Volume 6, Nomor 1, Juni 2023 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v6i1.5949

## PENGGUNAAN MEDIA WHATSAPP PADA PEMBELAJARAN SERTA PENGARUHNYA TERHADAP MOTIVASI DAN GAYA
BELAJAR SISWA SELAMA PANDEMI COVID-19
Hary Murcahyanto Universitas Hamzanwadi harymurcahyanto@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media WhatsApp terhadap  motivasi  dan  gaya  belajar  siswa  selama  masa  pandemi Covid-19.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif deskriptif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  sebanyak  115  responden  dengan teknik  pengambilan  sampel  yaitu proportionate  stratified  random  sampling sedangkan  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  kuesioner  (angket). Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  hipotesis.  Hasil  penelitian  ini  adalah bahwa  pembelajaran  menggunakan WhatsApp berpengaruh  positip  terhadap motivasi terutama pada indikator tekun, tepat waktu, ulet, keberanian bertanya, rasa  ingin  tahu,  senang  dan  aktif.  Selain  itu  pembelajaran  menggunakan WhatsApp juga  berpengaruh  positip  terhadap  gaya  belajar  terutama  pada indikator gaya belajar visual sangat tinggi, tetapi gaya belajar auditorial sedang, dan  gaya  belajar  kinestetik  rendah  karena  tidak  banyak  membutuhkan  gerak. Simpulan  penelitian  ini  adalah  penggunaan  media  WhatsApp  pada pembelajaran  berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  dan  gaya  belajar  selama Covid-19.
Kata Kunci : Gaya belajar, Motivasi Belajar, WhatsApp

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  using  WhatsApp  media  on  students' motivation  and  learning  styles  during  the  Covid-19  pandemic.  The  type  of research used is descriptive quantitative research. The subjects of this study were 115 students with a sampling technique that was proportionate stratified random sampling  while  the  data  collection  technique  used  was  a  questionnaire.  Data analysis  techniques  using  hypothesis  testing.  The  results  of  this  study  are  that learning  using  WhatsApp  has  a  positive  effect  on  motivation,  especially  on  the indicators  of  diligence,  punctual,  tenacity,  courage  to  ask,  curiosity,  happy  and active. In addition, learning using WhatsApp also has a positive effect on learning styles,  especially  in  the  very  high  visual  learning  style  indicator,  but  medium auditory  learning  style,  and  low  kinesthetic  learning  style  because  it  doesn't require much movement. The conclusion of this study is that the use of WhatsApp media  in  learning  has  a  positive  effect  on  motivation  and  learning  styles  during Covid-19.
Keywords: Learning styles, Learning Motivation, WhatsApp

## PENDAHULUAN
Di  Indonesia,  pandemi  Covid-19  ini  memiliki  dampak  bagi  seluruh  sektor salah satunya pendidikan dimana sebelum adanya pandemi ini aktivitas kegiatan belajar  mengajar  dilakukan  secara  tatap  muka.  Pada  kondisi  tersebut  proses belajar  mengajar  harus  tetap  berjalan,  oleh  sebab  itu  pengalihan  media pembelajaran guna  keberlangsungan proses belajar  yang semula  dilakukan  tatap muka  beralih  melalui  media  dalam  jaringan/ online (Pratama  &  Mulyati,  2020; Sadikin & Hamidah, 2020). Kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara daring berlaku  untuk  semua  tingkat  pendidikan.  Peran  internet  dalam  proses pembelajaran  pada  masa  pandemi  ini  sangat  membantu  dan  mengalami peningkatan (W. A. F. Dewi, 2020; Rahma & Safarati, 2022; Suttrisno, 2021).
Berdasarkan  keputusan  dari  Kemendikbud  RI  Nomor  3  Tahun  2020 tentang  Pencegahan  Corona  Virus  Disease  (COVID-19)  pada  Satuan Pendidikan dan Surat Sekjen Mendikbud nomor 35492/A.A5/HK/2020 tanggal 12    Maret    2020    perihal    pencegahan    penyebaran  Corona  Virus  Disease (Covid-19),  maka  proses  belajar  mengajar  diwajibkan    untuk    melakukan kegiatan    tersebut    dari    rumah    atau    yang  disebut    dengan stay  at    home . Melihat  kondisi    tersebut  maka    beberapa  penyelenggara  pendidikan  sudah memulai  atau  beralih  dari  belajar  tatap  muka  secara  langsung  menjadi pembelajaran jarak jauh yang di setting ke dalam online learning (T. A. P. Dewi
&  Sadjiarto,  2021;  Nafrin  &  Hudaidah,  2021;  Olivia  et  al.,  2020;  Sadikin  & Hamidah, 2020).
Proses pembelajaran daring ini dilaksanakan dengan menerapkan sejumlah metode  pengajaran  yang  di  dalamnya  terdapat  aktivitas  pengajaran  yang dilaksanakan secara terpisah dari aktivitas belajar tatap muka (Al Mahabbah Havi et al., 2022; Bovermann et al., 2018; Guo et al., 2018; Maddukelleng et al., 2023; M.  M.  M.  F.  H.  Murcahyanto,  2021).  Pembelajaran  daring  memberikan manfaat dalam menyediakan akses belajar bagi semua orang, sehingga dapat menghapus  hambatan  secara  fisik  dalam  proses  pembelajaran   (Eynon  & Malmberg,  2021;  Oktavian  &  Aldya,  2020;  Suhatmi  et  al.,  2021;  Syarifudin, 2020).
Keberhasilan   pelaksanaan   proses   pembelajaran   daring   salah satunya dipengaruhi oleh siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat (Nakayama et al., 2021) yang  menjelaskan  bahwa  tidak  semua  siswa  akan  sukses  dalam  pembelajaran daring,  hal  itu  disebabkan  oleh  perbedaan  faktor  lingkungan  belajar  dan karakteristik  siswa.  Salah  satu  yang  menjadi  faktor  keberhasilan  proses pembelajar  siswa  adalah  motivasi  (Aguilera-Hermida,  2020;  Almahasees  et  al., 2021; Al-Nasa’h et al., 2021; Al-Salman & Haider, 2021; Lemay et al., 2021).
Motivasi memberikan dorongan untuk bertindak sesuai dengan tujuan yang diinginkan  baik  fisik  maupun  mental,  sehingga  aktivitas  menjadi  bagian  yang sangat  penting  dalam  motivasi  (Lee  &  Martin,  2017;  Lim  &  Yeo,  2021; Mohzana et al., 2022).   Proses pembelajaran akan mencapai keberhasilan apabila
siswa  memiliki      motivasi      yang      baik      dalam      belajar.        (Emda,  2018; Hamzah, 2008; Sudrajat, 2008)menyebutkan enam klasifikasi  indikator  motivasi belajar,    yaitu  adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil,  dorongan  dan  kebutuhan dalam  belajar,  harapan  dan  cita-cita  masa  depan,  penghargaan  dalam  belajar, kegiatan yang menarik dalam belajar, dan lingkungan belajar yang kondusif.
Motivasi  sangat  diperlukan  dalam  belajar  karena  dapat  menyadarkan kedudukan    awal    belajar,    proses    dan    akhir,  menginformasikan  tentang kekuatan  dalam  belajar,  mengarahkan  kegiatan  belajar,  membesarkan  semangat belajar,  serta  menyadarkan  tentang  adanya  perjalanan  belajar  dan  kemudahan belajar  yang  bersinambungan  (Am,  2011;  Fahrurrozi  et  al.,  2021;  Muhammad, 2017;  H.  Murcahyanto  et  al.,  2021).  Hal  ini  juga  berlaku  dalam  proses pembelajaran daring, sehingga untuk mencapai keberhasilan dalam belajar perlu adanya  upaya  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa(Am,  2011;  Syamsuddin, 2021;  Yanti  et  al.,  2021).  Namun  kondisi  pembelajaran  daring  menyebabkan guru  kesulitan  untuk  mengontrol  dan  menjaga  iklim  belajar  karena  terbatas dalam  ruang  virtual.  Kondisi  ini  menyebabkan          motivasi          belajar          siswa dapat          menurun          bahkan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  (Aurora  & Effendi, 2019; Cahyani et al., 2020; Suwastika, 2018; Zakiah & Mariah, 2020).
