## P A L A P A

## Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal Palapa is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2338-2325 e-ISSN : 2540-9697
Terindeks  :  SINTA  4,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/palapa.v11i1.3122
MODEL WORD SQUARE : KONSEP SIMANTIK SISWA MENGENAL MUFRODAT PADA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
Mu’alim Wijaya 1 , Fathor Rozi 2 , Evi Nurus Suroiyah 3 , Wahyudi 4 1,2,4 Universitas Nurul Jadid Probolinggo ; 3 IAI Sunan Kalijogo Malang mw@unuja.ac.id ; fathorrozi330@gmail.com

## Abstract
This study aims to see the concept of the word square model presented by the teacher to students as an effort to get to know mufrodat in learning Arabic. This study uses a qualitative approach to the type of case  study.  This  research  is  located  at  MI  Ar-Rofi'iyah,  Semampir  Village,  Kraksaan  District, Probolinggo, East Java. The source of the data was obtained through observation and interviews with 3 informants, namely the head of the Madrasah, the fifth grade teacher and the Arabic teacher. The data analysis used is owned by Milles and Hubberman namely data reduction, data display and data verification. The results of the study stated that MI Ar-Rofi'iyah applying the word square model was able to introduce students to various mufrodats and their meanings properly and correctly. The Arabic language learning model with word square is modified with 4 learning activities, namely istima', takrar, bahtsul kalimah, and tashih. Not only that, this learning model makes it easier for students to practice concentration, be observant and careful in choosing and finding answers. It can be said that this research is a new way of modifying the learning model so that it is not stuck in a boring learning concept for students by adjusting to the characteristics of students and learning needs will make it easier for teachers and students to quickly achieve learning goals.
Keywords : Word Square Model, Semantics, Mufrodat
Abstrak :  Berbagai  strategi  pembelajaran  telah  dikembangkan  para  guru  bahasa  sebagai  solusi mencapai  keberhasilan  pembelajaran  bahasa  Arab  (khususnya penguasaan mufradât ).  Penelitian  ini bertujuan untuk melihat konsep model word square yang disuguhkan guru kepada siswa sebagai upaya mengenal mufrodat dalam pembelajaran bahasa arab. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif jenis studi kasus. Penelitian ini berlokasi di MI Ar- Rofi’iyah Desa Semampir Kecamatan Kraksaan Probolinggo  Jawa  Timur.  Adapun  sumber  data  diperoleh  melalui  observasi  dan  juga  wawancara kepada 3 informan yakni kepala Madrasah, guru kelas V dan guru bahasa arab. Analisis data yang digunakan adalah milik Milles dan Hubberman yakni reduksi data, display data dan verifikasi data. Hasil  penelitian  menyebutkan  MI  Ar- Rofi’iyah  menerapkan  model word  square ini  mampu mengenalkan  siswa  berbagai  macam mufrodat beserta  maknanya  dengan  baik  dan  benar.  Model pembelajaran bahasa arab dengan word square ini dimodifikasi dengan 4 kegiatan belajar, yakni istima’ , takrar , bahtsul kalimah, dan tashih . Tidak hanya itu, model belajar ini mempermudah siswa berlatih
konsentrasi, jeli serta teliti dalam memilih dan menemukan jawaban. Bisa dikatakan bahwa penelitian ini menjadi suatu kiat baru memodifikasi model pembelajaran sehingga tidak tertahan pada konsep belajar  yang  membosankan  bagi  siswa  dengan  menyesuaikan  kepada  karakteristik  siswa  dan kebutuhan pembelajaran akan memudahkan guru dan siswa cepat mencapai tujuan pembelajaran.
Kata kunci: model word square, semantik, mufrodat

## PENDAHULUAN
Dalam Kurikulum Pendidikan Madrasah menyangkut bahasa Arab disebutkan bahwa fungsi  utama  bahasa  adalah  salah  satu  alat  komunikasi  untuk  menyampaikan gagasan/pendapat dan perasaan kepada orang lain  (Mutholib, 2017). Melalui bahasa antar manusia  satu  dengan  yang  lain  dapat  saling  berhubungan  (berkomunikasi),  saling  berbagi pengalaman (bertukar fikiran), saling belajar dari yang lain (intropeksi), dan meningkatkan kemampuan intelektual (intelegensi) (Ulfah et al., 2019). Bahasa merupakan hal yang penting ditanamkan sejak usia dini agar anak memiliki kemampuan bahasa yang baik ketika dewasa nanti.  Oleh  karena  itu,  pendidikan sekolah  dasar merupakan  wahana  yang sangat  penting dalam mengembangkan bahasa anak sejak dini (Holimi, 2020).
