## UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PKn MELALUI METODE COOPERATIVE LEARNING DENGAN TEKNIK DUA TINGGAL DUA TAMU PADA SISWA KELAS IV-B  SDN PUCANG I  TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Drs. Muji Sancoyo *
* Kepala SDN Pucang I  Kecamatan Sidoarjo  Kabupaten Sidoarjo

## ABSTRAK
Metode  Cooperative  Learning  adalah  pendekatan  pembelaajran  yang  berfokus  pada  penggunaan kelompok  kecil  siswa  untuk  bekerjasama  dalam  memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk  mencapai tujuan  belajar.  Struktur  Dua  Tinggal  Dua  Tamu  memberi  kesempatan  kepada  kelompok  untuk membagikan  hasil  dan  informasi  dengan  kelompok  lain.  Tujaun  penelitiann  ini  adalah  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  PKn  melalui  penerapan  metode  Cooperative  Learning dengan  teknik Dua Tinggal Dua Tamu pada siswa kelas IV-B  SDN Pucang I  Kecamatan Sidoarjo Kabupaten  Sidoarj  .  Penelitian  dilakukan  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2016/2017    yaitu  pada bulan  Januari  –  Juni  2017    di  SDN  Pucang  I    Kecamatan  Sidoarjo    Kabupaten  Sidoarjo    dengan subjek siswa kelas IV-B  sejumlah 38 siswa terdiri dari 21 laki-laki dan 17 perempuan. Penelitian ini terdiri dari dua siklus dengan masing-masing siklus meliputi : perencanaan, pelaksanaan, observasi dan  refleksi.  Hasil  penelitian  dengan  menggunakan  metode  Cooperative  Learning  dengan  teknik Dua  Tinggal  Dua  Tamu  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  mata  pelajaran  PKn  pada siswa kelas IV-B  SDN Pucang I Kecamatan Sidoarjo Kabupaten Sidoarjo tahun pelajaran 2016/2017. Hal ini dapat dibuktikan pada masing-masing siklus., yaitu peningkatan nilai hasil belajar siswa pada post tes pada kategori sangat baik dan baik 18,4% pada siklus I dan pada siklus II menjadi 31,6% berarti ada peningkatan sebesar 13,2%. Demikian pula ketuntasan klasikal mengalami peningkatan dari 84,2% pada siklus I menjadi 92,1% pada siklus II. Ini berarti ada peningkatan sebesar 7,9%.
Kata kunci : cooperative learning, teknik dua tinggal dua tamu, aktivitas dan hasil belajar PKn

## I. PENGANTAR
Disamping    banyak  keluhan  dari para  guru  bahwa  beban  kurikulum  bagi siswa  terlalu  berat  dibandingkan  dengan waktu  yang  ada,  sehingga  kualitas  hasil belajar  tidak  memadai.  Oleh  sebab  itu penerapan pendekatan
Cooperative
Learning diharapkan  mampu  mengatasi keterbatasan  waktu  tersebut.  Guru  tidak lagi  harus  secara  maraton  menjelaskan materi  pelajaran  kepada  siswa,  namun siswa  akan  belajar  aktif  dan  mandiri sesuai  denga  kemampuan  dan  potensi
yang  dimiliki  dengan  arahan  dan bimbingan guru.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa disebabkan  berbagai  faktor  antara  lain dari esensi isi materi pelajaran, SDM guru maupun siswa, daya dukung baik itu alat peraga  maupun  media  pembelajarannya. Sebagai  guru  dituntut  untuk  dapat melakukan perubahan strategi pembelajaran. Guna untuk mencari solusi agar  hasil  belajar  siswa  dapat  mencapai batas  nilai  tuntas.  Sebagai  upaya memperbaiki  prestasi  belajar  siswa  guru dapat  memilih  dan  menggunakan
metode  baru  yang  dapat  mendorong
siswa untuk saling bekerjasama diantaranya  yaitu  Metode Cooperative Learning (CL). Menurut Nurhadi (2010:112) Metode Cooperative  Learning adalah pendekatan  pembelajaran  yang  berfokus pada  penggunaan  kelompok  kecil  siswa untuk bekerjasama dalam memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk mencapai  tujuan  belajar.  Dalam  upaya peningkatan  mutu  pendidikan  yang didalamnya
termasuk peningkatan prestasi  hasil  belajar  siswa  diperlukan adanya  pembinaan  profesional  guru  di sekolah  guna  penyelarasan  kualitas  dan kesesuaian  program  pendidikan  baik  itu kesesuaian  bahan  maupun  cara/metode pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan kebutuhan  siswa  masyarakat  maupun pemerintah.
