Group Investigation Desain Dalam Meningkatkan Berpikir Kritis  Mahasiswa Pendidikan Agama Islam Dalam Mata Kuliah Analisis Materi Pendidikan Agama Islam
Ratika Nengsih, S.Pd.I.,M.Pd.I. Andi Fadhilah A Natsir.,M.A.

## Abstrak
Mahasiswa  adalah  jabatan  peserta  didik  tertinggi  dalam  sebuah  lembaga  pendidikan formal.  Mereka  adalah  kaum  intelektual  yang  terhormat  yang  memperjuangkan  masa depan.  Dalam  tingkatan  ini  mahasiwa  menemui  banyak  individu  sebagai  rekan  belajar, berbagai pengajar sebagai dosen dan berbagai bidang ilmu sebagai bekal meraih cita-cita. Maka  wajarlah  jika  mahasiswa  memiliki  pemahaman  dan  wawasan  yang  luas  kaitannya dengan  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Terkhusus  dalam  mengananilisis  materi pendidikan Islam di sekolah mahasiswa pendidikan harus lebih memahami dan kreatif agar menjadi output mahasiswa pendidikan yang inovatif dan melihat celah dan muatan materi yang lebih positif bagi peserta didiknya, apalagi dalam hal penerapan metode dan model belajar yang kreatif yang efektif dan efisien. Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas yang  dilaksanakan  pada  mata  kuliah  Analisis  Materi  Pendidikan  Agama  Islam  Fakultas Agama  Islam  Program  Studi  Pendidikan  Agama  Islam,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan metode Group Investigation dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar mahasiswa dengan di tandai meningkatnya prestasi belajar teori dan dapat juga meningkatkan  keterampilan  praktik  mereka  secara  individu  maupun  kelompok. Peningkatan tersebut dapat kita lihat pada peningkatan rata- rata yaitu pada kondisi awal, siklus I dan siklus II.  Peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa meningkat, dengan rata-rata pada observasi awal yaitu 48,00 %. observasi pada siklus I menjadi 52,16 %, dan pada siklus II  menjadi 74,33 %. Peningkatan hasil belajar pada siklus teori kondisi awal yaitu  56,7  setelah  dilaksanakan  siklus  I  meningkat  menjadi  63  dan pada  akhir    siklus  II terjadi  peningkatan  menjadi  73  Hal  ini  membuktikan  bahwa    adanya  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  dan    hasil  belajar  teori  tes  materi  MK  Analisis  Materi Pendidikan Agama Islam
Kata Kunci : Group Investigasi, Kemampuan Berpikir, Analisis Materi PAI

## I  PENDAHULUAN

## 1.1. Latar Belakang Masalah
Kemajuan ilmu pengetahuan dan percepatan teknologi di seluruh dunia mengalami percepatan. Sarana, media dan lingkungan pendidikan yang disuguhkan dengan modern. Dalam kemampuan menggunakan alat digital tidak lagi hanya mampu dilakukan oleh ahli, orang dewasa saja. Akan tetapi dalam kalangan usia kanak-kanak telah mengenalnya, anak- anak  yang  lahir  di  era  digital  yang modern saat  ini.  Fenomena  ini  menjadi  satu  sorotan penting, apakah seutuhnya hal tersebut utuh membawa dampak yang positif bagi anak atau malah  sebaliknya  hal  tersebut  mampu  mengubur  hal-hal  positif  malah  menimbulkan dampak yang negative bagi anak sebagai penerus bangsa.  Kejadian tersebut bukan hanya terjadi  di  negara  maju  saja,  tetapi  juga  menjangkit  di negara  Indonesia  saat  ini.  Dimana anak-anak dimanjakan dengan ilmu teknologi yang canggih. Percepatan ilmu pengetahuan saat ini menjadi batu loncatan yang baik dalam menempuh pendidikan agar lebih baik, akan tetapi hal tersebut perlu dibarengkan dengan kemampuan dan komptensi oleh sumber daya manusia  khususnya  di  Indonesia.  Para  pendidik  yang  ada  seharusnya  sudah  mumpuni dalam  bidang  pengembanan  ilmu  pengetahuan  jika  dipandang  dari  perkembangan
pengetahuan dan teknologi saat ini. Dalam menetapkan model pendidikan orang tua perlu memahami hal-hal yang dibutuhkan oleh anak, terlebih dalam memahami gaya belajar anak agar ketersesuaian keinginan dan kebutuhan seimbang. Hal ini bertujua untuk memberikan suasana yang nyaman bagi anak dalam belajr dan mampu meningkatkan kemampuan, minat dan bakat anak dengan maksimal. Berbicara mengenai kemampuan ada beberapa hal yang perlu dikembangkan pada anak yaitu salah satunya adalah kemampuan mengolah informasi dan menyimpulkan informasi yang selanjutnya mampu dikembangkan menjadi suatu karya kreatif.
Pendidikan  tidak  hanya  dipandang  sebagai  usaha  pemberian  infromasi  dan pembentukan keterampilan saja, namun diperluas sehingga mencakup usaha mewujudkan keinginan, kebutuhan  dan  kemakpuan  individu  sehingga  tercapai  pola  hidup pribadi dan sosial yang menuaskan, pendidikan bukan hanya sebagai sarana untuk persiapan kehidupan yang  akan  dating,  tetapi  untuk  kehidupan  anak  sekarang  yang  sedang  mengalami perkembangan menuju ke tingkat kedewasaannya.
Banyak  problematika  yang  dihadapi  dalam  dunia  pendidikan  saat  ini,  baik  dalam  aspek teacher, teaching, student and learning. Dalam proses pengajaran guru sebagai pendidik menjadi  penanggung  jawab  akan  peserta  didiknya,  permasalahan  yang  sering  terkait dengan  guru  adalah  kurangnya  kesadaran  akan  hal  tersebut  dan  kurangnya  kemampuan dalam hal kompotensi mengajarnya yaitu kompetensi paedagogik, kepribadian, social dan professional. Sedangkan guru telah terikat dalam sebuah kode etik dan organisasi keguruan, sedangkan  pada  mahasiswa  masalah  yang  biasanya  dimiliki  adalah  minat  dan  motivasi serta kemampuan menerima materi diluar kemampuan secara ekonomi.
Perbaikan kualitas pendidikan di Indonesia dapat dilakukan dengan cara mengubah sistem pembelajaran yang selama ini dilaksanakan dari sistem pembelajaran yang berpusat pada guru  ( teacher  centered )  menuju  pembelajaran  yang  lebih  bermakna  yaitu  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  ( students  centered ).  Sistem  pembelajaran  yang  mengarahkan keterpusatan kepada siswa ( students centerd ) akan dapat.
Menumbuhkan dan mengembangkan kreativitas dan melatih kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran maupun dalam memecahkan permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini dipertegas oleh Muhfahroyin (2009) yang menyatakan bahwa  paradigma  student  centered  lebih  tepat  digunakan  untuk  mengembangkan pembelajar  yang  mandiri  (self-regulated  learner)  yang  mampu  memberdayakan kemampuan berpikir kritis. Untuk menghadapi perubahan dunia yang begitu pesat adalah dengan membentuk budaya berpikir kritis di masyarakat (Sadeli dan Wati, 2013). Prioritas utama  dari  sebuah  sistem  pendidikan  adalah  mendidik  siswa  tentang  bagaimana  cara belajar  dan  berpikir.  Sehubungan  dengan  adanya  tuntutan  peningkatan  kualitas  sumber daya manusia yang intelektual dan berpikir kritis melalui pendidikan, maka perlu dilakukan peningkatan  penguasaan  pengetahuan  pada  berbagai  mata  pelajaran  disetiap  jenjang pendidikan, salah satunya pada jenjang pendidikan ekonomi. Dalam bidang studi ekonomi pada jenjang sekolah menengah atas maupun sekolah menengah kejuruan, siswa dituntut untuk  berpikir  kritis  dalam  menghadapi  berbagai  peristiwa  dan  permasalahan  ekonomi yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.
