Meningkatkan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Siswa dengan  Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping
Novrika Rusyiana Rofiq Irmawan
SMK Negeri 2 Kediri E-mail: novrikarusyiana@ymail.com
Abstract:  O n  the  tenth  grade  students  of  APK  3  at  SMKN  2  Kediri,  it  is  known  that  they  have  low achievement.  The  research  finding  showed  that  the  Mind  Mapping  learning  model  is  able  to  make students  to  be  active  and  creative  as  well  as  helping  students  to  improve  their  learning  activities  and outcomes Office Administration subject. This can be seen based on the value of learning activities that is observed by 3 observers. The average value of student activity before the given action was only 72.8 with criterion B (good). Furthermore, the average value of the class in the first cycle after the implementation of Mind Mapping learning model  increased to be 75.8 with B (good) criterion. In the second cycle, the average  value  increased  student  learning  activities  to  be  82  with  criterion  B  (good).  Meanwhile,  the learning outcome of students is also increased during the study. The average value of daily tests before given action is 75 the number of students who completed a total is 18 students, while the average value of the first post-test cycle is 82.4 with a number of students who passed is as many as 23 students and the average  value  of  post  test  cycle  II  is  91.1  with  a  number  of  students  who  completed  as  many  as  34 students.
Keywords: Mind Mapping, Learning Activity, Learning Outcome
Abstrak: Di  kelas  X  APK  3  SMKN  2  Kediri  diketahui  bahwa  nilai  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar siswa  rendah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Mind  Mapping mampu  menjadikan  siswa  aktif  dan  kreatif  serta membantu  siswa  untuk meningkatkan  aktivitas  belajar dan hasil belajar mereka pada mata pelajaran Administrasi Perkantoran. Hal tersebut terbukti pada nilai aktivitas belajar yang diamati oleh 3 orang observer. Nilai rata-rata aktivitas belajar siswa sebelum diberi tindakan hanya 72,8 dengan kriteria B (baik) Selanjutnya nilai rata-rata kelas pada  siklus I setelah adanya penerapan model  pembelajaran Mind  Mapping meningkat menjadi  75,8 dengan kriteria  B  (baik).  Pada siklus II nilai rata-rata aktivitas belajar siswa meningkat menjadi 82 dengan kriteria B (baik). Sedangkan hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan selama penelitian. Nilai rata-rata ulangan harian sebelum diberi tindakan adalah 75 dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 18 orang siswa sedangkan nilai rata- rata  post  test  siklus  I  adalah  82,4  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  23  orang  siswa  dan nilai rata-rata post test siklus II adalah 91,1 dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 34 orang siswa.
Kata Kunci: Mind Mapping , aktivitas belajar, hasil belajar
Pendidikan  merupakan  salah  satu  kunci  untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Peran pendidikan  dalam  mencerdaskan  kehidupan bangsa  sangat  membantu  segala  macam  aspek kehidupan.  Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran memerlukan  perencanaan  yang  baik  untuk menunjang kegiatan tersebut. Kualitas pembelajaran  dapat  ditingkatkan  dengan  cara merencanakan  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien  antara  lain  dengan  memilih  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kemampuan dan  kebutuhan  siswa  serta  dapat  menciptakan suasana pembelajaran menjadi menyenangkan.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru Administrasi  Perkantoran  di  SMKN  2  Kediri tanggal 12 Januari 2015 diperoleh  hasil  bahwa terdapat  empat  kelas  jurusan  Administrasi Perkantoran  di  SMKN  2  Kediri.  Dari  empat kelas  tersebut,    nilai  aktivitas  belajar  dan  hasil belajarnya  paling  rendah  adalah  kelas  X  APK 3.  Menurut  Slameto  (2013:2)  “belajar  adalah suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungannya.” Aktivitas belajar siswa
Rusyiana, Meningkatkan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Siswa ....
di  kelas  X  APK  3  rendah  disebabkan  oleh beberapa  kegiatan  yang  tidak  berhubungan dengan  pembelajaran.  Para  siswa  melakukan kegiatan  yang  menurut  mereka  lebih  menarik perhatian  dari  pada  memperhatikan  penjelasan dari guru di depan kelas. Hal ini menjadi salah satu penghalang prestasi akademis siswa.
Pada  pembelajaran  sebelumnya  hingga pembelajaran  saat  ini  guru  yang  bersangkutan belum menggunakan model pembelajaran  yang sesuai  untuk  diterapkan  dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  adalah model  pembelajaran Mind  Mapping .  Peneliti memilih  model  pembelajaran Mind  Mapping karena  model  pembelajaran Mind  Mapping membantu  siswa  untuk  mengingat  pelajaran yang  disampaikan  guru  disekolah.  Menurut Swadarma  (2013:2)  “ Mapping adalah  suatu cara  mencatat  yang  efektif,  efisien,  kreatif,
menarik,  mudah  dan  berdaya  guna  karena dilakukan  dengan  cara  memetakan  pikiran- pikiran kita.” Siswa dapat mengembangkan ide dan  pikiran  mereka  ke  dalam  sebuat  peta warna-warni.  Siswa  dapat  menghiasi  catatan mereka  dengan  simbol-simbol  yang  beraneka ragam  dan  warna  sesuai  keinginan  mereka. Proses  belajar  mengajar di kelas  menjadi tidak monoton  dan  membosankan  jika  dibandingkan dengan metode ceramah yang sering digunakan oleh  guru  pada  pertemuan  sebelumnya. Berdasarkan  uraian  di  atas,  agar  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  memuaskan,  maka  peneliti ingin  melakukan  penelitian  tindakan  kelas tentang  “Penerapan  Model Pembelajaran Mind Mapping untuk Meningkatkan Aktivitas
Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Administrasi Perkantoran (Studi Pada Siswa  Kelas  X  APK  3  di  SMKN  2  Kediri).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian tindakan  kelas (Classroom  Action  Research) . Penelitian  dalam  PTK  ini  terdiri  dari  4 komponen yang meliputi: perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi  atau pengamatan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMKN  2  Kediri  yang  terletak  di  Jalan Monginsidi No. 36 Kediri pada semester genap tahun ajaran 2014/2015. Subjek penelitian pada penelitian ini adalah siswa kelas X APK 3 yang berjumlah 36 orang siswa.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini adalah  hasil  aktivitas guru dalam pembelajaran tiap siklus,  hasil aktivitas  belajar siswa,  hasil  belajar  siswa  berupa  nilai sebelumnya dari guru,  hasil post test , dan hasil karya  siswa  berupa Mind  Mapping .  Sumber data  dalam  penelitian  ini  adalah  guru pengampu mata pelajaran Administrasi Perkantoran  dan  siswa  kelas  X  APK  3  di SMKN  2  Kediri  yang  berjumlah  36  orang siswa.  Peneliti  bertindak  sebagai  guru  model atau  pelaksana  tindakan  dan  guru  pengampu
mata pelajaran Administrasi Perkantoran sebagai observer.
Data  penerapan  model  pembelajaran Mind Mapping oleh guru diperoleh dari lembar observasi  aktivitas  guru.  Setiap  indikator  akan mendapatkan  skor.    Skor  1  untuk  jawaban “YA”  dan  skor  0  untuk  jawaban  “TIDAK”. Untuk  mengetahui  keberhasilan  aktivitas  guru dalam  menerapkan  model  pembelajaran Mind Mapping dihitung menggunakan rumus sebagai berikut:
Nilai keberhasilan aktivitas guru : 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100% Keterangan : Jumlah Skor yang diperoleh  : skor yang diperoleh dari banyaknya deskriptor yang muncul pada saat observasi Jumlah Skor Maksimal : jumlah skor keseluruhan dari deskriptor yang ditetapkan
Selanjutnya  hasil  perhitungan  nilai tersebut dikategorikan untuk mengetahui
keberhasilan  aktivitas  guru  dalam  penerapan pembelajaran menggunakan model Mind
Mapping ,  seperti  Tabel 1 berikut ini.

## Tabel 1 Persentase Keberhasilan Aktivitas Guru
Persentase Keberhasilan Predikat Taraf keberhasilan 80% - 100% A Baik Sekali 60% - 79% B Baik 40% - 59% C Cukup 10% - 39% D Kurang 0% - 9% E Gagal
Data  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Administrasi  Perkantoran  diperoleh dari  lembar  observasi  aktivitas  belajar  siswa yang  dianalisis  secara  deskriptif  berdasarkan skor  yang  diperoleh  dari  banyaknya  deskriptor yang  muncul.  Skor  masing-masing  indikator aktivitas  belajar  siswa  dari  hasil  observasi selanjutnya  dihitung  menggunakan  rumus berikut ini:
Nilai Keaktifan Siswa = ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝐷𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100
Nilai  siswa  secara  individu  dari  setiap indikator selanjutnya diklasifikasikan ke dalam lima klasifikasi yang
berbeda.
Pengklasifikasian dilakukan untuk  menentukan taraf  keberhasilan.  Setiap  aktivitas  belajar siswa dikatakan mencapai keberhasilan apabila nilai  aktivitas  belajar  siswa  berada  pada kategori baik dan sangat baik.

## Tabel 2 Taraf Keberhasilan Aktivitas Belajar Siswa
No Nilai Aktivitas Taraf Keberhasilan 1 85 – 100 A (Sangat Baik) 2 70 – 84 B (Baik) 3 55 – 69 C (Cukup) 4 40 – 54 D (Kurang) 5 0 – 39 E (Sangat Kurang)
Data  mengenai  hasil  belajar  siswa diperoleh  melalui  aspek  kognitif  berupa penskoran  hasil post  test pada  tiap  siklus  dan aspek psikomotorik berupa nilai praktek siswa.
Untuk  hasil  belajar  aspek  psikomotorik diambil dari nilai praktek siswa di kelas dalam
membuat
Mind Mapping kemudian
mempresentasikannya di depan kelas.
Untuk  menilai  persentase  peningkatan hasil belajar siswa (ketuntasan belajar), peneliti menggunakan rumus sebagai berikut:
Ketuntasan Belajar = ∑ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑀𝑒𝑚𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 ≥80 ∑ 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 ×  100%

## HASIL & PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  penerapan model  pembelajaran Mind  Mapping oleh peneliti  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,
peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dan  hasil belajar  siswa.  Adapun  hasil  dari  penelitian  ini dapat dilihat pada penjelasan sebagai berikut.
Keberhasilan  aktivitas  guru  selama penelitian  dapat  dilihat  pada  Tabel  3  berikut ini.

## Tabel 3 Perbandingan Presentase Keberhasilan Aktivitas Guru pada Siklus I dan Siklus II
Siklus I Siklus II Pertemuan Pertama Pertemuan Kedua Pertemuan Pertama Pertemuan Kedua Rata-rata Presentase Keberhasilan 83,3% 85% 86,4% 90,9% Rata-rata Tiap Siklus 84,15% 88,7%
Berdasarkan  Tabel  3  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  guru  mengalami peningkatan  mulai  dari  pertemuan  pertama pada  siklus  I  hingga  pertemuan  kedua  pada siklus II. Peneliti memperbaiki setiap kesalahan dan kekurangannya dalam kegiatan pembelajaran  sehingga  tidak  terjadi  lagi kesalahan  dan  kekurangan  ketika  peneliti mengajar di kelas pada pertemuan selanjutnya.
Pada  pertemuan  pertama  siklus  I  rata- rata  presentase  keberhasilan  mencapai  83,3% dan  pertemuan  kedua  siklus  I  mencapai  85%. Sedangkan  rata-rata  presentase  keberhasilan pada  pertemuan  pertama  siklus  II  mencapai 86,45%  dan  pada  pertemuan  kedua  siklus  II
mencapai 90,9%. Rata-rata presentase keberhasilan  pada  siklus  I  mencapai  84,15% dengan  predikat  A  (baik  sekali)  dan  rata-rata presentase keberhasilan pada siklus II mencapai 88,7%  dengan  predikat  A  (baik  sekali). Aktivitas  mengajar  guru  di  kelas  dapat dikatakan berhasil karena sudah mencapai rata- rata  diatas  85%  dengan  predikat  A  (baik sekali).  Guru  sudah  mampu  menerapkan kegiatan  pembelajaran  di  kelas  sesuai  dengan rencana yang telah dibuat sebelumnya.
Perbandingan  aktivitas  belajar  siswa sebelum  dan  sesudah  diberi  tindakan  dapat dilihat pada Tabel 4 berikut ini:
Tabel 4 Perbandingan Aktivitas Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah diberi Tindakan
Sebelum diberi Tindakan Siklus I Siklus II Kegiatan Visual 73,1 75,2 81 Kegiatan Lisan 72,5 77 86 Kegiatan Mendengarkan 73 75,8 88 Kegiatan Menulis 72,5 75,4 85 Rata-Rata 72,8 75,8 82
Berdasarkan  Tabel 4  dapat disimpulkan bahwa  sebelum  diberi  tindakan  nilai  rata-rata aktivitas  siswa  hanya  72,8  dengan  kriteria  B (baik)  yang  terdiri  dari  4  indikator  yaitu kegiatan  visual  73,1;  kegiatan  lisan  72,5; kegiatan  mendengarkan  73  dan  kegiatan menulis  72,5.  Selanjutnya  nilai  rata-rata  kelas
setelah siklus I meningkat menjadi 75,8 dengan kriteria  B  (baik)  yang  terdiri  dari  4  indikator juga  yaitu  kegiatan  visual  75,2;  kegiatan  lisan 77,  kegiatan  mendengarkan  75,8  dan  kegiatan menulis  75,4.  Aktivitas  belajar  siswa  terus mengalami peningkatan setelah siklus I selesai. Hal ini ditunjukkan pada siklus II nilai rata-rata
aktivitas  belajar  siswa  meningkat  menjadi  82 dengan  kriteria  B  (baik)  yang  terdiri  dari  4 indikator  yaitu  kegiatan  visual  81,  kegiatan lisan  86,  kegiatan  mendengarkan  88  dan kegiatan menulis 85.
Penerapan  model  pembelajaran Mind Mapping mampu meningkatkan aktivitas belajar  siswa  selama  siklus  I  hingga  siklus  II. Para  siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan penerapan model pembelajaran Mind Mapping . Para  siswa  sudah  tidak  bingung  lagi  dalam membuat Mind  Mapping .  Mereka  sangat antusias  dan  bersemangat  dalam  menerima pembelajaran di kelas setelah adanya penerapan model pembelajaran Mind Mapping.
Para  siswa  terlihat  lebih  aktif  dalam mengemukakan pendapat mereka. Mereka juga lebih berani dalam menjawab setiap pertanyaan yang  diajukan  oleh  guru.  Hal  ini  membuat kegiatan  pembelajaran  di  kelas  menjadi  lebih menyenangkan dan tidak membosankan.
Para  siswa  tidak  ragu-ragu  lagi  untuk bertanya kepada peneliti ketika ada materi atau penjelasan dari peneliti yang dirasa membingungkan.  Hal  ini  membuat  para  siswa tahu  lebih  banyak  dan  lebih  mendalam  lagi tentang  materi  pelajaran  yang  mereka  pelajari di kelas.
Perbandingan hasil belajar siswa sebelum  dan  sesudah  diberi  tindakan  dapat dilihat pada Tabel 5 berikut ini:

## Tabel 5 Perbandingan Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah diberi Tindakan
No Keterangan Nilai Ulangan Harian KD Sebelumnya Nilai Post Test Siklus I Nilai Post Test Siklus II 1 Jumlah Siswa yang Tuntas 17 (47,2%) 23 (63,9%) 34 (94,4%) 2 Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas 19 (52,8%) 13 (36,1%) 2 (5,6%) 3 Jumlah Nilai Keseluruhan 2712 2965 3280 4 Nilai Rata-Rata Kelas 75 82,4 91,1 5 Nilai Tertinggi 90 93 99 6 Nilai Terendah 61 72 72
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  diketahui bahwa  sebelum  diberi  tindakan  nilai  rata-rata kelas  hanya  75  dengan  jumlah  siswa  yang tuntas  sebanyak  17  orang  siswa  (47,2%)  dan jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  19 orang siswa (52,8%). Selanjutnya nilai rata-rata kelas  meningkat  menjadi  82,4  setelah  adanya penerapan model pembelajaran Mind Mapping. Jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  23  orang siswa  (63,9%)  dan  jumlah  siswa  yang  tidak tuntas  sebanyak  13  orang  siswa  (36,1%). Keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran Mind  Mapping diperlihatkan  lagi  oleh  siswa dengan adanya peningkatan pada nilai rata-rata kelas  menjadi  91,1  dengan  jumlah  siswa  yang tuntas  sebanyak  34  orang  siswa  (94,4%)  dan jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  hanya  2  orang siswa (5,6%).
Hasil belajar siswa mengalami peningkatan  dengan  adanya  penerapan  model
pembelajaran Mind  Mapping .  Siswa  lebih mudah memahami materi dengan adanya Mind Mapping. Para  siswa  sudah  mulai  terbiasa belajar  menggunakan Mind  Mapping. Siswa juga  menjadi  lebih  bersemangat  mengikuti kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dan  mereka menjadikan  suasana  kelas  menjadi  tidak membosankan.
Dengan  adanya Mind  Mapping ini memudahkan  siswa  dalam  belajar.  Mereka dapat  melihat  dan  mempelajari  materi  yang telah  disampaikan  oleh  peneliti  sebagai  guru model  dalam  sebuah Mind  Mapping. Mind Mapping juga  memudahkan  mereka  dalam menghafalkan materi pelajaran sehingga sewaktu-waktu  diadakan  tes  atau  kuis,  mereka bisa mengingat materi pelajaran dengan mudah. Ketuntasan  belajar  yang  diperoleh  selama  2 siklus  ini  sudah  lebih  dari  85%  dari  jumlah siswa  yang  telah  mencapai  hasil  belajar.
Rusyiana, Meningkatkan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Siswa ....
Dengan  demikian  ketuntasan  belajar  bisa dikatakan berhasil.
Pada  siklus  I  terdapat  12  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥76  dan  24  siswa  lainnya memperoleh  nilai  ≤76.  Hal  ini  dikarenakan model pembelajaran Mind Mapping masih baru pertama  kali  diterapkan  di  kelas  X  APK  3. Namun  hasil  dari Mind  Mapping yang  dibuat siswa sudah  lumayan  bagus. Artinya walaupun mereka belum terbiasa membuat Mind Mapping namun  mereka  berusaha  sebisa mungkin  untuk  membuat Mind  Mapping yang bagus semampu mereka.
Pada  siklus  II  dapat  dilihat  bahwa hampir  seluruh  siswa  sudah  bisa  membuat Mind Mapping. Hal ini dikarenakan para siswa sudah  mulai  terbiasa  dengan  pembelajaran menggunakan Mind  Mapping. Berdasarkan tabel pada Lampiran 7c terdapat 3 orang siswa yang  masih  memperoleh  nilai  kurang  dari  76 sedangkan 33 siswa lainnya sudah memperoleh nilai  lebih  dari  76.  Para  siswa  membuat Mind Mapping dengan  penuh  semangat.  Hasil  dari Mind  Mapping merekapun  jauh  lebih  baik  dan rapi  jika  dibandingkan  dengan Mind  Mapping mereka pada siklus I.

## Pembahasan
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru di SMKN 2 Kediri rata-rata masih menggunakan  metode  ceramah  dalam  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  berdampak  dalam kegiatan  pembelajaran  yaitu  siswa  akan cenderung  pasif  dan  kurang  bersemangat. Mereka  hanya  menerima  transfer  ilmu  dan menghafal apa yang diberikan oleh guru. Untuk mengatasi masalah tersebut peneliti menerapkan model pembelajaran Mind Mapping pada  mata  pelajaran  Administrasi Perkantoran.  Peneliti  memilih  menggunakan kompetensi  dasar  Mengidentifikasi  Sarana  dan Prasarana  Administrasi  Perkantoran.  Penelitian ini  dilakukan  dua  siklus  dengan  harapan  dapat mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  lagi  dan lebih semangat lagi dalam proses pembelajaran.
Penerapan  model  pembelajaran Mind Mapping diterapkan pada siswa kelas X APK 3
di  SMKN  2  Kediri.  Siswa  kelas  X  APK  3 berjumlah  36  orang  siswa  perempuan.  Materi pembelajaran  yang  digunakan  pada  siklus  I adalah  “Sarana  dan  Prasarana  Kantor”, sedangkan materi pembelajaran yang digunakan  pada  siklus  II  adalah  “Tata  Ruang Kantor”  dan  pada  pertemuan  kedua  siklus  II materi  pembelajaran  yang  digunakan  adalah “Macam-macam  Tata  Ruang  Kantor”.  Alokasi waktu  yang  digunakan  pada  setiap  pertemuan adalah 2 × 45 menit.
Langkah-langkah penerapan model pembelajaran Mind  Mapping yang  dilakukan oleh  peneliti  sesuai  dengan  RPP  yang  telah dibuat  sebelumnya  adalah  sebagai  berikut:  (1) peneliti  menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang  ingin  dicapai  pada  setiap  pertemuan,  (2) peneliti menjelaskan materi yang akan dipelajari oleh siswa selama siklus I dan siklus II,  (3)  pada  siklus  I  siswa  diminta  untuk membuat Mind  Mapping secara  berkelompok dan  pada  siklus  II  siswa  diminta  untuk membuat Mind  Mapping secara  individu kemudian  mempresentasikannya  di  depan kelas,  (4)  siswa  mengerjakan Mind  Mapping pada  selembar  kertas  yang  disediakan  oleh peneliti,  (5)  peneliti  bersama  siswa  membuat kesimpulan  di  akhir  pertemuan  mengenai materi yang telah dipelajari pada hari itu.
Model  pembelajaran Mind  Mapping diterapkan  untuk  membantu  siswa  dalam membuat catatan kreatif dan inovatif mengenai materi yang dipelajari, dengan demikian hal ini akan  membuat  siswa  mampu  memahami  dan mengingat kembali materi yang telah diajarkan.
Kerjasama dalam kelompok pada siklus I  bertujuan  agar  siswa  saling  berdiskusi  dan bertukar pendapat dengan teman-teman mereka untuk  mencapai  keberhasilan  belajar  secara bersama-sama.  Penerapan  pembelajaran  ini dapat    mengubah  suasana  belajar  yang  semula didominasi  oleh  guru  dengan  ceramah  dan model  pembelajaran  yang  kurang  tepat  dengan materi pembelajaran sehingga siswa cenderung pasif menjadi pembelajaran yang lebih mengaktifkan  siswa.  Sehingga  dapat  memberi kesempatan kepada siswa untuk bisa mengemukakan pendapatnya.
Dalam  pelaksanaan  siklus  II,  siswa ditugaskan  untuk  membuat Mind  Mapping secara  individu.  Hal  ini  bertujuan  agar  siswa mampu mengembangkan ide dan pikiran kreatif mereka  secara  individu  sehingga  akan  timbul rasa  puas  akan  hasil  yang  telah  mereka  buat. Tujuan  ini  sejalan  dengan  keunggulan Mind Mapping yang  dikemukakan  oleh  Swadarma (2013:9)  yaitu “ Mind  Mapping mampu meningkatkan kinerja manajemen otak, memacu  kreativitas,  sederhana  dan  mudah dikerjakan  serta  saling  berhubungan  satu  sama lain  sehingga  makin  banyak  ide  dan  informasi yang dapat disajikan”.
Model  pembelajaran Mind  Mapping menuntut  siswa  untuk  aktif  berkomunikasi, memecahkan  masalah  secara  bersama-sama dan  kreatif.  Selain  itu  siswa  dapat  saling membantu dan mendukung teman-teman mereka dalam satu kelompok untuk meningkatkan  kemampuan  dalam  memahami materi pelajaran.
Hasil penelitian ini dibandingkan dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu  penelitian yang  dilakukan  oleh Artianningsih,  Witurachmi dan  Sumaryati  (2013)  dengan  judul  Penerapan Mind  Mapping dengan  Media Prezi untuk Meningkatkan  Prestasi  dan  Partisispasi  Belajar Akuntansi.  Hasil  penelitian  menunjukkan Mind Mapping dengan  media  presentasi Prezi mampu meningkatkan  partisipasi  dan  prestasi  siswa, terlihat  dari:  (1)  siklus  I  persentase  partisipasi siswa dalam pembelajaran naik menjadi 69% dan nilai  rata-rata  63,  (2)  pada  siklus  II  yang  telah menerapkan Mind  Mapping dengan  media presentasi Prezi secara  optimal  sehingga  didapat hasil  persentase  partisipasi  belajar  sebesar  78% dan nilai rata-rata 75.
Penerapan  model  pembelajaran Mind Mapping merupakan  penelitian  tindakan  kelas yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  APK  3 pada  mata  pelajaran  Administrasi  Perkantoran. Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  2  siklus dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  2  kali pertemuan.
Aktivitas  belajar  merupakan  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  dengan sedemikian  rupa  agar  menciptakan  keaktifan
siswa dalam bertanya, berdiskusi dan mengemukakan pendapat. Ketika siswa  belajar dengan  aktif,  berarti  mereka  mendominasi aktivitas pembelajaran di kelas. Dengan belajar aktif  ini,  siswa  diajak  ikut  serta  dalam  semua proses  pembelajaran,  tidak  hanya  mental  akan tetapi juga melibatkan fisik.
Paul  B.  Diedrich  (dalam  Hamalik 2013:172)  mengemukakan  pendapat  “terdapat suatu  daftar  yang  berisi  8  kelompok    kegiatan siswa  yaitu:  a.  kegiatan  visual  ( visual activities); b. kegiatan  lisan ( oral activities ); c. kegiatan mendengarkan ( listening activities); d. kegiatan  menulis  ( writing  activities); e. kegiatan  menggambar  ( drawing  activities); f. kegiatan  motorik  ( motor  activities); g.kegiatan mental ( mental activities); h. kegiatan emosional (emotional activities).”
Pada  penelitian  ini  peneliti  memilih beberapa  aktivitas  belajar  yang  harus  diamati oleh para observer. Hal  ini disesuaikan dengan penilaian aktivitas belaar yang telah ditentukan oleh guru mata pelajaran Administrasi Perkantoran  di  SMKN  2  Kediri.  Beberapa aktivitas  belajar  yang  menjadi  kriteria  untuk diamati  pada  penelitian  ini  adalah  kegiatan visual  yang  terdiri  dari  membaca  dan mengamati  materi  yang  telah  disajikan  oleh peneliti,  kegiatan  lisan  yang  terdiri  dari bertanya, menanggapi, mengemukakan
pendapat dan berdiskusi, kegiatan mendengarkan  yang  meliputi  mendengarkan penjelasan  guru  dan  mendengarkan  penjelasan dari  teman  yang  presentasi  serta  kegiatan menulis  dan  menggambar  yang  terdiri  dari merangkum  materi  dan  menggambar Mind Mapping di kelas.
Peneliti dibantu oleh tiga orang observer  untuk  mengamati  aktivitas  belajar siswa  selama  dua  siklus  ini.  Ketiga  observer tersebut  adalah  saudari  Dyla  Putry  Rafitasary, saudari  Tri  Nurani  dan  Saudari  Wulan  Sari. Saudari Dyla Putry Rafitasari bertugas menjadi observer  yang  mengamati  kegiatan  visual  dan kegiatan  mendengarkan.  Saudari  Tri  Nurani bertugas  menjadi  observer  yang  mengamati kegiatan  menulis  dan  menggambar  siswa. Sedangkan  saudari  Wulan  Sari  bertugas
Rusyiana, Meningkatkan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Siswa ....
menjadi  observer  yang  mengamati  kegiatan lisan para siswa.
Aktivitas  belajar  adalah  suatu  kegiatan yang telah dilakukan oleh  siswa selama proses pembelajaran  dikelas.  Ketika  para  siswa  aktif dalam  pembelajaran  di  kelas  berarti  mereka bisa  mendominasi  aktivitas  belajar  di  kelas. Selama  dua  siklus  ini  para  siswa  sudah menunjukkan  peningkatan  aktivitas  belajar mereka  di  kelas.  Siswa  yang  tadinya  hanya diam  dan  malu-malu  untuk  mengemukakan pendapat  mereka  menjadi  aktif  dan  tidak  malu lagi dalam menyampaikan pendapat mereka.
Hal  ini dapat dilihat pada rata-rata nilai aktivitas  belajar  siswa  yang  diperoleh  pada siklus I yaitu 75,8 dengan kriteria B (baik) yang terdiri  dari  4  indikator  yaitu  kegiatan  visual 75,2; kegiatan lisan 77; kegiatan mendengarkan 75,8  dan  kegiatan  menulis  75,4.  Selanjutnya pada siklus II juga terjadi peningkatan rata-rata nilai  aktivitas  belajar  siswa  yaitu  menjadi  82 dengan  kriteria  B  (baik)  yang  terdiri  dari  4 indikator  yaitu  kegiatan  visual  81,  kegiatan lisan  86,  kegiatan  mendengarkan  88  dan kegiatan menulis 85.
Model  pembelajaran Mind  Mapping mampu  meningkatkan  aktivitas  siswa  selama siklus  I  hingga  siklus  II.  Hal  ini  dibandingkan dengan  hasil  penelitian  dari Kusmintayu, Suwandi,  dan  Anindyarini  (2012)  dengan  judul Penerapan Metode Mind Mapping untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  pada Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama.  Hasil penelitian  menunjukkan  (1)  78,13%  siswa  aktif dalam  pembelajaran  berbicara;  (2)  75%  siswa aktif saat membuat Mind Mapping tentang tokoh idola;  (3)  78,53%  minat  dan  motivasi  saat bercerita  tokoh  idola;  (4)  98,44%  siswa  mampu menceritakan  tokoh  idola  dengan  pedoman kelengkapan  identitas  tokoh;  (5)  95,31%  siswa mampu mengorganisasikan perkataannya sehingga  dapat  menceritakan  tokoh  idola  dengan terstruktur,  dan  (6)  78,13%  siswa  memperoleh nilai  minimal  70  (≥70)  dalam  pembelajaran berbicara.
Para siswa sudah mulai terbiasa dengan penerapan model pembelajaran Mind Mapping . Mereka  sudah  tidak  bingung  lagi  dalam membuat Mind  Mapping .  Mereka  sangat
antusias  dan  bersemangat  dalam  menerima pembelajaran di kelas setelah adanya penerapan model pembelajaran Mind Mapping. Para siswa terlihat  lebih  aktif  dalam  mengemukakan pendapat  mereka.  Mereka  juga  lebih  berani dalam  menjawab  setiap  pertanyaan  yang diajukan  oleh  guru.  Hal  ini  membuat  kegiatan pembelajaran di kelas menjadi lebih menyenangkan  dan  tidak  membosankan.Para siswa  tidak  ragu-ragu  lagi  untuk  bertanya kepada  peneliti  ketika  ada  materi  atau penjelasan dari peneliti yang dirasa membingungkan.  Hal  ini  membuat  para  siswa tahu  lebih  banyak  dan  lebih  mendalam  lagi tentang  materi  pelajaran  yang  mereka  pelajari di kelas.
Dari keseluruhan aktivitas belajar siswa akan diperoleh hasil belajar. Jika siswa mampu melaksanakan kegiatan  belajar tersebut dengan baik,  maka  siswa  akan  memperoleh  hasil  yang baik.  Begitu  juga  sebaliknya,  jika  siswa  tidak mampu melaksanakan kegiatan belajar tersebut dengan baik, maka siswa tidak akan memperoleh hasil yang baik pula.
Hasil  belajar  sangat  erat  kaitannya dengan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Dalam pemilihan model pembelajaran harus disesuaikan  dengan  kondisi  siswa.  Ketepatan model  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil belajar  siswa  di  kelas.  Apabila  hasil  belajar tinggi maka model pembelajaran yang digunakan sudah sesuai, namun sebaliknya jika hasil  belajar  rendah  maka  ada  kemungkinan model  pembelajaran  yang  digunakan  belum sesuai.
Kriteria  keberhasilan  tindakan  yang digunakan untuk mengukur hasil belajar adalah KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang ditetapkan oleh sekolah. Untuk KKM pelajaran Administrasi  Perkantoran  di  SMKN  2  Kediri adalah  76.  Sedangkan  ketuntasan  klasikal sebesar  85%  yang  artinya  85%  siswa  telah memperoleh nilai ≥76 maka ketuntasan klasikal terpenuhi  tetapi  sebaliknya  apabila  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥76  kurang  dari  85%  maka ketuntasan klasikal masih belum terpenuhi.
Menurut  Slameto  (2013:2)  “belajar adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan
seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi  dengan  lingkungannya.”  Sedangkan menurut
Hamalik (2013:27)
“belajar merupakan  suatu  proses,  suatu  kegiatan  dan bukan  suatu  hasil  atau  tujuan.  Belajar  bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni  mengalami.  Hasil  belajar  bukan  suatu penguasaan hasil latihan melainkan pengubahan kelakuan”.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009:200)  “evaluasi  hasil  belajar  merupakan proses  untuk  menentukan  nilai  belajar  siswa melalui kegiatan penilaian dan/atau pengukuran hasil  belajar”.  Tujuan  dari  evaluasi  belajar adalah  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan yang  dicapai  oleh  siswa  setelah  mengikuti suatu  kegiatan  pembelajaran,  dimana  tingkat keberhasilan  tersebut  ditandai  dengan  skala nilai berupa huruf atau kata atau simbol.
Hasil belajar merupakan sebuah pencapaian dari proses pembelajaran yang telah dilakukan  selama  duduk  di  bangku  sekolah. Hasil  belajar  juga  sangat  tergantung  dari individu  yang  bersangkutan,  ketika  seseorang tersebut  maksimal  dalam  proses  belajarnya, maka  hasilnyapun  juga  akan  baik  dan  begitu juga  sebaliknya.  Sehingga  disini  perlu  adanya pengawasan  dari  guru  maupun  orang  tua  akan hasil  belajar  yang  telah  diperoleh  siswa  atas penguasaan  materi  pada  saat  penerapan  model pembelajaran Mind  Mapping ini  berlangsung.
Hasil  belajar  ini  dapat  dilihat  dari  skor perolehan post  test yang dilakukan pada setiap akhir siklus pembelajaran.
Untuk  mengukur  hasil  belajar  pada siklus I dan siklus II, peneliti memberikan post test untuk  menguji  seberapa  besar  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa.  Dari  paparan  data yang  telah  diperoleh,  terdapat  peningkatan ketuntasan belajar pada siklus I dan siklus II.
Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  kelas sebelum adanya penerapan model pembelajaran Mind Mapping adalah 75 dengan jumlah siswa yang  tuntas  sebanyak  17  orang  (47,2%)  dan jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  19 orang  (52,8%).  Nilai  rata-rata  kelas  sesudah
adanya  penerapan  model  pembelajaran Mind Mapping ( post  test I ) adalah  82,4  dengan jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  23  orang (63,9%)  dan  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas sebanyak 13 orang (36,1%). Terjadi peningkatan ketuntasan belajar siswa dibandingkan  dengan  sebelum  diberi  tindakan, nanmun  ketuntasan  belajar  klasikal  yang diperoleh  pada  siklus  I  ini  belum  memenuhi tingkat  penguasaan  minimal  yaitu  sebesar ≥85%  dari  jumlah  siswa  telah  mencapai  daya serap  minimal    ≥76.  Jadi  peneliti  mengadakan siklus II sebagai bahan perbaikan.
Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  kelas  pada post  test II  adalah  91,1  dengan  jumlah  siswa yang  tuntas  sebanyak  34  orang  siswa  (94,4%) dan jumlah siswa yang tidak tuntas sebanyak 2 orang  siswa  (5,6%).  Terjadi  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dibandingkan  dengan sebelum  diberi  tindakan.  Ketuntasan  belajar klasikal yang diperoleh pada siklus II ini sudah memenuhi  tingkat  penguasaan  minimal  yaitu sebesar ≥85% dari jumlah siswa telah mencapai daya serap minimal  ≥76. Oleh karena itu tidak perlu adanya siklus III karena penerapan model pembelajaran Mind  Mapping pada  mata pelajaran  Administrasi  Perkantoran  di  kelas  X APK  3  SMKN  2  Kediri  dinyatakan  berhasil dalam meningkatkan ketuntasan belajar siswa.
Berdasarkan hasil temuan pada penelitian  ini,  telah  terjadi  peningkatan  hasil belajar  setelah  adanya  penerapan  model pembelajaran Mind  Mapping pada  mata pelajaran  Administrasi  Perkantoran  di  kelas  X APK  3  SMKN  2  Kediri.  peningkatan  belajar tersebut dikarenakan siswa mampu mengembangkan  kreatifitas  mereka  dalam menyerap  materi  yang  telah  dijelaskan  oleh guru  kedalam  sebuah  catatan  berbentuk Mind Mapping. Mereka  tidak  lagi  mengalami kesulitan  dalam  belajar  karena  penjelasan  dari guru  di  kelas  sudah  mereka  rangkum  kedalam Mind Mapping tersebut . Sewaktu-waktu mereka  ingin  belajar,  mereka  dapat  melihat kembali pelajaran yang telah disampaikan oleh peneliti dengan mudah .
Penemuan  ini  mendukung  penemuan pada  penelitian  sebelumnya  yaitu  penelitian
Rusyiana, Meningkatkan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Siswa ....
