## STRATEGI GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM MENGATASI KESULITAN BELAJAR SISWA MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
Hermia Apta Suri*, Dedi Setiawan, Adi Wijaya Universistas Ma’arif Lampung hermiapatas17@gmail.com *

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan strategi  guru  Pendidikan Agama Islam  dalam  mengatasi kesulitan belajar  siswa  melalui  pembelajaran  kontekstual  di  SMP  Darul  Ma’arif  Banjar  Negeri  dan mengetahui faktor pendukung dan penghambat strategi guru PAI dalam mengatasi kesulitan belajar siswa melalui pembelajaran kontekstual di kelas VIII SMP Darul Ma’arif Banjar Negeri. Penelitian ini didasari oleh  guru  SMP  Daarul  Ma’arif  Banjar  Negeri Kecamatan  Natar  Lampung  Selatan  sebagian  besar  masih menerapkan  model  pembelajaran  langsung  berkelanjutan  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Guru  menjelaskan  materi  di  depan  kelas  pada  awal  proses  pembelajaran.  Soal  latihan  dan  contoh  soal kemudian  diberikan,  dan  pembelajaran  diakhiri  dengan  pekerjaan  rumah  (PR).  Penulis  menggunakan metodologi  penelitian  kualitatif.  Siswa  kelas  VIII SMP  Daarul  Ma’arif  Banjar  Negeri Kecamatan  Natar Lampung  Selatan  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian.  Peneliti  menggunakan  strategi  purposive  sampling dalam  hal  ini.  Penulis  menggunakan  metode  berikut  untuk  mengumpulkan  data  untuk  penelitian  ini: dokumentasi, observasi, dan wawancara. Sementara itu, peneliti menggunakan triangulasi sumber dan teknis sebagai metode untuk menjamin keabsahan data. Dibandingkan dengan pendekatan lain, hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi guru Pendidikan Agama Islam dalam menggunakan pembelajaran kontekstual untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  dilaksanakan  melalui  peningkatan  signifikansi  dan  realisme  proses pembelajaran. Untuk membantu siswa kelas VIII mata pelajaran PAI di SMP Daarul Ma'arif Banjar Negeri mengatasi tantangan belajarnya, maka guru menggunakan strategi pembelajaran sebagai berikut: Guru PAI bekerja satu lawan satu dengan siswa, memberikan pekerjaan rumah untuk membantu mereka mengingat materi, dan mengulas materi tersebut, dan menginspirasi siswa agar lebih bersemangat dalam belajar. Kata Kunci: Strategi, Kontekstual, Kesulitan Belajar, Siswa

## Abstract
This research aims to describe the strategies of Islamic Religious Education teachers in overcoming students' learning  difficulties  through  contextual  learning  at  Darul  Ma'arif  Middle  School,  Banjar  Negeri  and  to determine the supporting and inhibiting factors for PAI teachers' strategies in overcoming students' learning difficulties through contextual learning in class VIII at Darul Ma' Arif Middle School. wise Banjar Negeri. This  research  is  based  on  Daarul  Ma'arif  Banjar  Negeri  Middle  School  teachers,  Natar  District,  South Lampung, most of whom still apply the continuous direct learning model in Islamic Religious Education learning. The teacher explains the material in front of the class at the beginning of the learning process. Practice  questions  and  example  questions  are  then  given,  and  learning  ends  with  homework  (PR).  The author uses qualitative research methodology. Class VIII students of Daarul Ma'arif Middle School, Banjar Negeri,  Natar  District,  South  Lampung  were  used  as  research  subjects.  Researchers  used  a  purposive
sampling  strategy  in  this  case.  The  author  used  the  following  methods  to collect  data  for  this  research: documentation, observation, and interviews. Meanwhile, researchers use source and technical triangulation as a method to ensure the validity of the data. Compared with other approaches, the research results show that the strategy of Islamic Religious Education teachers in using contextual learning to overcome learning difficulties is implemented through increasing the significance and realism of the learning process. To help class VIII students in PAI subjects at SMP Daarul Ma'arif Banjar Negeri overcome their learning challenges, the  teacher  uses  the  following  learning  strategy:  PAI  teachers  work  one  on  one  with  students,  give homework to help them remember the material, and review the material. , and inspire students to be more enthusiastic in learning.
Keywords: Strategy, Contextual, Learning Difficulties, Students

## PENDAHULUAN
Salah  satu  strategi  dan  kerangka  untuk  meningkatkan  kualitas  hidup  masyarakat  adalah pendidikan. Hampir setiap kelompok manusia dalam sejarah telah memanfaatkan pendidikan sebagai alat untuk mencapai tujuan tersebut sebagai sarana untuk meningkatkan dan membudayakan dirinya.(Abrori et al.,  2022)  Pembelajaran  adalah  suatu  proses  pendidikan  komprehensif  di  mana  guru  berperan  sebagai mentor untuk membantu siswa belajar dan menjadi lebih termotivasi. Selama proses pendidikan, peserta didik sering kali menemui hambatan dalam mencapai tujuannya. Tantangan ini dikenal dengan kesulitan belajar dalam konteks pendidikan. Permasalahan yang menghambat proses belajar mengajar dikenal dengan istilah  kesulitan  belajar  sehingga  menyulitkan siswa untuk  berhasil  dalam  studinya.  Pembelajaran  adalah suatu  proses  pendidikan  komprehensif  di  mana  guru  berperan  sebagai  mentor  untuk  membantu  siswa belajar dan menjadi lebih termotivasi. Selama proses pendidikan, peserta didik acap kali menemui hambatan dalam  mencapai  tujuannya.  Tantangan  ini  dikenal  dengan  kesulitan  belajar  dalam  konteks  pendidikan. Permasalahan yang menghambat proses belajar mengajar dikenal dengan istilah kesulitan belajar sehingga menyulitkan siswa untuk berhasil dalam studinya (Putri, 2018).
