Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Pengembangan Lingkungan Belajar
Menggunakan Siklus Pembelajaran  Activities,  Class  Discussion,  Exercise  Sebagai  Upaya Meningkatkan Kemandirian Belajar Mahasiswa
Bety Miliyawati 1 , Wahid Umar 2
1 Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Subang, Indonesia Email: betymiliyawati@unsub.ac.id
2 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Khairun, Indonesia
Email: wahidun0801@gmail.com ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: ACE; Kemandirian belajar; Siklus pembelajaran; Struktur Aljabar; The design of this research is classroom action research (CAR), following  the  Kemmis  &  Mc  model.  Taggart.  The  aim  is  to improve the learning abilities and independence of students of the Unsub mathematics education study program using the ACE (activities,  class  discussion,  exercise)  learning  cycle  in  the Introduction  to  Algebraic  Structure  (PSA)  course.  The  research subjects  were  5th  semester  students  (odd)  who  contacted  the PSA  course.  The  procedure  for  collecting  data  is  through observation,  independent  learning  questionnaires,  interviews, and  learning  outcomes.  Furthermore,  the  data  were  analyzed qualitatively  following  the  flow  model,  with  the  stages  of reducing  data,  presenting  data,  and  drawing  conclusions  and verification. The results showed that the  PSA lectures used the ACE  learning  cycle  showing  that:  (1)  in  the  activities  phase; students  in  groups  carry  out  activities  outside  the  classroom; discuss the problems contained in the LKM well, (2) in the class discussion phase, students in groups carry out discussions in the classroom based on problems shared outside the previous class, then present the results, and (3) in the exercise phase ; the lecturer gives practice and test questions to complete. The results of the final  tests,  observations,  and  interviews  showed  that  student learning independence increased from 62.15% (cycle I) to 86.05% in  cycle  II.  In  conclusion,  the  application  of  the  ACE  learning cycle  in  the  Introduction  to  Algebraic  Structures  course  can improve  the  ability  and  independence  of  student  mathematics teacher candidate learning.
Article history:
Received 2023-03-16 Revised  2023-04-10 Accepted 2023-05-22
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Betty Miliyawati Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Subang; betymiliyawati@unsub.ac.id
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## PENDAHULUAN
Seiring  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  mengalami  kecepatan  dan percepatan  luar  biasa,  LPTK  perlu  memperbaiki  kualitas  mutu  lulusannya.  Usman,  dkk, (2021) mengungkapkan bahwa tanpa adanya persiapan yang dirancang  secara matang, maka mutu lulusan kita akan semakin ketinggalan  dan senantiasa menjadi penonton di berbagai event.  Tuntutan  ini  sejalan  dengan  Permendikbud  nomor.  49/2014  tentang  Standar kompetensi  lulusan  merupakan  kriteria  minimal  tentang  kualifikasi  kemampuan  lulusan mahasiswa  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Salah  satu  tuntutan standar kompetensi lulusan adalah pengetahuan, sikap dan keterampilan, perlu dilaksanakan oleh  para  dosen  dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan  dan  kemandirian  belajar mahasiswa, yang pada akhirnya berdampak pada peningkatan mutu lulusan. Bandura dalam Sumarmo, (2013) menyarankan bahwa untuk mengatasi masalah tersebut, ada tiga langkah dalam melaksanakan kemandirian belajar yaitu: (1) mengamati dan mengawasi diri sendiri: (2) membandingkan posisi diri dengan standar tertentu, dan (3) memberikan respons sendiri (respons  positif  dan  respons  negatif).  Berbeda  dengan  pendapat  Schunk  dan  Zimmerman (2013), bahwa aktivitas kemandirian belajar meliputi: melakukan evaluasi diri, menentukan dan mentransformasi kegiatan, menetapkan tujuan dan prosedur kegiatan, mencari informasi, mencatat  dan  memantau  kemajuan,  mencari  konsekuensi  sendiri,  mengulang  dan  atau mereview catatan.
Lebih  jauh,  Schunk  dan  Zimmerman  (2013)  merinci  tahap-tahap  kegiatan  dalam mengimplementasikan kemandirian belajar sebagai berikut:
a. Pada  fase  merancang  belajar  berlangsung  kegiatan:  menganalisis  tugas  belajar, menetapkan tujuan belajar, dan merancang strategi belajar.
b. Pada  fase  memantau  berlangsung  kegiatan  mengajukan  pertanyaan  pada  diri  sendiri: Apakah strategi yang dilaksanakan sesuai dengan rencana? Apakah saya kembali kepada kebiasaan lama? Apakah saya tetap memusatkan diri? Dan apakah strategi telah berjalan dengan baik?
c. Pada  fase  mengevaluasi,  memuat  kegiatan  memeriksa  bagaimana  jalannya  strategi: Apakah strategi telah dilaksanakan dengan baik? (evaluasi proses); Hasil belajar apa yang telah dicapai? (evaluasi produk); dan Sesuaikah strategi dengan jenis tugas belajar yang dihadapi?
d. Pada fase merefleksi: Pada dasarnya phase ini tidak hanya berlangsung pada fase keempat dalam siklus selfregulated learning , namun refleksi berlangsung pada tiap fase selama siklus berjalan.
