## Penerapan Pendekatan Ilmiah Terhadap Kemampuan Merancang Percobaan dan Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X MIA MAN 2 Model Makassar
Rahmat Sabirin a) , Muris, Ahmad Yani
Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Makassar, Kampus UNM Parangtambung Jln. Daeng Tata Raya, Makassar 90224
Email: a) rahmat.sabirin@gmail.com

## Abstract
This research was pre experimental design  (one shot case study) aimed to know the score of designing  experiments  ability  and  physics  student  achievement  after  used  the  scientific approach in grade X MIA MAN 2 Model Makassar. Research subject were 42 students. This research used two instruments, were the ability of designing experiments and physics student achievement. The descriptive analysis result showed that the score of the ability of designing experiment was good and the score of physics student achievement was high. The inferential analysis  result  showed  that  the  ability  of  designing  experiment  and  physics  student achievement after used the scientific approach have reached 60 % from ideal score (α = 0.05).
Keywords :  scientific  approach,  the  ability  of  designing  experiments,  physics  student achievement

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  Pra  Eksperimen  dengan  desain One  Shot  Case  Study yang  bertujuan untuk  mengetahui  besar  kemampuan  merancang  percobaan  dan  hasil  belajar  fisika  setelah diajar  menggunakan  pendekatan  ilmiah  pada  peserta  didik  kelas  X  MIA  MAN  2  Model Makassar tahun ajaran 2014/2015. Subjek penelitian ini sebanyak 42 peserta didik. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yakni tes kemampuan merancang percobaan dan tes hasil belajar fisika materi suhu dan kalor. Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa kemampuan merancang  percobaan  setelah  diajar  dengan  menggunakan  pendekatan  ilmiah  berada  pada kategori  baik  dan  hasil  belajar  fisika  setelah  diajar  menggunakan  pendekatan  ilmiah  berada pada  kategori  tinggi.  Hasil  analisis  inferensial  dengan  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa kemampuan  merancang  percobaan  dan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  setelah  diajar menggunakan  pendekatan  ilmiah  telah  mencapai  minimal  60%  dari  skor  ideal  (skor maksimum) dengan taraf nyata 0,05.
Kata-kata kunci : pendekatan ilmiah, kemampuan merancang percobaan, hasil belajar fisika

## PENDAHULUAN
Abad  21  merupakan  era  yang  penuh  dinamis  dan  tantangan  bagi  seluruh  aspek  kehidupan manusia,  khususnya  aspek  pendidikan.  Di  negara  kita,  Indonesia,  pendidikan  saat  ini  menghadapi
Naskah diterbitkan: 30 Desember 2016
DOI: doi.org/10.21009/1.02206
berbagai  macam  hambatan  dan  tantangan.  Salah  satu  hambatannya  adalah  rendahnya  kualitas pendidikan negara kita.
Banyak  sumber  yang  menyatakan  bahwa  kondisi  pendidikan  Indonesia  berada  dalam  tahap memprihatinkan.  Pertama,  data  dari  UNESCO  tahun  2000  tentang  peringkat  Indeks  Pengembangan Manusia  ( Human  Development  Index ),  yaitu  komposisi  dari  peringkat  pencapaian  pendidikan, kesehatan,  dan  penghasilan  per  kepala  yang  menunjukkan  bahwa  indeks  pengembangan  manusia Indonesia  menempati  urutan  ke-109.  Kemudian,  berdasarkan  survei  yang  dilakukan  oleh Political and  Economic  Risk  Consultant (PERC),  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  berada  pada  urutan  ke-12 dari  12 negara  di  Asia,  dalam  hal  ini  posisi  Indonesia  berada  di  bawah  Vietnam.  Ditambah  dengan data  yang  dilaporkan  oleh The  World  Economic  Forum  Swedia (2000),  Indonesia  memiliki  daya saing  yang  rendah,  yaitu  hanya  menduduki  urutan  ke-37  dari  57  negara  yang  disurvei  di  dunia. Terakhir,  hasil  survei  PISA  ( Programme  for  International  Study  Assessment )  tahun  2014 menunjukkan  bahwa  pendidikan  Indonesia  berada  pada  peringkat  64  dari  65  negara.  Semuanya  ini memberikan  sebuah  tantangan  yang  begitu  besar  bagi  pengelola  sistem  pendidikan  untuk meningkatkan mutu pendidikan di negara kita.
