## PERUBAHAN PEMAHAMAN MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA JEPANG TERHADAP RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PASCA PELAKSANAAN PLP
Bunga Citra Lestari 1* , Merri Silvia Basri 2 , Dini Budiani 3
Universitas Riau, Indonesia 1,2,3
bunga.citra2562@student.unri.ac.id 1* ,merri.silvia@lecturer.unri.ac.id 2 , dini.budiani@lecturer.unri.ac.id 3 INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 09-12-2022 Direvisi   : 20-12-2022 Disetuji   : 21-12-2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pemahaman  mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Jepang terhadap komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada saat pra dan pasca  pelaksanaan PLP  serta  perubahan  pemahaman  terhadap  komponen  RPP  pasca pelaksanaan  PLP.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Data  yang  diperoleh berdasarkan  penelitian  adalah  data  primer  dan  data  sekunder  dengan perolehan  data  berupa  hasil  wawancara  dan  dokumentasi.  Subjek  uji coba  yaitu  mahasiswa  prodi  Bahasa  jepang  yang  telah  melaksanakan PLP.  Hasil  penelitian  diperoleh  dalam  pelaksanaan  PLP  sumber  data sudah  dapat  menentukan  komponen  pada  RPP  yang  menyesuaikan dengan  karakter  siswa  serta  kondisi  kelas  dan  sekolah  tempat  sumber data  melaksanakan  PLP  dan  terdapat  perubahan  pada  bagian pengalokasian waktu, menentukan tujuan pembelajaran, dan menentukan metode pembelajaran.

## ABSTRACT
This study aims to determine the understanding of Japanese Language Education  Study  Program  students'  understanding  of  the  learning device components in the form of learning implementation plans before and  after  the  implementation  of  the  school  field  introduction  and  to understand  the  learning  device  components  in  the  form  of  learning implementation  plans  after  the  implementation  of  the  school  field introduction.  The  type  of  research  used  is  descriptive  research  with  a qualitative  approach.  The  data  obtained  based  on  the  research  are primary  data  and  secondary data  with  data acquisition  in the  form  of interviews  and  documentation.  The  test  subjects  were  Japanese language study program students who had carried out an introduction to  the  school  field.  The  results  of  the  study  were  obtained  in  the implementation  of  the  school  field  introduction,  the  data  source  was able to determine the components in the learning implementation plan that adapted to the character of the students and the conditions of the class  and  school  where  the  data  source  carried  out  the  school  field introduction  and  there  were  changes  in  the  allocation  of  time, determining  learning  objectives,  and  determining  methods  learning.
Thus it can be concluded that students of the Japanese Language Study Program  have  received  a  change  in  understanding  in  the  components of  making  a  lesson  plan  after  attending  an  introduction  to  the  school field.
*Author: Bunga Citra Lestari
Email : bunga.citra2562@student.unri.ac.id
Kata  kunci :  Pemahaman; Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP); Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP). Keywords: Understanding, Learning Implementation Plan, School Field Introduction.

## Pendahuluan
Perguruan tinggi memiliki peran yang dirumuskan dalam konsep tri dharma perguruan  tinggi  yaitu,  pendidikan,  penelitian,  dan  pengabdian  ( Christiaan  et  al ., 2020).  Hal  ini  bertujuan  agar  meningkatkan  taraf  dan  kualitas  pendidikan  yang ada  di  Indonesia.  Universitas  Riau  sebagai  salah  satu  Perguruan  Tinggi  Negeri yang  ada  di  Provinsi  Riau  turut  menciptakan  generasi-generasi  penerus  sebagai tenaga  pendidik  atau  guru  yang  berkompeten,  hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  (FKIP).  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  (FKIP)  berdiri  pada  tanggal  13  Oktober  1962  berdasarkan  Surat Keputusan  Yayasan  Universitas  Riau  Nomor  02/KPN/JUR/62  pada  tanggal  15 September 1962 (dilansir dari laman web fkip unri.ac.id). Fakultas Keguruan dan Ilmu  Pendidikan  (FKIP)  merupakan  Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan (LPTK)  yang  dipersiapkan  untuk  menciptakan  tenaga-tenaga  pengajar  atau  guru di masa depan ( Rohman , 2016).
Dalam  kurikulum  LPTK,  termasuk  di  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  (FKIP)  Universitas    Riau,    secara    umum    membagi  kelompok  mata kuliah  pendidikan  calon  guru ini  menjadi  tiga  kelompok  utama:  Mata Kuliah Dasar Umum, Mata Kuliah Keahlian, dan  Mata  Kuliah  Berbasis  Praktek  dan Pengalaman  Lapangan.  Lembaga  ini  memegang  peran  penting  terhadap  kualitas calon guru yang dihasilkan sebagai penerus yang akan menciptakan generasi yang lebih  baik.  Lulusan  dari  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  (FKIP) Universitas  Riau  diharapkan  dapat  menjadi  pengajar  atau  guru  berkompeten dalam  bidangnya  masing-masing  yang  akan  tersebar  di  seluruh  Provinsi  Riau khususnya ( Sidiq , 2018).
