e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 2, Tahun 2019)

## Persepsi Siswa tentang Guru Sosiologi Ideal (Studi Kasus Pada SMA di Kota Singaraja, Bali)
Oleh :
Sang Ayu Putu Mariyastini 1 , Dr. Luh Putu Sendratari, M.Hum 1 , Dr. I Ketut Margi, M. Si 2
Program Studi Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: ayumariyastini2@gmail.com, lpsendratari@yahoo.co.id, ketut.margi@yahoo.co.id @undiksha.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  ialah  (1)  mengidentifikasi  faktor  yang  melatarbelakangi  adanya guru-guru  pengajar  sosiologi  yang  memiliki  kualifikasi  non  pendidikan  sosiologi,  (2) menggali  persepsi  siswa  tentang  guru  yang  memiliki  kualifikasi  non  pendidikan sosiologi,  (3)  mengkaji  persepsi  siswa  tentang  guru  sosiologi  yang  ideal.  Penelitian  ini menggunkanan  metode  campuran  yang  memadukan  bentuk  kualitatif  dan  bentuk kuantitatif. Lokasi penelitian yakni di SMA N 1 Singaraja, SMA N 4 Singaraja, SMA Lab Undiksha, dan SMA Dwijendra Singaraja. Hasil penelitian menunjukan bahwa: (1) faktor yang  melatarbelakangi  adanya  guru-guru  pengajar  sosiologi  yang  memiliki  kualifikasi non  pendidikan  sosiologi  ialah  tuntutan  kurikulum,  ketersediaan  guru  sosiologi  yang langka,  dan  kebijakan  dari  Kepala  Sekolah.  (2)  persepsi  siswa  tentang  guru-guru sosiologi  yang  memiliki  kualifikasi  non  pendidikan  sosiologi  dalam  kategori  cukup  baik, (3) perolehan persepsi tentang guru sosiologi yang ideal, yakni memahami peserta didik secara  mendalam,  merancang  pembelajaran,  memahami  landasan  pendidikan, mengembangkan  potensi  peserta  didik,  menguasai  substansi  keilmuan,  menguasai struktur  dan  metode  keilmuan, mampu  memanfaatkan  teknologi  dalam  pemebelajaran, mengorganisasikan  materi  kurikulum  bidang  studi,  memiliki  kepribadian  yang  mantap dan  stabil,  dewasa,  arif,  berwibawa,  berakhlak  mulia,  menjadi  tauladan  serta  mampu berkomunikasi secara efektif.
Kata kunci: Persepsi Siswa, Guru Ideal

## Abstract
The  purpose  of  this  identication  factors  behind  the  existence  of  sociology  teaching teachers  who  have  non-sociology  education  qualifications,  (2)  explore  of  students' perceptions  of  sociology  teachers  who  have  non-sociological  education  qualifications, (3) the perception of ideal sociology teacher study is to examine students' perceptions of ideal sociology teachers. This study applied mixed method that combines qualitative and quantitative forms. The research locations were in Singaraja N 1 High School, Singaraja High  School  4,  Undiksha  Lab  High  School,  and  Dwijendra  Singaraja  High  School.  The results of the study show that: (1) the factors behind the existence of sociology teaching teachers  who  have  non- sociology  education  qualifications  are  curriculum’s  demands, the  scarce  availability  of  sociology  teachers,  and  the  policies  of  the  Principal.  (2) students'  perceptions  of  sociology  teachers  who  have  non-sociological  education qualifications  in  a  fairly  good  category,  (3)  the  perception  of  ideal  sociology  teachers, namely  in  depth  understanding    of  the  learners,  design  learning,  understanding  the foundation  of  education,  developing  the  learners’  potential,  mastery  over  the  scientific aspects,  mastering  the  scientific  structure  and  methodology,  capable  of    utilizing technology in learning-teaching process, capable of organizing curriculum material in the
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 2, Tahun 2019)
field of study, having  steady and stable personality, mature, wise, respectable, of noble character, capable of being a role model and being able to communicate effectively Key words: students’ perceptions, ideal teachers
Keywords : Student's Perceptions, Ideal Sociology Teachers

