## PENINGKATKAN PROFESIONALISME GURU MELALUI SUPERVISI KEPALA MADRASAH DI MAN 1 GRESIK
Mochamad Chairudin khoirudin.mohammad@gmail.com Institut Agama Islam Qomaruddin Gresik

## ABSTRAK
Guru  sebagai  pendidik  dan  pembimbing  serta  Pembina  siswa  agar  menjadi  akhlak yang  baik,  dituntut  untuk  bisa  menjadi  professional.  Melalui  kegiatan  supervisi kepala  Madrasah  yang  baik  maka  diharapkan  bisa  mewujudkan  lingkungan  yang beorientasi  profesianalitas.  Berangkat  dari  permasalahan  tersebut  peneliti  meneliti tentang  Upaya  peningkatan  profesioalitas  guru  melalui  suvervisi  kepala  madrasah. Kegiatan  penelitian  berlokasi  di  MAN  1  Gresik  melalui  metode  kualitatif  dengan pendekatan  descripsitive  research  melalui  beberapa  tahapan  penelitian  dihasilkan bahwa  kegiatan  sepervisi  oleh  kepala  Madrasah  MAN  1  Gresik  mampu meningkatkan  profesionalisme  guru  baik  melalui  komptensi  kepribadian, professional, sosial dan pedagogik.
Kata Kunci: Supervisi, Profesionalisme

## A. PENDAHULUAN
Kepala  Madrasah  merupakan  pimpinan  di  madrasah  sebagai  penyelengara pendidikan.Kepala  madrasah  berperan  penting  dalam  sistem  manajemen, operasional  maupun  pengelolaan  madrasah.Kepala  madrasah  bertugas  membina dan  membentuk  guru  menjadi  profesional  secara  kompetensi  melalui  penataran, pelatihan  maupun  kesempatan  belajar  lagi.Salah  satu  tugas  pimpinan  madrasah adalah memperhatikan guru dalam peningkatan disiplin, pemberian motivasi, dan pembimbingan melalui supervisi.
Aktivitas  pemimpin  kepala  madrasah  salah  satunya  adalah  supervisi  yang dilakukan  untuk  menjaga  kualitas  lembaga  madrasah.Suvervisi  bertujuan meningkatkan kualitas dan kinerja. 1 Kepala madrasah sebagai supervisor berperan sebagai  sumber  dan  pemberi  informasi,  ide  serta  petunjuk  untuk  peningkatan professional pendidik atau guru dan staf sebagai Tenaga kependidikan.
Supervisi  sebagai l evaluasi,untuk lc mengetahui l kemampuan  guru  perlu dilakukan lc evaluasi  sehingga lc program lc supervisi  cocok l dengan lc guru.Kepala
1 Kompri c , Manajemen c Pendidikan l, (Bandung: Alvabeta, cv, 2015), 370.
sekolah melalui c evaluasi l dapat l mengetahui l kemampuan guru l dan tenaga pendidik sehingga dapat l memberikan l bantuan l berupa l pelatihan - pelatihan khusus. 2
Penulis melakukan  penjajakan  awal  di  lapangan l dan diketemukan  MAN 1 Gresik merupakan lembaga Madrasah Negeri dengan akreditasi A, berdasarkan studi awal l supervisi  dilakukan   kepala sekolah  secara l aktif. Kepala Madrasah di MAN  1  Gresik  melakukan  supervisi  dalam  bentuk  rapat l rutin  setiap  bulan dengan  mengevaluasi  program  yang l belum  maksimal  dan  juga  mempersiapkan program  Madrasah l di  bulan  berikutnya,  Kepala lc Madrasah  juga  melakukan kunjungan lc kelas lc untuk lc melihat  aktifitas  guru  serta lc kondisi  siswa  .Berbagai pembinaan  dilakukan  kepala lc madrasah  untuk lc meningkatkan lc kualitas lc dan profesionalisme lc guru.