Selain  motivasi  dampak  lain  dari  proses  pembelajaran  online  pada  masa pandemi  Covid-19  saat  ini  yaitu  berubahnya  gaya  belajar.  Namun  untuk mengubah kebiasaan gaya belajar sangatlah sulit, terlebih lagi kebiasaan   belajar mengajar      yang      sudah      berlangsung      sekian      lama  mengalami  perubahan dengan    tiba-tiba  yang  terasa    cepat  tanpa    diduga  sebelumnya,  inilah  yang dialami di saat sekarang (Dewantara et al., 2021).
Siswa harus mampu mengubah gaya belajar, begitu pula guru, dimana guru diharap  mampu  mengubah  strategi  dan  metode  belajar,  mengubah  gaya  belajar yang selama ini dilakukan.(Nurhidayah, 2021; Nuriah et al., 2022; Taufik et al., 2022)  Selain  itu  antara  guru  dan  siswa  pun  tetap  harus  terjalin  komunikasi meskipun  terpisah  jarak,  dan  terutama  sekali  adalah  memberikan  pengalaman belajar  yang  bermakna  bagi  siswa.  Langkah  yang  dinilai  tepat  untuk  mengatasi masalah  ini  adalah  menggunakan  teknologi  jaringan  dan  informasi.  Namun secara  menyeluruh  kita  memang  belum  siap  untuk  melakukan  perubahan  gaya pembelajaran daring saat ini. Karena pelaksanaan pembelajaran daring itu sendiri sangat menuntut kesiapan dari pihak penyedia layanan, begitu pula kesiapan guru dan  siswa(Anggrawan,  2019;  Ghufron,  2020;  Syarifuddin  et  al.,  2021; Zukhrufurrohmah et al., 2021).
Terdapat tiga gaya belajar siswa  yaitu 1) Gaya belajar visual (penglihatan), dimana  kemampuan  mendemonstrasikan  lebih  tinggi  daripada  menjelaskan, bukti-bukti   konkrit   harus   diperlihatkan   terlebih dahulu  agar  mereka  paham, kesulitan    untuk    berdialog  secara    langsung  adalah  kendala  yang  biasa ditemukan,  2)  Gaya  belajar  auditori  (pendengaran),      dimana      kemampuan berbicara      mendominasi,      senang  diskusi  dan  bicara  panjang  lebar.  Siswa
dengan  gaya  belajar  ini  umumnya  cukup  susah  menyerap  secara  langsung informasi dalam bentuk tulisan ataupun membaca, dan 3) Gaya belajar kinestetik (gerak),  dimana  siswa  menunjukkan  minat  belajar  melalui  praktek  langsung. (Pardede et al., 2021; Widayanti, 2013).
Pola  pembelajaran  pada  masa  pandemi  ini  mengharuskan  guru  dan pengembang  pendidikan  untuk  menyediakan  bahan  media  pembelajaran  dan mengajar siswa secara langsung melalui alat digital jarak jauh. Hal ini dilakukan agar  proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  meskipun  berada  dalam  kondisi pandemi  seperti  saat  sekarang  ini  (Ismail  &  Alexandro,  2021;  Monica  & Fitriawati, 2020; Taufik et al., 2022).
Beragamnya  media  pembelajaran  yang  tersedia  secara online senantiasa mengikuti  perkembangan  di  masa  pandemi  ini.  Dalam  pembelajaran  di  masa pandemi  Covid-19  ini  sekolah  mengupayakan  agar  pembelajaran  tetap  berjalan seperti biasa melalui penggunaan media sosial seperti aplikasi WhatsApp, Google Sites,  Google  Classrom,  Padlet,  Edmodo, atau video  conference seperti Google Meet,  Zoom dan Webex, hingga  aplikasi  kuis  seperti Kahoot,  Quizizz ,  dan semacamnya (Damayanti et al., 2022; Ismayanti & Wahyuddin, 2021; Sebayang et al., 2020; Wibowo & Rahmayanti, 2020).
Penerapan pembelajaran online dapat berjalan dengan lancar dan stabil bila dibantu oleh adanya koneksi jaringan internet yang akan diakses pada perangkat gadget.  Media  pembelajaran  mempunyai  fungsi  sebagai  sumber  belajar  dan dapat  sebagai  sarana  perantara  dalam  penyampaian  informasi,  maka  dari  itu media  pembelajaran  memiliki  peran  penting  dalam  penggunaan  sistem pembelajaran  online  pada  masa  pandemi  Covid-19  (Falahudin,  2014;  Fitriani, 2020; Ismail & Alexandro, 2021).
Menurut  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  beberapa  guru,sejak terjadinya    pandemi    Covid-19    proses    belajar    mengajar    dilakukan  secara online    menggunakan  media WhatsApp, Pemilihan  fitur  online  ini  dianggap paling mudah untuk  diakses  dan dalam pelaksanaannya  juga  tidak terlalu rumit. Siswa  akan  diberikan  beberapa  tugas  berupa  foto  atau  video  yang  akan  dikirim melalui  aplikasi WhatsApp dan  untuk  ulangan  harian  sendiri  guru  dan  siswa memanfaatkan google  form sebagai  media  (Maharani  et  al.,  2021;  Moreno- Guerrero et al., 2020; Prasetyo & MS, 2021; Sugianto & Muslim, 2022; Suriyani Djamdjuri & Kamilah, 2020).
Sementara  untuk  memantau  siswa  agar  tetap  belajar  guru  akan  meminta siswa  untuk  mengirimkan  foto  pada  saat  belajar  di  rumah  dan  melaporkannya kepada guru yang bersangkutan. Tetapi   selama proses pembelajar secara online ini  berlangsung  juga  terdapat  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  yaitu  ada beberapa  siswa  yang  kurang  termotivasi  untuk  mengikuti  proses  belajar  dan juga  terdapat  perubahan  gaya  belajar  secara  tiba-tiba  yang  mengakibatkan pendidik mengalami  kesulitan dan  belum  siap untuk mengikuti suatu perubahan sehingga      proses    belajar    mengajar    tidak  berjalan  efektif  (Hafsa  Al
Abdullateef et al., 2021; Kumar et al., 2020; Kuntarto et al., 2021; Lestari, 2021; Mulyono  et  al.,  2021;  Prasetyo  &  MS,  2021;  Ramdhani  &  Nandiyanto,  2021; Sutjipto et al., 2022; Yeboah & Nyagorme, 2022).
Terdapat  beberapa  kendala  yang  dihadapi  oleh  siswa  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  secara  online  yaitu  jaringan  internet  yang  kadang mengalami  gangguan,  pengelolaan  pembelajaran  yang  monoton  sehingga  siswa mengalami jenuh atau bosan. Sehingga dapat menyebabkan motivasi siswa dalam mengikuti proses belajar tidak menentu.
Penelitian  sejenis  yang  relevan  telah  dilakukan  antara  lain    (Zakiah  & Mariah,  2020)  telah  meneliti  tentang  pengaruh  pembelajaran  daring  di  era pandemi  Covid-19  terhadap  motivasi  dan  kepuasan  belajar  taruna  jurusan Teknika STIP Jakarta. Hasil yang didapat  yaitu  sebagian  besar  taruna  menilai metode  pembelajaran daring sudah efektif. Dari aspek motivasi para taruna tetap optimis  semangat    ingin    belajar    meskipun    melalui    jaringan.    Dari  penilaian aspek  kepuasan    secara    umum    tergambar    sudah    puas,    hanya    sedikit  yang menyatakan tidak puas, dan sekitar 22% yang ragu-ragu.
