Universitas  Sari  Mutiara Indonesia

## Jurnal Mutiara Pendidikan

## INTELEGENSI GANDA DALAM PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR
Yason Mendrofa 1) , R.L.Holmes Parhusip 2)
1) Program Studi PGSD FKIP Universitas Quality
2) Program Studi PGSD FKIP Universitas Quality
Email: yasonmen270@gmail.com 1 , holmesphsp720@gmail.com 2 ,

## ABSTRACT
Education serving as a means to transmit knowledge, skill, value, and culture, is supposed  to  be  an  effective  one  to  improve  human  resource  development.  In  school  the mining  of  intelligence  is  still  dominated  by  single  general  ability.  Currently  a  new concept of multiple intelligence (i.e.linguistic, mathematical, spatial, kinesthetic, musical, interpresonal and naturalist intelligence) have been developed. It requires the process of mplanning,  activity,  introduction  of  multiple  intelliogence  and  social  science  education, learning preparation, strategy decision and implementation of learning and evaluation to intergrate multiple intelligence with the social sciende education.
Keywords: Dual intelligence needs to be given room to grow

## PENDAHULUAN
Dalam  upaya  pembelajaran siswa  secara  baik  dan  sempurna perlu kiranya dikembangkan berbagai kemampuan yang dimilikinya, seperti halnya intelegensi ganda. Pengertian intelegensi  di  lingkungan  sekolah masih didominasi sebagai kemampuan  umum  yang  tunggal, intelegensi digambarkan sebagai kemampuan  memecahkan  masalah  / dan  atau  kemampuan  menyesuaikan diri  terhadap  tuntutan  lingkungan. Namun  yang  paling  popular  adalah penggambaran  intelegensi  sebagai kemampuan  skolastik  yang  terdiri atas  dua  unsur  yaitu  kemampuan verbal  (indikasi  penguasaan  kosa kata)  dan  kemampuan  numerikal dalam  konteks  komputasi.  Gardner melontarkan gagasan dengan menggunakan perangkat kriteria terbuka,  gagasan  mengenai  teori intelegensi  ganda  yang  meletakkan titik berat bukan kepada potensi yang belum
diwujudkan, melainkan
melalui hasil pengkiprahannya berupa    :  a)  produk  dan/atau,  b) pemecahan  masalah  yang  dinilai tinggi oleh lingkungan budaya setempat (Gardner. 1993).
Berbeda  dengan  intelegensi tunggal  yang  selama  ini  diyakini kalangan  luas,  intelegensi  ganda yang dikemukakan Gardner mempunyai ciri :
1. Sebagai  sesuatu  kemampuan yang  dihargai  tinggi  dalam sesuatu lingkungan budaya.
2. Bukan  merupakan  kemampuan umum  melainkan  kemampuan dalam bidang spesifik tidak ada orang  genius  dalam  segala bidang,
3. Kehadirannya harus dapat dilacak dari evolusi neurological dan berbagai kejadian lintas budaya.
4. Posisi  intelegensi  yang  satu terhadap yang lain tidak
tersusun secara hierarkhial meskipun intelegensi yang pilarnya paling menonjol
Universitas  Sari  Mutiara Indonesia
umumnya memimpin atau mewarnai cara seseorang dalam memecahkan masalah; 5. Bukan merupakan suatu kemampuan  /  potensi  yang serta  merta  ada  tetapi  potensi biopsikologik  tersebut  harus diasah  dalam  suatu  lingkungan tertentu, dan;
6. Merupakan  kemampuan  yang dapat didistribusikan pada lingkungan  langsung  bukan sesuatu  yang  menjadi  milik individu yang bersangkutan. Berdasarkan kriteria sebagaimana  dikemukakan  Gardner dari  teori  kecerdasan  ganda  dapat diidentifikasi jenis intelegensi yaitu :
( linguistic  matematis-logis,  spasial, kinestetik-tubuh, musical,
interpersonal intrapersonal dan multiralis) diketahui bahwa tidak ada kecerdasan  yang  berdiri  sendiri dalam kehidupan sehari-hari.
Kecerdasan  selalu  berinteraksi satu  sama  lain.  Contoh  untuk memasak  makanan,  orang  harus membaca resep ( linguistic ), mungkin perlu  membaginya  menjadi  setengah resep  ( matematis-logis ),  membuat menu  yang  dapat  memenuhi  selera dirinya-sendiri ( intrapersonal ). Demikian  juga  ketika  anak  bermain sepak  bola,  ia  berlari,  menendang, bahkan  menangkap  bola  ( kinestetik- tubuh ),  menempatkan  posisi  dan mengantisipasi lintasan bola ( spasial ), protes kepada wasit (kecerdasan linguistic dan interpersonal), bermain bola di lapangan ( naturalis ).
Dalam  praktek  pembelajaran  di sekolah guru kurang membantu anak didik  untuk  berkembang  secara optimal.  Guru  matematika  dan  logis dengan  rumus  dan  latihan  soal,
bahkan akrena asyiknya guru menulis  latihan  soal  di  papan  tulis, siswa  sempat  berkelahi  di  kelas  dan tidak diperhatikan guru. Cara mengajar guru yang dominant adalah
menggunakan intelegensi matematis- logis.  Cara  ini  akan  menguntungkan siswa  yang  memiliki  intelegensi matematis-logis,  tetapi  sebaliknya merugikan  anak  yang  intelegensinya tidak menonjol dalam bidang
matematis-logis.  Akibatnya  siswa merasa  bahwa  ia  tidak  pernah  diajar oleh  gurunya  di  sekolah.  Bukan berarti gurunya yang tidak mengajar, tetapi  karega  guru  hanya  mengajar dengan  intelegensi  yang  tidak  cocok dengan  intelegensi  yang  dominant pada  diri  siswa.  Sehingga  berakibat siswa  tidak  mengerti,  bosan,  kurang menyenangi  pelajaran  matematika atau IPA, malas, dan kurang motivasi untuk belajar.
Dari  uraian  di  atas  aplikasnya  di sekolah  dilakukan  secara  terpadu dengan  memperhatikan  perbedaan dan  keberagaman  individu  siswa. Demikian  juga  dalam  pembelajaran
IPS seorang guru harus memerhatikan perbedaan kemampuan  anak,  termasuk  bakat, minat  dan  latar  belakang  keluarga, kondisi sosial dan lingkungan keluarga siswa tempat tinggalnya. Berdasarkan uraian yang dikemukakan  di  atas,  maka  masalah yang  dipecahkan  adalah  bagaimana menerapkan intelegensi ganda dalam pembelajaran Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial di sekolah dasar?
A. Pembahasan
1. Intelegensi Ganda
Menurut Gardner ada delapan intelegensi  yang  dimiliki  manusia, meliputi  : intelegensi  linguistic,
matematis-logis, visual-ruang,
kinestetik-badani,
musik,
interpersonal, intrapersonal dan natural-lingkungan . (Gardner, 1993). Intelegensi linguistik, sebagai kemampuan untuk menggunakan dan mengolah  kata-kata  efektif  baik secara  oral  maupun  tertulis  seperti dimiliki  para  pencipta  puisi  /  lagu, editor, jurnalis, dramawan, sastrawan, pemain, sandiwara,
Universitas  Sari  Mutiara Indonesia
maupun  orator.  Kemampuan  ini berkaitan  dengan  penggunakan  dan pengembangan bahasa secara umum.
Intelegensi-matematis-logis adalah kemampuan  yang  lebih  berkaitan dengan  penggunakan  bilangan  dan logika  secara  efektif,  seperti  yang dimiliki matematikus, saintis, programmer  dan  ligikus.  Intelegensi ruang  visual,  adalah  kemampuan untuk menangkap dunia ruang-visual secara  tepat,  seperti  dipunyai  para pemburu,  arsitek,  havigator  dan decorator.
Intelegensi  kinestetik-tubuh, adalah kemampuan untuk menggunakan tubuh atau gerak tubuh untuk  mengekpresikan  gagasan  dan perasaan seperti ada pada aktor, atlit, penari,  pemahat  dan  ahli  bedah. Intelegensi musical sebagai kemampuan  untuk  mengembangkan, mengekspresikan dan menikmati
bentuk-bentuk  musik  dan  suara, termasuk  kepekaan  akan  ritme, melodi  dan  intonasi  ;  kemampuan memainkan  alat  musik;  kemampuan menyanyi,  kemampuan  menciptakan lagu;  kemampuan  untuk  menikmati lagu, musik dan nyanyian. Intelegensi interpersonal adalah kemampuan  untuk  mengerti  dan menjadi  peka  terhadap  perasaan, intensi, motivasi, watak dan tempramen  orang  lain,  kepekaan ekspresi  wajah,  suara,  isyarat,  dari orang  lain  juga  termasuk  intelegensi ini.  Intelegensi  intrapersonal  adalah kemampuan  yang  berkaitan  dengan pengetahuan  akan  diri  sendiri  dan kemampuan  untuk  bertindak  secara adaptif  berdasar  pengenalan  diri  itu, termasuk  intelegensi  ini  adalah kemampuan berefleksi dan keseimbangan diri. Intelegensi natural-lingkungan sebagai kemampuan  seseorang  untuk  dapat mengerti  fklora  dan  fauna  dengan baik,  dapat  berfungsi  konsekuensial lain dalam alam natural, kemampuan untuk  memahami  dan  menikmati
alam. Gardner selanjutnya menjelaskan bahwa intelegensi lingkungan adalah kemampuan manusia  untuk  mengenal  tanaman, inatang  dan  bagian-bagian  dari lingkungan  alam  seperti  awan  atau batu-batuan. 2. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan intelegensi Ganda Untuk  memadukan  pendidikan pengetahuan  sosial  dan  intelegensi ganda  diperlukan  proses  sebagai berikut : 1. Perencanaan kegiatan 2. Pengenalan  pendidikan  ilmu pengetahuan sosial dan intelegensi ganda. 3. Persiapan pembelajaran dan. 4. Penetapan strategi dan pelaksanaan pembelajaran serta. 5. Evaluasi a. Tahap Perencanaan Kegiatan Pada  tahap  ini  guru  dapat memulai perencanaan dengan
mengidentifikasi  keaneka  ragaman budaya siswa dengan cara melakukan pengamatan  dan  dokumen  siswa tentang  latar  belakang  keluarga, sosial,  ekonomi,  dan  budaya  (data pribadi).  Data  yang  lebih  spesifik seperti suku, agama, etnis, kegemaran,  minat,  jenis  olahraga yang  disukai  juga  penting  untuk dicatat. Guru juga perlu mempertimbangkan pembelajaran dari  perspektif  dan  pengalaman  dari berbagai  ras,  etnik,  suku  dan  grup budaya.
Untuk  data  intelegensi  ganda dapat  dilakukan  dengan  mengamati siswa  saat  melakukan  tugas  tertentu, mewawancarai  siswa  tentang  cara belajarnya.  Ada  baiknya  juga  dari awal siswa dianjurkan untuk mencoba bermacam-macam cara
Universitas  Sari  Mutiara Indonesia
belajar,  sehingga  dapat  menemukan cara-cara yang bagi siswa cocok dan memajukan  belajar.  Sebaiknya  siswa tidak merasa puas dengan menemukan  satu  cara  belajar,  tetapi mau  mencoba  dengan  banyak  cara.
Ini  juga  penting  bagi  guru  untuk melihat  mana  cara  yang  penting cocok bagi siswa.
c. Tahap Pengenalan Pendidikan Ilmu Poengetahuan Sosial dan intelegensi Ganda Pada  tahapan  kedua  ini  guru melanjutkan  langkah  pada  tahap pertama  yakni  membuat  klasifikasi jenis  intelegensi  ganda  dan  jenis aspek  budaya,  ras,  etnik,  suku,  kelas sosial  dan  grup  budaya.  Cara-cara observasi  bertanya  kepada  siswa, meneliti  dokumen  dapat  dilanjutkan dengan  wawancara  secara  lebih mendalam.
Salah  satu  cara  paling  baik untuk  mengenali  kecerdasan  yang paling  berkembang  dari  para  siswa adalah dengan pengamatan sederhana (Amstrong, 2000). Melalui pengamatan  guru  dapat  menemukan siswa yang memiliki linguistik tinggi akan  sering  menyela  pembicaraan, siswa  yang  memiliki  kecerdasan spesial akan suka mencoret-coret dan melamun,  siswa  yang  memiliki kecerdasan  interpersonal  akan  suka mengobrol  dan  siswa  yang  memiliki kecerdasan  interpersonal  akan  suka mengobrol  dan  siswa  yang  memiliki kecerdasan  kinestetik  jasmani  tidak bisa  duduk  dian  sedangkan  siswa yang  memiliki  minat  tinggi  pada alam  (natauralis)  mungkin  akan membawa  binatang  ke  dalam  kelas tanpa izin. Menurut teori intelegensi ganda,  agar  dianggap  kecerdasan sejati suatu kecerdasan harus dihargai  dalam  suatu  masyarakat budaya.  Kriteria  ini  secara  otomatis
menggugurkan  berbagai  tugas  yang secara  tradisional  telah  dikaitkan dengan  ter  kecerdasan  di  sekolah. Contoh kemampuan mengulang sederet  angka  acak,  baik  dari  depan ke  belakang  maupun  sebaliknya adalah  tugas  yang  sering  ditemukan dalam  beberapa  tes  kecerdasan meskipun  kemampuan  ini  tidak memiliki nilai istimewa dalam masyarakat budaya manapun. Masyarakat  budaya  dunia memiliki dan memanfaatkan intelegensi  ganda,  namun  pada  tiap- tiap  kebudayaan  ada  perbedaan dalam cara penggunaan dan penilaian setiap  jenis  kecerdasan.  Berikut alternatif persiapan perpaduan pendidikan  ilmu  pengetahuan  sosial dengan intelegensi ganda.
b. Tahap Persiapan
Pada  tahap  ini  guru  meneliti dan  memeriksa  jenis  intelegensi ganda  yang  dapat  digunakan  untuk topik  dalam  bidang  studi  Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS). Bahan ajar disajikan menekankan pada
penghargaan  terhadap  siswa  dan perbedaan  individu.  Beberapa  hal yang  perlu  dipertimbangkan  oleh siswa serta guru sebagai berikut :
1. Siswa  diberi  kesempatan  untuk menganalisi  sendiri  apa  yang mereka  baca,  dengar  dan  lihat dalam  bahan  pelajaran  dan media masaa,
2. Isi  Kurikulum  dan  bahan  ajar memungkinkan
siswa berkomunikasi  dan  berinteraksi dengan orang lain,
3. Guru  memahami  kebutuhan  dan situasi siswa yang berbeda,
4. Manajemen kelas memungkinkan  pengembangan situasi dan minat yang beragam, 5. Guru membantu siswa
menghargai interpretasi dan gagasan yang berbeda,
6. Evaluasi harus menghargai
perbedaan dan kemampuan individu dengan berbagai model,
Universitas  Sari  Mutiara Indonesia
7. Guru membuat kelompok beraneka  ragam  sehingga  siswa dapat  berkomunikasi  dengan bermacam-macam  siswa  dari latar belakang dan keluarga yang tidak sama.
Hal-hal lain yang perlu diperhatikan  guru  pada  tahap  ini adalah : a) Berfokus pada topik tertentu; b) Mempertanyakan orientasi intelegensi  ganda  mana  yang cocok dengan topik; c) Membuat skema dan kemungkinan yang dapat dibuat;
d) Memilih dan mengurutkan dalam  rencana  pembelajaran, (Suparno, 2004). Pemokusan topik tertentu sangat penting sehingga tidak membingungkan guru dalam memeprsiapkan  pembelajaran.  Misal guru memfokuskan pada materi Ilmu
Pengetahuan  Sosial  dengan  topik kehidupan  bermasyarakat.  Topik  ini meliputi : suku, adat-istiadat, gender, agama,  status  sosial,  kebiasaan, status  ekonomi,  dan  grup  budaya (Depdiknas, 2002).
Langkah  yang  ditempuh  guru selanjutnya  adalah  mempertanyakan kemungkinan  penerapan  intelegensi ganda  pada  topik  yang  diajukan untuk  sub  topik  suku.  Contoh pertanyaan  yang  diajukan  pada masing-masing jenis intelegensi :
1. Bagaimana  bahasa  dan  kata-kata dapat  digunakan  dalam  subtopik suku-suku  bangsa?  ( intelegensi linguistic ),
2. Bagaimana guru dan siswa menghitung, mengukur jarak antara  wilayah  dalam  peta  dan membandingkannya dengan wilayah/daerah  lain  (intelegensi matematik), 3. Bagaimana guru dapat menggunakan batuan visual, gambar,  keseimbangan,  relasi,
bentuk  pada  subtopik  suku-suku
bangsa? (intelegensi visual- spasial),
4. Bagaimana guru dapat menggunakan  unsur  gerak  dalam subtopik suku-suku bangsa? (intelegensi kinestetik-tubuh), 5. Bagaimana guru dapat menggunakan  musik  dan  suara dalam subtopik suku-suku bangsa? ( intelegensi musical ), 6. Bagaimana guru dapat menggunakan relasi dalam mengaktifkan siswa dalam kelompok  di  kelas?  ( intelegensi interpersonal ),
7. Bagaimana  guru  dapat  memberi waktu  untuk  melakukan  refleksi kepada  siswa  tentang  suku-suku bangsa? (intelegensi intrapersonal), 8. Bagaimana guru dapat memasukkan  unsur  lingkungan dalam subtopik suku-suku bangsa Indonesia? (intelegensi naturalis).
Langkah  berikutnya  adalah guru  membuat  skema  kegiatan  yang berisi kessuaian antara subtopik yang telah  ditetapkan,  pada  subtopik sukul. Atas dasar pertanyaan- pertanyaan yang telah dibuat kemudian  dipikirkan  semua  bentuk kegiatan yang cocok dengan intelegensi  ganda  yang  berkaiktan dengan  subtopik  suku-suku  bangsa Indonesia. Setelah semua
kenungkinan  sudah  ditulis  dipilihlah beberapa  kegiatan  yang    akan diterapkan dalam pembelajaran.
Jangan  lupa  pada  saat  memilih kegiatan  perlu  memeprtimbangkan peralatan  dan  fasilitas  pendukung  di sekolah, atau mungkin dapat diupayakan  siswa,  alat  peraga  (peta, globe).  Selanjutnya  disusun  rencana pembelajaran, sehingga guru memiliki rencana pembelajaran kongkrit  yang  dapat  diajarkan  kapan saja diperlukan.
Universitas  Sari  Mutiara Indonesia
c. Penetapan Strategi dan Pelaksanan Pembelajaran Penetapan strategi pembelajaran  untuk  pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial yang memadukan  intelegensi  ganda  dapat dipilih dengan memerhatikan beberapa  karakteristik  siswa.  Untuk siswa  yang  memiliki  intelegensi linguistik, pembelajaran dapat dilakukan dengan memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk mengungkapkan pemikirannya tentang topik (bahan) yang dipelajari siswa  dengan  kata-katanya  sendiri. Contoh,  setelah  mempelajari  topik masyarakat Indonesia dengan subtopik suku-suku bangsa Indonesia.  Siswa  diberi  kesempatan untuk menuliskan pengertian tentang suku bangsa, jenis-jenis suku bangsa Indonesia,  suku-suku  bangsa  yang mendiami  daerah  tertentu,  jenis tarian  /  kesenian  khas  daerah /  suku, bahsa  daerah,  hasil  bumi  dari daerah/suku tertentu, nama pahlawan daerah/suku yang menjadi di tokok/panutan.
Siswa yang berintelegensi matematis-logis, strategi pembelajaran  dapat  dilaksanakan induktif  maupun  deduktif,  bisa  juga dalam  bentuk  penggunaan  bilangan/ angka-angka. Contoh dalam mempelajari suku-suku bangsa Indonesia, kepada siswa dapat diminat  untuk  menghitung  jumlah suku  bangsa  yang  ada  di  wilayah  . daerah  di  mana  siswa  tinggal  atau berasal.  Selanjutnya  jumlah  suku bangsa  itu  dapat  dikelompok  untuk masing-masing  daerah  tempat  siswa berasal  dan  daerah  lain  yang  dia ketahui.  Guru  juga  perlu  melibatkan orang  tua  untuk  membantu  siswa mencari  sumber-sumber  belajar  jika siswa mengalami kesulitan.
Bagi  siswa  yang  berintelegensi ruang-visual,  pembelajaran  dapat dilaksanakan dengan visualisasi
materi,  membuat  sketsa,  gambar,
grafik atau melakukan survey langsung  ke  daerah.  Cara  lain  dapat dilakukan adalah dengan mengumpulkan artefak, jenis kesenian/tarian  dan  berbagai  ragam data  yang  berhubungan  dengan  suku bangsa yang menjadi subtopik bahasan (suku-suku bangsa).

## d. Evaluasi Pembelajaran
Dalam  pembelajaran  evaluasi termasuk  salah  satu  unsur  penting yang  harus  disesuaikan  dengan tujuan  pembelajaran  dan  cara  guru mengajar.  Jika  seorang  guru  IPS yang  memadukan  pembelajarannya dengan  intelegensi  ganda  siswa, maka  evaluasinya  harus  disesuaikan. Evaluasi  yang  hanya  mengukur  satu jenis  intelegensi  misalnya  linguistik tidak dapat mengukur seluruh kemampuan intelegensi siswa. Selayaknya evaluasi sedapat mungkin  mengukur  ke  tujuh  jenis intelegensi. Beberapa bentuk evaluasi yang dapat digunakan adalah  portofolio  penilaian  selama proses pembelajaran dan soal tertulis (Amstrong, 2000). Sedangkan
menurut Gardner (1993) cara terbaik menilai  kecerdasan  ganda  siswa adalah  dengan  mengobservasi  cara siswa  memanipulasi  sistem  simbol setiap  kecerdasan.  Gambaran  terbaik kemampuan  siswa  dalam  kairannya dengan  pelajaran-pelajaran  yang  di- ajarkan  di  sekolah  akan  kita  peroleh dengan  mengobservasi  cara  siswa memecahkan  suatu  persoalan  atau menciptakan  suatu  produk  dalam konteks kehidupan nyata.
Komponen  berikut  penerapan penilaian autentik adalah pendokumentasian  hasil  karya  siswa dalam  proses  pemecahan  masalah yang dijalaninya. Cara-cara
pendokumentasian performansi siswa diantaranya  adalah  :  catatan  tertulis, contoh hasil karya, kaset, video, tape, fotografi, journal siswa, grafik
Universitas  Sari  Mutiara Indonesia
buatan siswa, sosiogram, tes informal,  penggunaan  tes  standar, wawancara siswa, penilaian berdasarkan  kriteria  tertentu, check
list ,  peta  kelas  dan  catatan  kalender. Uraian  berikut  menjelaskan  evaluasi yang  dikembangkan  seperti  saran Amstrong, yaitu portofolio, penilaian proses dan soal tertulis. Portofolio adalah kumpulan laporan  tugas-tugas  siswa  selama rentang  waktu  proses  pembelajaran, meliputi laporan tertulis, hasil diskusi,  hasil  pengamatan,  gambar, tugas informal yang dibuat siswa dan hasil  pengamatan,  gambar,  tugas informal yang dibuat siswa dan hasil refleksi  untuk  pembelajaran  IPS
portofolio merupakan kumpulan serangkaian  tugas  pekerjaan  siswa dari awal pembelajaran yang dianggap  terbaik  sebagai  tampilan kemajuan siswa. Ketika fortopolio semakin popular  sebagai  strategi  penilaian, Linda Chammbell at.al (2002) merekomendasikan penggunaan proses fortopolio. Fortopolio biasanya  memuat  pekerjaan  siswa yang sudah selesai, sebaiknya proses fortopolio ,  memberikan  pandangan mengenai  proses  dan  produk  dari pembelajaran siswa. Mereka merekomendasikan  tujuan  awal,  draf dan revisi; mencakup pekerjaan awal maupun  akhir,  juga  memuat  jurnal, artikel,  foto  yang  mempengaruhi karya  siswa,  tentu  saja  disesuaikan dengan  tingkat  kecerdasan,  minat dan bakat sesuai dengan kemampuan dan usia anak serta tingkat kelas.
Penilaian selama proses pembelajaran sangat penting dilakukan  guru.  Penilaian  itu  antara lain  selama  diskusi,  selama  survey,
selama  observasi  dan  selama  siswa aktif  dalam  pembelajaran.  Blanko penilaian  dapat  dicatat  dalam  bentuk chek list atau daftar isian.
Soal  tertulis  yang  diberikan kepada  siswa  perlu  dirumuskan
sesuai dengan jenis kedepalan intelegensi  ganda.  Untuk  bidang studi Ilmu Pengetahuan Sosial membuat  soal  yang  berhubungan dengan  interpersonal,  intrapersonal, naturalis,  linguistik.  Untuk  maksud itu  sedapat  mungkin  tersedia  soal yang  berhubungan  dengan  relasi, refleksi pribadi, keadaan lingkungan, bahasa dan seni.
Contoh pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  dengan  subtopik suku-suku bangsa Indonesia, soal tes dapat berbentuk seperti berikut : 1. Jelaskan  bagaimana  suku-suku bangsa di Indonesia saling berinteraksi  dalam  kehidupan bermasyarakat?, 2. Bagaimana kehidupan masyarakat suku bangsa merefleksikan  diri  dalam  bentuk kesenian daerah?
3. Jelaskan dengan kata-katamu sendiri  bagaimana  masyarakat suku bangsa Indonesia memelihara lingkungan hidupnya pada tanah, air dan hutan?,
4. Dapatkah  kamu  menceritakan bahasa  apa  saja  yang  digunakan suku-suku bangsa di Indonesia?
5. Dapatkah  kamu  memberi  dua contoh  lagu  daerah  suku-suku bangsa  Indonesia  ?  (Depdiknas, 2002).

## SIMPULAN
Berdasarkan
pembahasan yang  telah  disajikan  di  atas  dapat diajukan beberapa kesimpulan antara lain :
1. Materi bidang studi Ilmu Pengetahuan Sosial dapat dipadukan  dengan  intelegensi ganda  dalam  pembelajaran  di kelas, 2. Diperlukan persiapan dan perencanaan  yang  matang  dan strategi  dari  guru  yang memadai, untuk  dapat  mengajarkan  Ilmu Pengetahuan
Sosial yang
Universitas  Sari  Mutiara Indonesia
dipadukan  dengan  intelegensi ganda,
Pembelajaran  pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial yang dipadukan  dengan  intelegensi ganda melalui lima tahapan yaitu : perencanaan, pengenalan,
persiapan,  penetapan  strategi  dan pelaksanaan  pembelajaran  serta evaluasi. Dengan  situasi  dan  kondisi pembelajaran  yang  memerhatikan keragaman, perbedaan dan karakteristik intelegensi masing- masing  siswa  merasa  dihargai  dan kemampuannya dibantu untuk berkembang  secara  optimal.  Hal  ini akan  berdampak  kepada  siswa  yang tidak  merasa  lebih  unggul  atau merasa  kurang  dari  siswa  yang pandai  dalam  pengertian  intelegensi interpersonalnya lebih tinggi. Perasaan demikian akan memunculkan perkembangan motivasi berprestasi yang lebih tinggi baik lagi bagi siswa untuk belajar. Jika  para  guru  sudah  mampu dan sanggup melaksanakan pembelajaran pendidikan Ilmu Pengetahuan  Sosial  yang  dipadukan dengan intelegensi ganda, maka akan dapat  juga  diterapkan  untuk  bidang studi/pelajaran lain. Didasari  bahwa  pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yang dipadukan  dengan  intelegensi  ganda yang  telah  diuraikan  di  atas  tidak terlepas  dari  berbagai  kekurangan. Beberapa  kekurangan  antara  lain, bahwa  perlunya  tersedia  waktu  yang lebih  banyak  dibandingkan  dengan pembelajaran  konvensional  dan  sifat pembelajaran lebih individualitik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amstrong. T. 2000. Multiple Intelligence  in  the  Classroom- 2 nd edition .  Terjemahan  Yudi Murtanto  (ed).  Bandung  : Kaifa.
Gardner,  H.  1993. Frame  of  Mind  :
The Theory of Multiple Intelligences. New  York  :
Basic Books. __________, 1999. Intelligences Reframed : Multiple Intelligences for the 21 th centure. New  York  :  Basic Books.
Daniel,  Goleman.  1999. Emotional
Intelligence, Terjemahan  T.
Hermaya, Jakarta : Gramedia.
Dimiyanti, Mahmud, 2017, Psykologi Pendidikan & Yogyakarta, Penerbit, Andi. Linda,  Campbell,et.al.2002. Multiple Intelligences  Metode  Terbaru Melesatkan Kecerdasan, Terjemahan Tim Insiasi, Jakarta : Inisiasi Press. Suparno, Paul. 2004. Teori Intelligensi Ganda dan Aplikasinya di Sekolah.i Yogyakarta : Kanisius.
Muhammad,  Alwi.  2002. Belajar Menjadi  Bahagia  dan  Sukses Sejali, Kompas Gramedia.