Jurnal Ilmiah Matematika dan Pendidikan Matematika (JMP) Vol. 15 No. 1, Juni 2023, hal. 27-40 ISSN (Cetak) : 2085-1456; ISSN ( Online ) : 2550-0422

## STUDI KEMAMPUAN LITERASI NUMERASI  PADA MOTIVASI BELAJAR SISWA DENGAN MODEL REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION BERBANTUAN E-MODUL
Vini Kartika Sari
Jurusan Magister Pendidikan Matematika, Universitas Terbuka vinikartika87@gmail.com
Budi Pratikno*
Jurusan Matematika, Universitas Jenderal Soedirman budi.pratikno@unsoed.ac.id

## Endang Wahyuningrum
Jurusan Magister Pendidikan Matematika, Universitas Terbuka endangw@ecampus.ut.ac.id
ABSTRACT. The  research  discussed  the  numeracy  literacy  skills  in  terms  of  student learning  motivation in  realistic  mathematics  education  (RME)  based  on  e-modules.  The methodology  is  a  qualitative  and  quantitative  research.  The  sample  is  drawn  in  simple random  sampling,  four  randomly  selected  classes  from  the  six  existing  classes.  The questionnaires are focused on question of the numeracy literacy ability tests and student learning  motivation.  To  test  the  effectiveness  of  RME  learning,  we    approaches  using regression  analysis,  t  tests  of  the  independent  mean  on  pair  and  one  sample  data.  The results  showed  that  student  learning  motivation  has  an  influence  on  numeracy  literacy ability, there is a significant difference between the numeracy literacy ability of students who  are  taught  using  RME  learning  methods  and  classical  lecture  learning  methods, where  students  who  are  taught  with  RME  have  better  numeracy  literacy  skills,  namely completing the minimum completion criteria (KKM) compared to students who are taught using  the  classical  lecture  learning  method.  Student  learning  motivation  in  the realistic mathematics  education  learning  approach  has  a  more  effective  influence  than  student learning motivation in classical lecture learning.
Keywords: e-module,  numeracy  literacy  ability,  student  learning  motivation,  realistics mathematics education.
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  literasi  numerasi ditinjau  dari  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran realistics  mathematics  education berbantuan  e-modul.  Jenis  penelitian  ini  adalah mix  methode ,  yaitu  penelitian  kualitatif yang  dilanjutkan  dengan  penelitian  kuantitatif.  Sampel  penelitian  adalah  empat  kelas yang dipilih secara acak dari enam kelas yang ada. Instrumen yang digunakan adalah tes kemampuan  literasi  numerasi  dan  angket  motivasi  belajar  siswa.  Untuk  menguji keefektifan pendekatan pembelajaran realistics mathematics education serta
pembelajaran  ceramah  menggunakan  uji  pengaruh dengan  analisis  regresi ,  uji  banding compare mean independent t test dan uji ketuntasan dengan compare mean one sample t test .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  memberikan  pengaruh terhadap  kemampuan  literasi  numerasi, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kemampuan  literasi  numerasi  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  metode pembelajaran realistic  mathematics  education berbantuan  e-modul  dengan  siswa  yang diajar dengan menggunakan metode pembelajaran ceramah, dan s iswa yang diajar dengan pendekatan  pembelajaran realistic  mathematics  education berbantuan  e-modul mempunyai  kemampuan  literasi  numerasi  yang  lebih  bagus  yaitu  tuntas  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  ceramah. Motivasi  belajar  siswa  dalam  pendekatan pembelajaran realistic  mathematics  education memberikan  pengaruh  yang  lebih  efektif dibandingkan dengan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran ceramah.
Kata  kunci  : e-modul , kemampuan  literasi  numerasi,  motivasi  belajar  siswa, realistics mathematics education,

## 1. PENDAHULUAN
Kemampuan literasi numerasi merupakan kemampuan berpikir menggunakan konsep, prosedur, fakta, dan alat matematika untuk menyelesaikan masalah  sehari-hari  pada  berbagai  jenis  konteks  yang  relevan  untuk  individu sebagai warga Indonesia dan warga dunia. Kemampuan literasi numerasi berperan penting  dalam  penguasaan  konsep  matematika  dan  juga  dapat  membantu memahami  peran  atau  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari (Priyonggo,  2020  dan  Rahma,  2020). Di  samping  itu  juga  kemampuan  literasi numerasi  menekankan  pada  keterampilan  berpikir  logis-sistematis,  keterampilan bernalar  menggunakan  konsep  dan  pengetahuan  yang  telah  dipelajari,  serta keterampilan  memilah  serta  mengolah  informasi.Organisasi  internasional melakukan survey PISA di beberapa negara termasuk salah satu pesertanya adalah negara  kita. Programme  for  international  student  assessment (PISA) merupakan suatu studi internasional  di  bidang pendidikan  yang diselenggarakan oleh  OECD (organisasi internasional bidang kerja sama dan pembangunan ekonomi). Dengan adanya  PISA  dapat  mendorong  negara-negara  saling  belajar  mengenai  sistem pendidikan sehingga mampu membangun sistem pendidikan di sekolah yang lebih baik dan inklusif secara efektif. Skor PISA khususnya matematika yang diperoleh negara kita dari tahun 2000 hingga tahun 2018 menempati peringkat bawah. Skor
PISA  yang  rendah  ini  menunjukkan  bahwa  kualitas  pendidikan  dan  kemampuan numerasi siswa pada sekolah menengah khususnya juga masih tergolong rendah. Siswa  belum  mampu  merumuskan,  menggunakan  dan  menafsirkan  matematika dalam  berbagai  konteks.  Rendahnya  skor  PISA  tersebut  memperlihatkan  bahwa masih diperlukan usaha yang maksimal dalam meningkatkan kualitas pendidikan dan  pembelajaran  matematika  di  setiap  sekolah.  Selama  ini  pembelajaran matematika  di  sekolah  masih  cenderung  menggunakan  metode  ceramah.  Guru lebih  dominan  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  sehingga  siswa  tidak dapat mengembangkan pengetahuan yang didapatkannya. Hal ini membuat siswa merasa  bosan  dan  kurang  termotivasi  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas. Skor  PISA  yang  masih  rendah  tersebut  membuktikkan  bahwa  siswa  masih kesulitan dalam memahami soal literasi numerasi dalam bentuk soal cerita. Hal ini mengakibatkan rendahnya nilai matematika siswa. Masih banyak nilai matematika yang  diperoleh  siswa  yang  belum  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM).
Pembelajaran  matematika  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi numerasi  dan  dapat  memotivasi  belajar  siswa  salah  satunya  adalah  melalui pembelajaran realistic  mathematics  education . Realistic  mathematics  education merupakan pembelajaran matematika  yang berpusatkan pada siswa (Lase, 2020). Pada  pembelajaran realistic  mathematics  education peran  siswa  lebih  dominan dan aktif daripada guru. Guru hanya sebagai fasilitator, moderator atau evaluator saja (Maghfiroh,  2021). Kemudian  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa tentang  materi  yang  akan  diajarkan  oleh  guru,  siswa  diberikan  e-modul  sebagai bahan ajar mandiri di rumah (Vini, 2009 ). Siswa akan lebih aktif lagi karena siswa sudah  dibekali  oleh  pengetahuan  sebelum  pembelajaran  di  kelas.  E-modul  yang digunakan  oleh  siswa  adalah  e-modul  dari  kemdikbud  yang  bisa  diakses  di website  kemdikbud.  Riset  terdahulu  tentang realistic  mathematics  education (RME) dilakukan pada penelitian tindakan kelas berbsis teori kurikulum, sehingga riset  ini  menerapkan  pembelajaran realistic  mathematics  education dengan berbantuan  e-modul  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas,  diharapkan  dapat
meningkatkan  kemampuan  literasi  numerasi  siswa  karena  dalam  pembelajaran tersebut  siswa  dapat  lebih  aktif  mengembangkan  pengetahuan  yang  didapat sebelumnya  ke  dalam  bentuk  situasi  nyata  siswa  di  dalam  kehidupan  sehari- harinya.  Adanya  manfaat  pengetahuan  yang  dimilikinya  untuk  menyelesaikan persoalan  kehidupan  sehari-harinya  tersebut,  dapat  memicu  meningkatnya motivasi  belajar  siswa.  Dengan  demikian, realistics  mathematics  education berbantuan  e-modul  diharapkan  memberikan  kontribusi  yang  besar  bagi peningkatan kemampuan literasi numerasi dan motivasi belajar siswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  metode  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  metode penelitian  kombinasi  atau mix  method (Sugiyono,  2018  dan  Sukestiyarno,2021) . Metode ini menggabungkan dari metode kualitatif dan metode kuantitatif. Kedua metode  yang  digunakan  tersebut  saling  melengkapi  dan  bersinergi . Desain penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah sequential  exploratory (Sukestiyarno,  2021), yaitu  mengumpulkan  dan  menganalisis  data  kualitatif kemudian  dilanjutkan  dengan  mengumpulkan  dan  menganalisis  data  kuantitatif. Penekanan metode lebih kepada metode kualitatif yang kemudian akan dilengkapi dengan  metode  kuantitatif.  Kombinasi  antara  kedua  metode  ini  bersifat menyambung antara hasil penelitian pertama dengan penelitian selanjutnya.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Al-Irsyad  Tegal  pada  siswa  kelas  8 semester  2  tahun  pelajaran  2021/2022.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  6 (enam) kali pertemuan pada bulan April-Juni 2022. Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  8  SMP  Al-Irsyad  Tegal  semester  2  tahun  ajaran 2021/2022  yang berjumlah  139  siswa terdiri  atas  6  (enam)  kelas.  Pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  simple  random  sampling  yaitu dilakukan secara acak karena anggota populasi dianggap homogen. Sampel dalam penelitian  ini  hanya  mengambil  4  (empat)  kelas  dengan  jumlah  siswa  60  siswa. Kelompok  eksperimen yang  diberikan  pembelajaran realistic  mathematics education berbantuan  e-modul berjumlah  30  siswa  dan  kelompok  kontrol yang diajarkan dengan pembelajaran ceramah berjumlah 30 siswa.
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan metode  pengumpulan  data  kualitatif  dan  metode  pengumpulan  data  kuantitatif. Dalam  pengumpulan  data  kualitatif,  peneliti  menggunakan  langkah-langkah teknik sampling sebagai  berikut (1) observasi,  (2) wawancara mendalam dan (3) dokumentasi.  Pada  awalnya  pengambilan  data  secara  umum  melalui  observasi terhadap  permasalahan  atau  kesenjangan  yang  ada,  kemudian  untuk  melengkapi data  dilakukan  wawancara  mendalam  terhadap  pilihan  subjek  kunci  yang  telah ditentukan  dan  juga  ditambahkan  data-data  yang  digali  melalui  dokumentasi. Setelah  itu,  dilanjutkan  dengan  penelitian  kuantitatif  dengan  melakukan  studi lapangan  atau  langsung  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Data kuantitatif  tersebut  didapatkan  melalui  metode  wawancara  terstruktur,  observasi lembar pengamatan, angket, dan tes.
Tes dan angket berupa tes awal ( pretest ) dan tes akhir ( posttest ). Sedangkan instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  tes kemampuan literasi numerasi dan angket motivasi belajar siswa. Empat kelompok yang  menjadi  sampel  penelitian  diberi pretest ,  diberi  perlakuan  ( treatment )  dan diberi posttest .  Empat  kelompok  dipilih  karena  setara  dengan  karakteristik  siswa dan  mendekati  sama,  yang  membedakan  adalah  pemberian  perlakuan pembelajaran  dengan  pendekatan  pembelajaran realistics  mathematics  education dan pembelajaran ceramah.
Metode  analisis  data  dalam  penelitian  ini,  terbagi  menjadi  2  (dua)  bagian, yaitu  metode  analisis  data  kualitatif  dan  metode  analisis  data  kuantitatif.  Dalam metode  analisis  data  kualitatif  selama  di  lapangan  menggunakan  analisis  data model  Milles  and  Huberman  dimana  data  yang  diperoleh  di  lapangan  dicatat secara teliti dan rinci untuk kemudian dianalisis melalui reduksi data. Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang  penting,  dicari  tema  dan  polanya.  Sedangkan  dalam  metode  analisis  data kuantitatif  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  uji  validitas  dan  reliabilitas perangkat  dengan  analisis  deskriptif,  uji  hipotesis,  uji  ketuntasan compare  mean
one  sample  t  test ,  uji  pengaruh  dengan  analisis  regresi,  uji  banding  kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan uji compare mean independent t test .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Deskripsi Data
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  responden,  diperoleh  data bahwa  masih  ditemukan  kesulitan  siswa  dalam  memahami  soal  literasi  numerasi dan juga ditemukan banyak siswa yang merasa kesulitan ketika mengerjakan soal literasi  numerasi  terutama  yang  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  mereka sehingga  diperlukan  metode  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa memahami soal literasi numerasi tersebut, serta dibutuhkan juga e-modul sebagai penunjang  pembelajaran  ketika  di  rumah.  Kemudian berdasarkan  hasil  observasi peneliti,  untuk  pembelajaran  di  kelas  cenderung  menggunakan  metode pembelajaran  ceramah  sehingga  terkesan  siswa  kurang  aktif  dan  juga membosankan.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan  variasi  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat  yang  dapat  membantu  mereka dalam  memahami  soal  literasi  numerasi.  Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah warga  sekolah  di  SMP  Al-Irsyad  Tegal  diantaranya  yaitu  kepala  sekolah,  guru matematika, dan siswa siswi kelas 8 SMP Al-Irsyad Tegal.
Motivasi  belajar  siswa  SMP  Al-Irsyad  khususnya  dalam  pelajaran  Matematika tergolong  masih  rendah. Banyak  siswa  yang  belum  menyukai  matematika,  bahkan mereka  menganggap  matematika  itu  sulit  dan  membingungkan  sehingga  dibutuhkan metode  pembelajaran  yang  realistik  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  literasi numerasi dalam hal ini metode pembelajaran realistics mathematics education (RME) .

## 3.2 Uji Coba Instrumen Penelitian
Hasil  uji  coba  instrumen  tes  yang  diberikan  kepada  siswa  semuanya  layak untuk dipakai. Sedangkan hasil uji coba instrumen angket  yang diberikan kepada siswa  ada  3  (tiga)  soal  angket  yang  tidak  valid  jadi  perlu  diperbaiki  terlebih dahulu  yaitu  nomor  soal  2,  5  dan  13.  Sedangkan  soal  angket  yang  lainnya menunjukkan soal angket yang valid jadi dapat dipakai dalam penelitian ini. Hasil uji coba instrument tes dan angket dapat dilihat pada Tabel 1 dan 2.
1) Deskripsi Hasil Uji Coba Instrumen Tes dengan  = 5%
Tabel 1. Deskripsi Hasil Uji Coba Instrumen Tes
2) Deskripsi Hasil Uji Coba Instrument Angket dengan  = 5%
Tabel 2. Deskripsi Hasil Uji Coba Instrumen Angket
No Validitas Taraf Kesukaran Daya Beda Keterangan 1. Valid Sedang Baik Dipakai 2. Valid Sedang Baik Dipakai 3. Valid Sedang Sedang Dipakai 4. Valid Sedang Sedang Dipakai 5. Valid Sedang Sedang Dipakai No Validitas Keterangan 1. Valid Dipakai 2. Tidak valid Diperbaiki 3. Valid Dipakai 4. Valid Dipakai 5. Tidak valid Diperbaiki 6. Valid Dipakai 7. Valid Dipakai 8. Valid Dipakai 9. Valid Dipakai 10. Valid Dipakai 11. Valid Dipakai 12. Valid Dipakai 13. Tidak valid Diperbaiki 14. Valid Dipakai 15. Valid Dipakai 16. Valid Dipakai 17. Valid Dipakai 18. Valid Dipakai 19. Valid Dipakai 20. Valid Dipakai

## 3.3 Uji Hipotesis
Hipotesis  dibuat  dua  sisi,  yaitu  uji  korelasional  dan  uji  komparatif.  Uji korelasional  dilakukan  untuk  menguji  apakah  terdapat  hubungan  antara  motivasi belajar  siswa  dengan  kemampuan  literasi  numerasinya.  Sedangkan  uji komparatifnya  dilakukan  untuk  mengetahui  perbedaan  antara  metode pembelajaran realistic  mathematics  education dengan  metode  pembelajaran ceramah.  Uji  hipotesisnya  dilakukan  dengan uji  ketuntasan compare  mean  one sample t  test , uji pengaruh dengan analisis regresi,  uji banding kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  dengan  uji compare  mean  independent  t  test .  Uji  hipotesis tersebut dilakukan dengan software, dan output software ditampikan pada Gambar 1, Gambar 2 dan Gambar 3.
Gambar 1. Uji Pengaruh
Dari  Gambar  1 terlihat  bahwa nilai F hitung =  44,428  dengan  tingkat signifikansi  sebesar  0,000.  Nilai  signifikansi  tersebut  kurang  dari  0,05,  maka model regresi dapat dipakai untuk memprediksi variabel X (motivasi) atau dengan kata  lain  ada  pengaruh  variabel X (motivasi)  terhadap  variabel Y (kemampuan
literasi numerasi). Kemudian untuk mengetahui seberapa besar pengaruh motivasi tehadap  kemampuan  literasi  numerasi  pada  pembelajaran realistic  mathematics education berbantuan  e-modul,  kita  dapat  melihat  dari  tabel  di  atas.  Terlihat bahwa  besarnya  nilai  korelasi  /  hubungan  ( R )  yaitu  sebesar  0,783.  Dari  output tersebut  diperoleh  koefisien  determinasi  ( R  square )  sebesar  0,613,  yang mengandung  pengertian  bahwa  pengaruh  variabel  bebas  (motivasi)  terhadap variabel  terikat  (kemampuan  literasi  numerasi)  pada  pembelajaran realistic mathematics  education berbantuan  e-modul  adalah  sebesar  61,3%. Angka  ini menunjukan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  memberikan  pengaruh  terhadap kemampuan literasi numerasi.
Gambar 2. Uji Banding
Gambar 2 menunjukkan bahwa nilai signifikansi ( 2-tailed ) sebesar 0,000. kurang  dari  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kemampuan  literasi  numerasi  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol pada pembelajaran realistic mathematics education berbantuan e-modul.  Kemudian  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  literasi  numerasi
antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol, kita bisa lihat output pada Gambar  4.4, mean pada  kelompok  eksperimen  sebesar  90,1667  sedangkan mean pada  kelompok  kontrol  sebesar  60,8333.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  kemampuan  literasi  numerasi  antara  kelompok  eksperimen  yang menggunakan  metode  pembelajaran realistic  mathematics  education berbantuan e-modul  dengan  kelompok  kontrol  yang  menggunakan  metode  pembelajaran ceramah.

## Gambar 3. Uji Ketuntasan
Dari  Gambar  3,  kita  bisa  mengetahui  bahwa mean motivasi  belajar  siswa sebesar  87,2333  yang  menunjukkan  hasil  diatas  KKM  nya  yaitu  60.  Sedangkan mean kemampuan  literasi  numerasi  pada  pembelajaran realistic  mathematics education berbantuan  e-modul  sebesar  90,1667.  Hasil  ini  jauh  diatas  ketentuan KKM saat ini sebesar 70. Jadi, dapat disimpulkan bahwa s iswa yang diajar dengan pendekatan  pembelajaran realistic  mathematics  education berbantuan  e-modul mempunyai kemampuan literasi numerasi yang tuntas kriteria ketuntasan minimal (KKM).

## 3.4 Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa: (1) terdapat pengaruh  motivasi terhadap  kemampuan  literasi  numerasi.  Hal  ini  didapat  dari  Uji  Pengaruh yang ditunjukkan o utput SPSS nilai F hitung = 44,428 dengan tingkat signifikansi sebesar 0,000.  Nilai  signifikansi  tersebut  kurang  dari  0,05,  maka  model  regresi  dapat dipakai  untuk  memprediksi  variabel X (motivasi)  atau  dengan  kata  lain  ada pengaruh  variabel X (motivasi)  terhadap  variabel Y (kemampuan  literasi numerasi); (2) terlihat  bahwa  p engaruh  motivasi  terhadap  kemampuan  literasi numerasi pada pembelajaran realistic mathematics education berbantuan e-modul adalah  sebesar  61,3%    sebagaimana  nilai  ditunjukan  oleh  nilai  koefisien determinasi    ( R  square )  sebesar  0,613. Angka  ini  menunjukan  bahwa  motivasi belajar  siswa  memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan  literasi  numerasi; (3) t erdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  literasi  numerasi  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  pada  pembelajaran realistic mathematics education berbantuan e-modul dimana output SPSS nilai signifikansi ( 2-tailed ) sebesar 0,000. Nilai signifikansi  tersebut  kurang dari 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan literasi numerasi  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  pada  pembelajaran realistic  mathematics  education berbantuan  e-modul; (4 ) t erdapat  perbedaan kemampuan  literasi  numerasi  antara  kelompok  eksperimen  yang  menggunakan metode pembelajaran realistic mathematics education berbantuan e-modul dengan kelompok  kontrol  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  ceramah,  diamna mean pada  kelompok  eksperimen  sebesar  90,1667  sedangkan mean pada kelompok  kontrol  sebesar  60,8333.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  kemampuan  literasi  numerasi  antara  kelompok  eksperimen  yang menggunakan  metode  pembelajaran realistic  mathematics  education berbantuan e-modul  dengan  kelompok  kontrol  yang  menggunakan  metode  pembelajaran ceramah; dan  (5) s iswa  yang  diajar  dengan  pendekatan  pembelajaran realistic mathematics  education berbantuan  e-modul  mempunyai  kemampuan  literasi numerasi  yang  tuntas  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  dengan hasil  output
bahwa mean motivasi  belajar  siswa  sebesar  87,2333  yang  menunjukkan  hasil diatas  KKM  nya  yaitu  60.  Sedangkan mean kemampuan  literasi  numerasi  pada pembelajaran realistic  mathematics  education berbantuan  e-modul  sebesar 90,1667.  Hasil  ini  jauh  diatas  ketentuan  KKM  saat  ini  sebesar  70.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa s iswa  yang  diajar  dengan  pendekatan  pembelajaran realistic mathematics  education berbantuan  e-modul  mempunyai  kemampuan  literasi numerasi yang tuntas kriteria ketuntasan minimal (KKM).

## 4. KESIMPULAN
Riset  ini  membahas  tentang  analisis  kemampuan  literasi  numerasi  ditinjau dari  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran realistic  mathematics  education berbantuan  e-modul  pada  siswa  kelas  8  SMP  Al-Irsyad  Tegal.  Metode  riset  ini adalah mix  methode dimana  peneliti  menggunakan  2  (dua)  metode  penelitian, yaitu  metode  penelitian  kualitatif  dan  metode  penelitian  kuantitatif.  Berdasarkan hasil  riset  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran realistic  mathematics  education berbantuan  e-modul  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran  ceramah. Selain itu juga penerapan pembelajaran RME berbantuan   e-modul cukup efektif untuk meningkatkan kemampuan literasi numerasi siswa, dengan model hubungan keterkaitannya disajikan dalam model regresi linier dengan R 2 = 0.613. Angka ini cukup  baik  walaupun  belum  optimal  menuju  pencapaian    angka  0.90  yang signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Lase, S., Pengaruh Pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas  VIII  SMP ,  Jurnal  Review Pendidikan dan Pengajaran, 3 (2) 2020, 462-468.
Maghfiroh,  F.  L.,  Amin,  S.  M.,  Ibrahim,  M.,  dan  Hartatik,  S., Keefektifan Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  terhadap Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa  di  Sekolah  Dasar .Jurnal  Basicedu,
5 (5) (2021), 3342-3351.
Priyonggo,  H.  W., Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematika  Ditinjau  dari Motivasi  pada  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan  E- Modul Agito , Tesis Master, Universitas Negeri Semarang.
Rahma, M., Literasi Matematika , Deepublish, Yogyakarta, 2020..
Sugiyono, Metode  Penelitian  Kombinasi  (Mixed  Methods) ,  Alfabeta,  Bandung, 2018.
Sukestiyarno, Metode Penelitian Pendidikan , Alem Print, Semarang, 2021.
Sukestiyarno, Statistika Dasar untuk Penelitian , Unnes Press, Semarang, 2021.
Vini,  K., Efektivitas  Pengaruh  Pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education Terhadap  Sikap  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Semester  1  Tahun Pelajaran  2009/2010 ,  Skripsi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan, Universitas Pancasakti Tegal, 2009.