## PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN ONLINE – OFFLINE DAN KOMUNIKASI INTERPERSONAL TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS
Novita Arnesi 1 dan Abdul Hamid K. 2
SMA Negeri 1 Dolok Merawan 1 dan Universitas Negeri Medan 2
novitaarnesi@yahoo.com 1
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  perbedaan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris antara siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media pembelajaran online dan offline, (2) perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  komunikasi  interpersonal  terbuka  dan  tertutup,  (3) interaksi  antara  penggunaan  media  pembelajaran  dan  komunikasi  interpersonal  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa.  Metode  penelitian  eksperimen  quasi  dan melalui  persyaratan,  hipotesis  penelitian  diuji  dengan  menggunakan  ANAVA  2  jalur  pada  taraf signifikansi α = 0,05 yang sebelumnya dilakukan uji persyaratan normalitas dengan Lilifors dan uji homogenitas varians dengan uji Barlett dan uji Fisher. Hasil pengujian hipotesis diperoleh: (1) hasil belajar Bahasa Inggris siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media pembelajaran online lebih tinggi dibandingkan media pembelajaran offline, hal ini ditunjukan oleh F hitung = 6.596 >  F tabel =  3.94,    (2)  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  yang  memiliki  komunikasi  interpersonal terbuka  lebih tinggi dibandingkan interpersonal tertutup hal ini ditunjukkan oleh F hitung = 11.18 > F tabel =  3,94,  dan  (3)  terdapat  interaksi  antara  penggunaan  media  pembelajaran  dengan komunikasi interpersonal dalam mempengaruhi hasil belajar Bahasa Inggris yaitu F hitung = 68.38 > F tabel =3,94.
Kata Kunci: media pembelajaran online – offline, komunikasi interpersonal, bahasa inggris
Abstract:  This  study  aims  to  determine:  (1)  differences  in  the  results  of  English  learning  among students  that  learned  by  using  learning  media  online  and  offline,  (2)  differences  in  learning outcomes of students who have interpersonal communication open and closed, (3) the interaction between  media  use  learning  and  interpersonal  communication  in  affecting  student  learning English. Quasi experimental research methods and through the requirements, research hypotheses were tested using 2-way ANOVA at significance level α = 0.05, which previously carried out test requirements  with  Lilifors  normality  and  homogeneity  of  variance  with  Bartlett  test  and  Fisher's exact test. The hypothesis testing results obtained: (1) the results of English learning students that learned using online learning media is higher than offline learning media, this is indicated by Fc = 6596  >  Ft  =  3.94,  (2)  the  results  of  English  learning  students  which  has  an  open  interpersonal communication interpersonal closed higher than it is indicated by Fc = 11:18 > Ft = 3.94, and (3) there  is  interaction  between  the  use  of  instructional  media  with  interpersonal  communication  in influencing the outcomes of learning English, namely Fc = 68.38 > Ft = 3.94.
Keywords: online learning media - offline, interpersonal communication, English

## PENDAHULUAN
Bahasa inggris adalah salah satu bahasa yang di pelajari di seluruh dunia karena bahasa inggris  merupakan  bahasa  international  yang mencakup semua aspek global baik untuk anak- anak,  pertukaran  mahasiswa  ke  perguruan tinggi  luar  negeri,  pengusaha,pedagang  besar, atau  pejabat  tinggi.  Manfaat  mempelajari bahasa inggris sendiri tidak terlalu jauh dengan tujuannya, hanya saja sebagai manfaat tentunya hal  ini  diartikan  lebih  spesifik.  Dengan menguasai  bahasa  inggirs  seseorang  dapat berkomunikasi lebih jauh, sehingga
wawasannya  dalam  teknologi  informasi  sendiri akan  lebih  terbuka  dan  dengan  itu  pastinya seorang  IT  telah  memiliki  modal  besar  untuk melangkah  dalam  dunia  yang  kemajuan teknologinya selalu bergerak maju.
Sebagai  sarana  komunikasi  global, bahasa  Inggris  harus  dikuasai  secara  aktif  baik lisan  maupun  tulisan.  Tidaklah  mustahil perkembangan  teknologi  yang  semakin  pesat menuntut  kita  untuk  lebih  proaktif  dalam menanggapi  arus  informasi  global  sebagai  aset dalam  memenuhi  kebutuhan  pasar.  Sebagai bahasa  pergaulan  dunia  bahasa  Inggris  bukan
hanya  sebagai  kebutuhan  akademis  karena penguasaannya  hanya  terbatas  pada  aspek pengetahuan  bahasa  melainkan  sebagai  media komunikasi global.
Seiring  dengan  perkembangan  jaman, penggunaan  TIK  khususnya  internet  untuk pendidikan  di  Indonesia  terus  berkembang. Pengembangan  pendidikan  menuju e-learning merupakan  suatu  keharusan  agar  standar  mutu pendidikan  dapat  ditingkatkan,  karena  e- learning  merupakan  penggunaan  teknologi internet  dalam  penyampaian  pembelajaran dalam  jangkauan  luas  yang  berlandaskan  tiga kriteria  yaitu:  (1) e-learning merupakan jaringan dengan kemampuan untuk memperbaharui, menyimpan, mendistribusi dan membagi  materi  ajar  atau  informasi,  (2) pengiriman  sampai  ke  pengguna  terakhir melalui komputer dengan menggunakan teknologi internet yang standar, (3) memfokuskan pada pandangan yang paling luas tentang  pembelajaran  di  balik  paradigma pembelajaran  tradisional,  dengan  demikian urgensi teknologi informasi dapat dioptimalkan untuk pendidikan (Rosenberg, 2001:28).
Menurut  Arikunto  (1993:38)  bahwa guru  diharapkan  sanggup  menciptakan  proses pembelajaran  yang  berkualitas  tinggi  sehingga mampu  menghasilkan  prestasi  belajar  siswa. Tugas  utama  seorang  guru  adalah  untuk membantu  siswa  dalam  belajar.  Ada  3  fungsi yang dapat diperankan guru dalam pembelajaran,  yakni  :  (1)  sebagai  perancang pembelajaran,  (2)  pengelola  pembelajaran,  dan (3)  evaluator  pembelajaran.  Sebagai  perancang atau  perencana  pembelajaran,  seorang  guru diharapkan  mampu  merancang  pembelajaran agar dapat terlaksana secara efektif dan efisien, untuk  itu  guru  dituntut  memiliki  pengetahuan yang  cukup  tentang  prinsip-prinsip  belajar sebagai  dasar  untuk  merancang  kegiatan pembelajaran dengan memilih media pembelajaran,  merumuskan  tujuan,  memilih bahan, memilih metode/pendekatan dan mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran.  Sebagai pengelola  pembelajaran  seorang  guru  harus mampu  mengelola  seluruh  proses  kegiatan pembelajaran  dengan  menciptakan  kondisi belajar  yang  dinamis  dan  kondusif,  sehingga guru  dituntut  secara  terus  menerus  memantau hasil belajar yang telah dicapai siswa dan selalu berusaha meningkatkannya.
Melalui  E-Learning  Moodle  (Modular
Object Oriented Dynamic Learning Environment)  yang  merupakan  salah  satu  dari Learning Management System (LMS)
diharapkan dapat meningkatkan efisiensi proses belajar  mengajar,  meningkatkan  motivasi, memfasilitsasi  belajar  aktif,  memfasilitasi belajar eksperimental, konsisten dengan belajar berpusat  pada  siswa,  memandu  belajar  lebih baik, serta belajar dengan keinginan sendiri dan dengan  kecepatan  yang  disesuaikan  sendiri meningkatkan  pemahaman  akan  isi  (MPB  TIK 2010).
Banyak    pengertian  tentang  belajar yang  dikemukakan  oleh  para  ahli,  diantaranya adalah  pengertian  yang  dikemukakan  oleh Thorndike  (1911,  60)  “  proses  belajar  adalah trial  and  error  learning  (beajar  dari  uji  coba), atau  yang  disebut  sebagai  selecting  and connecting  (pemilihan  dan  pengaitan)”.  Teori ini  sering  pula  disebut “trial  and  error learning” individu  yang  belajar  melakukan kegiatan melalui proses “trial and error” dalam rangka memilih respon yang tepat bagi stimulus tertentu.  Dari  eksperimen  yang  dilakukan  oleh Thorndike, ia menemukan hukumnya yaitu : 1) law of readiness : jika reaksi terhadap stimulus didukung  oleh  kesiapan  untuk  bertindak  atau bereaksi,  maka  reaksi  menjadi  memuaskan,  2) law  of  exercise :  makin  banyak  dipraktekkan atau  digunakannya  hubungan  stimulus  respon, makin kuat hubungan itu. Praktek perlu disertai dengan “reward” 3) law  of  effect :  apabila terjadi  hubungan  antara  stimulus  dan  respon, dan  dibarengi  dengan “state  of  affair” yang mengganggu, maka kekuatan hubungan menjadi berkurang
Definisi lain tentang belajar dikemukakan  oleh  Morgan  dan  kawan-kawan (1986,  58)  yang  menyatakan  bahwa  belajar adalah  perubahan  tingkah  laku  yang  relative tetap  dan  terjadi  sebagai  hasil  latihan  atau pengalaman.  Apa  yang  dikemukakan  oleh Morgan  dan  kawan-kawan  ini  senada  dengan pernyataan  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli lainnya yang menyatakan bahwa belajar sebagai proses  yang  dapat  menyebabkan  perubahan tingkah  laku  karena  adanya  reaksi  terhadap suatu  situasi  tertenetu  atau  karena  adanya proses  yang  terjadinyan  internal  di  dalam  diri seseorang  Perubahan  tersebut  tidak  terjadi karena  adanya  warisan  genetic,  atau  respon secara  alamiah,  kedewasaan,  atau  keadaan organisma  yang  bersifat  temporer,  sepengaruh obatrti  misalnya  karena  kelelahan,  pengaruh obat-obatan,  rasa  takut,  dan  sebagainya.  Serta dapat merupakan perubahan dalam pemahaman, tingkahlaku,  persepsi,  motivasi,  atau  gabungan dari semuannya..
Sehubungan dengan teori kognitivisme, Piaget  (1896-1980)  mengatakan  bahwa  proses belajar  sebenarnya  terdiri  dari  tiga  tahapan, yaitu  asimilasi,  akomodasi  dan  equilibrasi (penyeimbangan).  Proses  asimilasi  adalah proses  penyatuan  (pengintegrasian)  informasi baru ke struktur kognitif yang sudah ada dalam benak  pebelajar.  Proses  akomodasi  adalah penyesuaian  struktur  kognitif  ke  dalam  situasi yang  baru.  Dan  proses  equilibrasi  adalah penyesuaian berkesinambungan antara asimilasi dan akomodasi (Driscoll, 1994:178)
Djiwandono  (2006:173)  mengatakan beberapa  keuntungan  penting  dari  belajar menemukan  ( discovery  learning ).  Pertama, discovery learning menimbulkan keingintahuan siswa, dapat memotivasi mereka untuk melanjutkan pekerjaan sampai mereka menemukan jawaban-jawaban. Kedua, pendekatan ini dapat mengajarkan keterampilan menyelesaikan  masalah  secara  mandiri  dan memaksa  siswa  untuk  menganalisis  dan memanipulasi  informasi  dan  tidak  hanya menyerap secara sederhana saja.
Sementara  menurut  Gagne,  belajar tidak  merupakan  sesuatu  yang  terjadi  secara alamiah  tetapi  hanya  akan  terjadi  dengan adanya  kondisi-kondisi  tertentu,  yaitu  kondisi (1)  internal,  yang  antara  lain  menyangkut kesiapan pebelajar dan apa yang telah dipelajari sebelumnya  ( prerequisite ),  (2)  eksternal,  yang merupakan situasi belajar dan penyajian stimuli yang  secara  sengaja  diatur  oleh  guru  dengan tujuan  memperlancar  proses  belajar.  Tiap-tiap jenis  hasil  belajar  memerlukan  kondisi-kondisi tertentu  yang  perlu  diatur  dan  dikontrol (Reigeluth, 1983:81).
Menurut teori sibernetik, belajar adalah pengolahan  informasi.  Menurut  teori  ini  yang terpenting  adalah  sistem  informasi  dari  apa yang  akan  dipelajari  pebelajar.  Sedangkan bagaimana  proses  belajar  akan  berlangsung, akan  sangat  ditentukan  oleh  sistem  informasi ini.  Oleh  karena  itu  teori  ini  berasumsi  bahwa tidak  ada  satupun  jenis  cara  belajar  yang  ideal untuk  segala  situasi.  Sebab  cara  belajar  sangat ditentukan  oleh  sistem  informasi.  Dalam bentuknya  yang  lebih  praktis,  teori  ini  telah dikembangkan  antara  lain  oleh  Landa  dalam bentuk  pendekatan  “algoritmik  dan  heuristic”. Proses berpikir algoritmik yaitu proses berpikir yang  sistematis,  tahap  demi  tahap,  linier, konvergen,  lurus  menuju  satu  target  tujuan tertentu.  Contoh  proses  algoritmis  adalah: kegiatan  menelpon,  menjalankan  mesin  mobil, dan lain-lain. Sedangkan cara berpikir heuristic
adalah  cara  berpikir  divergen,  menuju  ke beberapa  target  tujuan  sekaligus.  Memahami suatu  konsep  yang  mengandung  arti  ganda  dan penafsiran  biasanya  menuntut  seseorang  untuk menggunakan  cara  berpikir  heuristic.  Contoh proses  berpikir  heuristic  adalah:  operasi pemilihan atribut geometri, penemuan cara-cara pemecahan masalah (Reigeluth, 1983:163).
Gordon  dan  Jeannette  (2001:107) mengatakan  belajar  seharusnya  memiliki  tiga tujuan yaitu : (1) mempelajari keterampilan dan pengetahuan  tentang  materi-materi  pelajaran spesifik,  (2)  mengembangkan  kemampuan konseptual  umum,  mampu  belajar  menerapkan konsep  yang  sama  atau  yang  berkaitan  dengan bidang-bidang lain, (3) mengembangkan kemampuan  dan  sikap  pribadi  yang  secara mudah dapat digunakan dalam segala tindakan.
Dari  beberapa  konsep  belajar  di  atas, pada dasarnya belajar adalah suatu proses yang menyangkut perubahan tingkah laku, bertambahnya  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap di mana dalam hal ini berupa fisik, mental dan  emosional  akibat  adanya  interaksi  yang dilakukan  dengan  lingkungannya.  Oleh  sebab itu,  jika  seseorang  yang  sedang  melakukan aktivitas  belajar  dan  di  akhir  aktivitasnya  telah memperoleh  perubahan  dalam  dirinya  dengan pengalaman  baru,  maka  individu  itu  dapat dikatakan  telah  mengalami  proses  belajar. Perubahan  inilah  yang  sering  disebut  sebagai hasil belajar.
Perubahan  perilaku  akibat  dari  belajar sering  disebut  sebagai  hasil  belajar.  Arikunto (2002:132)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar seseorang dapat berupa pengetahuan, keterampilan  dan  sikap.  Seseorang  yang  sudah belajar  akan  mengalami  terjadinya  perubahan dalam  dirinya  dalam  bentuk  pengetahuan, keterampilan dan sikap.
Djiwandono  (2009:210)  menegaskan pendapat  Bloom,  bahwa  ranah  kognitif  terdiri dari : pengetahuan, penerapan, analisis, sintesis dan  evaluasi.  Kemampuan  pada  ranah  afektif meliputi  :  penerimaan,  partisipasi  /  tanggapan, penghargaan  /  penentuan,  sikap  /  penilaian, pengorganisasian nilai dan pemeranan. Kemudian kemampuan pada ranah psikomotorik, meliputi : persepsi gerakan,
Kata  media  berasal  dari  kata  medium  yang secara harfiah artinya perantara atau pengantar. Banyak pakar tentang media pembelajaran yang memberikan  batasan  tentang  pengertian  media. Menurut EACT yang dikutip oleh Rohani (1997 :  2)  “media  adalah  segala  bentuk  yang dipergunakan untuk proses penyaluran
informasi”.  Sedangkan  pengertian  media menurut Djamarah (1995 : 136) adalah “media adalah alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai  penyalur  pesan  guna  mencapai  Tujuan pembelajaran”.
Selanjutnya  ditegaskan  oleh  Purnamawati dan  Eldarni  (2001  :  4)  yaitu  :  “media  adalah segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian  dan  minat  siswa  sedemikian  rupa sehingga terjadi proses belajar”.
Menurut Dabbagh dan Ritland (2005:15)  pembelajaran  online  adalah  sistem belajar  yang  terbuka  dan  tersebar  dengan menggunakan  perangkat  pedagogi  (alat  bantu pendidikan), yang dimungkinkan melalui internet  dan  teknologi  berbasis  jaringan  untuk memfasilitasi  pembentukan  proses  belajar  dan pengetahuan  melalui  aksi  dan  interaksi  yang berarti.
Media pembelajaran online dapat diartikan  sebagai    media  yang  dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna (user), sehingga pengguna ( user ) dapat  mengendalikan  dan  mengakses  apa  yang menjadi kebutuhan pengguna, misalnya mengunduh sumber-sumber untuk materi Tenses  pada  pelajaran  Bahasa  Inggris  . Keuntungan  penggunaan  media  pembelajaran online adalah pembelajaran bersifat mandiri dan interaktivitas yang tinggi, mampu meningkatkan  tingkat  ingatan,    memberikan lebih  banyak  pengalaman  belajar,  dengan  teks, audio,  video  dan  animasi  yang  semuanya digunakan untuk menyampaikan informasi, dan juga  memberikan  kemudahan  menyampaikan, meng- update isi,  mengunduh,  para  siswa  juga bisa  mengirim  email  kepada  siswa  lain, mengirim  komentar  pada  forum  diskusi, memakai  ruang chat, hingga  link  video conference untuk berkomunikasi langsung.
Selanjutnya  Dabbagh  dan  Ritland mengatakan ada tiga komponen pada pembelajaran  online  yaitu  :  (a)  model pembelajaran,  (b)  strategi  instruksional  dan pembelajaran,  (c)  media  pembelajaran  online. Ketiga  komponen  ini  membentuk  suatu keterkaitan  interaktif,  yang  didalamya  terdapat model  pembelajaran  yang  tersusun  sebagai suatu  proses  sosial  yang  menginformasikan desain  dari  lingkungan  pembelajaran  online, yang mengarah ke spesifikasi strategi instruksional  dan  pembelajaran  yang  secara khusus  memungkinkan  untuk  memudahkan
belajar melalui penggunaan teknologi pembelajaran.
Pengertian  media  pembelajaran  online pada  penelitian  ini  adalah  penggunakan program E-Learning  Moodle yang  berisikan materi-materi  pelajaran  Bahasa  Inggris,  yang akan dilakukan secara online. Setiap siswa akan diberikan  kesempatan  untuk  aktif  dalam pembelajaran,  baik  untuk  bertanya  maupun untuk mengakses dan mengunduh materi-materi dari  berbagai  sumber  melalui  internet.  Siswa juga dapat mengerjakan soal-soal yang ada serta dapat  melihat  hasil  dari  soal-soal  yang  telah dikerjakan,  untuk  setiap  siswa  mendapatkan soal secara acak.
Media  pembelajaran  offline  dapat diartikan  sebagai  media  yang  tidak  dilengkapi dengan  alat  pengontrol/navigasi  yang  dapat digunakan  oleh  pengguna  ( user ).  media  ini berjalan  secara  berurutan (in  sequence). Misalnya m edia persentasi yang pada umumnya tidak  dilengkapi  alat  untuk  mengontrol  apa yang akan dilakukan oleh pengguna. Persentasi berjalan sekuensial sebagai garis lurus sehingga dapat  disebut  media  linier  dan  biasanya digunakan  bila  jumlah  audiens  lebih  dari  satu orang,  sebagai  contoh  dapat  dapat  diwujudkan dalam bentuk CD.
Beberapa karakteristik media pembelajaran  offline  menurut  Dabbagh  dan Ritland (2005:4) adalah : (1) materi pembelajaran  terpadu,  (2)  waktu  pembelajaran tetap  /  waktu  yang  pasti,  (3)  di  kontrol  oleh guru  /  instruktur,  (4)  pembelajaran  searah  / linier, (5) sumber informasi yang dipilih telah di edit, (6) sumber informasi yang sudah tetap, (7) teknologi yang dipergunakan telah di kenal.
Pada  prinsipnya  penggunaan  media pembelajaran  offline  pada  penelitian  ini  sama dengan  penggunaan  media  secara  online,  yaitu dengan  menggunakan  program E-Learning Moodle . Pada sistem offline, siswa mendapatkan  sumber  hanya  dari  guru  dan materi-materi  yang  telah  ada  pada  program E- Learning Moodle, siswa tidak dapat mengakses ataupun  mengunduh  melalui  internet.  Siswa dapat  aktif  bertanya  hanya  seputar  materi- materi yang ada, siswa dapat mengerjakan soal- soal yang ada dan dapat melihat hasilnya, tetapi untuk  setiap  siswa  mendapat  soal  yang  sama, tidak diberikan secara acak.
Dalam kehidupan sehari-hari, komunikasi  mempunyai  peranan  yang  sangat penting. Karena komunikasi merupakan medium  penting  bagi  pembentukan  atau pengembangan pribadi untuk kontak sosial. Dan
melalui  komunikasi  seseorang  tumbuh  dan belajar, menemukan pribadi kita dan orang lain, kita bergaul, bersahabat, bermusuhan, mencintai atau mengasihi orang lain, membenci orang lain dan sebagainya.
Istilah  komunikasi  atau  dalam  bahasa Inggris Communication berasal  dari  bahasa Latin Communicatio ,  dan  bersumber  dari  kata Communis yang berarti sama atau sama makna. Secara sederhana komunikasi dapat dirumuskan sebagai  proses  pengoperan  isi  pesan  berupa lambang-lambang  dari  komunikator  kepada komunikan.
Di  lihat  dari  jenis  Interaksi  dalam komunikasi ,  komunikasi  dapat  dibedakan  atas tiga  kategori  yaitu  komunikasi  interpersonal, komunikasi  kelompok  kecil  dan  komunikasi publik. Menurut Muhammad (2007), k omunikasi interpersonal adalah proses pertukaran informasi diantara seseorang dengan paling  kurang  seorang  lainnya  atau  biasanya  di antara dua orang yang dapat langsung diketahui balikannya.
Soyomukti (2010:141) mengemukakan  komunikasi  interpersonal  pada hakikatnya  adalah  interaksi  antara  seorang individu  dan  individu  lainnya  tempat  lambang- lambang  pesan  secara  efektif  digunakan, terutama  dalam  hal  komunikasi  antar-manusia menggunakan bahasa.
Sementara Devito (Soyomukti, 2010:142),  menyatakan  bahwa  komunikasi interpersonal  adalah “the  process  of  sending and  receiving  message  between  two  person,  or among  a  small  group  of  person,  with  some effect  and  some  immidiate  feedback ”  (proses pengiriman dan penerimaan pesan-pesan antara dua  orang  atau  di  antara  sekelompok  kecil orang-orang dengan beberapa efek dan beberapa  umpan  balik  seketika).  Dari  definisi tersebut, komunikasi interpersonal bisa berlangsung  antara  dua  orang  yang  saling bertemu,  misalnya  antara  seorang  mahasiswa dan  dosen.  Komunikasi  interpersonal  lebih efektif berlangsung  jika berjalan  secara dialogis,  yaitu  antara  dua  orang  yang  saling menyampaikan  dan  memberi  pesan  secara timbal balik.