B. KAJIAN l TEORI
1. l Supervisi l Kepala l Madrasah
Supervisi l berasal l dari kata l Super berarti diatas l dan vision lc yang l berarti melihat , lc secara l keseluruhan  bisa l diartikan  supervise  adalah  “ melihat l dari atas lc ”.  Di  madrasah  Supervisi  bisa  diartikan  kegiatan l yang  dilakukan l oleh pimpinan,  pengawas  atau  kepala  lembaga  dikarenakan  kedudukannya diatas l atau lebih tinggi l dari guru. 3
Pemikir  pendidikan  Amatembun  mengatakan  dalam  bukunya  bahwa pelaksanaan  supervisi  harus  memperhatikan  factor  yaitu  dengan  sungguh- sungguh  dapat l membantu  meningkatkan l kinerja  guru  untuk  melaksanakan tugas l mengajar  sebagai l tugas  utama.  Hubungan  kualitas l kinerja  guru  dan l staf dengan prestasi belajar juga ada pengaruhnya maka diharpkan apabila  kualitas kinerja guru l meningkat maka l diharpkan prestasi siswa juga l meningkat. 4
Supervisor di madrasah adalah Kepala Madrasah, kegiatan supervise lebih efektif  apabila  supervisor  mempesiapkan  dengan  cermat.  Diantara  persiapan cermat  dapat  menolong  guru  untuk  memecahkan  masalah  dilapangan  ketika mengajar peserta didik.
Tujuan  kongkrit  supervisi  secara  garis  besar  ada  empat  diantaranya:  1) Guru  bisa  jelas  melihat  tujuan  pendidikan,  2)  Guru  bisa  terbantu  ketika membimbing lc belajar murid, lc 3) Membantu lc guru lc mengunakan lc alat, l metode
2 Ibid., 196.
3 Suharsini l Arikunto, l Dasar-dasar l Supervisi (Jakarta: Rineka l Cipta, 2004), 4. lc
4 Luk-luk l Nur Mufidah, l Supervisi l Pendidikan (Yogyakarta: l Teras, 2009), 18. lc
dan  menerapkan  pengalaman lc belajar, c 4) l Membantu  guru  untuk  menilai l kemajuan l murid dari l hasil belajar dan hasil kerja guru sendiri. 5
Pemimpin  pendidikan  yang lc ada l di lc madrasah  yang  dijabat lc Kepala Madrasah  berfungsi  pengikatan  mutu  apabila l guru lc bersifat lc terbuka lc kreatif l dan mempunyai semangat tinggi.Kepala madrasah untuk melaksnakan profesionalisme  jabatan  pemimpin  harus  mengetahui  prinsip l -  prinsip supervisi.  Prinsip l - l Prinsip  supervisi  diantaranya 6 :1) Ilmiah , lc kegiatan supervisi lc yang l dilaksanakan l harus l sistematis, lc obyektif,  dengan lc instrument dan l sarana lc yang informatif ,  dapat lc dipercaya  serta lc dapat l menjadi l bahan masukan lc dalam lc evaluasi l tugas  guru  ketika  proses  belajar  engajar.2)
Kooperatif lc , Kegiatan Supervisi lc dikembangkan lc atas l dasar lc kerjasama antar pimpinan dan bawahan antara kepala Madrasah dengan Guru, selain itu juga dengan seluruh l warga madrasah yang l berkepentingan untu menigkatkan kualitas l belajar l mengajar.3) Kreatif dan konstruktif , seorang kepala madrasah harus mempunyai sifat Konstruktif lc dan l kreatif mampu lc membina lc guru l agar mengambil l inisiatif l sendiri dalam l mengembangkan suasana belajar l mengajar, mengerakkan  dan  mengembangkan  diri  seorang  guru  sehingga l giat memperbaiki l program pengajaran l dan l pendidikan c secara lc konstruktif.4) Realistik l ,  suvervisor  mampu  memperhitungkan l dan l memperhatikan lc segala situasi l dan l kondisi l obyektif. lc 5) Progresif , c setiap l kegiatan supervisor  dengan terukur  dan  perhatian  untuk l memperoleh  kemajuan.  6) Inovatif ,  Pimpinan serta  bawahan  harus  terbuka  terhadap  perubahan lc ilmu  pengetahuan,
l teknologi l dan l sosial, l sehingga mampu menghadapi perubahan dengan l penemuan baru untuk perbaikan lc dan peningkatan l mutu kelembagaan dan lc Pendidikan.  7) Manusiawi ,  bahwa  bawahan  tidak  harus  diperlakukan dengan tidak manusiawi artinya perlakukannya bisa sebagai pengikut. 7
Kepala    Madrasah    perlu    menyesuaikan l diri l dengan l prinsip-prinsip tersebut l dengan  cara  memahami l dan l menguasai l dengan l seksama l tugas  dan tanggung    jawab l guru    sebagai l tenaga    kependidikan l yang  profesional,
5 Hendayat lc Soetopo, Dan lc Soemanto, and Wasti, Kepemimpinan dan lc Supervisi Pendidikan (Jakarta: lc Bina Aksara, 1998), 41.
6 S. Abd Gani, “Paradigma lc Baru Manajemen lc Pendidikan Pada Madrasah lc Menghadapi Tantangan Zaman,” Pendidikan lc Kreatif 1, no. 2 (n.d.): 13.
7 Jamal l Ma’mur l Asmani, Tips Efektif l Supervisi lc Pendidikan Sekolah (Yogyakarta l : DIVA l Press, 2012).
karena l jika  sikap l supervisor l yang l memaksakan l kehendak, c menakuti lc guru dan l perilaku lc negatif    lainnya c akan    melumpuhkan    kreatifitas lc guru.Sikap korektif  tersebut l harus  diganti c dengan  sikap c kreatif, c dimana  setiap l orang mampu l menumbukan l dan  mengembangkan l kreatifitasnya  untuk l perbaikan pengajaran. 8
Kepala l Madrasah l bukan  hanya l sekedar  posisi l jabatan l tetapi  suatu  karir profesi.Karir l profesi yang l dimaksud l adalah suatu  posisi l jabatan yang menuntut  keahlian c untuk  melaksanakan c kewajiban  dan l tugas l - l tugasnya secara l efektif. Dalam c menunaikan lc tugasnya,kepala Madrasah l dapat berperan sebagai lc seorang c supervisor. Sebagai supervisor, lc kepala Madrasah l bertanggung l jawab c mensupervisi lc guru dalam malaksanakan lc kegiatan pembelajaran lc sabagai  bentuk lc upaya perbaikan  kualitas  pembelajaran l di Madrasah.Dengan l demikian lc kepala l Madrasah  mensupervisi  guru lc mengajar menjadi  keharusan lc yang tidak  dapat lc diabaikan. c Supervisi l merupakan serangkaian lc kegiatan  yang lc dilaksanakan l untuk  membantu lc guru  dalam mengembangkan lc dan l  c meningkatkan l  c kemampuan l  c mengelola l  c proses pembelajaran lc demi  pencapaian l tujuan  pembelajaran.  Supervisi membantu guru-guru mengembangkan l kemampuannya mencapai l tujuan pembelajaran. 9
Pendekatan lc yang lc digunakan  dalam lc menerapkan  supervisi lc modern didasarkan lc pada      prinsip-prinsip lc psikologis.      Suatu      pendekatan      atau pemberian lc supervisi,  sangat  bergantung lc kepada lc prototipe l guru.  Ada lc satu paradigma  yang lc dikemukakan l Glickman untuk l memilah-milah c guru menjadi c empat lc prototipe guru lc bahwa setiap guru memiliki lc dua kemampuan lc dasar, yaitu lc berpikir abstrak lc dan komitmen l serta kepedulian. 10
Teknik lc supervisi, l Supervisor  untuk  meningkatkan lc program l Madrasah dapat menggunakan lc berbagai lc teknik atau lc metode supervise l pendidikan. Berbagai l macam  teknik  dapat lc digunakan  oleh  supervisor l dalam  membantu guru  meningkatkan l situasi belajar l mengajar, baik lc secara kelompok lc maupun
8 Syaiful lc Sagala, Kemampuan l Profesional Guru l dan Tenaga Kependidikan (Bandung: l Alfabeta, 2009), 199.
9 Euis l Karwati, l Kinerja dan l Profesionalisme l Kepala SekolahMembangun l Sekolah yang l bermutu (Bandung: l Alfabeta, l 2013), l 215. 10 l Piet A.Konsep l Sahertian, l Dasar l dan l Teknik Supervisi l Pendidikan l (Jakarta: Rineka l Cipta l , 2000 l ), 44.
secara lc perorangan lc ataupun  dengan lc langsung  bertatap  muka lc dan  tidak langsung lc bertatap  muka atau melalui media lc komunikasi . 11 Pada hakikatnya, terdapat lc banyak teknik lc dalam menyelenggarakan lc program supervise pendidikan.Dari l sejumlah  teknik l yang  dapat lc diterapkan l dalam l pembelajaran ditinjau  dari lc banyaknya  guru  dapat lc dikelompokkan ke lc dalam dua lc bagian besar,  yakni lc teknik lc individual dan lc teknik kelompok.

