Penerapan Model Discovery Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar IPA Ranah Pengetahuan Peserta Didik Kelas VIII 1 SMP Negeri 05 Poleang Timur pada Materi Pokok Cahaya dan Alat Optik
Syamsiah 1)* , Muhammad Anas 2) , Luh Sukariasih 3)
1)* Mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UHO Kendari 2),3) Dosen Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UHO Kendari
*Korespondensi Email : syamsiah@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan:  (1)  keterampilan  proses  sains,  (2)  hasil  belajar  ranah pengetahuan, (3) ketuntasan hasil belajar ranah pengetahuan peserta didik kelas VIII 1 SMP Negeri 05 Poleang Timur pada materi pokok Cahaya dan Alat Optik yang diajar menggunakan model discovery learning . Jenis penelitian ini adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  telah  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  VIII 1 SMP  Negeri  05  Poleang  Timur  berjumlah  15  orang  yang  terdaftar  pada  semester genap tahun ajaran 2018/2019. Instrumen penelitian terdiri atas lembar observasi keterampilan proses sains peserta didik dan aktivitas guru serta tes hasil belajar ranah pengetahuan. Data penelitian dianalisis secara statistik deskriptif. Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  nilai  rata-rata  aspek  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  pada  siklus  I    yaitu 51,73 berada pada predikat cukup, sedangkan untuk nilai rata-rata hasil belajar ranah pengetahuan peserta didik pada siklus  I  yaitu  63,94.  Untuk  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  peserta  didik  pada  siklus  I  yaitu  dengan  persentase keberhasilan  tindakan  sebesar  33,33%.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  aspek  keterampilan  proses  sains  peserta  didik yaitu 80,41 berada pada predikat baik. Untuk nilai rata-rata hasil belajar ranah pengetahuan peserta didik pada siklus II  diperoleh  78,24.  Pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara  klasikal  yaitu  dengan  persentase keberhasilan  tindakan  sebesar  80%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  IPA  pada  materi  pokok  Cahaya  dan  Alat  Optik  yang  diajar  menggunakan  model discovery  learning mengalami  peningkatan  pada  keterampilan  proses  sains,  hasil  belajar  ranah  pengetahuan,  serta  ketuntasan  hasil belajar ranah pengetahuan peserta didik kelas VIII 1 SMP Negeri 05 Poleang Timur dari siklus I ke siklus II.
Kata  Kunci: Model Discovery  Learning, Keterampilan  Proses  Sains,  Hasil  Belajar  IPA  Ranah  Pengetahuan  dan Ketuntasan Hasil Belajar IPA Ranah Pengetahuan.
Abstract: This study aims to describe: (1) science process skills, (2) knowledge learning outcomes, (3) completeness of the realm learning outcomes of knowledge of class VIII 1 SMP Negeri 05 Poleang Timur on the subject matter of Light  and  Optical  Instruments  taught  using  models discovery  learning. This  type  of  research  is  Class  Action Research (CAR) which has been carried out in two cycles. The subjects in this study were class VIII 1 SMP Negeri 05 Poleang  Timur  totaling  15  people  registered  in  the  even  semester  of  the  2018/2019  academic  year. The  research instrument consisted of observation sheets of science process skills of students and teacher activities as well as tests of learning  outcomes  in  the  realm  of  knowledge. The  research  data  were analyzed  descriptively  statistically. From the results of the data analysis, the average value of the science process skills aspects of students in the first cycle is 51.73 in the sufficient predicated, while for the average value of the learning outcomes of the students' knowledge in the first cycle is 63.94. For classical learning completeness of students in the first cycle, the percentage of success of the action was 33.33%. In the second cycle the value of the average aspects of science process skills of students is 80.41 in the good predikated. For the average value of the learning outcomes of the knowledge of students in the second cycle obtained 78.24. In the second cycle, the learning completeness of students in a classical manner is the percentage of success of the action by 80%. Based on the results of research and discussion it can be concluded that science learning in the subject matter of Light and Optical Instruments taught using discovery learning models has increased science process skills, knowledge learning outcomes, and completeness of the realm of learning outcomes in VIII 1 SMP Negeri 05 Poleang Timur students. East from cycle I to cycle II.
Keywords: Discovery Learning Model, Science Process Skills, Natural Science Learning Outcomes Knowledge and Completion of Science Learning Outcomes in the Knowledge Sphere.

## PENDAHULUAN
Kemendikbud  (2014)  menjelaskan  bahwa  prinsip belajar  yang  nampak  jelas  dalam discovery  learning adalah  materi  atau  bahan  pelajaran  yang  akan disampaikan  tidak  disampaikan  dalam  bentuk  final akan  tetapi  peserta  didik    untuk  mengidentifikasi  apa yang  ingin  diketahui  dilanjutkan  dengan  mencari informasi  sendiri  kemudian  mengorganisasi  atau membentuk  (konstruktif)  apa  yang  mereka  ketahui dan  mereka  pahami  dalam  suatu  bentuk  akhir. Discovery  learning merupakan  metode  pembelajaran kognitif yang menuntut guru lebih kreatif menciptakan situasi yang dapat membuat peserta didik belajar  aktif  menemukan  pengetahuan  (Hadiono  dan Nuor, 2016). Ali Gunay Balim (Maduretno dkk 2016) menunjukkan  bahwa  semua  peserta  didik  menyukai melakukan  kegiatan  berdasarkan  model discovery learning . Model pembelajaran ini lebih menyenangkan dan menguntungkan karena memungkinkan peserta didik untuk mengatur kegiatan dan  menggunakan  berbagai  bahan  dan  teknik.  Oleh karena  model discovery  learning mempunyai  prinsip bahwa peserta didik harus menemukan konsep secara mandiri dan dapat dilakukan melalui observasi. Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri  05  Poleang  Timur pada tanggal 11 Oktober 2018 terlihat kondisi dimana proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di kelas  VIII  secara  umum  peserta  didik  kurang  aktif dalam  pembelajaran  melainkan  guru  yang  lebih cenderung aktif. Guru lebih sering menjelaskan materi tanpa  ada  timbal  balik  dari  peserta  didik,  contohnya peserta didik tidak berani menanyakan apa yang tidak mereka  mengerti  mengenai  materi  yang  dijelaskan oleh  guru  ataupun  menjelaskan  kembali  pengetahuan yang  mereka  miliki  tentang  materi  tersebut  sehingga peserta  didik  pasif  dalam  pembelajaran  yang  ada. Peserta didik bosan dan mengantuk dengan penjelasan materi  yang  durasinya  lama  dari  guru  tanpa  ada kegiatan  yang  mengaitkan  peserta  didik  (praktikum) sehingga  dari  hasil  ini  peserta  didik  hampir  tidak pernah  dilatih  untuk  melakukan  kegiatan  observasi, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, merancang  alat  serta  mengolah  hasil  observasi tersebut  sehingga  peserta  didik  tidak  menemukan pengetahuannya  sendiri  pada  materi  khusunya  IPA- Fisika.  Pembelajaran  dengan  metode  ini  kurang memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk aktif  dan  berinteraksi  dengan  sesamanya  sehingga kegiatan belajar lebih bersifat individual. Guru belum memfasilitasi  peserta  didik  untuk  menemukan pengetahuan atau konsep dengan proses kerja ilmiah.
