## Pengaruh Gender dan Gaya Belajar terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematik Peserta Didik
1) Denti Ismiati, 2) Depi Ardian Nugraha, 3) Muhamad Zulfikar Mansyur
1,2,3) Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Siliwangi Tasikmalaya, Indonesia Korespondensi:
1) dentiismi@gmail.com , 2) depi@unsil.ac.id , zulfikar.mansyur@unsil.ac.id
Article Info Abstract
Penelitian yang dilakukan bertujuan untuk mengetahui pengaruh gender (laki- laki dan perempuan) terhadap kemampuan berpikir kritis matematik peserta didik, mengetahui   pengaruh gaya belajar (visual, auditorial, dan kinestetik) terhadap kemampuan berpikir kritis matematik peserta didik dan mengetahui pengaruh interaksi gender (laki-laki dan perempuan) dan gaya belajar (visual, auditorial,  dan  kinestetik)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematik peserta  didik.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  pre-experimental  designs (nondesigns) one-shot case study dengan subjek penelitian yaitu peserta didik kelas  VIII  G  SMPN  13  Tasikmalaya.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan cara mengisi daftar isian identitas gender pada saat memberikan angket gaya  belajar  kepada  peserta  didik,  memberikan  angket  gaya  belajar  kepada peserta  didik  dan  memberikan  tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematik peserta  didik  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV). Instrumen  pada  penelitian  ini  berupa  angket  gaya  belajar  dan  soal  tes kemampuan  berpikir  kritis  matematik.  Uji  validitas  dan  uji  reliabilitas dilakukan  untuk  menguji  instrumen  penelitian  dan  hasilnya  layak  untuk digunakan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian ini adalah uji anova dua jalur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) terdapat pengaruh gender terhadap kemampuan berpikir kritis matematik; (2)  terdapat  pengaruh  gaya    belajar  terdahap  kemampuan  berpikir  kritis matematik dan  (3)  tidak  terdapat pengaruh interaksi antara gender dan gaya belajar terhadap kemampuan berpikir kritis matematik.
Keywords: Penelitian Kuantitatif,
Gender, Gaya Belajar,
Kemampuan  Berpikir
Kritis Matematik This  study  aims  to  determine  the  effect  of  gender  (male  and  female)  on  students' mathematical  critical  thinking  skills,  determine  the  effect  of  learning  styles  (visual, auditory,  and  kinesthetic)  on  students'  mathematical  critical  thinking  skills  and determine the effect of gender interaction (male-female). male and female) and learning styles  (visual,  auditory,  and  kinesthetic)  on  students'  mathematical  critical  thinking skills. This research uses  a pre-experimental designs (nondesigns) one-shot case study with the research subjects being students of class VIII G SMPN 13 Tasikmalaya. Data collection techniques were carried out by filling out the gender identity checklist when giving learning style questionnaires to students, giving learning style questionnaires to students and giving students' mathematical critical thinking skills tests on the material of the two-variable linear equation system (SPLDV). The instrument in this study was a learning style questionnaire and mathematical critical thinking ability test questions. Validity and reliability tests were  carried out to test the research instrument and the results  were  feasible  to  use.  The  data  analysis  technique  used  to  test  the  research hypothesis is the two-way ANOVA test. The results of the study show that: (1) there is an influence of gender on mathematical critical thinking skills; (2) there is an effect of learning style on mathematical critical thinking ability and (3) there is no interaction effect between gender and learning style on mathematical critical thinking ability.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 1 April 2021 hal. 82-92,

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana dalam mewujudkan proses pembelajaran dan suasana belajar agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, berakhlak mulia, serta memiliki  keterampilan  yang  diperlukan  oleh  peserta  didik,  bermasyarakat,  berbangsa  dan bernegara. Peserta didik melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tujuan pendidikan nasional yaitu  berdasarkan  UU.  Nomor  20  tahun  2003  bahwa  tujuan  pembelajaran  adalah  untuk mengembangkan hardskill dan sofkill khususnya kemampuan berpikir kritis matematik. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Syahzali (2015) yang mengungkapkan:
“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan pembentuk watak serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, kritis, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab” (p. 92).
