PENGARUH PENERAPAN SYNECTICS LESSON DALAM PEMBELAJARAN IPA FISIKA UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI SISWA KELAS VIII DI SMPN 1 SOLOK
Rizki Khairani * , Yurnetti ** , Hamdi **
* Mahasiswa jurusan Fisika FMIPA UNP, email: qqzhayer@gmail.com ** Staf pengajar jurusan Fisika FMIPA UNP

## ABSTRACT
The low of student competencies achievement in Physics-Nature Science learning due to the lack of effective learning model that is applied in the learning process, particularly in enhancing student’ s creativity. Synectics Lesson is one model of learning that are considered effective to enhance student’s creativity , because there is a methapor in which the activity. Therefore, conducted research to investigate the affect of applying Synectics Lesson in learning of Physics science to increase students competence. Quasi Experiment Research with Randomized Countrol Group Only Design  consist  of    two  independent predictor variables.  Populations  of    the  research  is  all  of  student VIII  grade  in SMPN 1 Solok City enrolled in the academic year 2012/2013 unless the class is seeded. Sampling was done by using Cluster Random Sampling. Instrument such as the end of the test item for general cognitive, creative thinking scoring rubric, observation sheet creative attitude, scoring rubric creative skills, obeservation sheet implementation of models, student worksheet and questionnaires. Data belonging to the primary data which are analyzed using two test average similarity, multiple regression testing, product-moment correlation test at 0,05 significance level. The results showed that Synectics Lesson have a significant impact on increasing student competence quantitatively with high criteria at 0,05significance level.

## Keywords : Synectic Lesson, Metaphor Activity , and Creativity

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA-Fisika  di  SMP  idealnya menarik  bagi  siswa  karena  menjelaskan  tentang fenomena-fenomena  alam.  Fenomena-fenomena alam  dikemas  berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  dan hukum dalam pembelajaran IPA-fisika. Kebenaran dari  suatu  konsep  perlu  diuji  dengan  melakukan observasi dan eksperimen. Proses menguji kebenaran konsep atau hukum, kemudian mengkaitkannya dengan fakta dibutuhkan kemampuan berpikir, sikap, dan keterampilan yang kreatif.  Kreativitas  siswa  dalam  belajar  perlu dikembangkan dengan  memberikan keleluasaan dalam  menemukan  informasi untuk  memecahkan permasalahan, mengungkapkan ide dan pemikirannya secara bebas [4] . Berdasarkan  hasil observasi di SMP Negeri 1  Kota  Solok,  masalah-masalah  yang  terjadi  pada proses  pembelajaran  fisika    antara  lain: (1) pemilihan model pembelajaran yang kurang sesuai dengan  karakteristik  materi,  (2)  bahan  ajar  yang digunakan  dalam  pembelajaran  IPA-Fisika  kurang menunjang  kegiatan  pembelajaran  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa,  (3)  proses pembelajaran  lebih  terpaku  pada  materi  dan  tidak memperhatikan  kontruktivisme  dalam  proses belajar,  sehingga  siswa  lebih  suka  mencatat  yang ditulis  guru  di  papan  tulis,  (4)  siswa  sudah memiliki  motivasi  yang baik, namun dalam proses pembelajaran  siswa  tidak  diberi  kesempatan  untuk mengimajinasikan  materi  yang  sedang  dipelajari sehingga  siswa  menjadi  kurang  kreatif  dan  kurang memahami,  (5)  siswa  cenderung  menghafal  tanpa memahami  konsep  pada  materi  IPA-fisika  yang
bersifat analitik dan abstrak, (6) siswa merasa tidak nyaman  (tegang) dalam  proses  pembelajaran sehingga  susah  mengembangkan  kemampuan berpikir  kreatifnya,  dan  (7)  siswa  lebih  suka mencontek  hasil  pekerjaan  temannya  ketika  ujian, ini  membuktikan  bahwa  siswa  kurang  kreatif. Kondisi  yang  seperti  ini  membentuk  pola  fikir siswa menjadi  tidak  dinamis  menyebabkan kreativitas belajar siswa relatif rendah.
Kreativitas belajar siswa yang relatif rendah, diperkuat dengan pengambilan data melalui angket kreativitas  belajar  siswa. Ciri  kreatif  yang  dapat diukur dari angket tersebut adalah berpikir kreatif, sikap  kreatif,  dan  keterampilan  kreatif  yang indikatornya dikembangkan  dari ciri  kreativitas yaitu:  (1) fluency (2) fleksibilitas,  (3) orisinalitas, (4) elaborasi.  Hasil yang  diperoleh  dari  angket bahwa siswa  kurang  memahami  konsep  fisika secara rinci. Siswa merasa asing dengan materi dan konsep fisika yang dipelajari, sehingga terlihat dari hasil  belajarnya  yaitu  hasil  ujian  pertengahan semester  kedua  (MID). Rata-rata  nilai  MID  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Kota  Solok  masih dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM). KKM yang ditetapkan oleh guru fisika dan sekolah adalah  72.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  tersebut masih  banyak  siswa  yang  belum  mencapai  KKM yang telah ditetapkan.
Guru  perlu  menggunakan  berbagai  model pembelajaran  yang  memperlihatkan  kepada  siswa penerapan  konsep  fisika  dalam  kehidupan  sehari- hari  sehingga  kreativitas  belajar  dan  kompetensi siswa  meningkat. Model yang  digunakan  dalam pembelajaran  harus  memberikan  kesempatan
kepada  siswa  untuk  aktif,  kreatif,  berpikir menghasilkan  ide,  menerapkan  konsep  fisika, menyelesaikan  persoalan-persoalan  fisika  dalam kehidupan.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang sesuai adalah Synectics Lesson.
Synectics lesson adalah  salah  satu jenis dari model pembelajaran yang memusatkan keterlibatan siswa  untuk  membuat  berbagai  bentuk  aktivitas metafora  supaya  dapat  meningkatkan  intelegensi dan  mengembangkan  kreativitas  siswa.  Model pembelajaran  sinektik  atau synectics  lesson membantu  siswa  untuk  dapat  memandang  suatu persoalan tidak hanya dari satu sudut tinjau saja [2] .
Siswa  dapat  memandang    suatu  masalah  dengan cara membandingkannya dengan masalah lain yang secara  arasional  dapat  disamakan  maksudnya. Membandingkan  suatu  masalah  dengan  masalah lain bukan dengan arti yang sebenarnya melainkan sebagai lukisan  yang  berdasarkan  persamaan disebut aktivitas metafora.
