Volume 5, Number 2, Tahun Terbit 2021, pp. 263-271 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved
Implementasi  Strategi  Komunikasi  Guru  (SKG)  dalam Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa Inggris
Ni Nengah Sumarni 1 *
1 SMK Negeri 2 Negara, Jembrana, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  disebabkan  penggunaan strategi  pembelajaran  yang  kurang  tepat,  sehingga  diperlukan  strategi pembelajaran yang mampu memotivasi siswa untuk  belajar dan  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  implementasi  Strategi  Komunikasi  Guru  (SKG)  dalam pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  XI,  dan  objek  penelitian  ini  adalah kemampuan  belajar  Bahasa  Inggris  siswa.  Metode  pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  dengan  metode  pemberian  tes.  Teknik  analisis data yang digunakan adalah teknik analisis data statistik kuantitatif. Hasil penelitian  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  terlihat  dari jumlah siswa yang tuntas belajar pada pra siklus sebesar 63,9%, siklus I sebesar  88,9%,  dan  siklus  II  sebesar  97,2%.  Simpulan  penelitian  ini adalah implementasi Strategi Komunikasi Guru (SKG) dalam pembelajaran terbukti dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris siswa. Implikasi penelitian ini yaitu  dengan  pengimplementasian  Strategi  Komunikasi  Guru  (SKG)  dalam  pembelajaran  dapat membangun suasana pembelajaran yang produktif, kreatif, dan inovatif.

## A B S T R A K
The low learning outcomes of students' English is due to the use of inappropriate learning strategies, so  that  learning  strategies  are  needed  that  are  able  to  motivate  students  to  learn  and  be  able  to improve  student  learning  outcomes.  This  study  aims  to  analyze  the  implementation  of  the  Teacher Communication  Strategy (SKG) in learning to  improve English learning outcomes. This research is  a classroom action research (PTK). The subjects of this study were students of class XI, and the object of  this  research  was  the  students'  ability  to  learn  English.  The  data  collection  method  used  is  the method  of  giving  tests.  The  data  analysis  technique  used  is  quantitative  statistical  data  analysis techniques.  The  results  showed  an  increase  in  student  learning  outcomes  seen  in  the  number  of students  who  completed  learning  in  the  pre-cycle  was  63.9%,  the  first  cycle  was  88.9%,  and  the second  cycle  was  97.2%.  The  conclusion  of  this  research  is  that  the  implementation  of  the  Teacher Communication  Strategy  (SKG)  in  learning  has  been  proven  to  improve  students'  English  learning outcomes. The implication of this research is that the implementation of the Teacher Communication Strategy (SKG) in learning can build a productive, creative, and innovative learning atmosphere.

## 1. Pendahuluan
Guru  merupakan  faktor  dominan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  sangat  berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar. Menurut (Dardiri et al., 2017; Karom et al., 2014; Umi et al., 2019) Guru merupakan  jabatan  atau  profesi  yang  memerlukan  suatu  keahlian  khusus,  pekerjaannya  tidak  dapat dilakukan oleh sembarang orang tanpa memiliki keahlian sebagai guru. Guru merupakan seseorang yang mengabdikan diri dalam dunia pendidikan dan pembelajaran dengan berbagai syarat dan ketentuan yang

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 February 2021
Received in revised form 30 March 2021 Accepted 10 April 2021 Available online 11 May 2021
Kata Kunci: Strategi Komunikasi Guru, Hasil Belajar.
Keywords: Teacher Communication Strategy , Learning Outcomes.
sudah ditetapkan. Guru dapat dikatakan sebagai faktor penting dan strategis dalam proses pembelajaran untuk menghasilkan peserta didik yang berkualitas di samping faktor-faktor lainya. Karena, melalui guru proses transfer ilmu ke siswa didik dapat berjalan. Interaksi guru dan siswa yang berjalan dengan baik dapat menghasilkan  perubahan perilaku  dan pengetahuan pada  peserta didik.  Penting dan strategisnya peran guru khususnya terhadap masa depan anak didik, sehingga ekspektasi (pengharapan) masyarakat terhadap  profesionalisme  dan  optimalisasi  kinerjanya  di  sekolah  kian  besar.  Sedikitnya  ada  tiga  pilar utama yang menunjukkan bahwa guru telah bekerja secara optimal dan profesional dalam melaksanakan tugas-tugas  kependidikannya,  yakni:  (a)  menguasai  materi  pelajaran;  (b)  profesional  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada  siswa;  dan  (c).  berkepribadian  matang (Larasati  &  Gafur, 2018; Sakti et al., 2019; Sutarno et al., 2011).
