LITERASI ISSN: 2085-0344 e-ISSN: 2503-1864
Journal homepage: www.ejournal.almaata.ac.id/literasi Journal Email: literasi.almaata@gmail.com
Pengaruh Metode SAS (Structural Analytical Synthesis) Terhadap Keterampilan Membaca Permulaan Siswa Kelas 1 di MI Al Islamiyah Gandekan
1 2
3 Ria Apriani,  Khanif Maksum,  Kana Safrina Rouzi
1 2 3
riaap1404@gmail.com,  khanifmaksum@gmail.com,  kanasafrina@almaata.ac.id Pendidikan Guru MI, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Alma Ata,
Bantul, Yogyakarta, Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  Menerapkan  langkah-langkah  operasional  metode  SAS (Structural Analytical Synthesis) terhadap keterampilan membaca permulaan siswa kelas 1 di MI AL Islamiyah Gandekan,  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  penggunaan  metode  SAS (Structural  Analytical Synthesis) terhadap keterampilan membaca permulaan siswa kelas 1 di MI AL Islamiyah Gandekan. Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimental dalam bentuk Quasi Eksperimental Design type Nonequivalent Control Group Design . Subjek penelitian ini yaitu kelas I A sebagai kelas kontrol dan 1 B sebagai kelas eksperimen. Lokasi penelitian di MI Al Islamiyah Gandekan. Pengumpulan data menggunakan pretest-posttest dan  observasi.  Teknik  analisis  data  yang  di  gunakan  yaitu  uji normalitas, uji homogenitas, dan uji Independent Sample t-test. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Penerapan metode pembelajaran SAS dikelas I berjalan sesuai dengan RPP dengan langkah-langkah penerapan metode SAS sebagai berikut: a) Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa untuk melihat sebatas mana siswa mampu membaca dan mengingat huruf, kata, suku kata dan kalimat, b)  Guru  menjelaskan  pengertian-pengertian  dari  kalimat,  kata,  suku  kata,  serta  huruf  pada  kartu kalimat bergambar di papan tulis. Kemudian guru menjelaskan proses analisis menggunakan metode SAS,  c)  Siswa  mengikuti  guru  dalam  menganalisis  kalimat  sederhana,  mulai  dari  menguraikan kalimat menjadi kata lalu menguraikan kata menjadi suku kata, kemudian suku kata diuraikan menjadi huruf-huruf dan diulangi lagi sampai menjadi kalimat seperti semula, d) Siswa mengerjakan lembar soal dengan menggunakan metode SAS, e) Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan pada  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Metode  pembelajaran  SAS  ( Structural  Analytical Synthesis ) berpengaruh terhadap keterampilan membaca permulaan siswa kelas I di MI Al Islamiyah Gandekan  dari  hasil  analisis  data  terdapat  korelasi  antara  variabel  metode  SAS  dengan  variabel keterampilan membaca permulaan siswa yaitu hasil uji-t diperoleh nilai asymp sig. (2-tailed) 0,006 < 0,05  dapat  diartikan  bahwa  berbeda  signiﬁkan,  maka    ditolak  dan  diterima.  Nilai  rata-rata  yang diperoleh kelas eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu 65,04 dengan 55,04. Adapun pada skor N-gain sebesar 0,3 termasuk pada kategori rendah, di mana adanya pengaruh dalam peningkatan keterampilan membaca permulaan siswa dengan peningkatan setiap siswanya rendah, namun penggunaan metode SAS lebih besar peningkatannya dibandingkan pada penggunaan metode ceramah dengan perolehan skor N-gainnya 0,1. Maka penggunaan metode SAS berpengaruh terhadap keterampilan membaca permulaan siswa kelas I di MI Al Islamiyah Gandekan.
KATA KUNCI : metode SAS; keterampilan membaca permulaan

## ABSTRACT
This study aims to Apply the operational steps of the SAS (Structural Analytical Synthesis) method to the beginning reading skills of grade 1 students at MI AL Islamiyah Gandekan, ﬁnd out how much inﬂuence the use of the SAS (Structural Analytical Synthesis) method has on beginning reading skills 1st grade students at MI AL Islamiyah Gandekan. The research method used is experimental in the

## PENDAHULUAN
form of Quasi Experimental Design type Nonequivalent Control Group Design. The subjects of this study were class I A as the control class and 1 B as the experimental class. The research location is at MI Al Islamiyah Gandekan. Data collection using pretest-posttest and observation. The data analysis technique used is the normality test, homogeneity test, and the Independent Sample t-test. The results showed that The application of the SAS learning method in class I went according to the lesson plan with the steps for implementing the SAS method as follows: a) The teacher gave questions to students to see to what extent students were able to read and remember letters, words, syllables words and sentences, b) The teacher explains the meanings of sentences, words, syllables, and letters on the picture sentence cards on the blackboard. Then the teacher explains the process of analysis using the SAS method, c) Students follow the teacher in analyzing simple sentences, starting from breaking down sentences into words and then breaking down words into syllables, then syllables are broken down into letters and repeated again until they become sentences as before, d ) Students work on worksheets  using  the  SAS  method,  e)  The  teacher  guides  students  in  making  conclusions  on  the learning  that  has  been  implemented.  The  SAS  (Structural  Analytical  Synthesis)  learning  method inﬂuences the beginning reading skills of ﬁrst grade students at MI Al Islamiyah Gandekan. From the results  of  data  analysis,  there  is  a  correlation  between  the  variables  of  the  SAS  method  and  the variables of students' beginning reading skills, namely the t-test results obtained asymp sig values. (2- tailed) 0.006 <0.05 means that it is signiﬁcantly diﬀerent, then H_0 is rejected and H_(a) is accepted. The average value obtained by the experimental class is greater than that of the control class, namely 65.04 and 55.04. As for the N-gain score of 0.3, it is included in the low category, where there is an inﬂuence in improving students' initial reading skills with a low increase for each student, but the use of the SAS method has a greater increase than the use of the lecture method with an N-gain score of 0 ,1. So the use of the SAS method has an eﬀect on the beginning reading skills of grade I students at MI Al Islamiyah Gandekan.
