Volume 6, Nomor 1, Juli-Desember 2022 e-ISSN  : 2597-5218 p-ISSN  : 2597-520X DOI : https://doi.org/10.31539/kibasp.v6i1.4950

## PERKEMBANGAN  BAHASA ANAK  USIA EMPAT  TAHUN
(TINJAUAN  PSIKOLINGUISTIK )
Kamiri 1 , Agus Sulaeman 2
Universitas Muhammadiyah Tangerang 1 , Hankuk University of Foreign Studies South Korea 2
Kamerimeri4@gmail.com .
Submit , 29-11-2022 Accepted , 22-12-2022 Publish , 27-12-2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  Perkembangan  anak  umur  4-5 tahun  Jenis    metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  studi  kasus,  di  mana peneliti  berusaha  untuk  mengetahui  bagaimana  perkembangan  bahasa  anak  usia empat  tahun    dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  pendekatan  penelitian yaitu  menggunakan  pendekatan  kualitatif  peneliti  sebagai  pengolah  data  mulai dari  proses  pengumpulan  sampai  proses  analisis  data  dengan  menyediakan  tabel analisis tentang perbendaharaan kata dan pelafalan anak usia empat tahun di Desa Karet  RT  07/02  Cadas  Kabupaten  Tangerang  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode simak dan metode cakap.   Metode kedua  yang  digunakan  peneliti  adalah  metode  cakap  penyediaan  data  yang ditempuh  dalam  pengumpulan  data  itu  adalah  berupa  percakapan  antara  peneliti dengan informan” Dengan adanya metode cakap ini bertujuan untuk mengetahui berupa  percakapan  antara  subjek  dengan  peneliti.  Adapun  teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  melaksanakan  metode  cakap  ini  adalah  teknik pancing, karena percakapan yang diharapkan sebagai pelaksanaan metode tersebut hanya  dimungkinkan  muncul  jika  peneliti  memberi  stimulasi  (pancingan)  pada informan  untuk  memunculkan  gejala  kebahasaan  yang  diharapkan  oleh  peneliti. dari  hasil  penelitian  pada  usia  empat  tahun,  pelafalan  kata  anak  sudah  dapat menghasilkan  fonem-fonem  yang  lebih  banyak.  Kata-kata  yang  dihasilkan sudah beragam, diantaranya menggantikan fonem,  menghilangkan  fonem, dan peniruan bunyi  seperti meong , gukguk ,  dan embe .  Dalam  hal  ini,  dapat  dijelaskan  bahwa jumlah perbendaharaan kata yang dikuasai seorang anak berbeda-beda dan sangat bervariasi. Hal tersebut dapat terjadi oleh beberapa faktor, yaitu faktor inteligensi, jenis kelamin, dan kondisi lingkungan keluarga.
Kata Kunci: Perkembangan Bahasa Anak, Psikolinguistik

## ABSTRACT
This study aims to describe the development of children aged 4-5 years. The type of  research  method  used  is  a  case  study,  where  the  researcher  tries  to  find  out how  the  language  development  of  children  aged  four  years.  from  the  collection process  to  the  data  analysis  process  by  providing  an  analysis  table  of  the vocabulary and pronunciation of four-year-old children in Karet Village RT 07/02 Cadas, Tangerang Regency. The data collection methods used in this study were the  listening  method  and  the  speaking  method.  The  second  method  used  by  the researcher  is  the  proficient  method  of  providing  the  data  used  in  collecting  the data in the form of a conversation between the researcher and the informant. With the proficient method, it aims to find out in the form of a conversation between the subject and the researcher. The data collection technique used in carrying out this speaking  method  is  the  fishing  technique,  because  the  conversation  that  is expected  as  the  implementation  of  this  method  is  only  possible  if  the  researcher provides  stimulation  (inducing)  to  the  informant  to  bring  up  the  linguistic symptoms expected by the researcher. From the results of research at the age of four, children's pronunciation of words can produce more phonemes. The words produced  have  varied,  including  replacing  phonemes,  removing  phonemes,  and imitating  sounds  such  as  meow,  gukguk,  and  embe.  In  this  case,  it  can  be explained  that  the  number  of  vocabulary  mastered  by  a  child  is  different  and varies greatly. This can occur due to several factors, namely intelligence, gender, and family environmental conditions.
Keywords:  Child Language Development, Psycholinguistics

## PENDAHULUAN
Pada  masa  kanak-kanak  merupakan  usia  yang  paling  tepat  untuk pengembangan  berbahasa,  karena  pada  masa  ini  sering  disebut  fase  keemasan ( golden age ) di mana anak sangat peka mendapatkan rangsangan-rangsangan baik yang  berkaitan  dengan  aspek  fisik  motorik,  intelektual,  sosial,  emosi,  dan terutama  bahasa.  Melalui  bahasa  anak  akan  mampu  mengembangkan  pergaulan dengan  orang  lain.  Seorang  anak  akan  mudah  menjalin  pergaulan  dengan  orang lain, bila anak sudah menguasai kemampuan bahasa dengan baik.
Perkembangan  bahasa  pada  anak  merupakan  salah  satu  aspek  dari  tahapan perkembangan  anak,  yang  seharusnya  tidak  luput  dari  perhatian  orang  tua  pada khususnya. Pemerolehan bahasa oleh anak-anak merupakan prestasi manusia yang paling hebat dan menakjubkan, karena itu masalah ini mendapat perhatian besar. Pemerolehan  bahasa  telah  ditelaah  secara  intensif  sejak  lama.  Pada  saat  itu  kita
telah memelajari banyak hal mengenai bagaimana anak-anak berbicara, mengerti, dan  menggunakan  bahasa,  tetapi  sangat  sedikit  hal  yang  kita  ketahui  mengenai proses aktual perkembangan bahasa.
