RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index April 2020. Vol.2, No. 2 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793
PENERAPAN MODEL INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA MELALUI SIMULASI PHET PADA MATERI ELASTISITAS DI SMA 2 BIREUEN
Siti Ardiannisa 1* , Mutia Fonna 2 , Nuraini Fatmi 2
Mahasiswa 1 , Dosen 2 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Malikussaleh * Korespondensi: annisaardiannisa@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan model Inkuiri Terbimbing dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  melalui  Simulasi  Phet  dan  untuk mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap  model  Inkuiri  Terbimbing  melalui  Simulasi Phet.  Jenis  penelitian  ini  adalah Pre  experimental  Design, rancangan  penelitian  yang digunakan  yaitu One  Group  Pretest-Posttest  Design. Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  adalah Purposive  Sampling dengan  penentuan  kelas  XI  MIA  2  sebagai  kelas Ekaperimen. Berdasarkan hasil analisis pemahaman konsep siswa memperoleh nilai rata- rata Pretest 54.82 % dan Posttest 81,58 %. Hasil uji N- Gain Score memperoleh nilai rata- rata  dari  kelas  eksperimen  sebesar  54.82  %  dalam  katagori  (Sedang),  dan  mendapatkan hasil  respon  siswa  yang  menjawab  setuju  sebesar  50,51%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa model  Inkuiri  Terbimbing  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  pada  kelas  XI MIA 2 dan mendapatkan respon positif pada materi Elastisitas di SMA Negeri 2 Bireuen.
Kata Kunci: Elastisitas, Inkuiri Terbimbing, Pemahaman Konsep, Simulasi Phet.

## APPLICATION OF GUIDED INQUIRY MODELS TO INCREASE STUDENTS 'UNDERSTANDING OF CONCEPTS THROUGH PHET SIMULATION IN MATERIALS ELASTICITY IN BIREUEN 2 HIGH SCHOOL
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  application  of  the  Guided  Inquiry  model  to increase  students  'understanding  of  concepts  through  Phet  Simulation  and  to  determine students'  responses  to  the  Guided  Inquiry  model  through  Phet  Simulation.  This  type  of research  is  Pre  experimental  Design,  the  research  design  used  is  One  Group  Pretest- Posttest Design. The sampling technique used was purposive sampling by determining the class XI MIA 2 as the Experimental class. Based on the analysis of students' understanding of concepts, the average value of Pretest 54.82% and Posttest 81.58%. N-Gain Score test results  obtained  an  average  value  of  the  experimental  class  of  54.82%  in  the  category (Medium), and get the results of the response of students who answered agree by 50.51%. This  proves  that  the  Guided  Inquiry  model  can  improve  students'  understanding  of concepts in class XI MIA 2 and get a positive response to the material Elasticity in SMA Negeri 2 Bireuen.
Keywords: Elasticity, Guided Inquiry, Concept Understanding, Phet Simulation
PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  keharusan  bagi  manusia  terutama  anak-anak  yang belum dewasa, baik sebagai makhluk individu maupun sebagai makhluk sosial. Pendidikan berlangsung  di  sekolah,  di  lingkungan  keluarga,  dan  masyarakat  (Sudarsana,  2018). Undang-undang  dan  peraturan  pemerintah  RI  pasal  1  No.  20  Tahun  2003  tentang pendidikan  menyatakan  bahwa  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index April 2020. Vol.2, No. 2 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793
mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”(Suyadi, 2013).
Menurut Undang-undang No. 20 Tahun 2003 pasal 3 (Suyadi, 2013) menyatakan bahwa  Sistem  Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak serta peradaban bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa yang bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta memiliki tanggung jawab.
Selain Undang-Undang No. 20 Tahun 2003, ternyata saat ini sistem pendidikan di Indonesia  juga  berdasarkan  kurikulum.  Kurikulum  yang  digunakan  dalam  sistem pendidikan sekarang yaitu Kurikulum 2013. Menurut  Aslinda  (2018) menyatakan bahwa Kurikulum 2013 menekankan pada penyempurnaan pola pikir peserta didik yang mulanya pembelajaran  berpusat  kepada  guru  kini  beralih  untuk  berpusat  kepada  peserta  didik, pembelajaran yang awal mulanya satu arah menjadi lebih interaktif dan pembelajaran yang mulanya bersifat maya atau abstak didorong untuk mengikuti konteks dunianya.
