## Cooperative Learning dalam Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Kurikulum 2013
Jepri Nugrawiyati
Sekolah Tinggi Agama Islam Nahdlatul Ulama (STAINU) Madiun Email: anugrahjepri@gmail.com
Abstract: In  the  era  of  globalization,  teachers  are  required  to  continue  to make innovations in learning. Coupled with the presence of the curriculum in 2013 yangdikembangkan to improve and balance the soft skills and hard skills that form of  attitudes, skills and knowledge. Cooperative learning is becoming one of the choices in learning to prioritize cooperation in solving the problems to apply knowledge and skills in order to achieve the learning objectives.  Arabic  becomes  an  important  part  in  the  arrangement  of  the curriculum in 2013, and with cooperative learning is learning the language is not only studying the language associated with the grammar, protocols for reading  and  writing,  but  should  reflect  the  competence  of  the  attitude  of speaking  polite,  how  to  think  scientifically,  and  language  skills communicative.
Keywords: Cooperative Learning, The Curriculum In 2013, Learning Arabic

## Pendahuluan
Fungsi  utama  seorang  guru  adalah  membuat  dan  melaksanakan  keputusan edukatif. Dalam pembelajaran, guru selalu dihadapkan pada pilihan yang tidaklah mudah.  Apakah  ia  akan  melaksakan  pembelajaran  dalam  suasana  kompetisi, individual,  ataukah  kerja  sama  antar  siswa.  Keputusan  yang  diambil  tentunya sangatlah  urgen,  karena  masing-masing  suasana  pembelajaran  tersebut  memiliki karakter dan konsekuensi yang berbeda-beda. Selain itu, keputusan tersebut juga merupakan  landasan  yang  akan  menentukan  bagaimana  jalannya  proses pembelajaran yang akan diselenggarakan.
Lebih dari 5 dekade yang lalu, para peneliti menemukan kecenderungan unik dalam  perilaku  manusia.  Mereka  umumnya  sepakat  bahawa  perilaku  individu- individu  akan  berubah  ketika  mereka  bekerja  dalam  kelompok-kelompok.  Maka kemudian  model  pembelajaran  kooperatif  banyak  didengung-dengungkan. Pembelajaran  kooperatif  adalah  model  pembelajaran  yang  mengharuskan  siswa untuk  bekerja  sama  dan  saling  bergantung  positif  antar  satu  sama  lain  dalam konteks  tugas,  struktur  tujuan  dan  reward.  Gagassn  dibalik  pembelajaran  ini adalah  bagaimana  materi  pembelajaran  dirancanag  sehingga  siswa  dapat  bekerja sama untuk mencapai sasaran-sasaran pembelajaran.
Disisi  lain,  respon  dunia  pendidikan  terhadap  perkembangan  zaman  ialah dengan melakukan pergantian kurikulum. Hal  ini yang menjadi  salah  satu faktor mengapa kurikulum pendidikan diperbaharui secara berkala untuk dikembangkan dengan  menonjolkan  aspek  yang  dipandang  lebih  baik  dan  meminimalisasi kekurangan  atau  kelemahan  dari  kurikulum  sebelumnya.  Pun  demikian  dengan kurikulum  2013  yang  merupakan  upaya  penyempurnaan  dari  kurikulum sebelumnya. Kurikulum 2013 dianggap merupakan rumusan yang lebih tepat guna dan efisien.
Strategi  pembelajaran  sangat  diperlukan  dalam  menunjang  terwujudnya seluruh  komptensi  yang  dimuat  dalam  kurikulum  2013.  Kurikulum  memuat  apa yang seharusnya diajarkan kepada siswa, sedangkan pembelajaran merupakan cara bagaimana yang diajarkan sehingga dapat dikuasai oleh siswa.
Secara  ideal,  kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  dikembangkan bertujuan  untuk  meningkatkan  dan  menyeimbangkan  kemampuan soft skill  dan hard skill yang berupa sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Kemudian bagaimana kemampuan soft  skill dan hard  skill tersebut  diaplikasikan  dalam  pembelajaran bahasa Arab dengan pembelajaran kooperatif. Hal tersebut diataslah yang akan di ulas secara sistematis dalam makalah berikut.

## Esensi Kurikulum 2013

## 1. Pengertian Kurikulum 2013
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  baru  yang  mulai  diterapkan  pada tahun  pelajaran  2013/2014.  Kurikulum  ini  adalah  pengembangan  dari  kurikulum yang  telah  ada  sebelumnya,  baik  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  yang  dirintis pada  tahun  2004  maupun  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  pada  tahun 2006. Hanya saja yang menjadi titik tekan pada kurikulum 2013 ini adalah adanya peningkatan keseimbangan soft skills dan hard skills yang meliputi aspek kompetensi sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan.  Kedudukan  kompetensi  yang  semula diturunkan  dari  mata  pelajaran  berubah  menjadi  mata  pelajaran  dikembangkan dari  kompetensi.  Selain  itu,  pembelajarannya  lebih  bersifat  tematik  integratif dalam semua mata pelajaran. 1
1 M.  Fadhillah, Implementasi  Kurikulum  2013  dalam  Pembelajaran  SD/MI,  SMP/MTS  &  SMA/MA (Yogyakarta : Ar-Ruzz Media, 2014) 16.
