## KESIAPAN MAHASISWA PENDIDIKAN GURU UNTUK MENYELENGGARAKAN PROSES PEMBELAJARAN ONLINE
Muhd. Odha Meditamar 1 , Eko Sujadi 2 , Eka Putra 3 , Wisnarni 4
Program Studi Bimbingan dan Konseling Pendidikan Islam, Institut Agama Islam Negeri Kerinci 1,2,3,4 Email: ekosujadi91@gmail.com

## Abstrak
COVID-19  menyebabkan  dampak  yang  signifikan  pada  berbagai  aspek  salah  satunya  proses pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesiapan  mahasiswa  pendidikan keguruan  untuk  menyelenggarakan  pembelajaran  secara online .  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah mixed methods . Sebanyak 97 mahasiswa Program Studi Pendidikan Agama Islam IAIN Kerinci berpartisipasi mengisi survei dari bulan November s.d Desember 2021. Untuk keperluan data  kualitatif,  sebanyak  3  (tiga)  orang  menjadi  partisipan,  di  antaranya  Ketua  Jurusan,  Dekan  dan Wakil  Rektor.  Peneliti  mengadaptasi  skala  penelitian  yang  dikembangkan  oleh  Hung  mengenai kesiapan guru untuk melaksanakan pembelajaran secara daring. Pengumpulan data kualitatif dilakukan dengan  menggunakan  metode  wawancara.  Seluruh  data  dianalisa  dengan  statistik  deskriptif, Man- Whitnney  Test dan Kruskal-Wallis .   Data  penelitian  kualitatif  dianalisis  dengan  menggunakan  model analisis  interaktif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kesiapan  mahasiswa  pendidikan  guru  untuk menyelenggarakan pembelajaran secara online dikategorikan tinggi. Berdasarkan pengujian univariate analysis ,  tidak  terdapat  perbedaan  kesiapan  mahasiswa  pendidikan  guru  untuk  menyelenggarakan pembelajaran secara online berdasarkan variabel jenis kelamin, lama waktu mengakses internet dalam sehari  dan  pengalaman  mengikuti  pembelajaran online .  Perguruan  tinggi  telah  melakukan  beberapa upaya  untuk  membekali  mahasiswa  dengan  keterampilan  penyelenggaraan  pembelajaran online . Disarankan kepada pimpinan perguruan tinggi untuk dapat mendesain kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran di masa sekarang dan mendatang.
Kata Kunci : Kesiapan, Mahasiswa Pendidikan Guru, Pembelajaran Online

## Abstract
COVID-19  has  a  significant  impact  on  various  aspects,  one  of  which  is  the  learning  process.  This study  aims  to  describe  the  readiness  of  teacher  education  students  to  organize  online  learning.  The method  used  in  this  research  was  mixed  methods.  Ninety-seven  students  of  the  Islamic  Religious Education Study Program IAIN Kerinci filled in a survey from November to December 2021. For the purposes of qualitative data, 3 people participated, including the Head of the Department, the Dean and  the  Vice  Rector  for  Academic.  The  researcher  adapted  the  research  scale  developed  by  Hung regarding  the  readiness  of  teachers  to  carry  out  online  learning.  Qualitative  data  collection  was carried out using the interview method. All data was analyzed by descriptive statistics, Man-Whitnney Test and Kruskal-Wallis. Qualitative research data were analyzed using an interactive analysis model. The  results  showed  that  the  readiness  of  teacher  education  students  to  conduct  online  learning  was categorized as high. Based on the univariate analysis test, there was no difference in the readiness of teacher education students to conduct online learning based on the variables of gender, length of time accessing  the  internet  in  a  day  and  the  experience  of  participating  in  online  learning.  Universities have made several efforts to equip students with the skills to organize online learning. It is suggested to university to design a curriculum that is in accordance with the current and future learning needs. Key Words : Readiness, Pre-Service Teacher Education, Online Learning

## PENDAHULUAN
Wabah COVID-19 menyebar dengan cepat dan  mempengaruhi  banyak  aspek,  salah satunya  pembelajaran.  Saat  ini  beberapa proses  pembelajaran  dilakukan  di  rumah melalui aplikasi-aplikasi pembelajaran
online maupun  akses  pada  sumber-sumber belajar  yang  relevan  [1].  Pembelajaran online menunjukkan  pertumbuhan  yang signifikan,  ditandai  dengan  peningkatan bandwith yang  memadai, software yang lebih  interaktif  dan  semakin  banyak
instruktur yang dapat menerima, meskipun sebenarnya  masih  banyak  perdebatan dalam penggunaannya. Sistem ini menawarkan karakteristik pendidikan yang khas dalam aspek kolaborasi, interaksi, dan partisipasi [2].
