## Pendekatan Tematik Dalam Pembelajaran Anak Usia Dini
Mohamad Hatta Institut Agama Islam Hamzanwadi NW Pancor Lotim E-mail : hattamohamad91@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  studi  kepustakaan  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  hasil  penelitian  yang  berjudul  ”Pendekatan  Tematik  dalam Pembelajaran  Anak  Usia  Dini.”  dengan  metode  penelitian  kualitatif  yang menafsirkan  fenomena  yang  dijumpai  melalui  metode  pengumpulan  data  dari buku, jurnal ilmiah, internet, artikel, catatan, serta berbagai laporan yang berkaitan dengan fokus masalah yang sedang diteliti.
Dari  studi  kepustakaan  ini  di  peroleh  hasil  penelitian  berupa  kesadaran akan kebutuhan pendidikan terutama pada masa usia dini pada masa ini cenderung terus  meningkat  sehingga  pendidikan  dipahami  sebagai  upaya  pengembangan potensi  kemanusiaan  secara  utuh  dalam  menanamkan  nilai-nilai  sosial  budaya yang  diyakini  oleh  sekelompok  masyarakat  agar  dapat  mempertahankan  hidup dan kehidupan secara layak. Untuk membantu memenuhi kebutuhan dalam bidang pendidikan usia dini, pemerintah berusaha memfasilitasi dengan mengembangkan kurikulum PAUD berbasis pendekatan tematik yang diharapkan dapat membantu memberikan hasil pendidikan yang berkualitas pada anak usia dini.
Pendekatan  tematik  dalam  kurikulum  PAUD  adalah  pendekatan  yang menghubungkan  objek  dengan  konsep  yang  sudah  ada  dalam  pikiran  dengan memperhatikan karakteristik anak dan kompetensi yang akan dicapai, terinteraksi dengan  alat  (media)  dalam  proses  pembelajarannya  dan  bersifat  konkret.  Dalam pengaplikasiannya pendekatan tematik  dalam penelitian ini bersifat terpadu yaitu menuntut  peserta  didik  baik  secara  individu  maupun  kelompok  aktif  mencari, menggali,  dan  menemukan  konsep  serta  prinsip  secara  holistik  dan  autentik. Dalam  prosesnya  juga  pendekatan  tematik  ini  mencoba  memadukan  beberapa pokok bahasan dalam suatu tema tertentu sehingga diharapkan peserta didik lebih memiliki  kedalaman  wawasan  materi  dengan  tingkat  keterampilan  dan pengetahuan yang beragam dan kompleks serta tidak terpecah-pecah.
Kata kunci : Pendekatan Tematik, Pembelajaran Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Pemerintah  telah  mengeluarkan  kebijakan  tentang  otonomi  daerah. Kebijakan  ini  memberi  ruang  gerak  yang  luas  kepada  lembaga  pendidikan terutama  bagi  sekolah-sekolah  dalam  mengelola  sumber  daya  yang  ada, sehingga  mampu  melakukan  pembaharuan-pembaharuan  dalam  kaitannya dengan model membelajaran yang menuntut siswa lebih kreatif dan inovatif. Salah satu model pembelajaran itu adalah model pembelajaran tematik. 1
Model pendekatan tematik pada dasarnya merupakan model pembelajaran  yang  mencoba  memadukan  beberapa  pokok  bahasan  dalam suatu tema tertentu sehingga dapat memberikan pariasi pengalaman bermakna kepada anak didik. Dikatakan bermakna karena dalam proses pembelajarannya anak akan memahami konsep-konsep  yang mereka pelajari itu melalui pengamatan langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang  mereka  pahami. 2 Pembelajaran  model  ini  akan  lebih  menarik  dan bermakna  bagi  anak  karena  model  pembelajaran  ini  menyajikan  tema-tema pembelajaran yang lebih kontektual dalam kehidupan sehari-hari. 3
Secara  umum,  pendekatan  tematik  bertujuan  untuk  memberikan  ruang yang  utuh  dalam  meningkatkan  seluruh  aspek  perkembangan  kecerdasan seperti IQ,  EQ ,  dan SQ serta  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk membangun  konsep  atau  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  melalui pengalaman  langsung  dan  menghubungkannya  dengan  konsep  lain  yang sudah dipahami dalam kehidupan sehari-hari. 4
Pendekatan  tematik  merupakan  suatu  strategi  pembelajaran  yang melibatkan  beberapa  bidang  pengembangan  untuk  memberikan  pengalaman yang  bermakna  kepada  anak. 5 Keterpaduan  dalam  pembelajaran  ini,  dapat
