## DOSEN DAN PENGEMBANGAN BAHAN AJAR

## R. Taufikurrahman
(Institut Agama Islam Negeri Madura /abulaulad4@gmail.com)
Abstrak:
Dosen merupakan unsur yang paling vital dalam dunia pendidikan. Ibarat tubuh  dosen  adalah  “jantung”  perguruan  tinggi  yang  sangat  menentukan kualitas pendidikan dan alumni yang dilahirkan perguruan tinggi tersebut di samping kualitas perguruan tinggi itu sendiri. Jika para dosennya memiliki kualitas  tinggi,  maka  kualitas  perguruan  tinggi  tersebut  juga  akan  tinggi, demikian  pula  sebaliknya.  Sehebat  apapun  program  dan  rancangan pendidikan  yang  dicanangkan,  jika  tidak  didukung  dan  dibantu  oleh  para dosen  bermutu  tinggi,  maka  akan  berakhir  pada  hasil  yang  jauh  dari  apa yang diharapkan seperti visi dan misi dalam sebuah perguruan tinggi
Kata Kunci:

## Dosen, Kualitas Perguruan Tinggi
Abstract:
A lecturer is a very important element in the education world. A lecturer is the heart of a university which not only determines the quality of the university but also  the  education  and  the  graduations’  quality.  If  the  lecturers  have  high quality,  it  will  raise  the  quality  of  the  university  itself,  and  it  happens  vice versa.  Although  the  university  has  a  best  design  and  program,  if  it  is  not supported by a high quality lecturer, it will end up far from the expectation, such as the university vision and mission.

## Keywords:
Lecturer, the quality of University
Pendahuluan
Di  lingkungan  perguruan  tinggi,  dosen  merupakan  salah  satu  kebutuhan utama.  Ia  ibarat  mesin  penggerak  bagi  segala  hal  yang  terkait  dengan  aktivitas

## R.Taufikurrahman
Nuansa, Vol. 15 No. 1 Januari – Juni 2018
ilmiah  dan  akademis. 1 Tanpa  dosen,  tak  mungkin  sebuah  lembaga  pendidikan disebut  perguruan  tinggi  atau  universitas.  Sebab  itu,  di  negara-negara  maju, sebelum  mendirikan  sebuah  universitas,  hal  yang  dicari  terlebih  dahulu  adalah dosen.  Setelah  para  dosennya  ditentukan,  baru  universitas  didirikan,  bukan sebaliknya. Demikian pentingnya dosen ini hingga tidak sedikit perguruan tinggi menjadi  terkenal  karena  kemasyhuran  para  dosen  yang  bekerja  di  dalamnya. Beberapa  universitas  di  Eropa  dan  Amerika  juga  menjadi  terkenal  di  dunia karena memiliki dosen dan guru besar yang mumpuni, seperti Universitas Berlin yang memiliki dosen sekaliber Fichte dan Hegel, dan sebagainya. 2
Membicarakan  masalah  dosen  merupakan  topik  yang  selalu  menarik dibahas dalam berbagai aktivitas seminar, diskusi, dan workshop untuk  mencari berbagai  alternatif      pemecahan      terhadap      berbagai      persoalan      yang dihadapi   dosen   dalam menjalankan tugasnya sebagai pengajar dan pendidik di lingkungan kampus. Hal ini disebabkan karena dosen diyakini sebagai salah satu faktor strategis dan dominan yang menentukan tingkat keberhasilan mahasiswa dalam  melakukan  proses  transformasi  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta internalisasi  etika  dan  moral. 3 Oleh  karena  itu  tidaklah  berlebihan  bila masyarakat      yang      mempunyai      kepedulian  terhadap    pendidikan    selalu mengarahkan    perhatiannya    pada    berbagai    aspek    yang  berkaitan  dengan profesionalisme  dosen  dan  guru.  Dosen  adalah  pendidik  profesional  dan ilmuwan  dengan    tugas    utama    mentransformasikan    mengembangkan    dan menyebarluaskan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni  melalui  pendidikan, penelitian  dan  pengabdian  pada  masyarakat.  Untuk  memperkuat  tugas  utama, seorang  dosen  juga  dituntut  melakukan  aktivitas  di  bidang  pendidikan  atau kegiatan  lain  yang  mendukung  pada  upaya  pemberdayaan  masyarakat,  seperti; pelatihan,  seminar,  workshop,  bimtek,  IHT,  kepanitiaan  kegiatan,  dan sebagainya.
Dalam  posisi  sebagai  "jantung"  perguruan  tinggi,  dosen  sangat menentukan  mutu  pendidikan  dan  lulusan  yang  dilahirkan  perguruan  tinggi tersebut, di samping secara umum kualitas perguruan tinggi itu sendiri. Jika para dosennya  bermutu  tinggi,  maka  kualitas  perguruan  tinggi  tersebut  juga  akan tinggi,  demikian  pula  sebaliknya.  Sebaik  apapun  program  pendidikan  yang dicanangkan,  bila  tidak  didukung  oleh  para  dosen  bermutu  tinggi,  maka  akan
1 Hamid  'Ammar, al-Jami'ah  Bayn  al-Risalah  wa  al-Muassasah ,  (Cairo:  al-Dar  al-'Arabiyyah  li  al- Kitab, 1996), Cet.I, hlm. 103
2 Hasan Hanafi, Fi Fikrina al-Mu'ashir , (Beirut: Dar al-Tanwir, 1983), hlm. 228
3 Indra  Djati  Sidi.  2001. Memijit  Masyarakat  Belajar:  Menggapai  Paradigma  Ham  Pendidikan.,( Jakarta : PT Logos Wacana llmu, 2001), hlm. 37
berakhir  pada  hasil  yang  tidak  memuaskan.  Hal  itu  karena  untuk  menjalankan program pendidikan yang baik diperlukan para dosen yang juga bermutu baik. Dengan memiliki dosen-dosen yang baik dan bermutu tinggi, perguruan tinggi dapat  merumuskan  program  serta  kurikulum  termodern  untuk  menjamin lahirnya lulusan-lulusan yang berprestasi dan berkualitas istimewa. 4
Atas  dasar  itulah,  pengembangan  profesionalisme  dosen  menjadi  upaya yang penting dalam rangka peningkatan kualitas perguruan tinggi. Di Amerika Serikat,  program  pengembangan  profesionalisme  dosen  mulai  mendapat perhatian  sejak  pertengahan  tahun  60-an  yang  dikenal  dengan  istilah faculty development .  Program  itu  muncul  setelah  ditemukannya  anomali,  yaitu  bahwa pengajaran  di  perguruan  tinggi  telah  berlangsung  secara  tidak  efektif,  bahkan terkadang diberikan tanpa kewenangan. Sebagian besar mahasiswa merasa resah disebabkan oleh pengajaran yang kurang baik, dan kepentingan mahasiswa telah diabaikan. 5
Demikian  pula  di  Eropa,  program  pengembangan  tenaga  dosen  sudah berlangsung  sejak  permulaan  tahun  70-an.  Langkah-langkah  yang  ditempuh masing-masing perguruan tinggi dalam program pengembangan tersebut tidak seragam.  Dalam  skala  lokal  di  beberapa  universitas  di  Eropa  terdapat  pusat- pusat pengembangan profesionalisme dosen. Namun secara umum pada level Eropa,  program  tersebut  dijalankan  secara  terpadu.  Negara-negara  Eropa sepakat  membentuk  sebuah  pusat  pengembangan  profesi  dan  peningkatan kualitas  dosen  perguruan  tinggi.  Selain  itu  juga  terdapat  semacam  jaringan organisasi jaminan mutu dosen perguruan tinggi yang meliputi seluruh negara Eropa. 6
Di  Indonesia,  program  pengembangan  mutu  dosen  juga  telah  dikenal sejak tahun 70-an. Beberapa perguruan tinggi telah menyelenggarakan kegiatan yang  termasuk  dalam  kategori  pembinaan  dosen,  seperti  penataran  khusus untuk  semua  dosen  baru.  Bahkan  universitas-universitas  tertentu  mendirikan pusat pelatihan staf dosen dan menyelenggarakan kegiatan-kegiatan pembinaan dosen dalam level regional maupun nasional. 7
4 Mohammad  'Adil  Barakat  (et.  al.), al-Tathwir  al-Mahniy  li  A'dla'i  Hay'at  al-Tadris ,  (Tunis:  al- Munazhzhamah al-'Arabiyah li al-Tarbiyah, 1998), hlm. 121
5 Yusufhadi Miarso, " Pengembangan Profesionalisme Dosen Dalam Rangka Peningkatan Mutu Perguruan Tinggi ",  dalam http://yusufhadi.net .  Lihat  juga  Mathew  L.  Oullett,  "Overview  of  Faculty Development: History and Choices", dalam Kay J. Gillespie & Douglas L. Robertson, A Guide to Faculty Development , (San Francisco: The Jossey-Bass Publisher, 2010), hlm. 4
6 Mohammad 'Adil Barakat (et. al.), op. cit ., hlm. 122
7 Yusufhadi Miarso, op. cit

## R.Taufikurrahman
Untuk  menjalankan  tugas  utamanya,  dalam  mentransformasikan, mengembangkan  dan    menyebarluaskan    ilmu    pengetahuan,    teknologi    dan seni  melalui  pendidikan, penelitian dan pengabdian pada masyarakat,  dosen dituntut  minimal  memiliki  kualifikasi  dan  kompetensi  yang    dipersyaratkan sebagai  dosen..  Dalam  Undang-undang  (UU)  No.14  Tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen  mensyaratkan  dosen  perguruan  tinggi  minimal  S2.  Dalam undang-undang  tersebut  disebutkan,  para  pendidik  jenjang  pendidikan  dasar dan  menengah  persyaratannya  adalah  minimal  bergelar  S1.  Sementara,  untuk mendidik  di  jenjang  pendidikan  akademis  S1,  maka  sekurang-kurangnya bergelar  strata  dua  (S2),  sedangkan  bagi  program  pascasarjana  adalah  doktor (S3)  dan  profesor.  Di  samping  itu,  kompetensi    yang  harus    dimiliki    dan dikembangkan    oleh  dosen  meliputi;    kompetensi  pedagogik,  kompetensi sosial,  kompetensi  kepribadian  dan  kompetensi  professional  melalui implementasi      dalam      kegiatan      penelitian,      pembelajaran,      pengabdian pada masyarakat serta pelestarian nilai moral.
STAIN Pamekasan sebagai satu-satunya institusi pendidikan Islam negeri di  madura  berupaya  semaksimal  mungkin  mengimplementasikan  Undang- undang  tersebut  dengan  berbagai  cara,  diantaranya  adalah  meningkatkan kompetensi profesionalisme dosen di semua Prodi.
Pengembangan bahan ajar adalah salah satu upaya yang dilakukan dalam rangka  meningkatkan  kompetensi  tersebut,  terutama  pasca  diterapkannya Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI)  pada  awal  tahun  akademik 2017/2018  yang  memberikan  ruang  yang  begitu  luas  bagi  dosen  untuk berinovasi mengembangkan materi ajar terutama untuk mata kuliah ke-prodi- an

