Page 15

## PENINGKATAN PENDIDIKAN KARAKTER  SISWA KELAS VIIB MTSS SIULAK MUKAI

## Agussalim
MTsS Siulak Mukai, Indonesia e-mail : agussalim39@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan Pendidikan Karakter  siswa kelas VIIB MTsS Siulak Mukai    .  Latar  belakang  diadakannya  penelitian  di    MTsS  Siulak  Mukai  yaitu  kurangnya keterampilan  peserta  didik  dalam  bercerita.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas yang dilakukan di MTsS Siulak Mukai.  Subjek penelitian adalah siswa kelas VIIB  yang terdiri dari  36  siswa.  Penelitian  ini terdiri  dari  dua  siklus.  Setiap  siklus terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, refleksi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan  media  boneka  tangan  dapat  meningkatkan  Pendidikan  Karakter    siswa  kelas  VIIB MTsS  Siulak  Mukai.  Peningkatan  Pendidikan  Karakter    siswa  tampak  pada  kualitas  proses pembelajaran  yang  ditunjukkan  oleh  keaktifan,  perhatian  pada  pelajaran,  antusiasme  selama pembelajaran,  keberanian  bercerita  di  depan  kelas  dan  kerjasama  kelompok  sehingga  dapat menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  aktif  dan  kreatif.  Peningkatan  secara  produk dapat dilihat dari peningkatan skor hasil bercerita siswa pada setiap siklus. Kemampuan rata-rata siswa  dalam  bercerita  sebelum  adanya  tindakan  berkategori  kurang.  Namun,  setelah implementasi  tindakan  selama  dua  siklus,  kemampuan  rata-rata  siswa  dalam  bercerita  menjadi kategori  baik.  Peningkatan  kualitas  produk/hasil  dapat  dilihat  dari  perbandingan  skor  rata-rata bercerita siswa pada tahap pratindakan sampai pascatindakan Siklus II. Skor rata-rata siswa pada tahap  pratindakan  sebesar  19,17,  pada  Siklus  I  meningkat  menjadi  23,03,  dan  pada  Siklus  II meningkat lagi menjadi 25,89. Skor rata-rata keterampilan siswa mengalami peningkatan sebesar 6,72.  Dengan  demikian,  Pendidikan  Karakter    siswa kelas  VIIB  MTsS  Siulak  Mukai  telah mengalami peningkatan baik secara proses maupun produk setelah diberi tindakan menggunakan media boneka tangan.
KATA KUNCI : Pendidikan Karakter, Sejarah Kebudayaan Islam, MTsS Siulak Mukai, Kerinci

