Vol 5 No 1, February 2023

## Validitas  dan  Reliabilitas  Instrumen  Penilaian  Afektif  Mata  Kuliah Komunikasi dalam Praktik Kebidanan
1 Teresia  Suminta  Rotua  Situmorang, 1 Annisa  Eka  Permatasari, 1 Reza  Bintangdari  Johan,
1 Nur Aisyah Laily*, 1 Idha Farahdiba, 1 Nurrahmi Umami

## ABSTRAK
Pendahuluan:  Domain  afektif  penting  untuk  menilai  sikap  dan  perilaku mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran,  namun  dalam  implementasinya  masih sangat  kurang.  Penilaian  afektif  selama  ini  masih  tersirat  pada  penilaian  ranah kognitif,  sehingga  penilaian  ranah  afektif  masih  dilakukan  dengan  pengamatan secara sepintas. Penilaian domain afektif perlu didukung menggunakan tes yang sesuai dengan karakteristik tujuan pembelajaran. Penilaian sikap dapat menjadi subjektif sehingga diperlukan instrumen yang mampu mengukur secara objektif. Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengevaluasi  kelayakan  instrumen  penilaian kemampuan afektif pada mata kuliah Komunikasi dalam Kebidanan di Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Borneo Tarakan. Metode: Jenis penelitian deskriptif. Sampel  penelitian  30  mahasiswa  kebidanan  yang  diambil  secara  acak. Pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  penilaian  afektif  pada  mata  kuliah komunikasi  dalam  praktik  kebidanan.  Hasil:  Hasil  penelitian  uji  validitas  yang dilakukan,  22  item  dinyatakan  valid  dari  25  item  pernyataan  (rhitung  >  0.361) dan  uji  reliabilitas  instrumen  0.858  (alpha  >  0.7).  Kesimpulan:  instrumen penilaian  afektif  dapat dinyatakan  layak dan  reliabel  sehingga  dapat digunakan untuk mengukur kemampuan afektif mahasiswa.
1 Universitas Borneo Tarakan,
Kalimantan Utara
*korespondensi email: nuraisyahlaily@borneo.ac.id

## ABSTRACT
Introduction:  The  affective  domain  is  important  for  assessing  student  attitudes and behavior in the learning process, but the implementation is still lacking. So far,  affective  assessment  is  still  implied  in  the  assessment  of  the  cognitive domain, so that the assessment of the affective domain is still carried out with cursory observations. Affective domain assessment needs to be supported using tests  that  match  the  characteristics  of  learning  objectives.  Attitude  assessment can be subjective so we need an instrument that is able to measure objectively. This research aims to evaluate the feasibility of an affective ability assessment instrument in the Communications in Midwifery course at the Faculty of Health Sciences,  University  of  Borneo  Tarakan.  Methods:  This  type  of  research  is descriptive.  The  research  sample  was  30  midwifery  students  who  were  taken randomly.  Data  collection  used  an  affective  assessment  questionnaire  in  the communication course in midwifery practice.  Results: The results of the validity test research carried out, 22 items were declared valid out of 25 statement items (rcount  >  0.361)  and  the  instrument  reliability  test  was  0.858  (alpha  >  0.7). Conclusion:  affective  assessment  instruments  can  be  declared  feasible  and reliable so that they can be used to measure students' affective abilities. Kata Kunci: Validitas; Reliabilitas; Instrumen
Afektif
Keywords: Validity; Reliability; Instrument Affective

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  komunikasi  merupakan  salah  satu  cara  untuk  melatih  keterampilan mahasiswa  kesehatan  dalam  berkomunikasi.  Seperti  yang  diketahui  bahwa  keterampilan komunikasi  mahasiswa  khususnya  kesehatan  lebih  kompleks  sehingga  diperlukan pemantauan  sikap  didalam  penilaiannya  (Anvik  et  al.  2007).  Mempersiapkan  mahasiswa kesehatan dengan penilaian klinis yang memiliki landasan kuat akan lebih mengembangkan kapasitas  pedagogis  dan  kapasitas  pencarian  mereka  (Baird  et  al.  2021).  Kompetensi  siswa yang  mencerminkan  afeksi  yang  baik  dapat  terlihat  dari  sikap  kedewasaan  yang  sesuai dengan  usia  dan  perkembangan  siswa  dan  tercermin  pada  perilaku/ attitude  sehari-hari  pada proses pembelajaran baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Ada beberapa contoh perilaku yang  mencerminkan  sikap/afeksi  yang  baik  dari  siswa,  seperti  disiplin  dalam  menjalankan semua  kewajibannya  terkait  proses  pembelajaran,  bertanggung  jawab  atas  apa  yang dilakukan,  semangat  dan  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran,  menghormati  serta

