## ISSN:   1693-8712   (p) 2502-7565 (e)

## “URGENSI  MEMPELAJARI PSIKOLINGUISTIK TERHADAP PEMBELAJARAN BAHASA”

## Abstrak
Wahyudi, Muhammad Ridha
Bahasa  merupakan  medium  paling  penting  bagi  semua  intekrasi manusia  dan  dalam  banyak  hal  bahasa  dapat  disebut  sebagai intisari  dari  fenomena  social.  Bahasa  sebagaimana  yang dikatakan  oleh  ahli  psikolinguistik,  bahwa  tanpa  adanya  bahasa, tidak  akan  ada  kegiatan  dalam  masyarakat  selain  dari  kegiatan yang  didorong  oleh  naruni  saja.  Sehingga  bahasa  merupakan pranata social yang setiap orang menguasai, agar dapat berfungsi dalam  daerah  yang  bersifat  kelembagaan  dari  kehidupan  social. Berangkat dari hal diatas, bahwa psikolingguistik adalah sebagai sesuatu    bidang  ilmu  yang  luas  yang  turut  berperan  dalam memberikan  berbagai  pertimbangan  khususnya  dalam  proses pembelajaran bahasa.

## A. PENDAHULUAN
Bahasa  memiliki  peranan  penting  dalam  hidup  kita.  Barang  kali  karena lazimnya, jarang sekali kita memperhatikannya dan lebih menganggapnya sebagai hal  yang  bisa  seperti  bernafas  atau  berjalan.  Bahasa  mempunyai  pengaruh  yang luar  biasa  dan  termasuk  dari  apa  yang  membedakan  manusia  dari  binatang- binatang. 1
Dari  sisi  fungsi,  bahasa  memiliki  fungsi  utama  sebagai  (  1  )  sarana identifikasi keanggotaan kelompok social; ( 2 ) kategorisasi terhadap pengalaman, persepsi, berfikir dan kegiatan kreatif;( 3 ) pengembangan teknologi dan transmisi pengetahuan melampaui ruang dan waktu. Fungsi social bahasa inilah yang tidak dapat  diindahkan  dalam  kegiatan  perubahan  terhadap  bahasa,  baik  kaidah gramatikal  maupun  kaidah  pemakaian  mau  tidak  mau  berkaitan  erat  dengan perubahan social, baik yang dilakukan secara sengaja maupun tidak segaja. 2 Maka
1 Leonard Bloofield, Language ( Terj I.Sotikto, ( Jakarta; PT,Gramedia,1995), hal, 1.
2 Mujdia Rahardjo, Relung-Relung Bahasa, ( Yogyakarta; Aditya Media, 2002), hal, 51.

## ISSN:   1693-8712   (p) 2502-7565 (e)
social  bersifat “  reflektif” atau “  indeksikal” artinya  selain  mengandung  pesan dari  kata-katanya,  tuturan  juga  mengandung  pesan  metakomunikasi  yang menjelaskan hubungan social antara penutur.
Bahasa  adalah  salah  satu  dimensi  terpenting  dalam  kehidupan  manusia. Manusia  memerlukan  bahasa  untuk  mengembangkan  kepribadiannya  dan  bahasa juga  memerlukan  manusia  sebagai  penuturnya  agar  dapat  berkembang.  Begitu pentingnya  hubungan  antara  manusia  dan  bahasa  para  ahli  khususnya  yang bergerak dibidang sosiologi bahasa samapai pada kesimpulan bahwa mempelajari manusia  tak  bisa  dilepaskan  dari  konteks  kebahasaan  yang  berkembang dimasyarakat dan juga sebaliknya.
Bahasa  merupakan  satu  wujud  yang  tak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan manusia,  sehingga  dapat  dikatakan  bahasa  itu  adalah  milik  manusia  yang  telah menyatu  dengan  pemiliknya.  Sebagai  salah  satu  milik  manusia,  bahasa  selalu muncul  dalam  segala  aspek  dan  kegiatan  manusia.  Tidak  satu  ada  kegiatan  satu kegiatan  manusiapun  yang  tidak  disertai  dengan  kehadiran  bahasa.  Oleh  karena itu, jika orang bertanya apakah bahasa itu ?. maka jawabannya  dapat bermacam- macam sejalan dengan bidang kegiatan tempat bahasa digunakan. Jawaban seperti , bahasa adalah alat untuk menyampaikan isi pikiran, bahasa sebagai alat interaksi, bahasa  adalah  alat  untuk  mengekspresikan  diri,  dan  bahasa  adalah  alat  untuk menampung hasil kebudayaan, maka semua jawaban tersebut dapat diterima.

## ISSN:   1693-8712   (p) 2502-7565 (e)
Pembelajaran bahasa, sebagai salah satu masalah komplek manusia, selain berkenaan  dengan  masalah  bahasa,  juga  berkenaan  dengan  masalah  kegiatan berbahasa.  Sedangkan  kegiatan  berbahasa  itu  bukan  hanya  berlangsung mekanistik, tetapi juga berlangsung secara mentalistik, artinya kegiatan berbahasa itu  berkaitan  juga  dalam  proses  atau  kegiatan  mental  (  otak  ).  Oleh  karena  itu, dalam  kaitannya  dengan  pembelajaran  bahasa,  study  linguistik  perlu  dilengkapi dengan  study  antardisiplin  antara  linguistik  dan  psikologi.  Inilah  yang  lazim disebut dengan psikolinguistik . 3
Dalam makalah sederhana ini akan dipaparkan tentang teori  tentang  Ilmu Jiwa  Bahasa  ( Psikolinguistik ),  Teori  Tentang  Ilmu  Bahasa (  Linguistik  ), Ciri- Ciri  Psikolinguistik,  Aspek-Aspek  Psikolinguistik,  Bahasa  Dan  Pola  Pikiran, Pengajaran  Bahasa,  Peranan  Guru,  Peranan    Linguistik  Dalam  Pekerjaan  Guru Bahasa,  Kegunaan  Teori  Linguistik    Bagi  Guru  Bahasa,  Peranan  Pembelajaran Bahasa, Peranan Bahan ajar ( Materi ), Metodologi Pembelajaran Bahasa, Strategi Pembelajaran Bahasa,  Serta Psikolinguistik Pada Pembelajaran Bahasa

## B. PEMBAHASAN
1.Teori Tentang Ilmu Bahasa ( Linguistik ) .
Secara etimologi kata psykologi berasal dari bahasa Yunani Kuno psyche dan logos .  Kata psyche berarti  “jiwa,  roh  atau  sukma”,  sedangkan  kata logos berarti “ilmu”. Jadi psikology secara harfiah berarti “ ilmu jiwa” atau ilmu yang kajian  obyeknya  adalah  jiwa.  Dulu  seketika  psikologi  masih  berada  atau merupakan  bagian  dari  ilmu  filsafat,  definisi  bahwa  psikologi    adalah  ilmu  yang mengkaji  jiwa  yang  masih  dipertahankan.  Dalam  perpustakaan  kita  pada  tahun lima  puluhan  pun  nama  ilmu  jiwa  lazim  digunakan  sebagai  padanan  kata psikologi.  Namun  kini  istilah  psikologi  tidak  digunakan  lagi  karena  bidang  ilmu ini  memang  tidak  meneliti  jiwa  atau  roh  atau  sukma,  sehingga  istilah  itu  kurang tepat.
3 Abdul Chaer, Psikolinguistik : Kajian Teoretik, ( Jakarta ; PT Rineka Cipta, 2003),hal, 1

