## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF NUMBERED HEAD TOGETHER DENGAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION DAN KECERDASAN GANDA TERHADAP HASIL BELAJAR IPS
Maulina Siregar, Abdul Hasan Saragih, Julaga Situmorang Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Meranti, Sumatera Utara Maulina_riregar@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) hasil belajar kelompok siswa yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran NHT lebih tinggi daripada siswa yang diajar dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  STAD;  (2)  kelompok  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  memperoleh  hasil  belajar  IPS  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang memiliki kecerdasan intrapersonal; dan (3) interaksi antara strategi pembelajaran NHT dan strategi  pembelajaran  STAD  dan  kecerdasan  ganda  (kecerdasan  intrapersonal  dan  kecerdasan interpersonal)  terhadap  hasil  belajar  IPS.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  penelitian  eksperimen  semu  (quasi  eksperiment).  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  hasil belajar IPS siswa yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran NHT (rata-rata 81,95) lebih tinggi dibandingkan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran STAD (rata-rata  79,10);  (2)  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal  (rata-rata 84,06)  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  intrapersonal  (rata- rata  77,64);  dan  (3)  terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  kecerdasan  ganda tehadap hasil belajar IPS siswa.

## Kata Kunci: strategi pembelajaran NHT, STAD, kecerdasan ganda, IPS
Abstract:  This  study  aims  to  determine:  (1)  the  learning  outcomes  of  groups  of  students  taught using NHT learning strategies are higher than students taught by using STAD learning strategies; (2)  groups  of  students  who  have  interpersonal  intelligence  get  higher  social  studies  learning outcomes  compared  to  groups  of  students  who  have  intrapersonal  intelligence;  and  (3)  the interaction  between  NHT  learning  strategies  and  STAD  learning  strategies  and  multiple intelligences (intrapersonal intelligence and interpersonal intelligence) on social studies learning outcomes.  The  method  used  in  this  research  is  quasi-experimental  research  method.  The  results showed: (1) Social studies learning outcomes of students who were taught using the NHT learning strategy (an average of 81.95) were higher than the learning outcomes of students taught with the STAD  learning  strategy  (an  average  of  79.10);  (2)  social  studies  learning  outcomes  of  students who have interpersonal intelligence (on average 84.06) higher than groups of students who have intrapersonal  intelligence  (on  average  77.64);  and  (3)  there  is  an  interaction  between  learning strategies and multiple intelligences towards students' social studies learning outcomes.
Keywords: NHT learning strategies, STAD, multiple intelligence, social studies

## PENDAHULUAN
Pada  hakikatnya  belajar  adalah  proses perubahan tingkah laku individu yang penekanannya  ditujukan  pada  siswa.  Menurut konstruktivistik  belajar  juga  diartikan  sebagai suatu proses pembentukan pengetahuan dimana siswa  diharapkan  mampu  membangun  atau merekonstruksi pengetahuannya melalui aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan.  Dalam teori humanistik, belajar adalah proses memanusiakan  manusia,  maksudnya  proses dianggap  berhasil  apabila  siswa  memahami
lingkungan  dan  dirinya  sendiri  (Budiningsih, 2008).  Dengan  kata  lain  belajar  juga  dapat diartikan  sebagai  proses  mental  dan  fisik melalui  interaksi  antar  siswa,  siswa  dengan guru,  lingkungan  dan  sumber  belajar  dalam rangka  mencapai  kompetensi.  Proses  ini dikatakan  berhasil  apa  bila  siswa  yang  terlibat dalam  proses  tersebut  mampu  mencapai kompetensi yang diharapkan.
Sebagaimana  yang  dikemukan  Gagne bahwa terdapat tiga fungsi guru dalam mengajar yaitu:  sebagai  perancang  dalam  pembelajaran,
pengelola  pembelajaran  dan  sebagai  evaluator pembelajaran  (Hamid,  2009).  Oleh  karena  itu sebagai desainer (perancang)  guru  harus memiliki kompetensi untuk melakukan pemilihan startegi pembelajaran yang disesuaikan  dengan  karakter  siswa  dan  materi ajar  yang  pada  akhirnya  membuat  suatu pembelajaran  yang  unik  dan  menarik.  Adapun yang  menjadi  dasar  pemilihan  strategi  dalam proses pembelajaran adalah: (1) Mengidentifikasi  serta  menetapkan  spesifikasi dan  kualifikasi  perubahan  tingkahlaku  dan kepribadian  anak  didik  sebagaimana  yang diharapkan.  (2)  Memilih  sistem  pendekatan belajar  mengajar  berdasarkan  aspirasi  dan pandangan  hidup  masyarakat.  (3)  Memilih  dan menetapkan  prosedur,  metode  dan  teknik belajar  mengajar  yang  dianggap  paling  tepat dan  efektif  sehingga  dapat  dijadikan  pegangan oleh  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan mengajarnya.  (4)  Menetapkan  norma-norma dan  batas  minimal  keberhasilan  atau  kriteria serta  standart  keberhasilan  sehingga  dapat dijadikan pedoman oleh guru dalam melakukan evaluasi  hasil  kegiatan  belajar  mengajar  yang selanjutnya  akan  dijadikan  umpan  balik  buat penyempurnaan sistem intruksional yang bersangkutan  secara  keseluruhan.  (Djamarah dan  Zain, 2010)
Lebih detail
Sanjaya (2010)
mengemukakan  bahwa  terdapat  7  peran  guru yaitu:  (1)  Guru  sebagai  sumber  belajar (pengusaan guru terhadap materi ajar) (2) Guru sebagai  fasilitator  (memberikan  pelayanan untuk  memudahkan  siswa  dalam  kegiatan proses  pembelajaran)  (3)  Sebagai  pengelola (menciptakan  iklim  belajar  yang  membuat siswa merasa nyaman) (4) Sebagai demonstrator  (mempertunjukkan  kepada  siswa segala  sesuatu  yang  membuat  mereka  paham dan mengerti setiap pesan yang disampaikan (5) Sebagai  pembimbing  (membimbing  siswa untuk  menumbuh  kembangkan  potensi,  minat dan bakatnya) (6) Sebagai motivator (mendorong  siswa  untuk  lebih  giat  belajar)  (7) Sebagai  evaluator  (mengumpulkan  data  atau informasi  tentang  keberhasilan  pembelajaran yang telah dilakukan.
Berbagai  strategi  pembelajaran  telah ditawarkan  oleh  para  ahli  guna  mengatasi masalah-masalah pembelajaran. Menurut Miarso (2007) strategi pembelajaran merupakan pendekatan  menyeluruh  pembelajaran  dalam suatu  sistem  pembelajaran,  yang  berupa pedoman  umum  dan  kerangka  kegiatan  untuk
mencapai  tujuan  umum  pembelajaran  yang dijabarkan  dari  pandangan  falsafah  atau  teori belajar tertentu. Diantaranya strategi pembelajaran adalah Numbered  Head  Together (NHT)  dan Student  Teams  Achievement Division (STAD). Menurut Trianto (2011) NHT atau  penomoran  berpikir  bersama  merupakan tipe dari pembelajaran kooperatif yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi siswa  dan  sebagai  alternatif  terhadap  struktur kelas  tradisional.  Sedangkan  STAD  adalah model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan  jumlah  anggota  tiap  kelompok  4-5 orang siswa  secara  heterogen.  Di  awali  dengan penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian  materi,  kegiatan  kelompok,  kuis dan penghargaan kelompok.
