## TEKNIK PENULISAN MODUL KETERAMPILAN BELAJAR UNTUK MAHASISWA

## Suprayekti, Sridadi Suparto, Rina Sukawati, dan Mita Septiani e-mail: theonlymitha@gmail.com

## Kurikulum dan Teknologi Pendidikan FIP  Universitas Negeri Jakarta
Abstrak: Untuk mencapai kompetensi lulusan yang diharapkan oleh universitas, mahasiswa dituntut untuk memiliki keterampilan belajar. Untuk meningkatkan keterampilan belajar mahasiswa dapat dilakukan dengan mengembangkan sebuah modul. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan cara mengembangkan modul yang tepat untuk meningkatkan keterampilan belajar mahasiswa. Penelitian ini dilakukan di Fakultas Ilmu Pendidikan UNJ pada bulan Februari hingga November2013. Pengumpulan data dilakukan dengan melakukan observasi, studi dokumentasi, dan menyebarkan kuesioner kepada mahasiswa. Analisis data yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa untuk mengmbangkan sebuah modul ke- terampilan belajar mahasiswa, dilakukan melalui tiga tahapan utama, yaitu: perencanaan, persiapan penulisan, serta penulisan dan penyuntingan.
Kata-kata kunci: modul, keterampilan belajar, belajar mandiri.

## TECHNICAL OF WRITING LEARNING SKILLS MODULE FOR STUDENTS
Abstract: To gain the graduate competence successfully, the university students need to have learning skills. Assisting the students to have the learning skills can be done by providing them with an appropriate module. This research was intended to identify the procedure of developing the module and produce the module which the students can use dependently to improve their learning skills. The research was conducted at the School of Education, State University of Jakarta. as from February through April 2013. The data to be analyzed descriptively  were collected by studying the relevant documents, observation, and distributing questionairs to the students.  The research found out three phases in producing the module: planning,  writing preparation, and writing and editing. Besides, the research produced a the module for learning skills.
Keywords: module, learning skills, dependent learning

