## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF BAHASA
INDONESIA SISWA KELAS VIII-A MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STAD SMP NEGERI 1 PANYABUNGAN SELATAN

## Habibah
Guru SMP 1 Panyabungan Selatan Surel : habibah35@gmail.com
Abstract:  Efforts  to  Improve  Learning  Outcomes  of  Indonesian  Students' Cognitive Learning of Class VIII-A Through Application of Learning Model of STAD  SMP  Negeri  1  Panyabungan  Selatan .  This  study  aims  to  determine students'  cognitive  learning  outcomes  and  student  learning  activities.  Research subjects amounted to 35 people. Based on the findings of student learning outcomes cycle  I  only  17  people  graduated  KKM  or  complete  class  that  is  49%.  Formative data  II  shows  31  students  complete  the  individual  or  88%  in  classical.  The  data  of both  observers  showed  an  increase  in  student  learning  activity  on  the  activities  of doing  LKS  and  Ask  friends.  Cycle  I  Data  Writing  /  reading  activity  (42%),  LKS work  activity  (26.5%),  asked  friends  (16.5%),  teacher  asked  activity  (11.5%). Activities  not  in  accordance  with  the  KBM  is  still  at  (3.5%).  The  data  of  cycle  II shows the activity of doing LKS (45,5%), writing / reading (21,5%), Asking friend (20,5%), activity ask teacher reach proportion (12%), and activity not relevant with KBM is (0.5%).
Keywords: STAD Learning Model, Learning Outcomes, Learning Activity
Abstrak : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Bahasa Indonesia Siswa Kelas  VIII-A  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  STAD  SMP  Negeri  1 Panyabungan  Selatan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar kognitif  siswa  dan  aktivitas  belajar  siswa.  Subjek  penelitian  berjumlah  35  orang. Berdasarkan  temuan  hasil  belajar  siswa  siklus  I  hanya  17  orang  lulus  KKM  atau ketuntas kelas yaitu 49%. Data formatif II menunjukan 31 siswa tuntas individu atau 88%  secara  klasikal.  Data  kedua  pengamat  menunjukan  peningkatan  aktivitas belajar siswa pada aktivitas mengerjakan LKS dan Bertanya pada teman. Data siklus I Aktivitas menulis/membaca (42%), aktivitas mengerjakan LKS (26,5%), bertanya kepada teman (16,5%), aktivitas bertanya pada guru sebesar (11,5%). Aktivitas yang tidak sesuai dengan KBM masih sebesar (3,5%). Data siklus II menunjukan aktivitas mengerjakan  LKS  (45,5%),  menulis/membaca  (21,5%),  Bertanya  pada  teman (20,5%), aktivitas bertanya pada guru mencapai proporsi (12%), dan aktivitas tidak relevan dengan KBM yaitu (0,5%).
Kata Kunci : Model Pembelajaran STAD, Hasil Belajar, Aktivitas Belajar

## PENDAHULUAN
Bidang  studi  Bahasa  Indonesia di kelas VIII-ASMP Negeri 1 Panyabungan Selatan selama ini berlangsung  satu  arah  atau  bersifat
teacher  center .  Motode  yag  selama  ini peneliti  terapkan  ialah  metode  ceramah yang  membuat  siswa  sering  merasa bosan.  Metode  pembelajaran  yang kurang bervariasi ini juga mengakibatkan rendahnya aktivitas belajar. Siswa merasa bosan dan kurang tertarik  mengikuti  proses  pembelajaran. Sering terjadi kegiatan yang tidak sesuai dengan kegiatan belajar mengajar (KBM)  di  dalam  kelas,  seperti  siswa ribut, siswa mengantuk dan lain sebagainya. Peneliti juga jarang
menggunakan  media  dalam  mengajar sehingga  siswa  sulit  memahami  materi yang diajarkan. Berbagai masalah diatas mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  ulangan  harian  yang
diadakan oleh guru. Dari 35 siswa hanya 18  siswa  yang  mendapat  nilai  diatas KKM.
Sebagai  seorang  guru,  peneliti juga  menyadari  bahwa  peneliti  adalah ujung  tombak  tercapainya  pendidikan yang  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan nasional. Oleh karena itu peneliti secara swadaya juga harus menciptakan pembelajaran  yang  inovatif  dan  juga variatif agar pembelajaran tidak dianggap membosankan ataupun monoton  oleh  siswa.  Sekarang  peneliti merupakan  guru  kelas  VIII-ASMP Negeri 1 Panyabungan Selatan. Berdasarkan  pengamatan  yang  peneliti lakukan  di  kelas  dari  kelas  VIII  tahun lalu  bahwasannya  banyak  siswa  yang belum  dapat  memahami  materi  teks cerita moral dan fabel sehingga
menyebabkan hasil belajar belum
tercapai  maksimal.  Hal  ini  disebabkan materi  tersebut  cenderung  bercerita tanpa adanya media atau alat bantu yang bisa  mengubah  suasana  belajar  agar siswa  tidak  merasa  bosan.  Selain  itu, rendahnya  pemahaman  siswa  pada materi  teks  prosedur  kompleks  ini  juga diakibatkan  model  pembelajaran  masih kurang  bervariatif,  sehingga  siswa merasa kurang tertarik dalam pembelajaran. Disisi lain, SMP Negeri 1
Panyabungan  Selatan  sudah  terdapat perpustakaan  dan  memiliki  banyak buku, khususnya buku bahasa Indonesia. Namun  ketersediaan  fasilitas  ini  masih kurang  dimanfaatkan  oleh  siswa.  Siswa jarang  meminjam  buku  pembelajaran maupun  cerita  ataupun  meluangkan waktu untuk membaca di perpustakaan.
Untuk  mengatasi  hasil  belajar yang  rendah,  maka  peneliti  mencoba menerapkan model pembelajaran STAD , karena model Student Team Achivement Division salah  satu  model  pembelajaran kelompok  yang  paling  awal  ditemukan.
