Webesite: https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/HERITAGE

## PERAN MEDIA EDUKASI KESEHATAN LIFE SKILLS
REMAJA DISABILITAS INTELEKTUAL SELAMA PEMBELAJARAN JARAK JAUH
Rosta Rosalina, Hadi Pratomo Universitas Indonesia
Fakultas Kesehatan Masyarakat, Pondok Cina, Kecamatan Beji, Kota Depok, Jawa Barat 12345 Email: rostarosalina1@gmail.com
Abstract: Adolescents with intellectual disabilities (ID) experience the same physical changes as adolescents in general  but  the  group  of  adolescents  with  mental  disabilities  needs  guidance  and  training  to  take  care  of themselves. The purpose of this study is to explain health education media for ID adolescents. This research used literature  review  from  the  UI  library  database  and  google  scholar.  The  results  showed  that  the  use  of  health education media can have an influence on improving the life-skills of ID adolescents even in distance learning during the high number of COVID-19.
Keywords: adolescents, COVID, education, distance learning, intellectual disability (ID), media
Abstrak: Remaja  disabilitas  intelektual  (DI)  mengalami  perubahan  fisik  yang  sama  dengan  remaja  pada umumnya  namun  kelompok  remaja  tunagrahita  memerlukan  bimbingan  dan  pelatihanuntuk  mengurus  dirinya sendiri.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  menjelaskan  media  edukasi kesehatan  bagi  remaja  DI.  Penelitian  ini menggunakan telaah literatur dari database perpustakaan UI dan google scholar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  penggunaan  media  edukasi  kesehatan  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatan  life-skills remaja DI meski dalam PJJ selama tingginya angka COVID-19.
Kata Kunci: remaja, COVID, edukasi, pembelajaran jarak jauh, disabilitas intelektual (DI), media

## PENDAHULUAN
Riset Kesehatan Dasar 2018 mengatakan bahwa 3,3 persen penyandang disabilitas  merupakan  usia  lima  tahun hingga 17 tahun  (Kemenkes RI, 2019). Di Indonesia, perkiraan jumlah penyandang disabilitas intelektual versi Stanford  Binne  sebanyak  2,75  persen  dari 280  juta  penduduk,  atau  sekitar  7,7 juta. Menurut Hallahan & Kauffman (2006), Intellectual  Disability merupakan istilah lain dari tunagrahita yang merupakan  keterbatasan  yang  signifikan dalam  berfungsi,  baik  secara  intelektual
maupun  perilaku  adaptif  yang  terwujud melalui  kemampuan  adaptif  konseptual, sosial  dan  praktikal.  Keadaan  ini  muncul sebelum  usia  18  tahun.  Sehingga,  dapat disimpulkan  bahwa  disabilitas  intelektual (DI) adalah suatu disfungsi atau keterbatasan baik secara intelektual maupun perilaku adaptif yang dapat diukur atau dilihat yang menimbulkan berkurangnya  kapasitas  untuk  beraksi dalam  cara  tertentu.  Namun  fase  pubertas tetap  dialami  oleh  mereka,  beberapa  hasil observasi  menunjukkan  bahwa  remaja dengan disabilitas intelektual melakukukan
Webesite: https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/HERITAGE
perilaku  berisiko,  diantaranya  ciuman  di tempat umum.
Menurut  PBB  menyebutkan  bahwa remaja  adalah  untuk  mereka  yang  berusia 15-24 tahun. Sementara itu dalam program BKKBN  disebutkan  bahwa  remaja  adalah mereka  yang  berusia  antara  10-24  tahun. Remaja disabilitas intelektual (DI) mengalami  perubahan  fisik  yang  sama dengan  remaja  pada  umumnya  namun kelompok  remaja  tunagrahita  memerlukan bimbingan  dan  pelatihanuntuk  mengurus dirinya  sendiri.  Dalam  penelitian  yang dilakukan  oleh  Jumitasari  tahun  2013 didapatkan  hasil  bahwa  dari  105  siswa SMPLB  dan  SMALB  di  Jakarta  Timur 69,5%  memiliki  perilaku  seksual  berisiko seperti  berciuman  pipi,  berciuman  bibir, melakukan  raba-rabaan  pada  bagian  tubuh yang  sensitif  seperti  kelamin,  payudara, dan  paha  serta  melakukan  masturbasi. Selain  itu,  40%  siswa  SMPLB  dan SMALB  ini  terpapar  pornografi  dimana jenis media yang digunakan adalah telepon genggam.  Padahal  pada  saat  tingginya angka  kasus  COVID-19,  orang  tua cenderung  membiarkan  remaja  DI  untuk menggunakan  telepon  genggam  dalam waktu lama untuk tujuan utama pembelajaran jarak jauh (PJJ).