KEYWORDS: SAS method; beginning reading skills
Salah  satu  keterampilan  yang  perlu dikuasai siswa adalah membaca. Siswa yang memiliki  kemampuan  membaca  yang memadai  akan  lebih  mudah  menemukan informasi  dari  berbagai  sumber  tertulis. Namun  sayangnya,  Indonesia  menempati peringkat ke-74 dari 79 negara peserta dalam kategori kemampuan membaca Program for International  Student  Assessment (PISA) 2018  yang  dirilis  pada  tahun  2019  oleh Organization  for  Economic  Co-operation and Development (OECD) (Hewi & Shaleh, 2020).  Dari  ketiga  literasi  (membaca, matematika,  dan  SAINS)  yang  diukur, perkembangan  literasi  membaca  cukup memprihatinkan. Kurva perkembangan hasil PISA  2000-  2018  untuk  matematika  dan sains  relatif  meningkat  meskipun  tidak signiﬁkan, sementara kurva untuk membaca
berbentuk  bulan  sabit,  sempat  naik  hingga 2009,  kemudian  turun  kembali  ke  titik semula seperti hasil PISA 2000.
Hasil  PISA  2018  sebetulnya  merupa- kan  akumulasi  dari  mutu  pendidikan  kita. Penyebab  rendahnya  hasil  PISA  untuk literasi membaca dapat ditarik sampai kelas awal sekolah dasar (kelas 1, 2, dan 3). Hasil Early Grade Reading Assesment (EGRA) di tujuh provinsi menunjukkan , siswa kelas 2 dan 3 umumnya dapat membaca kata, namun tidak  memahami  makna  dari  kata  tersebut. Demikian  pula  studi  yang  dilakukan INOVASI  tahun  2018  dapat  disimpulkan, masih ada siswa dikelas 1-3 SD yang belum mampu  membaca  (Solihin  et  al.,  2020). Adapun minat baca para siswa di Indonesia sangat  rendah  dilihat  dari  data  Muchlas dalam  artikel  CNN  Indonesia  menyatakan
bahwa “Minat baca para siswa betul-betul jeblok yaitu  siswa  SD  menduduki  urutan  ke  38  dan siswa SLTP urutan ke 34 dari 39 negara”.
Rendahnya keterampilan membaca siswa juga  ditemukan  di  MI Al  Islamiyah  Gandekan. Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  20  Maret 2023  pukul  07.37-09.00  WIB  dengan  Kepala Madrasah dan guru kelas 1 peneliti menemukan di  antaranya:  1)  terdapat  beberapa  siswa  yang belum lancar membaca, 2) siswa masih kesulitan memahami  kata  atau  kalimat,  3)  pada  proses pembelajaran  keterampilan  membaca  masih kurangnya  variasi  pembelajaran  seperti penggunaan  model  /  metode  yaitu  Siswa mempelajari  huruf  abjad  dari  a  sampai  z,  baik huruf besar maupun huruf kecil, setelah itu huruf- huruf  tersebut  dihafalkan.  Setelah  siswa  hafal, digunakan  metode  ejaan  untuk  membaca  kata a t a u   k a l i m a t   d a n   p e n g g u n a a n   m e d i a pembelajaran  sebagai  pendukung  dalam  proses m e n g a j a r   s e h i n g g a   s i s w a   k u r a n g   b e r - semangat/tertarik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
Salah satu metode yang digunakan dalam pembelajaran  membaca  permulaan  adalah metode  SAS.  Metode  SAS  (Struktur  analitik sintetik)  adalah  pendekatan  yang  umum digunakan  untuk  mengajar  membaca  dan menulis awal kepada siswa pemula. Oleh karena itu,  penggunaan  metode  SAS  dalam  pem- belajaran membaca permulaan di sekolah dasar s e b e l u m n y a   t e l a h   d i a n j u r k a n   b a h k a n diamanatkan oleh pemerintah.
Dalam  buku  Ridwan  Abdullah  Sani tentang  inovasi  dalam  pembelajaran,  metode SAS  berpandangan  bahwa  pengamatan  awal t e r h a d a p   m a n u s i a   b e r s i f a t   g l o b a l   a t a u menyeluruh.  Oleh  karena  itu,  struktur  harus dimulai atau diawali ketika mengajarkan sesuatu kepada  siswa.  Adapun  hasil  penelitian  dari
Nunuy  Nurjannah  perbandingan  dari  metode- metode pembelajaran membaca permulaan yaitu keefektifan  metode  abjad  dalam  proses  belajar mengajar  membaca  permulaan  adalah  10,2  %; keefektifan  metode  global  adalah  8,2  %; keefektifan  metode  SAS  adalah  17  %;  dan keefektifan  metode  yang  digunakan  pada kelompok  kontrol  adalah  3  %  dengan  metode bunyi.
