Vol. 6, No. 1, 2021, pp. 36-43 DOI: https://doi.org/10.29210/02878jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi
Peningkatan kompetensi guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran ( RPP) daring melalui  metode in house training (IHT)
Harnieti Harnieti *)
Unit Pelaksana Teknis Daerah, Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Kecamatan Luak, Indonesia
Article Info ABSTRACT Article history: Received Dec 26 th , 2021 Revised Jan 14 th , 2021 Accepted Feb 20 th , 2021 This  article  aims  to  analyze  the  improvement  of  teacher  competence  in compiling an Online Learning Implementation Plan (RPP) by applying the In House Training (IHT) method to teachers. The research subjects were teachers who had low competence in compiling online lesson plans with five men and 15 women. This research is a School Action Research which was carried out in two  cycles,  and  each  cycle  was  carried  out  for  two  meetings.  The  data collection technique was carried out by direct observation and accompanied by the vice principal as an observer by using an observation sheet. Then the results of the observations will be analyzed by looking at the increase in each cycle. In the  initial  conditions,  the  competence  of  teachers  in  preparing  online  lesson plans  was  35.48%.  After  taking  action  through  In  House  Training,  the competence of teachers in preparing online lesson plans in cycle 1 is 70.42%. An increase in cycle 2 to 87.92% (very good). The results of this study indicate that there is an increase in teacher competence in preparing online lesson plans from  cycle  1  to  cycle  two  with  an  average  increase  of  17.5%.  Based  on  the results of this study, it can be concluded that the application of the In House Training method can improve the competence of teachers in preparing online lesson plans.
Keyword: Competence Online learning Implementation plan In house training © 2021 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license
(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Harnieti, Unit Pelaksana Teknis Daerah, Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Kecamatan Luak, Indonesia Email: harnieti06@gmail.com

## Pendahuluan
Berdasarkan Permeneg PAN-RB Nomor 16 tahun 2009 BAB III pasal 6 dinyatakan bahwa tugas pokok guru adalah  merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran  yang  bermutu,  menilai  dan  mengevaluasi hasil  pembelajaran,  serta  melaksanakan  pembelajara,  perbaikan  dan  pengayaan  (Anugrah,  2019; Muhardiansyah,  2019).  Selain  itu,  sesuai  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses menyatakan  bahwa  standar  proses  untuk  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  mencakup  perencanaan proses  pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  penilaian  hasil  pembelajaran,  dan  pengawasan proses pembelajaran (Pendidikan & Indonesia, 2016).  Standar proses ini mengandung makna bahwa proses pembelajaran perlu direncanakan, dilaksanakan, dinilai, dan diawasi agar terlaksana secara efektif dan efisien. Guru merupakan komponen yang memegang peranan utama dan sebagai fasilitator pembelajaran. Menurut (Sanjaya, 2015)  ada 5 tugas pokok yang harus dikerjakan oleh setiap guru, tugas pokok tersebut antara lain: (1)  Menjabarkan  isi  kurikulum,  yaitu  tugas  guru  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran,  seperti
Peningkatan kompetensi guru dalam menyusun RPP...
menyusun  program  tahunan,  semesteran,  mingguan  sampai  ke  program  harian  (2)  Melaksanakan pembelajaran,  yakni  tugas  guru  menyampaikan  tujuan  dan  materi  pembelajaran  dengan  memilih  metode, penggunaan  alat/media  dalam  pembelajaran  (3)  Melaksanakan  evaluasi/penilaian  (4)  Melaksanakan  tugas dengan rasa tanggung jawab (5) Melaksanakan disiplin dalam arti luas.
RPP adalah perencanaan pembelajaran yang disusun oleh seorang guru agar memberikan kemudahan dan dapat  dijadikan  acuan  atau  pedoman  dalam  melaksanakan  pembelajaran  (Widiyanto  &  Wahyuni,  2020). Pelaksanaan  pembelajaran  harus  betul-betul  sesuai  dengan  perancanaan.  Untuk  itu  perencanaan  atau  RPP yang  disusun  oleh  guru  harus  mampu  mengakomodasi  setiap  hal  yang  terkait  seperti  karakteristik  peserta didik, mau pun situasi dan kondisi yang ada. Pada masa pandemic covid-19 saat ini, terjadi perubahan yang signifikan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Dalam  rangka  memutus  mata  rantai  penyebaran  virus  ini pemerintah mengeluarkan kebijakan. Kebijakan pertama dengan keluarnya  SE Mendikbud Nomor 4 Tahun 2020  dan  Terakhir  keluarnya  SKB  4  Menteri  tentang  kebijakan  pendidikan  pada  masa  darurat  covid-19 (Atsani, 2020; Mansyur, 2020).
