Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia. Volume 3, Number 1, 2019, pp. 24 - 31 p-ISSN: 2087-9040 e-ISSN: 2613-9537 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPK/index

## PENGELOLAAN  PEMBELAJARAN  KIMIA  PEMINATAN  DAN LINTAS MINAT DI TINGKAT SMA
Kris Ayu Widiawati, Ketut Sudiana, Made Wiratini
Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menjelaskan pengelolaan  pembelajaran  kimia  peminatan  dan  lintas  minat  di SMA  Negeri  1  Seririt.  Penelitian  ini  dilaksanakan  menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  fenomenologis. Subjek dalam penelitian ini yaitu guru kimia peminatan dan lintas minat,  kepala  SMA  Negeri  1  Seririt,  wakil  kepala  sekolah  bidang kurikulum,  penilai  kinerja  guru,  serta  siswa  kelas  X  MIA  3  dan  X BABUD 1. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah studi dukumen,  observasi,  wawancara,  dan  kuisioner.  Data  penelitian dianalisis  menggunakan  teknik  deskriptif  kualitatif.  Hasil penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Pemilihan  peminatan MIA,  IIS  dan  BABUD  ditentukan  berdasarkan  nilai  Raport  dan UNBK  siswa  pada  jenjang  SMP,  angket  minat  dan  tes  psikologis, sedangkan  mata  pelajaran  lintas  minat  ditentukan  langsung  oleh pihak sekolah. (2) Pengelolaan pembelajaran kimia peminatan dan lintas  minat  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian  dan pengawasan  dibuat  sama  tanpa  memperhatikan  karakteristik siswa. Pengelolaan pembelajaran yang sama berimplikasi terhadap minat, hasil dan kesulitan belajar siswa. Minat belajar siswa kimia peminatan  pada  aspek  sebelum  dan  saat  mendapatkan pembelajaran  kimia  lebih  tinggi  dibandingkan  kimia  lintas  minat. Persentase  minat  belajar  siswa  kimia  peminatan  sebelum mendapatan pembelajaran kimia sebesar 63,89% dan kimia lintas minat  sebesar  19,4%.  Persentase  minat  belajar  siswa  kimia peminatan saat mendapatkan pembelajaran kimia sebesar 69,44% dan  kimia  lintas  minat  sebesar  33,11%.  Hasil  belajar  kimia peminatan lebih tinggi dibandingkan lintas minatyaitu 8,3% di atas KKM  dan  di  bawah  KKM  sebesar  91,7%,  sedangkan  siswa  kimia lintas minat yang mencapai KKM sebesar 2,8% dan di bawah KKM sebesar 97,2%.

## Abstract
This study aims to describe and explain the management of chemistry learning specialization and cross- interest in SMA Negeri 1 Seririt. This research was carried out using a qualitative approach with a type of phenomenological  research.  Subjects  in  this  study  were  chemistry  specialization  and  cross-interest teachers,  head  of  Seririt  1  Public  High  School,  deputy  headmaster  in  the  curriculum  field,  teacher performance  appraisers,  as  well  as  class  X  MIA  3  and  X  BABUD  1.  Data  collection  methods  used  were document  studies,  observations,  interview,  and  questionnaire.  The  research  data  were  analyzed  using qualitative  descriptive  techniques.  The  results  of  this  study  are  as  follows.  (1)  The  selection  of specialization  of  MIA,  IIS  and  BABUD  is  determined  based  on  the  scores  of  the  report  cards  and  UNBK
e-mail: krisayuwidyawati@gmail.com
A R T I C L E I N F O Article history:  Received 7 Januari 2019 Received in revised form 26 Januari 2019 Accepted 19 Maret 2019 Available online 30 April 2019
Kata Kunci: pengelolaan pembelajaran, peminatan, kesulitan belajar, lintas bidang
students  at  the  junior  secondary  level,  interest  questionnaires  and  psychological  tests,  while  cross- interest  subjects  are  determined  directly  by  the  school.  (2)  Management  of  specialization  and  cross- interest  chemistry  learning  including  planning,  implementation,  assessment  and  supervision  is  made equal  regardless  of  student  characteristics.  The  same  management  of  learning  has  implications  for interests, outcomes and student learning difficulties. Interest in specialization chemistry students in the aspects  before  and  when  they  get  chemistry  learning  is  higher  than  cross-interest  chemistry.  The percentage of interest in specialization chemistry students before getting chemistry learning was 63.89% and cross-interest chemistry was 19.4%. The percentage of interest in specialization chemistry students when  getting  chemistry  learning  was  69.44%  and  cross-interest  chemistry  was  33.11%.  Chemistry specialization learning outcomes are higher than cross interests, 8.3% above KKM and below KKM 91.7%, while chemistry students across interests reach KKM at 2.8% and below KKM at 97.2%.
Keywords:  management  of  learning,  specialization,  cross  interests,  learning  difficulties  and  interest  in learning.
PENDAHULUAN Minat  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar.  Tinggi  rendahnya  minat peserta didik terhadap satu pelajaran berbanding lurus terhadap tinggi rendah hasil belajar peserta didik. Sehingga guru dan pihak sekolah penting memperhatikan minat peserta didik dalam penentuan jurusan, karena  hal  ini  akan  berdampak  pada  proses  pembelajaran.  Guru  akan  lebih  mudah  mengelola pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  pada  peserta  didik  yang  memiliki  minat  tinggi dibandingkan dengan peserta didik yang memiliki minat rendah terhadap pembelajaran.
Menurut kurikulum 2013, di SMA terdapat program peminatan atau penjurusan yang meliputi MIA (Matematika  dan  Ilmu  Alam,  IIS  (Ilmu-ilmu  Sosial  dan  BABUD  (Bahasa  dan  Budaya).  Terkait  dengan kebijakan  tersebut  pembelajaran  kimia  tidak  hanya  diberikan  pada  jurusan  MIA,  tetapi  juga  diberikan pada jurusan IIS dan BABUD yang mengambil lintas minat kimia. Adanya kebijakan tersebut, hendaknya pembelajaran kimia yang dibelajarkan pada peminatan dan lintas minat dibuat berbeda.
Pembelajaran  adalah  suatu  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  sebagai  upaya  mempengaruhi peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan.  Guru  sebagai  fasilitator  dalam pembelajaran  memiliki  peran  penting  dalam  mengelola  pembelajaran  di  kelas.  Pada  jenjang  SMA pengelolaan  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  dibedakan  menjadi  dua  yaitu  pengelolaan pembelajaran peminatan dan lintas minat.
Kurikulum  2013  yang  dilaksanakan  mengacu  pada  Standar  Nasional  Pendidikan  yang  bertujuan untuk  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  memiliki  kompetensi  di  bidangnya  dan  juga  memiliki kemampuan  untuk  menguasai  IPTEK.  Kurikulum  ini  mengamanatkan  bahwa  pembelajaran  merupakan proses sistematik untuk meningkatkan martabat manusia secara holistik yang memungkinkan potensi diri berkembang  secara  optimal  (Kemendikbud,  2017).  Penyusunan    kurikulum  2013  dibedakan  ke  dalam mata  pelajaran  peminatan  dan  lintas  minat  dengan  memperhatikan  potensi,  kecerdasan  emosional, perkembangan  minat,  kecerdasan  intelektual,  sosial,  dan  spritual  peserta  didik.  Berdasarkan  Peraturan Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  13  Tahun  2015  tentang  perubahan  kedua  atas  Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Pasal 77B ayat (1) bagian a, b dan d disebutkan bahwa struktur kurikulum di SMA terdiri dari muatan umum, muatan peminatan akademik, dan muatan lintas minat atau pendalaman minat. Hal ini sesuai dengan Permendikbud Nomor 59 Tahun 2014 bahwa mata  pelajaran  dikelompokkan  ke  dalam  mata  pelajaran  umum  kelompok  A,  mata  pelajaran  umum kelompok  B,  peminatan  akademik  kelompok  C  yang  terdapat  pada  kelas  MIPA,  IPS  dan  IPB.  Dengan demikian, pembelajaran lintas minat pada jenjang SMA wajib dilakukan.
Menurut Kurikulum 2013, selain peserta didik mendapatkan mata pelajaran dalam suatu peminatan tertentu,  peserta  didik juga  dapat mengambil mata  pelajaran dari peminatan lain (lintas minat).  Hal ini mewajibkan peserta didik untuk mempelajari mata pelajaran yang diminati, namun tidak terdapat pada kelompok pelajaran peminatan. Artinya, peserta didik yang jurusan kelas ilmu-ilmu sosial (IIS) juga akan mendapatkan mata pelajaran lintas minat MIA, demikian juga peserta didik yang jurusan Matematika dan Ilmu Alam (MIA) dapat mata pelajaran ilmu sosial. Program lintas minat dibuat berdasarkan minat, bakat atau kemampuan yang dimiliki peserta didik. Hal ini sesuai dengan UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 pasal 12  ayat  1  butir  b  yang  menyatakan  peserta  didik  berhak  mendapatkan  pelayanan  pendidikan  sesuai dengan bakat, minat dan kemampuannya.
Mata pelajaran kimia juga didapatkan siswa peminatan IIS dan BABUD yang mengambil lintas minat kimia. Hal ini berimplikasi dalam pengelolaan pembelajaran yang  dilakukan oleh  guru kimia pada mata
pelajaran  peminatan  dan  lintas  minat.    Pengelolaan  pembelajaran  yang  dimaksud  disini  meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian  dan  pengawasan.  Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  22  Tahun 2016  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  perencanaan  pembelajaran  dirancang dalam  bentuk  Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  mengacu  Standar  Isi. Penyusunan Silabus dan RPP disesuaikan pendekatan pembelajaran yang digunakan. Silabus merupakan acuan  penyusunan  kerangka  pembelajaran  untuk  setiap  bahan  kajian  mata  pelajaran.  Komponen- komponen  yang  ada  dalam  silabus  terdiri  atas  Kompetensi  Inti,  Kompetensi  Dasar,  tema  (khusus SD/MI/SDLB/Paket A), materi pokok, pembelajaran, penilaian, alokasi waktu dan sumber belajar. Silabus digunakan  sebagai  acuan  dalam  pengembangan  pelaksanaan  pembelajaran.  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP  dikembangkan  dari  silabus  untuk  mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  dalam  upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Berdasasarkan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses,  pengelolaan  pembelajaran  harus  memperhatikan  karakteristik  kompetensi  yang  meliputi karakteristik peserta didik, karakteristik materi serta sarana dan prasarana yang mendukung.
Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan di SMA Negeri 1 Seririt  menunjukkan pembelajaran yang diselenggarakan guru pada mata pelajaran kimia peminatan dan lintas minat dikelola sama, baik dari segi  perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian.  Perencanaan  pembelajaran  berupa  RPP  disusun  dengan waktu  dan  kedalaman  materi  yang  sama.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Christianto,  Silaban,  Verawaty  dan  Nurwahyuningsih  (2016)  bahwa  materi  yang  diajarkan  pada peminatan  dan  lintas  minat  sama.  Guru  dalam  mengelola  pembelajaran  harus  memperhatikan karakteristik  peserta  didik,  karakteristik  materi  serta  sarana  dan  prasarana  yang mendukung,  sehingga pengelolaan pembelajaran kimia peminatan dan lintas minat semestinya dibuat berbeda (Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016).
Pemilihan mata pelajaran lintas minat secara teoritis ditentukan oleh minat peserta didik itu sendiri, tetapi fakta di lapangan menunjukkan bahwa pemilihan pembelajaran lintas minat ditentukan oleh pihak sekolah. Hal tersebut menyebabkan antusias peserta didik yang mempelajari mata pelajaran lintas minat lebih rendah dibandingkan dengan peserta didik yang mempelajari mata pelajaran peminatan, sehingga hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  yang  mempelajari  mata  pelajaran  kimia  lintas  minat  juga rendah.  Hal  ini  telah  dibuktikan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hastuti  dan  Yusi  Iraning (2014)  yang  menunjukkan  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  lintas  minat  memiliki  semangat yang rendah dan banyak yang terlambat masuk kelas.
Hasil belajar peserta didik di SMA Negeri 1 Seririt yang mempelajari kimia lintas minat lebih rendah dibandingkan  dengan  kimia  peminatan.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  persentase  nilai  ulangan  harian  yang diperoleh peserta didik kimia lintas minat di kelas X BABUD 1 sebesar 2,7% mendapatkan nilai di atas KKM  dan  97,2%  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM.  Sedangkan  persentase  nilai  ulangan  harian  peserta didik  kimia  peminatan  di  kelas  X  MIA  3  sebesar  27,8%  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  dan  72,2% mendapatkan nilai di atas  KKM.KKM  yang  ditetapkan  untuk mata pelajaran kimia peminatan dan lintas minat kelas X dibuat sama yaitu sebesar 70.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  fenomenologis  dengan  pendekatan  kualitatif.  Lokasi penelitian ini yaitu di SMA Negeri 1 Seririt yang terletak di Jalan Diponegoro No. 100, Kecamatan Seririt, Kabupaten  Buleleng.  Subjek  yang  diteliti  adalah  guru  kimia  peminatan  dan  lintas  minat,  kepala  SMA Negeri 1 Seririt, wakil kepala sekolah bidang kurikulum, penilai kinerja guru serta siswa kelas X MIA 3 dan X  BABUD  1.  Aktivitas  yang  diteliti  pada  penelitian  ini  yaitu  tentang  pengelolaan  pembelajaran  kimia peminatan  dan  lintas  minat  yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian  dan  pengawasan.  Data penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  teknik  wawancara,  observasi,  studi  dokumen  dan kuisioner.  Teknik analisis data pengelolaan pembelajaran menggunakan deskriptif  kualitatif dan angket dianalisis dengan menggunakan teknik Method of Succecive Interval (MSI). Pada penelitian ini,  pengujian keabsahan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  triangulasi  sumber.  Ketika  melakukan triangulasi data dengan teknik wawancara maka perlu dilakukan member check. Tujuan dari member check adalah  untuk  mengetahui  seberapa  jenuh  data  yang  diperoleh  sesuai  dengan  apa  yang  diberikan  oleh pemberi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Seririt tentang pengelolaan pembelajaran kimia peminatan dan  lintas  minat.  Pengelolaan  pembelajaran  kimia  peminatan  terdapat  di  kelas  MIA,  sedangkan  kimia lintas  minat  terdapat  di  kelas  BABUD.  Pemilihan  peminatan  di  SMA  Negeri  1  Seririt  ditentukan berdasarkan nilai pada jenjang SMP (Sekolah Menengah Pertama), tes psikologis dan minat peserta didik,
sedangkan  pemilihan mata  pelajaran lintas minat ditentukan langsung oleh  pihak  sekolah.  Berdasarkan hasil  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  koordinator  bimbingan  konseling,  acuan  utama  pemilihan program  peminatan  adalah  nilai  raport  peserta  didik  pada  jenjang  SMP.  Nilai  raport  yang  rata-ratanya tinggi akan dijuruskan ke peminatan MIA dan nilai raport yang rendah akan dijuruskan ke peminatan IIS dan  BABUD.  Di  samping  menggunakan  acuan  ini,  sekolah  juga  memberikan  angket  minat  dan  tes psikologis  kepada  peserta  didik  sebagai  pertimbangan  penjurusan  peminatan.  Hal  ini  sesuai  dengan Permendikbud  RI  Nomor  64  Tahun  2014  tentang  Peminatan  pada  Pendidikan  Menengah  ayat  1  dan  2 bahwa  syarat  program  peminatan  harus  berdasarkan  kemampuan  akademik,  minat,  dan  bakat  peserta didik.  Hal  yang  dipertimbangkan  yaitu  nilai  raport  peserta  didik  pada  jenjang  sebelumnya,  nilai  ujian nasional, dan rekomendasi dari guru bimbingan konseling. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Cahayani & Lukitaningsih (2014) bahwa langkah-langkah pemilihan peminatan SMA yaitu  secara  akademik  dan  non  akademik.  Secara  akademik  pemilihan  peminatan  ditentukan  dengan menyeleksi nilai Raport dan UN peserta didik, sedangkan secara non akademik ditentukan dengan melihat minat  dan  bakat  peserta  didik  melalui,  tes  psikologis  (IQ  peserta  didik  di  atas  110  mendapatkan peminatan MIA dan IQ di bawah 100 mendapatkan peminatan IIS dan BABUD), TPA dan angket minat.
Pemberian  mata  pelajaran  lintas  minat  ditentukan  langsung  oleh  pihak  sekolah  dengan pertimbangan pemenuhan jam mengajar guru. Artinya, pemberian mata pelajaran lintas minat disesuikan dengan jam mengajar guru minimal 24 JS. Hal tersebut akan berdampak pada minat dan aktivitas belajar peserta  didik  di  kelas.  Hasil  analisis  angket  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  berminat  sebelum mendapatkan mata pelajaran kimia di kelas X BABUD 1 lebih rendah dibandingkan dengan peserta didik X MIA  3.  Peserta  didik  kelas  X  MIA  3  yang  berminat  terhadap  pembelajaran  kimia  sebanyak  23  orang (63,89%) dan yang tidak berminat sebanyak 13 orang (36,11%). Sedangkan peserta didik di kelas BABUD yang  berminat  terhadap  pembelajaran  kimia  sebanyak  7  orang  (19,4%)  dan  yang  tidak  berminat sebanyak  29  orang  (80,56%).  Berikut  ini  merupakan  tabel  hasil  analisis  minat  belajar  kimia  siswa sebelum mendapatkan pembelajaran kimia.
Tabel 1. Sebaran Minat Belajar Kimia Peminatan (MIA) dan Lintas Minat (BABUD) Sebelum Mendapatkan
Pembelajaran Kimia Kimia/Kelas Berminat (%) Berminat Tidak Berminat (%) Tidak Berminat (1) (2) (3) (4) (5) Peminatan (MIA) 23 orang 63,89 13 orang 36,11 Lintas Minat (BABUD) 7 orang 19,4% 29 orang 80,56
Perbedaan  minat  belajar  peserta  didik  sebelum  mendapatkan  pembelajaran  kimia  juga  dapat digambarkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Sebaran Minat Belajar Kimia Peminatan (MIA) dan Lintas Minat (BABUD) Sebelum Mendapatkan Pembelajaran Kimia.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 Berminat  Tidak Berminat 23 13 7 29 Fr ek u en si (Orang) Kategori Kimia Peminatan (Kelas MIA)
Kimia Lintas
Minat (Kelas BABUD)
Minat  peserta  didik  dalam  belajar  akan  mempengaruhi  proses  pengelolaan  pembelajaran  yang dilaksanakan  guru.  Pengelolaan  pembelajaran  yang  dianalisis  terdiri  dari  4  aspek  yaitu  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian,  dan  pengawasan.  Terdapat  beberapa  faktor-faktor  yang mempengaruhi pengelolaan pembelajaran diantaranya yaitu (1) faktor guru, (2) faktor peserta didik, (3) faktor  sarana  dan  prasarana,  (4)  faktor  lingkungan  (Soetjipto  dan  Kosasi,  2009).  Perencanaan pembelajaran yang diteliti adalah berupa silabus dan RPP. Pelaksanaan pembelajaran yang diteliti berupa proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru di kelas. Penilaian yang diteliti berupa hasil belajar kimia peserta didik yaitu ulangan akhir semester (UAS) dan dibandingkan dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM)  antara  kelas  peminatan  dan  lintas  minat.  Terakhir  yang  diteliti  yaitu  pengawasan  pengelolaan pembelajaran yang dilakukan oleh tim supervisi. Tim supervisi yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum,  dan  penilai  kinerja  guru.  Adapun  deskripsi tentang pengelolaan pembelajaran kimia peminatan dan lintas minat dapat dijelaskan sebegai berikut.
1. Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Standar Isi. Berdasarkan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses,  RPP  dibuat  dengan  memperhatikan  perbedaan  individual  peserta  didik  antara  lain  kemampuan awal, tingkat intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, daa lingkungan peserta didik. Hasil penelitian yan dilakukan, diperoleh perencanaan pembelajaran yang meliputi Silabus dan RPP mata pelajaran  Kimia  antara  peserta  didik  peminatan  dan  lintas  minat  dibuat  sama.  Menurut  guru  mata pelajaran  kimia  yang  mengampu  kimia  peminatan  dan  lintas  minat,  perencanaan  pembelajaran  yang direncanakan  mulai  dari  KD,  tujuan  pembelajaran,  indikator  ketercapaian,  dan  strategi  pembelajaran dibuat sama.  Perencanaan  dibuat sama dikarenakan materi dan waktu  yang diberikan sama.  Hal yang sama  juga  dijelaskan  oleh  Kepala  Sekolah  dan  Wakil  Kepala  Sekolah  Bidang  Kurikulum  bahwa perencanaan pembelajaran peminatan dan lintas minat dapat dibuat sama dikarenakan kedalaman materi dan  juga  waktu  yang  diberikan  sama.  Hal  ini  berarti  perencanaan  pembelajaran  kimia  peminatan  dan lintas minat dibuat sama, karena tidak ada perbedaan silabus yang diberikan oleh pusat. Hasil penelitian ini sejalan dengan penemuan Christianto, dkk (2016) yang menyatakan materi pelajaran yang diajarkan antara peminatan dan lintas minat dibuat sama karena silabus materi pelajaran lintas minat kimia yang belum tersedia.

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran merupakan imlplementasi dari RPP, meliputi kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup (Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016).  Pelaksanaan pembelajaran  yang baik  merupakan pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan perencanaan yang disusun dalam RPP.
Pelaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  antara  peminatan  dan  lintas  minat  kimia  di  SMA  Negeri  1 Seririt dibuat sama. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di kelas X MIA 3 dan X BABUD  1 proses pelaksanaan  pembelajaran  kimia  peminatan  dan  lintas  minat  disamakan.  Hal  tersebut  dikarenakan perencanaan  yang  dibuat  sama,  sehingga  guru  menerapkan  proses  pembelajaran  yang  sama  antara peserta didik pada peminatan dan lintas minat kimia. Artinya guru melaksanakan proses pembelajaran di kelas sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat.
Pada  aktivitas  pembelajaran  ini  terlihat  peserta  didik  peminatan  lebih  aktif  berinteraksi  dalam proses  pembelajaran  dibandingkan  dengan  peserta  didik  lintas  minat.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil obervasi  bahwa  banyak  peserta  didik  peminatan  yang  merespon  pertanyaan  guru.  Sedangkan  untuk peserta  didik  lintas  minat  sebagian  besar  kurang  aktif.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan dengan  guru  kimia,  perbedaan  aktivitas  siswa  di  peminatan  dan  lintas  minat  kimia  dipengaruhi  oleh minat  dan antusias siswa dalam mengikuti  pembelajaran kimia. Minat yang dimiliki oleh  peserta didik akan mempengaruhi hasil belajar. Semakin tinggi minat belajar siswa maka hasil belajar yang diperoleh juga  semakin  baik.  Berdasarkan  hasil  ulangan  akhir  semester,  rata-rata  nilai  kimia  peminatan  yang didapatkan oleh kelas X MIA 3 lebih tinggi dibandingkan dengan kimia lintas minat yang diperoleh oleh kelas  X  BABUD  1.    Rata-rata  nilai  ulangan  akhir  semester  genap  kimia  peminatan  sebesar  49,89 sedangkan rata-rata nilai ulangan akhir semester genap kimia lintas minat sebesar 42,11.  Peserta didik yang mencapai nilai di atas KKM pada pembelajaran kimia peminatan sebesar 8,3% dan di bawah KKM sebesar 91,7%, sedangkan peserta didik yang mencapai KKM sebesar 2,8% dan di bawah KKM sebesar 97,2%.    Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ermelinda  &  Benge  (2017) bahwa minat belajar peserta didik akan membangkitkan motivasi peserta didik dalam belajar, sehingga aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  akan  lebih  tinggi.  Hal  yang  sama  juga
ditemukan  oleh    Peter  James  (2014)  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  minat  dan  hasil belajar.
Proses pembelajaran yang kurang aktif pada peserta didik lintas minat erat kaitannya dengan hasil wawancara  peserta  didik  pada  kelas  X  BABUD  1  yang  menyatakan  sebagaian  besar  tidak  berminat terhadap  pembelajaran  kimia.  Berbeda  dengan  kelas  X  MIA  1  sebagian  besar  peserta  didik  berminat dengan  pembelajaran  kimia.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  peserta  didik  kelas  X  BABUD  1, perbedaan  minat  tersebut  dikarenakan  materi  pembelajaran  kimia  yang  dianggap  sulit,  sehingga berdampak  pada  minat  dan  aktivitas  belajar  di  kelas.    Hal  ini  didukung  dengan  hasil  analisis  angket peserta didik bahwa di kelas X MIA 1 peserta didik yang berminat dengan pembelajaran kimia sebanyak 25 orang (69,44%) dan yang tidak berminat sebanyak 11 orang (30,56%). Sedangkan di kelas X BABUD 1 yang  berminat  dengan  pembelajaran  kimia  sebanyak  13  orang  (36,11%)  dan  yang  tidak  berminat sebanyak 23 orang (63,89%). Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil temuan oleh Meliawati dan kawan- kawan (2016), bahwa sebagian besar peserta didik kurang berminat dengan pembelajaran lintas minat, sehingga guru sulit mengkondisikan kegiatan belajar peserta didik di kelas. Berikut ini merupakan tabel hasil analisis minat belajar kimia siswa saat mendapatkan pembelajaran kimia. Tabel 2. Sebaran Minat Belajar Kimia Peminatan (MIA) dan Lintas Minat (BABUD) Saat Mendapatkan Pembelajaran Kimia Kimia/Kelas Berminat (%) berminat Tidak Berminat (%) tidak beminat (1) (2) (3) (4) (5) Peminatan (MIA) 25 orang 69,44 11 orang 36,11 Kimia Lintas (BABUD) 13 orang 30,56 23 orang 63,89
Perbedaan  minat  belajar  peserta  didik  sebelum  mendapatkan  pembelajaran  kimia  juga  dapat digambarkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Sebaran Minat Belajar Kimia Peminatan (MIA) dan Lintas Minat (BABUD)  Saat Pembelajaran Berlangsung
3. Penilaian Pembelajaran
Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik (Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016). Berdasarkan hasil pencermatan RPP dan observasi penilaian yang  dilakukan adalah  pada aspek penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan. Penilaian sikap yang dinilai berupa empat aspek yaitu: bekerja sama, jujur, tanggung jawab, dan disiplin yang diukur dengan menggunakan instrumen penilaian observasi. Pada aspek pengetahuan yang dinilai yaitu ulangan harian dan ulangan akhir semester. Pada aspek keterampilan yang dinilai adalah fortopolio, proyek, dan produk. Berdasarkan studi dokumen yang dilakukan, penilaian hasil belajar kimia peminatan dan lintas minat diukur dengan jenis soal yang sama. Hal tersebut dikarenakan materi kimia, indikator pencapaian tujuan pembelajaran dan KKM yang diberikan sama. Artinya tidak ada perbedaan penilaian hasil belajar yang berikan antara peserta didik kimia peminatan dan lintas minat.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kimia, KKM mata pelajaran kimia peminatan dan lintas kimia  kelas  X  sebesar  70.  KKM  kimia  yang  ditetapkan  sebesar  70  disesuaikan  dengan  pertimbangan
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 Berminat Tidak Berminat 25 11 13 23 Fr ek u en si (or an g) Kategori Kimia Peminatan (Kelas MIA)
Kimia Lintas Minat (Kelas
BABUD)
kesepakatan  tim  pengembang  kurikulum.  Hal  ini  berarti  guru  tidak  memperhatikan  kemampuan  awal ( intake )  peserta  didik  sebelum  mendapatkan  pembelajaran  kimia.  Penetapan  KKM  mata  pelajaran seharusnya memperhatikan tiga aspek penilaian yaitu intake, daya dukung dan kompleksitas (Direktorat Pembinaan SMA, 2010).
4. Pengawasan Pembelajaran Pengawasan merupakan pemantauan proses pembelajaran yang dilakukan pada tahap perencanaan, pelaksanaan,  dan  penilaian  hasil  pembelajaran.  Pengawasan  pengelolan  pembelajaran  dilakukan  oleh pengawas internal dan pengawas eksternal. Pengawas internal dilakukan oleh tim supervisi yaitu: kepala sekolah,  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum,  dan  tim  penilai  kinerja  guru  (PK  Guru).  Pengawas eksternal merupakan pengawas dari dinas Disdik Provinsi Bali.
Hasil wawancara dengan kepala sekolah SMA Negeri 1 Seririt, proses pengawasan yang dilakukan yaitu:  (1)  pengecekan  administrasi  guru;  (2)  pengawasan  proses  pembelajaran;  dan  (3)  dilaksanakan dengan tindak lanjut terhadap proses pengawasan yang diamati. Pengawasan dilakukan kurang lebih 1 sampai  3  kali  dalam  setahun.  Adapun  temuan-temuan  yang  diperoleh  selama  melakukan  pengawasan yaitu penggunaan waktu yang kurang efektif dalam pembelajaran dan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran  tidak  sesuai  dengan  RPP.  Tindak  lanjut  dari  temuan  ini  adalah  memberikan  masukan terkait  penggunakan  waktu  yang  lebih  efektif    serta  memberikan  pelatihan-pelatihan  atau  workshop kepada  guru-guru  yang  belum  menguasai  sintak  pembelajaran  di  beberapa  model  pembelajaran kurikulum 2013. Dilihat dari proses pengawasan yang dilakukan sudah cukup baik. Pengawasan internal yang  baik  akan  memberikan  dampak  positif  pada  peningkatan  disiplin  guru  dan  peserta  didik,  dan peningkatan kualitas administrasi guru (Wiratma, 2013).
Berdasarkan  deskripsi  di  atas,  pengelolaan  pembelajaran  kimia  peminatan  dan  lintas  minat disamakan.  Hal  ini  dikarenakan  silabus,  KKM,  materi  dan  waktu  yang  diberikan  sama.  Berdasarkan Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses,  pengelolaan  pembelajaran  yang  dibuat semestinya mempertimbangkan karakteristik peserta didik. Hasil penelitian ini menunjukkan guru tidak memperhatikan  karakteristik  peserta  didik  dalam  mengelola  pembelajaran.  Hasil  penelitian  oleh Budiningsih  (2011)  menemukan  bahwa  masih  banyak  pelaksanaan  pembelajaran  yang  kurang memperhatikan  karakteristik  peserta  didik,  kegiatan  pembelajaran  semata-mata  hanya  untuk menyelesaikan  program-program  yang  tertuang  di  dalam  kurikulum.  Hal  tersebut  akan  berimplikasi pada aktivitas belajar peserta didik yang dibuktikan dengan hasil belajar peserta didik peminatan lebih besar dibandingkan lintas minat. Rata-rata nilai ulangan akhir semester genap kimia peminatan sebesar 49,89 sedangkan rata-rata nilai ulangan akhir semester genap kimia lintas minat sebesar 42,11. Peserta didik yang mencapai nilai di atas KKM pada pembelajaran kimia peminatan sebesar 8,3% dan di bawah KKM  sebesar  91,7%,  sedangkan  peserta  didik  yang  mencapai  KKM  sebesar  2,8%  dan  di  bawah  KKM sebesar 97,2%.
Dampak  lain  dari  pengelolaan  pembelajaran  yang  dibuat  sama  yaitu  rendahnya  minat  belajar peserta didik yang mempelajari lintas minat kimia. Hal ini dibuktikan dari analisis angket minat belajar menggunakan Method of Succecive Interval (MSI) yang menunjukkan peserta didik yang berminat dengan proses pembelajaran kimia peminatan sebesar 69,44%, sedangkan peserta didik yang berminat dengan proses pembelajaran kimia lintas minat sebesar 30,56%. Minat yang rendah merupakan salah satu faktor munculnya  kesulitan  belajar  pada  peserta  didik.  Semakin  rendah  minat  belajar  peserta  didik  maka kesulitan belajarnya akan semakin tinggi. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Rahmadani, W., Harahap, F., & Gultom, T (2017), menemukan bahwa kesulitan belajar peserta didik dapat dipengaruhi oleh minat, motivasi dan bakat peserta didik dengan persentase sebesar 43%.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengelolaan  pembelajaran  kimia peminatan  dan  lintas  minat  dibuat  sama.  Berikut  diuraikan  simpulan  pengelolaan  pembelajaran  kimia peminatan  dan  lintas  minat.  (1)  RPP  kimia  peminatan  dan  lintas  minat  dibuat  sama  dikarenakan kedalaman materi dan waktu yang tersedia sama. Hal ini berarti guru belum memperhatikan karakteristik peserta  didik  dalam  merencanakan  pembelajaran.  (2)  Pelaksanaan  pembelajaran  kimia  peminatan  dan lintas minat dibuat sama dikarenakan RPP yang digunakan sama. Artinya strategi pembelajaran yang guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  kimia  peminatan  dan  lintas  minat  sama.  (3)  Penilaian pembelajaran meliputi tes hasil belajar dan penentuan KKM peserta didik di kelas peminatan dan lintas minat disamakan. Hal ini dikarenakan indikator ketercapaian hasil belajar sama. Hal ini berarti guru tidak memperhatikan kemampuan peserta didik dalam memberikan penilaian pembelajaran.  (4)  Pengawasan pembelajaran  di  SMA  Negeri  1  Seririt  dilakukan  oleh  pengawas  internal  (kepala  sekolah,  wakil  kepala sekolah  dan  penilai  kinerja  guru)  sedangkan  pengawas  eksternal  dilakukan  oleh  Dinas  Pendidikan
Provinsi  Bali.  Pengawasan  yang  dilakukan  meliputi  perencannaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  atau evaluasi.  Kendala-kendala yang ditemukan saat proses pengawasan yaitu penggunaan waktu yang kurang efektif dalam pembelajaran dan proses pembelajaran yang tidak sesuai dengan perencanaan yang dibuat. Tindak lanjut dari kendala-kendala tersebut yaitu memberikan masukan kepada guru terkait hal-hal yang perlu diperbaiki dan memberikan pelatihan-pelatihan berupa workshop kepada guru-guru tentang sintak pembelajaran di beberapa model pembelajaran kurikulum 2013.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  disampaikan  beberapa  saran  sebagai  berikut.  (1)  Pemilihan peminatan  dan  lintas  minat  sebaiknya  dipilih  berdasarkan  minat,  bakat  dan  kemampuan  peserta  didik. Hal ini akan dapat mempengaruhi proses pembelajaran di kelas dan hasil belajar siswa. (2) Pengelolaan pembelajaran  semestinya  dibuat  berdasarkan  karakteristik  peserta  didik,  sehingga  ketercapaian  hasil belajar menjadi lebih maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiningsih,  A.  2011.  Karakteristik  Siswa  sebagai  Pijakan  dalam  Penelitian  dan  Metode  Pembelajaran. Jurnal Cakrawala Pendidikan. 1(1) pp 160-173
Christianto,H.,  Silaban,R.,  Verawaty  M.,  &  Nurwahyuningsih.  2016.  Analisis  Pembelajaran  Lintas  Minat Kimia di Kelas X Dan XI IIS SMAK Bintang Laut Bagansiapi-siapi-Riau . Prosiding  Seminar Nasional Kimia dan Pendidikan Kimia 2016. Medan: Universitas Medan Press. Ekpenyong,  E.  E.,  Edem,  A.  O.,  &  Martin,  I.O.  2015.  Student’s  Interest  in  Social  Studies  and  Academic Achievement in Tertiary Institutions in Cross River State, Nigeria. European Journal of Training and Development Studies.2(2) pp 35-40.
Ermelinda  &  Benge.  2017.  Hubungan  antara  Minat  dan  Motivasi  Belajar  IPA  Pada  Siswa  SD. Journal  of Education Technology. 1(4) pp 231-238.
Kemendikbud. 2017. Model Peminatan dan Lintas Minat. Jakarta: Kemendikbud. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. 2016. Jakarta: Depdiknas. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor  23 Tahun 2016 tentang Standar  Penilaian . 2016. Jakarta: Depdiknas.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 59 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah. 2014. Jakarta: Depdiknas. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  64  Tahun  2014 tentang  Peminatan  Pada Pendidikan Menengah. 2014. Jakarta: Depdiknas. Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  13  Tahun  2015 tentang  Perubahan  Kedua  Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan . 2013. Jakarta: Depdiknas.
Peraturan  Pemerintah  Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. 2005. Jakarta: Depdiknas.
Peter James, 2014Academic Achievement Prediction : Role of Interest in Learning and Attitude towards School, International Journal of Humanities Social Science and Education (IJHSSE), Volume 1, PP 73- 100.
Cahayani, N & Lukitaningsih, R. 2014. Pelaksanaan Bimbingan dan Konseling dalam Pelayanan Peminatan Akademik Kurikulum 2013 di SMAN 1 Sooko Mojokerto. Jurnal BK. 4(3) pp 659-666.
Wiratma,  I.G.L.  2013.  Pengelolaan  Pembelajaran  Kimia  pada  SMAN  1  Singaraja  dan  SMAN  1  Gianyar:
Dekontruksi  Implementasi  Standar  Proses.  Disertasi  (tidak  diterbitkan).  Program  Studi  Kajian Budaya, Program Pascasarjana Universitas Udayana.
Rahmadani,  W.,  Harahap,  F.,  &  Gultom,  T.  2017.  Analisis  Faktor  Kesulitan  Belajar  Biologi  Siswa  Materi Biteknologi di SMA Negeri Se-Kota Medan. Jurnal Pendidikan Biologi. 6(2).