DOI : 10.26418/ekha.v4i2.50268

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGIDENTIFIKASI UNSUR INTRINSIK DRAMA

## MELALUI MEDIA FILM PENDEK DENGAN METODE PJJ
Ira Kusumawati Sekolah Menengah Atas Negeri 7 Pontianak Email: irakusumawati@student.untan.ac.id

## Abstract
The purpose of this study was to describe the planning, implementation, and evaluation of learning to identify the intrinsic elements of drama through the PJJ method in class XI MIPA 2 SMAN 7 Pontianak by taking actions using short film media. This study uses a qualitative descriptive method and the form of CAR research refers to the Arikunto and Sugiyono model. The results showed that the first cycle of learning planning reached 78 with a good predicate and  increased  in  the  second  cycle  to  88  with  a  very  good  predicate.  The  teacher's performance in the implementation of the first cycle of learning obtained a score of 79 with a good predicate then an increase in the second cycle with a value of 91 with a very good predicate. The results of the evaluation of the first cycle, the average grade of 80.00 with a percentage  of  completeness  of  81.08%  in  the  second  cycle  there  was  an  increase  in  the average grade of 93.24 with a percentage of completeness of 91.89%. There was an increase in the ability to identify the intrinsic elements of drama through short films using the PJJ method for students of class XI MIPA 2 SMAN 7 Pontianak.
Keywords: I dentifying the Intrinsic Elements of Drama, Short Movie Media, Distance Learning.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran mengidentifikasi unsur intrinsik drama melalui metode  PJJ pada siswa kelas XI  MIPA  2  SMAN  7  Pontianak  dengan  melakukan  tindakan  menggunakan  media  film pendek. Metode deskriptif kualitatif digunakan dalam penelitian ini dalam bentuk PTK mengacu pada  model  Arikunto  dan  Sugiyono.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perencanaan pembelajaran siklus I memperoleh nilai 78 kategori baik dan meningkat pada siklus II menjadi 88 kategori sangat baik. Kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran siklus I memperoleh nilai  79  berpredikat  baik  kemudian  terjadi  peningkatan  pada  siklus  II  dengan  nilai  91 berpredikat sangat baik. Hasil evaluasi siklus I, nilai rata-rata kelas 80,00 dengan pencapaian persentase 81,08% dan mengalami peningkatan nilai rata-rata kelas 93,24 dengan pencapaian persentase sebesar 91,89% di siklus II. Terjadi peningkatan pada kemampuan mengidentifikasi unsur intrinsik drama melalui media film pendek dengan metode PJJ siswa kelas XI MIPA 2 SMAN 7 Pontianak.
Kata Kunci: Identifikasi Unsur Intrinsik Drama, Media Film Pendek, Pembelajaran Jarak Jauh.
Kualitas pendidikan disuatu sekolah bisa dilihat dari proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa. Hasil  belajar  siswa  merupakan  proses pembelajaran  yang  dipengaruhi  oleh proses  belajar.  Untuk  memperoleh  hasil yang  maksimal,  proses  pembelajaran perlu  diperbaiki.  Hal  tersebut  dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
Gagasan,  konsep,  dan  kemampuan berpikir siswa dalam proses pembelajaran  masih  tidak  diutamakan. Aktivitas  siswa  masih  tampak  pasif dibandingkan guru. Guru sulit melakukan perubahan  dikarenakan  guru  kurang memahami isi kurikulum 2013, meragukan  perubahan  dan  pembaharuan yang ada. Akibatnya suasana kelas terlihat tegang  dan  membosankan.  Guru  tidak melibatkan  siswa  secara  aktif.  Guru mengajar kurang bervariasi. Banyak guru yang  kurang  mengikuti  perkembangan teknologi  sehingga  penggunaan  media dalam proses pembelajaran kurang inovatif.
Teknologi  informasi  menyentuh semua bidang termasuk dunia pendidikan.
Kegiatan  belajar  dan  mengajar  melalui teknologi  dapat  dilakukan  di  mana  pun tanpa  terikat  ruang  dan  waktu.  Media sangat penting dalam pengelolaan pembelajaran  karena  berfungsi  sebagai penunjang untuk memberikan pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik kepada siswa. Keberhasilan pembelajaran sangat  didukung  dengan  penggunaan media. Penyampaian materi pembelajaran dapat  disajikan  lebih  menarik  jika didukung  dengan  perantara  yang  tepat.