Untuk  menjawab  tantangan  tersebut,  dibutuhkan  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang  mampu membuat  peserta  didik  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  khususnya  pembelajaran  fisika.  Adapun pendekatan tersebut yakni pendekatan ilmiah (saintifik).
Menurut Machin (2014), pendekatan ilmiah (saintifik) merupakan  pembelajaran yang dirancang sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengonstruksi  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui tahapan-tahapan  mengamati  (untuk  mengidentifikasi  atau  menemukan  masalah),  merumuskan masalah,  mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik, menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan  mengomunikasikan  konsep,  hukum  atau  prinsip  yang ditemukan.  Keunggulan  dari  pendekatan  ini  antara  lain    (1)  meningkatkan  kemampuan  intelek, khususnya  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  (2)  untuk  membentuk  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  suatu  masalah  secara  sistematik,  (3)  terciptanya  kondisi  pembelajaran  dimana  siswa merasa bahwa belajar itu merupakan suatu kebutuhan, (4) diperolehnya hasil belajar yang tinggi, (5) untuk melatih siswa dalam mengomunikasikan ide-ide, khususnya dalam menulis artikel ilmiah, dan (6) untuk mengembangkan karakter siswa.
Kemampuan  merancang  percobaan  merupakan  salah  satu  bagian  dari  keterampilan  proses  sains. Menurut  Abruscato  (2000)  dalam  (Saputra,  Widoretno,  &  Santosa  2012),  merancang  percobaan merupakan  suatu  proses  yang  menggabungkan  semua  proses  dasar  dan  terintegrasi.  Latihan  pada proses percobaan biasanya diawali dengan observasi yang memunculkan pertanyaan untuk dijawab. Langkah-langkah  merancang  percobaan  meliputi  kegiatan  mengidentifikasi  variabel  kontrol, membuat  beberapa  definisi  operasional,  mengoleksi  dan  menginterpretasi  data,  dan  memodifikasi hipotesis yang sudah diuji. Tan dan Temiz (2003) dalam (Ercan & Tasdere 2011) mengatakan bahwa keterampilan merancang percobaan merupakan kemampuan yang tersusun dari menentukan alat dan bahan secara baik, menentukan variabel kontrol dan variabel bebas, menyimpan dan menilai data dari model-model, menentukan hasil percobaan, dan melaporkan percobaan.
Keterampilan  merancang  percobaan  menurut  (Germann  1996)  merupakan  keterampilan  yang tersusun  dari  menjawab  pertanyaan  penelitian,  mengidentifikasi  variabel-variabel,  dan  menyusun hipotesis percobaan.
Keterampilan  merancang  percobaan  tersusun  dari  beberapa  sub  keterampilan  antara  lain mengumpulkan data, menyusun hipotesis, mengidentifikasi dan mengontrol variabel, menginterpretasi  data,  dan  menyusun  langkah  percobaan.  Kemampuan  tersebut  sangat  penting diterapkan  pada  peserta  didik  dalam  lingkungan  pembelajaran  yang  konstruktif.  (Ercan  &  Tasdere 2011)
Semiawan  (1987)  mengatakan  bahwa  keterampilan  merencanakan  percobaan  terdiri  dari penentuan  alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan,  objek  yang  akan  diteliti,  faktor  atau  variabel  yang perlu  diperhatikan,  kriteria  keberhasilan,  cara  dan  langkah  kerja,  serta  bagaimana  mencatat  dan mengolah data untuk menarik kesimpulan
Hasil  belajar  didefinisikan  sebagai  sebuah  pengetahuan,  keterampilan,  dan  kemampuan  peserta didik  yang  dilakukan  pada  akhir  pembelajaran  sebagai  bentuk  pengalaman  hidupnya  (Sullivan  & Thomas 2007).
Hasil belajar  menurut (Kennedy, Hyland, & Ryan 2009) merupakan sebuah kemampuan peserta didik untuk mengungkapkan apa yang telah dicapai pada proses pembelajaran.
Djamarah  (2002)  dalam  (Marjan,  Arnyana,  &  Setiawan  2014)  mengatakan  bahwa  hasil  belajar merupakan  serangkaian  kegiatan  jiwa  raga  untuk  memeroleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  sebagai hasil  dari  pengalaman  individu  berinteraksi  dengan  lingkungannya  yang  menyangkut  kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Hasil  belajar  menurut  (Mappeasse  2009)  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  baik  bersifat pengetahuan  (kognitif),  sikap  (afektif),  maupun  keterampilan  (psikomotorik)  yang  semuanya  ini diperoleh melalui proses belajar mengajar.
