RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP SISWA PADA POKOK BAHASAN USAHA DAN ENERGI  DI KELAS X MAS DARUL FALAH
Safrijal, Muliani*, Halimatus Sakdiah, Nanda Novita, Saifuddin Program Studi Pendidikan Fisika FKIP, Universitas Malikussaleh *e-mail: muliani91@unimal.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  talking stick terhadap pemahaman konsep siswa pada pokok bahasan usaha dan energi di kelas X MAS Darul  Falah.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah quasy  experiment dengan  desain non- equivalent  control  group  design ,  pengambilan  sampel  dilakukan  menggunakan  teknik purposive sampling. Pengambilan data dilakukan di kelas X IPA 1 sebagai kelas eksperimen dengan  jumlah  siswa  20  orang  dan  X  IPA  2  sebagai  kelas  kontrol  dengan  jumlah  siswa  20 orang.  Data  dianalisis  menggunakan Software SPSS  Versi  25.  Berdasarkan  hasil  analisis peningkatan pemahaman konsep siswa diperoleh nilai rata-rata posttest pada kelas eksperimen sebesar  77,50  dan  kelas  kontrol  sebesar    66,00.  Berdasarkan  uji independent  sample  t  test diperoleh  nilai  signifikansi  2 -tailed sebesar  0.000<0.05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran talking stick terhadap pemahaman konsep siswa pada pokok bahasan usaha dan energi di kelas X MAS Darul Falah.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Talking Stick, Pemahaman Konsep.

## THE EFFECT OF THE TALKING STICK LEARNING MODEL ON STUDENTS' CONCEPT UNDERSTANDING IN THE SUBJECT OF BUSINESS AND ENERGY IN CLASS X MAS DARUL FALAH
Abtract: This study aims to determine the effect of the talking stick learning model on students' understanding of concepts on the subject of work and energy in class X MAS Darul Falah. The type  of  research  used  was  a  quasy  experiment  with  a  non-equivalent  control  group  design, sampling was carried out using a purposive sampling technique. Data collection was carried out in class X IPA 1 as an experimental class with 20 students and X IPA 2 as a control class with 20 students. Data were analyzed using SPSS Software Version 25. Based on the results of the analysis of increasing students' understanding of concepts, the average value of the posttest in the experimental class was 77,50 and the control class was 66,00. Based on the independent sample t test, a 2-tailed significance value of 0.000 was obtained. <0.05. So it can be concluded that  there  is  an  influence  of  the  talking  stick  learning  model  on  students'  understanding  of concepts on the subject of work and energy in class X MAS Darul Falah.
Keywords: Talking Stick Learning Model, Concept Understanding .

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan aspek penting yang pada dasarnya merupakan kesadaran untuk menumbuh  kembangkan  potensi  sumber  daya  manusia  khususnya  siswa  dengan  cara mendorong dan memfasilitasi kegiatan belajar mengajar. Pendidikan yang berkualitas sangat diperlukan  untuk mendukung terciptanya  manusia  yang cerdas  serta  mampu  bersaing  di era globalisasi  dan  mempunyai  peranan  yang  sangat  besar  dalam  membentuk  karakter, perkembangan  ilmu  dan  mental  seorang anak,  yang  nantinya  akan  tumbuh  menjadi  seorang manusia dewasa yang akan berinteraksi dan melakukan banyak hal terhadap lingkungannya,
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
baik secara individu maupun sebagai makhluk sosial. Ini diharapkan mampu memelihara dan meningkatkan  ilmu  pengetahuan  agar  dapat  membentuk  siswa  dalam  kecerdasannya.  Untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut, kerjasama yang saling mendukung antara guru sebagai pendidik dan siswa sebagai peserta didik sangat diperlukan dalam proses pembelajaran.
Salah satu mata pelajaran yang sulit dikuasai oleh siswa adalah mata pelajaran fisika. Fisika merupakan salah satu mata pelajaran yang dapat menumbuhkan kemampuan berpikir siswa yang berguna memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran fisika merupakan  pembelajaran  yang  tidak  hanya  menekankan  pada  penguasaan  kumpulan pengetahuan alam yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, dan hukum-hukum saja tetapi juga proses penemuan (Muliani et al., 2021). Akan tetapi, dalam kenyataannya banyak sekali siswa yang menganggap fisika adalah mata pelajaran yang sulit karena terlalu banyak rumus-rumus yang  terkadang  mereka  tidak  mengetahui  dari  mana  rumus  itu  berasal.  Hal  ini  berdampak terhadap rendahnyakemampuan pemahaman konsep siswa pada mata pelajaran fisika.
Pemahaman  konsep  merupakan  hal  yang  sangat  penting,  karena  dengan  penguasaan konsep  akan  memudahkan  siswa  dalam  mempelajari  suatu  materi  pelajaran  (Zahara  et  al., 2021). Pemahaman konsep adalah kemampuan siswa yang berupa penguasaan sejumlah materi pelajaran,  tetapi  mampu  menggunakan  kembali  dalam  bentuk  lain  yang  mudah  dimengerti, memberikan  interprestasi  data  dan  mampu  mengaplikasikan  konsep  yang  sesuai  dengan struktur kognitif yang dimilikinya (Febriyanto et al., 2018).
Berdasarkan  wawancara  dengan  beberapa  siswa  di  MAS  Darul  Falah,  siswa menyatakan  bahwa  pelajaran  fisika  sulit  dipahami  dikarenakan  pelajaran  tersebut  identik dengan  rumus  yang  menyebabkan  siswa  malas  untuk  mendengarkan  dan  memperhatikan. Sehingga  siswa  kurang  memahami  materi.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran  fisika  di  MAS  Darul  Falah,  bahwa  selama  ini  pemahaman  konsep  siswa  belum mencukupi  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM),  hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil Ulangan Harian (UH) dan Ujuan Tengah Semester (UTS) dengan rata-rata siswa memperoleh nilai 55, sedangkan KKM yang ditetapkan di MAS Darul Falah untuk pelajaran fisika kelas X yaitu 70. Kenyataan ini menunjukan bahwa pemahaman konsep siswa terhadap mata pelajaran fisika masih rendah.
Selama  ini  proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  dan  belum  berpusat  pada siswa.  Penggunaan  metode  ceramah  menjadi  pilihan  bagi  guru  tanpa  adanya  inovasi  dalam metode  ceramah  tersebut,  sehingga  siswa  menjadi  bosan  dan  cenderung  pasif  sehingga mengakibatkan  rendahnya  keaktifan  siswa  (Pour  et  al.,  2018).  Salah  satu  cara  untuk menanggulangi permasalahan tersebut yaitu dengan menerapkan model pembelajaran talking stick .  Model talking  stick merupakan  salah  satu  model  yang  yang  menekankan  pada keterlibatan peserta didik pada proses belajar mengajar, untuk berani mengemukakan pendapat (Tati  et  al.,  2022).  Model  ini  dapat  memberikan motivasi  kepada  siswa  supaya  belajar  aktif dalam  memahami  dan  menemukan  konsep,  sehingga  siswa  mampu  menghubungkan  soal dengan teori yang ada (Maulaya et al., 2022).
.  Pada  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model talking  stick guru  harus mampu berperan sebagai motivator dan fasilitator agar proses pembelajaran dapat berlangsung dengan  efektif,  untuk itu  guru  harus  memiliki  wawasan  pengetahuan  yang  luas  dan  mampu memanfaatkan  teknologi  modern,  dan  potensi  lingkungan  sekitar  untuk  dijadikan  sebagai sumber belajar dan media pembelajaran (Sizi et al., 2021).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Siregar,  2015)  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan aktifitas visual siswa yang belajar dengan metode pembelajaran talking stick dengan siswa yang dibelajarkan melalui metode konvensional. Hasil penelitian yang dilakukan oleh (Nagara et al., 2020) terdapat pengaruh dari model pembelajaran talking stick terhadap hasil
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
belajar  peserta  didik  pada mata  pelajaran  sejarah  kelas  X  di  SMK  Grafika  Yayasan  Lektur. Hasil penelitian yang dilakukan oleh (Faradita, 2018) menunjukkan data bahwa nilai ρ = 0,00 dari  hasil  pre  dan posttest berarti  nilai  ρ  <  α,  dengan  α  =  0,05  maka  hal  ini  menunjukkan terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dalam  mengerjakan  soal  IPA  sebelum  dan  setelah dilakukan metode talking stick . Berdasarkan nilai rata-rata kelompok menunjukkan data nilai rata-rata pada saat pretest sebesar 56,8 dan nilai rata-rata kelompok posttest sebesar 71. Oleh karena itu penelitian ini dilakukan untuk melakukan meneliti  pengaruh model pembelajaran talking stick terhadap pemahaman konsep siswa pada pokok bahasan usaha dan energi di kelas X MAS  Darul Falah.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendakatan  kuantitatif.  Jenis  penelitian  yang  digunakan pada  penelitian  ini adalah Quasi Eksperiment (eksperimen  semu).  Adapun  desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Non Equivalent Control Group Design , Penelitian menggunakan satu kelas eksperimen dan satu kelas  kontrol dengan melakukan uji prestest dan posttest.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Pretest Perlakuan Postest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 1 O 2 Sumber : (Sugiyono, 2016) Keterangan: O1
: Pretest O2 : Posttest X : Model pembelajaran talking stick
Adapun  populasi  dari  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  X  MAS  Darul  Falah. Sampel penelitian ini yaitu kelas X IPA 1 dan X IPA 2. Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan secara langsung menggunakan  uji tes soal dalam bentuk pilihan ganda.