## Kompetensi Profesional Dosen
Dosen merupakan unsur yang paling vital dalam dunia pendidikan. Ibarat tubuh dosen adalah “jantung” perguruan tinggi yang sangat menentukan kualitas pendidikan  dan  alumni  yang  dilahirkan  perguruan  tinggi  tersebut  di  samping kualitas perguruan tinggi itu sendiri. Jika para dosennya memiliki kualitas tinggi, maka  kualitas  perguruan  tinggi  tersebut  juga  akan  tinggi,  demikian  pula sebaliknya.  Sehebat  apapun  program  dan  rancangan  pendidikan  yang dicanangkan, jika tidak didukung dan dibantu oleh para dosen bermutu tinggi, maka akan berakhir pada hasil yang jauh dari apa  yang diharapkan seperti visi dan misi dalam sebuah perguruan tinggi.
Terdapat  perbedaan  tugas  antara  guru  dan  dosen.  Guru  memiliki  tugas menyampaikan  ilmu  yang  sudah  ada  kepada  siswa,  profesi  guru  lebih
menekankan  kepada  proses  mendidik,  mengarahkan,  membimbing  dan mengevaluasi  siswa,  lebih  utama  guru  SD/MI  sebagai  pemberi  pondasi  dasar pendidikan  bagi  siswa,  guru  SD/MI  mengajari  siswanya  yang  belum  bisa menulis  menjadi  bisa  menulis  begitu  juga  membaca  serta  dari  serta  dari  yang belum mengenal angka menjadi mahir dalam berhitung.
Sedangkan  tugas  dosen  menekankan  kepada  pentranformasian  dan pengembangan  ilmu  terhadap  mahasiswa  sehingga  menghasilkan  manusia- manusia ahli dan profesional di bidangnya, maka dari itu dosen juga mempunyai tugas  melakukan  penelitian  yang  tujuannya  untuk  pengembangan  ilmu pengetahuan  yang  sesuai  dengan  perkembangan  zaman.  Walaupun  tedapat perbedaan tugas utamanya, tetap saja guru dan dosen memiliki peran yang sama yaitu  menyampaikan  ilmu  kepada  siswa  atau  mahasiswa  yang  dididik.  Dalam dunia kampus dikenal dengan istilah Guru Besar atau Profesor yang merupakan jabatan fungsional tertinggi bagi dosen, maka dari wajar saja jika dosen disebut juga  guru  dan  juga  ikut  serta  memperingati  dan  merayakan  hari  guru  setiap tanggal 25 November.
Sebagaimana yang diharapkan agar dosen mempunyai kedudukan sebagai pendidik  profesional  dan  ilmuwan  yang  ditugaskan  sehingga  mampu mentransformasikan, mengembangkan dan menyebarluaskan ilmu pengetahuan, teknologi  dan  seni  melalui  pendidikan,  penelitian,  dan  pengabdian  kepada masyarakat. 8 Peran strategis dosen sebagai komponen dalam sistem pendidikan bukan  hanya  berfungsi  mengantarkan  mahasiswa  menjadi  lulusan  yang berkompeten,  tetapi  juga  perlu  mengangkat  peran  perguruan  tinggi  dalam pembangunan nasional dan tentunya meniscayakan ada peningkatan dalam hal pembelajaran dan pendidikan yang telah menjadi tugas pokok dan fungsinya. Dosen  zaman  sekarang  bukan  lagi  menjadi golongan  „elit‟ atau  ekonomi sulit. Tetapi memang menjadi golongan elit dalam strata kelompok masyarakat yang  profesional  dan  bergaji  lumayan.  Kalau  dulu  „dosen‟  sering  diplesetkan dengan  kerjaannya  satu  „dos‟  dan  penghasilannya  satu  „sen‟.  Namun  sekarang, dosen  setara  dengan  tenaga  profesional  lainnya.  Dosen  setiap  bulannya memperoleh gaji pokok, tunjangan fungsional dan tunjangan profesi jika sudah lulus sertifikasi dosen. Bahkan jika dosen sudah Guru Besar, akan memperoleh 2 kali gaji pokok pada setiap bulannya.
Dosen  sebagai  pendidik  profesional  tentunya  meniscayakan  ada peningkatan  dalam  hal  pembelajaran  dan  pendidikan  yang  telah  menjadi  tugas
8 UU N Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1 ayat 2

## R.Taufikurrahman
Nuansa, Vol. 15 No. 1 Januari – Juni 2018
pokok dan fungsinya. Bukan sebaliknya dengan gaji yang tinggi tetapi tidak ada korelasi positif dengan peningkatan kualitas pembelajaran dan pendidikan. 9
Dosen  adalah  sebuah  pekerjaan  yang  dilakukan  oleh  para  pendidikdan pekerjaan  tersebut  itu  adalah  sangat  mulia  dan  terhormat,  dan  Merujuk  pada Sistem  pendidikan  nasional,  yang  secara  garis  besar  menyebutkan  bahwa  yang dimaksud  dengan  tenaga  pendidik  adalah  semua  pihak  yang  berperan  dan bertugas  menjalankan  pengajaran,  menilai  hasil  belajar,  penelitian,  pengabdian masyarakat  dan  pendidikan  baik  sebagai  guru,  dosen,  konselor,  staf  pengajar, instruktur,  tentor,  pelatih,  widyaiswara,pamong  belajar,  fasilitator  atau  apapun sebutannya  yang  pada  prinsipnya  sama  dan  tidak  dibedakan  satu  dengan  yang lain. 10 Walaupun masalah kesejahteraan bagi para pendidik sampai saat ini masih menjadi permasalahan utama. Jika dalam konstitusi dicantumkan cita-cita tanah air  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  maka  perwujudan  cita-cita  luhur tersebut  saat  ini  ditujukan  bahwa  pendidikan  harus  dapat  meningkatkan  daya saing  bangsa  menuju  bangsa  yang  bermartabat  di  pentas  dunia,  maka  untuk menjadi dosen harus mempunyai tanggungjawab yang besar dalam pelaksanaan proses  belajarmengajar  untuk  membina  dan  mengembangkan  potensi mahasiswa  guna  mencapai  tujuan  Perguruan  Tinggi.  Pada  gilirannya  lulusan Perguruan Tinggi  berpengaruh besar pada masa depan bangsa. Hal ini tersurat dalam persyaratan untuk menjadi dosen yakni : Beriman dan bertaqwa kepada Tuhan YME Berwawasan Pancasila dan UUD 1945. memiliki kualifikasi sebagai tenaga pengajar dan mempunyai moral dan integritas yang tinggi serta memiliki rasa tanggungjawab yang besar terhadap masa depan bangsa dan negara. 11
Pengembangan Kompetensi Dosen Profesi dosen sesungguhnya menunjuk pada upaya-upaya yang dilakukan oleh tenaga pengajar sebagai realisasi dari peran selaku pendidik dan pembelajar di perguruan tinggi. 12 Dengan demikian, pengembangan profesionalisme dosen dapat  diartikan  usaha  yang  luas  untuk  meningkatkan  kompetensi,  kualitas pembelajaran dan peran akademis tenaga pengajar di perguruan tinggi.
Ada  beberapa  pendapat  yang  dikemukakan  Para  pemikir  pendidikan tentang  program  pengembangan  profesi  dosen  ini.  Menurut  J.G.  Gaff  dan
9 Isom Yusqi,  Dosen adalah Pendidik Profesional dan Ilmuwan, 2012 10 UU No. 23 Tahun 2003  Pasal 1 dan Pasal 39 tentang Sistem Pendidikan Nasional 11 UU No. 2/1989 dan PP No. 30/1990
12 Yusuf Sayyid Mahmud, Tathwir al-Ta'lim al-Jami'iy , (Cairo: Dar al-Kitab al-Masry al-Lubnaniy, 2009), cet. I, hal. 164
Doughty,  sebagaimana  dikutip  Miarso,  terdapat  tiga  usaha  yang  saling berkaitan,  yaitu  pengembangan  instruksional  ( instructional  development =  ID), pengembangan  organisasi  ( organization  development =  OD),  dan  pengembangan profesional  ( professional  development =  PD).  Bergquist  dan  Philips  berpendapat bahwa pengembangan tenaga dosen merupakan bagian inti dari pengembangan kelembagaan ( institutional development ), dan meliputi sebagian dari pengembangan personal,  pengembangan  profesional,  pengembangan  organisasi,  dan pengembangan masyarakat. 13
Minimal ada 3 (tiga) hal pokok yang semestinya dimiliki seseorang untuk menjadi  profesional,  ketiga  hal  pokok  tersebut  adalah skill.  Knowledge ,  dan attitude.  Skill artinya  memiliki  kemampuan  dan  ahli  di  bidangnya, knowledge artinya  menguasai,  mengetahui,  dan  berwawasan  tentang  ilmu-ilmu  lain  yang berhubungan  dengan  bidangnya,  sedang attitude adalah  kemempuan  menjaga dan menerapkan nilai-nilai etika . 14
Profesionalisme dosen sangat perlu dikembangkan secara
berkesinambungan  dengan  mengembangkan  kompetensinya.  Agustan Syamsudin menyatakan kompetensi guru merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dikuasai  dan diaktualisasikan  oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan. 15 Berdasarkan  peraturan  pemerintah  (PP)  No.  18/2007  dinyatakan  bahwa kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  meliputi  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang diperoleh melalui pendidikan profesi.
Dosen  seharusnya  menjadi  fasilitator  dan  pelayanan  yang  baik  bagi peserta didik, terus menerus meningkatkan dan mengembangkan pengetahuan (baik  secara  formal  maupun  informal),  mengembangkan  keterampilan,  dan kualitas  layanannya  serta  menjunjung  tinggi  martabat  profesinya.  Beberapa upaya    yang    dilakukan    untuk    mengembangkan  profesinalisme  dosen  dapat dilakukan  secara  formal  maupun  informal.  Secara  formal  pengembangan profesional  dapat  dilakukan  melalui  berbagai  kegiatan  seperti  mengikuti pelatihan-pelatihan,  seminar,  lokakarya,  workshop,  secara  berkesinambungan. Atau secara informal melalui media massa seperti internet, televisi, radio, surat kabar, dsb. 16
13 Yusufhadi Miarso, op. cit 14 Zenismail.wordpress.com/2013/06/04/pengertian-profesi-dan-profesionalisme, 4  April 2018 15 Iskandar    Agung,    , Mengembangkan    Profesionalitas    Dosen ,    Jakarta:    Bee    Media Pustaka,2014.
16 Soetjipto dan Raflis Kosasi, Profesi Keguruan , Jakarta: Rineka Cipta,2011

## R.Taufikurrahman
Nuansa, Vol. 15 No. 1 Januari – Juni 2018
Sementara  Nur  Syam  mengemukakan,  pengembangan  profesi  dosen meliputi empat kompetensi, yaitu:
1. Kompetensi pedagogis atau kemampuan dosen mengelola pembelajaran
2. Kompetensi  kepribadian  atau  standar  kewibawaan,  kedewasaan,  dan keteladanan
3. Kompetensi profesional atau kemampuan dosen untuk menguasai content dan metodologi pembelajaran
4. Kompetensi  sosial  atau  kemampuan  dosen  untuk  melakukan  komunikasi sosial, baik dengan mahasiswa maupun masyarakat luas. 17
Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut,  dapat  dirumuskan  setidaknya tujuh  bidang  kompetensi  berikut  strategi  pengembangannya  melalui  program- program  tertentu  yang  mendukung  peningkatan  bidang-bidang  kompetensi tersebut. Tujuh bidang kompetensi yang dimaksud adalah:
1. Pengembangan kompetensi pedagogis
2. Pengembangan kompetensi teknik informasi
3. Pengembangan kompetensi manajemen/administrasi
4. Pengembangan kompetensi kurikulum
5. Pengembangan kompetensi ilmiah (riset dan publikasi)
6. Pengembangan kompetensi evaluasi
7. Pengembangan kompetensi personal.

