## Available online at:http://journal.uny.ac.id/index.php/jipi

## Web-Lembar Kerja Peserta Didik IPA terintegrasi potensi lokal pabrik gula untuk meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik
Maulidiyani Fuadati *, Insih Wilujeng
Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjan, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia.
* Coressponding Author. E-mail: diya.fuadatii@gmail.com
Received: 22 April 2019; Revised: 3 May 2019; Accepted: 20 May 2019

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  dan  keefektifan  web-Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  IPA  terintegrasi  potensi  lokal  pabrik  gula.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan menggunakan model pengembangan 4D dengan tahap define , design , develop , dan disseminate . Penelitian ini menggunakan pretest posttest control group design . Penilaian kelayakan web-LKPD IPA dilakukan oleh ahli materi dan ahli media untuk mengetahui kelayakan produk, penilaian kepraktisan oleh guru IPA, serta respon  peserta  didik  untuk  mengetahui  keterbacaan  produk.  Hasil  penilaian  kelayakan  oleh  ahli  materi, media, guru IPA memperoleh skor sebesar 62, 38, dan 56 terhadap skor maksimal masing-masing sebesar 48, 35, dan 45 sehingga tergolong pada kategori sangat baik. Uji keterbacaan memperoleh persentase sebesar 93% respon positif dari peserta didik. Hasil skor gain ternormalisasi mendapat skor sebesar 0.36 pada kelas eksperimen dan tergolong pada kategori sedang dan terdapat peningkatan dalam pembelajaran. Efektivitas pembelajaran dilakukan dengan uji independent sample t test dengan nilai sig. sebesar 0.000 (> 0.05). Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan web-LKPD IPA terintegrasi potensi lokal efektif (sig. 0.00 < 0.05) meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik SMP Negeri 1 Jombang.
Kata Kunci : web-LKPD IPA, potensi lokal, rasa ingin tahu
Integrated worksheet web of nature history students on the local potentials of “Pabrik Gula” for increasing the students' curiosity

