Kajian Praktis Peningkatan Hasil Belajar IPA dengan Menggunakan Model Learning Cycle 5E

## KAJIAN PRAKTIS PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL LEARNING CYCLE 5E
Dea Mustika Universitas Islam Riau deamustika@edu.uir.ac.id

## ABSTRACT
This study began with a preliminary study that found the learning outcomes of students in science learning was weak. This was due to teachers who only teach the concepts and theories to students, so  that  students  were  not  active  during  learning.  Science  learning  was  a  learning  that  aims  to develop students' thinking skills to solving a problem. An appropriate learning model was needed to the  goals in the science  lesson  could  be achieved  well.  In  this  study  proposed  Learning  Cycle  5E model as an alternative learning model that could be used to improve learning outcomes in science learning.  Learning  Cycle  5E  model  was  a  model  consisting  of  5  stages,  which  if  each  stage  was implemented it could help achieve the learning objectives. This type of research was a Classroom Action Research that consists of two cycles and was carried out collaboratively between researchers and obsevers. Subjects in this study were teachers and students in V grade. The data obtained were analyzed  using  qualitative  data  technique  and  quantitative  data  technique.  The  final  result  of research  in  each  cycle  had  increased,  both  in  terms  of  perencanaa,  implementation  and  learning outcomes. Thus it could be concluded that the Learning Cycle 5E model helped to improve student learning outcomes in science learning.
Keywords : learning outcome, sains, learning cycle 5E

## ABSTRAK
Penelitian  ini  diawali  dengan  studi  pendahuluan  yang  menemukan  rendahnya  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran IPA. Hal ini disebabkan karena guru yang hanya mengajarkan konsep dan teori pada  siswa,  sehingga  siswa  tidak  aktif  selama  pembelajaran.Pembelajaran  IPA  merupakan pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  dalam menyelesaikan  suatu  masalah.  Dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  sesuai  agar  tujuan  dalam pembelajaran  IPA  dapat  tercapai dengan  baik.  Pada  penelitian  ini  diajukan  model  Learning  Cycle 5E sebagai alternatif model pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran IPA. Model Learning Cycle 5E merupakan model yang terdiri atas 5 tahapan, yang  mana  apabila  setiap  tahapan  dilaksanakan  maka  dapat  membantu  mencapai  tujuan pembelajaran. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari dua siklus dan dilaksanakan  secara  kolaboratif  antara  peneliti  dan  obsever.    Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah guru  dan  siswa  di  kelas  V  SD.  Data  yang  didapat  dianalisis  dengan  menggunakan  tekhnik  data kualitatif  dan  tekhnik  data  kuantitatif.  Hasil  akhir  dari  penelitian  pada  setiap  siklus  mengalami peningkatan, baik dari segi perencanaa, pelaksanaan  maupun hasil belajar. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  model Learning  Cycle  5E dapat  membantu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran IPA.
Kata Kunci: hasil belajar, IPA, model learning cycle 5E

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  merupakan  pembelajaran untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir siswa  dalam  memecahkan  suatu  masalah. Samatowa (2006) menyatakan dalam
pembelajaran  IPA  terdapat  beberapa  aspek yang harus diperhatikan, seperti siswa melakukan  berbagai  kegiatan  nyata  dengan alam,  menjadikan  kegiatan  bertanya  sebagai bagian yang penting, dan memberi kesempatan
Kajian Praktis Peningkatan Hasil Belajar IPA dengan Menggunakan Model Learning Cycle 5E
paa  siswa  untuk  menjelaskan  suatu  masalah. Guru  dalam  mengajarkan  IPA  harus  mampu mengelola kelas dengan baik dan menciptakan aktivitas  pembelajaran  yang  sesuai  dengan pengembangan  diri  yaitu  pengembangan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Guru hanya  berperan  sebagai  fasilitator  yang memfasilitasi kebutuhan siswa untuk mengamati alam. Namun kenyataan dilapangan
menunjukkan bahwa saat ini guru mengajarkan  IPA  hanya  berdasar  teori  pada buku  pegangan.  Materi  pelajaran  yang dianggap  mudah  hanya  dijelaskan  secara ringkas  oleh  guru.  Guru  jarang  membimbing sisswa melaksanakan kegiatan percobaan yang ada.  Siswa  belajar  dengan  menghafal  teori- teori  dan  kurang  dibimbing  aktif  untuk menerapkan  konsep  yang  telah  dipelajari. Sejalan  dengan  pendapat  Vinta  (2008)  yang menyatakan  bahwa  saat  ini  guru  hanya memandang  IPA  sebagai  suatu  pembelajaran teori  belaka  sehingga  pembelajaran  yang dilakukan kurang bermakna. Hal ini tentu saja berdampak  terhadap  rendahnya  hasil  belajar siswa.    Dibuktikan  dengan  data  nilai  yang didapat dari SDN 05 Andaleh Kabupaten Lima Puluh Kota, dari 27 orang siswa hanya 7 orang siswa  yang  mencapai  nilai  batas  KKM  70 dengan persentase ketuntasan 42%.