## Pengembangan kompetensi pedagogis
Kompetensi  pedagogis  atau  kemampuan  dosen  mengelola  pembelajaran merupakan  tulang  punggung  keberhasilan  proses  pendidikan  di  perguruan tinggi.  Kompetensi  pedagogis  ini  terkait  dengan  cara  mengajar  yang  baik  dan tepat,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  lancar  dan  efektif. Seorang  dosen,  selain  harus  memiliki  kepakaran  di  bidang  keilmuannya,  juga harus menguasai teori-teori dan teknik pengajaran serta aplikasinya dalam proses pembelajaran di perguruan tinggi. Sebab itu, peningkatan kemampuan di bidang ini merupakan hal utama dalam pengembangan profesionalisme dosen.

## Pengembangan kompetensi teknik informasi
Zaman  ini  disebut  dengan  zaman  teknologi  informasi.  Perkembangan teknologi  informasi  yang  demikian  cepat  merupakan  tantangan  baru  bagi  para praktisi pendidikan, termasuk dosen. Para pakar pendidikan memandang bahwa
17 Nur Syam, " Standardisasi Dosen Perguruan Tinggi" , dalam http://nursyam.sunan-ampel.ac .
penguasaan  para  dosen  terhadap  teknologi  informasi  sangat  berpengaruh terhadap kesuksesannya dalam mengelola pembelajaran di perguruan tinggi.
Sebab  itu,  para  dosen  perlu  diberikan  pelatihan  penggunaan  berbagai macam teknologi informasi yang tersedia saat ini, mulai dari komputer, televisi, telepon, video  conference ,  hingga  dunia  internet.  Pengembangan  kemampuan memanfaatkan  teknologi  informasi  ini  dibutuhkan  dalam  perencanaan pendidikan,  terutama  yang  terkait  dengan  analisis,  desain,  implementasi, manajemen, hingga evaluasi instruksional pendidikan. 18

## Pengembangan kompetensi manajemen/administrasi
Sistem  manajemen  perguruan  tinggi  berbeda  dengan  manajemen  di lembaga-lembaga  lainnya.  Di  lingkungan  perguruan  tinggi  terdapat  komunitas berbeda yang saling terkait, yaitu mahasiswa, dosen, pegawai, dan para pekerja. Mereka  semua  diatur  oleh  pimpinan.  Demikian  pula  model  manajemen  yang diterapkan  di  sebuah  perguruan  tinggi  mengalami  perubahan  berdasarkan perkembangan perguruan tinggi tersebut. Manajemen di perguruan tinggi yang baru didirikan berbeda dengan manajemen di perguruan tinggi yang sudah maju. Dengan asumsi ini, para dosen sebagai bagian utama dari perguruan tinggi, sesungguhnya  dibutuhkan  untuk  terlibat  secara  langsung  dalam  mengelola perguruan  tinggi,  baik  pada  level  pimpinan  universitas,  fakultas,  jurusan, program  studi,  maupun  tim-tim  yang  dibentuk  khusus  untuk  tujuan  tertentu. Sebab  itu,  pengembangan  kemampuan  manajemen  sangat  penting  bagi  para dosen.  Jika  mereka  diharapkan  untuk  memberikan  kontribusi  signifikan  dalam pengelolaan  perguruan  tinggi,  maka  kemampuan  administrasi  dan  manajemen mereka  perlu  terus  ditingkatkan.  Untuk  menunjang  kemampuan  manajemen para dosen, perlu diberikan pelatihan intensif dan berkesinambungan mengenai manajemen/administrasi  umum,  administrasi/manajemen  perguruan  tinggi, perumusan  strategi  pendidikan,  dasar-dasar  perencanaan  pendidikan, manajemen  kurikulum,  pengambilan  keputusan,  administrasi/manajemen kepegawaian,  manajemen  sumber  daya  manusia,  manajemen  konflik, penyusunan  program  berikut  pelaksanaannya,  hubungan  masyarakat,  dan sebagainya. 19
18 Afnan Darwaza, Daur al-Mu'allim fi Ashr al-Internet , (Tunis: al-Munazhzhamah al-Arabiyah li al- Tarbiyah, 2000), hal. 98
19 Lihat  Taj  Fadllullah, Tadrib  Idarat  al-'Ulya  wa  al-Qiyadiyah ,  (Sudan:  Wizarat  al-Ta'lim  al-'Aliy, 1999), hal. 70

## R.Taufikurrahman

## Pengembangan kompetensi kurikulum
Kurikulum  merupakan  fundamen  yang  sangat  penting  untuk  mencetak mahasiswa yang berkualitas tinggi. Kurikulum yang baik adalah kurikulum yang kandungannya  memperhatikan  kemampuan  peserta  didik  serta  mampu mendorong  kemampuan  mereka  menjadi  daya  kreatif  dan  inovatif.  Di  sinilah salah  satu  peran  penting  para  dosen.  Mereka  adalah  kunci  pembuka pengembangan  kurikulum,  karena  merekalah  yang  paling  menguasai  secara mendalam masing-masing disiplin keilmuan.
Namun  penguasaan  terhadap  suatu  disiplin  ilmu  bukanlah  satu-satunya ukuran  kesuksesan  profesi  seorang  dosen.  Mereka  juga  dituntut  mampu merumuskan  kurikulum  yang  dapat  menciptakan  para  sarjana  dengan  prestasi akademik  yang  tinggi,  berperilaku  terhormat,  serta  berbudi  baik.  Karena  itu, para dosen perlu diberikan kesempatan untuk mengikuti perkembangan terbaru bidang  ilmu  yang  digelutinya  agar  mereka  dapat  merumuskan  kurikulum  juga berdasarkan  perkembangan  terbaru.  Mereka  juga  perlu  didukung  secara  moral dan  dana  untuk  menyelenggarakan  berbagai  kegiatan  yang  bertujuan menciptakan kurikulum terbaik.

## Pengembangan kompetensi ilmiah (riset dan publikasi)
Salah  satu  tugas  pokok  perguruan  tinggi  adalah  mengembangkan  ilmu pengetahuan.  Tugas  tersebut  direalisasikan  melalui  pengkajian  dan  riset-riset ilmiah  yang  dilakukan  oleh  komunitas  akademik  yang  terdapat  di  dalamnya, terutama  para  dosen.  Dengan  demikian  tugas  para  dosen  tidak  terbatas  pada kegiatan mengajar saja. Mereka juga dituntut terus melakukan riset-riset ilmiah secara  serius  dalam  bidang  yang  digelutinya  agar  dapat  menyumbang  dan memperkaya ilmu pengetahuan.
Di negara maju seperti Amerika Serikat, para dosen diharuskan untuk terus melakukan penelitian dan menerbitkan karya-karya mereka melalui jurnal-jurnal ilmiah atau buku. Seorang dosen yang tidak lagi meneliti dan menerbitkan karya ilmiahnya akan diberhentikan oleh universitas meskipun dia telah bekerja dalam waktu  yang  lama.  Slogan  yang  jamak  didengar  di  perguruan  tinggi  Amerika tentang hal ini adalah: " terbitkan karya atau karir binasa ( publish or perish )". 20
Beberapa  indikator  yang  umumnya  dipakai  untuk  menilai  produktivitas ilmiah  seorang  dosen  adalah  jumlah  dan  kualitas  publikasi  ilmiahnya, penghargaan  dan  pengakuan  atas  karya  maupun  integritas  ilmiahnya,  serta
20 Lihat http://en.wikipedia.org/wiki/Publish_or_perish
tingkat  aktivitas  ilmiahnya,  seperti  keanggotaannya  di  lembaga-lembaga  ilmiah dan partisipasinya dalam seminar, lokakarya dan kegiatan ilmiah lainnya. 21

## Pengembangan kompetensi evaluasi
Perguruan  tinggi  adalah  salah  satu  lembaga  pendidikan  yang  menjadikan evaluasi  sebagai  salah  satu  cara  mengembangakan  kualitasnya.  Hal  itu  karena evaluasi yang benar merupakan salah satu cara terbaik untuk mengembangkan proses pembelajaran. Dengan evaluasi yang benar akan diketahui secara objektif kelebihan  dan  kekurangan  sebuah  sistem  pembelajaran  sehingga  program pengembangan ataupun perbaikan dapat dirumuskan dengan tepat. Begitu pula, melalui  evaluasi  akan  diketahui  sejauh  mana  sebuah  perguruan  tinggi  dapat mewujudkan  tujuan  dan  target  yang  telah  dicetuskan  saat  pendiriannya.  Sebab itu,  untuk  mengembangkan  mutu  perguruan  tinggi,  dibutuhkan  evaluasi  yang benar  dan  akurat  terhadap  dosen,  kurikulum,  sistem  manajemen,  mahasiswa, dan elemen-elemen pokok lainnya. 22
Pengembangan kompetensi personal. Di era globalisasi seperti sekarang ini, di mana dunia berubah begitu cepat, perguruan  tinggi  dihadapkan  pada  tantangan  yang  lebih  kompleks.  Berkat kemajuan sains dan teknologi, metodologi pendidikan juga melaju pesat dengan bertumpu pada metode serta teknologi mutakhir. Di tengah situasi ini, tidak ada jalan  lain  bagi  perguruan  tinggi  kecuali  memulai  merumuskan  program pengembangan  komprehensif,  termasuk  peningkatan  profesionalisme  para dosennya.
Sebagai  salah  satu  pilar  utama  perguruan  tinggi,  tingkat  kemampuan  dan integritas  personal  para  dosen  menjadi  salah  satu  faktor  yang  menentukan optimalisasi  proses  pendidikan  dan  pengajaran  di  perguruan  tinggi.  Jika  para dosen tidak mampu beradaptasi dengan perkembangan ilmu pengetahuan serta perubahan  metode  atau  teknologi  pendidikan  yang  berubah  cepat,  maka  yang terancam  bukan  hanya  masa  depan  para  lulusannya,  tetapi  juga  eksistensi  dan masa  depan  perguruan  tinggi  tersebut.  Karena  itu,  dosen  dituntut  untuk  terus
21 Muhyiddin Touq & Dliyauddin Zahir, al-Intajiyah al-Ilmiyyah li A'dla'i Hay'at al-Tadris , (Riyadl:
Maktabah al-Tarbiyah al-'Arabiyah, 1988), hal. 32
22 Muhammad  Syahhat  al-Khatib  &  Abdullah  al-Jabr, Asalib  Taqwim  al-Ada'  wa  al-Tahshil  li Thalabat al-Jami'ah , (Riyadl: Wizarah al-Ta'lim al-'Aliy, 1999), hlm. 709

## R.Taufikurrahman
meningkatkan  kemampuan  ilmiah  dan  kepribadiannya  melalui  berbagai  upaya yang mungkin dilakukannya.