Semenjak  diberlakukannya  kebijakan  tersebut, maka  mengubah pola  pembelajaran,  yaitu  dari  pola  tatap muka  ( face  to  face )  ke  pembelajaran  daring  atau  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ).  Walaupun  pembelajaran dilaksanakan  melalui  pembelajaran  jarak  jauh,  namun  kualitas  pendidikan  kita  harapkan  tidak  mengalami penurunan  dari  biasanya  (Putrianingsih,  Muchasan,  &  Syarif,  2021).  Maka  dalam  situasi  keterbatasan  ini, maka  perlu  melakukan  berbagai  trik.  Bagaimana  mengoptimalkan  potensi  dan  kompetensi  guru  sehingga, pembelajaran  tetap  berjalan  dengan  baik.  Sebab  kunci  sukses  dalam  pembelajaran  terletak  pada  kompetensi guru.  Kompetensi  guru  adalah  kemampuan  yang  dimilki  guru  dalam  menjalankan  tugas-tugas  pokoknya dalam  mengajar  dan  mendidik  di  sekolah.Kompetensi  yang  dimiliki    akan  menunjukkan  kualitasnya  dalam mengajar.  Kompetensi  tersebut  akan  terwujud  dalam    bentuk  penguasaan  pengetahuan,  dan  professional dalam menjalankan fungsinya (Darmadi, 2016; Majid, 2008).
Kepala  sekolah  merupakan  pemimpin  pembelajar  dan    supervisor  yang  berkewajiban  melaksanakan tugasnya    untuk  kemajuan    pendidikan  di  sekolah  yang  dipimpinnya  (Erdianti,  2014;  Mahardhani,  2016). Seorang  kepala  sekolah  dituntut  memiliki  pengelolaan  yang  baik  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Kepala sekolah  akan  dapat  mengetahui  sampai    di  mana  kemampuan  pendidik  dalam  merencanakan  dan memberikan  pendidikan  serta  menstransfer  ilmu  dalam  mewujudkan    peserta  didik  yang  cerdas,  terampil, mandiri  dan  mempunyai  karakter  baik    sesuai dengan  norma agama  dan adat  istiadat  yang  berlaku.   Salah satunya adalah dengan melaksanakan monitoring dan evaluasi terhadap perencanaan yang dibuat oleh guru (Zaedi & Rizkia, 2019).
Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  6  Tahun  2018,  bahwa  tugas  pokok  seorang  kepala  sekolah  adalah manajerial, supervisi dan kewirausahaan. Berdasarkan ketentuan di atas kepala sekolah perlu melaksanakan fungsinya meningkatkan mutu penyelenggaraan pendidikan di sekolah (Nuridin, Maerani, Soleh, & Anwar, 2019).  Kepala  sekolah  sebagai  seorang  manajerial,  berupaya  meningkatkan  mutu  guru  melalui  bimbingan dengan  melakukan  Penelitian  Tindakan  Sekolah.  Melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  berarti kepala  sekolah  telah  bertanggungjawab  serta  dan  berperan  aktif  dalam  mengembangkan  ilmu  pengetahuan dan  keterampilan  sendiri  yang  berkaitan  dengan  tugas  pokok  kepala  sekolah  (Pohan  &  Siregar,  2018). Diantara  tugas  pokok  tersebut    yaitu  memantau,  menilai,  membina,  dan  melaporkan,  serta  melaksanakan tindak lanjut hasil pengawasan terhadap guru dalam menyusun perangkat pembelajaran (Komariah, 2009).
