah  yang  dapat  ditempuh  untuk  meningkatkan mutu pendidikan diantaranya melalui penyempurnaan  kurikulum  secara  terus  menerus hingga  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  yang  dilakukan  oleh  pemerintah.  KTSP merupakan  kurikulum  yang  penyusunan  dan pengembangannya  disesuaikan  dengan  keadaan sekolah  dan  karakteristik  daerah [1] .  Banyak  mata pelajaran yang harus dikuasai siswa yang pelaksanaannya  di  sekolah  disesuaikan  dengan KTSP.  Salah  satu  mata  pelajaran  pada  jjenjang Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  yang  harus dikuasai  siswa  adalah  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA).
Permasalahaan  dalam  IPA  berkaitan  erat dengan  fenomena  alam [2] .  Melalui  mata  pelajaran IPA,  siswa  dilatih  melalui  kerja  ilmiah  untuk memanfaatkan  fakta  yang  terlihat  dalam  kehidupan sehari-hari,  membangun  konsep,  prinsip  dan  teori. IPA  terdiri  atas  tiga  bidang  kajian  yaitu  kimia, biologi  dan  fisika.  IPA  fisika  adalah  ilmu pengetahuan  yang  mempelajari  gejala-gejala  alam dan interaksinya melalui pengamatan dan
penyelidikan. Melalui materi IPA, siswa diharapkan dapat  mengembangkan  pemahaman  pada  konsep dan    prinsip  IPA    serta  mengembangkan  rasa  ingin tahu dan sikap positif [3] . Rasa ingin tahu siswa dapat berkembang  apabila  siswa  terus  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Pembelajaran  IPA  Fisika  yang dilaksanakan di sekolah diharapkan bisa menjadikan siswa  aktif  sehingga  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki  ole  siswa  dapat  dikembangkan  diantaranya kemampuan intelektualnya, kemampuan menganalisis, kemampuan berpikir kritis, kemampuan mengucapkan pengetahuannya dan lain sebagainya [4]
Berbagai upaya telah dilakukan pemerintah untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  diantaranya berusaha meningkatkan keprofesionalan guru melalui  program  sertifikasi  guru,  membenahi perangkat  pembelajaran,  menyediakan  fasilitas pendukung untuk mengoptimalkan proses pembelajaran  seperti  berbagai  media  pembelajaran, alat laboratorium, buku-buku penunjang pembelajaran,  bahan  ajar,  model  dan  strategi pembelajaran  agar  guru  dapat  menciptakan  iklim belajar yang baik.
Meskipun  berbagai  upaya  sudah  dilakukan kenyataan  di  lapangan  hasil  belajar  siswa  tidak sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Hasil  observasi  di SMP Negeri 3 Lengayang Kabupaten Pesisir Selatan menunjukkan  bahwa  guru  menjadi  sumber  utama informasi bagi siswa. Pemberian informasi langsung dari  guru  mengakibatkan  pembelajaran  terpusat pada guru sehingga siswa tidak menjadi aktif karena siswa  hanya  duduk  dan  mendengarkan  penjelasan guru. Siswa cenderung jenuh dan sulit
berkonsentrasi  ketika  mendengarkan  penjelasan guru  dalam  waktu  yang  berkepanjangan.  Selain  itu, hanya  beberapa  orang  siswa  yang  mengerjakan lathan  ketika  diberikan  soal  yang  berbeda  dengan contoh  soal,  sedangkan  siswa  lain  hanya  mencatat jawaban yang ada tanpa mengerti proses penyelesaiannya. Permasalahan ini berdampak pada hasil belajar siswa. Hasil ulangan harian siswa yang dilaksanakan  untuk  materi  gaya  pada  semester  II mata pelajaran IPA Fisika kelas VIII SMP Negeri 3 Lengayang  tahun  ajaran  2013/2014  yang  secara umum  nilai  rata-rata  masih  kurang  dari  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  mata  pelajarannya yaitu 75.
Saat  observasi  di  kelas,  guru  dan  siswa menggunakan  sumber  belajar  yang  sama  yaitu sebuah bahan ajar IPA Fisika berupa Lembar Kerja Siswa  (LKS)  yang  diterbitkan  MGMP  IPA  SMP Kabupaten  Pesisir  Selatan.  Materi  pada  LKS  ini sudah  sesuai  dengan  standar  isi  mata  pelajaran. Namun, ada perbedaan penyajian materi pada bahan ajar  tersebut.  Penyajian  materi  kurang  dikaitkan dengan  fakta-fakta  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kondisi  ini  tentu  membuat  siswa  sedikit  kesulitan memahami  materi  pelajaran  karena  materi  yang diberikan  langsung  pada  definisi  dan  rumus.  Selain itu,  setelah  penyajian  materi  langsung  diberikan  uji kompetensi  bab  tersebut.  Siswa  tidak  punya kesempatan  membahas  soal-soal  yang  berkaitan dengan  materi  yang  dibahas  dan  tidak  punya kesempatan berbagi pengetahuan dengan teman.
