e-ISSN 2442-9449 Vol.9. No.1 (2021)  55-66 p-ISSN 2337-4721

## PENANAMAN NILAI- NILAI KARAKTER DALAM PEMBELAJARAN IPS DI SMP NEGERI 3 JEMBER

## Sangidatus Sholiha
Universitas Muhammadiyah Metro sangidatus@gmail.com

## Abstract
Education  is  an  essential  trait  that  cannot  be  separated  to  human  basic  needs.  It increases  the  human’s  potential,  organizes  the  way  of  thinking,  and  develops  better behavior  as  well  as  better  human  characteristic.  The  development  of character  values needs  to  be  carried  out  continuously.  Through  the  implementation  of  the  2013 curriculum  which  is  competency-based  and  character  building  with  contextual  and thematic  approaches,  it  is  expected  that  students  are  able  to  independently  use  and improve  their  knowledge  and  apply  character  values  in  their  daily  behavior.  The development of the character values  in social studies learning at SMP Negeri 3 Jember has been implemented by social studies teachers. The teacher delivers it in social studies learning  activities  through  three  stages;  the  stages  of  planning,  implementing  and holding  assessment  processing.  The  obstacle  factors  revolve  around  the  diverse  of  the family backgrounds, the big amount of the learning materials with limited time.

## Keyword : Character, Social Studies Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu kebutuhan  yang  sangat  penting  dan tidak dapat dipisahkan dengan kehidupan  manusia.  Pendidikan  bukan hanya mengembangkan potensi intelektual  dan  keterampilan,  namun juga menanamkan nilai etika dan moral yang  baik  sebagai  bekal  kehidupan  di masa  depan.  Penanaman  nilai  karakter memberikan  berbagai  manfaat  yaitu dapat  membentuk  dan  mengembangkan potensi  manusia  ke  arah  lebih  baik, berpikir baik, berhati baik dan berperilaku baik sesuai falsafah bangsa, memperbaiki  serta  memperkuat  pilar- pilar  bangsa  melalui  semua  aspek kehidupan  berbangsa  dan  bernegara serta  menegaskan  identitas  bangsa (Kurniasih dan Sani, 2017)
Kurikulum  2013  kini  hadir  dengan tujuan untuk meningkatkan mutu proses serta hasil pendidikan yang mengarahkan  pada  pembentukan  budi pekerti  dan  akhlak  peserta  didik  secara utuh sesuai dengan setandar kompetensi lulusan  di  setiap  satuan  pendidikan. Berdasarkan Peraturan Presiden
Republik  Indonesia  Nomor  87  tentang Penguatan  Pendidikan  Karakter,  untuk mewujudkan  bangsa  yang  berbudaya, maka  perlu  menanamkan  nilai-  nilai karakter  religius,  toleransi,  disiplin, bekerja keras, kreatif, mandiri, demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi,  komunikatif,  cinta  damai, gemar  membaca,  peduli  lingkungan, peduli  sosial  dan  bertanggungjawab. (Kementerian Sekretariat Negara
Republik Indonesia , 2017)
e-ISSN 2442-9449 Vol.9. No.1 (2021)  55-66 p-ISSN 2337-4721
Penanaman  nilai-  nilai  karakter    ke dalam  tingkah  laku  peserta  didik  di sekolah dilakukan melalui proses pembelajaran.  Berdasarkan  perspektif teori Gagne, dalam pembelajaran memberi  kontribusi  terhadap  adaptasi yang diperlukan untuk mengembangkan proses  yang  logis  serta  belajar  yang kumulatif. Setelah belajar, orang memiliki  keterampilan,  pengetahuan, sikap dan nilai. Perubahan tingkah laku dapat  berbentuk  perubahan  kapabilitas jenis  kerja  atau  perubahan  sikap,  minat atau  nilai.  Perspektif  teori  Gagne membagi  proses  pembelajaran  menjadi empat  fase,yaitu:  (1)  Fase  pengenalan (apperehending phase) , (2) Fase perolehan (acquisition    phase) ,  (3)  fase penyimpanan (storage  phase ),  (4)  Fase pemanggilan (retrievel phase)
Berikut  ini  langkah-  langkah  yang harus  dilakukan  oleh  guru  mata pelajaran agar penanaman nilai karakter dalam  pembelajaran  tercapai  yaitu perencanaan,  pelaksanaan  pembelajaran dan evaluasi pembelajaran. Pada langkah  perencanaan,  guru  merancang RPP  yang  di  dalamnya  menjadikan peserta  didik  memperoleh  pengetahuan, keterampilan  dan  menumbuhkan  nilai- nilai  karakter.  Pada    pelaksanaan pembelajaran,  terdiri  dari  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  penutup yang  di  dalamnya  menanamkan  nilai- nilai  karakter.  Pada  langkah  evaluasi pembelajaran, guru melakukan penilaian kognitif, afektif dan psikomotor.  Untuk  penilaian  afektif dapat  dilakukan  dengan  menggunakan jurnal, p enilaian antar peserta didik dan penilaian  sendiri.  (Kurniasih  dan  Sani, 2017).