Kedua  strategi  pembelajaran  tersebut merupakan  tipe  dari  model  pembelajaran kooperatif di mana guru hanya berperan sebagai fasilitator dan motivator dalam proses pembelajaran sehingga siswa mampu mencapai tujuan dari kompetensi yang diharapkan. Lebih lanjut  Slavin  (dalam  Solihatin  dan  Raharjo, 2009)  menyatakan  bahwa cooperative  learning adalah suatu model pembelajaran di mana siswa belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari 4-6 orang, dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen.
Kondisi ini semakin diperparah dengan adanya  anggapan  bahwa  pembelajaran  IPS adalah  pengetahuan  yang  dapat  ditransfer secara  utuh  dari  guru  kepada  siswa,  sehingga siswa  hanya  dituntut  untuk  menghafal  konsep- konsep yang sudah ada. Hal ini dipertegas oleh pendapat  Arends  (dalam  Trianto,  2011)  yang menyatakan  bahwa  di  dalam  mengajar  guru selalu  menuntut  siswa  belajar  dan  jarang memberikan pelajaran tentang bagaimana siswa untuk  belajar,  guru  juga  menuntut  siswa  untuk menyelesaikan masalah, tapi jarang mengajarkan siswa bagaimana cara menyelesaikan  masalah.  Hal  tersebut  didukung oleh pendapat Sanjaya (2010) yang menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran anak kurang didorong  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir.  Pernyataan  ini  mengadung  makna bahwa  selama  ini  siswa  hanya  dijejali  oleh pemahaman  konsep  yang  ditunjukan  dengan hasil  belajar  yang  tinggi  akan  tetapi  guru  tidak memperhatikan  pemaknaan  dari  konsep  yang ditunjukkan dari sikap dan perilaku siswa dalam kehidupan sosialnya.
Indikasi  lain  juga  menunjukkan  bahwa proses  pembelajaran  yang  monoton  dan kurangnya variasi, hal ini sering disebut teacher centered (berpusat pada guru) yang menyebabkan siswa bosan dan malas mengikuti proses  tersebut.  Dalam  penelitiannya,  Tukimun (2006)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang masih  bersifat teacher  centered menyebabkan suasana  belajar  yang  kurang  menarik  dan kurang  komunikatif.  Lebih  lanjut  Sumantri (dalam Nur, 2005) menyatakan bahwa pembelajaran  IPS  yang  diberikan  di  sekolah- sekolah  sangat  membosankan.  Sehingga  siswa tidak  antusias  untuk  terlibat  dalam  proses pembelajaran yang berakibat pada pembelajaran yang kurang menarik.
Hasil penelitian Suwarna (2009) menunjukkan beberapa kelemahan dalam pembelajaran IPS yang terjadi di sekolah yaitu: proses  pembelajaran  lebih  menekankan  pada aspek  pengetahuan,  kegiatan  pembelajaran bersifat teacher  centred, materi  ajar  tidak berupa informasi yang dapat dijadikan pengembangan  nilai  dan  sikap  dan  terdapat kecendrungan  IPS  sebagai pelajaran menghafal dari  pada  budaya  berpikir  kritis.  Hal  ini berakibat  pada  rendahnya  hasil  belajar  serta menurunnya moralitas siswa.

## Hakikat Hasil Belajar IPS
Pada  dasarnya  puncak  dari  proses pembelajaran  adalah  hasil  yang  ditunjukkan dalam  bentuk  nilai  atau  skor  yang  diperoleh siswa.  Dari  sinilah  di  dapat  informasi  tentang berhasil  atau  tidaknya  proses  pembelajaran dalam  mencapai  kompetensi  materi  ajar.  Lebih lanjut  Djamrah  dan  Zain  (2010)  menyatakan bahwa  ada  dua  indikator  keberhasilan  proses pembelajaran  yaitu:  (1)  Daya  serap  terhadap bahan  pengajaran  yang  diajarkan  mencapai prestasi  tinggi,  baik  secara  individual  maupun kelompok.  (2)  Perilaku  yang  digariskan  dalam tujuan  pengajaran/instruksional  khusus  (TIK) telah dicapai oleh siswa, baik secara individual maupun kelompok.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006) hasil  belajar  merupakan  hal  yang  dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan sisi pengajar.  Dari  sisi  siswa;  hasil  belajar merupakan  tingkat  perkembangan  mental  yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar (perubahan mental). Tingkat perkembangan  mental  tersebut  terwujud  pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.  Sedangkan  dari  sisi  pengajar;
hasil  belajar  merupakan  saat  terselesaikannya bahan pelajaran.
Lebih  lanjut  Romiszowski  (dalam Nasution,  2009),  menyatakan  bahwa  hasil belajar  di  kelompokkan  kedalam  dua  macam yaitu: keterampilan dan pengetahuan. Keterampilan  terdiri  dari  empat  kategori:  (1) keterampilan  untuk  berfikir  dan  keterampilan kognitif.  (2)  keterampilan  untuk  bertindak  atau keterampilan motorik. (3) keterampilan bereaksi  atau  bersikap.  (4)  keterampilan berinteraksi.  Sedangkan  pengetahuan  juga  di bagi  kedalam  empat  kategori:  (1)  pengetahuan tentang fakta. (2) pengetahuan tentang prosedur.  (3)  pengetahuan  tentang  konsep.  (4) pengetahuan tentang prinsip.

## Hakikat Strategi  Pembelajaran
Dick  &  Carey  (2015)  mendefinisikan strategi pembelajaran sebagai suatu pendekatan dalam mengolah secara sistematis pembelajaran sehingga siswa dapat menguasai isi pembelajaran  atau  mencapai  tujuan  yang diharapkan. Selanjutnya Miarso (2009) menyebutkan  bahwa  strategi  pembelajaran adalah  pendekatan  menyeluruh  pembelajaran dalam  suatu  sistem  pembelajaran,  yang  berupa pedoman  umum  dan  kerangka  kegiatan  untuk mencapai tujuan umum pembelajaran.
Sudrajat (dalam Sanjaya, 2010), menerangkan  bahwa  terdapat  empat  unsur strategi  pembelajaran  yaitu:  (1)  Menetapkan spesifikasi  dan  kualifikasi  tujuan  pembelajaran yakni  perubahan  profil  perilaku  dan  pribadi siswa.  (2)  Mempertimbangkan  dan  memilih sistem pendekatan pembelajaran yang dipandang paling
efektif.
(3)
Mempertimbangkan  dan  menetapkan  langkah- langkah  atau  prosedur,  metode  dan  teknik pembelajaran.  (4)  Menetapkan  norma-norma dan  batas  minimum  ukuran  keberhasilan  atau kriteria dan ukuran baku keberhasilan.