Hasil  wawancara  pada  Guru  IPA  kelas  VIII  SMP Negeri  05  Poleang  Timur  diperoleh  informasi  bahwa materi  yang  cukup  sulit  dipahami  oleh  peserta  didik yaitu  materi  pokok  Cahaya  contohnya  peserta  didik masih  sulit  menggambar  bayangan  dan  menentukan sifat-sifatnya sehingga hasil belajar peserta didik pada materi  pokok  Cahaya  masih  tergolong  rendah/kurang yaitu  rata-rata  nilainya  tidak  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Hal ini dapat dilihat dari rata-rata nilai ulangan harian peserta didik pada tahun pelajaran  2016/2017  dan  2017/2018  mata  pelajaran IPA yang telah ditetapkan yaitu 74 untuk tingkat kelas VIII.  Pada  tahun  ajaran  2016/2017  rata-rata  hasil belajar peserta didik di kelas VIII dari 37 orang hanya 17 peserta didik yang mencapai  KKM dan 20 peserta didik lainnya belum mencapai KKM. Sedangkan pada tahun ajaran  2017/2018  dari    45    peserta  didik  hanya 18 orang yang mencapai KKM sedangkan yang belum mencapai KKM yaitu 27 orang. Penulis mendapatkan informasi  bahwa  tahun  pelajaran  2018/2019  di  kelas VIII 1 dan  VIII 2 sekarang  ini,  yang  memiliki  nilai kurang optimal pada mata pelajaran IPA yaitu di kelas VIII 1 yang  dilihat  dari  rata-rata  nilai  raport  semester genap  saat  duduk  di  kelas  VII.  Agar  pembelajaran IPA  dapat  terlaksana  sebagaimana  mestinya,  maka perlu  dirancang  model  pembelajaran  yang  dipandang sejalan dengan prinsip saintifik yang dapat diterapkan untuk mengatasi kendala-kendala yang dialami dalam proses  pembelajaran.Salah  satu  solusi  menyelesaikan permasalahan  di  atas  yaitu  dengan  menggunakan model discovery learning . Alasan peneliti menggunakan model tersebut karena dalam penerapan model  tersebut  membuat  peserta  didik  tidak  merasa jenuh dan memberi peluang peserta didik untuk aktif, tahapan discovery  learning mengakomodasi  semua peserta didik aktif bekerja sama untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Dengan model ini pembelajaran  tidak  lagi  berpusat  pada  guru  tetapi berpusat  pada  peserta  didik.  Selain  itu,  ditunjang dengan  adanya  praktikum  sebagai  visualisasi  peserta didik  untuk  membantu  menumbuhkan  kemampuan berpikir  logis,  bekerja,  dan  bersikap  ilmiah  sehingga peserta didik akan memperoleh pengalaman langsung dalam menemukan konsep.
Yusuf  dan  Ana  (2015)  mengatakan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan discovery learning juga dapat  meningkatkan  keterampilan proses  sains  peserta  didik.  Pembelajaran  dengan menggunakan discovery learning dapat meningkatkan keterampilan  proses  sains  atau  keterampilan  ilmiah peserta  didik,  misalnya  peserta  didik  diajak  untuk mengamati  dan  berhipotesis,  kemudian  melakukan percobaan  dan  hasilnya  selanjutnya  dikomunikasikan
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
ke yang lain. Jadi, model discovery learning dianggap cocok  untuk  menggali  dan  melatih  keterampilan- keterampilan  proses  sains  peserta  didik  agar  dapat bekerja ilmiah sebagaimana cara kerja para ilmuwan. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ayadiya  (2014) yang    menerapkan  model discovery  learning pada pelajaran  Fisika  di  SMA  mengalami  peningkatan signifikan  sebesar  13,28%  terhadap    keterampilan proses sains peserta didik serta meningkatnya rata-rata nilai  hasil  belajar  peserta  didik . Penelitian  yang  juga dilakukan  oleh  Hadiono  dan  Nour  (2016)  dengan menerapkan  model discovery  learning pada  mata pelajaran  IPA  di  SMP  memiliki  persentase  hasil belajar peserta didik yang meningkat sebesar 11,32%.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  PTK  ini  dilakukan  dengan  menerapkan
model discovery  learning sebagai  tindakan  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  hasil belajar  IPA  ranah  pengetahuan  peserta  didik  kelas VIII 1 SMP  Negeri  05  Poleang  Timur  pada  materi pokok  Cahaya  dan  Alat  Optik  Semester  Genap  tahun pelajaran  2018/2019.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  VIII 1 SMP  Negeri  05 Poleang  Timur  pada  Semester  Genap  tahun  pelajaran 2018/2019 dengan jumlah peserta didik 15 orang. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas ( Classroom Action Research ) dengan menyelidiki  variabel  penelitian  yaitu  keterampilan proses  sains  dan  hasil  belajar  ranah  pengetahuan peserta didik yang diajar dengan menggunakan model discovery  learning .  Penelitian  tindakan  kelas  ini merupakan  proses  pengkajian  melalui  sistem  berdaur atau siklus seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Kelas
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan sebanyak  dua  siklus.  Tiap  siklus  dilaksanakan  sesuai dengan  perubahan  yang  ingin  dicapai,  seperti  apa yang  didesain  dalam  faktor  yang  diselidiki.  Untuk melihat  sejauh  mana  pemahaman  peserta  didik  pada materi  Cahaya  dan  Alat  Optik.  Dalam  penelitian  ini yang  mengajar  adalah  peneliti  pada  kelas  tersebut berkolaborasi  dengan  guru. Dengan  mengacu  pada
desain  penelitian,  maka  prosedur  penelitian  tindakan untuk  tiap  siklus  meliputi:  1)  permasalahan;  2) pelaksanaan  tindakan  (RPP  01)  dan  (RPP  02)  untuk siklus  I,  (RPP  03)  dan  (RPP  04)  untuk  siklus  II;  4) observasi dan evaluasi; 5) refleksi.
S ikl us Analisis Data I Evaluasi I Observasi Awal permasalah an
Model Discovery Learning
Pelaksanaan RPP 01 dan RPP 02 Refleksi Terselesaika n Belum Terselesaikan Kelemahan/
Kekurangan Siklus  I
Model
Discovery Learning
Pelaksanaan RPP
03 dan RPP 04 Analisis Data II Evaluasi II Refleksi Terselesaikan S ikl us Observasi I Observasi II

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil  Analisis  Data  Keterampilan  Proses  Sains
Data  mengenai  keterampilan  proses  sains  peserta didik  kelas  VIII 1 SMP  Negeri  05  Poleang  Timur
pada  materi  pokok  Cahaya  dan  Alat  Optik  yang diajar  dengan  menggunakan  model discovery learning dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Aspek Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Tiap Siklus
Keterangan: P. 1  = Pertemuan 1; P. 2= Pertemuan 2; P. 3= Pertemuan 3;

## P.4=   Pertemuan 4
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  distribusi  perolehan nilai  aspek  keterampilan  proses  sains  peserta  didik pada setiap pertemuan. Nilai setiap aspek
keterampilan  proses  sains  peserta  didik  meningkat dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata keterampilan  proses  sains  dari  seluruh  aspek  berada pada predikat cukup, sedangkan pada siklus II berada pada  predikat  baik.  Peningkatan  nilai  rata-rata keterampilan  proses  sains  tiap  aspek  dari  siklus  I  ke siklus II dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2.  Nilai Rata-Rata Keterampilan Proses Sains (KPS) Peserta Didik Tiap Siklus
Gambar  2.  menunjukkan  distribusi  nilai  rata- rata per aspek keterampilan proses sains peserta didik. Dimana  nilai  rata-rata  per  aspek  mengalami
peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  menuju pada predikat baik dan sangat baik.
No. Aspek Keterampilan Proses Sains Perolehan Nilai Per Aspek Keterampilan  Proses Sains Siklus I Siklus II P. 1 P. 2  Rata-rata  Predikat P. 3 P.4 Rata-Rata Predikat 1. Observasi 41,67 41, 67 41,67 Kurang 66,67 83,33 75 Baik 2. Berhipotesis 33,33 33, 33 33,33 Sangat Kurang 66,67 83,33 75 Baik 3. Merencanakan Penelitian/ Eksperimen 75,00 70, 83 72,91 Baik 91,67 100 95,83 Sangat Baik 4. Interprestasi Data 66,67 66, 67 66,67 Cukup 62,5 83,33 72,91 Baik 5. Komunikasi 45,83 62, 5 54,16 Cukup 75 91,67 83,33 Baik 6. Menyimpulkan 41,67 41, 67 41,67 Kurang 83,33 75 79,16 Baik Rata-rata 51,73 80,41 Predikat Cukup Baik
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
2. Hasil  Analisis  Data  Hasil  Belajar  Ranah Pengetahuan Peserta Didik
Hasil  analisis  deskriptif  terhadap  hasil  belajar IPA ranah pengetahuan peserta didik kelas VIII 1 SMP
Negeri  05  Poleang  Timur  pada  materi  pokok  Cahaya dan  Alat  Optik  dapat  dilihat  pada  Tabel  2.
Tabel 2 Data Analisis Hasil Belajar IPA Ranah Pengetahuan Peserta Didik Tiap Siklus
No. Kode Peserta Didik Siklus I Siklus II Nilai Kategori Ketuntasan Nilai Kategori Ketuntasan 1. NC 74,55 Baik Tuntas 85,45 Sangat Baik Tuntas 2. FR 63,64 Cukup Belum Tuntas 79,09 Baik Tuntas 3. AK 74,55 Baik Belum Tuntas 83,64 Sangat Baik Tuntas 4. SA 64,55 Cukup Belum Tuntas 83,64 Sangat Baik Tuntas 5. ARD 63,64 Cukup Belum Tuntas 81,82 Sangat Baik Tuntas 6. RID 58,18 Cukup Belum Tuntas 80,00 Sangat Baik Tuntas 7. RA 57,27 Cukup Belum Tuntas 79,09 Baik Tuntas 8. S 75,45 Baik Belum Tuntas 80,91 Sangat Baik Tuntas 9. NS 78,18 Baik Belum Tuntas 80 Sangat Baik Tuntas 10. SH 50,00 Kurang Belum Tuntas 63,64 Cukup Belum Tuntas 11. NZ 62,73 Cukup Belum Tuntas 84,55 Sangat Baik Tuntas 12. D 55,45 Kurang Belum Tuntas 66,36 Baik Belum Tuntas 13. SS 75,45 Baik Tuntas 86,36 Sangat Baik Tuntas 14. MAZ 45,45 Kurang Belum Tuntas 61,82 Cukup Belum Tuntas 15. AM 60,00 Cukup Belum Tuntas 77,27 Baik Tuntas Nilai Maksimum 78,18 Baik Tuntas 86,36 Sangat Baik Tuntas Nilai Minimum 45,45 Kurang Belum Tuntas 61,82 Cukup Belum Tuntas Nilai Rata-Rata 63,94 Cukup Belum Tuntas 78,24 Baik Tuntas Standar Deviasi 9,98 7,87 Ketuntasan  Peserta  Didik  Secara  Klasikal (%) 33,33 80 Jumlah Peserta Didik pada Kategori Gagal (Orang) 0 0 Jumlah Peserta Didik pada Kategori Kurang (Orang) 3 0 Jumlah Peserta Didik pada Kategori Cukup (Orang) 7 2 Jumlah Peserta Didik pada Kategori Baik (Orang) 5 4 Jumlah Peserta Didik pada Kategori Sangat Baik (Orang) 0 9 Jumlah Peserta Didik yang Tuntas (Orang) 5 12 Jumlah Peserta Didik yang Belum Tuntas (Orang) 10 3 Persentase Peserta Didik yang Tuntas (%) 33,33 80 Persentase Peserta Didik yang Belum Tuntas (%) 66,66 20
Tabel 2 memperlihatkan bahwa hasil belajar IPA ranah  pengetahuan  peserta  didik  kelas  VIII 1 SMP Negeri 05 Poleang Timur  pada materi pokok Cahaya dan  Alat  Optik  setelah  diajar  dengan  menerapkan model discovery  learning menunjukkan  adanya peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Selain  itu, ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara  klasikal  dari Siklus  I  ke  Siklus  II  mengalami  peningkatan.  Pada
siklus  I  penelitian  tindakan  kelas  belum  berhasil, sedangkan pada siklus II penelitian tindakan kelas ini dinyatakan  berhasil  karena  telah  memenuhi  kriteria keberhasilan  tindakan.  Peningkatan  nilai  rata-rata hasil  belajar  ranah  pengetahuan  dan  peningkatan persentase ketuntasan belajar dari siklus I ke siklus II dapat dilihat pada gambar 3 dan gambar 4.
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 3 Juli 2019, 108-120
Gambar 3 Rata-Rata Nilai Hasil Belajar Ranah Pengetahuan Tiap Siklus
Gambar 4. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Ranah Pengetahuan Tiap Siklus
Gambar  4.  Memperlihatkan  bahwa  nilai  rata-rata hasil  belajar  ranah  pengetahuan  peserta  didik meningkat dari siklus I ke siklus II yaitu dari kategori cukup  menjadi  kategori  baik.  Untuk  gambar  4.3 menunjukkan  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  ranah pengetahuan  peserta  didik  secara  klasikal  juga meningkat dari siklus I ke siklus II dan telah mencapai kriteria keberhasilan tindakan.
3. Hasil Analisis Data Aktivitas Guru Gambaran aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran  dengan  menggunakan  model discovery learning pada  materi  pokok  Cahaya  dan  Alat  Optik dapat dilihat pada Tabel 3.
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
Tabel.3. Skor Aktivitas Guru pada Tahapan Model Discovery Learning Tiap Siklus Aspek yang diamati Siklus I Siklus II Rata- Rata Kategori  Rata-Rata Katergori A.    Pendahuluan 1.  Mengucapkan  salam  ketika  masuk  kelas, mengecek  kondisi  ruangan,  kehadiran  peserta didik, dan berdoa bersama 4 Sangat Baik 4 Sangat Baik 2.  Memberikan apersepsi kepada peserta didik 2,5 Cukup 4 Sangat Baik 3.   Menyampaikan tujuan pembelajaran 3,5 Baik 3,5 Baik 4.  Mengarahan  peserta  didik  untuk  duduk  pada kelompoknya masing-masing 4 Sangat Baik 4 Sangat Baik B.     Kegiatan Inti Stimulation 1.  Membagikan  LKPD,  lalu  menjelaskan  cara mengerjakannya 3,5 Baik 4 Sangat Baik 2.  Memberikan stimulus kepada peserta didik 3 Baik 4 Sangat Baik Problem Statemen 1.  Mengarahkan    peserta  didik  saling  bertanya jawab untuk mengidentifikasi masalah 3 Baik 4 Sangat Baik 2.  Menulis  setiap  jawaban  dari  pertanyaan  yang timbul  oleh  peserta  didik  dipapan  tulis, mengarahkan  peserta  didik  memilih  salah  satu jawaban untuk dijadikan hipotesis 3 Baik 4 Sangat Baik Data Collection 1.  Mengarahkan peserta didik untuk mempersiapkan alat dan bahan 3,5 Baik 4 Sangat Baik 2.  Mengarahkan  peserta  didik  untuk  melakukan percobaan sesuai LKPD. 3,5 Baik 4 Sangat Baik 3.  Membimbing  dan  mengarahkan  peserta  didik agar  mengumpulkan  data  yang  tepat  sesuai dengan percobaan 2,5 Cukup 4 Sangat Baik Data Processing 1.  Mengarahkan  peserta  didik  saat  menganalisis data hasil percobaan. 3 Baik 3 Baik 2.  Mengawasi  dan  membimbing  peserta  didik saat menganalisis data hasil percobaan 3 Baik 3,5 Baik Verification 1.  Mengarahkan  peserta  didik  untuk    memeriksa hasil  percobaan  dengan  hipotesis  yang  telah dibuat 3 Baik 4 Sangat Baik 2.  Mengawasi,  memberikan  arahan  dan  bimbingan agar  peserta  didik  dapat  mengaitkan  temuan alternatif dengan hasil pengolahan data. 2,5 Cukup 4 Sangat Baik Generalization 1.  Mengarahkan  dan  membimbing  peserta  didik dari  rmenyimpulkan  hasil  percobaan  masing- masing kelompok 3,5 Baik 4 Sangat Baik 2.  Meminta peserta didik menjelaskan kesimpulan yang telah mereka buat 3 Baik 4 Sangat Baik
3.  Bersama  peserta  didik  menyimpulkan  hasil percobaan 3 Baik 4 Sangat Baik C.    Penutup 1.  Memberikan  penghargaan  kepada  kelompok terbaik 3,5 Baik 4 Sangat Baik 2.  Melakukan  refleksi  terhadap  seluruh  hasil belajar  dan  proses  pembelajaran  yang  telah dilakukan 3 Baik 4 Sangat Baik 3.  Menginformasikan  materi  pada  pertemuan selanjutnya 4 Sangat Baik 4 Sangat Baik D.    Suasana Kelas 1.  Siswa antusias 2,5 Cukup 3,5 Baik 2.  Guru antusias 3,5 Baik 4 Sangat Baik 3.  Waktu sesuai alokasi 2,5 Cukup 3 Baik 4.   Proses belajar mengajar sesuai scenario 3 Baik 3,5 Sangat Baik Skor Rata-Rata Aktivitas Guru 3,18 Baik 3,84 Sangat Baik
Tabel  3,  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan aktivitas  guru  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dalam menerapkan  model discovery  learning di  kelas  VIII 1 SMP  Negeri  05  Poleang  Timur  pada  materi  pokok Cahaya  dan  Alat  Optik.  Pada  siklus  I  skor  rata-rata aktivitas  guru  berada  pada  kategori  baik.  Skor  ini meningkat  pada  siklus  II  sehingga  berada  pada kategori sangat baik. Aspek keterampilan proses sains dan  hasil  belajar  peserta  didik  selama  mengikuti proses  pembelajaran  pada  siklus  I  belum  memenuhi target  keberhasilan  tindakan,  maka  peneliti  dan  guru mata  pelajaran  yang  bertindak  sebagai  pengamat selama peneliti menerapkan model discovery learning melakukan  refleksi  terhadap  proses  pembelajaran pada siklus I. Setelah melakukan analisis dan refleksi peneliti dan guru mata pelajaran menemukan beberapa kelemahan  selama  diterapkannya  model discovery learning dalam  proses  pembelajaran  siklus  I. Kelemahan-kelemahan  tersebut  antara  lain  sebagai berikut.
1) Peserta  didik  belum  terbiasa  dengan  langkah- langkah pembelajaran model discovery learning.
2) Peserta  didik  kurang  menanggapi  pertanyaan- pertanyaan awal guru.
3) Peserta  didik  kurang  siap  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  model discovery  learning sehingga  peserta  didik  kurang  mampu  memahami hasil  observasi  yang  mereka  lakukan,  kurang mampu  merumuskan  hipotesis  dari  suatu  masalah dan  kurangnya  interaksi  antar  sesama.  Hal  ini terlihat  dari  rendahnya  skor  keterampilan  proses sains  peserta  didik,  khususnya  pada  kegiatan mengobservasi, merumuskan berhipotesis, berkomunikasi dan menyimpulkan.
4) Peserta  didik  masih  belum  dapat  berkomunikasi dengan  teman  kelompoknya  secara  baik  selama proses  pembelajaran  berlangsung,  khususnya  pada saat  kegiatan  berhipotesis,  diskusi  dan  presentasi hasil  percobaan  terbukti  hanya  satu  orang  saja yang  dominan  melakukan  langkah  tersebut  dalam kelompok.
5) Guru  kurang  memberikan  apersepsi  kepada peserta  didik  secara  spesifik  dalam  kehidupan sehari-hari yang relevan dengan materi pembelajaran.
6) Guru  sering  memberikan  bimbingan  dan  arahan secara  langsung  kepada  peserta  didik,  sehingga proses  pembelajaran  cenderung  dominan  pada guru  sehingga  guru  kurang  dalam  memberi motivasi/dorongan  kepada  peserta  didik  untuk bekerja sendiri dalam memecahkan permasalahan.
7) Guru, dalam hal ini peneliti sendiri belum mampu mengorganisasi waktu pembelajaran dengan baik. Hal  ini  terlihat  dari  bertambahnya  waktu pembelajaran  khususnya  pada  kegiatan data collection (mengumpulkan  data/eksperimen)  dan generalization (menarik kesimpulan).
Langkah-langkah yang dilakukan oleh peneliti pada siklus II untuk mengatasi kelemahan yang terjadi selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  setelah melakukan refleksi yaitu sebagai berikut.
1) Meminta  waktu  peserta  didik,  selama  jam istirahat  guru,  dalam  hal  ini  peneliti  sendiri menjelaskan  langkah-langkah  model discovery learning agar  peserta  didik  tidak  kebingungan dan lebih fokus saat mengikuti proses pembelajaran model discovery learning .
2) Memberikan  penekanan  kepada  peserta  didik dengan  menunjuk  setiap  tiga  orang  untuk menanggapi pertanyaan awal guru.
3) Memberi  tugas  kepada  peserta  didik  untuk merangkum  dan  membaca  materi  yang  akan dipelajari  selanjutnya,  serta  melakukan  jelajah pustaka  mengenai    perumusan  hipotesis  agar hipotesis  yang  dibuat  selanjutnya  menjadi  lebih baik.  Hal  ini  dilakukan  agar  peserta  didik  lebih siap  secara  kognitif  saat  mengikuti  proses pembelajaran model discovery learning .
4) Memberikan  penekanan  dan  memotivasi  peserta didik  agar  dapat  bekerjasama  dengan  teman kelompoknya selama mengikuti proses pembelajaran dan berani menyampaikan pendapat ketika  diskusi  kelas  berlangsung  sehingga pengetahuan  yang  diperoleh  semaki  berkembang. Peserta  didik  yang  kurang  aktif  dalam  kegiatan diskusi  dan  presentasi  hasil  percobaan  diberikan motivasi  tambahan  pada  saat  proses  praktikum selesai.
5) Sebelum proses pembelajaran guru harus memberikan  apersepsi  yang  relevan  terhadap materi yang akan dipelajari.
6) Peneliti  mengurangi  pemberian  arahan  secara langsung  kepada  peserta  didik  selama  proses pembelajaran.  Apabila  ada  peserta  didik  yang kesulitan,  maka  peneliti  memberikan  pertanyaan- pertanyaan  yang  mengarah  kepada  solusi  atas kesulitannya sehingga peserta didik dapat berpikir kritis atas permasalahan yang ada.
7) Peneliti  bekerjasama  dengan  guru  mata  pelajaran selaku pengamat dalam mengatur waktu pembelajaran.  Guru  mata  pelajaran  memberi isyarat  kepada  peneliti  jika  waktu  untuk  tiap tahapan  pembelajaran  model discovery  learning telah selesai.
Dari  langkah-langkah  perbaikan  kelemahan proses pembelajaran siklus I diatas dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  hasil belajar  ranah  pengetahuan  peserta  didik  selama mengikuti kegiatan pembelajaran siklus II.

## Pembahasan
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  dengan menggunakan  model discovery  learning pada  materi pokok  Cahaya  dan  Alat  Optik  terdiri  dari  empat pertemuan  yang  dibagi  menjadi  dua  siklus.  Masing- masing  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Dimana untuk  siklus  I  pertemuan  pertama  membahas  sub materi  Sifat-Sifat  Cahaya  dan  pertemuan  kedua membahas  sub  materi  Pembentukan  Bayangan  pada Cermin, Sedangkan pada siklus II pertemuan pertama
membahas  sub  materi  Lensa  dan  pertemuan  kedua membahas  sub  materi  Indra  Penglihatan  dan  Alat Optik.    Pelaksanaan  pembelajaran  pada  tiap pertemuannya  terdapat  kegiatan  yang  mencerminkan model discovery  learning antara  lain  pemberian rangsangan ( stimulation ), identifikasi masalah ( problem statemen ), pengumpulan data ( data collection ),  pengolahan  data  ( data  processing ), pembuktian  ( verification ),  dan  penarikan  kesimpulan ( generalization ). Seluruh tahapan pelaksanaan pembelajaran  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan keterampilan  proses  sains  dan    hasil  belajar  ranah pengetahuan peserta didik.
Secara umum, keterampilan proses sains  dan hasil belajar  ranah  pengetahuan  peserta  didik  kelas  VIII 1 SMP  Negeri  05  Poleang  Timur  yang  diajar  dengan menerapkan  model discovery  learning pada  materi pokok Cahaya dan Alat Optik mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Selain itu aktivitas guru juga mengalami  peningkatan,  sehingga  antusias  peserta didik juga meningkat dari siklus I ke siklus II.  Hal ini mencerminkan keterlaksanaan model discovery learning semakin membaik dari siklus I dan siklus II.

## Keterampilan Proses Sains
Hasil  analisis  deskriptif  terhadap  gambaran perolehan nilai keterampilan proses sains peserta didik pada siklus I, seperti yang terlihat pada tabel 4.1, nilai rata-rata  aspek  keterampilan  proses  sains  peserta hanya  berada  pada  predikat  cukup.  Dari  gambar  4.1, rata-rata peserta didik kurang mampu mengobservasi, merumuskan hipotesis, berkomunikasi dan menyimpulkan  hasil  percobaan.  Penyebabnya  yaitu peserta didik belum terbiasa dengan model pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  yaitu  dengan adanya  pengamatan,  peserta  didik  kurang  berani  dan kurang  percaya  diri  mengungkapkan  dan  menuliskan apa  yang  mereka  dapatkan  dari  hasil  observasi tersebut  serta  kurangnya  bekal  pengetahuan  peserta didik  pada  materi  topik  pembelajaran  saat  itu. Disamping  itu,  kurangnya  komunikasi  dan  kerjasama antar  peserta  didik  dalam  satu  kelompok  selama proses  pembelajaran.  Ketika  guru  meminta  peserta didik  untuk  berdiskusi  guna  merumuskan  hipotesis, bertukar pikiran untuk menjawab pertanyaan- pertanyaan  dan  menyimpulkan  hasil  percobaan  rata- rata  peserta  didik  kurang  antusias  dimana  peserta didik  dalam  kelompok  masih  ada  yang  belum  serius melakukan  diskusi  secara  bersama-sama  untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam LKPD sehingga  hanya  sebagian  peserta  didik  yang melakukan  pengamatan  dengan  teliti.  Hal  ini terbukti dari  skor  rata-rata  antusiasme  peserta  didik  selama mengikuti  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  hanya
mencapai  skor  2,50.  Akibatnya  proses  pembelajaran yang  terjadi  hanya  guru  yang  dominan  sedangkan peserta didik tidak terlibat secara penuh dalam proses pembelajaran yang seharusnya dapat membuat peserta didik  belajar  aktif  dengan  menemukan  sendiri informasi  sehingga  hasil  yang  diperoleh  tidak  mudah dilupakan.  Meskipun  demikian,  jika  ditinjau  dari setiap  pertemuan  pada  siklus  I  keterampilan  proses sains  peserta  didik  terus  mengalami  peningkatan  tiap pertemuannya.  Berdasarkan  lampiran  4.9,  rata-rata keterampilan  proses  sains  peserta  didik  untuk  tiap kelompoknya  terus  meningkat  tiap  pertemuan.  Oleh karena  itu,  peneliti  beranggapan  bahwa  kurang antusiasnya  peserta  didik  disebabkan  oleh  tidak terbiasanya  peserta  didik  terhadap  model discovery learning. Peserta  didik  telah  terbiasa  dengan  proses pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  ( teacher oriented )  sehingga  ketika  model discovery  learning diterapkan peserta didik kurang siap dalam mengikuti proses  pembelajaran.  Selama  proses  pembelajaran pada  siklus  I,  khususnya  pertemuan  I  peneliti  terus memotivasi,  memberikan  arahan  dan  bimbingan kepada  peserta  didik  agar  peserta  didik  mampu mengikuti  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  model discovery  learning ,  dimana  peserta  didik  dituntut untuk  mampu  mencari  dan  menyelidiki  secara sistematis,  kritis,  dan  logis  sehingga  mereka  dapat menemukan sendiri pengetahuan, sikap, dan keterampilan  sebagai  wujud  adanya  perubahan perilaku (Hanafiah, 2009). Gambar 2. memperlihatkan bahwa  di  siklus  I  pada  aspek  mengobservasi, berhipotesis,  berkomunikasi  dan  menyimpulkan mengalami  peningkatan  dari  predikat  sangat  kurang dan cukup menjadi predikat baik dan sangat baik pada siklus II, hal ini disebabkan karena peserta didik telah berani  dan  percaya  diri  menyampaikan  pendapatnya baik dalam  mengobservasi  maupun dalam berdiskusi, peserta didik lebih siap secara kognitif saat mengikuti proses pembelajaran karena peserta didik sebelumnya telah mempelajari materi di rumah sehingga memiliki pengetahuan    mengenai  materi  yang  akan  dipelajari saat  pembelajaran  di  sekolah,  peserta  didik  lebih berperan  aktif  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah dengan bekerja bersama-sama sehingga tidak ada lagi peserta  didik  yang  bekerja  monoton  atau  dominan hanya  satu  dua  orang  saja.  Hal  ini  senada  dengan Bruner  (Hosman,  2014)  yang  menyatakan  bahwa model discovery learning membuat peserta didik lebih aktif  dalam  belajar,  karena  dengan  model  ini  maka pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh peserta didik  bukan  dari  hasil  mengingat  fakta-fakta,  tetapi hasil  dari  menemukan  sendiri.  Dengan  model  ini peserta  didik  dapat  bekerjasama  dalam  kelompok.
Tingkat  pemahaman  peserta  didik  lebih  mendalam karena  peserta  didik  terlibat  langsung  dalam  proses menemunkan  jawaban  terhadap  persoalan  yang  ada dan  langsung  mempraktekannya  sehingga  proses pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien.  Dengan demikian,  penerapan  model discovery  learning dapat meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik khususnya pada materi pokok Cahaya dan Alat Optik.

