E-Modul Fisika Berbasis Contextual Teaching and Learning Menggunakan Aplikasi Kvisoft Flipbook Maker Untuk Meningkatkan Literasi Sains
Peserta Didik SMA/MA Kelas XI Nurhasnah *) Universitas Islam Negeri
Imam Bonjol Padang. Indonesia E-mail: hasnahbio18@gmail.com

## Liza Ayuna Sari
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia E-mail: lizaayuna02@gmail.com

## *) Corresponding
Author
Abstract: This  research  is  motivated  by  the  low  ability  of  scientific  literacy  of students. One of the causes of students 'low scientific literacy skills is the lack of teaching  materials  that  can  shape  students'  scientific  literacy  skills.  The available teaching materials have limitations to illustrate the facts of the lessons learned in everyday life. The type of research used is research and development with the ADDIE design model (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluate).  Based  on  research  and  analysis  of  CTL-based  e-module  data  using Kvisoft  Flipbook  Maker  on  the  ability  of  scientific  literacy,  namely:  obtain  an average value of 4 people validator 88% with a very valid category. practicality assessment  of  2  physics  educators  was  79.33%  with  a  practical  category. Practical assessment of 15 students received an average value of 90.26% in the category of very practical, has an average value of 84.79% with a very practical category. Assessment of the effectiveness of scientific literacy of 15 students for e-learning  modules  in  the  questionnaire  obtained  an  average  value  of  88.78% with  a  very  effective  category  while  the  test  questions  on  the  kinetic  theory  of gas  with  66.6%  completeness  and  in  the  material  thermodynamics  with  64.8% completeness  with  an  average  value  of  65.7%.  So  it  can  be  concluded  that  e- module  based  on  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  using  Kvisoft Flipbook Maker on the kinetic theory of gas and thermodynamics is very valid, practical  and effective to  improve  science literacy in  physics learning class XI MIPA 6 SMA N 15 Padang
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  literasi sains  siswa.  Salah  satu  penyebab  rendahnya  kemampuan  literasi  sains  siswa adalah kurangnya bahan ajar yang dapat membentuk keterampilan literasi sains siswa.  Bahan  ajar  yang  tersedia  memiliki  keterbatasan  untuk  menggambarkan fakta  dari  pelajaran  yang  dipetik  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Jenis  penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  dan  pengembangan  dengan  model  desain ADDIE (Analisis, Desain, Pengembangan, Implementasi, Evaluasi).
Berdasarkan  penelitian  dan  analisis  data  e-modul  berbasis  CTL  menggunakan Kvisoft  Flipbook  Maker  pada  kemampuan  literasi  ilmiah,  yaitu:  memperoleh nilai  rata-rata  4  orang  validator  88%  dengan  kategori  sangat  valid.  penilaian kepraktisan 2 pendidik  fisika adalah 79,33% dengan kategori praktis. Penilaian praktis  dari  15  siswa  menerima  nilai  rata-rata  90,26%  dalam  kategori  sangat praktis,  memiliki  nilai  rata-rata  84,79%  dengan  kategori  sangat  praktis. Penilaian  keefektifan  literasi  saintifik  dari  15  siswa  untuk  modul  e-learning dalam kuesioner diperoleh nilai rata-rata 88,78% dengan kategori sangat efektif sedangkan pertanyaan tes pada teori kinetik gas dengan kelengkapan 66,6% dan dalam termodinamika materi dengan Kelengkapan 64,8% dengan nilai rata-rata 65,7%.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  e-module  berbasis  Contextual  Teaching And  Learning  (CTL)  menggunakan  Kvisoft  Flipbook  Maker  pada teori  kinetik gas  dan  termodinamika  sangat  valid,  praktis  dan  efektif  untuk  meningkatkan literasi sains dalam pembelajaran fisika kelas XI MIPA 6 SMA N 15 Padang.
Keywords: E-modul, Kvisoft Flipbook Maker, Contextual Teaching And Learning (CTL), Literasi sains
NATURAL SCIENCE: Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA 6 (1), 2020, (29-40) ISSN: 2715-470X(Online), 2477 – 6181(Cetak)

## PENDAHULUAN
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  di  berbagai  negara  meningkat pesat  pada  abad  ke-21  (Rusilowati  dkk, 2016;  Choi  dkk,  2011).  Tuntutan  era globalisasi dengan perkembangan teknologi  informasi  dapat  dimanfaatkan untuk  pengembangan  pendidikan  sehingga dengan  perkembangan  ini  telah  mengubah paradigma  generasi  muda  dalam  mencari dan mendapatkan informasi (Uzunboylu & Aşıksoy,  2014;  Eren  &  Yağbasan,  2017; Strimel  &  Grubbs,  2016).  Memenuhi tuntutan abad ke-21 pemerintah mengubah dan memperbaharui kurikulum yang digunakan  dalam  pembelajaran  (Chuntala, 2019).  Saat  ini  kurikulum  di  Indonesia adalah  kurikulum  2013  yang  menerapkan pendekatan  saintifik.  Pendekatan  saintifik dalam pembelajaran untuk lebih
mengaktifkan dan menumbuhkan kreatifitas  peserta  didik.  Salah  satu  hal yang ditekankan dalam kurikulum 2013 ini adalah literasi sains. Implementasi kurikulum  2013  diharapkan  peserta  didik memiliki  karakter literasi  yang  baik.  Abad 21  ditandai  dengan  arus  globalisasi  yang mengakibatkan  persaingan  semakin  ketat sehingga  peserta  didik  harus  memiliki kemampuan literasi sains dan keterampilan untuk dapat menerapkan kemampuan yang mereka  miliki  agar  mampu  bersaing (Turiman dkk, 2012).