Usaha  yang  dapat  ditempuh  untuk mengatasi  masalah  rendahnya  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran IPA  adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai. Trianto  (2011)  menjelaskan  bahwa  setiap model  pembelajaran  mengarahkan  guru  untuk mendisain  pembelajaran  sedemikian  rupa hingga  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Pada penelitian  ini  diajukan  model Learning  Cycle 5E sebagai model alternatif dalam pembelajaran  IPA.  Model Learning  Cycle dikembangkan  oleh  Robert  Karplus  dan merupakan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan pandangan
konsttruktivisme.
Lorscbach  (2002)  menyebutkan Learning Cycle 5E terdiri atas 5 tahapan. Setiap tahapan dijelaskan  sebagai  berikut (1) engagement , atau  pembangkitan  minat  dimana  guru menumbuhkan  minat  siswa  sesuai  dengan yang  dibahas,  pelaksanaanya  dapat  dilakukan dengan  mengajukan  pertanyaan  atau  telaah
literature ;  (2)  exploration, atau  eksplorasi memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk melakukan pengamtan dengan cara bekerjasama ;  (3)  explanation, atau  penjelasan memberi  kesempatan  siswa  dalam  forum diskusi  untuk  menjelaskan  konsep  yang sebelumnya  telah  didapat melalui  pengamatan ; (4)) elaboration, atau elaborasi membimbing siswa menerapkan konsep yang telah dipelajari dalam  lingkup  situasi  yang  berbeda ; dan  (5) evaluation, atau  penilaian  merupakan  tahap penilaian  agar  guru  bisa  melihat  sejauh  mana pemahaman  siswa  terhadap  konsep  yang dipelajari (Wena, 2009) .
Lima  tahapan  model Learning  Cycle 5E jika  diterapkan  dalam  pembelajaran dapat membantu  membangkitkan  rasa  ingin  tahu siswa, mendorong siswa melakukan percobaan-percobaan  sederhana,  menjelaskan konsep dengan kalimat sendiri serta menerapkan  konsep  dalam  situasi  baru.  Siswa tidak hanya fokus  menghafal teori, tetapi juga paham  penerapan  teori  yang  dipelajari. Widodo  (2008)  menekankan  bahwa  dengan model Learning Cycle 5E siswadapat memahami  konsep  IPA  dengan  lebih  baik karena  siswa  tidak  hanya  diberi  kesempatan untuk  mengeksplor  alam  secara  langsung tetapi  juga  mempunyai  kesempatan  untuk berinteraksi.  Ini  tentunya  dapat  membantu mengatasi  masalah-masalah  yang  biasa  terjadi dalam proses pembelajaran IPA.
Berdasarkan  uraian  diatas,  secara umum  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  “Bagaimanakah  peningkatan  hasil belajar  dengan  menggunakan  model Learning Cycle  5E ?”,  sedangkan  tujuan  penelitian secara  umum  adalah  untuk  mendeskripsikan peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan model Learning Cycle 5E. Hasil dari  penelitian  ini  nantinya  diharapkan  dapat bermanfaat  untuk  meningkatkan  mutu  dan kualitas dalam pembelajaran IPA khususnya di Sekolah Dasar. Selain itu, model pembelajaran ini  juga  dapat  dikembangkan  dalam  proses pembelajaran lain dengan materi yang berbeda.