Berdasarkan deskripsi dari data PDD ikti adanya kebutuhan tenaga pengajar Bahasa Jepang di Provinsi Riau, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas  Riau  menyelenggarakan  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Jepang ( Diniaty  et  al .,  2017),  yang  lulusannya  diharapkan  dapat  menjadi  guru  Bahasa Jepang yang berkualitas di satuan pendidikan khususnya di Provinsi Riau. Hal ini sejalan  dengan  misi  dari  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Jepang  pada  bagian pertama  yang  menyebutkan  “Menyelenggarakan  pendidikan  dan  pengajaran Bahasa  Jepang  yang  bermutu  untuk  menghasilkan  tenaga  pendidik  dan kependidikan yang profesional dan berdaya saing” (dokumen kurikulum Program Studi Pendidikan Bahasa Jepang, 2020)
Dengan  misi  dari  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Jepang  untuk mempersiapkan  calon  guru  berkompeten  ( Danasasmita ,  2019),  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  Jepang  selain  menyajikan  mata  kuliah  kependidikan  juga mempersiapkan  mahasiswanya  untuk  menjadi  guru  dengan  mata  kuliah Pengenalan  Lapangan  Persekolahan  (Selanjutnya  disebut  dengan  PLP).  Peran pelaksanaan  PLP  ini  sesuai  dengan  yang  ( Nurrita ,  2018)  bahwa  pengembangan pengetahuan  akan  lebih  efektif  jika  siswa  berinteraksi  langsung  dengan  keadaan nyata. Sebelum pelaksanaan PLP mahasiswa dipersiapkan dengan beberapa mata kuliah  kependidikan  seperti  Landasan  Pendidikan,  Pengembangan  Profesi  Guru, Inovasi  Pendidikan,  dan  Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Jepang  dan  Telaah Kurikulum  dan  Perencanaan  Pembelajaran  Bahasa  Jepang (Angge  & Ratyaningrum, 2019).
Pada  kegiatan  PLP  mahasiswa  akan  langsung  datang  kesekolah  merasakan menjadi  seorang  guru  untuk  mendapatkan  pengalaman  dan  pembelajaran  baru mengenai  dunia  pendidikan  ( Shalehah  et  al .,  2021).  Selama  PLP  mahasiswa
mendapatkan pembelajaran penting terkait kemampuan mengajar dan kemampuan memahami  silabus  serta  RPP  dalam  menentukan  metode  pembelajaran  dan evaluasi siswa ( Hamdani & Rahayu , 2023). Selain itu juga didapatkan hasil yang tergolong baik sekali dalam penentuan komponen-komponen penyusun RPP. Dari hasil penelitian terdahulu tersebut dapat dilihat bahwa PLP membawa perubahan kemampuan  dan  pemahaman  mahasiswa  terhadap  perangkat  pembelajaran ( Irawan  et  al .,  2021).  Perubahan  pasca  pelaksanaan  PLP  tersebut  tentunya  akan menjadikan mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Jepang lebih siap untuk menjadi seorang guru Bahasa Jepang yang akan tersebar di Provinsi Riau (Izzi et al. , 2022).
Di Provinsi Riau, mata pelajaran Bahasa Jepang tidak tersebar secara merata diseluruh  sekolah.  Mata  pelajaran  Bahasa  Jepang  hanya  diajarkan  di  tingkat SMA/K dan beberapa pada tingkat SMP. Pada pelaksanaan PLP di Program Studi Pendidikan  Bahasa  Jepang  mahasiswa  kurang  memiliki  pilihan  sekolah  tempat pelaksanaan PLP, sehingga tidak semua mahasiswa dapat ditempatkan di sekolah yang  unggul  ataupun  mendapatkan  guru  pamong  yang  sesuai  dengan  yang diharapkan dan juga tidak semua sekolah memenuhi perangkat pembelajaran yang lengkap. Hal ini dikarenakan mata pelajaran Bahasa Jepang bukan mata pelajaran wajib yang diajarkan di seluruh jenjang pendidikan.
