LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN PAI PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI 8 SUNGAI RAYA

## ERNAWATI
SDN 08 Sungai Raya e-mail: ernawatiahmad71@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar mata pelajaran PAI pada siswa kelas VI  SDN  8  Sungai  Raya  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw . Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif.  subjek  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  siswa  Kelas  VI Tahun Pelajaran 2021/2022 Semester Genap SD Negeri 8 Sungai Raya, pada mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi, wawancara,  dan  hasil  tes.  Analisis  data  menggunakan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan. Hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif, setelah diberikan tindakan pembelajaran siklus pertama (siklus I) rata-rata skor hasil evaluasi belajar siswa 66.67% dan tergolong masih dibawah skor ideal yang ada yaitu 75%. Sedangkan pada penerapan siklus II skor yang terdapat 86.67% siswa yang memproleh nilai yang mencapai KKM  dari  hasil  evaluasi  akhir  yang  diberikan.  Dengan  demikian,  hasil  belajar  dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe jigsaw dalam  pelajaran  PAI  SD  Negeri  8  Sungai  Raya dikatakan sangat baik dan mengalami peningkatan yang signifikan.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Jigsaw , Penelitian Tindakan Kelas

## ABSTRACT
This research aims to improve learning outcomes in PAI subjects for class VI students at SDN 8  Sungai  Raya  by  using  the  jigsaw  type  cooperative  learning  model.  This  research  uses classroom action research methods. This research uses a qualitative approach. The subjects in this classroom action research consisted of Class VI students for the 2021/2022 Even Semester Academic Year at SD Negeri 8 Sungai Raya, in the Islamic Religious Education (PAI) subject. Data collection techniques use observation, interviews and test results. Data analysis uses data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The learning outcomes of students who use the cooperative learning model, after being given the first cycle of learning actions (cycle I), the average score of student learning evaluation results is 66.67% and is classified as still below  the  existing  ideal  score,  namely  75%.  Meanwhile,  in  the  implementation  of  cycle  II, 86.67%  of  students  obtained  scores  that  reached  the  KKM  from  the  final  evaluation  results given. Thus, learning outcomes using the jigsaw type cooperative model in PAI lessons at SD Negeri 8 Sungai Raya are said to be very good and have experienced significant improvement. Keywords: Learning Outcomes, Jigsaw, Classroom Action Research.

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyebutkan,  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Untuk  mewujudkan  tujuan  tersebut  pendidikan  agama  memiliki  peran  yang  sangat strategis. Hal ini diperkuat oleh ketentuan UU No. 20 Tahun 2003 Pasal 37 menegaskan bahwa pendidikan agama wajib diberikan kepada peserta didik, dari jenjang sekolah dasar (SD sampai Perguruan Tinggi (PT), baik untuk jenjang pendidikan madrasah maupun sekolah (Munawarah, 2011: 3).
Sebagai suatu kegiatan yang sadar akan tujuan, pendidikan berintikan interaksi pendidik dan anak didik dalam upaya membantu mencapai tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan akan terwujud apabila proses pembelajaran berjalan baik.
Disinilah guru sebagai pendidik memiliki peran yang sangat besar, disamping sebagai fasilitator  dalam  pembelajaran  siswa,  juga  sebagai  pembimbing  dan  mengarahkan  peserta didiknya  sehingga  menjadi  manusia  yang  mempunyai  pengetahuan  luas  baik  pengetahuan agama,  kecerdasan,  kecakapan  hidup,  keterampilan,  budi  pekerti  luhur  dan  kepribadian  baik dan bisa membangun dirinya untuk lebih baik dari sebelumnya serta memiliki tanggung jawab besar dalam pembangunan bangsa.
Hal ini sesuai dengan tugas dan peran seorang guru itu sendiri sebagai tenaga pengajar sekaligus tenaga pendidik. Menurut James B. Brow seperti yang dikutip oleh Sardiman (2005: 25) mengemukakan bahwa tugas dan peranan guru antara lain: menguasai dan mengembangkan materi  pelajaran,  merencanakan  dan  mempersiapkan  pelajaran  sehari-hari,  mengontrol  dan mengevaluasi  kegiatan  siswa.  Tugas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  meliputi  tugas paedagogis  dan  tugas  administrasi.  Tugas  paedagogis  adalah  tugas  membantu,  membimbing dan  memimpin.  Moh.  Rifai  (dalam  Suryasubroto,  1997:4)  mengatakan  bahwa:  “Di  dalam situasi  pengajaran,  gurulah  yang  memimpin  dan  bertanggung  jawab  penuh  atas kepemimpinannya yang dilakukan itu. Ia tidak melakukan instruksi-instruksi dan tidak berdiri di bawah instruksi manusia lain kecuali dirinya sendiri, setelah masuk dalam situasi kelas”.
Keberhasilan proses pembelajaran sangat ditentukan oleh kepiawaian seorang guru yang membelajarkan  para  siswa  dengan  memilih  serta  menggunakan  metode  pembelajaran  yang tepat  dalam kegiatan pembelajaran. Pemilihan metode ini di samping mengacu pada materi dan tujuan  pembelajaran,  juga  menunjukkan  pada  kegiatan  yang  akan  dilakukan.  Metode pembelajaran sangat beraneka ragam, guru dapat memilih metode pembelajaran  yang efektif untuk mengantarkan dan mendorong siswa mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  dalam  mata  pelajaran  PAI  adalah  diarahkan  untuk memahami terbentuknya kepribadian yang mulia ( akhlakul karimah ). Tujuan pembelajaran ini termasuk pada aspek materi akhlak.  Proses pendidikan dan pembelalajaran agama di kalangan generasi  muda  (remaja)  di  Indonesia  akhir-akhir  ini  menjadi  sorotan  baik  bagi  pemerintah, masyarakat  terlebih  para  tokoh  pendidikan.  Disinyalir  bahwa,  karakter  bangsa  sudah  mulai mengalami  dekadensi  yang  sangat  serius.  Keterpurukan  yang  tengah  dihadapi  oleh  bangsa Indonesia  oleh  banyak  kalangan  dianggap  karena  melemahnya  sisi  mental-spiritual. Melemahnya sendi-sendi moral bangsa Indonesia yang bisa dirasakan pada saat sekarang ini merupakan indikasi bahwa pendidikan agama belum berhasil memenuhi harapan. Kondisi yang demikian tentunya menjadi dorongan sekaligus tantangan bagi guru pendidikan agama Islam khususnya untuk terus berbenah dan meningkatkan kompetensinya agar mampu menanamkan nilai-nilai ajaran agama dalam pribadi peserta didik.
Pembentukkan  karakter,  watak  atau  kepribadian  adalah  merupakan  bagian  yang  tak terpisahkan  dari  proses  pendidikan  dan  pembelajaran  akhlak  (perilaku)  baik  dilingkungan rumah, masyarakat maupun di sekolahan. Melalui proses  pendikikan dan pembelajaran PAI diharapkan ada kontribusi untuk mengupayakan terbentuknya sikap kepribadian bangsa yang luhur.  Kepribadian  bangsa  bersumber  pada  nilai-nilai  budaya  atau  adat  istiadat.  Pepatah mengatakan “adat bersendikan syara’, syara’ bersendikan kitabullah”.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Jika dikaji lebih jauh, tentu ada permasalahan dalam proses pembelajaran PAI sehingga belum memaksimalkan perannya sesuai dengan misi mata pelajaran. Asumsi ini mengandung pengertian bahwa musti ada perbaikan-perbaikan yang harus dilakukan guna untuk mencapai tujuan pembelajaran yang kita inginkan.
Berdasarkan pengamatan awal yang peneliti dapatkan dari laporan hasil belajar siswa kelas VI  Mata Pelajaran PAI melalui pengambilan data dari guru yang bersangkutan bahwa, dari  hasil  ulangan  semester  ganjil  terdapat  sebanyak  12  siswa  dari  30  siswa  atau  40%  tidak mendapatkan nilai 70 sebagai batas nilai ketuntasan (Sumber: laporan hasil belajar siswa kelas VI  2018/2019 mata pelajaran PAI).
Diduga  penyebabnya  adalah:  1)  siswa  kurang  bersungguh-sungguh  dalam  mengikuti pembelajaran,  2)  siswa  tidak  mau  menjawab  pertanyaan  guru,  3)  siswa  tidak  mau  bertanya terhadap materi yang tidak atau kurang dimengerti, 4) tidak mau menyampaikan pendapatnya saat  pembelajaran  berlangsung.  Adanya  siswa  yang  kurang  bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran  disebabkan  karena  siswa  merasa  bosan  terhadap  situasi  belajar  yang  tidak berubah.  Pembelajaran  di  sekolah  masih  menggunakan  model  pembelajaran  yang  kurang diminati  yaitu  tidak  menyenangkan  dan  terkesan  cepat  membosankan  bagi  siswa.  Hal  ini diperkuat oleh pendapat  Bahruddin, (Kompas, 2008: 9) bahwa “apabila proses pembelajaran tidak bisa memberikan rasa nyaman maka keberhasilan anak untuk belajar  kurang 50 persen” kurang berhasil meningkatkan prestasi belajar siswa.
Untuk mengatasi masalah ini tentunya harus ada upaya yang dilakukan oleh guru. Kalau harus  merubah  keadaan  fisik  kelas  tentu  akan  merepotkan  pihak  sekolah.  Namun  ada  upaya yang  lebih  mudah  untuk  dilakukan,  dengan  melakukan  inovasi  pada  penggunaan  metode pembelajaran.  Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  inovatif  akan  berpengaruh  terhadap situasi pembelajaran, sehingga situasi pembelajaran tidak lagi membosankan.
Oleh karena itu, peneliti tertarik pada salah satu alternatif metode pembelajaran yang dapat diterapkan dalam Pembelajaran Agama Islam yaitu model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw .  Metode  pembelajaran  ini  mengandung  unsur  pendekatan  kooperatif  dengan mendayagunakan semua kemampuan siswa yang heterogen. Diharapkan dengan menerapkan metode  pembelajaran  seperti  ini  guru  dapat  menciptakan  suatu  lingkungan  belajar  yang inovatif, sehingga dapat  mengurangi rasa kebosanan siswa terhadap lingkungan belajar yang monoton.
Dalam  pendekatan  kooperatif  siswa  ditekankan  agar  saling  bekerja  sama,  masing- masing siswa mengemukakan ide sesuai dengan kemampuan interpersonal. Tiap-tiap anggota kelompok  menjadi  “ahli”  dalam  subjek  persoalannya,  sehingga  memiliki  informasi  penting yang  dapat  dikontribusikan  kepada  teman  sekelas.  Saling  bekerja  sama  dan  saling  percaya sangat dibutuhkan dalam pencapaian akademis. Maka dengan demikian hasil belajar siswa juga akan meningkat.
Adapun  alasan  peneliti  melakukan  penelitian  di  kelas  VI,  karena  hasil  belajar pendidikan  agama  Islam  siswa  kelas  VI    masih  kurang  optimal  dibandingkan  dengan  hasil belajar siswa kelas-kelas lainnya. Selain itu, siswa kelas VI  memiliki semangat belajar yang kurang tinggi dibandingkan kelas-kelas lainnya. Dan penelitian ini nantinya akan difokuskan pada  kelas  VI  .  Karena  berdasarkan  daftar  hasil  belajar  siswa  terdapat  12  (dua  belas)  orang siswa  yang  belum  mencapai  kreteria  ketuntasan  minimal  yang  telah  ditentukan  pada  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Berdasarkan penjelasan di atas maka, Judul penenlitian ini adalah Implementasi Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran  PAI pada Siswa Kelas VI Tahun Pelajaran 2021/2022 Semester Genap SD Negeri 8 Sungai Raya.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif.  subjek  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari siswa Kelas VI Tahun Pelajaran 2021/2022 Semester Genap SD Negeri 8 Sungai Raya, pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI).
Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan hasil tes. Analisis data menggunakan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Prosedur penelitian ini  1)  Perencanaan  ( planning ),  dalam  perencanaan  terdiri  dari  identifikasi  masalah  dan pengembangan tindakan. 2) Pelaksanaan ( action ), pada pelaksanaan akan di berikan tindakan berupa pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan proses pembelajaran yang sudah di rancang pada  tahap perencanaan. 3) Observasi,  Kegiatan  observasi  ini dilakukan  dimaksudkan untuk mengetahui atau memperoleh gambaran lengkap secara objektif tentang perkembangan proses pembelajaran sekaligus untuk mengetahui pengaruh dari tindakan yang dipilih terhadap kondisi kelas  dalam  bentuk  data.  4)  Refleksi,  Refleksi  dilakukan  untuk  mengadakan  upaya  evaluasi yang dilakukan oleh peneliti

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Siklus I
Adapun  perencanaan  siklus  pertama  sebagai  berikut  peneliti  melakukan  analisis kurikulum  untuk  mengetahui  kompetensi  dasar  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa  dalam pembelajaran.  Membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  mengacu  pada tindakan yang diterapkan dalam PTK. Membuat lembar kerja siswa. Menyusun alat evaluasi pembelajaran.  Skanario  Pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw sebagai berikut:
1) Pendahuluan
a) Pembukaan
b) Apersepsi dan motivasi belajar.
c) Menyampaikan tes awal ( pre test ).
d) Informasi tentang indikator pencapaian hasil belajar.
2) Kegiatan Inti
a) Apersepsi (5 menit).
b) Mempelajari dan mendiskusikan materi tentang Menghindari perilaku dosa besar kepada Allah swt (syirik, kufur, nifak, fasik) dalam kehidupan sehari-hari.
c) Membagi siswa menjadi lima (5) kelompok dengan langkah-langkah pembagian kelompok sebagai berikut:
• Siswa dibagi atas beberapa kelompok dengan jumlah 6 (enam) orang anggota yang heterogen.
• Materi pembelajaran yang akan dibahas diberikan kepada siswa dalam bentuk teks.
• Setiap anggota bertanggung jawab mempelajari bagian tertentu teks yang diberikan.
• Anggota dari kelompok lain yang mendapat tugas topik yang sama berkumpul dan berdiskusi tentang topik tersebut (kelompok ini disebut kelompok ahli). Waktu yang diberikan untuk berdiskusi dengan kelompok ahli selama 10 menit.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
• Selanjutnya anggota tim ahli kembali ke kelompok asal dan mengajarkan apa yang telah dipelajari dan didiskusikan di kelompok ahlinya untuk diajarkan kepada taman di kelompoknya sendiri. Waktu yang diberikan selama 10 menit.
• Menyusun pertemuan dan diskusi kelompok asal, siswa-siswa dikenai kuis secara individu tentang materi pelajaran.
3) Penutup
1. Menyimpulkan materi pembelajaran.
2. Menyampaikan tes akhir ( post test ).
3. Pemberian tugas individu untuk mengerjakan soal-soal evaluasi yang telah disediakan sesuai dengan meteri yang telah dibahas.
Hasil evaluasi yang diberikan pada pelaksanaan siklus pertama dapat dilihat pada tabel skor hasil belajar dibawah ini:
Tabel 1. Skor hasil belajar siswa pada siklus I Keterangan Skor Tuntas Tidak Tuntas Jumlah Nilai 2060 21 11 Rata-rata 68.70 70% 30%
Berdasarkan  tabel  diatas,  mengindikasikan  bahwa  penguasaan  peserta  didik  terhadap materi  pelajaran  masih  tergolong  kurang.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  penjelasan  tebel  sebagai berikut dari 30 orang siswa yang mengikuti proses pembelajaran pada siklus pertama hanya 21 orang siswa yang memperolah nilai tuntas sesuai KKM yaitu 70. Hal ini berarti perolahan skor siswa yang tuntas hanya 70% dan belum mencapai kategori yang ideal yaitu 75%.

## Siklus II
Adapun  perencanaan  pembelajarana  kooperatif  tipe jigsaw pada  siklus  II  ini  adalah sama  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  pada  siklus  pertama.  Namun  berdasarkan  pada hasil refleksi siklus pertama, hal-hal yang masih perlua ditingkatkan adalah sebagai berikut:
a. Memberikan motivasi pada kelompok agar lebih aktif dalam pembelajaran.
b. Lebih  intensif  membimbing  kelompok  terutama  bagi  kelompok  yang  mengalami kesulitan.
c. Memberikan pengakuan atau penghargaan ( reward ) bagi kelompok atau individu yang aktif dalam proses pembelajaran.
d. Membuat perangkat pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang lebih mudah difahami oleh peserta didik.
Hasil evaluasi yang diberikan pada pelaksanaan siklus pertama dapat dilihat pada tabel skor hasil belajar dibawah ini:
Tabel 2. Skor hasil belajar siswa pada siklus II Keterangan Skor Tuntas Tidak Tuntas Jumlah 2395 26 4 Rata-rata 7.98 86.67% 13.33%
Dari tabel di atas, dapat diketahui bahwa hasil evaluasi yang dilakukan pada siklus II mengalami peningkatan yang signifikan daripada siklus I. Pada penerapan siklus I rata-rata skor hasil  evaluasi  belajar  siswa  hanya  hanya  66.67%  siswa  yang  memperoleh  nilai  yang  tuntas. Sedangkan pada penerapan siklus II rata-rata skor hasil evaluasi belajar siswa terdapat 86.67% siswa  yang  memperolah  nilai  yang  tuntas  sesuai  KKM  yang  ada.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa hasil evaluasi pada siklus II mengalami peningkatan yang signifikan dan telah melebihi skor ideal yang telah ditentukan dalam indikator penelitian yaitu 75%.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## Pembahasan
Berdasarkan temuan-temuan penelitian dari pernerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan  hasil  belajar  siswa  tersebut  di  atas,  maka  dapat  dijelaskan  hal-hal  sebagai berikut:
a. Aktivitas Siswa
Aktivitas  yang  ditampilkan  siswa  dalam  pembelajaran  yang  menerapkan  model kooperatif tipe jigsaw menunjukkan keberhasilan dan terus meningkat. Hal ini dapat dilihat dari data observasi aktivitas siswa yang dilaksanakan pada siklus I sebagai berikut terdapat 8 orang siswa yang tidak membaca teks materi yang diberikan dan 22 orang siswa yang aktif membaca teks materi yang diberikan atau 73,30% siswa yang membaca teks pelajaran yang diberikan. Terdapat 12 orang siswa yang tidak aktif berdiskusi ketika proses pembelajaran berlangsung. Atau  hanya  60%  siswa  yang  aktif  berdiskusi  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  dan terdapat  8  orang  siswa  yang  tidak  mendengarkan  penjelasan  temannya.  Atau  hanya  73,30% siswa yang hanya mau mendengarkan penjelasan tamannya.
Namun pada penerapan siklus II dengan menerapkan model pembelajaran yang sama ternyata aktivitas siswa mengalami peningkatan yang signifikan yaitu terdapat 26 orang siswa 86.57% siswa aktif membaca teks meteri yang diberikan. Terdapat 24 orang atau 80% siswa yang aktif berdiskusi dan telah melebihi skor ideal yaitu 75%. Ada 27 orang atau 90% siswa yang aktif mendengarkan penjelasan temannya dan sangat melebih skor ideal yang ada.

## b. Hasil Belajar Siswa
Hasil evaluasi belajar dalam siklus pertama mengungkapkan gambaran yang menarik. Rata-rata  skor  hasil  evaluasi  pada  tahap  ini  menunjukkan  pencapaian  yang  belum  mencapai standar yang diharapkan. Hanya sekitar 66.67% dari siswa yang berhasil mencapai nilai yang sesuai dengan Ketuntasan Minimal (KKM), dan ini masih berada di bawah target yang telah ditetapkan sebesar 75%. Namun, perkembangan yang menggembirakan terjadi saat penerapan siklus kedua. Terdapat peningkatan yang mencolok, dengan 86.67% siswa berhasil mencapai nilai yang memenuhi KKM dalam hasil evaluasi akhir. Bahkan, skor ini melebihi angka ideal yang telah ditetapkan sebelumnya, yaitu 75%.
Peningkatan  yang  signifikan  ini  menjadi  bukti  konkret  bahwa  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di SD Negeri 8 Sungai Raya adalah sebuah langkah yang sangat positif. Hasil belajar siswa secara keseluruhan dapat dengan yakin dikategorikan sebagai sangat baik. Dalam proses pembelajaran ini,  siswa  tidak  hanya  meningkatkan  pemahaman  mereka  terhadap  materi  PAI,  tetapi  juga mengalami  peningkatan  keterampilan  berkolaborasi  dan  kemampuan  pemecahan  masalah. Dengan  demikian,  penerapan  model  kooperatif  tipe  jigsaw  dalam  konteks  ini  telah membuktikan efektivitasnya dan berkontribusi besar terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Pembelajaran  model  tipe  jigsaw  membutuhkan    kemampuan    guru    untuk  mengelola  kelas dengan baik, karena kesulitan awal pengunaan metode  model  tipe  jigsaw  ini  adalah  saatt dilaksanakan  pengaturan  kelas  sebelum pelaksanaan belajar kelompok yang dapat membuat siswa gaduh dan ramai sehingga siswa sulit untuk dikendalikan  (Rosdiyah,  2016).

## KESIMPULAN
Hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif,  setelah diberikan tindakan pembelajaran siklus pertama (siklus I) rata-rata skor hasil evaluasi belajar siswa 66.67% dan tergolong masih dibawah skor ideal yang ada yaitu 75%. Sedangkan pada penerapan  siklus  II  skor  yang  terdapat  86.67%  siswa  yang  memproleh  nilai  yang  mencapai KKM  dari  hasil  evaluasi  akhir  yang  diberikan.  Dengan  demikian,  hasil  belajar  dengan
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
menggunakan  model  kooperatif  tipe jigsaw dalam  pelajaran  PAI  SD  Negeri  8  Sungai  Raya dikatakan sangat baik dan mengalami peningkatan yang signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ari Kunto, Suharsimi  (2002). Manajemen Penelitian .  Jakarta: Rineka Cipta. Hidayat,  Komaruddin (2002). Aktive Learnig, 101 Strategi  Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Yupondis.
Ibrahim, Muslimin (2000). Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press.
Iskandar (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Jambi: GP Press.
Lidinillah, Mustofa Anshori (2005). Agama dan Aktualisasi Diri . Yogyakarta: Badan Penelitian Filsafat UGM.
Lie,  Anita  (2002). Cooperative  Learning,  Memptaktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang- Ruang Kelas. Jakarta: PT Grasindo. Munawarah, Djunaidatul (2011). Pendidikan Agama Islam . Jakarta: Bumi Aksara.
Nizar, Samsul (2002). Filsafat Pendidikan Islam , pendekatan Historis, Teoritis dan Praktis , Jakarta: Ciputat Pers.
Ratumanan, Tanwey Gerson (2002). Belajar dan Pembelajaran . Surabaya: Unesa University. Sardiman (2005) Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Radja Grafindo. Susilo (2009). Panduan Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Pustaka Book Publisher.
Syah, Muhibbin (2002). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Trianto (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Wardani I GAK, dkk (2002). Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta: Universitas Terbuka. Wiriaatmadja,  Rochiati  (2009). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.