## ARTIKEL

## KEMAMPUAN SISWA MENERAPKAN EJAAN DALAM PENULISAN KARANGAN ARGUMENTASI DI KELAS X SMA LABORATORIUM UNDIKSHA SINGARAJA
Oleh
I Putu Suartika NIM 0912011034
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
SINGARAJA

## KEMAMPUAN SISWA MENERAPKAN EJAAN DALAM PENULISAN KARANGAN ARGUMENTASI DI KELAS X SMA LABORATORIUM UNDIKSHA SINGARAJA
Oleh
I Putu Suartika, NIM 0912011034 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1) mendeskripsikan  kemampuan  siswa menerapkan  kaidah  pemakaian huruf kapital  dalam  penulisan karangan argumentasi  di kelas  X  SMA  Laboratorium  Undiksha  Singaraja,  (2)  mendeskripsikan  kemampuan siswa menerapkan kaidah penulisan kata depan dalam karangan argumentasi di kelas X SMA  Laboratorium  Undiksha  Singaraja,  (3)  mendeskripsikan  kemampuan  siswa menerapkan  kaidah  penulisan  partikel  dalam  karangan  argumentasi  di  kelas  X  SMA Laboratorium  Undiksha  Singaraja,  dan  (4)  mendeskripsikan  kemampuan  siswa menerapkan  kaidah  pemakaian  tanda  baca  dalam  penulisan  karangan  argumentasi  di kelas  X  SMA  Laboratorium  Undiksha  Singaraja.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMA  Laboratorium Undiksha  Singaraja  tahun  ajaran  2012/2013,  sedangkan  objek  dalam  penelitian  ini meliputi kemampuan menggunakan huruf kapital, kata depan, partikel dan tanda baca. Data penelitian ini diperoleh dengan metode tes. Data  yang telah terkumpul  kemudian dianalisis dengan teknik deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) kemampuan siswa dalam menerapkan kaidah pemakaian huruf kapital memperoleh hasil kurang dengan skor rata-rata 5,5, (2) kemampuan siswa dalam menerapkan kaidah penulisan kata depan memperoleh hasil baik dengan skor rata-rata 8,2, (3) kemampuan siswa dalam menerapkan kaidah penulisan partikel memperoleh hasil amat baik dengan skor  rata-rata  9,9,  dan  (4)  kemampuan  siswa  dalam  menerapkan  kaidah  pemakaian tanda baca memperoleh hasil baik dengan skor rata-rata 7,9.
Kata kunci: ejaan, kemampuan siswa, penulisan karangan argumentasi

## STUDENTS  ABILITY  IN  APPLYING  SPELLING  ON  ARGUMENTATION TEXT OF X GRADE OF SMA LABORATORIUM UNDIKSHA SINGARAJA
By
I Putu Suartika, NIM 0912011034 Indonesian Language and Literature Education Department Language and Art Faculty

## Abstract
This  study  aimed  at  (1)  describing  ability  of  X  grade  students  of  SMA Laboratorium  in  application  of  capital  letter  in  writing  argumentation  text,  (2) describing  ability  of  X  grade  students  of  SMA  Laboratorium  in  application  of preposition in writing argumentation text , (3) describing ability of X grade students of SMA Laboratorium in application of particle in  argumentation text, and (4) describing ability  of  X  grade  students  of  SMA  Laboratorium  in  application  of  punctuation  in argumentation  text.  This  was  descriptive  study.  Subjects  of  this  study  were  X  grade students  of SMA  Laboratorium Undikha in  academic  year 2012/2013.  Meanwhile, the object  of  this  were  the  application  of  capital  letter,  preposition,  particle,  and punctuation.  This  study  was  done  using  test  method.  The  gained  data  were  analyzed using  descriptive  and  quantitative  analysis.  The  results  of  show  that  (1)  students  had low  ability  in  using  capital  letter  with  average  score  was  5.5,  (2)  students  had  good ability  in  using  preposition  with  average  score  was  8.2,  (3)  students  had  very  good ability in using article with average score was 9.9, and (4) students had good ability in using punctuation with average score was 7.9.
Key words: spelling, students ability, writing argumentation text

## PENDAHULUAN
Keterampilan menulis merupakan salah satu komponen keterampilan berbahasa yang  penting  diajarkan  sejak  dini.  Hal  ini  di  samping  dapat  dijadikan  bekal  untuk jenjang  sekolah  yang  lebih  tinggi,  juga  berfungsi  melatih  siswa  dalam  menyampaikan atau  mengungkapkan  buah  pikirannya  secara  teratur,  baik  berbentuk  kalimat-kalimat maupun berupa karangan.
