Volume 1 – Nomor 1, November 2017, 28-36 p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629
http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI MENJADI GURU PROFESIONAL, SIKAP PROFESIONAL DENGAN KEMAMPUAN MENGAJAR GURU SEKOLAH DASAR
Muhammad Yasin, 1, a)
1 Dosen FKIP Universitas Halu Oleo Kendari, Jl. H.E.A. Mokodompit Kendari 93232, Indonesia
a) e-mail: muhammad.yasin.unhalu@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  hubungan  motivasi  menjadi  guru  profesional,  sikap profesional  dengan  peningkatan  kemampuan  mengajar  guru  SD  di  kabupaten  Konawe  dan  kota  Kendari, Provinsi Sulawesi Tenggara. Metode penelitian ini adalah metode survey kepada guru yang diambil secara acak sebanyak 50 orang. Teknik pengumpulan data menggunakan  instrument angket dan  lembar observasi/penilaian terhadap kemampuan mengajar guru SD. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) terdapat hubungan positif dan signifikan  antara  motivasi  menjadi  guru  profesional  dengan  kemampuan  mengajar  guru  SD;  (2)  Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara sikap profesional dengan kemampuan mengajar guru SD; dan  (3) Terdapat hubungan positif dan signifikan antara motivasi menjadi guru profesional dan sikap profesional secara bersama dengan kemampuan mengajar guru.
Kata Kunci: kemampuan mengajar guru, motivasi menjadi guru profesional, sikap profesional
Abstract. This study aims to analyze the relationship of motivation to be a professional teacher, a professional attitude  with  the  improvement  of  teaching  ability  of  elementary  school  teachers  in  Konawe  and  Kendari, Southeast Sulawesi. The method of this research is survey method to teachers who are taken at random as many as 50 people. Data collection techniques used questionnaires and observation /  assessment  sheets  on teaching skills of elementary school teachers. The results showed that (1) there was a positive and significant correlation between  motivation  to  become  a  professional  teacher  with  teaching  ability  of  elementary  school  teacher;  (2) There is a positive and significant relationship between professional attitude and teaching ability of elementary school teacher; and (3) There is a positive and significant correlation between motivation to be a professional teacher and professional attitude along with teacher's teaching ability.
Keywords: teacher's teaching ability, motivation to be a professional teacher, professional attitude

## Pendahuluan
Tugas  guru  erat  hubungannya  dengan usaha  pencapai  tujuan  pendidikan  nasional yaitu  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan mengembangkan  manusia  Indonesia.Namun dipihak  lain,  salah  satu  masalah  yang  sangat serius dalam sektor pendidikan ditanah air kita saat  ini  adalah  rendahnya  mutu  pendidikan pada  setiap  jenjang  dan  satuan  pendidikan  di Indonesia,  khusus  lembaga  persekolahan  jika dibandingkan  dengan  mutu  pendidikan  di Negara-Negara  maju,  Negara  kita  termasuk kelompok terendah, salah satu  sebabnyaadalah faktor  kemampuan  mengajar  guru  SD.  Dalam konteks  keguruan  ada  sepuluh  kompetensi guru  yang  dapat  dijadikan  parameter  untuk melihat  kemampuan  guru,  yakni:  1  menguasai bahan, 2 mengelola program belajar mengajar,3  mengelola  kelas,  4  menggunakan media/sumber  belajar,  5  menguasai  landasan pendidikan,6  mengelola  interaksi  belajar- mengajar,  7  menilai  prestasi  belajar,  8 mengenal  fungsi  dan  layanan  bimbingan penyuluhan, 9 mengenal
dan
menyelenggarakan  administrasi  sekolah,  10 memahami  dan  menafsirkan  hasil  penelitian guna keperluan pengajaran.
Perlu ada upaya keras untuk memperbaiki mutu mengajarnya yang diterapkan oleh para  guru, selain itu bagaiman mendorong  atau  memotivasi  para  mahasiswa calon  guru/guru  SD  agar  cita-citanya  untuk menjadi guru profesional betul-betul diperjuangkan  dengan  cara  meningkatkan kemampuan mengajar melalui berbaikan sikap profesional dan meningkatkan motivasi menjadi  guru  profesional  sebab  guru  SD adalah  mereka-mereka  yang  harus  memiliki prinsip  dan  keyakinan  yang  tinggi  serta berminat untuk menjadi guru profesional.
Guru  ideal  salah  satu  tokoh  penentu dalam  menciptakan    sumber  daya  manusia (siswa)  yang  berkualitas  melalui  kemampuan guru  mengajar  dan  mendidik  dalam  lembaga persekolahan, mengajar dan mendidik merupakan  tugas  dan  tanggung  jawab  yang besar  dan  berat  dalam  menyiapkan  peserta didik  yang  berkualitas,  sebab  banyak  faktor yang turut berpengaruh pada peningkatan hasil belajar siswa.
Dampak dari
kebijaksanaan pemerintah tentang penyesuaikan gaji pegawai atau karyawan,   utamanya guru SD di konawe dan  kendari  sekitar  60  persen  telah  mendapat tunjangan gaji profesional tenaga kependidikan dengan  standar  gaji  yang  sudah  masuk kelompok  menengah,  sehingga  banyak  guru yang motivasi kerja dan kemampuan mengajarnya  asal  mencukupi  target  waktu  24 jam.
Masalah  mutu  mengajar    kadang diabaikan  karena  mencari  kecukupan  waktu untuk  dapat  dibayar  tunjangan  profesi  atau setivikasinya. Dengan keadaan demikian dapat memicu  rendahnya sikap positif guru terhadap kemampuan dan motivasi mengajarnya dengan menggunakan standar pelayanan yang optimal.
Bisa  juga  diasumsikan  bahwa  dengan adanya  biaya  hidupnya  akan  mendorong mereka  untuk  belajar  keras  agar  memiliki kemampuan  mengajar  yang  memadai  untuk menjalankan  tugas  dan  fungsi  sebagai  tenaga edukatif, Hasil Laporan nilai humen development  index  (HDI )  Indonesia  tahun 2006 adalah 0,711 atau rangking 108 dari 174 negara  yang  diteliti,  dan  terdapat  60  %  guru SD,  40  %  guru  SMP,  43  %  guru  SMA,  34  % guru  SMK  dianggap  belum  layak  untuk mengajar  dijenjang  masing-masing.  Selain  itu ada  17,2  %  guru  atau  sebanyak  69.477  guru mengajar  bukan  bidang  studinya(Depdiknas, Direktorat Ketenagaan, 2008).
Selanjutnya  kemampuan  seseorang dipengaruhi  oleh  pemahaman      atas  jenis pekerjaannya dan keterampilan melakukannya, oleh  karena  itu  penting  sekali  meningkatkan kemampuan guru dalam bidang keilmuan yang diemban  dan  juga  guru  harus  trampil,  serta kretif munggunakan media atau sumber belajar pada  saat  menjelaskan  konsep,  prinsip  dan prosedur  penyelesaian  masalah  di  kelas. Disamping itu guru harus mampu menciptakan iklim  belajar  yang  kondusif,  menerapkan model  pembelajaran  agar  siswa  belajar  aktif, inovatif,  kreatif  dan  menyenangkan.  Mampu membentuk karakter siswa yang gemar belajar, bersikap  positif  terhadap  tugas  belajarnya, berani  mengemukakan  ide-ide,  dan  mandiri dalam  memecahkan  masalah  yang  terdapat dalam materi pelajaran yang di berikan guru.
Undang-Undang  Republik  Indonesia nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
Dengan Kemampuan Mengajar Guru Sekolah Dasar- 30 Muhammad Yasin
dan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun 2005  tentang  standar  Nasional  Pendidikan menetapkan  bahwa  guru  dan  Dosen  adalah pendidik  profesional.  Untuk  itu  dalam  rangka menjamin  kualitas  mengajar  guru  perlu dilakukan  uji  kompetensi  untuk  memperoleh sertifikat pendidik, dan diikuti dengan peningkatan kesejahtraan guru. Sebagai implikasi  peningkatan  kesejahtraan  guru  di harapkan akan memperbaiki sikap profesionalisme  guru  SD,  motivasi  menjadi guru  profesional  akan  semakin  banyak  guru yang  akan  memperjuangkan  eksitensinya karena  tujangan  profesionalnya  meningkat. termasuk  kemampuan  mengajar  guru  akan semakin  diperbaiki  sehingga  hasil    belajar siswa  akan  terwujud  sesuai  harapan  orangtua siswa
Arahan  pemerintah  yang  menyatakan guru  sebagai  agen  pembelajar  menunjukkan pada  harapan  bahwa  guru  merupakan  orang yang diberi kepercayaan untuk bertanggungjawab  1)  secara  profesi  yaitu, mendidik,  mengajar,  dan  melatih.  Mendidik berarti bertugas meneruskan dan mengembangkan  nilai-nilai  hidup.  Mengajar berarti  meneruskan  dan  mengembangkan  ilmu pengetahuan dan teknologi, sedangkan Melatih berarti  mengembangkan  keterampilan  dan penerapannya.  2)  dalam  bidang  kemanusiaan meliputi  bahwa  guru  di  sekolah  harus  dapat menjadi  dirinya  sebagai  orang  tua  kedua.  Ia harus  mampu  menarik  simpati  sehingga  ia menjadi idola para siswanya. Pelajaran apapun yang  diberikannya,  hendaknya  dapat  menjadi motivasi  bagi  siswanya  dalam  belajar.  Bila seorang  guru  dalam  penampilannya  sudah tidak menarik, maka kegagalan pertama adalah ia  tidak  akan  dapat  menamkan  benih pengajarannya  itu  kepada  para  siswanya.  Para siswa  akan  enggan  menghadapi  guru  yang tidak  menarik.  Pelajaran  tidak  dapat  diserap sehingga  siswa  akan  mulai  bosan  menghadapi pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  itu. Transformasi  diri  terhadap  kenyataan  di  kelas atau  di  masyarakat  perlu  dibiasakan  sehingga setiap  lapisan  masyarakat  dapat  mengerti  bila menghadapi guru.
Tugas  dan  peran  guru  tidaklah  terbatas di  dalam  masyarakat,  bahkan  guru  pada hakikatnya  merupakan  komponen  strategis yang  memiliki  peran  yang  penting  dalam menentukan  gerak  maju  kehidupan  bangsa. Bahkan  keberadaan  guru  merupakan  faktor condisio  sine  quanon  yang  tidak  mungkin
digantikan  oleh  komponen  mana  pun  dalam kehidupan  bangsa  sejak  dulu,  terlebih-lebih pada era kontemporer ini.
Sering  ditemukan  guru  yang  kurang bersikap  positif  terhadap  profesi  guru    dan motivasinya  rendah  untuk  menjadi  guru profesional,  namun    apakah  kemampuan mengajar  guru  tersebut  juga  baik  atau  kurang baik. Hal ini perlu dikaji bagaimana hubungannya dengan kemampuan mengajarnya?
Sangat  disadari  bahwa  peran  guru dalam mengajar dan mendidik banyak dipengaruhi  faktor-faktor,  baik  faktor  internal maupun  faktor  eksternal,  pengaruh  dari  faktor (internal)  dalam  diri  guru  itu  sendiri  maupun oleh likungkangan kerjanya dan dari lingkungan di luar faktor guru tersebut. Faktor yang diidentifikasi dapat mempengaruhi kemampuan  mengajar  guru  SD  adalah  faktor pengaruh  dari  dalam  diri  guru  antara  lain, kemampuan  berupa  bakat  yang  dibawah  sejak lahir,  minat  jadi  guru,  kebiasaan  belajar  dan keberpihakan  pada    mengutamakan  pada peningkatan  kulifikasi  pendidikan  formal, motivasi  untuk  mencapai  cita-cita  menjadi guru  yang  menguasai  kompetensi  profesional, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  social, mengikuti  kegiatan  pendidikan  formal  diluar jam  mengajar,  bersikap  positif  terhadap tuntutan  orang  tua  murid  terhadap  kemajuan pendidikan  dan    kualitas  tugas  dan  fungsi sebagai guru pendidik dan guru pengajar diera persaingan  golobal  baik  secara  komparatif maupun secara kompetitif.
Pengaruh  faktor  eksternal  misalnya, masalah  kuantitas  pendidikan  yang  berkenaan dengan  penyediaan  fasilitas  atau  sarana  dan prasaran mengajar dan belajar bagi semua anak sekolah,  kualitas  alat/bahan  belajar  kurang baik misalnya, penyediaan ruang kelas, gedung dan  peralatan  sekolah,  guru  dan  tenaga kependidikan  lainnya.  Lingkungan,  suasana atau  iklim  mengajar  yang  tidak  kondusif, kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  tidak  adil, pembagian  tugas  yang  tidak  mengacu  pada kompetensi, jarang merekomendasikan pemberian  tugas kepada  guru untuk mengikuti pelatihan atau penataran
dalam mengembangkan  kemampuan  mengajar  dan meningkatkan kompetensi
keguruan (pengetahuan,  keterampilan  dan  perilaku) sebagai  guru  SD,  jarang  mengutus  guru  untuk mengikuti  pelatihan  tentang  peningkatan kapasitas dan penguasaan metodologi
Dengan Kemampuan Mengajar Guru Sekolah Dasar-31 Muhammad Yasin
pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tugasnya sebagai guru SD.

## Kajian Pustaka
Teori  motivasi  yang  paling  terkenal adalah hierarki teori kebutuhan milik Abraham Maslow.   Ia  membuat  hipotesis  bahwa  dalam setiap  diri  manusia  terdapat  hierarki  dari  lima kebutuhan,  yaitu  fisiologis  (rasa  lapar,  haus, seksual,  dan  kebutuhan  fisik  lainnya),  rasa aman  (rasa  ingin  dilindungi  dari  bahaya  fisik dan  emosional),  sosial  (rasa  kasih  sayang, kepemilikan,  penerimaan,  dan  persahabatan), penghargaan  (faktor  penghargaan  internal  dan eksternal),  dan  aktualisasi  diri  (pertumbuhan, pencapaian  potensi  seseorang,  dan  pemenuhan diri sendiri).Maslow memisahkan lima kebutuhan  ke  dalam  urutan-urutan.  Kebutuhan fisiologis  dan  rasa  aman  dideskripsikan sebagai  kebutuhan  tingkat  bawah  sedangkan kebutuhan sosial, penghargaan, dan aktualisasi diri sebagai kebutuhan tingkat atas.  Perbedaan antara  kedua  tingkat  tersebut  adalah  dasar pemikiran  bahwa  kebutuhan  tingkat  atas dipenuhi  secara  internal  sementara  kebutuhan tingkat rendah secara dominan dipenuhi secara eksternal. (Maslow,  1954)
Kemudian, Menurut Herzberg (1966), ada dua  jenis  faktor  yang  mendorong  seseorang untuk  berusaha  mencapai  kepuasan  dan menjauhkan  diri  dari  ketidakpuasan.  Dua faktor  itu  disebutnya  faktorhigiene  (faktor ekstrinsik)  dan  faktor  motivator  (faktor intrinsik). Faktor higiene memotivasi seseorang  untuk  keluar  dari  ketidakpuasan, termasuk  didalamnya  adalah  hubungan  antar manusia,  imbalan,  kondisi  lingkungan,  dan sebagainya  (faktor  ekstrinsik),  sedangkan faktor  motivator  memotivasi  seseorang  untuk berusaha  mencapai  kepuasan,  yang  termasuk didalamnya  adalah  achievement,  pengakuan, kemajuan  tingkat  kehidupan,  dsb  (faktor intrinsik).
Hal  ini  sejalan  dengan  Undang-Undang Guru  dan  Dosen  pasal  1  Menurut  Undang- Undang  Nomer  14  tahun  2005,  professional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan  kehidupan  yang  memerlukan keahlian,  kemahiran,  atau  kecakapan  yang memenuhi  standar  mutu  atau  norma  tertentu serta  memerlukan  pendidikan  profesi.  Selain itu  menurut  Kunandar  (2007)  menyatakan bahwa  “Guru  yang  professional  adalah  guru
yang memiliki kompetensi yang
dipersyaratkan untuk melakukan tugas pendidikan  dan  pengajaran.  Kompetensi  ini meliputi  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan profesional,  baik  yang  bersifat  pribadi  sosial, maupun akademis”.
Profesi  adalah  suatu  pekerjaan  yang dalam  melaksanakan  tugasnya  memerlukan/ menuntut keahlian ( expertise ), yang menggunakan  teknik  ilmiah  serta  dedikasi yang  tinggi.  Profesional  adalah  pekerjaan  atau kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seorang  dan menjadi  sumber penghasilan  kehidupan  yang memerlukan keahlian, kemahiran, dan kecakapan  yang  memenuhi  standar  mutu  atau norma  tertentu  serta  memerlukan  pendidikan profesi
Guru sebagai pendidik  professional dituntut  untuk  selalu  menjadi  teladan  bagi masyarakat  di  sekelilingnya,  maka  sikap Profesional  Keguruan  adalah  sikap  seorang guru  dalam  menjalankan  pekerjaannya  yang mencakup  keahlian,  kemahiran  dan  kecakapan yang  memenuhi  standar  mutu  atau  norma tertentu  serta  memerlukan  pendidikan  profesi keguruan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  terhadap guru-guru  SD  yang  bertugas  di  Kabupaten Konawe  dan  Kota  Kendari.  Waktu  yang digunakan untuk praktek mengajar sebanyak  8 kali  praktek  terbimbing,  dan  mandiri  2  kali mengajar,  berada  dilokasi  tempat  mengajar saat  penelitian  selama  45  hari  kuliah  praktek pengalaman  mengajar  di  lapangan  (PPL),  SD tempat  mengajar  tersebar  sesuai  penempatan yang  ditentukan  berdasarkan  surat  tugas. Waktu  pelaksanaan  penelitian  ini  berlangsung dari  bulan  Agustus  2014  sampai  dengan Agustus  2015.  Waktu  penelitian  ini  mengikuti jadwal  pelaksanaan  kegiatan  PPL  program belajar tahun Akademik 2014/2015.
Menetapkan  waktu  tersebut  karena  kegiatan menilai  kemampuan  mengajar  guru  dilakukan pada  saat  mahasiswa  PGSD  ujian  praktek. Mereka  yang  menjadi  obyek  penelitian  ini adalah  sudah  berpengalaman  mengajar  SD rata-rata  5  tahun  walaupun  ada  yang  belum jadi  guru  tetap  atau  masih  mengabdi  tanpa batas waktu yang ditetapkan.
Populasi  target  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  guru  SD  yang  aktif  dan terdaftar  namanya  pada  jurusan  Pendidikan
Dengan Kemampuan Mengajar Guru Sekolah Dasar- 32 Muhammad Yasin
Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD)  FKIP  UHO  asal daerah  kerja  di    Kabupaten  Konawe  dan  Kota Kendari.  Sampel  Terjangkau  50  orang  yang diambil  dengan  teknik  penentuan  sampel adalah  dari  152    diambil  35  %  secara  random atau acak sederhana ( simpel random sampling ) dengan  cara  lotre  (Supranto,  2000)  sehingga diperoleh  sampel  yang  terjangkau  dalam penelitian ini berjumlah 50 orang.
Penelitian  ini  bersifat  korelasional dengan  tujuan  untuk  :  1)  mencari  informasi faktual secara mendetail yang sedang mengejala  sehubungan  melihat  kemampuan mengajar  guru,  2)  mengidentifikasi  masalah- masalah untuk mendapatkan justifikasi keadaan  dan  kegiatan-kegiatan  yang  sedang berjalan,  dan  3)  mengetahui  hal-hal  yang dilakukan  oleh  guru-guru  yang  menjadi sasaran penelitian dalam memecahkan masalah,  sebagai  bahan  penyusun  rencana  dan pengambilan keputusan dimasa mendatang.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian ini dilakukan dengan cara penelitian lapangan, yaitu terjun langsung di lokasi penelitian untuk mendapatkan data yang dibutuhkan. Penelitian lapangan  dilakukan  dengan  menyebarkan angket  dan  menggunakan  tabel  pengamatan untuk menilai kemampuan (mengajar guru dan menilai  RPP  )  yang  dibuat  dalam  menyajikan materi  mata  pelajaran  yang  diajarkan  pada siswa  SD  kelas  rendah  dan  kelas  tinggi  dalam dua mata pelajaran (kelompok MIPA , IPS dan Bahasa Indonesia).
Model atau desain konstalasi hubungan  kausal/struktural  antar  tiga  vaiabel (X 1 , X 2 dan Y).

## 2. Desain Penelitian
Model
konstalasi hubungan kausal/struktural antar tiga vaiabel (X 1 , X 2 dan Y)  yang  diteliti  disajikan  pada  gambar  2 berikut ini:
r y1 r 12
r y2
Gambar 2. Hubungan antar variabel penelitian Keterangan X 1 : Motivasi Menjadi Guru Profesional X 2 : Sikap Profesional
X 3 :  Y  Kemampuan  Mengajar  Guru  SD (Variabel Terikat) r 12 : koefisien korelasi antara variableMotivasi menjadi  guru  profesional  dengan  sikap profesional r y1 : koefisien korelasi antara variabelMotivasi menjadi guru profesional dengan kemampuan mengajar guru SD
y2 :  koefisien  korelasi  antara  sikap  profsional profesional  dengan      kemampuan  mengajar guru SD
Teknik  pengumpulan  data  penelitian ini  menggunakan  instrumen  Angket,  dan Observasi yang telah dikalibrasi melalui proses validasi  isi  yang  dinilai  5  orang  ahli  dibidang pengukuran,  sedangkan  validitas  empiris melalui  ujicoba  pada  para  guru  SD  peserta ujicoba,  dan  uji  reliabilitas.  Semua  instrument yang  digunakan  dalam  penelitian  dilakukan proses  pembakuan  terlebih  dahulu  sebelum digunakan  untuk  mendapatkan  data  penelitian ini. Angket/kuesioner terdiri dari 2 (dua) yaitu, angket  motivasi  menjadi  guru  profesional  dan angket  sikap  profesional  yang  direspons  oleh guru-guru  SD  sampel  penelitian  ini,  dan lembar  observasi  kemampuan  mengajar  guru dinilai  oleh  guru  pamong,  kepala  sekolah  dan dosen  pembimbing.  Kuesioner  merupakan salah  satu  jenis  instrument  pengumpul  data yang  disampaikan  kepada  responden/subyek penelitian  melalui  sejumlah  pernytaan.  Teknik ini  dipilih  semata-mata  karena:  subyek  adalah orang  yang  mengetahui  dirinya  sendiri sehubungan  dengan  pernyataan  sikap  dan motivasinya  terhadap  profesi  keguruan,  apa yang  dinyatakan  oleh  subyek  apa  adanya sesuai  fakta.  Isi  pernyataan  adalah  benar  dan dapat  dipercaya  (obyektif)  interpretasi  subyek yang  diajukan  kepadanya  adalah  sama  dengan apa yang dimaksud oleh peneliti.

## Hasil dan Pembahasan
1. Hubungan  Antara  Motivasi  Menjadi
Guru Profesional (X 1 ) dengan
Kemampuan Mengajar Guru SD (Y)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang disajikan,  ANAVA  diperoleh  koefisien  arah regresi  b  =  0,276  dan  c  =  19,8,  persamaan regresi  linear  yang  mengilustrasi  hungaan antara  motivasi  menjadi  guru  profesional  (X 1 ) dengan  kemampuan  mengajar  guru  SD    yaitu Ŷ= 19,8 + 0,276 X 1 . Model persamaan regresi ini  mengandung  makna  bahwa,  apabila  skor
X 1 Y
X 2
Dengan Kemampuan Mengajar Guru Sekolah Dasar-33 Muhammad Yasin
motivasi menjadi guru profesional
ditingkatkan 1 poin saja maka skor kemampuan  mengajar  guru  meningkat  sebesar 0,276.  Hasil  uji  signifikansi  regresi  diperoleh nilai  F hitung =  122,297  >  F tabel =7,17.  Hal  ini beraart H 0 ditolak. Dengan demikian regresi Y atas X 1 adalah signifikan.
Hasil  uji  linearitas  persamaan  garis regresi  diperoleh  nilai  F hitung =  1,  64  <  F tabel = 4,41 maka disimpulkan bahwa bentuk hubungan  antara  motivasi  menjadi  guru profesional dengan kemampuan mengajar guru SD adalah linear atau berupa garis linear. Hasil analisis  korelasi  antara  pasangan  data  variabel motivasi  menjadi  guru  profesional  dengan kemampuan  menjagar  guru  SD  diperoleh koefisien  korelasi  r y1 =  0,6598    dan  koefisien determinasi  r 2 y1 =  (0,6598) 2 x  100%  =  0,4353 %,  Artinya  motivasi  menjadi  guru  profesional memberikan  sumbangan/kontribusi  kepada peningkatan kemampuan mengajar guru sebesar  43,53  persen  dan  hasil  uji  diperoleh t hitung =  6,256  >  t tabel =1,67  maka  dapat  ditarik kesimpulan  secara  tegas  bahwa  korelasi signifikan pada taraf keyakinan 5%.

## 2. Hubungan Antara Sikap Profesional
(X 2 ) dengan Kemampuan Mengajar

## Guru SD (Y)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang disajikan  pada  tabel  ANAVA  diperoleh koefisien arah regresi b =  0,385 dan konstanta a  =  -2,662,  dengan  persamaan  regresi  linear Ŷ=  -2,6617  +  0,385X 2 persamaan  ini mengilustrasi keeratan hubungaan antara sikap profesional dengan kemampuan mengajar guru SD. Model persamaan regresi  ini mengandung makna  bahwa  apabila  skor  sikap  profesional guru  ditingkatkan  1  poin  saja  maka  skor kemampuan  mengajar  guru  meningkat  sebesar 0,385  dengan  konstanta  a  =  2,66.  Hasil  uji signifikansi  regresi  diperoleh  nilai  F hitung = 59,81  >  F tabel =  4,03  maka  menyimpulkan regresi sangat berarti atau signifikan.
Hasil  uji  linearitas  diperoleh  nilai F hitung =  0,882436  <  F tabel =1,94  maka menyimpulkan bahwa regresi berbentuk linear.Dengan demikian menyimpulkan bahwa, terdapat hubungan positif dan signifikan antara sikap profesional dengan kemampuan mengajar guru SD.
Hasil analisis korelasi antara pasangan data  variabel  sikap  profesional  (  X 2 )  dengan kemampuan  mengjar  guru  SD  (X 3 )  diperoleh
koefisien  korelasi  r y23 =  0,6589  dan  koefisien determinasi r 2 y12 = (0,6589) 2 = 0,4341  x 100% =  43,41%  Artinya  sikap  profesional  guru memberikan  sumbangan  kepada  peningkatan kemampuan  mengajar  guru  sebesar  43,41 persen  dan  hasil  uji  diperoleh  t hitung =  62,63  > t tabel =1,67  maka  dapat  ditarik  kesimpulan secara  tegas  bahwa,  korelasi  signifikan  pada taraf keyakinan 5%.
3. Hubungan Antara Motivasi Kerja (X 1 ) dengan Sikap Profesional (X 2 )
Hasil  analisis  varians  seperti  yang disajikan  hasil  uji  F  diperoleh  nilai  F hitung = 72,1067 > F tabel = 4,03 maka regresi signifikan dan  untuk  uji  linearitas  diperoleh  nilai  F hitung = 0,44  <  F tabel =  1,94  maka  disimpulkan  bahwa regresi  berbentuk  linear  dengan  model persamaan regresi yaitu,  Ŷ= 0.385 X 1 -2,6617, model  persamaan  ini  dapat  digunakan  untuk memprediksi naik-turunya (treen) skor motivasi  kerja  guru    dalam  hubungan  dengan sikap  profesional  guru  SD  sampel.  Model persamaan regresi tersebut mengandung makna  bahwa  apabila  skor  motivasi  kerja ditingkatkan  1  poin  saja  maka  kecenderungan skor  sikap  profesional  meningkat  sebesar 0,385  digit  dengan  konstanta  a  =  -  2,6617. Selanjutnya untuk mengetahui kekuatan hubungan  antara  variabel  penelitian  secara terinci dikemukakan berikut ini.
Hasil analisis korelasi antara pasangan data  variabel  motivasi  kerja  dengan  sikap profesional  guru  SD  dari  tabel  4.9b  diperoleh koefisien  korelasi  r y1 =  0,7893      dan  koefisien determinasi r 2 y1 = (0,7893) 2 x 100% = 62,29 % Artinya motivasi kerja memberikan sumbangan kepada peningkatan sikap profesioanal sebesar 45,60 persen dan hasil uji signifikansi  korelasi  diperoleh  t hitung =  8,49  > t tabel =1,67  maka  korelasi  signifikan  pada  taraf keyakinan 5%.
4. Hubungan Antara Motivasi Kerja (X 1 )
dengan Kinerja Guru SD (Y) .
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh  koefisien  arah  regresi  b  =1,  28  dan konstanta a = - 69,31. Dengan demikian bentuk hubungan  antara  motivasi  kerja  (X 1 )  dengan kinerja  guru  SD  (Y)  ditunjukkan  oleh persamaan regresi Ŷ= 1,28 X 1 - 69,31.
Hasil  ANAVA  untuk  uji  signifikansi regresi, diperoleh nilai F hitung =109,344 > F tabel =
Dengan Kemampuan Mengajar Guru Sekolah Dasar- 34

## Muhammad Yasin
7,17 maka disimpulkan bahwa regresi signifikan.
Hasil  uji  linearitas  diperoleh  F hitung = 0,5667 < F tabel = 4,41 maka disimpulkan bahwa bentuk hubungan antara motivasi kerja dengan kinerja  guru  SD  adalah  linear,  dengan  model persamaan  regresi  yaitu, Ŷ= 1.282 X 1 - 69,31, model  persamaan  ini  dapat  digunakan  untuk memprediksi naik-turunya (treen) skor motivasi  kerja  dalam  hubungan  dengan peningkatan  kinerja  guru  SD  responden. Model persamaan regresi tersebut mengandung makna  bahwa  apabila  skor  motivasi  kerja ditingkatkan  1  poin  saja,  maka  skor  kinerja guru meningkat sebesar 1,282 poin.
Hasil analisis korelasi antara pasangan data  variabel  motivasi  kerja  dengan  kinerja guru  diperoleh  koefisien  korelasi  r y1 =0,2611 dan  koefisien  determinasi  r 2 y1 =  (0,2611) 2 x 100%  =  6,82  %  Artinya  motivasi  kerja  guru memberikan  sumbangan/kontribusi  kepada peningkatan  kinerja  guru  sebesar  6,82  persen dan  hasil  uji  signifikansi  korelasi  diperoleh t hitung =  2,69  >  t tabel =1,67  maka  korelasi signifikan pada taraf keyakinan 5%.
5. Hubungan  antara  Sikap  Profesional (X 2 ) dengn Kinerja Guru SD (Y)
Berdasarkan  hasil  Anava,  terlihat bahwa  nilai F hitung = 84,292 > F tabel =7,17 maka berarti bahwa regresi sangat  signifikan pada  α =0,01 dan nilai F hitung = 2,41 < F tabel =2,58 maka berarti bahwa, regresi berbentuk linear dengan model  persamaan  regresi  yaitu,  Ŷ=  1.535  X 2 - 121,069, model persamaan ini dapat digunakan untuk  memprediksi  naik-turunya  (treen)  skor sikap  profesional  dalam  hubungan  dengan peningkatan  kinerja  guru  SD  di  Sultra.  Model persamaan regresi tersebut mengandung makna  bahwa  apabila  skor  sikap  profesional ditingkatkan  1  poin  saja  maka  kecenderungan skor  kinerja  guru  meningkat  sebesar  1,535 digit dengan konstanta a = -121,1.
Hasil analisis korelasi antara pasangan data  variabel  sikap  profesional  dengan  kinerja guru  diperoleh  koefisien  korelasi  r y12 =  0,7893 dan  koefisien  determinasi  r 2 y12 =  (0,7893) 2 x 100%  =  62,29  %  Artinya  motivasi  kerja  guru memberikan  sumbangan/kontribusi  kepada peningkatan  kinerja  guru  sebesar  62,29  persen dan  hasil  uji  signifikansi  korelasi  diperoleh t hitung =14,951  >  t tabel =1,67  maka  korelasi signifikan pada taraf keyakinan 5%.
6. Hubungan  antar  Kemampuan  Guru Dalam Pembelajaran Siswa (X 3 ) dengn

## Kinerja Guru SD (Y)
Hasil  analisis  varians  seperti  yang disajikan,  terlihat  bahwa  hasil  uji  signifikansi regresi  diperoleh  nilai  F hitung =  122,31764  > F tabel = 4,03 maka regresi signifikan dan untuk uji  linearitas  diperoleh  nilai  F hitung =1,63604  < F tabel =1,94  maka  disimpulkan  bahwa  regresi berbentuk  linear  dengan  model  persamaan regresi  yaitu,  Ŷ=  2.618  X 3 -  5,2863,  model persamaan ini dapat digunakan untuk memprediksi naik-turunya (treen) skor kemampuan  guru  dalam  pembelajaran  siswa hubungannya  dengan  kinerja  guru  SD  di Sultra.  Model  persamaan  regresi  tersebut mengandung  makna  bahwa  apabila  skor kemampuan  guru  dalam  pembelajaran  siswa ditingkatkan  1  poin  saja  maka  kecenderungan skor  kinerja  guru  meningkat  sebesar  2,618 dengan konstanta a = -5,286.
Hasil analisis korelasi antara pasangan data variabel kemampuna guru dalam pembelajaran  dengan  kinerja  guru  diperoleh koefisien  korelasi  r y13 =  0,3536  dan  koefisien determinasi  r 2 y13 =  (0,3536) 2 x  100%  =  12,  50 % Artinya kemampuan guru dalam pembelajaran  di  SD  memberikan  sumbangan kepada peningkatan kinerja guru sebesar 12,50 persen  dan  hasil  uji  signifikansi  korelasi diperoleh  t hitung =  3,141>  t tabel =1,67  maka korelasi signifikan pada taraf keyakinan 5%.
Hasil  penelitian  tersebut  di  atas, menunjukkan  bahwa  motivasi  kerja  sangat memegang  peranan  penting  bagi  seorang  guru SD  dalam  beraktivitas,  karena  guru  SD merupakan  orang  pertama  yang  menanamkan nilai-nilai  pendidikan  formal  kepada  anak didik  atau  adalah  orang  pertama  yang  diberi kepercayaan  oleh  orang-  tua  siswa  untuk mendidik dan membelajarkan anak-anak mereka tentang ilmu pengetahuan dan teknologi  yang  dimulai  dengan  keterampilan membaca,  tulis  dan  menghitung.  Sekarang guru  semakin  dituntut  untuk  lebih  mengetahui masalah yang berhubungan dengan pertumbuhan dan perkembangan anak, tuntutan  kompetensi  profesional,  kompetensi padagogik,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi kepribadian. Motivasi menurut Robbins,
(1996)  adalah  kesediaan  untuk  mengeluarkan tingkat upaya yang tinggi kea rah tujuan-tujuan organisasi, yang dikondisikan oleh kemampuan  upaya  itu  untuk  memenuhi
Dengan Kemampuan Mengajar Guru Sekolah Dasar-35 Muhammad Yasin
kebutuhan  siswa.  Tekanan  pada  tuntutan kompetensi  profesional  guru,  dimana  guru  SD sebagai guru kelas yang harus dapat mengajarkan  5  bidang  studi  inti,  tentu menuntut  tanggungjawab  moral  dan  social tinggi, sehingga guru harus berupaya keras atas penguasaan bidang ilmu pengetahuan spesialisasi  yang  harus  kokoh  dan  memadai serta  harus  dapat  membelajarkan  siswanya dengan  menggunakan  motode  pembelajaran bervariasi,  dan  mampu  menerapkan  strategi pembelajaran  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif, dan menyenangkan siswa.
Lebih  dari  itu,  guru  dituntut  untuk dapat mengkoordinasikan usaha pengembangan potensi individual dalam mencapai  kesejahtraan  hidupnya.  Mengingat peran  dan  tanggung  jawab  Guru  SD  demikian luas,  maka  wajarlah  kiranya,  jika  profesi  guru harus  dijabat  oleh  mereka  yang  memenuhi standar  kompetensi,  memiliki  prestasi  belajar dengan  kategori  nilai  baik,    mempunyai motivasi  kerja  tinggi,  bersikap  positif  dan minat jadi guru tinggi atau mencitai profesinya sebagai guru.
Sikap  profesional  terhadap  kinerja guru  adalah  kecenderungan  untuk  percaya, berkeyakinan,  merasa  senang,  mendukung serta kesediaan untuk bertindak guna mencapai kinerja  tinggi  dalam  menjalankan  tugas  sesuai dengan  keahlian  sebagai  guru  SD.  Bersikap positif terhadap profesi guru berarti berkeyakinan  bahwa  dengan  bekerja  secara profesional  tujuan  pendidikan  dasar  tercapai. Pekerjaan  atau  tugas  dikatakan  suatu  profesi apabila  memenuhi  kriteria  atau  ukuran-ukuran seperti  memiliki  spesialisasi  dengan  latar  teori yang  luas  dan  spesifik,  maksudnya  memiliki pengetahuan  umum  yang  luas  memiliki keahlian  khusus  yang  mendalam.  Merupakan karier  yang  dibina  secara  organisatoris, maksudnya  adanya  keterikatan  dalam  suatu organisasi  profesi,  memiliki  otonomi  jabatan, memiliki  kode  etik  jabatan  yang  diakui  oleh masyarakat sebagai pekerjaan yang mempunyai  status  profesional  dan  wajar mendapat  gaji/tunjangan  atau  insentif  sesuai jabatannya.  Karena  itu  semua  maka  sala  satu sikap positif terhadap pekerjaan yang terpenting  adalah  memilih  dan  menyajikan materi  ilmu  yang  dibidangi  sesuai  dengan tingkat perkembangan dan kemampuan peserta didik.  Upaya  yang  dilaksanakan  adalah meningkatkan kemampuan mengajar,
meningkatkan kedisiplinan dan bertanggungjawab penuh atas suksesnya setiap tugas  guru  yang  diberikan.  Halsey  (1994) menyatakan  bahwa  syarat  pertama  agar berhasil dalam mengajar ialah menguasai betul dengan  cermat  dan  jelas  apa-apa  yang  hendak diajarkan.
Selalu  berpihak  kepada  keberhasilan pelaksanan  tugas  pembelajaran  adalah  untuk menciptakan  iklim  belajar  yang  kondusif  dan kinerja  baik.  Misalnya  percepatan  perubahan etos  kerja  yang  signifikan  dalam  proses peningkatan kualitas kerja, peningkatan kapasitas diri dalam bekerja secara profesional, menguasai  materi  pelajaran  yang  di  ajarkan kepada  siswa  sekolah  dasar.  Memperbaiki mutu layanan belajar, memperbaiki kompetensi  diri  melalui  jalur  pendidikan formal  merupakan  bagian  dari  upaya  untuk meningkatkan kinerja.
