## Hubungan Antara Gaya Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Kelas VIII MTs Negeri 1 Baubau
Risna Karim 1 , Anwar 2*  , Ernawati Jais 3 1,2*,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1 risnakarimm17@gmail.com , 2* anwar@unidayan.ac.id , 3 ernawatipmat2017@gmail.com * Corresponding Author
INFORMASI ARTIKEL

## ABSTRAK
Print ISSN : 2442-9864 Online ISSN  : 2686-3766 Article history
Received  : 4 Mei 2023 Revised  : 20 Mei 2023 Accepted  : 31 Mei 2023
Kata kunci : gaya belajar, prestasi belajar
Keywords : learning style, learning achievement
Nomor Tlp. Penulis: +6282348726498

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Rumusan  Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  Apakah  terdapat hubungan  antara  gaya  belajar  dengan  prestasi  belajar  matematika  siswa kelas  VIII  MTs  Negeri  1  Baubau?  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  hubungan  antara  gaya  belajar  dengan  prestasi  belajar matematika  siswa  kelas  VIII  MTs  Negeri  1  Baubau.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian ex post facto dengan  metode  kuantitatif.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  semua  murid  kelas  VIII  MTs  Negeri  1  Baubau Tahun Ajaran 2021/2022 yang terdiri dari 7 rombongan kelas belajar yaitu 239  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik random sampling,  diambil  minimal  36% dari  seluruh  populasi  dan  diambil  sampel sebanyak  86  siswa.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  berupa angket  gaya  belajar  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  diperoleh dari nilai rapor siswa kelas VIII MTs Negeri 1 Baubau semester genap tahun ajaran  2021/2022.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan statistic  deskriptif  dan  statistic  inferensial.  Analisis  yang  digunakan  untuk menguji  hipotesis  adalah  regresi  sderhana  dan  analisis  korelasi.
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  menggunakan  regresi  sederhana diperoleh  persamaan  regresi  linear:  Y  =  61,937  +  0,237X,  dengan  nilai  t sebesar 3,732, signifikan pada 0,000 <0,05. Hal  ini menunjukkan bahwa diterima  atau ditolak  yang  berarti  bahwa  terdapat  hubungan  positif antara gaya belajar dan prestasi belajar matematika kelas VIII MTs Negeri 1
Baubau.
The formulation of the problem in this study was is there a relationship between  learning  styles  and  mathematics  learning  achievement  of  clas  VIII MTs Negeri 1 Baubau students? The purpose of this study was to determine the relationship between learning style and mathematics achievement in clas VIII MTs Negeri 1 Baubau. This study used ex post facto research with quantitative methods.  The  population  in  this  study  were  all  class  VIII  students  of  MTs Negeri 1 Baubau for the Academic Year 2021/2022 which consisted of 7 study groups, namely 239 students. The sampling technique used random sampling technique, taken at least 36% of the entire sample and taken as many as 86 students. The data collection in this study is in the form of a questionnaire on learning  styles  and  students’  learning  achievement  in  mathematics  obtained from  the grade VIII student report cards of MTs Negeri 1 Baubau in the even semester of the 2021/2022 academic year. The data analysis used to test the hypothesis were simple regression and correlation analysis. Bsed on the results of  the  analysis  using  simple  regression,  the  linear  regression  equation  was obtained:  Y  =  61,937  +  0,237X,  with  a  t  value  of  3.732,  significant  at  0.000 <0.05. this has shown that is accepted or is rejected, which means that there  is  a  positive  relationship  between  learning  style  and  mathematics achievement for clas VIII MTs Negeri 1 Baubau.
Cara mengutip : Karim, R., Anwar, & Jais, E. (2023). Hubungan Antara Gaya Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Kelas VIII MTs Negeri 1 Baubau. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 9(1), 35-42.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempersiapkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  untuk  menjamin kelangsungan  hidup.  Pendidikan  merupakan  proses komunikasi  yang  berlangsung  di  dalam  maupun  di luar  sekolah,  lingkungan  masyarakat,  lingkungan
keluarga dan pembelajarannya berlangsung sepanjang  hayat  (long  life  learning)  dari  satu generasi  ke  generasi  lainnya.    Pendidikan  seperti (Hasan  et  al.,  2021,  p.  25)  adalah  proses  mengubah sikap  dan  perilaku  seseorang  atau  kelompok  orang dalam  usaha  mendewasakan  manusia  melalui pengajaran  dan  pelatihan.  Berdasarkan  hal  ini

