## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 9 Issue 1 2022 Pages 202-214 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v8i1.242 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## PENGARUH VIDEO PEMBELAJARAN TERHADAP ANTUSIASME SISWA KELAS X TKJ PADA MATA PELAJARAN SIMULASI DAN KOMUNIKASI DIGITAL DI SMK KHAMAS ASEMBAGUS
Kholiqin 1 , Dyan Yuliana 2 , Firman Jaya 3 1,2,3 STKIP PGRI Situbondo, Indonesia *email : pitikpitik23@gmail.com
Abstract  : This  study  aims  to  determine  whether  or  not  there  is  an  influence  of  learning videos on the enthusiasm of class X TKJ students in Simulation and Digital Communication subjects  at  Khamas  Asembagus  Vocational  School.  This  study  uses  quantitative  methods of observation,  interviews,  questionnaires  and  documentation.  Based  on  data  analysis  using validity  tests,  reliability  tests,  normality  tests,  correlation  coefficients  and  the  results  of  the hypothesis  (t-test)  resulting  in  a  questionnaire  with  20  respondents,  it  is  declared  valid because  R count >  R table (0.444)  and  the  residual  value  is  normally  distributed  because  the significance (0.200) > 0 ,05. Thus, learning videos are very influential with evidence at a high level of influence on student learning enthusiasm because they are able to provide motivation for students so that they do not feel bored and are not always monotonous in the teaching and learning process.
Keywords : learning video, student enthusiasm.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  video pembelajaran  terhadap  antusiasme  siswa  kelas  X  TKJ  pada  mata  pelajaran  Simulasi  dan Komunikasi  Digital  di  SMK  Khamas  Asembagus.  Penelitian  ini  menggunakan  kuantitatif dengan  metode  observasi,  interview,  angket  dan  dokumentasi.  Berdasarkan  analisis  data menggunakan uji validitas, uji reabilitas, uji normalitas, koefisien korelasi dan hasil hipotesis (uji-t) menghasilkan angket dengan 20 responden maka dinyatakan valid sebab R hitung > R tabel (0,444)  dan  nilai  residual  berdistribusi  normal  sebab  signifikansi  (0,200)  >  0,05.  Dengan demikian, video pembelajaran sangat berpengaruh dengan pembuktian pada tingkat pengaruh yang  tinggi  terhadap  antusiasme  belajar  siswa  karena  mampu  memberikan  motivasi  bagi peserta didik agar mereka tidak merasakan kejenuhan dan tidak selalu monoton dalam proses belajar mengajar.
Kata kunci : video pembelajaran, antusiasme siswa.
Copyright (c) 2022 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dibekali  dengan  berbagai  pengetahuan,  keterampilan  dan  keahlian. Pembangunan  Indonesia  di  masa  mendatang  semakin  memerlukan  manusia  yang berkualitas, mandiri  dan dapat menguasai teknologi dan  komunikasi yang berkembang di  dunia  internasional,  maka  peningkatan  mutu  pendidikan  harus  mendapatkan perhatian yang serius.
Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka memberikan pengembangan peserta didik  supaya  mampu  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  dengan    lingkungannya. Belajar adalah proses perubahan perilaku untuk memperoleh pengetahuan, kemampuan
dan  sesuatu  hal  baru  serta  diarahkan  pada  sesuatu  tujuan.  Faktor  utama  yang menyebabkan  peserta  didik  terjerumus  ke  dalam  hal  –  hal  negatif  dikarenakan  tidak adanya  karakter  yang  kuat.  Pentingnya  kesederhanaan  sebagai  kekuatan  karakter yang berperan vokal dalam lingkungan peserta didik didukung oleh banyak teori antara lain teori  interpersonal  dan  pengaturan  diri.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara dengan Bapak Ahmad Rijal, M.Pd.I selaku Kepala Sekolah SMK Khamas Asembagus. Diketahui bahwa proses belajar mengajar tidak efektif, dikarenakan terdapat siswa yang kurang  antusias  selama  pembelajaran  berlangsung.  Kurangnya  pemanfaatan  media sebagai  penunjang  aktivitas  belajar  siswa,  sehingga  siswa  hanya  cenderung mendengarkan pemaparan materi dari guru.