Fenomena yang ada di UPTD SMPN 1 Kecamatan Luak adalah belum semua guru memiliki kompetensi menyusun RPP yang digunakan untuk pembelajaran daring atau jarak jauh (PJJ). Berdasarkan supervisi yang penulis  lakukan,  kebanyakan  guru  saat  ini  masih  menggunakan  RPP  untuk  pembelajaran  tatap  muka  yang disusun  berdasarkan  Permendikbud  Nomor  22  tahun  2016.  Berdasarkan  wawancara  yang  penulis  lakukan dengan guru  diakhir supervisi, alasan mereka adalah karena tidak paham tentang RPP daring yang dipakai saat  pembelajaran  jarak  jauh  sekarang  ini.  Salah  satu  bentuk  kegiatan  yang  dapat  diadakan  untuk meningkatkan kompetensi guru adalah In House Training (IHT) (Jayadipura, 2018).
In  House  Training adalah pelatihan  yang  dilaksanakan  secara  internal  oleh  kelompok  kerja  guru,  sekolah atau  tempat  lain  yang  ditetapkan  sebagai  penyelenggara  pelatihan  (Jamaluddin,  2020;  Sudarwan,  2010). Pelatihan dilaksanakan untuk meningkatkan kompetensi guru dan kariernya secara internal yang dipandu oleh seorang  trainer  atau  mereka  yang  telah  memiliki  kompetensi  lebih  baik  dari  yang  lainnya,  dengan  jumlah peserta  minimal  4  (empat)  orang.  Kelemahan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  Daring  ini,  perlu segera diatasi. Untuk itu peneliti selaku kepala sekolah tertarik melakukan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dengan  tujuan  untuk  menganalisis  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  recana  pelaksanaan pembelajaran (rpp) dalam jaringan (daring) melalui metode in house training (IHT).

## Metode
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)    ini  dilaksanakan  di  UPTD  SMPN  1  Kecamatan  Luak  Semester  1  TP. 2020/2021, yaitu pada bulan bulan Juli sampai dengan September 2020. Subjek penelitian adalah guru yang berjumlah 20 orang, yaitu laki-laki berjumlah 5 orang dan perempuan sebanyak 15 orang dari sepuluh mata pelajaran.  Metode  yang  digunakan  adalah In  House  Training (IHT).  Adapun  teknik  pengumpulan  data dilakukan  dengan  observasi  langsung  dan  didampingi  oleh  wakil  kepala  sekolah    sebagai  observer  dengan menggunakan lembar observasi. Kemudian hasil pengamatan akan dianalisis dengan melihat peningkatannya dalam  setiap  siklus,  dengan  menggunakan    instrument  penilaian  RPP,  catatan  lapangan,  dan    lembar observasi. Data selanjutnya dianalisis dengan mencari presentase.

## Hasil dan Pembahasan

## Kondisi Awal
Pada  kondisi  awal  guru  yang  sudah  memiliki  kompetensi  menyusun  RPP  daring  baru  11  orang  (35,48%). Sementara  20  orang  (64,52%)  lagi  masih  menggunakan  RPP  biasa/tatap  muka  dalam  melaksanakan pembelajaran jarak jauh.

## Siklus 1

## 1. Perencanaan Kegiatan
Perencanaan yang peneliti lakukan pada siklus 1 ini adalah dengan menyusun rencana kegiatan. Kegiatan yang  penulis  lakukan  adalah  menyiapkan  dokumen  yang  dibutuhkan  dalam  pelaksanaan  kegiatan nantinya, yaitu sebagai berikut:
a. Menentukan jadwal kegiatan In House Training
b. Menyusun panduan IHT
c. Melakukan sosialisasi kegiatan IHT
d. Mengkoordinir tempat dan sarana yang dibutuhkan saat IHT
e. Membuat instrumen penilaian RPP
f. Membuat format catatan lapangan
g. Menyiapkan contoh RPP daring
2. Pelaksanaan Tindakan
Pertemuan pertama siklus I dilaksanakan pada Sabtu tanggal 20 Juli 2020.  Dalam pelaksanaan tindakan pada siklus I, peneliti menjelaskan tentang SE Mendikbud Nomor 14 tahun 2019 tentang penyederhanaan RPP yang harus dipedomani oleh guru dalam menyusun RPP. Selajutnya juga memaparkan tentang jenis aplikasi daring yang dapat digunakan dalam pembelajaran jarak jauh (PJJ). Dilanjutkan dengan membahas tentang penggunaan  jenis aplikasi  daring  dalam  RPP.  Dalam  kegiatan  ini guru  diberi  kesempatan untuk bertanya  tentang  hal-hal  yang  belum  dipahaminya.  Selanjutnya  guru  dengan  mata  pelajaran  sejenis diminta duduk berkelompok untuk menyusun RPP daring. Peneliti mengamati dan memberikan masukan terhadap RPP yang disusun guru.