Guru merupakan kunci utama dalam meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan, mereka  berada  di  titik  utama  dalam  setiap  usaha  perubahan  pendidikan  yang  diarahkan pada  perubahahan  kualitatif.  Guru  mempunyai  tanggung  jawab  untuk  mengatur, mengarahkan,  dan  menciptakan  suasana  yang  mendorong  siswa  untuk  melaksanakan berbagai kegiatan dalam proses pembelajaran di kelas(Yahya dan Pramukantoro, 2013).
Fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dikaitkan  dengan  kecerdasan bangsa  yang  memiliki  peranan  besar  dalam  menunjang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, sehingga menggugah para pendidik untuk dapat merancang dan melaksanakan pendidikan yang lebih terarah pada penguasaan konsep Fisika yang dapat menunjang dalam kehidupan sehari-hari (Chodijah, dkk  2012).
Sakti,  dkk  (2012)Fisika  adalah  suatu  ilmu  yang  lebih  banyak  memerlukan pemahaman  dari  pada  penghafalan,  maka  dari  itu  kunci  kesuksesan  dalam  belajarFisika memakai  tiga  hal  pokok  yaitu  konsep,  hukum-hukum  atau  asas-asas,  dan  teori-teori.  Hal ini menunjukkan bahwa pelajaran Fisika bukanlah pelajaran hafalan tetapi lebih menuntut pemahaman  konsep  bahkan  aplikasi  dari  konsep  tersebut.  Menurut  Prinhandono  (Yunin, dkk 2016) Tujuan pembelajaran Fisika adalah agar siswa dapat menguasai berbagai konsep dan  prinsip  Fisika  untuk  dapat  mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap sehingga dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Yadi  (2017)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  Fisika  sebagian  besar  masih dilakukan  secara  tradisional  yang    terbatas  pada  konsep  danteori,  hal  ini  yang mengakibatkan siswa kurang tertarik mempelajari Fisika. Selain ituMenurut (Setyowati & Subali,  2011)umumnya  pembelajaran  Fisika  dirasakan  sulit  oleh  peserta  didik,  karena sebagian  besar  dari  peserta  didik  belum  mampu  menghubungkan  antara  materi  yang dipelajari dengan pengetahuan yang digunakan.
Pemahaman konsep dalam pembelajaran Fisika merupakan salah satu tujuan utama yang  akan  disampaikan  dalam  setiap  materi.  Menurut  Ratna  (Ain,  2013)  pemahaman terhadap  konsep  dapat  menjadikan  berbagai  tuntutan  pemikiran  seperti  mengingat, menjelaskan, menemukan fakta, menyebutkan contoh, menggeneralisasi, menerapkan, dan menganalogikan, dan menyatakan konsep baru dengan cara lain. Peserta didik  akan lebih mudah  menyelesaikan  soal  Fisika  apabila  terlebih  dahulu  siswa  dapat  memahami
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index April 2020. Vol.2, No. 2 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793
konsepnya. Selain itu pemahaman konsep yang baik dan benar akan membuat siswa lebih mudah mengingat sebuah materi yang diajarkan oleh guru tanpa harus menghafal rumus.
Novianto (2018) menyatakan bahwa pemahaman konsep adalah hal yang terpenting dalam proses pembelajaran terutama dalam memecahkan suatu masalah baik dalam proses belajar  maupun  dalam  lingkungan  keseharian.  Kemampuan  memahami  suatu  konsep menjadi  landasan  utnuk  memecahkan  suatu  persoalan  masalah.  Peserta  didik  dikatakan memahami suatu konsep jika mereka dapat mengulangi definisi dari suatu konsep secara lisan, tulisan, maupun grafis yang telah disampaikan melalui pengajaran baik buku, vidio maupun media lainnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  di  SMA  Negeri  2 Bireuen,  pada  tanggal  31  Oktober  2018  dan  juga  hasil  wawancara  dengan  salah  seorang guru  Fisika  di  sekolah  tersebut  mengungkapkan  bahwa  sebagian  besar  dari  peserta  didik kurang  suka  dengan  adanya  pelajaran  Fisika  mereka  menganggap  bahwa  Fisika  itu  sulit untuk  dipahami  bahkan  memahami  rumus  yang  telah  dipelajari  berbeda  dengan  di tanyakan  pada  soal.  Hal  ini  dibuktikan  pada  tahun  ajaran  2018-2019  peserta  didik memperoleh  nilai  pelajaran  Fisika  pada  materi  elastisitas  sangatlah  rendah  rata-rata  60 sedangkan kriteria ketuntasan minimal pelajaran Fisika adalah 75 untuk kelas XI.
Adapun  beberapa  hal  yang  telah  peneliti  dapatkan  pada  saat  observasi  yaitu: Pertama,  rendahnya kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan suatu soal yang lebih menekankan  pada  pemahaman  konsep  suatu  pokok  bahasan.  Kedua,  tidak  adanya  media pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Ketiga,  peserta  didik  tidak  mampu  mengaplikasikan penggunaan  rumus  Fisika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Keempat,  peserta  didik  tidak berani  mengemukakan  pendapat  saat  guru  menjelaskan  pelajaran  dan  enggan  bertanya meskipun telah diberikan kesempatan untuk bertanya.
Upaya mengatasi permasalahan tersebut diperlukan suatu model pembelajaran yang tepat  dan  sesuai  serta  mampu  menolong  bahkan  memahami  kondisi  siswa,  model pembelajaran tersebut telah dirancang sedemikian rupa melalui RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran),  tes  soal,  dan  bahan  ajar  serta  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  agar sesuai  dengan  siswa  yang  pemahaman  konsepnya  masih  rendah  atau  dibawah  rata-rata. Salah satu model pembelajaran yang tepat dan sesuai serta dapat menarik perhatian siswa untuk belajar pada materi elastisitas yaitu model pembelajaran Inkuiri Terbimbing melalui simulasi Phet.
Yunin,    dkk  (2016)  menyatakan  bahwa  model  Inkuiri  Terbimbing  adalah  model mengajar  yang  memungkinkan  siswa  untuk  bergerak  selangkah  demi  selangkah  dalam mengidentifikasikan masalah, mendefinisikan hipotesis, mengumpulkan data, merumuskan masalah  memverifikasi  hasil,dan  generalilsasi  kesimpulan.  Kelebihan  model  Inkuiri Terbimbing adalah guru tidak melepas begitu saja kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh siswa, sehingga siswa yang berfikir lambat atau siswa yang mempunyai intelegensi rendah tetap  mampu  mengikuti  kegiatan  yang  sedang  berlangsung  dan  siswa  yang  mempunyai kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  tidak  dapat  memonopoli  kegiatan.  Sedangkan  media simulasi Phet mampu mmemahami pembelajaran Fisika yang berkaitan dengan kehidupan nyata  serta  mendukung  pendekatan  interaktif  dan  kontruktivis  dalam  memahami pembelajaran,  serta  desain  simulasi  Phet  sebagai  laboratorium  vitual  animasi  maupun memberikan umpan balik yang lebih cepat dan menyediakan tempat kerja kreatif (Aslinda, 2018). Simulasi Phet yang digunakan dalam penelitian ini adalah Masses and Springs. Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Sakdiah,  dkk  2018)  menyatakan  bahwa model inkuiri terbimbing berdampak positif untuk meningkatkan pemahaman konsep dan KPS  siswa  SMP  materi  listrik  dinamis.  Penelitian  serupa  juga    dilakukan  oleh
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index April 2020. Vol.2, No. 2 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793
Aslinda(2018)  dengan  judul  penelitiannya  “Pengaruh Phet  Simulation Terhadap Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa”.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  permasalahan  diatas  maka  peneliti  tertarik mengambil  penelitian  dengan  judul  “Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Melalui  Simulasi  Phet  Pada  Materi  Elastisitas Di SMA N 2 Bireuen”.
METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Metode eksperimen  yang digunakan  yaitu (Pre  Experimental Design) karena eksperimen ini  belum  merupakan  eksperimen  sungguhan  masih  terdapat  variabel  luar  yang  ikut berpengaruh terhadap terbentuknya variabel dependen (Sugiyono, 2012). Desain penelitian yang  digunakan  adalah (One  Group  Pretest-Posttest) yaitu  terdapat Pretest sebelum diberikan  perlakuan  dan Posttest setelah  diberikan  perlakuan  terhadap  model  Inkuiri Terbimbing.
Tabel 1 One Group Pretest-Posttest Kelompok  Pretes  Perlakuan  Postes Kelas Eksperimen X Dengan: X : Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen
: Soal pretes (sebelum perlakuan)
: Soal postes (setelah perlakuan)
Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI MIA yang terdiri dari 6 kelas  dengan  jumlah  peserta  didik  208  orang  SMA  N  2  Bireuen.  Teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan Purposive  Sampling . Teknik Purposive  Sampling yaitu  teknik  pengambilan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu  (Sugiyono,  2012).  Adapun  sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  kelas  XI  MIA  2 sebagai kelas yang diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada materi Elastisitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1) Uji N-Gain
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan di SMA N Negeri 2 Bireuen pada Pretest dan Posttes berupa tes soal bentuk pilihan ganda sebanyak 30 soal dengan 5 pilihan jawaban. Rata-rata nilai N-Gain peserta didik dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 2 Data N- Gain Pemahaman Konsep Data Statistik Pretest 52,82 Posttest 81,58 N-Gain 57,27
Berdasarkan  data  penelitian  di  atas  memperoleh  nilai  rata-rata  N- Gain tes pemahaman  konsep  siswa  kelas  eksperimen  yang  diajarkan  dengan  model  Inkuiri Terbimbing melalui Simulasi Phet sebesar 57.27 % dengan kriteria sedang.
Gambar 1 .  Rata-rata hasil Pemahaman  Konsep Pretest dan Posttest
Gambar 2. Rata-rata N-Gain
Dari diagram di atas dapat disimpulkan bahwa rata-rata Pretest pemahaman konsep peserta  didik  kelas  eksperimen  memperoleh  hasil  sebesar  54,82  sedangkan  rata-rata Posttest kelas  eksperimen  memperoleh  hasil  sebesar  81,58.  Rata-rata  nilai  N-Gain memperoleh  hasil  57,27  %  dalam  katagori  sedang.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model  Inkuiri  Terbimbing  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  peserta  didik  melalui  simulasi  Phet  pada  materi  Elastisitas  cukup efektif digunakan dalam proses pembelajaran Fisika.

## 2) Angket Respon Peserta Didik
Berdasarkan hasil uji angket peserta didik yang bertujuan untuk mengetahui respon peserta didik terhadap model Inkuiri Terbimbing dapat dilihat pada diagram 3.
0 50 100 Kelas Eksperimen 54,82 81,58 Pretest Postest 0% 20% 40% 60% 80% 100% N-Gain Score 57,27% Kelas…

## Diagram 3. Hasil Uji Angket Peserta didik
Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik setuju dengan adanya penerapan model Inkuiri  Terbimbing  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik  pada  materi Elastisitas.
Hal ini didukung dari penelitian sebelumnya yang telah dilakukan oleh (Ratnasari dan  Wasis,  2016)  menyimpulkan  bahwa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing berbasis kegiatan laboratorium dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas X di SMA Negeri 2 Sidoarjo pada materi Elastisitas. Sedangkan penelitian yang telah dilakukan  oleh  (Antasari,  2017)  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep  peserta didik  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  setelah  menerapkan  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing.  Pada  siklus  I  persentase  rata-rata  pemahaman  konsep peserta didik sebesar 76% kemudian pada siklus II mencapai 86%.
