e-ISSN: 2599-1132                                                                     DOI : 10.31604/ptk.v4i1.82-88

## SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM DI KELAS XI IPA 1 MADRASAH ALIYAH NEGERI 2 KAMPAR TAHUN AJARAN 2017/2018

## Muhammad Nazir
Guru Madrasah Aliyah 2 Kampar, Kabupaten Kampar, Propinsi Riau e-mail: mnazir1703@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Aliyah Negeri 2 Kampar Kelas II IPA I dengan mata pelajaran Khalifah Umar Bin Abdul  Aziz. Metode yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan 2 (dua) siklus. Model    Pembelajaran  yang  digunakan  Kooperatif  Terpadu  membaca  dan  menulis.  Pada  observasi  yang dilakukan, peserta didik kurang memahami pelajaran yang diberikan oleh guru. Model  pembelajaran kooperatif terpadu  membaca  dan  menulis    kontekstual   pada   pokok   bahasan   Kemajuan   Dinasti    Umayyah  (kekhlifah Umar bin  Abdul  Aziz ) telah   memberikan  nuansa  baru  dalam  pembelajaran  Sejarah    Kebudayaan  Islam sehingga  pembelajaran  lebih  efektif.  Hal  ini  terbukti   dengan  adanya  perubahan  yang signifikan  terhadap ketuntasan   belajar        peserta   didik.   Terlihat   pada   nilai   ulangan   peserta   didik   yang   dilakukan          setelah siklus  II  mencapai  nilai  rata-rata  8,5  dengan  ketuntasan  belajar  11,5 %.

## Kata Kunci: Kooperatif terpadu, sejarah kebudayaan Islam, hasil belajar

## Abstract
This research  was conducted  in Madrasah  Aliyah Negeri 2 Kampar Class II IPA I  with  the subjects of Caliph Umar  Bin  Abdul  Aziz.  The  method  used  is  Class  Action  Research  (PTK)  with  2  (two)  cycles.  The  Learning Model  used  by  Integrated  Cooperatives  is  reading  and  writing.  In  the  observations  made,  students  do  not understand  the  lessons  given  by  the  teacher.  The  integrated  cooperative  learning  model  of  reading  and contextual writing on the subject of Umayyad Dynasty Progress (Umar bin Abdul Aziz's philosophy) has given a new nuance in the learning of Islamic Cultural History so that learning is more effective. This is proven by a significant  change  in  the  completion  of  learners'  learning.    Seen  in  the  test  scores  of  students  conducted  after cycle II reached an average score of 8.5 with a learning completion of 11.5 %
Keywords: Integrated cooperation, history of Islamic culture, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  pengalihan pengetahuan    secara    sistematis    dari seseorang    kepada    orang    lain    sesuai standar  yang  telah  ditetapkan  oleh  para ahli. Pengalihan pengetahuan ini diharapkan mampu merubah sikap, tingkah  laku  dan  kedewasaan  ke  dalam Pendidikan  formal  dan  informal  (Moses, 2012).
Pendidikan nasional
adalah pendidikan  yang  berdasarkan  Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik  Indonesia  Tahun  1945  yang berakar pada nilai-nilaiagama, kebudayaan nasional  Indonesia  dan  tanggap  terhadap tuntutan perubahanzaman. Sistem pendidikan  nasional  adalah  keseluruhan komponen  pendidikan  yang  saling  terkait secara  terpadu  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  nasional.  Peserta  didik  adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan  potensi  diri  melalui proses  pembelajaran  yang  tersedia  pada jalur, jenjang, dan jenispendidikan tertentu.Tenaga kependidikan adalah anggota  masyarakat  yang  mengabdikan diri  dan  diangkat  untuk  menunjang penyelenggaraan Pendidikan (Ikhwan, 2015).