## PENDAHULUAN
Guru  adalah  dalang  sebuah  proses pendidikan formal di sekolah. Guru merupakan  suatu  profesi,  yang  berarti suatu  jabatan  yang  memerlukan  keahlian khusus  sebagai  guru  dan  tidak  dapat dilakukan  oleh  sembarang  orang  diluar bidang  pendidikan  (Hamzah,  2007  :  15). Guru  sebagai  komponen  penting  dalam pendidikan  diharapkan  mampu  mengelola proses pembelajaran dengan baik, sehingga menghasilkan siswa yang cerdas, terampil,  dan  berkepribadian  yang  baik. Sesuai  dengan  konsep  pendidikan  guru, LPTK (Lembaga Pendidikan Tenaga Keguruan)  menekankan  bahwa  tugas  guru meliputi tugas personal, sosial, dan profesional.  Sehingga  jelas  bahwa  syarat sebagai  guru  harus  mampu  memenuhi kompetensi personal, sosial, dan profesional.  Dalam  undang-undang  No.  20 Tahun  2003  mengenai  Sistem  Pendidikan Nasional merupakan pembaharuan pendidikan  ke  arah  peningkatan  kualitas. Pendidikan akan berjalan baik dan dipandang  berhasil  apabila  guru  atau tenaga  pendidiknya  memiliki  kompetensi dan profesionalitas yang baik.
Sejalan  dengan  PP  No.  19  tahun 2005  tentang  standar  nasional  pendidikan, kualifikasi  guru  mata  pelajaran  sangat dibutuhkan  guna  mengetahui  secara  pasti tentang  kesiapan  guru  mata  pelajaran dalam proses peningkatan mutu pendidikan.    Kualitas  pendidikan  nasional yang  rendah  salah  satu  penyebabnya adalah  kompetensi  guru  yang  rendah. Kondisi  ini  sejalan  dengan  pernyataan Wahyudi
(dalam https://www.kompasiana.com/johanmenulis buku/mengapa-mutu-guru-indonesia- rendah_55484f54547b61e50d2523f8), yakni sebagi berikut.
Hasil  Uji  Kompetensi  Guru  (UKG) tahun  2015  menunjukkan  bahwa  guru Indonesia hanya berhasil mendapatkan nilai 44,5  atau  masih  di  bawah  rata-rata nasional. Saat ini, total guru yang mengikuti
UKG  mencapai  243.619  orang  dan  skor yang didapat rata-rata 44,55. Bahkan, tidak ada seorang pun guru yang berhasil meraih nilai  maksimal  100.  Nilai  tertinggi  UKG hanya  91,12.  Nilai  ini  tidak  berbeda  jauh dengan  rata-rata  nilai  Uji  Kompetensi  Awal (UKA), yakni 42.
Secara  kuantitatif,  jumlah  tenaga pendidik  saat  ini  cukup  memadai,  tetapi kualitas  serta  profesionalismenya  belum sesuai dengan harapan. Sehingga mengakibatkan guru kurang mampu menyajikan dan menyelenggarakan pendidikan yang benar-benar berkualitas.
Permendiknas  No.  16  tahun  2007 pasal  20  mencantumkan  bahwa  seorang guru  harus  menguasai  materi,  struktur, konsep,  dan  pola  pikir  keilmuan  yang mendukung  mata  pelajaran  yang  diampu (Ramdhani, 2012 : 30). Peraturan Pemerintah  dan  Undang-undang  tentang guru  dan  dosen  menimbulkan  beberapa konsekuensi. Faktanya masih belum sesuai dengan  tuntutan  undang-undang  maupun peraturan pemerintah tersebut. Masih banyak  guru  yang  belum  memenuhi kualifikasi akademik yang dipersyaratkan.
Dalam  lingkup  pendidikan  di  Kota Singaraja, terdapat guru-guru yang mengajar  mata  pelajaran  Sosiologi  yang tidak sesuai dengan latar belakang pendidikannya, baik sebagai akibat kekurangan  guru  untuk  mata  pelajaran tersebut maupun karena tidak adanya guru yang mempunyai latar belakang pendidikan yang sesuai.
Kondisi  ini  dapat  mempengaruhi peranan  guru  dalam  proses  pembelajaran Sosiologi, mulai dari kemampuan mengajar, sikap dan kepribadian guru di depan kelas, tinggi rendahnya pengetahuan yang dimiliki guru,  dan  kemampuan  guru  mentransfer ilmunya  kepada  siswa.  Saat  melakoni kegiatan  pembelajaran,  seorang  guru  akan selalu  diperhatikan,  didengar,  digugu  dan ditiru. Bahkan setiap gerak-gerik guru akan dinilai  oleh  para  siswanya.  Dari  sinilah
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 2, Tahun 2019)
terbentuk  persepsi  pada  diri  siswa  tentang karakteristik guru yang ideal.
Kajian  yang  akan  peneliti  lakukan akan  berusaha  menggali  aspek  guru  ideal ditinjau  dari  kesesuaian  kualifikasi  guru mata  pelajaran  dengan  latar  belakang akademiknya.  Alasan  dipilihnya  penelitian ini karena kehadiran guru ideal tidak hanya dilihat dari aspek penampilan serta kemampuan  dalam  mengajar  tetapi  dilihat pula  dari  profesionalisme  guru.  Selain  itu ungkapan  persepsi  siswa  tentang  guru sosiologi ideal saat ini belum mendapatkan apresiasi,  berupa  dijadikan  dasar  untuk turut menentukan guru sosiologi yang ideal. Sehingga hal ini semakin menarik perhatian penulis  untuk  menelusuri  dan  melakukan penelitian  yang  mengambil  judul  “Persepsi Siswa  Tentang  Guru  Sosiologi  Ideal  (Studi Kasus Pada SMA di Kota Singaraja, Bali)”.
Landasan teori yang digunakan berpedoman  dengan  rumusan  masalah yang diangkat, diantaranya ialah 1) tinjauan tentang  guru  ideal;  2)  Latar  belakang penyimpangan profesi guru; dan 3) tinjauan tentang persepsi.
Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini yakni  untuk  mengidentifikasi  faktor-faktor yang  melatarbelakangi  adanya  guru-guru pengajar  sosiologi  yang  memiliki  kualifikasi non  pendidikan sosiologi,  mengetahui persepsi  yang  dimiliki  oleh  siswa  di  SMA Kota  Singaraja  tentang  guru-guru  sosiologi yang  memiliki  kualifikasi  non  pendidikan sosiologi,  serta  mendeskripsikan  persepsi yang  dimiliki  oleh  siswa  di  SMA  Kota Singaraja tentang guru-guru  sosiologi  yang ideal.