Dalam menyusun suatu karangan seorang pengarang hendaknya memahami hal- hal  penting  yang  ada  di  dalamnya,  seperti  penggunaan  ejaan,  pemilihan  kata, penggunaan  kalimat-kalimat  efektif,  dan  penggunaan  tanda  baca.  Pada  nantinya pengarang  dapat  menghasilkan  suatu  karangan  yang  berkualitas  dan  bermutu  serta isinya  mudah  dipahami  oleh  pembaca.  Penggunaan  ejaan  sangatlah  penting  dalam menyusun  karangan  dengan  maksud  agar  pengarang  dapat  lebih  mudah  dalam menyampaikan  isi  karangannya  kepada  pembaca,  sehingga  pembaca  dapat  memahami isi karangan dengan cepat.
Adanya  penggunaan  ejaan  dalam  menyusun  karangan  dengan  maksud  untuk membantu  pengarang  dalam  memperjelas  dan  mempertegas  isi  karangan  yang disampaikan  kepada  pembaca.  Sehubungan  dengan  ejaan,  Poerwadarminta  (1981:  14) menyatakan bahwa “karangan selalu berupa bahasa tulis,  di mana dalam beberapa hal tidak  sama  dengan  bahasa  lisan.  Banyak  alat-alat  bahasa,  seperti  lagu,  jeda,  intonasi, apabila dilukiskan dalam bahasa tulisa maka akan menemui kesulitan dalam membaca, dan untuk menutupi kesulitan-kesulitan itu maka dibuatkanlah tanda baca”.
Gagasan  yang  disampaikan  secara  lisan  lebih  mudah  dan  lebih  cepat  dipahami daripada  secara  tertulis.  Hal  ini  disebabkan,  dalam  bahasa  lisan  faktor  gerak-gerik, mimik,  intonasi,  irama,  jeda,  serta  unsur-unsur  nonbahasa  lainnya  ikut  memperlancar. Unsur-unsur  nonbahasa  tersebut  tidak  terdapat  di  dalam  bahasa  tulis.  Ketiadaan  itu menyulitkan  komunikasi  dan  memberikan  peluang  untuk  kesalahpahaman.  Di  sinilah ejaan  dan  tanda  baca  berperan  sampai  batas-batas  tertentu,  menggantikan  beberapa unsur nonbahasa yang diperlukan untuk memperjelas gagasan tersebut.
Ejaan  dalam  bahasa,  sebenarnya  berhubungan  dengan  ragam  bahasa  tulis. Ragam  bahasa  tulis  adalah  bahasa  yang  dihasilkan  dengan  memanfaatkan  media  tulis dan  tidak  memerlukan  indera  pendengaran  untuk  menangkap  maksudnya. Pengungkapan  ide,  pikiran,  dan  perasaan  dilakukan  dengan  menyusun  huruf-huruf
sebagai  unsurnya.  Huruf-huruf  tersebut  tersusun  menjadi  kata  dan  kalimat  yang merupakan ekspresi dari pikiran atau perasaan yang akan disampaikan (http://heningbatin.blogspot.com/2011/12/normal-0-false-false-en-us-x-none.html).
Dalam  bahasa  tulis,  kita  akan  berhubungan  dengan  tata  cara  penulisan  (sering disebut  dengan  ejaan),  tata  bahasa,  dan  kosakata  (sama  seperti  dalam  bahasa  lisan). Dalam bahasa tulis, kelengkapan unsur tata bahasa seperti bentuk kata, susunan kalimat, ketepatan  pilihan  kata,  kebenaran  penggunaan  ejaan,  dan  penggunaan  tanda  baca digunakan untuk mengungkapkan ide yang dapat secara tepat dan benar ditangkap oleh pembaca, yaitu orang yang kita inginkan untuk menerima informasi tersebut. Kesalahan dalam  penggunaan  ejaan  akan  menimbulkan  salah  pengertian  dan  penafsiran  dari maksud yang ingin kita sampaikan. Hal itu sejalan dengan pendapat Tarigan (1984: 4) yang  menyatakan  bahwa  “ejaan  yang  salah  dapat  menyebabkan  pembaca  salah memahami makna suatu kata”.
Dalam  hal  ini,  ejaan  dengan  bahasa  tulis  memiliki  hubungan  yang  sangat  erat. Bahasa tulis akan dapat dipahami artinya secara benar, jika ejaan yang telah disepakati diterapkan  dalam  tulisan  tersebut.  Jika  sebuah  bahasa  tulis  menggunakan  ejaan  yang berbeda dengan  yang telah disepakati, pembaca akan kebingunan mengartikan maksud dari  penulis.  Ejaan  yang  berbeda  tersebut,  seperti  penulisan  kosakata  yang  tidak lengkap,  atau  penggunaan  kosakata  yang  bukan  merupakan  kosakata  baku.  Seorang pembaca yang tidak mengenal atau mengetahui latar belakang penulis, akan mendapati pemahaman  yang salah dari tulisan tersebut dan kemungkinan tidak sama seperti  yang dikehendaki  oleh  penulisnya.  Hal  ini  tidak  akan  terjadi  jika  seorang  penyampai informasi  atau  penulis  menyampaikan  langsung  informasinya  dengan  bahasa  lisan. Dalam  bahasa  lisan,  ketika  penerima  informasi  tidak  jelas,  maka  hal  yang  tidak  jelas tersebut  akan  langsung  dapat  ditanyakan  kepada  penyampai  informasi.  Kesempatan untuk menanyakan langsung kebenaran informasi yang kurang jelas tersebut jelas tidak mungkin dilakukan dalam bahasa tulis.
Secara teoretis pemahaman tentang penggunaan ejaan akan dapat memengaruhi hasil  suatu  karangan  untuk  menunjang  peningkatan  keterampilan  dalam  berbahasa. Melalui keterampilan mengarang inilah kita dapat membantu melatih dan membina para siswa  untuk  meningkatkan  kemampuannya  dalam  keterampilan  menulis  khususnya menyusun  karangan.  Agar  kita  mendapatkan  hasil  yang  bermutu  dalam  menyusun
karangan,  hendaknya  perlu  memerhatikan  penggunaan  ejaan.  Penggunaan  ejaan  dalam karangan ini juga dapat memperjelas makna dari suatu kalimat, sehingga memudahkan pembaca dalam memahami isi karangannya.
Ketika menulis, penggunaan ejaan yang benar sangat penting diterapkan. Terkait hal tersebut ada dua alasan yang bisa dijadikan acuan. Pertama, menulis bertujuan untuk menyampaikan  gagasan  atau  ide  dengan  tulisan  atau  secara  tidak  langsung.  Agar gagasan  atau  ide  yang  disampaikan  dalam  tulisan  bisa  sampai  dengan  sempurna kehadapan  pembaca,  maka  perlu  diperhatikan  penggunaan  ejaan  yang  benar.  Sebuah kesalahan kecil saja dalam penggunaan ejaan akan memengaruhi perbedaan pemahaman pada pembaca. Sebagai contoh, penulisan kalimat “Aku suka celana kamu melihatnya” seharusnya  ditulis  sebagai  “Aku  suka  celana,  kamu  melihatnya”  untuk  mencegah ambiguitas.
Alasan  kedua,  tulisan  yang    diteliti  adalah  tulisan  siswa  SMA.  Siswa  termasuk kaum  terdidik,  maka  setiap  tulisan  yang  dihasilkan  akan  menjadi  pedoman  atau  acuan penulisan  oleh  masyarakat  luas.  Untuk  itulah  siswa  perlu  memerhatikan  penggunaan ejaan yang benar dalam tulisannya.
Beranjak dari uraian dan pemikiran di atas, peneliti mencoba melakukan sebuah penelitian  yang  berjudul  “Kemampuan  Siswa  Menerapkan  Ejaan  dalam  Penulisan Karangan Argumentasi di Kelas X SMA Laboratorium Undiksha Singaraja”.
Dalam  penelitian  ini  akan  dikaji  tentang  (1)  kemampuan  siswa  menerapkan kaidah pemakaian huruf kapital dalam penulisan karangan argumentasi, (2) kemampuan siswa  menerapkan  kaidah  penulisan  kata  depan  dalam  karangan  argumentasi,  (3) kemampuan  siswa  menerapkan  kaidah  penulisan  partikel  dalam  penulisan  karangan argumentasi,  dan  (4)  kemampuan  siswa  menerapkan  kaidah  pemakaian  tanda  baca dalam  penulisan  karangan  argumentasi  di  kelas  X  SMA  Laboratorium  Undiksha Singaraja.  Dalam  hal  ini  diberikan  batasan  masalah  terhadap  tiga  aspek  yang  dikaji, yaitu  penulisan  kata  depan,  penulisan  partikel,  dan  pemakaian  tanda  baca.  Dalam penulisan kata depan,  yang  menjadi fokus penelitian hanya penulisan kata depan dari, daripada, di, ke, pada , dan kepada . Selanjutnya, dalam penulisan partikel yang menjadi fokus  penelitian  hanya  penulisan  partikel –lah,  -kah,  pun ,  dan per .  Kemudian,  dalam pemakaian tanda baca yang akan diteliti, yaitu pemakaian tanda titik (.), tanda koma (,), tanda  hubung  (-),  tanda  tanya  (?),  tanda  seru  (!),  dan  tanda  petik  ganda  (“...”).
Pemberian  batasan  terhadap  masalah  itu  didasarkan  atas  pertimbangan  bahwa  unsur- unsur  itulah  yang  paling  menonjol  penggunaannya  dalam  karangan  argumentasi  siswa yang dihasilkan melalui tulis tangan. Selain itu, temuan awal menunjukkan, unsur-unsur ejaan  tersebutlah  yang  paling  banyak  mengalami  ketidaktepatan  dalam  penggunaanya, sehingga  hal-hal  di  luar  permasalahan  yang  telah  dibatasi  tersebut  tidak  akan  diteliti dalam penelitian ini.
Nantinya, hasil penelitian ini dapat  dijadikan masukan sekaligus cerminan bagi guru untuk memperbaiki pembelajaran menulis (dalam bahasa Indonesia) pada periode- periode  berikutnya.  Demikian  halnya  bagi  siswa,  informasi  hasil  penelitian  ini  dapat digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  kemampuannya  menguasai  ejaan  yang disempurnakan, sehingga mereka termotivasi untuk lebih meningkatkan kemampuannya dalam hal penguasaan ejaan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  deskriptif  kuantitatif.    Rancangan tersebut dipilih, karena penelitian ini berusaha untuk memaparkan tentang kemampuan siswa  menggunakan  ejaan  dalam  penulisan  karangan  argumentasi.  Adapaun  subjek dalam penelitian ini adalah karangan argumentasi yang ditulis oleh siswa kelas X SMA Laboratorium Undiksha Singaraja tahun ajaran 2012/2013. Sementara itu, objek dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  siswa  menerapkan  ejaan  dalam  penulisan  karangan argumentasi.  Objek  penelitian  ini  mencakup  kemampuan  memakai  huruf  kapital, menuliskan kata depan, menuliskan partikel, dan memakai tanda baca.
Dalam  penelitian  ini  dilakukan  penyampelan.  Hal  itu  dilakukan  mengingat terbatasnya  kemampuan,  biaya,  dan  waktu  yang  peneliti  miliki.  Populasi  dalam penelitian  ini  berjumlah  190  orang  yang  terbagi  menjadi  7  kelas.  Melihat  jumlah populasi  yang cukup banyak, maka sampel diambil sebanyak 30% dari populasi,  yaitu sebanyak  58  orang.  Pemilihan  sampel  ini  menggunakan  teknik  sampling  acak berimbang ( Propotional Random Sampling ), yaitu mengambil wakil-wakil dari tiap-tiap kelompok  yang  ada  dalam  populasi  secara  acak  yang  jumlahnya  disesuaikan  dengan jumlah anggota subjek yang ada di masing-masing kelompok tersebut.
Tabel 1. Subpopulasi dan Sampel Penelitian
No. Kelas Subpopulasi Sampel 1. X1 29 orang 9 orang 2. X2 27 orang 8 orang 3. X3 25 orang 7 orang 4. X4 29 orang 9 orang 5. X5 28 orang 8 orang 6. X6 29 orang 9 orang 7. X7 26 orang 8 orang Jumlah 193 orang 58 orang
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penlitian  ini  menggunakan metode tes. Dari tulisan yang dibuat oleh siswa akan ditentukan skor. Hal ini dilakukan untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  siswa  menerapkan  ejaan  dalam  penulisan karangan  argumentasi  yang  sebenarnya.  Tes  yang  diberikan  berupa  penugasan,  yaitu siswa disuruh menulis karangan argumentasi berdasarkan intruksi yang sudah diberikan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  tes  ini  adalah  petunjuk  menulis karangan argumentasi  dan pedoman penskoran tingkat kemampuan menerapkan  ejaan. Adapun  prosedur  pelaksanaan  pengumpulan  data  meliputi  (1)  mengatur  persiapan  dan menertibkan  teste,  (2)  memberikan  petunjuk  cara  pengerjaan  soal  dan  mengadakan perbaikan jika ada kesalahan pengetikan, (3) membagikan lembar soal berupa perintah untuk  membuat  karangan  argumentasi,  dan  (4)  mengumpulkan  hasil  pekerjaan  siswa untuk  lebih  lanjut  dianalisis  tingkat  kemampuan  menerapkan  ejaan  dalam  penulisan karangan argumentasi.
Data yang diperoleh dalam penelitian ini akan dianalisis dengan teknik deskriptif kuantitatif.  Dalam  analisis  data,  terlebih  dahulu  data  dipersiapkan.  Langkah  penting yang perlu diambil dalam mempersiapkan data adalah melakukan penilaian dan tabulasi data.  Penilaian  di  sini  dimaksudkan  bukan  memberikan  nilai  terhadap  kemampuan siswa  menulis  karangan  secara  umum,  melainkan  penilaian  diberikan  untuk  tingkat kemampuan  siswa  menerapkan  ejaan  dalam  karangan  argumentasi.  Setelah  data terkumpul,  kemudian  data  akan  diklasifikasikan  sesuai  dengan  rumusan  masalah  dan diberikan skor. Setelah data diskor, hasilnya ditransfer dalam bentuk yang lebih ringkas dan  mudah  dilihat  dalam  bentuk  tabel.  Kemudian  hasil  tabel  tersebut  akan dideskripsikan  ke  dalam  bentuk  pemaparan.  Terakhir,  barulah  dilakukan  penarikan
kesimpulan. Pada tahap penyimpulan ini, ditarik simpulan sesuai dengan kecenderungan yang diarahkan oleh data yang ada.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa,  pertama,  tingkat  kemampuan  siswa menerapkan  kaidah  pemakaian  huruf  kapital  dalam  penulisan  karangan  argumentasi tergolong kurang. Hal ini terlihat dari skor rata-rata yang dicapai oleh siswa, yaitu 5,5. Dalam keadaan ini terdapat 6 orang (10,34%) tergolong baik, 5 orang (8,62%) tergolong cukup, dan 47 orang (81,03%) tergolong kurang.
Kedua,  tingkat  kemampuan  siswa  menerapkan  kaidah  penulisan  kata  depan dalam  karangan  argumentasi  dapat  dikatakan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  skor  rata-rata yang dicapai oleh siswa, yaitu 8,2 (berada dalam rentangan  8 - 9). Dalam keadaan ini, terdapat  8  orang  (13,79%)  tergolong  amat  baik,  35  orang  (60,35%)  tergolong  baik,  9 orang (15,52%) tergolong cukup, dan 6 orang (10,34%) tergolong kurang.
Ketiga, tingkat  kemampuan siswa menerapkan  kaidah penulisan partikel  dalam karangan argumentasi dapat dikatakan amat baik. Hal ini terlihat dari skor rata-rata yang dicapai oleh siswa, yaitu 9,9. Dalam keadaan ini, terdapat 54 orang (93,10%) tergolong amat baik dan 4 orang (6,90%) tergolong baik.
Terakhir,  tingkat  kemampuan  siswa  menerapkan  kaidah  pemakaian  tanda  baca dalam penulisan  karangan argumentasi  dapat  dikatakan tergolong  baik.  Hal  ini terlihat dari  skor  rata-rata  yang  dicapai  oleh  siswa,  yaitu  7,9.  Dalam  keadaan  ini,  terdapat  6 orang  (10,34%)  tergolong  amat  baik,  36  orang  (62,07%)  tergolong  baik,  10  orang (17,24%) tergolong cukup, dan 6 orang (10,34%) tergolong kurang.
Setelah dilakukan perhitungan secara deskriptif kuantitatif, diperoleh kenyataan bahwa rata-rata kemampuan siswa menggunakan ejaan, ditinjau dari empat aspek yang diteliti menunjukkan kemampuan menggunakan partikel mendudukui posisi yang paling tinggi  (rata-rata  9,9).  Kemudian,  disusul  penggunaan  kata  depan  (rata-rata  8,2), penggunaan tanda baca (rata-rata 7,9), dan yang paling rendah adalah penggunaan huruf kapital  (rata-rata  5,5).  Berdasarkan  pada  hasil  di  atas,  dapat  diinterpretasikan  bahwa kemampuan siswa menggunakan partikel menduduki posisi  yang paling tinggi. Hal itu disebabkan  oleh  pemahaman  siswa  terhadap  pemakaian  partikel  sudah  sangat  baik. Penggunaan partikel –lah dan –kah sudah lazim dilihat oleh siswa dalam penulisan kata
seperti, bacalah,  tentukanlah,  kemarilah,  bagaimanakah,  apakah ,  dan siapakah yang sering mereka temukan dalam kalimat perintah dan pertanyaan dalam soal-soal ataupun bacaan yang mengandung perintah dan pertanyaan. Demikian pula dengan penggunaan partikel pun , sebagian besar siswa sudah paham dengan penggunaan partikel tersebut.
Kedua,  terkait  dengan  kemampuan  menggunakan  kata  depan,  secara  umum penggunaan  kata  depan  dalam  karangan  argumentasi  siswa  dapat  dikategorikan  baik. Hal  itu  dapat  dibuktikan  dari  skor  rata-rata  siswa  secara  klasikal,  yakni  8,2.  Skor tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  memahami  penggunaan  kata  depan  dengan baik.  Hanya  beberapa  siswa  yang  masih  keliru  dalam  penggunaan  kata  depan  pada karangan  argumentasi.  Kekeliruan  pemahaman  siswa  paling  sering  terlihat  dalam penggunaan  kata  depan di dan  imbuhan di- .  Beberapa  siswa  masih  mengalami kebingungan  ketika  menuliskan  kata di  adakan,  di  laksanakan,  di  inginkan ,  dan di buktikan . Mereka menganggap di pada kata-kata tersebut berfungsi sebagai kata depan, sehingga penulisannya dipisahkan. Padahal, di pada kata-kata tersebut berfungsi sebagai awalan  karena  akan  membentuk  kata  kerja  pasif  jika  dirangkai  dengan  kata  yang mengikutinya. Dengan demikian, penulisan awalan di- dengan kata yang mengikutinya harus dirangkai,  menjadi diadakan, dilaksanakan, diinginkan , dan dibuktikan . Temuan tersebut menunjukkan bahwa mereka masih sering keliru dalam penggunaan kata depan. Padahal  penggunaan  kata  depan  pada  suatu  kalimat  sangatlah  penting,  karena  dengan digunakannya  kata  depan  pada  suatu  kalimat  pembaca  akan  mengetahui  bahwa  kata tersebut  menunjukkan  keterangan  suatu  tempat.  Sejalan  dengan  teori  yang  ada, penggunaan  kata  depan  memang  seharusnya  ditulis  terpisah,  seperti  kata  depan di,  ke, dan dari , kecuali dalam penggunaan kata daripada dan kepada ditulis serangkai, karena sudah dianggap lazim dalam penggunaannya.
Ketiga, yaitu mengenai kemampuan menggunakan tanda baca. Berdasarkan data yang  diperoleh,  penggunaan  tanda  baca  dalam  karangan  argumentasi  siswa  sudah tergolong baik. Hal tersebut dapat dilihat dalam perolehan skor rata-rata klasikal, yaitu sebesar  7,9.  Walaupun  tingkat  kemampuan  siswa  dalam  pemakaian  tanda  baca tergolong  baik,  namun  masih  juga  ditemukan  ketidaktepatan  pemakaian  tanda  baca dalam  karangan  siswa.  Ketidaktepatan  penggunaan  tanda  baca  tersebut  bahkan dilakukan oleh hampir seluruh siswa yang menjadi sampel dalam penelitian ini. Secara umum kesalahan yang sering dilakukan oleh siswa adalah pemakaian tanda koma yang
tidak sesuai aturan. Adakalanya siswa memakai tanda koma pada saat tidak diperlukan, begitu  juga  sebaliknya  pada  saat  harus  memakai  tanda  koma,  justru  tidak  digunakan. Kekeliruan  tersebut  mungkin  disebabkan  oleh  ketidaktahuan  siswa  terhadap penggunaan  tanda  koma  yang  benar.  Berdasarkan  teori,  ada  sejumlah  kata  atau  frase penghubung  antarkalimat  dalam  bahasa  Indonesia,  yang  jika  digunakan  pada  awal kalimat, semestinya diikuti oleh tanda koma, seperti kata namun, di samping itu, selain itu,  untuk  itu,  akan  tetapi,  akibatnya,  oleh  karena  itu ,  dan  lain  sebagainya.  Demikian pula  kata  hubung  intrakalimat  yang  harus  didahului  dengan  tanda  koma,  seperti  kata melainkan, tetapi, padahal, yaitu, sedangkan, seperti, yakni , dan misalnya .
Terakhir,  kemampuan  menerapkan  kaidah  pemakaian  huruf  kapital  dalam karangan  siswa  menduduki  prestasi  paling  rendah.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Lumintaintang  (dalam  Wendra,  2008:  104)  yang  mengemukakan  bahwa  “kekeliruan tertinggi  penerapan  kaidah  EYD,  menurut  hasil  kajian  di  Pusat  Bahasa,  terletak  pada pemakaian  tanda  koma  dan  penulisan  huruf  kapital”.  Hal  itu  disebabkan  oleh pemahaman  siswa  yang  masih  kurang  dalam  pemakaian  huruf  kapital.  Berdasarkan temuan, ada beberapa siswa yang memiliki kebiasaan menuliskan huruf g dan r dengan menggunakan  huruf  kapital  (G,  R)  pada  setiap  kata  yang  mengandung  huruf g dan r , seperti  kata yang , tanggal , dari , dengan,  sehingga,  mengikuti,  tingkat,  tenggara, dirugikan,  mereka,  mempersiapkan  diri,  april,  berlangsung,  kurang ,  ditulis  menjadi yanG , tanGGal , daRi , denGan, sehinGGa, menGikuti, tinGkat, tenGGaRa, diRuGikan, meReka,  mempeRsiapkan  diRi,  apRil,  beRlanGsunG,  kuRanG .  Penulisan  kata-kata tersebut  kemungkinan  dipengaruhi  oleh  kebiasaan  siswa  dalam  menulis  pesan  singkat (SMS) dalam keseharian mereka. Penggunaan huruf kapital secara sembarangan seperti terlihat pada kata-kata di atas, sudah jelas menyalahi aturan atau teori yang ada.
Padahal  secara  teori,  huruf  kapital  digunakan  sebagai  huruf  pertama  kata  pada awal  kalimat,  huruf  pertama  petikan  langsung,  huruf  pertama  dalam  ungkapan  yang berhubungan  dengan  nama  Tuhan  dan  kitab  suci,  termasuk  kata  ganti  untuk  Tuhan, huruf  pertama  nama  gelar  kehormatan,  keturunan,  dan  keagamaan  yang  diikuti  nama orang,  huruf  pertama  unsur  nama  jabatan  dan  pangkat  yang  diikuti  nama  orang  atau yang dipakai sebagai pengganti nama orang tertentu, nama instansi, atau nama tempat, huruf pertama unsur-unsur nama orang, huruf pertama nama bangsa, suku bangsa, dan bahasa, huruf pertama nama tahun, bulan, hari, dan hari raya.
Di  samping  itu,  penyebab  kesalahan  yang  juga  banyak  dilakukan  oleh  siswa adalah  penggunaan  huruf  kapital  dalam  kata Ujian  Nasional yang  berada  ditengah- tengah  kalimat.  Hal  itu  mungkin  disebabkan  oleh  pemahaman  siswa  bahwa  penulisan kata  tersebut  harus  di  awali  dengan  huruf  kapital,  di  mana  pun  letaknya.  Anggapan tersebut  tentu  menyalahi  teori  yang  ada.  Salah  satu  teori  tentang  pemakaian  huruf kapital  menyebutkan,  huruf  kapital tidak dipakai  sebagai  huruf  pertama  peristiwa sejarah  yang  tidak  digunakan  sebagai  nama  dan  huruf  kapital tidak dipakai  sebagai huru pertama kata yang bukan merupakan nama resmi negara, lembaga resmi, lembaga ketatanegaraan,  badan,  dan  nama  dokumen  resmi.  Dalam  hal  ini  kata  ujian  nasional dianggap  tidak  termasuk  sebagai  peristiwa  sejarah  ataupun  nama  dokumen  resmi sehingga penulisannya di tengah-tengah kalimat menggunakan huruf kecil.
Dari  empat  kemampuan  menerapkan  ejaan  dalam  penulisan  karangan argumentasi  siswa  kelas  X  SMA  Laboratorium  Undiksha  Singaraja  diperoleh ketuntasan  belajar  yang  memuaskan  dengan  rata-rata  skor  di  atas  7  untuk  tiga  aspek, yaitu  kemampuan  menerapakan  punulisan  kata  depan,  penulisan  partikel,  dan pemakaian tanda baca, sedangkan aspek dalam menggunakan huruf kapital memperoleh skor  rata-rata  kurang,  yaitu  5,5.  Dari  uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  pengajaran bahasa  Indonesia  di  SMA  Laboratorium  Undiksha  Singaraja  tergolong  baik.  Hal  ini ditunjukkan  dari  keluaran  (out  put)  berupa  kemampuan  siswa  dalam  mengapresiasi Ejaan Bahasa  Indonesia yang Disempurnakan mendapatkan skor rata-rata memuaskan, yaitu  di  atas  skor  7.  Walaupun  dalam  penelitian  ini  tidak  memunculkan  nilai kemampuan  siswa  dalam  menulis  karangan  argumentasi  secara  umum,  menurut pengamatan  penulis,  dari  waktu  yang  disediakan  selama  60  menit,  siswa  dapat menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Bahkan,  beberapa  siswa  telah  menyelesaikan sebelum waktu yang disediakan berakhir.
Hasil penelitiam  ini  tidak sejalan dengan hasil penelitian terdahulu,  yakni  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Parno  pada  tahun  2007  tentang  kemampuan menggunakan  Ejaan  yang  Disempurnakan  dalam  penulisan  cerita  siswa  kelas  6  SDN Kinandang  3,  kecamatan  Bendo,  kabupaten  Magetan,  tahun  2006/2007.  Dari  hasil komputasi  yang  dilakukan,  diperoleh  kenyataan  bahwa  rata-rata  kemampuan penggunaan  ejaan,  ditinjau  dari  empat  aspek  yang  diteliti  menunjukkan  kemampuan menggunakan  huruf  kapital  menduduki  prestasi  yang  paling  tinggi  (rata-rata  8,0).