## PENDAHULUAN
Kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM) Indonesia di mata dunia, menurut data dari Human Development Indeks tahun  2011,  Indonesia  berada pada peringkat 108 di dunia dari segi kualitas SDM. Bahkan  Indonesia  berada  jauh  di  bawah  Malaysia (peringkat 57), Thailand (peringkat 92), dan Filipina (peringkat 97) (kompasiana, 2011). Dalam globalisasi yang  menyangkut  hubungan  intraregional  dan internasional  akan  terjadi  persaingan  antarnegara. Indonesia dalam kancah persaingan global menurut World Competitiveness Report menempati urutan ke-45 atau terendah dari seluruh negara yang diteliti, di bawah Singapura (8), Malaysia (34), Cina (35), Filipina (38), dan Thailand (40) (kompasiana, 2011).  Masalah daya saing dalam pasar dunia yang semakin terbuka merupakan isu kunci dan tantangan yang tidak ringan. Menurut  catatan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi (Ditjen Dikti) Depdiknas, angka pengangguran
sarjana di Indonesia lebih dari 300.000 orang.
Orang  tidak  bekerja  alias  pengangguran merupakan masalah bangsa yang tidak pernah selesai. Ada tiga hambatan yang menjadi alasan kenapa orang tidak  bekerja,  yaitu  hambatan  kultural,  kurikulum sekolah,  dan  pasar  kerja.  Hambatan  kultural  yang dimaksud adalah menyangkut budaya dan etos kerja. Sementara  yang  menjadi  masalah  dari  kurikulum sekolah adalah belum adanya standar baku kurikulum pembelajaran di sekolah yang mampu menciptakan dan mengembangkan kemandirian SDM yang sesuai dengan kebutuhan dunia kerja. Sedangkan hambatan pasar kerja lebih disebabkan oleh rendahnya kualitas SDM  yang  ada  untuk  memenuhi  kebutuhan  pasar kerja (kompasiana, 2011).
Universitas Negeri Jakarta (UNJ) mengemban fungsi untuk mengembangkan potensi SDM di bidang pendidikan  dan  nonkependidikan  yang  mandiri dan  memiliki  integritas  sesuai  dengan  tuntutan pembangunan yang berkesinambungan. Kompetensi
lulusan  UNJ  (2009)  antara  lain  harus  memiliki kemampuan professional yang tinggi, kewirausahaan yang  professional,  kemampuan  mengembangkan IPTEK, dan kemampuan untuk meningkatkan kualitas diri, wawasan, dan sikap dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya.  Untuk  mencapai  kompetensi lulusan  UNJ  tersebut,  dibutuhkan  penguasaan keterampilan belajar. Mahasiswa UNJ harus memiliki keterampilan  belajar  agar  mampu  berprestasi  dan mampu mengaktualisasikan dirinya secara optimal dalam dunia kerja. Budiarjo (2008) menjelaskan bahwa dengan peserta didik memiliki keterampilan belajar, berarti  dapat  mempercepat  peserta  didik  untuk belajar, sehingga belajar akan memberi makna pada setiap apa yang sedang peserta didik pelajari. Oleh karena  itu,  keterampilan  belajar  memiliki  peranan yang penting untuk mencapai proses aktualisasi diri individu di lingkungan masyarakat, sekaligus peserta didik mampu mengembangkan segala potensi pada dirinya, serta dapat memberi makna di setiap apa yang dipelajari peserta didik.
Berdasarkan data empiris mengenai rata-rata Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) semester ganjil (083) UNJ tahun 2005-2006, dapat disimpulkan bahwa dari 67 program studi yang ada di UNJ, 53 program studi masih memiliki mahasiswa yang nilai IPK-nya kurang dari 2, sedangkan hanya 14 program studi di UNJ yang nilai IPK mahasiswanya tidak kurang dari 2.  Standar nilai minimal IPK 2,50 berdasarkan pada ketetapan nilai IPK dan standar kelulusan (nilai yudisium) di UNJ (2009). Berdasarkan hasil wawancara mahasiswa progam  studi  teknologi  pendidikan  angkatan 2007 yang memiliki IPK kurang dari 3 pada tahun pertama perkuliahan, mereka mengalami rendahnya motivasi  belajar,  kurangnya  kemandirian  dalam belajar, kurangnya pengetahuan tentang cara belajar efektif dan efisien, serta kurang optimal penerapan keterampilan belajar.
Tantangan-tantangan  yang  telah  dipaparkan di  atas  disadari  sebagai  masalah  belajar.  Ilmu yang  mendalami  tentang  masalah  belajar  dan pemecahannya adalah Teknologi Pendidikan. Fokus dari teknologi pendidikan (Suparman, 2005) adalah pada proses bagaimana teknologi perangkat lunak dan  keras  digunakan  untuk  mengkomunikasikan pengetahuan, keterampilan, atau sikap kepada peserta didik  agar  mengalami  perubahan  perilaku  seperti yang diharapkan.  Maka dari itu, diharapkan melalui pengembangan modul keterampilan belajar ini dapat menjadi sumber belajar mandiri untuk memfasilitasi belajar  mahasiswa  dalam  mengembangkan keterampilan belajar di perguruan tinggi/universitas.
Sitepu  (2008)  menyebutkan  bahwa  dalam proses  belajar  dan  membelajarkan,  secara  rinci sumber belajar dapat berfungsi untuk meningkatkan kualitas  proses  dan  hasil  belajar  dengan  karena sumber  belajar  dapat  mempercepat  laju  belajar dan  membantu  pendidik  menggunakan  waktu secara  lebih  efisien.  Sumber  belajar  juga  berfungsi membina dan mengembangkan gairah peserta didik, sehingga dapat mengurangi beban pendidik dalam menyajikan informasi. Dengan adanya sumber belajar, maka  memberikan  kemungkinan  belajar  bersifat lebih  individual  dengan  jalan  mengurangi  kontrol guru yang kaku dan tradisional, serta memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar sesuai dengan kemampuannya.  Selain itu, sumber belajar memberikan  dasar  yang  lebih  ilmiah  dengan  jalan merencanakan  program  pembelajaran  yang  lebih sistematis serta mengembangkan bahan pembelajaran yang dilandasi penelitian. Sumber belajar menjadikan pembelajaran lebih mantap dengan jalan meningkatkan kemampuan manusia dalam menggunakan berbagai media komunikasi serta penyajian data dan informasi secara lebih konkret (Sitepu, 2008).
Dalam  penelitian ini, sumber belajar berfungsi mengurangi  beban  dosen  dalam  menyajikan informasi,  sehingga  dapat  lebih  banyak  membina dan  mengembangkan  gairah  mahasiswa,  serta dapat  memberikan  kemungkinan  belajar  bersifat lebih  individual  dengan  jalan  mengurangi  kontrol dosen yang kaku dan tradisional, serta memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk belajar sesuai dengan kemampuannya. Sedangkan sumber belajar mempunyai manfaat untuk memberikan informasi yang  akurat,  serta  memberikan  motivasi  positif, sehingga  mampu  merangsang  mahasiswa  untuk berpikir dan bersikap lebih lanjut.
Seels (2004) menyatakan bahwa pengembangan adalah  proses  penterjemahan  spesifikasi  desain  ke dalam bentuk fisik. Kawasan pengembangan tidak hanya  terdiri  dari  perangkat  keras  pembelajaran, melainkan  juga  perangkat  lunaknya,  bahan-bahan visual,  dan  audio,  serta  program  atau  paket  yang merupakan  panduan  berbagai  bagian  Seels  (2004). Kawasan  pengembangan  mencakup  fungsi-fungsi desain, produksi, dan penyampaian, sehingga dalam mendesain  suatu  bahan  dapat  menggunakan  satu jenis  teknologi  diproduksi  dengan  menggunakan yang lain, dan disampaikan dengan menggunakan yang lain lagi. Dalam mengembangkan sebuah sumber belajar, ada beberapa tahap yang harus dilakukan. Mengadaptasi  dari  Depdiknas  (2004),  Sudrajat mengemukakan  prosedur  perancangan  sumber
belajar ke dalam enam tahap, yaitu: (1) mempelajari kurikulum, (2) menetapkan kompetensi siswa yang dikehendaki,  (3)  memilih  dan  menentukan  materi yang akan digunakan, (4) memilih dan menentukan jenis  dan  sumber  belajar,  (5)  mengembangkan sumber belajar, serta (6) mengevaluasi sumber belajar (akhmadsudrajat.wordpress.com.  Terdapat  banyak pilihan  model  pengembangan  pembelajaran  yang dapat diacu dalam menentukan sumber belajar yang digunakan,  dalam  penelitian  ini  digunakan  model pengembangan  Rowntree.  Model  pengembangan Rowntree  merupakan  model  pengembangan  yang berorientasi  pada  produk.  Model  pengembangan ini cocok digunakan untuk membuat sebuah modul maupun  bahan  ajar  konvensional  (buku)  karena langkah-langkah  pada  model  pengembangan Rowntree dipaparkan secara jelas. Menurut Rowntree, ada tiga langkah yang ditempuh untuk menghasilkan sebuah modul atau bahan ajar konvensional (buku), yaitu: (a) perencanaa, (b) persiapan penulisan, serta (c) penulisan dan penyuntuingan
Perencanaan Dalam  perencanaan,  ada  beberapa  hal  yang perlu diperhatikan yaitu:
a.  Profil pemelajar
Langkah pertama yang harus dilakukan dalam mengembangkan sebuah bahan ajar adalah dengan mengidentifikasikan  karakteristik  peserta  didik. Pengetahuan tentang peserta didik meliputi banyak faktor  mulai  dari  usia,  lingkungan,  gaya  belajar, pengetahuan  dasar,  motivasi  belajar,  ketertarikan terhadap media tertentu, dan lain-lain. Langkah ini diperlukan agar bahan ajar yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
b.  Menentukan Tujuan Pembelajaran Rowntree membedakan tujuan pembelajaran menjadi  dua  bagian,  yaitu aims dan objective . Aim merupakan pernyataan umum tentang apa yang akan dipelajari oleh peserta didik. Dengan kata lain, aim merupakan tujuan umum pembelajaran. Sedangkan Objective merupakan pernyataan spesifik mengenai apa yang dipelajari oleh peserta didik. Dengan kata lain, objective merupakan tujuan pembelajaran khusus. c.  Membuat Garis Besar ( Outline ) Isi Pembelajaran Setelah menentukan tujuan pembelajaran, maka langkah selanjutnya adalah menganalisis bahan ajar. Dalam menganalisis bahan ajar, yang perlu dilakukan adalah dengan menentukan materi yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Dalam menentukan garis besar isi bahan ajar dapat dilakukan dengan pendekatan subject centre (berorentasi pada mata pelajaran) dan learner centre (berorientasi peserta didik).
d.  Memilih media penyampaian Pada langkah ini dilakukan pemilihan media yang  akan  dikembangkan.  Dalam  memilih  media, ada  beberapa  faktor  yang  perlu  dipertimbangkan, diantaranya kesesuaian karakteristik peserta didik, tujuan pembelajaran, isi/materi yang disampaikan, biaya, dan lain-lain.
e.  Rencanakan pendukung pembelajaran Dalam  mengembangkan  sebuah  bahan  ajar perlu adanya interaksi dengan sumber belajar lain- nya. Dengan adanya pendukung pembelajaran, maka dapat memudahkan pemelajar dalam menggunaakan bahan ajar tersebut.
f.  Mempertimbangkan bahan ajar yang ada Hal penting lainnya yang perlu diperhatikan dalam  mengembangkan  sebuah  bahan  ajar  adalah dengan  mempertimbangkan  bahan  ajar  yang  ada. Jika bahan ajar yang telah ada tidak sesuai dengan kurikulum  atau  isi  dari  bahan  ajar  tersebut  sudah tidak sesuai lagi dengan kebutuhan, maka bahan ajar tersebut perlu disesuaikan. Ini dilakukan agar bahan ajar yang dikembangkan lebih efektif dan efisien.

