## JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya)
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. I,  Juni 2023, 38 - 47
ISSN (print): 2614-7467
Analisis Kebutuhan Pengembangan E-Modul Terintegrasi 4C sebagai Implementasi Indikator Ketercapaian Utama Kelas Kolaboratif dan Partisipatif

## Needs Analysis of Integrated 4C E-Module Development as Implementation of
Collaborative and Participatory Class Key Achievement Indicators
Anggreini 1* , Dimas Permadi 2 , Novinta Nurulsari 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Lampung, Bandar Lampung, Indonesia
Email: anggreini@fkip.unila.ac.id

## ABSTRAK
Proses pelaksanaan dan penilaian mata kuliah Metodologi Penelitian Pendidikan (MPP) sudah mengikuti program MBKM yang dirancang  untuk  memenuhi  IKU  7.  Namun  pelaksanaannya  dinilai  belum  optimal  untuk  Capaian  Pembelajaran  Mata  Kuliah (CPMK) MPP. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui keadaan dan kebutuhan  mahasiswa calon guru fisika saat melaksanakan pembelajaran di kelas kolaboratif dan partisipatif. Serta menganalisis materi dan tugas untuk mencapai CPMK MPP.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  analitis  dengan  instrumen  penelitian  berupa  kuesioner  yang  disebarkan secara  online  dengan  bantuan  google  form.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  58  mahasiswa  calon  guru  Program  Studi Pendidikan  Fisika  Universitas  Lampung.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  sudah  memiliki  kemampuan  untuk berkomunikasi serta berkolaborasi dalam tugas kelompok, namun baru sebagian kecil yang memiliki kemampuan berpikir kritis dan  kreatif  jika  menyelesaikan  suatu  permasalahan  kasus  penelitian  pendidikan.  Selain  itu  mahasiswa  masih  kurang berpartisipasi aktif saat diskusi kelas, dikarenakan kurangnya pemahaman akan materi yang dibahas.  Hal ini disebabkan oleh belum  tersedianya  bahan  ajar  dan  media pembelajaran  yang tersusun secara sistematis sesuai  dengan  CPMK, study kasus yang dibahas bukan contoh penelitian pendidikan. Analisis materi dan tugas yang dikembangkan diperoleh rincian lima bab yang dicapai untuk enam sub-CMPK MPP.  Berdasarkan hasil analisis kebutuhan ini, dosen perlu mengembangkan bahan ajar dan media pembelajaran berupa modul digital yang terintegrasi dengan keterampilan abad-21, yaitu critical thinking, collaboration, creativity, dan communication guna mendukung tercapaikan IKU 7 program MBKM.
Kata Kunci: Analisis Kebutuhan; E-Modul; IKU 7; MBKM; 4C

## ABSTRACT
The  process  of  implementing  and  assessing  the  Educational  Research  Methodology  (MPP)  course  has  followed  the  MBKM program which is designed to fulfill IKU 7.However, the implementation is considered not optimal for the MPP Subject Learning Outcomes (CPMK). The purpose of this study was to determine the circumstances and needs of prospective physics teacher students  when  carrying  out  collaborative  and  participatory  classroom  learning.  As  well  as  analyzing  materials  and  tasks  to achieve CPMK MPP. This study uses a descriptive analytical method with a research instrument in the form of a questionnaire distributed online with the help of a google form. The sample in this study was 58 student teacher candidates for the Physics Education Study Program, University of Lampung. The results showed that students already had the ability to communicate and collaborate in group assignments, but only a small proportion had the ability to think critically and creatively when solving a case study  of  educational  research.  In  addition,  students  still  do  not  actively  participate  in  class  discussions,  due  to  a  lack  of understanding  of  the  material  discussed.  This  is  due  to  the  unavailability  of  teaching  materials  and  learning  media  that  are systematically  arranged  in  accordance  with  CPMK,  the  case  studies  discussed  are  not  examples  of  educational  research. Analysis of the developed materials and tasks obtained details of five chapters achieved for the six sub-CMPK MPP. Based on the results of this needs analysis, lecturers need to develop teaching materials and learning media in the form of digital modules that are integrated with 21st century skills, namely critical thinking, collaboration, creativity, and communication to support the achievement of KPI 7 for the MBKM program.
Keyword: needs analysis; E-Modul; IKU 7; MBKM; 4C

## JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya)
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. I,  Juni 2023, 38 - 47
ISSN (print): 2614-7467

## PENDAHULUAN
Perguruan  tinggi  sebagai  lembaga  ilmu, pengetahuan,  penelitian,  serta  pengabdian kepada  masyarakat,  dituntut  untuk  dapat  lebih fokus  dalam  merealisasikan  target  kinerjanya. Salah  satu  kunci  dalam  mengatur  kinerja perguruan  tinggi  ialah  melalui  Indikator  Kinerja Utama Perguruan Tinggi Negeri (IKU-PTN) yang ditetapkan melalui Keputusan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan.  IKU-PTN  harus  mampu menjadi  alat  ukur  sekaligus  akselerator  untuk pengembangan  kebijakan  Merdeka  Belajar: Kampus Merdeka (MBKM) yang telah ditetapkan melalui  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Nomor 3, 4, 5, 6, dan 7 tahun 2020.