## Jurnal Midwifery
Vol. 5 No. 1 (2023) P-ISSN : 2746-2145; E-ISSN : 2746-2153
menghargai  guru  dan  teman  sebaya,  dan  sebagainya  (Krathwohl,  Bloom,  and  Masia  1964). Selain itu salah satu standar kompetensi seorang lulusan adalah dengan melakukan penilaian terhadap  sikap  mahasiswa  (Permendikbud,  2020).  Penilaian  yang  dilakukan  perlu  didukung dengan tes yang sesuai dengan karakteristik tujuan dan berkesinambungan untuk mengetahui tercapainya  tujuan  pembelajaran  (Santi,  Haris  Setiawan,  and  Khumaedi  2019).  Karena diketahui  penilaian  sikap  dapat  menjadi  subjektif  sehingga  diperlukan  instrumen  yang mampu mengukurnya.
Instrumen  yang  baik  adalah  instrumen  yang  reliabel,  artinya  instrumen  tersebut  dapat dipercaya  untuk  mengukur  apa  yang  akan  diukur.  Dengan  kata  lain,  instrumen  tersebut memberikan  hasil  konsisten  apabila  digunakan  berkali-kali  (Astalini  and  Kurniawan  2019). Instrumen  penilaian  yang  ada  sangat  bervariasi  sehingga  masih  diperlukan  instrumen  yang sesuai  dengan  kompetensi  mata  kuliah  yang  diharapkan.  Pembuatan  instrumen  yang  baru sebaiknya  memperhatikan  valid  dan  reliabelnya  karena  dinilai  dapat  memadai  dalam mengukur dan menilai kompetensi seseorang (Selaras et al. 2019). Pengujian validitas pada instrumen  adalah  untuk  mengetahui  dapat  atau  tidaknya  suatu  instrumen  membedakan kelompok  dalam  aspek-aspek  yang  diukur  (Sudaryono  et  al.  2019).  Sedangkan  pengujian reliabel suatu instrumen menunjukkan sejauh mana hasil suatu pengukuran cukup konsisten dan bebas dari kesalahan pengukuran agar data yang didapatkan dapat berguna (Amirrudin, Nasution,  and  Supahar 2020).  Sehingga  pengujian  validitas  dan  reliabilitas  suatu  instrumen ukur baru sangat penting. Oleh karena itu, perlu dilakukan pengembangan instrumen dalam menilai  afektif  dalam  suatu  mata  kuliah  untuk  melihat  keberhasilan  salah  satu  capaian  dari mata  kuliah  komunikasi  dalam  kebidanan.  Instrumen  yang  dikembangkan  dalam  penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  validitas,  dan  reliabilitas  butir  pernyataan  dalam menilai  sikap  mahasiswa  Diploma  III  Kebidanan  Universitas  Borneo  Tarakan.  Tujuan penelitian  ini  yaitu  untuk  mengevaluasi  kelayakan  instrumen  penilaian  kemampuan  afektif pada  mata  kuliah  Komunikasi  dalam  Kebidanan  di  Fakultas  Ilmu  Kesehatan  Universitas Borneo Tarakan

## METODE PENELITIAN
Penelitian  kuantitaif  dengan  studi  deskriptif.  Penelitian  ini  melibatkan  30  mahasiswa kebidanan  dengan  pengambilan  sampel  dilakukan  secara  acak.  Kriteria  inklusi  penelitian adalah  mahasiswa  kebidanan  aktif  dan  telah  menerima  pembelajaran  komunikasi  dalam kebidanan.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tiga  tahapan  yaitu  tahap  pertama penyusunan  instrumen  penilaian  kognitif  dan  afektif mata  kuliah  komunikasi  dalam  praktik kebidanan.  Tahap  kedua,  peneliti  membagikan  instrumen  penelitian  kepada  mahasiswa melalui google form berlangsung selama dua hari di Fakultas Ilmu Kesehatan Program Studi Kebidanan Universitas  Borneo Tarakan. Tahap  ketiga, analisis kesahihan instrumen dengan cara uji validitas dan reliabilitas.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  kuesioner  yang  terdiri  dari  25  item  pernyataan tentang receive, respond, value, organize, dan characterize. Pernyataan pada kuesioner afektif diukur  dengan  skala  Likert  lima  poin  yaitu  5:  sangat  setuju,  4:  setuju,  3:  netral,  2:  tidak setuju, dan 1: sangat tidak setuju. Hasil kuesioner dilakukan uji validasi dan relibilitas untuk untuk menyakinkan instrumen yang dibuat sudah baik dan layak digunakan. Metode pearson product  moment  correlation  digunakan  untuk  menguji  validitas  dengan  mengevaluasi  hasil menggunakan tabel nilai kritis Pearson product – moment correlation coefficient r hitung > 0.361 (Walker  2017).  Uji  reliabilitas  menggunakan Cronbach’s  alpha dengan  nilai  alpha  >  0.7

## Jurnal Midwifery
Vol. 5 No. 1 (2023) P-ISSN : 2746-2145; E-ISSN : 2746-2153
sebagai  ukuran  untuk  menunjukkan  konsistensi  internal  dapat  diterima  atau  reliable  (Taber 2018).