## Hasil Belajar Ranah Pengetahuan
Hasil  analisis  deskriptif  untuk  hasil  belajar  ranah pengetahuan  peserta  didik  kelas  VIII 1 SMP  Negeri  05 Poleang  Timur  yang  diajar  menggunakan  model discovery  learning pada  siklus  I  dengan  sub  materi Sifat-sifat  cahaya  dan  Pembentukan  Bayangan  pada Cermin  yang  ditunjukkan  oleh  tabel  2  yaitu  sebesar 63,94. Untuk ketuntasan hasil belajar ranah pengetahuan  peserta  didik  secara  klasikal  yaitu sebesar  33,33%  dari  total  peserta  didik  15  orang. Padahal  jika  ditinjau  hasil  analisis  deskriptif  seperti yang terlihat pada tabel 3, rata-rata skor aktivitas guru selama  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan model discovery  learning sebesar  3,18  dan  berada pada kategori baik yang artinya sekitar 75% guru telah mampu  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  diharapkan. Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  terhadap  hasil belajar  ranah  pengetahuan  peserta  didik  seperti  yang terlihat  pada  Lampiran  5.7  menunjukkan  bahwa  rata- rata peserta didik kurang mampu menjawab soal yang berada  di  tingkat  menganalisis  terutama  pada menganalisis  gambar  suatu  ilustrasi  pada  dimensi proses  kognitif.  Hal  ini  diakibatkan  dari  beberapa penyebab diantaranya pada analisis deskriptif keterampilan  proses  sains  terlihat  belum  terbiasanya peserta didik dengan pembelajaran yang menggunakan model discovery learning, peserta didik kurang mengerti dalam menganalisis gambar sehingga saat  diberikan  ilustrasi  peristiwa  mereka  kurang mampu  untuk  menerjemahkan  gambar  tersebut, peserta didik memiliki pemahaman yang sedikit dalam operasi  matematika  sehingga  kurang  mampu  dalam menganalisis  soal  perhitungan  dan  juga  dari  faktor guru itu sendiri. Terlihat pada aktivitas guru walaupun dalam  perolehan  menunjukkan  kategori  baik  namun pada  siklus  ini  terlihat  guru  belum  mampu  membuat peserta  didik  benar-benar  paham  terhadap  apa  yang mereka  kerjakan.  Disamping  itu  kurang  seriusnya peserta didik dalam mengikuti pembelajaran sehingga mengakibatkan  kurangnya  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  yang berdampak  pada  hasil  belajar.  Untuk  standar  deviasi pada siklus I yaitu 9,98 dimana semakin tinggi standar
deviasi  maka  semakin  rendah  hasil  belajar  yang diperoleh oleh peserta didik.
Hasil  belajar  ranah  pengetahuan  peserta  didik kelas VIII 1 SMP Negeri 05 Poleang Timur yang diajar menggunakan model discovery learning pada siklus II sub materi Lensa dan Indra Penglihatan pada Manusia dan  Alat  Optik  mengalami  penigkatan  dari  siklus  I. Nilai rata-rata hasil belajar ranah pengetahuan peserta didik  pada  siklus  II  sesuai  dengan  tabel  4.2  yaitu sebesar  78,24.  Secara  klasikal,  peserta  didik  ini  telah mencapai  ketuntasan  belajar  yaitu  sebesar  80%. Dengan demikian proses pembelajaran model discovery  learning pada  siklus  II  telah  mencapai target  keberhasilan  tindakan  yang  telah  ditentukan sebelumnya  yaitu  minimal  75%  peserta  didik  telah mencapai  nilai  ≥74.  Peningkatan  hasil  belajar  ranah pengetahuan  peserta  didik  disebabkan  karena  mereka telah  dapat  menganalisis  baik  suatu  gambar  maupun menganalisis  dalam  bentuk  soal  perhitungan  yang diperoleh  dari  hasil  melatih  diri  untuk  mengerjakan soal-soal tugas yang diberikan oleh guru. Peningkatan hasil belajar  ini sejalan dengan pendapat Hadiono dan Nour  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  model discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik.  Hal  ini  juga  sesuai  yang  dikatakan Slavin  (2011)  bahwa  model discovery  learning membangkitkan  keingintahuan  peserta  didik  dan memotivasi  mereka  untuk  terus  bekerja  dalam menemukan  jawaban,  peserta  didik  juga  mempelajari kemampuan  penyelesaian  soal  dan  berpikir  secara mandiri  karena  mereka  harus  menganalisis  dan memanipulasi data.
Hasil analisis deskriptif aktivitas guru, dapat dilihat juga terdapat peningkatan dari siklus I terhadap siklus II  pada  tabel  4.3  peningkatannya  dapat  kita  lihat secara  jelas  dimana  pada  siklus  I  rata-rata  aktivitas Guru  adalah  3,18  sedangkan  pada  siklus  II  adalah 3,84.  Adanya  peningkatan aktivitas  guru  dari  siklus  I ke  siklus  II  menunjukkan  bahwa  guru  sudah  dapat mengelola  pembelajaran  dengan  penerapan  model discovery learning pada materi Cahaya dan Alat Optik di  SMP  Negeri  05  Poleang  Timur  khususnya  kelas VIII 1 .
Diantara  keunggulan  model discovery  learning menurut  Mutmainna  dan  Ferawati  (2015)  yaitu mampu  memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik untuk  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran sehinggadapat  meningkatkan  dan  mengembangkan pengetahuan peserta didik dari hasil proses belajar dan juga  melatih  peserta  didik  untuk  mengembangkan, mempersiapkan,  serta  menguasai  keterampilan  dalam proses  pembelajaran  dengan  melakukan  berbagai macam  aktivitas,  seperti  pengamatan,  penyelidikan,
percobaan, perbandingan penemuan satu dengan yang lain,  pengajuan  pertanyaan  dan  pencarian  jawaban atas  pertanyaan  sendiri  sehingga  memperkuat  dan menambah  kepercayaan  diri  peserta  didik.  Dimana, hal  ini  sesuai  dengan  hasil  analisis  yang  diperoleh yaitu  terjadi  peningkatan  keterampilan  proses  sains dan hasil belajar ranah pengetahuan peserta didik dari siklus  I  ke  siklus  II.  Sehingga,  hal  ini  juga  sejalan dengan  Sati  dkk  (2017)  bahwa  model discovery learning dapat  meningkatkan  keterampilan  proses sains  dan  hasil  belajar  ranah  pengetahuan  peserta didik khususnya materi pokok Cahaya dan Alat Optik.

## KESIMPULAN
Keterampilan proses sains peserta didik kelas VIII 1 SMP  Negeri  05  Poleang  Timur  pada  materi  pokok Cahaya  dan  Alat  Optik  yang  diajar  menggunakan model discovery  learning mengalami  peningkatan yaitu  pada  siklus  I  rata-rata  nilai  aspek  keterampilan proses sains peserta didik berada pada predikat cukup dan  pada  siklus  II  meningkat  yang  berada  pada predikat baik. Hasil belajar ranah pengetahuan peserta didik kelas VIII 1 SMP Negeri 05 Poleang Timur pada materi  pokok  Cahaya  dan  Alat  Optik  yang  diajar menggunakan  model discovery  learning memiliki nilai rata-rata hasil belajar  ranah pengetahuan sebesar 63,94 pada siklus I dan meningkat menjadi 78,24 pada siklus  II.  Ketuntasan  hasil  belajar  ranah  pengetahuan peserta  didik  kelas  VIII 1 SMP  Negeri  05  Poleang Timur  pada  materi  pokok  Cahaya  dan  Alat  Optik yang  diajar  menggunakan  model discovery  learning yaitu  sebesar  33,33%  pada  siklus  I  dan  meningkat menjadi 80% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Amroniyah,  S.  2015. Upaya  Peningkatan  Prestasi Belajar  IPA  Materi  Getaran  dan  Gelombang melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  pada  Siswa  Kelas  VIII
MTs Muallimin Malebo Kandangan Temanggung  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Semarang: Universitas Islam Negeri Walisongo Arikunto, S. 2018. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan
Edisi 2 . Jakarta: Bumi Aksara Aunurrahman.  2009. Belajar  dan  Pembelajaran .
Bandung: Alfa Beta
Ayadiya,  N.  2014. Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery Learning dengan Scientific Approach  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses Sains Siswa SMA . Semarang:
Universitas Negeri Semarang
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
Depdiknas. 2006. Model Pengembangan Silabus Mata Pelajaran dan Rencana Pelaksanan Pembelajaran  IPA  Terpadu .  Jakarta:  Tidak diterbitkan
Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Pertama. 2017. Panduan  Penilaian  oleh  Pendidik  dan Satuan  Pendidikan  untuk  Sekolah  Menengah Pertama Ceatakan Ketiga . Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Hadiono  dan  Nuor  Ainiy  Hidayati.  2016. Penerapan Model  Pembelajaran  Discovery  Learning untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  VIII-D  SMPN  2  Kamal Materi Cahaya. Bangkalan: Universitas Trunojoyo  Madura.  Vol.  3.  No.  2,  p-ISSN: 2407-2311 e-ISSN: 2527-7634
Hanafiah  dan  Cucu  Suhana.  2009. Konsep  dan
Strategi Pembelajaran . Bandng: Refika Aditama
Handayani,  S.S.L.  2016. Peningkatan  Keterampilan Proses  Sains  pada  Pembelajaran  Biologi Melalui  Penerapan  Model  Bounded  Inquiry Lab .  Surakarta:  Universitas  Sebelas  Maret.
Vol.  8  No.  3,  p-ISSN  2088-2092  e-ISSN 2548-6721
Hosman.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual dalam  Pembelajaran  Abad  21. Bogor:
Penerbit Ghalia Indonesia
Johar, R. 2014. Model-Model Pembelajaran Berdasarkan Kurikulum 2013 untuk Mengembangkan  Kompetensi  Matematis  dan
Karakter  Siswa .  Banda  Aceh:  Universitas
Syiah Kuala. ISBN: 978-602-97671-7-7
Juhji.  2016. Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa melalui Pendekatan Inkuiri Terbimbing .  Serang:  IAIN  Sultan  Maulana Hasanuddin. Vol. 2. No. 1, e-ISSN 2477-2038
Kemendikbud.  2014. Materi  Pelatihan  Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta
Lumbantobing,  R.  2004. Comparative  Study  in
Process  Skill  in  Elementary  School  and Textbook  between  Indonesia  and  Japan,

## Journal of Hiroshima University
Maduretno,  Sarwanto,  dan  WidhaSunarno.  2016.
Pembelajaran IPA dengan Pendekatan Saintifik Menggunakan Model Learning Cycle dan  Discovery  Learning  Ditinjau  dari Aktivitas dan Motivasi Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar . Surakarta:
Universitas  Sebelas  Maret  Surakarta.  Vol.  2
No. 1
Mutmainna  dan  Ferawati.  2015. Komparasi  Hasil Belajar  Fisika  melalui  Metode  Discovery
Learning  dan  Assigenmentand  Recitation. Gowa:  Jurusan  Pendidikan  Fisika  Fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan.  Vol.  3  No.  1.  ISSN 2355-5785 Nasution,  S.  1994. Teknologi  Pendidikan. Jakarta: BumiA ksara
Oktofika  E,  Rosane  Medriati,  dan  Eko  Swistoro. 2018. Upaya  Meningkatkan  Keterampilan Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui Penerapan Model Discovery Learning di Kelas X  IPA  3. Bengkulu:  Universitas  Bengkulu. Vol.1 No. 1 Padilla,  M.J.  1990. The  Science  Process  Skills. Research  Matters  -  To  The  Science  Teacher No. 9004. [Online]. https://www.narst.org/publications/research/sk ill.cfm
Purwanto,  N.  1995. Psikologi  Pendidikan .  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya
Sagala,  S.  2007. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Sati,  D.L,  Rosane  Medriati  dan  Nyoman  Rohadi.
2017. Penerapan  Model  Discovery  Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif dan Keterampilan  Proses  Sains  di  Kelas  VII B SMP
Negeri 10 Kota Bengkulu. Bengkulu:
Universitas Bengkulu. Vol. 1. No. 1
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta Slavin,  R.E.  2011. Psikologi  Pendidikan,  Teori  dan Praktik Jilid 1 . Diterjemahkan oleh: Marianto Samosir. Edisi ke-9. Jakarta: Indeks
Semiawan,  A.F.  Tangyong,  Bellen,  Yulaelawati Matahelemual,  dan  Wahjud  Suseloardjo. 1992. Pendekatan Keterampilan  Proses . Jakarta: PT Gramedia Widisarana Indonesia Sudjana.  1996. Metoda  statistika  Edisi  Ke-6 . Bandung: Tarsito
Sudjana,  N.  2015. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar.  Cetakan  ke-14. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
Sufairoh.  2016 .  Pendekatan  Saintifik  &  Model Pembelajaran  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara Usman,  M.U.,  dan  Lilis  Setiawati.  2001. Upaya Optimalisasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Verawati,  N.N.S.P.,  dan  Saiful  Prayogi.  2016. Reviu Literatur  tentang  Keterampilan  Proses  Sains . Mataram:  Prosiding  Seminar  Nasional  Pusat
Kajin Pendidikan Sains dan Matematika. Vol. 2 No. 1. ISSN 2338-4417 Wahidmurni,  Alfindan  Ali  Ridho.  2010. Evaluasi Pembelajaran Kompetensi dan Praktik . Yogyakarta: Nuha Litera Yusuf,  M.,  dan  Ana  Ratna  Wulan.  2015. Penerapan
Model  Pembelajaran  Discovery  Learning
Menggunakan Pembelajaran Tipe Shared dan Webbed  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses  Sains. Bandung:  Jurnal  Penelitian  & Pengembangan  Pendidikan  Fisika.  Vol.1 No.2, p-ISSN: 2461-0933 e-ISSN: 2461-1433