Namun demikian cukup banyak permasalahan
muncul dalam
penyelenggaraan pembelajaran online . Salah  satu  studi  mensintesis  permasalahan dalam  pembelajaran  melalui  sistem  ini menjadi  3  kategori,  yakni  terkait  dengan siswa, instruktur dan konten pembelajaran. Masalah siswa termasuk harapan, kesiapan,  identitas,  dan  partisipasi  dalam belajar online ;  masalah  pada  instruktur seperti  peran  fakultas,  transisi  dari  tatap muka  ke online ,  manajemen  waktu  dan gaya  mengajar;  masalah  pada  konten termasuk  di  dalamnya  peran  instruktur dalam  pengembangan  konten,  integrasi multimedia dalam konten, strategi pembelajaran, dan pengembangan [3].
Walaupun mahasiswa mengevaluasi pengalaman  pembelajaran online secara positif, namun mereka menghadapi beberapa tantangan belajar terutama dalam hal praktik mengajar yang efektif dan pola komunikasi. Sebuah ulasan mengungkapkan tantangan serta tren pendidikan online di lima wilayah di dunia -  Amerika  Utara,  Eropa,  Amerika  Selatan, Asia,  Asia-Pasifik,  dan  Afrika;  meskipun terdapat peningkatan-peningkatan penggunaan platform pembelajaran online ,
namun  terdapat  beberapa  wilayah  yang sebenarnya
kurang siap untuk menyelenggarakan pendidikan online , salah satunya penghargaan publik terhadap pembelajaran online masih rendah [4].
Kesulitan  penerapan  pembelajaran online juga  dirasakan  oleh  pendidik.  Bagi pendidik yang telah terbiasa memanfaatkan
Information and Communication
Technology ( ICT )  akan  mudah  dalam
menerapkan Learning Management System ( LMS ), sebaliknya guru-guru yang terbiasa menggunakan  strategi  tradisional,  maka akan sulit dalam memfasilitasi pembelajaran melalui sistem ini.
Tentunya  permasalahan  ini  juga  dirasakan oleh  mahasiswa  pendidikan  guru,  di  mana mereka dituntut mampu menguasai keterampilan dalam melaksanakan pembelajaran  secara online .  Ketidaksiapan mereka  untuk  melaksanakan  pembelajaran dengan  menggunakan  sistem  ini  akan menyebabkan “kecelakaan” dalam pendidikan  yang  menyebabkan  tujuan pendidikan  itu  sendiri  tidak  tercapai. Lulusan  program  pendidikan  guru  akan menghadapi dunia pendidikan yang sebenarnya  ketika  mulai  menjalankan profesinya.  Oleh  karena  itu,  calon  guru dianggap perlu untuk memperoleh kompetensi dalam profesinya.