Melalui kebijakan tersebut, Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi berupaya  menjamin  lembaga  pendidikan  tinggi untuk  memiliki  daya  adaptasi  yang  tinggi terhadap  perubahan  zaman,  lebih  berdampak langsung  bagi  masyarakat,  serta  mampu mencapai standar perguruan tinggi internasional (Kemendikbud, 2021).
Implementasi kebijakan tersebut dituangkan dalam  Permendikbud  Nomor  03  tahun  2020 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi dan Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  3/M/2021  tentang IKU. Setiap institusi diharapkan untuk melakukan transformasi  Pendidikan  tinggi  yang  sejalan  dan harmonis  dengan  8  IKU.  Salah  satu  butir  IKU nomor  tujuh  ialah  kegiatan  pembelajaran kolaboratif  dan  partisipasi  untuk  memberikan pengalaman yang riil kepada mahasiswa.
Proses  pelaksanaan  dan  penilaian  mata kuliah  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  (MPP) sudah  mengikuti  program  MBKM  yang  sedang dijalankan  oleh  Kemendikbud  dirancang  untuk memenuhi  IKU  7.  Metode  pembelajaran  pada MPP dirancang menggunakan metode pembelajaran  study  kasus  untuk  setiap  bahan kajian  secara  berkelompok  dan  projek  base
learning yang menghasilkan produk berupa draft proposal penelitian. Namun untuk
pelaksanaannya  dinilai  belum  optimal  untuk Capaian  Pembelajaran  Mata  Kuliah  (CPMK) MPP.  Penyajian  hasil  diskusi  kelompok  tidak menunjukkan ketercapaian indikator pembelajaran, study kasus yang diangkat bukan penelitian  pendidikan,  serta  kelompok  penyaji terlihat kurang menguasai bahan diskusinya. Hal tersebut mengakibatkan jalan diskusi kelas yang monoton, serta mengakibatkan mahasiswa yang lain  kurang  aktif  selama  proses  diskusi  kelas. Kondisi  yang  seperti  itu  akan  membuat  proses perkuliahan  tidak  efektif,  mahasiswa  menjadi pasif,  mereka  hanya  menunggu  konfirmasi  dan materi  kuliah  dari  dosen  dengan  keterbatasan bahan kuliah. Jika di awal saja mahasiswa sudah mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi perkuliahan, maka kemungkinan adanya miskonsepsi  akan  sangat  besar.  Terlebih permasalahan  ini  akan  semakin  tajam  setelah ditetapkannya  proses  pembelajaran  secara daring.  Pembelajaran  daring  merupakan  bentuk pembelajaran  jarak  jauh  atau  pendidikan  jarak jauh, dimana pelaksanaan pembelajaran sepenuhnya  dilakukan  melalui  jaringan  internet (Bakia  et  al.,  2012;  Bartley  &  Golek,  2004; FitzPatrick, 2012; Mustofa et al., 2019).
Berdasarkan  pengalaman  mengajar  pada mata  kuliah  MPP  selama  rentang  dua  tahun terakhir,  materi  perkuliahan  yang  diberikan selama  ini  masih  diambil  dari  berbagai  sumber diantaranya  buku  teks  dan  jurnal-jurnal  ilmiah yang belum tersusun secara sistematis.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  materi  ajar yang  belum  tersusun  secara  sistematis  sebagai bahan  ajar  yang  didalamnya  dapat  dimasukkan kasus-kasus penelitian pendidikan, dirasa masih kurang  efektif  karena  jam  tatap  muka  yang tersedia  tidak  cukup  untuk  membahas  semua materi ajar dalam bentuk teori. Hal tersebut tidak efektif untuk pembelajaran yang dilakukan secara sinkronus dan asinkronus. Oleh sebab itu dosen

## JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya)
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. I,  Juni 2023, 38 - 47
ISSN (print): 2614-7467
harus  menyusun  suatu  bahan  ajar  yang didalamnya  berisikan  materi  ajar  serta  studi kasus penelitian pendidikan yang telah disesuaikan  dengan  Rencana  Pembelajaran Semester (RPS) mata kuliah MPP.
Peraturan  Rektor  Universitas  Lampung Nomor  22  Tahun  2020  mengatakan  bahwa pembelajaran  dalam  Pendidikan  Jarak  Jauh (PJJ)  diselenggarakan  dengan  menggunakan bahan ajar dalam bentuk digital yang dikombinasikan  dengan  bahan  ajar  lain  dalam beragam  bentuk,  format,  media,  dan  sumber, serta memanfaatkan media pembelajaran berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi sebagai  sumber  belajar  yang  dapat  diakses setiap  saat  dari  mana  saja.  Penggunaan  media teknologi  di  era  Revolusi  Industri  4.0  dan  pasca Covid-19  telah  menjadi  tuntutan  dan  keharusan bagi setiap pengajar untuk mendorong mahasiswa  belajar  secara  mandiri,  kolaboratif, kreatif  dan  kritis  dalam  memecahkan  masalah disetiap  mata  kuliah  dengan  memanfaatkan teknologi  informasi  dan  internet.  Informasi  yang tersebar  di  seluruh  dunia  tidak  terkendali  dan menyebabkan  ledakan  digital  yang  tinggi. Akibatnya,  orang  mengalami  kesulitan  dalam memilah  informasi  yang  mereka  butuhkan. Mereka dapat memilah antara sumber
terpercaya,
tipuan atau
opini.