## ISSN:   1693-8712   (p) 2502-7565 (e)
Dalam  perkembangan  lebih  lanjut,  psikologi  lebih  membahas  atau mengkaji  sisi  manusia  dari  segi  yang  bisa  diamati.  Mengapa  ?  karena  jiwa  itu bersifat  abstrak,  sehingga  tidak  dapat  diamati  secara  emperis,  padahal  obyek kajian  setiap  ilmu  harus  dapat  diobservasi  secara  indrawi.  Dalam  hal  ini  “jiwa” atau “keaadaan jiwa” hanya bisa diamati melalui gejala seperti orang yang sedih akan  berlaku  murung  dan  orang  yang  gembira  tampak  dari  gerak  geriknya  yang riang  atau  dari  wajahnya  yang  berbinar-binar.  Meskipun  demikian,  kita  juga sering  mendapat  kesulitan  untuk  mengetahui  keadaan  jiwa  seseorang  dengan hanya  melihat  tingkah  lakunya  saja.  Tidak  jarang  kita  jumpai  seseorang  yang sebenarnya sedih tetapi tetap bersenyum atau seseorang yang sebenarnya jengkel atau marah tetapi tetap tenang atau malah tertawa.
Walaupun  besar  kemungkinan  gerak  gerik  lahir  seseorang  belum  tentu mengambarkan  keadaan  jiwa  yang  sebenarnya,  namun  secara  tradisional, psikologi  lazim  diartikan  sebagai  satu  bidang  ilmu  yang  mencoba  mempelajari perilaku  manusia.  Caranya  adalah  dengan  mengkaji  hakikatrangsangan,  hakikat reaksi  terhadap  rangsangan  itu  dan  mengkaji  hakikat  proses  akal  yang  berlaku sebelum  reaksi  itu  terjadi.  Para  ahli  psikologi  belakangan  ini  juga  cenderung untuk  menganggap  psikologi  sebagai  suatu  ilmu  yang  mencoba  mengkaji  proses akal  manusia  dan  segala  manifestasinya  yang  mengatur  perilaku  manusia  itu. Tujuan  pengkajian  akal  ini  adalah  untuk  menjelaskan,  memprediksikan  dan mengontrol perilaku manusia.
Dalam perkembangannya, psikologi telah terbagi menjadi beberapa aliran sesuai dengan faham filsafat  yang dianut. Karena itulah dikenal adanya psikologi yang  mentalistik,  yang  behavioristik  dan  yang  kognitifistik . 4 Pertama Psikologi yang  mentalistik  melahirkan  aliran  yang  disebut psikologi  kesadaran .  Tujuan utama psikologi kesadaran adalah mencoba mengkaji proses akal manusia dengan cara mengintropeksi atau mengkaji diri. Oleh karena itu psikologi kesadaran lazim
4 Ibid, hal, 2

## ISSN:   1693-8712   (p) 2502-7565 (e)
juga  disebut psikologi  introspeksionisme. Psikologi  ini  merupakan  suatu  proses akal dengan cara melihat kedalam diri sendiri setelah suatu rangsangan terjadi.
Kedua Psikologi  yang  behavioristik  melahirkan  aliran  yang  disebut psikologi perilaku. Tujuan utama psikologi perilaku ini adalah mencoba mengkaji perilaku  manusia  yang  beruapa  reaksi  apabila  suatu  ransangan  terjadi  dan selanjutnya  bagaimana  mengawasi  dan  mengontrol  perilaku  itu.  Para  pakar psikologi  behavioristik  ini  tidak  berminat  mengkaji  proses  akal  ini  tidak  dapat diamati  atau  diobservasi  secara  langsung.  Jadi  para  pakar  psikologi  perilaku  ini tidak  mengkaji  ide-ide  atau  pengertian,  kemauan,  keinginan,  maksud, pengharapan  dan  segala  mekanisme  fisiology.  Yang  dikaji  hanyalah  peristiwa yang diamati, yang nyata dan kongkrit yaitu kelakuan atau tingkah laku manusia.
Ketiga Psikologi  yang  kognitif  dan  lazim  disebut  dengan Psikology kognitif mencoba mengkaji proses kognitif manusia secara ilmiah. Yang dimaksud dengan  proses  kognitif  adalah  proses  akal  manusia.  Hal  utama  yang  dikaji  oleh psikologi  kognitif  adalah  bagaimana  cara  manusia  memperoleh,  menafsirkan, mengatur,  menyimpan  dan  mengeluarkan  dan  menggunakan  pengetahuannya termasuk  perkembangan  dan  penggunaan  pengetahuan  bahasa.  Berbeda  dengan psikologi  kesadaran    adalah  menurut  paham  mentalisme  proses  akal  itu berlangsung  setelah  terjadinya  rangsangan.  Sedangkan  menurut  psikologi kognitif,  proses  akal  itu  dapat  terjadi  karena  adanya  kekuatan  dari  dalam,  tanpa adanya  rangsangan  terlebih  dahulu.  Perilaku  yang  muncul  sebagai  hasil  proses akal  seperti  ini  disebut  perilaku  atau  tindakan  yang  bertujuan  sebagai  hasil  dari reaktivitas organisme manusia itu sendiri.
Psikologi  sangat  berkaitan  erat  dengan  kehidupan  manusia  dalam  segala kegiatannya  yang  sangat  luas.  Oleh  karena  itu  muncullah  berbagai  cabang psikologi  yang  diberi  nama  sesuai  dengan  penerapannya.  Diantara  cabang  itu adalah psikologi social, psikologi perkembangan, psikologi komunikasi, psikologi bahasa dan psikologi klinik .

## ISSN:   1693-8712   (p) 2502-7565 (e)

## 2. Teori Tentang Ilmu Bahasa ( Linguistik )
Secara  umum  linguistik  lazim  diartikan  sebagai ilmu  bahasa atau  ilmu yang mengambil bahasa sebagai kajian obyek kajiannya. Pakar linguistik disebut linguis . Namun  perlu  dicatat  kata  linguis  dalam  Bahasa  Inggris  juga  berarti “ orang  yang  mahir  menggunakan  beberapa  bahasa”  selain  bermakna  “  pakar linguistik”. Seorang linguis mempelajari bahasa bukan dengan tujuan utama untuk mahir  menggunakan  bahasa  itu,  melainkan  untuk  mengetahui  secara  mendalam mengenai  kaidah  struktur  bahasa,  beserta  dengan  berbagai  aspek  dan  segi  yang menyangkut  bahasa  itu.  Andaikata  si  linguis  itu  ingin  memahirkan  penggunaan bahasa  itu  tentu  juga  tidak  ada  salahnya.  Bahkan  akan  menjadi  lebih  baik. Sebaliknya  seseorang  yang  mahir  dan  lancar  menggunakan  beberapa  bahasa, belum  tentu  ia  seorang  linguis  kalau  ia  tidak  mendalami  teori  tentang  bahasa. Orang seperti ini lebih tepat disebut seorang poliqlot “ berbahasa banyak “ sebagai dikotomi dari monoqlot “ berbahasa satu”.
Kalau  dikatakan  bahwa  linguistik  itu  adalah  ilmu  yang  obyek  kajiannya adalah  bahasa  sedangkan  bahasa  itu  sendiri  merupakan  fenomena  yang  hadir dalam  segala  aktifitas  manusia,  maka  linguistik  itu  pun  menjadi  sangat  luas bidang  kajiannya.  Oleh  karena  itu,  kita  bisa  lihat  adanya  berbagai  cabang linguistik  yang  dibuat  berdasarkan  berbagai  kreteria  atau  pandangan.  Secara umum pembidangan linguistik itu adalah sebagai berikut : 5
Pertama, menurut  obyek  kajiannya,  linguistik  dapat  dibagi  atas  dua cabang  besar  yaitu linguistik  mikro  dan  linguisti  makro .  Obyek  kajian  linguistik mikro  adalah  struktur  internal  bahasa  itu  sendiri  mencakup  struktur  fonologi, morfologi,  sintaksis,  dan  leksikon.  Sedangkan  obyek  kajian  linguistik  makro adalah  bahasa  dalam  hubungannya  dengan  factor  luar  bahasa  seperti  factor sosiologi,  psikologi,  antropologi  dan  neurology.  Berkaitan  dengan  factor  luar bahasa  itu  muncullah  bidang-bidang  seperti  sosiolinguistik,  psikolinguistik,
5 Ibid, hal 4-5.

## ISSN:   1693-8712   (p) 2502-7565 (e)
neurolinguistik  dan  etnolinguistik.  Disini  linguistik  dipandang  sebgaai  disiplin utama sedangkan ilmu lain sebagai disiplin bawahan.
Kedua, menurut  tujuan  kajiannya,  linguistik  dapat  dibedakan  atas  dua bidang besar  yaitu linguistik teoritis dan linguistik terapan. Kajian teoritis hanya ditujukan  untuk  mencari  atau  menemukan  teori  linguistik  belaka.  Hanya  untuk membuat  kaidah  linguistik  secara  deskriptif.  Sedangkan  kajian  terapan  ditujukan untuk  menerapkan  kaidah  linguistik  dalam  kegiatan  praktis  seperti  dalam pengajaran bahasa, penerjemahan, penyusunan kamus dan sebagainya.
Ketiga ,  adanya  yang  disebut  dengan linguistik  sejarah  dan  sejarah linguistik. Yang  pertama  linguistik  sejarah  mengkaji  perkembangan  dan perubahan  suatu  bahasa  atau  sejumlah  bahasa  baik  dengan  diperbandingkan maupun  tidak.  Yang  kedua  sejarah  linguistik,  mengkaji  perkembangan  ilmu linguistik baik mengenai tokoh-tokohnya, aliran teorinya maupun hasil kerjanya.
Dalam kaitannya dengan psikologi, linguistik lazim diartikan sebagai ilmu yang mencoba mempelajari hakikat bahasa, struktur bahasa, bagaimana bahasa itu diperoleh,  bagaimana  bahasa  itu  bekerja  dan  bagaimana  bahasa  itu  berkembang. Dan  konsep  ini  tampak  bahwa  yang  namanya  psikolinguistik  dianggap  sebagai cabang  dari  linguistik  sedangkan  linguistik  itu  sendiri  dianggap  sebagai  cabang dari psikologi.