Berdasarkan Panduan Pembelajaran Jarak  Jauh  (PJJ)  (Kemendikbud,  2020),
peserta  penyandang  DI  terkendala  dalam mengingat,  berpikir,  menganalisa,  dan penyesuaian  sosial  sebagai  akibat  dari terbatasnya  kognitif  dan  ketidaksiapan lingkungan untuk mengakomodir kebutuhan  mereka.  Oleh  karena  itu beberapa  hal  yang  dapat  diterapkan  dalam PJJ bagi DI sebagai berikut.
1) Metode pembelajaran yang paling tepat dipergunakan adalah  partisipatori,  yaitu  DI bisa  bermain  aktif  melalui praktik  langsung.  Orang  tua harus hadir mendampingi DI.
2) Materi harus disesuaikan dengan kemampuan dan kebutuhan yang berfokus kepada keterampilan hidup sehari-hari. Media pembelajaran  harus  konkret, dikenali oleh DI, dan tersedia di sekitar tempat tinggalnya. Guru dan  keluarga  tidak  hanya  fokus kepada  pencapaian  akademik DI,  tetapi  lebih  diutamakan pada life  skills (kecakapan hidup)  yang  dapat  memberikan bekal
dalam pencegahan/penanggulangan
COVID-19.
3) Guru  dan  keluarga  mengawali pembelajaran dengan
Webesite: https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/HERITAGE
menghubung-kan  pengalaman
konkret DI dengan hal-hal yang akan dipelajari.
4) Penggunaan  bahasa  sederhana dan  pengulangan.  Guru  dan keluarga hendaknya
mempergunakan kalimat-
kalimat  pendek  dan  bahasa yang dikenali/dipahami oleh DI dalam  memberikan  instruksi selama PJJ
5) Guru  dan  keluarga  membuat jadwal pembelajaran yang disesuaikan dengan waktu terbaik DI belajar. Namun perlu diingat bahwa hal tersebut hams dilakukan secara konsisten sehingga  peserta  didik  mudah untuk  memahami  kapan  DI harus belajar.
6) Menciptakan ruang belajar yang tenang dan nyaman
sehingga PDPDI dapat
mempertahankan konsentrasi belajarnya.
7) Selalu mempertiinbangkan untuk  menciptakan  ruang  bagi DI  untuk  berkembang  secara sosial. Hal tersebut dapat dilakukan  baik  secara  luring maupun daring di bawah pengawasan orang tua.
WHO  mendefinisikan life  skill merupakan  berbagai  keterampilan  atau kemampuan untuk beradaptasi dan berperilaku positif yang membuat seseorang  dapat  memenuhi  kebutuhan  dan tantangan sehari-hari secara efektif. Kegiatan pembelajaran life skills mencakup beberapa hal yang berhubungan dengan  kepentingan  DI  dalam  kehidupan sehari-hari  seperti:  kebutuhan  merawat diri,  kebutuhan  mengurus  diri,  kebutuhan menolong  diri,  kebutuhan  komunikasi, kebutuhan sosialisasi, kebutuhan keterampilan hidup dan kebutuhan mengisi waktu  luang.  Kebutuhan  merawat  dan mengurus  diri  erat  kaitannya  dengan kesehatan  remaja  DI.  Sebagaimana  telah dipaparkan mengenai kebutuhan pemberian  informasi  kepada  remaja  DI mengenai  upaya  melindungi  diri  dari kekerasan seksual, bahaya pornografi, serta perilaku bersih diri atau merawat diri.
Direktur  Sekolah  Dasar,  Direktorat Jenderal  PAUD,  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan Menengah, Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan (Kemendikbud),  Dra.  Sri  Wahyuningsih, M.Pd  melihat  peluang  pendidikan  masa depan yang terbentuk dari kondisi pandemi COVID-19.  Menurutnya,  PJJ  bisa  tetap diterapkan setelah pandemi berlalu.