Berdasarkan hasil observasi di SMK Negeri 2 Negara, secara umum kemampuan guru khususnya yang  berkenaan  dengan  strategi  komunikasi-menunjukkan  gejala  yang  kian  memprihatinkan.  Sebagian besar  guru  misalnya,  faktanya  masih  menghadapi  banyak  kesulitan  untuk  mengorganisir  dan mengkoordinasikan  kemauan  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas-tugasnya.  Kecenderungan  ini dikhawatirkan  dapat  berakibat  negatif  terhadap  suasana  pembelajaran  di  kelas,  yang  pada  gilirannya dapat  pula  merusak  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa.  Pada  dasarnya  faktor  penyebab  seorang  guru kesulitan di dalam merancang dan menerapkan strategi komunikasi yang efektif kepada siswa di kelas, di antaranya  adalah  minimnya  pengalaman  mengajar,  rendahnya  pengetahuan  guru  tentang  teori  dan praktek  komunikasi  yang  efektif,  serta  rendahnya  penguasaan  guru  terhadap  penerapan  strategi komunikasi secara tepat dan benar. Kondisi rendahnya penguasaan guru tentang strategi komunikasi ini, agaknya berdampak pada kesulitan dalam mengkondisikan suasana pembelajaran yang kondusif di kelas. Indikasinya, suasana kelas terlihat ribut  atau  gaduh, siswa tidak menunjukkan sikap serius dan disiplin selama proses pembelajaran berlangsung. Minat siswa terhadap materi pelajaran yang disampaikan oleh guru  pun  menjadi  sangat  menurun,  bahkan  tidak  jarang  ada  siswa  yang  berani  membolos  karena menghindari  pertemuan  dengan  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  diperlukan  strategi pembelajaran yang tepat salah satunya adalah Strategi Komunikasi Guru (SKG).
Strategi  pada  hakikatnya  adalah  perencanaan  ( planning )  dan  manajemen  ( management )  untuk mencapai suatu tujuan (Khofiatun et al., 2016; Maiza & Nurhafizah, 2019; Wardana, 2018) . Tetapi untuk mencapai tujuan tersebut, strategi tidak berfungi sebagai peta jalan yang hanya  menunjukkan arah saja, melainkan harus menunjukkan bagaimana taktik operasionalnya. Strategi dapat diartikan sebagai suatu proses penentuan rencana para pemimpin puncak yang berfokus pada tujuan jangka panjang organisasi, disertai  penyusunan  suatu  cara  atau  upaya  bagaimana  tujuan  tersebut  dapat  di  capai (Ananda  & Fadhilaturrahmi,  2018;  Fatimah,  2017;  Sayekti  &  Kinasih,  2018). Strategi  komunikasi  guru  adalah pemahaman antara beberapa gabungan kata yaitu strategi, komunikasi, dan juga guru. Sedangkan strategi berarti segala cara dan daya untuk menghadapi sasaran tertentu dalam kondisi tertentu agar memperoleh hasil yang diharapkan secara maksimal. Demikian pula dengan strategi komunikasi guru yang merupakan paduan  perencanaan  komunikasi  guru  ( communication    planning) dan  manajemen  komunikasi  guru ( communication management ) untuk mencapai tujuan yang telah diterapkan (Fitriyadi, 2013; Nuryani et al.,  2016;  Sudiran,  2015) .  Strategi  komunikasi  guru  ini  harus  mampu  menunjukkan  bagaimana operasionalnya  secara  praktis  dilakukan,  dalam  arti  kata  bahwa  pendekatan  ( approach) bisa  berbeda sewaktu  waktu  bergantung  pada  situasi  dan  kondisi,  sungguh  besar  peran  penting  komunikasi  dalam strategi pendidikan, karena itu komunikasi sangat baik untuk dipelajari dan dilakukan dalam ketercapaian tujuan pendidikan.
Komunikasi  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  mendasar  dalam  kehidupan  manusia,  bahkan komunikasi  telah  menjadi  suatu  fenomena  bagi  terbentuknya  suatu  masyarakat  atau  komunitas  yang terintegerasi  oleh  informasi,  dimana  masing  masing  individu    dalam    masyarakat    itu    sendiri  saling berbagi  informasi  untuk  mencapai  tujuan  bersama (Deswita  &  Kusumah,  2018;  Hartini  et  al.,  2016; Purnama  &  Aldila,  2016) .  Secara  sederhana  komunikasi  dapat  tercapai  apabila  ada  kesamaan  antara penyampai  pesan  dan  orang  yang  menerima  pesan.  Dalam  proses  komunikasi  ini  biasanya  berbentuk bahasa, gerakan gerakan yang memiliki makna khusus dan aba aba. Sedangkan komunikasi dalam proses sekunder berlangsung dengan bantuan mekanisme yang dapat melipat gandakan jumlah penerima pesan atau  ditunjukan  untuk  mengatasi  berbagai  macam  hambatan  fisik/  kebendaan/jasadiah  yang  akan menghalangi komunikasi primer.
