## Jurnal Pembelajaran Kimia
OJS
Vol. 3, No. 1, Juni 2018, hal. 24-30
Universitas Negeri Malang

## PENGOPTIMALISASI PENDIDIKAN KARAKTER DALAM PEMBELAJARAN KIMIA YANG EFEKTIF DAN EFISIEN DENGAN MEDIA INTERAKTIF
Jafrinta Irma Ruta Astari 1 *
1 Jurusan Kimia FMIPA Univerasitas Negeri Semarang
Abstrak – Pendidikan  karakter  adalah  suatu  sistem  penanaman  nilai-nilai  karakter  kepada  warga  sekolah  yang meliputi  komponen  pengetahuan,  kesadaran  dan  tindakan  untuk  melaksanakan  nilai-nilai  tersebut,  baik  terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama,  lingkungan,  maupun  kebangsaan.  Peran  guru  sangat  penting  dalam pendidikan  karakter  siswa.  Penerapan  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  kimia  secara  nyata  dapat menumbuhkan watak dan perilaku yang terpuji dari seluruh peserta didik sehingga sekolah akan mampu menghasilkan peserta  didik  yang  berakhlak  mulia,  berkualitas,  terampil  dan  kompetitif  di  semua  bidang.  Penggunaan  media pembelajaran interaktif online memberikan pengaruh terhadap hasil belajar kimia yang lebih tinggi bila dibandingkan dengan penggunaan media pembelajaran interaktif offline.
Kata kunci: Pendidikan Karakter, Pembelajaran Kimia, Peserta Didik, Media Interaktif
Abstract – Character education is a system of inculcating the values of the character to the school community which includes the components of knowledge, awareness and action to implement those values, both toward God Almighty, self, fellow, environment, and nationality. The role of teachers is very important in character education students.  The application of character education in learning chemistry can significantly cultivate the commendable character and behavior of all learners so that the school will can to produce learners who are noble, qualified, skilled and competitive in  all  fields.  The  use  of  interactive  online  learning  media  gives  effect  to  higher  learning  result  of  chemistry  when compared with use of interactive offline.
Keywords: Character, Character Education, Chemistry Learning, Student, Interactive Media

## PENDAHULUAN
Pada era sekarang ini, sumber daya manusia yang baik banyak dibutuhkan terutama bagi negara- negara yang maju apalagi negara yang sedang berkembang contohnya Negara Indonesia.  Sumber daya manusia yang baik ditentukan melalui tingkat pendidikannya. Pendidikan merupakan sarana untuk meningkatkan sumber daya manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab. Hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan nasional di Indonesia.
Berdasarkan UU No. 20 Tahun 2003 Pasal 3 tentang Sistem Pendidikan Nasional, menyebutkan bahwa pendidikan nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  karakter serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa. Dalam pembentukan karakter (watak) peserta didik, rumusan dalam fungsi dan tujuan pendidikan nasional  tersebut  tidak  secara  nyata  diimplementasikan  dalam  kebijakan  pendidikan  maupun
* Corresponding authors: Jurusan Kimia, Universitas Negeri Semarang, Indonesia. Email: jafrintairma12@gmail.com ISSN 2528-6536 (print)/ISSN 2579-5945 (online) @2018 J-PEK
praktek di sekolah, baik dalam kegiatan proses belajar mengajar dalam kelas maupun di luar kelas. Berbagai  kasus  yang  tidak  sejalan  dengan  etika,  norma,  moral  atau  perilaku  yang  menunjukkan rendahnya karakter telah banyak terjadi dalam kehidupan di masyarakat.
Berbagai kasus yang pernah terjadi di Indonesia telah merusak keteladanan peserta didik dalam pembentukan karakter dan kepribadian yang mulia.  Seperti tawuran mahasiswa dan antar pelajar, kasus kekerasan terhadap anak didik, kasus narkoba dan perjudian, pornografi dan pornoaksi yang ditunjukkan oleh kalangan siswa, hubungan seks bebas yang menjangkiti siswa dan mahasiswa, dan sebagainya.
Permasalahan yang diuraikan di atas, terjadi karena belum optimalnya penanaman nilai-nilai luhur pancasila terhadap peserta didik dalam kelas yang mengacu pada pembentukan karakter dan budaya bangsa Indonesia. Di samping itu, krisis keteladanan dan kurangnya panutan yang dicerminkan para  pendidik,  tokoh  agama,  birokrat  pemerintah,  elit  politik  dan  elemen  masyarakat  sehingga menjadikan  generasi  penerus  khususnya  peserta  didik  tumbuh  liar,  memiliki  karakter  dan kepribadian yang lemah. Dengan ini sangat dibutuhkan peran dari guru dalam membentuk dan mengembangkan pendidikan karakter siswa dalam kelas.  Guru harus terus berupaya membenahi dan mengembangkan pendidikan karakter yang melibatkan seluruh komunitas sekolah dalam kelas.
Selain itu pendidikan yang dapat membentuk atau mengembangkan karakter adalah pendidikan dalam pembelajaran kimia.  Dalam pembelajaran kimia, sebagian besar materi dalam ilmu kimia adalah abstrak. Oleh karena itu, perlu adanya pemahaman yang baik dengan menerapkan media interaktif  guna  tercapainya  pendidikan  karakter  yang  baik  sesuai  dengan  tujuan  dari  sistem pendidikan nasional di Indonesia.  Pendidikan termasuk pendidikan kimia harus selalu diusahakan berjalan  efektif.  Pendidikan  disebut  efektif  apabila  proses  pendidikan  berhasil.  Berhasil  artinya memperoleh  produk  yang  baik  atau  hasil  belajar  yang  tinggi.  Salah  satu  indikator  efektivitas pendidikan kimia ditunjukkan tingginya nilai kimia yang dicapai peserta didik. Nilai tinggi mata pelajaran kimia  baru  dicapai  sebagian  kecil  peserta  didik,  yaitu  peserta  didik  di  dalam  kota  dan belum  merata  pada  peserta  didik  lainnya.    Oleh  karena  itu  efektivitas  pendidikan  kimia  masih menjadi masalah hingga saat ini.
Dalam  kaitan  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif,  maka  yang  menjadi  perhatian bagi  setiap  guru  adalah  bagaimana  seorang  guru  mampu  memilih  dan  menggunakan  serta menyesuaikan dengan materi, sifat dan karakteristik ilmu pengetahuan serta karakteristik dari siswa. Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  bertujuan  untuk  membantu  siswa  dalam  penguasaan materi  pelajaran  dan  memiliki  keterampilan.  Dalam  hal  ini  guru  harus  benar-benar  mampu mendesain proses pembelajaran dan menentukan materi yang akan disampaikan dan dengan media apa  disajikan.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  penggunaan  media pembelajaran interaktif, sehingga dapat mendorong siswa lebih mudah dalam memahami konsep- konsep pembelajaran Kimia.
Selain  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif,  guru  juga  harus  dapat  memperhatikan komunikasi  interpersonal  yang  dimiliki  oleh  siswa.    Keberhasilan  belajar  tergantung  bagaimana siswa dapat menyampaikan kemampuan akan analisisnya terhadap pembelajaran Kimia yang pada akhirnya  akan  menciptakan  siswa  memiliki  kemampuan  berkomunikasi.  Oleh  sebab  itu, penggunaan media pembelajaran interaktif perlu dikaji, apakah dapat meningkatkan  hasil belajar kimia secara optimal.

## PEMBAHASAN

## Pendidikan karakter
Menurut Suyanto (2009: 1) Pendidikan karakter adalah pendidikan budi pekerti plus, yaitu yang melibatkan aspek pengetahuan ( cognitive ), perasaan ( feeling ), dan tindakan ( action ). Menurut Thomas Lickona tanpa ketiga aspek ini pendidikan karakter tidak akan efektif. Pendidikan karakter menurut Jamal  Ma’mur  Asmani  (2011:  31)  adalah  segala  sesuatu  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk mempengaruhi  karakter  peserta  didik.  Guru  membantu  dalam  watak  peserta  didik  dengan cara memberikan  keteladanan,  cara  berbicara  atau  menyampaikan  materi  yang  baik,  toleransi,  dan berbagai  hal  yang  terkaitnya.  Pendidikan  karakter  adalah  suatu  sistem  penanaman  nilai-nilai karakter  kepada  warga  sekolah  yang  meliputi  komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut, baik  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa (YME),  diri  sendiri,  sesama,  lingkungan,  maupun kebangsaansehingga menjadi manusia insan kamil (Prasetyo dan Rivasintha, 2011: 2).
Nilai-nilai  pendidikan  karakter  yaitu  yang  bersumber  dari  agama,  Pancasila,  budaya, dan tujuan pendidikan  nasional,    yaitu:  (1)  Religius,  (2)  Jujur,  (3)  Toleransi,  (4)  Disiplin,  (5)  Kerja    keras, (6)Kreatif,  (7)  Mandiri,  (8)Demokratis,  (9)  Rasa  Ingin  Tahu,  (10)  Semangat Kebangsaan, (11) Cinta Tanah Air, (12) Menghargai Prestasi, (13) Bersahabat/Komunikatif, (14) Cinta Damai, (15) Gemar Membaca,(16) Peduli Lingkungan, (17) Peduli Sosial, & (18) Tanggung Jawab (Puskurbuk, 2011: 3).
Pelaksanaan pembelajaran pendidikan karakter yang dituntut oleh Lickona Thomas (1992:54) yaitu “mempunyai dasar kurikulum yang mengandung nilai-nilai karakter dan terintegrasi dalam mata pelajaran yang akan diajarkan kepada peserta didik nantinya”. Begitu juga dengan cara penilaian yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  pendidikan  karakter  ini,  yang  mana  penilaian  yang  harus dilakukan dengan mencantumkan nilai-nilai karakter yang telah tercapai oleh peserta didik baik dalam proses pembelajaran maupun di lingkungan sekitarnya.
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  dalam  pembelajaran.  Menurut  Tarmansyah,  dkk.  (2012:15) Dalam  pendidikan  karakter  yang  diintegrasikan  didalam  mata  pelajaran,  ada  hal-hal  yang  perlu diperhatikan seperti:
a. Kebijakan  sekolah  dan  dukungan  administrasi  sekolah  terhadap  pendidikan  karakter yang  meliputi:  Visi  dan  misi  pendidikan  karakter,  sosialisasi,  dokumen  pendidikan karakter dll.
b. Kondisi    lingkungan    sekolah    meliputi:    sarana    dan    prasarana    yang    mendukung, lingkungan yang bersih, kantin kejujuran, ruang keagamaan dll.
c. Pengetahuan  dan  sikap  guru  yang  meliputi:  konsep  pendidikan  karakter,  cara  membuat perencanaan  pembelajaran,  perangkat  pembelajaran,  kurikulum,  silabus,  RPP,  bahan ajar, penilaian, pelaksanaan pendidikan karakter terintegrasi dalam mata pelajaran dll.
d. Peningkatan kompetensi guru.
e. Dukungan masyarakat.
Untuk  memperoleh  pendidikan  yang  efektif  dan  efisien,  diwaktu  yang  akan  datang  dan secara  bertahap  dimulai  tahun  2006,  komponen-komponen  pendidikan  harus  memenuhi standar  minimal  pendidikan.  Dalam  Pasal  2  ayat  (1)  PP  RI  19  tahun  2005  (BSNP,  2005: 6) disebutkan lingkup Standar Nasional pendidikan meliputi: a. standar isi, b.  standar proses, c. standar kompetensi lulusan, d.  standar pendidik dan tenaga kependidikan, e.  standar sarana dan prasarana, f.  standar pengelolaan, g.  standar pembiayaan, dan h.  standar penilaian pendidikan.
