## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 57-68, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP KETERAMPILAN SOSIAL PADA MATA PELAJARAN IPS
Ruslan Hadiwijaya 1a , Endah Andayani * 1b , Endang Surjati 1c
1 Universitas PGRI Kanjuruhan Malang, Jl. S. Supriadi No. 48 Sukun, 65148, Malang e-mail: a ruslanhadiwijaya45@guru.smp.belajar.id ., b endahandayani@unikama.ac.id , c surjati@unikama.ac.id
Received: 11 Januari 2024; Revised: 12 Januari 2024; Accepted: 26 April 2024
Abstract: This  research  aims  to:  (1)  analyze  the  influence  of  direct  learning  models,  problem-based learning, and achievement motivation on students' social skills in social studies subjects, (2) analyze the influence of direct learning models on students' social skills, (3) analyze the influence  of the problem- based  learning  model  on  students'  social  skills,  and  (4)  analyzing  the  influence  of  achievement motivation on students' social skills. This research is quantitative. The sample used 25% of 315 class VIII students at SMP Negeri 1 Pamekasan totaling 80 students. The research results show that: first, there is a  significant  influence  between  the  direct  learning  model,  problem-based  learning,  and  achievement motivation on students' social skills. Based on the analysis of significance values, the sig value = 0.000, so the significance value is <0.05. Second, there is no significant effect of the direct learning model on students'  social  skills.  Based  on  the  analysis  of  significance  values,  the  sig  value  =  0.929,  so  the significance  value  is  >  0.05.  Third,  there  is  a  significant  influence  between  problem-based  learning  on students'  social  skills.  Based  on  the  analysis  of  significance  values,  the  sig  value  =  0.004,  so  the significance  value  is  <0.05.  Fourth,  there  is  a  significant  influence  of  achievement  motivation  on students'  social  skills.  Based  on  the  analysis  of  significance  values,  the  sig  value  =  0.000,  so  the significance  value  is  <0.05.  The  results  of  this  research  can  be  concluded  that  there  is  a  significant influence between the direct learning model, problem-based learning, and achievement motivation on students' social skills.
Keywords : Direct learning model; problem-based learning; achievement motivation; social skills
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran  langsung, pembelajaran berbasis masalah, dan motivasi berprestasi terhadap keterampilan sosial siswa pada mata pelajaran  IPS,  (2)  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran  langsung  terhadap  keterampilan  sosial siswa,  (3)  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  keterampilan  sosial siswa,  dan  (4)  menganalisis  pengaruh  motivasi  berprestasi  terhadap  keterampilan  sosial  siswa. Penelitian  ini  bersifat  kuantitatif.  Sampel  yang  digunakan  adalah  25%  dari  315  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Pamekasan yang berjumlah 80 siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: pertama, terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  langsung,  pembelajaran  berbasis  masalah,  dan motivasi berprestasi terhadap keterampilan sosial siswa. Berdasarkan analisis nilai signifikansi diperoleh nilai sig = 0,000 sehingga nilai signifikansi <0,05. Kedua, tidak terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran  langsung  terhadap  keterampilan  sosial  siswa.  Berdasarkan  analisis  nilai  signifikansi diperoleh  nilai  sig  =  0,929  sehingga  nilai  signifikansi  >  0,05.  Ketiga,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  keterampilan  sosial  siswa.  Berdasarkan  analisis  nilai signifikansi  diperoleh  nilai  sig  =  0,004  sehingga  nilai  signifikansi  <  0,05.  Keempat,  terdapat  pengaruh yang  signifikan  motivasi  berprestasi  terhadap  keterampilan  sosial  siswa.  Berdasarkan  analisis  nilai signifikansi diperoleh nilai sig = 0,000 sehingga nilai signifikansi <0,05. Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran langsung, pembelajaran berbasis masalah, dan motivasi berprestasi terhadap keterampilan sosial siswa.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Langsung, Pembelajaran berfokus pada masalah, Motivasi berprestasi, Keterampilan sosial
How to Cite : Hardiwijaya, R., Andayani, E., & Surjati, E. (2024). Pengaruh Model Pembelajaran dan Motivasi Berprestasi Terhadap Keterampilan Sosial Pada Mata Pelajaran IPS. Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS,
18 (1), 57-68. https://doi.org/10.21067/jip.v18i1.9656
Copyright © 2024 (Ruslan Hadiwijaya, Endah Andayani, Endang Surjiati)

