Suwanta (2022) Meningkatkan hasil belajar pukulan Forehand Drive tenis meja melalui penggunaan media pembelajaran Audio Visual , Syntax Idea, 4 (4) , https://doi.org/10.36418/syntax-idea.v4i4.1830 E-ISSN: 2684-883X Published by: Ridwan Institute
Syntax Idea: p–ISSN: 2684-6853 e-ISSN: 2684-883X Vol.4, No.4, April 2022

## MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  PUKULAN  FOREHAND  DRIVE  TENIS MEJA MELALUI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN AUDIO VISUAL

## Suwanta
SMA Negeri 1 Leuwiliang Bogor Jawa Barat, Indonesia Email: suwantaserdadu@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  Hasil  Belajar  Pukulan  Forehand  Drive dalam  Tenis  Meja  Melalui  Media  Pembelajaran Audio  Visual (VCD)  Pada  Siswa Kelas  XI  SMAN  1  LEUWIIANG,  dan  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas dengan  pengambilan  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Penelitian  melibatkan  2 kolabolator  dan  dilakukan  sebanyak  2  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  2 kali  pertemuan.  Kondisi  awal  siswa  yang  diteliti  belum  optimal  belum pembelajaran pendidikan jasmani dan kurang aktif dalam pembelajaran. Hasil dari siklus pertama sebagai berikut: Hasil yang didapat dari proses pembelajaran adalah nilai  tes  rata-rata  siswa  adalah  75,76  dengan  20  orang  (57%)  telah  mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan nilai hasil materi pembelajaran adalah 55 %.  Skor-skor  tersebut  belum  mencapai  standar  keberhasilan  yang  ditentukan peneliti  sehingga  diperlukan  siklus  II  untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar pukulan  Forehand  Drive  dalam  Tenis  Meja.  Hasil  dari  siklus  Kedua  yang merupakan  refleksi  dari  siklus  pertama  sebagai  berikut:  Hasil  yang  didapat  dari proses pembelajaran adalah nilai tes rata-rata siswa adalah 77,43 dengan 28 orang (80%)  telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dan  nilai  hasil  materi pembelajaran  adalah  100  %.  Angka-angka  tersebut  telah  mencapai  standar keberhasilan yang ditentukan peneliti dengan demikian peneliti memutuskan untuk mengakhiri  tindakan  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  yang  ada  maka  dapat disimpulkan  bahwa  melalui  pembelajaran  menggunakan audio  visual dapat meningkatkan hasil belajar pukulan Forehand Drive dalam Tenis Meja.
Kata Kunci: Forehand Driv e; tenis meja; audio visual

## Abstract
The purpose of this study is to improve Forehand Drive Punch Learning Outcomes in Table Tennis Through Audio Visual Learning Media (VCD) in Class XI SMAN 1 LEUWIIANG  Students,  and  make  students  more  active  in  learning.  The  research method  used  is  Class  Action  Research  with  qualitative  and  quantitative  data collection. The study involved 2 colicbolators and carried out as many as 2 cycles, each cycle consisting of 2 meetings. The initial condition of the students studied has not been optimal yet physical education learning and is less active in learning. The results  of  the  first  cycle  are  as  follows:  The  results  obtained  from  the  learning process are the average test score of students is 75.76 with 20 people (57%) have achieved  the  Minimum  Completion  Criteria  (KKM)  and  the  value  of  learning
material  results  is  55%.  These  scores  have  not  reached  the  standard  of  success determined  by  researchers  so  it  takes  cycle  II  to  be  able  to  improve  the  learning outcomes  of  Forehand  Drive  punches  in  Table  Tennis.  The  results  of  the  Second cycle  which  is  a  reflection  of  the  first  cycle  are  as  follows:  The  results  obtained from  the  learning  process  are  the  average  test  score  of  students  is  77.43  with  28 people  (80%)  have  achieved  the  Minimum  Completion  Criteria  (KKM)  and  the learning material result value is 100%. The figures have reached the standards of success that the researcher determined thus the researcher decided to end the act of learning.  Based  on  the existing  results,  it  can  be concluded  that  through  learning using audio visuals can improve the learning outcomes of Forehand Drive punches in Table Tennis.