1 B. Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), hlm. 132.
2 Anissatul  Mufarokah,  Strategi  dan  Model-Model  Pembelajaran  (Tulung  agung:  STAIN Press, 2013), hlm. 183
3 Ibid , hlm. 132.
4 Sunaryo,  dkk,  Modul  untuk  Pelatihan  4:  Modul  Pembelajaran  Inklusif  Gender  (Jakarta: LAPIS, 2010), hlm. 185.
5 Marjorie J. Kostelknik, Teaching Young Children Using, Themes,Glenview, Ilinois: Good Year Books, 1991, hlm. 17.
dilihat  dari  aspek  proses  atau  waktu,  aspek  kurikulum,  dan  aspek  belajar mengajar.  Pembelajaran  tematik  sangat  sesuai  diajarkan  pada  anak-anak, karena  pada  umumnya  mereka  masih  melihat  segala  sesuatu  sebagai  satu keutuhan (holistic) dan perkembangan fisiknya tidak pernah dapat dipisahkan dengan perkembangan mental, sosial, dan emosionalnya sehingga tema yang diberikan menyesuaikan diri dengan lingkungan dekat mereka. 6 Pembelajaran tematik  akan  dirasa  sulit  untuk  di  implementasikan  apabila  sudah  masuk tingkatan  sekolah  dasar  (SD)  dan  menengah  ke  atas.  Karena  pada  tingkatan ini konsep pengembangan pembelajaran tematik itu sudah spesifik mengarah ke  penguasaan  mata  pelajaran  tertentu,  sehingga  setiap  guru  dituntut kejeliannya  dalam  mengaitkan  konsep  dari  bidang  studi  yang  satu  dengan bidang  studi  yang  lain.  Lebih  tinggi  lagi  bahwa  guru  harus  multi  ahli  tidak hanya pada satu bidang tertentu saja, tetapi juga ahli dalam bidang yang lain.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian kualitatif berbasis studi kepustakaan dengan mempelajari berbagai referensi  baik  dari  buku,  jurnal,  internet,  artikel,  catatan,  serta  berbagai laporan yang berkaitan dengan fokus masalah yang sedang diteliti.
Studi  kepustakaan  merupakan  bagian  dari  proses  mengumpulkan sejumlah  data  yang  nantinya  dijadikan  sebagai  landasan  teori  untuk memperkuat  fokus  kajian  penelitian  sehingga  apa  yang  disampaikan  bukan berupa karangan melainkan ada data valid yang bisa dipertanggung jawabkan kebenarannya.  Data  yang  sudah  dirangkum  dalam  berbagai  referensi selanjutnya akan disajikan dalam bentuk deskripsi yang relevan dengan topik permasalahan  yang  dikaji,  tidak  dimanifulasi  serta  sesuai  dengan  sumber datanya.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
 Pendekatan  Tematik
a. Deskripsi Istilah
6 Yuliani  Nurani  Sujiono,  Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (Jakarta:  Indeks, 2012), hlm. 211.
Pendekatan  tematik  sebagai  model  pembelajaran  termasuk  salah satu  tipe  atau  jenis  daripada  model  pembelajaran  terpadu  dimana konsep  pembelajaran  terpadu  pada  dasarnya  telah  lama  dikemukakan oleh John Dewey sebagai upaya untuk mengintegrasikan perkembangan,  pertumbuhan,  serta  kemampuan  pengetahuan.   Istilah pembelajaran  tematik  pada  dasarnya  adalah  model  pembelajaran terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  berbagai  bahasan dari  kompetensi  dasar  secara  terintegrasi  kedalam  satu  tema sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada anak. 7 Ada juga yang memberikan  pengertian  bahwa  pembelajaran  tematik  atau  terpadu adalah  pendekatan  untuk  mengembangkan  pengetahuan  siswa  dalam pembentukan  pengetahuan  berdasarkan  pada  interaksi  dengan lingkungan  dan  pengalaman  kehidupannya  sebagai  upaya  untuk menghubungkan  tema  yang  telah  dipelajari  dan  apa  yang  sedang dipelajari.  Menurut  Sutirjo  dan  Sri  Istuti  Mamik,  menyatakan  bahwa pembelajaran  tematik  merupakan  suatu  usaha  untuk  mengintegrasikan pengetahuan,  keterampilan,  nilai  atau  sikap  pembelajaran,  serta pemikiran yang kreatif dengan menggunakan tema. 8
Tentunya  langkah  awal  didalam  melaksanakan  pembelajaran tematik  ini  adalah  dengan  pemilihan/  pengembangan  tema.  Dalam langkah  awal  ini  guru  mengajak  anak  didiknya  untuk  bersama-sama memilih  dan  mengembangkan  topik  atau  tema  tersebut.  Dengan demikian  anak  didik  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan pembuatan  keputusan.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model tematik  ini  diharapkan  akan  dapat  memperbaiki  kualitas  pendidikan dasar terutama pendidikan untuk anak usia dini, untuk mencegah gejala penjejalan kurikulum dalam proses pembelajaran di sekolah. 9
7 Trianto, Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik, Op,cit . hlm. 147.
8 Sutirjo  dan  Sri  Istuti  Mamik,  Tematik:  Pembelajaran  Efektif  Dalam  Kurikulum  2004 (Malang: Bayumedia Publishing, 2005), hlm. 6.