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 57-68, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## Pendahuluan
Pembelajaran  IPS  diharapkan  tidak  hanya  bertujuan  untuk  menekankan  pemahaman  siswa terhadap  pengetahuan,  tapi  pembelajaran  tersebut  juga  membiasakan  siswa  untuk  memiliki keterampilan  sosial  yang  dapat  bermanfaat  bagi  kehidupannya  kelak  dalam  bermasyarakat. Keterampilan  sosial  merupakan  kemampuan  yang  melibatkan  perilaku  yang  menjadikan  hubungan sosial  berhasil  dan  memungkinkan  seseorang  bekerja  secara  efektif  dengan  orang  lain  (Mahaputra, 2022).
Kegagalan pendidikan bagi pembentukan keterampilan sosial saat ini khususnya di berbagai kota di  Indonesia  sangat  cukup  memprihatinkan.  Bangsa  Indonesia  terancam  dengan  istilah  the  lost generation  di  masa  mendatang  (Handayani  et  al.,  2021).  Dimana  akan  banyak  ditemui  kejadian- kejadian yang memprihatinkan seperti kurang disiplin, kurang empati terhadap masalah sosial, kurang efektif  dalam  berkomunikasi,  bentuk  perilaku  kekerasan,  pemaksaan  kehendak  dan  konflik  antar kelompok.
Pentingnya keterampilan sosial perlu dikembangkan dalam pembelajaran IPS karena banyaknya masalah-masalah  sosial  yang  dihadapi  siswa  dalam  kehidupan  sosial  sehingga  siswa  dapat menyelesaikan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari (Yusuf et al., 2018). Keterampilan sosial adalah  keterampilan  yang  digunakan  orang  untuk  berkomunikasi  atau  berinteraksi  satu  sama  lain (Siddiky, 2020). Keterampilan   sosial   sangat   berguna   bagi   siswa   untuk   menjalani kehidupan, baik dimasa  sekarang  maupun  dimasa  depan  (Mahaputra,  2022).    Seefeldt  dan  Barbour  dalam  (Masita  & Ihwan, 2019)  mengatakan bahwa keterampilan sosial anak meliputi: keterampilan komunikasi, berbagi (sharing), bekerja sama, dan berperan serta (berpartisipasi) dalam kelompok masyarakat.
Pemilihan  model  pembelajaran  oleh  guru  diharapkan  dapat  menarik  perhatian  siswa.  Model pembelajaran  langsung  dan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  contoh  model pembelajaran yang dapat diterapkan secara  variatif di kelas.. Istilah model pembelajaran mempunyai makna yang lebih luas dari pada strategi, metode atau prosedur. Menurut Arends dalam (Analisis et al., 2021) menyatakan bahwa model pembelajaran mengacu pada pendekatan pengajaran yang termasuk didalamnya tujuan-tujuan pengajaran, tahap-tahap kegiatan pembelajaran, lingkungan pengajaran dan pengelolaan kelas.
Model  pembelajaran  langsung  menurut  Kardi  dalam  (Nur  Laila  &  Eriyanto,  2020),  dapat berbentuk  ceramah,  demonstrasi,  pelatihan  atau  praktek,  dan  langsung  digunakan  untuk  pengajaran kelompok. Model ini digunakan untuk menyampaikan pelajaran yang ditransformasikan langsung oleh pendidik  kepada  peserta  didik.  Sintaks  model  pembelajaran  langsung  menurut  Kardi  &  Nur  dalam (Asmah, 2018)  disajikan  dalam  lima tahap,  yaitu  :  Fase  1  Menyampaikan  tujuan  dan  mempersiapkan siswa, Fase 2 Mendemontrasikan pengetahuan dan keterampilan, Fase 3 Membimbing pelatihan, Fase 4 Mengecek pemahaman dan memberi umpan balik, Fase 5 Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan.
Pembelajaran berdasarkan masalah dapat menumbuh kembangkan aktifitas belajar baik  secara individu maupun kelompok. Menurut Tan dalam (R. S. Putri et al., 2019), PBL merupakan inovasi dalam pembelajaran  karena  dalam  PBL  kemampuan  berfikir  siswa  betul-betul  dioptimalisasikan  melalui proses  kerja  kelompok  atau  tim  yang  sistematis,  sehingga  siswa  dapat  memberdayakan,  mengasah, menguji, dan mengembangkan kemampuan berfikirnya secara berkesinambungan. Dengan penerapan model pembelajaran  yang variatif diharapkan  meningkatnya  motivasi  siswa  dalam  proses  belajarnya. Sintaks  model  pembelajaran  berbasis  masalah  menurut  Trianto  (2014)  disajikan  dalam  lima  tahap, yaitu  :  Tahap  1  Orientasi  siswa  pada  masalah,  Tahap  2  Mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  Tahap  3 Membimbing  penyelidikan  individual  maupun  kelompok,  Tahap  4  Mengembangkan  dan  menyajikan hasil karya, Tahap 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Motivasi  dalam  konteks  pendidikan  disebut  motivasi  berprestasi  yang  berupa  keinginan  untuk menyelesaikan kegiatan akademik dengan sukses (Putra et al., 2019). Motivasi berprestasi adalah salah

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 57-68, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
satu  unsur terpenting pembelajaran  yang  efektif.  Temuan  dari  Heckhausen  dalam  (Oka  Mahendra  et al., 2018), menunjukkan bahwa karakteristik individu yang mempunyai motivasi berprestasi antara lain yaitu berorientasi pada kesuksesan, berorientasi masa depan, suka tantangan, dan tangguh.
Latar  belakang  yang  mendorong  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  ini  dilandasi  oleh  hasil beberapa penelitian terdahulu yang relevan, diantaranya sebagai berikut : (1) Penelitian yang dilakukan oleh  Syamsudin  (2020)  menyatakan  bahwa  ada  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  motivasi belajar  siswa  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  sosial  siswa,  (2)  Penelitian  yang dilakukan Zakia et al. (2018) menyatakan bahwa dengan penerapan model pembelajaran berdasarkan masalah pada kelas eksperimen terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan sangat berpotensi untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa,  dan  (3)  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Caemmerer  & Hajovsky  (2022)  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  timbal  balik  antara  keterampilan  sosial  dan prestasi anak yang didukung sejak sekolah dasar.
Hasil observasi awal menunjukkan kurang optimalnya proses pembelajaran dalam menanamkan dan  meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa  di  SMPN  1  Pamekasan.  Proses  pembelajaran  yang berjalan saat ini secara umum masih menempatkan anak sebagai objek dan menempatkan guru pusat kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran  IPS  di  sekolah  hanya  menekankan  pada  peningkatan  motivasi berprestasi dan penguasaan ranah kognitif (intelektual). Hal ini menyebabkan guru mengabaikan aspek penting  lainnya  dalam  pembelajaran  IPS  yaitu  penanaman  keterampilan  sosial.  Ini  dibuktikan  masih banyaknya  permasalahan  sosial  yang  dihadapi  siswa  seperti  kurang  mampu  membangun  komunikasi efektif,  cara  mengolah  informasi,  mengemukakan  pendapat,  menghargai  pendapat  orang  lain, keterampilan  berbagi,  berperan  serta,  dan  bekerjasama  yang  akan  berguna  untuk  menghadapi permasalahan  sosial  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  observasi  awal  maka  muncul pemikiran  apa  benar  ada  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  langsung,  model  pembelajaran berbasis masalah dan motivasi berprestasi terhadap keterampilan sosial siswa pada pembelajaran IPS.