Terdapat berbagai tipe model pembelajaran  yang  dikemukan  para  ahli,  salah satunya  adalah  model  pembelajaran  kooperatif yang tujuan utamanya memaksimalkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Isjoni (2009) menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif adalah  salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang berdasarkan  faham  konstruktivis.  Hal  senada juga  diungkapkan  Lungdren  (dalam  Isjoni, 2009)  bahwa  terdapat  tujuh  unsur  dasar pembelajaran  kooperatif  yaitu:  (1)  para  siswa memiliki  persepsi  bahwa  mereka  “tenggelam atau  berenang  bersema”  (2)  para  siswa  harus
memiliki  tanggungjawab  terhadap  anggota kelompoknya  dalam  mempelajari  materi  yang dihadapi  (3)  para  siswa  harus  berpandangan bahwa  mereka  semua  memiliki  tujuan  yang sama (4) para siswa membagi tugas dan berbagi tanggung jawab diantara para anggota kelompok (5) para siswa diberikan satu evaluasi atau  penghargaan  yang  akan  ikut  berpengaruh terhadap  evaluasi  kelompok  (6)  para  siswa berbagi  kepemimpinan  sementara  mereka memperoleh  keterampilan  bekerjasama  selama belajar (7) setiap siswa akan diminta mempertanggungjawabkan  secara  individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.
Didalam model pembelajaran
kooperatif  tersebut  terdapat  delapan  strategi pembelajaran yaitu Student
Teams
Achievement Division (STAD), Kelompok Ahli (Jigsaw),  Investigasi  Kelompok  (Kelompok
Investigasi), Think Pair Share (TPS), Nambered Head Together (NHT), Teams Games Tournament  (TGT),  Rotation  Trio  Exchange (RTE) dan Group Resume (GR). Namun dalam penelitian  ini  yang  diuji  pengaruhnya  terhadap hasil  belajar  IPS  hanya  strategi  pembelajaran NHT dan STAD.
Desain  strategi  pembelajaran  NHT  dan STAD  menggunakan  desain      pembelajaran yang terdiri dari empat komponen utama yaitu: urutan  kegiatan  instruksional  (pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup), metode, media dan waktu.

## Strategi  Pembelajaran  Numbered  Head Together (NHT)
NHT  merupakan  salah  satu  tipe  dari model pembelajaran kooperatif yang menekankan  pada  struktur  khusus  yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan  akademik.  Model  pembelajaran kooperatif  yang  dikembangkan  oleh  Spencer Kagan  ini  digunakan  untuk  melibatkan  lebih banyak  siswa  dalam  menelaah  dan  memahami materi  yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran. Pembelajaran  kooperatif  NHT  merupakan model  pembelajaran  kooperatif  yang  membagi siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok  kecil  dan setiap  siswa  di  dalam  kelompok  tersebut mendapatkan  sebuah  nomor,  kemudian  secara acak guru akan memanggil nomor dari siswa.
Strategi pembelajaran ini pada hakikatnya  adalah  pengembangan  dari  diskusi kelompok
yang memiliki ciri khas
penghunjukkan  seorang  siswa  yang  mewakili kelompoknya  tanpa  memberitahukan  terlebih dahulu.  Hal  ini  dipertegas  oleh  pendapat  Nur (2005)  dengan  cara  tersebut  akan  menjamin keterlibatan  total  semua  siswa  dan  merupakan upaya  yang  sangat  baik  untuk  meningkatkan tanggung  jawab  individual  dalam  diskusi kelompok.
Lebih  lanjut  Lie  (2002)  menyatakan bahwa prosedur teknik numbered head together adalah saat pemanggilan siswa untuk menjawab atau  melakukan  sesuatu  yang  dipanggil  adalah nomor  kepala  dari  salah  satu  kelompok  secara acak. Hal ini akan membuat semua siswa harus siap  dan  penghargaan  akan  diberikan  jika jawaban benar untuk nilai kelompok. Teknik ini memberikan  kesempatan  kepada  semua  siswa dalam  kelompok  untuk  saling  memberikan  ide dan  mempertimbangkan  jawaban  yang  paling tepat,   mendorong  siswa  untuk  meningkatkan semangat kerjasama mereka.
Totalitas  keterlibatan  siswa  di  sini tentunya  akan  berdampak  positif  bagi  prestasi belajar  siswa,  karena  siswa  dipaksa  untuk berusaha memahami konsep-konsep, berinteraksi dengan sesama teman serta mencari penyeselesaian  terhadap  permasalahn  yang sajikan  oleh  guru.  Ibrahim,  dkk  (2000) mengungkapkan bahwa dengan belajar kooperatif  akan  dapat  memperbaiki  prestasi siswa atau tugas-tugas akademik serta memberikan  keuntungan  baik  pada  siswa kelompok  bawah  maupun  kelompok  atas  yang bekerjasama
menyelesaikan tugas-tugas akademis.
Lebih  lanjut  Ibrahim,  dkk  (2000) mengemukakan tiga tujuan yang hendak dicapai dalam  pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe NHT  yaitu  :  (1)  Hasil  belajar  akademik stuktural; bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik. (2) Pengakuan  adanya  keragaman;  bertujuan  agar siswa  dapat  menerima  teman-temannya  yang mempunyai  berbagai  latar  belakang.  (3) Pengembangan  keterampilan  sosial;  bertujuan untuk  mengembangkan  keterampilan  sosial siswa. Keterampilan yang di maksud antara lain berbagi  tugas,  aktif  bertanya,  menghargai pendapat  orang  lain, mau menjelaskan  ide  atau pendapat, bekerja dalam kelompok dan sebagainya.
Strategi Pembelajaran Student Teams

## Achievement Division (STAD)
Pembelajaran  kooperatif  tipe  (STAD) merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran yang dikembangkan oleh Robert E. Slavin yang menekankan  adanya  aktivitas  dan  interaksi  di antara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran guna  mencapai  prestasi  yang  maksimal.  Fokus dari strategi ini adalah keberhasilan pencapaian kompetensi  oleh  kelompok  dengan  asumsi bahwa  kompetensi  hanya  dapat  dicapai  jika setiap  anggota  kelompok  berusaha  menguasai materi ajar yang menjadi pembahasan.
Terdapat  tiga  hal  yang  paling  utama dalam strategi pembelajaran ini yaitu : Pertama, penghargaan  terhadap  kelompok,  hal  ini  dapat diperoleh  jika  kelompok  berhasil  memperoleh poin  tertinggi  dalam  periode  tertentu. Kedua, pertanggungjawaban individu, di mana terdapat ketergantungan  kelompok  kepada  individu. Artinya setiap anggota kelompok harus mampu dan  bersedia  menjadi  tutor  bagi  rekannya  agar siap menghadapi soal atau kuis yang diberikan. Ketiga, adanya  kesempatan  yang  sama  untuk sukses.
Lebih
lanjut Slavin (2008)
mengemukakan  bahwa  strategi  pembelajaran STAD terdiri atas lima komponen utama yaitu:
1. Presentasi Kelas. Presentasi  kelas  dapat  dilakukan  melalui pengajaran  secara  langsung    dengan menekankan  pada  hal-hal  pokok  dalam materi ajar. Kemudian siswa harus mendalaminya melalui pembelajaran dalam kelompok.
