## KAMUS BESAR BAHASA INDONESIA EDISI KELIMA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA (PERSPEKTIF FILSAFAT PENDIDIKAN BAHASA)
Sudaryanto 1 dan Wening Sahayu 2
Program Studi S-3 Ilmu Pendidikan Bahasa Universitas Negeri Yogyakarta 1,2 sudaryanto@pbsi.uad.ac.id 1 dan hayyusahayu@gmail.com 2

## Abstrak
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Edisi  Kelima (KBBI  V) tidak  hanya  dimaknai  sebagai  produk  dari  pengembangan bahasa  Indonesia,  tetapi  lebih  dari  itu,  juga  memiliki  pengaruh  terhadap  praktik  pendidikan  bahasa  Indonesia  di sekolah. Ditinjau  dari  perspektif  filsafat  pendidikan  bahasa,  keberadaan  KBBI V  sangat membantu  para  guru dalam mengajarkan  Bahasa  Indonesia dengan  sejumlah  metode  pembelajaran. Penelitian  ini  tergolong  jenis  penelitian kualitatif dengan metode deskriptif. Data yang dianalisis ialah informasi yang tersaji di dalam KBBI V meliputi kelas kata,  ragam,  bahasa,  dan  bidang. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa KBBI  V  dapat  dimanfaatkan  dalam  metode abjad, metode analitis, metode analitis-sintetis, metode eja, metode global, metode kalimat, metode kata lembaga, dan metode sintetis. Tiap-tiap metode ini merupakan bentuk perpaduan antara hal-ihwal kebahasaan dan pendidikan bahasa Indonesia, terutama dalam konteks pembinaan bahasa, sesuai dengan Pasal 16 ayat (2) Peraturan Pemerintah Republik Indonesia  Nomor  57  Tahun  2014  tentang  Pengembangan,  Pembinaan,  dan  Pelindungan  Bahasa  dan  Sastra,  serta Peningkatan Fungsi Bahasa Indonesia.
Kata Kunci: KBBI V, Pembelajaran Bahasa Indonesia, Metode-metode Pembelajaran

## Abstract
The Fifth Edition of the Big Indonesian Dictionary (KBBI V) is not only interpreted as a product of the development of the Indonesian language, but more than that, it also has an influence on the practice of Indonesian language education in schools. Viewed  from the perspective of  language education philosophy, the existence of KBBI V is very  helpful  for teachers in teaching Indonesian using a number of learning methods. This research is classified as a type of qualitative research  with  descriptive  methods.  The  data  analyzed  is  the  information  presented  in  KBBI  V  covering  word  class, variety, language, and field. The results  showed that KBBI V can be used in alphabetical  method, analytical  method, analytical-synthetic method, spelling method, global method, sentence method, institution word method, and synthetic method.  Each  of  these  methods  is  a  form  of  a  combination  of  linguistic  matters  and Indonesian language  education, especially  in  the  context  of  language  development,  in  accordance  with  Article  16  paragraph  (2)  of  the  Government Regulation of the Republic of Indonesia Number 57 of 2014 concerning Development, Development and Protection of Languages and Literature, and Improvement of Indonesian Language Functions.
Keywords: KBBI V, Indonesian language learning, learning Methods

## PENDAHULUAN
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  57  Tahun  2014  tentang  Pengembangan, Pembinaan,  dan  Pelindungan  Bahasa  dan  Sastra,  serta  Peningkatan  Fungsi  Bahasa  Indonesia mengamanahkan adanya pengembangan bahasa dan pembinaan bahasa, terutama bahasa Indonesia. Di  dalam  aturan  itu,  pengembangan bahasa adalah upaya  memodernkan  bahasa  melalui pemerkayaan  kosakata,  pemantapan  dan  pembakuan sistem  bahasa,  pengembangan  laras  bahasa, serta mengupayakan peningkatan fungsi Bahasa Indonesia sebagai bahasa internasional. Sementara itu, pembinaan bahasa adalah upaya meningkatkan mutu penggunaan bahasa melalui pembelajaran bahasa  di  semua  jenis  dan jenjang  pendidikan serta  pemasyarakatan  bahasa  ke  berbagai  lapisan masyarakat.  Merujuk  ke  dua  definisi  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  pengembangan  bahasa  dan pembinaan  bahasa  saling  terkait  satu  sama  lainnya.  Dengan  kata  lain, kegiatan pengembangan bahasa kemudian ditindaklanjuti ke arah kegiatan pembinaan bahasa.
