## ANALISIS MISKONSEPSI SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA DI SMPN 4 PENUKAL UTARA KABUPATEN PENUKAL ABAB LEMATANG ILIR PENDOPO
Yulia Tri Samiha 1 , Erie Agusta 2 , Gestri Rolahnoviza 3*
1 Dosen Prodi Manajemen Pendidikan Islam Fakultas Pascasarjana UIN Raden Fatah Palembang Jl. Prof. K.H. Zainal Abidin Fikri No. 1 A KM 3,5, Palembang 30126, Indonesia
2 Dosen Prodi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah Palembang Jl. Prof. K.H. Zainal Abidin Fikri No. 1 A KM 3,5, Palembang 30126, Indonesia 3 Mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah Palembang Jl. Prof. K.H. Zainal Abidin Fikri No. 1 A KM 3,5, Palembang 30126, Indonesia
* email: gelazanoviza@yahoo.com Telp: +6282373480325

## ABSTRACT
This  study  titled  analysis  misconceptions  students  use  science  subjects  in  SMPN  4 penukal utara kabupaten penukal abab lematang ilir pendopo. Misconceptions in students often happens, the misconception occurs because the need for students to understand a concept, as happened  to  the  students  at  SMPN  4  penukal.  This  study  aims  to  analyze  student misconceptions in science subjects in SMPN 4 penukal utara kabupaten penukal abab lematang ilir.  According  Omrood  (2008)  misconception  is  the  belief  that  is  not  in  accordance  with generally accepted explanation and proved valid about a phenomenon or event. The research methodology used in this research is quantitative descriptive. Sampling using cluster random sampling, to be sampled VII.1 class research amounted to 38 students .Instruments used in the study  using  a  multiple-choice  test  reasoned  open.  The  analysis  showed  that  there  was  a misconception in science subjects, namely on the material characteristics of living things and the organization of life. Percentage of misconceptions students on the material characteristics of  living  things  at  41.5%  for  the  material  organization  of  life  48%.  t  can  be  concluded  that student misconceptions in the material organization of life is higher than the misconceptions on the material characteristics of living things. Student misconceptions caused by student learning, the methods used, and the lack of students in finding information.
Keywords:  Misconceptions;  Multiple-choice  Reasoned;  Life  organization;  Characteristics  of Living Thing

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pegendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Ilmu pengetahuan alam merupakan ilmu  yang  diperoleh  melalui  investigasi yang  bersifat  eksperimen  dan  ekplanasi teoritis  atas  fenomena-fenomena  yang
terjadi  di  alam  sekitar.  Fenomena- fenomena  alam  tersebut  di  pahami  oleh para ilmuwan dalam bentuk konsepsi yang bersifat ilmiah. Biologi merupakan cabang dari ilmu pengetahuan alam yang mengkaji konsepsi-konsepsi ilmiah mengenai makhluk hidup (Andarini dkk, 2012).
Menurut Ibrahim (2012) dalam Suhemiarti dkk (2015) Miskonsepsi adalah ide  atau  pandangan  yang  keliru  mengenai suatu konsep yang dipahami oleh seseorang yang  tidak  sesuai  dengan  konsep  yang disepakati  dan  dianggap  benar  oleh  para ahli,  biasanya  pandangan  yang  berbeda (salah) bersifat resisten (sulit dirubah) dan persisten (cenderung bertahan). Pandangan
ini sulit diubah.
Kristin Mayer (2010)
dalam Wisudawati  (2014)  menyatakan  bahwa pengetahuan  awal  siswa  mempunyai pengaruh besar dalam proses pembelajaran dan tidak hanya pengaruh dari interprestasi tentang  fenomena,  tetapi  juga  membuat ketidakpahaman suatu materi.
Menurut  Fowler  dalam  Suparno (2013)  berpendapat  bahwa  miskonsepsi adalah  suatu  pengertian  tidak  akurat terhadap konsep, penggunaan konsep yang tidak  tepat,  klasifikasi  contoh  yang  salah, kekacauan  konsep  dan  hubungan  antar konsep yang tidak benar.