## Metode
Penelitian  mengenai  Persepsi  Siswa Tentang  Guru  Sosiologi  Ideal  (Studi  Kasus Pada  SMA  di  Kota  Singaraja,  Bali) menggunakan  metode  campuran  yakni memadukan  antara  pendekatan  kuantitatif dan pendekatan kualitatif. Adapun langkah- langkah  penelitian  yang  dilakukan  ialah  (1) Penentuan  lokasi  penelitian,  penentuan lokasi menggunakan teknik random sampling sehingga  lokasi  penelitian  ini adalah  SMA  N  1  Singaraja,  SMA  4 Singaraja,  SMA  LAB  Undiksha  Singaraja, dan  SMA  Dwijendra  Singaraja.  (2)  Teknik penentuan informan, adapun informan pada penelitian  ini  ialah  siswa  kelas  XI  IS  (Ilmu Sosial), Kepala Sekolah  Menengah Atas di Kota  Singaraja  dan  Guru  Sosiologi  SMA Kota  Singaraja.  (3)  Teknik  pengumpulan data menggunakan tenik wawancara, observasi, kuisioner dan studi dokumentasi, (4)  Teknik  penjaminan  keabsahan  data yakni  dengan  teknik  triangulasi  data  serta triangulasi metode); dan (5) Teknik analisis data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN (1) Profil Guru Sosiologi
Setiap  guru  memiliki  profil  sesuai karakteristik  masing-masing  guru.  Profil Guru  ialah gambaran  riwayat  singkat  hidup seseorang  yang  pekerjaannya  mengajar. Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  profil  guru tentu  berbeda-beda  antara  guru  satu dengan guru yang lainnya. Kondisi ini tentu berlaku  pula  pada  guru  sosiologi.  Hasil observasi  dan  wawancara  menunjukan bahwa  kondisi  guru  sosiologi  di  masing- masing  sekolah  tidak  dapat  disamakan. Lebih  jelas,  profil  guru  sosiologi  masing- masing SMA di Kota Singaraja dapat di lihat pada Tabel 4.13 berikut . Tabel 4. 13 Profil Guru Sosiologi No Nama Asal Sekolah Usia Jenis Kelamin Pengalaman Kualifikasi 1. Amanda Destianti Putri Asmara SMA Negeri 1 Singaraja 36 tahun P ± 6 tahun Pendidikan Sejarah 2. Ketut Sugiarta SMA Negeri 4 Singaraja 45 tahun L ± 16 tahun Pendidikan Sejarah 3. Ida Bagus Made SMA Lab 59 L ± 24 tahun Pendidikan
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 2, Tahun 2019)
No Nama Asal Sekolah Usia Jenis Kelamin Pengalaman Kualifikasi Utama Undiksha tahun Geografi Gusti Ayu Ratna Sari SMA Lab Undiksha 2 tahun P ± 1 tahun Pendidikan Sejarah 4. Ni Made Winda Herawati SMA Dwijendra Singaraja 30 tahun P ± 6 bulan Pendidikan ekonomi Sumber: Data Primer 2018
Mengacu  pada  profil  guru  sosiologi pada  tabel  4.13,  dapat  dikatakan  bahwa kondisi  tersebut  tidak  sesuai  dengan tuntutan  Undang-Undang  No.  14  tahun 2005  tentang  guru  dan  dosen  pasal 1 ayat 9  yang  berbunyi  “kualifikasi  akademik adalah ijazah jenjang pendidikan akademik yang  harus  dimiliki  oleh  guru  atau  dosen sesuai  dengan  jenis,  jenjang  dan  satuan pendidikan  formal  di  tempat  penugasan”. Sehingga terjadi ketidaksesuain guru pengampu mata pelajaran sosiologi dengan latar belakang keilmuannya.
(2 ) Latar  Belakang  Guru-guru  Pengajar Sosiologi  yang  memiliki  Kualifikasi  Non Pendidikan Sosiologi
Pertama, Penerapan Kurikulum pendidikan  di  Indonesia  bersifat  dinamis, hal  ini  tercermin  dari  sering  bergantinya kurikulum yang diterapkan. Mulai dari masa orde  lama,  orde  baru,  sampai  reformasi, perubahan kurikulum terus berlanjut. Diawali pada tahun1947, tahun 1952, tahun 1964,  tahun1968,  tahun  1975,  tahun 1984, tahun  1994,  dan  tahun  2004  (Kurikulum Berbasis  Kompetensi),  kurikulum  tahun 2006 (Kurikulum
Tingkat Satuan
Pendidikan),  serta  yang  terbaru  adalah kurikulum 2013. Tujuan perubahan ini tidak lain  demi  peneyempurnaan  pendidikan  di Indonesia.
Dalam penerapannya, mulai  dari  kurikulum tahun 1994 hingga  kurikulum  2013  muncul mata pelajaran  sosiologi. Akan  tetapi  pada kurikulum  2013,  mata  pelajaran  sosiologi tidak  hanya  didapatkan  oleh  siswa  yang memilih  jurusan  Ilmu-ilmu  Sosial  (IIS) melainkan  juga dipelajari  juga oleh  jurusan Bahasa dan jurusan Matematika Ilmu Alam (MIA).  Sehingga  kondisi  ini  mendorong sekolah untuk menyediakan tenaga
pendidik untuk mau mengajar mata pelajaran sosiologi.
Kedua,  Ketersediaan  Guru  sosiologi yang langka.  Distribusi guru sosiologi yang tidak  merata  tidak  hanya  dialami  di Singaraja  melaikan  juga  dialami  berbagai daerah  di  Bali.  Hal  ini  membuat  sekolah – sekolah  kelabakan  untuk  menyediakan guru  mata  pelajajaran  sosiologi  sebagai tenaga  pengajar.  Hal  ini  mendorong sekolah  akhirnya  mengeluarkan  kebijakan dengan  memutuskan  untuk  memilih  guru pengajar yang tidak sesuai dengan bidangnya. Hal tersebut dipandang sebagai solusi  yang  paling  efektif  dalam  mengatasi masalah kekurangan guru. Kondisi kekurangan  guru  di  perkuat  pula  dengan pernyataan  Sekertaris  Dinas  Pendidikan Provinsi  Bali.  Menurut  Sekretaris  Dinas Pendidikan  Provinsi  Bali  Wayan  Serinah (2017) menyatakan bahwa jumlah kekosongan guru tingkat SMA/SMK mencapai  577  orang,  penyebabnya  ada banyak  guru  pensiun,  selain  itu  ada penambahan  ruang  kelas  baru  pada beberapa sekolah. ( https://jpn.com/news/bali-kekurangan-577- guru-smasmk ). Kondisi ini juga berlaku pula pada  guru  pengampu  mata  pelajaran sosiologi.
Ketiga,  Kebijakan  Kepala  Sekolah Sebagai  seorang  Kepala  Sekolah  sudah barang  tentu  memiliki  suatu  kewenangan tertentu  dalam  mengelola  sekolah  yang dipimpinnya.  Kepala  Sekolah  memiliki kemampuan mengkoordinasikan serta menyerasikan seluruh sumber daya terbatas yang ada  untuk  memenuhi kebutuhan  sekolah.  Apabila  suatu  sekolah mengalami permasalahan kekurangan tenaga  pendidik  utamanya  pada  mata pelajaran  sosiologi,  maka  Kepala  Sekolah harus  mengambil  keputusan  dengan  cepat
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 2, Tahun 2019)
dan  tepat.  Maka  dari  itu  Kepala  Sekolah berhak menunjuk dan memobilisasi sumber daya  yang  ada  untuk  mencapai  tujuan sekolahnya. Kondisi ini kemudian melahirkan  guru-guru  pengajar  sosiologi yang memiliki latar belakang non pendidikan sosiologi.
(3) Persepsi Siswa Tentang Guru Sosiologi  yang  Memiliki  Kualifikasi  Non Pendidikan Sosiologi
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia No.  19  tahun  2017  pasal  1  ayat  2  yang menyatakan  bahwa  kualifikasi  akademik adalah  ijazah  jenjang  pendidikan  akademik yang harus dimiliki oleh guru sesuai dengan jenjang  dan  satuan  pendidikan  formal  di tempat penugasan. Faktanya dalam pelaksanaan  peraturan  pemerintah  ini menimbulkan permasalahan. Beberapa sekolah  telah  melakukan  penyimpangan. Hal  ini  tercermin  dari  fenomena  beberapa sekolah  di  Kota  Singaraja  telah  merekrut guru sosiologi yang memiliki latar belakang pendidikan non pendidikan sosiologi. Kondisi  ini  tentu  mempengaruhi  performa guru  saat  melakukan  proses  pembelajaran di  dalam  kelas.  Proses  belajar  mengajar merupakan  intisari  dari  proses  pendidikan formal  di  sekolah  yang  meliputi  proses interaksi  antara  tenaga  pendidik  dengan peserta didik. Komponen yang berpengaruh terhadap proses pembelajaran yaitu mencakup kegiatan pra dan awal pembelajaran,  kegiatan  inti  (penguasaan materi,  strategi  yang  digunakan  saat mengajar dan ketersediaan serta pemanfaatan  media),  kegiatan  akhir  dan tindak  lanjut  pembelajaran  serta  hubungan sosial guru dengan siswanya.
Maka dari  itu,  guru  sebagai objek  di  dalam kelas  dituntut  harus  mampu  tampil  secara optimal.  Karena  penampilan  serta  perilaku guru  menimbulkan  berbagai  persepsi  pada masing-masing  siswa  baik  sekolah  negeri maupun  swasta.  Disisi  lain  kondisi  sekolah negeri  dan  swasta  tidak  dapat  disamakan. Hal  tersebut  tampak  jelas  dari  segi  kondisi sekolah, status sekolah, pengelolaan, jumlah  tenaga  pendidik,  jumlah  siswa,  dan fasilitas  sekolah.  Sehingga  tidak  menutup kemungkinan  terdapat  perbedaan  atas jawaban  yang  di  berikan  oleh  siswa.  Oleh karena itu, hasil kuisioner siswa diklasifikasikan  menjadi  2  kategori  sekolah negeri dan swasta.
Hasil  dari  kuesioner  yang  telah  disebar kemudian diolah untuk mendapatkan persentase  dari  setiap  aspek  dengan menggunakan rumus Index %, berikut ini.
Index % =
X 100
(Sumber  : https://www.diedit.com/skala- likert/ )
Perolehan  hasil  kuesioner  diklasifikasikan dalam  kategori  jenis  sekolah  (sekolah negeri dan sekolah swasta). Pengklasifikasian ini didasarkan pada pertimbangan bahwa kondisi sekolah negeri dan swasta tidak dapat disamakan baik dari segi  kondisi  sekolah,  jumlah  SDM  (jumlah tenaga  pendidik,  siswa,  dan  lainnya), sumber  dana,  sarana  prasarana,  dan sebagainnya. Perolehan persentase peresepsi  siswa  tentang  guru  sosiologi yang  memiliki  kualifikasi  non  pendidikan sosiologi  dapat  dicermati  pada  tabel  4.32 berikut ini.