Keaktifan  dan  keefektifan  merupakan  unsur  terpenting  didalam  suatu  proses belajar mengajar yang dilakukan di kelas agar membuat suasana didalam kelas itu gak monoton  saja  sehingga  perlu  adanya  tanya  –  jawab  antar  siswa  dengan  guru.  Oleh karena itu, perlu adanya video pembelajaran agar supaya siswa semangat dan berperan aktif  dalam materi  pembelajaran  agar  bisa  memahami  materi  apa  yang  dijelaskan oleh guru.
Kelebihan  video  pembelajaran  menurut  Busyaeri  et  al.,  (2016)  yaitu  mengatasi jarak dan waktu, mampu menggambarkan peristiwa-peristiwa masa lalu secara realistis dalam  waktu  singkat,  dan  mengembangkan  imajinasi.  Adapun  kekurangan  video pembelajaran menurut  Busyaeri et al.,  (2016) yaitu media ini terkesan memakan biaya tidak  murah,  lebih  menekankan  pentingnya  materi  daripada  proses  pengembangannya serta penayangannya juga terkait ke peralatan, seperti :.video player , LCD, dls. manfaat video  pembelajaran  menurut  Kustandi  (2013:23)  dapat  memperjelas  penyajian  pesan dan  informasi  sehingga  dapat  memperlancar  serta  meningkatkan  proses  hasil  belajar siswa  dan  dapat  meningkatkan  dan  mengarahkan  perhatian  siswa  sehingga  dapat menimbulkan motivasi belajar.
Salah satu media video pembelajaran yang digunakan yaitu aplikasi Filmora atau lengkapnya Wondershare  Filmora  Video  Editor karena  aplikasi  tersebut  mudah digunakan dan sederhana serta memiliki kualitas yang cukup powerful . Menurut Savira &  Suharsono  (2013), Wondershare  Filmora  Video  Editor memberi  solusi  bagi  yang ingin  belajar  video  editing  dengan  waktu  yang  cepat  karena  selain  programnya  yang
ringan  jika  dibandingkan  editor  video  lainnya,  tampilan  kerja  filmora  juga  sederhana dan mudah dipelajari.
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  Busyaeri  et  al.,  (2016)  yang  berjudul “Pengaruh Penggunaan Video Pembelajaran Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Mapel IPA  Di  Min  Kroya  Cirebon”.  Hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  video pembelajaran  pada  materi  alat  pencernaan  manusia  di  kelas  V  A  MIN  Kroya Panguragan  Cirebon  terhadap  27  responden  yang  dijadikan  sampel  penelitian  ternyata diperoleh  rata-rata  hasil  belajarnya  mencapai  80,63.  Sehingga  terdapat  banyak  siswa yang  sangat  setuju  bila  pembelajaran  alat  pencernaan  manusia  dilakukan  dengan menggunakan video pembelajaran.
Yunita & Wijayanti (2017) melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Media Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau Dari Keaktifan Siswa”. Hasil Hasilnya  diperoleh  F hitung =19,747  dan  p  =  0,000  rata-rata  hasil  belajar  20,78  rata-rata angket  60,09.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  penggunaan  media video pembelajaran terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VII.
Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Ahdar (2018) yang berjudul “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Powerpoint  Padu  Musik  Terhadap  Antusiasme Siswa Dalam Pembelajaran Ilmu Sosial”. Permasalahan yang dibahas adalah  keaktifan serta  antuasiasme  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  dapat  diciptakan  tergantung  pada usaha  –  usaha  guru  dalam  menciptakan  suasana  kondusif  serta  efektif  dalam pembelajaran. Sehingga dapat disimpulkan bahwa media powerpoint sangat membantu meningkatkan  antusiasme  belajar  siswa  di  Kabupaten  Soppeng  dan  hasilnya  dapat dilihat bahwa antusiasme siswa meningkat dengan cukup signifikan.