Salah  satu  upayanya  adalah meningkatkan secara
optimal kemampuan  guru  dalam  mengelola proses  pembelajaran  melalui  metode atau  strategi  kegiatan  belajar  mengajar agar  dapat  menciptakan  belajar  aktif dapat  berlangsung.  Penggunaan  metode yang bervariasi dan tempat berpengaruh terhadap  krrativitas  dan  aktivitas  siswa dalam belajar diantaranya adalah menggunakan metode cooperative
learning . Keunggulan Metode Cooperative  Learning diantaranya  siswa secara sadar dan sengaja mengembangkan  interaksi  yang  saling asah,  asih  asuh,  sehingga  tercapai masyarakat  belajar  ( learning  community ) siswa tidak hanya belajar dari guru tetapi juga  dari  sesama  siswa.  Selain  itu  juga memungkinkan  para  siswa  saling  belajar mengenai  sikap,  keterampilan,  informasi, perilaku sosial dan pandangan- pandangan serta meningkatkan kesediaan  menggunakan  ide  orang  lain yang dirasakan lebih baik. Dalam  menerapkan  pembelajaran kooperatif ada beberapa teknik
diantaranya yaitu teknik Dua Tinggal Dua Tamu .  Dalam  teknik Dua  Tinggal  Dua Tamu ,  siswa  bekerja  sama  dalam kelompok berempat seperti biasa. Setelah selesai  dua  orang  dari  masing-masing kelompok akan meninggalkan kelompoknya dan masing-masing bertamu ke dua kelompok yang lain. Dua orang  yang  tinggal  dalam  kelompok bertugas membagikan hasil kerja dengan informasi  mereka  ke  tamu  mereka,  tamu mohon  diri  dan  kembali  ke  kelompok mereka  sendiri  dan  melaporkan  temuan mereka  dari  kelompok  lain,  dan kelompok  mencocokkan  dan  membahas hasil kerja mereka.
Keunggulan  teknik Dua  Tinggal Dua Tamu membantu siswa
mengaktifkan  skemata  ini  agar  bahan pelajaran  menjadi  lebih  bermakna,  bisa digunakan  untuk  berbagai  bidang  mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak didik dan struktur Dua Tinggal Dua Tamu  memberi  kesempatan  kepada kelompok  untuk  membagikan  hasil  dan informasi  dengan  kelompok  lain.  Banyak kegiatan  belajar  mengajar  yang  diwarnai dengan  kegiatan  individu.  Siswa  bekerja sendiri dan tidak diperbolehkan pekerjaan siswa yang lain. Padahal dalam kenyataan  hidup  di  luar  sekolah,
kehidupan  dan  kerja  manusia  saling bergantung  satu  dengan  yang  lainnya.
(Lie, 2008:67). Dengan
metode
cooperative  learning  teknik  Dua  Tinggal Dua Tamu mampu memberi solusi dalam
upaya  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.
Rumusan masalah dalam
penelitian  ini  adalah  apakah  metode cooperative  learning dengan  teknik Dua Tingga  Dua  Tamu dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PKn pada siswa kelas  IV-B    SDN  Pucang  I  Kecamatan Sidoarjo    Kabupaten  Sidoarjo?  Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  PKn  melalui penerapan  metode cooperative  learning
dengan  teknik Dua  Tinggal  Dua  Tamu pada  siswa  kelas  IV-B    SDN  Pucang  I Kecamatan Sidoarjo  Kabupaten Sidoarjo .