## Keywords: Forehand Drive; table tennis; audio visual
Received: 2021-12-22; Accepted: 2022-01-05; Published: 2022-04-20

## Pendahuluan
Teori  belajar  merupakan  gabungan  prinsip  yang  saling  berhubungan  dan penjelasan atas sejumlah fakta serta penemuan yang berkaitan dengan peristiwa belajar (Nahar, 2016).
Belajar merupakan suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang.  Perubahan  ini  sebagai  hasil  dari  proses  belajar  dapat  ditunjukan  dalam berbagai  bentuk  seperti  berubah  pengetahuan,  pemahaman,  sikap,  dan  tingkah  laku, keterampilan,  kecakapan,  kebiasaan  serta  perubahan  aspek-aspek  lain  yang  ada  pada individu  yang  belajar.  Sementara  itu  peranan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar adalah suatu proses yang dialami oleh siswa di sekolah dalam mencari atau menambah pengetahuan, pengalaman dan sikap (Oktiani, 2017).
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  seseorang  tentunya  tidak  akan sama  dengan  individu  lain.  Banyak  faktor  yang  memberikan  kontribusi  sehingga seorang  individu  terdorong  untuk  belajar  sungguh-sungguh  atau  malas  belajar  sama sekali. Faktor tersebut tidak terlepas dari dalam diri individu itu sendiri maupun faktor dari luar individu, sebab seorang Individu adalah makhluk yang berkembang, makhluk yang  aktif  di  dalam  kegiatan  sehari-hari (Amri,  2016) .  Manusia  selalu  berusaha  untuk berhubungan  dengan  lingkungan  sekitarnya,  baik  mencari  teman  maupun  untuk memenuhi  kegiatannya.  Pemenuhan  kebutuhan  didasari  selera  dan  keinginan  masing- masing, sebab setiap manusia mempunyai pandangan dan perasaan yang berbeda. Dari Perbedaan  yang  ada  masing-masing  berusaha  untuk  mencari  objek  yang  berkenan  di hati, berusaha dengan segala kekuatan dan kemampuan untuk mendapatkan objek yang dimaksud dengan berkenyakinan dan mendahulukan aktivitas tertentu diantara aktifitas lain  serta  dikerjakan  dengan  giat  walaupun  dikerjakan  dalam  jangka  waktu  lama (Budiman, 2019).
Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  yang  dilaksanakan di sekolah-sekolah khususnya di SMAN 1 LEUWILIANG, dirasa masih belum optimal karena  terbatasnya  waktu  yang  tersedia  serta  sarana  di  sekolah.  Oleh  karena  itu
diperlukan  upaya-upaya  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran,  seperti  guru  yang menguasai  materi  pelajaran,  pemilihan  metode  dan  gaya  mengajar  yang  tepat, pengadaan dan penggunaan media yang memenuhi syarat (Octa, 2021).
Pada  saat  proses  pembelajaran  pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan  di SMAN  1  LEUWILIANG,  diharapkan  gurunya  dapat  menciptakan  interaksi  yang  baik antara  dirinya  dengan  siswa  dan  antara  siswa  dengan  siswa  secara  maksimal,  hal  ini sangat  penting  untuk  menghidupkan  suasana  dalam  belajar.  Guru  berperan  sebagai pengelola  proses  pembelajaran,  bertindak  selaku  fasilitator  sehingga  memungkinkan terjadinya proses pembelajaran. Pada kenyataannya hal tersebut belum terlaksana secara optimal,  padahal  seharusnya  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran  Pendidikan Jasmani  tersebut,  guru  harus  mampu  menjabarkan  tujuan  dan  materi  pelajaran. Kemampuan  profesional  seorang  guru  meliputi  kemampuan  merencanakan, pengembangan  tujuan  materi,  pemggunaan  metode,  alat-alat  bantu  dan  penilaian  serta alokasi waktu yang dibutuhkan untuk proses pembelajaran.
Pendidikan  jasmani  akan  lebih  berhasil  jika  sarana  dan  prasarana  pendidikan jasmani  yang  dibutuhkan  telah  tersedia.  Tanpa  adanya  sarana  dan  parasarana  yang memadai  maka  akan  sulit  pendidikan  jasmani  dapat  berhasil,  jika  pendidikan  jasmani tidak  berhasil  maka  akan  mempengaruhi  keberhasilan  pendidikan  secara  menyeluruh. Selain  itu  dalam  mengajar  pendidikan  jasmani  diperlukan  teknik-teknik  tertentu  agar materi pembelajaran dapat sampai kepada siswa (Mursidin, Jafar, & Ifwandi, 2018).
Pada  saat  ini,  kenyataan  di  SMAN  1  LEUWILIANG,  guru  mengalami  kesulitan dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani, khsusunya materi tenis  meja. Olahraga tenis  meja  merupakan  permainan  single  dan  beregu  yang  di  dalamnya  dituntut  kerja sama  yang  baik  diantara  pemain.  Untuk  terciptanya  kerja  sama  yang  baik  salah  satu faktor penentunya yaitu setiap pemain diwajibkan untuk dapat menguasai teknik  dasar bermain  tenis  meja  dengan  baik.  Ada  beberapa  teknik  dasar  yang  harus  dikuasai  oleh pemain agar dapat bermain tenis meja dengan baik salah satu diantaranya adalah teknik forehand drive . Untuk pemain yang masuk dalam katagori pelajar atau pemula, teknik forehand drive merupakan teknik dasar yang harus pertama dikuasai.
Dalam  situasi  ini  maka  media  mengajar  merupakan  salah  satu  cara  untuk mengatasi hambatan yang ada dalam mencapai hasil belajar forehand drive yang benar dalam bermain tenis meja. Media mengajar merupakan salah satu faktor penunjang dan penentu kesuksesan dalam mengajar, dan ini ciri dari kompetensi profesi yang melekat dalam setiap penampilan guru pendidikan jasmani.