Media  dapat  memudahkan  pendidik dalam pengelolaan kegiatan pembelajaran,  memberi  motivasi  untuk belajar,  dan  mempermudah  konsep  yang kompleks menjadi lebih dipahami. Siswa diharapkan dapat mengapresiasi drama dengan cara
penikmatan.  Mengapresiasi  tidak  hanya membaca,  menonton  dan  memahami isinya.  Siswa  dituntut  agar  mampu
mengidentifikasi  unsur-unsur  drama  dan mampu memahami isi drama. Oleh karena itu,  penulis  memilih  media  film  pendek pada  pembelajaran  menganalisis  unsur intrinsik drama.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti mengajar  di  SMA  Negeri  7  Pontianak,
pada tahun pelajaran 2019/2020 kemampuan siswa mengidentifikasi unsur intrinsik dalam drama pada pembelajaran jarak  jauh  menggunakan  media  naskah drama  dan  metode  tanya  jawab  dan diskusi  relatif  rendah.  Hal  tersebut dikarenakan mengidentifikasi unsur intrinsik  drama  menjadi  materi  pertama saat  metode  PJJ  dilaksanakan  dan perencanaan  yang  digunakan  adalah perencanaan  tatap  muka.  Dari  34  siswa, terdiri atas 11 laki-laki dan 23 perempuan, sekitar 35% siswa tidak mampu mencapai nilai  75  sebagai  kriteria  ketuntasan minimal  yang  ditentukan.  Hanya  65% siswa  yang  mampu  memperolah  kriteria ketuntasan minimal tersebut.
Hal tersebut menumbuhkan motivasi  penulis  sebagai  guru  bahasa Indonesia untuk meneliti masalah tersebut melalui  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dalam upaya perbaikan proses pembelajaran menggunakan media pembelajaran  yang  tepat  yaitu  film pendek. Peneliti berharap terjadi peningkatan  kemampuan  siswa  dalam mengidentifikasi unsur intrinsik drama Peneliti menggunakan media audio visual yakni film pendek pada pembelajaran jarak jauh dengan
kompetensi  dasar  mengidentifikasi  alur cerita,  babak  demi  babak,  dan  konflik dalam drama yang dibaca atau ditonton.
Adapun  alasan  peneliti  memilih film pendek karena film pendek merupakan bentuk transformasi drama ke media  audio  visual.  Film  pendek  berisi kisah kehidupan manusia yang dilakonkan melalui  dialog  antartokoh  oleh  para pemeran  layaknya  drama.  Unsur-unsur pembangun  drama  khususnya  unsur

## Peningkatan Kemampuan Mengidentifikasi ……Ira
intrinsik  cerita  dalam  film  pendek  dapat dianalisis seperti halnya drama.
Film  pendek  yang  peneliti  pilih didasarkan beberapa pertimbangan. Pertama, film pendek berdurasi di bawah 10  menit.  Meskipun  pendek,  ide  dan pemanfaatan  media  komunikasinya  tetap efektif. Kedua, alokasi waktu pembelajaran  90  menit  sehingga  dengan film  pendek  proses  pembelajaran  yang mencakup pendahuluan, inti, dan penutup berlangsung  efektif.  Ketiga,  film  pendek yang digunakan tidak mengandung  unsur SARA  dan  memiliki  pesan  moral  yang sangat  sesuai  bagi  generasi  milenial khususnya usia siswa SMA.
Pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ) merupakan  metode  pembelajaran  yang dilaksanaan  tanpa  tatap  muka  secara langsung  (dalam  kelas).  Guru  dan  siswa berada  di  tempat  yang  berbeda.  Guru melaksanakan pembelajaran
menggunakan  teknologi  dan  membuat inovasi  yang  menarik  agar  siswa  tertarik dalam proses pembelajaran tersebut.
Rumusan masalah dalam penelitian ini  berdasarkan  hal-hal  di  atas  adalah “Bagaimana  meningkatan  kemampuan menganalisis unsur intrinsik drama melalui  media  film  pendek  dengan metode  pembelajaran  jarak  jauh  siswa SMAN  7  Pontianak  tahun  pelajaran 2020/2021?”.  Masalah  di  atas  masih umum  dan  terlalu  luas,  maka  peneliti menjabarkan  masalah  dalam  penelitian tindakan  kelas  secara  khusus  sebagai berikut. Bagaimanakah perencanaan pembelajaran mengidentifikasi unsur
intrinsik  drama  melalui  media  film pendek  dengan  metode  pembelajaran jarak  jauh  pada  siswa  kelas  XI  MIPA  2 SMAN  7  Pontianak  tahun  2020/2021?, Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran mengidentifikasi  unsur  intrinsik  drama melalui  media  film  pendek  dengan metode  pembelajaran  jarak  jauh  pada siswa  kelas  XI  MIPA  2  SMAN  7 Pontianak tahun 2020/2021?, Bagaimanakah hasil
pembelajaran mengidentifikasi  unsur  intrinsik  drama
melalui  media  film  pendek  dengan metode  pembelajaran  jarak  jauh  pada siswa  kelas  XI  MIPA  2  SMAN  7 Pontianak tahun 2020/2021?