Urutan  keefektifan  keempat  metode tersebut, yaitu (1) metode SAS, (2) metode abjad, (3)  metode  global,  dan  (4)  metode  bunyi (Nurjannah, 2011). Dalam proses operasionalnya metode  SAS  mengikuti  pendekatan  terstruktur untuk  menampilkan  kalimat  secara  utuh  dan secara  analitis  mendekontruksi  kalimat  dari susunannya hingga ke komponen terkecil, yaitu bentuk huruf (Aminah & Yuliawati, 2018). Studi ini  dapat  mendukung  penelitian  saat  ini  bahwa metode SAS eﬁsien dan dapat digunakan dalam pengajaran keterampilan membaca pemula. Oleh k a r e n a   i t u ,   p e n e l i t i   b e r t u j u a n   u n t u k m e n g g u n a k a n   d a n   m e n d e m o n s t r a s i k a n penerapan metode SAS dan mengkaji pengaruh- nya terhadap keterampilan membaca awal siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Metode penelitian eksperimen adalah metode yang digunakan untuk menguji  hipotesis  berbentuk  hubungan  sebab akibat melalui perlakuan atau treatment variabel independen, kemudian menguji perubahan yang diakibatkan oleh perlakuan tadi.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mencari pengaruh  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat.  Dengan  kata  lain  mencari  pengaruh m e t o d e   p e m b e l a j a r a n   S A S   t e r h a d a p keterampilan  membaca  permulaan.  Adapun rancangan eksperimen sebagai berikut :
Keterangan : O : Pretest kelompok eksperimen 1 O : Posttest kelompok eksperimen 2 O : Pretest kelompok kontrol 3 O : Posttest kelompok kontrol 4 X : Perlakuan (treatment) menggunakan metode SAS
Y :  Perlakuan (treatment) menggunakan metode ceramah
(Sugiyono, 2013:79)
Dalam penelitian ini memuat dua variabel, yaitu  penggunaan  metode  pembelajaran  SAS (Structural  Analytical  Synthesis) sebagai variabel X, yaitu variabel yang mempengaruhi/ variabel  bebas  ( Independent  variable )  dan keterampilan membaca permulaan siswa kelas 1 MI Al  Islamiyah  Gandekan  sebagai  variabel Y, yaitu  variabel  yang  terkena  pengaruh/variabel terikat ( Dependent variable ). Penggunaan simple random  sampling sebagai  metode  pemilihan sampel  untuk  penelitian  ini  disebut simple (sederhana)  karena  anggota  populasi  dipilih secara  acak  tanpa  mem-perhatikan  strata  yang ada dalam populasi (Sugiyono, 2013). Penentuan sampel meng-gunakan undian. Kelas I B sebagai kelas  eksperimen  dengan  jumlah  27  siswa  dan kelas I A sebagai kelas kontrol dengan jumlah 27 siswa.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini  menggunakan  teknik  tes  dan  observasi . Menurut Ndiung & Jediut (2020) Tes merupakan sejumlah  pertanyaan  yang  memiliki  jawaban yang benar atau salah. Tes diartikan juga sebagai sejumlah  pertanyaan  yang  membutuhkan jawaban  atau  tanggapan  dengan  mengukur
tingkat kemampuan seseorang. Adapun Menurut Morris dalam   Syamsudin (2015:404) Tindakan merekam  gejala  atau  peristiwa  dengan  bantuan alat  atau  instrumen  untuk  tujuan  ilmiah  atau lainnya  disebut  observasi.  Setelah  seluruh  data terkumpul,  dilakukan  uji  prasyarat,  langkah selanjutnya  yaitu  uji  hipotesis,  dengan  bantuan program  SPSS.23.00.  Dalam  menguji  dan menganalisis  hipotesis  penelitian,  peneliti menggunakan uji Independent Sample t-test.
Indikator  keberhasilan  yang  diharapkan siswa  mampu  membaca  kata  hingga  kalimat dengan  lafal  yang  tepat,  siswa  mampu  dalam menggunakan  intonasi  dengan  tepat  dalam bacaan, siswa mampu menyuarakan kata hingga kalimat  dengan  tepat,  siswa  lancar  dalam membaca  kata  hingga  kalimat  sederhana,  dan siswa  mampu  membaca  kata  hingga  kalimat sederhana  dengan  suara  yang  jelas.  Masing- masing indikator memiliki rentang skor 1-5 yakni dengan kriteria belum dapat/belum bisa, skor 6- 10 dengan kurang dapat/kurang bisa, skor 11-15 yakni  dengan  cukup  dapat/cukup  bisa,  dan rentang skor 16-20 yakni dengan kriteria sangat dapat/sangat  bisa.  Adapun  bentuk  lembar observasi yang digunakan berupa lembar catatan lapangan/temuan saat penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan Metode SAS ( Structural Analytical Synthesis )  terhadap  Keterampilan  Membaca Permulaan Siswa Kelas 1 di MI AL Islamiyah Gandekan
Penelitian ini dilaksanakan dikelas I yang terdiri dari 2 kelas yaitu 1A dan 1B dimana kelas tersebut  dibagi  menjadi  kelas  eksperimen  (1B) dan kelas kontrol (1A). Pada penerapan metode SAS tersebut dilaksanakan di kelas eksperimen yaitu kelas 1B guna mengetahui apakah terdapat pengaruh metode yang telah ditentukan terhadap
O  X O
1 2
O  Y O 3 4
keterampilan membaca permulaan siswa kelas I.