Guna mempersiapkan  mahasiswa  abad  ke-21  untuk menjadi masyarakat yang handal di masa depan, pendidik  di  seluruh  dunia  mempromosikan beberapa keterampilan untuk menghadapi tantangan  perkembangan  abad  ke-21.  Oleh karena itu, mahasiswa membutuhkan keterampilan abad 21 yang disingkat sebagai 4C yaitu critical thinking (berpikir kritis), collaboration (kolaborasi), creativity (kreatifitas), dan communication  (komunikasi)  (Redhana,  2019; Yokhebed, 2019).
Salah  satu  bahan  ajar  yang  mendorong kemandirian,  kolaborasi,  serta  partisipasi  aktif mahasiswa  adalah  modul  digital  atau  elektronik
modul  (e-modul)  yang  didalamnya  terintegrasi dengan  kemampuan  4C.  Menurut  Suarsana (2013)  kelebihannya  e-modul  dibandingkan dengan  modul  cetak  adalah  sifatnya  yang interaktif memudahkan dalam navigasi, memungkinkan  menampilkan/memuat  gambar, audio,  video,  dan  animasi  serta  dilengkapi tes/kuis  formatif  yang  memungkinkan  umpan balik  otomatis  dengan  segera.  Dipertegas dengan beberapa penelitian yang menyimpulkan kelebihan  e-modul  diantaranya  (Sugihartini  & Jayanta,  2017;  Ummah  dkk.,  2018):  anggaran pembuatan  ekonomis,  efisien  untuk  dibawa  dan kuat  serta  tidak  akan  usang  dimakan  waktu. Modul digital akan dikembangkan menggunakan aplikasi  flip  pdf  professional  sehingga  dapat membuat modul yang interaktif dengan memasukkan  multimedia  seperti  gambar,  video dari YouTube, MP4, audio video, hyperlink, kuis, flash,  dan  umpan  balik.  Kondisi  interaktif  akan meningkatkan nilai komunikasi yang sangat tinggi artinya informasi tidak hanya dapat dilihat namun juga dapat didengar yang disertai dengan umpan balik  sehingga  dapat  membangkitkan  semangat kemandirian  dan  dapat  meminimalisir  terjadinya perbedaan  pemahaman.  Pengembangan  modul digital  diharapkan  dapat  menambah  koleksi modul atau materi digital yang interaktif, terbuka, dapat  diakses  kapan  saja  serta  mengutamakan kebutuhan  dan  kemandirian  mahasiswa  dari berbagai  daerah  serta  meningkatkan  dinamika proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  e-modul terintegrasi kemampuan 4C merupakan alternatif terbaik dalam pengembangkan bahan ajar untuk mendukung  pelaksanaan  kelas  yang  kolaboratif dan  partisipatif  dimana  di  dalamnya  terdapat tujuan pembelajaran, materi, kegiatan pembelajaran,  latihan,  kuis,  umban  balik  yang dilengkapi dengan video pembelajaran.
Berbagai  paparan  di  atas  setidaknya menegaskan  urgensi  pengembangan  modul digital  interaktif  untuk  mendukung  ketercapaian IKU  7  program  MBKM.  Hal  ini  merupakan

## JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya)
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. I,  Juni 2023, 38 - 47
ISSN (print): 2614-7467
tantangan  dan  kesempatan  bagi  dosen  untuk pengembangan  kreativitas  dan  inovasi  dalam mengembangkan  modul  digital  perkuliahan metodologi penelitian pendidikan sehingga dapat memenuhi kebutuhan mahasiswa
mengembangkan  kemandirian,  berpikir  kritis, berkolaborasi, berkomunikasi,
serta mengembangkan  kreativitas  dalam  mencari  dan menemukan pengetahuan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  kualitatif.  Penelitian  dilakukan  di Program  Studi  Pendidikan  Fisika  (PSPF) Universitas  Lampung.  Pengambilan  sampel dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling .
Kriteria partisipan  adalah  mahasiswa calon  guru Fisika  yang  sedang  mengambil  mata  kuliah Metodologi  Penelitian  Pendidikan  dan  akan menyusun  proposal  penelitian.  Berdasarkan kriteria  tersebut  terpilih  58  orang  mahasiswa PSPF yang dijadikan sampel pada peneltian ini.