Hamdu  &  Agustina  (2011)  mengatakan  bahwa  hasil  atau  prestasi  belajar  merupakan  tingkat kemanusiaan  yang  dimiliki siswa dalam  menerima,  menolak, dan  menilai  informasi-informasi yang diperoleh dalam proses belajar mengajar. Hasil belajar seseorang sesuai dengan tingkat keberhasilan sesuatu  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  nilai  atau  rapor  setiap bidang studi setelah mengalami proses belajar mengajar.
Yamin (2012) mengatakan bahwa terdapat tiga kelompok atau ranah atau kawasan dalam proses pembelajaran yakni:
1. Kawasan  Psikomotor  ( Psychomotor  Domain ),  yaitu  kawasan  yang  berorientasi  kepada kemampuan  motorik  yang  berhubungan  dengan  anggota  tubuh,  atau  tindakan  ( action )  yang memerlukan koordinasi antara saraf dan otot.
2. Kawasan Afektif (Sikap dan Perilaku), yaitu berhubungan dengan perasaan, emosi, sistem nilai, dan sikap hati ( attitude ) yang menunjukkan penerimaan atau penolakan terhadap sesuatu.
3. Kawasan  Kognitif  (Pemahaman),  yaitu  subtaksonomi  yang  mengungkakan  tentang  kegiatan mental  yang  sering  berawal  dari  tingkat  mengingat  sampai  ke  tingkat  yang  paling  tinggi  yaitu mencipta.
Adapun bagian dari kawasan kognitif yang telah dijelaskan dalam (Anderson & Krathwohl, 2001) yakni  mengingat  ( remember ),  memahami  ( understanding ),  menerapkan  ( applying ),  menganalisis ( analyzing ), mengevaluasi ( evaluate ), dan mencipta ( create ).
Hasil  observasi  pembelajaran  di  kelas  X  MIA  MAN  2  Model  Makassar  menunjukkan  belum optimalnya  para  peserta  didik  dalam  melakukan  kegiatan  percobaan,  khususnya  dalam  merancang percobaan.  Peserta  didik  hanya  melakukan  percobaan  yang  sudah  tersedia  petunjuk  pelaksanaan percobaan  sehingga  keterlibatan  dalam  merancang  percobaan  jarang  dilakukan.  Selain  itu,  hasil belajar fisika sebagian besar peserta didik dikatakan rendah secara kognitif. Hal tersebut dibuktikan dengan pernyataan dari pendidik dan hasil nilai ulangan harian sebelumnya dari kelas tersebut.

## METODE
Penelitian ini termasuk penelitian pra eksperimen dengan desain One Shot Case Study (Sugiyono, 2013). Penelitian ini dilaksanakan pada tahun pelajaran 2014/2015. Subjek penelitian ini adalah kelas X MIA 1 MAN 2 Model Makassar yang berjumlah 42 peserta didik.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  instrumen  tes  kemampuan  merancang percobaan  fisika  (dalam  bentuk  essai)  dan  instrumen  tes  hasil  belajar  fisika  (dalam  bentuk  pilihan ganda) yang telah memenuhi standar validasi dan reliabilitas sesuai dengan kriteria.
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  merancang percobaan  dan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  setelah  diajar  menggunakan  pendekatan  ilmiah. Analisis  deskriptif  ditampilkan  dalam  bentuk  rata-rata,  standar  deviasi,  skor  maksimum,  skor minimum, dan varians. Analisis statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Hasil Analisis Deskriptif  Kemampuan Merancang Percobaan Fisika
Adapun gambaran skor kemampuan merancang percobaan fisika peserta didik pada kelas yang diberi perlakuan berupa pendekatan ilmiah adalah sebagai berikut:
TABEL 1. Kemampuan Merancang Percobaan Peserta Didik Kelas yang Diberi Perlakuan Pendekatan Ilmiah
Statistik Kemampuan Merancang Percobaan Jumlah subjek 42 Skor tertinggi 26 Skor terendah 17 Skor rata-rata 22,21 Standar deviasi 2,07 Varians 4,27 Rentang skor 9 Jumlah kelas interval 6,36 Panjang kelas 1,42
Berdasarkan  TABEL  1,  diperoleh  gambaran  bahwa  kemampuan  merancang  percobaan  fisika peserta  didik  kelas  yang  diberi  perlakuan  berupa  pendekatan  ilmiah  menunjukkan  bahwa  skor tertinggi  yang  dicapai  adalah  26,  skor  terendah  adalah  17,  dan  skor  rata-rata  yang  dicapai  adalah 22,21.  Standar  deviasi  untuk  kelas  tersebut  yakni  2,07.  Standar  deviasi  merupakan  cerminan  dari rata-rata  penyimpangan  data  skor  rata-rata.  Standar  deviasi  dapat  menggambarkan  seberapa  jauh bervariasinya data. Adapun subjek penelitian pada kelas tersebut yakni 42 orang.