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan pada semester  II  tahun  pelajaran  2016/2017 yaitu  pada  bulan  Januari  –  Juni  2017  . Dengan  alasan  bahwa  penelitian  ini dilakukan untuk jangka waktu 1 semester. Oleh  karena  itu  penelitian  dimulai  pada awal  semester  II  tahun  pelajaran 2016/2017    supaya  ada  waktu  yang cukup  untuk  melakukan  penelitian. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  di kelas  IV-B    SDN  Pucang  I    Kecamatan Sidoarjo    Kabupaten  Sidoarjo  .  Dengan alasan  minat  dan  prestasi  siswa  kelas  VI masih  sangat  rendah,  kecuali  itu  peneliti mengajar  PKn  dikelas  IV-B  ,  sehingga akan memudahkan melakukan penelitian. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan subyeknya siswa kelas IV-B SDN  Pucang  I  Kecamatan  Sidoarjo Kabupaten  Sidoarjo    semester  II  tahun pelajaran  2016/2017    dengan  jumlah  38 siswa  terdiri  dari  21  laki-laki  dan  17 perempuan. Sumber data dari siswa kelas IV-B  SDN Pucang I  Kecamatan Sidoarjo Kabupaten  Sidoarjo    semester  II  tahun pelajaran  2016/2017  ,  sebagai  subyek utama  penelitian  tindakan  ini.  Teknik
pengumpulan data dilakukan melalui tes, observasi  dan  wawancara  dengan  alat pengumpul  data  berupa  butir  soal  tes,
lembar observasi dan panduan
wawancara. Hasil  belajar  (nilai  tes)  divalidasi
instrumental  tes  berdasarkan  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar. Proses pembelajaran
(observasi wawancara)  divalidasi  datanya  melalui triangulasi.  Triangulasi  sumber,  yaitu membandingkan  dan  mengecek  balik derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh  melalui  waktu  dan  alat  yang berbeda dalam metode kualitatif (Moleong,  2012:  178).  Hal  ini  dilakukan dengan  cara:  membandingkan  data  hasil pengamatan  dan  data  hasil  wawancara dan  membandingkan  data  hasil  tes tertulis dengan hasil wawancara.
Triangulasi metode, yaitu terdapat dua  strategi  yaitu  mengecek  derajat kepercayaan  penemuan  hasil  penelitian beberapa  teknik  pengumpulan  data  dan mengecek derajat kepercayaan beberapa sumber data dengan metode yang sama.
Analisis
data dilakukan dengan menggunakan  analisis  deskriptif  yaitu hasil  belajar  dianalisis  dengan  analisis deskriptif komparatif
yaitu membandingkan  nilai  tes  antar  siklus maupun  dengan  indikator  kinerja  dan
observasi  maupun  wawancara  dengan analisis  deskriptif  berdasarkan  hasil observasi  dan  refleksi.  Berdasarkan pengalaman  yang  lalu  nilai  ulangan harian  siswa  rata-rata  5,6.  Indikator kinerja  siswa  yang  diharapkan  dapat mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal yaitu  65  untuk  mata  pelajaran  PKn  kelas IV-B  SDN Pucang I  Kecamatan Sidoarjo Kabupaten  Sidoarjo    semester  II  tahun pelajaran 2016/2017 .
Penelitian  tindakan  kelas  ini dengan  2  siklus  berdasarkan  waktu pertemuan.  Siklus  I  dilaksanakan  pada bulan  Februari  2017    sedangkan  siklus  II dilaksanakan  pada  bulan  Maret  2017  . Siklus I dilaksanakan pada minggu kedua, ketiga  dan  keempat  bulan  februari sedangkan  siklus  II  dilaksanakan  pada minggu  kesatu,  kedua  dan  ketiga  bulan Maret 2017 . Adapun standar kompetensi dasar  yang  digunakan  adalah  mengenal sistem  pemerintahan  tingkat  pusat. Kompetensi dasarnya mengenal lembaga-lembaga negara dalam susunan pemerintahan tingkat pusat.

