## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 9 No. 1, April 2021, page. 80-86 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v9i109

## Analisis Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Kelas VIII Dalam Pembelajaran Daring Di SMP
Pramudiyanti * , Reni Munazir Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 Bandar Lampung
* email : pramu.diyanti@fkip.unila.ac.id HP: 0895636204445
Received: April 22, 2021 Accepted: April 30, 2021 Online Published: April 30, 2021
Abstract:  Analysis  of  Science  Process  Of  Students  Class  VIII  In  Basic  Learning  In Junior  High  School.  This  study  aims  to  obtain  information  about  the  level  of  science process  skills  skills  of  class  VIII  students  during  online  learning  on  motion  system material. The sample in this study was 161 class VIII students at SMP Muhammadiyah 3 Bandar Lampung for the 2020/2021 academic year. The research design used was Cross Sectional Ex Post Facto using Saturated Sampling technique. Methods of data collection using the method of tests, interviews, and questionnaires. Based on the results of research, the ability of science process skills carried out in online learning at SMP Muhammadiyah 3 Bandar Lampung belongs to the category "Enough" with a percentage of 46.85 %%. When viewed from the percentage of indicators, namely observing 33.13%, classifying 51.22%, predicting 58.74%, concluding 50.91%, and communicating 40.85%.

## Keywords: junior high school, online learning, science process skills
Abstrak:  Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  Peserta  Didik  Kelas  VIII  Dalam Pembelajaran  Daring  Di  SMP. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi mengenai keterampilan proses sains proses peserta didik kelas VIII selama pembelajaran daring pada materi sistem gerak. Sampel pada penelitian ini adalah 161 peserta didik kelas VIII di SMP Muhammadiyah 3 Bandar Lampung pada tahun ajaran 2020/2021. Desain penelitian yang digunakan adalah Cross Sectional Ex Post Facto dengan menggunakan Teknik Sampling  Jenuh. Metode  pengambilan  data  menggunakan  metode  tes, wawancara,  dan  angket.  Analisis  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  kelas  VIII  di SMP  Muhammadiyah  3  Bandar  Lampung  tergolong  pada  kategori  “cukup”  dengan persentase  46.85%.  Jika  dilihat  dari  persentase  perindikator  keterampilan  proses  sains yaitu pada indikator mengamati 33.13%, mengklasifikasi 51.22%, memprediksi 58.75%, menyimpulkan 50.91%, dan mengomunikasikan 40.85%.
Kata kunci: keterampilan proses sains, pembelajaran daring, SMP
e-ISSN:
2621-5594 p-ISSN: 2302-1276

## PENDAHULUAN
Keterampilan  proses  sains  merupakan  keterampilan  ilmiah  yang  terarah  (baik kognitif  maupun  psikomotor)  yang  dapat  digunakan  untuk  menemukan  suatu  konsep, prinsip  atau  teori,  untuk  mengembangkan  konsep  yang  telah  ada  sebelumnya  ataupun untuk  melakukan  penyangkalan  terhadap  suatu  penemuan  (Risamasu,  2016). Keterampilan  proses  sains  (KPS)  dapat  dikembangkan  melalui  pengalaman  langsung karena  peserta  didik  lebih  menghayati  proses  kegiatan  yang  sedang  dilakukannya. Keterampilan  proses  sains  ini  melibatkan  keterampilan  intelektual,  manual,  dan  sosial (Eliyana, 2020).
