MENINGKATKAN KREATIFITAS MAHASISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION

## Suci Fatmawati
Program Studi Teknik Mesin, Universitas Islam Makassar Jl.Perintis Kemerdekaan No. 29, Makassar Email : sucif atmawati.dty@uim-makassar.ac.id

## ABSTRAK
Pembelajaran yang berkualitas  bergantung  pada metode pembelajaran yang digunakan oleh Dosen dalam mentransfer ilmu,  oleh  karena  itu  metode  kooperatif  menjadi  salah  satu  alternatif  pembelajaran  yang  diteliti  dalam  mengukur kreativitas  mahasiswa.  Tujuan  Penelitian  ini  ialah  untuk  mengetahui  perbedaan  kreativitas  mahasiswa  yang menggunakan model pembelajaran kooperatife tipe Student Teams Achievement Division  dengan pembelajaran biasa. Metode ini diterapkan pada mahasiswa Universitas Islam Makassar Tahun ajaran 2019/2020. Kelas VII A sebagai kelas yang tidak diberikan perlakuan menggunakan model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dan kelas VII B sebagai kelas yang  diberi  perlakuan  model  pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division  STAD.  Tahap  awal  pengumpulan data dilakukan melalui tes, observasi dan dokumentasi. Uji coba instrumen menggunakan uji realibilitas dan validitas. Data  analisis  yang  digunakan  adalah  uji  normalitas  dan  homogenitas  untuk  menguji  hipotesis  digunakan  uji  t.  Hasil penelitian menunjukkan adanya perbedaan hasil yang signifikan antara yang menggunakan metode STAD dengan yang tidak  menggunakan  metode  tersebut.  Penelitian  menyimpulkan  bahwa  kreativitas  mahasiswa  yang  menggunakan metode STAD lebih baik dibanding yang tidak menggunakan tipe STAD.
Kata kunci: model pembelajaran, kooperatif.

## ABSTRACT
Quality  learning  depends  on  the  learning  methods  used  by  the  lecturer  in  transferring  knowledge,  therefore  the cooperative method is one of the learning alternatives that are  studied in measuring student creativity.The purpose of this  study  is  to  determine  the  differences  in  the  creativity  of  students  who  use  the  cooperative  learning  model  type (STAD) and those who do not use this method. This method is applied to students of the Islamic University of Makassar for  the  2019/2020  academic  year.  Class  VII  A  as  a  class  that  is  not  given  treatment  uses  the  STAD  type  cooperative learning  model  and  class  VII  B  as  a  class  that  is  given  a  model  treatment  STAD  learning.  The  initial  stage  of  data collection  was  carried  out  through  tests,  observation  and  documentation.  Testing  the  instrument  using  the  reliability and  validity  test.  The  data  analysis  used  is  the  normality  and  homogeneity  test.  t  test  is  used  to  test  the  hypothesis. Results. The study showed that there were significant differences in results between those using the STAD method and those who did not. The study concluded that the creativity of students using the STAD method was better than those who did not use the STAD type.
Keywords: learning model, cooperative.

## PENDAHULUAN
Manajemen  Kewirausahaan  Islam  merupakan mata kuliah yang diajarkan kepada mahasiswa dengan tujuan  untuk  membentuk  jiwa entrepeneurship yang islami,  mandiri,  kreatif,  beretika  dan  bertanggung jawab dalam menjalankan sebuah usaha. Sebagaimana yang diajarkan oleh Baginda Rosulullah SAW semasa beliau hidup. Oleh karena itu, manajemen kewirausahaan  islam  ini  menjadi  bagian  dari  mata kuliah  yang  sangat  penting  sebagai  bekal  mahasiswa
dalam  menghadapi  tantangan  kedepan  dimana  dunia bisnis  menjadi  sebuah  pilihan  yang  tepat  untuk menjawab
permasalahan membludaknya pengangguran di Indonesia.
