Media Komunikasi Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Islam p-ISSN: 2086-0641 (Print) Volume 10, No. 02, Oktober 2018, Hal. 133-156
e- ISSN: 2685-046X (Online) journal.stitaf.ac.id

## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
Eli Mufidah
STIT Al-Fattah Siman Lamongan, Pon. Pes Al-Fattah Siman Sekaran Lamongan, Telp.0322-3382086, Fax.0322-3382086
Pos-el :
elimufidah@stitaf.ac.id
Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurang  maksimalnya  hasil  belajar  peserta  didik  pada proses  pembelajaran  selain  itu  juga  disebabkan  oleh  kurangnya  rasa  bekerjasama  antar peserta  didik  dalam  proses  belajar  kelompok.  Penggunaan  metode  pembelajaran  yang berbeda  akan  menghasilkan  hasil  belajar  yang  berbeda.  Berdasarkan  permasalahan tersebut  maka  peneliti  akan  berupaya  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui metode pembelajaran kooperatif tipe STAD di kelas V SD Negeri Siman mata pelajaran IPA. Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  model  Kemmis  tagart  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dan  masing-masing  siklus  terdapat  dua  kali  pertemuaan. Pelaksanaan  penelitian  dengan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD    pada  mata pelajaran  IPA  meliputi:  (1)  Perencanaan,  (2)  Pelaksanaan,  (3)  Pengamatan,  (4)  Refleksi. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran  koopertif  tipe STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Siman  mata pelajaran  IPA.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  aspek  kognitif  nilai  ulangan  harian  yaitu  terjadi peningkatan pengetahuan dilihat dari peserta didik mampu menjawab soal-soal dari guru baik  soal  kerja  kelompok  maupun  soal  tes  individu.  Rata-rata  peningkatan  kemampuan kognitif adalah sebesar 10,51 % yang masuk pada kriteria baik. Hal ini menunjukkan bahwa upaya peningkatan hasil belajar IPA kelas V SD Negeri Siman melalui metode pembelajaran kooperatif dianggap telah berhasil dan dapat diterapkan pada proses pembelajaran sehari- hari.
Kata kunci : Hasil belaja, Metode pembelajaran kooperatif tipe STAD, Pelajaran IPA .

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  lack  of  maximum  learning  outcomes  of  students  in  the learning process but it is also caused by a lack of a sense of cooperation between students in the  group  learning  process.  The  use  of  different  learning  methods  will  produce  different learning outcomes. Based on these problems, the researcher will try to improve the learning outcomes of students through STAD type cooperative learning methods in class V SD Siman, natural  science  subjects.  This  research  method  is  a  class  action  research  model  Kemmis Tagart conducted in two cycles and each cycle there are two meetings. The implementation of research using STAD type cooperative learning methods in science subjects includes: (1) Planning,  (2)  Implementation,  (3)  Observation,  (4)  Reflection.  The  results  of  this  study indicate  that  the  application  of  STAD  type  cooperative  learning  methods  can  improve  the learning outcomes of grade V students of SD Negeri Siman in Natural Sciences. This can be seen  from  the  cognitive  aspect  of  daily  test  scores which  is  an  increase  in  knowledge  seen from students being able to answer questions from the teacher both group work questions and individual test questions. The average increase in cognitive abilities is 10.51% which is included in the criteria either. This shows that the efforts to improve the learning outcomes of Class V Natural Sciences SD Siman through cooperative learning methods are considered to have been successful and can be applied to the daily learning process.
Keywords : Learning outcomes. STAD type cooperative learning methods, science lessons.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  dan mengembangkan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM), hal ini sesuai dengan apa yang  diamanatkan  oleh  undang-undang  nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem pendidikan nasional.
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Berdasarkan  fungsi  pendidikan  nasional  diatas  bahwa  mencerdaskan kehidupan bangsa merupakan salah satu cara untuk menjadikan suatu bangsa itu dapat  mengembangkan  potensi  untuk  menjadi  manusia  yang  berilmu,  cakap, kreatif  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.  Salah  satu  yang  berperan  dalam  proses  pendidikan  adalah  seorang  guru, oleh  karena  itu  seorang  guru  dituntut  tidak  hanya  memiliki  kemampuan  teoritis saja, akan tetapi seorang guru juga harus memiliki kreativitas didalalm mendesain suatu  pembelajaran.  Salah  satu  contoh  kreativitas  guru  dalam  mendesain pembelajaran  adalah  guru  mampu  memilih  dan  menggunakan  metode pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan kepada siswanya, agar  siswanya  merasa  senang  dan  nyaman  ketika  memperoleh  materi  dari gurunya.
Dalam suatu proses pembelajaran pasti ditemukan berbagai masalah ketika proses  pembelajaran  berlangsung,  salah  satu  permasalahan  yang  terjadi  adalah guru sering mendominasi kelas dengan cara guru tersebut menggunakan metode ceramah  dalam  menyampaikan  materi,  sementara  siswanya  hanya  pasif mendengarkan  penjelasan  keterangan  dari  guru  ketika  mengajar.  Masalah berikutnya  adalah  adanya  kesenjangan  antara  siswa  yang  pandai  dengan  siswa yang kurang pandai, hal ini disebabkan oleh kurangnya rasa kebersamaan dalam proses  kerja  kelompok.  (hasil  pengamatan  ketika  Praktek  Profesi  Guru  (PPG), tanggal  20  November  2017)).  Untuk  mengatasi    permasalahan  tersebut  menurut peneliti  metode  yang  cocok  untuk  digunakan  adalah  menggunakan  metode pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD).
Menurut  Miftahul  Huda  (2011).  Salah  satu  perspektif  teoritis  yang mendasari pembelajaran kooperatif adalah perspektif kohesi sosial. Perspektif ini menegaskan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  hanya  akan  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar  siswa  jika  dalam  kelompok  tersebut  terjalin  suatu  kohesivitas antar anggota didalamnya. Kohesivitas ini dapat dimaknai sebagai kondisi dimana setiap anggota kelompok saling membantu satu sama lain karena mereka merasa peduli  pada  yang  lain  dan  ingin  sama-sama  sukses.  Akan  tetapi  hal  yang  terjadi
dilapangan adalah ketidaksesuaian antara teori dengan kenyataan yang ada, yakni yang terjadi dilapangan siswa masih tergolong masih bersifat individual dan tidak mau bekerjasama dengan temannya ketika kerja kelompok.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  kelas  V  SD  Negeri  Siman, diketahui  terdapat  beberapa  kesulitan  pada  belajar  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA),  yakni  siswa  kurang  mempunyai    rasa  bekerja  sama dengan  siswa  lain,  kurangnya  rasa  percaya  diri  ketika  disuruh  gurunya  untuk memaparkan hasil kerja kelompok didepan kelas, kurangnya rasa tanggung jawab ketika  kerja  kelompok  dengan  teman  sebayanya.  Dari  beberapa  kesulitan  belajar tersebut  yang  paling  kurang  adalah  kurangnya  rasa  bekerjasama  dengan  teman sebayanya.
Kurangnya  rasa  bekerjasama  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yakni berasal dari siswa dan berasal dari strategi. Faktor dari siswa ini di sebabkan oleh tingginya  rasa  individualisme  dalam  mengerjakan  sesuatu,  mereka  beranggapan bahwasanya  dengan  mengerjakan  sesuatu  dengan  sendiri  saja  mereka  sudah mampu dan tidak membutuhkan bantuan dari temannya, oleh karena itu mereka sering  mengerjakan  tugas  secara  individu.  Faktor  penyebab  dari  strategi  adalah kurang  tepatnya  guru  didalam  memilih  metode  pembelajaran  ketika  mengajar. Pada  pembelajaran  IPA  biasanya  menggunakan  metode  ceramah,  yang  mana dengan  metode  seperti  ini  mengakibatkan  siswa  merasa  bosan  dan  hanya  pasif mendengarkan  penjelasan  dari  guru  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung. Menurut  Ahmadi  (2004)  metode  mengajar  yang  kurang  menarik  bisa mengakibatkan siswa menjadi pasif, sehingga anak tidak ada aktivitas.