2. Kerja Kelompok Kelompok terdiri dari 4 atau 5 orang siswa mempunyai  karakteristik  yang  berbeda- beda atau heterogen baik dalam penguasaan materi,  jenis  kelamin,  maupun  suku  serta memiliki  kemampuan  kelompok  yang homogen  (relatif  sama).  Fungsi  utama  dari kelompok adalah memastikan bahwa semua anggota  kelompok  telah  menguasai  materi yang diberikan dan juga untuk mempersiapkan  anggota  kelompok  dalam menghadapi  kuis,  sehingga  semua  anggota kelompok  dapat  mengerjakan  dengan  baik. Dalam  hal  ini,  siswa  mendiskusikan masalah  atau  kesulitan  yang  ada  dan menyatukan konsep diantara anggota kelompok.
3. Pemberian Kuis Ketika  kuis  dilaksanakan  siswa  tidak diperbolehkan  saling  membantu  dalam mengerjakan  kuis.  Artinya  setiap  anggota kelompok  harus  bertanggung  jawab  secara individu dalam menguasai materi ajar yang diberikan.  Namun  demikian  tiap  siswa memiliki  skor  awal  yang  didapat  dari  hasil ujian semester atau nilai ulangan materi ajar sebelumnya, selanjutnya siswa akan mengumpulkan  poin  untuk  kelompok mereka  berdasarkan  tingkat  kenaikan  skor kuis  siswa  kemudian  dibandingkan  dengan skor  awal  mereka.  Perhitungan  skor perkembangan  individu  yang  didasarkan pada skor awal.
Hakikat Kecerdasan Ganda (Multiple Intellegences) Kecerdasan ( Intelligence ) memiliki pengertian yang sangat luas. Para ahli psikologi mengartikan  kecerdasan  sebagai  keseluruhan kemampuan individu untuk memperoleh pengetahuan, menguasainya
dan mempraktekkannya  dalam  pemecahan  suatu masalah.  Menurut  Safaria  (2005),  kecerdasan merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang  untuk  melihat  suatu  masalah  lalu menyelesaikannya  atau  membuat  sesuatu  yang dapat berguna bagi orang lain.
Pembahasan  tentang  kecerdasan  telah banyak  dikemukakan  oleh  pakar  seperti  yang telah  dijelaskan  di  atas.  Sedang  Armstrong menambahkan  satu  teori  lagi  yang  banyak dikaji,  yaitu  dari  Guillford  dengan  teori Structure  Intelligence .  Menurut  Amstrong (2004),  kecerdasan  adalah    kemampuan  untuk menangkap situasi baru serta kemampuan untuk belajar dari pengalaman masa lalu seseorang.
Pada  perkembangan  selanjutnya  para pakar  kecerdasan,  antara  lain  Goleman  dengan teori Emotional  Intelligence dan  Gardner dengan  teori Multiple  Intelligence (Gunawan, 2003).  Secara  singkat  mengemukakan  defenisi kecerdasan  yang  dinyatakan  sebagai  potensi atau kemampuan seseorang yang perlu dikembangkan.
Seiring  dengan  perkembangan  teori kecerdasaan  tersebut,  telah  terjadi    pergeseran dari  kecerdasan  sebagai  kemampuan  umum beralih kepada  kecerdasan sebagai  kemampuan khusus  yang  memiliki  beberapa  bagian  atau bahkan  banyak  domain.  Peralihan  tersebut menurut  Semiawan  (2004),  kelihatan  dalam pengembangan  individu  yang  mengacu  kepada
pendapat yang menunjukkan bahwa perkembangan  manusia  diwujudkan  melalui ragam  aspek  yang  berbeda.  Hal  tersebut merupakan  pertanda  bahwa  teori  kecerdasan ganda  ( multiple  intelligence )  mulai  mendapat perhatian untuk digunakan sebagai acuan dalam berbagai aktivitas untuk memacu perkembangan  manusia  termasuk  aktivitas pembelajaran di sekolah-sekolah.
Lebih lanjut Gardner (1993), berkeyakinan  bahwa  semua  manusia  memiliki lebih dari satu kecerdasan (inteligensi) melainkan group  abilities .  Dengan  demikian dapat  dinyatakan  bahwa  kecerdasan  ganda adalah semua daya atau kemampuan yang dapat berkembang  melalui  pembelajaran  yang  terdiri dari delapan aspek kecerdasan, yaitu: 1. Kecerdasan
Logika Matematika; Kemampuan  untuk  meneliti  pola-pola, kategori-kategori,  dan  hubungan-hubungan dengan  cara  memanipulasi  objek-objek  dan simbol-simbol dan mencobanya dengan cara yang terkontrol dan teratur.
2. Kecerdasan Bahasa;
Kemampuan menggunakan bahasa untuk membangkitkan atau  memberi  semangat,  meyakinkan, mendorong, dan menyampaikan informasi.
3. Kecerdasan Intrapersonal; Kecerdasan untuk  memahami  perasaan,  mimpi-mimpi dan ide-ide pribadi.
4. Kecerdasan Interpersonal; Kemampuan untuk  memahami  dan  berinteraksi  dengan orang lain.
5. Kecerdasan  Kinestetis;  Kemampuan  untuk menggunakan  ketrampilan  motorik  kasar dan halus di bidang olahraga.
6. Kecerdasan  Visual-Spasial;  Kemampuan untuk melihat serta menciptakan perbedaan, keseimbangan  dan  komposisi  di  dalam tayangan visual atau ruang.
7. Kecerdasan  Musikal;  Kemampuan  untuk menikmati,  menampilkan  dan  membuat gabungan  lagu/musik  termasuk  kepekaan dalam  menentukan  nada,  irama,  dan merespon  elemen-elemen  tersebut  secara emosional/tersirat terhadap dampak emosional dari elemen-elemen tersebut.
8. Kecerdasan  Naturalis;  Kemampuan  untuk mengenal  flora  dan  fauna,  memiliki ketertarikan dengan alam dan fenomenanya, melibatkan  pengetahuan  yang  muncul ketika berinteraksi dengan alam.
Mengacu  pada  pendapat  Garnerd  dan begitu kompleksnya permasalahan dalam kecerdasan  ganda  maka  penelitian  hanya
membandingkan  dua  aspek  kecerdasan  ganda yaitu:  kecerdasan  intrapersonal  dan  kecerdasan interpersonal.

