## UPAYA PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR KIMIA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF SISWA SMAN 9 KOTA JAMBI
TAHUN PELAJARARAN 2018/2019

## M ALWI
SMA Negeri 9 Kota Jambi Provinsi Jambi alwi.mandri@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik  kelas XII MIPA-1 di SMA Negeri 9 Kota Jambi pada materi Gugus Fungsi Senyawa Karbon (GFSK), meningkatkan aktivitas guru dan siswa dalam kegiatan belajar mengajar, serta meningkatkan respon  siswa  kelas  XII  MIPA-1  SMA  Negeri  9  Kota  Jambi  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau dalam  istilah Class  Action  Research yang  diadopsi  dari  model  “Spiral  Penelitian  Tindakan” oleh Kemmis & Mc Taggart. Pengumpulan data menggunakan teknik tes dan non tes (lembar observasi). Data dianalisis secara deskiptif kualitatif dengan standar ketuntasan individu 75 dan secara  klasikal  tercapai  minimal  75%  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  ≥  75.  Analisis deskriptif  menunjukan  bahwa  pada  materi  GFSK,  kemampuan  guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  adalah  baik  dan  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  peserta didik  kelas XII MIPA-1 SMA Negeri 9 Kota Jambi tahun pelajaran  2018/2019.  Persentase  ketuntasan  belajar  sebesar  75,68%  pada  siklus  I  meningkat pada  siklus  II  menjadi  82,86%.  Respon  dan  aktivitas  peserta  didik  kelas  XII  MIPA-1  SMA Negeri 9 Kota Jambi terhadap model pembelajaran kooperatif dalam kegiatan belajar mengajar adalah positif.
Kata Kunci: aktivitas, hasil belajar, peserta didik, model pembelajaran kooperatif.

## PENDAHULUAN
Peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  di  Indonesia  dapat  diwujudkan  melalui pendidikan. Pendidikan didefinisikan sebagai usaha sadar dan terencana   untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  dapat  mengembangakan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat (Rozikin, dkk,  2018).  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  mempunyai  tugas  untuk  mendorong, membimbing,  dan  memberi  fasilitas  belajar  bagi  siswa  untuk  mencapai  tujuan.  Guru mempunyai tanggung jawab untuk melihat segala sesuatu yang tercapai di dalam kelas untuk membantu  poses  perkembangan  siswa.  Adapun  kurikulum  dan  materi  yang  diajarkan  telah memenuhi kriteria standar isi dan proses (Sabrina, dkk, 2017).
Sejak awal, bidang ilmu pendidikan telah mengatasi berbagai tantangan dan perubahan dalam masyarakat. Kenyataan yang terjadi pada saat ini bahwa dunia terus berubah sehingga orang  memerlukan  pengetahuan  dan  keterampilan  baru  untuk  mengelola  kehidupan  mereka sehari-hari (Lenher & Wurzenberger, 2013). Perubahan terbaru dalam pendidikan menekankan perlunya untuk meningkatkan pengajaran yang mengarahkan siswa pada pemecahan masalah, komunikasi, keterampilan menalar, pengetahuan dan sikap, sebagai pengukuran hasil dari apa yang  telah  dipelajari  oleh  siswa  (Nasrallah,  2014).  Perubahan  hasil  belajar  dapat  diamati, dibuktikan, dan terukur dalam kemampuan atau prestasi yang dialami oleh siswa sebagai hasil dari pengalaman belajar (Nemeth & Long, 2012) yang dibangun melalui proses pembelajaran (Singh, Srivastava, & Singh, 2015).
Adapun  mata  pelajaran  kimia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  sains,  yang mengembangkan kemampuan berpikir analitis induktif dan deduktif dalam pemecahan masalah yang  berkaitan  dengan  peristiwa  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses  pembelajaran  kimia melibatkan berbagai kegiatan dan tindakan yang berpusat pada peserta didik untuk memperoleh
hasil  belajar  kimia  yang  baik.  Proses  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  model  pembelajaran. Peranan  model  pembelajaran  sangat  penting  kaitannya  dengan  keberhasilan  belajar. Penggunaan model pembelajaran yang tepat dengan mengacu pada karakteristik peserta didik akan  sangat  berpengaruh  terhadap  ketercapaian  pemahaman.  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  agar  bisa  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang efektif dan menyenangkan di kelas. Penggunaan model pembelajaran yang tidak tepat dalam proses pembelajaran kimia akan mengakibatkan aktivitas belajar siswa menurun yang akhirnya akan berdampak pada hasil belajarnya (Supadmi, dkk, 2017).