Kemampuan bahasa anak usia empat tahun berada dalam fase perkembangan bahasa  secara  ekspresif.  Hal  ini  berarti  bahwa  anak  telah  dapat  mengungkapkan keinginannya,  penolakannya,  maupun  pendapatnya  dengan  menggunakan  bahasa sebagai  alat  berkomunikasi.  Dalam  berkomunikasi,  anak  usia  tersebut  dapat menggabungkan beberapa kata menjadi kalimat yang berarti. Namun, kemampuan berkomunikasi  pada  anak  usia  prasekolah  masih dalam taraf  yang  rendah,  masih banyak  kosakata  yang  harus  dikuasai  untuk  dapat  menggunakan  bahasanya dengan baik.
Anak  usia  empat  tahun  umumnya  memiliki  semangat  dalam  berbicara  dan kemampuan  keingintahuannya  cenderung  lebih  besar,  seperti  menceritakan sesuatu  yang  terjadi  di  sekelilingnya  kepada  orang  terdekat.  Anak  usia  tersebut walaupun  mempunyai  semangat  yang  tinggi  dalam  berbicara,  sebagian  dari mereka belum dapat  menyusun kata dengan baik. Oleh sebab itu,  terkadang kata yang  disampaikan  sukar  untuk  dipahami, dikarenakan  terkendala  dengan perbendaharaan kata (kosakata) yang belum mereka ketahui.
Perbendaharaan  kata  (kosakata)  berperan  penting  dalam  pengembangan bahasa, penguasaan bahasa yang benar sesuai dengan kaidah yang ada. Sejak usia dua tahun anak menunjukkan minat untuk menyebut nama benda. Minat tersebut terus  berkembang,  sejalan  dengan  bertambah  usia  dan  menunjukkan  bertambah pula  perbendaharaan  kata.  Dengan  kosakata  yang  dimiliki,  anak  mampu mengungkapkan  apa  yang  diinginkan  dan  perkataannya  dapat  dimengerti  oleh orang lain.
Pada  mulanya,  seorang  anak  akan  mendengarkan  suatu  ujaran  serta  bunyi- bunyi di sekitarnya. Anak akan memahami maksud dari ujaran yang didengarnya, kemudian  anak  akan  mencoba  menirukan  melalui  ujarannya.  Proses perkembangan  bahasa  anak  cenderung  dikaitkan  dengan  proses  berbicara  anak. Apabila seorang anak dapat berbicara, maka anak tersebut dianggap sudah mampu berbahasa.  Agar  seorang  anak  dapat  berbahasa  dengan  baik,  tentunya  harus
didukung  dengan  pengetahuan  kosakata  dan  struktur  bahasa  yang  baik.
Pengetahuan  kosakata  pada  anak  dinilai  sangat  penting  dalam  proses  berbahasa, karena  dianggap  sebagai  penanda  kemampuan  berbahasa  anak.  Oleh  karena  itu, pengetahuan  kosakata  sangat  penting  agar  seorang  anak  benar-benar  memiliki kemampuan  berbahasa  yang  ditandai  dengan  kemampuan  menciptakan  ujaran- ujaran.
Perkembangan bahasa pada anak sangat menarik untuk diperhatikan. Dengan memerhatikan hal tersebut, kita dapat mengetahui berbagai perkembangan bahasa dan  perilaku  yang  dilakukan  anak,  mulai  dari  perkembangan  ucapan-ucapannya (pelafalan)  sampai  mereka  dapat  mengucapkan kata-kata dengan benar  dan  tepat atau  jelas  yang  menjadi  sebuah  kalimat.  Hal  tersebut  tidak  tumbuh  dengan sendirinya,  akan  tetapi  memerlukan  bimbingan  orang  tua.  Orang  tua  berperan dalam perkembangan bahasa pada anak, hal ini disebabkan karena anak memiliki faktor kedekatan dengan orang tua.
Awal  masa  kanak-kanak  terkenal  sebagai masa  tukang  ngobrol ,  karena setelah  belajar  berbicara  mereka  tidak  putus-putusnya  bicara.  Sebaliknya,  ada anak-anak lain yang relatif diam, yang tergolong pendiam. Banyaknya bicara anak dipengaruhi  oleh  sejumlah  faktor,  salah  satu  yang  paling  penting  diantaranya kebutuhan mereka untuk bicara sebagai imbangan bagi kebutuhan lain yang tidak terpenuhi  dalam kehidupan  mereka.  Misalnya, anak  yang tidak  memeroleh  kasih sayang, ketika mereka bersama dengan orang dewasa lebih banyak berbicara dan lebih  banyak  menuntut  perhatian  ketimbang  anak  yang  merasa  memeroleh  kasih sayang yang cukup dari orang tua. Pada proses perkembangan bahasa anak, orang tua perlu sadar akan kepentingan bahasa anak dalam berinteraksi. Oleh sebab itu, peran orang tua sangat diperlukan dalam perkembangan bahasa pada anak.
