JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI dalam PENDIDIKAN, Vol. 5 No. 1 Juni 2018, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488

## PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN SCIENTIFIC PADA PELAJARAN BIOLOGI SMA
Eriko Silaban 1 , Efendi Napitupulu 2 , Julaga Situmorang 2
1 SMA Methodist 12 Medan, Sumatera Utara
2 FT Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara

## erikosilaban@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  menghasilkan  media  video  pembelajaran  berbasis pendekatan  scientific  pada  pelajaran  Biologi,  (2)  mengetahui  keefektifan    pengembangan  media video  pembelajaran  berbasis  pendekatan  scientific,  (3)  mengetahui  hasil  belajar  yang  efektif terhadap  video  pembelajaran  berbasis  pendekatan  scientific  pada  pelajaran  Biologi.  Jenis penelitian adalah penelitian pengembangan yang menggunakan model Borg and Gall yang dipadu dengan  model  desain  pembelajaran  dari  Dick  and  Carey.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  uji ahli materi berada pada kualifikasi sangat baik (94,11%), (2) uji ahli desain pembelajaran berada pada  kualifikasi  sangat  baik  (85,26%),  (3)  uji  ahli  media  pembelajaran  berada  pada  kualifikasi sangat baik (86 %), (4) uji coba perorangan berada pada kualifikasi sangat baik (82,74%), (5) uji coba  kelompok  kecil  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  (86,66%),  dan  (6)  uji  coba  pada lapangan  terbatas  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  (86,78%).  Hasil  pengujian  hipotesis menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  peserta  didik  yang dibelajarkan  menggunakan  video  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  dibelajarkan  tanpa menggunakan video.

## Kata Kunci: media video pembelajaran,  pendekatan scientific, biologi
Abstract:  This  study  aims  to  (1)  produce  a  scientific  approach  based  learning  video  media  on Biology  lessons,  (2)  determine  the  effectiveness  of  the  development  of  scientific  approach  based learning  video  media,  (3)  find  out  effective  learning  outcomes  for  scientific  approach  based learning  videos  on  Biology  lessons  .  This  type  of  research  is  development  research  that  uses  the Borg  and  Gall  model  combined  with  learning  design  models  from  Dick  and  Carey.  The  results showed:  (1)  the  material  expert  test  was  in  very  good  qualification  (94.11%),  (2)  the  learning design expert test was in very good qualification (85.26%), (3) the learning media expert test was at  very  good  qualifications  (86%),  (4)  individual trials  are in  very  good  qualifications  (82.74%), (5) small group trials are in very good qualifications (86.66%), and (6) test try on a limited field is very  good  qualification  (86.78%).  The  results  of  hypothesis  testing  indicate  that  there  are significant differences between the learning outcomes of students who are taught to use video with the learning outcomes of students who are taught without using video.
Keywords: learning video media, scientific approach, biology

## PENDAHULUAN
Di Indonesia, peningkatan mutu pendidikan  adalah  salah  satu  prioritas  utama pogram  pendidikan.  Belajar  merupakan  satu kegiatan  yang  dilakukan  secara  sadar  dan terencana  yang  mengarah  kepada  pencapaian tujuan  dan  hasil   dari  kegiatan  belajar  tersebut. Tercapainya  tujuan  belajar  dalam  bentuk pencapaian indikator merupakan satu gambaran keberhasilan  peserta  didik  dan  keberhasilan guru  mentransfer  pengetahuan  kepada  peserta
didik.  Oleh  sebab  itu,  penetapan  indikator keberhasilan belajar sangat diperlukan kejelasan terminologi  yang  digunakan  dalam  tujuan pembelajaran yang berfungsi untuk memberikan arah kepada penetapan pengalaman  belajar  dan  menentukan  perilaku yang  akan  dimiliki  dan  dikuasai  peserta  didik sebagai  bukti  telah  melaksanakan  proses kegiatan pembelajaran.
Menurut Hasratuddin (2002) bahwa salah satu kelemahan metode maupun model
JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI dalam PENDIDIKAN, Vol. 5 No. 1 Juni 2018, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
pembelajaran yang digunakan guru terlihat dari proses belajar mengajar yang dilaksanakan guru di  kelas  adalah  guru  lebih  aktif  dalam memberikan ilmu dan pengetahuan bagi peserta didik. Berarti dalam hal ini peserta didik bukan lagi  sebagai  subjek  melainkan  sebagai  objek belajar.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran berpusat  pada  guru  ( teaching  centered ).  Salah satu  faktor  penting  untuk  mencapai  tujuan  itu adalah  proses  mengajar  belajar  (PBM)  yang lebih  menekankan  kepada  keterlibatan  peserta didik  secara  optimal.  Menurut  Dahar  (2001), sebab-sebab lulusan kurang bermutu atau belum memenuhi  harapan  adalah  :  (1)  input  yang kurang  baik  kualitasnya,  (2)  guru  dan  personal yang  kurang  tepat,  (3)  materi  yang  tidak  atau kurang cocok, (4) metode mengajar dan system evaluasi  yang  kurang  memadai,  (5)  kurangnya sarana  penunjang,  dan  (6)  sistem  administrasi yang kurang tepat.
Berkaitan  dengan  praktik  pembelajaran Biologi di sekolah, guru sangat berperan dalam menentukan berhasil tidaknya tujuan pembelajaran.  Idealnya  dalam merancang kegiatan  pembelajaran,  guru  harus  dapat melatih peserta didik untuk bertanya, mengamati,  menyelidiki,  membaca,  mencari, dan  menemukan  jawaban  atas  pertanyaan  baik yang  diajukan  oleh  guru  maupun  yang  mereka ajukan  sendiri.  Pengetahuan  yang  disampaikan kepada peserta didik bukan hanya dalam bentuk produk, tetapi juga dalam bentuk proses, artinya dalam proses mengajar, pengenalan, pemahaman,  pelatihan  metode,  dan  penalaran peserta  didik,  merupakan  hal  yang  penting untuk diajarkan (Atmadi dkk, 2000).
Menurut  Indrawati  (2002)  bahwa  dalam upaya meningkatkan hasil pembelajaran Biologi yang  optimal,  para  praktisi  pendidikan  Bilogi telah banyak memperkenalkan dan menerapkan berbagai  strategi  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakteristik  mata  pelajaran  Biologi. Dari  beberapa  strategi  pembelajaran  yang dikemukakan  pakar  pendidikan  Biologi,  dapat di lihat bahwa pemilihan dan penerapan strategi yang  digunakan  mengalami  pergeseran  dari yang  mengutamakan  pemberian  informasi (pemberian  konsep-konsep  Biologi)  menuju kepada strategi pembelajaran yang mengutamakan keterampilan-keterampilan berpikir yang digunakan untuk memperoleh dan menggunakan konsep-konsep Biologi.
Kurikulum  2013  menekankan  penerapan pendekatan Scientific yang meliputi mengamati, menanya,  mencoba,  mengolah,  menyajikan,
menyimpulkan,  dan  mencipta  untuk  semua mata pelajaran (Sudarwan, 2013), dalam hal ini dalam rangka implementasi Kurikulum 2013 di lapangan guru salah satunya harus menggunakan  pendekatan  ilmiah  ( scientific ), karena  pendekatan  lebih  efektif  hasilnya dibandingkan pendekatan tradisional dan merupakan tolak ukur dalam implementasi K13.
Djamarah (2002) hasil belajar merupakan  serangkaian  kegiatan  jiwa  raga untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu berinteraksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif dan psikomotorik. Adapun  hasil  belajar  dalam  bentuk  afektif  dan psikomotorik  salah  satunya  adalah  kemampuan keterampilan  proses  sains,  hal  ini  disebabkan karena    sains  biologi  memiliki  komponen proses.  Kemampuan  keterampilan  proses  sains merupakan  keseluruhan  keterampilan  yang terarah  (baik  kognitif  dan  psikomotor)  yang dapat  digunakan  untuk  menemukan  suatu konsep, prinsip atau teori untuk mengembangkan  konsep  yang  telah  ada sebelumnya, atau untuk melakukan penyangkalan terhadap adanya penemuan.
Indrawati  2003  dalam  (Trianto,  2008). Untuk memperoleh hasil belajar dan keterampilan proses sains yang maksimal maka diperlukan  analisa  tentang  penyebab  hasil belajar  dan  keterampilan  proses  sains  itu rendah, adapun beberapa hal yang menyebabkan  terjadinya  hasil  belajar  rendah adalah,  (1)  peserta  didik  kurang  bersiap  dalam menerima pelajaran, (2) kurangnya pengetahuan  guru  tentang  pembelajaran  yang inovatif,  (3)  guru  masih  mengajar  dengan menggunakan pembelajaran konvensional.
Menurut Margaret (2001) yang menyebutkan  bahwa  (1)  dalam  pembelajaran peserta didik berusaha sendiri untuk menemukan  pemecahan  masalah,  sehingga menghasilkan  pengetahuan  yang  benar-benar bermakna,  (2)  Guru  lebih  mementingkan  hasil dari  pada  proses  pembelajaran.  Akibatnya, belajar  menjadi  tidak  bermakna,  peserta  didik akan  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah yang lebih luas dan di kehidupan sehari-hari, 3) Metode  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh guru  masih  didominasi  oleh  metode  ceramah, latihan  dan  penugasan-penugasan  mengerjakan soal-soal yang sifatnya pengetahuan saja.
Nurul (2013) menyebutkan pembelajaran berpendekatan scientific
merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan
JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI dalam PENDIDIKAN, Vol. 5 No. 1 Juni 2018, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
pendekatan  ilmiah  dan  inkuiri,  dimana  peserta didik  berperan  secara  langsung  baik  secara individu  maupun  kelompok  untuk  menggali konsep dan prinsip selama kegiatan pembelajaran,  sedangkan  tugas  guru  adalah mengarahkan  proses  belajar  yang  dilakukan peserta didik dan memberikan koreksi terhadap konsep  dan  prinsip  yang  didapatkan  peserta didik.

