Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 1741-1750 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah
dengan Model
Pembelajaran Problem Based Learning di SMP Negeri 4 Gunungsitoli Selatan
Ester Primajuni Zebua 1 , Netti Kariani Mendrofa 2
1 Universitas Nias, Indonesia; ester12zebua@gmail.com
2 Universitas Nias, Indonesia; netti.mend14@gmail.com

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Problem Based Learning; Problem Solving; Learning This study aims to present information and also find out about students' problem-solving skills using Problem Based Learning methods  and  methods  conducted  at  SMP  Negeri  4
Gunungsitoli Selatan. The design of this study used the Quasi- Experimental  method  with  the  pretest-posttest  control  group design  method.  The  sample  for  this  study  was  about  40 respondents, of which 20 students were in class I or experiment I. Meanwhile, 20 students were in class 2 or experiment II. From the  research  results  obtained,  the  results  of  the  t  test  were obtained with a calculated t value which had a value of 4,977. Meanwhile, the t table value at α is 0.05 and dk: 38 has a value of 1.6860. Thus t count has a greater value than t table, namely 4,977 ˃ 1,686).  With  this  result,  H0  is  rejected  and  the  H1 hypothesis  is  accepted.  From  these  results  it  was  found  that there  were  significant  results  between  students'  problem solving  abilities  towards  problem  solving  by  applying  the problem based learning learning model.
Article history:
Received 2023-06-05 Revised  2023-07-27
Accepted 2023-08-23
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Ester Primajuni Zebua Universitas Nias, Indonesia; ester12zebua@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu aspek yang sangat penting di dalam rencana dan juga target sesuai UUD guna mencerdaskan kehidupan bangsa (Mukhibat 2020). Guna melakukan peningkatan dan juga perbaikan di sektor pendidikan tersebut tentu saja tidak bisa lepas dari berbagai macam usaha dan juga upaya  yang  dilakukan  pemerintah.  Salah  satu  cara  pemerintah  di  dalam  mencerdaskan  kehidupan bangsa  ini  adalah  dengan  menerapkan  dan  juga  menyajikan  perkembangan  kurikulum  dengan mengandalkan  metode  atau  basis  kompetensi.  Kurikulum  di  tahun  2013  akhirnya  disetujui  guna meningkatkan kualitas dan juga sistem pendidikan di Indonesia di semua jenjang pendidikan dengan fokus kepada 3 ranah kompetensi yang terdiri dari pengetahuan, sikap, dan juga keterampilan.
Sebuah studi yaitu Programme for International Student Asessment (PISA) 2015 mendapatkan data yang berkaitan dengan kemampuan pemecahan masalah dari para siswa di Indonesia di mana berada di posisi ke-64 dari total 72 negara. Peringkat dan rata- rata tersebut tidak mengalami perkembangan
berarti dari survey yang dilakukan PISA di tahun 2012 lalu. Pada tahun 2012 ditunjukkan bahwasanya Indonesia  ada di  posisi  ke-64  dari  65  negara  yang  membahas  mengenai  penguasaan materi.  Hal  ini tentu saja cukup prihatin dimana menyajikan bahwasanya kemampuan pemecahan masalah dari siswa di Indonesia masih sangat rendah.
PISA  kembali  melakukan  survey  di  tahun  2018 dan  didapatkan  sebuah  hasil  yang  menyatakan bahwasanya keterampilan pemecahan masalah dari para siswa di Indonesia yang memiliki nilai 70% dari para siswa di Indonesia ini tidak mampu meraih level 2 di dalam framework PISA. Dari catatan survey, sekitar 23% dari 79 negara yang disurvey tidak mampu menguasai kemampuan dalam menuju ke level 2. Dari data tersebut didapatkan hasil bahwasanya literasi siswa di Indonesia yang didalamnya terdapat keterampilan dalam pemecahan masalah masih tergolong rendah. Rendahnya kemampuan para  siswa  di  dalam  pemecahan  masalah  tersebut  menjadi  salah  satu  gambaran  bahwa  para  siswa masih  sangat  membutuhkan  perkembangan  dan  juga  perbaikan  di  dalam  proses  belajar  mengajar. Perbaikan  di  dalam  proses  belajar  ini  tentu  saja  harus  menjadi  salah  satu  solusi  guna  mengatasi kemampuan yang cukup rendah dan juga kemampuan dalam pemecahan masalah dari para siswa di setiap mata pelajaran. Model pembelajaran yang biasa dipakai juga sudah seharusnya memiliki model yang bisa melatih para siswa guna memecahkan masalah seperti metode problem based learning (PBL) (Sari dkk. 2019).
