Vol. 9 No. 1 Januari 2023 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.4576/https://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME
Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Ips Di SMP Negeri 3 Alas Barat Kabupaten Sumbawa Tahun Ajaran 2022/2023
Liza Laras Ayuningtyas 1 , Ahmad Yamin 2 , Suparman 3
Sekolah Pascasarjana Program Studi Magister Manajamen Inovasi Universitas Tenknologi Sumbawa
2,3 Program Studi Magister Manajemen Inovasi Universitas Teknologi Article Info ABSTRAk Article history: Accepted: 13 Januari 2023 Publish: 27 Januari 2023 Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  adanya  beberapa  kendala  dalam  proses pembelajaran  IPS  antara  lain  adalah  pembelajaran  IPS  belum  menggunakan  model pembelajaran Talking Stick, pembelajaran masih didominasi oleh pendidik, peserta didik  kurang  percaya  diri  dalam  mengemukakan  pendapat  atau  bertanya  bila  ada materi yang belum dipahami, dan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPS masih rendah.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:
Bagaimana penerapan model pembelajaran Talking Stick dalam pembelajaran IPS di kelas VII SMP Negeri 3 Alas Barat  Kabupaten Sumbawa tahun ajaran 2022/2023? Dan  bagaimanakah  pengaruh  model  pembelajaran  Talking  Stick  terhadap  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  di  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Alas  Barat Kabupaten Sumbawa tahun ajaran 2022/2023? Tujuan penelitian ini untuk mengkaji penerapan model pembelajaran Talking Stick dalam pembelajaran IPS di kelas VII SMP  Negeri 3  Alas  Barat  Kabupaten  Sumbawa  tahun  ajaran 2022/2023  dan  untuk menganalisis hasil belajar siswa setelah diterapkan model pembelajaran Talking Stick dalam pembelajaran IPS di kelas VII SMP Negeri 3 Alas Barat Kabupaten Sumbawa tahun ajaran 2022/2023. Jenis  penelitian  ini  yaitu  Quasi  Eksperiment  desain  Two  Group  Pretest-Posttest. Penelitian  ini  membandingkan  kelompok  yang  mendapatkan  perlakuan  (kelas eksperimen)  dan  kelompok  yang  tidak  mendapatkan  perlakuan  (kelas  kontrol). Populasi pada penelitian ini yaitu siswa SMP Negeri 3 Alas Barat. Jenis sampel yang diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  Stratified  Cluster  Random  Sampling.  Pada penelitian  ini  sampel  yang  peneliti  gunakan  berjumlah  40  peserta  didik,  dengan penjabaran  20  peserta  didik  kelas  VII-2  sebagai  kelompok  eksperimen  yang menerapkan  model  pembelajaran  Talking  Stick,  sedangkan  kelas  kontrol  yang berjumlah  20  peserta  didik  kelas  VII-1  tidak  menerapkan  model  pembelajaran Talking  Stick.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  berupa  observasi, dokumentasi dan tes yang kemudian data hasil tes dianalisis dengan uji-t, yang mana sebelumnya pada data tersebut dilakukan diuji prasyarat dengan uji normalitas dan uji homogenitas. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa      model pembelajaran talking stick berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik. Hal ini dilihat  dari  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  antara peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  eksperimen  (pembelajaran  Talking Stick)  dengan  peserta  didik  kelas  kontrol  (pembelajaran  konvensional).  Pada  kelas eksperimen (VII-2) diperoleh peningkatan hasil belajar sebesar 48 dengan nilai rata- rata pretest = 36,25 dan nilai rata-rata postest = 84,25. Sedangkan pada kelas kontrol (VII-1) diperoleh peningkatan hasil belajar sebesar 29 dengan nilai rata-rata pretest =
35,25  dan  nilai  rata-rata  postest  =  64,25.  Artinya  rata-rata    hasil  belajar  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Talking  Stick  lebih  baik dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  kontrol  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Keywords: Talking Stick, Hasil Belajar Article Info Abstract Article history: Accepted: 13 Januari 2023 Publish: 27 Januari 2023 This  research  is  motivated by  the  existence  of  several  obstacles  in  the  social  studies learning process, including social studies learning that has not used the Talking Stick learning model, learning is still dominated by educators, students lack confidence in expressing opinions or asking questions if there is material that is not understood, and the results learning of students in social studies subjects is still low.
