## HUBUNGAN PENGGUNAAN MEDIA NYATA DENGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK
Rendy Nugraha Frasandy 1 , Silviya Anggraini 2 1 UIN Imam Bonjol Padang, 2 MIN 1 Kota Pariaman e-mail: 1 rendynugraha@uinib.ac.id , 2 silviyaanggraini98@gmail.com
Diterima: 07 Mei 2021  I  Direvisi: 16 Oktober 2021  I  Disetujui: 04 November 2021 © 2021  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Fakultas  Agama  Islam  Universitas  Islam Malang

## Abstrak
Penelitian  ini  diawali  dari  kegelisahan  karena  kurangnya  kebermanfaatan  media  pembelajaran nyata oleh pendidik didalam proses pembelajaran. Hal ini terlihat dari kebanyakan pendidik yang melakukan pembelajaran di kelas, hanya menggunakan media seadanya saja dengan memanfaatkan fasilitas  yang  ada,  seperti  papan  tulis  dan  spidol  serta  gambar  pada  buku-buku  yang  tersedia, sehingga  pembelajaran  pun  terjadi  satu  arah  dan  tidak  terkesan  menarik  dan  merangsang  daya berfikir  kritis  peserta  didik.  tujuan  penelitian  ini  mengetahui  besarnya  hubungan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  dengan  bantuan  media  nyata.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif    korelasional,  dengan  populasi  penelitian  yaitu  kelas  III    MIN  1  Kota  Pariaman  yang terdiri  dari  kelas  III  A  dan  III  B,  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi,  penyebaran angket  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  teknis  dengan  rumus  korelasi Product Moment. Penelitian  menunjukkan  hasil  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara penggunaan  media  nyata  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  III  MIN  1  Kota Pariaman. Hal ini membuktikan bahwa dari hasil perolehan data yang menunjukkan bahwa nilai t hitung lebih besar dari t tabel (0,745 > 0,339), nilai ttabel nya melihat pada nilai koefisien korelasi product moment taraf 5%. Dimana nilai korelasi sebesar 0,745 berada pada interprestasi sedang.
Kata kunci: Media Nyata, Kemampuan Berpikir Kritis.

## Abstract
This research begins with anxiety due to the lack of usefulness of real learning media by educators in the learning process. This can be seen from most educators who carry out learning in class, only using makeshift media by utilizing existing facilities, such as blackboards and markers as well as pictures on available books, so that learning occurs in one direction and does not seem interesting and stimulates power. critical thinking of students. The purpose of this  study is to determine the magnitude  of the relationship between students' critical thinking skills with the help of real media. This type of research is  correlational  quantitative  research,  with  the  research  population  being  class  III  MIN  1  Kota Pariaman consisting of class III A and III B, collecting data using observation techniques, distributing questionnaires  and  documentation.  Data  analysis  using  technical  with  the  Product  Moment correlation formula. The research shows that there is a significant relationship between the use of real media and the critical thinking skills of third grade students of MIN 1 Kota Pariaman. This proves that from the results of data acquisition which shows that the value of t count is greater than t table (0.745 > 0.339), the value of t table looks at the value of the product moment correlation coefficient at 5% level. Where the correlation value of 0.745 is in the medium interpretation .

## Rendy Nugraha Frasandy, Silviya Anggraini
Key words: Real Media, Critical Thinking Ability.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  secara  umum  dipahami  sebagai  usaha  dalam  mengembangkan potensi  manusia  secara  utuh  dan  penanaman  nilai-nilai  sosial  budaya  yang diyakini  oleh  sekelompok  masyarakat  agar  dapat  mempertahankan  hidup  dan kehidupan secara layak (Badar: 2011).  Pendidikan berkaitan erat dengan proses belajar  mengajar  (pembelajaran).  Dalam  dunia  pendidkan  tentunya  ada  yang mengajar  dan  diajarkan.  belajar  dimaknai  sebagai  suatu  upaya  memperoleh pengetahuan  atau  keterlampilan  melalui  instruksi.  Instruksi  yang  dimaksud berupa  perintah  atau  arahan  dan  bimbingan  dari  seorang  pendidik.  (Susanto: 2013).