Inovasi  pengembangan  lingkungan  belajar,  terus  dilakukan  termasuk  diantaranya perkuliahan pada mata kuliah PSA. Mata kuliah PSA secara umum ditempuh oleh mahasiswa di  semester  5  (ganjil).  Hasil  pembelajaran  dimana  kualitas  pemahaman  mahasiswa  dalam mata kuliah Pengantar Struktur Aljabar masih jauh dari yang diharapkan. Ada banyak hal
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
yang diduga sebagai penyebab selain materi mata kuliah PSA yang konsep-konsepnya sangat abstrak adalah juga terkait dengan strategi maupun pendekatan pembelajaran yang dipakai. Pendekatan dan atau strategi pembelajaran selama ini yang diterapkan adalah pembelajaran tradisional,  dimana  kegiatan  perkuliahannya  meliputi  penyampaian  definisi,  lemma, teorema, dan tanpa membuktikan lemma dan teorema tersebut. Kegiatan perkuliahan seperti ini memposisikan mahasiswa sebagai penerima yang pasif, tidak kreatif, tidak kritis, dan tidak terbiasa untuk beradu argumentasi. Akibatnya,  semua konsep yang dipelajari hanya singgah sebentar  di kepala mahasiswa  dan kemudian dilupakan.
Mencermati uraian tersebut, perlu adanya tindakan guna meningkatkan kemampuan dan partisipasi  mahasiswa  dalam  perkuliahan  mata  kuliah  Pengantar  Struktur  Aljabar  (PSA). Untuk  mengantisipasi  permasalahan  itu,  salah  satu  alternatif  adalah  dosen  menggunakan Siklus pembelajaran ACE ( Activities, Class discussion, Exercises ), yang melibatkan mahasiswa di  setiap  tindakan  pembelajaran  dalam  perkuliahan  PSA.  Dengan  kata  lain,  mahasiswa diposisikan  sebagai  individu  yang  aktif  mengkonstruksi  pengetahuan  dan  bersama-sama dengan  mahasiswa  lain,  berusaha  untuk  memahami  ide-ide  matematika.  Sementara  dosen sebagai  pengajar  berperan  sebagai  penyedia  lingkungan  belajar  yang  memungkinkan mahasiswa menjadi lebih mudah mengkonstruksi pengetahuannya. Vera (2014) mengatakan bahwa  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa adalah pembelajaran kooperatif berbasis ACE. Dalam hal ini, melalui  siklus  pembelajaran  ACE  mahasiswa  bekerja  sama  untuk  belajar  dan  bertanggung jawab  pada  kemajuan  belajarnya  dan  temannya,  dengan  mereview  materi  dan  interaksi sesama temannya. Implementasi siklus belajar ACE dalam pembelajaran ini dapat dilakukan dalam  bentuk  kelompok  belajar  kecil.  Dengan  kata  lain,  mahasiswa  sebelumnya  dibagi  ke dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 3 orang, ini dimaksudkan untuk mereka saling kolaborasi dalam diskusi maupun mengerjakan tugas-tugas perkuliahan seperti diskusi kelas, diskusi kelompok, mengerjakan tugas rumah, mereview materi yang ditugaskan secara bersama-sama.
Lebih  jauh,  melalui  desain  perkuliahan  ini  memudahkan  mahasiswa  mengerjakan berbagai bentuk tugas kuliah, baik kegiatan perkuliahan di luar kelas maupun perkuliahan di ruang kelas. Artinya tugas rumah yang diberikan oleh dosen, mahasiswa dapat mengerjakan secara kolaborasi, hal ini dimaksudkan untuk memberikan pengalaman belajar bahwa melalui kolaborasi  di  antara  mereka,  mahasiswa  muda  berdiskusi  dan  menemukan  prosedur penyelesaian masalah yang dihadapi. Pengalaman yang diperoleh mahasiswa selama di luar kelas merupakan bekal bagi mahasiswa agar dapat berperan aktif berkolaborasi dalam diskusi kelompok  maupun  diskusi  kelas.  Melalui  pengalaman  di  luar  kelas,  materi-materi  yang didiskusikan di kelas tidak akan terasa asing bagi mahasiswa, karena mereka sudah elaborasi terhadap  pengalaman  yang  sudah  dimiliki  sebelumnya.  Vera  (2014)  menyatakan  bahwa
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
aktivitas  di  luar  kelas  dapat  membuat  setiap  individu  memiliki  kesempatan  unik  untuk mengembangkan kreativitas dan inisiatif personal.