## Kecerdasan Intrapersonal
Kecerdasan intrapersonal menurut Gardner (1993), merupakan kemampuan memahami  hal-hal  yang  berkaitan  dengan perasaan-perasaan  yang  ada  pada  diri  sendiri, seperti perasaan senang ataupun sedih, apa yang dapat  ia  lakukan,  apa  yang  ingin  ia  lakukan, bagaimana ia bereaksi terhadap hal-hal tertentu, hal-hal  yang  mana  yang  perlu  dihindari,  dan hal-hal  yang  mana  yang  didekati.  Sedang Lazear  (2000),  menyatakan  bahwa  kecerdasan intrapersonal merupakan kemampuan introspeksi  diri  yang  membuka  peluang  untuk merefleksi  diri  sehingga  menyadari  semua aspek  dalam  diri,  seperti  pengetahuan  tentang perasaan  sendiri,  proses  berpikir,  refleksi  diri dan  rasa  tentang  hasrat  yang  dimiliki  yang bertumpu  pada  dua  hal,  yaitu  identitas  diri  dan kemampuan  ( ability )  untuk  mengenal  kekuatan dan kelemahan diri sendiri. Kemudian Amstrong  (2004), mengemukakan bahwa kecerdasan intrapersonal merupakan kemampuan  memahami  diri  sendiri  dan bertindak berdasarkan pemahaman tersebut.
Ketiga  pendapat  tersebut  menunjukkan bahwa  kecerdasan  intrapersonal  berkaitan dengan
Lebih  lanjut  Sujiono  dan  Sujiono (2010) mengemukakan bahwa terdapat beberapa cara untuk mengembangkan kecerdasan intrapersonal yaitu: (1) menciptakan citra  diri  yang  positif,  “aku  anak  baik”.  (2) menampilkan  sikap  hangat  tapi  tegas  sehingga anak  tetap  dapat  memiliki  sikap  hormat.(3) ciptakan  suasana  serta  situasi  yang  kondusif. Dengan  kata  lain  kecerdasan  intrapersonal adalah kemampuan untuk mengenali diri sendiri dengan  memiliki  konsep  serta  citra  diri  yang positif atau  alat  untuk memberikan kontrol  dan intropeksi  diri  dalam  menjalani  kehidupan sehingga  terbentuklah  kepribadian  yang  tidak terombang  ambing  oleh  pengaruh-pengaruh eksternal.

## Kecerdasan Interpersonal
Menurut  Suarca, dkk (2005),  memiliki interaksi  yang  baik  dengan  orang  lain,  pintar menjalin  hubungan  sosial,  serta  mampu mengetahui  dan  menggunakan  beragam  cara saat  berinteraksi  adalah  ciri-ciri  kecerdasan interpersonal  yang  menonjol.  Pada  dasarnya,
anak-anak  akan  belajar  menyesuaikan  diri dengan  tuntutan  sosial  dan  menjadi  pribadi yang  mampu  berinteraksi  dengan  lingkungan sosialnya, hal ini bergantung pada empat faktor. Pertama ,  faktor  kesempatan  bersosialisasi. Kedua, mampu  menampilkan  topik  yang  dapat dipahami  dan  menarik  bagi  orang  lain  tapi pembicaraan  yang  bersifat sosial, tidak  bersifat egosentrik  dan  dapat  diterima  oleh  lingkungan sosialnya. Ketiga ,  anak  harus  mempunyai motivasi,  bergantung  pada  tingkat  kepuasan yang diperoleh dari aktivitas sosial anak. Jika ia memperoleh  kesenangan  melalui  hubungan sosial  dengan  orang  maka  iapun  akan mengulangi perilaku tersebut. Keempat, metode belajar  saat  berinteraksi  sosial  dengan  orang lain  yang  efektif,  adalah  melalui  teladan  yang diberi oleh orang tua ataupun pendidik di rumah dan di sekolah (Suarca, dkk , 2005).
Salah  seorang  psikolog  dari  Inggris, NK  Humphrey  dikutip  dari  Amstrong  (2004), mengatakan  kecerdasan  interpersonal  yang merupakan  bagian  dari  kemampuan  sosial  ini, merupakan hal penting dari kecerdasan manusia karena  manfaat  terbesar  dari  pikiran  manusia adalah untuk mempertahankan kehidupan sosial dengan cara yang efektif. Lebih lanjut menurut Anderson  (dalam  Safaria,  2005),  kecerdasan interpersonal  mempunyai  tiga  dimensi,  yaitu: Social  sensitivity , Social  insight ,  dan Social communication . Ketiga dimensi tersebut merupakan  satu  kesatuan  yang  utuh  dan ketiganya saling mengisi satu sama lainnya.
Masalah  pada  penelitian  ini  adalah: (1) Apakah  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran  NHT  lebih  tinggi  dibandingkan daripada  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran  STAD?;  (2)  Apakah  kelompok siswa  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal
memperoleh  hasil  belajar  IPS  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang memiliki  kecerdasan  intrapersonal?;  dan  (3) Apakah ada interaksi antara strategi pembelajaran (NHT dan STAD) dan kecerdasan ganda (kecerdasan intrapersonal dan kecerdasan interpersonal) terhadap hasil belajar IPS?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK Negeri  I  Meranti  Kabupaten  Asahan,  semester genap.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  yang  berjumlah  170 orang. Terdiri dari 3 kelas dengan Progam studi Tehnik  Komputer  Jaringan  (TKJ)  dan  2  kelas dengan  program  studi  Tehnik  Perbaikan  Bodi Otomotif (TPBO). Teknik pengambilan sampel dilakukan secara acak (clustre random sampling) .  Dari  hasil  pengundian  sampel tersebut  maka  diperoleh  sampel  yang  terdiri dari dua kelas (kelas XI TKJ 2 dan XI TKJ 3). Kelas  XI  TKJ  2  sebanyak  40  siswa  diberikan perlakuan  penerapan  strategi  pembelajaran NHT  dan  kelas  XI  TKJ  3  sebanyak  40  siswa diberikan perlakuan penerapan strategi pembelajaran STAD.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian eksperimen semu (quasi eksperiment) . Penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  NHT  yang  dibandingkan dengan  strategi  pembelajaran  STAD  sebagai variabel  bebas.  Kecerdasan  ganda  yaitu kecerdasan intrapersonal dan kecerdasan interpersoanal  sebagai  variabel  moderator sedangkan  hasil  belajar  IPS  sebagai  variabel terikat.
Desain yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  desain  faktorial  2  ×  2. Dalam  penelitian  ini  terdapat  2  kelompok sampel, seperti pada Tabel 1.
Tabel 1.  Desain Penelitian Strategi Pembelajaran Kecerdasan NHT (A 1 ) STAD (A 2 ) Interpersonal (B 1 ) µA 1 B 1 µA 2 B 1 µB 1
Intrapersonal (B 2 ) µA 1 B 2 µA 2 B 2 µB 2
µA 1 µA 2
Keterangan: µA 1 :  Hasil  belajar  IPS  siswa  diajar  dengan strategi pembelajaran NHT
µA 2 :  Hasil  belajar  IPS  siswa  diajar  dengan strategi pembelajaran STAD
µB 1 :  Hasil  belajar  IPS  siswa  mempunyai kecerdasan interpersonal
µB 2 :  Hasil  belajar  IPS  siswa  mempunyai kecerdasan intrapersonal µA 1 B 1 :  Hasil  belajar  IPS  siswa  diajar  dengan strategi  pembelajaran NHT memiliki kecerdasan interpersonal µA 1 B 2 :  Hasil  belajar  IPS  siswa  diajar  dengan strategi  pembelajaran NHT memiliki kecerdasan intrapersonal µA 2 B 1 :  Hasil  belajar  IPS  siswa  diajar  dengan strategi pembelajaran STAD memiliki kecerdasan interpersonal µA 2 B 2 :  Hasil  belajar  IPS  siswa  diajar  dengan
strategi pembelajaran STAD memiliki kecerdasan intrapersonal Untuk melakukan analisis data digunakan  teknik  analisis  deskriptif  dan  teknik analisis  inferensial.  Teknik  analisis  statistik deskriptif  dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan data penelitian dengan membuat tabel distribusi frekuensi  dan  histogram.  Dari  tabel  tersebut dihitung nilai rata-rata (mean), median, modus, standar deviasi dan kecenderungan data. Teknik analisis  statistik  inferensial  digunakan  untuk menguji hipotesis penelitian dengan menggunakan  teknik  analisis  varians (ANAVA dua  jalur)  dengan  uji  F  pada  taraf  signifikan 0,05.
