## MEMBANGUN PROFESIONALISME GURU YANG HUMANIS DALAM MENYAMBUT KURIKULUM NASIONAL

## Oleh:

## Asfiati 1

## Abstract
Education is  one aspect  of human development index (HDI) developed by  the  United  Nations  Development  Programs  (UNDP).  For  the  entire educational potential should be aimed at achieving the level of progress the  development  of  a  solid  education,  both  quantitatively  and qualitatively. Education, becomes the standard is used in the printing of human  resources  (HR)  will  be  superior  and  competitive  by  building  a professional  teacher.  Teachers  who  understand  all  the  meaningfulness known as humanist professional teachers.
Humanists professional teachers have a social responsibility, and a sense of togetherness with learners. Humanist professionalism of teachers show the students that the teacher is able to recognize that learners have special missions to develop their potential. Humanists professionalism of teachers provide opportunities for learners in building a profitable learning in order to create learning that reaches the point of togetherness.  It is together in achieving the core activities and to examine the material together.
Humanists professional teachers state that the learning approach is seen as a private act to fulfill the potential of learners. Through the professional teachers can succeed in the success of the national curriculum. Teacher is the operator of the educational curriculum. The national curriculum being part made in achieving the national curriculum itself through curriculum- based  development,  and  curriculum  specificities/conditions  in  their respective educational institutions.
Keywords : Professionalism, Teacher, Humanist, National Curriculum
1 Penulis adalah Dosen Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Padangsidimpuan

## 40 Forum Paedagogik Vol. 08  No.02 Juli 2016

## Pendahuluan
Menyambut  kurikulum  nasional  merupakan  tanda  bukti  kepekaan terhadap  kemajuan  pendidikan  bangsa.  Pendidikan  merupakan  salah  satu indikator  kemajuan  bangsa.  Pendidikan  menjadi  komponen  yang  sangat  strategis dan  mendasar  untuk  mendukung  dan  mendorong  setiap  upaya  pembangunan sektor  lainnya.  Pendidikan  juga  mempengaruhi  secara  penuh    pertumbuhan ekonomi  dan  peradaban  suatu  bangsa.  Negara  yang  maju  adalah  negara  yang memperhatikan pendidikan bangsanya. Negara yang mempunyai pendidikan yang terandalkan menjadikan negara tersebut mempunyai jati ditri dan corak pemikiran yang  berpengaruh  terhadap  produktivitas,  fertilitas,  mortalitas  dan  migrasi masyarakat.
Pendidikan  juga  menjadikan  faktor  penting  dalam  proses  transformasi sosial  suatu  bangsa.  Oleh  karena  itu,  Indonesia  terutama  pada  level  pemikiran Islam mulai berbenah agar melakukan perubahan-perubahan strategis baik dalam pemikiran,  sikap,  tindakan  maupun  perilaku  keseharian  untuk  mengejar kemajuan. 2 Perubahan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  sebagai  faktor konsekwen  dari  pendidikan  merupakan  modal  manusia  ( human  capital). 3 Kontribusi  pembangunan  pendidikan  terhadap  pembangunan  sosial  ekonomi berwujud  melalui  peningkatan  pengetahuan  ( knowledge),  keterampilan  (skills), sikap  ( attitudes),  dan  produktivitas  (productivity).  Tercapainya  peningkatan tersebut  disponsori  oleh  guru-guru  yang  berpengalaman  dan  profesional  dalam bidangnya.  Guru  yang  profesional  tersebut  dapat  dibangun  bila  negara  itu memperhatikan pendidikan bangsanya.
Untuk itu penting membangun dan menggali potensi profesionalitas guru. Pendidikan  dapat  dipandang  sebagai  salah  satu  bentuk  investasi  sumber  daya manusia  (SDM)  jangka  panjang  ( long-term  human  capital  investment).  Investasi dalam bidang pendidikan hasilnya tidak akan dirasakan dalam waktu yang singkat, tetapi akan dirasakan di kemudian hari, dan memerlukan waktu yang relatif lama. Kuant-Tzu menyebutkan:
If you plan for a year, plant aseed If for ten years, plant a tree.
If for a hundred years, teach the people.
2 Mujammil Qomar, Fajar Baru Islam Indonesia, (Bandung: Mizan, 2012), hlm. 165.
3 Zainuddin, Reformasi  Pendidikan  Kritik  Kurikulum  dan  Manajemen  Berbasis  Sekolah, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008), hlm. 78.