## 3.Teori Tentang Ilmu Jiwa Bahasa ( Psikolinguistik )
Secara  etimologi  sudah  disinggung  bahwa  kata  psikolinguistik  terbentuk dari kata psikologi dan kata linguistik yakni dua bidang ilmu yang berbeda, yang masing-masing  berdiri  sendiri  dengan  prosedur  dan  metode  yang  berlainan. Namun  keduanya  sama-sama  meneliti  bahasa  sebagai  obyek  formalnya.  Hanya obyek  materialnya  yang  berbeda,  linguistik  mengkaji struktur  bahasa sedangkan psikologi mengkaji perilaku berbahasa atau proses berbahasa. Dengan demikian cara dan tujuannya juga berbeda.

## ISSN:   1693-8712   (p) 2502-7565 (e)
Meskipun  cara  dan  tujuannya  berbeda,  tetapi  banyak  juga  bagian-bagian obyeknya yang dikaji dengan cara yang sama dan dengan tujuan yang sama, tetapi dengan teori yang berlainan. Hasil kajian kedua disiplin inipun banyak yang sama, meskipun  tidak  sedikit  yang  berlainan.  Oleh  karena  itulah  telah  lama  dirasakan perlu  adanya  kerja  sama  diantara  kedua  disiplin  ini  untuk  mengkaji  bahasa  dan hakikat  bahasa.  Dengan  kerja sama kedua disiplin itu diharapkan  akan diperoleh hasil kajian yang lebih baik dan lebih bermanfaat.
Pada  awalnya  kerja  sama  antara  kedua  disiplin  itu  disebut Lingistic Psychology dan ada juga yang menyebutkan psychology of  language . Kemudian sebagai hasil kerjasama yang lebih baik, lebih terarah dan lebih sistematis diantara kedua  ilmu  itu,  lahirlah  suatu  disiplin  ilmu  baru  yang  disebut Psikolinguistik , sebagai  ilmu  antar disiplin  antara psikology dan linguistik.istilah. Psikolinguistik itu  sendiri  baru  lahir  tahun  1954  yakni  tahun  terbitnya  buku psycholinguistic:  A Survey  of  Theory  and  Reseach  Problems  yang  disunting  oleh Charles  E Osgood dan Thomas A Sebeok di Bloomington, Amerika Serikat. 6
Psikolinguistik  mencoba  menguraikan  proses-proses  psikology  yang berlangsung jika seseorang mengucapkan kalimat-kalimat yang didengarnya pada waktu  berkomunikasi  dan  bagaimana  kemampuan  berbahasa  itu  diperoleh  oleh manusia. (  Slobin  1974;Meller,1964;Slama  Cazahu,1973). Maka  secara  teoritis tujuan  utama  psikolinguistik  adalah  mencari  suatu  teori  bahasa  yang  secara linguistik  bisa  diterima  dan  secara  psikologi  dapat  menerangkan  hakekat  bahasa dan  pemerolehannya.  Dengan  kata  lain  ,  psikolinguistik  mencoba  menerangkan hakekat  struktur  bahasa  dan  bagaimana  struktur  itu  diperoleh,  digunakan  pada waktu bertutur, dan pada waktu memahami kalimat-kalimat dalam pertuturan itu. Dalam  prakteknya  psikolinguistik  mencoba  menerapkan  pengetahuan  linguistik dan  psikologi  pada  masalah  seperti  pengajaran  dan  pembelajaran  bahasa, pengajaran  membaca  permulaan  dan  membaca  lanjut,  kedwibahasaan  dan kemultibahasaan,  penyakit  bertutur  seperti  afasia,  gagap  dan  sebagainya,  serta
6 Ibid, hal 5

## ISSN:   1693-8712   (p) 2502-7565 (e)
masalah  social  lainnya  yang  menyangkut  bahasa  seperti  bahasa  dan  pendidikan, bahasa dan pembangunan nusa dan bangsa.
Kerja  sama  antara  psikologi  dan  linguistik  setelah  beberapa  lama berlangsung  tampaknya  belum  cukup  untuk  dapat  menerangkan  hakikat  bahasa. Bantuan  dari  ilmu  lain  sangat  diperlukan  seperti  neurofisiologi,  neuropsikologis, neurolinguistik dan sebagainya. Maka meskipun digunakan istilah psikolinguistik bukan  berarti  hanya  kedua  bidang  ilmu  hanya  saja  yang  diterapkan,  tetapi  juga hasil penelitian dari ilmu lain pun dimanfaatkan.

## 4. Induk Disiplin Psikolinguistik
Karena  nama  psikolinguistik  merupakan  gabungan  dari  psikologi  dan linguistik,  maka  timbul  pertanyaan  :  apa  induk  disiplin  psikolinguistik  itu, linguistik  atau  psikologi.  Beberapa  pakar  berpendapat,  psikolinguistik    berinduk pada psikologi karena istilah itu merupakan nama baru dari psikologi bahasa yang telah dikenal pada beberapa waktu sebelumnya.
Namun  di Amerika  Serikat pada  umumnya,  psikolinguistik  dianggap sebagai  cabang  dari  linguistik,  meskipun Noam  Chomsky ,  tokoh  linguistik transformasi  yang  terkenal  itu,  cenderung  menempatkan  psikolinguistik  sebagai cabang  psikologi.  Di  prancis  pada  tahun  enam  puluhan,  psikolinguistik dikembangkan  oleh  pakar  psikologi.  Sedangkan  di Inggris psikolinguistik dikembangkan  oleh  pakar  linguistik  yang  bekerjasama  dengan  beberapa  pakar psikologi  dari  Inggris  dan  Amerika  Serikat.  Di Rusia psikolinguistik  telah dikembangkan  oleh  para  pakar  linguistik  pada  Institut  Linguistik  Moskow. Sebaliknya  di Rumania ada  kecenderungannya  menempatkan  psikolinguistik sebagai  satu  disiplin  mandiri,  tetapi  penerapannya  lebih  banyak  diambil  oleh linguistik.
Bagaimana  di  Indonesia?  Tampaknya  psikolinguistik  dikembangkan dibidang linguistik pada fakultas pendidikan bahasa dan belum pada program non kependidikan  bahasa.  Psikolinguistik  yang  dikembangkan  dalam  pendidikan bahasa  sudah  seharusnya  diserasikan  dengan  perkembangan  linguistik  dan

## ISSN:   1693-8712   (p) 2502-7565 (e)
perkembangan  psikologi.  Untuk  itu  dituntut  adanya  penguasaan  yang  seimbang akan  teori  psikologi.  Lalu  yang  patut  dikembangkan  dalam  pendidikan  bahasa adalah subdisiplin psikolinguistik perkembangan dan psikolinguistik pendidikan.

## 5. Pokok Bahasan Psikolinguistik
Didalam Kurikulum Pendidikan Bahasa pada Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan  mata  kuliah  psikolinguistik  dimasukkan  dalam  kelompok  mata kuliah proses belajar-mengajar , dan bukan pada kelompok mata kuliah linguistik atau  kebahasaan.  Hal  ini  karena  pokok  bahasan  dalam  psikolinguistik  itu  erat kaitannya  denga  kegiatan  proses  belajar  mengajar  bahasa  itu  yang  mencakup antara lain masalah berikut antara lain :
a. Apakah  sebenarnya  bahasa  itu?  Apakah  yang  dimiliki  oleh  seseorang sehingga ia mampu berbahasa? Bahasa itu terdiri dari komponen apa saja?
b. Bagaimana  bahasa  itu  lahir  dan  mengapa  ia  harus  lahir?  Dimanakah bahasa itu berada atau disimpan ?
c. Bagaimana  bahasa  pertama  (  bahasa  ibu)  diperoleh  oleh  seorang  kanak- kanak?  Bagaimana  perkembangan  penuasaan  bahasa  itu  ?  Bagaimanakah bahasa kedua itu dipelajari? Bagaimana seseorang bisa menguasai dua tau tiga atau banyak bahasa.
d. Bagaimana  proses  penyusunan  kalimat  atau  kalimat-kalimat?.  Proses apakah yang terjadi didalam otak waktu berbahasa.
e. Bagaimanakah bahasa itu tumbuh dan mati ? Bagaimana proses terjadinya sebuah dialek? Bagaimana proses berubahnya suatu dialek menjadi bahasa baru?
f. Bagaimana  hubungan  bahasa  denngan  pemikiran  ?.  Bagaimana  pengaruh kedwibahasaan  atau  kemultibahasaan  dengan  pemikiran  dan  kecerdasan seseorang?
g. Mengapa seseorang menderita penyakit atau mendapat gangguan berbicara sepert afasia dan bagaimana menyembuhkannya ?