Ditegaskan  bahwa  mata  pelajaran  kimia  adalah  mata  pelajaran  pokok  pada  jenjang pendidikan  menengah  atas.  Pelajaran  kimia  juga  bertujuan  membekali  siswa  dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif. Menurut Permendiknas No.22 tahun  2006,  kimia  merupakan  bagian  dari  kelompok  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  dan teknologi pada Sekolah Menengah Atas (SMA) dimaksudkan untuk memperoleh kompetensi lanjut ilmu pengetahuan dan teknologi serta membudayakan berpikir ilmiah secara kritis, kreatif dan mandiri. Dengan memperhatikan keadaan tersebut, mata pelajaran kimia seharusnya dapat dikuasai oleh siswa (Nuraini, 2018).
Pembelajaran kimia sebagian besar dianggap sulit dan menjadi hal yang menakutkan bagi sebagian besar siswa SMA karena banyaknya materi yang sifatnya konsep dan algoritmik yang  membutuhkan  strategi  atau  media  yang  sesuai  agar  mudah  dalam  menyampaikan pengetahuan tersebut kepada siswa. Salah satu materi kimia yang dianggap sulit adalah materi GFSK. GFSK merupakan topik abstrak, sesuatu yang jauh dari pengalaman sehari-hari siswa sekolah  menengah.  Sebagai  contoh  peserta  didik  tidak  dapat  melihat  atom,  struktur  dan bagaimana struktur suatu senyawa karbon.
Adapun  Nilai  hasil  ulangan  materi  gugus  fungsi  kimia  karbon  di  kelas  XII  MIPA-1 tahun 2019 yaitu:  39,39 % siswa mencapai KKM dan 60,61 % siswa tidak mencapai KKM. Selain itu hasil US kimia siswa di SMAN 9 Kota Jambi tahun pelajaran 2018/2019 terdapat 32,44 % siswa mendapat nilai di bawah 5,00.
Secara umum dapat didefinisikan bahwa hasil belajar merupakan penilaian diri siswa, dan  perubahan  yang  dapat  diamati,  dibuktikan,  dan  terukur  dalam  kemampuan  atau  prestasi yang dialami oleh siswa sebagai hasil dari pengalaman belajar (Nemeth & Long, 2012). Proits mengungkapkan bahwa hasil belajar dapat menggambarkan kemampuan siswa setelah apa yang mereka ketahui dan pelajari (Molstad & Karseth, 2016). Selanjutnya Robert Gagne berpendapat bahwa hasil belajar siswa terbagi menjadi lima kategori yaitu informasi verbal, keterampilan intelektual, keterampilan motorik, sikap dan strategi kognitif (Nurhasanah, 2016).
Ada beberapa faktor yang menjadi penyebab rendahnya hasil belajar, yaitu faktor yang berasal dari diri individu yang sedang belajar dan faktor yang berasal dari luar individu. Faktor yang terdapat di dalam diri individu seperti pemalu dan suka bekerja sendiri dalam kegiatan belajar  mengajar  (KBM)  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  siswa  tidak berpartisipasi  dalam  sebuah  kelompok  belajar  sehingga  pembelajaran  menjadi  tidak  efektif. Siswa yang tidak aktif berpartisipasi juga menyulitkan guru untuk memberikan nilai sikap yaitu keterampilan sosial siswa (Aisyah, dkk, 2017).