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan (action  research). Penelitian  tindakan  ini  bermaksud  untuk  melakukan  perbaikan terhadap  proses  pembelajaran Forehand  Drive dalam  tenis  meja,  dengan  cara  dan prosedur  baru  melalui  penerapan  media  pembelajaran Audio  Visual agar  proses pembelajaran lebih dinamis, dan terintegrasi, juga untuk meningkatkan profesionalisme
pendidik  dalam  pembelajaran  di  kelas  dengan  melihat  kondisi  siswa (Mursidin  et  al., 2018).
Adapun  desain  intervensi  tindakan/rancangan  siklus  dalam  penelitian  ini menggunakan model Kemmis dan McTaggart, dengan menggunakan sistem spiral yang dimulai  dari  perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), refleksi  (reflecting),  dan  dilanjutkan  lagi ke  perencanaan  kembali  (replanning)  sebagai dasar untuk strategi pemecahan masalah. Hubungan antara keempat tahap dalam sistem ini dipandang sebagai satu silkus (Wardhani, 2015).

## Hasil dan Pembahasan
1) Deskripsi Data Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Peneliti  pada  tahap  ini  mempersiapkan  bahan  atau  materi  ajar  serta tindakan-tindakan  yang  akan  diambil  sesuai  dengan  permasalahan  yang ditemukan saat observasi pra siklus, masalah-masalah yang ditemukan antar lain: guru masih menggunakan pendekatan mengajar konvensional yaitu ceramah, dan pemberian tugas, guru tidak menggunakan media pengajaran/alat bantu mengajar, guru  tidak  membiasakan  siswa  untuk  menemukan  dan  mengkonstruksikan pengetahuan  sendiri,  siswa  kurang  aktif  dan  kurang  bergairah.  Dalam  proses pembelajaran,  berdasarkan  temuan-temuan  tersebut  peneliti  mempersiapkan materi  ajar  dan  mempersiapkan  media  pembelajaran  menggunakan audio  visual , serta lembar pengamatan baik tes maupun non tes.
b. Tahap Pelaksanan
Kegiatan  pada  tahap  ini  peneliti  melaksanakan  tindakan  sesuai  dengan perencanaan  pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Peneliti  memberikan  materi pembelajaran  dalam  2  kali  pertemuan  masing-masing  pertemuan  memerlukan waktu 2X35 menit. Berikut adalah skenario pembelajaran yang dilaksanakan pada tahap tindakan siklus I
c. Tahap awal (15 menit)
Pada kegiatan awal pembelajaran guru mengkondisikan kelas, menyediakan bahan  pelajaran,  alat  dan  sumber  kegiatan,  menata  fasilitas  dan  sumber  belajar dengan baik. Siswa masuk kelas, berdoa, memberi salam, dan mempersiapkan diri untuk  mengikuti  pelajaran.  Setelah  semua  siswa  siap  mengikuti  pelajaran,  guru memberikan aprsepsi dengan melakukan tanya jawab. Dilanjutkan menyampaikan pokok materi yang dipelajari dan menginformasikan kompetensi dasar serta tujuan yang ingin dicapai siswa dalam pembelajaran.
d. Kegiatan inti (70 menit)
Guru  menjelaskan  bahwa  hari  ini  akan  belajar  tentang  tenis  meja  materi forehand  drive (Sipayung,  2017). Kegiatan  selanjutnya  guru  menyiapkan komputer  dan  LCD  yang  akan  digunakan  untuk  memutar  VCD  tentang  teknik gerakan forehand drive . Sambil memutar VCD tersebut guru menerangkan tahap demi tahap teknik pukulan forehand drive . Setelah selesai tayangan guru meminta
siswa  untuk  membentuk  kelompok,  dan  memulia  melakukan  tahap  demi  tahap teknik  pukulan  faorehand  drive  sesuai  dengan  yang  dilihat  dari  tayangan audio visual.