Pengetahuan  dan  keterampilan  dalam pembelajaran dan inovasi (misalnya, kreativitas, berpikir kritis, kolaborasi), informasi, dan teknologi harus dimiliki untuk bersaing  di  era  global  (Ball  dkk,  2016; Koparan,  2017;  Bao  &  Koenig,  2019). Dalam belajar peserta didik diharapkan untuk mempunyai  kemampuan  berkolaboratif  agar peserta  didik  dapat  mengamukakan  ide-ide yang  mereka  miliki  dalam  pembelajaran (Laal dkk, 2012; Boholano, 2017).
Kemampuan  literasi  sains  berguna  oleh peserta  didik  untuk  menciptakan  pendidikan yang  berkualitas.  Literasi  sains  sebagai kombinasi  dari  keterampilan,  nilai  sikap, pemahaman,  kompetensi  dan  pengetahuan
tentang  sains  yang  diperlukan  bagi individu untuk mengembangkan
penelitian-penyelidikan, penyelesaian masalah,  keterampilan  dan  kemampuan menginterpretasikan  data  dan  fakta  secara sainstifik  peserta  didik  dan  kemempuan untuk memahami konsep-konsep pembelajaran (Gurses dkk, 2015;
Klucevsek, 2017) .
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang IPA (Sains) yang mendasari perkembangan teknologi  dan  konsep  hidup  harmonis dengan  alam  (Aswirna,  2017).  Sains merupakan  dasar  dari  kemajuan  teknologi yang  menawarkan  bentuk  pengetahuan yang  dapat  diakses.  Pendidikan  Sains berkontribusi pada pengembangan kemampuan memahami cara paling efektif untuk menggunakan sains dalam kehidupan  sehari-hari  dan  tanggung  jawab sosial  (Dragoş  &  Mih,  2015).  Fisika mempelajari gejala-gejala melalui serangkaian  proses  yang  dikenal  dengan proses  ilmiah  yang  dibangun  atas  dasar sikap ilmiah dan hasilnya terwujud sebagai produk  ilmiah  yang  tersusun  atas  tiga komponen terpenting berupa konsep ,prinsip,  dan  teori  yang  berlaku  secara universal (Aswirna, 2017).
Literasi  sains  sebagai  salah  satu elemen  paling  penting  dalam  pendidikan sains  (Gucluer  &  Kesercioğlu  2012). Pendidikan  sains  fokus  pada  literasi  sains pada  aspek  kompetensi  dan  pengetahuan sains  guna  untuk  membantu  peserta  didik memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari  (Feinstein,  2011).  Menurut (Yalçln  dkk,  2011)  pembelajaran  fisika diarahkan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga fisika bukan hanya merupakan penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta- fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip saja,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan  dan  pembentukan  sikap  literasi peserta  didik.  Kesulitan  yang  dihadapi dalam  pembelajaran  fisika  bahwa  peserta didik  tidak  mampu  menafsirkan  simbol yang  terjadi  dalam  persamaan  (Kabil, 2015).
Hasil  penelitian Programme  For International  Students  Assesment (PISA) menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan literasi sains di Indonesia pada tahun 2000 berada  pada  peringkat  38  dari  41  negara, pada  tahun  2003  Indonesia  tetap  berada pada  peringkat  38  dari  40  negara,  pada tahun  2006  peringkat  50  dari  57  negara, dan  tahun  2009  peringkat  60  dari  65 negara.  Hasil  PISA  2012  peringkat  literasi sains  Indonesia  turun  pada  posisi  64  dari 65  negara  dengan  skor  382.  Hasil  studi PISA  2015  literasi  sains  sebesar  403  poin terletak  pada  peringkat  62  dari  70  negara. Hasil tersebut menunjukkan bahwa kemampuan peserta didik Indonesia terhadap sains dan teknologi masih kurang (Bagasta dkk, 2018).
Salah satu penyebab rendahnya kemampuan  literasi  sains  peserta  didik dipengaruhi  oleh  kurangnya  bahan  ajar yang  dapat  membentuk  keterampilan literasi sains peserta didik. Bahan ajar yang banyak  ditemukan  lebih  terfokus  hanya pada  materi,  kurang  kontekstual  dan cenderung  monoton  serta  tidak  adanya pengetahuan  ilmiah  dalam  memecahkan suatu  masalah  dalam  bahan  ajar.  Bahan ajar  peserta  didik  yang  disediakan  dari sekolah  selama  ini  selain  terbatas  juga belum  mengarah  kepada  literasi  sains peserta didik.
Salah satu pembelajaran yang direkomendasikan  kurikulum  2013  adalah model  pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning (CTL).  Model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) merupakan suatu model pembelajaran yang membantu  pendidik  memotivasi  peserta didik  untuk  membuat  hubungan  antara  isi materi  pelajaran  dengan  situasi  kehidupan nyata (Pinwanna, 2015). Model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  adalah  cara  paling  efektif bagi peserta didik untuk melihat hubungan antara  apa  yang  mereka  pelajari  di  kelas dan dunia nyata (Yildiz & Baltaci, 2016).
