## PERBEDAAN KECERDASAN EMOSIONAL SISWA DITINJAU DARI JENIS KEGIATAN EXTRAKURIKULER

## Vety Dazeva Tarmidi 

## ABSTRACT
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  perbedaan  kecerdasan  emosional  ditinjau  dari  jenis kegiatan  ekstrakurikuler  yang  diikuti  siswa  SMA.  Kecerdasan  emosional  terdiri  dari  aspek kemampuan  mengenali  emosi  diri  sendiri,  kemampuan  mengelola  emosi  diri,  kemampuan memotivasi  diri  sendiri,  kemampuan  mengenali  emosi  orang  lain,  dan  kemampuan  membina hubungan  (Goleman,  2002).  Kegiatan  ekstrakurikuler  dibagi  menjadi  5  jenis,  yaitu  keterlibatan prososial,  tim  olahraga,  pertunjukan  seni,  keterlibatan  sekolah,  dan  kelompok  akademik. Partisipan dalam penelitian ini adalah siswa SMA Swasta Yapena yang aktif mengikuti kegiatan ekstrakurikuler  yaitu  sebanyak  163  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  perbedaan kecerdasan  emosional  ditinjau  dari  jenis  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  diikuti  siswa  SMA Swasta YAPENA.

## Kata kunci: Kecerdasan emosional; kegiatan ekstrakurikuler

## DIFFERENCES STUDENT’S EMOTIONAL INTELLIGENCE SEEN FROM EXTRACURRICULAR ACTIVITIES TYPE

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  examine  the  differences  in  emotional  intelligence  in  terms  of types  of  extracurricular  activities  that  followed  SMA  Swasta  YAPENA  students.  According  to Goleman (2002) emotional intelligence consists of the ability to recognize the emotional aspects of  self,  emotional  self-management  capabilities,  ability  to  motivate  themselves,  ability  to recognize  the  emotions  of  others,  and  ability  to  build  relationships.  of  extracurricular  activities are divided into 5 types, prosocial activity, team sports, performing arts, school involvement, and academic groups. Participants students of SMA Swasta YAPENA that active in participating in extracurricular  activities  is  as  much  as  163  students.  The  results  showed  that  that  there  were significant  differences  in  emotional  intelligence  in  terms  of  types  of  extracurricular  activities followed by SMA YAPENA students.
Key words: Emotional intelligence; extracurricular activities
 Korespondensi  mengenai  penelitian  ini  dapat  dilayangkan  kepada  Tarmidi,  melalui  e-mail: bro.midi@gmail.com
Selain  untuk  mengembangkan  kemampuan  inteligensi  (IQ),  pendidikan  juga  perlu mengembangkan Emotional  Intelligence (EI)  siswa  di  mana  keseimbangan  antara  IQ  dan  EI merupakan  kunci  keberhasilan  siswa  di  sekolah.  Studi  yang  dilakukan  oleh  Widyasari  (2008) pada SMA di Surakarta menunjukkan bahwa kurikulum pendidikan nasional di Indonesia saat ini lebih  banyak  bobot  pendidikannya  yang  diarahkan  untuk  merangsang  perkembangan  kognitif siswa dan kurang diimbangi oleh stimulasi bagi perkembangan aspek sosial dan emosi. Perhatian terhadap EI masih sangat kurang. Padahal menurut Goleman (2002) kecerdasan intelektual (IQ) hanya  menyumbang  20%  bagi  kesuksesan,  sedangkan  80%  lainnya  adalah  sumbangan  faktor kekuatan-kekuatan  yang  lain,  di  antaranya  adalah  kecerdasan  emosional  atau Emotional Intelligence (EI),  yakni  kemampuan  memotivasi  diri  sendiri,  mengatasi  frustasi,  mengontrol desakan hati, mengatur suasana hati ( mood ), berempati serta kemampuan bekerja sama.
Menurut  Goleman  (2002)  kecerdasan  emosional  merupakan  kemampuan  seseorang mengatur  kehidupan  emosinya  dengan  inteligensi  ( to  manage  our  emotional  life  with intellegence ),  menjaga  keselarasan  emosi  dan  mengungkapkannya  ( the  appropriateness  of emotion and its expression ) melalui keterampilan kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati,  dan keterampilan sosial.  Apabila seseorang memiliki  IQ tinggi  namun  taraf kecerdasan emosionalnya  rendah  maka  cenderung  akan  terlihat  sebagai  orang  yang  keras  kepala,  sulit bergaul,  mudah  frustasi,  tidak  mudah  percaya  pada  orang  lain,  tidak  peka  dengan  kondisi lingkungan  dan  cenderung  putus  asa  bila  mengalamai  stress.  Kondisi  sebaliknya,  dialami  oleh orang-orang  yang  memiliki  taraf  IQ  rata-rata  namun  memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi. Siswa  yang memiliki  IQ tinggi  cenderung lebih tertutup dengan lingkungan sekitar dan kurang bisa  menerima  perbedaan.  Menurut  Fernandez  (2008)  hal  ini  terjadi  karena  kurang berkembangnya  kecerdasan  emosional  yang  dapat  menyebabkan  siswa  kurang  bisa mengembangkan  keterampilan  kesadaran  diri,  pengendalian  diri,  motivasi  diri,  empati  dan keterampilan  sosial  mengontrol  diri.  Tidak  heran  bila  saat  ini  banyak  anak  yang  pandai  secara intelektual, tetapi gagal secara emosional.
Pada  dasarnya  kecerdasan  emosional  dapat  diasah  dengan  mengikuti  kegiatan-kegiatan yang  positif.  Menurut  Hapsari  (2010)  kegiatan  di  masa  remaja  sering  hanya  berkisar  pada kegiatan  sekolah  dan  seputar  usaha  menyelesaikan  urusan  di  rumah,  selain  urusan  tersebut remaja  memiliki  banyak  waktu  luang.  Waktu  luang  tanpa  kegiatan  yang  berarti  akan menimbulkan  gagasan  untuk  mengisi  waktu  luang  dengan  berbagai  bentuk  kegiatan.  Apabila remaja  melakukan  kegiatan  yang  positif,  tentu  tidak  akan  menimbulkan  masalah.  Namun,  jika waktu luang tersebut digunakan untuk melakukan kegiatan yang negatif maka lingkungan dapat terganggu.  Maryati  (2008)  menyatakan  bahwa  pengisian  waktu  luang  yang  baik  dengan  cara menyesuaikan  dengan  umur  remaja,  masih  merupakan  masalah  bagi  kebanyakan  remaja. Kebosanan  dan  perasaan  enggan  untuk  melakukan  apa  saja  merupakan  fenomena  yang  sering dijumpai.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mahoney  (2006)  pada  siswa-siswa  di  Amerika menunjukkan  hasil  bahwa  siswa  yang  dapat  memanfaatkan  waktu  luangnya  dengan  hal-hal positif antara sepuluh sampai dua puluh jam setiap minggu, memiliki kecerdasan emosional yang positif  serta  terhindar  dari  ancaman  kenakalan  remaja  seperti  penggunaan  rokok,  ganja,  dan alkohol.