Misalnya  dosen  menyajikan  materi  terkait  pembuktian  sebuah  teorema  dan  atau  lema dari  Subgrup  dan  Koset  namun  rumit  bagi  mahasiswa,  maka  dosen  memberikan  bukti matematis dengan mengadakan reorganisasi yang bersifat intuitif. Penjelasan intuitif ini akan bermakna bagi mahasiswa apabila ada hubungannya dengan pengalaman yang dimiliki oleh mahasiswa sebelumnya. Intuisi adalah hasil dari pengalaman seseorang yang didasarkan atas aktivitas dan  interaksi  bersama  orang  lain.  Intuisi,  yang  disampaikan  secara  lisan  maupun tertulis  oleh  dosen,  tidak  selalu  dapat  menciptakan  intuisi  yang  sama  dalam  pikiran mahasiswa. Kartini (2014) mengatakan bahwa intuisi memberikan sumber pengalaman yang kaya  dalam  mengkonstruksi  sendiri  pengalaman  dan  solusinya.  Mahasiswa  akan mengkonstruksi penjelasan lisan akan dapat membantu mahasiswa menemukan pengalaman dasar.  Pengalaman  dasar  akan  membantu  mahasiswa  dalam  mengelaborasi  dan mengkonseptualisasikan  sesuatu  yang  telah  secara  samar-samar  diketahui  melalui pengalaman belajar di luar kelas.
Benett, M. dalam Umar, (2013) mengatakan bahwa seorang pendidik yang ideal, manakala ia  mampu  memilih  pengalaman  belajar  yang  tepat,  mendorong  peserta  didik  belajar bermakna ( meaningful learning ), atur diskursus ( discourse ) untuk menciptakan suasana belajar dan analisis  situasi kelas. Penulis lain, Ansari, B, (2013) menegaskan bahwa aktivitas siklus belajar  melalui  model  ACE  adalah  salah  satu  bentuk  aktivitas  pembelajaran  yang  banyak memberikan  peluang  kepada  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif.  Dengan  kata  lain, keterlibatan dosen dalam diskusi baik diskusi kelas maupun kelompok memberi kesempatan kepada mahasiswa berkolaborasi melakukan refleksi pada apa yang sudah kerjakan. Dalam hal  lain  mahasiswa  diberikan  latihan-latihan  soal  untuk  dikerjakan  secara  berkelompok maupun individu, diharapkan dikerjakan di kelas dan atau dikerjakan di luar kelas sebagai tugas  rumah.  Maksud  dari  latihan-latihan  yang  diberikan  adalah  sebagai  penguatan  dan pengokohan  konsep-konsep  dari  mata  kuliah  PSA  yang  telah  dikonstruksi,  dengan  cara mengajak  mahasiswa  membangun  budaya/kebiasaan  berpikir  atau habits  of  mind matematis , berkaitan dengan konsep yang akan dipelajari pada perkuliahan berikutnya.
Berdasarkan permasalahan yang uraian, tim peneliti perlu mengembangkan lingkungan belajar mahasiswa melalui siklus pembelajaran ACE. Implementasi siklus pembelajaran ACE ini  diharapkan  dapat  mendorong  mahasiswa  untuk  lebih  aktif  belajar,  membangkitkan kemandirian  belajar  dan  berpikir  secara  matematis,  serta  berpartisipasi  dalam  proses pembelajaran sehingga efektivitas proses perkuliahan semakin meningkat. Pertanyaan dalam penelitian ini adalah bagaimanakah pengembangan lingkungan belajar menggunakan siklus pembelajaran ACE untuk meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa dalam perkuliahan mata kuliah Pengantar Struktur Aljabar?
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  classroom  action research.  Setiap  siklus  mengikuti  model  Kemmis  &  Mc.  Taggart  yang  dimodifikasi  oleh (Umar, 2022), meliputi: identifikasi  masalah,  perencanaan, pelaksanaan dan pengumpulan data, analisis data dan interpretasi hasil, serta pelaporan. Setiap siklus saling terkait dengan siklus sebelumnya dan atau terhubung oleh siklus berikutnya. Siklus-siklus tersebut bersifat spiral atau suatu lingkaran terbuka. Dalam hal ini bahwa kegiatannya berulang tetapi dalam lingkup  yang  lebih  luas  dan  berbeda.  Hasil  dari  setiap  tindakan  ini  kemudian  dituangkan dalam bentuk refleksi oleh penulis (dosen), yang ditindaklanjuti sebagai bahan pembahasan pada  siklus  berikutnya.  Adapun  subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  program  studi pendidikan matematika Unsub yang sedang mengontrak mata kuliah PSA sebanyak 15 orang mahasiswa.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  observasi,  angket  kemandirian  belajar, wawancara,  dan  hasil  belajar  mahasiswa.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara observasi, pemberian angket kemandirian belajar, dan wawancara. Selanjutnya data dianalisis secara kualitatif selama dan setelah pengumpulan data dari berbagai sumber. Teknik analisis data  mengikuti  flow  model,  dengan  tahapan  reduksi  data,  menyajikan  data,  dan  menarik kesimpulan serta verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini dideskripsikan sebagai berikut: a). Identifikasi masalah; yakni terkait dengan kemandirian belajar mahasiswa, terdapat beberapa masalah yang ditemukan dalam perkuliahan  mata  kuliah  PSA,  diantaranya  rendahnya  kemampuan  mahasiswa,  kurang inisiatif  untuk  mengembangkan  diri,  serta  kurang  termotivasi  mengikuti  perkuliahan. Temuan ini berdasarkan data-data yang diperoleh dari observasi awal dan wawancara terkait perkuliahan PSA. Penyebab lain adalah teknik maupun strategi perkuliahan yang digunakan yakni  pembelajaran  tradisional  dimana  kegiatan  perkuliahannya  hanya  penyampaian definisi,  lemma,  teorema,  dan  tanpa  membuktikan  lemma  dan  atau  teorema  tersebut. Sumarmo  (2013)  menuturkan  kemungkinan  salah  satu  penyebab  peserta  didik  kurang termotivasi  mengikuti  pembelajaran  matematika  adalah  penyajian  konsep  kurang  sesuai dengan karakteristik materi yang diajarkan.
Kartini,  (2014)  mengemukakan  bahwa  salah  faktor  yang  diduga  sebagai  penyebab rendahnya  kemampuan  dan  kemandirian  belajar  peserta  didik  adalah  penggunaan pendekatan,  strategi  maupun  bahan  ajar  berupa  LKS  yang  memuat  tugas-tugas  bercirikan model  ACE  dalam  pembelajaran.  Karena  itu,  kesulitan-kesulitan  yang  mungkin  dihadapi serta  keberhasilan  yang  akan  dicapai,  manakala  dilakukan  dengan  cara  berinovasi,  dan mahasiswa  lebih  difokuskan  pada  masalah  terutama  kemandirian  belajar;  b).  Analisis  dan interpretasi data; yakni setelah data terkumpul dari berbagai sumber, kemudian dilakukan
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
analisis  secara  kualitatif  dan  diperoleh  hasil  analisis  data  untuk  melaksanakan  kegiatan perkuliahan  mata  kuliah  PSA  menggunakan  siklus  pembelajaran  ACE  ( Activities,  Class discussion,  Exercise )  guna  meningkatkan  kemampuan  dan  kemandirian  belajar  mahasiswa; dan  c)  Penyusunan  rencana:  meliputi  waktu  perkuliahan  dan  materi  yang  dipilih  untuk kegiatan pembelajaran melalui siklus pembelajaran ACE, diantaranya Grup dan karakteristik dari  Grup,  Subgrup  dan  Koset.  Untuk  tindakan  siklus  satu,  materinya  adalah  Grup  dan Karakteristik dari Grup, sedangkan materi pada siklus selanjutnya adalah Subgrup dan Koset. Selain itu, dipersiapkan perangkat perkuliahan atau RPS, LKM dan instrumen lainnya, dan d) Pelaksanaan tindakan, yang terdiri dari:

## 1. Hasil Tindakan Siklus 1
Pada awal tindakan siklus 1 (satu), dosen menyampaikan capaian pembelajaran dalam perkuliahan  PSA yang dilakukan dengan  menggunakan  siklus  pembelajaran  ACE,  dengan cakupan  materi  tentang  Grup  dan  Karakteristik  dari  Grup.  Sebelum  tindakan,  mahasiswa dibentuk dalam 5 (lima) kelompok kecil secara heterogen yang masing-masing terdiri atas 3 orang mahasiswa. Tindakan siklus 1 dilakukan dua kali pembelajaran. Di awal pembelajaran dosen memberikan apersepsi, motivasi, dan materi prasyarat tentang himpunan dan operasi biner.  Pada  akhir  pembelajaran  dosen  memberikan  ringkasan  materi  Grup  yang  harus didiskusikan oleh masing-masing kelompok di luar kelas. Pada kegiatan di luar kelas, dimana setiap kelompok diharuskan memberikan perkembangan atau kemajuan diskusinya kepada dosen pengampu mata kuliah PSA, termasuk hasil refleksi diskusi berdasarkan permasalahan yang dianggap sulit. Berdasarkan hasil selama mahasiswa melakukan diskusi di luar kelas, terdapat 2 kelompok yang tidak melaporkan kemajuan atau perkembangan diskusinya. Hal ini  menunjukkan  bahwa  aspek  kemandirian  belajar  mahasiswa  masih  kurang,  dimana laporan hasil perkembangan/kemajuan diskusi kelompok dan hasil belajarnya menunjukkan rendah dan yang lainnya hanya bergantung pada teman.