Mengajar  mengandung  arti  sebagai  proses  mendidik  atau  membelajarkan peserta didik yang diasumsikan mempuyai beberapa fungsi, antara lain membantu menumbuhkan dan mentranformasikan nilai-nilai positif sambil memberdayakan dan  mengembangkan  potensi-potensi  kepribadian  peserta  didik.  Mengajar memiliki arti lain sebagai usaha menciptakan sistem lingkungan yang terdiri atas komponen pengajar, tujuan pengajaran, peserta didik, materi pengajaran, metode pengajaran,  media  pengajaran,  dan  faktor  administrasi  serta  biaya  yang memungkinkan terjadinya proses belajar secara optimal (Wassid: 2009).
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  relevan  sebelumnya  yang  menyatakan bahwa  media  pembelajaran  merupakan  faktor  penting  dalam  proses pembelajaran,  pemanfaatan  media  dapat  membantu  terjadinya  interaksi  baik antara  pendidik  dengan  peserta  didik,  dengan  adanya  pemanfaatan  media pendidik dengan peserta didik dapat berkomunikasi dengan baik sehingga dapat membantu  meningkatkan  minat  dan  motivasi  peserta  didik  dalam  belajar (Fatullah:  2016).  Pembelajaran  bias  melibatkan  dua  pihak,  pembelajar  yaitu peserta  didik    dan  pendidik  sebagai  fasilitator.  Yang  terpenting  dalam  kegiatan pembelajaran  adalah  terjadinya  proses  belajar (learning  process) dan  saling berinteraksi antara peserta didik dan pendidik untuk mencapai hasil belajar yang maksimal (Wassid: 2009).
Tugas  utama  seorang  pendidik  adalah  menyelenggarakan  kegiatan pembelajaran  dengan  baik,  kreatif,  sistematis,  dan  menarik  (Wassid:,  2009). Namun  jika  dilihat  dari  realita  yang  terjadi  pendidik  sudah  mulai  menerapkan strategi, metode, model, dan media  pembelajaran,  namun  kurang efektif, kreatif, dan menarik. Sehingga  membuat peserta didik bosan dan tidak aktif dalam belajar, kondisi  kelas  pun  menjadi  monoton,  dan  akhirnya  terkadang  membuat  peserta didik tidak menyukai pelajaran tersebut. Oleh karena itu seorang pendidik harus
mampu menciptakan lingkungan yang kondusif dalam pembelajaran dengan cara menggunakan berbagai metode pengajaran yang tepat, media pembelajaran yang menarik, serta materi pengajaran yang sesuai dan dekat dengan peserta didik.
Media  pembelajaran  sebagai  alat  bantu  dan  sumber  belajar  dapat mempermudah  pendidik  menyampaikan  materi  pelajaran  yang  akan  diajarkan, serta  dapat  memperkaya  wawasan  peserta  didik  dan  mempertinggi  hasil  belajar peserta  didik.  Seperti  yang  dikuatkan  melalui  Penelitian    (Putri  2019),    dengan judul “ Hubungan   penggunaan media  pembelajaran  nyata  dengan  hasil  belajar IPS  peserta  didik  kelas  V  SD  gugus  Sidomukti  Kecamatan  Pedurungan  Kota Semarang, dan juga penelitian   (Afriani, 2017)   dengan   judul “ Hubungan   antara penggunaan media realita dengan prestasi belajar matematika peserta didik kelas IV SD Negeri   1   Way   Kandis    kota   Bandar   Lampun g” . Perbedaan mendasar dengan  penelitian  terdahulu  yaitu  dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  objek kajiannya  bukanlah  hasil  belajar  ataupun  prestasi  belajar  peserta  didik  saja, melainkan kemampuan berfikir kritis peserta didik.
Pendidik sadar tanpa berbantuan media, maka bahan pelajaran sukar untuk dicerna  dan  dipahami  oleh  peserta  didik,  terutama  bahan  pelajaran  yang  rumit atau  komplek  (Djamarah:  2013).  Hal  ini  sejalan  atau  berhubungan  dengan penelitian  relevan  sebelumnya  yang  mana  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa media pembelajaran khusunya media konkret memiliki pengaruh positif  sebesar 41,6% terhadap hasil belajar peserta didik (Heriyanto: 2014).
