imam.qori@gmail.com
JL. KH Moh Kholil Gg. VII No.23, Rw. 07, Pangeranan, Kec. Bangkalan, Kabupaten Bangkalan, Jawa Timur 69115

## PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA BERBASIS MANAJEMEN STRATEGIS PESANTREN
( Studi terhadap Pondok Pesantren Tahfidzil Qur’an Al-Asror Bangkalan )
Imam Qori 1 , Basiran 2 , Faisol 3 .
1 Ma’had Aly Nurul Cholil Bangkalan, 2 IAIN Syekh Nurjati Cirebon, 3 UIN Maulana Malik Ibrahim Malang.

## A. Pendahuluan.
Pondok  Pesantren  Tahfidzil  Qur’an  (PPTQ)  Al-Asror  adalah  salah  satu  pesantren yang didirikan di Bangkalan dan basisnya adalah Al-Qur’an. Pesantren yang didirikan sejak

## ABSTRAK
Penelitian ini dilaksanakan  di  Pondok Pesantren  Tahfizul Qur’an Al-Asror Bangkalan  yang menerapkan 4 strategi  pendidikan  dalam  mencetak  SDM  berkualitas,  yaitu  kurikulum  berbasis  Al-Qur’an,  Amtsilati, Sekolah formal dan pelatihan. Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan formulasi, implementasi dan evaluasi  strategi  pengembangan  pendidikan  dalam  mencetak  SDM  berkualitas  sebagai  pradigma  baru dalam  manajemen  organisasi.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan:  (1)  formulasi  strategi  dikembangkan  berdasarkan  tujuan  Al-Asror,  melakukan penilaian  organisasai  secara  mandiri.  Penilaian  lingkungan  eksternal  dengan  menganalisis  kebutuhan, peluang  dan  kekuatan  program.  Sedangkan  penentuan  strategi  berupa  intruksi  langsung  dari  pengasuh atau  hasil  kesepakatan.  (2)  Dana  pesantren  bersumber  dari  syahriyah,  donatur,  koperasi,  infaq  dan pengasuh.  Program  dilaksanakan  secara  terpusat,  klasikal  dan  peminatan,  baik  harian,  mingguan, bulanan  atau  tahunan  dan  dibina  oleh  pengasuh,  pengurus,  asatidz  dan  santri.  (3)  evaluasi  program dengan  melihat  jurnal keaktifan  dan pencapaian santri. Perbaikan dengan  memberi  motivasi,  membuat strategi  alternatif,  revisi  struktur  atau  menonaktifkan  program  sementara.  ada  2  faktor  yang mempengaruhi, yaitu faktor internal dan faktor ekternal
Kata Kunci : Manajemen Strategi, Pengembangan Pendidikan, SDM Berkualitas.

## ABSTRACT
This  research  was  carried  out  at  the  Tahfizul  Qur'an  Al-Asror  Bangkalan  Islamic  Boarding  School  which implements  4  educational  strategies  in  producing  quality  human  resources,  namely  an  Al-Qur'an-based curriculum,  Amtsilati,  formal  schools  and  training.  The  aim  of  this  research  is  to  describe  the formulation, implementation and evaluation of educational development strategies in producing quality human  resources  as  a  new  paradigm  in  organizational  management.  This  research  use  desciptive qualitative  approach.  The  research  results  show:  (1)  the  strategy  formulation  was  developed  based  on Al-Asror's  objectives,  carrying  out  an  independent  organizational  assessment.  External  environmental assessment  by  analyzing  program  needs,  opportunities  and  strengths.  Meanwhile,  determining  the strategy  takes  the  form  of  direct  instructions  from  the  caregiver  or  the  results  of  an  agreement.  (2) Islamic  boarding  school  funds  come  from  syahriyah,  donors,  cooperatives,  infaq  and  caregivers.  The program  is  implemented  in  a  centralized,  classical  and  specialization  manner,  either  daily,  weekly, monthly  or  annually  and  is  guided  by  caregivers,  administrators,  asatidz  and  santri.  (3)  program evaluation  by looking at the journal of students' activity and achievements. Improvements by  providing motivation,  creating  alternative  strategies,  revising  the  structure  or  temporarily  deactivating  the program. There are 2 influencing factors, namely internal factors and external factors.
Keywords: . Strategic Management, Educational Development, Qualified Human Resources.
2006 ini  telah  melahirkan  para  penghafal Al-Qur’an,  mampu  membaca kitab  kuning  dan melahirkan  juga  para  sarjana,  magister  dan  calon  doktor  yang  mampu  mengabdi  di masyarakat.  Bahkan  di  antara  lulusannya  mampu  melanjutkan  studinya  di  luar  negeri, menjadi  guru-guru  Al-Qur’an  dan  mengembangkan  wirausaha  di  daerah  masing-masing. Hingga saat ini, Al-Asror memiliki dua cabang pesantren sebagai tempat pendidikan para santri. Demikian ini tidak terlepas dari strategi pesantren dalam mendidik santri sehingga menghasilkan  SDM  yang  berkualitas  dengan  memadukan  kemampuan  spiritual  dan  ilmu pengetahuan.  Salah  satu  ciri  sumber  daya  manusia  berkualitas  adalah  menguasai  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  dan  juga  pengembangan  nilai-nilai  rohani  spiritual berupa  iman  dan  taqwa. 1 Strategi  pengembangan  pendidikan  di  Al-Asror  terdiri  dari  4 strategi,  yaitu  kurikulum  berbasis  pesantren,  Amtsilati  (metode  cepat  membaca  kitab kuning, pengembangan sekolah formal serta pelatihan dan peminaan. 2
Pertama ,  kurikulum  berbasis  Al-Qur’an;  Al-Qur’an  dibaca,  Al-Qur’an  dihafal  dan Al-Qur’an difahami. Kurikulum yang dikembangkan Al-Asror sudah sesuai dengan landasan dalam  penyusunan  kurikulum,  yaitu  landasan  filosofis  yang  tujuannya  menjawab  untuk apa kurikulum ini dilakukan dan bagimana melaksanakannya. Kurikulum berbasis Al-Qur’an ini  dilakukan  dalam  rangka  mencetak  SDM  berkualitas  yang  ada  di  Al-Asror.  Selain  itu dengan kurikulum Al-Qur’an ini, Al-Asror berusaha memetakan psikologi SDM santri sesuai dengan  tingkatan  mereka,  sehingga  santri  juga  bisa  menyesuaikan  diri  dalam meningkatkan  kualitas  mereka  dalam  mengembangkan  pendidikan.  Kegiatan  tersebut disebut  dengan  landasan  psikologis  dalam  pengembangan  kurikulum. 3 Strategi  ini  dalam kajian strategi pengembangan pendidikan disebut sebagai Substantive strategy . 4 Kedua , pengembangan pendidikan formal. Pendidikan formal yang diselenggarakan di Al-Asror adalah SMP Al-Qur’an Al-Asror yang berbasis Al-Qur’an serta penyelenggaraan program  paket  A,  B  dan  C  sebagai  penunjang  dalam  mencetak  SDM  berkualitas  yang disediakan bagi santri yang tidak bisa mengikuti pembelajaran di sekolah secara penuh. Sistem pesantren  yang  seperti  ini pada  mulanya  lahir  dari sebuah  gagasan  seorang  kiai,
1 Mona  Novita,  “Sumber  Daya  Manusia  yang  Berkualitas  sebagai  Harta  yang  Berharga  dalam  Sebuah  Lembaga Pendidikan Islam,” Nur El-Islam 4, no. 1 (2017): 40–64.
2 Imam Qori, “Analisis implementasi manajemen strategi dalam meningkatkan mutu pendidikan pondok pesantren,” MBR (Management and Business Review) 3, no. 2 (2019): 83–94.
3 Abror Abror et al., “Service quality, religiosity, customer satisfaction, customer engagement and Islamic bank’s customer loyalty,” Journal of Islamic Marketing 11, no. 6 (2020): 1691–1705.
4 Herry  Widyastono,  “Muatan  pendidikan  holistik  dalam  kurikulum  pendidikan  dasar  dan  menengah,” Jurnal pendidikan dan kebudayaan 18, no. 4 (2012): 467–476.
El Banat Vol. 13 No. 2 (2023)
yaitu  K.H  Wahid  Hasyim  dengan  pesantren  masyhurnya  “Tebu  Ireng”,  yang  kemudian muncullah beberapa pesantren modern seperti gontor, lirboyo. Dan saat ini sudah banyak diikuti  oleh  pesantren  lainnya. 5 Penyelenggaraan  pendidikan  formal  sebagai  salah  satu upaya  mencetak  sumber  daya  manusia  (SDM)  berkualitas  dilandasi  karena  kesadaran bahwa  SDM  yang  berkualitas  sangat  penting  dalam  membangun  kemajuan  suatu  daerah dan negara. 6
Ketiga ,  Upaya  dalam  mencetak  SDM  berkualitas  dilakukan  juga  oleh  Al-Asror melalui  program  cepat  baca  kitab  dengan  metode  Amtsilati,  yaitu  sebuah  strategi pengembangan pendidikan baca kitab secara teori dan praktik yang bisa ditempuh dalam jangka waktu  6  bulan  hingga 1  tahun.  Program  ini dilakukan  sebagai  salah  satu  strategi dalam mencetak SDM santri dalam memahami Bahasa Arab dan mampu menjadi guru dan tenaga  pendidik  yang  profesional  secara  keilmuan,  khususnya  ilmu Nahwu dan Sorrof . Metode  ini  disusun  oleh  KH.  Taufiqul  Hakim,  seorang  kiai  kharismatik  pendiri  dan pengasuh pondok pesantren Darul Falah, Pati. 7 Metode ini dilakukan oleh Al-Asror dalam rangka untuk mencetak SDM santri yang berkualitas dalam memahami kitab kuning, yang kegiatan itu dikemas dalam pendidikan Madrasah Diniyah.
Keempat, Upaya  mencetak  kualitas  SDM  santri  Al-Asror  melalui  pendidikan  juga dilakukan dengan pembinaan dan pelatihan SDM. Strategi ini dilaksanakan dalam beberapa bentuk kegiatan, yaitu: (1) Kegiatan ekstra kurikuler untuk meningkatkan soft skill santri. (2) Khotmil Qur’an. Kegiatan ini dilaksanakan satu kali dalam 1 minggu dan 1 tahun 2 kali dalam  bentuk  khotmil  akbar.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  santri dalam  mengasah  kemampuan  mereka  serta  melatih  hafalan  yang  sudah  dihafal.  (3) Muhadloroh,  yaitu  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  setiap  dua  minggu  1  kali.  Adapun kegiatannya  terdiri  sari  khitobah,  drama,  tilawah,  puisi  dan  lain  sebaginya.  (4) Pengembangan  literasi.  (5)  Tilawatil  Qur’an  dan  (6)  Qiro’at  Asyroh.  Tujuan  utama  dari adanya pembinaan dan pelatihan adalah untuk menyelesaikan dan mengatasi kelemahan- kelemahan  santri,  pemutaakkhiran  keahlian  dan  kompetensi,  membantu  memecahkan
5 Anwar  Sholihin,  “Key  factor  keberhasilan  transfer  of  knowledge  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  perspektif keterbukaan Informasi,” PROGRESSA: Journal of Islamic Religious Instruction 3, no. 1 (2019): 129–136.
6 Isno.  Peningkatan  Kualitas  Sumber  Daya  Manusia  Digital  Pondok  Pesantren. PROGRESSA:  Journal  of  Islamic Religious Intruction , 1 (2), 2017 P-ISSN : 25799665, E-ISSN: 25799673.
7 Ach Sholehuddin dan Mualim Wijaya, “Implementasi Metode Amtsilati Dalam Meningkatkan Kemampuan Maharah Qiro’ah,” Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab 3, no. 1 (2019): 47–64.
masalah, memenuhi kebutuhan dalam penigkatan pribadi dan menyiapkan SDM berkualitas sesuai dengan kebutuhan. 8
Kondisi  di  era  globalisasi  ini  sudah  selayaknya  bagi  pesantren  tidak mempertahankan sistem pendidikan tradisional. Pesantren harus berani keluar dari aturan yang  sentralistik  dan  aturan  baku  yang  menjadikan  pendidikan  dan  kualitas  SDM  tidak berkembang,  apalagi  kondisi  masyarakat  saat  ini  membutuhkan  pendidikan  umum  dan pendidikan  agama  secara  bersamaan. 9 Bahkan  pesantren  yang  tidak  menyelenggarakan pendidkkan formal sudah banyak ditinggalkan oleh masyarakat. Oleh karena itu pesantren perlu mengembangan strategi deregulatory dalam mengembangkan pendidikan pesantren untuk mencapai SDM yang berkualitas, supaya pesantren tidak terikat dengan pendidikan tradisional  dan  baku  serta  pendidikan  yang  dikelola  pesantren  tetap  eksis  dan  diterima oleh masyarakat. 10 Peningkatam dan pengembangan sumber daya manusia tidak terlepas dari  kegiatan  manajemen  yang  sejatinya  adalah  merencanakan,  mengorganisasikan, mengarahkan dan mengawasi kegiatan-kegiatan yang dilakukan untuk mencapai visi, misi dan tujuan pesantren. 11
Usaha  yang  dilakukan  Al-Asror  dalam  mencetak  SDM  berkualitas  melalui pengembangan  pendidikan  tentu  akan  mengalami  berbagai  kondisi;  baik  kondisi  itu mendukung  terhadap  perkembangan  pendidikan  pesantren  atau  kondisi  yang  yang menghambat  laju  perkembangan  pesantren  dan  mencetak  SDM.  Semua  itu  akan  dialami oleh  lembaga.  Faktor  pendukung  berkembangnya  pendidikan  madrasah  harus  menjadi perhatian utama. Namun faktor yang menghambat harus menjadi antisipasi lebih utama, karena  faktor  ini  akan  menghambat  kualitas  sumber  daya  manusia  pesantren;  baik hambatan  eksternal  dan  faktor  globalisasi  yang  menuntut  pesantren  mengikuti perkembangan  zaman  atau  hambatan  yang  muncul  karena  otonomi  pendidikan  yang menuntut  peran  SDM  yang  berkualitas. 12 Semua  itu  tentu  sudah  direncanakan  oleh
8 Nurruli  Fatur  Rohmah,  “Pelatihan  dan  pengembangan  sumber  daya  manusia,” Intizam,  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam 2, no. 1 (2018): 1–11.
9 Choirul  mahfud  Mahfud,  “The  Genealogy  of  Social  History  of  Islamic  Education  Politics  In  Indonesia,” Al- Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam 10, no. 1 (2019): 1–12.
10 Siti Irafah, Eka Nurmala Sari, dan Muhyarsyah Muhyarsyah, “Pengaruh Kompetensi Sumber Daya Manusia, Peran Internal  Audit,  dan  Kesuksesan  Penerapan  Sistem  Informasi  Keuangan  Daerah  terhadap  Kualitas  Laporan Keuangan,” Jurnal Riset Akuntansi Dan Keuangan 8, no. 2 (2020): 337–348.
11 Ahmad  Bairizki,  Manajemen Sumber  Daya  Manusia  (Tinjauan  Strategis  Berbasis  Kompetensi)-Jilid  1 ,  vol.  1 (Pustaka Aksara, 2020). 43
12 Widy Seftia Nur, Dine Meigawati, dan Rizki Hegia Sampurna, “Pengaruh Kualitas Sumber Daya Manusia terhadap Kinerja Organisasi,” Dinamika: Jurnal Ilmiah Ilmu Administrasi Negara 7, no. 2 (2020): 364–376.
El Banat Vol. 13 No. 2 (2023)
pengelola Al-Asror dengan melaksanakan tahapan-tahapan strategi yang berupa rumusan sebagai  perencanaan  awal,  implementasi  sebagai  pelaksanaan  dari  apa  yang  sudah direncanakan  dan  evaluasi  sebagai  langkah  tindak  lanjut  dan  sebagai  langkah  korektif untuk mengukur keberhasilan kinerja. 13

## B. Hasil Penelitian dan diskusi
1. Manajemen Strategi
Manajemen  berasal  dari maneggieare (Italia)  yang  artinya  mengendalikan. Manajemen  merupakan  proses  untuk  mencapai  tujuan  dan  bekerja  sama  dengan  ahli sumber daya manusia dan organisasi lainnya. 14 Dalam pendidikan, manajemen diartikan sebagai  serangkaian  proses  yang  terdapat  pada  beberapa  kelompok,  baik  lembaga swasta ataupun lembaga pemerintah untuk mencapai tujuan tertentu. 15
Poerwadarminta  dalam  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia,  menyatakan  bahwa strategi merupakan rencana cermat berkenaan dengan suatu kegiatan untuk mencapai sarana  khusus.  Strategi  adalah  sebuah  cara,  gagasan  dan  tindakan  untuk  menyiapkan dan memahami masa depan atau masa yang akan datang untuk mencapai tujuan atau visi dan misi. 16
Aminah  menyatakan  setidaknya  ada  5  pengertian  strategi  menurut  para  ahli, yaitu: (a) strategi sebagai penipuan atau rekayasa. Strategi adalah seni yang dibutuhkan seseorang  dalam  melakukan  sesuatu  untuk  mencapai  tujuan.  (b)  Strategi  sebagai pola kegiatan. Dalam sinkronisasi visi dan misi dengan rencana yang efektif, dibutuhkan pola terbaik  dan bisa dijadikan  sebagai  acuan dalam  mencapai  tujuan.  (c)  Strategi  sebagai perencanaan,  yaitu  rumusan  yang  sistemik  yang  akan  dilakukan  pada  masa  yang  akan datang.  Dengan  melalukan  perencanaan  pencapaian  tujuan  akan  lebih  terarah.  (d) Strategi  sebagai  sebuah  posisi.  yaitu  kemampuan  organisasi  atau  lembaga  dalam menempatkan  atau  memposisikan  pilihan-pilihan  untuk  mencapai  sebuah  tujuan.  (e)
13 Sri  Budiman  dan  Suparjo  Suparjo,  “Manajemen  Strategik  Pendidikan  Islam,” JISIP  (Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan Pendidikan) 5, no. 3 (2021).
14 Muhtar Dahri Sarinah, Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan (PPKN Di Perguruan Tinggi) (Deepublish, 2017). 34
15 Sarinah. 2012. Pengantar Manajemen , (Sleman: Deepublish, 2012), 1
16 W J S Poerwadarminta, “Indonesia Dictionary,” Jakarta: Balai Pustaka (2013). 119
Strategi sebagai sebuah perspektif, di mana sebuah tujuan itu dijadikan sebagai fokus yang akan dicapai dan tidak keluar misi yang sudah direncanakan. 17
Sedangkan manajemen strategi didefinisikan sebagai sebuah ilmu dan seni dalam upaya  merumuskan,  menerapkan  dan  mengevaluasi  keputusan-keputusan  antar fungsional  yang  memungkinkan b organisasi  atau  lembaga  dapat  mencapai  tujuannya. 18 Manajemen strategi adalah proses dinamik yang terus menerus dilakukan oleh lembaga pendidikan yang memunculkan tahapan-tahapan dan strategi serta beberapa keputusan yang memungkinkan menghasilkan output pendidikan berkualitas dan berprestasi sesuai dengan visi dan misi yang direncanakan.
Manajemen strategi terdiri dari 3 tahap, yaitu:
a. Formulasi Strategi
Empat  hal  yang  harus dilakukan  dalam  merumuskan  atau  menformulasikan strategi,  yaitu:  (a) Mission  determination (Rumusan  visi  dan  misi).  Hal  ini  bisa dilakukan  dengan  mengembangkan  visi  dan  misi.  (b) Organization  Assessment (Asesmen  atau  penilaian  organisasi),  (c) Environmental  external  assesment (Asesmen lingkungan eksternal) (d) Strategi Setting (penentuan strategi). 19
b. Implementasi Strategi
Implementasi  strategi  dilaksanakan  setelah  merumuskan  tujuan  atau  visi dan misi lembaga, memberikan dorongan dan motivasi kepada karyawan, sehingga semua  strategi  yang  telah  dirumuskan  dapat  terlaksana  dengan  baik 20 . Implementasi  berarti  mengarahkan  dan  menggerakkan  karyawan  untuk menempatkan  dan  melaksanakan  rencana  strategis.  Pelaksanaan  strategi  bisa dilakukan  dengan  menetapkan  sasaran  tahunan,  mengalokasikan  SDM,  memotivasi karyawan dan membuat kebijakan. 21

## c. Evaluasi Strategi
17 A  Rifqi  Amin, Pengembangan  Pendidikan  Agama  Islam;  Reinterpretasi  Berbasis  Interdisipliner (LKiS  Pelangi Aksara, 2015). 88
18 Fred R David dan Forest R David, Strategic management: concepts and cases: A competitive advantage approach (Pearson, 2017). 45
19 Johanes  Tolan  Pari  dan  Ningky  Sasanti  Munir,  “Formulasi strategi  bisnis,” Jurnal  Manajemen 13,  no.  3 (2021): 457–470.
20 Juansyah,  Mochammad  Bahruddin. Strategi  Pengembangan  Madrasah  Unggulan (Surabaya:  UIN  Surabaya.,  45)
2019)
21 Asmai  Ishak,  “Pentingnya  kepuasan  konsumen  dan  implementasi  strategi  pemasarannya,” Jurnal  Siasat  Bisnis (2005). 65
El Banat Vol. 13 No. 2 (2023)
Evaluasi Strategi terdiri dari beberapa hal penting, sebagaimana dijelaskan oleh  Taufiqurokhman,  yaitu:  (a)  Mengukur  proses  kinerja.  (b)  Mengambil  sebuah tindakan perbaikan dan perubahan apabila terjadi sesuatu yang tidak sesuai dengan rencana  atau  formulasi  dalam  strategi. 22 Menelaah  kembali  faktor-faktor  yang terjadi, baik ekternal atau internal yang merupakan basis atau dasar dalam setiap proses yang sedang berlangsung.
Lembaga  yang  menerapkan  manajemen  strategi  lebih profitable dari  pada lembaga  atau  perusahaan  yang  tidak  menerapakan  manajemen  strategi  dalam  proses pengembangan strateginya. Menurut penelitian yang dilakukan oleh Miller dan Cardinal menyatakan  bahwa  suatu  organisasi  yang  memakai  manajemen  strategik  lebih menguntungkan dibandingkan organisasi yang tidak menggunakan manajemen strategi. Perusahaan  yang  memakai  manajemen  strategis  ini  menunjukan  adanya  peningkatan penjualan,  keuntungan  serta  produktivitas  sebagaiaman  dijelaskan  Ikatan  Guru ekonomi. Adapun manfaat non-finansial yang dapat diperoleh oleh lembaga adalah: (a) Pemahaman  yang  semakin  meningkat  tentang  pengembangan  lembaga  (b)  Penguatan kesadaran akan ancaman luar (c) Peningkatan produktivitas pendidik dan peserta didik (d)  Pengurangan  perlawanan  untuk  berubah  (e)  Pemahaman  yang  semakin  meningkat akan hubungan performa dengan upah atau gaji.

## 2. Pengembangan Pendidikan
Pengembangan  setidaknya  memiliki  4  pengertian: pertama ,  mekar  atau membentang. Kedua , bertambah besar atau memuai. Ketiga , menjadi lebih sempurna, baik  keperibadian,  pemikiran,  dan  pengetahuan. Keempat ,  menjadi  tambah  banyak. Dalam  pengertian  lebih luas  pengembangan  berarti  proses  kerja  untuk  merubah  suatu kondisi  hubungan  antar  manusia,  sistem,  lembaga,  pemahaman,  teori  dan  lain sebagainya untuk menjadi lebih luas dan lebih baik. 23
Sedangkan  pendidikan  adalah  usaha  untuk  menyiapkan  manusia  agar  mampu memecahkan masalah dan problem kehidupan mereka, baik kehidupan saat ini maupun kehidupan  yang  akan  datang. 24 Pendidikan  adalah  sebuah  proses  aktivitas  yang  saling
22 Lilian Yulia Abadi, “Evaluasi strategi penetapan harga jual dalam bisnis gourmet Land Cafe,” Jurnal Performa: Jurnal Manajemen dan Start-up Bisnis 1, no. 1 (2016): 112–117.
23 Amin, Pengembangan Pendidikan Agama Islam; Reinterpretasi Berbasis Interdisipliner .
24 Abd Hadi Rohmani, Maisarotuz Zuhra, dan Mamluatul Mufidah, “Ilmu Pendidikan Islam” (2023). 18
keterkaitan  antar  peserta  didik.  Pendidikan  juga  diartikan  sebagai  usaha  untuk memanusiakan  manusia.  Pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam  meningkatkan  dan mengembangkan serta memperbaiki sikap, etika, akhlak an kemampuan yang berkaitan dengan  masyarakat. 25 Pendidikan  juga  diartikan  sebagai  proses  sosial  seseorang  yang menghadapi  dinamika  lingkungan  dan  bertujuan  untuk  mengembangkan  kompetensi individu yang optimal. 26
pengembangan  dalam  pendidikan  merupakan  proses  perubahan  yang  dilakukan secara  bertahap  untuk  mencapai  tingkat  lebih  tinggi  dan  luas  serta  mendalam  dalam menciptakan  kematangan  dan  kesempurnaan.  Pengembangan  strategi  lembaga pendidikan merupakan usaha maksimal yang dirancang untuk meningkatkan efektivitas organisasi  yang  mendapatkan  dukungan  penuh  dari  pimpinan  atas.  Oleh  karena  itu, pengembangan  pendidikan  adalah  usaha  untuk  memperbaiki  proses  belajar  dan pembelajaran dalam rangka meningkatkan potensi diri, nilai dan akhlak. 27
Ada 4 strategi pengembangan pendidikan di madrasah dan pesantren), yaitu: (1) Substantive  Strategy ,  yaitu:  usaha  lembaga  dalam  menyiapkan  program-program  yang komprehensif.  (2) Cooperative  Strategy ,  yaitu:  usaha  lembaga  dalam  menjalin kerjasama,  baik  dengan  sesama  lembaga  pendidikan  atau  lembaga  lain  dalam mengembangkan  pendidikan.  (3) Deregulatory  Strategy ,  dalam  strategi  ini  lembaga tidak  terlalu  terikat  dengan  aturan-aturan  baku  yang  terlalu  mengikat  dan  bersifat sentralistik,  sebuah  lembaga  perlu  keberanian  untuk  mengembangkan  lembaga  diluar aturan yang berlaku, demi kemajuan lembaga. (4) Buttom-up Strategy, sebuah lembaga harus sabar untuk melakukan pengembangan yang dimulai dari bawah. 28
3. Strategi  Pengembangan  Pendidikan  dalam  Mencetak  Sumber  Daya  Manusia Berkualitas
Sumber  daya  manusia  merupakan  kemampuan  daya  fisik  dan  daya  pikir  yang dimiliki  individu  untuk  berperan  pada  organisasi.  SDM  adalah  seluruh  potensi  yang terdapat pada diri manusia yang berperan mewujudkan tujuan organisasi yang adaptif
25 Danial Rahman dan Abu Rizal Akbar, “Problematika yang Dihadapi Lembaga Pendidikan Islam sebagai Tantangan dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan,” Nazzama: Journal of Management Education 1, no. 1 (2021): 76–89.
26 Arif Rahman Aziz et al., “Manajemen Pendidikan Dalam Pandangan Al-Qur’an,” Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan 8, no. 13 (2022): 511–517.
27 Arifin, Muhammad. Kapita Selekta Pendidikan Islam ( Jakarta: Bumi Aksara. 2014), 208
28 Irafah, Sari, dan Muhyarsyah, “Pengaruh Kompetensi Sumber Daya Manusia, Peran Internal Audit, dan Kesuksesan Penerapan Sistem Informasi Keuangan Daerah terhadap Kualitas Laporan Keuangan.”
El Banat Vol. 13 No. 2 (2023)
316 |
dan  tranformatif  serta  mampu  manajemen  diri  dan  lingkungan  untuk  mencapai kesejahteraan  hidup  yang  seimbang  dan  sejahtera. 29 SDM  yang  berkualitas  adalah sumber daya yang tidak hanya memiliki nilai yang komparatif, akan tetapi sumber daya yang  memiliki  nilai  konpetitif-generatif-inovatif dengan  memamfaatkan  energi  kreatif, kecerdasan  dan  imajinasi  dan  tidak  lagi  menggunakan  tenaga  kasar.  Oleh  karena  itu sumber  daya  manusia  adalah  kekuatan  yang  berasal  dari  manusia  yang  dapat dimanfaatkan oleh organisasi. 30
Sedangkan sumber daya manusia di pesantren adalah para pengelola pesantren yang terdiri dari ustad atau pengajar dan pengurus yang terdiri dari santri. Terdapat 2 fokus  pemberdayaan  sumber  daya  manusia  di  pesantren,  yaitu:  fokus  pada  lembaga atau organisasi yang dikelola di pesantren, dan fokus pada individu atau pengelola yang terlibat dalam mencapai tujuan lembaga (pesantren). Untuk mencapai tujuan tersebut, maka harus menetapkan tujuan, visi dan misi serta arah lembaga, analisis lingkungan, rencana strategis, implementasi dan evaluasi. 31
Pengembangan Pendidikan dalam mencetak SDM Berkualitas yang dikembangkan oleh  PPTQ  Al-Asror  terdiri  dari  (1) pengembangan  Amtsilati  (2)  kurikulum  berbasis  Al- Qur’an  (TPQ,  Qiro’atil  Qur’an  Binnadzr,  Tahsinul  Qur’an,  Tahfidz  Al-Qur’an)  (3) Pengembangan Pendidikan Sekolah Formal (SMPQ), (4) Pelatihan dan Pembinaan berupa pengembangan  literasi,  Khotmil  Qur’an,  ekstra  kurikuler  (Muhadhoroh,  Sholawat  Al- Habsyi,  Khat/kaligrafi,  Pengembangan  Bahasa  Asing  Pengembangan  Bahasa  Asing,
Tilawatil Qur’an, Qiro’at Asyroh)

## 1. Formulasi Strategi
Berikut  adalah  hasil  wawancara  dengan  pengurus dan dewan  asatidz  Pondok  Pesantren Tahfidz Al-Qur’an Al-Asror:
a. Pengembangan Visi, Misi dan Tujuan
Abdullah: “Untuk  Amtsilati  di  Al-Asror  itu  dimulai  sejak  tahun  ajaran  2015-2016. Rencana awalnya adalah keinginan masyarakat dan diteruskan oleh pengasuh supaya santri bisa membaca kitab kuning”.
29 Ihsan Rahmat dan Netta Agusti, “Manajemen Sumber Daya Manusia Islam: Sejarah, Nilai, dan Benturan,” Jurnal Ilmiah Syi’ar 18, no. 1 (2018): 23–38.
30 Edy Soetrisno, Manajemen sumber daya manusia (Kencana, 2016). 57
31 Hayyun  Lathifaty  Yasri,  “Pengembangan  Kurikulum  Tahfizh  Al  Qur’an  Di  Pondok  Pesantren  Al  Qur’an,” J-MPI (Jurnal Manajemen Pendidikan Islam) 4, no. 1 (2019): 9–19.
Hajir: “Perencanaan  program  Al-Asror  berdasarkan  kebutuhan  santri,  masyarakat atau  lingkungan  sekitar.  Perencanaan  berasal  dari  usulan  pengasuh,  pengurus, masyarakat  dan  alumni  atau  terkadang  terinspirasi  dari  pondok  atau lembaga  yang lain”.
b. Penilaian Organisasi dan lingkungan eksternal
Hajir: “Penilaian terhadap organisasai dilakukan dengan melakukan evaluasi mandiri oleh  beberapa  pihak  terkait,  yaitu  pengasuh,  pengurus  dan  pengelola  pesantren, alumni dan wali santri dan simpatisan, yaitu dengan cara melakukan analisis SWOT terhadap internalorganisasi dan lingkungan eksternal”.
Rosi: “Rapat  juga  terdiri  dari  beberapa  model,  yaitu:  rapat  pengasuh  dengan pengurus, rapat antar pengurus dan rapat antar devisi pengurus”
c. Penentuan Strategi
Mukhlisin: “Pengasuh dari dulu mengharapkan agar ada pembelajaran Qiroat Asyroh, karena materi ini jarang diajarkan dan termasuk ilmu langka. Selain itu agar santri mengetahui  ragam  bacaan  dan  perbedaan  cara  membaca  Al-Qur’an  sesuai  sanad. Cara  menentukan  kegiatan  itu  terkadang  atas  dasar  kebutuhan  santri,  harapan pengasuh, kebutuhan masyarakat”
Fauzan: “Kegiatan ini dilaksanakan 1 kali dalam 1 pekan dengan tujuan agar santri dapat membaca Al-Qur’an dengan baik dan ini adalah salah satu seni dalam membaca Al-Qur’an”.
Formulasi atau rancangan strategi pengembangan pendidikan yang dilakukan oleh Al-Asror  terdiri  dari  beberapa  proses.  Pengembangan  yang  tercermin  dalam  program kegiatan  berlandaskan  tujuan dari  pesantren.  Hal  tersebut  telah disampaikan  oleh  KH. Tamhid  Turmudzi  sejak  berdirinya  Al-Asror,  yaitu  “Membentuk  peribadi  muslim  yang bermental  Qur’ani,  Meng-Al-Qur’ankan  masyarakat  dan  memasyarakatkan  Al-Qur’an”. Dan hingga saat ini tujuan tersebut melekat pada pesantren dan belum pernah direvisi, hanya  saja dikembangkan  dalam  setiap  program  pendidikan.  David:  2013  menyebutnya sebagai mission determination , yaitu rumusan visi dan misi serta tujuan. Walaupun di Al- Asror tidak merinci visi dan misinya, akan tetapi tujuan tersebut menjadi acuan dalam setiap pengembangan program.
Langkah  ini  merupakan  manajemen  strategi  yang  baik  dalam  pengelolaan organisasi, yaitu harus melaksanakan dan mengembangkan visi dan misi untuk mencapai SDM  berkualitas.  Hal  itu  juga  disampaikan  oleh Prihantono  (2017)  dalam  penelitiannya
El Banat Vol. 13 No. 2 (2023)
318 |
yang berjudul “Manajemen Strategi dalam Upaya Pengembangan SDM Islami”, yang juga merupakan ciri dari SDM berkualitas. 32
Proses  formulasi  strategi  pengembangan  pendidikan  dilakukan  setelah  adanya penilaian  terhadap  organisasi  atau  lembaga  pendidikan  pesantren.  Penilaian  tersebut dilakukan oleh beberapa pihak yang terkait erat dengan pesantren, yaitu:
a. Penilaian  oleh  pengasuh.  Pengasuh  sebagai  manajer  puncak  pesantren  selalu melakukan  evaluasi  terhadap  perkembangan  pendidikan  pesantren,  memikirkan kekuatan apa yang bisa dilakukan serta hambatan yang akan dilalui dengan melakukan koordinasi  dengan  seluruh  pengurus.  Hal  itu  terbukti  dari  banyaknya  program  yang diintruksikan dan dirancang oleh pengasuh.
b. Penilaian oleh pengurus atau pengelola pesantren. Pengurus sebagai personalia yang terlibat langsung terlaksananya program, sehingga mereka orang pertama yang akan mengetahui  kondisi  terlaksananya  program,  mereka  juga  orang-orang  yang  selalu memikirkan perkembangan santri agar menjadi SDM berkualitas.
c. Penilaian  oleh  alumni.  Penilain  alumni  terhadap  pesantren  menjadi  bahan  evaluasi dan  penilaian  dari  pihak  eksternal  pesantren.  Penilain  alumni  mengilustrasikan kebutuhan  eksternal  yang  harus  dipenuhi  oleh  pesantren  dalam  menyiapkan  dan mencetak SDM berkualitas yang dibutuhkan oleh masyarakat.
d. Penilaian dari wali santri dan simpatisan Al-Asror. Penilaian dari wali santri menjadi tantangan tersendiri bagi pengurus. Karena penilaian ini menunjukkan harapan besar terhadap putra dan putri mereka supaya menjadi manusia berkualitas.
Sedangkan  asesmen  lingkungan  eksternal  dilakukan  Al-Asror  dengan  cara menganalisa  kebutuhan  masyarakat  dan  sejauh  mana  kekuatan  program  yang  akan dirancang  menjadi  lebih  bermanfaat  bagi  masyarakat  dan  lingkungan  eksternal pesantren.
Pengurus Al-Asror menjadikan penilaian tersebut sebagai bahan untuk menganalisa tantangan dan peluang terhadap strategi yang akan dibuat. Hasil evaluasi tersebut juga menjadi  dasar  evaluasi  terhadap  kekuatan  dan  kelemahan  pengurus  dalam mengimplementasikan  program.  Untuk  menyatukan  hasil  analisa  tersebut,  pengurus
32 E I N Bimo Prihantoro, “Manajemen Strategi dalam Upaya Pengembangan SDM Islami di Pondok Pesantren Abnaul Amiir Kecamatan Bontonompo Selatan Kabuaten Gowa” (Makasssar; UIN Alaudin Makassar, 2017). 45
melakukan  rapat  koordinasi  untuk  menentukan strategi  implementasi program.  Adapun rapat  koordinasi  terdiri  dari  koordinasi  pengasuh  dengan  semua  pengurus,  koordinasi antar pengurus dan koordinasi anggota devisi tertentu sesuai tugas dan fungsi pengurus.
Rapat koordinasi ini dijadikan sebagai media untuk menentukan strategi, kekuatan dan kelemahan, peluang dan tantangan organisasi dalam melaksanakan program. Proses inilah  yang  disebut  dengan Organization  Assesment saat  dilakukan  penilaian  terhadap pesantren, Environmental Eksternal Assesment saat pesantren melakukan analisis SWOT dengan  melihat  kebutuhan  santri,  kebutuhan  masyarakat,  kekuatan  dan  kelemahan, peluang  dan  tantangan  pengurus  dalam  melaksanakannya,  walaupun  pengurus  tidak maksimal  dalam  analisis  kekuatan  internal  sehingga  ada  beberapa  program  yang  tidak tepat  sasaran  dan  harus  dinonaktifkan  sementara.  Berikut  adalah  hasil  analisis  SWOT yang dilakukan peneliti

## Data Hasil Analisis SWOT
Strength (Kelebihan) Weakness (Kelemahan) 1. Basis strategi Al-Asror adalah Al- Qur’an 2. Banyak diminati oleh masyarakat
3. SDM santri yang cukup berkualitas 1. Tidak adanya pembinaan tentang perkembangan IPTEK 2. Kontrol yang kurang maksimal Opportunities (Peluang) Threats (Ancaman) 1. Strategi pendidikan Al-Asror banyak dibutuhkan oleh masyarakat 2. Kerjasama yang baik lembaga pendidikan di luar pesantren 1. Kurang adanya dukungan orang tua santri dan masyarakat lingkungan sekitar 2. Pengurus yang kurang memahami manajemen organisasi
3. Minat santri yang minim 4. Pengurus yang kurang bertanggung jawab
Langkah  selanjutnya  adalah Strategy  setting saat  pengurus  membuat  langkah strategis.  Lagkah  tersebut  langsung  dari  pengasuh  atau  hasil  kordinasi  antar  penguru. Penentuan  strategi  dilakukan  setelah  adanya  rumusan  tujuan,  penilaian  organisasi  dan penilaian eksternal. Sebagaimana disampaikan oleh Taufiqurkhman (2016).
El Banat Vol. 13 No. 2 (2023)
Bentuk  dari  adanya  proses  penentuan  strategi,  pesantren  merancang  4  program pendidikan dalam mencetak SDM berkualitas, yaitu (1) Kurikulum berbasis Al-Qur’an, (2) Amtsilati (Metode cepat membaca kitab kuning), (3) pengembangan sekolah formal dan perguruan  tinggi,  (4)  pembinaan  dan  pelatihan  (Ekstra).  Tujuan  program  tersebut dikembangkan dari tujuan utama pesantren.
Langkah  tersebut  merupakan Substantive  Strategy yang  harus  dilakukan  oleh lembaga,  utamanya  dalam  mencetak  SDM  berkualitas,  tidak  hanya  fokus  pada pembelajaran keagamaan dan keimanan, akan tetapi juga pengetahuan umum.

## 2. Implementasi Strategi
a. Rancangan Anggaran
Mukhlisin:
“Sumber  dana  pesantren  terdiri  dari, pengasuh,  donatur,  wali  santri,  koperasi  dan syahriyah”
b. Pengembangan program
Rosi: “...di  tengah  tahun  ada  Intishofi,  sedangkan  Di  akhir  tahun  itu  nanti  ada khotbar”
“Program  dikembangkan berdasarkan  4  program  pesantren  yang  disesuaikan dengan kebutuhan santri, harapan pengasuh dan pengurus serta kebutuhan masyarakat”.
c. Menetapkan sasaran tahunan Mustamir: “Setoran  sendiri  itu  sudah  terjadwal  ustad,  setoran  kalau  di  pondok  Al- Asror  itu  terjadwal  pagi,  baik  setoran  tambahan  atau  muroja’ah.  Dulu  setoran tambahan dan muroja’ah itu dipisah. Tapi itu kurang efekti dan tidak maksimal”
“Adapun pelaksanaannya: santri akan dites terlebih dahulu, kemudian dibagi sesuai kelas masing-masing. Lalu guru akan mengajar sesuai strategi yang ada di Amtsilati. Program ini dilaksanakan setiap hari pada jam 19.30-21.00”.
“  dan  pesantren  telah  membagi  kegiatan  ke  dalam  program  harian,  mingguan, bulanan dan tahunan”
d. Alokasi SDM
Abu  Dawam: “TPQ  menyediakan  beberapa  orang  pembina  atau  ustadz  yang  akan membimbing santri. Begitu juga kegiatan yang lain, yang membimbing mereka adalah pengasuh, pengurus, asatidz dan teman sejawat”
Implementasi  manajemen  strategi  mengharuskan  adanya  rancangan  anggaran dalam manajemen organisasi. Anggaran dana Al-Asror bersumber dari beberapa elemen, yaitu  Syahriyah,  donatur,  wali santri,  koperasi pesantren dan pengasuh.  Dari  5  sumber dana  tersebut,  syahriyah  adalah  sumber  dana  utama  yang  secara  khusus  dialokasikan
untuk  pengembangan  pendidikan  untuk  mencetak  SDM  berkualitas.  Bahkan  dana syahriyah ini juga digunakan untuk keperluan pesantren lainnya. Setiap santri diharuskan membayar 100 ribu setiap bulan.
Rancangan  anggaran  ini  termasuk  dalam  pengelolaan  administrasi  yang  sangat penting  diperhatikan  dalam  pengembangan  pendidikan,  karena  bisa  menjadi  maju mundurnya suatu lembaga, utamanya dalam mencetak SDM berkualitas, rumusan strategi tidak akan berjalan baik tanpa ada alokasi dana yang jelas.
Imlementasi  dimulai  dengan  membuat  pembagian  tugas  dan  pengarahan  serta motivasi  dari pengasuh  dan  para  ketua  pondok.  Motivasi  terhadap  pengurus  dan  santri sebagai  subyek  dan  obyek  implementasi  program  sangat  penting  dilakukan  supaya rumusan strategi atau program bisa dilaksanakan dengan baik.
Implementasi  strategi  pengembangan  pendidikan  di  Al-Asror  dilakukan  dengan beberapa  strategi  yang  berbentuk  program  kegiatan  sebagai  sebuah  kebijakan  yang harus dilakukan oleh organisasi pesantren, yaitu:
a. Program kegiatan terpusat. Kegiatan ini sebagai salah satu strategi yang dibuat oleh pengurus dan harus diikuti oleh seluruh santri. kegiatan ini terdiri kegiatan Tahsin Al- Qur’an  yang  tujuannya  untuk  menyamakan  bacaan  Al-Qur’an  santri,  kegiatan muhadoroh , dan beberapa kegiatan lainnya.
b. Program  kegiatan  klasikal.  Strategi  ini  terdiri  dari  kegiatan  yang  diikuti  oleh  santri dalam kelas masing-msing. Tujuan utamanya adalah mengumpulkan santri dalam satu kelas  sesuai  level  kognitif  dan  level  tingkatan  santri,  seperti  Amtsilati,  kegiatan madrasah dan sebagainya.
c. Program  kegiatan  peminatan,  yaitu  kegiatan  yang  hanya  diikuti  oleh  santri  yang berminat  sesuai  bakat  dan  minat  santri.  Kegiatan  ini  berbentuk  ekstra  kurikuler, seperti  Tilawatil  Qur’an,  Qiro’ah  Asyroh  dan  lain  sebaginya.  Kegiatan  ini  juga berbentuk peminatan khusus, seperti Tahfidz, binnadzor dan TPQ.
Adapun instruktur atau pembina dari kegiatan ini juga terdiri dari beberapa unsur, yaitu:  (a)  pengasuh,  yang  khusus  menangani  kegiatan  yang  sifatnya  terpusat,  (b) pengurus, untuk kegiatan yang sifatnya terpusat, klasikal, dan c) asatidz non pengurus yang didatangkan dari luar pesantren atau alumni, serta (d) pengurus dari santri, untuk
El Banat Vol. 13 No. 2 (2023)
322 |
kegiatan-kegiatan  seperti muhadhoroh dan  literasi  serta  kgiatan  non  formal  santri lainnya.  Serangkaian  proses  tersebut  adalah  bentuk  tanggung  jawab  pengurus  dalam mengalokasikan  SDM.  Latif  menyebutnya  sebagai  bentuk  pengembangan  yang  harus dilakukan dalam menyiapkan tenaga pendidik yang kompeten dan komitmen.
Program  yang  dikembangkan  Al-Asror  tersebut  merupakan  implementasi Substantive strategy dalam pengembangan pendidikan untuk mencetak SDM berkualitas. Dalam  manajemen  strategi  kegiatan  tersebut  merupakan  implementasi  dari pengembangan  program,  menetapkan  sasaran  tahuan  dan  alokasi  SDM  yang  telah dirumuskan dalam tahap strategi. 33
Program  tersebut  merupakan  implementasi  dari  pengembangan  bakat,  minat  dan pelayanan  terhadap  santri  dan  masyarakat  sebagai  wujud  dari  strategi  pengembangan pendidikan  di  Al-Asror  dalam  mencetak  SDM  berkualitas.  Hal  ini  dapat  digolongkan sebagai aspek yang harus dikembangkan oleh lembaga. 34
Pengembangan  pendidikan  di  Al-Asror  sudah  terbagi  dalam  beberapa  program, yaitu:
a. Program  harian,  yaitu  kegiatan  yang  dilakukan  setiap  hari  secara  terus  menerus. Sesuai  jadwal  yang  telah  dibuat  oleh  pengurus.  Seperti  setoran  Al-Qur’an;  TPQ, Tahfidz dan sebagainya.
b. Program  mingguan,  yaitu  kegiatan  yang  dilaksanakan  1  kali  dalam  1  pekan  dan kegiatan ini sifatnya sekunder, seperti kegiatan ekstra kurikuler dan khotmil Qur’an.
c. Program bulanan, yaitu kegiatan yang dilaksanakan 1 kali dalam 1 bulan dan sifatnya berupa pengembangan kompetensi santri, seperti muhadoroh dan khotmil Qur’an.
d. Program  tahunan,  yaitu  kegiatan  yang  dilaksanakan  1  atau  2  kali  dalam  1  tahun, seperti  khomil  pertengahan  dan  akhir  tahun,  ujian  tahfidz,  ujian  kompetensi  dan sebagainya.
Pembagian  tugas  tersebut  ada  kalanya  berupa  instruksi  langsung  dari  pengasuh atau  hasil  rapat  koordinasi  antar  pengurus.  Aktivitas  tersebut  merupakan  bentuk implementasi sasaran manajemen organisasi yang harus dilakukan oleh pengurus. Dengan
33 David dan David, Strategic management: concepts and cases: A competitive advantage approach . 34
34 Yasri, “Pengembangan Kurikulum Tahfizh Al Qur’an Di Pondok Pesantren Al Qur’an.”
adanya  sasaran  program;  baik  program  atau  penanggung  jawab,  maka  program  akan lebih terarah dan terstruktur. Langkah tersebut juga merupakan pengembangan program yang  berbasis  kebutuhan  dan  bersumber  dari  visi  dan  misi  lembaga.  Langkah  tersebut merupakan  usaha  Al-Asror  dalam  mengembangkan  program-program  unggulan  yang dibutuhkan dalam mencetak SDM berkualitas.

## 3. Evaluasi Strategi
a. Mengukur proses kinerja
Mustamir :  “Evaluasi  dilakukan  bulanan  dan  tahunan.  Agendanya:  evaluasi  program dan keaktifan pengurus, santri serta evaluasi atau penilaian secara keseluruhan, baik kinerja  pengurus  atau  penilaian  akhir  santri.  Jika  ada  program  yang  belum terlaksana  dengan  baik,  maka  aka  dirubah  pengurusnya,  strategi  implementasinya atau dihentikan sementara programnya, sesuai kebutuhan dan kondisi lapangan”.
Yusron: “Adapun cara melihat proses kinerja pengurus bisa dilihat dari bebera cara, yaitu:  dilihat  dari  jurnal  keaktifan  santri,  hasil  pencapaian  santri  dan  keaktifan harian pengurus dan asatidz”
Abdullah: “dan  di  akhir  pelaksanaan  program  ini,  santri  akan  diuji  penguasaan materinya di akhir tahun”
Mustamir : Evaluasi dilakukan bulanan dan tahunan. Agendanya: evaluasi program dan keaktifan  pengurus,  santri  serta  evaluasi  atau  penilaian  secara  keseluruhan,  baik kinerja  pengurus  atau  penilaian  akhir  santri.  Jika  ada  program  yang  belum terlaksana  dengan  baik,  maka  aka  dirubah  pengurusnya,  strategi  implementasinya atau dihentikan sementara programnya, sesuai kebutuhan dan kondisi lapangan”.
Yusron: “Adapun cara melihat proses kinerja pengurus bisa dilihat dari bebera cara, yaitu:  dilihat  dari  jurnal  keaktifan  santri,  hasil  pencapaian  santri  dan  keaktifan harian pengurus dan asatidz”
Abdullah: “dan  di  akhir  pelaksanaan  program  ini,  santri  akan  diuji  penguasaan materinya di akhir tahun”
b. Tindakan Perbaikan
Rosi: “Kemudian  kami  kumpulkan  semua  badal  dan  menyepakati  agar  setoran tambahan dan muroja’ah itu di pagi hari. Dan malam hari digunakan untuk kegiatan untuk mudarosah. Ada lagi ustad, hasil rapat dan evaluasi dari Badal, yaitu: moja’ah dalam solat mengikuti pondok-pondok yang lain”.
“...  memberi  motivasi;  baik  kepada  pengurus  atau  santri,  membuat  strategi alternatif, merevisi struktur atau menonaktifkan program sementara”
c. Faktor-faktor
El Banat Vol. 13 No. 2 (2023)
324 |
Fauzan :  “Tidak  semua  yang  direncanakan  bisa  dilaksanakan,  hal  itu  dikarenakan partisipatif  santri  rendah  dan  kerjasama  pengurus  yang  kurang  kompak,  terkadang gurunya tidak aktif. Misalnya: pada pelaksanaan ekstra kurikuler.”