Dari  uraian  permasalahan  di  atas  diketahui  bahwa  siswa  membutuhkan  media pembelajaran  yang  dapat  mempermudah  proses  belajar  mengajar  dalam  kelas  dan meningkatkan  antusiasme  siswa  terhadap  mata  pelajaran  Simulasi  dan  Komunikasi Digital, salah satunya dapat menggunakan aplikasi Filmora.
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  2  indikator  yaitu,  indikator media Wondershare  Filmora dan  indikator  antusiasme  siswa.  Salah  satu  aplikasi yang software dapat  mengedit  video  adalah Wondershare  Filmora . Software  Wondershare Filmora merupakan  sebuah  aplikasi  untuk  membuat  dan  mengedit  video  baik  berupa kumpulan  gambar,  maupun  gabungan  dari  beberapa  video  menjadi  sebuah  video  baru
yang  berkualitas, Wondershare  Filmora juga  digunakan  untuk editing  video dengan menggunakan effect,  transition, dan elements sehingga  membuat  media  pembelajaran lebih menarik. (Bouato et al., 2020)
Indikator antusiasme siswa menurut Afdhal (2015) yaitu :
a. Siswa  dikatakan  mempunyai  respon  terhadap  pembelajaran  video  pembelajaran menggunakan  aplikasi  filmora,  jika  siswa  aktif  dan  cepat  tanggap  dalam  merespon guru dan siswa lain saat memberikan penjelasan atau jawaban yang kurang tepat.
b. Siswa dikatakan perhatian dalam pembelajaran, jika siswa memperhatikan penjelasan materi yang diberikan guru, memperhatikan proses penyelesaian soal yang diberikan oleh guru, dan memperhatikan pendapat siswa lain.
c. Siswa  dikatakan  mempunyai  kemauan  dalam  pembelajaran,  jika  siswa  selalu mengerjakan latihan  soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru, mau  bertanya  kepada  guru mengenai materi yang belum jelas, mau mengemukakan ide atau pendapat.
d. Siswa  dikatakan  mempunyai  konsentrasi  dalam  pembelajaran,  jika  siswa  selalu mendengarkan  penjelasan  materi  yang  diberikan  oleh  guru,  tidak  ramai  pada  waktu guru  sedang  menerangkan  pelajaran,  cepat  mengerti  dan  memahami  apa  yang diterangkan oleh guru sehingga mampu mengerjakan soal-soal dengan benar.
e. Siswa dikatakan mempunyai kesadaran dalam pembelajaran, jika siswa mengerjakan PR  yang  diberikan  oleh  guru,  mempelajari  terlebih  dahulu  materi  yang  belum disampaikan.

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  ex-post  facto.  Penelitian expost facto menurut Dr. H. Aceng Hasani (2018) merupakan metode yang banyak dipakai dan merupakan  metode  yang  berguna  dan  dapat  memberikan  banyak  informasi  berharga bagi  pengambilan  keputusan  di  bidang  pendidikan.  Karena  Penelitian ex-post  facto meneliti  hubungan  sebab-akibat  yang  tidak  dimanipulasi  atau  tidak  diberi  perlakuan oleh peneliti. (Sappaile & Makassar, 2020)
Lokasi  penelitian  ini  adalah  SMK  Khamas  Asembagus.  Metode  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah purposive sampling area yaitu teknik sampling non random dimana  peneliti  hanya  menentukan  pengambilan  sampel  dengan  cara  menetapkan ciri-
ciri  yang  sesuai  sehingga  diharapkan  dapat  menjawab  permasalahan  penelitian (Kurniawan, 2016).
Pada  penelitian  ini,  teknik  penentuan  responden  yaitu  menggunakan purposive sampling area .
Adapun  daftar  tabel  siswa  Kelas  X  TKJ  SMK  Khamas  Asembagus  tahun  ajaran 2020/2021 :
Tabel 1 Jumlah Siswa Kelas X TKJ KELAS JUMLAH SISWA X TKJ 1 27 X TKJ 2 26 JUMLAH 53

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL

## Uji Validitas
Uji  validitas  dilakukan  pada  seluruh  pertanyaan  dalam  instrumen  dengan  cara mengkorelasikan skor/nilai tiap pertanyaan dengan skor totalnya. Teknik korelasi yang digunakan  adalah  korelasi Product  Moment .  Data  diolah  dengan  bantuan Microsoft Excel dan  SPSS  versi  24.0.0.  Hasil  uji  validitas  terhadap  skor-skor  variabel  adalah sebagai berikut :
1. Uji Validitas Angket Variabel X  (Video pembelajaran)
Adapun  hasil  uji  validitas  angket  variabel  X  (Video  Pembelajaran)  terdapat pada tabel berikut.
Tabel 2  Hasil Uji Validitas Variabel X (Video Pembelajaran)
Variabel r hitung r tabel 5% (db = 100) Interpretasi Keputusan Video Pembelajaran (X) 1 0,88961 0,444 Valid Dipakai 2 0,90475 0,444 Valid Dipakai 3 0,74356 0,444 Valid Dipakai 4 0,57215 0,444 Valid Dipakai 5 0,90475 0,444 Valid Dipakai 6 0,50246 0,444 Valid Dipakai 7 0,90475 0,444 Valid Dipakai
8 0,90475 0,444 Valid Dipakai 9 0,57215 0,444 Valid Dipakai 10 0,74995 0,444 Valid Dipakai (Sumber data :  Hasil Uji Validitas)
Dari  hasil  nilai  korelasi  pada  tabel  diatas,  kemudian  dikonsultasikan  pada nilai  r tabel menggunakan  taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  N  –  7  =  27  –  7  =  20, dimana nilai r tabel (r tab ) sebesar 0,444 sehingga dapat dilihat. Jika nilai r hitung (r hit ) lebih  besar  daripada  r tabel (r tab ),  maka  pertanyaan  tersebut  dikatakan  valid,  dan sebaliknya apabila nilai r hitung (r hit ) lebih kecil daripada r tabel (r tab ) maka pertanyaan tersebut dikatakan tidak valid.
2. Uji Validitas  Angket  Variabel Y (Antusiasme)
Adapun  hasil  uji  validitas  angket  variabel  Y  (Video  Pembelajaran)  terdapat pada tabel berikut
Tabel 3 Hasil Uji Validitas Variabel Y (Antusiasme)
Variabel r hitung r tabel 5% (db = 100) Interpretasi Keputusan Antusiasme siswa (Y) 1 0,53621 0,320 Valid Dipakai 2 0,88412 0,320 Valid Dipakai 3 0,88412 0,320 Valid Dipakai 4 0,48197 0,320 Valid Dipakai 5 0,66404 0,320 Valid Dipakai 6 0,47923 0,320 Valid Dipakai 7 0,88412 0,320 Valid Dipakai 8 0,88412 0,320 Valid Dipakai 9 0,56936 0,320 Valid Dipakai 10 0,88412 0,320 Valid Dipakai
(Sumber data :  Hasil uji validitas)
Dari hasil nilai korelasi pada tabel diatas, kemudian dikonsultasikan pada nilai r tabel menggunakan  taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  N  –  7  =  27  –  7  =  20,  dimana  nilai  r tabel (r tab ) sebesar 0,444 sehingga dapat dilihat. Jika nilai r hitung (r hit ) lebih besar daripada r tabel (r tab ), maka pertanyaan tersebut dikatakan valid, dan sebaliknya apabila nilai r hitung (r hit ) lebih besar daripada r tabel (r tab ) maka pertanyaan tersebut dikatakan valid.
Uji  reliabilitas  bertujuan  untuk mengetahui  keandalan  angket  atau  kuesioner  yaitu sejauh  mana  suatu  alat  pengukur  dapat  dipercaya  atau  diandalkan  dan  tetap  konsisten, jika  dilakukan  dua  kali  atau  lebih  pada  kelompok  yang  sama  dengan  alat  ukur  yang sama.  Pengujian Cronbach’s  Alpha digunakan  untuk  menguji  tingkat  keandalan ( reliability )  dari  masing-masing  angket  variabel.  Data  diolah  dengan  bantuan  SPSS versi 24.0.0.
Adapun hasil uji validitas terhadap skor-skor variabel adalah sebagai berikut :
Tabel 4 Hasil Uji Reliabilitas Variabel Koefisien Alpha R table 5% Interpretasi Video Pembelajaran 0,923 0,444 Reliabel Antusiasme siswa 0,886 0,444 Reliabel
(Sumber data : Hasil uji reliabilitas SPSS versi 24.0.0)
Dari  hasil  perhitungan Cronbach’s  Alpha tersebut  dikonsultasikan  pada  r tabel menggunakan taraf signifikansi 5% dan db = N  – 7 = 27 – 7 = 20  yang memiliki r tabel sebesar = 0,444, karena variabel X (video pembelajaran) nilai r hitung lebih besar dari nilai r tabel (0,923 > 0,444) dan untuk variabel Y (antusiasme siswa) nilai r hitung lebih besar dari nilai r tabel (0,886 > 0,444). Maka dapat dikatakan instrumen tersebut adalah reliabel.

## Analisis Koefisien Korelasi
Setelah  semua  instrumen  analisis  data  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan pengujian validitas dan uji reliabilitas dan hasilnya dinyatakan valid dan reliabel, maka langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  analisis  koefisien  korelasi.  Analisis  koefisien korelasi  dimaksudkan  untuk  mengukur  keeratan  hubungan  (korelasi)  antara  dua variabel, yaitu variabel X (video pembelajaran) terhadap variabel Y (antusiasme siswa). Perhitungan yang digunakan menggunakan product moment , diantaranya :
Γ xy =        − • − − 2 2 2 2 ) ( ) ( ) ( ) ( ) )( ( ) ( y y n x x n y x xy n Γ xy = 20(361746)−(594)(609) √20(301401)−(549) 2 .√20(370881)−(609) 2 Γ xy = 7234920−361746 √6028020−301401.√7417620−370881 Γ xy =
6873174 √5726619.√7046739
Γ xy =
6873174
2393,03552000383 x 2654,56945661627
Γ xy = 6873174 6352479
Γ xy = 0,108
Berdasarkan analisis data menggunakan rumus koefisien korelasi product moment , hasil yang didapat yaitu Γ xy =  0,108 yang  berarti  terdapat  hubungan  yang  sangat kuat dan  tentunya  ada  pengaruh  yang  sangat  signifikan  antara  variabel  X  (video pembelajaran)  terhadap  variabel  Y  (antusiasme  siswa).  Semakin  tinggi  tingkat  analisis video  pembelajarannya,  maka  semakin  positif  tingkat  antusiasme  siswa  pada  mata pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital.

## Uji Normalitas
Setelah  diketahui  koefisien  korelasinya  kemudian  dicari  nilai  uji  normalitas  untuk mengetahui  signifikan  atau  tidaknya  nilai  yang  diperoleh  dari  variabel  bebas  secara serentak  dengan  variabel  terikatnya,  yaitu  dengan  menggunakan  SPSS  versi  24.0.0 sebagai berikut.
Tabel 5 Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 20 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 4,43240272 Most Extreme Differences Absolute ,151 Positive ,151 Negative -,090 Test Statistic ,151 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d
(Sumber data : analisis SPSS versi 24.0.0)
Berdasarkan  data  uji  normalitas,  jika  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  nilai  residual berdistribusi normal dan sebaliknya apabila nilai signifikansi < 0,05 maka nilai residual berdistribusi tidak normal.
Diketahui dari hasil uji normalitas pada tabel diatas, bahwa nilai signifikansi 0,200 > 0,05. Maka dikatakan bahwa nilai residual berdistribusi normal.

## Pengujian Hipotesis (Uji-t)
Untuk  mengetahui  Uji-t  pengaruh  video  pembelajaran  terhadap  antusiasme  siswa, maka dapat dihitung menggunakan rumus :
𝑡 = 𝑟√n−2
√n−2 𝑡 = 0,108√20−2 √20−2 𝑡 = 0,108√18 √18
𝑡 = 0,108.242640687119285 242640687119285
𝑡 = 108
Dari  nilai  tersebut  dapat  dikorelasikan  dengan  tabel  interprestasi  koefisien korelasi. Tabel interpretasi koefisien korelasi, sebagai berikut.
Tabel 6 Interpretasi koefisien korelasi Besar Nilai Interprestasi Antara ± 0,00 s/d ± 0,20 Antara ± 0,21 s/d ± 0,40 Antara ± 0,41 s/d ± 0,60 Antara ± 0,61 s/d ± 0,80 Antara ± 0,81 s/d ± 1,00 Tidak ada / tidak ada pengaruh Pengaruh rendah Pengaruh sedang Pengaruh tinggi
Pengaruh sempurna
(Sumber : Jufri & Yuliana, 2018)
Setelah dikonsultasikan dengan tabel interprestasi diatas, maka nilai uji-t sebesar 108 terletak antara ± 0,81 s/d ± 1,00 yang berarti tingkat pengaruh video pembelajaran terhadap antusiasme siswa berpengaruh tinggi. Hasil analisis data yang digunakan pada penelitian ini yaitu uji validitas, uji reabilitas, analisis koefisien korelasi, uji normalitas dan  uji  hipotesis  (uji-t)  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kebenaran  atau  validitas terhadap  suatu  koefisioner  serta  untuk  mengetahui  ada  dan  tidaknya  pengaruh  video pembelajaran terhadap antusiasme belajar siswa. Dengan demikian, video pembelajaran sangat  berpengaruh  terhadap  antusiasme  belajar  siswa  karena  mampu  memberikan motivasi  bagi  peserta  didik  agar  mereka  tidak  merasakan  kejenuhan  dan  tidak  selalu monoton  dalam  proses  belajar  mengajar.  Maka  diperoleh  dari  hasil  penelitian  tentang pengaruh  video  pembelajaran  terhadap  antusiasme  siswa  kelas  X  TKJ  pada  mata pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital di SMK Khamas Asembagus, penulis dapat mengambil  hasil  dari  pengumpulan  data,  analisa  data,  dan  pengujian  hipotesis  yang penulis  lakukan  agar  supaya  hal  ini  dapat  membuat  proses  belajar  mengajar  berjalan dengan lancar dan antusiasme belajar siswa meningkat serta tidak jenuh atau monoton.

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  diatas,  membuktikan  bahwa  video pembelajaran  menggunakan  aplikasi  filmora  sangat  berpengaruh  terhadap  antusiasme siswa pada mata pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital. Hal ini dikarenakan video pembelajaran  merupakan  media  yang  sangat  membantu  dan  mempermudah  untuk meningkatkan  antusiasme  siswa  sebab  dalam  video  tersebut  terdapat  penjelasan  yang disertakan dengan animasi (gambar) dan tulisan sehingga siswa tidak merasa jenuh saat melakukan proses belajar mengajar.
Video  pembelajaran  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  dalam  bentuk gambar  yang  bisa  bergerak  serta  dilengkapi  dengan  suara  untuk  mempermudah  dalam penyampaian informasi (Yulisa et al., 2020).
Pelaksanaan  penelitian  bertempat  di  SMK  Khamas  Asembagus  pada  tanggal  05 Agustus s/d 07 Agustus 2021 dengan 27 peserta didik akan tetapi hanya 20 orang siswa yang  merespon  disebabkan  hal  tertentu,  seperti  :  siswa  dilarang  tidak  diperbolehkan mengoperasikan handphone karena  dalam  naungan  pesantren,  jaringan  tidak  memadai dan  kendala  lainnya  yaitu  tidak  ada  paket  data  atau  koneksi  jaringan  Wi-Fi.  Pada penelitian  ini  menggunakan media  berupa  video  pembelajaran  aplikasi  filmora  dengan bantuan angket.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu uji validitas, uji reabilitas, koefisien  korelasi product  moment ,  uji  normalitas  dan  uji-t.  Dalam  analisis  koefisien korelasi dibuktikan dengan 20 responden dengan taraf signifikansi 5% maka diperoleh nilai  0,108  dan  T hitung sebesar  108.  Maka,  dengan  demikian  dapat  dibuktikan  bahwa penelitian  menggunakan  aplikasi  filmora  dalam  bentuk  video  pembelajaran  sangat membantu  untuk  meningkatkan  antusiasme  belajar  siswa  serta  membuat  siswa  tidak jenuh dengan sistem pembelajaran tatap muka.
Menurut Yunita & Wijayanti, (2017) media video mampu menarik perhatian siswa, meningkatkan  pengetahuan  siswa,  meningkatkan  daya  imajinasi  siswa,  meningkatkan daya berpikir kritis dan memicu siswa untuk lebih berpartisipasi serta antusias, sehingga nantinya  siswa  dapat  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  media  video memiliki  fungsi  untuk  menghadirkan  sesuatu  yang  konkrit  meskipun  tidak  berbentuk fisik.  Belajar  dengan  menggunakan  indera  ganda  penglihatan  dan  pendengaran  dapat memberikan keuntungan bagi siswa untuk lebih memahami materi yang dijelaskan oleh guru.
Menurut  Viviantini,  Amram  Rede,  (2015)  media  video  pembelajaran  memiliki beberapa  manfaat  di  antaranya  adalah  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  dan mengarahkan  perhatian  anak  sehingga  dapat  menimbulkan  antusiasme  belajar  siswa. Video juga bisa dimanfaatkan untuk hampir semua topik, tipe pembelajaran, dan setiap ranah : kognitif, afektif, psikomotorik, dan interpersonal.
Pada  ranah  kognitif,  pembelajaran  bisa  mengobservasi  rekreasi  dramatis  dari kejadian  sejarah  masa  lalu  dan  rekaman  aktual  dari  peristiwa  terkini,  karena  unsur warna, suara dan gerak di sini mampu membuat karakter berasa lebih hidup. Selain itu menonton video, setelah atau sebelum membaca, dapat memperkuat pemahaman siswa terhadap materi ajar.
Pada  ranah  afektif,  video  dapat  memperkuat  siswa  dalam  merasakan  unsur  emosi dan  penyikapan  dari  pembelajaran  yang  efektif.  Hal  ini  tidak  dapat  dilepaskan  dari potensi emosional impact yang dimiliki oleh video, di mana ia mampu secara langsung membetot sisi penyikapan personal dan sosial siswa.
Pada  ranah  psikomotorik,  video  memiliki  keunggulan  dalam  memperlihatkan bagaimana sesuatu bekerja.
Sedangkan pada ranah meningkatkan kompetensi interpersonal, video memberikan kesempatan  pada  mereka  untuk  mendiskusikan  apa  yang telah  mereka  saksikan  secara berjama’ah.
Salah satu keungguan video pembelajaran lainnya, yaitu dapat membuat siswa tidak merasa bosan untuk belajar dan lebih menarik perhatian siswa sehingga membuat siswa berkonsentrasi penuh terhadap video yang ditayangkan.
Menurut Yulisa et al., (2020) manfaat penggunaan media video pembelajaran akan membuat  pesan  yang  disampaikan  menjadi  lebih  menarik  perhatian,  perhatian  inilah yang  penting  dalam  proses  belajar,  karena  adanya  perhatian  akan  timbul  rangsangan atau  motivasi  belajar  dan  dapat  membuat  anak  didik  berkonsentrasi.  Dalam  keadaan seperti  ini  sangat  berpengaruh  terhadap  antusiasme  belajar  siswa,  memacu  daya  ingat siswa serta dapat membuat peserta didik tidak jenuh dan tidak monoton.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka dapat disimpulkan bahwa antusiasme siswa kelas X TKJ 1 pada mata pelajaran Simulasi dan  Komunikasi  Digital  di  SMK  Khamas  Asembagus  memiliki  pengaruh  dengan
tingkatan  tinggi  setelah  menggunakan  media  berupa  video  pembelajaran  aplikasi filmora.

## DAFTAR RUJUKAN
Afdhal,  M.  (2015).  Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  dan Antusiasme  Belajar. Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Dan Antusiasme Belajar Melalui Pendekatan Reciprocal Teaching , 193–200.
Ahdar. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Powerpoint Padu Musik Terhadap Antusiasme  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Ilmu  Sosial. Media  Komunikasi  Sosial
Keagamaan ,
18 (November), 287–302.
http://178.128.61.209/index.php/dinamika/article/view/1509
Bouato,  Y.,  Lihawa,  F.,  &  Rusiyah,  R.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis Sparkol Videoscribe Yang Diintegrasikan Dengan Wondershare Filmora Pada  Mata  Pelajaran  Geografi  Materi  Mitigasi  Bencana  Alam. Jambura  Geo Education Journal , 1 (2), 71–79.
Busyaeri,  A.,  Udin,  T.,  &  Zaenudin,  A.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Video Pembelajaran  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Mapel  Ipa  Di  Min  Kroya Cirebon. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 3 (1), 116–137. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v3i1.584
Dr.  H.  Aceng  Hasani,  M.  P.  (2018).  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan Anak  Usia  Dini  (Jpppaud  Fkip  Untirta). Journal  of  Chemical  Information  and Modeling , 5 nomor 2 (9), 81–160.
Jufri, F. Al, & Yuliana, D. (2018). Pengaruh E-Learning Berbasis Schoology Terhadap Aktivitas  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  X  Jurusan  Teknik  Komputer  dan  Jaringan SMK Sumber Bunga. Edusaintek : Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi , 6 (1), 44–74. https://doi.org/10.47668/edusaintek.v6i1.14
Kurniawan, T. D. (2016). Pengaruh Penggunaan Media Pengetahuan Sosial Siswa Kelas V  SD  se-KecamatanGedang  Sari  Gunung  Kidul. Trihayu:  Jurnal  Pendidikan  Ke- SD-An , 3 (1), 21–26. https://media.neliti.com/media/publications/259116-pengaruh- penggunaan-media-video-pembelaj-b06f9422.pdf
Sappaile, B. I., & Makassar, U. N. (2020). KONSEP PENELITIAN EX-POST FACTO . July 2010 .
Savira,  F.,  &  Suharsono,  Y.  (2013).  Interactive  Learning  Berbasis  Multimedia  Audio
Vidio  dengan  Wondershare  Filmora  pada  Mata  Kuliah  Komunikasi  Visual.
Journal of Chemical Information and Modeling , 01 (01), 1689–1699.
Sugiyono, P. D. (2017). Metode Penelitian Administrasi .
Viviantini, Amram Rede, S. S. (2015). Pengaruh Media Video Pembelajaran Terhadap Minat  Dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  Vi  SDN  6  Kayumalue  Ngapa. Jurnal Sains Dan Teknologi Tadulako , 4 (1), 66–71.
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JSTT/article/download/6930/5569
Yulisa, Y., Hakim, L., & Lia, L. (2020). Pengaruh Video Pembelajaran Fisika Terhadap Pemahaman  Konsep  Siswa  Smp. Jurnal  Luminous:  Riset  Ilmiah  Pendidikan Fisika , 1 (1), 37. https://doi.org/10.31851/luminous.v1i1.3445
Yunita,  D.,  &  Wijayanti,  A.  (2017).  Pengaruh  Media  Video  Pembelajaran  Terhadap Hasil  Belajar  Ipa  Ditinjau  Dari  Keaktifan  Siswa. SOSIOHUMANIORA:  Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial Dan Humaniora , 3 (2), 153–160. https://doi.org/10.30738/sosio.v3i2.1614