## 111
Volume 11, Nomor 2, Juni 2024; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 111-123

## STRATEGI PEMBELAJARAN GURU BAHASA ARAB DALAM MENINGKATKAN MAHAROH KITABAH SISWA KELAS TAHFIDZ MI MUHAMMADIYAH 1 PK SUKOHARJO
Fatimah Arisika Putri, Universitas Islam Negeri Raden Mas Said Surakarta E-mail: arisikaputri26@gmail.com Zainul Abbas, Universitas Islam Negeri Raden Mas Said Surakarta E-mail: zainul.abas@iain-surakarta.ac.id Muhammad Nanang Qosim, Universitas Islam Negeri Raden Mas Said Surakarta E-mail: nanang.qosim@staff.uinsaid.ac.id

## Abstract
Education  has  an  important  position  in  human  life.  In  the  world  of education there is a process of teaching and learning activities between an educator (teacher) and students. One of the successes of a teacher is to use learning strategies. From the statement above, the researcher analyzed the teacher's strategy and its application in improving speaking skills in the Arabic language material of the Tahfidz MI Muhammadiyah 1 PK Sukoharjo class. This study aims to find out and describe the strategies used by Arabic teachers  in  improving  speaking  skills  in  students  of  Tahfidz  MI Muhammadiyah 1 PK Sukoharjo, as well as to determine the supporting and inhibiting factors of learning strategies in improving speaking skills. The  research  method  used  is  qualitative  method.  This  study  used  three data  collection  techniques,  namely  observation,  interviews,  and documentation.  Researchers  analyze  the  data  using  namely;  data collection, data reduction, data presentation, and conclusions. While the data trianggulation used is a triangulation technique.
Keywords: Strategy, Arabic Teacher, Improve speaking skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu aspek  yang  sangat  penting  untuk terwujudnya  suatu  kehidupan  yang dinamis bagi seluruh bangsa. Di dalam dunia  pendidikan  terjadi  proses kegiatan  belajar  mengajar  antara seorang  pendidik  (guru)  dan  peserta didik.  Guru  sebagai  seorang  pendidik
memiliki  peran  dalam  menyampaikan infomasi dan mentransfer ilmu pengetahuan  kepada  peserta  didik. Oleh  karena  itu  seorang  guru  harus memahami strategi pembelajaran .(Tentrem, 2021) Menurut  M.  Uzer  Usman  yang dikutip  oleh  Dewi  Safitri,  guru  harus memiliki  strategi  dalam  pembelajaran
112 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
dikarenakan  guru  menempati  peranan strategis dalam mempersiapkan bangsa melalui  pengembangan  kepribadian, dan  penanaman  nilai-  nilai  kepada peserta didik sebagai generasi penerus bangsa,.(Safitri,  Sos  and  Pd,  2019) Dalam  melaksanakan  profesinya,  guru harus  mampu  memenuhi  berbagai persyaratan khusus, diantaranya; guru dibekali dengan berbagai ilmu keguruan  dasar,  berbagai  latihan keterampilan  keguruan,  dan  guru berupaya mengubah beberapa perilaku keguruan.(Sutikno,  2021)  Memahami strategi  pembelajaran  sangat  penting bagi seorang guru. Strategi pembelajaran merupakan suatu kegiatan  pembelajaran  yang  harus dikerjakan  oleh  pendidik  dan  peserta didik  agar  tujuan  pembelajaran  dapat dicapai  secara  efektif  dan  efesien. Kemampuan  menerapkan  strategi pembelajaran tidak hanya bisa ditempuh  berdasarkan  pengalaman yang  dialami  sehari-hari,  atau  meniru guru  kita  yang  teramati  ketika bersekolah. Tetapi kemampuan menerapkan strategi juga memerlukan seperangkat  teori  dan  seni  bagaimana menerapkannya,  Tidak  semua  jenis strategi pembelajaran dapat diterapkan dalam  pengajaran.  Untuk  itu,  peran guru yang berkompeten sangat diperlukan  terutama  guru  harus memiliki  pemahaman  yang  benar mengenai kompetensi akademik.