Berdasarkan hasil pengamatan dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa cukup bervariasi, ada yang tinggi, sedang dan kurang (Sipayung, 2017). Beberapa siswa  terlihat  lamban,  sehingga  hal  ini  menyebabkan  beberapa  siswa  yang ditunjuk  sebagai  ketua  kelompok  merasa  terbebani  dengan  temannya  tersebut.
Melihat situasi tersebut guru kembali berusaha membangun interaksi sosial siswa agar dapat membangkitkan motivasi belajar siswa.
e. Tahap akhir (20 menit)
Sebagai  akhir  kegiatan  guru  membimbing  siswa  secara  bersama-sama menyimpulkan  materi  pukulan forehand  drive .  Pembelajaran  diakhiri  dengan tanya  jawab  tentang  hal-hal  yang  belum  dipahami.  Guru  memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki nilai terbaik. Semua kegiatan siswa didokumentasikan untuk mengetahui aktivitas siswa dan guru yang nantinya biasa digunakan sebagai bahan acuan guru dan observer menentukan rencana tindakan berikutnya.
f. Tahap Observasi
Tim  pengamat  melakukan  monitoring  dengan  cara  mengobservasi  peneliti yang  sedang  melakukan  proses  pembelajaran,  setiap  pengamat  menggunakan lembar  observasi  yang  berisi  20  butir  sebagai  alat  untuk  mengukur  sejauh  mana kualitas  pembelajaran  menggunakan  media audio  visual dalam  kegiatan pembelajaran.  Fokus  yang  diobservasi  adalah  pencapaian  langkah-langkah pembelajaran melalui menggunakan audio visual . Dengan lembar pengamatan ini monitoring yang dilakukan pengamat tidak terlepas dari fokus yang diteliti.
Selain  melakukan  pengamatan  dengan  menggunakan  lembar  pengamatan, pengamat juga mengamati kegiatan siswa selama pembelajaran berlangsung yang hasilnya  kemudian  dituangkan  dalam  bentuk  catatan  lapangan.  Berdasarkan penilaian observer dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 1
Hasil Pengamatan Siklus 1 No. Tahap Kegiatan Pembelajaran Waktu Aktivitas Guru Ya  Tidak I. Kegiatan Pendahuluan : 1. Skenario pembelajaran/perenc anan pembelajaran. 2. Penyiapan  alat/media pembelajaran 3. Penampilan penyaji 4. Pemeriksaan
5 menit
No. Tahap Kegiatan Pembelajaran Waktu Aktivitas Guru Ya  Tidak kehadiran siswa 5. Pelaksanaan apersepsi 6. Pengungkapan tujuan pembelajaran 7. Pemberian  motivasi pembelajaran yang menarik berkaitan dengan tujuan Pembelajaran. 8. Penjelasan alur pelaksanaan pembelajaran ( pengelompokan dsb.) II. Kegiatan Inti : 1. Guru  menyiapkan komputer/ laptop serta  VCD  tentang teknik pukulan forehand drive dalam tenis meja. 2. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang teknik pukulan forehand drive sambil melihat tayangan VCD. 3. Guru mempraktekan teknik pukulan forehand drive . 4. Setiap siswa berkelompok dan mencari  pasangan kemudian  mencoba melakukan  teknik gerakan pukulan forehand drive yang  dilihat  dari tayangan VCD. 5. Guru mengoreksi gerakan yang 20 menit
No. Tahap Kegiatan Pembelajaran Waktu Aktivitas Guru Ya  Tidak kurang  benar  yang dilakukan oleh siswa,  yang  tidak sesuai dengan teknik gerakan yang  ditayangkan di VCD. 6. Guru bersama- sama  dengan  siswa membuat kesimpulan terhadap materi pelajaran. III Kegiatan Penutup : 1. Guru  memberikan penilaian tertulis dan lisan. 2. Memberikan tindak lanjut (perbaikan dan pengayaan). 3. Memberikan  tugas kepada siswa. 10 menit
Keterangan:
AGY= Jumlah Aktivitas guru yang muncul selama pembelajaran (cek list) pada kolomnya
TKP  = Jumlah tahapan kegiatan pembelajaran
Hasil  evaluasi  yang  diperoleh  siswa  pada  pembelajaran  siklus  1  disajikan dalam bentuk tabel dan grafik histogram sebagai berikut:

## Tabel 2

## Distribusi Hasil Belajar Forehand Drive dalam Tenis Meja siklus 1
No Nilai F % 1 67 2 5,72 2 70 6 17,14
No Nilai F % 3 73 7 20 4 77 10 28,57 5 80 6 17,14 6 83 3 8,57 7 87 1 2,86 Jumlah 35 100
Berdasarkan Tabel di atas, maka dapat diambil kesimpulan  bahwa sebanyak 15  siswa  (42,86%)  siswa  belum  mencapai  batas  ketuntasan  minimal.  Sedangkan siswa  yang  sudah  mencapai  batas  ketuntasan  sejumlah  20  siswa  (57,14%).  Data tersebut dapat disajikan pada tabel berikut:

## Tabel 3
Hasil ketuntasan belajar pukulan forehand drive dalam tenis meja pada siklus 1 No Ketuntasan  KKM F % 1. Tuntas 75 20 57,14 2. Tidak Tuntas 75 14 42,86 JUMLAH 35 100
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat grafik histogram berikut:
Gambar 1

## Grafik Histogram Hasil Belajar Pukulan Forehand Drive Siklus 1
g. Tahap Refleksi
Refleksi  pada  tahap  ini  merupakan  pengkajian  terhadap  keberhasilan  atau kegagalan  yang  telah  dicapai.  Berdasarkan  hasil  yang  di  dapat  dalam  tahap observasi  pada  siklus  pertama  yang  dikumpulkan  dan  dianalisis  ternyata  hasil
yang  dicapai  belum  memuaskan  sehingga  perlu  dilanjutkan  pada  tindakan berikutnya.
Demikian pula dengan hasil belajar forehand drive siswa yang memperoleh nilai  di  atas  75  dari  35  siswa,  baru  mencapai  20  orang.  Hasil  ini  belum  sesuai dengan  target  yang  diharapkan.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  peneliti merencanakan untuk melakukan tindakan pada siklus kedua.
Tindakan pada siklus kedua merupakan hasil revisi dari siklus pertama. Hal ini  bertujuan  agar  hasil  belajar forehand  drive yang  diperoleh  siswa  lebih meningkat.

