DOI : https://doi.org/10.24127/poace.v4i1.4082 Volume 4, No. 1, 2024, 39-47

## IMPLEMENTASI SUPERVISI KLINIS KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN GURU SD
Syahrani 1 , Ihsan Dacholfany 2* , Sudirman AM 3
1,2*,3 Universitas Muhammadiyah Metro
E-mail: dj.sahroni80@gmail.com 1
muhammadihsandacholfany@gmail.com 2*
sudirman@ummetro.ac.id 3

## ABSTRAK
Untuk  memastikan  pembelajaran,  pengajaran  dan  administrasi  pendidikan  oleh  guru  dapat  terlaksana dengan  baik  maka  diperlukan  pula  peran  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  untuk  melakukan  supervisi pendidikan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan  supervisi  klinis,  upaya peningkatan kualitas pembelajaran guru, dan mendeskripsikan kendala dan solusi supervisi klinis kepala sekolah  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  guru  SD  Negeri  2  Way Serdang  Kabupaten  Mesuji Lampung.  Dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif,  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan prosedur observasi, wawancara, dokumentasi, dan triangulasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru terbiasa mengeluarkan keluh kesahnya dalam pembelajaran dengan teman sejawat maupun pimpinan serta berharap  mendapat  solusi  melalui  supervisi  klinis,  Upaya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  guru  oleh kepala  sekolah  yaitu  melalui  implementasi  supervisi  klinis  pada  3  indikator  utama  pembelajaran  yaitu: perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran  guru.  Kendala  yang  ditemui  pada  supervisi  klinis yaitu adanya perubahan kurikulum dan kurang aktifnya dinas pendidikan dalam meningkatkan kemampuan supervisi kepala sekolah. Adapun solusi yang dilakukan kepala sekolah yaitu membentuk Tim Supervisi yang anggotanya terdiri dari guru PNS senior dan membangun komunikasi yang intensif dan efektif terkait pentingnya supervisi klinis. Kesimpulan penelitian yaitu pelaksanaan supervisi klinis guru telah berjalan ideal dan optimal.
Kata Kunci : Supervisi Klinis; Kualitas Pembelajaran.

## ABSTRACT
To ensure that learning, teaching and administration of education by teachers can be carried out properly, the role of the principal as a supervisor is also needed to supervise education. The purpose of this study was  to  describe  the  implementation  of  clinical  supervision,  efforts  to  improve  the  quality  of  teacher learning,  and  to  describe  the  constraints  and  solutions  of  school  principals'  clinical  supervision  in improving the quality of learning for elementary school teachers 2 Way Serdang, Mesuji District, Lampung. With  a  qualitative  descriptive  approach,  data  collection  was  carried  out  using  observation,  interviews, documentation, and triangulation procedures. The results of the study show that teachers are accustomed to expressing their complaints in learning with colleagues and leaders and hope to get a solution through clinical  supervision.  Efforts  to  improve  the  quality  of  teacher  learning  by  the  principal  are through  the implementation of clinical supervision on 3 main indicators of learning, namely: planning, implementation and evaluation teacher learning. Obstacles encountered in clinical supervision were curriculum changes and the inactivity of the education office in improving the supervisory abilities of school principals. The solution adopted by the school principal is to form a Supervision Team whose members consist of senior state  teachers  and  build  intensive  and  effective  communication  regarding  the  importance  of  clinical supervision. The research conclusion is that the implementation of teacher clinical supervision has been running ideally and optimally.
Keywords: Clinical Supervision; Quality of learning
Received:  Juli 2023

## PENDAHULUAN
Dalam pelaksanaan kewenangan  pengelolaan pendidikan di sekolah dibutuhkan figur utama yang disebut kepala sekolah. Kepala sekolah merupakan salah satu komponen pendidikan  yang  paling  berperan  dalam  menentukan  arah  kualitas  pendidikan. Sebagaimana dikemukakan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 28 tahun 1990 Pasal 12 Ayat  1  bahwa  “kepala  sekolah  bertanggungjawab  atas  penyelenggaraan  kegiatan pendidikan,  administrasi  sekolah,  pembinaan  tenaga  kependidikan  lainnya  dan pendayagunaan serta pemeliharaan sarana dan prasarana”.