## METODOLOGI PENELITIAN
Peneltian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Pada  PTK  penelitian  dilakukan
Kajian Praktis Peningkatan Hasil Belajar IPA dengan Menggunakan Model Learning Cycle 5E
oleh guru dengan cara merencanakan, melaksanakan  dan  merefleksikan  tindakan secara  kolaboratif  dan  partisipatif  dengan melibatkan  kinerja  guru  (Wijaya,  2011). Penelitian  dilaksanakan  di  SDN  05  Andaleh Kabupaten  Lima  Puluh  Kota,  dengan  subjek penelitian  adalah  guru  dan  siswa  kelas  V. Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah pendekatan kualitatif dan pendekatan kuantitatif. Basrowi (2008) menjelaskan pendekatan kualitatif adalah pendekatan dengan hasil data tidak dalam bentuk hitungan, sedangkan pendekatan
kuantitatif menghasilkan  data  berupa  angka  dan  diolah dengan tekhnik statistik.
Prosedur  penelitian  diawali  dengan studi  pendahuluan,  ini  bertujuan  untuk mengamati  proses  pembelajaran  dikelas, diskusi  dengan  guru  kelas  dan  melihat permasalahan  yang  terjadi  selama  proses pembelajaran  IPA.  Perencanaan  dilaksanakan dengan  membuat  rencana  tindakan  yang  akan dilakukan.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada perencanaan  adalah  menganalisis  kurikulum, menyusun  rancangan  tindakan  berupa  RPP dengan  tahapan  model Learning  Cycle  5E , menyusun  alat  perekam  data  dan  membuat kisi-kisi  soal  yang  akan  digunakan  dalam menilai kemampuan siswa. Pengamatan dilakukan  oleh  observer  pada  saat  praktisi melaksanakan tindakan kegiatan pembelajaran dengan  menggunkan  lembar  pengamatan. Refleksi  dilakukan  setiap  satu  tindakan berakhir  dan  dilakukan  sesudah  adanya implementasi  tindakan  dan  observasi.  Secara ringkas  alur  penelitian  dapat  digambarkan sebagai berikut.
Sumber  data  penelitian  berupa  proses pembelajaran IPA di kelas V SDN 05 Andaleh Kabupaten  Lima  Puluh  Kota,  yang  meliputi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, kegiatan evaluasi pembelajaran, perilaku  guru  dan  siswa    selama  proses pembelajaran. Data diperoleh dari subjek yang diteliti  yaitu  guru  dan  siswa  kelas  V  SDN  05 Andaleh Kabupaten Lima Puluh Kota.
Tekhnik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah tekhnik non  tes  dan  tes  yang  terdiri  dari  obervasi, catatan  lapangan,  dokumentasi  dan  tes. Sedangkan instrumen penelitian yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  lembar observasi, tes, dan hasil catatan lapangan.
Data yang diperoleh dianalisis dengan tekhnik analisis data kualitatif dan analisis data kuantitatif.    Analisis  data  kualitatif  sesuai dengan penjelasan Kunandar (2008) dilaksanakan  dengan  menelaah  data  yang terkumpul,  mereduksi  data,  menyajikan  data dan  penarikan  kesimpulan.  Menelaah  data dilakukan  melalui  transkrip  penilaian  RPP, hasil  pengamatan,  penyeleksian  dan  penilaian data.  Reduksi  data  untuk  proses  penyelesaian dan  penyederhanaan  data.  Menyajikan  data dilakukan  dengan  cara  penyusunan  informasi data  yang  diperoleh.  Penarikan  kesimpulan berdasarkan  data  yang  telah  disajikan  dan merupakan kegiatan akhir dari hasil penelitian.
Analisis data kuantitatif
menggunakan tekhnik persentase yang dikemukakan oleh Purwanto (2012).