## Pengembangan Bahan Ajar
Menurut  Ahmad  Sudrajad,  bahan  ajar  adalah  seperangkat  materi  yang disusun  secara  sistematis  baik  tertulis  maupun  tidak  sehingga  tercipta lingkungan/  suasana  yang  memungkinkan  siswa  untuk  belajar. 23 Sedangkan menurut  Abdul  Majid,  bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan,  informasi,  alat dan teks yang digunakan untuk membantu guru/instruktor dalam melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar.  Bahan  yang  dimaksud  bisa  berupa  tertulis  maupun bahan  yang  tidak  tertulis. 24 Dengan  demikian,  bahan  ajar  Bahasa  Arab  adalah materi  pelajaran  bahasa  arab  yang  merupakan  gabungan  antara  pengetahuan, keterampilan  dan  factor  sikap  yang  disusun  secara  sistematis  sehingga  dapat digunakan guru dan siswa dalam proses pembelajaran bahasa arab. 25
Bahan ajar atau materi pembelajaran ( instructional materials ) secara garis besar terdiri  dari  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  harus  dipelajari  siswa dalam  rangka  mencapai  standar  kompetensi  yang  telah  ditentukan.  Secara terperinci,  jenis-  jenis  materi  pembelajaran  terdiri  dari  pengetahuan  (fakta, konsep,  prinsip,  prosedur),  keterampilan,  dan  sikap  atau  nilai  yang  harus dipelajari  siswa  dalam  rangka  mencapai  standar  kompetensi  yang  telah ditentukan. 26
Sedangkan  pentingnya  bahan  ajar  dalam  proses  belajar  mengajar  sudah dipastikan  sangat  penting,  Bahan  ajar  menduduki  posisi  yang  sangat  penting dalam  proses  pembelajaran  baik  bagi  guru  maupun  bagi  siswa.  Guru  akan mengalami kesulitan dalam meningkatkan efektifitas pembelajaran tanpa adanya bahan ajar. Begitu pula halnya siswa, tanpa bahan ajar akan menemui hambatan untuk menyesuaikan diri dalam pembelajaran, apalagi jika guru menyampaikan dan  mengemukakan  materi  dengan  cepat  dan  kurang  jelas.  Murid  akan kehilangan  arah  dan  jejak,  sehingga  tidak  mampu  mencerna  dan  menyelusuri kembali  apa  yang  telah  diajarkan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu,  bahan  ajar merupakan  bahan  yang  dapat  digunakan  dan  dimanfaatkan  oleh  guru  dan
23 http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/24/download-pengembangan-bahan-ajar/
24 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran (Bandung,: PT. Remaja Rosdakarya, 2007), hlm.174
25 Abdul  hamid,dkk,, Pembelajaran  bahasa  Arab (pendekatan,  Metode,  Strategi,  Materi,  dan media), (Malang;UIN Press, 2008) , hlm 73
26 Tim  Pustaka  Yustia, Panduan  Penyusunan  KTSP  Lengkap  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan) SD, SMP dan SMA (Jakarta:PT. Buku Kita,2007), hlm.194.
siswasebagai  salah  satu  usaha  untuk  membenahai  dan  memperbaiki  mutu pembelajaran. 27
Asas-asas Pengembangan Bahan Ajar Pertumbuhan buku ajar bahasa arab harus memperhatikan landasan atau asas  penyusunannya,  hal  ini  penting  dilakukan  agar  buku  ajar  yang  dihasilkan dapat menjadi bahan rujukan yang sesuai dengan situasi dan kondisi siswa yang menggunakanya.  Asas-asas  yang  harus  diperhatikan  dalam  membuat  buku  ajar bahasa arab sebagimana disebutkan al-gali sebagai berikut: 28
1. Asa Sosial Budaya
Ketika kita akan membicarakan aspek sosial budaya sebagai salah satu asas  pembuatan  buku  ajar  bahasa  arab,  maka  poin-poin  penting  sebagai pokok  bahasanya  meliputi  :  pengertian  kebudayaan  secara  umum  dan kebudayaan  islam  secara  khusus,  karakteristik  kebudayaan,  dan  hubungan kebudayaan dengan mengembangkan bahan ajar. Seorang yang mempelajari bahasa  asing  tertentu  tidak  akan  dapat  memahaminya  dengan  baik  tanpa memahami  kebudayaan  masyarakatnya,  bahasa  arab  misalnya,  seorang  yang mempelajari bahasa arab tanpa memahami kebudayaan arab dan kebudayaan islam, maka dia tidak dapat memahaminya dengan sempurna, karena itu ada ungkapan  bahwa  “al-lugah  wi‟a  al-tsaqofah”  (bahasa  adalah  bejana kebudayaan).
Untuk  memahami  mufrodat  dengan  pemahaman  yang  baik  dan cermat,  tidak  cukup  dengan  bantuan  kamus  saja  tetapi  kebudayaan  juga mempunyai  peran  yang  cukup  penting,  “ qomar  al-din ”  misalnya,jika  dilihat dikamus  maka  terdiri  dari  dua  kata  yaitu qomar (bulan)  dan al-din (agama) sehingga  dapat  diartikan  bulan  agama,  bahkan  disebagian  orang  Indonesia ada  juga  yang  diberi  nama  “ qomar  al-din ”  dengan  harapan  semoga  menjadi penerang bagi kehidupan beragama laksana bulan yang menerangi kegelapan malam, tetapi arti yang sebenarnya dari “qomar al-din” di Saudi Arabia adalah nama sebuah kue seperti dodol yang dijual bebas disuper market.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  maka  dalam  mengembangkan  bahan ajar bahasa arab perlu memperhatikan kebudayaan pemilik bahasa tersebut. Karena itu, ketika mengembangkan buku ajar bahasa arab, maka unsur social dan budaya baik arab dan islam sudah harus terkandung di dalamnya, hal ini
27 Abdul hamid,dkk, Pembelajaran. ....hal. 74
28 Al-ghali, Usus  I’dad  alkutub  al  ta’limiyah  li  ghairi  Al  Natiqina  biha .  (Riyadh:  Dar  al-I‟tishom, 1991). hlm.168

## R.Taufikurrahman
Nuansa, Vol. 15 No. 1 Januari – Juni 2018
dapat  dilakukan  melalui  teks  bacaan.  Jika  membahas al  Makkah  al Mukarramah misalnya,  maka  didalam  teks  tersebut  dapat  dibahas  tentang tradisi masyarakatnya, kebudayaanya, agama dan kepercayaanya. 29
2. Asas psikologi
Siswa  merupakajn  bagian  terpenting  dalam  proses  belajar  mengajar. Hal  itu  dikarenakan  siswa  adalah  sasaran  pencapaian  tujuan  pembelajaran, disamping  merupakan  subyek  dan  obyek  belajar.  Hampir  semua  para  ahli pendidikan  sepakat  bahwa  motivasi  siswa  merupakan  factor  penting  dalam keberhasilan proses belajar mengajar, semakin tinggi motivasi mereka, maka semakin  tinggi  pula  keberhasilannya,  sebaliknya  semakin  rendah  motivasi siswa, maka semakin rendah pula tingkat keberhasilanya.
Oleh  karna  itu,  maka  pengembangan  buku  ajar  bahasa  arab  harus memperhatikan  aspek-aspek  psikologi  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Hal-hal  psikologi  yang  harus  diperhatikan  dalam pengembangan buku ajar bahasa arab adalah sebagai berikut :
 Buku ajar hendaknya sesuai dengan kemampuan intelektual siswa;
 Memperhatikan perbedaan individual antar siswa;
 Mampu  merangsang  daya  piker  siswa  sehingga  dapat  membantu  proses pembelajaran dan pemerolehan bahasa arab;
 Materi  buku  ajar  disesuaikan  dengan  tingkat  persiapan  dan  kemampuan berbahasa arab siswa;
 Memperhatikan  tingkat  usia  siswa,  setiap  buku  ajar  bahasa  arab diperuntuhkan  bagi  usia  berapa,  karena  usia  tertentu  memerlukan perlakuan yang berbeda
 Materi  buku  ajar  mampu  memotivasi  siswa  untuk  menggunakan  bahasa arab secara alami;
 Adanya integrasi antara buku siswa, buku pegangan guru dan lainya;
 Buku  ajar  bahasa  arab  mempu  menciptakan  orintasi  dan  norma-norma yang diharapkan dimiliki siswa. 30
3. Asas Kebahasaan dan Pendidikan Yang dimaksud asas kebahasaan dalam pengembangan bagan buku ajar bahasa arab adalah memperhatikan bahasa yang akan diajarkan kepada siswa meliputi  unsure-unsur  bahasa  (aswat,  mufrodat,  tarakib)  dan  keterampilan
29 Abdul hamid,dkk, Pembelajaran ....hal. 97 30 Ibid hal 101
bahasa (istima‟, kalam, qiraah, kitabah) sehingga materi yang disajikan sesuai dengan tujuan-tujuan yang telah ditetapkan.
Sedangkan  asas  pendidikan  adalah  hal-hal  yang  terkait  dengan  teori pendidikan dalam pengembangan buku ajar, seperti materi dimulai dari yang mudah kepada yang lebih kompleks, dari yang konkrit ke yang abstrak, dari detail  ke  suatu  yang  konsep,  atau  sebaliknya  dari  suatu  konsep kepemerincian, bergerak dari permulaan proses menuju kepada kesimpulan, dimulai  dari  bahan  yang  sudah  diketahui  dan  secara  berangsur-angsur bergerak  kepad  bahan  yang  baru  dan  seterusnya  sesuai  dengan  prinsip- prinsip pendidikan dalam pengembangan bahan ajar. 31
Prinsip-prinsip Pengembangan Bahan Ajar Dalam mengembangkan bahan ajar tentu perlu memperhatikan prinsisp- prinsip  pembelajaran.  Gafur  (1994)  menjelaskan  bahwa  beberapa  prinsip  yang perlu  diperhatikan  dalam  penyusunan  bahan  ajar  atau  materi  pembelajaran diantaranya  meliputi  prinsip  relevansi,  konsistensi,  dan  kecukupan. 32 Ketiga penerapan prinsip-prinsip tersebut dipaparkan sebagai berikut: 1. Prinsip Relevansi artinya keterkaitan. Materi pembelajaran hendaknya relevan atau ada kaitan atau ada hubungannya dengan pencapaian SK dan KD. Cara termudah  ialah  dengan  mengajukan  pertanyaan  tentang  kompetensi  dasar yang  harus  dikuasai  siswa.  Dengan  prinsip  dasar  ini,  guru  akan  mengetahui apakah materi yang hendak diajarkan tersebut materi fakta, konsep, prinsip, prosedur, aspek sikap atau aspek psikomotorik sehingga pada gilirannya guru terhindar  dari  kesalahan  pemilihan  jenis  materi  yang  tidak  relevan  dengan pencapaian SK dan KD.
2. Prinsip  Konsistensi  artinya  keajegan.  Jika  kompetensi  dasar  yang  harus dikuasai  siswa  empat  macam,  maka  bahan  ajar  yang  harus  diajarkan  juga harus meliputi empat macam.
3. Prinsip Kecukupan artinya materi yang diajarkan hendaknya cukup memadai dalam membantu siswa menguasai kompetensi dasar yang diajarkan. Materi tidak boleh terlalu sedikit, dan tidak boleh terlalu banyak. Jika terlalu sedikit akan kurang membantu mencapai SK dan KD. Sebaliknya, jika terlalu banyak akan  membuang-buang  waktu  dan  tenaga  yang  tidak  perlu  untuk mempelajarinya. 33
31 Abdul hamid,dkk, Pembelajaran ....hal. 102
32 Abdul Gafur , Disain instruksional: langkah sistematis penyusunan pola dasar kegiatan belajar mengajar .
(Solo: Tiga Serangkai, 1994), hal. 17
33 Ali  Mudlofir, Aplikasi  pengembangan  kkurikulum  Tingkat  Satuan  pendidikan  (KTSP)  dan  Bahan Ajar, (Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada,2011), hal. 130