Based on the above problems, the formulation of the problem in this research is: How is  the  application  of  the  Talking  Stick  learning  model  in  social  studies  learning  in class VII SMP Negeri 3 Alas Barat Sumbawa Regency for the 2022/2023 school year? And how does the Talking Stick learning model affect student learning outcomes in social studies learning in class VII SMP Negeri 3 Alas Barat Sumbawa Regency for the 2022/2023 school year? The purpose of this study was to examine the application
of the Talking Stick learning model in social studies learning in class VII SMP Negeri 3  Alas  Barat  Sumbawa  Regency  for  the  2022/2023  academic  year  and  to  analyze student learning outcomes after applying the Talking Stick learning model in social studies learning in class VII SMP Negeri 3 Alas Barat Sumbawa Regency in teaching 2022/2023. This type of research is Quasi Experiment design Two Group Pretest-Posttest. This study compared the group that received treatment (experimental class) and the group that  did  not  receive  treatment  (control  class).  The  population  in  this  study  were students  of  SMP  Negeri  3  Alas  Barat.  The  type  of  sample  taken  in  this  study  is Stratified Cluster Random Sampling. In this study, the sample that the researcher used was 40 students, with a description of 20 students in class VII-2 as the experimental group that applied the Talking Stick learning model, while the control class, which consisted of 20 students in class VII-1, did not apply the Talking Stick learning model. Data  collection  techniques  in  this  study  were  in  the  form  of  observation, documentation  and  tests.  Then  the  test  results  data  were  analyzed  with  the  t-test, where  previously  the  data  was  tested  with  prerequisites  with  normality  tests  and homogeneity tests. Based on the results of the research conducted, it can be concluded that the talking stick learning model has an effect on student learning outcomes. This is seen from the results  of  the  study  which  showed  a  significant  difference  between  the  increase  in learning outcomes of students in the experimental class (Talking Stick learning) and students in the control class (conventional learning). In the experimental class (VII- 2) an increase in learning outcomes was obtained by 48 with an average pretest score = 36.25 and an average posttest score = 84.25. Whereas in the control class (VII-1) an increase in learning outcomes was obtained by 29 with an average pretest value = 35.25 and a posttest average value = 64.25. This means that the average learning outcomes of the experimental class using the Talking Stick learning model are better than  the  average  learning  outcomes  of  control  class  students  using  conventional learning models.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Liza Laras Ayuningtyas 1
Sekolah  Pascasarjana  Program  Studi  Magister  Manajamen  Inovasi  Universitas  Tenknologi Sumbawa Email : larasdrew@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  tanggung  jawab  bersama  setiap  warga  negara.  Pendidikan  pada dasarnya adalah suatu proses pendewasaan dan pemandirian siswa. Peningkatan mutu pendidikan diharapkan  dapat  tercipta  melalui  suatu  proses  pembelajaran  yang  interaktif  atau  timbal  balik antara  guru  dengan  siswa  dan  juga  siswa  dengan  siswa  yang  lainnya.  Kualitas  dari  suatu pembelajaran dapat ditingkatkan dengan berbagai cara.