Adapun  gambaran  skor  kemampuan  merancang  percobaan  fisika  setiap  indikator  ditampilkan pada gambar berikut.
GAMBAR 1. Jumlah Skor Kemampuan Merancang Percobaan Setiap Indikator
Dari  grafik  diatas  terlihat  bahwa  skor  tertinggi  berada  pada  indikator  membuat  langkah  kerja percobaan dan skor terendah berada pada indikator menentukan variabel percobaan.
Adapun  gambaran  persentase  kemampuan  merancang  percobaan  peserta  didik  yang  diberi perlakuan pendekatan ilmiah yakni sebagai berikut:
TABEL 2. Presentase Kemampuan Merancang Percobaan Peserta Didik Kelas yang Diberi Perlakuan Pendekatan Ilmiah No Interval Persentase Kriteria Kemampuan Merancang Percobaan Persentase (%) 1 86 - 100 Baik Sekali 30,95 2 76 - 85 Baik 38,10 3 60 - 75 Sedang 30,95 4 55 - 59 Kurang 0,00 5 < 54 Kurang Sekali 0,00 Jumlah 100,00
Tabel diatas menunjukkan bahwa seluruh peserta didik kelas tersebut berada pada kategori sedang hingga  baik  sekali  dalam  kemampuan  merancang  percobaan  fisika.    Sebagian  besar  peserta  didik berada pada kategori baik (38,10%) dalam kemampuan merancang percobaan fisika.

## Hasil Belajar Fisika
Adapun gambaran skor hasil belajar fisika peserta didik pada kelas yang diberi perlakuan berupa pendekatan ilmiah adalah sebagai berikut:
TABEL 3. Hasil Belajar Peserta Didik Kelas yang Diberi Perlakuan Pendekatan Ilmiah
Statistik Hasil Belajar Fisika Jumlah Subjek 42 Skor tertinggi 13 Skor terendah 6 Skor rata-rata 9,76 Standar deviasi 1,78 Variansi 3,16 Rentang skor 7 Jumlah kelas interval 6,36 Panjang kelas 1,10
Berdasarkan  TABEL  3  diperoleh  gambaran  bahwa  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  yang diberi  perlakuan  berupa  pendekatan  ilmiah  menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  yang  dicapai  adalah 13, skor terendah adalah 6, dan skor rata-rata yang dicapai adalah 9,76. Standar deviasi untuk kelas tersebut yakni 1,78. Standar deviasi merupakan cerminan dari rata-rata penyimpangan data skor rata- rata.  Standar  deviasi  dapat  menggambarkan  seberapa  jauh  bervariasinya  data.  Adapun  subjek penelitian pada kelas tersebut yakni 42 orang.
Adapun gambaran skor hasil belajar fisika setiap indikator ditampilkan pada gambar berikut.
GAMBAR 2. Rata-Rata Skor Hasil Belajar Setiap Indikator
Dari  grafik  diatas  terlihat  bahwa  skor  tertinggi  berada  pada  aspek  menganalisis  (C4)  dan  skor terendah berada pada aspek mengingat (C1). Adapun gambaran persentase hasil belajar fisika peserta didik yang diberi perlakuan pendekatan ilmiah yakni sebagai berikut:
TABEL 4. Persentase Hasil Belajar Peserta Didik Kelas yang Diberi Perlakuan Pendekatan Ilmiah
No Interval Persentase Kriteria Hasil Belajar Fisika Persentase (%) 1 81-100 Sangat Tinggi 2,38 2 61-80 Tinggi 54,76 3 41-60 Sedang 38,10 4 21-40 Rendah 4,76 5 0-20 Sangat Rendah 0,00 Jumlah 100,00
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  Fisika  sebagian  besar  peserta  didik  berada  pada kriteria  tinggi  (54,76  %)  disusul  pada  kategori  sedang  (38,10  %),  rendah    (4,76  %),  sangat  tinggi (2,38 %), dan sangat rendah (0,00 %).