## Tabel 4.32

## Persentase Persepsi Siswa terhadap Guru Sosiologi yang Memiliki
Kualifikasi Non Pendidikan Sosiologi Kategori Persentase Keterangan Pedagogik SMAN 1 Singaraja 52,54 % Cukup baik SMAN 4 Singaraja 51,97 % Cukup baik Rata-rata 52,25 % Cukup baik SMA LAB 50,93% Cukup baik SMA DWIJENDRA 46,54 % Cukup baik Rata-rata 48,73% Cukup baik
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 2, Tahun 2019)
Kategori Persentase Keterangan Profesional SMAN 1 Singaraja 52,04% Cukup baik SMAN 4 Singaraja 46,05% Cukup baik Rata-rata 49,04% Cukup baik SMA LAB 54,57% Cukup baik SMA DWIJENDRA 48% Cukup baik Rata-rata 51,28% Cukup baik Kepribadian SMAN 1 Singaraja 53,31% Cukup baik SMAN 4 Singaraja 47,75 % Cukup baik Rata-rata 50,53% Cukup baik SMA LAB 53,4% Cukup baik SMA DWIJENDRA 58,33% Cukup baik Rata-rata 55,86% Cukup baik Sosial SMAN 1 Singaraja 51,59% Cukup baik SMAN 4 Singaraja 45,21% Cukup baik Rata-rata 48,4% Cukup baik SMA LAB 51,41% Cukup baik SMA DWIJENDRA 45,3% Cukup baik Rata-rata 48,35 % Cukup baik Sumber : Diolah dari Data primer 2018 (4) Persepsi Siswa tentang Guru

## Sosiologi Ideal
Pendidikan  tidak  dapat  dipisahkan dari  peran  seorang  guru.  Guru  sebagai tenaga  pendidik  merupakan  sosok  yang diharapkan mampu membina anak didiknya menyongsong masa depan.
Dalam menjalankan  tugasnya  seorang  guru  harus mampu  menguasai  kompetensi  profesional guru yang terdiri dari kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi  kepribadian  dan  kompetensi sosial.  Kompetensi  tersebut  merupakan ialah  sebuah  kewajiban  yang  tidak  boleh dilewatkan  oleh  guru  saat  melaksanakan proses pembelajaran.
Ditinjau  dari  hasil  persepsi  siswa SMA Negeri dan hasil angket diklasifikasikan
berdasarkan empat kompetensi profesional guru, yakni Kompetensi Pedagogik, Profesional, Kepribadian,  dan  Sosial.  Berikut  hasil persepsi siswa tentang guru sosiologi yang ideal  SMA  Negeri  dan  Swasta  di  Kota Singaraja  yang  dihitung  menggunakan rumus distribusi frekuensi yakni P =   X 100
Keterangan : P = Persentase
F = Frekuensi angka N = Jumlah responden
Berdasarkan  perolehan  hasil  angket, berikut  merupakan  persepsi  siswa  tehadap guru sosiologi yang diidealkan.
(1)  Pedagogik
Memahami Peserta
Didik secara

## Mendalam
Berdasarkan  hasil  angket  yang diberikan  kepada  siswa,  hasil  menunjukan bahwa  perolehan  persentase  rata-rata siswa SMA N 1 Singaraja (73%), SMA N 4 Singaraja  (80%),  SMA  LAB  Undiksha Singaraja  (81%)  dan  SMA  Dwijendra Singaraja  (92%),  perolehan  tersebut  telah menggambarkan  bahwa  siswa  pada  SMA negeri  maupun  swasta menyatakan  sangat setuju. Menurut siswa guru harus mempunyai kemampuan memahami peserta  didik  secara  mendalam  dengan memanfaatkan  prinsip-prinsip  kepribadian dan  mengidentifikasi  bekal  ajar  awal peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan  pada dasarnya  karakteristik  kepribadian  siswa satu dengan siswa yang lainnya tidak dapat disamakan. Kondisi ini turut mempengaruhi tingkat  pengetahuan  serta  pemahaman siswa. Sehingga siswa mengharapkan agar
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 2, Tahun 2019)
guru  memiliki  kemampuan  mengidentifikasi pengetahuan awal siswa.
(a)  Merancang  Pembelajaran  Termasuk Memahami Landasan Pendidikan untuk Kepentingan Pembelajaran
Sesuai  dengan  hasil  angket  yang diberikan kepada siswa menunjukan bahwa rata-rata  siswa  SMA  N  1  Singaraja  (77%), SMA  N  4  Singaraja  (81%),  SMA  LAB Undiksha  Singaraja  (81%)  dan  SMA Dwijendra  Singaraja  (84%),  perolehan tersebut  telah  menggambarkan  bahwa siswa  pada  SMA  negeri  maupun  swasta menyatakan sangat setuju. Siswa berpendapat  bahwa  guru  sosiologi  harus mampu merancang pembelajaran termasuk memahami  landasan  pendidikan  untuk kepentingan  pembelajaran.  Menjadi  guru yang  ideal  guru  harus  mampu  memahami wawasan  atau  landasan  kependidikan, menentukan strategi pembelajaran berdasarkan  karakteristik  peserta  didik, memahami  kompetensi  yang  ingin  dicapai serta mampu menyusun rancangan pembelajaran  berdasarkan  strategi  yang dipilih.
Materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah dan menerapkan konsep-konsep  keilmuan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Dalam  hal  ini  guru  dituntut untuk  mampu  menyajikan  materi  yang mudah  dipahami  siswa  sehingga  membuat siswa menjadi  semakin  antusias  menyimak materi pelajaran.