Secara  sederhana,  kurikulum  tematik  dapat  diartikan  sebagai  kurikulum yang  memuat  konsep  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga memberikan pengalaman bermakna kepada  peserta  didik.  Sementara  yang  dimaksud  tema  dalam  istilah  kurikulum tematik adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi inti pembicaraan atau  pembahasan  dalam  kegiatan  pembelajaran. 2 Maka  dapat  dipahami  bahwa, kurikulum  2013  adalah  sebuah  kurikulum  yang  dikembangkan  untuk meningkatkan  dan  menyeimbangkan  kemampuan soft  skills dan hard  skills yang berupa sikap, keterampilan, dan pengetahuan.

## 2. Prinsip Pembelajaran Kurikulum 2013
Prinsip  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  tidak  jauh  berbeda  dengan kurikulum  sebelumnya.  Hanya  saja  yang  membedakan  adalah  titik  tekan pembelajaran  dan  juga  cakupan  materi  yang  diberikan  kepada  peserta  didik. Kurikulum  2013  berupaya  untuk  memadukan  antara  kemampuan,  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan.  Dengan  kata  lain,  sikap  dan  keterampilan  lebih menjadi  prioritas  utama  dibandingkan  pengetahuan.  Meskipun  demikian, harapannya  ketiga  kemampuan  tersebut  dapat  berjalan  seimbang  dan  beriringan sehingga pencapaian pembelajaran dapat berjalan dengan maksimal. 3
Dalam mewujudkan ketercapaian pembelajaran tersebut, ada prinsip-prinsip yang dapat dijadikan bahan acuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran, antaranya sebagai berikut :
a. Dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu
b. Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar
c. Dari  pendekatan  tekstual  menuju  proses  sebagai  penguatan  penggunaan pendekatan ilmiah
d. Dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis kompetensi
e. Dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu
f. Dari  pembelajaran  yang  menekankan  jawaban  tunggal  menuju  pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multidimensi
2 Ibnu Hajar, Panduan Lengkap Kurikulum Tematik (Yogyakarta : Diva Press, 2013) 21. 3 Ibid. M. Fadhillah, 173.
g. Dari pembelajaran verbalisme menuju ketrampilan aplikatif
h. Peningkatan  dan  keseimbangan  antara  ketrampilan  fisik  ( hard  skill )  dan ketrampilan mental ( soft skill )
i. Pembelajaran  yang  mengutamakan  pembudayaan  dan  pemberdayaan  peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat
j. Pembelajaran  yang  menerapkan  nilai-nilai  dengan  memberi  keteladanan, membangun  kemauan,  dan  mengembangkan  kreativitas  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  ( ing  ngarsa  sung  tuladha,  ing  madya  mangun  karso,  tut  wuri handayani )
k. Pembelajaran yang berlangsung dirumah, di sekolah, dan di masyarakat
l. Pembelajaran  yang  menerapkan  prinsip  siapa  saja  adalah  guru,  siapa  saja adalah siswa, dan dimana saja adalah kelas
m. Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran
n. Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik. Prinsip-prinsip  pembelajaran  tersebut  diaplikasikan  dalam  kegiatan pembelajaran  secara  satu  kesatuan  atau  terpadu  dan  terintegrasi,  serta  berlaku untuk  setiap  mata  pelajaran.  Dengan  memerhatikan  berbagai  prinsip  tersebut, pembelajaran  akan  lebih  menghargai  peserta  didik  sebagai  manusia  yang  perlu untuk dimanusiakan. Artinya peserta didik diperlakukan dengan baik dalam upaya mengembangkan  berbagai  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  dengan  baik, menarik,  dan  menyenangkan.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  dapat  memancing atau menumbuhkan semangat peserta didik untuk lebih kreatif, mandiri, jujur, dan bertanggung jawab. 4

## 3. Keunggulan Kurikulum 2013
Implementasi  kurikulum  2013  diharapkan  dapat  menghasilkan  insan  yang produktif,  kreatif,  dan  inovatif.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  kurikulum  ini berbasis  karakter  dan  kompetensi,  yang  secara  konseptual  memiliki  beberapa keunggulan, diantaranya adalah:
4 Ibid. M. Fadhillah, 174.
Pertama, kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan  yang  bersifat  alamiah (kontekstual)  karena  berangkat,  berfokus,  dan  bermuara  pada  hakekat  peserta didik  untuk  mengembangkan  berbagai  kompetensi  sesuai  dengan  potensinya masing-masing. Dalam hal  ini peserta didik merupakan subjek belajar, dan proses belajar  berlangsung  secara  alamiah  dalam  bentuk  bekerja  dan  mengalami berdasarkan kompetensi tertentu, bukan transfer pengetahuan. 5
Kedua, kurikulum  2013  yang  berbasis  karakter  dan  kompetensi  boleh  jadi mendasari  pengembangan  kemampuan-kemampuan  lain.  Penguasaan  ilmu pengetahuan  dan  keahlian  tertentu  dalam  suatu  pekerjaan,  kemampuan memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari,  serta  pengembangan  aspek- aspek  kepribadian  dapat  dilakukan  secarab  optimal  berdasarkan  standar kompetensi tertentu.