## ISSN:   1693-8712   (p) 2502-7565 (e)
h. Bagaimana bahasa itu harus diajarkan supaya hasilnya baik ?

## 6. Bahasa Dan Pola Pikiran
Bahwa kajian tentang hubungan bahasa dan pikiran dikaitkan  dengan teori Sapir-Whorf Hypothesis ( Hipotesis sapir-Whorf) atau Relativitas Bahasa berarti bahwa  cara  berpikir  seseorang  sangat  ditentukan  oleh  struktur  bahasa  ibunya ( nagative language ). 7
Kita  tahu  bahwasanya  bahasa  sangat  mempengaruhi  pikiran  manusia sebaliknya  pikiran  manusia  juga  bisa  mempengaruhi  struktur  bahasa  dengan demikian  pikiran  dan  bahasa  berada  dalam  hubungan  timbal  balik  yang  sangat mempengaruhi.  Contoh  ketika  anak  mulai  belajar  bahasa  orang  tuanya,  mereka juga mulai belajar mulai menyesuaikan dirinya dengan budaya orang tuanya. Hal ini  disebut  dengan proses  inkulturasi. Maka  pada  saat  ini  anak  mulai  belajar dialek orang tua dengan teman bermainnya. Menurut Noam Chomcky bahwasanya ketika  anak  mulai  belajar  bahasa  pada  saat  itu  pula  dia  mulai  mengembangkan kemampuan  mengunggapkan  sesuatu  yang  berhubungannya  dengan  proses berfikir maka hal ini disebut dengan innerspeech / egosentric speech. Ketika kita memperhatikan  seorang  anak  bermain  sendirian  dengan  beranekaragam permainan  disekelilingnya  maka  hal  ini  menunjukkan  bahwa  pikiran mempengaruhi bahasa anak tersebut.
Hal  ini  kita  kaitkan  dengan  contoh  orang  dewasa  misalnya  ketika  kita sedang  menyelesaikan  persoalan  matematika  maka  dia  sambil  berfikir  serta berbicara  sendiri  seolah  ada  orang  disekelilingnya.  Dengan  demikian  jelaslah bahwa  pikiran  yang  sedang  berlangsung  karena  sedang  mengerjakan  soal matematika tersebut berpengaruh pada bentuk ujaran yang dibentuknya.
Kenyataannya menunjukkan bahwa bahasa digunakan untuk mengungkapkan  pikiran  seseorang  yang  sedang  memikirkan  sesuatu  yang
7 Mudjia Rahardjo, Relung-Relung Bahasa, Bahasa Dalam Wacana Politik Indonesia Komtemporer,( Yogyakarta; Aditya Media, 2002), hal 44

## ISSN:   1693-8712   (p) 2502-7565 (e)
kemudian ingin menyampaikan hasil pemikiran maka alat yang digunakan adalah bahasa.  Menurut Teori  Hipotesis  Whort-Sapir menyatakan  bahwa  sanya hubungan antara bahasa dan pikiran mencakup dua hal yaitu antara lain :
a. Masyarakat  linguistik  yang  berbeda,  berusaha  dan  memahami kenyataan dengan cara yang berbeda.
b. Bahasa  yang  dipakai  dalam  suatu  masyarakat  membantu  untuk membentuk struktur kognitif para individu pemakai bahasa tersebut.
Berbeda  dengan  pendapat Sapir  dan  Whorf,  Joan  piaget  sarjana  Prancis berbeda pendapat bahwa justru pikiranlah yang membentuk bahasa, tanpa pikiran bahasa  tidak  akan  ada.  Pikiranlah  yang  membentuk    dan  menentukan  aspek sintaksis dan leksikon bahasa.
Jadi  hubungan  antara  bahasa  dan  pikiran  adalah  hubungan  timbal  balik, dimana  tidak  hanya  bahasa  yang  membentuk  atau  menentukan  pikiran,  namun pikiran  juga  membentuk  bahasa.  Seseorang  memerlukan  bahasa  untuk mengungkapkan  pikiran  yang  ada  diotaknya  begitu  juga  sebaliknya  dalam berbahasa  diperlukan  pikiran  sehingga  proses  berbahasa  itu  dapat  berlangsung dengan baik.

## 7. Pengajaran Bahasa
Pengajaran bahasa  disini maksudnya adalah usaha pengajar ( guru, dosen, instruktur  ) dan  lembaga  untuk  membantu  orang  belajar  bahasa.  Dalam  definisi seperti  ini  yang  menjadi  pusat  perhatian  adalah “  belajar” dan  semua  kegiatan pengajar  dan  materi  pelajaran  yang  memungkinkan  dan  membantu  kegiatan belajar itu adalah pemudahan ( bahasa inggris: facilitation) . Proses dan hasil dari usaha  seperti  ini  oleh  banyak  orang  lebih  suka  disebut  dengan  pembelajaran daripada pengajaran. Implikasinya ialah bahwa makin banyak perhatian diberikan pada materi pelajaran dan motivasi pelajar dan makin berkurang pada metode dan teknik  mengajar,  dalam  arti  memanipulasi  atau  mengatur  tindakan  pelajar  secara mekanis.

## ISSN:   1693-8712   (p) 2502-7565 (e)
Kalau  seseorang  belajar,  tentu  ada  yang  dipelajarinya.  Dalam  belajar bahasa,  yang  dipelajari  ialah  suatu  “  keterampilan  menggunakan  unsure-unsur bahasa  untuk  berkomunikasi”.  Dalam  kurikulum  1984,  pandangan  dan  dasar pemikiran ini diwujudkan dan diterapkan dalam merakit GBPP, khususnya GBPP Bahasa Indonesia dan GBPP Bahasa Inggris, yang komponen korikulernya terdiri atas dua bagian yaitu “ Unsur-Unsur Bahasa Dan Kegiatan Berbahasa” dan yang berakitan materinya dan cara penyajiannya mengikuti “ pendekatan komunikatif”. Unsure  bahasa  yang  diberikan  ialah:  (  1)  lafal  dan  ejaan,  (  2  )  tata  bahasa,  (  3  ) kosakata. Kegiatan berbahasa diberikan ialah ( 1) membaca / pragmatic dan untuk bahasa  Indonesia  saja,  apresiasi  sastra.  Pembelajaran  bahasa  seperti  ini  adalah usaha membuat  pelajar terampil  menggunakan unsure bahasa secara wajar untuk berkomunikasi. 8

## 8. Peranan Guru / Pendidik
Dalam  sebuah  kelas,  pembelajar  berperan  aktif  dan  bertanggung  jawab dalam  pembelajaran.  Guru  dan  pembelajaran  kerjasama  dalam  suatu  kemitraan. Strategi  yang  paling  penting  yang  akan  mewujudkan  kemitraan  disebut  dengan negosiasi. Negosiasi  belajar  antara  guru  dan  pembelajar  cenderung  menghasilkan pengalaman belajar yang akan mengakomodasi kebutuhan, minat dan kemampuan tertentu  sipembalajar.  Guru  dan  siswa  bekerjasama  dalam  suatu  arah  dan  rasa percaya yang timbul dari pemahaman terhadap aktifitas belajar.
Negosiasi  dalam  kelas  bahasa  bergantung  kepada  beberapa  factor diantaranya  adalah  :  kepribadian  guru,  latar  belakang  budaya  guru  dan pembelajaran,  kematangan  pembelajar  dan  pengalaman  mereka  dalam  membuat keputusan.
Menurut Breen  dan  Candlin menjabarkan  peranan  guru  dalam pembelajaran bahasa antara lain:
8 Mudjia  Rahardjo, Wacana  Kebahasaan,  Dari  Filsafat  Hingga  Sosial-Politik    , (  Malang; Cendekia Paramulya, 2004), hal 60.