## (b) Mengembangkan Peserta Didik untuk
Mengaktualisasikan
Berbagai

## Potensinya
Seorang  guru  diharapkan  tidak hanya  mampu  mengembangkan  potensi akademik  peserta  didik  namun  juga  turut andil  dalam  mengembangkan  potensi  non akademik siswa. Berdasarkan hasil angket yang  diberikan  kepada  siswa  SMA  Negeri dan  Swasta  menunjukan  bahwa  rata-rata siswa SMA N 1 Singaraja (77%), SMA N 4 Singaraja  (80%),  SMA  LAB  Undiksha Singaraja  (76%)  dan  SMA  Dwijendra Singaraja  (88%)  siswa  menyatakan  setuju bahwa  guru  harus  memiliki  kemampuan mengembangkan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensinya.
Siswa  berpendapat  bahwa  untuk menjadi  guru  yang  ideal  guru  harus memfasilitasi peserta didik untuk pengembangan berbagai  potensi  akademik dan  memfasilitasi  peserta  didik  untuk mengembangkan  berbagai  potensi  non akademik.  Proses  ini dapat  dilakukan  pada sela-sela  proses  pembelajaran  misalnya dengan  cara  pemeberian  tugas  yang mampu merangsang kemampuan psikomotor  siswa,  seperti  membuat  media pembelajaran  berupa  gambar,  peta  pikiran dan  lainnya.  Selain  itu  bisa  juga  dengan cara  pengkemasan  materi  mengguakan sosiodrama  sehingga  pelajaran  menjadi menarik bagi siswa.

## (c)  Merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran
Berdasarkan  hasil  angket  yang diberikan  kepada  siswa  SMA  Negeri  dan siswa  swasta  menunjukan  rata-rata  siswa SMA  N  1  Singaraja  (82%),  SMA  N  4 Singaraja  (82%),  SMA  LAB  Undiksha Singaraja  (91%)  dan  SMA  Dwijendra Singaraja  (88%)  berpendapat  bahwa  untuk menjadi guru yang ideal guru harus mampu merancang  dan  melaksanakan  evaluasi proses dan hasil belajar secara berkesinambungan, menganalisis hasil evaluasi  proses  dan  hasil  belajar  untuk menentukan tingkat ketuntasan belajar, dan memanfaatkan
hasil penilaian pembelajaran  untuk  perbaikan  kualitas program pembelajaran secara umum. Langkah  tersebut  mampu  memeberikan gambaran sejauh mana kemampuan siswa, sehingga siswa mampu memetakan kekurangan selama proses belajar berlangsung.
(2)  Profesional

## (a)  Menguasai Substansi Keilmuan yang terkait dengan Bidang Studi
Berdasarkan  hasil  angket  yang diberikan  kepada  siswa  SMA  Negeri  dan Siswa  Swasta  menunjukan  rata-rata  siswa SMA  N  1  Singaraja  (72%),  SMA  N  4 Singaraja  (79%),  SMA  LAB  Undiksha Singaraja  (74%)  dan  SMA  Dwijendra Singaraja  (84%)  menyatakan  setuju  bahwa untuk  menjadi  guru  sosiologi  yang  ideal guru  harus  menguasai  substansi  keilmuan yang terkait dengan bidang studi. Dalam hal
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 2, Tahun 2019)
ini  siswa  mengaku  bahwa  guru  sosiologi hendaknya  harus  sesuai  dengan  bidang keilmuannya.
Akan tetapi
pada kenyataanya  yang  terjadi  ialah  sebaliknya.
Merujuk pada sistem pengelolaan pembelajaran yang berbasis mata pelajaran,  guru  harus  memiliki  kesesuaian antara  latar  belakang  keilmuan  dengan subjek  yang  dibina.  Kondisi  ini  berkaitan dengan  kemampuan  guru  dalam  membuat rancangan  perangkat  pembelajaran  serta pengetahuan dan pengalaman dalam penyelenggaraan  pembelajaran  di  kelas. Maka dari itu, secara ideal guru seharusnya memiliki latar belakang pendidikan keilmuan  yang  sesuai  sehingga  memiliki keahlian secara akademik dan intelektual.