Ketiga, ada  bidang-bidang  studi  dan  mata  pelajaran  tertentu  yang  dalam pengembangannya  lebih  tepat  menggunakan  pendekatan  kompetensi,  terutama yang berkaitan dengan ketrampilan. 6
Pembelajaran Kooperatif ( Cooperative Learning)
1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif ( Cooperative Learning)
Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang mengutamakan kerja sama untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran Kooperatif  ( Cooperative  Learning )  merupakan  bentuk  pembelajaran  dengan  cara siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif, yang  anggotanya  terdiri  dari  4  sampai  dengan  6  orang  dengan  struktuikmr kelompok yang bersifat heterogen. 7
Pembelajaran kooperatif dikembangkan dari teori belajar kontruktivisme yang lahir dari gagasan Pieget dan Vygotsky. Berdasarkan penelitian Pieget yang pertama,  dikemukakan  bahwa  pengetahuan  itu  dibangun  dalam  pikiran  anak. Pieget  dan  Vygotsky  mengemukakan  adanya  hakikat  sosial  dari  sebuah  proses belajar,  juga  mengemukakan  tentang  penggunaan  kelompok-kelompok  belajar dengan  kemampuan  anggota-anggotanya  yang  beragam  sehingga  terjadi
5 Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2013) 163.
6 Ibid. Mulyasa, 163.
7 Abdul Majid, StrategiPembelajaran (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2014) 174.
perubahan konseptual. Pieget menekankan bahwa belajar adalah sebuah proses aktif  dan  pengetahuan  disusun  dalm pemikiran  siswa.  Oleh  karena  itu,  belajar adalah tindakan kreatif dimana konsep dan kesan dibentuk dengan memikirkan objek dan peristiwa, serta bereaksi dengan objek dan peristiwa tersebut. 8
Piaget menekankan pada kegiatan internal individu terhadap objek yang dihadapi  dan  pengalaman  yang  dimiliki  orang  tersebut,  sedangkan  Vygotsky menekankan pada interaksi sosial dan melakukan konstruksi pengetahuan dari lingkungan  sosialnya.  Pandangan  Pieget  dan  Vygotsky  tersebut  dapat  berjalan berdampingan  dalam  proses  pembelajaran  konstruktivisme.  Para  konstruktivis menekankan  pentingnya  interaksi  dengan  teman  sebaya  melalui  pembentukan kelompok  belajar,  dan  siswa  diberikan  kesempatan  secara  aktif  untuk mengungkapkan  sesuatu  yang  dipikirkan  kepada  temannya.  Hal  itu  akan membantunya  untuk  melihat  sesuatu  dengan  jelas,  bahkan  melihat ketidaksesuaian pandangan mereka sendiri. 9
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  model  pembelajaran yang mengutamakan adanya kelompok-kelompok. Setiap siswa yang ada dalam kelompok mempunyai  tingkat  kemampuan  yang  berbeda-beda  (tinggi,  sedang, dan rendah) dan jika memungkinkan anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku  yang  berbeda  serta  memperhatikan  kesetaraan  gender.  Model pembelajaran  kooperatif  mengutamakan  kerja  sama  dalam  menyelesaikan permasalahan  untuk menerapkan  pengetahuan,  dan  ketrampilan  dalam  rangka mencapai  tujuanpembelajaran. 10 Beberapa  ahli,  mendefinisikan  pembelajaran kooperatif sebagai berikut :
a. Roger ,  dkk  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  merupakan aktivitas pembelajaran kelompok yang diorganisir oleh suatu prinsip bahwa pembelajaran  harus  didasarkan  pada  perubahan  informasi  secara  sosial diantara  kelompok-kelompok  pembelajar  yang  di  dalamnya  setiap pembelajar  bertanggung  jawab  atas  pembelajarannya  sendiri  dan  didorong untuk meningkatkan pembelajaran anggota-anggota lain.
8 Ibid.Abdul Majid, 173.
9 Ibid.Abdul Majid, 174.
10 Hosnan, Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 (Bogor  :  Ghalia Indonesia, 2002) 234.
b. Parker mendefinisikan  kelompok  kecil  kooperatif  sebagai  suasana pembelajaran  dimana  para  siswa  saling  berinteraksi  dalam  kelompok- kelompok kecil untuk mengerjakan tugas  akademik demi mencapai tujuan bersama.
c. Davidson mendefinisikan pembelajaran kooperatif secara terminologis dan perbedaannya dengan pembelajaran kolaboratif. Menurutnya, pembelajaran kooperatif merupakan suatu konsep yang sebenarnya sudah ada sejak dulu dalam  kehidupan  sehari-hari.  Konsep  ini  memang  dikenal  sangat  penting untuk  meningkatkan  kinerja  kelompok,  organisasi,  dan  perkumpulan manusia.
d. Johnson dan Johnson menyatakan bahwa pembelajaran  kooperatif berarti bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Setiap  anggota  sama-sama berusaha mencapai hasil yang nantinya bisa dirasakan oleh semua  anggota kelompok.