Berdasarkan  hal  itu  penting  bagi  calon  guru  Bahasa  Jepang  untuk menguasai perangkat pembelajaran  yang merupakan salah satu tugas pokok guru agar  terciptanya  guru  Bahasa  Jepang  yang  berkualitas  dan  berkompeten  sesuai dengan  salah  satu  misi  dari  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Jepang  ( Mulyasa , 2021). Dengan adanya PLP menjadi tempat belajar bagi calon guru Bahasa Jepang untuk  mendalami  pemahaman  mengenai  perangkat  pembelajaran.  Dan  juga didukung  oleh  penelitian  terdahulu  yang  relevan,  peneliti  ingin  mengetahui perubahan  pemahaman  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Jepang terhadap rencana pelaksanaan pembelajaran pasca pelaksanaan PLP.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk  mengetahui  pemahaman  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Jepang  terhadap  komponen  perangkat pembelajaran berupa RPP pada saat sebelum dan sesudah pelaksanaan PLP serta memahami  komponen  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP  pasca  pelaksanaan PLP.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kampus  Universitas  Riau. Sumber  data  diperoleh  dari  hasil  wawancara  kepada  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  Jepang  angkatan  2018.  Instrumen  pengumpulan  data dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  wawancara  dan  dokumentasi.  Tahapan- tahapan yang dilakukan oleh peneliti untuk mengumpulkan data wawancara yaitu: membuat  pertanyaan  sesuai  dengan  indikator,  menentukan  narasumber,  meminta izin  kepada  sumber  data  untuk  melakukan  wawancara,  melakukan  proses wawancara  dan  merekap  hasil  wawancara.  Sedangkan  dokumentasi  berupa rekaman  suara  dan  RPP  yang  dibuat  pada  mata  kuliah  Telaah  Kurikulum  dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran serta RPP yang dibuat pada akhir pelaksanaan PLP.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  berupa  data  yang didapatkan  berupa  hasil  wawancara  dan  dokumentasi,  adapun  teknik  yang
dilakukan  yaitu  :  pengumpulan  data,  reduksi  data,  display  data  dan  penarikan kesimpulan.  Keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  dilakukan  dengan  uji kredibilitas dan konfirmabilitas.  Uji  kredibilitas yang dilakukan dalam penelitian ini,  yaitu:  (1) Triangulasi  sumber data dilakukan  dengan cara mengecek kembali data  yang  diperoleh  dari  para  sumber  data.  (2)  Menggunakan  bahan  referensi dengan  RPP  yang  telah  dibuat  oleh  sumber  data  dan  (3)  Menggunakan  bahan referensi  dengan  melampirkan  catatan  hasil  wawancara.  Sedangkan,  Uji konfirmabilitas pada penelitian ini dilakukan dengan uji objektivitas.

## Hasil Dan Pembahasan
Dalam penelitian ini peneliti melakukan wawancara sebanyak 2 kali kepada sumber data, yakni pada saat sebelum sumber data melaksanakan PLP dan setelah sumber  data  selesai  melaksanakan  PLP.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan perbandingan  mengenai  perubahan  pemahaman  yang  terjadi  pada  mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Jepang terhadap perangkat pembelajaran pasca pelaksanaan PLP.
Setelah  menentukan  sumber  data  yang  telah  dipilih  berdasarkan  kategori yang telah ditentukan oleh peneliti, didapatkan 6 orang mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Jepang yang menjadi sumber data dalam penelitian ini.
1 Tabel sumber data No Nama Angkatan Kategori Tempat PLP 1 DJ 2019 Sangat Baik SMAN 4 PEKANBARU 2 MA 2019 Sangat Baik SMAN 9 PEKANBARU 3 SA 2019 Baik SMKN 1 TELUK KUANTAN 4 RR 2018 Baik SMAN 8 PEKANBARU 5 MR 2019 Kurang SMK TIGAMA PEKANBARU 6 LD 2019 Kurang SMK KANSAI PEKANBARU
Pada  wawancara  yang  pertama  ini  dilakukan  pada  saat  sumber  data  belum melaksanakan PLP. Hal ini bertujuan untuk mengetahui lebih dalam pemahaman sumber  data  terhadap  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP  yang  telah  dipelajari sebelumnya di mata kuliah telaah Kurikulum dan Perencanaan Pembelajaran. Dan pada saat  wawancara berlangsung juga dibantu dengan dokumentasi  berupa RPP yang telah dibuat oleh sumber data.
pengalokasian  waktu  pada  saat  pembuatan  RPP  sumber  data  memiliki beberapa cara yang berbeda ( Putri , 2021). Dari hasil tersebut dapat dilihat bahwa satu  orang  mahasiswa  mengalokasikan  waktu  berdasarkan  pertimbangan banyaknya bahan ajar yang ada pada buku, satu orang mahasiswa tidak membuat alokasi waktu dikarenakan mahasiswa tersebut mengikuti contoh RPP satu lembar yang  ada  di  internet,  satu  orang  mahasiswa  hanya  mengikuti  contoh  RPP  yang telah  diberikan  oleh  dosen  pengampu  mata  kuliah,  dan  tiga  orang  mahasiswa
lainnya  memperkirakan    menurut  pertimbangan  pribadi  dalam  mengalokasikan waktu.
