Implementasi Model Beyond Centers
Upaya Meningkatkan Life Skills Anak Usia Dini Melalui Metode Bermain Peran Anak Kelompok B TK Marsudirini Desa Kedawung Kecamatan Kroya Kabupaten Cilacap Arum Wulansari STAI Terpadu Yogyakarta
Abstract : Classroom Action Research is titled "Efforts to Improve Early Childhood  Life  Skills  Through  Role  Play  Method  In  My  needs  Themed Kids  Kindergarten  Group  B  village  Marsudirini  Kedawung  Cilacap District  Kroya  Semester  School  Year  2012-2013".  This  study  aims  to increase life skills of children, with 20 children of students consisting of 12 girls and 8 boys. This classroom action research carried out due to lack of ability of the life skills.
The  research  was  conducted  by  2  cycles,  each  cycle  of  3  meetings. Data  collection  methods  used  in  this  study  is  the  observation  and documentation method, while data analysis techniques using descriptive techniques with a qualitative approach.
The results showed an increase in the ability of the child's life skills, increasing from the initial conditions. On initial conditions, students who have achieved specified indicator (BSB) does not exist, while children 5 or 25% developed as expected (BSH), 5 or 25% child begins to develop (MB) and  10  children  or  50%  undeveloped  (BB)  who  still  need guidance.Having conducted action research in the first cycle, the success of the child (BSB) is increasing as many as 14 children or 70%, while 2 children  or 10%  has reached  the indicators  of success  (BSH), or 20% 4 children begin to develop (MB) and child that reach the indicator (B) is not there.Then the researchers went on to carry out repairs to the second cycle, ability to reach children life skills (BSB) is increasing as many as 16 children or 80%, while 3 children or 15% has reached the indicators of success (BSH), 1 child or 5% begins to develop (MB) and the child who reaches the indicator (BB ) does not exist. If referring to the percentage of success  that  has  ditetapakan,  the  resulting  increase  in  the  ability  of  the child life skills has achieved a success rate of 80%, then corrective actions have  been  successful  in  the  second  cycle.The  recommended  follow-up efforts  by  researchers  to  parents  in  order  to  increase  the  ability  of cooperation and assistance should be given a home visit, then a teacher at the  school  should  pay  more  attention  and  to  approach  them  then  my friends who are very well developed.
Keywords : life skills, methods play a role