## Metodologi
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  kuantitatif.  Menurut  Sugiyono  (2016)  penelitian kuantitatif  merupakan  jenis  penelitian  yang  didasarkan  pada  filsafat  positivisme,  digunakan  untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis  data  bersifat  statistik,  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan.  Artinya peneliti akan membagikan kuesioner untuk pengumpulan data pada penelitian ini dan akan mengolah data tersebut melalui program SPSS versi 18 for windows.
Berdasarkan  tujuan  penelitian  yang  pada  dasarnya  adalah  untuk  menjelaskan  pengaruh sejumlah  variabel  bebas  yang  mencakup  model  pembelajaran  langsung  (X1),  model  pembelajaran berbasis  masalah  (X2),  dan  motivasi  berprestasi  (X3)  terhadap  keterampilan  sosial  (Y).  Penelitian kuantitatif  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  meneliti  populasi  atau  sampel  tertentu dimana  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan melalui analisis regresi linier berganda.
Sampel  adalah  sebagian  dari  populasi  yang  dikenai  perlakuan  dalam  penelitian  yang  biasa terwakili (representatif). Menurut Sugiyono (2016) mengatakan sampel harus representatif dalam arti segala  karakteristik  populasi  hendaknya  tercerminkan  pula  data  sampel  yang  diambil.  Pendapat  lain tentang  sampel  adalah  sebagai  berikut:  Untuk  sekedar  ancer-ancer  maka  apabila  subyeknya  kurang dari 100, lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi. Selanjutnya jika jumlah subyeknya besar dapat diambil antara 10-15%, atau 20-25% atau lebih (Arikunto, 2017).
Sampel penelitian ini diambil sebanyak 25% siswa secara acak dari populasi siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Pamekasan pada semester genap tahun pelajaran 2022-2023 yang terdiri dari 10 kelas yaitu kelas VIII A sampai dengan kelas VIII J sebanyak 315 siswa. Sampel penelitian ini mengambil 25% dari populasi  setiap  kelas.  Sampel  penelitian  ini  didapat  dengan  teknik Propotional  Random  Sampling . Rincian sampel dijabarkan sebagai berikut :

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 57-68, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Tabel 2.1 Penentuan Jumlah Sampel No Nama Sekolah Kelas Populasi Sampel 1. SMPN 1 Pamekasan VIII-A 32 25/100x32 = 8 2. SMPN 1 Pamekasan VIII-B 30 25/100x30 = 8 3. SMPN 1 Pamekasan VIII-C 32 25/100x32 = 8 4. SMPN 1 Pamekasan VIII-D 32 25/100x32 = 8 5. SMPN 1 Pamekasan VIII-E 32 25/100x32 = 8 6. SMPN 1 Pamekasan VIII-F 32 25/100x32 = 8 7. SMPN 1 Pamekasan VIII-G 32 25/100x32 = 8 8. SMPN 1 Pamekasan VIII-H 32 25/100x32 = 8 9. SMPN 1 Pamekasan VIII-I 32 25/100x32 = 8 10. SMPN 1 Pamekasan VIII-J 32 25/100x32 = 8 Total 318 80
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  yang  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  uji validitas  dan  reliabilitas  terhadap  angket.  Selanjutnya  data  diolah  melalui  analisis  regresi  linear berganda  untuk  mengetahui  pengaruh  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  menggunakan  SPSS versi 18.

## Hasil
Pada bagian ini penulis akan menggambarkan hasil penelitian berdasarkan data yang diperoleh dari responden.  Hal-hal yang akan diuraikan meliputi hasil analisis pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat.

## 1.1 Uji Hipotesis 1
Dari  hipotesis  1  dinyatakan  bahwa  “Ada  pengaruh  secara  simultan  model  pembelajaran langsung, pembelajaran berbasis masalah dan motivasi berprestasi terhadap keterampilan sosial siswa pada pembelajaran IPS di SMP Negeri 1 Pamekasan”.

## Tabel 3.1 Hasil Olah Uji Hipotesis 1
ANOVA b Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig.
d i m e n s i o n 0
1 Regression Residual Total 2165.969 2167.718 4333.688 3 76 79 721.990 28.523 25.313 .000 a
a. Predictors: (Constant), Motivasi Berprestasi, Pemb Berbasis Masalah, Pemb Langsung b. Dependent Variabel: Keterampilan Sosial
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin-Watson 1 .707 a .500 .480 5.34066 1.832 a. Predictors: (Constant), Motivasi Berprestasi, Pemb Berbasis Masalah, Pemb Langsung b. Dependent Variabel: Keterampilan Sosial
Tingkatan yang digunakan adalah sebesar 0.05 atau 5%, jika nilai signifikan F < 0.05 maka dapat diartikan  bahwa  variabel  independent  secara  simultan  mempengaruhi  variabel  dependen  ataupun sebaliknya  (Ghozali,  2016).  Dari  hasil  analisis  tabel  3.1  Hasil  Olah  Uji  Hipotesis  1  (ANOVA)  diperoleh nilai sig  = 0.000, sehingga nilai signifikansi  F  <  0,05  maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Artinya  semua variabel independent/bebas memiliki pengaruh secara simultan terhadap variabel dependen/terikat.
Berdasarkan hasil analisis tabel 3.1 Hasil Olah Uji Hipotesis 1  (Model Summary) diperoleh angka

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 57-68, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
R  square  sebesar  .500.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sumbangan  variabel  independen  yaitu  model pembelajaran  langsung,  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  motivasi  berprestasi  terhadap keterampilan  sosial  siswa  sebesar  50%.  Atau  variabel  bebas  yang  digunakan  dalam  model  mampu menjelaskan  sebesar  50%  variabel  dependen.  Sedangkan  sisanya  sebesar  50%  dipengaruhi  oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam model penelitian ini.

