## ANALISIS KESALAHAN FONOLOGIS DALAM KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA ARAB

## Nawang Wulandari
Institut Agama Islam Negri Metro darinawangwulan@gmail.com

## Abstract
This  research  aims  to  describe  the  form  of  phonological  errors  in  Arabic  speaking  skills (maharah  kalam),  analyze  the  causes  of  phonological  errors  in  Arabic  speaking  skills  and formulate solutions in correcting phonological errors in Arabic speaking skills. This research is a qualitative descriptive study with an analytical approach to language errors. The data in this  study  were  obtained  through  interview  techniques  and  were  able  to  be  competent  in observing  techniques.  Interviews  were  conducted  with  tutors  (instructors)  on  Arabic intensification and students of Arabic Intensification students. Observation results also show that in practice learning Arabic speaking skills phonological errors in the form of letters that occur  include  mistakes  in  pronouncing  letters  whose  pronunciation  sounds  similar  to  the following: 1 ا becomes ع or vice versa, ء becomes ك or vice versa, ك becomes ق or vice versa, ح  becomes  ھ  or  vice  versa,  س  becomes  ش  or  vice  versa,  ص  becomes  س  or  vice  versa,  ذ becomes ز or vice versa, ذ becomes س or vice versa, ذ becomes ج or vice versa, ز becomes ج or conversely, ظ becomes ز or vice versa, the ظ becomes د or vice versa, ط becomes ت or vice versa, غ becomes خ or vice versa, and غ becomes ع or vice versa. While errors in the form of words and phrases are divided into substitution, addition and omission.
Keywords: Arabic , error analysis, speaking,

## Abstrak
Penelitain  ini  bertujuan  untuk  mendiskripasikan  bentuk  kesalahan  fonologis  dalam keterampilan  berbicara  bahasa  Arab (maharah  kalam) ,  menganalisis  penyebab  terjadinya kesalahan  fonologis  dalam  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  serta  merumuskansolusi dalam memperbaiki kesalahan fonologis  dalam keterampilan berbicara bahasa Arab tersebut. Penelitian  ini  merupakan penelitian deskriptif  kualitatif dengan pendekatan analisis terhadap kesalahan berbahasa. Data pada penelitian ini diperoleh melalui teknik wawancara dan simak bebas  libat  cakap  dalam  teknik  observasinya.  Wawancara  dilakukan  kepada  tutor (pengajar) intensifikasi  bahasa  Arab  dan  mahasiiswa  peserta  Intensifikasi  Bahasa  Arab.Hasil  observasi menunjukkan  pula  bahwa  dalam  praktik  belajar  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab kesalahan  fonologi  dalam  bentuk  huruf  yang  terjadi  diantaranya  keslahan  melafalkan  huruf yang  pelafalannya  terdengar  mirip  seperti  berikut  ini:  1  Huruf ا menjadi  ع  atau  sebaliknya, Huruf ء menjadi ك atau  sebaliknya,  Huruf ك menjadi ق atau  sebaliknya,  huruf ح menjadi ھ atau sebaliknya,  huruf س menjadi ش atau  sebaliknya,  huruf ص menjadi س atau  sebaliknya,  huruf ذ menjadi  ز  atau  sebaliknya,  huruf ذ menjadi س atau  sebaliknya,  huruf ذ menjadi ج atau sebaliknya,  huruf ز menjadi ج atau  sebaliknya,  huruf ظ menjadi ز atau  sebaliknya,  huruf ظ menjadi د atau sebaliknya, huruf ط menjadi ت atau sebaliknya, uruf غ menjadi خ atau sebaliknya, dan  huruf غ menjadi ع atau  sebaliknya.  Sedangkan  kesalahan  dalam  bentuk  kata  dan  frasa terbagi  atas  kesalahan  penggantian  ( substitution ),  kesalahan  penambahan  ( assition )  dan kesalahan penghilangan ( omission ).
Kata Kunci: analisis kesalahan, bahasa Arab, keterampilan berbicara

## Pendahuluan
Setiap  bahasa  memiliki  sistem  bunyi dan  struktur  suku  kata  yang  berbeda.  Para pakar  linguistic  mengklasifikasikan  ragam bunyi  tersebut  dalam  satu  bidang  bahasa yang disebut fonologi. Fonologi merupakan bidang  linguistik  yang  mempelajari  bunyi- bunyi  bahasa  menurut  fungsinya. 1 Secara umum,  tujuan  mempelajari  bahasa  adalah agar  mampu  menggunakan  bahasa  tersebut dengan baik dan benar secara lisan maupun tulisan.  Jauh  daripada  itu  andriani  menye- butkan  bahwa  selain  sebagai  bahasa  inter- nasioanal  bahasa  Arab  juga  berperan  se- bagai  bahasa  komunikasi  ubudiyah  dalam bentuk dzikir dan doa. 2
Tujuan  itu  pula  yang  diharapkan dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Keber- hasilan  pembelajaran  bahasa  Arab  bisa dilihat  dari  penguasaan  beberapa  keteram- pilan  bahasanya.  Jika  unsur  bahasa  Arab (‘anasiril  lughah) terdiri  dari  tiga  bagian, yaitu    kosa  kata,  tata  bahasa,  fonologi  dan tata  tulis  Sedangkanketerampilan  bahasa Arab  terbagi  menjadi  empat,  yaitu  kete- rampilan  menyimak,  keterampilann  ber- bicara,  keterampilan  membaca  dan  kete- rampilan menulis.
Keterampilan  berbicara (maharah kalam) menjadi  salah  satu  keterampilan
1 Harimurti  Kridalaksana,  Pengajaran  Kewi- bahasaan, (Bandung: Angkasa, 1984). hal. 272
2 Asna  Andriani,  “Urgensi  Pembelajaran Bahasa  Arab  Dalam  Pendidikan  Islam,” Jurnal Ta’alum Vol 3 No 1 (June 2015): hal. 13–14
yang  memerlukan  perhatian  serius.  Karena tidak  sedikit  lulusan  sarjana  bahasa  Arab yang  gagap  berkomunikasi  dengan    bahasa yang  dipelajarinya.  Tidak  bisa  dipungkiri bahwa  kepiawaian  berkomunikasi  lisan (keterampilan  berbicara)  lebih  “mencuri” perhatian dibanding keterampilan berbahasa lainnya.  Sebab  keterampilan  berbicara  atau berkomunikasi  dengan  bahasa  Arab  dapat langsung  telihat  dan  sekaligus  terdengar. Keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  men- jadi  salah  satu  parameter  seseorang  dalam menilai  kemampuan  berbahasanya.  Secara umum tujuan keterampilan berbicara adalah agar  peserta  didik  mampu  menyusun  kali- mat  sempurna  sesuai  dengan  tata  bahasa Arab  yang  baik  dan  benar  serta  mampu menggunkan  kosa  kata  yang  dipelajari dalam  kalimat  sempurna. 3 Maka  dari  itu tidak  berlebihan  pembelajaran  bahasa  Arab komunikatif salah satunya dengan  keteram- pilan  berbicara  mendapat porsi  lebih dalam pengajarannya.
Sebagai  upaya  serius  dalam  pengu- asaan  keterampilan  berbahasa  Arab  maha- sisiwanya,  Unit  pengembangan  Bahasa Institut  Agama Islam Negeri Metro menye- lenggarakan  kegiatan  rutin  yang  bernama Intensifikasi  Bahasa  Arab.  Intensifikasi Bahasa Arab merupakan salah satu kegiatan
3 Shilvia  Rosiyana,  Retno  Purnama  Irawati, And  Hasan  Busri,  “Efektivitas  Model  Reflective Teaching  Bagi  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara Dan  Membaca  Bahasa  Arab  Siswa  Kelas  Viii  Mts Al Irsyad Gajah Demak,” Lisanul  Arab Vol  6  No  1 (2017) ISSN  2252-6994: hal. 5
pembelajaran  bahasa  Arab  di  luar  jam kuliah.  Berbeda  dengan  pembelajaran  ba- hasa  Arab  reguler  perkuliahan  yang  per kelas  dapat  diisi  maksimal  40  mahasisiwa, dalam  prakteknya  kelas-kelas  intensifikasi bahasa  Arab  ini  hanya  diisi  maksimal  25 mahasisiwa  per  kelas.  Hal  ini  bukan  tanpa alasan, tentu saja agar tutor (pengajar) dapat lebih  fokus  terhadap  mahasiswa,  sehingga tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  dapat tercapai  lebih optimal. Peserta Intensifikasi bahasa Arab adalah seluruh mahasiswa baru dari berbagai jurusan.
Pembelajaran  bahasa  Arabdi  Institut Agama Islam Negri Metro sebetulnya sudah termuat  pada  kurikulim  masing-masing fakultas.  Pembelajaran  bahasa  Arab  di masing-masing  fakultas  ini  disesuaikan dengan kebutuhan  jurusan. Maka akan  ber- beda  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Jurusan Ekonomi  Syariah  dengan  pembelajaran bahasa  Arab  di  jurusan  Pendidikan  Anak Usia Dini. Begitu juga pembelajaran bahasa Arab  bagi  Jurusan  Manajemen  haji  dan Umrah,  dalam  aplikasiya  di  kelas  selain belajar  bahasa  arab  fushah,  dipelajari  juga bahasa Arab Amiyah sebagai bahasa komu- nikasi  sehari-hari  masyarakat  di  sekitana Makkah.  Begitu  juga  pembelajaran  bahasa Arab  pada  kegitana  kegiatan  Intensifikasi Bahasa  Arab  pada  Unit  Pengembanagan Bahasa Institut Agama Islam Negeri Metro, stressing  pembelajaran  bahasa  Arab  dalam
kegiatan Intensifiaksi tersebut  adalah  pada keterampilan bebicara ( maharah kalam ).
Pada kenyataannya, fakta di lapangan menunjukkan  masih  banyak  terjadi  kesa- lahan  fonologis  dalam  proses  pembelajaran keterampilan  berbicara  padakegiatan  inten- sifikasi tersebut. Kesalahan fonologis dalam bahasa  Arab  merupakan  salah  satu  bentuk kesalahan  dalam  taksonomi  linguistik. Kesalahan  tersebut  mencangkup  tataran bunyi  baik  pada  level  kata,  frasa,  klausa atau  kalimat. 4 Sebelum  menganalisis  kesa- lahan  fonologis,  perlu  disampaikan  unsur- unsur  fonologi  bahasa  Arab.  Hidayat menjelaskan  bahwa  unsur  fonologi  bahasa Arab  mencangkup  tiga  aspek: Shawāmit yaitu  bunyi-bunyi  konsonan  bahasa  Arab, Shawāit yaitu  bunyi-bunyi  vokal  bahasa Arab,  dan  Intonasi  bahasa  Arab. 5 Dalam proses  belajar  bahasa  kedua  atau  bahasa asing,  kesalahan  berbahasa  merupakan  hal yang  wajar  dan  sering  dijumpai.  Termasuk dalam  belajar  bahasa  Arab  khususnya  pada keterampilan  berbicara  yang  merupakan aspek  pada  kegiatan  intensifikasi  bahasa Arab di Institut Agama Islam Negeri Metro. Kesalahan  berbahasa  tersebut  menjadi
4 Fitria  Lathifah,  Syihabuddin  Syihabuddin, and  M.  Zaka  Al  Farisi,  “ Analisis  Kesalahan Fonologis  dalam  Keterampilan  Membaca  Teks Bahasa Arab ,” Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab  dan  Kebahasaaraban 4,  no.  2  (December  28, 2017): 4, https://doi.org/10.15408/a.v4i2.6273
5 Muhammad Syaiful Bahri Hidayat, “ Pembelajaran  Fonologi  Arab  Dengan  Minimal Praise  Dan  Tongue  Twister ,” Tarling:  Journal  of Language  Education 2,  no.  2  (July  31,  2019):  hal. 10–11, https://doi.org/10.24090/tarling.v2i2.2924
penting  untuk  dianalisis  untuk  selanjutnya dievaluasi  sebagai  umpan  balik  bagi  para pengajar dan mahasisiwa untuk meminima- lisir  dan  mencegah  kesalahan  berbahasa Arab, sebab kesalahan atau  ketidaksesuaian ucapan  dikhawatirkan  menyebabkan  di- sorientasi  dari  tujuan  yang  hendak  disam- paikan.  Thu’aimah  dalam  Toto    dan  Fauzi menyebutkan  setidaknya  urgensi  dari  ana- lisis  kesalahan  bagi  pengajaran  bahasa adalah  untuk  membekali  para  pengkaji untuk  melakukan  pengajaran  yang  lebih baik,  menjadi  masukan  dalam  mendesain materi  pelajaran,  membantu  mengambil kebijakan  dalam  membuat  kurikulum  pe- ngajaran bahasa dan member peluang untuk melakukan  kajian  lain  terkait  kelemahan peserta didik. 6 Sejalan dengan itu Nurkholis berpendapat  bahwa  dalam  proses  pembela- jarannya,  analisis  kesalahan  bahasa  penting dilakukan  karena  guru  (pengajar)  dapat mengubah  metode  dan  teknik  mengajar yang  digunakan,  dapat  menekankan  aspek bahasa  yang  perlu  diperjelas,  dan  dapat menyusun program bahasa itu sendiri. 7
Mengenai  permasalahan  di  atas  telah dilakuan  penelitian  serupa,  diantaranya
6 Toto  Suharto  and  Ahmad  Fauzi,  “ Analisis Kesalahan Sintaksis Dalam Buku Teks Bahasa Arab Untuk  Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam ,” Arabiyat:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  dan Kebahasaaraban 4,  no.  1  (June  28,  2017):  7, https://doi.org/10.15408/a.v4i1.5274.
7 Nurkholis  Nurkholis,  “ Analisis  Kesalahan Berbahasa  Dalam Bahasa Arab, ” Al-Fathin: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab 1, no. 01 (August 5, 2018): 9, https://doi.org/10.32332/al-fathin.v1i01.1186.
penelitian yang dilakukan oleh Haniah yang berjudul Analisis  Kesalahan  Berbahasa Arab  pada  Skripsi  Mahasisiwa  Jurusan Bahasa  dan  Sastra  Arab ,  pada  penelitian tersebut  menunjukkan  bahawa  terdapat kesalahan  mahasisiwa  dalam  penulisan hamzah  qath’i dan hamzah  washl ,  kesa- lahan yang lain yaitu penempatan huruf alif, waw atau nibrah di bawah hamzah .
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fitria Lathifah,  Syihabuddin,  dan  M.  Zaka  Al Farisi  yang  berjudul Analisis  Kesalahan Fonologis  dalam  Keterampilan  Membaca Teks  Bahasa  Arab ,  kesalahan  fonologis dalam penelitian tersebut terjadi pada suara frikatif  dan  letupan,  kesalahan  yang  paling sulit  dan  paling  banyak  adalah  pada pelafalan  huruf  عdan  ض.  Kemudian  pene- litian  Misbahul  Munir  yang  berjudul ( ليلحت نيملسملا  ةايح  يف  تابيطلا  تاملاكلال  ةيتوصلا  ءاطحلأا )ةيتوص  ليلحت  ةساردpada  penelitian  tersebut ditemukan  kesalahan  bunyi  vokal  baik pendek,  panjang  maupun  rangkap  yang disebabkan  oleh  keterkaitan  antara  bahasa dengan penuturnya.
Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis bentuk kesalahan fonologis dalam keteram- pilan  berbicara  abahsa  Arab (maharah kalam) serta  penyebab  kesalahan  fonologis tersebut.  Sehingga  kemudian  diharapkan dapat  menemukan  solusi  dalam  mem- perbaiki  kesalahan  fonologis  dalam  kete- rampilan berbicara bahasa Arab.

## Metode Penelitian
Penelitian    Analisis  Kesalahan  Fono- logis dalam Keterampilan Berbicara Bahasa Arab  ini  merupakan    penelitian  deskriptif kualitatif  dengan  pendekatan  analisis  ter- hadap  kesalahan  berbahasa.  Sedangkan desain  penelitian  ini  menggunakan  analisis isi  (content  analysis),  karena  data  yang digunakan  berupa  tuturan  mahasisiwa  da- lam  menerapkan  keterampilan  berbicara bahasa Arab (maharah kalam) .
Data  pada  penelitian  ini  diperoleh melalui  teknik  wawancara  dan  observasi. Wawancara dilakukan kepada tutor (penga- jar)  intensifikasi  bahasa  Arab  dan  maha- siiswa  peserta  Intensifikasi  Bahasa  Arab. Sedangkan observasi dilakukan dengan cara simak  bebas  libat  cakap,  dalam  observasi tersebut  delakukan  kegiatan  menyimak  dan mencatat  tuturan  mahsiswa  untuk  menge- tahui  realisasi  fonem-fonem  tertentu  dalam mempraktikkan maharah kalam di kelas.
Partisipan dalam penelitian  ini adalah Tutor  (pengajar)  dan  mahasiswa  peserta Intensifikasi bahasa Arab Tahun 2019 kelas C kelompok 28.

## Hasil dan Pembahasan
Kesalahan  berbahasa  merupakan  pe- nyimpangan  yang  terjadi  secara  alami dalam  proses  belajar  bahasa  kedua. 8
Richards  mendifinisikan  kesalahan  ber- bahasa sebagai penyimpangan norma dalam sebuah ujaran sebagai dari pengaruh bahasa
8 Carls  James ,  Errors  in  Language  Learning an Use , London: Longman, 1988, hal. 82
pertamanya. 9 Corder  dalam  Batmang  mem- bagi  kesalahan  dalam  mempelajari  bahasa asing  atau  bahasa  kedua  menjadi  tiga kategori,  yaitu mistake,  error dan slip. Mistake yaitu  kesalahan  normal  yang dilakukan  dengan  sadar  namun  penurtur segera  memperbaiki  tuturannya,  error  me- rujuk  pada  bentuk  keslaahan  yang  terjadi akibat ketidakfokusan atau ketidakcermatan penutur,  sedangkan  slip  merupakan  kesa- lahan  penutur  yang  dapat  diperbaiki  oleh penutur  tanpa  umpan  balik  dari  penutur lainnya . 10
Abduh Ar Rajihi memandang analisis kesalahan  sebagai  lanjutan  dari  analisis kontrastif.  Analisis  ini  merupakan  turunan dari linguistik terapan yang objek kajiannya adalah  bahasa  yang  dihasilkan  pembelajar, bukan pada bahasa itu sendiri. Maka dalam hal  ini  analisis  kesalahan  lebih  terfokus pada  pada  kesalahan  pada  penutur  asli bahasa  tersebut  dan  kesalahan  pada  bukan penutur  asli  bahasa  tersebut.    Bagi  penutur asli  bahasa  sendiri  bukan  mustahil  terjadi kesalahan dalam pengucapannya, kesalahan tersebut disebabkan  factor fisiologis seperti sakit dan factor psikologi  seperti gangguan berbicara.  Sedangkan  kesalahan  yang  ter- jadi  pada  bukan  penutur  asli  terjadi  karena beberapa  factor  dalam  pembelajaran  dan
9 Jack  Richard, Error  Analysis:  Perspectives on  Secound  Language, London:  Longman  Group Limites, 1978, hal. 102
10 Batmang,  “Kesalahan  Fonologis  Dalam Berbicara Bahasa Arab Pada Mahasiswa Matrikulasi STAIN  Kendari,” Jurnal  Al  Izzah Vol  8  No  1  Juni 2013 (n.d.): 6
ketidaktahuannya  tentang  sestem  bahasa tersebut  dalam  tataran  fonologi,  morfologi, sintaksis  atau  smantik. 11 Dengan  demikian, analisis kesalahan fonologis merupakanupaya  menganalisis  kesalahan berbahasa pada sistem bunyi atau ucapannya.
Salah satu ciri khas bahasa Arab yang tidak  dimiliki  oleh  bahasa  lain  adalah memiliki  jenis  fokal  panjang  dan  peng- gandaan konsonan. 12 Ciri khas lainnya pada bahasa  Arab  memiliki  bunyi-bunyi  yang berdekatan  dan  hampir  mirip.  Kemiripan bunyi tersebut  kerap menjadi  masalah  yang banyak  dialami  oleh  para  pembelajar  ba- hasa  Arab  pemula.  Termasuk  mahasisiwa yang  mengikuti  kegiatan  Intensifikasi  Ba- hasa  Arab.  Kesalahan  pelafalan  dan  bunyi bahasa  kerap  dipengaruhi  keragaman  ba- hasa daerah yang ada di Indonesia. Masing- masing  bahasa  daerah  tersebut  memiliki aksen  tersendiri  yang  tidak  jarang  menye- babkan  keragaman  pula. 13 Aksen  yang dimiliki  oleh  bahasa  daerah  mahasiswa tersebut tak jarang menimbulkan perbedaan bunyi  saat  melafalkan  kata,  frasa  atau
11 Abduh  Al-Rajihi, ‘Ilmaal  Lughah  al Tathbiqi wa Ta’lim al Arabiyyah , (Iskandariyah: Dar Al AMa’rifah al Jami’iyah, 1995), 49-50 12 Muhammad  Afif  Amrulloh  and  Haliyatul Hasanah,  “Analisis  Kesalahan  Fonologis  Membaca Teks  Bahasa  Arab  Siswa  Madrasah  Tsanawiyah Lampung  Selatan,” Arabiyatuna:  Jurnal  Bahasa Arab 3,  no.  2  (November  13,  2019):  212, https://doi.org/10.29240/jba.v3i2.815
13 Azian  Septianhardini,  “Pengaruh  Aksen Jawa  Dan  Banjar  Danlam  Pelafan  Beberapa  Bahasa Indonesia.,” Linguistika Akademia 1 (2012): 151
kalimat  berbahasa  Arab  pada  kegiatan Intensifikasi Bahasa Arab.
Sumarsono  dalam  Khasana  menye- butkan bahwa hal tersebut di atas  mengacu pada  istilah  sosiolinguistik,  yaitu  bidang ilmu  bahasa  yang  mengkaji  bahasa  dikait- kan dengan kondisi  masyarakat. 14 Termasuk di  dalamnya  aksen  berbahasa  daerah  yang melekat  pada  suatu  masyarakat  tertentu. Ditinjau  dari  sudut  sosiofonologisnya, dalam  kegiatan  Intensifikasi  Bahasa  Arab kasus  tersebut  terjadi  pada  mahasisiwa bersuku  Jawa  dan  lampung.  Misalnya pelafalan    huruf / /ع   menjadi  /nga/  yang masih  kerap  dilakukan  oleh  mahasiswa bersuku jawa. Atau kasus yang terjadi pada mahasisiwa bersuku lampung dalam pelafalan huruf /
/غ  menjadi /go/, huruf / /ف menjadi  /pa/,  huruf / /ل   menjadi
/ /ّل pada mahasisiwa  bersuku  Lampung  yang  ter- biasa menebalkan saat melafalkan huruf /L/ yang terletak di tengah sebuah kat. 15
Rusydi  Ahmad  Thu’aimah  mem- bedakan  kesalahan  berbahasa  menjadi  tiga istilah, yaitu zillah al lisan, al ghalat dan al khata . Zillah  al  lisan merupakan  istilah yang  mengacu  pada  penyimpangan  yang disebabkan  karena  kegagapan  penutur. Al- ghalath merupakan  istilah  yang  mengacu pada  penyimpangan  yang  disebabkan  kare-
14 Khasanah Khasanah, “Wacana Sosiofonologis  Pelafalan  Huruf  / ع /  Dalam  Huruf Hijaiyah Pada Masyarakat Jawa,” URECOL , n.d., 4
15 Hasil Wawancara dengan Tutor Intensifikasi Bahasa Arab IAIN Metro, 2 November 2019
na  tuturannya  tidak  sesuai  dengan  konteks bahasa  Arab.  Sedangkan  al  khata’  meru- pakan  istilah  yang  mengacu  pada    penyim- pangan  yang  disebabkan  karena  kesalahan dalam  kaidah  berbahasa  Arab,  terutama dalam  segi  pelafalan  akibat  dari  kekurang- tahuan  penutur  akan  kaidah  bahasa  Arab fushah. 16
Merujuk pada ketiga istilah kesalahan berbahasa  Rusydi  Ahmad  Thu’aimah  di atas,  dari  hasil  observasi  di  kelas  Inten- sifikasi bahasa Arab kesalahan yang banyak terjadi  adalah al  ghalat  dan  al  khata ,  yaitu keslahan  mahasiswa  yang  mengucapkan kata  berbahasa  Arab  karena  tuturannya tidak  sesuai  dengan  konteks  dan  kaidah bahasa  Arab.  Keslahan  yang  ditemukan lebih  banyak  berupa  kata  dan  frasa.  Dalam praktik  berbicara  bahasa  arab  mahasiswa pada  kelas  C  (kelompok  28),  kesalahan yang  sering  terjadi  adalah  saat  meng- ucapkan  kata  yang  terdapat  huruf-huruf hijaiyah  yang  mirip.  Misalnya  pada  kata ٌكَمَس  menjadi   ٌءاَمَس.,   ٌة َربِعmenjadi   ٌة َربِا    dan sebagainya.Kesalahan tersebut meng- akibatkan  perubahan  bunyi  dan  jelas  pula merubah arti.
James mengutip pendapat Dulai, Burt dan Krashen membagi kesalahan berbahasa menjadi  empat  kategori,  yaitu omission , addition, missformation, dan missor-
16 Rusydi  Ahmad  Thuaimah, Al  Maharat  Al Lughawiyyah: Mustawayatuha, Tadrisuha, Ahu’ubatuha  (Cet  I;  Cairo:  Daral  Fik  al  Arabi, 2004), hal. 306-307
dering . 17 Omission  merujuk  pada    kesa- lahan  berbicara  yang  diakibatkan  adanya kata ataau huruf yang dihilangkan. Addition merujuk  pada  kesalahan  berbahasa  yang dilakukan karena menambahkan butur-butir yang  tidak  perlu,  dalam  hal  keterampilan berbicara  bahasa  Arab  hal  ini  seperti memanjangkan  hurakatnya.  Missformation merujuk  pada  kesalahan  yang  dilakukan karena  salah  memformasikan  kata  atau kalimat.  Sedangkan  misordering  merujuk pada kesalahan yang dilakukan karena salah menyusun butir-butir tersebut.
Hasil  observasi  menunjukkan  pula bahwa  dalam  praktik  belajar  keterampilan berbicara  bahasa  Arab  diantaranya  mela- kukan  kesalahan  berupa  memanjangkan kata  yang  kesalahan  lain  yang  banyak ditemukanmahasisiwa  peserta  intensifikasi bahasa  Arab  saat  mengucapkan    kata  atau frasa  yang  di  dalamnya  terdiri  dari  huruf hijaiyah yang terdengar mirip, yaitu sebagai berikut: 18
1. Huruf  ا menjadi ع atau sebaliknya
2. Hurufء menjadi ك  atau sebaliknya
3. Huruf ك menjadi ق atau sebaliknya
4. Huruf ح menjadi ھ atau sebaliknya
5. Hurufس menjadi ش atau sebaliknya
6. Huruf ص menjadi س atau sebaliknya
7. Hurufذ menjadi ز atau sebaliknya
17 Carls  James, Error  in  Language  Learning and Use , London: Longman, 1998.
18 Hasil  observasi  di  Kelas  C  kelompok  28 pada  kegiatan  Intensifikasi  Bahasa  Arab,  2 November 2019
8. Huruf ذ menjadi س atau sebaliknya
9. Hurufذ menjadi ج  atau sebaliknya
10. Huruf ز menjadi ج  atau sebaliknya
11. Huruf   ظ menjadiز  atau sebaliknya 12. Huruf ظ menjadi د  atau sebaliknya 13. Huruf  ط menjadi ت  atau sebaliknya
14. Huruf  غ menjadi خ atau sebaliknya 15. Huruf  غ menjadi ع  atau sebaliknya

## Identifikasi Kesalahan
Tabel kesalahan fonologi keterampilan berbicara Bahasa Arab pada mahasisiwa
peserta Intensifikasi Bahasa Arab IAIN Metro Pengucapan yang Salah Pengucapan Seharusnya Identifikasi ْد ْوُفْحَم ْظ ْوُفْحَم Mengganti ظ dengan د َنْي ِمَلَأ َنْي ِمَلاَع Mengganti عdengan أ َنَأ اَنَأ Menambah tanda madا ُدْمَهْلا ُدْمَحْلا Mengganti ح dengan ه ا ْوُضْعَم ا ْوُضْغَم Menggantiغ dengan ع َكِلاَج َكِلاَذ Menggantiذ dengan ج َنُھ نُھ Menghilangka n tanda baca  ّّ َمُتْنَأ اَمٌتْنَأ Menghilangka n tanda mad ا َمُھ اَمُھ Menghilangka n tanda mad ا ٌبْيِبَت ٌبْيِبَط Mengganti ط dengan ت ْءَطَق ٌءاَطَخ Mengganti خ dengan ق ُيَا يَأ Menghilangka n tanda baca  ّّ ياَس ياَش Mengganti ش dengan س ٌة َوْهَك ٌة َوْهَق Mengganti ق dengan ك ٌزَتْسُأ ٌذاَتْسأ Menghilangka n tanda mad ا Mengganti ذ dengan ز
ْمُكْيَلَأ ُمَلاَس ْمُكْيَلَع ُم َلا سلا Menghilangka nلا Mengganti  ع dengan أ ِمُأ ْيِ مُأ Menghilangka n  tanda baca  ّّ dan tanda mad ي ِبَأ ْيِبَأ Mengurangi tanda mad ي ٌدِھ َو ٌد ِحا َو Mengganti ح dengan ه ٌةَسَلَس ٌةَث َلاَث Mengganti ث dengan س ٌةَرَسَع ٌةَرَشَع Mengganti ش dengan س ٌلْسَف ٌلْصَف Mengganti ص dengan س ٌنَأ ْرُك ٌنآ ْرُق Mengganti ق dengan ك ٌة رُك ٌة رُق Mengganti ق dengan ك ٌزْي ِمْلِت ٌذْي ِمْلِت Mengganti ذ dengan ز ٌيِس ْرُك يِس ْرُك Menghilangka n tanda baca  ّّ ٌبَرَس ٌباَرَش Mengganti ش dengan س Mengurangi tanda mad ا ْرَمَت ٌرْمَت Mengganti tanda baca   ّ dengan َّ dan tanda baca  ٌّ dengan   ّ ٌف ذ َوُم ٌف ظ َوُم Mengganti ظ dengan ذ ٌنْيَأ ٌنْيَع Menggantiع dengan أ ٌرِدُم ٌرْيِدُم Menghilangka n tanda mad ي ٌشْمَس ٌسْمَش Menggantiشde ngan س ٌرَتْس ِم ٌراَتْس ِم Menghilangka n tanda mad ا ٌة َرُبَس ٌة َر ْو بَس Menghilangka n tanda baca  ّّ dan tanda mad و
ُرَمُأ   ُرَمُع Menggantiع dengan أ ْرَمَأ ٌرْمَأ Mengganti tanda baca   ّ dengan َّ dan tanda baca  ٌّ dengan   ّ ٌرْمُأ ٌرْمُع Menggantiع dengan أ ْيِدَم ْي ِضاَم Menggantiض dengan د ْلُك ْلُق Menggantiق dengan ك تِك طِق Mengganti ق dengan ك Mengganti ط dengan ت ُتْيَبْلا اَذَھ ٌتْيَب اَذَھ Menambah لا َبِناَج ا ْوُسِلْجَأ ْيِب ِحاَص َبِناَج  ُسِلْجَأ ْيِب ِحاَص Menambah tanda mad و ْماَعَن ْمَعَن Menambah tanda mad ا َل َل Menghilangka n tanda mad ا
1. Kesalahan Penggantian ( Substitution )
Dalam  kasus  yang  terjadi  dalam kegiatan  Intensifikasi  bahasa  Arab,  kesa- lahan  penggantian  tersebut  terjadi  karena kemiripan  pelafalan  hurufnya.  Mislahnya pada  kata ٌّ طِق yang  dilafalkan  dengan  kata ٌّ تِك, pada  praktik  pelafalan  kata  tersebut terjadi  kesalahan  yaitu  mengganti  huruf
/ /ق dengan / /ك .  Hal  ini  terjadi  karena    di dalam  bahasa  Indonesia  kedua  huruf tersebut dilambangkan dengan huruf /q/ dan huruf  /k/  yang  pelafalannya  memang  mirip dan  orang  Indonesia  cenderung  lebih terbiasa  dan  lebih  mudah  melafalkan  huruf /k/. kemiripan pelafalan tersebut disebabkan pula  karena  letak  artikulasi  kedua  huruf tersebut  berdekatan  yaitu / /ق   berada  di pangkal  lidah  (paling  belakang)  dekat
dengan  anak  lidah  dengan  langit-langit yang lurus di atasnya, sedangkan huruf /ك/ berada  di  pangkal  lidah  bawah  namun sedikit  ke  depan  bertemu  dengan  langit- langit bagian atas.