Mukhlisin: “Faktor  internalnya  adalah  motivasi  dari  pengasuh  pesantren  dan pengurus, pengurus yang kurang bertanggung jawab, minimnya pemahaman pengurus terhadap  manajemen  pesantren  serta  keaktifan  santri  yang  rendah.  Adapun  faktor eksternal  terlaksananya  program  adalah  dukungan  dari  orang  tua  santri  dan lingkungan sekitar”.
Evaluasi  strategi  setidaknya  harus  memenuhi  3  unsur,  yaitu  mengukur  proses kinerja, mengambil langkah perbaikan dan menelaah kembali faktor-faktor. 35
a. Mengukur proses kinerja
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  evaluasi  terhadap  pengembangan pendidikan  di  Al-Asror  dilakukan  pada  saat  pelaksanaan  program  dan  diakhir pelaksanaan.  Evaluasi  meliputi:  (1)  keaktifan  santri,  yaitu  dengan  melihat  jurnal santri  atau  hasil  capaian  santri  dengan  evaluasi  atau  tes  hasil  capaian  materi,  (2) semangat pengurus dan kinerja pengurus sesuai tanggung jawab masing-masing.
Mengukur  proses  kinerja  salah satu  tujuannya  adalah  untuk  memupuk  kembali kedisiplinan  dan  tanggung  jawab  dan  juga  dalam  rangka  membangun  nilai.  Hal  itu merupakan bagian penting dan strategi dalam pengembangan pendidikan. Strategi ini dilakukan  dengan  mengontrol  kondisi  pelaksanaan  program  dan  keaktifan  pengurus dalam  mengontrol  kegiatan  santri.  Walaupun  tidak  ada  instrumen  khusus  untuk mengukur kinerjanya, tapi bisa diukur melalui budaya keseharian yang dibangun oleh pesantren,  yaitu  saat  santri  berkeliaran  saat  kegiatan  dan  kegiatan  yang  tidak berjalan sebagaimana biasa.
b. Pengasuh
Sebagai  manajer  puncak,  pengasuh  Al-Asror  selalu  mengevaluasi  program pendidikan di pesantren. Adapun beberapa hal yang dievaluasi oleh pengasuh adalah proses kegiatan dan kinerja pengurus. Bentuk evaluasi yang dilakukan adalah dengan mengadakan  rapat  atau  memberi  intruksi  langsung  kepada  pengurus  atau  santri bersangkutan.
35 T  Taufiqurokhman,  S  Sos,  dan  M  Si,  “Manajemen  Strategik,” Jakarta:  Fakultas  Ilmu  Sosial  dan  Ilmu  Politik Universitas Prof. Dr. Moestopo Beragama (2016). 67
c. Pengurus
Evaluasi  oleh  pengurus  dilakukan  apabila  ada  intruksi  pengasuh,  atau  adanya dinamika  yang  terjadi  dalam  pelaksanaan  program  pendidikan;  baik  yang  berkaitan dengan kondisi santri, pembina atau pengurus.
d. Wali santri dan alumni
Evaluasi dari wali santri atau alumni sangat penting untuk kemajuan pesantren, karena pihak eksternal ini memiliki harapan besar terhadap putra dan putri mereka. Selain  itu,  pihak  eksternal  juga  berfungsi  sebagai  kontroler  terhadap  kegiatan pendidikan pesantren dan sebagai tangan kanan pesantren dalam sosialisasi kegiatan pesantren.
Adapun prosesnya: apabila terjadi kondisi yang tidak biasa, baik pada keaktifan atau  hasil  capaian  siswa  dan  kinerja  pengurus  yang  kurang  maksimal,  maka  pihak berwenang  segera  menindaklanjuti.  Jika  pengasuh  yang  mengetahui  atau  pengurus, maka  langsung  ditindaklanjuti  atau  dilakukan  perbaikan.  Apabila  alumni  yang mengetahuinya,  maka  akan  disampaikan  pada  pengasuh  atau  pengurus  untuk ditindaklanjuti, yaitu dengan diadakan rapat koordinasi dan konfirmasi.
Mengukur  kinerja  pengurus  Al-Asror  sayogyanya  harus  menggunakan  instrumen yang  dibuat  secara  khusus,  seperti  cheklis,  rating-scale  da  lainnya,  supaya pengukuran lebih terukur. Hasilnya pengukurannya akurat hingga 78, 48. Tidak hanya menggunakan insting yang sifatnya lebih subyektif.

## e. Langkah perbaikan
Proses evaluasi disampaikan kepada pengurus atau pengasuh. Kemudian usulan tersebut dievaluasi bersama dan melakukan tindak lanjut dari hasil koordinasi antar pengurus  dan  atau  bersama  pengasuh.  Jika  dalam  implementasi  program  terdapat kondisi  tidak  sesuai  formulasi  atau  tidak  sesuai  program  yang  dirancang,  maka langkah  yang  dilakukan  pengurus  adalah  evaluasi  dan  koordinasi  dengan  memberi motivasi;  baik  kepada  pengurus  atau  santri,  membuat  strategi  alternatif,  merevisi struktur atau menonaktifkan program sementara.
Tidak semua strategi layak dilaksanakan, sehingga semua strategi atau program yang  dikembangkan  Al-Asror  harus  diperbaiki.  Hasil  penelitian  Thomas  (2019)
El Banat Vol. 13 No. 2 (2023)
menyebutkan tentang identifikasi strategi, yaitu (a) layak dan penting dilakukan, (b) penting  tetapi  tidak  layak,  (c)  layak  tetapi  tidak  penting,  dan  (d)  tidak  layak  atau tidak  penting.  Faktor-faktor.  Hal  sudah  dilakukan  oleh  Al-Asror  dengan  cara melakukan perbaikan.
Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  proses  kinerja  pengurus  dalam mengimplementasikan program, yaitu:
1) Faktor internal
Faktor  yang  berasal  dari  internal  pesantren,  baik  pengurus  atau  santri. Adapun  faktor  internal  pengurus  adalah  tidak  adanya  kontrol  terhadap  kinerja pengurus (tidak ada absen pengurus atau ustad dan pembina), kurangnya motivasi pengurus  dalam  melaksanakan  tanggung  jawab,  dan  minimnya  pengetahuan pengurus terhadap manajemen organisasi. Sedangkan faktor internal santri adalah kurangnya motivasi santri dalam mengikuti serangkaian program.
Faktor kepemimpinan pengurus dan semangat serta motivasi menjadi faktor pendukung  terhadap  pengembangan  pendidikan.  Al-Asror  belum  bisa melaksanakannya dengan baik, hal itu terbukti dari motivasi pengurus dan dantri yang belum terbangun. Hal itu menunjukkan tenaga kerja yang kurang profesional.
2) Faktor eksternal.
Faktor  yang  muncul  dari  wali  santri  yang  kurang  mendukung  terhadap program  pendidikan,  seperti  menahan  santri  saat  mereka  pulang,  atau  menuruti segala permintaan santri yang kurang mendukung terhadap pendidikan, dan faktor lingkungan eksternal yang juga tidak bisa menyesuaikan dengan kondisi pesantren, seperti berjualan di sekitar pesantren dan menjadi media pelanggaran santri.
Faktor  ini  erat  kaitannya  dengan  kemitraan  yang  kurang  terbagun,  yaitu dukungan  orang  tua  dan  masyarakat  yang  tidak  sesuai  dengan  program  Al-Asror. Harusnya kemitraan tersebut mejadi faktor pendukung pengembangan pendidikan dalam mencetak SDM berkualitas.
Berdasarkan ciri-ciri sumber daya manusia berkualitas, strategi yang dikembangkan oleh Al-Asror sudah memenuhi syarat dalam mencetak SDM berkualitas. Ciri-ciri tersebut
adalah  (1)  santri  yang  kuat:  kuat  kompetensinya  sesuai  bidangnya.  (2)  santri  yang memiliki  keimanan  dan  ketaqwaan.  Itulah  yang  tergambar  dari  program  kurikulum berbasis  Al-Qur’an  dan  Amtsilati.  (3)  santri  juga  memiliki  pengetahuan  umum. Sebagaimana tergambar dalam pengembangan sekolah formal dan pengembangan literasi. Namun,  masih  banyak  yang  harus  diperbaiki  secara  manjemen,  sehingga  pengembangan pendidikan Al-Asror dapat mencetak SDM berkualitas sebagaimana diharapkan.