Pada saat ini, pendidikan berada di masa percepatan peningkatan pengetahuan yang luar biasa. Pada abab ke 21 ini, pendidikan menjadi semakin penting untuk menjamin peserta didik memiliki keterampilan belajar dan berinovasi, keterampilan menggunakan teknologi dan media informasi, serta dapat bekerja dan bertahan dengan menggunakan keterampilan untuk hidup (life skills). Salah satu mata pelajaran yang termasuk ke dalam kurikulum sekolah di semua tingkatan adalah matematika. Menurut Arifin (2017) “pembelajaran matematika pada abad 21 ini memiliki tujuan  dengan  karakteristik  4C,  yaitu;  communication,  collaboration,  critical  thinking  and  problem solving, creativity and innovation” (p. 93). Sesuai dengan kecakapan abad 21 peserta didik dituntut memiliki  kemampuan  komunikasi,  kemampuan  berpikir  kritis  dan  problem  solving,  kreatif  dan inovatif maka dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis sangat penting  dalam  pembelajaran  khususnya  matematika.  Kemampuan  berpikir  kritis  hendaknya menjadi  salah  satu  kemampuan  yang  harus  dikembangkan  dan  diajarkan  pada  setiap  mata pelajaran,  karena  kemampuan  berpikir  kritis  bukan  merupakan  bawaan  sejak  lahir  atau  tidak berkembang secara alami tetapi perlu dan dapat dilatih. Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan  intelektual  yang  dapat  dikembangkan  melalui  proses  pembelajaran  dan  meliputi kemampuan  indikator  berpikir  kritis.  Menurut  Facione  (dalam  Mahmuzah,  2015)  menyatakan bahwa “berpikir kritis yang meliputi kemampuan menganalisis, menarik kesimpulan, melakukan interpretasi, penjelasan, pengaturan diri, ingin tahu, sistematis, bijaksana mencari kebenaran, dan percaya diri terhadap proses berpikir yang dilakukan sangat dibutuhkan seseorang dalam usaha memecahkan masalah” (p. 66).
Kemampuan berpikir kritis matematik peserta didik juga dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah  satunya  gender.  Santrock  (dalam  Untarti  &  Fitrianto,  2016)  menyatakan  “gender berpengaruh dalam prestasi belajar, karena gender merupakan dimensi sosiokultural dan psikologis dari laki-laki dan perempuan” (p. 140). Tetapi dalam penelitian ini hanya sebatas identitas gender, yaitu untuk mengklarifikasi berdasarkan perbedaan jenis kelamin laki-laki dan perempuan yang memiliki kemampuan berpikir kritis matematik yang paling baik. Menurut Ekawati dan Shinta (dalam  Kaliky  &  Fahruh,  2018)  dalam  penelitiannya  secara  biologis  laki-laki  dan  perempuan berbeda.  Perbedaan  itu  terlihat  jelas  pada  alat  reproduksi.  Perbedaan  biologis  laki-laki  dan perempuan  disebabkan  oleh  adanya  hormon  yang  berbeda  antara  laki-laki  dengan  perempuan.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 1 April 2021 hal. 82-92,
Dengan  adanya  perbedaan  ini  berakibat  pada  perlakuan  yang  berbeda  terahadap  laki-laki  dan perempuan.  Selain  faktor  biologis,  secara  psikologis  laki-laki  dan  perempuan  berbeda.  Faktor psikologis terkait dengan intelegensi, perhatian, minat, bakat, disiplin, kematangan dan kesiapan (p. 126).
Selain  gender  sebagai  salah  satu  faktor  penyebab  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis matematik  peserta  didik,  gaya  belajar  juga  berpengaruh  pada  proses  berpikir  peserta  didik  dan setiap  peserta  didik  memiliki  cara  belajar  masing-masing  yang  berbeda  dalam  memahami informasi atau materi pelajaran, salah satunya dipengaruhi oleh perbedaan gaya belajar peserta didik,  dinyatakan  oleh  Lestari  (dalam  Hartawati,  Ahmad,  &  Ni  Nyoman,  2020)  “bahwa  tidak semua peserta didik memiliki gaya belajar yang sama, dimana setiap peserta didik memiliki gaya belajar alami dan nyaman bagi diri mereka masing-masing” (p. 189). Nasution (dalam Amir, 2015) menyatakan  “untuk  mempertinggi  efektivitas  proses  belajar  mengajar  memang  perlu  diadakan penelitian yang mendalam tentang gaya belajar siswa” (p. 161).
Gaya  belajar  merupakan  kecenderungan  seorang  pelajar  mempelajari  atau  memperoleh suatu ilmu dengan cara yang tersendiri tujuannya untuk mengembangkan kinerja dalam pekerjaan, di sekolah dan dalam siatuasi-situasi antar pribadi. De Porter dan Hernacki (dalam Septiana, 2016) mengemukakan secara umum gaya belajar terbagi menjadi tiga, yang biasa dikenal dengan VAK (Visual/penglihatan,  Auditori/pendengaran  dan  kinestetik/gerakan).  Gender  dan  gaya  belajar merupakan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  peserta  didik  yang  berperan  aktif    dalam  proses pembelajaran.