Proses  belajar-mengajar  dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan (2x30 menit) dikelas e k s p e r i m e n   ( 1 B ) .   P e r t e m u a n   p e r t a m a dilaksanakan pada tanggal 27 Maret 2023 di MI Al Islamiyah Gandekan, pembelajaran dilakukan selama 2x30 menit dimulai pukul 07.30 – 9.00. Sebelum  pembelajaran  siswa  melaksanakan pretest keterampilan  membaca  permulaan terlebih  dahulu.  Guru  melaksanakan  pem- belajaran dengan mengikuti pedoman RPP yang telah  di  buat.  Guru  mengucapkan  salam  dan memeriksa  kehadiran  siswa,  guru  dan  siswa melakukan  tanya  jawab  berhubungan  dengan materi  yang  akan  disampaikan,  lalu  guru menempelkan kartu kalimat bergambar dipapan tulis  dengan  kalimat  “Itu  buku  Doni”  dan  “Ini ayah  Toni”.  Lalu  guru  membacakan  kalimat dikartu  bergambar  yang  telah  di  tempelkan, setelah  itu  guru  membimbing  siswa  untuk membaca  kalimat  yang  terdapat  pada  kartu bergambar.  Kemudian  guru  menganalitik  dan mensintesis kalimat yang tertulis di papan tulis serta menjelaskan prosesnya, lalu guru mengajak siswa  menirukan  cara  membaca  kalimat,  kata, suku  kata,  dan  huruf.  Setelah  itu,  guru mengarahkan  siswa  saat  mereka  membaca kalimat pada kartu bergambar. Guru menjelaskan apa  arti  kalimat,  kata,  suku  kata,  dan  huruf. Setelah itu, guru memberikan contoh, dan siswa diminta  untuk  menirukan  cara  membaca (kalimat, kata, suku kata, dan huruf). Setelah itu guru  meminta  siswa  maju  ke  depan  untuk menguraikan  kalimat  menjadi  kata,  suku  kata, dan huruf yang ada di papan tulis. Kemudian guru m e m b a g i k a n   l e m b a r   k e r j a   s i s w a   u n t u k dikerjakan setelah pembelajaran. Setelah selesai mengerjakan guru mempersilahkan siswa untuk bertanya  tentang  materi  pembelajaran  yang b e l u m   d i p a h a m i .   S e b e l u m   m e n g a k h i r i
pembelajaran  guru  dan  siswa  membuat kesimpulan  dari  materi  yang  telah  dipelajari, melakukan  reﬂeksi  dengan  mengajukan pertanyaan  mengenai  perasaan  siswa  selama b e r l a n g s u n g n y a   p e m b e l a j a r a n   a p a k a h menyenangkan  dan  memahami  materi  yang disampaikan serta memberikan motivasi kepada siswa  dan  guru  menutup  pembelajaran  dengan memberi salam kepada siswa.
Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada tanggal  29  Maret  2023  di  MI  Al  Islamiyah Gandekan , pembelajaran dilakukan selama 2x30 menit  dimulai  pukul  09.45-10.30.  Guru melaksanakan  pembelajaran  dengan  mengikuti pedoman  RPP  yang  telah  di  buat.  Guru mengucapkan  salam  dan  memeriksa  kehadiran siswa,  guru  dan  siswa  melakukan  tanya  jawab berhubungan  dengan  materi  yang  akan disampaikan,  lalu  guru  menempelkan  kartu kalimat bergambar dipapan tulis dengan kalimat “Siti  membantu  ibu”  dan  “Lani  menggambar bunga”. Lalu guru membacakan kalimat dikartu bergambar  yang  telah  di  tempelkan,  setelah  itu guru membimbing siswa untuk membaca kalimat yang  terdapat  pada  kartu  bergambar.  Guru kemudian  mengajak  siswa  untuk  meniru  cara membaca  kalimat,  kata,  suku  kata,  dan  huruf sambil  menganalisis  dan  mensintesis  kalimat yang  tertulis  di  papan  tulis  dan  menjelaskan prosesnya. Setelah itu, guru mengarahkan siswa saat  mereka  membaca  kalimat  pada  kartu bergambar.  Guru  menjelaskan  apa  arti  kalimat, kata,  suku  kata,  dan  huruf.  Setelah  itu,  guru memberikan  contoh,  dan  siswa  diminta  untuk menirukan  cara  membaca  (kalimat,  kata,  suku kata, dan huruf). Setelah itu guru meminta siswa maju  ke  depan  untuk  menguraikan  kalimat menjadi kata, suku kata, dan huruf yang ada di papan tulis. Kemudian guru membagikan lembar k e r j a   s i s w a   u n t u k   d i k e r j a k a n   s e t e l a h
pembelajaran. Setelah selesai mengerjakan guru mempersilahkan  siswa  untuk  bertanya  tentang materi  pembelajaran  yang  belum  dipahami. Sebelum  mengakhiri  pembelajaran  guru  dan siswa  membuat  kesimpulan  dari  materi  yang telah  dipelajari,  melakukan  reﬂeksi  dengan mengajukan  pertanyaan  mengenai  perasaan siswa  selama  berlangsungnya  pembelajaran apakah  menyenangkan  dan  memahami  materi yang  disampaikan  serta  memberikan  motivasi kepada  siswa  dan  guru  menutup  pembelajaran dengan memberi salam kepada siswa.
Pertemuan  ketiga  dilaksanakan  pada tanggal  30  Maret  2023  di  MI  Al  Islamiyah Gandekan, pembelajaran dilakukan selama 2x30 menit  dimulai  pukul  08.30-09.30.  Guru melaksanakan  pembelajaran  dengan  mengikuti pedoman  RPP  yang  telah  di  buat.  Guru mengucapkan  salam  dan  memeriksa  kehadiran siswa,  guru  dan  siswa  melakukan  tanya  jawab berhubungan  dengan  materi  yang  akan disampaikan,  lalu  guru  menempelkan  kartu kalimat bergambar dipapan tulis dengan kalimat “Ayo!  menari  bersama”  dan  “Kucing  itu berwarna oren”. Lalu guru membacakan kalimat dikartu  bergambar  yang  telah  di  tempelkan, setelah  itu  guru  membimbing  siswa  untuk membaca  kalimat  yang  terdapat  pada  kartu bergambar.  Guru  kemudian  mengajak  siswa untuk meniru cara membaca kalimat, kata, suku kata,  dan  huruf  sambil  menganalisis  dan mensintesis kalimat yang tertulis di papan tulis dan  menjelaskan  prosesnya.  Setelah  itu,  guru mengarahkan  siswa  saat  mereka  membaca kalimat pada kartu bergambar. Guru menjelaskan apa  arti  kalimat,  kata,  suku  kata,  dan  huruf. Setelah itu, guru memberikan contoh, dan siswa diminta  untuk  menirukan  cara  membaca (kalimat, kata, suku kata, dan huruf). Setelah itu guru  meminta  siswa  maju  ke  depan  untuk
menguraikan  kalimat  menjadi  kata,  suku  kata, dan huruf yang ada di papan tulis. Kemudian guru m e m b a g i k a n   l e m b a r   k e r j a   s i s w a   u n t u k dikerjakan setelah pembelajaran. Setelah selesai mengerjakan guru mempersilahkan siswa untuk bertanya  tentang  materi  pembelajaran  yang b e l u m   d i p a h a m i .   S e b e l u m   m e n g a k h i r i pembelajaran  guru  dan  siswa  membuat kesimpulan  dari  materi  yang  telah  dipelajari, melakukan  reﬂeksi  dengan  mengajukan pertanyaan  mengenai  perasaan  siswa  selama b e r l a n g s u n g n y a   p e m b e l a j a r a n   a p a k a h menyenangkan  dan  memahami  materi  yang disampaikan serta memberikan motivasi kepada siswa  dan  guru  menutup  pembelajaran  dengan memberi  salam  kepada  siswa,  setelah  selesai guru  melaksanakan posttest untuk  mengetahui pengaruh  metode  SAS  terhadap  keterampilan membaca  permulaan  siswa  kelas  I  di  MI  Al Islamiyah Gandekan, dan setelah selesai posttest guru  menutup  pembelajaran  dengan  memberi salam kepada siswa.
Pengaruh Metode SAS (Structural Analytical Synthesis) Terhadap Keterampilan Membaca Permulaan Siswa Kelas 1 di MI AL Islamiyah Gandekan
Perolehan data dari hasil penelitian terdiri atas  dua  variabel  yaitu  variabel  bebas  (X)  dan variabel  terikat  (Y),  variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  metode  SAS  ( Structural Analytical  Synthesis )  dan  variabel  terikatnya adalah keterampilan membaca permulaan siswa kelas I di MI AL Islamiyah Gandekan. Gambaran tentang  karakteristik  metode  SAS  (variabel  X) dan keterampilan membaca permulaan (variabel Y) diperoleh dari data yang telah dikumpulkan. Data  yang  diperoleh  kemudian  diolah  dan dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  yang meliputi mean , minimum, maximum , dan standar
deviasi.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  dua kelas  yaitu  kelas  eksperimen  yang  ditetapkan sebagai  kelas  yang  mendapatkan  metode  SAS dalam pembelajaran membaca dan kelas kontrol yang mendapatkan metode pembelajaran dengan metode ceramah dalam pembelajaran membaca.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  tes  lisan  menggunakan  teks bacaan  kepada  54  siswa  yang  terdiri  dari  kelas eksperimen  yaitu  kelas  1B  yang  berjumlah  27 siswa  dan  kelas  kontrol  yaitu  kelas  1A  dengan jumlah  27  siswa.  Untuk  mengetahui  deskripsi masing-masing hasil kelas eksperimen dan kelas kontrol  secara  keseluruhan  dapat  dilihat  pada uraian berikut:

## 1.Kelas  Eksperimen  dengan  Metode  SAS (Structural Analytical Synthesis)
Hasil tes merupakan data yang diperoleh dari  tes  lisan  yang  sudah  dilaksanakan  oleh  27 siswa kelas eksperimen. Hasil posttest pada kelas eksperimen  yang  menggunakan  metode  SAS dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan  siswa.  Mayoritas  nilai  kelas  naik setelah  metode  SAS  digunakan.  Sebelum dilakukan  perlakuan,  hanya  tiga  siswa  yang memenuhi atau melampaui KKM, dan 24 siswa masih  memiliki  nilai  di  bawah  KKM.  Setelah metode  SAS  digunakan,  terjadi  peningkatan kemampuan membaca awal siswa. Hasil posttest menunjukkan  bahwa  13  siswa  memenuhi  atau melampaui KKM, dan 14 siswa masih memiliki nilai di bawah KKM.

## 2. Kelas Kontrol dengan Metode Ceramah
Kelas  1A  dipilih  sebagai  kelas  kontrol dengan demikian kelas 1A tidak diberi perlakuan yang  sama  dengan  kelas  eksperimen,  pada pemberian  perlakuan  dikelas  1A  menggunakan metode ceramah. Pada tes dikelas kontrol sama
dengan  kelas  eksperimen  menggunakan pretest dan posttest yang  sama  untuk  mengukur keterampilan  membaca  permulaan  siswa. Berdasarkan  nilai posttest yang  diperoleh  dari kelas kontrol, siswa yang tuntas hanya 1 siswa, dan 26 siswa belum tuntas, kemudian setelah di beri  perlakuan  menggunakan  metode  ceramah terdapat  4  siswa  yang  berhasil  tuntas  atau melebihi  KKM,  sedangkan  23  siswa  belum tuntas,  jika  dilihat  perbedaan  nilai pretest dan posttest kelas  kontrol  terlihat  ada  peningkatan keterampilan membaca permulaan siswa, namun tidak  sebesar  peningkatan  seperti  kelas eksperimen.