## Hasil Analisis Inferensial

## Kemampuan Merancang Percobaan Fisika
Selain  dianalisis  secara  deskriptif,  data  hasil  penelitian  juga  dianalisis  secara  inferensial  (uji-t pihak kanan) untuk pengujian hipotesis.
Adapun kriteria pengujian hipotesis tersebut yakni H o ditolak jika
dan H o diterima jika
dengan taraf signifikan   = 0,05 dan dk = 41.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  diatas,  diperoleh  bahwa =  16,936 dan =  1,683.  Hal
ini berarti H o ditolak dan H 1 diterima.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  skor  rata-rata  kemampuan  merancang  percobaan fisika setelah diajar dengan pendekatan ilmiah mencapai lebih dari 60%  dari skor ideal peserta didik kelas X MIA MAN 2 Model Makassar tahun ajaran 2014/2015.

## Hasil Belajar Fisika
Adapun kriteria pengujian hipotesis tersebut yakni H o ditolak jika
dan H o diterima jika dengan taraf signifikan   = 0,05 dan dk = 41. Berdasarkan pengujian hipotesis di atas, diperoleh bahwa = 2,767 dan = 1,683. Hal ini
berarti H o ditolak dan H 1 diterima.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa skor rata-rata hasil belajar fisika setelah diajar dengan pendekatan  ilmiah  mencapai  lebih  dari  60%    dari  skor  ideal  peserta  didik  kelas  X  MIA  MAN  2 Model Makassar tahun ajaran 2014/2015.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  tingkat  pencapaian  kemampuan merancang  percobaan  dan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  X  MIA  MAN  2  Model  Makassar pada materi suhu dan kalor.  Melalui  kegiatan  penelitian  ini  diharapkan  peserta  didik  yang  diajar dengan    menggunakan    pendekatan  ilmiah  lebih  tertarik  mengikuti  pelajaran  dan  dengan  mudah memahami  materi  pelajaran,  sehingga  kemampuan    merancang  percobaan  dan  hasil  belajar  fisika peserta didik baik.
Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  kemampuan  merancang  percobaan  fisika  peserta didik kelas X MIA MAN 2 Model Makassar setelah diajar dengan menggunakan pendekatan ilmiah berdasarkan  pada  tabel  4.3  sebagian  besar  berada  pada  kategori  baik.  Selain  itu,  hasil  analisis deskriptif  menunjukkan  pula  bahwa  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  X  MIA  MAN  2  Model Makassar setelah diajar dengan menggunakan pendekatan ilmiah berdasarkan pada tabel 4.5 sebagian besar berada pada kategori tinggi.
Pada  kemampuan  merancang  percobaan  fisika  yang  terdiri  dari  (1)  menentukan  alat  dan  bahan yang akan digunakan;  (2) menentukan variabel percobaan; (3) menentukan apa yang diamati, diukur, dan ditulis; serta  (4) menentukan langkah kerja percobaan, bahwa indikator membuat langkah kerja percobaan memiliki jumlah skor tertinggi, kemudian indikator menentukan alat dan bahan percobaan, menentukan  apa  yang  diamati,  diukur,  dan  ditulis,  dan  terakhir  indikator  menentukan  variabel percobaan.
Pada  hasil  belajar  fisika  yang  terdiri  dari  (1)  mengingat  (C1);    (2)  memahami  (C2);  (3) menerapkan  (C3);  serta    (4)  menganalisis  (C4),  bahwa  aspek  menganalisis  memiliki  jumlah  skor tertinggi,  disusul  oleh  aspek  menerapkan,  aspek  memahami,  dan  terakhir  aspek  mengingat.  Hal  ini cukup  mengejutkan  peneliti  disebabkan  aspek  mengingat  (C1)  pada  hasil  belajar  fisika mengumpulkan  skor  terendah,  padahal  aspek  inilah  yang  paling  mudah  dikerjakan  dibandingkan dengan aspek-aspek yang lain.