Adapun  aktivitas  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas  V  SD  Negeri  Siman meliputi  menulis  keterangan  dari  guru,  siswa  mendengarkan  penjelasan  materi dari guru, siswa mengerjakan tugas dari guru secara individu, hal seperti ini bisa menyebabkan  hasil  belajar  IPA  rendah,  karena  hal  seperti  ini  bisa  menyebabkan siswa  tidak  bisa  berkembang  aktif  dan  mereka  terkadang  merasa  bosan  dengan sistem pembelajaran yang seperti ini.
Berdasarkan  permasalahan  diatas  maka  seorang  guru  dituntut  untuk memilih dan  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang akan disampaikan kepada  siswanya. Salah  satu metode pembelajaran yang dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD. Selain memilih metode yang tepat seorang guru harus segera melaksanakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  praktik pembelajaran yang dilaksanakan selama proses pembelajaran dan bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Menurut Isjoni (2009) pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan salah satu  tipe  dari  pembelajaran  kooperatif    yang  menekankan  pada  adanya  aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai  materi  pelajaran  guna  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal.
Pada  proses  pembelajarannya,  belajar  kooperatif  tipe  STAD    terdapat  lima komponen  utama  yakni,  presentasi  kelas,  tim,  kuis,  skor  kemajuan  individu,  dan rekognisi tim. Robert E. Slavin (2005).
Menurut  Slavin  (2009) Student  Teams  Achievement  Division (STAD) merupakan  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana,  dan merupakan  model  yang  paling  baik  bagi  guru  yang  baru  menggunakan pembelajaran  kooperatif,  pada  tipe  ini  dapat  pula  diterapkan  untuk  semua  mata pelajaran.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini  didasarkan  pada  gagasan  pemikiran siswa itu sendiri dan mereka semua mempunyai tanggung jawab atas keberhasilan kelompoknya.  Dengan  metode  pembelajaran  ini  peneliti  mengharapkan  agar pembelajaran  IPA  bisa  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri Siman.

## METODE PENELITIAN
Jenis  metode  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  menggunakan    penelitian tindakan  kelas  model  Kemmis  dan  Tagart,  karena  model  ini  merupakan  model yang  dapat  mempermudah  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas, dan model ini juga mempunyai beberapa tahapan secara teratur yakni, menyusun rancangan  tindakan  ( Planning ),  pelaksanaan  tindakan  ( Acting ) , pengamatan ( Observing ), refleksi ( Reflecting ). Penelitian ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab  menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Lokasi  penelitian  ini  bertempat  di  kelas  V  SD  Negeri  Siman  Kecamatan Sekaran  Kabupaten  Lamongan.  Di  sekolah  ini  peneliti  kebetulan  bulan  lalu mendapatkan  tugas  mengajar  di  kelas  tersebut.  Berbagai  pengalaman  ketika praktek  mengajar  selama  2  bulan  peneliti  maupun  guru  IPA  yang  lain  dapat diketahui bahwa pemahaman peserta didik terhadap mata pelajaran IPA tergolong masih rendah. Siswa kelas V SD Negeri Siman  berjumlah 8 peserta didik dengan 4 peserta didik perempuan dan 4 peserta didik laki-laki, yang mana mereka memiliki latar  belakang  sosial  ekonomi  yang  berbeda,  dan  mereka  juga  memiliki kemampuan  yang  berbeda  pula  dalam  hal  kecakapan  menerima  materi  yang disampaikan oleh gurunya ketika proses pembelajaran di kelas.
Aspek  substantif  permasalahan  yang  diteliti  oleh  peneliti  adalah  masalah rendahnya kerja sama antar peserta didik ketika mengerjakan tugas kelompok dari gurunya  khususnya  pada  saat  kerja  kelompok  pelajaran  IPA,  selain  itu  peserta didik  juga  terlihat  pasif  ketika  proses  pembelajaran  dimulai  dan  yang  aktif hanyalah  gurunya,  yang  mana  hal  ini  merupakan  salah  satu  sebab  terjadinya merosotnya  hasil    belajar  IPA  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  peneliti  ingin mengatasi  permasalahan  tersebut  dengan  cara  melakukan  penelitian  tindakan
kelas  guna  untuk  memperbaiki  praktik  pembelajaran  dan  ingin  meningkatkan kinerja peserta didik agar mereka bisa mencapai nilai yang memuaskan.

## 1. Variabel Input (variabel bebas)
Variabel  input  adalah  variabel    yang  mempengaruhi  atau  menjadi  sebab perubahan  atau  timbulnya  variable  terikat.  Sugiono  (2016:64).  Variabel  bebas dalam penelitian ini adalah pembelajaran kooperatif tipe STAD
STAD  merupakan  salah  satu  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  sangat sederhana  dan  sangat  cocok  digunakan  untuk  guru  yang  pertama  kali menggunakan  metode  kooperatif,  selain  itu  STAD  juga  dapat  digunakan  utuk semua mata pelajaran.
2. Variabel output (variabel terikat)
Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang akan menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Sugiono (2016:64). Variabel terikat dalam penelitian  ini  adalah  peningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri Siman.
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  diperoleh  siswa  setelah melalui kegiatan belajar. Hasil belajar adalah tujuan yang dicapai setelah proses pembelajaran.  Seseorang  dikatakan  belajar  apabila  dalam  dirinya terdapat sebuah  perubahan,  akan  tetapi  tidak  semua  perubahan  itu  dikatakan  sebagai belajar. Jadi hasil belajar merupakan pencapaian tujuan belajar dan hasil belajar sebagai  produk  dari  proses  belajar,  maka  didapat  hasil  belajar  (Qohisima, 2017).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart yang    berupa  siklus.  Setiap  siklus  meliputi  perencanaan  ( planning) ,  tindakan ( action) ,  observasi  ( observation) ,  dan  refleksi  ( reflection) .  Langkah  pada  siklus berikutnya  adalah  perencanaan  yang  sudah  direvisi,  tindakan,  pengamatan  dan refleksi.  Sebelum  masuk  pada  siklus  1  dilakukan  tindakan  pendahuluan  yang berupa  identifikasi  permasalahan.  Siklus  dari  tahap-tahap  penelitian  tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut.
Siklus  I:  Kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan  untuk  siklus  I  adalah  jika peserta  didik  dapat  menjelaskan  bagaimana  proses  terjadinya  daur  air  itu  dapat terjadi  dan  dapat  menyebutkan  contoh  peristiwa  terjadinya  daur  air  dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik dapat menyebutkan macam-macam dari cara menghemat  air.  Siklus  I  dikatakan  berhasil  jika  tes  siklus  I  peserta  didik  secara klasikal adalah tuntas.
Siklus  II:  Kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan  untuk  siklus  II  adalah  jika peserta  didik  sudah  dapat  menyelesaikan  soal  terkait  materi  sumber  daya  alam yang ditandai dengan hasil tes siklus II secara klasikal adalah tuntas.
Kegiatan siklus I dan siklus II dijelaskan sebagai berikut:
Siklus I . Konsep materi perubahan wujud
a. Perencanaan Langkah-langkah yang ditempuh dalam perencanaan adalah:
1) Menyiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  menyiapkan  lembar  kerja peserta didik
2) Menyiapkan lembar observasi untuk peserta didik dan guru
3) Menyiapkan lembaran tes hasil siklus 1
4) Merancang  lembar  validasi  untuk  perangkat  penelitian  dan  perangkat pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan
Sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung, peneliti meminta satu orang ahli  dalam  hal  ini  dosen  pembimbing  terlebih  dahulu  memvalidasi  perangkat pembelajaran  dan  penelitian.  Jika  ternyata  masih  belum  valid,  maka  peneliti akan memperbaikinya sampai valid sampai perangkat tersebut layak digunakan. Kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  tahap  ini  adalah  melakukan  pembelajaran konsep peristiwa daur air  melalui penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah dipersiapkan.
c. Observasi
Obsevasi    terhadap  guru  dan  peserta  didik  dilakukan  selama  proses pembelajaran  pada  siklus  I.  Yang  bertindak  sebagai  observer  adalah  guru  IPA, dan  peneliti  sebagai  pengajar.  Sedangkan  yang  diobservasi  adalah  aktivitas peneliti  sebagai  pengajar  dan  aktivitas  peserta  didik  dengan  menggunakan lembar observasi yang dibuat oleh peneliti.