Sekolah  sebagai  instansi  yang  selama  ini  dipercaya  untuk  mendidik  anak–anak  dan remaja  dapat  mengambil  peran  membantu  remaja  mengisi  waktu  luangnya  dengan  kegiatan positif.  Sekolah  dapat  memfasilitasi  dengan  mengaktifkan  kegiatan  ekstrakurikuler  di  sekolah sehingga setelah jam sekolah usai siswa terhindar dari melakukan aktivitas yang mengarah pada kenakalan.  Sekolah  perlu  memberikan  kesempatan  melaksanakan  kegiatan–kegiatan
nonakademik melalui perkumpulan penggemar olahraga, kesenian, dan lainnya untuk membantu remaja  menyelesaikan  tugas  perkembangannya.  Kegiatan  ekstrakurikuler  adalah  kegiatan  yang diadakan  di  luar  jam  sekolah  yang  dimaksudkan  untuk  lebih  memantapkan  pembentukan kepribadian,  dan  untuk  lebih  mengaitkan  antara  pengetahuan  yang  diperoleh  dalam  program kurikulum dan keadaan serta kebutuhan lingkungan (Sudjana, 2002).
Kegiatan  ekstrakurikuler  bermakna  untuk  memperluas  pengetahuan  siswa.  Dalam  arti memperkaya,  mempertajam,  serta  memperbaiki  pengetahuan  para  siswa  yang  berkaitan  dengan mata pelajaran sesuai dengan program kurikulum yang ada. Adapun tujuan yang hendak dicapai dengan  mengembangkan  kegiatan  ekstrakurikuler  antara  lain  mengembangkan  siswa  untuk menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berbudi  pekerti luhur,  memiliki  pengetahuan  dan  ketrampilan,  sehat  jasmani  dan  rohani,  berkepribadian  yang mantap  dan  mandiri  serta  memiliki  rasa  tanggung  jawab  kemasyarakatan  dan  kebangsaan. Dengan  melihat  tujuan  tersebut,  tentunya  diperlukan  suatu  proses  pendidikan  di  sekolah  yang bisa mengembangkan semua aspek yang diperlukan bagi siswa (Depdiknas, 2005).
Menurut  Nurdin  (2009)  pengembangan  potensi  siswa  tidak  hanya  dapat  dikembangkan hanya melalui pendidikan intrakurikuler, namun pendidikan melalui kegiatan ekstrakurikuler pun memiliki  peranan  yang  besar  pula,  baik  ekstrakurikuler  yang  bersifat  ilmiah,  keolahragaan, nasionalisme,  maupun  keterampilan.  Berkembangnya  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  penuh prestasi, bisa dijadikan suatu kebanggaan bagi sekolah itu sendiri, lebih jauh lagi masyarakat bisa menilai  majunya  suatu  sekolah  tidak  hanya  berdasarkan  prestasi  akademiknya,  melainkan  juga prestasi  non  akademik  yang  dikembangkan  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler.  Bakat  dan  minat terhadap  suatu  kegiatan  yang  diprogramkan  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  diharapakan  dapat tersalurkan,  sehingga  potensi  anak  didik  dapat  dikembangkan  secara  maksimal.  Kegiatan ekstrakurikuler  yang  terprogram  dapat  memberi  nilai  positif  bagi  siswa  dalam  memanfaatkan waktu luang. Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Cahyaningtyas (2010) bahwa siswa yang ikut serta dalam kegiatan ekstrakurikuler memiliki kecerdasan emosional yang lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak  ikut  serta  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler. Penelitian yang dilakukan oleh Fujita (2005) pada siswa-siswa Walnut Creek Christian Academy di  California  juga  menunjukkan  hasil  bahwa  berpartisipasi  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler memiliki pengaruh positif pada prestasi akademik siswa di sekolah.
Menurut  Diastuti  (2006)  kegiatan  ekstrakurikuler  dapat  mencegah  siswa  melakukan tindakan yang menjurus kepada hal-hal yang negatif. Aktif dalam kegiatan ekstrakurikuler dapat memperkecil  peluang  siswa  untuk  bergabung  dengan  teman–teman  sebaya  yang  melakukan aktivitas  negatif.  Setelah  pulang  sekolah  atau  waktu  liburan,  remaja  menghabiskan  waktu  di sekolah  bersama  dengan  kelompok  teman  sebaya  yang  dibimbing  oleh  guru  pembina ekstrakurikuler.  Melalui  kegiatan  ekstrakurikuler,  siswa  diajarkan  keterampilan  teknis,  disiplin, kerjasama, kepemimpinan dan nilai–nilai lain yang bermanfaat bagi perkembangan remaja. Hal ini  didukung  oleh  penelitian  Rubin  (2002)  yang  menunjukkan  hasil  bahwa  keterlibatan  dalam aktivitas ekstrakurikuler  dapat  meningkatkan  empat  hal  yaitu  keterampilan  interpersonal, keterampilan kerja tim, pengambilan keputusan, dan inisiatif. Sedangkan hasil penelitian Ashron (2009)  menyatakan  siswa  yang  terlibat  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  mempunyai  sifat dorongan  berprestasi  yang  tinggi,  kemampuan  bersaing,  kemampuan  beradaptasi,  dan  disiplin yang tinggi.
Kegiatan  ekstrakurikuler  ditujukan  untuk  pengembangan  kreativitas  peserta  didik. Pengembangan  kreativitas  dimaksudkan  untuk  menumbuhkan  kemampuan  untuk  mencipta melalui  berbagai  kegiatan  sesuai  dengan  kebutuhan,  potensi,  bakat  dan  minat  secara  optimal,
serta  tumbuhnya  kemandirian  dan  kebahagiaan  yang  berguna  untuk  diri  sendiri,  keluarga  dan masyarakat (Mahoney, 2005).