Menurut  E.Van  Den  Berg  (1991) dalam  Liliawaty  dan  Taufik  (2009) Mendefinisikan miskonsepsi sebagai pertentangan  atau  ketidakcocokan  konsep yang  dipahami  seseorang  dengan  konsep yang  dipakai  oleh  para  pakar  ilmu  yang bersangkutan.
Menurut  Brown  dalam  Mustaqim (2014)  miskonsepsi  didefinisikan  sebagai suatu  padangan  yang  naif  suatu  gagasan yang tidak cocok, dengan pengertian ilmiah yang sekarang diterima.
Jadi,  miskonsepsi  adalah  suatu pemahaman konsep yang salah yang terjadi pada  siswa,  karena  bertentangan  dengan konsep  yang  sebenarnya  yang  telah disepakati oleh para ahli. Kesalahan konsep tersebut  karena  siswa  mengembangkan pemahaman  mereka  sendiri  berdasarkan apa  yang  mereka  lihat  dan  dengar,  untuk memahami  suatu  konsep  yang  mereka pelajari.  Tanpa  mereka  sadari  bahwa konsep  yang  mereka  yakini  sebenarnya salah.  Seorang  siswa  sebelum  jenjang pendidikan  sekolah  sudah  memperoleh pengetahuan  awal  dari  pengalaman  yang berbeda  beda  dan  sumber  informasi  yang diperoleh kurang akurat. Hal ini menyebabkan  pengetahuan  yang  dimiliki oleh siswa dapat benar atau salah. Padahal pemerolehan  pengetahuan  di  sekolah dipengaruhi  oleh  penguasaan  pengetahuan awal  yang  dimiliki  seseorang.  Kesalahan konsep diawal pembelajaran akan mempengaruhi  penguasaan  konsep  pada materi selanjutnya karena saling berhubungan  (Maulidi,  2014).  Menurut Suparno  (2013)  ada  beberapa  cara  yang dapat  digunakan  untuk  mengidentifikasi
miskonsepsi  diantaranya  yaitu  penyajian peta  konsep,  tes  pilihan  ganda  dengan alasan terbuka, tes esai tertulis, wawancara diagnosis,  diskusi  dalam  kelas,  dan praktikum  dengan  tanya  jawab.  Dalam penelitian  ini  menggunakan  pilihan  ganda dengan  alasan terbuka  untuk menganalisis miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa. Mendeteksi miskonsepsi sangat dibutuhkan untuk  dapat  mengetahui  pada  bagian/ materi mana siswa mengalami miskonsepsi, sehingga miskonsepsi tersebut  dapat  diperbaiki.  Ada  banyak miskonsepsi  yang  umum  terjadi  dalam materi  biologi  yaitu  klasifikasi,  adaptasi, fotosintesis dan respirasi, seleksi alam.
Menurut Suparno (2008) ada beberapa faktor  yang  menyebabkan  miskonsepsi siswa  yaitu,  kondisi  siswa,  guru,  metode mengajar, buku dan konteks.
Berdasarkan  penelusuran  identifikasi miskonsepsi  siswa,  miskonsepsi  siswa banyak  terjadi  pada  konsep  biologi  dan harus  diteliti.  Pada  beberapa  penelitian tidak menggunakan observasi untuk melihat  secara  langsung  proses  belajar mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru.  Dari uraian tersebut penelitian miskonsepsi pada konsep lain perlu dilakukan untuk mendeteksi  miskonsepsi  yang  terjadi  pada siswa,  dan  digunakan  observasi  untuk melihat proses pembelajaran secara langsung.  Meskipun  sederhana  tetapi miskonsepsi  dapat  menghambat  siswa untuk  memahami  konsep.  Perbedaan penelitian  terletak  pada  konsep  yang menjadi miskonsepsi siswa dan observasi.

## METODE PENELITIAN

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  tentang  analisis  miskonsepsi siswa ini dilaksanakan pada bulan September-Oktober  2016.  Bertempat  di SMP  N  4  Penukal  Utara  Kabupaten Penukal Abab Lematang Ilir (PALI).

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah deskriftif kuantitatif.