## HASIL PENELITIAN
Total  responden  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  sebanyak  30  orang  dan  semua perempuan.  Lebih  dari  setengah  responden  merupakan  mahasiswa  kebidanan  semester  5 sebanyak  70%  dan  30%  mahasiswa  semester  3  (tabel  1).  Hasil  rata-rata  dari  setiap  item pertanyaan  hasil  rata-rata  dari  responden  (95.51±9.504)  (Tabel  2).  Semua  mahasiswa  telah mendapatkan pembelajaran terkait komunikasi dalam praktik kebidanan.

## Tabel 1. Distribusi Responden Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Kognitif Pada Mata Kuliah Komunikasi Dalam Praktik Kebidanan
Karakteristik Katagori n % Jenis kelamin Perempuan 30 100 Tingkat 3 9 30 5 21 70
Tabel 2. Total dan Item Pertanyaan Instrumen Afektif Pada Mata Kuliah Komunikasi Dalam Praktik
Kebidanan Kode  Pernyataan Mean±SD 1 Saya tepat waktu setiap kali akan mengikuti pembelajaran komunikasi dalam praktik kebidanan 4.40±0.675 2 Saya mempersiapkan buku dan alat tulis untuk mencatat materi penting saat pembelajaran berlangsung 4.53±0.681 3 Saya belajar terlebih dahulu sebelum pembelajaran komunikasi dalam praktik kebidanan 3.53±0.681 4 Saya mencatat materi yang saya anggap penting ketika dosen menjelaskan 4.60±0.621 5 Saya antusias setiap kali mengikuti perkuliahan komunikasi efektif dalam kebidanan 4.23±0.679 6 Saya memperhatikan penjelasan dosen dengan sungguh-sungguh 4.33±0.711 7 Saya selalu menikmati pembelajaran komunikasi dalam praktik kebidanan 4.20±0.714 8 Saya berani bertanya apabila belum memahami materi yang disampaikan dosen 3.80±0.847 9 Saya takut menyampaikan pendapat saat pembelajaran komunikasi dalam praktik kebidanan 3.23±1.135 10 Saya sangat suka berdiskusi dengan teman mengenai mata kuliah komunikasi dalam praktik kebidanan 3.90±0.712 11 Saya berani berargumen dengan teman mengenai materi komunikasi dalam praktik kebidanan 3.70±0.651 12 Saya merasa pasrah terhadap ketidakpahaman saya dalam mata kuliah komunikasi dalam praktik kebidanan 2.67±1.124 13 Saya mengalami kesulitan saat dosen menjelaskan materi dengan cepat 3.60±1.003 14 Semakin sulit topik yang akan dipelajari, membuat saya semakin tertantang untuk mempelajarinya 3.87±0.730 15 Saya menilai kesesuaian teknik komunikasi yang saya lakukan sehari-hari dengan teori yang didapatkan 3.87±0.681 16 Saya membuat peta konsep belajar komunikasi dalam praktik kebidanan untuk memudahkan saya dalam belajar 3.30±0.651 17 Jika ada materi komunikasi dalam praktik kebidanan yang tidak saya ketahui saya akan mencari jurnal, buku atau referensi lainnya yang sesuai untuk saya pelajari. 3.77±0.728 18 Saya membaca ulang materi yang telah dijelaskan dosen 3.83±0.592 19 Saya selalu belajar setiap kali akan diadakan evaluasi pembelajaran komunikasi dalam praktik kebidanan 4.07±0.640

## Jurnal Midwifery
Vol. 5 No. 1 (2023) P-ISSN : 2746-2145; E-ISSN : 2746-2153 20 Saya termotivasi menerapkan teori komunikasi efektif yang telah diajarkan 4.27±0.640 21 Saya mengerjakan latihan soal dengan sungguh-sungguh 4.37±0.669 22 Saya merasa mata kuliah komunikasi dalam praktik kebidanan tidak terlalu mendukung untuk meningkatkan kemampuan saya menjadi seorang bidan 2.40±1.380 23 Saya merasa tugas-tugas yang diberikan dosen komunikasi dalam praktik kebidanan dapat diselesaikan dengan mudah 3.67±0.758 24 Kuliah komunikasi dalam praktik kebidanan tidak memerlukan intensi dan fokus berlebihan karena hanya melibatkan interaksi dan bersifat hubungan antar manusia 3.30±0.952 25 Saya dapat menerapkan teknik komunikasi efektif dalam kehidupan sehari-hari Total hasil pernyataan 1 sampai 25 4.07±0.740 95.51±9.504 *standar deviasi (SD)
Instrumen afektif memiliki 25 pernyataan dan lima variabel. Variabel pertama receive ada lima item dan semuanya valid. Variabel kedua respond terdiri dari lima pernyataan dan satu  tidak  valid.  Variabel  ketiga value  mempunyai  4  pernyataan  valid  dan  satu  tidak  valid. Variabel keempat yaitu organize terdiri dari lima item dan semuanya valid. Variabel kelima characterize  terdiri  dari  4  pernyataan  valid  dan  1  tidak  valid  (tabel  3).  Jadi,  jumlah  item pernyataan yang dikatakan valid sebanyak 22 pernyataan.
Berdasarkan analisis pearson product moment correlation pada instrumen kognitif, nilai rhitung  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  tabel  nilai  kritis  Pearson  product – moment correlation  coefficient  (rtabel  =  0.361).  Analisa  Instrumen  afektif  menunjukkan  22 pernyataan  valid  (r>  0.361,  p-value  =  0.001)  dengan  besar  interkorelasi  antara  item pertanyaan dan skor total r = 0.4-0.7) dan dua pernyataan yang tidak valid (rhitung = 0.0-0.2) (tabel  3).  Hasil  uji  reliabilitas  efektif  ( α =  0.858)  menunjukkan  nilai  koefisien Cronbach’s alpha  lebih  dari  0.7  (Tabel  4).  Artinya  instrumen  kognitif  dan  efektif  dapat  diterima  dan instrumen memadai.