Setelah  guru  paham  maka  mereka  diminta  untuk  merevisi  RPP  sesuai  dengan  materi    yang  akan mereka  sampaikan  pada  pertemuan  berikutnya.  Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  Sabtu,  tanggal  1 Agustus 2020. Guru dengan mata pelajaran sejenis kembali duduk berkelompok untuk melakukan finishing RPP  daring  masing-masing  yang  telah  dibuatnya.  Pada  akhir  kegiatan  beberapa  guru  diminta  untuk memprensentasikan  hasil  diskusinya,  memaparkan  RPP  yang  telah  disusun  dan  ditanggapi  oleh  peserta lain.  Penulis  memberikan  masukan  untuk  direvisi  oleh  guru.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  setelah pembelajaran berakhir. Tujuanlah adalah agar guru dapat berkonsentrasi dan tidak mengganggu PBM di sekolah.  Kegiatan  ini  juga  memiliki  tujuan agar  guru  memiliki  perencanaan  yang  sesuai  dengan  kondisi saat ini.
Diakhir  kegiatan  siklus  1  peneliti  kembali  memonitor  perangkat  RPP  daring  guru  yang  dibuat  . Ternyata hasilnya masih jauh dari harapan. Tetapi kelemahan-kelemahan ini akan peneliti jadikan sebagai catatan  untuk  perbaikan  pada  siklus  berikutnya.  Peneliti  memberikan  masukan  agar  guru  dapat membedakan  antara  pembelajaran  daring  dan  luring.  Selain  itu  tak  kalah  pentingnya  bagaimana  guru dapat menemukan ide inovatif terhadap metode pembelajaran agar tidak monoton dan membosankan bagi peserta  didik.  Apalagi  saat  PJJ  saekarang  ini,  diharapkan  pembelajaran  tetap  bermakna  dan menyenangkan  bagi  mereka.    Upaya  yang  dilakukan    adalah  dengan  memberikan  contoh  RPP  daring kepada guru.
Peningkatan kompetensi guru dalam menyusun RPP...
3. Observasi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  peneliti  melakukan kegiatan  In  House  Traning (IHT).  Materi  kegiatan  pada siklus 1 ini adalah tentang RPP daring. Peneliti menyimpulkan bahwa terjadi perubahan RPP yang dibuat oleh guru setelah mengikuti kegiatan In House Training (IHT). Walau pun kualitasnya belum sesuai dengan harapan. Hal ini dijadikan acuan untuk merencanakan siklus berikutnya. Selesai satu siklus, maka peneliti meminta  guru  yang  mengikuti  kegiatan In  Hosue  Training (IHT)  untuk  mengumpulkan  RPP  Dalam Jaringan  (daring)  yang  telah  mereka  buat.  Selanjutnya  bersama  observer,  peneliti  memberikan  penilaian terhadap  RPP  sesuai  dengan  instrumen  yang  telah  ditetapkan.  Selanjutnya  peneliti  menetapkan  target bimbingan berikutnya, berdasarkan hasil penilaian.
Pada siklus 1 kompetensi guru dalam menyusun RPP daring  rata-rata pertemuan 1 (pertama) 60,83%, pada  pertemuan  ke-2  (kedua)    meningkat  menjadi  80%.  Total  rata-ratanya  adalah  70,42%.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  yang  positif  terhadap  kompetensi   guru  dalam  menyusun  RPP daring secara signifikan.
4. Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan/observasi yang dilakukan terhadap kompetensi guru dalam menyusun RPP daring  dan  catatan  di  lapangan  peneliti  dan  kolaborator  melalui In  House  Training ,  maka  refleksi  pada siklus I ditemukan hal-hal sebagai berikut:
a. Masih  terdapat  guru  yang  kurang  serius  dalam  mengikuti  kegiatan In  House  Training .  Hal  ini  dapat dilihat  dari  kedisiplinan  mereka  dalam  mengikuti  kegiatan.  Masih  terdapat guru  yang  belum mampu menyusun  RPP  daring.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  kegiatan  inti  yang  belum  menggunakan  aplikasi pembelajaran  daring.    Maka  dalam  hal  ini  kepala  sekolah  dan  juga  peneliti    berusaha  melakukan pendekatan untuk menggali kesulitan guru dalam menyusun RPP daring. Sehingga pada siklus 1 guru dapat  menceritakan  tentang  apa  saja  yang  menjadi  kendala  baginya  dalam  menyusun  RPP  daring. Selanjutnya peneliti memberikan masukan yang dapat membantu guru dengan memberikan masukan tentang  RPP  yang  sedang  dirancangnya.  Hubungan  yang  akrab  dan  harmonis  akan    menciptakan dialog  yang  baik  dengan  guru.  Sehingga  guru  termotivasi  untuk  melaksanakan  kegiatannya  dengan baik, yaitu menyusun RPP daring dan juga siap untuk mengikuti In House Training (IHT) berikutnya.
b. Setelah selesai siklus I, maka kepala sekolah yang juga peneliti diharapkan dapat memberikan umpan balik  serta  penguatan  bagi  guru  yang  telah  berhasil  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik.  Guru  yang telah berhasil menyusun RPP daring dengan baik, maka diminta untuk menampilkan RPP yang telah disusunnya  dan  peserta  lain  diberi  kesempatan  untuk  bertanya.  Hal  ini  diharapkan  juga  dapat memberikan motivasi pada guru yang belum berhasil agar berimplikasi positif pada guru yang sedang mengikuti kegiatan.
c. Kesulitan guru pada umumnya adalah belum paham penggunaan aplikasi daring, sehingga mereka ragu untuk mencantumkan aplikasi tersebut dalam RPP.
d. Tindak lanjut yang dapat dilakukan adalah menjelaskan jenis-jenis aplikasi daring dalam pembelajaran. Memberikan contoh RPP dalam jaringan (daring).

## Siklus II
1. Perencanaan Kegiatan
Adapun  perencanaan  yang  peneliti  lakukan  pada  siklus  2  ini  adalah  dengan  berpedoman  pada  temuan- temuan  pada  siklus  1.  Selanjutnya  disusun  rencana  tindakan  yang  akan  dilaksanakan  pada  siklus  2  ini, yaitu  kembali  melakukan  kegiatan In  House  Training (IHT)  bagi  guru  menyusun  RPP  daring.  Hal  ini dilakukan karena target keberhasiln belum tercapai. Peneliti menetapkan target kerberhasialn sebesar 85%, sementara  pada  siklus  1  ini  baru  tercapai  sebesar  70,42%.  Selain  itu  masih  ada  yang  belum  memahami tentang penempatan moda daring dalam RPP yang disusunnya. Maka selama In House Training , dan setiap ada kesempatan peneliti membuka diri untuk memberikan masukan kepada guru yang mengalami kendala. Bimbingan individual dianggap lebih baik, sehingga membuka peluang bagi guru untuk banyak bertanya dan  berdiskusi  dengan    peneliti  selaku  supervisor.  Selanjutnya  baru  menyiapkan  dokumen  yang dibutuhkan dalam pelaksanaan kegiatan nantinya, yaitu sebagai berikut:
a. Menentukan dan menyepakati jadwal kegiatan
b. Menjelaskan cara penggunaan moda daring dalam PJJ
c. Membuat instrumen penilaian RPP
d. Menyediakan format RPP
e. Membuat format catatan lapangan
f. Menyediakan contoh RPP daring

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Pertemuan  pertama  siklus  2  dilaksanakan  pada  hSenin,    tanggal  10  Agustus  2020.    Dalam  pelaksanaan IHT  pada  siklus  2  ini  penulis  menjelaskan  tentang  jenis-jenis  aplikasi  daring  dan  cara  penggunaannya dalam pembelajaran jarak jauh (PJJ). Hal ini dirasa perlu sebagai tindak lanjut dari refleksi pada siklus 1. Selanjutnya  menjelaskan  kembali  tentang  RPP  daring.  Kemudian  guru  kembali  duduk  berkelompok dengan  mata  pelajaran  yang  sama  dan  menyusun  RPP  daring.  Penulis  memberikan  masukan  bagi  guru yang mengalami kendala dalam menyusun RPP daring.
Pertemuan kedua dilaksanakan pada Sabtu, tanggal 15 Agustus 2020. Peneliti meminta guru kembali duduk  berkelompok  untuk  melakukan finishing terhadap  RPP  daring  yang  telah  disusun,  namun  setiap guru  tetap  membuat  RPP  masing-masing.  Tetapi  dalam  pengerjaannya  mereka  boleh  berdiskusi  dalam kelompok.  Kemudian  salah  satu  kelompok  diminta  untuk  mepresentasikan  hasil  diskusinya  dan ditanggapi  oleh  peserta  yang  lain.  peneliti  memberikan  masukan.  Setelah  RPP  kembali  direvisi  sesuai masukan,  maka  peneliti  kembali  meminta  guru  untuk  mengumpulkan  RPP  yang  dibuatnya.  Peneliti dengan dibantu oleh observer mencek dan menilai RPP yang dibuat oleh guru, Kegiatan ini dilaksanakan siang harinya setelah jam pembelajaran biasa berakhir. Tujuannya adalah agar guru lebih fokus dan tidak menganggu  PBM  biasa.  Kegiatan  ini  dimaksudkan  agar  pembelajaran  jarak  jauh  lebih  sesuai  dengan perencanaan dan bermakna.
3. Observasi
Dalam pelaksanaan kegiatan ini peneliti mengamati kegiatan guru selama melaksanakan In House Training (IHT).  Di  samping  itu  juga  meminta  guru  untuk  mengumpulkan  RPP  daring  yang  dibuat  untuk  diberi penilain  sesuai  format  yang  telah  ditentukan.  Peneliti  dibantu  oleh  observer  selama  melaksanakan pengamatan.  Kompetensi  guru    dalam  menyusun  RPP  daring  pada  siklus  2  ini  telah  menunjukkan kemajuan.    Rata-rata  dari  pertemuan  I  (pertama)  84,16%,  pada  pertemuan  ke-2  (kedua)    meningkat menjadi  91,67%.  Terjadi  peningkatan  sebesar Total  rata-ratanya  adalah  87,92%.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa terdapat peningkatan yang positif terhadap kompetensi  guru dalam menyusun RPP daring secara signifikan pada siklus kedua ini. Jadi berdasarkan perolehan tersebut juga dapat disimpulkan bahwa target keberhasilan  telah  tercapai.  Dimana  peneliti  menetapkan  target  keberhasilan  adalah  sebesar  85%, sementara  pada  siklus  2  ini  telah  mencapai  87,92.  Jadi  telah  melebihi  target  yang  ditetapkan,  maka penelitian  ini  tidak  perlu  dilanjutkan  lagi.  Sebagai  perbadingan  kompetensi  guru  menyusun  RPP  daring pada siklus 1 dengan siklus 2 dapat dilihat pada tabel 6 berikut:
Tabel 1 <Perbadingan Kompetensi Guru dalam Menyusun RPP Daring antara Siklus 1 dengan Siklus
2> No Aspek yang diteliti Siklus Keterangannn 1 (%) 2 (%) 1 2 1 Guru mencantumkan identitas dengan lengkap 90 100 AB AB 2 Guru  mencantum  tujuan  pembelajaran  yang  sesuai dengan KD dan memuat ABCD 57,5 82,5 C B 3. Guru mencantumkan kegiatan pendahuluan (appersepsi, motivasi, menyampaikan tujuan, menyampaikan kegiatan pembelajaran) 70 90 C AB 4. Guru  mencantumkan  kegiatan  Inti  (memuat  sintak model,  langkah  penggunaan  aplikasi  yang  sesuai, penggunaan model pembelajaran) 60 82,5 C B 5. Guru mencantumkan kegiatan penutup (menyimpulkan,  refleksi,  penilaian  proses,  tindak lanjut) 77,5 87,5 B AB 6. Guru  mencantumkan  asesmen  (sikap,  pengetahuan, keterampilan) dengan lengkap 67,5 85 C B Rata –rata 70,42 87,92 B AB

## Peningkatan kompetensi guru dalam menyusun RPP...
Gambar 1 <Perbandingan Kompetensi Guru dalam Menyusun RPP Daring  antara Siklus 1 dengan Siklus 2>
Kompetensi guru yang terlihat pada tabel 6 dan grafik 2 di atas dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Guru mencantumkan identitas dengan lengkap mengalami peningkatan dari 90% menjadi 100%, jadi peningkatannya sebesar 0%, dan telah maksimal.