Ada  banyak  hal  berbeda  yang  dapat  mempengaruhi  pembelajaran.  Ada  variabel  eksternal  dan internal yang berperan. Kami dapat mengidentifikasi dan memisahkan elemen-elemen yang meningkatkan pembelajaran siswa. Penyebab umum kegagalan belajar adalah kurangnya pengetahuan tentang hal-hal yang menghambat kemampuan belajar siswa (Sardiyanah, 2015). Syah mengidentifikasi tiga kategori faktor yang mempengaruhi  belajar  siswa:  Faktor  pendekatan  pembelajaran,  disebut  juga  pendekatan  pembelajaran, adalah  berbagai  cara  yang  dilakukan  siswa  dalam  upaya  belajar,  termasuk  teknik  dan  pendekatan  yang digunakannya untuk menyelesaikan tugas belajar. yang berkaitan dengan materi pelajaran; faktor luar, atau faktor eksternal dari siswa, misalnya kondisi lingkungan sekitar siswa; dan faktor internal, atau faktor dari dalam diri siswa, seperti kondisi jasmani dan rohani siswa (Syah, 2012). Djamarah mengartikan siswa yang mengalami kesulitan belajar adalah mereka yang tidak mampu belajar secara efisien karena adanya resiko, hambatan,  atau  gangguan  dalam  lingkungan  belajar  (Djamarah,  2011).  Jelaslah  bahwa  ketika  siswa menemui tantangan dalam proses pembelajaran, maka ia dikatakan mengalami kesulitan belajar dan tidak mampu mencapai tujuan belajarnya.
Data dikumpulkan melalui wawancara pra survei dengan guru Pendidikan Agama Islam  Kelas VIII  di SMP  Daarul  Ma’arif  Banjar  Negeri Kabupaten  Natar  Lampung  Selatan,  mengungkapkan  bahwa pendekatan guru PAI dalam pembelajaran pada dasarnya masih mengandalkan pembelajaran langsung yang berkesinambungan.  model,  dengan  sedikit  penggunaan  model  pembelajaran alternatif.  Guru  menjelaskan materi di depan kelas pada awal proses pembelajaran. Soal latihan dan contoh soal kemudian diberikan, dan pembelajaran diakhiri dengan pekerjaan rumah (PR). Dalam pembelajaran langsung, instruktur mengontrol
sebagian  besar  kegiatan  kelas,  mencegah  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Beberapa siswa  hanya  mendengarkan  guru  saat  ia  menyajikan  RPP.  Siswa  ingin  tahu  apakah  gurunya  telah memberikan rangsangan apa pun kepada mereka. Meskipun guru PAI telah melakukan usaha semaksimal mungkin menerapkan strategi pembelajaran di kelas, namun sebagian siswa masih kesulitan dalam belajar, terutama dalam hal membaca dan memahami Al-Qur'an.
Namun  hasil  wawancara  dengan  Izzatun  Nisa  menunjukkan  bahwa  penyebutan  Pendidikan Agama Islam saja sudah menimbulkan vertigo, terutama ketika harus memahami isinya. Izza berpendapat bahwa  Pendidikan  Agama  Islam  memerlukan  hafalan  yang  berlebihan. Senada  dengan  itu,  Walidan  Alif Hafid  menyatakan  bahwa  ia  akan  tetap  bingung  meskipun  soal  cerita  ditawarkan  di  Pendidikan  Agama Islam  karena  soal  tersebut  membutuhkan banyak  hafalan.  Selain  itu,  berdasarkan data  guru  kelas  tahun ajaran hasil belajar siswa tahun berikutnya dengan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75,00 di SMP Darul Ma'arif Banjar Negeri, Kecamatan Natar, Lampung Selatan, diperoleh informasi sebagai berikut:
Tabel 1 Data Hasil Prasurvei Nilai Rata-rata Ulangan Harian Pendidikan Agama Islam Semester Genap Kelas VIII SMP Daarul Ma’arif Banjar Negeri Kecamatan Natar Lampung Selatan Nilai Kriteria Jumlah Peserta didik Presentase  75 Tuntas 9 33 % <  75 Tidak Tuntas 20 67 % Jumlah 29 100 %
Data pra-survei menunjukkan bahwa 9 siswa, atau 33% dari total, mendapat nilai minimal 75, sedangkan 20 siswa, atau 67% dari total, mendapat nilai kurang dari 75. Berdasarkan data di atas, 9 dari 29 siswa memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Jumlah tersebut jauh dari hasil yang diharapkan oleh guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di Kelas VIII, yaitu 75% siswa dapat menyelesaikan dengan nilai lebih dari atau sama dengan 70.
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  di SMP  Daarul  Ma’arif  Banjar  Negeri ,  mata  pelajaran  PAI merupakan  mata  pelajaran  inti  Kepercayaan  Terhadap  Kitabullah  memiliki  sebagian  besar  nilai  rata-rata terendah siswa. karena para pendidik masih menggunakan metodologi pengajaran yang sudah ketinggalan zaman dan pemahaman siswa yang kurang akan pentingnya mencintai Al-Qur'an. untuk mencegah siswa berpartisipasi secara berlebihan dalam proses belajar mengajar.
Guru  Penanggung  Jawab  Pendidikan  Agama  Islam  di SMP  Daarul  Ma’arif  Banjar  Negeri Kabupaten  Natar  Lampung  Selatan  membenarkan  rendahnya  hasil  belajar  mata  pelajaran  tersebut. Dijelaskannya, rendahnya hasil belajar siswa disebabkan oleh persepsi mereka terhadap Pendidikan Agama Islam sebagai pelajaran yang membosankan dan membutuhkan banyak hafalan, pemahaman mereka yang buruk,  dan  banyaknya  tantangan  yang  mereka  hadapi  ketika  mencoba  menjawab  soal-soal  Pendidikan Agama Islam menggunakan pembelajaran kontekstual.
Pembelajaran kontekstual  merupakan sebuah  konsep  belajar  yang berusaha  mengaitkan materi pelajaran  dengan  situasi  dan  kondisi  nyata  yang  dialami  peserta  didik  (Afriani,  2018).  Kata  kontekstual berasal dari kata Context yang berarti hubungan, konteks, suasana dan keadaan konteks (Lastari, 2022). Sehingga pembelajaran kontekstual dapat diartikan sebagai suatu pembelajaran yang berhubungan dengan suasana tertentu. Secara umum contextual mengandung arti : yang berkenaan, relevan, ada hubungan atau kaitan langsung, mengikuti konteks, yang membawa maksud, makna dan kepentingan (Muhartini et al., 2023).
Pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar yang beranggapan bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan secara ilmiah, artinya belajar akan lebih bermakna jika anak “bekerja”
dan “mengalami” sendiri apa yang dipelajarinya, bukan sekedar “mengetahuinya” (Handayani & Tandiling, 2022). Pembelajaran tidak hanya sekedar kegiatan mentransfer pengetahuan dari guru kepada siswa, tetapi bagaimana siswa mampu memaknai apa yang dipelajari itu (Almayani et al., 2021). Oleh karena itu, strategi pembelajaran lebih utama dari sekedar hasil. Dalam hal ini siswa perlu mengerti apa makna belajar, apa manfaatnya,  dalam  status  apa mereka,  dan  bagaimana mencapainya.  Mereka menyadari  bahwa apa yang dipelajari akan berguna bagi hidupnya kelak. Dengan demikian, mereka akan belajar lebih semangat dan penuh kesadaran (Sinaga & Silaban, 2020).
Sejumlah  penelitian telah  dilakukan  mengenai  strategi  guru  dalam  membantu  siswa mengatasi tantangan  belajar.  Salah  satu  penelitiannya,  Strategi  Guru  Kelas  dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar Akademik Siswa pada Pembelajaran Sekolah Dasar, dilakukan oleh Rini Dwi Susanti. Temuan penelitian menunjukkan bahwa guru  memainkan peran yang kompleks  dalam  membantu  siswa menemukan solusi terhadap  masalah  pembelajaran.(Susanti,  2018) Kajian  “Strategi  Guru  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  di Sekolah Dasar” oleh Faizal Chan dkk. Temuan penelitian menunjukkan bahwa sejumlah siswa merasa sulit dalam membaca, menulis, dan berhitung. Kesulitan-kesulitan ini merupakan tantangan pembelajaran yang spesifik.  Kajian  “Strategi  Guru  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  di  Sekolah  Dasar”  oleh  Faizal  Chan  dkk. Temuan penelitian menunjukkan bahwa sejumlah siswa kesulitan dalam membaca, menulis, dan berhitung. Kesulitan-kesulitan  ini  merupakan  tantangan  pembelajaran  yang  spesifik.(Chan  et  al.,  2019)  begitu  juga penelitian oleh Hidayatullah, dkk., tentang “ Strategi Guru  Pai  Dalam Mengatasi Kesulitan  Belajar Siswa  Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMK Negeri 4 Gowa ” dengan hasil bahwa strategi Guru PAI dalam mengatasi kesulitan belajar siswa yaitu melakukan pendekatan secara langsung dengan siswa, memberikan pemahaman  serta  bimbingan  tentang  pengetahuan  keagamaan  melalui  berbagai  metode,  memberikan pembinaan  melalui  program  tahfis,  rohis  selama  tiga  kali  sepekan  kemudian  melaksanakan  evaluasi. Meskipun  demikian,  metode  yang  digunakan  guru  sehubungan  dengan  strategi  pembelajaran  ini  tidak diteliti dalam kedua penelitian ini.

## METODE
Penulis  menggunakan  metodologi  penelitian  kualitatif.  Berbeda  dengan  eksperimen,  metode penelitian  kualitatif  menggunakan  penelitian  sebagai  instrumen  kuncinya,  triangulasi  (kombinasi)  adalah metode  pengumpulan  datanya,  analisis  data  induktif  adalah  metode  analisis  datanya,  dan  maknanya ditekankan  oleh  temuan  penelitian  kualitatif  dibandingkan  generalisasi.(Saebani,  2018)  Semester  genap tahun ajaran 2023-2024 dilaksanakannya penelitian ini di SMP Negeri Daarul Ma'arif Banjar di Kecamatan Natar,  Lampung  Selatan.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  Daarul  Ma'arif  Banjar Kecamatan Natar Lampung Selatan. Dalam hal ini, peneliti menggunakan metode yang disebut purposive sampling  untuk  mengumpulkan  data  yang  memiliki  keterbatasan  tertentu.  Peneliti  akan  lebih  mudah mengkaji suatu hal atau situasi sosial yang diteliti jika faktor-faktor tertentu diperhitungkan, seperti orang yang dianggap berwenang atau siapa yang paling tahu tentang apa yang diharapkan.(Nikmah et al., 2024) Wawancara dengan guru PAI dan siswa kelas VIII SMP Negeri Daarul Ma'arif Banjar Kecamatan Natar Lampung Selatan dijadikan sebagai sumber data utama penelitian ini. Penulis menggunakan metode berikut untuk  mengumpulkan  data untuk  penelitian ini:  dokumentasi,  observasi,  dan  wawancara. Sementara itu, peneliti  menggunakan  triangulasi  teknis  dan  triangulasi  sumber,  yaitu  Verifikasi  informasi  yang dikumpulkan dari berbagai sumber dan ajukan pertanyaan yang sama melalui berbagai teknik, termasuk dokumentasi, wawancara, dan observasi. Analisa data yang digunakan dengan analisa kualitatif, langkah- langkah penelitiannya meliputi reduksi data, display data dan verifikasi/kesimpulan. Tehnik yang digunakan
untuk mentukan keabsahan data dalam penelitian ini yaitu, Triangulasi. Triangulasi yang digunakan adalah triangulasi sumber dan triangulasi teknik.
HASIL DAN PEMBAHASAN Strategi Pembelajaran Kontekstual yang Diterapkan pada Pembelajaran PAI
Berbagai latihan telah dilakukan untuk meningkatkan pemahaman siswa khususnya pada mata kuliah  Pendidikan  Agama  Islam,  sesuai  dengan  gagasan  strategi  pembelajaran  CTL.  RPP  secara  jelas menunjukkan komponen CTL, yaitu sebagai berikut: (1) konstruktivisme diintegrasikan ke dalam proses pemberian rangsangan kepada siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri berdasarkan pengalaman dan  fakta  yang diamatinya;  (2)  inkuiri  adalah  ketika  guru  membimbing siswa untuk  menyelidiki  materi yang dipelajarinya; (3) komponen bertanya terdapat pada titik siswa mengajukan pertanyaan tentang siaran; (4)  komponen  masyarakat  belajar  diintegrasikan  ke  dalam  proses  diskusi  yang  dilakukan  siswa;  (5) komponen pemodelan terdapat pada tahap pengerjaan LKS, dimana siswa mendapat bimbingan dari guru dan petunjuk cara menyelesaikan LKS; (6) komponen refleksi diselesaikan pada bagian akhir, dimana guru memberikan  dukungan  dan  membantu  siswa  menilai  proses  pembelajaran;  dan  (7)  komponen  penilaian terdapat pada lembar kerja evaluasi yang dilampirkan pada RPP. Oleh karena itu, pengajaran Pendidikan Agama Islam menggunakan strategi kontekstual yang autentik (Nahdia, 2024).
Guru PAI SMP Negeri Daarul Ma'arif Banjar Kecamatan Natar Lampung Selatan ini menyatakan bahwa model pembelajaran kontekstual memberikan pengaruh yang sangat positif terhadap pembelajaran saat  ini  karena  memfokuskan  pada  partisipasi  siswa  dalam  mencari  materi,  berarti  proses  pembelajaran berlangsung dengan baik. berfokus pada proses pengalaman langsung. Siswa diharapkan aktif mencari dan menemukan sendiri materi pembelajaran sebagai bagian dari proses pembelajaran, bukan sekedar menerima pelajaran (Kartini, 2024).
Hambatan utama pembelajaran kontekstual PAI di SMP Negeri Daarul Ma'arif Banjar Kecamatan Natar Lampung Selatan adalah sebagai berikut, berdasarkan hasil penelitian: pertama, proses pembelajaran kontekstual membutuhkan waktu yang cukup lama. Hal ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran dapat berjalan  dengan  lancar  asalkan  instruktur  mempunyai  waktu  yang  cukup  untuk  persiapan,  analisis,  dan penjelasan tugas kepada siswa. Tugas juga harus mempunyai batasan waktu yang jelas sehingga siswa dapat menentukan  sendiri  batasan  waktu  dalam  menyelesaikan  kegiatan  pembelajaran.  Meskipun  memerlukan waktu  dalam  pelaksanaannya,  namun  pembelajaran  kontekstual  sebenarnya  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  PAI  di  SMP  Negeri  Daarul  Ma'arif  Banjar  Kecamatan  Natar  Lampung  Selatan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  guru  menggunakan  strategi  yang  tepat  dalam  menerapkan  pembelajaran.  Guru memberikan pekerjaan rumah kepada siswa di luar kelas sehingga mereka mempunyai permasalahan yang harus  dipecahkan  ketika  mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  berdasarkan  paparan  data (Kartini, 2024).
Salah satu hambatan lain terhadap pembelajaran kontekstual PAI di SMP Negeri Daarul Ma'arif Banjar  di  Kecamatan  Natar,  Lampung  Selatan  adalah  perjuangan  guru  yang  terus  menerus  untuk mempertahankan  kendali  atas  tanggung  jawabnya,  terutama  ketika  pembelajaran  terjadi  di  luar  kelas. Dengan memasukkan pembelajaran di luar kelas, guru sebenarnya dapat mengatasi tantangan ini. Hal ini sesuai  dengan  temuan  penelitian  Chang  yang  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dapat  menghasilkan pengalaman  yang  lebih  interaktif  di  luar  kelas.  Hal  ini  menguatkan  temuan  penelitian  Sturtevant  yang menunjukkan bahwa pendidik dapat menanamkan pengetahuan melalui penggunaan teknik membaca dan belajar yang berhasil dalam kegiatan luar kelas.
Di  bawah  KBM,  prosedur  pembelajaran  siswa  dilaksanakan  dalam  tiga  (3)  langkah:  kegiatan, kegiatan  awal,  inti,  dan  akhir.  Guru  melakukan  latihan  pembukaan  untuk  mengatur  suasana  kelas.  Jika pembelajaran kontekstual dilaksanakan secara berkelompok, maka guru perlu menjelaskan cara pembagian kelompok  dan  cara  pelaksanaan  pembelajaran  kelompok.  Rencana  yang  telah  dibuat  sebelumnya  sesuai dengan  tindakan  guru  untuk  melaksanakan  pembelajaran  kontekstual.  Diantara  faktor  yang  menjadi pertimbangan guru sebelum melaksanakan pembelajaran yaitu langkah pembelajaran ini, yang merupakan upaya yang dilakukan guru untuk mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini mendukung pernyataan Hamzah B.  Uno  bahwa  tujuan  pembelajaran  merupakan  salah  satu  unsur  yang  harus  diperhatikan  dalam merencanakan suatu program pembelajaran karena tercapainya tujuan tersebut merupakan hasil akhir dari seluruh kegiatan pembelajaran.(Kismatun, 2021)
Membangun  pemahaman  siswa  merupakan  langkah  awal  penerapan  pembelajaran  kontekstual dalam pembelajaran PAI di SMP Negeri Daarul Ma'arif Banjar Kecamatan Natar Lampung Selatan. Guru melaksanakan hal tersebut dengan menugaskan siswa membaca Al-Qur'an dan Hadits, mengamalkan, dan menerima tugas. untuk melaksanakan ibadah tertentu, memastikan bahwa tugas siswa tidak hanya sekedar mempelajari materi tetapi juga mencakup penyelesaian masalah belajar. Diskusi kemudian diadakan untuk membantu  pemahaman  siswa.  Tujuan  dari  kegiatan  diskusi  yang  direncanakan  yaitu  guna  membentuk komunitas belajar dengan membina kolaborasi siswa, berbagi pengalaman, dan kesempatan untuk berbagi ide.
Guru  sesekali  akan  menggunakan  siswa  lain  sebagai  model  pembelajaran  untuk  membantu pemahaman  siswa  terhadap  mata  pelajaran  dengan  lebih  baik.  Guru  yakin  bahwa  siswa  lain  yang bersangkutan mempunyai pemahaman yang kuat tentang kompetensi dasar. Siswa diharapkan terinspirasi untuk  berpikir,  bekerja,  dan  belajar  dengan  melakukan  hal  ini,  serta  meniru  siswa  lain  yang  menjadi panutan bagi mereka. Guru terlibat dalam refleksi dan evaluasi selama fase terakhir pengajaran.
Guru harus mengalokasikan waktu seefisien mungkin agar tahap penyampaian inti pembelajaran proses pembelajaran memakan waktu lebih lama dibandingkan tahap awal dan akhir, mengingat Pendidikan Agama Islam diajarkan selama dua (dua) jam per minggu. Sekitar 50 sampai 60 menit dari 90 (sembilan puluh) menit tersebut dikhususkan untuk kegiatan yang mengajarkan konsep inti, dan sisa 30 sampai 40 menit digunakan untuk tugas awal dan tugas akhir.
Setelah  setiap  kompetensi  dasar,  guru  menilai  pemahaman  siswa  terhadap  materi  untuk memastikan tingkat pencapaiannya. Faktor pertama dan terpenting dalam setiap kegiatan evaluasi adalah tujuan  evaluasi.  Sebagai  suatu  metode  untuk  meminta  pertanggungjawaban  Dalam  pengajaran,  evaluasi pembelajaran merupakan suatu proses atau kegiatan yang sistematis, berkelanjutan, dan menyeluruh yang mengendalikan,  menjamin,  dan  menentukan  mutu  (nilai  dan  makna)  berbagai  komponen  pembelajaran berdasarkan pertimbangan serta kriteria tertentu.
Model  pembelajaran sebelumnya  dan  pembelajaran kontekstual  sangat  berbeda  satu sama lain. Pada saat pembelajaran PAI pertama kali diterapkan, guru cenderung lebih terlibat dibandingkan siswa dan menggunakan model tradisional. Pembelajaran kontekstual, sebaliknya, lebih menekankan pada bagaimana siswa  terlibat  aktif  dengan  materi.  Siswa  didorong  untuk  menarik  hubungan  antara  konten  yang dipelajarinya dengan keadaan sebenarnya melalui strategi pembelajaran kontekstual.
Dengan memanfaatkan strategi pembelajaran kontekstual, mata pelajaran PAI memudahkan guru memahami  materi  dengan  memecahnya  menjadi  tujuh  komponen  penting  pembelajaran  efektif. Konstruktivisme,  inkuiri,  bertanya,  komunitas  belajar,  pemodelan,  refleksi,  dan  penilaian  autentik merupakan tujuh unsur tersebut. Melalui penggunaan strategi pembelajaran kontekstual, siswa juga dapat memperoleh  manfaat  dari  aktivitas  yang  membangun  hubungan  bermakna  antara  materi  pelajaran  dan
penerapan di dunia nyata, pembelajaran yang signifikan dan mandiri, kolaborasi, serta pemikiran kritis dan kreatif. (Trisniawati, 2015)
Strategi Guru PAI dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Kontekstual Berdasarkan penelitian yang dilakukan di SMP Daarul Ma'arif Banjar Negeri, kesulitan belajar siswa  masih  dapat  dikelola  atau  diselesaikan,  dan  permasalahan  seperti  ini  biasanya  dihadapi  oleh  siswa yang sedang berusaha belajar. Siswa dapat mengambil pelajaran atau mempelajari pelajaran yang diajarkan oleh guru agama secara efektif.
Berbagai tantangan yang dihadapi peserta didik pada saat mempelajari pendidikan agama Islam, seperti:  pembelajaran  pembelajaran  yang  ditandai  dengan  rendahnya  hasil  belajar;  mempelajari  pelajaran yang sulit dihafal; kelambatan dalam menyelesaikan tugas pembelajaran yang diberikan guru agama; dan hasil. Jumlah pembelajaran dan jumlah pekerjaan yang dilakukan adalah sama.
Oleh  karena  itu,  para  pengajar  pendidikan  agama  Islam  senantiasa  berusaha  memberikan pengajaran  yang  sebaik-baiknya  kepada  siswanya  dengan  memilih  strategi  dan  teknik  pengajaran  yang efektif,  sehingga  dapat  menggugah  siswa  agar  teliti  dan  gigih  dalam  menuntut  ilmu.  Mengingat  alokasi waktu  dua  jam  untuk  pengajaran  agama  di  sekolah  umum  dan  banyaknya  materi  yang  perlu  dipelajari siswa, maka tidak menutup kemungkinan bagi penyuluh agama untuk menggunakan dua atau tiga siswa sekaligus dalam satu mata pelajaran ( Observasi di SMP Daarul Ma’arif Banjar Negeri , 2024).
Berdasarkan hasil penelitian, terdapat beberapa alasan mengapa siswa SMP Daarul Ma'arif Banjar Negeri  kesulitan  dalam  mempelajari  pendidikan  agama  Islam.  Alasan  tersebut  diantaranya  faktor kelembagaan di sekolah, guru, masyarakat, orang tua, dan faktor individu siswa.
Siswa  di  SMP  Daarul  Ma'arif  Banjar  Negeri  menghadapi  berbagai  faktor  internal  yang berkontribusi terhadap tantangan belajar mereka, termasuk rendahnya kecerdasan. Penelitian menunjukkan bahwa  faktor-faktor  tersebut,  seiring  dengan  keterbatasan  kemampuan  siswa,  membuat  mereka  sulit memahami materi yang diajarkan dalam pendidikan agama Islam, kurang motivasi belajar, dan menyulitkan mereka dalam menerapkan ilmu agama yang dipelajari di sekolah. kehidupan mereka sehari-hari. Namun, ada faktor eksternal lain yang ikut berperan dalam kesulitan siswa ketika mempelajari pendidikan agama Islam. Faktor-faktor tersebut antara lain  adalah faktor kelembagaan sekolah, yang dapat disebabkan oleh kurangnya sarana prasarana di sekolah atau kurang memadainya fasilitas pendukung kegiatan pembelajaran, seperti sumber daya pendidikan yang belum memadai, baik kuantitas maupun kualitasnya, serta alat bantu pembelajaran  yang  belum  memadai.  Namun  lingkungan  sekolah  sendiri  di  SMP  Negeri  Daarul  Ma'arif Banjar sangat mendukung pendidikan disana, sesuai dengan temuan observasi yang dilakukan peneliti. Hal ini  dikarenakan  SMP  Negeri  Daarul  Ma'arif  Banjar  dikelilingi  oleh  sejumlah  lembaga  pendidikan  lain, sehingga suka atau tidak, SMP Negeri Daarul Ma'arif  Banjar  ingin beradaptasi dan berusaha untuk bisa sejajar dengan sekolah lain; Faktor guru: Kadang-kadang kegiatan yang dilakukan guru di luar kelas dapat menyebabkan  terbengkalainya  tugas-tugas  pembelajaran,  sehingga  dapat  menyebabkan  sedikit keterlambatan dalam proses belajar mengajar.  Dalam proses belajar mengajar, guru hampir tidak  pernah menggunakan media pendidikan. Dengan demikian, minat belajar siswa menurun; Lingkungan masyarakat meliputi berbagai faktor yang dapat menghambat kemajuan pembelajaran, seperti media (TV, video game, kaset, majalah, dan media lainnya) yang tidak mendukung pendidikan agama Islam, lingkungan hidup, dan lingkungan  masyarakat.  Orang  tua  harus  memantau  secara  ketat  pendidikan  anaknya  selama  mayoritas siswa SMP Negeri Daarul Ma'arif Banjar bersekolah di sekolah asrama untuk mendorong anaknya belajar; Seperti  telah  disebutkan  sebelumnya,  faktor  orang  tua  yang  berpengaruh  besar  adalah  kenyataan  bahwa sebagian  besar  siswa  di  SMP  Negeri  Daarul  Ma'arif  Banjar  berasal  dari  lingkungan  Perunahan,  artinya
keadaan keluarga cukup untuk menunjang pendidikan anaknya. Karena orang tua siswa perlu menyediakan sumber belajar anaknya serta memperhatikan pendidikannya. Hal ini juga disebabkan karena sebagian besar orang tua siswa memiliki tingkat  pendidikan yang relatif tinggi; Selain itu, faktor anak, seperti kesulitan belajar, dapat disebabkan oleh ketidakmampuan siswa itu sendiri dalam memotivasi diri untuk giat belajar atau kurangnya kecerdasan yang menyebabkan mereka sulit menyerap pelajaran.
Karena  strategi  pembelajaran  kontekstual  sangat  menekankan  pada  cara  siswa  berpartisipasi dalam  proses  pencarian  informasi,  maka  strategi  tersebut  berhasil  membantu  siswa  mengatasi  kesulitan belajarnya pada mata pelajaran pendidikan agama Islam. Siswa didorong untuk menarik hubungan antara konten yang dipelajarinya dengan keadaan sebenarnya melalui strategi pembelajaran kontekstual. Strategi pembelajaran kontekstual juga mendukung kemampuan siswa untuk menerapkannya dalam situasi dunia nyata. Strategi pembelajaran kontekstual selaras dengan ciri-ciri keluarga pendidikan agama Islam karena kemampuannya  dalam  mengaktifkan,  memperoleh,  memahami,  menerapkan,  dan  merefleksikan  ilmu pengetahuan.
Teknik-teknik  yang  akan  diterapkan  oleh  para  pendidik  sangat  bermanfaat  dalam  membantu siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar.  Guru  dan  siswa  mempunyai  motivasi  yang  tinggi  dalam melaksanakan pembelajaran guna mencapai hasil belajar yang memuaskan, namun tantangan dalam bentuk apa  pun  sering  kali  muncul  dalam  proses  pembelajaran.  Taktik  guru  adalah  menghadapi  siswa  yang kehilangan  fokus  atau  menjadi  kurang  tertarik  untuk  belajar  secara  pribadi.  Implikasi  dari  pendekatan individual  terhadap  pengajaran  ini  sangatlah  signifikan.  Pendekatan  individual  ini  diperlukan  untuk pengelolaan kelas. Guru tidak diperbolehkan memilih metode sendiri.sehingga harus memperhatikan orang- orang yang ditemuinya pada saat kegiatan pembelajaran.(Yolanda et al., 2022)
Guru  yang  mendampingi  siswa  PAI  sangat  memperhatikan  siswa  yang  mengalami  kesulitan belajar,  dan  berharap  siswa  dapat  saling  berbagi  permasalahannya.  Setelah  itu,  guru  PAI  memberikan bimbingan kepada kelas dalam upaya membangkitkan motivasi dan kecintaan belajar pada setiap siswa.
Sama  halnya  dengan  guru  PAI  kelas  VIII  SMP  Daarul  Ma'arif  Banjar  Negeri,  metode  ini disesuaikan untuk siswa yang kesulitan belajar  PAI. Instruktur mencapai hal  ini dengan mengenal siswa yang termotivasi dan menemukan lebih banyak tentang kehidupan mereka di luar ketidakmampuan belajar mereka.  Guru,  keluarga  siswa,  dan  lingkungan  sekitar  siswa  semuanya  mempertanyakan  siswa  mengapa pelajaran PAI sulit mereka pahami. Siswa biasanya menerima pekerjaan rumah dari guru PAI. Belajar di luar  kelas  adalah  tujuannya.  Pembelajaran  yang  diperoleh  siswa  di  kelas  dilanjutkan  dengan  pekerjaan rumah dari guru. Siswa dapat menyelesaikan tugasnya sendiri untuk mencari tahu (Kartini, 2024).
Siswa dapat mengembangkan keterampilan manajemen waktu dan rasa tanggung jawab melalui tugas. Karena harus menyelesaikan tugas guru di rumah, siswa mengembangkan kebiasaan belajar. Siswa harus memahami bahwa pendidikan bisa dilaksanakan dimana saja, bahkan di rumah sekalipun. Salah satu cara  untuk  membantu  siswa  mengingat  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  adalah  dengan  memberikan pekerjaan  rumah  untuk  mereka  kerjakan  di  rumah.  Rasa  percaya  diri  dan  kegembiraan  seorang  siswa terhadap pelajaran akan tumbuh jika ia berhasil menyelesaikan tugas guru dan mendapat tanggapan positif baik dari guru maupun orang tua.
Siswa yang mempunyai pekerjaan rumah akan lebih mampu mengatasi hambatan belajar yang menghambat  kemajuan  mereka  di  Kelas  VIII  SMP  Daarul  Ma'arif  Banjar  Negeri.  Siswa  biasanya  diberi pekerjaan  rumah  oleh  guru  PAI  untuk  dikerjakan  di  rumah.  Tujuannya  adalah  rajin  belajar  sepulang sekolah.  Guru  memberikan  pekerjaan  rumah  berdasarkan  materi  yang  dibahas  di  kelas.  Untuk mengetahuinya, siswa dapat mengerjakan tugas secara mandiri.
Siswa  diberi  tugas  yang  bertujuan  untuk  memperkuat  pemahamannya  sehingga  mereka  dapat mempertahankan pengetahuan yang diajarkan di kelas. Siswa mengembangkan rasa percaya diri dan minat terhadap mata pelajaran ketika mereka mengerjakan tugas guru dengan baik dan menerima umpan balik positif dari  pendidik dan orang  tua. Bagi siswa kelas VIII SMP Daarul Ma'arif  Banjar Negeri, pekerjaan rumah membantu dalam mengatasi tantangan akademik.
Sepanjang  proses  pengajaran,  seorang  instruktur  perlu  berusaha  membangkitkan  minat  dan antusiasme  siswa.  Memberikan  motivasi  kepada  siswa  mempunyai  dampak  yang  signifikan  bagi  mereka karena  mendorong  mereka  untuk  mengejar  tujuan  yang  mereka  minati,  seperti  mencapai  hasil  yang berkualitas tinggi dan memuaskan. Siswa yang termotivasi sangat bersemangat dan siap menerima apa yang diajarkan gurunya selama proses pembelajaran, sedangkan siswa yang tidak termotivasi sulit menerima apa yang diajarkan gurunya.
Agar  siswa  memiliki  kemauan  untuk  bergairah  dalam  mempelajari  PAI,  motivasi  sangatlah penting,  terutama  bagi  mereka  yang  kesulitan  secara  akademis.  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran diperlukan  peningkatan  motivasi  belajar  siswa.  Siswa yang termotivasi  oleh  gurunya kemungkinan  besar akan menyukai mereka dan menghadiri pelajaran.
Pujian  kepada  siswa  juga  dapat  meningkatkan  semangat  dan  prestasinya,  sehingga  akan membantunya menerima tanggapan positif dan nilai  yang baik dari  guru. Namun, terlalu banyak  pujian terhadap siswa akan dianggap palsu, sehingga guru sebaiknya menahan diri untuk tidak memberikannya.
Sesuai  dengan  pengajar  PAI  kelas  VIII  yang  mencontohkan  kepada  siswanya  agar  dapat menggugah  minat  dan  mendorong  serta  membantu  mereka  mencapai  tujuan.  Ibarat  siswa  yang  ingin mendapat nilai bagus di kelas, semua orang ingin meraih hasil yang memuaskan.
Dapat dikatakan bahwa siswa SMP Daarul Ma'arif Banjar Negeri telah memberikan respon yang cukup baik terhadap model pembelajaran kontekstual pada mata pelajaran PAI. Hal ini didasarkan pada rentang perhatian dan semangat belajar siswa, serta prestasi akademiknya secara keseluruhan di atas nilai KKM.  Para  siswa  juga  menunjukkan  kompetensi  sikap  tingkat  tinggi.  Misalnya,  mereka  menunjukkan tingkat kesopanan yang tinggi ketika mengemukakan pendapat, tingkat tanggung jawab yang tinggi dalam kelompok,  tingkat  antusiasme  yang  tinggi  ketika  berpartisipasi  dalam  diskusi,  tingkat  rasa  hormat  yang tinggi  terhadap  pendapat  yang  diungkapkan  teman,  dan  tingkat  sikap  yang  tinggi.  sopan  santun  dalam mengemukakan gagasan dan saran juga cukup baik.
Selain  itu,  siswa  juga  berpartisipasi  aktif  dalam  pendidikannya.  Siswa  juga  menunjukkan kompetensi  spiritual  dan  sikap  sosial  yang  sangat  tinggi,  antara  lain  sikap  disiplin,  tanggung  jawab, toleransi, hormat kepada guru, dan kesungguhan hadir di sekolah pada saat salat zuhur berjamaah. Siswa dapat maju ke tahap afektif dan psikomotorik dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual.
Siswa yang mengikuti pembelajaran PAI dengan model pembelajaran kontekstual menunjukkan tingkat respon yang relatif tinggi, hal ini dapat dijelaskan oleh keinginan yang kuat untuk menyelesaikan tugas-tugas  pembelajaran.  Perilaku  belajar  yang kuat  juga  dipicu  oleh  motivasi  belajar  yang kuat.  Ketika siswa terlibat dalam aktivitas belajar, seperti berpartisipasi dalam diskusi kelas, membaca buku atau bahan perpustakaan  di  perpustakaan,  atau  terlibat  dalam  aktivitas  terkait  pembelajaran  lainnya,  mereka  sedang menunjukkan perilaku belajar.
Penting bagi seorang siswa untuk memahami dan mampu menerapkan apa yang telah dipelajari dari gurunya selama proses belajar mengajar. Namun terkadang ada  seorang siswa yang masih kesulitan dalam  belajarnya.  Banyak  hal  yang  patut  dipersalahkan,  termasuk  yang  berkaitan  dengan  lembaga pendidikan, pengajar, keluarga, orang tua, hingga siswa itu sendiri. Tantangan atau hambatan ketika belajar adalah  hal  yang lumrah;  Yang  terpenting saat  ini adalah  bagaimana  mengatasi  kendala-kendala  tersebut,
khususnya  dalam  pendidikan  agama  Islam,  sehingga  tujuan  program  dapat  tercapai  sesuai  kemampuan siswa (Amaliyah, 2021).
KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  lapangan  serta  pembahasan  dengan  judul  penelitian “ Strategi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Peserta  Didik  melalui pembelajaran kontekstual di SMP Daarul Ma’arif Banjar Negeri Kecamatan Natar Lampung Selatan”, dapat disimpulkan bahwa strategi guru Pendidikan Agama Islam dalam menggunakan pembelajaran kontekstual untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  dilaksanakan  melalui  peningkatan  makna  dan  realisme  proses pembelajaran. Siswa harus menemukan pengetahuannya sendiri melalui strategi pembelajaran kontekstual karena  pengalaman,  bukan  hafalan,  adalah  cara  siswa  belajar.  Di  SMP  Daarul  Ma'arif  Banjar  Negeri, pendekatan  guru  dalam  mengajar  kelas  PAI  kepada  siswa  kelas  VIII  melibatkan  mengatasi  tantangan belajar.  Secara  khusus,  guru  PAI  bekerja  secara  tatap  muka  dengan  siswa  yang  mengalami  kesulitan, memberikan pekerjaan rumah yang membantu mereka mengingat dan meninjau materi, serta menginspirasi mereka untuk menjadi lebih antusias dalam belajar.
Temuan penelitian ini mendukung rekomendasi agar siswa mengikuti Pendidikan Agama Islam (PAI) melalui pendekatan kontekstual, karena mereka mampu menyelesaikan tugas dan melakukan aktivitas sesuai dengan bimbingan guru. Saran untuk guru: Untuk memastikan bahwa proses pembelajaran berjalan lancar  ketika  menerapkan  pembelajaran  kontekstual,  sebaiknya  guru  mengomunikasikan  dengan  jelas langkah-langkah yang terlibat dalam proses tersebut dan menetapkan aturan partisipasi yang didukung oleh konsekuensi yang tegas. Sebaiknya sekolah menggabungkan pembelajaran Pendidikan Agama Islam selama tiga (tiga) minggu menjadi satu sesi. Rekomendasi untuk penelitian selanjutnya: area penelitian yang lebih luas harus diselidiki dengan menggunakan permasalahan yang sama.
UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  trimakasih  banyak  kepada  semua  pihak  yang  telah  membantu  dan membimbing  penulis.  Penulis  ucapkan  trimaksih  banyak  kepada  kedua  orang  tua.  Penulis  ucapkan trimakasih  banyak  kepada  Bapak  Dr.  Dedi  Setiawan,  M.Pd  dan  Bapak  Adi  Wijaya,  M.Pd,  yang  telah membimbing penulis. Bapak Ikhwan Aziz Q, M.Pd.I selaku Ketua Program Studi Pendidikan Agama Islam, seluruh bapak ibu dosen PAI, segenap pihak yang telah membantu penulis baik teman-teman, keluarga, dan teruntuk penulis sendiri. Semoga hasil penelitian ini bermanfaat bagi pembaca.

## DAFTAR PUSTAKA
Abrori, M. S., Mispani, M., Setiawan, D., & Khodijah, K. (2022). Implementasi Nilai- Nilai Ahlussunnah Wal  Jama  ’  ah  (  ASWAJA  )  Dalam  Pembelajaran  Ke -NU-An  di  MTS  Darussalam  Kademangan Blitar. Tarbawiyah, 6, 45 – 58. https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v6i1.4785
Afriani, A. (2018). Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) dan Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Al- Muta’aliyah , 1(3), 80 – 88. https://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/mutaaliyah/article/view/3005
Almayani, W. O., Anse, L., & Sentryo, I. (2021). Penerapan model pembelajaran contextual teaching and learning ( ctl ) untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada tema 1 indahnya kebersamaan kelas iv sd  negeri  13  katobu. Jurnal  Ilmiah  Pembelajaran  Sekolah  Dasar,  3(1),  1 – 10. http://dx.doi.org/10.21831/jk.v43i1.2248
Amaliyah, M. (2021). Analisis Kesulitan Belajar dan Faktor-Faktor Penyebab Kesulitan Belajar IPA Siswa SMP  Negeri  4  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sains,  4(April),  90 – 101.
https://repo.undiksha.ac.id/5401/
Chan,  F.,  Pamela,  I.  S.,  Sinaga,  I.  S.,  &  Oktarina,  R.  (2019).  Strategi  Guru  Dalam  Mengatasi  Teacher Strategies In Overcoming. Auladuna, 6(2), 173 – 182. https://doi.org/10.24252/auladuna.v6i2a8.2019
Djamarah, S. B. (2011). Psikologi Belajar. Rineka Cipta.
Handayani, F., & Tandiling, E. (2022). Penerapan Pendekatan Contextual Teaching and Learning ( CTL ) untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Madrasah  Tsanawiyah  Tentang  Hukum Archimedes. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(2), 1871 – 1878.
https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/2177
Kartini. (2024). Wawancara Guru Pendidikan Agama Islam.
Kismatun. (2021). Contextual Teaching and Leraning dalam Pendidikan Agama Islam. Teacher, 1(2), 123 – 133.
Lastari, R. (2022). Penerapan Model Context Teaching Learning Pada Materi Pecahan Iv Min 8 Langkat. Shanun, 1(1), 34 – 43.
Muhartini,  Mansur,  A.,  &  Bakar,  A.  (2023).  Pembelajaran  kontekstual  dan  pembelajaran  problem  based learning. Lencana, 1(1), 66 – 77.
Nahdia, D. F. (2024). Wawancara dengan Kepala Sekolah.
Nikmah,  D.  K.  L.,  Wijaya,  A.,  &  Hayati,  R.  M.  (2024).  Implementasi  Moderasi  Beragama  Dalam Pemebelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti di SMA Negeri 1 Punggur. Berkala Ilmiah Pendidikan, 4, 146 – 157.
Observasi di SMP Daarul Ma’arif Banjar Negeri, (2024).
Putri,  S.  P.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa Dalam  Menyelesaikan Soal  Jurnal  Penyesuaian Pada Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Neraca, 2(2), 97 – 107.
Saebani, B. A. (2018). Metode penelitian. Pustaka Setia.
Sardiyanah. (2015). Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya. Al Qalam, 7(1), 174 – 196.
Sinaga, M., & Silaban, S. (2020). Implementasi Pembelajaran Kontekstual untuk Aktivitas dan Hasil Belajar
Kimia Siswa. Gagasan Pendidikan Indonesia, 1(1), 33 – 40. https://doi.org/10.30870/gpi.v1i1.8051
Susanti,  R.  D.  (2018).  Strategi  Guru  Kelas  Dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Akademik  Siswa  Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Konseling Edukasi, 2(2), 139 – 154.
Syah, M. (2012). Psikologi Belajar. PT Rajagrafindo Persada.
Trisniawati. (2015). Pembelajaran Kontekstual ( Contextual Teaching And Learning ) Pada Bangun Ruang Sisi Datar. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An, 1(3), 146 – 155.
Yolanda, S. G., Wati, S., Arifmiboy, & Junaidi. (2022). Jurnal Pendidikan dan Konseling. Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 4(6), 12164 – 12171.