## Tabel 3. Hasil Analisa Uji Validitas Instrumen Afektif Pada Mata Kuliah Komunikasi Dalam Praktik
Kebidanan Variabel Kode Katagori r hitung r tabel p-value Keterangan Receive 1 Saya tepat waktu setiap kali akan mengikuti pembelajaran komunikasi dalam praktik kebidanan 0.618 0.361 0.000 Valid 2 Saya mempersiapkan buku dan alat tulis untuk mencatat materi penting saat pembelajaran berlangsung 0.607 0.361 0.000 Valid 3 Saya belajar terlebih dahulu sebelum pembelajaran komunikasi dalam praktik kebidanan 0.415 0.361 0.022 Valid 4 Saya mencatat materi yang saya anggap penting ketika dosen menjelaskan 0.444 0.361 0.014 Valid 5 Saya antusias setiap kali mengikuti perkuliahan komunikasi efektif dalam kebidanan 0.655 0.361 0.000 Valid Respond 6 Saya memperhatikan penjelasan dosen  dengan sungguh-sungguh 0.607 0.361 0.000 Valid 7 Saya selalu menikmati pembelajaran komunikasi dalam praktik kebidanan 0.716 0.361 0.000 Valid 8 Saya berani bertanya apabila belum memahami materi yang 0.574 0.361 0.001 Valid

## Jurnal Midwifery
Vol. 5 No. 1 (2023)
P-ISSN : 2746-2145; E-ISSN : 2746-2153
disampaikan dosen 9 Saya takut menyampaikan pendapat saat pembelajaran komunikasi dalam praktik kebidanan 0.034 0.361 0.860 Tidak valid 10 Saya sangat suka berdiskusi dengan teman mengenai mata kuliah komunikasi dalam praktik kebidanan 0.456 0.361 0.011 Valid Value 11 Saya berani berargumen dengan teman mengenai materi komunikasi dalam praktik kebidanan 0.521 0.361 0.003 Valid 12 Saya merasa pasrah terhadap ketidakpahaman saya dalam mata kuliah komunikasi dalam praktik kebidanan 0.284 0.361 0.128 Tidak Valid 13 Saya mengalami kesulitan saat dosen menjelaskan materi dengan cepat 0.416 0.361 0.022 Valid 14 Semakin sulit topik yang akan dipelajari, membuat saya semakin tertantang untuk mempelajarinya 0.611 0.361 0.000 Valid 15 Saya menilai kesesuaian teknik komunikasi yang saya lakukan sehari-hari dengan teori yang didapatkan 0.527 0.361 0.003 Valid Organize 16 Saya membuat peta konsep belajar komunikasi dalam praktik kebidanan untuk memudahkan saya dalam belajar 0.543 0.361 0.002 Valid 17 Jika ada materi komunikasi dalam praktik kebidanan yang tidak saya ketahui saya akan mencari jurnal, buku atau referensi lainnya yang sesuai untuk saya pelajari. 0.576 0.361 0.001 Valid 18 Saya membaca ulang materi yang telah dijelaskan dosen 0.426 0.361 0.019 Valid 19 Saya selalu belajar setiap kali akan diadakan evaluasi pembelajaran komunikasi dalam praktik kebidanan 0.579 0.361 0.001 Valid 20 Saya termotivasi menerapkan teori komunikasi efektif yang telah diajarkan 0.533 0.361 0.002 Valid Characterize 21 Saya mengerjakan latihan soal dengan sungguh-sungguh 0.610 0.361 0.000 Valid 22 Saya merasa mata kuliah komunikasi dalam praktik kebidanan tidak terlalu mendukung untuk meningkatkan kemampuan saya menjadi seorang bidan 0.239 0.361 0.203 Tidak valid 23 Saya merasa tugas-tugas yang diberikan dosen komunikasi dalam praktik kebidanan dapat diselesaikan dengan mudah 0.665 0.361 0.000 Valid 24 Kuliah komunikasi dalam praktik kebidanan tidak memerlukan intensi dan fokus berlebihan karena 0.566 0.361 0.001 Valid

## Jurnal Midwifery
Vol. 5 No. 1 (2023) P-ISSN : 2746-2145; E-ISSN : 2746-2153
hanya melibatkan interaksi dan bersifat hubungan antar manusia 25 Saya dapat menerapkan teknik komunikasi efektif dalam kehidupan sehari-hari 0.647 0.361 0.000 Valid