Pendidikan  berbasis  masyarakat adalah penyelenggaraan pendidikan berdasarkan  kekhasan  agama,  sosial, budaya,  aspirasi,  dan  potensi  masyarakat sebagai  perwujudan pendidikan dari, oleh, dan  untuk  masyarakat.    Standar  nasional pendidikan adalah kriteria minimal tentang sistem  pendidikan  di  seluruh  wilayah hukum Negara Kesatuan Republik
Indonesia.Wajib  belajar  adalah  program pendidikan  minimal  yang  harus  diikuti oleh warga negara Indonesia atas tanggung jawab  Pemerintah  dan  pemerintah  daerah. Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi, danbahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu.  Pembelajaran  adalah  proses interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik dan sumber belajar pada suatu  lingkungan belajar.  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya (Permendiknas, 2009).
Berdasarkan observasi yang dilakukan  pada  mata  pelajaran  yang diajarkan  di  MA  termasuk  Sejarah Kebudayaan  Islam.  Salah  satunya  adalah mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam (Idealnya  bagaimana)  Tes  hasil  belajar mata  pelajaran  sejarah  kebudayaan  Islam peserta  didik  materi  Meneladani  sifat Kalifah  Umar  bin  Abdul  Aziz  tahun pelajaran 2017/2018  Rata-rata  nilai  =  80. Yang dapat  nilai  di  bawah KKM (< 80) = 40  %.  Angket  tentang  motivasi  yang diberikan  untuk  peserta  didik  tahun pelajaran  2017/2018.  Hasil  angket    40    % peserta didik tidak Aktif  dalam mengikuti proses  pemebelajaran  materi  Meneladani sifat Kalifah Umar bin Abdul Aziz.
Wawancara  yang dilakukan pada 5 peserta didik   Didapatkan  bahwa  peserta didik kelas xi     IPA 1  tidak  Aktif  ketika belajar mata pelajaran Sejarah Kebudayaan  Islam.  Pekerjaan  rumah peserta  didik    40    %  tidak  bisa menyelesaikan pekerjaan rumah.
Namun  pada  kenyataannya  peserta didik pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan  Islam  Di  Marasah  Aliyah Negeri 2 Kampar Aktivitas Belajar peserta didik  pada  materi  Khalifah-Khalifah  Bani Umayyah , kebijakan  dan Prestasi   Guru menyampaikan beberapa pertanyaan tentang  khalifah-khalifah-bani  umayyah kebijakan  dan  prestasi  kepada  peserta didik  untuk  mengetahui  pikiran  dan kemampuan yang mereka miliki.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas maka  peneliti  menggunakan    model pembelajaran
Kooperatif Terpadu
membaca dan menulis. yang dimungkinkan Model pembelajaran  model pembelajaran Kooperatif Terpadu membaca  dan  menulis  dapat  mengatasi masalah  tersebut,  yang  selama  ini belum  pernah  saya  terapkan.  Menurut
Saya  model  ini  adalah  yang  di harapkan oleh siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Madrasah Aliyah  Negeri  2  Kampar  Kelas  II  IPA  I dengan mata pelajaran Khalifah Umar Bin Abdul    Aziz.  Metode  yang  digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dengan 2 (dua) siklus. Model Pembelajaran  yang  digunakan  Kooperatif Terpadu membaca dan menulis.
Penelitian dilaksanakan Empat kali  pertemuan.  Tahapan  pelaksanaan penelitian ini adalah:
1. Pertemuan ke-1 (siklus I): Rabu,tanggal 19 september  2018 di   kelas XI  IPA 1 di sampaikan materi  kehalifahan  Umar bin Abdul Aziz pada pelajaran  Sejarah kebudayaan  Islam    Madrasah  Aliyah Negeri  2  Kampar      Kab  Kampar Propinsi  Riau.  Pada  awal  proses pembelajaran guru.
Mengucapkan salam dan berdo’a. Memotivasi peserta didik,  Materi  pembelajaran  yang  akan diberikan memiliki kaitan materi pembelajaran sebelumnya.