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 9, Nomor 1, Mei 2023, Halaman 35-42 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika DOI: https://doi.org/10.55340/japm.v9i1.1140
pendidikan  sangat  penting  untuk  memajukan perkembangan  siswa  yang  dimulai  dari  bangku sekolah.  Sebagai  hasilnya,  pendidikan  disampaikan pada  tingkat  yang  optimal.  Hal  tersebut  dapat dicapai  jika  guru  dan  siswa  memiliki  interaksi  yang positif.
Dalam  sebuah  sistem  pendidikan  disekolah, kegiatan  belajar  merupakan  kegiatan  inti.  Proses belajar  mengajar  adalah  pengalaman  yang berkembang yang diselesaikan oleh siswa dan sistem pertunjukan  yang  merupakan  kewajiban  pendidik. Dalam latihan belajar dan mengajar, siswa memiliki mata  pelajaran  dan  sebagai  objek  latihan  belajar. Dengan  demikian,  pusat  dari  pengalaman  yang berkembang  adalah  latihan  belajar  siswa  dalam membuat  kemajuan  selama  waktu  yang  dihabiskan untuk  belajar  dan  latihan  belajar.  Kemajuan  selama pendidikan  dan  latihan  belajar  yang  diselesaikan  di sekolah  harus  terlihat  dari  prestasi  belajar  yang dicapai  oleh  siswa.  Prestasi  belajar  adalah kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  dalam menerima,  menolak,  dan  menilai  informasi- informasi  yang  diperoleh  dalam  proses  belajar mengajar.    Ketika  evaluasi  selesai  dilakukan,  maka akan  diketahui  apa  yang  diharapkan  oleh  pelajar. Hasil  evaluasi  dapat  menunjukkan  seberapa  banyak atau seberapa baik seseorang siswa belajar.
Menurut (Oktavianingtyas, 2013, p. 14) Faktor- faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  dapat dibagi menjadi 2 kategori, yaitu faktor dalam(internal)  dan  faktor  luar  (eksternal).  Faktor dalam (internal) adalah faktor yang ada pada diri itu sendiri,  seperti  kesejahteraan  fisik  dan  mendalam, wawasan,  ingatan,  kemauan,  dan  kemampuan. Faktor  luar  (eksternal)  adalah  faktor  yang  berasal dari  luar  orang  yang  belajar,  seperti  kondisi  iklim rumah, sekolah, daerah setempat, dan segala sesuatu yang  berhubungan  dengan  banyaknya  kondisi tersebut.
Setiap  anak  mempunyai  cara  belajar  yang berbeda dan memiliki ciri khas masing-masing. Cara belajar yang dimiliki siswa ini sering disebut dengan gaya belajar. Menurut (Mahmud, 2017, p. 518) Gaya belajar  adalah  campuran  dari  bagaimana  seorang individu  mencerna,  dan  kemudian  menyatukan  dan memproses  data.  Penggunaan  gaya  belajar  oleh siswa  sangat  membantu  belajar  anak  agar  lebih efektif dalam memahami pelajarannya.
Setiap anak memiliki gaya belajar yang berbeda, namun tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran siswa tetap berjalan seperti sebelumnya,  yakni  untuk  mendapatkan  hasil  yang terbaik  dalam  mencapai  prestasi  belajar  yang diharapkan. Ada siswa yang mampu memaksimalkan gaya  belajarnya,  ada  juga  yang  belum  mampu memaksimalkan  gaya  belajarnya  karena  sebagian anak  belum  menyadari  gaya  belajar  yang dimilikinya. Seseorang dapat maju secara efektif jika ia  menemukan  gaya  belajar  yang  cocok  untuknya. Pada  dasarnya,  orang  memiliki  kontras  individu dalam mendapatkan dan menangani pesan atau data
dan bagaimana individu menguraikan data yang dia dapatkan.
Ada tiga macam gaya belajar, yaitu gaya belajar visual,  gaya  belajar  auditorial  dan  gaya  belajar kinestetik.  Tanda-tanda  gaya  belajar  visual  adalah belajar dengan hubungan visual gambar, tanpa cacat dan  disengaja,  menantang  untuk  mengakui  arahan verbal.  Tanda-tanda  gaya  belajar  yang  dapat didengar meningkat dengan menyetel, cepat bingung oleh  keributan,  dan  hebat  dalam  latihan  verbal. Tanda-tanda  gaya  belajar  kinestetik  adalah  belajar melalui  kerja  nyata,  dalam  setiap  hal  benar-benar terletak  dan  bergerak  banyak,  dan  mengingat dengan bergerak. Namun, pada kenyataannya, setiap orang  memiliki  ketiga  gaya  belajar  tersebut,  tetapi sebagian  besar  membuat  mereka  memiliki  gaya belajar yang luar biasa.