## IV. TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Hasil Siklus I Berdasarkan hasil pengamatan (observasi) aktivitas siswa dalam
mengikuti pembelajaran  siswa  dapat kita lihat dalam tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Siswa No Kategori Nilai Juml ah siswa Persen tase 1 Sangat aktif  9 – 100 8 21,05% 2 Aktif 75 – 89 11 28,94% 3 Cukup aktif 65 – 74 9 23,70% 4 Kurang aktif < 65 10 23,31%
Ada  9  siswa  kategori  sangat  aktif dalam  mengikuti  pembelajaran  karena mereka penuh perhatian, berani bertanya dan  pandai  mengungkapkan  pendapat. Sedangkan  siswa  yang  tergolong  aktif dan  cukup  aktif  berjumlah  20  siswa  atau 52,64%.  Mereka  aktif  juga  dalam kerjasama  sehingga  mereka  termasuk tuntas.  Akan  tetapi  mereka  yang berkategori  kurang  aktif  berjumlah  10 siswa  atau  26,31%  karena  mereka memang  kurang  aktif.  10  siswa  tersebut berpembawaan  sebagai  anak  yang pendiam,  kurang  percaya  diri  sehingga mereka  kurang  aktif  dalam  belajar mereka  juga  belum  tuntas  dalam siklus  I ini.  Hasil  tes  dapat  dilihat  dari  hasil analisis  data  tes  dan  lembar  observasi. Adapun data hasil penelitian dapat dilihat pada tabel 2.
Dari tabel 2 tersebut
menunjukkan  bahwa  siswa  memperoleh nilai 90-100 kategori sangat baik 7 siswa atau  18,4%.  Siswa  memperoleh  nilai  75- 89  kategori  baik  sebanyak  18  siswa  atau
47,4%. Siswa memperoleh 65-74 kategori cukup  baik  sebanyak 7 siswa  atau 18,4% dan  siswa  memperoleh  nilai  kurang  dari 65  sebanyak  6  siswa  atau  15,8%.  Dari hasil  tabel  tersebut  terdapat  kenaikan cukup  signifikan  dari  jumlah  siswa  yang tuntas  mencapai  32  siswa  atau  84,2%. Sedangkan  yang  belum  tutnas  6  siswa atau  15,8%.  Siswa  yang  bernilai  sangat baik  memang  aktivitasnya  tinggi  baik secara fisik maupun mental.
Tabel 2. Hasil Tes Setelah Tindakan Siklus I
N o Katego ri Nilai Juml ah siswa Perse ntase Keter anga n 1  Sangat baik 90 – 100 7 18,4%  Tunta s 2  Baik 75 – 89 18 47,4%  Tunta s 3  Cukup baik 65 – 74 7 18,4%  Tunta s 4  Kurang baik < 65 6 15,8%  Belu m tunta s
Tabel 3. Hasil Tes Setelah Tindakan Siklus II
N o Katego ri Nilai Juml ah siswa Per sen tase Keter anga n 1  Sangat baik 9 – 100 12 31,6 % Tunta s 2  Baik 75 – 89 19 50%  Tunta s 3  Cukup baik 65 – 74 4 10,5 % Tunta s 4  Kurang baik < 65 3 7,9 % Belu m tuntas Anak yang memperoleh nilai baik kategori aktif. Sedangkan siswa
mendapat  kategori  nilai  cukup,  kurang aktif  dalam  mengikuti  pembelajarn,
bahkan  siswa  bernilai  kurang  tidak  aktif atua  pasif.  Ternyata  aktivitas  siswa cernderung  memberi  hasil  belajar  siswa. Siswa makin tinggi aktivitasnya nilai hasil belajar  juga  tinggi  sebaliknya  sebagian besar  siswa  yang    pasif  cenderung memiliki nilai rendah. Dari tabel tersebut terdapat  kenaikan  cukup  signifikan  dari jumlah  siswa  yang  tuntas  mencapai  32 siswa atau 84,2%. Sedangkan yang belum tuntas  6  siswa  atau  15,8%  meskipun demikian  hasil  belum  sseuai  yang diharapkan yaitu 100% yaitu semua siswa mencapai ketuntasan 65.