2. Pertemuan ke-2 (siklus I): Rabu,tanggal 26  september 2018 di   kelas XI  IPA 1 di sampaikan materi  kehalifahan  Umar bin Abdul Aziz pada pelajaran  Sejarah kebudayaan  Islam    Madrasah  Aliyah Negeri  2  Kampar      Kab  Kampar Propinsi  Riau.  Pada  awal  proses pembelajaran guru. Mengucapkan salam  dan  berdo’a.  serta  mengabsen kehadiran  siswa  serta  Memotivasi peserta  didik,  dam  memberi  Materi pembelajaran  yang  akan  diberikan memiliki  kaitan  materi  pembelajaran sebelumnya.
3. Pertemuan  ke-1  (siklus  II):  Rabu, tanggal  3  oktober  2018    di    kelas  XI IPA 1
di sampaikan materi kehalifahan  Umar bin Abdul Aziz pada pelajaran    Sejarah  kebudayaan  Islam
Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Kampar
Kab  Kampar  Propinsi  Riau.  Pada  awal proses pembelajaran guru. Mengucapkan  salam  dan  berdo’a.  serta mengabsen    kehadiran  siswa  serta
Memotivasi peserta didik, dam memberi  Materi  pembelajaran  yang akan  diberikan  memiliki  kaitan  materi pembelajaran sebelumnya.
4. Pertemuan  ke-2  (siklus  II)    Rabu, tanggal  10  oktober  2018  di    kelas  XI IPA 1 di sampaikan materi kehalifahan  Umar bin Abdul Aziz pada pelajaran    Sejarah  kebudayaan  Islam Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Kampar Kab  Kampar,Provimnsi  Riau.  Pada awal proses pembelajaran guru. Mengucapkan  salam  dan  berdo’a.  serta mengabsen    kehadiran  siswa  serta Memotivasi peserta didik, dam memberi  Materi  pembelajaran  yang akan  diberikan  memiliki  kaitan  materi pembelajaran sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Hasil  Belajar  siswa  kelas  XI  IPA  1 MAN 2 KAMPAR
Hasil  rekapitulasi  hasil  belajar seperti yang tercantum pada tabel 1. Diatas maka  terlihat  bahwa  pada  pertemuan pertama (siklus I) yang mendapat nilai ≤60 (di  bawah  KKM)  berjumlah  15  orang (57,7%),  yang  mendapat  nilai  61-70 berjumlah 6 orang (23,1%), yang mendapat  nilai  71-80  berjumlah  3  orang (11,5%),  dan  nilai  81-90  berjumlah  2 orang  (7,7 %).
Pada  pertemuan  kedua  siklus  I, yang  mendapatkan  nilai  ≤60  (di  bawah nilai  KKM)  berjumlah  10  orang  (38,5%), yang mendapatkan nilai 61-70 ada 7 orang (26,9%),  yang  mendapatkan  nilai  71-80 ada  5  orang  (19,2%),  dan  nilai  81-90 berjumlah 4 orang (15,4%).

## Tabel  1.  Rekapitulasi  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Materi    Khalifah  Bani  Umaiyah  Umar  bin Abdul Aziz
No Nilai Pertemuan 1 2 3 4 Jml % Jml % Jml % Jml % 1. ≤60 15 57,7 10 38,5 5 19,2 - 2. 61-70 6 23,1 7 26,9 5 19,2 10 38,5 3. 71-80 3 11,5 5 19,2 10 38,5 9 34,6 4. 81-90 2 7,7 4 15,4 4 15,4 4 15,4 5. 91-100 - 2 7,7 3 11,5 Jumlah 26 100 26 100 26 100 26 100
Pada pertemuan pertama (siklus II) yang  mendapat     nilai   ≤ 60    (di     bawah KKM)  berjumlah  5  orang  (19,2  %),  yang mendapat  nilai  61-70  berjumlah  5  orang (19,2%),  yang  mendapat  nilai  71-80
berjumlah 10 orang (38,5 %),  nilai  81-90 berjumlah  4  orang    (15,4  %).  Dan  yang mendapat nilai 90-100 berjumlah  2 orang (7,7 % ).