Jika  hasil  pengujian  menunjukkan terdapatnya interaksi antara strategi pembelajaran dan kecerdasan ganda maka perlu dilakukan  uji  lanjut  dengan  uji  Scheffe.  Uji Scheffe  digunakan  karena  jumlah  siswa  dalam tiap  kelompok  atau  sel  tidak  sama  besar. Sebelum  pengujian  hipotesis  dilakukan  uji persyaratan, yakni uji normalitas data penelitian dengan  teknik  Liliefors,  kemudian  dilanjutkan dengan uji homogenitas data dengan
menggunakan uji F dan Barlett. Untuk memberi arah  dalam  analisis  data,  maka  hipotesis  perlu dinyatakan dalam rumus statistik.
Adapun  rumusan  hipotesis  statistiknya dinyatakan sebagai berikut:
Hipotesis pertama:
H o :    μA 1 ≤  µA 2 H a :    μA 1 >  µA 2 Hipotesis kedua: H o :    μB 1 ≤  µB 2 H a :    μB 1 >  µB 2 Hipotesis ketiga:
H o :     A  ><  B  = 0
H a :     A  ><  B  ≠ 0 Keterangan :  A 1 : Hasil belajar IPS siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran NHT  A 2 :  Hasil belajar IPS siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran STAD
 B 1 :  Hasil belajar IPS siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal
 B 2 : Hasil belajar IPS siswa yang memiliki kecerdasan intrapersonal
A >< B :  Interaksi  antara  strategi  pembelajaran dengan kecerdasan ganda

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Deskripsi Data Hasil Penelitian
Data-data  hasil  temuan  penelitian dikelompok berdasarkan interaksi antara strategi pembelajaran dengan kecerdasan ganda siswa.  Perbandingan  kelompok  data-data  hasil belajar  siswa  berdasarkan  temuan  penelitian, secara ringkas dirangkum pada Tabel 2.
Tabel 2. Perbandingan  Data  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Berdasarkan  Strategi  Pembelajaran  dan Kecerdasan Ganda Siswa Strategi Pembelajaran Total Kecerdasan Ganda NHT (A1) STAD (A2) Interpersonal (B1) n 1 x 1 s 1 = = = 19 87,32 5,28 n 2 x 2 s 2 = = = 17 80,47 5,73 nB 1 x B 1 s B1 = = = 36 84,08 6,43 Intrapersonal (B2) n 3 x 3 s 3 = = = 21 77,14 4,66 n 4 x 4 s 4 = = = 23 78,09 5,51 nB 2 x B 2 s B2 = = = 44 77,64 5,09 Total nA 1 x A 1 s A1 = = = 40 81,98 7,11 nA 2 x A 2 s A2 = = = 40 79,10 5,66 n t x t s t = = = 80 80,54 6,54
Pengujian  hipotesis  dilakukan  menggunakan  teknik  analisis  varians  (anava)  dua  jalur dengan  desain  faktorial  2  ×  2.  Hasil  perhitungan  analisis  varians  dua  jalur,  secara  ringkas dirangkum pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Pengujian Analisis Varians Dua Jalur
Sumber Variasi dk JK RK = JK/dk Fh Ft α = 0,05 Antar Kolom (A) Antar Baris (B) Interaksi (AB) 1 1 1 165,313 822,956 264,881 165,313 822,956 264,881 5,896 29,354 9,448 3,98 3,98 3,98 Galat (Dalam) 76 2130,738 28,036 Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang Dibelajarkan  dengan  Strategi  Pembelajaran NHT dengan Strategi Pembelajaran STAD
Adapun  hipotesis  statistik,  yang  diuji adalah:
H o :  A 1 ≤  A 2 H a :  A 1 >  A 2
Hasil penelitian diperoleh rata-rata hasil belajar  IPS  siswa  yang  diajarkan  dengan strategi  pembelajaran  NHT  sebesar  81,98  dan hasil  belajar  IPS  untuk  kelompok  siswa  yang diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  STAD diperoleh rata-rata sebesar 79,10.
Berdasarkan  hasil  pada  Tabel  25, diperoleh  nilai  F hitung sebesar  5,896.  Pada  taraf signifikansi α = 0,05 diperoleh F 0,05 (1; 76) = 3,98. Karena  F hitung >  F tabel yaitu  5,896  >  3,98  maka terima  H a sehingga  disimpulkan  hasil  belajar IPS  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  NHT  lebih  tinggi  dibandingkan hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran STAD.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  yang  Memiliki Kecerdasan  Interpersonal  dengan  Kecerdasan Intrapersonal
Adapun  hipotesis  statistik,  yang  diuji adalah:
H o :  B 1 ≤  B 2 H a :  B 1 >  B 2
Hasil  temuan  penelitian  diperoleh  rata- rata  hasil  belajar  IPS  untuk  kelompok  siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal sebesar 84,08 dan untuk kelompok siswa yang memiliki kecerdasan  intrapersonal  diperoleh  rata-rata hasil belajar sebesar 77,64.
Berdasarkan  hasil  pada  Tabel  25, diperoleh nilai F hitung sebesar 29,354. Pada taraf signifikansi α = 0,05 diperoleh F 0,05 (1; 76) = 3,98. Karena F hitung > F tabel yaitu 29,354 > 3,98 maka terima  H a sehingga  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  IPS  siswa  yang  memiliki  kecerdasan
interpersonal  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil belajar  IPS  siswa  yang  memiliki  kecerdasan intrapersonal.
Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran  dan Kecerdasan  Ganda  Siswa  Terhadap  Hasil Belajar IPS
Adapun  hipotesis  statistik,  yang  diuji adalah:
H o :  µA >< µB  =  0 H a :  µA >< µB  ≠  0
Hasil  temuan  penelitian  diperoleh  rata- rata  hasil  belajar  IPS  kelompok  siswa  yang diajarkan  strategi  pembelajaran  NHT  yang memiliki  kecerdasan  interpersonal  sebesar 87,32;  kelompok  siswa  yang  diajarkan  dengan strategi  pembelajaran  NHT  yang  memiliki kecerdasan intrapersonal sebesar 77,14; kelompok siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran STAD yang memiliki kecerdasan interpersonal  sebesar  80,47;  dan  kelompok siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran STAD yang memiliki kecerdasan intrapersonal sebesar 78,09. Selanjutnya berdasarkan  hasil  analisis  varians  pada  Tabel 25,  diperoleh  nilai  F hitung >  F tabel yaitu  9,448  > 3,98  sehingga  terima  H a atau  tolak  H 0 dan disimpulkan  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  kecerdasan  ganda  siswa tehadap hasil belajar IPS siswa.