Sayangnya tidak semua tenaga pengajar menerapkan kegiatan atau metode pembelajaran tersebut. Metode yang lebih terfokus kepada siswa ini memang masih jarang dilakukan. Rata-rata para tenaga pendidik  lebih  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  yang  terpusat  kepada  tenaga  pendidik. Sementara  siswa  hanya  dijadikan  pendengar  semata.  Alhasil  siswa  akan  merasa  takut  dan  enggan untuk  bertanya.  Guna  menerapkan  pendekatan  secara  ilmiah  di  dalam  setiap  proses  pembelajaran, tentu diperlukan sebuah model pembelajaran yang memiliki karakteristik pendekatan ilmiah bagi para siswa. Metode pembelajaran problem based learning (PBL) menjadi salah satu metode pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai basisnya (Pauweni dan Iskandar 2021).
Kemampuan di dalam pemecahan masalah merupakan salah satu faktor yang cukup penting dan juga harus digunakan oleh para tenaga pendidik di dalam setiap kegiatan pembelajaran yang memiliki sifat matematis dan juga abstrak. Dari hasil observasi yang dilakukan di SMP Negeri 4 Gunungsitoli Selatan dan juga proses wawancara yang dilakukan kepada setiap tenaga pendidik di SMP tersebut, bahwasanya  hasil  dari  pembelajaran  para  siswa  di  setiap  mata  pelajaran  sudah  masuk  ke  dalam klasifikasi yang cukup baik. Sementara untuk metode dan juga model pembelajaran sendiri sebagian besar  sudah  melakukan  metode  pembelajaran  dengan  basis  masalah  atau disebut  pula dengan  PBL, Problem Based Learning .
Metode  pembelajaran Problem  Based  Learning ini  sendiri  merupakan  metode  pembelajaran  yang menyajikan  penyajian  masalah  pada  awal  metode  yang  akan  meminta  para  siswa  guna  melakukan pencarian  dan  juga  melakukan  analisa  permasalahan  dengan  cara  percobaan  langsung  dan  juga dengan  melakukan  pengkajian  ilmiah  (Sihombing  2020). Dengan  metode  tersebut,  maka  para  siswa akan  melakukan  sebuah  proses  berpikir  ilmiah  dan  juga  akan  jauh  lebih  logis,  teliti,  serta  teratur (Suleman  dkk.  2023).  Sehingga  bisa  memberikan  kemudahan  bagi  para  siswa  di  dalam  memahami konsep PBL tersebut.

## 2. METODE
Penelitian ini memakai jenis penelitian quasi-experimental research yang memiliki definisi sebuah penelitian  dengan  menggunakan  pemecahan  masalah  dan  juga  adanya  sebuah  proses  pengujian hipotesa. Dan proses pengujian tersebut memiliki beberapa variabel yang bisa digunakan sebagai cara mengontrol semua variabel yang digunakan di dalam penelitian ini. Tujuan dari penelitian ini guna melihat kemampuan diantara pemecahan masalah siswa dengan mengedepankan metode atau model pembelajaran Problem Based Learning (Arikunto 2006).
Populasi  di  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  SMP  Negeir  4  Gunungsitoli  Selatan  yang  diambil sekitar 40 siswa sebagai responden di dalam penelitian ini. Di dalam penelitian ini teknik pengambilan
sampel  menggunakan purposive  sampling yaitu  kelas  eksperimen  I  dimana menerapkan  metode atau model pembelajaran problem based learning. Sementara untuk kelas eksperimen II akan menggunakan metode pemecahan permasalahan di dalam proses pembelajarannya.

## Gambar 1. Metodologi Kuantitatif
Menurut  pembahasan  etimologi  kata  “model”  dari  model  pembelajaran  sendiri  adalah  sebuah pola  yang  dihasilkan.  Sementara  menurut  (Susanto  2016)  bahwa  pembelajaran  memiliki  definisi sebagai  perpaduan  dari  2  buah  aktivitas  yaitu  belajar  dan  juga  mengajar.  Pembelajaran  merupakan sebuah  acuan  yang  diterapkan  oleh  tenaga  pendidik  di  dalam  proses  belajar.  Model  pembelajaran sendiri  adalah  sebuah  gambaran  dari  lingkungan  pembelajaran  yang  diterima  oleh  para  siswa. Sementara model pembelajaran sendiri adalah sebuah kerangka konseptual dan juga prosedural yang sistematis di dalam organisasi pengalaman belajar agar bisa mencapai apa yang menjadi tujuan dan target dari belajar. Menurut (Aqib 2013) bahwasanya model pembelajaran ini memiliki fungsi sebagai landasan terhadap perancang pembelajaran dan juga tenaga pengajar guna melakukan perencaan serta pelaksanaan aktivitas pembelajaran.