Kepala sekolah adalah orang yang diberi tanggung jawab untuk mengelola dan memberdayakan segala potensi serta stakeholder untuk mewujudkan visi, misi, dan tujuan sekolah.  Kepala  sekolah  dituntut  setidaknya  memiliki  kemampuan  manajemen  dan kepemimpinan  yang  kuat.  Menurut  Juhri  (2018:  109-111),  setidaknya  ada  lima  posisi kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  tugas  sehari-hari,  yaitu  manajer,  administrator, motor  penggerak  hubungan  dengan  masyarakat,  pemimpin,  dan  sebagai  supervisor. Sedangkan  dalam  Permendiknas  RI  No.  13  Tahun  2007  menegaskan  bahwa  untuk menjadi  kepala  sekolah  setidaknya  ada  5  kompetensi  yang  harus  dimiliki,  yaitu:  (1) kompetensi kepribadian; (2) kompetensi manajerial; (3) kompetensi kewirausahaan; (4) kompetensi supervisi; dan (5) kompetensi sosial.
Menurut  Djati  (dalam  Djafri,  2016:4),  sekolah  atau  madrasah  yang  memiliki pemimpin Good Top Leader hendaklah memperhatikan tugas pokok kepala sekolah yang telah ditetapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional mancakup tujuh fungsi, disebut EMASLIM  yaitu;  (1)  pendidik  (educator),  (2)  pengelola  (manajer),  (3)  pengurus (administrator),  (4)  penyelia  (supervisor),  (5)  pemimpin  (leader),  (6)  pembaharu (innovator) dan (7) pembangkit minat (motivator).
Sumarto  (2020:  16)  mendefinisikan  supervisi  sebagai  kegiatan  bantuan  dari kepala sekolah dan pengawas sekolah yang tertuju pada perkembangan kepemimpinan, guru-guru  dan  personel  sekolah  lainnya  di  dalam  mencapai  tujuan-tujuan  pendidikan. Selanjutnya Juhri (2018: 3) menyimpulkan bahwa: “fungsi utama supervisi pendidikan ditujukan  kepada  perbaikan  dan  peningkatan  kualitas  pembelajaran.”  Menurut  Oteng (Shulhan,  2012:  8)  dalam  ruang  lingkup  supervisi  pendidikan  terdiri  atas  dua  bagian. Pertama,supervisi tidak langsung atau supervisi makro atau supervisi pengajaran. Kedua supervisi yang bersifat Iangsung atau supervisi mikro yang dikenal juga dengan supervisi klinis. Kartini dan Susanti (2019: 161) berpandangan bahwa supervisi klinis dilaksanakan karena  adanya  keluhan  atau  adanya  masalah  dari  guru  yang  disampaikan  kepada supervisor.
Agih (2015: 68) menuliskan bahwa supervisi adalah proses administrasi di mana pemimpin  memastikan  bahwa  semua  bawahannya  berkontribusi  terhadap  proses pembelajaran  yang  efektif.    Sedangkan  Sulaimah,  dkk.  (2021:  39)  menjelaskan  dalam jurnalnya  bahwa  “seorang  pimpinan  satuan  pendidikan  adalah  berkewajiban  untuk memberi  arahan  dan  pengawasan  kepada  tenaga  pendidik  melalui  supervisi  akademik untuk meningkatkan kinerja tenaga pendidik tersebut”.
Berdasarkan  data  catatan  kepala  sekolah,  beberapa  masalah  yang  dialami  guru perlu dilakukan supervisi klinis oleh kepala sekolah kepada guru. Melalui catatan harian kepala sekolah diketahui beberapa masalah yang melanda guru dan beberapa diantaranya disampaikan kepada kepala sekolah secara pribadi atau pada saat rapat antara lain: guru kurang terampil dalam mendesain perangkat pembelajaran sendiri (hanya copy paste dari internet),  pada  awal  tahun  pelajaran  guru  belum  menyiapkan  perangkat  pembelajaran, guru  mengalami  kendala  dalam  pengelolaan  kelas  seperti  siswa  ribut  dan  sulit terkondisikan.
Menurut  Rizal,  dkk.  (2020:470),  ada  beberapa  indikator  yang  bisa  digunakan untuk  mengetahui  kualitas  pembelajaran  yang  baik  dan  efektif.  Indikator  tersebut meliputi: 1. Perilaku pembelajaran pendidik (guru); 2. Perilaku atau aktivitas siswa; 3. Iklim  pembelajaran;  4.  Materi  pembelajaran;  5.  Media  Pembelajaran;  dan  6.  Sistem Pembelajaran.