Instrumen  untuk  tahap  analisis  berupa kuesioner dan lembar analisis. Analisis kebutuhan  dan  keadaan  mahasiswa  calon  guru Fisika dalam melaksanakaan perkuliahan dengan metode project  based dan case  method menggunakan  survei  yang  dilakukan  secara online  melalui google  form .  Analisis  kebutuhan dan  keadaan  mahasiswa  selama  melaksanakan perkuliahan  dapat  diidentifikasi  dari  pertanyaan tentang  indikator  kemampuan critical  thinking, collaboration,  creativity,  and  communication selama melaksanakan kurikulum MBKM.
Sedangkan analisis materi dan tugas menggunakan lembar analisis.
Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis data deskriptif, yaitu mendeskripsikan hasil angket kuesioner kebutuhan  dan  keadaan  mahasiswa  serta  hasil analisis  materi  dan  tugas  untuk  mata  kuliah
Metodologi  Penelitian  Pendidikan.  Data  hasil penelitian dianalisis dengan menggunakan statistik  deskriptif  untuk  mendapatkan  nilai  rata- rata  dan  persentase.  Angket  analisis  kebutuhan dan  keadaan  mahasiswa  menggunakan  skala likert.  Kategori  analisis  kebutuhan  keadaan mahasiswa  calon  guru  Fisika  dalam  mengikuti MBKM  yang  diperoleh  dengan  cara  menghitung skor  dari  setiap  responden.  Skor  setiap responden diperoleh menggunakan persamaan 1
Sk = Σ𝑋𝑖 𝑋𝑚𝑎𝑥 𝑥 100 .......................  (1) Keterangan: Sk : skor yang diperoleh Xi : skor setiap responden
Xmax   : skor maksimum dari angket untuk setiap indikator
Analisis kebutuhan dilaksanakan pada tahap pertama  pengembangan  4-D,  yaitu define yang bertujuan untuk mengetahui permasalahan yang ditemukan  untuk mengembangkan  produk.
Permasalahan  yang  ditemukan  yaitu  kebutuhan dan  keadaan  mahasiswa  calon  guru  Fisika selama  kelas  kolaboratif  dan  partisipatif  untuk mendukung  pencapaian  IKU  7  serta  analisis materi  dan  tugas  yang  perlu  dikembangkan sesuai dengan kebutuhan mahasiswa dan CPMK Metodologi  Penelitian  Pendidikan.  Prosedur penelitian  ini  memiliki  beberapa  tahap,  yang ditunjukkan oleh Gambar 1.
Gambar 1. Prosedur Pengembangan E-Modul Terintegrasi 4C

## JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya)
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. I,  Juni 2023, 38 - 47
ISSN (print): 2614-7467
Berdasarkan Gambar 1, terlihat bahwa pada penelitian  ini  yang  menjadi  fokus  pembahasan pada  tahap define.  Learner  analysis dilakukan untuk melihat keadaan dan kebutuhan mahasiswa  calon  guru  dalam  melaksanakan kelas kolaboratif dan partisipatif pada Mata Kuliah Metodologi Penelitian Pendidikan. Topic analysis merupakan identifikasi materi-materi utama yang diajarkan  dan  disusun  secara  sistematis  serta mengkaitkan  satu  materi  dengan  materi  yang relevan.  CPMK  dapat  diukur  jika  materi  yang diajarkan  telah  diidentifikasi  secara  tepat.  Di samping  itu,  dengan  mengidentifikasi  jenis-jenis materi  yang  diajarkan,  dosen  dapat  memilih metode  dan  media  pembelajaran  yang  tepat digunakan.  Selanjutnya task  analysis dilakukan dosen  untuk  menganalisis  tugas-tugas  pokok yang  harus  dikuasai  oleh  mahasiswa  melalui pemberian  kasus  penelitian  pendidikan  untuk mencapai CPMK.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  disajikan  dalam  bentuk grafik,  tabel,  atau  deskriptif.  Analisis  dan interpretasi hasil ini diperlukan sebelum dibahas.
Pada  tahap  ini  dianalisis  empat  aspek,  yaitu analisis kebutuhan, analisis peserta didik, analisis materi, serta analisis tugas. Adapun hasil analisis aspek tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Analisis Kebutuhan atau Needs analysis Analisis  kebutuhan  atau need  analysis meliputi  segala  bentuk  kegiatan  analisis  yang dapat  menentukan  tingkat  kedalaman  atau  level sebuah  materi  pembelajaran  dengan  cara, diamtaranya pembelajaran harus dapat mengatasi gap anata kebutuhan profesional dan keterampilan  serta  media  daring  yaitni  modul digital  merupakan  solusi  yang  baik  untuk pembelajaran. Needs  analysis dapat  dilakukan dengan  beberapa  cara  diantaranya: review
terhadap sumber belajar yang saat ini digunakan, wawancara  kepada  para  ahli  terkait  sistem pembelajaran, observasi terhadap objek pembelajaran, task  anlysisis ,  FGD  dengan mahasiswa, dosen lain, dan administrator.
b. Audience Analysis
Audience Analysis merupakan analisis karakteristik  audience  (mahasiswa)  dimana patokannya adalah mahasiswa tempat observasi. Pada tahapan ini mempelajari karakter
mahasiswa yang meliputi karakteristik
mahasiswa, lingkungan mahasiswa, dan kemampuan mahasiswa. Hasil analisis dijadikan sebagai  pertimbangan  untuk  membuat  langkah- langkah  pembelajaran  sesuai  yang  disenangi mahasiswa.
c. Analisis materi atau Topic Analysis
Topic Analysis merupakan identifikasi materi- materi utama yang diajarkan dan disusun secara sistematis serta mengkaitkan satu materi dengan materi yang relevan. Materi yang diajarkan perlu diidentifikasi  secara  tepat  agar  CPMK  dapat diukur.  Di  samping  itu,  dengan  mengidentifikasi jenis-jenis  materi  yang  diajarkan,  dosen  dapat memilih metode yang tepat selama pembelajaran.  Sebab,  setiap  jenis  materi pembelajaran  memerlukan  strategi,  metode, media, dan sistem evaluasi yang berbeda-beda. d. Analisis Tugas atau Task Analysis
Pencapaian tujuan pembelajaran dapat ditempuh  salah  satunya  dengan  perencanaan tugas  yang  matang.  Dosen  dapat  merancang tugas  apa  saja  yang  diberikan  pada  mahasiswa berdasarkan  pada  analisis  konsep  dan  tujuan akhir yang ingin dicapai.
Berikut ini implementasi need analysis dalam pengembangan  modul  digital  interaktif  dalam perkuliahan metodologi penelitian pendidikan.

## JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya)
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. I,  Juni 2023, 38 - 47
ISSN (print): 2614-7467
Tabel 1. Need Analysis Mata Kuliah Metodologi Penelitian Pendidikan untuk setiap Capaian
Pembelajaran Mata Kuliah Mingg u Ke- Sub-CPMK (Kemampu an akhir yg direncanak an) Bahan Kajian (Materi Pembelajara n Bentuk dan Metode Pembelajaran [Media & Sumber Belajar] Estima si Waktu Pengalaman Belajar Mahasiswa Penilaian Kriteria & Bentuk Indikator (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) 1,2,3 Sub-CPMK- 1 Mampu memahami hakikat  dan konsep dasar penelitian pendidikan dengan benar dan penuh tanggung jawab 1.  Hakikat penelitian pendidikan 2.  Konsep dasar dan prinsip- prinsip penelitian pendidikan
3.  Jenis penelitian,
ditinjau  dari: tujuan, pendekatan, bidang  ilmu, tempat, variabel, penelitian kuantitatif dan kualitatif.
Bentuk: Kuliah
Aktifitas di kelas: • Ekspositori
• Tanya jawab
• Studi kasus
• Diskusi
• Presentasi Media:
Komputer atau gadget dan internet
Daring:
https://vclass.unila. ac.id
TM:
2x(3x5 0”) TT: 2x(3x6 0”) BM: 2x(3x6 0”) • Menyimak penjelasan dosen. • Searching bahan kajian melalui  sumber- sumber online • Melakukan studi kasus hakikat dan konsep dasar penelitian pendidikan • Mendiskusik an secara berkelompok pemecahan kasus  mengenai hakikat dan konsep dasar penelitian pendidikan Kriteria: • Ketepa tan dan keluasan penguasaan konsep Bentuk NonTest: • Presen tasi • Keaktif an dalam bertanya dan memberikan respons 1. Ketepatan mengemukaka n Hakikat penelitian pendidikan 2. Ketepatan mengemukaka n Konsep dasar dan prinsip-prinsip penelitian pendidikan 3. Ketepatan mengemukaka n Jenis penelitian, ditinjau dari: tujuan, pendekatan, bidang ilmu, tempat, variabel, penelitian kuantitatif  dan kualitatif 3,4,5 Sub  CPMK- 2 Mampu menyusun proposal penelitian Bab I dengan benar dan penuh tanggung jawab 1.  Latar belakang masalah 2.  Rumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian pendidikan; 3.  Studi pendahuluan
Bentuk: Kuliah
Aktifitas di kelas: • Ekspositori
• Tanya jawab
• Studi kasus
• Diskusi
• Presentasi Media: Komputer
atau gadget dan internet
Daring: https://vclass.unila. ac.id TM: 2x(3x5 0”)
TT:
2x(3x6 0”) BM: 2x(3x6 0”) • Menyimak penjelasan dosen. • Searching bahan kajian melalui  sumber- sumber online • Melakukan studi kasus mengenai  studi pendahuluan • Mendiskusik an secara berkelompok pemecahan kasus  mengenai studi pendahuluan • Menyusun draft bab I proposal penelitian Kriteria: • Ketepa tan dan keluasan penguasaan konsep
Bentuk Test: Kuis  1  (Test
Objektif)
Bentuk NonTest: • Praktik menyusun draft pendahuluan • Presen tasi • Keaktif an dalam bertanya dan memberikan respons 1. Ketepatan dalam menyusun latar belakang masalah 2. Kemampuan mengidentifika si rumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian pendidikan; 3. Ketepan mengidentifika si studi pendahuluan 6,7 Sub  CPMK- 3 Mampu menyusun 1.  Kajian teori penelitian Bentuk: Kuliah Aktifitas di kelas: TM: 2x(3x5 0”) • Menyimak penjelasan dosen. Kriteria: • Ketepa tan dan keluasan 1. Ketepatan mengidentifika si yang dibahas

## JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya)
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. I,  Juni 2023, 38 - 47
ISSN (print):
2614-7467
proposal penelitian Bab II dengan benar dan penuh tanggung jawab 2.  Perumus aan kerangka pikir 3.  Hipotesis Penelitian • Ekspositori • Tanya jawab
• Studi kasus
• Diskusi • Presentasi Media: Komputer atau gadget dan internet Daring: https://vclass.unila. ac.id TT: 2x(3x6 0”) BM: 2x(3x6 0”) • Searching bahan kajian melalui  sumber- sumber online • Melakukan studi kasus mengenai  kajian teori • Mendiskusik an secara berkelompok pemecahan kasus  mengenai kajian teori • Menyusun draft bab II proposal penelitian penguasaan konsep Bentuk NonTest: • Praktik menyusun draft  kajian teori • Presen tasi • Keaktif an dalam bertanya dan memberikan respons dalam kajian teori penelitian 2. Kemampuan menerapkan kaidah-kaidah pengutipan 3. Ketepatan dalam mengemukaka n kerangka pikir 4. Ketepatan dalam merumuskan hipotesis Penelitian 8
UTS  /  Evaluasi  Tengah  Semester:  Melakukan  validasi  hasil  penilaian,  evaluasi  dan  perbaikan  proses pembelajaran berikutnya 9,10 Sub  CPMK- 4 Mampu menyusun proposal penelitian Bab III dengan benar dan penuh tanggung jawab 1.  Jenis  dan desain penelitian 2.  Populasi dan  sampel penelitian 3.  Prosedur pelaksanaan penelitian 4.  Variabel penelitian Bentuk: Kuliah
Aktifitas di kelas: • Ekspositori
• Tanya jawab
• Studi kasus
• Diskusi
• Presentasi Media: Komputer
atau gadget dan internet Daring: https://vclass.unila. ac.id TM: 2x(3x5 0”) TT: 2x(3x6 0”) BM: 2x(3x6 0”) • Menyimak penjelasan dosen.
• Searching bahan kajian melalui  sumber- sumber online • Melakukan studi kasus mengenai metode penelitian • Mendiskusikan secara berkelompok pemecahan kasus  mengenai metode penelitian • Menyusun draft bab III proposal penelitian Kriteria: • Ketepa tan dan keluasan penguasaan konsep Bentuk NonTest: • Praktik menyusun draft  metode penelitian • Presen tasi • Keaktif an dalam bertanya dan memberikan respons 1. Ketepatan dalam mengemukaka n jenis dan desain penelitian 2. Ketepatan dalam menentukan populasi dan sampel penelitian 3. Ketepatan dalam menentukan prosedur pelaksanaan penelitian 4. Ketepatan dalam mengidentifika si variabel penelitian 11,12 Sub  CPMK- 5 Mampu menyusun instrumen, serta menganalisi s analisis data dengan benar dan penuh tanggung jawab 1.  Data  dan teknik pengumpula n data 2.  Instrumen penelitian 3.  Analisis instrumen 4.  Teknik analisis data 5.  Pembaha san 6.  Daftar Pustaka Bentuk: Kuliah
Aktifitas di kelas: • Ekspositori
• Tanya jawab
• Studi kasus
• Diskusi
• Presentasi
Media:
Komputer atau
gadget dan internet Daring:
https://vclass.unila.
TM:
2x(3x5
0”)
TT: 2x(3x6 0”) BM: 2x(3x6 0”) • Menyimak penjelasan dosen.
• Searching bahan kajian melalui  sumber- sumber online • Melakukan studi kasus mengenai metode penelitian • Mendiskusik an secara berkelompok pemecahan kasus  mengenai Kriteria: • Ketepa tan dan keluasan penguasaan konsep Bentuk Test: • Kuis  2 (Test Objektif) Bentuk NonTest: • Praktik menyusun draft  metode penelitian 1. Kemampuan an menentukan teknik pengumpulan data 2. Ketepatan dalam menggunakan instrumen penelitian 3. Kemampuan menganalisis instrumen 4. Kemampuan menganalisis data menggunakan SPSS

## JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya)
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. I,  Juni 2023, 38 - 47
ISSN (print): 2614-7467
ac.id metode penelitian • Menyusun draft bab III proposal penelitian • Presen tasi • Keaktif an dalam bertanya dan memberikan respons 5. Kemampuan menyusun pembahasan dan daftar pustaka 13,14, 15 Sub  CPMK- 6 Mampu mampu menyusun proposal penelitian pendidikan dengan benar dan penuh tanggung jawab Penyusunan Proposal Penelitian Bentuk: Kuliah
Aktifitas di kelas:
• Ekspositori
• Tanya jawab
• Studi kasus
• Diskusi
• Presentasi
Media:
Komputer atau
gadget dan internet Daring: https://vclass.unila. ac.id TM: 2x(3x5 0”) TT: 2x(3x6 0”) BM: 2x(3x6 0”) • Menyimak penjelasan dosen.
• Searching bahan kajian melalui  sumber- sumber online
• Menyusun proposal penelitian
• Mempresentas ikan proposal penelitian Kriteria: • Ketepa tan dan keluasan penguasaan konsep Bentuk NonTest: • Praktik menyusun proposal penelitian • Presen tasi • Keaktif an dalam bertanya dan memberikan respons 1. Kemampuan menyusun proposal penelitian 2. Kemampuan mempresentas ikan  proposal penelitian
3. Kemampuan mempertahank an  isi  proposal penelitian
16 UAS / Evaluasi Akhir Semester: Melakukan validasi penilaian akhir dan menentukan kelulusan mahasiswa
Pada  tahap  ini  dilakukan  desain layout modul  digital  menggunakan  microsoft  publisher, desain  isi  modul  digital  (menyusun  tujuan pembelajaran,  materi,  kegiatan  pembelajaran, dan  latihan)  sesuai  dengan  hasil  tahap  analisis serta  merancang  video  pembelajaran  yang sesuai  dengan  topik  modul  digital.  Modul  digital interaktif  didesain  berdasarkan  format  penulisan bahan  ajar  menurut  LP3M  Unila.  Draf  modul digital yang telah tersusun, selanjutnya direalisasikan  menjadi  modul  digital  yang  masih berupa prototype . Dalam perancangan prototype modul  digital  yang  dikembangkan  adalah  modul digital  interaktif  yang  dibuat  menggunakan aplikasi flip pdf professional . E- modul terintegrasi 4C e-modul terintegrasi
4C sebagai implementasi indikator kinerja utama kelas yang kolaboratif dan partisipatif
dikembangkan berdasarkan
prosedur pengembangan 4- D . Prosedur pengembangan ini memiliki  4  tahapan  utama,  yaitu define,  design, development, dan disseminate .  Pada  penelitian ini,  sesuai  dengan  rumusan  masalah  maka
tahapan pengembangan 4- D dilaksanakan sampai  pada  tahap disseminate yang  dibatasi.
Pada  tahap  ini  peneliti  menyebarkan e-modul terintegrasi  4C  sebagai  implementasi  indikator kinerja  utama  kelas  yang  kolaboratif  dan partisipatif.
E-modul terintegrasi  4C  dikembangkan sesuai dengan analisis kebutuhan dan keadaaan mahasiswa calon guru Fisika proses pembelajaran pasca pandemi covid-19. E-modul terintegrasi  4C  dikembangkan  juga  berdasarkan hasil  analisis  materi  MK  Metodologi  Penelitian Pendidikan. Topic Analysis
merupakan identifikasi  materi-materi  utama  yang  diajarkan dan disusun secara sistematis serta mengkaitkan satu  materi  dengan  materi  yang  relevan.  Materi yang  diajarkan  perlu  diidentifikasi  secara  tepat agar CPMK dapat diukur.
Selanjutnya  e-modul  dikembangkan  sesuai dengan  format  penulisan  bahan  ajar  LP3M Universitas Lampung. E-modul berisikan kegiatan  belajar  yang  terdiri  dari:  tujuan pembelajaran, materi, contoh kasus, tugas kasus,

## JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya)
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. I,  Juni 2023, 38 - 47
ISSN (print): 2614-7467
latihan,  rangkuman,  dan  refleksi.  Pada  bagian contoh  kasus  diberikan  video-video  yang bersumber  dari  youtube  terkait  materi  penelitian pendidikan serta artikel-artikel terakreditasi yang relevan dengan penelitian program studi Pendidikan Fisika.

## KESIMPULAN
Hasil  analisis  kebutuhan  produk e-modul terintegrasi  4C  sebagai  implementasi  indikator kinerja  utama  kelas  yang  kolaboratif  dan partisipatif  dilakukan  melalui  beberapa  analisis yaitu  analisis  kebutuhan  dan  analisis  materi. Keadaan mahasiswa dalam pembelajaran pasca pandemi  MK  Metodologi  Penelitian  Pendidikan diantaranya  mahasiswa  menjadi  pasif,  mereka hanya  menunggu  konfirmasi  dan  materi  kuliah dari  dosen  dengan  keterbatasan  bahan  kuliah. Selain  itu  mahasiswa  merasa  kesulitan  dalam memahami  kasus-kasus  penelitian  pendidikan karena  tidak  terbiasa  berpikir  kritis  dan  kreatif, kolaboratif sehingga kurang mampu mengkomunikasikan  penyelesaian  masalahnya. Selain  itu  penggunaan  bahan  ajar  dan  media pembelajaran  serta  metode  pembelajaran  yang tidak variatif. Analisis materi yang dikembangkan dalam e-modul terintegrasi  4C  disesuaikan dengan  tuntutan  kurikulum  MBKM  serta  CPMK Metodologi Peneltian Pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  K.  F.,  Muliadi,  Rahman,  A.  A.  2021. Implementasi  Program  MBKM  Berbasis IKU-7  (Prodi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  UMI.  Jurnal  Ilmiah Indonesia. Vol. 6, Special Issue No. 2.
Arikunto, S. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Bartley & Golek,  M.,  Shear,  L.,  Toyama,  Y.,  &
Lasseter,  A.  (2012).  Understanding  the Implications    of    Online    Learning    for Educational    Productivity.    In  Educational
Technology. http://ctl.sri.com/publications/displayPublic ation.jsp?ID=913
Bartley,  S.  J.,  &  Golek,  J.  H.  (2004).  Evaluating the Cost Effectiveness of Online and Face- to-Face Instruction. Educational Technology and Society, 7(4), 167 –175. FitzPatrick,  T.  (2012).  Key  Success  Factors  of
ELearning  in  Education:  A  Professional Development  Model    to    Evaluate    and Support    eLearning. US-China    Education Review, 9, 789 –795.
Imansari,  N  &  Sunaryantiningsih,  I. 2017. Pengaruh  Penggunaan  E-Modul  Interaktif terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  pada Materi Kesehatan dan Keselamatan Kerja.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik
Elektro ,  Vol 2, No 1.
Kemendikbud.  2021.  Buku  Panduan  Indikator Kinerja Utama Perguruan Tinggi.
Mustofa, M. I., Chodzirin, M., & Sayekti, L. 2019. Formulasi  Model  Perkuliahan  Daring Sebagai Upaya Menekan Disparitas Kualitas Perguruan Tinggi (Studi terhadap Website pditt.belajar.kemdikbud.go.id). Walisongo Journal of Information Technology, 1(2), 151 –160.
https://doi.org/10.21580/wjit.2019.1.2.406 7
Nasution,  Abd.  Haris.,  Tanjung,  Flores.,  dan Syuhada, Feri Andi., 2022. Development of Interactive  World  History  Babon  Book Application Based on Big Data as a Digital Learning  Source  for  History  Education Students  in  MBKM  Curriculum. Advances in Social Science, Education and Humanities Research , Vol 159. Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan Keterampilan Abad Ke-21 Dalam Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan  Kimia,  13(1),  2239 –2253. Retrieved from
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JI PK/article/view/17824.
Riduan.  2009. Belajar  Mudah  Penelitian  untuk Guru,  Karyawan,  dan  Peneliti  Pemula . Bandung: Alfabeta.
Sanjayanti, N. P. A. H., & Pramadi, P. W. Y. 2020. Integrasi  Keterampilan  4C  Dalam  Modul Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran  Fisika.

## JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya)
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. I,  Juni 2023, 38 - 47
ISSN (print): 2614-7467
Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha, Vol.10 No. 2 (74-81) Sanjayanti,  N.P.A.H.,  Darmayanti,  N.W.  S., Qondias, D., Sanjaya, K.O. 2020. Integrasi
Keterampilan 4C Dalam Modul Metodologi Penelitian. Jurnal
Pedagogi
dan Pembelajaran. Vol. 3 No. 3 (407-415) Sari,  A.  K.,  &  Trisnawati,  W.  2019.  Integrasi Keterampilan  Abad  21  Dalam  Modul Sociolinguistics: Keterampilan
4C (Collaboration,  Communication,  Critical
Thinking,  Dan  Creativity).  Jurnal  Muara
Pendidikan. Vol. 4 No. 2 (455-466). Suarsana,  I.  M.,  &  Mahayukti,  G.A.  2013. Pengembangan
E-Modul
Berorientasi Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Indonesia , Vol 2, No 2. Sugihartini,  N.,  &  Jayanta,  N.  L.  2017. E-Modul Strategi Pembelajaran Berbasis CAI dengan Project  Based  Learning (Kajian Respon  Pengguna  Sistem). Seminar Nasional Riset Inovatif , 5, 831 –838. Ummah,  R.,  Suarsini,  E.,  &  Lestari,  S.  R.  2018. Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  E- Modul  Berbasis  penelitian  Uji  Antimikroba pada  Matakuliah  Mikrobiologi.  Seminar Nasional Pendidikan IPA 2017, 2. Unila.  2020. Peraturan  Rektor  Universitas
Lampung  Nomor  22  Tahun  2020  tentang
Pendidikan Jarak Jauh . Lampung:
Universitas Lampung
Yokhebed.  (2019).  Profil  Kompetensi  Abad  21:
Komunikasi, Kreativitas, Kolaborasi,
Berpikir  Kritis  Pada  Calon  Guru  Biologi Profile  of  21st  Century  Competency: Communication,  Creativity,  Collaboration, Critical  Thinking  at  Prospective  Biology Teachers. BioPedagogi:
Jurnal Pembelajaran Biologi, 8(2). Retrieved from https://jurnal.uns.ac.id/pdg/article/view/361 54