## ISSN:   1693-8712   (p) 2502-7565 (e)
a. Peranan pertama adalah mempermudah komunikasi diantara semua peserta dikelas dan diantara partisipasi ini dengan beragam aktivitas dan teks.
b.Peranan  kedua  adalah  bertindak  sebagai  partisipan  independen  didalam kelompok belajar dan mengajar. 9
Peran kedua ini berkaitan erat dengan tujuan peran pertama dan muncul dari peran tersebut. Peran ini mengimplikasikan seperangkat peran sekunder bagi guru pertama  sebagai  organisator  sumber-sumber  dan  berbagai  sumber  itu  sendiri, kedua  sebagai  petunjuk  dalam  prosedur  dan  aktivitas  dikelas.  Dan  peran  ketiga bagi  guru  adalah  sebagai  peneliti  dam  pembelajar  dengan  memberikan  banyak sumbangan dalam bentuk pengetahuan dan kemampuan yang sesuai, pengalaman yang nyata dan teramati dari hakikat pembelajaran dan kapasitas organisasional.
Peranan  guru  lain  yang  sering  dikaitkan  dengan  pengajaran  bahasa kompetensi komunikatif adalah pertama analisis kebutuhan,konselor dan manejer proses  kelompok.  Analisis  kebutuhan  didalam  pengajaran  bahasa  dalam kompetensi komunikatif merujuk pada tanggung jawab yang dimiliki guru dalam menentukan dan merespon kebutuhan bahasa pembelajar.  Hal ini bisa dilakukan secara formal maupun tidak formal melalui pembicaraan langsung dengan siswa, dalam  hal  ini  guru  membicarakan  isu-isu  seperti  persepsi  mereka  tentang  gaya belajar,  asset  belajar  dan  tujuan  belajar  mereka.  Ia  bisa  dilakukan  secara  formal dengan melalui perangkat penilaian. Kedua Peran lain yang dimilki oleh seorang guru  dalam  pengajaran  bahasa  berkompetensi  komunikatif  adalah  konselor  yang berupa dengan peran guru pada Community Language Learning , dalam peran ini guru konselor diharapkan dapat memberikan contoh sebagai seorang komunikator yang  efektif  yang  selalu  berupaya  mengaitkan  secara  maksimal  niat  pembicara dengan  interpretasi  pendengan  melalui  penggunaan  parafrase,  konfirmasi  dan masukan. Ketiga Peranan  guru  sebagai  Manajer  Proses  Kelompok.  Melalaui prosedur  pembelajaran  bahasan  berkompetensi  komunikatif  kerapkali  kurang
9 Drs Furqanul Azies, M.Pd Dan DR A Chaedar Alwasilah, MA, Pengajaran Bahasa Komunikatif Teori dan praktek, ( PT Remaja Rosdakarya; Bandung, 1996) hal, 73

## ISSN:   1693-8712   (p) 2502-7565 (e)
menuntut keterampilan manajemen kelas yang teacher-cendered. Tanggung jawab guru  adalah  mengatur  kelas  sebagai  latar  bagi  komunikasi  dan  aktifitas komunikatif.  Dalam  prakteknya  dikelas,  guru  memonitor,  mendorong  dan menekan keinginan untuk menyuplai ketidaklengkapan dalam kosakata, gramatika dan  strategi  bukan  hanya  mencatat  kekurangan  tersebut  untuk  diberi  komentar atau  untuk  bahan  pelatihan  komunikatif  pada  masa  mendatang.  Setelah berakhirnya  aktifitas  guru  bisa  membantu  kelompok  melakukan  diskusi  untuk koreksi diri.

## 9.Peranan Pembelajar /Peserta Didik
Menurut Breen  dan  Chandlin menjabarkan  peranan  pembelajar  /  peserta didik  didalam  kelas  adalah  sebagai  genesiator (  antara  dirinya,  proses  belajar, obyek pembelajaran ) ,serta muncul dari dan berintekrasi dengan peran negosiator bersama didalam kelompok dan didalam prosedur dan aktifitas kelas yang dijalan kelompok. Implikasinya bagi pembelajar adalah bahwa ia harus menyumbangkan sebisa mungkin dari ia peroleh dengan demikian dia belajar secara bebas.
Apa  yang  dimaksud  dengan  peran  pembelajar  sebagai  negosiator  adalah bahwa  yang  semua  terlibat  didalam  proses  tersebut  harus  mengakui  bahwa pembelajar  sudah  memiliki  preferensi  sebagaimana  seharusnya  pengajaran  itu. Peran  ini  akan  mempengaruhi  dan  sekaligus  akam  mempengaruhi  oleh  peran negosiator  gabungan  dengan  kelompoknya  sehingga  mewarnai  prosedur  dan aktifitas belajar secara keseluruhan.
Kerangkali terjadi  pada pengajaran bahasa pada  kompetensi  komunikatif bahwa  tes  itu  tidak  ada,  kaidah  gramatikal  tidak  disajikan,  manajen  kelas  tidak standar, siswa diminta berintekrasi utamanya dengan sesama siswa bukan dengan guru  dan  koleksi  kesalahan  sering  tidak  ada.  Pendekatan  komperatif  dalam pembelajaran  bahasa  ini  juga  tidak  dipahami  siswa.  Oleh  karena  itu  perlu ditekankan  didalam  pengajaran  bahasa  kompetensi  komunikatif  bahwa  pengajar perlu mengetahui bahwa kegagalan dalam komunikasi merupakan tanggung jawab

## ISSN:   1693-8712   (p) 2502-7565 (e)
sesama  dan  tidak  hanya  kesalahan  pendengar  atau  pembaca.  Dengan  demikian pula keberhasilan suatu komunikasi merupakan keberhasilan yang diraih bersama.
Menurut Rubin  dan  Thomson  (  1983) berupaya  mengungkap  preferensi strategi  pembelajaran  yang  dijadikan  subyek (  pembelajar). Hasil  penelitian tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  hari  pembelajar  yang  baik  terdapat  sifat-sifat sebagai berikut : 10
a. Pembelajar yang baik menemukan caranya sendiri
b. Pembelajar yang baik mengatur informasi tentang bahasa
c. Pembelajar  yang  baik  membuat  kesempatan  sendiri  dan  menemukan strategi  untuk  bisa  berlatih  menggunakan  bahasa  yang  bersangkutan  baik didalam maupun diluar kelas.
d. Pembelajar  yang  baik  bersifat  kreatif  dan  suka  bereksperimen  dengan bahasa.
e. Pembelajar  yang  baik  dengan  aktif  dan  mengembangkan  strategi  untuk memahami bahasa sasaran tanpa harus mengerti arti perkata.
f. Pembelajar yang baik mengunakan nemonik untuk mengenal apa yang dia telah pelajari.
g. Pembelajar yang baik mengambil manfaat dari kesalahan.
h. Pembelajar  yang  baik  mengunakan  pengetahuan  linguistik  termasuk pengetahuan bahasa pertamanya untuk menguasai bahasa kedua.
i. Pembelajar  yang  baik  membiarkan  konteks  apapun  ( pengetahuan  ekstra linguistik  dan  pengetahuan  dunia )  untuk  membantu  mereka  dalam pemahaman.
j. Pembelajar yang baik belajar untuk membuat tebakan yang cerdik.
k. Pembelajar  yang  baik  mempelajari  potongan  bahasa  sebagai  keseluruhan dan  runitas  formal  untuk  membantu  performansi  diluar  kompetensi mereka.
10 Drs Furqanul Azies, M.Pd Dan DR A Chaedar Alwasilah, MA, Pengajaran Bahasa Komunikatif Teori dan praktek, ( PT Remaja Rosdakarya; Bandung, 1996) hal,41

## ISSN:   1693-8712   (p) 2502-7565 (e)
l. Pembelajar yang baik mempelajari teknik produksi.
m. Pembelajar  yang  baik  mempelajari  gaya  bahasa  ujaran  dan  menulis  yang berbeda  dan  belajar  menganeka  ragam  bahasa  mereka  sesuai  dengan formalitas situasi.

## 10.Peranan Bahan ajar ( Materi )
Ada  lima  komponen  utama  dalam  pembelajaran  bahasa  adalah pembelajar, pengajar, materi, metode dan evaluasi . Pada awalnya yang menjadi pertanyaan  adalah  mengapa  materi  menjadi  sangat  penting  dalam  pembelajaran bahasa?.  Apakah  kita  bisa  mengajar  tanpa  buku  panduan?.  Tentu  saja  secara sederhana    dapat  kita  beri  jawaban  bahwa  mengajar  tidak  harus  dengan  buku panduan.  Namun  jika  diamati  secara  mendalam,  bahwa  mengajar  tanpa  panduan yang  jelas,  maka  tidak  mampu  membelajarkan  siswa.  Dimana  materi  ajar  yang baik  menurut  ( Allwright    1990) adalah  materi  yang  mampu  mengajarkan  siswa untuk  belajar  ( Kenji  Kitao,  1997:1). Lebih  dari  itu  lanjut Allwright ,  materi  ajar mampu memonitoring proses belajar mengajar.
Perkembangan  selanjutnya,  materi  tidak  lagi  menjadi  sentral  aktivitas pembelajaran  bahasa,  melainkan  hanya  sebagai  penunjang.  Dengan  adanya perubahan  orientasi  pembelajaran  sejak  tahun  60-an  yang  diarahkan  pada eksistensi  pembelajar  menjadi  sentral  aktivitas  pembelajaran.  Oleh  karena  itu melalui pendekatan ini ( Learners approach, learnes oriented) kurikulum, materi, metode dan evaluasi harus didesain berdasarkan kebutuhan pembelajar.
Demikian  hanya,  memilih  materi  ajar  pun  dilakukan  seleksi  ketat  dan evaluasi  terhadap  kelayakannya.  Dalam  menyeleksi  suatu  mata  pelajaran  yang akan  disampaikan  kepada  siswa,  seorang  guru  perlu  menggunakan  analisis pengajaran. Hal ini dilakukan untuk mengenal apa  yang mampu dilakukan siswa setelah  melakukan  pelajaran  tersebut.  Untuk  meyakinkan  keberhasilan  program