Menurut  Hapsari  (2010)  kegiatan  ekstrakurikuler  dapat  meningkatkan  keterampilan interpersonal  remaja.  Melalui  kegiatan  ekstrakurikuler  remaja  menjalin  hubungan  interpersonal dengan teman sebaya anggota ekstrakurikuler  yang diikuti, senior dan pembina ekstrakurikuler. Remaja  yang  memiliki  kompetensi  interpersonal  rendah,  afiliasi  dengan peer dalam  kegiatan ekstrakurikuler  dapat  meningkatkan  penerimaan  sosial  dan  popularitas,  menurunkan  alienasi sosial,  mengembangkan  identitas  sosial,  dan  menurunkan  perilaku  antisosial.  Hal  ini  didukung oleh penelitian Rubin (2002) yang menunjukkan hasil bahwa keterlibatan siswa dalam  aktivitas ekstrakurikuler dapat meningkatkan keterampilan interpersonal menjadi lebih baik.
Pada umumnya sekolah menyediakan banyak jenis pilihan ekstrakurikuler kepada siswa. Berdasarkan Departemen Pendidikan Nasional (2003), jenis kegiatan ekstrakurikuler yang harus disediakan  pihak  sekolah  pada  siswanya    antara  lain  adalah  bidang  Kepemimpinan  (meliputi Kepramukaan,  Latihan  Dasar  Kepemimpinan  Siswa,  Palang  Merah  Remaja,  Pasukan  Pengibar Bendera Pusaka), bidang  Karya Ilmiah (meliputi Kegiatan Ilmiah Remaja, kegiatan penguasaan keilmuan  dan  kemampuan  akademik),  Latihan/lomba  keberbakatan/prestasi  (meliputi pengembangan bakat olah raga, seni dan budaya, cinta alam, keagamaan), dan Kegiatan lapangan (meliputi  kegiatan  yang  dilakukan  di  luar  sekolah  berupa  kunjungan  ke  obyek-obyek  tertentu). Sedangkan  Mahoney  (2005)  membagi  kegiatan  ekstrakurikuler  menjadi  lima  jenis  yaitu keterlibatan  prososial (prosocial  activities) ,  tim  olahraga (team  sports) ,  pertunjukan  seni (performing arts), keterlibatan sekolah (school involvement) , dan kelompok akademik (academic clubs) .
Menurut  Hapsari  (2010)  apabila  kegiatan  ekstrakurikuler  berada  dibawah  bimbingan yang  tepat,  kegiatan  ekstrakurikuler  bisa  menjadi  wadah  yang  tepat  bagi  para  siswa  dalam mengembangkan  bakat  dan  kemampuannya.  Akan  tetapi  setiap  jenis  kegiatan  ekstrakurikuler mempunyai visi, misi, dan cara yang berbeda dalam membina para siswanya. Menurut Mahoney (2005)  hal  ini  dapat  menyebabkan  terjadinya  perbedaan  keterampilan  pada  suatu  jenis ekstrakurikuler  dengan  jenis  ekstrakurikuler  lainnya  sehingga  menimbulkan  perbedaan  pada kesadaran  diri,  pengendalian  diri,  motivasi  diri,  empati  dan  keterampilan  sosial  siswa  untuk mengontrol dirinya. Perbedaan ini juga menyebabkan kecerdasan emosional yang terbentuk pada siswa menjadi berbeda.
Mahoney (2005) menyatakan bahwa kegiatan ekstrakurikuler keterlibatan prososial lebih bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  kepemimpinan,  mengembangkan  kecerdasan emosional  dan  kecerdasan  spiritual  untuk    menciptakan  lingkungan  yang  efektif,  harmonis terhadap  diri  sendiri  dan  terhadap  semua  pihak.  Kegiatan  ini  dimaksudkan  agar  siswa  terbiasa berinteraksi  dan  saling  kerjasama  dengan  orang  lain.  Selain  itu  kegiatan  terebut  dapat menumbuhkan kecerdasan emosi siswa karena dengan kegiatan tersebut  anak akan menghargai orang lain, belajar mengendalikan emosi, berempati dengan orang lain, saling tolong menolong dan bekerjasama dalam  mengerjakan tugas. Hasil penelitian Deniz (2008)  yang dilakukan pada siswa  di  Turki  menunjukkan  hasil  bahwa  siswa  yang  mengikuti  Kepanduan/Pramuka  memiliki kompetensi  kecerdasan  emosional  yang  baik  pada  kesadaran  diri,    kemampuan  mengatasi masalah, dan  belajar berperilaku empatik.
Menurut Brooks (2000) siswa yang mengikuti ekstrakurikuler olahraga tidak hanya dapat mengembangkan  keterampilan,  tetapi  mereka  juga  belajar  untuk  menghormati  otoritas,  belajar untuk  menghadapi  tantangan  baru,  dan  menikmati  kebersamaan  dengan  teman.  Kegiatan olahraga  tidak  hanya  baik  untuk  fisik  tetapi  juga  meningkatkan  emosional  siswa.  Berolahraga
dapat  mengurangi  kecemasan  dan  depresi,  melancarkan  peredarahan  darah,  dan  meningkatkan harga  diri.  Anak-anak  yang  berolahraga  lebih  percaya  diri,  mengurangi  ketidakhadiran  di sekolah, dan biasanya mendapatkan nilai yang lebih baik. Hasil penelitian Blomfield (2010) yang dilakukan  pada  siswa-siswa  di  Australia  menunjukkan  bahwa  keterlibatan  dalam  kegiatan ekstrakurikuler olahraga mengurangi tingkat penggunaan alkohol, mengurangi ketidakhadiran di sekolah,  dan  meningkatkan  rasa  kepemilikan  terhadap  sekolahnya.  Hasil  penelitian  Ashron (2009)  menambahkan  bahwa  siswa  yang  terlibat  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  olahraga mempunyai semangat kompetisi yang baik.
Berbeda  dengan  siswa  yang  mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler  kesenian.    Menurut Brooks  (2000)  siswa  yang  mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler  kesenian  belajar  tentang komunikasi. Mereka mempunyai cara  yang unik untuk mengekspresikan diri.  Ketika anak-anak terlibat  dalam  seni  mereka  menjadi  lebih  kreatif  dan  imajinatif,  mengembangkan  keterampilan yang  membuat  mereka  merasa  mampu,  dan  belajar  untuk  mengembangkan  kemampuan berbicara  dan  menulis.  Keterlibatan  dalam  seni  tidak  hanya  membawa  peningkatan  kesadaran dan  apresiasi  saja,  tetapi  memperluas  pemahaman  siswa  tentang  diri  mereka  sendiri  dan  orang lain,  belajar  memecahkan  masalah,  kemampuan  untuk  membuat  keputusan,  dan mengekspresikan  diri.  Menurut  Yue  (2009)  ekstrakurikuler  seni  berpengaruh  pada  siswa  untuk mengembangkan  bakat  artistik  serta  keterampilan  seperti  penafsiran,  komunikasi  dan perhitungan. Hasil penelitian  yang dilakukan Sanchezruiz (2010)  menyatakan bahwa kelompok seni memiliki emosional, kemampuan bersosialisasi, kesejahteraan, dan kontrol diri yang baik.