0 2 4 6 8 10 12 14 16 Pertemuan ke-1 (Siklus I) Pertemuan ke-2 (Siklus I)
Pertemuan ke-1 (Siklus II) Pertemuan ke-2 (Siklus II) <60 61-70 71-80 81-90 91-100

## 2. Hasil Observasi Guru
Penelitian ini juga dilakukan observasi terhadap aktivitas guru.
Observasi  dilihat    pada  beberapa  aspek,
yaitu mengucapkan salam sebelum memulai  pelajaran,  memotivasi  siswa, materi pembelajaran dan apersepsi.

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Observasi Komponen Pengamatan Terhadap Guru
No Aspek penilaian
pertemuan Jumlah Rata-rata 1 2 3 4 A Pendahuluan Jumlah 8 12 13 15 48 12 Rata-rata 2,0 3,0 3,25 3,75 12 3 B. Kegiatan Inti Jumlah 17 22 23 23 85 21,25 Rata-rata 2,8 3,7 3,8 3,8 14,1 3,5 C Penutup Jumlah 12 15 15 15 57 14,25 Rata-rata 3 3,75 3,75 3,75 14,25 3,55
3.  Observasi  Terhadap  Minat  Peserta
Didik
Untuk observasi terhadap 26
peserta  didik  yang  dilakukan  pada  setiap kali  pertemuan  mulai  dari  pertemuan  ke-1
(siklus  I),  pertemuan  ke-2  (siklus  I), pertemuan  ke-1  (siklus  II),  dan  pertemuan ke-2 (siklus II)  yang pengambilan datanya dilakukan oleh observer  seperti pada  tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Observasi Peserta Didik
No. Aspek yang dinilai Pertemuan 1 2 3 4 Jml % Jml % Jml % Jml % 1. Peserta didik yang bertanya 7 26,9  9 34,6 10 38,46 10 38,46 2. Peserta didik menjawab pertanyaan guru 7 26,9  8 30,8 7 26,92 5 19,23 3. Peserta didik untuk menjawab pertanyaan temannya 7 26,9  6 23,1 5 19,23 5 19,23 4. Kemampuan Guru menjawab pertanyaan peserta didik 5 19,2  3 11,5 4 15,38 6 23,1 jumlah 26 100 26 100 26 100 26 100 Rata-Rata 4,3 25 4,3 25 4,3 25 4,3 25
Jumlah peserta didik yang bertanya pada  pertemuan  pertama  adalah  7  orang (26,9%),  peserta  didik  yang  menjawab pertanyaan  guru  7  orang  (26,9%),  peserta didik untuk menjawab pertanyaan temannya  7  0rang  (26,9  %).  Kemampuan guru  dalam  menjawab  pertanyaan  peserta didik 5 0rang (19,2).
Jumlah peserta didik yang bertanya pada  pertemuan    Kedua  adalah  9  orang (34,6%),  peserta  didik  yang  menjawab pertanyaan  guru  8  orang  (30,8%),  peserta didik untuk menjawab pertanyaan temannya  6  0rang  (23,1  %),  Kemampuan guru  dalam  menjawab  pertanyaan  peserta didik  3  0rang  (  11,5  %),  jumlah  peserta didik yang bertanya pada pertemuan ketiga adalah  10  orang  (38,46%),  peserta  didik yang  menjawab  pertanyaan  guru  7  orang (26,92%),  peserta  didik  untuk  menjawab pertanyaan  temannya  5  0rang  (19,23  %), Kemampuan guru dalam menjawab pertanyaan  peserta  didik  4  0rang  (15,38
%). Jumlah peserta didik yang bertanya
pada pertemuan  ke empat adalah 10 orang (38,46%),  peserta  didik  yang  menjawab pertanyaan guru 5 orang (19,23%), peserta didik untuk menjawab pertanyaan
temannya 5 0rang (19,23 %),), Kemampuan guru dalam menjawab pertanyaan peserta didik 6 0rang (23,1 % ).