Salah  satu  sekolah  di  Kabupaten Jember  yang  telah  menanamkan  nilai- nilai  karakter  dalam  pembelajaran adalah  SMP  Negeri  3  Jember.  Sekolah tersebut  merupakan  sekolah  rujukan  di Kabupaten  Jember,  memiliki  peserta didik  yang  berprestasi  baik  di  bidang akademik  dan  non  akademik.  Kurang lebih  lima  tahun  berjalan  penanaman nilai  karakter  baik  di  dalam  kelas maupun  diluar  kelas  sudah  dijalankan. Berdasarkan    latar  belakang  masalah  di atas,  maka  peneliti  akan  melakukan penelitian  dengan    judul  “.  Penanaman Nilai- nilai Karakter
Dalam Pembelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  3 Jember”

## KAJIAN PUSTAKA
Istilah  IPS  (Ilmu  Pengetahuan Sosial)  pertama  kalinya  muncul  dalam seminar Nasional tentang Civic Education tahun 1972 di Tawangmangu Solo  Lasmawan  (2010  ).  Menurut Winataputra  (dalam  Supardi,  2011)  ada tiga  istilah  yang  muncul  dan  digunakan secara  bertukar  pakai (interchangeable) yakni,  pengetahuan  sosial,  study  sosial dan  ilmu  pengetahuan  social.  Pelajaran IPS  merupakan  mata  pelajaran  yang didesain  atas  dasar  fenomena,  masalah dan realita sosial  dengan  pendekatan interdisipliner  yang  melibatkan  cabang- cabang ilmu sosial seperti: Kewarganegaraan,  Sejarah,  Geografi, ekonomi,  sosiologi  dan  Antropologi.  . Konten pendidikan IPS dalam Kurikulum  2013  meliputi  pengetahuan ,keterampilan, nilai dan sikap Nilai-  nilai  karakter  merupakan suatu  hal  baik  yang  pantas  dikerjakan oleh manusia dan perlu terus ditumbuhkan  dalam    kehidupan  sehari-
e-ISSN 2442-9449 Vol.9. No.1 (2021)  55-66 p-ISSN 2337-4721
hari.  Menurut  Lickona  (1992)  beberapa alasan  pentingnya  penanaman  nilai karakter  diantaranya,  1)  pendidikan karakter  merupakan  pendidikan  yang jelas sangat diperlukan, karena generasi muda  akan  rusak  jika  tidakmemiliki moral; 2) mengirimkan nilai-nilai moral ke generasi berikutnya adalah salah satu fungsi  terpenting  sebuah  peradaban;  3) peran  sekolah  sebagai  guru  karakter bahkan  lebih  penting  lagi,  bila  jutaan anak mendapat sedikit pengajaran moral dari orang tua, masyarakat atau institusi keagamaan.
Penanaman  nilai-  nilai  karakter dalam  pembelajaran  dilakukan  oleh guru dalam pembelajaran secara intraksional.  Penanaman  nilai  karakter sangatlah penting untuk
diimplementasikan  baik  di  lingkungan keluarga,  sekolah  maupun  masayarakat guna  membentuk  generasi  yang  lebih berkualitas.  Menurut  Kurniasih  dan Sani (2017) berikut tahapan penanaman karakter dalam pembelajaran,
1) Perencanaan Pembelajaran Perencanaan dilakukan dengan menganalisi  KI/KD,  pengembangan silabus  berkarakter,  penyususnan  RPP berkarakter  dan  menyiapkan  bahan  ajar berkarakter.  Analisis  KI/KD  dilakukan dengan  mengidentifikasi  nilai-  nilai karakter  yang  secara  subtansi  dapat diintegrasikan pada KI/KD yang bersangkutan.
2) Tahapan Pelaksanaan Pembelajaran Kegiatan pembelajaran dimulai dari kegiatan  pendahuluan,  inti  dan  penutup dilaksanakan  dengan  mempraktikkan nilai- nilai karakter. Berdasarkan panduan  pembelajaran  untuk  Sekolah Menengah  Pertama,  penanaman  nilai
karakter  peserta  didik  dalam  kegiatan pendahuluan  dapat  dilakukan  dengan cara,
a. Guru datang tepat waktu (nilai yang ditanamkan disiplin)
b. Guru  mengucapkan  salam  dengan ramah  kepada  peserta  didik  ketika memasuki  ruangan  (nilai  yang ditanamkan santun dan peduli)
c. Berdoa  sebelum  pelajaran  dimulai (nilai yang ditanamkan religius)
d. Mengecek  kehadiran  peserta  didik (nilai yang ditanamkan disiplin dan rajin)
e. Mendoakan  peserta  didik  yang tidak  hadir  karena  sakit  atau halangan lainnya (nilai yang ditanamkan religius dan peduli)
f. Memastikan  peserta  didik  untuk datang  tepat  waktu  (nilai  yang ditanamkan disiplin)
g. Menegur peserta didik yang datang terlambat dengan sopan ( nilai yang ditanamkan  santun,  peduli  dan disiplin)
h. Mengaitkan  kompetensi  yang  akan dipelajari dengan karakter
i. Dengan merujuk pada silabus, RPP dan  bahan  ajar,  menyampaikan butir karakter yang hendak dikembangkan kepada peserta didik. (Kemendikbud, 2016) B. Kegiatan Inti Kegiatan inti pada proses
pembelajaran merupakan tahap penyampaian informasi, membahas materi  untuk  membentuk  kompetensi dan karakter peserta didik serta melakukan tukar pengalaman dan pendapat  dalam  membahas  materi.. Dalam kegiatan inti, guru menggunakan
e-ISSN 2442-9449 Vol.9. No.1 (2021)  55-66 p-ISSN 2337-4721
model,  metode,  media  dan  sumber belajaran  yang  disesuaikan  dengan karakteristik  guru  dan  mata  pelajaran. Pelaksanaan  pembelajaran  terdiri  dari lima  pengalaman  belajar  pokok  yang harus  dialami  peserta  didik  yaitu mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi,
mengasosiasi
dan mengkomunikasikan. (Kemendikbud,
2016).
