Vol 4 No 2 April 2022
Hasibuan, Gusmania, Rahman

## EFEKTIVITAS PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KOMIK BERBASIS KODULAR UNTUK KEMAMPUAN  PEMAHAMAN LITERASI MATEMATIKA SISWA SDS EDUSTAR
Nailul Himmi Hasibuan 1 , Yessi Gusmania 2 , Silvia Rahman 3 1,2,3 Universitas Riau Kepulauan nailulhimmi@fkip.unrika.ac.id
ABSTRACT Students  do  not  understand  the  basic  concepts  of  mathematics.  Even understanding  mathematics  lessons  in  class  is  still  difficult,  let  alone  solving  mathematical literacy problems. This is due to the lack of learning media facilities that support mathematics literacy learning. So that due to a lack of understanding of the concepts of mathematics, and considers mathematics lessons are boring lessons. Therefore, it is necessary to develop flexible teaching materials that can be used in any situation to support students' understanding of mathematical  literacy.  Thus,  the  researcher  developed  a  codular-based  comic  learning media for students' mathematical literacy comprehension skills. This study aimed to see the effectiveness  of  the  codular-based  comics  learning  media  for  the  ability  to  understand mathematical literacy of elementary school students Edustar. This research was conducted at SDS Edustar Batam with research subjects in grades 4, 5, and 6. The data collection of this study used the results of the post-test of students on students' mathematical literacy of 62.01%. So it can  be  concluded  that  the  codular-based  comics  learning  media  is  effectively  used  as  a medium for learning students' mathematical literacy.
Keywords : Learning Media, Comics, Codular, Mathematical Literacy
ABSTRAK Siswa  belum  terlalu  paham  terhadap  konsep  dasar  matematika  bahkan  untuk memahai pelajaran matematika di kelas saja masih sulit apalagi untuk menyelesaikan soal literasi  matematika,  sehingga  menyebabkan  pembelajaran  matematika  semakin membosankan.  Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya  fasilitas  media  pembelajaran  yang menunjang  untuk  pembelajaran  literasi  matematika.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya pengembangan  bahan  ajar  fleksibel  yang  dapat  digunakan  dalam  situasi  apapun  untuk menunjang  pemahaman  literasi  matematika  siswa.  Dengan  demikian,  peneliti  membuat pengembangan  media  pembelajaran  komik  berbasis  kodular  untuk  kemampuan pemahaman literasi matematika siswa. Adapun tujuan penelitian ini untuk melihat keefektifan media  pembelajaran  komik  berbasis  kodular  untuk  kemampuan  pemahaman  literasi matematika siswa SDS edustar. Penelitian ini dilakukan di SDS Edustar Batam dengan subjek penelitian siswa kelas 4, 5, dan 6. Pengumpulan data penelitian ini menggunakan hasil post test siswa  terhadap  literasi  matematika  siswa  sebesar  62,01%.  Sehingga  dapat  dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran komik berbasis kodular efektif digunakan sebagai media pembelajaran literasi matematika siswa.
Kata-kata Kunci : Media Pembelajaran, Komik, Kodular, Literasi Matematika

## Hasibuan, Gusmania, Rahman

## PENDAHULUAN
Salah  satu  Kebijakan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Mendikbud)  dalam Kabinet  Indonesia  Maju  periode  2019-  2024,  Nadiem  Anwar  Makarim  atau  biasa dipanggil  “Mas  Menteri”  telah  mengeluarkan  berbagai  himbauan  atau  kebijakan pendidikan  di  Indonesia,  salah  satunya  adalah  Merdeka  Belajar.  Pada  program merdeka belajar yang menarik dikaitkan dengan perkembangan zaman sekarang ini yaitu tentang Assesmen Kompetensi Minimum (AKM). AKM merupakan penilaian kompetensi dasar yang dibutuhkan oleh seluruh siswa agar dapat mengembangkan kapasitas  diri  dan  berpartisipasi  positif  pada  masyarakat  (Pusat  Asesmen  dan Pembelajaran, 2020). AKM ini disusun sebagai alat pengukuran literasi membaca dan literasi  matematika  (Direktorat  Sekolah  Dasar,  2020).  Menurut  hasil  studi  PISA  2018 mengatakan bahwa Indonesia dikategori Literasi matematika Indonesia menempati peringkat ke-7 dari bawah atau peringkat ke-73 dari 79 negara dengan skor rata-rata Indonesia adalah 379. Untuk lebih jelasnya bisa dilihat pada gambar berikut.

## Gambar 1. Skor rata- rata literasi matematika Indonesia
(Himmi et al., 2022)
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  SDS  Edustar  untuk  melihat  kemampuan literasi matematika siswa, peneliti melakukan tes kemampuan awal, diperoleh hasil data penilaian dari instrument keseluruhan dengan KKM 75 dapat dilihat pada tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil penilaian literasi matematika Kelas Jumlah Siswa Lulus KKM Tidak Lulus KKM Rata-rata Jumlah % Jumlah % 4 20 4 20 16 80 53 5 27 6 22 21 78 53 6 20 4 20 16 80 51
Vol 4 No 2 April 2022

## Hasibuan, Gusmania, Rahman
Dilihat dari hasil penilaian instrument awal yang diberikan sebagian besar siswa SDS Edustar  belum  menguasai  kemampuan  literasi  matematika  karena  masih  banyak siswa-siswi SDS Edustar dari kelas 4, 5 dan 6 belum mencapai KKM sebesar 75.  Hal ini disebabkan  oleh  beberapa  masalah  yaitu  siswa  kurang  memahami  konsep  dasar matematika,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  dan  menjawab  soal literasi  matematika,  siswa  menganggap  pelajaran  matematika  itu  membosankan, dan kurang lengkapnya media pembelajaran untuk menunjang pemahaman  literasi matematika siswa di SDS Edustar sehingga siswa kurang tertarik dengan bahan ajar yang berbentuk teks tanpa gambar.
Pada era revolusi 4.0  beberapa pihak mengungkapkan bahwa dunia pendidikan di Indonesia  sangat  perlu  mempersiapkan  diri  dengan  melakukan  beberapa perubahan, sebab dunia pendidikan yang kelak akan mencetak dan menghasilkan generasi-generasi berkualitas yang akan mengisi  revolusi industry 4.0. Oleh karena itu dibutuhkan  inovasi  dan  kolaborasi agar pendidikan di Indonesia tidak ketinggalan (Yamin & Syahrir, 2020). Untuk itu, sebagai seorang guru dapat mengimplementasikan dapat terus berinovasi dalam menyampaikan materi kepada siswa sehingga siswa dapat  terus  mengasah  kretivitasnya  dalam  berpikir.  Salah  satu  inovasi  yang  baru dalam  pembelajaran  yaitu  adanya  media  pembelajaran  yang  berbasis  teknologi. (Maya Maghrobi Arum et al., 2021) seperti kodular karena kondular adalah situs web yang menyediakan tools yang menyerupai MIT App Inventor untuk membuat aplikasi Android  dengan  menggunakan  block  programming.  Kondular  ini  bisa  melakukan kustom  tema  (theme)  sesuai  dengan  keinginan  kita.Selain  itu,  Kodular  gratis  untuk semua pengguna yang ingin membuat aplikasi dan tidak ada persyaratan dalam pendaftaran kodular. Hal ini dikarenakan kita bisa login dengan memilih beberapa opsi  login  baik  itu  login  langsung  ataupun  login  melalui  facebook  atau  gmail. Sehingga    Kondular  ini  bisa  dijadikan  tempat  untuk  membuat  suatu  media pembelajaran baru yaitu media pembelajaran komik.
Komik  merupakan  sekumpulan  gambar  yang  tersusun  dalam  bingkai  yang mengungkapkan  suatu  cerita  untuk  meningkatkan  daya  imajinasi  pembaca (Negara,  2014).  Kemudian,  menurut    (Widyastuti  et  al.,  2017)  komik  merupakan gambar yang memiliki alur cerita yang menarik, yang mudah dimengerti dan dapat membuat  mereka  mudah  memahami  materi  yang  sulit.  Selain  itu,    jika  digunakan didalam teks dengan baik, komik dengan desainnya yang khas memiliki kekuatan besar untuk menyampaikan informasi  sehingga berpartisipasi merangsang siswa aktif dan  kreatif  dalam  belajar  (Gafoor  &  Shilna,  2013;  Manalu  et  al.,  2017).  Hal  ini dikarenakan komik dapat membantu belajar konsep yang sulit maupun mudah serta membantu mengingat materi pelajaran yang dipelajari siswa  (Monnin, 2012). Oleh karena itu, komik juga bisa membantu siswa untuk fokus pada pelajaran dan belajar berpikir dengan cara yang kritis.
Salah  satu  contoh  mata  pelajaran  yang  didesain  pendidik  menjadi  sebuah  komik adalah mengenai literasi matematika.  Literasi matematika adalah pelajaran yang
Hasibuan, Gusmania, Rahman
penting karena merupakan salah satu kemampuan yang harus dimiliki siswa (Anwar et al., 2021). Pentingnya mempelajari literasi matematika didasari dari alasan bahwa literasi  matematika  dapat  melatih  dan  mengembangkan  potensi  siswa  khususnya potensi kognitif, seperti kemampuan berpikir tingkat tinggi yang mencakup berpikir secara logis, kritis, terstruktur, serta kreatif (Tri Putri et al., 2021)Hal ini dikarenakan literasi matematika  memiliki  beberapa  kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  yaitu  seperti kemampuan  memahami  konsep,  memecahkan  masalah,  mengkomunikasikan gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas keadaan atau masalah (Ningsih et.al, 2020). Sehingga memerlukan penyajian materi yang  menarik  dan  mudah  dipahami  agar  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan dapat tercapai.
Indaryati  &  Jailani,  (2015),  dan  Negara  (2013)  menggunakan  komik  sebagai  suatu media  pembelajaran.  Dalam  artikel  yang  ditulisnya,  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  media  komik,  memberikan  bukti  secara  efektif  untuk meningkatkan  motivasi  yang  dimiliki  siswa  dan  prestasi  terhadap  materi  yang dipelajari.  Selain  itu,  Budiarti  &  Haryanto  (2016),  Kudiasanti  &  Sukirno  (2017)  juga memanfaatkan komik sebagai media pembelajaran. Dalam artikel yang ditulisnya, media  komik  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar  dan keterampilan  membaca  siswa.  Persamaan  dari  dua  jurnal  tersebut  adalah menggunakan  media  komik  sebagai  media  untuk  meningkatkan  motivasi  siswa, namun  tidak  melihat  kegunaan  media  komik  dalam  membantu  siswa  memahami materi pelajaran. Dewi & Isroah (2016) melakukan penelitian pemberian materi literasi matematika  dalam  bentuk  komik,  dapat  mempermudah  siswa  dalam  memahami pelajaran  literasi  matematika,  mengurangi  kejenuhan  siswa  dalam  media pembelajaran literasi matematika yang kurang variatif, dan mendukung siswa untuk belajar  secara  mandiri.  Keterbaharuan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  media  komik  untuk  memaparkan  literasi  numerasi  dengan menggunakan  aplikasi  kondular,  sehingga  dapat  digunakan  dimanapun  dan kapanpun. Selain itu, media pembelajaran yang akan dibuat ini berisi tentang materi dan  pembahasan  ringkas  serta  strategi  dalam  menyelesaikan  soal  literasi matematika  yang  dimana  untuk  menjawab  soal-soal  literasi  matematika  akan didesain semenarik mungkin agar siswa merasa senang dalam mengerjakan soal-soal literasi matematika sehingga siswa tersebut tidak merasa bosan.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian pengembangan  (Research  and  Development)  dengan  model  pengembangan yang  dilakukan  menggunakan  model  4-D  (Four-D  Models).  Alur  pengembangan model  4-D,  yaitu  tahap  define  (pendefinisian),  design  (perancangan),  develop (pengembangan) dan disseminate (penyebaran). Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021,  oleh peserta didik kelas 4, 5, dan 6 SDS Edustar dengan jumlah sampel sebanyak 29 siswa di kompleks siriaon regency Blok L,
Vol 4 No 2 April 2022

## Hasibuan, Gusmania, Rahman
Tiban  Indah,  Sekupang,  Kota  Batam,  Kepulauan  Riau.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan posttest yang menggunakan tes uraian atau essay. Dengan indikator soal sebagai berikut.
Tabel 2. indikator soal post test No Indikator Jumlah soal 1 Kemampuan Matematis, seperti memahami konteks untuk menyelesaikan masalah matematis. 2 soal 2. Kemampuan  penalaran,  seperti  mampu  memilih  strategi untuk memecahkan masalah dalam mementukan proses dan  prosedur  yang  digunakan  untuk  menentukan  hasil atau solusi matematis 6 soal 3 Kemampuan  komunikasi  dan  argument  seperti  dapat menentukan  hasil  matematika  dan  menyimpulkan berbagai argument matematis. 3 soal 4 Kemampuan untuk memahami alat-alat matematika 4 soal
Jumlah  butir  soal  pada  post-test  ini  adalah  15  soal  dengan  angka  reliabilitas  soal posttest  sebesar  0.97  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Data  posttest  dianalisis menggunakan rumus sebagai berikut.
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑏𝑢𝑡𝑖𝑟 𝑠𝑜𝑎𝑙 . (Jihad & Harsi, 2012)
Berdasarkan  kurikulum  mata  pelajaran  Matematika  yang  berlaku  di  SDS  Edustar, maka  seorang  peserta  didik  dapat  dikatakan  tuntas  secara  individual  jika  sudah mencapai  nilai  Matematika  75.  Sedangkan  ketuntasan  klasikal  dari  hasil  post-test dihitung dengan mennggunakan rumus sebagai berikut.
𝑝 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑔𝑖𝑘𝑢𝑡𝑖 𝑡𝑒𝑠 × 100%
(Widyoko, 2017)
Untuk ketuntasan klasikal ditentukan dengan menghitung persentase peserta didik yang mendapat ketuntatasan belajar secara individu, yaitu nilai melewati 75. Kriteria ketuntasan hasil belajar dari hasil post-test ditunjukkan pada tabel berikut.

## Tabel 3. Kriteria ketuntasan tes hasil belajar klasikal
Persentase (%) Kategori 𝑝 > 80 Sangat Efektif 60 < 𝑝 ≤ 80 Efektif 40 < 𝑝 ≤ 60 Cukup Efektif 20 < 𝑝 ≤ 40 Kurang Efektif 𝑝 ≤ 20 Tidak Efektif
Sumber: Modifikasi (Widyoko, 2017:242)

## Hasibuan, Gusmania, Rahman

## Keterangan:
𝑝 = Ketuntasan hasil tes belajar klasikal
Media pembelajaran komik berbasis kodular untuk kemampuan pemahaman Literasi Matematika siswa SDS Edustar dapat dinyatakan efektif apabila hasil belajar Literasi Matematika  materi  Bilangan  dan  Geometri  Bangunan  dari  hasil  post-test memperoleh ketuntasan klasikal minimal kategori efektif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  menggunakan  media  komik  berbasis  kodular    masih  banyak  siswa  yang belum mencapai KKM sebesar 75 untuk literasi matematika, hal ini berkaitan tentang bahan ajar yang digunakan di sekolah, dimana guru SDS Edustar mengajar dikelas hanya  menggunakan  bahan  ajar  yang  diberikan  dari  sekolah,  guru  tidak menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  interaktif  apalagi  media yang menggunakan teknologi. Ketika penelitian berlangsung, siswa merasa senang, bersemangat  dan  tertarik  ketika  menggunakan  komik.  Berikut  contoh  bahan  ajar literasi matematika yang digunakan SDS Edustar.

## Gambar 2. Bahan ajar literasi matematika siswa yang digunakan SDS Edustar
Bahan ajar yang digunakan di SDS Edustar hanya berupa buku yang memuat text hitam  putih  dengan  menggunakan  kalimat-kalimat  yang  sulit  dipahami  siswa, sehingga siswa kesulitan memahamin inti dari materi yang akan diajarkan. Rangkaian kalimat  dalam  bahan  ajar  tidak  menggunakan  kalimat  sehari-hari  sesuai  dengan kehidupan  siswa.  Selain  itu,  pada  hasil  wawancara  berkaitan  dengan  bahan  ajar yang digunakan pada pembelajaran didapatkan banyak siswa merasa bosan dan tidak  tertarik  untuk  belajar  literasi  matematika.  Oleh  karena  diperlukan pengembangan bahan ajar yaitu media komik berbasis kodular untuk kemampuan literasi matematika siswa. Adapun salah satu tahapan dalam media komik berbasis kodular dapat dilihat pada gambar berikut ini.
Vol 4 No 2 April 2022
Hasibuan, Gusmania, Rahman
(a)
(b)

## Gambar 3. Komponen Kodular
Dilihat pada gambar 3 terdiri dari 3 sub bab yaitu tujuan pembelajaran, daftar isi, dan biodata. Komponen dari 3 sub bab yang terdapat pada layar utama tersebut yaitu ada Button1_copy (tujuan pembelajaran) yang terhubung dengan screen 10 yang berisi tujuan pembejaran yang dapat dilihat pada gambar berikut ini

## Hasibuan, Gusmania, Rahman
Selanjutnya sebagai tindak lanjut dari hasil media yang dibuat, adapun contoh komik literasi matematika dari hasil media yang dibuat dapat dilihat pada gambar berikut ini.

## Gambar 5. Komik literasi matematika
Setelah pembelajaran menggunakan komik, selanjutnya siswa diberikan soal posttest untuk mengetahui keefektifan dari media yang dibuat. Berikut merupakan hasil yang didapatkan:
Gambar 6. Hasil posttest siswa mengenai evaluasi literasi matematika
Berdasarkan grafik hasil posttest diatas terdapat siswa tuntas sebanyak 18 siswa dan yang  tidak  tuntas  sebanyak  11  siswa  dari  29  siswa  yang  mengikuti  posttest. Perhitungan posttest diperoleh sebagai berikut.
𝑝 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑔𝑖𝑘𝑢𝑡𝑖 𝑡𝑒𝑠 × 100%
𝑝 = !" #$ × 100% = 62,01% 0 5 10 15 20 jumlah siswa tuntas jumlah siswa yang tidak tuntas Hasil post test siswa
Vol 4 No 2 April 2022
Hasibuan, Gusmania, Rahman
Berdasarkan  perhitungan posttest diperoleh  persentase  ketuntasan  hasil  belajar mencapai  62,01%,  jika  menggunakan  kriteria  ketuntasan  tes  hasil  belajar  klasikal (Widyoko, 2017), berdasarkan table 3, maka dapat disimpulkan bahwa media yang dikembangkan memperoleh ketuntasan klasikal minimal kategori efektif digunakan dalam pembelajaran literasi matematika siswa.
Dengan demikian,  selain  efektif  media pembelajaran ini berbeda dengan media pembelajaran  yang  ada  sebelumnya,  hal  ini  dikarenakan  media  yang  digunakan adalah  media  komik,    karena  melalui  media  komik  ini  siswa  akan  dapat  mudah memahami pelajaran Literasi matematika dan dapat mengurangi kejenuhan siswa dalam  belajar  dan  membuat  siswa  belajar  secara  mandiri  (Dewi  &  Isroah,  2016). Sehingga media komik  dapat digunakan secara efektif oleh guru-guru dalam usaha membangkitkan  minat,  perkembangan  kata-kata,  keterampilan  membaca,  serta dapat  dijadikan  bahan  ajar    untuk  membantu  meningkatkan  pemahaman  siswa dalam pembelajaran literasi matematika, mempermudah siswa dalam memahami pelajaran  literasi  matematika,  dan  mengurangi  kejenuhan  siswa  dalam pembelajaran literasi matematika.