Kegiatan  pembelajaran  diselenggarakan  agar  dapat  memberikan  perubahan  pada  diri  peserta didik,  perubahan  tersebut  berupa  pengalaman  dan  interaksi  dengan  lingkungan.  Tujuan  akhir dalam proses  kegiatan pembelajaran yaitu tercapainya target  penguasaan  materi yang diberikan pendidik  kepada  peserta  didik,  dimana  dalam  pencapaian  target  tersebut  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Keberhasilan suatu proses kegiatan pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar yang diperoleh peserta didik, sehingga dalam proses pembelajaran diperlukan kesiapan dan kemampuan pendidik dalam membuat model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Sebagaimana  tertera  dalam  pasal  1  ayat  (1)  Undang  Undang  nomer  20  tahun  2003  tentang sistem pendidikan nasional yang menjelaskan bahwa, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  ahlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara. Hal  serupa juga tertera pada pasal 3 Undang Undang nomer 20 tahun 2003 yang menjelaskan bahwa dalam mengembangkan potensi diri, maka pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  dan  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, cakap, kreatif dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertaggung jawab.
Dunia pendidikan selalu memerlukan inovasi-inovasi yang sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Upaya pengembangan model pembelajaran bertolak dari pengertian mengajar sebagai upaya memberikan bimbingan  kepada siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Usaha  untuk  mengatasi  persoalan  tersebut  antara  lain  dengan  cara  mengembangkan  model pembelajaran yang efektif dan berkualitas yang sesuai  dengan perkembangan kurikulum, sebab kurikulum merupakan acuan pokok dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah.
Hingga  saat  ini  pendidik  kebanyakan  masih  menggunakan  model  pembelajaran  yang berorientasi  pada  pola  guru  sentris,  yaitu  guru  selalu  menjadi  pusat  seluruh  kegiatan  di  dalam kelas. Hal ini dapat menghambat perkembangan dalam dunia pendidikan, karena guru lebih aktif jika  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mana  siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan  materi  dari guru, mencatat dan mematuhi perintah guru. Pembelajaran IPS di sekolah, sering memunculkan kesan tidak menarik bahkan cenderung membosankan.
Demikian  halnya  dengan  pembelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  3  Alas  Barat,  pembelajaran  IPS yang sering digunakan oleh guru adalah pembelajaran konvensional. Pembelajaran yang demikian dirasa  masih  kurang  mampu  membuat  siswa  menjadi  aktif.  Akibatnya  adalah  sedikitnya  minat siswa dalam mempelajari mata pelajaran IPS.
Berdasarkan hasil observasi awal yang telah dilakukan peneliti di kelas VII SMP Negeri 3 Alas Barat,  dapat  diketahui  permasalahan  yang  ada  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor diantaranya  adalah  faktor  peserta  didik,  ketika  peneliti  melakukan  observasi  awal,  peneliti menjumpai  banyak  siswa  yang  tidak  memperhatikan  guru  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung,  siswa  tersebut  ada  yang  bercakap-cakap  dengan  teman  sebangkunya,  bercanda, mengganggu teman, dll.
Sehubungan dengan permasalahan tersebut, diperlukan suatu model pembelajaran yang mampu memotivasi peserta didik dan mengkondisikan peserta didik untuk berpartisipasi aktif baik secara individu  maupun    kelompok  atas  dasar  kemampuan  dan  keyakinan  sendiri  serta  dapat mengembangkan  kreativitas  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Peneliti memilih  salah  satu  cara  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  talking  stick,  dengan  model tersebut di harapkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPS.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  diterapkan  peneliti  dalam  proses  pembelajaran  yaitu model pembelajaran talking stick karena model pembelajaran ini dapat mendorong peserta didik untuk  berani  mengemukakan  pendapat,  melatih  keterampilan  mereka  dalam  membaca  dan memahami materi pelajaran, dan mengajak mereka untuk terus siap dalam situasi apapun.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  dalam  bentuk  Quasi  Eksperimen. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  mix  method,  yaitu  suatu  langkah  penelitian  dengan menggabungkan dua bentuk pendekatan dalam penelitian, yaitu kualitatif dan kuantitatif. Tehnik pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Stratified  cluster  Random Sampling.
Menurut (Arikunto, 2019) Populasi adalah keseluruhan subyek penelitian. Dalam penelitian ini yang menajdi populasi adalah seluruh peserta didik di SMP Negeri 3 Alas Barat tahun pelajaran 2022/2023  yang  berjumlah  128  orang  peserta  didik.  Arikunto  (2006:131)  berpendapat  bahwa “sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti”. Dilihat dari populasi yang ada, maka sampel penelitian  ini sebanyak 20 orang siswa dari kelas VII-2   (Kelas Eksperimen) dan sebanyak 20 orang siswa dari kelas VII-1 (Kelas Kontrol).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Paparan  hasil  dan pembahasan  penelitian  ini   di sajikan secara runtut sebagai berikut :
1. Penerapan Model Pembelajaran Talking Stick
Untuk  menjawab  permasalahan  pertama  maka  dilakukan  observasi  dan  setelah dilakukan  observasi  di  kelas  eksperimen  maka  dapat  dilihat  bahwa  penerapan  model pembelajaran Talking Stick di kelas VII-2 berjalan dengan lancar dan dapat membuat siswa siswa lebih semangat dan antusias dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
Untuk  menjawab  permasalahan  kedua  maka  dilakukan  pengukuran  melalui  tes  soal sebanyak 20 soal Choice.
Penelitian pada tahap awal yaitu melalui pre-test dilakukan melalui tes secara tertulis dan dilaksanakan pada bagian awal dari proses pembelajaran. Tes awal ini berupa soal dalam bentuk Choice yang berjumlah 20 soal.
2. Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick
• Data Nilai Pre-test Kelas VII-2 dan VII-1
Kelas Rata- rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah VII-2 36,25 55 25 VII-1 35,25 50 20 • Data Nilai Post-test Kelas VII-2 dan VII-1 Kelas Rata- rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah VII-2 84,25 95 75 VII-1 64,25 80 45 • Data Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII-2 dan VII-1 Kelas Rata-rata Peningka tan Pretest Posttest VII-2 36,25 84,25 48 VII-1 35,25 64,25 29
a. Analisis Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
• Uji Normalitas Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
• Uji Homogenitas Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
• Uji Perbedaan Nilai Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
b. Analisis Data Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
• Uji Normalitas Data PostTest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
• Uji Homogenitas Data PostTest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
• Uji Perbedaan Nilai Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
c. Analisis Data Pretest-Posttest kelas Eksperimen
• Uji Normalitas Data PreTest dan PostTest kelas Eksperimen (VII-2)
• Uji Homogenitas Data PreTest dan PostTest kelas Eksperimen (VII-2)
• Uji Perbedaan Data PreTest dan PostTest kelas Eksperimen (VII-2)
d. Analisis Data Pretest dan Postest Kelas Kontrol
• Uji Normalitas Data Pretest dan Postest Kelas Kontrol (VII-1)
• Uji Homogenitas Data Pretest dan Postest Kelas Kontrol (VII-1)
• Uji Perbedaan Nilai Pretest dan Postest Kelas Kontrol (VII-1)
Berdasarkan pembelajaran pada kelas eksperimen (VII-2) dan kelas kontrol (VII-1)  yang  dilakukan  selama  dua  kali  pertemuan  untuk  masing-  masing  kelas didapat hasil analisis data berupa hasil data pretest yang dilakukan pada pertemuan pertama dan hasil analsis data dari posttest yang dilakukan pada pertemuan kedua, diperoleh perbedaan yang signifikan antara peningkatan hasil belajar peserta didik kelas  VII-2  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Talking  Stick  dengan  kelas VII-1  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Pada  kelas  VII-2 diperoleh peningkatan hasil belajar sebesar 48 dengan nilai rata-rata pretest = 36,25 dan  nilai  rata-rata  posttest  =  84,25.  Sedangkan  pada  kelas  VII-1  diperoleh peningkatan hasil belajar sebesar 29 dengan nilai rata-rata pretest = 35,25 dan nilai rata-rata posttest = 64,25. Oleh karena itu, rata-rata hasil belajar kelas VII-2 yang menggunakan model pembelajaran Talking Stick lebih baik dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar kelas VII-1 yang menggunakan pembelajaran konvensional. Menurut Suprijono (2009: 109), pembelajaran dengan model pembelajaran Talking Stick  dapat  mendorong  siswa  untuk  berani  dalam  mengemukakan  pendapat. Pembelajaran dengan model Talking Stick adalah pembelajaran yang dipergunakan guru dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian  dapat  disimpulkan  dari  analisis  data  dan  pembahasan  hasil penelitian  tentang  penerapan  model  pembelajaran  Talking  Stick  pada  materi  lembaga  sosial terhadap hasil belajar peserta didik adalah:
1. Penerapan model pembelajaran Talking Stick di kelas VII-2 dapat berjalan dengan lancar dan dapat  membuat  siswa  siswa  lebih  semangat  dan  antusias  dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas baik pada pertemuan pertama maupun pertemuan kedua.
2. Model pembelajaran Talking Stick pada materi lembaga sosial berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar IPS, hal ini dapat ditunjukkan dari nilai rata-rata pretest adalah 36,25 dan setelah dilakukan pembelajaran dengan model Talking Stick nilai rata-rata posttest adalah
84,25. Hal ini dapat di perkuat dengan hasil uji-t. Hasil perhitungan dari uji-t menunjukkan bahwa nilai signifikansi 0,000 < 0,05 pada taraf kepercayaan 95% sehingga 𝐻𝑎 diterima dan 𝐻 0 ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari penerapan model pembelajaran Talking Stick terhadap hasil belajar peserta didik pada materi lembaga sosial.

## SARAN
Sesuai dengan temuan rumusan masalah :
1. Bagaimana penerapan model pembelajaran Talking Stick dalam pembelajaran IPS di kelas VII SMP Negeri 3 Alas Barat tahun ajaran 2022/2023?
2. Bagaimanakah  pengaruh  model  pembelajaran  Talking  Stick  terhadap  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran IPS di kelas VII SMP Negeri 3 Alas Barat tahun ajaran 2022/2023? Dari hasil penelitian dan kesimpulan yang diperoleh, maka peneliti menunjukkan beberapa saran sebagai perbaikan dimasa yang akan datang:
1. Pendidik  mata  pelajaran  IPS  diharapkan  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  Talking Stick  pada  proses  pembelajaran  IPS,  khususnya  untuk  materi  yang  sesuai  dengan  model pembelajaran ini.
2. Dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  terutama  saat  melakukan  percobaan,  peserta didik sebaiknya selalu diingatkan dengan batas waktu yang diberikan agar langkah-langkah lain di dalam Talking Stick dapat terlaksana dengan baik.
3. Diharapkan bagi peneliti yang lain memiliki kemampuan penguasaan kelas yang  baik, agar ketika melaksanakan penelitian, dapat berjalan dengan aman dan kondusif.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Amir Hamzah. 2019. Metode Penelitian dan Pengembangan (Research & Development). Malang: Literasi Nusantara.
Anas Sudjono. 2005. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Grafindo Persada. Arif Widayanto. 2018. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick dan
Question Student Have Ditinjau Dari Kecerdasan Logika Matematika Terhadap Aspek Kognitif  dan  Afektif  Matematika  Kelas  VIII  SMP  Negeri  Kabupaten  Karanganyar. Digilibuns.
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Edisi Revisi). Jakarta: Rineka Cipta.
Aris Shoimin. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Aqib  Zainal.  2013.  Model-Model  Media  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  (Inovatif). Bandung : Yrama Widya.
Budiyono. 2009. Statistika Untuk Penelitian. Surakarta : UNS Press.
Depdiknas. 2003. UU RI No 20 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Doni  Susanto.  2017.  Eksperimentasi  Think  Talk  Write  (TTW)  Dan  Think  Pair  Share  (TPS) Dengan Talking Stick Pada Materi Relasi Dan Fungsi Ditinjau Dari Kemandirian Belajar Siswasmp Negeri Kelas VIII Se-Kabupaten Ngawi TahunAjaran 2016/2017. Digilibuns. Etin Solihati dan Raharjo. 2008. Mengutip Hamid Hasan, Pendidikan Ilmu-Ilmu sosial Cooperatif Learning. Jakarta; Bumi Aksara.
Fathul  Hidayati.  2016.  Keefektifan  Metode  Reciprocal  Learning  Dan  Talking  Stick  Terhadap Kemampuan  Mengapresiasi  Cerita  Pendek  Ditinjau  Dari  Minat  Membaca  Karya Sastrasiswa Kelas X Sma Negeri Di Kota Yogyakarta. Digilibuns.
Fathul  Huda,  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Pokok  Bahasan  Pancasila  Sebagai  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Kelas  VI Tahun Pelajaran 2017/2018.
Gulo,  w. (2000). Buku Metodologi Penelitian.pdf.
Hardika  T.W.,  2019.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Berbasis  Scientific  Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Muatan Matematika.
Ida Ayu Kade Eva T. W., 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V SD.
Iwan,  S.  dkk.  2017.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Jakarta  :  Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan, Balitbang, Kemdikbud.
Miftahul Huda. 2016. Model-Model Pengajaran dan pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Jaya. Morris,  W.  (Ed.).  (1973)  The  American  Heritage  dictionary  of  the  english  language.  Boston:
Houghton Mifflin.
Musaadatul  Fitria,  2019.  Penggunaan  Metode  Talking  Stick  untuk  Meningkatkan  Kampuan Hands-On  Siswa  pada  Materi  Bangun  Ruang  di  MI  Islamiyah  Dinoyo  Terdepan Lamongan.
Musti’ah,  2016.  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  PAI  pada  Materi  Akhlak  melalui  Model Pembelajaran Talking Stick.
Nana Sudjana. 1989. Cara Belajar Peserta Didik Aktif Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Bumi Algesindo.
Nana Sudjana. 2011. Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar. Bandung : Rosda Karya. Nasroni, 2020. Penerapan Model Pembelajaran Talking Stick sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  Peserta  Didik  Kelas  VI  UPT  SD  Negeri  206  Rampoang Kecamatan Tanalili Kabupaten Luwu Utara.
Ni  Made  Ayu  Julia  Martha,  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Berbantuan Media Flip Chart Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Lisan Anak Kelompok B3 Paud Kusuma 2 Denpasar.
P.M.  Nilayanti,  2019.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Literasi Sains Siswa Kelas IV SD.
Purwanto. 2010. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Rohmatus Syafi’ah, 2022. Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN 1 Bendorejo Trenggalek.
Rostina, Sundayana. 2015. Statistik Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta. Slameto. 2003. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mepengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Slameto. 2005. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya (Edisi Revisi). Jakarta: Rineka Cipta.
Sri, N. dkk. 2007. Bahasa Indonesia Untuk Mahasiswa. Jogjakarta: Penerbit Andi.
Sriwulan.  2015.  Pengaruh  Metode  Student  Team  Achievement  Division  dan  Talking  Stick terhadap  Hasil  Belajar  Geografi  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  Siswa  SMA  Negeri  2 Magetan. Digilibuns.
Sudjana, N. dan Ibrahim. 1989. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kombinasi. Bandung: Alfabeta Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Cv Alfabet. Sugiyono, 2019. (n.d.). Prof_dr_sugiyono_metode_penelitian_kuantitatif.pdf.
Suprijono,  A.  2010.  Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  Paikem.  Yogyakarta  :  Pustaka Pelajar.
Suriani Siregar, 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Terhadap Hasil Belajar dan Aktivitas Visual Siswa pada Konsep Sistem Indra.
Thobroni, M. dan Mustofa, A. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta : AR-Ruzz Media. Universitas Jember. 2011. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Jember: Badan Penerbit Universitas Jember.
Universitas Teknologi Sumbawa. 2020. Pedoman Penulisan Tugas Akhir.pdf.
Zainal  Arifin.  2011.  Penelitian  Pendidikan  :  Metode  dan  Paradigma  Baru.  Bandung  :  Rosda Karya.