Keterangan  :  NP  =  Nlai  persen  yang dicari; R = skor mentah yang diperoleh siswa; SM  =  skor  maksimum  dari  tes.  Penelitian  ini disimpulkan  berhasil  apabila  85%  siswa mampu mencapai batas KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Siklus I
Perencanaan  pembelajaran  disusun  dalam bentuk  rencana  pembelajaran  (RPP).  RPP dikembangkan berdasarkan Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  IPA  kelas  V semester II. Siklus I dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan  dengan  materi  sifat-sifat  cahaya. Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  dengan tiga  tahapan  utama,  yaitu  kegiatan  awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
Setiap  pertemuan  diamati  dan  dinilai oleh  observer  dengan  menggunakan  lembar pengamatan yang telah dirancang sebelumnya. Pengamatan perencanaan meliputi tujuh aspek seperti kejelasan perumusan tujuan pembelajaran, pemilihan materi ajar, pengorganisasian materi ajar, pemilihan sumber belajar, kejelasan proses pembelajaran,
Kajian Praktis Peningkatan Hasil Belajar IPA dengan Menggunakan Model Learning Cycle 5E
tekhnik pembelajaran dan kelengkapan
instrumen. Dari hasil pengamatan pada siklus I diperoleh  persentase  skor  78%  dengan kualifikasi cukup.
Pelaksanaan
pembelajaran dilaksanakan  sesuai  dengan  perencanaan  yang telah dirancang sebelumnya. Setiap pertemuan pada  siklus  I  berlangsung  selama  2x35 menit(70  menit).  Pada  kegiatan  awal,  guru mempersiapkan  hal-hal  yang  dibutuhkan dalam  pembelajaran,  menyiapkan  siswa  untuk melakukan pembelajaran, melakukan appersepsi  dan  menyampaikan  tujuan  serta langkah pembelajaran. Pada kegiatan inti, lima tahapan  model Learning  Cycle  5E dilakukan. Pada  kegiatan  akhir,  dilakukan  dengan pemberian penghargaan, membuat kesimpulan,  dan  melakukan  tindak  lanjut. Pengamatan  pada  pelaksanaan  pembelajaran dilakukan  oleh  observer.  Observer  mengamati tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa serta  mencatat  tindakan  diluar  kegiatan  dalam bentuk catatan lapangan. Pengamatan pelaksanaan  meliputi  kegiatan  guru  dan kegiatan  siswa.  Hasil  penilaian  kegiatan  guru pada siklus I memperoleh persentase skor 73% kategori  cukup,  sedangkan  kegiatan  siswa memperoleh  persentase  skor    69%  kategori cukup.
Hasil  belajar  dinilai  meliputi  tiga ranah  penilaian  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Hasil  ketuntasan  belajar  siswa pada  aspek  kognitif  memperoleh  rata-rata 75,8 , aspek  afektif  persentase  77%  kualifikasi cukup  dan  aspek  psikomotor  persentase  76% dengan  kualifikasi  cukup . Rekapitulasi  nilai keberhasilan siswa siklus I diperoleh gambaran nilai rata-rata 74,7 dengan ketuntasan klasikal 78% .
Hasil  pengamatan  dan  tes  selama tindakan  ini  dianalisis  dan  didiskusikan dengan  obsever  untuk  dilakukan  refleksi. Refleksi  dilakukan  dari  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  hasil belajar.  Hasil  refleksi  dijadikan  sebagai  dasar untuk  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II. Berikut  disajikan  diagram  peningkatan  hasil belajar siswa pada siklus I.
Gambar 1. Peningkatan Hasil Belajar Siklus 1

## Siklus II
Perencanaan  pembelajaran  pada  siklus  II kembali  diwujudkan  dalam  bentuk  RPP  dan diperbaiki  sesuai  dengan  hasil  refleksi  pada siklus  I.  Pada  siklus  II  dilaksanakan  dalam  1 kali  pertemuan  dengan  materi  lanjutan  sifat- sifat  cahaya.  Observer  melakukan  penilaian terhadap kemampuan guru merancang pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar pengamatan RPP. Hasil pengamatan RPP pada siklus  II  memperoleh  skor 89%  kategori  baik. Ini  menunjukkan  peningkatan  dari  hasil penilaian siklus I.