Hasil wawancara dengan beberapa guru di SD Negeri 2  Way Serdang, diketahui bahwa  selama  ini  kegiatan  supervisi  tidak  lagi  bersifat  spontanitas  tanpa  perencanaan yang matang. Supervisi ditujukan untuk membantu permasalahan-permasalahan yang ada pada guru. Cepat atau lambat hasil dari supervisi tetap dapat dirasakan manfaatnya oleh guru.  Berbeda  dengan  pelaksanaan  supervisi  terdahulu,  sebelum  kepala  sekolah  yang sekarang, supervisi hanya dilakukan sekadarnya, tidak terjadwalkan, dan hasil supervisi hanya  sebagai  data  formalitas  kelengkapan  administrasi  sekolah  sehingga  guru  tidak dapat  merasakan  manfaat  dari  kegiatan  supervisi.  Alih-alih  membantu  guru,  kegiatan supervisi  malah  dianggap  sesuatu  yang  merepotkan  dan  tidak  bermanfaat  sama  sekali bagi guru itu sendiri.
Untuk  mempelajari  bagaimana  upaya  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan kualitas  pembelajaran  oleh  gurunya  yang  ada  di  SD  Negeri  2  Way  Serdang  Lampung melalui  supervisi  klinis,  sehingga  peneliti  mengkaji  hal  mengenai  “Implementasi Supervisi Klinis Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Guru SD Negeri 2  Way Serdang Kabupaten Mesuji Lampung”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  dangan  tujuan menggambarkan  aktivitas  yang  dilakukan  di  lokasi  penelitian  dalam  pelaksanaan supervisi  klinis  dan  sekaligus  melaporkan  hasilnya  secara  keseluruhan.  Informan  dari penelitian ini adalah Kepala SDN 2 Way Serdang yang diminta data dan informasi terkait implementasi supervisi klinis. Data penelitian diperoleh melalui instrumen pengumpulan data berupa panduan wawancara terstruktur dan observasi lapangan.
Data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  terfokus  pada  data  wawancara  antara peneliti dengan kepala sekolah dan guru-guru SD Negeri 2 Way Serdang. Peneliti dalam hal  ini  menggali  data  mengenai  supervisi  yang  telah  dilaksanakan.  Agar  peneliti  tidak kesulitan  dalam  penguasaan  informasi  baik  secara  keseluruhan  atau  bagian-bagian tertentu  dari  hasil  penelitian,  maka  peneliti  harus  membuat  naratif,  matrik  atau  grafik untuk memudahkan penguasaan informasi atau data tersebut. pelaksanaan supervisi klinis di SD Negeri 2 Way Serdang Lampung yang melibatkan aktivitas guru di kelas sebagai cerminan tingkat kinerjanya
Teknik  pengumpulan  informasi  data  dilakukan  dengan  teknik  wawancara, observasi  lapangan  dan  dokumentasi.  Langkah-langkah  dalam  teknik  analisis  data  ini mengacu pada tahapan analisis kualitatif menurut Miles dan Huberman (dalam Sugiyono, 2013) yaitu: (1) pengumpulan data, (2) reduksi data, (3) penyajian data, dan (4) penarikan kesimpulan.  Penelitian  kualitatif  memungkinkan  dilakukan  analisis  data  pada  waktu peneliti  berada  di  lapangan  maupun  setelah  kembali  dari  lapangan  baru  dilakukan analisis. Pada penelitian ini analisis data dilaksanakan  setelah proses pengumpulan data selesai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Pelaksanaan Supervisi Klinis Kepala SDN 2 Way Serdang
Adapun  latar  belakang  kepala  sekolah  memilih  supervisi  klinis  adalah  karena kepala sekolah ingin membantu guru dalam mengatasi persoalannya dalam pembelajaran. Sebelum menggunakan  supervisi  klinis, kesan  kegiatan  supervisi  hanya  untuk  mencari kelemahan guru saja. Seperti yang diungkap kepala sekolah sebagai berikut: “Supervisi klinis  dapat  mengungkap  permasalahan  guru  dengan  lebih  detil,  ada  keterbukaan  dari guru,  dan  bisa  bersama-sama  mencari  solusi  akan  permasalahan  pembelajaran  yang terjadi. Dulu sebelum menggunakan supervisi klinis, kegiatan supervisi hanya terfokus pada  kelemahan  dan  kekurangan  guru  saja  tanpa  ada  tindak  lanjut  yang  jelas,  tidak nampak kepedulian kepala sekolah terhadap gurunya.”