Webesite: https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/HERITAGE
Namun,  untuk  penyandang  disabilitas perlu  ditemukan  formula  yang  tepat. Survei  yang  dilakukan  terhadap  58  guru dan  36  orang  tua  anak  berkebutuhan  di Provinsi  Lampung  didapatkan  bahwa konektivitas  internet, waktu yang dimiliki, keadaan  emosi  dan  kesiapan  anak  belajar daridi  rumah,  serta  kompetensi  dan kemampuan  orang  tua  dalam  pengasuhan anak  dan  pembelajaran  APD  di  rumah (Wardany  &  Sani,  2020).  Julaeha  (2021) mengidentifikasi  hambatan  PJJ  bagi  SLB Negeri  02  Jakarta,  yakni  kurangnya perhatian dari orang tua, suasana hati siswa saat  PJJ  sulit  diperkirakan  oleh  guru,  dan penyesuaian  yang  sulit  apabila  terdapat siswa mengalami disabilitas ganda (seperti, disabilitas intelektual).
Hasil wawancara (Permana,
Yuwono,  &  Damastuti,  2021)  kepada  tiga wali  siswa  mengenai  pandangan orang tua yang  memiliki  anak  DI  terhadap  PJJ. Orang  tua  berpendapat  PJJ  dengan  sistem pembelajaran  luring (home  visit) cocok untuk diterapkan namun merasa pembelajaran  tatap  muka  lebih  baik dibandingkan  PJJ.  Hal  ini  juga  diperkuat dari  hasil  penelitian  Nisa,  Rachman,  & Aryanti  (2021)  terhadap  lima  orang  tua dari  disabilitas  intelektual,  menunjukkan orang  tua  merasa  kurangnya  wawasan
orang  tua  mengenai  cara  membantu  PJJ remaja DI.
Gambar 2. Pelaksanaan PJJ
Sumbe r:
Doku men
SLBN 2 Jakarta
Meskipun sudah ada pendampingan orang tua, dalam penelitian yang dilakukan Siregar dan  Riantor (2020) terhadap siswa DI  di  SLB  Gedangan,  tetap  terdapat beberapa faktor lain yang perlu diperhatikan dalam PJJ, diantaranya sistem dan  teknologi  yang  digunakan,  kesiapan guru, isi materi pembelajaran, dan kesiapan  orang.  Penelitian  ini  menguatkan bahwa  orang  tua  merasa  kurang  adanya media  pembelajaran,  sehingga  kesulitan
Webesite: https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/HERITAGE
untuk menjelaskan materi pelajaran kepada anak.
Maka  dari  itu,  dibutuhkan  media
edukasi kesehatan yang dapat meningkatkan life  skills remaja  DI  selama pembelajaran  jarak  jauh.  Hal  ini  juga mendorong  agar  kelompok  remaja  DI belajar mengenai seksualitas dan tanggung jawab yang menyertainya seperti bagaimana  melindungi  diri  dari  kehamilan yang  tidak  dikehendaki,  HIV  dan  AIDS serta  infeksi  menular  seksual,  dan  juga mengenai  kekerasan  seksual.  Informasi yang diberikan harus tersedia dalam format yang  mudah  diakses  dan  dipahami  oleh kelompok DI (UNFPA).

## METODE
Studi  ini  menggunakan  metode telaah  literatur  mengenai  media  edukasi kesehatan  selama  PJJ  bagi  remaja  DI. Penulis  menggunakan  dua database, yaitu perpustakaan  UI  ( https://remote.lib.ac.id ) dan google  scholar selama  2011-2022 .
Setelah  data  dikumpulkan,  lalu  dianalisis dan  diambil  kesimpulan.  Kata  kunci  yang digunakan  adalah  PJJ (distance  learning) untuk  remaja  DI,  media  kesehatan  remaja DI,  dan  media  komunikasi  orang  tua remaja DI.

## HASIL PEMBAHASAN
Bahrul  Fuad  (Komnas  Perempuan)
menyampaikan bahwa pengambilan kebijakan  untuk  memfasilitasi  kelompok disabilitas  landasannya  sudah  tidak  boleh lagi  berdasarkan charity atau  belas kasihan,  tapi  sudah  harus  berdasarkan HAM, sehingga kelompok disabilitas dapat diperlakukan  setara.  Pandemi  COVID-19 yang  melanda  mendorong  PJJ  menjadi tantangan  tersendiri  bagi  orang  tua,  guru dan  peserta  didik  (Ambarita,  Jarwati,  & Restanti,  2021).  Terjadi  pengurangan materi  pembelajaran  di  sekolah,  termasuk materi life-skills  yang sangat  bermanfaat bagi  remaja  DI.  Oleh  karena itu, diperlukan  langkah  konkret  berupa  telaah kebutuhan  pemberian  informasi,  salah satunya  melalui  media  edukasi  kesehatan yang tepat.
Berdasarkan teori dasar komunikasi (Mulyana,  2017)  dalam  konteks  edukasi kesehatan  (Walsh,  2016),  maka  berikut penjelasan empat aspek yang berperan agar penyampaian  edukasi  kepada  remaja  DI dapat tepat.
a. Komunikator
Komunikator dalam edukasi kesehatan adalah  semua orang atau sumber yang menyampaikan informasi tentang kesehatan remaja DI. Orang-orang yang dapat berperan sebagai komunikator dalam  edukasi  kesehatan  pada
Webesite: https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/HERITAGE
remaja  DI  antara  lain  guru,  orang tua dan tenaga kesehatan.
b. Komunikan
Komunikan dalam edukasi
kesehatan remaja DI adalah kelornpok  yang  menjadi  sasaran edukasi.  Dalam  hal  ini.  yang menjadi  komunikan  adalah  orang tua  dari  remaja  DI.  Pesan  edukasi kesehatan  juga  dapat  langsung diberikan  langsung  kepada  remaja DI  jika  remaja  memiliki  tingkat intelektual  yang  sedang  /  tidak tergolong severe.
c. Pesan (message)
Pesan  merupakan  segala  bentuk informasi  yang  disampaikan  oleh komunikator  kepada  komunikan. Dalam  edukasi  kesehatan  remaja DI,  pesan  merupakan  informasi- informasi  tentang  kesehatan  yang dibutuhkan  oleh  remaja  DI  sesuai kebutuhan.
d. Saluran (channel)
Saluran  merupakan  sarana  atau media yang digunakan untuk menyampaikan informasi dari komunikator  kepada  komunikan. Dalam  edukasi  pada  remaja  DI, saluran  meliputi  media dan  metode yang tepat digunakan dalam
menyampaikan informasi-informasi tentang kesehatan remaja DI.
Berdasarkan karakteristik DI, edukasi  kesehatan  yang  tepat  perlu diciptakan  secara  kreatif  dan  mudah. Beberapa orang tua yang telah mengkomunikasikan kesulitan PJJ, mendapatkan  saran  dari  guru  maupun berbagai media massa  bahwa orang tua DI perlu  menjelaskan  materi  secara  perlahan dengan berulang-ulang menggunakan bahasa  yang  sederhana  dan  pemberian contoh,  serta  membujuk  anak  agar  mau belajar dengan memberikan reward .
Dalam sebuah penelitian dijelaskan bahwa  pemanfaatan  fasilitas  SMS  dan MMS  telah  tergantikan  oleh  media WhatsApp  (Montag  et  al.  2015;  Boulos  et al.  2016).  Aplikasi WhatsApp  Messenger sangat potensial untuk dimanfaatkan sebagai alat pembelajaran. Penelitian  yang dilakukan  oleh  Ekadinata  &  Widyandana (2017)  juga  menunjukkan  dampak  positif dalam  menggunakan  WA  sebagai  media edukasi  kesehatan. WhatsApp  Messenger atau akrab disingkat dengant WA merupakan  teknologi Instant  Messaging seperti  SMS  dengan  berbantuan  data internet  berfitur  pendukung  yang  lebih menarik. Pengguna WhatsApp dapat memanfaatkan  fasilitas  mengirim  pesan,
Webesite: https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/HERITAGE
gambar,  video  dan  video  call  hingga membuat  kelompok  diskusi.  Pemanfaatan media  WA  sebagai  edukasi  kesehatan, khususnya  seksualitas  telah  diterapkan  di SLB  C  Ruhui  Rahayu  Samarinda  (Raissa, 2018).  Hasil  penelitian  menunjukkan adanya peningkatan pengetahuan orang tua setelah dilakukan edukasi dengan pengiriman  pesan  teks  dan  pesan  gambar yang  berisi  kesehatan  reproduksi  remaja DI selama tujuh hari melalui WA group.
Selain  menggunakan  WA,  terdapat telemonitoring yang  dapat  digunakan  oleh orang  tua  dan  guru  dalam  mendampingi sekaligus  mengevaluasi life  skill berupa permainan manajemen keungan bagi remaja  DI  (Lopez-Basterretxea  et  al., 2014). Hasil penelitian  telah  menunjukkan hasil  pada  12  remaja  DI  yang  dapat berbicara dan fisik yang baik menunjukkan peningkatan  dampak  positif.  Hal  ini menunjukkan bahwa media berupa teknologi  juga  dapat  diterapkan  bagi remaja  DI.  Hasil  positif  juga  didapatkan
oleh peneliti di Australia awalnya meragukan  PJJ  bagi  mahasiswa  DI,  tetapi justru  menunjukkan  adanya  kemajuan  DI dalam kemampuan menggunakan teknologi setelah mendapatkan pendampingan secara jarak jauh (Gobec et al.,  2021).  Ramdoss  et  al.  (2011)  juga menemukan bahwa computer-based interventions dapat meningkatkan kemampuan life skills.
Gambar 1. Siswa dapat menggunakan gawai untuk sarana peningkatan life-skill (manajemen keuangan) di Spanyol melalui permainan.

## Sumber. Dokumen Penelitian Lopez-
Basterretxea et al. (2014)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  diatas, penggunaan  media  edukasi  kesehatan dapat  memberikan  pengaruh  terhadap peningkatan life-skills remaja  DI  meski dalam PJJ selama tingginya angka COVID-19.  Media  pembelajaran  bagi remaja DI yang telah dipastikan memenuhi unsur  komunikasi  akan  membantu  PJJ
secara  lebih  efektif,  aktif  dan  kreatif  serta dapat  menumbuhkan  minat,  motivasi,  dan praktik  belajar life-skills remaja DI.  Unsur utama  terletak  pada  sasaran  yang  meliputi karakteristik  remaja  DI  dan  keterlibatan orang tua.
Adanya  media  edukasi  kesehatan  berbasis life-skills dapat  membantu  peran  seorang
Webesite: https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/HERITAGE
guru dan orang tua selama PJJ berlangsung. Adapun media edukasi kesehatan yang didapatkan dalam literature  review ini  yaitu  edukasi  melalui gambar  maupun  teks  yang  dikirimkan
kepada  orang  tua  melalui  aplikasi  WA. Serta, pengembangan media edukasi selanjutnya  juga  dapat  diterapkan  meski sudah  tidak  berlangsung  PJJ  karena tingginya kasus COVID-19. Hal ini merup akan  upaya  mencapai  kesetaraan  dalam pendidikan dan kesehatan bagi penyandang disabilitas  di  Indonesia,  khususnya  remaja DI.

## REFERENCES
Ambarita,  J.,  Jarwati,  &  Restanti,  D.  K.
(2021). Pembelajaran Luring . Indramayu: Penerbit Adab.
Boulos, K. M., Giustini, D., & Wheeler, S.
(2016).  Instagram  and  WhatsApp  in Health and Healthcare: An Overview.
Future Internet , 8 (3), 37.
https://doi.org/10.3390/fi8030037
Ekadinata,  N.,  &  Widyandana,  D.  (2017).
Promosi  kesehatan menggunakan gambar  dan  teks  dalam  aplikasi WhatsApp  pada  kader  posbindu.
Berita Kedokteran
Masyarakat ,
33 (11), 547. https://doi.org/10.22146/bkm.26070
Gobec,  C.,  Turnbull,  M.,  &  Rillotta,  F.
(2021). Lessons learnt from transitioning to online mentoring and learning at university during COVID- 19  for  adults  with  intellectual disability. Journal  of  Intellectual
Disabilities , 174462952110365. https://doi.org/10.1177/17446295211 036559 Hallahan, D. P., & Kauffman, J. M. (2006). Exceptional Learners : An
Introduction  to  Special  Education 10th ed. USA: Pearson.