Menurut Kurniasih dan Sani (2017) proses  penanaman  nilai  karakter yang dapat membentuk karakter peserta didik pada kegiatan inti diantaranya,
a. Melibatkan  peserta  didik  secara aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. (nilai yang ditanamkan rasa percaya diri dan mandiri)
b. Memfasilitasi  peserta  didik  melalui pemberian  tugas,  diskusi  dan  lain- lain  untuk  memunculkan  gagasan baru  baik  lisan  maupun  tulisan
(nilai  yang  ditanamkan  kreatif, percaya diri, kritis, saling menghargai dan santun)
c. Memberi kesempatan untuk
berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah dan bertindak    tanpa  rasa  takut  (nilai yang  ditanamkan  kretif,  percaya diri dan kritis)
d. Memfasilitasi  peserta  didik  dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif  (nilai  yang  ditanamkan kerjasama,  saling  menghargai  dan tanggungjawab)
e. Memfasilitasi peserta didik berkompetisi  secara  sehat  untuk meningkatkan prestasi belajar (nilai yang  ditanamkan  jujur,  disiplin, kerja keras, menghargai)
f. Memfasilitasi peserta didik membuat  laporan  eksplorasi  yang dilakukan baik secara lisan maupun tertulis  baik  secara  individual maupun  kelompok  (nilai  yang ditanamkan jujur, bertanggungjawab,  percaya  diri, saling  menghargai,  mandiri  dan kerjasama)
Proses  penanaman  nilai-  nilai karakter  melalui  pembelajaran  di  kelas juga dengan memilih metode pembelajaran yang tepat. Melalui metode  tersebut  diharapkan  peserta didik  memiliki  keterampilan  yang dibutuhkan  pada  abad  XXI,  seperti berpikir kritis, kecakapan berkomunikasi, penguasaan bahasa internasional  serta  kerjasama  dalam pembelajaran. Beberapa metode
pembelajaran  yang  dapat  dipilih  guru secara kontekstual antara lain,
a. Metode pembelajaran saintifik (scientific learning) ,
b. Metode inquiry/discovery learning yaitu penelitian/penyingkapan.
Dalam
c. Metode pembelajaran yang berbasis masalah (problem based learning)
d. Metode pembelajaran berbasis proyek (project based learning) .
e. Metode  pembelajaran  kooperatif (cooperatif learning
f. Metode  pembelajaran  berbasis  teks (text-based instruction/ genre based instruction .
Perancangan pembelajaran
mengarahkan siswa agar mampu memahami  dan memproduksi teks baik secara  lisan  maupun  tertulis  dalam berbagai konteks (Kemendikbud,
(2017).  Penggunaan  metode-  metode
e-ISSN 2442-9449 Vol.9. No.1 (2021)  55-66 p-ISSN 2337-4721
pembelajar  tersebut  dapat  dilaksakan dengan beberapa strategi yaitu,
a. Pembelajaran Kolaboratif (collaborative learning)
b. Presentasi
c. Diskusi
d. Debat
e. Pemanfaat Teknologi Informasi dan
Komunikasi  (TIK).  (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia, 2017)
3) Evaluasi Pembelajaran Evaluasi  atau  penilaian  peserta didik  merupakan  suatu  hal  penting dalam  proses  pendidikan.  Kurikulum yang  sedang  berlaku  menghendaki seorang guru untuk melakukan penilaian  autentik  yang  terintegrasi dalam  pembelajaran  di  kelas.  Berbeda dengan  penilaian  konvensional  yang lebih  banyak  terfokus  pada  aspek kognitifnya  saja.  Untuk  melakukan penilaian  karakter/  sikap  metode  yang dapat digunakan adalah non tes. Metode non tes lazimnya menggunakan instrument  angket,  kuesioner,  penilaian diri,  penilaian  rekan  sejawat  dan  lain- lain.