1. Data
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (a)  hasil  tes  pra siklus  dan  tes  akhir  setiap  siklus  berbentuk  skor,  (b)  hasil  observasi terhadap proses pembelajaran dan suasana kelas, (c) dokumentasi.
2. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah    dengan  cara  menggunakan  lembar  aktifitas  siswa,  lembar  aktifitas guru, dan soal tes penguasaan materi
Berikut selengkapnya prosedur pengumpulan data.
a. Lembar pengamatan Aktifitas Siswa
Lembar  pengamatan  aktifitas  siswa  berisi  pernyataan-pernyataan tentang  kegiatan  siswa  selama  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  ini siswa  bekerja  dalam  kelompok  yang  beranggotakan  4  orang.  Data aktifitas siswa berupa jumlah frekuensi kategori aktifitas yang dilakukan oleh  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran.  Frekuensi  kategori  aktifitas siswa untuk setiap 2 menit dicatat pada kotak lembar pengamatan yang telah  disediakan.  Sumber  data  aktifitas  siswa  adalah  aktifitas  satu kelompok  siswa  (4  orang)  selama  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas yang diamati oleh seorang pengamat yang dilatih terlebih dahulu.
b. Lembar Pengamatan Aktifitas Guru
Lembar  pengamatan  aktifitas  guru  berisi  pernyataan-pernyataan tentang kegiatan guru selama pembelajaran. Data aktifitas guru berupa jumlah  frekuensi  kategori  aktifitas  yang  dilakukan  oleh  guru  selama kegiatan pembelajaran. Frekuensi kategori aktifitas guru untuk setiap 2 menit  dicatat  pada  kotak  lembar  pengamatan  yang  telah  disediakan. Sumber  data  aktifitas  guru  adalah  aktifitas  seorang  guru  selama pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  yang  diamati  oleh  seorang pengamat yang dilatih terlebih dahulu.
c. Lembar Tes Penguasaan Materi
Instrumen  ini  digunakan  untuk  mengukur  kompetensi  siswa  yaitu penguasaan  materi  setelah  metode  kooperatif  tipe  STAD  diterapkan oleh peneliti yang bertugas sebagai guru, yang mana diadakan tes awal dan tes akhir pada setiap siklusnya.
3. Instrumen Evaluasi
Untuk  mengukur  kevalidan  dan  keefektifan  metode  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  peneliti  maka  disusun  instrument  evaluasi.  Instrumen evaluasi yang disusun dalam penelitian ini bertujuan untuk menilai metode pembelajaran beserta instrumennya. Untuk itu disusun instrument evaluasi yang  meliputi:  (1)  format  validasi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  (2)  format  validasi  lembar  pengamatan  aktifitas  peserta  didik,  (3) format  validasi  lembar  pengamatan  aktifitas  guru,  (4)  format  validasi Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  (5)  format  validasi  tes  penguasaan materi
a. Format Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Format  validasi  rencana  pelaksaan  pembelajaran  berisi  (a)  petunjuk pengisian,  (b)  keterangan  skala  penilaian,  (c)  aspek  yang  dinilai, indikator, skala penilaian, serta (d) ruang tempat memberikan komentar dan  saran  perbaikan.  Penilaian  kevalidan  rencana  pelaksanaan pembelajaran ditinjau dari enam aspek, yaitu : (1) rumusan indikator, (2) isi  yang  disajikan,  (3)  penggunaan  bahasa,  (4)  alokasi  waktu pembelajaran,  (5)  pendekatan,  metode,  serta  teknik  pembelajaran  dan (6) kegiatan penutup.
Teknik  yang  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  kevalidan  RPP adalah  dengan  memberikan  RPP  yang  telah  dibuat  bersama  dengan format  validasi  kepada  validator.  Validator  diminta  memberikan penilaian  terhadap  RPP  yang  telah  dikembangkan  dengan  cara menuliskan  penilaian  atas  aspek  yang  ada  dengan  melingkari  nomor skala penilaian yang sesuai.
b. Format Validasi Lembar Pengamatan Aktivitas Peserta Didik
Format  validasi  lembar  pengamatan  aktifitas  peserta  didik  berisi  (a) petunjuk  pengisian,  (b)  keterangan  skala  penilaian,  (c)  aspek  yang dinilai,  indikator,  skala  penilaian,  serta  (d)  ruang  tempat  memberikan komentar  dan  saran  perbaiakan.  Penilaian  kevalidan  rencana pelaksanaan pembelajaran ditinjau dari tiga aspek, yaitu : (1) materi, (2) konstruksi,  (3)  penggunaan  bahasa,  Teknik  yang  dilakukan  untuk mengumpulkan  data  kevalidan  lembar  pengamatan  aktifitas  peserta didik  adalah  dengan  memberikan  lembar  pengamatan  aktifitas  peserta didik  bersama  dengan  format  validasinya  kepada  validator.  Validator diminta  memberikan  penilaian  terhadap  lembar  aktifitas  peserta  didik dengan  cara  menuliskan  penilaian  atas  aspek  yang  ada  dengan melingkari nomor skala penilaian yang sesuai. Instrumen format validasi.
c. Format Validasi Lembar Pengamatan Aktifitas Guru Format  validasi  lembar  pengamatan  aktifitas  guru  berisi  (a)  petunjuk pengisian,  (b)  keterangan  skala  penilaian,  (c)  aspek  yang  dinilai, indikator, skala penilaian, serta (d) ruang tempat memberikan komentar dan  saran  perbaikan.  Penilaian  kevalidan  lembar  pengamatan  aktifitas guru  ditinjau  dari  tiga  aspek,  yaitu  :  (1)  materi,  (2)  konstruksi,,  (3) penggunaan bahasa, Teknik  yang  dilakukan  untuk  mengumpulkan data  kevalidan  lembar  pengamatan  aktifitas  guru  adalah  dengan memberikan  lembar  pengamatan  aktifitas  guru  bersama  dengan  format validasinya  kepada  validator.  Validator  diminta  memberikan  penilaian terhadap  lembar  aktifitas  guru  dengan  cara  menuliskan  penilaian  atas aspek  yang  ada  dengan  melingkari  nomor  skala  penilaian  yang  sesuai. Format Validasi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Format validasi lembar kerja peserta didik berisi (a) petunjuk pengisian, (b)  keterangan  skala  penilaian,  (c)  aspek  yang  dinilai,  indikator,  skala penilaian,  serta  (d)  ruang  tempat  memberikan  komentar  dan  saran perbaikan.  Penilaian  kevalidan  LKPD  ditinjau  dari  empat  aspek,  yaitu  : (1) rumusan indikator, (2) materi, (3) penggunaan bahasa, (4) soal atau pertanyaan. Teknik yang dilakukan untuk mengumpulkan data kevalidan LKPD  adalah  dengan  memberikan  LKPD  bersama  dengan  format validasinya  kepada  validator.  Validator  diminta  memberikan  penilaian terhadap  LKPD  dengan  cara  menuliskan  penilaian  atas  aspek  yang  ada dengan  melingkari  nomor  skala  penilaian  yang  sesuai.  Format  Validasi Soal Tes Penguasaan Materi
Format validasi soal tes penguasaan materi berisi (a) petunjuk pengisian, (b)  keterangan  skala  penilaian,  (c)  aspek  yang  dinilai,  indikator,  skala penilaian,  serta  (d)  ruang  tempat  memberikan  komentar  dan  saran perbaikan.  Penilaian  kevalidan  soal  tes  penguasaan  materi  ditinjau  dari tiga  aspek,  yaitu  :  (1)  materi,  (2)  konstruksi,  (3)  penggunaan  bahasa.