b. Guru  mencantum  tujuan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  KD  dan  memuat  ABCD,  mengalami peningkatan dari siklus 1 sebesar 57,5% menjadi 82,5% pada siklus 2, jadi peningkatannya sebesar 25%.
c. Guru  mencantumkan  kegiatan  pendahuluan  (appersepsi,  motivasi,  menyampaikan  tujuan, menyampaikan  kegiatan  pembelajaran),  pada  siklus  1  sebesar  70%  menjadi  90%  pada  siklus  2.  Jadi peningkatannya sebesar 20%
d. Guru  mencantumkan  kegiatan  Inti  (memuat  sintak  model, langkah  penggunaan aplikasi  yang  sesuai, penggunaan model pembelajaran), pada pertemuan pertama sebesar 60% menjadi 82,5% pada siklus 2. Jadi meningkat sebesar 22,5%
e. Guru mencantumkan kegiatan penutup (menyimpulkan, refleksi, penilaian proses, tindak lanjut), pada siklus 1 sebesar 77,5%, menjadi 87,5% pada siklus 2. Jadi meningkat sebesar 10%.
f. Guru  mencantumkan  asesmen  (sikap,  pengetahuan,  keterampilan)  dengan  lengkap,  pada  pertemuan pertama sebesar 67,5%, menjadi 85% pada siklus 2. Jadi meningkat sebesar 17,5%.
Tabel 2 <Rentangan Penilaian> Nilai Kuantitatif Keterangan 86 – 100 Amat baik 71 - 85 Baik 56 - 70 Cukup <56 Kurang Tabel 3 <Peningkatan Kompetensi Guru Merancang RPP dari Siklus I ke Siklus 2> Siklus Pertemuan   1 Pertemuan 2 Rata-rata (%) Siklus I 60,83 80 70,42 Siklus 2 84,16 91,67 87,92 Peningkatan (%) 17,5
Pada siklus 1 kompetensi guru menyusun RPP Daring sebesar 70,42%, pada siklus 2 meningkat menjadi 87,92%. Terjadi peningkatan sebesar 17,5%.
4. Refleksi Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan pada siklus 2 ini, dengan menggunakan metode In House Training (IHT)  kompetensi guru dalam menyusun  RPP Daring mengalami peningkatan yang sangat berarti. Kompetensi guru dalam menyusun RPP Daring pada siklus I dengan 2 (dua) kali pertemuan dengan rentangan nilai rata-rata: pertemuan 1 sebesar 60,83%, pada pertemuan 2 menjadi 80 % dengan rata-ratanya sebesar 70,42%.Pada siklus 2 dengan rentangan nilai pertemuan 1 sebesar 84,16%, pada pertemuan 2 menjadi 91,67% dengan rata-rata sebesar 87,92%. Peningkatan kompetensi guru dalam menyusun RPP Daring dari siklus 1 sebesar 70,42% menjadi 87,92% pada siklus 2 memberikan keterangan bahwa terjadi peningkatan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pertemuan   1  Pertemuan 2  Rata-rata (%) Siklus I Siklus 2 Peningkatan (%)
sebesar 17,5%. Jadi hipotesis tindakan terbukti bahwa In House Training (IHT) dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun RPP daring di UPTD SMPN 1 Kecamatan Luak. Peningkatan kompetensi guru ini karena tindakan yang dilakukan dapat memotivasi guru untuk menyusun RPP dalam jaringan (daring).

## Simpulan
In House Training (IHT) adalah bentuk kegiatan pelatihan yang dilaksanakan secara interen, dimana tempat, materi  pelatihan  ditentukan  sesuai  dengan  yang  diminta  dan  dibutuhkan  oleh  peserta.Dalam  pelaksanaan kegiatan In  House  Training (IHT)  peneliti  fokus  pada  kegiatan  membimbing  mereka  dalam  menyusun  RPP daring  Tujuannya  adalah  agar  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sesuai  dengan perencanaan. Fungsi RPP adalah dapat mendorong guru lebih siap melakukan kegiatan pembelajaran dengan perencanaan  yang  matang.  Oleh  karena  itu,  setiap  akan  melakukan  pembelajaran  guru  wajib  memiliki persiapan.  Dengan  menggunakan  metode In  house  training dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun  RPP  daring  yang  dapat  digunakan untuk  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ).  Selanjutnya  Pelaksanan PJJ  menjadi  lebih  terarah  dan  bermakna  serta  terjalinnya  hubungan  kolegial  antara  kepala  sekolah  dengan guru dalam memecahkan masalah pembelajaran serta tugas-tugas profesinya.