## (b) Menguasai  Struktur  dan  Metode Keilmuan
Berdasarkan  hasil  angket  yang diberikan  kepada  siswa  SMA  Negeri  dan Swasta menunjukan rata-rata siswa SMA N 1  Singaraja  (73%),  SMA  N  4  Singaraja (82%), SMA LAB Undiksha Singaraja (74%) dan  SMA  Dwijendra  Singaraja  (84%), berpendapat  bahwa  untuk  menjadi  guru yang  ideal  guru  harus  menguasai  struktur dan metode keilmuan. Penguasaan struktur dan  metode  keilmuan  yang  dimaksud  ialah menguasai  langkah-langkah  penelitian  dan kajian teoritis untuk memperdalam pengetahuan/materi  bidang  studi.  Seorang guru  yang  profesional  harus  menguasai materi yang akan diajarkan kepada peserta didik. Sehingga dapat membimbing peserta didik dalam melaksanakan pembelajaran.
Menurut  Kunandar  (2010  :  78) standar kompetensi inti pendidik di antaranya adalah menguasai materi, konsep  serta  keilmuan  yang  mendukung bidang yang diampu serta mengembangkan materi bidang pengembangan yang diampu secara  kreatif.  Di  sini  guru  tidak  hanya dituntut  untuk  memahami  materi  saja, namun  lebih  dari  itu,  seorang  guru  dituntut untuk  mampu  mengembangkan  materi pembelajaran  secara  kreatif.  Menggunakan situasi  dan  kondisi  yang  ada  di  sekitar lingkungan sekolah itu, merupakan hal yang sangat  diperlukan  oleh  seorang  guru, sehingga ia bisa menciptakan pembelajaran yang  kreatif.  Pada  situasi  ini,  secara  ideal
guru harus selalu mengembangkan potensi keilmuannya melalui menulis.
(c)  Menguasai dan Memanfaatkan Teknologi  dan  Komunikasi  dalam Pemebelajaran
Berdasarkan  hasil  angket  yang diberikan  kepada  siswa  SMA  Negeri  dan Swasta menunjukan rata-rata siswa SMA N 1  Singaraja  (79%),  SMA  N  4  Singaraja (92%), SMA LAB Undiksha Singaraja (91%) dan  SMA  Dwijendra  Singaraja  (80%), perolehan  tersebut  telah  menggambarkan bahwa  siswa  pada  SMA  negeri  maupun swasta  menyatakan  sangat  setuju  bahwa guru  harus  meiliki  kemampuan  menguasai dan memanfaatkan teknologi  informasi dan komunikasi dalam pembelajaran.
Dengan  kehadiran  teknologi  dan komunikasi  memberikan  tantangan  dalam dunia  pendidikan,  perhatian  peserta  didik akan pembelajaran dikelas menjadi semakin  teralihkan  pada  dunia  yang berbasis  teknologi  karena  dipandang  lebih menarik  serta  praktis.  Ungkapan  tersebut mengasumsikan bahwa peserta didik bahkan rela berjam-jam di depan computer dan  HP  untuk  mengakses  internet  dan mencari informasi yang tidak bisa didapatkan  di  sekolah.  Fenomena  seperti ini  menjadi  tugas  dan  pekerjaan  rumah yang  besar  bagi  dunia  pendidikan  untuk bisa  mengadopsi  dan  melakukan  inovasi pembelajaran. Jangan sampai dunia pendidikan  formal  hanya  dijadikan  tempat untuk  memperoleh  ijazah  semata  tanpa memberikan  kontribusi  dalam  membina generasi  penerus  perjuangan  bangsa  yang akan menjadi pemimpin masa depan.
Pada perkembangan selanjutnya, karena  pengaruh  kemajuan aplikasi  teknologi  yang  makin  canggih, teknologi  menjadi  suatu  media dan  alat yang  dipandang  sangat  penting  dan strategis  untuk  menunjang  pencapaian tujuan reformasi pembelajaran.

## (d) Mengorganisasikan Materi Kurikulum Bidang Studi
Berdasarkan  hasil  angket  yang diberikan  kepada  siswa  SMA  Negeri  dan Swasta menunjukan rata-rata siswa SMA N 1  Singaraja  (79%),  SMA  N  4  Singaraja (81%), SMA LAB Undiksha Singaraja (87%)
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 2, Tahun 2019)
dan  SMA  Dwijendra  Singaraja  (84%), perolehan  tersebut  telah  menggambarkan bahwa  siswa  pada  SMA  negeri  maupun swasta  menyatakan  sangat  setuju  bahwa guru sosiologi harus mampu
mengorganisasikan materi kurikulum
bidang studi.
Kurikulum yang
sudah dikembangkan  saat  ini  oleh  sekolah- sekolah dituntut untuk merubah pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru menjadi  pendekatan  pembelajaran  yang berpusat pada siswa, utamanya pada mata pelajaran  sosiologi.  Hal  ini  sesuai  dengan tuntutan  dunia  masa  depan  anak  yang harus  memiliki  kecakapan  berpikir  dan belajar. Kecakapan-kecakapan tersebut diantaranya adalah kecakapan
memecahkan masalah, berpikir kritis, kolaborasi,  dan  kecakapan  berkomunikasi. Semua  kecakapan  ini  bisa  dimiliki  oleh siswa apabila guru mampu mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  berisi  aktivitas-aktivitas yang  menantang  siswa  untuk  berpikir  kritis dalam memecahkan masalah.  Oleh  karena itu guru sosiologi harus mampu mengarahkan siswa melalui kegiatan belajar  yang  mendorong  siswa  untuk bekerja  sama  dan  berkomunikasi  harus tampak dalam setiap rencana pembelajaran yang  dikembangkan  agar  selaras  dengan kurikulum yang berlaku.
(3)  Kompetensi Kepribadian

## (a)  Kepribadian yang Mantap dan Stabil
Berdasarkan  hasil  angket  yang diberikan  kepada  siswa  SMA  Negeri  dan Swasta menunjukan rata-rata siswa SMA N 1  Singaraja  (79%),  SMA  N  4  Singaraja (89%), SMA LAB Undiksha Singaraja (93%) dan  SMA  Dwijendra  Singaraja  (92%), perolehan  tersebut  telah  menggambarkan bahwa  siswa  pada  SMA  negeri  maupun swasta  menyatakan  sangat  setuju  bahwa guru  sosiologi  harus  memiliki  kepribadian yang  mantap  dan  stabil.  Siswa  berharap guru  sosiologi  selalu  bertindak  sesuai dengan norma dan peraturan sekolah.

## (b) Kepribadian yang Dewasa
Berdasarkan  hasil  angket  yang diberikan  kepada  siswa  SMA  Negeri  dan Swasta menunjukan rata-rata siswa SMA N
1  Singaraja  (76%),  SMA  N  4  Singaraja (80%), SMA LAB Undiksha Singaraja (81%) dan  SMA  Dwijendra  Singaraja  (80%), perolehan  tersebut  telah  menggambarkan bahwa  siswa  pada  SMA  negeri  maupun swasta  menyatakan  sangat  setuju  bahwa guru  sosiologi  harus  mampu  menunjukan kepribadian  yang  dewasa.  Kepribadian yang  dewasa  artinya  guru  harus  mampu menampilkan  kemandirian  dalam  bertindak sebagai  pendidik  dan  memiliki  etos  kerja sebagai  pendidik.  Dalam  hal  ini  seorang guru  dituntut  untuk  mampu  menempatkan diri sebagai seorang pendidik sehingga saat menjalankan tugas, seorang guru hendaknya mengenyampingkan urusan pribadi dan sikap subjektivitas.