## Sumber: data Primer, 2022
Tabel 4. Hasil Analisa Uji Reliabilitas Instrumen Afektif Pada Mata Kuliah Komunikasi Dalam
Praktik Kebidanan Item pertanyaan Cronbach’s alpha Interclass Coreelation (ICC) p-value Afektif 1-25 0.858 0.194 0.000
Sumber: data Primer, 2022

## PEMBAHASAN

## Instrumen
Instrumen  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  pedoman  kuesioner.  Skala  Likert  (1-5) digunakan  untuk  mendapatkan  jawaban  yang  tegas  terhadap  suatu  pernyataan  yang dirumuskan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  persepsi  mahasiswa  yang  berkaitan  dengan mata kuliah komunikasi dalam praktik kebidanan (Puspasari and Puspita 2022).
Perumusan  kuesioner  dilakukan  bertingkat  mulai  dari  pertanyaan  sederhana  hingga yang  lebih  kompleks  dengan  menggunakan  5  kategorisasi  domain  afektif,  yaitu receive (menerima), respond (merespon), value (menilai), organize (mengorganisir) dan characterize (mencirikan)  (Hoque  2016;  Nygren  et  al.  2019;  Ponto  2020). Receive  kesediaan  seseorang dalam belajar tentang suatu nilai, respond artinya tindakan atau perilaku sesuai dengan suatu nilai, value  berarti  bagaimana  seseorang  menempatkan  diri  pada  sebuah  nilai,  organize artinya menentukan bagaimana nilai tersebut cocok dengan sistem nilai seseorang saat ini dan terakhir  adalah characterize  yang  berarti  bagaimana  seseorang  secara  konsisten  berperilaku sesuai dengan suatu nilai (Santee, Marszalek, and Hardinger 2019).
Teori  domain  afektif  Krathwohl  menyebutkan  bahwa receive  merupakan  kesadaran atau  memperhatikan  lingkungan;  menjadi  terbuka  untuk  pengalaman,  serta  mau mendengarkan. Respond merupakan terlibat dalam aktivitas, serta bereaksi dan berpartisipasi aktif  dalam  proses  pembelajaran. Value  merupakan  kemampuan  untuk  melihat  nilai  dari sesuatu dan mengekspresikannya. Organize merupakan proses pembentukan nilai pribadi dan realitas dalam membayangkan kinerja. Characterize atau internalize merupakan kemampuan untuk menginternalisasi  nilai-nilai dan mengadopsi nilai tersebut dalam sistem kepercayaan dan perilaku (Krathwohl, Bloom, and Masia 1964).
Penilaian  afektif  ini  penting  dilakukan  karena  meskipun  seorang  mahasiswa  mungkin mau belajar tentang nilai ( receive), atau menunjukkan perilaku yang sesuai (respond), namun hal tersebut tidak menjamin bahwa mahasiswa telah menginternalisasi nilai yang mendasari perilaku  ( value)  atau  bahwa  mahasiswa  tersebut  akan  secara  konsisten  berperilaku  sesuai dengan nilai itu ( characterize). Selain itu, kesuksesan dalam domain afektif dapat membantu mahasiswa  dalam  meningkatkan  kinerja  pada  domain  kognitif  (Santee,  Marszalek,  and Hardinger 2019).