Unsur intrinsik adalah unsur pembangun  dari  dalam  pada  suatu  karya sastra. Secara faktual unsur intrinsik akan dijumpai oleh orang yang membaca karya sastra. Unsur ini membangun cerita secara langsung dalam sebuah drama. Keterkaitan antar unsur intrinsik
menjadikan  drama  tampak  nyata.  Ketika akan  mengidentifikasi  unsur  intrinsik naskah  drama,  siswa  harus  menguasai semua  unsur  intrinsik  Wellek  &  Warren (dalam Wicaksono, 2014, h.35).
Unsur  intrinsik  drama  meliputi:  1) Tema  merupakan  ide  dasar  atau  gagasan pokok  dalam  drama.  Rangkaian  cerita yang  membentuk  suatu  keutuhan  dan kebulatan  struktur  cerita  membentuk tema.  Tema  berkaitan  dengan  ide  pokok dari  sebuah  drama  dan  sudut  pandang pemikiran pengarang. 2) Alur merupakan peristiwa atau konflik yang menggerakkan  rangkaian  peristiwa  ke arah klimaks hingga penyelesaian. Kosasih (2012) menyatakan bahwa, “alur merupakan  pola  pengembangan  cerita yang  terbentuk  oleh  hubungan  sebab akibat  Alur  merupakan  peristiwa  atau konflik  untuk  menggerakkan  jalan  cerita ke  arah  klimaks  dan  penyelesaian” (h.63).Alur terbagi 3 jenis yaitu: (a) Alur maju  menceritakan  konflik  dari  mulai perkenalan  hingga  penyelesaian  tanpa menengok pada masa lalu tokoh. (b) Alur yang  digunakan  untuk  menggambarkan suatu  kejadian  secara flash  back atau melihat pada masa lalu. (c) Alur campuran menggulang-ulang  beberapa  kejadian masa  lalu  disandingkan  dengan  kejadian pada  masa  sekarang  untuk  mencapai klimaks konflik yang dibangun. 3) Tokoh dan penokohan. Tokoh mempresentasikan dan  menghidupkan  deretan  kata-kata dalam sebuah naskah atau cerita. Penokohan adalah penggambaran karakter  pelaku  dan  penciptaan  citranya dalam  bentuk  penyajian  sifat,  sikap,  dan
Peningkatan Kemampuan Mengidentifikasi ……Ira
tingkah laku tokoh. Cara memperkenalkan tokoh dan perwatakannya sebagai berikut. (1) Secara analitik,  yaitu  pemaparan  watak  atau karakter tokoh dilakukan secara langsung oleh  pengarang.  Karakter  tokoh  seperti keras  hati,  sombong,  angkuh,  egois dipaparkan  secara  langsung  dalam  cerita oleh pengarang. (2) secara dramatik, yaitu pemaparan karakter tokoh tidak dilakukan secara  langsung  tetapi  melalui  nama tokoh,  penggambaran  fisik  atau  bentuk tubuh,  gaya  berpakaian,  dan  sebagainya, dan  melalui  dialog. 4)  Latar  cerita merupakan tempat kejadian. Latar meliputi  tiga  dimensi,  yaitu:  (a)  Latar tempat,  (b)  Latar  ruang  yang  terdapat dalam  lakon  bukan  hanya  ruang  dalam bentuk kelas atau sekolah. (c) Latar waktu berhubungan dengan kapan lakon tersebut terjadi.  5)  Amanat  adalah  pesan  moral atau  ajaran  kemanusiaan  yang  ingin disampaikan pengarang kepada pembacanya. Kosasih (2012) menyatakan bahwa, “amanat merupakan ajaran moral atau pesan didaktis yang hendak disampaikan  pengarang  kepada  pembaca melalui  karyanya  itu”  (h.71).  Penonton dapat  menyimpulkan  pesan  moral  yang diperoleh  dari  hasil  membaca  atau  hasil menonton suatu drama.