Berdasarkan permasalahan yang dikemukakan di atas terlihat bahwa siswa di sekolah tersebut terbiasa dengan pembelajaran yang terpusat pada  guru.  Sementara  itu,  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  menuntut  proses pembelajaran  yang  terpusat  pada  siswa  yang menuntut  siswa  aktif  di  dalam  pembelajaran. Sebaiknya  pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam kelas  terpusat  pada  siswa [4] .  Salah  satu  cara  yang dapat  dilakukan  oleh  guru  agar  pembelajaran terpusat  pada  siswa  adalah  memilih  strategi pembelajaran  aktif  dan  menggunakan  tambahan sumber belajar berupa Lembar Kerja Siswa (LKS).
Pembelajaran aktif ( active learning ) merupakan salah satu pembelajaran yang melibatkan siswa  secara  aktif  melakukan  kegiatan  dalam pembelajaran [5] . Pertimbangan lain untuk menggunakan pembelajaran aktif ini adalah kenyataan  bahwa  siswa  memiliki  cara  belajar  yang berbeda  antara  satu  siswa  dengan  yang  lainnya. Melalui pembelajaran aktif, guru dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk membuat gagasannya  sendiri  dan  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran sehingga siswa-siswa dapat mengembangkan  seluruh  potensi  kecerdasannya secara optimal [6] .
Pembelajaran  aktif  terdiri  dari  bermacam- macam  tipediantaranya  “Berbagi  Pengetahuan Secara Aktif” [7] . Dengan menggunakan
pembelajaran  berbagi  pengetahuan  secara  aktif  ini guru dapat mengukur tingkat, pengetahuan, kemampuan  dan  pengalaman  siswa,  sehingga melalui  pembelajaran  ini  diharapkan  siswa  akan lebih  bersemangatdalam  mengikuti  pembelajaran. Langkah-langkah dari pembelajaran berbagi pengetahuan  secara  aktif  sebagai  berikut:  (1) Menyediakan  daftar  pertanyaan  yang  berkaitan dengan  materi  yang  akan  dipelajari,  (2)  Meminta siswa  untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan sebaik  yang  mereka  bisa,  (3)  Meminta  siswa  untuk menyebar  di  dalam  ruangan,  mencari  siswa  yang dapat  menjawab  pertanyaan  yang  mereka  sendiri tidak  tahu  jawabannya,  (4)  Meminta  siswa  untuk kembali  ke  tempat  duduk  masing-masing  dan bahaslah  jawaban  yang  mereka  kerjakan.  Isilah jawaban yang tak satupun siswa dapat menjawabnya.  Gunakan  informasi  ini  sebagai  cara untuk  memperkenalkan  topik-topik  penting  pada mata pelajaran [7] . Dalam  pembelajaran  berbagi  pengetahuan secara  aktif  ini  guru  juga  memakai  bahan  ajar berbentuk  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  LKS merupakan  lembaran-lembaran  berisikan  tugas- tugas yang harus dikerjakan oleh siswa [8] . LKS yang digunakan  dalam  penelitian  adalah  LKS  sebagai penuntun belajar [9] .
Penyusunan  LKS  ini  disesuaikan  dengan langkah-langkah  pembelajaran  berbagi  pengetahuan secara aktif. Setiap siswa harus mencoba menjawab pertanyaan  yang  ada  dalam  lembar  kerja  siswa tersebut  sendiri  terlebih  dahulu  untuk  mengukur kemampuan  pribadinya.  Jawaban  tersebut  ditulis pada  kolom  jawaban  sendiri  yang  disediakan  pada LKS.  Selanjutnya  guru  akan  meminta  siswa  untuk saling  berbagi  pengetahuan  dengan  teman.  Pada kesempatan ini, siswa yang tidak mampu menjawab pertanyaan dapat meminta antuan kepada teman dan juga  bisa  saling  berbagi  pendapat  tentang  jawaban pertanyaan  yang  telah  dikerjakan.  Jawaban  tersebut dapat  ditulis  oleh  siswa  pada  kolom  bantuan  teman yang disediakan pada LKS. Adanya jawaban sendiri dan  bantuan  jawaban  dari  teman  sehingga  siswa harus  membuat  kesimpulan  dari  kedua  jawaban tersebut. Kolom kesimpulan jawaban sudah disediakan pada LKS.