## Pendahuluan
1.  Latar Belakang Masalah
Pendidikan  anak  usia  dini  berperan penting dalam membentuk kepribadian anak  sebelum  ia  memasuki  jenjang  pendidikan  berikutnya. Kecerdasan  seseorang  dimasa  yang  akan datang akan  sangat ditentukan
oleh  pendidikan  yang didapatnya  pada saat ia masih usia dini.  Karena bagaimana pun, anak yang berada pada rentang usia 0-7 tahun (usia dini) memiliki  kecerdasan  dan  kemampuan  yang  luar  biasa  dibanding  dengan usia di atasnya.
Hal ini sebagaimana diungkapkan  oleh beberapa ahli pendidikan anak bahwa usia dini adalah masa golden age (masa keemasan). Oleh karena itu  merupakan  sebuah  keharusan  bagi  orang  tua  dimanapun  untuk mengoptimalkan masa usia  dini putra-putrinya dengan pembelajaran yang holistik  (menyentuh  berbagai  aspek  :  fisik,  sosio  emosional,  bahasa,  daya pikir,  dan  daya  cipta).  Selain  itu,  orang  tua  juga  tidak  keberatan  bila temboknya  penuh  coretan  oleh  anak  yang  sedang  masa-masanya  ingin menulis dan menggambar. Dan yang perlu diperhatikan oleh setiap orang tua  adalah  berusaha  untuk  tanggap  terhadap  apa-apa  yang  dikemukakan oleh anak.
Terkait  dengan  keharusan  pendidikan  diterapkan  sejak  usia  dini, bahkan jauh sebelumnya yaitu sejak dalam kandungan ( prenatal education ), anak diharapkan memiliki pemahaman terdapat apa yang dilihat, apa yang didengar dan apa yang di alaminya. Sebagai contoh anak usia empat tahun diajari  oleh  orang  tuanya  untuk  mampu  menghafalkan  do’a.  Mulai  dari do’a  bangun  tidur  sampai  do’a  setelah  makan.  Dengan  masa  keemasan yang dimilikinya, maka anak akan secara mudah meng hafalkan setiap do’a yang  diberikan  oleh  orang  tuanya  itu.  Bahkan  kemampuan  menghafalnya jauh  lebih  cepat  dibanding  kemampuan  menghafal  orang  dewasa.  Orang tua akan sangat bangga jika anaknya menguasai hafalan do’a - do’a harian. Namun  tidak  bisa  dipungkiri,  bila  ternyata  setelah  beberapa  tahun kemudian hafalan doa yang telah dikuasainya itu tidak ada satu pun yang menempel  dipikiran  anak.  Sebagai  orang  tua,  baik  dirumah  maupun  di sekolah,  tentu  saja  kita  harus  tanggap  terhaddap  keadaan  demikian.  Apa yang kita ucapkan, apa yang kita perbuat dan apa yang kita lakukan akan terekam  kuat  dalam  memori  anak-anak  sampai  mereka  berusia  dewasa sekalipun.
Faktor  yang  menyebabkan  terjadinya  kasus  dikemukakan  di  atas salah  satunya  adalah  karena  tidak  adanya  pembelajaran  atau  pembekalan life skills (kecakapan hidup) dari orang tua kepada anaknya. Dengan adanya pembelajaran life  skills dapat  dipastikan  bahwa  anak  tersebut  mampu memecahkan  soal  yang  dihadapinya,karena  ia  tidak  sekedar memperdayakan  kecerdasan  logis  matematisnya  saja  namun  kecerdasan intrapersonal  pun  turut  berkontribusi  dalam  bentuk  penguasaan  dan pengendalian  emosi.  Adapun  beberapa  contoh  lain  yang  bisa  kita optimalkan  untuk  membangun  ketrampilan life  skills anak  misalnya  pada saat  kita  belajar  matematika  yang  ada  dipikiran  kita  biasanya  bagaimana mengenalkan angka pada anak padahal jika kita mau kreatif hanya dengan menggunakan  fasilitas  yang  ada  kita  bisa  mengajak  mereka  bekerja  di dapur bersama kita. Bahkan ketika kita tengah memotong tempe sekalipun, ketika  itulah  pembelajaran life  skills berlangsung.  Dalam  kaitanya  dengan
Implementasi Model Beyond Centers
56
perkembangan  anak  usia  dini, life  skills merupakan  modal  yang  akan menopang  tumbuh  kembang  anak.  Karena  bagaimanapun,  masa  yang dimiliki  anak  usia  dini  adalah  masa  yang  fundamental    dalam kehidupanya.  Apa  yang  diterapkan  oleh  orang  tua  pada  masa  usia  dini akan membekas bagi anak untuk di bawa sampai masa yang akan datang.
Menurut  Departemen  Pendidikan  dalam  buku life  skills  education membagi life  skills menjadi  empat  jenis  yaitu  kecakapan  personal, kecakapan  sosial  atau  antar  personal,  kecakapan  akademik,  kecakapan vokasional.  Kecakapan  personal  mencakup  kecakapan  mengenal  diri, kecakapan menggali, dan menemukan informasi, pengambilan keputusan, problem  solving, sekaligus  menjadikanya  sebagai  modal  dalam meningkatkan  dirinya  sebagai  individu  yang  bermanfaat  bagi  diri  sendiri dan lingkunganya. Kecakapan sosial mencakup kecakapan komunikasi dan empati  dan  kecakapan  bekerjasama.  Kecakapan  akademik  mencakup kecakapan  melakukan  identifikasi  variabel  dan  menjelaskan  hubunganya pada  suatu  fenomena  tertentu,  merumuskan  hipotesis  terhadap  suatu rangkaian  kejadian,  serta  merancang  dan  melakukan  penelitian  untuk membuktikan  sesuatu  gagasan  atau  keingintahuan.  Sedangkan  kecakapan vokasional  mencakup  “kecakapan  kejujuran”  artinya  kecakapan  yang dikaitkan dengan bidang pekerjaan tertentu yang terdapat dimasyarakat.
Berdasakan  pengalaman  dan  observasi  yang  peneliti  lakukan  di  TK Marsudirini Kedawung Kecamatan Kroya Kabupaten Cilacap menunjukan bahwa  kecakapan  personal  ( personal  skills )  anak  diTK  dari  20  anak  hanya 25% yang mampu memakai baju sendiri sedangkan 75% anak belum sesuai dengan  yang  diharapkan.  Mereka  rata-rata  belum  bisa  memakai  baju sendiri,    celana  sendiri,  sepatu  sendiri.    Hal  ini  tandai  pada  saat  istirahat berlangsung. Pada waktu istirahat biasanya anak-anak ingin buang air kecil atau  buang  air  besar,  terlihat  sekali  pada  saat  itu  anak-anak  meminta bantuan  gurunya  untuk  membuka  resetling,  mereka    merasa  belum  bisa memakai celana sendiri, dan  selain itu  mereka  masih minta  bantuan guru untuk  memakai  sepatu  setelah  istirahat  berlangsung. Life  Skills pada  anak TK  Marsudirini  masih  kurang  sehingga  masih  perlu  adanya  bimbingan terutama  pada  kecakapan  personal.  Oleh  karena  itu  saya  sebagai  peneliti merasa  termotivasi  untuk  mengatasinya,  peneliti  mencoba  mengatasinya dengan menggunakan metode bermain peran bertema kebutuhanku sebab dengan  bermain  peran  bertema  kebutuhanku  anak  mencoba  berlatih (didalamnya terdapat latihan ketrampilan life skills ).