Dari  hasil  wawancara  bersama  sumber  data  didapatkan  bahwa  dalam menentukan  pengalokasian  waktu  pada  saat  pembuatan  RPP  sumber  data memiliki beberapa cara yang berbeda. Dari hasil tersebut dapat dilihat bahwa satu orang  mahasiswa  mengalokasikan  waktu  berdasarkan  pertimbangan  banyaknya bahan  ajar  yang  ada  pada  buku,  satu  orang  mahasiswa  tidak  membuat    alokasi waktu  sama  sekali  dikarenakan  mahasiswa  tersebut  mengikuti  contoh  RPP  satu lembar  yang ada di internet, satu orang mahasiswa hanya mengikuti contoh RPP yang telah diberikan oleh dosen pengampu mata kuliah, dan tiga orang mahasiswa lainnya  memperkirakan    menurut  pertimbangan  pribadi  dalam  mengalokasikan waktu. Sumber data menentukan tujuan pembelajaran dengan beberapa cara. Hasil wawancara  tersebut  menunjukkan  satu  orang  mahasiswa  menentukan  tujuan pembelajaran  berdasarkan  indikator  pencapaian  kompetensi  pada  KD,  dua  orang mahasiswa  mengikuti  dari  contoh  RPP  lalu  disesuaikan  dengan  tema pembelajarannya  dan  tiga  orang  mahasiswa  lainnya  menentukan  tujuan pembelajaran  dengan  mengikuti  tujuan  pembelajaran  pada  buku  pegangan  yang mereka  miliki.  Buku  pegangan  yang  digunakan  adalah  buku  Kira-kira  Nihongo seperti yang sebutkan oleh MRA04 dan SAA04.
Dalam  menentukan  materi  pembelajaran.  Pada  pembuatan  RPP  di  mata kuliah  Telaah  kurikulum  dan  Perencanaan  Pembelajaran  ini  sumber  data dibebaskan untuk memilih materi pembelajaran dalam pembuatan RPP. Sehingga dari  hasil  wawancara  didapatkan  bahwa  seluruh  sumber  data  menentukan  materi pembelajaran hanya dengan memilih materi yang disukai dan dikuasai.
Hasil  wawancara  tersebut  menunjukkan  tiga  orang  mahasiswa  menentukan metode  pembelajaran  dengan  pertimbangan  pribadi,  metode  yang  dipilih  yaitu Tanya-jawab,  Case  Based  Learning,  drill  dan  roleplay.  Selain  itu  tiga  orang mahasiswa  lainnya  hanya  mengikuti  metode  pembelajaran  pada  contoh  RPP, seperti discovery learning  yang digunakan oleh SAA06 dan LDA06, lalu MRA06 menggunakan  metode  ceramah  dan  Tanya-jawab.  Tiga  orang  mahasiswa menentukan  media  pembelajaran  dengan  pertimbangan  pribadi  dan  memiliki gambaran dengan media yang mereka pilih meskipun tidak mempertimbangankan kondisi  kelas  dan  ketersedian  media  tersebut.  Media  pembelajaran  yang  dipilih yakni Kahoot! seperti  yang dikatakan oleh DJA 07, lalu SAA 07 memilih media flashcard, dan video youtube juga digunakan sebagai media oleh MAA07. Selain itu  tiga  orang  mahasiswa  lainnya  mengikuti  media  pembelajaran  yang  umum digunakan  oleh  dosen/pengajar  di  kelas  yang  mereka  lihat,  seperti  PPT (PowerPoint).
Satu  orang  mahasiswa  yakni  membuat  langkah-langkah  pembelajaran dengan  mengamati  cara  mengajar  dosen  yang  masuk  di  kelas  kemudian diaplikasikan  ke  dalam  RPP  yang  dibuat  oleh  sumber  data  tersebut.  Lalu  empat orang  mahasiswa  lainnya  mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran  dari  contoh RPP dan disesuaikan dengan materi yang dipilih oleh sumber data. Selain itu satu orang  mahasiswa  lainnya  membuat  langkah-langkah  pembelajaran  menggunakan kedua  cara  tersebut  yakni  dengan  mengamati  cara  dosen  yang  mengajar  di  kelas dan juga mengikuti dari contoh RPP yang ada.
Hasil wawancara tersebut menunjukkan satu orang mahasiswa menentukan cara  penilaian  hasil  belajar  berdasarkan  pengalaman  pribadi  pada  saat  di  kelas yang  diterapkan  oleh  dosen/pengajar.  Kemudian  lima  orang  mahasiswa  lainnya mengikuti cara penilaian hasil pembelajaran yang ada pada contoh RPP. Dari hasil wawancara  tersebut  sumber  data  membuat  beberapa  cara  penilaian  hasil  belajar berupa tes tertulis dan juga tes lisan.
Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  perubahan  pemahaman  sumber  data terhadap  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP  setelah  melaksanakan  PLP  selama lebih  kurang  2  bulan  di  sekolah.  Pada  saat  wawancara  berlangsung  juga  dibantu dengan  dokumentasi  berupa  RPP  yang  telah  dibuat  oleh  sumber  data  pada  saat PLP.  Seluruh  sumber  data  mengalokasikan  waktu  berdasarkan  pertimbangan banyaknya  bahan  ajar  atau  materi  yang  akan  diajarkan.  Selain  itu  jam  pelajaran juga menjadi patokan bagi sumber data dalam pengalokasian waktu, seperti yang dinyatakan  oleh  MAB03,  DJB03,  dan  RRB03.  Peneliti  juga  melihat  setelah pelaksanaan  PLP  sumber  data  memiliki  pertimbangan  yang  jelas  mengenai pengalokasian waktu pada RPP.