## Pendekatan Scientific  pada Pembelajaran Biologi
Sebelumnya  telah  disampaikan  beberapa kegiatan  yang  dapat  dilaksanakan  sebagai penerjemahan dari masing-masing langkah dari pendekatan  scientific, namun  kegiatan-kegiatan yang  dilakukan  tentu  akan  berbeda  sesuai dengan  karakteristik  mata  pelajaran.  Dalam kenyataanya  karakter  keilmuan  dari  setiap materi pelajaran tidak sama, sehingga pendekatan  ilmiah  dalam  mata  pelajaran tertentu  tidak  sama  persis  dengan  mata pelajaran  lainnya.
Dalam  modul  kurikulum  2013  tentang contoh  penerapan  pendekatan  scientific  dalam pembelajaran IPA (Kemendikbud, 2013) disampaikan  bahwa  pembelajaran  IPA  lebih menekankan  pada  penerapan  keterampilan proses. Aspek-aspek pada pendekatan scientific terintegrasi  pada  pendekatan  keterampilan proses  dan  metode  ilmiah,  sehingga  penerapan kegiatan  pendekatan  scientific  dalam  IPA  atau biologi juga diintegrasikan dengan keterampilan proses sains.
Keterampilan  proses  sains  merupakan keterampilan-keterampilan  yang  dimiliki  oleh para ilmuwan untuk memperoleh dan mengembangkan  produk  sains  (Anitah,  2007). Keterampilan  proses  sains  meliputi  beberapa unsur keterampilan, yaitu mengamati, mengelompokkan/klasifikasi, menafsirkan, meramalkan, mengajukan pertanyaan, merumuskan hipotesis, merencanakan percobaan,
menggunakan alat/bahan, menerapkan konsep, dan berkomunikasi. Unsur dalam keterampilan proses sains yang digunakan  untuk  menerjemahkan  kegiatan belajar  disesuaikan  dengan  langkah  dalam pendekatan scientific, karena tidak semua unsur dalam  keterampilan  proses  terdapat  dalam langkah pendekatan scientific.
Menurut  Hosnan  (2014:35)  pendekatan Scientific  sangat  relevan  dengan  tiga  teori belajar, yaitu teori Bruner merupakan pembelajaran  penemuan  yang  menekankan
pengalaman-penglaman  pembelajaran  berpusat pada  peserta  didik  menemukan  ide-ide  mereka sendiri  dan  menurunkan  makna  oleh  mereka sendiri.  Teori  Piaget  lebih  menekankan  pada adanya  penilaian  yang  autentik  dan  belajar dengan menemukan sendiri pengetahuan peserta  didik  pada  saat  proses  pembelajaran, dan  Teori  Vigotsky  lebih  menekankan  pada interaksi  sosial.  Ketiga  teori  tersebut  akan dijelaskan sebagai berikut.

## Hakikat Media Pembelajaran
Kata  media  berasal  dari  bahasa  latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang  secara  harfiah  dapat  diartikan  sebagai perantara  atau  pengantar.  Menurut  Heinich, Molenda,  dan  Russel  (1990)  diungkapkan bahwa  ; media  is  achannel  of  communication. Deriv ed from the latin word for “between”, the term refers “to  anything  that  carries information  between  a  source  and  a  receiver. Lesle  J.  Briggs  (1979),  menyatakan  bahwa media  pembelajaran  sebagai “the  physical means of conveying instructional content book, films,  video,  tapes,  etc”. Lebih  jauh  Briggs menyatakan  media  adalah “alat  untuk  memberi perangsang  bagi  peserta  didik  supaya  terjadi proses belajar”.
Rossi dan Breidle (1966), mengemukakan  bahwa  media  pembelajaran adalah  seluruh  alat    dan  bahan  yang  dapat dipakai  untuk  tujuan  pendidikan,  seperti  radio, televisi,  buku,  koran,  majalah,  dan  sebagainya. Menurut  Rossi,  alat-alat  semacam  radio  dan televisi  kalau  digunakan  dan  diprogram  untuk pendidikan, maka merupakan media pembelajaran.
Namun  demikian,  media  bukan  hanya berupa  alat  atau  bahan  saja,  akan  tetapi  hal-hal lain  yang  memungkinkan  peserta  didik  dapat memperoleh  pengetahuan.  Gerlach  dan  Ely (1980)  menyatakan: “A  medium,  conceived  is any  person,  enable  ,  skill  and  attitude”. Menurut  Gerlach  secara  umum  media  itu meliputi  orang,  bahan,  peralatan  atau  kegiatan yang menciptakan kondisi yang memungkinkan peserta didik memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Jadi, dalam pengertian ini  media bukan hanya alat perantara seperti tv, radio, slide, bahan cetakan, akan tetapi meliputi orang atau manusia sebagai sumber belajar atau juga berupa kegiatan semacam diskusi, seminar, karya wisata, simulasi dan lain sebagainya yang dikondisikan untuk menambah pengetahuan dan
JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI dalam PENDIDIKAN, Vol. 5 No. 1 Juni 2018, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
wawasan,  mengubah  sikap  peserta  didik  atau untuk menambah keterampilan.

## Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran Berbasis Pendekatan Scientific Biologi
Pengembangan  dalam  bahasa  inggris disebut Development yang  merupakan  proses penerjemah  spesifikasi  rancangan  menjadi bentuk  fisik.  Menurut  Miarso  (2004  ) mengemukakan  bahwa  pengembangan  adalah cara yang dilakukan dengan menciptakan suatu model  terbatas  yang  diawasi    secara  cermat terlebih  berbagai  komponen  pengembangan dicobakan, dinilai dan disempurnakan. Sedangkan,  menurut  Rusijono  dkk  (2008) penilaian  pengembangan  adalah  kegiatan  yang menghasilkan produk yang dapat dipakai untuk memecahkan  masalah  aktual.  Dalam  hal  ini kegiatan pengembangan ditekankan pada pemanfaatan teori, konsep, prinsip atau temuan penelitian  untuk  memecahkan  masalah  aktual. Dalam hal ini, kegiatan pengembangan ditekankan  pada  pemanfaatan  teori,  konsep, prinsip atau temuan penelitian untuk memecahkan masalah. Pengembangan ( development ) merupakan proses
penterjemahan  spesifikasi  rancangan  menjadi bentuk fisik. Seels & Richey (1994) mendeskripsikan  pengembangan  sebagai:  (a) pesan  yang  terkandung  didalam  isi,  (b)  strategi pembelajaran  yang  mengandung  teori  dan  (c) perwujutan  dari  teknologi  berupa  perangkat keras  dan  lunak  serta  bahan-bahan  media pembelajaran.  Terkait  dengan  pengembangan ini, Miarso (2004) dilakukan dengan menciptakan  sesuatu  model  terbatas  yang secara  cermat  terlebih  berbagai  komponen pengembangan dicobakan, dinilai dan disempurnakan.
Dikaitkan  dengan  model  pengembangan pembelajaran berarti merupakan rancangan atau tahap-tahap sebagai pedoman
dalam
pengembangan media yang akan dikembangkan dalam  hal  ini  video  pembelajaran.  Model pengembangan pembelajaran berfungsi mengarahkan kita dalam mendesain pembelajaran  yang  dapat  kita  gunakan  sebagai pedoman  dalam  pembelajaran  guna  mencapai pembelajaran  efektif,  efisien,  berdaya  guna, menarik  dan  humanis.  Senada  dengan  hal tersebut  model  pembelajaran  Dick  &  Carey (2005)  adalah  salah  satu  contoh  model pengembangan  yang  berorientasi  pada  hasil, karena  penerapan  konsep-konsep  dan  prinsip-
prinsip  perancangannya  akan  menghasilkan bahan belajar mandiri.
Dari  tahapan  pengembangan  diatas, pengembangan  yang  akan  dieksploitasikan disini berupa video pembelajaran dimana media sendiri  memiliki  arti  yang  beragam.  Smaldino dkk  (2003)  video  adalah  “ the  storage  of  audio visuals  and  their  display  on  television-type screen” yang  diartikan  penyimpanan  atau perekaman gambar dan suara yang penayangannya  pada  layar  televisi.  Menurut Setyosari  dkk  (2005:117)  video  adalah  sebagai media  penyampian  pesan,  termasuk  media audio-visual atau  media  pandang-dengar. Senada  dengan  pendapat  Sanaky  (2009) mengatakan bahwa  media video adalah seperangkat  alat  yang  dapat  memproyeksikan gambar bergerak.
Kata media sendiri didefinisikan dengan multi makna, baik dilihat secara terbatas maupun  secara  luas.  Media  (bentuk  jamak  dari kata medium ),  merupakan  kata  yang  berasal dari  bahasa  latin medius ,  yang  secara  harafiah berarti  ‘tengah’,  ‘perantara’  atau  ‘pengantar’ (Arsyad, 2002).
Media  dapat  berupa  sesuatu  bahan ( software) atau  alat  ( hardware) ,  sedangkan Gerlach  &  Ely  (dalam  Arsyad,  2002),  bahwa media  jika  dipahami  secara  garis  besar  adalah manusia, materi atau kejadian yang membangun kondisi, yang menyebabkan mahasiswa mampu memperoleh  pengetahuan,  ketrampilan,  atau sikap.  Pengertian  ini  sejalan  dengan  batasan yang  disampaikan  oleh  Gagne  (1985),  yang menyatakan  bahwa  media  merupakan  berbagai jenis  komponen  dalam  lingkungan  siswa  yang dapat  merangsang  untuk  belajar.  Menurut Daryanto  (2010)  media  video  adalah  segala sesuatu  yang  bergerak  memungkinkan  sinyal audio  dapat  dikombinasikan  dengan  gambar secara sekuensial.

## Pembelajaran dengan Media Komputer
Berbagai jenis aplikasi teknologi computer dalam  pembelajaran  pada  umumnya  dikenal dengan  istilah  Komputer  Assited  Instruction (CAI) atau dalam istilah yang sudah diterjemahkan sebagai “pembelajaran berbantuan komputer” (PBK). Menurut Chamber  dan  Sprecher  (1983:354)  menyatakan bahwa:  “ CIA  refers  to  those  applicaton  of computer  in  instruction  where  a  student engages in dialoque understanding or skill. CAI can  profoundly  after  the  manner  in  which  a course is presented if sufficient high – quality”.
JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI dalam PENDIDIKAN, Vol. 5 No. 1 Juni 2018, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
Dari  beberapa  pendapat  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  CAI  menunjukkan  pada semua  perangkat  lunak  pembelajaran  yang diakses  melalui  komputer  dimana  mahasiswa dapat  berinteraksi  dengan  komputer  dan pembelajaran  CAI  sendiri  memiliki  tujuan pembelajaran berjenis driil and practice, tutorial and simulasi. Keberhasilan penggunaan komputer  dalam  pembelajaran  tergantung berbagai  faktor  seperti  proses  kognitif  dan motivasi belajar. Oleh karena itu prinsip-prinsip perancangan  CAI  diharapkan  dapat  melahirkan program yang menarik dan interaktif.
Prinsip-prinsip  perancangan  CAI  menurut Arsyad (2003:165) antara lain: (1) belajar harus menyenangkan,  (2)  interaktiv,  (3)  kesempatan berlatih  harus  memotivasi,  cocok  dan  tersedia feedback.
Masalah  penelitian  dirumuskan  sebagai berikut:  (1)  Apakah  video  pembelajaran berbasis  pendekatan scientific pada  pelajaran biologi    efektif  dibelajarkan  pada  peserta didik?; (2) Apakah video pembelajaran berbasis pendekatan scientific pada  pelajaran  biologi layak digunakan untuk peserta didik?