## Life Skills Pada Anak Usia Dini
Pengertian  pendidikan life  skills atau  pendidikan  kecakapan  hidup terdapat  perbedaan  pendapat,  namun  esensinya  tetap  sama.    Menurut Brolin (1989) dalam buku Life Skills Education atau Pedidikan  Kecakapan Hidup    “ life  skills  constitute  a  continuum  of  knowledge  and  aptitude  that  are necessary  for  a  person  to  function  effectively  and  to  avoild  interruptions  of
ŚALIĤA | Vol. 2 No. 1, Januari 2019
employment  experience ”. 83 Dengan  demikian  life  skills  dapat  dinyatakan kecakapan untuk hidup.
Sedangkan  menurut  Dirjen  PLSP,  Direktorat  tenaga  teknis  (2003) mendefinisikan  life  skills  yaitu:  kecakapan  yang  dimiliki  seseorang  untuk mau  dan  berani  menghadapi  problema  hidup  dan  penghidupan  secara wajar tanpa merasa tertekan, kemudian secara proaktif dan kreatif mencari serta menemukan solusi sehingga akhirnya mampu mengatasinya.
Sementara  itu  team Broad  Base  Education depdiknas  (dalam  Osa Margana  2010)  mendefinisikan  bahwa life  skills adalah  kecakapan  yang dimiliki  olehseseorang  agar  berani  dan  mau  menghadapi  segala permasalahan  kehidupan  dengan  aktif  dan  proaktif  sehingga  dapat menyelesaikannya.
Pendidikan life  skills adalah  pendidikan  yang  memberikan  bekal dasar  dan  latihan  yang  dilakukan  secara  benar  kepada  peserta  didik tentang  nilai-nilai  kehidupan  yang  dibutuhkan  dan  berguna  bagi kehidupan  peserta  didik.  Dengan  demikian  pendidikan  life  skills  harus dapat  merefleksikan  kehidupan  nyata  dalam  proses  pengajaran  agar peserta  didik  memperoleh  kecakapan  hidup  tersebut,  sehingga  peserta didik siap untuk hidup di tengah-tengah masyarakat.
Sedangkan  menurut  Anwar  dalam  buku Life  Skills  Education atau Pedidikan    Kecakapan  Hidup  (2006:  20)  bahwa life  skills mempunyai cakupan yang luas, program pendidikan life skills adalah pendidikan yang dapat memberikan bekal ketrampilan yang praktis, terpakai, terkait dalam kebutuhan  pasar  kerja,  peluang  usaha,  dan  potensi ekonomi  atau  industri yang ada dimasyarakat. Definisi menurut World Health Organization (WHO)
(2007) life  skills atau  ketrampilan  hidup  adalah  kemampuan  untuk berperilaku  yang  adaptif  dan  positif  yang  membuat  seseorang  dapat menyelesaikan kebutuhan dan tantangan sehari-hari dengan efektif. 84 Life  skills pada  anak  usia  dini  merupakan  keberanian  anak  untuk mengatasi  problema  hidup,  pembelajaran life  skills pada  masa  ini  lebih mendasari pada  ketrampilan motorik . Ketrampilan yang dipelajari dengan baik akan berkembang menjadi kebiasaan.
Hilgard  dkk  melukisk an  kebiasaan  sebagai  “  setiap  bentuk  yang berulang dengan cepat dan lancar, tersusun dari pola gerakan yang dapat kita  kenal  ,  umumnya  seseorang  kurang  memperhatikan  rincian  kegiatan kebiasaanya,  pola  gerakan  yang  berulang  khususnya  sebagaimana terungkap  d alam  gerakan  terampil”. 85 Setelah  anak  dapat  mengendalikan gerakan  tubuh  secara  kasar  mereka  siap  untuk  mempelajari  ketrampilan. Ketrampilan  tersebut  didasarkan  atas  kematangan  yang  pada  waktu  lahir telah mengubah aktivitas acak yang tidak berarti yang ada pada saat lahir,
83 Anwar. Life Skills Education . ( Bandung: CV Alvabeta, 2007), hlm 20
84 Margana, Osa. tersedia di
http://paudkita.blogspot.com/2010/01/perlunya-basic- life-skills -bagi-anak.html 85 Hurlock  B  Elizabeth.. Perkembangan  Anak  Jilid  1 .  (Jakarta: Erlangga,  1978), hlm,,154-155
menjadi  gerakan  terkoordinasi.  Seperti  contoh:  pada  waktu  kematangan otot  tangan  menghasilkan  kemampuan  menggenggam  dan  memegang benda,  anak  siap  mempelajari  ketrampilan  makan  sendiri  dengan menggunakan  sendok,  memakai  baju  sendiri,  memakai  sepatu  sendiri, memakai  kaos  kaki.  Demikian  juga  pada  waktu  kematangan  otot menghasilkan  kemampuan  berjalan  berarti  anak  telah  siap  meluncur, melompat tinggi, dan melompat jauh. Dengan adanya ketrampilan motorik pada anak, maka ketrampilan life skills anak bisa teratasi sebab ketrampilan motorik berfungsi membantu anak untuk memperoleh kemandirian.

## Tujuan Life Skills
Tujuan  pendidikan life  skills menurut  Anwar  adalah; pertama mengaktualisasikan  potensi  peserta  didik  sehinga  dapat  digunakan  untuk memecahkan  problema  yang  dihadapi; kedua memberikan  kesempatan kepada sekolah untuk mengembangkan pembelajaran yang fleksibel, sesuai dengan  prinsip  pendidikan  berbasis  luas; ketiga mengoptimalkan pemanfaatan sumber daya dilingkungan sekolah dengan memberi peluang pemanfaatan  sumber  daya  yang  ada  dimasyarakat,  sesuai  dengan  prinsip manajemen  berbasis  sekolah; keempat mengoptimalkan  pemanfaatan sumber  daya  sekolah  melalui  pendekatan  manajemen  berbasis  sekolah dengan  mendorong  peningkatan  kemandirian  sekolah,  partisipasi pengambil  kebijakan  dan  flesibelitas  pengelolaan  sumber  daya  sekolah  , kelima memfasilitasi  peserta  didik  dalam  memecahkan  permasalahan kehidupan yang dihadapi sehari-hari. 86

## Prinsip pelaksanaan Life Skills
Beberapa prinsip pelaksanaan Life Skills Education yaitu: pertama etika sosio-religius  bangsa  yang  berdasarkan  nilai-nilai  Pancasila  dapat diintegrasikan, kedua pembelajaran  mengunakan  prinsip learning  to  know, learning to do, learning to be, learning to live together and learning to cooperative , ketiga pengembangan  potensi  wilayah  dapat  direflesikan  dalam penyelenggaraan  pendidikan, keempat penetapan  berbasis  masyarakat, kolaborasi  semua  unsur  terkait  yang  ada  dalam  masyarakat, kelima paradigma learning  for  life  dan  school  for  work menjadi  dasar  kegiatan pendidikan,  sehinnga  memiliki  pertautan  dalam  dunia  kerja, keenam pendidikan  harus  senantiasa  mengarahkan  peserta  didik  agar:  membantu mereka  untuk  menuju  hidup  yang  sehat  dan  berkualitas,  mendapatkan pengetahuan  dan  wawasan  yang  lebih  luas,  memiliki  akses  untuk  mampu memenuhi standar hidupnya secara layak. 87
86 Anwar. 2006. Life Skills Education . Bandung: CV Alvabeta, hlm..43
87 Ibid.....hal 22
ŚALIĤA | Vol. 2 No. 1, Januari 2019

## Jenis-Jenis Life Skills
Kecakapan hidup terbagi menjadi 4  jenis yaitu: pertama , kecakapan personal  (personal  skills)  mencakup  kecakapan  mengenal  diri  dan kecakapan berfikir rasional. Kedua , kecakapan sosial atau kecakapan antar personal  mencakup  antara  lain:  kecakapan  komunikasi,  empati,maupun kecakapan  bekerja  sama. Ketig a,  kecakapan  akademik  mencakup  antara lain,  sudah  lebih  mengarah  kepada  kegiatan  yang  bersifat akademik/keilmuan  yaitu  kecakapan  melakukan  identifikasi  variabel  dan menjelaskan hubungannya pada fenomena tertentu,merumuskan hipotesis terhadap  suatu  rangkaian  kejadian,  serta  merancang  dan  melaksanakan penelitian  untuk  membuktikan  suatu  gagasan. Keempat ,  kecakapan vokasional mencakup kecakapan yang dikaitkan dengan bidang pekerjaan tertentu (kecakapan kejujuran).

## Pengertian Metode Bermain Peran
Menurut  Depdikbud  (1964)  mengatakan  bahwa:  Bermain  peran adalah  salah  satu  bentuk  permainan  pendidikan  yang  digunakan  untuk menjelaskan  perasaan,  sikap,  tingkah  laku  dan  nilai  dengan  tujuan  untuk menghayati perasaan, sudut pandang dan cara berpikir orang lain.
Sementara menurut Hamalik bermain peran atau tehnik sosiodrama adalah:jenis  teknik  simulasi  yang  umumnya  digunakan  untuk  pendidikan sosial dan antar insan. Teknik itu bertalian dengan study kasus tetapi  kasus tersebut  melibatkan  individu  manusia  dan  tingkah  laku  mereka  atau interaksi antar individu tersebut dalam bentuk dramatisasi. 88 Sedangkan  bermain peran dengan tema kebutuhanku yaitu bermain peran  menggunakan  benda-benda  yang  termasuk    dalam  tema kebutuhanku  seperti:  pakaian,  makanan,  minuman,  alat-alat  kebesihan, perlengkapan  dapur,peralatan  olahraga,  tempat  tempat  ibadah  dll.  Disini saya  akan  menggunakan  peralatan:  baju,  sepatu,  kaos  kaki,  perlatan kebersihan (air, sabun, spon pencuci piring), piring, sendok dalam kegiatan bermain peran untuk meningkatkan life skills anak.

## Langkah-langkah Bermain Peran
Pada  RKH  (Rencana  Kegiatan  Harian)  ke-1 pertama menyiapkan bahan-bahan  (kaos  kaki,  sepatu), kedua mengantarkan  peserta  didik terhadap  masalah  pembelajaran  yang  perlu  dipelajari  atau  menjelaskan (misal:  dalam  bermain  peran  disini  menceritakan  bahwa  pada  suatu  hari waktu  mau  berangkat  kesekolah  ada  seorang  Ibu  mempunyai  lima  orang anak  kemudian  Ibu  menyuruh  lima  anak  itu  untuk  siap-siap  berangkat kesekolah  dan menyuruh  memakai kaos kaki dan sepatu) , ketiga memilih peran,  dalam  tahap  ini  peserta  didik  dan  guru  mendeskripsikan  berbagai
88 Hamalik,  Oemar. Berdasarkan  Pendekatan  Perencanaan  Pengajaran  Sistem . (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011), hlm 199
watak atau karakter, apa yang mereka suka, bagaimana mereka merasakan dan  apa  yang  harus  mereka  kerjakan,  kemudian  peserta  didik  diberi kesempatan secara sukarela untuk menjadi pemeran, keempat peserta didik mulai beraksi secara spontan sesuai dengan peran masing-masing, kelima diskusi  dan  evaluasi  pada  tahap  ini  hanya  dimaksudkan  untuk menganalisis  hasil  pemeranan  ulang  dan  pemecahan  masalah  pada  tahap ini, keenam membagi pengalaman dan mengambil kesimpulan, pada tahap terakhir  ini  para  peserta  didik  saling  mengemukakan  pengalaman hidupnya  dalam  berhadapan  dengan  orang  tua,  guru,  teman  dan sebagainya. Semua pengalaman peserta didik dapat diungkap atau muncul secara spontan.
Pada  RKH  (Rencana  Kegiatan  Harian)  ke-2 pertama menyiapkan bahan-bahan  (  baju,  mainan,  tempat  sampah,  sampah), kedua mengantarkan  peserta  didik  terhadap  masalah  yang  perlu  dipelajari  atau menjelaskan (misal: ada seorang guru menyuruh anak didiknya untuk kerja bakti membuang sampah pada tempatnya dan merapihkan mainnya setelah itu  guru  menyuruh  anak  untuk  memakai  baju  seragam), ketiga memilih peran,  dalam  tahap  ini  peserta  didik  dan  guru  mendeskripsikan  berbagai watak atau karakter, apa yang mereka suka, bagaimana mereka merasakan dan  apa  yang  harus  mereka  kerjakan,  kemudian  peserta  didik  diberi kesempatan secara sukarela untuk menjadi pemeran, keempat peserta didik mulai beraksi secara spontan sesuai dengan peran masing-masing, kelima diskusi  dan  evaluasi  pada  tahap  ini  hanya  dimaksudkan  untuk menganalisis  hasil  pemeranan  ulang  dan  pemecahan  masalah  pada  tahap ini, keenam membagi pengalaman dan mengambil kesimpulan, pada tahap terakhir  ini  para  peserta  didik  saling  mengemukakan  pengalaman hidupnya  dalam  berhadapan  dengan  orang  tua,  guru,  teman  dan sebagainya. Semua pengalaman peserta didik dapat diungkap atau muncul secara spontan.
Pada  RKH  (Rencana  Kegiatan  Harian)  ke-3 pertama menyiapkan bahan-bahan (makanan, piring kotor ), kedua mengantarkan peserta didik terhadap  masalah  pembelajaran  yang  perlu  dipelajari  atau  menjelaskan (misal:  dalam  bermain  peran  disini  menceritakan  bahwa  pada  suatu  hari seorang anak bernama Ani diajak  temanya untuk bermain, tetapi sebelum bermain  ibu  Ani  menyuruh  Ani  dan  teman-temanya  untuk  ikut  makan, setelah  selesai  makan  Ibu  Ani  menyuruh  supaya  piringnya  dicuci, kemudian  Ani  dan  teman-temannya  menyuci  piring  masing-masing), ketiga memilih  peran,  dalam  tahap  ini  peserta  didik  dan  guru mendeskripsikan  berbagai  watak  atau  karakter,  apa  yang  mereka  suka, bagaimana  mereka  merasakan  dan  apa  yang  harus  mereka  kerjakan, kemudian  peserta  didik  diberi  kesempatan  secara  sukarela  untuk  menjadi pemeran, keempat peserta  didik  mulai  beraksi  secara  spontan  sesuai dengan peran masing-masing, kelima diskusi dan evaluasi pada tahap ini hanya  dimaksudkan  untuk  menganalisis  hasil  pemeranan  ulang  dan pemecahan  masalah  pada  tahap  ini, keenam membagi  pengalaman  dan
ŚALIĤA | Vol. 2 No. 1, Januari 2019
mengambil  kesimpulan,  pada  tahap  terakhir  ini  para  peserta  didik  saling mengemukakan  pengalaman  hidupnya  dalam  berhadapan  dengan  orang tua,  guru,  teman  dan  sebagainya.  Semua  pengalaman  peserta  didik  dapat diungkap atau muncul secara spontan.

## Metode Penelitian
Desain  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Menurut Carr dan Kemmis dalam buku Panduan Penelitian Tindakan Kelas mendefinisikan sebagai berikut:
”  Action  research  is  a  form  self -refective  enquiry  undertaken  by participants  (teachers,  students,  or  principals,  for  example)  in  social (including educational) situation in order to improve the rationality and justice of their own social or educational practices, their understanding of these practices an the situation (and instutition) in wich the practices are carried out” . 89
Berdasarkan  pengertian  di  atas,  kita  dapat  menggarisbawahi beberapa point penting PTK yakni (1) PTK adalah suatu bentuk inquiry atau penyelidikan  yang  dilakukan  melalui  refleksi  diri,  (2)  PTK  dilakukan  oleh peserta yang terlibat dalam situasi yang diteliti, seperti guru,peserta didik, atau kepala sekolah, (3) PTK dilakukan dalam situasi sosial, termasuk situasi pendidikan, (4) PTK adalah untuk memperbaiki dasar-dasar pemikiran dan kepantasan dari praktik-praktik belajar-mengajar, memperbaiki pemahaman dari  praktik  belajar-mengajar,  serta  memperbaiki  situasi  atau  lembaga tempat praktik tersebut dilakukan.
Sedangkan menurut Arikunto (2006) dalam buku Panduan Penelitian Tindakan  Kelas  menjelaskan  pengertian  PTK  secara  lebih  sistematis  yaitu: pertama :  penelitian  adalah  kegiatan  mencermati  suatu  objek  dengan menggunakan cara dan aturan atau metodelogi tertentu untuk menemukan data  akurat  tentang  hal-hal  yang  dapat  meningkatkan  mutu  objek  yang diamati, kedua :  tindakan  adalah  gerakan  yang  dilakukan  dengan  sengaja dan  terencana  dengan  tujuan  tertentu,  dalam  PTK  gerakan  ini  dikenal dengan  siklus-siklus  kegiatan  untuk  peserta  didik, ketiga :  kelas  adalah tempat  di  mana  terdapat  sekelompok  peserta  didik  yang  dalam  waktu bersamaan menerima pelajaran dari guru yang sama. 90
Dari  ketiga  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah pencermatan dalam bentuk tindakan terhadap kegiatan belajar yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan.
Sementara  Ebbut  (1985)  dalam  buku  Metode  Penelitian  Tindakan Kelas    mengemukakan  penelitian  tindakan  adalah  kajian  sistematik  dari
89 Suyadi.. Panduan  Penelitian  Tindakan  Kelas .  (Yogyakarta:  Diva  Press,2010). hlm. 21-22 90 Ibid,...Hlm, 18
upaya  perbaikan  pelaksanaan  praktek  pendidikan  oleh  sekelompok  guru dengan  melakukan  tindakan-tindakan  dalam  pembelajaran,  berdasarkan refleksi mereka mengenai hasil dari tindakan-tindakan tersebut. 91
Suharsimi  Arikunto  dalam  buku  Penelitian  Tindakan  Kelas  empat tahapan PTK dan pengertianya yaitu: pertama tahap menyusun rancangan tindakan  ( Planning ),  dalam  tahap  ini  peneliti  menjelaskan  tentang  apa, mengapa,  kapan,  dimana,  oleh  siapa,  dan  bagaimana  tindakan  tersebut  , kedua tahap  pelaksanaan  tindakan  ( Acting )  dalam  tahap  ini  penelitian tindakan  adalah  pelaksanaan  yang  merupakan  implementasi  atau penerapan  isi  rancangan  yaitu  mengenakan  tindakan  kelas, ketiga tahap pengamatan ( Observing ) yaitu pengamatan yang dilakukan oleh pengamat, keempat tahap  refleksi  ( reflecting )  yaitu  merupakan  kegiatan  untuk mengemukakan kembali apa  yang sudah  dilakukan,  istilah refleksi berasal dari  kata  bahasa  Inggris, reflection yang  diterjemahakn  dalam  bahasa Indonesia  “  pemantulan”. 92 Kegiatan  refleksi  ini  sangat  dilakukan  ketika guru  pelaksana  sudah  selesai  melakukan  tindakan,  kemudian  berhadapan dengan  peneliti  untuk  mendiskusikan  implementasi  rancangan  tindakan. Istilah  refleksi  di  sini  sama  dengan  “memantul”  seperti  halnya  memancar dan menatap kena kaca.
Dalam  penelitian  ini  observasi  dilakukan  kepada  anak  didik kelompok  B  TK  Marsudirini  Kedawung  Kecamatan  Kroya  Kabupaten Cilacap. Peneliti dibantu oleh teman sejawat sebagai obsever yaitu bernama Sri Styaningsih jabatan Kepala TK Marsudirini Kedawung.
Menurut Sugiyono (2010) dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang  sudah  berlalu,  dokumen  bisa  berlaku,  bisa  berbentuk  tulisan,  karya- karya  monumental,  gambar,  atau  dari  seseorang.  Dokumen  dalam penelitian  ini  berupa  data  profil  TK,  jumlah  siswa,  dan  foto  kegiatan pembelajaran. 93