Menurut  Sardin  (Anwar,  &  Usa,  2020,  p.  44) Matematika  adalah  ilmu  yang  tersebar  luas  yang mendukung  kemajuan  mekanis  saat  ini,  mengambil peran  penting  dalam  berbagai  bidang,  dan menumbuhkan  kapasitas  otak  manusia.  Aritmatika digunakan  dalam  aplikasi  yang  berbeda  dalam kehidupan  sehari-hari  biasa.  Latihan  seperti  kelas yang  dipesan  (les)  dan  latihan  sepak  bola,  yang terkait  erat  dengan  matematika.  Ini  menunjukkan bagaimana  sains  telah  berubah  menjadi  bagian penting  dari  kehidupan  sehari-hari,  sehingga matematika  saat  ini  menjadi  mata  pelajaran  yang diperlukan  di  semua  tingkat  sekolah,  termasuk dasar, pusat, dan sekolah perguruan tinggi. Sebagian orang  menganggap  bahwa  pelajaran  matematika suatu hal yang sulit karena melibatkan angka-angka, dan  memiliki  segudang  rumus  yang  dianggap  rumit oleh para siswa.
Berdasarkan  pengamatan  di  MTs  Negeri  1 Baubau  khususnya  siswa  kelas  VIII  banyak  siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar matematika,  sehingga  proses  pembelajaran  dikelas belum  maksimal.  Hal  tersebut  dapat  berpengaruh pada  rendahnya  prestasi  belajar  khususnya  mata pelajaran  matematika  yang  ditandai  dengan rendahnya nilai ulangan matematika sehingga siswa harus mengikuti remedial untuk perbaikan nilai.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi rendahnya prestasi belajar siswa adalah gaya belajar siswa  itu  sendiri.  Di  kelas  latihan  belajar  siswa mendapatkan  mata  pelajaran  matematika  dengan berbagai  gaya  belajar.  Setiap  siswa  mendapatkan data dengan cara khusus mereka sendiri. Ada siswa yang suka mengarang hal-hal yang disampaikan oleh pendidik  saat  pembelajaran  dan  pengalaman  yang berkembang  terjadi.  Ada  juga  siswa  yang  hanya memperhatikan  materi  yang  disampaikan  oleh pendidik  tanpa  meminta  penjelasan  lebih  lanjut mengenai materi yang diajarkan. Selain itu, ada juga siswa  yang  suka  langsung  mengerjakan  pertanyaan di papan tulis.
Pendidik  mempunyai  peranan  penting  dalam memahami  gaya  belajar  siswa  untuk  memahami ragam  gaya  belajar  siswa  dalam  mendapatkan  dan menangani  data.  Dengan  cara  ini,  pendidik  perlu
mengkonfigurasi instruksi
dan prosedur pembelajaran  dan  strategi  yang  sesuai  dengan  gaya belajar  yang  berbeda.  Siswa  yang  sering  dipaksa untuk  belajar  dengan  cara  yang  tidak  wajar  dan memuaskan bagi mereka tidak menutup kemungkinan  bahwa  hal  itu  akan  menghambat pengalaman  yang  berkembang,  terutama  dalam  hal menyimpan data yang diberikan. Pada akhirnya akan mempengaruhi  prestasi  belajar  matematika  yang harus  dicapai  oleh  siswa,  sehingga  siswa  harus menyadari  salah  satu  gaya  yang  mendominasi dirinya  agar  bisa  dijadikan  kelebihan  untuk dikembangkan dalam meraih prestasi belajar.
Berdasarkan  latar  belakang    di  atas  adapun masalah  yang  dapat  diidentifikasi  adalah:  1)  proses belajar  matematika  dikelas  belum  efektif,  2) beberapa  siswa  mengalami  masalah  dalam  belajar matematika,  sehingga  pembelajaran  dikelas  belum optimal,  3)  prestasi  belajar  matematika  tidak maksimal  yang  ditandai  dengan  rendahnya  nilai ulangan  matematika  yang  diraih  oleh  siswa,  4) sebagian  besar  siswa  masih  memandang  bahwa matematika itu sulit dan rumit untuk dipahami.
Untuk  mengurangi  terjadinya  kesalahan terhadap  penelitian  ini,  maka  penulis  memberi batasan masalah mengenai gaya belajar siswa di MTs Negeri 1 Baubau yang dihubungkan dengan prestasi belajar matematika siswa yang didapatkan disekolah tersebut.  Dengan  uraian  latar  belakang  tersebut maka  terdapat  rumusan  masalah  yaitu  apakah  ada hubungan  antara  gaya  belajar  terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  MTs  Negeri  1 Baubau?
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas  maka terdapat  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  hubungan  gaya  belajar  terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  MTs Negeri 1 Baubau.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  korelasi dan ex post facto dengan pendekatan kuantitatif.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  semester  genap Tahun Ajaran 2021/2022 di MTs Negeri 1 Baubau.