## Abstract
This study aims to determine the feasibility and effectiveness of the science web student worksheet integrated local potency “pabrik gula”. This research is a development research using the 4D development model with the stages of define, design, develop, and disseminate. Assessment of the feasibility of science web student worksheet is carried out by material expert and media expert, the assessment by science teachers, and the responses  of  students  to  know  the  readability  of  the  product.  The  results  of  the  feasibility  assessment  by material, media expert, and science teachers scored 62, 38, and 56 for a maximum score of 48, 35, and 45 which were categorized as very good. Readability test obtained a percentage of 93% positive response from students. The normalized gain score results in a score of 0.36 in the experimental class and belongs to the medium category and there is an increase in learning. The effectiveness of learning is done by testing the independent sample t test with the sig .value amounting to 0.00 (more than 0.05). The results showed that learning with science web student worksheet integrated with local potency effective to enhance curiosity of Jombang Middle School 1 students.
Keywords : science web student worksheet, local potency, curiosity
How to Cite : Fuadati, M., & Wilujeng, I. (2019). Web-Lembar Kerja Peserta Didik IPA terintegrasi potensi lokal pabrik  gula  untuk  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA,  5 (1),  98-108. doi:https://doi.org/10.21831/jipi.v5i1.24543
https://doi.org/10.21831/jipi.v5i1.24543 __________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran IPA  melibatkan ber- bagai  aktivitas  antara  guru  dan  peserta  didik dalam  mendapatkan  pengetahuan,  membentuk
sikap ilmiah maupun mengembangkan keteram- pilan  sebagai  aspek  penting  dalam  kecakapan hidup. Salah satu sikap ilmiah yang penting untuk dikembangkan dalam Kurikulum 2013 yaitu rasa ingin tahu (Fithriyyati & Maryani, 2018). Ketika
peserta didik memiliki rasa ingin tahu yang ting- gi, mereka berusaha untuk memahami, mengeks- plorasi,  serta  menganalisis  berbagai  fenomena, gejala,  dan  peristiwa  alam  termasuk  fenomena alam  di  sekitarnya.  Hal  itu  dapat  membantu peserta  didik  untuk  mengasah  pemahaman, menghubungkan  informasi  lama  dan  baru diperoleh, serta melatih berpikir kritis.
Proses  pembelajaran  IPA  hanya  berpusat pada  pengembangan  kognitif,  tanpa  melibatkan pengembangan aspek afektif seperti sikap, moti- vasi, dan moral (Dwianto, Wilujeng, Prasetyo, & Suryadarma,  2017).  Proses  pembelajaran  IPA dengan kondisi yang menarik dan menyenangkan dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  dan keingintahuan  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil observasi  di  SMP  Negeri  1  Jombang,  ketika proses  pembelajaran  berlangsung,  hanya  sedikit peserta didik yang mengajukan pertanyaan mau- pun  memberi  tanggapan  dalam  proses  diskusi. Selain itu peserta didik enggan dalam  mengaju- kan  pertanyaan  ketika  tidak  memahami  materi pembelajaran.  Hal  tersebut  mengindikasikan kurangnya  rasa  ingin  tahu  dalam  diri  peserta didik.
Menurut  Erdogan  (2017)  kurangnya  rasa ingin tahu disebabkan oleh kegiatan diskusi dan tanya  jawab  antara  guru  dan  peserta  didik  yang pasif,  guru  biasanya  memberi  pertanyaan  atau masalah  dengan  tingkat  kognitif  yang  rendah. Pertanyaan  yang  diberikan  hanya  berorientasi pada  jawaban  di  buku  dan  tidak  mendorong peserta  didik  untuk  memberikan  umpan  balik serta  mereka  tidak  bisa  menjelaskan  ide  atau pemikiran  mereka  sendiri.  Pengembangan  rasa ingin  tahu  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan diskusi  yang  bersifat open-ended ,  aktif  dengan dukungan  bahan  ajar  yang  menarik  dan pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran.
Teknologi informasi dan komunikasi ber- potensi  menjadi  sarana  atau  alat  dalam  proses pembelajaran untuk mengembangkan kemampu- an  kognitif,  keterampilan,  dan  sikap  peserta didik.  Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013 menekankan  pada  penerapan  ICT  seperti  media powerpoint ,  aplikasi  berbasis flash ,  maupun internet. Berdasarkan survei dari Asosiasi Penye- lenggara  Jasa  Internet  Indonesia  (APJII)  pada tahun 2017, pengguna mengakses internet dalam berbagai  layanan,  termasuk  layanan chatting dengan persentase terbesar daripada layanan lain. Hasil  survei  membuktikan  bahwa  penggunaan internet  dalam  bidang  pendidikan  masih  belum optimal dilakukan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilaku- kan di SMP Negeri 1 Jombang, penggunaan ICT dalam pembelajaran masih belum optimal. Seko- lah memiliki fasilitas berupa hotspot, namun guru masih  menggunakan  media  seperti powerpoint dan  video  dalam  pembelajaran  IPA. Website menjadi salah satu media yang dapat digunakan oleh guru dalam menyampaikan materi pembel- ajaran. Penggunaan website mampu memberikan kondisi  pembelajaran  IPA  yang  menarik  dan menyenangkan  bagi  peserta  didik.  Menurut (Maharani  &  Dewi,  2015;  Stanojevic,  Cenić,  & Cenić,  2018)  bahwa  penggunaan website mem- berikan  kemudahan  dalam  peserta  didik  untuk mengakses  berbagai  sumber  informasi  di  mana saja dan kapan saja, menumbuhkan rasa tertarik peserta  didik  dalam  belajar  IPA,  serta  berpe- ngaruh  positif  terhadap  motivasi  dan  rasa  ingin tahu peserta didik.
Pemanfaatan  ICT  dalam  pembelajaran dapat  dilakukan  oleh  guru  melalui  bahan  ajar seperti lembar kerja peserta didik. Lembar kerja peserta didik berisi kegiatan kerja yang menum- buhkan  rasa  ingin  tahu,  kemampuan  berpikir siswa,  dan  keterampilan  dalam  berkomunikasi. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang digu- nakan  di  sekolah  hanya  berisi  latihan  soal  yang melatih peserta didik dalam kemampuan kognitif tingkat  rendah  dan  membuat  ketertarikan  siswa pada  pembelajaran  IPA  menurun  (Widowati, Nurohman,  &  Anjarsari,  2017).  Lembar  kerja yang mampu menarik perhatian peserta didik da- lam  pembelajaran  IPA  seharusnya  menarik  dari segi  tampilan  dan  kegiatan,  kombinasi  dengan teknologi dan bersifat kontekstual.