Fakta  di  lapangan  ketika  melaksanakan wawancara  dengan  salah  satu  pendidik  mata pelajaran  matematika  di  SMPN  13  Tasikmalaya,  diketahui  bahwa  hasil  observasi  yang  telah dilakukan tentang kemampuan berpikir kritis matematik khususnya pada materi sistem persamaan linear  dua  variabel  (SPLDV)  sebagian  besar  peserta  didik  masih  belum  bisa  menyelesaikan indikator  berpikir  kritis  matematik  yaitu  pada  indikator  menyimpulkan  yaitu  memperkirakan kesimpulan  yang  akan  didapat  oleh  karena  itu  dapat  dikatakan  bahwa  peserta  didik  belum memiliki kemampuan berpikir kritis yang baik karena seorang peserta didik dikatakan memiliki kemampuan berpikir kritis yang baik apabila indikator dari kemampuan berpikir kritis matematik terpenuhi  yaitu  peserta  didik  mampu  memberikan  fokus  (focus),  memberikan  alasan  (reason), membuat  kesimpulan  (inference),  memperhatikan  situasi  (situation),  memberikan  kejelasan (clarity),  dan  tinjauan  ulang  (overview).  Karena  itu,  peneliti  akan  mengambil  materi  sistem persamaan linear dua variabel yang sudah dipelajari pada mata pelajaran matematika kelas VIII. Rendahnaya  kemampuan  berpikir  kritis  matematik  juga  dibahas  oleh  Komariyah  dan  Ahdinia (2018)    dalam    penelitiannya    di    SMP  1  Sumbergempol,  disebutkan  bahwa  berpikir  kritis berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika  oleh  karena  itu  dapat  dikatakan rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  matematik  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar matematika.
Berdasarkan penjelasan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka peneliti tertarik untuk  melaksanakan  penelitian  dengan  judul  “ Pengaruh  Gender  dan  Gaya  Belajar  terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematik Peserta Didik ”.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 1 April 2021 hal. 82-92,

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  pre-experimental  designs (nondesigns)  one-shot  case  study,  dengan  metode  tersebut  maka  suatu  kelompok  dapat  diberi treatment/perlakuan,  dan  selanjutnya  diobservasi  hasilnya  (treatment  adalah  sebagai  variabel independen,  dan  hasil  sebagai  variabel  dependen)  dengan  tujuan  untuk  melihat  ada  tidaknya pengaruh  antara  gender  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  matematik,  gaya  belajar  dengan kemampuan  berpikir  kritis  matematik  dan  interaksi  gender  dengan  gaya  belajar  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematik  peserta  didik.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMPN  13 Tasikmalaya  JL.  Letjen  H.  Ibrahim  Adjie  KM.2,  Kel.  Sukamajukaler,  Kec.  Indihiang,  Kota Tasikmalaya,  Jawa  Barat  46151  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2020/2021.  Teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  simple  random  sampling  dan  diperoleh diperoleh 32 peserta didik. Sampel yang diambil secara acak terlebih dahulu dikelompokkan ke dalam kelompok laki-laki dan perempuan (gender) dan ke dalam kelompok visual, auditorial dan kinestetik (gaya belajar) disertai dengan ukuran statistik kemampuan berpikir kritis matematik.
Teknik  analisis  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  anova  dua  jalur,  dimna  uji  tersbut digunakan  untuk  menguji  rumusan  masalah  1,  2,  dan  3  sekaligus.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  angket  gaya  belajar  yang  diadopsi  dari  Learning  Styles Inventory Developed by Pat Wayman, M.A, The Center for New Discoveries in Learning (dalam Suwardi, 2010, p. 22). Angket gaya belajar tersebut terdiri dari 36  pernyataan diantaranya 12  pernyataan gaya  belajar visual, 12 pernyataan gaya belajar auditorial dan 12 pernyataan gaya belajar kinestetik dan tes kemampuan  berpikir kritis matematik yang berupa tes  tertulis terdiri dari 2  kasus yaitu situasi A dan situasi B masing-masing situasi terdapat 6 pertanyaan/soal jadi total pertanyaan ada 12 pertanyaan/soal pada materi sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) yang berbentuk uraian bertujuan untuk memperoleh data mengenai kemampuan berpikir kritis matematik peserta didik.
Instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematik  yang  digunakan  di  uji  coba  untuk melihat validitas dan uji reliabilitas instrumen yang telah dibuat. Adapun indikator yang digunakan dalam  menetapkan  skor  pada  penilaian  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematik  peserta didik dijelaskan pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Matematik
Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Aspek Memberikan fokus (focus) Berpikir memfokuskan dari situasi matematika tentang  apa yang    diketahui    dan    ditanyakan  pada  suatu pernyataan/permasalahan. Memperhatikan situasi (situation)  Mengubah    situasi    permasalahan    matematika  dibuat  ke dalam bentuk model matematika. Memberikan kejelasan (clarity) Memberikan  kejelasan    dengan    menggunakan  langkah- langkah konsep SPLDV Membuat kesimpulan (inference) Menemukan jawaban dari suatu permasalahan matematika Tinjauan ulang (overview) Meninjau      persoalan      matematika      yang      ada  untuk menyelesaikan permasalahan yang lain.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 1 April 2021 hal. 82-92,
Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Aspek Memberikan alasan (reason) Memberikan  alasan  dan  bukti  yang  sesuai  dengan langkag-langkah    konsep    SPDV  terhadap jawaban yang diperoleh.
Data pada penelitian ini diperoleh dengan cara memberikan daftar isian identitas  gender, angket  gaya  belajar  dan  memberikan  tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematik.  Data  yang diperoleh dari hasil pengumpulan data kemudian disajikan dalam bentuk tabel baris- kolom dan tabel kontingensi serta ukuran-ukuran statistik. Langkah-langkah yang dilakukan dalam pengujian hipotesis adalah menguji normalitas data sampel, selanjutnya uji statistik menggunakan analisis uji anova dua jalur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian,  dapat  diketahui  bahwa  teradapat pengaruh  gender  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematik  dan  terhadapt  pengaruh  gaya belajar  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  matematik. Peserta  didik  dengan  gender  laki-laki memiliki skor rata-rata paling tinggi dibanding dengan peserta didik perempuan. Jumlah peserta didik yang memiliki gaya belajar auditorial adalah paling dominan. Pada tabel 2 disajikan ukuran statistik gender dan gaya belajar terhadap kemampuan berpikir kritis matematik dari jumlah serta rata-rata skor kemampuan berpikir kritis matematik peserta didik.
Tabel 2. Ukuran Statistik Gender dan Gaya Belajar terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis Matematik Gaya Belajar Gender Visual (V) Auditorial (A) Kinestetik (K) Total Perempuan (P) 𝑛 = 2 𝑥̅ = 27 𝑛 = 8 𝑥̅ = 28,25 𝑛 = 6 𝑥̅ = 31,18 𝑛 = 16 𝑥̅ = 28,50 𝑠 = 4,50 Laki-Laki (L) 𝑛 = 8 𝑥̅ = 31,38 𝑛 = 4 𝑥̅ = 29,50 𝑛 = 4 𝑥̅ = 34,25 𝑛 = 16 𝑥̅ = 31,91 𝑠 = 2,25 Total 𝑛 = 10 𝑥̅ = 30,70 s =2,53 𝑛 = 12 𝑥̅ = 28,50 s = 4,22 𝑛 = 10 𝑥̅ = 32,30 s =3,16 𝑁 = 31 𝑥̅ = 30 𝑆 =2,53
Berdasarkan data pada Tabel 2 pengaruh gender secara keseluruhan menunjukkan peserta didik laki-laki memiliki skor rata-rata kemampuan berpikir kritis matematik lebih tinggi dari peserta didik perempuan. Selanjutnya dilihat dari gaya belajar, peserta didik dengan gaya belajar kinestetik memiliki skor rata-rata paling tinggi dibanding gaya belajar visual dan auditorial.