Teknik  yang  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  kevalidan  soal  tes penguasaan  materi  adalah  dengan  memberikan  soal  tes  penguasaan materi  bersama  dengan  format  validasinya  kepada  validator.  Validator diminta  memberikan  penilaian  terhadap  soal  tes  penguasaan  materi dengan  cara  menuliskan  penilaian  atas  aspek  yang  ada  dengan melingkari nomor skala penilaian yang sesuai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  penelitian  dimulai,  peneliti  memberikan  materi  prasyarat  yaitu materi pengertian daur air dan menghemat air yang dilaksanakan pada hari Kamis tanggal  2  Mei  2018  jam  ke  4-6  atau  tepatnya  pukul  10.30  WIB  sampai  dengan pukul  11.20  WIB.  Peneliti  dalam  hal  ini  bertindak  sebagai  guru  menggunakan metode  ceramah  dan  tanya  jawab  dalam  memberikan  materi  prasyarat.  Untuk pengertian daur air, guru memberikan beberapa contoh terkait kejadian terjadinya proses  daur  air.  Selanjutnya  guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  mengetahui terjadinya  proses  daur  air  dan  perbuatan  yang  dapat  mempengaruhinya.  Dari contoh  tersebut  maka  guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  mendeskripsikan pengertian daur air. Dari empat peserta didik yang mengemukakan pendapatnya, hanya satu peserta didik yang mendeskripsikan pengertian daur air dengan tepat. Berikut  paparan  pendapat  dari  empat  peserta  didik  (P)  dalam  mengemukakan pendapatnya, sambil diarahkan guru. P1: Daur air adalah sebuah siklus perubahan. P2:  daur  air  adalah  perubahan  yang  terjadi  pada  air.  P3:  daur  air  adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada suatu pola tertentu yang terjadi pada air. P4: daur air adalah suatu siklus tertentu yang terjadi pada suatu benda. Pendapat yang  paling  tepat  adalah  P3.  Kegiatan  selanjutnya  adalah  guru  menyuruh    empat peserta didik untuk menjelaskan proses terjadinya daur air.
Selanjutnya  penelitian  pun  segera  dimulai. Pada  hari  Jum’at  tanggal  03  Mei 2018 diadakan tes awal atau tes prasiklus selama 20 menit. Kegiatan tes prasiklus dapat  dilihat  pada  Gambar  4.1.  Lembar  soal  tes  prasiklus  dapat  dilihat  pada lampiran 1. Tes diikuti oleh seluruh peserta didik kelas V sebanyak 8 orang. Hasil tes prasiklus ini disajikan pada Tabel 4.1 sebagai berikut:

## Tabel 1. Hasil tes prasiklus
No. Nama Jumlah Skor 1 A 85 2 DP 75 3 AFB 92 4 MM 78 5 LS 80 6 M 70 7 AA 90 8 ZQN 82
Setelah daftar nama peserta didik diurutkan berdasarkan hasil tes prasiklus.
Tabel 2. Urutan nama peserta didik berdasarkan kemampuan Hasil tes prasiklus
No. Nama Jumlah Skor 1 AFB 92 2 AA 90 3 A 85 4 ZQN 82 5 LS 80 6 MM 78 7 PD 75 8 M 70
peneliti  membentuk  kelompok  yang  anggotanya  terdiri  dari  4  sampai  5 orang.  Karena  sedikitnya  peserta  didik   kelas  V  adalah  8  orang,  maka  terdapat  2 kelompok  dengan    setiap  kelompok  beranggotakan  4  orang.  Pembentukan kelompok,  selain  berdasarkan  kriteria  kemampuan  akademik,  yaitu berkemampuan tinggi, sedang dan rendah juga berdasarkan kriteria jenis kelamin yang  heterogen.  Untuk  etnis,  mereka  semua  berasal  dari  etnis  yang  sama  yaitu suku bangsa Jawa.

## Tabel 3. Pengelompokan peserta didik berdasarkan kemampuan akademik
Kemampuan No. Nama Rangking Kelompok Tinggi Sedang Rendah
Sedang
1 AFB 1 A 2 AA 2 B 3 A 3 B 4 ZQN 4 A 5 MM 5 A 6 DP 6 B 7 LS 7 B 8 M 8 A untuk selanjutnya dibentuk kelompok heterogen yang namanya tercantum Tabel 4. Pengelompokan peserta didik secara heterogen No  Nama Kelompok Nama Tingkat Kemampuan Akademik 1 A Planet 1.AFB Tinggi 2.ZQN Sedang 3.MM Sedang 4.M Rendah 2 B Galaksi 1.AA Tinggi 2.A Sedang 3.LS Sedang 4.DP Rendah
Pembentukan  kelompok  membutuhkan  waktu  20  menit  karena  awalnya peserta  didik  menginginkan  pembentukan  kelompok  berdasarkan  kemauan mereka sendiri terutama kawan dekat.

## 1. Paparan Data Siklus I
Penelitian  Tindakan  Kelas  pada  siklus  I  ini  adalah  untuk  konsep  air yang  meliputi  materi  daur  air  dan  cara  menghemat  air.  Siklus  I dilaksanakan  dengan  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan  1  membahas  materi daur air. Untuk pertemuan yang kedua membahas materi cara menghemat air.  Sesuai  dengan  langkah-langkah  penelitian  yang  dikembangkan  oleh Kemmis dan McTaggart, berikut ini dipaparkan data siklus I untuk konsep air yaitu tentang daur air dan cara menghemat air.
a. Perencanaan
Perencanaan  diawali  peneliti  dengan  penyusunan  perangkat pembelajaran  berupa  RPP  dan  LKPD.  Format  RPP  dapat  dilihat  pada lampiran  2  dan  format  LKPD  pada  lampiran  3.  Untuk  mengobservasi pembelajaran peneliti mempersiapkan lembar observasi aktifitas guru dan lembar  observasi  aktifitas  peserta  didik  yang  masing-masing  tertera  pada lampiran  4  dan  lampiran  5.  Peneliti  juga  mempersiapkan  lembar  validasi instrumen  pembelajaran  (RPP,  lembar  observasi  aktifitas  guru,  lembar observasi aktifitas siswa, dan lembar tes soal penguasaan materi)
b. Pelaksanaan
1) Tahap persiapan
Pada  tahap  ini  peneliti  sudah  mempersiapkan  semua  instrumen pembelajaran dan juga penguasaan materi secara maksimal. Pada siklus I ini terdiri atas tiga pertemuan yaitu pertemuan 1 pembelajaran tentang konsep air yang membahas tentang daur air, pertemuan 2 pembelajaran tentang  cara  menghemat  air,  dan    pertemuan  3  tes  individu  serta pemberian penghargaan kelompok.
2) Tahap penyajian materi
Tahap  penyajian  materi  pada  pertemuan  1  tentang  daur  air  dan cara menghemat air, dilaksanakan hari Selasa, tanggal 6 Mei 2018 pukul 09.30  WIB  –  11.00  WIB.  Sebelum  menyajikan  materi,  peneliti  terlebih dulu  menanyakan    materi  prasyarat  yang  telah  dipelajari  yaitu pengertian  konsep  air  serta  contoh  daur  air  dan  manfaat  air  bagi kehidupan manusia. Berikut petikan tanya jawab peneliti dengan peserta didik. Misalkan G adalah guru dan P adalah peserta didik.
G:  Pada  pertemuan  yang    lalu  kalian  telah  mempelajari  pengertian konsep air. Coba jelaskan apa itu konsep air dan apa saja salah satu contoh kegunaan air bagi manusia. Siapa yang masih ingat?