Berpikir kritis merupakan dasar dari kemauan sendiri, disiplin diri, memantau sendiri, dan memperbaiki pikiran sendiri untuk dapat berkomunikasi dan memecahkan persoalan secara lebih efektif (Sihotang, 2010). Kemampuan berpikir kritis siswa dalam bidang studi ekonomi menjadi tujuan yang penting dalam belajar ilmu ekonomi, dan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang baik ditunjang oleh kualitas pembelajaran yang dilaksanakan di kampus, sehingga diharapkan melalui penerapan model pembelajaran yang baik dan efektif yang dilaksanakan di kampus mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa (Neti Budiwati  dan  Leni  Permana,  2010).  Wina  Sanjaya  (2007:  224)  mengemukakan  bahwa salah  satu  kelemahan  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  para  guru  adalah  kurang adanya  usaha  pengembangan  kemampuan  berpikir  siswa.  Dalam  setiap  proses
pembelajaran pada mata pelajaran apapun guru lebih banyak mendorong agar siswa dapat menguasai sejumlah materi pelajaran.
Empat Masalah yang sering muncul adalah lemahnya proses pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran tidak dapat tercapai. Hal ini dikarenakan proses pembelajaran di kelas diarahkan pada kemampuan anak untuk menghafal dan menimbun informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkan dengan kehidupan sehari-hari selalu menuntut siswa untuk belajar, tetapi tidak mengajarkan bagaimana siswa seharusnya  belajar  dan  menyelesaikan  masalah  (Julaikha,  2010:  2).  Berdasarkan  hasil observasi di dalam perkuliahan dan hasil evaluasi praktikum mahasiswa di Fakultas Agama Islam  Program  Studi  Pendidikan  Agama  Islam,  dalam  kegiatan  pembelajaran  masiswa cenderung  pasif  dan  dalam  praktikum  pembelajaran  lapangan  di  setiap  sekolah  tidak menggunakan model pembelajaran yang menarik bagi para siswa dan hasilnya tidak sesuai dengan apa yang diharapkan khususnya pada kemampuan berpikir kritis mahasiswa yang masih flat . Group  Focus  Investigation diharapkan  mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  dari  setiap  materi  ajar  khususnya  Pendidikan  Agama  Islam  di setiap jenjang pendidikan. Baik dalam aspek materi, metode yang sesuai dan kesesuaian usia  dan  materi,  jika  menemukan  kejanggalan  diharapkan  mahamahasiswa  mampu mengumpulkan informasi dan mengeluarkan ide gagasan serta solusi untuk permasalahan yang  ditemukan.  Maka  kali  ini  penulis  tertarik  mengambil  sebuah case  study untuk  di perbaiki  dengan  menguji  model  belajar  untuk  mahamahasiswa  dan  menyusunnya  dalam sebuah  penelitian  yang  berjudul” Group  Investigation  Desain  Dalam  Meningkatkan Berpikir  Kritis    Mahasiswa Pendidikan  Agama  Islam Dalam  Mata  Kuliah  Analisis Materi Pendidikan Agama Islam”.
Selama  beberapa  tahun  sebelumnya  mahasiswa  dalam  pembelajaran  Pendidikan Agama Islam yang mengikuti praktikum PPL (Praktek Pengajaran Lapangan) cenderung mahasiswa  masih  sangat  kewalahan  dalam  menjalani  praktikum  tersebut,  fenomena problem  adalah  mahasiswa  masih  merasakan  demam  panggung  ketika  berdiri  untuk mengajar  di  depan  kelas  saat  praktik,  kemudian  mahasiswa  masih  sangat  minim kemampuannya  dalam  membuat  rancangan  pembelajaran,  mahasiswa  masih  monoton dalam mengajar bahkan terkadang mahasiswa memiliki keluhan terhadap sikap siswa yang kurang baik dalam perlak uan dengan menganggap mahasiswa praktikum tidak kompeten dalam  mengajar.  Mahasiswa  belum  memikirkan  secara  mendalam  tentang  hal-hal  yang akan dihadapi di lokasi PPL.
Jika  dilihat  dari  masalah  yang  dialami  mahasiswa  semuanya  diakibatkan  karena tidak adanya pengalaman lapang mahasiswa, kemudian mahasiswa kurang terampil dalam mengolah  kelas  dan  merencanakan  pembelajaran.  Maka  dar  itu  peneliti  tertarik  untuk mencari  solusi  permasalahan  tersebut  dengan  menganggap  metode  Group  Investigation Desain mampu mengingkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
1.2. Rumusan Masalah
a. Bagaimana  pandangan  mahasiswa  tentang  Penerapan  metode  Group  Investigation dalam Mata Kuliah Analisis Materi Pendidikan Agama Islam?
b. Apakah Group Investigation Desain dapat meningkatkan kemampuan Berpikir Kritis Kreatif mahamahasiswa pada pembelajaran Analisis Materi Pendidikan Agama Islam?
1.3. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk :
a. Mengidentifikasi  dan  menganalisa  kesulitan  belajar  mahamahasiswa  dalam perkuliahan
b. Menegetahui gaya belajar  mahasiswa dan kebutuhan belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan Agama Islam
c. Menganalisis  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dalam  melakukan  investigasi kelompok dilapangan
d. Mengembangkan bahan, metode dan strategi belajar materi Pendidikan Agama Islam
1.4. Luaran Penelitian:
a. Bahan penyusunan strategi dan perencanaan pembelajaran
b. Buku ajar bidang studi khususnya Pendidikan Agama Islam
c. Panduang prakter pembelajaran lapangan mahasiswa Tarbiyah
d. Jurnal Nasional
e. Referensi penelitian mahamahasiswa

## II.  TINJAUAN PUSTAKA

## 2.1. Berpikir Kritis
Berpikir  Kritis  Menurut  Paul, Fisher  dan  Nosich  (1993:4),  berpikir  kritis  adalah model  berpikir  mengenal  hal,  substansi  atau  masalah  apa  saja  dimana  si  pemikir meningkatkan kualitas pemikirannya dengan menangani secara terampil struktur-struktur yang  melekat  dalam  pemikiran  dan  menerapkan  standarstandar  intelektual  padanya. Edward Glaser (1941:5), mendefinisikan berpikir kritis sebagai suatu sikap mau berpikir secara  mendalam  tentang  masalah-masalah  dan  hal-hal  yang  berada  dalam  jangkauan seseorang,  pengetahuan  tentang  metodemetode  pemeriksaaan,  dan  penalaran  yang  logis atau semacam suatu keterampilan untuk menerapkan metode-metode tersebut.