## 1.2 Uji Hipotesis 2
Dari hipotesis 2 dinyatakan bahwa “Ada pengaruh secara parsial model  pembelajaran langsung terhadap keterampilan sosial siswa pada pembelajaran IPS di SMP Negeri 1 Pamekasan”.
Tabel 3.2 Hasil Olah Uji Hipotesis 2 Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig B Std. Error Beta (Constant) 7.201 5.846 1.232 .222 Pemb Berbasis Masalah .525 .175 .388 3.003 .004 Pemb  Langsung -.015 .173 -.011 -.090 .929 Motivasi Berprestasi .440 .097 .433 4.535 .000 Dependent Variable: Keterampilan Sosial
Dari  output  diatas  dapat  diketahui  nilai  korelasi  regresi  sederhana  maka  akan  diperoleh konstanta  sebesar  7.201,  artinya  jika  variabel  model  pembelajaran  langsung  nilainya  0,  maka keterampilan  sosial  siswa  nilainya  7.201.  Koefisien  regresi  variabel  model  pembelajaran  langsung sebesar  -.015,  artinya  jika  model  pembelajaran  langsung  mengalami  kenaikan  satu  satuan,  maka keterampilan sosial siswa mengalami penurunan -.015 satuan.
Uji  t  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  mengenai  pengaruh  dari  masing-masing variabel  bebas  secara  parsial  terhadap  variabel  terikat.  Pengambilan  keputusan  dilakukan  dengan melihat  nilai  signifikansi  pada  tabel  Coefficients.  Biasanya  dasar  pengujian  hasil  regresi  dilakukan dengan  tingkat  kepercayaan  sebesar  95%  atau  dengan  taraf  signifikannya  sebesar  0.05  atau  5% (Ghozali,  2016).  Berdasarkan  tabel  3.2  nilai  signifikansi  variabel  pembelajaran  langsung  =  0,929 sehingga  nilai  signifikansi  uji  t  >  0,05  maka  H₀  diterima  dan  Ha  ditolak.  Artinya  tidak  ada  pengaruh positif yang signifikan antara pembelajaran langsung dengan keterampilan sosial siswa.

## 3.3 Uji Hipotesis 3
Dari hipotesis 3 dinyatakan bahwa “Ada pengaruh secara parsial pembelajaran berbasis masalah terhadap keterampilan sosial siswa pada pembelajaran IPS di SMP Negeri 1 Pamekasan”.
Tabel 3.3 Hasil Olah Uji Hipotesis 3 Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig B Std. Error Beta (Constant) 7.201 5.846 1.232 .222 Pemb Berbasis Masalah .525 .175 .388 3.003 .004 Pemb  Langsung -.015 .173 -.011 -.090 .929 Motivasi Berprestasi .440 .097 .433 4.535 .000

## Dependent Variable: Keterampilan Sosial
Dari output diatas dapat diketahui nilai korelasi regresi sederhana maka akan didapat konstanta sebesar 7.201, artinya jika variabel model berbasis masalah nilainya 0, maka keterampilan sosial siswa nilainya 7.201. Koefisien  regresi variabel  model  pembelajaran  berbasis  masalah  sebesar  .525,  artinya jika model pembelajaran berbasis masalah mengalami kenaikan satu satuan, maka keterampilan sosial

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 57-68, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
siswa akan mengalami peningkatan sebesar .525 satuan.
Pengambilan  keputusan  dilakukan  dengan  melihat  nilai  signifikansi  pada  tabel  Coefficients. Biasanya dasar pengujian hasil regresi dilakukan dengan tingkat kepercayaan sebesar 95% atau dengan taraf signifikannya sebesar 0.05 atau 5% (Ghozali, 2016). Berdasarkan  tabel 3.3 pada nilai signifikansi variabel pembelajaran berbasis masalah = 0,004 sehingga nilai signifikansi uji t < 0,05 maka H₀ ditolak dan  Ha  diterima.  Artinya  ada  pengaruh  positif  yang  signifikan  antara  pembelajaran  pembelajaran berbasis masalah dengan keterampilan sosial siswa.

## 3.4 Uji Hipotesis 4
Dari hipotesis 4 dinyatakan bahwa “Ada pengaruh secara parsial motivasi berprestasi terhadap keterampilan sosial siswa pada pembelajaran IPS di SMP Negeri 1 Pamekasan”.

## Tabel 3.4 Hasil Olah Uji Hipotesis 4
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig B Std. Error Beta (Constant) 7.201 5.846 1.232 .222 Pemb Berbasis Masalah .525 .175 .388 3.003 .004 Pemb  Langsung -.015 .173 -.011 -.090 .929 Motivasi Berprestasi .440 .097 .433 4.535 .000

## Dependent Variable: Keterampilan Sosial
Dari output diatas dapat diketahui nilai korelasi regresi sederhana maka akan didapat konstanta sebesar 7.201, artinya jika variabel model berbasis masalah nilainya 0, maka keterampilan sosial siswa nilainya  7.201.  koefisien  regresi  variabel  motivasi  berprestasi  sebesar  .440,  artinya  jika  motivasi berprestasi  mengalami  kenaikan  satu  satuan,  maka  keterampilan  sosial  siswa  akan  mengalami peningkatan sebesar .440 satuan.
Pengambilan  keputusan  dilakukan  dengan  melihat  nilai  signifikansi  pada  tabel  Coefficients. Biasanya dasar pengujian hasil regresi dilakukan dengan tingkat kepercayaan sebesar 95% atau dengan taraf signifikannya sebesar 0.05 atau 5% (Ghozali, 2016). Berdasarkan  tabel 3.4 pada nilai signifikansi variabel  motivasi  berprestasi    =  0,000  sehingga  nilai  signifikansi  uji  t  <  0,05  maka  H₀  ditolak  dan  Ha diterima. Artinya ada pengaruh positif yang signifikan antara motivasi berprestasi dengan keterampilan sosial siswa.

## Pembahasan

## 4.1 Pengaruh model pembelajaran langsung, pembelajaran berbasis masalah dan motivasi berprestasi terhadap terhadap keterampilan sosial siswa
Keterampilan  sosial  merupakan  kemampuan  yang  melibatkan  perilaku  yang  menjadikan hubungan  sosial  berhasil  dan  memungkinkan  seseorang  bekerja  secara  efektif  dengan  orang  lain (Mahaputra, 2022). Dengan mencermati pendapat  tersebut,  tampak jelas bahwa, keterampilan sosial memiliki peran yang sangat penting terutama dalam menjalin hubungan sosial secara efektif dan juga untuk  menghadapi  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  khususnya  terhadap  permasalahan sosial  kemasyarakatan.  Keterampilan  sosial  dapat  ditumbuhkembangkan  sejak  dini  terhadap  siswa melalui  pemililhan  model  pembelajaran  secara  variatif  untuk  memberikan  implikasi  positif  pada  diri siswa agar bermantaat pada diri siswa, masyarakat dan bangsa.
Pemilihan  model  pembelajaran  oleh  guru  diharapkan  dapat  menarik  perhatian  siswa  untuk mengikuti  proses  belajar  mengajar  dengan  sungguh-sungguh.  Model  pembelajaran  langsung  dan model  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  contoh  model  pembelajaran  yang  dapat  terapkan secara  variatif  di  kelas.  Melalui  penerapan  model  pembelajaran  secara  variatif  diharapkan  dapat

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 57-68, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
meningkatkan  partisipasi aktif siswa, memfasilitasi  pemahaman  yang  lebih  baik,  dan  memaksimalkan potensi serta motivasi siswa. Motivasi merupakan hal penting untuk dimiliki peserta didik dalam proses pembelajaran. McClelland dalam  (A. A. A. R.  Wijaya  & Widiasavitri,  2019) berpendapat  bahwa  dalam kaitannya  dengan  pencapaian  prestasi,  maka  motivasi  berprestasi  diartikan  sebagai  dorongan berperilaku  tertentu  dalam  menyelesaikan  tugas  dengan  suatu  standart  keunggulan  yang  hasilnya dapat dievaluasi.
Hasil  temuan  analisis  uji  F  melalui  analisis  nilai  signifikansi  output  Anova  diperoleh  nilai  sig  = 0.000,  sehingga  nilai  signifikansi  <  0,05  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima,  artinya  semua  variabel independent/bebas  memiliki pengaruh secara simultan terhadap variabel dependen/terikat. Penelitian ini menunjukkan bahwa keterampilan sosial siswa pada mata pelajaran IPS di SMP Negeri 1 Pamekasan dipengaruhi  secara  simultan  atau  bersama-sama  oleh  penerapan  model  pembelajaran  langsung, pembelajaran  berbasis  masalah  dan  motivasi  berprestasi.  Hasil  analisis  dari  output  Model  Summary menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  sebesar  50%  antara  penerapan  model pembelajaran  langsung,  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  motivasi  berprestasi  secara  bersama- sama terhadap keterampilan sosial siswa pada mata pelajaran IPS di SMP Negeri 1  Pamekasan tahun pelajaran 2022/2023. Sedangkan sisanya sebesar 50% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rismayani  et  al.  (2020)  yang berjudul  “Penanaman  Sikap  Sosial  Melalui  Pembelajaran  IPS  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  2 Singaraja”  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  bervariasi  pada pembelajaran IPS dapat menanamkan keterampilan sosial pada siswa. Dalam proses pembelajaran IPS, bermacam  pendekatan  dan  model  yang  digunakan  senantiasa  disesuaikan  dengan  kondisi  lingkup masyarakat beserta segenap  aspek kehidupan sosial yang menjadi pokok bahasan dalam IPS. Dengan demikian perlu memahami sintaks atau langkah-langkah dalam setiap model pembelajaran yang dapat diterapkan pada pembelajaran IPS.

## 4.2 Pengaruh model pembelajaran langsung terhadap terhadap keterampilan sosial siswa
Pendapat  Silbernam  dalam  (Purwanti  &  Supriyono,  2018)  menyatakan    bahwa  strategi pembelajaran  langsung  melalui  berbagai  pengetahuan  secara  aktif  merupakan  cara  untuk mengenalkan  siswa kepada materi pelajaran  yang  akan  diajarkan.  Guru  juga  dapat  menggunakannya untuk menilai tingkat pengetahuan siswa sambil melakukan kegiatan pembentukan tim. Cara ini cocok pada segala ukuran kelas dengan materi pelajaran apapun.
Hasil  temuan  peneliti  diperoleh  persamaan  Y  =  7,201  +  (-0.015)X  dan  analisis  uji  t  melalui perbandingan nilai signifikansi output Coefficients diperoleh nilai sig (pembelajaran langsung) = 0.929, sehingga  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  H0  diterima  dan  Ha  ditolak,  artinya  variabel  pembelajaran langsung    tidak  memiliki  pengaruh  secara  parsial  terhadap  variabel  keterampilan  sosial.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  positif  penggunaan  model  pembelajaran  langsung terhadap  keterampilan  sosial  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  1  Pamekasan  tahun pelajaran 2022/2023. Pengamatan yang peneliti lakukan di kelas VIII SMP Negeri 1 Pamekasan, dalam proses  pelaksanaan  pembelajaran  khususnya  dalam  penerapan  pembelajaran  langsung  belum dilakukan  secara  optimal.  Peran  guru  yang  sangat  dominan  atau  pembelajaran  yang  terjadi  selalu berpusat  pada  guru.  Guru  belum  sepenuhnya  melakukan  pembelajaran  sesuai  langkah-langkah  atau sintaks  dari  pembelajaran  khususnya  pada  fase  4  dan  fase  5  yang  dapat  menanamkan  keterampilan sosial siswa. Dalam menanamkan keterampilan sosial siswa pada model pembelajaran langsung, guru diharapkan melakukan proses pembelajaran sesuai sintaks terutama pada  tahap umpan balik (fase 4) dan pelatihan lanjutan (fase 5) untuk mengenal situasi kompleks dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh  Santyasa  et al. (2019) dengan judul  “Problem-based  learning  model  versus  direct  instruction  in  achieving  critical  thinking  ability viewed from students’ social attitude in learning physics” yang bertujuan untuk menganalisis pengaruh

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 57-68, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  dibandingkan  dengan  pembelajaran  langsung  (DI)  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  (CTA)  siswa  ditinjau  dari  sikap  sosial  (SA)  menunjukkan  bahwa  CTA  siswa ditinjau dari sikap sosial (SA) pada kelompok PBL lebih tinggi dibandingkan kelompok DI.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lisdiana  (2019)  dengan dengan judul “Profil Keterampilan Sosial Siswa Mts Al-Hikmah Bandar Lampung” menunjukkan bahwa keterampilan  sosial siswa tergolong kurang baik  karena  pembelajaran  bersifat  monoton,  siswa  hanya mendengarkan  dan  mencatat  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru,  dan  tidak  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengkonstruksi  dan  mengembangkan  pengetahuannya  sendiri.  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa peran  guru  yang sangat  dominan  atau  pembelajaran  yang  terjadi  selalu  berpusat pada guru (teacher-centered), tidak berpengaruh pada keterampilan sosial siswa.

## 4.3 Pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap keterampilan sosial siswa
Pembelajaran  dengan  model  PBL  memberikan  keleluasaan  siswa  untuk  berinteraksi  antar sesama  siswa  dan  antar  guru  dengan  siswa,  sehingga  dalam  pembelajaran  tersebut  membuat  siswa terlihat  lebih  aktif  dimana  siswa  melakukan  pengamatan  atau  menyelesaikan  permasalahan  dengan cara berdiskusi dalam kelompok (Zulfa et al., 2023).
Hasil  temuan  peneliti  diperoleh  persamaan  Y  =  7.201+  (0.525)X  dan  analisis  uji  t  melalui perbandingan nilai signifikansi output Coefficients diperoleh nilai sig (pembelajaran berbasis masalah) =  0,004,  sehingga  nilai  signifikansi  <  0,05  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima,  artinya  variabel pembelajaran  berbasis  masalah  memiliki  pengaruh  secara  parsial  terhadap  variabel  keterampilan sosial.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  penggunaan  model  pembelajaran berbasis  masalah  terhadap  keterampilan  sosial  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  1 Pamekasan  tahun pelajaran 2022/2023. Pengamatan yang peneliti lakukan di kelas VIII SMP Negeri 1 Pamekasan, dalam penerapan pembelajaran berbasis masalah secara umum sudah terlaksana dengan baik.  Guru  dapat  menerapkan  proses  pembelajaran  sesuai  sintaks  berbasis  masalah  dalam  rencana pembelajaran yang disusun pada RPP. Guru diharapkan dapat menanamkan keterampilan sosial siswa pada tahap 3 (membimbing penyelidikan individual maupun kelompok), tahap 4 (mengembangkan dan menyajikan hasil karya), dan tahap 5 (menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah).
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Gunawan  &  Indrayani  (2021) dengan  dengan  judul  “Meningkatkan  Keterampilan  Sosial  Siswa  dengan  Menerapkan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah”  menunjukkan  bahwa  dari  hasil  analisis  data,  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah  pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dapat  meningkatkan keterampilan sosial siswa kelas 8 B3 SMPN 4 Singaraja. Pernyataan tersebut dapat dibuktikan dengan hasil  penelitian  yang  menunjukan  bahwa  rata-rata  skor  keterampilan  sosial  siswa  kelas  8  B3  sebesar 76%.  Hal  ini  memberikan  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berpengaruh signifikan pada keterampilan sosial siswa.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Andayani  et  al.,  2018) dengan dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Keterampilan Sosial Dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS  Di  SMP  Negeri  5  Tabanan” menunjukkan  keterampilan  sosial  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  diajar  dengan  model pembelajaran  problembased  learning  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar  dengan model pembelajaran pembelajaran konvensional secara terpisah maupun simultan.

## 4.4 Pengaruh motivasi berprestasi terhadap terhadap keterampilan sosial siswa
Motivasi  berprestasi  diartikan  sebagai  dorongan  berperilaku  tertentu  dalam  menyelesaikan tugas dengan suatu standart keunggulan yang hasilnya dapat dievaluasi. Menurut McClelland dalam (A. A.  A.  R.  Wijaya  &  Widiasavitri,  2019),  motivasi  berprestasi  diartikan  bahwa  daya  penggerak  yang memotivasi  semangat  seseorang,  mendorong  seseorang  untuk  mengembangkan  kreativitas  dan menggerakkan  semua  kemampuan  serta  energi  yang  dimilikinya  demi  mencapai  prestasi  yang

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 57-68, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
maksimal.  Motivasi  beprestasi  dalam  bidang  akademik  merupakan  motivasi  yang  mengarah  pada perilaku individu untuk mencapai prestasi yang optimal dalam kegiatan pembelajaran di sekolah.
Motivasi  dalam  konteks  pendidikan  disebut  motivasi  berprestasi  yang  berupa  keinginan  untuk menyelesaikan kegiatan akademik dengan sukses (Putra et al., 2019). Siswa yang mempunyai motivasi berprestasi yang baik ditandai dengan beberapa hal yaitu: siswa tersebut tanggap terhadap tantangan terutama dalam belajar, rasional dalam berpikir, bertanggung jawab dalam hal ini selalu bersikap jujur dan bersemangat dalam belajar, berusaha unggul dalam kelompok, dan selalu dapat menyesuaikan diri bila ia berinteraksi dengan teman-temannya (W. Wulandari et al., 2021).
Hasil temuan peneliti diperoleh persamaan Y = 7.201 + (0.440)X dan uji t melalui perbandingan nilai  signifikansi  output  Coefficients  diperoleh  nilai  sig  (motivasi  beprestasi)  =  0.000,  sehingga  nilai signifikansi  <  0,05  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima,  artinya  variabel  motivasi  beprestasi  memiliki pengaruh  secara  parsial  terhadap  variabel  keterampilan  sosial.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  positif  motivasi  beprestasi  terhadap  keterampilan  sosial  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  di SMP Negeri 1  Pamekasan tahun pelajaran 2022/2023.  Pengamatan yang peneliti lakukan di kelas VIII SMP  Negeri  1  Pamekasan  berkaitan  dengan  motivasi  berprestasi  menunjukkan  siswa  telah  memiliki motivasi berprestasi yang cukup tinggi. Ini dibuktikan dengan banyaknya prestasi yang diperoleh siswa baik  akademik  maupun  non–akademik.  Tantangan  bagi  guru  dan  orang  tua  adalah  mengidentifikasi dan  memahami  sumber  motivasi  unik  setiap  siswa  untuk  dapat  memberikan  dukungan  yang  sesuai. Dengan  memahami  motivasi  berprestasi  ini,  guru  dan  sekolah  dapat  membantu  siswa  menjaga semangat  belajar  mereka,  meraih  prestasi  yang  membanggakan,  dan  memiliki  keterampilan  sosial sebagai bekal untuk kehidupan bermasyarakat.
Hasil penelitian ini didukung oleh Penelitian yang dilakukan oleh  Caemmerer & Hajovsky (2022) dengan dengan judul “Reciprocal Relations Between Children’s Social And Academic Skills Throughout Elementary  School”  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  timbal  balik  antara  keterampilan  sosial dan  prestasi  anak  yang  didukung  sejak  sekolah  dasar.  Selain  itu,  dengan  motivasi  berprestasi menunjukkan pola pengaruh yang lebih kuat dan konsisten pada keterampilan sosial anak selanjutnya. Hal ini memberikan kesimpulan bahwa motivasi berprestasi berpengaruh signifikan pada keterampilan sosial siswa.
Hasil penelitian ini  juga didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh (Alpian & Mulyani, 2020) dengan  dengan  judul  “Hubungan  Keterampilan  Sosial  Dengan  Motivasi  Belajar  Siswa”  menunjukkan bahwa  37%  dari  motivasi  belajar  berhubungan  dengan  keterampilan  sosial.  Dengan  demikian keterampilan sosial mempunyai hubungan nyata dengan motivasi belajar. Semakin tinggi keterampilan sosial siswa, maka semakin tinggi pula motivasi belajarnya. Demikian pula sebaliknya, semakin rendah keterampilan sosial siswa, maka rendah pula motivasi belajarnya.
Pembahasan hasil penelitian dan perbandingannya dengan teori dan/atau penelitian sejenis. Judul pada bagian referensi tidak boleh diberi nomor. Semua item referensi dalam font 11 pt. Referensi dan kutipan menggunakan gaya APA edisi ke-6.

## Kesimpulan
Berdasarkan analisis data, pengujian hipotesis dan interpretasi hasil penelitian, maka kesimpulan penelitian  ini  adalah:  (1)  berdasarkan  analisis  simultan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara model  pembelajaran  langsung,  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  motivasi  berprestasi  terhadap keterampilan sosial siswa pada mata pelajaran IPS di SMP, (2) hasil analisis parsial menjelaskan bahwa tidak ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran langsung terhadap keterampilan sosial siswa, (3) hasil analisis parsial menjelaskan bahwa ada pengaruh yang signifikan antara pembelajaran berbasis masalah  terhadap  keterampilan  sosial  siswa,  dan  (4)  hasil  analisis  parsial  menjelaskan  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  dari  motivasi  berprestasi  terhadap  keterampilan  sosial  siswa.  Saran  yang diberikan  sebagai  rekomendasi  hasil  penelitian  ini  adalah:  (1)  Bagi  Siswa  :  Kepada  siswa  untuk senantiasa  meningkatkan  motivasi  berprestasi  dan  keterampilan  sosialnya  agar  bersemangat

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 57-68, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
meningkatkan  prestasi  dan  memiliiki  keterampilan  dalam  menjalin  hubungan  sosial  secara  efektif untuk menghadapi permasalahan dalam kehidupan sehari-hari,  (2) Bagi Kepala Sekolah : Agar sekolah berusaha  untuk  melengkapi  fasilitas  pendidikan  bagi  siswa,  karena  hasil  penelitian  membuktikan bahwa  fasilitas  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  pembelajaran,  (3)  Bagi  Guru  :  Agar  guru  terus mengembangkan  inovasi  pembelajaran  dan  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  bervariatif yang  dapat  menamkan  keterampilan  sosial  siswa,  (4)  Bagi  Orang  Tua  Murid  :  Agar  orang  tua  murid lebih  memperhatikan  pendidikan  anak  dengan  cara  menyediakan  kebutuhan  anak  dalam  belajar,  (5) Bagi  Peneliti  Selanjutnya  :  Mengembangkan  penelitian  akan  pentingnya  keterampilan  sosial  siswa untuk membangun hubungan efektif menyongsong era digitalisasi.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terimakasih kepada berbagai pihak yang telah mendukung dan membantu dalam penyelesaian penelitian ini, kepada pihak Universitas Kanjuruhan Malang, Direktur Pascasarjana, Ketua  Program  Studi  PIPS  Pascasarjana,  serta  Dosen  Pembimbing  1  dan  Dosen  Pembimbing  2. Terimakasih  yang  tulus  juga  saya  sampaikan  kepada  Kepala  Sekolah  dan  Dewan  Guru  SMP  Negeri  1 Pamekasan  atas  kontribusinya  dalam  proses  penelitian  sehingga  penelitian  ini  dapat  diselesaikan dengan baik.

## Referensi
Abidin, Yunus. (2014). Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013. Bandung: PT Refika Aditama.
Alpian, Y., & Mulyani, R. (2020). Hubungan Keterampilan Sosial Dengan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal
Cakrawala Pendas, 6(1). https://doi.org/10.31949/jcp.v6i1.1832
Al-Tabany,  Trianto  Ibnu  Badar.  (2014).  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan Kontekstual. Jakarta : Kencana.
Analisis, M., Model, P., Terhadap, P., Berpikir,  K.,  Matematis,  K.,  Rizka,  S.,  Damanik, N., Sinaga,  B.,  &
Napitupulu, E. E. (2021). Meta Analisis  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa.  Paradikma:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  14(2),  65–70. https://doi.org/10.24114/Paradikma.V14I2.32365
Andayani,  N.  P.  O.  D.,  Sriartha,  I.  P.,  &  Haris,  I.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Terhadap  Keterampilan  Sosial  Dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Pada Pembelajaran  IPS  Di  SMP  Negeri  5  Tabanan.  Ekuitas:  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi,  6(1). https://doi.org/10.23887/ekuitas.v6i1.14242
Arikunto, Suharsimi. (2017). Prosedur penelitian Suatu Pendekatan Praktek Edisi Revisi V. Jakarta: PT.
Rineka Cipta.
Asmah,  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Langsung  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  II  SD  Negeri  016  Buluh  Kasap.  JURNAL  PAJAR  (Pendidikan  Dan Pengajaran), 2(1). https://doi.org/10.33578/pjr.v2i1.4884
Caemmerer,  J.  M.,  &  Hajovsky,  D.  B.  (2022).  Reciprocal  Relations  Between  Children’s  Social  and Academic  Skills  Throughout  Elementary  School.  Journal  of  Psychoeducational  Assessment, 40(6), 761–776. https://doi.org/10.1177/07342829221097186
Fathurrahman, Muhammad. (2015). Model Model Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Ar-Ruzz Media.
Ghozali, I. (2016). Aplikasi Analisis Multivariete Dengan Program IBM SPSS 18 (Edisi 8). Cetakan ke VIII.
Semarang: Universitas Diponegoro

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 57-68, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Gunawan, P. A., & Indrayani, L. (2021). Meningkatkan Keterampilan Sosial Siswa dengan Menerapkan Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah.  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Undiksha,  13(1),  44. https://doi.org/10.23887/jjpe.v13i1.32090
Lisdiana, A. (2019).  Profil Keterampilan  Sosial  Siswa  Mts  Al-Hikmah  Bandar  Lampung.  JIPSINDO,  6(2). https://doi.org/10.21831/jipsindo.v6i2.28398
Mahaputra, M. R. (2022). Pembinaan Keterampilan Sosial Siswa oleh Guru dalam Pembelajaran PPKn di
SMP  N  10  Padang.  Jurnal  Ilmu  Hukum,  Humaniora  Dan  Politik,  3(1),  29–37. https://doi.org/10.38035/jihhp.v3i1.1386
Masita,  M.,  &  Ihwan,  I.  (2019).  Permainan  Tradisional  Mbojo-Bima  Tutu  Kali  Ku  Ma..Ma..  untuk Menstimulasi Ketrampilan Sosial Anak Usia Dini. Pelangi: Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Islam Anak Usia Dini, 1(1), 53–82. https://doi.org/10.52266/pelangi.v1i1.281
Nur Laila, & Eriyanto, E. (2020). Penerapan  Model  Pembelajaran  Langsung  untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar Siswa Materi Shalat Berjamaah Kelas VII. Jurnal Pendidikan Islam Indonesia, 4(2), 203– 214. https://doi.org/10.35316/jpii.v4i2.197
Oka Mahendra, I. B., Yudana, M., & Hendra  Divayana, D. G. (2018). Kontribusi Status Sosial Ekonomi, Motivasi Berprestasi, Budaya Sekolah, dan Disiplin Belajar, Terhadap Hasil Belajar IPS Ekonomi Pada  Siswa  Kelas  IX  di  SMP  Kecamatan  Gerokgak.  Jurnal  Administrasi  Pendidikan  Indonesia,
9(2). https://doi.org/10.23887/japi.v9i2.2783
Purwanti,  R.,  &  Supriyono.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Langsung  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Deskripsi  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, 6(5). https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/39/article/view/23818
Putra,  E.  M.,  Handarini,  D.  M.,  &  Muslihati,  M.  (2019).  Keefektifan  Achievement  Motivation  Training untuk  Meningkatkan  Motivasi  Berprestasi  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama.  Jurnal  Kajian Bimbingan Dan Konseling, 4(2). https://doi.org/10.17977/um001v4i22019p062
Putri,  R.  S.,  Suryani,  M.,  &  Jufri,  L.  H.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa.  Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 8(2). https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i2.471
Rismayani, L. D., Kertih, I. W., & Sendratari, L. P. (2020). Penanaman Sikap Sosial Melalui Pembelajaran
IPS  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  IPS  Indonesia , 4 (1). https://doi.org/10.23887/pips.v4i1.3164
Santyasa, I. (2019). Problem-based learning model versus direct instruction in achieving critical thinking ability  viewed  from  students’  social  attitude  in  learning  physics.  Advances  in  Social  Science,
Education and Humanities Research, volume 335. DOI:10.2991/icesshum-19.2019.101
Shoimin, A. (2017). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar Ruzz Media. Siddiky,  Md.  R.  (2020).  Does soft  skill  development  vary  among  the  students?  A  gender  perspective.
Turkish Journal of Education, 205–221. https://doi.org/10.19128/turje.658198
Sugiyono,  2016  ,  Metode  Penelitian   Pendidikan    Pendekatan    Kuantitatif  ,  Kualitatif    Dan    R  &  D.
Bandung : Alfabeta., 2016
Syamsudin, S. (2020). Problem Based Learning dalam Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Keterampilan  Sosial.  ELSE  (Elementary  School  Education  Journal):  Jurnal  Pendidikan  Dan
Pembelajaran Sekolah Dasar, 4(2), 81–99. http://journal.um-
surabaya.ac.id/index.php/pgsd/article/view/4610

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 57-68, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Wijaya,  A.  A.  A.  R.,  &  Widiasavitri,  P.  N.  (2019).  Hubungan  dukungan  sosial  teman  sebaya  terhadap motivasi  berprestasi  pada  remaja  awal  di  Kota  Denpasar.  Jurnal  Psikologi  Udayana,  6(02). https://doi.org/10.24843/jpu.2019.v06.i02.p05
Wulandari, W., Azmi, S., Kurniati, N., & Hikmah, N. (2021). Pengaruh Motivasi Berprestasi dan Persepsi Siswa Tentang Cara Guru Mengajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Griya Journal of Mathematics Education and Application, 1(3). https://doi.org/10.29303/griya.v1i3.86
Yusuf,  M.,  Tarjiah,  I.,  Satibi,  D.  O.,  Universitas,  ),  &  Jakarta,  N.  (2018).  Penerapan  Metode  Simulasi untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial Siswa Dalam Pembelajaran IPS. Jurnal Tunas Bangsa , 5(2), 124–132. https://ejournal.bbg.ac.id/tunasbangsa/article/view/660
Zakia, R., Khaldun, I., & Safitri, R. (2018). Pengaruh Problem Based Learning Melalui School Watching
Terhadap  Aktivitas dan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Asam  Basa  di  SMP. Jurnal  Pendidikan Sains Indonesia, 6(1), 46–54. https://doi.org/10.24815/jpsi.v6i1.10748
Zulfa, T., Tursinawati, T., & Darnius, S. (2023). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap
Hasil Belajar IPA Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 7(4). https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i4.5451