Dalam kegiatan belajar mengajar di kelas terdapat aktivitas peserta didik dan aktivitas dari  seorang  guru.  Aktivitas  guru  di  kelas  dalam  mengajar  di  kelas  akan  memengaruhi bagaimana  aktivitas  peserta  didik  dalam  belajar.  Tindakan  interpersonal  dari  seorang  guru ketika  mengajar  yang  menciptakan  dan  mempertahankan  suasana  kelas  menjadi  aktif  dan interaktif  merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagi  kualitas  suatu  pengajaran  (Pradani,  dkk, 2018).  Aktivitas  peserta  didik  yang  tinggi  dalam  pembelajaran  menjadikan  sebuah pembelajaran yang efektif. Hasil penelitian Qiptiyah (2019) telah  menggambarkan hubungan antara  aktivitas  dengan  pembelajaran  efektif,  yaitu  ketika  siswa  aktif  berpartisipasi  dalam kegiatan pembelajaran maka pembelajaran yang terjadi di dalam kelas akan lebih bermakna.
Menurut Erlinda (2017) menyatakan bahwa terdapat hubungan antara keaktifan siswa dengan pembelajaran efektif yaitu ketika siswa aktif berpartisipasi dalam   aktivtas kegiatan
pembelajaran  maka  pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam  kelas  akan  lebih  bermakna. Menurutnya,  bahwa  terdapat  hubungan  antara  aktivitas  dengan  prestasi  belajar  siswa sehingga  aktivitas  siswa  dianggap  penting  dalam      meningkatkan  prestasi  belajar.  Keaktifan peserta  didik  dalam  pembelajaran  akan  melatih  keterampilan  sosial  peserta  didik  itu  sendiri tentunya.
Model  pembelajaran  yang  diyakini  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  sehingga meningkatkan  hasil  belajar  adalah  model  Cooperative  Learning  atau  dalam  penelitian  ini disebut dengan pembelajaran kooperatif. Fatimah, dkk (2012) menyatakan bahwa penggunaan model ini dapat melatih dan meningkatkan keterampilan partisipasi siswa dalam pembelajaran. Wiyarsi menyimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan aktivitas (kuantitas dan kualitas), minat dan hasil belajar siswa (Mufidah, dkk, 2013).
Model pembelajaran kooperatif memberikan siswa kesempatan yang sama rata untuk berpartisipasi  dalam  memecahkan  masalah  kelompok.  Mempertimbangkan  dampak  yang ditimbulkan dari penggunaan model pembelajaran kooperatif maka model ini dapat digunakan untuk mengajarkan pengetahuan konsep dalam materi GFSK, meningkatkan aktivitas peserta didik, meratakan partisipasi peserta didik yang dominan serta menumbuhkan keberanian dalam bertanya maupun menyampaikan pendapat sehingga pembelajaran menjadi efektif.
Dalam pembelajaran kooperatif peserta didik belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang  memiliki  tingkat  kemampuan  berbeda.  Dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok,  setiap anggota  saling  bekerja  sama  dan  membantu  untuk  memahami  suatu  bahan  pembelajaran. Belajar  belum  selesai  jika  salah  satu  teman  dalam  kelompok  belum  menguasai  bahan pembelajaran. Perlu dikondisikan pengelolaan pembelajaran yang memberikan peluang terjadi interaksi dan kerjasama antara peserta didik satu dengan lainnya. Hampir semua peserta didik belajar  lebih  efisien  pada  saat  mereka  diperkenalkan  untuk  bekerja  secara  bersama-sama (cooperative) dengan siswa lainnya dalam satu kelompok atau tim. Menurut Vygotsky, interaksi sosial  dengan  teman  lain  memacu  terbentuknya  ide  baru  dan  memperkaya  perkembangan intelektual siswa (Sudiana, 2012).

## MODEL PENELITIAN
Rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah  rancangan  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  karena  masalah  yang  ingin  diatasi  dalam  penelitian  ini  berasal  dari  masalah  proses (aktivitas)  dan  hasil  pembelajaran  di  kelas  XII  IPA  1  SMA  Negeri  9  Kota  Jambi.  Masalah diselesaikan dengan memberikan suatu tindakan terhadap kelompok sasaran yang melibatkan partisipan. Adapun penelitian tindakan kelas dilakukan dengan tahap-tahap sebagai berikut: 1) Perencanaan (planning); 2)  Pelaksanaan  Tindakan (Action); 3)  Observasi  dan  Evaluasi (Observation and Evaluation); dan 4) Refleksi (Reflection).