Membangun Profesionalisme Guru yang Humanis dalam Menyambut Kurikulum Nasional...............Asfiati 41
When you shaw a seed once, you will reap a single harvest When you teach the people, you will reap a hundred harvest ({Jika Anda berencana untuk satu tahun, tanamlah benih Jika selama sepuluh tahun, tanamlah pohon. Jika selama seratus tahun, didiklah manusia. Bila Anda menabur benih sekali, Anda akan menuai panen tunggal Ketika Anda mengajarkan orang, Anda akan menuai panen seratus}). 4
Kutipan Kuant-Tzu tersebut membuktikan bahwa pendidikan merupakan nilai  modal  manusia  ( human  capital).  Suatu  bangsa  tidak  hanya  ditentukan  oleh jumlah  populasi  penduduk  atau  tenaga  kerja  kasar  ( intensive labor) tetapi sangat ditentukan oleh tenaga kerja intelektual ( intensive brain). Tenaga kerja intelektual yang dimaksud adalah keprofesionalan guru. Pendidik profesional yang dimaksud adalah pendidik yang berkualitas, berkompetensi, dan pendidik yang dikehendaki untuk  mendatangkan  prestasi  belajar  serta  mampu  mempengaruhi  proses  belajar mengajar siswa yang nantinya akan menghasilkan prestasi belajar siswa yang baik. Guru  sebagai  pendidik  profesional  mempunyai  citra  yang  baik  di  masyarakat apabila dapat menunjukkan kepada masyarakat bahwa ia layak menjadi panutan atau teladan di masyarakat sekelilingnya. 5
Teladan di masyarakat mampumemberikan perubahan baru baik dalam rangka  memperbaiki  sikap  semua  konsumen  pendidikan  serta  kemajuan  bangsa bidang politik, sosial, ekonomi dan lain sebagainya. Guru yang profesional adalah guru  yang  mampu  meningkatkan  pertumbuhan  ekonomi  bangsanya  melalui perannya  dalam  membangun  warga  negara.  Peranan  guru  dalam  pendidikan ditegaskan  oleh  Bank  Dunia  bahwa  delapan  negara  yang  mendapat  predikat sebagai High  Performing  Asian  Economic  di  antaranya  Jepang,  Korea  Selatan, Taiwan,  China,  Hongkong,  Singapura,  Malaysia,  dan  Thailand  menunjukkan bahwa  investasi  pendidikan  sebagai  kegiatan  inti  pengembangan  sumber  daya manusia  (SDM)  terbukti  memiliki  sumbangan  yang  sangat  signifikan  terhadap tingkat keuntungan ekonomi.
Dalam  hal  ini  pendidikan  melalui  pembangunan  guru  yang  profesional sangatlah diprioritaskan adalah dalam rangka pembentukan watak dan nilai bangsa ( nation’s  and  character  building).  Membangun  guru  yang  profesional  merupakan salah  satu  gaya  dalam  melaksanakan  pembangunan  yang  berparadigma  pada
4 IBRD, The Challenge of Development, (World Development Report: 1991), hlm. 92.
5 Soetjipto & Rafli Kosasi, Profesi Keguruan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), hlm. 42.
42 Forum Paedagogik Vol. 08  No.02 Juli 2016
manusia ( human-centered development), sehingga tercapailah keberhasilan sebuah program  investasi  pendidikan  sebagaimana  diharapkan  Bank  Dunia  yang  dapat diukur melalui kriteria sebagai berikut:
1. Nilai  manfaat  ekonomis  langsung  dari  suatu  investasi,  yakni  perimbangan antara  kesempatan  ( opportunity  cost)  dan  keuntungan  masa  depan  yang diharapkan melalui perbaikan produktivitas kerja;
2. Nilai  manfaat  ekonomi  tidak  langsung,  yaitu  keuntungan  eksternal  yang mempengaruhi pendapatan anggota-anggota masyarakat lain;
3. Keuntungan  fiskal,  yaitu  peningkatan  penerimaan  negara  dari  sektor  pajak yang diakibatkan oleh peningkatan penghasilan tenaga kerja terdidik;
4. Pemenuhan kebutuhan tenaga kerja terampil dan terlatih;
5. Permintaan masyarakat atas pendidikan;
6. Efisiensi internal dari lembaga pendidikan itu sendiri, yakni keterikatan antara input  dan  output  yang  diukur  melalui  indikator  pemborosan,  pengulangan, putus sekolah dan efektivitas biaya;
7. Terciptanya  distribusi  kesempatan  pendidikan  terhadap  distribusi  pendapatan dan kontribusi pendidikan terhadap pengurangan angka kemiskinan dan;
8. Adanya keterkaitan antara investasi di sektor pendidikan dan investasi di sektor lain, seperti kesehatan, industri, dan pertanian. 6
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  tidak  semudah  yang  dibayangkan mengingat bahwa proses pencapaian tujuan pendidikan dipengaruhi oleh berbagai faktor. Dalam Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  dikemukakan  bahwa:  Pendidikan  Nasional  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan bertanggungjawab. 7
Diharapkan  bahwa  pendidikan  nasional  dan  seluruh  upaya  pendidikan sebagai suatu sistem yang terpadu harus secara sadar dan terarah ditujukan guna mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  secara  keseluruhan.  Selain  itu,  mengacu kepada sasaran UNESCO untuk mencapai pendidikan untuk semua ( education for all),  dunia  pendidikan  tidak  lagi  berada  pada  tataran  educational  access  for  all, melainkan  sekaligus  bergerak  menuju quality  educational  for  all.  Latar  belakang
6 IBRD, The Challenge of Development, (World Development Report: 2011), hlm. 93.
7 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional RI, 2003), hlm. 8.
Membangun Profesionalisme Guru yang Humanis dalam Menyambut Kurikulum Nasional...............Asfiati 43
kemunculan pemikiran di atas, sedikitnya berlandaskan dua alasan, yaitu: pertama, kenyataan tantangan pendidikan saat ini meliputi keduanya sekaligus, dan bangsa Indonesia harus menghadapi keduanya secara bersama-sama. Kedua, pengalaman mengajarkan bahwa konsentrasi terhadap pemerataan dengan mengabaikan mutu memiliki  akibat  yang  tidak  lebih  ringan  dibandingkan  dengan  mulai  membangun pendidikan  yang  bermutu.  Berdasarkan  alasan-alasan  tersebut,  semestinya perhatian  dan  komitmen  terhadap  mutu  pendidikan  dimulai  sejak  awal,  bahkan idealnya  ketika  suatu  sekolah  mulai  berdiri  dengan  cara  melengkapi  sarananya, membina  gurunya  yang  profesional  humanis  dengan  cara:  mengembangkan disiplin belajar pada para siswanya, menata sistem evaluasinya, dan  memperkuat manajemen sekolahnya.
Pendidikan  menjadi  salah  satu  aspek  dalam  indeks  pembangunan manusia  ( Human  Development  Index)  yang  dikembangkan  oleh  United  Nations Development  Programs  (UNDP).  Unsur  pendidikan  dianggap  sebagai  indikator kemajuan  pembangunan  sebuah  masyarakat.  Dengan  posisi  tersebut,  pendidikan dianggap cukup strategis untuk dijadikan agenda pembangunan bangsa. Untuk itu seluruh  potensi  pendidikan  hendaknya  diarahkan  pada  pencapaian  tingkat kemajuan pembangunan pendidikan yang mantap, baik secara kuantitatif maupun kualitatif.  Pendidikan,  menjadi  standar  yang  dipergunakan  dalam  hal  ini    peran pendidikan  penting  dalam  mencetak  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  unggul dan berdaya saing. Oleh sebab itu, Indonesia membutuhkan guru yang profesional. Dalam  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005,  tentang  Guru  dan  Dosen mengamanatkan  bahwa  guru  merupakan  profesi  yang  mengedepankan keprofesionalan.  Menjadi  guru  profesional  pertama  guru  tersebut  harus  ahli, kemudian memiliki tanggung jawab sosial, dan rasa kebersamaan sesama profesi. Untuk  itu,  lama  pendidikan  guru  juga  menjadi  aspek  penting  lantaran pekerjaannya tidak dapat digantikan. Jika peran guru dapat digantikan oleh orang yang  bukan  guru,  maka  pekerjaan  tersebut  bukanlah  profesi.  Untuk  itu  tugas seorang  guru  bekerja  secara  profesional,  dan  membuat  perannya  tidak  dapat digantikan oleh yang lainnya. Pekerjaan seorang guru harus memiliki keterampilan sesuai  yang  dibutuhkan  dalam  dunia  kerja.  Melalui  guru  yang  profesional  juga dapat  membantu  mensukseskan  keberhasilan  Kurikulum  Nasional,  karena  guru merupakan  operator  kurikulum  pendidikan.  Kurikulum  Nasional  nantinya  akan dijadikan  menjadi  tiga  bagian:  Kurikulum  Nasional,  Kurikulum  Berbasis Pengembangan,  dan  Kurikulum  Kekhasan/Kondisi  di  masing-masing  Sekolah/ Madrasah. Dalam hal ini peran guru yang diharapkan adalah sebagai berikut:
44 Forum Paedagogik Vol. 08  No.02 Juli 2016
1. Mendengar pandangan realitas peserta didik secara komprehensif.
2. Menghormati individu peserta didik.
3. Tampil alamiah, otentik, tidak dibuat-buat. 8
Untuk  menyikapi  kondisi  real  bangsa  dan  dunia  yang  mendominasikan pendidikan  sebagai  investasi  dan  dapat  dicapai  melalui    pembangunan  guru profesional, dan guru yang dibangun selayaknya sesuai dengan arah dan kebijakan pendidikan  bangsa  dalam  hal  ini  melalui  Kurikulum  Nasional,  dipandang    perlu merilis  tulisan  dengan  judul:  Membangun  Profesionalisme  Guru  yang  Humanis dalam Menyambut Kurikulum Nasional.

## Profesionalisme Guru yang Humanis
Guru  Indonesia  adalah  insan  yang  layak  ditiru  dalam  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara,  khususnya  oleh  peserta  didik  yang dalam  melaksanakan  tugas  berpegang  teguh  pada  prinsip “ing  ngarso  sung tulodho,  ing  madya  mangun  karso,  tut  wuri  handayani”.  Dalam  usaha mewujudkan  prinsip-prinsip  tersebut  guru  Indonesia  ketika  menjalankan  tugas profesional  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu  dan  teknologi.  Guru  Indonesia bertanggung  jawab  mengantarkan  peserta  didik  untuk  mencapai  kedewasaan sebagai calon pemimpin bangsa pada semua bidang kehidupan. Untuk itu, pihak- pihak  yang  berkepentingan  selayaknya  tidak  mengabaikan  peranan  guru  dan profesinya,  agar  bangsa  dan  negara  dapat  tumbuh  sejajar  dengan  bangsa  lain  di negara maju, baik pada masa sekarang maupun masa yang akan datang. Kondisi seperti itu bisa mengisyaratkan bahwa guru dan profesinya merupakan komponen kehidupan yang dibutuhkan oleh bangsa dan negara ini sepanjang zaman. Hanya dengan tugas pelaksanaan tugas guru secara profesional hal itu dapat diwujudkan eksitensi  bangsa  dan  negara  yang  bermakna,  terhormat  dan  dihormati  dalam pergaulan  antar  bangsa-bangsa  di  dunia  ini.  Dengan  demikian  peranan  guru semakin penting dalam era global.
Hanya  melalui  bimbingan  guru  yang  profesional,  setiap  siswa  dapat menjadi sumber daya manusia yang berkualitas, kompetetif dan produktif sebagai aset nasional dalam menghadapi persaingan yang makin ketat dan berat sekarang dan di masa datang.
8 Muhaimin, Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam,  (Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 2005), hlm. 142.
Membangun Profesionalisme Guru yang Humanis dalam Menyambut Kurikulum Nasional...............Asfiati 45
Guru  profesional  yang  humanis  adalah  pekerjaan  atau  kegiatan  yang dilakukan  oleh  seseorang  dan  menjadi  sumber  penghasilan  kehidupan  yang memerlukan  keahlian,  kemahiran  atau  kecakapan  yang  memenuhi  standar  mutu atau  norma  tertentu  serta  memerlukan  pendidikan  profesi  yang  dalam  kaedah- kaedah  mengunggulkan  peserta  didik  sebagai  manusia  yang  mempunyai  potensi yang luhur. Guru yang profesional harus memenuhi empat kompetensi guru yang telah  ditetapkan  dalam  Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen yaitu:
1. Kompetensi pedagogik,  yaitu  kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran secara luas dan mendalam
2. Kompetensi kepribadian, yaitu merupakan kemampuan kepribadian
3. Kompetensi  profesional,  yaitu  merupakan  kemampuan  penguasaan  materi pembelajaran secara luas dan mendalam
4. Kompetensi sosial yaitu merupakan kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat. 9
Memunculkan  adanya  kompetensi  dan  mau  berkompetensi  merupakan langkah awal guru dalam melabelisasi predikat guru profesional. Guru profesional selayaknya  memahami  bidang  keprofesionalannya,  kemanusiaan,  dan kemasyarakatan.  Dalam  hal  ini  yang  hendak  dicapai  adalah  kondisi,  arah,  nilai, tujuan  daan  kualitas  suatu  keahlian  dan  kewenangan    dalam  bidang  pendidikan dan pengajaran. 10
Kondisi  guru  yang  mempunyai  aktivitas  yang  dinamis  menjadikan  guru selayaknya  memahami  setiap  aktivitas  dan  dedikasi  sehingga  semua  konsumen pendidikan merasakan adanya saling tanggung jawab dalam menjalankan kondisi yang ada. Guru profesional menyikapi setiap sudut kondisi yang dilewatinya agar setiap sekitarnya merasakan adanya kemampuan mensyukuri setiap kondisi yang ada.  Dengan  demikian  arah  dari  setiap  kondisi  untuk  kemanfaatan  sesama tercapai.  Tujuan  dalam  menikmati  kenyamanan  dan  kebermaknaan  terus dirasakan.  Kondisi  yang  sesuai,  arah  yang  terprogram,  nilai  yang  terukur  serta tujuan  yang    terpenuhi  merupakan  indikator  dari  kualitas  keahlian  dan kewenangan  seseorang.  Demikian  halnya  dengan  profesionalisme  guru. Profesionalisme  guru    yang  diharapkan  dan  dituju  adalah  profesionalisme  yang humanis.  Profesionalisme  guru  yang  meningkatkan  pendidikan  di  masyarakat
9 Undang-Undang Guru dan Dosen No 14 Tahun 2005.
10 Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru, (Jakarta: Rajawali Press, 2010), hlm. 46.

## 46 Forum Paedagogik Vol. 08  No.02 Juli 2016
demokratis  melalui  lensa  humanisme.  Sebagaimana  Carl  Rogers  menyebutkan humanistic of education focuses on education as symbolic action, as the foundation of discovery and, thus, as “equipment for living” in Kenneth Burke’s terms. These essays  will  spark  dialogue  about  improving  education  in  democratic  societies through the lens of humanism.([Pendidikan humanistik berfokus pada pendidikan sebagai aksi simbolis, sebagai dasar penemuan dan dengan demikian akan memicu dialog  tentang  meningkatkan  pendidikan  di  masyarakat  demokratis  melalui  lensa humanisme)]. 11
Profesionalisme  guru  yang  humanis  menunjukkan  kepada  peserta  didik bahwa  guru  mampu  mengakui  bahwa  peserta  didik  memiliki  misi-misi  khusus dalam mengembangkan potensi diri. Profesionalisme guru yang humanis memberi peluang  kepada  peserta  didik  dalam  membangun  pembelajaran  yang menguntungkan  dalam  rangka  menciptakan  pembelajaran  yang  mencapai  titik kebersamaan.  Bersama  dalam  mencapai  kegiatan  inti  dan  bersama  dalam menelaah  materi  melalui  unsur  kebermaknaan.  Guru  profesional  yang  humanis menyatakan bahwa pendekatan pembelajaran dipandang sebagai tindakan pribadi untuk  memenuhi  potensi  peserta  didik.  Guru  sebagai  fasilitator,  mempengaruhi humanis di mana berfokus pada kebebasan, martabat, dan potensi peserta didik. Peserta  didik  bertindak  dengan  niat  dan  nilai-nilai.  Dalam  memenuhi  kebutuhan peserta didik dan dalam mencapai status profesionalisme guru yang humanis guru yang dapat melakukan langkah-langkah antara lain menjadikan kurikulum sebagai tolak ukur keberhasilan terbangunnya profesionalisme guru yang humanis.
Indonesia  yang  sudah  mengalami  banyak  perkembangan  kurikulum menuntut  guru  berkarya  dan  bergerak  serta  bekerja  dalam  mengikuti  setiap perubahan  kurikulum  tersebut  sebagai  acuan  dasar  dalam  pedoman penyelenggaraan pembelajaran sebagai gerak kerja guru mencapai profesionalisme yang  humanis.  Berikut  diuraikan  langkah-langkah  guru  khususnya  dalam menyambut kurikulum nasional yakni kurikulum yang meliputi kurikulum nasional itu sendiri, kurikulum berbasis pengembangan, dan kurikulum kekhasan/kondisi di masing-masing sekolah/madrasah.
11 Carl Roger, Learning and Teaching Humanist, (New York: Commons License:  Attribution Non-Commercial, 2015), hlm. 24.
Membangun Profesionalisme Guru yang Humanis dalam Menyambut Kurikulum Nasional...............Asfiati 47

## Langkah Kerja Guru Profesional dalam Menyambut Kurikulum Nasional
Guru  profesional  yang  humanis  mengembangkan  kurikulum  sehingga mampu membangun hubungan emosional yang baik dengan peserta didik. McNeil menyebutkan  kurikulum  atas  pendekatan  humanistik  ( humanistic  curriculum), melihat kurikulum sebagai hal penting dalam membantu peserta didik menjadi apa yang mereka inginkan, kurikulum menekankan pada relevansi personal, perasaan, dan kesuksesan. 12
Adanya  saling  membantu  antara  peserta  didik  dan  pendidik    dengan sama-sama  saling  memahami  perlu  disusun  suatu  rancangan  kurikulum  yang tertulis. Kurikulum tersebut dimaksudkan sebagai bahan petunjuk dan pelaksanaan dalam mengembangkan materi ajar sesuai dengan potensi dasar peserta didik. Hal ini  mengingat  bahwa  kurikulum  mencakup  tujuan  dan  isi  bahan  pelajaran  dalam konsepsi/pendekatan  tertentu  dapat  melaksanakan  pembelajaran  sehingga relevansi  atau  hubungan  personal  antara  pendidik  dan  peserta  didik  terbangun. Untuk  itu  kurikulum  dengan  pendekatan  humanis  mampu  mengembangkan konteks  secara  terkait  sehingga  cara  melaksanakan  pembelajaran  dapat diwujudkan.  Adapun  salah  satu  hasil  bimbingan  teknologi  Kurikulum  Nasional yang  akan  diberlakukan  tahun  pelajaran  baru    adalah  guru  harus  memiliki kelengkapan berikut:
1. Buku kerja guru
a. Buku kerja 1 : sifatnya berupa rancangan, program dan konsep mengajar guru dalam bentuk:
1) SKL, KI, dan KD. 2). Silabus
2) RPP
3) KKM
b. Buku kerja 2: ditujukan dalam sikap dan perilaku guru.
1) Kode Etik Guru
2) Ikrar Guru
3) Tata Tertib Guru
4) Pembiasaan Guru
5) Kalender Pendidikan
6) Alokasi Waktu
7) Program Tahunan
12 McNeil&John D. Contemporary Curriculum, (New York: John Willey & Son, 2006), hlm. 13.
48 Forum Paedagogik Vol. 08  No.02 Juli 2016
8) Program Semester
9) Jurnal Agenda Guru
c. Buku  kerja  3:  merupakan  sasaran  dalam  mencapai  keberhasilan  aktivitas mengajar guru
1) Daftar Hadir
2) Daftar Nilai
3) Penilaian Akhlak/Kepribadian
4) Analisis Hasil Ulangan
5) Progpel Perbaikan & Pengayaan
6) Daftar buku Pegawai Guru/Siswa
7) Jadwal Mengajar
8) Daya Serap Siswa
9) Kumpulan Kisi soal
10) Kumpulan Soal
11) Analisis Butir Soal
12) Perbaikan Soal
d. Buku kerja 4 : indikator penilaian keberhasilan guru
1) Daftar Evaluasi Diri Kerja Guru
2) Program Tindak Lanjut Kerja Guru
Masing-masing langkah-langkah yang dilakukan guru dalam menyambut kurikulum  nasional  sehingga  terbangun  guru  profesionalisme  yang  humanis diupayakan guru agar memenuhi kurikulum nasional itu sendiri, kurikulum berbasis pengembangan, dan kurikulum kekhasan/kondisi di masing-masing sekolah/madrasah.  Kurikulum Nasional dalam hal ini merujuk kepada:  Kurikulum yang  menekankan  pada  proses  atau  pengalaman  pembelajaran  berhubungan dengan  potensi-potensi  peserta  didik  seperti    berfikir,  berbuat,  memecahkan masalah maupun untuk belajar dan berkembang sendiri. Dalam hal ini pendidikan berfungsi  menciptakan  situasi  atau  lingkungan  yang  menunjang  perkembangan potensi tersebut. 13
Untuk ini langkah kerja guru  dalam kurikulum nasional mempunyai letak keseragaman  dalam  keberagaman.  Sehingga  dilakukan  pula  pengembangannya hingga  masing-masing  sekolah/madrasah  mempunyai  nilai  khusus  yang  dapat dicermini oleh semua warga pendidikan.
13 Asfiati, Pendekatan Humanis dalam Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam, (Bandung: Citapustaka, 2016), hlm. 40.
Membangun Profesionalisme Guru yang Humanis dalam Menyambut Kurikulum Nasional...............Asfiati 49
Kurikulum  berbasis  pengembangan  merujuk  kepada  pedoman  dalam melaksanakan pembelajaran. Pengembangan segala isi, materi dan bahan tertulis dari suatu rencana pendidikan dalam bentuk sedemikian rupa dapat dilaksanakan pendidik di sekolah hingga mencapai tujuan. Tujuan-tujuan pengajaran di sekolah, menyangkut  hal  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan,  alat-alat  belajar  yang lengkap dan berguna dan cara-cara penilaian yang objektif yang digunakan dalam pendidikan. Suatu program pendidikan yang direncanakan dan dilaksanakan  dan dikembangkan untuk efektivitas belajar dalam rangka mencapai tujuan pendidikan dapat memotivasi peserta didik melaksanakan pembelajaran dengan baik.
Kurikulum  kekhasan/kondisi  di  masing-masing  sekolah/madrasah dimaksudksan  bahwa  kurikulum  di  bawah  naungan  sekolah/madrasah  telah disusun  rapi  dan  direncanakan  sesuai  dengan  perkembangan  peserta  didik sehingga  mampu  diselaraskan  dengan  pengalaman  belajar. 14 Setiap  kurikulum yang  telah  dikelola  disesuaikan  dengan  administrasi  sekolah/madrasah. Pengelolaan  kurikulum  di  maksudkan  untuk  menyamakan  visi  dan  misi  dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran yang bersifat aplikatif maupun  objektif.  Aplikatif  yakni  mengaktualisasikan  nilai-nilai  kemanusiaan dengan  pendekatan  humanis  sesuai  potensi  dasar  peserta  didik  dalam  aktivitas sehari-hari.  Bersifat  objektif  sesuai  dengan  nilai-nilai  ajaran  Islam  serta  etika akademik.

## Penutup
Dalam  membangun  profesionalisme  guru  yang  humanis  menjadikan peserta  didik  sebagai  konsumen  pendidikan  yang  terpenuhi  kebutuhannya. Profesionalisme guru yang humanis adalah memberi peluang kepada peserta didik dalam  membangun  pembelajaran  yang  saling  menguntungkan  dalam  rangka menciptakan  pembelajaran  yang  mencapai  titik  kebersamaan.  Bersama  dalam mencapai  kegiatan  inti  dan  bersama  dalam  menelaah  materi  melalui  unsur kebermaknaan.
Implikasi  pemahaman  tentang  hakikat  dan  wujud  manusia    sebagai homo educabile pendidikan dijadikan strategi dalam membangun profesionalisme guru  yang  humanis  di  mana  pendidikan  lebih  bersifat  memberikan  atau menyediakan  stimulus  agar  secara  otomatis  peserta  didik  memberikan  respons kepadanya; Kedua,  pendidik  tidak  dapat  memaksa  kehendaknya  kepada  peserta

## 50 Forum Paedagogik Vol. 08  No.02 Juli 2016
didik, Ketiga,  demokratisasi  merupakan  model  pendidikan  yang  sangat  relevan untuk mengembangkan potensi dasar manusia sekaligus membantu menanamkan sikap percaya diri dan tanggung jawab. Keempat, proses pendidikan harus selalu mengacu pada sifat-sifat ketuhanan atau tauhid ( teo-centris).
Setiap manusia adalah makhluk alternatif  dan  juga makhluk eksploratif. Manusia  sebagai  makhluk  alternatif  karena  manusia  memiliki  kemampuan  untuk menentukan  pilihan  dan  menjalani  kehidupannya.  Kehidupan  yang  berada  pada posisi  keberkahan  dan  ridho  Ilahi.  Manusia  sebagai  ciptaan,  dilengkapi  dengan potensi agar dengan potensi itu dapat mengembangkan dirinya. Dengan demikian manusia  dalam  pandangan  filsafat  pendidikan  Islam  adalah  sebagai  makhluk alternatif (dapat memilih), tetapi kepadanya ditawarkan pilihan nilai yang terbaik, yaitu nilai Ilahiyat. Di satu sisi manusia memiliki kebebasan untuk memilih arah, di lain pihak manusia diberi pedoman ke mana arah yang terbaik yang semestinya ia tuju. Manusia dapat dikategorikan sebagai makhluk bebas (alternatif) dan sekaligus terikat.  Makhluk  eksploratif,  disebabkan  manusia  memiliki  potensi  untuk berkembang  dan  dikembangkan.  Manusia  adalah  makhluk  sosial  yang  eksploratif karena manusia memiliki kemampuan untuk mengembangkan diri baik secara fisik maupun  psikis.  Manusia  mempunyai  sejumlah  daya-daya  yang  dapat dikembangkan secara nyata. Dalam hal ini ada potensi dasar yang ada pada diri manusia  tersebut  yang  dapat  tumbuh  dan  berkembang  secara  normal.  Potensi dasar tersebut dapat berkembang dengan membutuhkan bantuan dari luar dirinya. Bantuan  yang  dimaksud  antara  lain  adalah  dalam  bentuk  bimbingan  serta pengarahan.  Bimbingan  dan  pengarahan  yang  diberikan  dalam  membantu perkembangan  tersebut  pada  hakekatnya  diharapkan  sejalan  dengan  kebutuhan manusia  itu  sendiri,  yang  sudah  tersimpan  sebagai  potensi  bawaannya. Sesungguhnya  hanya  manusialah  sebagai  makhluk  ciptaan  tertinggi,  yang mempunyai  kemampuan-kemampuan.  Manusia  dilahirkan  sama,  tanpa mendiskriminasikan  berdasarkan  ras  dan  kelahirannya.  Sekalipun  ada pengevaluasiaan  yang  akhirnya  adanya  keberhasilan  dan  kegagalan  namun manusia tetap mengembangkan kemampuan diri yang tergantung pada pendidikan yang diberikan oleh orang tua, sekolah dan masyarakat. Manusia bebas bergerak dan  berkembang  sesuai  dengan  potensi  yang  dimiliki  dan  tata  aturan  nilai-nilai pendidikan. Manusia berdaya guna dan berhasil guna bila setiap potensi yang ada pada  dirinya  diintrofeksi  dan  diperbaiki.  Untuk  itu  guru  dalam  menyambut kurikulum  nasional    dalam  membangun  profesionalisme  guru  yang  humanis
Membangun Profesionalisme Guru yang Humanis dalam Menyambut Kurikulum Nasional...............Asfiati 51
melakukan dan memenuhi buku kerja 1 sebagai teori, buku kerja 2 sebagai aplikasi dan buku kerja 3 sebagai aktivitas pembelajaran dan buku kerja 4 sebagai evaluasi.

## Referensi
Asfiati, Pendekatan Humanis dalam Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam, Bandung: Citapustaka, 2016.
Carl  Roger, Learning  and  Teaching  Humanist,  New  York:  Commons License:  Attribution Non-Commercial, 2015.
IBRD, The Challenge of Development, World Development Report: 1991.
-------, The Challenge of Development, World Development Report: 2011.
Kunandar, Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru, Jakarta: Rajawali Press, 2010.
McNeil&John D. Contemporary Curriculum, New York: John Willey & Son, 2006.
Muhaimin, Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam,  Jakarta:  Raja Grafindo Persada, 2005.
Mujammil Qomar, Fajar Baru Islam Indonesia, Bandung: Mizan, 2012.
Soetjipto & Rafli Kosasi, Profesi Keguruan, Jakarta: Rineka Cipta, 2004. Undang-Undang Guru dan Dosen No 14 Tahun 2005.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional  RI,
2003.
Zainuddin, Reformasi  Pendidikan  Kritik  Kurikulum  dan  Manajemen  Berbasis Sekolah, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008.