Menurut  Mahoney  (2005)  jenis  ekstrakurikuler  keterlibatan  sekolah  seperti  kegiatan Organisasi  Siswa  Intra  Sekolah  (OSIS)  memiliki  manfaat    meningkatkan  kepribadian  dan  budi pekerti,  meningkatkan  kemampuan  berorganisasi,  pendidikan  politik  dan  kepemimpinan, meningkatkan keterampilan, kemandirian dan percaya diri, meningkatkan kesehatan jasmani dan rohani,  serta  mampu  menghargai  dan  menjiwai  nilai-nilai  seni,  meningkatkan  dan mengembangkan kreatifitas. Dari hasil penelitian Ashron (2009) menyatakan bahwa siswa yang banyak  terlibat  dalam  kegiatan  pemerintahan  sekolah  mempunyai  jiwa  kepemimpinan  yang tinggi dan juga mempunyai sifat kompetitif.
Pada  kegiatan  ekstrakurikuler  kelompok  akademik,  menurut  Fruh  (2005)  tujuan  yang hendak  dicapai  adalah  pengembangan  sikap  ilmiah,  kejujuran  dalam  memecahkan  gejala  alam maupun  sosial  yang  ditemui  dengan  kepekaan  yang  tinggi  dengan  metode  yang  sistematis, objektif, rasional dan berprosedur sehingga akan didapatkan kompetensi untuk mengembangkan diri dalam kehidupan. Hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Ashron (2009) menyatakan bahwa siswa  yang  terlibat  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  akademik  memiliki  prestasi  akademik  yang baik di sekolah dan juga memiliki keterampilan memecahkan masalah yang baik.
SMA  Swasta  Yayasan  Pendidikan  Arun  (YAPENA)  merupakan  salah  satu  sekolah unggul  di  Propinsi  Aceh  yang  terletak  di  Kota  Lhokseumawe.  Prestasi  yang  dicapai  siswa  di SMA  Swasta  YAPENA  cukup  banyak,  baik  dalam  hal  akademik  maupun  dari  kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan ekstrakurikuler di SMA Swasta YAPENA diadakan setiap hari Jumat dan  Sabtu  yang  dimulai  dari  pukul  15.00  WIB  sampai  dengan  18.00  WIB.  Kegiatan ekrakurikuler  yang  disediakan  antara  lain  adalah  Palang  Merah  Remaja  (PMR),  Pramuka, Drumband, Olimpiade, Basket, dan Tenis lapangan. Dalam komunikasi personal yang dilakukan pada tanggal 11 Oktober 2010, Kepala Sekolah SMA Swasta YAPENA mengungkapkan bahwa banyak prestasi yang dihasilkan dari kegiatan ekstrakurikuler di sekolah ini dan sering menjuarai untuk  tingkat  Pemerintah Kota  Lhokseumawe, tingkat  Propinsi  Aceh, bahkan tingkat  Nasional. Untuk  ekstrakurikuler  Drumband  pernah  menjadi  juara  Nasional  pada  tahun  2006,
ekstrakurikuler olimpiade pernah mendapatkan peringkat II dan III se-Indonesia pada tahun 2010 serta juara I, II, dan III setiap tahunnya untuk tingkat pemerintahan kota, dan masih banyak lagi prestasi lainnya. Kegiatan ini diharapkan dapat mengembangkan minat dan bakat para siswanya sehingga dapat mencerdaskan emosional para siswa. Dengan adanya kegiatan tersebut, kegiatan belajar-mengajar  juga  dapat  lebih  baik  dan  menambah  wawasan  siswa.  Manfaat  kegiatan ekstrakurikuler  itu  banyak  sekali.  Siswa  mendapatkan  beragam  hal  positif,  baik  dari  sisi keilmuan  maupun  aspek  psikologis  dan  sosial  setiap  siswa.  Dalam  setiap  kegiatan ekstrakurikuler yang dipilih tentu ada dasar-dasar ilmunya. Bila berada di bawah bimbingan guru yang  tepat,  kegiatan  ekstrakurikuler  bisa  menjadi  wadah  yang  tepat  bagi  para  siswa  dalam mengembangkan  bakat  dan  kemampuannya.  Melalui  ekstrakurikuler  para  siswa  bisa  memupuk jiwa  sportif  dalam  aneka  perlombaan,  baik  yang  digelar  secara  internal  di  sekolah  maupun eksternal  dengan  sekolah  lain.  Ekstrakurikuler  juga  bisa  mengajarkan  siswa  tentang  arti organisasi,  walaupun  dalam  skala  yang  kecil.  Anak  bisa  belajar  menjadi  pemimpin,  pengurus, atau  bahkan  belajar  mengemas  suatu  acara  yang  menarik  dalam  suatu  pameran  ekstrakurikuler dan banyak lagi hal positif yang dapat diperoleh siswa.
Setiap  jenis  kegiatan  ekstrakurikuler  menunjukkan  hasil  yang  berbeda  pada  kecerdasan emosionalnya  yang  terlihat  dari  perilaku  siswa-siswanya.  Dalam  komunikasi  personal  yang dilakukan  pada  tanggal  11  Oktober  2010,  Wakil  Kepala  Sekolah  Bidang  Kesiswaan  SMA Swasta  YAPENA  mengungkapkan  bahwa  keragaman  jenis  ekstrakurikuler  juga  memberikan keragaman  pada  sifat  dan  perilaku  siswa.  Misalnya,  siswa  yang  ikut  dalam  kegiatan ekstrakurikuler  Pramuka  dan  PMR  mempunyai  sifat  sosial  yang  tinggi  dalam  berhubungan dengan orang lain, sedangkan siswa yang ikut dalam kegiatan ekstrakurikuler Drum Band lebih terkontrol  dalam  melakukan  suatu  hal  dan  juga  memiliki  keyakinan  keberhasilan  yang  lebih tinggi.  Terdapat  juga  perbedaan  antara  jenis  kegiatan  ekstrakurikuler  olahraga  dengan  jenis kegiatan ekstrakurikuler dalam bidang akademik. Siswa yang mengikuti ekstrakurikuler olahraga terlihat  lebih  dapat  bekerjasama  dalam  kelompok,  sedangkan  siswa  yang  mengikuti ekstrakurikuler  dalam  bidang  akademik  kurang  dapat  menjalin    kerja  sama  dengan  orang  lain, tetapi mempunyai dorongan berprestasi yang tinggi.
Berdasarkan hal-hal  tersebut di atas, menyebabkan adanya tingkat perbedaan kecerdasan emosional  siswa  pada  masing-masing  jenis  kegiatan  ekstrakurikuler.  Dalam  kaitan  pentingnya kegiatan  ekstrakurikuler  untuk  meningkatkan  kecerdasan  emosional  pada  diri  siswa,  penulis berminat untuk meneliti lebih mendalam mengenai perbedaan kecerdasan emosional ditinjau dari jenis kegiatan ekstrakurikuler yang diikuti siswa SMA Swasta YAPENA.

