## HUMANISTIC LEARNING THEORY; UPAYA DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA DI MADRASAH
Hambali 1 , Fathor Rozi 2 , Dian Nuraini 3
1 Universitas Nurul Jadid Probolinggo Email: hambali@unuja.ac.id
2 Universitas Nurul Jadid Probolinggo Email: fathorrozi330@gmail.com
3 Universitas Nurul Jadid Probolinggo Email: diannuraini23@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  membahas  tentang  penerapan  teori  humanistik  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  di  MI  Nurul  Yakin  Sumberanyar  Paiton.  Penelitian  ini menggunakan metode penelitian kualitatif jenis studi kasus. Penelitian ini dilakukan sejak tanggal 30 April 2022. Sumber datanya ialah observasi dan wawancara. Untuk mendapatkan  data  yang  valid  dan  dapat  dipertanggung  jawabkan,  peneliti melakukan interview dengan beberapa informan dengan teknik purposive sampling , yaitu  berjumlah  lima  orang  yakni  Ning  Durrotus  Shaimah  selaku  kepala  sekolah, Hani selaku wakil kepala, Titin selaku waka kurikulum, Cici Malika selaku salah satu guru,  dan  Afkara  Raysifa  salah  satu  siswa  di  lembaga  tersebut.  Analisis  datanya yaitu data  collection,  data  reduction,  data  display,  dan  conclusions. Adapun  hasil penelitian yang diperoleh ialah (1) Adanya sarana dan prasarana yang memadai, (2) Pemberian reward, (3) Adanya guru yang profesional dan (4) Strategi pembelajaran berpusat  pada  siswa.  Dengan  adanya  penerapan  teori  belajar  yang  humanis memungkinkan prestasi belajar siswa akan tercapai.
Kata kunci : Teori Belajar Humanistik, Prestasi Belajar

## Abstract
This  study  discusses  the  application  of  humanistic  theory  in  improving  student achievement at MI Nurul Yakin  Sumberanyar Paiton. This research uses qualitative research  method  of  case  study  type.  This  research  was  conducted  since  April  30, 2022. The data sources are observations and interviews. To obtain valid and reliable data,  the  researcher  conducted  interviews  with  several  informants  using  purposive sampling technique, which consisted of five people, namely Ning Durrotus Shaimah as the principal, Hani as the deputy head, Titin as the deputy head of the curriculum, Cici  Malika  as  one  of  the  teachers,  and  Afkara  Raysifa  one  of  the  students  at  the institution.  The  data  analysis  is  data  collection,  data  reduction,  data  display,  and conclusions.  The  research  results  obtained  are  (1)  the  existence  of  adequate facilities  and  infrastructure,  (2)  the  provision  of  rewards,  (3)  the  existence  of professional  teachers  and  (4)  student-centered  learning  strategies.  With  the application of humanist learning theory, it is possible for student achievement to be achieved.
Keywords:  Humanistic Learning Theory, Learning Achievement

## Pendahuluan
Prestasi belajar dan proses belajar  merupakan  satu  kesatuan  yang tidak  dapat  dipisahkan,  karena  prestasi belajar  pada  hakikatnya  adalah  hasil akhir dari sebuah proses belajar. Prestasi belajar merupakan sebuah jalan penguasaan pengetahuan atau keterampilan  yang  dikembangkan  oleh mata  pelajaran,  lazimnya  ditunjukkan
dengan  nilai  tes  atau  angka  yang diberikan  guru  (Widat  and  Efanadari 2021).  Prestasi  belajar  diperoleh  dari proses  belajar  untuk  menguasai  ilmu pengetahuan  yang  biasa  dikembangkan dan biasanya prestasi tersebut ditunjukkan dengan angka. Pembelajaran dapat dipahami sebagai  segala  sesuatu  yang  dilakukan dengan  maksud  untuk  memfasilitasi
belajar. Pembelajaran juga dapat dipahami  sebagai  upaya  yang  disengaja untuk  mengelola  kejadian  atau  peristiwa belajar dalam memfasilitasi peserta didik sehingga  mampu  memperoleh  tujuan dari  yang  dipelajari  (Rozi  2021).  Belajar merupakan  suatu  kegiatan  yang  cukup urgen  dalam  upaya  pencapaian  tujuan pendidikan.  Tanpa  belajar  seseorang tidak  mungkin  bisa  menjadi  orang  yang terdidik.  Dengan    kata  lain  orang  yang terdidik  adalah  orang  yang  selalu  gemar belajar.  Dalam  kehidupannya  selalu berusaha untuk belajar, sehingga tertanam suatu prinsip pada dirinya tiada hari  tanpa  belajar.  Setiap  manusia dimana  saja  berada  tentu  melakukan kegiatan belajar (Firdaus et al. 2020).
Prestasi  belajar  dikatakan  telah mencapai titik sempurna apabila memenuhi  tiga  aspek,  antara  lain  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Aspek kognitif
berhubungan dengan pengenalan baru atau mengingat kembali (menghafal), memahami, mengaplikasikan, menganalisis, dan kemampuan mengevaluasi. Aspek afektif berhubungan dengan pembangkitan minat, sikap/emosi, penghormatan (kepatuhan)  terhadap  nilai  atau  norma. Aspek  psikomotor  berhubungan  dengan pengajaran  yang  bersifat  keterampilan atau  yang  menunjukkan  kemampuan (skill).