Penelitian  oleh  (Rahma  &  Safarati,  2022)  telah  meneliti  tentang  dampak pembelajaran  daring  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa  selama  pandemi Covid-19.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  mahasiswa sangat  baik,  hal  itu  didapatkan  dari  skor  presentase  motivasi  tersebut  yang berjumlah  83.22%.  Dapat  disimpulkan    pembelajaran  daring  mampu meningkatkan motivasi dan minat, kemandirian belajar, keberanian mengemukakan gagasan dan pertanyaan.
Penelitian (Cahyani et al., 2020b) tentang motivasi belajar siswa SMA pada pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  Covid-19.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  nilai  siginifikansi  Mann  Whitney  U  sebesar  0,000  yang artinya  motivasi  belajar  pada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  online  di tengah  situasi  pandemik  virus Covid-19 ini menurun, karena nilai signifikansi yaitu 0,000 adalah kurang dari 0,05 (p < 0,05).
Berdasarkan paparan tersebut penulis tertarik melakukan penelitian tentang pengaruh  pembelajaran Media  WhatsApp terhadap  motivasi  dan  gaya  belajar siswa  pada  masa  Covid-19.  Adapun  tujuan  yang ingin  dicapai  dalam  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui    ada  tidaknya  pengaruh  positif  dan  signifikan pembelajaran  media WhatsApp terhadap  motivasi  dan  gaya  belajar  siswa  pada masa  Covid-19  secara  parsial,  dan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh positif  dan  signifikan  pembelajaran  media WhatsApp terhadap  motivasi  dan gaya  belajar  siswa  pada  masa  covid-19  secara  simultan.  Hipotetsis  pada penelitian  ini  adalah:  Secara  parsial  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan antara pembelajaran media WhatsApp terhadap  motivasi  dan  gaya  belajar siswa pada  masa  pandemi  Covid-19.  Secara  simultan  terhadap  pengaruh  positif  dan signifikan  antara  pembelajaran  media WhatsApp terhadap  motivasi    dan  gaya belajar siswa pada masa pandemi Covid-19.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif deskriptif.  Lokasi  penelitian  ini  dilakukan  di  salah  satu  sekolah  di  Kabupaten Lombok  Timur,  dengan  mempertimbangkan  bahwa  di  sekolah  tersebut menggunakan pembelajaran daring selama pandemi Covid-19.  Sehingga  sekolah tersebut  memiliki  karakteristik  yang  representatif untuk   mendapat   gambaran mengenai      masalah      yang      akan      diteliti.  Peneliti  membuat  target  sehingga penelitian bisa selesai tepat waktu, waktu yang diambil dalam penelitian ini pada bulan Juli 2020.
Populasi yang digunakan adalah seluruh  siswa  Kelas  X,  XI,  XII. Adapun populasi  kelas  X  =  313,  kelas  XI  =  280,  dan  kelas  XII  =  261,  sehingga  jumlah populasi seluruh siswa adalah 854. Sampel yang digunakan menggunakan metode sampling  simple  random  sampling  dengan  menggunakan  rumus  Slovin  .  Maka jumlah  sampel  yang  digunakan  pada  kelas  X  sebanyak  39  responden.  Kelas  XI sebanyak  38  responden,  dan  Kelas  XII,  jumlah  populasi  pada  kelas  XII berjumlah  261  s  sebanyak  38  responden.  Dengan  menggunakan  simple  random sampling maka jumlah sampel yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 115 sampel.  Variabel dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  variabel,  yakni variabel  bebas  (X)  yaitu  Pembelajaran  Media  WhatsApp  dan  variabel  terikat (Y1) yaitu Motivasi Belajar dan (Y2) yaitu Gaya Belajar.
Teknik  pengumpulan  data  yang akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu angket/kuesioner menggunakan skala Linkert dengan lima  kriteria penilaian yaitu sangat  setuju,  setuju,  ragu-ragu,  tidak  setuju  dan  sangat  tidak  setuju.  Untuk mengukur  tingkat  motivasi  belajar  peneliti  menggunakan  lima  kriteria  penilaian yaitu  sangat  baik,  baik,  sedang,  kurang  baik  dan  kurang.  Sedangkan  untuk mengukur  gaya  belajar  siswa  menggunakan  lima  kriteria  penilaian  yaitu  sangat setuju,  setuju,  ragu-ragu,  tidak  setuju  dan  sangat  tidak  setuju.  Semua menggunakan skor penilaian 5,4,3,2,1. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa pedoman observasi, lembar angket dan pedoman wawancara.
Uji  validitas  instrument  diperoleh  dengan  cara  mengkorelasi  setiap  skor indikator  dengan  total  skor  indikator  variabel.  Kemudian  hasil  korelasi dibandingkan  dengan  nilai  kritis  pada  taraf  signifikan  0,05.  Dengan  kriteria, jika  r  hitung  >  r  tabel  (uji  1  sisi  dengan  sig.  0,05)  maka  instrumen dinyatakan valid.  Sedangkan  jika  r  hitung  <  r  tabel  (uji  1  sisi  dengan  sig.  0,05)  maka instrumen dinyatakan tidak valid.
Uji  reliabelitas  digunakan  Teknik Alpha  Cronbach ,  yaitu  suatu  instrumen dapat  dikatakan  handal  ( reliable )  bila  memiliki  koefisien  alpha  sebesar  0,6  atau lebih.  Untuk  menguji  reliabilitas  menggunakan  rumus  AlfaCronbach  dengan bantuan SPSS versi  16. Analisis data menggunakan uji normalitas, uji linearitas, analisis linier berganda, uji hipotesis, dan analisis Determinasi R 2 . Uji normalitas dengan menggunakan SPSS versi 16. Uji Linearitas menggunakan  aplikasi  SPSS pada    perangkat Test  for  Linearity .  Adapun  teknik  analisisnya  dengan
menggunakan  nilai  signifikansi pada taraf signifikansi 95% (α = 0,05). Analisis regresi  linier  berganda  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran online terhadap motivasi dan gaya belajar siswa.
Hipotesis  diuji  secara  parsial  dan  simultan.  Pengukuran  Secara  Parsial menggunakan  kaidah  pengambilan  keputusan;  Jika  t hitung ˃  t tabel pada  tingkat kepercayaan  95%  (a  =  0,05),  maka  terbukti  bahwa  variabel  independen  secara nyata  (signifikan)  mempengaruhi  variabel  dependen.  Sedangkan  jika  t hitung <  t tabel pada  tingkat  kepercayaan  95%  (a  =  0,05),  maka  terbukti  bahwa  variabel indevenden  secara  nyata  (signifikan) tidak mempengaruhi variabel dependen.
Pengukuran Secara Simultan menggunakan kaidah pengambilan keputusan; Jika  F-hitung  ˃  F-tabel  pada  tingkat  kepercayaan  95%  (a  =  0,05),  Dengan demikian  (H1)  diterima  dan  (H0)  ditolak  .  Sedangkan  jika  F-hitung  <  F-tabel pada  tingkat  kepercayaan  95%  (a  =  0,05),  maka  (H1)  ditolak  dan  (H0) diterima.  Analisis  Determinasi  (R 2 )  dalam  regresi    linier    berganda    digunakan untuk  mengetahui  prosentase  sumbangan  pengaruh  variabel  independen  secara serentak   terhadap   vaiabel   dependen.