Salah satu produk dari kegiatan pengembangan bahasa ialah Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Kelima (KBBI V). Kamus tersebut bisa dikatakan istimewa karena terbit dalam dua bentuk, yaitu daring  (online) dan luring/cetak  (offline). Dibandingkan dengan edisi sebelumnya,  KBBI  IV pada tahun 2008, KBBI V memiliki kemudahan akses secara daring dan penambahan jumlah lema (sekitar  108.000  buah). Saat  peluncuran  KBBI  V  pada  tanggal  28  Oktober  2016,  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  (saat  itu)  Muhadjir  Effendy mengatakan  bahwa  peluncuran  KBBI  V sebagai bentuk tanggung jawab terhadap pengembangan bahasa Indonesia. Jarak waktu peluncuran mencapai delapan tahun sejak KBBI IV diluncurkan pada tahun 2008.

## Gambar 1. Peluncuran KBBI Edisi V Cetak dan Daring
Seiring terbitnya KBBI  IV pada tahun 2008 dan  KBBI V pada tahun 2016, sejumlah kajian ilmiah mengenai  kedua  kamus  kebanggaan  bangsa  Indonesia  itu telah terbit,  seperti Steinhaeur (2009),  Budiwiyanto  (2009),  Herniti (2013),  Bakar  &  Subramaniam  (2015),  Setiawati  (2016), Sudaryanto  (2017),  Syukri,  dkk.  (2017),  Kabul  (2017),  Rachmawati  (2017),  Miftahuddin,  dkk. (2018),  Bakti  (2018),  Mulyono  (2019),  Moudizka  (2020), dan Puspita  &  Sutami  (2020). Dari  14 buah  kajian  ilmiah itu,  hanya  Setiawati  (2016)  yang  mengaitkan  antara  KBBI  dan  praktik pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah, terutama kosakata baku dan tidak baku. Sementara itu, fokus  kajian  ini  adalah  mengungkap pengaruh  KBBI  V  terhadap praktik  pendidikan bahasa Indonesia di  sekolah,  terutama  dalam  sejumlah  metode  pengajarannya,  seperti metode  abjad, metode  analitis,  metode  analitis-sintetis,  metode  eja,  metode  global, metode  kalimat,  metode  kata lembaga,  dan  metode  sintetis. Selama  ini,  agaknya kajian  mengenai KBBI  V  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  ditinjau  dari  perspektif  filsafat  pendidikan  bahasa  masih  jarang. Kondisi  yang demikian tentu menjadi perhatian penulis agar kajian ini dapat bermanfaat bagi para guru dan dosen yang memiliki minat terhadap bidang filsafat pendidikan bahasa di Indonesia.
Alwasilah  (2014:  16) berpendapat  bahwa filsafat  pendidikan  bahasa adalah sinergi  antara filsafat pendidikan dan filsafat bahasa. Para pemikir pendidikan bahasa mempelajari filsafat bahasa secara historis, sistematis, analisis, dan intuitif. Dengan demikian, filsafat pendidikan bahasa adalah teori yang mendasari alam pikiran manusia ihwal pendidikan bahasa atau suatu kegiatan pendidikan
bahasa. Kajian filsafat ihwal pendidikan bahasa akan tetap bermanfaat demi pemahaman kita ihwal kebijakan  dan  praktik  pendidikan  bahasa  (ibu,  nasional,  dan  asing)  di  Indonesia  yang  sampai sekarang masih carut-marut. Berdasarkan filsafat pendidikan bahasa ini, maka berkembanglah teori- teori, pendekatan-pendekatan, metode-metode, dan teknik-teknik mengajar bahasa.
