MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATERI MOMENTUM, IMPULS DAN TUMBUKAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN STAD SISWA KELAS X MIPA 2
SMA N I BELIK TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Oleh: Suminarsih Guru Fisika SMAN 1 Belik Dukuh Silongok RT 013 RW 007 Belik Pemalang Email : Suminarsih33@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  keaktifan,  keterampilan  proses,  dan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran fisika di SMA Negeri 1 Belik Pemalang. Penelitian ini diadakan pada siswa SMA Negeri 1 Belik Kabupaten Pemalang kelas X MIPA 2 Semester  2 Tahun Pelajaran 2016/2017, waktu penelitian berlangsung selama 1 bulan dengan 2 siklus. Tiap siklus dilakukan perencanaan, pelaksanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Terdapat peningkatan kemampuan pemecahan masalah pada siklus I sekitar 76 % dan pada siklus II mencapai 87 %. Hal ini juga terlihat pada Ulangan Harian siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran STAD hasilnya lebih baik dan presentasi ketuntasan belajar pun lebih tinggi dari pada sebelumnya.
Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif, Model STAD

## 1. Pendahuluan
Dengan  diterapkannya  kurikulum  tingkat satuan pendidikan (KTSP) menuntut perubahan  paradigma  dalam  cara  guru mengajar  yang  memberikan  tantangan kepada  guru  untuk  berkreasi  dan  peluang bagi peserta didik untuk berkembang sesuai kemampuan belajar masing masing (mandiri).  Kegiatan  belajar  mengajar  di SMA  Negeri  1  Belik  khususnya  mata pelajaran  fisika  berlangsung  kurang  efektif dan efisien. Guru merasa kekurangan waktu untuk  mengajarkan  materi  pelajaran  secara tuntas.  Sehingga  evaluasi  belajar  masih rendah.  Hal  ini  menuntut  adanya  strategi pembelajaran  yang  dapat  mengoptimalkan kegiatan belajar mengajar agar lebih efektif dan  efisien.  Modal  pembelajaran  STAD merupakan  model  pembelajaran yang melibatkan  kerja  sama  siswa  dengan anggota yang heterogen, sehingga diharapkan  siswa  dapat  saling  membantu satu  sama  lain.  Aktifis  belajar  yang  di desain  dengan  model  pembelajaran  STAD diharapkan dapat mendorong dan meningkatkan hasil belajar siswa
khususnya  kelas  X  MIPA  2  di  SMA  N  1 belik.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  timbul permasalahan  yaitu  1)  Model  pembelajaran STAD ( Students Teams Achievement Division )  yang  bagaimanakah  yang  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada materi momentum, impuls dan tumbukan di SMA  Negeri  I  Belik  hingga  mencapai kriteria yang ditetapkan?
2)  Seberapa  besar  peningkatan  prestasi belajar siswa antar siklus penelitian?
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan untuk meningkatkan
keaktifan, keterampilan proses dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran fisika di SMA Negeri 1 Belik pemalang.

## 2. Kajian Pustaka

## 2.1.Pembelajaran Kooperatif
Posamentier  (1999:  12)  secara  sederhana menyebutkan cooperative  learning atau belajar secara kooperatif adalah
penempatan beberapa siswa dalam kelompok  kecil  dan  memberikan  mereka sebuah atau beberapa tugas. Model pembeajaran  kooperatif  adalah  model pembelajaran yang didalamnya
menkondisikan  para  siswa  dalam  bekerja bersama sama didalam kelompok kelompok
kecil untuk membantu satusama lain dalam belaja.
Pembelajaran kooperatif didasarkan gagasan  atau  pemikiran  bahwa  siswa bekerja  bersama  sama  dalam  belajar,  dan bertanggung  jawab  teradap  aktifitas  belajar kelompok  mereka  seperti  terhadap  diri mereka  sendiri.  Pembelajaran  kooperatif merupaan model pembelajaran yang menganut paham konstruktivisme.