## R.Taufikurrahman
Nuansa, Vol. 15 No. 1 Januari – Juni 2018
4. Penyusunan Peta Ajar
5. Peta  kebutuhan  bahan  ajar  disusun  setelah  diketahui  berapa  banyak  bahan ajar  yang  harus  disiapkan  melalui  analisis  kebutuhan  bahan  ajar.  Peta Kebutuhan bahan ajar sangat diperlukan guna mengetahui jumlah bahan ajar yang  harus  ditulis  dan  sekuensi  atau  urutan  bahan  ajarnya  seperti  apa. Sekuensi  bahan  ajar  ini  sangat  diperlukan  dalam  menentukan  prioritas penulisan.  Di  samping  itu  peta  dapat  digunakan  untuk  menentukan  sifat bahan ajar, apakah dependen (tergantung) atau independen (berdiri sendiri). Bahan ajar dependen adalah bahan ajar yang ada kaitannya antara bahan ajar yang  satu  dengan  bahan  ajar  yang  lain,  sehingga  dalam  penulisannya  harus saling memperhatikan satu sama lain, apalagi kalau salaing mempersyaratkan. Sedangkan bahan ajar independen adalah bahan ajra yang berdiri sendiri atau dalam penyusunannya tidak harus memperhatikan atau terikat dengan bahan ajar yang lain.

## Peningkatan Profesionalisme Dosen PBA
Ada beberapa hal yang dilakukan Sekolah Tinggi Agama Islam (STAIN) Pamekasan  dalam  rangka  meningkatkatkan  profesionalisme  dosen,  salah  satu diantaranya adalah dengan memberikan dorongan untuk selalu mengembangkan bahan  ajar.  Bahkan,  disamping  komitmen  dan  dedikasi  maka  kemampuan mengembangkan bahan ajar ini menjadi indikasi utama profesional atau tidaknya seorang dosen.
Lintasan  Sejarah  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri  (STAIN) Pamekasan
Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri  Pamekasan,  selanjutnya  disebut STAIN, merupakan wujud-nyata dari alih status  Fakultas Tarbiyah Pamekasan cabang  IAIN  Sunan  Ampel  Surabaya.  Fakultas  Tarbiyah  Pamekasan  didirikan pada 20 Juli 1966 Masehi atau 2 Rabiul Akhir 1386 Hijriyah. Peresmian Fakultas Tarbiyah Pamekasan dilakukan oleh Menteri Agama RI, KH. Syaifuddin Zuhri, berdasarkan Surat Keputusan Menteri Agama RI Nomor 39 Tahun 1966. Pada awal berdiri sampai beberapa tahun lamanya, lokasi kampus masih menumpang di  kompleks  gedung  Pendidikan  Guru  Agama  Negeri/PGAN  Pamekasan (sekarang  Madrasah  Aliyah  Negeri/MAN  2  Pamekasan)  di  jalan  KH.  Wahid Hasyim 28 Pamekasan. Barulah pada tahun 1977 Fakultas Tarbiyah Pamekasan memiliki gedung sendiri, dibangun di atas tanah seluas 5000 m2 yang berlokasi di Jalan Brawijaya Nomor 5 Pamekasan.
Sejak  awal  berdiri  sampai  awal  tahun  1987,  kampus  ini  hanya menyelenggarakan  pro-gram  pendidikan  Sarjana  Muda  (Bachelor  of  Arts/BA) Jurusan  Pendidikan  Agama  Islam/PAI  yang  kemudian  merevitalisasi  menjadi program pendidikan dalam jenjang Sar-jana Strata Satu (S1) karena program BA tersebut  berakhir.  Pada  rentang  waktu  tahun  1966  hingga  1998  kampus  ini berhasil  mewisuda  ratusan  sarjana  (sarjana  muda  dan  sarjana  lengkap).  Pada tahun  1997  Presiden  RI menerbitkan  Keputusan Presiden/KEPPRES  Nomor 11  Tahun  1997  tentang  Pendirian  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri  di seluruh  Indonesia.  KEPPRES  itu  kemudian  ditindaklanjuti  dengan  Keputusan Direktur Jenderal Pembinaan Kelembagaan Agama Islam Nomor: E/136/1997 tentang Alih Status dari Fakultas Daerah menjadi Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri pada 30 Juni 1997. Sejak saat itu, Fakultas Tarbiyah Pamekasan berubah status menjadi Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Pamekasan. Peresmian alih status ini dilakukan di Jakarta pada 21 Maret 1997 Masehi atau 12 Dzulqaidah 1417 Hijriyah.
Perubahan  status  IAIN-cabang/Fakultas-daerah  menjadi  STAIN berprospek  positif,  karena  berarti  STAIN  memiliki  kewenangan  atau  otonomi dalam penyelenggaraan dan pengembangan manajemen pendidikan tinggi secara kreatif  sesuai  kapasitas,  potensi,  dan  kebutuhan  nyata.  Sejak  beralih  status, STAIN  terus  berkembang  secara  signifikan.  Saat  ini  telah  dibuka  dua  jurusan, yaitu Jurusan Tarbiyah dengan empat Program Studi yaitu: Pendidikan Agama Islam,  Pendidikan  Bahasa  Arab,  Tadris  Bahasa  Inggris,  dan  Manajemen Pendidikan Islam, serta Jurusan Syariah dan Ekonomi dengan empat Program Studi yaitu, al-Ahwal al-Syakhshiyyah, Perbankan Syariah, Ekonomi Syari‟ah dan Hukum Ekonomi Syari‟ah.
Sejak awal pendiriannya hingga saat ini, STAIN telah mengalami delapan kali estafeta kepemimpinan, yaitu:
1. Drs. H. Munir S.A, 20 Juli 1966 sampai 1 Maret 1970;
2. Drs. H. Djawahir Syamsuri, 1 Maret 1971 sampai 12 Oktober 1983;
3. Drs. H. Bustami Said, 12 Oktober 1983 sampai 1 November 1991;
4. Drs. H. Dimjati, 1 November 1991 sampai 21 Agustus 1998;
5. Drs. H. Moh. Zaini, 21 Agustus 1998 sampai 24 Juli 2000;
6. Drs. H. Bustami Said, 24 Juli 2000 sampai 11 Agustus 2004;
7. Dra.  Hj.  Mariatul  Q.H.A.R.,  M.Ag,  10  Agustus  2004  sampai  8  Agustus 2008;
8. Dr. Idri, M.Ag, 8 Agustus 2008 sampai dengan 16 Oktober 2012;

## R.Taufikurrahman
9. Dr.  H.  Taufiqurrahman,  M.Pd,  16  Oktober  2012  sampai  dengan  16 Oktober 2016;
10. Dr. H. Mohammad Kosim, M.Ag, 16 Oktober 2016 sampai sekarang.
Berdiri  megah  di  areal  tanah  seluas  kurang  lebih  5  H  tepatnya  di  jalan Panglegur  km.  4  (jalan  utama  Pamekasan  –  Surabaya)  bersebelahan  dengan terminal utama Pamekasan, maka STAIN berada pada posisi strategis untuk bisa dijangkau  oleh  masyarakat  dari  berbagai  penjuru  baik  dari  dalam  ataupun  luar Madura. Hingga saat ini tercatat ada kurang lebih 8000 mahasiswa yang sedang menimba  ilmu  di  18  Program  Studi  (Prodi)  termasuk  mahasiswa  Program Magister (S2).
Lebih  dari  itu,  terhitung  sejak  tanggal  26  April  2018  STAIN bertranspformasi  menjadi  IAIN  Madura  berdasar  SK  Presiden  nomor..... dengan demikian perguruan Tinggi ini memiliki kesempatan dan peluang besar menjadi  Perguarn  Tinggi  Islam  yang  menjadi  rujukan  masyarakat  madura khussnya dan Jawa timur umumnya, bahkan nasional.