Salah satu hal yang berkembang dari bidang filsafat pendidikan bahasa ialah metode-metode mengajar bahasa. Kridalaksana (2011: 153-154)  menyebutkan ada tujuh metode mengajar bahasa, yaitu  metode  analitis,  metode  analitis-sintetis,  metode  audio-lingual,  metode  global,  metode gramatika-terjemahan,  metode  langsung,  dan  metode  sintetis. Metode  analitis  ialah  metode  untuk mengajarkan membaca dan menulis permulaan dengan menyajikan satuan-satuan bahasa, kemudian menyuruh  siswa  mengenal  unsur-unsurnya.  Metode  analitis-sintetis  ialah  metode  untuk mengajarkan membaca dan menulis permulaan dengan menyajikan unsur-unsur dari satuan-satuan bahasa dan diikuti oleh satuan-satuan itu secara utuh, kemudian unsur-unsur itu lagi; siswa disuruh mengenal dan menyalinnya secara bertahap mulai dari unsur-unsurnya, lalu satuan itu secara utuh, dan kemudian unsur-unsur lagi. Metode  audio-lingual ialah metode pengajaran bahasa asing  yang bertujuan  untuk  mengajarkan  mendengar,  berbicara,  membaca,  dan  menulis  (dengan  urutan demikian), pada tingkat awal dengan menekankan pelajaran dialog dengan situasi sehari-hari.
Berikutnya, metode global ialah metode untuk mengajarkan membaca dan menulis permulaan dengan  menyajikan  satuan-satuan  bahasa  secara  utuh  dan  menyuruh  siswa  mengenal  dan menyalinnya  secara  keseluruhan.  Dalam  praktik  siswa  hanya  menghafalnya,  sehingga  tidak  dapat membaca dan menulis unsur-unsur  yang baru. Metode gramatika-terjemahan ialah metode dengan menerjemahkan  kutipan-kutipan  dari  dan  ke  bahasa  lain,  kemudian  guru  melengkapinya  dengan komentar-komentar  dalam  bahasa  murid  tentang  gramatika  dan  kata-kata  kutipan  tersebut  dalam bahasa  aslinya  atau  terjemahannya.  Metode  langsung  ialah  metode  pengajaran  bahasa  kedua  atau asing  yang  bertujuan  untuk  menggabungkan  bahasa  dan  pengalaman  dalam situasi  tanpa perantaraan bahasa ibu (tanpa penerjemahan), antara lain dengan mempergunakan percakapan dan bacaan.  Terakhir,  metode  sintetis  ialah  metode  untuk  mengajarkan  membaca  dan  menulis permulaan  dengan  menyajikan  unsur-unsur  dari  satuan  bahasa,  kemudian  menyuruh  siswa menggabung-gabungkannya menjadi satuan bahasa yang bersangkutan.
Di samping itu, referensi lainnya, seperti KBBI V menyebutkan adanya metode abjad, metode eja,  metode  kalimat,  dan  metode  kata  lembaga sebagai  metode-metode  mengajar  bahasa. Metode abjad  ialah  metode  belajar  membaca  yang  dimulai  dengan  mengenal  huruf  demi  huruf,  lalu merangkaikannya  menjadi  suku  kata.  Metode  eja  ialah  metode  belajar  membaca  yang  dimulai dengan  melafalkan  huruf  konsonan  menurut bunyi  konsonan  itu. Metode  kalimat  ialah  metode dalam  mengajarkan  membaca  yang  dimulai  dengan  melatih  anak  didik  mengenal  kata-kata  atau peribahasa  dalam  kalimat. Terakhir,  metode  kata  lembaga  ialah  metode  dalam  mengajarkan
membaca  yang dimulai dengan cara mengupas kata menjadi suku kata dan suku kata dikupas lagi menjadi huruf.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Data  yang dianalisis  ialah  informasi  yang  tersaji  di  dalam  KBBI  V  meliputi  kelas  kata,  ragam,  bahasa,  dan bidang. Metode  dan  teknik  penyediaan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  metode simak  dengan  teknik  dasar  sadap  dan  teknik  lanjutan  simak  bebas  libat  cakap  (SBLC)  dan  catat. Sementara  itu,  metode  dan  teknik analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  metode padan  ekstralingual  dengan  teknik  dasar  teknik  hubung  banding yang  bersifat  ekstralingual  dan teknik  lanjutan  teknik  hubung  banding  menyamakan,  teknik  hubung  banding  membedakan,  dan teknik  hubung  banding  menyamakan  hal  pokok. Terkait  itu,  keabsahan  data dalam  penelitian  ini bersifat interrater dan intrarater. Bersifat interrater berupa diskusi dengan teman sejawat, Sugeng Riyanto, M.Pd., dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan  Universitas  Ahmad  Dahlan. Bersifat intrarater berupa  pengecekan  diri  sendiri berulang-ulang  terhadap  teori  dan  referensi  yang  dirujuk,  terutama  bidang  filsafat  pendidikan bahasa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bagian ini mengungkapkan hasil penelitian dan pembahasan tentang pengaruh KBBI V dalam pembelajaran bahasa Indonesia, terutama ditinjau dari perspektif filsafat pendidikan bahasa. Seperti disampaikan  Alwasilah  (2014)  bahwa  berdasarkan  filsafat  pendidikan  bahasa  ini,  berkembanglah teori-teori, pendekatan-pendekatan, metode-metode, dan teknik-teknik mengajar bahasa. Salah satu hal yang berkembang dari bidang filsafat pendidikan bahasa ialah metode-metode mengajar bahasa. Di  antaranya, metode  abjad,  metode  analitis,  metode  analitis-sintetis,  metode  eja,  metode  global, metode  kalimat,  metode  kata  lembaga,  dan  metode  sintetis. Metode-metode  mengajar  bahasa  itu dikaitkan  dengan  keberadaan  KBBI  V  yang  dianggap  sebagai  salah  satu  produk pengembangan bahasa Indonesia sekaligus kamus kebanggaan masyarakat Indonesia.
Pertama, metode  abjad.  Metode  ini  digunakan  untuk  belajar  membaca  yang  dimulai  dengan mengenal  huruf  demi  huruf,  lalu  merangkainya  menjadi  suku  kata. Metode  abjad  ini dapat digunakan  di  jenjang  pendidikan  dasar,  terutama  kelas  rendah (I,  II,  dan  III).  Sebagai  contoh,  di KBBI V, kata matahari terdiri atas delapan huruf ([m], [a], [t], [a], [h], [a], [r], dan [i]). Para siswa diajarkan  membaca  huruf  demi  huruf  tadi,  kemudian  merangkainya  menjadi  suku  kata  [ma],  [ta], [ha],  dan  [ri].  Apabila  para  siswa  belum  memahaminya  secara  betul,  guru  dapat  membuatnya gambar matahari di papan tulis atau buku tulis siswa.
Kedua,  metode  analitis.  Metode  ini  digunakan  untuk  mengajarkan  membaca  dan  menulis permulaan  dengan  menyajikan  satuan-satuan  bahasa, kemudian  menyuruh  siswa  mengenal unsurnya.  Satuan-satuan dalam  struktur  bahasa;  yang  utama  ialah  morfem,  kata,  frase,  klausa, kalimat,  kelompok  kalimat,  paragraf,  dan  wacana. Metode  analitis  ini dapat digunakan  di  jenjang pendidikan dasar, terutama kelas tinggi (IV, V, dan IV). Sebagai contoh, para siswa dikenalkan kata ganti orang atau pronomina persona. Di dalam bahasa Indonesia, kata ganti orang bergantung pada jenis  persona  dan  jumlah  persona. Ada  tiga  jenis  persona,  yaitu  persona  pertama,  persona  kedua, dan persona ketiga. Sementara itu, ada dua jenis jumlah persona, yaitu jumlah tunggal dan jumlah jamak. Agar lebih mudah dipahami, silakan dicermati tabel di bawah ini.
Tabel 1. Kata Ganti Orang dalam Bahasa Indonesia Tunggal Jamak Persona I aku, saya kami Persona II kamu, engkau, kau, dikau kalian Persona III dia, beliau mereka
Ketiga,  metode  global.  Metode  ini digunakan  dalam  pengajaran  bahasa  untuk  mengajarkan membaca  dan  menulis  permulaan  dengan  menyajikan  satuan  bahasa  secara  utuh  dan  menyuruh siswa mengenal dan menyalinnya secara keseluruhan, biasanya siswa lalu menghafalkan sehingga tidak  dapat  membaca  dan  menulis  unsur  yang  baru. Metode  global dapat diterapkan  di  jenjang pendidikan  dasar,  terutama  kelas  rendah  (I  dan  II).  Sebagai  contoh,  para  siswa  SD  Kelas  I  dan  II diperkenalkan  kata rumah.  Sebelum  mengetahui  arti  kata rumah,  mereka  belajar  terlebih  dahulu perihal  huruf,  susunan  huruf,  suku  kata,  susunan  suku  kata,  dan  jenis  kata. Kata rumah memiliki lima huruf, yaitu [r], [u], [m], [a], dan [h]. Susunan huruf dalam kata rumah terdiri atas huruf [r] di urutan  pertama, diikuti  huruf  [u], [m],  [a],  dan  [h]. Sementara  itu,  kata rumah memiliki dua  suku kata, yaitu [ru] dan [mah]. Susunan suku kata dalam kata rumah terdiri atas suku kata [ru] diikuti [mah]. Selanjutnya, rumah termasuk  ke  dalam  jenis  nomina atau  kata  benda (lihat  KBBI  V, n ‘bangunan untuk tempat tinggal’).
Keempat, metode kalimat. Metode ini digunakan dalam mengajarkan membaca yang dimulai dengan  melatih  anak  didik  mengenal  kata-kata  atau  peribahasa  dalam  kalimat. Metode  kalimat dapat diterapkan di jenjang pendidikan dasar, terutama kelas tinggi (V dan VI). Terkait  contoh di atas, kata rumah memiliki tiga buah peribahasa di dalam KBBI V, yaitu (1) dalam rumah membuat rumah,  (2) rumah gedang  ketirisan,  dan  (3) rumah  sudah,  tukul  berbunyi.  Peribahasa  pertama memiliki makna ‘mencari keuntungan untuk diri sendiri ketika bekerja pada orang lain’. Peribahasa kedua  memiliki  makna  ‘istri  yang  tidak  mampu  mendatangkan  kebahagiaan  kepada  suami’ . Peribahasa  ketiga  memiliki  makna  ‘ memajukan  keterangan  dan  sebagainya  sesudah  perkara diputuskan’. Ketiga peribahasa itu relatif pendek kata-katanya dan mudah dipahami maknanya.
Kelima,  metode  kata  lembaga.  Metode  ini  digunakan  dalam  mengajarkan  membaca yang dimulai dengan  cara mengupas kata menjadi suku kata dan suku kata dikupas lagi menjadi huruf. Dengan istilah lain, metode kata lembaga merupakan kebalikannya metode abjad yang dimulai dari huruf, kemudian suku kata dan diikuti kata. Sebagai contoh, di dalam KBBI V terdapat kata cabai. Kata cabai terdiri  atas  dua  suku  kata,  yaitu  [ca]  dan  [bai].  Kemudian  dua  suku  kata  tadi dibagi menjadi  susunan  huruf,  yaitu  [c],  [a],  [b],  [a],  dan  [i]. Melalui  metode  kata  lembaga,  para  siswa dapat belajar membaca dari satuan kata, beralih ke satuan suku kata dan diikuti satuan huruf.
Keenam,  metode  sintetis.  Metode  ini  digunakan  dalam  pengajaran  membaca  dan  menulis permulaan  dengan  menyajikan  unsur  satuan  bahasa,  kemudian  menyuruh  siswa  menggabung- gabungkannya menjadi satuan bahasa yang bersangkutan. Dalam istilah yang konkret, siswa belajar mengenali huruf, kemudian beralih ke suku kata, kata, frasa, klausa, kalimat, paragraf, dan wacana. Urutan  pengenalan  satuan-satuan  bahasa  itu  sesuai  dengan  perkembangan  pola  pikir  anak  sejak kecil hingga dewasa. Di jenjang pendidikan dasar, terutama kelas rendah (I, II, dan III), para siswa belajar mengenali huruf, suku kata, dan kata. Kemudian beralih ke kelas tinggi (IV, V, dan VI) para siswa belajar mengenali kata dan frasa. Selanjutnya, di jenjang pendidikan menengah pertama (VII, VIII, dan IX) dan menengah atas (X, XI, dan XII), para siswa belajar mengenali klausa dan kalimat. Terakhir, di jenjang pendidikan tinggi, para siswa belajar mengenali paragraf dan wacana.
Di  dalam  KBBI V,  dijelaskan  pengertian  huruf,  suku  kata,  kata,  frasa,  klausa,  kalimat, paragraf,  dan  wacana. Huruf  adalah  tanda  aksara  dalam  tata  tulis  yang  merupakan  anggota  abjad yang  melambangkan  bunyi  bahasa.  Suku  kata  adalah  struktur  yang  terjadi  dari  satu  atau  urutan fonem  yang merupakan konstituen kata. Kata adalah unsur bahasa  yang diucapkan atau dituliskan yang merupakan perwujudan kesatuan perasaan dan pikiran yang dapat digunakan dalam berbahasa. Frasa  adalah  gabungan  dua  kata  atau  lebih yang  bersifat  nonpredikatif  (misalnya gunung  tinggi disebut  frasa  karena  merupakan  konstruksi  nonpredikatif). Klausa  adalah satuan  gramatikal  yang mengandung  predikat  dan  berpotensi  menjadi  kalimat.  Kalimat  adalah satuan  bahasa  yang  secara relatif  berdiri  sendiri,  mempunyai  pola  intonasi  final,  dan  secara  aktual  ataupun  potensial  terdiri atas  klausa.  Paragraf  adalah bagian  bab  dalam  suatu  karangan  (biasanya  mengandung  satu  ide pokok  dan  penulisannya  dimulai  dengan  garis  baru)  atau  alinea.  Terakhir,  wacana  adalah satuan bahasa  terlengkap  yang  direalisasikan  dalam  bentuk  karangan  atau  laporan  utuh,  seperti  novel, buku, artikel, pidato, atau khotbah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  diperoleh  simpulan  sebagai berikut. Pertama, ditinjau  dari  perspektif  filsafat  pendidikan  bahasa,  keberadaan  KBBI  V  sangat membantu para guru dalam mengajarkan bahasa Indonesia dengan sejumlah metode pembelajaran.
Kedua, ada  enam  metode  mengajar  bahasa  yang  dapat  dikembangkan  dengan  KBBI  V,  yaitu metode  abjad,  metode  analitis,  metode  global,  metode  kalimat,  metode  kata  lembaga,  dan  metode sintetis. Ketiga, di jenjang pendidikan dasar metode mengajar bahasa yang cocok dengan anak usia sekolah  dasar  (SD)  ialah  metode  abjad,  analitis,  global,  dan  sintetis,  sedangkan  di  jenjang pendidikan  menengah  pertama  dan  atas  metode  mengajar  bahasa  yang  sesuai  dengan  anak  usia sekolah  menengah  pertama  (SMP)  dan  sekolah  menengah  atas  (SMA)  ialah  metode  kalimat  dan kata  lembaga. Keempat, Tiap-tiap  metode  ini  merupakan  bentuk  perpaduan  antara  hal-ihwal kebahasaan  dan  pendidikan  bahasa  Indonesia,  terutama  dalam  konteks  pembinaan  bahasa,  sesuai dengan Pasal 16 ayat (2) Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 57 Tahun 2014 tentang Pengembangan, Pembinaan, dan Pelindungan Bahasa dan Sastra, serta Peningkatan Fungsi Bahasa Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Bakar, A. F. A. & Subramaniam, V. (2015). Persembahan Bahasa Objek dalam Kamus Dewan dan Kamus Besar Bahasa Indonesia. Issues in Language Studies, 4(2), 73-83.
Bakti, D. (2018). Kamus Besar Bahasa Indonesia: Menuju Kelengkapan dan Kebenaran Informasi. dalam Prosiding Pertemuan Ilmiah Bahasa  dan Sastra Indonesia  (PIBSI)  40 (673-682). Pekalongan: Unikal Press.
Budiwiyanto,  A.  (2009).  Penyerapan  Kosakata  Bahasa  Daerah  ke  dalam  Bahasa  Indonesia  pada Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Keempat. Mabasan, 3(1), 1-14.
Herniti, E. (2013). Bahasa Seksis dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia. Adabiyyat: Jurnal Bahasa dan Sastra, 12(1), 116-133.
Kabul,  A.  R.  (2017).  Kosakata  Bahasa  Cina  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Edisi  Kelima Daring. Dalam Prosiding Seminar  Internasional  Leksikologi  dan  Leksikografi (51-58). Jakarta: Universitas Indonesia.
Kridalaksana, H. (2011). Kamus Linguistik Edisi Keempat. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Mahsun.  (2019). Metode Penelitian  Bahasa:  Tahapan,  Strategi,  Metode,  dan  Tekniknya.  Jakarta:
Rajagrafindo Persada.
Miftahuddin,  Y.,  Pardede,  J.,  &  Dewi,  R.  (2018).  Penerapan  Algoritma  Lemmatization  pada Dokumen Bahasa Indonesia. MIND Journal, 3(2), 47-56.
Moudizka,  K.  D.  (2020).  Adjektiva  Predikat  dalam  Klausa  Bahasa  Indonesia  pada  Kamus  Besar Bahasa Indonesia Edisi Kelima. Bapala, 7(2), 1-12.
Mulyono, I. (2019). Catatan tentang Keganjilan Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) Edisi Baru Cetakan Keempat, April 2019. Jurnal Bahasa dan Pariwisata, 16(1), 11-18.
Nur,  T. (2014). Sumbangan Bahasa  Arab  terhadap Bahasa  Indonesia  dalam Perspektif Pengembangan Bahasa dan Budaya. Jurnal Humaniora, 26(2), 235-243.
Puspita,  D  &  Sutami,  H.  (2020).  Pendefinisian  Objek  dan  Pelengkap  dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia sebagai Penunjang Literasi. Linguistik Indonesia, 38(2), 179-191.
Rachmawati,  D.  K.  (2017).  Metode  Terjemahan  Istilah  Asing  dari  Bahasa  Inggris  ke  Bahasa Indonesia dalam Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  Edisi  IV. Jurnal Pena Indonesia, 3(1), 59- 83.
Setiawati,  S.  (2016).  Penggunaan  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  dalam Pembelajaran Kosakata Baku dan Tidak Baku pada Siswa Kelas VI SD. Jurnal Gramatika, 2(1), 44-51.
Steinhauer, H. (2009). Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa; Edisi Keempat. Bijdragen tot de Taal-, Land-en Volkenkunde, 165(2/3), 419-423.
Sudaryanto,  S.  (2017).  Inventarisasi  Kosakata  Daerah  dalam  Bahasa  Indonesia  Sebagai  Sarana Konservasi  Bahasa:  Kajian  Leksikologi. Dalam Prosiding The  6 th University Research Colloquium (URECOL) (217-226). Magelang: Universitas Muhammadiyah Magelang.
Syukri, M., Sirulhaq, A., & Djafar, S. (2017). Konsep Pemerkayaan Kamus Besar Bahasa Indonesia dan Politik Bahasa dalam Dinamika Global. Dalam Prosiding Seminar Nasional #3: Bahasa dan Sastra Indonesia dalam Konteks Global (1-10). Jember: Universitas Jember.