Menurut  Slavin  (dalam  Krismanto,  2003: 14) menyatakan bahwa pendekatan konstruktivis  dalam  pengajaran  secara khusus membuat belajar kooperatif ekstensif,  secara  teori  siswa  akan  lebih mudah  menemukan  dan  memahami  konsep konsep  yang  sulit  apabila  mereka  dapat saling mendiskusikannya dengan temannya. Pembelajara kooperatif merupakan pembelajaran yang mengutamakan kerjasama  antar  siswa  untuk  mencapai tujuan pembelajaran. Menggunakan pembelajaran  kooperatif  mengubah  peran guru dari peran yang berpusat pada gurunya ke  pengelolaan  siswa  dalam  kelompok- kelompok kecil.
Menurut  teori  konstruktivis,tugas  guru (pendidik)  adalah  memfasilasi  agar  proses pembentukan(konstruksi) pengetahuan pada diri  sendiri  tiap-tiap  siswa  terjadi  secara optimal.Terkait dengan model pembelajaran ini, Ismail(2003:21) menyebutkan Enam langkah dalam pembelajaran kooperatif ,yaitu:
1.    Menyampaikan  tujuan  dan  motivasi siswa  guru  menyampaikan  semua  tujuan pelajaran      yang  ingin  di  capai  pada pelajaran  tersebut  dan  memotivasai  siswa belajar.
2.    Menyampaikan  informasi    Guru menyampaikan  informasi  kepada  siswa dengan jalan mendemonstrasikan atau lewat bahan bacaan.
3.    Mengorganisasikan  siswa  ke  dalam kelompok  –  kelompok  belajar  ,guru menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana caranya  membentuk  kelompok  belajar  dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien.
4.    Membimbing  kelompok  bekerja  dan belajar,guru membimbing kelompok- kelompok  belajar  pada  saat mereka mengerjakan tugas.
5      Evaluasi,Guru  mengevaluasi  hasil belajar  tentang  materi  yang  telah  dipelajari atau
masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjannya.
6.  Memberikan  penghargaan.Guru  mencari cara-cara  untuk  mengharhai  upaya  atau hasil belajar individu maupun kelompok. Lima  model  pembelajaran  tim  siswa  telah dikembangkan  dan  diteliti  secara  luas, terdapat tiga model pembelajaran kooferatif umum  yang  cocock  untuk  hampir  seluruh mata  pelajaran  dan  tingkat  kelas  : Students Teams  Achievement  Division (STAD), Teams-Gemes-Turnament (TGT)  ,  dan Jigsaw. Dua yang lain merupakan kurikulum  koprehensif  yang  di  rancang untuk  digunakan  pada  mata  pelajaran tertentu  pada  tingkat  kelas  tertentu  :
Cooperativ Reading and Composition (CIRC) untuk
pelajaran membaca dan menulis di kelas.

## 2.2    Pembelajaran  kooperatif  dengan Tipe STAD
Pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student  Teams  Acchievement  Division ) merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang paling sederhana ,sehingga cocok  bagi  guru    yang  baru  mulai menggunakan pembelajaran kooperatif. Menurut Slavin dalam pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  siswa  ditempatkan dalam  kelompok  belajar  beranggotakan empat  atau  lima  orang  yang  merupakan campuran  menurut  tingkat  kinerja,  jenis kelamin dan suku.Guru menyajikan pelajaran kemudian siswa bekerja di dalam kelompok mereka,untuk memastikan bahwa seluruh  anggota  kelompok  telah  menguasai materi  pelajaran  tersebut.Pada  akhirnya siswa diberikan tes yang mana pada saat tes ini mereka tidak dapat saling membantu.Poin  setiap  anggota  tim  imi selanjutnya  dijumlahkan  untuk  mendapat skor  kelompok.tim  yang  mencapai  kriteria
tertentu  di  berikan    sertifikat  atau  ganjaran lain.
Dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD ( Student  Teams  Acchievement  Division )
Materi pembelajaran  dirancang  untuk pembelajaran kelompok. Dengan
menggunakan LKS atau perangkat pembelajaran  yang  lain,  siswa  bekerja secara  bersama-sama  untuk  menyelesaikan materi.  Siswa  saling  membantu  satu  sama lain  untuk  memahami  materi  pelajaran ,sehingga  setiap  anggota  kelompok  dapat memahami materi pelajarn secara tuntas.Menurut  Slavin  STAD  terdiri  dari lima  komponen  utama  yaitu:(1)Prestasi kerja  (2).Kelompok.(3)  Kuis.  (4),Skor peningkatan individual,(%).penghargaan kelompok.
Ide  utama  di  balik  STAD  adalah  untuk memotifasi siswa saling memberi semangat dan membantu dalam menuntasakan ketrampilan-ketrampilan
yang ddipresentasikan
guru.Apabila siswa
menginginkan  tim  mereka  mendapatkan penghargaan  tim,mereka  harus  membantu reman  satu  tim  dalam  mempelajari  bahan ajar tersebut.Mereka harus memberi semangat  teman  satu  timnya    untuk melakukan yang terbaik,menyatakan norma bahwa  belajar  itu  penting,bermanfaat  dan menyenangkan.Siswa  bekerja  sama  setelah guru  mempresentasikan  pelajaran.Mereka dapat  bekerja  berpasangan  dengan  cara membandingkan jawaban- jawabannya,mendiskusikan perbedaan yang ada,dan  saling  membantu  satu  sama  lain saat  menghadapi  jalan  buntu,mereka  dapat mendiskusikan.  Pendekatan  yang  di  capai untuk  memecahkan  masalah,atau  mereka dapat  saling  memberikan  kuis  tentang materi yang sedang mereka pelajan Mereka  mengajar  teman  timnya  dan mengasah  kekuatan  dan  kelemahan  mereka untuk  membantu  agar    mereka  berhasil dalam kuis tersebut.Meskipun siswa belajar bersama  ,mereka  tidak  boleh  saling membantu  dalam  mengerjakan  kuis.Setiap siswa harus menguasai materi tersebut.Tanggung  jawab  individual  ini memotivasi siswa melakukan sebuah
pekerjaan  tutorial  dengan  baik  dan  saling menjelaskan satu sama lain,mengingat satu- satunya  cara  tim  tersebut  berhasil  jika seluruh  anggota  tim  telah  menuntaskan informasi  atau  ketrampilan  yang  sedang dipelajarinnya,karena  skor  tim  didasarkan pada  peningkatan  diatas  skor  mereka  yang lalu (kesempatan yang sama untuk berhasil) ,semua  siswa  mempunyai  peluang  untuk menjadi  bintang  pada  suatu  minggu tertentu,dengan  cara  memperoleh  skor  baik diatas skor terdahulu atau dengan mendapatkan skor sempurna.Skor sempurna selalu menghasilkan poin maksimum  tidak  memandang  berapa  rata- rata skor terdahulu siswa.

## 2.3.Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  pertanyaan-pertanyaan di  atas,  maka  dapat  dikemukakan  hipotesis tindakan sebagai berikut:
a. Jika  siswa  kelas  X  MIPA  2  SMA    N  1 Belik belajar tentang momentum, impuls,  dan  tumbukan dengan  model pembelajaran  STAD  maka  prestasi belajar siswa akan meningkat.
b. Jika  siswa  kelas  X  MIPA  2  SMAN  1 Belik belajar tentang momentum, impuls,  dan  tumbukan  dengan  model pembelajaran  STAD  maka  kemampuan pemecahan  masalah,  aktivitas  belajar, dan motivasi belajar siswa meningkat.

## 3. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitiantindakan kelas bersiklus, yang setiap siklusnya terdiri atas tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Subyek  yang  akan  di  teliti  atau  sampel yang akan di teliti adalah yang      mendapat pembelajaran    Momentum,  Impuls,  dan Tumbukan  pada  semester  2  kelas  X  MIPA 2  SMA  N  I  Belik  pada  tahun  pelajaran 2016/2017.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan dalam  2  siklus  dengan  tiap  siklus  terdiri atas 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan,  observasi/evaluasi  dan  refleksi (Kemmis dan McTaggart, 2000). tindakan
Alur penelitian
secara  diagramatis  adalah  sebagai  berikut :
Siklus  I                                                                    siklus

## II
1. Perencanaan 1. Perencanaan 2. Pelaksanaan tindakan 2. Pelaksanaan tindakan 3. Observasi/evaluasi
3. Observasi/evaluasi
4. Refleksi/rekomendasi 4. Refleksi/rekomendasi
Gambar  :   Alur  penelitian  tindakan  kelas (Model: Kemmis dan McTaggart, 2000)
Siklus I a. Tahap Perencanaan Tindakan Sesuai  dengan  sasaran  topik  yakni  Hukum Newton  yang  akan  dilakukan  dalam  3  kali pertemuan  dengan  rencana  tindakan  yang akan dilakukan adalah:
1)   Membuat  bahan  ajar,  lembar  kegiatan siswa(LKS) sesuai dengan sasaran
kompetensi  yang  akan  dicapai  dan  sesuai dengan silabus.
2)   Membuat
rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  berisi  rencana  tindakan yang  dilakukan  mengarah  pada  kegiatan siswa  untuk  beraktivitas,  berdiskusi,  dan berlatih memecahkan masalah.
3)   Membuat  instrumen  pengumpulan  data (lembar  observasi,  rubrik  pemahaman konsep),  jurnal  pembelajaran,  dan  catatan lain  sebagai  alat  untuk  merekam  kejadian yang terjadi.
4)    Membuat tes hasil belajar siklus I b. Tahap Pelaksanaan Tindakan Sesuai  dengan  rencana  yang  dibuat,  maka pelaksanaan  tindakan  secara  rinci  adalah sebagai berikut.
1) Menyampaikan bahan ajar dan LKS pada  siswa,  yang  berisi  petunjuk  tentang apa  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa selama  mengikuti pembelajaran  topik Momentum, Impuls, dan Tumbukan.
2) Memberikan orientasi siswa tentang
teknik dan strategi pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam mencapai tujuan belajar 3)    Melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan rencana/skenareo pembelajaran yang berisi langkah-langkah dengan strategi
STAD   yang  telah  dibuat  dalam  rencana pelaksanaan pembelajaran( rpp).
4)    Mengamati  aktivitas  belajar  siswa dengan  pedoman  observasi,  mencatat  hal- hal yang terjadi  selama diskusi. 5)  Melakukan pengamatan terhadap pemahaman siswa pada saat berlatih memecahkan masalah( soal)
Memberikan  tes  hasil  belajar  pada  akhir siklus I
c. Tahap Observasi dan Evaluasi Tindakan Pengamatan  terhadap  proses  pelakasanaan pembelajaran dilakukan oleh peneliti bersama  teman  sejawat  sebagai  observer. Aktivitas  belajar  siswa  diamati  dan  dicatat pada pedoman
observasi.
Indikator  keaktifan  siswa  yang  diamati antara  lain:  jumlah  siswa  yang  bertanya, jumlah  siswa  yang  menjawab  pertanyaan, jumlah  siswa  yang  mengajukan  hipotesis, jumlah  siswa  yang  mengajukan  gagasan, jumlah siswa yang berinteraksi saat diskusi, dan jumlah siswa yang berpartisipasi dalam membuat simpulan. Hasil observasi kemudian dievaluasi, dibahas  bersama dengan teman sejawat.
d. Tahap Refleksi Tindakan Refleksi  adalah  cara  berpikir  tentang  apa yang  baru  dipelajari  atau  berpikir  ke belakang  tentang  apa  yang  telah  dipelajari atau  dilakukan  pada  hari  yang  telah  lalu. Refleksi merupakan respon terhadap kejadian,  aktivitas,  atau  pengetahuan  yang baru diterima.
Berdasarkan  hasil pengamatan,  dan  apa  yang  telah  dilakukan siswa  dilakukan  refleksi  untuk  kemudian dijadikan  catatan  untuk  perbaikan  proses pembelajaran pada siklus selanjutnya.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  tindakan  ini  adalah pengamatan,  wawancara,  catatan  harian, dan ulangan harian. Untuk melihat keberhasilan  tindakan  tersebut  dilakukan dengan cara menganalisis data yang diambil pengamat pada proses pembelajaran kemudian  mendiskusikan  hasil  pengamatan tersebut bersama pengamat untuk menentukan tindakan pada siklus berikutnya. Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan  teknik  tes  dan  non  tes. Teknik  tes  digunakan  untuk  mengetahui tingkat  pemahaman  konsep  siswa  tentang momentum,
impuls, dan tumbukan.menggunakan  alat  pengumpulan data  berupa  soal  tes  formatif.  Bentuk  tes formatif  adalah  soal  uraian  sesuai  konsep yang sedang dipelajari.
Teknik  non  tes  dilakukan  dengan  2  (dua) cara, yaitu :
Observasi,  dengan  menggunakan  lembar observasi  untuk  mengetahui  hal-hal  yang berkaitan  dengan  kreativitas  siswa  dalam pembelajaran.  Observasi  dilakukan  pada setiap siklus dari sejumlah siklus yang akan dilakukan.  Siklus  I  sebagai  siklus  awal diberikannya  tindakan,  dilanjutkan  dengan siklus  II  dan  seterusnya,  sampai  tercapai target  yang  ditetapkan.  Siklus  terakhir dilakukan  sebagai  pemantapan  penggunaan tindakan.
Angket pendapat
siswa, dengan menggunakan  lembar  angket.  Teknik  ini
dipakai  untuk  mengetahui  kesan  siswa terhadap pembelajaran yang disajikan.
Pada pengumpulan data ini peneliti dibantu oleh  guru/teman  sejawat  yang  melakukan pengamatan/observasi  saat  tindakan  atau kegiatan  pembelajaran  baik  pada  siklus  I dan  siklus  selanjutnya.  Selain  itu,  teman sejawat tersebut juga memberikan masukan atau  saran  dari  hasil  pengamatannya  saat peneliti melakukan kegiatan refleksi. Teknik  analisis  data  yang  digunakan, disesuaiakan dengan permasalahan penelitian yang akan dipecahkan.
Peningkatan  kreativitas  siswa  digunakan rumus gain ternormalisasi,  hasil modifikasi dari  faktor-g yang  dirumuskan  oleh Savinainen  &  Scott  (2002).  Rumusnya adalah sebagai berikut.
S akhir - S awal g = ------------------------ 100% - S awal
S akhir dan  S awal menyatakan  skor  rata-rata pada    kegiatan  akhir  dan  kegiatan  awal, yang dinyatakan dalam persen.
Instrumen penelitian yang digunakan meliputi :
Lembar  Observasi  Guru  untuk  mengukur kinerja  guru  apakah  sudah  sesuai  dengan model pembelajaran yang diharapkan.
Lembar  Observasi  Siswa  untuk  mengukur sejauhmana  kreativitas  yang  dimiliki  siswa serta keaktifan siswa dalam pembelajaran. Lembar  kerja  siswa  sebagai  alat  bantu pembelajaran yang dilakukan selama proses pembelajaran Angket  siswa  untuk  menggali  kritik,  saran dan  pendapat  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran yang dilakukan Upaya  meningkatkan  prestasi  beljar  siswa melalui model pembelajaran STAD di SMA Negeri 1 Belik dikatakan berhasil, bila : Ketuntasan  klasikal  hasil  belajar    ≥  75% siswa telah memperoleh nilai ≥ 7,5.
Kreativitas  siswa  berada  minimal  berada pada  kategori  sedang.  Kategori  kreativitas kelompok  pada  penelitian  ini  ditetapkan sebagai berikut :
KONDISI AWAL TINDAKAN KONDISI AKHIR HASIK BELAJAR SISWA MENINGKAT MENGGUNAKA N MODEL STAD BELUM MENGGUNAKA N MODEL STAD HASIL BELAJAR SISWA RENDAH SIKLUS 1 MODEL STAD SIKLUS 2 MODEL STAD
X < 56 – rendah 56 ≤ X ≤ 84 – s edang X > 84 – tinggi .

## 4. Hasil Penelitian Dan Pembahasan 1.1.Hasil Penelitian
Berikut ini merupakan uraian dari deskripsi pelaksanaan  penelitian  dan  hasil  yang diperoleh  dari  pelaksanaan  penelitian  pada siklus I.
Pada  tahap  perencanaan  dalam  siklus  I  ini peneliti melakukan kegiatan berupa perancangan  Silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kegiatan Peserta  Didik  (LKPD),  Lembar  Tugas peserta Didik (LTPD), Lembar Pengamatan Aktivitas  Belajar  Siswa,  Angket  Motivasi, dan  Soal  Tes  Kemampuan  pemecahan Masalah.  Model  yang  digunakan  dalam pembelajaran adalah STAD .
Pembelajaran  dilaksanakan  di  ruang  kelas X MIPA 2 pada hari Senin tanggal 17 April 2017  pada  jam  pelajaran  ketiga  dan keempat,  yaitu  pukul  08.45  sampai  dengan 10.15  WIB.  Materi  dalam  pertemuan  ini adalah berkaitan dengan momentum. Rangkuman deskripsi pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  I  adalah  sebagai berikut.
Mengelompokkan  siswa  dalam  beberapa kelompok. Masing-masing kelompok terdiri dari 4 anggota.
Guru menyajikan materi pelajaran. Guru  memberi  tugas  kepada  kelompok untuk  dikerjakan  oleh  anggota-anggota kelompok. Anggotanya yang sudah mengerti  dapat    menjelaskan  pada  anggota lainnya  sampai  semua  anggota  dalam kelompok itu mengerti.
Guru  memberi  kuis/pertanyaan  kepada seluruh  siswa.  Pada  saat  menjawab  kuis tidak boleh saling membantu Memberi evaluasi Kesimpulan Setelah  pembelajaran  pada  pertemuan kedua siklus I selesai dilakukan selanjutnya diadakan  tes  dan  pengisian  angket.  Tes  ini dilakukan  untuk  mendapatkan  data  prestasi hasil  belajar  materi  momentum.  Tes dilaksanakan  pada  hari  Kamis  tanggal  20
April  2017  pada  jam  pelajaran  ketiga  dan keempat  selama  75  menit,  yaitu  pukul 08.45 sampai dengan 10.00 WIB.
Selanjutnya,  para  peserta  didik  diminta untuk mengisi angket yang telah disediakan berkaitan  dengan  motivasi  dalam  belajar fisika.
Data nilai teshasil belajar tersebut terangkum pada Tabel 4.1 berikut. Tabel 4.1 Nilai Tes Hasil Belajar Uraian Nilai Nilai rata-rata 73 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 45 Pengamatan Pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung.
Dengan menggunakan instrumen lembar
pengamatan,  pengamat  mencatat  semua aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Rangkuman  hasil  pengamatan  terhadap aktivitas  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada Tabel 4.2 berikut.
Tabel  4.2  Skor  Rata-rata  Aktivitas  Belajar Siswa pada Pembelajaran Siklus I
No Jenis Aktivitas Belajar Jumlah  Skor  Kategori 1 Visual Activities 567 82 Sangat tinggi 2 Oral Activities 1004 73 Tinggi 3 Drawing Activities 175 76 Tinggi 4 Mental Activities 736 80 Tinggi Jumlah dan skor rata-rata 2482 78 Tinggi
Berdasarkan  hasil  diskusi  antara  peneliti dengan  dua  orang  guru  kolaborator  maka untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  pada  pembelajaran  siklus  II  akan dilakukan  modifikasi  tindakan  sebagai berikut.
Memberikan  lebih  banyak  waktu  kepada peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan pemecahan masalah.
Mengatur  susunan  anggota  dalam  setiap kelompok dengan cara menempatkan siswa yang pandai pada setiap kelompok.
Berikut ini merupakan uraian dari deskripsi pelaksanaan  penelitian  dan  hasil  yang diperoleh  dari  pelaksanaan  penelitian  pada siklus II.
Perencanaan Pada  tahap  perencanaan  dalam  siklus  II  ini peneliti melakukan kegiatan berupa perancangan  Silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kegiatan Peserta  Didik  (LKPD),  Lembar  Tugas peserta Didik (LTPD), Lembar Pengamatan Aktivitas  Belajar  Siswa,  Angket  Motivasi, dan  Soal  Tes  Kemampuan  pemecahan Masalah. Perancangan
perangkat
pembelajaran  tersebut  dilakukan  dengan mempertimbangkan  hasil  refleksi  pada pembelajaran siklus I.
Tindakan Pembelajaran  dilaksanakan  di  ruang  kelas X MIPA 2 pada hari Senin tanggal 24 April 2017  pada  jam  pelajaran  keenam  dan ketujuh,  yaitu  pukul  12.15  sampai  dengan 13.45  WIB.  Materi  dalam  pertemuan  ini adalah  berkaitan  dengan  impuls  dan tumbukan.
Rangkuman deskripsi pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II adalah sebagai berikut. Mengelompokkan  siswa  dalam  beberapa kelompok. Masing-masing kelompok terdiri dari  4  anggota.  Guru  menempatkan  siswa yang pandai pada setiap kelompok. Guru menyajikan materi pelajaran. Guru  memberi  tugas  kepada  kelompok untuk  dikerjakan  oleh  anggota-anggota kelompok. Anggotanya yang sudah mengerti  dapat    menjelaskan  pada  anggota lainnya  sampai  semua  anggota  dalam kelompok itu mengerti.
Guru  memberi  kuis/pertanyaan  kepada seluruh  siswa.  Pada  saat  menjawab  kuis tidak boleh saling membantu Memberi evaluasi Kesimpulan Setelah  pembelajaran  pada  siklus  II  selesai dilakukan  selanjutnya  diadakan  tes  dan pengisian  angket.  Tes  ini  dilakukan  untuk mendapatkan data prestasi hasil belajar. Tes
dilaksanakan  pada  hari  Selasa  tanggal  25 April 2017 pada jam pelajaran pertama dan kedua  selama  75  menit.  Selanjutnya,  para peserta didik diminta untuk mengisi angket yang  telah  disediakan  berkaitan  dengan motivasi dalam belajar fisika.
Data  nilai  tes  kemampuan  pemecahan masalah tersebut terangkum pada Tabel 4.3 berikut. Tabel 4.3 Nilai Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Uraian Nilai Nilai rata-rata 85 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 53 Pengamatan Pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Dengan menggunakan instrumen lembar
pengamatan,  pengamat  mencatat  semua aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Rangkuman  hasil  pengamatan  terhadap aktivitas  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada Tabel 4.4 berikut.
Tabel  4.4  Skor  Rata-rata  Aktivitas  Belajar Siswa pada Pembelajaran Siklus II
No Jenis Aktivitas Belajar Jumlah  Skor  Kategori 1 Visual Activities 567 82 Sangat tinggi 2 Oral Activities 1045 76 Tinggi 3 Drawing Activities 175 76 Tinggi 4 Mental Activities 736 80 Tinggi Jumlah dan skor rata-rata 2523 79 Tinggi Refleksi
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui bahwa  prestasi  hasil  belajar  siswa  yang dalam pembelajarannya menggunakan model  STAD  tergolong  tinggi.  Hasil  ini telah  mencapai  kriteria  keberhasilan  bahwa
lebih  dari  75%  siswa  telah  mencapai  Nilai hasil tes yang tidak kurang dari 75.

## 4.2. Pembahasan
Pembelajaran fisika dengan menggunakan model STAD pada penelitian ini dilakukan melalui tahap-tahap mengelompokkan  siswa  dalam  beberapa kelompok,    menyajikan  materi  pelajaran, memberi  tugas  kepada  kelompok,  memberi kuis/pertanyaan  kepada  seluruh  siswa, emberi evaluasi, dan membuat kesimpulan. .Diagram  4.1  berikut  menggambarkan rangkuman  hasil  yang  diperoleh  dari pembelajaran  fisika  menggunakan  model STAD  berbantuan  LKPD  pada  masing- masing siklus.
Diagram 4.1 Rata-rata Kemampuan
Pemecahan  Masalah,  Aktivitas  Belajar  dan Motivasi  Belajar  pada  Masing-masing
Siklus
Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui  pembelajaran  menggunakan  model STAD pada materi momentumpada siklus I memberikan hasil nilai rata-rata tes sebesar 73.. Untuk mengupayakan perbaikan pembelajaran  pada  siklus  kedua  peneliti beserta dua orang guru kolaborator memutuskan  untuk  melakukan  modifikasi pada kegiatan pembelajaran.
Pada
pembelajaran  siklus  berikutnya  pembagian kelompok dilakukan dengan
memperhatikan  penyebaran  siswa  yang pandai  di  mana  para  siswa  yang  pandai ditempatkan pada setiap kelompok.
Nilai  rata-rata  tes  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran siklus II sebesar 85. Hasil ini lebih  tinggi  dari  pencapaian  sebelumnya yang  hanya  sebesar  73.  Selain  itu  secara proporsional  ketuntasan  belajar  peserta didik  juga  mengalami  peningkatan.  Jika pada  siklus  pertama  masih  dijumpai sembilan anak yang belum mencapai KKM maka pada siklus kedua ini hanya dijumpai satu anak yang nilai kemampuan pemecahan  masalahnya  belum  mencapai KKM. Adanya peningkatan kemampuan
pemecahan  masalah  tersebut  terjadi  karena dalam  pembelajaran  model  STAD  terjadi diskusi  antar  anggota  dalam  kelompok.
Siswa yang pandai memberikan
penjelasannya  kepada  siswa  yang  belum bisa  sehingga  semua  siswa  mempunyai peluang  yang  sama  untuk  menguasai materi. Selain itu dalam model pembelajaran  ini  juga  diciptakan  iklim kompetisi.  Nilai  seorang  siswa  dalam menentukan  nilai  akhir  juga  dipengaruhi oleh  anggota  lainnya.  Hal  ini  mendorong siswa  yang  sudah  bisa  untuk  memberikan penjelasan  kepada  siswa  lainnya  dalam kelompoknya  yang  belum  menguasai  suatu materi/konsep. Efektivitas tersebut sudah diduga sebelumnya karena dalam model
pembelajaran  yang  digunakan  yakni  S TAD mempunyai  beberapa  kelebihan.  Menurus Slavin  (dalam  Krismanto,  2003:  14) menyatakan bahwa pendekatan konstruktivis  dalam  pengajaran  secara khusus membuat belajar kooperatif ekstensif,  secara  teori  siswa  akan  lebih mudah  menemukan  dan  memahami  konsep konsep  yang  sulit  apabila  mereka  dapat saling mendiskusikannya dengan temannya. Pembelajara kooperatif merupakan pembelajaran yang mengutamakan kerjasama  antar  siswa  untuk  mencapai tujuan
pembelajaran. Menggunakan pembelajaran  kooperatif  mengubah  peran guru dari peran yang berpusat pada gurunya ke  pengelolaan  siswa  dalam  kelompok- kelompok kecil.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Kondisi awal Siklus I Siklus II prestasi belajar aktivitas belajar

## 5. Penutup
Penggunaan  model  pembelajaran  STAD pada mata pelajaran fisika di kelas X MIPA 2  SMA  Negeri  1  Belik  tahun  pelajaran 2016/2017  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  (dengan  memperhatikan  nilai yang  diperoleh  sebelum  tindakan,  siklus  I dan siklus II).
Dari  hasil  di  atas,  maka  dapat  dikatakan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran yang  relevan  dengan  materi  pembelajaran dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Berdasarkan simpulan di atas, maka penulis dapat member saran sebagai berikut: Penggunaan  model  pembelajaran  STAD dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  dalam pembelajaran fisika.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  perlu digunakan model-model pembelajaran yang bervariasi  disesuaikan  dengan  materi  yang diajarkan  agar  pembelajaran  lebih  efektif dan  prestasi  belajar  siswa  meningkat  serta minat belajar siswa juga meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrori,Mohammad.2007.
Penelitian
Tindakan Kelas : CV Wacana Prima Johnson,Lou  Ane.2005. Teaching  Out  Slide
The  Box  :How  to  Your  Student  by .Their        Brains.San  Frannsisco  :
Market Street Noornia,Anton.1997. Penerapan Pembelajaran Kooperatif dengan metode  Pengajaran  persen  di  kelas  VI sekolah dasar islam Al Maarif 02 Tesis. Tidak diterbitkan di Pasca Sarjana IKIP Malang : Malang Slavin,Robert.E  1995. Cooperatif  Learning Theory,Reseach  and  Practice,Second Edisien. Boston : Allyin and Bacon Susilana,Rudi & Cepi Riyana.Media
Pembelajaran  Hakikat,Pengembangan
Dan  Penilaian.Bandung  :  CV  Wacana
Prima.
.