Adapun  langkah  awal  yang  dilakukan  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan supervisi klinis ialah dengan sosialisasi kepada guru-guru mengenai pentingnya supervisi klinis.  Dilanjutkan  setelah itu  dengan  usaha  kepala  sekolah  membuat  perencanaan dan teragenda masuk ke dalam jadwal kegiatan awal semester pelajaran. Berikut keterangan yang diberikan kepala sekolah: “Saya membuat perencanaan supervisi klinis pada tiap awal semester, saya rapatkan, sosialisasikan, dan saya buat jadwal supervisinya.”
Kemudian  setelah  adanya  sosialisasi,  dengan  dibantu  oleh  guru  senior,  kepala sekolah menyusun instrumen supervisi klinis yang kemudian instrumen itu dipaparkan kembali kepada para guru sebelum dilaksanakan kegiatan supervisi itu sendiri. Salain itu juga, kepala sekolah menerima segala kritik, saran serta mempersilakan kepada semua guru  untuk  mengemukakan  permasalahan  KBM  nya.  Hal  ini  sesuai  hasil  wawancara dengan guru yaitu “saya dipersilakan  menyampaikan masalah pembelajaran saya di kelas kepada  kepala  sekolah”.  Sedangkan  hasil  wawancara  dengan  guru  yang  lainnya,  yaitu dari guru Kelas I, guru mengatakan yaitu: “Saya selalu menyampaikan permasalahan atau kendala pembelajaran yang saya alami. Maklum, di kelas I akan ada banyak kendala yang ditemui,  dari  sikap  anak,  emosinya,  hingga  kemampuan  menulis  dan  membaca  siswa yang masih sangat rendah.”
Instrumen  supervisi  klinis  dibuat  oleh  kepala  sekolah  dengan  dibantu  tim supervisi yang merupakan guru senior PNS di sekolah. Setelah instrumen selesai dibuat lalu  disosialisasikan  kepada  guru  bersamaan  dengan  jadwal  supervisi  yang  telah disepakati  bersama  guru.  Supervisi  dilaksanakan  setahun  dua  kali,  seperti  yang  kepala sekolah katakan sebagai berikut: “Saya membuat perencanaan supervisi klinis pada tiap awal semester, saya rapatkan, sosialisasikan, dan saya buat jadwal supervisinya.”
Pada  tahap  observasi  pembelajaran,  kepala  sekolah  atau  supervisor  masuk  ke dalam  kelas  dimana  guru  yang  akan  disupervisi  melangsungkan  pembelajarannya. Supervisor membuat catatan dan ceklis pada  instrumen supervisi, selain itu juga secara intens mengamati perkembangan-perkembangan situasi pembelajaran termasuk aktivitas belajar  siswa.  Hal  ini  telah  sejalan  dengan  yang  telah  disimpulkan  oleh  Erwin  dan Feriyana  (2019:62)  yaitu  “Supervisi  pendidikan  dapat  terwujud  secara  maksimal  jika supervisi yang dilakukan kepala sekolah maupun pengawas secara rutin”.
Setelah  observasi  pembelajaran  selesai,  guru  bersama  kepala  sekolah menjadwalkan pertemuan balikan sebagai bentuk evaluasi supervisi yang telah dilakukan.
Mengenai jadwal, berikut yang dikatakan kepala sekolah: “saya membuat kesepakatan dengan guru yang di supervisi mengenai jadwal pertemuan balikan. Dan biasanya saya lakukan  pertemuan  balikan  itu  2-4  hari  setelah  observasi  supervisi  klinis  dilakukan.” Kepala  sekolah  memfokuskan  pada  rencana  tindak  lanjut  supervisi  pada  instrumen pertemuan  balikannya.  Dengan  memfokuskannya  pada  rencana  tindak  lanjut,  kepala sekolah dapat menentukan apakah perlu diadakan siklus II supervisi atau tidak.

## 2. Upaya Peningkatan Kualitas Pembelajaran Guru SDN 2 Way Serdang
Perencanaan pembelajaran terutama dalam bentuk perangkat pembelajaran seperti program tahunan, program semester, silabus, dan RPP sebagai kelengkapan persyaratan penilaian kinerja guru (PKG) sekaligus indikator yang dinilai dalam supervisi klinis  telah dilengkapi oleh semua guru SDN 2 Way Serdang. Perangkat pembelajaran merupakan hal  yang  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran.  Guru  tidak  akan  bisa  optimal  dalam pelaksanaan pembelajarannya bila guru sendiri tidak memiliki administrasi pembelajaran yang lengkap. Hal tersebut sesuai dengan hasil wawancara dengan kepala SDN 2 Way Serdang yang mengungkapkan hal sebagai berikut: “Pada awal tahun pelajaran kepala sekolah secara intens berkomunikasi dengan semua guru terkait perangkat pembelajaran. Tidak  jarang  juga  harus  berbincang  empat  mata  dengan  guru  yang  terlambat mengumpulkan  perangkatnya,  kami  obrolkan,  cari  solusi,  dan  semua  berjalan  lancar akhirnya.”
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  indikator  yang  berperan  dalam menunjang kualitas pembelajaran guru. Dengan media pembelajaran guru jadi terbantu dalam  penyampaian  materi  dan  konten  belajar.  Adapun  hasil  temuan  dari  penggunaan media  belajar  pada  supervisi  klinis  di  SDN  2  Way  Serdang  yaitu  seperti  yang diungkapkan  oleh  kepala  sekolah  yaitu:  “Sudah  sekira  85  persen  guru  menggunakan media  pembelajaran”.  Implikasi  yang  paling  nyata  bisa  dirasakan  oleh  siswa  dari pembelajaran  oleh  guru  adalah  iklim  pembelajaran.  Iklim  pebelajaran  yang  baik  dan menyenangkan adalah hal yang diidamkan oleh siswa dan guru.
Dipaparkan oleh Ansori, dkk. (2016: 2325) bahwa dalam melaksanakan tugasnya, seorang  guru  harus  memiliki  kemampuan  dalam  melaksanakan  tugasnya,  guru berkewajiban  merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang bermutu,  serta  menilai  dan  mengevaluasi  hasil  pembelajaran.Hasil  wawancara  dengan kepala sekolah mengenai evaluasi pembelajaran oleh guru di SDN 2 Way Serdang yaitu, kepala  sekolah  menyatakan  bahwa  semua  guru  telah  melaksanakan  evaluasi pembelajaran sesuai dengan RPP, namun hal yang belum banyak dilakukan oleh sebagian besar  guru  adalah  analisis  mengenai  hasil  evaluasi  belajar  siswa.  Beberapa  guru  juga kerap  lupa  tidak  memberikan  feedback  hasil  belajar  siswa,  juga  sebagian  guru  tidak membuat  laporan  mengenai  kegiatan  pengayaan.  Hal  tersebut  terungkap  melalui  hasil wawancara dengan kepala sekolah, ia mengatakan sebagai berikut: “Sudah semua guru melaksanakan kegiatan remedial, namun untuk pelaksanaan pengayaan baru 50% yang melaksanakan dan membuat laporannya”.
3. Kendala dan Solusi Implementasi Supervisi Klinis di SDN 2 Way Serdang
Beberapa kendala yang dapat ditemukan dan disimpulkan pada hasil wawancara implementasi supervisi klinis di SDN 2 Way Serdang yaitu:
1)  Supervisor kesulitan dalam menyusun instrumen supervisi klinis;
2)  Masih ada guru dengan keterbatasan kemampuan dalam memanfaatkan teknologi informasi;
3)  Perubahan kondisi kurikulum;
4)  Peran dan komitmen yang tinggi dari kepala sekolah;
5)  Keterbatasan supervisor dalam hal waktu observasi;
6)  Keterbatasan media pembelajaran yang disediakan sekolah; dan
7)  Terlalu panjangnya jangka waktu untuk pertemuan balikan.
Adapun solusi yang telah dilakukan dalam mengatasi kendala atau permasalahan pada implementasi supervisi klinis di SDN 2 Way Serdang berdasarkan hasil wawancara dengan  kepala  sekolah  yaitu:  1)  Kepala  sekolah  membentuk  Tim  Supervisi  yang anggotanya terdiri dari guru PNS senior; 2)  Kepala  sekolah  membangun  komunikasi yang intensif dan efektif terkait pentingnya supervisi klinis kepada guru-guru di sekolah; 3)  Kepala  sekolah  bersama  timnya menyusun  instrumen  supervisi  yang  sederhana  dan dinamis  dengan  menyesuaikan  kurikulum  dan  kebutuhan  tujuan  sekolah;  4) Pengefektifan waktu pada jalannya tahapan supervisi klinis oleh supervisor; 5) Komitmen yang  tinggi  dari  kepala  sekolah,  guru,  dan  tenaga  kependidikan  lainnya  untuk menjalankan  supervisi  klinis  yang  optimal  dan  mendapat  hasil  pembelajaran  yang berkualitas.
1. Pelaksanaan Supervisi Klinis Guru di SDN 2 Way Serdang Kab. Mesuji
Ada 3 rangkaian utama dalam pelaksanaan supervisi klinis di SDN 2 Way Serdang yakni tahap pertemuan awal supervisi klinis, tahap observasi supervisi klinis, dan tahap pertemuan balikan supervisi klinis kepala sekolah.
Tahap pertama dalam kegiatan supervisi klinis oleh Kepala SDN 2 Way Serdang adalah  pertemuan  awal.  Namun  sebelum  itu,  kepala  sekolah  sudah  menyiapkan perencanaan  terkait  supervisi  yaitu  berupa  kebijakan  mengeluarkan  surat  keputusan mengenai  pengangkatan  guru  dalam  tim  supervisi  sekolah  sebagai  supervisor  dan kegiatan  penyusunan instrumen  supervisi  klinis  bersama tim  yang  telah  dibentuk. Tim Supervisi SDN 2 Way Serdang terdiri dari 4 anggota, yaitu terdiri dari 1 kepala sekolah sekaligus  sebagai ketua tim, kemudian 1 guru mata pelajaran (mapel) yaitu dari mapel Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  dan  2  guru  lagi  yang  merupakan  guru  kelas.  Semua anggota tim adalah guru PNS yang tergolong senior, banyak pengalaman, cakap dalam hal perancangan perencanaan pembelajaran maupun teknik pembelajaran, serta dekat dan dapat berkomunikasi dengan baik dengan guru-guru yang lainnya.
Melalui lembar hasil penilaian observasi pembelajaran dari instrumen supervisi klinis yang diisi oleh supervisor yaitu diketahui bahwa nilai rata-rata guru diatas angka 75,  dengan  kategori  baik.  Adapun  pada  instrumen  supervisi  pada  pelaksanaan pembelajaran  guru  terdapat  6  indikator  penilaian  sebagai  berikut:  Apersepsi  dan Motivasi;  Penyampaian  Kompetensi  dan  Rencana  Kegiatan;  Kegiatan  Inti;  Pelibatan Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran;  Melaksanakan  Penilaian  Autentik;  Penggunaan Bahasa yang Benar dan Tepat dalam Pembelajaran; dan Penutup pembelajaran. Sebagian besar guru telah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP, terutama pada indikator “penggunaan  bahasa  yang  benar  dan  tepat  dalam  pembelajaran”  dan  “penyampaian kompetensi dan rencana kegiatan”. Namun sebagian lagi, guru masih belum optimal pada pembelajarannya terutama pada indikator “pelibatan peserta didik dalam pembelajaran”.
Pada instrumen pertemuan balikan, ada 4 indikator yang menjadi fokus supervisi yaitu kesimpulan umum, kesimpulan khusus, tindak lanjut, dan rencana selanjutnya. Pada kesimpulan umum yaitu sebagian besar guru telah membuat perangkat pembelajaran dan telah  mampu  membuat  suasana  pembelajaran  yang  kondusif;  Pada  kesimpulan  khusus yaitu sebagian kecil guru masih belum menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa, namun sebagian besar guru telah mampu menciptakan suasana kelas yang menyenangkan bagi  siswa;  Pada  indikator  tindak  lanjut,  sebagian  besar  guru  mendapatkan  saran  dari
supervisor untuk memperbaiki RPPnya terutama pada bagian indikator pembelajaran sub dimensi  keterampilan  siswa;  Pada  indikator  rencana  lanjutan,  sebagian  guru  masih memerlukan penjadwalan ulang supervisi klinis, ada yang berdasarkan saran dari kepala sekolah dan ada juga guru yang secara sukarela meminta sendiri untuk di supervisi ulang karena merasa belum puas pada hasil pembelajarannya.

## 2. Upaya Peningkatan Kualitas Pembelajaran Guru di SDN 2 Way Serdang Kabupaten Mesuji
Terkait upaya peningkatan kualitas pembelajaran guru oleh Kepala SDN 2 Way Serdang  melalui  implementasi  supervisi  klinis  dapat  dilihat  pada  3  indikator  utama pembelajaran  yaitu:  1)  Perencanaan  pembelajaran  guru;  2)  Pelaksanaan  pembelajaran guru; dan 3) Evaluasi pembelajaran guru.
Kendala-kendala  guru  dalam  perencanaan  pembelajaran  dapat  terdeteksi  oleh kepala sekolah melalui instrumen supervisi klinis sehingga kepala sekolah dapat segera mengambil langkah tndakan yang tepat untuk mencari solusi permasalahan guru tersebut. Dengan  memanfaatkan  keberadaan  forum  KKG  (Kelompok  Kerja  Guru)  di  tingkat kecamatan dan kabupaten serta inisiatif kepala sekolah mendatangkan narasumber dalam kegiatan  IHT  (in  house  training)  di  sekolah  maka  guru  dapat  terbantu  untuk menyelesaikan perangkat pembelajarannya terutama pada RPPnya.
Pada  proses  pelaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  di  SDN  2  Way  Serdang setidaknya ada 3 hal pokok yang harus menjadi fokus konsentrasi kepala sekolah dalam menjaga  kualitas  pembelajaran  guru  yakni:  media,  metode,  dan  iklim  pembelajaran. Penciptaan suasana yang kondusif dan juga menyenangkan oleh guru kepada kelasnya dapat membuat  siswa merasa  nyaman  dan  betah  terhadap iklim  pembelajaran  bersama gurunya.  Sejalan  dengan  pendapat  Astuti  (2017:  148)  yaitu  bahwa  melalui  adanya partisipasi supervisor dan guru dalam prosesnya sebagai teman sejawat, diharapkan guru- guru untuk dapat menilai dan memutuskan atas perubahan pada perilaku  mengajarnya, dengan  fungsi  yang  dimainkan  supervisi  sebagai  seorang  “helping,  supporting, suggesting,  and  servicing”.Melalui  supervisi  klinis  kepala  sekolah  dapat  melakukan tindakan preventif dengan melakukan pengamatan dan penilaian secara langsung terkait penciptaan iklim pembelajaran oleh guru di kelasnya.

## 3. Kendala  dan  Solusi  Implementasi  Supervisi  Klinis  Guru  di  SDN  2  Way  Serdang Kabupaten Mesuji
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  guru,  kendala supervisi  klinis  di  SDN  2  Way  Serdang  dapat  digolongkan  menjadi  2  yaitu  kendala internal  dan  eksternal.  Kendala  eksternal  merupakan  kendala  dari  luar  SDN  2  Way Serdang  yang  terdiri  dari  faktor-faktor  penghambat  dan  penyebab  tidak  berjalannya supervisi  klinis  oleh  kepala  sekolah  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran guru secara lebih optimal. Dari hasil penelitian ini, kendala eksternal yaitu terdiri dari: adanya perubahan kebijakan kurikulum, dinas pendidikan kabupaten kurang aktif dalam memfasilitasi  pengawas  sekolah  maupun  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan kemampuan supervisi.  Sedangkan kendala internal merupakan kendala yang berasal dari dalam  SDN  2  Way  Serdang  yaitu  terdiri  dari  faktor-faktor  penghambat  dan  penyebab tidak berjalannya supervisi klinis oleh kepala sekolah dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran guru secara lebih optimal.
Adapun  solusi  yang  telah  diusahakan  oleh  kepala  sekolah  dalam  upaya optimalisasi  implementasi  supervisi  klinis  dalam  upaya  peningkatan  kualitas pembelajaran guru yaitu sebagai berikut:
1.  Untuk mengatasi masalah keterbatasan dalam penyusunan instrumen supervisi klinis, kepala  sekolah  membentuk  Tim  Supervisi  yang  anggotanya  terdiri  dari  guru  PNS senior;
2.  Kepala sekolah membangun komunikasi yang intensif dan efektif terkait pentingnya supervisi klinis kepada guru-guru di sekolah hal ini dilakukan adalah sebagai upaya kepala  sekolah  dalam  membuktikan  komitmennya  yang  tinggi  terhadap  supervisi klinis;
6)  Kepala  sekolah  bersama  guru  dan  Tim  Supervisi  menyusun  jadwal  supervisi  klinis dalam upaya pengefektifan waktu jalannya tahapan supervisi klinis oleh supervisor;
7)  Komitmen  yang tinggi  dari  kepala  sekolah  yaitu  dengan  mendatangkan  narasumber dari  luar  dan  mengadakan  IHT  di  sekolah  dalam  rangka  membantu  meningkatkan kompetensi pedagogik guru.
8)  Kepala  sekolah  mengalokasikan  dana  dan  mengaktifkan  kembali  peran  serta  guru dalam  komunitasnya  pada  Kelompok  Kerja  Guru  di  tingkat  kabupaten  maupun kecamatan  dalam  rangka  peningkatan  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  sosial guru.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan supervisi klinis guru di SDN 2 Way Serdang Kab. Mesuji telah berjalan  ideal  dan  optimal,  hal  ini  terbukti  dari  beberapa  indikator  berikut  ini: kepala  sekolah  telah  melaksanakan  semua  tahapan  supervisi  klinis  yaitu  pra observasi,  observasi  pembelajaran  dan  pertemuan  balikan.  Upaya  peningkatan kualitas  pembelajaran  guru  sudah  mencapai  indiktor  keberhasilan  baik  yaitu: kepala  sekolah  telah  mampu  membuat  instrumen  supervisi  secara  lengkap  dan akurat  sesuai  dengan  indikator-indikator  penilaian  pada  perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Adapun kendala dalam implementasi supervisi klinis kepala sekolah dalam meningkatkan kualitas pembelajaran guru yaitu didominasi kendala internal.

## DAFTAR PUSTAKA
Agih, A. Allen. (2015). Effective School Management and Supervision: Imperative for Quality Education Service Delivery. Jurnal African Research Review, 9 (38), h. 62-74.
Ansori,  dkk.  (2016).  Pelaksanaan  Supervisi  Klinis  Dalam  Meningkatkan  Kinerja Guru Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan, 1 (12), h. 2321—2326.
Astuti.  (2017).  Implementasi  Supervisi  Klinis  dalam  Meningkatkan  Profesionalisme Guru. Didaktika Jurnal Kependidikan, 11(2), hal. 144-157.
Djafri, Novianty. (2016). Manajemen Kepemimpinan Kepala Sekolah. Cetakan Pertama. Deepublish. Yogyakarta.
Dwikurnaningsih,  Yari.  (2018).  Supervisi  Akademik  Melalui  Pendekatan  Kolaboratif oleh  Kepala  Sekolah  dalam  meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  di  SD.  Jurnal Ecodunamika, 34(2), h.101-111.
Erwin,  Ripda  dan  Feriyana,  Winda.  (2019).  Kompetensi  Profesional,  Dan  Supervisi Pendidikan Serta Disiplin Kerja Dalam Mempengaruhi Kinerja Guru Smp Negeri
1 Bumiagung Way kanan Lampung. Jurnal Aktual STIE Trisna Negara, 17 (1), hal. 53-65.
Juhri. (2018). Supervisi Pendidikan. Cetakan Kedua. Laduny. Metro-Lampung.
Kartini  dan  Susanti.  (2019).  Supervisi  Klinis  Oleh  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kualitas Pembelajaran.  Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  dan  Supervisi  Pendidikan,  4 (2) hal. 160-168.
Peraturan Pemerintah Nomor 28 tahun 1990 Pendidikan Dasar. 10 Juli (1990). Lembaran Negara Republik Indonesia. Jakarta.
Permendiknas RI No. 13 Tahun 2007 Standar Kepala Sekolah/Madrasah. 17 April (2007). Jakarta.
Rizal, Samsul, dkk. (2020). Peningkatan Kualitas Pendidikan Melalui Sistem Penjaminan Mutu. Jurnal Kependidikan, 9(4), hal.469-475.
Shulhan, Muwahid. (2012). Supervisi Pendidikan. Cetakan Pertama. Acima Publishing. Surabaya.
Sugiyono.  (2011).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.    Bandung: Alfabeta.
Sulaimah,  dkk.  (2021).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  dan  Disiplin  Guru  terhadap Kinerja  Guru  SD  Negeri  Sekecamatan  Batanghari  Kabupaten  Lampung  Timur (The  Effect  of  Teacher  Academic  and  Discipline  Supervision  on  Teacher Performance  of  SD  Negeri  Batanghari  Sub-District  East  Lampung  Regency). Jurnal Humaniora dan Ilmu Pendidikan (Jahidik), 1(1), hal.39-53.
Sumarto. (2020). Supervisi Pendidikan Islam. Edisi Kesatu. Cetakan Pertama. Bengkulu: Literasiologi.