Namun  pada  kenyataannya  di  MI Nurul  Yakin  Sumberanyar  justru  dalam meningkatkan  prestasi  siswanya  dengan menerapkan  pembelajaran  humanistik. Pendidikan  humanistik  sendiri  dipahami sebagai  sebuah  nama  pemikiran/teori pendidikan dimaksudkan sebagai pendidikan yang menjadikan humanisme sebagai pendekatan. Dalam istilah/nama pendidikan humanistik, kata “humanistik” pada  hakikatnya  adalah  kata  sifat  yang merupakan  sebuah  pendekatan  dalam pendidikan.  Penuturan  Knight  tentang humani stic ialah “ Central to the humanistic  movement  in  education  has been  a  desire  to  create  learning
environment  where  children  would  be free  from  intense  competition,  harsh discipline,  and  the  fear  of  filure ”.  Hal mendasar  dalam  pendidikan  humanistik adalah  keinginan  untuk  mewujudkan lingkungan  belajar  yang  menjadikan peserta  didik  terbebas  dari  kompetisi yang hebat, kedisiplinan yang tinggi, dan ketakutan  gagal.  Freire  mengatakan; “Tidak  ada  dimensi  humanistik  dalam penindasan,  juga  tidak  ada  proses humanisas i dalam liberalisme yang kaku” (Freire, 2002).
Prinsip-prinsip pendidik humanistik  :  (1)  Siswa  harus  dapat memilih  apa  yang  mereka  ingin  pelajari. Guru  humanistik  percaya  bahwa  siswa akan  termotivasi  untuk  mengkaji  materi bahan ajar jika terkait dengan kebutuhan dan keinginannya. (2) Tujuan pendidikan harus  mendorong  keinginan  siswa  untuk belajar  dan  mengajar  mereka  tentang cara belajar. Siswa harus termotivasi dan merangsang  diri  pribadi  untuk  belajar sendiri.  (3)  Pendidik  humanistik  percaya bahwa  nilai  tidak  relevan  dan  hanya evaluasi  belajar  diri  yang  bermakna.  (4) Pendidik  humanistik  percaya  bahwa, baik  perasaan  maupun  pengetahuan, sangat  penting  dalam  sebuah  proses belajar  dan  tidak  memisahkan  domain kognitif dan afektif. (5) Pendidik humanistik menekankan pentingnya siswa  terhindar  dari  tekanan  lingkungan, sehingga  mereka  akan  merasa  aman untuk  belajar.  Dengan  merasa  aman, akan  lebih  mudah  dan  bermakna  proses belajar  yang  dilalui  (Suprihatin  2017). Prinsip-prinsip  belajar  yaitu:  (1)  Belajar dimulai dari suatu keseluruhan, kemudian  baru  menuju  bagian-bagian. (2)  Keseluruhan  memberi  makna  pada bagian-bagian. (3) Belajar adalah penyesuaian  diri  terhadap  lingkungan.
(4) Belajar akan berhasil apabila tercapai kematangan
untuk memperoleh pengertian. (5) Belajar akan berhasil bila ada  tujuan  yang  berarti  individu.  (6) Dalam  proses  belajar  itu,  individu merupakan  organisme  yang  aktif,  bukan
bejana  yang  harus  diisi  oleh  orang  lain (Solichin 2018b).
Penerapan  teori  humanistik  di  MI Nurul  Yakin  Sumberanyar  Paiton  terlihat dari  beberapa  upaya  guru  di  sekolah yang  memegang  tegur  prinsip-prinsip teori  humanistik  tersebut,  seperti  selalu berupaya  menggunakan  metode  dan strategi  yang  mengguhah  minat  siswa untuk  aktif.  Selain  itu,  guru-guru  di  MI Nurul  Yakin  juga  selalu  mengupayakan profesional  agar  tetap  melekat  dalam dirinya.
Penelitian  dengan  tema  serupa juga  dilakukan  oleh  (Solichin  2018a) yang  memperoleh  hasil  bahwasannya penarapan  paradigm  belajar  humanisme dalam  materi  PAI  dapat  dilakukan dengan memberikan alasan-alasan (bukti-bukti)  rasional  terhadap  ajaran Islam,  memberikan  kesempatan  siswa untuk  berpikir  kritis,  kreatif  terhadap materi PAI yang disampaikan, menghubungkan  materi  PAI  dengan dunia  nyata  siswa.  Dari  hasil  penelitian tersebut dapat dipahami teori humanistik mampu membangun pola pikir kritis serta kreatif bagi siswa. Penelitian serupa juga dilakukan  oleh  (Sulaiman  and  Neviyarni 2021)  dan  memperoleh  hasil  bahwa belajar  dianggap  berhasil  jika  si  pelajar memahami  lingkungannya  dan  dirinya sendiri.  Siswa  dalam  proses  belajarnya harus  berusaha  agar  lambat  laun  ia mampu mencapai aktualisasi diri dengan sebaik-baiknya. Aliran humanistik memandang  bahwa  belajar  bukan  saja sekedar  pengembangan  kualitas  kognitif saja,  melainkan  juga  sebuah  proses yang  terjadi  dalam  diri  individu  yang melibatkan  seluruh  bagian  atau  domain yang  ada.  Dari  hasil  penelitian  tersebut dapat dipahami bahwasannya pembelajaran  humanistik  memandang penting  segala  aspek  yang  menjunjung tinggi  aktualisasi  diri.  Penelitian  yang sama juga dilakukan oleh (Armedyatama 2021)  dan  memperoleh  hasil  bahwa pembelajaran dalam
pendekatan humanistik dipahami
sebagai
pembelajaran  yang  mengarah  pada proses  memanusiakan  manusia  banyak sekali manfaatnya di antaranya membentuk  kepribadian,  hati  nurani, perubahan  sikap  yang  baik.  Manfaat selanjutnya yaitu
membiasakan melakukan hal-hal yang bersifat demokratis,  partisipatif  dialogis  dan humanis.  Dari  hasil  penelitian  ini  dapat dipahami bahwasannya penerapan pembelajaran humanistik dapat menciptakan  siswa  yang  aktif  dan humanis. Dari penelitian
yang ada mayoritas  hanya  membahas  mengenai dampak  dari  pembelajaran  humanistik, belum  ada  yang  memfokuskan  pada dampaknya  terhadap  prestasi  belajar siswa. Untuk itulah penelitian ini dianggap perlu untuk dilakukan.
Penelitian  ini  terfokus  pada  bagaimana teori
belajar humanistik dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  di MI  Nurul  Yakin  Sumberanyar  Paiton. Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  untuk memberikan gambaran mengenai pembelajaran humanistik dalam
meningkatkan prestasi belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  kualitatif  jenis  studi kasus.  Penelitian  ini  terfokus  pada langkah-langkah  dalam  pembelajaran humanistik dalam meningkatkan prestasi belajar siswa MI Nurul Yakin Sumberanyar  Paiton.  Observasi  dan wawancara menjadi sebuah jalan peneliti dalam memperoleh data. Peneliti menentukan fokus penelitian pada tanggal 30 April 2022, kemudian sebelum  turun  ke  lokasi  memaparkan masalah  dalam  penelitian  dan  berlanjut hingga  pelaporan  penelitian.  Berbagai
data  yang  diperoleh  peneliti  kemudian dinarasikan  secara  sistematis,  kemudian direduksi, disesuaikan dengan kebutuhan penelitian sehingga memudahkan peneliti dalam
memperoleh kesimpulan.
Untuk  mendapatkan  data  yang valid dan dapat dipertanggung jawabkan, peneliti  melakukan  interview  dengan beberapa informan dengan teknik purposive sampling , yaitu berjumlah lima orang  yakni  Ning  Durrotus  Shaimah selaku kepala sekolah, Hani selaku wakil kepala, Titin selaku waka kurikulum, Cici Malika  selaku  salah  satu  guru,  dan Afkara  Raysifa  salah  satu  siswa  di lembaga  tersebut.  Peneliti  memberikan penjelasan yang terstuktur, sebagaimana fakta  dilapangan,  juga  bisa  diukur mengenai keadaan yang ada pada lokasi penelitian  baik  berupa  objek  yang  diteliti juga  fakta  yang  berhubungan  dengan kondisi  tersebut  dan  untuk  diambil  suatu kesimpulan  nantinya  (Nana  and  Elin 2018).  Penelitian  ini  diharapkan  dapat mendeskripsikan secara utuh dan menyeluruh berkaitan dengan pembelajaran humanistik dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  MI Nurul Yakin Sumberanyar Paiton. Analisis data dilakukan dengan mengacu pada  konsep  (Milles  and  Huberman 2014) yaitu data collection, data reduction, data display, dan conclusions.

## Hasil dan Pembahasan
Secara  umum  faktor-faktor  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  yang dicapai  dapat  digolongkan  dalam  2 faktor,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  yang  terbentuk dalam  diri  siswa  antara  lain  kesehatan jasmani maupun rohani, sikap,
intelegensi  dan  bakat,  minat,  motivasi, cara belajar, dan sebagainya. Sedangkan  faktor  eksternal  merupakan faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa, diantaranya lingkungan keluarga, sekolah,  masyarakat,  dan  lingkungan sekitar.  Untuk  itu  faktor  tersebut  erat kaitannya dengan pembelajaran humanistik.  Pembelajaran  humanistik memandang  manusia  sebagai  subyek yang  bebas  merdeka  untuk  menentukan arah
hidupnya. Manusia bertanggungjawab  penuh  atas  hidupnya sendiri  dan  juga  atas  hidup  orang  lain. Pendidikan yang humanistik menekankan bahwa
pendidikan pertama-tama  dan  yang  utama  adalah bagaimana  menjalin  komunikasi  dan relasi personal antara pribadi-pribadi dan antar  pribadi  dan  kelompok  di  dalam komunitas sekolah.
Relasi ini berkembang dengan pesat dan menghasilkan buah-buah pendidikan jika dilandasi  oleh  cinta  kasih  antar  mereka. Pribadi-pribadi hanya berkembang secara optimal dan relatif tanpa hambatan  jika  berada  dalam  suasana yang  penuh  cinta,  hati  yang  penuh pengertian  ( understanding  heart )  serta relasi  pribadi  yang  efektif  ( personal relationship ).
Untuk    itulah  kemudian  terdapat beberapa  upaya  yang  dilakukan  di  MI Nurul  Yakin  agar  dapat  mencapai  tujuan sebagaimana  yang  diharapkan  oleh konsep  atau  teori  belajar  humanistik tersebut. Adapun diantaranya ialah sarana  dan  prasarana  yang  memadai, reward,  guru  yang  profesional,  strategi dan  metode  pembelajaran  aktif,  kreatif dan menyenangkan dan kegiatan ekstrakurikuler. Hal tersebut sebagaimana  disampaikan  oleh  kepala sekolah MI Nurul Yakin dalam wawancaranya sebagai berikut : “Pembelajaran yang sudah
banyak  di  upayakan  itu  kan pembelajaran  yang  aktif  saja  ya mbak,  itu  saya  pikir  kurang  jika tidak
disertai landasan
pembelajaran yang humanis. Dampaknya  itu  pada  prestasi belajar siswa mbak, untuk itu di MI
Nurul  Yakin  ini  terdapat  beberapa upaya yang dilakukan saya bersama  dengan  guru-guru  disini diantaranya dengan memperhatikan  sarana  prasarana dan  harus  memadai,  emm  istilah gampangnya ya mendukung efektifnya  pembelajaran  siswa. Kemudian  adanya  penghargaan, ini  berlaku  untuk  siswa  dan gurunya  mbak,  jadi  sama-sama dapat.  Kemudian  adanya  guru yang  kompeten,  sehingga  siswa bisa mendapatkan ilmu dari orang yang  memang  layak  gitu  mbak.
Nah, guru yang profesional itu tadi tentu paham mengenai bagaimana  strategi  pembelajaran menyenangkan  disamping  dapat membuat  siswa  aktif.  Terakhir  itu didikung  oleh  kegiatan  pelajaran tambahan  seperti  ekstrakurikuler itu mbak.”
Dari  pemaparan  tersebut  dapat dipahami
bahwasannya sebuah pembelajaran  tidak  hanya  dituntut  untuk aktif tapi juga perlu melihat sisi kemanusiaan dari seorang siswa.
Terdapat beberapa hal yang dilaksanakan  di  MI  Nurul  Yakin  sebagai bentuk upaya dari pembelajaran humanistik dalam meningkatkan prestasi belajar  siswa,  yakni  sarana  prasarana yang  memadai,  reward,  guru  yang profesional, strategi dan metode pembelajaran yang aktif juga menyenangkan, serta kegiatan
ekstrakurikuler.
Sarana dan Prasarana yang Memadai Sarana  prasarana  yang  lengkap dapat menjadi salah satu sebab meningkatnya prestasi belajar siswa, hal ini sebagaimana disampaikan oleh kepala MI Nurul Yakin dalam wawancaranya sebagai berikut :
“Kami  disini  selalu  berupaya memberikan  fasilitas  yang  layak untuk kebutuhan proses pembelajaran siswa siswi di lembaga  ini.  Karena  kami  tau, ketika  fasilitas  yang  diperlukan  itu memadai,  secara  tidak  langsung siswa  siswi  itu  akan  termotivasi untuk meraih prestasi belajar yang tinggi.  Adapun  fasilitas  belajar yang kami sediakan untuk saat ini mulai  dari  kelengkapan  dikelas seperti  meja  dan  kursi,  papan tulis,  spidol  juga  papan  tulis, kemudian komputer, laboratorium, musholla,  kamar  mandi,  ruang UKS, untuk perpustakaan
sementara masih menyatu
dengan kantor.”
Dari  pemaparan  tersebut  dapat dipahami  bahwasanya  kepala  madrasah MI  Nurul  Yakin  berupaya  meningkatkan prestasi  belajar  melalui  motivasi  belajar terlebih dahulu yang hal tersebut didukung dengan adanya sarana prasarana  yang  lengkap  di  madrasah. Sarana  adalah  segala  sesuatu  yang diperlukan dalam pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan yang mudah dipindahkan atau dibawa  oleh  pelakunya/siswa  (Widiastuti 2019).  Sedangkan  prasarana  adalah segala  sesuatu  yang  diperlukan  dalam pembelajaran pendidikan jasmani olahraga  dan  kesehatan  yang  bersifat permanen  atau  tidak  dapat  dipindah- pindahkan (Setyaningih 2018). Kelengkapan  dan  ketersediaan  fasilitas pendidikan di sekolah sangat berpengaruh  terhadap  keaktifan  dan kelancaran  pembelajaran  di  dalam  kelas (Harahap, Siregar, and Marpaung 2022).
Sarana dan prasarana pendidikan, meliputi:  pembangunan  ruang  belajar, renovasi  dan  rehabilitasi  ruang  belajar beserta  perangkat  pendukungnya,  ruang laboratorium,  perpustakaan,  komputer, pusat  sumber  belajar,  dan  termasuk rumah guru, pimpinan, penjaga, wc guru
dan  siswa  (Agustina  and  Apko  2021). Sarana  dan  prasarana  yang  memadai dan  memenuhi  standar  yang  tersedia  di laboratorium  dapat  membantu  siswa dalam melaksanakan praktikum, sehingga siswa mudah dalam memahami materi yang diajarkan (Megawati  and  Rochman  2019).  Melalui hal  ini  kepala  madrasah  MI  Nurul  Yakin berupaya mendengarkan apa yang menjadi  kebutuhan  siswanya  untuk mendukung  pembelajarannya.  Hal  ini sejalan  dengan  pembelajaran  menurut teori  humanistik  yakni  menciptakan pembelajaran yang sarat akan komunikasi  dan  relasi  personal  antara pribadi-pribadi  dan  antar  pribadi  juga kelompok  di  dalam  komunitas  sekolah, yang  dalam  hal  ini  komunikasi  antara kepala  madrasah  dengan  kebutuhan belajar siswa.

## Reward
Reward menjadi salah satu upaya yang  dilakukan  di  MI  Nurul  Yakin Sumberanyar
Paiton dalam
meningkatkan  prestasi  siswanya,  hal  ini sebagaimana  disampaikan  oleh  wakil kepala  dalam  wawancaranya  sebagai berikut :
“Salah  satu  upaya  kami  dalam meningkatkan prestasi siswa
disini menggunakan reward mbak. Reward  yang  diterapkan  disini tidak  terbatas  pada  barang  misal buku,  tapi  juga  berupa  pujian ketika  siswa  telah  berhasil  dalam belajarnya. Kami juga tidak membatasi pemberian reward
hanya  pada  prestasi  akademik saja,  misal  ketika  siswa  meraih peringkat  sepuluh  besar,  akan tetapi  juga  ketika  siswa  bisa menaklukkan rasa takut juga rasa malasnya,  misal  ketika  tidak  bisa dalam  mengerjakan  tugas  atau PR  begitu,  dia  berani  bertanya dan tidak takut untuk mencoba, itu juga  kami  beri  apresiasi.  Karena sebenarnya setiap siswa itu pintar
dengan  caranya  masing-masing, itu  yang  sedang  kami  coba  untuk gali.  Rasa  ingin  tahunya  itu  kami stimulus  biar  memuncak,  nah ketika  skill  itu  sudah  keluar  maka perihal  prestasi  itu  tidak  lagi menjadi sulit, begitu mbak.”
Dari  pemaparan  tersebut  dapat dipahami
bahwasannya dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswanya, MI  Nurul  Yakin  memberikan  reward sebagai stimulusnya. Reward yang diberikan  tidak  hanya  berupa  barang, akan  tetapi  juga  berupa  apresiasi. Reward  adalah  alat  untuk  mendidik anak-anak  supaya  anak  dapat  merasa senang karena perbuatan atau pekerjaannya  mendapat  penghargaan (Firdaus  2020).  Dengan  adanya  reward akan  menumbuhkan  keinginan  siswa untuk mengulangi perbuatannya tersebut agar mendapatkan
penghargaan (Mahermawati  2018).  Hal  ini  juga sebagaimana  disampaikan  oleh  salah satu  siswa  MI  Nurul  Yakin  dalam wawancaranya sebagai berikut :
“Iya  kak,  biasanya  sih  senang kalau  dapat  peringkat  karena dapat hadiah. Tapi selain itu, yang buat  senang  juga  ketika  bisa ngerjakan  soal  di  depan  kelas, maju gitu kak, karena dapat pujian juga  dari  bu  guru  meskipun jawabnya  salah  hehe.  Intinya katanya  berani  maju  dan  tidak takut  untuk  bertanya.  Dari  itu,  ee menjadi  sebab  saya  ingin  maju dan coba coba lagi.”
Dari  pemaparan  tersebut  dapat dipahami bahwasannya keberadaan reward dapat menjadikan siswa melakukan  perlakuan  itu  berkali-kali. Reward  atau  penghargaan  memiliki  tiga fungsi  penting  dalam  mengajari  anak berperilaku  yang  disetujui  secara  sosial (Wati  2021).  Fungsi  yang  pertama  ialah memiliki nilai pendidikan. Kedua, pemberian reward menjadi motivasi bagi
anak  untuk  mengulangi  perilaku  yang diterima oleh lingkungan
atau masyarakat  (Nurulaini  2020).  Melalui reward, anak justru akan lebih termotivasi  untuk  mengulangi  perilaku yang memang diharapkan oleh masyarakat (Febianti 2018). Fungsi yang terakhir ialah untuk memperkuat perilaku yang disetujui secara sosial dan tiadanya penghargaan melemahkan keinginan untuk mengulangi perilaku tersebut.
Hal  ini  sejalan  dengan  teori pendidikan  humanistik  yang  muncul pada  tahun  1970-an  bertolak  dari  tiga teori filsafat, yaitu pragmatisme, progresivisme  dan  eksistensisalisme. Progresivisme  menekankan  kebebasan aktualisasi  diri  supaya  kreatif  sehingga menuntut lingkungan belajar yang demokratis
dalam menentukan kebijakannya. Kalangan progresivis berjuang  untuk  mewujudkan  pendidikan yang    lebih  bermakna  bagi  kelompok sosial. Progresivisme menekankan terpenuhi  kebutuhan  dan  kepentingan anak.  Anak  harus  aktif  membangun pengalaman  kehidupan.  Belajar  tidak hanya  dari  buku  dan  guru,  tetapi  juga dari  pengalaman  kehidupan.  Pemikiran pendidikan ini mengantarkan pandangan bahwa  anak  adalah  individu  yang memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi sehingga  muncul  keinginan  belajar  yang tinggi pula (Scruton, 1984).

## Guru yang Profesional
Guru yang mumpuni dalam bidangnya  merupakan  salah  satu  upaya yang  juga  sedang  dilakukan  di  MI  Nurul Yakin  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswanya,  hal  ini  sebagaimana disampaikan  oleh  salah  satu  guru  MI Nurul Yakin dalam wawancaranya sebagai berikut : “Emm untuk meningkatkan prestasi belajar ya mbak, disini sih guru-guru  itu  diikutkan  beberapa pelatihan  tentang  metode-metode belajar gitu. Menurut kepala sekolah  tujuannya  itu  agar  guru-
gurunya  bisa  menjadi  guru  yang profesional. Sehingga kualitas belajar  siswa  itu  lebih  baik  jika gurunya  profesional,  sudah  mahir dalam  bidang  tersebut  gitu  mbak. Prestasi  belajar  siswa  itu  bakalan mudah  diraih  jika  guru  yang mengajarkan  itu  profesional  kan mbak.  Profesional  dalam  hal  ini tentu  mencakup  beberapa  hal sebagaimana yang telah ditetapkan itu, bukan hanya sebagai  sebuah  sematan  untuk beberapa guru hehe. “
Dari  pemaparan  tersebut  dapat dipahami bahwasannya guru yang profesional  merupakan  salah  satu  jalan yang dapat meningkatkan prestasi belajar  siswa  di  MI  Nurul  Yakin.  Guru memiliki  peranan  sangat  penting  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa, tugas  guru  sebagai  seorang  profesional (mendidik, mengajar, dan melatih peserta didik). Guru mempunyai kewajiban untuk membentuk dan membangun  kepribadian  peserta  didik menjadi  seorang  yang  berguna  dalam menghadapi  persaingan  global  dan tuntunan  dunia  modern  (tuntunan  ilmu pengetahuan), terkait upaya membangun dirinya,  membangun  agamanya,  sampai membangun  bangsa  serta  negeri  buat lebih  maju  lagi  (Saleh  2021).  Dalam perannya  sebagai  seorang  guru  harus mampu  mendorong  siswa  selalu  belajar dan  tidak  hanya  bergantung  pada pembelajaran  di  sekolah  dengan  waktu yang  terbatas  (Hidayat  and  Haryati 2019).  Seorang  guru  harus  berperan sebagai informator, organisator, motivator,  pengarah  /  director,  inisiator, fasilitator, mediator, evaluator.
Profesionalisme  guru  merupakan hasil dari profesionalisasi yang dijalaninya secara terus menerus.
Profesionalisme guru dalam peningkatan kualitas pendidikan ditentukan 3 komponen  yaitu  in  put,  proses  dan  out put  (Pratami  and  Siregar  2020).  Adapun
in  put  terdiri  dari  pendidik,  tenaga kependidikan,  peserta  didik  (in  put  pola rekruitmen pendidik dan tenaga pendidik), pengalaman guru dalam mengajar dan pengembangan kompetensi  serta  peserta  didik  (Hapsari, Desnaranti, and Wahyuni 2021). Adapun proses  bisa  dilihat  bagaimana  pendidik melakukan  proses  pembelajaran  dan tenaga  kependidikan  mendukung  proses pembelajaran  tersebut  serta  peserta didik  yang  dapat  memahami  proses pembelajaran yang disampaikan, barulah dapat diketahui akan kualitas out put dari lembaga pendidikan tersebut.
Hal ini sebagaimana sejalan dengan  teori  belajar  humanistik  yang berasal dari pemikiran filsafat progresivisme dan
menekankan kebebasan aktualisasi diri supaya kreatif sehingga  menuntut  lingkungan  belajar yang  demokratis  dalam  menentukan kebijakannya. Kalangan progresivis berjuang  untuk  mewujudkan  pendidikan yang  lebih  bermakna  bagi  kelompok sosial. Progresivisme menekankan terpenuhi  kebutuhan  dan  kepentingan anak.  Anak  harus  aktif  membangun pengalaman  kehidupan.  Untuk  dapat memenuhi
kebutuhan tersebut dibutuhkan  seorang  penuntun  yang dalam  hal  ini  guru  yang  mumpuni  dalam bidang (profesional).
Strategi  Pembelajaran  Berpusat  pada Siswa
Prestasi belajar juga dapat meningkat  jika  strategi  pembelajaran yang  dibawakan  oleh guru  cukup menarik  buat  siswa.  Relevan  dengan pembelajaran berpusat pada siswa yang digalakkan  pemerintah,  strategi  ini  juga dilakukan  di  MI  Nurul  Yakin  sebagai bentuk upaya dalam meningkatkan prestasi  belajar.  Hal  ini  sebagaimana disampaikan  oleh  waka  kurikulum  MI Nurul Yakin dalam wawancaranya sebagai berikut :
“Kurikulum  yang  digunakan  itu kan  K-13  jadi  lebih  bersifat
studentr centered ya mbak. Hal ini justru baik, karena daripada pembelajaran tradisional atau guru  sebagai  pusat,  itu  lebih meningkat yang pada masa student  centered  ini  hasil  belajar siswa  mbak.  Baik  itu  dari  segi akademik,  maupun  sikap.  Jadi, siswa itu kan kalo pake strategi ini tidak sekedar emm duduk, menerima materi saja, akan tetapi di bebas mengekspresikan dirinya gitu.”
Dari  pemaparan  tersebut  dapat dipahami bahwasannya strategi pembelajaran  yang  digunakan  di  MI Nurul  Yakin  yakni  student  centered menjadi salah satu faktor yang menyebabkan  meningkatnya  prestasi belajar  siswanya.  Student  Centered Learning  lebih  menekankan  pendekatan interaksi,  tidak  hanya  sebagai  proses mentransfer  informasi  tapi  lebih  kepada memfasilitasi  terjadinya  pembelajaran atau  interaksi  peserta  didik  dengan peserta  didik  dengan  pendidik  dan lingkungan  belajarnya  terjadi  bukan secara monolog melaikan interaksi dengan  banyak  arah  (Pratama  2021). Pendekatan pembelajaran Student Centered Learning yang dapat mengikutsertakan  peserta  didik  secara aktif  selama  kegiatan  pembelajaran dilakukan  dengan  pembelajaran  saintifik (Minah,  Haryono,  and  Sinaga  2022). Pembelajaran  saintifik  mengedepankan kegiatan bagaimana peserta didik dilibatkan melakukan pencarian pengetahuan  secara  mandiri  dan  penuh dengan  kegiatan  mengkontruksi  teori, konsep  dengan  mengamati,  menanya, mengumpulkan informasi, mengolah informasi dan mengomunikasikan (Widyanto and Vienlentia 2022). Mandirinya
peserta didik dalam melakukan pencarian pengetahuan akan membuat  peserta  didik  memiliki  sifat bertanggung jawab penuh dalam mengambil keputusan dan
menerapkannya
dalam kehidupan sehari-hari.
Sejalan  dengan  hal  tersebut, pembelajaran  humanistik  memandang siswa  sebagai  subjek  yang  bebas  untuk menentukan arah hidupnya. Siswa diarahkan untuk dapat bertanggungjawab  penuh  atas  hidupnya sendiri  dan  juga  atas  hidup  orang  lain (Febriyana  and  Winarti  2021).  Beberapa pendekatan yang layak digunakan dalam metode  ini  adalah  pendekatan  dialogis, reflektif,  dan  ekspresif.  Pendekatan dialogis  mengajak  siswa  untuk  berpikir bersama  secara  kritis  dan  kreatif.  Guru tidak bertindak sebagai guru yang hanya memberikan asupan materi yang dibutuhkan  siswa  secara  keseluruhan, namun  guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator dan partner dialog.
Penerapan  teori  humanistic  pada kegiatan  belajar  hendaknya  pendidik menuntun  peserta  didik  berpikir  induktif,
mengutamakan praktik serta
menekankan pentingnya partisipasi peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Hal tersebut  dapat  diaplikasikan  dengan diskusi  sehingga  peserta  didik  mampu mengungkapkan  pemikiran  mereka  di hadapan audience. Pendidik mempersilakan peserta didik menanyakan  materi  pelajaran  yang kurang  dimengerti  (Rosiah  and  Savana 2021). Proses belajar menurut pandangan humanistic bersifat pengembangan kepribadian, kerohanian,
perkembangan tingkah laku serta
mampu memahami fenomena
di
masyarakat.
Tanda
kesuksesan penerapan  tersebut  yaitu  peserta  didik merasa nyaman dan bersemangat dalam proses pembelajaran serta adanya perubahan  positif  cara  berpikir,  tingkah laku serta pengendalian diri.

## Kesimpulan
Dari pemaparan tersebut kemudian dapat disimpulkan
bahwasannya  belajar  juga  merupakan suatu  perubahan  dalam  tingkah  laku menuju  perubahan  tingkah  laku  yang baik,  dimana  perubahan  tersebut  terjadi melalui latihan atau pengalaman, bentuk dari perubahan tersebut kemudian dipahami  sebagai  prestasi.  MI  Nurul Yakin  merupakan  lembaga  pendidikan yang dalam meningkatkan prestasi belajar  siswanya  ialah  berpatokan  pada teori belajar humanistik, sehingga upaya- upaya  yang  dilakukan  diantaranya  ialah adanya  sarana  dan  prasarana  yang memadai,  pemberian  reward,  adanya guru  yang  profesional  dan  strategi pembelajaran  berpusat  pada  siswa. Dengan  adanya  penerapan  teori  belajar yang  humanis  memungkinkan  prestasi belajar  siswa  akan  tercapai.  Peneliti merekomendasikan pada peneliti selanjutnya  untuk  melanjutkan  kajian  ini lebih  mendalam  agar  memperoleh  hasil riset yang lebih baik

## Daftar Pustaka
Agustina,  Maya,  and  Havea  Juliar  Apko.  2021.  “Kompetensi  Guru :  Metode  Praktik Dalam  Pembelajaran  IPA.” At-Tarbawi:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  Dan Kebudayaan 8(1):55 –70.
Armedyatama,  Fikri.  2021.  “Teori  Belajar  Humanistik  Dan  Implikasinya  Dalam  Mata Pelajar an Pendidikan Agama Islam.” An-Nuha:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam 1(1):11 –19.
Febianti, Yopi Nisa. 2018. “Peningkatan Motivasi Belajar Dengan Pemberian Reward Dan Punishment Yang Positif.” Jurnal Edunomic 6(2):93 –102.
Febriyana,  Mutia,  and  Winarti.  2021.  “Efektivitas  Model  Pembelajaran  Berbasis Student Centered Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Microteaching.” Jurnal EduTech 7(2):231 –35.
Firdaus.  2020.  “Esensi  Reward  Dan  Punishment  Dalam  Diskursus  Pendidikan Agama Islam.” Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah 5(1):19 –29.
Firdaus,  Sulton,  Muallim  Wijaya,  Rahmatul  Aziz  Al  Mursyidi,  Moh  Wasil  Haqiki,  and Zainal  Abidin.  2020.  “Learning  Management;  Identifying  Learning  Styles  of Language Learners  in  Madrasah.” Proceedings  of  the  International  Conference on Industrial Engineering and Operations Management (August):3783 –90.
Hapsari,  Fadjriah,  Laila  Desnaranti,  and  Siti  Wahyuni.  2021.  “Peran  Guru  Dalam Memotivasi  Belajar  Siswa  Selama  Kegiata n  Pembelajaran  Jarak  Jauh.”
Research and Development Journal Of Education 7(1):193 –204.
Harahap,  Lia  Junita,  Rabiyatul  Adawiyah  Siregar,  and  Dwi  Ratna  Anjaning  Kusuma Marpaung.  2022.  “Analisis  Pelaksanaan  Praktikum  Dan  Kelengkapan  Sarana Prasarana  Laborato rium  Biologi  Di  SMA  Negeri  Kota  Padangsdimpuan.” 01(1):9 –16.
Hidayat, A. Gafar, and Tati Haryati. 2019. “Peran Guru Profesional Dalam Membina Karakter Religius Peserta Didik Berbasis Nilai Kearifan Lokal ( Maja Labo Dahu ) Sekolah  Dasar  Negeri  Sila  Di  Keca matan  Bolo  Kabupaten  Bima.” Jurnal Pendidikan IPS 9(1):15 –28.
Mahermawati.  2018.  “Peningkatan  Motivasi  Belajar  Dalam  Pembelajaran  Tematik Integratif Melalui Teknik Reward Siswa Kelas V SD Negeri 011 Desa Baru Siak Hulu.” Primary : Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau 7(2):194 –203.
Megawati, and Chaerul Rochman. 2019. “Analisis Ketercapaian Standar Sarana Dan Prasarana  Pada  Sekolah.” Al- Ta’dib ;  Jurnal  Kajian  Ilmu  Kependidikan 12(2):240 –58.
Milles,  M.  B.,  and  Huberman.  2014. Qualitative  Data  Analysis:  A  Methods Sourcebook . USA: Sage Publications.
Minah, Sitti, Agus Haryono, and Soaloon Sinaga. 2022. “Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Materi  Arthropoda  Berbasis  Student  Centered  Learning  Untuk Meningkatka n Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa Di Masa Pandemi.” JPSP: Jurnal Penelitian Sains Dan Pendidikan 2(1):69 –77.
Nana, Darna, and Herlina Elin. 2018. “Memilih Metode Penelitian Yang Tepat: Bagi Penelitian Bidang Ilmu Manajemen.” Jurnal Ilmu Manajemen 5(1):288.
Nurulaini.  2020.  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sub  Tema  Tubuhku  Melalui Pendekatan Tematik Dengan Menggunakan Teknik Reward Pada Siswa Kelas I Semester  I  SDN  Sintung  Timur  Tahun  Pelajaran  2018  /  2019.” Jurnal  Dan Pendidikan Ilmu Sosial 4(1):254 –62.
P ratama,  Aditya  Faturrohman.  2021.  “Bimbingan  Belajar  Dengan  Pendekatan Student  Centered  Learning  Untuk  Pembiasaan  Belajar  Mandiri  Di  Masa Pandemi  Covid- 19.”  Pp.  1–20  in Proceedings  UIN  Sunan  Gunung  Djati Bandung . Vol. 1.
Pratami,  Fuji,  and  Syamsiah  Depalin a  Siregar.  2020.  “Optimalisasi  Peran  Guru  PAI Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Masa  Pandemi  Covid- 19.” Edu  Global:  Jurnal Pendidikan Islam 1(1):25 –35.
Rosiah,  Rosi,  and  Azizia  Freda  Savana.  2021.  “Keefektifan  Student-Centered Learning  (  SCL  )  Metode  Cerita  Dalam  Pembelajaran  Huruf  Kanji  Level Menengah.” Journal of Japanese Language Education and Linguistics 5(2):159 – 67.
Rozi, Fathor. 2021. “Variations in Learning Methods; Upaya Dalam Mencetak Pakar Fiqh  Melalui  Pengembangan  Pembelajaran  Kitab  Kuning  Di  Ma’had  Aly.” Tafaqquh: Jurnal Penelitian Dan Kajian Keislaman 9(1):81 –98.
Saleh,  Abul  Abas  Muhammad.  2021.  “Peran  Guru  Dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar Siswa Di MTs Negeri Kota Kupang.” Al Manam: Jurnal Pendidikan Dan Studi Keislaman 1(1):1 –12.
Setyaningih,  Sri .  2018.  “Pengelolaan  Sarana  Prasarana  Dalam  Implementasi Kurikulum Pendidikan Guru Sekolah Dasar : Sebuah Studi Kasus Di Universitas Negeri Semarang.” Jurnal Managemen Pendidikan 13(1):62 –71.
Solichin,  Mohammad  Muchlis.  2018a.  “Teori  Belajar  Humanistik  Dan  Aplikasinya Dalam  Pendidikan  Agama  Islam:  Telaah  Materi  Dan  Metode  Pembelajaran.” Islamuna : Jurnal Studi Islam 5(1):1 –12.
Solichin,  Mohammad  Muchlis.  2018b.  “Teori  Belajar  Humanistik  Dan  Aplikasinya Dalam Pendidikan Agama Islam.” Islamuna : Jurnal Studi Islam 5(1):1 –12.
Sulaiman, Sulaiman, and S. Neviyarni. 2021. “Teori Belajar Menurut Aliran Psikologi Humanistik Serta Implikasinya Dalam Proses Belajar Dan Pembelajaran.” Jurnal Sikola: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pembelajaran 2(3):220 –34.
Suprihatin.  2017.  “Pendekatan  Humanistik  Dalam  Pengembangan  Kurikulum Pendidikan Agama Islam.” POTENSIA: Jurnal Kependidikan Islam 3(1):82 –104.
Wati,  Dwi  Nur  Asmoro.  2021.  “Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Dalam  Pembelajaran Tematik Ontegratif Melalui Teknik Reward Pada Siswa Kelas I SDN Teguhan 02 Kecamatan  Jiwan  Kabupaten  Madiun  Tahun  Pelajaran  2017- 2018.” Jurnal Profesi Dan Keahlian Guru I(3):83 –92.
Widat,  Faizatul,  and  Eka  Efanadari.  2021.  “Implementasi  Model  Pembelajaran Picture and Picture Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Anak Usia Din i.” Murobbi; Jurnal Ilmu Pendidikan 5(1):128 –42.
Widiastuti.  2019.  “Mengatasi  Keterbatasan  Sarana  Prasarana  Pada  Pembelajaran Pendidikan  Jasmani  (Overcoming  Facilities  Limitations  Affecting  Physical Education Learning Activities).” Polygot: Jurnal Ilmiah 15(1):140 –55.
Widyanto,  I.  Putu,  and  Raisa  Vienlentia.  2022.  “Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Menggunakan  Student  Centered Learning.” Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan 7(4):149 –
57.