Berdasarkan Kemendikbud (2016), penilaian sikap dilakukan menggunakan  teknik  observasi  atau teknik  lainnya  yang  relevan,  Teknik penilaian observasi dapat menggunakan instrumen berupa lembar observasi,  atau  buku  jurnal  (yang selanjutnya  disebut  jurnal).  Teknik penilaian  lain  yang  dapat  digunakan adalah  penilaian  diri  dan  penilaian antar teman.
a. Teknik observasi
b. Penilaian diri
c. Penilaian antar peserta didik
4) Kegiatan Penutup Kegiatan penutup merupakan kegiatan sebelum berakhirnya pembelajaran  di  kelas.  Dalam  kegiatan ini,  guru  dapat  melakukan  refleksi terhadap berlangsungnya proses pembelajaran,  agar  kedepannya  proses pembelajaran berjalan lebih baik. Berikut  ini  beberapa  kegiatan  penutup yang dapat dilakukan oleh guru yaitu,
a. Melakukan  penilaian  atau  refleksi terhadap  kegiatan  yang  sudah dilaksanakan  secara  konsisten  dan terprogram  (nilai  yang  ditanamkan jujur,  mengetahui  kelebihan  dan kekurangan)
b. Memberikan  umpan  balik  terhadap proses dan hasil pembelajaran (nilai yang ditanamkan menghayati, percaya diri, santun dan kritis)
c. Berdoa  pada  akhir  pelajaran  (nilai yang ditanamkan religius),
(Kemendikbud, 2016)
Berdasarkan teori belajar Gagne, proses  pembelajaran  bukan  merupakan proses  tunggal    melainkan  proses  luas yang  dibentuk  oleh  pertumbuhan  dan perkembangan  tinggah  laku,  dimana tingkah laku tersebut merupakan proses komulatif  dari  belajar  sehingga  banyak keterampilan yang harus dipelajari. Jadi, belajar bukan merupakan proses tunggal namun  bersifat  kompleks.  Perubahan tingkah laku dapat berbentuk perubahan kapabilitas  jenis  kerja  atau  perubahan sikap, minat atau nilai. (Soepeno, 2017). Berikut  ini  penjelasan  teori  belajar Gagne  yang  membagi  proses  belajar berlangsung dalam empat fase utama,yaitu:
1) Fase  pengenalan (apperehending phase) .
e-ISSN 2442-9449 Vol.9. No.1 (2021)  55-66 p-ISSN 2337-4721
Pada fase ini peserta didik
memperhatikan stimulus tertentu
kemudian  menangkap  artinya  dan memahami  stimulasi  tertentu  kemudian menangkap  artinya  dan  memahami stimulus  tersebut  untuk  kemudian ditafsirkan  sendiri  dengan  berbagai cara.  Artinya,  bahwa  belajar  adalah suatu  proses  yang  unik  pada  setiap peserta  didik  dan  sebagai  akibatnya setiap  peserta  didik  bertanggungjawab terhadap  belajarnya  karena  cara  yang unik  yang  dia  terima  pada  situasi belajar.  Pada  fase  ini  rangsangan diterima  oleh  seseorang  yang  belajar.
Berikut  ini  beberapa  langkah  pada  fase pengenalan  yaitu  timbulnya  perhatian, kemudian  penerimaan,  dan  terakhir adalah  pencatatan  (dicatat  dalam  jiwa tentang  apa  yang  sudah  diterimanya). Pada  fase  ini,  proses  penanaman  nilai karakter  dapat  dilakukan  dengan  cara pemberian  stimulus  yang  sifatnya  jelas, apersepsi sebelum pembelajaran dimulai  dan  memberikan  motivasi untuk  menarik  perhatian  peserta  didik (Soepeno, 2017).
2) Fase perolehan (acquisition  phase) . Pada fase ini peserta didik memperoleh    pengetahuan  baru  dengan menghubungkan informasi yang diterima dengan pengetahuan
sebelumnya.  Dengan  kata  lain,  peserta didik membentuk asosiasi-asosiasi antara  informasi  baru  dan  informasi lama.  Orang  yang  telah  belajar  akan dibuktikan dengan memperlihatkan perubahan    pada  kemampuan  dan sikapnya. Pada fase ini, untuk menanamkan nilai karakter pada peserta didik  dapat  melalui  kegiatan  asosiasi, elaborasi,  pemberian  bimbingan  dan
mengingatkan  kembali  konsep/  prinsip yang telah dipelajari sebelumnya (Soepeno, 2017).
3) Fase penyimpanan (storage phase) . Fase  storage/retensi  adalah  fase penyimpanan  informasi,  ada  informasi yang  disimpan  dalam  jangka  pendek ada  yang  dalam  jangka  panjang. Pengulangan  informasi  dalam  memori jangka  pendek  dapat  dipindahkan  ke memori jangka panjang. Proses penanaman nilai karakter dalam fase ini dapat  dilakukan  dengan  pengulangan/ pembiasaan  yang  di  lakukan  dalam kegiatan pembelajaran agar nilai karakter  tertanam  dalam  diri  peserta didik (Soepeno, 2017).