e. Artz dan Newman mendefinisikan  pembelajaran  kooperatif  sebagai kelompok kecil pembelajar/siswa yang bekerja sama dalam satu tim untuk mengatasi suatu masalah, menyelesaikan sebuah tugas, atau mencapai satu tujuan bersama. 11
f. Eggen dan Kauchak mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif merupakan  sebuah  kelompok  strategi  pengajaran  yang  melibatkan  siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama. 12
Dengan  demikian,  pembelajaran  kooperatif  bergantung  pada  efektivitas kelompok-kelompok  siswa  tersebut.  Dalam  pembelajaran  ini,  guru  diharapkan mampu  membentuk  kelompok-kelompok  kooperatif  dengan  berhati-hati  agar semua  anggotanya  dapat  bekerja  bersama-sama  untuk  memaksimalkan pembelajarannya  sendiri  dan  pembelajaran  teman-teman  satu  kelompoknya. Singkatnya,  pembelajaran  kooperatif mengacu  pada  metode  pembelajaran  dimana siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil  dan  saling  membantu  dalam  belajar. Pembelajaran kooperatif  umumnya melibatkan kelompok yang terdiri dari 4 siswa
11 Miftahul Huda, Cooperative Learning ( Yogyakarta, Pustaka Pelajar, 2013) 29. 12 Ibid. Hosnan, 238.
dengan  kemampuan  yang  berbeda  dan  ada  pula  yang  menggunakan  kelompok dengan ukuran yang berbeda-beda. 13

## 2. Tujuan, Manfaat, dan Karakteristik, Pembelajaran Kooperatif
Strategi pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidaknya tiga tujuan pembelajaran, antara lain :
a. Bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik.
b. Penerimaan yang luas terhadap orang yang berbeda menurut ras, budaya, kelas sosial,  kemampuan,  maupun  ketidakmampuan.  Pembelajaran  kooperatif memberikan  peluang  kepada  siswa  yang  berbeda  latar  belakang  dan  kondisi untuk  bekerja  saling  bergantung  satu  sama  lain  atas  tugas-tugas  bersama,  dan belajar untuk menghargai satu sama lain.
c. Mengajarkan kepada siswa keterampilan kerja sama dan kolaborasi. 14
Tujuan  pembelajaran  kooperatif  adalah  menciptakan  situasi  dimana keberhasilan  individu  ditentukan  atau  dipengaruhi  oleh  keberhasilan kelompoknya.  Begitu  halnya  yang  telah  tertera  diatas,  tujuan  pembelajaran kooperatif  mencakup  tiga  tujuan  penting  yakni  (1)  hasil  belajar  akademik  (2) penerimaan terhadap perbedaan individu (3) pengembangan keterampilan sosial. 15
Selain tujuan dan manfaat, karakteristik pembelajaran kooperatif juga terbagi menjadi beberapa aspek, antara lain :
a. Positive  interdependence. Hal  ini  menunjukkan  adanya  saling  ketergantungan  di antara  anggota kelompok. Bila  salah satu gagal maka yang lain juga  ikut gagal. Jadi setiap  anggota harus berusaha keras agar tercapai keberhasilan  individual, karena setiap individu yang gagal dan berhasil akan saling mempengaruhi.
b. Individual  accountability. Setiap  individu  mempunyai  rasa  tanggung  jawab  untuk menyelesaikan  pekerjaan  yang  menjadi  tanggung  jawab  kelompok  agar  hasil belajar menjadi baik.
c. Face to face promotive interaction. Maksudnya adalah setiap anggota kelompok harus saling  membelajarkan  dan  mendorong  agar  tujuan  dan  tugas  yang  diberikan dapat dikuasai oleh semua anggota kelompok.
13 Ibid. Miftahul Huda, 32.
14 Ibid. Hosnan, 239. 15 Muhammad Fathurrohman, Paradigma Pembelajaran Kurikulum 2013 Strategi Alternatif
Pembelajaran di Era Global (Yogyakarta : Kalimedia, 2015) 305.
d. Appropriate use of collaborrative skills. Dalam kelompok ini, setiap individu berlatih untuk  dapat  dipercaya,  mempunyai  jiwa  kepemimpinan,  dapat  mengambil keputusan, mampu berkomunikasi, dan  memiliki  ketrampilan untuk mengatur konflik.