## METODE

## Partisipan
Partisipan  merupakan  163  orang  siswa  SMA  Yapena  yang  aktif  mengikuti  kegiatan ekstrakurikuler.  Mereka  kami  rekruit  secara  insidental,  yaitu  kami  merekruit  mereka  yang bersedia  untuk  berpartisipasi  di  dalam  penelitian  ini.  Atas  partisipasinya,  partisipan  diberikan reward bolpoin.

## Variabel penelitian

## Kecerdasan emosional
Kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  memantau  dan mengendalikan perasaan sendiri dan orang lain, serta menggunakan perasaan-perasaan itu untuk memandu  pikiran  dan  tindakan  ke  arah  yang  positif.  Kecerdasan  emosional  kami  ukur  dengan
menggunakan  skala  berdasarkan  aspek-aspek  kecerdasan  emosional  menurut  Goleman  (2002) yang meliputi: mengenali emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain, dan membina hubungan.

## Jenis kegiatan ekstrakurikuler
Jenis  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dibagi  lima berdasarkan  jenis  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  dikemukakan  oleh  Mahoney  (2005)  yaitu  jenis ekstrakurikuler  keterlibatan  prososial (prosocial  activities) meliputi  Pramuka  dan  PMR,  jenis ekstrakurikuler  tim  olahraga (team  sports) meliputi  olahraga  tenis  dan  basket,  jenis ekstrakurikuler  pertunjukan  seni  ( performing  arts) meliputi Drum  Band ,  jenis  ekstrakurikuler keterlibatan  sekolah (school  involvement) meliputi  OSIS,  dan  jenis  ekstrakurikuler  kelompok akademik (academic  clubs) yang  meliputi International  Mathematic  Olympiade,  International Chemical  Olympiade,  International  Physics  Olympiade,  International  Biology  Olympiade, International Olympiade Informatics, Olimpiade Ekonomi, dan Olimpiade Geologi.

## Prosedur
Dalam  penelitian  ini  penulis  akan  menggunakan  skala    kecerdasan  emosional.  Skala kecerdasan emosional terdiri dari aspek mengenali emosi diri, mengelola emosi diri, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain, bekerjasama dengan orang lain (Goleman, 2002).
Masing-masing  pernyataan terdiri dari lima  alternatif  jawaban,  yaitu sangat sesuai  (SS), Sesuai (S),  Netral  (N),  Tidak  Sesuai  (TS),  dan  Sangat  Tidak  Sesuai  (STS).  Bobot  penilaian  skala  ini disajikan dalam bentuk pernyataan favourable, yaitu SS = 4, S = 3, N = 2, TS = 1, dan STS = 0. Sedangkan bobot penilaian untuk pernyataan unfavourable, yaitu STS = 4, TS = 3, N = 2, S = 1, dan SS = 0.

## Metode analisa data

## Reliabilitas
Pengujian  reliabilitas  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  Koefisien Reliabilitas  Alpha  Cronbach.  Teknik  ini  merupakan  teknik  yang  sesuai  untuk  memeriksa konsistensi  internal  dalam  sebuah  tes  karena  koefisien  konsistensi  internal  adalah  indeks homogenitas  isi  dan  kualitas  item.  Pengujian  reliabilitas  dilakukan  dengan  mengolah  data-data pada  program  SPSS  versi  16.0  for  Windows.  Hasil  uji  coba  skala  kecerdasan  emosional dilakukan pada 156 siswa SMA di Medan dan kemudian diperoleh nilai reliabilitas α = .93.

## Uji hipotesis
Uji hipotesa menggunakan analisis statistik one way Anova , yaitu untuk menguji adanya perbedaan  kecerdasan  emosional  siswa  ditinjau  dari  jenis  kegiatan  ekstrakurikuler  yang diikutinya.  Seluruh  proses  pengolahan  data  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan komputer  program  SPSS for  windows 16.0 version .  Alasan  peneliti  menggunakan  metode  ini karena  hipotesis  dalam  penelitian  ini  bersifat  komparatif  maka  menggunakan one  way  Anova dengan sampel yang tidak berhubungan maka menggunakan analisis yang bersifat independent.