4) Fase pemanggilan ( retrievel phase) . Fase Retrieval/  Recall adalah  fase mengingat  kembali  atau  memanggil kembali  informasi  yang  ada  dalam memori. Dapat saja informasi itu hilang dalam memori atau kehilangan hubungan dengan memori jangka panjang.  Agar  daya  ingat  menjadi  kuat, maka  perlu  informasi  yang  baru  dan yang  lama  disusun  secara  terorganisasi, diatur dengan baik atas pengelompokan menjadi kategori, konsep sehingga lebih mudah  dipanggil.  Apa  yang  dipelajari, dimiliki,  dan  disimpan  dalam  ingatan dapat  digunakan  untuk  memecahkan masalah bila diperlukan.  Jika kita akan menggunakan apa yang disimpan dalam ingatan, maka kita harus mengeluarkannya dari tempat
penyimpanan,  dan  inilah  yang    disebut dengan pengungkapan kembali. Fase ini meliputi  penyadaran  akan    apa  yang telah  dipelajari  dan  dimiliki,  serta mengungkapkannya dengan  kata  - kata (verbal)  apa  yang  telah  dimiliki  tidak
e-ISSN 2442-9449 Vol.9. No.1 (2021)  55-66 p-ISSN 2337-4721
berubah – ubah. Pada proses penanaman  nilai  karakter,  bagaimana peserta  didik  menerapkan  nilai  karakter dalam kehidupan sehari- hari. (Soepeno, 2017)

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  deskriptif  kualitatif  yaitu mendeskripsikan mengenai proses penanaman  nilai-  nilai  karakter  dalam pembelajaran  IPS  pada  kelas  VIII  di SMP  Nergeri  3  Jember  berdasarkan perspektif    Gagne.  Data  yang  disajikan pada  penelitian  dalam  bentuk  tabel, gambar  serta  berupa  uraian  mengenai pelaksanaan  nilai-  nilai  karakter  dalam pembelajaran  IPS.  Subjek  penelitian ditentukan secara purposive atau berdasar pertimbangan tertentu, yaitu tingkat sekolah menengah pertama yang telah mengimplementasikan program  pendidikan  karakter.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara, observasi  langsung (unrestricted) dan dokumen
(document examination) .Wawancara digunakan
untuk  memperoleh  informasi  lebih dalam mengenai pelaksanaan penanaman  nilai-  nilai  karakter  dalam pembelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  3 Jember.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Proses  penanaman  nilai  karakter dalam  pembelajaran  IPS  meliputi  tahap perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan dan penilaian pembelajaran.
Apprehending Phase dalam
penanaman nilai karakter pada
pembelajaran IPS yaitu guru memberikan stimulus/ rangsangan kepada  peserta  didik agar  pembelajaran dapat  menarik  perhatian  peserta  didik, Setelah peserta didik tertarik maka akan mudah  dalam  menerima  materi  dan terakhir  dicatat  dalam  jiwa  tentang  apa yang  sudah  diterima.  Dalam  kegiatan pembelajaran IPS, tahapan yang dilakukan  oleh  guru  adalah  kegiatan pendahuluan, inti dan penutup. Stimulus dalam kegiatan pembelajaran IPS dilakukan  agar  peserta  didik  siap menerima pembelajaran seperti memberikan motivasi. Pemberian motivasi dengan mengintegrasikan  nilai-  nilai  karakter dalam pembelajaran IPS memungkinkan  peserta  didik  berusaha mencapai tujuan pembelajaran.
Pemberian  motivasi  yang  dilakukan seperti guru menceritakan proses kedatangan  bangsa  barat  ke  Indonesia serta  mengaitkannya  dengan  nilai-  nilai karakter semangat kebangsaan, menceritakan  kegunaan  materi  ajar dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari- hari,  guru  bercerita  mengenai  kasus kenakalan  remaja  yang  terjadi  di lingkungan sekitar seperti kasus perkelahian,  narkoba,  pornografi  dan porno  aksi  beserta  dampaknya,  maka peserta didik akan terus belajar menghindari  kasus-  kasus  kenakalan remaja  tanpa  harus  ditugaskan  oleh guru. Acqusition Phase dalam
penanaman nilai karakter dalam pembelajaran  merupakan  proses    guru mengaitkan  materi  yang  dulu  dengan materi  yang  akan  diajarkan  untuk membantu  peserta  didik  mengingat
e-ISSN 2442-9449 Vol.9. No.1 (2021)  55-66 p-ISSN 2337-4721
materi  yang  telah  diajarkan.  Hal  ini sesuai meyakinkan peserta didik dengan
cara menyampaikan pentingnya mempelajari materi mengenai kedatangan  bangsa  barat  ke  Indonesia sampai tumbuhnya semangat
kebangsaan  serta  melakukan  elaborasi. Hal  ini  dilakukan  dengan  mengajukan berbagai  macam  pertanyaan  kepada peserta  didik  yang  berkaitan  dengan materi tersebut serta mengaitkan dengan nilai- nilai karakter di dalamnya. Dalam kegiatan  pembelajaran,  peserta  didik dituntut aktif dalam kegiatan pembelajaran, guru membimbing peserta didik dalam pencarian informasi.  Guru  memfasilitasi  peserta didik  membuat  laporan  eksplorasi  yang dilakukan  baik  secara  lisan  maupun tertulis  baik  secara  individual  maupun kelompok.  Peserta  didik  menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok.  Guru  memeberikan  umpan balik  positif  dan  penguatan  dalam bentuk  lisan,  tulisan,  isyarat  maupun hadiah  terhadap  keberhasilan  peserta didik.  Memberikan  konfirmasi  terhadap hasil  eksplorasi  dan  elaborasi  peserta didik  melalui  berbagai  sumber.  Pada akhir  pembelajaran  guru  bersama-sama peserta  didik  untuk  menyimpulkan materi  serta  mengaitkan  dengan  nilai- nilai  karakter  yang  terkandung  di dalamnya dan guru memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengajukan pertanyaan. Dalam kegiatan  tersebut,  nilai  karakter  yang ditanamkan jujur, bekerja keras, kreatif, mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu, semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air, menghargai prestasi, cinta damai, gemar
memebaca, peduli sosial dan lingkungan dan komunikatif.