Mengingat  mahasiswa  calon  guru  sebagai pembelajar  dewasa  di  tingkat  pendidikan tinggi,  sehingga  diharapkan  mahasiswa  ini dapat  mengatur  waktu  mereka  secara efektif  dan  mengembangkan  keterampilan komunikasi  dan  teknologi.  Mahasiswa calon  guru  harus  dinamis,  menunjukkan komitmen dan menerima fleksibilitas yang sejalan dengan pembelajaran online . Namun  demikian,  kondisi  dan  harapan mahasiswa  calon  guru  ini  mungkin ditantang  oleh  akses  internet  yang  buruk, tantangan  penyampaian  pelajaran  dan penilaian,  dan  kurangnya  minat  mereka pada pelajaran online [5].
Berdasarkan  studi  pendahuluan yang peneliti lakukan terhadap beberapa mahasiswa  calon  guru,  mereka  mengalami kesulitan dalam memahami konsep teoritis dan  praksis  pembelajaran online ;  ini dikarenakan mereka tidak pernah menerima  materi  mengenai  pembelajaran online . Selanjutnya
wawancara pendahuluan yang peneliti lakukan
terhadap tiga mahasiswa lainnya mendapatkan  informasi  bahwa  mereka belum  bisa  membayangkan  bagaimana cara
menyelenggarakan proses pembelajaran  secara online jika  mereka telah  memasuki  profesi  sebagai  seorang guru.
Studi  pendahuluan  ini  didukung  dengan penelitian  bahwa  sebagian  besar  guru prajabatan  lebih  menyukai  metode  tatap muka  daripada online ;  merasa  kesulitan menggunakan fasilitas pembelajaran online .  Sebagian  besar  guru  prajabatan memiliki  persepsi  negatif  dan  tidak  siap untuk pembelajaran online [6].
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini bertujuan untuk menganalisis lebih
mendalam  bagaimana  kesiapan  mahasiswa pendidikan  guru  dalam  melaksanakan proses pembelajaran secara online .
Berdasarkan  tujuan  tersebut  maka  dapat dirumuskan beberapa pertanyaan penelitian: 1) bagaimana kesiapan mahasiswa pendidikan guru untuk menyelenggarakan  pembelajaran  secara daring?;  2)  apakah  terdapat  perbedaan kesiapan  mahasiswa  pendidikan  guru untuk  menyelenggarakan  pembelajaran secara  daring  ditinjau  dari  variabel demografis?;  dan  3)  apa  saja  upaya  yang dilakukan oleh pengelola untuk membekali mahasiswa dengan
keterampilan menyelenggarakan  pembelajaran  secara daring?.  Penelitian  ini  dapat  dijadikan sebagai  bahan  masukan  kepada  fakultas untuk melakukan peninjauan ulang kurikulum  pendidikan  guru  agar  lebih disesuaikan dengan perkembangan.

## METODE

## Desain Penelitian dan Responden
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah mixed methods . Dalam penelitian  ini  populasinya  yakni  seluruh mahasiswa  jurusan  Pendidikan  Agama Islam  (PAI)  IAIN  Kerinci  angkatan  2018
(semester  VII)  yang  berjumlah  97  orang. Dikarenakan  jumlah  populasi  <100,  maka keseluruhan populasi akan dijadikan sampel  atau  disebut  juga  dengan total sampling .
Penelitian  dilakukan  dari  bulan  November s.d  Desember  2021.  Untuk  keperluan  data kualitatif,  yang  menjadi  partisipan  dari penelitian  ini  sebanyak  3  (tiga)  orang,  di antaranya Ketua jurusan, Dekan dan Wakil Rektor Bidang Akademik dan Pengembangan Lembaga. Pertanyaan kepada  informan/partisipan  terkait  dengan upaya  yang  dilakukan  untuk  membekali mahasiswa dengan keterampilan menyelenggarakan perkuliahan secara
online .