Pada kata ٌّ لْصَف yang dilafalkan dengan kata ٌّ لْسَف, kesalahan  yang  terjadi  yaitu  Meng- ganti  ص  dengan س .  Hal  ini  diakibatkan karena  kemiripan  bunyi  dan  kesamaan tempat  keluar  bunyi  hurufnya,  yaitu  di belakang  gigi  di  ujung  langit-langit  (apico alveolar)
Sedangkan  pada  kata ٌّ بْيِبَط yang  di- ucapkan dengan ٌّ بْيِبَت, kesalahan  yang terjadi yaitu  Mengganti  ط  dengan  ت.  Hal  ini diakibatkan  pula  karena  kemiripan  bunyi dan  kesamaan  tempat  keluar  bunyi  huruf- nya,  yaitu  di  ujung  langit-  langit  lidah  dua gigi.  Dalam  pelafalannya  huruf    ط  dan  ت merupakan  bunyi  letupan  (ةيراجفنلاا  تاوصأ). kasus  yang  sama  pada  table  di  atas  terjadi pada  keslahan  pelafalan  kata ٌّْظ ْوُفْحَم yang diucapkan  dengan ٌّْد ْوُفْحَم, yaitu  mengganti  ظ dengan  د. Dalam pelafalannya huruf   ظ  dan د juga merupakan bunyi letupan.
2. Kesalahan Penambahan ( addition ) Dalam praktek pembelajaran maharah kalam  oleh  mahasisiwa  terjadi  pula  kesa- lahan  penambahan  kata  saat  menyebutkan kalimat ٌّْيِب ِحاَصٌّ َبِناَجٌّ ْوُسِلْجَأ, kata وُسِلْجَأ (saya sedang  duduk)  diucapkan  dengan  meman- jangkan huruf akhirnya. Seharusnya diucap- kan  pendek ٌُّسِلْجَأ. Kasus  yang  terjadi  pada
mahasiswa  di  sini  disebabkan  karena  me- reka  harus  mengingat  kata  apa  yang  harus diucapkan  setelahnya,  dalam  proses  meng- ingat  itu  tanpa  disadari  mereka  meman- jangkan  kata ٌُّسِلْجَأ. Hal  serupa  terjadi  pula saat  pengucapan  kata ٌّْمَعَن. dalam  praktik belajar  keteramilan  berbicara  (maharah kalam),  banyak  sekali  mahasisiwa  yang memanjangkan huruf / ع/ menjadi ٌّْماَعَن .
3. Kesalahan Penghilangan (Omission)
Selain penambahan huruf yang terjadi seperti uraian di atas, terjadi pula kesalahan pengurangan  atau  penghilangan  huruf  da- lam  praktik  belajar  keteramilan  berbicara (maharah  kalam)  yang  sering  terjadi  dan kerap  didengar  adalah  ketika  mahasisiwa menyebut  kata ٌَّل (tidak).    Kata ٌَّل harusnya dibaca panjang namun kerap dibaca pendek menjadi ٌَّل.
Penyebab  Kesalahan  Fonologi  pada  Ke- terampilan Bebicara Bahasa Arab
Hasil  observasi  dan  juga  wawancara denga  pengajar  Intensifikasi  bahasa  Arab dapat  dipetakan  beberapa  penyebab  kesa- lahan    fonologi  dalam  keterampilan  ber- bicara  bahasa  Arab  (maharah  kalam), diantaranya adalah sebagai berikut:
1. Di  dalam  bahasa  Arab  terdapat  bunyi atau pelafalan yang tidak terdapat dalam bahasa  Indonesia.  Bunyi-bunyi  yang tidak  biasa  diucapkan  ini  tentu  menjadi kesulitan  tersendiri  bagi  mahasiswa sebagai pembelajar bahasa kedua.
2. Keterbatasan  mahasiswa  dalam  mem- produksi  ujaran(kosa  kata)  berbahasa Arab.  Keterbatasan  ini  dapat  juga  dise- babkan  karena  lingkungan  berbahasa (bi’ah  lughawiyah) yang  kurang  men- dukung  mahasisiwa  untuk  terus  mem- praktikan  keterampilan  berbicara  yang sudah  didapatkan  selama  Intensifikasi. Keterbatasan  memproduksi  ujaran  juga bisa disebabkan karena kurangnya moti- fasi untuk menghafal kosa kata (mufrodat )  sehingga  kata  yang  diucap- kan menjadi terbatas.
3. Pengaruh  kebiasaan  bahasa  pertama/ bahasa  ibu  ( interlingual ).  Bahasa  per- tama  memang  kerap  mempengaruhi proses  belajar  bahasa  asing  atau  bahasa kedua.  Yang  terjadi  pada  mahasiswa peserta intensifikasi di antaranya adalah pengaruh  aksen  dan  pelafalan  beberapa huruf.  Maalah  aksen  mempengaruhi kesalahan intonasi dalam praktik ketera- mpilan  berbicara  bahasa  Arab  sedang- kan  masalah  pelafalan  huruf  menjadi penyebab  kesalahan  interpretasi  makna. Misalnya  pada  huruf  /ف/  yang  dibaca dengan  /pa/  bukan  /fa/.  Sehingga  pela- falan  kata َفيَك  menjadi  ‘kaipa’  bukan
‘kayfa’.
4. Ketidakmampuan  (belum  terbiasa)  me- lafalkan beberapa huruf hija’iyah sesuai makharijul  khurufnya.  Peserta  kegiatan Intensifikasi  bahasa  Arab  adalah  maha- sisiwa  baru  yang  berasal  dari  seluruh
jurusan,  baik  Pendidikan  Agama  Islam (PAI),  pendidikan  Bahasa  Arab  (PBA), Hukum Ekonomi Syariah (HESy),  Per- bankan  Syariah  (PBS)  dan  jurusan- jurusan  yang  lainnya.  Mahasisiwa  baru ini  memiliki  latar  belakang  pendidikan yang berbeda-beda, hanya sedikit sekali berasal  dari  pondok  pesantren,  MAN ataupun  MAS.  Mahasisiwa  baru  rata- rata  memiliki  latar  belakang  sekolah umum  yang  mata  pelajaran  agama hanya  ada  seminggu  sekali  dan  tidak terfokus  pada  kegiatan  baca  tulis  quran atau pelafalan huruf-huruf hijaiyah.
5. Pengajaran  bahasa  Arab  dalam  hal  ini pengajaran  keterampilan  berbicara  ba- hasa  Arab  (maharah  kalam)  yang  ku- rang sempurna.  Hal  ini  bisa disebabkan dari  pengajar  (tutor)  atau  kurikulum pengajaran  Intensifikasi  bahasa  Arab yang  dibuat  oleh  Unit  Pengembangan Bahasa.
Selain  hal-hal  yang  disebutkan  di atas, hal lain yang juga bisa menjadi penye- bab  terjadinya  kesalahan  adalah  faktor psikologis  dan  lingkungan  yang  mempe- ngaruhi  mahasiswa  saat  belajar  mengikuti kegiatan  Intensifikasi  bahasa  Arab,  hal tersebut  dapat  berupa  lingkungan  belajar yang  kurang  kondusif,  faktor  fisik  yang lelah  sehingga  kurang  kesiapan  menerima pelajaran, serta minat belajar.
SolusiMengatasi  Kesalahan  Fonologis pada Kegiatan Intensifikasi Bahasa Arab Hakikat  bahasa  adalah  komunikasi. Komunikasi  dapat  dilakukan  dengan  lisan dan  tulisan.  Komunikasi  lisan  erat  kaitan- nya dengan  bunyi dan ucapan  yang dilafal- kan.  Pelafalan  yang  benar  dan  tepat  akan mencapai  tujuan  dari  sebuah  komunikasi begitu  juga  sebaliknya,  pelafalan  atau  uca- pan yang salah atau tidak tepat akanmenimbulkan  perbedaan  makna  atau kesalahan arti.  Berikut ini penulis  mencoba memformulasikan  solusi  dari  kesalahan fonologis  dalam  keterampilan  berbicara bahasa  Arab  bagi  mahasiswa  peserta  inten- sifikasi  bahasa  Arab  di  IAIN  Metro,  yaitu sebagai berikut:
1. Ketepatan  pengucapan  keterapilan  ber- bahasa  Arab  erat  kaitannya  dengan ketepatan  makharijul  huruf  hijaiyah. Maka  sebelum  mempelajari  bahasa Arab  baiknya  mahaiiswa  sudah  mem- pelajari dengan benar bunyi-bunyi huruf hijaiyah  sebagai  dasar  utama  keteram- pilan  berbicara  bahasa  Arab (Maharah kalam) .  Marlina  mengatakan  tanpa  me- ngenali  dan  mengetahui  bunyi-bunyi bahasa  asing  yang  dipelajari,  kesalahan dalam  penuturan  kemungkinan  besar akan sering terjadi. 19 Sejalan dengan itu,
19 Lina Marlina, “ Analisis Kontrastif Fonologi Bahasa  Arab  dan  Bahasa  Indonesia  dalam Pembelajaran  Pidato  Bahasa  Arab  pada  Program Studi  Pendidikan  Bahasa  Arab  Uin  Sunan  Gunung Djati  Bandung ”  Jurnal  Metalingua  Vol  18,  no.  2 Desember 2019 (n.d.): 2
untuk  menunjang  kefasihan  dan  kete- patan  pengucapan  huruf    hijaiyah  yang mendasari  terangkainya  kosa  kata  ber- bahasa  Arab  ( mufrodat ),  Unit  Pengem- bangan  Bahasa  dapat  melakukan  kerja sama  dengan  Unit  Pengembangan Keislaman  (UPI)  yang  mengadakan kegiatan  Bimbingan  Baca  Tulis  Quran (BBTQ)  dan  tahfiz  Quran,  atau  bekerja sama  denga  dosen-dosen  pengampu mata  kuliah  Baca  tulis  Quran  pada masing-masing jurusan. Hal ini diharap- kan  menjadi  solusi  dari  permasalahan kesalahan  pengucapan  huruf  yang  pela- falannya mirip dan sebagainya.
2. Meningkatkan kompetensi Tutor  (peng- ajar) Intensifikasi Bahasa Arab,
diantaranya dengan mengadakan seminar atau workshop kebahasaan atau mengikuti  tes-tes  kebahasaan.  Keluasan ilmu dan keprofesionalan pengajar akan berdampak  pada  keberhasilan  penga- jaran.
3. Mengevaluasi  silabus  atau  kurikulum pembelajaran Intensifikasi bahasa Arab. Seiring  dengan  berkembangnya  zaman, dimungkinkan  terdapat  metode  lama yang  mungkin  sudah  tidak  relevan  jika diterapkan  saat  ini.  Maka  pembaharuan kurikulum  intensifikasi  dirasa  perlu dilakukan.  Pembaharuan  tersebut  dapat difokuskan  pada  materi  pengajaran, metode, dan durasi belajar.

## Simpulan
Dalam penelitian  ini ditemukan kesa- lahan  fonologis  yang  terjad  dalam  pem- belajaran  keterampilan  berbicara  bahasa Arab (maharah kalam) berupa kesalah peng- gantian (substitution ),  Kesalahan  penam- bahan  ( addition )  dan  Kesalahan  peng- hilangan  ( Ommision ).  Kesalahan  peng- gantian  terjadi  pada  kesamaan  atau  kemi- ripan  huruf  dalam  sebuah  kata,  frasa  atau kalimat.  Mislahnya  pada  kata ٌّ طِق yang dilafalkan  dengan  kata ٌّ تِك. Kesalahan  ter- sebut  mengakibatkan  perubahan  bunyi  dan jelas  pula  merubah  arti.  Pada  Kesalahan penambahan  kesalahan  yang  terjadi  kata saat menyebutkan kalimat ٌّْيِب ِحاَصَبِناَج ْوُسِلْجَأ, kata وُسِلْجَأ (saya  sedang duduk)  diucapkan  dengan  memanjangkan huruf  akhirnya.  Seharusnya  diucapkan pendek ٌُّسِلْجَأ. Kasus yang terjadi pada mahasiswa  di  sini  di  sebabkan  karena mereka  harus  mengingat  kata  apa  yang harus  diucapkan  setelahnya,  dalam  proses mengingat  itu  tanpa  disadari  mereka memanjangkan  kata ٌُّسِلْجَأ. Sedangkan  pada masalah  pengurangan  atau  penghilangan huruf  dalam  praktik  belajar  keteramilan berbicara (maharah  kalam )  yang  sering terjadi  dan  kerap  didengar  adalah  ketika mahasisiwa  menyebut  kata ٌَّل (tidak).    Kata ٌَّل harusnya  dibaca  panjang  namun  kerap dibaca  pendek  menjadi ٌَّل  .. Faktor kesalahan  fonologis  tersebut  terjadi  karena
beberapa  faktor  sebagai  berikut:  1)  Di dalam  bahasa  Arab  terdapat  bunyi  atau pelafalan  yang  tidak  terdapat  dalam  bahasa Indonesia,  2)  Keterbatasan  mahasiswa  da- lam  memproduksi  ujaran(kosa  kata)  ber- bahasa Arab, 3) Pengaruh kebiasaan bahasa
pertama/bahasa ibu (interlingual),
4)Ketidakmampuan (belum terbiasa) melafalkan  beberapa  huruf  hija’iyah  sesuai makharijul  khurufnya,  dan  5)  Pengajaran bahasa  Arab  dalam  hal  ini  pengajaran keterampilan berbicara bahasa Arab (maha- rah  kalam)  yang  kurang  sempurna.Sebagai upaya  meminimalisir  kesalahan  fonologis pada  keterampilan  berbicara (maharah kalam) penulis  menawarkan  beberapa solusi sebagai berikut; 1) Unit
Pengembangan  Bahasa  dapat  melakukan kerja  sama  dengan  Unit  Pengembangan Keislaman (UPI) yang mengadakan kegiatan  Bimbingan  Baca  Tulis  Quran (BBTQ)  dan  tahfiz  Quran,  atau  bekerja sama  denga  dosen-dosen  pengampu  mata kuliah  Baca  tulis  Quran  pada  masing- masing  jurusan.  Hal  ini  dilakukan  untuk memperbaiki  pengucapan  huruf  hijaiyah pada  mahasisiwa,  yang  mendasari  terang- kainya kosa kata berbahasa Arab (mufrodat).  Sehingga  kesalahan  peng- ucapan  huruf  yang  pelafalannya  mirip  dan sebagainya  dapat  diminimalisir,  2).  Me- ningkatkan  kompetensi  Tutor  (pengajar) Intensifikasi  Bahasa  Arab  dan    3)  Meng-
evaluasi  silabus  atau  kurikulum  pembe- lajaran Intensifikasi bahasa Arab.

## Daftar Pustaka
Al-Rajihi, Abduh, ‘Ilmaal Lughah al Tathbiqi wa Ta’lim al Arabiyyah , (Iskandariyah: Dar Al AMa’rifah al Jami’iyah, 1995)
Amrulloh, Muhammad Afif, and Haliyatul Hasanah. “Analisis Kesalahan Fonologis Membaca Teks Bahasa Arab Siswa Madrasah Tsanawiyah Lampung Selatan.” Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab 3, no. 2 (November 13, 2019): 209. https://doi.org/10.29240/jba.v3i2.815.

## Andriani, Asna. “Urgensi Pembelajaran
Bahasa Arab Dalam Pendidikan Islam.” Jurnal Ta’alum Vol 3 No 1 (June 2015): 18.
Batmang. “Kesalahan Fonologis Dalam Berbicara Bahasa Arab Pada Mahasiswa Matrikulasi STAIN Kendari.” Jurnal Al Izzah Vol 8 No 1 Juni 2013 (n.d.).
Hidayat, Muhammad Syaiful Bahri. “Pembelajaran Fonologi Arab Dengan Minimal Praise Dan Tongue Twister.” Tarling: Journal of Language Education 2, no. 2 (July 31, 2019): 197–216. https://doi.org/10.24090/tarling.v2i2.2 924.
James,  Carls, Error  in  Language  Learning and Use , London: Longman, 1998.
Khasanah, Khasanah. “Wacana Sosiofonologis Pelafalan Huruf / ع / Dalam Huruf Hijaiyah Pada Masyarakat Jawa.” URECOL , n.d.
Kridalaksana, Harimurti, Pengajaran
Kedwibahasaan, (Bandung: Angkasa, 1984).
Lathifah, Fitria, Syihabuddin Syihabuddin, and M. Zaka Al Farisi. “Analisis Kesalahan Fonologis Dalam Keterampilan Membaca Teks Bahasa Arab.” Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 4, no. 2 (December 28, 2017): 174–84. https://doi.org/10.15408/a.v4i2.6273.

## Marlina, Lina. “Analisis Kontrastif
Fonologi Bahasa Arab Dan Bahasa Indonesia Dalam Pembelajaran Pidato Bahasa Arab Pada Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Uin Sunan Gunung Djati Bandung” 18, no. 2 (n.d.): 10.

## Nurkholis, Nurkholis. “Analisis Kesalahan
Berbahasa Dalam Bahasa Arab.” Al- Fathin: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab 1, no. 01 (August 5, 2018): 10. https://doi.org/10.32332/al- fathin.v1i01.1186.
Rosiyana, Shilvia, Retno Purnama Irawati, and Hasan Busri. “Efektivitas Model Reflective Teaching Bagi Peningkatan Keterampilan Berbicara Dan Membaca Bahasa Arab Siswa Kelas Viii Mts Al Irsyad Gajah Demak.” Lisanul Arab Vol 6 No 1 (2017): 9.

## Septianhardini, Azian. “Pengaruh Aksen
Jawa Dan Banjar Danlam Pelafan Beberapa Bahasa Indonesia.”
Linguistika Akademia 1 (2012): 151– 68.

## Suharto, Toto, and Ahmad Fauzi. “Analisis
Kesalahan Sintaksis Dalam Buku Teks Bahasa Arab Untuk Perguruan Tinggi Keagamaan Islam.” Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 4, no. 1 (June 28, 2017). https://doi.org/10.15408/a.v4i1.5274.
Thuaimah , Rusydi Ahmad, Al Maharat Al Lughawiyyah: Mustawayatuha, Tadrisuha, Ahu’ubatuha (Cet I; Cairo: Daral Fik al Arabi, 2004)