Untuk mencapai  setiap tujuan dari mata kuliah Manajemen  Kewirausahaan  islam  ini,  diperlukan sebuah  metode  yang  efektif  dan  mampu  menjadi jembatan  untuk  transfer  ilmu  dari  Dosen  kepada peserta didik agar ilmu yang diberikan dapat  diterima dan  dipahami  sehingga  dapat  diaplikasikan  dalam
kehidupan  mereka.  Penting  bagi  pendidik  untuk mengetahui dan lebih memahami hakikat pembelajaran  secara  umum  dimana  pengertian pembelajaran  itu  sendiri  adalah  sebuah  proses interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses perolehan ilmu  dan  pengetahuan,  penguasaan  kemahiran  dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta  didik.  Pembelajaran  yang  efektif  dapat didefinisikan  sebagai  pembelajaran  yang  berhasil mencapai tujuan belajar sebagaimana yang diharapkan oleh  Dosen.  Model  pembelajaran  efektif,  mencakup empat hal pokok, yaitu: kualitas pembelajaran, tingkat pembelajaran  yang  memadai,  ganjaran  dan  waktu. Sedangkan,  kualitas  pembelajaran  merujuk  pada aktivitas-aktivitas  yang  dirancang  dan  tindakan- tindakan yang dilakukan pembelajar dan peserta didik, termasuk  di  dalamnya  bahan-bahan  atau  pengalaman belajar (kurikulum) serta media yang kita gunakan.
Pembelajaran  yang  berkualitas  tergantung  dari motivasi  pelajar  dan  kreatifitas  pengajar.  Pembelajar yang  memiliki  motivasi  tinggi  ditunjang  dengan pengajar yang mampu memfasilitasi motivasi tersebut akan  membawa  pada  keberhasilan  pencapaian  target belajar. Target belajar dapat diukur melalui perubahan sikap  dan  kemampuan  peserta  didik  melalui  proses belajar.  Desain  pembelajaran  yang  islami  dan  efektif ditunjang    melalui  fasilitas  yang  memadai,  ditambah dengan  kreatifitas  pendidik  akan  membuat  peserta didik lebih mudah mencapai target belajar dengan cara yang  menyenangkan  sehingga  capaian  pembelajaran akan tercapai.
Model  pembelajaran  Kooperatif  adalah  salah satu desain pembelajaran yang dapat membantu proses pencapaian  tujuan-tujuan  terkait  pembelajaran  dalam mata  kuliah  manajemen  kewirausahaan  islam. Terutama  dalam  membantu  meningkatkan  keaktifan dan  kreatifitas  mahasiswa  sebagai  peserta  didik. Penggunaan  strategi  pembelajaran  kooperatif  yang dikembangkan untuk mencapai tiga tujuan pembelajaran pentingseperti yang disampaikan Fathurrohman (2015) yaitu 1) Hasil belajar akademik. Berdasarkan  penelitian  Cooperative  Learning,model ini lebih unggul dalam membantu peserta didik dalam memahami  konsep-konsep  yang  sulit  dan  dapat meningkatkan  nilai  (prestasi)  pada  belajar  akademik.
2) Penerimaan terhadap perbedaan individu. Cooperative  Learning  memberi  peluang  pada  peserta didik  dari  berbagai  latar  belakang  dan  kondisi  untuk bekarja  dengan  saling  bergantung  dengan  tugas akademik dan melalui penghargaan kooperatif peserta didik  akan  belajar  menghargai  satu  sama  lainnya.3) Pengembangan  keterampilan  sosial.  Mengajarkan kepada  peserta  didik  keterampilan  bekarja  sama  dan kolaborasi. Keterampilan-keterampilan ssosial penting
dimiliki  oleh  peserta  didik  sebagai  bekal  untuk  hidup dalam lingkungan sosialnya.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  yang diharapkan  serta  memperbaiki  pembelajaran,  peneliti merasa  perlu  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Dengan  cara  merefleksi  bersama  guru,  maka akan  teridentifikasi  akar  permasalahan.Selama  ini pembelajairan  hanya  didominasi  oleh  guru,dan  hanya menggunakan  metode  ceramah  saja,  kemudian dirubah  menjadi  pembelajaran  yang  menyenangkan bagi  peserta  didik.  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  ( coperative  learning )  tipe mind  mapping  pada  pembelajaran  IPS  dengan  Materi Kegiatan  Ekspor  dan  Impor.  Menurut  Said  & Budimanjaya  (2015)  mind  mapping  atau  peta  pikiran adalah  suatu  metode  untuk  memaksimalkan  potensi pikiran  manausia  dengan  menggunakan  otak  kanan dan otak kirinya secara simultan.
Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk mempelajari  dan  menganalisa  lebih  dalam  tentang “Meningkatkan  kreatifitas  mahasiswa  melalui  model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement  division  (STAD)  pada  mata  kuliah manajemen  kewirausahaan  islam,  universitas  islam makassar  tahun  ajaran  2019/2020  karena  model kooperatif  tipe STAD   membuat  siswa  berperan aktif sehingga  menumbuhkan  rasa  ngin  tahu  dan  berpikir luas dan kreatif.
Rendahnya  hasil  belajar  banyak  faktor  yang mempengaruhi  terutama  faktor  terutama  faktor  guru dan  peserta  didik.  Guru  sebagai  komponen  penting dalam proses belajar mengajar mempunyai peran yang sangat  strategis  dalam  usaha  pembentukan  sumber daya manusia berkualitas (Sulfemi, 2017).

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang digunakan menggunakan design  Quasi  Experimental  Design .  Bentuk  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah nonequivalent control group design.
Penelitian ini dilaksanakan di Universitas Islam Makassar,  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh kelas Reguler A  pada Mata kuliah manajemen kewirausahaan  islam  2019/2020.  Sampel  yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu kelas Reguler A sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  Reguler  B  sebagai kelas  eksperimen  dengan  teknik  pengambilan  sampel yaitu  simple  random  sampling.  Adapun  langkah- langkah  penelitian  eksperimen  antara  lain  (1)  Pre eksperiment  measurement  (pengukuran  sebelum perlakuan)  dengan  melaksanakan  uji matching (2) Treatment (tindakan pelaksanaan eksperiment, dan (3) post  eksperiment  measurement  (pengukuran  setelah eksperimen  dilaksanakan).  Penelitian  ini  melakukan teknik  pengumpulan  data  seperti  observasi,  tes,  dan dokumentasi. Teknik pengujian instrumen tes menggunakan  uji  validitas  dan  uji  realibilitas. Teknik
0 2 4 6 8 10 Frekuensi Frekuensi Relatif 0 5 10 0 -5 0 56 -… 6 6 -… 7 6 -… 86 -… frekuensi Frekuensi Relatif
analisis  data  menggunakan  uji  normalitas,  uji homogenitas, uji keseimbangan dan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  mata  kuliah  Manajemen  Kewirausahaan Islam  diambil  data  kreativitas  mahasiswa  dari instrumen  tes  dan  observasi.  Bentuk  tes  yang diberikan  yaitu  berupa  tes  objektif  pilihan  ganda. Adapun hasilnya adalah sebagai berikut:

## Hasil Tes mata Kuliah Manajemen Kewirausahaan Islam  di kelas kontrol
Hasil  tes  Akhir  pada  mata  kuliah  Manajemen kewirausahaan  islam  Kelas  Reguler  A  sebagai  kelas kontrol  diperoleh  nilai  tertinggi  94  dan  terendah  60, Pengelompokan  dengan  interval  yang  dilakukan terhadap  data  hasil  tes  akhir  mata  kuliah  manjemen kewirausahaan  islam  kelas  kontrol  dipaparkan  pada tabel dibawah ini:

## Tabel 1.  Data  Hasil  Pengelompokan  Tes  Akhir
Mata Kuliah Manajemen Kewirausahaan Islam Kelas Kontrol Interval Frekuensi Frekuensi Relatif 0-50 1 2,5% 50-55,99 2 5% 56-60,99 2 5% 61-65,99 3 7,5% 66-70,99 4 10% 71-75,99 7 17,5% 76-80,99 6 15% 81-85,99 9 22,5% 86-90,99 4 10% 91-100 2 5% Jumlah 40 100% Dapat  juga  terlihat  pada  grafik  1  antara frekuensi dan frekuensi relatif Grafik  1.  Data  Hasil  Pengelompokan  Tes  Akhir Mata Kuliah Manajemen Kewirausahaan islam Kelas Kontrol Hasil tes akhir mata kuliah manajemen kewirausahaan islam
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  pada  mata  kuliah manajemen  kewirausahaan  islam  keas  reguler  B diperoleh  nilai  tertinggi  94  dan  nilai  terendah  60,
Hasil  tes  akhir  pengelompokan  dengan  interval  yang dilakukan pada mata kuliah manajemen kewirausahaan islam adalah sebagai berikut:
Tabel 2.  Data  Hasil  Pengelompokan  Tes  Akhir Mata Kuliah Manajemen Kewirausahaan Islam Kelas Eksperimen Interval Frekuensi Frekuensi Relatif 0-50 1 2,5% 50-55,99 2 5% 56-60,99 2 5% 61-65,99 2 5% 66-70,99 5 12,5% 71-75,99 4 10% 76-80,99 4 10% 81-85,99 5 12,5% 86-90,99 9 22,5% 91-100 6 15% Jumlah 40 100%
Grafik 2. Data  Hasil  Pengelompokan  Tes  Akhir Mata Kuliah Manajemen Kewirausahaan islam Kelas Eksperimen

## Hasil observasi kreativitas siswa kelas kontrol
Observasi  kreativitas  mahasiswa  di  kelas kontrol  berdasarkan  aspek  kognitif  (kemampuan intelektual  yang  lebih  sederhana,  yaitu  mengingat, sampai  pada  kemampuan  memecahkan  masalah  yang menuntut  mahasiswa  untuk  menghubungkan  dan menggabungkan  beberapa  ide,  gagasan,  metode  atau prosedur  yang  telah  dipelajari  pada  saat  proses pembelajaran  dan diakhir  kegiatan  pembelajaran. Pada  kelas  kontrol  siswa  hanya  mendapat  skor  pada indikator  keterampilan  berpikir  luwes,  keterampilan berpikir  orisinal,  keterampilan  memperinci.  Berikut hasi dari siswa kelas kontrol:

## Tabel 2. Hasil observasi kelas kontrol kls B
No. Presensi mahasiswa Skor mahasiswa Presentase Tingkat kreativitas 1 0 - Tidak kreatif 2 0 - Tidak kreatif 3 0 - Tidak kreatif 4 0 - Kurang Kreatif 5 5 - Kurang  kreatif 6 0 - Tidak kreatif 7 0 - kurang kreatif 8 0 - Tidak Kreatif 9 0 - Tidak kreatif 10 0 - Tidak kreatif 11 3 17% Kurang  kreatif
No. Presensi mahasiswa Skor mahasiswa Presentase Tingkat kreativitas 12 0 - Tidak kreatif 13 4 18% Tidak kreatif 14 3 10% Tidak kreatif 15 3 10% Tidak kreatif 16 0 - Tidak kreatif 17 0 - Tidak kreatif 18 0 - Kurang kreatif 19 0 - Tidak kreatif 20 0 - Tidak kreatif 21 0 - Tidak kreatif 22 0 - Tidak kreatif 23 4 18% Tidak kreatif 24 0 - Tidak kreatif 25 0 - Tidak kreatif 26 0 - Tidak kreatif 27 0 - Tidak kreatif 28 0 - Tidak kreatif 29 0 - Tidak kreatif 30 0 - Tidak kreatif 31 0 - Tidak kreatif 32 0 - Tidak kreatif 33 0 - Tidak kreatif 34 2 6% Tidak kreatif 35 0 - Tidak kreatif 36 0 - Tidak kreatif 37 0 - Tidak kreatif 38 0 - Tidak kreatif 39 0 - Tidak kreatif 40 0 - Tidak kreatif Total Skor 72 Rata-rata 1,8