Hasil pengujian yang ketiga menyatakan  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  kecerdasan  ganda  siswa terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa.  Karenanya, perlu  dilakukan  pengujian  lanjutan  untuk mengetahui rata-rata nilai kelompok mana yang memberi  pengaruh  lebih  baik  terhadap  hasil belajar  IPS  siswa.  Uji  lanjut  dilakukan  dengan uji Scheffe.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Scheffe No. Perbandingan Rata-rata Nilai Kelompok F hitung F tabel (3) F 0,05; 3; 76 1 A 1 B 1 dengan
A 1 B 2 36,872 8,16 2 A 1 B 1 dengan A 2 B 1 15,016 8,16 3 A 1 B 1 dengan A 2 B 2 31,617 8,16 4 A 1 B 2 dengan A 2 B 1 3,716 8,16 5 A 1 B 2 dengan A 2 B 2 0,353 8,16 6 A 2 B 1 dengan A 2 B 2 1,975 8,16 Sesuai dengan kerangka berpikir, maka menunjukkan  ada  interaksi  antara  strategi
pembelajaaran  dan  kecerdasan  ganda  terhadap hasil belajar siswa yaitu untuk kelompok siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  NHT lebih tinggi dari kelompok siswa yang memiliki kecerdasan  interpersonal  diajarkan  dengan strategi  pembelajaran  STAD  secara  signifikan (87,32  >  80,47)  pada  butir  (b)  uji  Scheffe,  dan untuk    kelompok  siswa  yang  memiliki kecerdasan  intrapersonal  diajarkan  dengan strategi  pembelajaran  STAD  hasil  belajarnya secara  signifikan  tidak  lebih  tinggi  daripada kelompok  siswa  yang  memiliki  kecerdasan intrapersonal diajarkan dengan strategi pembelajaran  NHT  (78,09  ≈  77,14)  pada  butir (e) uji Scheffe.
Lebih  jelasnya  adanya  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  kecerdasan  ganda siswa terhadap hasil belajar IPS siswa.
77.14 87.32 78.09 80.47 60 65 70 75 80 85 90 Interpersonal Intrapersonal Kecerdasan Ganda R a ta -r a ta H a s il B e la ja r IP S
Gambar 1. Pola  Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran  dan  Kecerdasan  Ganda Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa

## Pembahasan
Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  yang  Diajarkan dengan Strategi Pembelajaran NHT dan STAD Hasil temuan penelitian, diperoleh rata- rata nilai hasil belajar IPS siswa yang diajarkan dengan  strategi  pembelajaran  NHT  sebesar 81,98 sedangkan nilai rata-rata hasil belajar IPS siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran  STAD  sebesar  79,10.  Hasil pengujian hipotesis diperoleh nilai F hitung > F tabel yaitu  5,896  >  3,98  sehingga  hipotesis  pertama
yang diajukan diterima dan disimpulkan bahwa hasil  belajar  IPS  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  NHT  lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran STAD. Berdasarkan rata- rata nilai menunjukkan bahwa strategi pembelajaran  NHT  memberikan  pengaruh sebesar 3,6% lebih tinggi dibandingkan strategi pembelajaran STAD.
Kesimpulan  di  atas  juga  didukung penelitian  yang  dilakukan  Akbar  (2010)  yang
NHT
STAD
menyimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran  tipe  STAD  dapat  meningkatkan hasil  belajar  mata  pelajaran  komunikasi  pada pokok  bahasan  melakukan  komunikasi  tertulis. Penelitian  Yuliati, dkk (2012),  menyimpulkan bahwa ada perbedaan hasil belajar siswa dalam pembelajaran  Akuntansi  antara  siswa  yang pembelajarannya  menggunakan  model  NHT dan STAD pada kelas X AK SMK YP Serdang Tanjung Bintang, hasil belajar siswa yang diajar dengan  NHT  secara  keseluruhan  menunjukkan lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang diajar  dengan  STAD.  Selanjutnya  penelitian Khoiriyah, dkk (2011),  menyimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kimia  antara siswa yang diberi metode NHT dengan metode STAD  dan  metode  NHT  dapat  memberikan hasil  belajar  kimia  yang  lebih  tinggi  daripada metode STAD.
Berdasarkan  hasil  dan  temuan-temuan penelitian yang diperoleh, maka dapat diindikasikan  bahwa  strategi  pembelajaran NHT  memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa dibandingkan  strategi  pembelajaran  STAD. Dengan  demikian,  berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  diperoleh  bahwa  hasil belajar  IPS  siswa  yang  diajarkan  dengan strategi  pembelajaran  NHT  lebih tinggi dibandingkan  siswa  yang  diajarkan  dengan strategi pembelajaran STAD.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  yang  Memiliki Kecerdasan Interpersonal dan Intrapersonal
Hasil  tabulasi  dan  temuan  penelitian diperoleh rata-rata hasil belajar IPS siswa yang memiliki  kecerdasan  interpersonal  (baik  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  NHT maupun STAD) sebesar 84,08. Sedangkan rata- rata  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  memiliki kecerdasan  intrapersonal  (baik  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  NHT  maupun STAD) sebesar 77,64. Hasil pengujain hipotesis diperoleh nilai F hitung > F tabel yaitu 29,354 > 3,98 sehingga  hipotesis  kedua  yang  diajukan diterima  dan  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar IPS siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal lebih tinggi dibandingkan kelompok  siswa  yang  memiliki  kecerdasan intrapersonal.  Berdasarkan  rata-rata  nilai  siswa menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  IPS kelompok  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal sebesar 8,3% lebih tinggi dibandingkan  kelompok  siswa  yang  memiliki kecerdasan intrapersonal.
Kesimpulan  tersebut  di  atas  didukung oleh  penelitian  Munawaroh  dan  Lisfuroe’ah (2009),  yang  menyimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar matematika  antara  kelompok  siswa  yang berkecerdasan  interpersonal  jika  dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  berkecerdasan intrapersonal.
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian yang  ada  maka  memberi  indikasi  bahwa kecerdasan  ganda  siswa  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  yang  dicapai  siswa.  Dengan demikian,  dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  diperoleh  bahwa  hasil  belajar  IPS siswa  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal lebih tinggi dibandingkan kelompok siswa yang memiliki kecerdasan intrapersonal.
Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran  dan Kecerdasan  Ganda  Siswa  Terhadap  Hasil Belajar IPS
Hasil  pengelompokkan  data  diperoleh rata-rata  hasil  belajar  IPS  untuk  kelompok siswa  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal dengan  strategi  pembelajaran  NHT  sebesar 87,32; kelompok siswa yang memiliki kecerdasan  intrapersonal  diajarkan  strategi pembelajaran  NHT  diperoleh  rata-rata  hasil belajar  sebesar  77,14;  kelompok  siswa  yang memiliki  kecerdasan  interpersonal  diajarkan strategi pembelajaran STAD diperoleh rata-rata hasil belajar sebesar 80,47; sedangkan kelompok  siswa  yang  memiliki  kecerdasan intrapersonal  diajarkan  strategi  pembelajaran STAD  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  sebesar 78,09.
Hasil pengujian hipotesis ketiga menggunakan  uji  ANAVA  dua  jalur  diperoleh F hitung >  F tabel yaitu  9,448  >  3,98  sehingga hipotesis  ketiga  yang  diajukan  diterima  yang berarti terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  kecerdasan  ganda  siswa tehadap hasil belajar IPS siswa.
Kesimpulan  tersebut  di  atas  sekaligus mendukung  penelitian  Bukit  (2008)  yang menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  strategi  pembelajaran  peta konsep  diawal  dan  diakhir  dengan  kecerdasan ganda (intrapersonal dan interpersonal) terhadap  hasil  belajar  Biologi,  serta  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  peta konsep  dan  komunikasi  ganda  terhadap  hasil belajar Biologi.
Berdasarkan rata-rata hasil belajar yang diperoleh  siswa  memberi  indikasi  bahwa
kelompok  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  akan  memperoleh  hasil  belajar yang  lebih  baik  jika  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran NHT dibandingkan strategi pembelajaran  STAD.  Dengan  demikian,  dari hasil temuan penelitian dan pengujian hipotesis terbukti bahwa ada pengaruh strategi pembelajaran  dan  kecerdasan  ganda  siswa terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  baik  secara terpisah maupun interaksi atau bersamaan.

## PENUTUP
1. Hasil  belajar  IPS  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  NHT lebih  tinggi  dibandingkan  hasil  belajar siswa  yang  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran  STAD.  Dengan  demikian, dalam  mengajarkan  konsep-konsep  IPS diharapkan guru dapat menggunakan strategi  pembelajaran  NHT  agar  belajar siswa  jadi  lebih  menyenangkan  dan bermakna sehingga siswa dapat
memperoleh hasil belajar yang lebih baik.
2. Hasil  belajar  IPS  siswa  yang  memiliki kecerdasan interpersonal lebih tinggi dibandingkan kelompok siswa yang
memiliki  kecerdasan  intrapersonal.  Oleh karena itu, dalam mengajarkan IPS
hendaknya guru berusaha menumbuh kembangkan kecerdasan ganda siswa terutama kecerdasan interpersonal siswa.
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan kecerdasan ganda tehadap  hasil  belajar  IPS  siswa.  Hal  ini memberi  makna  bahwa  interaksi  antara strategi pembelajaran dan kecerdasan ganda siswa  mempengaruhi  hasil  belajar  IPS siswa.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  siswa memberi  indikasi  bahwa  kelompok  siswa yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal lebih  tepat  diajarkan  strategi  pembelajaran NHT  sedangkan  siswa  yang  memiliki kecerdasan intrapersonal lebih tepat diajarkan strategi pembelajaran STAD.

## DAFTAR PUSTAKA
Amstrong, Thomas. (2003). In Their Own Way: Discovering  and  Encouraging  Your Child’s  Multiple  Intelligences .  (alih bahasa).  Jakarta:    Gramedia  Pustaka Utama.
Amstrong, Thomas. (2004). Menerapkan
Multiple  Intelligences  di  Sekolah ,  (alih bahasa  Yudhi  Murtanto),  Bandung:
Kaifa.
Bukit, Julia Damaris. (2008). Pengaruh Strategi
Pembelajaran Peta Konsep Dan Kecerdasan Ganda Siswa Terhadap Hasil
Belajar Biologi. Tesis Tidak Diterbitkan), Medan: PPs UNIMED. Dick  &  Carey,  (2005), The  Systematic  Design Of  Instruction, Boston:  Allyn  And Bacon.
Djamrah, Sayiful Bahri dan Aswan Zain. 2010.
Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rineka Cipta. Gardner,  Howard.  (1983). Frames  Of  Mind: The  Theory  of  Multiple  Intelligences , tenth-anniversary  edition,  New  York: Basic Books. Gardner, Howard. (1993). Multiple
Intelligences : The  Theory  in  Practice .
New York: Basic Books. Gardner, Howard. (2000). Intellegence
Reframed: Multiple  Intelligences  for  the 21 st Century. New York: Basic Books. Gunawan,  Adi.  (2003). Genius  Learning Strategy ,  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utara.
Hamid,  K.  Abdul.  (2009). Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Medan. Ibrahim,  Muslimin,  dkk.  (2000). Pembelajaran Kooperatif. Universitas Negeri Surabaya: University Press.
Isjoni. (2009). Pembelajaran Kooperatif.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Lazear,  David.  (2000). Pathways  of  Learning Teaching  Students  and  Parents  About Multiple  Intelligences ,  Arizona,  Tucson: Zephyr Press. Lie,  Anita.  (2002). Cooperative  Learning.
Jakarta: Grasindo.
Miarso,  Yusuf  Hadi.  (2007). Menyemai  Benih Teknologi  Pendidikan. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Miarso,  Yusuf  Hadi.  (2009). Menyemai  Benih Teknologi  Pendidikan. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Nasution,
S. (2009). Kurikulum dan Pengajaran , Bandung: Bumi Aksara. Nur, Muhammad. (2005). Pembelajaran Kooperatif. Surabaya:  Pusat  Sains  dan Matematika Sekolah UNESA.
Safaria,  T.  (2005). Interpersonal  Intelligence: Metode Pengembangan Kecerdasan Interpersonal  Anak. Yogyakarta:  Amara Books.
Sanjaya,  Wina.  (2010). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group.
Semiawan,  Conny,  R.  (2004).  Perkembangan Anak  Usia  Dini, Makalah disampaikan pada  Seminar  dan  Lokakarya  Nasional Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Kerjasama Dirjen  PLSP  Depdiknas  dengan  UNJ, Jakarta, 9 – 11 Oktober 2004.
Slavin,  Robert  dan  Masri  Kuadrat  E.  (2008).
Cooperative Learning: Theory, Research and Praktice . Solihatin, Etin dan Raharjo. (2009).
Cooperative  Learning Jakarta:  Bumi Aksara.
Suarca, Kadek., Soetjiningsih, dan IGA. Endah Ardjana.  2005.  Kecerdasan  Majemuk Pada  Anak. Sari  Pediatri ,  Vol.  7,  No.  2, September 2005: 85-92.
Sujiono, Yuliani Nurani dan Bambang Sujiono.
( 2010). Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak. Jakarta: Indeks. Suwarna, Al Muchtar. (2009). Strategi Pembelajaran Pendidikan IPS , Bandung: Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia. Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Tukimun.  (2006).  Pengaruh  Pembelajaran Konstruktivisme Melalui Penerapan Pembelajaran Kelompok Balik dan Kemampuan Berpikir Matematis Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  I  Binjai. Tesis Tidak Diterbitkan. Medan: PPs UNIMED.