e. Group  processing. Setiap  anggota  harus  dapat  mengatur  keberhasilan  kelompok, secara  berkala  mengevaluasi  kelompoknya,  serta  mengidentifikasi  perubahan yang akan dilakukan agar pekerjaan kelompoknya lebih efektif lagi. 16
Sebagian  besar  wacana  mengenai  pembelajaran  kooperatif  umumnya menyepakati  karakteristik  esensial  tersebut.  Namun  menurut  Stahl  kelima kakteristik  itu belum mencukupi untuk  menjamin terselenggaranya pembelajaran kooperatif yang berhasil. Kelima karakteristik itu harus dibuat lebih rinci ke dalam 14  karakteristik  sebagai  berikut;  (a)  seperangkat  sasaran  hasil  belajar  siswa  yang spesifik dan terumuskan secara jelas (b) semua siswa dalam kelompok benar-benar memahami  dan  menerima  hasil  belajar  yang  ingin  dicapai  (c)  tersedianya seperangkat  petunjuk  dan  arahan  penyelesaian  tugas  yang  jelas  dan  lengkap  (d) anggota  kelompok  yang  beragam  (e)  adanya  kesempatan  yang  sama  bagi  anggota kelompok  untuk  berhasil  (f)  kesalingketergantungan  positif  (g)  adanya  interaksi tatap muka secara langsung (h) adanya perilaku dan sikap positif dalam interaksi antar  siswa  (i)  siswa  dapat  mengakses  informasi  yang  harus  mereka  pelajari  (j) adanya  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengolah  informasi  agar  mereka  bisa melengkapi tugas yang diminta (k) memberikan  waktu yang cukup kepada siswa untuk belajar (l) tanggung jawab persorangan (m) penghargaan secara publik dan pemberian  hadian  kepada  kelompok  yang  berhasil  (n)  refleksi  tentang  berbagai perilaku dalam kelompok di akhir kerja. 17
3. Unsur dan PrinsipPembelajaran Kooperatif ( Cooperative Learning)
Roger  dan  David  Johnson  mengatakan  bahwa  tidak  semua  kerja  kelompok dapat  dianggap  cooperative  learning.  Untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal,  ada enam unsur gotong royong yang harus diterapkan dalam pemebelajaran :
16 Ibid. Hosnan, 241. 17 Saptono, Dimensi-Dimensi Pendidikan Karakter (Jakarta : Erlangga, 2011) 77.

## a. Saling ketergantungan positif
Keberhasilan kelompok sangat tergantung pada usaha setiap anggotanya. Dalam cooperative  learning,  guru  menciptakan  suasana  yang  mendorong  agar  siswa merasa saling membutuhkan antarsesama. Dengan rasa tersebut, mereka merasa saling  ketergantungan,  yang  dapat  dicapai  melalui  ketergantungan  mencapai tujuan,  menyelesaikan  pekerjaan,  bahan/sumber  untuk  menyelesaikan  tugas, dan ketergantungan peran.
b. Interaksi tatap muka
Inti dari sinergi ini adalah menghargai perbedaan, memanfaatkan kelebihan, dan mengisi kekurangan masing-masing. Interaksi tatap muka menuntut para siswa dalam kelompok dapat saling bertatap muka sehingga mereka dapat melakukan dialog,  tidak  hanya  dengan  guru,  tetapi  juga  dengan  sesama  siswa  dengan interaksi tatap muka yang memungkinkan para siswa menjadi sumber belajar.
c. Akuntabilitas individual
Meskipun cooperativelearning menimbulkan  wujudnya  dalam  belajar  kelompok, tetapi  penilaian  dalam  rangka  mengetahui  tingkat  penugasan  siswa  terhadap suatu materi pelajaran dilakukan secara individual.
d. Keterampilan menjalin hubungan antarpribadi
Hal  ini dikarenakan dalam cooperativelearning menekankan  aspek tenggang rasa, sikap  sopan  terhadap  teman,  mengkritik  ide  dan  bukan  mengkritik  orangnya, berani  mempertahankan  pikiran  logis,  tidak  mendominasi  orang  lain,  mandiri dan berbagi sifat positif lainnya.
e. Komunikasi antar anggota
Keberhasilan  suatu  kelompok  terdpat  pada  kesediaan  para  anggotanya  untuk saling  mendengarkan  dan  kemampuan  mereka  untuk  mengutarakan  pendapat mereka. Adakalanya, pembelajar diberitahu secara esksplisit mengenai cara-cara berkomunikasi secara efektif, seperti bagaimana caranya menyanggah pendapat orang lain tanpa harus menyinggung perasaann.
f. Evaluasi proses kelompok
Waktu evaluasi tidak perlu diadakan setiap kali ada kerja kelompok, melainkan bisa  diadakan  selang  beberapa  waktu,  setelah  beberapa  pembelajar  terlibat dalam kegiatan pembelajaran kooperatif. 18
Selain  itu, terdapat  3 prinsip utama dalam strategi pembelajaran kooperatif, yakni :
a. Belajar aktif, ditunjukkan dengan adanya keterlibatan intelektual dan emosional dala  proses  pembelajaran.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk  berdiskusi, mengemukakan  pendapat  dan  ide,  melakukan  eksplorasi  dan  menafsirkan materi secara bersama dalam kelompok.
b. Pendekatan  konstruktivistik.  Strategi  pembelajaran  kooperatif  dapat mendorong siswa untuk mampu membangun pengetahuan secara bersama-sama dalam  kelompok.  Mereka  didorong  untuk  menemukan  dan  mengkonstruksi materi melalui diskusi, observasi, atau percobaan.
c. Pendekatan  kooperatif.  Pendekatan  ini  mendorong  dan  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  terampil  berkomunikasi.  Artinya,  siswa  didorong  untuk mampu  menyatakan  pendapat  atau  idenya  dengan  jelas,  mendengarkan  orang lain dan menanggapinya dengan tepat. 19

## 4. Jenis-Jenis Pembelajaran Kooperatif
Ada  beberapa  jenis  pembelajaran  kooperatif.  Menurut  Johnson,  Johnson  & Smith, setidaknya ada empat jenis pembelajaran kooperatif, diantaranya :
a. Formal cooperative learning group
Pembelajaran kooperatif formal adalah pemberlajaran yang didalamnya siswa bekerja  sama,  dalam  beberapa  minggu  ke  deapn,  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  atau menyelesaikan  tugas  tertentu,  seperti menyelesaikan masalah,= atau  membuat  keputusan,  mengerjakan  satu  unit/materi  kurikulum,  menulis laporan,  melaksanakan  survei  atau  eksperimen,  membaca  buku  referensi, mempelajari kosakata, atau menjawab soal-soal dari buku pelajaran.
