## ANALISIS  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  DITINJAU  DARI KECERDASAN  EMOSIONAL  PESERTA  DIDIK KELAS  V SDN  204 PALEMBANG
Feniareny DA SD Negeri 199 Palembang feniareny@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan h asil b elajar matematika  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  204  Palembang ditinjau dari kecerdasan  emosionalnya.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif. Subjek dalam penelitian ini berjumlah 74 orang. Proses  pengumpulan data dengan menggunakan angket dan tes. Analisis data menggunakan model Miles dan Hubermann. Data tingkat kecerdasan emosional siswa diperoleh  d en gan kriteria sangat baik 12 orang (16,2%), kriteria baik 34 orang (45,9%), cuku p baik  15  orang  (20,3%),  dan  kurang  baik  13  orang  (17,6%).  Hasil  belajar peserta  didik  diperoleh  dengan  kriteria sangat baik ada 12  orang (16,2%), kriteria baik ada 36 orang (48,6%), cukup baik 16 orang (35%), kurang b aik 5  orang (6,8%), dan tidak baik 5  orang (6,8%).  Sehingga disimpulkan  ada hubungan yang positif antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar.
Kata kunci : kecerdasan emosional, hasil belajar

## ABSTRACT
This study aims to determine and describe the mathematics learning o utcomes of grade V SD Negeri 204 Palembang in terms of their emotional intelligen ce. This research is descriptive. The subjects in this stu dy  were 7 4 p eople. Data were collected through questionnaires and tests. Miles and Hubermann's mo del have  been  used  for  data  processing.  Emotional  intelligence  results  were obtained  with  very  strong  parameters  in  terms  of 12 persons (16,2%), 34 persons (45,9%), adequate for 15 persons (20,3%) and po orly  f or 1 3  p ersons (17,6  percent).  Student  learning  outcomes  were  obtained  with  very  good criteria, there were 12 people (16,2%), good criteria were 36 p eople  (4 8,6% ), good enough 16 people (35%), less good 5 people (6,8%), and not good 5 people  (6,8%).  So  it  can be concluded that there is a positive rela tionship between emotional intelligence and learning outcomes.
Keywords : emotional intelligence, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  usaha  atau kegiatan yang dijalankan dengan sengaja, teratur dan berencana dengan maksud  mengubah atau mengembangkan perilaku yang diinginkan.  Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  berfungsi  sebagai  sarana peserta  didik  belajar.  Pendidikan  formal,  dalam  belajar  menunjukkan  adanya perubahan  yang  sifatnya  positif  sehingga  pada  tahap  akhir  akan  didapat
keterampilan,  kecakapan  dan  pengetahuan  baru.  Hasil  dari  proses  belajar  tersebut tercermin dalam hasil  belajarnya.
Pertama,  belajar  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  sehari-hari  bagi peserta didik di sekolah. Melalui proses belajar tersebut diharapkan timbul perubahan tingkah  laku  pada  peserta  didik.  Perubahan  tingkah  laku  dapat  mencakup  aspek pengetahuan,  keterampilan,  nilai,  dan  sikap.  Hal  ini  diperkuat  oleh  Slameto  (2016) bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Perubahan tingkah  laku  tersebut  mencakup  perubahan  pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan sikap dari seseorang yang mengalami  proses belajar
Kedua,  mengajar  merupakan  kegiatan  dimana  guru  berusaha  untuk  membuat peserta  didik  menguasai  pengetahuan  yang  disampaikan  dengan  menggunakan bermacam-macam  model,  strategi,  metode,  dan  pendekatan.  Dalam  mengajar  guru harus  membimbing  aktivitas  peserta  didik  agar  mereka  menemukan  sendiri pengetahunnya.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang  mengatur  lingkungan pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan Nasution (1995: 4) bahwa  mengajar  adalah  suatu  aktivitas  yang  mengorganisasi  atau  mengatur lingkungan  sebaik-baiknya  dan  menghubungkannya  dengan  anak  sehingga  terjadi proses  belajar.  Proses  pengaturan  yang  dilakukan  guru  bertujuan  agar  terjadi interaksi  antara  peserta  didik  dengan  guru,  sesama  peserta  didik,  dan  lingkungan dengan sumber belajar .