## HASIL

## Hasil utama
Berdasarkan  hasil  analisis One  Way  Anova, 𝐹 5,158  = 58.58, 𝑝 = 001 .  Dengan demikian dapat diambil kesimpulan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima yang menyatakan bahwa
ada  perbedaan  kecerdasan  emosional  ditinjau  dari  jenis  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  diikuti siswa.
Berdasarkan  hasil  analisa  data  diperoleh  bahwa  kelompok  yang  memiliki  kecerdasan emosional  paling  tinggi  adalah  kelompok  yang  mengikuti  jenis  kegiatan  ekstrakurikuler keterlibatan prososial, kemudian kelompok jenis kegiatan ekstrakurikuler pertunjukan seni, jenis kegiatan ekstrakurikuler keterlibatan sekolah, jenis kegiatan ekstrakurikuler kelompok akademik, dan  jenis  kegiatan  ekstrakurikuler  tim  olahraga  memiliki  kecerdasan  emosional  paling  rendah dari yang lainnya.

## Hasil tambahan
Berdasarkan  hasil One  Way  Anova pada  hipotesis  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  pada  aspek-aspek  kecerdasan  emosional  ditinjau  dari  jenis  kegiatan ekstrakurikuler  yang  diikuti  siswa.  Pada  setiap  aspek  kecerdasan  emosional,  perbedaan mean ditemukan diantara 5 kelompok.