Pelaksanaan pembelajaran
dilaksanakan kembali sesuai dengan perencanaan  yang  telah  dirancang  dan  sesuai dengan hasil refleksi pada siklus I. Pelaksanaan  dilakukan  sebanyak  1  kali pertemuan  dengan  alokasi  waktu  2x35  menit. Hasil pengamatan terhadap pelaksanaan kegiatan  guru  pada  siklus  II  memperoleh  skor 84%  kategori  baik,  sedangkan  untuk  aktifitas siswa  memperoleh  skor  88%  kategori  baik. Hasil  ini  juga  menunjukkan  peningkatan dibanding dengan penilaian pada siklus I.
Pencapaian hasil belajar pada siklus II meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.  Pada  aspek  kognitif  dicapai ketuntasan  97%  dengan  nilai  rata-rata  kelas 89,5.  Aspek  afektif  diperoleh  persentase  85% dengan  kategori  baik.  Dan  aspek  psikomotor diperoleh  persentase  nilai  88%  kategori  baik. Rekapiltulasi  nilai  ketiga  aspek  pada  siklus  II memperoleh  nilai  rata-rata  87,3  dengan
0 20 40 60 80 100 Kognitif Afektif Psikomotor
Kajian Praktis Peningkatan Hasil Belajar IPA dengan Menggunakan Model Learning Cycle 5E
ketuntasan  klasikal  98%.  Berikut  disajikan diagram  perbandingan  peningkatan  hasil belajar siswa pada siklus I dengan siklus II.
Gambar 2. Peningkatan Hasil Belajar Siklus 2

## Pembahasan
Setiap perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran IPA dilaksanakan dengan mengikuti lima tahapan model Learning Cycle 5E yaitu  tahap engagement (pembangkitan minat),  tahap exploration (eksplorasi),  tahap explanation (penjelasan),  tahap elaboration (elaborasi), dan tahap evaluation (penilaian). Hasil  penilaian  penelitian  pada  tahap perencanaan yang meliputi perancangan rencana  pembelajaran  RPP  pada  siklus  I dinyatakan  cukup  baik.  Beberapa  kekurangan yang teramati pada siklus I seperti pengorganisasian  materi  yang  masih  sempit, pemilihan  media  yang  belum  sesuai  dan kurang menarik.  Rata-rata keberhasilan dalam merancang  pembelajaran  pada  siklus  I  adalah 78%  dengan  kriteria  cukup.  Pada  rancangan RPP  siklus  II  diperoleh  persentase  skor  89% dengan  kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan peningkatan
dibandingkan
dengan perencanaan pada siklus I. Hasil  penilaian  penelitian  pada  tahap pelaksanaan pembelajaran dinilai oleh observer  menggunakan  lembar  pengamatan dan juga catatan lapangan. Berdasarkan lembar pengamatan disimpulkan beberapa kekurangan yang teramati selama pelaksanaan, seperti guru yang  kurang  memberi  motivasi  pada  siswa sehingga  siswa  masih  terkesan  malu-malu serta  masih  banyak  siswa  yang  mengalami kesulitan dalam melakukan kegiatan
percobaan.  Rata-rata  penilaian  kegiatan  guru pada  siklus  I  adalah  73%  kategori  cukup  dan rata-rata  penilaian  kegiatan  siswa  69% kategori  cukup.  Pada  siklus  II  walau  masih terdapat beberapa kekurangan dalam pelaksanaan,  tetapi  persentase  skor  untuk kegiatan  guru  rata-rata  84%  kategori  baik  dan persentase  skor  kegiatan  siswa  88%  kategori baik.  Hasil  ini juga  menunjukkan  peningkatan dibandingkan dengan siklus I.