Model  pembelajaran  sinektik  menuntut siswa  mampu  menganalogikan  materi  pelajaran. Ada  tiga  jenis  analogi  yang  digunakan  dalam synectics, yaitu  analogi  fantasi,  analogi  langsung dan  analogi  pribadi [3] .  Jika  diterapkan  dalam pembelajaran  IPA-Fisika  maka  analogi  yang diharapkan  dapat  dibuat  siswa  bisa  dicontohkan dalam Hukum  Archimedes yang sama  halnya dengan Berpikir  Menyelesaikan  Masalah.  Hukum Archimedes  (Gambar  1)  berbunyi,  “ Jika  benda dimasukkan  dalam  fluida  maka  benda  akan mendapatkan  gaya  oleh  fluida  yang  arahnya berlawanan  dengan  berat  benda  sebesar  berat fluida  yang  dipindahkannya ”.  Konsep  Berpikir Menyelesaikan  Masalah  (Gambar  2) yaitu  “ Jika manusia  dihadapkan  dengan  masalah,  pasti  otak akan  langsung  merespon  untuk  mencari  solusi yang  sesuai  dengan  masalah.  Sementara,  otak menyimpan  berbagai  memori,  pengalaman  hidup, ilmu yang kita miliki. Solusi yang akan dikeluarkan nantinya  pasti  yang  cocok  dengan  masalah tersebut .”  Identifikasi  kesama an  antara Hukum Archimedes Dengan Berpikir Menyelesaikan Masalah (Tabel 1) adalah: Masalah sebagai benda yang dimasukkan ke fluida, memori sebagai fluida, dan solusi sebagai fluida yang dipindahkan.
Gambar 1. Hukum Archimedes
Gambar  2.  Konsep Berpikir  Menyelesaikan Masalah Tabel  1.  Identifikasi  Kesamaan  Antara  Analogi Langsung (Konsep Berpikir Menyelesaikan Masalah) Dengan Materi Asli (Hukum Archimedes) Hukum Archimedes Konsep Berpikir Menyelesaikan Masalah Benda yang dicelupkan ke fluida Masalah Fluida Memori di dalam otak Fluida yang dipindahkan Solusi
Synectics  Lesson mempunyai  dua  strategi yaitu  menciptakan  sesuatu  yang  baru  (creating something  new) dan  melazimkan  sesuatu  yang masih  asing  (making  the  strange  familiar). Proses pembelajaran Synectics  Lesson dengan creating something new diawali dengan: (1) mendeskrisikan situasi  saat  ini,  (2)  analogi  langsung,  (3)  analogi personal,  (4)  konflik  padat,  (5)  analogi  langsung, (6)  memeriksa  kembali  tugas  awal. Making  the strange  familiar diawali  dengan:  (1)  input  tentang keadaan yang sebenarnya, (2) analogi langsung, (3) analogi  personal,  (4)  membedakan  analogi,  (5) menjelaskan perbedaan, (6) eksplorasi, (7) membuat  analogi [3] .  Langkah Synectics  Lesson tersebut,  membuat  model  ini  unggul  dari pembelajaran  lainnya,  karena  siswa  menjadi  lebih rileks,  bebas  dalam  berpikir  dan  berkreativitas. Apalagi  siswa  SMP  yang  baru  mengenal  konsep- konsep  fisika,  dibutuhkan  baginya  pembiasaan berpikir  mengenai  konsep-konsep  tersebut.  Maka, Synectics Lesson ini sangat cocok sekali diterapkan di SMP.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian ini  adalah  untuk  menyelidiki  pengaruh  penerapan Synectics  Lesson dalam  pembelajaran  IPA-Fisika terhadap  kompetensi  siswa  di  kelas  VIII  SMP Negeri  1  Kota  Solok.  Penerapan Synectics  Lesson ini  dibatasi  dalam  beberapa  hal  yaitu  (1)  Srategi dari Synectics  Lesson yang  diterapkan  dalam penelitian  ini adalah  melazimkan  sesuatu  yang masih  asing  (making  the  strange  familiar),  (2) Kompetensi  siswa  yang  diharapkan  meningkat dalam  pembelajaran  ini  adalah  kompetensi  kreatif yang  terdiri  dari;  ranah  kognitif  yaitu  berpikir kreatif, ranah afektif  yaitu sikap kreatif, dan ranah psikomotor yaitu keterampilan kreatif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki pengaruh  dari penerapan Synectics  Lesson dalam pembelajaran  IPA-Fisika  terhadap  peningkatan kompetensi siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Kota Solok.  Penyelidikan  pengaruh Synectics  Lesson yang  merupakan  variabel  bebas,  membutuhkan prediktor-prediktor  yaitu  LKS Synectics Lesson dan  angket Synectics  Lesson yang  diisi  siswa. Prediktor  variabel  bebas  ini  berfungsi  untuk memprediksi  nilai  data  dari  penerapan Synectics Lesson. Kompetensi  siswa  merupakan  variabel terikat  yang  dipengaruhi  oleh Synectics  Lesson terdiri  dari  ranah kognitif  khususnya  berpikir kreatif,  ranah  afektif  khusunya  sikap  kreatif,  dan ranah  psikomotor  khususnya  keterampilan  kreatif. Masing-masing  ranah  ini  akan  diselidiki  secara statisitik  seberapa  besar  pengaruh  dari Synectics Lesson.
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Kota Solok pada kelas VIII dimana diambil secara acak dua kelas sebagai sampel. Kedua kelas diberi perlakuan  yang  berbeda,  salah  satu  kelas diterapkan Synectics  Lesson,  kelas  ini  menjadi kelas eksperimen sedangkan kelas lainnya diterapkan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan KTSP,  kelas  ini  menjadi  kelas  kontrol. Data-data kedua  kelas  sampel  yang  diperoleh  dari  penelitian dianalisis  secara  statistik  yang  didahului  dengan menganalisis apakah terdapat perbedaan dari kedua kelas  sampel. Jika terdapat perbedaan yang berarti antara  kedua  kelas  sampel  barulah  dianalisis pengaruh  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat agar  diketahui  apakah  perbedaan  yang  berarti tersebut  benar-benar  diakibatkan  oleh  variabel bebas  atau  tidak,  dengan  melakukan  uji regresi berganda  dan  uji  korelasi.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  termasuk  pada jenis  penelitian eksperimen  semu  (Quasi  Experimental  Research).
Rancangan penelitian yang  digunakan  adalah

## Randomized Control Group Only Design.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah semua siswa pada kelas VIII di SMP Negeri 1 Kota Solok yang  terdaftar  pada  tahun  ajaran  2012  /  2013, kecuali  kelas  yang  diunggulkan  oleh  sekolah. Pengambilan kelas  sampel  dalam  penelitian menggunakan  teknik Cluster Random  Sampling. Kelas yang menjadi sampel adalah kelas eksperimen yaitu  kelas  VIII  G dan  kelas  kontrol yaitu kelas VIII H.