## Jurnal Midwifery
Vol. 5 No. 1 (2023) P-ISSN : 2746-2145; E-ISSN : 2746-2153

## Validitas
Korelasi  Pearson  digunakan  karena  instrumen  menyajikan  hubungan  linier  antara kriteria  yang  disajikan  (Santoso,  Marchira,  and  Sumarni  2017).  Dengan  nilai  r>  0.361,  p- value = 0.001 maka pernyaatan dikatakan valid. Kategori nilai r meliputi: r = 0 – 0,25, korelasi sangat  rendah;  r  =  0,26 – 0,49,  korelasi  rendah;  r  =  0,5 – 0,69,  korelasi  sedang;  r  =  0,7 – 0,89, korelasi tinggi atau kuat; r = 0,9 – 1,0, korelasi sangat tinggi atau sangat kuat (Ahrens, Lirani, and  de  Francisco  2020).  Dari  22  butir  pernyataan  diperoleh  16  pernyataan  memiliki  nilai korelasi sedang dan 6 pernyataan memiliki nilai korelasi rendah.
Interpretasi keseluruhan temuan menunjukkan bahwa pernyataan mudah dipahami dan dijawab tanpa kehilangan makna atau tujuan, sehingga 22 item pernyataan tersebut dianggap mampu  menjalankan  fungsi  ukurnya  sesuai  dengan  penilaian  afektif  pada  mata  kuliah komunikasi  dalam  praktik  kebidanan.  Pemahaman  yang  memadai  tentang  item  pernyataan akan  membantu  dalam  menilai  proses  pembelajaran  komunikasi  dalam  praktik  kebidanan guna mengevaluasi afektif mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran.
Penilaian  afektif  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  komunikasi  dalam  praktik kebidanan, dinilai cukup (51%) Pengkategorian cukup jika nilainya 56%-75% Hasil validitas konstruk dalam penelitian ini sejalan dengan temuan di Universitas Negeri Malang yaitu nilai afektif  mahasiswa  dalam  tingkatan  menerima  ( receiving)  memperoleh  persentase  afektif sebesar  75,6%  dikategorikan  sangat  positif,  tingkatan  menanggapi  ( responding)  sebesar 70,2% dikategorikan positif, tingkatan menilai ( valuing) sebesar 72,9% dikategorikan positif, tingkatan  mengorganisasi  ( organization)  sebesar  68,6%  dikategorikan  positif,  dan  tingkatan karakterisasi nilai ( characterization by value or value complex) sebesar 68,6% dikategorikan positif (Novitasari, Adi, and Praherdhiono 2018).
Hasil uji dari 25 item pernyataan terdapat 3 item pernyataan yang tidak valid. Hal ini dapat  diakibatkan  karena  pemahaman  responden  yang  kurang  terhadap  isi  pernyataan  serta keterbatasan jumlah responden. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Amalia, et al (2022) yang melibatkan 30 responden dan didapatkan hasil 1 pertanyaan yang tidak valid kemudian  dilakukan  perbandingkan  dengan  meningkatkan  jumlah  responden  menjadi  39 orang dan diperoleh hasil yang sama yaitu terdapat 1 pertanyaan yang tidak valid.
Faktor  lain  yang  juga  mempengaruhi  validitas  instrumen  adalah  faktor  validitas eksternal  yang  melibatkan  spesifisitas  variabel  dan  pengaturan  reaktif.  Spesifitas  variabel, mengacu pada fakta bahwa penggunaan instrumen pengukur yang spesifik, pada waktu yang spesifik  dan  keadaan  yang  spesifik  akan  meningkatkan  validitas  suatu  alat  uji.  Begitu  juga dengan pengaturan reaktif yang menilai minat maupun motivasi belajar harus dilakukan pada saat  kondisi  respon  stabil.  Hal  ini  menjadikan  faktor  tersebut  belum  dikontrol  didalam penelitian ini (Rukminingsih, Adnan, and Latief 2020).

## Reliabilitas
Uji  reliabilitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  statistik Cronbach’s  Alpha .  Hasil uji cronbach’s  alpha menunjukkan  apakah  kuesioner  tersebut  reliabel  atau  tidak.  Kuesioner dinyatakan reliabel apabila nilai Cronbach’s Alpha > 0,7 sehingga dapat disimpulkan bahwa penilaian  yang  dikembangkan  memiliki  kriteria  reliabilitas  sangat  tinggi.  Kriteria  ini didasarkan pada kriteria koefisien reliabilitas menurut Guilford yaitu 0,80 – 1,00 (Prajoko et al. 2021). Instrumen yang reliabel (memiliki koefisien reliabilitas tinggi) akan menghasilkan data  yang  relatif  sama  meskipun  digunakan  untuk  beberapa  kali  pengukuran  dengan  subjek yang  sama  (Yusup  2018).  Penelitian  lain  juga  menyebutkan  bahwa  instrumen  yang  reliabel

## Jurnal Midwifery
Vol. 5 No. 1 (2023) P-ISSN : 2746-2145; E-ISSN : 2746-2153
memberikan hasil yang sama jika dilakukan tes pada kelompok yang sama dalam waktu yang berbeda (Arum, Khumaedi, and Susilaningsih 2022).
Reliabilitas terkait pula dengan kesalahan pengukuran. Reliabilitas tinggi menunjukkan kesalahan  yang  kecil  dalam  memeroleh  hasil  pengukuran.  Semakin  besar  reliabilitas  suatu instrumen,  akan  semakin  kecil  kesalahan  pengukuran,  demikian  pula  sebaliknya,  semakin kecil reliabilitas skor, akan semakin besar hasil pengukurannya. Kesalahan pengukuran dapat disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya karakteristik instrumen yang digunakan sendiri, misalnya  penyusunan  dan  pelaksanaan  pengukuran  yang  tidak  mengikuti  aturan  baku, kualitas  butir  dalam  instrumen  tidak  baik,  adanya  kerjasama  selama  melaksanakan  tes  atau mengisi instrumen, butir-butir instrumen yang meragukan, keadaan peserta selama merespons instrumen, seperti peserta yang sedang lelah baik fisik maupun psikis, mempunyai problem pribadi,  peserta  yang  mempunyai  motivasi  kurang,  lingkungan  tempat  penyelenggaraan pengukuran  yang  kurang  mendukung  atau  kombinasi  dari  segala  permasalahan  tersebut (Retnawati 2017).
Walaupun  koefisien  reliabilitas  yang  dicapai  produk  instrumen  cukup  tinggi,  bukan berarti nilai reliabilitas instrumen ini mutlak tetap. Reliabilitas ini diuji dengan pengambilan data  satu  kali,  sehingga  memungkinkan  berubahnya  nilai  koefisien  reliabilitas  pada pengambilan  data  berikutnya.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  persepsi  mahasiswa  terhadap perkembangan  ranah  afektif  yang  terus  menerus  (naik  turun)  sepanjang  hayat  (Santi,  Haris Setiawan, and Khumaedi 2019).

## KESIMPULAN
Validitas konstruk yang dilakukan dengan uji Korelasi Pearson, diperoleh dari 25 item pernyataan terdapat 3 item pernyataan yang tidak valid. Selanjutnya 23 item pernyataan diuji reliabilitasnya  dengan  menggunakan  uji  statistik  Cronbach’s  Alpha,  dan  diperoleh  hasil 23 item  pernyataan  adalah  reliabel.  Ke-5  domain  afektif  yaitu receive  (menerima),  respond (merespon), value  (menilai),  organize  (mengorganisir)  dan  characterize  (mencirikan)  yang digunakan  untuk  merumuskan  pernyataan  dinilai  dapat  digunakan  untuk  mengukur kemampuan afektif mahasiswa pada mata kuliah komunikasi dalam praktik kebidanan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahrens,  Rudy  de  Barros,  Luciana  da  Silva  Lirani,  and  Antonio  Carlos  de  Francisco.  2020. “Construct  Validity  and  Reliability  of  the  Work  Environment  Assessment  Instrument WE- 10.” International Journal of Environmental Research and Public Health 17 (20): 1 – 19. https://doi.org/10.3390/ijerph17207364.
Amalia,  Rezha  Nur,  Ragil  Setia  Dianingati,  and  Eva  Annisaa’.  2022.  “Pengaruh  Jumlah Responden  Terhadap  Hasil  Uji  Validitas  Dan  Reliabilitas  Kuesioner  Pengetahuan  Dan Perilaku  Swamedikasi.” Generics:  Journal  of  Research  in  Pharmacy  2  (1):  9 – 15. https://doi.org/10.14710/genres.v2i1.12271.
Amirrudin,  Muhammad,  Khoirunnisa  Nasution,  and  Supahar  Supahar.  2020.  “Effect  of Variability  on  Cronbach  Alpha  Reliability  in  Research  Practice.” Jurnal  Matematika, Statistika Dan Komputasi 17 (2): 223 – 30. https://doi.org/10.20956/jmsk.v17i2.11655. Anvik,  Tor,  Tore  Gude,  Hilde  Grimstad,  Anders  Baerheim,  Ole  B.  Fasmer,  Per  Hjortdahl, Are  Holen,  Terje  Risberg,  and  Per  Vaglum.  2007.  “Assessing  Medical  Students’ Attitudes towards Learning Communication Skills - Which Components of Attitudes Do We Measure?” BMC Medical Education 7: 1 – 7. https://doi.org/10.1186/1472-6920-7-4.

## Jurnal Midwifery
Vol. 5 No. 1 (2023)
P-ISSN : 2746-2145; E-ISSN : 2746-2153
Arum,  Annisa  Etika,  Muhammad  Khumaedi,  and  Endang  Susilaningsih.  2022. “Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Domain  Afek tif  (Sikap)  Kepercayaan  Diri  Pada Siswa.” Jurnal Basicedu 6 (3): 5467 – 74. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.3203. Astalini, Astalini, and Dwi Agus Kurniawan. 2019. “Pengembangan Instrumen Sikap Siswa Sekolah  Menengah  Pertama  Terhadap  Mata  Pelajaran  Ip a.” Jurnal  Pendidikan  Sains (Jps) 7 (1): 1. https://doi.org/10.26714/jps.7.1.2019.1-7.
Baird,  Tamara,  Virginia  Ruth  Corey,  Jenna  Sissom,  Jennifer  Weber,  and  Suzanne  Hetzel Campbell.  2021.  “Testing  the  Validity  and  Reliability  of  the  Adapted  Health Communic ation  Assessment  Tool©.” Clinical  Simulation  in  Nursing  52:  50 – 58. https://doi.org/10.1016/j.ecns.2020.11.001.
Hoque,  M  Enamul.  2016.  “Three  Domains  of  Learning:  Cognitive,  Affective  and Psychomotor.” The  Journal  of  EFL  Education  and  Research  2  (January  2017):  2520 – 5897.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2020.  “Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  3  Tahun  2020  Tentang  Standar  Nasional Pendidikan Tinggi.”
Krathwohl,  David  R,  Benjamin  S.  Bloom,  and  Bertram  B.  Masia.  1964. Taxonomy  of Educational Objectives: The Classi ﬁ cation of Educational Goals, Handbook II: A ﬀ ective Domain. New York: David Mckay Company in corporated.
Novitasari,  Yuni,  Pramono  Eka  Adi,  and  Henry  Praherdhiono.  2018.  “Respons  Afektif Pebelajar  Terhadap  Pemberian  Tugas  Pada  Pembelajaran  Blended.” Jurnal  Kajian Teknologi Pendidikan 1 (2): 85 – 94.
Nygren,  Eeva,  A.  Seugnet  Blignaut,  Verona  Leendertz,  and  Erkki  Sutinen.  2019.
“Quantitizing Affective Data as Project Evaluation on the Use of a Mathematics Mobile Game  and  Intelligent  Tutoring  System.” Informatics  in  Education  18  (2):  375 – 402. https://doi.org/10.15388/infedu.2019.18.
Ponto, Hantje. 2020. “The Evaluation of Affective Domain Learning  Outcome in Students’
Basic  Learning  of  Electrical  Circuit  in  Vocational  Education  School.” Journal  of Computational and Theoretical Nanoscience 17 (2): 1222 – 26. https://doi.org/10.1166/jctn.2020.8793.
Prajoko,  Setiyo,  Alfi  Anjani,  Rezti  Dwi  Oktaviani,  Padmaning  Fathimah,  and  Wimba Kamaludin.  2021.  “Development  of  Self -Assessment  Instruments  to  Measure  Student Affective Domains on Online Biology Learning.” Thabiea : Journal of Natural Science Teaching 4 (2): 185. https://doi.org/10.21043/thabiea.v4i2.11964.
Puspasari,  Heny,  and  Weni  Puspita.  2022.  “Uji  Validitas  Dan  Reliabilitas  Instrumen Penelitian  Tingkat  Pengetahuan  Dan  Sikap  Mahasiswa  Terhadap  Pemilihan  Suplemen Kesehatan  Dalam  Menghadapi  Covid- 19.” Jurnal  Kesehatan  13  (1):  65. https://doi.org/10.26630/jk.v13i1.2814.
Retnawati, Heri. 2017. “Reliabilitas Instrumen Penelitian.” Jurnal Pendidikan Teknik Mesin Unnes  12  (1):  129541.  http://staffnew.uny.ac.id/upload/132255129/pengabdian/8 Reliabilitas3 alhamdulillah.pdf.
Rukminingsih,  Gunawan  Adnan,  and  Mohammad  Adnan  Latief.  2020. Metode  Penelitian Pendidikan.  Penelitian  Kuantitatif,  Penelitian  Kualitatif,  Penelitian  Tindakan  Kelas. Journal of Chemical Information and Modeling. Vol. 53.
Santee,  Jennifer  A.,  Jacob  M.  Marszalek,  a nd  Karen  L.  Hardinger.  2019.  “A  Critique  of Validity  Analysis  from  Instruments  Assessing  the  Affective  Domain.” Currents  in Pharmacy Teaching and Learning 11 (2): 218 – 29.
https://doi.org/10.1016/j.cptl.2018.11.010.
Santi, Elia, M. Haris Setiawan, and Muham mad Khumaedi. 2019. “Developing Assessment

## Jurnal Midwifery
Vol. 5 No. 1 (2023) P-ISSN : 2746-2145; E-ISSN : 2746-2153
Instrument on Writing on Descriptive Paragraph Based on Picture of Junior High School Students.” Journal  of  Educational  Research  and  Evaluation  8  (2):  116 – 22. https://doi.org/10.15294/jere.v8i2.36086.
Santoso,  Bud i,  Carla  Raymondalexas  Marchira,  and  P.  Sumarni.  2017.  “Development  and Validity  and  Reliability  Tests  of  Professionalism  Assessment  Instrument  in  Psychiatry Residents.” Jurnal Pendidikan Kedokteran Indonesia: The Indonesian Journal of Medical Education 6 (1): 60. https://doi.org/10.22146/jpki.25369.
Selaras,  Ganda  Hijrah,  Yuni  Ahda,  Heffi  Alberida,  and  Tri  Putri  Wahyuni.  2019.  “The Validity and Reliability of The Instrument Assessment of Higher Order Thinking Skill on  The  Biological  Scope  Materials.” Bioeducation  Journal  3  (2):  151 – 58. https://doi.org/10.24036/bioedu.v3i2.242.
Sudaryono, Untung Rahardja, Qurotul Aini, Yuliana Isma Graha, and Ninda Lutfiani. 2019.
“Validity  of  Test  Instruments.” Journal  of  Physics:  Conference  Series  1364  (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1364/1/012050.
Taber,  Keith  S.  2018.  “The  Use  of  Cronbach’s  Alpha  When  Developing  and  Reporting Research  Instruments  in  Science  Education.” Research  in  Science  Education  48  (6): 1273 – 96. https://doi.org/10.1007/s11165-016-9602-2.
Walker, David A. 2017. “JMASM 48: The Pearson Product -Moment Correlation Coefficient and  Adjustment  Indices:  The  Fisher  Approximate  Unbiased  Estimator  and  the  Olkin- Pratt Adjustment (SPSS).” Journal of Modern Applied Statistical Methods 16 (2): 540 – 46. https://doi.org/10.22237/jmasm/1509496140.
Yusup, Febrianawati. 2018. “Uji Validitas Dan Reliabilitas Instrumen Penelitian Kuantitatif.”
Jurnal Tarbiyah: Jurnal Ilmiah Kependidikan 7 (1): 17 – 23.
https://doi.org/https://dx.doi.org/10.18592/tarbiyah.v7i1.2100.