## Referensi
Anugrah, M. (2019). Penelitian Tindakan Kelas:(Langkah-Langkah Praktis Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas) : Penerbit LeutikaPrio.
Atsani, K. L. G. M. Z. (2020). Transformasi media pembelajaran pada masa Pandemi COVID-19. Al-Hikmah: Jurnal Studi Islam, 1 (1), 82-93.
Darmadi, H. (2016). Tugas, peran, kompetensi, dan tanggung jawab menjadi guru profesional. Edukasi: Jurnal Pendidikan, 13 (2), 161-174.
Erdianti,  E.  (2014).  Strategi  Kepala  Sekolah  sebagai  Supervisor  dalam  Mengembangkan  Kompetensi Profesional Guru. Al-TA'DIB: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan, 7 (1), 37-53.
Jamaluddin, J. (2020). Peningkatan Kemampuan Guru Penyusunan RPP melalui Kegiatan In House Training (IHT). Jurnal Kinerja Kependidikan (JKK), 2 (3), 510-523. Jayadipura,  Y.  (2018).  In  House  Training  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam  Menyusun  RPP. Jurnal Idaarah, 2 (2), 260-268.
Komariah,  A.  (2009).  Melaksanakan  Supervisi  Akademis  Melalui  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (School Action Research). Jurnal Administrasi Pendidikan, 10 (2). Mahardhani, A. J. (2016). Kepemimpinan ideal kepala sekolah. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran, 3 (2), 1-4.
Majid,  A.  (2008).  Perencanaan  pembelajaran  mengembangkan  standar  kompetensi  guru. Bandung:Remaja Rosdakarya .
Mansyur,  A.  R.  (2020).  Dampak  covid-19  terhadap  dinamika  pembelajaran  di  indonesia. Education  and learning journal, 1 (2), 113-123. Muhardiansyah,  A.  (2019). Implementasi  Usulan  Penilaian  Angka  Kredit  Berbasis  Online  (Sisdupak)  Bagi  Guru Dalam  Upaya  Peningkatan  Manajemen  Pelayanan  Pendidikan  (Studi  Pada  Dinas  Pendidikan  Kabupaten Malang). Universitas Brawijaya.
Nuridin, N., Maerani, I. A., Soleh, M. M. A., & Anwar, K. (2019). Meningkatkan kompetensi kepala sekolah swasta  di  Kota  Semarang  berdasarkan  Permendikbud  Nomor  6  Tahun  2018. Indonesian  Journal  of Community Services, 1 (2), 165-174.
Pendidikan,  K.,  &  Indonesia,  K.  R.  (2016).  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses Pendidikan Dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud .
Pohan, N. A., & Siregar, Y. E. Y. (2018). Peran supervisi kepala sekolah terhadap pelaksanaan tugas pokok guru: penelitian tindakan sekolah. Jurnal Pendidikan Dasar, 9 (2), 132-139.
Putrianingsih,  S.,  Muchasan, A.,  &  Syarif,  M.  (2021).  Peran  Perencanaan  Pembelajaran  Terhadap  Kualitas Pengajaran. INOVATIF: Jurnal Penelitian Pendidikan, Agama dan Kebudayaan, 7 (1), 138-163. Sanjaya, W. (2015). Perencanaan dan desain sistem pembelajaran : Kencana. Sudarwan, D. (2010). Motivasi Kepemimpinan dan Efektivitas Kelompok, Jakarta,. Rineka Cipta . Widiyanto,  I.  P.,  &  Wahyuni,  E.  T.  (2020).  Implementasi  Perencanaan  Pembelajaran. Satya  Sastraharing: Jurnal Manajemen, 4 (2), 16-35.
Peningkatan kompetensi guru dalam menyusun RPP...
Zaedi,  M.,  &  Rizkia,  R.  D.  (2019).  Analisis  Model  Pembelajaran  Berkarakter  dan  Relevansinya  Terhadap Pendidikan  Islam  (Studi  Analisis  Manajemen  Pendidikan  Karakter  Perspektif  E.  Mulyasa). Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam, 5 (2, Sept), 20-39.