## 4. Refleksi
Refleksi  pertemuan  ke-1  Siklus  I  jumlah peserta didik yang bertanya pada pertemuan  pertama  adalah  7  orang (26,9%),  peserta  didik  yang  menjawab pertanyaan  guru  7  orang  (26,9%),  peserta didik untuk menjawab pertanyaan temannya 7 0rang (26,9 %),), Kemampuan guru  dalam  menjawab  pertanyaan  peserta didik 5 0rang (19,2).
a. Refleksi  pertemuan  ke-2  Siklus  I jumlah  peserta  didik  yang  bertanya pada  pertemuan  pertama  adalah  7 orang  (26,9%),  peserta  didik  yang menjawab  pertanyaan  guru  7  orang (26,9%), peserta didik untuk menjawab  pertanyaan  temannya  7 0rang  (26,9  %),),  Kemampuan  guru dalam  menjawab  pertanyaan  peserta didik 5 0rang (19,2).
b. Refleksi  pertemuan  ke-1  Siklus  II jumlah  peserta  didik  yang  bertanya pada  pertemuan    Kedua  adalah  9 orang  (34,6%),  peserta  didik  yang menjawab  pertanyaan  guru  8  orang
(30,8%), peserta didik untuk menjawab  pertanyaan  temannya  6 0rang  (23,1  %),  Kemampuan  guru dalam  menjawab  pertanyaan  peserta didik 3 0rang ( 11,5 %).
c. Refleksi  pertemuan  ke-2  Siklus  II jumlah  peserta  didik  yang  bertanya pada  pertemuan    ke  empat  adalah  10 orang  (38,46%),  peserta  didik  yang menjawab  pertanyaan  guru  5  orang (19,23%), peserta didik untuk menjawab  pertanyaan  temannya  5 0rang  (19,23%),  Kemampuan  guru dalam  menjawab  pertanyaan  peserta didik 6 0rang (23,1% ).

## B. Pembahasan
1. Hasil  Observasi  terhadap  guru  mata pelajaran    sejarah  kebudayaan  Islam Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Kampar antara lain :
a. Materi pembelajaran baik kedalaman  dan  keluasan  di sesuaikan dangan tingkat perkembangan dan kemampuan siswa.
b. Guru  mengajak  siswa  untuk menyimpulkan pembelajaran pada akhir kegiatan.
c. Pembelajaran di lakukan secara bervariasi selama alokasi waktu yang tersedia.
Deskripsi
(kita analisis perpertemuan  yg  terendah  dan yang  tertinggi,  perubahan  yang menyolok  dari  tiap  pertemuan kepertemuan berikutnya) pada pertemuan  pertama  (siklus  I)  yang mendapat  nilai  ≤60  (di  bawah
KKM) berjumlah 15 orang
(57,7%)dalam  waktu  pertemuan pertama peserta didik masik banyak yang belum paham terhadap meteri yang di sampaikan kepadanya ,sedangkan yang mendapat  nilai  tinggi  adalah  yang mendapat nilai 61-70 berjumlah 10
orang  (38,5%),  yang  mendapat nilai 71-80 berjumlah 9 orang (34,6
%),  sehingga  semangkit  di  buat model  pembelajaran  yang  baru peserta didik semangkin memperhatikan materi dan mengasikkan 2. Hasil  observasi  terhadap    26 peserta didik semangkit
bersemangat dengan modelm pelajaran yang selalu berubah-ubah sehingga    peserta  didik  tidak membosankan.
3. Hasil  belajar  26    peserta  didik setelah  di  adakan  tes  nilainya semangkin meninggkat dalam mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam pada  kelas  XI  IPA  1  Madrasah Aliyah Negeri 2 Kampar.
4. Pada  refleksi  diakhir  siklus  peserta didik  semakin  bersemangat  belajar setelah digunakan
metode pembelajaran yang baru.