Tabel 2. Kisi-kisi Tes Kemampuan Pemahaman Konsep
No Indikator Tingkat Kognitif Nomor Soal 1 Pemahaman C2 1, 2 dan 3 2 Menafsirkan C2 4 3 Mencontohkan C2 5, 6 dan 7 4 Mengklasifikasikan C2 8 dan 9 5 Menarik Inferensi C2 10 dan 11 6 Meringkas C2 12 7 Membandingkan C2 13 8 Menjelaskan C2 14, 15, 16,17,18, 19 dan 20

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  nilai  pemahaman  konsep  siswa  pada  data  pretes  dan  postes  untuk masing-masing kelas diperoleh nilai rata rata dan standar deviasi disajikan  pada tabel 3.
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
e-ISSN: 2655-8793
Tabel 3. Data Pretes dan Postes Sampel N Mean Std Deviation Pretes Kontrol 20 55 10.761 Pretest Eksperimen 20 52 12, 183 Postes Kontrol 20 66,00 10, 208 Postes Eksperimen 20 77,50 10, 066
Pada tabel 3 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata pretes pada kelas kontrol adalah 55 dan pretes kelas eksperimen 52,00. Nilai rata- rata postes pada kelas kontrol adalah 66,00 dan kelas eksperimen adalah 77,50 dimana jumlah sampel pada masing masing kelas adalah 20 orang.
Setelah  diperoleh  data  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  data  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas pada tabel 4.
Tabel 4 Uji Normalitas pretes dan postes Hasil Shapiro-Wilk Statistic Df Sig Pretes kontrol 0,937 20 0,210 Pretes eksperimen 0,896 20 0,335 Postes kontrol 0,956 20 0,463 Postes eksperimen 0,927 20 0,134
Dari hasil uji normalitas pada kelas kontrol dan eksperimen didapatkan nilai signifikan untuk kelas ekperimen dan kontrol lebih besar dari nilai 0,05. Maka data pada kelas kontrol dan eksperimen berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas.
Tabel 5 Homogenitas pretes dan postes Hasil Levene Statistik Sig Pretes 1,412 0,289 Postes 0,441 0,835
Berdasarkan hasil output pada tabel 5 uji homogenitas varian dengan menggunakan uji levene diperoleh sig > 0,05. Hasil ini menunjukan bahwa siswa kelas kontrol dan eksperimen berasal dari populasi yang mempunyai varian yang sama atau kedua kelas tersebut homogen. Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  diperoleh  bahwa  hasil  belajar  berdistribusi  normal  dan homogen. Maka dilakukan uji hipotesis dengan uji independent sampel t test.

## Uji Hipotesis
Berikut ini hasil uji hipotesis untuk hasil belajar siswa
Tabel 6.  Hasil Uji Independen sampel t test Statistik Df Sig . (2- tailed) Asumsi Varians Sama 38 0,000
Berdasarkan  tabel  6 output Uji  Sampel  Independent pada  bagian  varian  yang  sama diketahui bahwa nilai sig ( 2-tailed ) sebesar 0,000 <  0,05. maka disimpulkan bahwa adanya pengaruh model pembelajaran talking stick terhadap pemahaman konsep  siswa pada pokok bahsan usaha dan energy.
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
Data yang diperoleh dari hasil pretes dan posttest dilakukan analisis dengan SPSS untuk melihat  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  sebelum  dan  sesudah  diterapkan  model pembelajaran talking stick pada pokok bahasan usaha dan energi di kelas X MAS Darul Falah. Setelah data pretest dan posttest diperoleh selanjutnya dianalisis secara kuantitatif melalui skor rata-rata. Hasil analisis data pretes dan postes dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Nilai Rata-Rata Hasil Tes Pemahaman Konsep Siswa
Nilai rata-rata pretest di kelas kontrol di peroleh sebesar 55 dan nilai posttest sebesar 66, sedangkan kelas eksperimen di peroleh nilai pretest sebesar 52 dan nilai posttest sebesar 77,5. Dari hasil pengujian diperoleh nilai signifikansi 2-tailed sebesar 0,000. Sesuai dengan dasar pengambilan keputusan sangat jelas bahwa nilai signifikansi 2 -tailed sebesar 0,000 lebih rendah dari 0,05 sehingga dapat diambil keputusan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil  tes  pemahaman  konsep  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan hasil pengujian tersebut dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran talking stick terhadap pemahaman konsep siswa pada pokok bahasan usaha dan energi di kelas X MAS Darul Falah.

## Pembahasan
Penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen yang diberikan perlakuan berupa pembelajaran dengan menggunakan model talking stick . Pada kelas eksperimen ini juga digunakan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  sebagai  sarana  pendukung  pembelajaran. Sedangkan kelas kontrol merupakan kelas yang mendapatkan perlakuan dengan menggunakan metode  pembelajaran  konvensional.  Pada  pelaksanaan  penelitian  diperoleh  data  kuantitatif. Data  kuantitatif  diperoleh  dari  kegiatan  tes  awal (pretest) dan  tes  akhir (posttest). Data  ini kemudian  dianalisis  menggunakan  SPSS  ver  25.  Hasil  yang  diperoleh  adalah  data pretest menunjukkan rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata pretest sebesar 52,00 dan kelas kontrol memperoleh 55,00. Hasil posttest pada kelompok eksperimen dan kontrol diketahui bahwa nilai rata-rata kelas  eksperimen  adalah  77,50  dengan  nilai  tertinggi  95  dan  nilai  terendah  adalah  60. Sedangkan posttest pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  66,  00  dengan  nilai tertinggi 80 dan nilai terendah adalah 45.
Pada penelitian ini nilai rata-rata posttest menunjukkan telah mencapai dan melewati kriteria ketuntasan minimal (KKM). Indikator siswa telah menguasai kemampuan pemahaman konsep yang dapat diukur jika siswa telah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang
55 66 52 77,5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretest Posttest Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
telah  ditetapkan  atau  bahkan  melampaui  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Tercapainya kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  dalam  peneletian  ini  menunjukan  bahwa  model  yang digunakan dalam proses pembelajaran berpengaruh terhadap pemahaman konsep siswa. Pada kelas  eksperimen  yang  menerapkan  model  pembelajaran talking  stick memperoleh  nilai posttest lebih tinggi dari kelas kontrol. Hal ini karena proses pembelajaran pada kelas kontrol hanya  menggunakan  model  konvensional  sehingga  kelas  cenderung  tidak  aktif.  Karena pembelajarannya hanya terfokus pada papan tulis tanpa ada media pendukung lainnya. Siswa juga merasa sulit untuk memahami pelajaran fisika terutama pada materi usaha dan energi. Hal ini  dikarenakan  siswa  harus  menggunakan    imajinasi    untuk  memahami  konsep  usaha  dan energi.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  diperoleh  nilai  uji Shapiro-Wilk pada pretest kelas eksperimen yang menerapkan model pembelajaran Talking Stick diperoleh sebesar  0,  210.  Pada posttest kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,  463. Selanjutnya  pada  kelas  kontrol  yang  menerapkan  model Discovery  Learning .  Pada pretest dengan uji Shapiro-Wilk diperoleh sebesar 0, 035. Pada posttest kelas kontrol diperoleh nilai 0, 143. Menurut (Sudijono, 2011) jika nilai signifikansi lebih dari 0,05 maka data berdistribusi normal.  Berdasarkan  pada  ketentuan  pengambilan  keputusan  yaitu  nilai  signifikansi  >  0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data populasi pada kedua kelas berdistribusi normal.
Hasil  perhitungan  berdasarkan  analisis levene’s statistik  diperoleh  nilai  signifikansi 0,289 > 0,05 maka disimpulkan bahwa kedua data pretest siswa baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol memiliki varians populasi yang sama (homogen). Maka dengan kata lain bahwa kemampuan  awal  siswa  pada  kelas  eksperimen  sama  dengan  kemampuan  awal  siswa  pada kelas  kontrol  terhadap  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  usaha  dan  energi.  Kaidah keputusan  jika  signifikansi  lebih  dari  0,05  maka  dapat  dikatakan  data  tersebut  berdistribusi normal  dan  homogen.  Sejalan  dengan  itu  (Sugiyono,  2016)  menyatakan  data  berdistribusi normal dan homogen dikarenakan data tersebar merata tidak melenceng ke kiri atau ke kanan dan memiliki nilai signifikansi > 0,05 (P > 0,05).
Pada uji independent sample t test hasil pengujian diperoleh nilai signifikansi 2- tailed sebesar 0,00. Sesuai dengan dasar pengambilan keputusan sangat jelas bahwa nilai signifikansi 2- tailed sebesar 0,00 lebih rendah dari 0,05 sehingga dapat diambil keputusan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap  pemahaman  konsep  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Hasil pengujian hipotesis yang dapat diartikan bahwa pada rumus statistik diperoleh Ha diterima dan Ho ditolak, artinya terdapat pengaruh model pembelajaran talking stick pada materi  usaha  dan  energi  di  kelas  X  MAS  Darul  Falah  tahun  ajaran  2021/2022.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran talking  stick berpengaruh  terhadap  pemahaman konsep siswa pada materi usaha dan energi. Hal ini didukung penelitian yang dilakukan oleh (Faradita, 2018) diperoleh hasil  uji one  sampel T testmenunjukkan bahwa  nilai  ρ  =  0,00 dari    hasil  pretes dan  postes berarti  nilai  ρ  <  α,  dengan  α  =  0,05 dan nilai  rata-rata kelompok  menunjukkan  data  nilai  rata-rata  pada saat pre test sebesar 56,8, dan nilai rata- rata kelompok post test sebesar 71.  Hal ini dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  hasil belajar  siswa  dalam  mengerjakan  soal  IPA sebelum  dan  setelah dilakukan  metode talking stick dengan nilai kelas yang diajarkan dengan model talking stick nilai hasil belajarnya lebih baik.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh    (Fajrin,  2018)  diperoleh  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran Talking Stick efektif untuk meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik.  Penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick dalam  proses pembelajaran dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa (Hidayah, 2020).
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  pada  uji independent  sample  t  test nilai signifikansi  yaitu  0,00  <  0,05,  yang  dapat  diartikan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran talking stick terhadap pemahaman konsep siswa pada pokok bahasan usaha dan energi  di  kelas  X  MAS  Darul  Falah.  Nilai pretest kelas  kontrol  di  peroleh  nilai  rata-rata diperoleh  sebesar  52.  Sedangkan  pada  kelas  ekperimen  diperoleh  nilai  rata-rata  diperoleh sebesar 52. Kemudian unuk hasil posttest pada kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata  diperoleh sebesar  66, sedangkan pada kelas eksperimen diperoleh nilai  rata-rata diperoleh  sebesar 77. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran talking  stick terhadap pemahaman konsep siswa pada pokok bahasan usaha dan energi di kelas X MAS Darul Falah.

## DAFTAR PUSTAKA
Fajrin, O. A. (2018). Pengaruh Model Talking Stick Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa SD. Junal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) , 2 (1), 85–91.
Faradita, M. N. (2018). Pengaruh Metode Pembelajaran Type Talking Stick Terhadap Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas 4 Sekolah Dasar. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) , 2 (1A), 47–58.
Febriyanto, B., Haryanti, D. Y., & Komalasari, O. (2018). Peningkatan Pemahaman Konsep Matematis  Melalui  Penggunaan  Media  Kantong  Bergambar  Pada  Materi  Perkalian Bilangan Di Kelas II Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 4 (2), 32–44.
Hidayah,  E.  N.  (2020).  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  IPA. ASIMETRIS:  Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 11 (2), 271–284.
Maulaya,  F.  H.  A.,  Aziz,  A.,  &  Noviantoro,  K.  M.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Talking Stick Terhadap Motivasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Sejarah Indonesia di Madrasah  Aliyah  Sunan  Ampel  Kamalkuning  Krejengan  Probolinggo. Jurnal Kewarganegaraan , 6 (2), 4294–4305.
Muliani, M., Faradhilla, F., & Maya, S. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Fluida Statis Di Sma Negeri Unggul Subulussalam. Relativitas: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika , 4 (2), 59–67.
Nagara, B. O., Qodariah, L., & Jumardi, J. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kelas  X  di  SMK Grafika Yayasan Lektur. Jurnal Pattingalloang , 7 (1), 58–67.
Pour, A. N., Herayanti, L., & Sukroyanti, B. A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick  Terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengkajian  Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 2 (1), 36–40.
Siregar. (2015). Metode Penelitian Kuantitaif . Prenadamedia Group.
Sizi, Y., Bare, Y., & Galis, R. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick  Terhadap  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta  Didik  SMP  Kelas  VIII.
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
Spizaetus: Jurnal Biologi Dan Pendidikan Biologi , 2 (1), 39–46.
Sudijono. (2011). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Tati, A. D. R., Atjo, S. E. P., & Ashar, A. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD  Pada  Mata  Pelajaran  IPA. Pendas:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (2), 302–308.
Zahara,  S.  R.,  Muliani,  M.,  &  Rizaldi.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Dan  Model  Pembelajaran  PBL  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa. Relativitas: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika , 4 (1), 15–23.