## HASIL

## Uji Normalitas dan Uji Linearitas
Uji  normalitas  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  uji normalitas Kolmogorov  Smirnov dengan  SPSS  versi  16.  Adapun  hasil  uji normalitas dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Hasil Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N Mean Std.Deviation Absolute Positive Negative 115 Normal Parameters a .0000000 1.58202905 Most Extreme Differences .060 .060 -.043 Kolmogorov-Smirnov Z .647 Asymp. Sig. (2-tailed) .797 a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan  tabel  1,  diketahui  bahwa  nilai  signifikasi  Asiymp.Sig  (2- tailed)  sebesar  0,797  lebih  besar  dari  0,05.  Maka  sesuai  dengan  dasar pengambilan  keputusan  dalam  uji  normalitas kolmogorov-smirnov dapat disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Dengan  demikian,  maka  asumsi atau persyaratan normalitas dalam model regresi sudah terpenuhi.

## Tabel 2 Hasil Uji Linearitas Motivasi Belajar
ANOVA Table Sum of Squares Df MeanSquare F Sig. Pembelajaran Between (Combined) Media Groups Linearity
WhatsApp*
Deviation from motivasi belajar Linearity Within Groups Total 46.844 11 4.259 1.649 .096 14.254 1 14.254 5.518 .021 32.590 10 3.259 1.262 .262 266.078 103 2.583 312.922 114
Berdasarkan  nilai  signifikansi  (Sig),  dari  output,  diperoleh  nilai deviation from  linearity  sig. adalah  0,262  lebih  besar  dari  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa ada  hubungan linear secara  signifikan antara variabel Pembelajaran Media WhatsApp  (X)  dengan  Motivasi  Belajar (Y1).
Tabel 3 Hasil Uji Linearitas Gaya Belajar ANOVA Table Sum of Squares Df MeanSquare F Sig. Pembelajaran Between (Combined) Media Groups Linearity WhatsApp* Deviation from gaya belajar Linearity Within Groups Total 83.001 18 4.611 1.925 .022 16.815 1 16.815 7.021 .009 66.185 17 3.893 1.626 .072 229.921 96 2.395 312.922 114
Berdasarkan nilai signifikansi (Sig), dari output, diperoleh nilai deviation from  linearity  sig .  adalah  0,072  lebih  besar  dari  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa ada hubungan linear secara signifikan antara variabel Pembelajaran Media WhatsApp(X) dengan Gaya Belajar (Y2).

## Pengujian Hipotesis
Untuk  uji  hipotesis  menggunakan  uji  f  dan  uji  t.  Untuk  menguji kedua hipotesis, maka dilakukan pengujian secar parsial dan simultan. Pengujian secara Parsial (t test ) atau Uji t dilakukan untuk menganalisis besarnya pengaruh  variabel bebas  (pembelajaran  online)  secara  parsial  (sendiri-sendiri)  apakah  signifikan terhadap  (motivasi  dan  gaya  belajar).  Apabila  t  hitung    >  t  tabel  maka  Ha 1 diterima. Berdasarkan hasil perhitungan dan analisis data di atas diperoleh hasil t hitung  lebih  besar  dari  t  tabel  yakni  (2,025>  1,981)  artinya  secara  parsial  ada pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  pembelajaran  media WhatsApp dengan
motivasi  belajar.Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan  analisis  data  gaya  belajar diperoleh,  hasil  t  hitung  lebih  besar  dari  t  tabel  yakni  (2,536>  1,981)  artinya secara  parsial  ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  pembelajaran  media WhatsApp dengan gaya belajar.
Pengujian secara simultan (F test ) atau Uji  F digunakan  untuk  mengetahui signifikan  pengaruh  antara  satu  variabel  bebas  (pembelajaran  media WhatsApp ) dengan variabel terikat (motivasi belajar dan gaya belajar) secara bersama-sama, sehingga   bisa   diketahui   apakah   variabel-variabel   tersebut   dapat diterima atau  ditolak.  Apabila  F-hitung  >  F-tabel  maka  Ha 2 diterima.  Berdasarkan  hasil perhitungan  dan  analisis  data  diperoleh  hasil  F-hitung  lebih  besar  dari  F-tabel yakni  (5,417>  3,08)  artinya  secara  simultan  ada  pengaruh  positif  dan  signifikan antara pembelajaran online terhadap motivasi dan gaya belajar siswa.
Analisis Determinasi. Dari hasil  analisis  regresi, lihat  pada  output moddel summary dan disajikan sebagai berikut:
Tabel 4 Hasil Uji Determinasi Y 1 dan Y 2 Variabel R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the estimasi Motivasi belajar 0, 634 0,413 0,387 1,65186 gaya belajar 0, 658 0,432 0,392 1,68178
Berdasarkan tabel 4 diketahui nilai koefisien determinasi atau Adjusted R Square  Motivasi  belajar  sebesar  0,387.  Besarnya  angka  koefisien      determinasi (Adjusted  R  Square)  adalah  0,387  atau  sama  dengan  38,7%.  Angka  tersebut mengandung  arti  bahwa  variabel  pembelajaran  media  WhatsApp  secara    parsial berpengaruh    terhadap  variabel  motivasi  belajar  (Y1)  sebesar  38,7%. Sedangkan  sisanya  (100%  -38,7%  =  61,3%)  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  di luar persamaan regresi ini atau variabel yang tidak diteliti.
Nilai koefisien  determinasi  atau Adjusted  R  Square Gaya belajar  sebesar 0,392.  Besarnya      angka      koefisien            determinasi    (Adjusted      R      Square) adalah  0,392atau  sama  dengan  39,2%.  Angka  tersebut  mengandung  arti  bahwa variabel      pembelajaran      media      WhatsApp      secara  parsial            berpengaruh terhadap    variabel    gaya    belajar    (Y2)    sebesar    39,2%.    Sedangkan    sisanya (100% - 39,2% = 60,8%) dipengaruhi oleh variabel lain diluar persamaan regresi ini atau variabel yang tidak diteliti.
Tabel 5 Hasil Uji Determinasi Variabel R R Square Adjusted R Square Std. Error of the estimasi Pembelajaran Media WhatsApp, motivasi belajar, gaya belajar 0, 725 0,525 0,487 1,78186
Berdasarkan      tabel  5  diketahui  nilai    koefisien    determinasi    atau Adjusted    R    Square    adalah  sebesar  0,487.  Besarnya  angka  koefisien determinasi  (Adjusted  R  Square)  adalah  0,487atau  sama  dengan  48,7%.  Angka tersebut  mengandung arti bahwa  variabel  pembelajaran media WhatsApp secara simultanl  berpengaruh  terhadap  variabel  motivasi  belajar  (Y1)  dan  gaya  belajar (Y2) sebesar  48,7%.  Sedangkan  sisanya  (100%  -  48,7%  =  51,3%)  dipengaruhi oleh  variabel  lain  di  luar  persamaan  regresi  ini  atau  variabel  yang  tidak diteliti.

## PEMBAHASAN

## Pengaruh Pembelajaran Media WhatsApp Terhadap Motivasi
Berdasarkan  analisis  data  dapat  dilihat  dari  hasil  perolehan  angket variabel  Y1  (motivasi  belajar)  yang  dimana  diketahui  pada  indikator  tekun mengerjakan  tugas  siswasemangat  dalam  mengerjakan  tugas,  selain  itu  juga jika ada materi yang tidak dimengerti siswa akan langsung bertanya kepada guru sehingga    ketika    diberikan    tugas    mereka    bisa    menjawab  dengan  baik  dan dapat mengumpulkan tugas dengan tepat waktu.