9 Moh.  Sholeh,  Metodologi  Pembelajaran  Kontemporer  (Yogyakarta:  Kaukaba Dipantara, cetakan 1, April 2014), hlm. 56
Tema  merupakan  payung  keseluruhan  kegiatan  dan  topik  yang akan  dijadikan  pembahasan  dalam  kegiatan  bermain  dan  bereksplorasi bersama anak. Tema bukan merupakan tujuan pembelajaran melainkan sebagai strategi untuk membantu keluasan wawasan berpikir anak. Oleh karena  itu,  memilih  tema  hendaklah  yang  menarik  dan  sesuai  dengan jiwa  anak. 10 Lebih  lanjut  menurut  lampiran  Permendikbud  RI  No.67 Tahun  2013  tersebut  juga  ditegaskan  bahwa  tema  dalam  pembelajaran tematik  merajut  makna  pada  berbagai  konsep  dasar,  sehingga  peserta didik tidak hanya belajar konsep dasar secara parsial. Dengan demikian, pembelajaran  memberikan  makna  yang  utuh  kepada  peserta  didik seperti tercermin pada berbagai tema yang tersedia.
b. Landasan Pendekatan Tematik
Dalam  setiap  pelaksanaan  pembelajaran  tematik,  seorang  guru harus  mempertimbangkan  banyak  faktor.  Selain  karena  pembelajaran ini  merupakan  implementasi  dari  kurikulum  terbaru  2013,  juga  selalu membutuhkan  landasan-landasan  yang  kuat  dan  didasarkan  atas  hasil- hasil  pemikiran  yang  mendalam   sehingga  pembelajaran  tematik memiliki  posisi  dan  potensi  yang  sangat  strategis  dalam  keberhasilan proses  pendidikan.  Dengan  posisi  seperti  itu,  maka  landasan-landasan kuat  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  tematik  adalah  landasan filosofis, landasan psikologis, dan landasan yuridis. 11
1) Landasan filosofis
Secara  filosofis,  kemunculan  pembelajaran  tematik  sangat dipengaruhi  oleh  tiga  aliran  filsafat  yaitu  (a)  progresivisme,  (b) konstruktivisme dan (c) humanisme. 12 Menurut aliran progresivisme  memandang  bahwa  proses  pembelajaran  perlu ditekankan  pada  pembentukan  kreativitas,  pemberian  sejumlah
10 Abuddin  Nata,  Kapita  Selekta  Pendidikan  Islam  (Jakarta:  RajaGrafindo  Persada, 2012), hlm. 132.
11 Rusman,  Model-model  Pembelajaran  (Jakarta:  Raja  grafindo  Persada,  cetakan  kelima 2012), hlm. 255.
12 Mamat SB, Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran Tematik (Jakarta: Departemen Agama RI Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam, 2005), hlm. 1.
kegiatan,  suasana  yang  alamiah  (natural)  dan  tidak  artifisial,  serta memperhatikan  pengalaman  siswa. 13 Dalam  hal  ini  juga  siswa dapat mempergunakan kecerdasannya untuk menghadapi lingkungannya dalam bentuk memecahkan berbagai
masalah. 14 Sedangkan  menurut  aliran  konstruktivisme  lebih menekankan pada pengetahuan itu dibentuk dalam struktur konsep seseorang  melalui  pengalaman  langsung  sebagai  kunci  dalam pembelajaran. 15 Dalam  hal  ini,  isi  materi  pembelajaran  perlu dihubungkan  dengan  pengalaman  dan  interaksi  siswa  secara langsung. 16 Menurut aliran ini, pengetahuan adalah hasil konstruksi atau  bentukan  manusia. 17 Maka  manusia  mengonstruksi pengetahuannya  melalui  interaksi  dengan  objek,  fenomena, pengalaman dan lingkungannya, karena pengetahuan tersebut tidak dapat  ditransfer  begitu  saja  dari  seorang  guru  kepada  siswanya, tetapi  harus  diinterpretasikan  sendiri  oleh  masing-masing siswanya. 18 Sedangkan  menurut  aliran  humanisme  lebih memperhatikan  dari  sisi  keunikan-keunikan  yang  dimiliki  oleh siswa,  bahwa  setiap  siswa  mempunyai  cara  tersendiri  dalam mengkonstruk  pengetahuan  yang  dipelajarinya  serta  menghargai domain-domain  lain  yang  ada  dalam  diri  siswa  selain  domain kognitif dan psikomotorik, sehingga dalam proses pembelajarannya
13 Anissatul Mufarokah, Strategi dan Model-Model Pembelajaran, Op,cit , hlm 184. Lihat pula George  R.  Knight,  Issues  and  Alternatives  in  Educational  Philosophy.  Terj.  Mahmud Arif, Filsafat Pendidikan (Yogyakarta: Gama Media, 2007), hlm. 54.
14 H. Soegiono, Filsafat Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012), hlm. 115.
15 Agus Suprijono, Cooperative Learning (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), hlm. 30. Lihat pula H. Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2010), hlm. 144.