## Persiapan Penulisan
a.  Batasan dan sumber daya
Dalam mengembangkan sebuah bahan ajar, per - lu dipertimbangkan batasan dan sumber daya. Selain itu, perlu juga dibuat jadwal kerja untuk memudahkan dalam penyusunan bahan ajar.
b.  Mengurutkan gagasan
Membuat urutan kegiatan yang akan dikem - bangkan di dalam bahan ajar mulai dari awal hingga akhir, dengan demikian akan terlihat jelas apa saja yang ditulis oleh peneliti.
c.  Menentukan kegiatan belajar dan umpan balik Pada tahap ini, pengembang bahan ajar henda - knya merancang kegiatan belajar atau apa yang harus dilakukan peserta didik disertai umpan balik sesuai dengan materi yang disajikan.
d.  Tentukan contoh
Pengembang  bahan  ajar  perlu  memberikan contoh-contoh dalam penyusunan bahan ajar karena kejelasan materi akan lebih cepat bila dalam uraiannya disertai contoh-contoh.
e.  Menentukan gambar atau grafis yang sesuai Pengembang  bahan  ajar  perlu  menampilkan gambar atau grafis yang sesuai untuk mempermudah atau bahkan menarik minat peserta didik terhadap materi yang disajikan.
f.  Menentukan perangkat akses Dalam  mengembangkan  bahan  ajar, pengembang  perlu  memikirkan  perangkat  akses dalam bahan ajar agar menjadi mudah dipelajari oleh
peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilaksanakan  dengan menyusun daftar isi dalam bentuk skema, penomoran yang jelas dan teratur dalam uraian materi, penjelasan penggunaan di bagian pendahuluan, dan sebagainya. g.  Menentukan format bahan ajar
Format yang dimaksud di sini adalah bentuk pengemasan  bahan  ajar.  Pengemasan  bahan  ajar haruslah  sederhana  dan  menarik.  Selain  itu  juga diperhatikan tata letak, warna, huruf yang digunakan, dan sebagainya.
Penulisan dan Penyuntingan a.  Memulai draf pertama
Pada tahap ini hendaknya menerapkan prinsip reader-friendly . Prinsip reader-friendly adalah prinsip yang  mengutamakan  pembaca  atau  peserta  didik. Seorang pengembang bahan ajar harus menyesuaikan dengn kondisi peserta didik, seperti pemilihan bahasa, pesan visual, alur penyajian dan seterusnya, sehingga memudahkan pembaca dalam memahami isi materi yang disajikan.
b.  Melengkapi dan mengedit draf pertama Setelah  menyusun  draf,  langkah  berikutnya adalah  dengan  melengkapi  draf  tersebut  hingga selesai. Untuk memperbaikinya, diperlukan bantuan ahli materi agar kesalahan alur yang ada dapat segera diperbaiki.
c.  Menuliskan bahan penilaian Pengembang perlu menuliskan bahan penilaian untuk mengukur kemampuan belajar peserta didik. Tes objektif atau esai dapat diterapkan sesuai dengan kemampuan yang harus dikuasai. d.  Uji coba dan perbaikan
Bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  perlu diujicobakan kepada peserta didik untuk mengetahui apakah bahan ajar yang dikembangkan telah sesuai dengan harapan.Ada beberapa tahap evaluasi yang dilakukan,  diantaranya one-to-one evaluation , small group , dan field test .
Kelebihan  dari  model  ini  adalah  sederhana dan  menjelaskan  secara  rinci  disetiap  langkahnya, sehingga  memudahkan  guru  atau  dosen  dalam menyusun  bahan  ajar.  Namun  model  ini  memiliki kelemahan, yaitu tidak menjelaskan bagaimana proses belajar itu terjadi. Tentunya hal ini dikarenakan model Rowntree hanyalah digunakan untuk menghasilkan sebuah produk atau sesuatu hal, misalnya penulisan bahan ajar konvensional (buku) atau modul.
Mengingat penelitan yang dilakukan bertujuan untuk  menghasilkan  modul  sebagai  salah  satu sumber  belajar  yang  digunakan  dalam  pelatihan keterampilan  belajar,  maka  model  pengembangan sumber belajar yang sesuai adalah model  Rowntree
karena model ini menjelaskan secara terperinci tahap demi  tahap dalam  mengembangkan  sebuah  bahan ajar konvensional (buku) maupun modul, mulai dari tahap perencanaan, persiapan penulisan hingga uji coba, dan penyuntingan.
Modul  pada  hakikatnya  merupakan  media yang  dapat  disusun  dan  dipergunakan  untuk keperluan pembelajaran konvensional dan keperluan pembelajaran mandiri (Sitepu, 2004).  Pemilihan modul cetak  sebagai  media  pembelajaran  dianggap  perlu karena efektif dan efisien sebagai suatu sistem yang lengkap, berisi rangkaian kegiatan pembelajaran yang dirancang secara sistematis, serta berisi tujuan belajar yang dirumuskan secara jelas dan khusus. Dengan adanya modul keterampilan belajar, diharapkan dapat membantu mahasiswa UNJ dalam mengembangkan keterampilan  belajarnya  secara  mandiri.  Fungsi modul adalah bahan ajar yang dinamis karena dapat digunakan untuk belajar mandiri atau pembelajaran konvensional  (bersama  fasilitator).  Modul  dapat digunakan dalam setiap proses pembelajaran mulai dari memberi motivasi, memberi informasi, sampai dengan menilai hasil belajar (Belawati, dkk, 2003).
Jika  modul  dibandingkan  dengan  buku  teks pelajaran, maka perbedaan yang timbul seperti pada tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan Modul dengan
Buku Teks  Pelajaran Buku Teks