Namun  dalam  upaya  meraih  hasil  belajar  dipengaruhi  faktor  internal  salah satunya  adalah Emotional  Intelligence atau  kecerdasan  emosional  (EQ).  Para  ahli berpendapat  bahwa  untuk  meraih  hasil  belajar  yang  optimal,  seseorang  tidak  hanya memiliki Intelligence  Quotient (IQ)  yang  tinggi,  IQ  bukan  merupakan  satu-satunya faktor  yang  menentukan  keberhasilan  seseorang,  karena  ada  faktor  lain  yang mempengaruhi  hasil  belajar.  IQ  tidak  dapat  berfungsi  dengan  baik  tanpa partisipasi penghayatan  emosional  terhadap  mata  pelajaran  yang  disampaikan  di  sekolah. Pendidikan  di  sekolah  tidak  hanya  mengembangkan  IQ  saja  melainkan  juga  perlu mengembangkan  kecerdasan  emosional  peserta  didik.  Kedua  kecerdasan  itu  saling melengkapi.  Keseimbangan  antara  IQ dan EQ merupakan kunci keberhasilan belajar peserta didik di sekolah.
Kecerdasan  emosional  peserta  didik  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar peserta  didik.  Kecerdasan  emosional  ini  mampu  melatih  kemampuan  untuk mengelola  perasaannya,  kemampuan  untuk  memotivasi  dirinya,  kesanggupan  untuk tegar  dalam  menghadapi  frustasi,  kesanggupan  mengendalikan  dorongan  dan menunda  kepuasan  sesaat,  mengatur  suasana  hati  yang  reaktif,  serta  mampu berempati  dan  bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Kecerdasan  ini  yang  mendukung seorang  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  dan  cita-citanya.  Tak  sedikit  orang gagal dalam hidupnya bukan karena kecerdasan intelektualnya rendah, namun karena mereka  kurang  memiliki  kecerdasan  emosional.  Tidak  sedikit  orang  yang  sukses dalam  hidupnya  karena  memiliki  kecerdasan  emosional,  meskipun  inteligensi intelektualnya hanya pada tingkat rata-rata  (Yusuf, 2002:239).
Dalam pembelajaran yang menggunakan pendekatan emosional, perhatian akan perkembangan  intelektual  anak  dianggap  penting,  hal  ini  sejalan dengan pandangan Semiawan  (dalam  Uno,  2008:115)  bahwa  stimulasi  intelektual  sangat  dipengaruhi keterlibatan  emosional,  bahkan  emosional  juga  amat  menentukan  perkembangan
intelektual  anak  secara  bertahap,  artinya  secara  timbal-balik  faktor  kognitif  juga terlibat  dalam  perkembangan  emosional.  Dengan  demikian,  antara  EQ  dengan  IQ tidak  dapat  dipisahkan  perannya  satu  sama  lain.  Keberadaan EQ sangat menunjang berfungsinya IQ begitupun sebaliknya, atau dapat dikatakan antara IQ dan EQ ibarat dua sisi mata uang dalam satu keping logam (Uno, 2008:116).
Akan  tetapi  dunia  pendidikan  sekarang  ini,  terlalu  menekankan  pentingnya nilai  akademik  saja.  Padahal  yang  diperlukan  bagaimana  mengembangkan  kecerdasan emosional  seperti    ketangguhan,  inisiatif,  optimis,  dan  kemampuan  beradaptasi. Peserta  didik  saat  ini  lebih  sering  mengalami  masalah  emosi  seperti  tumbuh  dalam kesepian  dan  depresi,  mudah  marah,  lebih  sulit  diatur,  lebih  gugup  dan  cenderung cemas,  impulsif  dan  agresif  (Agustian,  2007:  6).  Dengan  sentuhan  dan  pendekatan Emotional  Intelligence membuat  seseorang  mampu  membuka  diri  untuk membangkitkan  potensinya  yang  selama  ini  terpendam  dan  meraih  hasil  belajar terbaik (Fuad, 2004: 5).
Kenyataannya,  dalam  proses    belajar-mengajar  di  sekolah  sering  ditemukan peserta  didik  yang  t idak  dapat  meraih  hasil  belajar  yang  setara dengan kemampuan inteligensinya.  Ada  peserta  didik  yang  mempunyai  kemampuan  inteligensi  tinggi tetapi    memperoleh    hasil  belajar    yang    relat if    rendah,  namun  ada  peserta  didik yang  walaupun  kemampuan  inteligensinya  relatif  rendah,  dapat  meraih  hasil  belajar yang  relat if  tinggi.  Itu  sebabnya  taraf  inteligensi  bukan  merupakan  satu-satunya faktor  yang  menentukan  keberhasilan  seseorang,  karena  ada  faktor  lain  yang mempengaruhi.
Dalam  proses  belajar  peserta  didik,    kedua    inteligensi    itu sangat  diperlukan. IQ  tidak  dapat  berfungsi  dengan  baik  tanpa  partisipasi  penghayatan  emosional terhadap    mata  pelajaran  yang  disampaikan  di  sekolah.  Namun  biasanya  kedua inteligensi  itu  saling melengkapi. Keseimbangan antara IQ dan EQ merupakan kunci keberhasilan  belajar  peserta  didik  di  sekolah  (Goleman,  2016  :65).  Pendidikan  di sekolah  bukan  hanya  perlu  mengembangkan rational  intelligence yaitu  model pemahaman  yang  lazimnya  dipahami  peserta  didik  saja,  melainkan  juga  perlu mengembangkan emotional intelligence peserta didik.
Menurut Goleman (2016:  44), kecerdasan intelektual (IQ) hanya menyumbang 20%  bagi  kesuksesan,  sedangkan  80%  adalah  sumbangan  faktor kekuatan-kekuatan lain,  diantaranya  adalah  kecerdasan  emosional  atau Emotional  Quotient (EQ)  yakni kemampuan  memot ivasi    diri    sendiri,  mengatasi  frustasi,  mengontrol  desakan  hat i, mengatur suasana hat i ( mood ),  berempat i serta kemampuan  bekerja sama.
Senada  juga  menurut  Ilyas  (2014:  47),  bahwa  rendahnya  prestasi  belajar matematika  peserta  didik  tidak  terlepas  dari  faktor  internal  dan  eksternal.    Faktor internal    banyak  didominasi  oleh  kondisi  psikologis  dan  berbagai  potensi  peserta didik  dalam  bentuk  kecerdasan,  termasuk  intelegensi  atau  kecerdasan  intelektual yang  meliputi  berbagai  kemampuan,  seperti  kemampuan  numerik,  kemampuan keruangan,  kemampuan  penalaran,  kemampuan  berpikir  abstrak,  dan  kemampuan verbal.  Demikian  juga  kecerdasan  emosional  ( Emotional  Intelligence) yang  meliputi ketabahan,  keterampilan  bergaul,  empati,  kesabaran,  kesungguhan,  keuletan, ketangguhan,  kepercayaan  pada  diri  sendiri,  dan  sebagainya.  Faktor  eksternal beraneka  ragam,  misalnya  faktor  lingkungan,  baik  lingkungan    keluarga,  maupun lingkungan kampus dan masyarakat.
Kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  seseorang  mengatur  kehidupan emosinya  dengan    inteligensi    ( to    manage  our  emotional  life  with  intelligence );
menjaga  keselarasan  emosi  dan  pengungkapannya  ( the  appropriateness  of   emotion and  its  expression )  melalui  keterampilan  kesadaran  diri, pengendalian  diri,  motivasi diri,  empat i  dan  keterampilan  sosial  (Goleman,  2016  :  512).  Menurut  Goleman (2016)  khusus  pada  orang-orang  yang  murni    hanya   memiliki kecerdasan akademis t inggi,  mereka  cenderung  memiliki  rasa  gelisah  yang  tidak  beralasan,  terlalu  krit is, rewel,  cenderung  menarik diri, terkesan dingin dan cenderung sulit mengekspresikan kekesalan dan kemarahannya secara tepat.
Khusus  untuk  anak  SD,  kecerdasan  emosional mereka  belum stabil dan masih berkembang  mengikuti  pertumbuhan  usia.  Kecerdasan  emosi  anak  SD  lebih cenderung  tidak  dapat  diprediksi  karena  sikap  anak  masih  berubah-ubah.  Tahap perkembangan  emosi  anak  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  yang  terkait  dengan lingkungannya.  Perkembangan  emosi  anak  usia  SD  banyak  berada  di  lingkungan sekolah.  Mereka  belajar  bagaimana  cara  beradaptasi  dengan  teman  sebaya, lingkungan  sekolah,  tenaga  didik  baru,  termasuk  juga  suasana  kelas  baru.  Mereka mulai  mengembangkan  keterampilan  sosial,  seperti  bagaimana  mematuhi  aturan- aturan  yang  berkaitan  dengan  pergaulan,  belajar  mengenai  bermain  dengan  aturan dan  tahapan  tertentu.  Belajar  mengenai  mata  pelajaran  di  sekolah,  serta  mampu mempersiapkan  diri untuk memahami  materi pada mata pelajaran  tersebut.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  hasil belajar  matematika  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  204  Palembang  ditinjau  dari kecerdasan emosionalnya.

## METODE
Jenis  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif.  Dalam penelitian ini yang menjadi subjek adalah semua peserta didik kelas V SD Negeri 204 Palembang Tahun Ajaran  2017/2018  yang  berjumlah 74  peserta didik. Proses pengumpulan data, yaitu menggunakan angket dan tes.
Angket  yang  disebarkan  terdiri  dari  25  butir  pernyataan,  dengan  alternatif jawaban menggunakan skala likert yaitu selalu, sering, kadang-kadang, pernah, tidak pernah.  Pernyataan  yang  dibuat  berdasarkan  5 indikator yaitu mengenali emosi diri, mengelola  emosi,  memotivasi  diri sendiri, mengenali emosi orang lain, dan membina hubungan.
Teknik  analisis  dan  pengolahan  data  digunakan  model  yang  dirancang  oleh Miles  dan  Hubermann  (Sugiyono,  2008:  91)  yakni  analisis  dan  pengumpulan  data kualitatif  memperlihatkan  sifat  interaktif,  seperti  sebuah  sistem  dan  menunjukkan suatu  siklus.  Teknik  analisis  datanya  yaitu  reduksi  data,  display  data  serta kesimpulan  dan verifikasi.
Reduksi  data  dan  penyajian  hasilnya  dilakukan  secara  terus-menerus  selama pengumpulan  data  berlangsung.  Jika  pada  sajian  dirasakan  masih  terdapat kejanggalan-kejanggalan,  maka  segera  diadakan  reduksi  melalui  verifikasi  data dengan data yang lain untuk mencari  data baru (Sugiyono, 2014).
Tahap  pemaparan  atau  penyajian  data.  Teknik  penyajian data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskripsi kata-kata yang bersifat naratif. Pemaparan data akan  memudahkan  untuk  memahami  apa  yang  terjadi,  serta  memudahkan  untuk merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan apa yang telah dipahami.
Langkah  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi.    Jika  kesimpulan  yang  dibuat dirasakan  masih  memuat  kejanggalan-kejanggalan,  maka  harus  dilakukan  verifikasi dengan  sumber  data.  Untuk  menganalisis  data  angket  dan  tes  hasil  belajar  yang
diberikan  kepada  peserta  didik  sebagai  responden  dalam  penelitian  ini,  digunakan teknik persentase dengan rumus:
% 100 x n f P = (Sugiyono, 2010:43)
Dengan:
P : angka persentase
f : banyaknya individu yang masuk kriteria
n : jumlah seluruh individu
Sedangkan kategori penilaian terhadap hasil  angket dan hasil  tes sebagai berikut :
Tabel 1. Kategori penilaian Rentang nilai Kategori 84 – 100 Sangat baik 67 – 83 Baik 33 – 66 Cukup baik 16 – 32 Kurang baik 0 – 15 Tidak baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  di  SD  Negeri  204  Palembang  yang  berlokasi  di  Jalan Mataram  Kelurahan  Kemas  Rindo  Kecamatan  Kertapati.  Keadaan  lingkungan dengan  halaman  tertata  rapi  dan  bersih  membuat  suasana  proses  belajar-mengajar menjadi nyaman.
Mata  pelajaran  matematika  diajarkan  di  kelas  V  jumlah  jam  pelajaran  2  x  45 menit  setiap  minggu.  Mata  pelajaran  Matematika  di  SD  menggunakan  kurikulum 2013 dengan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) yang ditetapkan oleh pemerintah. Peserta didik yang mengikuti mata pelajaran matematika adalah kelas V yang  terdiri  3  kelas  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  74  orang.  Dalam penyampaian  materi  matematika  dilakukan  tiga  kali  pertemuan  dalam  seminggu yaitu  Senin,  Selasa,  dan  Jum’at  dua  jam  pelajaran  (sumber:  observasi  lapangan, tanggal 19 Februari 2018).
Angket  diberikan  kepada  peserta  didik  dalam  bentuk  pernyataan  atau pertanyaan.  Angket  diberikan  dalam  bentuk  kombinasi  antara  gambar  dan  tulisan agar mempermudah peserta didik dalam memahami dan mengisi angket. Berdasarkan data dari hasil jawaban angket peserta didik diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Rekapitulasi jawaban angket
No. Kriteria tingkat kecerdasan
emosional Jumlah peserta didik Persentase 1 Sangat baik 12 16,2 % 2 Baik 34 45,9 % 3 Cukup baik 15 20,3 % 4 Kurang baik 13 17,6 % 5 Tidak baik 0 0 %
Dari  data  di  atas  menunjukkan  bahwa  dari  hasil  angket,  siswa  yang  memiliki kriteria sangat baik sebanyak 12 orang atau 16,2 %, siswa yang memiliki kriteria baik sebanyak 34 orang atau 45,9 %, siswa yang memiliki kriteria cukup baik sebanyak 15 orang atau 20,3 %, siswa yang memiliki kriteria kurang baik sebanyak 13  orang atau 17,6%, sedangkan tidak ada siswa yang memiliki kriteria tidak baik. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  dikategorikan  cukup  baik  kecerdasan emosionalnya.
Selanjutnya  dari  indikator  dalam  angket  kecerdasan  emosional  diperoleh sebagai berikut:
Tabel 3. Data kecerdasan emosional peserta didik berdasarkan indikator
No Kriteria tingkat kecerdasan emosional Indikator kecerdasan emosional Mengenali emosi diri sendiri Mengelola emosi Memotivasi diri sendiri Mengenali emosi orang lain Membina hubungan 1 Sangat baik - - - - - 2 Baik 71 % - - 68% 70 % 3 Cukup baik - 65,1 % 64,9% - 4 Kurang baik - - - - - 5 Tidak baik - - - - -
Tabel di atas menunjukkan data tiap aspek kecerdasan emosional peserta didik. Dapat diketahui bahwa aspek yang paling berpengaruh terhadap hasil belajar  peserta didik  adalah  mengenali  emosi  diri  sendiri  (71%),  sedangkan  aspek  yang  hasilnya paling rendah adalah memotivasi  diri sendiri  (64,9%).
Setelah  data  hasil  belajar  matematika  diperoleh  melalui  tes  sebanyak  10  soal uraian,  kemudian  data  diolah  dan  dianalisis  untuk  mengetahui  hasil  belajar matematika  dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika.  Nilai  yang  diperoleh  dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4. Data hasil tes siswa kelas V SD Negeri 204 Palembang
No Kriteria tingkat hasil belajar Rentang nilai Jumlah peserta didik Persentase 1 Sangat baik 84 – 100 12 16,2 % 2 Baik 67 – 83 36 48,6 % 3 Cukup baik 33 – 66 16 21,6 % 4 Kurang baik 16 – 32 5 6,8 % 5 Tidak baik 0 – 15 5 6,8 %
Berdasarkan dari data di atas dapat diinformasikan mengenai nilai atau hasil tes peserta  didik  di  SD  Negeri  204  Palembang  yaitu  sebanyak  12  atau  16,2  %  peserta didik  yang  dikatakan  memiliki  kriteria  sangat  baik,  yang  memiliki  kriteria  baik sebanyak  36    atau  48,6%  peserta  didik, yang memiliki kriteria cukup baik sebanyak 16  atau  21,6%  peserta  didik,  yang  memiliki  kriteria  kurang  baik  sebanyak  5  atau 6,8% peserta didik, sedangkan yang bernilai tidak baik sebanyak 5 atau 6,8% peserta
didik.  Dengan  demikian  berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik  di  SD  Negeri  204 Palembang  dapat  dikatakan  bahwa  peserta  didik  mampu  dalam  menerima pembelajaran  matematika.
Dari  tabel  di  atas  maka  dapat  dibuatlah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) sebagai berikut:
Tabel 5. Kriteria ketuntasan minimal (KKM) No Nilai Jumlah peserta didik Persentase Keterangan 1 >75 48 64,9 % Tuntas 2 <75 26 35,1 % Tidak Tuntas
Kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika  yaitu 64,9 % yang tuntas dan 35,1 % yang tidak tuntas. Dari hasil ini menunjukkan bahwa kecerdsan  emosional  peserta  didik  mempengaruhi  hasil  belajar.  Jika  kecerdasan emosional  peserta  didik  baik  maka  hasil  belajar  yang  diperoleh  tuntas,  dan  jika kecerdasan  emosional  peserta  didik  tidak  baik  maka  hasil  belajar  yang  diperoleh tidak tuntas.
Dari  hasil  angket  menunjukkan  bahwa  terdapat  12  atau 16,2 % peserta didik, yang memiliki  tingkat kecerdasan emosional  sangat baik,  34 atau 45,9 % peserta didik menunjukkan  tingkat  kecerdasan  baik,  sebanyak  15  atau  20,3  %  peserta  didik menunjukkan  tingkat  kecerdasan  cukup  baik, sebanyak 13 atau 17,6% peserta didik menunjukkan  tingkat  kecerdasan  kurang  baik.  Hasil  belajar  peserta  didik menunjukkan  terdapat  12  atau  16,2  %  peserta  did ik  memiliki  kiteria  sangat  baik, sebanyak  36    atau  48,6%  peserta  didik  memiliki  kiteria baik sebanyak 16 atau 35% peserta  didik,  memiliki  kiteria  cukup  baik,  sebanyak  5  atau  6,8%  peserta  didik memiliki  kiteria  kurang  baik,  sedangkan  sebanyak  5  atau  6,8%  peserta  didik memiliki  kriteria tidak baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan peserta didik yang memiliki tingkat kecerdasan  emosional  baik  sebanyak  34  atau  45,9  %  peserta  didik  maka  akan  baik hasil  belajar  matematika  yaitu sebanyak 36 atau 48,6 % peserta didik yang memiliki kriteria  baik,  sedangkan  peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  kurang baik  maka  hasil  belajar  kurang  baik.  Hal  ini  menunjukkan  terdapat  hubungan  yang kuat  antara  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  matematika  peserta  didik kelas V SD Negeri 204 Palembang,
Hasil  belajar  yang  dimaksud  di  sini  adalah  hasil  belajar kognitif peserta didik setelah  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  banyak faktor.  Kecerdasan  intelektual  selama  ini  dianggap  sebagai  faktor  utama  yang mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.  Peserta  didik  dengan  kecerdasan intelektual  tinggi  dianggap  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan. Namun, pada kenyataannya masih banyak faktor lain yang turut mempengaruhi hasil belajar  peserta didik, salah satunya adalah kecerdasan emosional.
Goleman (2016) menyatakan bahwa pendidikan yang disertai emosi cenderung lebih  mudah dan kuat diingat. Prestasi dan keberhasilan peserta didik, dalam belajar tidak  hanya  ditentukan  oleh  kecerdasan  intelektual  melainkan  juga  ditentukan  oleh keselarasan  perkembangan  antara  kecerdasan  intelektual  dan  kecerdasan  emosional.
Peserta  didik  dengan  kecerdasan  emosional  yang  tinggi  cenderung  berpikir  dahulu sebelum  mengambil  suatu  tindakan  dan  juga  memahami  benar-benar  pertanyaan yang akan dijawab sehingga tidak mengalami kesulitan dalam mencari jawaban yang terdapat  dalam  dirinya  sendiri  dan  dalam  diri  orang  lain.  Sementara  peserta  didik dengan  kecerdasan  emosional  yang  relatif  rendah  cenderung  mengalami  kesulitan dalam  menemukan  jawaban  dalam  dirinya  sehingga  ia  juga  kesulitan  memahami pertanyaan yang akan dijawab dan mengakibatkan pertanyaan yang dijawab menjadi tidak tepat atau tidak yakin dengan apa yang dikerjakannya.
Kecerdasan  emosional  memegang  peranan  yang  cukup  signifikan  dalam pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  karena  dapat  meningkatkan  kesadaran  diri, sehingga  peserta  didik  dapat  lebih  mudah  untuk  memusatkan  perhatian  dan  lebih tekun  dalam  penyelesaian  tugas.  Kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami kelemahan  dan  kelebihan  yang  ada  pada  dirinya  berpengaruh  terhadap  hasil belajarnya.  Peserta  didik  yang memahami kelemahannya dengan baik akan berusaha untuk  memecahkan  masalahnya  secara  mandiri  atau  dengan  bantuan  orang  lain. Peserta didik dengan kecerdasan emosional tinggi mampu memanfaatkan waktu yang ada untuk menyelesaikan  serangkaian tugas belajar  dengan sebaik-baiknya.
Emosi berkaitan dengan perubahan fisiologis dan berbagai pikiran.  Jadi, emosi merupakan  salah  satu  aspek  penting dalam kehidupan manusia,   karena emosi dapat merupakan motivator perilaku dalam arti meningkatkan   tapi juga dapat mengganggu perilaku intensional  manusia (Prawitasari, 1998).
Selain itu, motivasi diri sendiri yang tinggi juga dibutuhkan peserta didik untuk berprestasi.  Motivasi  yang  tinggi  mampu  membangkitkan  semangat  peserta  didik untuk  belajar.  Untuk  anak  SD, guru mesti berperan aktif dalam memotivasi mereka. Kemampuan  dalam  memahami  emosi orang lain dan keterampilan bersosialisasi juga diperlukan  peserta  didik  untuk  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Ketika  peserta  didik mampu  membuat nyaman orang yang ada di dekatnya, maka dengan mudah peserta didik  akan  mengambil  hatinya.  Kemampuan  tersebut  sangat  diperlukan  ketika peserta  didik  membutuhkan  bimbingan  dari  orang  lain.  Anak  SD  masih  kurang mampu  bergaul  dengan  orang-orang  di  sekitarnya,  ketika  menemui kesulitan belajar matematika,  maka  mereka  kurang  mampu  untuk  menyelesaikan  masalahnya. Kecerdasan  emosional  juga  sangat  berhubungan  dengan  kemampuan  komunikasi matematika baik tulis maupun lisan.
Senada  dengan  penelitian  Maharani  (2014)  yang menyimpulkan bahwa anak- anak  yang  dilatih  emosinya  sungguh-sungguh  mampu  mengontrol  emosinya  di kemudian hari. Untuk belajar matematika diperlukan pikiran yang tenang, santai tapi serius,  dan  bersemangat.  Oleh  karenanya  peserta  didik  harus  bisa  menata  emosinya agar selalu dalam keadaan stabil sehingga dapat mencapai hasil belajar  yang optimal.

## SIMPULAN  DAN  SARAN
Tingkat  kecerdasan  emosional  siswa  diperoleh  dengan  kriteria  sangat  baik 12  peserta  didik  (16,2%),  kriteria  baik  34  peserta  didik  (45,9%),  cukup  baik  15 peserta  didik  (20,3%),  dan  kurang  baik  13  peserta  didik  (17,6%).  Hasil  belajar peserta  didik  diperoleh  dengan  kriteria  sangat  baik  ada  12  peserta  didik  (16,2%), kriteria  baik  ada  36  peserta  didik  (48,6%),  cukup  baik  16  peserta  didik  (35%), kurang  baik  5  peserta  didik  (6,8%)  dan  tidak  baik  5  peserta  didik  (6,8%).  Maka ada  hubungan  yang  positif  antara  kecerdasan  emosional  dengan  hasil  belajar kelas  V SD Negeri  204 Palembang.
Pihak  Sekolah  diharapkan  agar  dapat  menyelaraskan  proses  belajar-mengajar yang  tidak  hanya  menjunjung  dan  membekali  peserta  didik  dengan  kecerdasan intelektual  semata  ( cognitif  aspect )  namun  dapat  memikirkan  aspek  kecerdasan emosional  peserta  didik.  Bagi  guru,  diharapkan  harus    mempertahankan    dan meningkatkan  pembinaan  terhadap  penanaman  nilai-nilai  dan  karakter  peserta didik.  Penanaman  nilai-nilai  spiritual  akan  mendukung  kematangan  kecerd asan emosional  peserta  didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustian, A. G. 2007. Rahasia Sukses Membangun Kecerdasan Emosi dan Spiritual ESQ:  Emotional  Spiritual  Quotient  Berdasarkan  6  Rukun  Iman  dan  5  Rukun Islam . Jakarta: ARGA Publishing. Fuad,  M.  2004. Survei  Diagnosis  Organisasional. Semarang:  Universitas Diponegoro.
Goleman, D. 2016. Emotional Intelligence : Diterjemahkan oleh Sukoco. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Ilyas,  M.  2014. Pembelajaran    Matematika  Berbasis  Karakter  dengan  Melibatkan Kecerdasan Emosional Mahasiswa. Makalah Pada Prosiding Seminar Nasional Pendidikan  Karakter  Universitas  Cokroaminoto  Palopo,  Palopo,  3  Mei  2014. Vol. 1(1) : 47-54.
Maharani,  A.  2014.  Mengenal  Kecerdasan  Emosional  dalam  Pembelajaran Matematika. DELTA : Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika ,  Vol.  2(1)  :  63- 70.
Nasution.  1995. Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Bumi Aksara.
Prawitasari, J.E. 1998. Kecerdasan Emosi. Buletin Psikologi , Vol 6(1) : 21-31. Slameto.  2016. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka Cipta.
Sugiyono. 2008. Memahami Penelitian  Kualitatif .  Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kuanlitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kuanlitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Uno, H.B. 2008. Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Yusuf, S. 2002. Pengantar Psikologi . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.