Adanya media pembelajaran peserta didik juga mudah dan cepat menyerap materi    yang  disampaikan,  karena  peserta  didik  dapat  melihat  secara  langsung bagaimana  bentuk  asli,  proses  atau  kinerja    dari  sesuatu  yang  diajarkan,  dan dengan  adanya  media  pembelajaran  tersebut  peserta  didik  juga  dapat  terlibat secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Sebenarnya  beberapa  media pembelajaran  tersebut  sudah  tersedia  di  sekolah  MIN  I  Kota  Pariaman,  seperti media-media  pembelajaran  KIT  mata  pelajaran  IPA,  berupa  kaca  pembesar, magnet,  neraca, gelas kimia, dll. Dan KIT mata pelajaran Matematika, berupa alat peraga  kubus,  balok,  prisma,  segitiga,  dll.  Namun  kurang  dimanfaatkan  secara efektif dan efisen.
Tolak ukur dalam meningkatkan kemampuan berfikir peserta didik memiliki beberapa indikator, diantaranya: memberikan penjelasan sederhana, membangun keterlampilan  dasar,  menyimpulkan,  membuat  penjelasan  lebih  lanjut,    strategi dan taktik (Susanto: 2013). Kenyataan dilapangan menunjukkan  banyak peserta didik yang tidak bisa menjawab pertanyaan dari pendidik padahal pendidik sudah menjelaskan    materi  dengan  metode  ceramah  namun  banyak  juga  peserta  didik
yang  tidak  bisa  menjawab  pertanyaan,  hal  ini  ditemukan  ketika  penulis melaksanakan obserasi di MIN 1 Kota Pariaman.
Berdasarkan observasi awal yang penulis lakukan pada bulan oktober hingga november  2020,  di  MIN  1  Kota  Pariaman  terlihat  bahwa  proses  pembelajaran masih  berpusat  pada  pendidik,  peserta  didik  kurang  aktif  dalam  pembelajaran, peserta  didik  tidak  mau  bertanya  kepada  pendidik,  dan  kurangnya  penggunaan media yang menarik dalam pembelajaran. Hal ini telihat dari kebanyakan pendidik yang    melakukan  pembelajaran  disetiap  kelas,  pendidik  lebih  cenderung memanfaatkan  fasilitas  yang  ada,  seperti  hanya  menggunakan  buku-buku  yang tersedia, media seadanya sehingga pembelajaran pun terajdi satu arah.
Namun  berbeda  halnya  dengan  wali  kelas  III,  beliau  selalu    menggunakan media  pembelajaran  yang  menarik  dalam  mengajar,  salah  satunya  media  nyata. Hal  ini  terlihat  ketika  penulis  ikut  membantu  beliau  mengajar  mata  pelajaran matematika  tentang  pengukuran,  dengan  membawakan  beberapa  media  nyata seperti  penggaris,  meteran,  meteran  pita,  meteran  rol  kecil,  meteran  rol  besar, sehingga  dalam  proses  pembelajaran  tersebut  terlihat  bahwa  media  nyata  dapat membantu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik,  terbukti dengan  banyak  nya  peserta  didik  yang  aktif  bertanya,  menyampaikan  pendapat, menyimpulkan pembelajaran dan  peserta didik pun ikut terlibat langsung dalam pembelajaran.  Adapun  media  nyata  lainnya  yang  dibawakan  pendidik  dalam proses  pembelajaran  berupa  batu  kerikil,  stick,  lidi  dalam  materi  operasi  hitung bilangan,  dan  air  untuk  menunjukkan  sifat-sifat  benda  cair  pada  mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Dari  diskusi  diatas  inilah  yang  menjadi  alasan  penulis untuk  mengungkapkan  lebih  jauh  hubungan  penggunaan  media  nyata  dengan kemampuan berfikir peserta didik yang diharapkan berkontribusi bagi penelitian- penelitian berikutnya.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  penelitian  kuantitatif korelasional.  Penelitian  kuantitatif  adalah  metode  penelitian  yang  berdasarkan pada  filsafat  positivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampel tertentu (Sudjono, 2004). Penelitian korelasional merupakan jenis penelitian dengan karakteristik masalah berupa hubungan korelasional antara dua variabel  atau  lebih  (Sugiyono,  2014).  Tujuan penelitian ini  adalah  untuk menentukan  ada  atau  tidaknya  korelasi  antar  variabel  atau  membuat  prediksi berdasarkan korelasi  antar variabel. Pengumpulan data  menggunakan  instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik, dengan tujuan untuk menguji
hipotesis yang telah ditetapkan. Melalui penelitian ini didapat informasi mengenai taraf  hubungan  yang  terjadi,  bukan  mengenai  ada  tidaknya  efek  variabel  satu terhadap  variabel  yang  lain.  Penelitian  ini  memerlukan  alat-alat  yang  dapat mengukur dengan akurat, misalnya statistik sebagai alat untuk mengukur derajat besaran hubungannya atau korelasinya.