Kegiatan  berikutnya  adalah  diskusi  kelas,  diskusi  kelas  dilaksanakan  pada  tindakan kedua. Sebelum diskusi kelas dimulai dosen memberikan apersepsi, motivasi dan penguatan secara  garis  besar  materi  yang  kurang  dipahami  oleh  mahasiswa  dengan  membagikan ringkasan  materi.  Selanjutnya  mahasiswa  bersama  dosen  melanjutkan  kegiatan  berikutnya yakni masing-masing kelompok mendalami materi yang telah mereka diskusikan diluar kelas pada  pertemuan  sebelumnya.  Sejalan  dengan  itu,  dosen  melakukan  observasi  pelaksanaan diskusi  pada  masing-masing  kelompok,  menunjukkan  bahwa  hasil  diskusi  berjalan  sesuai harapan  walaupun  masih  terdapat  beberapa  mahasiswa  yang  kurang  berperan  aktif. Disamping itu, pada saat diskusi kelas berlangsung ada beberapa mahasiswa yang pasif dan enggan  bertanya.  Fakta  ini  menunjukkan  bahwa  kemandirian  belajar  mahasiswa  tampak masih  kurang,  hal  ini  tercermin  dari  kesiapan  mahasiswa  mengikuti  perkuliahan, mengumpulkan ringkasan materi, dan atau pelaporan yang sesuai dengan bahan diskusi yang termuat dalam LKM (lembar kerja mahasiswa) yang dibagikan oleh dosen.
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Pada  akhir  perkuliahan  siklus  1,  dosen  memberikan  latihan-latihan  soal  yang  harus dikerjakan  dan  dilaporkan  secara  individu  melalui  presentasi  di  depan  kelas.  Soal  latihan tersebut  diharapkan  untuk  memberikan  penguatan  terhadap  konsep-konsep  yang  telah diperoleh  pada  siklus  pertama  dan  kedua.  Dalam  soal  latihan  yang  dikerjakan  oleh mahasiswa, sebagian sudah didiskusikan di dalam kelas. Dari hasil tindakan siklus satu dan dua,  dosen  melakukan  wawancara  dengan  mahasiswa  disertai  pengisian  angket  tentang kemandirian  belajar  untuk  memperoleh  informasi  terkait  dengan  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran dalam perkuliahan mata kuliah Pengantar Struktur Aljabar.
Adapun  hasil  angket  tentang  kemandirian  belajar  mahasiswa  pada  siklus  I  dapat disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Persentase Hasil Angket Kemandirian Belajar Mahasiswa Siklus I
No  Pernyataan SS (%) S (%) TS (%) STS (%) 1. Saya yakin dapat mengikuti kegiatan perkuliahan dengan baik.  12,50 62,50  25,00 0,00 2. Saya  yakin  dapat  memperoleh  nilai  yang  baik  dalam perkuliahan ini. 17,50 70,00  12,50 0,00 3. Saya yakin dapat menyelesaikan masalah atau soal dengan baik 0,00 77,50  22,50 0,00 4. Saya yakin dapat bekerjasama dengan orang lain. 15,00 70,00  15,00 0,00 5. Saya yakin mampu mengkomunikasikan ide. 5,00 75,00  17,50 2,50 6. Saya menetapkan strategi Belajar dalam mengikuti perkuliahan ini. 2,50 65,00  27,50 5,00 7. Saya mengevaluasi strategi Belajar yang telah saya tetapkan. 2,50 72,50  25,00 0,00 8. Saya mengevaluasi setiap hasil belajar yang saya capai. 2,50 67,50  30,00 0,00 9. Saya membuat jadwal belajar dan berusaha menepatinya. 2,50 65,00  27,50 5,00 10. Saya menentukan target nilai yang ingin saya capai. 7,50 37,50  55,00 0,00 11. Saya berpartisipasi aktif dalam kegiatan perkuliahan. 7,50 62,50  25,00 5,00 12. Saya antusias dalam mengikuti kegiatan perkuliahan. 0,00 72,50  27,50 0,00 13. Saya mampu memfokuskan perhatian dalam kegiatan perkuliahan. 10,00 45,00  37,50 7,50 14. Saya mempelajari terlebih dahulu materi yang akan dipelajari 10,00 57,50  27,50 5,00 15. Saya mengulang kembali materi yang telah dipelajari. 2,50 50,00  47,50 0,00 16. Saya mengerjakan soal‐soal latihan, meskipun bukan sebagai tugas perkuliahan. 7,50 70,00  12,50 10,00 17. Jika mengalami kesulitan, saya berusaha menyelesaikannya dengan berbagai cara seperti mencari referensi yang relevan, berdiskusi dengan teman, atau bertanya kepada dosen. 5,00 15,00  77,50 2,50 18. Saya menganggap kesulitan atau hambatan dalam Belajar Sebagai tantangan. 5,00 50,00  45,00 0,00
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
19. Saya memanfaatkan waktu luang untuk mempelajari materi perkuliahan. 0,00 45,00  50,00 5,00 20. Saya mencermati kenaikan dan penurunan nilai yang saya peroleh. 7,50 70,00  20,00 2,50
Berdasarkan tabel di atas, respon SS (sangat setuju) dan S (setuju) adalah sebesar 62,15%. Hasil  refleksi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  dan  memperhatikan  hasil  observasi, wawancara,  isian  angket  dan  hasil  belajar  mahasiswa,  pada  siklus  berikutnya  perlu  ada perbaikan dalam kegiatan pembelajaran antara lain: (1) sebaiknya dosen terus memotivasi dan mengontrol kegiatan belajar mahasiswa di luar kelas agar pada perkuliahan berikutnya sudah mempelajari  materi  lebih  dulu,  (2)  komunikasi  antara  dosen  dan  mahasiswa  perlu ditingkatkan agar mahasiswa tidak segan bertanya atau menanggapi dan (3) alokasi waktu untuk review latihan-latihan soal dari dosen perlu diperbanyak.

## 2. Hasil Tindakan Siklus II
Untuk tindakan pada siklus II, dosen terlebih dahulu mengingatkan kembali materi pada siklus  I  sebagai  penguatan  dan  prasyarat  untuk  melanjutkan  tindakan  siklus  II.  Prosedur siklus II sama dengan prosedur pada siklus I, menggunakan siklus pembelajaran ACE namun materinya berbeda. Materi siklus II adalah Subgrup dan Koset, yang dilaksanakan dalam dua kali  pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama  siklus  II  ini  terlebih  dahulu  dosen  bersama mahasiswa membahas soal-soal latihan yang telah diberikan siklus I sebelumnya. Selanjutnya dosen mengawali perkuliahan dengan memberikan apersepsi, dilanjutkan dengan penjelasan secara garis besar materi yang akan didiskusikan di luar kelas. Pada akhir perkuliahan dosen memberikan ringkasan materi Subgrup pada masing-masing kelompok untuk diskusi di luar kelas.  Pada  kegiatan  diluar  kelas,  setiap  kelompok  diharuskan  meningkatkan  kemampuan dan kemajuan diskusi melalui pelaporan masing-masing kelompok ke dosen pengampu mata kuliah PSA, disertai dengan hasil refleksi diskusi kelompok dari materi-materi yang dianggap sulit. Berdasarkan hasil diskusi kelompok di luar kelas, terdapat 1 kelompok yang melaporkan kemajuan atau  perkembangan  diskusinya.  Berdasarkan diskusi,  terdapat 1  kelompok  yang tidak  memberikan  laporan  perkembangan  ke  dosen  mata  kuliah.  Walaupun  masih  ada kelompok yang tidak melaporkan kemajuan diskusi, namun mahasiswa terlihat antusiasme mengikuti  perkuliahan  dengan  baik  dan  bertanya  kepada  dosen,  ini  menunjukkan  bahwa antusiasme  mahasiswa  selama  diskusi  berlangsung  “meningkat”  dibandingkan  dengan tindakan pada siklus I.
Sementara itu, pada pertemuan kedua siklus II, dimana mahasiswa melakukan diskusi kelas. Sebelum diskusi kelas dimulai dosen memberikan apersepsi dan penguatan secara garis besar  materi  yang  belum  dipahami  dan  dilanjutkan  dengan  memberikan  ringkasan  materi lanjutan yang harus dikerjakan oleh masing-masing kelompok. Hasil observasi pelaksanaan diskusi  dari  masing-masing  kelompok  berjalan  lancar,  dengan  kata  lain  dimana  semua
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
mahasiswa  antusiasme  mengikuti  jalannya  diskusi  kelas  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari kesiapan mahasiswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya dan di sisi lain mahasiswa juga  memberikan  tanggapan  dan  atau  bertanya  kepada  kelompok  yang  melakukan presentasi.  Dengan  demikian,  bahwa  kemandirian  belajar  mahasiswa  meningkat  secara signifikan terhadap perkuliahan mata kuliah PSA dibandingkan tindakan perkuliahan pada siklus I.
Pada  akhir  pertemuan  siklus  II,  dosen  memberikan  latihan  dan  soal  tes  akhir,  untuk dikerjakan dan dilaporkan secara individu melalui presentasi di depan kelas. Untuk latihan soal akan dibahas/dipresentasikan pada pertemuan yang akan datang, sedangkan tes akhir dikerjakan sekarang. Selain itu, mahasiswa diminta mengisi angket kemandirian belajar, dan ditentukan  3  orang  untuk  diwawancarai  guna  memperoleh  informasi  terkait  dengan pelaksanaan kegiatan pembelajaran menggunakan Siklus belajar ACE.
Adapun  hasil  angket  tentang  kemandirian  belajar  mahasiswa  siklus  II  pada  prodi pendidikan matematika FKIP Universitas Subang tersaji pada tabel 2.