Dari  beberapa  pendapat  para  ahli  tentang  definisi  berpikir  kritis  di  atasdapat disimpulkan  bahwa  berpikir  kritis  (critical  thinking)  adalah  proses  mental  untuk menganalisis atau mengevaluasi informasi serta meningkatkan kualitas pemikirannya dan melatih agar bisa lebih kritis dalam berpikir. Informasi tersebut bisa di dapatkan dari hasil pengamatan,  pengalaman,  akal  sehat  atau  komunikasi.  Menurut  Ennis  (1985:55) mengidentifikasi  12  indikator  berpikir  kritis,  yang  dikelompokkannya  dalam  lima  besar aktivitas sebagai berikut:
a. Memberikan  penjelasan  sederhana,  yang  berisi:  memfokuskan  pertanyaan, menganalisis  pertanyaan  dan  bertanya,  serta  menjawab  pertanyaan  tentang  suatu penjelasan atau pernyataan.
b. Membangun keterampilan dasar, yang terdiri atas mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak dan mengamati serta mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi
c. Menyimpulkan, yang terdiri atas kegiatan mendeduksi atau mempertimbangkan hasil deduksi,  meninduksi  atau  mempertimbangkan  hasil  induksi,  dan  membuat  serta menentukan nilai pertimbangan.
d. Memberikan  penjelasan  lanjut,  yang  terdiri  atas  mengidentifikasi  istilah-istilah  dan definisi pertimbangan dan juga dimensi, serta mengidentifikasi asumsi.
2.2. Mengatur strategi dan teknik, yang terdiri atas tindakan berinteraksi dengan orang lain. Jadi  berdasarkan  pendapat  diatas  bahwa  berpikir  kritis  dapat  dinilai  dan  dilihat  dari berbagai macam aktivitas siswa dalam kesehariannya di dalam kelas pada saat proses belajar  berlangsung,  seperti  contoh  siswa  aktif  bertanya  pada guru,  siswa  lebih  teliti dalam  mengerjakan  tugas,  merasa  ingin  tahu  pada  saat  praktik,  tidak  jenuh  dalam menghadapi masalah yang ada pada saat praktik.
2.3. Investigation Group Desain
Strategi pembelajaran yang baik adalah k
etika  tercipta  suasana  pembelajaran  yang  kondusif  bagi  tercapainya  tujuan pendidikan. Selain itu, strategi pembelajaran juga harus memperhitungkan semua kondisi siswa, baik itu keadaan internal maupun eksternal siswa. Metode pembelajaran Investigasi Kelompok  atau Group  investigation mengambil  model  dari  masyarakat,  terutama mengenai  mekanisme  sosial  yang  ada  pada  masyarakat  yang  biasa  dilakukan  melalui kesepakatan  bersama.  Melalui  kesepakatan  inilah  siswa  mempelajari  pengetahuan  dan mereka melibatkan diri dalam pemecahan masalah social.
Model Group  investigation seringkali  disebut  sebagai  metode  pembelajaran kooperatif yang paling kompleks. Hal ini disebabkan oleh metode ini memadukan beberapa
landasan  pemikiran,  yaitu  berdasarkan  pandangan konstruktivistik,  democratic  teaching , dan  kelompok  belajar  kooperatif.  Berdasarkan  pandangan  konstruktivistik,  proses pembelajaran dengan model  group investigation memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada  siswa  untuk  terlibat  secara  langsung  dan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  mulai dari  perencanaan  sampai  cara  mempelajari  suatu  topik  melalui  investigasi. Democratic teaching adalah  proses  pembelajaran  yang  dilandasi  oleh  nilai-nilai  demokrasi,  yaitu penghargaan  terhadap  kemampuan,  menjunjung  keadilan,  menerapkan  persamaan kesempatan, dan memperhatikan keberagaman peserta didik (Budimansyah, 2007: 7).
Group investigation adalah kelompok kecil untuk menuntun dan mendorong siswa dalam keterlibatan belajar. Metode ini menuntut siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok ( group process skills ).  Hasil  akhir  dari  kelompok  adalah  sumbangan  ide  dari  tiap  anggota  serta pembelajaran  kelompok  yang  notabene  lebih  mengasah  kemampuan  intelektual  siswa dibandingkan belajar secara individual.
2.12. Tujuan Model Pembelajaran Grup Investigasi
Metode Grup Investigation paling sedikit memiliki tiga tujuan yang saling terkait:
a. Group Investigasi membantu siswa untuk melakukan investigasi terhadap suatu topik secara  sistematis  dan  analitik.  Hal  ini  mempunyai  implikasi  yang  positif  terhadap pengembangan keterampilan penemuan dan membentu mencapai tujuan.
b. Pemahaman secara mendalam terhadap suatu topik yang dilakukan melaui investigasi.
c. Group  Investigasi  melatih  mahasiswa  untuk  bekaerja  secara  kooperatif  dalam memecahkan  suatu  masalah.  Dengan  adanya  kegiatan  tersebut,  mahasiswa  dibekali keterampilan  hidup  ( life  skill )  yang  berharga  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Jadi guru menerapkan model pembelajaran GI dapat mencapai tiga hal, yaitu dapat belajar dengan penemuan, belajar isi dan belajar untuk bekerjas secara kooperatif.
2.13. Langkah-langkah model pembelajaran Group Investigasi
Sharan (dalam Supandi, 2005: 6) mengemukakaan langkah-langkah pembelajaran pada model pemelajaran GI sebagai  berikut.
a. Guru  membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang heterogen.
b. Guru  menjelaskan  maksud  pembelajaran  dan  tugas  kelompok  yang  harus dikerjakan.
c. Guru   memanggil  ketua-ketuaa  kelompok  untuk memanggil   materi  tugas  secara kooperatif dalam kelompoknya.
d. Masing-masing  kelompok  membahas  materi  tugaas  secara   kooperatif  dalam kelompoknya.
e. Setelah  selesai,  masing-masing   kelompok  yang  diwakili  ketua  kelompok   atau salah  satu anggotanya menyampaikan hasil pembahasannya.
f. Kelompok lain dapat memberikan tanggapan  terhadap hasil pembahasannya.
g. Guru memberikan penjelasan singkat (klarifikasi) bila  terjadi kesalaha konsep dan memberikan kesimpulan.
h. Evaluasi.
2.14. Tahap-tahap pembelajaran Grup Investigasi
Pelaksanaan  langkah-langkah  pembelajaran  di  atas  tentunya  harus  berdasarkan prinsip  pengelolaan  atau  reaksi  dari  metode  pembelajaran  kooperatif  model  Group Investigation. Dimana di dalam kelas yang menerapakan model GI, pengajar lebih berperan sebagai  konselor,  konsultan,  dan  pemberi  kritik  yang  bersahabat.  Dalam  kerangka  ini pengajar seyogyanya membimbing dan mengarahkan kelompok menjadi tiga tahap:
a. Tahap pemecahan masalah,
b. Tahap pengelolaan kelas,
c. Tahap pemaknaan secara perseorangan.
Tahap pemecahan masalah berkenaan dengan proses menjawab pertanyaan, apa yang menjadi hakikat masalah, dan apa yang menjadi fokus masalah. Tahap pengelolaan kelas berkenaan dengan proses menjawab pertanyaan, informasi apa yang saja yang diperlukan,
bagaimana  mengorganisasikan  kelompok  untuk  memperoleh  informasi  itu.  Sedangkan tahap pemaknaan perseorangan berkenaan dengan proses pengkajian bagaimana kelompok menghayati  kesimpulan  yang  dibuatnya,  dan  apa  yeng  membedakan  seseorang  sebagai hasil dari mengikuti proses tersebut (Thelen dalam Winataputra, 2001: 37).
2.15. Kerangka Pembelajaran Grup Investigasi
Dari kerangka operasional pembelajaran Group Investigation yang ditulis oleh Joise &  Weil  ini  dapat  kita  ketahui  bahwa  kerangka  operasional  model  pembelajaran  Group Investigation adalah sebagai berikut:
a. Siswa dihadapkan     dengan situasi bermasalah
b. Siswa melakukan eksplorasi sebagai respon terhadap situasi yang problematis.
c. Siswa  merumuskan  tugas-tugas  belajar  atau  learning  taks  dan  mengorganisasikan untuk membangun suatu proses penelitian.
d. Siswa melakukan kegiatan belajar individual dan kelompok.
e. Siswa  menganalisis  kemajuan  dan  proses  yang  dilakukan  dalam  proses  penelitian kelompok.
f. Melakukan proses pengulangan kegiatan atau Recycle Activities. Keterkaitan metode Group Investigasi dengam kemampuan Berpikir Kritis Siswa Menurut Paul, Fisher dan Nosich (1993:4), berpikir kritis adalah model berpikir mengenal hal,  substansi  atau  masalah  apa  saja  dimana  si  pemikir  meningkatkan  kualitas pemikirannya  dengan  menangani  secara  terampil  struktur-struktur  yang  melekat  dalam pemikiran dan menerapkan standarstandar intelektual.
2.4. Analisis Materi Pendidikan Agama Islam
Analisis materi Pendidikan Agama Islam adalah satu kajian dalam mata kuliah pada jurusan Pendidikan Agama Islam, yang bermuatan isi, metode, tingkat materi Pendidikan Agama Islam pada jenjang-jenjang pendidikan sperti SMP/MTs, SMA/MA. Pendidikan Agama Islam (PAI) adalah pendidikan yang terencana untuk menyiapkan peserta  didik  dalam  meyakini,  memahami,  manghayati,  dan  mengamalkan  ajaran  Islam melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan atau latihan. Bidang studi Pendidikan Agama Islam (PAI) meliputi:
a. Pendidikan Agama Islam
b. Akidah-Akhlaq,
c. Al Qur’an-Hadis,
d. Fiqih,
e. dan Sejarah Kebudayaan Islam (SKI).

## III.  METODE PENELITIAN
Metode  adalah  suatu  prosedur  atau  cara  untuk  mengetahui  sesuatu  yang mempunyai  langkah-langkah  sistematis,  sedangkan  metodologi  ialah  suatu  pengkajian dalam mempelajari peraturan-peraturan suatu metode. Jadi, metode penelitian adalah suatu pengkajian  dalam  mempelajari  peraturan-peraturan  yang  terdapat  dalam  penelitian. Ditinjau dari sudut filsafat, metodologi penelitian merupakan epistimologi penelitian, yaitu menyangkut bagaimana mengadakan penelitian.
3.1. Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain penelitian PTK merupakan bentuk penelitian yang  dilakukan  untuk  mengatasi  masalahmasalah  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Menurut Maolani dan Cahaya (2015:173) Penelitian tindakan kelas PTK adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dilakukan di kelas dengan tujuan  untuk  memperbaik  atau  meningkatkan  mutu  praktik  pembelajaran.  Penelitian tindakan  kelas  merupakan  suatu  kegiatan  penelitian  yang  berkonteks  kelas  yang dilaksanakan untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran yang dihadapi oleh guru, memperbaiki  mutu  dan  hasil  pembelajaran  dan  mencobakan  halhal  baru  dalam
pembelajaran demi peningkatan mutu dan hasil belajaran siswa. Penelitian tindakan kelas merupakan  proses  pengkajian  melalui  sistem  berdaur  atau  siklus  dari  berbagai  kegiatan pembelajaran.  Kemmis  dan  Mc  Taggart  dalam  Arifin  (2011:110),  menyatakan  prosedur PTK dilaksanakan dengan 4 kegiatan utama atau tahapan yaitu: Plan (perencanaan). Action (tindakan), Observation (pengamatan), dan Reflection (refleksi) 3.2. Waktu Penelitian dan Lokasi
Penelitian ini akan dilaksanakan pada tahun 2018, selama 6 bulan dengan penelitian di Universitas Muslim Indonesia tepatnya pada Fakultas Agama Islam Prodi Pendidikan mahamahasiswa semester VI ( Enam).
3.3. Populasi dan Sampel Penelitian
Pada  umumnya  penelitian  kuantitatif  lebih  menekankan  pada  keluasan  informasi bukan kedalaman, sehingga metode ini cocok digunakan untuk populasi yang luas dengan variable yang terbatas. Selanjutnya data yang diteliti adalah data dari sampel yang diambil dari populasi tersebut dengan teknik probability sampling ( random ). Berdasarkan data dari sampel itu selanjutnya dibuat generalisasi kesimpulan sampel diberlakukan untuk populasi dimana populasi tersebut diambil).
Gambar. 1 Generalisasi Model semester VI (Enam) tahun ajaran 2017/2018 dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 1 Populasi dan Sampel No Kelas Jumlah 1. A1 (laki-laki) 20 2. B2 (Perempuan) 20 Jumlah Total 40
Maka  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  mahamahasiswa  pada  kelas  B1  dengan fokus jumlah mahamahasiswa adalah 40 orang. Pemilihan sampel ini didukung karena sifat kelas yang heterogen dan karakteristik kelas wanita yang selama ini masih cenderung masih satu arah dalam belajar serta masih didominasi mahamahasiswa yang masih rendah dalam menganalisa, keaktifan diskusi, wawasan dan keterampilan performances di depan kelas. Gambar  2  Proses  penelitian  modifikasi  dari  Tuckman  Prosedur  penelitian Desain Penelitian  PTK Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah menggabungkan unsur  desain class room reseach dan penelitian lapangan.
1. Siklus  I
Pada siklus pertama terdapat tahapan-tahapan kegiatan yang dilakukan sebagai berikut:
a. Perencanaan
1) Penyusunan  desain  pembelajaran  yang  mencakup  penentuan  jenis  dan  topik yang  akan  dijadikan  proyek  kelompok,  penemuan  kelompok,  dan  kegiatan pembelajaran dalam kelas.
2) Menyusun  Rancangan  Pembelajaran  yang  terdiri  dari  semua  indicator  dan standar kompetensi serta metode dan penilaian yang dilakukan
3) Mempersiapkan alat bantu yang dibutuhkan dalam proses penelitian, Membuat instrument  penelitian  berupa  lembar  tes  untuk  melakukan  evaluasi  disetiap akhir pembelajaran.
4) Sosialisasi kepada mahasiswa mengenai pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  ( Group Investigation ).
5) Membuat lembaran observasi untuk melihat dan mencatat kondisi di kelas saat proses pembelajaran berlangsung
6) Tiap kelompok dapat memformulasikan sebuah masalah yang dapat diteliti.
7) Tiap kelompok dapat memutuskan bagaimana melaksanakan diskusi.
8) Tiap  kelompok  dapat  menentukan  sumber-sumber  mana  yang  akan dibutuhkan.
b. Tindakan Investigation
Pada  tahap  ini  RPP  yang  telah  disusun  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran. Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  Kelas  Mahasiswa  Semester  VI  MK  Analisis Materi  Pendidikan  Agama  Islam  ini  adalah  pembelajaran  kooperatif  tipe  Group Investigation (GI). Tahapan pembelajaran ini meliputi:
1) Grouping .
a) Mahasiswa  diberi  permasalahan  mengenai  materi  yang  akan  dipelajari. Kemudian mahasiswa menyampaikan pendapat dan aspek-aspek masalah yang akan diinvestigasi.
b) Adanya  diskusi  kelas  antara  mahasiswa  dan  guru  membahas  tentang  aspek- aspek masalah yang disampaikan siswa.
c) Para  mahasiswa  mengumpulkan  informasi,  menganalisis  data,  dan  membuat kesimpulan.
d) Tiap anggota kelompok berkontribusi untuk usaha-usaha yang akan dilakukan kelompoknya.
e) Para  mahasiswa  saling  berdiskusi,  mengklarifikasi,  dan  mensintesis  semua gagasan
2) Observasi
a) Mahasiswa yang hadir pada saat proses pembelajaran berlangsung.
b) Mahasiswa yang memperhatikan penjelasan.
c) Mahasiswa yang mengajukan pertanyaan.
d) Mahasiswa yang pertanyaan sesuai dengan materi
e) Mahasiswa yang menjawab pertanyaan dengan tepat
f) Mahasiswa yang meminta bantuan.
g) Mahasiswa yang melakukan kegiatan lain diluar proses pembelajaran.
3) Organizing
a) Anggota  kelompok  merencanakan  apa  yang  akan  mereka  laporkan,  dan bagaimana mereka akan presentasi mereka.
b) Wakil-wakil kelompok membentuk sebuah panitia acara untuk mengkoordinasikan rencana-rencana presentasi.
4) Presenting
a) Presentasi yang dibuat untuk seluruh kelas.
b) Para  pendengar  tersebut  mengevaluasi  kejelasan  dan  penampilan  presentasi berdasarkan kriteria yang telah ditentukan sebelumnya.
5) Evaluating
a) Mahasiswa  saling  memberikan  umpan  balik  mengenai  topik  tersebut  dan mengenai tugas yang telah mereka kerjakan.
b) Guru dan siswa berkolaborasi dalam mengevaluasi pembelajaran siswa.
c) Observasi.  Selama  kegiatan  pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe  GI,  peneliti yang dibantu observer lain melakukan observasi. Observasi yang dilaksanakan berupa  monitoring  dan  mendokumentasikan  segala  aktivitas  mahasiswa    di lokasi masing-masing mahasiswa.
d) Refleksi  Pada  akhir  siklus  dilakukan  refleksi  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  berdasarkan  hasil  dari  kegiatan  pada  tahapan  tindakan  dan observasi  hasil  dari  kegiatan  pada  tahapan  tindakan  dan  observasi  yang dianalisis  sebagai  bahan  untuk  merefleksi  apakah  pembelajaran  yang dilaksanakan sebelumnya sesuai dengan yang direncanakan dan diharapkan.

## 2. Siklus 2
Pada  Siklus  II  Hasil  refleksi  pada  siklus  I  kemudian  ditindak  lanjuti  dengan pelaksanaan siklus yang kedua. Tahapan-tahappan yang dilaksanakan pada siklus ini meliputi:
a. Perencanaan:
1. Menyusun RPP. Mempersiapkan instrumen yang sama dengan siklus I.
2. Tindakan  Pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  disusun.  Proses pembelajaran yang dilaksanakan di dengan menerapakan model kooperatif tipe GI.
3. Observasi  Observasi  peneliti  dibantu  observer  mengamati  dan  mencatat  segala aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
4. Refleksi Pada tahap ini peneliti membandingkan hasil pada siklus II dengan hasil pada siklus I.
3.4. Instrument Penelitian
Dalam  penelitian  kuantitatif    kualitas  instrument  penelitian  berkenaan  dengan validitas  dan  reabilitas  instrument  dan  cara-cara  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data. Dalam penelitian ini ada beberapa instrument penelitian yang digunakan yaitu sebagai berikut:
a. Observasi
Observasi  adalah  dasar  semua  ilmu  pengetahuan,  dalam  penelitian  observasi  yang dilakukan  adalah  jenis  observasi  partisipatif.  Dimana  peneliti  terlibat  langsung  dalam penelitian  pada  kelompok  yang  sedang  diamati  yang  dijadikan  sumber  data  penelitian. Sambil melakukan pengamatan peneliti ikut melakukan apa yang dikerjakan oleh sumber data, objek akan diobservasi
b. Quetionare (Angket)
Angket  merupakan  alat  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara memberikan  seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk dijawabnya.  Angket  adalah  instrument  yang efisien  dalam  memperoleh  data  penelitian. Dalam  penelitian  ini  akan  dibagiak  angket  kepada  responden  yang  menjadi  sampel penelitian yaitu mahamahasiswa semester VI (enam) prodi pendidikan di Fakultas Agama Islam.
c. Tes
Test ini akan dilakukan secara individu pada setiap siklus yakni: Tes Siklus 1 Tes siklus 2
Tes  terdiri  dari  dua  jenis  yaitu  tes  kemampuan  awal  dan  tes  akhir  siklus.  Tes kemampuan  awal  diberikan  pada  awal  siklus  pertama  dan  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan berpikir kritis awal siswa. Sedangkan terdapat tes akhir siklus untuk mengukur peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa setelah melaksanakan pembelajaran dengan model kooperatif tipe Group Investigation (GI). Dalam penelitian ini dilaksanakan dua kali tes akhir siklus yaitu: tes akhir siklus I dan tes akhir siklus II.
d. Dokumentasi
Menggunakan  observasi  dalam  penelitian  adalah  alat  untuk  melengkapi  data  fakta, dalam memperhatikan reaksi sebab dan akibat, negative dan positif
3.5. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  kuantitatif  menggunakan  statistik.  Terdapat dua  macam  statistic  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  dalam  penelitian,  yaitu statistic deskriptif dan statistic inferensial. Statistic inferensial meliputi statistic parametris dan non parametris.
a. Teknik statistic descriptive
Statistic  deskriptif  adalah  statistic  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul  sebagaiamana  adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi untuk mencari ukuran tendensi sentralnya.

## IV.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1.1. HASIL PENELITIAN DESKRIPSI DATA
1.1.1. Hasil Penelitian Tahapan Prasiklus
Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Hasil Deskripsi data yang diperoleh dari hasil penelitian dapat dijelaskan sebagai berikut : Observasi awal Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian yang dilakukan oleh seorang peneliti dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas hasil pembelajaran di dalam kelas.  Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  di  Fakultas  Agama  Islam  pada  Program  Studi Pendidikan Agama Islam pada mahasiswa semester VI dalam Mata Kuliah Analisis Materi Pendidikan Agama Islam dilakukan mulai Tahun 2018 Bulan Juni sampai dengan 2019 di Bulan Januari.  Sampel dalam penelitian ini berjumlah 40 Orang mahasiswa yang diambil dari hasil pengambilan random pada kelas laki-laki dan perempuan. Hasil tabel dibawah ini  diberikan  dengan  memberi  kesempatan  kepada  mahasiswa  secara  individu    dalam melakukan observasi awal di lokasi pilihan masing-masing.
Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Observasi Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa
Pada Kondisi Awal No. Nama Kegiatan Jumlah Siswa Persentase % Ya Tidak Ya Tidak 1. Mahaiswa menjawab dengan jelas dari masalah yang diselidiki 12 28 30% 70% 2. Mahaiswa mampu memberikan penjelasan dengan jelas ketika memaparkan hasil diskusi dari masalah yang diselidiki 7 33 17% 83% 3. Mahaiswa memberikan alasan-alasan ketika teman ada yang belum jelas dari jawaban masalah yang diselidiki ketika presentasi berlangsung. 12 28 57,5 % 42,5% 4. Mahaiswa mampu memberikan dan menentukan solusi dari permasalahan yang diselidiki 23 17 32,5 % 63,5% 5. Mahaiswa mencari sumber informasi dengan baik untuk menyelesaikan masalah yang diselidiki 13 27 62,5 % 37,5% 6. Mahaiswa aktif bertanya kepada guru ketika ada hal yang belum jelas saat menerima materi 25 15 37,5 % 62,5% 7. Mahaiswa menjelaskan sumber jawaban yang dipakai untuk menyelesaikan masalah yang diselidiki 15 25 37,5 % 62,5% 8. Mahaiswa menyelesaikan masalah yang diselidiki secara teliti dan berurutan 28 12 70% 30% 9. Mahaiswa menyelesaikan masalah yang diselidiki dengan melihat kondisi masalah tersebut 15 25 35% 65% 10. Mahaiswa 20 20 50% 50% 11. Siswa berusaha relevan dengan menyelesaikan masalah yang diselidiki 13 27 32,5 % 67,5% 12. Mahaiswa mencari alternatif lain ketika belum menemukan cara dalam menyelesaikan masalah yang diselidiki 11 29 27,5 % 72,5% 13. Mahaiswa mampu menyimpulkan dari jawaban yang diperoleh. 25 15 62,5 % 37,5% 14. Mahaiswa merasa ingin tahu pada saat praktik. 35 5 87,5 % 12,5% 15. Mahaiswa tidak jenuh dalam menghadapi masalah yang ada pada saat praktik 34 6 85% 15% 48,0 0% 42%
Berdasarkan  tabel  observasi  awal  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  tingkat  berpikir kritis  mahasiswa  pada  saat  melakukan  praktik  masih  tergolong  rendah,  terutama  dalam mengatasi masalah-masalah yang muncul pada saat praktik, dari hasil observasi awal dapat dijelaskan bahwa persentase keterampilan berpikir kritis siswa hanya mencapai 48% dari 40 responden. Pengamatan lain juga dilakukan oleh peneliti dengan mengambil data nilai evaluasi  belajar.  Distribusi  data  awal  prestasi  belajar  teori  keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa  dalam  pembelajaran  dengan  jumlah  data  observasi  40,  disajikan  sebagai berikut:

## 1.1.2. Hasil Penelitian Tahapan Siklus 1
Pelaksanaan  Siklus  1  dengan  menerapkan  metode Investigation Group Desain dilakukan  pada  dua  tempat  yaitu  di  kampus  dan  di  lokasi  observasi  yang  dipilih  oleh kelompok  masing-masing  mahasiswa.  Berikut  adalah  uraian  pelaksanaan  pada  tahapan siklus  1  di  dalam  pembelajaran  di  kampus  Fakultas  Agama  Islam  Program  Studi Pendidikan Agama Islam dalam Mata Kuliah Analisis Materi Pendidikan Agama Islam:
a. Perencanaan Tindakan
1) Permasalahan diidentifikasi melalui observasi awal
2) Menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  tentang  materi  yang  akan diajarkan.
3) Menyusun lembar observasi keterampilan berpikir kritis mahasiswa.
4) Mempersiapkan kisi-kisi, soal tes, pedoman evaluasi, pedoman penilaian dan lembar penilaian.
5) Mempersiapkan jobsheet ,  sarana  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan dalam setiap pembelajaran.
6) Membagi  mahasiswa  menjadi  beberapa  kelompok  yang  bervariasi  untuk bekerja sama dalam  melaksanakan praktik dan menyelesaikan tugas diskusi dari masalah yang ditemukan pada saat praktik
b. Pelaksanaan Tindakan
Tindakan yang telah dilaksanakan oleh peneliti adalah sebagai berikut:
1) Kegiatan awal
- Salam pembuka dan berdoa.
- Peneliti membuka pelajaran di kelas.
- Peneliti mengecek kehadiran mahasiswa.
- Peneliti memberikan motivasi dan apersepsi tentang materi Analisis Materi PAI
2) Kegiatan inti
- Peneliti membagikan nama-nama kelompok observasi yang
- Mahasiswa  (dibimbing  oleh  peneliti)  mengarahkan  mahasiswa  untuk  fokus mendengarkan hal-hal yang dipersiapkan kelompok observer
- Merangkai  dan  langkah  mengidentifikasi  masalah  yang  terjadi  yang  kemungkinan terjadi di lokasi observasi.
- Peneliti memberikan tanya jawab serta contoh pertanyaan wawancara pada objek di lokasi  observasi  tentang  masalah  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  Pendidikan Agama Islam di lokasi.
- Peneliti mempersilahkan mahasiswa untuk berdiskusi dengan kelompok dalam hal strategi pelaksanaan observasi di lokasi.
- Selanjutnya  mengatur  jadwal  untuk  mendamping  dan  mengobservasi  mahasiswa dalam mengidentifikasi lokasi observasi
Pelaksanaan  tindakan  selanjutnya  pada  siklus  1  yang  dilakukan  di  lokasi  1 kelompok mahasiswa yang dijadikan sampel pendampingan observasi lapangan dilakukan di MTs Negeri 2 Makassar yang terdiri dari 10 orang dalam 1 kelompok mahasiswa. Hal- hal yang diobservasi mahasiswa adalah:
Pembelajaran yang dilakukan oleh guru : Kesiapan mengajar guru, Ketersediaan sarana  dan  prasarana,  Kesesuaian  materi  yang  disampaikan  guru  dengan  buku  ajar
Pendidikan  Agama  Islam,  Hasil  belajar  mahasiswa  kelas  IX  di  MTs  Negeri  2  Biring Kanaya Makassar.
Hasil  yang  ditemukan  mahasiswa  adalah  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  tersebut disiplin dalam hal kedatangan akan tetapi yang perlu dipehatikan adalah pengelolaan kelas oleh guru terlebih dalam aspek kontroling siswa dalam pembelajaran, dalam hal kesiapan RPP  sebagai  instrument  pembelajaran  dimiliki  dengan  lengkap  oleh  guru  dan  telah memakai kurikulum K13. Perolehan hasil belajar mata pelajaran Pendidikan Agama Islam juga dalam tataran mencapai KKM hal ini diperoleh dari hasil dokumentasi penilaian guru. Dalam  proses  pembelajaran  siswa  di  MTs  Negeri  2  Biring  Kanaya  juga  dalam  kategori aktif di dalam kelas pada proses Tanya jawab dan diskusi.
Kelemahan yang ada pada sekolah tersebut adalah masih minimnya pengetahuan dalam  mengaplikasikan  K13  oleh  beberapa  orang  guru  yang  dipaparkan  oleh  Kepala Sekolah,  hal  ini  mengakibatkan  penerapan  K13  masih  belum  maksimal  dalam pengaplikasiannya di sekolah. Kedepan strategi Kepala Sekolah adalah mengikut sertakan secara aktif guru-guru yang masih minim dalam kompetensi pengajaran dengan K13 pada seminar dan pelatihan-pelatihan.
Ditempat  selamnjutnya  pada  pecan  selanjutnya  peneliti  mendampingi  kelompok mahasiswa  sampel  lainnya  di  MAN  3  Daya  Biring  Kanaya  Makassar.  Hal-hal  yang diobservasi oleh mahasiswa adalah:
- Pebelajaran yang dilakukan oleh guru
- Kesiapan mengajar guru
- Ketersediaan sarana dan prasarana
- Kesesuaian materi yang disampaikan guru dengan buku ajar Pendidikan Agama Islam
- Hasil belajar siswa MAN 3 Daya Biring Kanaya Makassar.
Hasil  yang  didapatkan  bersama  tim  invetigasi  mahasiswa  adalah  pembelajaran  Mata Pelajaran Aqidah Akhlak berjalan dengan sangat baik, mengapa dikatakan demikian proses pembelajaran  yang  dilkaukan  oleh  guru  sangat  terencana  diawali  dengan  kesiapan  guru dalam  menyiapkan  instrument  seperi  RPP,  penggunaan  media  LCD  serta  buku  rujukan yang digunakan  lebih dari  satu  referensi.  Dalam  pembagian kelompok  belajar  guru  juga telah  menyiapkan  aat  dan  bahan.  Metode  yang  digunakan  pada  pembelajaran  tersebut adalah Take picture and picture dimana media gambar adalah  instrument utama. Hal ini mengakibatkan  siswa  belajar  aktif  dan  semangat  mengikutu  pembelajaran.  Pada  pekan selanjutnya mahasiswa diarahkan dalam membuat laporan observasi dan persentase hasil investigasi dilokasi masing-masing.
Berdasarkan  hasil  dari  observasi  siklus  I  dapat  dijelaskan  bahwa  terjadi   peningkatan persentase berpikir kritis mahasiswa dari 48% kondisi awal , menjadi 52,16% pada siklus I.:
c. Refleksi
Data  yang  diperoleh  pada  lembar  observasi  dan  catatan  lapangan    dianalisis, kemudian dilakukan refleksi. Pelaksanaan refleksi berupa diskusi antara peneliti dan guru mata pelajaran. Diskusi bertujuan untuk  mengevaluasi hasil tindakan yang telah dilakukan dengan cara melakukan  penilaian terhadap proses yang terjadi, masalah yang muncul, dan segala  yang berkaitan dengan tindakan yang dilakukan.
Dari  hasil  observasi  dapat  diketahui  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa    pada observasi siklus I meningkat dibandingkan pada observasi awal tahapan prasiklus dengan kenaikan persentase dari 48,00% menjadi 52,16%. Hasil Penelitian Siklus II
a. Perencanaan Tindakan
- Permasalahan diidentifikasi melalui observasi pada siklus I
- Menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  Menyediakan  lembar observasi keaktifan siswa.
- Mempersiapkan kisi-kisi, soal tes, pedoman evaluasi, pedoman penilaian dan lembar penilaian.
- Mempersiapkan jobsheet, sarana  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan dalam setiap pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan Tindakan yang telah dilaksanakan oleh peneliti adalah sebagai berikut :
Setelah peneliti memberikan tes evaluasi melalui persentase pelaporan pada siklus I.  Peneliti melanjutkan penyampaian materi  pada siklus II. Adapun perinciannya sebagai berikut :
a) Kegiatan awal
- Salam pembuka dan berdoa
- Peneliti membuka pelajara di dalam perkuliahan
- Peneliti mengecek kehadiran mahasiswa
- Peneliti memberikan motivasi dan apersepsi tentang materi Analisis Materi Pendidikan Agama Islam.
- Memberikan arahan hal-hal yang akan menjadi kajian identifikasi pada lokasi observasi
b) Kegiatan inti
- Peneliti membagikan nama-nama kelompok observasi yang
- Mahasiswa  (dibimbing  oleh  peneliti)  mengarahkan  mahasiswa  untuk  fokus mendengarkan hal-hal yang dipersiapkan kelompok observer
- Merangkai dan langkah mengidentifikasi masalah yang terjadi yang kemungkinan terjadi di lokasi observasi.
- Peneliti  memberikan  tanya  jawab  serta  contoh  pertanyaan  wawancara  pada objek  di  lokasi  observasi  tentang  masalah  yang  terjadi  dalam  pembelajaran Pendidikan Agama Islam di lokasi.
- Peneliti mempersilahkan mahasiswa untuk berdiskusi dengan kelompok dalam hal strategi pelaksanaan observasi di lokasi
- Selanjutnya  mengatur  jadwal  untuk  mendamping  dan  mengobservasi mahasiswa dalam mengidentifikasi lokasi observasi
Seperti  halnya  dengan  langkah-langkah  pelaksanaan  Siklus  1  dengan  penerapan metode group investigasi merangkai dan langkah mengidentifikasi masalah yang terjadi. Peneliti  bersama  siswa  menyiapkan  alat  dan  bahan  yang      diperlukan.  Pengamatan dilakukan oleh peneliti selama proses dengan menggunakan lembar observasi yang sudah disediakan untuk mengetahui aktifitas siswa selama pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan hasil observasi pada siklus II, peneliti dapat menyimpulkan  bahwa terjadi peningkatan berpikir kritis siswa setelah mengetahui persentase  berpikir kritis dari siklus  awal  sampai  dengan  siklus  II,  dengan hasil  pada    kondisi  awal 48  % ,  sementara siklus I 52,16 % sedangkan siklus II 74,33 %.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  II  kelompok  sampel  ke  dua  dan  ketiga yang berlokasi  di  SMP  LPP  UMI  Makassar  10 orang dalam  kelompok mengidentifikasi tentang:
- Lingkungan  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam
- Proses belajar siswa
- Metode pengajaran yang digunakan
- Sarana dan prasarana sekolah
- Situasi belajar dan tanggapan siswa tentang cara mengajar guru
- Persiapan dan perencanaan guru Pendidikan Agama Islam
- Kesesuain materi dengan buku ajar
Hasil dari identifikasi tersebut mendapatkan informasi tentang lingkungan belajar siswa yang kurang kondusif dikarenakan siswa yang sementara belajar dengan teman kelas yang rebut dan keluar masuk serta dari kelas lainnya yang terdengar sampai ke kelas lain dikarenakan  tidak  hadirnya  pengajar  pada  saat  jam  pembelajaran  berlagsung.  Metode
pengajaran guru yang masih didominasi dengan pembagian tugas individu dan kelompok serta  cara  penyajian  materi  bahan  ajar  yang  mash  onoton  dengan  menggunakan  dikte. Perencanaan pembelajaran guru yang kurang karena ketersediaan RPP guru yang belum di menggunakan  kurikulum  K13  sementara  sekolah  telah  menggunakan  K13.  Berdasarkan data yang ditemukan bahwa guru di sekolah tersebut masih membutuhkan pelatihan tentang penerapan K13 di sekolah tersebut.  guru juga mengeluhkan tentang kemampuan menulis karya  ilmiah  dan  melakukan  tindakan  kelas  yang  masih  jauh  dari  kategori  baik,  ini merupakan suatu gejala yang bisa menimbulkan permasalahan baik pada guru nya aupun untuk siswa dan berdampak pada kualitas mutu sekolah.
1.2. Hasil Tes Teori Siklus I
Selain  melakukan  penialaian  hasil  observasi  terhadap  peningkatan  kemampuan berpikir kritis pada setiap  siklusnya, peneliti juga melakukan tes teori pada MK Analisis Materi  Pendidikan  Agama  Islam  siswa  semester  VI  (Enam).  Hasil  tes  adalah  sebagai berikut:
Hasil tes teori mahasiswa MK Analisis Materi Pendidikan Agama Islam Berdasarkan  hasil  tes  teori  diatas  pada  setiap  siklus  nampak  peningkatan  yaitu  pada fase pra siklus di dapatkan nilai rata-rata 56,7 meningkat pada fase siklus II 63 dan pada fase Siklus II naik menjadi 73.

## 4.2. Analisis data

## 4.2.1. Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Untuk mengetahui tingkat keterampilan berpikir kritis siswa, dalam  penelitian ini peneliti  mengamati  kegiatan  siswa  ketika  proses  pembelajaran    berlangsung.  Dalam pengamatannya, peneliti mengisi lembar observasi  keterampilan berpikir kritis siswa yang sudah  disediakan.  Lembar  observasi    berpikir  kritis  siswa  ini  terdiri  dari  15  butir pernyataan. Setiap pertanyaan  digunakan untuk mengamati kegiatan siswa, sehingga dapat diketahui tingkat  keterampilan berpikir kritis siswa.
Dari  hasil  pengamatan,  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran Group Investigation persentase  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  mengalami  kenaikan  dari observasi awal sebesar 48,00 % menjadi 52,16 % pada siklus I dan 74,33 %  pada  siklus  II.    Hasil  rekapitulasi  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  tiap  . Rekapitulasi  hasil  observasi  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa Kemampuan  investigasi  dengan  menggunakan  metode  Group  Investigation  merupakan suatu hal yang baru bagi mahasiswa semester VI MK Analisis Materi Pendidikan Agama Islam  untuk  meningkatkan  kualitas      kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Proses  ini  dapat berjalan dengan baik pada tiap  siklus hingga berakhirnya siklus II. Observer menilai bahwa dari  kedua  siklus    yang  telah  dilaksanakan,  proses  evaluasi  ternyata  dapat  dilaksanakan dengan baik  menggunakan metode Group Investigation .
Berdasarkan hasil observasi pada siklus I terjadi peningkatan dengan  keterampilan berpikir  kritis  mahasiswa  menjadi  52,16%,  kemudian  nilai  rata-rata  hasil    belajar  56,7 meningkat menjadi 63 di siklus I, setelah dilaksakanya siklus I mulai berjalan dengan baik, namun  mahasiswa  masih  belum  mampu  melaksanakan  tugas  dengan  maksimal  yang diharapkan  masih  bisa  meningkat.  Maka  dari  itu    dilaksanakan  perencanaan  siklus  II dilakukan peneliti untuk dapat meningkatkan keterampilan mereka dengan kelompoknya, setelah peneliti siklus II terlaksana  peneliti mendapatkan hasil keterampilan berpikir kritis siswa  dengan  persentase  74,33%  dan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  meningkat  menjadi  73 yang  dianggap  sudah  mencapai nilai  standar  KKM 70.  Dengan  dilaksanakannya  metode Group  Investigation  ini  siswa  menjadi  lebih  termotivasi  untuk  dapat  belajar  dengan kelompok  dengan  tercapainya  hasil  belajar  yang  baik,  diharapkan  setelah  mereka mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam praktik. Hasil penelitian ini mengalami peningkatan prestasi hasil belajar siswa hingga rata-rata mencapai standar KKM 70.

## V. SIMPULAN DAN SARAN

## 5.1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  pada  mata  kuliah Analisis Materi Pendidikan Agama Islam Fakultas Agama Islam Program Studi Pendidikan Agama  Islam,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode Group  Investigation dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  mahasiswa  dengan  di tandai  meningkatnya  prestasi  belajar  teori  dan  dapat  juga    meningkatkan  keterampilan praktik mereka secara individu maupun kelompok.  Peningkatan tersebut dapat kita lihat pada peningkatan rata- rata yaitu pada  kondisi awal, siklus I dan siklus II.
a. Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  meningkat,  dengan  rata-rata  pada observasi awal yaitu 48,00 %, observasi pada siklus I menjadi 52,16 %, dan pada siklus II menjadi 74,33 %.
b. Peningkatan hasil belajar pada siklus teori kondisi awal yaitu 56,7 setelah dilaksanakan siklus I meningkat menjadi 63 dan pada akhir  siklus II terjadi peningkatan menjadi 73 Hal ini membuktikan bahwa  adanya peningkatan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar teori.
5.2. Saran
a. Bagi dosen agar mampu melihat lebih mendalam kemampuan mahasiswa dan melihat kebutuhan  mahasiswa  lebih  luas  agar  mahasiswa  memahami  pembelajaran  di  dalam dan di luar kelas.
b. Bagi  guru  Diharapkan  membuat  inovasi  baru  dalam  proses  belajar  dan  praktikum proses  pembelajaran  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan mahasiswa
c. Bagi pihak sekolah. Perlu dilakukan sosialisasi metode Group Investigation pada mata pelajaran  yang  lain,  sehingga  keberhasilan  dapat  bersama-sama  dicapai  oleh    semua pihak.
d. Bagi  mahasiswa.  Hendaknya  siswa  ikut  berperan  aktif  dalam  mata  kuliah  Analisis Materi Pendidikan Agama Islam sehingga metode ini dapat dilaksanakan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi Abu. Psikologi Umum. Jakarta : Rineka Cipta, 2009. A, Jenkins. dkk, Teaching In Higler Education. New York : Abigon, 2007. Atwi Suparman, M. Desain Intruksional Modern Panduan Para Pengajar dan Inovator Pendidkan. Jakarta : Erlangga, 2012. A, Pribadi, Benny. Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta : PT. Dian       Rakyat, 2011. Alhadi. 2011. Pembelajaran Interaktif Sistem Pemindah Tenaga berbasis Multimedia pada Jurusan Otomotif di SMK Taman Karya Madya Teknik Kebumen. Arikunto, Suharsimi. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. 2002. Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. 2010. Daryanto. Menyusun Modul Bahan Ajar untuk Persiapan Guru dalam Mengajar. Yogyakarta : Gava Media, 2013. Hadi, Ahmad & Haryono. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung : Pustaka Setia, 2005. Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2008. Kunandar. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta : Rajawali Pres, 2008. Nata, Abuddin. Ilmu Pendidikan. Jakarta : Kencana, 2009. Persfektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran. Jakarta : Kencana, 2009. Nasution, S. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2009.
Mardapi, Djamari. Teknik Penyusun Instrumen Tes dan Non Tes. Jogjakarta : Mitra Cendikia Offset, 2008.
Mulyasa, E. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2009. Republik  Indonesia.  Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003.  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta : CV. Novindo Pustaka Mandiri, 2009. Ridwan. Manajemen Pendidikan. Bandung : Alfa Beta, 2010.
Rusman.  Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesional  Guru.  Jakarta:  Rajawali  Pres, 2013.
Suprijono, Agus. Cooperative Learning. Yogyakarta : Pustaka Belajar, 2013. Sudjiono, Anas, Pengantar Statistik. Jakarta : Rajawali Pres, 2012. Suryarata, Sumadi. Metodologi Penelitian. Jakarta : PT. Grafindo Persada, 2008 .