(Setelah  terdiam  sejenak,  maka  ada  3  peserta  didik  yang  mengacungkan tangan bermaksud menjawab).  P1: Konsep air  adalah semua hal berkaitan dengan air, air  beguna untuk mencuci baju. P2: Konsep air adalah  sesuatu yang  membahas  tentang  air,  salah  satu  contoh  kegunaan  air  adalah  untuk minum.  P3:  Konsep  air  adalah  hal-hal  yang  menjelaskan  tentang  apapun
yang  berkaitan  dengan  air,  contoh  kegunaan  air  adalah  untuk membersihkan sepeda motor.
G: Bagus, jawabannya tepat sekali berarti materi bisa kita lanjutkan (Sebelum  penyajian  materi,  peneliti  menyampaikan  tujuan  pembelajaran yaitu  peserta  didik  diharapkan  dapat  menjelaskan  proses  terjadinya  daur air  dan  siswa  mampu  menjelaskan  tentang  bagaimana  cara-cara menghemat air)
Kegiatan  berikutnya  adalah  belajar  kelompok.  Kalian  sebentar  lagi  duduk berkelompok  sesuai  dengan  kelompok  yang  telah  kita  bentuk  pada pertemuan yang lalu. Tiap kelompok mengerjakan tugas dari Lembar Kerja Peserta  Didik  (LKPD).  Tiap  anggota  kelompok  harus  saling  membantu dalam  mengerjakan  soal  dari  LKPD  sedemikian  hingga  seluruh  anggota kelompok  bisa  memahami  materi  yang  sedang  kita  pelajari  hari  ini  yaitu tentang daur air.
3) Tahap belajar kelompok Suasana di kelas V sangat kondusif saat pembelajaran. Pada saat tiba belajar kelompok,  peserta  didik    dengan  cekatan  dan  tanpa  suara  gaduh  segera duduk  secara  berkelompok  dan  memasang  nama  kelompoknya  di  meja sesuai  dengan  nama  kelompok  yang  telah  dibentuk    pada  pertemuan sebelumnya. Pada tahap belajar kelompok, peserta didik mengatur tempat duduknya  sedemikian  rupa  sehingga  posisi  duduk  berhadapan  untuk memudahkan diskusinya.
Selanjutnya guru membagikan LKPD 1 tentang daur air.
Setelah  membagi  LKPD  pada  tiap  kelompok,  peneliti  memberikan penjelasan  cara  mengerjakan  LKPD  dan  memastikan  semua  peserta  didik memahamimya.  Guru  berkeliling  sambil  mengamati  kegiatan  kerja kelompok, memberi penjelasan jika dibutuhkan peserta didik. Setelah tugas selesai,  maka  LKPD  yang  sudah  dikerjakan  dikumpulkan.  Kegiatan berikutnya, peneliti meminta dua kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya  yaitu  kelompok  galaksi  dan  kelompok  lion.  Peneliti memeriksa  jawaban  LKPD  tiap  kelompok,  dan  jawaban  yang  sempurna adalah  kelompok  planet.  Tes  individual  serta  pemeriksaan  hasil  tes  dan penghargaan kelompok dilaksanakan pada pembelajaran yang kedua.
Pertemuan yang kedua pada siklus I adalah tentang cara-cara menghemat air. Materi prasyarat tentang cara-cara menghemat air diberikan pada hari Jum’at tanggal 7 Mei 2018 pukul 08.00 WIB sampai pukul 09.00 WIB. Materi prasyarat  tentang  cara-cara  menghemat  air  meliputi  keguanaan  air  bagi makhluk hidup dan dampak air bagi manusia apabila terlalu banyak . Untuk mengetahui  tingkat  penguasaan  materi,  guru  menggunakan  metode  tanya jawab.  Pembelajaran  kedua  dilaksanakan  pada  hari  Jum’at  tanggal  7  Mei
2018 pukul 09.30 WIB sampai dengan pukul 10.30 WIB . Berikut paparan pembelajarannya.
1) Tahap persiapan
Peneliti  mempersiapkan  semua  instrumen  untuk  pembelajaran  dan penguasaan materi cara menghemat air. Sebagai guru, peneliti memotivasi peserta  didik bahwa  air  akan  sangat  bermanfaat  sekali  bagi  kelangsungan hidup  manusia,  hewan  dan  tumbuhan,  untuk  materi  selanjutnya  yaitu menjelaskan bagaimana cara-cara menghemat air. Maka dari itu materi cara menghemat  air  itu  harus  dipelajari  dengan  sungguh-sungguh.  Sebelum penyajian  materi  cara  menghemat  air,  peneliti  melakukan  tanya  jawab sejenak  untuk  mengingat  kembali  tentang  materi  prasyarat  yaitu  apakah kegunaan air bagi makhluk hidup.
Selanjutnya  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yaitu  peserta  didik mampu menjelaskan bagaimana cara-cara menghemat air dalam kehidupan sehari-hari.
2) Tahap penyajian materi
Berikutnya  guru  menyajikan  materi  penghematan  air  dengan  cara mengaitkan  masalah  sehari-hari  tentang  bagaimana  cara  menghemat  air serta  memberikan  contohnya  dan  menuliskan  di  papan  tulis.  Peserta  didik diminta menyebutkan bagaimana cara menghemat air yang pernah mereka lakukan setiap hari di rumah.
3) Tahap belajar kelompok Suasana  di  kelas  V  sangat  kondusif  saat  pembelajaran.  Begitu  saatnya belajar  kelompok,  peserta  didik    dengan  cekatan  dan  tanpa  suara  gaduh segera  duduk  secara  berkelompok  dan  memasang  nama  kelompoknya  di meja  seperti  pada  saat  pembelajaran  yang  pertama.  Selanjutnya  guru membagikan LKPD tentang cara menghemat air. Pada pertemuan yang kedua ini peserta didik sudah paham dengan cara belajar kelompok. Mereka terlihat sangat antusias belajar dengan kelompoknya masing-masing.
Guru  berkeliling  sambil  mengamati  cara  kerja  peserta  didik  dalam megerjakan  soal  pada  LKPD  tentang  cara  menghemat  air.  Ternyata  ada anggota  dari  satu  kelompok  yang  belum  paham  dengan  yang  dimaksudkan dalam soal yaitu M, anggota kelompok galaksi. Saat pembelajaran dia terlihat diam  saja  enggan  bekerja  sama  dalam  kelompoknya.  Pada  waktu  dia bertanya  tentang  soal  yang  dianggapnya  sulit,  guru  mencoba  menanyakan kepada  anggota  lain  dalam  kelompok  tersebut    yaitu  AFB  dan  ternyata  dia bisa  menjawab.  Dari  temuan  itu  guru  meminta  kepada  peserta  didik  untuk membahas soal secara berkelompok dulu sebelum menanyakan kepada guru. Setelah 20 menit, semua kelompok telah menyelesaikan tugas yang ada di LKPD  dan  segera  dikumpulkan.  Selanjutnya  guru  meminta  dua  kelompok untuk  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya  yaitu  kelompok  galaksi
dan  kelompok  planet.  Ketika  satu  kelompok  sedang  presentasi,  kelompok yang  lain  memperhatikan  dan  sekaligus  memeriksa  jika  ada  jawaban  yang salah. dan yang menjawab betul dengan  sempurna tugas pada LKPD adalah kelompok  planet.  Dalam  waktu  5  menit,  guru  meminta  peserta  didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari yaitu cara menghemat air.
4) Tahap mengerjakan soal tes/kuis
Pada  tahap  ini  peserta  didik  diminta  menempati  posisi  duduk  tidak berkelompok.  Guru  memberikan  soal  kuis  siklus  1  utuk  dikerjakan  secara individu,  artinya  mereka  tidak  diperkenankan  bekerjasama  dengan temannya baik dari teman  sekelompoknya maupun anggota kelompok yang lain. Lembar tes siklus I dapat dilihat pada lampiran 6. Waktu mengerjakan kuis hanya 20 menit. Kuis siklus 1 ini diikuti oleh 8 peserta didik.