16 Mukhtar  Latif,  dkk,  Orientasi  Baru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group, 2014), hlm. 74.
17 Dwi Prasetia Danarjati, Psikologi Pendidikan (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014), hlm. 51.
18 Udin S. Winataputra, dkk, Teori Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Universitas Terbuka, 2011),  hlm.  65.  Lihat  pula  Andi  Prastowo,  Pembelajaran  Konstruktivistik-Scientific Untuk  Pendidikan  Agama  di  Sekolah/Madrasah  (Jakarta:  RajaGrafindo  Persada,  2015), hlm. 70.
nilai-nilai  kemanusiaan  yang  ada  dalam  diri  siswa  mendapat perhatian untuk dikembangkan. 19

## 2) Landasan psikologis
Landasan psikologis terutama yang berkaitan dengan psikologi perkembangan  peserta  didik  dan  psikologi  belajar.  Psikologi perkembangan  diperlukan  terutama  di  dalam  menentukan  isi  atau materi pembelajaran tematik yang diberikan kepada anak didiknya agar  tingkat  keluasan  dan  kedalamannya  sesuai  dengan  tahap perkembangan  mereka.  Dan  psikologi  belajar  memberikan kontribusi  dalam  hal  bagaimana  isi  atau  materi  pembelajaran tematik  tersebut  disampaikan  kepada  anak  didiknya,  serta bagaimana pula mereka harus mempelajarinya. Melalui pembelajaran  tematik  ini  juga  diharapkan  adanya  perubahan perilaku, baik fisik, mental, intelektual, moral maupun sosial. 20
3) Landasan yuridis
Landasan  yuridis  ini  merujuk  kepada  penetapan  kurikulum yang  disebutkan  dalam  Permendikbud  tahun  2014  nomor  146 lampiran  IV  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  dalam  Kurikulum  2013  adalah pendekatan  tematik  terpadu.  Dalam  model  pembelajaran  tematik terpadu  di  PAUD,  kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  untuk  satu tema  atau  sub  tema  dirancang  untuk  mencapai  secara  bersama- sama  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  dengan mencakup sebagian atau seluruh aspek pengembangannya. 21

## c. Karakteristik Pendekatan Tematik
Pembelajaran  tematik  sebagai  model  pembelajaran,  memiliki makna  yang  sangat  penting  dalam  membangun  kompetensi  peserta
19 H.  Baharuddin,  dkk,  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  (Jogjakarta:  Ar-Ruzz  Media,  2012), hlm. 143.
20 Rusman, Model-model Pembelajaran , Op,cit , hlm 256.
21 Salinan  Lampiran  IV  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor 146 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini, hlm 3.
didik,  antara  lain, pertama, pembelajaran  tematik  lebih  menekankan pada  keterlibatan siswa dalam proses belajar secara aktif dalam proses pembelajaran,  sehingga  anak-anak  dapat  memperoleh  pengalaman langsung  dan  terlatih  untuk  dapat  menemukan  sendiri  berbagai pengetahuan  yang  dipelajarinya. Kedua, pembelajaran  tematik  lebih menekankan  pada  penerapan  konsep  belajar  sambil  melakukan sesuatu (learning by doing) . 22
Pembelajaran  tematik  juga  disampaikan  melalui  prosedur pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  yang  mencakup  rangkaian proses  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  menalar,  dan mengomunikasikan.  Keseluruhan  proses  tersebut  dilakukan  dengan menggunakan  seluruh  indera  dari  berbagai  sumber  dan  media pembelajaran  serta  habituasi  (pembiasaan).  Dalam  konsep  kurikulum 2013 pembelajaran tematik mempunyai karakteristik antara lain:
1) Berpusat pada siswa
Pembelajaran tematik berpusat pada siswa (student center), hal ini  sesuai  dengan  pendekatan  pembelajar  modern  yang  lebih banyak menempatkan siswa sebagai subjek belajar, sedangkan guru lebih  banyak  berperan  sebagai  fasilitator,  yaitu  memberikan kemudahan kepada siswa untuk melakukan aktivitas belajar, karena setiap  siswa  memiliki  perbedaan  minat,  kemampuan,  kesenangan, dan  pengalaman  yang  berbeda-beda,  sehingga  diharapkan  dengan proses ini, anak  bisa bersosialisasi dengan temannya yang lain. 23
2) Memberikan pengalaman langsung.
Pembelajaran  tematik  memberikan  pengalaman  langsung kepada  siswa (direct  experiences) . 24 Dengan  pengalaman  langsung ini anak-anak dihadapkan pada
sesuatu yang
22 Trianto, Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik, Op,cit , hlm. 157.
23 M.  Fadillah,  Edutainment  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (Jakarta:  Kencana   Prenada  media Group, cetakan pertama 2014), hlm. 58.