Pada  fase storage/  retensi ini,  guru memberikan latihan- latihan agar peserta  didik  dapat  mengulangi  seta menggunakan pengetahuan barunya kapan saja, menciptakan kondisi pembelajaran yang menyenangkan sehingga
mendukung proses pembelajaran, pembiasaan salam,
senyum  dan  sapa..  seperti  yang  beliau kemukakan dalam wawancara bahwa:
“dalam pembelajaran, agar peserta  didik  tidak  mudah  lupa dengan  materi  yang  terdapat  nilai- nilai  karakter  di  dalamnya,  saya biasanya menciptakan suasa belajar yang menyenangkan, melakukan  latihan-  latihan  soal, kegiatan diskusi sering saya lakukan,  melakukan  pembiasaan seperti berdoa sebelum dan setelah pembelajaran,  kebiasaan  salam, senyum dan sapa”
Sekolah melakukan kegiatan pembiasaan baik dalam kegiatan pembelajaran
maupun  kegiatan  diluar  kelas  untuk menanamkan nilai- nilai karakter kepada  pada  peserta  didik  melalui kegiatan pembiasaan di sekolah. Beberapa nilai karakter yang diprioritaskan  di  SMP  Negeri  3  Jember adalah  religius,  kejujuran,  kedisiplinan, tanggungjawab,  kepedulian,  toleransi, gotongroyong,  kesantunan  dan  percaya diri.
Pembiasaan
nilai religius ditanamkan kepada peserta didik melalui  kegiatan  pembelajaran  maupun di luar kelas. Pembiasaan yang dilakukan adalah berdo’a dalam
e-ISSN 2442-9449 Vol.9. No.1 (2021)  55-66 p-ISSN 2337-4721
kegiatan morning info, kegiatan yasinan setiap  jum’at  pagi  dilanjutkan  dengan tauziah,  kegiatan  sholat  jum’at  dan sholat  dhuhur  di  sekolah,  berdo’a sebelum  dan  setelah  pembelajaran.
Pembiasakan  berperilaku  jujur  dengan melarang siswa untuk menyontek ketika ujian,  menyedikan  fasilitas  temuan barang  hilang,  pengumuman  barang temuan  atau  hilang  serta  transparansi penilaian  kelas  secara  berkala  seperti pengumuman  nilai  ulangan  harian, ulangan  tengah  semester  maupun  akhur semester.
Pembiasaaan  nilai  disiplin  dalam kegiatan pembelajaran IPS yaitu dengan datang  tepat  waktu,  bagi  peserta  didik yang  dating  terlambat,  maka  akan diberikan sanksi yang sifatnya mendidik seperti  menyiram  tanaman,  merapikan taman sekolah,
pembiasaan mengumpulkan  tugas  tepat  waktu. Untuk  menanamkan  nilai  disiplin  di kelas, guru IPS juga mengecek kehadiran  peserta  didik,  mengajak peserta  didik  untuk    membiasakan mematuhi aturan/nasehat yang disampaikan, menempatkan sesuatu pada tempatnya Pembiasaaan  nilai  tanggungjawab seperti  sebelum  pelajaran  dimulai  guru selalu  mengecek  kebersihan  kelas,  jika masih  ada  sampah  yang  berserakan makan  guru  memerintahkan  peserta didik  untuk  memungut  sampah.  Jika kelas  masih  dalam  kondisi  kotor, berantakan  maka  peserta  didik  yang piket  diminat  untuk  membersihkan  dan menyapu.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk menanamkan sikap tanggungjawab kepada  peserta  didik.  Bentuk  lain penanaman nilai tanggungjawab kepada
peserta  didik  dilakukan  dengan  cara guru  memberikan  tugas  kepada  peserta didik  baik  secara  individual  maupun kelompok, serta menyuruh mengumpulkan pada waktu yang ditentukan.
Pembiasaan  nilai  peduli  yang  di lakukan  di  sekolah  yaitu  dengan mengadakan    kegiatan  sosial  seperti menggalang  dana  untuk  teman  yang terkena  musibah,  korban  bencana  alam. Membiasakan  peserta  didik  untuk memelihara  kebersihan  dan  kelestarian lingkungan  seperti  menyiram  bunga, membersihkan lingkungan sekolah, membuang  sampah  pada  tempatnya, pembiasaan hemat energy seperti mematikan kran air jika selesai menggunakan,  mematikan  lampu  di siang  hari,  mematikan  kipas/  ac  setelah digunakan,  pembiasaan  memisahkan sampah organic dan anorganik.
Pembiasaan penanaman nilai toleransi  yaitu  selalu  menghargai  dan memberikan  perlakuan  yang  sama terhadap  seluruh  warga  sekolah  tanpa membedakan suku, agma, ras, golongan dan status ekonomi, memberikan kesempatan  untuk  yang  beragama  lain melakukan  ibadah  sesuai  kepercayaan masing- masing. Dalam kegiatan diskusi,  guru  membagi  peserta  didik  ke dalam  kelompok  yang  heterogen,  di dalam  kelompok  tersebut  peserta  didik bekerjasama dengan teman
kelompoknya tanpa memberda- bedakan.
Pembiasaan  nilai  gotong  royong seperti  sebelum  pelajaran  dimulai  guru selalu mengecek kebersihan kelas,masih ada  sampah  yang  berserakan  maka peserta  didik  di  dalam  kelas  untuk
e-ISSN 2442-9449 Vol.9. No.1 (2021)  55-66 p-ISSN 2337-4721
segera  memungut  sampah  yang  ada  di dalam kelas agar segera kembali bersih.
Hal tersebut dilakukan untuk menanamkan nilai gotong royong kepada  peserta  didik.  Penanaman  nilai gotong  royong  di  dalam  kelas  juga dilakukan  dalam  mengerjakan  tugas kelompok,  peserta  didik  bekerja  sama dalam mengerjakan tugas dan membagi tugas  untuk  diselesaikan,  pembiayaan ditanggung  semua  anggota  kelompok. Disini  akan  tertanam  karakter  gotong royong.
Pembiasanaan  penanamkan  nilai santun, sekolah menerapkan pembiasaan  salam,  senyum  dan  sapa. saat bertemu guru peserta didik membiasakan untuk mengucapkan salam,  senyum  dan  mencium  tangan guru.  Ketika  ada  tamu  ,  peserta  didik membiasakan  untuk  senyum    dan bersikap  ramah.  Nilai  santun  juga ditanamkan dalam kegiatan pembelajaran IPS, seperti guru mengucapkan  salam  dengan  ramah kepada  peserta  didik  saat  memasuki ruang  kelas,  menegur  peserta  didik dengan  sopan  saat  dating  terlambat  dan ketika melakukan kesalahan.
Membiasakan  peserta  untuk  berbicara santun  saat  mengajukan  pendapat    dan menyampaikan pertanyaan
serta membiasakan  peserta    didik  untuk mengucapkan  salam  saat  akan  memulai presetasi.
Pembiasaan  untuk  menanamkan
nilai  percaya  diri  dilakukan  melalui kegiatan morning  info. Pada  kegiatan tersebut,  peserta  didik  menyalurkan bakat  dan  kemampuanya  pada  kegiatan tersebut  dengan  cara  salah  satu  peserta didik  menyampaiakan  pidato  singkat.
Nilai  percaya  diri  juga  ditanamkan dalam  kegiatan  pembelajaran  IPS, seperti  memfasilitasi  peserta  didik melalui  pemberian  tugas,  diskusi  untuk memunculkan gagasan baru basic secara lisan  maupun  tulian.  Pada  kegiatan diskusi,  guru  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  berpikir, menganalisis,  menyelesaiakan  masalah dan  bertindak  tanpa  rasa  takut.  Guru memfasilitasi  peserta  didik  membuat laporan  eksplorasi  yang  dilakukan  baik lisan  maupun  tulisan  secara  individual maupun kelompok, memberikan kesempatan  menyajikan  hasil  kerja individual maupun kelompok,
memfasilitasi  peserta  didik  melakukan pameran produk yang dihasilkan, memberikan  kesempatan  peserta  didik mengajukan pertanyaan serta meyampaikan pendapat.
Retrieval Phase dalam penanaman nilai karakter dalam pembelajaran yaitu apa yang dipelajari, dimiliki serta yang disimpan dalam ingatan dapat digunakan untuk memecahkan masalah yang dihadapi oleh peserta didik. Pada fase ini, nilai- nilai karakter yang telah ditanamkan oleh guru diterapkan dalam lingkungan  sekolah.  Saran  disusun berdasarkan  temuan    penelitian    yang telah  dibahas.  Saran  dapat  mengacu pada  tindakan  praktis,  pengembangan teori baru, dan/atau penelitian lanjutan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Proses  penanaman  nilai-  nilai karakter  dalam  pembelajaran  IPS  di SMP  Negeri  3  Jember  sudah  dilakukan oleh guru IPS. Pembelajaran berdasarkan perspektif Gagne
berlangsung  dalam  empat  fase  yaitu
e-ISSN 2442-9449 Vol.9. No.1 (2021)  55-66 p-ISSN 2337-4721
fase  pengenalan (apprehending  phase) , fase perolehan (acquisition phase) , fase penyimpanan (storage  phase) dan  fase pemanggilan (retrieval phase) .
Keempat  fase  tersebut  telah  dilakukan oleh guru IPS dalam proses penanaman nilai- nilai karakter dalam pembelajaran
IPS. Apprehending Phase dalam penanaman nilai karakter pada pembelajaran IPS yaitu guru
memberikan stimulus/ rangsangan kepada  peserta  didik agar  pembelajaran dapat  menarik  perhatian  peserta  didik, setelah peserta didik tertarik maka akan mudah  dalam  menerima  materi  dan terakhir  dicatat  dalam  jiwa  tentang  apa yang  sudah  diterima.  Stimulus  dalam kegiatan  pembelajaran  IPS  dilakukan agar  peserta  didik  siap  menerima pembelajaran.
Guru IPS telah melakukan
acquisition phase pada proses
penanaman nilai karakter dalam pembelajaran IPS. Guru melakukan fase ini  dengan  cara  merangsang  peserta didik untuk mengeluarkan pengetahuannya  dengan  mengajukan berbagai  pertanyaan.  Fase  perolehan juga  dilakukan  oleh  guru  IPS  dengan, meyakinkan  peserta  didik  mengenai pentingnya materi tersebut.
Pada  fase storage/  retensi ini,  guru memberikan latihan- latihan agar
peserta  didik  dapat  mengulangi  seta menggunakan pengetahuan barunya
kapan saja, menciptakan kondisi pembelajaran yang menyenangkan sehingga mendukung proses pembelajaran,  pembiasaan. Retrieval Phase dalam  penanaman  nilai  karakter dalam  pembelajaran  yaitu  apa  yang
dipelajari,  dimiliki  serta  yang  disimpan dalam  ingatan  dapat  digunakan  untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapi oleh  peserta  didik.  Pada  fase  ini,  nilai- nilai  karakter  yang  telah  ditanamkan oleh  guru  diterapkan  dalam  lingkungan sekolah.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas, maka penulis merekomendasikan,
1. Penanaman  nilai-  nilai  karakter dalam  pembelajaran  IPS  hendaknya lebih diperkuat lagi dengan penggunaan model, metode pembelajaran  yang  lebih  bervariasi sehingga  tujuan  penananaman  nilai karakter  terhadap  peserta  didik dapat tercapai dengan maksimal
2. Nilai-  nilai  karakter  yang  telah ditanamkan  dalam  pembelajaran IPS,  hendaknya  diperkuat  lagi dengan  berbagai  kegiatan  yang menujang dalam pembentukan karakter peserta didik
3. Penanaman nilai karakter, disamping  melalui  kurikulum,  RPP dan  terintegrasi  dalam  kegiatan pembelajaran, juga dikaitkan dengan situasi  riil  peserta  didik  serta melalui  pembiasaan  baik  intra maupun ekstra kurikuler. melakukan elaborasi  dan  bimbingan  kepada peserta didik pada saat pembelajaran yang di dalamnya terdapat penanaman nilai-nilai karakter.

## DAFTAR PUSTAKA
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  Repubik  Indonesia. 2013. Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor  66  Tahun  2013  tentang
e-ISSN 2442-9449 Vol.9. No.1 (2021)  55-66 p-ISSN 2337-4721
Standar Penilaian. Jakarta : Kemendikbud Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  Repubik  Indonesia. 2016. Panduan Pembelajaran Untuk Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: Kemendikbud Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  Repubik  Indonesia. 2017.  Model    Silabus  dan  Mata Pelajaran  IPS  Sekolah  Menengah
Pertama/  Madarasah  Tsanawiyah.
Jakarta  : Kemendikbud Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  Repubik  Indonesia.
2017.  Model    Silabus  dan  Mata Pelajaran  IPS  Sekolah  Menengah Pertama/  Madarasah  Tsanawiyah. Jakarta  : Kemendikbud Kurniasih  &  Sani.  2017.  Pendidikan Karakter .Yogyakarta: Kata Pena
Lickona,  T.  1992, Educating  for Character:  how  our  schools  can teach   Respect  and  responsibility.
New York: Bantam Books.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Repubik  Indonesia. 2014. Peraturan Menteri
Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 104 Tahun Tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar Dan Menengah. Jakarta : Kemendikbud Penelitian Kualitatif, Laksbang Pressindo:  Yogyakarta.  Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 87. 2017. Tentang Penguatan Pendidikan Karakter.Jakarta Soepeno, Bambang. 2017.  Fungsi  dan Aplikasi Teori dalam Penelitian Sosial.
Jember : Unej Press
Soepeno,  Bambang.  2019.  Paradigma,
Rancangan dan Proposal Ragam
Supardi.  2011.  Penelitian  Tindakan Kelas (Classroom
Action Research)  Beserta  Sistematika Proposal  dan  Laporannya.  Jakarta
: Bumi Aksara.
Zubaedi.2011. Desain Pendidikan Karakter. Jakarta: Kencana Prenada  Media Group