## Skala Penelitian
Peneliti  mengadaptasi  skala  penelitian yang dikembangkan oleh Hung.  Total item awal  instrumen ini sebanyak 26 item  yang diukur  melalui  skala Likert 5  pilihan. Kemudian  berdasakan  masukan-masukan dari expert selanjutnya author mengadaptasi  atau  menghapus  beberapa item  yang  diidentifikasi  sebagai  ambigu, kompleks,  dan  berlaras  ganda,  sehingga menghasilkan  pengurangan  jumlah  item dari  26  menjadi  18.  Sebanyak  18  item  ini merupakan penjabaran dari empat faktor/dimensi, di antaranya
communication  self-efficacy, dukungan institusi, pembelajaran secara mandiri , and learning transfer self-efficacy [7].
Skor Cronbach untuk  setiap  faktor memenuhi  tingkat  yang  direkomendasikan untuk  pengembangan  instrumen.  Hasil analisis  faktor  konfirmatori  menunjukkan bahwa  instrumen  ini  memiliki  validitas faktorial  yang  baik  [7].  Pengumpulan  data kualitatif  dilakukan  dengan  menggunakan metode interview . Interviewing merupakan salah  satu  metode  pengumpulan  data  yang digunakan  jika  seseorang  mengadopsi
metodologi  kualitatif  untuk  melakukan penelitian [8].

## Teknik Analisis Data
Seluruh data dianalisis dengan menggunakan SPSS 25.00 . Statistik
deskriptif  ( frequency,  percentages,  mean, and  standard  deviation )  digunakan  untuk mendeskripsikan kesiapan partisipan secara umum.
Teknik  analisa  ini  juga  akan  digunakan untuk  mengungkapkan  capaian  variabel yang akan diukur berdasarkan karakteristik demografis dan karakteristik khusus lainnya  (e.g.  lama  menggunakan  internet dalam  sehari,  pengalaman  menggunakan platform pembelajaran online, dan  jenis kelamin).
Untuk membandingkan kesiapan partisipan berdasarkan beberapa variabel  demografis, digunakan Man-Whitnney Test dan Kruskal-Wallis .    Data  penelitian  kualitatif dianalisis  dengan  menggunakan  model analisis interaktif yang dikembangkan oleh Miles & Huberman [9].

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Temuan Kuantitatif Deskripsi umum mengenai kesiapan mahasiswa calon guru untuk
menyelenggarakan  pembelajaran  secara online dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Mean dan Standar Deviasi Kriteria Skor Mean 55.28 Standar Deviasi 14.38 Tabel  1  di  atas  menunjukkan  bahwa  skor rata-rata  yang diperoleh responden sebesar 55,28 dan standar deviasi 14,38.
Berdasarkan  skor  ini  kesiapan  mahasiswa calon guru untuk menyelenggarakan pembelajaran  secara online dikategorikan tinggi.
Tabel 2. Level Kesiapan Mahasiswa Pendidikan Guru untuk
Menyelenggarakan Pembelajaran Secara Online Kategori f % Sangat Rendah 1 1,03 Rendah 4 4,12 Sedang 41 42,27 Tinggi 45 46,39 Sangat Tinggi 6 6,18 Tabel  di  atas  menunjukkan  dari  total responden 97 mahasiswa, kesiapan mahasiswa  yang  berada  pada  kategori sangat  rendah  sebanyak  1  orang  atau 1,03%,  kategori  rendah  sebanyak  4 respoden  atau  4,12%,  kategori  sedang sebanyak  41  orang  atau  42,27%,  kategori tinggi sebanyak 45 orang atau 46,39%, dan kategori  sangat  tinggi  sebanyak  6  orang atau 6,18%.
Selanjutnya berdasarkan pengujian
normalitas dan homogenitas, bahwa beberapa  data  tidak  normal  dan  tidak homogen,  maka  peneliti  menggunakan statistik  non  parametrik  untuk  melakukan pengujian hipotesis, sebagai berikut :

## Tabel 3. Pengujian Hipotesis
Hipotesis Nilai Sig α Hasil Terdapat perbedaan Kesiapan Mahasiswa untuk Menyelenggarakan Pembelajaran Secara Online Berdasarkan Jenis Kelamin 0,859   0,05 Hipotesis ditolak Terdapat perbedaan Kesiapan Mahasiswa untuk Menyelenggarakan Pembelajaran Secara Online Berdasarkan Lama Waktu Mengakses Internet dalam Sehari 0,410   0,05 Hipotesis ditolak Terdapat perbedaan kesiapan Mahasiswa untuk Menyelenggarakan Pembelajaran Secara 0,524   0,05 Hipotesis ditolak
Online Berdasarkan Pengalaman
Mengikuti
Pembelajaran Online
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  ketahui bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  kesiapan mahasiswa  pendidikan  keguruan  untuk menyelenggarakan  pembelajaran online berdasarkan beberapa variabel  demografis, di antaranya jenis kelamin, waktu mengakses  internet  dalam  sehari  dan pengalaman mengikuti pembelajaran online .

## Temuan Kualitatif
Berdasarkan  penjelasan  dari  informan penelitian  dapat diketahui bahwa beberapa upaya  telah  dilakukan  meskipun  masih belum  maksimal.  Upaya-upaya  tersebut antara lain a) melakukan review kurikulum secara  berkala  dengan  menyusun  capaian pembelajaran lulusan (CPL) yang didasarkan pada kebutuhan dunia kerja;  b) membentuk konsorsium keilmuan program studi sehingga memungkinkan dosen untuk menyusun  rencana  pembelajaran  semester (RPS) yang memuat penguasaan keterampilan tertentu; c) menambah beberapa fasilitas multimedia dan memperkuat jaringan internet; d) mengembangkan learning  management system (LMS) untuk mengakrabkan mahasiswa  dengan  peralatan  pembelajaran online ;  dan  e)  mendorong  dosen  untuk selalu  mengimplementasikan  strategi  dan metode pembelajaran yang ”kekinian”.
Krisis akibat COVID-19 membuat institusi yang  sebelumnya  enggan  untuk  berubah pada akhirnya menerima teknologi modern.  Saat  ini  hampir  semua  institusi menyusun  pendekatan  pedagogis online dan mencoba mengimplementasikan teknologi  dengan  lebih  tepat.  Banyak universitas  di  seluruh  dunia  sepenuhnya mendigitalkan  operasional  mereka  untuk menjawab kebutuhan mendesak dari situasi saat  ini.  Oleh  karena  itu,  peningkatan
kualitas pembelajaran online sangat penting pada tahap ini [10].
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa kesiapan mahasiswa untuk menyelenggarakan  pembelajaran  secara online dalam kategori yang tinggi. Tentunya  hasil  penelitian  ini  menjadi sedikit “angin segar” bagi dunia perguruan tinggi  di  Indonesia, bahwa akibat pandemi COVID-19 menjadikan sebagian mahasiswa pendidikan guru menjadi memiliki  wawasan,  pengetahuan  dan keterampilan  dalam  menyelenggarakan pembelajaran secara online .
Penelitian ini mendukung beberapa penelitian  terdahulu  yang  mengungkapkan bahwa  kesiapan  guru  untuk  menghadapi pembelajaran online semakin  meningkat seiring  waktu.  Kompetensi  teknis  yang dimiliki  oleh  guru  memenuhi  persyaratan kesiapan  untuk  menangani  pembelajaran secara online [11].
Penelitian  lain  mengungkapkan  bahwa terdapat perbedaan dimensi kesiapan untuk melaksanakan pembelajaran online berdasarkan  jenis  kelamin  dan  tingkat pendidikan.  Guru  laki-laki  menunjukkan kesiapan  yang  lebih  besar  pada  dimensi efikasi  diri  transfer-belajar  daripada  guru perempuan. Selanjutnya guru dengan gelar master memberikan bobot yang lebih berat pada  dimensi  efikasi  diri  komunikasi  dan efikasi  diri  transfer  pembelajaran  daripada guru dengan gelar sarjana [7].