## KESIMPULAN  DAN SARAN
Berdasarkan  perhitungan  analisis  data  dimana  persentase  ketuntasan  hasil  belajar mencapai  62,01%,  dapat  disimpulan  bahwa  penggunaan  media  komik  berbasis kondular effektif terhadap pemahaman literasi matematika. Dengan menggunakan media ini, siswa tidak lagi merasa bahwa literasi matematika merupakan pelajaran yang membosankan. Dengan keterbatasan penelitian hanya pada materi bilangan dan geometri, hendaknya pada peneliti selanjutnya mengembangkan aplikasi pada materi lainnya dengan indikator sesuai dengan standar proses NCTM.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, S., Juniawan, E. A., & Pamungkas, A. S. (2021). Analisis Kemampuan Koneksi Matematis  Mahasiswa  ditinjau  dari  Self  Regulated  Learning(SRL)  pada Pembelajaran  Daring. Jurnal  Absis:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan Matematika , 4 (1), 439–455. https://doi.org/10.30606/absis.v4i1.1066
Budiarti,  W.  N.,  &  Haryanto,  H.  (2016).  Pengembangan  Media  Komik  Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas Iv. Jurnal Prima Edukasia , 4 (2), 233. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i2.6295
Dewi,  E.  C.,  &  Isroah.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Komik. Jurnal Kajian Pendidikan Akuntansi Indonesi , 1 (1), 39–48. https://doi.org/10.46306/lb.v1i1
Gafoor, K. A., & Shilna, V. (2013). Role of Concept Cartoons in Chemistry Learning. Online Submission , 1–9.
Himmi,  N.,  Supiati,  P.,  &  Husna,  A.  (2022).  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa Berdasarkan
Gaya Belajar
Visual.
Vygotsky , 4 (1), 13.
https://doi.org/10.30736/voj.v4i1.437
Indaryati,  I.,  &  Jailani,  J.  (2015).  Pengembangan  Media  Komik  Pembelajaran Matematika  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  V. Jurnal Prima Edukasia , 3 (1), 84–96. https://doi.org/10.21831/jpe.v3i1.4067
Jihad, A., & Harsi, A. (2012). Evaluasi Pembelajaran . Multi Pressindo.
Kudiasanti, R. T. A., & Sukirno, S. (2017). Pengembangan Aplikasi “Edcounting-App” Sebagai Media Pembelajaran Akuntansi Keuangan. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 15 (1). https://doi.org/10.21831/jpai.v15i1.14809
Manalu,  M.  A.,  Hartono,  Y.,  &  Aisyah,  N.  (2017).  Pengembangan  Media  Komik Matematika  Berbasis  Nilai  Karakter  pada  Materi  Trigonometri  di  Kelas  X  SMA Negeri
1 Indralaya Utara. Jurnal Elemen , 3 (1), 35. https://doi.org/10.29408/jel.v3i1.305
Maya Maghrobi Arum, D., Suryaningtyas, W., & Soemantri, S. (2021). Efektivitas Komik Digital  sebagai  Media  Pembelajaran  Daring  pada  Materi  Sistem  Persamaan Linear  Dua  Variabel. Journal  of  Education  and  Teaching  (JET) , 3 (1),  24–36. https://doi.org/10.51454/jet.v3i1.127
Negara,  H.  S.  (2013).  Penggunan  Komik  Sebagai  Media  Pembelajaran  Terhadap Upaya Meningkatkan Minat Matematika Siswa Sekolah Dasar (SD/MI). Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Tri  Putri,  S.,  Rahman,  M.,  &  Dadang,  D.  (2021).  Analisis  Kendala  Pembelajaran Matematika Berbasis Online (E-Learning) Pada Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Absis :  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika , 3 (2),  320–327. https://doi.org/10.30606/absis.v3i2.811
Widyastuti, P. D., Mardiyana, M., & Saputro, D. R. S. (2017). An Instructional Media using Comics on the Systems of Linear Equation. Journal of Physics: Conference Series , 895 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/895/1/012039
Widyoko. (2017). Evaluasi Program Pembelajaran . Pustaka Pelajar.
Yamin,  M.,  &  Syahrir,  S.  (2020).  Pembangunan  Pendidikan  Merdeka  Belajar  (Telaah Metode  Pembelajaran). Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education , 6 (1),  126–136. https://doi.org/10.36312/jime.v6i1.1121