Hasil  belajar  siswa  sebelum  dan sesudah  menggunakan  model Learning  Cycle 5E pada siklus I sudah baik dibanding sebelum dilaksanakannya  tindakan.  Pada  siklus  I diperoleh  persentase  ketuntasan  tiga  aspek penilaian  yaitu  78%  dengan  nilai  rata-rata 74,7.  Pada  siklus  II  diperoleh  persentase ketuntasan  98%  dengan  nilai  rata-rata  87,3. Jadi  dapat  disimpulkan  keberhasilan  belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I dan telah  melebihi  target  yang  ditetapkan.  Oleh karena itu, penelitian diakhiri pada siklus II.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  data,  hasil  penelitian  dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa penggunaan  model Learning  Cycle  5E untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  berhasil dilaksanakan dengan baik. Hal ini terlihat dari setiap  penilaian  pada  tahap  perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan hasil  belajar  telah  menunjukkan  hasil  yang cukup  baik.  Perencanaan  pembelajaran  yang dirancang dengan menggunakan model Learning  Cycle  5E pada  siklus  I  memperoleh persentase  skor  78%  dan  meningkat  pada siklus II menjadi 89%. Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan dengan
perencanaan  yang  telah  disusun  dan  dibagi menjadi  tiga  kegiatan  utama  yaitu  kegiatan awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir. Pelaksanaan  pada  siklus  I  dilaksanakan sebanyak  2  kali  dan  pada  siklus  II dilaksanakan  sebanyak  1  kali.  Dari  hasil lembar pengamatan pelaksanaan pembelajaran dilihat  dari  kegiatan  guru  pada  siklus  I diperoleh  persentase  skor 73%  dan  meningkat pada  siklus  II  menjadi  84%,  sedangkan  hasil lembar pengamatan pelaksanaan pembelajaran dilihat  dari  kegiatan  siswa  pada  siklus  I diperoleh  persentase  skor 69%  dan  meningkat
0 20 40 60 80 100 SK 1 PT 1 SK 2
PT 2 SK 2 Kognitif Afektif Psikomotor
Kajian Praktis Peningkatan Hasil Belajar IPA dengan Menggunakan Model Learning Cycle 5E
pada  siklus  II  menjadi  88%.  Hasil  belajar dilihat  dari  nilai  rata-rata  yang  mencakup  tiga aspek  yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotor. penilaian  dilakukan  pada  setiap  pertemuan. Hasil  tes  akhir  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa memperoleh nilai 87,3 dengan ketuntasan klasikal 98%.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan yang diuraikan dapat disimpulkan penggunaan model Learning  Cycle  5E dapat  membuat siswa  memjadi  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  IPA.  Siswa  dapat  terlibat langsung  dalam  setiap  percobaan  yang memang  menjadi  salah  satu  aspek  utama dalam membelajarkan IPA. Hal ini
menunjukkan bahwa model Learning Cycle 5E
dapat  dipertimbangkan  untuk  menjadi  salah satu model pembelajaran yang bisa dikembangkan  dan  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Hanya  saja  hal  yang  perlu disadari  bahwa  penelitian  ini  hanya  dilakukan di  kelas  V  SD  dengan  menguji  materi  pada satu  Kompetensi  Dasar,  sehingga  untuk pengujian efektivitas perlu dilakukan penelitian  lebih  lanjut  dikelas  lain  dengan materi yang berbeda.

## REFERENSI
Basrowi  &  Suwandi.  2008. Memahami Penelitian  Kualitatif. Jakarta:  Rineka Cipta. Kunandar.  2008. Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Rajawali Pers Lorsbach, A.W. 2002. “The Learning Cycle as A tool for Planning Science Instruction”. (Online),    ( http://www. coe.ilstu.edu/scienceed/lorsbach/257lrc y.html , 27 April 2011) Purwanto,  Ngalim.  2012. Prinsip-prinsip  dan Tekhnik Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Trianto.  2011. Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara Usman,    Samatowa.  2006. Bagaimana Membelajarkan  IPA  di  SD .  Jakarta  : Depdiknas. Vinta A, Tiarani. 2008. “Pembelajaran IPA di Sekolah  Dasar” .  (Online),  ( http://staff. uny.ac.id/sites/default/files/tmp/PEMB ELAJARAN%20IPA%20di%20SEKO
LAH%20DASAR.pdf , diakses 7 Desember 2011).
Widodo, A dkk. 2008. Pendidikan IPA di SD . Bandung: UPI Press.
Wijaya,  Kusumah  &  Dedi,  Dwitagama.  2011. Mengenal  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Indeks.
Wena,  M.  2009. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer .  Jakarta  :  Bumi Aksara.