Tiga  pilar  tersebut  dalam  fungsinya  saling  berhubungan  dan  saling  mendukung  untuk meningkatkan  kinerja  pembelajaran.  Kinerja  pembelajaran  menentukan  tingkat  keberhasilan  dan kesesuaian hasil belajar siswa dengan tujuan yang telah ditentukan.  Sedangkan tingkat keberhasilan dan kesesuaian  hasil  belajar  siswa  dengan  tujuan  sangat  dipengaruhi  oleh  kinerja  guru,  yang  salah  satunya ditunjukkan oleh tingkat profesionalismenya dalam menyampaikan materi pembelajaran di kelas. Dalam hal ini, maka salah satu aspek yang perlu diperhatikan seorang guru adalah penguasaan terhadap strategi
komunikasi. Penguasaan strategi komunikasi merupakan kemampuan dasar dan vital yang harus dimiliki seorang  pendidik  guna  mendukung  ketercapaian  kompetensi/subkompetensi  dalam  pembelajaran (Nuryani et al., 2016; Rizta & Antari, 2018; Sudiran, 2015) .
Melalui  penerapan  strategi  komunikasi  yang  efektif  diharapkan  seorang  guru  mampu mengorganisasi  dan  mengkoordinasi  kemauan  siswa  untuk  menyelesaikan  tujuan  pendidikannya, sehingga  siswa  dapat  belajar  dalam  suasana  yang  menyenangkan  ( enjoyfull  learning ),  dan  beraktifitas tinggi baik secara mental, fisik, sosial, maupun emosinya (Rizta & Antari, 2018; Togatorop, 2017; Wahyuni et  al.,  2016). Hal  tersebut  baru  bisa  dicapai  jika  didukung  oleh  kepribadian  guru  yang  matang  dan kesadaran  untuk  mengelola  proses  pembelajaran  dengan  menaati  dan  menetapkan  azas-azas  didaktik dalam  setiap  momentum  yang  tepat  khususnya  di  ruang  kelas.  Melalui  penerapan  strategi  komunikasi yang efektif ini seorang guru diharapkan dapat membangun suasana pembelajaran yang produktif, kreatif, dan  inovatif,  yaitu  suatu  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  mutu  lulusan,  dengan  demikian, kemampuan  metodik-didaktis  menjadi titik  sentral pembelajaran dan perlu  terus dikembangkan secara professional (Ardina & Sa’dijah, 2016; Siregar, 2 019; Yerizon et al., 2020) .
Penelitian  ini  didukung  beberapa  penelitian-penelitian  sebelumnya  yang  relevan  dengan penelitian ini seperti: (1) penlitian yang dilaksanakan oleh (Hapsari et al., 2019) , yang mendapatkan hasil bahwa strategi guru menggunakan pendekatan saintifik dapat meningkatkan hasil belajar; (2) penlitian yang dilaksanakan oleh (Widodo, 2014) , yang mendapatkan hasil bahwa strategi pembelajaran terbukti dapat meningkatkan aktivitas jasmani siswa sekolah dasar di luar pembelajaran PJOK; (3) penlitian yang dilaksanakan  oleh (Rizal  &  Munip,  2017) ,  yang  mendapatkan  hasil  bahwa Strategi  Guru  Kelas  dalam pembelajaran dapat menumbuhkan nilai-nilai karakter didalam diri siswa.
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah  untuk  menganalisis  implementasi  Strategi Komunikasi Guru (SKG) dalam pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris siswa Kelas XI TO.1 SMK Negeri 2 Negara Semester 1 Tahun Pelajaran 2018/2019.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  yang  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  2 Negara  dimana sekolah  ini  lingkungannya  cukup  baik  dalam  mendukung lancarnya pelaksanaan proses belajar  mengajar  karena  aman,  nyaman,  rindang,  tidak  bising  serta  masyarakat  sekitar  mendukung keberadaan  sekolah  dengan  baik.  Dipilihnya  Kelas  XI  TO.1  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2018/2019 sebagai  subjek  penelitian  karena  penulis  adalah  guru  yang  sedang  mengajar  di  kelas  tersebut.  Subjek penelitian ini adalah  siswa  Kelas XI  TO.1 SMK Negeri  2 Negara  sebanyak  36  orang  yang terdiri  dari  36 orang  siswa  laki-laki.  Dipilihnya  siswa.  Yang  dijadikan  objek  penelitian  ini  adalah  kemampuan  belajar Bahasa Inggris siswa Kelas XI TO.1 SMK Negeri 2 Negara yang masih rendah. Kemampuan belajar Bahasa Inggris dipilih sebagai objek penelitian yang akan diperbaiki mengingat kemampuan dalam pembelajaran Bahasa Inggris sangat penting dikuasai oleh siswa dalam menguasai kemampuan mata pelajaran lainnya.