Penerapan pembelajaran berbagi pengetahuan  secara  aktif  dibantu  dengan  LKS diharapkan  dapat  memberikan  pengaruh  pada  hasil belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  diperoleh  melalui kegiatan  penilaian  yang  dilakukan  selama  proses pembelajaran. Pada taksonomi Bloom ada tiga ranah meliputi  ranah  psikomotor,  ranah  afektif  dan  ranah kognitif [10] .  Penelitian  ini  hanya  mengambil  hasil belajar pada ranah kognitif dan ranah afektif. Ranah kognitif  berkaitan  dengan  hasil  belajar  intelektual meliputi enam aspek yakni pengetahuan, pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi sedangkan  ranah  afektif  sebagai  hasil  belajar  yaitu 1) Reciving/attending 2) Responding atau  jawaban
3) Valuing (penilaian)  4)  Organisasi  dan  5) Karakteristik  Nilai [10] .  Penelitian  yang  dilakukan Delfilia  (2010)  mengenai  pembelajaran  berbagi pengetahuan  secara  aktif  dapat  berpengaruh  pada hasil  belajar [11] .  Tulisan  ini  diangkat  dari  skripsi yang  berjudul  “Penerapan  Pembelajaran  Berbagi Pengetahuan  Secara  Aktif  Berbantukan  LKS terhadap Hasil Belajar IPA Fisika  Siswa Kelas VIII SMPN 3 Lengayang”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Quasi Experiment  Research (Penelitian  eksperimen  semu) dengan  rancangan  penelitian  yang  digunakan  yaitu Randomized  Control  Group  Only  Design yang membutuhkan  dua  buah  kelas  sampel  yakni  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen pembelajarannya menggunakan pembelajaran  berbagi  pengetahuan  secara  aktif berbantukan  LKS  sedangkan  pada  kelas  kontrol menggunakan pembelajaran berdasarkan KTSP.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas VIII SMPN 3 Lengayang yang terdaftar pada semester 2 tahun pelajaran 2013/2014. Jumlah siswa kelas VIII yang terdaftar pada tahun pelajaran 2013/2014 dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Jumah  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  3
Lengayang Tahun Pelajaran 2013/2014
Kelas Jumlah Siswa VIII 1 27 VIII 2 26 VIII 3 27 VIII 4 28 VIII 5 27 VIII 6 27 Jumlah 162 Sumber: Tata Usaha SMPN 3 Lengayang Pada  penelitian  ini  pengambilan  sampel dari  populasi  menggunakan Cluster  Random Sampling . Cluster  Random  Sampling digunakan apabila populasi tidak terdiri dari individu-individu, melainkan terdiri dari kelompok-kelompok individu [12] .  Sampel  penelitian  yang  diperoleh adalah  kelas  VIII 4 sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas VIII 6 sebagai kelas kontrol. Kemampuan awal siswa pada kedua kelas sampel perlu dilihat dengan melakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  dengan terlebih  dahulu  melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas pada kelas sampel. Hasil uji normalitas dan  uji  homogenitas  pada  kedua  kelas  sampel  bisa dilihat pada Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel  2.  Hasil  Perhitungan  Uji  Normalitas  Kelas

## Sampel
Kelas L 0 L t Keterangan VIII 4 0,1091 0,1658 Normal VIII 6 0,1315 0,1682 Normal
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  sampel penelitian  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal.
Tabel  3.  Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  kelas
sampel Kelas S 2 F h F t Keterangan VIII 4 131,655 1,84  1,913 Homogen VIII 6 241, 533
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  sampel memiliki varians yang homogen.
Dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas diperoleh  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi terdistribusi  normal  dan  kedua  kelas  memiliki varians  yang  homogen  maka  digunakan  uji  t  untuk uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Hasil  uji  kesamaan  dua rata-rata  menggunakan  uji  t  bisa  dilihat  pada  Tabel 4.
Tabel  4.  Hasil  perhitungan  uji  kesamaan  dua  rata- rata kelas sampel
Kelas t h t t VIII 4 57,61 131,655 -0,125 2,007 VIII 6 58,07 241,533 Tabel  4  menunjukkan  bahwa <
dan berada  dalam  daerah  penerimaan  H 0 maka kedua kelas sampel memiliki kemampuan awal yang sama.
Variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian terdiri  dari  variabel  terikat,  variabel  kontrol  dan variabel  bebas.  Variabel  bebas  pada  penelitian berupa penerapan pembelajaran berbagi pengetahuan secara aktif berbantukan LKS. Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  siswa  pada  ranah  kognitif  dan  ranah  afektif. Variabel  kontrol  dalam  penelitian  ini  adalah  meri pelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  tingkat satuan pendidikan (KTSP), guru, buku sumber yang digunakan, soal-soal yang terdapat pada LKS kedua kelas,  kemampuan  awal  siswa  dan  alokasi  waktu pada kedua kelas sampel sama.
Data  pada  penelitian  ini  adalah  data  hasil belajar  IPA  Fisika  siswa  pada  kelas  sampel.  Data hasil  belajar  ini  merupakan  data  primer  karena diambil langsung dari sumbernya. Data hasil belajar ranah  kognitif  diperoleh  dari  hasil  belajar  siswa melalui  tes  akhir  pada  akhir  pembelajaran  dan  data hasil  belajar  ranah  afektif  diperoleh  dari  lembar penilaian sikap selama proses pembelajaran.
Secara umum pelaksanaan penilitian dibagi atas tiga tahap yaitu:

## 1. Tahap persiapan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap persiapan  adalah  (1)  menetapkan  tempat  yaitu  di SMPN  3  Lengayang  dan  jadwal  penelitian  dimulai tanggal  6  Januari  2014  sampai  dengan  8  Maret 2014,  (2)  mempersiapkan  silabus  dan  Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk  kelas eksperimen dan kelas  kontrol,  (3)  Lembar Kegiatan Siswa (LKS) non eksperimen untuk kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  (4)  instrumen penelitian  untuk  ranah  afektif  berupa  lembar penialaian sikap.

## 2. Tahap pelaksanaan
Tahap pelaksanaan berupa kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kegiatan pembelajaran  di  kelas  eksperimen  menggunakan pembelajaran  berbagi  pengetahuan  secara  aktif berbantukan  LKS  sedangkan  pada  kelas  kontrol menggunakan pembelajaran sesuai dengan KTSP.

## 3. Tahap penyelesaian
Pada  tahap  akhir  penelitian  ini,  kegiatan yang  dilakukan  adalah  melakukan  uji  coba  soal  di SMPN  1  Lengayang,  menganalisis  hasil  uji  coba soal  untuk  menentukan  reliabilitas  soal,  indeks kesukaran,  daya  beda  untuk  menentukan  soal  yang akan  dipakai  pada  tes  akhir,  membuat  kisi-kisi  soal tes  akhir  dan  menyusun  soal  tes  akhir  berdasarkan hasil  uji  coba  tes,  memberikan  tes  akhir  yang dilakukan  pada  akhir  penelitian  untuk  melihat pengaruh perlakuan yang diberikan, mengumoulkan data penilaian sikap dari observer, menganalisis data pada  ranah  kognitif  dan  ranah  afektif  serta menyusun laporan penelitian.
Data  yang  diambil  pada  penelitian  ini adalah hasil belajar ranah kognitif dan afektif. Data hasil  belajar  ranah  kognitif  diambil  dalam  bentuk ujian  tertulis  di  akhir  pembelajaran.  Data  hasil belajar  afektif  diambil  melalui  lembar  penilaian sikap selama pembelajaran berlangsung.
Instrumen  penelitian  pada  ranah  kognitif berupa  tes  tertulis  berbentuk  soal  pilihan  ganda dengan  empat  pilihan  jawaban  sebanyak  50  soal. Beberapa  hal  yang  perlu  dilakukan  agar  tes  ini menjadi alat ukur yang baik yaitu membuat kisi-kisi soal uji coba, menyusun soal tes sesuai dengan kisi- kisi  yang  sudah  dibuat,  melakukan  uji  coba  soal  di SMPN  1  Lengayang  dan  melakukan  analisis  butir soal  untuk  mengetahui  apakah  soal  yang  dibuat tersebut  valid,  memiliki  daya  beda,  reliabel  dan mengetahui tingkat kesukarannya.
Analisis  secara  statistik  yang  digunakan untuk  menganalisis  hasil  uji  coba  tes  sebagai berikut:

## 1. Validitas
Validitas  suatu  instrumen  penelitian  tidak lain adalah derajat yang menunjukkan dimana suatu tes  mengukur  apa  yang  hendak  diukur [13] .  Tes dikatakan  memenuhi  validitas  apabila  tes  tersebut dapat  mengukur  tujuan  khusus,  bahasa  dan  aspek- aspek  yang  dapat  diukur  sesuai  indikator.  Pada penelitian  ini  soal  disusun  berdasarkan  Standar
Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD) sehingga soal dapat dikatakan valid.

## 2. Reliabilitas
Reliabilitas  tes  merupakan  ketepatan  suatu tes  apabila  diujikan  pada  objek  yangsama.  Untuk menentukan  reliabilitas  suatu  tes  menggunakan rumus Kuder-Richardson (K-R.21 )[14] :
Dimana
adalah reliabilitas tes secara keseluruhan,  n  adalah  jumlah  butir  soal,  i  adalah bilangan  konstan,  M  adalah  mean  total  (rata-rata hitung dari skor total) dan St 2 adalah variabel total.
Indeks  soal  yang  dipakai  dalam  penelitian ini  adalah  0,60  –  0,80.  Hasil  analisis  soal  uji  coba diperoleh indeks reliabilitas soal adalah 0,69 dengan klasifikasi reliabilitas tinggi.

## 3. Tingkat kesukaran
Soal  dikatakan  baik  apabila  soal  tersebut tidak  terlalu  mudah  dan  tidak  terlalu  sulit  bagi siswa.  Rumus  yang  digunakan  untuk  menentukan tingkat kesukaran soal [14] :
Dimana  P  adalah  tingkat  kesukaran,  B  adalah jumlah siswa yang menjawab soal dengan benar dan J s adalah jumlah seluruh siswa perserta tes.
Berdasarkan  hasil  analisis  soal  uji  coba diperoleh  bahwa  pada  soal  uji  coba  terdapat  7  soal kategori mudah, 33 soal kategori sedang dan 10 soal kategori sukar.

## 4. Daya beda
Daya  beda  soal  uji  merupakan  indikator untuk  membedakan  antara  siswa  yang  pandai dengan  siswa  yang  kurang  pandai.  Kelompok  yang digunakan  adalah  kelompok  kecil  dengan    julah siswa kurang dari 100 orang. Siswa dikelompokkan 50%  kelompok  atas  dan  50%  kelompok  bawah. Siswa dideretkan  mulai dari  yang  memperoleh  skor teratas  hingga  terbawah.  Cara  menghitung  daya beda [14] :
Dimana  D  adalah  daya  beda,  B a adalah  jumlah kelompok  atas  yang  menjawab  benar,  B b adalah jumlah  kelompok  bawah  yang  menjawab  benar,  J a adalah  jumlah  peserta  kelompk  atas  dan  J b adalah jumlah peserta kelompok bawah.
Penelitian  ini  menggunakan  soal  dengan indeks daya beda 0,20. Hasil analisis menunjukkan  pada  soal  uji  coba  terdapat  23  soal kategori  baik,  7  soal  kategori  cukup  dan  20  soal kategori jelek.