Pada proses penelitian yang telah dilakukan ada beberapa kendala yang di dapatkan saat penelitian diantaranya peserta didik belum mengerti cara penggunaan media simulasi Phet  untuk  melakukan  percobaan  hukum  hooke,  kurangnya  teknologi  yang  mendukung proses  pembelajaran  Fisika  misalnya  Infocus  dan  laptop.  Pengelolaan  waktu  dan  kelas yang digunakan harus dimanajemenkan seefisien mungkin supaya tidak membuang-buang waktu dalam pelaksanaan penelitian.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di SMA Negeri 2 Bireuen pada kelas XI  MIA  2  sebagai  kelas  eksperimen,  memperoleh  nilai  rata-rata Posttest sebesar  81,58. Pengujian  N- Gain di  kelas  eksperimen  memperoleh  hasil  57,27  %  setelah  diberikannya perlakuan.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  model  Inkuiri  Terbimbing  dapat  meningkatkan pemahaman konsep siswa melalui simulasi Phet pada materi Elastisitas.
Hasil  yang  diperoleh  dari  data  respon  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen menunjukkan angka 3,9 % sangat tidak setuju, 12,50 % tidak setuju, 51,50 % setuju dan 31,90 % sangat setuju. Hal ini membuktikan bahwa peserta didik setuju dan memberikan respon  positif  terhadap  penerapan  Model  Inkuiri  terbimbing  melalui  simulasi  Phet  pada materi Elastisitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ain,  T.  N.  (2013).  Pemanfaatan  Visualisasi  Video  Percobaan Gravity  Current Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Fisika  Pada  Materi  Tekanan  Hidrostatis. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , Vol 02 No 02 .
Antasari,  N.  (2017).  Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas V. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Vol II Noiii .
Aslinda, A. (2018). Pengaruh Phet Simulation Terhadap Peningkatan Pemahaman Konsep
3,90%
12,50%
51,50% 31,90% STS TS
S SS Persentase
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index

## Fisika Siswa. Skripsi .
Chodijah,  S.,  Ahmad,  F.,  &  Wulan,  R.  (2012).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Fisika Menggunakan Model Guided Inquiry Yang Dilengkapi Penilaian Portofolio Pada Materi Gerak Melingkar. JurnalPenelitian Pembelajaran Fisika .
Novianto,  A.  (2018).  Penerapan  Program Crocodile  Physic Sebagai  Media  Pembelajaran Dalam  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa. Skripsi .  Bandar Lampung: Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Ratnasari,  J.,  &  Wasis.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbasis Kegiatan  Laboratorium Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi  Elastisitas  Kelas  X  Sma  Negeri  2  Sidoarjo. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Fisika , Vol 5 No 2.
Sakti,  I.,  Mega,  P.  Yuniar,  &  Risdianto,  E.  (2012).  Pengaruh  Model  Pembalajaran Langsung  ( Direct  Instruction) Melalui  Media  Animasi  Berbasis  Macromedia Flash Terhadap Minat Belajar Dan Pemahaman Konsep Fisika Siswa diSMAPlus Negeri 7 Kota Bengkulu. Jurnal Exacta , Vol XNo 1.
Setyowati,  A.,  &  Subali,  B.  (2011).  Implementasi  Pendekatan  Konflik  Kognitif  Dalam Pembelajaran  Fisika  Untuk  Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa SMP Kelas VIII. Jurnal Pendidikan Fisiika Indonesia , Vol 7 .
Sudarsana,  I.  K.  (2018).  Optimalisasi  Penggunaan  Teknologi  Dalam  Implementasi Kurikulum  Di  Sekolah  (Persepektif  Teori Konstruktivisme ). Jurnal  Ilmu Pendidikan , Vol 1 No 1 .
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian, Kuantitatif, Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Suyadi.  (2013). Strategi  Pemebelajaran  Pendidikan  Karakter .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Yadi. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning berbantuan Mind Mapping untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Termodinamika. Jurnal  Pendidikan  Riset  Dan Konseptual , Vol1No 1.
Yahya,  M.  N.  &  Pramukantoro,  J.  A.  (2013).  Pengembangan  Perangkat  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking  Stick Pada  Standar  Kompetensi Mengoperasikan  Peralatan  Pengendali  Daya  Tegangan  Rendah  Di  SMKN  2 Surabaya. JurnalPenelitian Pendidikan Elektro , Vol 1 No 1.
Yunin, Subiki, I., & A, Q. (2016). Penerapan Model Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) Pada  Pembelajaran  Fisika  Materi  Listrik  Dinamis  Di  SMK. JurnalPembelajaran Fisika , Vol 5 No 2.