Dari Hasil observasi kreativitas siswa kelas eksperimen
Hasil  observasi  kreativitas  Berdasark(Esminarto et  al.,  2016)an  aspek  kognitif  yang  dilakukan  pada kelas  reguler  B  saat  proses  belajar  menunjukkan bahwa  mahasiswa  sangat  antusias,  aktif  dalam mengikuti  pelajaran  juga  cukup  kreatif  dalam menyampaikan  gagasan,  berpikir  orisinal,  mampu menilai  secara  objektif  tanpa  ragu  dan  takut.  Berikut hasil kelas experimen:

## Tabel 3. Hasil observasi kelas eksperiment
No. Presensi mahasiswa Skor mahasiswa Presen- tase Tingkat kreativitas 1 0 - Tidak kreatif 2 0 - Tidak kreatif 3 0 - Tidak kreatif 4 0 - Tidak kreatif 5 0 - Tidak kreatif 6 0 - Tidak kreatif 7 0 - Tidak kreatif 8 0 - Tidak kreatif 9 0 - Tidak kreatif 10 0 - Tidak kreatif 11 0 - Tidak kreatif 12 2 6% Tidak kreatif 13 0 - Tidak kreatif
No. Presensi mahasiswa Skor mahasiswa Presen- tase Tingkat kreativitas 14 5 23% Tidak kreatif 15 0 - Tidak kreatif 16 0 - Tidak kreatif 17 3 10% Tidak kreatif 18 0 - Tidak kreatif 19 0 - Tidak kreatif 20 3 10% Tidak kreatif 21 2 6% Tidak kreatif 22 5 23% Tidak kreatif 23 0 - Tidak kreatif 24 0 - Tidak kreatif 25 2 6% Kurang kreatif 26 3 10% Tidak kreatif 27 6 27% Tidak kreatif 28 6 27% Tidak kreatif 29 4 18% Tidak kreatif 30 0 - Tidak kreatif 31 5 23% Tidak kreatif 32 3 10% Tidak kreatif 33 5 23 Tidak kreatif 34 0 - Tidak kreatif 35 0 - Tidak kreatif 36 0 - Tidak kreatif 37 0 - Tidak kreatif 38 0 - Tidak kreatif 39 0 - Tidak kreatif 40 2 6% Tidak kreatif Total Skor 228 Rata-rata 5,7 Dari  hasil  yang  diperoleh  pada  tabel  diatas menunjukkan bahwa mahasiswa memperoleh kreativitas  yang  cukup  memuaskan  walaupun  ada beberapa  yang  masih  perlu  dipacu  semangatnya namun  sudah  cukup  lumayan  karna  sudah  mampu meyatakan pendapat dan aktif dalam sesi tanya jawab.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD merupakan  model  pembelajaran  yang  cocok  untuk meningkatkan  kreativitas  mahasiswa  maupun  peserta didik  lainnya,  karena  mereka  dilatih  bekerja  tim sehingga mampu membangun kerjasama dan kepercayaan  satu  sama  lain,  saling  mendukung  untuk meraih tujuan yang sama.
Rusman  (2011:203)  mengatakan  bahwa  dalam model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  siswa memiliki  dua  bentuk  tanggung  jawab  belajar,  yaitu belajar  untuk  dirinya  sendiri  dan  membantu  sesama anggota kelompok untuk belajar.
Dalam  Surah  Al-Maidah  ayat  2  Allah Berfirman
ىوْقَّتلا   َو   ِ رِبْلا  ىَلَع  اوُن َواعَت   َو«
َو   ِمْثِ ْلْا  ىَلَع  اوُن َواعَت  لا   َو »ناوْدُعْلا
“… dan tolong-menolonglah kamu dalam (mengerjakan)  kebajikan  dan  takwa,  dan  jangan tolong-menolong dalam berbuat dosa dan
pelanggaran.  Dan  bertakwalah  kamu  kepada  Allah, sesungguhnya Allah amat berat siksa-Nya.”