Tabel 2. Persentase Hasil Angket Kemandirian Belajar mahasiswa siklus II
No Pernyataan SS (%) S (%) TS (%) STS (%) 1. Saya  yakin  dapat  mengikuti  kegiatan  perkuliahan  dengan baik. 20,00 75,00 5,00 0,00 2. Saya  yakin  dapat  memperoleh  nilai  yang  baik  dalam perkuliahan ini. 17,50 70,00 12,50 0,00 3. Saya  yakin  dapat  menyelesaikan  masalah  atau  soal  dengan baik 0,00 77,50 22,50 0,00 4. Saya yakin dapat bekerjasama dengan orang lain. 15,00 70,00 15,00 0,00 5. Saya yakin mampu mengkomunikasikan ide. 5,00 77,50 17,50 0,00 6. Saya menetapkan strategi Belajar dalam mengikuti perkuliahan ini. 5,00 70,00 25,00 0,00 7. Saya mengevaluasi strategi Belajar yang telah saya tetapkan. 2,50 72,50 25,00 0,00 8. Saya mengevaluasi setiap hasil Belajar yang saya capai. 2,50 67,50 30,00 0,00 9. Saya Membuat jadwal Belajar dan berusaha menepatinya. 10,00 70,00 20,00 0,00 10. Saya menentukan target nilai yang ingin saya capai. 7,50 37,50 55,00 0,00 11. Saya berpartisipasi aktif dalam kegiatan perkuliahan. 12,50 65,00 22,50 0,00 12. Saya antusias dalam mengikuti kegiatan perkuliahan. 5,00 72,50 22,50 0,00 13. Saya  mampu  memfokuskan  perhatian  dalam  kegiatan perkuliahan. 10,00 50,00 40,00 0,00 14. Saya mempelajari terlebih dahulu materi yang akan dipelajari. 17,50 60,00 22,50 0,00 15. Saya mengulang kembali materi yang telah dipelajari 20,00 67,50 12,50 0,00 16. Saya mengerjakan  soal‐soal  latihan,  meskipun  bukan  sebagai tugas perkuliahan. 7,50 80,00 12,50 0,00
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
17. Jika  mengalami  kesulitan,  saya  berusaha  menyelesaikannya
dengan  berbagai  cara  seperti  mencari  referensi  yang  relevan, berdiskusi dengan teman, atau bertanya kepada dosen. 5,00 57,50 37,50 0,00 18. Saya  kesulitan  atau  hambatan  dalam  Belajar  sebagai tantangan. 5,00 50,00 45,00 0,00 19. Saya  memanfaatkan  waktu  luang  untuk  mempelajari  materi perkuliahan. 10,00 57,50 30,00 2,50 20. Saya  mencermati  kenaikan  dan  penurunan  nilai  yang  saya peroleh. 7,50 77,50 12,50 2,50
Berdasarkan tabel di atas, respon SS (sangat setuju) dan S (setuju) adalah sebesar 86,05%. Hasil  refleksi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  dan  memperhatikan  hasil  observasi, wawancara,  isian  angket  dan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa mahasiswa lebih siap dan cermat dalam mengikuti perkuliahan serta tampak serius dan aktif dalam  diskusi  disertai  pelaporan  kelompok  maupun  mandiri  dibandingkan  dengan perkuliahan sebelumnya.
Perkuliahan  mata  kuliah  PSA  dengan  menggunakan  siklus  pembelajaran  ACE, mahasiswa  terlihat  lebih  banyak  berperan  dalam  diskusi  kelompok,  bertanya,  dan menyampaikan  tanggapan  serta  presentasi  tugas.  Mahasiswa  sudah  melakukan  belajar mandiri baik dalam kelas maupun di luar kelas. Pembelajaran dalam perkuliahan mata kuliah PSA  lebih  berpusat  pada  mahasiswa,  dimana  mahasiswa  secara  mandiri  mengidentifikasi masalah,  memahami  masalah  hingga  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri.  Jones  dan Thornton dalam Umar, (2013) mengatakan bahwa dalam pembelajaran matematika, bertanya dan  membangun  pemahaman  itu  lebih  penting  sebab  dengan  bertanya  akan  memahami materi yang dipelajari dan menjadi bermakna. Selain itu, mahasiswa juga dapat menentukan strategi penyelesaian masalah yang sedang mereka hadapi. Artinya, bila pengalaman/kemandirian  belajar  seperti  ini  secara  terus-menerus  diterapkan  dalam perkuliahan,  maka  dapat  diyakini  bahwa  intensitas  kerjasama  mahasiswa  semakin meningkat, serta disiplin mahasiswa dalam menyelesaikan tugas-tugas kuliah akan semakin tinggi,  dengan  otomatis  cara  belajarnya  meningkat,  bahkan  akan  terbiasa  menjadi  belajar sepanjang hayat.