Berdasarkan penelitian  yang sudah dilakukan, siswa  berada  pada  kategori sangat  baik  untuk  indikator  tekun  mengerjakan  tugas.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari saat  mereka  diberikan  tugas  maka  mereka  akan  bersungguh-sungguh  dalam mengerjakan tugas tersebutdan rata-rata mereka dapat mengumpulkan tugas  yang diberikan  oleh  guru  dengan  tepat  waktu.  Selanjutnya  pada  indikator  ulet menghadapi  kesulitan  siswa  berada  dalam  kategori  baik.  Sebagian besar siswa mencari  bahan  belajar  di  internet  untuk  mengatasi  kesulitan  mengerjakan  tugas- tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  selain  itu  siswa  juga  aktif  mencari  referensi- referensi  di  perpustakaan  untuk  memahami  materi  pelajaran  yang diberikan  oleh guru.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  mereka  tidak  lekas  putus  asa  jika  mereka  tidak mamahami  suatu  materi.  Siswa  akan  mencari  referensi-  referensi  di perpustakan ataupun mencari di internet agar siswa dapat memahami dengan baik materi yang sudah diberikan oleh guru.
Pada      indikator  pemahaman  siswa  berada  pada  kategori  baik.    Siswa dapat      mengingat  kembali  materi-materi  yang  telah  dipelajari,  selain  itu  juga siswa  mampu  untuk  membuat  kesimpulan  dari  materi  yang  sudah  dipelajari. Siswa  mempunyai  kemampuan  untuk  menangkap  makna  dari  sesuatu  yang dipelajari  juga  mampu  memahami  konsep  dari  pelajaran  tersebut.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  saat guru  memberikan  tugas  untuk menyimpulkan suatu materi  rata- rata  siswa  dapat  menyimpulkan  dengan  baik  materi  yang  sudah  dijelaskan  oleh guru.  Siswa  juga  cenderung  mempertahankan  pendapat  masing-masing  atas materi yang sudah mereka pahami. Indikator rasa ingin tahu siswa antusias dalam mencari  jawaban  jika  ada    materi    yang    tidak    paham,    siswa    aktif    bertanya kepada  guru  baik  secara  langsung  maupun  lewat  media  sosial  ketika  ada materi
yang  tidak  dipahami  dan  juga  siswa  sering  melakukan  diskusi dengan teman untuk membahas materi yang sudah dipelajari.
Indikator  rasa  ingin  tahu  berada  pada  kategori  sangat  baik. Hal ini dapat dilihat  dari  sebagian  besar  siswa  yang  selalu  berupaya  untuk  mengetahui      lebih mendalam    dan    lebih    luas    lagi    apa    yang   telah dipelajarinya. Siswa akan bertanya  pada  guru  secara  langsung  maupun  lewat  sosial  media  jika  mereka ingin  mengetahui  lebih  mendalam  lagi materi yang dipelajari.
Indikator perasaan menyenangi   belajar   siswa mempunyai  kemauan dari dalam  diri  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  dan  siswa  menanamkan  dalam  hati bahwa  belajar  merupakan  suatu  kebutuhan.  Hal  ini    disebabkan    karena  siswa menyadari  bahwa  belajar merupakan suatu hal yang sangat berguna  bagi masa depan.Indikator  perasaan  menyenangi  belajar  siswa  berada  pada  kategori  baik. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kemauan  mereka  untuk  mengikuti  pelajaran  di  tengah pandemi Covid-19 sangat besar, siswa selalu semangat dalam mengikuti kegiatan belajar.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  logika  teori  oleh  (Djamarah,2002) bahwa motivasi belajar adalah suatu keseluruhan daya penggerak yang terletak di dalam  diri  peserta  didik  yang  memunculkan  niat  untuk  melakukan  kegiatan belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subjek  belajar  dapat  tercapai. Hasil  penelitian  motivasi  belajar  yang dengan menggunakan 115 siswa diketahui bahwa hasil analisis data sebagai   berikut,   hal   ini   dibuktikan   dengan   hasil   uji t    untuk    variable  pembelajaran  media  WhatsApp  terhadap  motivasi  belajar diperoleh  nilai  t  hitung  sebesar  2,025  dan  t  tabel  sebesar  1,981  dengan  tingkat signifikansi  5%,  karena  t  hitung  >  t  tabel  (2,025  >  1,981),  hal  ini  berarti  bahwa secara parsial terdapat pengaruh positif dan signifikan antara pembelajaran online terhadap motivasi belajar siswa pada masa pandemi covid-19.
Hasil penelitian  ini  berkaitan  dengan   penelitian  yang  dilakukan oleh (Rahma  &  Safarati,  2022) bahwa    motivasi    belajar    mahasiswa  sangat  baik,  hal  itu didapatkan  dari  skor  presentase  motivasi  tersebut  yang  berjumlah  83.22%  yang berarti  pembelajaran  daring  mampu  meningkatkan  motivasi  dan  minat, kemandirian  belajar,  keberanian  mengemukakan  gagasan  dan  pertanyaan.    Hal ini  membuktikan  bahwa  mahasiswa  tetap  memiliki  motivasi  belajar  yang tinggi, di tengah pandemi covid-19 yang melanda dunia.

## Pengaruh Pembelajaran Media WhatsApp Terhadap Gaya Belajar
Berdasarkan  analisis  data  dapat  dilihat  dari  hasil  perolehan  pada  angket variabel  Y 2 (gaya    belajar)    pada    indikator    gaya    belajar    visual  dimana  gaya belajar  visual  menitik  beratkan  pada  ketajaman  penglihatan.  Artinya  bukti-bukti konkret harus  diperhatikan  terlebih  dahulu  agar mereka  paham  gaya  belajar seperti    ini  mengandalkan    penglihatan  atau  melihat  dulu  buktinya  kemudian bisa mempercayainya.
Gaya  belajar  visual  siswa    berada    pada    kategori    sangat  tinggi.  Hal  ini dapat dilihat pada angket yang telah disebarkan sebagian besar siswabanyak yang memilih  sangat  setuju  dan  setuju  untuk  indikator  gaya  belajar  visual.    Seperti sebagai  besar  siswa  lebih  memahami materi dengan  cara  membaca  buku  sendiri, mereka  lebih  suka  membaca  dari  pada  dibacakan,  sebelum  berangkat  sekolah mereka  merapikan  seragam  terlebih  dahulu,  dan  yang  terakhir  mereka  mudah mengingat materi jika melihat penjelasan guru secara langsung.
Selanjutnya  indikator  gaya  belajar  auditorial  adalah  gaya  belajar  yang mengandalkan  pada  pendengaran  untuk  bisa  memahami  dan  mengingat karakteristik,  model  belajar  seperti  ini  benar-benar  menempatkan  pendengaran sebagai alat utama menyerap informasi atau pengetahuan. Gaya belajar auditorial siswa  berada  pada  kategori  sedanghal  ini  dapat  dilihat  pada  saat  penyebaran angket terdapat banyak siswa  yang memilih  ragu-ragu  dan  tidak  setuju  hal  ini dilihat  dari  jawaban  mereka  rata-rata  kurang  bisa  memahami  materi  hanya dengan mendengar penjelasan guru saja, siswa lebih senang membaca dalam hati dari  pada  menggerakka    bibir    ketika    sedang  membaca,    dan    ketika    belajar siswa tidak konsentrasi jika ada suara atau keributan yang mengganggu.
Indikator  gaya  belajar  kinestetik  mengharuskan  individu  yang bersangkutan  menyentuh  sesuatu  yang  memberikan  informasi  tertentu  agar  bisa mengingatnya. Memberikan instruksi yang diberikan secara tertulis maupun lisan seringkali mudah dilupakan, karena mereka cenderung lebih memahami tugasnya jika  siswa  mencobanya  secara  langsung.  Gaya  belajar  kinestetik  siswa  berada pada kategori rendah hal ini dapat dilihat dari jawaban pada angket yang sebagian besar siswa memilih tidak setuju dan sangat tidak setuju. Terdapat banyak siswa yang  kesulitan  untuk  menghafal  materi  sambil  berjalan,  siswa  jarang menggunakan  jari  sebagai  petunjuk  ketika  membaca  dan  mereka  lebih bersemangat  untuk  mengerjakan  tugas  secara  individu  dari  pada  bekerja kelompok.