## DISKUSI
Berdasarkan  hasil  analisa  data  diperoleh  bahwa  kelompok  yang  memiliki  kecerdasan emosional  paling  tinggi  adalah  kelompok  yang  mengikuti  jenis  kegiatan  ekstrakurikuler keterlibatan prososial, kemudian kelompok jenis kegiatan ekstrakurikuler pertunjukan seni, jenis kegiatan ekstrakurikuler keterlibatan sekolah, jenis kegiatan ekstrakurikuler kelompok akademik, dan  jenis  kegiatan  ekstrakurikuler  tim  olahraga  memiliki  kecerdasan  emosional  paling  rendah dari yang lainnya.
Berdasarkan hasil One Way Anova pada uji hipotesis penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  pada  aspek-aspek  kecerdasan  emosional  ditinjau  dari  jenis  kegiatan ekstrakurikuler  yang  diikuti  siswa.  Pada  setiap  aspek  kecerdasan  emosional,  perbedaan mean juga ditemukan diantara lima kelompok.
Adanya  perbedaan  kecerdasan  emosional  berdasarkan  jenis  kegiatan  ekstrakurikuler dapat  disebabkan  oleh  beberapa  hal.  Gibson  (2005)  mengungkapkan  bahwa  di  dalam  suatu organisasi terdapat berbagai macam proses, diantaranya proses komunikasi, proses pengambilan keputusan,  proses  evaluasi  prestasi,  dan  proses  sosialisasi  serta  karir.  Semua  proses  ini  erat kaitannya dengan hubungan antar manusia dan interaksinya.
Berdasarkan  hasil  analisa  data  diperoleh  bahwa  kelompok  yang  memiliki  kecerdasan emosional  paling  tinggi  adalah  kelompok  yang  mengikuti  jenis  kegiatan  ekstrakurikuler keterlibatan  prososial.  Pada  aspek  mengelola  emosi  dan  mengenali  emosi  orang  lain,  jenis kegiatan  ekstrakurikuler  keterlibatan  prososial  juga  memperoleh mean yang  paling  tinggi  dari jenis  kegiatan  ekstrakurikuler  lainnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dinyatakan  Mahoney  (2005) bahwa  jenis  kegiatan  ekstrakurikuler  keterlibatan  prososial  lebih  berfokus  untuk mengembangkan  kecerdasan  emosional  dan  menciptakan  lingkungan  yang  efektif,  harmonis terhadap  diri  sendiri  dan  terhadap  semua  pihak.  Kegiatan  ini  dimaksudkan  agar  siswa  terbiasa berinteraksi  dan  saling  kerjasama  dengan  orang  lain.  Selain  itu  kegiatan  terebut  dapat menumbuhkan kecerdasan emosi siswa karena dengan kegiatan tersebut  anak akan menghargai orang lain, belajar mengendalikan emosi, berempati dengan orang lain, saling tolong menolong dan bekerjasama dalam mengerjakan tugas.
Berdasarkan  hasil  analisa  data  diperoleh  bahwa  kelompok  yang  memiliki  kecerdasan emosional  paling  rendah  adalah  kelompok  yang  mengikuti  jenis  kegiatan  ekstrakurikuler  tim olahraga. Pada aspek mengenali emosi diri, mengelola emosi, dan memotivasi diri sendiri,  jenis
kegiatan  ekstrakurikuler  tim  olahraga  juga  memperoleh mean yang  paling  rendah  dari  jenis kegiatan ekstrakurikuler lainnya. Hal ini tidak sesuai dengan  yang dikemukakan Brooks (2000) bahwa  siswa  yang  mengikuti  ekstrakurikuler  olahraga  tidak  hanya  dapat  mengembangkan keterampilan, tetapi mereka juga belajar untuk menghormati otoritas, belajar untuk menghadapi tantangan baru, dan menikmati kebersamaan dengan teman. Kegiatan olahraga tidak hanya baik untuk fisik tetapi juga meningkatkan emosional siswa. Berolahraga dapat mengurangi kecemasan dan  depresi,  mengurangi  tekanan  darah,  dan  meningkatkan  harga  diri.  Anak-anak  yang berolahraga  lebih  percaya  diri,  mengurangi  ketidakhadiran  di  sekolah,  dan  biasanya mendapatkan nilai yang lebih baik.
Menurut  Mahoney  (2005),  kegiatan  ekstrakurikuler  dapat  menimbulkan  respon kecerdasan  emosional  yang berbeda. Dalam hal  ini  respon kecerdasan  emosional  dapat  bersifat positif  ( enjoyment )  atau  negatif  ( stress ).  Mahoney  (2005)  membagi  sumber  respon  tersebut dalam 3 kategori  yaitu : intrapersonal, situational dan significant others . Intrapersonal meliputi kepribadian  siswa  dan  bagian  psikologisnya.  Pada situational ,  seperti  menang  atau  kalah  saat mengikuti  kompetisi.  Lalu  pada significant  others ,  meliputi  hubungan  dengan  orang  tua, pembina,  dan teman-teman.
Penelitian  Mahoney  (2005)  pada  remaja  putri  berumur  14  tahun  yang  mengikuti ekstrakurikuler  olahraga  bidang  olahraga,  menunjukkan  kecerdasan  emosional  remaja  tersebut dapat berubah tergantung dari pengalaman yang didapatnya. Kecerdasan emosional yang rendah atau  negatif  ditemukan  ketika  remaja  tersebut  merasakan  stres  saat  dia  harus  menguasai  teknik olahraga yang sempurna ( intrapersonal ), saat mengikuti suatu kompetisi ( situational ) serta disaat mendengar  penilaian  yang  negatif  dari  pembimbingnya  ( significant  others ).  Tetapi  kecerdasan emosional  remaja  tersebut  dinilai  mengalami  peningkatan  atau  positif  saat  dia  senang  karena berhasil  menguasai  teknik  yang  susah  ( intrapersonal ),  menang  dalam  sebuah  kompetisi ( situational ) dan mendapatkan pujian serta teman – teman baru disaat berkompetisi ( significant others ).    Ketiga  respon  emosional  diatas  dapat  mengubah  4  komponen  dasar  seseorang,  yaitu sosial, kognitif, motor dan fisik. Semua komponen tersebut dapat berubah sejalan dengan respon emosional  yang  diterima.  Hal  ini  dapat  berhubungan  disaat  seseorang  sedang  mengikuti ekstrakurikuler.
Mahoney  (2005)  dalam  penelitiannya  menilai  adanya  pengaruh  persepsi  seorang  siswa yang mengikuti ektrakurikuler mengarah ke respon emosionalnya dan mempengaruhi kecerdasan emosional  dalam  hal  ini  seperti  motivasi.  Seorang  siswa  yang  memiliki  sebuah  persepsi  yang mengarah ke respon emosional positif ( enjoyment ) atau respon emosional negatif ( stress ), dapat mengubah motivasinya. Contoh, seorang siswa yang memiliki persepsi bahwa olahraga itu baik untuk kesehatan, maka akan timbul respon emosional positif dan motivasi yang tinggi sehingga muncul  semangat  untuk  ikut  ekstrakurikuler  bidang  olah  raga,  kerja  keras  dalam  mencapai sesuatu  dan  pantang  menyerah.  Contoh  lain,  seseorang  siswa  yang  memiliki  persepsi  bahwa belajar disaat ektrakurikuler hanya menghabiskan waktu dan membosankan, maka timbul respon negatif  yang  mengarah  ke  penurunan  motivasi  sehingga  terjadi  kemalasan,  tidak  semangat  dan stres.  Stres  yang  berlanjut  dapat  menimbulkan  sifat  menghindar,  seperti  tidak  lagi  mengikuti kegiatan ekstrakurikuler.
Selain dari kegiatan ekstrakurikuler, kegiatan lain yang siswa ikuti di luar sekolah seperti mengikuti  les  tambahan  untuk  kegiatan  akademik,  seni  dan  olahraga  juga  mempengaruhi kecerdasan  emosional.  Menurut  Cooper  (2000),  proses  yang  terjadi  di  dalam  kegiatan  di  luar sekolah  mendukung  perkembangan  kecerdasan  emosi  seseorang  karena  siswa  dapat  belajar berkomunikasi  dengan  orang  lain  dengan  baik  serta  mampu  mengembangkan  potensi  yang
dimiliki  oleh  anak-anak.  Proses  inilah  yang  mendukung  terbentuknya  suatu  empati  dari  tiap siswa,  sehingga  empati  terhadap  apa  yang  dirasakan  orang  lain  meningkat.  Kepekaan  terhadap emosi  orang  lain  ini  yang  mendorong  seseorang  untuk  mengasihi  sepenuh  hati  dan  berusaha menolongnya Seseorang yang mempunyai kecerdasan sosial yang baik akan mempunyai banyak teman, pandai berkomunikasi, mudah beradaptasi dalam sebuah lingkungan sosial, dan hidupnya bisa  bermanfaat  tidak  hanya  untuk  dirinya  sendiri,  tetapi  juga  bagi  orang  lain.  Sungguh, kemampuan-yang  di  antaranya-seperti  itulah  yang  sangat  dibutuhkan  oleh  anak  kita  agar  kelak lebih  mudah  dalam  menghadapi  tantangan  kehidupan  di  zaman  yang  semakin  ketat  dengan persaingan.  Dengan  demikian,  semoga  anak-anak  kita  lebih  mudah  dalam  meraih  kesuksesan. (Mahoney, 2005).
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kecerdasan  emosional  seseorang  diungkapkan  oleh Goleman  (2002)  bahwa  faktor-faktornya  terdiri  dari  faktor  internal  dan  faktor  eksternal  dari seseorang.  Faktor  internal  mencakup  struktur  dari  otak  manusia.  Sedangkan  untuk  faktor eksternal mencakup faktor keluarga dan non keluarga. Faktor keluarga berhubungan erat dengan sifat  orangtua  yang  diidentifikasi  kemudian  diinternalisasi  oleh  anak,  sehingga  kecerdasan emosional  dipengaruhi  juga  oleh  hal  ini.  Untuk  faktor  non  keluarga  terdiri  dari  lingkungan masyarakat,  lingkungan  pendidikan,  dan  bisa  juga  karena  pengalaman  sebelumnya,  yaitu pelatihan asertivitas yang didapatkan sebelumnya.
Kecerdasan  emosional  yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  diambil  dari  pendapat Goleman  (2002)  yakni  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  dalam  memotivasi  diri  untuk mencapai  tujuan,  memiliki  ketahanan  dalam  menghadapi  kegagalan,  sanggup  mengendalikan emosi  diri,  serta  dapat  memahami  perasaan  orang  lain.  Dari  aspek-aspek  tersebut,  dapat digunakan sebagai penilaian terhadap  tingkatan kecerdasan emosional seseorang.

## Saran

## Saran teoritis
Bagi  peneliti  selanjutnya  yang  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang  kecerdasan emosional pada siswa yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler disarankan agar mempertimbangkan faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan emosional seperti lingkungan keluarga, tempat tinggal, lingkungan sekolah dan kegiatan lain yang diikuti siswa di luar sekolah.

## Saran Praktis
Para  pembina  jenis  kegiatan  ekstrakurikuler  harus  memperhatikan  seluruh  aspek-aspek yang  dapat  meningkatkan  kecerdasan  emosional  siswa,  karena  kegiatan  ekstrakurikuler  jenis apapun sebenarnya dapat meningkatkan kecerdasan emosional siswa menjadi lebih baik lagi.
Dari  hasil  penelitian,  jenis  ekstrakurikuler  tim  olahraga  memperoleh  nilai  yang  rendah dari  yang  lainnya.  Oleh  karena  itu,  disarankan  kepada  Pembina  ekstrakurikuler  olahraga  untuk memperbaiki cara pembinaan pada siswa agar tidak hanya mengutamakan kemampuan fisik saja, karena ekstrakurikuler olahraga juga bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan emosional siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ashron, L. J. (2009). The impact of extracurricular participation on the first year college experience of  freshman  in  a  college  of  agriculture. http://etd.lib.ttu.edu/theses/available/etd-04032009- 105653/unrestricted /Ashorn_Laura_Thesis.pdf.
Azwar, S. (2000). reliabilitas dan validitas. Yogyakarta: Pustaka Belajar Azwar, S. (2000). Penyusunan Skala Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Belajar
Blomfield, C. (2010). Australian Adolescents’ Extracurricular Activity Participation and Positive Development:  Is  the  Relationship  Mediated  by  Peer  Attributes . Australian  Journal  of Educational and
Developmental Psychology , 10 , 108-122. http://www. collegiateassessment.com/acarticle2.pdf.
Brooks, A. L. (2000). A study of the relationship between the increased growth and development of  elementary  students  when  participating  in  extracurricular  activities  and  the  adaptations that  parents,  schools,  and  communities  make  to  meet  these  after  school. http://www.uwstout.edu/content/lib/thesis/2000/2000brooksa.pdf.
Cahyaningtyas,  A.  (2010). Perbedaan  kecerdasan  emosional  berdasarkan  status  keikutsertaan dalam organisasi ekstrakurikuler pada  mahasiswa d iv kebidanan. http://digilib.uns.ac.id/ upload/dokumen/149081608 201001371.pdf. Tanggal akses: 06 Maret 2011.
Cooper,  R.K.,  &  Sawaf,  A.  (1999). Executive  EI:  Kecerdasan  emosional  dalam  kepemimpinan dan organisasi . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Deniz,  M.E.  (2008). A comparison of scouts’ emotional intelligence levels with regards to age and gender variables: a cross-cultural study. http://ilkogretim- online.org.tr/vol7say2/v7s2m12.pdf.
Depdiknas.   (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Depdiknas    (2003). Undang-undang  republik  indonesia  nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem pendidikan nasional . Jakarta: B .P. Dharma Bhakti. Depdiknas.  (2003). Petunjuk  teknis  pelaksanaan  pengembangan  diri  pada  sekolah  menengah. Jakarta: B. P. Dharma Bhakti.
Diastuti.  M.  (2006).  Pola  Pengambilan  Keputusan  Karier  Siswa  Berbakat  Intelektual . Journal Anima,  22 (1),  58-73.  http://www.collegiateassessment.com/acarticle2.pdf.  Tanggal  akses: 06 Maret 2011.
Fernandez,  P.  (2008).  Emotional  intelligence  in  education .  Electronic  Journal  of  Research  in Educational Psychology , 6 (15). [On-line] http://www.srcd.org/press/mahoney.pdf.
Fruh, J.M. (2005). The correlation of emotional intelligence, academic achievement and clinical performance in undergraduate athletic training students . http://www.oregonpdf.org/pdf/PE4773Fruh(19-1).pdf. Tanggal akses: 03 Maret 2011. Fujita,  K.  (2005).  The  effects  of  extracurricular  activities  on  the  academic. http://ilkogretim- online.org.tr/vol7say2/v7s2m12.pdf.
Goleman,  D.  (2002). Emotional  intelligence  (terjemahan). Jakarta:  PT.  Gramedia  Pustaka Utama.
Hapsari, U. (2010). Hubungan antara minat mengikuti kegiatan Ekstrakurikuler dengan   intense Delinkuensi remaja pada siswa SMK di kota Semarang . Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan. 6 (7). Lutan,  R.  (2000). Pengelolaan  interaksi  belajar  mengajar  intrakurikuler  dan  ekstrakurikuler . Jakarta: Universitas Terbuka
Mahoney, J. (2005). Organized Activities as Context of Development: Extracurricular Activities, After School and Community Programs . New York: Lawrence Erlbaum. Mahoney,  J.  (2006). Organized  Activity  Participation,  Positive  Youth  Development  and  the Over-Scheduling Hypothesis . http://www.srcd.org/press/mahoney.pdf. Maryati, I. (2008). Hubungan Antara Kecerdasan Emosi dan Keyakinan Diri dengan Kreatifitas pada Siswa Akselerasi . http://etd.eprints.ums.ac.id/3693/1/F100040097.pdf. Nurdin.  (2009). Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Penyesuaian  Sosial  Siswa  Di Sekolah . Jurnal Administrasi Pendidikan , 9 (2). http://www.kon.org/urc/v5/fujita.html.
Prawitasari,  J.  E.  (2003).  Psikologi  klinis:  Dari  terapan  mikro  ke  makro. Anima,  Indonesian Psychological Journal , 18 (3), 215-228. http://etd.lib.ttu.edu/theses/available/etd-04032009- 105653/unrestricted /Ashorn_Laura_Thesis.pdf.
Rubin,  R.S.  (2002). Using  Extracurricular  Activity  As  An  Indicator  Of  Interpersonal  Skill  :
Prudent Evaluation Or Recruiting Malpractice?
http://www.collegiateassessment.com/acarticle2.pdf.
Sanchezruiz,  M.J.  (2010).  Trait  emotional  intelligence  profiles  of  students  from  different university faculties. Australian Journal of Psychology , 62 (1), 51-57.
Sayette, M.  (2010). Insider guide to  graduate programs in  clinical and counseling psychology . New York: The Guildford Press Sudjana, N. (2002). Dasar-dasar proses belajar mengajar, Bandung: Sinar Baru Algensindo. Widyasari, C. (2008).  Program Pengembangan Kompetensi Sosial untuk Remaja Siswa SMA di Kelas Akselerasi.
Jurnal Provitae . Volume.2, no 2.
[On-line ] http://etd.lib.ttu.edu/theses/available/etd-04032009-105653/unres tricted/Ashorn_Laura_Thesis.pdf. Tanggal akses: 06 Maret 2011.
Yue,  Y.  (2009).  On  the  Problems  Existed  in  Chinese  Art  Education  and  the  Way  Out . International Education studies Journal, 2 (3). http://www.collegiateassessment.com/acarticle2.pdf.