San (dalam Pekdogan dan Korkmaz,  2016)  menyatakan  bahwa “ creative  drama  is  a  process  (“as  a game”) that, where an experience, event. idea,  abstract  concept  or  a  behavior  are animated or interpreted by some techniques  such  as  improvisation,  acting a  role  etc” (h.101).  Drama  merupakan rekayasa kehidupan manusia yang digambarkan  di  atas  pentas.  Penonton seolah-olah  menyaksikan  peristiwa  yang terjadi  dalam  masyarakat  melalui  drama penonton.  Konflik  yang  disajikan  dalam drama terdapat kemiripan dengan konflik batin mereka.
Prawiradilaga  (dalam  Wibawanto, 2017) menyatakan bahwa, “media adalah segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk menyampaikan pesan dari pengirim
ke penerima pesan” (h.5). Cahyadi (2019) menyatakan bahwa  “media pembelajaran adalah  alat,  sarana,  perantara,  dan penghubung  untuk  menyebar,  membawa atau menyampaikan sesuatu pesan (message)  dan  gagasan,  sehingga  dapat merangsang pikiran, perasaan, perbuatan, minat  serta  perhatian  siswa  sedemikian rupa  sehingga  proses  belajar  mengajar terjadi pada diri siswa (h.3). Berdasarkan hal  tersebut,  untuk  mengidentifikasi unsur-unsur  drama  berdasarkan  isinya, hendaknya menggunakan media pembelajaran yang sesuai. Arsyad (2014) berpendapat  bahwa  “media  berfungsi untuk  tujuan  instruksi  di  mana  informasi yang  terdapat  dalam  media  itu  harus melibatkan  siswa  baik  dalam  benak  atau mental  maupun  dalam  bentuk  aktivitas yang  nyata  sehingga  pembelajaran  dapat terjadi”  (h.  25).  Peneliti  menyimpulkan bahwa  media  merupakan  sarana  untuk menyajikan informasi agar siswa menerima  stimulus  pikiran,  perasaan, perhatian  dan  minat  dalam  mencapai tujuan pembelajaran secara efektif.
Film  termasuk  salah  satu  cabang media  audio  visual.  Media  audio  visual merupakan media berbentuk tiga dimensi yang  digunakan  untuk  menyampaikan informasi dalam bentuk suara dan gambar. Media  ini  dapat  direspon  oleh  indra pendengaran  dan  penglihatan  manusia dalam  waktu  yang  bersamaan  sehingga media  ini  sering  disebut  media  pandang- dengar. Sesuai  perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  media  ini menjadi  media  intruksional  modern  saat ini.
Cahyono, (2009) menyatakan bahwa,  “film  pendek  memiliki  durasi  di bawah 50 menit” (h.1). Film pendek ialah salah  satu  bentuk  film  paling  simpel  dan paling  kompleks.  Manfaat  penggunaan film  pendek  dalam  proses  pembelajaran untuk  mengembangkan  pikiran  siswa, mempermudah daya ingat materi, mengembangkan  fantasi  siswa,  dan menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa agar lebih tertarik dalam pembelajaran.
Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ) adalah  metode  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  menggunakan  berbagai  media komunikasi.  Kearsly,  Moore  (dalam Yerusalem,  dkk.,  2020)  menyatakan bahwa,  “pembelajaran  jarak  jauh  adalah belajar  yang  direncanakan  di  tempat  lain atau di luar tempatnya mengajar” (h.483).