Landasan  dan  falsafah  saling  membantu  dan kerja  sama  dari  perspektif  al-Quran  adalah  karena manusia  merupakan  makhluk  sosial  yang  saling membutuhkan  satu  sama  lain  dan  untuk  memenuhi kebutuhan-kebutuhannya  di  masyarakat,  kepemilikan harta dan anugerah-anugerah Ilahi kepada masyarakat dan semua manusia, serta persoalan persaudaraan laki- laki dan perempuan seagama. Manusia pada dasarnya adalah  makhluk  sosial  dan  sangat  banyak  kebutuhan- kebutuhannya  terpenuhi  di  masyarakat,  oleh  itu, manusia  harus  bekerja  sama  dengan  orang  lain  di masyarakat.  Kehidupan  manusia  tergantung  dari keterlibatannya  dalam  kehidupan  kemasyarakatannya dengan orang lain.
Mahasiswa  biasanya  semangat  bila  ada motivasi  dan  mereka    akan  lebih  antusias  menjawab dan  berperan  aktif  bila  ada  doorprize,  bagi  kelompok yang  unggul  akan  mendapatkan  penghargaan  berupa hadiah  bagi  yang  dapat  menjawab  pertanyaan  yang banyak.
Metode  yang  pada  umumnya  dilakukan  oleh dosen  maupun  guru  yaitu  dengan  metode  ceramah, mahasiswa  menyimak  dan  akhirnya  bosan,  karena tidak  ada  interaktif    antar  pihak  pembelajar.  Hasil yang  diperoleh  pun  tidak  maksimal,  ilmu  yang ditransfer  ke  mahasiswa  tdk  dapat  diterima  dengan baik  akibat  penyampaian  yang  kurang  kreative  dan cenderung monoton.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan pada BAB sebelumnya, maka dapat disimpulkan
1. Terdapat perbedaan kreativitas mahasiswa pada mata  kuliah  manajemen  kewirausahaan  islam antara  yang  belajar  dengan  metode  STAD dengan  yang  belajar  dengan  menggunakan metode biasa.
2. Hasil  tes  akhir  Mata  kuliah  Manajemen Kewirausahaan  islam  lebih  unggul  nilai mahasiswa  yang  menggunakan  metode  STAD dibanding dengan metode biasa
3. Metode  Pembelajaran  yang  kreatif  akan menghasilkan  anak  didik  yang  kreatif  dan unggul.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Alhamdulillahi Rabbil Alamin, jurnal ini dapat selesai  karena  bantuan  dan  dukungan  dari  berbagai pihak.  Oleh  karena  itu  penulis  ingin  menyampaikan ucapan  terima  kasih  yang  sebesar  besarnya  kepada Allah SWT yang telah memberi segalanya.
Terima  kasih  kepada  orang  tuaku,  Suami tercinta,  anak  –  anaku  serta  Seluruh  Dosen  Fakultas Teknik  Universitas  Islam  Makassar  yang  telah memberi support dan masukan yang konstruktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  Sulfemi,  &  Bagja,  W.  (2016).  Implementasi Model  Stad  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Riset dan Konseptual.
Esminarto, E., & dkk. (2018). Metode Role Playing berbantu Media Audio Visual Pendidikan dalam meningkatkan Belajar IPS. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia , 41-46.
Fathurrohman, M. (2015). Model-model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: AR Ruzz Media.
Muti'ah, & Jumali. (2018). Upaya Meningkatkan Kreativitas Siswa melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievment Division (STAD) Dalam Pembelajaran Ekonomi Kelas XI SMAN 2 Sukoharjo Tahun Ajaran (2016/2017). Tangerang Selatan: Repositori Universitas Terbuka.
Rusman. (2011). Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme. Jakarta: Raja Grafindo.
Said, A., & Budimanjaya, A. (2015). Strategi Mengajar Multiple Intelligences . Jakarta: Prenadamedia.
Sapriya. (2015). Pendidikan IPS. Bandung: Rosdakarya.
Sulfemi, W. B., & Nurhasanah, &. (2018).
Penggunaan Metode Demonstrasi dan Media Audio Visual dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran IPS.
Jurnal Pendas Mahakam , 151-158.
Suryanto, A. (2016). Evaluasi Pembelajaran di SD Tangerang Selatan. Tangerang Selatan: Repositori Universitas Terbuka.