Hasil penelitian ini sejalan dengan logika (Audrey et al., 2019; Direito et al.,  2012)  bahwa  gaya  belajar  merupakan  keistimewaan  bagi    tiap    individu selama  menelaah  pembelajaran,  yang  meliputi  metode  belajar  visual,  auditorial, dan  kinestik.  Gaya  belajar  visual  ialah  metode  pembelajaran  yang  berfokus  di penglihatan,  pengamatan,  ataupun  pandangan.  Metode  pembelajaran  auditorial ialah  metode  pembelajaran  yang  berfokus    ke  indera    pendengar.    Gaya  belajar kinestik  ialah  metode  belajar  yang berfokus pada gerakan.
Hasil  penelitian  gaya  dibuktikan  dengan  hasil  uji  t  untuk  variabel pembelajaran  media  WhatsApp  terhadap  gaya  belajar  diperoleh  nilai  t  hitung sebesar  2,536  dan  t  tabel  sebesar  1,981  dengan  tingkat  signifikansi 5%, karena t hitung  >  t  tabel  (2,536  >  1,981),  hal  ini  berarti  bahwa  secara  parsial  terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  pembelajaran  online  terhadap  gaya  belajar siswa  pada  masa  pandemi  covid-19.  Dengan  demikian,  hasil  kajian  menjelaskan jika  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  daring cenderung memiliki  gaya  belajar
visual.  Hal  ini  dilihat  dari  banyak  nya  siswa  mengerjakan  tugas  dari  guru  ketika proses belajar mengajar mempergunakan gaya belajar visual.
Pengaruh  Pembelajaran  Media  WhatsApp  Terhadap  Motivasi  dan  Gaya Belajar Selama Masa Covid-19 (Secara Simultan)
Berdasarkan  hasil  perolehan  data  dengan  pengujian  secara  simultan  (uji- F)  yang  dimana  berdasarkan  hasil  perolehan  data  F hitung >F tabel yakni  5,417  > 3,08  sehingga  dapat  diketahui bahwa  secara  simultan  terdapat  pengaruh  yang positif   dan   signifikan antara pembelajaran media WhatsApp terhadap motivasi dan gaya belajar siswa.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Syarifuddin et al., 2021). Hasil penelitian menggunakan uji analisis regresi linier berganda  menunjukkan  secara  bersama-sama  online  learning  experience  dan gaya belajar bersama-sama berpengaruh secara positif sebesar 25,4% dan sisanya dipengaruhi oleh variabel lain diluar variabel ini.

## SIMPULAN

## Pengaruh Pembelajaran Media WhatsApp Terhadap Motivasi
Secara  parsial  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  pembelajaran online terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada  masa  pandemi  covid-19.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  WhatsApp  berpengaruh  positip terhadap  motivasi  terutama  pada  indikator  tekun,  tepat  waktu,  ulet,  keberanian bertanya, rasa ingin tahu, senang dan aktif. Sehingga siswa menyadari bahwa  belajar merupakan suatu hal yang sangat berguna bagi masa depan.

## Pengaruh Pembelajaran Media WhatsApp Terhadap Gaya Belajar
Pembelajaran  menggunakan  WhatsApp  berpengaruh  positip  terhadap  gaya belajar terutama pada indikator gaya belajar visual sangat tinggi, tetapi gaya belajar auditorial  sedang,  dan  gaya  belajar  kinestetik  rendah  karena  tidak  banyak membutuhkan  gerak.  Pengaruh  Pembelajaran  Media  WhatsApp  Terhadap  Motivasi dan  Gaya  Belajar  Selama  Masa  Covid-19  Secara  simultan  variabel  pembelajaran memnggunakan  WhatsApp  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan    terhadap variabel  motivasi  dan  gaya  belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aguilera-Hermida,  A.  P.  (2020).  College  students’  use  and  acceptance  of emergency  online  learning  due  to  COVID-19. International  Journal  of Educational Research Open , 1 , 100011.
Al  Mahabbah  Havi,  S.,  Srinana  Wardani,  I.,  &  Irianto,  A.  (2022).  Character education  of  elementary  school  students  on  online  learning. JURNAL PENDIDIKAN DASAR NUSANTARA , 7 (2). https://doi.org/10.29407/jpdn.v7i2.16027
Almahasees,  Z.,  Mohsen,  K.,  &  Amin,  M.  O.  (2021).  Faculty’s  and  Students’ Perceptions  of  Online  Learning  During  COVID-19. Frontiers  in  Education , 6 . https://doi.org/10.3389/feduc.2021.638470
Al-Nasa’h,  M.,  Al-Tarawneh,  L.,  Abu  Awwad,  F.  M.,  &  Ahmad,  I.  (2021). Estimating  students’  online  learning  satisfaction  during  COVID-19:  A discriminant analysis. Heliyon , 7 (12).
https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e08544
Al-Salman,  S.,  &  Haider,  A.  S.  (2021).  Jordanian  university  students’  views  on emergency online learning during covid-19. Online Learning Journal , 25 (1). https://doi.org/10.24059/olj.v25i1.2470
Am,  S.  (2011).  Interaksi  dan  motivasi  belajar  mengajar. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada .
Anggrawan,  A.  (2019).  Analisis  Deskriptif  Hasil  Belajar  Pembelajaran  Tatap Muka  dan  Pembelajaran  Online  Menurut  Gaya  Belajar  Mahasiswa. Matrik : Jurnal  Manajemen,  Teknik  Informatika  Dan  Rekayasa  Komputer , 18 (2). https://doi.org/10.30812/matrik.v18i2.411
Audrey,  E.  S.,  Tuaputty,  H.,  Rumahlatu,  D.,  &  Papilaya,  P.  M.  (2019).  The improvement  of  learning  motivation  and  creative  thinking  skills  of  senior high  school  students  through  modified  problem  based  learning  model. Journal for the Education of Gifted Young Scientists , 7 (4), 1175–1194. Aurora,  A., & Effendi, H. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran E- learning terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa di Universitas Negeri Padang. JTEV (Jurnal Teknik Elektro Dan Vokasional) , 5 (2), 11–16.
Bovermann,  K.,  Weidlich,  J.,  &  Bastiaens,  T.  (2018).  Online  learning  readiness and  attitudes  towards  gaming  in  gamified  online  learning–a  mixed  methods case  study. International  Journal  of  Educational  Technology  in  Higher Education , 15 (1), 1–17.
Cahyani, A.,  Listiana, I. D., &  Larasati,  S. P. D. (2020a). Motivasi belajar siswa SMA  pada  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  covid-19. IQ  (Ilmu  Al- Qur’an): Jurnal Pendidikan Islam , 3 (01), 123–140.
Cahyani, A.,  Listiana, I. D., &  Larasati, S. P. D. (2020b). Motivasi belajar siswa SMA  pada  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  covid-19. IQ  (Ilmu  Al- Qur’an): Jurnal Pendidikan Islam , 3 (01), 123–140. Damayanti,  R.,  Janan,  T.,  Nuryami,  N.,  Sitaresmi,  P.  D.  W.,  &  Nurhidayati,  N. (2022).  Studi  Literatur:  Media  Pembelajaran  Online  Matematika  Di  Masa Pandemi. Al Jabar: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 1 (2). https://doi.org/10.46773/.v1i2.427
Dewantara,  A.  H.,  Amir,  B.,  &  Harnida,  H.  (2021).  Kreativitas  Guru  Dalam Memanfaatkan  Media  Berbasis  It  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Siswa. Al- Gurfah: Journal of Primary Education , 1 (1), 15–28. Dewi,  T.  A.  P.,  &  Sadjiarto,  A.  (2021).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (4). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1094
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak COVID-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 2 (1). https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89
Direito,  I.,  Pereira,  A.,  &  Duarte,  A.  M.  de  O.  (2012).  Engineering Undergraduates’ Perceptions of Soft Skills: Relations with Self-Efficacy and Learning  Styles. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 55 . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.571
Emda,  A.  (2018).  Kedudukan  motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran. Lantanida Journal , 5 (2), 172–182.