Dalam  pembelajaran  cooperatif  formal,  guru  bertugas  untuk  membuat keputusan-keputusan  pra-instruksional,  menjelaskan  tugas  dan  struktur kooperatif, mengawasi dan mengintervensi, mengevaluasi dan memproses.
19 Ibid. Hosnan, 242.

## b. Informal cooperative learning group
Pembelajar  kooperatif  informal  adalah  pembelajaran  yang  didalamnya  siswa bekerja  sama  dalam  kelompok-kelompok  kecil  sementara  untuk  beberapa  menit atau  satu  pertemuan  saja.  Dalam  pembelajaran  kooperatif  informal,  miskonsepsi, kesalahpahaman,  atau  kesenjangan  pengetahuan  diidentifikasi  dan  dikoreksi  agar setiap  anggota  kelompok  benar-benar  menjalani  proses  pembelajaran  secara personal.
Setiap  10  hingga  15  menit,  siswa  diminta  untuk  mendiskusikan  atau memproses apa yang telah dipelajarinya. Selama proses belajar mengajar guru harus memastikan semua siswa benar-benar memperhatikan apa yang disampaikan agar pada  saat  kerja  kelompok,  mereka  bisa  bekerja  sama  secara  efektif  dan mendiskusikan  materi  pengajaran  yang  telah  disimaknya.  Dalam  pembelajaran kooperatif informal ini, prosedur yang umunya digunakan adalah :
a. Diskusi pembuka terfokus
Diskusi  ini  dilaksanakan  sebelum  pembelajaran.  Dengan  membuat satu/dua  pertanyaan  yang  dapat  membantu  siswa  merumuskan  apa  yang mereka  ketahui  tentang  topik  yang  akan  dijelaskan.  Kemudian  tempatkan siswa  secara  berpasangan  atau  tiga-tiga.  Lalu  minta  kepada  mereka  untuk menjawab  pertanyaan-pertanyaan  dalam  jangka  waktu  4 menit  dan  bekerja sama untuk merumuskan satu jawaban umum bersama pasangan mereka.
b. Diskusi-berpasangan-berhadapan
Setiap  10  menit,  siswa  bekerja  sama  dengan  teman  sampingnya  untuk menjawab  satu  pertanyaan  atas  materi  yang  baru  dipelajari.  Tugas  siswa adalah  merumuskan  sendiri  jawabannya,  men share jawaban  dengan  teman, menyimak  jawaban  teman,  dan  memadukan  jawabannya  dengan  jawaban temannya.
c. Diskusi penutup terfokus
Diskusi  ini  diadakan  menjelang  pengajaran  usai.  Dengan  cara menempatkan  siswa  berpasangan  atau  tiga-tiga  untuk  meringkas  atau membuat kerangka atas apa yang telah dipelajari.
d. Cooperative base group
Kelompok  besar  kooperatif    merupakan  kelompok  pembelajaran kooperatif  dengan  jumlah  anggota  yang  stabil  dan  beragam,  biasanya  di
tugaskan  untuk  bekerja  sama  selama  satu  semester  atau  satu  tahun.  Setiap anggota
bertanggung jawb untuk saling memberi dukungan, memperingatkan  tanggung  jawab  masing-masing,  dan  memastikas  semua anggota mengalami kemajuan akademik.
e. Integrated use of cooperative learning group
Adalah  penggabungan  antara  tiga  jenis  kelompok  pembejaran kooperatif  yang  telah  dijelaskan  diatas.  Satu  kelas  memiliki  kesempatan untuk  memadukan  ketiganya  sekaligus.  Bahkan  untuk  setiap  materi pembelajaran  ketiga  kelompok  tersebut  dapat  dipadukan  untuk meningkatkan pemahaman siswa. 20

## CooperativeLearning  Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Kurikulum 2013
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dikenal  empat  macam  keterampilan berbahasa  yakni  menyimak  ( maharah  istima’ ),  berbicara  ( maharah  kalam ),  membaca
( maharah qira’ah ), dan menulis ( maharah kitabah ). 21
Dalam  penguasaan  keempat  keterampilan  berbahasa  tersebut,  sebagian  ahli bahasa berasumsi bahwa kemampuan kebahasaan seseorang hanya ditentukan oleh tingkat  penguasaan  terhadap  tata  bahasa  (sintaksis)  itu  sendiri.  adapun  yang menolak  faham  tersebut  mengatakan  bahwa  tingkat  kemampuan  kebahasaan seseorang dipengaruhi oleh penguasaan terhadap kosakata. 22
Setiap  pembelajaran  bahasa,  tidak  akan  pernah  lepas  oleh  pendekatan, metode,  media,  maupun  strategi  yang  digunakan  agar  tujuan  dari  pembelajaran bahasa  dapat  tercapai  secara  cepat,  efektif,  dan  efisien.  Berbicara  strategi  dalam pembelajaran  bahasa  ibarat  sebuah  makanan,  satu  jenis  makanan  yang  dimasak oleh seorang koki yang berbeda akan berakibat perbedaan rasa pada makanan itu. Hal ini juga berlaku pada pembelajaran, meskipun materi sama, jika pengajar atau guru  yang  menyampaikan  berbeda,  maka  rasa  yang  diterima  siswa  juga  akan berbeda, dan hasilnya pun akan berbeda. Ilustrasi tersebut menggambarkan betapa