Kemendikbud.  (2020).  Pembelajaran  Jarak
Jauh (PJJ) Bisa Jadi Model Pendidikan Masa Depan. Kemendikbud .
Retrieved from http://ditpsd.kemdikbud.go.id/artikel/ detail/pembelajaran-jarak-jauh-pjj- bisa-jadi-model-pendidikan-masa- depan
Kemenkes  RI.  (2019).  Laporan  Riset Kesehatan  Dasar  2018.  In Balai Litbangkes  Kemenkes  Ri .  Retrieved from https://www.litbang.kemkes.go.id/lap oran-riset-kesehatan-dasar-riskesdas/ Lopez-Basterretxea,  A.,  Mendez-Zorrilla, A.,  &  Garcia-Zapirain,  B.  (2014).  A Telemonitoring Tool based on Serious  Games  Addressing  Money Management  Skills  for  People  with Intellectual  Disability. International
Webesite: https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/HERITAGE
Journal  of  Environmental  Research and  Public  Health , 11 (3),  2361–
2380.
https://doi.org/10.3390/ijerph110302
361
Montag, C., Błaszkiewicz, K., Sariyska, R.,
Lachmann, B.,
Andone, I., Trendafilov,  B.,  …  Markowetz,  A.
(2015). Smartphone usage in the 21st
century: who is active on WhatsApp?
BMC Research Notes , 8 (1). https://doi.org/10.1186/s13104-015- 1280-z
Mulyana, D. (2017). Ilmu Kmunikasi Suatu Pengantar .  Bandung:  Rosdakarya Bandung.
Nisa,  K.,  Rachman,  A.,  &  Aryanti,  S. (2021).  PERAN  ORANG  TUA DALAM PENERAPAN

## PEMBELAJARAN  JARAK  JAUH BAGI  ANAK  TUNAGRAHITA  DI
SLB  NEGERI  TANAH  BUMBU. JURNAL DISABILITAS , 1 (2), 49–53.
Retrieved from
http://jurnalpkh.ulm.ac.id/index.php/j
d/article/view/20
Permana,  J.,  Yuwono,  I.,  &  Damastuti,  E.
(2021).  Pandangan  Orang  Tua  Yang
Memiliki Anak Tunagrahita Terhadap Pembelajaran Jarak Jauh di SLB Negeri 1 Selat Kuala
Kapuas. Jurnal  Disabilitas , 1 (2),  61-
67.
Raissa, R. R. (2018). Pemanfaatan Aplikasi Whatsapp  Terhadap  Peningkatan Pengetahuan  Orang  Tua/  Pengasuh
Remaja Tunagrahita Mengenai Kesehatan Reproduksi Remaja Tunagrahita di SLB C Ruhui Rahayu Samarinda Kalimantan Timur
(Thesis). Universitas Indonesia.
Ramdoss,  S.,  Lang,  R.,  Fragale,  C.,  Britt,
C.,  O’Reilly,  M.,  Sigafoos,  J.,  …
Lancioni,  G.  E.  (2011).  Use  of Computer-Based Interventions to Promote  Daily  Living  Skills  in Individuals with Intellectual
Disabilities:  A  Systematic  Review. Journal of Developmental and Physical  Disabilities , 24 (2),  197–
215. https://doi.org/10.1007/s10882- 011-9259-8
Siregar, D. K., & Rianto, E. (2020). STUDI
KASUS EKSPLORATIF PEMBELAJARAN  JARAK  JAUH SYNCHRONOUS SISWA TUNAGRAHITA DI SLB GEDANGAN. Jurnal Pendidikan Khusus , 16 (1).
UNFPA.  (2017). Buku  Saku  Pedoman
Remaja Pada Situasi Krisis Kesehatan .  UNFPA.  Retrieved  from https://indonesia.unfpa.org/sites/defa ult/files/pub-pdf/UNFPA%20-
Webesite: https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/HERITAGE
%20Buku%20Saku%20Remaja_resiz
e%2016%20x%2011%20%282%29- %20FINAL.pdf
Walsh,  J.  (2016). Psychoeducation  in  mental health . New York: Oxford University