Populasi  ialah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek dan subjek yang memilki kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti  untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono: 2014). Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  III  MIN  1  Kota  Pariaman  pada semester  ganjil  yang  berjumlah  52  orang  yang  terdiri  dari  kelas  III  A  dengan jumlah  peserta  didik  26  orang  dan  kelas  III  B  dengan  jumlah  peserta  didik  26 orang.
Sampel  adalah  suatu  bagian  dari  populasi  (Sugiyono:  2014).  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan adalah  Probability  Sampling  , yaitu  teknik pengambilan  sampel  yang  memberikan  peluang  yang  sama  bagi  setiap  unsur (anggota) populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel (Sugiyono:2010). Teknik probability  sampling dilakukan  dengan  cara Proportional  Sampling disebut sampling  berimbang.  Teknik  menentukan  anggota  anggota  sampel  dengan  cara peneliti mengambil wakil-wakil dari tiap-tiap kelompok yang ada dalam populasi yang jumlahnya disesuaikan dengan jumlah subjek yang ada dalam masing-masing kelompok tersebut (Arikunto: 2014).
Cara mencari jumlah sampel:
a. Hitung  banyak  nya  peserta  didik  di  semua  kelas  (terdapat  52  orang  peserta didik/ sampel)
b. Menentukan besarnya sampel dengan 70%
c. Sehingga besarnya sampel:
70/ 100 x 52 = 36
d. Karena ada dua kelas, yaitu: Kelas III A = ½ x 36 = 18
Kelas III B = ½ x 36 = 18 Total sampel = 36 Jadi  jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  sebanyak  36  orang  peserta didik kelas III, yang terdiri dari kelas III A sebanyak 18 orang dan III B sebanyak 18 orang. Instrumen pengumpulan data adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan agar kegiatan tersebut lebih sistematis dan dipermudah olehnya. Instrumen penelitian yang diartikan sebagai “alat bantu” merupakan  saran  yang  dapat  diwujudkan  dalam  benda,  misalnya  angket
( queastionaire), daftar cocok ( checklist) atau pedoman wawancara ( interview guide atau interview  schedule ),  lembar  pengamatan  atau  panduan  pengamatan ( observation sheet atau observation schedule), soal tes, inventori (inventory) , skala ( scala) dan  sebagainya  (Arikunto:  2014).  Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  lembar  angket.  Jenis  angket  yang  digunakan  ialah  angket tertutup  dan  langsung.  Lembar  angket  digunakan  untuk  mengetahui  hubungan penggunaan media nyata dengan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian yaitu observasi, angket (kuesioner), dan dokumentasi. Observasi adalah teknik pengumpulan data dengan  cara  mengamati  secara  langsung  maupun  tidak  tentang  hal-hal  yang diamati dan mencatatnya pada alat observasi.  Hal-hal yang diamati itu bisa gejala- gejala  tingkah  laku,  benda-benda  hidup,  maupun  benda  mati  (Sanjaya:  2013). Angket  adalah  instrumen  penelitian  berupa  daftar  pertanyaan  atau  pernyataan secara  tertulis  yang  harus  dijawab  atau  diisi  oleh  responden  sesuai  dengan petunjuk  pengisiannya  (Sanjaya:  2013).  Dokumentasi  berasal  dari  kata  dokumen yang  artinya  barang-barang  tertulis.  Dimana  melaksanakan  dokumentasi, penelitian  penyelididkan  benda-benda  tertulis  seperti  buku-buku,  majalah, dokumen,  peraturan-peraturan,  notulen,  rapat,  catatan  harian,  dan  sebagainya (Arikunto: 2014).