Berdasarkan  skor  yang  diperoleh  dan  disajikan  pada  tabel  2,  selanjutnya  dilakukan  uji statistik  untuk  melihat  apakah  pengaruh  tersebut  signifikan  atau  tidak  dengan  anava  dua  jalur. Sebelum  melakukan  uji  anava  dua  jalur  dilakukan  uji  normalitas.  Hasil  uji  normalitas menunnjukkan nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 2,73 yang berarti memenuhi syarat normalitas.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 1 April 2021 hal. 82-92,
Setalah  uji  normalitas  data  selanjutnya  dilakukan  uji  anava  dua  jalur  untuk  melihat pengaruh gender dan gaya belajar serta interaksi gender dan gaya belajar terhadap kemampuan berpikir kritis matematik peserta didik. Adapun hasil yang diperoleh ditampilkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Uji Anova Dua Jalur
Sumber Varians (SV) Jumlah Kuadrat (JK) Derajat Bebas (db) Kuadrat rerata (KR) 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝛼 =  0,05 Antar group (A) 50 1 50 4,372 4,22 Antar group (B) 79,68 2 39,84 3,484 3,37 Antar group (AB) 8,48 2 4,24 0,371 3,37 Dalam group (D) Residu 297,337 26 11,436 - Total 435,5 31 - -
Hasil pada tabel 3 menunjukkan nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4,372 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 4,22 artinya 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 untuk variabel gender yang berarti ada pengaruh yang signifikan antara gender  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematik.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  kesimpulan  yang diperoleh  Ni  Ketut  Erawati  dan  Ni  Kadek  Rini  Purwati  (2020)  yaitu  perbedaan  gender  dapat mempengaruhi  kemampuan  dan  cara  seseorang  dalam  berpikir.  Kemampuan  berpikir  kritis matematik  memerlukan  kemampuan    dalam    berpikir    bukan    hanya    menghitung    dan menyelesaikan  masalah,  sehingga perbedaan gender juga memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis matematik.
Berdasarkan  hasil  jawaban  tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematik  pada  indikator berpikir  kritis  matematik  peserta  didik  perempuan  memperoleh  skor  rata-rata  lebih  tinggi  dari peserta  didik   laki-laki  pada  indikator memfokuskan  dari  situasi  matematika  tentang  apa    yang diketahui  dan  ditanyakan  pada  suatu  pernyataan/permasalahan.  Sedangkan  pada  peserta  didik laki-  laki  memperoleh  skor  rata-rata  lebih  tinggi  dari  peserta  didik  perempuan  pada  indikator meninjau  permasalahan  yang  ada  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  lain,  menemukan jawaban  dari suatu permasalahan matematika, memberikan alasan dan bukti yang sesuai dengan langkah-langkah  konsep  terhadap  jawaban  yang  diperoleh  dan  dapat  mengubah  situasi permasalahan matematika dibuat  ke  dalam  bentuk  model  matematika. Namun  pada  indikator memberikan  kejelasan  dengan  menggunakan  langkah-langkah  konsep  SPLDV  peserta  didik perempuan maupun laki-laki memperoleh skor rata-rata yang sama. Jadi jelas terlihat bahwa skor rata-rata peserta didik laki-laki lebih tinggi dari perempuan dan kemampuan berpikir kritis peserta didik laki-laki lebih baik dari peserta didik perempuan. Meski demikian perserta didik perempuan menunjukkan ketekunan dalam menyelesaikan soal, khususnya pada indikator memberi kejelasan dengan  menggunakan  langkah-  langkah  peserta  didik  perempuan  melakukan  penjelasan  dan langkah-langkah  yang  lengkap  walaupun  hasilnya  kurang  tepat.  Peserta  didik  laki-laki memberikan  hasil  yang  tepat  namun  penjelasan  dan  langkah-langkah  kurang  lengkap.  Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian Maryanti dan Suhartini (2019) menyimpulkan bahwa dari hasil tes kemampuan berpikir kritis matematik dan wawancara menunjukkan bahwa peserta didik
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 1 April 2021 hal. 82-92,
laki-laki  lebih  unggul  dalam  analisis,  sedangkan  peserta  didik  perempuan  lebih  unggul  dalam ketekunan.
Perbedaan  gender  merupakan  faktor  yang  mempengaruhi  proses  berpikir.  NAPLAN (National Assesment Program-Literacy and Numaracy) mengemukakan bahwa laki-laki mengalahkan anak perempuan pada perhitungan dan anak perempuan secara konsisten mengalahkan anak laki- laki  dalam  membaca,  menulis,  dan  mengeja  serta  tata  bahasa,  Leder  (2019).  Berdasarkan pernyataan NAPLAN menunjukkan bahwa laki-laki lebih unggul dalam melakukan perhitungan matematika, begitupun pada penelitian ini tes yang digunakan adalah tes kemampuan berpikir kritis matematika, peserta didik laki-laki lebih unggul dari peserta didik perempuan.
Menurut Nafi’an (dalam Simajuntak, Yasifati, & Nurliani, 2019) menjelaskan perbedaan antara laki-laki dan perempuan dalam belajar matematika sebagai berikut: (1) Laki-laki lebih unggul dalam  penalaran,  perempuan  lebih  unggul  dalam  ketepatan,  ketelitian,  kecermatan,  dan keseksamaan berpikir,  dan  (2)  Laki-laki memiliki kemampuan matematika dan  mekanika yang lebih  baik  daripada  perempuan,  perbedaan  ini  tidak  nyata  pada  tingkat  sekolah  dasar  tetapi menjadi tampak lebih jelas pada tingkat yang lebih tinggi.