5) Tahap pemeriksaan hasil tes dan penghargaan kelompok Setelah hasil tes diperiksa, maka skor yang diperoleh peserta didik diolah ke  dalam  tabel  untuk  menentukan  kelompok  yang  akan  menerima penghargaan  berdasarkan  kriteria  yang  sudah  ditentukan.  Termasuk  skor dasar  yang  sudah  ditentukan  yaitu  skor  tes  prasiklus.  Ternyata  setelah diadakan  tes  siklus  I,  jam  pelajaran  untuk  IPA  selama  2x40  menit  sudah berakhir  dan  waktunya  istirahat.  Padahal  hasil  tes  belum  diperiksa  dan penghargaan  kelompok  belum  diberikan.  Setelah  berunding  dengan observer, maka waktu istirahat selama 15 menit digunakan untuk memeriksa hasil  tes.  Skor  terendah  70,  dan  skor  tertingginya  100  dengan  rata-rata  90.
Sedangkan  kekurangan  waktu  untuk  penghargaan,  peneliti  menggunakan jam  pelajaran  berikutnya  yaitu  PKn  yang  kebetulan  bisa  diminta  satu  jam pelajaran  digunakan  untuk  menghitung  poin  perkembangan  individu  dan kelompok dan sekaligus penghargaan kelompok. Tabel 4.5 adalah data  skor yang  diperoleh  pada  siklus  1  sekaligus  penentuan  pemberian  penghargaan kelompok.
Tabel 5. Data skor tes siklus I beserta pemberian penghargaan kelompok Nama kelompok Skor Dasar DDasar Skor Kuis Poin Peningkatan Individu Poin Peningkatan Kelompok Predikat 1 2 3 4 5 6 Planet 1. AFB 92 100 30 110 4 = 27,5 SUPER
2. ZQN 82 100 30 3. MM 78 90 30 4. M 70 75 20 Galaksi 1. AA 90 90 20 70 4 = 17,5 BAIK 2. A
85 100 30 3. DP 75 90 20 4. LS 80 80 -
Dari data yang telah diperoleh, dapat dilihat peningkatan rata-rata skor yang diperoleh  peserta  didik  dari  tes  prasiklus  dibanding  skor  pada  siklus  1  sebesar 9,75%. Terdapat dua kelompok yang mendapatkan penghargaan dengan predikat baik yaitu kelompok galaksi. Kelompok planet mendapatkan penghargaan dengan predikat hebat. Pemberian penghargaan untuk kelompok galaksi dan planet dapat dilihat pada gambar 4.8.
c. Observasi
Selama  pelaksanaan  siklus  I,  peneliti  dibantu  oleh  satu  observer  yaitu  guru IPA kelas V yakni ibu Ratna  Kurnia Aziezah, S.Pd. Gambar 4.7 menunjukkan guru yang sedang mengamati jalannya pembelajaran. Hasil observasi terhadap aktifitas guru ditunjukkan dalam Tabel 4.6 sebagai berikut:

## Tabel 6. Hasil observasi aktifitas guru siklus I
Tahap Indikator Skor pengamat Pendahuluan Membangkitkan pengetahuan awal. 2 Menyampaikan tujuan. 3 Inti Menentukan materi dan pentingnya materi. 2 Membentuk kelompok. 3 Menjelaskan tugas peserta didik dalam kelompok. 2 Menjelaskan tanggung jawab kelompok. 3 Menyediakan sarana dan prasarana yang dibutuhkan 3 Meminta peserta didik memahami LKPD. 2 Membantu peserta didik bekerja kooperatif. 2 Membantu kelompok menyelesaikan tugas. 3 Mengarahkan perwakilan kelompok peserta didik melakukan presentasi dan mengoreksi bersama. 2 Penutup Mengarahkan peserta didik membuat kesimpulan. 2 Melakukan evaluasi 3 Memberikan penghargaan kepada kelompok. 3 Jumlah 35 Dari tabel tersebut diperoleh hasil berikut ini.
Persentase perolehan skor pembelajaran = 35 42 x 100% = 83,33%
Predikat kegiatan aktifitas guru adalah sangat baik.
Hasil  observasi  aktifitas  peserta  didik  disajikan  dalam  Tabel  4.6  sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil observasi aktifitas peserta didik siklus I
Tahap Aspek Skor pengamat
Pendahuluan Keterlibatan dalam membangkitkan pengetahuan awal 2 Memperhatikan tujuan 2 Inti Menyimak penjelasan materi. 3 Keterlibatan menyelesaikan tugas kelompok. 3 Memahami tugas 3 Memahami lembar kerja peserta didik. 3 Keterlibatan dalam pembagian kelompok. 2 Aktifitas peserta didik berkemampuan tinggi. 2 Aktifitas peserta didik berkemampuan sedang. 3 Aktifitas peserta didik berkemampuan rendah. 2 Melaksanakan presentasi di depan kelas dan memeriksa bersama guru dan kelompok lain. 2 Penutup Membuat kesimpulan materi 2 Menanggapi evaluasi 3 Menerima penghargaan 2 Jumlah 34
Dari tabel tersebut diperoleh hasil sebagai berikut.
Persentase perolehan skor = 34 42 x 100%
= 81 % Predikat proses pembelajaran sangat baik.
d. Refleksi
Setelah  selesai  siklus  I,  peneliti  melakukan  refleksi  bersama  observer. Peningkatan rata-rata skor dari tes prasiklus 82 menjadi 90 yang merupakan rata-rata  skor  hasil  tes  siklus  I  atau  peningkatan  sebesar  9,75%.  Hasil  tes siklus I adalah 90% peserta didik memperoleh skor lebih dari sama dengan 85.  Hal  ini  sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan.  Data  hasil  observasi aktifitas  guru  adalah  83,33  %  dan  hasil  observasi  aktifitas  peserta  didik adalah  81%.  Keduanya  termasuk  dalam  kriteria  pembelajaran    sangat  baik, jadi sudah memenuhi kriteria keberhasilan pembelajaran.
Secara  keseluruhan  siklus  I  sudah  mencapai  keberhasilan,  akan tetapi hanya ada satu anak yang nilainya belum mencapi kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  Untuk  memperoleh  hasil  yang  valid  maka  peneliti
memutuskan  untuk  melanjutkan  pembelajaran  pada  siklus  II.  Untuk kekurangan  waktu  sehingga  memakai  jam  pelajaran  lain,  peneliti memasukkannya sebagai hambatan dalam penelitian ini.

## 3. Paparan Data Siklus II
Paparan  data  siklus  II  diperoleh  melalui  tahap-tahap  penelitian  tindakan kelas seperti pada siklus I yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Taggart berikut ini.
a. Perencanaan
Peneliti  mempersiapkan  RPP  3,  LKPD 3,  lembar  observasi  kegiatan peserta didik dan lembar observasi kegiatan guru, lembar kuis siklus II, pedoman penyelesaian tugas LKPD, serta pedoman penskoran kuis siklus II.  Selain  itu  peneliti  juga  mempersiapkan  alat  perekam  gambar  yaitu kamera.  Instrumen  penelitian  telah  divalidasi  oleh  satu  validator  yakni dosen  pembimbing  skripsi  Bapak  Muhamad  Ilham  Rosyadi,  M.Pd. Indikator  yang  ingin  dicapai  adalah  mengetahui  sumber  daya  alam beserta pembagiannya.
b.Pelaksanaan
1) Tahap persiapan pembelajaran
Persiapan  pembelajaran  dalam  hal  ini  adalah  sama  dengan perencanaan  yang  dilakukan  peneliti  pada  tahapan  awal  pada penelitian tindakan kelas untuk siklus II di atas.