## Volume 3, Nomor 3, September 2022
Page 16

## PENDAHULUAN
Kehidupan manusia tidak dapat dilepaskan dari bahasa. Bahasa merupakan sarana untuk berkomunikasi antarmanusia. Bahasa sebagai alat komunikasi ini dalam rangka memenuhi sifat manusia sebagai makhluk sosial yang perlu berinteraksi dengan sesama manusia. Sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, manusia dituntut untuk mempunyai kemampuan berbahasa yang baik.
Keterampilan  berbahasa  mempunyai  empat  komponen,  yaitu  keterampilan  menyimak (listening  skills) ,  keterampilan  berbicara (speaking  skills), keterampilan  membaca (reading skills), dan  keterampilan  menulis (writing  skills) (Tarigan,  2008:1).  Setiap  keterampilan mempunyai  hubungan  yang  erat  dengan  proses-proses  berpikir  yang  mendasari  bahasa.  Bahasa seseorang mencerminkan pikirannya. Semakin terampil seseorang berbahasa, semakin cerah dan jelas  pula  jalan  pemikirannya.  Keterampilan  hanya  dapat  diperoleh  dan  dikuasai  dengan  jalan praktik dan banyak latihan.
Berbicara  merupakan  salah  satu  aspek  keterampilan  berbahasa  yang  bersifat  produktif, artinya  suatu  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  untuk  menyampaikan  gagasan,  pikiran  atau perasaan  sehingga  gagasan-gagasan  yang  ada  dalam  pikiran  pembicara  dapat  dipahami  orang lain.  Berbicara  berarti  mengemukakan  ide  atau  pesan  lisan  secara  aktif  melalui  lambang- lambang  bunyi agar terjadi kegiatan komunikasi antara penutur dan mitra tutur. Memang setiap orang  dikodratkan  untuk  bisa  berbicara  atau  berkomunikasi  secara  lisan,  tetapi  tidak  semua memiliki keterampilan untuk berbicara secara baik dan benar.
Kemampuan  berkomunikasi,  berbicara  dan  berbahasa  dapat  diperoleh  di  mana  saja  dan kapan  saja.  Mulai  dari  lingkungan  keluarga  kecil,  keluarga  besar,  lingkungan  sekitar  tempat tinggal, dan sekolah. Dengan kata lain,  dalam kehidupan sehari-hari siswa selalu melakukan dan dihadapkan  pada  kegiatan  berbicara.  Namun  pada  kenyataannya  pembelajaran  berbicara  di sekolah-sekolah  belum  bisa  dikatakan  maksimal,  sehingga  keterampilan  siswa  dalam  bercerita pun masih rendah.
Bercerita  merupakan  salah  satu  kebiasaan  masyarakat  sejak  dahulu  sampai  sekarang. Pada  umumnya  manusia  senang  melakukan  kegiatan  bercerita,  dari  usia  anak-anak  sampai dewasa.  Bercerita  dapat  dipahami  sebagai  suatu  tuturan  yang  memaparkan/menjelaskan bagaimana  terjadinya  suatu  hal,  peristiwa,  dan  kejadian,  baik  yang  dialami  sendiri  maupun orang lain. Seseorang dapat bertukar pengalaman, perasaan, informasi dan keinginannya melalui kegiatan bercerita. Dengan demikian, kegiatan berbicara khususnya bercerita dapat membangun hubungan mental, emosional antara satu individu dengan individu lain.
Pelaksanaan  bercerita  harus  menguasai  bahan/  ide cerita,  penguasaan  bahasa,  pemilihan bahasa,  keberanian,  ketenangan,  kesanggupan  menyampaikan  ide  dengan  lancar  dan  teratur sehingga  mampu  dan  terampil  dalam  bercerita.  Pendidikan  Karakter    tidak  hanya  diperoleh
Page 17
begitu saja, tetapi harus dipelajari dan dilatih.
Menurut hasil wawancara pada tanggal 7 Februari 2021 antara peneliti dengan guru mata pelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam kelas VII MTsS Siulak Mukai, diperoleh informasi bahwa dalam kegiatan bercerita, prestasi siswa tergolong rendah terutama pada kelas VIIB MTsS Siulak Mukai. Pemilihan lokasi penelitian didasarkan pada permasalahan yang muncul di MTsS Siulak Mukai.  Hal  ini  didasarkan  pada  fakta  di  lapangan  yang  menyebutkan  ada  beberapa  hal  yang melatarbelakangi masalah tersebut.
Pembelajaran  bercerita  tidak  dilakukan  secara  serius  dan  beranggapan  bahwa  bercerita merupakan  bagian  sepele  yang  sering  dilakukan  oleh  siapa  saja  sejak  usia  balita. Padahal  pada kenyataannya  di  lapangan,  masih  banyak  siswa  kurang  mampu  mengekspresikan  diri  melalui kegiatan  bercerita.  Ketika  siswa  diminta  bercerita  di  depan  kelas,  siswa  seringkali  tidak mempunyai  ide,  malu,  grogi  sehingga  kata  yang  diucapkan  menjadi  tersendat-sendat/  diulang- ulang. Hal ini disebabkan oleh kesulitan siswa dalam praktik bercerita di antaranya karena faktor dalam  diri  siswa  menjadi  kurang  jelas  dan  siswa  kurang  memapu  mengorganisasikan perkataannya  pada  saat  bercerita.  Dengan  demikian,  dapat diidentifikasi  bahwa  Pendidikan Karakter  siswa masih rendah.
Pendidikan  Karakter    akan  berhasil  dan  meningkat  dengan  menggunakan  media pembelajaran  yang  sesuai.  Kurangnya  pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran  membuat  siswa menjadi  kurang  aktif  dan  kreatif.  Dalam  pembelajaran  sebaiknya  guru  memberdayakan  media pembelajaran yang ada serta sesuai dengan metode pembelajaran yang diterapkan.
Berdasarkan pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) mata pelajaran  Sejarah Kebudayaan  Islam kelas VII  MTsS Siulak Mukai, khususnya standar kompetensi berbicara ada beberapa  kompetensi  dasar,  yang  salah  satu  di  antaranya  adalah  bercerita  dengan  alat  peraga. Dalam kompetensi ini, siswa diharapkan dapat bercerita dengan alat peraga.
Cara  mengatasi  hal  tersebut,  guru  hendaknya  dapat menggunakan  alternatif pembelajaran dengan media. Media yang dirasa tepat untuk mengatasi masalah pada siswa kelas VIIB MTsS Siulak Mukai adalah menggunakan media boneka tangan, didasarkan pada beberapa alasan.  Pertama  menurut  Raemiza  (http://ra3miza.wordpress.com)  media  boneka  tangan merupakan media yang paling efektif untuk pengajaran dalam mengembangkan perbendaharaan kata, melatih diri untuk mendengarkan dan  berbicara. Penggunaan boneka tangan dimaksudkan untuk  memotivasi  siswa  supaya  berpikir kreatif.  Siswa  dapat  mengorganisasikan  ide-ide  untuk bercerita yang ditemukan dari sebuah tokoh boneka tangan, lalu dituangkan secara bebas dengan kata-kata  sendiri.  Kedua,  pemilihan  boneka  tangan  juga  di latarbelakangi  oleh  kedekatan  anak- anak dengan boneka. Kenyataan ini akhirnya dimanfaatkan sebagai motivasi dari sisi minat siswa yang  diharapkan  dapat  mengoptimalkan  hasil  belajar.  Media  boneka  tangan  dipilih  untuk meningkatkan  Pendidikan  Karakter    karena  dalam  bercerita  siswa  harus  mempunyai  ide/bahan cerita,  keberanian,  penguasaan  bahasa,  dan  ekspresi.  Media  boneka  tangan  cocok  digunakan
Page 18
dalam pembelajaran Pendidikan Karakter.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research ). ”Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  ke  kelas  atau  di sekolahan  tempat  ia  mengajar  dengan  penekanan  pada penyempurnaan  atau  peningkatan  proses dan  praktis  pembelajaran.”  (Arikunto,  2009:  16).  Penelitian  ini  dilakukan  secara  kolaboratif, artinya peneliti melakukan penelitian ini dengan berkolaborasi atau bekerja sama dengan guru.
Model penelitian yang digunakan adalah model yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Taggart yang terdiri atas empat tahap sebagai berikut:
1. Perencanaan adalah rencana tindakan yang akan dilakukan untuk     meningkatkan keterampilan menulis cerpen.
2. Tindakan  adalah  pembelajaran  macam  apa  yang  akan  dilakukan  peneliti sebagai  upaya peningkatan keterampilan menulis cerpen.
3. Observasi  atau  pengamatan  adalah  pengamatan  terhadap  kinerja  siswa  selama  proses pembelajaran dan pengamatan terhadap hasil kerja siswa.
4. Refleksi  adalah  kegiatan  mengkaji  dan  mempertimbangkan  hasil  pengamatan sehingga dapat dilakukan terhadap proses belajar selanjutnya.
Desain  penelitian  yang  akan  digunakan  adalah  model  Kemmis  dan  Mc Taggart.
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas

## Volume 3, Nomor 3, September 2022
Page 19

## Siklus I

## a. Perencanaan
Perencanaan  penelitian  ini  disusun  bersama  antara  peneliti  dengan  guru    Sejarah Kebudayaan  Islam  sebagai  kolaborator.  Adapun  rencana  yang  akan  dilaksanakan  sebagai berikut:
1) Peneliti  bersama  kolaborator  menyamakan  persepsi  dan  berdiskusi  untuk  mengidentifikasi permasalahan yang muncul berkaitan dengan pembelajaran bahasa khususnya bercerita.
2) Peneliti mengajukan alternatif pemecahan masalah dengan menerapkan strategi pembelajaran dalam pembelajaran bercerita.
3) Menyiapkan  bahan  pelajaran  dan  instrumen  penelitan  yang  berupa  lembar  pengamatan, lembar  penilaian  Pendidikan  Karakter  ,  catatan  lapangan,  pedoman  wawancara  dan  alat dokumentasi.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Tahap  pelaksanaan  tindakan  merupakan  realisasi  dari  rencana  yang  sudah  dirancang sebelumnya. Tindakan yang dilakukan pada siklus I adalah sebagai berikut.
1) Guru mengondisikan siswa
2) Siswa  memperhatikan  kompetensi  dasar,  indikator,  dan  tujuan  pembelajaran Pendidikan Karakter  yang disampaikan oleh guru.
3) Guru  melakukan  apersepsi  untuk  mengajak  siswa  masuk  kemateri  dengan menyesuaikan keadaan siswa pada pembelajaran yang akan disampaikan.
4) Siswa mendengarkan penjelasan dari guru mengenai materi  Sejarah Kebudayaan Islam yang baik.
5) Siswa  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  mengenai  maksud  pembelajaran yang akan dilakukan  .
6) Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok oleh guru.
7) Siswa mendengarkan tugas yang diberikan oleh guru.
8) Siswa mempersiapkan cerita sesuai dengan tema yang diberikan oleh guru.
9) Secara berkelompok, siswa secara bergantian bercerita di depan kelas
10) Guru memberikan penjelasan singkat dan memberikan kesimpulan.
11) Selama proses pembelajaran berlangsung, peneliti melakukan pengamatan terhadap siswa.
Page 20

## c. Pengamatan
Observasi  merupakan  kegiatan  merekam  segala  peristiwa  dan  kegiatan yang  terjadi selama  tindakan  itu  berlangsung.  Hasil  yang  diperoleh  dalam  pengamatan  tersebut  merupakan pengaruh  dari  tindakan  yang  sudah  dilakukan.  Hasil  yang  diperoleh  dalam  pengamatan  adalah dampak  tindakan  terhadap  proses  pembelajaran  (keberhasilan  produk).  Keberhasilan  proses dapat  dilihat  dari  perubahan  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  Pendidikan  Karakter    setelah mendapatkan  tindakan  melalui  media  boneka  tangan.  Keberhasilan  produk  dapat  dilihat  dari hasil tes bercerita siswa.

## d. Refleksi
Peneliti bersama guru berdiskusi dan menganalisis hasil pengamatan pada siklus I, antara lain  mengambil  kesimpulan  tentang  kemampuan  siswa.  Setelah  dikenai  tindakan,  menilai keterampilan  masing-masing  siswa  dalam  praktik  bercerita    .  Kegiatan  refleksi  ini  digunakan untuk  merencanakan  kegiatan  siklus  II.  Kegiatan  pada  siklus  II  dan  selanjutnya  mengikuti prosedur  pada  siklus  I,  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan/tindakan,  pengamatan  dan refleksi. Penelitian  Pendidikan  Karakter    pada  siswa  kelas  VIIB  MTsS  Siulak  Mukai  menggunakan media  boneka  tangan,  akan  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya  dengan  menggunakan  media  yang sama.  Penelitian ini akan  dihentikan  pada siklus tertentu jika sudah memenuhi target.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini, pembahasan difokuskan pada (1) deskripsi awal Pendidikan Karakter siswa, (2) pelaksanakan tindakan kelas dalam pembelajaran  Pendidikan Karakter   dengan  media boneka  tangan,  dan  (3) peningkatan  Pendidikan Karakter   siswa.

## 1. Deskripsi Awal Pendidikan Karakter  Siswa
Peneliti melakukan observasi terhadap pembelajaran Pendidikan Karakter  kelas VIIB untuk mengetahui masalah-masalah yang dihadapi ketika proses pembelajaran Pendidikan Karakter. Selain  itu,  peneliti  juga  memberikan  angket  pratindakan  dan  wawancara  untuk  mengetahui ranah afektif siswa dalam pembelajaran di kelas khusunya pada saat pembelajaran Pendidikan Karakter  .  Berdasarkan  hasil  observasi  (pengamatan)  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa kendala yang dihadapi siswa ketika melakukan bercerita adalah sebagai berikut.
a. Siswa kurang berminat dan kurang antusias belajar bercerita.
b. Siswa kurang mempunyai ide untuk bercerita.
c. Siswa kurang berani (rasa malu, grogi) dalam bercerita.
Page 21

## d. Kurangnya pemanfaatan media dalam pembelajaran Pendidikan Karakter .
Berdasarkan  hasil  penilaian  terhadap  Pendidikan  Karakter    siswa  sebelum  dikenai tindakan masih banyak siswa yang kurang berani bercerita karena siswa merasa malu, grogi dan kurang  adanya  ide  untuk  bercerita.  Selain  itu,  siswa  kurang  berminat  dalam  pembelajaran Pendidikan  Karakter  ,  hal  tersebut  disebabkan  karena  kurangnya  pemanfaatan  media  dalam pembelajaran Pendidikan Karakter.
Pada  tahap  pratindakan,  keterampilan  awal  bercerita  siswa  dilakukan  pada saat  siswa malakukan  bercerita  di  depan  kelas.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  Pendidikan Karakter  siswa sebelum dikenai  tindakan. Skor rata- rata kelas tiap aspek pada saat pratindakan adalah  19,17.  Skor  rata-rata  kelas  tiap  aspek  tersebut  tergolong  kurang  dan  belum  mencapai batas nilai minimal keruntasan. Peneliti dan guru sebagai kolaborator sepakat untuk menerapkan media boneka tangan untuk meningkatkan Pendidikan Karakter  siswa.

## 2. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas dalam Pembelajaran Pendidikan Karakter
Pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Karakter    telah diterapkan dalam dua siklus. Alat ukur  yang digunakan untuk mengetahui peningkatan Pendidikan Karakter  siswa secara produk adalah ketika siswa bercerita di depan kelas secara berkelompok, namun pengambilan skor tetap secara  individu.  Penilaian  tersebut  meliputi  7  aspek,  yaitu  (1)  volume  suara,  (2)  pelafalan,  (3) keterampilan  mengembangkan  ide,  (4)  sikap  penghayatan  cerita,  (5)  kelancaran,  (6)  ketepatan ucapan,  dan  (7)  pilihan  kata  (diksi).  Penilaian  proses  selama  pembelajaran  meliputi  5  aspek, yaitu  (1)  keaktifan  siswa,  (2)  perhatian  dan  konsentrasi  siswa  pada  pelajaran,  (3)  minat  siswa selama pembelajaran, (4) keberanian siswa bercerita di depan kelas, dan (5)  kerjasama kelompok.
Pelaksanaan  siklus  I,  proses  yang  dilakukan  dari  perencanaan  hingga  refleksi  belum mendapatkan hasil yang sesuai rencana tujuan tindakan. Pemahaman siswa tentang penggunaan media boneka tangan dalam pembelajaran bercerita cukup sesuai dengan prosedur pelaksanakan. Siswa  dibagi  kelompok,  kemudian  siswa  memilih  tokoh  boneka  tangan,  menulis  ide  pokok cerita  serta  mengembangkan  ide  cerita  sesuai  dengan  tema  yang  diberikan  oleh  guru.  Dengan media  tersebut,  cerita  siswa  lebih  terkonsep  dan  mempermudah  siswa  dalam bercerita  di  depan kelas.  Di  sisi  lain  skor  aspek  pilihan  kata  perlu  ditingkatkan  lagi.  Secara  keseluruhan  semua aspek  pada  siklus  ini  perlu  ditingkatkan  lagi  karena  skor  peningkatan  yang  diperoleh  masih kurang maksimal.
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  siklus  I  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  masih  perlu dilaksanakan  perbaikan  pada  siklus  II.  Pada  saat  refleksi,  peneliti  memberikan  solusi  agar mencari  tema  yang  mudah  dan  dekat  dengan  siswa.  Perbaikan  pelaksanaan  tindakan  akan mempengaruhi hasil Pendidikan Karakter  pada waktu pascatindakan.
Pelaksanaan  siklus  II  lebih  difokuskan  pada  perbaikan  dari  hasil  refleksi  siklus  I. Pelaksanaan  siklus  II  berusaha  untuk  meningkatkan  semua  aspek  secara  maksimal  tetapi  lebih
Page 22
Semua  siswa  sangat  antusias  memperhatikan  contoh  guru  saat bercerita  dengan  boneka  tangan.  Mereka  terlihat  senang  dengan media itu, dan antusias untuk segera bercerita.
CL.SI.1/03082011
difokuskan  pada  aspek  pemilihan  kata.  Pada  siklus  ini  semua  aspek  mengalami  peningkatan sehingga mencapai indikator keberhasilan penelitian. Hasil tes pascatindakan juga menunjukkan hasil yang lebih baik dari siklus sebelumnya.
Pembelajaran  Pendidikan  Karakter        ternyata  mampu  membuat  suasana  pembelajaran bercerita  lebih  menyenangkan,  aktif,  kreatif,  suasana  di  kelas  jadi  tidak  membosankan  dan siswa  terlihat  lebih  tertarik  dengan  pembelajaran  tersebut.  Pada  kondisi  awal pada  saat pratindakan  siswa  terlihat  kurang  antusias  dan  tidak  mau  berperan  aktif  saat  pembelajaran Pendidikan Karakter.  Kondisi  mulai  membaik ketika  pelaksanaan pembelajaran    pada siklus I.  Siswa  terlihat  antusias  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Karakter.  Sehingga  siswa  berani bercerita di  depan  kelas.  Kondisi  itu  terdapat  dalam  lampiran  catatan  lapangan  yang  tergambar pada vignette 10 berikut ini.
Kondisi paling kondusif adalah pada siklus II, siswa sudah benar-benar memahami cara- cara  pembelajaran  Pendidikan  Karakter    dengan  menggunakan  boneka  tangan  yang  diterapkan dan  siswa  terlihat  senang,  aktif  dan  kreatif.  Hasil  angket  menunjukkan  bahwa  33  siswa menyatakan pembelajaran bercerita   memberi kesan positif bagi mereka. Selain itu, hasil angket menunjukkan  bahwa  pembelajaran  Pendidikan  Karakter        memberikan  beberapa manfaat  bagi siswa, antara lain sebagai berikut.
a. Siswa lebih menyenangi pembelajaran Pendidikan Karakter  dengan media boneka tangan.
b. Siswa berminat dan antusias selama proses pembelajaran Pendidikan Karakter Dari  33  siswa, semua  menyatakan  tidak  merasa  grogi,  atau  merasa  malu ketika bercerita di depan kelas, dan lebih mudah menemukan ide cerita.
c. Dengan digunakannya media boneka tangan, siswa merasa termotivasi untuk bercerita di depan kelas.
d. Siswa merasa  bahwa  kemampuan  bercerita  siswa di  depan  kelas meningkat dari pada sebelumnya.
Hasil  wawancara  dengan  siswa  juga  menunjukkan  bahwa  mereka  lebih  antusias  selama proses  pembelajaran.  Rasa  malu,  grogi,  takut,  hilang  dengan  adanya  media  boneka.  Ide  untuk bercerita pun mudah muncul, sehingga untuk merangkai cerita menjadi lebih mudah. Siswa juga lebih  senang  bekerjasama  dengan  kelompok,  karena  bisa  saling  menyumbang  ide  dalam membuat  cerita.  Siswa  pun  merasa  senang  apabila  media  boneka  tangan  tersebut  diterapkan

## Volume 3, Nomor 3, September 2022
Page 23
dalam pembelajaran bercerita.

## 3. Peningkatan Pendidikan Karakter  Siswa
Penilaian  Pendidikan  Karakter    siswa  di  lakukan  dengan  masing-masing  siswa,  ketika para  siswa  sedang  bercerita  di  depan  kelas.  Penilaian  Pendidikan  Karakter    dilakukan  untuk mengukur  Pendidikan  Karakter    siswa  sebelum  dan  sesudah  pemberian  tindakan.  Berikut  ini grafik peningkatan Pendidikan Karakter   siswa pada skor tes pratindakan sampai pascatindakan yaitu  siklus  II.  Terlihat  peningkatan  signifikan  dari  pratindakan,  Siklus  I,  dan  pascatindakan Siklus  II.  Semua  aspek  yang  meliputi  (1)  volume  suara,  (2)  penempatan  tekanan dan  nada,  (3) penguasaan  cerita,  (4)  sikap  penghayatan  cerita,  (5)  kelancaran,  (6)  ketepatan  ucapan,  dan  (7) pilihan kata mengalami peningkatan dari pratindakan sampai pascatindakan siklus II.
Sebelum  dikenai  tindakan,  skor  rata-rata  siswa  adalah  19,17,  kemudian  setelah  diberi tindakan Siklus I meningkat menjadi 23,03, dan ketika diberi tindakan pada siklus II meningkat menjadi  25,89.  Kenaikan  skor  rata-rata  dari  pratindakan  sampai  pascatindakan  siklus  II  adalah 6,72.
Penelitian  tindakan  kelas  tentang  peningkatan  Pendidikan  Karakter        siswa  kelas  VIIB MTsS Siulak Mukai dihentikan pada siklus II.  Berdasarkan diskusi antara peneliti dengan  guru kolaborator, penelitian ini mengalami keterbatasan waktu  yaitu siswa harus melanjutkan materi pembelajaran  yang  lain  agar  tidak  tertinggal dengan  kelas  yang  lain  dan  pada  saat  penelitian khususnya  pada  siklus  I  dan  II  bersamaan  dengan  bulan  puasa  sehingga  waktu  pembelajaran akan terpotong jelang libur hari raya Idul Fitri. Selain itu, waktu yang diberikan kepada peneliti oleh  pihak  sekolah  maksimal  9  kali  pertemuan.  Dengan  demikian,  penelitian  dihentikan  pada siklus II.