Hasil  pada  T abel  3  untuk variabel  gaya  belajar menunujukkan nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,484 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,27 artinya 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , sehingga ada pengaruh yang signifikan  antara  gaya  belajar terhadap kemampuan berpikir kritis  matematik. Hasil  penelitian ini  didukung oleh  kesimpulan yang diperoleh Ni Ketut Erawati dan Ni Kadek Rini Purwati (2020) yaitu perbedaan gaya belajar dapat mempengaruhi kemampuan dan cara seseorang dalam berpikir.
Hasil tes kemampuan berpikir kritis matematik peserta didik dengan skor rata-rata pada gaya belajar visual adalah 30,7, skor rata-rata pada gaya belajar auditorial adalah 28,5 dan skor rata- rata yang diperoleh pada gaya belajar kinestetik adalah 32,3. Hal tersebut menjukkan bahwa skor rata-rata yang memiliki gaya belajar kinestetik lebih tinggi dari skor rata-rata gaya belajar visual dan skor rata-rata gaya belajar visual lebih tinggi dari skor rata-rata gaya belajar auditorial. Jadi skor rata-rata gaya belajar kinestetik memiliki skor rata-rata paling tinggi. Hasil penelitian ini didukung oleh Hartati (2015) bahwa gaya belajar peserta didik yang berbeda akan memberikan hasil belajar matematika yang berbeda pula dan skor rata-rata peserta didik yang memiliki gaya belajar kinestetik lebih tinggi dari skor rata-rata peserta didik yang memiliki gaya belajar visual dan auditorial. Hal ini terbukti bahwa teradapat perbedaan antara ketiga kelompok peserta didik yang memiliki gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik.
Ciri gaya belajar kinestetik yaitu lebih mudah memahami sesuatu dengan cara dipraktikan, memberikan respon fisik  yang besar terhadap segala sesuatu dan  banyak  memanfaatkan isyarat tubuh. Dalam proses pembelajaran peserta didik yang memiliki gaya belajar kinestetik lebih mudah belajar  dengan  cara  mencoba  atau  mempraktikan  terutama  pada  pembelajaran  matematika  dan melatih kemampuan berpikir kritis matematik peserta didik dalam proses pembelajaran tidak cukup hanya dengan membaca dan mendengarkan saja tetapi harus mencoba, mempraktikan dapat dengan menggunakan  alat  peraga  dan  menyelesaikan  soal-soal  yang  memiliki  indikator  kemampuan berpikir kritis matematik. Sehingga materi pelajaran mampu diingat dan bisa lebih dimengerti. Oleh karena itu yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran di kelas yang memiliki beragam gaya belajar adalah memberi tahu subjek tentang gaya belajar yang cenderung dimiliki sehingga subjek dapat memaksimalkan cara  yang  tepat  untuk  belajar.  Untuk  pengajar  dapat  mengkombinasikan gaya mengajar sehingga mendukung semua gaya belajar yang dimiliki peserta didik.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 1 April 2021 hal. 82-92,
Perbedaan kemampuan berpikir kritis matematik peserta didik yang memiliki perbedaan gaya  belajar  dikarenakan  masing-masing  gaya  belajar  memiliki  kekuatan.  Gaya  belajar  visual terletak pada indra penglihatan ciri-cirinya seperti memiliki kecenderungan sebagai pembaca yang tekun,  lebih  mudah  memahami  penjelasan  guru  yang  dibantu  dengan  tulisan,  penggambaran, maupun  tayangan  LCD  dan  mudah  mengingat  dengan  cara  membayangkan apa  yang  pernah dilihat.
Peserta  didik  dengan  gaya  belajar  auditorial  lebih  mudah  melakukan  aktivitas  belajar menggunakan indra pendengaran. Ciri-ciri peserta didik yang memiliki gaya belajar aditorial yaitu mudah terganggu oleh keributan, lebih mudah belajar di tempat yang sepi dan hening, cenderung menjadi pembicara fasih, dan lebih mudah belajar dengan mendengarkan dan mengingat apa yang didiskusikan.