Kontekstual  dalam  pembelajaran  dapat diwujudkan  dengan  integrasi  potensi  lokal  di suatu  daerah.  Potensi  lokal  merupakan  suatu potensi  yang  dimiliki  oleh  suatu  daerah  berupa sumber daya alam, industri, budaya, jasa, kreasi seni, dan tradisi yang mendukung perekonomian penduduk  sekitar  (Anisa,  2017)  (Kanzunnudin, 2014).
Potensi lokal dapat menjadi tema menarik untuk pembelajaran IPA.  Integrasi potensi lokal dalam LKPD masih sangat minim dijumpai. Hal tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  kendala  se- perti kurangnya wawasan mengenai potensi lokal di  daerahnya,  guru  belum  paham  cara  integrasi potensi  lokal  dalam  sebuah  bahan  ajar,  serta beban  mengajar  guru  yang  banyak  dan  fasilitas yang belum memadai (Wilujeng, 2016). Integrasi potensi  lokal  dalam  pembelajaran  mampu menumbuhkan rasa ingin tahu dalam diri peserta didik.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (1), 2019 - 100
yang  dilakukan  oleh  (Ilma  &  Wijarini,  2017) bahwa bahan ajar dengan integrasi potensi lokal dapat  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  dan  minat belajar peserta didik terhadap IPA. Integrasi po- tensi lokal dalam pembelajaran tercantum dalam Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang sistem  pendidikan  nasional  yang  menyatakan bahwa kurikulum dalam setiap jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan sesuai dengan potensi daerah  (Presiden  Republik  Indonesia,  2003). Integrasi potensi lokal dalam pembelajaran mam- pu  memberikan  wawasan  kepada  peserta  didik sehingga mereka mampu mengolah potensi lokal menjadi  hal  yang  lebih  bermakna.  Potensi  lokal yang  diintegrasikan  dalam  penelitian  ini  yaitu industri gula dari tebu atau pabrik gula Djombang Baru.  Pabrik  gula  merupakan  industri  yang mengolah tebu menjadi gula kristal putih melalui berbagai proses kimiawi maupun fisika.
Berdasarkan masalah yang telah diuraikan, maka  perlu  dikembangkan  web-LKPD  IPA terintegrasi potensi lokal. Tujuan dari penelitian ini yaitu mengetahui kelayakan web -LKPD IPA terintegrasi potensi lokal dan mengetahui keefek- tifan web -LKPD  IPA  terintegrasi  potensi  lokal terhadap rasa ingin tahu peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian dan pengembangan (R&D) dengan menggunakan model Four-D (Thiagarajan,  Semmel,  & Semmel, 1974). Tahap 4D dari penelitian ini me- liputi define , design , develop ,  dan disseminate . Produk yang dikembangkan berupa lembar kerja peserta didik berbasis website terintegrasi potensi lokal.
Uji coba produk dilaksanakan pada bulan Februari 2019 di SMP Negeri 1 Jombang. Pemi- lihan tempat uji coba disesuaikan dengan potensi lokal yang dipilih. Subjek uji coba adalah peserta didik  kelas  VII  semester  genap  tahun  ajaran 2018/2019.  Subjek  uji  coba  terbatas  adalah  9 peserta  didik  kelas  VII  dengan  kemampuan akademik  rendah,  sedang,  dan  tinggi.  Uji  coba terbatas  bertujuan  untuk  mengetahui  respon peserta  didik  terhadap  keterbacaan  produk.  Uji coba  dilanjutkan  dengan  uji  coba  lapangan menggunakan  metode  quasi  eksperimen  dengan pretest-posttest control group design . Subjek uji coba  lapangan  adalah  60  peserta  didik  meliputi 30  peserta  didik  kelas  VII  A  dan  kelas  VII  F. Pemilihan  sampel  uji  coba  lapangan  dilakukan secara  acak  dengan  hasil  kelas  VII  A  sebagai kelas  eksperimen  (pembelajaran  dengan  web-
LKPD IPA) dan kelas VII F sebagai kelas kontrol (pembelajaran konvensional oleh guru).
Instrumen pengumpulan data yang diguna- kan  yaitu  instrumen  non  tes  berupa  (1)  lembar wawancara untuk studi pendahuluan; (2) lembar penilaian kelayakan produk untuk  validator ahli materi dan media; (3)  lembar kepraktisan untuk menilai  kepraktisan  penggunaan  produk  dalam pembelajaran;  (4)  angket  keterbacaan  untuk mengetahui respon peserta didik terhadap produk serta (5) lembar observasi rasa ingin tahu untuk mengukur  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  selama pembelajaran  dengan  web-LKPD  IPA.  Lembar observasi  rasa  ingin  tahu  berisi  tiga  indikator yang  dijabarkan  masing-masing  indikator  berisi empat  pernyataan.  Pengamatan  dilakukan  oleh dua observer setiap proses pembelajaran. Obser- vasi terhadap rasa ingin tahu peserta didik dilaku- kan sebanyak tiga kali. Observasi awal ( pretest ) hanya dilakukan pada satu kali pertemuan. Indi- kator rasa ingin tahu yang  diukur yaitu mencari informasi  dari  berbagai  sumber,  tertarik  dalam pembelajaran  IPA,  dan  menanyakan  kegiatan pembelajaran  (Erdogan,  2017;  Kementerian Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia,  2008; Nuvitalia, Saptaningrum, Patonah, Khumaedi, & Rusilawati,  2016;  Spektor-Levy,  Baruch,  & Mevarech,  2013).  Sebelum  digunakan  dalam penelitian,  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini dilakukan analisis validasi.
Uji  coba  lapangan  menggunakan pretest- posttest control group design (Sugiyono, 2008). Pemilihan sampel dilakukan secara acak, kemu- dian  kedua  sampel  diuji  sebelum  dan  setelah perlakuan  dengan  observasi.  Data  kelayakan web-LKPD  IPA  dan  kepraktisan  oleh  praktisi dianalisis  secara  kualitatif  menggunakan  skala dengan  empat  kriteria  yaitu  sangat  baik,  baik, cukup  baik,  dan  kurang  baik.  Sedangkan  data angket  respon  peserta  didik  dianalisis  berdasar- kan persentase peserta didik dengan respon posi- tif.  Data  hasil  kelayakan  dan  penilaian  oleh praktisi diubah menjadi data kuantitatif (Arikunto, 2002) dengan Persamaan 1.
𝑋̅ = Σ𝑥𝑖 𝑁 …………...……………………… (1)
Berdasarkan Persamaan 1, X adalah Mean (rerata)  skor  penilaian,  ∑xi  adalah  jumlah  total skor  tiap  komponen,  dan N  merupakan  banyak- nya penilai. Data hasil kelayakan dan kepraktisan kemudian  dikonversi  menjadi  skala  kualitatif dengan kriteria yang terdapat pada Tabel 1.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (1), 2019 - 101

## Tabel 1. Pedoman Konversi Skor Kualitatif
Rentang Skor Nilai Kategori 𝑋 ≥ 𝑋̅ + 1. 𝑠𝑏𝑥 A Sangat Baik 𝑋̅ + 1. 𝑠𝑏𝑥 > 𝑋 ≥ 𝑋̅ B Baik 𝑋 > 𝑋 ≥ 𝑋̅ − 1. 𝑠𝑏𝑥 C Cukup Baik 𝑋 < 𝑋̅ − 1. 𝑠𝑏𝑥 D Kurang Baik
(Mardapi, 2008)
Keefektifan web -LKPD  IPA  terintegrasi potensi  lokal  dianalisis  menggunakan  skor  gain ternormalisasi  dan independent  sample  t-test . Skor gain ternormalisasi diperoleh Persamaan 2.
< g > = <%post> − <%pre> 100− <%pre> ……………….. (2)
Berdasarkan  Persamaan  1,  <g>  adalah rata-rata  skor  gain.  <%post  >  adalah  rata-rata persentase skor posttest peserta didik. Sedangkan <%pre>  merupakan  rata-rata  persentase  skor pretest peserta didik. Skor gain yang telah diper- oleh  kemudian  dikategorikan  sesuai  dengan Tabel 1.

## Tabel 1. Kategori Rata-Rata Skor Gain
Score <g> Kategori <g> ≥ 0.7 Tinggi 0.7 > <g> ≥ 0.3 Sedang <g> < 0.3 Rendah (Hake, 1999) Uji keefektifan
menggunakan uji independent  sample  t  test .  Uji  tersebut  dapat dilakukan apabila uji prasyarat terpenuhi yaitu uji normalitas  dan  homogenitas  univariat.  Uji  pra- syarat  dilakukan  menggunakan  SPSS  16.  Uji normalitas  bertujuan  untuk  menguji  apakah sampel data yang digunakan berdistribusi normal atau tidak, sedangkan uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah populasi kedua sampel homogen atau tidak.
Uji normalitas dilakukan dengan Shapiro- Wilks pada taraf signifikansi 5% (Razali & Wah, 2011; Royston, 1992). Data berasal dari populasi yang  berdistribusi  normal  apabila  nilai  signifi- kansi  >  0.05.  Uji  homogenitas  menggunakan Levene’s Test pada taraf  signifikansi 0.05.  Data berasal  dari  populasi  yang  homogen  apabila memenuhi nilai signifikansi > 0.05.
Setelah uji prasyarat terpenuhi, maka dapat dilanjutkan uji independent sampe t test dengan hipotesis,  H o adalah  tidak  terdapat  perbedaan penggunaan web -LKPD IPA terintegrasi potensi lokal terhadap rasa ingin tahu. H a adalah terdapat perbedaan  penggunaan  web-LKPD  IPA  terinte- grasi potensi lokal terhadap rasa ingin tahu.

## Prosedur Pengembangan
Tahap  penelitian  dan  pengembangan (Thiagarajan  et  al.,  1974)  yaitu  Pertama,  tahap define dibagi  menjadi  empat  analisis  yaitu analisis  kebutuhan,  analisis  peserta  didik,  dan analisis  tugas.  Analisis  tugas  bertujuan  untuk memperoleh  informasi  tentang  proses  pembel- ajaran,  bahan  ajar  dan  sumber  belajar  yang  di- gunakan,  dan  permasalahan  terkait  penyusunan bahan  ajar  oleh  guru  melalui  wawancara  dan observasi  di  SMP  Negeri  1  Jombang.  Analisis peserta  didik  untuk  memperoleh  informasi mengenai  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  dalam pembelajaran.  Analisis  tugas  meliputi  analisis kurikulum, analisis materi, dan penyusunan peta konsep.  Analisis  kurikulum  berisi  Kompetensi Inti  (KI),  Kompetensi  Dasar  (KD),  indikator pembelajaran,  dan  tujuan  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  potensi  lokal  yang  dipilih yaitu  pabrik  gula  di  Kabupaten  Jombang. Analisis materi bertujuan untuk mengidentifikasi fakta,  konsep,  prinsip,  dan  teori  dalam  materi pokok  serta  terkait  dengan  potensi  lokal.  Peta konsep  disusun  disusun  berdasarkan  hasil analisis  materi  yang  berisi  konsep,  fakta,  dan prinsip  dalam  pembelajaran  materi  pencemaran lingkungan.
Kedua,  tahap design meliputi  langkah pemilihan  media  dan  format,  serta  rancangan awal produk. Dalam pemilihan media dan format, peneliti  memilih  weblog  Wordpress  sebagai wadah penyampai media pembelajaran, membuat struktur web-LKPD IPA dan tampilan. Selanjut- nya  penyusunan  dilanjutkan  dengan  membuat web-LKPD  IPA,  perangkat  pembelajaran,  serta konten  materi  yang  dipadukan  dengan  potensi lokal. Pengembangan web-LKPD IPA termasuk membuat  akun  di wordpress ,  membuat  laman, mengatur tata letak gambar dan video, membuat postingan serta membuat plugin untuk evaluasi. Ketiga,  tahap develop ,  langkah  yang dilakukan  yaitu  validasi  web-LKPD  IPA  oleh validator  ahli  materi  dan  ahli  media,  penilaian oleh praktisi, kemudian uji coba terbatas dan uji coba lapangan. Validasi oleh ahli dilakukan un- tuk  mengetahui  kelayakan  terhadap  web-LKPD IPA, sedangkan penilaian oleh praktisi atau guru IPA  dilakukan  untuk  mengetahui  kepraktisan dari web-LKPD IPA dalam pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  dan  pengembangan berupa web -LKPD IPA terintegrasi potensi lokal. Potensi lokal yang digunakan yaitu pabrik gula di

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (1), 2019 - 102
Kabupaten  Jombang.  Materi  yang  digunakan yaitu KD 3.8 dan KD 4.8 kelas VII SMP menge- nai pencemaran lingkungan dan dampaknya bagi ekosistem.  Karakteristik  materi  pokok  relevan dengan potensi lokal yang digunakan yaitu pabrik gula di Kabupaten Jombang. Format web -LKPD IPA  yang  dikembangkan  meliputi  judul;  sistem navigasi;  menu pages yaitu  beranda,  deskripsi, lembar  kerja  peserta  didik,  uji  kompetensi,  dan biodata penulis; konten berupa halaman website ; serta widget berupa  informasi  tambahan  dan kalender.  Web-LKPD  IPA  terintegrasi  potensi lokal dapat diakses pada laman sainspedia.com . Tampilan  web-LKPD  IPA  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Web -LKPD  IPA  yang  dikembangkan terdiri dari tiga lembar kerja yang disusun sesuai dengan  analisis  kurikulum  dan  analisis  materi. Lembar  kerja  1  berisi  kegiatan  untuk  materi pencemaran  air  berupa  praktikum  mengenai dampak  limbah  cair  pabrik  gula  terhadap ekosistem  dan  kehidupan  makhluk  hidup  pada ekosistem perairan, lembar kerja 2 berisi kegiatan untuk materi pencemaran tanah berupa kegiatan diskusi  tentang  limbah  cair  pabrik  gula  yang mencemari  lahan  pertanian,  dan  lembar  kerja  3 berisi  kegiatan  untuk  materi  pencemaran  udara berupa  kegiatan  diskusi  tentang  limbah  gas  dan debu  yang  mencemari  udara  di  sekitar  pabrik. Setiap  lembar  kerja  peserta  didik  disesuaikan dengan konten dalam potensi lokal yang diguna- kan.  Setiap  lembar  kerja  berisi  informasi  pen-
dukung  untuk  membantu  peserta  didik  dalam mengerjakan bahan diskusi. Peserta didik meng- gunakan web -LKPD  IPA  dengan  memasukkan hasil  kegiatan  melalui plugin yang  disediakan yaitu Google Form . Penggunaan web-LKPD IPA dilakukan  secara  berkelompok  dengan  masing- masing anggota sebanyak 5-6 peserta didik.

## Hasil Kelayakan Produk
Penilaian  kelayakan web -LKPD  IPA dilakukan  dengan  memberikan  lembar  validasi kepada ahli materi dan ahli media. Proses validasi dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  produk yang  dikembangkan  berdasarkan  penilaian  oleh validator  ahli.  Kelayakan web -LKPD  IPA diperoleh dari penilaian serta saran dari validator ahli.  Penilaian  dilakukan  oleh  dua  dosen  ahli yaitu ahli materi dan ahli media.
Komponen  penilaian  ahli  materi  meliputi isi, penyajian, kebahasaan, dan karakteristik. Ha- sil penilaian ahli materi disajikan pada Tabel 2. Berdasarkan  Tabel  2  penilaian  oleh  ahli  materi didapatkan  hasil  bahwa  rata-rata  skor  yang diperoleh sebesar 62 dan tergolong pada kategori sangat baik pada konversi skor kualitatif. Aspek penilaian  karakteristik  berupa  integrasi  potensi lokal dalam pembelajaran. Integrasi potensi lokal dalam pembelajaran tidak hanya sebagai sumber belajar  dari  pembelajaran, namun  sebagai  objek permasalahan  yang  membantu  peserta  didik untuk  tertarik  dalam  belajar  IPA.  Potensi  lokal yang
Gambar 1. Tampilan Web -LKPD IPA Tabel 2. Hasil Penilaian Kelayakan oleh Ahli Materi
No. Aspek Skor Skor Maksimal Nilai Kategori 1. Isi 20 20 A Sangat Baik 2. Penyajian 16 12 A Sangat Baik 3. Kebahasaan 15 12 A Sangat Baik 4. Karakteristik 11 9 A Sangat Baik Jumlah 62 48 A Sangat Baik