## Rancangan Penelitian
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah
pendekatan kuantitatif, siswa diberi soal tes pilihan  ganda  dilengkapi  dengan  alasan terbuka,  untuk  mengetahui  apakah  siswa mengalami  miskonsepsi,  jawaban  siswa dinilai  berdasarkan  kategori  pemahaman pada  tabel  1,  dan  dideskrifsikan  dengan melihat  persentase  hasil  jawaban  siswa dengan kategori paham konsep, miskonsepsi dan tidak tahu konsep.

## Populasi dan Sampel
Populasi yang diteliti pada penelitian ini ialah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  N  4 Penukal Utara. Sampel pada penelitian ini ialah  kelas  VII-I  dengan  jumlah  siswa sebanyak  38  orang.  Teknik  pengambilan sampel  menggunakan Cluster Random Sampling.

## Prosedur Penelitian
Pada  tahap  persiapan  melakukan observasi  ke  sekolah  dengan  melakukan wawancara  guru  mata  pelajaran  IPA. Membuat instrumen penelitian.
Tahap  pelaksanaan  melakukan  tes miskonsepsi  kepada  siswa  dengan  soal yang  telah  di  validasi  pakar  dan  di ujicobakan pada siswa.
Tahap  akhir  mengelola  data  hasil tes  miskonsepsi  siswa  untuk  memperoleh gambaran  miskonsepsi  yang  terjadi  pada siswa dan menarik kesimpulan.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah tes  pilihan  ganda  menggunakan  alasan terbuka, dan observasi.
Instrumen  tes  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  di  validasi  dengan pakar biologi, kemudian dilakukan uji coba pada  siswa  dengan  subjek  yang  berbeda dari  penelitian.  Lalu  ditentukan  validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran soal dan daya pembeda.

## Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  deskriftif  apabila datanya telah terkumpul, maka diklasifikasikan  menjadi  dua  kelompok data, yaitu data kuantitatif yang berbentuk angka-angka dan kualitatif yang dinyatakan dalam  kata-kata atau simbol. Data kuantitatif  berupa  data  yang  diperoleh dalam  bentuk  tes  pilihan  ganda  beralasan dan data kualitatif yaitu data yang diambil dari  hasil  persentase  miskonsepsi  siswa. Tahapan teknik analisis data yang digunakan adalah sebagai berikut :
1. Mengidentifikasi  hasil  tes  siswa dengan melihat hasil jawaban siswa
2. Menentukan kategori pemahaman siswa  antara  siswa  yang  tahu  konsep, miskonsepsi,  dan  tidak  tahu  konsep dengan berpedoman pada tabel 1.
3. Menghitung  persentase  jawaban  siswa berdasarkan kategori tingkat
pemahaman  siswa,  dengan  rumus sebagai berikut (Sudijono, 2008)
4. Membuat  rekapitulasi  persentase  rata- rata  tingkatan  pemahaman  seluruh siswa.
5. Menganalisis  letak  miskonsepsi  siswa pada  butir  soal  dengan  persentase miskonsepsi tertinggi.

## Tabel 1. Pengelompokkan Derajat Pemahaman Konsep
No Kriteria Derajat Pemahaman Kategori Tidak ada jawaban / kosong, menjawab 1 “saya tidak tahu” Tidak ada respon Mengulang pernyataan, menjawab tetapi Tidak Memahami 2 tidak  berhubungan  dengan  pertanyaan Tidak memahami atau tidak jelas 3 Menjawab dengan penjelasan tidak logis Miskonsepsi Jawaban menunjukkan ada konsep yang Memahami sebagian dengan Miskonsepsi 4 dikuasai  tetapi  ada  pernyataan  dalam miskonsepsi jawaban yang menunjukkan miskonsepsi Jawaban  menunjukkan  hanya  sebagian 5 konsep dikuasai tanpa ada miskonsepsi Memahami sebagian Jawaban menunjukkan konsep dipahami Memahami 6 dengan semua penjelasan benar Memahami konsep

## Hasil dan pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian di SMP N 4  Penukal  Utara  Kabupaten  Penukal  Abab Lematang Ilir (PALI) di dapatkan data hasil tes  objektif  siswa  menggunakan  pilihan
ganda  beralasan  ternuka,  data  tersebut menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami miskonsepsi tentang materi Ciri-Ciri Makhluk Hidup dan Organisasi Kehidupan. Berikut  data  hasil  analisis  miskonsepsi siswa:
Tabel 2. Persentase Kategori Pemahaman Siswa (Ciri-ciri Makhluk Hidup)
Indikator Soal Kategori (%) No PK M TP 1 Menentukan ciri-ciri makhluk hidup berdasarkan peristiwa 65,8 15,8 18,4 2 Menentukan pengertian ekskresi 47,4 15,8 36,8 3 Menentukan sebab terjadinya gerakan pada makhluk hidup 18,4 55,3 26,3 4 Menentukan sebab terjadinya gerakan berdasarkan peristiwa 55,3 31,6 13,2 5 Menentukan peristiwa proses ekskresi 10,5 23,7 65,8 6 Menentukan alat ekskresi pada manusia 5,3 63,2 31,6 7 Menentukan ciri-ciri makhluk hidup 15,8 57,9 26,3 8 Mendeskripsikan pengertian bernafas 31,6 52,6 15,8 9
Menentukan ciri-ciri makhluk hidup tumbuh  berdasarkan
52,6 34,2 13,2 gambar 10 Menentukan contoh gerak pada tumbuhan 21,1 65,8 13,2 11
Menentukan ciri-ciri makhluk hidup melakukan ekskresi 10,5 36,8 52,6 berdasarkan gambar 12 Menentukan ciri-ciri makhluk hidup 47,4 39,4 13,6 13 Menentukan pernyataan yang  menunjukkan makhluk  hidup 55,3 23,7 21,1 bergerak 14 Menentukan ciri-ciri makhluk hidup berdasarkan pernyataan 39,5 47,4 13,2 15 Mengelompokkan ciri-ciri makhluk hidup yang berkembangbiak 36,8 42,1 21 16
Menentukan pernyataan bahwa makhluk hidup mampu
21,1 50 28,9 beradaptasi 17 Menentukan kelompok hewan yang bernafas dengan paru-paru 15,8 57,9 26,3 18 Menentukan contoh adaptasi tingkah laku pada makhluk hidup 13,2 34,2 52,6 19 Menentukan alat pernafasan pada tumbuhan 26,3 55,3 18,4 20 Membedakan jenis perkembangbiakan pada hewan 10,5 28,9 60,5 Rata-rata 30 41,5 28,4

## Tabel 14. Persentase Kategori Pemahaman Siswa (Organisasi Kehidupan)
No Indikator Soal Kategori (%) PK M TTK 1 Menentukan pengertian sel 42,1 39,4 18,4 2 Menentukan nama lain hewan bersel satu 23,7 52,9 18,4 3 Menentukan fungsi sel 52,6 18,4 13,2 4 Menentukan sel pada tumbuhan 10,5 31,5 57,8 5 Menentukan fungsi jaringan pembuluh 18,4 34,2 47,4 6 Menentukan penyusun sistem pencernaan pada manusia 10,5 71,1 18,4 7 Menentukan organ yang tidak berfungsi sebagai ekskresi 7,8 68,4 23,7 8 Menentukan  organ  yang  berfungsi  menyaring  racun  di  dalam 7,8 71,1 21,1 tubuh. 9 Menentukan fungsi mitokondria 10,5 68,4 21,0 10 Mengelompokkan makhluk hidup uniseluler 13,2 31,6 55,3 11 Menentukan kelompok organ yang termasuk dalam ekskresi 13,1 60,5 26,3 12 Mengelompokkan jaringan pada manusia 10,5 36,8 52,6 13 Menentukan organ sisem pernafasan 7,8 68,4 23,7 14 Menentukan urutan organisasi kehidupan 50 36,8 13,1 15 Menentukan sistem gangguan pada organ ginjal 15,8 31,6 52,6 16 Menentukan gambar yang menunjukkan otot lurik/rangka 13,2 31,6 55,3 17 Menentukan organ pokok pada tumbuhan 13,2 65,8 21,1 18 Menentukan organ penyusun sistem pencernaan 13,2 63,2 23,7 19 Menentukan organ tubuh sebagai alat indra 42,1 34,2 23,7 20 Menentukan penyusun organisasi kehidupan berdasarkan gambar 5,2 39,4 55,2 Rata-rata 19 48 32,1
Keterangan : PK: Paham Konsep; MK: Miskonsepsi; TTK: Tidak Tahu Konsep
Dari hasil penelitian yang didapatkan dapat dilihat  bahwa  terjadi  miskonsepsi  siswa pada  materi  ciri-ciri  makhluk  hidup  dan organisasi  kehidupan.  Menurut  Tekkaya (2002)  beberapa  penelitian  menunjukkan bahwa miskonsepsi pada siswa tidak hanya terjadi  pada  konsep  fotosintesis  dan respirasi  tumbuhan  saja  tetapi  juga  pada konsep-konsep  lainnya.  Miskonsepsi  pada siswa  juga  terjadi  pada  konsep  ekologi, genetika,  kalsifikasi  makhluk  hidup,  dan sistem  sirkulasi.  Dari  hasil  penelitian  juga menunjukkan  bahwa  miskonsepsi  juga terjadi pada konsep ciri-ciri makhluk hidup dan organisasi kehidupan.