## (c)  Kepribadian yang Arif
Berdasarkan  hasil  angket  yang diberikan  kepada  siswa  SMA  Negeri  dan Swasta menunjukan rata-rata siswa SMA N 1  Singaraja  (79%),  SMA  N  4  Singaraja (80%), SMA LAB Undiksha Singaraja (79%) dan  SMA  Dwijendra  Singaraja  (92%), perolehan  tersebut  telah  menggambarkan bahwa  siswa  pada  SMA  negeri  maupun swasta  menyatakan  sangat  setuju  bahwa guru  sosiologi  harus  mampu  mengarahkan siswa  untuk  selalu  berperilaku  baik.  Hal  ini didasarkan  pada  kemanfaatan  peserta didik,  sekolah,  dan  masyarakat  serta menunjukkan  keterbukaan  dalam  berpikir dan  bertindak.  Dalam  hal  ini  guru  harus bertindak  sebagai  pendidik  dan  siswa sebagai anak didik, maka dari itu kedudukan  antar  keduanya  berbeda,  akan tetapi mereka tidak dapat dipisahkan dalam mengembangkan  cita-citanya.  Oleh  karena itu guru dituntut harus mampu mengarahkan dan menyiapkan siswa untuk siap menyogsong masa depan.

## (d) Kepribadian yang Berwibawa
Berdasarkan  hasil  angket  yang diberikan  kepada  siswa  SMA  Negeri  dan Swasta menunjukan rata-rata siswa SMA N 1  Singaraja  (74%),  SMA  N  4  Singaraja (86%), SMA LAB Undiksha Singaraja (89%) dan  SMA  Dwijendra  Singaraja  (80%), perolehan  tersebut  telah  menggambarkan bahwa  siswa  pada  SMA  negeri  maupun swasta  menyatakan  sangat  setuju  bahwa guru  sosiologi  harus  memiliki  kewibawaan.
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 2, Tahun 2019)
Guru  harus  mampu  menunjukan  perilaku yang  berpengaruh  positif  terhadap  peserta didik dan memiliki perilaku yang disegani.

## (e)  Akhlak  Mulia  dan  dapat  Menjadi Tauladan
Berdasarkan  hasil  angket  yang diberikan  kepada  siswa  SMA  Negeri  dan Swasta menunjukan rata-rata siswa SMA N 1  Singaraja  (72%),  SMA  N  4  Singaraja (83%), SMA LAB Undiksha Singaraja (93%) dan  SMA  Dwijendra  Singaraja  (84%), perolehan  tersebut  telah  menggambarkan bahwa  siswa  pada  SMA  negeri  maupun swasta  menyatakan  sangat  setuju  bahwa guru  sosiologi  harus  mempunyai  akhlak mulia dan dapat menjadi teladan. Bertindak sesuai  dengan  norma  religius  (iman  dan taqwa,  jujur,  ikhlas,  suka  menolong),  dan memiliki  perilaku  yang  diteladani  peserta didik.

## (4)  Kompetensi Sosial

## (a)  Mampu  Berkomunikasi  dan  Bergaul dengan Siswa Secara Efektif
Berdasarkan  hasil  angket  yang diberikan  kepada  siswa  SMA  Negeri  dan Swasta menunjukan rata-rata siswa SMA N 1  Singaraja  (81%),  SMA  N  4  Singaraja (80%), SMA LAB Undiksha Singaraja (81%) dan  SMA  Dwijendra  Singaraja  (84%), perolehan  tersebut  telah  menggambarkan bahwa  siswa  pada  SMA  negeri  maupun swasta  menyatakan  sangat  setuju  bahwa guru sosiologi harus mampu berkomunikasi dan bergaul dengan siswa secara efektif.
(b) Mampu Berkomunikasi dengan

## Rekan Guru
Berdasarkan  hasil  angket  yang diberikan  kepada  siswa  SMA  Negeri  dan Swasta menunjukan rata-rata siswa SMA N 1  Singaraja  (83%),  SMA  N  4  Singaraja (83%), SMA LAB Undiksha Singaraja (97%) dan  SMA  Dwijendra  Singaraja  (88%), perolehan  tersebut  telah  menggambarkan bahwa  siswa  pada  SMA  negeri  maupun swasta  menyatakan  sangat  setuju  bahwa guru sosiologi harus mampu berkomunikasi dengan rekan guru. Siswa mengaku bahwa guru  harus  memiliki  kekompakan  dengan sesama rekan guru hal ini dikarenakan guru harus  selalu  memantau  sejauh  mana perkembangan peserta didik.
(c)  Mampu Berkomunikasi dengan

## Orang Tua Siswa
Berdasarkan  hasil  angket  yang diberikan  kepada  siswa  SMA  Negeri  dan Swasta menunjukan rata-rata siswa SMA N 1  Singaraja  (80%),  SMA  N  4  Singaraja (78%), SMA LAB Undiksha Singaraja (79%) dan  SMA  Dwijendra  Singaraja  (88%), perolehan  tersebut  telah  menggambarkan bahwa  siswa  pada  SMA  negeri  maupun swasta  menyatakan  sangat  setuju  bahwa guru sosiologi harus mampu berkomunikasi dengan orang tua siswa.
Orang  tua  adalah  salah  satu komponen stakeholders pendidikan yang merupakan  komponen  yang  ikut  andil  dan menentukan tentang keberhasilan pendidikan. Jika antara guru dan orang tua belum  terjalin  adanya  hubungan  yang selaras  dalam  hal  peningkatan  kualitas pendidikan,  maka  proses  pendidikan  di sekolah akan mengalami berbagai kendala. Apalagi akhir-akhir ini sedang marak bahwa siswa  bersikap  dan  perilaku  yang  kurang terpuji  dan  bahkan  cenderung  melanggar norma  baik  agama  maupun  pemerintah. Semua itu dapat tanggulangi dan dilakukan perbaikan  apabila  guru  sebagai  tenga pendidik di sekolah bersama dengan orang tua  siswa  menciptakan  hubungan  dan komunikasi  yang  selaras  untuk  bersama- sama  mendidik  dan  mengarahkan  anak untuk berkembang sesuai dengan potensinya.

## (d) Memiliki  Sikap  Terbuka,  Jujur  dan Rendah Hati
Berdasarkan  hasil  angket  yang diberikan  kepada  siswa  SMA  Negeri  dan Swasta menunjukan rata-rata siswa SMA N 1  Singaraja  (81%),  SMA  N  4  Singaraja (80%), SMA LAB Undiksha Singaraja (82%) dan  SMA  Dwijendra  Singaraja  (84%), perolehan  tersebut  telah  menggambarkan bahwa  siswa  pada  SMA  negeri  maupun swasta  menyatakan  bahwa  guru  sosiologi harus  memiliki sikap  terbuka,  jujur  dan rendah  hati.  Sikap  terbuka  adalah  sikap jujur, menerima, dan empati terhadap orang lain.  Guru  yang  berkepribadian  arif  dan bijaksana  memiliki  sikap  rendah  hati, pemaaf,  dan  pemurah  dalam  menghadapi peserta didik pada kegiatan pembelajaran.
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 2, Tahun 2019)
Sikap  rendah  hati  seorang  guru mengungkapkan kekuatan bukan kelemahan.  Mengakui  dan  menghargai keunggulan  orang  lain,  yang  senantiasa menghargai  peserta  didiknya.  Rendah  hati berarti  tidak  cepat  tersinggung  dan  marah, tidak  terburu-buru  dan  tidak  cepat  gelisah, melainkan sabar dan mampu mengendalikan  diri.  Guru  seperti  ini  pasti dihargai dan dihormati oleh peserta didiknya.