Azis  (2009)  dengan  judul  Pengaruh  Metode Pembelajaran  Peta  Pikiran  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  pada  Materi  Pokok  Getaran  dan Gelombang  di  Kelas  VIII  SMPN  12  Binjai Tahun  Ajaran  2009/2010.  Hasil  belajar  siswa yang  diperoleh  dari  rata-rata  nilai  ujian  mata pelajaran  Fisika  semester  I  untuk  kelas  VIII tahun  pelajaran  2009/2010  yaitu  66.  Setelah dilakukan  pembelajaran  dengan  metode  peta pikiran  hasil  belajar  siswa  pada  kelas
eksperimen  mengalami  peningkatan  sebesar 24,23%.  Nilai  rata-rata pre  test kelas eksperimen  adalah  39,89  dan  kelas  kontrol 36,66.  Nilai  rata-rata post  test pada  kelas dengan  pembelajaran  metode  peta  pikiran sebesar 80,33 sedangkan siswa dengan pembelajaran konvensional diperoleh nilai rata- rata  64,66.  Hasil  aktivitas  siswa  pada  kelas dengan  metode  peta  pikiran  diperoleh  rata-rata 77,5  dengan  kategori  nilai  cukup  aktif.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  selama  dua  siklus,  dapat  dibuat kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  penerapan model  pembelajaran Mind  Mapping pada  mata pelajaran  Administrasi  Perkantoran  di  kelas  X APK  3  SMKN  2  Kediri  mampu  menjadikan siswa  aktif  dan  kreatif,  mampu  bekerjasama dengan  baik  dan  membantu  siswa  memahami materi  dalam  Mengidentifikasi  Sarana  dan
Prasarana Administrasi Perkantoran, (2)
penerapan  model  pembelajaran Mind  Mapping dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Administrasi  Perkantoran di  kelas  X  APK  3  SMKN  2  Kediri  dalam kompetensi  dasar  Mengidentifikasi  Sarana  dan Prasarana Administrasi Perkantoran. Nilai rata- rata  aktivitas  belajar  siswa  sebelum  adanya penerapan  model  pembelajaran Mind  Mapping hanya 72,8 dengan kriteria B (baik)
Selanjutnya nilai rata-rata kelas setelah siklus I meningkat  menjadi  75,8  dengan  kriteria  B (baik). Terjadi peningkatan sebesar 3 dari  nilai sebelum  diberi  tindakan  hingga  siklus  I.  Pada siklus  II  nilai  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa meningkat menjadi 82 dengan kriteria B (baik), (3)  penerapan  model  pembelajaran Mind
Mapping dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Administrasi Perkantoran di kelas X APK 3 SMKN 2 Kediri dalam  kompetensi  dasar  Mengidentifikasi Sarana dan Prasarana
Administrasi Perkantoran.  Nilai  rata-rata  ulangan  harian sebelum  diberi  tindakan  adalah  75  sedangkan nilai  rata-rata post  test siklus  I  adalah  82,4. Terjadi peningkatan sebesar 7,4. Nilai rata-rata post  test siklus  II  adalah  91,1  dan  terjadi peningkatan sebesar 8,7.

## Saran
Saran  untuk  guru  agar  menerapkan  model pembelajaran Mind  Mapping dalam  proses belajar  mengajar  di  kelas  karena  berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model  pembelajaran Mind  Mapping dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Saran  untuk siswa  hendaknya  mempersiapkan  diri  terlebih dahulu sebelum mengikuti kegiatan pembelajaran  di  kelas  agar  siswa  mampu mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik. Saran  untuk  peneliti  selanjutnya  diharapkan dapat  melakukan  kegiatan  penelitian  lebih lanjut  untuk  mengembangkan  dan  menerapkan model  pembelajaran Mind  Mapping pada  mata pelajaran yang sesuai.

## DAFTAR RUJUKAN
Artianningsih, Witurachmi, S., & Sumaryati, S. 2013. Penerapan Mind Mapping dengan Media Prezi untuk Meningkatkan  Prestasi  dan  Partisipasi Belajar Akuntansi , 2(1). (Online),(http://www.jurnal.fkip.uns.ac. id/index.php/
ekonomi/article/view/2625/1846), diakses 4 November 2014.
Azis, B. 2009. Pengaruh Metode Pembelajaran Peta  Pikiran  terhadap  Hasil  Belajar
Siswa  pada  Materi  Pokok  Getaran  dan Gelombang  di  Kelas  VIII  SMPN  12
Binjai , 1(1). (Online),
(http://digilib.unimed.ac.id/public/ UNIMED-Article-23269-
1.%20Ramlan-Unimed.pdf),  diakses  2 November 2014.
Buzan,  T.  2013. Buku  Pintar  Mind  Mapping . Jakarta: Gramedia.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan
Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Hamalik.  2013. Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Bumi Aksara.
Kusmintayu,  N.,  Suwamdi,  S.,  &  Anindyarini,
A.  2012. Penerapan  Metode  Mind Mapping untuk Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  Pada  Siswa Sekolah  Menengah  Pertama, 1(1). (Online), (http:// eprints.uns.ac.id/ 1248/1/2083-4696-1-SM.pdf),  diakses 11 Desember 2014.
Slameto.  2013. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhi. Jakarta:  Rineka Cipta.
Swadarma, D. 2013. Penerapan Mind Mapping dalam Kurikulum Pembelajaran. Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Universitas  Negeri  Malang.  2010. Pedoman Penulisan  Karya  Ilmiah .  Malang:  Biro Administrasi  Akademik,  Perencanaan dan  Sistem  Informasi  Bekerja  Sama dengan  Penerbit  Universitas  Negeri Malang.