Bahasa  arab  merupakan salah  satu  mata  pelajaran yang  menempati  posisi  penting dalam dunia pendidikan Islam di Indonesia yang sama pentingnya dengan mata pelajaran lainnya.  Bahasa Arab merupakan bahasa yang digunakan umat Islam untuk berkomunikasi dengan  Allah  SWT  (Jihad  &  Suaeb,  2018).  Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab, mufradât (kosakata) merupakan salah satu komponen dasar bahasa yang wajib diajarkan. Sebab urgensi mufradât yang  begitu  besar  bagi  peningkatan  penguasaan  kemampuan  bahasa (language proficiency) dalam pendidikan Islam  (Faizin et al., 2020). Dengan penguasaan mufradât yang memadai,  seseorang  akan  mampu  berkomunikasi  dengan  baik,  menyampaikan  ide  dan perasaan-perasaannya  kepada  orang  lain  atau  lawan  bicaranya,  dengan  bahasa  yang dipelajarinya  itu.  Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  perlu  dilaksanakan latihan-latihan bagi siswa untuk melafalkan mufradât , memahami maknanya, menghafal dan menggunakannya dengan baik dan benar (Fatmawati et al., 2018).
Mengenai  makna  bahasa,  pembelajaran mufrodat sangat  penting  dan  merupakan tuntutan  serta  syarat  dasar  dalam  pembelajaran  bahasa  asing  (bahasa  arab).  Pemahaman terhadap makna sebuah kata/ mufrodat hahrus bisa diajarkan dan dilatih untuk siswa selaku generasi pemuda Islam (Gani & Arsyad, 2018). Makna sebuah kata dianggap penting sebab
akan melahirkan kelancaran dalam membaca dan melancarkan pemahaman yang kontekstual dalam  diri  siswa  (Ginting  &  Ginting,  2019).  Ganedhi  dalam  Eliason  (dalam  Amilia  & Anggraeni, 2017) mengungkapkan bahwa bahasa anak tidak dimulai dari kata ke huruf lalu pengalaman, tetapi dari perbuatan atau pengalaman ke huruf baru kemudian ke kata. Oleh karena itu, mengembangkan bahasa anak tidak lepas dari dukungan lingkungannya.
Berbagai  strategi  pembelajaranpun  telah  dikembangkan  oleh  para  guru  bahasa sebagai solusi jitu untuk mencapai keberhasilan pembelajaran bahasa Arab (khususnya terkait penguasaan mufradât ) yang efektif, efisiensi, dan memiliki daya tarik yang tinggi (Hasibuan & Juliana,  2020).  Salah  satu  dari  sekian  banyak  solusi  yang  ditawarkan  adalah  melalui penggunaan  model  pembelajaran word  square. Model  pembelajaran  ini  bisa  dan  cocok dilakukan untuk mata pelajaran bahasa arab untuk anak usia dini (Afinda et al., 2019). Model pembelajaran ini akan membuat perhatian siswa akan fokus pada kolom-kolom huruf yang harus  ditemukan  sebuah  kosakata/mufrodat  di  dalamnya.  Sehingga  pembelajaran  dengan model  ini  akan  melatih  kejelian  dan  ketepatan  siswa  mengambil  keputusan  dalam memecahkan persoalan (Dewati, 2020).
MI Ar- Rofi’iyah Desa Semampir Kecamatan Kraksaan menjadi salah satu lembaga pendidikan  yang  masyhur  dengan  kecakapan  siswanya  dalam  bidang  pengetahuan  Islam. Seperti  pembelajaran  bahasa  arab yang  sering  menjadi  dominasi  utama  ketertarikan  siswa dalam  kelas.  Pembelajaran  bahasa  arab  dimodifikasi  dengan  upaya  yang  bisa  menarik pperhatian  siswa  utnuk  cepat  tangap  dan  memahami  arti  serta  makna  dari  tiap mufrodat . Bentuk  upaya  yang  dilakukan  guru  yakni  dengan  menggunakan  model word  square yang menyuguhkan  soal  latihan  kepada  siswa  untuk  lebih  mengenal,  mengidentifikasi,  dan mengetahui makna dari setiap huruf hingga bentuk mufrodat dan maknanya. Namun, kondisi awal  siswa  sejak  berdirinya  MI  Ar- Rofi’iyah  pada  tahun  2010 -2014  tepatnya  sebelum diberlakukan model pembelajaran word square ini pembelajaran bahasa arab masih terbilang rendah dalam pencapaiannya. Pembelajaran tradisional dengan metode ceramah yang dengan rentang waktu yang relatif singkat yakni 90 menit dalam satu minggu atau bisa dibilang 4 kali pertemuan dalam sebulan yang harus memungkinkan setiap siswa cinta akan kosakata bahasa arab nihil pencapaiannya. Siswa juga dituntut untuk cepat memahami dan menguasai materi dengan waktu tersebut. Beberapa faktor yang menyebabkan ketidakberhasilan pembelajaran bahasa Arab di antaranya faktor dari dalam diri siswa yang menganggap bahasa Arab sebagai pelajaran  yang  sulit,  membosankan  dan  kurangnya  kepercayaan  diri  mereka  dalam berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Arab. Selain itu kurangnya media dan sarana
yang  mendukung  siswa  untuk  belajar  bahasa  Arab  termasuk  kurangnya  kompetensi  dan inovasi mengajar guru bahasa Arab.