## ISSN:   1693-8712   (p) 2502-7565 (e)
pelajaran  siswa,  guru  harus  mengenal  keadaan  siswanya  sebagai  orang  yang mengajar. Secara ideal setiap orang harus dibantu mencapai tujuan sesuai dengan derap  langkah  belajarnya,  jadwalnya,  pilihan  pengalaman  belajarnya  dan  bahan- bahannya.  Agar  guru  dapat  mengajarkan  mata  pelajaran  kepada  siswa  dengan baik,  guru  perlu  mengetahui  kemampuan  awal,  kebutuhan  dan  minat  siswa. Perihal  semua  ini  perlu  didahulukan  dalam  rencana  pembelajaran,  tentunya termasuk tingkat mata pelajaran yang akan diperkenalkan. (
Sastrawijaya,1991;30) 11 Menurut Harjanto, kreteria  materi  pelajaran  yang  akan dikembangkan dalam system instruksional dan yang mendasari penentuan strategi belajar mengajar adalah : 12
A.Kreteria tujuan instruksional
Suatu  materi  pelajaran  yang  terpilih  dimaksudkan  untuk  mencapai  tujuan instruksional khusus atau tujuan tingkah laku. Karena itu, materi tersebut sejalan dengan tujuan yang telah dirumuskan.
B.Materi pelajaran supaya tersebar.
Perincian  materi  pelajaran  berdasarkan  pada  tuntutan  dimana  setiap  TIK telah  dirumuskan  secara  psesifik,  dapat  diamati  dan  terukur.ini  berarti  terdapat keterkaitan dengan erat antara spesifikasi tujuan dan spesifikasi materi pelajaran. C.Relevan dengan kebutuhan siswa
Kebutuhan  siswa  yang  pokok  adalah  bahwa  mereka  ingin  berkembang berdasarkan  potensi  yang  dimilikinya.  Karena  setiap  materi  pelajaran  yang  akan disajikan  hendaknya  sesuai  dengan  usaha  untuk  mengembangkan  pribadi  siswa secara bulat dan utuh. Beberapa aspek diantaranya adalah pengetahuan sikap, nilai dan keterampilan.
D. Kesesuaian dengan kondisi masyarakat
Siswa  dipersiapkan  untuk  menjadi  warga  masyarakat  yang  berguna  dan mampu hidup mandiri.
11 Sastrawijaya, Pengembangan Program Pengajaran, ( Rinika Cipta; Jakarta,1991), hal 30.
12 Harjanto, Perencanaan Pengajaran, ( PT Rineka Cipta; Jakarta, 2000), hal 222-223

## ISSN:   1693-8712   (p) 2502-7565 (e)
Maka timbul suatu pertanyaan ; bagaimana harus memilih materi pelajaran yang relevan?. Pertama-  tama bahan itu harus relevan dengan tujuan pengajaran. Bahan  itu  harus  pula  sesuai  dengan  taraf  perkembangan  dan  kemampuan pembelajar. Bahan yang baik adalah bahan yang berguna bagi siswa baik sebagai pengembangan  pengetahuan  dan  keperluan  bagi  tugasnya  kelak  dilapangan. ( Tarigan,1987) .  Untuk  itu,  bahan  atau  materi  pembelajaran  perlu  dikembangkan dalam  bentuk  yang  menarik  dan  merangsang  aktivitas  pembelajar,  serta  disusun secara sistematis, bertahap dan berjenjang.
Ada  dua  pendekatan  yang  berkaitan  dengan  penyusunan  bahan  ajar  yaitu pendekatan  spiral  dan  pendekatan  lintas  materi.  Dalam  pendekatan  psiral  bahan yang disampaikan makin lama makin meluas dan mendalam. Prinsip  pendekatan spiral  memungkinkan  pembahasan  pokok  bahasan  yang  sama  pada  satu  jenjang tetapi dengan materi yang berkembang atau bersifat luas.
Pendekatan  lintas  materi  berfungsi  sebagai  pengoreksi  terhadap  kaitan materi  pokok  bahasan  yang  satu  dengan  yang  lain  sehingga  tidak  membosankan pembelajar.  Lintas  materipun  dapat  mengoreksi  kelengkapan  bahan  pengajaran. Pengembangan  materi  yang  tersusun  dalam  buku  ajar  merupakan  sarana  yang mutlak diperlukan dalam proses belajar mengajar, karena ia memilki fungsi ganda yaitu  sebagai  sumber  dan  sarana  pembelajaran  serta  berfungsi  sebagai  pelancar belajar.
Beberapa  karakteristik  buku  ajar  yang  dikemukakan  oleh Ibrahim  dkk  ( 1983) yang  mana  terkait  dengan  isi,  tatanan  dan  fungsi.  Dari  segi  isi,  buku  ajar menampilkan  bahan  pelajaran  untuk  bidang  study  tertentu.  Dari  segi  tatanan, bahan  yang terdapat  dalam  buku ajar merupakan  bahan  yang dipilih berdasarkan pertimbangan  beberapa  factor  antara  lain Pertama Tujuan  pengajaran. Kedua Kurikulum dan struktur program pendidikan, Ketiga Tingkat perkembangan jiwa anak  didik  yang  memakainya Keempat Kondisi  dan  fasilitas  sekolah. Kelima Kondisi pengajar atau guru. Adapun dari segi fungsi, penyusunan buku ajar harus

## ISSN:   1693-8712   (p) 2502-7565 (e)
diarahkan untuk mengembangkan fungsi sebagai sumber dan sarana pembelajaran dan sebagai pelancar pemermudah kegiatan belajar.

## 11.Evaluasi Pembelajaran Bahasa
Evaluasi ( penilaian ) berasal dari kata evaluation yang mengandung kata dasar value (  nilai). Kata  nilai  atau  value  dalam  istilah  penilaian  atau  evaluasi berkaitan  dengan  nilai  keyakinan  bahwa  sesuatu  itu  dianggap  cukup  atau  belum cukup,  sesuatu  itu  dianggap  benar  atau  salah,  sesuatu  itu  dianggap  cukup  atau tidak  cukup,  sesuatu  itu  dianggap  kurang,  cukup,  baik  atau  sangat  baik (  Ali saukah 1999:19).
Dalam  dunia  pendidikan,  evaluasi  diartikan  sebagai  suatu  proses  yang sistematis  dalam  mengumpulkan,  menganalisis  dan  menafsirkan  data-data  untuk menentukan  apakah  seorang  siswa  yang  dianggap  telah  mencapai  target  atau belum.  Dengan  kata  lain,  evaluasi  adalah  proses  mengumpulkan  data  untuk mengambil  keputusan  dengan  menggunakan  pertimbangan  nilai (  value judgement) . Hal ini merupakan jabaran dari apa yang dikemukakan oleh Gronlund (  1985;5) sebagai  berikut  :  Evaluation  is  a  systematic  process  of  collecting, analyzing, and interpreting information to determine the extent to which pupils are achieving instructional objective. 13
Menurut  pakar  penilaian  ini,  penilaian  merupakan  suatu  proses  yang mengunakan  cara  yang  sistematis  dalam  mengumpulkan,  menganalisis  dan kemudian  menafsirkan  data  atau  informasi  dengan  tujuan  untuk  menentukan apakah seseorang itu dianggap telah memiliki kemampuan atau pengetahuan yang diharapkan dalam tujuan pengajaran.
Ada  dua  macam  data  yang  dikumpulkan  dalam  evaluasi  yaitu  data  yang berupa  angka  dan  data  yang  berupa  non  angka.  Data  yang  berupa  angka dikumpulkan  dengan  suatu  proses  yang  disebut  dengan  pengukuran  (
13 Gronlund,  NE, Measurement  and  Evaluation  in  Teaching, (  Macmillan  Publishing  Company; New York, 1995), hal 5