2) Tahap penyajian materi
Materi untuk siklus II adalah sumber daya alam. Sebelum membahas soal-soal  tentang  sumber  daya  alam,  peneliti dalam  hal  ini  bertindak sebagai  guru  memberikan  motivasi  akan  pentingnya  mempelajari materi  yang  akan  dipelajari.  Bahwa  ada  beberapa  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  behubungan  dengan  sumber  daya  alam. Guru  juga  menjelaskan  bahwa  materi  prasyarat  mempelajari  materi sumber  daya  alam  adalah  peristiwa  alam  dan  dampaknya  bagi makhluk hidup. Tujuan pembelajaran pada siklus II juga disampaikan guru  yaitu  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  sumber daya  alam.  Guru  juga  menjelaskan  model  pembelajaran  yang digunakan  yaitu  STAD,  sama  dengan  metode  pembelajaran  yang digunakan  pada  siklus  I.  Bahwa  dalam  pembelajaran  kooperatif peserta  didik  bekerjasama  secara  berkelompok  sesuai  dengan kelompok yang telah dibentuk.  Siklus II dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal  11  Mei  2018  pukul  10.00  WIB  sampai  dengan  pukul  11.20 WIB  Pemberian  materi  diberikan  guru  dengan  metode  tanya  jawab. Berikut petikan tanya jawab antara G (Guru) dan P (Peserta didik). G  :  Siapa  yang  masih  ingat  dengan  materi  pembelajaran  yang  kita pelajari kemarin?
P : (mengacungkan tangan) saya bu!
G  :  ayo  silahkan  dijelaskan  secara  singat  materi  yang  kemarin  kita bahas!
P : kemarin kita mempelajari tengan daur air bu
G  :  bagus  sekali,  berarti  kalian  masih  ingat  dengan  materi  yang  ibu ajarkan  kemarin.  Sekarang  kita  akan  melanjutkan  materi selanjutnya yakni membahas tentang sumber daya alam
P : apa itu sumber daya alam bu?
G: sebelum ibu menjawab mungkin dari kalian semua ada yang sudah mengetahui apa itu sumber daya alam?
P : (sambil mengangkat tangan) saya bu,
G : iya silahkan dijelaskan pada temannya apa itu sumber daya alam?
P : sumber daya alam adalah kekayaan alam yang dapat dimanfaatkan untuk memenuhi kebutuhan sehari-hari.
G : bagus sekali jawaban anda.
Selanjunya guru memberikan penjelasan sebagai berikut.
Sumber daya alam itu merupakan semua kekayaan alam yang dapat dimanfaatkan  oleh  manusia  untuk  memenuhi  kelangsungan  hidupnya dalam kehidupan sehari-hari. Sumber daya alam dapat dibedakan menjadi dua  macam  yakni  sumber  daya  alam  yang  dapat  diperbarui  dan  sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui. Salah satu contoh sumber daya alam yang  dapat  diperbarui  adalah  tumbuhan  dan  hewan,  sedangkan  contoh sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui adalah tambang mineral dan non mineral.
Selanjutnya  guru  mempersilakan  peserta  didik  untuk  menanyakan materi yang belum jelas.
3). Tahap belajar kelompok
Peserta  didik  menempati  posisi  sesuai  dengan  kelompok  masing- masing.  Selanjutnya  guru  membagikan  LKPD  3  tentang  sumber  daya  alam. Pada  pertemuan  yang  ketiga  ini  peserta  didik  sudah  paham  tentang  kerja kelompok dalam memahami dan menyelesaikan tugas pada LKPD.
Waktu  untuk  mengerjakan  LKPD  3  adalah  20  menit.  Setelah  semua kelompok  menyelesaikan  tugasnya,  maka  LKPD  dikumpulkan.  Berikutnya peneliti  meminta  kelompok  planet  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja kelompoknya.  sepuluh  nomor  yang  dikerjakan  dan  hasilnya  sempurna. Setelah  semua  LKPD  dikoreksi,  hasilnya  sangat  memuaskan.  Dari  satu kelompok  mengerjakan  dengan  hasil  sempurna.  Sedangkan  satu  kelompok yaitu  kelompok  galaksi  hasil  kerja  kelompoknya  masih  terdapat  kesalahan. Ternyata mereka tidak teliti saat menyelesaikan LKPD
4) Tahap tes individual.
Sebelum  dilaksanakan  tes  individual  yaitu  kuis  siklus  II,  maka  guru menggunakan  waktu  5  menit  untuk  memandu  peserta  didik  membuat kesimpulan  tentang  materi  yang  telah  dipelajari  yaitu  sumber  daya  alam. Kemudian  peserta  didik  mengubah  posisi  tempat  duduk  dengan  tidak berkelompok.  Guru  memberikan  soal  tes  dan  meminta  peserta  didik mengerjakan  dengan  waktu  20 menit    karena  hanya  sepuluh  soal.  Peserta didik  diminta  mengerjakan  soal  secara  individu  tanpa  ada  kerjasama dengan temannya. Kuis siklus II ini diikuti oleh 8 peserta didik.
5) Tahap pemeriksaan hasil tes dan pemberian penghargaan.
Setelah  hasil  tes  diperiksa,  maka  peneliti  segera  menghitung  poin perkembangan individu dengan menggunakan skor dasar adalah skor dari siklus I. Selanjutnya rata-rata poin peningkatan individu digunakan sebagai poin peningkatan sebagai penentuan pemberian penghargaan kelompok.
Tabel 8. Data skor tes siklus II beserta pemberian penghargaan Nama kelompok Skor Dasar DDasar Skor Kuis Poin Peningkatan Individu Poin Peningkatan Kelompok Predikat 1 2 3 4 5 6 Planet 5. AFB 100 100 30 110 4 = 27,5 SUPER
6. ZQN 100 100 30 7. MM 90 80 30 8. M 70 80 20 Galaksi 5. AA 90 100 30 120 4 = 30 SUPER 6. A
100 100 30 7. DP 90 100 30 8. LS 80 100 30
Dari tabel ditunjukkan peningkatan rata-rata hasil skor dari siklus I ke siklus II sebanyak 10,51% yaitu  dari 90 menjadi 95 dari skala 100.
Pada  siklus  II  terdapat  satu  kelompok  memperoleh  penghargaan  dengan predikat super yaitu kelompok planet. Satu kelompok mendapatkan penghargaan super yaitu kelompok galaksi.
c. Observasi
Selama pelaksanaan pembelajaran dengan belajar kelompok, peserta didik sangat menikmati kerjasama dengan teman satu kelompoknya. Hal ini ditandai dengan  wajah  yang  berseri-seri  saat  tiba  waktu  untuk  belajar  kelompok.  Dari hasil  observasi  kegiatan  guru  dan  observasi  kegiatan  peserta  didik  yang dilakukan  oleh  observer,  dapat  diketahui  predikat  pembelajarannya.  Hasil observasi  dapat  dilihat  pada  Tabel  4.9  untuk  aktifitas  guru  siklus  II  dan  Tabel 4.10 untuk aktifitas peserta didik pada siklus II.

## Tabel 9 Hasil observasi aktifitas guru siklus II
Tahap Indikator Skor pengamat Pendahuluan   Membangkitkan pengetahuan awal. 3 Menyampaikan tujuan. 3 Inti Menentukan materi dan pentingnya materi. 2 Membentuk kelompok. 3 Menjelaskan tugas peserta didik dalam kelompok. 3 Menjelaskan tanggung jawab kelompok. 3 Menyediakan sarana dan prasarana yang dibutuhkan 3 Meminta peserta didik memahami LKPD. 2 Membantu peserta didik bekerja kooperatif. 3 Membantu kelompok menyelesaikan tugas. 3 Mengarahkan perwakilan kelompok peserta didik melakukan presentasi dan mengoreksi bersama. 2 Penutup Mengarahkan peserta didik membuat kesimpulan. 2 Melakukan evaluasi 3 Memberikan penghargaan kepada kelompok. 3 Jumlah 37
Dari tabel tersebut diperoleh hasil sebagai berikut.
Persentase perolehan skor = 37 42 x 100%
= 88,09 % Predikat proses pembelajaran sangat baik.