Berikut ini hasil dari beberapa perhitungan persentase,  uji  normalitas,  uji  N-gain,  dan  uji  t untuk  mengetahui  pengaruh  dari  penerapan metode  SAS  ( Structural  Analytical Synthesis) terhadap  keterampilan  membaca  permulaan siswa  kelas  1  di  MI  Al  Islamiyah  Gandekan  . Hasil  uji  normalitas  berdasarkan  perhitungan menggunakan SPSS 23.00 for windows di mana hasil pretest dan posttest kelas  eksperimen berdistribusi  normal.  Berdasarkan  nilai  data signiﬁkansi  yang  diperoleh  pada  bagian pretest kelas  eksperimen  adalah  0,200  artinya  0,200  > 0,05  maka  dapat  dikatakan  data  tersebut berdistribusi  normal.  Pada  bagian posttest eksperimen diperoleh 0,200 artinya 0,200 > 0,05 maka  data  tersebut  berdistribusi  normal.  Pada pretest dan posttest kelas  kontrol  berdistribusi normal. Berdasarkan nilai data signiﬁkansi yang diperoleh  pada  bagian pretest kelas  kontrol adalah  0,200  artinya  0,200  >  0,05  maka  dapat dikatakan  data  tersebut  berdistribusi  normal. Pada  bagian posttest kelas  kontrol  diperoleh 0,200  artinya  0,200  >  0,05  maka  data  tersebut berdistribusi  normal.  Dari  hasil  pengujian normalitas  dengan  menggunakan Kolmogrov Smirnov dapat  disimpulkan  bahwa  nilai pretest
dan posttest dari  kedua  sampel  penelitian memiliki sebaran data berdistribusi normal.
Hasil  Uji  N-gain  untuk  melihat  seberapa besar  pengaruhnya  metode  yang  dipakai  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terhadap keterampilan membaca permulaan siswa kelas I, skor  rata-rata  N-gain  pada  kelas  eksperimen sebesar  0,2944  dibulatkan  menjadi  0,3, sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  0,1434 dibulatkan  menjadi  0,1.  Kedua  kelas  penelitian terdapat  peningkatan  signiﬁkan  yang  berarti adanya pengaruh namun tergolong pada kategori rendah. skor N-gain pada kelas eksperimen lebih tinggi  dibandingkan  dengan  skor  N-gain  kelas kontrol  hal  ini  berarti  metode  SAS  dapat  lebih m e n i n g k a t k a n   k e t e r a m p i l a n   m e m b a c a permulaan  siswa  kelas  I  dibandingkan  dengan m e n g g u n a k a n   m e t o d e   c e r a m a h   d a l a m keterampilan membaca permulaan siswa kelas I.
Adapun jika dilihat dari nilai signiﬁkansi- nya sebesar 0,006 yang artinya 0,006 < 0,05 maka variabel  bebas  (metode  SAS)  berpengaruh terhadap variabel terikat (keterampilan membaca permulaan).  Sesuai  dengan  teori  Piaget  dikutip dalam   mengelompokkan empat perkembangan pada  kognitif  peserta  didik  adalah  taraf  sensori motorik  usia  (0-2  tahun),  taraf  pra  operasional usia (2-7 tahun), taraf operasi konkret ( 7-11/12 tahun),  dan  taraf  operasi  formal  (11-12  tahun). Jadi, bisa disimpulkan bahwa taraf peserta didik kelas  I  terletak  pada  usia  7  tahun  pada  taraf operasi  konkret  ini  siswa  perkembangan kemampuan  untuk  menggunakan  simbol  yang menggambarkan  objek  di  sekitarnya.  Siswa masih  berpikir  dengan  nyata  atau  masih tergantung  pada  bantuan  benda  untuk  berpikir atau  belajar,  misalnya  pada  pembelajaran, metode  pembelajaran  dapat  membantu  siswa lebih  mudah  untuk  memahami  pembelajaran t e r u t a m a   p a d a   p e m b e l a j a r a n   m e m b a c a
permulaan  menggunakan  metode  SAS.  Metode SAS  dalam  penelitian  ini  menggunakan  benda atau  media  berupa  kartu  kalimat  bergambar, sehingga  siswa  dilatih  untuk  berpikir  konkret dengan mengoperasikan kartu kalimat tersebut.
Teori dari   mengatakan bahwa siswa kelas bawah cenderung senang bermain. Jika diamati, siswa akan lebih tertarik pada studi mereka jika ada  gambar  atau  media  yang  terlibat.  Dalam penelitian  ini  teori  tersebut  benar  adanya, ditemukan  bahwa  siswa  kelas  I  terlihat  sangat s e n a n g   d a n   m e n i k m a t i   p e m b e l a j a r a n menggunakan  metode  SAS  dikarenakan  pada pelaksanaan  pembelajaran  metode  SAS m e n g g u n a k a n   k a r t u   k a l i m a t   s e d e r h a n a b e rg a m b a r   s e h i n g g a   d a p a t   m e r a n g s a n g ketertarikan  siswa  pada  pembelajaran  tersebut dan  juga  metode  SAS  ini  hampir  mirip  dengan puzzle , karena siswa menyusun kata, suku kata, dan  huruf  dalam  kotak-kotak  kosong  yang  ada pada  kartu  kalimat  sederhana  bergambar, sehingga siswa tidak merasa terbebani dan siswa tertantang  untuk  menyelesaikan  kartu  kalimat bergambar tersebut dengan gembira.
Menurut  Kemendikbud  dikutip  dalam SAS  atau Structural  Analytical  Synthetic merupakan  salah  satu  metode  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  membaca  dan menulis  tahap  awal.  Metode  SAS  merupakan salah  satu  cara  untuk  mengatasi  kesulitan membaca di kelas bawah. Proses operasionalnya metode  SAS  melibatkan  langkah-langkah operasional  berurutan  yang  mengandalkan tampilan  struktural  dari  keseluruhan,  proses penguraian  analitik,  dan  proses  sintetik reintegrasi ke dalam bentuk struktural asli. Pada penelitian ini dengan menggunakan metode SAS untuk  pembelajaran  membaca  permulaan  dapat mengatasi  siswa  yang  masih  dalam  kesulitan membaca,  namun  tidak  semua  siswa  cocok
d e n g a n   m e t o d e   i n i ,   k a r e n a   m e t o d e   i n i menampilkan  kalimat  sederhana  secara keseluruhan  sehingga  siswa  yang  belum mengenal  simbol-simbol  huruf  akan  kesulitan untuk mengikuti pembelajaran.
Pembuktian  penelitian  ini  didukung  oleh hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Robi  & Madiun, (2022:28), yang menyatakan bahwa ada pengaruh  metode  SAS  terhadap  keterampilan membaca siswa, yang ditunjukkan oleh hasil uji t sebesar  2,681  dengan  probabilitas  signiﬁkan equal  variances  assumed <  0,05(5%).  Adapun dari hasil penelitian yang dilakukan Andini et al., (2021) menyatakan penerapan metode Struktural Analitik  Sintetik  (SAS)  dalam  pembelajaran  di kelas  berpengaruh  terhadap  keterampilan membaca  permulaan  di  kelas  I  dengan  hasil perhitungan diperoleh Sig < a (0,000 < 0,05) yang berarti uji t tidak berada pada daerah penerimaan H  sehingga dapat disimpulkan bahwa H  ditolak
0 0 dan H  diterima. Pada penelitian ini terdapat pula a pengaruh  terhadap  keterampilan  membaca permulaan di kelas I dari penerapan metode SAS dengan perolehan signiﬁkansinya sebesar 0,006 < 0,05.
Pembuktian  uji  t  juga  dilakukan  peneliti lain  untuk  mengetahui  terdapat  pengaruh  atau tidak. Dalam penelitian ini terdapatnya pengaruh penggunaan metode SAS terhadap keterampilan membaca  permulaan  siswa,  ditunjukkan  juga oleh adanya perbedaan rata-rata hasil tes sebelum dan  sesudah  perlakuan.  Menurut  Sukati (2014:161)  untuk  mengetahui  perubahan  hasil belajar  dapat  diketahui  apabila  nilai  rata-rata posttest lebih  besar  daripada  nilai  rata-rata pretest .  Rata-rata  hasil pretest dari  kelas eksperimen  sebesar  50,07  dan  rata-rata  hasil posttest kelas  eksperimen  sebesar  65,04,  jadi terdapat  perbedaan  dengan  selisih  14,97  yang artinya terjadi perubahan hasil tes keterampilan
membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  1B, sedangkan  rata-rata  hasil pretest dari  kelas kontrol sebesar 47,33 dan rata-rata posttest kelas kontrol  sebesar  55,04  dengan  selisih  7,71  yang artinya terjadi perubahan hasil tes keterampilan membaca permulaan pada siswa kelas 1A.
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  yang dipaparkan  di  atas,  bahwa  penerapan  metode SAS  berpengaruh  terhadap  keterampilan membaca  awal  siswa,  hal  tersebut  ditunjukkan dengan  perbedaan  hasil  tes  kedua  kelas, perubahan  nilai  tes  keterampilan  membaca permulaan  siswa  memiliki  dampak  yang  lebih besar  dengan  menggunakan  metode  SAS dibandingkan  dengan  metode  ceramah.  Selisih rata-rata perubahan nilai tes siswa pada metode pembelajaran SAS sebesar 14,97, dan 7,71 pada metode ceramah. Pada Skor N-gain sebesar 0,3 pada kategori rendah, di mana adanya pengaruh dalam  peningkatan  keterampilan  membaca permulaan  siswa  namun  rendah,  tetapi  metode SAS lebih besar pengaruhnya dibandingkan pada penggunaan  metode  ceramah  dengan  skor  N- gainnya  0,1.  Adapun  jika  dilihat  dari  nilai signiﬁkansinya sebesar 0,006 yang artinya 0,006 <  0,05,  maka  variabel  bebas  (metode  SAS) b e r p e n g a r u h   t e r h a d a p   v a r i a b e l   t e r i k a t (keterampilan membaca permulaan).

## KESIMPULAN
Metode  pembelajaran  SAS (Structural Analytical  Synthesis) berpengaruh  terhadap keterampilan membaca permulaan siswa kelas I di MI Al Islamiyah Gandekan dari hasil analisis data  terdapat  korelasi  antara  variabel  metode SAS  dengan  variabel  keterampilan  membaca permulaan siswa yaitu hasil uji-t diperoleh nilai asymp sig. (2-tailed) 0,006 < 0,05 dapat diartikan bahwa berbeda signiﬁkan, maka H  ditolak dan 0
H  diterima. Nilai rata-rata yang diperoleh kelas a
eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  dengan kelas kontrol yaitu 65,04 dengan 55,04. Adapun pada  skor  N-gain  sebesar  0,3  termasuk  pada kategori rendah, di mana adanya pengaruh dalam peningkatan  keterampilan  membaca  permulaan siswa  dengan  peningkatan  setiap  siswanya rendah,  namun  penggunaan  metode  SAS  lebih besar  peningkatannya  dibandingkan  pada penggunaan metode ceramah dengan perolehan skor  N-gainnya  0,1.  Maka  penggunaan  metode SAS  berpengaruh  terhadap  keterampilan membaca  permulaan  siswa  kelas  I  di  MI  Al Islamiyah Gandekan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminah,  S.,  &  Yuliawati,  F.  (2018).  Pengaruh Metode Struktur Analitik Sintetik (SAS) Te r h a d a p   K e m a m p u a n   M e m b a c a P e r m u l a a n   K e l a s   I   d i   S D Muhammadiyah Kleco 1 Yogyakarta. Al- Bidayah:  Jurnal  Pendidikan  Dasar Islam,10(1),1–16.https://doi.org/10.144 21/al bidayah.v10i1.126
Andini,  A.  dwi  G.,  Sari,  F.  I.,  &  Apreasta,  L.
(2021).  Penerapan  Metode  Struktural Analitik  Sintetik  (SAS)  Terhadap Keterampilan  Membaca  Permulaan  Di Kelas  I  SD  Negeri  01  Padang  Laweh Kabupaten  Dharmasraya.  Consilium: Education and Counseling Journal, 1(2), 206.https://doi.org/10.36841/consilium. v1i2.1180
Hermita,N.,  Widyanthi,  A.,  Kurniaman,  O.,  & Witri,  G.  (2020).  Implementing  Of Structural  Analytical  Synthetic  (SAS) Methods  To  Improve  The  Ability  Of Early  Reading  Of  Elementary  School Students. Jurnal PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran), 4(1), 282. Hewi, L., & Shaleh, M. (2020). Penguatan Peran
Lembaga Paud Untuk the Programme for International  Student Assesment  (Pisa). Jurnal Tunas Siliwangi, 6(2), 2581–0413. Mahasiswa, P. (2022). 54-Article Text-602-1-10- 20220630. 1, 31–37.
Maksum, K., & Rahmatika, A. (2016). Penerapan Strategi  Example  Non  Example  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ips Kelas V MI Ma’arif Nu 01 Sidaurip Binangun Cilacap Tahun Ajaran 2015/2016. LITERASI, 7(2), 127. Maryono, M., & Budiono, H. (2021). Pelatihan Penguatan  Keterampilan  Mengajar Membaca  Permulaan  menggunakan Metode  Struktural  Analitik  Sintetik (SAS)  bagi  Guru  di  SDN  189/I  Olak Kemang. Jurnal Abdi Pendidikan, 02(2), 131–137.https://ejournal.unib.ac.id/inde x.php/jap/article/view/19393%0Ahttps:/ /ejournal.unib.ac.id/index.php/jap/articl e/download/19393/8969
Ndiung, S., & Jediut, M. (2020). Pengembangan instrumen  tes  hasil  belajar  matematika peserta  didik  sekolah  dasar  berorientasi pada  berpikir  tingkat  tinggi.  Premiere Educandum  :  Jurnal  Pendidikan  Dasar D a n   P e m b e l a j a r a n , 1 0 ( 1 ) , 9 4 . https://doi.org/10.25273/pe.v10i1.6274 Nurjannah, N. (2011). Perbandingan Keefektifan Metode  Abjad,  Metode  Global,  Dan Metode  SAS  Dalam  Proses  Belajar Mengajar  Membaca  Permulaan  Di Sekolah Dasar (Studi Kuasi Eksperimen di  Sekolah  Dasar  Negeri  Banjaran). Jurnal Mimbar Pendidikan.
Rahman, B., & Haryanto, H. (2014). Peningkatan Keterampilan  Membaca  Permulaan Melalui  Media  Flashcard  Pada  Siswa Kelas  I  Sdn  Bajayau  Tengah  2.  Jurnal P r i m a   E d u k a s i a ,   2 ( 2 ) ,   1 2 7 .
https://doi.org/10.21831/jpe.v2i2.2650 Robi,  S.,  &  Madiun,  U.  P.  (2022).  Pengaruh Metode  SAS  Terhadap  Keterampilan M e m b a c a   S i s w a   S D .   P r o s i d i n g K o n f e r e n s i   I l m i a h   D a s a r , 3.http://prosiding.unipma.ac.id/index.ph p/KID/article/view/2938/2290 Sani, R. A. (2013). Inovasi Pembelajaran (Y. S. Hayati (ed.)). Jakarta: Bumi Aksara. Setiawan,  D.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan M e m b a c a   P e r m u l a a n   D e n g a n Menggunakan  Metode  Global  Pada Peserta Didik Kelas I Min 08 Bandar …. http://repository.radenintan.ac.id/7972/1 /SKRIPSI.pdf Solihin,  L.,  Pratiwi,  I.,  Atmadiredja,  G.,  & Utama,  B.  (2020).  Darurat  Literasi
Membaca  Dikelas  Awal:  Tantangan M e m b a n g u n   S d m   B e r k u a l i t a s . Masyarakat Indonesia, 46(1), 36.
Sugiyono,  D.  (2013).  Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Tindakan. ALFABETA.
Sukati.  (2014).  Upaya  Meingkatkan  Prestasi Belajar  Dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Pada  Mata Pelajaran  IPS  Siswa  Kelas  III  MIN Ngestiharjo. LITERASI, 5(2), 161. Syamsudin, A. (2015). Pengembangan Instrumen Evaluasi  Non  Tes  (Informal)  untuk M e n j a r i n g   D a t a   K u a l i t a t i f Perkembangan Anak Usia Dini. In Jurnal Pendidikan  Anak  (Vol.  3,  Issue  1). https://doi.org/10.21831/jpa.v3i1.2882