Penelitian ini mempunyai tiga variabel yaitu (1) Variabel  bebas yang  merupakan pembelajaran melalui Synectics  Lesson dengan  dua  prediktor yaitu  LKS Synectics  Lesson dan  angket Synectics Lesson,  (2) Variabel  terikat yang  merupakan kompetensi  siswa  pada  ranah  kognitif  (berpikir kreatif),  ranah  afektif  (sikap  kreatif),  dan  ranah psikomotor (keterampilan kreatif) diperoleh setelah perlakuan  diberikan,  (3) Variabel  kontrol  yaitu guru,  materi  pelajaran,  waktu  dalam  proses
pembelajaran yang sama. Data dalam penelitian ini adalah  berupa  data primer. Prosedur penelitian dapat dibagi atas tiga  tahap yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap penyelesaian.
Instrumen  yang  digunakan untuk  menilai input dalam penelitian ini adalah angket kreativitas untuk  mengetahui  sejauh  mana  kreativitas  yang sudah  dimiliki  siswa.  Instrumen  untuk  menilai proses pelaksanaan pembelajaran Synectics Lesson adalah lembar observasi Synectics Lesson. Intrumen  untuk  menilai  hasil  yang  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah soal  tes  akhir,  dan  rubrik penskoran  berpikir  kreatif untuk ranah kognitif, lembar observasi sikap kreatif untuk ranah afektif, rubrik  penskoran  keterampilan  kreatif  untuk  ranah psikomotor,  dan  angket Synectics  Lesson oleh siswa  untuk  mengetahui  pendapat  siswa  mengenai pembelajaran  yang  sudah dilaksanakan  dan  sejauh mana perkembangan kreativitasnya. LKS Synectics Lesson selain  menjadi  salah  satu  bahan  ajar,  juga menjadi  instrumen  untuk  mengetahui  pelaksanaan Synectics  Lesson yang  dilakukan  langsung  oleh siswa  sehingga  tampak  sejauh  mana  pula  siswa berkreativitas.
Agar instrumen/alat  ukur yang  digunakan baik, maka dilakukan uji coba soal dengan diawali membuat  kisi-kisi  soal  uji  coba  sebanyak  13  butir untuk  tes  tertulis  dalam  bentuk  tes  uraian/essay, kemuadian  dianalisis  soal  uji  coba.  Analisis  soal untuk  mengetahui  validitas,  realibilitas,  daya  beda dan  tingkat  kesukaran  soal, sehingga diperoleh soal-soal tes akhir.
Suatu tes dikatakan memenuhi validitas apabila tes tersebut  mampu  mengukur  tujuan  khusus  yang sesuai dengan materi pembelajaran. Untuk memperoleh instrumen  tes  yang  valid,  maka instrumen  tes  dibuat  berdasarkan  kurikulum,  dan disusun berpedoman kepada ketercapaian indikator [8] .
Reliabilitas  merupakan  ketepatan  suatu  tes apabila  dicobakan  pada  objek  yang  sama. Reabilitas soal  dihitung  dengan menggunakan rumus Alpha [1] .
= 1 − ∑ (1)
dimana
= ∑ ∑ dan = ∑ ∑ Dengan
adalah reliabilitas tes secara keseluruhan, n adalah jumlah  butir  soal  tes, N adalah jumlah peserta tes, adalah varians total, ∑ adalah  jumlah  varians  butir  soal, adalah skor  peserta  tes, adalah skor  total  perolehan perbutir soal.
Tingkat kesukaran  adalah  bilangan  yang menunjukkan  sukar  atau  mudahnya  suatu soal [8] . Tingkat kesukaran dihitung menggunakan Persamaan 2.
= ∑ (2)
Dimana, p adalah tingkat  kesukaran, ∑ adalah skor  yang  diperoleh  soal, adalah skor maksimum tiap soal, N adalah jumlah  seluruh siswa peserta tes.
Teknik  analisis  data untuk  ke  tiga  ranah yaitu diawali dengan  melakukan uji kesamaan dua rata-rata  (uji t),  jika  terbukti  terdapat  perbedaan yang  berarti  antara  kedua  kelas  sampel  maka dilanjutkan  dengan  analisis  menggunakan  uji regresi berganda dengan tujuan untuk menganalisis apakah  benar  penyebab  dari  perbedaan  tersebut adalah  pengaruh  dari  penerapan Synectics  Lesson. Setelah  dilakukan  uji  regresi  berganda,  dilakukan uji  korelasi berganda product-moment untuk menentukan seberapa besar hubungan pengaruhnya. Barulah  dapat  diketahui  apakah  hipotesis  dapat diterima.
Uji kesamaan dua rata-rata dilakukan dalam penelitian  ini bertujuan  untuk  menyelidiki  apakah terdapat  perbedaan  yang  berarti antara  nilai  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol. Setelah  dilakukan uji  normalitas  dan  homogenitas,  terbukti  kedua kelas  sampel  terdistribusi  normal  dan  memiliki varians  yang  homogen.  Oleh  karena  itu,  statistik penguji  yang  digunakan  adalah  uji t dengan persamaan sebagai berikut:
= | ̅ ̅ | (3)
dimana 1 x adalah nilai  rata-rata  kelas  eksperimen,
2 x adalah nilai  rata-rata  kelas  kontrol, S adalah standar  deviasi  gabungan, adalah jumlah  siswa kelas  eksperimen,  dan
adalah  jumlah  siswa kelas  kontrol. Kriteria  pengujian  adalah terdapat perbedaan  yang  berarti jika t hitung >  t tabel, dimana t tabel didapat  dari  daftar  distribusi t dengan  derajat kebebasan = + − 2 dan  peluang (1 − ) pada taraf nyata 0,05.
Tiga  rukun dasar  yang  harus  dicari  dalam menganalisis  regresi  dan  korelasi  berganda,  yaitu: Garis regresi, Standar error of estimate ( , , ), dan koefisien korelasi (r) [1] . Garis  regresi,  yaitu  garis  yang  menyatakan hubungan  antara  variabel-variabel,  dinyatakan dengan Persamaan 4 [7] .
= + + (4)
dimana adalah variabel terikat (berpikir  kreatif, sikap  kreatif,  dan  keterampilan  kreatif), adalah variabel bebas prediktor 1(LKS Synectics Lesson), adalah  variabel  bebas  prediktor  2 (angket Synectics  Lesson), adalah  koefisien  regresi prediktor 1, adalah koefisien regresi prediktor 2, dan adalah konstanta [7] . Standar  error  of  estimate ( , , ), yaitu harga  yang  mengukur  pemencaran  tiap-tiap  titik (data)  terhadap  garis  regresinya.  Atau  merupakan
penyimpangan  standar  dari  harga-harga  dependent (Y)  terhadap garis  regresinya. dinyatakan  pada Persamaan 5 [1] .
. . = ∑( ) (5)
dimana, adalah jumlah  peserta, adalah jumlah prediktor  variabel  bebas, adalah persamaan regresi, dan adalah variabel terikat.
Koefisien  korelasi  (r),  yaitu  angka  yang menyatakan  eratnya  hubungan  antara  variabel- variabel itu yang dinyatakan pada Persamaan 6 [1] .
= 1 − . . (6)
dimana, adalah koefisien  korelasi  hitung, adalah varians harga Y, ∑ adalah jumlah kuadrat harga Y, dan (∑ ) adalah jumlah  harga Y dikuadratkan. Kriteria  pengujian  adalah terdapat pengaruh  yang  berarti jika r hitung > r tabel, dimana r tabel didapat dari r product-moment dengan = 32 dan peluang (1 − ) pada taraf nyata 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian diperoleh setelah melakukan  penelitian. Pembelajaran dilakukan tujuh kali pertemuan pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Data  yang  diperoleh  dalam penelitian ini berupa hasil belajar siswa pada ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotor. Hasil belajar IPA-Fisika siswa pada ranah kognitif, ranah afektif,  dan  ranah  psikomotor dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi  Data  Kelas  Eksperimen  Dan Kelas  Kontrol  Terdiri  Dari Nilai  Rata- Rata,  Simpangan  Baku,  Dan  Varians Data
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Ranah Kognitif Ranah Afektif
Ranah Psikomotor Ranah Kognitif Ranah Afektif Ranah Psikomotor Kognitif umum Berpikir kreatif Sikap kreatif Keterampila n kreatif Kognitif umum Berpikir kreatif Sikap kreatif Keterampilan kreatif ̅ 59,44 64,8 62,63 74,84 46,78 53,4 50,93 70,15 183,6 7 136,58 353,27 84,78 231,72 251,56 269,84 64,59 13,55 11,69 18,80 9,20 15,22 15,86 16,43 8,04 32 27
Tabel 2 memperlihatkan  bahwa rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata  kelas  kontrol  untuk  ketiga  ranah.  Varians kelas  eksperimen untuk  ranah  kognitif yaitu kognitif  umum  dan  berpikir  kreatif,  lebih  rendah daripada  varians  kelas  kontrol.  Hasil  analisis  ini menjelaskan  bahwa  kelas  eksperimen  pada  ranah kognitif kemampuannya lebih merata dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Sedangkan pada  ranah  afektif  yaitu sikap  kreatif  dan  pada ranah  psikomotor  yaitu  keterampilan  kreatif,  kelas eksperimen mempunyai  varians  yang  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol.  Maksud  hasil  analisis  ini
yaitu  sikap  kreatif  dan  keterampilan  kreatif  yang dimiliki  kelas  kontrol  lebih  merata  dibandingkan dengan kelas eksperimen.
Hasil  uji  normalitas dan  uji  homogenitas hasil  belajar ketiga  ranah  didapatkan  bahwa  data terdistribusi  normal  dan  mempunyai  varians yang homogen.  Oleh  karena  itu, dilakukan  analisis menggunakan uji kesamaan rata-rata menggunakan uji t. Hasil uji t kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji T Ranah Kognitif, Ranah Afektif, Dan Ranah Psikomotor
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Ranah Kognitif Ranah Afektif Ranah Psikomotor Ranah Kognitif Ranah Afektif Ranah Psikomotor
Kognitif umum Berpikir kreatif Sikap kreatif
Keterampilan kreatif Kognitif umum
Berpikir kreatif Sikap kreatif Keterampilan kreatif
̅ 59,44 64,8 62,63 74,84 46,78 53,4 50,93 70,15 183,67 136,58 353,27 84,78 231,72 251,56 269,84 64,59 3,35 3,15 2,52 4,08 3,35 3,15 2,52 4,08
2,00
Tabel 3 memperlihatkan bahwa t hitung > t tabel = 2,00, dengan kriteria  pengujian  tidak ada perbedaan  yang  berarti,  jika -t (1- 1/2α) < t h < t (1- 1/2α) dan  ada  perbedaan  yang  berarti  jika  mempunyai harga lain pada taraf signifikan 0,05 dengan derajat kebebasan dk =  (n 1 +  n 2 ) – 2. Hasil  perhitungan diperoleh  harga -t (1- 1/2α) < t h < t (1- 1/2α) . Data memperlihatkan  keberartian perbedaan,  bahwa terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol. Perbedaan  yang berarti  antara  kedua  sampel belum  tentu  benar- benar  dipengaruhi  oleh  variabel  bebas  yaitu Synectics  Lesson,  bisa  saja  dipengaruhi  oleh  hal lain.  Untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh Synectics  Lesson,  maka  analisis  dilanjutkan  pada uji regresi dan korelasi berganda. Adapun hasil dari analisis uji regresi dan korelasi ketiga ranah, dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4. Hasil  Analisis  Uji  Regresi  Dan  Korelasi Berganda
Analisis Berpikir kreatif Sikap Kreatif Keterampilan Kreatif Persamaan Regresi = , + , − , = , + , − , = , + , − , . . 11,3 15,18 7,895 0,91726 0,957 0,906072 0,9577 0,978 0,952 Α 0,05 0,05 0,05 Kriteria tinggi tinggi tinggi
Hasil  analisis  uji  regresi  dan  korelasi berganda  pada  kemampuan  berpikir  kreatif,  sikap kreatif, dan keterampilan kreatif yang diperlihatkan
Tabel 4, secara statistik dipengaruhi oleh Synectics Lesson dengan  prediktor  yaitu  LKS Synectics Lesson dan  angket Synectics  Lesson dengan kriteria  tinggi  pada  taraf  nyata  0,05. Dimana  LKS Synectics  Lesson merupakan  prediktor  yang memperkuat  dan  angket Synectics  Lesson yang melemahkan  pengaruh  dari Synectics  Lesson terhadap peningkatan kompetensi siswa.
Kemampuan berpikir kreatif, setelah dianalisis  hubungannya  dengan  kognitif  umum secara  statistik  memiliki  hubungan  yang  positif. Seseorang  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif yang  baik,  jelas  seseorang  tersebut  juga akan  memiliki  kemampuan  pada  ranah  kognitif secara umum yang baik pula. Hubungan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kognitif umum dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Scatter  diagram hubungan  antara  data kognitif  umum  dengan  data  kognitif khusus (berpikir kreatif).
Gambar 3 menunjukkan  hubungan  linear  yakni meningkatnya  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa, maka  meningkat  pula  kemampuan  kognitif  siswa secara  umum  sehingga  hasil  belajar  juga  akan meningkat. Lebih jelasnya peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif siswa  dapat  dilihat perbedaannya  berdasarkan  ciri-ciri  berpikir  kreatif yang dipengaruhi oleh penerapan Synectics Lesson¸ pada Gambar 4.
y = 1,0771x -
10,306 r² = 0,8627 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 0 50 100 K o g n it if U m u m Berpikir Kreatif Hubungan antara Data Kognitif Umum dengan Data Berpikir Kreatif Ranah Kognitif Linear (Ranah Kognitif)
Gambar 4. Diagram column perbandingan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol berdasarkan ciri-ciri berpikir kreatif.
Sejalan  dengan  meningkatnya  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  pada  ranah  kognitif, meningkat  pula  kompetensi  siswa  pada  ranah afektif  yaitu  sikap  kreatif. Prestasi  kreatif  yang dihasilkan  seseorang  ikut  ditentukan  oleh  ciri-ciri non-aptitude (afektif) [3] .  Selain  itu,  diperkuat  oleh pendapat dari Carl Roger bahwa prilaku seseorang sudah bisa diramalkan jika seseorang tersebut telah menguasai  tingkat  kognitif [6] .    Berdasarkan  kedua pendapat  tersebut,  sikap  kreatif  yang  dimiliki  oleh seorang  siswa  pastilah  berasal  dari  siswa  yang mampu  berpikir  kreatif  yang  nantinya  akan menentukan prestasi kreatif yang dihasilkan . Siswa  yang  mampu  berpikir  kreatif  akan bersikap  kreatif  dan  bertindak  kreatif  pula.  Ranah psikomotor  khususnya  tindakan  kreatif  yang diwujudkan  dalam  keterampilan  kreatif  akan meningkat  seiring  dengan  meningkatnya  sikap kreatif  yang  didasari  oleh  kemampuan  berpikir kreatif  hubungan  inilah  yang  terwujud  dalam kreativitas.  Ketiga  ranah  ini  merupakan  satu kesatuan  dan  selalu  berhubungan  satu  sama  lain, bahkan  ada  dalam  kebersamaan [6] .  Hubungan ketiga ranah yang terwujud dalam kreativitas dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Hubungan berpikir kreatif, sikap kreatif dan keterampilan kreatif.
Gambar 5 menunjukkan  bahwa  berpikir kreatif berada di pusat sistem yang merupakan inti dari  kreativitas.  Sedangkan  sikap  kreatif  berada setelah, atau melingkupi berpikir kreatif lebih dulu dibandingkan  dengan  keterampilan  kreatif,  yang berarti  bahwa  sikap  kreatif  akan  muncul  lebih dahulu setelah siswa memiliki kemampuan berpikir kreatif.  Sementara    keterampilan  kreatif  berada paling luar dari sistem kreativitas, ini berarti bahwa keterampilan  kreatif  merupakan  wujud  nyata  dari pikiran kreatif dan sikap kreatif yang dimiliki oleh siswa.
Penerapan Synectics  Lesson pada  kelas eksperimen dilakukan selama tujuh kali pertemuan yang dikontrol dengan lembar observasi pelaksanaan Synectics  Lesson yang diisi  oleh observer  yaitu  guru  mata  pelajaran  IPA-Fisika  di SMP N 1 Kota Solok. Hasil observasi selama tujuh kali  pertemuan  dideskripsikan  dalam scatter diagram pada Gambar 6.

## Gambar 6. Scatter  diagram pelaksanaan Synectics Lesson selama tujuh kali pertemuan
Gambar 6 memperlihatkan  bahwa  pelaksanaan Synectics  Lesson dari  pertemuan  ke-1  sampai pertemuan ke-7 terbilang konstan, artinya perlakuan  yang  diberikan  setiap  pertemuan dipertahankan sama. Perlakuan yang sama di setiap pertemuan,  memberikan  dampak  positif  pada peningkatan  pencapaian  kompetensi  kreatif  siswa dari  pertemuan  ke-1  sampai  pertemuan  ke-7. Peningkatan  kompetensi  kreatif  siswa  terjadi, karena  siswa  sudah  mulai  terbiasa  melaksanakan Synectics  Lesson dengan  sintaks  yang penuh imaginatif dan menuntut kreativitas
Synectics Lesson membiasakan siswa berpikir  kreatif,  imajinatif  dan  abstrak  dalam menghadapi  suatu  masalah,  serta  mengkontruksi pengetahuan  baru.  Pada  pelaksanaannya,  siswa diberi  LKS Synectics  Lesson yang  akan  diisi selama  aktivitas  metafora  dalam  proses  sinektik sebagai  sarana  dalam  kejelasan  setiap  tahapan sinektik  yang  dilakukan  siswa  dengan  tuntunan guru.  LKS Synectics  Lesson merupakan  prediktor ke-1  dari Synectics  Lesson itu  sendiri  yang
68,9% 44% 80% 58,4% 35% fluency flexibility originality
kelas eksperimen
Gambar 4. Diagram column perbandingan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol berdasarkan ciri-ciri berpikir kreatif.
Sejalan  dengan  meningkatnya  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  pada  ranah  kognitif, meningkat  pula  kompetensi  siswa  pada  ranah afektif  yaitu  sikap  kreatif. Prestasi  kreatif  yang dihasilkan  seseorang  ikut  ditentukan  oleh  ciri-ciri non-aptitude (afektif) [3] .  Selain  itu,  diperkuat  oleh pendapat dari Carl Roger bahwa prilaku seseorang sudah bisa diramalkan jika seseorang tersebut telah menguasai  tingkat  kognitif [6] .    Berdasarkan  kedua pendapat  tersebut,  sikap  kreatif  yang  dimiliki  oleh seorang  siswa  pastilah  berasal  dari  siswa  yang mampu  berpikir  kreatif  yang  nantinya  akan menentukan prestasi kreatif yang dihasilkan . Siswa  yang  mampu  berpikir  kreatif  akan bersikap  kreatif  dan  bertindak  kreatif  pula.  Ranah psikomotor  khususnya  tindakan  kreatif  yang diwujudkan  dalam  keterampilan  kreatif  akan meningkat  seiring  dengan  meningkatnya  sikap kreatif  yang  didasari  oleh  kemampuan  berpikir kreatif  hubungan  inilah  yang  terwujud  dalam kreativitas.  Ketiga  ranah  ini  merupakan  satu kesatuan  dan  selalu  berhubungan  satu  sama  lain, bahkan  ada  dalam  kebersamaan [6] .  Hubungan ketiga ranah yang terwujud dalam kreativitas dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Hubungan berpikir kreatif, sikap kreatif dan keterampilan kreatif.
Gambar 5 menunjukkan  bahwa  berpikir kreatif berada di pusat sistem yang merupakan inti dari  kreativitas.  Sedangkan  sikap  kreatif  berada setelah, atau melingkupi berpikir kreatif lebih dulu dibandingkan  dengan  keterampilan  kreatif,  yang berarti  bahwa  sikap  kreatif  akan  muncul  lebih dahulu setelah siswa memiliki kemampuan berpikir kreatif.  Sementara    keterampilan  kreatif  berada paling luar dari sistem kreativitas, ini berarti bahwa keterampilan  kreatif  merupakan  wujud  nyata  dari pikiran kreatif dan sikap kreatif yang dimiliki oleh siswa.
Penerapan Synectics  Lesson pada  kelas eksperimen dilakukan selama tujuh kali pertemuan yang dikontrol dengan lembar observasi pelaksanaan Synectics  Lesson yang diisi  oleh observer  yaitu  guru  mata  pelajaran  IPA-Fisika  di SMP N 1 Kota Solok. Hasil observasi selama tujuh kali  pertemuan  dideskripsikan  dalam scatter diagram pada Gambar 6.

## Gambar 6. Scatter  diagram pelaksanaan Synectics Lesson selama tujuh kali pertemuan
Gambar 6 memperlihatkan  bahwa  pelaksanaan Synectics  Lesson dari  pertemuan  ke-1  sampai pertemuan ke-7 terbilang konstan, artinya perlakuan  yang  diberikan  setiap  pertemuan dipertahankan sama. Perlakuan yang sama di setiap pertemuan,  memberikan  dampak  positif  pada peningkatan  pencapaian  kompetensi  kreatif  siswa dari  pertemuan  ke-1  sampai  pertemuan  ke-7. Peningkatan  kompetensi  kreatif  siswa  terjadi, karena  siswa  sudah  mulai  terbiasa  melaksanakan Synectics  Lesson dengan  sintaks  yang penuh imaginatif dan menuntut kreativitas
Synectics Lesson membiasakan siswa berpikir  kreatif,  imajinatif  dan  abstrak  dalam menghadapi  suatu  masalah,  serta  mengkontruksi pengetahuan  baru.  Pada  pelaksanaannya,  siswa diberi  LKS Synectics  Lesson yang  akan  diisi selama  aktivitas  metafora  dalam  proses  sinektik sebagai  sarana  dalam  kejelasan  setiap  tahapan sinektik  yang  dilakukan  siswa  dengan  tuntunan guru.  LKS Synectics  Lesson merupakan  prediktor ke-1  dari Synectics  Lesson itu  sendiri  yang
80% 51,6% 62% 39,3% originality elaborate kelas kontrol Berpikir Kreatif
Sikap Kreatif Keterampilan Kreatif 45.5 46 46.5 47 47.5 48 48.5 -2 3 S k o r Pe la k sa n a a n Pertemuan ke- Pelaksanaan Synectics Lesson Selama Tujuh Kali Pertemuan
Gambar 4. Diagram column perbandingan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol berdasarkan ciri-ciri berpikir kreatif.
Sejalan  dengan  meningkatnya  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  pada  ranah  kognitif, meningkat  pula  kompetensi  siswa  pada  ranah afektif  yaitu  sikap  kreatif. Prestasi  kreatif  yang dihasilkan  seseorang  ikut  ditentukan  oleh  ciri-ciri non-aptitude (afektif) [3] .  Selain  itu,  diperkuat  oleh pendapat dari Carl Roger bahwa prilaku seseorang sudah bisa diramalkan jika seseorang tersebut telah menguasai  tingkat  kognitif [6] .    Berdasarkan  kedua pendapat  tersebut,  sikap  kreatif  yang  dimiliki  oleh seorang  siswa  pastilah  berasal  dari  siswa  yang mampu  berpikir  kreatif  yang  nantinya  akan menentukan prestasi kreatif yang dihasilkan . Siswa  yang  mampu  berpikir  kreatif  akan bersikap  kreatif  dan  bertindak  kreatif  pula.  Ranah psikomotor  khususnya  tindakan  kreatif  yang diwujudkan  dalam  keterampilan  kreatif  akan meningkat  seiring  dengan  meningkatnya  sikap kreatif  yang  didasari  oleh  kemampuan  berpikir kreatif  hubungan  inilah  yang  terwujud  dalam kreativitas.  Ketiga  ranah  ini  merupakan  satu kesatuan  dan  selalu  berhubungan  satu  sama  lain, bahkan  ada  dalam  kebersamaan [6] .  Hubungan ketiga ranah yang terwujud dalam kreativitas dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Hubungan berpikir kreatif, sikap kreatif dan keterampilan kreatif.
Gambar 5 menunjukkan  bahwa  berpikir kreatif berada di pusat sistem yang merupakan inti dari  kreativitas.  Sedangkan  sikap  kreatif  berada setelah, atau melingkupi berpikir kreatif lebih dulu dibandingkan  dengan  keterampilan  kreatif,  yang berarti  bahwa  sikap  kreatif  akan  muncul  lebih dahulu setelah siswa memiliki kemampuan berpikir kreatif.  Sementara    keterampilan  kreatif  berada paling luar dari sistem kreativitas, ini berarti bahwa keterampilan  kreatif  merupakan  wujud  nyata  dari pikiran kreatif dan sikap kreatif yang dimiliki oleh siswa.
Penerapan Synectics  Lesson pada  kelas eksperimen dilakukan selama tujuh kali pertemuan yang dikontrol dengan lembar observasi pelaksanaan Synectics  Lesson yang diisi  oleh observer  yaitu  guru  mata  pelajaran  IPA-Fisika  di SMP N 1 Kota Solok. Hasil observasi selama tujuh kali  pertemuan  dideskripsikan  dalam scatter diagram pada Gambar 6.

## Gambar 6. Scatter  diagram pelaksanaan Synectics Lesson selama tujuh kali pertemuan
Gambar 6 memperlihatkan  bahwa  pelaksanaan Synectics  Lesson dari  pertemuan  ke-1  sampai pertemuan ke-7 terbilang konstan, artinya perlakuan  yang  diberikan  setiap  pertemuan dipertahankan sama. Perlakuan yang sama di setiap pertemuan,  memberikan  dampak  positif  pada peningkatan  pencapaian  kompetensi  kreatif  siswa dari  pertemuan  ke-1  sampai  pertemuan  ke-7. Peningkatan  kompetensi  kreatif  siswa  terjadi, karena  siswa  sudah  mulai  terbiasa  melaksanakan Synectics  Lesson dengan  sintaks  yang penuh imaginatif dan menuntut kreativitas
Synectics Lesson membiasakan siswa berpikir  kreatif,  imajinatif  dan  abstrak  dalam menghadapi  suatu  masalah,  serta  mengkontruksi pengetahuan  baru.  Pada  pelaksanaannya,  siswa diberi  LKS Synectics  Lesson yang  akan  diisi selama  aktivitas  metafora  dalam  proses  sinektik sebagai  sarana  dalam  kejelasan  setiap  tahapan sinektik  yang  dilakukan  siswa  dengan  tuntunan guru.  LKS Synectics  Lesson merupakan  prediktor ke-1  dari Synectics  Lesson itu  sendiri  yang
8 Pelaksanaan Synectics Lesson Selama Tujuh Kali Pertemuan Synectics Lesson Linear (Synectics
Lesson )
memberikan pengaruh positif dalam meningkatkan kompetensi  siswa  yang  sudah  dianalisis  secara statistik  menggunakan  uji  regresi  berganda. Kejelasan  sintaks Synectics  Lesson dalam  LKS Synectics  Lesson yang  membuat  prediktor  ini menjadi  instrumen  sekaligus  bahan  ajar  yang  baik dalam pelaksanaan pembelajaran.
Pada  akhir  setiap  topik  pelajaran  siswa mengisi  angket  yang  berisikan  pernyataan- pernyataan  mengenai  kegiatan Synectics  Lesson yang  sudah dilakukan.  Angket ini juga  merupakan prediktor dari Synectics Lesson, namun melemahkan  pengaruh  dari Synectics  Lesson yang sudah  diuji  secara  statistik  menggunakan  uji regresi  berganda.  Lemahnya  pengaruh Synectics Lesson oleh  prediktor  yang  ke-2  yaitu  angket Synectics  Lesson diakibatkan  tidak  konkritnya sintaks Synectics  Lesson dalam  pernyataaan- pernyataaan  yang  akan  dimintai  pendapat  siswa, sehingga kebanyakkan siswa memberikan pendapat yang  tidak  sesuai  dengan  yang  dirasakan  dan dilakukannya  ketika  mengikuti  pembelajaran

## Synectics Lesson.
Strategi yang digunakan dalam penelitian ini adalah making  the  strange  familiar yaitu  strategi dalam Synectics  Lesson yang  bertujuan  untuk mengakrabkan  suatu  hal  baru  yang  masih  asing bagi  siswa.    Strategi  ini  melatih  siswa  untuk berpikir  dinamis  mengembangkan  ide-ide  baru secara  kreatif  dan  imaginatif  dengan  cara  yang menyenangkan yaitu melalui proses menganalogikan. Sintaks making  the  strange familiar terdiri  dari  tujuh  tahap  yaitu  (1)  input tentang  keadaan  yang  sebenarnya,  (2)  analogi langsung,  (3)  analogi  personal,  (4)  membedakan analogi,  (5)  menjelaskan  perbedaan,  (6)  eksporasi, dan  (7)  membuat analogy [2] .  Lebih  jelas  tahapan dari  sintaks making  the  strange  familiar, akan dijelaskan berikutnya.
Tahap pertama, input tentang keadaan yang sebenarnya. Tahap ini, guru menyediakan informasi  tentang  topik  yang  baru.  Input  tentang keadaan  sebenarnya  disediakan  guru  tergantung karakteristik materi. Jika informasi yang dibutuhkan  dari  materi  hanya  visualisasi,  maka guru  menyediakan  media  visual  seperti  gambar, atau  guru  membawanya  langsung  ke  hadapan siswa.  Jika  informasi  yang  dibutuhkan  dari  materi berupa audio visual maka guru menyediakan video mengenai  materi  tersebut.  Jika  informasi  materi membutuhkan  pengalaman  langsung  dari  siswa maka dilakukan praktikum. Pada tahap pertama ini siswa mulai mengenal materi yang diajarkan, mulai mengimajinasikan  materi,  dan  mulai  membangun konsep-konsep  didalam  pikirannya.  Pada  tahap  ini jelas  terjadi  proses  berpikir  pada  siswa  (kognitif), siswa juga menunjukkan sikap-sikap yang mengisyaratkan  rasa  ingin  tahu  mengenai  materi yang  diajarkan  (afektif),  dan  dapat  dilihat  cara
siswa bekerja/unjuk kerja jika dilakukan praktikum.
Tahap  kedua,  analogi  langsung.  Tahap  ini, guru  mengusulkan  analogi  langsung  dan  meminta siswa  menjabarkannya.      Setelah  mengetahui keadaan  yang  sebenarnya  dari  informasi  yang disediakan  guru,  siswa  menjabarkan  analogi langsung  yang  diusulkan  guru.  Tahap  ini,  jelas siswa melakukan proses berpikir yakni menganalisa  dengan  cara  menjabarkan  analogi langsung.  Menjabarkan  berarti  siswa  sudah  mulai melakukan  aktivitas  metafora  diotaknya.  Secara tidak  langsung,  pasti  siswa  akan    membanding- bandingkan  analogi  langsung  dengan  konsep  yang baru  dipelajarinya.  Proses  ini  sudah  membuat siswa  untuk  mulai  berpikir  kreatif.  Dalam pelaksanaannya,  siswa  sudah  menunjukkan  sikap kreatif,  contoh  ketika  mengetahui  dan  mendengar analogi  langsung  yang diusulkan  guru  siswa langsung  menanggapi  berupa  pertanyaan  maupun jawaban  spontanitas  mengenai  penjabaran  analogi tersebut.  Spontanitas  ini  merupakan  salah  satu wujud  dari  ciri  berpikir  kreatif  yaitu  kelancaran (fluency).