Untuk memperkuat analisis statistik deskriptif, maka dilakukan analisis statistik inferensial untuk menguji  kebenaran  hipotesis  yang  diajukan.  Hasil  statistik  inferensial  ini  merupakan  hasil  dari analisis dengan menggunakan uji-t pihak kanan yang secara signifikan memberikan penolakan pada H o dan  berada  pada  daerah  penerimaan  H 1 .  Hal  ini  berarti  bahwa  skor  rata-rata  kemampuan merancang  percobaan  dan  hasil  belajar  fisika  setelah  diajar  menggunakan  pendekatan  ilmiah mencapai lebih dari 60% dari skor ideal pada peserta didik kelas X MIA MAN 2 Model Makassar.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  dapat  dikemukakan  bahwa  pembelajaran  fisika  dengan menggunakan  pendekatan  ilmiah  memiliki  peranan  terhadap  pencapaian  kemampuan  merancang percobaan dan hasil belajar fisika peserta didik kelas X MIA MAN 2 Model Makassar tahun ajaran 2014/2015 .

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  skor kemampuan  merancang  percobaan  fisika  lebih  besar  dari  60  %  skor  ideal  setelah  diajar  dengan menggunakan  pendekatan  ilmiah  pada  peserta  didik  kelas  X  MIA  MAN  2  Model  Makassar  tahun ajaran 2014/2015 dan skor hasil belajar fisika lebih besar dari 60 % skor ideal setelah diajar dengan menggunakan  pendekatan  ilmiah  pada  peserta  didik  kelas  X  MIA  MAN  2  Model  Makassar  tahun ajaran 2014/2015.

## REFERENSI
Anderson,  L.  W.  &  Krathwohl,  D.  R.,  2001.  Learning,  Teaching,  and  Assessing:  A  Revision  of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York: Addison Wesley Longman Inc..
Ercan, F. & Tasdere, A., 2011. Identification of Teacher Candidates Skills in Designing Experiments with Various Assessment Tools. Western Anatolia Journal of Educational Science, pp. 231-238.
Germann, P. J. A. R. a. B. G., 1996. Identifying Patterns and Relationships among the Responses of Seventh-Grade  Students  to  the  Science  Process  Skill  of  Designing  Experiments.  Journal  of Research in Science Teaching, pp. 79-99.
Hamdu, G. & Agustina, L., 2011. Pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Vol. 12 No. 1, pp. 90-96.
Kennedy,  D.,  Hyland,  A.  &  Ryan,  N.,  2009.  Learning  Outcomes  and  Competences.  Bologna: Bologna Handbook Press.
Machin,  A.,  2014.  Implementasi  Pendekatan  Saintifik,  Penanaman  Karakter,  dan  Konservasi  pada Pembelajaran Materi Pertumbuhan. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, Volume 3, pp. 28-35.
Mappeasse, M. Y., 2009. Pengaruh Cara dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Programmable Logic  Controller  (PLC)  Siswa  Kelas  III  Jurusan  Listrik  SMK  Negerri  5  Makassar.  Jurnal MEDTEK, Oktober.pp. 1-6.
Marjan,  J.,  Arnyana,  I.  P.  &  Setiawan,  I.  N.,  2014.  Pengaruh  Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik terhadap Hasil Belajar Biologi dan Keterampilan Proses Sains Siswa MA Mu'allimat NW Pancor Selong  Kabupaten  Lombok  Timur  Nusa  Tenggara  Barat.  E-Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, pp. 1-12.
Saputra,  A.,  Widoretno,  S.  &  Santosa,  S.,  2012.  Peningkatan  Keterampilan  Merancang  Eksperimen Siswa Melalui Penerapan Strategi Guided Inquiry di SMP Negeri 5 Surakarta Kelas VIII F Tahun Pelajaran 2011/2012. Surakarta, UNS Press, pp. 264-268.
Sugiyono, 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi. Bandung: Alfabeta.
Sullivan,  B.  F.  &  Thomas,  S.  L.,  2007.  Documenting  Student  Learning  Outcomes  Through  a Research-Intensive  Senior  Capstone  Experience  :  Bringing  the  Data  Together  to  Demonstrate Progress. North American Journal of Psychology, pp. 321-330.
Yamin, M., 2012. Desain Baru Pembelajaran Konstruktivistik. Jakarta: Referensi.