Penggunaan  strategi  pembelajaran yang  tepat  dapat  menolong  murid
dalam  kesulitan.  Contoh  murid  yang kesulitan untuk mengikuti pembelajaran dengan metode ceramah, maka guru dapat menerapkan ide baru seperti mengombinasikan dengan gambar,  bagan,  atau  animasi.  Dalam pembelajaran  bahasa  Arab,  seorang guru harus memiliki kafa'ah (kompetensi) dan maharah (keterampilan)  dibidang  bahasa  Arab. (Taubah,  2019)  Dalam  segi kafa’ah (kompetensi), guru diharapkan memiliki setidaknya empat kompetensi, yakni: kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial  dan  kompetensi profesional.  Sedangkan  dalam  segi maharah (keterampilan),  guru  bahasa Arab  diharapkan  menguasai  empat maharah (keterampilan), yakni; keterampilan  mendengar  ( maharoh istima’), keterampilan membaca (maharoh qiro’ah) , keterampilan berbicara (maharoh  kalam) ,  dan keterampilan menulis (maharoh kitabah) .  Keempat  aspek  ini  menjadi aspek  penting  dalam  belajar  bahasa Arab,  karena  keempat  keterampilan tersebut  tidak  dapat  dipisahkan  dan kedudukan  keempat  keterampilan  ini sangat  menunjang  dalam  pencapaian keterampilan berbahasa.(Taufik, 2016)
Keterampilan  menulis  merupakan keterampilan  tertinggi  dari  empat keterampilan berbahasa. Menulis merupakan  kegiatan  yang  mempunyai hubungan dengan proses berpikir serta keterampilan  ekspresi  dalam  bentuk
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 113
tulisan.  Menulis  dapat  dikatakan sebagai  suatu  kegiatan  yang  sangat kompleks, sebab terletak pada tuntutan kemampuan  untuk menata  dan mengorganisasikan  ide  secara  runtut dan  logis,  serta  kemampuan  dalam konteks  menyajikan  tulisan  dalam ragam  bahasa  tulis  dan  kaidah penulisan yang berbeda-beda. Di dalam maharah  kitabah ada  kompetensi ekspresif,  yaitu  kompetensi  yang mengungkapkan gagasan secara tertulis terhadap pesan yang akan disampaikan baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung.  Keterampilan  ini  sangat berguna  bagi  peserta  didik  dalam pembelajaran  khususnya  dalam  mata pelajaran  bahasa  Arab.  Keterampilan menulis  dalam  bahasa  Arab  sesuai dengan kaidah imla’ harus sudah mulai diperkenalkan sejak usia dini, diajarkan pada  tingkat  dasar.  Dari  hasil wawancara  yang  dilakukan  peneliti dengan  guru  mata  pelajaran  bahasa Arab  kelas  tahfidz  pada  tahun  ajaran 2023/2024,
peneliti menemukan bahwa  guru  bahasa  Arab  di  kelas tahfidz memiliki kesulitan dalam salah satu  keterampilan  berbahasa  yaitu keterampilan  menulis,  diantaranya; Kurangnya  keterampilan  guru  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran bahasa  Arab  dan  strategi  yang digunakan guru  masih  kurang  optimal sehingga siswa menjadi kurang percaya diri dalam hal menulis.
MI Muhammadiyah 1 PK Sukoharjo  salah  satu  sekolah  formal
yang  menjadikan  bahasa  Arab  sebagai salah  satu  mata  pelajaran  wajib  bagi siswa. Sekolah ini menerapkan kurikulum K13 di dalam proses belajar mengajar.  Sekolah  ini  menuntut siswanya  untuk  mampu  menggunakan keterampilan  bahasanya  sebagaimana fungsinya, yaitu sebagai alat berkomunikasi. Dalam hal ini keterampilan  menulis  yang  baik  juga menunjukkan  kemampuan  berbahasa yang baik pula. Keterampilan berbahasa  siswa  sangat  berpengaruh dengan  pemahaman  siswa  terhadap konsep suatu pelajaran.
Disinilah  sebagai  bentuk  dari tanggung  jawab  seorang  guru  harus bisa menemukan strategi yang menarik untuk membuat siswa kreatif dan aktif dalam proses pembelajaran, terkhusus dalam keterampilan menulis pada mata pelajaran bahasa Arab. Guru juga harus mampu  menyampaikan  materi  yang mudah  dimengerti  oleh  peserta  didik. Sehingga  ada  peran  guru  yang  sangat penting  di  balik  semua  itu,  guru tentunya  harus  memiliki  cara  untuk menumbuhkan  dan  meningkatkan kemampuan  menulis  bahasa  Arab. Tentu saja ada beberapa hal yang perlu di  persiapkan  sedemikian  rupa  untuk menjunjung proses pembelajaran dengan  baik  Kemudian  strategi  apa yang  terbaik  untuk  menyampaikan pembelajaran, hal ini berkaitan dengan cara  guru  menyampaikan  materi tentunya  guru  harus  memilih  yang sesuai  dengan  kondisi  siswa  dan
114 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
kondisi  lingkungan  sekolah.  Kemudian evaluasi  yang  tepat  digunakan  untuk menadaptkan umpan balik pembelajaran,  evaluasi  ini  dapat dilakukan dengan evaluasi dalam ranah afektif  karena  yang  dievaluasi  adalah sikap tanggung jawab peserta didik.