Berdasarkan hasil analisa data dan pemantauan  ditemukan  kelemahan- kelemahan  yang  perlu  ditindaklanjuti pada  siklus  berikutnya,  yaitu  pada  saat pembentukan  kelompok  masih  terlihat ramai  dan  agak  kacau,  aktivitas  siswa dalam  menanggapi  presentasi  masih kurang,  pada  saat  presentasi  di  depan kelas  beberapa  siswa  kurang  aktif  dan sebagian  besar  waktunya  tersita  pada diskusi kelas sehingga
waktu pembahasan hasil kurang.
Deskripsi Hasil Siklus II
Rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada siklus  II  sedikit  mengalami  peningkatan. Hal  ini  bisa  dilihat  pada  tabel  hasil  tes antara  pretes  dan  pos  tes  pada  siklus  II dapat  dilihat  pada  tabel  3.  Berdasarkan
tabel  3  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai post  tes  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai pre  tes,  siswa  dengan  kategori  hasil belajar sangat baik mengalami peningkatan  sebesar  13,2%  yaitu  dari 18,4%  pada  saat  pre  tes  menjadi  31,6% pada  saat  post  tes.  Kategori  baik  juga mengalami  peningkatan  sebesar  2,6% yaitu  dari  47,4%  pada  saat  pre  tes menjadi  50%  pada  saat  pos  tes. Sedangkan kategori cukup baik mengalami penurunan sebesar 7,9% yaitu dari  18,4%  pada  saat  pre  tes  menjadi 10,5%  pada  saat  post  tes  dan  kategori kurang  baik  juga  mengalami  penurunan sebesar  6,9%  yaitu  15,8%  pada  saat  pre tes  menjadi  7,9%  pada  saat  post  tes.  Ini terjadi  karena  adanya  peningkatan  yang cukup  signifikan  pada  kategori  sangat baik  dan  baik.  Ketuntasan  klasikal  pada siklus II ini ada peningkatan sebesar 7,9% dari  pre  tes  84,2%  menjadi  92,1%  pada saat post tes.
Berdasarkan  analisis  data  pada siklus  II  masih  ditemukan  beberapa kelemahan  yang  perlu  dibenahi  lagi untuk  perbaikan  lebih  lanjut  yaitu: pembagian waktu pada saat pelaksanaan dikelas  ternyata  waktu  terbanyak  disita pada  saat  kerja  kelompok  dan  diskusi kelas,  pada  kerja  kelompok  dan  diskusi kelas masih di dominasi oleh siswa-siswa
yang  pandai,  sedangkan  siswa  yang kurang  pandai  merasa  minder  dan kesempatan  mempresentasikan  kerja kelompoknya  dalam  diskusi  kelas  belum adanya pemerataan tugas.

## Pembahasan Tiap dan Antar Siklus
Pada  pembahasan  antar  siklus  ini secara umum hasil belajar mata pelajaran PKn  siswa  kelas  IV-B    SDN  Pucang  I Kecamatan Sidoarjo  Kabupaten Sidoarjo semester  II  tahun  pelajaran  2016/2017 dari  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami peningkatan.  Hal  ini  dapat  kita  lihat  dari hasil  aktivitas  dan  hasil  tes  pada  siklus  I ketuntasan  hasil  belajar  kondisi  awal hanya  15  siswa  atau  39,48%  dengan aktivitas  belajar  mencapai  30,76%.  Pada siklus  I  setelah  diadakan  tindakan  kelas mengalami peningkatan aktivitas mencapai  92,1%  tuntas.  Dari  penjelasan ini  dapat  penulis  menjelaskan  bahwa antara  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar mempunyai pengaruh yang cukup besar, rendahnya  aktivitas  belajar  ternyata menghasilkan  ketuntasan  belajar  yang rendah pula.
Sedangkan semakin
tingginya  aktivitas  belajar  berpengaruh pula  pada  tingginya  nilai  hasil  belajar secara klasikal.