Tujuan  pembelajaran  berdasarkan  indikator  pencapaian  dan  satu  orang lainnya  mengikuti  tujuan  pembelajaran  dari  buku.  Sebagian  besar  sumber  data memiliki  landasan  yang  jelas  dalam  membuat  tujuan  pembelajaran  pada  RPP setelah pelaksanaan PLP. Tiga orang mahasiswa menentukan materi pembelajaran berdasarkan  ketentuan  dari  guru  pamongnya  dan  tiga  orang  mahasiswa  lainnya menentukan  materi  pembelajaran  dengan  melanjutkan  urutan  Bab  di  buku  yang digunakan.  Dilihat  dari  hasil  wawancara  mengenai  sumber  belajar,  peneliti menemukan  bahwa  mahasiswa  yang  ditentukan  materi  oleh  guru  pamong  ini dikarenakan  tidak  ada  buku  pegangan  di  sekolah  sehingga  materi  setiap minggunya perlu ditentukan terlebih dahulu.
Tiga  orang  mahasiswa  menentukan  metode  pembelajaran  dengan menyesuaikan dengan karakter siswa dan kondisi kelas. Dari observasi mengenai karakter  siswa  dan  kondisi  kelas  tersebut  sumber  data  ada  yang  menggunakan metode  ceramah  dan  Tanya-jawab  seperti  yang  dinyatakan  oleh  MAB06  dan SAB06, ada juga yang menggunakan Discovery Learning seperti yang dinyatakan oleh  LDB06.  Selain  itu  satu  orang  mahasiswa  lainnya  menentukan  metode pembelajaran  berdasarkan  ketentuan  dari  sekolah  yang  mengharuskan menggunakan  metode  Project  Based  Learning.  Kemudian  dua  orang  mahasiswa lainnya tidak membuat metode pembelajaran dikarenakan mengikuti contoh RPP satu lembar dari guru pamong. Dua orang mahasiswa lainnya menentukan media pembelajaran berdasarkan media yang mudah dikreasikan sehingga dapat menarik perhatian  siswa.  Selain  itu  satu  orang  mahasiswa  lainnya  menentukan  media pembelajaran  berdasarkan  ketentuan  dari  guru  pamong  yang  mengharuskan menggunakan  PPT  sebagai  media  pembelajaran.  Lalu  satu  orang  mahasiswa lainnya  menentukan  media  pembelajaran  berdasarkan  kesesuaian  dengan  materi pelajaran. Media pembelajaran  yang banyak digunakan sumber data adalah PPT, namun  ada  juga  yang  menggunakan  media  Kahoot!,  video  YouTube,  dan  poster seperti yang dinyatakan oleh DJB07, SAB07 dan LDB07.
Peneliti  melihat  dari  keseluruhan  sumber  data  menentukan  sumber  belajar berdasarkan penyesuaian dan ketersedian yang ada di sekolah tempat PLP. Namun terdapat dua perbedaan, yakni sumber data yang ketersediaannya hanya memiliki buku  Kira-kira  Nihongo  dan  ada  juga  sumber  data  yang  sama  sekali  tidak memiliki  buku  sebagai  sumber  belajar  sehingga  hanya  memanfaatkan  PPT  yang berisi  materi  pembelajaran  dari  guru  sebagai  sumber  belajar.  Selain  itu  ada  juga sumber  data  yang  membuat  modul  sebagai  sumber  belajar  siswa  seperti  yang dinyatakan  oleh  DJB08  dan  ada  juga  sumber  data  yang  memanfaatkan  internet sebagai sumber belajar seperti yang dinyatakan oleh MRB08.
Dua orang mahasiswa membuat langkah-langkah pembelajaran berdasarkan pertimbangan  waktu  dalam  mengajar.  Kemudian  tiga  orang  mahasiswa  lainnya membuat langkah-langkah pembelajaran dengan mengikuti contoh RPP dari guru pamong seperti  yang dinyatakan oleh RRB09 dan MRB09, lalu ada juga sumber data  yang  mengikuti  RPP  yang  sebelumnya  dibuat  pada  saat  mata  kuliah  Telaah Kurikulum  dan  Perencanaan  Pembelajaran  seperti  yang  dinyatakan  oleh  LDB09. Selain itu satu orang mahasiswa lainnya membuat langkah-langkah pembelajaran menyesuaikan dengan metode pembelajaran Project Based Learning seperti yang dinyatakan  oleh  DJB09.  Empat  orang  mahasiswa  menentukan  penilaian  hasil belajar  dengan  mengikuti  saran  dari  guru  pamong  untuk  menggunakan  cara  tes tertulis.  Kemudian  satu  orang  lainnya  membuat  penilaian  hasil  belajar  dengan menyesuaikan  dengan  materi  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  tes  lisan maupun  tes  tertulis.  Selain  itu  satu  orang  mahasiswa  lainnya  membuat  penilaian hasil  belajar  dengan  pertimbangan  kondisi  kelas  menggunakan  tes  lisan  maupun tes tertulis.
Terjadinyan  perubahan  pemahaman  mahasiswa  dalam  menentukan komponen  RPP.  Secara  keseluruhan  dari  komponen  RPP  mahasiswa  yang menjadi sumber data mengalami perubahan pemahaman. Pada saat sebelum PLP mahasiswa  lebih  banyak  mengikuti  contoh  dalam  pembuatan  RPP  pada  bagian tujuan  pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran  dan  penilaian  hasil  belajar. Namun  setelah  pelaksanaan  PLP  mahasiswa  diharuskan  untuk  membuat  RPP menyesuaikan  dengan  karakter  siswa  serta  kondisi  kelas  dan  sekolah.“belajar merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya  dengan  membaca,  mengamati,  mendengarkan,  meniru,  dan  lain sebagainya”.  Dari  hasil  penelitian  ini  pada  saat  sebelum  PLP  mahasiswa  telah belajar  membuat  RPP  dengan  mengamati  dan  meniru  dalam  proses  belajar. Kemudian  setelah  mendapat  pengalaman  secara  langsung  saat  PLP  mahasiswa mendapatkan  perubahan  tingkah  laku  dan  pemahaman  baru  terhadap  pembuatan RPP  sebagai  hasil  belajar  dari  pengalaman  selama  pelaksanaan  PLP.  Hal  ini sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  ( Alwi ,  2017)  belajar  merupakan  aktivitas yang  dilakukan  seseorang  untuk  mendapatkan  perubahan  dalam  dirinya  melalui pelatihan-pelatihan atau pengalaman-pengalaman.
Dalam menentukan tujuan pembelajaran pada saat sebelum PLP mahasiswa cenderung  mengikuti  dari  contoh  RPP  maupun  mengikuti  tujuan  pembelajaran yang ada pada buku Kira-kira Nihongo tanpa mempertimbangkan indikator yang
harus dicapai. Namun setelah pelaksanaan PLP sebagian besar sumber data telah mampu membuat tujuan pembelajaran berdasarkan indikator pencapaian. Sumber data mampu menganalisa indikator pencapaian yang harus dicapai oleh siswa dan menyajikannya  sebagai  tujuan  pembelajaran  pada  RPP  yang  dibuat  saat pelaksanaan PLP.
Dalam  menentukan  materi  pembelajaran  pada  saat  PLP  mahasiswa dibebaskan  memilih  materi  yang  dijadikan  RPP  ( Sayit  Abdul  Karim ,  2022), keseluruhan  sumber  data  memilih  materi  yang  mudah  dan  telah  mereka  kuasai. Namun saat pelaksanaan PLP mahasiswa membuat RPP berdasarkan materi yang ditentukan  oleh  guru  pamong  dan  melanjutkan  urutan  Bab  pada  buku  Kira-kira. Pada saat  PLP sumber data harus mampu menguasai  materi  yang akan diajarkan pada  setiap  Bab  yang  diajarkan,  sumber  data  tidak  dapat  memilih  materi berdasarkan  apa  yang  mereka  kuasai.  Selain  itu  ada  juga  sekolah  yang  tidak memiliki  buku  pelajaran  sehingga  untuk  menentukan  materi  pembelajaran berdasarkan  diskusi  bersama  guru  pamong  untuk  memilih  materi  yang  akan diajarkan setiap pertemuannya.
Metode  pembelajaran  berdasarkan  pertimbangan  pribadi  dan  mengikuti pada  contoh  RPP.  Pada  saat  wawancara  yang  pertama  sumber  data  mampu menyebutkan  jenis-jenis  metode  yang  mereka  buat  pada  RPP,  meskipun  tidak memiliki gambaran yang jelas mengenai pelaksanaan metode tersebut.
Pada  saat  PLP  mahasiswa  dapat  melakukan  observasi  terhadap  siswa  dan menentukan metode pembelajaran yang sesuai dengan kondisi kelas serta karakter siswa. Selain itu ada juga sumber data  yang metode pembelajarannya ditentukan oleh  sekolah  tempat  pelaksanaan  PLP  untuk  menerapkan  suatu  metode pembelajaran  tersebut.  Dikarenakan  hal  itu  sumber  data  tidak  dapat  memilih metode  pembelajaran  berdasarkan  observasinya  terhadap  karakter  siswa  dan kondisi  kelas.  Namun  ada  juga  sumber  data  yang  tidak  membuat  metode pembelajaran  pada  RPP,  dikarenakan  mengikuti  format  RPP  satu  lembar  dari sekolah tempat pelaksanaan PLP.
Dalam  menentukan  metode  pembelajaran  pada  saat  sebelum  PLP mahasiswa  memilih  metode  pembelajaran  berdasarkan  pertimbangan  pribadi  dan mengikuti  pada  contoh  RPP.  Pada  saat  wawancara  yang  pertama  sumber  data mampu  menyebutkan  jenis-jenis  metode  yang  mereka  buat  pada  RPP,  meskipun tidak memiliki gambaran yang jelas mengenai pelaksanaan metode tersebut.
Pada  saat  PLP  mahasiswa  dapat  melakukan  observasi  terhadap  siswa  dan menentukan metode pembelajaran yang sesuai dengan kondisi kelas serta karakter siswa. Selain itu ada juga sumber data  yang metode pembelajarannya ditentukan oleh  sekolah  tempat  pelaksanaan  PLP  untuk  menerapkan  suatu  metode pembelajaran  tersebut.  Dikarenakan  hal  itu  sumber  data  tidak  dapat  memilih metode  pembelajaran  berdasarkan  observasinya  terhadap  karakter  siswa  dan kondisi  kelas.  Namun  ada  juga  sumber  data  yang  tidak  membuat  metode pembelajaran  pada  RPP,  dikarenakan  mengikuti  format  RPP  satu  lembar  dari sekolah tempat pelaksanaan PLP.
Dalam menentukan media pembelajaran pada saat sebelum PLP mahasiswa memilih  media  yang  bermacam-macam  dan  memiliki  gambaran  yang  kreatif dalam  menggunakan  media  yang  mereka  pilih,  selain  itu  ada  juga  sumber  data yang menentukan berdasarkan media yang digunakan oleh dosen saat mengajar di kelas.
Pada  saat  PLP  sumber  data  cenderung  memilih  media  yang  tersedia  di sekolah tersebut seperti  PPT dan ada beberapa sekolah  yang miliki speaker  yang digunakan sumber data sebagai media. Sumber data memilih PPT sebagai media juga  dikarenakan  PPT  lebih  mudah  dikreasikan  sehingga  dapat  membuat  media yang menarik bagi siswa. Pada saat PLP sekolah terbatas dalam penyediaan media belajar  yang  sebelumnya  mereka  bayangkan  dapat  digunakan  di  kelas  pada  saat sebelum PLP. Sebagian besar sekolah tempat sumber data PLP tidak mengizinkan untuk  membawa  Handphone  sehingga  tidak  dapat  mengakses  media-media pembelajaran yang membantu siswa dalam proses pembelajaran.
Dalam  menentukan  sumber  belajar  pada  saat  sebelum  PLP  keseluruhan sumber  data  memilih  sumber  belajar  dari  buku  yang  direkomendasikan  oleh dosen. Namun  pada saat PLP sumber data harus memilih  sumber belajar dengan mempertimbangkan  ketersedian  sumber  belajar  yang  ada  di  sekolah  dan kebanyakan  sekolah  belum  memiliki  buku  untuk  dijadikan  sumber  belajar sehingga ada sumber data yang harus membuat modul pembelajaran untuk siswa.
Ketujuh,  dalam  membuat  langkah-langkah  pembelajaran  sumber  data cenderung mengikuti dari contoh RPP dan mengamati cara mengajar dosen yang kemudian  diaplikasikan  kedalam  langkah-langkah  pembelajaran  yang  mereka buat. Namun pada saat PLP sumber data membuat langkah-langkah pembelajaran sesuai  dengan  situasi  pada  saat  itu,  ada  yang  membuat  berdasarkan  contoh  yang ditentukan  guru  pamong,  menyesuaikan  dengan  metode  pembelajaran  yang mereka  pilih,  dan  berdasarkan  pertimbangan  waktu  mengajar.  Beberapa  sumber data  yang  tidak  membuat  metode  pembelajaran  pada  langkah-langkah pembelajarannya peneliti menganalisa bahwa sumber data tersebut menggunakan metode discovery learning dalam pembuatan langkah-langkah pembelajaran pada RPP.  Hal  ini  diidentifikasi  berdasarkan  RPP  sumber  data  pada  saat  pelaksanaan PLP.
Kedelapan, dalam menentukan cara penilaian hasil belajar saat sebelum PLP kebanyakan dari sumber data mengikuti dari contoh RPP dan tidak memiliki dasar yang jelas dalam menentukan cara penilaian hasil belajar. Namun pada saat PLP sumber data dapat membuat penilaian hasil belajar dengan pertimbangan kondisi kelas,  kesesuaian  dengan  materi  di  RPP  dan  ada  juga  yang  mengikuti  saran  dari guru pamong dalam menentukan cara penilaian hasil belajar.
Dapat  disimpulkan  bahwa  pengalaman  selama  sumber  data  melaksanakan PLP membawa perubahan pemahaman yang baru mengenai penentuan komponen pada RPP. Secara keseluruhan dari komponen RPP dapat dipertimbangkan dengan dasar yang jelas oleh sumber data setelah pelaksanaan PLP.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data ditemukan bahwa sumber data mendapatkan perubahan  pemahaman  terhadap  sebagian  besar  penentuan  komponen  pada  RPP setelah pelaksanaan PLP. Dari yang sebelum pelaksanaan PLP sumber data lebih cenderung  mengikuti  contoh  dalam  pembuatan  RPP  pada  mata  kuliah  Telaah Kurikulum  dan  Perencanaan  Pembelajaran,  namun  setelah  mendapatkan pengalaman  pada  saat  pelaksanaan  PLP  sumber  data  sudah  dapat  menentukan komponen  pada  RPP  yang  menyesuaikan  dengan  karakter  siswa  serta  kondisi kelas dan sekolah tempat sumber data melaksanakan PLP.
Selain  itu  peneliti  melihat  beberapa  komponen  pada  RPP  yang  mengalami perubahan  pemahaman  dari  sumber  data  sangat  besar  yakni  pada  bagian pengalokasian waktu,  menentukan tujuan pembelajaran, dan menentukan  metode pembelajaran.
Bibliografi
Alwi,  S.  (2017).  Problematika  guru  dalam  pengembangan  media  pembelajaran. ITQAN: Jurnal Ilmu-Ilmu Kependidikan , 8 (2), 145–167.
Angge,  I.  C.,  &  Ratyaningrum,  F.  (2019).  Evaluasi  Kurikulum  Di  Jurusan  Seni Rupa Fakultas Bahasa Dan Seni Universitas Negeri Surabaya. Bahasa, Seni, Dan Desain Di Era Revolusi Industri 4.0 .
Christiaan,  P.,  Syamsul,  S.,  &  Jusup,  S.  M.  (2020).  Strategi  Internalisasi  Nilai Technopreneurship  Dalam  Pelaksanaan  Tridharma  Perguruan  Tinggi Menuju Pencapaian Visi Universitas Ichsan Gorontalo Tahun 2036. JAS-PT (Jurnal  Analisis  Sistem  Pendidikan  Tinggi  Indonesia) , 4 (2),  87–96.
https://doi.org/10.36339/jaspt.v4i2.331
Danasasmita,  W.  (2019).  Guru  bahasa  Jepang  di  Indonesia:  Peluang  dan tantangan. Tersedia Pada Http:// Www. Academia. Edu/6127417/Guru_Bahasa_Jepang_di_Indonesia_pekuang_dan_Tantanga n. Html Diakses Pada Tanggal , 11 .
Diniaty,  A.,  Risnawati,  R.,  &  Hartanto,  D.  (2017).  Kompetensi  lulusan  LPTK Islam dan LPTK Umum menurut Stakeholder. Al-Ulum , 17 (2), 367–388.
Hamdani,  C.  G.,  &  Rahayu,  R.  (2023).  Analisis  Pelaksanaan  Pengenalan Lapangan  Persekolahan  FKIP  Universitas  Riau  Bidang  Fisika  di  MA Hasanah. Jurnal Humaniora Dan Ilmu Pendidikan , 2 (2), 51–62.
Irawan,  T.  A.,  Lestari,  P.  A.,  &  Sukendro,  S.  (2021).  Persepsi  Mahasiswa  PLP PG-PAUD  UNJA  terhadap  Pembelajaran  Belajar  Dari  Rumah  dengan Pendekatan Saintifik. Madrasatuna , 1 (1), 47–53.
Izzi,  M.  N.  L.  A.,  Ramadhani,  I.  M.,  Salsabila,  R.,  &  Saifuddin,  I.  (2022). Implementasi  International  Class  Program  sebagai  Upaya  Terwujudnya World  Class  University  di  Universitas  Negeri  Surabaya. Formosa  Journal of Multidisciplinary Research , 1 (3), 543–558.
Mulyasa, H. E. (2021). Menjadi guru penggerak merdeka belajar . Bumi Aksara.
Nurrita, T. (2018). Pengembangan media pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa. MISYKAT: Jurnal Ilmu-Ilmu Al-Quran, Hadist, Syari’ah Dan Tarbiyah , 3 (1), 171.
Putri,  D.  R.  (2021).  Analisis  Permasalahan  Pembuatan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  Tematik  Kelas  IV  di  SDS  YKPP  Lirik. Qalamuna- Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Agama , 13 (2), 521–532.
Rohman,  M.  (2016).  Problematika  Guru  dan  Dosen  dalam  Sistem  Pendidikan  di Indonesia. Cendekia:  Jurnal  Kependidikan  Dan  Kemasyarakatan , 14 (1), 49–71.
Sayit Abdul Karim,  S. P. (2022). Manajemen  &  Pelaksanaan Pengajaran Mikro (Microteaching) . Cipta Media Nusantara.
Shalehah,  N.  A.,  Lestari,  A.  D.,  &  Oktariyani,  O.  (2021).  Keprofesionalan  Guru TK  ABA  Al-Furqon  di  Tengah  Pembelajaran  Daring. Optimalisasi Pembelajaran  Daring  Dimasa  Pandemi  (Antologi  Esai  Mahasiswa Pendidikan Anak Usia Dini) , 53.
Sidiq,  U.  (2018).  Etika  dan  Profesi  Keguruan. Tulungagung:  Penerbit  STAI [Sekolah  Tinggi  Agama  Islam]  Muhammadiyah.  Tersedia  Secara  Online Juga Di: Http://Repository. Iainponorogo. Ac. Id/395/1/Etika , 20 , 26.
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).