## Metode Analisis Data
Menurut  Wina  Sanjaya  menganalisis  data  adalah  suatu  proses mengolah  dan  menginterprestasi  data  dengan  tujuan  untuk  mendudukan berbagai  informasi  sesuai  dengan  fungsinya  hingga  memiliki  makna  dan arti  yang  jelas  sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Analisis  data  dalam  PTK biasa dilakukan dengan analisis kualitatif dan analisis kuantitataif. 94 Menurut Kusnandar dalam pelaksanaan penelitian ada dua jenis data yang dapat dikumpulkan oleh peneliti yaitu: pertama data kuantitatif (nilai
91 Wiraatmadja,  Rochiati. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas .  (Bandung:
Rosdakarya, 2005). hlm, 12
92 Arikunto,Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik .  (Jakarta:
Reneka Cipta, 2006). hlm, 17-20
93 Sugiyono. Memahami Penelitian Kualitatif . (Bandung: Alfabeta,2010),,hlm,82
94 Sanjaya,  Wina. Penelitian  Tindakan  Kelas .  (Jakarta:  Prenada  Media Group,2009), hlm, 106
ŚALIĤA | Vol. 2 No. 1, Januari 2019
hasil belajar siswa) yang dapat dianalisis secara deskriptif misalnya mencari nilai rata-rata keberhasilan belajar dan lain-lain, kedua data kulitatif yaitu data  yang  berupa  informasi  yang  berbentuk  kalimat  yang  member gambaran  tentang  ekspresi  siswa  berkaitan  dengan  tingkat  pemahaman terhadap  suatu  mata  pelajaran  (kognitif),  pandangan  atau  sikap  siswa terhadap  metode  belajar  yang  baru  (afektif),  aktivitas  siswa  mengikuti pelajaran,  perhatian,  antusias  dalam  belajar,  kepercayaan  diri,  motivasi belajar,  dan  sejenisnya  yang  dapat  diananlisis  secara  kualitatif. 95 Dalam pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas,  ada  dua  jenis  data  yang  dapat dikumpulkan  peneliti  yaitu: Pertama data  kuantitatif  (nilai  hasil  belajar) yang  dapat  dianalisis  secara  deskriptif  misalnya  mencari  nilai  rata-rata presentase  keberhasilan  belajar,  dan  lain-lain. Kedua data  kualitatifyaitu yang berupa informasi bentuk kalimat yang membentuk gambaran tentang ekspresi siswa tentang tingkat pemahaman terhadap suatu mata pelajaran (kognitif,  pandangan  atau  sikap  siswa  terhadap  metode  belajar  yang baru/afektif).Teknik  yang  digunakan  dalam  analisis  data  adalah menggunakan teknik deskriptif dengan pendekatan kualitatif.

## Hasil Penelitian
Pelaksanaan  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dengan  2  siklus  dan setiap 1 siklus terdiri dari 3x pertemuan. Kemampuan life skills (kecakapan hidup) anak kelompok B TK Marsudirini pada semester genap tahun ajaran 2012-2013 mengalami peningkatan. Berikut ini adalah deskripsi pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas dalam setiap siklusnya.

## 1.  Kondisi awal
Pada  kondisi  awal,  kemampuan life  skills anak  kelompok  B  TK Marsudirini  Kedawung  Kecamatan  Kroya  Kabupaten  Cilacap  Semester Genap  Tahun  Ajaran  2012-2013  masih  belum  berkembang.  Hal  tersebut ditandai dengan data yang ada yaitu dari 20 anak didik kelompok B ada 10 anak atau 50% belum  berkembang (BB), 5 anak atau 25% mulai berkembang (MB) dan 5 atau 25% berkembang sesuai hrapan (BSH). Hal ini dikarenakan masih  banyak  anak-anak  yang  pada  saat  itu life  skills nya  masih  kurang. Mereka rata-rata belum bisa memakai baju sendiri, kaos kaki, sepatu sendiri, bahkan makan masih ada yang disuapin oleh ibunya. Hal tersebut ditandai pada  saat  istirahat  berlangsung.  Pada  waktu  istirahat  biasanya  anak-anak ingin  buang  air  kecil  atau  air  besar  terlihat  sekali  anak  minta  bantuan gurunya  untuk  membuka  resetling  dan  memakai  kaos  kaki  dan  sepatu sendiri. Bahkan ada yang pada waktu istirahat ada yang membuang sampah sembarangan. Pada kondisi awal ini guru dalam memberikan pembelajaran selalu  menggunakan  LKA  (Lembar  Kerja  Anak)  guru  tidak  melibatkan siswa dalam pembelajaran dan kurang memberikan motivasi dan sanjungan
95 Kusnandar. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas .  (Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada, 2008).hlm, 127

## Implementasi Model Beyond Centers
sehingga  suasana  kelas  terlihat  membosankan  bila  selalu  belajar  dengan LKA,  sehingga  peneliti  ingin  meningkatkan life  skills anak  melalui  metode bermain peran yang mana anak ikut serta dalam permainan ini.

## 2.   Siklus I
Pada  kegiatan  bermain  peran  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  anak- anak  terlihat  lebih  semangat  mengikutinya,  sebab  di  TK  tersebut  tidak pernah  menerapkan  metode  bermain  peran,  di  TK  itu  lebih  memfokuskan pada  kegiatan  membaca  dan  menulis  melalui  LKA  (Lembar  Kerja  Anak) sehingga  bagi  anak-anak  kegiatan  tersebut  menyenangkan.  Peneliti menggunakan  media-media  yang  nyata  seperti:  baju,  kaos  kaki,  sepatu, piring, sendok, alat pencuci piring, tempat sampah, mainan.
Metode bermain peran bisa meningkatkan life skills anak khususnya pada personal  skills seperti anak  mampu  memasang  kancing  baju,  anak mampu membuang  sampah pada tempatnya,    makan sendiri , memasang dan membuka tali sepatu, memakai kaos kaki, merapihkan mainan setelah digunakan,  membersihkan  peralatan  makanan  setelah  digunakan.  Hasil yang  diperoleh  selama  penelitian  mengalami  peningkatan    yaitu    ditandai dengan  kenaikan  anak  yang    berhasil  mencapai  70%  atau  14  anak  yang terdiri dari anak yang berkembang sangat baik (BSB), 20% atau sebanyak 4 anak  yang  berkembang  sesuai  harapan  (BSH),  10%  atau  sebanyak  2  anak yang mulai berkembang (MB). Anak yang  belum berkembang sudah tidak ada lagi. Penelitian pada siklus ini belum berhasil karena keberhasilan baru 70%,  belum  mencapai  75%  seperti  yang  diharapkan.  Untuk  mencapai persentase  yang  diharapkan  Pada  saat  berdiskusi  dengan  guru,  peneliti memberikan  masukan  kepada  guru  supaya  merubah  cara  bermain  peran dengan merubah tempat yaitu didepan rumah pak lurah .