CTL  merupakan  konsep  pembelajaran yang  membantu  pendidik  menghubungkan antara materi yang diajarkan dengan situasi
dunia  nyata  peserta  didik  dan  mendorong peserta  didik  untuk  membuat  koneksi antara  pengetahuan  dan  aplikasi  mereka dalam  kehidupan  sehari-hari  (Lotulung dkk,  2018).  Pelaksanaan pendekatan CTL menuntut pendidik perlu mencari alternatif untuk dapat membuat bahan ajar berupa E- Modul/buku  pegangan  peserta  didik  yang dapat  mengaktifkan  dan  membangkitkan minat  dan  motivasi  peserta  didik  dalam belajar.  Namun,  masih  banyak  pendidik masih  menggunakan  teknik  konvensional dimana  pendidik  memiliki  peran  dominan terhadap peserta didik.
Bahan  ajar  sebagai  suatu  wahana penyalur  pesan  materi  pembelajaran  yang disampaikan  oleh  pendidik  agar  peserta didik  dapat  dengan  mudah  menerima pelajaran  apa  yang  sudah  disampaikan. Bahan ajar yang dapat dikembangkan salah satunya  bahan  ajar  berupa  e-modul. Menurut Ferenčíková,  (2017)  Modul merupakan seperangkat pembelajaran terencana  yang  disusun  sesuai  dengan analisis  kebutuhan  peserta  didik  dan digunakan  untuk  membantu  peserta  didik belajar  secara  mandiri  untunk  tercapainya tujuan  pembelajaran.  Menurut  Chong  dkk,
(2015)  Modul  elektronik  multimedia  ( e- module) dalam  pembelajaran  fisika  dapat berfungsi  sebagai  solusi  yang  layak  untuk peserta  didik.  Menurut  Aydin  &  Aytekin, (2018)  Belajar  dengan  e-modul  peserta didik  dapat  belajar  secara mandiri,  dengan belajar  mandiri  pengetahuan  peserta  didik dalam  belajar  lebih  bermakna  dan  dapat mengembangkan pengetahuan yang dimilikinya. Menurut Alias & Siraj, (2012) E-Modul Fisika diharapkan dapat mengoptimalkan penggunaan waktu pembelajaran,  bisa  belajar  mandiri  karena peserta didik memiliki gaya belajar sendiri sehingga  pesan  materi  dapat  disampaikan dalam waktu yang telah ditentukan dengan baik.
Hasil  wawancara  dengan  pendidik  di SMAN  15  Padang,  menurut  salah  satu Pendidik  HW  mengatakan  bahwa  masih banyak  peserta  didik  malas  membaca, untuk  membaca  buku  harus  diperintahkan
oleh  pendidik terlebih  dahulu. Jika  peserta didik  malas  membaca  peserta  didik  akan sulit memahani (fakta, prinsip dan konsep) pembelajaran.  Peserta  didik  cenderung menghafal bukan memahami konsep sehingga  banyaknya  peserta  didik  yang tidak  mengerjakan  tugas  dan  tidak  bisa menjawab pertanyaan materi yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari- hari.  Untuk  mengukur  kemampuan  literasi sains  meliputi  empat  aspek  literasi  sains meliputi  konteks  sains,  kompetensi  sains, pengetahuan sains dan sikap. Peserta didik diharapkan  untuk  lebih  banyak  membaca agar  dapat  memahami  fakta,  prinsip  dan konsep  yang  terkait  dalam  materi  bukan menghafal  materi.  Terlebih  lagi  dengan bahan  ajar  yang  kurang  menarik  terlalu banyak  teks  tidak  ada  animasi  ataupun video  membuat  peserta  didik  kurang tertarik untuk membaca.
Untuk membuat E-Modul pembelajaran fisika berbasis CTL
dibutuhkan software yang  mendukung dalam pengembangan, salah satunya aplikasi Kvisoft  Flipbook  Maker.  Kvisoft Flipbook  Maker adalah  jenis  perangkat lunak  profesional  yang  mengubah  file  pdf menjadi bentuk seperti buku, pada perangkat halaman yang dapat ditambahkan fungsi
pengeditan,
memungkinkan  untuk  memasukkan  video, angka,  audio,  hyperlink,  gambar  animasi dan  objek  multimedia (Apsari  &  Kustijono, 2017) .  Bahan  ajar  E-modul  menggunakan aplikasi Kvisoft Flipbook Maker ini adalah E-modul yang dapat di akses secara offline . Berdasarkan permasalahan diatas,
maka  peneliti  mengembangkan  E-Modul
Fisika  Berbasis Contextual  Teaching  And Learning Menggunakan  Aplikasi Kvisoft Flipbook  Maker Untuk  Meningkatkan Literasi Sains.
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk pengembangan  E-Modul  fisika  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) menggunakan aplikasi  Kvisoft  Flipbook Maker untuk  meningkatkan  literasi  sains dan untuk mengembangkan e-modul fisika yang valid, praktis dan efektif.

## METODE
Penelitian ini merupakan desain Research and Development (R&D).
Menurut  Sugiyono,  (2011)  R&D  adalah metode  penelitian  dan  pengembangan  atau dalam  bahasa  inggrisnya Research  and Development adalah  metode  penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk  tertentu,  dan  menguji  keaktifan produk  tersebut.  Penelitian  ini  adalah Pengembangan bahan ajar pembelajaran e- modul  dengan  model Contextual  Teaching and Learning menggunakan Kvisoft Flipbook Maker.
Model  pengembangan  penelitian  ini adalah  model  pengembangan  ADDIE. Tahap-tahap  kegiatan  yang  terdapat  dalam model ADDIE terdiri dari: tahap menganalisis  ( Analysis) ,  tahap  merancang ( Design) , tahap mengembangkan ( Development) , tahap implementasi ( Implementation) dan  tahap  mengevaluasi ( Evaluation) . Model pengembangan
ADDIE  dapat  dilihat  pada  gambar  1 dibawah ini.
Gambar 1.  Tahapan Model ADDIE (Sumber: Anglada, 2007)
Instrument yang digunakan instrument validasi  angket  validitas,  praktikalitas  dan efektifitas  digunakan  untuk  mengukur tingkat  kevalidan  dan  reliabel  dari  angket validitas,  praktikalitas  dan  efektifitas sehingga  dapat  digunakan  sebagai  alat untuk  mengumpulkan  data  uji  coba validitas oleh para pakar ahli, praktikalitas oleh  pendidik  dan  beberapa  orang  peserta didik  serta  efektivitas  oleh  peserta  didik kelas XI SMA terhadap e-modul pembelajaran  fisika  berbasis Contextual Teaching  And  Learning menggunakan Kvisoft  Flipbook  Maker pada  materi  teori kinetik  gas  dan  hukum  termodinamika kelas XI SMA/MA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
1. Hasil Tahapan Analisis
a) Analisis kurikulum Menggunakan kurikulum 2013 dalam proses pembelajaran. Karakteritik  kurikulum  2013  yaitu mengembangkan  sikap  spiritual, sosial, pengetahuan dan keterampilan sehingga dapat diterapkan oleh peserta didik dalam kehidupan sehari-hari. b) Analisis Kebutuhan bahan  ajar  yang  digunakan  masih berupa  media  cetak  belum  adanya bahan ajar yang berbasis teknologi, dan  adanya  keterbatasan  waktu pembelajaran disekolah menyebabkan materi belum seluruhnya tersampaikan oleh pendidik  sedangkan  materi  yang diajarkan cukup banyak serta peserta  didik  masih  sulit  dalam memahami isi  materi tersebut. c) Analisis Materi Materi  pembelajaran  tentang  teori kinerik gas dan hukum termodinamika  adalah  salah  satu materi  fisika  yang  sulit  dipahami peserta  didik  karena  materi  ini bersifat abstrak.

## 2. Hasil Tahapan Perancangan
a) Pemilihan Media
Kvisoft  Flipbook  Maker dipilih karena  memiliki  kelebihan  mampu menggabungkan  unsur-unsur  e- modul  dengan  baik  seperti  teks, gambar  (foto),  gambar  animasi  dan film  (video)  dan  lain  sebagainya yang  semuanya  saling  bersinergi untuk mencapai tujuan pembelajaran. b) Pemilihan Format
Pemilihan format pengembangan e-
modul  berbasis  CTL  menggunakan
Kvisoft Flipbook Maker pada materi  teori  kinetik  gas  dan  hukum termodinamika diawali dengan pemilihan  desain  yang  tepat  dan menarik dan disertai dengan pemilihan buku sumber.
3. Hasil Tahapan Pengembangan
a) Uji Validasi Gbr 2. Grafik Rata-rata Uji Validitas Produk 0,78 0,8 0,82 0,84 0,86 0,88 0,9 0,92 N ila i A kh ir
4. Hasil Tahapan Implementasi
a) Uji Praktikalitas
102164
Grafik 2. Rata-Rata Uji Praktikalitas Produk
b) Uji Efektifitas
Hasil soal tes efektifitas peserta didik berdasarkan ketuntasan dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Tes Efektivitas Sebelum menggunakan e-modul Setelah menggunakan e-modul KKM 79 79 79 79 % ketuntasan 53,9% 43,13% 66,6% 64,8% % tidak tuntas 46,1% 56,87% 33,4% 35,2%
Dari  tabel  1  terlihat  bahwa  ada peningkatan  literasi  sains  peserta  didik. Secara  umum,  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran menggunakan e-modul berbasis CTL menggunakan Kvisoft
Flipbook  Maker efektif  terhadap  literasi sains.

## 5. Hasil Tahapan Evaluasi
Dalam  penelitian  ini  hanya  dilakukan evaluasi  formatif,  karena  jenis  evaluasi  ini berhubungan  dengan  tahapan  penelitian pengembangan untuk memperbaiki produk pengembangan  yang  dihasilkan.  Pada tahap  ini  dilakukan  evaluasi  kedua  data berupa  saran  diperoleh  dari  validator menggunakan  angket  respon  dari  tahap implementasi yang digunakan untuk memperbaiki  kembali  produk  yang  telah dikembangkan  oleh  peneliti.  Hal  ini dilakukan  agar  menghasilkan  produk  yang layak.

## B. Pembahasan
1. Validitas Produk
Hasil      analisis      data      menunjukkan e-modul fisika berbasis CTL menggunakan Kvisoft Flipbook Maker yang dikembangkan  terkategori  sangat  valid berdasarkan  penilaian  validator.  Menurut Sugiyono,  (2011)    validasi    dapat dilakukan  oleh  beberapa  pakar  atau  ahli yang  sudah  berpengalaman  untuk  menilai kelebihan  dan  kekurangan  produk  yang dihasilkan.  Validasi  produk  dilihat  dari kelayakan  validasi  isi/materi,  kelayakan media dan bahasa.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  materi yang terdapat dalam e-modul sudah sesuai dengan  kurikulum  dan  memperhatikan ketercapaian  kompetensi  inti,  kompetensi dasar  dan  indikator  pembelajaran.  Sejalan dengan  (Wahyuni  dkk,  (2018)  validasi kelayakan  isi  dapat  dilihat  dari  aspek keakuratan  konsep  materi,  kesesuaian
isi/deskripsi materi yang dijelaskan, sesuai dengan topik yang dibahas secara keseluruhan.  Menurut  Hamzah  &  Mentari, (2017) aspek materi dilihat pada penyajian materi  pendekatan  ilmiah  dan latihan  soal. Ditinjau   dari  validasi kelayakan isi oleh 2 orang  dosen  fisika  UIN  Imam  Bonjol Padang  diperoleh  hasil  validitas  sebesar 83,33 % dengan kategori sangat valid.
Ditinjau   dari   validasi   media sejalan dengan  Serevina  dkk,  (2018)  beberapa aspek kelayakan media diantaranya kesesuaian konten, desain tampilan (desain cover,  jenis  huruf,  tata  letak  teks  dan gambar  dan  kombinasi)  dianggap  layak untuk digunakan sebagai bahan ajar secara mandiri.  Menurut  Ghaliyah  &  Siswoyo, (2015) aspek kelayakan e-modul diantaranya  kelengkapan  komponen  e- modul  dan  format  tampilan  e-modul. Menurut  Fonda  &  Sumargiyani,  (2018) aspek  kelayakan  e-modul  diantaranya penggunaan  huruf:  jenis,  warna  dan ukuran,  animasi,  gambar,  foto  dan  desain tampilan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa tampilan dan ukuran penulisan serta desain dari  e-modul  sudah  baik.  Dari  hasil  uji validitas  keempat  indikator  diatas  maka didapat  nilai  rata-rata  validitas  dari  e- modul  adalah  90,90%  dengan  kategori sangat valid.
Ditinjau  dari  segi  penggunaan  bahasa disebutkan  bahwa  aspek  yang  diukur dalam validitas bahasa meliputi;   ketepatan (struktur    kalimat,    bahasa),  penggunaan bahasa  yang  sesuai  dengan  dengan perkembangan peserta didik dan penyampai  bahasa  teks  yang  komunikatif, dilihat  dari  validasi  kelayakan  bahasa  oleh 1  orang  dosen  bahasa.  E-modul  fisika memperoleh  hasil  validitas    sebesar  90% dengan  kategori  sangat  valid.  Hal  ini menunjukkan bahwa penulisan dan penggunaan  bahasa  pada  modul  sudah sesuai dengan kaidah tata bahasa Indonesia yang baik dan benar
Secara  keseluruhan  e-modul  fisika berbasis CTL menggunakan Kvisoft Flipbook  Maker sudah  dapat  digunakan sebagai  bahan  ajar  pembelajaran  dalam
proses pembelajaran fisika kelas XI MIPA SMA/MA.  E-modul  fisika  berbasis  CTL menggunakan Kvisoft  Flipbook  Maker pada  materi    teori  kinetik  gas  dan termodinamika  yang  telah  dinyatakan sangat valid oleh validator.

## 2. Praktikalitas Produk
Praktikalitas  diberikan  kepada  praktisi pendidik dan praktisi peserta didik terdapat 4  variabel  penilaian  yaitu:  efisiensi  waktu penggunaan media pembelajaran, kemudahan penggunaan media pembelejaran, manfaat media
pembelajaran dan tampilan media pembelajaran.  Sejalan  dengan  Sejalan dengan  Auditor  &  Naval  (2014)  bahwa modul  dapat  menjadi  alat  yang  berguna dan  cocok  untuk  dijadikan  sebagai  bahan pembelajaran  alternatif  (praktis)  yang membantu pembelajaran.
Hal ini menunjukkan bahwa e-modul
pembelajaran  fisika  ini  layak  digunakan sebagai  bahan  ajar  pendukung  maupun bahan  ajar  pokok.  Paktikalitas  dilihat  dari kemudahan  penggunaan  dan  pelaksanaan yang  meliputi  biaya  dan  waktu  dalam pelaksanaan serta pengelolaan dan penafsiran hasilnya.
Uji  praktikalitas  dilakukan  dengan menyebarkan  angket  kepada  2  orang pendidik  dan  15  peserta  didik  SMA  N  15 Padang. Berdasarkan hasil  analisis  angket praktikalitas  penggunaan  e-modul    oleh pendidik  79,33%  dengan  kategori  valid sedangkan  uji  praktikalitas  peserta  didik 90,26% dengan kategori sangat valid. Nilai rata-rata  praktikalitas  pendidik  dan  peserta didik 84,79% dengan kategori sangat valid. Berdasarkan  hasil  praktikalitas  diatas bahwa  e-modul  fisika  berbasis  CTL menggunakan Kvisoft  Flipbook  Maker praktis  digunakan  dalam  pembelajaran. Modul elektronik sangat praktis digunakan dalam  pembelajaran  sehingga  terdapat perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  yang menggunakan  modul  digital  dari  pada peserta  didik  menggunakan  media  di sekolah  (Andromeda  dkk,  2018).  Menurut Perdana  dkk,  (2017)  bahwa  pembelajaran
menggunakan  modul  Fisika  lebih  baik daripada pembelajaran konvensional.

## 3. Analisis Efektifitas
Analisis data dari angket uji efektivitas dari 15 orang peserta didik kelas XI MIPA SMAN 15 Padang Diperoleh nilai rata-rata 88,78%  dengan  kategori  sangat  efektif. Secara  umum,  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran fisika dalam e-modul berbasis CTL menggunakan Kvisoft Flipbook  Maker efektif  terhadap  literasi sains. Hal ini dikarenakan materi dalam e- modul  pembelajaran  runtut  dan  disajikan dengan memberikan informasi yang terjadi di  lingkungan  sekitar  peserta  didik.  Selain itu  e-modul  berbasis  CTL  menggunakan
Kvisoft Flipbook Maker yang
dikembangkan  sesuai  dengan  kemampuan peserta  didik  dimana  mampu  menjelaskan dan merinci suatu masalah yang kemudian dapat  memberi  pemahaman  literasi  sains lebih  baik,  pembelajaran  lebih  bermakna, pengetahuan  tersebut  lebih  lama  diingat dan  bermanfaat  untuk  kehidupan  sehari- hari.  Sejalan  dengan  Genc,  (2015)  literasi sains  sebagai  menggunakan  keterampilan, sikap,  nilai-nilai  dan  pengetahuan  yang berhubungan  dengan  ilmu  pengetahuan untuk  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah dan  proses  pengambilan  keputusan,  dan menjadi pembelajar seumur hidup.
Secara umum, sikap pendidik terhadap literasi  sains  itu  positif.  Dari  hasil  survei, tampaknya pengalaman mengajar membantu  para  pendidik  sains  untuk membuat  kemajuan  yang  signifikan  dalam memberikan  penekanan  kurikulum  dengan aspek  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik. Pengetahuan,  keterampilan  argumentasi, dan  tindakan  kolaboratif  pada  isu-isu lingkungan  harus  diintegrasikan  ke  dalam kurikulum  sains  formal  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  literasi  sains  (Dragoş & Mih, 2015; Chen & Liu, 2018).  Literasi sains untuk mengembangkan cara berpikir, kreatif,  analitis,  kritis,  mengevaluasi, mengembangkan keterampilan dalam penelitian pengetahuan, kemampuan membaca  dan  memahami  literatur  ilmiah,
kemampuan menafsirkan
dan
mengintegrasikan, kemampuan untuk menggunakan  pengetahuan  ilmiah  untuk memecahkan  masalah,  dan  membuat keputusan  dengan  menggunakan  berbagai informasi  (Udompong  &  Wongwanich, 2017;  Monk  &  Newton,  2018).  Peserta didik  harus  meningkatkan  penggunaan perpustakaan,  membaca  banyak  buku, menulis dalam konteks budaya dan belajar menggunakan  Internet  untuk  tujuan  ilmiah (Gurses dkk, 2015; Sorvik & Mork (2015). Dalam  rangka  memberikan  peserta  didik untuk berkembang dalam hal literasi sains, perlu untuk membantu mereka meningkatkan  proses  mental  mereka.  Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan kemampuan literasi sains antara peserta didik yang menggunakan
bahan ajar yang dikembangkan  dengan  bahan  ajar  yang digunakan di sekolah.
Literasi  sains  tidak  hanya  sebagai kemampuan untuk membaca dan memahami  ilmu-terkait  artikel  tetapi  juga kemampuan untuk memahami dan menerapkan  prinsip-prinsip  ilmiah  untuk kehidupan sehari-hari. Peserta didik diharapkan untuk dapat menalar, memahani,  menafsirkan,  menganalisis  dan memechkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari  agar  peserta  didik  memiliki potensi  untuk  mendukung  kemampuan literasi sains peserta didik (Bauer & Booth 2019; Okada, 2013; Hernández, 2015).
Literasi  sains  dapat  mengukur  sejauh mana seorang individu memiliki pengetahuan  ilmiah  dan  menggunakan pengetahuan untuk mengidentifikasi pertanyaan, memperoleh pengetahuan baru, keterampilan, menjelaskan fenomena ilmiah dan menarik kesimpulan berdasarkan  bukti  dan  pengalaman  yang dimiliki  peserta  didik  tentang  isu-isu  ilmu terkait  (Hill  dkk,  2014;  Stocum,  2015; Kaya dkk,  2012)

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Kesimpulan  dari  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  tentang e-modul fisika berbasis CTL menggunakan Kvisoft  Flipbook  Maker pada  materi  teori kinetik  gas  dan  hukum  termodinamika yaitu:
Telah  dikembangkan  e-modul  fisika berbasis CTL menggunakan aplikasi Kvisoft Flipbook Maker untuk meningkatkan literasi sains peserta didik. Telah dihasilkan e-modul pembelajaran  yang  sangat  valid,  sangat praktis,  dan  sangat  efektif.  E-modul  fisika berbasis CTL menggunakan Kvisoft Flipbook
Maker tersebut validitas isi/materi  83,33%  dengan  kategori  sangat valid,  validitas  media  90,90%  dengan kategori  sangat  valid  dan  validitas  bahasa 90% dengan kategori sangat valid mempunyai  nilai  rata-rata  88%  dengan kategori sangat valid. Kepraktisan e-modul fisika  berbasis  CTL  menggunakan Kvisoft Flipbook  Maker oleh  pendidik  79,33% dengan kategori praktis, oleh peserta didik 90,26%  dengan  kategori  sangat  praktis mempunyai  nilai  rata-rata  84,79%  dengan kategori  sangat  praktis,  sedangkan  untuk keefektivan  e-modul  pembelajaran  pada angket  diperoleh  nilai  rata-rata  88,78% dengan  kategori  sangat  efektif  sedangkan pada  soal tes  pada  materi  teori  kinetik  gas dengan  ketuntasan  66,6%  dan  pada  materi termodinamika  dengan  ketuntasan  64,8% dengan nilai rata-rata 65,7%.

## Saran
1. Agar  setiap  SMA  menerapkan  model dan modul pembelajaran yang berbasis tenologi  dan  tidak  lagi  menggunakan modul  pembelajaran  yang  bersifat konvensional.