Devito (2011:285) mengemukakan efektivitas  komunikasi  interpersonal  dimulai dengan lima kualitas umum yang dipertimbangkan  yaitu  keterbukaan  ( openness ), empati ( empathy ),
sikap mendukung ( supportiveness ),  sikap  positif  ( positiveness ), dan kesetaraan ( equality ).
1. Keterbukaan ( Openness )
Kualitas  keterbukaan  mengacu  pada sedikitnya tiga aspek dari komunikasi interpersonal. Pertama, komunikator interpersonal yang efektif harus terbuka kepada orang  yang  diajaknya  berinteraksi.  Ini  tidaklah berarti  bahwa  orang  harus  dengan  segera membukakan semua riwayat hidupnya, memang  ini  mungkin  menarik,  tapi  biasanya tidak membantu komunikasi. Sebaliknya, harus ada kesediaan untuk membuka diri mengungkapkan  informasi  yang  biasanya disembunyikan,  asalkan  pengungkapan  diri  ini patut. Aspek keterbukaan yang  kedua  mengacu kepada  kesediaan  komunikator  untuk  bereaksi secara  jujur  terhadap  stimulus  yang  datang. Orang  yang  diam,  tidak  kritis,  dan  tidak tanggap  pada  umumnya  merupakan  peserta percakapan yang menjemukan. Kita ingin orang bereaksi  secara  terbuka  terhadap  apa  yang  kita ucapkan.  Dan  kita  berhak  mengharapkan  hal ini.  Tidak  ada  yang  lebih  buruk  daripada ketidak  acuhan,  bahkan  ketidaksependapatan jauh lebih menyenangkan.
Kita memperlihatkan keterbukaan dengan  cara  bereaksi  secara  spontan  terhadap orang lain. Aspek ketiga menyangkut “kepemilikan”  perasaan  dan  pikiran.  Terbuka dalam  pengertian  ini  adalah  mengakui  bahwa perasaan  dan  pikiran  yang  anda  lontarkan adalah memang milik anda dan anda bertanggungjawab  atasnya.  Cara  terbaik  untuk menyatakan  tanggung  jawab  ini  adalah  dengan pesan yang menggunakan kata Saya (kata ganti orang pertama tunggal).
2. Empati ( empathy ) Empati sebagai ”kemampuan seseorang untuk  ‘mengetahui’  apa  yang  sedang  dialami orang  lain  pada  suatu  saat  tertentu,  dari  sudut pandang orang lain itu, melalui kacamata orang lain  itu.”  Bersimpati,  di  pihak  lain  adalah merasakan  bagi  orang  lain  atau  merasa  ikut bersedih. Sedangkan berempati adalah merasakan sesuatu seperti orang yang mengalaminya,  berada  di  kapal  yang  sama  dan merasakan  perasaan  yang  sama  dengan  cara yang  sama.  Orang  yang  empatik  mampu memahami  motivasi  dan  pengalaman  orang lain,  perasaan  dan  sikap  mereka,  serta  harapan dan keinginan mereka untuk masa mendatang.
Kita  dapat  mengkomunikasikan  empati baik  secara  verbal  maupun  non  verbal.  Secara nonverbal,  kita  dapat  mengkomunikasikan empati dengan memperlihatkan: (1) keterlibatan aktif  dengan  orang  itu  melalui  ekspresi  wajah dan  gerak-gerik  yang  sesuai;  (2)  konsentrasi terpusat  meliputi  komtak  mata,  postur  tubuh
yang penuh perhatian, dan kedekatan fisik; serta (3) sentuhan atau belaian yang sepantasnya. 3. Sikap mendukung ( supportiveness ) Hubungan  interpersonal  yang  efektif adalah  hubungan  dimana  terdapat  sikap mendukung ( supportiveness ). Komunikasi yang terbuka  dan  empatik  tidak  dapat  berlangsung dalam  suasana  yang  tidak  mendukung.  Kita memperlihatkan  sikap  mendukung  dengan bersikap  (1)  deskriptif,  bukan  evaluatif,  (2) spontan,  bukan  strategi,  dan  (3)  provisional, bukan sangat yakin.
4. Sikap positif ( positiveness )
Kita  mengkomunikasikan  sikap  positif dalam komunikasi interpersonal dengan sedikitnya  dua  cara:  (1)  menyatakan  sikap positif  dan  (2)  secara  positif  mendorong  orang yang  menjadi  teman  kita  berinteraksi.  Sikap positif mengacu pada sedikitnya dua aspek dari komunikasi interpersonal. Pertama, komunikasi interpersonal  terbina  jika  seseorang  memiliki sikap  positif  terhadap  diri  mereka  sendiri. Kedua, perasaan positif untuk situasi komunikasi  pada  umumnya  sangat  penting untuk  interaksi  yang  efektif.  Tidak  ada  yang lebih  menyenangkan  daripada  berkomunikasi dengan  orang  yang  tidak  menikmati  interaksi atau  tidak  bereaksi  secara  menyenangkan terhadap situasi atau suasana interaksi.
5. Kesetaraan ( Equality )
Dalam  setiap  situasi,  barangkali  terjadi ketidaksetaraan.  Salah  seorang  mungkin  lebih pandai.  Lebih  kaya,  lebih  tampan  atau  cantik, atau  lebih  atletis  daripada  yang  lain.  Tidak pernah  ada  dua  orang  yang  benar-benar  setara dalam segala hal. Terlepas dari ketidaksetaraan ini, komunikasi interpersonal akan lebih efektif bila  suasananya  setara.  Artinya,,  harus  ada pengakuan  secara  diam-diam  bahwa  kedua pihak  sama-sama  bernilai  dan  berharga,  dan bahwa masing-masing pihak mempunyai sesuatu  yang  penting  untuk  disumbangkan. Dalam  suatu  hubungan  interpersonal  yang ditandai  oleh  kesetaraan,  ketidak-sependapatan dan  konflik  lebih  dillihat  sebagai  upaya  untuk memahami  perbedaan  yang  pasti  ada  daripada sebagai  kesempatan  untuk  menjatuhkan  pihak lain.  Kesetaraan  tidak  mengharuskan  kita menerima  dan  menyetujui  begitu  saja  semua perilaku  verbal  dan  nonverbal  pihak  lain. Kesetaraan  berarti  kita  menerima  pihak  lain. Kesetaraan  meminta  kita  untuk  memberikan ”penghargaan  positif  tak  bersyarat”  kepada orang lain.
Dengan  melihat  beberapa  pendapat  di atas,  maka  dapat  dipahami  bahwa  komunikasi
interpersonal  adalah  suatu  proses  pertukaran informasi,  ide,  pikiran  dan  perasaan  yang berlangsung antar pribadi agar terjalin hubungan  yang  baik  dalam  interaksi  sosial. Adapun indikator dari komunikasi interpersonal pada  penelitian  ini  meliputi  :  keterbukaan, empati,  sikap  mendukung,  sikap  positif  dan kesetaraan.
Masalah  dan  pembatasan  masalah, maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut; (1) Apakah hasil belajar Bahasa  Inggris  kelompok  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  media  pembelajaran online  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan menggunakan media pembelajaran offline?; (2) Apakah  kelompok  siswa  yang  memiliki kemampuan berkomunikasi interpersonal terbuka  memperoleh  hasil  belajar  Bahasa Inggris  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok  siswa  yang  memiliki  kemampuan berkomunikasi  interpersonal  tertutup?;  dan  (3) Apakah  terdapat  interaksi  antara  penggunaan media  pembelajaran  Online  –  Offline  dan komunikasi interpersonal dalam mempengaruhi hasil belajar Bahasa Inggris?

## METODE
Penelitian  ini  di  laksanakan  di  SMA Negeri 1 Dolok Merawan, Jl. Medan- P. Siantar KM  99  desa  Kalembak,Kecamatan  Dolok Merawan,  Kabupaten  Serdang  Bedagai,  pada siswa  kelas  X  semester  ganjil.  Perlakuan (eksperimen)  dilaksanakan  selama  4  kali pertemuan  dengan  alokasi waktu  2  x  45  menit. Proses  pembelajaran  dilaksanakan  di  kelas  dan disesuaikan  dengan  kalender  pendidikan  dan jadwal  pelajaran  yang  berlaku.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X, yang  terdiri  dari  3  kelas,  masing-masing  kelas terdiri dari rata-rata 30 orang, secara keseluruhan  populasi  berjumlah  90  orang. Untuk  teknik  pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  digunakan  sampel  kelompok secara acak ( Cluster Random Sampling ) melalui undian. Kelas sampel yang diambil adalah kelas X-1  dan  kelas  X-3  dengan  jumlah  sampel sebanyak 60 orang.
Metode yang diterapkan pada penelitian ini adalah metode quasi-eksperimen. Metode ini dipilih  karena  kelas  yang  dipakai  untuk  kelas perlakuan  baik  kelas  pembelajaran  dengan menggunakan  media  pembelajaran  online maupun kelas pembelajaran dengan menggunakan  media  pembelajaran  offline merupakan kelas yang sudah terbentuk sebelumnya  dan  karakteristik  siswa  adalah
komunikasi  interpersonal.  Desain  penelitian yang  digunakan  adalah  desain  faktorial  2×2. Pada  penelitian  ini  terdapat  dua  faktor  yang berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  Bahasa Inggris yaitu pembelajaran dengan menggunakan  media  pembelajaran  online  – offline  dan  komunikasi  interpersonal  siswa. Variabel-variabel  tersebut  dapat  dilihat  pada tabel 2 berikut ini :
Tabel 2. Tabel Desain Penelitian
Media  Pembelajaran (A) Komunikasi Interpersonal ( B ) Online (A 1 ) Offline (A 2 ) Terbuka (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Tertutup (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan : A 1 B 1 :  Hasil  belajar  Bahasa  Inggris  yang menggunakan media pembelajaran online  pada  siswa  yang  mempunyai komunikasi interpersonal terbuka A 2 B 1 :  Hasil  belajar  Bahasa  Inggris  yang menggunakan media pembelajaran offline  pada  siswa  yang  mempunyai komunikasi interpersonal terbuka A 1 B 2 :  Hasil  belajar  Bahasa  Inggris  yang menggunakan media pembelajaran online  pada  siswa  yang  mempunyai komunikasi interpersonal tertutup A 2 B 2 :  Hasil  belajar  Bahasa  Inggris  yang menggunakan media pembelajaran
offline  pada  siswa  yang  mempunyai komunikasi interpersonal tertutup Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk  pengujian  hipotesis  adalah  analisis varians  (ANAVA)  dua  jalur  ( two-way  Anova ). Penggunaan  teknik  ini  dimaksudkan  agar  hasil tes  akhir  yang  dicapai  oleh  subjek  penelitian benar-benar  karena  pengaruh  dari  perlakuan yang  diberikan  dalam  proses  penelitian  dengan taraf signifikansi α = 0,05. Jika hasil pengujian menunjukkan  terdapatnya  interaksi  maka  perlu dilakukan  uji  lanjut.  Dalam  penggunaan ANAVA  dua  jalur  harus  memenuhi  syarat sebagai  berikut:  (1)  data  yang  digunakan  harus berdistribusi  normal,  sehingga  perlu  dilakukan uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Lillifors,  (2)  data  harus  memiliki  varians populasi  homogen,  sehingga  dilakukan  uji homogenitas  varians  dengan  menggunakan  uji Fisher dan uji Bartlet.
Untuk  keperluan  pengujian  hipotesis  perlu dirumuskan hipotesis secara statistik yaitu : 1. Ho : µ A1 = µ A2 Ha : µ A1 > µ A2 2. Ho : µ B1 = µ B2 Ha : µ B1 > µ B2 3. Ho : A × B = 0
Ha : A × B ≠ 0

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pengujian hipotesis dilakukan
menggunakan teknik analisis varians (ANAVA).  Untuk  keperluaan  analisis  varians, data yang diperlukan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa
Komunikasi Interpersonal Media Total Online (A 1 ) Offline (A 2 ) KI Terbuka (B 1 ) n A1B1 17  n A2B1 18  n t 35 X A1B1 37.41 X A2B1 32.5 X t 35.01 SD 7.42  SD 4.27  SD 7.75 ƩX 231  ƩX 155 ƩX 255.5 ƩX 2 9173.5  ƩX 2 4895  ƩX 2 9773.75 KI Tertutup (B 2 ) n A1B2 13  n A2B2 12  n t 25 X A1B2 34.54 X A2B2 27.17 X t 31.2 SD 7.47  SD 4.34  SD 3.15
ƩX 190  ƩX 118  ƩX 213 ƩX 2 7470  ƩX 2 3561  ƩX 2 7999 Total n t 30  n t 30  n tot 60 X 36.3 X 31.67 X Tot 33.96 SD 7.23  SD 2.095  SD 3.242 ƩX 225  ƩX 183  ƩX 876.5 ƩX 2 8717.5  ƩX 2 5739 ƩX 2 13456.5
Hasil  perhitungan  ANAVA  seperti  yang  ditunjukkan  dalam  Tabel  3  adalah  rangkuman analisis faktorial 2x2.

## Tabel 3. Rangkuman Analisis Faktorial 2x2
Sumber Varians JK Dk RJK F hitung F tabel Kesimpulan Multimedia Pembelajaran 38.44 1 38.44  6.596  3.94 Signifikan Komunikasi Interpersonal 65.19 1 65.19  11.18  3.94 Signifikan Interaksi 398.51 1 398.51  68.38  3.94 Signifikan Antar kelompok 502.14 3 38.44 Dalam kelompok 559.5  46 5.83 Total 1061.64  49
Berdasarkan  rangkuman  pada  tabel  3  maka akan  dirinci  pengujian  hipotesis  sebagai berikut:
Hipotesis Pertama. Pengujian hipotesis pertama  yang  menyatakan  hasil  belajar  Bahasa Inggris  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  media pembelajaran online, lebih tinggi daripada hasil belajar  Bahasa  Inggris  siswa  yang  diajarkan dengan  media  pembelajaran  offline,  hipotesis statistiknya adalah:
Ho :  A1 =  A2 Ha :  A1 >  A2
Pernyataan hipotesis tersebut adalah : Ho =  Rata-rata  hasil  belajar  bahasa  Inggris siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  media  pembelajaran online  lebih  kecil  atau  sama  dengan rata  rata  hasil  belajar  Bahasa  Inggris siswa yang dibelajarkan dengan media pembelajaran offline
Ha =  Siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  media  pembelajaran online  memperoleh  rata-rata  hasil belajar Bahasa Inggris lebih tinggi dari pada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan media pembelajaran offline Berdasarkan perhitungan ANAVA faktorial 2x2 diperoleh F hitung = 6.596 sedangkan nilai F tabel = 3.94 untuk dk (1,96) dan taraf nyata  = 0,05. Ternyata nilai F hitung = 6.596 > F tabel = 3.94,  pengujian  hipotesis  menolak  Ho  dan menerima  Ha,  sehingga  ditarik  kesimpulan bahwa  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  yang
dibelajarkan dengan media pembelajaran online lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  media pembelajaran offline teruji kebenarannya secara empirik. Hal ini juga terlihat dari rata-rata hasil belajar  Bahasa  Inggris  yang  dibelajarkan dengan  media  pembelajaran  online  ( X =36.3) lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  Bahasa  Inggris yang  dibelajarkan  dengan  media  pembelajaran offline ( X = 31.67).
Hipotesis  Kedua. Pengujian  hipotesis  kedua yang menyatakan : hasil belajar Bahasa Inggris siswa  yang  memiliki  komunikasi  interpersonal terbuka,  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar Bahasa Inggris siswa yang memiliki komunikasi  interpersonal  tertutup,  hipotesis statistiknya adalah:
Ho :  B1 =  B2 Ha :  B1 >  B2 Pernyataan hipotesis tersebut adalah : Ho =  Siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal terbuka memperoleh rata-rata  hasil  belajar  bahasa  Inggris lebih  rendah  atau  sama  dengan  siswa yang memiliki
komunikasi interpersonal tertutup
Ha =  Siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal  terbuka  memperoleh hasil  belajar  Bahasa  Inggris  lebih tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki komunikasi interpersonal tertutup
Hipotesis  Ketiga. Berdasarkan  perhitungan ANAVA  faktorial  2x2  diperoleh  F hitung =  11.18
sedangkan nilai F tabel = 3.94 untuk dk (1,96) dan taraf  nyata  =  0,05.  Ternyata  nilai  F hitung = 11.18  >  F tabel =  3.94,  pengujian  hipotesis menolak Ho dan menerima Ha, sehingga ditarik kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  Bahasa  Inggris siswa  yang  memiliki  komunikasi  interpersonal terbuka  lebih  tinggi  dibanding  siswa  yang memiliki  komunikasi  interpersonal  tertutup teruji kebenarannya secara empirik. Hal ini juga terlihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  Bahasa Inggris yang memiliki komunikasi interpersonal terbuka  ( X =  35.01)  lebih  tinggi  dari  hasil belajar  bahasa  Inggris  siswa  yang  memiliki komunikasi interpersonal tertutup ( X = 31.2), Pengujian  hipotesis  yang  ketiga  yaitu: terdapat  interaksi  antara  media  pembelajaran online-offline  dan  komunikasi  interpersonal dalam  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa Inggris.
Ho : A X  B = 0          Ha :  A X B ≠ 0
Pernyataan hipotesis tersebut adalah : Ho  =  Tidak  terdapat  interaksi  antara  media
pembelajaran
online-offline dan
komunikasi  interpersonal  terhadapa hasil belajar Bahasa Inggris siswa.
Ha  =  Terdapat interaksi antara media pembelajaran online-offline dan komunikasi interpersonal terhadap hasil belajar Bahasa Inggris siswa.
Berdasarkan perhitungan ANAVA faktorial 2x2 diperoleh F hitung = 68.38 sedangkan nilai F tabel = 3.94 untuk dk (1,96) dan taraf nyata  = 0,05. Ternyata nilai F hitung = 68.38 > F tabel = 3.94,  pengujian  hipotesis  menolak  Ho  dan menerima  Ha,  sehingga  ditarik  kesimpulan bahwa terdapat interaksi antara media pembelajaran  Online-Offline  dan  komunikasi interpersonal  terhadap  hasil  belajar  Bahasa Inggris  siswa,  teruji  kebenarannya  secara empirik. Untuk melihat perbandingan kombinasi  interaksi  antara  media  pembelajaran online-offline  dan  komunikasi  interpersonal terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  ,  maka dilakukan  uji  lanjut  dengan  Uji  Scheffe. Perhitungan untuk uji Scheffe dapat dilihat pada lampiran  8.  Rangkuman  hasil  perhitungan  uji Scheffe dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Rangkuman  Hasil Uji Scheffe
Hipotesis Statistik F hitung F tabel (3,96)  = 0,05
Ho:  A1B1 =  A2B1 Ha:  A1B1 >  A2B1 11.45 2.70 Ho:  A1B1 =  A1B2 Ha:  A1B1 >  A1B2 12.31 2.70 Ho:  A1B1 =  A2B2 Ha:  A1B1 >  A2B2 5.68 2.70
Ho:  A2B1 =  A1B2 Ha:  A2B1 <  A1B2 1.79 2.70 Ho:  A2B2 =  A2B2 Ha:  A2B1 >  A2B2 5.12 2.70 Ho:  A2B1 =  A2B2 Ha:  A2B2 >  A1B2 6.43 2.70 Berdasarkan  Tabel  4 di  atas  terdapat  1  dari enam kombinasi yang dibandingkan menunjukkan hasil yang tidak signifikan, hal ini disebabkan  oleh  tidak  terdapatnya  perberdaan yang  signifikan  antara  rata-rata  hasil  belajar Bahasa Inggris dalam sel. Dari hasil uji Scheffe di atas diperoleh simpulan:
(1) Rata-rata  hasil  belajar  Bahasa  Inggris siswa  yang  dibelajarkan  dengan  media pembelajaran online berdasarkan komunikasi  interpersonal  terbuka  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil belajar Bahasa Inggris siswa yang dibelajarkan  dengan  media  pembelajaran offline berdasarkan komunikasi interpersonal tertutup. (2) Rata-rata  hasil  belajar  Bahasa  Inggris siswa  yang  dibelajarkan  dengan  media
pembelajaran online berdasarkan komunikasi  interpersonal  terbuka  lebih tinggi  dibanding  dengan  rata-rata  hasil belajar Bahasa Inggris siswa dengan media pembelajaran online berdasarkan komunikasi interpersonal tertutup.
(3) Rata-rata  hasil  belajar  Bahasa  Inggris siswa  yang  dibelajarkan  dengan  media pembelajaran online berdasarkan komunikasi  interpersonal  terbuka  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil belajar Bahasa Inggris siswa yang dibelajarkan  dengan  media  pembelajaran offline berdasarkan
komunikasi
interpersonal tertutup.
(4) Rata-rata  hasil  belajar  Bahasa  Inggris siswa  yang  dibelajarkan  dengan  media pembelajaran online berdasarkan
komunikasi  interpersonal  tertutup  lebih rendah  dibanding  dengan  rata-rata  hasil belajar Bahasa Inggris siswa yang dibelajarkan  dengan  media  pembelajaran offline berdasarkan komunikasi
interpersonal terbuka.
(5) Rata-rata  hasil  belajar  Bahasa  Inggris siswa  yang  dibelajarkan  dengan  media pembelajaran offline berdasarkan komunikasi  interpersonal  terbuka  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil belajar Bahasa Inggris siswa yang dibelajarkan  dengan  media  pembelajaran offline berdasarkan komunikasi interpersonal tertutup. (6) Rata-rata  hasil  belajar  Bahasa  Inggris siswa  dengan  media  pembelajaran  online
berdasarkan komunikasi interpersonal tertutup  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan rata-rata hasil belajar Bahasa Inggris siswa dengan media pembelajaran offline berdasarkan komunikasi interpersonal tertutup.
Hasil  pengujian  lanjut  di  atas,  menunjukkan adanya  interaksi  antara  media  pembelajaran interaktif dan komunikasi interpersonal terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa SMA  Negeri  1  Dolok  Merawan,  Kab.  Serdang Bedagai.
Interaksi  media  pembelajaran  dan komunikasi  interpersonal  dapat  ditunjukkan seperti pada Gambar 1 berikut ini :
40.01 39.01 38.01
37.01 37.41 36.01 35.01 34.54 34.01 33.01 32.01 32.5 31.01 30.01 29.01 28.01
27.01
27.17
26.01 25.01
Rendah
Tinggi
Gambar 1. Interaksi Antara Pembelajaran Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Online- Offline Dan Komunikasi Interpersonal Terhadap Hasil Belajar Bahasa Inggris
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis ketiga yang menyatakan adanya interaksi antara media  pembelajaran  Online-Offline  dengan komunikasi interpersonal, maka perlu dilakukan uji  perbedaan  rata-rata  antara  dua  proposi. Gambar 9 menunjukkan pengaruh dan interaksi dari  media  pembelajaran  dan  komunikasi interpersonal  terhadap  hasil  belajar  Bahasa
Inggris  yang  diperoleh  siswa,  rata  rata  hasil belajar  Bahasa  Inggris  yang  dibelajarkan offline.  Penelitian ini juga membuktikan faktor komunikasi  interpersonal  sebagai  salah  satu karakteristik  siswa  perlu  diperhatikan  karena terbukti  bahwa  komunikasi  interpersonal  siswa berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  Bahasa Inggris.