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  MTs  Negeri  1  Baubau  tahun  ajaran 2021/2022 yang tersebar dalam 7 rombongan kelas belajar  yaitu  sebanyak  239.  Teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  adalah Teknik  Random Sampling yang  diambil  minimal  36%  dari keseluruhan  populasi  dan  diambil  sebanyak  86 siswa.

## Intrumen dan Teknik Pengumpulan Data

## Instrument Penelitian
Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah  angket.  Angket/kuesioner  adalah  teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara memberi  sejumlah  pertanyaan  atau  pernyataan tertulis kepada responden untuk di jawab (Sugiyono, 2014,  p.  199).  Angket  ini  bersifat  tertutup  sehingga responden  diminta  untuk  memilih  salah  satu jawaban  yang  sesuai  dengan  keadaan  mereka.  Jenis angket  untuk  gaya  belajar  ini  berbentuk check  list (√) dengan empat pilihan jawaban yang harus dipilih oleh responden. Angket ini menggunakan skala likert yang  biasanya  menggunakan  klasifikasi  SS,  S,  TS, STS.  Adapun  penilaian  atau  pemberian  skor  angket adalah:  1)  skor  4  untuk  jawaban  sangat  setuju,  2) skor  3  untuk  jawaban  setuju,  3)  skor  2  untuk jawaban  tidak  setuju,  4)  skor  1  untuk  jawaban sangat tidak setuju.
Teknik Pengumpulan Data
Angket.  Sebelum  angket  diberikan  kepada responden  terlebih  dahulu  dikonsultasikan  pada dosen  pembimbing  setelah  itu  dilakukan  uji  coba untuk  mengetahui  validitas  dari  angket  tersebut. Agar  tidak  mengganggu  jam  pelajaran  maka  angket diberikan  kepada  responden  saat  jam  istrahat berlangsung.  Peneliti  didampingi  guru  pelajaran matematika  memberikan  angket  pada  masing- masing  responden  dan  menjelaskan  bahwa  angket harus diisi sesuai dengan keadaan sebenarnya.
Pengambilan prestasi belajar matematika. Data prestasi  belajar  matematika  siswa  diperoleh  dari nilai  rapor  siswa  yang  diambil  melalui  guru  mata pelajaran  matematika  kelas  VIII  MTs  Negeri  1 Baubau.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  menggunakan  statistik deskriptif  dan  inferensial.  Data  dideskripsikan kedalam  bentuk  tabel  distribusi  frekuensi, kecendrungan  skor  dan  histogram.  Dalam  analisis deskriptif memaparkan interval kelas, mean, median, modus dan standar deviasi. Kualifikasi dideskripsikan atas dasar  skor rata rerata ideal (M) dan  simpangan  baku  ideal  (SD).  Dengan menggunakan  lima  kualifikasi,  kriterianya  dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori Gaya Belajar Kriteria Kualifikasi >(M+1,5 SD) Sangat Tinggi (M + 0,5 SD) s/d (M + 1,5 SD) Tinggi (M – 0,5 SD) s/d (M + 0,5 SD) Sedang (M – 1,5 SD) s/d (M – 0,5 SD) Rendah < (M – 1,5 SD) Sangat Rendah Murni dalam (Gunawan, 2013, p. 63) Keterangan : M   = Rata-rata SD  = Simpangan Baku
Berdasarkan  prestasi  belajar  dideskripsikan berdasarkan kategori yang terdapat di MTs Negeri 1 Baubau, Sebagai berikut:
Tabel 2. Kategori Prestasi Belajar Siswa Kriteria Kualifikasi 86-100 Sangat Baik 71-85 Baik 56-70 Cukup Kurang

## Uji coba instrument

## Uji validitas instrument
Validitas  butir  instrument  dalam  penelitian  ini peneliti  menggunakan  rumus  korelasi  product moment dengan deviasi atau simpangan:
∑ √ ∑     ∑
Keterangan:
X = skor butir Y = skor total xy = koefisen  korelasi  antara  variabel  X  dan variabel Y
∑ = jumlah perkalian x dan y = kuadrat dari x
= kuadrat dari y
Hasil  uji  validitas  butir  menunjukkan  nilai signifikan .  Pengujian  ini  menggunakan
bantuan  program  SPSS  dengan  alat  uji  faktor Analisis.  Data  dapat  dikatakan  valid  apabila  nilai Kaiser-Mayer-Olkin (KMO) >0,5 dan nilai Burlett’s Test yang  signifikan.  Berikut  hasil  output  KMO  dan Burlett’s Test:
Tabel 3. Hasil uji Validitas KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. .549 Bartlett's Test of Sphericity  Approx. Chi-Square 297. 365 Df 171 Sig. .000 Hasil  pengujian  KMO  dan  Bartlett’s  Test  pada tabel  4  ini  menunjukkan  bahwa  nilai Kaiser-Mayor- Olkin  (KMO) sebesar  0,549  >  0,5  dan  untuk  nilai Bartlett’s Test yang  signifikan  0,000  artinya  sampel sudah memadai untuk dilakukan analisis lebih lanjut atau  54,9  %  variansi  yang  dapat  dijelaskan  oleh faktor  tersebut.  Berdasarkan  hasil  tersebut menunjukkan bahwa kedua anggapan tersebut telah memenuhi  kebutuhan  sehingga  dapat  dikatakan bahwa pengujian ini dinyatakan valid.

## Uji reliabilitas instrument
Untuk mengetahui reliabilitasnya menggunakan rumus  alpha:
∑
Keterangan:
= realibilitas instrument = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal ∑ = jumlah varias total
= varians total
= skor total
(Widoyoko, 2014, p. 198)
Menurut (Yunus, 2019, p. 55) instrument dapat dinyatakan  reliabel  jika  nilai alpha cronbatch > 0,60 berdasarkan hasil analisis reliabilitas angket seperti pada  gambar  tabel  5  yang  dilihat  pada  angket  gaya belajar  memiliki  nilai alpha cronbach sebesar  0,809 >  0,60,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  angket gaya belajar tersebut reliabel.
Tabel 4. Hasil uji reliabilitas Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .809 19

## Penguji prasyarat analisis

## Uji normalitas
Uji  normalitas  data  dimaksudkan  untuk memperlihatkan  bahwa  dan  sampel  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Untuk  menguji kenormalan  data  maka  digunakan  uji  normalitas Kolmogorov-Smirnov dengan bantuan SPSS.
Dengan  kriteria  pengambilan  keputusan sebagai  berikut:  1)  Taraf  signifikan ,  2) Bandingkan  P  dengan  taraf  signifikan  yang diperoleh,  3)  Jika  signifikansi  yang  diperoleh  > maka  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal,  4)  Jika  signifikansi  yang diperoleh  < maka  sampel  bukan  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.

## Uji linearitas
Uji  linearitas  dilakukan  dengan  mencari persamaan  garis  regresi  variabel  bebas  x  dan variabel  terikat  y.  berdasarkan  garis  regresi  yang telah  dibuat,  selanjutnya  diuji  keterkaitan  koefisien garis  regresi  serta  linearitas  garis  regresi,  dengan menggunakan tabel berikut:
Tabel 5. Rumus linearitas Sumber variasi Dk JK KT F Total N ∑ ∑ Koefisien (a)  1 JK (a) JK (a) Koefisien (b)  1 JK (b/a) JK (b/a) Sisa (n JK (S) Tuna Cocok  k JK (TC) Galat n JK (G) (Gunawan, 2013, p. 88)

## Uji hipotesis
Koefisien korelasi antara X dan Y
Dengan  menggunakan  statistik  parametris untuk  menguji  hipotesis  asosiatif  (hubungan  antar variabel) peneliti menggunakan teknik korelasi yang dikemukakan oleh Pearson & Arikunto(Murni, 2017) yang  digunakan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya korelasi  antara  dua  variabel  berjenis  interval.  Maka untuk  mengetahui  korelasi  antara  variabel  dalam penelitian  ini  digunakan  rumus  korelasi product moment dengan nilai simpangan berikut:
∑ √∑
Keterangan: = koefisien korelasi yang dicari x   = simpangan setiap X dari rerata X y   = simpangan setiap Y dari rerata y xy  = perkalian x dan y
= x dikuadratkan
= y dikuadratkan
Menghitung koefisien determinasi ( ) antara predictor x dan y
Analisis  korelasi  dapat  dilanjutkan  dengan menghitung  koefisien  determinasi,  dengan  cara mengkuadratkan koefisien ( ) yang ditemukan.

## Analisis regresi sederhana
Analisis regresi
digunakan untuk mengantisipasi  seberapa  jauh  nilai  variabel  terikat berubah,  dengan  asusmsi  nilai  faktor  bebas dikendalikan/diubah  atau  diperluas  atau  dikurangi. Demikian  juga,  analisis  regresi  memiliki  manfaat dengan  membuat  keputusan  apakah  kenaikan  dan penurunan  variabel  terikat  harus  dilakukan  melalui peningkatan faktor bebas atau tidak.
Maka  dalam  penelitian  ini  menggunakan analisis regresi linear sederhana dengan persamaan berikut:
Y = bX + a Arikunto (Murni, 2017) Keterangan:
Y = nilai yang diprediksi atau kriterium X = nilai variabel prediktor b = bilangan koefisien predictor a = bilangan konstan

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Analisis Deskriptif Berdasarkan hasil penelitian mengenai Hubungan  antara  gaya  belajar  terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  MTs  Negeri  1 Baubau  yang  dilakukan  dengan  jumlah  sampel sebanyak  86  responden  dalam  survei  yang  akan dimulai  pada  tanggal  16-20  Mei  2022.  Untuk mendapatkan  data,  guru  perlu  memberikan  angket yang  dibagikan  secara  manual  kepada  siswa. Sedangkan data prestasi belajar ini diambil dari nilai raport  matematika  siswa  kelas  VIII  MTs  Negeri  1 Baubau semester genap tahun ajaran 2021/2022 .

## Deskriptif gaya belajar
Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan IBM SPSS statistics 22 di peroleh pada tabel 6: Tabel 6. Hasil analisis data statistics deskriptif gaya belajar gaya belajaar prestasi belajar N Valid 86 86 Missing 0 0 Mean 61.7093 76.5581 Median 64.5000 75.5000 Mode 65.00 81.00 Std. Deviation 6.77689 4.25815 Variance 45.926 18.132 Minimum 47.00 70.00 Maximum 76.00 87.00 Sum 5307.00 6584.00
Hasil gaya belajar diukur melalui angket dengan 19  pernyataan  valid  yang  diperoleh  dari  hasil analisis  statistic  deskriptif  pada  tabel  6.  Diketahui jumlah  sampel  dalam  penelitian  (N)  adalah  86 responden. Gaya Belajar (X) memiliki nilai minimum sebesar  47,00  dan  nilai  maximum  sebesar  76,00, sedangkan  untuk  nilai  rata-rata  (mean)  sebesar 61,7093, dan  untuk nilai standar deviasinya sebesar 6,77689.  Dari hasil data empirik gaya belajar maka telah  disusun  tabel  frekuensi  kecenderungan  gaya belajar  yang  terdiri  dari  5  (lima)  kategori  seperti berikut:
Tabel 7. Frekuensi kecenderungan gaya belajar Interval Nilai  Frekuensi % Kategori >71,8746 3 3,49 % Sangat Tinggi 65,0977 s/d 71,7746 39 45,35 % Tinggi 58,3209 s/d 65,0977 20 23,26 % Sedang 51,544 s/d 58,3209 16 18,60 % Rendah <51,544 8 9,30 %  Sangat Rendah Total 86
Berdasarkan  tabel  diatas  dinyatakan  bahwa dari  sampel  penelitian  ini  berjumlah  86  responden yang  terdiri  dari  3  responden  atau  3,49  %  masuk dalam kategori sangat tinggi, sebanyak 39 responden atau 45,35 % masuk dalam kategori tinggi, sebanyak 20  responden  atau  23,26  %  masuk  pada  kategori sedang, sebanyak 16 responden atau 18,60 % masuk kategori  rendah,  dan  sebanyak  8  responden  atau 9,30 % masuk dalam kategori sangat rendah.

## Deskriptif Prestasi Belajar
Data  prestasi  belajar  ini  diperoleh  dari dokumentasi  nilai  raport.  Prestasi  belajar  diperoleh dari  86  siswa  yang  terdapat  nilai  tertinggi (Maximum)  sebesar  87  dan  nilai  terendah (minimum) sebesar 70. Siswa yang dinyatakan lulus apabila  telah  mencapai  nilai  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  yaitu  70.  Berdasarkan  hasil data  empiric  diperoleh  data  prestasi  belajar  yaitu  : nilai  rata-rata  (mean)  sebesar  76,5581,  dan  nilai standar deviasinya sebesar 4,25815.
Tabel 8. Frekuensi kecenderungan prestasi belajar Interval Nlai Frekuensi % Kualifikasi 86 – 100 1 1,16% Sangat Baik 71 – 85 82 95,35% Baik 56 – 70 3 3,49% Cukup 0 0% Kurang Total 86 Berdasarkan hasil tabel frekuensi
kecenderungan  prestasi  belajar  dari  86  responden yang  masuk  dalam  kualifikasi  sangat  baik  sebanyak 1  siswa  atau  1%,  sementara  yang  masuk  kualifikasi baik sebanyak 82 siswa atau 95%, dan sedangkan 3 siswa  atau  3,49%  masuk  dalam  kualifikasi  cukup, dan  sebanyak  0  siswa  atau  0%  masuk  dalam kualifikasi  kurang.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa prestasi matematika kelas VIII MTs Negeri 1 Baubau baik.
Hasil Uji Prasyarat Analisis

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui apakah data penelitian pada masing-masing variabel berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dalam pnelitian  ini  menggunakan  teknik  Kolmogorov-
Smirnov  dengan  menggunakan  bantuan  program SPSS Versi 22 yang diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 9. Hasil uji normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardiz ed Residual N 86 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 3.94379645 Most Extreme Differences Absolute .095 Positive .095 Negative -.075 Test Statistic .095 Asymp. Sig. (2-tailed) .052 c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  diatas  maka disimpulkan  bahwa  uji  angket  gaya  belajar  dan prestasi belajar matematika siswa dapat berdistribusi  normal  dengan  nilai  signifikan  pada tabel diatas = 0,052 > taraf signifikan

## Uji linearitas
Uji  linearitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah variabel bebas dan variabel terikat memiliki hubungan  yang  linear  atau  tidak.  Berdasarkan  hasil uji  linearitas  tingkat  signifikansi  sebesar  0,631    > 0,05.  Dengan  demikin  dapat  ditunjukkan  bahwa variable data memiliki hubungan yang linear antara gaya belajar dan prestasi. maka kedua variabel dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 10. Hasil uji linearitas
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Prestasi Belajar * Gaya belajar Between Groups (Combined) 561.921 25  22.477 1.377  .156 Linearity 219.159 1  219.159  13.428 .001 Deviation from Linearity 342.762 24  14.282 .875  .631 Within Groups 979.288 60  16.321 Total 1541.209 85

## Uji hipotesis
Koefisien Korelasi Tabel 11. Hasil koefisien korelasi
Correlations gaya belajaar prestasi belajar gaya belajaar Pearson Correlation 1 .377 ** Sig. (2-tailed) .000 N 86 86 prestasi belajar Pearson Correlation .377 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 86 86 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2- tailed).
Berdasarkan tabel diatas nilai koefisien korelasi gaya  belajar  terhadap  prestasi  sebesar  0,377  dan masuk dalam kategori rendah.
Determinasi ( ) Tabel 12. Hasil uji koefisien determinasi ( ) Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .377 a .142 .132 3.96720 a. Predictors: (Constant), gaya belajaar
Dari tabel diatas, Nampak bahwa nilai koefisien korelasi  (R)  yaitu  sebesar  0,377  dan  koefisien determinasi (R Square )  yaitu  sebesar  0,142..  Hal  ini dapat  menunjukkan  bahwa  variabel  gaya  belajar mampu  menerangkan  variabel  prestasi  belajar matematika  siswa  yaitu  sebesar  14,2  %  sedangkan sisanya  85,8  %  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  diluar penelitian.
Analisis regresi sederhana
Tabel 13. Analisis regresi sederhana
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 61.937 3.942 15.714 .000 gaya belajaar .237 .063 .377 3.732 .000 a. Dependent Variable: prestasi belajar
Diketahui  nilai  Constant  (a)  sebesar  61,937 sedangkan  nilai  gaya  belajar  (b/  koefisien  regresi) sebesar 0,237, sehingga persamaan regresinya dapat ditulis sebagai berikut:
Y = a + bX Y = 61,937 + 0,237X
Persamaan tersebut diartikan bahwa konstanta sebesar  61,937  yang  mengandung  arti  bahwa  nilai konsisten  variabel  prestasi  belajar  sebesar  61,937. Sementara  koefisien  regresi  X  sebesar  0,237  yang menyatakan  bahwa  setiap  penambahan  1  tingkat nilai gaya belajar, maka nilai prestasinya bertambah sebesar  0,237.  Koefisien  regresi  tersebut  bernilai positif,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  arah pengaruh variabel X terhadap Y adalah positif. Dalam tabel coefficients Nampak  bahwa  memiliki  nilai  t sebesar  3,732  dengan  signifikan  0,000  <    taraf signifikan  0,05,  maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa diterima, artinya gaya belajar mempunyai hubungan  positif  terhadap  prestasi  belajar matematika siswa kelas VIII MTs Negeri 1 Baubau.

## Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  pada siswa  kelas  VIII  MTs  Negeri  1  Baubau  dengan menggunakan  instrument  berupa  angket  penelitian yang  diperoleh  hasil  bahwa  tingkat  gaya  belajar siswa  berjumlah  86  responden  yang  diperoleh  nilai
rata-rata sebesar 61,7093. Hasil analisis gaya belajar terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa menunjukkan  bahwa  persentase  tertinggi  adalah kategori tinggi yang sebesar 45,34 % atau sebanyak 39  responden  dan  persentase  terendahnya  adalah kategori  sangat  tinggi  yaitu  sebesar  3,49  %  atau  3 responden,  8  responden  atau  9,30%  memiliki  gaya belajar tergolong sangat rendah, 20 responden atau 23,26 % memiliki gaya belajar tergolong sedang, dan 16  responden  atau  18,60  %  memiliki  gaya  belajar tergolong rendah.
Kategori  prestasi  belajar  matematika  siswa berjumlah  86  responden  yang  memperoleh  nilai rata-rata sebesar 76,5581. Dari hasil analisis prestasi belajar matematika menunjukkan bahwa persentase tertinggi adalah kategori baik sebesar 95,35 % atau sebanyak  82  responden  memiliki  prestasi  belajar baik  dan  persentase  terendah  yaitu  sebesar  1,16  % atau  sebanyak  1  responden  yang  memiliki  prestasi belajar  sangat  baik,  dan  3  responden  atau  3,49  % memiliki prestasi belajar yang cukup.
Dari  hasil  analisis  dan  pengolahan  data  dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  gaya  belajar  terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  MTs Negeri 1 Baubau berada pada kategori baik.
Uji hipotesis pada korelasi menunjukkan bahwa gaya belajar terhadap prestasi belajar sebesar 0,377 dan masuk dalam kategori rendah. Hasil determinasi gaya belajar terhadap prestasi belajar menunjukkan nilai 14,2 %. Hasil untuk analisis regresi linear pada persamaan Y = 61,937 + 0,237X. Hal ini dapat dilihat pada tabel 14, dimana nila t sebesar 3,732, signifikan pada  0,000  <  0,05  yang  artinya  bahwa  nilai signifikannya  lebih  kecil  dari ,  maka  sesuai pengambilan  keputusan  bahwa  jika  nilai  signifikan lebih kecil dari probabilitas 0,05 sehingga ditolak, dan diterima.  Hal  ini  berarti  gaya  belajar mempunyai  hubungan  positif  Terhadap  prestasi belajar matematika kelas VIII MTs Negeri 1 Baubau.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Setelah  melakukan  penelitian  dan  analisis  data maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan positif  antara  gaya  belajar  dengan  prestasi  belajar matematika siswa kelas VIII MTs Negeri 1 Baubau.

## Saran
Dari beberapa kesimpulan tersebut maka dapat diajukan  saran  sebagai  berikut:  1)  Kepada  kepala Sekolah  untuk  memberikan  arahan  kepada  guru untuk  menciptakan  ide  yang  kreatif  dan  bisa menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  agar siswa  tidak  merasa  jenuh  dengan  apa  yang  guru ajarkan,  2)  Kepada  orang  tua  untuk  selalu memberikan  dukungan  dan  perhatian  kepada siswa agar belajarnya dirumah selalu terjaga dan bisa lebih meningkatkan lagi prestasi belajarnya, 3) Bagi siswa agar dapat memperhatikan apa yang dijelaskan oleh guru dan dapat memahami gaya belajar yang dimiliki
dan bisa meningkatkan prestasinya, 4)  Bagi peneliti selanjutnya,    penelitian  ini  memberikan  informasi bahwa  faktor  gaya  belajar  berpengaruh  pada terhadap prestasi belajar matematika siswa sebesar 14,2  %.    Temuan  ini  mengindikasikan  bahwa  ada variabel  lain  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar matematika,  sehingga  penelitian  lebih  lanjut  harus dilakukan  untuk  mempelajari  lebih  lanjut  tentang faktor-faktor  apa  saja  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  matematika  selain  yang  telah  diidentifikasi dalam penelitian sebelumnya.

## DAFTAR REFERENSI
Anwar,  &  Usa,  S.  L.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Alat Peraga  Kubus  Satuan  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa  Pokok  Bahasan  Volume  Kubus  dan  Balok Kelas V SD. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 43–48. Gunawan.  (2013). Statistik  untuk  penelitian  pendidikan . Parama Publishing.
Hasan,  D.  M.,  Harahap,  D.  T.  K.,  Inanna,  D.,  Khasanah,  U., Rif’ati, B., Musyaffa, D. A. A., Susanti, Hasyim, D. S. H., Nuraisyiah,  Fuadi,  A.,  Suranto,  M.,  Fakhrurrazi, Arisah,  N.,  Zaki,  A.,  &  Setyawan,  C.  E.  (2021). Landasan Pendidikan . Tahta Media Group.
Mahmud,  A.  (2017). pengaruh gaya belajar dan pola asuh orangtua  terhadap  prestasi  dan  motivasi  sebagai variable intervening . 6 (2), 518.
Murni, M (2017). Hubungan Antara Gaya Belajar Terhadap Prestasi  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Sampolawa. Universitas Dayanu Ikhsanuddin
Oktavianingtyas.  (2013).  studi  tentang  faktor-faktor  yang mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa program studi  pendidikan  matematika  FKIP  Univeristas Jember. Kadikma , 4 (2), 13–26. Sugiyono. (2014). Metode penelitian pendidikan . Alfabeta. Widoyoko.  (2014). penelitian  hasil  belajar  di  sekolah . Pustaka belajar.
Yunus,  M.  R.  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Nilai Kedisiplinan Belajar Siswa Pada Pembelajaran Fisika di SMA Negeri 2 Halmahera Utara, 3, 51-57