2. Pada peneliti selanjutnya yang berminat  melanjutkan  pengembangan e-modul  pembelajaran  fisika  berbasis CTL  menggunakan Kvisoft  Flipbook Maker diharapkan  menguji  cobakan pada banyak kelas atau sekolah.
3. E-modul  berbasis  CTL  menggunakan Kvisoft Flipbook Maker Dapat dijadikan referensi bagi peneliti selanjutnya.

## REFERENSI
Alias,  Norlidah,  dan  Saedah  Siraj.  2012. “Design  and  Development  of Physics Module Based on Learning Style  and  Appropriate  Technology by  Employing  Isman  Instructional Design  M odel.” Turkish  Online Journal of Educational
Technology-TOJET 11 (4): 84–93.
Altun-Yalçln,  Sema,  Sibel  AçıŞlı,  dan Ümit  Turgut.  2011.  “Determining the  levels  of  pre-service  science teachers’  scientific  literacy  and investigating  effectuality  of  the education faculties about
developing  scientific  literacy.”
Procedia-Social  and  Behavioral Sciences 15: 783–787.
Andromeda  dkk.  2018.  “Validity  And Practicality of Experiment Integrated  Guided  Inquiry-Based Module  on  Topic  of  Colloidal Chemistry  for  Senior  High  School
Learning.” 1(2).
Apsari, Angela Nindy, dan Rudy
Kustijono.  2017.  “Development  Of E-Book  Using  Kvisoft  Flipbook Maker  To  Train  Science  Process Skill  For  Senior  High  School Students  In  Curriculum  2013.”
Inovasi Pendidikan Fisika 6 (3).
Aswirna,  Prima.  2018.  “Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Terhadap Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa di MTsN Piladang Kabupaten Lima Puluh Kota.” 4(1).
Aswirna, Prima. 2017a. “Penerapan Model
Pembelajaran  Advan Organizer Terhadap Pemahaman Konsep
Siswa  Pada  Materi  IPA  Fisika
Kelas  VIII  di  SMP  02  Sintuk Toboh  Gadang,  Padang  Pariaman” 3 (2).
Aswirna,  Prima.  2017b.  “Pengembangan Komik Fisika Sebagai Media
Pembelajaran  Fisika  Di  Kelas  VIII
MTSN 1 Lubuk Basung” 3 (1).
Auditor,  e,  dan  D.  J.  Naval.  2014. “Development  and  Validation  of Tenth  Grade  Physics  Modules Based  on  Selected  Least  Mastered Competencies.” 2(12).
Aydin, Abdullah, dan Cahit Aytekin. 2018. “Teaching  Materials  Development and  Meeting  the  Needs  of  the Subject:  A  Sample  Application.”
International  Education  Studies 11(8): 27–38.
Ball,  Annahita,  Hillary  D.  Joyce,  dan Dawn  Anderson-Butcher.  2016. “Exploring  21st  century  skills  and learning  environments  for  middle school youth.” International Journal  of  School  Social  Work 1(1): 1.
Bao,  Lei,  dan  Kathleen  Koenig.  2019. “Physics  education  research  for  21 st  century  learning.” Disciplinary and Interdisciplinary Science Education Research 1(1): 1–12. Bauer,  Jessie-Raye,  dan  Amy  E.  Booth. 2019. “Exploring potential cognitive  foundations  of  scientiﬁc literacy  in  preschoolers:  Causal reasoning and executive function.” Boholano, Helen B. 2017. “Smart Social Networking: 21st Ce ntury Teaching And Learning Skill.” 7(1): 21–29. Chen,  Shih-Yeh,  dan  Shiang-Yao  Liu. 2018.  “Reinforcement  of  Scientific Literacy through Effective Argumentation  on  an  Energy- related Environmental Issue.” 14(12). Choi,  Kyunghee,  Hyunju  Lee,  Namsoo
Shin,  dan  Sung-Won  Kim.  2011.
“Re-Conceptualization of Scientiﬁc Literacy  in  South  Korea  for  the 21st Century.” 48(6): 670–697.
Chuntala,  Angela  Diyansih  Wisesa.  2019. “Saintific Approach in 21st Century  Learning  in  Indonesian Language Learning Vocational
School of Pharmacy.” International Journal of Active Learning 4 (2).
Dragoş,  Viorel,  dan  Viorel  Mih.  2015. “Scientific  literacy  in  school.” Procedia-Social  and  Behavioral Sciences 209: 167–172. Eren,  Kübra,  dan  Özlem  Yağbasan.  2017. “Development of Teaching
Materials  Based  on  Geographical Information  Systems:  An  Example on  Symbolic  Sites  in  Turkey.” International Journal of Curriculum  and  Instruction 9(1):
31–46.
Feinstein,  Noah.  2011.  “Salvaging  science literacy.” Science education 95 (1):
168–185.
Ferenčíková,  Petra.  2017.  “E-learning module for traffic police to develop the English language” 18 (1).
Fonda,  Aulia,  dan  Sumargiyani.  2018. “The  Developing  Math  Electronic Module  With  Scientific  Approach Using  Kvisoft  Flipbook  Maker  Pro For  XI  Grade  Of  Senior  High School Students.” 7(2): 109–21.
Genc,  Murat.  2015.  “The  Effect  of Scientific  Studies  on  Students’ Scientific  Literacy  and  Attitude.”
34(1).
Ghaliyah,  Sitti,  Fauzi  Bakri,  dan  Siswoyo Siswoyo.  2015.  “Pengembangan modul  elektronik  berbasis  model learning  cycle  7E  pada  pokok bahasan fluida dinamik untuk siswa SMA  kelas  XI.”  Dalam Prosiding
Seminar Nasional Fisika (E- Journal) , 4:149–54.