## Membangun Sumber Daya Manusia yang Profesional
Berangkat  dari  semangat  UUD  ‟45  ,  UU  No.  12  tahun  2012  tentang Pendidikan  Tinggi,  serta  kewajiban  pimpinan  perguruan  tinggi  memimpin pelaksanaan  Tidarma  Dosen,  maka  sudah  menjadi  kewajiban  para  pimpinan perguruan  tinggi  mengembangan  lembaga  yang  dipimpinnya  menjadi  lembaga yang maju, berkualitas, dan mampu menjawab tantangan zaman.
Maju dan tidaknya sebuah lembaga ditentukan oleh banyak hal terutama faktor  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  sebagai  pengelola  utamanya.  Dikatakan pengelola  utama  karena  manusia-lah  yang  memiliki  kemampuan  menciptakan, mengoperasikan,  merawat,  dan  memberdayakan  perangkat-perangkat pendukung dalam semua proses yang berlangsung di sebuah lembaga.
Terkait  dengan  pengelolaan  Perguruan  Tinggi,  maka  profesionalisme Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  menjadi  sesuatu  yang  niscaya,  terlebih  bagi seorang  dosen  sebagai  “ jantung ”  utama  sebuah  PT.  Dosen  yang  profesional adalah dosen yang memiliki kompetensi di bidangnya.
Sebagaimana  diamanatkan  UU  Nomor  14  tahun  2005  tentang  guru  dan dosen,  dosen  dinyatakan  sebagai  pendidik  profesional  dan  ilmuwan  dengan tugas utama mentransformasikan, mengembangkan, dan menyebarluaskan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni melalui pendidikan, penelitian, dan pengabdian kepada masyarakat. sementara itu, profesional dinyatakan sebagai pekerjaan atau kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seseorang  dan  menjadi  sumber  penghasilan
kehidupan  yang  memerlukan  keahlian,  kemahiran,  atau  kecakapan  yang memenuhi  standart  mutu  atau  norma  tertentu  serta  memerlukan  pendidikan profesi.
Sejak  mendapat  amanat  menjadi  Ketua  Program  Studi  (Kaprodi) Pendidikan Bahasa Arab (PBA) akhir tahun 2016 - sekarang, peneliti melihat ada benyak  hal  yang  dilakukan  para  pimpinan  STAIN  Pamekasan  dalam  rangka peniungkatan profesionalisme dosen. Diantara kegiatan-kegiatan yang dilakukan adalah :diskusi (share) antara pimpinan (ketua dan wakil ketua) dengan dosen, seminar,  workshop,  studi  banding,  dan  lain-lain. 34 Disamping  itu,  ada  pula kegiatan-kegiatan yang besifat transendental, seperti istighatsah, khotmil qur an, dan  majlis  shalawat.  Kegiatan-kegiatan  spiritual  ini  dilakukan  dalam  rangka meningkatkan jiwa spiritualisme pada diri karyawan dan dosen. 35
Hal ini senada dengan apa yang disampaikan ketua Sekolah Tinggi Agama Islam  Negeri  (STAIN)  Pamekasan  bahwa  dalam  rangka  meningkatkan profesionalisme  dosen  dilakukan  beberapa  kegiatan,  antara lain:  diskusi  intern, workshop,  seminar,  dan  kegiatan-kegiatan  ilmiah  lainya.  Disamping  itu,  kami pun melakukan kegiatan-kegiatan rohaniyah seperti : dzikir bersama, istighatsah, khotmil  qur  an,  dan  lain-lain,  hal  ini  dilakukan  dalam  rangka  membangun semangat spiritualisme dalam diri karyawan dan dosen, sehingga mereka sadar bahwa bekerja secara profesional itu adalah bagian dari ibadah. 36
Ada  hal  menarik  lainnya  yang  dilakukan  pimpinan  STAIN  Pamekasan dalam  rangka  meningkatkan  profesionalisme  para  dosen,  yaitu  mendorong mereka  untuk  melanjutkan  studinya  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi  (S3)  melalui program  beasiswa  5000  doktor  ataupun  jalur  reguler  (non  beasiswa).  “bagi tenaga  pengajar  (dosen),  melanjutkan  studi  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi  (S3) adalah  sebuah  keharusan,  karena  disamping  untuk  kepentingan  peningkatan kualifikasi  dan  nilai  kredit  institusional,  juga  untuk  kepentingan  dosen  yang bersangkutan dalam meningkatkan kualitas ilmu dan pengalaman ilmiah” 37 .
Tercatat  ada  kurang  lebih  8  orang  dosen  tetap  STAIN  Pamekasan  yang saat ini sedang melanjutkat studinya ke program doktoral (S3) baik melalui jalur
34 Hasil pengamatan peneliti  sejak 2017-2018
35 Dalam catatan peniliti, setidaknya satu bulan satu kali diadakan acara istighatsah dan khotmil qur  an  bertempat  di  kampus,  bahkan  pada  bulan  mei  2018diadakan  gebyar  shalawat  yang melibatkan para dosen, karyawan, mahasiswa, dan masyarakat pamekasan dan sekitarnya.
36 Wawancara denngan Dr. H. Mohammad Kosim , M.Ag ( Ketua STAIN Pamekasan) tanggal 3 Pebruari  2018
37 Wawancara denngan Dr. H. Mohammad Kosim , M.Ag ( Ketua STAIN Pamekasan) tanggal 6 Pebruari  2018

## R.Taufikurrahman
beasiswa  5000  Doktor  maupun  melalui  jalur  non  beasiswa.    Mereka  adalah dosen-dosen dari prodi yang berbeda dengan bidang konsentrasi yang berbeda pula. 38 “Sebenarnya  dorongan  dan  anjuran  melanjutkan  studi  ke  jenjang  yang lebih  tinggi  ini  dilakukan  semua  pimpinan  STAIN  Pamekasan  mulai  masa pimpinan  yang  pertama  hingga  sekarang,  namun  dorongan  itu  semakin  kuat ketika pemerintah mencanangkan program beasiswa 5000 Doktor” 39 . Hal  lain  yang  juga  terus  di  dorong  oleh  pimpinan  kepada  semua  tenaga pengajar (dosen) di STAIN Pamekasan adalah berinteraksi dengan masyarakat, membantu  menyelaikan  problem  yang  mereka  hadapi  sesuai  dengan  kapasitas keilmuan  ia  miliki,  serta  menanamkan  secara  utuh  berbagai  pengetahuan  yang sebelumnya  dipahami  secara  parsial. 40 Sebagimana  yang  peneliti  amati  di lapangan,  ada  beberapa  dosen  (bahkan  hampir  semua  dosen)    STAIN Pamekasan  di  luar  kampus  yang  memiliki  aktivitas-aktivitas  yang  bersentuhan langsung  dengan  masyarakat,  seperti:  berdakwah,  menjadi  guru  ngaji,  menjadi konsultan (penyuluh), membuka lembaga kursus, dan lain sebagainya. 41
Dalam  bahasa  yang  cukup  sederhanadan  ringkas  Mohammad  Kosim mengatakan  :  dosen  yang  profesional  adalah  dosen  yang  memiliki  empat kompetensi,  Yaitu:  kompetensi  paedagogig,  kompetensi  kepribadian, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial. 42
Kempat  kompetensi  diatas  memang  harus  dimiliki  oleh  setiap  tenaga pengajar (dosen) perguruan tinggi, namun karena aktifitas dosen itu kebanyakan di  kampus  maka  kompetensi  paedagogig    sebaiknya  dikedepankan  karena  ini menyangkut hal-hal yang sangat krusial, seperti ; keberlangsungan perkuliahan,
38 Hasil pengamatan peneliti sejak tahun 2017-2018
39 Wawancara denngan Dr. H. Mohammad Kosim , M.Ag ( Ketua STAIN Pamekasan) tanggal 10 Pebruari  2018 40 Wawancara denngan Dr. H. Mohammad Kosim , M.Ag ( Ketua STAIN Pamekasan) tanggal 03 Maret  2018
4141 Hasil pengamatan peneliti sejak mengabdi di STAIN Pamekasan 42 Wawancara denngan Dr. H. Mohammad Kosim , M.Ag ( Ketua STAIN Pamekasan) tanggal 04 Maret  2018, ini juga sejalan dengan pendapat  Prof.Dr. Nur Syam, M.Si yang mengatakan :pengembangan  profesi  dosen  meliputi  empat  kompetensi,  yaitu:  1)  Kompetensi  paedagogig atau  kemampuan  dosen  mengelola  pembelajaran;  2)  kompetensi  kompetensi  kepribadian  atau standart kewibawaan, kedewasaan,dan keteladanan; 3) kompetensi profesional atau kemampuan dosen  untuk  menguasai  contentdan  metodologi  pembelajaran;  4)  kompetensi  sosial  atau kemampuan  dosen  untuk  melakukan  komunikasi,  baik  dengan  mahasiswa  maupun  dengan masyarakat luas (lihat bab II)
penyediaan  materi  perkuliahan,  kegiatan  penelitian,  pengembangan  bahan  ajar, dan lain sebagainya. 43
Dalam  mengembangkan bahan ajar, perlu adanya inovasi dan kreatifitas setiap  dosen  khususnya  mata  kuliah-mata  kuliah  keprodian,  terustama  pasca diterapkannya  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI)  di    STAIN Pamekasan  pada  awal  perkuliahan  angkatan  2017/2018.  Inovasi  penting dilakukan  karena  ada  perbedaan  yang  cukup  tajam  antara  kurikulum  lama dengan kurikulum KKNI. 44
Bahan  ajar  yang  telah  ditulis  oleh  dosen  sebenarnya  secara  umum  telah memenuhi persyaratan untuk disajikan di dalam perkuliahan, 45 akan tetapi untuk beberapa  bahan ajar  tertentu  perlu  penambahan  item  yang  terkait  dengan skill dan attitude. Penambahan  tersebut  menjadi  penting  karena  setelah  bahan  ajar tersebut  disajikan  dalam  perkuliahan  menjadi  bekal  bagi  mahasiswa  menjadi profesional. Seseorang dikatakan Profesional apabila ia memiliki tiga hal, yaitu: knowladge (pengetahuan), skill (keahlian), dan attitude (etika).
Sejak ditetapkannya PP nomor 8 tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia yang harus dilaksanakan semua lembaga pendidikan tinggi, maka sejak itulah STAIN Pamekasan melakukan kegiatan-kegiatan ilmiah seperti workshop, diskusi, seminar, dan lain sebagainya guna menyiapkan seluruh dosen menerapkan  Peraturan  Presiden  (PP)  dalam  setiap  kegiatan  perkuliahan. Intensitas  kegiatan-kegiatan  tersebut  semakin  bertambah  seiring  dengan semangat menerapkan KKNI pada mahasiswa baru angkatan 2017/2018. 46
Diskusi antar dosen dilakukan secara berkesinambungan, presentasi hasil rancangan  kurikulum  KKNI  dan  penyelarasan    bahan  ajar  terus  dilakukan, bahkan  pada  awal  tahun  2017  hingga  bulan  April  diskusi  –  diskusi-diskusi dilakukan secara maraton minimal 2 kali dalam seminggu. 47 Telaah-telaah bahan ajar  terus  di  maksimalkan  sehingga  bahan  ajar  yang  akan  disampaikan  benar- benar selaras dengan semangat KKNI.
43 Wawncara dengan Dr. Moh. Noer Hasan, Pembantu Ketua 1 (PK 1), tanggal 04 Maret 2018
44 Wawncara dengan Dr. Moh. Noer Hasan, Pembantu Ketua 1 (PK 1), tanggal  06 Maret 2018, Diantara perbedan antara keduanya adalah  adanya penentuan kualifikasi dan level , juga capaian pembelajaran (CP) yang  amat rinci , yang ini berekses pada pembuatan RPS dan silabi....berbeda dengan kurikulum lama
45 Setiap dosen yang ingin membuat dan mengembangkan bahan ajar harus memperhatikan asas dan prinsip dalam pengembangan bahan ajar  (lihat bab III) 46 Pengamatan peneliti sejak mendapat amanat menjadi ketua Prodi PBA pada akhir tahun 2016 - sekarang
47 Hasil pengamatan peneliti dari bulan Januari – April 2017