## Tabel 10. Hasil obervasi aktifitas peserta didik siklus II
Tahap Aspek Skor pengamat Pendahuluan Keterlibatan dalam membangkitkan pengetahuan awal 3 Memperhatikan tujuan 3 Inti Menyimak penjelasan materi. 3 Keterlibatan menyelesaikan tugas kelompok. 3 Memahami tugas 3 Memahami lembar kerja peserta didik. 2 Keterlibatan dalam pembagian 3
kelompok. Aktifitas peserta didik berkemampuan tinggi. 3 Aktifitas peserta didik berkemampuan sedang. 2 Aktifitas peserta didik berkemampuan rendah. 2 Melaksanakan presentasi di depan kelas dan memeriksa bersama guru dan kelompok lain. 3 Penutup Membuat kesimpulan materi 2 Menanggapi evaluasi 3 Menerima penghargaan 2 Jumlah 38 Dari tabel tersebut diperoleh hasil sebagai berikut.
Persentase perolehan skor = 38 42 x 100%
= 90,44% Predikat proses pembelajaran sangat baik.
d. Refleksi
Setelah  selesai  siklus  II,  peneliti  melakukan  refleksi  bersama observer. Peningkatan rata-rata skor dari tes siklus II yaitu 90 menjadi 95 dari  skala  100  yang  merupakan  rata-rata  skor  hasil  tes  siklus  II  atau peningkatan sebesar10,51%. Hasil tes siklus II adalah 92,86% peserta didik memperoleh skor lebih dari sama dengan 85 dari skala 100. Hal ini sudah memenuhi kriteria keberhasilan. Data hasil observasi kegiatan guru adalah 88,09  %  dan  hasil  observasi  kegiatan  peserta  didik  adalah  90,44%. Keduanya  termasuk  dalam  kriteria  pembelajaran  sangat  baik,  jadi  sudah memenuhi kriteria keberhasilan pembelajaran.
Secara  keseluruhan  siklus  II  sudah  mencapai  keberhasilan,  baik selama  proses  maupun  hasil  yang  didapatkan.  Setelah  berunding  dengan observer,  maka  peneliti  memutuskan  penelitian  telah  selesai  dan dilanjutkan dengan penyusunan laporan.

## B. Temuan Hasil Penelitian
1. Saat  pembentukan  kelompok,  awalnya  ada  beberapa  peserta  didik  yang keberatan  dengan  anggota  kelompoknya.  Ada  peserta  didik  yang menginginkan pembentukan kelompok yang homogen, perempuan saja atau laki-laki  saja.  Ada  juga  yang  menginginkan  pembentukan  kelompok berdasarkan  teman  yang  disukainya.  Setelah  peneliti  menjelaskan  bahwa pembentukan  kelompok  harus  heterogen,  sesuai  dengan  ketentuan  pada model  pembelajaran  STAD,  maka  semua  peserta  didik  paham  dan  mau menerima keberadaan anggota kelompoknya.
2. Peserta  didik  sangat  antusias  dalam  belajar  kelompok.  Pada  awalnya memang  banyak  yang  belum  paham  apa  yang  harus  dilakukan  pada  saat belajar kelompok. Setelah pembelajaran berlangsung, mereka amat senang.
2. Catatan  observer  saat  berdiskusi  kelompok,  terdapat  satu  kelompok  yang menggantungkan penyelesaian LKPD pada satu orang saja yaitu peserta didik yang  berkemampuan  tinggi.  Anggota  kelompok  yang  lain  hanya  melihat, mendengarkan  dan  mengerjakan  sesuai  dengan  apa  yang  dikerjakan  oleh peserta  didik  berkemampuan  tinggi  tersebut.  Setelah  peneliti  memberi pengarahan, maka terjadi kerjasama antar anggota kelompok tersebut.
3. Saat  penyajian  materi,  peserta  didik  yang  kurang  memperhatikan  apa  yang disajikan  guru  mengakibatkan  peran  serta  dalam  diskusi  kelompoknya menjadi terhambat karena pengetahuan yang dimilikinya kurang maksimal.
4. Pemberian  penghargaan  kelompok  bisa  memacu  semangat  anggota kelompok untuk belajar lebih giat. Pada siklus I dan siklus II semua kelompok memperoleh penghargaan
5. LKPD  sangat  penting  dalam  belajar  kelompok.  Saat  anggota  kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya dari penyelesaian LKPD, anggota kelompok lain aktif menanggapi pendapat kelompok presenter dengan cara mengacungkan  tangan  terlebih  dahulu  dan  telah  diberi  kesempatan  oleh guru.
6. Terdapat  peningkatan  rata-rata  kelas  hasil  tes  dari  pra  siklus,  siklus  I  dan siklus II berupa skor berturut-turut adalah 75,37 ; 90 dan 95 dari skala 100. Peningkatan  rata-rata  skor  pada  siklus  I  adalah  9,75%,  sedangkan  pada siklus  II  adalah  10,51%.  Hal  ini  dapat  diartikan  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD telah meningkatkan pemahaman terkait daur air dan sumber daya alam.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Upaya  peningkatan  hasil  belajar  IPA  kelas  V    di  SD  Negeri  Siman  melalaui metode pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) telah  mencapai  keberhasilan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik khususnnya pada nilai ulangan harian IPA. Hal ini dapat dilihat dari aspek kognitif yaitu  terjadi  peningkatan  pengetahuan  peserta  didik,  yakni  dilihat  dari  peserta didik  mampu  menjawab  soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru  baik  pada  proses pembelajaran  kerja  kelompok  maupun  pada  saat  tes  individu.  Peningkatan  nilai rata-rata pada aspek kognitif adalah sebanyak 10,9 %.
Pada  siklus  pertama  peneliti  menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif tipe STAD hasil belajar peserta didik sudah mencapai hasil belajar yang baik yaitu nilai rata-ratanya 90%, disamping itu hanya ada satu (1,25%) siswa yang nilainya belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Untuk  pemantapan
peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik,  maka  peneliti  akan  melanjutkan pertemuan pembelajaran pada siklus yang kedua.
Pada siklus yang kedua dalam upanya peningkatan hasil belajar peserta didik melalui metode pembelajaran kooperatif tipe STAD peserta didik sudah mencapai hasil belajar yang sangat baik, yakni hasil belajar peserta didik tidak yang dibawah KKM dan nilai rata-ratanya adalah sebesar 93%.
Dapat disimpulkan bahwa upaya peningkatan hasil belajar IPA kelas V di SD Negeri  Siman  melalui  metode  pebelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sudah  mencapai keberhasilan,  dan  metode  ini  layak  untuk  diterapkan  sebagai  salah  satu  bentuk metode  pembelajaran  agar  peserta  didik  mampu  mencapai  keberhasilan  dalam memperoleh hasil belajar yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Bill Huda Muhammad, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Mata  Pelajaran  Seni  Budaya  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa Kelas VII B di SMP Negeri 1 Piyungan, Jogjakarta: Skripsi, 2014.
Huda,  Miftahul.  2011. Cooperative  Learning  Metode,  Teknik,  Struktur,  dan  Model Penerapan. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar).
Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar Peserta Didik. (Pekanbaru: Pustaka Pelajar).
Mulyasa.  2016. Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013. (Bandung: Rosdakarya).
Qohisima, Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Mata  Pelajaran  Fiqih  Kelas  XI/IPS  di  Madrasarh  Aliyah  Sabilul  Muttaqin Trimulyo  Guntur  Demak  Tahun  Pelajaran  2016/2017, Lamongan:  Skripsi, 2017.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi. (Jakarta:  Rineka Cipta).
Slavin,  R.  E.  2005. Cooperative  Learning  Teori,  riset,  dan  Praktik.
(Bandung:Nusantara).
TIM  PGMI.  2018. Pedoman  Penulisan  Skripsi. (Lamongan:  Prodi  PGMI  STIT  AL- Fattah Siman Lamongan).
Trianto.  2014. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progesif,  dan  Kontekstual.
(Jakarta: Prenadamedia Group).
Wiriaatmadja,  R.  2005. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas. (Bandung:  PT.  Remaja Rosda karya).