Dalam  Pasal  2  ayat  (2)  PP  RI  No.  19  tahun  2005  disebutkan  bahwa  penjaminan  dan pengendalian  mutu  pendidikan  sesuai  dengan  Standar  Nasional  Pendidikan  dilakukan  evaluasi, akreditasi,  dan  sertifikasi.  Selanjutnya  pada  Pasal  sama  ayat  (3)  disebutkan  bahwa  Standar
Nasional    Pendidikan    disempurnakan    secara    terencana,    terarah,    dan    berkelanjutan    sesuai dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal, nasional, dan global. Mencermati pasal dan ayat di atas,  pendidikan  termasuk  pendidikan  kimia  di  masa  datang,  akan  bersifat  efektif,  efisien,  dan bermutu. Kedelapan standar tersebut di atas saat ini dalam penyusunan BSNP, standar isi dan buku teks mata pelajaran sebagai bagian standar sarana dan prasarana telah diberlakukan. Adalah suatu tantangan yang luar biasa bagi bangsa Indonesia untuk melaksanakan kedelapan standar  tersebut, oleh  karena  masalah  utama  yaitu  biaya  pelaksanaan  pendidikan  menjadi mahal. Harapan kita semua,  semoga  anggaran  pendidikan  20%  dari  APBN  dapat  direalisasikan  dalam  waktu  dekat. Dalam waktu transisi, pendidikan yang efektif dan efisien harus dicari jalan keluarnya oleh karena tantangan peningkatan mutu sudah di depan kita.
Proses  pembelajaran  secara  sadar  dan  terencana  yang  dilakukan  oleh  para  guru bersama peserta  didik  di  dalam  kelas  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  terutama perkembangan karakter    siswa    tentunya    memerlukan    keahlian    tersendiri    oleh    guru    terutama  dalam    hal pengelolaan  kelas.  Karena  kelas  merupakan  lingkungan  belajar  serta  merupakan suatu aspek dari  lingkungan  sekolah  yang  perlu  diorganisir.  Lingkungan  ini  perlu  diatur  dan  diawasi  agar kegiatan-kegiatan belajar terarah kepada tujuan-tujuan pendidikan. Lingkungan yang  baik  ialah yang  bersifat  menantang  dan  merangsang  siswa  untuk  belajar,  memberikan rasa aman dan kepuasan dalam mencapai hasil belajar yang diharapkan.
Proses belajar yang terjadi di ruang kelas menjadi rutinitas dari guru dan peserta didik, tujuan proses belajar    adalah  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  dari  peserta  didik,  salah  satu  yang    harus terbentuk  pada  diri  anak  didik  adalah  karakter  yang  memunculkan  potensi  baik peserta didik dalam bertindak, cara pandang, berpikir, bersikap, dan gagasan. Karakter  yang telah  terbentuk  ini diharapkan  menjadi  jati  diri  yang  melekat  pada  anak  didik  samapi  masa depannya.
Pembentukan  karakter  anak  didik  merupakan  kegiatan  guru  yang  luar  biasa  dan  hanya  mampu dilakukan  oleh  guru  yang  sangat  memahami  tujuan  pendidikan  yang  sebenarnya.  Dalam penggunaan  wahana  kelas  sebagai  salah  satu  media  pembentukan  anak  didik  karena  kelas merupakan  tempat  rutinitas  guru  dan  peserta  didik.  Guru  yang  dapat  mengoptimalisasi  kelas sebagai ruang pembentuk karakter peserta didik adalah:
1. Guru yang memiliki kinerja dan pemahaman yang benar tentang proses pembelajaran yang berkarakter
2. Guru yang menguasai dan memiliki kemampuan dasar mengajar dengan baik mulai dari keterampilan  bertanya,  keterampilan  memberi  penguatan,  keterampilan  mengadakan variasi,  keterampilan  menjelaskan,  keterampilan  membuka  dan  menutup,  keterampilan membimbing  diskusi  kelompok  kecil,  keterampilan  mengelola  kelas,  keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan.
3. Guru  menguasai  dan  memiliki  kemampuan  manajemen  kelas  baik  manajerial maupun manajemen psikologis. hasil penelitian.

## Pendidikan Kimia
Pendidikan kimia di SMA/MA bertujuan agar peserta didik menguasai standar kompetensi lulusan SMA/MA, standar kompetensi kelompok mata pelajaran sains dan teknologi, standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran kimia, memiliki sikap ilmiah, dan mampu melaksanakan kerja ilmiah sebagaimana yang telah ditetapkan dalam standar isi mata pelajaran kimia SMA/MA (BSNP, 2006: 2). Standar isi mata pelajaran kimia terdapat dalam Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang standar isi untuk satuan  pendidikan  dasar  dan menengah (Permendiknas No. 22, 2006: 1) berisi empat hal, yaitu:.
a. Kerangka  dasar  dan  struktur  kurikulum  yang  merupakan  pedoman  dalam  penyusunan kurikulum pada tingkat satuan pendidikan.
b. Beban belajar bagi peserta didik pada satuan pendidikan dasar dan menengah
c. Kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  yang  akan  dikembangkan  oleh  satuan pendidikan berdasarkan panduan penyusunan kurikulum sebagai bagian tidak terpisahkan dari standar isi, dan
d. Kalender pendidikan untuk penyelenggaraan pendidikan pada satuan pendidikan jenjang pendidikan dasar dan menengah.
Lampiran  1,  2,  dan  3  Permendiknas  No.  22  Tahun  2005  berupa  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  mata  pelajaran  untuk  pendidikan  dasar  dan  menengah,  baik  umum  maupun kejuruan.  Termasuk dalam hal ini ialah standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran kimia  untuk  SMA/MA.  Standar  kompetensi  (SK)  dan  kompetensi  dasar  (KD),  yang  terbagi menjadi enam semester, yaitu kelas X semester 1 dan 2, kelas XI semester 1 dan 2, serta kelas XII semester 1 dan 2.
Pada  pendidikan  kimia,  dalam  proses  pembelajarannya  ada  pemahaman  tentang  tiga  jenis representasi yang digunakan dalam kimia makroskopis, submikroskopis dan simbolik merupakan landasan  dalam  berbagai  penjelasan  yang  menyumbang  terhadap  ‘literasi  kimia’.  Tantangannya adalah  kapan  dan  bagaimana  mengenalkan  ‘triplet  representasi’  tersebut  untuk  menghindari konsep-konsep alternatif dan miskonsepsi yang banyak ditunjukkan oleh hasil.
Pemahaman konsep kimia mencakup kemampuan untuk merepresentasikan/ menggambarkan dan menterjemahkan  fenomena  kimia  dengan  menggunakan  representasi  makroskopis, submikroskopis, dan simbolik (Johnstone, 1993; Gabel & Bunce, 1994). Pada tingkat makroskopis, kimia  mencakup  fenomena  yang  dapat  diamati  dan  bisa  dijumpai  oleh  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari, misalnya es mencair, atau paku berkarat. Agar dapat menjelaskan fenomena ini dengan baik, maka kimiawan mengembangkan konsep dan model atom atau molekul.
Pada tingkat submikroskopis, paku yang berkarat menjadi proses kimia dimana atom- atom besi bereaksi dengan molekul oksigen di udara dan menghasilkan molekul besi oksida. Cara lain untuk mengggambarkan proses ini adalah dengan menggunakan persamaan reaksi kimia beserta simbol- simbol,  rumus  kimia  dan  angka-angka,  misalnya  4Fe(s)  +  3O 2 (g)  →  2Fe 2 O 3 (s).  Seperti  yang diilustrasikan  dalam  contoh  ini,  kimiawan  menggambarkan  pengalaman  indera  dengan menggunakan atom, molekul dan menterjemahkannya kedalam symbol-simbol dan rumus kimia.
Kemampuan siswa dalam memahami peran setiap level representasi kimia dan dalam mentransfer dari  satu  tingkat  ke  tingkatan  lainnya  merupakan  aspek  yang  sangat  penting  agar  menghasilkan penjelasan  yang  bisa  dimengerti  (Treagust,  Chittleborough,  &  Mamiala,  2003)  dan  juga  ketiga representasi ini berperan penting dalam memahami hakekat  kimia,  norma- norma  dan  metodenya (Shwartz  dkk,  2006)  dan  juga  merupakan  penyumbang  kunci  dalam uraian  atau penjelasan fenomena  kimia.  Oleh  karena  itu,  penting  sekali  bagi  pendidik  untuk  mengembangkan “kompetensi  merepresentasi/menggambarkan  ( representatational  competence )”  siswa  dalam  belajar kimia.
Hal ini berkaitan dengan  bagaimana  mengembangkan  kurikulum,  pendekatan pembelajaran  yang cocok dan teknik asesmennya (Kozma  & Russell, 1997).  Isu-isu tentang kompetensi siswa dalam merepresentasi dan  cara  mengembangkan  kompetensi  tersebut, pengembangan  kurikulum  yang mendukungnya,  langkah-langkah  pembelajaran  di  kelas  dan teknik  asesmennya  merupakan isu-isu  prospektif  yang  bisa  dieksplorasi  lebih  lanjut  melalui penelitian  pendidikan  kimia. Salah satu pakar penelitian  pendidikan  kimia  dari  Curtin University, Prof. David  Treagust,  yang juga sebagai  co-author dengan penulis menyarankan untuk  mengangkat  isu  integrasi  ‘triplet representasi’  kedalam  kurikulum,  pendekatan  pembelajaran  dan  pengembangan  tes diagnosik/asesmen (komunikasi pribadi).
Pada  konsep  pembelajaran  kimia,  perkembangan  media  itu  berpotensi  untuk  tumbuh  dan berkembangnya peserta didik dalam belajar. Oleh karena itu dalam setiap kegiatan belajar mengajar
potensi media tidak mungkin diabaikan (Miarso, 2004:456). Menurut Dabbagh & Ritland (2005:15) pembelajaran  interaktif  online  adalah  sistem  belajar  yang  terbuka  dan  tersebar  dengan menggunakan  perangkat  pedagogi  (alat  bantu  pendidikan),  yang dimungkinkan  melalui  internet dan  teknologi berbasis  jaringan  untuk memfasilitasi pembentukan proses belajar dan pengetahuan melalui aksi dan interaksi yang berarti.
Media pembelajaran  interaktif  online dapat diartikan sebagai  media  yang  dilengkapi dengan  alat pengontrol  yang  dapat  dioperasikan  oleh  pengguna  (user), sehingga pengguna (user) dapat mengendalikan  dan  mengakses  apa  yang  menjadi  kebutuhan  pengguna,  misalnya  mengunduh sumber-sumber  untuk  materi  sifat-sifat  senyawa  organik  atas  dasar  gugus  fungsi  dan  senyawa makromolekul pada pelajaran kimia.
Keuntungan  penggunaan  media  pembelajaran    interaktif  online  adalah  pembelajaran  bersifat mandiri  dan  interaktivitas  yang  tinggi,  mampu  meningkatkan  tingkat  ingatan, memberikan lebih  banyak  pengalaman  belajar,  dengan  teks,  audio,  video  dan  animasi  yang semuanya digunakan  untuk  menyampaikan  informasi,  dan  juga  memberikan  kemudahan menyampaikan, meng-update  isi,  mengunduh,  para  siswa  juga  bisa  mengirim  email  kepada siswa lain, mengirim komentar    pada  forum  diskusi,  memakai  ruang  chat,  hingga  link  video  conference  untuk berkomunikasi langsung.
Sedangkan  Media  pembelajaran  interaktif  offline  dapat  diartikan  sebagai  media  yang  tidak dilengkapi dengan alat pengontrol/navigasi yang dapat digunakan oleh pengguna (user). Media  ini berjalan  secara  berurutan  (in  sequence).  Misalnya media persentasi yang pada umumnya tidak dilengkapi  alat  untuk  mengontrol  apa  yang  akan  dilakukan  oleh  pengguna. Persentasi  berjalan sekuensial  sebagai  garis  lurus  sehingga  dapat  disebut  media  linier  dan biasanya  digunakan bila  jumlah  audiens  lebih  dari  satu  orang,  sebagai  contoh  dapat  dapat diwujudkan dalam bentuk CD.
Untuk  mengetahui  hasil  dari  pemahaman  kosep  dalam  pembelajaran  kimia  pada  peserta  didik dilakukanlah  penilaian.  Penilaian  pendidikan  merupakan  tahap  akhir  dari  proses pendidikan atau    pembelajaran.    Penilaian    adalah    proses    sistematik    mengumpulkan,  menganalisis,  dan menginterpretasikan  informasi  hasil  pendidikan  untuk  menentukan  seberapa  jauh  peserta  didik telah menguasai kompetensi belajar yang ditentukan. Tujuan utama penilaian pendidikan adalah untuk mengetahui efektivitas hasil pendidikan. Objek penilaian pendidikan adalah hasil  pendidikan dalam dimensi  proses  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Penilaian pendidikan terutama  berfungsi untuk  mengetahui  keberhasilan  atau  efektivitas  dan  refleksi terhadap peserta didik.
Dalam  sistem  penilaian  ada  dua  hal  penting,  yaitu  teknik  penilaian  dan  instrumen penilaian. Selama  ini  dikenal  dua  teknik  penilaian  yaitu  ujian  dan  non-ujian  (observasi, wawancara,  dan angket).  Instrumen  penilaian  dapat  berbentuk  soal  dan  non-soal  (lembar observasi,  lembar wawancara,  dan  lembar  angket).  Dengan  penilaian  alternatif,  guru  kimia dapat  merekam  hasil belajar  peserta  didik  dalam  spektrum  yang  lebih  luas  dan  efektivitas pembelajaran  menjadi lebih  efektif.  Dipihak  lain  pelaksanaan  penilaian  alternatif  menuntut lingkup kerja dan waktu lebih banyak.

## KESIMPULAN
Pendidikan  karakter  dalam  pembelajan  kimia  digunakan  untuk  membantu  tercapainya  tujuan pendidikan  nasional.  Melalui  peran  serta  guru  dalam  mendukung  setiap  upaya  penerapan pendidikan  karakter, diharapkan  mampu  mempercepat  proses  integrasi  nilai-nilai karakter dalam diri  komunitas  sekolah  dan  menjadikannya  sebagai  perilaku  dalam  kehidupan  sehari-hari. Penerapan  pendidikan  karakter  bangsa  secara  nyata  dapat  menumbuhkan  watak dan  perilaku yang  terpuji  dari  seluruh  komunitas  sekolah,  sehingga  sekolah  akan  mampu membentuk dan menghasilkan peserta didik yang berakhlak mulia, berkualitas, terampil dan kompetitif.
Penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  online  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar kimia  yang  lebih  tinggi  bila  dibandingkan  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif offline.  Karena  media  pembelajaran  interaktif  online  adalah  pembelajaran  bersifat mandiri dan  interaktivitas  yang  tinggi,  mampu  meningkatkan  tingkat  ingatan,  memberikan lebih  banyak pengalaman  belajar,  dengan  teks,  audio,  video  dan  animasi  yang  semuanya digunakan untuk menyampaikan  informasi,  dan  juga  memberikan  kemudahan  menyampaikan,  mengupdate  isi, mengunduh,  para  siswa  juga  bisa  mengirim  email  kepada  siswa lain, mengirim  komentar  pada forum  diskusi, memakai  ruang chat,  hingga  link video conference untuk berkomunikasi langsung.
Pembelajaran kimia  dengan  metode  interaktif  terutama  media  interaktif online meningkatkan proses  pembelajaran  kimia  terhadap  peserta  didik.  Dengan ini proses pembelajaran  kimia  lebih efektif  serta efisien dan pemahaman peserta didik pada  konsep pendidikan kimia  lebih meningkat.

## DAFTAR RUJUKAN
BSNP. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22, 23, dan 24 Tahun 2006 No. 19 dan 20 Tahun 2007 Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan. Dabbagh, N. & Ritland. B. B. (2005). Online Learning, Concepts, Strategies and Application . Ohio: Pearson. Kozma, R. B., & Russell, J. (1997). Multimedia and understanding: expert and novice responses to different representations of chemical phenomena. Journal of Research in Science Teaching , 34 (9), 949–968
Lickona, Thomas. (1991). Educating for Character, How Our School Can TeachRespect and Responsibility . New York : Bantam Books.
Shwartz, Y., Ben-Zwi, R, & Hofstein, A. (2006). The use of sciencetific literacy taxonomy for assessing the development of chemical literacy among high-school students. Chemical Education Research and Practice , 74(4), 203-225.
Tarmansyah, dkk. (2012). Pedoman Pengembangan Pendidikan Karakter Di Sekolah Inklusif . Padang: Direktorat Pembinaan Pendidikan Khusus dan Layanan Khusus (PK-LK) Direktorat Pendidikan Dasar. Treagust, D. F., Chittleborough, G., & Mamiala, T. L. (2003). The role of submicroscopic and symbolic representations  in  chemical  explanation. International  Journal  of  Science Education , 25(11), 1353–1368. Prasetyo,  A.,  dan  Rivasintha,  E.  (2010). Konsep,  Urgensi,  dan  Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah , (Online). (http://edukasi. kompasiana.com, diakses 16 April 2018) UU No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.