Kemudian,  disusul  penggunaan  tanda  baca  (7,3),  penggunaan  partikel  (7,1),  dan  yang paling  rendah,  yaitu  penggunaan  kata  depan  (6,8).  Hasil  penelitian  tersebut  nampak berbeda  dengan  hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini.  Dalam  penelitian  ini diperoleh  kenyataan  bahwa  kemampuan  menggunakan  partikel  menduduki  prestasi yang  paling  tinggi  (rata-rata  9,9).  Selanjutnya,  disusul  penggunaan  kata  depan  dengan skor  rata-rata  8,2,  penggunaan  tanda  baca  dengan  skor  rata-rata  7,9,  dan  yang  paling rendah,  yaitu  kemampuan  menggunakan  huruf  kapital  dengan  skor  rata-rata  5,5. Kenyataan  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  yang  diperoleh  berbanding  terbalik dengan  hasil  penelitian  sebelumnya.  Jika  dilihat  dari  jenjang  pendidikan,  seharusnya siswa SMA memiliki kemampuan yang lebih daripada siswa SD dalam hal menerapkan ejaan.  Hal  itu  kemungkinan  disebabkan  oleh  pola  pikir  siswa  SMA  yang  menganggap bahwa  penggunaan  ejaan  dalam  tulisan  dianggap  tidak  penting,  sehingga  dalam praktiknya  mereka  tidak  begitu  memerhatikan  penggunaan  ejaan  dengan  benar.  Selain itu, ada beberapa siswa yang memiliki kebiasaan (terutama dalam hal penggunaan huruf kapital)  menuliskan  huruf-huruf  tertentu,  seperti  huruf g dan r dengan  menggunakan huruf  kapital  pada  setiap  kata  yang  mengandung  huruf-huruf  tersebut.  Kebiasaan  ini bisa  jadi  mereka  lakukan  dalam  berbagai  jenis  tulisan  yang  lainnya.  Walaupun demikian,  secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  tingkat  sekolah  dasar  dan  siswa tingkat  sekolah  menengah  atas,  sudah  memahami  ejaan  dan  mampu  menggunakannya dengan tepat dalam kegiatan menulis.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  disajikan  di  atas,  dapat  disimpulakan hal-hal  sebagai  berikut.  Pertama,  kemampuan  siswa  menerapkan  kaidah  pemakaian huruf kapital dalam penulisan karangan argumentasi memperoleh hasil kurang, dengan skor rata-rata sebesar 5,5. Kedua, kemampuan siswa menerapkan kaidah penulisan kata depan  dalam  karangan  argumentasi  memperoleh  hasil  baik,  dengan  skor  rata-rata  8,2. Ketiga,  kemampuan  siswa  menerapkan  kaidah  penulisan  partikel  dalam  karangan argumentasi  memperoleh  hasil  amat  baik,  dengan  skor  rata-rata  9,9.  Keempat, kemampuan siswa menerapkan kaidah pemakaian tanda baca dalam penulisan karangan argumentasi tergolong baik, dengan skor rata-rata sebesar 7,9.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  dapat  disampaikan  saran  sebagai  berikut. Pertama,  guru  bidang  studi  bahasa  Indonesia  harus  memerhatikan  lagi  penggunaan huruf kapital dalam karangan siswa sehingga kemampuan siswanya dalam menerapkan kaidah pemakaian huruf kapital dapat meningkat. Walaupun tingkat kemampuan siswa dalam  menerapkan  kaidah  penulisan  kata  depan,  penulisan  partikel,  dan  pemakaian tanda  baca  sudah  tergolong  baik,  perlu  juga  ditingkatkan  lagi.  Kedua,  siswa  harus meningkatkan lagi  kemampuannya dalam menerapkan kaidah pemakaian  huruf kapital dengan  cara  mempelajari  buku  pedoman  EYD.  Walaupun  kemampuannya  dalam menerapkan kaidah penulisan kata depan, penulisan partikel, dan pemakaian tanda baca sudah  tergolong  baik,  perlu  juga  ditingkatkan  lagi.  Ketiga,  peneliti  lain  diharapkan melakukan penelitian sejenis untuk melengkapi sisi lain dari penelitian yang sudah ada. Selain  itu,  peneliti  lain  dapat  juga  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  bahan perbandingan untuk penelitian sejenis.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmadi,  Muhsin.  1998. Materi  Dasar  Pengajaran  Komposisi  Bahasa  Indonesia . Jakarta: Depdikbud.
Depdikbud.  2009. Ejaan  Bahasa  Indonesia  Yang  Disempurnakan:  EYD  Terbaru (Permendiknas Nomor 46 Tahun 2009) . Yogyakarta: Pustaka Timur.
Parera, Jos Daniel. 1987. Belajar Mengemukakan Pendapat: Standar, Logis, Pragmatik . Jakarta: Erlangga.
Parno. 2007. Kemampuan Menggunakan Ejaan Yang Disempurnakan dalam  Penulisan Cerita  Siswa  Kelas  6  SDN  Kinandang  3,  Kecamatan  Bendo,  Kabupaten Magetan, Tahun 2006/2007. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FPBS, IKIP PGRI Madiun. (Online)
http://www.scribd.com/doc/51639124/Kemampuan-Menggunakan-Ejaan-Yang- Disempurnakan-Dalam-Penulisan-Cerita (diunduh pada 28 Januari 2013).
Poewadaminta. 1981. Karang Mengarang. Yogyakarta: UP. Karyono.
Risanta, Agustinus. 2011. Peranan Ejaan dalam Bahasa Tulis
(http://heningbatin.blogspot.com/2011/12/normal-0-false-false-en-us-x- none.html). (diakses pada 10 Juli 2013)
Tarigan,  Henry  Guntur.  1984b. Pengajaran  Ejaan  Bahasa  Indonesia .  Bandung: Angkasa.
Wendra, I Wayan. 2008. Penulisan Karya Ilmiah . Singaraja: Undiksha.