Sementara menurut Trianto dalam (Aqib 2013) menyatakan bahwasanya model pembelajaran ini merupakan  salah satu  pendekatan dalam  proses  pembelajaran  yang  memiliki  fungsi  sebagai tujuan pembelajaran,  tahapan  di  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu  sebagai  tempat  lingkungan pembelajaran  dan  juga  pengelolaan  kelas.  Model  pembelajaran  sendiri  memiliki  definisi  lain  yaitu rancangan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  memiliki  tujuan  agar  pelaksanaan  dalam  proses pembelajaran ini bisa berjalan dengan baik, menarik dan juga mudah dipahami. Ada beberapa ciri dari model pembelajaran yang terdiri dari: mempunyai prosedur dengan cara sistematik. , memiliki tujuan khusus  dari  proses  hasil  belajar  yang  ditargetkan  untuk  dilakukan  oleh  para  siswa,  menetapkan kondisi  lingkungan  yang  spesifik  di  dalam  model  pembelajaran,  menjelaskan  mengenai  hasil pembelajaran  di  dalam  perilaku  yang  ditampilkan  oleh  para  siswa  usai  proses  pembelajaran., memberikan kesempatan kepada para guru guna berinteraksi dan berkomunikasi dengan para siswa dan lingkungannya.
Model pembelajaran PBL atau problem based learning ini disebut juga dengan model pembelajaran dengan berlandaskan permasalahan. Bahwasanya para tenaga pengajar harus mengajar setiap siswa agar tertarik guna melakukan analisa. Pembelajaran sendiri harus senantiasa memiliki kaitan dengan kehidupan sehari-hari. Dan hal ini yang membuat model pembelajaran harus memiliki basis masalah. Cara  ini  untuk  memuncukan  sebuah  analisa  di  dalam  proses  pembelajaran  terhadap  para  siswa. Masalah yang disajikan kepada para siswa merupaan permasalahan yang nyata. Sehingga mereka bisa melakukan  penyelesaian  sebuah  permasalahan  dari  para  peserta  didik  guna  melakukan  aplikasi tentnag pengetahuan dan juga kemampuan belajar mereka.
Senada dengan hal tersebut maka model pembelajaran sekarang ini para siswa atau peserta didik harus  bisa  memiliki  kemampuan  berpikir  dan  juga  kemampuan  guna  memecahkan  masalah.  Serta menyajikan kemampuan di dalam melakukan penelitian. Model atau metode Problem based learning
sendiri  adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang  menyajikan  sebuah  permasalahan  yang  nyata  agar bisa  membuat  para siswa mendapatkan  proses  belajar  yang  mampu  mengembangkan  pengetahuan dan  juga  kemampuan  dalam  berpikir  kritis.  Selain  itu  keterampilan  di  dalam  pemecahan  sebuah permasalahan juga dimiliki oleh para siswa.
Berdasarkan (Sari dkk. 2019) bahwasanya problem based learning ini adalah sebuha proses belajar dengan mengedepankan sebuah permasalahan. Para siswa nanti akan menghadapi tantangan di dalam kehidupan nyata. Begitu juga dengan (Pauweni dan Iskandar 2021) yang menyatakan bahwa metode PBL  atau  problem  based  learning  ini  adalah  sebuah  model  pembelajaran  guna  mendapatkan pengalaman belajar yang nyata di dalam melakukan analisa, meneliti hingga melakukan pemecahan masalah kehidupan yang cukup kompleks. Dan sebagai bentuk fokus di dalam menjembatani peserta dalam pemecahan masalah.
Metode  atau  model Problem  based  learning ini  merupakan  pembelajaran  yang  memberikan permasalahan  sebagai  bahan  pelajaran  agar  para  siswa  bisa  mendapatkan  cara  guna  menganalisa sebuah masalah sebagai titik awal dari pencarian solusi sebuah permasalahan. Di dalam pembelajaran tersebut  para  tenaga  pendidik  bisa  mengajukan  permasalahan  kepada  para  siswa.  ModelPBL  atau problem based learning ini sendiri bisa memberikan kesempatan di dalam proses pembelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan dan juga membantu guru di dalam mengembangkan kemampuan berpikir dari para siswa serta keterampilan mereka di dalam memecahkan masalah.
Model pembelajaran ini memfasilitasi para siswa untuk ikut serta dan memiliki peran yang aktif di dalam kelas dengan semua aktivitas sehari-hari sebagai fitur pembelajaran agar bisa menemukan cara guna mendapatkan semua informasi yang diperlukan. Selain itu agar para siswa bisa memecahkan masalah  dan  menganalisa  masalah  yang  dihadapi.  Selain  itu,  model  pembelajaran  dengan  basis masalah ini bisa membantu para peserta didik untuk belajar jauh lebih mendalam.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode quasi  eksperimental dengan  jenis desain  non-equivalent  group pretest-posttest. Ekperimen  tersebut  akan  menyajikan  2  buah  kelompok  dimana  kedua  kelompok tersebut diberikan perlakuan eksperimen yang sama dan sesuai dengan tabel.
Tabel 1 . Desain Non Equivalent Grup Pre Test Perlakuan Post Test A T1 X1 T2 B T1 X2 T2
Jenis instrument yang dipakai di dalam proses pengumpulan data pada penelitian ini yaitu lembar soal  tes  dengan  bentuk  esai.  Hal  ini  disebabkan  dengan  menggunakan  tes  tersebut  maka  bisa didapatkan  variasi  dari  jawaban  dan  juga  analisa  dari  para  siswa.  Usai  mendapatkan  data  dengan lembar jawaban siswa yang diambil dari 2 grup atau kelompok tersebut, maka akan dilakukan proses pengolahan data dengan cara mencatat nilai dari data, tabulasi hingga proses analisa data. Nilai rata- rata dari kemampuan pemecahan masalah siswa ini bisa dihitung dengan menggunakan rumus yaitu 𝑋̅ = Σ𝑥 𝑁

## Keterangan
𝑋̅ : nilai dari rata-rata kelas Σ𝑥 : Total nilai dari para siswa
N : Jumlah siswa
Teknik  analisa  ini  dilakukan  untuk  proses  uji  kelayakan  pada  penelitian  tersebut  yang  bisa menggunakan hasil rating persamaan, yaitu : HR= Σskor validasi Σskor tertinggi x 100%

## Keterangan
HR : Hasil presentasi dari validasi soal
Σskor validasi : Jumlah dari nilai atau skor validasi
Σskor tertinggi : Jumlah dari nilai tertinggi dari semua soal
Guna mendapatkan data mengenai sampel yang digunakan dan juga populasi yang menyajikan distribusi normal, digunakan uji lliliefors sebagai cara untuk melakukan pengujian hipotesa penelitian. Dari data statistik tersebut maka bisa didapatkan hipotesa sebagai berikut:
H0 = Data dambil dari populasi dengan distribusi normal H1 = Data bukan diambil dari populasi dengan distribusi normal
Kriteria dari pengujian tersebut yaitu jika H0 diterima dengan nilai Lhitung ≤ L tabel Definisi lain yaitu H1 ditolak jika taraf signifikan α sama dengan 0.05. Usai data terdistribusi dengan normal, maka akan dilakukan proses uji homogenitas varian (uji- F) dengan rumus: F hit : 𝑆2𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑆2𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 S 2 : 𝑛ΣX2−(ΣX)2 𝑛(𝑛−1)
Berdasarkan klasifikasi dan kriteria tersebut maka sampel homogen Fhit ˂ Ftab (F α (dk1,dk2) ), dengan α = 0,05. Dan untuk hipotesa yang dilakukan pengujian yaitu : H0 : μ 1 = μ 2 – tidak memiliki perbedaan H1 : μ 1 ≠ μ 2 – memiliki perbedaan
Keterangan:
H0 : Hipotesa nol ini memiliki definisi bahwa tidak adanya perbedaan yang signifikan antara hasil dari proses  pembelajaran  siswa  terhadap  pembahasan  pelajaran  di  kelas  yang  menerapkan  sistem  atau model pembelajaran PBL ata problem based learning.
H1: Hipotesa alternatif yang memiliki definisi bahwa adanya perbedaan yang sangat signifikan dari hasil proses belajar para siswa terhadap pelajaran yang menerapkan metode pembelajaran PBL atau problem based learning.
μ 1:  Hasil  dari  rata-rata  para  siswa  yang  menyajikan  kemampuan  di  daam  pemecahan  masalah menggunakan metode problem based learning . μ 2:  Nilai  rata-rata  dari  para  siswa  dalam  kemampuan  memecahkan  masalah  yang  mengedepankan metode atau model pembelajaran pemecahan masalah.
Proses pengujian t dilakukan pencarian deviasi standar gabungan atau dsg dengan menggunakan rumus sebagai berikut: dsg = √ (𝑛1−1)𝑆12+(𝑛2−1)𝑆22 (𝑛1+𝑛2)−2
Keterangan: n1 : jumlah data pada kelompok 1
n2 : jumlah data pada kelompok 2
S1 : varian data yang terdapat pada kelompok 1
S2 : varian data yang ada di dalam kelompok 2
Selain  rumus  diatas,  digunakan  pula  rumus  untuk  mencari  perhitungan  t  hitung,  yaitu:  t  = 𝑋1−𝑋2
𝑑𝑠𝑔 √ 1 𝑛1 + 1 𝑛2
Keterangan: dsg : Nilai deviasi dari standar gabungan 𝑋1 ̅̅̅̅ : nilai rata-rata yang ada di dalam kelompok 1

## 𝑋2
̅̅̅̅ : nilai rata-rata yang terdapat di dalam kelompok 2
Guna mengetahui perbedaan yang timbul memberikan pengaruh atau signifikan, maka nilai dari t - hitung tersebut harus disandingkan dengan nilai dari t tabel. Jika nilai t hitung tersebut memiliki nilai  yang  lebih  besar  dibandingkan  t  tabel,  maka  perbedaan  diantara  variabel  tersebut  memiliki pengaruh signifikan. Klasifikasi dari pengujinya adalah menolah H0 jika nilai dari t hitung lebih besar (>) dari t tabel di dalam kondisi lain hipotesa H1 diterima. Dan nilai dari α = 0,05 dan nilai dk = (n 1 +n2 – 2).
Data yang dilakukan pengujian di dalam penelitian ini adalah data-data kuantitatif dimana data tersebut digunakan sebagai salah satu cara gna mengetahui adanya perbandingan di sisi keterampilan pemecahan masalah dari para siswa dengan metode pembelajaran problem based learning dan juga siswa yang  menggunakan  metode  pemecahan  permasalahan.  Kelas  eksperimen  I  menggunakan  model pembelajaran problem  based  learning. Sementara  pada  kelas  eksperimen  II  ini  menggunakan  metode pemecahan masalah. Dan ada sekitar 40 responden dari SMP Negeri 4 Gunungsitoli Selatan.
Gambar 1. Nilai Pre Test Kedua Eksperimen
Berdasarkan data  yang didapatkan  pada  tabel  1  ini  bisa dilihat  bahwasanya  nilai rata-rata  dari eksperimen pretest siswa ini memang masih tergolong cukup rendah. Dilihat dari KKM atau Kriteria Ketuntasan  Minimal  dengan  target  nilai  70,  maka  bisa  didapatkan  jika pretest siswa  dari  kelas eksperimen tersebut memang belum disebut sesuai dengan standar ketuntasan. Nilai tersebut masih cukup rendah. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa di dalam memecahkan permasalahan tersebut masih cukup kurang. Hal ini berlaku untuk kelas eksperimen I dan juga di kelas eskperimen II perihal mengenai materi pelajaran.
Nilai yang rendah dari hasil pretest siswa tersebut yang dialami oleh kedua kelas eksperimen ini disebabkan  tidak  kemampuan dari  para siswa serta  tidak  adanya  persiapan  yang  matang  agar  bisa melakukan  persiapan  terlebih  dahulu  sebelum  melakukan  pembeljaran.  Persiapan  terhadap  materi pelajaran  menjadi  salah  satu  hal  yang  cukup  penting.  Dan  hal  ini  yang  membuat  para  siswa  tidak mampu menyelesaikan soal tersebut dengan baik. Di dalam proses belajar, berbagai macam perangkat pelajaran seperti bahan ajar yang biasa digunakan di dalam proses belajar mengajar terhadap kedua kelas ini sama. Namun metode atau model pembelajaran yang berbeda diantara kedua kelas tersebut. Pada  akhir  proses  pembelajaran  ini  nantinya  akan  dilakukan  proses post  test terhadap  kedua  kelas tersebut.  Hasil  dari post  test ini  bisa  diketahui  dengan  peningkatan  kemampuan  dalam  proses pemecahan  masalah  terhadap  persoalan  yang  disajikan  usai  proses  belajar  tersebut.  Dari  hasil penelitian ini maka didapatkan dimana nilai rata-rata dari post test pada kelas eksperimen I tersebut yaitu 83. Sementara nilai dari rata-rata post test pada kelas eksperimen II ini memiliki nilai sebesar 71,09. Perbandingan nilai tersebut disajikan dalam bentuk tabel yaitu:
0 10 12,72 8,91 Eksperimen 1 Eksperimen 2
0 50 100 83 71,09 CHART  TITLE Eksperimen I Eksperimen II
Gambar 2. Nilai Post Test Kedua Eksperimen
Berdasarkan gambar 2 tersebut bisa didapatkan nilai dari rata-rata post test siswa yang dipisah ke dalam 2 kelas eksperimen tersebut. Dan didapatkan jika para siswa mampu mengalami peningkatan usai menggunakan metode pembelajaran tersebut. Di dalam kelas eksperimen I ini didapatkan nilai dari post test dari semua siswa tersebut yang mendapatkan ketuntasan dengan nilai KKM sebesar lebih dari 70 yaitu 83. Sementara untuk nilai eksperimen II tidak semua siswa yang mampu mendapatkan nilai diatas 70. Total hanya 71,09. Jika dibandingkan dengan hasil yang didapat pada pre test, pastinya nilai  dari post  test memiliki  nilai  yang  jauh  lebih  tinggi.  Dan  hal  ini  menunjukkan  bahwasanya pembelajaran  yang  dilakukan  terhadap  kedua  kelas  eksperimen  ini  bisa  dilakukan  oleh  para  siswa tersebut.  Adapun  beberapa  siswa  yang  belum  mendapatkan  nilai  sekitar  70  tersebut  tetap mendapatkan proses yang meningkat di dalam pembelajaran dengan metode PBL tersebut.
Pada  nilai  yang  didapatkan  dalam post  test siswa,  didapatkan  bahwasanya  siswa  di  kelas eksperimen I yang menggunakan metode atau model PBL yaitu problem based learning ini menyajikan nilai yang cukup tinggi. Bahkan jika dibandingkan dengan nilai siswa yang berada di kelas eksperimen II dengan penerapan metode pemecahan masalah, kelas Eksperimen I memiliki nilai yang tinggi. Dari hasil  ini  maka  bisa  didapatkan  bahwasanya  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode pembelajaran problem  based  learning tersebut  bisa  memberikan  peluang  dalam  meningkatkan kemampuan untuk para siswa di dalam proses pemecahan masalah di dalam menjawab soal ujian yang diberikan. Selain itu ada perbedaan dari model pembelajaran problem based learning yang ternyata bisa memiliki  nilai post  test dari  para  siswa  jika  dibandingkan  dengan  nilai pre  test .  Dengan  menyajikan metode  pembelajaran problem  based  learning tersebut  maka  bisa  meningkatkan  kemampuan  dalam proses pemecahan masalah siswa yang sangat efektif.
Berdasarkan hasil pengujian normalitas kepada data kemampuan dari proses pemecahan masalah siswa, maka uji normalitas di dalam penelitian ini menggunakan metode liliefors . Sementara data yang masuk  ke  dalam  proses  pengujian  ini  menggunakan  data  dari  nilai pre  test serta  nilai post  test . Didapatkan  hasil  dari  pengujian  normalitas  terhadap pre  test pada  sisi  Lhitung  di  dalam  kelas eksperimen I sebesar 0.1422. Sedangkan pada Ltabel (0,05) dengan nilai n : 20 tersebut didapatkan nilai 0.195, lalu untuk kelas eskperimen II didapakan nilai sebesar 0.0599 dengan data Ltabel (0,05) dengan n : 20 tersebut yaitu 0.195. Sementara pada post test didapatkan nilai Lhitung kelas eksperimen I ini didapatkan nilai sebesar 0.0594. Sedangkan di Ltabel (0,05) dengan n : 20 didapatkan nilai 0.195. Lalu untuk kelas eskperimen II ini senilai 0.1517 dengan nilai Ltabel (0,05) dengan n : 20 sebesar 0,195. Dari hasil nilai pre test dan post test tersebut maka bisa didapatkan kesimpulan bahwasanya bahwa Lhitung ˂ Ltabel sehingga data terdistribusi dengan normal.
Langkah selanjutnya adalah dengan melakukan uji homogenitas kepada semua data yang sudah didapatkan. Dalam melakukan proses uji homogenitas ini dengan menggunakan proses uji F atau uji varians  terbesar  yang  kemudian  akan  dibagi  varian  terkecil.  Hasil  dari  perhitungan  tersebut didapatkan bahwasanya nilai Fhitung ≤ F tabel dengan nilai pre test yaitu 2.158 dan nilai dari post test yaitu  2.145.  Lalu  pada  nilai  Ftabel  nya  sendiri  sebesar  2.17  yang  membuat  nilai  dari  Fhitung mempunyai nilai yang lebih kecil dibandingkan dengan Ftabel . Maka bisa disimpulkan jika data pada
pre  test dan post  test ini  memiliki  sifat  yang  homogen.  Hal  ini  disebabkan  semua  sampel  data  akan terdistribusi  dengan  normal  dan  juga  homogen,  Dengan  demikian  jika  dilakukan  proses  pengujian hipotesa penelitian dengan memakai uji- t di taraf signifikan yaitu α : 0,05 serta derajat kebebasan (dk) = (n1 + n2 – 2) : 38 dengan menggunakan kriteria pengujian jika nilai dari thitung ˃ ttabel.
Pengujian hipotesa ini mendapatkan nilai yaitu thitung : 4.977 dan juga ttabel : 1.686, dimana data tersebut  sesuai  dengan  kriteria  dari  pengujian.  Kriteria  tersebut  berbunyi  “tolak  H 0  jika  thitung ˃ ttabel,  yang  mendapatkan  kondisi  lain  bahwa  H1 diterima”.  Data  pengujian  hipotesa  di  dalam penelitian menyajikan bahwasanya ada beberapa perbedaan signifikan diantara kemampuan di dalam pemecahan masalah yang memakai metode problem based learning atau PBL dengan metode lain dimana pada penelitian ini menggunakan metode pemecahan masalah.
Berdasarkan  nilai post  test pada  siswa  ini  bisa  dilihat  bahwa  siswa  di  kelas  eksperimen  I menggunakan  metode  pembelajaran problem  based  learning dengan memiliki  nilai  yang  lebih  tinggi. Sementara kelas eksperimen II dengan metode pemecahan masalah memiliki nilai yang lebih rendah. Dari  data-data  tersebut  menyajikan  bahwasanya  proses  pembelajaran  di  dalam  materi  pelajaran dengan  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning ini  mampu  memberikan  peningkatan kepada para siswa di dalam pemecahan masalah. Metode atau model pembelajaran dengan sistem PBL atau problem  based  learning ini  bisa  meningkatkan  nilai  dan  juga  hasil  dari post  test siswa.  Dengan menerapkan  metode  dan  juga  model  pembelajaran problem  based  learning ini  bisa  meningkatkan kemampuan dan juga pemecahan masalah siswa dengan sangat efektif.
Ada  beberapa  perbedaan  dalam  kemampuan  pada  permasalahan  pemecahan  masalah  siswa, dimana metode pembelajaran problem based learning ini memang jauh lebih efektif jika dibandingkan dengan metode lain seperti model pemecahan masalah secara langsung. Model pembelajaran ini atau biasa  disebut  dengan metode  PBL  tersebut  secara  langsung  mampu  melatih  para  siswa  di  dalam memecahkan masalah dengan mengedepankan permasalahan yang konkret sebagai salah satu konteks yang membantu di dalam pelajaran. Hal ini tentu bisa memperoleh pengetahuan dan juga konsep yang esensial terhadap pelajaran tersebut.
Model  pembelajaran problem  based  learning ini  memang  bukan  satu-satunya metode  atau  model yang  bisa  digunakan  oleh  para  siswa.  Metode  pembelajaran  lain  dengan  mengedepankan  basis permasalahan yang bisa dipakai adalah metode pemecahan masalah atau problem solving. Pada model atau  metode  ini  akan  menyajikan  cara  di  dalam  penyelesaian  masalah  yang  lebih  menekankan terhadap  penyelesaian  masalah  dengan cara  melakukan  penalaran  secara  logika. Dari  kedua model pembelajaran  tersebut  bisa  didapatkan  bagaimana  cara  untuk  meningkatkan  kemampuan  di  dalam pemecahan masalah siswa. Dari kedua model atau metode pembelajaran tersebut model pembelajaran dengan basis masalah mampu memberkan pelatihan kepada siswa guna mengatasi masalah. Di dalam penelitian  ini  sendiri  bisa  dilihat  bahwasanya  metode  pembelajaran problem  based  learning atau  PBL tersebut mampu diterapkan lebih efektif kepada siswa jika dibandingkan dengan metode lain seperti metode pembelajaran problem solving . Hal ini terbukti sejalan dengan beberapa hasil penelitian yang sudah dilakukan sebelumnya seperti penelitian dari oleh Wahyudi (2020) yang mendapatkan data dan juga kesimpulan bahwa metode pembelajaran problem based learning atau PBL ini memiliki hasil yang lebih  efektif  dan  juga  efisien  dalam  membantu  meningkatkan  kemampuan  para  siswa  di  dalam pemecahan masalah. Dan hal ini membuat PBL jauh lebih baik dibandingkan dengan metode lainnya.
Jika dilihat kembali dari sisi perlakuan atau sintaks yang terdapat di dalam 2 kelas eksperimen tersebut,  maka  didapatkan  sebuah  opini  dan  juga  pendapat  bahwa  metode  pembelajaran  PBL  atau problem  based  learning ini  jauh  lebih  efisien  dan  efektif  jika  dibandingkan  dengan  metode  lain disebabkan di dalam sintaks metode tersebut memiliki data yang lebih kompleks jika dibandingkan dengan metode pembelajaran problem solving . Di dalam metode pembelajaran problem solving ini tidak mengalami  proses  yang  terlalu  detail  terhadap  pemecahan  masalah.  Praktis  membuat  metode  ini memiliki kesan layaknya diskusi pada umumnya.
Hal  ini  yang  menjadi  perbedaan  diantara  metode  PBL  atau problem  based  learning dan  metode problem  solving yang  menjadi  alat  analisa  penelitian  ini.  Keduanya  memiliki  perbedaan  diantara
permasalahan yang dipecahkan dan juga bagaimana cara penyelesaiannya tersebut. Di dalam metode problem solving didapatkan bahwa masalah yang digunakan bukan masalah yang nyata atau konkret. Sementara  perbedaan  di  dalam  cara  penyelesaiannya  sendiri  pada  metode problem  solving bisa diselesaikan  atau  dipecahkan  dengan  cara  melakukan  diskusi.  Sementara  pada  metode  PBL  atau problem based learning sendiri membutuhkan penelitian guna mengurai permasalahan yang tersaji agar bisa mendapatkan penyelesaian yang baik. Dan hal ini disebabkan penyelesaian tersebut sudah melalui proses yang cukup panjang.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan juga analisa data yang sudah dilakukan dengan memakai uji t maka didapatkan nilai thitung yaitu 4.977 dan juga nilai ttabel pada taraf α :0,05; dk :38 ini didapatkan sebesar 1.686. Dari hasil tersebut maka thitung memiliki nilai lebih besar dari ttabel (thitung = 4,.977 ˃ ttabel =1.686). Maka hipotesa H0 ditolak yang membuat hipotesa lain yaitu H1 diterima. Dari data ini bisa didapatkan kesimpulan bahwa hipotesa penelitian ini memiliki bukti yang baik dimana adanya perbedaan signifikan di antara kemampuan di dalam proses pemecahan masalah terhadap pelajaran yang menerapkan model pembelajaran PBL atau problem based learning.

## REFERENSI
Aqib,  Z.  2013. Model-model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  (inovatif) .  Bandung:  Yrama Widia.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Mukhibat, Mukhibat. 2020. “Konstruksi Mutu Pendidikan melalui Literasi Keuangan pada Pendidikan Anak  Usia  Dini  di  Magetan.” Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini 4  (2):  620. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.412.
Pauweni,  Khardiyawan  A.  Y.,  dan  Moh.  Efendi  B.  Iskanda r.  2021.  “Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Melalui Model Problem-Based Learning Pada Materi Bilangan Pecahan.” Euler : Jurnal Ilmiah Matematika, Sains dan Teknologi 8 (1): 23 – 28. https://doi.org/10.34312/euler.v8i1.10372.
Sari,  Y.  P.,  Su naryo,  V.  Serevina,  dan  I.  M.  Astra.  2019.  “Developing  E -Module  for  fluids  based  on problem- based learning (PBL) for senior high school students.” Journal of Physics: Conference Series 1185 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1185/1/012052.
Sihombing, Tasya Natali. 2020. “Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Melalui Model
Problem Based Learning (PBL).”
ResearchGate , no. May. https://www.researchgate.net/publication/341458850_Meningkatkan_Kemampuan_Pemecahan_ Masalah_Matematika_Siswa_Melalui_Model_Problem_Based_Learning_Pbl.
Suleman,  Maryam,  Yamin  Ismail,  Tedy  Machmud,  dan  Majid  Majid.  2023.  “Analisis  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Menggunakan Model PBL dengan Berbantuan Multimedia Interaktif pada Materi Luas dan Volume Kubus d an Balok.” Innovative: Journal Of Social Science Research 3 (2): 4960 – 74. Susanto, Ahmad. 2016. Teori belajar dan pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Ester Primajuni Zebua, Netti Kariani  Mendrofa / Analisis  Kemampuan Pemecahan Masalah dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning di SMP Negeri 4 Gunungsitoli Selatan