## (e)  Memiliki Sikap Objektif
Berdasarkan  hasil  angket  yang diberikan  kepada  siswa  SMA  Negeri  dan Swasta menunjukan rata-rata siswa SMA N 1  Singaraja  (84%),  SMA  N  4  Singaraja (88%), SMA LAB Undiksha Singaraja (89%) dan  SMA  Dwijendra  Singaraja  (80%), perolehan  tersebut  telah  menggambarkan bahwa  siswa  pada  SMA  negeri  maupun swasta  menyatakan  bahwa  guru  sosiologi harus memiliki sikap objektif. Sikap seorang guru  tidak  hanya  dilihat  dalam  waktu mengajar  saja  akan  tetapi  tercermin  dari kesehariannya.  Saat  melakukan  proses belajar mengajar guru hendaknya menunjukan sikap objektif. Menurut pandangan
siswa berdasarkan hasil wawancara, siswa mengaku  bahwa  guru  sosiologi  yang  ideal harus  mampu  mengenyampingkan  urusan pribadi  saat  menjalankan  tugas  sebagai seorang  guru.  Menghindari  tindakan  yang mengarah pada aspek subjektivitas.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  disimpulkan  beberapa hal berikut ini.
Faktor  yang  melatar  belakangi  guru-guru pengajar  sosiologi  memiliki  Kualifikasi  Non Pendidikan  Sosiologi  ialah  penerapan kurikulum,  ketersediaan  guru  sosiologi yang  langka,  dan  kebijakan  dari  Kepala Sekolah.  Persepsi  siswa  tentang  guru sosiologi  yang  memiliki  latar  belakang  non pendidikan  sosiologi  menunjukan  bahwa guru  sosiologi  dalam  kategori  cukup  baik. Perolehan  pada  masing-masing  sekolah baik  negeri  maupun  swasta  tidak  terlalu jauh.  Pada  aspek  pedagogik  rata-rata perolehan  sekolah  negeri  sebesar  52,25%
sedangkan sekolah swasta sebesar 48,73%.  Pada  aspek  profesional  rata-rata perolehan  sekolah  negeri  sebesar  49,04% sedangkan sekolah swasta sebesar 51,28%.  Pada  aspek  Kepribadian  rata-rata perolehan  sekolah  negeri  sebesar  50,53% sedangkan sekolah swasta sebesar 55,86%.  Pada  aspek  sosial  rata-rata perolehan  sekolah  negeri  sebesar  48,4% sedangkan sekolah swasta sebesar 48,35%.  Persepsi  siswa  tehadap  guru sosiologi  yang  diidealkan,  yakni  sebagai berikut.  Pada  aspek  Pedagogik,  yakni terdiri atas memahami peserta didik secara mendalam; merancang pembelajaran termasuk  memahami  landasan  pendidikan untuk kepentingan pembelajaran; mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensinya; merancang  dan  melaksanakan  evaluasi pembelajaran.  Pada  aspek  profesional, yakni  terdiri  atas  menguasai  substansi keilmuan yang terkait dengan bidang studi; menguasai  struktur  dan  metode  keilmuan memiliki;  menguasai  dan  memanfaatkan teknologi dan komunikasi dalam pemebelajaran;  mengorganisasikan  materi kurikulum  bidang  studi.  Pada  aspek kepribadian  terdiri  atas  kepribadian  yang mantap  dan  stabil;  kepribadian  yang dewasa;  kepribadian  yang  arif;  kepribadian yang  berwibawa;  akhlak  mulia  dan  dapat menjadi tauladan. Pada aspek sosial terdiri atas  mampu  berkomunikasi  dan  bergaul dengan  siswa  secara  efektif;  mampu berkomunikasi dengan  rekan guru;  mampu berkomunikasi  dengan  orang  tua  siswa; memiliki  sikap  terbuka,  jujur  dan  rendah hati; memiliki sikap objektif.
Adapun saran yang dapat peneliti sampaikan, yakni sebagai berikut.
Masalah  kurangnya  guru  sosiologi  tidak terlepas  dari  kondisi  kelangkaan  guru sosiologi, oleh karena itu lembaga pendidikan  sebagai  salah  satu  pencetak tenaga  pendidikan  harus  turut  andil. Rendahnya  kompetensi  guru  harus  segera diatasi  dengan  di  imbangi  penguasaan  4 (empat) kompetensi profesional guru.
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 2, Tahun 2019)

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terima kasih ditujukan kepada
1. D Luh Putu Sendratari, M. Hum sebagai Pembimbing I sekaligus Pembimbing Akademik  (PA)  telah  banyak  meluangkan waktunya
kepada penulis dalam memberikan  pengetahuannya,  memotivasi dan  membimbing  dari  awal  penyusunan hingga selesai.
2.  Dr.  I  Ketut  Margi,  M.Si  Pembimbing  II yang  telah  banyak  meluangkan  waktunya kepada penulis dalam memberikan berbagai  motivasi  serta  masukan  yang bersifat  membangun  hingga pada  akhirnya selesai pada waktunya.

## DAFTAR PUSTAKA
Kunandar, 2010.  Guru Profesional.  Jakarta
: Rajawali Pres Undang-Undang Tentang Sistem Pendidkan  Nasional  (UU  RI  No.  20 Tahun  2003).  2003.  Jakarta  :  Sinar Grafika Uno, B. Hamzah. 2007. Profesi
Kependidikan  (Problema,  Solusi,  dan
Reformasi  Pendidikan  di  Indonesia). Jakarta : Bumi Aksara Wahyudi,Johan.https://www.kompasiana.co m/johanmenulisbuku/mengapa-mutu- guru-indonesia- rendah_55484f54547b61e50d2523f8 Diakses tanggal 28 Februari 2018 Ramdhani,  Neila.  2012.  Menjadi  Guru Inspiratif (Aplikasi Imu Psikologi Positif dalam  Dunia  Pendidikan).  Jakarta  : Titian Foundation https://jpn.com/news/bali-kekurangan-577- guru-smasmk. Diakses 24 Juli 2018 https://www.diedit.com/skala-likert/) Diakses 20 Juli 2018 https://jpn.com/news/bali-kekurangan-577 guru-smasmk. diakses 20 Juli 2018