## KESIMPULAN
Simpulan  mengenai  hasil  peningkatan  yang  terdapat  dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat dari uraian berikut.
1. Media Boneka Tangan dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran Pendidikan Karakter siswa  kelas  VIIB  MTsS  Siulak  Mukai.  Siswa  mengalami  perubahan  perilaku  (peningkatan) dalam  pembelajaran. Peningkatan  Pendidikan  Karakter    siswa  ditunjukkan  oleh  keaktifan siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  perhatian  dan  konsentrasi  siswa  dalam menyimak  materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru,  minat  dan  antusias  siswa  selama pembelajaran,  pada  pelajaran,  keberanian  siswa  bercerita  di  depan  kelas  dan  kerjasama kelompok sehingga dapat menciptakan pembelajaran yang menyenangkan, aktif dan kreatif.
2. Media  Boneka  Tangan  dapat  meningkatkan  produk/hasil  Pendidikan  Karakter    siswa  kelas VIIB MTsS Siulak Mukai. Peningkatan kualitas produk/hasil dapat dilihat dari perbandingan
Page 24
skor  rata-rata  bercerita  siswa  pada  tahap  pratindakan  dan  pascatindakan  Siklus  II. Peningkatan  tersebut  ditandai  dengan  meningkatnya  penguasaan  aspek-aspek  Pendidikan Karakter    seperti  volume  suara,  pelafalan,  keterampilan  mengembangkan  ide,  sikap penghayatan cerita, kelancaran,  ketepatan ucapan,  dan  pilihan  kata.  Pada  tahap  pratindakan diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  19,17,  pada      siklus  I  meningkat  menjadi  23,03,  dan  pada siklus II juga meningkat menjadi 25,89.
Dengan  demikian,  Pendidikan  Karakter    siswa  kelas  VIIB    MTsS  Siulak  Mukai  telah mengalami peningkatan baik secara proses maupun produk setelah diberi tindakan menggunakan media boneka tangan

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi  dkk.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta :  Bumi  Akasara Ariyanti,  Nurvia.  2008.  Keefektifan  Media  Film  Kartun  Cerita  Rakyat  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Karakter    Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  4 Pacitan. Skripsi .  Yogyakarta: Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia,    FBS Universitas Negeri Yogyakarta.
Arsjad,  G.Maidar  dan  Mukti.  1987. Pembinaan  Kemampuan  Berbicara   Sejarah Kebudayaan Islam . Jakarta: Erlangga.
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Departemen  Pendidikan  Nasional.  2005. Kamus  Besar    Sejarah  Kebudayaan  Islam . Jakarta: Balai Pustaka.
Haryadi. 1997. Berbicara (Suatu Pengantar). Yogyakarta: IKIP Yogyakarta.
Iskandarwassid  dan  Sunendar.  2008. Strategi  Pembelajaran  Bahasa .  Bandung: Rosda. Kurniasari,  Rina.  2010.  Peningkatan  Keterampikan  Bercerita  Siswa  Kelas  VIIC  SMP  Negeri  2 Karanganyar,  Kebumen  dengan  Menggunakan  Media  Komik  Tanpa  Kata. Skripsi. Yogyakarta  :  Program  Studi  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  FBS  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Kustandi  dan  Sutjipto.  2011. Media  Pembelajaran  Manual  dan  Digital .  Jakarta:  Ghalia Indonesia
Madya,  Suwarsih.  2006. Teori  dan  Praktik  Penelitian  Tindakan .  Bandung: Alfabeta. Nugraha.  2009. Media  Pembelajaran .  http://yudinugraha.co.cc/?.  Diunduh  pada  tanggal  29 Oktober 2021.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2009. Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra .
Yogyakarta: BPFE Yogyakarta.
. 2010. Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra . Yogyakarta: BPFE Yogyakarta
Page 25
Ocieta.  2010. Pengertian  Boneka. http://molylovelyme.blogspot.com.  Diunduh pada tanggal 11 April 2021.
Raemiza.  2010. Media  Pembelajaran .  http://ra3miza.wordpress.com.  Di  unduh pada tanggal 26 April 2021.
Sadiman, Arief S, dkk. 2008. Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan pemanfaatannya . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Siswoyo,dkk. 2007 . Ilmu Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Soeparno. 1980. Media Pengajaran Bahasa . Yogyakarta: PT. Intan Pariwara. Sudarmadji. 2010. Teknik Bercerita . Yogyakarta: PT. Kurnia Kalam Semesta. Sudjana dan Rivai. 2010. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensido Sudirman. 1992. Ilmu Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Tarigan, Henry  Guntur. 2008. Berbicara Sebagai Suatu  Keterampilan
Berbahasa . Bandung: Angkasa.