Dari hasil wawancara, mahasiswa mengungkapkan bahwa belajar menggunakan siklus pembelajaran  ACE  melalui  belajar  kelompok  di  luar  dan  di  dalam  kelas  menjadi  lebih kompak,  akrab,  lebih  memudahkan  dalam  mempelajari  materi  dan  lebih  semangat  untuk belajar. Sumarmo (2013) menyatakan bahwa kebiasaan belajar kelompok yang ditumbuhkan dalam  belajar  matematika  sebagai  sesuatu  yang  logis,  rasa  percaya  diri  yang  tumbuh  dan kemampuan  metakognisi  yang  tinggi.  Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil  pengisian  angket kemandirian  belajar  siklus  I  dan  siklus  II  terjadi  peningkatan  yakni  dari  62,15%  (siklus  I) menjadi  86,05%  pada  siklus  II.  Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  di akhir  siklus  I  dan
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
siklus II, dapat disimpulkan bahwa kemandirian belajar mahasiswa mengalami peningkatan secara  signifikan  dibandingkan  sebelum  penggunaan  siklus  pembelajaran  ACE  dalam perkuliahan mata kuliah PSA.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  mengalami  peningkatan kemandirian  belajar  secara  signifikan  dalam  perkuliahan  mata  kuliah  PSA  melalui  siklus pembelajaran ACE. Pelaksanaan pembelajaran siklus 1 maupun siklus 2 menggunakan model siklus pembelajaran ACE, dapat dilakukan dengan tiga fase yakni (1) fase activities ; pada fase ini  kegiatan  mahasiswa  secara  berkelompok  mendiskusikan  dan  mengerjakan  tugas-tugas terstruktur,  dimana  sebelumnya  dosen  telah  memberikan  materi  prasyarat  dan  ringkasan materi yang termuat dalam LKM (lembar kerja mahasiswa) untuk didiskusikan di luar kelas, (2) fase class discussion ; kegiatan pada fase ini dilaksanakan di ruang kelas di mana mahasiswa dalam  kelompok  masing-masing  mengerjakan  tugas-tugas  yang  berhubungan  dengan kegiatan yang telah didiskusikan di luar kelas dan dilanjutkan presentasi, (3) fase exercise ; fase ini  mahasiswa  diberikan  latihan  dan  soal  tes  untuk  dikerjakan  secara  berkelompok,  dari latihan-latihan  soal  tersebut  dikerjakan.  Simpulnya,  hasil  pengisian  angket  kemandirian belajar siklus I dan siklus II terjadi peningkatan dari 62,15% (siklus I) menjadi 86,05% pada siklus  II.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemandirian  belajar  mahasiswa  mengalami peningkatan  secara  signifikan  dalam  perkuliahan  PSA  menggunakan  siklus  pembelajaran ACE.

## REFERENCES
Ansari.  B.  I.  2013.  Menumbuhkembangkan  Kemampuan  Pemahama  dan  Kemandirian  Belajar Matematika Melalui Model Siklus Pembelajaran ACE: Disertasi, tersedia di http://digilib.upi.edu/digitalview.php?digital_id=1161 diakses [2 April, 2022].
Aydin  &  Kondakci.  2013.  Predicting  Critical  Thinking  Skills  of  University  Students  through Metacognitive Self-Regulation Skills and Chemistry Self-Efficacy. Educational Sciences: Theory & Practice. 13(1): pp. 666-670.
Bennett, M. 2013. “The effects of computer -assisted instruction on rural       a lgebra I students,” Northern Michigan University.
Kartini,  2014.  Pengembangan  lingkungan  perkuliahan  Mahasiswa  Calon  Guru  Matematika Menggunakan Model Pembelajaran ACE untuk Meningkatkan Instiusi. Makalah disajikan pada seminar Nasional Pendidikan Matematika. Palembang: FPMIPA Univ Sriwijaya
Shunck, D.H., & B.J Zimmerman. 2013. Introduction to the Self Regulated Learning (SRL) Cycle.
Sumarmo,  U.  2013.  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kemandirian  Belajar  Matematika Mahasiswa melalui Pembelajaran Generatif. Makalah Konferensi Matematika Nasional ke tujuh, di Surabaya, 7 – 8 November.
Umar, W. 2013. Building Self Regulated Learning and Mathematical Thinking Culture in Welcoming The  Implementation  of  Curriculum  2013.  Proceeding  International  Seminar  on  Mathematics Education, UN Padang. [September 2013].
Umar, W. 2022. Dasar-Dasar Penelitian Pendidikan: Ternate: Unkhair Press.
Usman,  H,  dkk.  2021.  Pengembangan  Pembelajaran  Abad  21  Berbasis  HOTS  Matematis  Melalui
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Strategi Mathematical Habits of Mind. Jurnal Sains, Sosial dan Humaniora. Vol.1 No.2: 37-44. Vera, Adelia. 2014. Metode Mengajar Anak di Luar Kelas (Outdoor study). Yogyakarta: DIVA Press.