## R.Taufikurrahman
Disinilah  letak  posisi  sentral  para  pimpinan  STAIN  menjadi  motor penggerak  yang  menggerakkan  para  dosen  dalam  melakukan  kajian  dan  telaah semua bahan yang terkait dengan kurikulum baru tersebut. Tidak hanya sampai disitu,  sekali  waktu  bahkan  dalam  beberapa  kesempatan  pimpinan  STAIN (ketua dan PK 1) ikut nimbrung dan turut serta memberikan masukan-masukan terkait  dengan  rancangan  kurikulum  dan  pengembangan  bahan  ajarnya. 48 Pimpinan STAIN amat sadar bahwa keberhasilan penerapan KKNI di lembaga ini  bergantung  pada  keterlibatan  semua  pihak,  mulai  dari  hingga  tenaga administratif, dan terutama prodi dan dosen.
Dosen mengelola pembelajaran merupakan tulang punggung keberhasilan proses  pendidikan  di  perguruan  tinggi.  Dosen  sebagai  tenaga  kependidikan harus memiliki beragam kompetensi untuk menunjang profesionalitas tugas dan perannya.  Salah  satu  pembuktian  dari  kompetensi  seorang  dosen  adalah bagaimana  ia  mampu  menciptakan  proses  pembelajaran  efektif  agar  dapat mencapai  target  kompetensi  yang  hendak  dicapai.  Diperlukan  model pembelajaran yang tidak  hanya  mampu  menjadikan  mahasiswa  cerdas  dalam teoritical  science (teori ilmu), tetapi juga cerdas dalam practical science (praktik ilmu) , oleh  karenanya  diperlukan  strategi  bagaimana  proses  pembelajaran  dapat menjadi sarana untuk membuka pola pikir mahasiswa bahwa ilmu yang mereka pelajari memiliki makna dalam kehidupannya sehingga mampu mengubah sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  menjadi  lebih  baik.  Disamping  itu  dengan inovasi pembelajaran akan dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran.
Selain  melakukan  proses  pendidikan,  dosen  juga  memiliki  tugas  pokok lainnya  yaitu  melakukan  riset  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan.  Tugas tersebut  direalisasikan  melalui  pengkajian  dan  riset-riset  ilmiah  yang  dilakukan oleh  komunitas  akademik  yang  terdapat  di  dalamnya,  terutama  para  dosen. Dengan demikian tugas para dosen tidak terbatas pada kegiatan mengajar saja. Mereka  juga  dituntut  terus  melakukan  riset-riset  ilmiah  secara  serius  dalam bidang  yang  digelutinya  agar  dapat  menyumbang  dan  memperkaya  ilmu pengetahuan.
Di  negara  maju  seperti  Amerika  Serikat,  para  dosen  diharuskan  untuk terus melakukan penelitian dan menerbitkan karya-karya mereka melalui jurnal- jurnal  ilmiah  atau  buku.  Beberapa  indikator  yang  umumnya  dipakai  untuk menilai  produktivitas  ilmiah  seorang  dosen  adalah  kuantitas  dan  kualitas publikasi  ilmiahnya,  penghargaan  dan  pengakuan  atas  karya  maupun  integritas
48 Wawancara dengan  Dr. H. Moh. Nor Hasan, M.Ag (pembantu ketua 1/PK 1) pada tanggal 14 Maret 2018
ilmiahnya, serta tingkat aktivitas ilmiahnya, seperti keanggotaannya di lembaga- lembaga ilmiah dan partisipasinya dalam seminar, lokakarya dan kegiatan ilmiah lainnya.
Hal serupa juga dilakukan di STAIN Pamekasan, dimana pimpinan terus mendorong  dosen  untuk  selalu  menulis  artikel,  melakukan  riset,  dan mengembangkan  bahan  ajar,  termasuk  juga  bergabung  di  dalam  komunitas  - komunitas  ilmiah  agar  mendapatkan  pengalaman-pengalaman  berharga  di bidang penulisan artikel, penelitian, dan pengembangan bahan ajar. Di l;apangan terlihat  bahwa  hampir  semua  dosen  tergabung  beberapa  asosiasi  profesi  dan ilmiah sesuai dengan spesifikasi keilmua yang dimilikinya. 49
Terlepas  dari  semua  kegiatan  ilmiah  yang  dilakukan  dosen,  dalam praktiknya  ditemukan  beberapa  kendala,  misalnya  dalam  hal  pengembangan bahan ajar; masih adanya beberapa dosen yang terbatas pemahamannya tentang bahan ajar, adanya keterbatasan sarana, tingginya biaya cetak buku, dan lain-lain. demikian  halnya  dalam  hal  riset  dan  penelitian;  kendala  utamanya  adalah  dana dan SDM. Sebagaimana diketahui bahwa dana riset dan penelitian untuk PTIN jauh  lebih  kecil  dibanding  PTN,  terlebih  setelah  ada  kebijakan  pemotong anggaran  di  beberapa  pos  strategis.  Keadaan  seperti  ini  diperparah  lagi  oleh adanya beberapa dosen kurang maksimal mengasah diri di bidang penelitian dan pengembangan bahan ajar. 50

## Tenaga Pengajar dan Pengembangan Bahan Ajar
Pasca  diterapkannya  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI) di  STAIN  Pamekasan  pada  tahun  ajaran  2017/2018,  ini  berdampak  pada kegiatan-kegiatan  pendidikan  khususnya  di  bidang pembelajaran.  ada  beberapa perbedaan  yang  cukup  tajam  antara  kurikulum  lama  dengan  KKNI  (lihat penjelasan peneliti pada BAB II). Perbedaan inilah yang pada akhirnya merubah sebagian sistem dan paradigma pembelajaran di lingkungan kampus.
Perlu adaptasi yang cukup lama bagi tenaga pengajar yang baru mengenal kurikulum baru ini. Rigitnya model pelaporan masing-masing item mata kuliah itulah yang menyebabkan beberapa dosen butuh penyesuaian-penyesuaian yang cukup  memakan  waktu,  bahkan  sampai  pada  saat  kurikulum  ini  diterapkan
49 Wawancara dengan  Dr. H. Moh. Nor Hasan, M.Ag (pembantu ketua 1/PK 1) pada tanggal 20 Maret 2018
50 Wawancara denngan Dr. H. Mohammad Kosim , M.Ag ( Ketua STAIN Pamekasan) tanggal 15 Maret  2018