Rata -rata hi tun g Komunikasi Interpersonal

## Pembahasan
Dari  hasil  pengolahan  data  penelitian yang dilakukan, terdapat perbedaan hasil belajar Bahasa  Inggris  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  media  online  dan  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran offline yaitu rata-rata hasil belajar Bahasa Inggris siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  media  pembelajaran  online  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan media pembelajaran  offline.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  nilai  rata-rata  Bahasa  Inggris  siswa  yang yang  diajar  dengan  media  pembelajaran  online yaitu  sebesar  36.3,  sedangkan  hasil  nilai  rata- rata  Bahasa  Inggris  siswa  yang  yang  diajar dengan  media  pembelajaran  offline  sebesar 31.67.  Dari  data  ini  membuktikan  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  online  lebih baik  dalam  meningkatkan  pengetahuan  siswa dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  daripada penggunaan  media  pembelajaran  offline.  Ini beralasan,  karena  media  pembelajaran  online adalah sistem belajar yang terbuka dan tersebar dengan  menggunakan  perangkat  pedagogi  (alat bantu pendidikan), yang dimungkinkan  melalui internet  dan  teknologi  berbasis  jaringan  untuk memfasilitasi  pembentukan  proses  belajar  dan pengetahuan  melalui  aksi  dan  interaksi  yang berarti (Dabbagh dan Ritland 2005:15).
Penggunaan media pembelajaran online dalam pembelajaran Bahasa Inggris memungkinkan siswa untuk berinteraksi langsung dan melakukan kontrol langsung pada sumber  informasi,  sehingga  siswa  dapat mengendalikan  dan  mengakses  apa  yang menjadi  kebutuhannya.  Pembelajaran  dengan media  online  juga  memungkinkan  guru  bebas melakukan  interaksi  dengan  siswa  sehingga pembelajaran  yang  membuat  pembelajaran terfokus pada informasi yang sedang dipelajari.
Hal  tersebut  di  atas  berbeda  dengan pembelajaran menggunakan media pembelajaran  offline,  siswa  tidak  berinteraksi langsung pada sumber informasi dan pembelajaran  didominasi  oleh  guru  yang menyajikan  informasi  secara  linier  atau  satu arah.  Hal  ini  terjadi  karena  pada  media pembelajaran offline siswa mendapatkan sumber  informasi  hanya  dari  guru  dan  materi- materi yang telah ada pada program E-Learning Moodle , siswa  tidak  dapat  mengakses  ataupun mengunduh  melalui  internet.  Siswa  dapat  aktif bertanya hanya seputar materi-materi yang telah
ada.  Secara  ringkas  dapat  dinyatakan  bahwa sumber-sumber  informasi  yang  didapat  hanya pada  informasi  yang  telah  ada  sebelumnya, dibandingkan dengan penggunaan media pembelajaran  online.  Pembelajaran  dengan menggunakan media offline menempatkan guru menggunakan  kontrol  pembelajaran  dengan aktif,  sementara  siswa  relatif  pasif  menerima dan  mengikuti  apa  yang  disampaikan  guru. Guru  menyampaikan  materi  secara  terstruktur dengan harapan materi pelajaran yang disampaikan dapat dikuasai dengan baik dengan terfokus kepada kemampuan akademik.
Tetapi  pada  data  rata-rata  hasil  belajar Bahasa Inggris siswa yang dibelajarkan dengan media pembelajaran online berdasarkan komunikasi  interpersonal  tertutup  lebih  rendah dibanding dengan rata-rata hasil belajar Bahasa Inggris  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  media pembelajaran  offline  berdasarkan  komunikasi interpersonal  terbuka,  hal  ini  terjadi  mungkin dikarenakan  ada  faktor  lain  misalnya  kondisi pembelajaran  yang  tidak  baik,  guru  yang ditugaskan tidak memahami perlakuan sepenuhnya,  kondisi  pada  saat  siswa  diberikan perlakuan dan sebagainya.
Walaupun  dalam  penelitian  ini  secara umum  diperoleh  data  bahwa  hasil  belajar Bahasa  Inggris  siswa  lebih  tinggi  jika dibelajarkan dengan media pembelajaran online daripada  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa yang  dibelajarkan  dengan  media  pembelajaran offline.  Namun  dalam  pelaksanaannya  kedua media pembelajaran ini telah mampu meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar Bahasa Inggris siswa. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar Bahasa Inggris siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan media pembelajaran online lebih tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  Bahasa Inggris  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan media pembelajaran offline.
Dari hasil penelitian ini, juga menunjukkan  bahwa.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal  terbuka  lebih  mampu  memahami pelajaran  Bahasa  Inggris  dibandingkan  dengan siswa  yang  memiliki  komunikasi  interpersonal tertutup.  Hal  ini  beralasan,  karena  siswa  yang memiliki  komunikasi  interpersonal  terbuka memiliki karakteristik: (1) keterbukaan (openness),  (2)  empati  (empathy),  (3)  sikap mendukung  (supportive-ness),  (4)  sikap  positif (positiveness)  dan  (5)  kesetaraan  (equality), sedangkan  siswa  yang  memiliki  komunikasi
interpersonal
tertutup sebaliknya (Devito:2011:285)
Temuan penelitian menunjukkan bahwa terdapat  interaksi  antara  media  pembelajaran online-offline  dan  komunikasi  interpersonal terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Inggris.  Siswa yang memiliki komunikasi interpersonal terbuka  yang  dibelajarkan  dengan  media pembelajaran  online  memperoleh  hasil  belajar Bahasa Inggris yang lebih tinggi daripada siswa yang memiliki komunikasi interpersonal terbuka yang dibelajarkan dengan menggunakan  media  pembelajaran  offline.
Demikian pula siswa yang memiliki komunikasi interpersonal tertutup yang dibelajarkan  dengan  menggunakan media pembelajaran  online  memperoleh  hasil  belajar Bahasa Inggris yang lebih rendah dibandingkan dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  media  pembelajaran  offline, meskipun  dalam  penelitian  ini  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan. Hal ini mengindikasikan adanya interaksi antara penggunaan  media  pembelajaran  online-offline dengan komunikasi interpersonal terhadap hasil belajar Bahasa Inggris siswa.
Media pembelajaran online-offline merupakan media pembelajaran yang menuntut adanya  interaksi  langsung  dengan  sumber informasi  sehingga  dapat  meningkatkan  rasa keingintahuan,  minat,  kreatifitas,  motivasi belajar  bagi  siswa  yang  memilki  komunikasi interpersonal  terbuka.  Media  pembelajaran online  adalah  sistem  belajar  yang  terbuka  dan tersebar dengan menggunakan perangkat pedagogi (alat bantu pendidikan), yang dimungkinkan  melalui  internet  dan  teknologi berbasis jaringan untuk memfasilitasi pembentukan  proses  belajar  dan  pengetahuan melalui  aksi  dan  interaksi  yang  berarti (Dabbagh dan Ritland:2005:15)
Sehingga  bagi  siswa  yang  memiliki komunikasi  interpersonal  terbuka  akan  terpacu untuk lebih giat belajar dan mampu mengendalian diri karena mereka selalu optimis untuk  dapat  mengetahui  informasi  tentang tujuan  penerapan  Bahasa  Inggris  dalam kehidupan  sehari  hari  dan  meningkatkan  hasil belajarnya.  Sedangkan  siswa  yang  memilki komunikasi  interpersonal  tertutup  mungkin akan  merasa  khawatir  dan  was-was  kalau mereka  tidak  mampu  mengikuti  pembelajaran. Hal ini terjadi karena siswa dengan karakteristik komunikasi interpersonal tertutup akan termotivasi dan tertarik pada materi pembelajaran yang
disajikan dengan
menggunakan  media  atau  alat  bantu  yang praktis,  sederhana  dan  mudah  dilakukan.  Salah satunya adalah penggunaan media offline, siswa hanya  dituntut  mampu  mengkaitan  konsep- konsep  sehingga  dapat  membentuk  suatu informasi yang sesuai dengan kompetensi dasar yang telah ditetapkan.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  dikemukakan  sebelumnya maka  dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa :
1. Penggunaan  media  pembelajaran  online memberikan pengaruh terhadap hasil belajar  Bahasa  Inggris  yang  lebih  tinggi bila  dibandingkan  dengan  penggunaan media pembelajaran offline.
2. Hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  yang memiliki  komunikasi  interpersonal  terbuka lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  Bahasa Inggris  siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal tertutup.
3. Terdapat  interaksi  antara  penggunaan media pembelajaran dan komunikasi interpersonal  dalam  mempengaruhi  hasil belajar  Bahasa  Inggris  siswa.  Hal  ini terbukti  dari  hasil  uji  lanjutan  yang memberikan  kesimpulan  bahwa  kelompok siswa yang memiliki komunikasi interpersonal  terbuka  memperoleh  hasil belajar  Bahasa  Inggris  lebih  tinggi  jika dibelajarkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran online daripada menggunakan media  pembelajaran  offline,  sementara siswa yang memiliki komunikasi interpersonal  tertutup  lebih  tinggi  hasil belajarnya  jika  dibelajarkan  dengan  media pembelajaran offline
daripada menggunakan media pembelajaran online.

## Saran
Berdasarkan  hasil  dan  temuan  yang  telah diuraikan pada kesimpulan serta implikasi hasil penelitian,  maka  disarankan  beberapa  hal sebagai berikut :
1. Kepada  guru  dalam  memberikan  pelajaran sebaiknya menggunakan media pembelajaran online,
daripada menggunakan  media  pembelajaran  offline. Hal  ini  berdasarkan  hasil  dari  penelitian yaitu  penggunaan  media  pembelajaran online memberikan pengaruh terhadap hasil offline.
2. Kepada  para  guru  agar  memperhatikan komunikasi  interpersonal  yang    yang dimiliki  siswa.  Dengan  mengelompokkan siswa  berdasarkan  kelompok  komunikasi interpersonal  terbuka  dan  tertutup,  maka guru dapat
membedakan dalam memberikan pelajaran dengan menggunakan  media  pembelajaran  online- offline yaitu menggunakan media pembelajaran online untuk kelompok siswa yang  memiliki  komunikasi  terbuka  dan media  pembelajaran  offline  untuk  siswa yang  memiliki  komunikasi  interpersonal tertutup.
3. Untuk penelitian lebih lanjut pada penggunaan media pembelajaran di
samping  guru  yang  menjadi  mitra  peneliti, perlu untuk disosialisasikan terlebih dahulu kepada siswa bagaimana prosedur penggunaan  media  pembelajaran  online- offline  sehingga  peggunaan  waktu  bisa seefisien mungkin dan efektifitas pembelajaran dapat tercapai.
4. Untuk  peneliti  lain  yang  meneliti  tentang penggunaan media pembelajaran disarankan  untuk  menggunakan  media pembelajaran yang memiliki kualitas kelayakan sama antara dua media pembelajaran  yang  dibandingkan  sehingga hasil penelitian lebih akurat.

## DAFTAR PUSTAKA
AECT, (1987). Defenisi Teknologi Pendidikan : Satuan  Tugas  Defenisi  dan termologi.
Jakarta: Rajawali.
Arikunto, S. (2008). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktek  Edisi  Revisi  V . Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto,  S.  (2009). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan  Edisi  Revisi .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Arsyad,  A.  (2005). Media  Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Borg.  R.  W.  and  Gall  M.  D.  (1989).
Educational  Research,  An  Introduction,
Fifth Edition: Longman.
Dabbagh, N. and Ritland. B. B. (2005). Online Learning,  Concepts,  Strategies  And Application. Ohio: Pearson.
DeVito. Joseph A. (2011). Komunikasi Antarmanusia Edisi Kelima. Alih Bahasa Maulana.  Agus.  Tangerang  Selatan  :
Karisma
Dick.  W  and  Carey.  L  (2005). The  Systematic Design  of  Instruction Six  Edition .
USA: Pearson.
Djiwandono, S. E. (2006). Psikologi
Pendidikan . Jakarta: Gramedia Wiasara. Dryden,  Gordon  and  Vos.  J.  (2001). Revolusi Cara Belajar . Bandung: Kaifa.
Erlinawati.  (2009).  “  Pengaruh  Strategi
Pembelajaran Dan Komunikasi
Interpersonal  Terhadap  Hasil  Belajar Pendidikan  Agama  Islam  SMP  Negeri  3
Rantau Utara Kabupaten Labuhan Batu”. Tesis Foster.  Helen  and  Cole  .  Jason  (2008). Using Moodle Second Edition. USA : O’Reilly. Hamid, A. (2009). Teori Belajar dan Pembelajaran . Medan: Unimed.
Heinich,  R  and  Molenda.  M  and  Russel,  D.  J.
(1985). Instructional Media and The New Technologies of Instruction . United State: John Willey & Son.
Julismin. (2009). “Pengaruh Penggunaan Media
Grafis  Dan  Kemampuan  Awal  Terhadap Hasil Belajar Meteorologi Dan Klimatologi  Pada  Mahasiswa  Jurusan
Geografi  Semester  II  Universitas  Negeri Medan.” : Tesis.
Karo-Karo, D. (2002). “Pengaruh Pembelajaran Menggunakan  Media  dan  Kecerdasan Emosional  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA”
Medan: Tesis Unimed. Tidak dipublikasikan. Kumpulan  Permendiknas  Tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP) dan Panduan
KTSP.
Margono,  S.  (2009). Metodologi  Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Mayer,  R.  E.  (2009). Multi  Media  Learning Prinsip-Prinsip Dan Aplikasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Miarso,  Y.  (2004). Menyemai  Benih  Teknologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali.
Muchtaridi dan Justiana S. (2007). Kimia SMA Kelas X. Bandung: Quadra. Muhammad, A. (2007). Komunikasi
Organisasi. Yogyakarta: Bumi Aksara. Nasution,  S.  (2008). Berbagai  Pendekatan Dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Pelatihan  Manajemen  Pembelajaran  Berbasis TIK  Tahun  2010  (MPB  TIK  2010)
Kemendiknas Direktorat Pembinaan
SMA
Purba,  Michael.  (2007). Kimia  SMA  Kelas  X.
Jakarta: Erlangga.
Rada,  R.  (2001). Understanding  Virtual Universities. USA: Intellect. Rakhmat,  J.  (2004). Psikologi  Komunikasi . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Reigeluth,  C.  M.  (1983). Instructional-Design Theories  And  Models  :  An  Overview  of Their Current Status. London : Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Reigeluth,  C.  M.  (1999). Instructional-Design Theories And Models : A New Paradigm of  Instructional  Theory  Volume  II. London  :  Lawrence  Erlbaum  Associates Publishers. Rosenberg,  Marc  Jeffrey.  (2001). E-Learning  : Strategies  For  Delivering  Knowledge  In The Digital Era . USA : Mcgraw Hill. Sanders,  D.  H.  (1990). Statistics  A  Fresh Approach. Singapore: McGraw-Hill International Edition.
Schwier,  R.  A  &  Misanchuk,  R.  E.  (1994).
Interactive Multimedia Inctruction .
Sony,  E.  (2010).  “  Pengaruh  Penggunaan
Multimedia Pembelajaran Dan
Kecerdasan  Emosional  Siswa  Terhadap Hasil  Belajar  TIK  SMP  Negeri  37 Medan” : Tesis.
Soyomukti,  Nurani.  (2010). Pengantar  Ilmu Komunikasi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sunardi.  (2007). Kimia  Bilinggual  SMA  Kelas X . Bandung: Yrama Widya. Suparman, M. A. (2001). Desain Instruksional . Jakarta Tagg, B. (1995). Developing A Whole School IT Policy . London: Pitman. Yusuf,  P.  M. (2010). Komunikasi  Instruksional Teori Dan Praktek. Jakarta: Bumi Aksara Sudrajat,  Akhmad  (2011). Hakikat  Belajar (online). ( http://akhmadsudrajat. wordpress.com/2008/01/31/hakikat-
belajar/ ,  di  akses  pada  tanggal  22 Pebruari 2011, pukul 09.55 WIB)