## Modul
Struktur lebih sederhana. Secara teknis,  pendahuluan  berisi penjabaran  dari  setiap  bab, atau  ringkasan  dan  maksud jabarannya.
Struktur  lebih  rinci  seperti dijabarkan tadi, pendahuluan berisi uraian terkait dengan isi, tujuan  belajar,  dan  panduan penggunaan modul.
Tidak  selalu  mencantumkan tujuan  belajar,  tes  awal  atau akhir,  dan  komponen  lain seperti modul.
Seluruh  komponen  sistem pembelajaran harus ada dalam modul, termasuk didalamnya tes  hasil  belajar,  serta  tindak lanjut  yang  harus  dilakukan oleh pembaca.
Materi dijabarkan sesuai dengan keilmuan  yang  terkandung didalamnya.  Bahasa  yang digunakan  tergantung  atas penulisnya.
Materi  disusun  berdasarkan kaidah  desain  pesan,  terdiri atas  pesan  verbal  dan  visual. Bahasa yang digunakan lebih sederhana dan komunikatif.
Dari  penjelasan  di  atas,  modul  mempunyai beberapa kelebihan dibandingkan dengan buku teks pelajaran.  Modul  mempunyai  struktur  lebih  rinci, komponen sistem pembelajaran yang lengkap, dan disusun  berdasarkan  kaidah  disain  pesan.  Dalam penelitian ini, modul memiliki tiga bagian utama yaitu pendahuluan, penyajian, dan bagian penutup. Dalam pengembangan modul keterampilan belajar, peneliti
akan meumperhatikan dan menggunakan komponen- komponen modul secara utuh, diantaranya bagian pendahuluan (deskripsi singkat, relevansi, dan tujuan pembelajaran),  bagian  penyajian  (judul  kegiatan belajar, uraian, contoh atau noncontoh, latihan dan rangkuman), dan bagian penutup (tes formatif, umpan balik, dan tindak lanjut).

## Keterampilan Belajar
Belajar  bagaimana  belajar  berarti  peserta didik  mampu  mengontrol  belajar  mereka  dan mampu menentukan bagaimana berinteraksi dengan lingkungan.  Kemampuan  demikian  menyebabkan proses berpikir seseorang unik serta memampukan peserta  didik  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Ia  pun berkompetensi  dalam  memecahkan  masalah, mengambil  keputusan,  dan  mengevaluasi  kasus (Budiharjo, 2008).
Beberapa  keterampilan  yang  harus  dimiliki peserta  didik,  antara  lain:  (1)  belajar  bagaimana menemukan gaya belajar, (2) belajar bagaimana belajar menulis,  (3)  belajar  bagaimana  belajar  menghafal, dan  (4)  belajar  bagaimana  belajar  dengan  system kredit semester (SKS) (Budiharjo, 2008). Mempelajari cara belajar adalah pengetahuan tentang cara belajar itu  sendiri.  Aspek-aspek  mempelajari  cara  belajar, antara lain: (1) mempelajari belajar dengan benar, (2) menemukan gaya belajar, (3) mengelola belajar, (4) membaca  dan  mengingat,  (5)  mengatur  waktu,  (6) menjadi unggul di kelas, (7) melakukan penelitian, (8) menyusun karya tulis yang bermutu, dan (9) belajar untuk menghadapi ujian (Fry, 2008). Sedangkan  aspek- aspek yang mendukung keterampilan belajar, yaitu: (1) Kekuatan AMBAK (Apa Manfaatnya BagiKu?), (2) Lingkungan belajar yang tepat, (3) Memupuk sikap juara, (4) Gaya belajar, (5) Gaya berpikir, (6) Teknik mencatat, (7) Teknik menulis, (8) Meningkatkan daya ingat, (9) Kekuatan membaca, dan (10) Berpikir kreatif (DePorter & Hernacki, 2008).
Berdasarkan  pernyataan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  belajar  adalah proses  pengoptimalan  belajar  dengan  didukung oleh  aspek-aspek  belajar,  seperti  persiapan  belajar (conditioning learning) gaya  belajar,  gaya  berpikir, keterampilan  membaca,  teknik  mencatat,  dan keterampilan meningkatkan daya ingat serta membuat jadwal  belajar  (harian,  mingguan  dan  bulanan), sehingga  peserta  didik  dapat  mengembangkan potensi yang ada pada dirinya. Setiap tokoh menyebut keterampilan  belajar  dengan  kata  yang  berbeda, seperti  belajar  bagaimana  belajar,  learning  how  to learn, dan mempelajari cara belajar. Namun semua kata tersebut memiliki satu makna yang sama, yakni
keterampilan belajar.
Penelitian yang Relevan Pada  tahun  2009,  Irma  Fitriyani  meneliti tentang Pengembangan Paket Pelatihan Keterampilan Belajar bagi Mahasiswa Prodi Teknologi Pendidikan (TP) secara keseluruhan menunjukkan bahwa hasil pengembangan  paket  pelatihan  tersebut  mampu meningkatkan keterampilan belajar sekaligus sebagai solusi pemecahan belajar peserta pelatihan.
Penelitian  Suprayekti  tahun  2010  tentang Keterampilan Belajar Mahasiswa TP UNJ menunjukkan bahwa secara keseluruhan jenis keterampilan belajar telah  diterapkan  oleh  mahasiswa  TP  UNJ  dengan kualitas  baik  dan  kuantitas  yang  diperoleh  secara rata-rata sebesar 74,29. Belajar di perguruan tinggi bagi setiap mahasiswa diarahkan untuk memperoleh kesuksesan studi dalam bentuk indeks prestasi belajar semester dengan kategori sangat baik atau indeks akhir sangat memuaskan. Penelitian tersebut dapat dijadikan sebagai bagian dari studi pendahuluan penelitian ini karena untuk mengembangkan keterampilan belajar secara  mandiri,  mahasiswa  membutuhkan  modul keterampilan belajar, agar dapat belajar lebih efektif, efisien, kapan saja, dan di mana saja.
Seperti  yang  telah  diuraikan  pada  analisis masalah  sebelumnya,  maka  rumusan  masalah penelitian  ini  adalah  bagaimana  mengembangkan modul  belajar  mandiri  yang  dapat  meningkatkan keterampilan  belajar  mahasiswa?  Melihat  dari perumusan  masalah  yang  ada,  maka  tujuan  yang ingin dicapai penulis dalam penelitian ini adalah cara membuat  modul  yang  tepat  untuk  meningkatkan keterampilan belajar mahasiswa.
Teknik Penulisan Modul ...

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  paradigma  yang  digunakan, penelitian  termasuk  ke  dalam  penelitian  kualitatif dengan menggunakan metode deskriptif. Penelitian dilakukan dari bulan Februari hingga November 2013. Dalam mengumpulkan data, digunakan instrumen dokumentasi dan kuesioner. Instrumen dokumentasi yaitu  Review  penelitian  sebelumnya  mengenai hasil  penelitian  “Pengembangan  Paket  Pelatihan Keterampilan Belajar Bagi Mahasiswa Prodi Teknologi Pendidikan UNJ” oleh Irma Fitriyani (2009) dan Jurnal Ilmiah “Keterampilan Belajar Mahasiswa TP UNJ” oleh Suprayekti (2010). Kuesioner ditujukan kepada 10 orang mahasisiwa tiap jurusan / program studi, dari delapan jurusan / program studi di Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Jakarta. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari 120 kuesioner yang disebar ke FIP UNJ, kuesioner yang berhasil terkumpul hanya 92 kuesioner dengan catatan tidak semua kuesioner 8 (delapan) jurusan / program studi terkumpul sebanyak 10 kue - sioner sebagai perwakilan. Program studi yang tidak mengumpulkan 10 kuesioner adalah Manajemen Pen - didikan (8 kuesioner), PAUD (9 kuesioner), Psikologi Pendidikan (9 kuesioner). Dari hasil isian kuesioner sebanyak 20 pertanyaan yang diisi oleh mahasiswa, dapat disimpulkan sebagai berikut.
1.  Mahasiswa yang mengaku sudah mengetahui gaya belajar sebesar 82,22%
2.  Mahasiswa memiliki gaya belajar sebagai berikut: (a) melakukan langsung sebesar 48,54%; (b) memb - aca sebesar 29,13%; dan (c) mendengarkan sebesar 22,33%.
3.  Mahasiswa mempertimbangkan lingkungan belajar dalam mempersiapkan belajar (95,51%).
4.  Lingkungan  belajar  yang  diharapkan  oleh  ma - hasiswa:    (a)  lingkungan  tenang  (51,18%);  (b) kelompok (33,86%);  (c) sendiri (30,71%);  (d) musik
(27,56%); dan (e) dan lain-lain (3,94%)
5.  Mahasiswa memiliki kemampuan mengingat efek - tif 26,67%
6.  Mahasiswa yang membuat jadwal belajar hanya 30%
7.  Mahasiswa yang memiliki kemampuan mencatat efektif hanya 32,58%
8.  Mahasiswa yang memiliki kemampuan membaca cepat dan efektif hanya 47,13%
9.  Mahasiswa yang memiliki kemampuan membuat presentasi hanya 52,81%
10. Mahasiswa yang memahami gaya berpikir sebesar 62,79%.
11. Mahasiswa yang memiliki kesulitan untuk men - gakses sumber belajar  hanya 23,33%.
12. Mahasiswa yang mengetahui keterampilan belajar hanya 26,19%
13. Mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  belajar mandiri 70%.
14. Mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  yang  kuat untuk belajar mandiri sebesar 87,21.
15. Sebagian besar mahasiswa telah mengetahui tujuan dari kuliah, namun tujuan tersebut masih secara umum, belum spesifik/operasional.
Setelah mengamati data hasil studi pendahuluan dapat  disimpulkan  bahwa  mayoritas  mahasiswa belum memiliki keterampilan belajar yang mencakup kemampuan  mengingat  efektif,  membuat  jadwal belajar, mencatat efektif, membaca cepat dan efektif,
dan merumuskan tujuan kuliah secara spesifik. Untuk menghasilkan sebuah modul yang tepat dalam upaya meningkatkan keterampilan belajar mahasiswa dapat dilakukan langkah-langkah pada Gambar 1.