Metode pengumpulan data  pada penelitian ini adalah  dengan metode pemberian tes. Penelitian dilaksanakan pada semester 1 Tahun Pelajaran 2018/2019 selama 3 bulan yakni bulan Juli s.d. September 2018. Data tentang setiap aktivitas belajar siswa dilihat dengan menggunakan format observasi aktivitas siswa, kemudian ditabulasikan, apakah aktifitasnya meningkat atau tidak. Hasil data ini dapat dinyatakan dengan  baik  atau  kurang  baik.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  teknik analisis data statistik kuantitatif. Adapun Indikator keberhasilan penelitian tindakan ini adalah bila terjadi peningkatan  aktifitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  yang  dihitung  berdasarkan  prosentase  pada  setiap siklusnya.  Kriteria  hasil  belajar  siswa  menggunakan  rata-rata  tes  ulangan  harian.  Sekurang-kurangnya siswa lulus secara klasikal sebanyak 70%. Siswa lulus secara individual jika nilai yang diperoleh minimal 70  (sesuai  kriteria  ketuntasan  minimal  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  SMK  Negri  2  Negara).  Untuk keaktifan siswa dikatakan berhasil bila mencapai prosentase baik yaitu antara 61-80%  dan sangat  baik jika  melebihi  80%  siswa  yang  aktif.  Dengan  arti  kata  penelitian  akan  berhasil  dan  sangat  baik  jika  ada peningkatan aktivitas belajar siswa mencapai > 80% setelah proses pembelajaran menggunakan strategi Komunikasi Guru (SKG).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kegiatan pembelajaran dilakukan 2 siklus. Siklus I dilakukan selama dua  kali pertemuan (empat jam pelajaran), pertemuan ke-1 dilakukan kegiatan pembelajaran dengan mengamati aktivitas siswa dan guru  dalam  pembelajaran  menggunakan  strategi  komunikasi  guru,  sedangkan  kegiatan  tes  hasil  belajar dilakukan  pada  pertemuan  ke-2  sekaligus  melaksanakan  pembahasan  serta  perencanaan  kegiatan  pada siklus II. Hasil tindakan pada tiap siklus ditampilkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa Selama Proses Pembelajaran
Aspek Aktivitas Belajar Siswa Jumlah Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % Jumlah % Siswa Giat Menerima Materi 14 38.9 25 69.4 36 100.00 Siswa Menemukan Hal-Hal Penting dan Materi 20 55.6 26 72.2 30 83.33 Siswa Menunjukkan Kemampuan Analisis 19 52.8 25 69.4 29 80.56 Siswa Kritis dalam Berpikir 20 55.6 24 66.7 30 83.33 Kemampuan Memecahkan Masalah Lewat Masalah 19 52.8 26 72.2 29 80.56 Siswa Cepat Menanggapi Tuntutan 17 47.2 23 63.9 30 83.33 Siswa Menunjukkan Kemampuan Lebih Memproses Sesuatu yang Bermakna 16 44.4 22 61.1 29 80.56 Pembelajaran Berpusat pada Diri Siswa 15 41.7 23 63.9 36 100.00 Siswa Mampu Menelorkan Kesimpulan- Kesimpulan 17 47.2 25 69.4 36 100.00 Jumlah 436.1 608.3 791.67 Rata-Rata 48.46 67.59 87.96 Kategori C B AB
Dari data pada Tabel 1, diperoleh dari pelaksanaan observasi oleh pengamat terhadap aktivitas belajar siswa  dengan mempergunakan strategi komunikasi guru dapat diketahui apakah aktivitas siswa rendah,  cukup,  tinggi  atau  tinggi  sehingga  dapat  diketahui  peningkatan  aktivitas  yang  diharapkan. Aktivitas siswa pada tabel dapat diukur secara kualitatif dan kuantitatif.
Berdasarkan  pedoman  konversi  aktivitas  belajar  siswa  seperti  pada  3.4  (Bab  III),  maka  dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa siswa telah menampakkan peningkatan aktivitas belajar  dari rerata pada pra  siklus  48,46  (Cukup)  ke  siklus  I  rerata  67,59  (Baik)  maupun  ke  siklus  II  rerata  87,96  (Amat  Baik). Selain  aktivitas  secara  Individu.  Dalam  pelaksanaaan  pembelajaran  juga  diamati  aktivitas  siswa  secara kelompok, Adapun hasil pengamatan aktivitas siswa secara kelompok digambarkan seperti Tabel 2.
Tabel 2. Prosentase Kenaikan Kinerja pada Tiap Kelompok
Nama Kelompok Pra Siklus Siklus I Siklus Ii % Pra Skls Ke Skls I % Sikls I Ke Skls Ii A 63.00 75.00 92.00 18.68% 22.90% B 60.00 74.00 88.00 21.79% 18.86% C 70.00 78.00 90.00 12.45% 16.16% D 64.00 70.00 87.00 9.34% 22.90% Rata-Rata 64.25 74.25 89.25 15.56% 20.20%
Dari Tabel 2. diatas, diperoleh bahwa rata-rata prosentase kinerja kelompok terdapat kenaikan. Ini berarti bahwa implementasi strategi komunikasi guru (SKG) mampu memberikan kontribusi kepada siswa  dalam  proses  pembelajaran  secara  signifikan.  Di  samping  itu,  kenaikan  antar  siklusnya  juga mengalami  peningkatan  yaitu  dari  pra  Siklus  ke  Siklus  I  naik  18,68%  menjadi  22,90%  dari  Siklus  I  ke Siklus II. Dimana tingkat kehadiran siswa selama proses pembelajaran adalah 100%.