## R.Taufikurrahman
Nuansa, Vol. 15 No. 1 Januari – Juni 2018
masih  dijumpai  beberapa  dosen  yang  belum  sepenuhnya  bisa  menyesuaikan diri. 51
Karena itulah STAIN Pamekasan sejak ditetapkannya PP nomor 8 tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia, berupaya maksimal agar Peraturan  Presiden  ini  tersosialisasi  dengan  baik,  sehingga  tidak  terjadi kekagetan-kekagetan  pada  diri    seluruh  tenaga  pengajar,  yang  pada  akhirnya berimplikasi kepada proses pendidikan di dalamnya.
Sosialisasi disini dalam pengertian yang luas, tidak hanya mengenalkan dan menyebarkan  secara  luas  kepada  seluruh  civitas  akademika.  Namun  juga melakukan  kegiatan-kegiatan  ilmiah  dalam  rangka  mempersiapkan  diri melaksanakan dan menerapkan kurikulum tersebut dalam kegiatan perkuliahan. Kegiatan-kegiatan ilmiah yang secara intensif   dilakukan adalah : diskusi intern,  workshop,  seminar,  dan  studi  komparasi.    Diskusi  intern  antar  dosen, baik  dosen  prodi  atau  lintas  prodi  dilakukan  dalam  rangka  membangun kesepahaman, melakukan telaah-telaaah secara cermat masing-masin item yang ada di KKNI. Sedang workshop dan seminar dilaksanakan dengan mengundang pakar  yang ahli  di  bidangnya  agar  mendapatkan  pengetahuan  dan  pemahaman yang  utuh  tentang  kurikulum  tersebut,  tidak  hanya  itu,  dalam  upaya menyelaraskan  pemahaman  dosen  STAIN  dan  dosen  perguruan  tinggi  lain, maka pimpinan menginisiasi dilaksakannya studi komparasi ke institusi lain yang dipandang telah siap menyelenggarakan pendidikan dengan kurikul;um KKNI. 52 Hal  ini  diperkuat  dengan  pernyataan  ketua  STAIN  :  “  bahwa  dalam rangka membangun pemahaman yang utuh bagi dosen tentang KKNI  berikut pula  bagaimana  penerapannya  di  dalam  kegiatan   pendidikan  di  kampus,  kami jajaran  pimpinan  bersama  para  dosen  intensif  mengadakan  kegiata-kegiatan ilmiah, seperti workshop, seminar, diskusi, dan lain sebagainya”. 53
Pembantu  ketua  1  (PK1)  menambahkan  :  “bahwa  disamping  kegiatan diatas, kami juga mengutus beberapa dosen melakukan Studi perbandingan ke perguruan tinggi lain yang di pandang telah siap menerapkan kurikulum KKNI tersebut”. 54
Kegiatan  –  kegiatan  ilmiah  ini  sangat  membantu  para  dosen  memahami secara menyeluruh tentang kurikulum baru tersebut. Hal ini diakui oleh Moch.
51 Hasil pengamatan peneliti sejak diterapkanya KKNI di STAIN Pamekasan 52 Hasil pengamatan peniliti sejak tahun 2016 53 Wawancara dengan Dr. H. Mohammad Kosim, M.Ag (ketua STAIN Pamekasan) tanggal  15 Maret 2018
54 Wawncaradengan  Dr.  H.  Moh,  Nor  Hasan,  M.Ag  (pembantu  Ketua  1/  PK  1)  tanggal  20 Maret 2018
Muhlis, salah satu dosen senior PBA: beberapa tahun yang lalu saya amat buta tentang  KKNI, akan tetapi setelah melalui diskusi panjang dan bertemu dengan para  pakar,  saya  sekarang  memahami  betul  apa  itu  KKNI  dan  bagaimana penerapannya di kegiatan perkuliahan. 55
Demikian halnya dengan pernyataan Ainul Haq: “saya mengajar khitabah, RPS versi KKNI begitu rigit dan rinci, saya amat kesulitan menyusunnya, akan tetapi  setelah  banyak  berdiskusi  dengan  para  para  dosen  ,  RPS  semua  mata kuliah yang saya ampu sudah terselesaikan”. 56
Begitu pula yang dirasakan para dosen muda, mereka memandang bahwa kegiatan-kegiatan  ilmiah  itu  banyak  membantu  mereka  memamahi  lebih  jau tentang KKNI. “Saya kira penekanan KKNI itu lebih kepada profesionalisme, artinya bagaimana nanti pada akhirnya mahasiswa menjadi lebih profesional di bidangnya  pasca  dia  menyelesaikan  kuliahnya.” 57 KKNI  bagi  saya  adalah kurikulum  yang  memadukan  3  syarat  menjadi  profesional,  yaitu:  knowledge, skill, dan attitude”. 58 Menurut saya KKNI adalah kurikulum yang semua itemnya terukur dengan jelas; pelevelannya, CP nya, evaluasinya,  dan lain sebagainya”. 59 Hal lain lain yang harus disadari oleh para dosen bahwa ada beberapa item KKNI  yang  cukup  berbeda  dengan  kurikulum  lama  yang  itu  berimplikasi terhadap  bahan  ajar  yang  biasa  disajian  di  dalam  kelas.  Hal  inilah  yang menyebabkan pimpinan terus melakukan himbauan dan amjuran kepada dosen untuk  menelah  kembali  bahan  ajar  kuliah  dan  mengembangkannya,  terutama yang  menyangkut  materi-materi  ajar  keprodian.  “  sebenarnya  bahan  ajar  yang telah  ditulis  oleh  para  dosen  PBA  sudah  sejalan  dengan  kurikulum  KKNI, tinggal  sekarang  bagaimana  dosen  mengemas  hal-hal  yang  bersifat  teoritis menjadi praksis aplikatif, misalnya saya menulis buku maharah al kalam; disitu saya  cantumkan  beberapa  teori  tentang  kalam  berikut  tentang  cara-cara mempraktekkan  dan  mengajarkannnya  kepada  orang  lain,  tinggal  sekarang bagaima    kita  sebagai  dosen  mendorong  mahasiswa  mengeksplorasi  itu semua”. 60 “ Buku ajar khitabah yang saya tulis, teorinya saya berikan utuh pada
55 Wawancara dengan H. Moch. Muhlis, MA (dosen senior prodi PBA) tanggal 02 Maret 2018 56 Wawancara dengan H. Ainul Haq Nawawi, MA (dosen senior PBA) tanggal 02 Maret 2018 57 Wawancara dengan  H. Nurul Hadi, Lc, M.Pd dan H. Zaqlul Fitrian, MA (dosen PBA) tanggal 04 Maret 2018
58 Wawancara dengan Raychan Yasin , M.Pd.I (dosen ttetap PBA non ASN) tanggal 05 Maret 2018 59 Wawancara dengan  Nur diana arifah, M.Pd.I (dosen tetap PBA non ASN) tanggal 05 Maret 2018
60 Wawancara dengan H. ach. Muhlis, MA (dosen senior PBA) tanggal 10 Maret 2018

## R.Taufikurrahman
Nuansa, Vol. 15 No. 1 Januari – Juni 2018
separuh  semester  yang  pertama,  sementara  pada  paruh  yang  kedua  saya tekankan  pada  prakteknya  di  lapangan”. 61 “Bahan  ajar  yang  ada  sudah representatif  dan  sejalan  dengan  ruh  KKNI,  kalau  pada  akhir  perlu pengembangan, itu lebih kepada unsur-unsur yang bersifat aplikatif, karena saya melihat  bahan    ajar  tersebut  sudah  memenuhi  syarat  untuk  dijadikan  bahan materi  perkuliahan”. 62 Memang  kenyataannya  bahan-bahan  ajar  yang  ada  di Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  (Prodi  PBA)  telah  memenuhi  asas  dan prinsip pengembangan bahan ajar. 63
Penutup
Dari paparan data di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa pengembangan bahan ajar adalah salah satu upaya yang dilakukan dalam rangka meningkatkan kompetensi  tersebut,  terutama  pasca  diterapkannya  Kerangka  Kualifikasi Nasional  Indonesia  (KKNI)  pada  awal  tahun  akademik  2017/2018  yang memberikan  ruang  yang  begitu  luas  bagi  dosen  untuk  berinovasi mengembangkan materi ajar terutama untuk mata kuliah ke-prodi-an.

## Daftar Pustaka
'Ammar.  Hamid. al-Jami'ah  Bayn  al-Risalah  wa  al-Muassasah ,  (Cairo:  al-Dar  al- 'Arabiyyah li al-Kitab, ), Cet.I, 1996),
'Adil Barakat, Mohammad (et. al.), al-Tathwir al-Mahniy li A'dla'i Hay'at al-Tadris , (Tunis: al-Munazhzhamah al-'Arabiyah li al-Tarbiyah), 1998)
Agung. Iskandar. Mengembangkan   Profesionalitas   Dosen ,   ( Jakarta:   Bee   Media Pustaka, 2014)
Al-ghali, Usus I’dad alkutub al ta’limiyah li ghairi Al Natiqina biha . (Riyadh: Dar al- I‟tishom 1991).
Djati  Sidi.  Indra. Memijit  Masyarakat  Belajar:  Menggapai  Paradigma  Ham Pendidikan.,( Jakarta : PT Logos Wacana llmu,  2001) Darwaza.  Afnan, Daur  al-Mu'allim  fi  Ashr  al-Internet ,  (Tunis:  al-Munazhzhamah al-Arabiyah li al-Tarbiyah. 2000)
61 Wawancara dengan H. Ainul Haq Nawawi, MA (dosen senior PBA) tanggal 10 Maret 2018
62 Wawancara dengan H. Nurul Hadi . Lc, M.Pd (dosen ASN PBA) Tanggal 15 Mret 2016 63 Hasil  pengamatan  peneliti  sejak  menjadi  Kaprodi  PBA,  adapun  asas-asas  pengembangan bahan  ajar  meliputi  :  1.  Asas  sosial  budaya,  2.  Asas  psikologi,  3.  Asas  kebahasaan  dan pendidikan.  Adapun  prinsip-prinsip  pengembangan  bahan  ajar  adalah  :  1.prinsip  Relevansi,  2. Prinsip Konsistensi, dan 3. Prinsip kecukupan (lihat BAB II)
Fadllullah. Taj, Tadrib Idarat al-'Ulya wa al-Qiyadiyah , (Sudan: Wizarat al-Ta'lim al- 'Aliy. 1999) Hamid, Abdul. Pembelajaran bahasa Arab (pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan media), (Malang;UIN Press. 2008) J. Moleong Lexy. Metode Penelitian Kualitatif , (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 1999) Hasan Hanafi, Fi Fikrina al-Mu'ashir , (Beirut: Dar al-Tanwir, 1983),
Miarso. Yusufhadi. " Pengembangan Profesionalisme Dosen Dalam Rangka Peningkatan Mutu Perguruan Tinggi ", dalam http://yusufhadi.net . Lihat juga Mathew L.
Oullett,  "Overview  of  Faculty  Development:  History  and  Choices", dalam  Kay  J.  Gillespie  &  Douglas  L.  Robertson, A  Guide  to  Faculty Development , (San Francisco: The Jossey-Bass Publisher. 2010) Majid,  Abdul. Perencanaan  Pembelajaran (Bandung,:  PT.  Remaja  Rosdakarya.
(2007)
Sayyid Mahmud. Yusuf, Tathwir al-Ta'lim al-Jami'iy , (Cairo: Dar al-Kitab al-Masry al-Lubnaniy), cet. I. 2009 Suparman. Pokok-pokok panduan Penulisan Bahan Ajar di Perguruan tinggi. (Jakarta: Pusat  antar  universitas  untuk  peningkatan  dan  pengembanag  aktifitas instruksional  dan  pengembangan  aktifitas  instructional  diktjen departyemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1994) Syahhat al-Khatib. Muhammad & al-Jabr. Abdullah,
Asalib Taqwim al-Ada' wa al-
Tahshil li Thalabat al-Jami'ah , (Riyadl: Wizarah al-Ta'lim al-'Aliy. 1999) Soetjipto dan Kosasi. Raflis. Profesi Keguruan , (Jakarta: Rineka Cipta. 2011) Touq. Muhyiddin & Zahir. Dliyauddin, al-Intajiyah al-Ilmiyyah li A'dla'i Hay'at al- Tadris , (Riyadl: Maktabah al-Tarbiyah al-'Arabiyah. 1088) Tim Pustaka Yustia. Panduan Penyusunan KTSP Lengkap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) SD, SMP dan SMA (Jakarta:PT. Buku Kita. 2007) UU N Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1 ayat 2 UU  No.  23  Tahun  2003  Pasal  1  dan  Pasal  39  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional Soetjipto dan Kosasi. Raflis. Profesi Keguruan , (Jakarta: Rineka Cipta. 2011) Zaini. Hizam Dkk, S trategi Pengajaran Aktif di Perguruan Tinggi, (Yogyakarta Tim Pustaka Yustia, Panduan Penyusunan KTSP Lengkap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) SD, SMP dan SMA (Jakarta:PT. Buku Kita. 2007) P, Panen., Mengajar dengan Sukses (Jakarta:PAUPPAI Dirjen Dikti. 1994) W, Dick., & L, Carey . The Systematic Design of Instruction. (Glenview : Scott, Foresman and company. 2011 )

## R.Taufikurrahman
Nuansa, Vol. 15 No. 1 Januari – Juni 2018
Taufiqurrahman, Pengembangan  Komponen-komponen  Kurikulum  Bahasa  Arab, Lisania Volume 2, No 1 Sunendar Dadang & Wassid Iskandar, Strategi Pembelajaran Bahasa (Bandung:PT. Remaja Rosdakarya. 2008)