Miskonsepsi siswa pada materi ciri-ciri makhluk hidup mempunyai rata-rata persentase  lebih  rendah  dibandingkan dengan  persentase  miskonsepsi  organisasi kehidupan.
Tingginya
persentase miskonsepsi pada materi organisasi kehidupan  tersebut  dikarenakan  materi tersebut  menyangkut  tingkat  sel,  jaringan, organ,  sistem  organ,  Siswa  tidak  bisa melihat  sel  karena  ukuran  sel  yang  sangat kecil,  jadi  siswa  butuh  usaha  untuk memahami materi tersebut ditambah banyak nama ilmiah yang masih asing bagi siswa.  Menurut  penelitian  Murni  (2013) istilah  asing  juga  dapat menjadi  salah  satu faktor  penyebab  miskonsepsi  siswa.  Siswa sulit memahami sehingga membuat pemahaman mereka sendiri.
Berdasarkan  hasil  observasi,  guru tidak  menggunakan  media  charta  yang dapat membantu siswa memahami pembelajaran,  siswa  hanya  mengandalkan gambar dibuku. Materi ini seharusnya juga dilakukan praktikum agar siswa mengamati secara langsung organ yang ada pada hewan atau  makhluk  hidup.  Guru  juga  hanya menggunakan metode ceramah.
Menurut  Suparno  (2013)  Metode ceramah yang tanpa memberikan kesempatan siswa untuk bertanya dan juga untuk  mengungkap  gagasannya,  seringkali meneruskan  dan  memupuk  miskonsepsi, terlebih pada siswa yang kurang mampu.
Indikator  yang  menjadi  miskonsepsi
siswa  pada  materi  ciri-ciri  makhluk  hidup sebanyak  9  indikator  soal  yaitu  pada  butir soal nomor 1, 6, 7, 8, 10, 14, 15, 17, dan 19. Persentase  miskonsepsi  tertinggi  dari indikator  tersebut  adalah  pada  butir  soal nomor  6  (63,2%)  dan  butir  soal  nomor  10 (65,8%).
Pada  indikator  butir  soal  nomor  6 siswa  diminta  untuk  menentukan  alat ekskresi  pada  manusia.  Siswa  mengatakan bahwa karbondioksida akan keluar melalui anus, alasan siswa karena sistem pencernaan dimulai dari mulut, kerongkongan,  lambung,  usus  besar,  usus halus dan alat mengeluarkan zat sisa berupa anus.  Kata  mengeluarkan  zat  sisa  inilah yang digunakan siswa bahwa setiap zat sisa berupa  apa  saja  akan  keluar  melalui  anus. Jawaban dan alasan siswa ini menunjukkan bahwa siswa menjawab dengan penjelasan tidak  logis  sehingga  siswa  dikategorikan miskonsepsi.
Berdasarkan  hasil  analisis  jawaban dan alasan siswa tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  miskonsepsi  tersebut terjadi  karena  siswa  kurang  mencari informasi yang lengkap mengenai apa yang mereka pelajari, dari pengamatan pada saat observasi siswa kurang aktif bertanya, pada saat  pelajaran  berlangsung  siswa  tidak menanyakan  kembali  apa  yang  telah dijelaskan oleh guru. Siswa hanya mendapatkan fasilitas dari guru.
Menurut  Ibrahim  (2012)  bahwa miskonsepsi  yang  dialami  siswa  belum menguasai  konsep  prasyarat  dari  suatu konsep  tertentu  dan  siswa  mempunyai keterbatasan  informasi  karena  memiliki konsep  awal  (prakonsep)  yang  berbeda dengan  konsep  yang  sebenarnya  atau konsep yang telah di sepakati oleh para ahli. Biasanya siswa memikirkan dan membangun sendiri pemahamannya dengan konsep yang sedang dipikirkannya menggunakan konsep yang lain.
Hal  ini  dikemukakan  oleh  Ma’rifah  dkk (2012)  yang  menyatakan  bahwa  peserta didik  yang  mengabaikan  informasi  yang diperoleh atau menyimpannya pada memori jangka pendek tidak akan mampu menyimpan konsep secara permanen.
Pada  indikator  butir  soal  nomor  10  siswa diminta  untuk  menentukan  contoh  gerak
pada  tumbuhan.  Siswa  mengatakan  bahwa ketika  daun  tertiup  angin  maka  daun  akan bergerak  inilah  yang  menunjukkan  contoh gerak pada tumbuhan. Jawaban dan alasan siswa menunjukkan bahwa siswa menjawab dengan penjelasan tidak logis.
Dapat disimpulkan dari jawaban dan alasan  yang  dikemukakan  siswa  bahwa siswa salah mengartikan daun tertiup angin merupakan contoh gerakan pada tumbuhan, kita  ketahui  pergerakan  pada  tumbuhan diakibatkan  karena  adanya  rangsangan. Siswa hanya mengetahui satu contoh bahwa mengatupnya  daun  putri  malu  pada  saat disentuh  merupakan  contoh  gerak  pada tumbuhan  ketika  dihadapkan  pada  contoh lain siswa salah mengartikan.
Seperti informasi yang telah didapatkan  dari  guru  IPA  pada  saat observasi bahwa siswa mengalami miskonsepsi  dengan  mengatakan  bahwa daun  tertiup  angin  merupakan  contoh tumbuhan  bergerak.  Alasan  siswa  tersebut menunjukkan  miskonsepsi  yang  terjadi diakibatkan  karena  pengalaman  siswa  itu sendiri.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian Ansyori (2012) Bentuk-bentuk pengalaman sehari-hari  yang  dibawa  murid  ke  sekolah antara lain suatu benda dikatakan bergerak jika  keseluruhan  atau  sebagian  benda tersebut  dapat  bergerak  berpindah  tempat dari tempat yang satu ke tempat yang lain. Berdasarkan  pengalaman  sehari-hari  pula murid  melihat  bahwa  hewan  yang  dapat terbang  adalah  hewan  yang  mempunyai sayap  dan  hewan  yang  demikian  termasuk kelompok  burung.  Pengalaman  sehari-hari yang lain juga menunjukkan bahwa hewan yang hidup di air dan bentuknya seperti ikan adalah kelompok ikan.
Menurut Ormrood
(2008)
miskonsepsi siswa bisa terjadi karena sesuai dengan  pengalaman  sehari-hari  mereka. Teori-teori  ilmiah  seringkali  agak  abstrak dan  terkadang  berlawanan  dengan  realita sehari-hari.  Menurut  Suparno  (2013) penggunaan  bahasa  dalam  kehidupan sehari-hari,  serta  teman,  serta  keyakinan dan  ajaran  agama  bisa  menyebabkan miskonsepsi.  Adapun  contohnya  adalah diskusi  kelompok  yang  tidak  efektif, misalnya kelompok didominasi oleh beberapa  orang  dan  di  antara  mereka  ada yang  mengalami  miskonsepsi,  maka  dia
akan mempengaruhi teman-temannya yang lain.
Indikator  miskonsepsi  tertinggi  pada konsep  organisasi  kehidupan  yaitu  pada indikator  soal  nomor  6  dan  7  dengan persentase  sebesar  71,1%.  Indikator  butir soal  nomor  6  siswa  diminta  untuk menentukan  penyusun  sistem  pencernaan pada  manusia.  Siswa  mengatakan  bahwa mulut,  tenggrokan,  dan  lambung  adalah penyusun sistem pencernaan. Siswa mengatakan  demikian  karena  menurutnya pertama  makanan  akan  masuk  kemulut kemudian  ke  tenggorokan  lalu  lambung, melihat  ada  pilihan  mulut  dan  lambung siswa  langsung  menjawab  tenggorokan juga  merupakan  bagian  dari  penyusun sistem  pencernaan.  Siswa  masih  tertukar antara organ tenggorokan dan kerongkongan.  Alasan  dari  jawaban  siswa tersebut menunjukkan bahwa siswa menjawab  dengan  menunjukkan  adanya konsep yang dikuasai tetapi ada pernyataan dalam jawaban yang menunjukkan miskonsepsi,  sehingga  siswa  memahami sebagian  dengan  miskonsepsi.  Kategori termasuk ke dalam miskonsepsi.
Dari  jawaban  dan  alasan  siswa tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa memahami konsep secara parsial atau tidak utuh. Menururt penelitian Fitriana  (2012) kurang  utuhnya pemahaman  yang  dimiliki oleh siswa terhadap suatu konsep merupakan  faktor  penyebab  terjadinya miskonsepsi.  Siswa  juga  belajar  dengan cara  mengahafal  karena  siswa  mengingat bahwa  makanan  pertama  akan  masuk kemulut kemudian lambung siswa tidak lagi memikirkan apakah makanan akan melewati  tenggorokan  atau  kerongkongan, dan  juga  berdasarkan  informasi  yang didapatkan dari guru IPA bahwa pada saat ulangan  siswa  cenderung  lebih  banyak menghafal pelajaran yang akan diujikan.
Hal  ini  didukung  oleh  penelitian Aryani dkk (2013) cara belajar siswa yang hanya  menghafal  suatu  konsep  tanpa menghubungkan  antara  konsep  yang  satu dengan  konsep  yang  lainnya  juga  dapat menyebabkan miskonsepsi.
Menurut  Irwanto  dkk  (1994)  dalam Kusmiyati  (2012)  menyatakan  bahwa informasi  yang  disimpan  dalam  memori
dalam  jangka  panjang  dapat  berpindah  ke memori  jangka  pendek  sehingga  kelupaan dapat terjadi. Hal tersebut merupakan faktor yang  dapat  mempengaruhi  retensi  (daya ingat) siswa.
Untuk  indikator  butir  soal  nomor  7 yaitu  siswa  diminta  untuk  menentukan organ  yang  berfungsi  menyaring  racun  di dalam  tubuh.  Siswa  mengatakan  bahwa anus adalah organ yang berfungsi menyaring racun di dadalam tubuh. Karena anus yang  akan  mengeluarkan  sisa metablisme dalam tubuh, siswa mengatakan demikian  karena  ada  kata-kata  sisa metabolisme  dalam  soal,  siswa  selalu beranggapan  bahwa  sisa  metabolisme  di dalam  tubuh  akan  keluar  melalui  satu  alat yaitu  anus.  Jawaban  dan  alasan  siswa  ini menunjukkan  bahwa  siswa  menjawab dengan  penjelasan  tidak  logis  sehingga siswa dikategorikan miskonsepsi.
Dari penjelasan tersebut telah menunjukkan  bahwa  miskonsepsi  pada siswa cenderung bertahan, Menururt Ormrood (2008) bahwa miskonsepsi kadang dipertahankan anak, meskipun guru sudah memberikan kenyataan yang berlawanan.

## KESIMPULAN
1. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa  Siswa  mengalami  miskonsepsi pada  materi  ciri-ciri  makhluk  hidup dan organisasi kehidupan. Miskonsepsi pada  konsep  organisasi  kehidupan lebih  tinggi  dibandingkan  dengan konsep ciri-ciri makhluk hidup
2. Indikator  yang  menjadi  miskonsepsi pada  siswa  yaitu  sebanyak  9  indikator soal  pada  tiap  materi.  Faktor  yang menjadi miskonsepsi siswa bermacam- macam dari baik dari metode mengajar yang  digunakan  guru,  siswa  yang kurang  aktif,  Siswa  kurang  mencari informasi  dan  hanya  mendapatkan fasilitas dari guru.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Andarini, T.M. dkk.
2012.