Metode  ini  sangat  populer  dikalangan para  ahli  pendidikan.  Dalam  metode STAD siswa dipasangkan secara merata yang  memiliki  kemampuan  tinggi  dan rendah  dalam  suatu  kelompok  sebanyak 4  –  5  orang.  Model  pembelajaran  ini diharapkan dapat meningkatkan aktivitas  belajar  siwa  karena  masing- masing siswa harus mempertanggungjawabkan  hasil  diskusi kelompok mereka sehingga menumbuhkan minat belajar siswa. Adapun  identifikasi  masalah yang peneliti tetapkan yakni:
1. Pemahaman  siswa  masih  kurang dalam  materi  teks  cerita  moral  dan fabel.
2. Hasil belajar siswa belum maksimal. 3. Kurangnya penerapan media pembelajaran.
4. Minat membaca siswa masih kurang. 5. Siswa masih minim dalam menggunakan fasilitas perpustakaan. 6. Model  pembelajaran  masih  kurang bervariatif  sehingga  siswa  merasa bosan.
Adapun  batasan  masalah  dalam penelitian ini yakni :
1. Siswa  yang  ditelitikelas  VIII- ASMP  Negeri  1  Panyabungan Selatansemester ganjil T.A.2015/2016.
2. Materi  yang  dugunakan  adalah Teks cerita moral dan fabel.
3. Data  penelitian  yang  diteliti  yakni hasil  belajar  kognitif  dan  aktivitas belajar siswa
4. Kurikulum  yang  digunakan  adalah
KTSP. Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini yakni :
1. Bagaimanahasil  belajar  kognitif siswa  setelah  penerapan  model
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 94-107
pembelajaran Student Taems Achievment  Division  (STAD) pada mata  pelajaranbahasa  Indonesia  di kelas VIII-ASMP Negeri 1 Panyabungan Selatan? 2. Bagaimanaaktivitas  belajar  siswa
saat penerapan model pembelajaran Student Taems Achievment Division (STAD) pada  mata  pelajaranbahasa Indonesia  di  kelas  VIII-ASMP Negeri 1 Panyabungan Selatan?
Untuk  mengatasi  hasil  belajar yang  rendah,  maka  peneliti  mencoba menerapkan model pembelajaran STAD , karena model Student Team Achivement Division salah  satu  model  pembelajaran kelompok  yang  paling  awal  ditemukan. Metode  ini  sangat  populer  dikalangan para  ahli  pendidikan.  Dalam  metode STAD siswa dipasangkan secara merata yang  memiliki  kemampuan  tinggi  dan rendah  dalam  suatu  kelompok  sebanyak 4  –  5  orang.  Model  pembelajaran  ini diharapkan dapat meningkatkan aktivitas  belajar  siwa  karena  masing- masing siswa harus mempertanggungjawabkan  hasil  diskusi kelompok mereka sehingga menumbuhkan minat belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk : 1. Mengetahui  hasil  belajar  kognitif siswa  setelah  penerapan  model pembelajaran Student Taems Achievment  Division  (STAD) pada mata  pelajaranbahasa  Indonesia  di kelas VIII-ASMP Negeri 1 Panyabungan Selatan. 2. Mengetahui  aktivitas  belajar  siswa saat penerapan model pembelajaran Student Taems Achievment Division (STAD) pada  mata  pelajaranbahasa Indonesia  di  kelas  VIII-ASMP Negeri 1 Panyabungan Selatan.
Setelah  pelaksanaan  penelitian diharapkan dapat memberi manfaat bagi
siswa,  guru  maupun  pihak  lain,  antara lain adalah:
1. Bagi  siswa,  akan  lebih  termotivasi untuk bisa membaca.
2. Bagi guru menjadi lebih kreatif dan inovatif dalam merencanakan pelaksanaan  pembelajaran.
3. Terciptanya  situasi  pembelajaran yang menyenangkan sehingga tidak mudah bosan.
4. Menjadi masukan bagi para pembaca untuk menambah wawasan  dan  bagi  penulis  untuk memperbaiki kesalahan dan kekurangan.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri  1  Panyabungan  Selatanyang beralamat  di  Jl.  Pendidikan  Kayulaut
Kode Pos 22952 Kecamatan Panyabungan Selatan, Kabupaten Mandailing  Nataldan  pelaksanaannya pada  bulan  Agustussampai  dengan Oktober2015.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII-ASMP Negeri  1  Panyabungan  Selatan  yang berjumlah  35  orang.  Pemilihan  kelas VIII-A  ini  dikarenakan  diantara  kelas VIII,  kelas  VIII-A  memiliki  nilai  yang paling  bervariatif  pada  mata  pelajaran bahasa Indonesia.
Alat pengumpul data dalam penelitian ini antara lain:
a. Tes Hasil Belajar Kognitif Tes  hasil  belajar  digunakan untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa sesudah pembelajaran denganmenggunakan model pembelajaran Student  Team  Achivement
Division. Tes  hasil  belajar  siswa  yang digunakan  sebanyak  10  item  dan  terdiri dari  4 opsion. Tes  diberikan  sebanyak dua  kali,  pertama  diakhir  KBM  2
disebut  Formatif  1  dan  diakhir  KBM  4 disebut Formatif 2. b. Lembar  Observasi  Aktivitas  Belajar Siswa Lembar observasi aktivitas siswa  untuk  mengamati  aktivitas  siswa selama belajar dalam kelompok. Lembar ini digunakan oleh pengamat mengamati masing-masing  satu  kelompok  setiap satu  KBM  yang  sudah  ditentukan  oleh peneliti/guru.  Pengamat  tidak  boleh duduk  bersamaan  untuk  menghindari data bias. Pengamatmentabulasi data/menceklis pada lembar aktivitas ini selama  dua  menit  sekali.  Sebagai contoh,  bila  kerja  kelompok  ditentukan oleh  peneliti  selama  20  menit  dan aktivitas  siswa  diamati  per  2  menit sekali, maka pengisian data pada lembar aktivitas jumlah per siswa ada 10 ceklis. 10  ceklis  ini  posisinya  pada  5  aktivitas ini  sesuai  dengan  pengamatan.  Setelah data  terkumpul,  maka  data  tersebut dianalisis sehingga setiap aktivitas dapat ditentukan persentasenya. Observasi aktivitas  akan  di  konfirmasikan  dengan data dokumentasi penelitian berupa foto penelitian. Penelitian ini menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif  oleh  pelaku  tindakan  yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan  rasional  dari  tindakan mereka dalammelaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu, serta  memperbaiki  kondisi  dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan (dalam Mukhlis, 2000: 3).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan kelas, maka penelitian ini menggunakan model  penelitian  tindakan  dari  Kemmis dan  Taggart  (dalam  Sugiarti,  1997:6), yaitu  berbentuk  spiral  dari  siklus  yang
satu  ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi). Langkah  pada  siklus  berikutnya  adalah perencanaan yang sudah direvisi,
tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Sebelum  masuk  pada  siklus  I  dilakukan tindakan  pendahuluan  yang  berupa identifikasi  permasalahan.  Siklus  spiral dari  tahap-tahap  penelitian  tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut.
Berdasarkan informasi yang peneliti  kumpulkan,  bahwa  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  masih  rendah,  maka  prosedur penelitian  yang  penulis  rencanakan dalam menuntaskan hasil belajar
tersebut adalah sebagai berikut : A. Siklus I Kegiatan pada siklus I meliputi:
1) Perencanaan Tindakan
Pada  tahap  ini  peneliti  membuat kegiatan perencanaan meliputi: a) Penyusunan rencana pelaksanaan  pembelajaran  dan lembar  kegiatan  siswa  untuk KBM 1 dan KBM 2. Selanjutnya disesuaikan denganmodel pembelajaran Student Team Achivement Division. b) Penyusunan instrumen penelitian berupa lembar observasi aktivitas belajar siswasaat penerapan model pembelajaran Student Team Achivement Division dan tes hasil belajar. 2) Pelaksanaan Tindakan dan Observasi (Action and Observation) Melaksanakan tindakan pembelajaran  ke-1  dan  ke-2  sesuai dengan  RPP  oleh  peneliti.  Selama proses pembelajaran dilakukan observasi oleh observer untuk
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 94-107
mengamati  aktivitas  belajar  siswa.
Diakhir  KBM  2  dilakukan  tes  hasil belajar  siswa  untuk  mengetahui hasil  belajar  siklus  I  sebagai formatif I.
3) Refleksi (Reflective)
Kegiatan  refleksi  dilakukan  oleh peneliti  berdasarkan  hasil  observasi dan  evaluasi  hasil  pembelajaran bahasa  Indonesia  dengan  model pembelajaran Student Team Achivement  Division .  Dari  hasil refleksi  kemudian  peneliti  dengan observer berdiskusi untuk memperbaiki dan menguatkan rencana tindakan siklus II. B. Siklus II
Kegiatan pada Siklus II meliputi:
1) Perencanaan Tindakan Berdasarkan  hasil  refleksi  terhadap proses  pembelajaran  pada  siklus  I maka  pada  siklus  II  mendesain ulangpembelajaran Student  Team
Achivement  Division dengan  revisi tindakan untuk memperbaiki proses. Peneliti berdiskusi secara kolaboratif  dengan  observer  dengan kegiatan perencanaan meliputi: a) Penyusunan rencana pelaksanaan  pembelajaran  dan lembar kegiatan siswa. b) Penyusunan instrumen penelitian berupa lembar observasi aktivitas belajar siswasaat  menerapkan  model pembelajaran Student Team Achivement  Division dan  tes hasil belajar 2) Pelaksanaan Tindakan dan Observasi (Action and Observation) Melaksanakan tindakan pembelajaran  ke-3  dan  ke-4  sesuai dengan  RPP  model Student  Team Achivement  Division oleh  peneliti. Selama proses
pembelajaran
dilakukan observasi untuk mengamati  aktivitas  belajar  siswa. Diakhir  siklus  II  dilakukan  tes  hasil belajar  untuk  mengetahui  hasil belajar siklus II sebagai formatif II.
3) Refleksi (Reflective) Setelah kegiatan pembelajaran siklus  II  dilaksanakan,  dilanjutkan dengan kegiatan refleksi oleh peneliti berkolaborasi observer.
Refleski  dilakukan  dengan  melihat hasil  observasi  dan  ketuntasan  hasil belajar siswa ditelaah.
Analisis data pada penelitian ini digunakan  metode  deskriptif  dengan membandingkan  hasil  belajar  siswa sebelum  tindakan  dengan  hasil  belajar siswa setelah tindakan. Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut:
1) Merekapitulasi nilai pretes sebelum tindakan dan nilai tes akhir siklus I dan siklus II
2) Menghitung  nilai  rata-rata  atau persentase hasil belajar siswa sebelum dilakukan tindakan dengan hasil  belajar  setelah  dilakukan tindakan pada siklus I dan siklus II untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. 3) Penilaian
a. Data nilai hasil belajar (kognitif)diperoleh dengan menggunakan rumus: (Slameto,2001:189)
b.  Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai berikut:
(Subino,2003:80) 100   soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa Nilai N X X  
Habibah , Upaya Meningkatkan Hasil …
Keterangan : = Nilai rata-rata Σ  = Jumlah nilai X N = Jumlah peserta tes
c. Untuk  penilaian  aktivitas  belajar siswadigunakan rumus sebagai berikut: Setelah  data  aktivitas  belajar  siswa terkumpul  sesuai  dengan  jumlah kegiatan belajar mengajar, maka data tersebut  disusun  kemudian  data tersebut dirubah menjadi data prosentase.  Untuk    menganalisis data-data tersebut kemudian dianalisis dengan proporsi. % 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑠𝑖 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100% (Majid, 2009:268) d. Ketentuanpersentaseketuntasanbela
jarkelas
% 100    K S kelas belajar
Ketuntasan b ΣSb =Jumlahsiswa yang mendapatnilai ≥ 68 (kognitif) ΣK   = Jumlahsiswadalamsubjek Untuk melihat keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini,  maka digunakan  KKM    mata  pelajaranBahasa Indonesiakelas  VIII-A  sebesar  ≥68. Sebagai tolak ukur keberhasilan
penelitian  tindakan  kelas  ini  dilihat  dari jumlah  peserta  didik  yang  mampu memperoleh atau mencapai hasil belajar ≥ KKM sekurang-kurangnya  ≥85% dari jumlah  peserta  didik  yang  ada  di  kelas tersebut ( Mulyasa, 2002:99).

## PEMBAHASAN
Pada latar belakang telah dijelaskan permasalahan rendahnya hasil
belajar  siswa  pada  materi  Teks  Cerita Moral  Dan  Fabel  di  kelas  VIII-ASMP Negeri  1  Panyabungan  Selatan.  Peneliti memperkuat  kembali  data  hasil  belajar siswa  melalui  pretes  yang  dilakukan sebelum  siklus  I.  Datapretes  yang diperoleh  menunjukanrata-rata  21  dan tidak  ada  seorang  siswa  memperoleh nilai  ≥KKM  bahasa  Indonesia.  Hal iniyang akan diselesaikan dengan penerapan  model  pebelajaraan Student Team Achivement Division .
Siklus I
a. Perencanaan Tahap  perencanaan  siklus  I dimulai  dengan  menyusun  rencana pelaksanaan pembelajaran yang disesuaikan dengan sintaks model pembelajaaran Student Team Achivement  Division .  Sub  materi  untuk
RPP 1 yaitu “Perbedaan teks cerita fabel dengan  teks  cerita  lain  dilihat  dari struktur  isi”.  Dan  sub  materi  RPP  2 “Perbedaan teks cerita fabel dengan teks cerita  lain  dilihat  dari  fitur  bahasanya”.
Menyusun  alat  peraga  yang  akan digunakan pada  saat  penyampaian informasi  belajar.  Menyusun  lembar kerja  siswa  (LKS),  soal-soal  tes  untuk formatif 1.Membentuk kelompok belajar siswa  dan  lembar  observasi  aktivitas belajar  siswa.  Dalam  metode STAD siswa  dibagi  dalam  kelompok  secara heterogen  sebanyak  5  orang.Hal  ini dimaksudkan untuk saling menyakinkan bahwa  semua  anggota  kelompok  dapat bekerjasama dalam belajar untuk mencapai tujuan akademik yang diharapkan. Menentukan kelompok belajar  yang  akan  diamati  aktivitas belajarnya oleh kedua observer.

## Table Distribusi Hasil Formatif I
Nilai Frekuensi Ketuntasan Belajar Rata- rata

## X
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 94-107
20 1 -
68 40
7 -
60 10 - 80 11 11 100 6 6 Jumlah 35 17 (49%) Data  pada  Tabel  diketahui  rata- rata hasil tes formatif 1 yaitu 68 dengan jumlah siswa yang tuntas KKM sebanyak 17 orang atau 49%. Data pada tabel  dikonversikan  kembali  dalam histogram seperti gambar berikut ini:
Gambar Grafik Hasil Formatif 1 Siswa Melaluigambar,  terlihat  nilai  80 merupakan nilai tebanyak yang
diperoleh  siswa  dikuti  nilai  60  nilai sebanyak  10  siswa.  Sementara  nilai terendah  20  sebanyak  1  orang  dan  nilai tertinggi  100  diperoleh  6  orang  siswa. Pada  siklus  I  masih  terdapat  18  siswa yang  memperoleh  nilai  dibawah  KKM. Jumlah  tersebut  sangat  mempengaruhi persentasi  ketuntasan  klasikal.  Dengan ketuntasan  klasikal  49%  maka  siklus  I dikatakan  belum  berhasil  memberikan ketuntasan  belajar  pada  materi  Teks Cerita Moral Dan Fabel.
b. Data  Observasi  Aktivitas  Belajar Siswa
Penilaian  aktivitas  belajar  siswa
diperoleh dari lembar observasi aktivitas yang  dilakukan  pada  saat  siswa  bekerja
dalam  kelompok  diskusi.  Pengamatan dilakukan oleh pengamat selama 25menit  kerja  kelompok  dalam  setiap kegiatan belajar mengajar (KBM).

## Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
No Aktivitas Jumlah Skor Pro- porsi 1 Menulis/membaca 84 21 42,0% 2 Mengerjakan LKS 53 13,25 26,5% 3 Bertanya pada teman 33 8,25 16,5% 4 Bertanya pada guru 23 5,75 11,5% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 7 1,75 3,5% JUMLAH 240 60 100% Merujuk  pada  Tabel  Aktivitas yang paling dominan adalah menulis/membaca (42%), kemudian aktivitas  mengerjakan  LKS  (26,5%), bertanya kepada teman (16,5%),aktivitas pada  guru  yaitu  sebesar  (11,5%). Aktivitas  yang  tidak  sesuai  dengan KBM  masih  muncul  sebesar  (3,5%). Dari  data  ini  dapat  dilihat  bahwa aktivitas  belajar  siswa  masih  tergolong sangat  rendah.  Terlihat  dari  tingginya dominasi  aktivitas  menulis/membaca siswa pada saat bekerja dalam kelompok.  Rendahnya  proporsi  siswa mengerjakan LKS membuat
pembelajaran  belum  berjalan  sesuai rencana  STAD  yang  mengharapkan adanya  kerjasama  siswa  memecahkan masalah  kelompok  yang  berdampak pada pengerjaan LKS belum optimal.
Merujuk  pada  Tabel  tersebut, nilai  terendah  formatif  I  adalah  20  dan tertinggi  adalah  100.  Merujuk  pada KKM sebesar 68 maka 17 dari 35 siswa mendapat nilai ketuntasan atau
ketuntasan  klasikal  sebesar  49%.  Nilai
-15
35 20 100 40 60 80 Ju m lah S iswa Nilai Yang Diperoleh Grafik Perolehan Nilai Formatif 1
Perolehan Nilai
ini  berada  di  bawah  kriteria  ketuntasan klasikal  sebesar  85%  sehingga  dapat dikatakan  siklus  I  tidak  memberi ketuntasan belajar siswa secara klasikal. Selain  itu,untuk  aktivitas  belajar  siswa masih  tergolong  sangat  rendah  atau tidak  memuaskan  karena  terlihat  semua aktivitasmenegerjakan LKS dan bertanya pada teman masih kurang aktif. Berdasarkan data yang diperoleh, maka peneliti (guru) melakukan tahap refleksi untuk meninjau  pembelajaran  yang  dilakukan pada siklus I. Adapun refleksi dilakukan dengan menganalisis data, dan berdiskusi dengan observer untuk menyimpulkan  kekurangan-kekurangan yang terjadi pada pembelajaran siklus I. Berdasarkan  refleksi  yang  dilakukan ditemukan  beberapa  kekurangan  yang terjadi. Kekurangan-kekurangan tersebut
yakni : 1. Masih ada siswa yang menganggap bahwa tugas membaca dan menjawab soal cerita adalah tanggungjawabnya secara individual,  oleh  karena  itu  siswa tersebut  lebih  dominan  bekerja sendiri  tanpa  membantu  teman sekelompoknya
2. Waktu  yang  diberikan  untuk  siswa membaca  dan  mengerjakan  soal relatif  singkat  hanya  25  menit, akibatnya agar siswa dapat mengerjakan  soal  dengan  cepat, siswa yang lancar membaca berusaha  secara  dominan  membaca dan mengerjakan soal.
3. Guru  kurang  tegas  dalam  diskusi kelompok, sehingga tidak ada siswa yang mau bertanya atau menanggapi kelompok yang sedang presentasi. Setelah melakukan refleksi, maka untuk menentukan tindakan perbaikan  yang  akan  dilakukan  peneliti
melakukan diskusi dengan kedua observer  penelitian  di  SMP  Negeri  1 Panyabungan Selatandan teman sejawat. Diskusi  ditujukan  untuk  memperoleh tindakan perbaikan yang akan dilakukan pada  siklus  II.  Hal  ini  dilakukan  agar kesalahan  pada  siklus  I  tidak  akan terulang dan diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan  diskusi  tersebut  maka diputuskan  tindakan  perbaikan  sebagai berikut: 1. Guru memberikan bimbingan kepada siswa tentang tujuan dilakukannya  melakukan  diskusi. Hal  ini  bertujuan  agar  siswa  lebih sabar,  dan  tidak  bertindak  dominan dalam proses pembelajaran. Hal ini juga bertujuan untuk menumbuhkan sikap kerjasama dan tanggung jawab siswa. 2. Guru  akan  menambahkan  waktu diskusi dan waktu untuk mengerjakan LKS. Hal ini dilakukan  agar  siswa  memiliki cukup  waktu,  dan  agak  santai sehingga  dapat  menunjukkan  sikap ketelitian dan kedisiplinan siswa.
3. Guru  harus  lebih  tegas  pada  saat diskusi,  hal  ini  dilakukan  agar siswa suasana diskusi lebih aktif.
Siklus II
a. Perencanaan
Setelah  melakukan  refleksi  di siklus  I  dan  merencanakan  tindakan perbaikan  dengan  berdiskusi  dengan observer  maka  peneliti  melakukan perencanaan siklus II. Hal pertama yang peneliti lakukan yakni menyiapkan RPP, soal tes formatif II. Guru (peneliti) juga menyiapkan  media  berupa  alat  dan bahan  yang  digunakan  untuk  lebih memotivasi  siswa  untuk  membaca seperti  cerita  bergambar  atau  cerpen bergambar sehingga
diharapkan
nantinya  mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa. Setelah 2 minggu melaksanakan pembelajaran maka berakhirnya pelaksanaan  siklus  II  diadakan  tes  yang terdiri  dari  lima  soal  bertujuan  untuk melihat peningkatan
kemampuan kognitif  siswa  yang  selanjutnya  disebut sebagai  formatif  II.  Tes  dilakukan dengan memberikan cerita dan soal pada siswa  untuk  dibaca  dan  kemudian  soal dekerjakan  oleh  siswa.  Hasil  dari formatif II dapat disajikan dalam Tabel.

## Tabel Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi Ketuntasan Belajar Rata-rata 60 4 -
85
80 19 19 100 12 12 Jumlah 35 31 (88%) Dari  data  Tabel  diketahui  rata- rata hasil tes formatif 2 yaitu 85 dengan
jumlah siswa yang tuntas KKM sebanyak  31  orang  atau  88%  dan menyisakan 4 siswa belum tuntas KKM bahasa Indonesia.
Gambar  Grafik Hasil Formatif II Siswa Berdasarkan  grafik  di  atas  nilai 80  merupakan  nilai  terbanyak  yang diperoleh  siswasebanyak  19  siswa,  nilai 100  merupakan  nilai  tertinggi  diperoleh sebanyak 12 siswa dan nilai terendah 60 pada  siklus  II  diperoleh  4  orang  siswa. Terjadi  peningkatan  jumlah  siswa  yang
nilainya melewati KKM, yaitu  31 siswa dari 35 siswa dengan ketuntasan klasikal sebesar  88%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  adanya  peningkatan  kognitif siswa  atau  dikatakan  berhasil  karena sesuai  indikator  ketuntasan  klasikalnya lebih besar dari 85%.
b. Data  Observasi  Aktivitas  Belajar Siswa Penilaian aktivitas siswa diperoleh dari lembar observasi aktivitas belajar  siswa  yang  dilakukan  pada  saat siswa  bekerja  dalam  kelompok  diskusi. Pengamatan  dilakukan  oleh  pengamat selama  25  menit  kerja  kelompok  dalam setiap kegiatan belajar mengajar (KBM).

## Tabel Skor Aktivitas BelajarSiswa
Siklus II No Aktivitas Jumlah Skor Proporsi 1 Menulis/membaca 43 10,75 21,5% 2 Mengerjakan LKS 91 22,75 45,5% 3 Bertanya pada teman 41 10,25 20,5% 4 Bertanya pada guru 24 6 12,0% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 43 10,75 0,5% JUMLAH 240 60 100% Merujuk  pada  Tabel  aktivitas  yang paling dominan
adalahaktivitas mengerjakan  LKS45,5%,  ,  kemudian menulis/membaca21,5%,  Bertanya  pada teman  20,5%,  untuk  aktivitas  bertanya pada  guru  mencapai  proporsi  12%,  dan aktivitas yang paling rendah proporsinya adalah tidak relevan dengan KBM yaitu 0,5%.  Aktivitas  belajar  siswa  pada siklus II telah mengalami perubahan jika dibandingkan dengan data pada siklus I. Jika pada siklus I aktivitas menulis/membaca  sangat  dominan  dan mengurangi aktivitas siswa saat
mengerjakan  dan  berdiskus  membahas
-5 15 35 60 100 80 Ju m lah S iswa Nilai yang Diperoleh Grafik Perolehan Nilai Formatif II Nilai yang Diperoleh
LKS.  Pada  siklus  II  pembelajaran  lebih banyak dilakukan siswa, terlihat aktivitas  diskusi  lebih  aktif  dengan bimbingan guru agar suasanya pembelajaran tetap terkendali. Berdasarkan  data  yang  diperoleh selama  siklus  II,  maka  dapat  diperoleh data sebagai berikut:
1. Terjadi  peningkatan  hasil  belajar kognitif  siswa,  dimana  pada  siklus II  siswa  yang  nilainya  melewati KKM, yaitu 31 siswa atau ketuntasan klasikal sebesar 88%. 2. Terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa mengerjakan LKSdan bertanya pada teman di siklus II. Refleksi diatas jelas menunjukkan  bahawa  siklus  II  berhasil mancapai  indikator  pencapaian  yang telah ditetapkan.Sedangkan untuk masalah perbaikan tindakan pembelajaran  sudah  tidak  banyak  yang harus  direvisi.  Hanya  saja  guru  harus lebih  berupaya  dalam  penyedian  media ajar yang dapat memotivasi siswa untuk lebih tertarik terhadap pembelajaran dan menyusun skenario pembelajaran sebaik mungkin untuk mempertahankan kondisi belajar-mengajar menjadi menarik bagi siswa. STAD ( Student Team Achivement  Division )  merupakan  salah satu  metode  pembelajaran  kelompok yang  paling  awal  ditemukan.Pada  awal pengambilan data pretes untuk
mengetahui  kemampuan  awal  siswa setiap  sekolah  pada  materi  teks  cerita moral dan fabel, dalam hal ini tidak satu orangpun  yang  lulus  dari  KKM,  hasil pretes  tersebut  jauh  menandakan  tidak ada persiapan dari siswa.
Pada  akhir  pertemuan  kedua
(siklus  I)  dan  pertemuan  keempat diadakan tes formatif.Berdasarkan temuan  dan  hasil  analisis  data  hasil belajar  siswa  siklus  I  hanya  17  orang
atau  49%  siswa  tuntas  KKM.Data formatif  II  menunjukan  31  siswa  tuntas atau 88%tuntas KKM. Hal ini menunjukkan  bahwa  siklus  II  telah berhasil memberikan ketuntasan klasikal dalam  mempelajari  materi  Teks  Cerita Moral Dan Fabelkarena sesuai indikator ketuntasan  klasikalnya  lebih  besar  dari 85%.
Data  peningkatan  hasil  belajar kogntif siswa dapat dilihat dalam bentuk gambar.
Gambar Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Peningkatan  hasil  belajar  ini diperoleh  kerena  adanya  upaya  strategi perbaikan  untuk  menemukan  langkah- langkah dan teknik agar proses pembelajaran tersebut berlangsung lebih kondusif  sehingga  perhatian  siswa menjadi fokus terhadap tujuan pembelajaran.  Usaha  yang  dilakukan tersebut  antara  lain  pemanfaatan  bahan ajar  yang  lebih  dominan  sehingga penerapan  model  pembelajaran  dengan basis  menemukan  sendiri  tersebut  dapat berlangsung,  kebebasan  siswa  dalam mengemukakan  masalah  yang  dihadapi, mengupayakan  belajar  mandiri  siswa ditingkatkan, serta memberdayakan efektifitas  diskusi  kelompok.  Dalam pelaksaan  penelitian  tindakan  kelas  ini
0 50 100 Rata-Rata Hasil Belajar 68 85

## Grafik Hasil Belajar
Siswa Siklus I Siklus II
yang  menerapkan  model  pembelajaran Student Team Achivement Division yang efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa  dengan  metode  belajar  yang sifatnya  mandiri  dimana  siswa  yang cenderung lebih aktif untuk mencari dan menemukan  informasi  melalui  bahan ajar.
Akan  tetapi  dalam  penerapan
model  pembelajaran Student  Team Achivement  Division bukanlah  tanpa hambatan.  Mulai  awal  pertemuan  yaitu saat  siklus  I  dimulai  sudah  terlihat kendala  yang  dihadapi  yaitu  sulitnya membiasakan  siswa  untuk  membaca buku  atau  bahan  ajar  yang  ia  miliki karena siswa masih terbiasa dibelajarkan oleh  guru  bukan  siswa  yang  aktif, kemudian  sangat  sulit  bagi  guru  untuk mengeksplorasi respon-respon siswa dan kalaupun  ada  siswa  yang  merespon harus  ditunjuk  mereka  belum  berani untuk mengangkat tangan dan menyampaikan pendapatnya, tidak hanya itu guru sangat sulit
memfokuskan  perhatian  siswa  saat proses  pembelajaran  sehingga  saat proses  belajar  berlangsung  siswa  masih ada yang bermain kemudian saat diskusi kelompok  siswa  yang  aktif  hanya beberapa kelompok saja dan yang lainya tidak mau memperhatikan.
Pada  siklus  I  dan  siklus  II  juga diamati  aktivitas  belajar  siswa  ketika melakukan diskusi dengan model pembelajaran STAD.Pada siklus I Aktivitas  yang  paling  dominan  adalah menulis/membaca (42%), kemudian aktivitas  mengerjakan  LKS  (26,5%), bertanya kepada teman (16,5%), aktivitas  pada  guru  yaitu  sebesar (11,5%).  Aktivitas  yang  tidak  sesuai dengan  KBM  masih  muncul  sebesar (3,5%). Dari data ini dapat dilihat bahwa aktivitas  belajar  siswa  masih  tergolong sangat  rendah.  Tingginya  dominasi
aktivitas  menulis/membaca  siswa  pada saat bekerja dalam kelompok mempengaruhi proporsi siswa mengerjakan  LKS.  Dengan  rendahnya siswa bekerja dalam kelompokmenjadikanpembelajaran
belum  berjalan  sesuai  rencana  STAD yang  mengharapkan  adanya  kerjasama siswa  memecahkan  masalah  kelompok yang  berdampak  pada  pengerjaan  LKS belum  optimal.Dari  data  siklus  II aktivitas yang paling dominan adalahaktivitas mengerjakan LKS45,5%, kemudian menulis/membaca21,5%,
Bertanya  pada  teman  20,5%,  untuk aktivitas  bertanya  pada  guru  mencapai proporsi 12%, dan aktivitas yang paling rendah proporsinya adalah tidak relevan dengan  KBM  yaitu  0,5%.  Aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  II  telah mengalami perubahan jika dibandingkan dengan  data  pada  siklus  I.  Jika  pada siklus  I  aktivitas  menulis/membaca sangat dominan dan mengurangi aktivitas  siswa  saat  mengerjakan  dan berdiskus  membahas  LKS.  Pada  siklus II  pembelajaran  lebih  banyak  dilakukan siswa,  terlihat  aktivitas  diskusi  lebih aktif  dengan  bimbingan  guru  agar suasanya pembelajaran tetap terkendali.

## TabelData Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
No Aktivitas Siklus I Siklus II 1 Menulis/membaca 42,0% 21,5% 2 Mengerjakan LKS 26,5% 45,5% 3 Bertanya pada teman 16,5% 20,5% 4 Bertanya pada guru 11,5% 12,0% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 3,5% 0,5% JUMLAH 100% 100% Berdasarkan tabel aktivitas pada siklus  I  didominasi  oleh  aktivitas
menulis/membaca,  yang  tidak  relevan dengan  KBM  dan  bertanya  pada  guru. Sementara  aktivitas  mengerjakan  LKS dan bertanya pada teman sangat rendah. Dari  rendahnya  kedua  aktivitas  tersebut mengakibatkan pembelajaran tidak berjalan  baik  dan  hasil  diskusi  siswa tidak  selesai  dengan  waktu  yang ditetapkan. Dibandingkan dengan
aktivitas  siklus  II  siswa  lebih  aktif melakukan  kegiatan  mengerjakan  LKS, berdiskusi  dengan  teman.  Aktivitas menulis/membaca,  yang  tidak  relevan dengan  KBM  dan  bertanya  pada  guru berkurang  jauh.  Berkurangnya  aktivitas tersebut  dikarenakan  siswa  lebih  aktif berdiskusi  dan  mengerjakan  LKS  di siklus  II.  Bahkan  aktivitas  yang  tidak relevan dengan KBM jauh berkurang.
Keberhasilan  penelitian  yang mengakibatkan meningkatnya hasil belajar  dan  tercapainya  ketuntasan klasikal  dikaibatkan  oelh  tindakan  yang dilakukan  pada  siklus  II,  adapun tindakan  yang  dilaksanakan  sebagai berikut:
1. Guru memberikan bimbingan
kepada siswa tentang tujuan dilakukannya  melakukan  diskusi. Hal  ini  bertujuan  agar  siswa  lebih sabar,  dan  tidak  bertindak  dominan dalam  proses  pembelajara.  Hal  ini juga bertujuan untuk menumbuhkan sikap kerjasama dan tanggung jawab siswa. 2. Guru  akan  menambahkan  waktu diskusi dan waktu untuk mengerjakan LKS. Hal ini dilakukan  agar  siswa  memiliki cukup  waktu,  dan  agak  santai sehingga  dapat  menunjukkan  sikap ketelitian dan kedisiplinan siswa.
3. Guru  harus  lebih  tegas  pada  saat diskusi,  hal  ini  dilakukan  agar siswa suasana diskusi lebih aktif.
Melalui perbaikan tindakan pada siklus I yaitu lebih mengoptimalkan  cara  belajar  siswa dengan  lebih  aktif  untuk  menemukan dan mencari sendiri dengan memberikan masalah-masalah  untuk  ia  pecahkan maka pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  temuan  saat penelitian  dengan  menerapkan  model yang  di  paparkan  di  atas  bahwa  dengan penerapan pembelajaran bahasa Indonesia  dengan  model Student  Team
Achivement Division dapat meningkatkan hasil  belajar  akan  tetapi  terlepas  dari keberhasialan  tesebut  tentunya  terdapat kendala  yang  menghambat  namun  di dalam mensukseskan pelaksanaan
pembelajaran  ini  upaya  yang  dilakukan oleh  guru.  Guru  berupaya  menemukan solusi guna meminimalisir kendala yang dihadapi saat penerapan model pembelajaran tersebut sehingga pembelajaran  bisa  mendapatkan  hasil yang maksimal.
Adapun  upaya  yang  dilakukan disetiap  fase  pelaksanaan  pembelajaran yaitu dilakukan dengan mengoptimalkan proses  pembelajaran  di  setiapa  fase pembelajaran  yang  dilakukan  dengan sintak  model  pembelajaran Student Team Achivement Division sebagai berikut  yaitu  1)  guru  mulai  bertanya dengan  mengajukan  persoalan  atau menyuruh  anak  didik  membaca  atau mendengarkan  uraian  yang  memuat pemasalahan.  2)  anak  didik  diberi kesempatan  mengidentifikasi  berbagai permasalahan. Sebagai besar memilihnya  yang  dipandang  paling menarik dan fleksibel
untuk
dipecahkan.Permasalahan  yang  dipilih itu  selanjutnya  harus  dirumuskan  dalam bentuk, atau hipotesis, yakni pernyataan ( statement )  sebagai  jawaban  sementara atas  pertanyaan.  3)  untuk  menjawab petanyaan  atau  membuktikan  benar
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 94-107
tidaknya  hipotesis  ini,  anak  didik  diberi kesempatan untuk mengumpulkan ( collection )  berbagai  informasi  yang relevan,  membaca  literatur,  mengamati objek,  wawancara  dengan  narasumber, melakuan uji coba sendiri, dan sebagainya.  4)  semua  informasi  hasil bacaan,  wawancara,  observasi  dan sebagai, semuanya diolah, diacak,
diklatsifikasikan,  ditabulasi  bahkan  bila perlu dihitung dengan cara tertentu serta ditafsirkan  pada  tingkat  kepercayaan tertentu. 5) berdasarkan hasil pengolahan  dan  tafsiran,  atau  informasi yang ada, pertanyaan atau hipotesis yang telah dirumuskan terdahulu itu kemudian  dicek,  apakah  terjawab  atau tidak,  apakah  terbukti  atau  tidak.  6) tahap  selanjutnya  berdasarkan  hasil verfisikasi  tadi,  anak  didik  belajar menarik  kesimpulan  atau  generalisasi tertentu. Dengan menerapkan sintaks pembelajaran Student  Team  Achivement
Division tersebut maka dari itu (1) siswa memperoleh  pengetahuan  yang  bersifat sangat  pribadi  atau  individual  sehingga dapat  kokoh  atau  mendalam  tertinggal dalam  jiwa  siswa  tersebut,  (2)  dapat membangkitkan kegairahan belajar pada siswa.  Teknik  ini  mampu  memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkembang  dan  maju  sesuai  dengan kemampuannya masing-masing, (4)
mampu mengarahkan cara siswa belajar, sehingga  lebih  memiliki  motivasi  yang kuat  untuk  belajar  lebih  giat,  (5) membantu siswa untuk memperkuat dan menambah kepercayaan pada diri sendiri dengan  proses  penemuan  sendiri,  (6) strategi  itu  berpusat  pada  siswa  tidak pada guru.
KESIMPULAN Adapun kesimpulan dari penerapan  model  pembelajaran Student
Team Achivement Division selama kegiatan  belajar  mengajar  pada  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas
VIII-ASMP  Negeri  1  Panyabungan Selatan sebagai berikut:
1. Berdasarkan  temuan  hasil  belajar siswa  siklus  I  hanya  17  orang  lulus KKM atau ketuntas kelas yaitu 49%. Data  formatif  II  menunjukan  31 siswa  tuntas  individu  atau  88% secara  klasikal.  Peningkatan  hasil belajar  ini  diperoleh  kerena  adanya upaya  strategi  perbaikan  untuk menemukan  langkah-langkah  dan teknik  agar  proses  pembelajaran tersebut  berlangsung  lebih  kondusif sehingga  perhatian  siswa  menjadi fokus terhadap tujuan pembelajaran. Usaha  yang  dilakukan  tersebut antara  lain  pemanfaatan  bahan  ajar yang  lebih  dominan  jadi  penerapan model  pembelajaran  dengan  basis menemukan  sendiri  tersebut  dapat berlangsung, kebebasan siswa dalam mengemukakan masalah yang dihadapi,  mengupayakan  belajar mandiri  siswa  ditingkatkan,  serta memberdayakan  efektifitas  diskusi kelompok.
2. Data  kedua  pengamat  menunjukan peningkatan  aktivitas  belajar  siswa pada  aktivitas  mengerjakan  LKS dan  Bertanya  pada  teman.  Data siklus  I  Aktivitas  menulis/membaca (42%),  aktivitas  mengerjakan  LKS (26,5%),  bertanya  kepada  teman (16,5%),  aktivitas  bertanya  pada guru  sebesar  (11,5%).  Aktivitas yang  tidak  sesuai  dengan  KBM masih sebesar (3,5%). Data siklus II menunjukan  aktivitas  mengerjakan LKS(45,5%), menulis/membaca(21,5%),  Bertanya pada teman (20,5%), aktivitas
bertanya pada guru mencapai proporsi  (12%),  dan  aktivitas  tidak
relevan  dengan  KBM  yaitu  (0,5%). Meningkatnya aktivitas mengerjakan  LKS  dan  bertanya pada  teman  dapat  terjadi  jika pemanfaatan  bahan  ajar  yang  lebih dominan  sehingga  penerapan  model pembelajaran dengan basis menemukan  sendiri  tersebut  dapat berlangsung, kebebasan siswa dalam mengemukakan masalah yang dihadapi,  mengupayakan  belajar mandiri  siswa  ditingkatkan,  serta memberdayakan  efektifitas  diskusi kelompok.
Berdasarkan
temuan-temuan
dalam  penelitian  ini,  peneliti  dapat menyampaikan  beberapa  saran,  yaitu kepada  guru  bahasa  Indonesia  yang mengalami  permasalahan  yang  sejenis hendaknya  dapat  menerapkan  model pembelajaran Student  Team  Achivement Division sebagai alternatif dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  guna menciptakan  pembelajaran  yang  lebih inovatif  agar  siswa  mampu  belajar secara  mandiri  dengan  proses  belajar dengan  menemukan  sendiri.  Kepada siswa  kelas  VIII-ASMP  Negeri  1 Panyabungan Selatan agar tetap mempertahankan cara belajarnnya dengan  rajin  membaca  sumber  belajar guna  dapat  menemukan  pengetahuan lebih awal sehingga memiliki kepercayaan diri saat proses pembelajaran berlangsung lebih meningkat serta tingkat pemahaman dan ingatan  terhadap  materi  yang  telah dipelajari  itu  lebih  lama  dibandingkan dengan  menghafal.  Dan  bagi  peneliti lain  model  pembelajaran Student  Team Achivement  Division dapat  digunakan sebagai  acuan  atau  referensi  dalam melakukan penelitian pada materi pembelajaran  bahasa  Indonesia  karena
berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan hasil belajar bahasa Indonesia dapat meningkat.

## DAFTAR RUJUKAN
Majid, A., (2009), Perencanaan Pembelajaran , Rosda, Bandung.
Mulyasa.  (2006). Kurikulum  Tingkat
Satuan  Pendidikan .  Penerbit  PT Remaja  Resdakarya. Bandung. Muslich, M. (2000). KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontektual .
Penerbit Bumi Aksara. Jakarta. Purwanto,  Ngalim,  (1994), Prinsip- prinsip  dan  Teknik  Evaluasi Pengajaran, Bandung, PT Rosdakarya
Slameto.  (2001). Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya . Rineka Cipta. Jakarta.
Slavin,  Robert.  A.  2005. Cooperative Learning-Teori, Riset dan Praktik . Bandung:Nusa Media Sudibio,  E.  (2003).  Beberapa  Teori Yang  Melandasi  Pengembangan Model-Model Pengajaran. Depdiknas. Jakarta Sudjana,  Dr.Nana.(2005). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar.Bandung :Sinar baru Algensindo Sugiarti, Titik. (1997). Penelitian Tindakan . Jakarta: Bumi Aksara.
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 94-107