## E. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  tersebut di  atas,  dapat  disimpulkan beberapa hal berikut: Formulasi strategi pengembangan pendidikan dalam mencetak SDM berkualitas  di  PPTQ  Al-Asror  berdasarkan  tujuan  utama  berdirinya  Al-Asror.  Penilaian terhadap  organisasi  dilakukan  dengan  melakukan  evaluasi  mandiri.  Adapun  penilaian terhadap  lingkungan  eksternal,  yaitu  dengan  menganalisis  kebutuhan  masyarakat  dan peluang  atau  kekuatan  program.  Sedangkan  Penentuan  strategi dilakukan dengan  adanya intruksi langsung dari pengasuh atau hasil rapat koordinasi. Implementasi program dimulai dari rancangan anggaran dana yang bersumber dari syahriyah santri, donatur, wali santri, koperasi  pesantren  dan  pengasuh.  Pengembangan  program  pendidikan  di  Al-Asror  terdiri dari  4  desain  program,  yaitu:  (1)  kurikulum  berbasis  Al-Qur’an,  (2)  Amtsilati:  program cepat membaca kitab kuning, (3) Pengembangan sekolah formal dan perguruan tinggi, (4) Pembinaan  dan  pelatihan.  Program  tersebut  kemudian  terbagi  dalam  3  model  kegiatan, yaitu  kegiatan  terpusat,  klasikal  dan  kegiatan  peminatan  yang  terbagi  dalam  program harian,  mingguan,  bulanan  dan  tahunan.  Sedangkan  pembina  mendampingi  santri  dalam melaksanakan kegiatan adalah pengasuh, pengurus, asatidz dan pengurus dari unsur santri. Evaluasi  program  dimulai  dengan  cara  mengukur  proses  kinerja  pengurus  yang  dilakukan dengan melihat keaktifan santri dan kinerja pengurus. Evaluasi dilakukan oleh pengasuh, pengurus dan wali santri atau alumni. Adapun langkah perbaikan yang dilkukan pengurus adalah  melakukan  evaluasi  dengan  memberi  motivasi,  membuat  strategi  alternatif, merevisi  struktur  atau  menonaktifkan  program  sementara.  Adapun  faktor  yang menghambat atau mempengaruhi implementasi program adalah (1) faktor internal, yaitu: faktor  semangat  santri  dan  pengurus  (2)  faktor  eksternal,  yaitu  faktor  orang  tua  dan lingkungan  sekitar  pesantren.  Hasil  penelitian  juga  menggambarkan  adanya  strategi
El Banat Vol. 13 No. 2 (2023)
328 |
pendidikan keterpaduan antara penguatan iman dan taqwa (IMTAQ) dan ilmu pengetahuan umum (IPTEK) dalam mencetak SDM berkualitas .

## F. Daftar Referensi.
Abadi,  Lilian  Yulia.  “Evaluasi  strategi  penetapan  harga  jual  dalam  bisnis  gourmet  Land Cafe.” Jurnal Performa: Jurnal Manajemen dan Start-up Bisnis 1, no. 1 (2016): 112– 117.
Abror, Abror, Dina Patrisia, Yunita Engriani, Susi Evanita, Yasri Yasri, dan Shabbir Dastgir. “Service quality, religiosity, customer satisfaction, customer engagement and Islamic bank’s customer loyalty.” Journal of Islamic Marketing 11, no. 6 (2020): 1691–1705.
Amin,  A  Rifqi. Pengembangan  Pendidikan  Agama  Islam;  Reinterpretasi  Berbasis Interdisipliner . LKiS Pelangi Aksara, 2015.
Aziz,  Arif  Rahman,  Dede  Asiah,  Irfan  Afandi,  Pipin  Pitriyani,  Rama  Aditya,  dan  Yayat Hidayat. “Manajemen Pendidikan Dalam Pandangan Al-Qur’an.” Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan 8, no. 13 (2022): 511–517.
Bairizki,  Ahmad. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  (Tinjauan  Strategis  Berbasis Kompetensi)-Jilid 1 . Vol. 1. Pustaka Aksara, 2020.
Budiman, Sri, dan Suparjo Suparjo. “Manajemen Strategik Pendidikan Islam.” JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) 5, no. 3 (2021).
David,  Fred  R,  dan  Forest  R  David. Strategic  management:  concepts  and  cases:  A competitive advantage approach . Pearson, 2017.
Irafah, Siti, Eka Nurmala Sari, dan Muhyarsyah Muhyarsyah. “Pengaruh Kompetensi Sumber Daya  Manusia,  Peran  Internal  Audit,  dan  Kesuksesan  Penerapan  Sistem  Informasi Keuangan  Daerah  terhadap  Kualitas  Laporan  Keuangan.” Jurnal  Riset  Akuntansi  Dan Keuangan 8, no. 2 (2020): 337–348.
Ishak, Asmai. “Pentingnya kepuasan konsumen dan implementasi strategi pemasarannya.” Jurnal Siasat Bisnis (2005).
mahfud Mahfud, Choirul. “The Genealogy of Social History of Islamic Education Politics In Indonesia.” Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam 10, no. 1 (2019): 1–12.
Moleong,  Lexy  J.  “Metode  penelitian  kualitatif  edisi  revisi.” Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya (2014).
Novita, Mona. “Sumber Daya Manusia yang Berkualitas sebagai Harta yang Berharga dalam Sebuah Lembaga Pendidikan Islam.” Nur El-Islam 4, no. 1 (2017): 40–64.
Nur, Widy Seftia, Dine Meigawati, dan Rizki Hegia Sampurna. “Pengaruh Kualitas Sumber Daya  Manusia  terhadap  Kinerja  Organisasi.” Dinamika:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Administrasi Negara 7, no. 2 (2020): 364–376.
Pari,  Johanes  Tolan,  dan  Ningky  Sasanti  Munir.  “Formulasi  strategi  bisnis.” Jurnal Manajemen 13, no. 3 (2021): 457–470.
Poerwadarminta, W J S. “Indonesia Dictionary.” Jakarta: Balai Pustaka (2013).
PRIHANTORO,  E  I  N  BIMO.  “MANAJEMEN  STRATEGI  DALAM  UPAYA  PENGEMBANGAN  SDM ISLAMI DI PONDOK PESANTREN ABNAUL AMIIR KECAMATAN” (n.d.).
Qori,  Imam.  “Analisis  implementasi  manajemen  strategi  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan  pondok  pesantren.” MBR  (Management  and  Business  Review) 3,  no.  2 (2019): 83–94.
Rahman,  Danial,  dan  Abu  Rizal  Akbar.  “Problematika  yang  Dihadapi  Lembaga  Pendidikan Islam sebagai Tantangan dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan.” Nazzama: Journal of Management Education 1, no. 1 (2021): 76–89.
Rahmat, Ihsan, dan Netta Agusti. “Manajemen Sumber Daya Manusia Islam: Sejarah, Nilai, dan Benturan.” Jurnal Ilmiah Syi’ar 18, no. 1 (2018): 23–38.
Rohmah,  Nurruli  Fatur.  “Pelatihan  dan  pengembangan  sumber  daya  manusia.” Intizam, Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 2, no. 1 (2018): 1–11.
Rohmani,  Abd  Hadi,  Maisarotuz  Zuhra,  dan  Mamluatul  Mufidah.  “Ilmu  Pendidikan  Islam” (2023).
Sarinah,  Muhtar  Dahri. Pendidikan  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan  (PPKN  Di  Perguruan Tinggi) . Deepublish, 2017.
El Banat Vol. 13 No. 2 (2023)
Sholehuddin,  Ach,  dan  Mualim  Wijaya.  “Implementasi  Metode  Amtsilati  Dalam Meningkatkan Kemampuan Maharah Qiro’ah.” Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab 3, no. 1 (2019): 47–64.
Sholihin, Anwar. “Key factor keberhasilan transfer of knowledge Pendidikan Agama Islam dalam  perspektif  keterbukaan  Informasi.” PROGRESSA:  Journal  of  Islamic  Religious Instruction 3, no. 1 (2019): 129–136.
Soetrisno, Edy. Manajemen sumber daya manusia . Kencana, 2016.
Taufiqurokhman, T, S Sos, dan M Si. “Manajemen Strategik.” Jakarta: Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Prof. Dr. Moestopo Beragama (2016).
Widyastono,  Herry.  “Muatan  pendidikan  holistik  dalam  kurikulum  pendidikan  dasar  dan menengah.” Jurnal pendidikan dan kebudayaan 18, no. 4 (2012): 467–476.
Yasri, Hayyun Lathifaty. “Pengembangan Kurikulum Tahfizh Al Qur’an Di Pondok Pesantren Al Qur’an.” J-MPI (Jurnal Manajemen Pendidikan Islam) 4, no. 1 (2019): 9–19.