Soal uji coba berjumlah 50 buah berbentuk pilihan  ganda  dengan  masing-masing  soal  memiliki empat  pilihan  jawaban.  Berdasarkan  hasil  analisis tingkat  kesukaran  dan  daya  beda,  27  buah  soal digunakan langsung  untuk tes akhir dan 3 buah soal perlu direvisi. Jadi, total soal yang digunakan untuk tes  akhir  berjumlah  30  buah  soal  pilihan  ganda  dan satu  soal  yang  benar  diberikan  nilai  3,33.  Masing- masing  soal  memiliki  pilihan  jawaban  berjumlah empat.
Penilaian  yang  dilakukan  untuk  ranah afektif  adalah  sikap  dan  perilaku  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Penilaian  afektif pada penelitian ini hanya dilakukan pada tiga aspek. Ini dilakukan karena pertimbangan waktu pembelajaran  yang  terbatas.  Penilaian  ranah  afektif ini menggunakan format lembar observasi berisikan aspek-aspek  yang  diamati  dari  yaitu  aspek menerima, aspek menanggapi dan aspek disiplin [15] . Data  yang  telah  diperoleh  dianalisis menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  namun sebelumnya  perlu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.

## 1. Uji normalitas
Uji  normalitas  dilaksanakan  dengan  tujuan untuk melihat apakah sampel penelitian berasal dari populasi  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Untuk  uji normalitas  digunakan  uji Lillieford .  Langkah- langkah uji normalitas: a. Data x1,  x2,  x3,  ...  xn diurutkan  dari  data  yang terkecil hingga data terbesar
b. Data diatas diubah menjadi bilangan baku z1, z2, ... zn menggunakan rumus:
Dimana  x i adalah  skor  yang  didapatkan  siswa ke-i, adalah  skor  rata-rata  dan  S  adalah simpangan baku (standar deviasi)
c. Menggunakan daftar distribusi normal baku, lalu hitung peluang F(z i ) = P (z z i ) . d. Menggunakan  proporsi  yang  dinyatakan  dengan S(z i ) dengan persamaan:
e. Menghitung selisih F(z i ) – S(z i ) dan menentukan haega mutlaknya.
f. Diambil  harga  terbesar  diantara  harga  mutlak tersebut yang dinamakan harga L 0 .
Membandingkan nilai L 0 dengan nilai kritis L t yang terdapat dalam tabel dengan taraf nyata α = 0,05. Bunyi  H 0 adalah  sampel  berasal  dari  populasi yang terdistribusi  normal. Kriteria pengujian adalah tolak  H 0 jika  L 0 yang  didapatkan  dari  data  hasil pengamatan  melebihi  L  tabel  nilai  kritis  untuk  uji Lilliefors dan  sebaliknya  terima  H 0 jika  L 0 yang diperoleh  dari  data  pengamatan  kurang  dari  L  tabel nilai  kritis  untuk  uji Lilliefors .  Tolak  H 0 berarti diterimanya  hipotesis  kerja  (H i )  dan  sebaliknya terima H 0 berarti ditolaknya hipotesis kerja (H i ) [16] .

## 2. Uji homogenitas
Uji  homogenitas  dilaksanakan  bertujuan untuk  melihat  apakah  data  dari  kedua  kelas  sampel memiliki varians homogen atau tidak. Uji homogenitas  yang  digunakan  berupa  uji  F  dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Varians tiap-tiap kelompok dihitung
menggunakan persamaan:
b. Harga F dihitung dengan persamaan:
c. Harga dibandingkan  dengan pada daftar  distribusi  dengan  nilai = n terbesar –  1, =  n terkecil –  1  dan  taraf signifikan 5%.
Apabila  harga  F tabel lebih  besar  dari  harga F hitung berarti  kedua  kelas  sampel  memiliki  varians yang homogen sedangkan harga Fhitung lebih besar dari  harga  Ftabel  berarti  kedua  kelas  sampel memiliki varians yang tidak homogen [16] .
3. Uji kesamaan dua rata-rata
Sampel berasal dari populasi yang terdistribusi  normal  dan  mempunyai  varians homogen,  maka  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yang digunakan adalah uji t dengan rumus:
Harga dibandingkan  dengan  harga yang terdapat pada tabel distribusi t. H 0 pada uji dua rata-rata  ini  adalah  tidak  adanya  perbedaan  hasil belajar sedangkan H i adalah adanya perbedaan hasil belajar.  H 0 diterima  jika  nilai pada taraf signifikan 0,05 sedangkan untuk
harga yang lain dari ketentuan di atas H 0 ditolak [16] . H 0 ditolak berarti kedua kelas sampel memiliki nilai rata-rata  hasil  belajar  yang  berbeda.  Perbedaan  ini diyakini  karena  adanya  pengaruh  perlakuan  yang diberikan  kepada  kelas  eksperimen.  Jadi,  hipotesis penelitian  diterima  yaitu  terdapat  pengaruh  yang berarti penerapan pembelajaran berbagi pengetahuan secara aktif berbantukan LKS terhadap hasil  belajar  IPA  Fisika  siswa  kelas  VIII  SMPN  3 Lengayang.
Penilaian  hasil  belajar  pada  ranah  afektif dilakukan  dengan  pemberian  dan  perhitungan  skor dari  tiap  indikator  yang  tampak  selama  proses pemelajaran. Jika pada setia aspek tampak indikator yang ada pada lembar penilaian, maka diberi skor 1 pada kolom yang disediakandalam lembar penilaian sikap  tersebut,  namun  jika  tidak  terlihat  diberi  skor 0. Ada tiga aspek sikap yang dinilai yaitu menerima, menanggapi  dan  disiplin  dengan  indikator  7  buah
yang  telah  dicantumkan  pada  instrumen  penilaian afektif.  Kriteria  penilaian  yang  digunakan  ada  dua yaitu  0  apabila  sikap  yang  diamati  dari  siswa  tidak tampak dan 1 apabila sikap yang diamati dari siswa tampak. Skor  maksimum  untuk  satu kali pertemuan adalah 7. Jadi, total skor maksimum yang diperoleh selama  6  kali  pertemuan  adalah  42  dan  skor minimumnya  adalah  0.  Skor  total  yang  diperoleh selama  pengamatan  dikonversikan  menjadi  nilai dengan persamaan [17] :
Pada  hasil  belajar  ranah  afektif  juga digunakan  analisis  data  berupa  uji  kesamaan  dua rata-rata sama seperti analisis data pada hasil belajar ranah kognitif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Deskripsi Data
Data  hasil  belajar  diambil  dari  dua  ranah yaitu  ranah  kognitif  dan  ranah  afektif.  Deskripsi data masing-masing ranah sebagai berikut:

## 1) Deskripsi Data pada Ranah Kognitif
Data  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif diperoleh  melalui  tes  akhir  pada  akhir  penelitian dengan  menggunakan  teknik  penilaian  tertulis berupa  soal-soal  pilihan  ganda.  Jumlah  soal  pilihan ganda  pada  tes  akhir  berjumlah  30  buah  soal, masing-masing  soal  memiliki  pilihan  jawaban berjumlah  empat.  Satu  soal  yang  benar  diberikan nilai  3,33.  Dari  tes  akhir  didapatkan  nilai  rata-rata ( ,  varians dan  simpangan  baku  (S)  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Nilai  rata-rata, varians dan simpangan baku  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5.  Nilai  Rata-rata,  Varians  dan  Simpangan
Baku pada Hasil Belajar Ranah Kognitif
Kelas N S Eksperimen 28  72,39  137,433  11,72 Kontrol 27  63,85  184,618  13,59
Tabel 5 menunjukkan perolehan nilai rata-rata pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai rata-rata  pada  kels  kontrol  sedangkan  varians  dan simpangan  baku  pada  kelas  kontrol  lebih  tinggi dibandingkan  varians  dan  simpangan  baku  pada kelas eksperimen. Nilai tes akhir diurutkan dari nilai terbesar  hingga  nilai  terkecil  sehingga  dapat  dilihat pada  kelas  eksperimen  ada  13  orang  siswa  yang tuntas  pada  tes  akhir  sedangkan  pada  kelas  kontrol ada 8 orang siswa yang tuntas pada tes akhir.

## 2) Deskripsi Data pada Ranah Afektif
Data  hasil  belajar  pada  ranah  afektif dikumpulkan selama proses pembelajaran menggunakan  lembar  penilaian  sikap.  Ada  tiga
aspek  yang  diamati  yaitu  menerima,  menanggapi dan disiplin dengan tujuh buah indikator. Nilai rata- rata, varians dan simpangan baku hasil belajar ranah afektif dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel  6.  Nilai  Rata-rata,  Varians  dan  Simpangan Baku pada Hasil Belajar Ranah Afektif
Kelas N S Eksperimen 28  83,55  86,313  9,29 Kontrol 27  79,99  63,104  7,94
Tabel 6  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata,  varians dan  simpangan  baku  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibanding kelas kontrol.
b. Analisis Data
1) Analisis Data Hasil Belajar Ranah Kognitif
Uji nirmalitas yang dilakukan menggunakan uji Lillieford
dan hasil perhitungannya dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel  7.  Hasil  Analisis  Uji  Normalitas  Tes  Akhir
Kelas  Sampel  Hasil  Belajar  Ranah Kognitif Kelas N L 0 L t Eksperimen 28  0,1095  0,1658 Kontrol 27  0,0918  0,1682
Tabel 7 menunjukkan bahwa nilai L 0 lebih kecil dari L t . Hal ini menunjukkan bahwa kedua kelas sampel berasal dari populasi terdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  menggunakan  uji  F pada  taraf  nyata  0,05, =  26  dan = 27 diperoleh = 1,343 dan = 1,913 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  sampel memiliki varians yang homogen.
Hasil uji hipotesis menggunakan uji t untuk tes akhir menunjukkan bahwa pada taraf nyata 0,05 diperoleh = 2,499 dan = 2,007. Kriteria pengujian  yaitu atau . Karena diperoleh nilai dan terletak  pada daerah  penolakan  H 0 ,  maka  H i diterima  artinya terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  ranah  kognitif kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol.  Ini  diyakini  karena  adanya  pengaruh perlakuan  yang  diberikan  kepada  kelas  eksperimen sehingga  dapat  dikatakan  terdapat  pengaaruh  yang berarti penerapan pembelajaran berbagi pengetahuan secara aktif berbantukan LKS terhadap hasil  belajar  ranah  kognitif  IPA  Fisika  siswa  kelas VIII SMPN 3 Lengayang.
2) Analisis Data Hasil Belajar Ranah Afektif
Uji normalitas pada ranah afektif menggunakan  uji  Lillieford  untuk  mengetahui apakah  sampel  penelitian  berasal  dari  populasi terdistribusi  normal  atau  tidak.  Hasil  uji  normalitas
hasil  belajar  ranah  afektif  pada  kelas  sampel  dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel  8.  Hasil  Uji  Normalitas  Kelas  Sampel  Hasil
Belajar Ranah Afektif Kelas N L 0 L t Eksperimen 28  0,0991  0,1658 kontrol 27  0,0944  0,1682
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  nilai  L 0 <  L t pada kedua  kelas  sampel.  Jadi,  kedua  kelas  sampel berasal dari populasi terdistribusi normal.
Uji  normalitas  hasil  belajar  ranah  afektif menggunakan  uji  F  dilakukan  untukmelihat  sampel memiliki varians yang homogen atau tidak. Hasil uji homogenitas  yang  dilakukan  pada  hasil  belajar ranah  afektif  diperoleh =  1,378  dan =  1,925 denga  taraf  nyata  0,05, dan .  Dari  hasisl  uji  homogenitas disimpulkan  bahwa  kedua  sampel  memiliki  varians yang homogen.
Uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  yang dilakukan pada hasil belajar ranah afektif menunjukkan  kelas  sampel  berasal  dari  populasi terdistribusi normal dan memiliki varians homogen. Selanjutnya dilaksanakan uji kesamaan dua rata-rata menggunakan  uji  t.  Hasil  uji  t  menunjukkan  bahwa pada  taraf  nyata  0,05  diperoleh dan dengan  kriteria  pengujian  yaitu
terima  H 0 jika atau .  Harga terletak  pada
daerah  penolakan  H 0 yaitu  -2,007  <  2,883  >  2,007 berarti  diterimanya  H i sehingga  dapat  dikatakan terdapat  perbedaan  yang  berarti  rata-rata  hasil belajar  kedua  kelas  sampel.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  berarti  penerapan pembelajaran  berbagi  pengetahuan  secara  aktif berbantukan  LKS  terhadap  hasil  belajar  IPA  Fisika siswa  pada  ranah  afektif  kelas  VIII  SMPN  3 Lengayang.

## 2. Pembahasan
Pembelajaran  berbagi  pengetahuan  secara aktif  menuntut  siswa  untuk  aktif  berbagi  informasi dengan  teman.  Awalnya,  guru  menyediakan  daftar pertanyaan  yang  terdapat  dalam  LKS  yang berhubungan  dengan  materi  pelajaran.  Siswa diminta  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan yang  ada  pada  LKS  masing-masing.  Siswa  diminta untuk  menjawab  dengan  usaha  yang  maksimal. Setelah  waktu  menjawab  sendiri  selesai,  siswa diminta  untuk  berbagi  pengetahuan  dengan  teman. Pada  kegiatan  ini  siswa  saling  bertukar  pendapat mengenai jawaban yang mereka kerjakan sebelumnya.  Disamping  itu,  bagi  yang  belum sempat  menyelesaikan  jawaban  pertanyaan  dalam LKS pada kegiatan sebelumnya dikarenakan kurang memahami  dalam  mengerjakan  sendiri  dapat meminta  bantuan  teman  pada  kegiatan  berbagi pengetahuan  ini.  Jadi,  kegiatan  ini  membuat  siswa
memahami  materi  yang  dibahas  yang  berdampak pada hasil belajar.
Pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada  ranah kognitif  rata-rata  masih  berada  di  bawah  kriteria ketuntasan  minimum  (KKM)  yaitu  75.  Walaupun belum  semua  siswa  yang  memperoleh  nalai  di  atas KKM,  tetapi  hasil  belajar  ranah  kognitif  kelas eksperimen  mempunyai  nilai  rata-rata  lebih  tinggi dibandingkan nilai rata-rata kelas kontrol.
Pembelajaran  berbagi  pengetahuan  juga berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  ranah  afektif, terlihat  pada  perolehan  nilai  rata-rata  kedua  kelas selama  pembelajaran  berlangsung.  Nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  ranah  afektif  kelas  eksperimen juga  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  pada ketiga  aspek  sikap  yaitu  pada  aspek  menerima, aspek menanggapi dan aspek disiplin.
Hasil belajar siswa pada ranah kognitif dan ranah afektif menunjukkan nilai rata-rata siswa pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol.  Perbedaan  tersebut  diyakini  karena  adanya pengaruhdari  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen berupa pembelajaran berbagi pengetahuan  secara  aktif  berbantukan  LKS.  Siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  karena adanya kegiatan berbagi pengetahuan menggunakan LKS.  Seperti  yang  telah  dijelaskan  pada  Andi bahwa  dengan  adanya  LKS  dapat  mempermudah siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  dan  dapat mengaktifkan siswa [9] .