## G ambar 1. Pengembangan modul ketrampilan belajar untuk mahasiswa

## Proses Pengembangan Modul Keterampilan Belajar Tahap 1 Perencanaan
1.  Analisis Peserta Didik
Mahasiswa  FIP  UNJ  merupakan  mahasiswa tingkat  awal  (tahun  ke-1  dan  ke-2)  yang  usianya berkisar 18-22 tahun. Jika dilihat dari usianya, maka dapat dikatakan bahwa mahasiswa tersebut sudah termasuk dalam masa remaja akhir atau masuk ke tahap dewasa awal. Oleh karena itu, pembelajaran yang diberikan haruslah sesuai dengan pendekatan belajar orang dewasa (andragogi).
Dari keterampilan belajar yang ditanyakan dalam  kuesioner  studi  pendahuluan,  mahasiswa mengaku  ada  beberapa  keterampilan  belajar  yang telah dimiliki, dan ada juga dari mereka yang merasa belum memiliki keterampilan tersebut. Jika diurutkan berdasarkan besarnya persentase, maka kemampuan yang masih dirasa dibutuhkan oleh mahasiswa adalah
sebagai berikut: (1) kemampuan merumuskan tujuan, (2) kemampuan mengingat efektif, (3) kemampuan membuat jadwal belajar, (4) pengetahuan mengenai keterampilan belajar, (5) kemampuan mencatat efektif, dan (6) kemampuan membaca efektif 2.  Merumuskan Tujuan Pembelajaran
Berdasarkan analisis peserta didik di atas maka dapat dirumuskan Tujuan Pembelajaran Umum (TPU) dan Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK). Secara umum, setelah  mempelajari  modul  keterampilan  belajar, mahasiswa  akan  dapat  menerapkan  keterampilan belajar secara mandiri dengan benar.Secara khusus,
setelah  mempelajari  modul  keterampilan  belajar, diharapkan mahasiswa akan dapat: (1) merumuskan tujuan  ( goal setting )  studi  di  perguruan  tinggi,  (2) mengelola waktu di perguruan tinggi, (3) menerapkan keterampilan  membaca  cepat,  (4)  menerapkan keterampilan mencatat efektif, dan (5) menerapkan keterampilan mengingat efektif dengan skor minimal 80% benar.
3. Menyusun Garis Besar Materi Modul Materi Modul Keterampilan Belajar berisi lima pokok  bahasan  yang  disajikan  dalam  peta  konsep ( mindmapping ) pada gambar 2.
4.  Memilih Media yang Tepat Berdasarkan  penyebaran  kuesioner  yang dilakukan  pada  mahasiswa  FIP  UNJ,  sebagian besar  mahasiswa  (84,34)  menyatakan  mempunyai kemampuan belajar mandiri dan mayoritas (87,21%) menyatakan  memiliki  motivasi  yang  kuat  untuk belajar mandiri. Untuk itu pemilihan sumber belajar yang bisa digunakan dalam belajar mandiri antara lain adalah modul.
5.  Merencanakan Pendukung Pembelajaran Pemanfaatan  modul  keterampilan  belajar akan lebih optimal bila penggunaannya didampingi oleh fasilitator untuk pengayaan materi dan untuk membantu  mahasiswa  yang  kemampuan  belajar mandirinya kurang. Berdasarkan hasil isian kuesioner
G ambar 3. Peta konsep penyajian modul
92  orang  mahasiswa  FIP  UNJ  15,66%  mahasiswa mengaku tidak memiliki kemampuan untuk belajar mandiri  dan  12,79%  mahasiswa  mengaku  tidak memiliki motivasi yang kuat untuk belajar mandiri. Artinya  peran  fasilitator  sangat  penting  untuk memfasilitasi mahasiswa yang belum mampu belajar mandiri dan belum memiliki motivasi yang kuat untuk belajar mandiri.
6.  Mempertimbangkan Bahan Ajar yang Ada Sebelumnya bahan ajar yang telah dikembangkan yang terkait keterampilan belajar berupa:
a.  Bahan Ajar Keterampilan Belajar yang merupakan bagian dari Pelatihan Keterampilan Belajar yang dikembangkan  oleh  Irma  Fitriani  pada  tahun 2011.  Pemanfaatan  bahan  ajar  keterampilan
belajar digunakan saat pelatihan di kelas dengan bimbingan dari trainer. Materi yang dikembangkan cukup luas namun kurang mendalam mencakup 10 kompetensi dengan tujuan pembelajaran ranah kognitif C1, C2 dan C3.
b.  Pengembangan  buku  ajar  di  luar  negeri  dari berbagai sumber dari universitas di Amerika dan Eropa,  juga  mengharuskan  fasilitator  sebagai pendamping  untuk  memanfaatkan  buku  ajar tersebut.
c.  Selain  itu  bahan  ajar  yang  ada  juga  berupa handout  pelatihan  biasanya  dalam  bentuk powerpoint, trainer memberikan pelatihan dengan menggunakan presentasi tersebut. Bahan ajar yang dikembangkan biasanya hanya per topik misalkan membaca  cepat,  mengelola  waktu,  dan  lain sebagainya. Materi yang dikembangkan juga tidak komprehensif karena dibuat per bagian terpisah dan  deskripsi  materi  hanya  berupa  pointers- pointers.
d.  Buku bacaan yang ada di pasaran seperti Quantum Learning  masih  bersifat  umum,  tidak  memiliki tujuan pembelajaran yang spesifik dan terukur. Selain  itu  isi  materi  tidak  disesuaikan  dengan kebutuhan mahasiswa di perguruan tinggi.

## Tahap 2 Persiapan Penulisan
1.  Menentukan Batasan / Kendala dan Sumber Daya Ada beberapa batasan dan kendala yang di - hadapi oleh penelitian selama proses penelitian ini, antara lain yaitu:
a.  Pemilihan modul belajar mandiri sebagai produk pembelajaran  yang  dikembangkan  memiliki konsekuensi  pada  keluasan  dan  kedalaman kompetensi / materi keterampilan belajar. Fokus penelitian  ini  pada  pengembangan  kompetensi yang  bisa  dilakukan  oleh  mahasiswa  melalui belajar mandiri, yaitu kompetensi merumuskan
tujuan,  mengelola  waktu,  membaca  efektif, mencatat efektif, dan mengingat untuk persiapan ujian.
b.  Pengembangan  kompetensi  membaca  efektif tidak mengakomodir materi dan latihan membaca cepat karena membutuhkan waktu latihan harian sampai  mingguan,  serta  fasilitator  yang  bisa memberikan feedback perkembangan mahasiswa. Selain itu, tools software latihan membaca cepat juga dibutuhkan untuk mempermudah latihan.
c.  Kenyataannya masih ada kompetensi keterampilan belajar  yang  dibutuhkan  mahasiswa  dengan bantuan fasilitator dalam proses pembelajarannya, antara  lain  kompetensi  menulis  karya  ilmiah (makalah & skripsi), berpikir kreatif, berpikir kritis, dan memecahkan masalah (problem solving).
d.  Kendala SDM yang bukan merupakan desainer grafis / illustrator, sehingga visual modul dengan mencari gambar yang relevan di internet.
e.  Kendala  pengumpulan  kuesioner,  tidak  semua mahasiswa  mengembalikan  kuesioner  yang diminta. Seharusnya kuesioner yang dikumpulkan sebanyak  10  kuesioner  per  jurusan  /  program studi.  Jurusan  /  program  studi  yang  tidak mengembalikan  lengkap  yaitu  Manajemen Pendidikan  (8  kuesioner),  PAUD  (9  kuesioner), Psikologi Pendidikan (9 kuesioner).
2.  Menentukan Urutan Penyajian Adapun urutan penyajian modul terdiri dari tiga bagian yaitu Bagian Awal, Bagian Inti, dan Bagian Akhir. Pada bagia awal terdapat identitas, pengantar, dan pendahuluan modul. Pada bagian inti terdapat penjabaran  materi  di  tiap  unitnya.  Pada  bagian akhir,  terdapat  daftar  pustaka  dan  kunci  jawaban. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada peta konsep penyajian modul pada Gambar 3.
3.  Menentukan Kegiatan Belajar dan Umpan Baliknya
Dalam modul ini tipe kegiatan belajar berupa pertanyaan yang beberapa kali diajukan selama materi dipaparkan, sehingga membuat mahasiswa seakan- akan berinteraksi dengan penulis modul, dan sejumlah pertanyaan (self-test) berupa pemberian tugas / latihan setelah materi dipaparkan dan tes formatif di akhir unit (pokok bahasan).
4.  Menentukan Contoh Penentuan contoh modul keterampilan belajar terdiri  dari  berbagai  bentuk,  antara  lain  berupa analogi, gambar, ilustrasi, mindmapping , tabel / grafik / chart , soal cerita, pendapat dari ahli, dan studi kasus.
5.  Menentukan Gambar atau Grafis
Penentuan  gambar  atau  grafis  modul  tidak dibuat sendiri, tetapi mencari gambar yang relevan di internet.
6.  Menentukan Perangkat Akses Perangkat  akses  merupakan  petunjuk penggunaan modul yang bertujuan untuk membantu mahasiswa dalam memanfaatkan modul keterampilan belajar agar mudah dipahami. Petunjuk penggunaan utama  modul  keterampilan  belajar  ini  diletakkan di awal penulisan modul dan di setiap awal topik pembahasan, sedangkan untuk petunjuk latihan ada di tengah pokok bahasan dan tes formatif ada di akhir pokok pembahasan. Misalnya penempatan di awal dalam bentuk: penjelasan judul, daftar isi. Peta konsep per unit, pendahuluan, keterkaitan dengan materi lain, daftar tujuan, dan petunjuk penggunaan memahami materi. Di bagian tengah bisa berupa pokok pikiran, sistem penomoran, penjelasan tindak lanjut yang harus dilakukan, kesimpulan, dan lain sebagainya. Di bagian akhir bisa berupa kosa kata, post-test , dan index bacaan. 7.  Mempertimbangkan Format Penulisan
Pemilihan kertas HVS 80 gram dengan Ukuran B5 karena pertimbangan pengguna mahasiswa yang mobilitasnya tinggi agar modul bisa digunakan kapan saja, dibawa kemana saja, sehingga tidak menyulitkan mahasiswa.

## Tahap 3 Penulisan dan Penyuntingan
1.  Membuat Draft Awal
Pertama-tama  yang  harus  dilakukan  dalam penulisan  sebuah  modul  adalah  dengan  membuat draf awal. Hasil tulisan ini masih berupa draf yang masih  dapat  berkembang  selama  proses  penulisan berlangsung.
2.  Melengkapi dan mengedit draf.
Setelah selesai membuat draf awal, maka hal selanjutnya yang harus dilakukan adalah melengkapi dan  mengedit  draf  awal  tersebut.  Hal  ini  dapat dilakukan dengan cara peer review .

## PENUTUP
Kesimpulan Keterampilan  belajar  sangat  penting  untuk menunjang  studi  mahasiswa.  Namun,  masih banyak mahasiswa kesulitan untuk menguasai atau meningkatkan  keterampilan  belajar.  Salah  satu solusi  untuk  meningkatkan  keterampilan  belajar mahasiswa  adalah  dengan  modul  belajar  mandiri. Untuk mengembangkan modul untuk meningkatkan keterampilan  belajar  mahasiswa,  ada  tiga  tahapan utama yang harus dilakukan.
Pertama, tahap  perencanaan.  Pada  tahap  ini dilakukan hal-hal berikut: (a) analisis peserta didik, (b) merumuskan tujuan pembelajaran, (c) menyusun garis  besar  modul,  (d)  memilih  media  yang  tepat, (e) merencanakan pendukung pembelajaran, dan (f) mempertimbangkan bahan ajar yang ada.
Kedua, tahap persiapan penulisan. Pada tahap persiapan  penulisan  dilakukan:  (a)  menentukan batasan/kendala sumber daya, (b) menentukan urutan penyajian, (c) menentukan kegiatan belajar dan umpan baliknya,  (d)  menentukan  contoh,  (e)  menentukan gambar atau grafis, (f) menentukan perangkat akses, dan (g) mempertimbangkan format penulisat.
Ketiga, tahap penulisan dan penyuntingan. Pada tahap ini  diawali dengan membuat draf awal. Setelah draf  awal  terbentuk,  kemudian  dilengkapi  serta diedit.  Selanjutnya, menuliskan bahan pelatihan dan diakhir dengan melakukan ujicoba serta perbaikan/ penyuntingan.
Saran Beberapa  saran  sehubungan  dengan  proses pengembangan modul Keterampilan Belajar untuk Mahasiswa,  diuraikan  sebagai  berikut.  Pertama, sebaiknya setelah modul ini sudah di ujicoba dan di
Teknik Penulisan Modul ...

## 3.  Menuliskan bahan penilaian
Langkah selanjutnya adalah mempersiapkan bahan  penilaian.  Bahan  penilaian  yang  dimaksud adalah  penilaian  yang  akan  digunakan  ketika ujicoba. Bahan penilaian ini bertujuan untuk melihat ketercapaian pengembangan modul.
4.  Ujicoba serta perbaikan/penyuntingan Langkah  terakhir  dalam  mengembangkan sebuah modul keterampilan belajar untuk mahasiswa adalah  dengan  melakukan  ujicoba.  Ujicoba  ini dilakukan  kepada  tiga  orang  ahli  (ahli  desain pembelajaran,  bahasa,  dan    materi  keterampilan belajar) dan mahasiswa sebagai responden (one to one evaluation, small group, dan field trials) . Setelah melewati proses tersebut, maka modul sudah dianggap final dan siap untuk digunakan oleh mahasiswa.
revisi, tidak hanya dimanfaatkan untuk mahasiswa FIP  UNJ,  tetapi  untuk  mahasiswa  UNJ  secara keseluruhan,  serta  universitas  lainnya.  Kedua, Sebaiknya  untuk  keterampilan  tertentu,  misalnya keterampilan membaca efektif perlu pendampingan oleh  fasilitator  untuk  memandu  latihan  membaca cepat  yang  membutuhkan  waktu  harian  sampai mingguan. Selain itu, fasilitator juga difasilitasi tools software latihan membaca cepat untuk mempermudah latihan.  Ketiga,  sebagai  tindak  lanjut  modul  perlu ditambah  pengayaan  dengan  pendampingan  oleh fasilitator,  yaitu  pada  keterampilan  mencatat  dan mengingat  efektif,  karena  dibutuhkan  latihan  dan feedback melalui materi ceramah / presentasi dari dosen. Keempat, perlu dibuat pelatihan khusus untuk kompetensi keterampilan belajar yang memerlukan bantuan  fasilitator  dalam  proses  pembelajarannya, antara lain kompetensi menulis karya ilmiah (makalah &  skripsi),  berpikir  kreatif,  berpikir  kritis,  dan memecahkan masalah (problem solving).

## DAFTAR PUSTAKA
Belawati, T dkk. (2003). Pengembangan bahan ajar . Ja - karta: Universitas Negeri Jakarta Budiarjo, L. (2008). Keterampilan belajar: belajar bagaima- na belajar. Yogyakarta: Andi. Fry, R. (2008). How to study. Diterjemahkan oleh PT. Bhuana Ilmu Populer USA: Career Press Kompasiana. (2011). Kualitas SDM Indonesia di dunia . Diakses  dari  http://ekonomi.kompasiana. com/bisnis/2011/03/14/kualitas-sdm-indone - sia-di-dunia/ pada tanggal 7 Maret 2012.
Kompasiana. (2011). Tantangan SDM Indonesia di era globalisasi. Diakses dari http://regional.kom - pasiana.com/2011/06/16/tantangan-sdm-in - donesia-di-era-globalisasi/  pada  tanggal  7 Maret 2012.
Pusat Komputer UNJ. Ra ta-rata Indeks Prestasi Kumu- latif  Semester Ganjil 083 UNJ tahun Angkatan 2005-2006.
Prawiradilaga,  D.  S.  (2006). Penulisan modul untuk pelatihan peneliti . Jakarta: LIPI Rowntree, D. (1994). Preparing materials for open, dis- tance  and  flexible  learning:  An  action  guide  for teachers and trainers . London: Kogan Page. Seel, B B & Richey, R C. (2004). Instructional technolo- gy: The definition and domains of the field (diter - jemahkan oleh Dewi S. Prawiladilaga, Raphael Raharjo dan Yusufhadi Miarso. Jakarta: UNJ. Sitepu,  B  P.(2008).  Pengembangan  Sumber  Belajar.
Jurnal Pendidikan Penabur - No.11/Tahun ke-7/ Desember 2008
Sitepu, B P. (2004). Penyusunan buku pelajaran. Jakarta: Verbum Publishing.
Sudrajat,  A.  (2008). Sumber belajar untuk mengefek- tifkan pembelajaran siswa . Diakses dari http:// akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/04/15/ sumber-belajar-untuk-mengefektifkan-pembe - lajaran-siswa/ diakses pada tanggal 16 April 2011.
Suparman, M.A. (2005). Desain pembelajaran . Jakarta: PAU-PPAI Universitas Terbuka UNJ. (2009). Buku Pedoman Akademik UNJ 2009/2010. Jakarta: UNJ