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan   kelas XI  pada Semester genap. Dalam penelitian dan pengembangan ini model yang akan dikembangkan  mengacu  kepada  Research  and Development  (R&D)  dari  model  Borg  &  Gell (1983) yang memiliki tujuan untuk mengembangkan  dan  memvalidasai  produk dengan perencanaan pembelajaran dalam pengembangan  video  pembelajaran  Dick  & Carey (2009).
Adapun langkah-langkah dari tahapan pengembangan sebagai berikut:
1. Melakukan  penelitian  pendahuluan  yang meliputi :
a. Identifikasi  kebutuhan  pembelajaran  dan menentukan  standar  kompetensi  pada pelajaran.
b. Melakukan analisis pembelajaran
c. Mengindentifikasi karakteristik dan perilaku awal peserta didik dan pengajar.
d. Menulis kompetensi dasar dan indikatornya
e. Menulis tes acuan patokan
f. Menyusun  strategi  pembelajaran  yang diwujudkan  dalam  bentuk  silabus  dan satuan pembelajaran
g. Mengembangkan materi pembelajaran
h. Mendesain evaluasi formatif
2. Mendesain media video pembelajaran a. Mengidentifikasi  kembali  materi  dan dirangkum
b. Pembuatan naskah/storyboard
3. Pengumpulan bahan yang meliputi
a. Perekaman dan pengumpulan video
b. Meng-capture dan me-loging bahan hasil shooting pada program adobe premier ke dalam format avi
c. Editing (image, teks, sound effect, musik instrument, animation)
d. Render  dengan  menggunakan  ekstensi mpeg (format VCD)
e. Mengembangkan  dan  membuat  media video pembelajaran
f. Burning ke media VCD
4. Review dan uji coba produk
Tahap  reviewer  dan  uji  coba  produk dilakukan  kepada  ahli  materi,  ahli  media pembelajaran,  ahli  video  dan  desain  grafis. Setelah  melalui  tahap  revisi  kemudian dilanjutkan  kepada  pengajar  dengan  tiga tahapan  yaitu  uji  coba  perorangan,  uji  coba kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan sehingga dihasilkan media video pembelajaran  yang  layak  digunakan  sesuai dengan  karakteristik  bidang  studi  dan pengajar sebagai pengguna. Melalui serangkaian  uji  coba  ahli  dan  uji  coba kepada  pengajar  akhirnya  produk  akhir media video pembelajaran dihasilkan dengan  memasukkan  saran  dan  revisi  dari ahli  isi/materi,  media  pembelajaran,  ahli video  dan  desain  grafis,  serta  peserta  didik dan pengajar.
5. Uji keefektifan produk Uji  keefektifan  produk  dilakukan  dengan
cara melakukan analisa pembelajaran nantinya.
Prosedur  pengembangan  media  video pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  prosedur sebagai berikut :
1. Mengembangkan  desain  pembelajaran. Adapun  langkah  pengembangan  desain pembelajarannya  adalah  sebagai  berikut: (a) identifikasi kebutuhan instruksional dan menulis standar kompetensi mata pelajaran, (b) melakukan analisis pembelajaran, (c) mengidentifikasi karakteristik  dan  perilaku  awal  peserta didik,  (d)  menulis  kompetensi  dasar  serta indikatornya,  (e)  menulis  tes  acuan patokan, (f) menyusun strategi pembelajaran,  (g)  mengembangkan  bahan
pembelajaran,  (h)  mendesain  evaluasi formatif.
2. Pembuatan  desain  video  pembelajaran yang akan dikembangkan dalam multimedia  pembelajaran  interktif,  yang meliputi:  (a)  pembuatan  flowchart,  (b) pembuatan  storyboard,  (c)  pembuatan naskah.
3. Pengumpulan  bahan,  yang  meliputi:  (a) pembuatan  dan  pengumpulan  gambar (image), merekam suara, membuat animasi-animasi  yang  akan  digunakan dalam  materi  maupun  simulasi,  (b) perekaman dan pengumpulan audio.
4. Mengembangkan  bentuk  awal  produk dengan  menggunakan  program  Aplikasi yang  sesuai  contoh:  Macromedia  Flash, Microsoft  Powerpoint,  Adove  Premiere Elements 8, dll.
5. Melakukan validasi produk dari ahli media dan ahli materi
6. Melakukan  revisi  tahap  pertama  hasil  dari validasi ahli media, dan ahli materi
7. Melakukan revisi produk tahap awal
8. Melakukan  uji  coba  satu-satu  dengan pengajar  calon  pengguna  multimedia pembelajaran interaktif
9. Melakukan revisi tahap ke dua
10. Melakukan uji coba lapangan
11. Melakukan revisi akhir yang dikembangkan dalam produk video pembelajaran  dalam  bentuk  multimedia pembelajaran interaktif.

## Teknik Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini  digunakan  tiga  jenis teknik  pengumpulan  data,  yaitu  (1)  tes  untuk menjaring data hasil belajar denagn pendekatan scientific,  (2)  lembar  pengamatan  untuk menjaring  hasil  praktek  Pendekatan  Scientific, (3) lembar angket untuk memperoleh hasil data dari  ahli  materi,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli media  video  dan  grafis,pengajar  dan  peserta didik.  Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan untuk  tes  hasil  belajar  diberikan  dalam  bentuk pilihan  berganda  yang  berjumlah  15  soal (multiple  choice)  dengan  mengembangkan keterampilan peserta didik dalam menyelesaikan  tes  hasil  belajar  dan  lembar pengamatan  untuk  menjaring  hasil  praktek pembelajaran  berbasis  pendekatan  scientific ini diperoleh dari buku pegangan belajar bersumber dari
Kementrian Pendidikan
Nasional.
Oleh  karena  itu  tidak  dilakukan  uji validitas  dan  uji  keterandalan  (realibilitas) karena  instnrumen  yang  digunakan  merupakan instrument baku yang telah dipergunakan.

## Teknik Analisis Data
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif, semua  data  yang  terkumpul  dianalisa  dengan teknik statistik deskriptif yang secara kuantitatif dipisahkan menurut kategori untuk mempertajam penilaian dalam menarik kesimpulan.  Data  kualitatif  yang  berupa pernyataan  sangat  kurang  baik,  cukup,  sedang dan  sangat  baik  diubah  menjadi  data  kualitatif dengan  skala  nilai  1  sampai  5.  Hasilnya  dibagi rata-rata  dan  digunakan  untuk  menilai  kualitas media video pembelajaran. Kriteria media video akan  dikonversikan  menjadi  nilai  dengan  skala lima  menggunakan  skala  Likert  yang  dinamis secara  deskriptif  persentase  dengan  rumusan sebagai berikut Sugiyono (2007):
X =
x 100%
Keterangan: X = Skor Empiris
Dalam  penelitian  ini  data  yang  diperoleh adalah  hasil  belajar  pada  biologi  dari  kelas. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah teknik  analisis  isi  media  video  pembelajaran, teknik analisis deskriptif dan teknik analisis uji t.  teknik  deskriptif  adalah  statistik  yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau generalisasi.  Teknik  inferensial  adalah  teknik statistik  untuk  menganalisis  data  sampel  dan hasilnya diberlakukan untuk populasi.

## HASIL PENELITIAN
Penilaian  yang  dilakukan  pada  uji  coba lapangan  terbatas  terhadap  media  video pembelajaran  berbasis  pendekatan scientific pada pelajaran biologi yang telah dikembangkan  secara  keseluruhan  termasuk dalam  kriteria  “sangat  baik”  untuk  seluruh indikator penilaian dengan persentase skor total 86.78%.  Berikut  ini  hasil  uji  coba  lapangan terbatas  terhadap  media  video  pembelajaran
JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI dalam PENDIDIKAN, Vol. 5 No. 1 Juni 2018, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
berbasis  pendekatan scientific pada  pelajaran biologi  pada  aspek  kelayakan  tampilan  media
video  pembelajaran  tersebut  dapat  dilihat  pada Tabel 1 sebagai berikut :
Tabel  1. Hasil  Uji  Coba  Lapangan  Terbatas  terhadap    Media  Video  Pembelajaran  Berbasis Pendekatan Scientific
No Indikator/Pertanyaan Skor Penilaian Jlh. Skor Rata- rata Kriteria 1  2  3  4 5 I. Tampilan 685 91.33% Sangat Baik 1 Teks atau tulisan pada video pembelajaran berbasis pendekatan mudah dibaca 1  15 14 133 88.66% Sangat Baik 2 Gambar yang disajikan pada video pembelajaran berbasis pendekatan scientific 12 18 138 92% Sangat Baik 3 Gambar yang disajikan sudah sesuai dengan video pembelajaran berbasis pendekatan scientific 12 18 138 92% Sangat Baik 4 Gambar atau video yang disajikan menarik 2  10 18 136 90.66% Sangat Baik 5 Gambar yang disajikan sesuai dengan materi 10 20 140 93.33% Sangat Baik II. Penyajian Materi 970 92.38% Sangat Baik 7 menjelaskan suatu konsep menggunakan ilustrasi masalah yang berkaitan dengan topik struktur dan fungsi sel-sel penyusun jaringan dalam Sistem Pertahanan tubuh 14 16 136 90.66% Sangat Baik 8 menggunakan contoh-contoh yang berkaitan dengan sistem pertahanan tubuh 11 19 139 92.66% Sangat Baik 9 Penyajian materi dalam video ini mendorong saya untuk berdiskusi dan memecahkan masalah dengan teman-teman yang lain pada pelajaran biologi topik sistem pertahanan tubuh 8 22 142 94.66% Sangat Baik 10 Penyajian materi dalam video pembelajaran berbasis pendekatan scientific pada pelajaran biologi yang berkaitan dengan sistem pertahanan tubuh dapat memecahkan masalah serta menerapkannya 13 17 137 91.33% Sangat Baik 11 Saya dapat memahami materi struktur dan fungsi sel-sel penyusun jaringan dalam sistem pertahanan tubuh dengan mudah 8 22 142 94.66% Sangat Baik 12 Saya dapat mengikuti kegiatan belajar tahap demi tahap dengan mudah 12 18 138 92% Sangat Baik 13 Saya dapat dengan mudah memahami kalimat yang digunakan dalam video pembelajaran berbasis pendekatan scientific pada pelajaran biologi ini 14 16 136 90.66% Sangat Baik III. Manfaat 558 93% Sangat Baik 14 Saya dapat memahami materi sistem pertahanan tubuh, antibodi dan antigen, imunisasi dengan menggunakan video pembelajaran berbasis pendekatan scientific dengan mudah 9 21 141 94% Sangat Baik 15 Saya merasa lebih mudah mempelajari sistem pertahanan tubuh dengan pendekatan scientific pada video ini 2  8 20 138 92% Sangat Baik 16 Saya lebih tertarik dalam belajar menggunakan pendekatan scientific menggunakan video ini 7 23 143 95.33% Sangat Baik 17 Saya dapat memecahkan masalah dalam pembelajaran sistem pertahanan tubuh menggunakan video ini 14 16 136 90.66% Sangat Baik Rata-rata 2213 86.78% Sangat Baik
JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI dalam PENDIDIKAN, Vol. 5 No. 1 Juni 2018, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
Tabel  2. Persentase  Rata-rata  Hasil  Penilaian Ahli  Materi  Terhadap  Media  Video Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan
Scientific No Indikator Penilaian Persentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek Kelayakan Isi 96.66% Sangat Baik 2 Aspek Penyajian 91.66% Sangat Baik 3 Aspek Kebahasaan 93.33% Sangat Baik 4 Aspek Kegrafikan 95% Sangat Baik Rata-rata 94.11% Sangat Baik Analisis Data Penilaian Ahli Desain Pembelajaran Berdasarkan  penialaian  ahli  desain pembelajaran
terhadap media video pembelajaran  berbasis  pendekatan scientific pada  pelajaran  biologi  yang  dikembangkan telah  memiliki  kelayakan    berdasarkan  tiga aspek  yaitu  aspek  kelayakan  isi,  aspek penyajian  pembelajaran,  aspek  kegrafikan menunjukkan  persentase  rata-rata  penilaian masing-masing  90%  pada  aspek  kelayakan  isi, 85.45%  pada  aspek  penyajian  pembelajaran, 80% pada aspek kegrafikan, secara keseluruhan termasuk  kategori  “sangat  baik”  dengan  skor persentase  rata-rata  85.26%  yang  berarti  media video pembelajaran berbasis pendekatan scientific  dapat  memenuhi  tuntutan  kebutuhan pembelajaran.  Adapun  persentase  rata-rata  dari hasil  penilaian  ahli  desain  pembelajaran terhadap  media  video  pembelajaran  yang  telah dikembangkan  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 berikut ini.
Tabel  3. Persentase  Rata-rata  Hasil  Penilaian Ahli  Desain  Pembelajaran  terhadap Media  Video  Pembelajaran  Berbasis
Pendekatan Scientific No  Kategori Persentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek Kelayakan Isi 90% Sangat Baik 2 Penyajian Pembelajaran 85.45% Sangat Baik 3 Kegrafikan 80% Baik Rata-rata 85.26% Sangat Baik
Tabel  4. Persentase  Rata-rata  Hasil  Penilaian Ahli  Media  Pembelajaran  terhadap Media  Video  Pembelajaran  Berbasis Pendekatan Scientific No  Kategori Persentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek Pemrograman 87.50% Sangat Baik 2 Kualitas Teknis atau Tampilan 84.28% Sangat Baik Rata-rata 86% Sangat Baik

## Analisis Data Hasil Uji Coba Perorangan
Setelah  melewati  tahapan  validasi  para ahli, selanjutnya dilakukan uji coba perorangan untuk  mengetahui  persepsi  peserta  didik sebagai  pengguna  sebelum  dilakukannya  uji coba  kelompok  kecil  terhadap  media  video pembelajaran  berbasis  pendekatan scientific yang dikembangkan. Hasil analisa data uji coba perorangan  pada  setiap  aspek  penilaian  secara keseluruhan ditentukan oleh skor rata-rata pada kategorinya  masing-masing.  Hasil  penilaian menunjukkan  kriteria  dengan  “sangat  baik” dengan  persentase  rata-rata  82.74%.  Penilaian ini  terdiri  dari  beberapa  kategori  indikator penilaian  yaitu  aspek  tampilan,  penyajian materi  pembelajaran,  serta  manfaat.  Persentase persepsi peserta didik pada uji coba perorangan dapat dilihat pada Tabel 5 berikut ini.
Tabel  5. Persentase  Perorangan  Skor  Uji  Coba Perorangan  Terhadap  Media  Video Pembelajaran Berbasis Pendekatan Scientific No  Kategori Persentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek Tampilan 85.33% Sangat Baik 2 Aspek Penyajian Materi Pembelajaran 85.57% Sangat Baik 3 Manfaat 90% Sangat Baik Rata-rata 82.74% Sangat Baik
JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI dalam PENDIDIKAN, Vol. 5 No. 1 Juni 2018, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488

## Analisis Data Hasil Uji Kelompok Kecil
Hasil  analisis  dapat  pada  uji  coba kelompok  kecil  pada  setiap  aspek  penilaian akan diuraikan pada tabel 6 sebagai berikut :
Tabel  6. Persentase  Perolehan  Skor  Uji  Coba
Kelompok  Kecil  Terhadap  Media Video Pembelajaran Berbasis Pendekatan Scientific No  Kategori Persentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek Tampilan Video Pembelajaran 92.44% Sangat Baik 2 Aspek Penyajian Materi Pembelajaran 91.11% Sangat Baik 3 Aspek Manfaat Video Pembelajaran 90.55% Sangat Baik Rata-rata 86.66% Sangat Baik
Analisis  Data  Hasil  Uji  Coba  Lapangan Terbatas
Uji  coba  lapangan  terbatas  dilakukan pada  30  orang  peserta  didik  kelas  XI    guna mendapatkan  informasi  mengenai  lanjutan keterpakaian  media  video  pembelajaran  untuk pemakai  yang  lebih  banyak.  Penilaian  yang dilakukan  pada  uji  coba  ini  mendapat  kriteria dengan  “sangat  baik”  dengan  persentase  rata- rata  86.78%.  Untuk  rincian  penilaiannya  dapat dilihat pada Tabel 7 berikut ini.
Tabel  7. Persentase  Perolehan  Skor  Uji  Coba
Lapangan  Terbatas  Terhdap  Media Video Pembelajaran Berbasis Pendekatan Scientific No  Kategori Persentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek Tampilan Video Pembelajaran 91.33% Sangat Baik 2 Aspek Penyajian Materi 92.38% Sangat Baik 3 Aspek Manfaat 93% Sangat Baik Rata-rata 86.78% Sangat Baik
Hasil Penelitian Uji Coba Efektifitas Produk
Deskripsi Data Penelitian
Data Hasil Belajar Peserta Didik Dengan Menggunakan Video Pembelajaran Berbasis Pendekatan Scientific
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dapat diketahui bahwa skor hasil belajar Biologi pada materi sistem pertahanan tubuh dengan menggunakan  video  pembelajaran  berbasis pendekatan scientific diperoleh  skor  terendah 76  dan  skor  tertingi  99,  rata-rata  skor  87,33 modus 89,62, median 88,3 dan simpangan baku 7,01 untuk melihat skor peserta didik digunakan kelas  interval  yaitu  skor  antara  frekuensi absolute  yaitu  jumlah  peserta  didik  yang memiliki skor hasil belajar, dan frekuensi realtif yaitu jumlah persen skor hasil belajar.

## Hasil  Belajar  Tanpa  Menggunakan  Media Video  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan Scientific
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dapat diketahui bahwa skor hasil belajar biologi pada topik sistem pertahanan tubuh tanpa menggunakan  video  pembelajaran  berbasis pendekatan  scientific  diperoleh  skor  terendah 65  dan  skor  tertinggi  89,  rata-rata  skor  73,13 modus 76, median 74 dan simpangan baku 5,25. untuk  melihat  skor  peserta  didik  digunakan kelas  interval  yaitu  skor  antar  frekuensi absolute  yaitu  jumlah  peserta  didik  yang memiliki skor hasil belajar, dan frekuensi relatif yaitu jumlah persen skor hasil belajar.

## Pengujian Persyaratan Analisis Data
Uji  persyaratan  analisis  data  dilakukan  untuk menentukan  uji  statistik  parametrik  hipotesis penelitian.  Pengujian  analisis  data  dilakukan dengan  menguji  normalitas  data  penelitian dengan  uji  Liliefors.  Rangkuman  uji  normalitas data dengan uji Liliefors adalah sebagai berikut
Tabel  8. Rangkuman  Uji  Normalitas  Data dengan Uji Liliefors
No.  Data Kelas L hitung L tabel Kesim pulan 1.  Postes  Eksperi men 0,140  0,161  Normal
2.  Postes  Kontrol  0,144  0,161  Normal
Sedangkan  untuk  menguji  homogenitas  data penelitian  digunakan  uji  F.  Rangkuman  uji homogenitas  data  dengan  uji  Fisher  sebagai berikut.
Tabel  9. Rangkuman  Uji  Homogenitas  Data Penelitian No.  Data Kelas F h F t Kesim pulan 1.  Postes Eksperimen 1,19 1,88 Homo gen 2.  Postes Kontrol
Uji t Postes H 0 : µ 1 = µ 2 H 0 : µ 1 > µ 2 Keterangan : µ 1 :   rata-rata hasil belajar speserta didik yang diajarkan  menggunakan  media  video pembelajaran µ 2 :  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  yang diajarkan  tanpa  menggunakan  media video pembelajaran
H 1 :   tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  Media
Video Pembelajaran Berbasis Pendekatan Scientific yang  diajarkan  menggunakan media  video  pembelajaran  lebih  tinggi dari  peserta  didik  yang  diajar  dengan pembelajaran  tanpa  menggunakan  media video pembelajaran.
H 2 :   ada  perbedaan  hasil  belajar  biologi  pada sistem  pertahanan  tubuh  yang  diajar menggunakan  media  video  pembelajaran tanpa menggunakan media video pembelajaran.
Setelah dilakukan uji t postes menggunakan uji t. Hal ini dilakukan untuk mengetahui hipotesis dengan  menggunakan  uji  t.  Hal  ini  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  hasil belajar peserta didik setelah dilakukan perlakuan yang berbeda.
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4.22  dan Tabel  4.23  di  atas  maka  dapat  disimpulkan bahwa data penelitian telah memenuhi persyaratan untuk dilakukan pengujian hipotesis.

## Pengujian Hipotesis
Hipotesis yang diujikan pada penelitian ini  adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  peserta  didik  yang dibelajarkan  menggunakan  media  video  dan hasil belajar peserta didik yang tidak menggunakan media video. Pengujian hipotesis yang  digunakan  adalah  uji  t.  Dari  perhitungan- perhitungan  diperoleh  output  t  hitung  sebesar 8,81  dan  t  tabel  sebesar  1,83.  Maka  diperoleh bahwa  t  hitung  >  t  tabel  atau  8,81  <  1,83  atau dengan kata lain Hi ditolak dan Ho diterima.
Berdasarkan  data-data  diatas  maka disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik pada  mata  pelajaran  biologi  materi  sistem pertahanan  tubuh  pada  peserta  didik  yang diajarkan menggunakan media video pembelajaran  berbasis  pendekatan scientific teruji  kebenaranya.  Hal  ini  berarti  hasil  belajar yang    menggunakan  media  video  pembelajaran lebih  tinggi  dari  peserta  didik  yang  diajarkan tanpa  pembelajaran  menggunakan  media  video pembelajaran  berbasis  pendekatan scientific dengan  efektifitas  penggunaan  media  video pembelajaran  berbasis  pendekatan scientific sebesar  87,33%.  perhitungan  selengkapnya pada lampiran.
Kefektifian  media  video  pembelajaran berbasis  pendekatan  scientific  pada  pelajaran biologi  dengan  materi  sistem  pertahanan  tubuh diperoleh dengan cara sebagai berikut :
X = x 100% X = x 100% = 87,33% Nilai keefektifan media video pembelajaran berbasis pendekatan scientific ini lebih  tinggi  dari  nilai  kefektifan  pembelajaran tanpa  media  video  pembelajaran  yaitu  sebesar 73,06% yang diuraikan sebagai berikut :
X = x 100% X = x 100% = 73.06%
Hal  ini  berarti  hasil  belajar  peserta didik yang menggunakan media video pembelajaran  berbasis scientific pada  pelajaran biologi  dengan  materi  sistem  pertahanan  tubuh lebih tinggi dari hasil belajar peserta didik yang diajar dengan pembelajaran tanpa menggunakan media  video  pembelajaran  berbasis  pendekatan scientific pada  pelajaran  biologi  materi  sistem pertahanan  tubuh  sebesar  87.33%  perhitungan selengkapnya pada lampiran.