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 9 Kota Jambi yang beralamat di Jl. Berdikari RT28  Kelurahan  Payo  Selincah  Kecamatan  Paal  Merah  -  Kota  Jambi,  Jambi  36254  dengan waktu pelaksanaan yaitu dari bulan Januari-Februari 2019. Subjek penelitian adalah siswa kelas XII MIPA-1 tahun ajaran 2018/2019 dengan jumlah 37 orang terdiri dari laki-laki 14 orang dan perempuan 23 orang. Jenis instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes objektif untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  peserta  didik,  sedangkan angket  yang  digunakan  untuk memperoleh respon peserta didik terhadap pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran kooperatif pada materi GFSK.
Data hasil belajar yang telah diperoleh dianalisis berdasarkan presentase jumlah siswa yang  telah  mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Yang  menjadi  indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini adalah aktivitas peserta didik meningkat jika jumlah partisipan secara kuantitatif meliputi: penanya, moderator dan partisipan dalam menyampaikan pendapat sebesar 75% dari jumlah siswa. Selain itu, hasil belajar yang dicapai setelah dilakukan tindakan  minimal  mencapai  ketuntasan  belajar  sebesar  75%  dari  seluruh  peserta  didik  yang mengikuti pembelajaran. Dengan demikian dapat dikatakan pula bahwa jika peserta didik dapat
mencapai  ketuntasan  75%  maka,  penelitian  tindakan  kelas  ini  berhasil  dengan  baik  dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  dalam menguasai materi GFSK.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  baik.    Hal  ini  ditandai  dari perolehan data aktivitas guru, aktivitas  peserta didik pada siklus II yang berangsur membaik dari pada siklus I. Hal tersebut juga mengakibatkan hasil belajar kognitif pada siklus II semakin membaik dibandingkan siklus I. Peningkatan yang terjadi pada aspek aktivitas dan hasil belajar menandakan  para  peserta  didik  mampu  menerima  pembelajaran  dengan  penerapan  model Pembelajaran kooperatif. Peserta didik dapat menerima dan merespon tindakan yang diberikan guru  saat  proses  pembelajaran.  Hal  ini  juga  ditandai  dari  hasil  angket  respon  peserta  didik terhadap penerapan model Pembelajaran kooperatif. Hasil angket respon menunjukkan 86,48% peserta didik memberikan respon positif dalam penerapan model Pembelajaran kooperatif . Penelitian ini  dikatakan berhasil ketika tujuan penelitian yang telah ditetapkan tercapai yakni terjadi peningkatan aktivitas, hasil belajar serta  memberikan respon yang baik setelah melalui  pembelajaran  yang  menerapkan  model      Pembelajaran  kooperatif . Seberapa  besar peningkatan  tersebut  diukur  dengan  mengetahui  ketercapaian  indikator  keberhasilan  dalam penelitian yang telah  ditetapkan  pada  tahap  perencanaan, yakni: (1) aktivitas siswa meningkat hingga jumlah partisipan secara kuantitatif meliputi: penanya, presenter dan partisipan dalam menyampaikan pendapat sebesar 75% dari jumlah siswa; (2) hasil belajar yang dicapai peserta didik setelah diberikan tindakan minimal mencapai ketuntasan belajar sebesar 75% dari seluruh siswa yang mengikuti pembelajaran; (3) siswa memberikan respon positif terhadap penggunaan model Pembelajaran kooperatif dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Selain itu, diharapkan aktivitas guru dan aktivitas siswa dalam pembelajaran ini juga berada dalam kategori minimal baik. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  aktivitas  peserta  didik dalam pembelajaran yang menerapkan model Pembelajaran kooperatif . Terciptanya keaktifan, antusias, berusaha memahami konsep, menunjukkan sikap berani dalam  mengemukakan  pendapat,  serta  bertanya  dalam  pembelajaran  merupakan  bentuk manifestasi  ketertarikan  peserta  didik  terhadap  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan. Peningkatan aktivitas yang diiringi  dengan meningkatnya hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus  II.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  oleh  Nisa  (2014)  yang  menyimpulkan  bahwa penerapan model Cooperative Learning telah meningkatkan hasil belajar kimia lebih dari 75% siswa dalam kelas.
Perolehan hasil belajar pada siklus I dan siklus II dapat dilihat sebagai berikut:
Gambar 2. Perolehan aktivitas belajar siswa pada siklus I dan siklus II.
54.05% 76.97%

## PEROLEHAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA SIKLUS I
DAN SIKLUS II Siklus I Siklus II

## Gambar 2. Perolehan hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II.
Aktivitas belajar yang meningkat terlihat pada gambar 1, di mana penigkatan aktivitas belajar  peserta  didik  juga  didukung  oleh  aktivitas  dalam  mengatasi  masalah  yang  ada sebelumnya  dengan  bertanya  kemudian  berusaha  menemukan  jawaban  dengan  berpendapat serta mengkomunikasikan hasil diskusi di depan kelas. Siswa menjadi lebih aktif karena ketika jawaban yang dipresentasikan berbeda dengan jawaban teman mereka yang lain maka peserta didik berusaha menemukan dan mengali jawaban yang benar secara aktif. Jumlah peserta didik yang  beraktivitas  dalam  pembelajaran  telah  melampaui  75  %  yang  merupakan  indikator keberhasilan yaitu dengan jumlah perolehan sebesar 76,32% dengan kategori sangat baik dari jumlah siswa dalam kelas.
Hasil belajar yang meningkat terlihat pada gambar 2, di mana penigkatan hasil belajar kognitif juga didukung aktivitas peserta didik dalam mengatasi masalah yang ada sebelumnya dengan  bertanya  kemudian  berusaha  menemukan  jawaban  dengan  berpendapat  serta mengkomunikasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas.  Peserta  didik    menjadi  lebih  teliti  karena ketika jawaban yang dipresentasikan berbeda dengan jawaban teman mereka yang lain maka kesalahan itu akan lebih diingat dibandingkan penyampaian langsung oleh guru. Jumlah siswa yang  beraktivitas  dalam  pembelajaran  telah  melampaui  75%  yang  merupakan  indikator keberhasilan yaitu dengan jumlah perolehan sebesar 76,32% dengan kategori sangat baik dari jumlah siswa dalam kelas. Hasil belajar siswa pada siklus II yaitu 82,86% siswa telah mencapai KKM. Perolehan hasil belajar kognitif pada siklus II ini telah melampaui indikator keberhasilan ketuntasan klasikal sebesar 75% dari jumlah peserta didik dalam kelas mencapai KKM.
Dalam indikator keberhasilan yang ditetapkan aktivitas guru dalam menjalankan proses pembelajaran  minimal  baik.  Aktivitas  guru  pada  siklus  I  dan  siklus  II  berkategori  baik  dan sangat baik sehingga indikator keberhasilan terkait aktivitas guru telah tercapai. Selain aktivitas guru,  aktivitas  peserta  didik  juga  menjadi  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan. Aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  II  berada  dalam  kategori  sangat  baik  dan telah  mencapai indikator keberhasilan. Hal ini sejalan dengan penelitian Chairunnisa (2017) dimana pada siklus II terdapat peningkatan kemampuan.
Aktivitas guru dan peserta didik dimuat dalam indikator keberhasilan karena mengingat penelitian  tindakan  berpusat  pada  tindakan  yang  diberikan  untuk  mencapai  suatu  perbaikan. Tindakan  yang  kurang  maksimal  dapat  memengaruhi  keberhasilan  tujuan  penelitian,  maka masing-masing aktivitas guru dan peserta didik menjadi sangat penting.

## KESIMPULAN
76,32% 82,86%

## Perolehan hasil belajar pada siklus I dan siklus II
Siklus I Siklus II
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas mengenai peningkatan  aktivitas dan hasil belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif pada materi GFSK di kelas XII IPA 1 SMA Negeri 9 Kota Jambi tahun pelajaran 2018/2019, maka dapat disimpulkan bahwa: 1) Model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan aktivitas siswa kelas XII IPA 1 di SMA Negeri  9  Kota  Jambi  pada  materi  GFSK  sebesar  54,05  %  pada  siklus  I  meningkat  pada perolehan jumlah partisipan siklus II sebesar  76,97 %. 2) Model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa kelas XII IPA 1 SMA Negeri 9 Kota Jambi tahun pelajaran 2019/2020 dalam mempelajari materi GFSK. Hal ini ditunjukkan dengan peningkatan kualitas pembelajaran dari 75,68% pada siklus I ke siklus II sebesar 82,86%.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  A.,  Jaenudin,  R.,  &  Koryati,  D. (2017).  Analisis  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Di  SMA  Negeri  15 Palembang. Jurnal PROFIT Kajian Pendidikan Ekonomi dan Ilmu Ekonomi , 4 (1), 1- 11.
Chairunnisa. 2017. Upaya meningkatkan minat belajar siswa pada pokok bahasan penyetaraan persamaan reaksi kimia sederhana melalui metode telunjuk kanan dan telunjuk kiri di kelas X-D MAN 3 Banjarmasin tahun 2014/2015. Jurnal PTK dan Pendidikan . 3 (1): 35-40.
Erlinda, N. (2017). Peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa melalui model kooperatif tipe team game tournament pada mata pelajaran fisika di SMK. Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 2 (1), 47-52.
Fatimah, S., Kartika, I., & Niyartama, T. F. (2012). Pembelajaran fisika menggunakan model cooperative  learning  ditinjau  dari  prestasi  belajar  siswa. Jurnal  Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran , 42 (1).
Lehner, D., & Wurzenberger, J. (2013). Global Education–an educational perspective to cope with globalisation? Campus-Wide Information Systems .
Mølstad, C. E., & Karseth, B. (2016). National curricula in Norway and Finland: The role of learning outcomes. European Educational Research Journal , 15 (3), 329-344. Mufidah, L., Effendi, D., & Purwanti, T. T. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  TPS  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan matriks. Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo , 1 (1), 117-125. Nasrallah,  R.  (2014).  Learning  outcomes’  role  in  higher  education  teaching. Education, Business and Society: Contemporary Middle Eastern Issues . Németh,  J.,  &  Long,  J.  G.  (2012).  Assessing  learning  outcomes  in  US  planning  studio courses. Journal of planning education and research , 32 (4), 476-490.
Nuraini, N., Fitriani, F., & Fadhilah, R. (2018). Hubungan antara aktivitas belajar siswa dan hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  kimia  kelas  X  SMA  Negeri  5  Pontianak. Jurnal Ilmiah Ar-Razi , 6 (1).
Nurhasanah,  S.,  &  Sobandi,  A.  (2016).  Minat  belajar  sebagai  determinan  hasil  belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 1 (1), 128-135. Pradani, D. R., Mosik, M., & Wiyanto, W. (2018). Analisis Aktivitas Siswa dan Guru dalam Pembelajaran IPA Terpadu Kurikulum 2013 di SMP. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 7 (1), 57-66.
Rozikin, S., Amir, H., & Rohiat, S. (2018). Hubungan Minat Belajar Siswa Dengan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Kimia Di SMA Negeri 1 Tebat Karai Dan SMA Negeri 1 Kabupaten Kepahiang. Alotrop , 2 (1).
Sabrina, R., Fauzi, F., & Yamin, M. Y. M. (2017). Faktor-faktor penyebab rendahnya motivasi belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika  di  Kelas  V  SD  Negeri  Garot Geuceu Aceh Besar. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (4).
Singh, A. K., Srivastava, S., & Singh, D. (2015). Student engagement as the predictor of direct and indirect learning outcomes in the management education context. Metamorphosis , 14 (2), 20-29.
Sudiana,  I.  K.  (2012).  Upaya  pengembangan  soft  skills  melalui  implementasi  model pembelajaran kooperatif untuk peningkatan aktivitas dan hasil belajar mahasiswa pada pembelajaran kimia dasar. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 1 (2). Supadmi, N. L., Wiratma, I. G. L., & Merta, L. M. (2017). Penerapan Metode Mind Mapping Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas X Mia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (2), 48-52.
Qiptiyah, T. M. (2019). Manajemen Pembelajaran Pakem (Partisipatif, Aktif, Kreatif, Efektif dan  Menyenangkan). Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan , 17 (2), 127-140.