Data dalam penelitian ini ada dua yakni sebagai berikut, pertama data primer yakni  data  yang  diambil  peneliti  langsung  dari  sumbernya.  Data  primer  dalam penelitian  ini  adalah  data  mengenai  jumlah  peserta  didik  kelas  III  MIN  1  Kota Pariaman  tahun  pelajaran  2020/  2021,  data  hasil  penerapan  media  nyata  serta data  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Sumber  data  primer  dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  III  MIN  1  Kota  Pariaman  kecamatan Pariaman Selatan yang menjadi sampel penelitian. Data sekunder adalah data yang diperoleh  dari  pihak  sekolah,  dan  data  sekunder  adalah  pendukung  yang  yang digunakan  dalam  peneitian  ini.  Sumber  data  sekunder  adalah  pendidik  kelas  III MIN 1 Kota Pariaman Kecamatan Pariaman Selatan.
Penyusunan angket peneliti gunakan skala likert dengan opsi empat pilihan jawaban  yaitu:  Sangat  Setuju  (ST),  Setuju  (S),  Tidak  Setuju  (TS),  Sangat  Tidak Setuju (STS). Angket dinyatakan dengan dua pernyataan yaitu pernyataan positif dan  penyataan  negatif.  Skor  pernyataan  positif  jawaban  4  Sangat  Setuju disimbolkan  (ST),  3  Setuju  disimbolkan  (S),  2  Tidak  Setuju  disimbolkan  (TS),  1 Sangat Tidak Setuju disimbolkan (STS). Skor pernyataan negatif jawaban 1 Sangat Setuju  disimbolkan  (ST),  2  Setuju  disimbolkan  (S),  3  Tidak  Setuju  disimbolkan (TS), 4 Sangat Tidak Setuju disimbolkan (STS).
Uji  persyaratan  instrumen  angket  yang  dilakukan  adalah:  Uji  validitas, Sebuah tes dikatakan memiliki validitas isi apabila dapat mengukur tujuan khusus tertentu  yang  sejajar  dengan  materi  atau  isi  pelajaran  yang  diberikan  (Hanafi: 2017).  Jadi  suatu  soal  dikatan  valid  apabila  soal  itu  dapat  mengukur  apa  yang hendak  diukur.  Validator  yang  memberikan  valid  atau  tidak  pada  soal  tersebut. Reliabilitas tes adalah suatu ukuran apakah tes tersebut dapat dipercaya. Suatu tes dikatakan reliabel apabila beberapa kali pengujian menunjukan hasil yang reliabel sama (Suharsimi Arikunto: 2014).
Uji  Normalitas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  data  variabel berdistribusi  normal  atau  tidak  sebagai  persyaratan  pengujian  hipotesis  (Imam Ghozali:  2011).  Uji  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan Shapiro  Wilk dengan software  SPSS  versi  25  For  Windows pada  taraf  signifikansi  5%.  Skor berdistribusi  normal  jika  nilai  Signifikan Shapiro  Wilk lebih  besar  dari  0,05  dan sebaliknya apabila nilai Signifikan Shapiro Wilk kurang dari 0,05 skor dikatakan tidak berdistribusi normal atau berdistribusi bebas.
Analisis  data  merupakan  kegiatan  setelah  peneliti  selesai  mengumpulkan seluruh  data  yang  diperlukan.  Menurut  Sugiyono  dalam  penelitian  analisa  data merupakan  suatu  kegiatan  yang  sangat  penting  dan  memerlukan  ketelitian  serta kekritisan dari penelitian (Sugiyono: 2010).