20 Ibid. Miftahul Huda, 87.
21 Bisri Mustofa dan Abdul Hamid, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Maliki Press, 2012) 5.
22 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif ( Malang : UIN Maliki Press 2011) 4.
pentingnya  strategi  dalam  pembelajaran  guna  menciptakan  kondisi,  dan  situasi belajar yang sehat, menyenangkan dan maksimal. 23
Sesuai  dengan  karakteristik  bahasa  sebagai  alat  komunikasi,  pembelajaran bahasa  tidak  hanya  mempelajari  ilmu  bahasa  yang  terkait  dengan  gramatika, tatacara membaca dan menulis  saja, tetapi harus merefleksikan kompetensi  sikap berbahasa  yang  santun,  cara  berfikir  ilmiah,  dan  keterampilan  berbahasa  yang komunikatif,  baik  lisan  maupun  tulisan,  baik  aktif  maupun  pasif  melalui keterampilan mendengar, berbicara, membaca, dan menulis. Bahasa Arab memiliki lambang  huruf  dan  cara  menuliskannya  yang  khas,  maka  untuk  pembelajaran bahasa Arab peserta didik juga harus mampu menuliskan bahasa tersebut dengan huruf Arab. Selanjutnya pembelajarannya adalah pembelajaran yang berbasis tema, artinya pembelajaran melalui tema yang  dipergunakan untuk memahami struktur teks, unsur kebahasaan, dan unsur budaya yang ada dalam teks. 24
Pendekatan  pembelajaran  saintifik  dalam  bahasa  Arab  dapat  dilakukan dengan cara :
a. Kegiatan  mengamati  dilakukan  dengan  memaksimalkan  panca  indra  dengan cara  melihat,  mendengar,  membaca,  menyentuh,  atau  menyimak.  Pengamatan dilakukan terhadap materi yang berbentuk fakta, yaitu fenomena atau peristiwa dalam  bentuk  gambar,  video,  rekaman  suara,  atau  fakta  yang  bisa  di  sentuh, dilihat, dsb.
b. Menanya  adalah  proses  mengkonstruksi  pengetahuan  berupa  konsep,  prinsip, dan prosedur melalui diskusi kelompok atau diskusi kelas.
c. Mencoba
d. Mengasosiasi
e. Mengomunikasi
Bahasa  Arab  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada  pada  struktur kurikulum  2013,  oleh  sebab  itu  penilaian  hasil  belajar  bahasa  Arab  harus dikembangkan  sesuai  dengan  konsep  penilaian  kurikulum  2013,  yaitu  penilaian autentik yang mencakup domain  sikap,  pengetahuan dan ketrampilan yang harus dicapai peserta didik secara terpadu. Penilaian autentik dalam pembelajaran bahasa Arab dilakukan sebagai berikut :
23 Ibid. Syaiful Mustofa, 5.
24 Direktorat Jendral Pendidikan Menengah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, Pembelajaran Bahasa Arab melalui Pendidikan Saintifik. 5.
a. Penilaian kompetensi sikap
Dilakukan  dengan  teknik  observasi,  penilaian  diri,  penilaian  antar  teman,  dan jurnal.
b. Penilaian kompetensi pengetahuan
Dilakukan melalui tes dengan teknis tes tertulis dan pemberian tugas.
c. Penilaian kompetensi keterampilan
Dengan teknik tes praktik melalui unjuk kerja dan unjuk karya (produk). 25
Seperti  kurikulum  yang  berbasis  nilai  moral,  pembelajaran  kooperatif  juga mengajarkan  nilai  moral  dan  akademik.  Apabila  pendidikan  dengan  kurikulum berbasis  nilai  moral  bekerja  melalui  isi  materi  dalam  mata  pelajaran,  proses pembelajaran  kooperatif  bekerja  melalui  proses  instruksional.  Proses  ini memberikan arahan pada guru “ambilah apa yang biasannya anda ajarkan, ajarkan dengan cara belajar kooperatif paling sedikit pada satu bagian atau periode, maka anda akan mengajarkan nilai moral dan akademik dalam waktu yang bersamaan.” 26
Bila  dianalisa,  pembelajaran  kooperatif  ini  sangatlah  sesuai  bila  diterapkan dalam  pembelajaran  berbasis  kurikulum  2013,  sebab  telah  dijelaskan  sebelumnya bahwa  kurikulum  2013  tidak  hanya  menekankan  pada  domain  kognitif (pengetahuan) saja, akan tetapi juga menekankan pada domain afektif (sikap) dan psikomotorik  (keterampilan).  Bahkan  domain  afektif  lebih  ditekankan  dalam kurikulum 2013. Maka dalam hal ini, dapat dilihat antara pembelajaran kooperatif dan kurikulum 2013 secara tidak langsung memiliki asumsi yang sama, yakni sama- sama  tidak  hanya  menekankan  pada  aspek  kognitif,  tetapi  menekankan  pada semua  aspek  (baik  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik).  Bahkan  dalam  salah  satu pendekatan  kurikulum  2013,  salah  satu  kegiatan  “menanya”  dilakukan  secara diskusi kelompok atau diskusi kelas, hal ini tentunya selaras dengen pembelajaran kooperatif yang mana merupakan strategi belajar kelompok.