Kegiatan  untuk  memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  siswa  dilakukan  tes.  Tes  hasil  belajar dilakukan  pada  pertemuan  ke-2  sekaligus  melaksanakan  pembahasan  serta  perencanaan  kegiatan  pada siklus II. Hasil belajar dari tindakan pada tiap siklus ditampilkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II.
NIS Nama Siswa L/P Hasil Belajar Pra Siklus Siklus I Siklus II 5347  Alfian Kartika Cahyo Widodo L 70 80 90
NIS Nama Siswa L/P Hasil Belajar Pra Siklus Siklus I Siklus II 5348  Dodik Eko Setiawan L 70 80 85 5349  Hendra Setiawan L 80 85 95 5350  I Gede Adi Wilasa L 65 78 80 5351  I Gede Ana Wibawa L 75 85 85 5352  I Gede Juni Arta L 70 80 82 5353  I Gede Mahendra Gupta L 76 80 81 5354  I Gusti Ngurah Kade Agus Pujana L 70 76 85 5355  I Kade Dwi Guna Darma Adnyana L 70 80 80 5356  I Kadekduwi Murtamayasa L 65 70 76 5357  I Kadek Dwi Mahendra L 70 76 90 5358  I Kadek Eka Sudarsa L 70 75 78 5359  I Kadek Swastika L 65 70 90 5360  I Ketut Andriana Putra L 70 72 76 5361  I Ketut Ardana L 60 74 80 5362  I Ketut Candra Adi Saputra Yasa L 75 75 85 5363  I Ketut Yudi Saputra L 75 78 78 5364  I Komang Agus Ariantika L 70 77 85 5365  I Komang Muliawan L 74 76 80 5366  I Made Dwi Aditya Prayoga L 85 85 85 5367  I Made Johny Gita Maulana L 75 75 75 5368  I Nengah Septa Aditya L 65 70 75 5369  I Putu Budiantara L 66 76 76 5370  I Putu Krisna Adi Pratama L 60 70 78 5371  I Putu Rudiawan L 70 77 80 5372  I Putu Sinar Arta L 75 80 80 5373  I Putu Tirta Semadi L 60 65 78 5374  I Wayan Suartika L 70 75 80 5375  Jhnny Walker Sukertia L 65 76 88 5376  Ketut Adhy Ardika L 75 75 87 5377  Komang Dedi Ardiyasa L 72 76 85 5378  Made Ardi Krisnanda L 70 70 78 5379  Muhammad Budi Permana L 60 65 70 5380  Riki Aoriyansah L 65 70 78 5381  Rizky Farhan Dharma Prasetya L 55 65 70 5382  Tri Wahyudi L 50 60 65 Jumlah 2478 2697 2909 Rata-Rata 68.83 74.92 80.81 Prosentase Ketuntasan 63.9 88.9 97.2
*Catatan KKM Bahasa Inggris = 70
Dari Tabel 3, terlihat adanya peningkatan rerata hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa inggris, pada pra siklus 68,83 naik menjadi 74,92 pada siklus I, dan menjadi 80,81 pada siklus II. Dimana tingkat kehadiran siswa saat diadakan tes adalah 100%.
Jika ditinjau dari jumlah siswa yang tuntas adalah pada setiap siklusnya yaitu pada pra siklus 23 orang,  dan  13  orang  lainnya  dinyatakan  belum  tuntas  karena  belum  mencapai  nilai  70  (sesuai  dengan KKM). Sedangkan pada siklus I terdapat 32 siswa yang tuntas belajar dan 4 siswa yang belum tuntas. Pada siklus  II  jumlah  siswa  yang  tuntas  naik  mencapai  35  orang  dan  1  lainnya  belum  tuntas.  Untuk  lebih jelasnya perhatikan Tabel 4.

## Tabel 4. Rekapitulasi Jumlah Siswa Tuntas dan Prosentasennya pada Setiap Siklus
Tes Tiap Siklus Tuntas Belum Tuntas Jumlah % Jumlah % Pra Siklus 23 63.9 13 36.1 Siklus I 32 88.9 4 11.1 Siklus II 35 97.2 1 2.8
Dari  Tabel  4,  jika  ditinjau  dari  jumlah  skor,  rerata  dan  prosentase  kenaikan  ketuntasan  pada setiap  siklus  dengan  diterapkan  strategi  komunikasi  guru  (SKG)  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di kelas XI TO.1 Semester 1 SMK Negeri 2 Negara ternyata terdapat kenaikan aktivitas belajar siswa secara signifikan, pada tiap indikator aktivitas yang diamati. Untuk lebih jelasnya seperti tampak pada Tabel 5.
Tabel 5. Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa Ditinjau  dari Jumlah, Rerata, dan Presentase Peningkatan pada Setiap Siklus
Indikator Kegiatan Peningkatan Ketuntasan Pra Siklus Siklus I Siklus II %Pra Siklus ke Siklus I %Siklus I ke Siklus II Jumlah 2478 2697 2909 219 212 Rerata 68.83 74.92 80.81 25.0 8.3
Dari  Tabel  5,  terlihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar  Bahasa  Inggirs,  siswa  kelas  XI  TO.1 Semester 1 SMK Negeri 2 Negara. Dengan jumlah 36 orang siswa yaitu sebagai berikut:  pada pra siklus jumlah siswa yang tuntas adalah 23 orang, dan 13 orang lainnya dinyatakan belum tuntas karena belum mencapai nilai 70 (sesuai dengan KKM). Sedangkan pada siklus I terdapat 32 siswa yang tuntas belajar dan 4 siswa yang belum  tuntas. Pada siklus II  jumlah  siswa yang tuntas naik mencapai 35 orang dan 1 lainnya belum tuntas. Dimana tingkat kehadiran siswa saat dilaksanakan tes adalah 100 %.
Karena jumlah siswa yang tuntas melebihi 75 %, maka penelitian tindakan kelas yang dilakukan guru  sudah  berhasil.  Artinya  Implementasi  Strategi  Komunikasi  guru  (SKG)  dalam  melaksanakan pembelajaran  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Adapun gambar grafik kenaikan jumlah siswa yang tuntas belajar untuk tiap siklus dapat dilihat pada Gambar 1.
23 63.9 13 36.1 32 88.9 4 11.1 35 97.2 1 2.8 0 20 40 60 80 100 120 Jml. % Jml.
% Tuntas Belum Tuntas Pra Siklus Siklus I Siklus II
Gambar 1. Grafik Histogram Jumlah Tuntas, Belum Tuntas, dan Prosentase Ketuntasan pada Setiap Siklus Berdasarkan Gambar 1, dapat disimpulkan bahwa implementasi Strategi Komunikasi Guru (SKG) dalam pembelajaran terbukti dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris siswa siswa Kelas XI TO.1 SMK Negeri 2 Negara Semester 1 Tahun Pelajaran 2018/2019.
Strategi  komunikasi  guru  adalah  pemahaman  antara  beberapa  gabungan  kata  yaitu  strategi, komunikasi, dan juga guru. Sedangkan strategi berarti  segala cara dan daya untuk menghadapi  sasaran tertentu dalam kondisi tertentu agar memperoleh hasil yang diharapkan secara maksimal. Demikian pula dengan strategi komunikasi guru yang merupakan paduan perencanaan komunikasi guru ( communication planning) dan manajemen komunikasi guru ( communication management ) untuk  mencapai  tujuan  yang telah diterapkan (Fitriyadi, 2013; Nuryani et al., 2016; Sudiran, 2015). Strategi komunikasi guru ini harus mampu  menunjukkan  bagaimana  operasionalnya  secara  praktis  dilakukan,  dalam  arti  kata  bahwa pendekatan ( approach) bisa berbeda sewaktu waktu bergantung pada situasi dan kondisi, sungguh besar peran penting komunikasi dalam strategi pendidikan, karena itu komunikasi sangat baik untuk dipelajari dan dilakukan dalam ketercapaian tujuan pendidikan.
Komunikasi  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  mendasar  dalam  kehidupan  manusia,  bahkan komunikasi  telah  menjadi  suatu  fenomena  bagi  terbentuknya  suatu  masyarakat  atau  komunitas  yang terintegerasi  oleh  informasi,  dimana  masing  masing  individu    dalam    masyarakat    itu    sendiri  saling berbagi  informasi  untuk  mencapai  tujuan  bersama (Deswita  &  Kusumah,  2018;  Hartini  et  al.,  2016; Purnama  &  Aldila,  2016) .  Secara  sederhana  komunikasi  dapat  tercapai  apabila  ada  kesamaan  antara penyampai  pesan  dan  orang  yang  menerima  pesan.  Dalam  proses  komunikasi  ini  biasanya  berbentuk bahasa, gerakan gerakan yang memiliki makna khusus dan aba aba. Sedangkan komunikasi dalam proses sekunder berlangsung dengan bantuan mekanisme yang dapat melipat gandakan jumlah penerima pesan atau  ditunjukan  untuk  mengatasi  berbagai  macam  hambatan  fisik/  kebendaan/jasadiah  yang  akan menghalangi komunikasi primer.
Melalui  penerapan  strategi  komunikasi  yang  efektif  diharapkan  seorang  guru  mampu mengorganisasi  dan  mengkoordinasi  kemauan  siswa  untuk  menyelesaikan  tujuan  pendidikannya, sehingga  siswa  dapat  belajar  dalam  suasana  yang  menyenangkan  ( enjoyfull  learning ),  dan  beraktifitas tinggi baik secara mental, fisik, sosial, maupun emosinya (Rizta & Antari, 2018; Togatorop, 2017; Wahyuni et  al.,  2016) .  Hal  tersebut  baru  bisa  dicapai  jika  didukung  oleh  kepribadian  guru  yang  matang  dan kesadaran  untuk  mengelola  proses  pembelajaran  dengan  menaati  dan  menetapkan  azas-azas  didaktik dalam  setiap  momentum  yang  tepat  khususnya  di  ruang  kelas.  Melalui  penerapan  strategi  komunikasi yang efektif ini seorang guru diharapkan dapat membangun suasana pembelajaran yang produktif, kreatif, dan  inovatif,  yaitu  suatu  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  mutu  lulusan,  dengan  demikian, kemampuan metodik-didaktis  menjadi titik sentral pembelajaran dan perlu  terus dikembangkan secara professional (Ardina & Sa’dijah, 2016; Siregar, 2019; Yerizon et al., 2020) .
Penelitian  ini  didukung  beberapa  penelitian-penelitian  sebelumnya  yang  relevan  dengan penelitian ini seperti: (1) penlitian yang dilaksanakan oleh (Hapsari et al., 2019) , yang mendapatkan hasil bahwa strategi guru menggunakan pendekatan saintifik dapat  meningkatkan hasil belajar; (2) penlitian yang dilaksanakan oleh (Widodo, 2014) , yang mendapatkan hasil bahwa strategi pembelajaran terbukti dapat meningkatkan aktivitas jasmani siswa sekolah dasar di luar pembelajaran PJOK; (3) penlitian yang dilaksanakan  oleh (Rizal  &  Munip,  2017) ,  yang  mendapatkan  hasil  bahwa Strategi  Guru  Kelas  dalam pembelajaran dapat menumbuhkan nilai-nilai karakter didalam diri siswa.
Implikasi penelitian tindakan kelas ini  adalah  dengan pengimplementasian Strategi Komunikasi Guru  (SKG)  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris,  maka  dapat  membangun  suasana  pembelajaran  yang produktif, kreatif, dan inovatif.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi Strategi Komunikasi Guru (SKG) dalam pembelajaran terbukti dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris siswa siswa Kelas XI TO.1 SMK Negeri 2 Negara Semester 1 Tahun Pelajaran 2018/2019. Implikasi penelitian  ini  yaitu  dengan  pengimplementasian  Strategi  Komunikasi  Guru  (SKG)  dalam  pembelajaran dapat membangun suasana pembelajaran yang produktif, kreatif, dan inovatif.

## Daftar Rujukan
Ananda, R., & Fadhilaturrahmi, F. (2018). Analisis Kemampuan Guru Sekolah Dasar Dalam Implementasi
Pembelajaran Tematik Di SD. Jurnal Basicedu , 2 (2), 11 – 21. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i2.42
Ardina,  F.  R.,  &  Sa’dijah,  C.  (2016).  Analisis  Lembar  Kerja  Siswa  Dalam  Meningkatkan  Komunikasi Matematis  Tulis  Siswa. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 1 (2),  171 – 180. https://doi.org/10.17977/jp.v1i2.6119
Dardiri, A., Mujiyono, M., & Ichwanto, M. A. (2017). Analisis Hasil Uji Kompetensi Guru Sekolah Menengah Kejuran Bidang Keahlian Teknik  Bangunan. Teknologi Dan Kejuruan: Jurnal Teknologi, Kejuruan, Dan Pengajarannya , 40 (2), 193 – 203. https://doi.org/10.17977/um031v40i22017p193
Deswita,  R.,  &  Kusumah,  Y.  S.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Melalui Model  Pembelajaran  CORE  dengan  Pendekatan  Scientific. Edumatika :  Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 1 (1), 35 – 43. https://doi.org/https://doi.org/10.32939/ejrpm.v1i1.220
Fatimah, S. (2017). Analisis Pemahaman Konsep IPA Berdasarkan Motivasi Belajar, Keterampilan Proses Sains,  Kemampuan  Multirepresentasi,  Jenis  Kelamin,  Dan  Latar  Belakang  Sekolah  Mahasiswa Calon  Guru  SD. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 1 (1),  57 – 70.

## https://doi.org/10.24036/jippsd.v1i1.7934
Fitriyadi,  H.  (2013).  Keterampilan  TIK  Guru  Produktif  SMK  di  Kabupaten  Hulu  Sungai  Utara  dan Implementasinya  dalam  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 2 (2),  213 – 233. https://doi.org/10.21831/jpv.v2i2.1033
Hapsari,  E.  E.,  Sumantri,  M.  S.,  &  Astra,  I.  M.  (2019).  Strategi  Guru  Meningkatkan  Hasil  Belajar Menggunakan  Pendekatan  Saintifik  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 3 (2),  850 – 860. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.445
Hartini, H., Maharani, Z. Z., & Rahman, B. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Think-Pair-Share untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif- Inovatif , 7 (2), 131 – 135. https://doi.org/10.15294/kreano.v7i2.5009
K arom,  D.,  Ruhimat,  T.,  &  Darmawan,  D.  (2014).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam Menerapkan  Pembelajaran  Kooperatif  Berbantuan  Media  Presentasi  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta Didik Pada
Mata Pelajaran Matematika.
Edutech , 13 (2), 274 – 308. https://doi.org/10.17509/edutech.v13i2.3113
Khofiatun, Akbar, S., & Ramli, M. (2016). Peran Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 1 (5), 984 – 988. https://doi.org/10.17977/jp.v1i5.6336
Larasati, V., & Gafur, A. (2018). Hubungan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru PPKn dengan prestasi  belajar siswa sekolah  menengah. Jurnal Civics: Media Kajian  Kewarganegaraan , 15 (1), 45 – 51. https://doi.org/10.21831/jc.v15i1.17282
Maiza,  Z.,  &  Nurhafizah,  N.  (2019).  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  dalam  Meningkatkan Profesionalisme Guru Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 356 – 365. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.196
Nuryani, S., Hadisiwi, P., & Karimah, K. El. (2016). Pola Komunikasi Guru Pada Siswa Anak Berkebutuhan Khusus  Di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Inklusi. Jurnal  Kajian  Komunikasi , 4 (2),  154 – 171. https://doi.org/https://doi.org/10.24198/jkk.v4i2.6134
Purnama,  I.  L.,  &  Aldila,  E.  (2016).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Ditinjau  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Complete Sentence Dan Team Quiz. Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (1). https://doi.org/10.1.3267.26-41
Rizal,  S.,  &  Munip,  A.  (2017).  Strategi  Guru  Kelas  dalam  Menumbuhkan  Nilai-Nilai  Karakter  Pada  Siswa SD/MI.
Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 4 (1), 45. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v4i1.1462
Rizta, A., & Antari, L. (2018). Pengembangan Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Pada Materi Sistem Persamaan  Linear  Untuk  Mahasiswa  Calon  Guru  Matematika. Aksioma:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 7 (2), 291 – 299. https://doi.org/10.24127/ajpm.v7i2.1525
Sakti, T. K., Hairunisya, N., & Sujai, I. S. (2019). Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru dan Gaya Belajar Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial , 28 (1), 53 – 60. https://doi.org/10.17509/jpis.v28i1.12818
Sayekti, I. C.,  &  Kinasih, A.  M. (2018).  Kemampuan Guru  Menerapkan  Keterampilan Proses Sains Dalam Pembelajaran  IPA  Pada  Siswa  Kelas  Iv  B  Sdm  14  Surakarta. Profesi  Pendidikan  Dasar , 1 (1),  93. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.4464
Siregar,  R.  M.  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Time  Token  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa. MathEducation  Nusantara , 2 (1),  35 – 38. https://doi.org/10.32696/jmn.v2i1.58
Sudiran.  (2015).  Sikap  Guru  dan  Tingkat  Penggunaan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  di  Kelas Sebagai  Media  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  SMA  3  dan  SMK  1  Muhammadiyah  Kota  Batu. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 1 (1), 98 – 112. https://doi.org/10.22219/jinop.v1i1.2452
Sutarno, H., Rohendi, D., & Putri, G. G. (2011). Pengaruh Kompetensi Guru. Jurnal Pengajaran MIPA , 53 (16),
134 – 14. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Togatorop,  M.  (2017).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Co-Op  Co-Op  Berbantu  Teknologi  Inforamsi Dan  Komunikasi  (Tik)  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi. Satya  Widya , 33 (2),  128 – 145. https://doi.org/10.24246/j.sw.2017.v33.i2.p128-145
Umi,  R.,  Nopriansyah,  U.,  &  Purnama,  S.  (2019).  Korelasi  Kepemimpinan  Kepala  Taman  Kanak-Kanak Terhadap  Kinerja  Kompetensi  Pedagogik  dan  Kompetensi  Profesional  Guru. Al-Athfaal:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1). https://doi.org/10.24042/ajipaud.v2i1.4552
Wahyuni,  R.,  Utami,  C.,  &  Husna,  N.  (2016).  Pengaruh  Model  Role  Playing  Terhadap  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pada Materi Fungsi Komposisi Kelas XI Sma Negeri 6 Singkawang. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 1 (2), 81. https://doi.org/10.26737/jpmi.v1i2.87
Wardana.  (2018).  Peningkatkan  Kompetensi  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam  Mengimplementasikan  Standar Proses  Pembelajaran  Melalui  Supervisi  Kolegial  Teknik  Kunjungan  Antar  Kelas. Jurnal  Tarbawi , 15 (1), 93 – 112. https://doi.org/10.34001/tarbawi.v15i1.721
Widodo.  (2014).  Strategi  Peningkatan  Aktivitas  Jasmani  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Luar  Pembelajaran Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan  di  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 20 (2), 281 – 294. https://doi.org/10.24832/jpnk.v20i2.144
Yerizon, Y., Putri, Y. U., Musdi, E., & Permana, D. (2020). Efektivitas Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 9 (1),  205 – 212. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2305