Metode pembelajaran jarak jauh merupakan  pilihan  yang  tepat  di  masa pandemi  Covid-19.  Pembelajaran  jarak jauh adalah suatu pendekatan pembelajaran  yang  pada  pelaksanaannya tidak  bertatap  muka  di  kelas.  PJJ mengarahkan  guru  untuk  menyiapkan berbagai  teknik-teknik  khusus  dalam mendesain pembelajaran dan menggunakan  bantuan  media  yang  tepat agar materi pembelajaran bisa tersampaikan  dan  diterima  siswa  dengan benar. METODE Metode deskriptif kualitatif digunakan  dalam  penelitian  ini.  Metode ini menggambarkan dan menginterpretasi kondisi sesuai fakta yang ada di lapangan,
proses  yang  sedang  berlangsung,  efek yang  terjadi,  dan  pendapat  yang  sedang berkembang. Metode deskriptif kualitatif
dalam penelitian ini untuk menggambarkan, mendeskripsikan, mengungkapkan,    menguraikan,  dan memaparkan objek penelitian berdasarkan fakta-fakta  yang  ada.  Creswell  (dalam
Sugiyono,  2019)  menyatakan  bahwa,
“metode  penelitian  didefinisikan  sebagai cara  kerja,  langkah-langkah  kerja  yang dilakukan secara berurutan
dan sistematis” (h.2). Penelitian  ini  berbentuk  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini merupakan suatu tindakan untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran  sehingga  mencapai  hasil yang  lebih  baik  dari  sebelumnya. Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang merupakan bagian dari paradigma penelitian  kualitatif  mengombinasikan
prosedur  penelitian  dengan  usaha  untuk mengetahui  sesuatu  yang  sedang  terjadi dalam  sebuah  proses  peningkatan  dan perubahan.  Dalam  prosesnya  penelitian ini  dilakukan  oleh  guru  karena  guru berlaku  sebagai  peneliti . Arikunto, Suharsimi  (2015)  menyatakan  bahwa, “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) merupakan suatu bentuk investigasi yang bersifat  reflektif  partisipatif,  kolaboratif dan spiral, yang memiliki untuk penerapan  tindakan  ( observation  and evaluation ),  dan  melakukan  refleksi ( reflecting ), dan seterusnya sampai dengan  perbaikan  atau  peningkatan  yang diharapkan  tercapai”  (h.194).  Upaya tindakan untuk perbaikan sebagai pemecahan  masalah  atas  hambatan  yang dialami guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai pendidik. Proses pelaksanaan  tindakan  dilakukan  melalui dua siklus dengan langkah: 1) perencanaan, 2) pelaksanaan, 3) evaluasi,
dan 4) refleksi.
Langkah-langkah  yang  dilakukan pada PTK tampak pada gambar 1.
Gambar 1

## Gambar 1; Bagan alur PTK Arikunto
dkk.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  guru  Bahasa  Indonesia  yang mengampu  di  kelas  XI  MIPA  2  SMA Negeri  7  Pontianak  sekaligus  sebagai peneliti dalam penelitian ini. Sumber data lain  yaitu  dokumen  RPP  yang  disusun
guru  dan  hasil  belajar  37  siswa  yang terdiri atas 22 perempuan dan 15  laki-laki mengenai  pembelajaran  mengidentifikasi unsur  intrinsik  drama.  Moleong  (dalam
Arikunto,  2019)  menyatakan  bahwa,
“sumber data penelitian kualitatif merupakan  tampilan  yang  berupa  kata- kata lisan atau tertulis yang dicermati oleh peneliti,  dan  benda-benda  yang  diamati sampai detail agar dapat ditangkap makna yang  tersirat  dalam  dokumen  atau bendanya” (h.22).
Data penelitian ini antara lain: 1) aktivitas  guru. 2) aktivitas  siswa. 3) RPP dengan menggunakan APKG I. 4) Pelaksanaan pembelajaran
dengan menggunakan APKG II. 5) Evaluasi untuk melihat  nilai  hasil  belajar  siswa  yang didapat  melalui  tes  uraian.  Arikunto, Suharsimi  (2019)  menyatakan  bahwa, “data  diartikan  sebagai  hasil  pencatatan peneliti, baik berupa fakta ataupun angka”
(h.162). Teknik pengumpulan data penelitian ini adalah teknik tidak langsung.  Teknik  ini  digunakan  untuk mengumpulkan  data  sesuai  prosedur penelitian sehingga data yang dibutuhkan dapat  diperoleh  peneliti.    Miles  and Huberman  (dalam  Sugiyono,  2019) menyatakan bahwa, ” the most serous and central difficully in the use of qualitative data  is  that  methods  of  analysis  are  not well  formulate ”  (h.318-319).  Teknik  dan alat  pengumpul  data  yang  diterapkan yaitu:  1)  Teknik  observasi;  teknik  ini dilakukan  untuk  mendapatkan  gambaran tentang berbagai masalah, kesulitan, serta kesan-kesan  selama  proses  pembelajaran terjadi. Panduan
observasi/lembar pengamatan  digunakan  sebagai  alat penelitian . 2)  Teknik  pengukuran  untuk mengetahui hasil belajar siswa. Teknis tes ini dilakukan untuk mengukur kemampuan hasil belajar siswa mengidentifikasi  unsur  intrinsik  drama melalui  media  film  pendek  dengan metode  pembelajaran  jarak  jauh.  Alat yang  digunakan  melalui  alat  pengukuran data  tes.
3)  Teknik  dokumentasi
merupakan data penelitian yang bersumber pada dokumen-dokumen seperti  silabus,  RPP,  tes  tertulis  siswa, lembar  observasi  guru  dan  siswa,  dan gambar yang mendukung proses penelitian. C ara  pengumpulan  data  yang dilakukan dengan mencari data yang telah ada melalui RPP, foto, dan dokumen lain yang  berkaitan.  Alat  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah Silabus, RPP, kamera  yang  menghasilkan  foto,  dan dokumen lain yang relevan.
Teknik analisis adalah cara menganalisis data penelitian.
Sugiyono (2019)  mengemukakan  bahwa , “analisis  data adalah  proses  mencari  dan menyusun  secara  sistematis  data yang diperoleh  dari  catatan  lapangan  dan bahan-bahan  lain,  sehingga  dapat  mudah dipahami, dan temuannya dapat diinformasikan  kepada  orang  lain” (h.319). Analisis  data  dilakukan  dengan mengorganisasikan  data,  menjabarkan, menyusun, memilah bagian penting yang akan dipelajari, sampai membuat kesimpulan. Kesimpulan dapat menjawab rumusan  masalah  dengan  didukung  oleh data-data yang valid dan  konsisten Miles &  Huberman  (dalam  Sugiyono,  2019, h.321–329).
Adapun  teknik  analisis  data  yang peneliti  terapkan  dalam  penelitian  ini sebagai  berikut.  1)  Menganalisis  lembar kegiatan  guru  dalam  pembelajaran.  2) Menganalisis  lembar  kegiatan  siswa dalam  pembelajaran.  3)  Menganalisis perencanaan pembelajaran (RPP)
mengidentifikasi  unsur  intrinsik  drama melalui  media  film  pendek  dengan metode  pembelajaran  jarak  jauh  peneliti berpedoman  pada  lembar  APKG  1.  4) Menganalisis  pelaksanaan  pembelajaran mengidentifikasi  unsur  intrinsik  drama melalui  media  film  pendek  dengan metode  pembelajaran  jarak  jauh  peneliti berpedoman  pada  lembar  APKG  2.  5) Menganalisis hasil evaluasi pembelajaran mengidentifikasi  unsur  intrinsik  drama melalui  media  film  pendek  dengan metode  pembelajaran  jarak  jauh,  peneliti
menggunakan data nilai siswa pada siklus 1 dan II.
HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Perencanaan Pembelajaran
Data hasil penilaian kolaborator pada peneliti  sebagai  guru  dalam  merancang pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  pada pembelajaran mengidentifikasi unsur intrinsik  drama  melalui  media  film pendek  dengan  metode  pembelajaran jarak jauh sudah sesuai dengan silabus dan sistematika  penyusunan  RPP  sesuai dengan  urutannya.  Nilai  perolehan  hasil penilaian  APKG  I  siklus  I  dan  siklus  II dapat dilihat pada diagram 1. Diagram 1;
Gambar 2; Hasil Penilaian Kemampuan Guru (APKG I) Siklus I dan Siklus II
Gambar 2 menyajikan data perencanaan  pembelajaran  pada  siklus  I dan  II.  Berdasarkan  hasil  penilaian kemampuan guru I (APKG I) Siklus  I ke Siklus II tampak terjadi peningkatan. Pada siklus  I  memperoleh  nilai  78  dengan kategori  baik  (B).  Pada  siklus  II  terjadi peningkatan nilai berjumlah 10, sehingga pada siklus II nilai yang diperoleh sebesar 88  dengan  kategori  sangat  baik  (SB). Peningkatan  terjadi  pada  APKG  I dikarenakan  guru  sudah  memahami rancangan pelaksanaan pembelajaran
berdasarkan hasil refleksi siklus I. Peneliti melengkapi kekurangan komponen- komponen  penilaian  APKG  1  siklus  I secara lengkap pada siklus II.