The  National  Joint  Commite  for Learning  Dissabilites  (NJCLD)  dalam Abdurrahman  (2003)  bahwa  kesulitan belajar  menunjuk  kepada  suatu  kelompok kesulitan yang didefenisikan dalam bentuk kesulitan  nyata  dalam  kematian  dan penggunan kemampuan pendengaran, bercakap-cakap, membaca, menulis, menalar  atau  kemampuan  dalam  bidang studi. Menurut Sunarta (1985)
menjelaskan bahwa yang dimaksud dengan kesulitan belajar adalah “kesulitan yag  dialami  oleh  siswa-siswi  dalam kegiatan  belajarnya,  sehingga  berakibat prestasi  belajarnya  rendah  dan  perubahan tingkahlaku  yang  terjadi  tidak  sesuai dengan partisipasi yang diperoleh sebagaimana teman-teman kelasnya.
Berdasarkan pendapat di atas dapat dipahami  bahwa  kesulitan  belajar  adalah suatu  keadaan  dalam  proses  belajar mengajar  dimana  anak  didik  tidak  dapat belajar  sebagaimana  mestinya.  Kesulitan belajar  pada  dasarnya  adalah  suatu  gejala yang  nampak  dalam  berbagai  manivestasi
tingkahlaku, baik secara langsung maupun tidak langsung.
Di  samping  kondisi  umum  itu,  hal lain yang tidak kalah pentingnya diperhatikan  adalah  kondisi  cacat  tubuh yang  merupakan  salah  satu  penghambat dalam melakukan kegiatan belajar (Dalyono, 1997)

## SIMPULAN
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini  adalah  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  terpadu  membaca  dan  menulis hendaknya  guru  juga  memperhatikan pentingnya  pengelolaan      kelas.   Hal   ini demi   kelancaran   proses   pembelajaran. Sebab   walaupun    dalam   pembelajaran sudah menggunakan metode pembelajaran   yang      baik   namun   jika dalam   mengelola   kelas   kurang   baik, maka   proses      pembelajaran  akan terganggu dan hasilnya kurang
memuaskan. Model pembelajaran kooperatif  terpadu  membaca  dan  menulis kontekstual pada pokok bahasan Kemajuan   Dinasti     Umayyah (kekhlifah Umar bin Abdul Aziz ) telah  memberikan nuansa baru dalam pembelajaran Sejarah      Kebudayaan   Islam    sehingga pembelajaran   lebih   efektif.   Hal   ini terbukti   dengan  adanya  perubahan  yang signifikan   terhadap   ketuntasan   belajar peserta   didik.   Terlihat   pada   nilai ulangan   peserta   didik   yang   dilakukan setelah   siklus   II   mencapai   nilai   rata- rata  8,5  dengan  ketuntasan  belajar  11,5 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. 2009. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan  Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Dalyono.  1997.  Psikologi  Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta. Dirjen Pendidikan Tinggi. (2009).Undang-
undang Republik Indonesia
Nomor  20  Tahun    2003    Tentang
Sistem    Pendidikan    Nasional Dengan    Rahmat    Tuhan  Yang Maha  Esa  Presiden  Republik Indonesia,[online].Tersedia:http:// archive.webdikti.go.id/2009/UUn o20th2003-Sisdiknas
Ikhwan, W.K. 2015. Implementasi Standar Isi,  Standar  Kompetensi  Lulusan Sebagai Standar Mutu Pendidikan MTs Negeri di Kabupaten Tulung Agung.  Journal  Pedagogia.  ISSN 2089-3833. Vol. 4, No. 1 Moses,  Melmambessy,  (2012).    "Analisis
Pengaruh  Pendidikan,  Pelatihan, dan    Pengalaman    Kerja  terhadap Produktivitas Kerja Pegawai
Dinas  Pertambangan  dan  Energi Provinsi  Papua."  Media  Riset
Bisnis & Manajemen12.1: 18-36.
Sunarta.    (1985).  Pengertian    Kesulitan Belajar    Dan    Faktor    Yang Mempengaruhi, [online].
Tersedia:http://www.sarjanaku.co m/2011/08/pengertian-kesulitan- belajar.html?m=1.