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (1), 2019 - 103

## Maulidiyani Fuadati, Insih Wilujeng
Penilaian  oleh  ahli  media  terdiri  dari  dua aspek  yaitu  kegrafikan  dan  karakteristik.  Hasil penilaian kelayakan oleh ahli media dapat dilihat pada Tabel 3. Berdasarkan Tabel 3 penilaian oleh ahli  media  didapatkan  hasil  rata-rata  skor  yang diperoleh sebesar 38 dan tergolong pada kategori sangat baik. Hasil penilaian web -LKPD IPA oleh ahli secara keseluruhan memperoleh skor 89 dan tergolong pada kategori sangat baik. Selain mem- berikan  penilaian,  validator  ahli  juga  memberi- kan  saran  dan  komentar  untuk  perbaikan web - LKPD  IPA.  Saran  dari  validator  ahli  media seperti  (1)  kalimat  panduan  dalam web dibuat lebih  jelas  dan detail ;  (2)  peta  konsep  memiliki resolusi  kecil  dan  tulisan  tidak  terbaca;  (3)  kata “ welcome ” disamakan dengan kata yang lain; (4) tata letak laman dan widget diperbaiki sehingga tidak  menimbulkan  kebingungan  peserta  didik; dan (5) hasil soal evaluasi dari pembelajaran se- belumnya dapat ditampilkan untuk pembelajaran lebih  lanjut.  Saran  dari  validator  ahli  media dilakukan revisi untuk memperoleh produk yang layak  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA. Menurut  Sudarwati,  Khanafiyah,  &  Sugiyanto (2017)  kualitas website yang  baik  dapat  dilihat dari  tiga  aspek  yaitu  aspek  teknik  seperti  peng- operasian,  konten  atau  isi,  dan  desain  seperti tampilan, jenis huruf, dan tema yang digunakan. Ketiga  aspek  tersebut  sudah  terdapat  dalam penilaian web-LKPD IPA pada aspek kegrafikan, sehingga web-LKPD IPA dinyatakan layak oleh ahli media.
Jenis dan ukuran huruf sangat berpengaruh terhadap  perhatian  dan  antusias  peserta  didik dalam menggunakan web-LKPD IPA. Jenis dan ukuran huruf yang serasi membantu peserta didik dalam memahami bacaan dengan cepat sehingga
mereka  mudah  mendapatkan  informasi  yang bermakna  (Purwanti,  Prihanta,  Muizzudin,  & Permana,  2018).  Selain  itu,  juga  memberikan kemudahan  peserta  didik  dalam  memahami bahan diskusi.
Penilaian  dilanjutkan  dengan  penilaian kepraktisan oleh guru IPA. Penilaian kepraktisan dilakukan oleh dua guru SMP Negeri 1 Jombang. Hasil  penilaian  kelayakan  oleh  guru  IPA  disaji- kan pada Tabel 4. Hasil dari penilaian kepraktis- an oleh guru IPA diperoleh skor sebesar 56 dan tergolong  pada  kategori  sangat  baik.  Selain memberikan penilaian, guru sebagai praktisi juga memberikan  saran  sehingga  web-LKPD  IPA dapat digunakan untuk pembelajaran selanjutnya. Saran  dari  guru  IPA  meliputi  susunan  kalimat dalam bahan diskusi diperbaiki dan istilah dalam web-LKPD IPA lebih diperjelas.

## Uji Coba Terbatas
Uji  coba  terbatas  dilakukan  setelah web - LKPD  IPA  dinyatakan  layak  berdasarkan  hasil validasi.  Uji  coba  terbatas  dilakukan  untuk mengetahui  respon  dari  peserta  didik  terhadap keterbacaan produk. Hasil uji keterbacaan disaji- kan pada Tabel 5.
Hasil  uji  keterbacaan  secara  keseluruhan menunjukkan  bahwa  93%  peserta  didik  mem- berikan respon positif terhadap web-LKPD IPA. Hasil analisis menunjukkan bahwa 100% peserta didik  merasa  tertarik  dalam  belajar  IPA  meng- gunakan  web-LKPD  IPA.  Hal  tersebut  sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Knight & Glaser  (2012)  bahwa  tampilan  serta  animasi dalam website mampu menarik perhatian peserta didik untuk belajar.
Tabel 3. Hasil Penilaian Kelayakan oleh Ahli Media
No. Aspek Skor Skor Maksimal Nilai Kategori 1. Kegrafikan 27 21 A Sangat Baik 2. Karakteristik 11 9 A Sangat Baik Jumlah 38 30 A Sangat Baik Tabel 4. Penilaian Kepraktisan oleh Guru IPA No. Aspek Skor Skor Maksimal Nilai Kategori 1. Kegrafikan 18.5 15.0 A Sangat Baik 2. Karakteristik 8.0 6.0 A Sangat Baik 3. Kebahasaan 15.0 12.0 A Sangat Baik 4. Kepraktisan 4.0 3.0 A Sangat Baik 5. Karakteristik 10.5 9.0 A Sangat Baik Jumlah 56.0 45.0 A Sangat Baik

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (1), 2019 - 104

## Tabel 5. Hasil Uji Keterbacaan
No. Pernyataan Penilaian Persentase (%) Ya  Tidak 1. Judul dalam web -LKPD IPA menarik dan komunikatif 8 1 89 2. Warna tulisan dengan background sudah serasi 8 2 89 3. Jenis dan ukuran huruf sudah seimbang sehingga mudah dibaca 7 3 78 4. Menu dan tombol dalam produk berfungsi dengan baik dan mudah dipahami 9 0 100 5. Letak dan tampilan menu tidak membuat saya bingung 8 1 89 6. Saya mudah memahami petunjuk penggunaan web-LKPD IPA 8 1 89 7. Alamat web mudah untuk diingat 9 0 100 8. Saya dapat dengan mudah membuka halaman web-LKPD IPA 9 0 100 9. Web -LKPD IPA dapat dioperasikan dengan mudah 9 0 100 10. Resolusi/kualitas dari ilustrasi (gambar, animasi, dan video) sudah jelas dan dapat dipahami dengan baik 9 0 100 11. Saya tertarik untuk belajar IPA dengan menggunakan web-LKPD IPA 9 0 100 12. Kalimat dalam petunjuk belajar mudah dipahami dan tidak menimbulkan kebingungan 8 1 89 13. Saya mudah dalam memahami materi pembelajaran dengan menggunakan web -LKPD IPA 9 0 100 14. Informasi pendukung berupa gambar, wacana, video memudahkan saya untuk memahami kegiatan kerja 9 0 100 15. Susunan kata dan kalimat dalam produk sederhana dan mudah dipahami 8 1 89 16. Penggunaan istilah dalam produk mudah dipahami dan tidak menimbulkan penafsiran ganda 9 0 100
Pemilihan tema dan penataan halaman web disesuaikan  dengan  kemudahan  pengoperasian saat digunakan dalam pembelajaran di kelas. Hal tersebut dibuktikan dari 100% peserta didik me- nyatakan  bahwa  mereka  mudah  dalam  meng- operasikan web -LKPD IPA dan 89% menyatakan bahwa  menu  dan  halaman  yang  disajikan  tidak menimbulkan kebingungan. Media pembelajaran dengan  tata  letak  yang  baik,  seimbang,  dan kreatif  memberikan  kemudahan  peserta  didik dalam pengoperasiannya (Pantiwati, Wahyuni, & Permana, 2017).
Materi yang digunakan dalam web -LKPD IPA serta terintegrasi dengan potensi lokal pabrik gula  yaitu  pencemaran  lingkungan,  berdasarkan hasil  analisis  angket  menyatakan  bahwa  100% peserta  didik  merasa  lebih  mudah  dalam  me- mahami materi pembelajaran serta memudahkan dalam mencari berbagai sumber informasi untuk mendukung keterlaksanaan pembelajaran.
Kemudahan  peserta  didik  dalam  mema- hami  materi  pencemaran  lingkungan  didukung oleh  adanya  informasi  pendukung  serta  video yang diberikan. Informasi pendukung berisi per- masalahan  untuk  mendorong  rasa  ingin  tahu peserta didik dalam mengerjakan bahan diskusi. Hal  tersebut  dibuktikan  oleh  penelitan  dari (Sládek, Miléř, & Benárová, 2011) bahwa peng- gunaan  animasi  berupa  gambar  dan  vieo  dalam
sebuah website mampu  membangun  perhatian siswa dan rasa tertarik dalam belajar IPA.