LKS  yang  diberikan  oleh  guru  berisikan pertanyaan-pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh siswa  terlebih  dahulu  dengan  usaha  yang  maksimal sehingga siswa mengetahui seberapa besar kemampuan  awal  mereka.  Jawaban  tersebut  diisi pada  kolom  jawaban  sendiri  yang  disediakan  pada LKS.  Bagi  siswa  yang  bisa  menjawab  pertanyaan dalam LKS dengan baik bisa membantu teman yang belum  bisa  menjawab  pada  kegiatan  berbagi pengetahuan. Bagi siswa yang belum bisa atau ragu dengan  jawaban  yang  telah  dibuat,  dapat  mencari teman  yang  telah  menjawab  pertanyaan  tersebut dengan baik untuk membantu, kemudian menuliskan  jawaban  tersebut  pada  kolom  bantuan teman yang disediakan pada LKS. Siswa bisa saling bekerja sama dengan teman dalam kegiatan berbagi pengetahuan.  Selain  itu,  kegiatan  ini  menyebabkan adanya  interaksi  antara  satu  siswa  dengan  siswa yang  lainnya.  Setiap  siswa  menjadi  aktif  dalam pembelajaran  karena  siswa  akan  mengupayakan jawaban  atas  pertanyaan  yang  diberikan  guru  atau mencari  cara  untuk  mengerjakan  tugas.  Adanya jawaban  sendiri  dan  jawaban  dari  bantuan  teman pada  LKS  ini,  menuntut  siswa  untuk  membuat kesimpulan  dari  kedua  jawaban  tersebut.  Dengan demikian, pembelajaran berbagi pengetahuan secara aktif dapat diterapkan di sekolah kerana memberikan  pengaruh  pada  hasil  belajar  siswa seperi yang dijelaskan Eison [5].

## KESIMPULAN DAN SARAN
Setelah
dilaksanakan penelitian menggunakan  pembelajaran  berbagi  pengetahuan secara  aktif  berbantukan  LKS  pada  ranah  kognirif dan  ranah  afektif  diperoleh  perbedaan  hasil  belajar pada kelas eksperimen dengan uji t pada taraf nyata 0,05. Perolehan hasil belajar pada ranah kognitif dan ranah  afektif  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  perolehan  hasil  belajar  kelas  kontrol. Keadaan  ini  diyakini  karena  adanya  pengaruh perlakuan  yang  diberika  kepada  kelas  eksperimen. Dari  hsil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya pengaruh  pembelajaran  berbagi  pengetahuan  secara aktif  berbantukan  LKS  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  VIII  pada  ranah  kognitif  dan  ranah  afektif  di SMPN 3 Lengayang.
Berdasarkan hasil penelitian ada beberapasaran yang dikemukakan sebagai berikut:
1. Penelitian  yang  dilakukan  masih  terbatas  pada materi  Hukum  Newton,  energi  dan  usaha, pesawat sederhana dan tekanan saja. Diharapkan ada  penelitian  lanjutan  pada  materi  yang  lebih kompleks agar lebih dapat dikembangkan.
2. Penelitian ini hanya dilakukan pada hasil belajar ranah kognitif dan ranah afektif. Diharapkan ada penelitian lanjutan pada ketiga ranah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada Bapak  Drs.  H.  Amran  Hasra,  Ibu  Dra.  Yurnetti, M.Pd  dan  Ibu  Dra.  Hidayati,  M.Si  yang  telah memberikan  masukan  dan  saran  untuk  perbaikan karya  ini.  Selanjutnya  kepada  Ibu  Dewilna  Pedra, A.Md  selaku  guru  IPA  dan  Bapak  Syaswandi  Jaya Saputra, S.E, M.Pd selaku kepala sekolah yang telah memberikan izin dan membantu selama melaksanakan penelitian di SMPN 3 Lengayang.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Rusman.  2012. Manajemen  Kurikulum . Jakarta: rajawali Press
[2] BSNP.
2007. Panduan Penilaian Kelompok Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Teknologi . Jakarta:
Depdiknas
[3] BSNP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikanjenjang  Pendididkan  Dasar
dan Menengah . Jakarta: Depdiknas.
[4] Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineke
Cipta
[5] Eison,  Jilm.  2010.  “Using  Active  learning Instructional Strategies to Create Excitement  and  Enhance  Learning”. Jurnal  internasional 4202  East  Foeler, EDU  162  Tampa,  FL  33620-5650, (Online),
(www.ydaepurdue.edu/.../active_learning_ in_college_..., diakses 5 April 2014)
[6] Hamzah  B.  Uno  dan  Masri  Kodrat.  2010. Mengelola Kecerdasan dalam Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara [7] Silberman,  Melvin  L.  2006. Active Learning 101 Cara Belajar Aktif . Bandung: Nuansa. [8] Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan  Bahan  Ajar .  Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah [9] Andi  Prastowo.  2011. Panduan  Kreatif Membuat  Media  Pembelajaran  Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
[10] Nana  Sudjana.  2011. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. [11] Delfilia.  2010.  “Pengaruh  Strategi  Belajar Aktif Tipe “Berbagi Pengetahuan”
terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X SMAN  7  Sijunjung”.  (Skripsi).  Padang. FMIPA UNP
[12] S.  Margono.  2010. Metodologi  Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
[13] Sukardi.  2012. Metodologi  Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
[14] Suharsimi  Arikunto.  2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi
Aksara.
[15] Depdiknas.  2010. Penyusunan  Perangkat Penilaian  Afektif  di  Sekolah  Menengah Atas. Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan
Menengah.
[16] Sudjana. 2002. Metode Statistik . Bandung: Tarsito.
[17] M.  Ngalim  Purwanto.  2012. Prinsip- prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran.
Bandung: Remaja Rosda Karya.