Selain  memberbaiki  sikap  profesional guru  dengan  indikator  keberpihakan  kepada kepentingan  peningkatan  mutu  kerja  di  atas kepentingan pribadi, juga berusaha menciptkan iklim  belajar  yang  kondusif,  membentuk kebiasaan  belajar  dikalagan  siswa  melalui kegiatan  pendidikan  formal,  informal  dan nonformal dengan melakukan perbaikan persepsi atau penilaian terhadap kualitas kerja, memperbaiki  komitmen  dan  keyakinan  pada kemampuan  diri  bahwa  hanya  dengan  kerja yang  profesional  yang  dapat  menghasilkan produktivitas  kerja  yang  tinggi.  Kerja  ( work) adalah diartikan sebagai usaha yang ditunjukkan  untuk  produksi  atau  mencapai hasil (Mathin dan Jackson: 2006). Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa faktor kemampuan dalam pembelajaran  dengan  indikator  keterampilan khusus  dalam  penguasaan  konsep-konsep  atau prinsip-prinsip  yang  terkandung  bidang  studi yang  diajarkan  dengan  memanfaatkan  metode pembelajaran yang dapat memungkinkan siswa belajar dengan suasana belajarkondusif, interaktif,  dan  menyenangkan.  Seorang  guru harus  mampu  menjalankan  penilaian  yang efektif  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan terhadap  kinerja  guru  SD.    Adanya  pengaruh langsung  yang  signifikan  faktor  kemampuan guru  dalam  pembelajaran  merupakan  faktor yang harus dipertimbangkan dalam mengevaluasi kinerja setiap guru SD.
Hasil penelitian ini bersesuaian dengan kajian  teori  yang  mengatakan  bahwa  tugas
Dengan Kemampuan Mengajar Guru Sekolah Dasar- 36 Muhammad Yasin
guru  SD  adalah  membimbing  siswa  agar memiliki pengetahuan, sikap, nilai-nilai pendidikan  dan  keterampilan  dalam  bidang studi  yang  diajarkan  dan  digariskan  galam kurikulum  pendidikan  dasar  serta  mampu mengevaluasi hasil belajar siswa serta menumbuhkan  minat  belajar,  rasa  senang  dan gemar  belajar.  Untuk  mendukung  tercapainya tujuan  pembelajaran  dan  terlaksananya  tugas tersebut,  maka  guru  SD  harus  memiliki kompetensi yang memadai dan kokoh mengenai bidang studi yang ditugaskan.

## Simpulan
Pertama , motivasi menjadi guru profesional  oleh  para  guru  sekolah  dasar  di Konawe  dan  Kendari  berada  pada  kelompok kategori  sedang dan cenderung  semakin tinggi skor  motivasinya  semakin  tinggi  pula  nilai kemampuan  mengajarnya  .  Temuan  ini ditunjukkan  oleh  skor  rerata  =125,9  dan simpangan  baku  =15,94  dengan  modus  125 dan median 125,5 rentang nilai dari 98 sampai dengan  150.  Guru  yang  mendapat  skor motivasi  di  atas  nilai  rerata  sebesar  66  %  dari 50 orang guru responden.
Kedua ,  sikap  terhadap  profesi  guru ditemukan  bahwa  sebagian  besar  para  guru mempunyai sikap positif terhadap profesi guru ditunjukkan  dengan  nilai  kategori  baik  dan cenderung semakin tinggi skor sikap profesionalnya  semakin  tinggi  pula  nilai kemampuan mengajarnya. Temuan ini ditunjukkan  oleh  skor  rerata  =  179,9  dan simpangan  baku  =38,7  dengan  modus  220, median  =188,  dan    rentang  nilai  dari  135 sampai  dengan  245,  sedangkan  guru  yang mempunyai  skor  motivasi  menjadi  guru profesional  di  atas  nilai  rerata  sebanyak  60  % dari 50 responden .
Ketiga ,  kemampuan  mengajar  guru sekolah  dasar  di  Konawe  dan  Kendari  berada pada  kategori  baik,  utamanya  bagi  responden yang  memiliki  skor  motvasi  dan  sikap  positif atau  tinggi  terhadap  profgesi  guru.  Hal  ini dapat  ditunjukkan  dengan  nilai-nilai  ukuran pemusatan  berikut:  nilai  rerata  =83,06, simpangan  baku=8,95,  dengan    Modus  =83,0. Median  =83,5  Skor  maksimum  99,  Skor minimum  64,  termasuk  kelompok  nilai kategori  cukup  atau  sedang  atau  yang mendapat   nilai di  atas  nilai  rerata sebesar  74
%  dari 50 responden.
Keempat,  terdapat  hubungan  positif dan  signifikan  antara  motivasi  menjadi  guru
profesional dengan kemampuan mengajar guru sekolah dasar.
Kelima, Terdapat hubungan positif dan signifikan sikap profesional dengan kemampuan mengajar guru SD.
Keenam,  terdapat  hubungan  positif dan  signifikan  secara  bersama-sama  antara motovasi  menjadi  guru  profesional  dan  sikap profesional dengan kemampuan mengajar guru sekolah dasar di konawe dan kendari.

## Daftar Pustaka
Anonim, Undang-undang Nomor 20 tahun 2003  tentang  sistem  Pendidikan Nasional ,  Bandung:  Fokus  Media,
2003.
______,  2008. Pengembangan  Perangkat Penilaian  Afektif, KTSP,  Jakarta:
Depdiknas Direktorat Jenderal
Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  Direktorat  Pembinaan
Menengah Atas.
Halsey,  George  D.  (1994). Bagaimana Memimpin  dan  Mengawasi  Pegawai Anda . Yogyakarta: Rineka Cipta.
J.  Supranto,  (2000). Statistik  (Teori  dan Aplikasi) ,  Edisi  Keenam,  Jakarta:
Erlangga.
Maslow, A. (1954). Motivation and Personality. New York: Harper & Row
Mathin  Robert  L.  dan  Jackson  Jhon.  (2006).
Human  Resource  Management  Alih Bahasa. Jakarta: Salemba.
Robbins, Stephen P. (1996). Perilaku
Organisasi,  Konsep,  Kontroversi  dan Aplikasi . Alih Bahasa  :  Hadyana Pujaatmaka.  Edisi  Keenam.  Jakarta: Penerbit PT.Bhuana Ilmu Populer,
Tilaar,  LF.  Aneta,  (2008). Kinerja  Guru Matematika,  Suatu  Survei  Terhadap Guru-Guru  Matematika  SMP  Di
Kabupaten Minahasa , Disertasi.
Jakarta: PPS UNJ.