Pengajaran yang banyak menggunakan verbalisme tentu akan sangat membosankan. Sebaliknya  pengajaran  akan  lebih  menarik  bila  siswa  gembira  atau  senang  karena  mereka merasa tertarik dengan pelajaran yang diterimanya. Pengajaran yang banyak menggunakan verbalisme sejauh mungkin harus dihindari karena dapat menghambat daya dan sikap kritis para siswa. Oleh karena itu pengalaman langsung atau pengalaman konkrit yang kemudian menuju  kemampuan  abstrak  merupakan  cara  yang  efektif  dan  efisien.  Maka  dari permasalahan  siswa  tersebut,  membuat  MI  Ar- Rofi’iyah  mengambil  inisiatif  untuk menggunakan  model word  square dalam  pembelajaran  bahasa  arab.  Penggunaan  model  ini pada pembelajaran bahasa arab akan menambah rasa penasaran dan antusias siswa dalam menemukan jawaban dengan cepat.
Menerapkan  model word  square untuk  meningkatkan  kemampuan  memahami  isi bacaan, dimana menurut Istarani (dalam Lenci, 2018) mengatakan model ini akan memberi contoh  pembelajaran  yang  menggabungkan  keahlian  menanggapi  pertanyaan  dan  kejelian pada  mencocokan  jawaban  dalam  kotak-kotak  jawaban.  Model  ini  menyuguhkan  konsep belajar yang dari sejumlah kata yang disusun dapat dibaca ke depan dan ke belakang. Menurut Kurniasih  dan  Sani  (dalam  Nengsih  &  Iswari,  2019),  model  pembelajaran word  square berorientasi  kepada  ketelitian  siswa.  Model  pembelajaran word  square ini  dapat  melatih ketelitian  dan  kemampuan  siswa  saat  mencocokan  huruf  yang  telah  disediakan  di  kotak jawaban menjadi sebuah kata yang benar. Pada kotak jawaban tersedia banyak huruf yang disamarkan  dengan  tujuan  sebagai  pengecoh.  Menurut  Alamsyah  Said  dan  Budimanjaya (dalam Refson et al., 2021), word square semacam permainan menemukan kata-kata tertentu dalam kolom yang tersusun secara acak.
Keistimewaan  dari  model  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  pada  semua  mata pelajaran.  Tergantung  bagaimana  guru  memprogram  kegiatan  pembelajaran  dengan pertanyaan yang bisa menarik siswa agar berfikir secara efektif (Chiu, 2018). Dalam model pembelajaran word square tersedia banyak sekali huruf-huruf yang tidak diperlukan, namun haruf tersebut dipakai sebagai pengecoh tidak untuk mempersulit siswa (Akbari et al., 2021). Model pembelajaran word square ini juga dapat dibilang model belajar sambil bermain, namun lebih menekankan kepada belajarnya. Belajar sambil bermain juga akan berdampak positif
terhadap siswa disebabkan akan terjadikan perubahan sikap, pengalaman belajar, dan tingkah laku siswa (Afinda et al., 2019).
Beberapa pendapat mengenai model word square di atas juga diperkuat oleh beberapa penelitian terdahulu seperti penelitian dari Nengsih & Iswari (2019) yang menunjukkan hasil bahwa siswa  lebih  dipermudah  dalam  memahami  isi  bacaan,  juga  meningkatkan  aktivitas belajar siswa melalui word square ini. Penelitian lainnya mengenai efektivitas model word square dilakukan oleh Dewati (2020) yang menyebutkan bahwa penggunaan model pembelajaran word square dapat meningkatkan pembelajaran kosakata bahasa Inggris siswa, meningkatkan motivasi  siswa  dan  penguasaan  kosakata  bahasa  Inggris  siswa  terbukti  dari  penilaian  tes evaluasi yang hasilnya selalu meningkat. Hasil penelitian milik Ristiana et al. (2018) Susanti ditemukan fakta bahwa siswa menjadi lebih antusias terhadap materi pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan model pembelajaran Word Square berbantuan cerita rakyat dan hasil belajar lebih baik dari sebelumnya. Sehingga dapat dinyatakan bahwa kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Word Square berbantuan cerita rakyat lebih berpengaruh positif terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa dibandingkan dengan kelompok siswa yang dibelajrkan menggunakan model konvensional.
Dari beberapa pendapat dan hasil penelitian terdahulu di atas, menyimpulkan bahwa adanya sisi perbedaan yang akan dikaji dalam penelitian ini. Penelitian terdahulu di atas lebih menekankan hasil yang dicapai siswa dari penerapan model word square yang diberikan guru. Namun berbeda dengan konsep penelitian ini, tidak hanya aktivitas dan hasil belajar siswa yang menjadi fokus penelitian, hal lainnya juga akan melihat sisi upaya guru sebagai penggerak pembelajaran  dalam  mengelola  model word  square tersebut  sehingga  bisa  diterima  dan disenangi oleh siswa. Tentunya, penelitian ini akan menjadi satu-satunya penelitian yang akan mengkaji mengenai gerak-gerik guru dalam penerapan model tersebut.
Uraian  di  atas  rupanya  juga  menyingkap  sisi  kebaharuan  dari  penelitian  ini.  Yang diketahui  bahwa  model word  square ini  menjadi  usaha  guru  dalam  melatih  pola  pikir,  pola ketepatan, dan pola kecerdasan motorik siswa dalam waktu yang relatif singkat. Guru yang menerapkan  model ini  bisa  mempresentasikan  dirinya  sebagai  komunikator dan  mediator dalam membina ketepatan berbahasa siswa. Penelitian ini juga akan menyuguhkan konsep belajar yang konkret setelah abstraksi materi belajar yang disampaikan guru.
Untuk mengukur seberapa jauh seorang siswa dalam menguasai materi yang sudah diajarkan guru dan mengaktualisasi pengalaman yang diterima siswa, maka model word sqaure
akan tepat menjadi solusinya. Maka penelitian ini bertujuan untuk melihat konsep model word square yang  disuguhkan  guru  kepada  siswa  sebagai  upaya  mengenal mufrodat dalam pembelajaran bahasa arab.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  jenis  studi  kasus.  Penelitian  ini terfokus pada penerapan model word square sebagai upaya simantik siswa mengenal mufrodat dalam pembelajaran bahasa arab. Penelitian ini berlokasi di MI Ar- Rofi’iyah Desa Semampir Kecamatan  Kraksaan  Probolinggo  Jawa  Timur.  Adapun  sumber  data  diperoleh  melalui instrumen yang digunakan pada penelitian ini dengan 2 instrumen, yaitu pedoman observasi lingkungan madrasah, dan pedoman wawancara. Narasumber dalam penelitian ini berjumlah 3 orang dan terdiri dari kepala Madrasah, wali kelas V dan guru bahasa arab. Penelitian ini dilakukan selama 2 bulan terhitung sejak bulan November hingga Desember 2022. Teknik analisis  data  menggunakan  Model  Interaktif  Miles  and  Huberman  dengan  kegiatan data reduction (reduksi  data), display (penyajian  data),  dan conclusion  drawing/verivication (penarikan kesimpulan). Keabsahan data dengan proses triangulasi sumber dan teknik.

## HASIL
MI  Ar- Rofi’iyah  menerapkan  model  pembelajaran word  square diupayakan  dapat meningkatkan kemampuan siswa dan juga dapat membantu mencapai tujuan pembelajaran yang dapat dilihat dari hasil belajar siswa. Pelaksanaan pembelajaran bahasa arab berlangsung selama 45 menit x 2 (90 menit) dalam tiap pertememuannya. Dalam 1 minggu terdapat 1 kali pertemuan untuk pembelajaran bahasa arab. Maka bapak Mulyono selaku Kepala MI Ar- Rofi’iyah memutuskan pola kegiatan belajar yang terstruktur dengan baik dan terarah demi mencapai tujuan pembelajaran. Berikut ini disajikan peta kegiatan belajar bahasa arab yang disusun guru.

## Tabel 1. Peta Kegiatan Belajar
1 ❖ يدقت م صنلا
❖ تادرفملا تابيردتلاو ❖ مهف بيكارتلا ❖ Penyajian teks
❖ Pengenalan mufrodat
❖ Pemahaman  terhadap  susunan kalimat 2 ❖ بيردت صنلا ❖ Memahami teks
❖ Latihan terbimbing 3 ❖ جاتنإ صنلا ايعامج وا ايدرف ❖ Produksi teks secara kelompok atau mandiri 4 ❖ تانيرمتلا ةماعلا ❖ Evaluasi pembelajaran
Dari  tabel  di  atas,  menjelaskan  berbagai  pola  belajar  yang  disajikan  guru  dalam pembelajaran  bahasa  arab  untuk  mencapai  efektivitas  dan  efisiensi  yang  baik  bagi  siswa. Kegiatan  pertama  terdiri  dari taqdimun  nash,  al-mufrodat  wa  al-tadribat, dan fahmu  al-tarakib.
Kegiatan pertama tersebut dikonsep secara verbalitas dari penyajian dan pengenalan berbagai macam mufrodat terkait materi. Kegiatan kedua yakni tadrib an-nash yang melatih kecerdasan siswa untuk mengulang mufrodat sesuai intruksi dan arahan guru. Kemudian kegiatan ketiga intaju an- nash jama’iyan au fardiyan yang berarti melatih siswa untuk memproduksi teks dengan kelompoknya atau individu. Sedangkan kegiatan terakhir yakni guru mengevaluasi dari hasil belajar atau hasil kerja siswa selama pembelajaran. Untuk lebih mengetahui proses kegiatan belajar model word square yang disuguhkan guru, disajikan uraian lengkapnya berikut ini.
Al- Istima’ (Menyimak)
Ibu  Nurul  Jannah  selaku  guru  bahasa  arab  menyebutkan  bahwa  bahasa  arab  juga menjadi bahasa asing bagi siswa. Sehingga dalam proses belajarnya, siswa harus benar-benar dilatih kemampuannya untuk mengenal dengan baik dari segi bentuk tulisan, pelafalan hingga makna yang terkandungnya. Sebab bahasa arab menjadi bahasa yang sensitif akan makna. Setiap perubahan huruf akan berdampak pada makna. Maka dengan model pembelajaran ini akan menjadi penguat dan pendorong siswa mampu menelaah teks mufrodat dengan baik dan bermakna.
Guru  bahasa  arab  lebiih  dulu  melafalkan  dan  menyebutkan  makna  dari  setiap mufrodat yang disebutkan sebanyak 3 kali dengan suara lantang dan jelas. Hal ini dilakukan untuk membentuk pemahaman dan proses pengenalan mufrodat yang sempurna. Di bawah ini ditampilkan bentuk macam-macam mufrodat beserta gambarnya sesuai materi siswa.
Gambar 1. Berbagai Mufrodat Hewan dan Peralatan Ruang Tamu/Belajar
Dari gambar teks / mufordat di atas memperlihatkan bahwa materi siswa kelas V MI sesuai kebijakan Kementerian Agama pada semester ganjil, pembelajaran bahasa arab siswa mengkaji mengenai anggota tubuh, profesi, dan kebun binatang. Sedangkan pembelajaran bahasa arab pada semester genap mengkaji tentang peralatan di ruang tamu dan ruang belajar, laboratorium  dan  perpustakaan,  serta  kantin.  Proses  pembelajaran  dengan  model pembelajaran demikian mendorong pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran. Siswa akan terlatih untuk disiplin dalam memperhatikan setiap ucapan seorang guru.

## Tikrar (Mengulangi)
Guru kelas V yakni ibu Hasanah menjelaskan bahwasanya pada pelaksanaan kegiatan takrar , tidak akan maksimal jika seorang guru langsung memberikan penugasan kepada siswa tanpa memberikan contoh terlebih dahulu. Hal yang harus dilakukan seorang guru terlebih dahulu  ialah  memberikan  penguatan  materi  terlebih  dahulu  kepada  siswa  salah  satunya dengan kegiatan takrar ini. Kegiatan takrar ini dilakukan oleh siswa secara serentak sebanyak 3 kali setelah pelafalan guru mengenai mufrodat yang disebutkan. Kegiatan ini juga ditujukan untuk  melatih  kecerdasan  siswa  dalam  meneguhkan  dan  mengingat  materi  dalam  waktu singkat.
Dalam praktisnya, Model pembelajaran word square tidak mencakup kegiatan takrar atau pengulangan. Sehingga untuk memudahkan siswa mengingat setiap unsur materi yang mereka pelajari, maka model word square ini dimodifikasi oleh guru MI Ar- Rofi’iyah dengan mengkonsep  pembelajaran  secara  verbal  dan  visual.  Sehingga  siswa  terlatih  kecakapan melafalkan dan mengetahui bentuk setiap mufrodat beserta maknanya.

## Bahtsul Kalimah (Mencari Kata)
Kegiatan pembelajaran ini dapat menjadi penguat dan pendorong bagi siswa terhadap materi  yang  diberikan.  Siswa  diberi  kesempatan  melatih  ketepatan  dan  ketelitian  dalam menjawab dan mencari jawaban dalam lembar kerja. Dan yang paling ditekankan pada model pembelajaran ini ialah untuk berpikir efektif, dan menyajikan jawaban apa yang paling sesuai (Laosrirattanachai  &  Piyapong,  2021).  Kegiatan  ini  menampilkan  guru  yang  membagikan lembaran kegiatan sesuai dengan arahan yang ada. Kemudian siswa mengarsir huruf dalam kotak  sesuai  dengan  jawaban  secara  vertikal,  horisontal  maupun  diagonal  .  Tidak  hanya mengarsir, siswa bisa menarik garis terhadap huruf-huruf yang mengandung unsur kalimat ( mufrodat ) bermakna.
Gambar 2. Contoh Soal Word Square Visual
Gambar 3. Contoh Soal Word Square Sima’an (Verbal)
Tentunya,  dengan  lembar  kerja  demikian  menyuguhkan  kesempatan  bagi  siswa berlatih konsentrasi, berpikir krittis, melancarkan jawaban yang paling sesuai dengan materi, dan membentuk kejelian serta ketelitian siswa. Dari dua gambar di atas, mempunyai fungsi
berbeda.  Contoh  soal  gambar  2,  menuntut  siswa  berkonsentrasi,  berpikir  kritis,  serta menemukan  jawaban  secara  mandiri  sesuai  ingatannya  dari  materi  yang  telah  dipelajari. Sedangkan pada contoh soal gambar 3, secara aktif guru menjadi mediator dalam mendikte sebuah mufrodat yang kemudian dicari gambar yang mengandung makna dari mufrodat yang disebutkan  guru.  Maka  kecakapan  siswa  memecahkan  suatu  permasalahan  tidak  hanya dirangsang  secara  visual  saja,  namun  distimulasi  secara  verbal  aktif  oleh  guru.  Rupanya, bentuk lembar kerja ini termasuk bentuk modifikasi yang diberikan guru dalam model word square .

## Tashih (Mengoreksi)
Koreksi merujuk kepada perihal meneliti dan membetulkan kesilapan dan kesalahan sesuatu perkara (Jodi et al., 2017). Kegiatan koreksi ini yang menjadi upaya evaluasi bersama yang  dilakukan  guru  dan  siswa  untuk  menemukan,  dan  memperbaiki  berbagai  bentuk kesalahan  jawaban  siswa.  Evaluasi  belajar  ini  dilakukan  setiap  lembar  kerja word  square diberikan kepada siswa. Pertama, siswa secara bergiliran menyingkap suatu mufrodat beserta maknanya yang ada dalam kotak. Kedua, siswa lainnya menyimak jawaban dari siswa tersebut. Jika jawaban siswa salah, guru akan menunjuk salah satu siswa untuk memperbaiki hingga mendapati  jawaban  benar.  Ketiga,      Guru  memberikan  poin  untuk  setiap  jawaban  dalam kotak. Poin yang diberikan sesuai jumlah mufrodat yang ada di dalam kotak. Dari beberapa langkah koreksi hasil kerja siswa tersebut akan menjadi pengalaman yang mengesankan dan menunjang motivasi siswa untuk lebih baik lagi dalam menemukan jawaban yang benar dan makna yang terkandung di dalamnya.
Maka, dari proses belajar dengan MI ar- Rofi’iyah mene rapkan model word square ini mampu  mengenalkan  siswa  terhadap  berbagai  macam  bentuk mufrodat beserta  maknanya dengan baik dan benar. Tidak hanya itu, model belajar ini mempermudah siswa untuk berlatih konsentrasi dalam kegiatan belajar, jeli serta teliti dalam memilih dan menemukan jawaban.
Setiap  model,  strategi,  metode  maupun  teknik  pembelajaran  memiliki  kelebihan. Kelebihan dari model pembelajaran word square , di antaranya (1) Proses pembelajaran dengan model  pembelajaran word  square mendorong  pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran. (2) Siswa akan terlatih untuk disiplin. (3) Sebagai latihan untuk bersikap teliti dan kritis. (4) Merangsang siswa untuk berfikir efektif. (5) Dapat mempermudah guru dalam menguraikan materi ajar, sebab guru dapat mengarahkan siswa kepada pokok-pokok yang telah dipersiapkan sebelumnya. (6) Dapat meningkatkan aktivitas belajar anak, sebab ia akan
terus mengarsir huruf sesuai dengan jawabannya.  (7) Menghindari rasa bosan anak dalam belajar, sebab adanya aktivitas yang tidak membuat anak jenuh dan bosan mengikuti pelajaran (Purwantoyo, 2019).

## PEMBAHASAN
Untuk  mengaktualisasikan  hasil  belajar  diperlukan  serangkaian  pengukuran menggunakan  alat  evaluasi  yang  baik  dan  memenuhi  syarat.  Alasan  digunakannya  model pembelajaran word square sebab melibatkan siswa menjadi aktif secara langsung di dalam kelas dan  juga  bisa  melatih  kedisipilinan  siswa.  Dalam  prakteknya,  akan  terjadi  interaksi komunikatif  antara  pendidik  dengan  siswa  disebabkan  siswa  terlibat  aktif  dalam pembelajaran.  Madrasah  ini  melaksanakan  model  ini  bukan  tanpa  alasan,  namun  ingin memfokuskan  pembelaajaran  yang student  centered dimana  siswa  menjadi  subjek  aktif  yang terlibat  dalam  pembelajaran.  Beberapa  karakteristik  metode  pembelajaran word  square di antaranya (1) model pembelajaran ini mampu sebagai pendorong dan penguat siswa terhadap materi yang disampaikan. (2) Melatih ketelitian dan ketepatan dalam menjawab dan mencari jawaban dalam lembar kerja. (3) Mendorong siswa untuk berfikir efektif terhadap jawaban mana yang paling tepat. (4) Word Square merupakan salah satu alat bantu/media pembelajaran berupa kotak-kotak kata yang berisi kumpulan huruf. (5) Mengajak siswa mengamati suatu objek yang dipadukan dengan lembar kegiatan word square (Akbari et al., 2021).
Menurut Kurinasih dan Sani (dalam Jailani, 2021), langkah awal dalam menerapkan model Word Square dalam pembelajaran bahasa arab adalah guru menyampaikan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran. Penyampaian materi tidak serta merta hanya dibaca siswa dari buku belajarnya, namun guru juga menyampaikan berbagai macam pengetahuan terutama mufrodat baru  kepada  siswa.  Hal  ini  ditujukan  untuk  siswa  bisa  mengenal  macam-macam mufrodat beserta artinya.
Pembelajaran  bahasa  arab  yang  berbobot  paradigma  pedagogis  yang  terdiri  dari landasan  etensi,  identifikasi  dan  percaya.  Dimana  ketiga  landasan  tersebut  mengarahkan semua  aktivitas  pendidikan  kepada  pola  mengajarkan,  menumbuhkan,  dan  memupuk pengetahuan  dengan  cara  pengulangan  (Apniar,  2022).  Dengan  kegiatan  pengulangan  ini akan diajarkan dengan benar dan tepat untuk menumbuhkan kesadaran baik dalam ucapan, pikiran hingga tindakan sehari-hari siswa (Latifah et al., 2020). Walaupun banyak halangan dan rintangan yang dialami oleh pelajar dalam proses pengulangan, pada dasarnya telah ada
cara-cara  menghafal  materi  sebagaimana  yang  pernah  diterapkan  Rasulullah  kepada sahabatnya dalam menghafal Al- Qur’an. Salah satu metode yang diajarkan Rasulullah kepada sahabatnya  adalah  mengulang-ulang  doa  atau  ayat  ayat  Allah  di  hadapan  Rasulullah  Saw. sementara  beliau  menyimak  bacaan  para  sahabat  (Setiyani  et  al.,  2022).  Dengan  adanya langkah-langkah  tersebut,  kegiatan  pengulangan  dapat  meningkatkan  kemampuan  dan pemahaman siswa terhadap mufrodat mata pelajaran bahasa arab.
Kemudian, pembelajaran dan perkembangan kognitif siswa bisa terlihat dan terukur pemahamannya yakni dengan kegiatan mencari kata dalam word square yang terdapat di buku materi.  Kegiatan  ini  akan  menjadikan  siswa  mengaktualisasi  dan  menginternalisasi pengetahuan dalam bentuk aksi nyata dengan mencari kata di kolom kotak (Goodman et al., 2022). Kegiatan ini meningkatkan aktivitas guru, aktivitas siswa, motivasi, dan aspek kognitif siswa dengan pola pembelajaran yang menyenangkan sambil bermain. Model belajar ini juga membantu siswa memahami konsep mengenal mufrodat dengan maknanya dengan tepat dan terbukti  bisa  meningkatkan  konsentrasi  siswa  saat  pembelajaran  berlangsung  (Nayir  & Saridas, 2022).

## KESIMPULAN
Sesuai  rangkain  pembahasan  di  atas,  menyimpulkan  bahwasanya  dengan  MI  Ar- Rofi’iyah menerapkan model word square ini mampu mengenalkan siswa terhadap berbagai macam  bentuk mufrodat beserta  maknanya  dengan  baik  dan  benar.  Model  pembelajaran bahasa  arab  dengan  word  square  ini  dimodifikasi  kegiatan  belajarnya  dengan  4  kegiatan belajar, yakni istima’ (menyimak), takrar (pengulangan), bahtsul kalimah (mencari kata) dalam kotak, dan tashih (mengoreksi). Tidak hanya itu, model belajar ini mempermudah siswa untuk berlatih konsentrasi dalam kegiatan belajar, jeli serta teliti dalam memilih dan menemukan jawaban. Bisa dikatakan bahwa penelitian ini menjadi suatu kiat baru dalam memodifikasi model pembelajaran sehingga tidak tertahan pada konsep belajar yang membosankan bagi siswa.  Menggunakan  model  pembelajaran  dengan  menyesuaikan  karakteristik  siswa  dan kebutuhan  pembelajaran  akan  memudahkan  guru  dan  siswa  cepat  mencapai  tujuan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Afinda, B. N., Sari, R., Aisyah, S., & Wijayanti, I. E. (2019). Cooperative-STAD dengan Word Square : Dampaknya terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa. JIPVA , 3 (1), 17 – 27. https://doi.org/https://doi.org/10.31331/jipva.v3i1.773 Akbari, U. F., Aiman, U., & Ahmad, R. A. R. (2021). Model Word Square Berbantuan Media Gambar  dalam  Pelajaran  IPA  Konsep  Organ  Pernapasan  Manusia  terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas V SD. Jurnal Elementary , 4 (2), 108 – 111. https://doi.org/http://journal.ummat.ac.id/index.php/elementary
Amilia, F., & Anggraeni, A. W. (2017). Semantik : Konsep dan Contoh Analisis . MADANI.
Apniar. (2022). Penerapan Metode Takrar Berbantu Audio Visual Dalam Pembelajaran Al- Qur’an di SMP Muhamma diyah 04 Medan. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Agama Islam (JIMPAI) , 2 (7), 626 – 635.
Chiu, Y. D. (2018). The Simple View of Reading Across Development : Prediction of Grade 3 Reading Comprehension From Prekindergarten Skills. Remedial and Special Education , 39 (5), 289 – 303. https://doi.org/10.1177/0741932518762055
Dewati, B. (2020). Meningkatkan Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris Siswa dengan Metode Word Square. Pendekar : Jurnal Pendidikan Berkarakter , 3 (1), 31 – 35. https://doi.org/http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar
Faizin, M., Al-Ghozali, M. D. H., & Zulfah, M. A. (2020). Penggunaan Permainan Kartu Domino  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Hafalan  Mufrodat  Bahasa  Arab  Siswa Kelas  VII  MTs  TARBIYATUS  SHIBYAN  SURABAYA. Lisan  An  Nathiq :  Jurnal Bahasa Dan Pendidikan Bahasa Arab , 1 (2), 119 – 127.
Fatmawati, M., Izzan, A., & Darmawan, D. (2018). Analisis Semantik Kata Syukur dalam Al- Qur'an. Al-Bayan : Jurnal Studi Al-Qur ’ an Dan Tafsir , 6 (1), 90 – 100.
Fenny Widiyanti Eling Purwantoyo, A. I. (2019). Efektivitas Metode Observasi dengan LKS Word Square terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa. Lembaran Ilmu Kependidikan ,
42 (2), 84 – 92.
Gani, S., & Arsyad, B. (2018). Kajian Teoritis Struktur Internal Bahasa (Fonologi, Morfologi, Sintaksis, dan Semantik). ’A Jamiy : Jurnal Bahasa Dan Sastra Arab , 07 (1), 1 – 20.
Ginting, H., & Ginting, A. (2019). Beberapa Teori dan Pendekatan Semantik. Al-Hikmah , 2 (2), 71 – 78.
Goodman, B. E., Barker, M. K., & Cooke, J. E. (2022). Best Practices in Active and Student- Centered Learning in Physiology Classes. Advances in Physiology Education , 42 (3), 417 – 423. https://doi.org/10.1152/advan.00064.2018
Hasibuan, D., & Juliana. (2020). The Effect of Word S quare Model on Student’s Vocabulary Mastery. Jurnal Fisik , 1 (1), 46 – 57.
Holimi, M. (2020). Pembelajaran Mufrodat dengan Menggunakan Media Gambar. Madrasah : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 5 (3), 86 – 102.
Jailani,  M.  (2021).  Developing  Arabic  Media Based  on  Brain-Based  Learning :  Improving Mufrodat  in  School. Tadris :  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu  Tarbiyah , 6 (2),  349 – 361. https://doi.org/10.24042/tadris.v6i2.9921
Jihad, H. S., & Suaeb, M. (2018). Strategi Guru dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa
dalam Pelajaran Mufrodat Kelas VI MIN Dasan Agung Mataram Tahun Pelajaran 2016 / 2017. El-Tsaqafah , XVII (1), 96 – 118.
Jodi, K. H. M., Zahrin, S. N. A., Towpek, H., & Mansor, N. H. (2017). Program Koreksi Berasaskan Islam Melalui Program Halaqah Sebagai Medium Dakwah kepada Banduan di Penjara Kajang. AL-HIKMAH , 7 (2), 3 – 22.
Laosrirattanachai, P., & Piyapong. (2021). Applying Lexical Profiling to Construct Technical Word Lists for Thai Tourist Guides. PASAA , 62 (December), 62 – 91.
Latifah, A., Ghazal, S. Al, & Rasyid, M. (2020). Implikasi Pedagogis dari QS . An-Naml Ayat 60-64  sebagai  Landasan  Metode  Pengulangan  dalam  Pembelajaran  Aqidah. Prosiding Pendidikan Agama Islam , 6 (1), 1 – 5.
Lenci,  A.  (2018).  Distributional  Models  of  Word  Meaning. Annural  Reviews , 4 (1),  51 – 71. https://doi.org/https://doi.org/10.1146/annurev-linguistics- 030514-125254
Mutholib, A. (2017). Lu’batul Qâmûs: Cara Unik Memperkaya Mufradât. Arabia , 7 (1), 65 – 87.
Nayir, F., & Saridas, G. (2022). The Relationship Between Culturally Responsive Teacher Roles  and  Innovative  Work  Behavior:  Canonical  Correlation  Analysis. Journal  of Educational Research and Practice , 12 (1), 36 – 50.
https://doi.org/10.5590/jerap.2022.12.1.03
Nengsih,  D.  F.,  &  Iswari,  M.  (2019).  Kemampuan  Membaca  Pemahaman Melalui  Model Word Square bagi Anak Tunarungu. Juppekhu : Jurnal Penelitian Pendidikan Khusus , 7 (1), 172 – 177. https://doi.org/ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu Refson, L., Parwanti, S., Gunawan, Mustofa, & Danto. (2021). Peningkatan Kemampuan Membaca  Pemahaman  Melalui  Model  Pembelajaran  Word  Square  Pada  Kelas  VIII. Jurnal Bindo Sastra , 5 (2), 47 – 52.
Ristiana,  F.,  Susanti,  D.,  Sumantri,  M.,  &  Sudana,  D.  N.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran Word Square Berbantuan Cerita Rakyat Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia. Mimbar PGSD Undiksha , 6 (3), 169 – 175.
Setiyani, A. A. S., Rahminawati, N., & Surbiantoro, E. (2022). Pengulangan Kata AIlaahu Ma ’ allah dari Q . S An -Naml Ayat 60-64 sebagai Landasan Metode Pengulangan dalam Pembelajaran  Aqidah. Bandung  Conferences  Series :  Islamic  Education , 2 (2),  421 – 427. https://doi.org/https://doi.org/10.29313/bcsied.v2i2.3613
Ulfah,  M.,  Durtam,  &  Maesaroh,  I.  (2019).  Pengenalan  Mufrodat  Bahasa  Arab  Melalui Permainan Ular Tangga pada Anak Usia Dini. SELING : Jurnal Program Studi PGRA ,
5 (May), 148 – 160.