## PEMBAHASAN Pembahasan Hasil Pengembangan Produk
Pengembangan media video pembelajaran  berbasis  pendekatan  scientific pada pelajaran biologi materi sistem pertahanan tubuh dilakukan berdasarkan tahapan sebagaimana  yang  terdapat  dalam  prosedur. Hasil  pengembangan  selanjutnya  dilakukan  uji kelayakan  atau  validasi  oleh  ahli  yang  telah ditentukan.  Berdasarkan  hasil  validasi  yang dilakukan,  produk  media  video  pembelajaran berbasis pendekatan scientific dinyatakan layak untuk  diteruskan  dalam  uji  coba  lapangan.
Media video Pembelajaran Berbasis Pendekatan Scientific yang  dikembangkan  telah  memenuhi standar berdasarkan perancangan standar pengembangan  media  video  pembelajaran  dan standar materi pembelajaran.
Penelitian  pengembangan  produk  yang dilakukan  ini  diarahkan  untuk  menghasilkan suatu produk berupa media video pembelajaran berbasis  pendekatan  scientific  pada  pelajaran biologi  materi  sistem  pertahanan  tubuh  yang digunakan untuk meningkatkan proses pembelajaran  maupun  kompetensi  peserta didik.
Aspek yang direvisi dan disempurnakan berdasarkan  analisis  data  dan  uji  coba  serta masukan dari ahli materi, ahli desain pembelajaran,  ahli  media  video  pembelajaran ini.  Hal  ini  bertujuan  untuk  menggali  beberapa aspek  yang  lazim  dalam  proses  pengembangan suatu  produk.  Variable-variabel  media  video pembelajarn yang dinilai meliputi kelayakan isi, penyajian,  kegrafikan,  keaktifan,  kebahasaan, pemograman, tampilan dan pemanfaatan.
Pada  hasil  angket  yang  disampaikan kepada ahli media video pembelajaran memberikan  tanggapan  86%  bahwa  media video  pembelajaran  layak  digunakan  karena telah  memenuhi  prinsip-prinsip  dan  criteria pengembangan  media  video  pembelajaran. Sementara  itu,  ahli  desain  pembelajaran memberikan  tanggapan  85.26%  bahwa  media video pembelajaran berbasis pendekatan scientific  pada  pelajaran  biologi  materi  sistem pertahanan tubuh  layak  digunakan  karena  telah didesain  sedemikian  rupa  dan  memenuhi standar  desain  pembelajaran.  Ahli  materi pembelajaran member tanggapan 94.11% bahwa  media  video  pembelajaran  berbasis pendekatan scientific layak  digunakan  karena telah  memuat  materi  dan  criteria  penyampaian yang  memenuhi  syarat  penyampaian  pesan kepada peserta didik. Berdasarkan analisis hasil nilai rata-rata biologi yang diajarkan menggunakan media video pembelajaran berbasis  pendekatan scientific sebesar  87.33%, sedangkan  hasil  nilai  rata-rata  mata  pelajaran biologi 73.06%). Dengan melihat pedoman dan criteria  penilaian  menurut Sugiono  (2010:  257) maka dapat disimpulkan data diatas membuktikan  bahwa  penggunaan  media  video pembelajaran  berbasis  pendekatan scientific pada pelajaran biologi materi sistem pertahanan tubuh  lebih  efektif  dalam  meningkatkan kompetensi dan pengetahuan peserta didik pada
mata pelajaran biologi materi sistem pertahanan tubuh.
Beberapa kegunaan dan manfaat dalam penggunaan media video pembelajaran berbasis pendekatan  scientific  pada  pelajaran  biologi materi sistem pertahanan tubuh  sebagai berikut :  (1)  materi dapat  menyelesaikan  permasalahan karena  konsep  yang  direncanakan  untuk mempermudah peserta didik dan sistematis, (2) media  video  pembelajaran  berbasis  pendekatan scientific  memberi  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  belajar  sesuai  dengan  daya  pikir masing-masing individu, (3) belajar lebih cepat dan  menarik  sehingga  tidak  menimbulkan kebosanan,  (4)  media  video  pembelajaran berbasis  pendekatan  scientific  ini  juga  dapat digunakan  sebagai  alternative  media  video pembelajaran  secara  konvensional  maupun individu,  mengatasi  jarak  dan  waktu,  mampu menggambarkan kemudahan dengan menggunakan  langkah-langkah scientific pada pembelajaran,  dapat  diulang-ulang  bila  perlu untuk  menambah  kejelasan,  pesan  yang disampaikannya  cepat  dan  mudah  diingat,  dan mampu  berperan  sebagai  media  utama  untuk memecahkan  masalah  yang  akan  disaksikan  di dalam kelas.

## Pembahasan  Hasil  Penelitian  Uji  Coba Kelayakan Produk
Berdasarkan hasil validasri yang dilakukan,  produk  media  video  pembelajaran berbasis  pendekatan scientific pada  pelajaran biologi materi sistem pertahanan tubuh dinyatakan  layak  untuk  diteruskan  dalam  uji coba  lapangan.  Media  video  pembelajaran berbasis pendekatan scientific yang dikembangkan telah memenuhi standar berdasarkan perancangan standar pengembangan  media  video  pembelajaran  dan standar  materi  pembelajaran  hal  ini  dapat terlihat pada Tabel 10 di bawah ini :
Tabel 10. Rangkuman Hasil Kelayakan Produk Berdasarkan  Ahli  Materi,  Ahli Desain, Ahli Media Pembelajaran
Ahli Validasi Hasil Persentase Layak  /  Tidak Layak Ahli  Materi Pembelajaran 94.11% Layak digunakan Ahli media Pembelajaran 86%% Layak digunakan Ahli  desain Pembelajaran 85.26% Layak digunakan
Pada  hasil  angket  yang  disampaikan kepada ahli media video pembelajaran memberikan  tanggapan  86%%  bahwa  media video  pembelajaran  layak  digunakan  karena telah  memenuhi  prinsip-prinsip  dan  criteria pengembangan  media  video  pembelajaran. Sementara  itu,  ahli  desain  pembelajaran memberikan  tanggapan  85.26%  bahwa  media video pembelajaran berbasis pendekatan scientific layak digunakan karena telah didesain sedemikian  rupa  dan  memenuhi  standar  desain pembelajaran. Ahli materi pembelajaran memberikan  tanggapan  94.11%  bahwa  media video  pembelajaran  pembelajaran  berbasis pendekatan scientific layak  digunakan  karena telah  memuat  materi  dan  criteria  penyampaian yang  memenuhi  syarat  penyampaian  pesan kepada peserta didik.