Gucluer,  Efe,  dan  Teoman  Kesercioğlu. 2012.  “The  Effect  Of  Using
Activities Improving Scientific Literacy On Students’ Achievement In Science And Techcology Lesson,” International Online Journal  of  Primary  Education,  1 (1). Gurses,  Ahmet  dkk.  2015.  “Relation between pre-service chemistry teachers’ science literacy levels and their some scientific process skills.”
Procedia-Social  and  Behavioral Sciences 197: 2395–2402.
Hamzah,  Imron,  dan  Sriyani  Mentari. 2017. “Development of Accounting E-Module  to  Support the  Scientific Approach  of  Students  Grade  X Vocational  High  School.” Journal of Accounting and Business Education 1 (1): 78–88.
Hernández,  Kermin  J.    Martínez,  Chinwe
H.  Ikpeze,  dan  Irene  W.  Kimaru.
2015.  “Perspectives  on  Science Literacy:    A  Comparative  Study  of United States and Kenya.” 4(2).
Hill,  Pine,  S.t  Michael,  dan  Barbados. 2014.  “Demystifying  Scientific Literacy:  Charting  the  Path  for  the 21st Century.” 4(3).
Kabil, Onur. 2015. “Philosophy in physics education.” Procedia-Social  and
Behavioral Sciences 197: 675–679. Kaya,  Volkan  Hasan,  Dilber  Bahceci,  dan Yasemin Godek  Altuk. 2012. “The relationship between primary school  students’  scientific  literacy levels and scientific process skills.” 47. Klucevsek, Kristin. 2017. “The Intersection  of  Information  and Science Literacy.” 11(2).
Koparan,  Timur.  2017.  “Analysis  of Teaching  Materials  Developed  by Prospective  Mathematics  Teachers and  Their  Views  on  Material Development.” Malaysian  Online Journal of Educational Technology 5(4): 8–28.
Laal,  Marjan,  Mozhgan  Laal,  dan  Zhina Khattami Kermanshahi. 2012. “21st century learning; learning in collaboration.” Procedia-Social and Behavioral Sciences 47: 1696– 1701.
Lim  Soon  Chong,  Jhonson,  Jailani  Md Yunos, dan Ghazally Spahat. 2015. “The  Development  and  Evaluation of    an  E-Module    for  Pneumatics Technology.” Vol. 2, No. 3, pp 25– 33.
Monk, Jennifer M, dan Genevieve Newton. 2018.  “Use  of  a  Scaffolded  Case Study  Assignment  to  Enhance Students’  Scientific  Literacy  Skills in Undergraduate Nutritional Science  Education:  Comparison between  Traditional  Lecture  and Distance Education Course Formats.” 7(2).
Okada,  Alexandra.  2013.  “Scientiﬁc
Literacy  in  the  digital  age:  tools, environments and resources for co- inquiry.” 4.
Perdana, Fengky Adi, Sukarmin Sarwanto, Sukarmin  Sukarmin,  dan  Imam Sujadi.  2017.  “Development  of  e- module  combining  science  process skills and dynamics motion material to increasing critical thinking skills and improve student learning  motivation  senior  high school.” Dalam International
Journal  of  Science  and  Applied Science:  Conference  Series ,  1:45– 54.
Pinwanna,  Maneerat.  2015.  “Using  The Contextual  Teaching  and  Learning Method in Mathematics to Enhance Learning  Efficiency  on  Basic Statistic for High School Students.” The  International  Confrence  on Language  Education,  Humanity, and Innovation .
Serevina, Vina. 2018. “Development of E- Module  Based  on  Problem  Based Learning  (PBL)  on  Heat  and
Temperature  to  Improve  Student’s Science  Process  Skill.” Turkish Online  Journal  of  Educational Technology-TOJET 17(3): 26–36.
Sorvik,  Gard  Ove,  dan  Sonja  M.  Mork. 2015.  “Scientific  literacy  as  social practice:  Implications  for  reading and writing in science classrooms.” 11(3).
Stocum,  David  L.  2015.  “Reflections  on Scientific  Literacy,  Worldviews, and Education.” 2(1).
Strimel,  Greg,  dan  Michael  E.  Grubbs. 2016.  “Positioning  technology  and engineering  education  as  a  key force in STEM education.” Journal of  Technology  Education 27(2):
21–36.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta.
Turiman,  Punia,  Jizah  Omar,  Adzliana Mohd  Daud,  dan  Kamisah  Osman. 2012.  “Fostering  the  21st  century skills through scientific literacy and science  process  skills.” Procedia- Social and Behavioral Sciences 59: 110–116.
Udompong, Lertporn, dan Suwimon Wongwanich.  2017.  “Diagnosis  of the Scientific Literacy Characteristics of Primary Students.” 116. Uzunboylu, Hüseyin, dan Gülsüm Aşıksoy. 2014. “Research in physics education:  A  study  of  content analysis.” Procedia-Social and Behavioral Sciences 136: 425–437.
Wahyuni,  Sri  Indra,  Asmadi  M  Noer,  dan Roza  Linda.  2018.  “Development of Electronic Module Using Kvisoft Flipbook Maker Application on the Chemical
Equilibirium,”  Proceeding  of  the
2nd  URICES,  2018,  Pekanbaru,
Indonesia, .
Yildiz,  Avni,  dan  Serdal  Baltaci.  2016. “Reflections  from  the  Analytic
Geometry Courses Based on Contextual  Teaching  and  Learning through GeoGebra Software.”
Online Submission 6(4): 155–166.