“Pembelajaran  Biologi  Menggunakan
Pendekatan (Contextual Teaching And
Learning) Melalui Media Flipchart dan Video  Ditinjau  dari  Kemampuan Verbal dan Gaya Belajar”.
Jurnal Inkuiri ISSN:2252-7893, Vol 1, N0 2, 2012 (hal 93-104).
[2] Arikunto,  S.  2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidkan Edisi ke-2.
Jakarta: Bumi Aksara.
[3] Fitriana, N. 2012. “Analisis
Miskonsepsi  Siswa  SMA  Kelas  XI pada  Konsep  Stoikiometri”. Skripsi . Jakarta:Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah
[4] Hasan, B. et al. 1999. Misssconceptions and  the  certainty  of  Response  Index (CRI). Phys.Educ :Volume  34,  Nomor
5.
[5] Ibrahim, M. 2012. Konsep, Miskonsepsi dan Cara Pembelajarannya . Surabaya:
Unesa University Press.
[6] Ismail,      F.      2014. Evaluasi Pendidikan.
Palembang: Tunas Gemilang Press
[7] Kusmiyati, dkk. 2015.  “Analisis
Penguasaan  Konsep  Dan  Miskonsepsi
Biologi  Dengan  Teknik  Modifikasi Certainty  Of  Response Index Pada Siswa Smp Se-Kota Sumbawa Besar ”.
J. Pijar MIPA, Vol. X No.1. Maret 2015: 1-6.
[8] Liliawati,  W  dan  Ramalis  T.R.  2008. “Identifikasi  Miskonsepsi  Materi IPBA di SMA dengan Menggunakan CRI  (Certaintly  of  Response  Index) dalam  Upaya  Perbaikan  Urutan Pemberian Materi IPBA Pada KTSP” . JurnalPendidikan Teknologi dan Kejuruan, Vol. VI, 2008
[9] Ma’rifah, M. dkk. 2012. “Keefektifan
Pereduksian  Miskonsepsi  Melalui Strategi Konflik Kognitif Pada
Pemahaman Konseptual dan Algoritmik”. Chemistry In Education : Volume 1. Nomor 2. Hal. 43.
[10] Muna,  I.A.  2015.  “Identifikasi
Miskonsepsi  Mahasiswa  Pgmi  Pada Konsep Hukum Newton Menggunakan Certainty Of Response
Index  (CRI)”. Cendekia  Vol.13 No.2,
Juli 2015 311
[11] Murni,    D.    2013.    “Identifikasi Miskonsepsi
Mahasiswa  Pada  Konsep  Substansi Genetika  Menggunakan Certainty  of
Response  Index (CRI)”. Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 2013
[12] Ormrod, J.E. 2009. Psikologi pendidikan membantu  siswa  tumbuh dan  berkembang  Jilid  I .  Jakarta: Erlangga
[13] Rafika,  A.  dkk.  2015.  “Identifikasi Miskonsepsi  Siswa  Pada  Subtopik Struktur  Dan  Fungsi  Organel  Sel
Menggunakan
Instrumen  Cri  Dan  Wawancara Diagnostik”.
BioEdu  Berkala  Ilmiah  Pendidikan Biologi Vol 4. No.2 ISSN : 2302-9528.
Online:
( http://ejournal.unesa.ac.id/indes.php. bioedu
)
[14] Sudijono,  Anas.  2008. Pengantar Statistik Pendidikan.
Jakarta: Grafindo Persada
[15] Suhermiati,      I.      dkk.      2015. “Analisis
Miskonsepsi  Siswa  Pada  Materi Pokok  Sintetis  Protein  Ditinjau  dari Hasil Belajar Biologi  SMA”. BioEdu  Berkala
Ilmiah Pendidikan  Biologi  Vol  4.
No.2 ISSN: 23029528. Online: (http:// ejournal .unesa. ac.id /indes.php.bioedu)
[16] Suparno,  Paul.  2005. Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan  Fisika. Jakarta:  PT.
Grasindo
[17] Tekkaya  C.  2002 .  “ Misconceptions  as Barrier to
Understanding  Biology”. Journal  of Universitas Hacettepe Ankara. 23.
[18] Wisudawati,  A.W  dan  Eka  S.  2014.
M etodologi Pembelajaran IPA .
Jakarta: Bumi Aksara