## Pembahasan Hasil Penelitian Uji Keefektifian Produk
Dari  hasil  pengolahan  data  penelitian yang dilakukan, terdapat rata-rata hasil bealajar biologi  materi  sistem  pertahanan  tubuh  yang dibelajarkan menggunakan media video pembelajaran  berbasis  pendekatan  scientific pada  pelajaran  biologi  pada  peserta  didik  yaitu sebesar  87.33%.  Sedangkah  hasil  belajar biologi materi sistem pertahanan tubuh diajarkan  tanpa  menggunakan  media  video pembelajaran  sebesar  73.06%.  Dari  data  ini membuktikan bahwa media video pembelajaran berbasis  pendekatan scientific pada  pelajaran biologi materi sistem pertahanan tubuh ini layak dan  efektif  digunakan  dalam  meningkatkan kompetensi dan pengetahuan peserta didik.
Penggunaan  media  video  pembelajaran berbasis  pendekatan scientific memungkinkan peserta  didik  untuk  lebih  mudah  memahami langkah-langkah scientific materi sistem pertahanan  tubuh  karena  dari  media  video pembelajaran  ini  memungkinkan  peserta  didik untuk  berinteraksi  langsung,  memiliki  susunan tahapan  pembelajarang  yang  lebih  teratur  dan lebih  jelas,    sehingga  setiap  peserta  didik  tidak kesulitan  lagi  dalam  memecahkan  masalah. Selain  itu  media  video  pembelajaran  berbasis pendekatan scientific sangat  praktis,  karena media  ini  dapat  dibawa  peserta  didik  dan dipelajari di rumah.

## PENUTUP
1. Pengembangan  media  video  pembelajaran berbasis pendekatan scientific pada pelajaran biologi  dibutuhkan  oleh  guru  dan  peserta
didik  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil validasi  media  video  pembelajaran  terhadap media video pembelajaran berbasis pendekatan  scientific  yang  dikembangkan menunjukkan  bahwa:  (1)  pada  aspek kelayakan  isi    media  video  pembelajaran dinilai  sangat  baik  dengan  persentase sebesar  87,50%,  (2)  pada  aspek  kegrafikan video  pembelajaran  dinilai  sangat  baik dengan persentase sebesar 84,28%.
Berdasarkan hasil validasi tersebut
disimpulkan bahwa media video pembelajaran  berbasis  pendekatan  scientific yang  dikembangkan  dalam  criteria  sangat baik  (86%),  sehingga  dapat  diterima  dan layak digunakan dalam proses pembelajaran.
2. Menurut  tanggapan  peserta  didik  pada  uji coba  perorangan  dinyatakan  bahwa  media video  pembelajaran  berbasis  pendekatan scientific yang dikembangkan dengan program  Pinecel  termasuk  dalam  kategori sangat  baik  dimana  aspek  kelayakan tampilan  85,33%,    aspek  penyajian  materi pembelajaran sebesar 88,57%, dalam kategori sangat baik, dan aspek kemanfaatan media  sebesar  90%  dakam  kategori  sangat baik.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  perorangan tersebut  disimpulkan  bahwa  media  video pembelajaran  yang  dikembangkan  termasuk dalam criteria sangat baik  dengan skor rata- rata  persentase  82,74%,  sehingga  layak digunakan  dan  dikembangkan  dalam  proses pembelajaran
3. Menurut  tanggapan  peserta  didik  pada  uji coba  kelompok  kecil  dinyatakan  bahwa media video pembelajaran berbasis pendekatan scientific yang  dikembangan dengan  program  Pinecel,  xillsoft  termasuk dalam  kategori  sangat  baik  dimana  aspek kelayakan tampilan 92.44%, aspek penyajian  materi  pembelajaran  sebesar 91,11%  dalam  kategori  sangat  baik  dan aspek  kemanfaatan  media  sebesar  90,55% dalam  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan hasil  uji  coba  kelompok  kecil  tersebut disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran yang dikembangkan termasuk dalam criteria sangat baik (86,66%).
4. Menurut  tanggapan  pada  uji  coba  lapangan dinyatakan bahwa media video pembelajaran  yang  dikembangan  dengan program  Pinecel,  xillsoft  termasuk  dalam kategori sangat baik dimana aspek kelayakan tampilan 91,33%, aspek penyajian  materi  pembelajaran  sebesar
JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI dalam PENDIDIKAN, Vol. 5 No. 1 Juni 2018, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
92,38%  dan  aspek  kemanfaatan  media sebesar  93%.  Berdasarkan  hasil  uji  coba lapangan  terbatas  tersebut  disimpulkan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan  termasuk  dalam  criteria sangat baik (86,78%).
5. Media video pembelajaran yang dikembangkan peneliti layak untuk digunakan sebagai media video
pembelajaran  untuk  peserta  didik,  karena memiliki  rata-rata  (87,33%)  yang  lebih tinggi  dari  pada  nilai  hasil  belajar  tanpa menggunakan video (73,13).
6. Media video pembelajaran berbasis pendekatan  scientific  memiliki  keefektifan sebesar (87,33%) lebih tinggi dari keefektifan tanpa menggunakan media video pembelajaran  berbasis  pendekatan scientific 73,13%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansyar,  Muhammad.  1988. Dasar-dasar Pengembangan, bandung: Alfabeta. Arsyard, Azhar.  2011  . Media  Pembelajaran.
Jakarta : PT Raja Grafmdo Persada.
Bretz, Rudi. A. 1971. Taxonomy of Communication Media, Educational
Technology  Publications. Englewood,
New Jersey.
Borg,  W.R  &  M.D.  Gall.  1983. Educational Research:  An  Introduction ,  New  York: Longman, Inc.
Chambers,  J.A.  dan  Sprecher,  J.W.  1983. Komputer Assisted Instruction It’s Use in The  Classroom .  Inc,  New  Jersey, Prentice Hall.
Dick,  W  &  Carey,  L.  2005. Systematic  Design of  Instructional (5  th  ed).  New  York: Addison-Wesley  Educational  Publisher Educational  Technology  Publicational, Inc.
Dick,  Walter,  etc.2001. The  Systematic  Design of  Instruction. Fifth  Edition.  Wesley Educational Publishers Inc..
Dahar,  Ratna  Wilis.  1989.  Teori-Teori  Belajar.
Bandung: PT. Gelora Aksara Pratama
Djamarah  &  Syaiful  B.  2000.  Guru  dan  Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif. Jakarata: Rineka Cipta.
Gerlach  Vernon.  S,  Elly  Donald  P.  1980. Teaching  &  Media  a  System  Approach . New Jersey: Prentice Hall. Gagne, E.D. 1985. The Cognitive Psychology of School Learning . Boston, Toronto: Little, Brown and Company Light, G. Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Scientific  dan
Kontekstual  dalam  Pembelajaran  abad
21 : Jakarta: Ghalia Indonesia Hamalik, O. 2003. Kurikulum Dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Hosnan,  M.  2014 .    Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual . Jakarta: Ghalia Indonesia. Joyce, B., Weil, M., Calhoun, E. 2009. Models Of  Teaching (Model-Model  Pengajaran Edisi  Kedelapan).  Terjemahan  oleh Achmad Fawaid dan Ateilla Mirza. 2009. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Miarso.  2011. Menyemai  Benih  Teknologi Pendidikan  . Jakarta:  Rencana  Prenada Media grup. Nurhadi, Wahyudi . 2003 . Media Pembelajaran . Jakarta : Gama Persada.
Rusijono,  dkk.  2008.  Penelitian  Teknologi
Pembelajaran, Surabaya: Unesa University Press. Sanjaya, wing.  2010. Strategi  Pembelajaran. Kencana Pernada Group.
Suparrman,  Atwi,  2001, Desain  Intruksional Modern. Jakarta :Penerbit Air Langga.
Seels, B.B. & Richey, R.C. 1994 . Instructional Technology: The Defenition and Domains  of  the  Field.  Washington  DC: Association for Educatioanal Communications and Technology . Smaldino,  S.  E  dkk.  2008 .  Instructional Technology  and  Media  for  Learning. Jakarta: Kencana Prenada  Media Group.