Selanjutnya  sebuah  studi  mengungkapkan bahwa
kesiapan guru untuk
menyelenggarakan  pembelajaran online tinggi pada aspek desain kursus, komunikasi kursus, dan kompetensi teknis, namun  tidak  untuk  manajemen  waktu. Studi  ini  juga  mengungkapkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada aspek  gender,  tahun  mengajar online ,  dan metode mengajar online [12].
Calon  guru  perlu  dibekali  dengan  semua kompetensi  yang  sesuai  untuk  pengajaran online . Kompetensi ini mencakup keterampilan  dan  pengetahuan  dalam penggunaan platform digital  di  semua domain kurikulum dan membuat pembelajaran  siswa berhasil. Namun karena perubahan mendadak dalam modalitas penyampaian pembelajaran dalam  sistem  pendidikan,  guru  mungkin tidak  siap  untuk  sepenuhnya  terlibat  dan mengintegrasikan teknologi [13].
Demikian  pula,  guru  dan  siswa  mungkin tidak memiliki pengetahuan dan keterampilan yang memadai untuk memanfaatkan teknologi untuk mendukung pembelajaran online .  Guru  menyatakan bahwa  mereka  memiliki  keterampilan teknis  yang  tinggi  dalam  menggunakan teknologi untuk penggunaan pribadi, tetapi mereka merasa tidak
memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  untuk mengintegrasikan  teknologi  ke  dalam proses pembelajaran [14].
Penelitian ini juga mendeskripsikan upaya- upaya  yang  dilakukan  oleh  pemangku kebijakan  untuk  membekali  mahasiswa dengan keterampilan
melaksanakan pembelajaran secara online . Hasil menunjukkan bahwa telah dilakukan upaya oleh  pimpinan  perguruan  tinggi,  fakultas dan program studi, namun demikian masih banyak  ditemukan  kendala-kendala  dalam pelaksanaannya.
Sebuah  studi  mengungkapkan  bahwa keakraban  dan  kemampuan  responden, persiapan,  konektivitas  perangkat  dan akses, efikasi diri, dan pengalaman dengan teknologi  berpengaruh  signifikan  terhadap kesiapan mereka dalam melakukan modalitas  belajar  mengajar online .  Dari temuan ini dapat dimaknai bahwa kesiapan dosen  dan  mahasiswa  dalam  pembelajaran online salah satunya dipengaruhi aksesibilitas perangkat TIK [15].
Agar  siap  dengan  pengajaran online ,  guru harus  dibekali  dengan  dasar  pengetahuan dan  keterampilan  yang  kuat  di  media digital  dan  mengembangkan  pemahaman baru,  pendekatan  baru,  peran  baru,  bentuk baru pengembangan profesional, dan sikap baru tentang integrasi teknologi.
Ada  beberapa  tantangan  yang  dihadapi ketika  mengintegrasikan  teknologi  ke dalam  pendidikan.  Faktor-faktor  seperti jumlah  perangkat  yang  tidak  memadai,
kendala waktu, hambatan teknis, penolakan terhadap perubahan, penyediaan administrasi yang buruk, tingkat keterampilan IT yang rendah,
ketidakselarasan teknologi dengan
kurikulum,  kurangnya  tunjangan,  peluang pelatihan  yang  buruk,  kurangnya  visi tentang  bagaimana  untuk  memasukkan teknologi ke dalam kegiatan pembelajaran, dan  kesulitan  yang  berhubungan  dengan guru  seperti  persepsi  negatif  terhadap teknologi,  dan  keengganan  untuk  terlibat dengan  teknologi  berpengaruh  terhadap kesiapan  guru  dalam  menyelenggarakan proses pembelajaran online [15]. Penguasaan keterampilan
menyelenggarakan  pembelajaran  secara online merupakan  kemampuan  khusus yang  harus  dimiliki  oleh  mahasiswa  calon guru mengingat tuntutan dan kebutuhan ke depannya.  Oleh  sebab  itu,  pimpinan perguruan tinggi sebagai pengambil kebijakan  harus  cepat  merespon  tantangan ini.    Ke  depan,  pembelajaran online semakin  menunjukkan  pertumbuhan  yang signifikan,  ditandai  dengan  peningkatan bandwith  yang  memadai, software yang lebih  interaktif  dan  semakin  banyak instruktur yang  dapat menerima, meskipun sebenarnya  masih  banyak  perdebatan dalam penggunaannya [2].
Terdapat  beberapa  keterbatasan  dalam studi ini. Pertama , kami hanya melakukan pengukuran  secara cross  sectional tanpa
adanya tindak lanjut melalui studi longitudinal.  Pengumpulan  data  dilakukan dalam  waktu  satu  bulan. Kedua ,  kajian penelitian  ini  hanya  difokuskan  pada  satu variabel. Tentu pengkajian lebih luas dapat dilakukan dengan menghubungkan variabel  kesiapan  dengan  variabel  lainnya. Ketiga ,  responden  penelitian  ini  terbatas pada  mahasiswa  Pendidikan  Agama  Islam (PAI)  IAIN  Kerinci  semester  VII  (Tujuh). Tentunya hasil ini belum dapat menggambarkan  kondisi  pada  mahasiswa- mahasiswa di perguruan tinggi lain. Untuk penelitian  berikutnya  cakupan  sampel dapat diperluas hingga seluruh pulau besar di  Indonesia. Keempat ,  wawancara  yang peneliti lakukan terhadap informan penelitian  masih  sangat  terbatas.  Tentu masih  banyak  sekali  informasi-informasi dari  informan  yang  perlu  dikaji  dan dianalisis. Dengan keterbatasan- keterbatasan  tersebut,  peneliti  berharap adanya masukan yang bersifat membangun dari  para  pembaca.  Penelitian  ini  dapat dijadikan  sebagai  dasar  dalam  penelitian lanjutan  dengan  kajian  teori  yang  lebih baik.

## SIMPULAN
Kesiapan
mahasiswa
untuk menyelenggarakan  pembelajaran  secara online dikategorikan  tinggi.  Selanjutnya pengujian univariate  analysis ,  ditemukan hasil  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan kesiapan  mahasiswa  Pendidikan  Agama Islam (PAI) IAIN
Kerinci untuk menyelenggarakan  pembelajaran  secara online berdasarkan  variabel  jenis  kelamin, lama  waktu  mengakses  internet  dalam sehari dan pengalaman mengikuti pembelajaran online .
Beberapa  upaya  telah  dilakukan  oleh pimpinan  perguruan  tinggi,  fakultas  dan program  studi,  di  antaranya:  a)  melakukan review kurikulum  secara  berkala  dengan menyusun  capaian  pembelajaran  lulusan (CPL)  yang  didasarkan  pada  kebutuhan
dunia  kerja;  b)  membentuk  konsorsium keilmuan program studi sehingga memungkinkan  dosen  untuk  menyusun rencana pembelajaran semester (RPS) yang memuat penguasaan keterampilan tertentu;
c) menambah beberapa fasilitas multimedia  dan  memperkuat  jaringan internet;  d)  mengembangkan learning management system (LMS) untuk mengakrabkan mahasiswa dengan peralatan  pembelajaran online ;  dan  e)
mendorong dosen untuk selalu mengimplementasikan  strategi  dan  metode pembelajaran yang ”kekinian”.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] UNESCO, “Distance Learning Solutions,” United Nations of Educational,  Scientific,  and  Cultural Organization , 2020. https://en.unesco.org/covid19/educati onresponse/solutions
[2] S.  Lancaster,  D.  C.  Yen,  and  J.-C. Wang,  “Online  Education  in  the USA: Overview of a Modern Avenue for  Education  Delivery,” Ind.  High.
Educ. ,  vol.  17,  no.  5,  pp.  365–374, 2017, doi: 10.5367/000000003773007292. [3] M.  Kebritchi,  A.  Lipschuetz,  and  L. Santiague,  “Issues  and  Challenges for  Teaching  Successful  Online Courses  in  Higher  Education:  A Literature Review,” J. Educ. Technol.  Syst. ,  vol.  46,  no.  1,  pp.  4– 29, 2017, doi: 10.1177/0047239516661713. [4] S.  Palvia et  al. ,  “Online  Education: Worldwide Status, Challenges,
Trends,  and  Implications,” J.  Glob. Inf.  Technol.  Manag. ,  vol.  21,  no.  4, pp. 233–241, 2018, doi: 10.1080/1097198X.2018.1542262. [5] A. M. Naah, “Pre- Service Teachers ’ Perception  of  Online  Teaching  and Learning  during  the  COVID  –  19 Era,” Int.  J.  Sci.  Res.  Manag. ,  vol. 08, no. 10, 2020, doi:
10.18535/ijsrm/v8i10.el01.
[6] M.  Mishiwo,  “Online  Teaching  and Learning:  Perceptions  and Readiness of  Pre-Service  Teachers,” Br.  J. Educ. , vol. 9, no. 9, pp. 1–23, 2021.
[7] M.  .  Hung,  “Teacher  Readiness  for Online Learning: Scale Development and  Teacher  Perceptions,” Comput. Educ. ,  vol.  94,  pp.  120–133,  2016,
doi:
https://doi.org/10.1016/j.compedu.20 15.11.012.
[8] C.  Hofisi,  M.  Hofisi,  and  S.  Mago, “Critiquing  Interviewing  as  a  Data
Collection  Method,”  vol.  5,  no.  16,
pp. 60–64, 2014, doi: 10.5901/mjss.2014.v5n16p60.
[9] M. B. Miles, A. M. Huberman, and J. Saldaña, Qualitative  Data  Analysis: A  Methods  Sourcebook  -  Edition  3 .
California: SAGE Publications,
2014.
[10]  S.  Dhawan,  “Online  Learning:  A Panacea  in  the  Time  of  COVID-19 Crisis,” J.  Educ.  Technol.  Syst. ,  vol. 49,  no.  1,  pp.  5–22,  Jun.  2020,  doi: 10.1177/0047239520934018.
[11]  M.  Paliwal  and  A.  Singh,  “Teacher Readiness  for  Online  Teaching- Learning During COVID−19 Outbreak: a Study of Indian
Institutions  of  Higher  Education,” Interact.  Technol.  Smart  Educ. ,  Jan.
2021,  doi:  10.1108/ITSE-07-2020-
0118.
[12]  F.  Martin,  K.  Budhrani,  and  C. Wang, “Examining Faculty
Perception  of  Their  Readiness  to Teach  Online,” Online  Learn. ,  vol. 23, no. 3, 2019, doi: 10.24059/olj.v23i3.1555. [13]  R.  F.  Panol,  D.  G.  Caballes,  and  A. G.  Vasquez,  “Teachers  ’  Readiness Level on Online Teaching : Embracing Distance Learning
Modality,” CiiT  Int.  J.  Softw.  Eng.
Technol. , vol. 12, no. 4, 2021.
[14]  C.  U.  In  and  K.  U.  S.  Chools, “Teachers’  Readiness  to  Implement Digital Curriculum in Kuwaiti Schools,” J. Inf. Technol. Educ. Res. , vol. 16, pp. 105–126, 2017.
[15]  E.  C.  Callo  and  A.  D.  Yazon,
“Exploring  the  Factors  Influencing the  Readiness  of  Faculty  and Students  on  Online  Teaching  and Learning  as  an  Alternative  Delivery Mode for the New Normal,” Univers. J. Educ. Res. , vol. 8, no. 8, pp. 3509– 3518, 2020, doi: 10.13189/ujer.2020.080826.