Eynon,  R.,  &  Malmberg,  L.  E.  (2021).  Lifelong  learning  and  the  Internet:  Who benefits  most  from  learning  online? British  Journal  of  Educational Technology , 52 (2). https://doi.org/10.1111/bjet.13041
Fahrurrozi,  M.,  Murcahyanto,  H.,  &  Mohzana,  M.  (2021).  Produktivitas  Kerja Dosen  Dipengaruhi  Kompetensi,  Motivasi  dan  Pengalaman  Kerja. Alignment:  Journal  of  Administration  and  Educational  Management , 4 (1), 31–42.
Falahudin,  I.  (2014).  Pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran. Jurnal  Lingkar Widyaiswara , 1 (4), 104–117. Fitriani,  Y.  (2020).  Analisa  Pemanfaatan  Learning  Management  System  (LMS) Sebagai  Media  Pembelajaran  Online  Selama  Pandemi  Covid-19. Journal  of Information System, Informatics and Computing , 4 (2). https://doi.org/10.52362/jisicom.v4i2.312 Ghufron,  M.  N.  (2020).  Kepuasan  Pembelajaran  Secara  Online:  Apakah  Gaya Belajar Mempunyai Pengaruh? Quality , 8 (1). https://doi.org/10.21043/quality.v8i1.7508
Guo,  R.,  Shen,  Y.,  &  Li,  L.  (2018).  Using  social  media  to  improve  student- instructor  communication  in  an  onlinef  learning  environment. International Journal of Information and Communication Technology Education (IJICTE) , 14 (1), 33–43.
Hafsa  Al  Abdullateef, Robert Pasley, &  Thomas Chesney. (2021). Exploring the effect  of  using  WhatsApp  for  education  during  Covidl-19  on  University Students’ performance: a technostress perspective. Academy for Information Systems Conference Proceeding , 11 . Hamzah, B. U. (2008). Teori motivasi dan pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara . Ismail, M. N., & Alexandro, R. (2021). Pemanfaatan Media Pembelajaran Online Di  Saat  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah  Kanderang  Tingang , 12 (1). https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.112
Ismayanti,  M.,  &  Wahyuddin.  (2021).  Preferensi  dan  Pengalaman  Mahasiswa Dalam Menggunakan Media Pembelajaran Online Di Masa Pandemi. Jurnal Pendidikan , 22 (2). https://doi.org/10.33830/jp.v22i2.1823.2021
Kumar,  J.  A.,  Bervell,  B.,  Annamalai,  N.,  &  Osman,  S.  (2020).  Behavioral intention  to  use  mobile  learning:  Evaluating  the  role  of  self-efficacy, subjective norm, and whatsapp use habit. IEEE Access , 8 . https://doi.org/10.1109/ACCESS.2020.3037925 Kuntarto,  E.,  Chan,  F.,  &  Pratiwi,  N.  Q.  E.  (2021).  Teacher’s  Use  of  WhatsApp Application  to  Solve  Elementary  School  Students’  Online  Learning Difficulties. Profesi Pendidikan Dasar , 8 (2). https://doi.org/10.23917/ppd.v8i2.14210
Lee,  J.,  &  Martin,  L.  (2017).  Investigating  students’  perceptions  of  motivating factors of online class discussions. International Review of Research in Open and Distributed Learning , 18 (5), 148–172.
Lemay,  D.  J.,  Bazelais,  P.,  &  Doleck,  T.  (2021).  Transition  to  online  learning during the COVID-19 pandemic. Computers in Human Behavior Reports , 4 . https://doi.org/10.1016/j.chbr.2021.100130
Lestari, T. (2021). Pengaruh Penggunaan WhatsApp Terhadap Hasil Belajar IPA siswa kelas VA SDN Duri Kepa 03 Jakarta barat Pada Masa Pandemi. Jurnal Perseda: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (2), 87–92. Lim, S. L., & Yeo, K. J. (2021). A systematic review of the relationship between motivational constructs and self-regulated learning. International Journal of Evaluation and Research in Education , 10 (1).
https://doi.org/10.11591/IJERE.V10I1.21006
Maddukelleng,  M.,  Jihan,  J.,  Gunawan,  H.,  Murcahyanto,  H.,  &  Pasaribu,  W.
(2023).  Hybrid  Learning  Innovation:  Challenges  for  Developing  Teachers Skills  in  Indonesia. Al  Qalam:  Jurnal  Ilmiah  Keagamaan  Dan Kemasyarakatan , 17 (2), 100–112.
Maharani,  E.  N.,  Kusuma,  A.,  &  Murjiyah,  T.  (2021).  Students’  Perception  of Using WhatsApp during Online Learning. Tamansiswa International Journal in Education and Science , 3 (1). https://doi.org/10.30738/tijes.v3i1.11285 Mohzana,  M.,  Fahrurrozi,  M.,  &  Murcahyanto,  H.  (2022).  The  Effect  of Leadership  and  Work  Motivation  on  Operator  Performance. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan , 14 (2). https://doi.org/10.35445/alishlah.v14i2.2023 Monica,  J.,  &  Fitriawati,  D.  (2020).  Efektivitas  Penggunaan  Aplikasi  Zoom Sebagai  Media  Pembelajaran  Online  Pada  Mahasiswa  Saat  Pandemi  Covid- 19. Jurnal  Communio :  Jurnal  Jurusan  Ilmu  Komunikasi , 9 (2). https://doi.org/10.35508/jikom.v9i2.2416
Moreno-Guerrero, A. J., Rodríguez-Jiménez, C., Ramos-Navas-Parejo, M., Soler- Costa,  R.,  &  López-Belmonte,  J.  (2020).  WhatsApp  and  Google  Drive Influence  on  Pre-service  Students’  Learning. Frontiers  in  Education , 5 . https://doi.org/10.3389/feduc.2020.00152
Muhammad,  M.  (2017).  Pengaruh  motivasi  dalam  pembelajaran. Lantanida Journal , 4 (2), 87–97.
Mulyono, H., Suryoputro, G., & Jamil, S. R. (2021). The application of WhatsApp to  support  online  learning  during  the  Covid-19  pandemic  in  Indonesia. Heliyon , 7 (8). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e07853
Murcahyanto,  H.,  Fahrurrozi,  Muh.,  &  Mohzana,  M.  (2021).  Pengaruh  Program Seniman  Masuk  Sekolah  terhadap  Motivasi  Siswa. JOEAI:  Journal  of Education and Instruction , 4 (1), 215–222.
https://doi.org/https://doi.org/10.31539/joeai.v4i1.2148
Murcahyanto,  M.  M.  M.  F.  H.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  E-Learning  pada Mahasiswa. JOEAI:Journal of Education and Instruction , Vol 4 No 1 (2021):
JOEAI (Journal of Education and Instruction) , 233–242.
https://journal.ipm2kpe.or.id/index.php/JOEAI/article/view/2087/1569
Nafrin,  I.  A.,  &  Hudaidah,  H.  (2021).  Perkembangan  pendidikan  Indonesia  di masa pandemi COVID-19. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 456–462. Nakayama,  M.,  Mutsuura,  K.,  &  Yamamoto,  H.  (2021).  Impact  of  learner’s characteristics and learning behaviour on learning performance during a fully online course. Note Taking Activities in E-Learning Environments , 15–36. Nurhidayah,  N.  (2021).  Implementasi  Gaya  Belajar  Vark  Dengan  Media Pembelajaran Berbasis Online Terhadap Pemahaman Konsep dan Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa. Journal  Peqguruang:  Conference  Series , 3 (2). https://doi.org/10.35329/jp.v3i2.2710
Nuriah,  L.,  Mujtahid,  I.  M.,  &  Wahyuningrum,  E.  (2022).  Pengaruh  E-Learning Zoom  Cloud  Meeting  Terhadap  Motivasi  dan  Gaya  Belajar  Visual  Siswa Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Pekanbaru  Riau. Aksara:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Nonformal , 8 (1), 201–212.