## 3.  Siklus II
Hasil  yang  diperoleh  selama  pelaksanaan  penelitian  di  siklus  II sebanyak  tiga  kali  pertemuan.  Pada  siklus  kedua  anak  terlihat  lebih semangat  dari  pada  siklus  I,  sebab  pada  siklus  I  metode    bermain  peran dilakukan  didalam  kelas.  Sedangkan  pada  siklus  II,  peneliti  mencoba mengajak anak keluar dari kelas bahkan kegiatan bermain peran dilakukan didepan  rumah  pak  lurah,  anak-anak  berpura-pura  bahwa  rumah  itu didalam  ceritanya  adalah  rumah  mereka,  sehingga  mereka  seolah-olah sedang  memerankan  kejadian  tersebut  seperti  kenyataan  yang  terjadi,  ada yang  berperan  menjadi  anak  dan  ada  yang  berperan  menjadi  Ibu.  Mereka terlihat  lebih  antusias  dan  lebih  bersemangat  sebab  pembelajaranya  tidak hanya  terfokus  pada  LKA  (Lembar  Kerja  Anak),  mereka  bisa  melihat pemandangan diluar kelas yaitu didepan rumah pak lurah.
Metode  bermain  peran  bertema  kebutuhanku  ternyata  bisa meningkatkan life  skills anak.  Hal  ini  bisa  ditandai  dengan  anak  yang berhasil mencapai indikator yaitu: 80% atau 16 anak yang terdiri dari anak yang  berkembang  sangat  baik  (BSB),  15%  atau  sebanyak  3  anak  yang
berkembang  sesuai  harapan  (BSH),  5%  atau  sebanyak  1  anak  yang  mulai berkembang (MB), anak yang belum berkembang (BB) tidak ada. Penelitian pada siklus ini sudah berhasil karena sudah mencapai lebih dari 75% dalam prosentase, maka tindakan pada siklus kedua ini dinyatakan berhasil, maka penelitian ini dihentikan

## Pembahasan 1.  Pembahasan Umum
Metode  bermain  peran  bertema  kebutuhanku  menjadi  suatu  sarana yang dapat meningkatkan kemampuan life skills anak karena dalam metode bermain  peran  terdapat  latihan-latihan  yang  membutuhkan skills sehingga secara tidak langsung dapat meningkatkan kemampuan life skills anak. Pada metode  bermain  peran  ini  anak  ikut  berperan  langsung  sehingga  mereka mau mencoba, dan selain itu mereka terlihat semangat sekali mengikutinya.
Sebelum bermain peran
dengan tema
kebutuhanku guru mendemonstrasikan  cara  bermain  peran  disini  dan  menjelaskan  peraturan yang ada dalam bermain peran. Dalam hal ini ternyata anak merasa senang dan  kemampuan life  skills anak  semakin  meningkat.  Hal  tersebut  dapat dilihat dalam pembahasan kelompok dan individu.

## 2.   Pembahasan Kelompok
Dari  data  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan,  selanjutnya diadakan pembahasan sebagai berikut:

## Tabel 3
Frekuensi dan Prosentase Peningkatan life skills Anak Melalui Metode
Bermain Peran Bertema Kebutuhanku Pada Anak Kelompok B TK Marsudirini Kedawung Kroya Cilacap No Periode Kegiatan Belum Berkembang Mulai Berkembang Berkembang Sesuai Harapan Berkembang Sangat Baik f % f % f % f % 1 Studi Awal 10 50 5 25 5 25 0 0 2 Siklus I 0 0 4 20 2 10 14 70 3 Siklus II 0 0 1 5 3 15 16 80
Berdasarkan tabel 3 dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Pada kondisi awal, anak didik yang sudah berhasil mencapai indikator yang  ditetapkan  (BSB)  belum  ada,    sedangkan  5  anak  atau  25% berkembang sesuai harapan (BSH), 5 anak atau 25% mulai berkembang (MB)  dan  10  anak  atau  50%    belum  berkembang    (BB)  yang  masih membutuhkan bimbingan.
b. Setelah diadakan penelitian tindakan kelas pada siklus I, keberhasilan anak  (BSB)  semakin  meningkat  yaitu  sebanyak  14  anak  atau  70%, sedangkan  2  anak  atau  10%  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan (BSH),  4  anak  atau  20%  mulai  berkembang  (MB)  dan  anak  yang
Implementasi Model Beyond Centers
mencapai  indikator  (BB)  sudah  tidak  ada.  Kemudian  peneliti melanjutkan perbaikan dengan melaksanakan siklus yang ke II.
c. Setelah  diadakan  perbaikan  dengan  melaksanakan  siklus  II, kemampuan life  skills anak  yang  mencapai  (BSB)  semakin  meningkat yaitu  sebanyak  16  anak  atau  80%,  sedangkan  3  anak  atau  15%  sudah mencapai  indikator  keberhasilan  (BSH),  1  anak  atau  5%  mulai berkembang (MB)  dan anak yang  mencapai indikator (BB)  tidak ada. Jika  mengacu  pada  prosentase  keberhasilan  yang  telah  ditetapakan, hasil  peningkatan  kemampuan life  skills anak  telah  mencapai  tingkat keberhasilan  80%,  maka  tindakan  perbaikan  pada  siklus  II  telah berhasil.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti,  maka  dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
Melalui  metode  bermain  peran  bertema  kebutuhanku  dapat meningkatkan kemampuan life skills anak kelompok B TK Marsudirini desa Kedawung,    kecamatan  Kroya,  kabupaten  Cilacap  semester  genap,  tahun ajaran 2012-2013. Hal tersebut ditandai dengan tingkat kemampuan life skills khususnya personal  skills (anak  mampu  memasang  kancing  baju,  anak mampu membuang  sampah pada tempatnya,    makan sendiri , memasang dan membuka tali sepatu, memakai kaos kaki, merapihkan mainan setelah digunakan,  membersihkan  peralatan  makanan  setelah  digunakan)  anak yang  semakin  meningkat  dari  kondisi  awal  ke  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada kondisi  awal,  anak  didik  yang  sudah  berhasil  mencapai  indikator  yang ditetapkan  (BSB)  belum  ada,    sedangkan  5  anak  atau  25%    berkembang sesuai harapan (BSH), 5 anak atau 25% mulai berkembang (MB) dan 10 anak atau 50%  belum berkembang  (BB) yang masih membutuhkan bimbingan.
Setelah diadakan penelitian tindakan kelas pada siklus I, keberhasilan anak (BSB) semakin meningkat yaitu sebanyak 14 anak atau 70%, sedangkan 2 anak atau 10% sudah mencapai indikator keberhasilan (BSH), 4 anak atau 20% mulai berkembang (MB) dan anak yang mencapai indikator (BB) sudah tidak ada. Kemudian peneliti melanjutkan perbaikan dengan melaksanakan siklus yang ke II.
Setelah  diadakan  perbaikan  dengan  melaksanakan  siklus  II, kemampuan life  skills anak  yang  mencapai (BSB) semakin  meningkat yaitu sebanyak  16  anak  atau  80%,  sedangkan  3  anak  atau  15%  sudah  mencapai indikator keberhasilan (BSH), 1 anak atau 5% mulai berkembang (MB) dan anak  yang  mencapai  indikator  (BB)    tidak  ada.  Jika  mengacu  pada prosentase  keberhasilan  yang  telah  ditetapakan,  hasil  peningkatan kemampuan life skills anak telah mencapai tingkat keberhasilan 80%, maka tindakan perbaikan pada siklus II telah berhasil.
ŚALIĤA | Vol. 2 No. 1, Januari 2019

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  peneliti  mengajukan  saran  kepada pihak-pihak di bawah ini:
1. Untuk guru
Penggunaan  metode  bermain  peran  yang  menyenangkan  dapat meningkatkan  kemampuan life  skills anak,  guru  diharapkan  untuk melaksanakan  pembelajaran  yang  tidak  terlalu  terfokus  pada  kegiatan tulis  menulis  dan  membaca  saja,  atau  kegiatan-kegiatan  yang menggunakan  LKA  (Lembar  Kerja  Anak)  tetapi  adakalanya  guru melakuakan metode bermain peran supaya anak tidak bosan dan merasa terhibur.
2. Saran untuk sekolah
Sekolah  harus  menyiapkan  sarana  dan  prasarana  yang  memadai dalam  kegiatan  bermain  peran  sehingga  anak  lebih  tertarik  untuk mengikutinya dan anak terlihat senang melaksananya.
3. Saran untuk orang tua
Perhatikan setiap  potensi yang dimiliki anak  tidak  hanya  potensi kecerdasan  tetapi  juga  kemampuan life  skills anak  dalam  kehidupan sehari-hari  karena  kemampuan life  skills sangat  penting  untuk  masa depan  anak.  Orang  tua  jangan  terlalu  memanjakan  anak,  biarkan  anak sendiri  yang  melakukan  kegiatan  sehari  hari,  dan  latihlah  anak  untuk melakukan kegiatan-kegiatan yang dapat meningkatkan kemampuan life skills seperti: memakai  kaos  kaki,  makan  sendiri,  memakai  baju  sendiri, biasakan  membuang  sampah  pada  tempatnya,  cara  membersihkan peralatan makanan, merapihkan maianan.

## Tindak Lanjut
Upaya tindak lanjut yang disarankan oleh peneliti kepada orang tua agar  kemampuan life  skills anak  mengalami  peningkatan  sebaiknya diberikan  pendampingan  dan home  visit ,  lalu  guru  disekolah  harus  lebih memperhatikan  dan  melakukan  pendekatan  kepada  mereka  dari  pada teman-temanya  yang  sudah  berkembang  dengan  sangat  baik.  Sering- seringlah memberikan banyak kesempatan untuk mereka yang baru mulai berkembang  untuk  lebih  sering  berlatih  tentang  kegiatan-kegiatan  sehari- hari  yang  seharusnya  sudah  bisa  anak  lakukan  sesuai  usia  anak  sehingga bisa menjadi bekal untuk kehidupan yang akan datang. Supaya kemampuan life skills anak di TK Marsudirini Kedawung Kabupaten Cilacap dapat terus menerus meningkat.

## Daftar Pustaka
Anwar. 2006. Life Skills Education . Bandung: CV Alvabeta
Arikunto,Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta:    Reneka Cipta.
Implementasi Model Beyond Centers
Hurlock B Elizabeth. 1978. Perkembangan Anak Jilid 1 . Jakarta: Erlangga
Hamalik, Oemar. 2011. Berdasarkan Pendekatan Perencanaan Pengajaran Sistem . Jakarta: PT Bumi Aksara
Hidayat, Dede Rahmat, Aip Badrujaman. 2009. Cara Melakukan Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: CV Trans Info Media
Sugiyono, 2010. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta
Suyadi. 2010. Panduan Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Diva Press
Margana, Osa. tersedia di http://paudkita.blogspot.com/2010/01/perlunya-basic- life-skills - bagi-anak.html
Wiraatmadja  ,  Rochiati.2005. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung: Rosdakarya.