Dalam penelitian kuantitatif, teknik analisis data diarahkan untuk menjawab rumusan  masalah  atau  menguji  hipotesis  tentang  adanya  hubungan  media  nyata dengan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  III  MIN  1  Kota  Pariaman, dengan metode korelasi person product moment dengan teknik analisa kuantitatif yang  terdiridari  analisis  statistic  deskriptif,  analisis  inferensial. Semua  data  yang diperoleh dianalisis dan diolah dengan bantuan SPSS for Window relase seri 25.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  ini  meliputi  data  yang  diperoleh  dari  pesebaran  angket dengan menggunakan skala sikap.
Statistic Std. Error Media nyata        Mean 41,58 ,484 95% Confidence Interval for     Lower Bound 40,60 Mean Upper Bound 42,57 5% Trimmed Mean 41,62 Median 41,50 Variance 8,421 Std. Deviation 2,902
Minimum 36 Maximum 47 Range 11 Interquartile Range 4 Skewness -,213 ,393 Kurtosis -,615 ,768 Berpikir kritis       Mean 38,92 ,758 95% Confidence Interval for     Lower Bound 37,38 Mean Upper Bound 40,46 5% Trimmed Mean 39,01 Median 39,00 Variance 20,707 Std. Deviation 4,551 Minimum 30 Maximum 47 Range 17 Interquartile Range 8 Skewness -,264 ,393 Kurtosis -,917 ,768 Tabel 1. Hasil Analisis Deskriptif
Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata penggunaan media nyata sebesar 41,58 dan kemampuan berpikir kritis peserta didik sebesar 38,92. Median penggunaan  media  nyata  senilai  41,50  sedangkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  senilai  39,00.  Modus  penggunaan  media  nyata  sebesar  2,902 sedangkan  modus  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  sebesar  4,551.  Nilai tertinggi  penggunaan  media  nyata  sebesar  47  sedangkan  nilai  terendah  yang didapatkan sebesar 36. nilai tertinggi angket penggunaan media nyata sebesar 47 dan nilai terendah sebesar 30. Semakin sama nilai mean median modus suatu data maka semakin normal data tersebut. Item pernyatan untuk variabel media  nyata terdiri  atas  empat  belas  butir  pernyataan  dan  item  pernyataan  untuk  variabel kemampuan  berpikir  kritis  terdiri  dari  empat  belas  butir  pernyataan  yang diberikan  kepada  tiga  puluh  enam  orang  peserta  didik  kelas  III  MIN  1  Kota Pariaman.
Instrument  angket  penggunaan  media  nyata  dan  berpikir  kritis  semula berjumlah  28  butir  pernyataan  melalui  uji  validitas  dan  reliabilitas,  3  butir dinyatakan gugur yaitu dua butir dari pernyataan media nyata, dan satu butir lagi
dari pernyataan berpikir kritis, sehingga 25 butir dinyatakan valid. Instrumen yang valid atau terpenuhi validitas dan reliabilitas nya dijadikan soal angket dan yang instrumen yang tidak valid tidak digunakan sebagai instrumen penelitian.
Pengujian normalitas pada Penelitian ini   menggunakan rumus Shapiro Wilk dengan software  SPSS  versi  25  For  Windows pada  taraf  signifikansi  5%.  Dasar pengambilan keputusan dalam uji normalitas adalah skor berdistribusi normal jika nilai Sig. Shapiro wilk lebih besar dari 0,05 dan sebaliknya apabila nilai Sig. Shapiro Wilk kurang dari 0,05 skor dikatakan tidak berdistribusi normal atau berdistribusi bebas.
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic d f Sig. Statistic d f Sig. Media nyata ,131 36 ,124 ,963 36 ,262 Berpikir kritis ,140 36 ,073 ,950 36 ,104 Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas Shapiro  Wilk diatas  diketahui  bahwa variabel media nyata memiliki nilai signifikansi 0,262, dan variabel berpikir kritis memiliki  nilai  signifikansi  0,104,  hasil  nilai-nilai  tersebut  lebih  dari  0,05,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  residual  berdistribusi  normal  (pengujian  yang dilakukan  dengan  tujuan  untuk  melihat  sebaran  data,  apakah  data  tersebut berdistribusi normal atau tidak).