Berdasarkan uraian yang dikemukakan  di  atas,  maka  peneliti tertarik  melakukan  penelitian  dengan judul  “Strategi  Pembelajaran  Guru Bahasa  Arab  Dalam  Meningkatkan Maharoh  Kitabah Pada  Siswa  Kelas tahfidz  MI  Muhammadiyah  1  PK Sukoharjo.

## METODE PENELITIAN
Menggunakan pendekatan
kualitatif.  penelitian  kualitatif  adalah penelitian  yang  dimaksudkan  untuk mengungkapkan  secara  menyeluruh dan  sesuai  dengan  konteks  atau  apa adanya melalui pengumpulan data dari latar  alami  sebagai  sumber  langsung dengan instrumen kunci  penelitian  itu sendiri.  (Tanzeh,  2009).  Menurut McMillan  dan  Schumacher  penelitian kualitatif adalah suatu pendekatan yang juga  disebut  pendekatan  investigasi karena biasannya peneliti mengumpulkan  data  dengan  cara bertatap muka langsung dan berinteraksi  dengan  orang  orang  di tempat  penelitian.(Syamsuddin  and Daniarti, 2019)
Teknik Pengumpulan Data
Untuk  mendapatkan  data  yang dapat  di  pertanggung  jawabkan
kebenarannya,  maka  dalam  penelitian ini  di  perlukan  metode  pengumpulan data  yang  baik.  Dalam  penelitian  ini peneliti menggunakan beberapa teknik pengumpulan data, antara lain:

## Observasi
Observasi  merupakan  metode atau cara-cara dalam menganalisis dan mengadakan pencatatan secara sistematis  mengenai  tingkah  laku dengan  melihat  atau  mengamati individu atau kelompok secara langsung.(Akbar  and  Usman,  2008) Menurut  Sugiyono  menyatakan  bahwa Observasi sebagai teknik pengumpulan data yang mempunyai ciri spesifik bila dibandingkan dengan teknik yang lain, yaitu wawancara dan kuesioner.(Sugiyono,  2013)  Observasi menurut Abdurrahman Fatoni merupakan  teknik  pengumpulan  data yang  dilakukan  melalui  sesuatu pengamatan dengan disertai pencatatan-pencatatan terhadap keadaan atau perilaku objek sasaran.(Fatoni, 2011) Wawancara
Wawancara  juga  sering  disebut dengan interview .  Menurut  Esterberg (2002) mendefinisikan interview atau wawancara adalah merupakan pertemuan  dua  orang  untuk  bertukar informasi dan ide melalui tanya jawab, sehingga  dapat  dikonstrusikan  makna dalam  suatu  topik  tertentu  (Sugiyono, 2013). Wawancara adalah pengumpulan  informasi  dengan  cara mengajukan sejumlah pertanyaan
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 115
secara lisan yang dijawab dengan lisan.
(Zuriah, 2006) Dokumentasi Dokumentasi  adalah  hal-hal  atau variabel-variabel
yang digunakan dalam  penelitian  berupa  cacatan transkip,  buku,  surat  kabar,  dan sebagainya.  Dokumentasi  juga  dapat diartikan sebagai sesuatu yang tertulis atau  tercetak,  yang  dapat  dipakai sebagai bukti atau keterangan  .(Poerwadarminta,  1991) keterangan lain juga disebutkan bahwa dokumentasi adalah cara mengumpulkan  data  dengan  mencatat data-data yang sudah
ada.
Yatim .(Riyanto, 2001) Teknik Analisis Data Teknik analis data dalam penelitian kualitatif dilakukan sebelum di  lapangan,  selama  di  lapangan  dan sesudah  di  lapangan.  Analisis  sebelum di  lapangan  dilakukan  terhadap  data hasil studi pendauluan
atau pengamatan  awal.  Menurut  Fossey, menegaskan  bahwa  analisis  data kualitatif merupakan proses mengulang dan memeriksa data, menginterpretasikan data yang terkumpul sehingga dapat menggambarkan  dan  menerangkan fenomena  atau  situasi  sosial  yang teliti.(Yusuf,  2016)  Analis  data  adalah suatu proses atau upaya mengolah data menjadi informasi baru (Subakti et al. , 2021)  analisis  data  penelitian  ini menggunakan  model  dari  Miles  dan Huberman, sebagai berikut :

## Pengumpulan data
Pengumpulan  data  merupakan kegiatan utama pada setiap penelitian. Dalam penelitian kualitatif pengumpulan  data  dengan  observasi, wawancara mendalam, dan dokumentasi  atau  gabungan  ketiganya (triangulasi).

## Reduksi data
Reduksi  data  adalah  proses pemilihan,  pemusatan  perhatian  pada penyerdahanaan,  pengabstrakan  dan tranformasi  kasar  yang  muncul  dari catatan  -  catatan  tertulis  dilapangan. (Sugiyono, 2013)
Penyajian data Penyajian  data  adalah  suatu rangkaian  organisasi  informasi  yang memungkinkan kesimpulan riset dilakukan. Penyajian data dimaksudkan untuk  menemukan  pola  pola  yang bermakna serta memberikan kemungkinan adanya penarikan simpulan serta memberikan Tindakan Penarikan kesimpulan Menurut Imam gunawan penarikan  kesimpulan  adalah  hasil penelitian  yang  menjawab  fokus penelitian  berdasarkan  hasil  analisis data. (Gunawan, 2022)
HASIL DAN PEMBAHASAN Strategi Pembelajaran Dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis Strategi
Strategi  berasal  dari  bahasa Yunani  yaitu startegos yang  artinya
116 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
suatu usaha agar mencapai kemenangan pada suatu  pertempuran. (Wijoyo,  2021)  Strategi  adalah  suatu rencana tentang cara-cara pendayagunaan dan penggunaan potensi  dan  sarana  yang  ada  untuk meningkatkan efektivitas dan efesiensi dari  suatu  sasaran  kegiatan.  (Rahmat, 2019) Menurut Chandler, strategi merupakan alat untuk mencapai tujuan perusahaan  dalam  kaitannya  dengan tujuan jangka panjang, program tindak lanjut  serta  prioritas  alokasi  sumber daya.(Budio,  2019),  Dapat  diambil suatu  kesimpulan  bahwa  pemahaman yang  baik  mengenai  konsep  strategi bisa  menentukan  kesuksesan  suatu strategi.
Pembelajaran Pembelajaran  dapat  diartikan dengan  bantuan  yang  diberikan pendidik  agar  dapat  terjadinya  proses perolehan  ilmu  dan  pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembetukan  sikap  dan  kepercayaan pada  peserta  didik.  Menurut  Suyono dan  Hariyanto,  pembelajaran  identik dengan  pengajaran,  suatu  kegiatan dimana guru mengajar atau membimbing  anak  -  anak  menuju proses pendewasaan diri. (dan Hariyanto,  2011)  Tujuan  belajar  ini dapat  diukur  melalui  perubahan  sikap dan kemampuan peserta didik melalui proses belajar. Hardini dan Puspitasari menuturkan bahwa  pembelajaran adalah  suatu  aktivitas  yang  dengan
sengaja  untuk  memodifikasi  berbagai kondisi yang diarahkan untuk tercapainya suatu tujuan. Pengertian strategi pembelajaran Menurut  Moedjiono,  strategi pembelajaran  merupakan  kegiatan pendidik  untuk  memikirkan  dan mengupayakan  terjadinya  konsistensi antara  aspek-  aspek  dari  komponen pembentuk sistem pembelajaran, dimana untuk itu pendidik menggunakan langkah tertentu. (Wijoyo,  2021)  Menurut  Wina  Sanjaya mengemukakan suatu kegiatan pembelajaran  yang  harus  dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  secara efektif  dan  efesien.  (Febriana,  2021) Jika diterpkan dalam konteks pembelajaran, keempat unsur tersebut adalah sebagai berikut : (1) Menetapkan spesifikasi dan kualifikasi  tujuan  pembelajaran, yaitu perubahan profil perilaku dan pribadi peserta didik.
(2) Mempertimbangkan  dan  memilih system  pendekatan  pembelajaran yang dipandang paling efektif.
(3) Mempertimbangkan dan menetapkan berbagai langkah atau prosedur,  metode,  dan  Teknik pembelajaran. (4) Menetapkan  norma-norma  dan batas minimum ukuran keberhasilahan,  atau  kriteria  dan ukuran baku pembelajaran.
Menurut  Sudidraja  dan  Siregar yang  dikutip  oleh  Mulyono  dalam
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 117
bukunya Strategi pembelajaran, strategi  pembelajaran  adalah  upaya menciptakan  kondisi  dengan  sengaja agar  tujuan  pembelajaran  dapat dipermudah pencapaiannya. (Mulyono,
2011) Macam macam strategi pembelajaran Strategi pembelajaran ekspositori Strategi pembelajaran ekspositori adalah  strategi  pembelajaran  yang menekankan strategi proses penyampaian materi secara verbal dari guru  terhadap  siswa  dengan  maksud agar  siswa  dapat  menguasai  materi pelajaran secara optimal. (Hamdayama, 2022) Strategi pembelajaran ekspositori  merupakan  bentuk  dari pendekatan pembelajaran yang berorientasi  kepada  guru (teacher centered approach) . dikatakan demikian karena dalam strategi ini guru memegang peran yang sangat dominan. Melalui strategi ini, guru menyampaikan  materi  pembelajaran secara  terstruktur  dengan  harapan materi  pelajaran  yang  disampaikan tersebut  dapat  dikuasai  siswa  dengan baik.  Fokus  utama  strategi  ini  adalah kemampuan  akademik  siswa.(Majid and Pd, 2019) Strategi pembelajaran inquiry
Strategi  pembelajaran inquiry merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  ke proses berfikir secara kritis dan analitis guna mencari dan menemukan jawaban
sendiri dari masalah yang dipertanyakan.  Menurut  Arsa  strategi pembelajaran  inquiry  adalah  proses berfikir  didapat  melalui  Tanya  jawab dari  guru dan  siswa.(Suka  Arsa,  2019)
Tujuan  dari  pembelajaran inquiry adalah  menolong  siswa  agar  dapat mengembangkan disiplin dan keterampilan berfikir melaui pertanyaan-pertanyaan dan jawabannya  atas  dasar  rasa  ingin tahu.(Ngalimun and Pd, 2014) Strategi pembelajaran refleksi Pembelajaran reflektif merupakan metode pembelajaran yang selaras  dengan  teori  konstruktivisme yang  memandang  bahwa  pengetahuan tidak  diatur  dari  luar  diri  seseorang tetapi dari dalam dirinya. Konstruktivisme  mengarahkan  untuk Menyusun  pengalaman  pengalaman siswa  dalam  pembelajaran  sehingga mereka mampu membangun pengetahuan baru. Pembelajaran reflektif  sebagai  salah  satu  tipe pembelajaran  yang  melibatkan  proses refleksi  siswa  tentang  apa  yang dipelajari, apa yang dipahami, apa yang difikirkan,  dan  sebagainya,  termasuk yang akan dilakukan kemudian Meningkatkan keterampilan menulis
Meningkatkan memiliki arti dalam  kelas  verbal  atau  kata  kerja sehingga meningkatkan dapat menyatakan suatu tindakan, keberadaan, pengalaman, atau pengertian dinamis lainnya. keterampilan menulis adalah
118 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
kemampuan  dalam  mendeskripsikan atau mengungkapkan isi pikiran, mulai dari  aspek  yang  sederhana  seperti menulis kata-kata sampai kepada aspek yang  kompleks  yaitu  mengarang. Keterampilan menulis juga merupakan sebuah keterampilan yang paling tinggi pada tingkat kesulitannya bagi peserta didik dibandingkan dengan keterampilan  mendengar,  berbicara, dan membaca.
Menulis dalam pembelajaran Bahasa Arab
(1) Dikte ( al imla ) Imla’ adalah kategori menulis yang menekankan  rupa  atau  postur  dalam membentuk  kata-kata  atau  kalimat. Menurut  Mahmud Ma’ruf imla’ adalah menuliskan huruf-huruf sesuai posisinya  dengan  benar  dalam  kata- kata untuk menjaga terjadinya kesalahan makna.
(2) Menulis indah ( Al- khat ) Al-Khat adalah  kategori  menulis tidak  hanya  menekankan  rupa  atau postur  huruf  dalam  membentuk  kata- kata dan kalimat, tetapi juga menyentuh aspek-aspek estetika.
(3) Mengarang  ( Al-Tabir  wa  Al- Insya’)
Mengarang adalah kategori menulis  yang  berorientasi  kepada pengepresian pokok pikiran berupa ide, pesan,  perasaan  dan  sebagainya  ke dalam  bahasa  tulisan,  buku  visualisasi bentuk huruf atau rupa huruf, kata, atau kalimat  saja.  Maka  wawasan  dan pengalaman pengarang
sudah
dilibatkan.(Hermawan  and  Alwasilah,
2011)  Menurut  H.  Bisri  Mustofa  dan Abdul  Hamid  didalam  bukunya  dalam pembelajaran menulis, proses pembelajarannya bisa dengan beberapa  tingkatan  yaitu  dimulai dengan  pelajaran imla’,  khat, sampai ta’bir. (Mustofa and Hamid, 2016) Dalam menciptakan pembelajaran yang berkualitas, seorang  guru  perlu  merancang  dan menentukan strategi pembelajaran apa yang  akan  digunakan  dalam  proses kegiatan  belajar  mengajar.  Strategi pembelajaran bertujuan untuk mengoptimalkan  potensi  siswa  agar terlibat  aktif  dan  nyaman  selama kegiatan  pembelajaran  dan  dapat mencapai  hasil  yang  diharapkan. Pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab di kelas tahfidz MI Muhammadiyah 1 PK Sukoharjo telah menerapkan beberapa strategi  pembelajaran  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Menurut  hasil wawancara  dengan  guru  bahasa  Arab kelas  tahfidz  MI  Muhammadiyah  1  PK
Sukoharjo, beliau mengatakan: Strategi pembelajaran sangat penting digunakan  dalam  mengajar.  Karena memudahkan  dalam  menyampaikan materi  kepada  siswa.  Terkhusus  saya memegang  mata  pelajaran  bahasa asing, yaitu “bahasa Arab untuk kelas1, 2 dan 3. Karena kelas 2 tergolong kelas rendah sehingga membutuhkan penyampaian materi yang menarik dan menyenangkan dan sangat
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 119
membutuhkan bimbingan yang intensif dari guru terutama dalam hal menulis” Adapun  hasil  observasi  kelas  yang dilakukan  peneliti  ada  beberapa strategi  yang  digunakan  oleh  guru dalam meningkatkan maharoh kitabah siswa kelas tahfidz MI Muhammadiyah 1 PK Sukoharjo sebagai berikut:
Strategi Ekspositori Strategi  ekspositori  digunakan guru bahasa Arab untuk menyampaikan,  menerangkan  tujuan materi selama pembelajaran berlangsung  dan  menyimpulkan  inti dari  materi  yang  sedang  dipelajari. Dalam  menerapkan  strategi  ini  guru menekankan proes penyampaian materi secara verbal dari guru terhadap siswa dengan tujuan supaya siswa dapat menguasai pelajaran secara optimal. Strategi Driling
Strategi  drill  merupakan  salah satu cara yang digunakan guru bahasa Arab  dalam  meningkatkan maharoh kitabah ,  yaitu  dengan  melatih  siswa secara  berulang-ulang  dalam  kegiatan menulis.  Hal  ini  terlihat  saat  peneliti mengadakan  observasi  kelas  guru selalu  memberikan  siswa  latihan. Latihan  yang  dilakukan  guru  bahasa Arab  dengan  cara  berulang-  ulang,  hal ini  dapat  menunjukkan  sebuah  proses bahwa  materi  yang  diajarkan  dapat dipahami untuk siswa. Strategi drill ini bertujuan agar siswa memiliki keterampilan yang tinggi dalam menguasai maharoh  kitabah sehingga
dapat menumbuhkan rasa percaya diri pada siswa.
Penerapan  strategi  pembelajaran guru dalam meningkatkan maharoh kitabah Dari  hasil  wawancara  tersebut dapat diketahui bahwa guru melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  perencanaan  yang  telah disusun  dengan  kesepakatan  pihak sekolah. Guru juga menjelaskan bahwa dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar menggunakan langkah- langkah yang ada di RPP. Di dalam RPP guru membagi langkah-langkah pembelajaran  kedalam  tiga  bagian. Langkah-langkah  yang  ditulis  guru adalah pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.

## Pedahuluan
Dalam  kegiatan  awal  guru  juga memberi  motivasi-motivasi  kepada siswa  agar  bersemangat  mengikuti pelajaran  bahasa  Arab.  Motivasi terkadang  dikemas  dalam  bentuk ice breaking ,  seperti:  tepuk-tepuk  dan bernyanyi  Dalam  hal  ini  bertujuan untuk  menarik  perhatian  siswa  agar tertarik dengan pelajaran bahasa Arab dan  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan.  Tujuan  lain  guru melakukan evaluasi materi sebelumnya adalah  supaya  siswa  tetap  menghafal mufrodat yang telah dipelajari,
Permainan  tebak  mufrodat  berjalan selama 10-15 menit. Dalam kegiatan ini menggunakan  mufrodat  dari  berbagai kosakata,  seperti:  alat  benda,  profesi,
120 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
buah-buahan,  hewan,  anggota  badan, dan lain-lain.
Selanjutnya  cara  bermain  tebak mufrodat dengan alat peraga yaitu guru mempunyai beberapa gambar- gambar, seperti  gambar  buah-buahan,  hewan, alat  benda,  dan  lain-lain.  Guru mengankat salah satu gambar tersebut kemudian  siswa  menjawab  dengan menyebutkan  mufrodat  yang  sesuai dengan  gambar.  Dan  yang  terakhir tebak mufrodat
dengan guru menuliskan  di  papan  tulis.  Permainan ini  guru  menuliskan  salah  satu mufrodat dengan satu huruf dihilangkan, kemudian guru menunjuk satu  siswa  untuk  melengkapi  huruf tersebut  sehingga  menjadi  satu  kata yang sempurna.
Kegiatan inti “Dalam  pembelajaran  bahasa Arab,  saya  berpedoman  dengan  buku paket  bahasa  Arab  terbitan  Darsyafi’i yang  mana  menurut  saya  buku  ini tuntas  dalam  menjelaskan  perubahan huruf hijaiyah sesuai
dengan kondisinya,  bagaimana  ketika  di  awal, di  sambung  di  tengah,  di  akhir,  dan ketika  berdiri  sendiri  termasuk  huruf yang  dapat  bersambung  atau  huruf yang  tidak  dapat  bersambung  dalam buku  ini  sudah  dijelaskan  beserta contoh  contoh  penulisannya.  Dan  juga terdapat  banyak  latihan  untuk  siswa. buku ini sangat bagus untuk meningkatkan maharoh  kitabah pada siswa.
Gambar .1 Buku Paket Bahasa Arab terbitan Darsyafi’i
Kemudian guru memperkenalkan penulisan  huruf غ dengan  menulis  di papan  tulis.  Guru  memulai  dengan menuliskan perubahan bentuk huruf غ ketika  berada  di  awal  kata,  ditengah kata,  diakhir  kata,  dan  ketika  berdiri sendiri.  Hal  ini  bertujuan  agar  siswa dapat  melihat  langsung  perubahan penulisan  pada  huruf غ .  guru menjelaskan  secara  terstruktur  dan detail  dengan  bahasa  yang  mudah dipahami  oleh  siswa,  dengan  harapan materi  pelajaran  yang  disampaikan tersebut  dapat  dikuasai  siswa  dengan baik  dan  khusus  untuk  siswa  Dalam menjelaskan materi perubahan huruf غ ketika bersambung, guru juga menyelipkan dengan metode lain yaitu metode  lagu.  Dalam  penggunaan Metode lagu guru menyanyikan bentuk huruf غ dengan  lagu.  Contoh  lagu tersebut,  sebagai  berikut  “Kepalanya
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 121
kecil,  perutnya  besar,  ada  titiknya, ghoin  ghoin  ghoin  itu  namanya”.  Dari hasil  pengamatan  yang  dilakukan peneliti  ini  sangat  menarik  perhatian siswa.
Karena guru dapat menghidupkan kelas dan terlihat siswa tidak bosan dalam mengikuti pelajaran
Bahasa Arab.
Untuk  melihat  seberapa  paham materi  yang  disampaikan  oleh  guru, bahwa  guru  memanggil  satu  persatu siswa untuk menuliskan huruf غ ketika di awal, di tengah, dan di akhir. Dalam mengkondisikan  kelas,  guru  juga memerintahkan  siswa  yang  lain  untuk mengerjakan latihan yang ada di buku paket.  Pada  halaman  25  latihan tersebut  berisi  tentang  menyalin kembali huruf غ dalam tiga bentuk, baik ketika di awal, di tengah, dan di akhir, Kegiatan penutup guru  juga  memberikan  motivasi dan mengingatkan siswa untuk mempelajari  materi  yang  sudah dipelajari  dan  mengerjakan  latihan yang  diberikan  guru  di  rumah. Kemudian  guru  menutup  pertemuan dengan berdo'a dan menutup salam
Dari  paparan  di  atas  yang  telah dijelaskan  oleh  peneliti  bahwa  saat pembelajaran  berlangsung  guru  selalu memdampingi  siswa  dalam  kegiatan menulis,  baik  ketika  siswa  menulis  di depan  maupun  dalam  mengerjakan latihan  di  buku  paket.  Setelah memberikan  materi  tentang  hari  itu guru tidak hanya diam saja, melainkan
juga berkeliling memperhatikan dengan  seksama  dalam siswa  menulis.
Guru  juga  tidak  segan  memberi masukan  dan  menjawab  pertanyaan siswa.  Berbagai  pendekatan  guru lakukan untuk menunjang keberhasilan siswa  dalam maharoh  kitabah .  Guru menepatkan  sebagai  motivator  dan fasilitator  di  dalam  membangkitkan potensi siswa di dalam pembelajaran. Faktor  pendukung  dan  penghambat pembelajaran guru dalam meningkatkan keterampilan menulis Faktor pendukung 1) Adanya  buku  pendamping  untuk siswa
2) Motivasi-motivasi  yang  diberikan oleh guru
3) Sarana  dan  prasarana  yang memadai
Faktor penghambat
1) Belum  tuntasnya  siswa  dalam membaca Al Qur’an 2) Kurangnya kerjasama dengan orangtua di rumah
3) Keterbatasan waktu Simpulan 1. Strategi pembelajaran yang digunakan guru dalam meningkatkan maharoh  kitabah mata  pelajaran  bahasa Arab  siswa kelas tahfidz MI Muhammadiyah 1 PK Sukoharjo, diantaranya adalah:
Strategi  Ekspositori  dan  Strategi Dril 2. Strategi  pembelajaran  guru  dalam
122 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
meningkatkan maharoh  kitabah
siswa kelas tahfidz MI Muhammadiyah  1  PK  Sukoharjo adalah  strategi  ekspositori  dan strategi  drill.  Guru  menerapan staretegi ekspositori dalam pembelajaran  bahasa  Arab  yaitu digunakan  untuk  menyampaikan materi  secara  terstruktur  dan menggunakan bahasa yang mudah dipahami  siswa  pada  materi perubahan  bentuk  huruf  hijaiyah ketika  bersambung.  Selain  itu, dalam meningkatkan aspek ini guru juga  menggunakan  strategi  drill guna  menekankan  siswa  untuk terus-menerus  berlatih,  terutama perihal  menulis.  Karena  dalam meningkatkan maharoh  kitabah siswa  dituntut  untuk  sering berlatih menulis.