## 2) Deskripsi Data Siklus II
a. Tahap Perencanaan
Pada  siklus  II  yang  dilakukan  peneliti  dengan  terlebih  dahulu  membuat persiapan mengajar yang dibuat berdasarkan  masukan dari hasil refleksi siklus I. Persiapan mangajar pada siklus II ini berisi kegiatan pembelajaran menggunakan audio visual . Pada siklus II ini masih tentang materi forehand Drive.
Peneliti  selain  membuat  persiapan  mengajar  juga  membuat  lembar pengamatan  penggunaan  media audio  visual dalam  kegiatan  pembelajaran  yang akan  digunakan  oleh  rekan  sejawat  yang  bertindak  sebagai  pengamat  atau observer untuk kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan.
b. Tahap Pelaksanaan
Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  ini  dilakukan  sesuai  dengan perencanaan yang dibuat, berdasarkan hasil diskusi yang dilakukan antara peneliti dan observer, tindakan ini dilakukan agar pembelajaran tenis meja materi pukulan forehand  drive semakin  baik  sehingga  hasil  belajar  menjadi  meningkat.  Berikut ini urutan kegiatan yang dilakukan pada siklus II.
c. Tahap awal (15 menit)
Pada  tahap  awal  pembelajaran,  siswa  berbaris  di  depan  kelas,  masuk  ke kelas  dengan tertib,  duduk  dengan  rapi, guru  mengkondisikan  siswa,  mengabsen siswa,menyediakan  bahan,  alat  dan  sumber  kegiatan,  guru  menata  fasilitas  dan sumber  belajar  dengan  baik,  kemudian  guru  mengadakan  apersepsi  dengan mengajak  siswa  untuk  bernyanyi  dan  dilanjutkan  dengan  tanya  jawab  yang berhubungan dengan materi forehand drive.
d. Tahap Inti (70 menit)
Pada    tahap  inti  guru  menjelaskan  penjelasan  tentang  materi  pembelajaran forehand  drive dalam  tenis  meja.  Guru  kemudian  menjelaskan  kesalahan- kesalahan yang dilakukan oleh siswa pada pertemuan sebelumnya dan dilanjutkan menerangkan  gerakan  yang  benar.  Setelah  itu  guru  menyiapkan  komputer  dan LCD  dilanjutkan  dengah  memutar  video  tentang  teknik  gerakan forehand  drive , guru menerangkan secara pelan-pelan dan rinci tentang video forehand drive yang diputar. Mulai dari posisi badan sampai gerakan akhir pukulan.
Siswa  dibuat  secara  berkelompok,  dengan  satu  kelompok  disediakan  satu meja  tenis.  Guru  kemudian  memutar  ulang  teknik  gerakan forehand  drive tahap demi tahap, kemudian guru menyuruh siswa meniru gerakan yang dilihat di video. Berdasarkan hasil pengamatan dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa cukup bervariasi, ada yang tinggi, sedang dan kurang. Terlihat masih ada yang lamban. Melihat situasi tersebut guru kembali berusaha mengulang teknik yang dilakukan sebelumnya,  yaitu  memutar  video  secara  perlahan-lahan  tahap  demi  tahap.  Guru melakukan  monitoring,  guru  membantu  siswa  menumbuhkan,  memotivasi  untuk kepercayaan  dirinya,  dan  guru  melakukan  penilaian  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
e. Tahap akhir (20 menit)
Pada  tahap  akhir  pembelajaran  siswa  menyimpulkan  pembelajaran dengan  bimbingan  guru.  Guru  mengadakan  evaluasi  dan  setelah  selesai    semua yang  dikerjakan  siswa  dikumpulkan.  Guru  melaksanakan  penilaian  pada  akhir pembelajaran.  Guru  mengumumkan  kelompok  yang  nilai  prosesnya  baik  dan sebagai  penguatan  pada  siswa  guru  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok yang memiliki nilai proses terbaik dan menutup pembelajaran.
f. Tahap Observasi
Selama  peneliti  melaksanakan  tindakan  pada  siklus  II  pengamat memonitor kegiatan pembelajaran yang berlangsung. Pengamatan yang dilakukan masih  menggunakan  lembar  pengamatan  untuk  mengetahui  keefektifan  dan catatan  lapangan  untuk  mencatat  seluruh  kejadian  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Pengamatan  dilakukan  untuk  mengamati  sejauh  mana  perbaikan telah  dilaksanakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  tindakan  siklus  II. Berdasarkan penilaian observer dapat dilihat pada tabel berikut:
Hasil  evaluasi  yang  diperoleh  siswa  pada  pembelajaran  siklus  2  disajikan  dalam bentuk tabel dan grafik histogram sebagai berikut :

## Tabel 7
Distribusi hasil belajar forehand drive tenis meja siklus 2 No Nilai F % 1 70 1 2,86 2 73 2 5,71 3 77 4 11,43 4 80 16 45,71 5 83 7 20 6 87 4 11,43 7 90 1 2,86 Jumlah 35 100
Berdasarkan Tabel di atas, maka dapat diambil kesimpulan  bahwa sebanyak 7 siswa (20%) siswa belum mencapai batas ketuntasan minimal. Sedangkan siswa
yang  sudah  mencapai  batas  ketuntasan  sejumlah  28  siswa  (80%).  Data  tersebut dapat disajikan pada tabel berikut:
Tabel 8 Hasil ketuntasan belajar forehand drive tenis meja pada siklus 2 No Ketuntasan  KKM F % 1. Tuntas 75 28 80 2. Tidak Tuntas 75 7 20 JUMLAH 35 100
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat grafik histogram berikut:

## Gambar 6 Grafik Histogram Hasil Belajar Forehand Drive  Siklus 2
g. Tahap Refleksi
Setelah  peneliti  melakukan  kegiatan  pembelajaran  pada  tindakan  siklus  II kemudian  tahapan  berikutnya  adalah  peneliti  bersama-sama  dengan  pengamat melakukan  refleksi.  Refleksi ini  dilakukan  untuk  merenungkan  kembali  kegiatan pembelajaran  yang  menggunakan  media  pembelajaran audio  visual yang dilakukan  oleh  peneliti.  Dalam  tahapan  refleksi  tersebut  terjadi  suatu  diskusi untuk  mencocokkan  (verifikasi)  temuan  dan  hasil  pengamatan.  Hasil  verifikasi tersebut kemudian digunakan untuk membahas sejauh mana perbaikan yang telah
dilakukan  dan  kekurangan  yang  masih  harus  diperbaiki  pada  tindakan  putaran berikutnya.Hasil  refleksi  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  pada tindakan  siklus  III  ini,  telah  mengalami  kemajuan  dari  tindakan-tindakan  yang dilakukan  pada  tindakan  sebelumnya.  Peningkatan  yang  diperoleh  berupa peningkatan  hasil  belajar  pukulan forehand  drive dalam  penggunaan  media pembelajaran audio  visual yang  ditunjukan  dalam  bentuk  data  nilai  akhir  atau hasil belajar siswa, nilai pada lembar pengamatan, dan catatan lapangan.
Perlu  diketahui  bahwa  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  pada  siklus  II sudah mencapai target yang dicapai yakni dari 35 siswa yang mendapatkan nilai di  atas  75  adalah  28  orang.  Peneliti  telah  melakukan  proses  belajar  mengajar dengan  baik  untuk  dapat  mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  selalu  mengadakan tanya jawab terhadap hasil siswa sebagai penjajagan apakah siswa telah mengerti apa  yang  sedang  diajarkan,  menguasi  bahan  yang  diajarkan,  melakukan penguatan, menciptakan suasana belajar yang kondusif, berpenampilan baik serta membuat pelajaran pendidikan jasmani materi pukulna forehand drive dalam tenis meja dapat dinikmati. Oleh karena itu tidak perlu diadakan pada siklus berikutnya, karena sudah mencapai target yang diharapkan.

## 3) Analisis Data
Setelah  melakukan  evaluasi  proses  maupun  hasil  belajar,  dilanjutkan  dengan analisis  data.  Analisis  data  meliputi  analisis  proses  pembelajaran  dan  analisis  hasil belajar  siswa.  Untuk  mengetahui  hasil  proses  dapat  dilihat  dari  lembar pengamatan/observasi.  Adapun  hasilnya  dapat  dilihat  pada  tabel  grafik  sebagai berikut :
Tabel 9 Analisis Data Proses/Pengamatan Pembelajaran Menggunakan Audio Visual Siklus Hasil belajar Proses pembelajaran I 57,14 % 55 % II 80 % 100 %
4) Interpretasi Hasil Analisis
a. Siklus I
Pada  siklus  I,  kondisi  siswa  dalam  belajar  sudah  mengalami  peningkatan dapat  dilihat  pada  tabel  dan  grafik  histogram  di  atas.  Ketekunan  siswa  dalam belajar,  keingintahuan  siswa  tentang  materi,  kerjasama  dalam  kelompok,  serta tanggung  jawab  siswa  sudah  memperlihatkan  peningkatan  dibandingkan  dengan kondisi  awal  sebelum  penelitian  dilakukan.  Karena  pada  siklus  I  masih  ada kekurangan dalam proses belajar mengajar yaitu siswa yang hanya diam saja dan ada  yang  bercanda  sehingga  suasana  dalam  kelompok  ramai  belum  sepenuhnya
terbimbing,  karena  masih  banyak  siswa  yang  pasif,  dan  masih  perlu  dibimbing, sehingga hasil belajar siswa belum sesuai dengan target yang diharapkan.
Hasil  yang  didapat  dari  proses  belajar  mengajar  adalah  nilai  tes  rata-rata siswa  adalah  75,76  dengan  20  orang  (57%)  telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  dan  nilai  hasil  materi  pembelajaran  adalah  55  %.  Skor-skor tersebut  belum  mencapai  standar  keberhasilan  yang  ditentukan  peneliti  sehingga diperlukan  siklus  II  untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pukulan forehand drive dalam tenis meja.
b. Siklus II
Sikap  aktivitas  dan  guru  saat  pembelajaran  sudah  menggambarkan pembelajaran  pukulan forehand  drive dalam  tenis  meja  dengan  menggunakan media  pembelajaran  audi  visual (Ardiansyah,  Efgivia,  Arief,  &  Hartono,  2021). Penemuan  konsep  dan  penumbuhan  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  materi  yang dipelajari  sudah  terlihat.  Sudah  terlihat  interaksi  dan  komunikasi  tidak  hanya antara  siswa  dan  guru  tetapi  juga  antar  siswa.  Selain  itu  sudah  terlihat  siswa melakukan  aktivitas  pembelajaran  dengan  rasa  senang.  Terdapat  keterpaduan antara  kemampuan  sosial,  emosional  dan  intelektual,  sehingga  lebih  dapat menggali potensi siswa.
Pengalokasian  kegiatan  telah  berpusat  pada  siswa  dan  guru  terus  member stimulus agar siswa mempunyai motivasi  untuk beraktivitas dalam pembelajaran. Bersikap  sportif  dan  termotivasi  untuk  terus  dapat  memperbaiki  kesalahan  untuk dapat  mencapai  pemahaman  konsep  yang  lebih  baik.  Berdasarkan aktivitas  yang dilakukan didua pertemuan pada siklus II ini telah terlihat aktivitas siswa dan guru sesuai dengan yang diharapkan (Astuti, 2012).
Hasil  yang  didapat  dari  proses  belajar  mengajar  adalah  nilai  tes  rata-rata siswa  adalah  77,43  dengan  28  orang  (80%)  telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) dan nilai hasil materi pembelajaran adalah 100 %. Angka-angka tersebut  telah  mencapai  standar  keberhasilan  yang  ditentukan  peneliti  dengan demikian peneliti memutuskan untuk mengakhiri tindakan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  yang  ada  maka  dengan  menggunakan  pembelajaran menggunakan  media audio  visual dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pukulan forehand  drive dalam  tenis  meja  sehingga  hipotesis  tindakan  yang  diharapkan berhasil.

## Kesimpulan
Penyebab rendahnya hasil belajar pukulan forehand drive dalam tenis meja siswa kelas  XI  SMAN  1  LEUWILIANG  Tahun  Ajaran  2018/2019  diantaranya  adalah kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  membuat  siswa  merasa  jenuh,  dan  pada  akhirnya  pelajaran Pendidikan  jasmani  menjadi  pelajaran  yang  membosankan  bagi  siswa.  Kemampuan guru  dalam  menggunakan  penggunaan  media  dalam  pembelajaran  yang  sesuai  dengan
materi  pelajaran  serta  metode  yang  sesuai  sangat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan kegiatan pembelajaran.

## BIBLIOGRAFI
Amri,  Ikip.  (2016). Meningkatkan  Keterampilan  Pukulan  Forehand  Drive  Tenis  Meja Melalui Media Pembelajaran Audio Visual (Vcd) Pada Siswa Kelas Viii Smpn 01 Tumbang Titi Kabupaten Ketapang . Ikip Pgri Pontianak. Google Scholar
Ardiansyah,  Cucu,  Efgivia,  M.  Givi,  Arief,  Zainal  Abidin,  &  Hartono,  Rudi.  (2021). PTM  Terbatas  Dengan  Menggunakan  Model  Flipped  Classroom  Pada  Mata Pelajaran Pjok . Google Scholar
Astuti, Rina. (2012). Pembelajaran IPA dengan Pendekatan Ketrampilan Proses Sains menggunakan  Metode  Eksperimen  Bebas  Termodifikasi  dan  Eksperimen Terbimbing  Ditinjau  dari  Sikap  Ilmiah  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  (Pokok Bahasan Limbah dan Pemanfaatan Limbah Kelas XI Semes . UNS (Sebelas Maret University). Google Scholar
Budiman, Jumardi. (2019). Perkembangan peserta didik . Pustaka Rumah Aloy. Google Scholar
Mursidin, Mursidin, Jafar, Muhammad, & Ifwandi, Ifwandi. (2018). Keberadaan Sarana Dan  Prasarana  Olahraga  Di  Smp  Negeri  Se-Kabupaten  Aceh  Barat  Daya. Pendidikan Jasmani, Kesehatan Dan Rekreasi , 4 (4). Google Scholar
Nahar,  Novi  Irwan.  (2016).  Penerapan  teori  belajar  behavioristik  dalam  proses pembelajaran. NUSANTARA:  Jurnal  Ilmu  Pengetahuan  Sosial , 1 (1). Google Scholar
Octa, Amalia. (2021). Metode Dakwah Organisasi Kerohanian Islam (Rohis) Berbasis Media  Sosial  Dalam  Menanamkan  Nilai-Nilai  Agama  Islam  Pada  Siswa  Di  Sma Negeri 1 Natar Kabupaten Lampung Selatan . Uin Raden Intan Lampung. Google Scholar
Oktiani,  Ifni.  (2017).  Kreativitas  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik. Jurnal Kependidikan , 5 (2), 216–232. Google Scholar
Sipayung,  Amando.  (2017). Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pukulan  Forehand Drive  Dalam  Permainan  Tenis  Meja  Melalui  Gaya  Mengajar  Resiprokal  Pada Siswa  Kelas  Xi  Ipa  2  Sma  N  1  Tanah  Jawa  Tahun  Ajaran  2016/2017 .  Unimed. Google Scholar
Wardhani,  Prayuningtyas  Angger.  (2015).  Efikasi  Diri  dan  Pemahaman  Konsep  IPA dengan  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (1), 58–67. Google Scholar
Copyright holder:
Suwanta (2022)
First publication right:

## Syntax Idea
This article is licensed under: