## Original Article
Received September 2023 / Revised October 2023 / Accepted October 2023

## Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi
p-ISSN: 2716-151X
e-ISSN: 2722-869X

## Analisis Kelayakan Modul Virus dalam Kehidupan sebagai Bahan Ajar Biologi Kelas X SMA/MA

## The Feasibility Analysis of Virus Modules in Life as Biology Learning Material for the Tenth Grade of Senior High School
Nuris Fu’aida , Eva Nurul Malahayati*, Devita Sulistiana
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Balitar, Kota Blitar, 66131, Indonesia *Corresponding Author: malahatieva488@gmail.com
Abstrak. Pada  proses  pembelajaran  ada  beberapa  komponen  pembelajaran  salah  satunya  adalah bahan ajar. Bahan ajar memiliki peran penting untuk membantu siswa memahami materi pembelajaran. Analisis masalah di lapangan menunjukkan 37% dari 90 sampel siswa SMA/MA kesulitan memahami dan membedakan struktur virus maupun bentuk virus yang ada di buku paket. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan Modul Virus dalam Kehidupan sebagai bahan ajar biologi kelas X SMA/MA. Metode  penelitian  menggunakan  model  penelitian  ADDIE  yang  dibatasi  hingga  tahap Development (pengembangan). Pengambilan data kelayakan Modul Virus menggunakan angket lembar validasi ahli materi, ahli media, dan ahli bahasa yang dianalisis secara deskriptif.  Hasil validasi ahli media rata-rata sebesar 78%, rata-rata hasil validasi ahli materi sebesar 84%, dan rata-rata hasil validasi ahli bahasa sebesar 79%, dapat disimpulkan bahwa Modul Pembelajaran Virus Dalam Kehidupan termasuk dalam kriteria  layak  dan  dapat  dilanjutkan  ke  tahap Implementation atau  uji  coba  produk.  Dengan  adanya modul pembelajaran virus ini, diharapkan pembelajaran lebih menarik dan siswa lebih antusias belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Bahan Ajar; Biologi; Kelayakan; Modul; Virus
DOI: https://dx.doi.org/10.55241/spibio.v5i1.306

## 1.  Pendahuluan
Bahan ajar disusun secara sistematis [1] dan menarik supaya proses pembelajaran lebih efektif dan efisien. [2]
Penggunaan bahan ajar dapat membantu  siswa  memahami  materi pelajaran. [3] Hasil wawancara dengan 3 guru biologi SMA/MA di Blitar diperoleh informasi  bahwa  pada  saat  proses pembelajaran  mengenai  materi  virus hanya menggunakan bahan ajar berupa buku paket, LKS, dan UKBM. Sebanyak 2  dari  3  guru  mengalami  kendala  saat
proses  pembelajaran  materi  virus berlangsung yaitu guru kesulitan dalam menjelaskan  struktur  tubuh  virus karena virus tidak dapat diamati secara langsung.
Materi  virus  banyak  menggunakan bahasa  dan  istilah  asing, [4] materi  juga bersifat  abstrak  di  mana  siswa  tidak dapat  mengamati  secara  langsung, sehingga  banyak  siswa  yang  kesulitan memahami materi virus. [5][6] Materi virus sering  dikeluarkan  dalam  ujian,  baik
untuk  mengetahui  kemampuan  siswa kelas X  SMA  dalam  pelajaran  biologi maupun dalam Olimpiade biologi.
Hasil  angket  kebutuhan  siswa diperoleh informasi sebanyak 71% dari 90  siswa  menyatakan  bahwa  materi virus  tergolong  materi  yang  sulit.  37% dari 90 siswa kesulitan memahami dan membedakan  struktur  virus  maupun bentuk  virus  yang  ada  di  buku  paket, serta  sebanyak  41%  lainnya  kesulitan memahami  materi  proses  replikasi virus. Gaya belajar
dapat mempengaruhi siswa dalam
menangkap  dan  memahami  materi yang disampaikan oleh guru. [7]
Sebanyak  44,4%  dari  90  siswa  lebih menyukai  belajar  dengan  membaca dan  46,7%  menyukai  gaya  belajar melihat  dan  mendengar,  16,7%  siswa menyukai gaya belajar menghafal.
Salah  satu  cara  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  yaitu  dengan mengembangkan bahan ajar berbentuk modul.  Pemilihan  modul  sebagai pengembangan  bahan  ajar  karena disesuaikan  dengan  hasil  angket kebutuhan  siswa  yang  lebih  memilih bahan ajar berupa modul pembelajaran, dari  90  siswa  sebanyak  48,9% menyukai  bahan  ajar  berupa  modul pembelajaran,  34,4%  siswa  suka menggunakan buku paket, dan sisanya
menyukai  bahan  ajar  modul  digital, buku elektronik, dan lainnya. Selain itu, modul  memiliki  materi  yang  lebih menarik serta terbukti dalam membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran [8] ,[9] dan juga siswa dapat melakukan pengulangan atau penguatan terhadap materi yang dapat dilakukan  secara  mandiri  maupun  di dalam  kelas. [1] Modul  pembelajaran yang  dikembangkan  dalam  penelitian ini  yaitu  modul  berbasis  kehidupan untuk  mengajak  siswa  melihat  secara nyata  makhluk  hidup  di  sekitar  yang terserang  virus,  gambar  struktur  virus dan bentuk-bentuknya.
Modul  pembelajaran  virus  biasa hanya  membahas  virus-virus  baru maupun  yang  sudah  ada  dan  banyak diketahui  oleh  siswa,  maka  pe l rlu adanya  inovasi  dalam  me l mvariasikan bahan  ajar  yang  me l narik.  Peneliti mengembangkan  modul  virus  dengan memanfaatkan  fenomena  tanaman- tanaman  di  lingkungan  sekitar  yang terserang  virus  se l bagai  salah  satu l alte r natif  bahan  ajar  biologi  kelas  X SMA/MA. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan modul pembelajaran  virus  dalam  kehidupan sebagai  bahan  ajar  biologi  kelas  X SMA/MA.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian pengembangan atau Research  and  Development (R&D) yang mengacu pada model pengembangan ADDIE yang terdiri dari 5  tahapan  yaitu Analysis , Design , Development , Implementation ,  and Evaluation . Pada penelitian ini penelitian  dilakukan  hingga  3  tahapan yaitu Analysis , Design , dan Development yaitu  analisis  kelayakan modul  yang  dilakukan  melalui  validasi ahli. Penelitian ini dilakukan pada bulan
Juli – September  2023.  Instrumen penelitian yang digunakan yaitu angket validasi ahli materi, media, dan Bahasa. Validasi  dilakukan  oleh  3 validator  ahli  materi,  3  validator  ahli media,  dan  3  validator  ahli  bahasa. Validator  harus  memiliki  kriteria  yaitu jika  dosen  memiliki  kualifikasi  jenjang Pendidikan  minimal  S-2  yang  ahli dibidangnya dan berpengalaman menjadi  validator  tetapi  bukan  dosen pembimbing peneliti. Sedangkan kriteria  untuk  guru  SMA  memiliki
kualifikasi  jenjang  Pendidikan  minimal S-1,  pengalaman  mengajar  minimal  3 tahun,  dan  berpengalaman  sebagai validator.
Teknik  analisis  data  yang digunakan  terdiri  dari  analisis  data deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif. Analisis  data  kualitatif  diperoleh  dari saran  dan  masukan  dari  validator. Sedangkan  analisis  data  kuantitatif diperoleh  berdasarkan  hasil  angket validasi.  Nilai  pada  angket  validasi menggunakan  skala  likert  dengan  5 kategori  yaitu  skor  5  berarti  sangat setuju,  skor  4  berarti  setuju,  skor  3 berarti cukup setuju, skor 2 berarti tidak
setuju,  dan  skor  1  berarti  sangat  tidak setuju.
Untuk  menghitung  presentasi penilaian  oleh  validator  dapat  dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑃 = ∑ 𝑥 ∑ 𝑥𝑖 × 100%
Keterangan:
P = Presentase kevalidan
∑ x = Jumlah skor dari validator
∑ x i = Jumlah total skor kriteria
Kriteria  kelayakan  Modul  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Kelayakan Modul Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 81-100% Sangat layak Sangat layak, tidak perlu revisi 61-80% Layak Layak, tidak perlu revisi 41-60% Cukup layak Kurang layak, perlu revisi 21-40% Tidak layak Tidak layak, perlu revisi 0-20% Sangat tidak layak Sangat tidak layak, perlu revisi

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini merupakan
penelitian pengembangan yang menggunakan  model  ADDIE.  Pada penelitian ini hanya dilakukan 3 tahapan yaitu, Analysis, Design, dan Development .
Tahap Analisis
Tahapan  pertama  yaitu  analisis masalah, peneliti melakukan wawancara  kepada  3  guru  biologi masing-masing  dari  SMAN  1  Blitar, SMAN  1  Talun,  MAN  1  Blitar  dan menyebarkan  angket  kebutuhan  awal kepada  siswa  kelas  X  SMA/MA. Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada guru,  peneliti  memperoleh  informasi yaitu  keterbatasan  bahan  ajar  yang digunakan pada materi virus. Sedangkan  berdasarkan  hasil  analisis angket  kebutuhan  siswa  diperoleh sebanyak 71% dari 90 siswa
menyatakan  bahwa  materi  virus tergolong  materi  yang  sulit  sehingga memerlukan  bahan  ajar  yang  dapat mendukung proses pembelajaran.
Berdasarkan analisis permasalahan yang ditemukan, peneliti memberikan  alternatif  solusi  berupa pengembangan  modul  pembelajaran yang  mampu  mengajak  siswa  untuk melihat  secara  nyata  gambar  struktur dan  bentuk-bentuk  virus,  proses replikasi virus, dan makhluk hidup yang terserang  virus.  Modul  pembelajaran virus ini  menyajikan gambar, isi materi dan  penjelasan  dengan  pengemasan yang  menarik.  Modul  pembelajaran  ini mampu mengatasi permasalahan pembelajaran  biologi  materi  virus  dan mampu mengoptimalkan pembelajaran siswa, sehingga pembelajaran menjadi aktif dan efisien.

## Tahap Desain
Tahapan  berikutnya  yaitu  desain. Tahapan  desain  diawali  dengan penyusunan format modul,
pengumpulan  data  tanaman-tanaman di  lingkungan  sekitar  yang  terserang
virus,  penyusunan  uraian  materi  virus, tugas-tugas  yang  disajikan,  dan  soal evaluasi. Setelah semua data terkumpul,  Langkah  selanjutnya  yaitu Menyusun  modul  melalui  aplikasi Canva (Gambar 1).
Gambar 1. Tampilan canva dalam pembuatan modul
Tahap Pengembangan Tahap
selanjutnya yaitu pengembangan,  peneliti  memasukkan, materi,  tugas-tugas,  dan  soal  evaluasi yang  sudah  dibuat  pada  tahap  desain (Gambar  2).  Peneliti  memanfaatkan
fenomena  tanaman-tanaman  yang terserang  virus  dilingkungan  sekitar dalam  pengembangan  modul  virus sebagai  upaya  pengembangan  dari modul virus yang lain (Gambar 3).
a b c
Gambar 2. Tampilan a) uraian materi, b) tugas diskusi per pertemuan, c) tugas kreativitas, d) uji pemahaman di akhir kegiatan pembelajaran, e) evaluasi
Gambar 3. Tampilan fenomena tanaman-tanaman yang terserang virus dilingkungan sekitar yang disertai penjelasannya
Deskripsi
modul yang
dikembangkan  peneliti  yaitu  sebagai berikut:  1)  Belntulk  dari  produlk  adalah belrulpa  bahan  ajar,  2)  Matelri  yang dimulat  yaitul  Viruls ulntulk  kellas  X SMA/MA,  3)  Memanfaatkan  fenomena tanaman  dilingkungan  sekitar  yang terserang  virus,  4)  Bahasa  yang digulnakan adalah bahasa Indonelsia, 5) Ulkulran  dari  modull  pelmbellajaran viruls adalah A4 selsulai delngan standar ISO, 6) Dapat digulnakan selbagai bahan ajar selcara  mandiri  bagi  siswa  dan melningkatkan  pelngeltahulan  kognitif
bagi siswa. 7) Telrdiri dari 40 halaman. Setelah  tahap  pengembangan  produk, selanjutnya  dilakukan  validasi  produk. Validasi  dilakukan  untuk  mengetahui kelayakan dari produk. Validasi dilakukan  kepada  3  ahli  yaitu  ahli materi, ahli media, dan ahli bahasa.

## Validasi dari ahli materi
Validasi  materi  dilakukan  oleh  3  ahli materi.  Hasil  penilaian  ketiga  ahli dengan menggunakan angket penilaian materi  diperoleh  persentase  sebesar 84% (Tabel 2).
d e
Tabel 2. Hasil penilaian modul pembelajaran virus oleh ahli materi
Pernyataan Ahli 1 Ahli 2 Ahli 3 Total Skor Materi yang disajikan dalam Modul Virus lengkap 5 5 3 13 Materi yang disajikan dalam Modul Virus mudah dipahami 5 5 3 13 Materi yang disajikan berurutan sesuai dengan Capaian Pembelajaran 5 5 3 13 Materi yang disajikan dalam Modul Virus sudah sesuai dengan Tujuan Pembelajaran 5 5 3 13 Penyajian gambar pada Modul Virus sudah jelas dan disertai keterangan 5 5 3 13 Petunjuk pengerjaan tugas pada bagian Let’s Discuss dan Let’s be Creative jelas dan mudah dipahami 5 5 3 13 Kegiatan pembelajaran bervariatif 4 5 3 12 Soal-soal yang disajikan sesuai kemampuan berpikir siswa 5 5 3 13 Kegiatan evaluasi dilengkapi indikator penilaian yang jelas 3 4 3 10 Jumlah 113 Skor Kriterium 135 Persentase 84%
Tingkat  kelayakan  nilai  dalam rentang  81%-100%  dinyatakan  dalam kategori  sangat  layak  karena  materi sesuai  dengan  Capaian  Pembelajaran dan  Tujuan  Pembelajaran. [10] Pada pengembangan bahan ajar kesesuaian konsep materi dengan Tujuan Pembelajaran penting untuk
diperhatikan  agar  dapat  mencapai kompetensi yang diharapkan.
[11]
Validator ahli materi memberikan saran untuk menambahkan materi pencegahan  infeksi  virus  pada  hewan dan  tumbuhan  dan  penyesuaian gambar  replikasi  virus  dengan  uraian
materi (Tabel 3).  Saran perbaikan dari validator digunakan untuk memperluas materi.  Hal  demikian  juga  dilakukan oleh  peneliti  lain  yang  memperoleh persentase  validasi  materi  Modul sebesar  92%  dengan  kriteria  sangat layak. [12] Modul  pembelajaran  ini dilengkapi  dengan  gambar  atau  foto yang jelas (Gambar 4), sehingga materi dapat  tersampaikan  dan  mudah dipahami  siswa. [13] Modul  berbasis kehidupan  membahas  fenomena  yang ada di sekitar (Gambar 3) yang belum banyak  diketahui  oleh  masyarakat terutama siswa.
Gambar 4. Bentuk-bentuk virus yang terdapat pada Modul
Tabel 3. Revisi Produk Modul dari Ahli Materi
No Sebelum revisi
Sesudah revisi 1.
Penyesuaian gambar replikasi virus dengan uraian materi 2.

## Penambahan materi pencegahan virus pada tumbuhan dan hewan

## Validasi dari ahli media
Validasi  media  dilakukan  oleh  3  ahli media.  Hasil  penilaian  ketiga  ahli
dengan menggunakan angket penilaian media  diperoleh  presentase  sebesar 78% (Tabel 4).
Tabel 4. Hasil penilaian modul pembelajaran virus oleh ahli media
Pernyataan Ahli 1 Ahli 2 Ahli 3 Total Skor Desain yang terdapat pada cover Modul Virus sudah sesuai 4 3 5 12 Jenis huruf dan ukuran yang digunakan pada cover Modul Virus sudah sesuai 3 3 5 11 Tata letak yang terdapat pada bagian cover Modul Virus tepat dan sesuai 3 4 5 12 Gambar yang ditampilkan pada cover Modul Virus sudah sesuai dengan materi 4 3 3 10 Kata pengantar sesuai dengan pembahasan isi Modul Virus 4 4 5 13 Tata letak yang terdapat pada daftar isi Modul Virus tepat dan sesuai nomor halaman 3 4 5 12 Petunjuk penggunaan yang terdapat pada Modul Virus diganti mudah dipahami 4 4 5 13 Petunjuk penggunaan Modul Virus berisi instruksi berurutan 4 4 5 13 Capaian pembelajaran yang disajikan pada Modul Virus sudah sesuai 3 4 4 11
Tingkat  kelayakan  nilai  dalam rentang  61%-80%  dikatakan  dalam kategori layak [10] karena modul disusun secara  sistematis.  Penyusunan  modul secara  sistematis  bertujuan  untuk menunjang  pembelajaran  agar  fungsi dan  peranannya  tercapai  secara efektif. [13] Validator ahli media memberikan  saran  untuk memperkecil font size dan penggunaan bahasa latin yang  harus  dicetak  miring  (Tabel  5). Suatu media diharapkan
mempertimbangkan penggunaan tulisan  agar  sesuai  dengan  kaidah penulisan. Hal demikian juga dilakukan oleh  peneliti  lain  yang  memperoleh persentase  validasi  media  sebesar 78,5% dengan kriteria layak. [14]
Modul  pembelajaran  virus  ini menyajikan  gambar,  isi  materi  dan penjelasan  dengan  pengemasan  yang berwarna dan menarik untuk memudahkan  siswa  dalam  memahami materi. Modul  ini  juga  dikembangkan
Tujuan Pembelajaran yang disajikan pada Modul Virus sudah sesuai 4 4 5 13 Indikator kompetensi pembelajaran jelas dan dapat dicapai 4 4 5 13 Peta konsep yang terdapat pada Modul Virus jelas dan mudah dipahami 4 4 5 13 Peta konsep memudahkan pemahaman materi 4 4 5 13 Ukuran dan jenis huruf yang digunakan pada uraian materi Modul Virus sudah tepat dan jelas 4 3 4 11 Tampilan gambar mendukung pemaparan materi yang tersaji 4 3 5 12 Uraian materi yang disajikan dalam Modul Virus jelas dan mudah dipahami 4 4 4 12 Materi pada modul virus tersaji berurutan 4 4 4 12 Tampilan lembar diskusi atau Let’s Discuss pada Modul Virus diganti menarik 3 3 4 10 Ukuran dan jenis huruf yang digunakan pada Let’s Discuss Modul Virus sudah tepat dan jelas 3 3 4 10 Petunjuk pada Let’s Discuss Modul Virus mudah dipahami 4 3 4 11 Petunjuk kegiatan diskusi berisi instruksi yang berurutan 4 3 5 12 Ukuran dan jenis huruf yang digunakan pada Let’s be Creative Modul Virus sudah tepat dan jelas 4 3 5 12 Lembar kreativitas atau Let’s be Creative pada Modul Virus bervariatif 4 3 4 11 Kegiatan Uji Pemahaman pada Modul Virus sudah tepat 4 4 4 12 Kegiatan Uji Pemahaman sesuai tingkat berpikir siswa 3 4 4 11 Tata letak yang terdapat pada Uji Pemahaman Modul Virus tepat 4 3 5 12 Lembar Evaluasi pada Modul Virus mencakup seluruh kompetensi siswa 4 4 4 12 Dalam lembar evaluasi dilengkapi teknik penilaian yang jelas 2 3 3 8 Jumlah 327 Skor Kriterium 420 Persentase 78%
dengan  beberapa  keunggulan  yaitu terdapat  tugas-tugas  yang  dapat meningkatkan  kreativitas,  komunikasi, kerja  sama,  dan  melatih  kemandirian siswa,  serta  menampilkan  berbagai media yaitu berupa gambar, format link website yang  berisi  artikel online (Gambar 5) dan link video berisi video
pembelajaran  (Gambar  6)  dengan menggunakan barcode agar  siswa mampu belajar secara mandiri maupun berkelompok dengan baik.
Penggunaan Website yang  cukup sederhana  menyebabkan  siswa  tidak sulit untuk mengoperasikannya. [15][16]
Gambar 5. Barcode yang berisi link video pembelajaran
Gambar 6. Barcode yang berisi website atau artikel online
Tabel 5. Revisi Produk Modul dari Ahli Media No Sebelum revisi
Sesudah revisi 1.
Perubahan kata” Rhabdovirus” menjadi “ Rhabdovirus ”
2.
Perubahan font size dari 14 menjadi 12

## Validasi dari ahli Bahasa
Validasi  bahasa  dilakukan  oleh  3  ahli bahasa.  Hasil penilaian  ketiga  ahli
dengan menggunakan angket penilaian bahasa memperoleh persentase sebesar 79% (Tabel 6).
Tabel 6. Hasil penilaian modul pembelajaran virus oleh ahli Bahasa
Tingkat  kelayakan  nilai  dalam rentang  61%-80%  dinyatakan  dalam kategori layak [10] karena modul menggunakan  kalimat  dan  kaidah Bahasa yang sesuai, sehingga isi modul dapat  tersampaikan  dengan  baik. Validator  ahli  bahasa  memberikan saran untuk memperhatikan penggunaan  tanda  baca,  kata  dalam kalimat harus efisien, penggunaan kata disesuaikan  dengan  KBBI  (Tabel  7). Kelayakan isi modul harus diperhatikan terutama  penggunaan  Bahasa  yang mudah  dimengerti,  supaya  siswa
mudah  membaca  dan  memahami materi [13] .  Hal  itu  juga  dilakukan  oleh peneliti lain yang memperoleh persentase  validasi  bahasa  Modul sebesar  77%  dengan  kriteria  layak. [14]
Modul  Pembelajaran  Virus  memiliki kriteria  kelayakan  untuk  digunakan dalam pembelajaran, dikarenakan komponen-komponen  bahasa  yang digunakan dalam modul sesuai dengan kaidah  penulisan  bahasa  Indonesia, Ejaan  Yang  Disempurnakan,  bahasa yang komunikatif, serta sesuai dengan tingkat kognitif siswa.
Pernyataan Ahli 1 Ahli 2 Ahli 3 Total Skor Bahasa yang digunakan pada Modul Virus mudah dipahami 4 3 5 12 Bahasa yang digunakan pada Modul Virus sesuai dengan perkembangan berpikir siswa 4 4 5 13 Ketepatan dalam penggunaan istilah sesuai dengan bidang biologi 4 4 5 13 Penggunaan tanda baca pada Modul Virus sesuai dengan EYD 3 3 4 10 Bahasa pada Modul Virus (ejaan, kata, kalimat, dan paragraf) lugas, komunikatif, dan jelas sehingga mudah dipahami leh siswa serta sesuai dengan EYD 4 3 4 11 Jumlah 59 Skor Kriterium 75 Persentase 79%
Tabel 7. Revisi Produk Modul dari Ahli Media No Sebelum revisi
Sesudah revisi
1.

## Perubahan kata “kreatifitas” menjadi “Kreativitas”

## 4.  Simpulan
Berdasarkan hasil validasi dari ahli media,  ahli  materi,  dan  ahli  bahasa berturut-turut  adalah  78%,  84%,  dan 79% dengan kriteria layak, maka Modul Pembelajaran  Virus  dalam  Kehidupan
sebagai bahan ajar biologi materi virus kelas X SMA/MA dinyatakan layak dan dapat dilanjutkan ke tahap Implementation atau uji coba produk.

## Daftar Pustaka
[1] S.  Frahatun,  A.  Agus  Prasetyo  Utomo,  and  A.  N.  Akhmad,  “Pengembangan  Modul Sebagai  Bahan  Ajar  Materi  Sistem  Pencernaan  di  Ma  Darul  Ulum  Banyu  Anyar Kabupaten  Pamekasan  Madura,” Digilib.Unmuhjember.Ac.Id ,  no.  3,  2016,  [Online]. Available: http://repository.unmuhjember.ac.id/1785/
[2] K.  R.  WINATHA,  N.  SUHARSONO,  and  K.  AGUSTINI,  “Pengembangan  E -modul Interaktif Berbasis Proyek Pada Mata Pelajaran Simulasi Digital Kelas X di SMK TI Bali Global  Singaraja,” J.  Teknol.  Pembelajaran  Indones. ,  vol.  8,  no.  1,  2018,  doi: 10.23887/jtpi.v8i1.2238.
[3] K.  N.  Ule,  Y.  N.  Bunga,  and  Y.  Bare,  “Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Biologi Berbasis Jelajah Alam Sekitar (JAS) Materi Ekosistem Taman Nasional Kelimutu (TNK) SMA Kelas X,” Diklabio J. Pendidik. dan Pembelajaran Biol. , vol. 5, no. 2, pp. 147 – 156, 2021, doi: 10.33369/diklabio.5.2.147-156.
[4] F. Noza, P. Studi, P. Biologi, and U. Negeri, “ELEKTRONIK BERNUANSA EMOTIONAL SPRITUAL QUOTIENT PADA MATERI,” vol. 10, no. 2, 2023.
[5] R. Khairini and R. Yogica, “Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbentuk Android Packaging Kit (APK) pada Materi Virus,” J. Penelit. dan Pengemb. Pendidik. , vol. 5, no. 3, p. 406, 2021, doi: 10.23887/jppp.v5i3.38502.
[6] S. Bahri, I. Syamsuri, and S. Mahanal, “Pengembangan Modul Keanekaragaman Hayati dan Virus Berbasis Model Inkuiri Terbimbing untuk Siswa Kelas X MAN 1 Malang,” J. Pendidik. Teor. Penelitian, dan Pengemb. , vol. 1, no. 2, pp. 127 – 136, 2016, [Online]. Available: http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/6113
[7] Y. Hala, R. Muchtar, O. Jumadi, and A. M. Taiyeb, “Hubungan Antara Gaya Belajar , Kemandirian Belajar , dan Minat Belajar dengan Hasil Belajar Biologi Siswa,” vol. 6, no. 2, pp. 321 – 328, 2017.
[8] E. M. Sari, B. Fatmawati, and I. H. Asri, “Pengembangan modul pembelajaran berbasis masalah pada materi virus kelas x sma/ma,” vol. 6, no. 2, pp. 60– 67, 2021.
[9] I. Harta, S. Tenggara, and P. Kartasura, “Pengembangan Modul Pembelajaran untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Minat SMP,” Pengemb. Modul Pembelajaran untuk Meningkat. Pemahaman Konsep dan Minat SMP , vol. 9, no. 2, pp. 161 – 174, 2014, doi: 10.21831/pg.v9i2.9077.
[10] I.  Ernawati,  “Uji  Kelayakan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Pada  Mata  Pelajaran Administrasi Server,” Elinvo (Electronics, Informatics, Vocat. Educ. , vol. 2, no. 2, pp. 204 – 210, 2017, doi: 10.21831/elinvo.v2i2.17315.
[11] E. N. Dara and Titin, “Pada materi ruang lingkup biologi kelas X SMA,” J. Pendidik. Mat. dan IPA , vol. 7, no. 1, pp. 45 – 56, 2016.
[12] K.  Ummah,  “Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Reading, Questioning, And Answering (RQA) Materi Virus Kelas X,” J. Biol. dan Pembelajarannya , vol. 8, no. 1, pp. 19 – 25, 2021, doi: 10.29407/jbp.v8i1.15264.
[13] M. Sarip, S. Amintarti, and N. H. Utami, “Validitas dan Keterbacaan Media Ajar E -Booklet untuk Siswa SMA / MA Materi Keanekaragaman Hayati,” JUPEIS J. Pendidik. dan Ilmu Sos. , vol. 1, no. 1, pp. 43 – 59, 2022.
[14] L. Puspita, “Pengembangan modul berbasis keterampilan proses sains sebagai bahan ajar dalam pembelajaran biologi,” J. Inov. Pendidik. IPA , vol. 5, no. 1, pp. 79 – 88, 2019, doi: 10.21831/jipi.v5i1.22530.
[15] I.  Sukmawati  and  K.  G.  Permadani,  “Pengembangan  Collaborative  Problem  Solving Inventory  (Cpsi)  Berbasis  Web  Untuk  Mengukur  Keterampilan  Kolaborasi  Dalam Pemecahan  Masalah  Siswa,” J.  Pendidik.  Biol. ,  vol.  12,  no.  2,  p.  81,  2021,  doi: 10.17977/um052v12i2p81-89.
[16] A. Amini and Ardi, “Analisis Kebutuhan Pengembangan Multimedia,” Biolearning J. , vol. 10, no. 2, pp. 1 – 5, 2023.