## ISSN:   1693-8712   (p) 2502-7565 (e)
measurement) .  Sebaliknya  data  yang  berupa  non  angka  dikumpulkan  dengan suatu proses yang disebut dengan non pengukuran.
Dalam petunjuk pelaksanaan penilaian yang diterbitkan oleh Dirjendikmenum  dikemukakan  sejumlah  prinsip  evaluasi  dalam  sumua  program pembelajaran antara lain :
a. Menyeluruh
Evaluasi dilaksanakan terhadap semua aspek dari ranah kemampuan yaitu kemampuan kognitif, psikomotor dan efektif.
b. Bersinambungan
Evaluasi  dilaksanakan  secara  terus  menerus.  Hasil  evaluasi  yang  telah dilaksanakan  dijadikan  bahan  pertimbangan  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran  berikutnya  lalu  dievaluasikan  lagi.  Hasil  evaluasi  baru  disebut dijadikan  bahan  pertimbangan  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran selanjutnya.  Kesinambungan  evaluasi  tersebut  sesuai  dengan  tahap  program pembelajaran  yang  disusun.  Tahapan  yang  dimaksudkan  bersifat  berjenjang, dalam arti bermula dari setiap episode dalam setiap pertemuan, program perpokok bahasan,  unit  pelajaran,  catur  wulanan,  tahunan,  dan  akhirnya  perjenjang pendidikan. Dengan  demikian, evaluasi tidak dilaksanakan sekali saja diawal dan diakhir program, melainkan dilaksanakan selama proses kegiatan belajar mengajar dan selama program pembelajaran berlangsung.
c. Berorientasi pada tujuan
Telah  disinggung  bahwa  evaluasi  pada  dasarnya  merupakan  upaya  untuk mengetahui apakah tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan tercapai atau tidak. Karena  itu  sudah  seharusnyalah  evaluasi  ini  dilaksanakan  dengan  mengacu  pada tujuannya.
d.Obyektif
Obyek  mengandung  arti  bahwa  informasi  dan  skor  yang  diperoleh  serta keputusan  yang  telah  ditetapkan  sesuai  dengan  keadaan  siswa  yang  sebenarnya.

## ISSN:   1693-8712   (p) 2502-7565 (e)
Dengan demikian , pandangan subyektif tentang pengevaluasi tidak terlihat dalam evaluasi tersebut.
e.Terbuka
Proses  dan  hasil  evaluasi  dapat  diketahui  oleh  semua  pihak  yang  terkait yaitu  sekolah,  siswa  dan  orang  tua.  Hal  ini  berati  bahwa  hasil  evaluasi  yang dilaksanakan  dalam  program  jangka  pendek,  misalnya  evaluasi  formatif  dan evaluasi  harian,  siswa  berhak  mengetahui  hasilnya.  Bahkan  jika  siswa  minta keterangan  kepada  guru  tentang  sasaran  yang  dievaluasikan  maka  guru  harus menjelaskannya sampai pada batas tertentu yang tidak menafikan fungsi evaluasi itu sendiri.
f. Bermakna
Evaluasi  yang  dilaksanakan  hendaknya  mempunyai  makna  bagi  pihak yang  berkait  yaitu  siswa  dan  guru.  Siswa  sebagai  pembelajar  berkempetingan terhadap evaluasi yaitu untuk mengetahui hasil belajarnya dan perkembangannya. Hasil  evaluasi  tersebut,  bagi  siswa  dapat  menjadi  barometer  kemampuannya sekaligus  ebagai  alat  intropeksi  diri.  Bagi  guru,  evaluasi  dapat  memberikan masukan tentang kegiatan pembelajaran yang dilaksanakannya. Berdasarkan hasil evaluasi yang baru saja dilaksanakan guru mungkin merasa perlu melihat kembali rencana  program  yang  telah  dibuatnya  dan  melihat  kebelakang  terhadap pelaksanaan  suatu  program.  Lebih  dari  itu,  evaluasi  juga  sebaiknya  memberikan makna terhadap pembelajaran secara menyeluruh.
g. Kesesuaian
Yang  dimaksud  dengan  kesesuaian  disini  adalah  kesesuaian  antara evaluasi dan ketiga komponen lainnya dalam program pembelajaran yaitu tujuan, materi dan metode ( pendekatan ) .
h. Mendidik.
Evaluasi  dilaksanakn  untuk  mendorong  siswa  belajar  lebih  mantap.  Hasil yang  diperoleh  dengan  evaluasi  yang  digunakan  sebagai  penghargaan  terhadap keberhasilan  belajar  siswa  atau  digunakan  sebagai  peringatan  atas  kekurang

## ISSN:   1693-8712   (p) 2502-7565 (e)
berhasilan  belajar  siswa.  Dengan  demikian,  siswa  yang  memperoleh  hasil  baik semakin  bersemangat  untuk  belajar  mandiri  sedangkan  yang  belum  berhasil dengan baik dapat terdorong untuk belajar lebih baik lagi.

## 12.Psikolinguistik Dalam Pembelajaran Bahasa
Menurut  Ilmu  Jiwa  Bahasa,  belajar  itu  pada  dasarnya  dipandang  sebagai suatu proses pengkodisian tingkah laku “ learning is viewed basically as being a process  of  conditioning  behaviour”  (  Chastain  1971:65). 14 Dengan  demikian belajar  atau  perolehan  kecakapan  ( learning  ) itu  merupakan  hasil  dari rangsangan,  responsi,  ulangan  dan  pemantapan.  Dalam  pengajaran  bahasa, rangsangan  guru  yang bersifat  verbal  atau non verbal  harus diikuti oleh responsi murid secara verbal. Responsi yang benar bisa diperkuat dengan pujian senyuman dan sebagainya.
Hal itu akan diulang terus menerus sehingga tertanam sebagai kebiasaan. Sebaliknya  responsi  yang  salah  perlu  dimatikan  dengan  tidak  memberi  hadiah seperti  senyum  atau  pujian,  sehingga  tidak  akan  berulang  atau  tertanam  sebagai kebiasaan dan lekas hilang karena tiadanya pemantapan. Dengan demikian belajar disini  diterangkan  sebagai  suatu  proses  pemberian  kondisi  yang  mekanistis  dan ditimbulkan  oleh  adanya  pengaruh  dari  luar  rangsangan,  ditanggapi  oleh organisme/  individu  ( responsi )  diikuti  oleh  pematapan  yang  positif  jika  sesuai dengan  yang  dikehendakinya  dan  negatif  jika  tidak,  serta  mengulangan  responsi yang betul agar menjadi kebiasaan.
Sesuai  dengan  model  pengkondisian  instrumental  Skinner  bahwa  sanya Ilmu  Jiwa  Bahasa  memandang  semua  belajar  itu  sebagai  penanaman  kebiasaan sebagai akibat dari pemantapan dan hadiah. ( Rivers 1968; 73) . Konsekuensi dari hipotesis  bahwa  bahasa  itu  adalah  seperangkat  kebiasaan  dan  belajar  bahasa  itu merupakan proses penanaman kebiasaan ialah bahwa cara mengajar bahasa adalah
14 Kenneth  Chastain, The  Development  of  Modern  Language  Skill:Theory  to  Practice, (  Rend Mcnally & CO, Chicago, 1971) hal 65.

## ISSN:   1693-8712   (p) 2502-7565 (e)
melalui  drill  mekanis.  Guru  memberi  rangsangan  sedangkan  murud  responsi kebahasaan  secara  berulang-ulang  hingga  kebiasaan  menggunakan  bahasa  akan tertanam. 15 Menurut  Ilmu  Jiwa  kognitif  memandang  bahwa  belajar  bukannya sebagai  suatu  proses  pembentukan  kebiasaan  atau  proses  pengkondisian  tingkah laku  yang  hanya  terbatas  pada  gejala  fisik  atau  ekstern  saja,  melainkan  tertaman sebagai  suatu  proses  pemahaman  yang  terjadi  dalam  pemikiran.  Karena  itu  teori belajar ini bersifat mentalistis bukannya mekanistis.
Perbedaan  dalam  pengertian  belajar  antara  Ilmu  Jiwa  Bahasa ( Psikolinguistik ) dan Ilmu Jiwa kognitif itu terutama terletak pada peranan pikiran dalam  proses  belajar.  Pada  Ilmu  Jiwa  Bahasa (  Psikolinguistik  ) pikiran  bersifat pasif,  karena  perolehan  pengetahuan  dan  keterampilan  itu  ditentukan  oleh  factor eksternal seakan pikiran itu seperti halnya kertas kosong yang menunggu gambar apapun  yang  akan  dicapkan  oleh  alam  sekitarnya.  Sedang  prosesnya  merupakan pembentukan  kebiasaan  secara  mekanis.  Sebaliknya  pada  Ilmu  Jiwa  Kognitif pikiran  bersifat  aktif  karena  ia  memilih  semua  informasi  yang  datang  dari  luar, memproses  melalui  pemahaman,  penyusunan  dan  penyimpanan  dalam  gudang pengetahuan untuk dalam sewaktu-waktu dipergunakan bila diperlukan. 16
Proses  belajar  bahasa  disini  lebih  ditekankan  pada  proses  kognitif  karena terutama ditujukan kepada pemahaman kaidah yang mendasari pengunaan bahasa. Perbuatan  bahasa  bukanlah  dianggap  sebagai  suatu  perbuatan  kebiasaan  belaka seperti  pada  ilmu  jiwa  bahasa (  psikolinguistik), melainkan  sebagai  perbuatan yang  bersendikan  kaidah (  rule  governed  behavior  ) .  Jadi  aspek  pemahaman kaidah  mendapat  tekanan  sebelum  melangkah  pada  aspek  psikomotor  yakni perbuatan memanipulasikan alat bicara untuk menghasilkan ujaran.
Sebaiknya  seorang  guru  bahasa  harus  berhati-hati  sekalipun  dalam mencoba  menerapkan  teori  yang  berasal  dari  ilmu  lain  dengan  melalui
15 M.Jack Rivers, Teaching Foreign Language Skill, ( The University Of Chicago Press; Chigago, 1968), hal 73.
16 Prof  Dr  Soenjono  Dardjowidjojo, Perkembangan  Linguistik  DiIndonesia, (  Arcan,  Jakarta, 1985), hal 8

## ISSN:   1693-8712   (p) 2502-7565 (e)
pembuktian teori  mana  yang paling cocok untuk pengajaran bahasa dalam  aliran ilmu  yang  berbeda  pandangan  itu  serta  menerapkan  dalam  praktek.  Misalnya, dapat  diambil  dari  Ilmu  Jiwa  Kognitif  prinsip  kaidah  dalam  penggunaan  bahasa, hingga mengajarkan bahasa itu seyogyanya melakukan dengan menunjukkan dan menerangkan  kaidah  tersebut.  Murid  perlu  menyadari  dan  memahaminya, terutama  pada  murid  dewasa  yang  kemampuan  penalarannya  telah  berkembang. Barulah  jika  kompetensi  berbahasa  ini  telah  diperoleh,  mereka  dapat  diharapkan untuk mengahasilakan ujaran-ujaran. Dari Ilmu Jiwa Bahasa dapat dipetik prinsip latihan bahasa yang melimpah karena penguasaan bahasa itu tidaklah semata-mata terdiri dari pengetahuan dan pemahaman mengenai kaidah mereka.
Penguasaan bahasa itu mencakup dua hal yakni pengetahuan ( knowledge) dan keterampilan ( skill) yang perlu dikembangkan secara bersama. Pengetahuan tentang  kaidah  harus  diikuti  dengan  latihan  kebahasaan  agar  dapat  diperoleh keterampilan pengunaan bahasa sehingga penggunaan bahasa itu merupakan suatu kebiasaan  yang  berlangsung  secara  otomatis.  Namun  belajar  bahasa  bukanlah merupakan  hasil  dari  latihan  mengerjakan  soal  tatabahasa,  melainkan  hasil  dari pembentukan kebiasaan. ( Brooks 1964: 49) . Yang dalam hal ini tentunya adalah pembentukan  kebiasaan  dalam  menggunakan  bahasa  sebagai  alat  penyampai maksud.  Adalah  suatu  kenyataan  bahwa  orang  yang  berbicara  itu  tidak  pernah berfikir tentang adanya kaidah yang mendasari penggunaan bahasa karena hal itu sudah merupakan kebiasaan. Dan tingkat ini hanyalah dapat dicapai apabila murid diberi  latihan  kebahasaan  secara  terus  menerus  agar  dapat  menggunakan  bahasa dalam situasi yang sesuai.

## C. PENUTUP
Bahasa  merupakan  cirri  khas  manusia  dan  hal  itu  merupakan  hal  yang komplek dan merupakan obyek study bagi kegiatan ilmu yang bermacam-macam sesuai  dengan  pandangan  ilmuwan  yang  mempelajarinya.  Bagi  ahli  filsafat,

## ISSN:   1693-8712   (p) 2502-7565 (e)
bahasa  mungkin  merupakan  alat  untuk  berfikir,  bagi  ahli  logika  mungkin  suatu kalkulus,  bagi  ahli  ilmu  jiwa  mungkin  jendela  yang  kabur  untuk  dapat  ditembus guna  melihat  proses  berfikir  dan  ahli  untuk  bahasa  suatu  system  lambang  yang arbitrer.
Dengan  begitu  bahasa  juga  dapat  diselidiki  secara  berbeda  pula  misalnya sebagai  gejala  individu  ataupun  gejala  social.  Dalam  hal  ini  yang  pertama penyelidikan  bahasa  itu  merupakan  bagian  dari  ilmu  jiwa  umum,  sehingga kategori-kategori  deskriptif  seperti  ingatan,  keterampilan  dan  persepsi  dapat dipakai  untuk  menerangkan  tingkah  laku  yang  bersifat  kebahasaan  maupun  non kebahasaan.
Sebagai  gejala  social,  bahasa  merupakan  bagian  dari  sosiologi  umum, sehingga  kategori-kategori  deskriptif  yang  dipakai  untuk  menerangkan  bahasa adalah istilah sosiologi pula seperti struktur social kebudayaan, status dan peranan dan sebagainya. Dengan demikian study kebahasaan diwarnai oleh pengaruh dari luar  dan  inilah  yang  menimbulkan  dorongan  agar  tercipta  adanya  otonomi  atau kebebasan ilmu bahasa ( IB) dari ilmu yang lain.
Bahasa  merupakan  medium  paling  penting  bagi  semua  intekrasi  manusia dan dalam banyak hal bahasa dapat disebut sebagai intisari dari fenomena social. Bahasa  sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  ahli  sosiologi  bahasa,  bahwa  tanpa adanya  bahasa,  tidak  akan  ada  kegiatan  dalam  masyarakat  selain  dari  kegiatan yang didorong oleh naruni saja. Sehingga bahasa merupakan pranata social  yang setiap  orang  menguasai,  agar  dapat  berfungsi  dalam  daerah  yang  bersifat kelembagaan  dari  kehidupan  social.  Dan  bahwa  psikolinguistik  adalah  sebagai sesuatu    bidang  ilmu  yang  luas  yang  turut  berperan  dalam  memberikan  berbagai pertimbangan khususnya dalam proses pembelajaran bahasa.
Pembelajaran bahasa, sebagai salah satu masalah komplek manusia, selain berkenaan  dengan  masalah  bahasa,  juga  berkenaan  dengan  masalah  kegiatan berbahasa.  Sedangkan  kegiatan  berbahasa  itu  bukan  hanya  berlangsung mekanistik, tetapi juga berlangsung secara mentalistik, artinya kegiatan berbahasa

## ISSN:   1693-8712   (p) 2502-7565 (e)
itu  berkaitan  juga  dalam  proses  atau  kegiatan  mental  (  otak  ).  Oleh  karena  itu, dalam  kaitannya  dengan  pembelajaran  bahasa,  study  linguistik  perlu  dilengkapi dengan  study  antardisiplin  antara  linguistik  dan  psikologi.  Inilah  yang  lazim disebut dengan psikolinguistik .

## ISSN:   1693-8712   (p) 2502-7565 (e)

## DAFTAR PUSTAKA
Azies,  Furqanul  Dan  A  Chaedar  Alwasilah, Pengajaran  Bahasa  Komunikatif Teori dan praktek, PT Remaja Rosdakarya,Bandung, 1996.
Bloofield, Leonard, Language  Terj I.Sotikto, PTGramedia, Jakarta, 1995.
Chaer, Abdul, Psikolinguistik : Kajian Teoretik, PT Rineka Cipta,Jakarta, 2003.
Dardjowidjojo, Soenjono ,Perkembangan Linguistik DiIndonesia, Arcan, Jakarta, 1985.
Fuad  Effendy  Ahmad, Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Arab, Misykat,  Malang,
2004.
Guntur, Herry, Taringan, Psikolinguistik, Angkasa, Bandung, 1986.
Gronlund, NE, Measurement and Evaluation in Teaching, ( Macmillan Publishing Company,New York, 1995.
Harjanto, Perencanaan Pengajaran, PT Rineka Cipta,Jakarta, 2000.
Kenneth  Chastain, The  Development  of  Modern  Language  Skill:Theory  to Practice, ( Rend Mcnally & CO, Chicago, 1971.
Patede, Mansoer, Aspek-Aspek Linguistik, Nusa indah, Yogyakarta,1990 .
--------------------, Linguistik Terapan , Nusa Indah, Yogyakarta, 1990.
Rahardjo,  Mujdia, Relung-Relung  Bahasa,  Bahasa  Dalam  Wacana  Politik Indonesia Komtemporer, Aditya Media, Yogyakarta, 2002.
----------------------, Wacana  Kebahasaan,  Dari  Filsafat  Hingga  Sosial-Politik, Malang, Cendekia Paramulya, 2004.
Rivers, Jack Teaching Foreign Language Skill, The University Of Chicago Press; Chigago, 1968.
Sastrawijaya, Pengembangan Program Pengajaran, Rinika Cipta, Jakarta,1991.
Yusuf,  Tayar, Metodologi  Pengajaran  Agama  Dan  Bahasa  Arab, PT  Raja Grafindo Persada, Jakarta, 1995.