Oktavian, R., & Aldya, R. F. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring Terintegrasi di Era Pendidikan 4.0. Didaktis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 20 (2). https://doi.org/10.30651/didaktis.v20i2.4763
Olivia, S., Gibson, J., & Nasrudin, R. an. (2020). Indonesia in the Time of Covid- 19. Bulletin of Indonesian Economic Studies , 56 (2), 143–174. Pardede,  K.,  Ahmad,  M.,  &  Harahap,  M.  S.  (2021).  Analisis  Gaya  Belajar  serta Pengaruh terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Selama Pandemi Covid- 19. Jurnal MathEdu (Mathematic Education Journal) , 4 (2), 243–252. Prasetyo,  T.,  &  MS,  Z.  (2021).  Proses  Pembelajaran  Daring  Guru  Menggunakan Aplikasi  Whatsapp  Selama  Pandemik  Covid-19. Jurnal  Elementaria Edukasia , 4 (1). https://doi.org/10.31949/jee.v4i1.2769
Pratama, R. E., & Mulyati, S. (2020). Pembelajaran Daring dan Luring pada Masa Pandemi Covid-19. Gagasan Pendidikan Indonesia , 1 (2). https://doi.org/10.30870/gpi.v1i2.9405
Rahma,  R.,  &  Safarati,  N.  (2022).  Dampak  Pembelajaran  Daring  Terhadap Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Selama  Pandemic  Covid  19. Genta  Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 12 (1).
Ramdhani,  T.,  &  Nandiyanto,  A.  B.  D.  (2021).  The  Use  of  Whatsapp  Social Media  as  Reinforcement  Online  Learning  during  the  COVID-19  Pandemic.
Indonesian Journal of Multidiciplinary Research , 1 (1). https://doi.org/10.17509/ijomr.v1i1.33789
Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah Covid-19. BIODIK , 6 (2). https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759 Sebayang,  F.  A.  A.,  Saragih,  O.,  &  Hestina,  H.  (2020).  Pemanfaatan  Media Pembelajaran  Online  untuk  Meningkatkan  Pembelajaran  Mandiri  Di  Masa New Normal. Pelita Masyarakat , 2 (1). https://doi.org/10.31289/pelitamasyarakat.v2i1.4222 Sudrajat, A. (2008). Teori-teori Motivasi. Tersedia Juga Dalam Http://Akhmadsudrajat. Wordpress. Com/2008/02/06/Teori-Teori- Motivasi/[Diakses Di Bandung: 9 Oktober 2012] .
Sugianto, A., & Muslim, A. B. (2022). Gazing At ‘The-You-Know-Who/What’ In Whatsapp:  Deixis  Used  In  Online  Learning  Amid  Covid-19  Pandemic. LLT Journal:  A  Journal  on  Language  and  Language  Teaching , 25 (1). https://doi.org/10.24071/llt.v25i1.4485
Suhatmi,  E.  C.,  Lestari,  R.  D.,  &  Sopingi,  S.  (2021).  Pemanfaatan  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  dalam  Pembelajaran  Daring. Remik , 5 (2). https://doi.org/10.33395/remik.v5i2.11002
Suriyani  Djamdjuri,  D.,  &  Kamilah,  A.  (2020).  Whatsapp  Media  In  Online Learning During Covid-19 Pandemic. English Journal , 14 (2). https://doi.org/10.32832/english.v14i2.3792
Sutjipto,  V.  W.,  Arviani,  K.  D.,  &  Putri, Kinkin  Y.  S.  (2022).  The  Influence  of
WhatsApp  Social  Media  on  the  Dissemination  of  Learning  Information.
Jurnal Komunikasi Ikatan Sarjana Komunikasi Indonesia , 7 (1). https://doi.org/10.25008/jkiski.v7i1.527
Suttrisno.  (2021).  Analisis  Dampak  Pembelajaran  Daring  terhadap  Motivasi Belajar  Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah. Jurnal  Riset  Madrasah  Ibtidaiyah (JURMIA) , 1 (1). https://doi.org/10.32665/jurmia.v1i1.190
Suwastika,  I.  W.  K.  (2018).  Pengaruh  e-learning  sebagai  salah  satu  media pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  terhadap  motivasi  belajar mahasiswa. Jurnal Sistem Dan Informatika (JSI) , 13 (1), 1–5. Syamsuddin, S. (2021). Dampak Pembelajaran Daring Di Masa Pandemic Covid- 19  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Sd  Inpres  1  Tatura  Kota  Palu. Guru Tua : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1).
https://doi.org/10.31970/gurutua.v4i1.65
Syarifuddin,  M.,  Wijoyo,  S.  H.,  &  Wardhono,  W.  S.  (2021).  Pengaruh  Online Learning  Experience  dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta Didik  SMKN  2  Malang  Saat  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ). JIPI  (Jurnal Ilmiah Penelitian Dan Pembelajaran Informatika) , 6 (1). https://doi.org/10.29100/jipi.v6i1.1909
Syarifudin,  A.  S.  (2020).  Impelementasi  Pembelajaran  Daring  Untuk Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Sebagai  Dampak  Diterapkannya  Social Distancing. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia  Metalingua , 5 (1). https://doi.org/10.21107/metalingua.v5i1.7072
Taufik, T., Suryadi,  A., & Wicaksono, D. (2022). Pengaruh Media Pembelajaran Online  dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia. Instruksional , 4 (1).
Wibowo, A., & Rahmayanti, I. (2020). Penggunan Sevima Edlink Sebagai Media Pembelajaran Online untuk Mengajar dan Belajar Bahasa Indonesia. Imajeri: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 2 (2). https://doi.org/10.22236/imajeri.v2i2.5094
Widayanti,  F.  D.  (2013).  Pentingnya  mengetahui  gaya  belajar  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  di  kelas. Erudio  Journal  of  Educational  Innovation , 2 (1).
Yanti,  R.,  Prihatin,  T.,  &  Khumaedi,  K.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi Sains  Ditinjau  Dari  Kebiasaan  Membaca,  Motivasi  Belajar  dan  Prestasi Belajar. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA , 9 (2). https://doi.org/10.20961/inkuiri.v9i2.27422 Yeboah,  D.,  &  Nyagorme,  P.  (2022).  Students’  acceptance  of  WhatsApp  as teaching  and  learning  tool  in  distance  higher  education  in  sub-Saharan Africa. Cogent Education , 9 (1).
https://doi.org/10.1080/2331186X.2022.2077045
Zakiah, D., & Mariah, Y. (2020). Pengaruh Pembelajaran Daring di Era Pandemi Covid-19 Terhadap Motivasi dan Kepuasan Belajar Taruna/i Jurusan Teknika STIP  Jakarta. Prosiding  Seminar  Pelayaran  Dan  Teknologi  Terapan , 2 (1), 19–25.
Zukhrufurrohmah,  Z.,  In’am,  A.,  &  Cahyaningasri,  D.  (2021).  Komunikasi  Ide Matematis Gaya  Belajar Visual dan Kinestetik Dalam Pembelajaran Online. Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 10 (2). https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i2.3642