24 Mukhtar Latif, dkk, Orientasi Baru Pendidikan Anak Usia Dini, Op,cit , hlm. 113.
nyata (konkret) sebagai  dasar  untuk  memahami  hal-hal  yang  lebih abstrak. 25
3) Menyajikan  konsep  dari  berbagai bidang  pengembangan  dalam suatu proses pembelajaran
Kekreatifan  guru  dalam  menyajikan  konsep-konsep  dari berbagai bidang pengembangan dalam suatu proses
pembelajaran akan  menjadikan  anak-anak  mampu  memahami konsep-konsep  tersebut  secara  utuh.  Hal  ini  diperlukan  untuk membantu  anak-anak  dalam  memecahkan  masalah-masalah  yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. 26

## 4) Bersifat fleksibel
Pembelajaran  tematik  bersifat  luwes (fleksibel) dimana  guru dapat mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran lainnya. Bahkan mengaitkannya  dengan kehidupan anak serta lingkungan dan tempat tinggalnya. 27
5) Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan
Pembelajaran tematik mengadopsi prinsip belajar Pakem yaitu pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan  melalui kegiatan  bermain,  dimana  materi  atau  bahan,  metode,  dan  media dikemas sesuai dengan kecendrungan minat anak dan kebutuhannya sehingga menarik perhatian anak. 28
d. Pelaksanaan Pembelajaran Tematik di Taman Kanak-Kanak
Dalam Kurikulum 2013, model pendekatan yang digunakan adalah pendekatan  tematik  terpadu.  Dalam  model  pembelajaran  tematik terpadu  di  PAUD  kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  untuk  satu  tema atau  sub  tema  dirancang  untuk  mencapai  secara  bersama-sama
25 B. Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Op,cit , hlm. 134.
26 Artikel  Pembelajaran  Tematik:  Penyusunan  RPP.  Ditulis  oleh  Suyantiningsih,  sumber http// pembelajaran tematik, hlm.2.
27 Khaeruddin,  dkk,  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (Yogyakarta:  Pilar  Media, 2007), hlm. 205.
28 Anita  Yus,  Model  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group, cetakan kedua 2012), hlm. 67.
kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  dengan  mencakup sebagian atau seluruh aspek pengembangan. Pembelajaran tematik atau terpadu  dilaksanakan  dalam  tahapan  kegiatan  pembukaan,  inti  dan penutup. 29
1. Kegiatan Pembukaan
Kegiatan  pembukaan  dilakukan  untuk  menyiapkan  anak  secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran. 30 Kegiatan ini berhubungan  dengan  pembahasan  tema  atau  sub  tema  yang  akan dilaksanakan. 31 Beberapa kegiatan yang dapat dilakukan antara lain: berbaris,  mengucap  salam,  berdoa,  dan  bercerita  atau  berbagi pengalaman.
2. Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  merupakan  upaya  kegiatan  bermain  yang dilakukan  melalui  pengalaman  belajar  secara  langsung  kepada  anak sebagai  dasar  pembentukan  sikap,  perolehan  pengetahuan  dan keterampilan.  Menurut  Suyadi,  kegiatan  inti  adalah  berbagai aktivitas  pembelajaran  yang  telah  dirancang  berdasarkan  kurikulum PAUD. 32 Lebih  lanjut  menurut  E.  Mulyasa,  kegiatan  inti  mencakup penyampaian  informasi  tentang  bahan  belajar  atau  materi  standar serta  melakukan  tukar  pengalaman  dan  pendapat  dalam  membahas materi  standar  atau  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  bersama. 33
Kegiatan  inti  ini  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  anak  untuk berinisiatif,  kreatif,  dan  mandiri  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan kebutuhan  anak.  Kegiatan  inti  dilaksanakan  dengan  pendekatan
29 Salinan   Lampiran  IV  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan   Republik Indonesia Nomor 146 Tahun 2014 Tentang  Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini, hlm 3-4.
30 Agus  Wibowo,  Manajemen  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013), hlm. 183.
31 Wachyu Sundayana, Pembelajaran Berbasis Tema (Jakarta: Erlangga, 2014), hlm. 48.
32 Suyadi, Manajemen PAUD (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), hlm. 113.
33 E. Mulyasa, Kurikulum Yang Disempurnakan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), hlm. 204.
saintifik  meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi, menalar, dan mengomunikasikan. 34

## a. Mengamati
Mengamati dilakukan untuk mengetahui objek, diantaranya dengan  menggunakan  indera  seperti  melihat,  mendengar, menghidup, merasa, dan meraba.
b. Menanya
Menanya  merupakan  salah  satu  aspek  dalam  proses komunikasi  instruksional  baik  dalam  memulai,  selama  proses berjalan,  ataupun  dalam  mengakhiri. 35 Dalam  hal  ini  anak didorong untuk bertanya, baik tentang objek  yang telah diamati maupun hal-hal lain yang ingin diketahui.
c. Mengumpulkan informasi
Mengumpulkan informasi dilakukan melalui beragam cara, misalnya:  dengan  melakukan,  mencoba,  mendiskusikan  dan menyimpulkan  hasil  dari  berbagai  sumber.  Kegiatan  ini bermanfaat untuk meningkatkan keingintahuan siswa, mengembangkan  kreativitas,  dan  keterampilan  berkomunikasi melalui cara kerja ilmiah. 36
d. Menalar
Menalar merupakan kemampuan menghubungkan informasi  yang  sudah  dimiliki  dengan  informasi  yang  baru diperoleh  sehingga  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  baik tentang suatu hal.
e. Mengomunikasikan
Mengomunikasikan merupakan kegiatan untuk
menyampaikan  hal-hal  yang  telah  dipelajari  dalam  berbagai
34 Imas  Kurinasih,  Implementasi  Kurikulum  2013  Konsep  &  Penerapan  (Surabaya:  Kata Pena, 2014), hlm. 141.
35 H. Mohamad Surya, Psikologi Guru Konsep dan Aplikasi (Bandung: Alfabeta, 2014), hlm. 339.
36 H. Asis Saefuddin, dkk, Pembelajaran Efektif (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015), hlm. 47.
bentuk,  misalnya  melalui  cerita,  gerakan,  dan  dengan menunjukkan  hasil  karya  berupa  gambar,  berbagai  bentuk  dari adonan,  boneka  dari  bubur  kertas,  dari  bahan  daur  ulang,  dan hasil anyaman.
3. Kegiatan Penutup
Kegiatan penutup merupakan kegiatan yang bersifat penenangan.  Beberapa  hal  yang  dapat  dilakukan  dalam  kegiatan penutup diantaranya adalah: 37
a. Membuat  kesimpulan  sederhana  dari  kegiatan  yang  telah dilakukan, termasuk di dalamnya adalah pesan moral yang ingin disampaikan.
b. Nasihat-nasihat yang mendukung pembiasaan yang baik.
c. Refleksi  dan  umpan  balik  terhadap  kegiatan  yang  sudah dilaksanakan.
d. Membuat  kegiatan  penenangan  seperti  bernyanyi,  bersyair,  dan bercerita yang sifatnya menggembirakan.
e. Menginformasikan  rencana  pembelajaran  untuk  pertemuan berikutnya. 38
e. Implikasi Pembelajaran Tematik
Penggunaan model pembelajaran tematik pada dasarnya mengarah pada  peningkatan  mutu  pendidikan  dan  memberikan  prospek  yang sangat  mendukung  terhadap  pelaksanaan  kurikulum  2013.  Dengan model  pembelajaran  tematik  dapat  mengembangkan  wawasan  dan aktivitas  berpikir  peserta  didik  melalui  jaringan  tema  yang  berisi pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan  sikap  yang  diperoleh  dalam pembelajaran  yang  utuh/terpadu  dan  stimulan.  Penggunaan  model  ini berimplikasi  pada  proses  penciptaan  situasi  belajar  dan  pembelajaran dimana  peserta  didik  mempelajari  beberapa  sub-tema  pemersatu.
37 Wachyu Sundayana, Pembelajaran Berbasis Tema, Op,cit, hlm. 51.
38 Kunandar,  Penilaian  Autentik  Berdasarkan  Kurikulum  2013  (Jakarta:  RajaGrafindo Persada, 2013), hlm. 10.
Keterpaduan tersebut akan membuat konsep atau keterampilan yang ada dalam  tema  atau  mata  pelajaran  menjadi  lebih  bermakna  bagi  peserta didik. Diantara implikasi tersebut adalah sebagai berikut: 39
1) Implikasi bagi guru
Sebagai  pihak  yang  paling  bertanggung  jawab  terhadap keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran  tematik,  maka  guru dituntut untuk kreatif dan memiliki jiwa  yang inovatif. Hal pertama yang  harus  dilakukan  oleh  guru  adalah  memahami  model pembelajaran  tematik,  baik  secara  konseptual  maupun  secara praktikal.  Kebiasaan-kebiasaan  yang  terjadi  dalam  menerima  suatu bentuk  inovasi  dalam  pembelajaran,  guru  cendrung  ingin  langsung atau  dipaksa  melaksanakannya  tanpa  dibarengi  dengan  pemahaman yang  tuntas  dari  inovasi  yang  dikembangkan  tersebut.  Akibatnya, inovasi  tersebut  jarang  yang  berumur  panjang  dan  selalu  kandas  di tengah  jalan,  bukan  disebabkan  karena  buruknya  bentuk  inovasi tersebut,  tetapi  lebih  disebabkan  oleh  sifat  konservatif  (kolot)  pada diri  guru  yang  lebih  senang  dengan  sesuatu  yang  sudah  biasa dilakukan. 40
Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  oleh  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  tematik  adalah,  bahwa  pembelajaran  tematik  ini dimaksudkan  agar  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi lebih bermakna dan utuh. Dalam pelaksanaannya perlu mempertimbangkan  antara  lain  alokasi  waktu  setiap  tema, memperhitungkan  banyak  dan  sedikitnya  bahan  yang  ada  di lingkungan  sekitar  peserta  didik.  Pilihlah  tema-tema  yang  terdekat dan  familiar  dengan  anak,  namun  demikian  selalu  mengutamakan kompetensi dasar yang akan dicapai daripada tema-tema tersebut. 41
2) Implikasi bagi peserta didik
39 Rusman, Model-model Pembelajaran, Op,cit , hlm 281
40 Ibid , hlm . 282.
41 Ibid , hlm, 282.
Beban  guru  yang  semakin  meningkat  akan  berimplikasi  pula terhadap  beban  anak  didiknya,  karena  dalam  pembelajaran  tematik ini  menekankan  pada  pengembangan  kemampuan  analitis  terhadap konsep-konsep  yang  dipadukan  dan  peserta  didik  digiring  berpikir secara  luas  dan  mendalam  untuk  menangkap  dan  memahami hubungan-hubungan  konseptual  yang  disajikan  guru. 42 Oleh  karena itu dibutuhkan seperangkat persiapan guru yang memang harus dapat diikuti  oleh  anak  didik  secara  seksama.  Menurut  Depdiknas,  dalam pelaksanaan  pembelajaran  tematik  ada  beberapa  hal  yang  perlu dipahami oleh guru berkaitan dengan anak didik:
 Anak didik harus mampu bekerja secara individual, berpasangan atau  kolompok  (baik  kelompok  kecil  maupun  klasikal)  sesuai dengan tuntunan skenario pembelajaran.
 Peserta  didik  harus  siap  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang bervariasi  secara  aktif  misalnya  melakukan  diskusi  kelompok, dan lain-lain.
Dilihat  dari  aspek  peserta  didik  di  atas,  maka  pembelajaran tematik  memiliki  peluang  untuk  mengembangkan  kreativitas akademik.  Hal  ini  disebabkan  karena  model  ini  menekankan  pada pengembangan  kemampuan  analitik  terhadap  konsep-konsep  yang dipadukan,  karena  dapat  mengembangkan  kemampuan  asosiasi konsep dan aplikasi konsep, kemampuan asosiatif, serta kemampuan eksploratif  dan  elaboratif.  Selain  itu,  model  pembelajaran  tematik dapat mempermudah dan memotivasi peserta didik untuk mengenal, menerima,  menyerap,  dan  memahami  keterkaitan  atau  hubungan antar  konsep,  pengetahuan,  nilai  atau  tindakan  yang  terdapat  dalam beberapa indikator dan kompetensi dasar.
3) Implikasi terhadap buku ajar
Penerapan  model  pembelajaran  tematik  sangat  berpengaruh terhadap ketersediaan bahan ajar, terutama buku ajar yang memadai
42 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), hlm. 120.
dan  dapat  memenuhi  kebutuhan  pembelajaran  yang  terintegrasi antara  satu  mata  pelajaran  dengan  mata  pelajaran  lainnya,  bahkan dengan  kehidupan.  Sekalipun  buku  ajar  yang  sudah  ada  saat  ini untuk masing-masing mata pelajaran, namun  pada masa mendatang perlu diupayakan adanya buku suplemen khusus yang memuat bahan ajar  yang  terintegrasi  untuk  membantu  siswa  sejak  dini  untuk memahami  berbagai  ilmu  pengetahuan  secara  inter-disipliner.  Dan bahan  ajar  tersebut  berpangkal  dari  tema-tema  yang  melekat  dalam kehidupan siswa dan lingkungannya. 43
4) Implikasi terhadap sarana dan prasarana, sumber belajar, dan media pembelajaran. 44
Model  pembelajaran  tematik  pada  hakikatnya  merupakan  suatu sistem  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  baik  secara individual  maupun  kelompok  aktif  mencari,  menggali  dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip secara holistik dan autentik. Oleh  karena  itu,  penerapan  model  ini  akan  sangat  berimplikasi terhadap  ketersediaan  berbagai  sarana  dan  prasarana  belajar  yang memadai  yang  disertai  dengan  manajemen  yang  baik. 45 Hal  yang paling  dominan  dalam  kaitannya  dengan  sarana  prasarana  yang dibutuhkan  dalam  penerapan  model  pembelajaran  tematik  adalah tersedianya  sumber  belajar  yang  lengkap  dengan  pengelolaan  yang profesional.  Sumber  belajar  tersebut  baik  yang  sifatnya  di  desain secara khusus untuk keperluan pelaksanaan pembelajaran tematik (by  design) ,  maupun  sumber  belajar  yang  tersedia  di lapangan  yang  tidak  di  desain  untuk  kepentingan  pembelajaran, namun  dapat  di  manfaatkan (by  utilization. 46 Dalam  rangka memperoleh  konsep  dan  prinsip  yang  valid  dalam  pembelajaran tematik, maka perlu memanfaatkan berbagai sumber belajar. Sumber
43 Rusman, Model-model Pembelajaran, Op,cit, hlm 283
44 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, Op,cit , hlm. 121.
45 Rusman, Manajemen Kurikulum (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2011), hlm. 278.
46 Ibid, hlm 283.
belajar adalah segala sesuatu yang ada di sekitar lingkungan kegiatan belajar  yang  secara  fungsional  dapat  digunakan  untuk  membantu optimalisasi hasil belajar. Optimalisasi hasil belajar ini dapat dilihat tidak hanya dari hasil belajar (output) , namun juga dilihat dari proses berupa  interaksi  siswa  dengan  berbagai  macam  sumber  yang  dapat merangsang  untuk  belajar  dan  mempercepat  pemahaman  dan penguasaan bidang ilmu yang dipelajarinya. 47 Dalam mengembangkan  sumber  belajar,  disamping  guru  harus  mampu membuat  sendiri  alat  pembelajaran,  juga  harus  berinisiatif mendayagunakan lingkungan sekitar sekolah sebagai sumber belajar yang lebih konkret. 48
f. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Tematik
Model  pembelajaran  tematik  lebih  menekankan  pada  keterlibatan siswa dalam proses belajar atau mengarahkan siswa secara aktif terlibat dalam  proses  pembelajaran.  Melalui  pembelajaran  tematik  siswa  dapat memperoleh pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajari secara holistik, bermakna, autentik,  dan  aktif.  Apabila  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran yang  lain,  maka  pembelajaran  tematik  memiliki  beberapa  keunggulan atau kelebihan, diantaranya: (1) Pengalaman dan kegiatan belajar sangat relevan  dengan  tingkat  perkembangan  dan  kebutuhan  anak. 49 (2) kegiatan  belajar  lebih  bermakna  dan  berkesan  bagi  siswa,  sehingga hasil  belajar  dapat  bertahan  lebih  lama. 50 (3)  dengan  menggabungkan berbagai  bidang  kajian  akan  terjadi  penghematan  waktu,  karena beberapa bidang kajian dapat dibelajarkan sekaligus. 51

## KESIMPULAN
47 Trianto,  Mengembangkan  Model  Pembelajaran  Tematik  (Jakarta:  Prestasi  Pustakaraya, cetakan kedua 2011), hlm. 182.
48 E.  Mulyasa,  Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013  (Bandung  Remaja Rosdakarya, 2013), hlm. 49.
49 B. Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Op,cit , hlm. 136.
50 Abdul Majid, Pembelajaran Tematik Terpadu (Bandung: Remaja RosdaKarya, 2014), hlm. 92.
51 Anissatul Mufarokah, Strategi dan Model-Model Pembelajaran, Op,cit , hlm 200.
Ada  banyak  model  pembelajaran  yang  dapat  dikembangkan  dan diterapkan  di  PAUD,  namun  yang  terpenting  dalam  mengembangkan  model pembelajaran  tersebut  adalah  harus  memperhatikan  karakteristik  dan kompetensi  yang  akan  dicapai  anak,  harus  ada  interaksi  dalam  proses pembelajaran baik secara langsung maupun melalui alat media serta harus ada assesmen  konkrit  dari  setiap  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik. Model  pendekatan  tematik  merupakan  salah  satu  dari  sekian  model pembelajaran  yang  bisa  dikembangkan  dan  diterapkan  di  PAUD,  selain karena  model  ini  bersifat  integratif  juga  dalam  prosesnya  bersifat  hierarkis dengan  memperhatikan  tahapan  perkembangan  dan  kemampuan  masing- masing  anak.  Dalam  pengaplikasiannya  juga  model  pendekatan  tematik menggunakan  beragam  metode  pembelajaran  dari  setiap  tema  yang digunakan  dengan  harapan  memberikan  pengalaman  belajar  langsung  dan melatih  untuk  dapat  menemukan  sendiri  berbagai  pengetahuan  yang dipelajarinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  Sa’dun,  Instrumen  Perangkat  Pembelajaran,  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2013.
Artikel  Pembelajaran  Tematik:  Penyusunan  RPP.  Ditulis  oleh  Suyantiningsih,
sumber http// pembelajaran tematik.
Baharuddin, H, dkk, Teori Belajar dan Pembelajaran, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2012.
Danarjati, Dwi Prasetia, Psikologi Pendidikan , Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014.
Djamarah,  Syaiful  Bahri,  dkk,  Strategi  Belajar  Mengajar,  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2010.
Fadillah, M., Edutainment Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta: Kencana  Prenada media Group, cetakan pertama 2014.
Gintings,  Abdorrakhman,  Esensi  Praktis  Belajar  dan  Pembelajaran,  Bandung:
Humaniora, 2010.
George  R.  Knight,  Issues  and  Alternatives  in  Educational  Philosophy.  Terj.
Mahmud Arif, Filsafat Pendidikan, Yogyakarta: Gama Media, 2007. Itadz, Mbak, Memilih, Menyusun dan Menyajikan Cerita Untuk Anak Usia Dini , Yogyakarta: Tiara Wacana, 2008.
Kunandar,  Penilaian Autentik  Berdasarkan  Kurikulum 2013, Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2013.
Khaeruddin,  H,  dkk,  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan,  Yogyakarta:  Pilar Media, 2007.
Kurinasih,  Imas, Implementasi Kurikulum 2013 Konsep & Penerapan, Surabaya: Kata Pena, 2014.
Latif, Mukhtar, dkk, Orientasi Baru Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2014.
Mufarokah,  Anissatul,  Strategi  dan  Model-Model  Pembelajaran,  Tulung  agung: STAIN Press, 2013.
Mulyasa,  E,  Kurikulum  Yang  Disempurnakan,  Bandung:  Remaja  Rosdakarya,
2009.
----------,  Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013,  Bandung  Remaja Rosdakarya, 2013.
Majid,  Abdul,  Pembelajaran  Tematik  Terpadu,  Bandung:  Remaja  RosdaKarya, 2014.
Maunah, Binti, Metodologi Pengajaran Agama Islam, Yogyakarta: Teras, 2009. Nata, Abuddin, Kapita Selekta Pendidikan  Islam, Jakarta:  RajaGrafindo Persada, 2012.
Novitawati,”Kesiapan  Sekolah  Anak  Taman  Kanak-Kanak  Berbasis  Model
Pembelajaran Sentra”, Jurnal  Pendidikan  Usia Dini,  Universitas  Negeri Lambung Barat Mangkurat, Vol. 7, No. 1, April 2013.