Elementary School Journal
Jurnal Kajian Pendidikan Dasar
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/42178 https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v13i2.42178 e-issn (2355-1747) & p-issn (2407-4937) Volume 13 No. 2  (2023)

## Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap Disiplin Menggunakan Skala Likert Untuk Mengukur sikap Disiplin Siswa Di Madrasah Ibtidaiyah
Nurul Huda 1 , Afifah Rizki 2 , Lusi Oktavia 3 , Rusydi Iskandar 4 ,
Syahrul Ramadhan 5
1,2,3,4,5 Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
Corresponding Author: 21204082018@student.uin-suka.ac.id

## Abstract
The  purpose  of  this  study  to  produce  disciplinary  attitude assessment  product  that  has  been  tested  for  its  feasibility.  This study uses R&D (ADDIE Model). Instrument trials were conducted on  thirty  grade  VI  students  MI  Ma'arif  Bego  Yogyakarta.  The results showed that the instrument of discipline was feasible to use based  on  the  calculation  of  content  validity  and  Rash  Model.  The results of the evaluation expert validation (19.25%). The validation results  of  linguists  (18.5%)  and  attitude  experts  (18.75%).  The results  of  the  trial  data  of  the  disciplinary  attitude  assessment instrument were then analyzed using the Winsteps Rash Model. The OUTFIT  MNSQ  results  show  4  items  that  do  not  match  (item  15, 19,  8,  14).  The  results  of  PT  MEASURE  CORR  contained  2  items that did not match (items 3, 8). The OUTFIT ZSTD results showed 1  item  that  did  not  match  (item  15).  The  item  difficulty  level  was stated  to  be  good  because  the  measure  value  was  in  the  range  (- 2<Measure<2).  While  the  reliability  in  terms  of  items  shows  0.82 (very  high  category)  and  person  reliability  0.67  (high  reliability). This means that the reliability of the item quality of the disciplinary attitude instrument using the Likert scale is very high .
Article History: Received: 2023-01-05 J Reviewed:2023-06-10 Published:2023-06-30
Keywords: Development, Discipline attitude, likert scale.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  produk  penilaian  sikap disiplin yang telah diuji kelayakannya. Penelitian ini menggunakan R&D  dengan  model  ADDIE.  Uji  coba  instrumen  dilakukan  pada tiga  puluh  siswa  kelas  VI  di  MI  Ma’arif  Bego  Yogyakarta.  Hasil penelitian  menunjukan  instrumen  sikap  disipin  layak  digunakan berdasarkan  perhitungan  validitas  isi  dan Rash  Model .  Hasil validasi ahli evaluasi sebesar 19,25% dikategorikan validitas tinggi. Hasil  validasi  ahli  bahasa  sebesar  18,5%  dan  ahli  sikap  18,75% juga  dikategorikan  tinggi.  Hasil  data  uji  coba  instrumen  penilaian sikap disiplin selanjutnya dianalisis dengan Rash Model Winsteps . Hasil  OUTFIT  MNSQ  menunjukan  4  butir  item  yang  tidak  cocok yaitu  (item  nomor  15,  19,  8,  14).  Hasil    PT  MEASURE  CORR terdapat  2  butir  yang  tidak  cocok  yaitu  item  3  dan  8.  Hasil OUTFIT ZSTD menunjukan 1 butir yang tidak cocok yaitu item 15. Adapun  tingkat  kesukaran  item  dinyatakan  bagus  karena  nilai measure  berada  pada  rentang  (-2  <  Measure  <  2).  Sedangkan
Sejarah Artikel: Diterima: 2023-01-05 Direview: 2023-06-10 Disetujui: 2023-06-30
7
Kata Kunci:
Pengembangan,
sikap disiplin,
skala likert.
reliabilitas  dari  segi  item  menunjukan  sebesar  0,82  berada  pada kategori  sangat  tinggi  dan person  reliability 0,67  menunjukan reliabilitas tinggi. Hal ini berarti kualitas butir pernyataan instrumen sikap  disiplin  menggunakan  Skala  Likert  reliabilitasnya  sangat tinggi.

## PENDAHULUAN
Kurikulum tidak bersifat baku sehingga dapat berubah mengikuti perkembangan zaman (Rahmayati & Prastowo,  2023).  Pergantian  kurikulum KTSP  menjadi  Kurikulum  2013  merupakan wujud  dari  penyempurnaan  kurikulum. Kurikulum  2013  menuntut  guru  untuk mampu  berkreasi  dalam  memberi  hal  baru dalam  pembelajaran  (Hidayah  &  Ruhiat, 2022). Sedangkan KTSP yang pada praktiknya  lebih  menekankan  aspek  kognitif menyebabkan  terjadinya  kemerosotan  atau degradasi  moral.  Maka  Kurikulum  2013 hadir  sebagai  bentuk  penyempurnaan  dari KTSP,  yang  mana  dalam  kurikulum  2013 lebih  mengutamakan  pada  ranah  yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Pembelajaran  yang  ditekankan  pada  ke  tiga aspek  tersebut  akan  menghasilkan  generasi peserta  didik  yang  memiliki  pengetahuan luas dan utuh sehingga dapat mengembangkan sikap spiritual dan sosialnya.    Salah  satu  aspek  penting  dalam pendidikan  adalah  penilaian  (Wulandari  & Radia,  2021).  Hal  ini  senada  dengan  yang dinyatakan  Lonneke  H.  Schellekens  dkk, dalam  artikel  mereka  menyatakan  bahwa penilaian  memberikan  dampak  besar  bagi siswa (Schellekens dkk., 2021).
Keberhasilan  atau  ketercapaian  dalam proses  pembelajaran  dapat  diketahui  melalui adanya  penilaian.  Oleh  sebab  itu  penilaian merupakan komponen penting dalam pembelajaran.  Fungsi  dari  penilaian  adalah untuk  mengetahui  sejauh  mana  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  mencakup, proses  kegiatan,  serta output suatu  program
mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.  Keberhasilan  hasil  belajar  serta ketercapaian  tujuan  pembelajaran  dapat diketahui melalui penilaian (Widhaningsih & Mawardi, 2021). Hal senada juga dinyatakan oleh Ja De Vries dkk., dalam artikel  mereka menjelaskan bahwa penilaian dapat menganalisis kemajuan belajar siswa sehingga dapat ditentukan tindak lanjut yang sesuai  oleh  guru  kepada  siswa  (Vries  dkk., 2022).  Selain  itu  Francois  Molin  juga memberikan penjelasan senada bahwa kegiatan  pembelajaran  dapat  diperbaiki melalui  pemberian  umpan  balik  oleh  guru dengan  didasarkan  pada    informasi  dari penilaian (Molin dkk., 2022).