Keterampilan  proses  sains  sangat  penting  dikuasai  oleh  peserta  didik.  Melalui keterampilan  proses  sains  yang  dimiliki  peserta  didik,  diharapkan  dapat  menemukan pengetahuannya  sendiri,  baik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  maupun  kegiatan praktikum (Khairunnisa, 2019: 58-65). Trianto (2012) berpendapat bahwa keterampilan proses sains perlu dilatih dan dikembangkan karena memiliki peran yaitu: 1) membantu peserta  didik  dalam  mengembangkan  pikiran;  2)  memberi  kesempatan  kepada  peserta didik untuk menemukan konsep; 3) meningkatkan daya ingat; 4) memberikan kepuasan jika  peserta  didik  mampu  melakukan  sesuatu;  5)  membantu  peserta  didik  mempelajari konsep-konsep  sains  (Ramadhani,  dkk.  2019:  649-656).  Dengan  keterampilan  proses sains  ini  peserta  didik  dapat  menemukan  dan  mengembangkan  pengetahuan  yang diperolehnya secara sendiri sesuai dengan tuntutan kurikulum saat ini yaitu pembelajaran berpusat pada peserta didik (student center) dan guru sebagai fasilitator (Suryani, 2015: 217-220).
Menurut Wismaningati, dkk (2019) terdapat tiga sekolah yang ada di kabupaten Purbalingga  menunjukkan  bahwa  keterampilan  proses  sains  peserta  didiknya  masih rendah.  Faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  keterampilan  proses  sains  yaitu  latar belakang sains yang masih rendah dan minimnya prasarana laboratorium. Adapun hasil observasi yang dilakukan oleh Darmaji, dkk (2020: 1013-1019) bahwa di SMAN 7 Kota Jambi keterampilan proses sains peserta didik masih rendah, karena peserta didik kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran Fisika, peserta didik cenderung diam saja saat materi disampaikan,  pada  saat  pendidik  menanyai  mengenai  pemahaman  materi  peserta  didik hanya diam.
Namun,  dengan  adanya  pandemi  COVID-19  ini  membuat  seluruh  jenjang pendidikan dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi (universitas) diharuskan belajar di rumah.  Surat  edaran  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  bahwa  seluruh  kegiatan pembelajaran  dilakukan  dengan  sistem  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring). Pembelajaran daring merupakan sebuah pembelajaran yang dilakukan dalam jarak jauh melalui  media  berupa  internet  dan  alat  penunjang  lainnya  seperti  telepon  seluler  dan komputer (Putria, dkk. 2020: 861-872). Peserta didik hanya belajar dari rumah melalui kelas daring , pendidik menjelaskan dan memberikan materi melalui grup whatsapp dan peserta  didik  mengerjakan  tugas  secara  mandiri  di  rumah  (Eliyana,  2020).  Hal  ini membuat  peserta  didik  menjadi  malas  dan  susah  belajar,  karena  keadaan  yang mengharuskan untuk belajar dan mengerjakan tugas secara mandiri hanya dibimbing dan dipantau oleh orang tua, pendidik mengamati dari jauh melalui tugas-tugas.
Berdasarkan  hasil wawancara pada pendidik di SMP Muhammadiyah 3 Bandar Lampung,  selama  proses  pembelajaran  daring  dimasa  pandemi  COVID-19  seperti  ini pendidik menggunakan media pembelajaran seperti video pembelajaran melalui youtube dikarenakan tidak memungkinkan untuk mengajak peserta didik melakukan pengamatan atau kegiatan eksperimen secara langsung , sehingga membuat peserta didik kurang aktif
dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar. Selama  pandemi  COVID-19  ini,  penugasan dalam  pembelajaran daring menggunakan aplikasi seperti quizziz dan google form.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  Eliyana  (2020)  mengungkapkan  bahwa keterampilan  proses  sains  ini  perlu  dilakukan  di  masa  pandemi  COVID-19  dengan menggunakan pembelajaran daring, karena keadaan saat ini mengharuskan peserta didik untuk mandiri, belajar dirumah sendiri, dan memahami materi sendiri.  Sejalan dengan penelitian  Sufiyanto  dan  Hefni  (2021)  penggunaan  keterampilan  proses  sains  dalam pembelajaran  daring  ini  memberikan  dampak  baik  kepada  proses  dari  pembentukan keterampilan memperoleh intelegensi dan interaktif kelas. Menurut Siswono (2017: 83- 90) bahwa keterampilan proses sains memberikan pengaruh positif terhadap penguasaan konsep peserta didik yang dibuktikan melalui analisis teoritis dan empiris.
Dengan  menggunakan  keterampilan  proses  sains  akan  terjadi  interaksi  antara konsep,  prinsip  maupun  teori  yang  telah  ditemukan  atau  dikembangkan  dengan pengembangan keterampilan proses sains itu sendiri. Akibat dari interaksi tersebut, akan timbul  sikap  dan  nilai  yang  diperlukan  dalam  penemuan  ilmu  pengetahuan.  Menurut Trianto, (2012) Dengan mengembangkan keterampilan proses sains dalam pembelajaran sains,  peserta  didik  akan  mampu  menemukan  dan  mengembangkan  sendiri  fakta  dan konsep  serta  menumbuhkan  dan  mengembangkan  sikap  nilai  yang  dituntut  dalam kegiatan pembelajaran tersebut (Dewi dan Hayat, 2016).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  dianggap  perlu  melakukan  penelitian untuk menganalisis keterampilan proses sains peserta didik dalam kegiatan pembelajaran IPA  Terpadu  pada  peserta  didik  kelas  VIII.    Maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian dengan judul  “Analisis  Keterampilan  Proses Sains  Peserta Didik  Kelas  VIII Materi  Sistem  Gerak  Dalam  Pembelajaran  Daring  di  SMP  Muhammadiyah  3  Bandar Lampung”.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil bulan Agustus-September tahun 2020  yang  bertempat  di  SMP  Muhammadiyah  3  Bandar  Lampung.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  semester  ganjil  SMP Muhammadiyah 3 Bandar Lampung dengan sampel penelitian seluruh kelas VIII dicuplik dengan  teknik sampling  jenuh .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan metode survei dan desain ex post facto . Sampel penelitian diberi tes berupa soal pilihan ganda  yang  sama  sebanyak  15  soal  dan  angket  respon  peserta  didik  di  akhir  kegiatan pembelajaran ( posttest ). Data dalam penelitian ini berupa data kuantitatif yang diperoleh dari  nilai posttest ,  yang  dianalisis  secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Adapun  indikator keterampilan  proses  sains  yang  digunakan  yaitu  mengamati,  mengklasifikasi, memprediksi, menyimpulkan dan mengomunikasikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengolahan dan analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan bantuan software yaitu miscrosoft excel terhadap nilai posttest . Adapun hasil nilai posttest yang didapat seperti Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Data Ketercapaian Keterampilan Proses Sains Indikator Persentase Kategori Mengamati 33.13% Rendah Mengklasifikasi 51.22% Cukup Memprediksi 58.74% Cukup Menyimpulkan 50.91% Cukup Mengomunikasikan 40.85% Cukup Rata-Rata 46.85% Cukup
Berdasarkan Tabel 1 di atas, data yang diperoleh pada hasil tes ini memperlihatkan hasil  tertinggi  yaitu  pada  indikator  memprediksi  dengan  kategori  cukup.  Sementara indikator mengamati memperoleh kategori rendah. Jadi, berdasarkan hasil tersebut maka diperoleh  rata-rata  keseluruhan  dari  hasil  tes  keterampilan  proses  sains  peserta  didik dengan persentase 46.85% dengan kategori cukup. Adapun angket respon peserta didik untuk mengetahui seberapa jauh tingkat kemampuan peserta didik terhadap keterampilan proses sains. Berikut data hasil angket respon peserta didik yang disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Angket Respon Peserta Didik
Berdasarkan  dari  hasil  respon  peserta  didik  menunjukan  bahwa  tingkat pemahaman  peserta  didik  pada  kategori  sangat  tinggi  diperoleh  persentase  31.10%, sedangkan pada kategori tinggi diperoleh persentase 57.93% dan pada kategori sedang diperoleh persentase 10.98%.
Berdasarkan hasil analisis data, dapat diketahui bahwa kemampuan keterampilan proses sains peserta didik memiliki nilai rata-rata sebesar 46.97% dengan kategori cukup. Peserta didik sudah cukup memiliki kemampuan keterampilan proses sains dalam dirinya masing-masing, hanya saja perlu ditingkatkan lagi agar semakin meningkat keterampilan proses sainsnya sehingga hasil belajar peserta didik juga dapat meningkat. Keterampilan proses  sains  sangat  baik  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  karena  mampu meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Sejalan dengan penelitian Lestari dan Diana (2018) bahwa praktikum  atau pembelajaran dengan menggunakan keterampilan proses sains  dapat  dijadikan  alternatif  untuk  diterapkan  karena  mampu  memberikan  motivasi peserta didik dalam menggali ilmu pengetahuan, membangkitkan minat belajar peserta didik dalam pelaksanaan praktikum atau pembelajaran dan meningkatkan  keterampilan proses sains. Berikut penjelasan dari kelima indikator keterampilan proses sains.
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1,  diketahui  bahwa  ketercapaian  indikator mengamati termasuk ke dalam kategori rendah. Rendahnya indikator mengamati dalam penelitian  ini,  karena  gambar  yang  disajikan  cukup  membingungkan  sehingga  peserta
didik terkecoh dengan pilihan jawaban yang disediakan. Berdasarkan hasil  wawancara dengan  pendidik,  peserta  didik  jarang  melakukan  pengamatan  menggunakan  preparat buatan seperti preparat otot saat melakukan praktikum, sehingga pada saat pembelajaran daring  seperti  ini  peserta  didik  tidak  bisa  melakukan  pengamatan  secara  langsung. Menurut Desideria, dkk (2017) sebagian peserta didik saja yang mampu menentukan apa yang diamatinya dengan benar dan sesuai dengan teori. Adapun kesalahan yang terjadi pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  sehingga  menyebabkan  kegiatan mengamati peserta didik tersebut tidak sesuai dengan yang diinginkannya.
Menurut Ratulangi, dkk (2020) mengatakan bahwa kegiatan eksplorasi itu sangat penting  dilakukan,  sehingga  peserta  didik  mampu  memahami  alam  sekitar  melalui mencari  tahu.  Kegiatan  mengamati  pada  saat  eksplorasi  ini  dilakukan  peserta  didik dengan mencatat hasil pengamatannya dan kemudian menghubungkannya dengan teori. Sejalan  dengan  pendapat  Dimyati  (2009)  bahwa  keterampilan  mengamati  merupakan keterampilan  paling  dasar  dalam  proses  dan  memperoleh  ilmu  pengetahuan  serta merupakan  hal  terpenting  untuk  mengembangkan  keterampilan  proses  sains (Khairunnisa, 2019).
Pada  indikator  mengklasifikasikan  termasuk  ke  dalam  kategori  cukup  dengan perolehan  persentase  51.22%.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  memberikan  ciri-ciri  dari sebuah  gerak  tumbuhan  untuk  diklasifikasikan  yang  sesuai  dengan  contoh  gerak tumbuhan  tersebut.  Peserta  didik  cukup  mampu  menyocokkan  macam-macam  gerak tumbuhan sesuai dengan contoh gerakan tanaman tersebut . Menurut Solihati, dkk (2015) berarti  tingkat  pemahaman  peserta  didik  terhadap  indikator  mengklasifikasi  tergolong baik sehingga peserta didik mampu menggolong-golongkan data yang disajikan. Sejalan dengan  Dimyati (2009) proses mengklasifikasikan mencakup beberapa kegiatan seperti mencari  kesamaan,  mencari  perbedaan,  mengontraskan  ciri-ciri,  membandingkan,  dan mencari dasar penggolongan (Khairunnisa, 2019).
Pada indikator memprediksi termasuk ke dalam kategori cukup dengan perolehan persentase  58.74%.  Peserta  didik  cukup  mampu  dalam  menjawab  pertanyaan,  jika terdapat sulur pada tanaman mentimun akan menempel pada bambu yang ditancapkan di tanah. Peserta didik bisa memprediksi jawaban jika tanaman diletakkan pada tempat yang banyak sinar matahari, maka arah tumbuh tanaman tersebut akan mengikuti cahaya sinar matahari.  Sejalan  dengan  penelitian  Rahmani,  dkk  (2016:74-80)  ketika  melakukan percobaan peserta didik memperkirakan berdasarkan pengamatan yang sudah dilakukan untuk pengamatan yang akan dilakukan apakah percobaan yang sedang dilakukan mampu membuktikan kebenarannya. Menurut Solihati, dkk (2015) kemampuan memprediksi ini dilakukan  dengan  cara  memperkirakan  sesuatu  yang  belum  terjadi  berdasarkan  suatu kecendrungan atau pola yang sudah ada untuk menjawab pertanyaan, dengan mengaitkan kebiasaan  dan  kemungkinan  yang  akan  terjadi  dengan  mengacu  pada  pengetahuannya terdahulu.
Pada  indikator  menyimpulkan  termasuk  ke  dalam  kategori  cukup  dengan perolehan  persentase  50.91%.  Peserta  didik  cukup  mampu  membuat  kesimpulkan  dari gambar  dan  pertanyaan-pertanyaan  yang  disajikan  oleh  peneliti.  Hal  ini  menunjukkan bahwa peserta didik mampu memaknai maksud gambar dan membuat kesimpulan, namun masih  membutuhkan  bimbingan  lebih  lanjut  dari  pendidik  (Solihati,  dkk.  2015). Keterampilan  menarik  kesimpulan  dapat  dikembangkan  melalui  praktikum  dan pembelajaran langsung/diskusi.
Indikator  mengomunikasikan  termasuk  ke  dalam  kategori  cukup  dengan perolehan  persentase  sebesar  40.85%.  Peserta  didik  mampu  menyampaikan  informasi
melalui gambar. Hal ini terlihat dari hasil tes peserta didik dalam menjawab soal indikator mengomunikasikan  yang  terdapat  pada  gambar  orang  yang  memiliki  tulang  belakang yang bungkuk dan burung unta. Kegiatan mengomunikasikan ini mampu melatih peserta didik untuk lebih terampil, kebih fasih maupun lebih handal dalam menjawab pertanyaan dan  memecahkan  masalah  menggunakan  penjelasan  atau  kelimat  sendiri  (Ratulangi, 2020). Menurut Dimyati (2006) kegiatan menjelaskan seperti ini akan membuat peserta didik  terbiasa  dalam  menyampaikan  ide  atau  gagasan  serta  menyimpulkan  hasil percobaan  atau  pembelajaran  (Ratulangi,  dkk.  2020).  Menurut  Firman  (2000) keterampilan  berkomunikasi  adalah  keterampilan  menyampaikan  gagasan  atau  hasil temuannya  kepada  orang  lain.  Kemampuan  berkomunikasi  sangat  diperlukan  karena manusia berinteraksi dengan manusia lain melalui komunikasi (Khairunnisa, 2019).
Pada  hasil  analisis  angket  respon  peserta  didik  pada  Gambar  1  menunjukkan bahwa peserta didik sudah cukup memahami menguasai kemampuan keterampilan proses sains pada materi sistem gerak. Diperoleh hasil bahwa 31.10% peserta didik termasuk ke dalam kategori  sangat  tinggi,  57.93% peserta didik termasuk ke dalam kategori  tinggi, dan 10.98% peserta didik termasuk ke dalam kategori sedang.
Berdasarkan  hasil  pembahasan  diatas,  menunjukkan  bahwa  kemampuan keterampilan  proses  sains  peserta  didik  kelas  VIII  di  SMP  Muhammadiyah  3  Bandar Lampung  dalam  pembelajaran  daring  termasuk  dalam  kategori  “cukup”.  Peserta  didik sudah mampu menguasai beberapa indikator keterampilan proses sains dalam kegiatan pembelajaran  daring.  Berdasarkan  penelitian  Eliyana  (2020)  bahwa  penerapan keterampilan  proses  sains  di  kelas  online  pada  masa  pandemi  COVID-19  mampu mengungkapkan  dan  mengembangkan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik. Mengembangkan keterampilan proses sains pada peserta didik akan sangat berguna bagi peserta  didik  tidak  hanya  sebagai  proses  untuk  membangun  pengetahuan  dalam pembelajaran, namun berguna juga dalam kehidupan sehari-hari, sehingga keterampilan proses sains ini sangat penting dimiliki oleh peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  proses  sains  peserta  didik  kelas  VIII  dalam  pembelajaran  daring  di  SMP Muhammadiyah 3 Bandar Lampung termasuk ke dalam kategori cukup.

## DAFTAR RUJUKAN
Darmaji,  D.,  Kurniawan,  D.  A.,  Astalini,  A.,  &  Heldalia,  H.  (2020).  Analisis Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Pada  Materi  Pemantulan  Pada  Cermin Datar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 5 (7), 1013- 1019. Desideria, S., Dj, L., & Zainul, R. (2018). Deskripsi Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Kelas XI IPA pada Materi Larutan Penyangga di SMAN 15 Padang.
Dewi,  P.K.,  dan  Hayat,  S.M.  2016.  Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  Siswa Kelas XI IPA Se-Kota Tegal. Prosiding Seminar Nasional. Hal 395-404. Eliyana,  E.  2020.  Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Belajar  IPA  Materi Tumbuhan Hijau Pada Siswa Kelas V SDN 3 Panjarejo di Masa Pandemi Covid-19. Eduproxima: Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA, 2(2): 87-100. Khairunnisa, I. 2019. Keterampilan Proses Sains (KPS) Mahasiswa  Tadris  Biologi pada  Mata  Kuliah  Biologi  Umum. Jurnal  BIO-INOVED:  Jurnal  Biologi-Inovasi Pendidikan, 1(2):58-65.
Putria, H., Maula., & Uswatun, D.A. 2020. Analisis Proses Pembelajaran Dalam Jaringan (DARING) Masa Pandemi COVID-19 pada Guru Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4(4):861-872.
Ramadhani,  P.R.,  Akmam.,  Desnita.,  Darvina,  Y.  2019.  Analisis  Keterampilan  Proses Sains Pada Buku Teks Pelajaran Fisika SMA Kelas XI Semester 1. Pillar of Physics Education, 12(4):649-656.
Ratulangi,  W.R.,  Budiasih,  E.,  &  Wijaya,  A.R.  2020.  Pengaruh  Model  Daur  Belajar  5 Fase terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa pada Materi   Termokimia. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 5(9): 1249-1256
Risamasu,  P.  2016.  Peran  Pendekatan  Keteramilan  Proses  Sains  Dalam  Pembelajaran
IPA. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan. P73-81. Siswono, H. 2017. Analisis Pengaruh Keterampilan Proses Sains Terhadap Penguasaan Konsep Fisika Siswa. Momentum: Physics Education Journal, 1(2): 83-90. Sufiyanto,  M.I  .,  &  Hefni,  M.  2021.  Analisis  Penggunaan  Praktikum  SederhanaUntuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Di SDN Durbuk III  Pamekasan Tahun Pelajaran 2019/2020. Eduproxima: Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA, 3(1): 1-17.
Suryani,  A.,  Siahaan,  P.,  &  Samsudin,  A.  2015.  Pengembangan  Instrumen  Tes  Untuk Mengukur  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  SMP  Pada  Materi  Gerak. Prosiding Simposium Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains: 217-220.
Solihati, B., Achmad, A., & Yolida, B. 2016. Profil Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Materi Sistem Gerak Manusia. Jurnal Bioterdidik: Wahana Ekspresi Ilmiah, 4(1): 1-13.
Wismaningati, P., Nusnowati, M., Sulistyaningsih, T., & Eisdiantoro, S. 2019. Analisis Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Koloid  Berbasis  Proyek Bervisi SETS. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1), 2287-2294.