Hasil berikutnya yang ditampilkan pada tabel 3 adalah pengrauh interaksi gender dan gaya belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematik  peserta  didik    yang  menunjukkan  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,371 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,37 artinya nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang  berarti  tidak  ada  pengaruh interaksi  yang  signifikan  antara  gender  dan  gaya  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematik. Hal ini diduga karena peserta didik laki-laki atau perempuan sudah terbiasa melakukan pembelajaran secara bersama-sama sehingga gaya belajar yang dilakukan juga sudah biasa dan tidak ada perlakuan khusus dalam proses pembelajaran untuk perempuan atau laki-laki yang memiliki gaya  belajar  visual,  auditorial  maupun  kinestetik.  Selain  itu,  semua  peserta  didik  dianggap homogen  dan  tidak  ada  perlakuan  khusus  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  peserta  didik perempuan maupun laki-laki menerima perlakuan yang sama tanpa memperhatikan gaya belajar yang peserta didik miliki, maka dari itu pengaruh interaksi antara gender dan gaya belajar terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematik  peserta  didik  tidak  terlalu  berpengaruh signifikan  secara bersamaan.
Hasil  penelitian ini  didukung oleh  penelitian Erawati  dan  Rini  (2020)  bahwa  tidak  ada interaksi antara gender dan gaya  belajar dalam pengaruhnya terhadap kemampuan pembuktian matematika. Pada  penelitian tersebut  gender perempuan memiliki skor kemampuan pembuktian paling tinggi  dari laki-laki dan kemampuan pembuktian matematika dengan gaya belajar visual lebih tinggi baik pada perempuan maupun pada laki-laki.
Hasil penelitian skor rata-rata yang diperoleh dari peserta didik perempuan dengan gaya belajar visual  adalah 27,  skor  rata  diperoleh dari  peserta didik  perempuan dengan gaya  belajar auditorial adalah 28,25 dan skor rata-rata yang diperoleh dari peserta didik perempuan dengan gaya belajar kinestetik adalah 31,167. Sedangkan, skor rata-rata yang diperoleh dari peserta didik laki- laki dengan gaya belajar visual adalah 31,37, skor rata-rata yang diperoleh dari peserta didik laki- laki dengan gaya belajar auditorial adalah 29,5 dan skor rata-rata yang diperoleh dari peserta didik laki-laki dengan gaya belajar kinestetik adalah 34,25, maka dapat diungkapkan untuk semua gaya belajar baik pada gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik, gender laki-laki memperoleh skor rata-rata kemampuan berpikir kritis matematik paling tinggi. Sedangkan kemampuan berpikir kritis matematik peserta didik dengan gaya belajar kinestetik paling tinggi baik pada perempuan maupun pada laki-laki.
Dengan demikian kemampuan berpikir kritis matematik peserta didik karena gender tidak dipengaruhi oleh gaya belajar yang dimiliki dan kemampuan berpikir kritis matematik peserta didik yang memiliki gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik tidak dipengaruhi oleh gender.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 1 April 2021 hal. 82-92,

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil penelitian, pengolahan dan analisis data serta pengujian hipotesis yang telah dilakukan, maka peneliti dapat memberik simpulan sebagai berikut: (1)  terdapat  pengaruh  gender  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematik;  (2)  terdapat pengaruh  gaya  belajar  terdahap  kemampuan  berpikir  kritis  matematik;  dan  (3)  tidak  terdapat pengaruh interaksi gender dan gaya belajar terdahap kemampuan berpikir kritis matematik.
Berdsarkan simpulan yang diperoleh dari hasil penelitian, maka peneliti menyarankan hal- hal sebagai berikut:
1) Bagi kepala sekolah diharapkan dapat menyediakan sarana dan prasarana seperti alat peraga, infocus dan lain sebagainya supaya proses pembelajaran lebih optimal.
2) Bagi guru sebaiknya dapat mengetahui gaya belajar pada setiap peserta didik laki-laki maupun perempuan dan sebaiknya menyajikan materi pembelajaran dengan suasana yang mendukung semua karakteristik dari gaya belajar yang dimiliki oleh masing-masing peserta didik seperti memberikan  materi  dalam  sebuah  tayangan-tayangan  atau  dalam  bentuk  gambar/visual maupun audio dalam pembelajaran dan lebih banyak melakukan praktik supaya peserta didik menjadi lebih aktif dan kritis dalam proses pembelajaran.
3) Bagi peserta didik diharapkan dapat mengikuti pembelajaran di dalam kelas ataupun melalui daring agar proses pembelajaran berjalan dengan lancar meskipun dengan keterbatasan sarana dan prasarana.
4) Bagi  peneliti  selanjutnya  diharapkan  untuk  mencari  faktor  lain  yang  mempengaruhi kemampuan  berpikir  kritis  matematik,  diantaranya  motivasi  belajar,  sikap,  minat  peserta didik, dan sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir.  (2015).  Proses  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  dalam  Memecahkan  Masalah Berbentuk  Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan  Gaya  Belajar.  Jurnal  Math  Educator Nusantara, 1(2),-159=170. Retrieved from:
https://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/matematika/article/view/235
Arifin,  Z.  (2017).  Mengembangkan  Instrumen  Pengukur  Critical  Thinking  Skills  Siswa  pada
Pembelajaran  Matematika  Abad  21.  Jurnal  THEOREMS  (The  Original  Research  of Mathematics), 1(2), 92–100. Retrieved from:
https://core.ac.uk/download/pdf/228883455.pdf
Erawati, & Ni, Kadek, Rini. (2020). Kemampuan Pembuktian Matematika Berdasarkan Gender dan Gaya Belajar. Prima: Jurnal Pendidikan Matematika, 4(2), 109-120. Retrieved from: http://jurnal.umt.ac.id/index.php/prima/article/view/2617
Hartati, L. (2015). Pengaruh Gaya Belajar dan Sikap Siswa pada Pelajaran Matematika terhadap Hasil  Belajar  Matematika.  Jurnal  Formatif,  3(3),  224-235.  Retrieved  from: http://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/view/128
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 1 April 2021 hal. 82-92,
Hartawati, Ahmad, & Ni, Nyoman. (2020). Kemampuan Berpikir Kritis Momentum dan Impuls Ditinjau dari Gaya Belajar Peserta Didik dengan Model Learning Cycle 5E. ORBITA Jurnal Hasil Kajian, Inovasi, dan Aplikasi Pendidikan Fisika, 6(1), 188-195. Retrieved from: http://journal.ummat.ac.id/index.php/orbita/article/view/1515
Kaliky, S., & Fakruh, J.  (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMA dalam Menyelesaikan  Masalah  Identitas  Trigonometri  Ditinjau  Dari  Gender.  Jurnal Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 111-126. Retrieved from:
https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/SNMIPA/article/download/445/304
Komariyah,  &  Ahdinia.  (2018).  Pengaruh  Kemampuan  Berpikir  Kritis  terhadap  Hasil  Belajar Matematika.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengajaran  Matematika  (JP3M),  4(2), 55-60. Retrieved from: http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/jp3m/article/view/SIT42
Leder,  G.C.  (2019).  Gender  and  mathematics  education:  an  overview.  In  G.  Kaiser,  &  N. Presmeg. Compendium fol Early Career Researchers in Mathematicd Education, 289- 308. Retrieved from: https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-030-15636-7_13
Mahmuzah, R.  (2015).  Peningkatan Kemampuan Berpikir kritis Matematis Siswa SMP Melalui Pendekatan  Problem  Posing.  Jurnal  Peluang,  4(1),  64-72.  Retrieved  from:  http://e- repository.unsyiah.ac.id/peluang/article/view/5860
Maryanti, A., & Suhartini. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Low Vision dalam Menyelesaikan Masalah Geometri ditinjau Aspek Gender. Prosiding Seminar Nasional MIPA, 53-58.
Retrieved from: file:///C:/Users/ES11/Downloads/445-
Article%20Text-1162-1-10- 20200116%20(1).pdf
Septiana.  (2016).  Hubungan Gaya Belajar dan Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Pada  Siswa-Siswi  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 Sangatta Utara      Kutai      Timur.      eJournal      Psikologi, 4(2), 165-176.
Simajuntak, E., Yasifati, & Nurliani. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Dalam Pemecahan Masalah Ditinjau dari Perbedaan Gender.   SEJ (School Edication Journal), 9(3). Retrieved from:
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school/article/download/15663/12709
Suwardi. (2010). Bimbingan dan Konseling 1 Untuk SMA/Ma Kelas X. Perpustakaan Nasional: Yudhistira.
Syahzali. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving Berbantuan Maple II Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah. Jurnal Pendidikan Matematika, 6(1), 91- 98. Retrieved from: http://www.ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al- jabar/article/view/58
Untarti, R., & Fitrianto, E., S. (2016). Kemampuan Komunikasi matematis Mahasiswa Ditinjau Dari Gender Pada Mata Kuliah Telaah Kurikulum SMP. PYTHAGORAS, 5(2), 139-
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 1 April 2021 hal. 82-92,
150. Retrieved from: https://www.journal.unrika.ac.id/index.php/jurnalphythagoras/article/viewFile/466 /350