Dari  pembahasan  antar  siklus diatas  sangat  relevan  dengan  teori  dari Lie  (2008;41)  bahwa  metode Cooperative
Learning adalah  salah  satu  metode  yang menekankan  sistem  pembelajaran  yang mengupayakan  seorang  peserta  mampu mengajarkan  pada  siswa  lain  untuk mempelajari  sesuatu  dengan  baik  pada waktu  yang  bersamaan,  ia  menjadi  nara sumber  bagi  teman  lainnya.  Teori  ini senada  dengan  pendapat  dari  Sulihatin (2011)  bahwa cooperative  learning mengandung  pengertian  sebagai  suatu sikap  atau  perilaku  bersama  dalam bekerja  atau  membantu  diantara  sesama dalam  struktur  kerjasama  yang  teratur dalam  kelompok  yang  terdiri  dari  dua orang  atau  lebih  dimana  keberhasilan kerja  dipengaruhi  oleh  keterlibatan  dari setiap  anggota  kelompok  itu  sendiri. Demikian juga  banyak  siswa  yang belum mencapai  ketuntasan  hasil  belajar  dari siklus  I  dan  siklus  II  menurun  atau berkurang.  Pada  siklus  I  siswa  yang belum  tuntas  15,8%  atau  6  siswa  dan 7,9% atau 3 siswa pada siklus II sehingga ada penurunan 3 siswa atau 7,9%.

## IV. KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  analisis yang  dilakukan  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  dengan  menggunakan  metode Cooperative  Learning dengan  teknik Dua Tinggal  Dua  Tamu dapat  meningkatkan aktivitas  dan hasil  belajar  mata  pelajaran
PKn pada siswa kelas IV-B  SDN Pucang I Kecamatan Sidoarjo  Kabupaten Sidoarjo .  Hal  ini  dapat  dibuktikan  pada  masing- masing  siklus.,  yaitu  peningkatan  nilai hasil  belajar  siswa  pada  post  tes  pada kategori sangat baik dan baik 18,4% pada siklus  I  dan  pada  siklus II  menjadi  31,6% berarti  ada  peningkatan  sebesar  13,2%. Demikian  pula  ketuntasan  klasikal mengalami peningkatan dari 84,2% pada siklus  I  menjadi  92,1%  pada  siklus  II.  Ini berarti ada peningkatan sebesar 7,9%.
Adapun saran yang dapat diberikan  adalah  guru  yang  hendak menggunakan metode
cooperative learning dengan  teknik  Dua  Tinggal Dua Tamu  pada  pelajaran  PKn  hendaknya diperhatikan  masalah  pembagian  waktu dan  disiplin  waktu  agar  ditepati,  agar waktunya  tidak  tersita  pada  saat  kerja kelompok  siswa,  guru  juga  hendaknya memperhatikan  antar  siswa  yang  pandai dan  yang  kurang  pandai  karena  siswa yang pandai biasanya akan mendominasi jalannya  proses  kerjasama  di  dalam kelompok.  Ini  dapat  menyebabkan  siswa yang kurang pandai menjadi minder dan guru  hendaknya  dalam  diskusi  kelas sehingga  waktu  pembahasan  waktunya
kurang  memadai  maka  guru  agar  lebih cermat  di  dalam  pembagian  waktu pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Bahri. 2012. Aktivitas Dalam Pembelajaran . Jakarta : Gramedia. BSNP.  2006. Pelaksanaan  Kurikulum Pendidikan Nasional . Jakarta : BSNP.
Djamarih dan Zaim. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  2007. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Jakarta  :
Balai Pustaka.
Lie.  2008. Cooperative  Learning  Cetakan Keenam . Jakarta : PT. Gramedia.
Moleong.  2012. Metodologi  Penelitian
Kualitatif .  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya. Nurhadi. 2010. Kurikulum 2006 Pertanyaan  dan  Jawaban .  Malang  :  PT.
Grasindo.
Solihatin.  2011. Cooperative  Learning Analisis Model Pembelajaran IPS . Jakarta :
Bumi Aksara.
Sudjana. 2012. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya