PENGEMBANGAN LKPD UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIS DI SMPN 05 SATAP PULAU MAYA
Badaruddin 1 , Dede Suratman 2 , Rustam 3 1,2,3 Universitas Tanjungpura Pontianak
Badaruddin.coc94@gmail.com 1

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  matematika  siswa dengan  mengembangkan  LKPD.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  kelayakan  LKPD, proses  pembuatannya,  dan  pengaruh  penerapan  LKPD  terhadap  literasi  matematika  siswa. Penelitian  dan  pengembangan  model ADDIE merupakan  metodologi  yang  digunakan  dalam penelitian ini. Angket  kebutuhan guru dan siswa, lembar validasi LKPD, dan teknik tes ( Post- test ) merupakan instrumen yang digunakan. Partisipan penelitian adalah siswa SMPN 05 Satap Pulau  Maya.  Luaran  dari  penelitian  pengembangan  ini  adalah  LKPD,  produk  jadi.  Model ADDIE terdiri  dari    lima  tahap,  yaitu  Analisis,  Desain,  Pengembangan,  Implementasi,  dan Evaluasi, digunakan untuk memandu proses pengembangan. Validitas LKPD diperoleh dengan kategori  valid, dengan rata-rata kelayakan LKPD sebesar 89%. Kemampuan literasi matematis siswa berada pada tingkat sangat baik. Berdasarkan hasil post-test dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 88,89%.
Kata Kunci: Pengembangan, LKPD, Literasi Matematis

## Abstract
The  goal  of  this  study  was  to  improve  students'  mathematical  literacy  skills  by  developing LKPD. This study aims to examine the feasibility of LKPD, the process of producing it, and the effects  of  implementing  LKPD  on  students'  mathematical  literacy.  Research  and  development, which makes use of the ADDIE model, is the methodology used in this study. Questionnaires for teacher and student needs, LKPD validation sheets, and the test technique (Post-test) were the instruments employed. The study's participants were pupils at SMPN 05 Satap Pulau Maya. The output of this development research is LKPD, a finished product. The ADDIE model, which has five stages—Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation—is used to guide the  development  process.  Validity  of  LKPD  Results  with  categories  that  are  extremely  valid, with  an  average  LKPD  feasibility  of  89%.  The  pupils'  mathematical  literacy  skills  were  in  the very good level. According to the post-test findings, with a classical completeness percentage of 88.89%.
Keywords: Development, LKPD, Mathematical Literacy

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  suatu  disiplin  ilmu yang  diajarkan  sejak  di  bangku  sekolah sampai ke perguruan tinggi. Oleh karena itu mengajarkan  dan  mengenalkan  matematika kepada anak dilaksanakan  mulai sejak dini. Dalam  kehidupan  sehari-hari,  matematika mempunyai  pengaruh  yang  sangat  besar karena  hampir  seluruh  aktifitas  manusia berhubungan dengan matematika.
Matematika  adalah  sebuah  pelajaran yang  membutuhkan  kemampuan  matematis. Kemampuan  literasi  matematika  merupakan
salah  satu  bakat  matematika  yang  dapat dikembangkan.  Literasi  matematika  adalah kapasitas  siswa  untuk  menerapkan  ide-ide matematika  ke  berbagai  masalah  yang berkaitan  dengan  situasi  dunia  nyata. Siswa yang  mahir  dalam  matematika  akan  lebih mudah  memahami  konteks  masalah  dunia nyata  dan  mengubahnya  menjadi  model matematika.  Selain  itu  juga,  siswa  biasanya memilih ide matematika dengan presisi yang lebih tinggi ketika menggunakannya sebagai teknik  pemecahan  masalah  yang  produktif. Menurut  PISA  (2018),  literasi  matematika
adalah kemampuan untuk memahami masalah secara matematis dan menggunakan  konsep  matematika  dengan sukses sambil menyelesaikan masalah matematika  dunia  nyata  (Murdiana,  dkk,
2020). Kemampuan siswa untuk mengkonstruksi, menerapkan, dan menginterpretasikan matematika dalam berbagai  konteks  dikenal  dengan  literasi matematika (Vayssettes, 2016). Ini termasuk menggunakan  penalaran  matematis  dan konsep,  prosedur,  fakta,  dan  alat  untuk menggambarkan, menjelaskan,
dan memprediksi  fenomena  untuk  memahami fungsi  matematika  dalam  kehidupan  dan untuk sampai pada kesimpulan dan keputusan yang logis.
Seseorang  yang  berpendidikan  atau terpelajar  dapat  menerapkan  pemahaman mereka  tentang  ide  dan  materi  matematika untuk  memecahkan  berbagai  kesulitan dalam  kehidupan  sehari-hari  atau  sejalan dengan  realitas  dunia  luar.  Seseorang  yang literate atau melek huruf dapat memanfaatkan pemahamannya terhadap konsep  dan  materi  matematika  untuk memecahkan  berbagai  kesulitan  dalam kehidupannya sehari-hari atau sesuai dengan situasi  yang  terdapat  di  dunia  nyata.  Oleh karena  itu  literasi  matematika  merupakan salah  satu  kompenen  penting  yang  harus dimiliki untuk mendukung siswa mempelajari  dan  menyelesaikan  masalah matematika sehingga siswa harus mempunyai kemampuan literasi matematika yang baik. Namun, dalam praktiknya, siswa Indonesia memiliki literasi matematika yang buruk.  Hal  ini  sesuai  dengan  temuan penelitian  PISA  yang  mengungkapkan bahwa  kemampuan  literasi  matematika siswa  mencapai  379,  jauh  di  bawah  angka standar  yang  ditetapkan  OECD  (2019).  Hal ini  terjadi  karena  disebabkan  beberapa faktor  salah  satu  diantaranya  adalah  dapat dilihat  dalam  pembelajaran  matematika khususnya  materi  aljabar,  siswa  masih kesulitan  untuk  memahami  konsep  dasar aljabar  linier  dua  variabel,  mengidentifikasi masalah,  merepresentasikan  masalah  yang terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  dalam
bentuk  matematika  atau  lemah  dalam membuat model matematikanya.
Selain itu, hasil observasi dan pemberian tes  literasi  matematis  pada  materi  pelajaran Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel (SPLDV)  di  kelas  VIII  SMPN  05  Satap Pulau  Maya  diketahui  bahwa  kemampuan literasi  matematis  siswa  masih  tergolong rendah  dalam  menganalisis,  menafsirkan, dan mengajukan pertanyaan tentang aritmatika  yang  relevan  dengan  kehidupan sehari-hari. Hal ini sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  Zulaikah,  dkk  (2017),  dan
Umbara  &  Suryadi,  (2019)  bahwa  siswa masih lemah dalam menganalisis, menafsirkan dan mempresentasikan pemecahan masalah matematika yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Selain itu guru belum terbiasa menghubungkan materi-materi dalam pembelajaran matematika dengan kehidupan nyata  seperti  yang  diungkapkan  oleh
Bolstad  (2019)  bahwa  guru  masih  kesulitan menghubungkan materi pembelajaran matematika  dengan  nilai-nilai  kehidupan siswa.  Karena  kesulitan  siswa  dalam membangun, menganalisis, dan menerapkan konsep  matematika  yang  dikaitkan  dengan materi  persamaan  linear  dua  variabel  dalam konteks  kehidupan  sehari-hari,  hal  ini berdampak  negatif  terhadap  perkembangan kemampuan literasi matematika mereka.
Selain itu, permasalahan tersebut muncul karena  guru  tidak  mengubah  atau  membuat soal-soal yang dapat membantu kemampuan literasi  matematis  siswa  selama  proses pembelajaran,  cukup  menggunakan  soal- soal  yang  sudah  ada  di  buku  ajar. Sedangkan soal-soal yang ada di buku siswa bersifat  sistematis,  teoritis  dan  prosedural yang  mengakibatkan  siswa  tidak  bisa berpikir  logis,  kreatif  dan  analitis  dalam memecahkan soal matematika. Dalam kegiatan pembelajaran siswa lebih cendrung menghafal  rumus  seperti  yang  diungkapkan oleh Pamungkas (2017) bahwa dalam proses pembelajaran  matematika  lebih  banyak menggunakan kegiatan hafalan ( rote learning ).  Siswa  cendrung  mengerjakan contoh soal seperti yang diajarkan oleh guru tanpa tahu manfaatnya.
Dalam  pembelajaran  matematika  materi yang  diajarkan  juga  dapat  mempengaruhi
siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan literasi  matematika.  Salah  satu  diantaranya adalah  materi  aljabar.  Untuk  meningkatkan kemampuan literasi matematis siswa diperlukan  suatu  terobasan  baru  dengan melakukan sebuah inovasi dalam pembelajaran  salah  satunya  adalah  inovasi terhadap bahan ajar. Astari (2017) mengungkapkan  bahwa  semua  jenis  bahan yang  digunakan  guru  untuk  memperlancar kegiatan  belajar  mengajar  disebut  sebagai bahan  ajar.  Materi  yang  dimaksud  dapat berupa  tertulis  atau  diungkapkan  secara lisan.
Pengembangan bahan ajar yang dibutuhkan  siswa  tidak  hanya  berisi  materi pelajaran tetapi didesain berdasarkan kebutuhan  siswa  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  literasi  matematis  siswa  dan juga disajikan dengan menarik agar membuat  siswa  lebih  termotivasi  dalam belajar  matematika.  Contoh  bahan  ajar diantaranya adalah buku, LKPD dan modul. Lembar  Kerja  Siswa  atau  disebut  juga dengan  LKPD  berfungsi  sebagai  bahan  ajar pembelajaran.  LKPD  menurut  Prastowo (2014)  adalah  Kemampuan  inti  yang  harus dicapai  peserta  didik  direferensikan  dalam bahan  ajar  cetak  berupa  lembaran-lembaran kertas  yang  memuat  fakta,  rangkuman,  dan petunjuk  pelaksanaan  tugas  belajar  yang dilakukan  oleh  peserta  didik,  baik  teori maupun
praktik. Pemanfaatannya tergantung  pada  penggunaan  sumber  daya pendidikan lainnya. Hasil  observasi  di  lapangan  terhadap siswa  kelas  VIII  SMPN  05  Satap  Pulau Maya  dalam  proses  pembelajaran  guru
belum  menggunakan  LKPD  yang  dapat menunjang  kemampuan  literasi  matematis siswa.  Guru  hanya  menggunakan  soal latihan  yang  ada  di  buku  paket  untuk dikerjakan  oleh  siswa.  Soal-soal  tersebut adalah  soal-soal  rutin  dan  prosedural  yang tidak dapat mendukung peningkatan kemampuan literasi matematis karena dalam menyajikan materi aljabar belum mengaitkan  dengan  situasi    realistis  yang bisa  siswa  bayangkan  dan  alami.  Tidak  ada soal  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan literasi  matematis  siswa  sehingga  siswa kurang  terbiasa  dalam  menyelesaikan  soal tes  kemampuan  literasi  matematis.  Hal tersebut  yang  membuat  kemampuan  literasi matematis  siswa  kelas  VIII  SMPN  05  satap pulau maya rendah.
Untuk meningkatkan kemampuan literasi matematis pada konten SPLDV, maka perlu segera disusun LKPD berdasarkan tantangan  yang  telah  teridentifikasi.  Oleh karena  itu,  peneliti  melaksanakan  penelitian pengembangan  LKPD  untuk  meningkatkan kemampuan  literasi  matematika  siswa  di SMPN 05 Satap Pulau Maya.

## METODE
Peneliti  menggunakan  jenis  penelitian Research  and  Development (R&D)  yaitu tindakan  yang  diambil  untuk  menghasilkan produk  baru  atau  meningkatkan  produk yang  sudah  ada,  adalah  proses  di  mana produk  baru  dibuat  atau  produk  saat  ini diperbaiki. (Hermawan,2019).
Model  pengembangannya  menggunakan model ADDIE.
Gambar 1. Bagan Model ADDIE
Adapun  prosedur  pengembangan  model ADDIE  (Analisis,  Desain,  Pengembangan,
Implementasi, dan Evaluasi). Analisis adalah analisis kebutuhan yang
mengidentifikasi masalah dan jawaban yang sesuai  serta  bakat  siswa.  Perancangan meliputi  pemilihan  strategi  pembelajaran, pembuatan  kerangka  LKPD,  pemetaan kebutuhan  LKPD,  dan  pembuatan  formulir penilaian.  LKPD  dikembangkan  sesuai dengan  strategi  pembelajaran  yang  dipilih. Pengujian  LKPD  dan  melakukan  tes  adalah bagian  dari  implementasi.  Analisis  dan koreksi  kesalahan  yang  dilakukan  saat belajar  dilakukan  selama  evaluasi.  Tujuan evaluasi  adalah  untuk  menentukan  apakah produk  yang  dikembangkan  sesuai  dengan permintaan  pelanggan  atau  tidak.  Siswa kelas  VIII  tahun  ajaran  2020–2023  di SMPN  05  Satap  Pulau  Maya  dijadikan sebagai  subjek  penelitian.  Sedangkan  salah satu  topik  yang  dikaji  dalam  kegiatan penelitian  adalah  Lembar  Kerja  Siswa (LKPD) yang menjadi pokok kajian.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penelitian pengembangan ini menghasilkan  produk  berupa  LKPD.  Tahap pertama adalah analisis. Tahap ini bertujuan untuk menentukan syarat-syarat yang diperlukan  dalam  pengembangan  LKPD dengan  menganalisis  permasalahan  yang terjadi  pada  pembelajaran  matematika  di SMPN  05  Satap  Pulau  Maya.  Kurikulum matematika  kelas  VIII  diperiksa  untuk masalah  dan  kebutuhan,  lembar  kerja  saat ini  ditinjau, dan  kuesioner  diberikan kepada instruktur  dan  siswa  untuk  mengukur kebutuhan mereka.
Temuan  dari  analisis  kurikulum.  Untuk mengetahui kebutuhan LKPD dalam meningkatkan  literasi  matematika  siswa dilakukan  kajian  kurikulum.  Mempelajari silabus  yang  berfungsi  sebagai  pedoman untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran adalah bagaimana analisis kurikulum dilakukan.  Kurikulum  2013  yang  telah dimutakhirkan  sesuai  dengan  peraturan Permendikbud  menjadi  dasar  penyusunan instrumen  ini.  Pada  Kurikulum  2013 terdapat  komponen  standar  isi  dan  di  dalam standar  isi  tersebut  terdapat  dua  komponen
utama  yaitu  kompetensi  inti  (KI)  dan kompetensi  dasar  (KD).  Kompetensi  inti mencangkup  empat  aspek  penilaian,  yaitu aspek  spiritual,  sosial,  pengetahuan  dan keterampilan.  Kompetensi  dasar  untuk Menyusun  indikator-indikator  pada  materi barisan  dan  deret  aritmatika,  lingkaran, sistem  persamaan  linear  dua  variabel, bangun ruang sisi datar dan statistika.
Berdasarkan  hasil  analisis  kurikulum pada  pembelajaran  disekolah  bahwa  dalam proses  pembelajaran  dikelas  guru  kurang melakukan  pembelajaran  yang  mengacu pada  proses  kemampuan  literasi  matematis siswa sehingga kemampuan literasi matematis  siswa  tergolong  rendah    dimana siswa  masih  kesulitan  dalam  menganalisis, menafsirkan  dan  mempersentasikan  soal- soal  matematika  yang  berhubungan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Guru  belum  terbiasa menghubungkan materi-materi dalam pembelajaran matematika dengan kehidupan nyata.
Berdasarkan  hal  tersebut  siswa  menjadi kesulitan  dalam  merumuskan,  menafsirkan dan  mengaplikasikan  konsep  matematika yang  berhubungan  dengan  materi  sistem persamaan linier dua variable dalam konteks kehidupan  sehari-hari,  sehingga  membuat dampak  buruk  terhadap  perkembangan kemampuan literasi matematis siswa.
Berdasarkan  Permendikbud  No  58  tahun 2014,rencana  pembelajaran,  bahan  ajar,  dan LKPD dikembangkan, dirumuskan, disusun, dan  dilaksanakan  secara  lebih  kreatif, efektif,  dan  kontekstual  sesuai  dengan keadaan, kebutuhan,
kemampuan, karakteristik,  dan  konteks  sosial  budaya lingkungan  sekolah,  satuan  pendidikan,  dan peserta  didik.  Namun  dari  hasil  observasi diketahui  guru  lebih  banyak  menggunakan bahan LKPD yang beredar di pasaran. Guru merasa  lebih  praktis  menggunakan  LKPD yang  beredar  di  pasaran  tanpa  repot membuat  LKPD  sendiri.  Jadi  guru  menjadi kurang inovatif dalam melakukan inovasi.
LKPD  yang  digunakan  guru  kurang spesifik  terhadap  pembelajaran  tertentu terutama dalam meningkatkan literasi
matematis siswa. Untuk mengetahui
kebutuhan  terkait  pengembangan  LKPD untuk  meningkatkan  literasi  matematis siswa,  peneliti  menganalisis    LKPD  yang
digunakan guru matematika SMPN 05 Satap Pulau Maya.
Berdasarkan hasil analisis bahwa Kerangka LKPD pilihan guru tidak menampilkan kemampuan literasi matematis siswa.  LKPD  guru  lebih  banyak  ditentukan oleh  soal-soal  sederhana  dan  rangkuman materi.  Berdasarkan  hal  tersebut  perlu adanya  LKPD  yang  dapat  meningkatkan literasi matematis siswa.
Analisis  Kebutuhan  Guru  Terhadap LKPD  dilakukan  dengan  cara  memberikan angket  kebutuhan  guru.  Satu  orang  guru matematika  yang  mengajar  di  kelas  VIII SMPN  05  Satap  Pulau  Maya  diberikan sebelas  pertanyaan  dan  pendapatnya.  Hasil analisis  dari    guru  yang  menjawab  angket tersebut sebagai berikut. Untuk memudahkan  pembelajaran,  guru  sangat membutuhkan  lembar  kerja  matematika.
Guru kebanyakan menggunakan LKS matematika  dari  penerbit  dan  tidak  pernah membuat  LKS  sendiri.  LKPD  Matematika yang  dapat  membantu  literasi  matematika siswa  belum  pernah  digunakan  oleh  guru. LKPD  Matematika  yang  menyesuaikan kegiatan  sesuai  topik  merupakan  hal  yang sangat  dibutuhkan  oleh  guru.    Guru  sangat tertarik menggunakan materi SPLDV sebagai  latihan  untuk  meningkatkan  literasi matematika siswa.
Analisis  kebutuhan  siswa  dilakukan  l dengan  cara  memberikan  angket  kebutuhan siswa. Angket diberikan ke siswa kelas VIII SMPN  05  Satap  Pulau  Maya  yang berjumlah  9  orang,  diberikan  sembilan pertanyaan dan pendapatnya. Jawaban siswa terhadap  angket  tersebut  sesuai  dengan pendapatnya  masing-masing.  Hasil  analisis dari  sembilan  orang  siswa  yang  menjawab angket  tersebut  sebagai  berikut.  Semua siswa(100%)  mengatakan  bahwa  mereka sering  menggunakan  buku  kerja  aritmatika yang  disediakan  penerbit.  Menurut  66,7% siswa,  LKPD  matematika  sangat  membantu mereka  memahami  materi.  Seluruh  siswa belum pernah menggunakan LKPD matematika yang dapat meningkatkan tingkat  literasi  matematika  siswa.  LKPD yang dapat meningkatkan literasi matematika  siswa  diinginkan  oleh  88,8% siswa.  Semua  siswa  setuju  bahwa  konten SPLDV  membutuhkan  LKPD  terbesar.
Semua  siswa  (100%)  menganggap  materi SPLDV  menantang  dan  lebih  menyukai LKPD  matematika  yang  berbeda  dengan LKPD  yang  sering  digunakan  dan  mudah dipahami.
Tahap  kedua  adalah  desain.  Setelah mendapatkan  hasil  analisis  kurikulum, analisis LKPD, analisis kebutuhan  guru dan analisis  kebutuhan  siswa  terhadap  LKPD maka  peneliti  menuju  tahap  desain  dengan membuat  sebuah  desain  LKPD.  Tahapan desain  meliputi  identifikasi  komponen- komponen  yang  dibutuhkan  LKPD,  antara lain dengan  membuat kerangka kerja LKPD dan  peta  kebutuhannya.  Unsur-unsur  desain LKPD  yang  digunakan  peneliti  adalah:
Judul,  Materi,  Semester,  Lokasi,  Kolom Identitas Mahasiswa, Petunjuk Pembelajaran,  Peta  Konsep,  Kompetensi Dasar,  Indikator,  Tujuan  Pembelajaran,
Alokasi  Waktu,  Informasi  Pendukung,  Alat dan  Bahan,  Langkah  Kerja  ,  dan  Evaluasi. Rancangan  LKPD  yang  peneliti  gunakan meliputi  Judul,  Materi,  Semester,  Lokasi, Kolom  Identitas  Mahasiswa,  Petunjuk Pembelajaran,  Peta  Konsep,  Kompetensi Dasar,  Indikator,  Tujuan  Pembelajaran, Alokasi  Waktu,  Informasi  Pendukung,  Alat dan Bahan, Langkah Kerja, dan Evaluasi.
Setelah melaksanakan analisis dan desain tahapan  selanjutnya  adalah  penciptaan produk.  Produk  berupa  LKPD  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  literasi matematika  siswa  melalui  desain  judul LKPD.  Materi  disesuaikan  dengan  pra penelitian  dan  didukung  oleh  temuan analisis  kebutuhan  guru  dan  siswa  pada LKPD, khususnya materi SPLDV, kompetensi  dasar  dan  indikator  sesuai analisis  kurikulum,  dan  struktur  LKPD sesuai dengan kemampuan literasi
matematis siswa. Selanjutnya  tahap  validasi.  Rancangan LKPD  divalidasi  oleh  3  orang  validator yaitu dua orang dosen pendidikan matematika  STKIP  Tanjungpura  Ketapang dan  satu  orang  guru  matematika  .  Validator memberikan  masukan  atau  saran  terhadap LKPD berdasarkan kelayakan materi, desain, dan bahasa yang digunakan. Validasi ini dilakukan revisi masing–masing dua kali kepada  validator.  Pada  tabel  1  berikut  ini
hasil  rekapitulasi  oleh  tiga  validator  setelah
dimodifikasi.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Validasi LKPD Kriteria Kelayakan Skor Perolehan Kategori Sisi materi 90% Valid Sisi desain 88% Valid Sisi bahasa 88% Valid Rata-rata 89% Valid Kelayakan rata-rata LKPD untuk
mengembangkan literasi matematika adalah 89%  sesuai  Tabel  1  yaitu  dalam  kategori valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD layak digunakan dalam dunia pendidikan.
Tahap  implementasi.  Uji  coba  kegiatan belajar  mandiri  dilakukan  pada  tahap  ini dengan tiga siswa dari kelas VIII SMP yang dipilih  secara  acak.  Uji  coba  dilakukan
untuk  mengetahui  reaksi  siswa  terhadap LKPD  dan  menjadi  dasar  revisinya,  yang kemudian  diuji  di  lapangan.  Hasil  tes  yang diberikan setelah uji coba produk menunjukkan bahwa 3 orang siswa tersebut memenuhi  KKM  ≥  68  .  Adapun  hasil  uji coba  tes  kemampuan  literasi  matematis sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Coba Tes Kemampuan Literasi Matematis Nomor Absen Peserta Didik Skor Peserta Didik Tuntas / Tidak Tuntas 1 AK 75 Tuntas 2 NO 79 Tuntas 3 PR 74 Tuntas Ketuntasan 68 Dari hasil uji coba tersebut
menunjukkan  bahwa  LKPD  yang  telah dibuat layak untuk digunakan.
Uji  lapangan  diikuti  oleh  satu  siswa kelas VIII SMP. Hasil posttest dari field test diterima,  dan  jawaban  siswa  diperiksa untuk  menyelidiki  kemampuan  literasi matematika mereka. Tahap evaluasi kemudian memanfaatkan data hasil tes yang telah peneliti kumpulkan.
Pada  tahap  analisis  dilakukan  evaluasi terhadap validator, guru matematika, siswa, dan  hasil  ketuntasan  LKPD.  Rekomendasi validator  untuk  penyempurnaan  instrumen penelitian  dan  LKPD  menjadi  dasar evaluasi dan temuan revisi.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah bagaimana membuat LKS matematika  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  pada  materi  SPLDV  di SMPN  05  Satap  Pulau  Maya.  Berdasarkan penelitian, perlu dilakukan analisis
kebutuhan  sebelum  menghasilkan  produk LKPD. Dengan menyebarkan angket, analisis  ini  mengkaji  kurikulum,  sumber
belajar yang digunakan guru, serta kebutuhan guru dan siswa terhadap LKPD.
Hasil  dari  memperoleh  data  terkait kurikulum.  Kurikulum  2013  digunakan  di SMPN05  Satap  Pulau  Maya.  Kompetensi inti  dan  fundamental  tercantum  dalam kurikulum dan dicapai melalui pembelajaran.  Informasi  SPLDV  meliputi KI dan KD serta tujuan yang harus dicapai. Perluasan  pemikiran  terkait  pembelajaran siswa diperlukan untuk pencapaian indikator-indikator ini. Salah satunya dengan  menggunakan  LKPD  yang  dapat meningkatkan kemampuan matematika siswa.
Kemampuan  literasi  matematis  siswa  di SMPN 05 Satap Pulau Maya masih rendah. Siswa  masih  kesulitan  dalam  menganalisis, menafsirkan  dan  mempersentasikan  soal- soal  matematika  yang  berhubungan  dengan kehidupan sehari-hari dikarenakan penerapan kurikulum dalam proses pembelajaran belum mengacu pada
kemampuan literasi matematis siswa
berdasarkan  ketentuan  kurikulum  2013.
Guru belum memasukkan materi
pembelajaran  dan  soal  matematika  dengan nilai-nilai  kehidupan  nyata  siswa  di  kelas. Lingkungan  fisik,  sosial,  dan  emosional, serta berbagai perangkat pembelajaran yang berhubungan  dengan  nilai-nilai  kehidupan, semuanya dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan  literasi  matematika  (Susanti
&  Syam,  2017). Pengetahuan,  pengalaman, dan  gagasan  siswa  tentang  manfaat  literasi matematika dalam kehidupan akan meningkat  sehingga  memudahkan  mereka dalam  memecahkan  tantangan  yang  terkait dengan kehidupan sehari-hari. Peneliti pertama-tama memeriksa kurikulum yang bersangkutan, dan kemudian  mereka  memeriksa  sumber  daya yang digunakan  guru matematika di SMPN 05 Satap Pulau  Maya  untuk  mengajar  mata pelajaran  mereka.  Berdasarkan  temuan observasi  guru  menggunakan  LKPD  dari penerbit  bukan dibuat  sendiri  untuk memfasilitasi  pembelajaran.  Ketika  peneliti selanjutnya  melihat  LKPD  yang  telah digunakan  oleh  instruktur  matematika,
ditemukan bahwa ada kekurangan informasi tentang tingkat literasi matematika siswa. LKPD memiliki soal dan materi tambahan namun belum menyebutkan  perbedaan  fase  kemampuan literasi  matematis  siswa.  Sedangkan  LKPD
digunakan oleh guru sebagai alat pembelajaran  agar  siswa  dapat  terbantu dengan  sukses  dalam  menangkap  suatu mata  pelajaran.  Oleh  karena  itu,  LKPD harus  diperbaiki  agar  dapat  membantu siswa  dalam  belajar.  Mengingat  tujuan pembelajaran mungkin tercapai sepenuhnya, peneliti telah  mengembangkan LKPD yang dapat
meningkatkan kemampuan literasi matematis siswa. Analisis  Kebutuhan  Guru  Terhadap
LKPD. Pada 8 Agustus 2022, seorang  guru matematika di SMPN 05 Satap Pulau Maya diberikan kuesioner untuk diisi dan ditanggapi  berdasarkan  peristiwa  yang terjadi dan perasaan mereka yang
sebenarnya.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui kebutuhan guru terhadap LKPD.  Berdasarkan  hasil  tanggapan  guru terhadap  kebutuhan  LKPD,  instruktur merasa  terbantu  dengan  adanya  LKPD matematika  dan  menggunakannya  sebagai
media penunjang pembelajaran saat mengajar. Untuk membantu proses pembelajaran,  guru  juga  membutuhkan LKPD.  Selain  itu,  guru  mengaku  hanya pernah  menggunakan  lembar  kerja  yang memiliki aktivitas yang dapat
meningkatkan  literasi  matematika  siswa. Dia  tidak  pernah  menggunakan  lembar kerja yang dia buat sendiri. Akibatnya, guru ingin memberikan lembar kerja matematika dengan  latihan  yang  dapat  meningkatkan literasi  matematika  siswa  karena  mereka melihat  permintaan  lembar  kerja  tersebut dan kebutuhan guru untuk membuatnya.
Guru  mengklaim  bahwa  LKPD  yang mereka  gunakan  kurang  latihan  soal  yang dapat  meningkatkan  literasi  matematis siswa.  Selain  itu,  mereka  siap  membuat LKPD  sendiri  untuk  meningkatkan  literasi matematika siswa. Guru berpendapat bahwa mata  pelajaran  SPLDV  merupakan  materi matematika yang paling banyak membutuhkan  LKPD  pada  semester  ganjil. Selain itu, materi SPLDV cukup menantang untuk  dipahami  siswa  sehingga  cocok untuk dibuatkan LKPD yang dapat meningkatkan  literasi  matematika  siswa. Ketersediaan  buku  pendamping,  harga,  dan tidak adanya waktu untuk mulai mengerjakan  LKPD  menjadi  faktor  yang diduga  menjadi  kendala  untuk  mendirikan LKPD sendiri. Aksesibilitas laptop merupakan salah satu aspek yang berkontribusi  dalam  pembentukan  LKPD. Dari sisi guru, jelas bahwa untuk mengembangkan kemampuan literasi
matematika  siswa  secara  utuh,  guru  sangat membutuhkan LKPD buatan sendiri.
Pemeriksaan  kebutuhan  siswa  akan LKPD.  Siswa  juga  diberikan  kuesioner pada  8  Agustus  2022  untuk  mengetahui jumlah  kebutuhan  mereka  terhadap  LKPD matematika.  Sembilan  siswa  kelas  VIII
SMPN 05 Satap Pulau Maya menyelesaikan angket dan menjawab sembilan pertanyaan sesuai dengan pemikiran masing-masing. Sembilan siswa ditanya tentang penggunaan LKS matematika, dan hasilnya menunjukkan bahwa semua siswa menggunakannya untuk memfasilitasi pembelajaran. Sebanyak 6 siswa berpendapat  bahwa  menggunakan  LKPD
matematika atau tidak menggunakan LKPD matematika  menghasilkan  hasil  belajar yang berbeda, sedangkan 3 siswa menyatakan  tidak  ada  perbedaan  hasil belajar. Enam siswa merasa bahwa program LKPD  matematika  telah  membantu  mereka menguasai  materi  pelajaran  matematika dengan  lebih  baik.  Sebaliknya,  tiga  siswa merasa  bahwa  LKPD  matematika  tidak meningkatkan pemahaman mereka terhadap materi  pelajaran.  Untuk  mempelajari  topik aritmatika  dengan  lebih  baik,  semua  siswa benar-benar  membutuhkan  lembar  kerja matematika.  Dan  semua  orang  ingin menggunakan  lembar  kerja aritmatika  yang disediakan oleh guru.
Semua siswa mengatakan bahwa mereka tidak  pernah  diberikan  latihan  matematika yang akan meningkatkan literasi matematika  mereka.  LKPD  matematika yang dapat meningkatkan literasi matematika  siswa  diinginkan  oleh  8  siswa, sedangkan  LKPD  tidak  diinginkan  oleh satu  siswa  lainnya.  Sedangkan  siswa menanggapi penggunaan jenis LKPD berbeda  dengan  yang  sering  diberikan  dan digunakan  guru  di  berbagai  kelas,  tiga siswa menanggapi LKPD yang hanya berisi pertanyaan, empat siswa menanggapi LKPD  yang  berisi  banyak  pertanyaan  dan sedikit  materi,  dan  dua  siswa  menjawab  ke LKPD yang hanya berisi pertanyaan. Siswa belum  menggunakan  LKPD  matematika, yang  dapat  membantu  mereka  menjadi lebih melek matematika.
Materi SPLDV biasanya sulit di semester ganjil, penyebabnya adalah kurangnya  pengetahuan  mata  pelajaran. Siswa memilih LKS matematika yang lebih mudah  dipahami  dan  memiliki  materi pembelajaran  yang  beragam,  seperti  LKS yang dibuat oleh guru. Perspektif kesembilan  siswa  tersebut  dapat  digunakan untuk  menarik  kesimpulan  bahwa  untuk melibatkan siswa dan meningkatkan kemampuan  berpikir  matematis  mereka, mereka  sangat  membutuhkan  LKS  yang dibuat  oleh  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Prastowo  (2014)  bahwa  tujuan LKPD  adalah  sebagai  bahan  ajar  yang dapat  mereduksi  pentingnya  guru  sekaligus meningkatkan keterlibatan siswa.
Peneliti  semakin  yakin  bahwa  hasil penciptaan  LKPD  yang  dibuat  dapat meningkatkan kemampuan literasi matematis  karena  mengetahui  perspektif guru  dan  siswa  melalui  angket  kebutuhan LKPD  matematika.  Peneliti  mengambil materi  SPLDV  untuk  dijadikan  LKS matematika berdasarkan hasil angket kebutuhan  guru  dan  siswa.  Selain  itu, peneliti mengkaji indikator, kegiatan pembelajaran,  dan  kompetensi  inti  dan fundamental yang menjadi pedoman bagaimana  materi  dalam  LKPD  disajikan. Tahapan  selanjutnya  adalah  membuat  LKS yang dapat meningkatkan literasi matematika  siswa  dan  membantu  mata pelajaran yang  dipelajarinya melekat dalam ingatan  karena  mereka  mempelajarinya dengan  lebih  mendalam.  Hal  ini  dilakukan setelah peneliti memutuskan bahwa analisis kebutuhan  guru  dan  siswa  terhadap  lembar kerja yang mereka rancang sudah cukup.
Jenis  LKPD.  Judul,  materi,  semester, lokasi, kolom identitas mahasiswa, pedoman belajar, peta konsep, keterampilan dasar,  indikator,  tujuan  pembelajaran, alokasi  waktu,  data  pendukung,  alat  dan bahan,  serta  LKS  merupakan  komponen LKPD  yang  digunakan  peneliti.  LKPD yang  peneliti  buat  menggabungkan  LKPD yang  membantu  siswa  menemukan  konsep dengan  LKPD  yang  membantu  mereka menerapkan dan mengintegrasikan berbagai konsep yang telah mereka temukan. Bagian utama  LKPD  dan  pendahuluan  dibagi menjadi dua bagian oleh peneliti.
Kevalidan LKPD. Berdasarkan pendapat dari  tiga  ahli  yang  menjabat  sebagai validator,  klaim  ini  cukup  valid.  Ketiga orang  tersebut  adalah  guru  SMP,  dan  dua orang dosen pendidikan matematika STKIP Tanjungpura  Ketapang.  LKPD,  setelah dievaluasi  kelayakannya  oleh  validator  dari segi  materi,  desain,  dan  bahasa  pada wilayah  yang  valid,  untuk  mendorong literasi  matematika  siswa.  Karena  LKPD sudah  sesuai  dengan  Kompetensi  Inti, Kompetensi  Dasar,  Indikator  Ketercapaian Kompetensi,  dan  Tujuan  Pembelajaran, maka  diklaim  sangat  sah  dari  segi  materi. Informasi yang disampaikan relevan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Menurut materi, khususnya SPLDV, tahap
penyelesaian  materi  disampaikan  dengan cara yang jelas dan mudah dipahami.
Desain yang sangat baik karena menguraikan  tujuan  pembelajaran  yang telah  dikuasai  siswa,  menawarkan  panduan untuk menyelesaikan LKPD,
dan menyertakan  daftar  isi  untuk  memudahkan siswa  menemukan  halaman  LKPD.  Selain itu, skema warna yang diterapkan di seluruh LKPD, mulai dari sampul hingga isi, sangat menarik.  LKPD  juga  menyediakan  ruang putih  di  mana  siswa  dapat  menulis tanggapan mereka.
Meskipun demikian berlaku untuk bahasa  yang  digunakan  dalam  LKPD karena  informasi  disajikan  secara  jelas, ringkas, dan mudah dipahami. Susunan dan panjang  kalimat  yang  digunakan  dalam LKPD  ditentukan  oleh  tingkat  pemahaman siswa, ketepatan penggunaan simbol matematika,  dan  kesesuaian  frasa  yang digunakan. Menurut temuan validasi validator,  LKPD  layak  digunakan  sebagai alat pengajaran. Berdasarkan hasil pengembangan LKPD ini memperkuat kemampuan literasi
matematis  karena  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  memuat indikator  kemampuan  literasi  matematis yang  ada,  dan  dikembangkan  dengan menggunakan  model  ADDIE.  Tindakan tersebut  dilakukan  sejalan  dengan  tahapan yang  telah  dibuat  dan  sesuai  dengan deskripsi dan indikator yang telah diidentifikasi.
Analisis  Data  Hasil  Tes  Kemampuan Literasi  Matematis  Siswa.  Tes  kemampuan literasi  matematis  setelah  menggunakan
LKPD dilakukan kepada 9 peserta. Kemudian  dihitung  berapa  banyak  peserta didik  yang  tuntas  dan  dilihat  presentasi ketuntasannya dengan membandingkan jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  dengan total  peserta  didik.  Adapun  Kriteria Ketuntasan Minimum pada SMPN 05 Satap Pulau  Maya  adalah  68.  Adapun  data  hasil tes  kemampuan  literasi  matematis  siswa adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Tes Kemampuan Literasi Matematis Nomor Absen Nama Peserta Didik Skor Peserta Didik Tuntas / Tidak Tuntas 1 AK 100 Tuntas 2 GH 100 Tuntas 3 KR 75 Tuntas 4 NO 100 Tuntas 5 PR 100 Tuntas 6 RD 90 Tuntas 7 SR 80 Tuntas 8 VU 95 Tuntas 9 WD 50 Tidak Tuntas Jumlah 8 Tuntas 1 Tidak Tuntas Ketuntasan 68 Diperoleh ketuntasan hasil tes kemampuan  literasi  matematis  pada  9  siwa kelas  VIII  SMPN  05  Satap  Pulau  Maya terdapat  8  siswa  tuntas  dan  1  siwa  tidak
tuntas.  Adapun  presentasi  ketuntasan  tes kemampuan literasi matematis siswa adalah sebagai berikut.
Presentasi ketuntasan (p) = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 × 100%
Presentasi ketuntasan (p) = 8 9 × 100%
Presentasi ketuntasan (p) = 88.89 %
Hasil penghitungan presentasi ketuntasan  adalah  88.89%  (delapan  puluh delapan  koma  delapan  puluh  sembilan persen). Berdasarkan tabel kriteria penilaian
kemampuan  literasi  matematis  siswa  pada tabel  3.6  maka  diperoleh  kategori  Sangat
Baik  seperti  pada  tabel  4.4  Hasil  Penilaian
Kemampunan Literasi Matematis. Tabel 4. Hasil Penilaian Kemampunan Literasi Matematis . Interval Rata-rata Skor Kategori/Klasifikasi > 80 Sangat baik > 60 − 80 Baik > 40 − 60 Cukup > 20 − 40 Kurang ≤ 20 Sangat Kurang
Sehingga,  dapat  dikatakan  bahwa  hasil tes  kemampuan  literasi  matematis  siswa setelah  menggunakan  LKPD  berada  pada katagori sangat baik.

## SIMPULAN
Kemampuan  literasi  matematis  siswa berdasarkan  hasil  tes  yang  dilakukan setelah  menggunakan  LKPD  memiliki ketuntasan  klasikal  dengan  persentase 88,89%. Sehingga, dapat dikatakan kemampuan literasi matematis siswa berada pada katagori sangat baik setelah menggunakan LKPD yang telah dikembangkan.

## REFERENSI
Astari,  T.  (2017).  Pengembangan  Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Pendekatan Realistik untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SD Kelas  IV. Jurnal  Pelangi , 9 (2),  150– 160.
https://doi.org/10.22202/jp.2017.v9i2.2 050 Bolstad,  O.  H.  (2019).  Teaching  for Mathematical Literacy: School Leaders’ and  Teachers’  Rationales. European Journal  of  Science  and  Mathematics Education , 7 (3), 93–108. Hermawan, I. (2019). Metodologi Penelitian Pendidikan (Kualitatif, Kuantitatif dan Mixed Method) . Hidayatul Quran. Murdiana, M., Jumri, R., & Damara, B. E. P.  (2020).  Pengembangan  Kreativitas Guru dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika  Raflesia , 5 (2),  152–160. https://doi.org/10.33369/jpmr.v5i2.1145 0
OECD. (2019). PISA 2018 Assessment and Analytical Framework . OECD. https://doi.org/10.1787/b25efab8-en Pamungkas,  A.  S.  (2017).  Pengembangan bahan  ajar  berbasis  literasi  pada  materi bilangan  bagi  mahasiswa  calon  guru
SD. JPsd  (Jurnal  Pendidikan  Sekolah
Dasar) , 3 (2), 228–240. Prastowo,  A.  (2014). Bahan  Ajar Tematik: Tinjauan  Teoritis  dan  Praktik .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Susanti,  E.,  &  Syam,  S.  S.  (2017).  Peran Guru  dalam  meningkatkan  kemampuan literasi  matematika  siswa  Indonesia. Prosiding Dipresentasikan Dalam Seminar  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika UNY .
Umbara,  U.,  &  Suryadi,  D.  (2019).  Re- Interpretation  of  Mathematical  Literacy Based  on  the  Teacher’s  Perspective.
International  Journal  of  Instruction , 12 (4), 789–806. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12450 a Vayssettes, S. (2016). PISA 2015
assessment  and  analytical  framework: science, reading, mathematic  and financial literacy. OECD publishing. Zulaikah,  S.,  Sujadi,  I.,  &  Kuswardi,  Y. (2017). Eksperimentasi Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning (Pbl)  Pada  Materi  Sistem  Persamaan Linear  Tiga  Variabel  Ditinjau  Dari Minat Belajar Matematika Siswa (Penelitian  Dilakukan  di  SMA  N  4
Surakarta  Tahun  Pelajaran  2016/2017). Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan Matematika SOLUSI , 1 (6), 50–66.