Bahasa  itu  sebagai  “faktor  penentu  dalam  penciptaan  masyarakat  manusia” (Nababan,  2017:22).  Keterampilan  bahasa  penting  dalam  rangka  pembentukan konsep,  informasi,  dan  pemecahan  masalah.  Menurut  Yusuf  (2021:118),  bahasa merupakan kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain, di mana pikiran dan  perasaan  dinyatakan  dalam  bentuk  lambang  atau  simbol  untuk mengungkapkan  suatu  pengertian,  seperti  dengan  menggunakan  lisan,  tulisan,
isyarat, bilangan, lukisan, dan mimik muka Melalui bahasa pula dapat memahami komunikasi  pikiran  dan  perasaan.  Kemampuan  bahasa  adalah  aspek  yang berhubungan  dengan  kemampuan  untuk  memberikan  respon  terhadap  suara, bicara,  komunikasi,  mengikuti  perintah,  dan  sebagainya.  Dardjowidjojo (2015:16), bahasa adalah suatu sistem simbol lisan yang arbitrer yang dipakai oleh anggota  suatu  masyarakat  bahasa  untuk  berkomunikasi  dan  berinteraksi  antar sesamanya,  berlandaskan  pada  budaya  yang  mereka  miliki  bersama    Dengan demikian,  bahasa  memungkinkan  anak  untuk  menerjemahkan  pengalalaman setiap  anak  yang  normal  akan  belajar  bahasa  pertama  (bahasa  ibu)  dalam  tahun- tahun pertamanya dan proses itu terjadi hingga kira-kira umur 5 tahun.
Menurut  Sunarto  (2020),  perkembangan  bahasa  anak  ialah  meningkatnya kemampuan  penguasaan  alat  berkomunikasi,  baik  secara  lisan,  tertulis,  maupun dengan  tanda-tanda  atau  isyarat  (Djamarah,  2011:48).  Dengan  demikian, perkembangan  bahasa  anak  adalah  meningkatnya  kemampuan  anak  untuk menggunakan  semua  keterampilan  berbahasa  dengan  adanya  pengaruh  dari lingkungan sekitarnya.
Helmawati  (2021:21),  “Saat  anak  berumur  4  tahun  perbendaharaan  mereka semakin  banyak  dan  mereka  dapat  membuat  kalimat  yang  sesuai  dengan  tata bahas,    meskipun toddler sudah  dapat  mengatakan  kalimat  yang  sesuai  dengan tata  bahasa  dan  kosakatanya  semakin    banyak,  masih  banyak  yang  belum  dapat mereka lakukan dengan bahasanya itu. Mereka belum mampu memakai instruksi verbal secara efektif untuk memandu perilakunya.
Menurut  Gunarsa  (2019:15),  “Masa  kanak-kanak  awal  disebut  juga  masa anak  prasekolah,  terbentang  antara  usia  2-6  tahun  beberapa  ciri  perkembangan pada  masa  ini  salah  satunya  adalah  perkembangan  bahasa  dan  berpikir.  Sebagai alat  komunikasi  dan  mengerti  dunianya,  kemampuan  berbahasa  lisan  pada  anak akan  berkembang  karena  selain  terjadi  oleh  pematangan  dari  organ-organ  bicara dan fungsi berpikir, juga karena lingkungan ikut membantu mengembangkannya. Pada  masa  ini  tampak  seakan-akan  anak  “haus  nama”,  di  mana  segala  hal  akan ditanyakan.
Di dalam segi berpikir, anak berada pada tahap praoperasional dan egosentris.
Dengan  bertambahnya  usia,  egosentrisme  akan  berkurang  dan  ditambah  dengan kefasihan  berbicara,  anak  makin  lama  makin  mampu  menggunakan  simbol- simbol. Perkembangan pikiran itu dimulai pada usia 1,6-2,0 tahun yaitu pada saat anak dapat menyusun kalimat dua atau tiga kata.
Pada periode 5 tahun ini ada anak dianggap telah menguasai struktur sintaksis dalam  bahasa  pertamanya,  sehingga  ia  dapat  membuat  kalimat  lengkap.  Jadi sudah  tidak  terlalu  banyak  masalah.  Menurut  Piaget,  pada  periode  ini perkembangan  anak  di  bidang  kognisi  masih  berkembang  terus  sampai  usia  14 tahun, sedangkan peranan kognisi sangat besar dalam penggunaan bahasa. Dengan masih  terus  berkembangnya  kognisi,  dengan  sendirinya  perkembangan  bahasa juga masih berkembang.
Ada beberapa penelitian tentang perkembangan bahasa sesudah usia 5 tahun, antara  lain  penelitian  yang  menyelidiki  bahasa  anak-anak  sekolah  menyatakan bahwa  antara  usia  5-8  tahun  muncul  ciri-ciri  baru  yang  khas  pada  bahasa  anak, yaitu  kemampuan  untuk  mengerti  hal-hal  yang  abstrak  pada  taraf  yang  lebih tinggi. Baru kemudian sesudah anak usia 8 tahun bahasa menjadi alat yang betul- betul  penting  baginya  untuk  melukiskan  dan  menyampaikan  pikiran  (Mar’at, 2015:67).  Dalam  bidang  semantik  terlihat  kemajuan-kemajuan  yang  tercermin pada  penambahan  kosakata,  dan  penggunaan  kata  sambung  secara  tepat.  Tetapi aturan  sintaksis  khusus  untuk  pembuatan  kalimat  konteks  baru  dikuasai  secara bertahap  antara  usia  5-10  tahun.  Selanjutnya  pada  usia  7  tahun  baru  dapat menggunakan  kalimat  pasif,  maksudnya  mengerti  aturan-aturan  tatabahasa mengenai  prinsip-prinsip  khusus,  bertindak  ekonomis  dalam  mengungkapkan sesuatu  serta  menghindari  hal-hal  yang  berlebihan.  Sampai  SMP  keterampilan bicara lebih meningkat, sintaksis lebih lengkap dengan variasi-variasi struktur dan variasi-variasi kata, baik kekomplekan kalimat tulis maupun lisan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan      pendekatan  kualitatif  menekankan  analisis proses  dari  proses  berpikir  secara  induktif  yang  berkaitan  dengan  dinamika
hubungan  antar  fenomena  yang  diamati,  dan  senantiasa  menggunakan  logika ilmiah  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian  misalnya,  perilaku, persepsi,  motivasi,  tindakan,  dan  lain-lain  secara  holistik,  serta  dengan  cara deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus  yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah, dapat disimpulkan, penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  dilakukan  untuk  memahami  keadaan sebenarnya  dari  fenomena  tentang  apa  yang  terjadi  terhadap  subjek  dengan metode yang alamiah.
Jenis metode penelitian yang digunakan adalah studi kasus, di mana peneliti berusaha  untuk  mengetahui  bagaimana  perkembangan  bahasa  anak  usia  empat tahun.  Pada penelitian studi kasus  penelitian yang dilakukan oleh penulis secara kasusistik,  artinya  penelitian  yang  hanya  mencurahkan  perhatian  terhadap  kasus yang  spesifik  saja  Dilihat  dari  jumlah  subjek  yang  diteliti  studi  kasus  sangat terbatas
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  simak  dan  metode  cakap.  Metode  pertama  yang  digunakan  oleh  peneliti adalah  metode  simak.  Metode  penyediaan  data  ini  diberi  nama  metode  simak karena cara yang digunakan untuk memperoleh data dilakukan dengan menyimak penggunaan  bahasa”  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam melaksanakan metode simak ini adalah teknik catat dan teknik rekam. Dari teknik catat  dan  rekam  pertuturan  itulah  data  diperoleh  sebagai  bahan  penelitian perkembangan bahasa anak.
Metode  kedua  yang  digunakan  penulis  adalah  metode  cakap,  data  yang ditempuh  dalam  pengumpulan  data  berupa  percakapan  antara  peneliti  dengan informan” Dengan adanya  metode  cakap ini  bertujuan untuk  mengetahui berupa percakapan antara subjek dengan peneliti. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  melaksanakan  metode  cakap  ini  adalah  teknik  pancing,  karena percakapan  yang  diharapkan  sebagai  pelaksanaan  metode  tersebut  hanya dimungkinkan muncul jika penulis memberi stimulasi (pancingan) pada informan untuk memunculkan gejala kebahasaan yang diharapkan oleh peneliti.
Dalam  penelitian  ini,  penulis  sebagai  pengolah  data  mulai  dari  proses pengumpulan  sampai  proses  analisis  data  dengan  menyediakan  tabel  analisis tentang  perbendaharaan  kata  dan  pelafalan  anak  usia  empat  tahun  di  Desa  Karet RT  07/02  Cadas  Kabupaten  Tangerang.  Hal  tersebut,  penulis  harapkan  dapat menemukan hal-hal baru tentang perkembangan bahasa anak-anak tersebut.

## HASIL PENELITIAN
Perkembangan bahasa yang ditemukan pada anak usia empat tahun di Desa Karet  RT  07/02  Cadas  Kabupaten  Tangerang,  yaitu  perbendaharaan  kata  dan pelafalan,  serta  faktor  yang  memengaruhinya.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh, kemudian  dianalisis  perkembangan  bahasa  pada  perbendaharaan  kata  anak.  Pada analisis data ini, penulis menggunakan teori tentang aspek perkembangan bahasa pada anak usia empat tahun yang dikemukakan oleh Susanto (2011), bahwa ciri- ciri  perkembangan  bahasa  pada  anak  usia  empat  tahun  sebagai  berikut:  (1) menggabungkan  lebih  dari  dua  kata  menjadi  kalimat,  (2)  tahu  nama-nama binatang,  (3)  menyebutkan  nama  benda  yang  dilihat  di  buku  atau  majalah,  (4) mengenal warna, (5) bisa mengulang empat digit angka, (6) suka mengulang kata, frasa, suku kata, dan bunyi (h. 38).  Menurut Madyawati (2016), “Perbendaharaan kata  dihitung  berdasarkan  bentuk  dan  makna  (yang  diucapkan  dan  dimengerti) hanya kosakata bicara, kosakata komprehensi tidak dihitung (sebab memang tidak mungkin  dihitung)”.  Jumlah  kosakata  yang  diakuisisi  anak  sebelum  dua  tahun sekitar  50  kata.  Jumlah  ini  akan  meledak  begitu  orang  dewasa  berkomunikasi dengan  kata-kata  rill  dan  mampu  menafsirkan  kata-kata  anak.  Jika  tidak,  anak akan  memfokuskan  pada  “ parole ”  dan  hal  itu  berefek  pada  keinginannya  untuk berkomunikasi.  Setelah  usia  ini,  anak  akan  mengakuisisi  50  kata  per  bulan  dan pada akhir usia taman kanak-kanak akan mencapai 8.000 hingga 14.000. Setelah usia  enam  tahun,  kosakata  anak  berkembang  sangat  pesat  (20-50  kata  per  hari). Analisis perbendaharaan kata pada anak usia empat tahun diuraikan dalam bentuk data sebagai berikut:
Responden 1: Data 1: Peneliti : Assalamualaikum
Anak  I : Waalaikumsalam Peneliti : Kenalan dong, namanya siapa? Anak  I : Adila Cahyadin Peneliti : Adi lagi main apa? Anak  I : Gak tau Peneliti : Kok gak tau ? Anak  I : Maen kereta-keretaan ini Peneliti : Gambar apa sih keretanya? Anak  I : Spidermen Peneliti : Benar gambar spidermen? Anak  I : Yang warna merah, yang ini warna item Peneliti : Adi lagi makan apa itu? Anak  I : Permen Peneliti : Warna apa itu permennya? Anak  I : Merah Peneliti : Mana merah? Anak  I : (menunjuk permen berwarna merah) Peneliti : Ya pintar
( Konteks:  Situasi  pada  data  ini  terjadi  saat  penutur  (anak)  dan  mitra  tutur (peneliti)  berada  di  teras  depan  rumah,  dalam  keadaan  anak  sedang  bermain. Anak merespon pertanyaan dengan baik. Tujuan komunikasi yang dilakukan oleh peneliti untuk merangsang anak dalam membuka percakapan).

## Data 2:
Peneliti : Adi, gambar apa sih ini? Anak  I : Sendok Peneliti : Sendok gunanya buat apa? Anak  I : Makan Peneliti : Adi udah makan belum? Anak  I : Udah Peneliti : Makan apa? Anak  I : Telor Peneliti : Telurnya diapain? Anak  I : Telornya mama masak Peneliti : Dimasak apa sama mama? Anak  I : Digoreng pake ceplok Peneliti : Adi pintar, kalau ini gambar apa? Anak  I : Meja, ini bangku Peneliti : Warna apa? Anak  I : Merah sama hijau Peneliti : Di atas meja ada apa ya? Anak  I : Buku sama tas Peneliti : Buku sama tasnya warna apa? Anak  I : Kuning, merah (sambil menunjuk) Peneliti : Tas gunanya untuk apa?
Anak  I : Buat naro buku Peneliti : Kalau ini gambar apa ya? Anak  I : Payung Peneliti : Warna apa payungnya? Anak  I : Warna kuning Peneliti : Payung gunanya untuk apa? Anak  I : Hujan Peneliti : Ini benda apa? Anak  I : Jam Peneliti : Jam itu untuk apa sih? Anak  I : Buat kalo gak telambat Peneliti : Oh ya pintar, ini gambar apa? Anak  I : Gelas Peneliti : Gelas gunanya untuk apa sih? Anak  I : Buat minum Peneliti : Kalau mau minum bilang ke mama gimana ? Anak  I : Mah, minum begitu
(Konteks:  Data  ini  terjadi,  saat  peneliti  memberikan  pertanyaan  tentang  benda- benda  yang  ada  di  buku.  Anak  merespon  pertanyaan  dengan  baik  dan menjawabnya  dengan  benar.  Tujuan  komunikasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti, untuk  merangsang  ingatan  anak  tentang  benda  yang  dilihatnya  di  buka  beserta warna dan kegunaan benda tersebut).

## Data 3:
Peneliti : Adi, coba ini ada hewan apa aja sih? Anak  I : Kucing Peneliti : Mana kucing? Anak  I : Ini (menunjuk gambar kucing) Peneliti : Oh ya, coba mana lagi? Anak I :  Ini  jerapah,  kodok,  buaya,  burung  hantu,  gajah,  anjing,  uler, badak, singa, udah . Peneliti : Udah gak ada lagi? Ada lagi gak ?
Anak  I : Gak ada Peneliti : Coba yang kalau di sini ada binatang apa aja ? Anak  I : Kucing, anjing, kelinci, monyet, embe , kuda, bebek, udah . Peneliti : Ih pintar ya
(Konteks: Data ini terjadi, saat peneliti meminta anak untuk menyebutkan nama- nama  binatang  dengan  menggunakan  media  buku.  Anak  dapat  menyebutkannya dengan  baik  kumpulan  binatang  yang  ada  di  buku  tersebut.  Tujuan  komunikasi dilakukan  oleh  peneliti,  untuk  merangsang  ingatan  anak  tentang  nama  binatang yang ia ketahui)
Data 4: Peneliti : Ini siapa ya? Anak  I : Bapak Peneliti : Oh bapak, bapaknya pegang apa sih ini? Anak  I : Foto Peneliti : Fotonya untuk apa? Anak  I : Buat potret binatang Peneliti : Ini bapaknya sama siapa nih dua orang? Anak  I : Sama ade Peneliti : Ini bapaknya sama ade ada di mana ya? Anak  I : Kebun binatang Peneliti : Adi pernah ke kebun binatang? Anak  I : Pernah Peneliti : Coba Adi cerita dong pergi ke kebun binatangnya! Anak I :  Aku  perginya  sama  bapak  sama  kakak  naik  mobil  terus  moto binatang jerapah, singa, gajah, singa, buaya baik aku kasih makan, singa kecil, terus pulangnya malem-malem .
(Konteks:  Pada situasi  ini,  peneliti  memberikan  pertanyaan  yang dilihat  anak di buku tentang seseorang yang berada di kebun binatang. Tujuan komunikasi yang dilakukan  oleh  peneliti,  untuk  merangsang  anak  menceritakan  pengalamannya pergi  ke  kebun  binatang.  Anak  dapat  bercerita  dengan  baik  tentang pengalamannya pergi ke kebun binatang).

## Data 5:
Peneliti : Adi udah bisa berhitung sampai berapa? Anak  I : Sepuluh Peneliti : Coba hitung sampai sepuluh! Anak I : Satu, dua, tiga, empat, lima, enam, tujuh, delapan, sembilan, sepuluh Peneliti : Adi ulangi kakak ya bilang “4563”! Anak  I : Empat Peneliti : Ya, coba ulangi lagi “4563”! Anak  I : Empat lima Peneliti : Empat lima aja ? Anak : (mengangguk) Peneliti : Terima kasih ya Adi, Assalamualaikum Anak  I : Waalaikumsalam
(Konteks: Pada situasi ini, anak berusaha mengingat apa yang dikatakan peneliti dan  mengulang  kata  yang  didengarnya.  Tujuan  komunikasi  ini  dilakukan  oleh peneliti,  untuk  merangsang  ingatan  anak  dalam  mengulang  empat  digit  angka yang dikatakan mitra tutur).

## PEMBAHASAN
Pada  anak  usia  empat  tahun,  kejelasan  pelafalan  atau  ucapan  mulai tercapai.  Dalam  analisis  data  ini,  peneliti  menggunakan  teori  tentang  pelafalan anak yang dikemukakan oleh Yusuf (2021), “Kemampuan mengucapkan kata-kata merupakan  hasil  belajar  melalui  imitasi  (peniruan)  terhadap  suara-suara  yang didengar anak dari orang lain (terutama orangtuanya)” (h:120). Hasil studi tentang suara  dan  kombinasi  suara  menunjukkan  bahwa,  “Anak  mengalami  kemudahan dan kesulitan dalam huruf-huruf tertentu,” (Yusuf, 2021:120), huruf yang mudah diucapkan yaitu huruf hidup (vokal): i, a, e, o, dan u, dan huruf mati (konsonan): t, p, b, m, dan n, sedangkan yang sulit diucapkan adalah huruf mati tunggal: z, w, s, dan g, dan huruf mati rangkap (diftong): st, str, sk, dan dr.
Selain itu, dalam perkembangan bahasa ada sejumlah kata yang terbentuk sebagai  hasil  peniruan  bunyi.  Maksudnya,  nama-nama  benda  dibentuk berdasarkan  bunyi  dari  benda  atau  suara  yang  ditimbulkan  oleh  benda  tersebut. Misalnya, meong nama  untuk  kucing  dan gukguk nama  untuk  anjing,  menurut bahasa  kanak-kanak  karena  bunyinya  begitu.  Menurut  Chaer  (2015),  “Kata-kata yang  dibentuk  berdasarkan  tiruan  bunyi  disebut  kata  peniru  bunyi  atau onomatope ” (h: 45). Dengan demikian, data penelitian disajikan sebagai berikut.

## Responden 1
Tabel 1. Data Pelafalan Anak Usia 4 Tahun No Kata/Kalimat Pelafalan Anak 1 Telur Telor 2 Kalau Kalo 3 Taruh Naro 4 Adik Ade 5 Ular Uler 6 Pakai Pake 7 Malam-malam Malem-malem 8 Hitam Item 9 Terlambat Telambat 10 Domba Embe
Dalam melafalkan bunyi vokal /o/ yang muncul di tengah dan akhir, sering diucapkan  oleh  Adi.  Misalnya,  pada  kata telor (telur), kalo (kalau),  dan naro (taruh). Pada kata telur , ia menukar /u/ menjadi /o/ sehingga menjadi telor . Selain itu,  pada  kata kalau diucapkan  menjadi kalo oleh  Adi.  Di  mana  hal  itu,  ditandai
dengan mengubah bunyi diftong /au/ pada posisi akhir kata menjadi /o/, sehingga kata kalau dilafalkan kalo. Sedangkan,  pada  kata taruh ia  mengucapkannya dengan  kata naro, sehingga  pelafalan  fonem  /t/  digantikan  menjadi  fonem  /n/.
Bunyi  vokal  lain,  seperti  /e/  kadang-kadang  muncul  secara  spontan.  Misalnya, kata adik diucapkan dengan kata ade dan pelafalan kata ular menjadi uler .
Pada kata pakai, Adi mengucapkannya dengan kata pake . Di mana hal itu,
ditandai  dengan  mengubah  bunyi  diftong  /ai/  pada  posisi  akhir  kata  menjadi monoftong  /e/,  sehingga  kata pakai dilafalkan pake .  Kemudian  pada  pelafalan kata malam, Adi  mengganti  fonem  /a/  dengan  fonem  /e/,  sehingga  menjadi  kata malem . Fonem /a/ pada kata hitam diubah dengan fonem /e/, sehingga dilafalkan menjadi kata item dan ia menghilangkan fonem /h/.
Produksi fonem /r/ masih belum begitu jelas terdengar pada pelafalan kata terlambat . Pada pelafalan kata tersebut, seperti terdengan penghilangan fonem /r/.
Hal ini terlihat pada pelafalan kata telambat .
Pada pelafalan nama binatang untuk domba , Adi menyebutnya embe . Hal tersebut, karena menurut ia bunyinya embe . Pada data ini, sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Chaer (2015) tentang peniruan bunyi atau onomatope .
Data  (1)  merupakan  tuturan  dari  seorang  anak  berusia  4,9  tahun.  Dalam data  ini,  menjelaskan  tuturan  anak  dengan  Penulis  yang  menjadi  mitra  tutur. Tuturan  data  ini  diawali  oleh  peneliti  dengan  mengucap  salam  dan  dijawab  oleh anak  dengan  benar waalaikumsalam ,  selanjutnya mengajak  anak  untuk berkenalan. Kemudian, anak merespon dari setiap pertanyaan dengan mengatakan nama  lengkapnya  yang  terdiri  dari  dua  kata.  Berlanjut  dari  itu,  peneliti  bertanya kepada anak tentang kegiatan yang dilakukannya. Penulis memberikan pancingan (stimulus)  dalam  membuka  percakapan,  sehingga  anak  merespon  dengan  baik. Tujuan penelitian ini, untuk mengetahui perkembangan perbendaharaan kata anak dengan  memancing  atau  mengajukan  pertanyaan  kepadanya.    Ketika  anak merespon  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  Penulis,  ia  lebih  banyak  menjawab pertanyaan  dengan  tuturan  satu  kata.  Misalnya,  mengatakan  kata spidermen , permen ,  dan merah .  Pada  saat  mengatakan  kata  tersebut,  anak  tidak menambahkan kata apapun. Namun demikian, dalam percakapan tersebut ia juga
menjawab  pertanyaan  dengan  pola  tiga  kata.  Misalnya  pada  data  ini,  anak mengatakan maen kereta - keretaan ini yang  mempertegas  bahwa  ia  sedang  main kereta-keretaan.
Data  (2)  ini,  penulis  memberikan  pancingan  (stimulus)  dengan  buku. Tujuan hal tersebut, untuk mengetahui perkembangan bahasa pada perbendaharaan  kata  anak  tentang  benda-benda  apa  saja  yang  diketahuinya. Dalam  data  ini,  anak  mampu  menyebutkan  nama  benda  yang  dilihatnya  di  buku beserta  warna  dan  kegunaannya.  Bahkan  dalam  jawabannya  tersebut,  berangsur menjadi pola tiga kata. Misalnya, pada data ini anak mengatakan buat naro buku yang  memiliki  arti buat  taruh  buku ,  kemudian  ia  juga  menjawab buat  kalo  gak telambat artinya buat kalau tidak terlambat . Pada tuturan anak tersebut, pola tiga kata  mulai  dikatakan  bahkan  lebih  dari  tiga  kata.  Pada  data  ini,  anak  mampu menyebutkan nama benda beserta warna dan kegunaannya dengan pola lebih dari dua  kata.  Hal  tersebut  menunjukkan  banyaknya  perbendaharaan  kata  yang  telah dikuasainya.
Data  (3)  ini,  penulis  bertanya  pada  anak  tentang  nama  binatang  apa  saja yang  ia  lihat  di  buku.  Peneliti  memberikan  pancingan  (stimulus)  dengan menunjuk  satu  binatang  untuk  ditanyakan  pada  anak,  kemudian  ia  melanjutkan menyebutkan  nama  binatang  dengan  sendirinya  tanpa  bantuan.  Pada  data  ini, sebagian besar anak telah mampu menyebutkan nama binatang yang dilihatnya.
Data  (4)  penulis  memberikan  stimulus  dengan  tujuan  anak  dapat menceritakan  tentang  pengalamannya.  Stimulus  yang  diberikan  dengan menunjukkan  gambar  seorang  laki-laki  sedang  berada  di  kebun  binatang. Kemudian, dari stimulus tersebut anak menceritakan pengalamannya saat pergi ke kebun  binatang.  Pada  data  ini,  anak  bercerita  dengan  pola  lebih  dari  tiga  kata. Misalnya, aku perginya sama bapak , kata sama memiliki arti dengan . Hal tersebut
menunjukkan, perbendaharaan kata yang diperoleh  cukup banyak.
Data  (5)  penulis  memberikan  stimulus  pada  anak  dengan  memintanya untuk  berhitung  1-10.  Kemudian,  peneliti  meminta  anak  mengulang  empat  digit angka yang diucapkan oleh peneliti. Pada data ini, anak berusaha untuk mengingat empat  digit  angka  yang  dikatakan  peneliti.  Namun,  anak  hanya  mampu
mengulang  dua  digit  angka.  Dalam  hal  ini,  peneliti  harus  mengulangi mengucapkan  empat  digit  angka  yang  sama,  dengan  tujuan  agar  anak  dapat mengulang empat digit angka yang dikatakan.
Berdasarkan  penelitian  yang  didapati,  Adi  yang  berusia  4,9  tahun menguasai  perbendaharaan  kata  dengan  jumlah  127  kata.  Dalam  persentase, perbendaharaan  kata  yang  dicapainya  25,25%  dari  apa  yang  ditanyakan  oleh penulis    Dari  pertanyaan  bagian  awal  sampai  dengan  penutup,  Adi  dapat menjawab dengan baik.
Dari  hasil  penelitian  anak    umur  4  tahun    faktor  kondisi  lingkungan keluarga.  Ade  mempunyai  tiga  orang  kakak,  diantaranya  dua  kakak  perempuan dan satu laki-laki.  Satu  kakak  perempuan  dan laki-laki  menempuh  pendidikan di perguruan  tinggi,  serta  satu  kakak  perempuan  lainnya  tingkat  SMA.  Sehingga pada  kegiatan  sehari-hari  di  rumah,  terjadi  komunikasi  yang  bervariasi.  Kedua orang tua Ade bekerja. Ayahnya bekerja di luar rumah sedangkan ibunya bekerja di  rumah,  hal  itu  membuat  Ade  tidak  kurang  perhatian  dari  ibunya.  Persentase perbendaharaan  kata  yang  dicapainya  sebanyak  21,87%.  Kemudian,  persentase perbendaharaan kata paling banyak juga dicapai oleh Adi sebanyak 25,25%. Adi yang  merupakan  anak  kedua  dari  dua  bersaudara,  mendapatkan  perhatian  lebih juga dari kakak perempuannya yang bersekolah di tingkat SMP dan ibunya  yang tidak  bekerja.  Berbeda  dengan  Ade  dan  Adi,  Adit  merupakan  anak  tunggal  dan tidak ada  anggota  lain  selain  keluarga  inti,  perbendaharaan  kata  yang dicapainya sebanyak  19,88%.  Kedua  orang  tuanya  sibuk  bekerja  di  luar  rumah,  sehingga keseharian  Adit  lebih  banyak  bersama  pengasuhnya.  Bahkan  pelafalannya  masih banyak  yang  belum  jelas,  kemungkinan  karena  dibiarkan  oleh  pengasuhnya tersebut.  Begitu  pula  dengan  anak  kembar  Tama  dan  Malik,  persentase pencapaian perbendeharaan kata mereka 15,70% dan 17,30%. Mereka mempunyai satu  kakak  perempuan  yang  masih  berusia  tujuh  tahun,  terkadang  kakaknya tersebut  kurang  memerhatikan  mereka  karena  kegiatan  sehari-harinya  lebih banyak  bermain  dengan  anak  seusianya  dibandingkan  dengan  kedua  adiknya. Selain  itu  juga,  mereka  kurang  mendapatkan  perhatian  dari  ibunya  yang dikarenakan  ikut  bekerja  bersama  ayahnya.  Meskipun  begitu,  ibunya  berkata
sesering  mungkin  meluangkan  waktu  untuk  mereka.  Berdasarkan  data  yang diperoleh,  diketahui  bahwa  anak-anak  yang  kedua  orangtuanya  bekerja  memiliki perbendaharaan  kata  yang  tidak  sebanyak  anak-anak  yang  ibunya  tidak  bekerja. Oleh  karena  itu,  muncul  sebuah  dugaan  bahwa  orang  tua  khususnya  ibu  yang berbicara  lebih  sering  kepada  anak-anaknya  akan  berpengaruh  dalam perkembangan bahasanya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  pada bab  sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  lima  anak  usia  empat  tahun  di Desa  Karet  RT  07/02  Cadas  Kabupaten  Tangerang,  jumlah  perbendaharaan  kata yang  diperoleh  503  kata.  Jumlah  perbendaharaan  kata  tersebut,  rata-rata  yang diperoleh  100  kata  per  hari.  Pada  perbendaharaan  kata  yang  diperoleh  anak, menunjukkan  perkembangan  bahasa  dalam  meyebutkan  2-3  kata  atau  bahkan lebih dapat digunakan oleh anak usia empat tahun. Selain itu, sebagian besar dapat menyebutkan nama benda, mengenal warna, dan nama binatang yang dilihatnya di buku, serta anak usia empat tahun sudah mampu membagi pengalamannya tentang dunia luar kepada orang lain.
Pada  usia  empat  tahun,  pelafalan  kata  anak  sudah  dapat  menghasilkan fonem-fonem  yang  lebih  banyak.  Kata-kata  yang  dihasilkan  sudah  beragam, diantaranya  menggantikan  fonem,  menghilangkan  fonem,  dan  peniruan  bunyi seperti meong , gukguk ,  dan embe .  Dalam  hal  ini,  dapat  dijelaskan bahwa jumlah perbendaharaan  kata  yang  dikuasai  seorang  anak  berbeda-beda  dan  sangat bervariasi. Hal tersebut dapat terjadi oleh beberapa faktor, yaitu faktor inteligensi, jenis kelamin, dan kondisi lingkungan keluarga.

## DAFTAR PUSTAKA
Chaer, A. (2015). Pengantar Semantik Bahasa Indonesia . Jakarta: Rineka Cipta.
Chaer, A. (2015). Psikolinguistik Kajian Teoritik . Jakarta: Rineka Cipta. Dardjowidjojo,  S.  (2015). Psikolinguistik  Pengantar  Pemahaman  Bahasa Manusia . Jakarta: Yayasan Obor Indonesia. Dimyati,  J.  (2015). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  dan  Aplikasinya  pada Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) . Jakarta: Kencana.
Djamarah, B. S. (2011). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Gunawan,  I.  (2018). Metode  Penelitian  Kualitatif  Teori  dan  Praktik .  Jakarta: Bumi Aksara.
Helmawati.  (2015). Mengenal  dan  Memahami  PAUD .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Hurlock, E. B. (2013). Perkembangan Anak . Jakarta: Erlangga. Hurlock,  E.  B.  (2003). Psikologi  Perkembangan:  Suatu  Pendekatan  Sepanjang Rentang Kehidupan . Jakarta: Erlangga. Madyawati,  L.  (2016). Strategi  Pengembangan  Bahasa  pada  Anak .  Jakarta: Kencana.
Mahsun.  (2013). Metode  Penelitian  Bahasa:  Tahapan  Strategi,  Metode,  dan Tekniknya . Jakarta: Rajawali Pers. Mar’at, S. (2015). Psikolinguistik Suatu Pengantar . Bandung: Refika Aditama. Moleong,  L.  J.  (2013). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Nababan,  S.  U.  S.  (2019). Psikolinguistik  Suatu  Pengantar .  Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama.
Sulaeman, A., & Hudhana,W. (2019).  Hubungan Motivasi Belajar Dengan Hasil Pembelajaran  Bahasa  Indonesia    Bagi  Penutur  Asing  (Bipa)  Pada Mahasiswa  Semester  7  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia  Fkip  Universitas  Muhammadiyah  Tangerang. Silampari  Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa. 2 (1), 59-70 http://www.ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SIBISA
Sulaeman.  A.,  Sori,  S.,Suherman,  A  &  Enawar,  E.  (2021).  Skimming  reading techniques on the ability to  identify intrinsic drama text elements. Journal of English Language and Literature (JEEL).
6 (1), 25-38.
https://journal.stibaiec- jakarta.ac.id/ojs/index.php/jell/issue/view/10
Sulaeman, A., Guci, A. F., & Hun, K. Y. Song lyric collection Barasuara Band By Iga Dada   Yudhistira Massardi and Implication Towards  The Indonesian Language Material  In Senior Hgh School. 7 (1). 103-116. Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sujiono, Y. N. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Indeks. Susanto,  A.  (2011). Perkembangan  Anak  Usia  Dini:  Pengantar  dalam  Berbagai Aspeknya . Jakarta: Kencana. Tarigan, H. G. (2009). Psikolinguistik . Bandung: Angkasa. Wiyani,  N.  A  &  Barnawi.  (2014). Format  PAUD:  Konsep,  Karakteristik,  dan Implementasi Pendidikan Anak Usia Dini . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Yin,  R.  K.  (2017). Studi  Kasus  (Desain  dan  Metode) .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada. Edisi revisi
Yusuf, S. (2021). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja . Bandung: Remaja Rosdakarya.