Hal  tersebut  diatas,  dapat  dilihat  melalui  keuntungan  yang  spesifik  dalam pembelajaran kooperatif, yaitu :
a. Pembelajaran kooperatif mengajarkan nilai-nilai kerja sama
b. Proses belajar kooperatif membangun komunitas di dalam kelas
c. Proses belajar kooperatif mengajarkan keterampilan dasar kehidupan
25 Direktorat  Jendral  Pendidikan  Menengah  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Pembelajaran Bahasa Arab melalui Pendidikan Saintifik. 13 .
26 Thomas Lickona, Mendidik untuk Membentuk Karakter (Jakarta : Bumi Aksara, 2013) 276.
d. Proses belajar kooperatif memperbaiki pencapaian akademik, rasa percaya diri, dan penyikapan terhadap sekolah
e. Proses  belajar  kooperatif  memiliki  potensi  untuk  mengontrol  efek  negatif  dari persaingan. 27

## Catatan Akhir
Kurikulum  2013  adalah  sebuah  kurikulum  yang  dikembangkan  untuk meningkatkan  dan  menyeimbangkan  kemampuan soft  skills dan hard  skills yang berupa sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran  kurikulum  2013  ialah  pendekatan scientific dan  tematik  integratif. Pendekatan scientific ialah pendekatan pembelajaran yang dilakukan melalui proses mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  dan  mengomunikasikan.  Kegiatan pembelajaran seperti itu dapat membentuk sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik secara maksimal.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang mengutamakan  adanya  kelompok-kelompok.  Setiap  siswa  yang  ada  dalam kelompok mempunyai tingkat kemampuan yang berbeda-beda (tinggi, sedang, dan rendah) dan jika memungkinkan anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku yang  berbeda  serta  memperhatikan  kesetaraan  gender.  Model  pembelajaran kooperatif  mengutamakan  kerja  sama  dalam  menyelesaikan  permasalahan  untuk menerapkan  pengetahuan,  dan  ketrampilan  dalam  rangka  mencapai  tujuan pembelajaran.
Seperti  kurikulum  yang  berbasis  nilai  moral,  pembelajaran  kooperatif  juga mengajarkan  nilai  moral  dan  akademik.  Apabila  pendidikan  dengan  kurikulum berbasis  nilai  moral  bekerja  melalui  isi  materi  dalam  mata  pelajaran,  proses pembelajaran  kooperatif  bekerja  melalui  proses  instruksional.  Bahasa  Arab merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada  pada  struktur  kurikulum  2013, maka  pembelajaran  bahasa  tidak  hanya  mempelajari  ilmu  bahasa  yang  terkait dengan gramatika, tatacara membaca dan menulis saja, tetapi harus merefleksikan kompetensi  sikap  berbahasa  yang  santun,  cara  berfikir  ilmiah,  dan  keterampilan berbahasa  yang  komunikatif,  baik  lisan  maupun  tulisan,  baik  aktif maupun  pasif melalui keterampilan mendengar, berbicara, membaca, dan menulis
27 Ibid. Thomas Lickona, 276.

## Daftar Rujukan
Abdul Majid. 2014. StrategiPembelajaran . Bandung : Remaja Rosdakarya.
Bisri  Mustofa  dan  Abdul  Hamid.  2012. Metode  dan  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab . Malang : UIN Maliki Press.
Direktorat  Jendral  Pendidikan  Menengah  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan. Pembelajaran Bahasa Arab melalui Pendidikan Saintifik.
Hosnan.  2002. Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 21 .  Bogor  : Ghalia Indonesia.
Ibnu Hajar. 2013. Panduan Lengkap Kurikulum Tematik. Yogyakarta : Diva Press.
M. Fadhillah. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTS & SMA/MA, Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.
Miftahul Huda. 2013. Cooperative Learning , Yogyakarta, Pustaka Pelajar.
Muhammad  Fathurrohman.  2015. Paradigma  Pembelajaran  Kurikulum  2013  Strategi Alternatif Pembelajaran di Era Global. Yogyakarta : Kalimedia.
Mulyasa.  2013. Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Robert Slavin. 2005. Cooperative Learning Teori Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media. Saptono. 2011. Dimensi-Dimensi Pendidikan Karakter. Jakarta : Erlangga.
Syaiful Mustofa. 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif . Malang: UIN Maliki Press.
Thomas Lickona. 2013. Mendidik untuk Membentuk Karakter. Jakarta : Bumi Aksara.