## 2.  Profesionalisme Guru
Istilah l profesionalisme  berasal  dari l profession lc berarti lc pekerjaan”. 12
Arifin    dalam lc buku  Kapita  Selekta lc Pendidikan lc mengemukakan lc bahwa profession l mengandung arti l “ occupation” atau pekerjaan lc yang memerlukan keahlian yang l diperoleh melalui l pendidikan atau l latihan khusus. 13
Dalam l buku  yang  ditulis l oleh  Kunandar  yang l berjudul  Guru  Profesional Implementasi  Kurikulum  Tingkat lc Satuan  Pendidikan  disebutkan lc pula bahwa lc profesionalisme berasal lc dari  kata lc profesi  yang lc artinya lc suatu bidang lc pekerjaan  yang lc ditekuni lc seseorang.    Profesi  juga  diartikan  sebagai suatu jabatan lc atau pekerjaan lc tertentu yang lc mensyaratkan pengetahuan lc dan keterampilan lc khusus  yang lc diperoleh  dari  pendidikan lc akademis lc yang intensif. Jadi l profesi lc adalah lc suatu lc pekerjaan atau l jabatan lc yang lc menuntut keahlian lc tertentu 14 .
Profesi lc adalah   suatu lc pekerjaan   atau lc keahlian    yang lc mensyaratkan kompetensi lc intelektualitas,  sikap  dan  keterampilan lc tertentu  yang  diperolah melalui  proses lc pendidikan  secara lc akademis.  E.  Mulyasa lc berpendapat Kompetensi lc yang    harus    dimiliki lc seorang    guru    itu    mencakup lc empat aspek l sebagai  berikut: l (a)  Kompetensi Pedagogik,  Dalam lc Standar l Nasional Pendidikan,  penjelasan lc Pasal  28  ayat  (3)  butir  a  dikemukakan l bahwa kompetensi lc pedagogik lc adalah  kemapuan  mengelola lc pembelajaran  peserta didik  yang  meliputi lc pemahaman  terhadap  peserta lc didik,  perancangan l dan pelaksanaan lc pembelajaran,  evaluasi lc hasil  belajar,  dan lc pengembangan
11 Jasmani Mustafa l Asf and l Syaiful, l Supervisi l Pendidikan (Jogjakarta: l Ar-Ruzz Media, n.d.), 210.
12 John l M.dan l Shadili Echols and l Hassan, Kamus l Inggris l Indonesia lc (Jakarta: PT, n.d.), 449.
13 Arifin, l Kapita l Selekta lc Pendidikan lc (Islam dan l Umum l (Jakarta: Bum l i Aksara, 1995), 105.
14 Kunandar, l Guru l Profesional l Implementasi l Kurikulum l Tingkat l Satuan l Pendidikan (KTSP) dan Persiapan l Menghadapi l Sertifikasi l Guru (Jakarta: PT Raja Grafind l Persada, l 2007), 45.
peserta didik l untuk mengaktualisasikan l berbagai potensi yang lc dimilikinya. 15
(b) l Kompetensi c Kepribadian, l Standar lc Nasional lc Pendidikan,  penjelasan Pasal l 28 c ayat lc (  3  ) lc butir  b, l dikemukakan  bahwa lc yang  dimaksud lc dengan kompetensi lc kepribadian lc adalah lc kemampuan lc kepribadian yang lc mantap, stabil, c dewasa, c arif,  dan l berwibawa, c menjadi l teladan  bagi lc peserta lc didik, dan lc berakhlak  mulia 16 (c) lc Kompetensi lc Profesional,  Standar lc Nasional Pendidikan,  penjelasan lc Pasal lc 28  ayat lc (3) l butir  c  dikemukakan lc bahwa yang l dimaksud lc kompetensi lc profesional l adalah lc kemampuan lc penguasaan lc materi l pembelajaran lc secara lc luas  dan  mendalam yang l memungkinkan membimbing  peserta  didik l memenuhi l standar lc kompetensi l yang  ditetapkan dalam Standar lc Nasional lc Pendidikan.(d) lc Kompetensi lc Sosial, Standar Nasional lc Pendidikan,penjelasan  Pasal l 28  ayat  (3)  butir  di lc dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan lc kompetensi lc social adalah kemampuan lc guru lc sebagai  bagian  dari l masyarakat  untuk  berkomunikasi dan l bergaul lc secara lc efektif  dengan lc peserta  didik,  sesama lc pendidik,  tenaga kependidikan, lc orang tua wali lc peserta didik, dan masyarakat lc sekitar

## C. METODE PENELITIAN
Pendekatan lc penelitian l mengunakan  penelitian l kualitatif  dengan  mengambil jenis l penelitian lc studi l kasus ,  yaitu l penelitian lc yang l bertujuan l untuk l mempelajari secara lc intensif l mengenai lc unit lc sosial. 17 Peneliti  bertindak l sebagai l instrumen kunci,peneliti lc mengumpulkan data melalui lc observasi,wawancara, dan dokumentasi, lc kemudian lc mereduksi atau lc memilih  hal-hal lc yang  sesuai l dengan fokus lc masalah,  dan lc disajikan  dalam lc bentuk  uraian lc singkat, l bagan, c grafik, dan  langkah lc terakhir  yaitu  verifikasi lc data  atau  penarikan lc kesimpulan.Sumber data  yang lc digunakan  primer  dan lc sekunder.  Data  primer lc di  MAN  1  Gresik adalah lc berupa  ucapan lc dan  perilaku  kepala lc Madrasah  selaku lc pelaksana supervisi lc dan juga lc guru- guru selaku yang lc disupervisi oleh kepala lc Madrasah. Data  sekunder lc yang  berkaitan lc dengan lc penelitian lc diambil  dari lc dokumen atau l data lc yang  berkaitan  dengan l penelitian.Semisal l dokumen  lokasi l Madrasah
15 E. Mulyasa, l Standar Kompetensi l dan Sertifikasi l Guru (Bandung: l PT. Remaja Rosda l Karya, 2008), 75.
16 Ibid., 117.
17 Margono, l Metodologi l Penelitian Pendidikan (Semarang l : Rieneka Cipta, 1996), 24–25.
, jumlah peserta l didik, dan data lc yang berkaitan l dengan profil umum Madrasah, serta lc foto yang berkaitan lc dengan pelaksanaan lc supervisi lc kepala Madrasah.
Analisis data lc dilakukan dengan l mengorganisasikan l data, menjabarkannya ke lc dalam  unit-unit,  melakukan lc sintesis,  menyusun lc ke  dalam lc pola,  memilih mana lc yang  penting lc dan  yang  dipelajari lc dan  membuat l kesimpulan  yang dapat lc diceritakan  kepada  orang  lain.  Teknik lc analisis  data  yang lc digunakan dalam lc penelitian  ini  adalah lc menggunakan  konsep  Miles  dan  Huberman  yang mengemukakan lc bahwa terdapat l 3 tahapan lc yaitu  reduksi lc data, penyajian l data (data display), dan lc penarikan kesimpulan l (conclusion).Proses l c ini berlangsung lc terus-menerus  selama  penelitian lc berlangsung,bahkan lc selama  data  benar- benar lc terkumpul  sebagaimana lc terlihat  dari  kerangka lc konseptual  penelitian, permasalahan lc studi dan l pendekatan pengumpulan lc data yang l dipilih peneliti.
Kriteria lc keabsahan  data lc dalam  penelitian lc kualitatif  memiliki lc fungsi: pertama , sebagai lc mencapai derajat lc kepercayaan penelitian lc dengan melakukan inkuiri. Kedua , lc menunjukkan  derajat lc kepercayaan  hasil lc penelitian lc dengan jalan pembuktian lc oleh peneliti lc pada kenyataan lc yang sedang lc teliti. 18

## D. PERAN SUPERVISI OLEH KEPALA MADRASAH
Supervisi  yang lc dilakukan  oleh  kepala lc Madrasah  di  MAN  1  Gresik meliputi  supervisi lc dalam lc perencanaan, pelaksanaan  dan juga l evaluasi. Seperti yang lc disampaikan  kepala  Madrasah lc bahwa  Setiap lc kegiatan  itu lc mulai  dari perencanakan, l pelaksanaan  dan lc juga  evaluasi,  jadi lc satu  rangkaian.  Kalau program lc itu ada perencanaannya, ada pelaksanaannya lc tidak pernah lc dievaluasi maka tidak ada lc peningkatan, jadi dalam lc rangka supervisi itu lc salah satu l upaya untuk l peningkatan l program yang l sudah ada menjadi l program yang lebih baik. 19
Kepala lc Madrasah  di  MAN  1 l Gresik  dalam l melaksanakan l supervisi  untuk meningkatkan  profesionalisme l guru  menggunakan l pendekatan  langsung  dan tidak  langsung.  Pendekatan lc langsung  merupakan lc pendekatan  menunjukkan kepala  Madrasah  sebagai lc seorang l supervisor  dianggap l mengetahui  banyak l hal dan l mampu l memberikan  pengarahan l mengenai  kegiatan l pengajaran  guru l secara langsung.  Misalkan l ada  guru    yang l tidak lc melakukan    suatu lc kesalahan lc atau hal lc yang lc kurang    sesuai lc dengan  program lc maka  secara  langsung lc kepala
18 Deddy Mulyana, l Metodologi Penelitian l Kualitatif (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2004), 345.
19 Kepala Madrasah, wawancara MAN 1 Gresik
Madrasah lc memberikan  teguran lc dan  pengarahan lc kepada  guru lc tersebut lc baik di  dalam lc kelas  maupun lc di  luar  kelas.  Seperti lc hasil lc wawancara  dengan lc Ibu Masfufah,M.Pd.I lc selaku kepala Madrasah yang lc menyampaikan  bahwa lc secara spontan    tatkakla lc ada    hal    yang    kurang lc cocok  dengan  pola lc pikir  maupun aturan lc yang berlaku lc di MAN 1 Gresik maka lc kepala Madrasah lc akan memberi teguran secara lc langsung baik di dalam lc kelas saat kepala Madrasah lc melakukan kunjungan kelas maupun lc di luar lc kelas.
Berdasarkan lc hasil l data  tersebut lc diketahui  bahwa l kepala lc Madrasah l dalam melaksanakan lc supervisi lc menggunakan  pendekatan lc langsung.  Seperti lc yang dijelaskan lc oleh Piet bahwa pendekatan lc langsung adalah lc pendekatan terhadap masalah lc bersifat  langsung.  Supervisor lc memberikan  arahan  langsung.      Sudah tentu   pengaruh lc perilaku lc supervisor   lebih lc dominan.
Pendekatan lc direktif  ini  berdasarkan lc pemahaman  terhadap lc psikologi behaviorisme.  Prinsip lc behaviorisme  ialah  bahwa lc segala  perbuatan lc berasal dari reflex, yaitu lc respons terhadap lc rangsangan/stimulus. Oleh karena lc guru ini mengalami lc kekurangan,  maka    perlu    diberikan lc rangsangan    agar    ia    bisa bereaksi.  Supervisor l dapat menggunakan penguatan l atau hukuman. Pendekatan seperti  ini  dapat  dilakukan lc dengan  perilaku l supervisor  dengan lc menjelaskan, menyajikan, lc mengarahkan,  memberi l contoh,  menetapkan lc tolok lc ukur, menguatkan. 20
Dua  teknik  dalam lc supervisi  yang lc biasa  digunakan,  yaitu lc teknik individual lc dan  teknik  kelompok.  Kepala  Madrasah  MAN  1  Gresik  dalam melaksanakan tugas lc supervisi, kepala Madrasah MAN 1 Gresik l menggunakann dua teknik supervisi yaitu Teknik lc Individual dan lc Teknik Kelompok.
Sebelum  guru  diberikan lc supervisi,  guru  dalam  mempersiapkan lc perangkat pembelajaran lc misalkan lc pembuatan  RPP  masih  banyak  yang lc kurang tepat,termasuk    dalam lc mengaplikasikannya    di    dalam lc kelas    masih lc kurang sesuai  dengan  RPP lc yang  telah  dirancang,  dalam lc menggunakan  media pembelajaran juga belum l maksimal,  namun setalah l dilakukannya l supervisi oleh kepala  Madrasah lc guru  menjadi  lebih  baik lc mulai  dari  perencanaan lc perangkat pembelajaran l sampai dengan l pengimplementasian lc di dalam kelas l sudah baik.
20 Sahertian, Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan , 51.
Hal  tersebut  dijelaskan lc oleh  kepala  Madrasah  dalam lc hasil  wawancara bahwa  sebelum lc dilakukan  supervisi lc terkadang  guru  masih lc bingung  dalam pembuatan lc administrasi lc pembelajaran,  lebih-lebih  menyusun lc RPP,  dan  saat dilakukan lc kunjungan    kelas    untuk    observasi lc kelas    terlihat lc praktik lc guru mengajar  di  kelas lc belum lc sesuai dengan lc RPP lc yang  telah  disusun.  Namun setelah lc diadakan  supervisi lc semua  guru lc sudah  bisa lc dengan  baik lc dalam mempersiapkan lc administrasi  pembelajaran lc termasuk lc RPP  dan lc juga  dalam mengaplikasikannya lc di  kelas  guru  sudah  sesuai lc mengajarnya lc dengan  isi lc di dalam      RPP lc termasuk      media lc yang      digunakan      sudah lc sesuai,      metode mengajarnya lc juga sudah lc baik.  Hal ini sesuai lc dengan pendapat lc Uzer Usman bahwa lc guru lc profesional lc adalah  guru  yang  memiliki lc kemampuan  dan keahlian khusus dalam bidang lc keguruan lc sehingga ia lc mampu l melakukan l tugas dan fungsinya lc sebagai lc guru dengan lc kemampuan lc yang maksimal.
Berdasarkan  hasil  observasi lc peneliti,  dijumpai lc bahwa  guru lc terlihat lc saat menyampaikan lc materi  guru l dapat  menyampaikan lc materi  kepada l siswa l dengan mudah l dan  lancar lc dan  juga l siswa  terlihat lc tenang l dan  siswa lc memperhatikan saat l guru  menyampaikan lc materi  didalam lc kelas.  Ibu lc Masfufah,  M.Pd.I  juga menyampaikan lc bahwa lc tidak  ada  kendala  dalam  guru lc menyampaikan  materi, saat lc diamati lc dalam lc observasi  di lc kelas,  guru lc lancar-lancar lc saja lc dalam menyampaikan lc materi.
Selain l itu l ,  dalam lc hal  kepribadian lc guru  MAN  1  Gresik  juga lc semakin baik, dalam hal kedisiplinan l juga tanggung jawabnya seperti lc yang l disampaikan oleh  Ibu Masfufah l dalam  hasil  wawancaraa bahwa lc dengan  adanya  supervisi yang    dilakukan    terlihat lc guru-guru lc yang  dulunya lc sering    izin    tidak lc masuk atau  datangnya lc kesiangan  ini lc sekarang lc semakin  menjadi  lebih l disiplin.  hal di  atas  selaras  dengan lc yang  disampaikan l oleh  Emulyasa  bahwa  ada empat l kompetensi  yang  harus l dimiliki  oleh l guru  yang    profesional lc yaitu: Kompetensi l yang    harus    dimiliki lc seorang    guru    itu lc mencakup  empat lc aspek sebagai lc berikut:
Kompetensi lc Pedagogik, Dalam lc Standar Nasional lc Pendidikan, l penjelasan Pasal l 28  ayat lc (3) lc butir      a lc dikemukakan      bahwa      kompetensi lc pedagogik adalah lc kemapuan l mengelola  pembelajaran l  c peserta  didik lc yang lc meliputi pemahaman l terhadap l peserta didik, l perancangan dan pelaksanaan l pembelajaran,
evaluasi hasil belajar, lc dan pengembangan lc peserta didik l untuk memaksimalkan berbagai potensi lc yang lc dimilikinya.
Kompetensi l Kepribadian, Dalam lc Standar Nasional l Pendidikan, penjelasan Pasal lc 28  ayat lc (3) lc butir  b,  dikemukakan lc bahwa  yang lc dimaksud lc dengan kompetensi lc kepribadian  adalah lc kemampuan  kepribadian lc yang  mantap, l stabil, dewasa, lc arif, l dan  berwibawa,  menjadi l teladan  bagi  peserta  didik,  dan berakhlak mulia.
Kompetensi lc Profesional,  Dalam lc Standar  Nasional l Pendidikan, l penjelasan Pasal lc 28 ayat lc (3) l butir c lc dikemukakan lc bahwa yang lc dimaksud lc kompetensi profesional lc adalah lc kemampuan lc penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas dan  mendalam lc yang  memungkinkan lc membimbing  pesrta  didik lc memenuhi standar kompetensi lc yang ditetapkan dalam Standar lc Nasional l Pendidikan.
Kompetensi lc Sosial,  Dalam lc Standar  Nasional l Pendidikan,  penjelasan l Pasal 28 lc ayat lc (3)  butir lc di    dikemukakan lc bahwa    yang    dimaksud l dengan kompetensi lc sosial adalah lc kemampuan lc guru  sebagai lc bagian  dari lc masyarakat untuk lc berkomunikasi dan lc bergaul secara lc efektif dengan peserta l didik, sesama pendidik, l tenaga lc kependidikan,  orang tua wali peserta l didik, lc dan lc masyarakat sekitar.
Kesimpulan  uraian  di  atas lc dapat  ditarik  bahwa  hasil  supervisi  yang dilakukan l oleh kepala lc Madrasah MAN 1 Gresik adalah mampu lc meningkatkan profesionalisme lc guru pada l kompetensi lc pedagogik, lc kompetensi l kepribadian, kompetensi lc profesional dan kompetensi sosial.

## E. KESIMPULAN
Hasil  penelitian lc menunjukkan pada lc dasarnya  Kegiatan lc supervisi  di MAN 1 gresik lc dilaksanakan  dengan lc baik  dan  kepala lc Madrasah  sangat  memahami lc suatu supervisi  perlu lc dilaksanakan lc melalui l perencanaan,  pelaksanaan lc dan  evaluasi  dan penelitian tentang lc Kegiatan supervisi di MAN 1 gresik lc menghasilkan kesimpulan. Kegiatan l supervisi l di MAN 1 gresik l dilaksanakan l melalui   tiga   tahap    yaitu pada l perencanaan  supervisi,  pelaksanaan c supervisi dan evaluasi llc supervisi.
Adapun l pendekatan  supervisi l yang  digunakan l adalah  pendekatan lc langsung  dan tidak  langsung l namun  pendekatannya l lebih  dekat  dengan lc pendekatan lc supervisi manusiawi. Sedangkan lc teknik lc yang digunakan lc adalah dua lc teknik yaitu lc teknik individual lc yang l meliputi  kunjungan lc kelas, c observasi lc kelas,  pertemuan lc pribadi
dan menilai lc sendiri, dan belum l menerapkan lc kunjungan lc guru  antar lc kelas  Dan teknik lc kelompok    meliputi lc rapat    guru,    diskusi lc ,  seminar lc ,  workshop lc dan organisasi lc jabatan  dan lc belum lc menerapkan  tukar lc menukar  pengalaman lc antar guru, lc diskusi c panel, perpustakaan lc jabatan, dan lc simposium.
Peran  kepala lc Madrasah      di  MAN  1  Gresik    adalah lc sebagai l perencanaan  , pelaksanaan  dan pengevaluasi  dalam c supervisi; Peran supervisi kepala    Madrasah dalam  meningkatkan lc profesionalisme lc guru  di  MAN  1  Gresik  meningkatkan profesionalisme lc guru  pada  kompetensi lc pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi lc profesional lc dan kompetensi c sosial.

## DAFTAR PUSTAKA
Abd  Gani, lc S.  “ Paradigma lc Baru  Manajemen lc Pendidikan  Pada  Madrasah Menghadapi lc Tantangan Zaman .” Pendidikan Kreatif 1, no. 2 (n.d.).
Arifin, Kapita l Selekta Pendidikan lc Islam dan Umum . Jakarta: lc Bumi lc Aksara, 1995.
Arikunto, Suharsini, lc Dasar-dasar l Supervisi . Jakarta: lc Rineka Cipta, 2004.
Asf,  Jasmani lc Mustafa  and  Syaiful. c Supervisi l Pendidikan .  Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media, n.d.
Asmani,  Jama lc Ma’mur. Tips Efektif Supervisi lc Pendidikan Sekolah. lc Yogyakarta: DIVA lc Press, 2012.
Echols, John M.dan Shadili and Hassan. Kamus l Inggris l Indonesia . Jakarta: PT, n.d.
Karwati,  Euis. l Kinerja  dan  Profesionalisme lc Kepala  Sekolah l Membangun l Sekolah yang l bermutu. Bandung: l Alfabeta, 2013.
Kompri, lc Manajemen Pendidikan . Bandung: l Alvabeta, cv, 2015.
Kunandar l , Guru Profesional lc Implementasi lc Kurikulum lc Tingkat Satuan l Pendidikan (KTSP) dan lc Persiapan Menghadapi lc Sertifikasi Guru . lc Jakarta: PT Raja Grafindo lc Persada, 2007.
Margono, l Metodologi Penelitian l Pendidikan . Semarang: l Rieneka Cipta, 1996.
Mufidah, Luk-luk Nur, Supervisi l Pendidikan . l Yogyakarta: Teras, 2009.
Mulyana,  Deddy. l Metodologi lc Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT.  Remaja  Rosda Karya, 2004.
Mulyasa, E. Standar lc Kompetensi dan l Sertifikasi Guru . l Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, l 2008.
Sagala, Syaiful. Kemampuan l Profesional l Guru dan Tenaga l Kependidikan . Bandung: Alfabeta, l 2009.
Sahertian, Piet l A.Konsep. Dasar l dan Teknik Supervis l i Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta, 2000.
Soetopo,  Hendayat,  Dan  Soemanto,  and  Wasti. l Kepemimpinan  dan l Supervisi Pendidikan . l Jakarta: Bina Aksara, 1998.