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran
Data hasil penilaian kolaborator pada peneliti sebagai guru dalam melaksanakan pembelajaran mengidentifikasi unsur intrinsik  drama  melalui  media  film pendek  dengan  metode  pembelajaran jarak jauh sudah sesuai dengan rancangan pelaksanaan pembelajaran. Nilai
perolehan hasil penilaian APKG 2 siklus I dan siklus II dapat dilihat pada diagram 2 di bawah ini. Diagram 2
Gambar 3; Hasil Penilaian Kemampuan Guru 2 (APKG 2) Siklus I dan Siklus II
Gambar 3, menyajikan data pelaksanaan pembelajaran siklus I dan II. Peningkatan  terjadi  berdasarkan  hasil penilaian  kemampuan  guru  2  (APKG  2) Siklus  I  ke  Siklus  II.  Pada  siklus  I memperoleh  nilai  79  kategori  baik  (B). Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  nilai berjumlah 12, sehingga pada siklus II nilai yang  diperoleh  sebesar  91  dengan kategori  sangat  baik  (SB).  Peningkatan terjadi  pada  APKG  2  dikarenakan  guru sudah mampu dalam pelaksanaan, langkah-langkah,  dan  membuat  siswa antusian dan aktif dalam proses pembelajaran.
3. Hasil Penilaian Kemampuan Mengidentifikasi Unsur Intrinsik
Drama
Kemampuan  mengidentifikasi  unsur intrinsik  drama  melalui  media  film
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II
pendek  dengan  metode  pembelajaran jarak jauh berlangsung baik dan mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  ke siklus  II  dengan  nilai  di  atas  Kriteria
Ketuntasan  Minimun  (KKM)  75.  Hasil evaluasi  siswa  dan  dapat  dilihat  pada diagram 3 di bawah ini.
Diagram 3 Hasil Tes Siswa Mengidentifikasi Unsur Intrinsik Drama Siklus I dan Siklus II
Gambar 4; Hasil Penilaian Kemampuan Guru 2 (APKG 2) Siklus I dan Siklus II
Gambar  4 menunjukkan  adanya peningkatan hasil kerja siswa dari siklus I ke  siklus  II.  Penilaian  mengidentifikasi unsur intrinsik drama melalui media film pendek  berjudul  “Papa,  Maafin  Risa” dengan  metode  pembelajaran  jarak  jauh siklus I hasil perolehan nilai 2960 dengan rata-rata  80,00  kategori  baik (B). Pencapaian  persentase  sebesar  81,08%. Setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  yang  cukup signifikas  yaitu  13.24%.  Nilai  yang diperoleh  siswa  pada  siklus  II  melalui media  film  pendek  berjudul  “Humanis SPMF  5”  sebesar  3450,  dengan  rata-rata 93,24 kategori sangat baik (SB),
pencapaian persentase sebesar 91,89%.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Berdasarkan
pelaksanaan penelitian  yang  telah  dilakukan, diperoleh  beberapa  simpulan  sebagai berikut.    Kompetensi  guru  dalam meningkatkan
perencanaan pembelajaran  dapat  dilihat  dari  RPP yang diperoleh pada siklus I mencapai nilai 78 dengan predikat baik (B) dan siklus II nilai yang dicapai menjadi 88 dengan predikat sangat baik (A). selain itu, guru juga menyiapkan fasilitas dan sarana  pendukung  untuk  pelaksanaan pembelajaran dengan metode pembelajaran jarak jauh menggunakan platform  google  meet,  menyiapkan media pembelajaran, menyiapkan lembar kerja siswa (LKS) dan lembar penilaian, menyiapkan lembar observasi aktivitas siswa, APKG 1 dan APKG  II,  dan  instrumen  penilaian. Hasil kemampuan guru dalam pelaksanakan pembelajaran pada
siklus  I  mencapai  nilai  79  dengan predikat  baik  (B)  dan  siklus  II  nilai yang  dicapai  menjadi  91  dengan predikat  sangat  baik  (A ).  Hal  ini didukung  dengan  peningkatan  aktivitas siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  siswa antusias  dan  aktif  dalam  pembelajaran serta mampu mengikuti proses pembelajaran  yang  dimulai  dari  kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Hasil pembelajaran mengidentifikasi unsur intrinsik drama melalui media film pendek  dengan  metode  pembelajaran jarak  jauh  pada  siswa  kelas  XI  MIPA  2 SMAN  7  Pontianak  terjadi  peningkatan pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Peningkatan hasil  pembelajaran  dapat  dilihat  dari kemampuan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  dan hasil  tes.  Hasil kemampuan siswa dalam mengidentifikasi  unsur  intrinsik  drama melalui  media  film  pendek  dengan
0 20 40 60 80 100 120 Prasiklus Siklus I
metode  pembelajaran  jarak  jauh  pada siklus  I  mencapai  rata-rata  nilai  80,00 dengan  persentase  ketuntasan  sebesar 81,08%. Siklus II mencapai rata-rata nilai 93,24  dengan  persentase  ketuntasan sebesar 91,89%.