Pengujian  hipotesis  penelitian  ini,  menggunakan  teknik  korelasi Product Moment. Uji  ini  untuk  menguji  hubungan  antara  penggunaan  media  nyata  (X) dengan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  (Y)  siswa  kelas  III  MIN  1  Kota Pariaman. Pengujian hubungan ini berdasarkan kriteria pengujian yaitu jika rxy > rtabel  maka  terdapat  korelasi  antara  variabel  X  dan  Y.  Namun  jika  rxy<  rtabel maka tidak terdapat korelasi antara variabel X dan Y. Dengan taraf signifikan 5% dan n=36 maka diperoleh rtabel sebesar 0,329.
Media nyata Berpikir kritis Media nyata        Pearson Correlation 1 ,745* Sig. (2-tailed) ,040 N 36 36 Berpikir kritis       Pearson Correlation ,745* 1 Sig. (2-tailed) ,040 N 36 36
Tabel 3. Hasil Uji Korelasi Product Moment
Hasil perhitungan  data menggunakan  rumus kolerasi  product moment  agar bisa  diketahui  berapa  besar  koefisien  korelasi  antara  variabel  X  dan  variabel  Y. Melalui  perhitungan  tersebut  diperoleh  hasil  rxy  atau  rhitung  sebesar  -0,345 dengan  taraf  signifikan  5%  didapat  ttabel  sebesar  0,339.  Dari  hasil  perhitungan yang  telah  dilakukan  menunjukan  bahwa  rhitung  >  rtabel,  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  variabel  X  memiliki  hubungan  dengan  variabel  Y  maka penggunaan  media  nyata  memiliki  hubungan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik kelas III MIN 1 Kota Pariaman.
Dari hasil pengolahan data tersebut terlihat bahwa rxy  0,745 > 0,339 r tabel untuk  signifikan  5  %  .  Hal  ini  berarti  hipotesis  yang  diajukan  diterima kebenarannya (Ha diterima dan Ho ditolak). Dengan kata lain semakin baik/ tinggi penggunaan  media  nyata  maka  semakin  tinggi  pula  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik,  atau  semakin  rendah  penggunaan  media  nyata  maka  semakin rendah  pula  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Dari  hasil Pearson Correlation pada r hitung sebesar 0,745  bisa kita lihat tingkat hubungannya pada klasifikasi angka korelasi, 0,745 terletak antara 0,70 sampai dengan 0,799 dengan tingkat korelasi sedang.
Data  hasil  penyebaran  angket  menunjukkan  bahwa  banyak  peserta  didik yang menyukai dan semangat mengikuti pembelajaran menggunakan media nyata. Hal tersebut diperoleh dari hasil analisis dan perhitungan angket yang dilakukan. Hal  ini  sejalan  teori  yang  dikemukakan  oleh  (Sudjana,  2011)    yang  menyatakan bahwa  media  pengajaran  dapat  mempertingi  proses  belajar  peserta  didik  dan media pembelajaran dapat memberikan pengajaran yang lebih menarik perhatian peserta didik sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar.
Salah satu fungsi  media  adalah  meningkatkan  motivasi  belajar  bagi  peserta didik,  karena  umumnya  media  merupakan  sesuatu  yang  baru  bagi  peserta  didik, sehingga  menarik  perhatian  peserta  didik.  Pernyataan  ini  juga  sejalan  dengan salah  satu  pernyataan  angket  peneliti  berupa  “Mengikuti  pembelajaran menggunakan media nyata m erupakan pengalaman baru untuk saya” berdasarkan hasil perhitungan angket banyak peserta didik yang memilih opsion setuju dengan sangat  untuk  pernyataan  ini.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  memang  benar kebanyakan peserta didik menyukai pembelajaran menggunakan media nyata dan pembelajaran  menggunakan  media  nyata  merupakan  hal  baru  atau  pengalaman baru bagi mereka.
Media pengajaran  umumnya  erat  kaitannya  dengan  tahapan  berpikir sebab melalui  media  pengajaran  hal-hal  yang  abstrak  dapat  dikongkretkan,  dan  hal-hal yang  kompleks  dapat  disederhanakan.  Pernyataan  tersebut  membuktikan  bahwa
media  pembelajaran  nyata  dapat  memberikan  kontribusi  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  dapat  mendukung  proses pembelajaran.  Keterkaitan  antara  penggunaan  media  pembelajaran  dengan kemampuan  berpikir  peserta  didik  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  peneliti membuktikan  bahwa  media  nyata  yang  digunakan  dalam  pembelajaran berhubungan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  sebesar  0,745 dengan korelasi sedang.  Pernyataan ini juga dikuatkan dengan adanya penelitian (Zulhelmi  2017),    dimana  hasil  penelitian  nya  menujukkan  bahwa  76%  media nyata berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Dalam  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik,  baiknya dalam  proses  pembelajaran  pendidik  menggunakan  media  pembelajaran  yang dapat  mengajak  peserta  didik  untuk  berpikir,  merangsang  untuk  bertanya  dan mencari  fakta  dalam  rangka  menyelesaikan  masalah  atau  tema.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  observasi  peneliti  yang  membuktikan  bahwa  beberapa  pendidik dalam proses pengajaran sudah menggunakan media pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik seperti kemampuan untuk bertanya dan menjawab pertanyaan, hal ini dilihat ketika proses belajar mengajar berlangsung  dimana  banyak  peserta  yang  aktif  bertanya  dan  ikut  serta  dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh pendidik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di lapangan, maka dapat disimpulkan hubungan penggunaan media nyata dengan kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas III MIN  1  Kota  Pariaman  memiliki  hubungan/korelasi  tingkat  sedang,  hal  ini dibuktikan  dengan  adanya  hasil  perolehan  data  korelasi  sebesar  0,745  yang berada pada interprestasi tingkat sedang.
Melalui  hasil  penelitian  ini  penulis  memberikan  beberapa  saran  seperti;  1) diharapkan  kepada  pendidik  agar  bisa  memanfaatkan  penggunaan  media pembelajaran sebaik-baiknya yang sesuai dengan  materi pelajaran, dan pendidik harus  bisa  memahami  berbagai  karakter  peserta  didik  lebih  dalam,  agar  dalam pemilihan media yang digunakan sesuai dengan kebutuhan dengan masing-masing peserta didik. 2) Diharapkan kepada para pendidik agar bisa memaksimal proses belajar mengajar dengan baik, dengan cara memanfaat media-media pembelajaran, menggunakan  strategi,  metode,  dan  model-model    pembelajaran  karena  jika proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  maka  akan  memaksimalkan kemampuan berpikir peserta didik dan hasil belajarnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Al-Tabany,  Trianto  Ibnu  Badar.  2011. Desain  Pengembangan  Pembelajaran Tematik . Jakarta: Prenadamedia Group.
Arikunto, Suharsimi. 2005. Manajemen Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Bahri Djamarah, Syaiful,  Aswan Zain. 2013. Strategi Belajar  Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Ghozali,  Imam.  2011. Aplikasi  Analisis  Multivariate  Dengan  Program  SPSS. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Hanafi,  Abdul  Halim.  2017. Metodologi  Penelitian  Kependidikan  untuk  Penulisan Skripsi, Tesis, dan Disertasi. Bandung: Hakim Publishing.
Heriyanto,  Singgih.  2014.  Hubungan  Penggunaan  Media  Konkret  Terhadap  Hasil Belajar IPA Siswa di SD Negeri Gugus Kalopaking, Jurnal Unsiyah, Vol. 05 Juli 2014. PGSD 2014
Iskandarwassid, Dadang Sunendar. 2009. Strategi Pembelajaran Bahasa , Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sanjaya,  Wina.  2013. Penelitian  Pendidikan  Jenis,  Metode  dan  Prosedur .  Jakarta: Prenada Media Group.
Sudjono,  Anas.  2004. Pengantar  Statistik  Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  (Kuantitatif,  Kualitatif, dan R &D). Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  (Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R &D).  Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. 2014. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , Jakarta: Rineka Cipta.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  Pembelajar  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Pranadamedia Group.