Tahap  ketiga,  analogi  pribadi/personal. Pada  tahap  ketiga  ini,  guru  meminta  siswa “menjadi”  analogi  langsung.  Maksudnya,  siswa diminta memikirkan bagaimana jika dirinya sendiri yang  menjadi  salah  satu  komponen  dari  analogi langsung.  Menghayati  menjadi  suatu  objek  yang bisa saja berupa objek hidup atau objek tak hidup, membuat  siswa  berimajinasi  yang  menghasilkan jawaban-jawaban  unik  dari  proses  berpikir  yang dilakukannya. Jawaban-jawaban unik yang diberikan  siswa  adalah  hasil  dari  berpikir  original dan  berpikir  fleksibel  yang  merupakan  ciri  dari berpikir  kreatif.  Sehingga  siswa  menunjukkan sikap mengahargai fantasi, dengan mau mendengarkan  pendapat  temannya  yang  telah berimajinasi menjadi analogi langsung.
Tahap keempat, membedakan analogi. Pada tahap  keempat  ini,  siswa  mengidentifikasi  dan menjelaskan  poin-poin  kesamaan  antara  materi baru  dengan  analogi  langsung.  Mengidentifikasi dan  menjelaskan  merupakan  proses  berpikir  tipe analisis  karena  siswa  memisah-misahkan  dan memilah-milah segala sesuatu yang dianggap sama antara  materi  baru  dan  analogi  langsung. Dengan analisis seseorang diharapkan mempunyai pemahaman komprehensif dan mampu memisahkan integritas  menjadi beberapa bagian yang  terpadu dengan  konstan,  untuk  beberapa  hal proses yang  dipahami,  untuk  hal  lain  cara  bekerja yang dipahami, untuk hal lain lagi sistematika yang dipahami [6] . Jika seseorang telah dapat mengembangkan kecakapan analisis, maka ia akan dapat  menerapkannya secara  kreatif pada  situasi baru [6] . Analisis  yang  dilakukan  siswa  pada  tahap keempat  ini,  menjadikan  siswa  dapat membagi integritas  menjadi  bagian  yang  terpadu  yaitu
memilah  kesamaan  sehingga  materi  baru  dan analogi  langsung  tetap  menjadi  pasangan  yang padu. Jelas dinyatakan dalam kutipan bahwa tahap keempat  ini  dapat  menghasilkan  siswa  yang kreatif.
Tahap kelima, menjelaskan perbedaan. Pada tahap  kelima  ini,  siswa  menjelaskan  dimana  saja analogi-analogi  yang  tidak  sesuai.  Sejalan  dengan tahap keempat bahwa tahap kelima juga merupakan proses berpikir analisis yang akan dapat menghasilkan  siswa  yang  kreatif.  Siswa  yang kreatif  yakni  siswa  yang  mempunyai  kemampuan berpikir  kreatif,  bersikap  kreatif  dan  mempunyai keterampilan kreatif.
Tahap  keenam,  eksplorasi.  Tahap  ini,  siswa meksplorasikan kembali topik asli. Siswa menjelaskan  kembali  topik/materi  asli  yang dianalogikan tadi. Pengeksplorasian kembali materi inilah yang menentukan akrab atau tidaknya materi yang sudah dilaksanakan aktivitas metaforanya  di  dalam  pikiran  siswa.  Cara  siswa menjelaskan merupakan salah satu ciri dari berpikir kreatif  yaitu  originalitas,  kelancaran,  flesibelitas, dan  kerincian,  karena  siswa  menjelaskan  dengan versi sendiri.
Tahap ketujuh, membuat analogi. Tahap ini, siswa menyiapkan analogi langsung dan mengeksplorasikan  persamaan  dan  perbedaannya. Setelah  siswa  menganalisis  analogi  langsung  yang diusulkan  guru,  siswa  mencoba  membuat  sendiri analogi  langsung dengan  pikirannya  sendiri.
Membuat  analogi  langsung  yang  sesuai  dengan materi/konsep  yang  dipelajari  termasuk  kedalam berpikir  sintesis/berpikir  divergen  karena  analogi langsung  yang  dibuat  siswa  tersebut  belum  tentu sesuai  dengan yang  diharapkan.  Sejalan dengan, berpikir  divergen/berpikir  sintesis, pemecahan suatu  masalah dari  berpikir  sintesis belum  dapat dipastikan.  Mensintesiskan bagian-bagian  yang tersebar  tidak  sama  dengan  mengumpulkannya  ke dalam  satu sistem.  Mengartikan  analisis  sebagai memecah  integritas  menjadi  bagian-bagian  dan sintesis  sebagai  menyatukan  unsur-unsur/bagian- bagian menjadi  integritas  perlu kehati-hatian dan penuh penelaahan [6] .
Menganalisis materi baru, kemudian mencarikan  analogi  langsung  yang  sesuai  perlu ketelitian, kehati-hatian, dan penelaahan yang baik. Salah  satu  terminal  untuk  menjadikan  orang  lebih kreatif adalah  berpikir sintesis [6] .  Berpikir  sintesis tergolong  kepada  ciri  berpikir  kreatif  yaitu elaborate yang  merupakan  berpikir  merinci, menggabungkan dan menyusun unsur-unsur
menjadi pola dan bentuk tertentu.  Selain  membuat siswa  berpikir elaborate,  tahap  ketujuh    juga meningkatkan  ciri  berpikir  kreatif  yang  lainnya yaitu fluency, flexibility, dan originality.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh perbedaan  hasil  belajar IPA-Fisika siswa  antara kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  pada ranah  kognitif (berpikir  kreatif),  afektif  (sikap kreatif), dan  psikomotor (ketrampilan  kreatif) secara  signifikan  pada  taraf nyata  0,05. Perbedaan  ini    disebabkan  oleh  pengaruh penerapan Synectics Lesson terhadap kompetensi siswa yang  berkorelasi  tinggi  pada  taraf    nyata 0,05.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa Synectics  Lesson dapat  meningkatkan kompetensi siswa  pada  ranah  kognitif (berpikir kreatif),  afektif  (sikap  kreatif), dan  psikomotor (ketrampilan kreatif).

## REFERENSI
[1] Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan  Praktik.  Jakarta:
Rineka Cipta.
[2] Joyce,  B., Marsha,W.,  and Showers,B. (1986). Model’s of Teaching. Boston: Allyn and Bacon.
[3] Munandar,  U.  (1999). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: PT.Rineka Cipta.
[4] Prayitno, E., Mudjiran, Hasan, dan M, Ilyas, A.,  (2000). Perkembangan  Peserta  Didik. Padang:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi.
[5] Sudjana.  2005. Metoda Statistik.  Bandung: Tarsito.
[6] Sudjana, N. (2006). Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
[7] Sugiyono.  2006. Statistik  untuk  Penelitian. Bandung: Alfabeta.
[8] Supranata,  S.  (2004). Analisis,  Validitas, Reabilitas,  dan  Interpretasi  Hasil  Tes Implementasi  Kurikulum  2004.  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.