Saran Berdasarkan  analisis  yang  telah dipaparkan, peneliti memberikan beberapa  saran  dalam  pengembangan peningkatan kemampuan mengidentifikasi  unsur  intrinsik  drama sebagai berikut. Penerapan media pembelajaran  perlu  menyiapkan  skenario pembelajaran  yang  sesuai  agar  tahapan yang  dilakukan  dapat  terlaksana  dengan lancar dan siswa tertarik untuk mengikuti pembelajaran dengan baik. Guru
sebaiknya  berinovasi  dalam  menerapkan media  pembelajaran  pada  pembelajaran jarak  jauh  seperti  media  film  pendek. Selain  itu,  film  pendek  yang  dipilih berdasarkan beberapa pertimbangan yaitu film pendek berdurasi singkat bahkan ada yang  hanya  berdurasi  1  menit,  yang penting  ide  dan  pemanfaatan  media komunikasinya dapat berlangsung efektif, alokasi  waktu  pembelajaran  90  menit sehingga dengan film pendek pembelajaran  yang  mencakup  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup berlangsung efektif, film pendek yang digunakan tidak mengandung unsur SARA  dan  memiliki  pesan  moral  yang sangat  sesuai  bagi  generasi  milenial khususnya  usia  siswa  SMA.  Pelaksanaan media  film  pendek  pada  pembelajaran jarak  jauh  dapat  dijadikan  pertimbangan guru dalam pembelajaran mengidentifikasi  unsur  intrinsik  drama. Hal tersebut terbukti pada siswa kelas XI MIPA  2  SMAN  7  Pontianak  mampu meningkatkan kemampuan mengidentifikasi  unsur  intrinsik  drama melalui media film pendek pada pembelajaran  jarak  jauh.  Media  film pendek  pada  pembelajaran  jarak  jauh dapat  dijadikan  pilihan  pada  materi  lain ataupun  mata  pelajaran  lain.  Agar
pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan siswa aktif serta antusias untuk mengikuti pembelajaran dengan bersemangat. Setiap media  pembelajaran  pada  PJJ  selalu memiliki  kelebihan  dan  kekurangan. Misalnya  media  film  pendek  pada  PJJ secara  umum  memiliki  hambatan  dalam pengaplikasiannya.  Secara  khusus  terkait unsur alur, latar, dan amanat memerlukan strategi yang mendalam, agar siswa dapat memahami proses mengidentifikasi ketiga unsur tadi secara maksimal. Sebagai guru haruslah  berusaha  untuk  menekan  atau mengurangi  hambatan-hambatan  yang akan terjadi selama pembelajaran. Dengan demikian,  pembelajaran  dapat  terlaksana secara  efektif  sehingga  hasil  maksimal tercapai sesuai harapan.

## DAFTR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. (2019). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. (2015). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara. Arsyad, Azhar. (2014). Media Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Cahyadi,  Ani.  (2019). Pengembangan
Media  dan  Sumber  Belajar .  Serang: Laksita Indonesia
Cahyono, Edi. (2011). Sekilas Tentang Film Pendek . Retrieved November 12,
2012, from
http://www.filmpelajar.com/
Kosasih, E. (2012). Dasar-Dasar
Keterampilan  Bersastra .  Bandung: CV Yrama Widya.
Pekdogan,  S.,  dan  Halil,  I,  K.  (2016). Improving the Perception of SelfSufficiency Toward Creative Drama.Europan Journal of Educational Research, 5(3), 101-108.
Sau, Febriany I. (2020) . Penerapan Media
Film  Pendek  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Teks  Esai  pada Siswa Kelas XII Mipa 6 SMA Negeri 1 Pontianak. Jambura Journal of Linguistics  and  Literature  Vol.  1,  No. 1, Hal. 1.
Sugiyono.  (2019). Metode  penelitian kuantitatif  kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta. Wibawanto,  Wandah.  (2017). Desain Pemrograman Multimedia Pembelajaran Interaktif . Penerbit Cerdas Ulet Kreatif: Jawa Timur.
Yerusalem,  M.  Rozi  dan  A.R  Rochim,
K.T.  Martono.  (2020).  Desain  dan Implementasi  Sistem  Pembelajaran Jarak Jauh Di Program Studi Sistem
Komputer. Jurnal  Teknologi  dan Sistem  Komputer,  Vol.3,  No.4,  hal.
481- 483