Pendidikan  yang  terjadi  di  masyarakat saat  ini  sangat  timpang  antara  pertumbuhan dan  perkembangan  intelektual  dengan  moral (Yusrah  &  Hasanah,  2022).  Maka  dari  itu Kurikulum 2013 hadir dan lebih mengutamakan  aspek  sikap.  Guru  harus berusaha  memperoleh  informasi  mengenai sikap  atau  perilaku  siswa  di  dalam  maupun diluar  lingkungan  sekolah.    Diantara  teknik penilaian  sikap  adalah  penilaian  diri  yang diartikan  sebagai  teknik  dalam  penilaian dimana  siswa  menilai  kemampuan  mereka sesuai  dengan  pengalamannya  masing- masing  (Widoyoko,  2014).  Menurut  Albert CM  Yang  dkk.,  dalam  artikel  mereka menjelaskan  bahwa  penilaian  diri  dapat meningkatkan  motivasi  siswa  (Yang  dkk., 2022).
Penilaian sikap dalam Kurikulum 2013 sebagaimana yang tercantum dalam kompetensi  Inti  menyatakan  bahwa  ada  dua
aspek yang dinilai yaitu sikap spiritual sikap sosial  (Pradana  &  Mawardi,  2021).  Sikap spiritual  berkaitan  dengan  keimanan  dan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Kuasa (Kuntoro  &  Wardani,  2020).  Sedangkan sikap  sosial  berkaitan  dengan  sikap  jujur, disiplin,  bertanggung  jawab,  santun,  peduli, percaya diri, baik dalam interaksinya dengan keluarga,  guru,  teman,  masyarakat,  maupun negara  (Dessiane & Kristin, 2021).
Disiplin  adalah  salah  satu  bentuk  dari sikap  sosial.  Disiplin  diartikan  sebagai kepatuhan  akan  aturan  yang  berlaku. Penanaman  sikap  disiplin  penting  dilakukan sejak  usia  Sekolah  Dasar.  Dengan  hal  ini peserta  didik  memiliki  pengetahuan  agar mereka  dapat  mematuhi  dan    mentaati peraturan  yang  telah  ditentukan.  Dalam  hal ini  dibutuhkan  kesadaran  diri  siswa  dalam mentaati  aturan  yang  berlaku.  Maka  penting bagi  setiap  pendidik  untuk  melakukan penilaian  sikap  disiplin  siswa  (Dessiane  & Kristin, 2021).
Namun realitas di lapangan menunjukan  bahwa  penilaian  sikap  menjadi kurang  diperhatikan  oleh  sebagian  guru karena  dianggap  sulit.  Guru  masih  kesulitan dalam  membuat  instrumen  penilaian  untuk ranah  sikap  disebabkan  beberapa  faktor, seperti kurangnya pemahaman guru terhadap pembuatan instrumen, dan kurangnya informasi yang di dapatkan oleh guru terkait pembuatan instrumen untuk mengukur ranah sikap  atau  afektif  (Rifky  &  Asri  Hardini, 2021).
Kurangnya  penerapan  penilaian  aspek sikap  penulis  menemukan  tujuh  (7)  artikel penelitian  sesuai  dengan  artikel  yang  akan diteliti  oleh  penulis.  Pertama  riset  Lidya Wildhaningsih  dan  Mawardi  yang  berusaha mengembangkan  instrumen  penilaian  sikap disiplin pada mata pelajaran Tematik di kelas 2  SD  (Widhaningsih  &  Mawardi,  2021). Kedua,  artikel  Fransiska  Ayuka  Putri
Pradana  dan  Mawardi  juga  mengembangkan isntrumen  yang  sama  namun  pada  mata pelajaran  yang  berbeda  yaitu  mata  pelajaran Tematik  kelas  IV  SD  (Pradana  &  Mawardi, 2021).  Ketiga,  arikel  Rifky,  Agustina  Tyas Asri  Hardini,  berusaha  mengembangkan instrumen  non  tes  untuk  mengukur  sikap toleransi  siswa sekolah  dasar  (SD)  (Rifky & Asri Hardini, 2021).
Keempat, artikel Syera Trivena Dessiane dan Firosalia Kristin yang berusaha melakukan  pengembangan  instrumen  dari segi  sikap  sosial  siswa  pada  mata  pelajaran Tematik  kelas  4  SD  (Dessiane  &  Kristin, 2021).  Kelima,  artikel  yang  ditulis  oleh Aulia  Ika  Wulandari  dan  Elvira  Hoesein Radia  mengembangkan  instrumen  dari  segi sikap tanggung jawab pada siswa kelas V SD (Wulandari & Radia, 2021). Keenam, artikel Dian  Kurniawati  dan  Mawardi  yang  juga melakukan  pengembangan  instrumen  Skala Likert  untuk    penilaian  sikap  gotong  royong pada  mata  pelajaran  Tematik  kelas  3  SD (Kurniawati  &  Mawardi,  2021).  Ketujuh, artikel  Intan  Candra,  Naniek  Sulistya,  Tego Prasetyo  yang  membahas  pengembangan instrumen  pada  mata  pelajaran  tematik  tema 1 sub tema 1 pembelajaran 2 siswa kelas IV dalam  mengukur  sikap  sosial  (Candra  dkk., 2018).
Artikel-artikel  di  atas  menunjukan permasalahan  yang  sama  yaitu  kurangnya penilaian    sikap  yang  dilakukan  oleh  para pendidik dikarenakan kurangnya pemahaman guru  dalam  membuat  atau  menyusun instrumen  penilaian  aspek  sikap.  Selain  itu kurangnya  ketersediaan    instrumen  sikap yang  teruji  kevalidan  dan  reliabilitasnya. Berdasarkan  uraian  dari  permasalahan  yang dikemukakan    di  atas,  maka  penulis  tertarik untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Pengembangan  Intrumen  Penilaian  Sikap Disiplin  Menggunakan  Skala  Likert  di Madrasah Ibtidaiyah“ riset ini
dilatarbelakangi  ketidaktersediaan  instrumen sikap disiplin yang valid dan reliabel. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan  produk  berupa  instrumen penilaian  sikap  disiplin  untuk  mengukur sikap  disiplin  siswa  di  Sekolah  Dasar. Instrumen  penilaian  yang  dihasilkan  berupa penilaian diri menggunakan angket. Sedangkan  Skala  likert  yang  digunakan terdiri  dari  5  skala  (sangat  setuju,  setuju, kurang  setuju,  tidak  setuju,  sangat  tidak setuju)  (Widoyoko,  2014).  Penelitian  ini berbeda dengan penelitian terdahulu, dimana penelitian  yang  akan  di  bahas  peneliti  ialah dalam  hal  ini  peneliti  berusaha  membuat instrumen sikap disiplin menggunakan penilaian  diri  berupa  angket  dengan  Skala Likert.  Selain  itu  instrumen  penilaian  ini hanya menilai sikap disiplin siswa di sekolah secara umum dan tidak mengacu  pada mata pelajaran tertentu seperti penelitian- penelitian terdahulu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  R  &  D (Sugiyono, 2018). Sedangkan model pengembangan menggunakan model ADDIE ditempuh  dengan  5  prosedur  yaitu, Analyze, Desain,  Development,  Implementation,  dan Evaluation (Rayanto  &  Sugianti,  2020). Berikut  ini  akan  dijelaskan  langkah-langkah pengembangan  instrumen  penilain  sikap disiplin.
Penelitian  ini  berlokasi  di  MI  Ma’arif Bego  Yogyakarta.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VI  di  MI  Ma’arif  Bego Yogyakarta.  Sedangkan  objek  penelitiaan yaitu  instrumen  penilaian  sikap  disiplin dengan  Skala  Likert.  Teknik  dan  instrumen pengumpulan  data  menggunakan  angket  dan dokumentasi. Sedangkan analisis data menggunakan analisis data kualitatif, kuantitatif,  dan  kelayakan  produk.  Analisis kualitatif digunakan untuk menganalisis atau menginterpretasi  data  dari  ahli  bahasa,
evaluasi,  dan  sikap  sebagai  saran  atau masukan  untuk  perbaikan  instrumen  sikap disiplin  dengan  Skala  Likert  sebelum diujicobakan di lapangan. Analisis kuantitatif digunakan  untuk  menguji  kelayakan  dan efektivitas  produk  yang  diperoleh  dari angket  penilaian  yang  telah  dibagikan kepada  para  ahli.  Sedangkan  uji  kelayakan digunakan  diperoleh  dari  hasil  angket  para ahli dan uji coba lapangan (Multyaningsih & Nuryanto,  2014).  Dalam  hal  ini  angket  para ahli  akan  dianalisis  dengan  validitas  isi menggunakan  rumus  Aikens  V  (Gaol  dkk., 2017).  Sedangkan  angket  uji  coba  lapangan akan  dianalisis  menggunakan Rash  Model dengan    aplikasi  Winstep  untuk  menguji kelayakan instrumen yang telah dibuat (Fitria dkk., 2022).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  temuan  di  lapangan  menunjukan kurangnya  penilaian  sikap  disiplin  yang dilakukan  para  guru  di  sekolah.  Selama  ini penilaian  sikap  disiplin  dilakukan  hanya menggunakan  observasi  secara  langsung yang kadang bersifat lebih subjektif. Beberapa  faktor  yang  membuat  kurangnya penilaian  sikap  disiplin  adalah  kurangnya pemahaman  para  guru  terhadap  penilaian sikap.  Selain  itu  fakor  lainnya  juga  ialah ketidak  tersedianya  instrumen  penilaian sikap  disiplin  yang  valid  dan  reliabel  (Tiara &  Sari,  2019).  Salah  satu  sikap  yang ditanamkan  kepada  peserta  didik  adalah sikap  disiplin.  Tulus  Tu’us  mendefinisikan disiplin sebagai suatu sikap yang mengindikasikan nilai-nilai ketaatan, kepatuhan, kesetiaan, keteraturan, atau ketertiban.  Kemudian  ia  lebih  lanjut  disiplin dipahami sebagai sikap taat akan aturan serta norma  yang  berlaku  dalam  kehidupan masyarakat, yang didasari kesadaran keikhlasan secara lahir batin, dan munculnya rasa  malu  dan  takut  terhadap  Tuhan  Yang Maha  Esa  jika  melanggar  aturan  yang  ada
(Musbikin & Rizal, 2021). Disiplin termasuk dari  sikap  sosial  dalam  Kurikulum  2013 (Sarnoto  &  Andini,  2017).  Maka  dari  itu penilaian  sikap  disiplin  perlu  dilakukan untuk  mengukur  sejauh  mana  tingkat kedisiplinan siswa. Maka dari itu pengembangan  instrumen  sikap  disiplin perlu dilakukan. Dalam penelitian pengembangan  ini  peneliti  menempuh  5 tahap  yaitu  analisis  kebutuhan,  desain, pengembangan,  implementasi  dan  evaluasi yang akan dijabarkan di bawah ini.

## Tahap Analisis Kebutuhan
Tahapan  ini  diartikan  sebagai  sebuah tahapan  dimana  peneliti  melakukan  kegiatan identifikasi  kebutuhan  (Arifin  dkk.,  2018). Dalam  hal  ini  peneliti  melakukan  analisis kebutuhan di lapangan khususnya di sekolah. Analisis  kebutuhan  dilakukan  melalui  kajian literatur  dan  hasil  observasi  di  lapangan. Berdasarkan  hasil  observasi  di  MI  Ma’arif Bego Yogyakarta menunjukan bahwa penilain  sikap  disiplin  hanya  dilakukan melalui observasi secara langsung oleh guru, artinya penilaian yang dilakukan guru belum
menggunakan  instrumen  yang  telah  teruji kevalidan dan reliabilitasnya. Oleh sebab itu penting  dilakukan  pengembangan  instrumen sikap disiplin untuk mengukur sikap disiplin siswa secara tepat dan akurat.

## Tahap Design
Tahap ini merupakan tahapan dimana peneliti  mulai  merancang  produk  sebagai solusi  permasalahan  sebagai  tindak  lanjut dari  tahap  analisis  kebutuhan  (Carolin  dkk., 2020).  Peneliti  membuat  rancangan  produk penilaian  sikap  disiplin.  Pada  tahap  ini ditempuh  dengan  empat  tahapan.  Pertama peneliti  mengkaji  teori  sikap  disiplin  dari berbagai  sumber  bacaan  atau  referensi. Kedua,  peneliti  menjabarkan  hasil  temuan menjadi  definisi  sikap  disiplin  secara konseptual yang kemudian diturunkan menjadi definisi operasional. Ketiga, peneliti menentukan  skala  yang  akan  digunakan dalam  mengukur  sikap  disiplin  siswa  yaitu menggunakan  skala  likert  dengan  lima pilihan  skala  (Widoyoko,  2014).  Berikut adalah  Skala  Likert  yang  digunakan  peneliti dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Skala Likert Pilihan Skor Pernyataan Positif Skor Pernyataan Negatif Sangat Setuju (SS) 5 1 Setuju (S) 4 2 Kurang Setuju (KS) 3 3 Tidak Setuju (TS) 2 4 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 5 Sumber: Widoyoko, 2014 Peneliti menyusun kisi-kisi instrumen penilaian sikap disiplin. Berdasarkan definisi disiplin secara konseptual kemudian diturunkan menjadi operasional, maka langkah  selanjutnya  adalah  menurunkannya menjadi indikator yang lebih lanjut ditentukan  pula  jumlah  soal  atau  pernyataan yang akan dibuat. Hal ini sesuai dengan yang
dinyatakan  oleh  Muhamad  Mukhlis  dan Muhammad  Tohir  bahwa  langkah-langkah dalam  membuat  kisi-kisi  instrumen  yaitu, menentukan definisi konseptual dan operasional,  menentukan  aspek  yang  akan
dikembangkan,  dan  menentukan  indikator serta  bentuk  penilaian  (Mukhlis  &  Tohir, 2019). Adapun kisi-kisi yang telah dirumuskan  peneliti  akan  diuraikan  pada tabel 2 di bawah ini. Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Sikap Disiplin No. Indikator No Butir Soal  Jumlah Positif  Negatif 1. Mentaati aturan yang berlaku di sekolah. 5 5 10 2. Adanya  kesadaran  dan  keinginan  diri sendiri  untuk  mengikuti  aturan  yang berlaku di sekolah. 5 5 10 3. Timbulnya  perasaan  takut  dan  malu  jika terkena sanksi karena melanggar aturan. 2 3 5
Sumber: Mukhlis dan Thohir, 2019

## Tahap Development
Tahap  ini  diartikan  sebagai  tahapan dimana  peneliti  merealisasikan  rancangan yang telah dirumuskan dalam tahapan design (Anggraini  dkk.,  2021).  Peneliti  membuat butir-butir pernyataan sebagai bentuk pengembangan  dari  indikator  dan  kisi-kisi yang  telah  disusun.  Dalam  hal  ini  terdapat dua  puluh  lima  (25)  butir  item  pernyataan dari  pengembangan  indikator.  Indikator pertama  “Mentaati  aturan  yang  berlaku  di sekolah”  dikembangkan  menjadi  sepuluh (10)  butir  pernyataan  yang  terdiri  dari  lima (5)  pernyataan  positif  dan  lima  (5)
pernyataan negatif. Indikator kedua, “Adanya  kesadaran  dan  keinginan  diri sendiri untuk  mengikuti  aturan yang berlaku di  sekolah”  dikembangkan  menjadi  sepuluh (10)  pernyataan  yang  masing-masing  terdiri dari lima (5) pernyataan positif dan lima (5) negatif.  Indikator  ketiga,  “Timbulnya perasaan  takut  dan  malu  jika  terkena  sanksi karena  melanggar  aturan”  dikembangkan menjadi lima (5) pernyataan yang terdiri dari dua (2) positif dan tiga (3) negatif.  Adapun butir-butir  pernyataan  yang  telah  dibuat peneliti bisa dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Butir-Butir Pernyataan Instrumen Sikap Disiplin
No. Pernyataan
1 Saya datang ke sekolah dengan tepat waktu.
2 Saya memakai seragam sesuai jadwal atau hari.
3 Saya  mengikuti  semua  pembelajaran  baik  yang  saya  sukai  maupun kurang saya sukai.
4 Saya mengerjakan semua tugas yang diberikan guru.
5 Saya membawa buku pelajaran sesuai jadwal.
6 Saya datang terlambat ke sekolah.
7 Saya memakai seragam tanpa memperhatikan jadwal atau hari.
8 Saya bolos pada mata pelajaran yang kurang saya sukai.
9 Saya malas mengerjakan tugas yang diberikan guru.
10 Saya membawa buku pelajaran tidak sesuai dengan jadwal.
11 Saya tidak suka datang terlambat.
12 Saya  menyiapkan  dan  memakai  seragam  sesuai  dengan  jadwal  atau hari.
13 Saya merasa  penting untuk mengikuti semua pembelajaran di kelas.
14 Saya mengerjakan tugas yang diberikan guru karena saya ingin lebih memahami materi pelajaran dan mendapatkan nilai yang bagus.
15 Saya  senang  mengganti  dan  meyiapkan  buku  sesuai  dengan  jadwal pelajaran.
16 Saya malas bangun pagi sehinga saya terlambat ke sekolah.
17 Saya tidak menyiapkan seragam sebelum pergi ke sekolah.
18 Saya  malas  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  karena  tugasnya sulit dan saya kurang mengerti.
19 Saya sengaja bolos (tidak mengikuti pembelajaran) karna saya kurang suka pelajaran tersebut.
20 Saya  malas  menyiapkan  dan  mengganti  buku  sesuai  dengan  jadwal pelajaran.
21 Saya  datang  ke  sekoah  tepat  waktu  karna  saya  takut/malu  jika dihukum karena terlambat.
22 Saya  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  karna  saya  takut/malu jika nilai saya jelek.
23 Saya tidak malu/takut jika terlambat datang ke sekolah.
24 Saya  tidak  takut/malu  jika  nilai  saya  jelek  karena  tidak  mengerjakan tugas yang diberikan guru.
25 Saya tidak takut/malu dimarahi guru karena tidak mengerjakan tugas.
Sumber: Mukhlis dan Thohir, 2019
Butir-butir pernyataan tersebut selanjutnya  divalidasi  oleh  para  ahli  yaitu, ahli bahasa oleh Lusi Oktavia S.Pd., dan ahli evaluasi oleh Fildza Malahati S.Pd., dan ahli sikap  oleh  Afifah  Rizki  S.Pd.  Peneliti memberikan  angket  kepada  masing-masing ahli  yang  sesuai  dengan  bidang  keahlian masing-masing  untuk  menguji  validitas  isi instrumen  yang  telah  dibuat.  Hasil  angket para  ahli  tersebut  kemudian  di  hitung menggunakan  rumus  Aiken  V  dengan menggunakan  Microsoft  Exel.  (Subando, 2019)
Rumus  Aiken V=  ⅀s/[n(c-1)] (Subando, 2019)
Keterangan:
r : Skor yang diberikan validator lo : Skor terendah
c : Skor Tertinggi
n : Jumlah Validator s : r- lo Secara
keseluruhan instrumen dikatakan  valid  ketika  uji  validitas  indeks Aiken  V  data  >  0,3.  Sedangkan  menurut kesepakatan  jika  indeks  Aiken  <  0,4  maka dikatakan validitas rendah. Jika indeks Aiken berada  di  rentang  0,4  –  0,8  maka  validitas sedang. Sedangkan jika > 0,8 maka validitas tinggi.  Validasi  oleh  ahli  evaluasi  terhadap produk  pengembangan  instrumen  sikap disiplin mendapatkan skor presentasi kelayakan  sebesar  19,25%  dikategorikan
dengan  validitas  tinggi  karena  <  0,8. Sedangkan  validasi  oleh  ahli  bahasa  sebesar 18,5%  dikategorikan  tinggi.  Sedangkan validasi ahli sikap sebesar 18,75% dikategorikan validitas tinggi. Dengan demikian  hasil  validasi  ahli  bahasa,  sikap, dan  evaluasi,  menunjukan  bahwa  instrumen penilaian  sikap  disiplin  menggunakan  skala likert layak digunakan.

## Tahap Implementasi
Tahap  implementasi  diartikan  sebagai tahap  dimana  peneliti  menerapkan  produk yang telah dibuatnya dalam rangka menyelesaikan  permasalahan  yang  ada sebagai tindak lanjut dari tahap development (Aditya,  2018).  Peneliti  melakukan  uji  coba instrument  terbatas  dan  uji  secara  luas kepada tiga puluh (30) siswa kelas VI di MI Ma’arif  Bego  Yogyakarta.  Dalam  hal  ini peneliti  terjun  ke  lapangan  tepatnya  sekolah untuk  menyebarkan  instrumen  yang  telah dibuat  dalam  rangka  menguji  kelayakan instrumen penilaian sikap disiplin. Data hasil respon  siswa  atau  uji  coba  instrumen penilaian  sikap  disiplin  dianalisis  dan  di interpretasi menggunakan rash model menggunakan  Software  Winsteps.  Adapun hasil Output analisis Rash Model menggunakan  Winstep  akan  diuraikan  di bawah ini.

## Hasil Ouput Kecocokan Item dengan Model

## Gambar 1. Output Winsteps Measure Order
Sumber: Data Primer yang diolah, 2023
Gambar  1  di  atas  menjelaskan  kesesuaian butir  item  dengan  model    serta  tingkat kesulitan.  Kesesuaian  butir  dengan  model bisa  dibaca  pada  tabel  OUTFIT  MNSQ,  PT MEASURE  CORR,  dan  OUTFIT  ZSTD. Nilai  pada  OUTFIT  MNSQ  menunjukan kecocokan antara item dengan model apabila nilai-nilainya  berada  pada  rentang  0,5  < MNSQ  <  1,5  (Hadiati  dkk.,  2020).  Jika dilihat pada hasil OUTFIT MNSQ menunjukan  terdapat  empat  butir  item  yang tidak  cocok  dengan  model  diantara  25  item. Empat  butir  item  tersebut  terdiri  dari  item nomor 15 (1, 96), nomor 19 (2.00), nomor 8 (1,88),  nomor  14  (.44)  yang  mana  keempat butir  tersebut  lebih  dari  1,5  (item  15,  19,  8) dan  kurang  dari  0,5  (item  14).  Kecocokan item  juga  dapat  dilihat  pada  tebel  PT
MEASURE  CORE.  Item  dinyatakan  cocok apabila angka pada tebel MEASURE CORR berada  pada  angka  yang  positif  (Zaini  & Othman, 2016). Hasil Measure Corr menunjukan diantara 25 item terdapat 2 item yang  berada  pada  angka  negatif  yaitu  item nomor  3  (-.02)  dan  soal  nomor  8  (-.28). Kemudian kecocokan item juga dapat dilihat pada  tabel  OUTFIT  ZSTD.  Item  dikatakan cocok ketika nilai pada tabel OUTFIT ZSTD berada  pada  rentang  (-2  <  ZSTD  < 2).(Ramadhani & Fitri, 2020) Hasil OUTFIT ZSTD  menunjukan  bahwa  diantara  25  item terdapat  1  butir  yang  tidak  cocok  yaitu  item nomor  15  (2,1)  yang  berada  pada  rentang lebih  dari  2.  Adapun  butir  item  yang  tidak cocok  dengan  model  akan  dipetakan  pada tabel 5 dibawah ini.
Tabel 5. Butir Item Yang Tidak Cocok Dengan Model OUTFIT MNSQ PT MEASURE CORR OUTFIT ZSTD Item 15  ( 1,96)  lebih dari 1,5 Item 3 (-.02) Item 15 (2,1) lebih dari  2 Item 19 (2.00) lebih dari  1,5 Item 8 (-.28) - Item 8 (1,88) lebih dari 1,5 - - Item 14 (.44) lebih dari 0,5 - - Sumber: Data Primer yang diolah, 2023 Hasil Ouput Parameter Tingkat Kesukaran Tingkat  kesukaran  item  dapat  dilihat pada  tabel measure. Gambar  1  diatas  pada
tabel measure menunjukan bahwa butir-butir item  memiliki  tingkat  kesukaran  yang  baik karena masih dalam rentang (-2 < MEASURE < 2). Hal ini menunjukan bahwa tingkat kesukaran butir-butir item instrument sikap disiplin dinyatakan baik.
Hasil Output Reliabilitas
Gambar 2. Output Winsteps Sebagai Penentuan Reliabilitas Butir Pernyataan Sumber: Data Primer yang diolah, 2023
Gambar 2 menunjukan bahwa instrumen penilaian sikap disiplin menggunakan  skala  likert  memiliki  item reliability  sebesar  0,82  berada  pada  kategori reliabilitas  sangat  tinggi.    Sedangkan person reliability  0,67  menunjukan  reliabilitas tinggi. Dengan demikian maka kualitas butir
pernyataan instrumen sikap disiplin menggunakan  skala  likert  reliabilitasnya sangat tinggi. Kemudian konsistensi jawaban dari  subjek  atau  siswa  juga  tinggi.  Adapun skor  rentang  kriteria  reliabilitas  bisa  dibaca pada tabel 6 di bawah ini.  (Hairun, 2020)
Tabel 6. Kriteria Reliabilitas Interval Skor Derajat Konsisten 0,00 – 0,20 Reliabilitas sangat rendah 0,21 – 0,40 Reliabilitas rendah 0,41 – 0,60 Reliabilitas sedang 0, 61 – 0,80 Reliabilitas tinggi 0,81 – 1,00 Reliabilitas sangat tinggi Sumber: Hairun, 2020
Hasil Ouput Dimensionality

## Gambar 3. Output Winsteps Dimensionality
Sumber: Data Primer yang diolah, 2023 Gambar  3  di  atas  menunjukan  bahwa dimensionality  butir  item  –  item  pernyataan berada pada kategori kurang baik dikarenakan  nilai Variance  Explained  by Measure kurang  dari  40  %.  Hal  ini  sesuai
dengan yang dinyatakan Linarce dimensionality  item  dikatakan  baik  ketika nilai Variance  Explained  by  Measure lebih dari 40%. (Zaini & Othman, 2016)

## Hasil Output Kesepadanan Item (Infit)
Gambar 4. Output Winsteps Kesepadanan Item (Infit) Sumber: Data Primer yang diolah, 2023
Gambar 4 di atas menunjukan kesepadanan  item.  Dari  25  item  pernyataan dapat  dilihat  terdapat  3  pernyataan  yang bermasalah (misfit) sedangkan 23 pernyataan lainnya  masuk  dalam  kategori  baik  (fit). Butir pernyataan dikatakan misfit (bermasalah)  ketika  nilai  OUTFIT  MNSQ
lebih  dari  1.40    (Zaini  &  Othman,  2016). Butir  pernyataan  nomor  19,  15,  dan  8 dikatakan  bermasalah  dikarenakan  nilai OUTFIT  MNSQ    berada  pada  angka  2.00, 1.96 dan 1.88  lebih dari 1.40.
Tahap Evaluasi
Tahapan  ini  dipahami  sebagai  sebuah proses untuk melihat kelayakan produk yang dikembangkan  (Sugihartini  &  Yudiana, 2018).  Hasil  output  Winsteps  menunjukan beberapa  butir  yang  tidak  cocok  dengan model  yaitu  butir  nomor  3,  8,  14,  15,  19. Sedangkan  dari  segi  tingkat  kesukaran keseluruhan item dinyatakan memiliki tingkat  kesukaran  yang  bagus  begitupun hasil reliabiitasnya dari segi item dinyatakan dikategorikan  reliabilitas  sangat  tinggi, sedangkan  reliabilitas  person  dalam  kategori tinggi.
Berdasarkan  uraian  lima  tahapan  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen penilaian  sikap  disiplin  layak  digunakan. Hasil validasi ahli evaluasi sebesar 19, 25 % menunjukan sangat layak digunakan. Sedangkan  validasi  ahli  sikap  sebesar  18,75 %  dan ahli bahasa 18, 5 % juga menunjukan sangat layak digunakan.  Sedangkan hasil uji coba instrumen dilapangan di uji dengan rash model menggunakan Winsteps untuk mengetahui  kecocokan  butir  dengan  model dan parameter tingkat kesukaran item.  Hasil OUTFIT  MNSQ  menunjukan  4  butir  item yang  tidak  cocok  yaitu  (item  nomor  15,  19, 8, 14). Hasil PT MEASURE CORR terdapat 2 butir yang tidak cocok yaitu item 3 dan 8. Hasil    OUTFIT  ZSTD  menunjukan  1  butir yang  tidak  cocok  yaitu  item  15.  Adapun tingkat  kesukaran  item  dinyatakan  bagus karena nilai measure berada pada rentang (-2 < Measure < 2). Adapun uji reliaibilitas item sebesar 0,82 berada pada kategori reliabilitas sangat  tinggi.    Sedangkan person  reliability menunjukan  0,67  berada  pada  kategori reliabilitas tinggi.
Hasil  temuan  peneliti  dilapangan relevan dengan beberapa penelitian terdahulu. Pertama, penelitian yang dilakukan  oleh  Sari  Yustiana  dan  Nuhyal Ulia yang mengembangan instrumen
penilaian diri berbasis pembelajaran kontekstual  pada  mata  pelajaran  Tematik kelas  VI.  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa  instrumen  yang  telah  dibuat  layak dengan  kategori  baik  dan  sangat  baik (Yustiana  &  Ulia,  2019).  Kedua,  penelitian yang dilakukan oleh Anggarwati Riscaputantri dan Sri Weding juga  berusaha mengembangkan instrumen dari segi penilaian efektif.  Instrumen penilaian afektif yang  dibuat  layak  digunakan  karena  telah memenuhi validitas dan reliabilitas (Riscaputantri  &  Wening,  2018).  Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh Bambang Tri Kuntoro dan Sulistya Wardani juga melakukan  pengembangan  instrumen  dari segi  penilaian  sikap  sosial,  yang  mana  hasil penelitian  menunjukan  bahwa  instrumen layak  untuk  digunakan  karena  telah  diuji validtas  dan  reliabilitasnya  (Kuntoro  & Wardani, 2020). Persamaan antara penelitian terdahulu dengan temuan peneliti dilapangan adalah sama-sama mengembangkan instrumen penilaian sikap dan telah dinyatakan kelayakannya. Adapun perbedaan antara penelitian terdahulu dengan penelitian ini  dimana  peneliti  lebih  menekanan  pada instrumen  sikap  disiplin  menggunakan  skala likert.

## SIMPULAN
Instrumen sikap disipin layak digunakan  berdasarkan  perhitungan  validitas isi dan rash model. Hasil perhitungan angket para ahli selanjutnya di hitung menggunakan rumus  Aikens  V  dengan  menggunakan Microsoft  Exel.  Hasil  validasi  ahli  evaluasi sebesar  19,25%  dikategorikan  validitas tinggi.  Sedangkan  hasil  validasi  ahli  bahasa sebesar  18,5%    dan  ahli  sikap  18,75%    juga dikategorikan tinggi. Kemudian hasil data uji coba instrumen penilaian sikap disiplin pada siswa  kelas  VI  di  MI  Ma’arif  Bego
selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan rash  model  menggunakan  Winsteps  untuk mengetahui  kecocokan  butir  dengan  model dan  tingkat  kesukaran  item.  Hasil  OUTFIT MNSQ  menunjukan  4  butir  item  yang  tidak cocok yaitu (item nomor 15, 19, 8, 14). Hasil PT MEASURE CORR terdapat 2 butir yang tidak  cocok  yaitu  item  3  dan  8.  Hasil OUTFIT  ZSTD  menunjukan  1  butir  yang tidak  cocok  yaitu  item  15.  Adapun  tingkat kesukaran  item  dinyatakan  bagus  karena nilai  measure  berada  pada  rentang  (-2< Measure<2). Sedangkan  reliabilitas  dari segi item  menunjukan  sebesar  0,82  berada  pada kategori  sangat  tinggi  dan person reliability 0,67  menunjukan  reliabilitas  tinggi.  Hal  ini berarti  kualitas  butir  pernyataan  instrumen sikap  disiplin  menggunakan  skala  likert reliabilitasnya sangat tinggi.

## DAFTAR RUJUKAN
Aditya,  P.  T.  (2018).  Pengembangan  Media
Pembelajaran  Matematika  Berbasis
Web  Pada  Materi  Lingkaran  Bagi
Siswa Kelas VIII. Jurnal Matematika, Statistika, dan Kompulasi , 15 (1) , 64-74. https://doi.org/10.20956/jmsk.v15i1.4
425
Anggraini,  A.  A.  D.,  Wiryokusumo,  I.,  & Leksono, I. P. (2021). Pengembangan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif Mengenal  Huruf  dan  Angka  Dengan
Model ADDIE. Jurnal Education and
Development Institut Pendidikan
Tapanuli Selatan , 9 (4), 426-432.
Arifin, R. W., Septanto, H., &
Wignyowiyoto,
I. (2018). Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis  Video  Animasi  dengan Menggunakan  Model  ADDIE  Dalam Kegiatan Pembelajaran Blended Leraning. Informatika  Management
For  Educators  And  Professionals , 2 (2), 179-188.
Candra,  I.,  Sulistya,  N.,  &  Prasetyo,  T.
(2018).  Pengembangan  Instrumen Sikap  Sosial  Tematik  Siswa  SD Kelas  IV. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 2 (4), 455-461.
Carolin, L. L., Astra, I. K. B., & Suwiwa, I.
G.  (2020).  Pengembangan  Media Video  Pembelajaran  Dengan  Model ADDIE  Pada  Materi  Teknik  Dasar Tendangan  Pencak  Silat  Kelas  VII SMP  Negeri  4  Sukasada  Tahun
Pelajaran 2019/2020. Jurnal Kejaora:  Jurnal  Kesehatan  Jasmani dan Olahraga , 5 (2), 12-18. https://doi.org/10.36526/kejaora.v5i2.

## 934
Dessiane,  S.  T.,  &  Kristin,  F.  (2021).
Pengembangan  Instrumen  Penilaian Sikap  Sosial  Pembelajaran  Tematik Kelas  4  SD. Jurnal  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan  Sosial  Indonesai , 6  (1),
2200-2211.
http://dx.doi.org/10.26737/jpipsi.v6i1 .2310
Fitria, N., Faizal, N., Irawan, E., Nurdin, A.,
&  Rosidah,  A.  (2022).  Rasch  Model Analysis  Of  The  Social  Prejudice Scale. Jurnal Konseling Gusjigang , 8 (2),
150-158.
https://doi.org/10.24176/jkg.v8i2.750 1
Gaol,  P.  L.,  Khumaedi,  M.,  &  Masrukan.
(2017).  Pengembangan  Instrumen Penilaian Karakter Percaya Diri pada Mata  Pelajaran  Matematika  Sekolah Menengah  Pertama. Journal  Of Education  Research  and  Evaluation , 6 (1), 63-70.
Hadiati,  S.,  Anita,  &  Pramuda,  A.  (2020). Pengembangan  Instrumen  Penilaian Afektif  Pada  Asisten  Praktikum Laboratorium Fisika. Radiasi: Jurnal
Berkala  Pendidikan  Fisika , 13  (2),
35-39.
https://doi.org/10.37729/radiasi.v13i2
.263
Hairun,  Y.  (2020). Evaluasi  dan  Penilaian Dalam  Pembelajaran .  Yogyakarta: Deepublish.
Hidayah,  M.  D.,  &  Ruhiat,  Y.  (2022).
Pembelajaran  Ciri  Khusus  Makhluk Hidup  Pada  Hewan  Untuk  Siswa Sekolah  Dasar  Dengan  Media  Prezi Video. ESJ: Elementary  School Journal  Jurnal  Kajian  Pendidikan Dasar , 12 (2), 148-153.
https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v12i
2.34856
Kuntoro,  B.  T.,  &  Wardani,  N.  S.  (2020).
Pengembangan  Instrumen  Penilaian Sikap  Sosial  Pembelajaran  Tematik Kelas  III  SD. Jurnal  Ilmiah  Wahana Pendidikan , 6 (2), 163-175.
Kurniawati, D., & Mawardi. (2021).
Pengembangan  Instrumen  Penilaian Sikap Gotong Royong Dalam Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 640-648.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i
3.387
Molin,  F.,  Bruin,  A.  D.,  &  Haelermans,  C.
(2022). A Conceptual Framework To Understand Learning Through Formative  Assesment  With  Student Response  System:  The  Role  Of Prompts And Diagnostic Cues. Social Sciences & Humanities Open , 6, 1-9. Molin,  Francois  and  de  Bruin,
Anique  and  Haelermans,  Carla,  A Conceptual Framework to Understand Learning Through Formative  Assessments  with  Student Response  Systems  the  Role  of
Prompts and Diagnostic Cues (2021).
Available
at SSRN:
http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.392608
0
Mukhlis, M., & Tohir, M. (2019). Instrumen Pengukur  Creativity  And  Innovation Skill Siswa Sekolah Menengah di Era Revolusi  Industri  4.0. Indonesian Journal Of Mathematics and Natural Science  Education , 1  (1), 65-73. https://doi.org/10.35719/mass.v1i1.1.
Multyaningsih,  E.,  &  Nuryanto,  A.  (2014).
Metode  Penelitian  Terapan  Bidang Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Musbikin,  I.,  &  Rizal.  (2021). Pendidikan Karakter Disiplin . Bandung:
Nusamedia.
Pradana,  F.  A.  P.  &  Mawardi.  (2021).
Pengembangan  Instrumen  Penilaian Sikap  Disiplin  Menggunakan  Skala Likert  Dalam  Pembelajaran  Tematik Kelas  VI  SD. Fondatia:  Jurnal Pendidikan  Dasar , 5  (1), 13-29. https://doi.org/10.36088/fondatia.v5i 1.1090
Rahmayati,  G.  T.,  &  Prastowo,  A.  (2023).
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam  Dan  Sosial  Di  Kelas  IV Sekolah  Dasar  Kurikulum  Merdeka.
ESJ: Elementary  School  Journal
Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dasar , 13 (1), 9-15. https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v13i 1.41424 Ramadhani, R., & Fitri, Y. (2020). Validitas E-Modul Matematika Berbasis EFUB3 Menggunakan Analisis
Rasch Model. Jurnal Gantang , 5 (2),
95-112.
https://doi.org/10.24036/jppf.v7i1.11 1794
Rayanto,  Y.  H.,  &  Sugianti.  (2020).
Penelitian Pengembangan Model ADDIE dan R2D2 Teori dan Praktik .
Pasuruan:  Lembaga  Academic  dan
Research Institite.
Rifky, & Asri Hardini, T. (2021). Pengembangan  Instrumen  Penilaian Sikap  Toleransi  pada  Siswa  Kelas Tinggi  Sekolah  Dasar. Edukatif:
Jurnal Ilmu Pendidikan , 3  (5), 3055- 3061.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i 5.1164
Riscaputantri,  A.,  &  Wening,  S.  (2018).
Pengembangan  Instrumen  Penilaian Afektif  Siswa  Kelas  IV  Sekolah Dasar  di  Kabupaten  Klaten. Jurnal Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan , 22 (2), 231-242. http://dx.doi.org/10.21831/pep.v22i2. 16885
Sarnoto,  A.  Z.,  &  Andini,  D.  (2017).  Sikap
Sosial dalam Kurikulum 2013. Madani  Institute , 6  (1), 59-70. 10.53976/jmi.v6i1.277
Schellekens,  L.  H.,  Bok,  H.  G.  J.,  De  Jong, L.  H.,  Schaaf,  M.  F.  V.,  Kremer,  W. D.  J.,  &  Vleuten,  C.  P.  M.  V.  D. (2021).  A  Scoping  Review  On  The Nations  Of  Assesment  As  Learning (Aal), Assesment For Leraning
(AFL),  And  Assesment  Of  Learning (AoL). Studies In Education Evaluation , 71, 1-15. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.202 1.101094
Subando, J. (2019). Validitas dan Reliabilitas  Instrument  Non  Tes .
Jawa Tengah: Penerbit Laikeisha.
Sugihartini,  N.,  &  Yudiana,  K.  (2018).
ADDIE Sebagai Model Pengembangan  Media  Instruksional Edukatif (MIE) Mata Kuliah Kurikulum  dan  Pengajaran. Jurnal Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan , 15 (2), 277-286.
https://doi.org/10.23887/jptk- undiksha.v15i2.14892 Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan ( Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  &  D) .  Bandung: Alfabeta.
Tiara,  S.  K.,  &  Sari,  E.  Y.  (2019).  Analisis Teknik  Penilaian  Sikap  Sosial  Siswa dalam  Penerapan  Kurikulum  2013  di SDN 1 Watulimo. Jurnal Pendidikan Dasar  Indonesia , 11  (1), 21-30. https://doi.org/10.17509/eh.v11i1.119 05
Vries, J. A., Dimosthenous, A., Schildkamp,
K.,  &  Visscher,  A.  J.  (2022).  The Impact  On  Student  Archiement  For Leraning Teacher
Professional
Developmnet  Program. Studies  In Education  Evaluation , 74,  1-10 . https://doi.org/10.1016/j.stueduc.202 2.101184
Widhaningsih,  L.  &  Mawardi.  (2021).
Instrumen Penilaian untuk Mengukur Sikap  Kedisplinan  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Profesi  Guru , 4  (3), 467-474. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i3.3
4931
Widoyoko,  S.  E.  P.  (2014). Penilaian  Hasil Pembelajaran di Sekolah .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wulandari,  I.  A.,  &  Radia,  E.  H.  (2021).
Pengembangan  Instrumen  Penilaian Sikap Tanggung Jawab Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas V SD. Jurnal Mimbar  PGSD  Undiksha , 9  (1), 10-
18.
https://doi.org/10.23887/jurnal_penda
s.v6i2.1113
Yang, A. C. M., Chen, I. Y. L., Flanagan, B.,
&  Ogata,  H.  (2022).  How  Student Self-Assesment Behavior Affect Their  Online  Leraning  Performance. Computers And Educatioan:
Artificial Intelligence , 3, 1-8. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2022.1 00058 Yusrah, & Hasanah, N. (2022). Pengembangan  Big  Book  Berbasis Karakter Untuk Meningkatkan Kemampuan Membuat Simple Sentence  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. ESJ: Elementary  School  Journal
Jurnal Kajian Pendidikan Dasar , 12. (4),
323-331. https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v12i 4.38609
Yustiana, S., & Ulia, N. (2019). Pengembangan  Instrumen  Penilaian Diri Berbasis Pembelajaran Kontekstual. Profesi Pendidikan Dasar , 6 (2), 179-188 . https://doi.org/10.23917/ppd.v1i2.89 98 Zaini,  M.  A.  Y.  M.,  &  Othman,  N.  (2016). Pengujian Kebolehpercayaan Intrumen Sikap dan Persepsi Terhadap  Akademik  dan  Sahsiah: Pengaplikasiaan Model Rasch. Humanikaa , 8 (2), 27-37. https://doi.org/10.11113/sh.v8n2.735