3. Faktor-faktor yang mempengaruhi upaya  guru  dalam  meningkatkan maharah kitabah bahasa Arab pada siswa  kelas  MI  Muhammadiyah  1 PK Sukoharjo ada dua yaitu:
1) Faktor Pendukung
(1) Adanya  buku  pendamping untuk siswa
(2) Motivasi-motivasi yang diberikan oleh guru (3) Sarana dan prasarana yang memadai 2) Faktor Penghambat
(1) Belum  tuntasnya  siswa dalam membaca Al Qur’an
(2) Kurangnya kerjasama dengan orangtua di rumah.
(3) Keterbatasan waktu
Daftar Rujukan Akbar,  P.S.  and  Usman,  H.  (2008) Pengantar statistika , Jakarta: Bumi Aksara [Preprint]. Budio, S.B.S. (2019) ‘Strategi manajemen sekolah’, Jurnal Menata: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 2(2), pp. 56 – 72. dan  Hariyanto,  S.  (2011) Belajar  dan pembelajaran , Bandung: PT Remaja Rosdakarya [Preprint].
Fatoni, A. (2011) ‘hlm. 104.) Metodologi Penelitian  dan  Teknik  Penyusunan
Skripsi (Jakarta:  Rineka  Cipta, Tenggara Timur’, Jakarta: Depertemen Pendidikan dan Kebudayaan [Preprint]. Febriana,  R.  (2021) Kompetensi  guru . Bumi aksara. Gunawan,  I.  (2022) Metode  Penelitian Kualitatif:  teori  dan  praktik .  Bumi Aksara.
Hamdayama,  J.  (2022) Metodologi pengajaran . Bumi Aksara.
Hermawan, A. and Alwasilah, C. (2011)
Metodologi  pembelajaran  bahasa Arab . PT Remaja Rosdakarya.
Majid,  A.  and  Pd,  M.  (2019)  ‘Strategi pembelajaran’. Mulyono, M. (2011) Strategi pembelajaran:  Menuju  efektifitas pembelajaran  di  abad  global .  UIN- Maliki Press.
Mustofa,  B.  and  Hamid,  M.A.  (2016) Metode  dan  strategi  pembelajaran bahasa Arab . UIN-Maliki Press.
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 123
Ngalimun,  S.P.  and  Pd,  M.  (2014)
Strategi  dan  model  pembelajaran , Yogyakarta: Aswaja Pessindo [Preprint].
Poerwadarminta,  W.J.S.  (1991) Kamus Umum  Bahasa  Indonesia, Jakarta:
Balai  Pustaka,  1991,  cet’, XII,  nd [Preprint]. Rahmat,  P.S.  (2019) Strategi  Belajar Mengajar .  Pt.  Scopindo  Media Pustaka.
Riyanto, Y. (2001) Metodologi
Penelitian  Pendidikan .  Surabaya: Sic.
Safitri,  D.,  Sos,  S.  and  Pd,  M.  (2019) Menjadi  Guru  Profesional .  PT. Indragiri Dot Com. Subakti,  H. et  al. (2021) Metodologi Penelitian Pendidikan . Yayasan Kita Menulis. Sugiyono,  D.  (2013) Metode  penelitian pendidikan  pendekatan  kuantitatif, kualitatif dan R&D’ . Suka  Arsa,  P.  (2019) Belajar  dan Pembelajaran . Sutikno, M.S. (2021)
Strategi Pembelajaran . Penerbit Adab.
Syamsuddin,  A.R.  and  Daniarti,  V.S.
(2019) Metode
Penelitian Pendidikan Bahasa
Tanzeh,  A.  (2009) Pengantar  metode penelitian . Yogyakarta: Teras. Taubah,  M.  (2019) Maharah  dan Kafa’ah Dalam Pembelajaran Bahasa Arab , Studi Arab , 10(1), pp.
31 – 38. Taufik, T. (2016) Pembelajaran Bahasa Arab  MI .  UIN  Sunan  Ampel  Press
Surabaya.
Tentrem, A. (2021) ‘Mawati dkk. 2021’,
Strategi Pembelajaran [Preprint]. Wijoyo, H. (2021) Strategi pembelajaran .  Insan  Cendekia Mandiri. Yusuf,  A.M.  (2016) Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  &  Penelitian Gabungan . Prenada Media. Zuriah, N. (2006) ‘Metodologi Penelitian  Sosial  dan  Pendidikan
Teori Aplikasi ’.