## Hasil Uji Coba Lapangan
Uji  coba  lapangan  dilakukan  pada  30 peserta didik kelas VII A (kelas eksperimen) dan 30  peserta  didik  kelas  VII  F  (kelas  kontrol). Keefektifan web-LKPD IPA terhadap rasa ingin tahu  peserta  didik  diukur  dengan  membanding- kan rata-rata skor gain ternormalisasi. Hasil skor pretest dan posttest rasa  ingin  tahu  dan  hasil analisis  skor  gain  ternormalisasi  dapat  dilihat pada Gambar 2 dan Gambar 3.
Berdasarkan Gambar 2 menunjukkan bah- wa  terdapat  peningkatan  skor pretest dan post- test .  Peningkatan  pada  kelas  eksperimen  lebih besar  daripada  kelas  kontrol.  Peningkatan  kelas eksperimen sebesar 21.67, sedangkan kelas kon- trol mengalami peningkatan sebesar 13.69. Data tersebut juga didukung oleh skor gain ternormal- isasi kelas ekpserimen lebih besar daripada kelas kontrol.  Kelas  eksperimen  mendapatkan  skor gain sebesar 0.36 pada kategori sedang, sedang- kan kelas kontrol mendapatkan skor gain sebesar 0.20 pada kategori rendah. Berdasarkan analisis, skor  gain  ternormalisasi  pada  kelas  eksperimen jauh  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Hal tersebut  dikarenakan  penggunaan  lembar  kerja peserta  didik  berbasis website dengan  integrasi potensi  lokal  menjadi  hal  baru,  menarik,  dan

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (1), 2019 - 105
bermakna bagi peserta didik. Pembelajaran pada kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran  klasi- kal  (ceramah)  dan  lembar  kerja  oleh  penerbit, sehingga  rasa  ingin  tahu  dan  antusias  peserta didik dalam belajar IPA kurang.
Gambar 2. Nilai Rata-Rata Rasa Ingin Tahu
Gambar 3. Hasil Analisis Skor Gain Ternormalisasi
Hasil pengukuran skor rasa ingin tahu juga dilihat dari tiap indikator yang diukur. Rekapitul- asi skor gain tiap indikator disajikan pada Tabel 9.  Berdasarkan  Tabel  9  dapat  dilihat  bahwa terjadi  peningkatan  skor  rasa  ingin  tahu  dalam setiap  aspek.  Peningkatan  tersebut  ditunjukkan dengan gain skor yang bernilai positif pada tiap aspek rasa ingin tahu. Masing-masing aspek rasa ingin  tahu  pada  kelas  kontrol  tergolong  pada kategori rendah, sedang, dan rendah. Sedangkan
pada  kelas  eksperimen  tergolong  kategori sedang. Hal ini dikarenakan adanya penggunaan permasalahan dalam bahan diskusi di web-LKPD IPA  yang  memfasilitasi  aspek-aspek  rasa  ingin tahu. Pertanyaan dalam bahan diskusi melibatkan kemampun  berpikir  tingkat  tinggi  sehingga  pe- serta  didik  merasa  tertantang  dan  menimbulkan keingintahuannya untuk mencari solusi permasalahan tersebut.
Aspek  dengan  peningkatan  paling  tinggi yaitu aspek tertarik dalam kegiatan pembelajaran IPA,  hal  ini  dikarenakan  konten  dalam  web- LKPD  IPA  memberikan  gambaran  yang  ada  di lingkungan  sekitar  mereka  berupa  potensi  lokal di  Kabupaten  Jombang.  Rasa  antusias  dan tertarik dalam belajar IPA merupakan bagian dari rasa  ingin  tahu  (Latiifani,  Rinanto,  &  Marjono, 2016;  Pluck  &  Johnson,  2011;  Spektor-Levy  et al., 2013).
Sebelum  dilakukan  uji  keefektifan,  terle- bih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas. Hasil uji normal- itas  univariat  menggunaakan  uji  Shapiro-Wilks mendapatkan  nilai  signifikansi  kelas  kontrol sebesar  0.501  dan  kelas  eksperimen  sebesar 0.121. Nilai signifikansi yang diperoleh lebih dari 0.05,  sehingga  sampel  data  yang  digunakan berdistribusi normal. Uji homogenitas dilakukan dengan Levene’s  Test  of  Homogenity diperoleh nilai signifikansi sebesar 0.215. Nilai signifikansi yang  diperoleh  lebih  dari  0.05,  sehingga  kedua sampel  berasal  dari  populasi  yang  homogen. Hasil dari uji prasyarat sudah terpenuhi, sehingga dapat dilanjutkan untuk uji independent sample t test .
Keefektifan  web-LKPD  IPA  dilihat  dari hasil uji independent sample t test terhadap skor gain ternormalisasi. Hasil uji independent sample t  test menunjukkan  nilai  sig.  ( 2-tailed )  sebesar 0.00, nilai tersebut lebih kecil (< 0.05). Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang sig- nifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontol. Dengan  demikian  web-LKPD  IPA  terintegrasi potensi  lokal  yang  dikembangkan  selain  layak juga  efektif  dalam  meingkatkan  rasa  ingin  tahu peserta didik.
Tabel 9. Rekapitulasi Skor Gain Rasa Ingin Tahu
No. Aspek Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pre Post Gain Pre Post Gain 1. Mencari informasi dari berbagai sumber 40.00 55.83 0.26 51.67 68.89 0.36 2. Tertarik dalam kegiatan pembelajaran 57.50 70.83 0.31 60.00 77.50 0.44 3. Menanyakan kegiatan pembelajaran 4.17 10.28 0.06 2.50 31.67 0.30
34.81 38.06 48.05 60.37 0 10 20 30 40 50 60 70 Kontrol Eksperimen Pretest Posttest 0.2 0.36 0 0.05 0.1 0.15 0.2 0.25 0.3 0.35 0.4 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (1), 2019 - 106
Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Hidayah,  Lumowa,  & Boleng  (2018)  bahwa  pembelajaran  berbasis website mampu  mengembangkan  motivasi  dan rasa  tertarik  peserta  didik  dalam  belajar  IPA. Pembelajaran  dengan website juga  memberikan kesempatan  dan  kemudahan  dalam  mencari informasi dari berbagai sumber sehingga peserta didik lebih mudah memahami materi pembelajar- an  (Schunk,  Pintrich,  &  Meece,  2008;  Yulianti, 2017).  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian Shabrina & Kuswanto (2018) bahwa penggunaan website sebagai  media  penyampai  bahan  ajar dapat  membentuk  situasi  belajar  yang  menarik, inovatif, efektif, dan kreatif. Media seperti video yang  ditampilkan  dalam  web-LKPD  IPA  mem- bantu  peserta  didik  dalam  memahami  konsep- konsep dalam materi yang  diajarkan. Selain itu, menurut  penelitian  dari  Sudarwati  et  al.  (2017) bahwa penggunaan website memberikan kesem- patan  peserta  didik  dan  guru  untuk  saling  ber- interaksi dan berkomunikasi secara online mela- lui  forum  diskusi  yang  disediakan.  Oleh  karena itu  pengembangan  web-LKPD  IPA  ini  menjadi sebuah inovasi baru dalam pengembangan bahan ajar dengan integrasi teknologi. Kombinasi pem- belajaran  antara  teknologi  dengan  pendekatan yang  sesuai  serta  konten  pembelajaran  mampu memberikan  manfaat  dalam  membentuk  pendi- dikan dengan kualitas (Pritasari & Jumadi, 2018).
Menurut Nugraheni dan Dina (2017), pem- belajaran  dengan website tetap  memerlukan panduan  dari  guru  dalam  berinteraksi  secara langsung  dengan  peserta  didik.  Panduan  dari guru  diperlukan  saat  peserta  didik  mengalami kesulitan  dalam  pengoperasian  web-LKPD  IPA dan juga saat kesulitan dalam memahami materi pembelajaran.
Kegiatan  di  dalam  lembar  kerja  peserta didik  berisi  kegiatan  yang  mendukung  kemam- puan  berpikir  serta  mengembangkan  karakter dalam  diri  peserta  didik  melalui  pengetahuan yang  telah  dimiliki  oleh  peserta  didik  dengan memanfaatkan berbagai sumber belajar sehingga pembelajaran  lebih  bermakna.  Kegiatan  yang terdapat  dalam  web-LKPD  IPA  terintegrasi dengan potensi lokal. Potensi lokal dapat menjadi tema  yang  menarik  untuk  pembelajaran  serta dapat  dijadikan  sebuah  permasalahan.  Hal  itu sejalan dengan penelitian oleh Pluck & Johnson (2011) jika peserta didik diberikan permasalahan, keingintahuan mereka untuk mencari solusi per- masalahan  akan  meningkat  seiring  dengan  ting- kat permasalahan. Penggunaan potensi lokal da- lam  pembelajaran  dapat  meningkatkan curiosity
(rasa ingin tahu) peserta didik SMP. Potensi lokal yang  diintegrasikan  dalam  pembel-ajaran  dapat menumbuhkan karakter peserta didik untuk lebih menghargai  budaya  maupun  sumber  daya  yang berada di lingkungan sekitarnya.
Integrasi potensi lokal dalam pembelajaran juga dilakukan oleh Anisa (2017) yang menyata- kan  bahwa  pembelajaran  dengan  potensi  lokal membantu  peserta  didik  belajar  secara  konteks- tual dan mendapatkan pengalaman belajar secara langsung.  Menurut  Lase,  Sipahutar,  &  Harahap (2016)  lembar  kerja  peserta  didik  terintegrasi potensi  lokal  di  Pulau  Nias  dapat  menarik  per- hatian  peserta  didik  dalam  pembelajaran  serta memberikan  wawasan  dan  pengalaman  baru kepada  peserta  didik  karena  materi  yang disajikan berkaitan dengan potensi lokal Nias.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan rasa ingin tahu kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Perbedaan  tersebut  dapat  dilihat berdasarkan  hasil  uji independent  sample  t-test menunjukkan nilai sig ( 2-tailed ) < 0.05. Hal ter- sebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  meng- gunakan  web-LKPD  IPA  terintegrasi  potensi lokal  efektif  meningkatkan  rasa  ingin  tahu. Keefektifan  tersebut  dikarenakan  pembelajaran dengan  menggunakan  web-LKPD  IPA  menjadi hal  yang  baru  bagi  peserta  didik,  sehingga mereka lebih tertarik dan antusias dalam belajar IPA  dan  membantu  mereka  untuk  mengenal potensi lokal di Kabupaten Jombang.

## DAFTAR PUSTAKA
Anisa,  A.  (2017).  Meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  melalui pembelajaran  IPA  berbasis  potensi  lokal Jepara. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 3 (1),
1. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.8607
Arikunto, S. (2002). Metode penelitian . Jakarta:
Rineka Cipta.
Dwianto,  A.,  Wilujeng,  I.,  Prasetyo,  Z.  K.,  & Suryadarma,  I.  G.  P.  (2017).  The development  of  science  domain  based learning  media  which  is  integrated  with local potention to improve science process skill  and  scientific  attitude. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (1). https://doi.org/10.15294/jpii.v6i1.7205
Erdogan, I. (2017). Turkish elementary students’ classroom discourse: Effects of structured

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (1), 2019 - 107
and  guided  inquiry  experiences  that stimulate  student  questions  and  curiosity. International  Journal  of  Environmental and Science Education , 12 (5), 1111–1137.
Fithriyyati,  N.,  &  Maryani,  I.  (2018).  Science lesson  plan  evaluation  for  7th  grade secondary  school:  A  learning  process reflection. Psychology,  Evaluation,  and Technology in Educational Research , 1 (1), 9–18. https://doi.org/10.33292/petier.v1i1.17
Hake,  R.  R.  (1999). Analyzing  change/Gain scores . Retrieved from
http://www.physics.indiana.edu/~sdi/Anal yzingChange-Gain.pdf
Hidayah, M. U., Lumowa, S. V. T., & Boleng, D. T.  (2018).  Developing  the  archaebacteria and  eubacteria  web-based  learning  media for  high  school  students. JPBI  (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 4 (2), 179– 188. https://doi.org/10.22219/jpbi.v4i2.5750
Ilma,  S.,  &  Wijarini,  F.  (2017).  Developing  of environmental  education  textbook  based on local potencies. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 3 (3), 194. https://doi.org/10.22219/jpbi.v3i3.4540
Kementerian  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia.  (2008). Pendidikan  karakter untuk  bangsa .  Jakarta:  Direktorat  Jendral Pendidikan Dasar Kementrian Pendidikan Nasional. Character And Independence.
Kanzunnudin,  M.,  &  Oktavianti,  I.  (2014). Mengikis  diskriminasi  anak  di  sekolah melalui  pengembangan  sosial  siswa  pada pembelajaran  IPS  berbasis  keunggulan lokal kudus melalui penerapan recriprocal learning  berbantu  media  dan  metrik ingatan. Seminar Nasional , 70-79. Kudus:
Universitas Muria Kudus.
Knight,  C.,  &  Glaser,  J.  (2012,  April).  When typography  speaks  louder  than  words. Smashing  Magazine .  Retrieved  from https://www.smashingmagazine.com/201 2/04/when-typography-speaks-louder- than-words/
Lase, N. K., Sipahutar, H., & Harahap, F. (2016). Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Siswa (LKS)  berbasis  potensi  lokal  pada  mata pelajaran  Biologi  SMA  kelas  XII. Jurnal
Pendidikan Biologi , 5 (2), 99–107. https://doi.org/10.24114/jpb.v5i2.4305
Latiifani, C., Rinanto, Y., & Marjono, M. (2016).
Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing untuk meningkatkan rasa ingin tahu  (curiosity)  siswa  kelas  X  MIPA  2 SMA  Negeri  6  Surakarta  tahun  pelajaran 2015/2016. BIO-PEDAGOGI: Jurnal
Pembelajaran Biologi , 5 (2), 1–6. Retrieved from https://jurnal.uns.ac.id/pdg/article/view/54 14
Maharani,  D.  W.,  &  Dewi,  N.  R.  (2015).  The implementation  of  science  inquiry-based website  oriented  by  cultural  deviance solution  to  instill  students’  character  and independence. Jurnal  Pendidikan  IPA
Indonesia , 4 (1), 25–30. https://doi.org/10.15294/jpii.v4i1.3497
Mardapi, D. (2008). Teknik penyusunan instrumen  tes  dan  nontes .  Yogyakarta: Mitrs Cendikia Offset.
Nugraheni,  A.  R.  E.,  &  Dina,  D.  (2017). Pengaruh  penerapan  pembelajaran  e- learning  terhadap  kemandirian  dan  minat belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah wawasan dan kajian MIPA. Edusains UIN Syarif  Hidayatullah , 9 (1),  111–116. https://doi.org/10.15408/es.v9i1.5458
Nuvitalia,  D.,  Saptaningrum,  E.,  Patonah,  S., Khumaedi,  K.,  &  Rusilawati,  A.  (2016). Dimensi  rasa  ingin  tahu  siswa  melalui pendekatan  saintifik  berbantuan  alat peraga  penjernihan  air. Phenomenon: Jurnal  Pendidikan  MIPA , 6 (2),  10–17. https://doi.org/10.21580/phen.2016.6.2.10 77
Pantiwati,  Y.,  Wahyuni,  S.,  &  Permana,  F.  H. (2017).  Instructional  model  of  natural science  in  junior  high  schools,  Batu- Malang. Journal  of  Education  and Practice , 8 (8),  117–123.  Retrieved  from https://www.iiste.org/Journals/index.php/J EP/article/view/36040
Pluck, G., & Johnson, H. L. (2011). Stimulating curiosity  to  enhance  learning. GESJ: Education  Sciences  and  Psychology , 2 (19). Retrieved from http://eprints.whiterose.ac.uk/74470/
Presiden  Republik  Indonesia.  Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang  sistem  pendidikan  nasional,  Pub. L.  No.  20,  Undang-Undang  Republik Indonesia 26 (2003). Indonesia.
Pritasari,  A.  C.,  &  Jumadi,  J.  (2018). Development  of  science  learning  tool

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (1), 2019 - 108
based  on  problem  based  learning  with Google Classroom to improve
argumentation skill. Biosaintifika: Journal of  Biology  &  Biology  Education , 10 (2), 348–355.
https://doi.org/10.15294/biosaintifika.v10i
2.14320
Purwanti,  E.,  Prihanta,  W.,  Muizzudin,  M.,  & Permana, F. H. (2018). Penerapan (STAD) dipadu  mind  mapping  berbasis  lesson study  untuk  meningkatkan  motivasi  dan pemahaman konsep. JINoP (Jurnal Inovasi  Pembelajaran) , 4 (1),  26–34.
https://doi.org/10.22219/jinop.v4i1.4955
Razali,  N.  M.,  &  Wah,  Y.  B.  (2011).  Power comparisons of Shapiro-Wilk, Kolmogorov-Smirnov, Lilliefors and Anderson-Darling tests. Journal of Statistical  Modeling  and  Analytics , 2 (1),
21–33.
Royston, P. (1992). Approximating the Shapiro- Wilk  W-test  for  non-normality. Statistics and Computing , 2 (3), 117–119. https://doi.org/10.1007/BF01891203
Schunk,  D.  H.,  Pintrich,  P.  R.,  &  Meece,  J.  L.
(2008). Motivation  in  education:  Theory, research,  and  applications .  New  Jersey: Pearson/Merrill Prentice Hall.
Shabrina,  S.,  &  Kuswanto,  H.  (2018).  Android- assisted  mobile  physics  learning  through Indonesian  batik  culture:  Improving students’  creative  thinking  and  problem solving. International Journal of Instruction , 11 (4), 287–302. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11419a
Sládek,  P.,  Miléř,  T.,  &  Benárová,  R.  (2011). How  to  increase  students’  interest  in science and technology. Procedia - Social and  Behavioral  Sciences , 12 ,  168–174. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sb spro.2011.02.024
Spektor-Levy, O., Baruch, Y. K., & Mevarech, Z. (2013). Science and scientific curiosity in pre-school—The  teacher’s  point  of  view.
International Journal of Science Education , 35 (13), 2226–2253.
https://doi.org/10.1080/09500693.2011.63
1608
Stanojevic, D. M., Cenić, D., & Cenić, S. (2018).
Application of computers in
modernization of teaching science. International Journal of Cognitive
Research  in  Science,  Engineering  and Education:(IJCRSEE) , 6 (2), 89–106. Retrieved from https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
codigo=6545551
Sudarwati,  I.,  Khanafiyah,  S.,  &  Sugiyanto,  S. (2017).  Online-course  development  via discussion-forum on the students of Physic Education  Universitas  Negeri  Semarang. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia , 13 (1), 9–18. https://doi.org/10.15294/jpfi.v13i1.8982
Sugiyono, S. (2008). Metode penelitian pendidikan: (pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R & D) . Bandung: Alfabeta.
Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I. (1974). Instructional  development  for training teachers of exceptional children: A  sourcebook .  Blomington:  may  be ordered from the Council for Exceptional Children.
Widowati,  A.,  Nurohman,  S.,  &  Anjarsari,  P. (2017).  Developing  science  learning material  with  authentic  inquiry  learning approach to improve problem solving and scientific attitude. Jurnal Pendidikan  IPA Indonesia , 6 (1).
Wilujeng,  I.  (2016).  Pengintegrasian  potensi lokal  dalam  pembelajaran  IPA  alternatif peningkatan  daya  saing  global.  In Prosiding Seminar Nasional IPA VII (pp. 680–688).  Semarang:  Universitas  Negeri Semarang.
Yulianti,  D.  (2017).  Problem-based  learning model  used  to  scientific  approach  based worksheet  for  physics  to  develop  senior high school students characters. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 824, p.
12009). IOP Publishing. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/824/1/012009