## PENGARUH BIMBINGAN BELAJAR TERHADAP KESULITAN BELAJAR MATEMATIKA PADA MURID KELAS IV SD INPRES BERTINGKAT BUTUNG KECAMATAN WAJO KOTA MAKASSAR
S. Akhmad Ilyas 1 ,  Muh. Yamin Wahab 2 , Sitti Fithriani Saleh 3
PGSD Universitas Muhammadiyah Makassar E-mail: akhmadilyas@gmail.com 1 , yaminwahab@gmail.com 2 sittifitrisaleh@unismuh,ac.id 3

## ABSTRAK
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian korelasional yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh  antara  bimbingan  belajar  dengan  kesulitan  belajar  matematika  Siswa  SD  Inpres Bertingkat  Butung.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  Siswa  SD  Inpres  Bertingkat Butung. Sampelnya yaitu Siswa kelas IV SD Inpres Bertingkat Butung yang berjumlah 36 orang dengan  menggunakan  metode total  sampling. Hasil  analisis  statistik  deskriftif  menunjukkan bahwa  Bimbingan  belajar  Siswa  kelas  IV  SD  Inpres  Bertingkat  Butung  secara  kualitatif dikategorikan  baik  dengan  skor  rata-rata  85,88  dan  angket  kesulitan  belajar  matematika  secara kualitatif  dikategorikan  “rendah”  dengan  skor  rata-rata  14,41.  Analisis  korelasi  sederhana digunakan  dalam  menguji  pengaruh  antara  Bimbingan  belajar  dengan  kesulitan  belajar matematika  Siswa  SD  Inpres  Bertingkat  Butung.  Hasil  penelitian  dengan  menggunakan  36 responden tersebut menunjukkan hasil sebagai berikut : didapat bahwa t hitung sebesar 2,643 lebih besar  dari  nilai  t tabel sebesar  1,690  atas  dasar  taraf  signifikan  sebesar  5  %  dengan  jumlah responden  36  orang.  Variabel  kesulitan  belajar  yang  disebarkan  pada  ke  36  Siswa  yang  terpilih sebagai responden penelitian dengan menggunakan angket terdapat 6 orang dalam kategori sangat rendah, 13 orang dalam kategori rendah, 8 orang dalam kategori sedang, 9 orang dalam kategori tinggi,  dan  tidak  ada  Siswa  dalam  kategori  sangat  tinggi,  sedangkan  variabel  bimbingan  belajar diperoleh dari nilai tes hasil ulangan tengah semester pada mata pelajaran Matematika terdapat 10 orang  dalam  kategori  sangat  baik,  11  orang  dalam  kategori  baik,  3  orang  dalam  kategori  cukup baik,  8  orang  dalam  kategori  kurang,  dan  4  orang  dalam  kategori  sangat  kurang.  Berdasarkan uraian  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  tabel  Distribusi  t  untuk α =  0,05  dan  dk  n-2 =34  diperoleh  t  tabel  =  1,690.  Katena  t  hitung  lebih  besar  dari  t  tabel  2,643  >  1,690  maka  Ho ditolak sehingga disimpulkan terdapat Pengaruh yang signifikan antara Bimbingan Belajar dengan Hasil  Belajar  Matematika.  Dan  dikatakan  korelasi  “cukup  kuat”  yang  ditunjukkan  oleh  harga r hitung sebesar 0,413.
Kata Kunci : Bimbingan Belajar, Kesulitan Belajar Matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Formal  di  Indonesia  di masa-masa sekarang, banyak mengalami perubahan dalam hal peraturan kebijakan.Seperti contoh adalah kurikulum  yang  diganti-ganti  dari  KBK, ke KTSP dan masih ada yang terbaru ini yaitu Kurikulum 2013, dimana penambahan penanaman nilai-nilai
karakter  pada  diri  siswa.Semuanya  itu dengan satu tujuan, tercapainya peningkatan kualitas baik dari segi mutu maupun  dari  segi  moral  siswa  di
Indonesia pada setiap jenjang
pendidikan.  Indikator  nilai  keberhasilan
itu  bisa  diukur  dari  meningkatnya persentase kelulusan siswa, meningkatnya  prestasi  siswa  diukur  dari pencapaian nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Mengajar) yang terus
ditingkatkan,  sebagi  contoh  semula KKM  pada  tahun  2015  untuk  mata pelajaran  matematika  hanya  65,  untuk tahun  pelajaran  berikutnya  pada  tahun 2016  dinaikkan  menjadi  70.  Sehingga dalam  hal  ini  baik  guru  maupun  siswa juga dituntut untuk lebih aktif.
Dari  sisi  siswa  dan  orang  tua, meningkatkan  prestasi  belajar  juga  bisa dilakukan  dengan  cara-cara  tertentu.  Di
era  sekarang,  ketika  semua  fasilitas sudah  selangkah  lebih  maju,  cara-cara yang  ditempuh  diantaranya  dengan memfatilisasi  kelengkapan-kelengkapan belajar anak, belajar melalui internet, dan bisa belajar melalui bimbingan belajar.
Kegiatan les atau tambahan pelajaran    di  luar  sekolah  dipandang sebagai  suatu  solusi  bagi  orang  tua ketika  menyadari  anaknya  tertinggal pelajaran  di  sekolah.  Les  Pelajaran dinilai  lebih  efektif  karena  tidak  semua orang  tua  bisa  membimbing  anaknya belajar, mereka juga beranggapan setidaknya  para  guru  les  akan  lebih memahami  kebutuhan  dan  kekurangan anaknya  beserta  solusinya.    disamping beberapa  orang  tua  yang  sibuk  dengan aktivitas rutin.
Selain  alasan  tersebut  di  atas,  orang tua  yang  sadar  akan  pentingnya  belajar bagi anaknya dan menginginkan prestasi yang maksimal menjadi alasan tersendiri orang  tua  mengikutkan  les  pelajaran  di luar jam sekolah. Les pelajaran dipandang sebagai sesuatu yang penting, sebagai  tambahan  nutrisi  bagi  daya berfikir dan kemampuan anak,
membantu  perkembangan  kemampuan penguasaan anak terhadap mata pelajaran,.Membantu anak yang
tertinggal  mengikuti  pelajaran  di  dalam kelas.  Orang  tua  memandang  bahwa dengan  les  pelajaran  selain  berdampak anak lebih matang dalam hal penguasaan konsep,  les  juga  memberikan  banyak pengayaan  materi  dari  mata  pelajaran yang diajarkan.Dan alasan-alasan tersebut  menjadi  bukti  saat  anak  mereka mendapat  prestasi.Dan  banyak  diantara mereka  yang  berprestasi  adalah  mereka- mereka  yang  mengikuti  les  pelajaran  di luar sekolah.
Lembaga Bimbingan belajar (bimbel)  sendiri  banyak  sekali  jumlah dan  modelnya,  seperti  model  klasikal, belajar berkelompok, privat, semi privat, dan  kita  iuga  bisa  mencari  les  khusus untuk  mata  pelajaran  tertentu  misalnya privat khusus mata pelajaran matematika
saja,  khusus  mata  pelajaran  eksak,  mata pelajaran  bahasa  Inggris  saja  dan  lain sebagainya.  Tinggal  orang  tua  memilih Bimbingan  belajar  mana  yang  kira-kira cocok  untuk  anaknya.  Karena  tidak menutup  kemungkinan,  ketika  tidak cermat  memilih,  anak  merasa  tidak nyaman di tempat Bimbingan belajar, hal ini  bisa  berakibat  buruk,  anak  akan merasa bosan, dan ketika anak tidak bisa menyesuaikan  diri  menambah  masalah baru dalam belajar.
Mengikuti  les  di  bimbel    dengan beberapa  catatan  khusus,  pada  akhirnya juga  tidak  membawa  perubahan  yang berarti bagi anak. Banyak dijumpai siswa yag  bersekolah  di  SD  yang  unggulan, dan  aktif  mengikuti  kegiatan  les  di bimbel, masih kurang ditambah kegiatan lagi diikutkan oleh orang orangtuanya di klub  basket,  badminton,  renang  dan sebagainya, yang disitu anak full activity , demanding schedule (jadwal yang padat).  Apa  yang  dipertanyakan  ketika usaha  dan  harapan  tidak  sebanding dengan  hasil  yang  dicapai?  Barangkali salah  satu  catatan  khusus  menjawabnya dengan  tidak  adanya  motivasi.  Mengapa hal  ini  bisa  terjadi?  Bagaimana  agar  hal ini ini tidak terjadi?
Tidak  dipungkiri,  beberapa  anak yang  mengikuti  kegiatan  les  pada Bimbingan  Belajar  tidak  memberikan peningkatan  yang  berarti  dalam  hal prestasi,  bahkan  masih  lebih  baik  dari beberapa siswa yang tidak menambah les pada bimbingan belajar. Kalau diselidiki lebih  jauh,  barangkali  bimbingan  belajar juga  akan  membawa  dampak  yang berarti bagi anak.
Ketidak  berhasilan  mengajar  di sekolah  berakibat  buruk  terhadap  hasil prestasi  siswa  itu  disebabkan  dari beberapa  faktor.  Salah  satu  faktor  yang menghambat  jalannya  proses  KBM adalah faktor psikologis siswa. Untuk itu cara  yang  dilakukan  pendidik  adalah dengan  meningkatkan  hasil  prestasi belajar  siswa  yang  maksimal  sesuai bakat  dan  minat  siswa  tersebut.  Oleh
sebab itu untuk mendukung pencapaiannya  perlu  layanan  bimbingan belajar secara efektif oleh pendidik.Pelaksanaan  bimbingan  yang kontiniyu  dan  berkesinambungan  serta dengan teknik-teknik atau memperhatikan prinsip-prinsip bimbingan yang ditekankan pada bimbingan belajar,
memahami kemampuan  diri  dan  pengembangan membuat  perencanaan  serta  kemampuan untuk mengambil keputusan.

## KAJIAN PUSTAKA Belajar dan Pembelajaran
Belajar  adalah  proses  atau  usaha yang  dilakukan  tiap  individu  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  baik  dalam  bentuk  pengetahuan, keterampilan  maupun  sikap  dan  nilai yang  positif  sebagai  pengalaman  untuk mendapatkan  sejumlah  kesan  dari  bahan yang  telah  dipelajari.  Kegiatan  belajar tersebut  ada  yang  dilakukan  di  sekolah, di  rumah,  dan  di  tempat  lain  seperti  di museum,  di  laboratorium,  di  hutan  dan dimana saja. Belajar merupakan tindakan dan  perilaku  siswa  yang  kompleks. Sebagai  tindakan  maka  belajar  hanya dialami  oleh  siswa  sendiri  dan  akan menjadi  penentu  terjadinya  atau  tidak terjadinya proses belajar.
Menurut  Vernon  S.  Gerlach  &
Donal P. Ely (Arsyad, 2011:3)
mengemukakan  bahwa  “belajar  adalah perubahan  perilaku,  sedangkan  perilaku itu  adalah  tindakan  yang  dapat  diamati. Dengan  kata  lain  perilaku  adalah  suatu tindakan  yang  dapat  diamati  atau  hasil yang  diakibatkan  oleh  tindakan  atau beberapa tindakan yang dapat diamati”.
Sedangkan  Menurut  Gagne  dalam Whandi  (2007)  belajar  di  definisikan sebagai  “suatu  proses  dimana  suatu organisme  berubah  perilakunya  akibat suatu  pengalaman”.  Slameto  (2003:5) menyatakan belajar adalah “suatu proses usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh   suatu  perubahan  tingkah laku   yang  baru  secara  keseluruhan,
sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.
Dengan demikian dapat disimpulkan Belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku pada individu-individu yang belajar.Perubahan itu tidak hanya
berkaitan  dengan  penambahan  ilmu pengetahuan,  tetapi  juga  berbentuk kecakapan,
keterampilan, sikap, pengertian,  harga  diri,  minat,  watak, penyesuaian  diri.Jadi,  dapat  dikatakan bahwa  belajar  itu  sebagai  rangkaian kegiatan jiwa raga yang menuju perkembangan pribadi manusia seutuhnya.
Pembelajaran  mengandung  makna adanya kegiatan mengajar dan belajar, di mana  pihak  yang  mengajar  adalah  guru dan  yang  belajar  adalah  siswa  yang berorientasi  pada  kegiatan  mengajarkan materi yang berorientasi pada pengembangan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  siswa  sebagai  sasaran pembelajaran. Dalam proses pembelajaran  akan  mencakup  berbagai komponen lainnya, seperti media, kurikulum, dan fasilitas pembelajaran.
Darsono  (2002:24-25)  secara  umum menjelaskan  pengertian  pembelajaran sebagai  “suatu  kegiatan  yang  dilakukan oleh  guru  sedemikian  rupa  sehingga tingkah  laku  siswa  berubah  kearah  yang lebih baik”.
Sedangkan menurut Undang-undang Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20 tahun 2003 menyatakan bahwa
“pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar”.
Dari  berbagai  pendapat  pengertian pembelajaran di atas, maka dapat ditarik suatu  kesimpulan  bahwa  pembelajaran merupakan  suatu  proses  kegiatan  yang memungkinkan guru dapat mengajar dan siswa  dapat  menerima  materi  pelajaran yang diajarkan oleh guru secara sistematik  dan  saling  mempengaruhi dalam  kegiatan  belajar  mengajar  untuk
mencapai  tujuan  yang  diinginkan  pada suatu lingkungan belajar.

## Pembelajaran Matematika di SD
Menurut
Anitah (2008:7.24) karakteristik  Matematika  yaitu:  (1) memiliki objek kajian objek dan abstrak,
(2)  pola  pikirnya  induktif  dan  deduktif,
(3) kebenaran konsistensi dan korelasional, (4) bertumpu pada kesepakatan, (5) memiliki simbol kosong dari  arti  dan  juga  berarti  (berarti  sudah masuk  dalam  semesta  tertentu),  dan  (6) taat kepada semesta, bahkan juga dipakai untuk membedakan tingkat sekolah.
Dilihat dari karakteristik pembelajaran  Matematika  di  atas  dapat dikatakan bahwa pembelajaran
Matematika  bersifat  abstrak  dan  pola berpikir  deduktif.  Dalam  hal  ini  jika dilihat  pada  siswa  SD  pembelajaran Matematika siswa akan memulai pembelajaran  dari  hal  yang  mudah, kongkret  atau  nyata  yang  ada  di lingkungan mereka kemudian berangsur- angsur dibawa ke hal yang lebih sulit dan abstrak.
Matematika  yang  merupakan  ilmu deduktif,  aksiomatik,  formal,  hirarkis, abstrak,  bahasa  symbol  yang  padat  arti dansemacamnya  adalah  sebuah  sistem matematika.Sistem matematika berisikan model-model  yang  dapat  digunakan untuk  mengatasi  persoalan-persoalan nyata.  Manfaat  lain  yang  menonjol adalah  matematika  dapat  membentuk pola  pikir  orang  yang  mempelajarinya menjadi  pola  piker  matematis  yang sistematis,  logis,  kritis  dengan  penuh kecermatan. Selain mengetahui
karakteristik  matematika,  guru  SD  perlu juga  mengetahui  taraf  perkembangan siswa SD secara baik dengan mempertimbangkan  karakteristik  ilmu matematika  dan  siswa  yang  belajar. Anak  usia  SD  sedang  mengalami perkembangan dalam tingkat berfikirnya. Taraf  berfikirnya  belum  formal  dan relatif  masih  kongkret,  bahkan  untuk sebagian  anak  SD  kelas  rendah  masih
ada yang pada tahap pra-kongkret belum memahami  hokum  kekekalan,  sehingga sulit  mengerti  konsep-konsep  operasi, seperti penjumlahan, pengurangan, pembagian,  dan  perkalian.  Sedangkan anak  SD  pada  tahap  berfikir  kongkret sudah bisa memahami hokum kekekalan, tetapi  belum  bisa  diajak  untuk  berfikir secara  deduktif  sehingga  pembuktian dalil-dalil matematika sulit untuk dimengerti  oleh  siswa.  Siswa  SD  kelas atas  (lima  dan  enam,  dengan  usia  11 tahun  ke  atas)  sudah  pada  tahap  berfikir formal.  Siswa  ini  sudah  bisa  berfikir secara deduktif.
Dari  uraian  di  atas  sudah  jelas adanya
perbedaan
karakteristik matematika dan siswa SD. Oleh karenanya
diperlukan adanya
kemampuan  khusus  dari  seorang  guru untuk  menjembatani  antara  dunia  anak SD  yang  sebagian  besar  belum  berfikir secara  deduktif  untuk  mengerti  ilmu matematika  yang  bersifat  deduktif.Apa yang  dianggap  logis  dan  jelas  oleh  para ahli  matematika  dan  apa  yang  dapat diterima  oleh  orang  yang  berhasil mempelajarinya  (termasuk  guru).  Bisa jadi merupakan hal yang membingungkan  dan  tidak  masuk  akal bagi siswa SD.

## Kesulitan Belajar Matematika
Untuk memperjelas pengertian kesulitan  belajar  beberapa  para  ahli mengemukakan yakni, Ahmadi
(1991:177) bahwa yang dimaksud dengan  kesulitan  belajar  adalah  “siswa memperoleh nilai rata-rata di bawah nilai rata-rata  kelas”.  Nilai  rata-rata  di  bawah nilai  rata-rata  kelas  maksudnya  nilai yang diperoleh oleh murid di bawah nilai yang  sudah  distandarkan  misalnya  nilai standar  6,5  ,  misalnya  hasil  tes  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia memperoleh nilai lima (5) dan rata-rata  nilai  yang  diperoleh  di  bawah lima. Berdasarkan penilaian tersebut bisa dinyatakan  bahwa  prestasi  belajarnya rendah.
64 | Pengaruh Bimbingan Belajar terhadap Kesulitan Belajar Matematika pada Murid Kelas IV SD Inpres Bertingkat Butung Kecamatan Wajo Kota Makassar Djumhur Muhammad Surya (1975:61) Kesulitan belajar adalah Angka  hasil  belajar  yang  dicapai  murid menggambarkan masalah yang
dihadapinya misalnya, anak yang menunjukkan  hasil  yang  kurang  seperti mendapatkan nilai yang kurang dari nilai ketuntasan  (6,5)  misalnya  mendapatkan nilai 6,5 kebawah, menggambarkan anak itu menghadapi suatau kesulitan belajar.
Jadi dapat disimpulkan bahwa, yang dapat dikategorikan mengalami kesulitan belajar  apabila  siswa  yang  bersangkutan memperoleh prestasi belajar yang rendah. Dengan kata lain siswa dikatakan  mengalami  keseulitan  belajar apabila  memperoleh  jumlah  nilai  yang kurang  atau  item  perolehan  jumlah  nilai rata-rata di bawah nilai rata-rata kelasnya.  Nilai  rata-rata  kelas  misalnya 6,5 apabila ada siswa yang mendapatkan nilai  di  bawah  nilai  rata-rata  kelas  maka siswa  tersebut  mengalami  kesulitan dalam belajar.
Beberapa  gejala  sebagai  pertanda adanya  kesulitan  belajar  antara  lain (Rochman Natawidjaja,1984:20) :
1. Menunjukkan  hasil  belajar  yang rendah  (di  bawah  rata-rata  nilai  yang dicapai oleh kelompok kelas).
2. Hasil  yang  dicapai  tidak  seimbang dengan  usaha  yang  telah  dilakukan. Semisal  ada  murid  yang  selalu berusaha  untuk  belajar  dengan  giat tetapi nilai yang dicapai selalu rendah.
3. Lambat dalam melakukan tugas-tugas kegiatan belajar.
4. Menunjukkan sikap-sikap yang kurang  wajar,  seperti  acuh  tak  acuh, menentang,  berpura-pura,  dusta  dan sebagainya.
5. Menunjukkan  tingkah  laku  yang berkelainan, seperti membolos, datang  terlambat,  tidak  mengerjakan pekerjaan  rumah,  mengganggu  di dalam  atau  di  luar  kelas,  tidak  mau mencatat  pelajaran,  tidak  teratur dalam kegiatan belajar, mengasingkan diri,  tersisihkan  tidak  mau  bekerja sama, dan sebagainya.
Menunjukkan gejala emosional yang kurang  wajar,  seperti  pemurung,  mudah tersinggung,  pemarah,  tidak  atau  kurang gembira  dalam  menghadapi  situasi tertentu,  misalnya  dalam  menghadapi nilai  rendah  tidak  menunjukkan  adanya perasaan sedih atau menyesal.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh
Reid (1989:349).mengemukakan karakteristikanak yang mengalami kesulitan  belajar  matematika  ditandai oleh ketidakmampuannya dalam
memecahkan  masalah  yang  berkaitan dengan aspek-aspek :
1. Mengalami  masalah  dalam  proses pengelompokkan (grouping process).
2. Mengalami kesulitan dalam menempatkan satuan, puluhan, ratusan,  dan  ribuan  dalam  operasi hitung.
3. Kesulitan  persepsi  visual  dalam persepsi auditori
Selanjutnya  Nathan,  Lee,  Adam
menjelaskan kesulitan yang dialami oleh anak  yang  berkesulitan  matematika adalah :
1. Kelemahan dalam menghitung 2. Kesulitan dalam mentransfer pengetahuan
3. Pemahaman  bahasa  matematika  yang kurang
4. Kesulitan dalam persepsi visual

## Bimbingan Belajar
Bimbingan  belajar  adalah  proses bantuan yang diberikan kepada individu  (murid)  agar  dapat  mengatasi masalah-masalah  yang  di  hadapinya dalam  belajar  sehingga  setelah  mulai proses  perubahan  belajar  mereka  dapat mencapai  hasil  belajar  yang  optimal sesuai  dengan  kemampuan,  bakat  dan minat  yang  dimilikinya  serta  dilakukan untuk menunjang program pendidikan di sekolah. Prayitno  dan  Erman  Amti  (2004) mengungkapkan bahwa bimbingan merupakan  proses  pemberian  bantuan oleh  orang  yang  ahli  kepada  beberapa
orang  atau  individu,  baik  anak  anak, remaja, maupun dewasa.
Djumhur  dan  Moh.  Surya  (1975)
memberikan pandangannya tentang bimbingan sebagai suatu proses pemberian bantuan secara terus menerus dan  sitematis  kepada  individu  untuk memcahkan masalah yang dihadapinya.
Dari pengamatan pendapat para ahli secara umum bimbingan mempunyai arti bantuan.  Secara  lebih  luas,  bimbingan merupakan bantuan  yang dilakukan oleh seorang  ahli  kepada  individu  atau beberapa  orang  dengan  memberikan pengetahuan tambahan untuk memahami dan  mengatasi  permalahan  yang  dialami oleh  individu  atau  seseorang  tersebut, dengan cara terus menerus dan sitematis.
Bimbingan  belajar  adalah  bantuan belajar  yang dilakukan oleh seorang ahli kepada siswa dengan memberikan pengetahuan tambahan untuk memahami dan  mengatasi  permalahan  belajar  yang dialami  oleh  siswa,  dengan  cara  terus menerus dan sistematis.

## KERANGKA PIKIR
Bimbingan  belajar  dilakukan  guru dalam menanamkan siswa agar memiliki kemandirian  belajar  perlu  dilakukan secara  bertahap.  Tahap  pengenalan masalah,  mengungkapkan  masalah  dan memberi  bantuan  pengentasan  masalah belajar  sehingga  ia  mampu  mandiri dalam melaksanakan kegiatan belajarnya untuk mengatasi kesulitan belajarnya.
Bimbingan dilakukan secara individu  oleh  guru  pembimbing  akan mampu mengenali kesulitan belajar yang dihadapi  siswa,  baik  faktor  eksternal maupun  internal.  Kesulitan  belajar  di tandai  dengan  adanya  prestasi  belajar yang  rendah,  kebiasaan-kebiasaan  buruk dalam  belajar,  akibat  kesehatan  jasmani yang  kurang  mendukung,  kesulitan akibat emosional siswa dapat diupayakan melalui  interaksi  antar  kawan  sebaya melalui  bimbingan  belajar.  melalui bimbingan belajar diketahui kemampuan
belajar  siswa  secara  kontinyu  sesuai tingkat intensitas bimbingan belajar.
Dengan demikian layanan bimbingan  belajar  dapat  membantu mengatasi  kesulitan  siswa  dalam  belajar matematika  yang  dihadapi  siswa  di sekolah melalui bimbingan belajar dapat meningkatkan  cara  belajar  yang  efektif dan  efisien  serta  dapat  meningkatkan keterampilan belajar berhitung matematika.

## METODE PENELITIAN
Sesuai dengan permasalahan penelitian sebagaimana telah dirumuskan di  muka,  Penelitian  ini  termasuk  dalam jenis  penelitian ex-post  facto. Suharsimi Arikunto  (2006:  17)  mengatakan  bahwa penelitian ex-post facto adalah penelitian tentang variabel yang fakta atau kejadiannya telah terjadi sebelum penelitian  dilakukan.Apabila  ditinjau dari  macam-macam  penelitian ex-post facto ,  maka  penelitian  ini  termasuk dalam penelitian korelasi.
Sampel  adalah  sebagian  yang
diambil  dari  kelompok  objek  yang diteliti.  Teknik  pengambilan  sampel dalam penelitian ini adalah total sampling . Total  Sampling adalah  teknik pengambilan  sampel  dimana  jumlah sampel sama dengan populasi (Sugiyono,  2007).  Karena  menurut Sugiyono  (2007)  jumlah  populasi  yang kurang  dari  100  seluruh  populasi dijadikan  sampel  penelitian  semuanya. Sampel  yang  diambil  dari  penelitian  ini adalah  siswa  Kelas  IV  SD  Inpres Bertingkat Butung berjumlah 36 orang.
Menurut Arikunto (2010:320)
“Variabel  independen  (bebas)  adalah variabel yang menjelaskan atau mempengaruhi variabel yang lain, sedangkan
variabel dependen (tergantung) adalah variabel yang dijelaskan atau yang dipengaruhi variabel  independen”.  Variabel  yang mempengaruhi disebut variabel
penyebab, variabel bebas atau
independent  variabel (X) , sedangkan
variabel  tidak  bebas  atau  variabel tergantung, variabel terikat atau dependent  variabel (Y).Variabel  bebas penelitian  ini  adalah  bimbingan  belajar (X),  sedangkan  variabel  tak  bebas penelitian  ini  adalah  kesulitan  belajar (Y).
Adapun  instrument  yang  digunakan dalam penelitian terdiri atas:
1. Bentuk  Instrumen  Tes,  Tes  dapat berupa  serentetan  pertanyaan,  lembar kerja,  atau  sejenisnya  yang  dapat digunakan untuk mengukur pengetahuan, keterampilan, bakat, dan kemampuan dari subjek penelitian.Lembar  instrumen  berupa tes ini berisi soal-soal tes yang terdiri atas butir-butir soal.
2. Bentuk Instrumen Angket atau Kuesioner,  Angket  atau  Kuesioner adalah  metode  pengumpulan  data, instrumennya  disebut  sesuai  dengan nama  metodenya.  Bentuk  lembaran angket dapat berupa sejumlah
pertanyaan  tertulis,  tujuannya  untuk memperoleh informasi dari responden tentang  apa  yang  ia  alami  dan ketahuinya.
Data yang  diperoleh  dianalisis dengan menggunakan teknik analisis:
1. Analisis statistik deskriptif
Statistik  deskriftif  adalah  statistik yang  berfungsi  untuk  mendeskripsikan
atau  memberi  gambaran  terhadap  objek yang  diteliti  melalui  data  sampel  dan populasi  sebagaimana  adanya.  Analisis deskriftif ini menggambarkan bimbingan belajar  dan  kesulitan  belaja  matematika Siswa  kelas  IV  SD  Inpres  Bertingkat Butung.dengan  membuat  tabel  distribusi frekuensi  dan  persentase  dengan  rumus persentase  untuk  memperoleh  gambaran umum  mengenai  bimbingan  belajar  dan kesulitan  belajar  matematika  kelas  IV SD  Inpres  Bertingkat  Butung,  maka dilakukan  perhitungan  rata-rata  skor kedua variabel.
2. Uji Hipotesis Uji  hipotesisi  penelitian  tentang hubungan  antara  bimbingan  belajar dengan  kesulitan  belajar  matematika siswa  kelas  IV  SD  Inpres  Bertingkat Butung  menggunakan  korelasi  Product Moment(r) dari

## HASIL PENELITIAN Hasil Analisis Statistik Deskriptif
Hasil  analisis  statistik  deskriptif yang  diperoleh  berdasakan  skor  masing- masing  variabel  penelitian  ini,  dapat dilihat sebagai berikut:
a. Bimbingan Belajar
Hasil analisis deskriptif yang berkaitan dengan skor variabel bimbingan belajar disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Statistik Deskriptif Skor Bimbingan Belajar dari Hasil Belajar siswa
Statistik Nilai Statistik Ukuran sampel Skor Tertinggi Skor Terendah Rentang Skor Skor Rata-rata Standar Deviasi 36 66 100 34 85,88 86,41
Pada  tabel  1  menunjukkan  bahwa skor  rata-rata  hasil  belajar  adalah  85,88 dari  skor  total  yang  mungkin  dicapai yakni 100 atau secara kualitatif dikategorikan  cukup  baik  dan  skor tertinggi yang dicapai 100, skor terendah
66  dengan  standar  deviasi  86,41  dan
rentang  skornya  34.  Jadi,  berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa dalam  hasil  belajar  murid  kelas  IV  SD Inpres  Bertingkat  Butung  dikategorikan cukup baik.
Untuk mengetahui gambaran
variabel  bimbingan  belajar  melalui  hasil
belajar  matematika  Siswa  kelas  IV  SD
Inpres  Bertingkat  Butung.  maka  dibuat
kategori  dan  persentase  skor  penilaian. Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Kategori  dan  Persentase  Skor  Hasil  Belajar  Murid  kelas  IV  SD  Inpres Bertingkat Butung
Berdasarkan  tabel  2,  pada  distribusi frekuensi  bimbingan  belajar  murid  kelas IV  SD Inpres Bertingkat  Butung menunjukkan bahwa dari 36 murid kelas
IV yang  dijadikan  sampel  dalam penelitian terdapat 0 orang (0%) mendapatkan  kategori  tidak  baik  dalam hasil belajarnya, disusul dengan kategori kurang baik sebanyak 7 orang (19,44%), serta kategori cukup baik yaitu sebanyak 7  orang  (19,44%),  selanjutnya  kategori baik  sebanyak  14  orang  (38,89%)  dan
kategori  sangat  baik  sebanyak  8  orang (22,22%)    hasil  belajar  dalam  pelajaran dan selama mengikuti bimbingan belajar. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  bimbingan  belajar  murid  kelas kelas  IV  SD  Inpres  Bertingkat  Butung dalam kategori baik.

## b. Kesulitan Belajar
Hasil analisis deskriptif yang
berkaitan  dengan  skor  variabel  kesulitan belajar disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Statistik Deskriptif  Skor Kesulitan Belajar Statistik Nilai Statistik Ukuran sampel Skor Tertinggi Skor Terendah Rentang Skor Skor Rata-rata Standar Deviasi 36 18 11 7 14,41 14,56
Pada  tabel  4.3  menunjukkan  bahwa skor rata-rata kesulitan
belajar matematika  adalah  14,41  dari  skor  total yang  mungkin  dicapai  yakni  20  atau secara  kualitatif  dikategorikan  sangat baik  dan  skor  tertinggi  yang  dicapai  18 skor terendah 11 dengan Standar Deviasi 14,56  dan  rentang  skornya  7.  Jadi, berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan  bahwa  kesulitan  belajar siswa  kelas  IV  SD  Inpres  Bertingkat Butung  dikategorikan  rendah  dalam mengikuti pelajaran matematika.
Untuk mengetahui gambaran kesulitan belajar Matematika Siswa kelas
IV  SD  Inpres  Bertingkat  Butung.  maka dibuat  distribusi  frekuensi  dan  tabel interprestasi    anak  di  kemukakan  oleh jarak  antara  interval  nilai,  dengan  cara mengurangi  nilai  tertinggi  (18)  dengan nilai  terendah  (11)  kemudian  di  bagi lima  sesuai  dengan  kriteria  penilaian, dapat dilihat pada table 4.
Dari  tabel  4,  terlihat  bahwa  6  orang (16,67%)  memperoleh  skor    antara  17  – 18  berkategori  sangat  rendah,  13  orang (36,11%)  memperoleh  skor  15  –  16 berkategori  rendah,  8  orang  (22,22%) memperoleh  skor  13  -  14  berkategori sedang,  9 orang (25%) memperoleh skor
Interval Kategori Frekuensi Persentase % 95 – 100 Sangat Baik 8 22,22 85 – 94 Baik 14 38,89 75 – 84 Cukup Baik 7 19,44 65 – 74 Kurang Baik 7 19,44 0 – 64 Tidak Baik 0 0 Jumlah 36 100
11  –  12  berkategori  tinggi,  sedangkan yang  berkategori  sangat  tinggi  0  orang
(0%).  Dari  hasil  tersebut  di  lihat frekuensi 13 orang (36,11%)
memperoleh  kategori  sedang,  ini  berarti bimbingan  belajar  berpengaruh  dengan kesulitan belajar matematika. Tabel 4. Distribusi  Frekuensi  Dan  Interprestasi  Nilai  Angket  Kesulitan  Belajar

## Matematika Siswa SD Inpres Bertingkat Butung
Interval nilai Interprestasi Frekuensi Persentase% 0 – 10 Sangat tinggi 0 0 11 – 12 Tinggi 9 25 13 – 14 Sedang 8 22,22 15 – 16 Rendah 13 36,11 17 – 18 Sangat rendah 6 16,67 Jumlah 36 100 Uji Hipotesis Uji  hipotesis  dengan  menggunakan korelasi product moment dengan
koefisien korelasi ( r = 0,413 ) nilai r ini adalah
koefisien korelasi
dari perhitungan  yang  menggunakan  rumus product  moment  (lampiran).  Jika  dilihat pada  tabel  interpretasi  Indeks  Korelasi Product  Moment nilai  rxy  yaitu  0,413, berada  pada  koefisien  korelasi  antara 0,40  sampai  dengan  0,599  dengan interpretasi  “cukup  Kuat”  .  dapat  dilihat pada tabel berikut :
Dari hasil pengolahan data diperoleh korelasi  cukup  kuat  antara  variable bimbingan  belajar  (X)  dengan  variabel kesulitan belajar matematika (Y) sebesar 0,413  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika adalah baik.
Setelah koefisien korelasi (rxy) telah diketahui  maka  langkah  selanjutnya yaitu  melakukan  uji  hipotesis  dilakukan agar  dapat  diketahui  bahwa  hipotesis yang  diajukan  dapat  diterima  atau ditolak.  Untuk  maksud  tersebut  teknik yang  digunakan  dalam  pengujian  ini adalah dengan menggunakan tes signifikan  yaitu  membandingkan  indeks korelasi antara t tabel dan t hitung.
Untuk  mendapat  t  hitung,  hasil  dari product  moment  dimasukkan  dalam rumus  uji  t  sehingga  memperoleh  t hitung  =2,643  (lampiran).  Sehingga  dari tabel distribusi t, untuk α = 0,05 dari dk
=  n  –  2  =  34.  Diperoleh  t tabel =  1,690. Karena  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (2,643  >  1,690  ),  maka  Ho  ditolak sehingga  disimpulkan  terdapat  korelasi positif  yang signifikan antara bimbingan belajar  (x)  dengan  kesulitan  belajar matematika (y).

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dengan  menggunakan  statistik  deskriptif mengungkapkan bahwa bimbingan belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SD Inpres  Bertingkat  Butung  secara  umum termasuk  kategori    baik.  Hal  ini dibuktikan  dengan  baiknya  frekuensi atau persentase siswa yang memiliki skor hasil  belajar  ulangan  tengah  semester pada variabel bimbingan belajar matematika yang termasuk kategori baik, selain  itu  fakta  tersebut  juga  didukung dengan  skor  rata-rata  bimbingan  belajar (85,88).
Selanjutnya  hasil  analisis  statistik deskriptif pada variabel kesulitan belajar matematika  siswa  kelas  IV  SD  Inpres Bertingkat  Butung  termasuk  kategori rendah.  Hal  ini  juga  dibuktikan  dengan baiknya  frekuensi  atau  persentase  siswa dalam  mengerjakan  angket  kesulitan belajar matematika yang termasuk kategori  rendah.selain  itu,  fakta  tersebut juga  didukung  dengan  skor  rata-rata angket (14,41).
Pengungkapan  hasil  penelitian  yang menunjukkan bahwa
pemberian bimbingan  belajar  matematika  Siswa kelas  IV  SD  Inpres  Bertingkat  Butung belum  mencapai  kategori  sangat  sangat baik,  begitupula  pada  tingkat  kesulitan belajar  siswa  belum  mencapai  sangat rendah.  Pada  dasarnya  disebabkan  oleh beberapa faktor sehingga sangat berpengaruh  terhadap  pencapaian  hasil belajar.
Hasil  analisis  data  memperlihatkan bahwa  dari  35  jumlah  siswa  yang menjadi sampel penelitian, maka diperoleh thitung sebesar 2,643.
Untuk  mengetahui  nilai  pengujian hipotesis  penelitian  maka  nilai  t  hitung dibandingkan  dengan  nilai  t  tabel  pada taraf  5%.  kriteria  pengujian  hipotesis adalah,  Jika  harga  t hitung lebih  kecil daripada  harga  t tabel pada  taraf  α  =  0,05 berarti  terima  H 0, dan  jika    harga  t hitung lebih besar daripada harga t tabel pada taraf α = 0,05 berarti tolak H 0
Pada analisis korelasi antara bimbingan belajar matematika
dengan kesulitan  belajar  siswa  kelas  IV SD  Inpres  Bertingkat  Butung  terlihat bahwa    nilai  t  hitung  (th)  yaitu  2,643  , sedangakan  nilai  t  tabel  (t t )  dengan  N= 36 – 2 = 34 yaitu  1,690. Oleh karena itu, perbandingan thitung dengan ttabel yaitu 2,643 > 1,690.  Dengan  demikian  dapat diketahui bahwa nilai thitung lebih besar daripada nilai ttabel.
Maka  kriteria  pengujian  hipotesis yaitu: Terdapat korelasi antara bimbingan  belajar  matematika  dengan kesulitan  belajar  matematika    Siswa kelas  IV  SD  Inpres  Bertingkat  Butung. Apabila  nilai  hitung  lebih  besar  atau sama  dengan  nilai  tabel,  maka  hipotesis nol  (Ho)  yang  berbunyi  :  Tidak  ada korelasi antara bimbingan belajar dengan kesulitan belajar  matematika siswa kelas IV SD Inpres Bertingkat Butung ditolak .
Dengan demikian, maka hipotesis alternalitif (Ha) yang berbunyi: Terdapat korelasi antara bimbingan belajar dengan kesulitan belajar matematika siswa kelas
IV  SD Inpres Bertingkat  Butung diterima .    Hal  ini  dapat  dinyatakan bahwa  bimbingan  belajar  dalam  mata pelajaran matematika Siswa kelas IV SD Inpres  Bertingkat  Butung  berkorelasi dengan  kesulitan  belajar  matematika. Dengan  perkataan  lain,  siswa  yang mempunyai  pemahaman  lebih  tinggi melalui  bimbingan  belajar  matematika maka  akan  mengurangi  kesulitan  belajar dalam pelajaran matematika yang dihadapi, demikian pula sebaliknya.
Dalam  proses  belajar  mengajar, keberhasilan  dan  kegagalan  tidak  dapat dilihat  dari  satu  faktor  saja  tetapi  perlu memandang  dari  berbagai  segi  atau faktor  yang  memepengaruhi.  Salah  satu faktor  yang  berasal  dari  luar  siswa adalah melalui bimbingan belajar.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa  yang memiliki kemampuan diatas rata-rata melalui tambahan bimbingan  belajar  mempunyai  peluang kecil  dalam  kesulitan  belajar  pada  mata pelajaran matematika dibandingkan siswa yang dibawah rata-rata.

## SIMPULAN
Berdasarkan
hasil penelitian mengenai  pengaruh  bimbingan  belajar terhadap  kesulitan  belajar  pada  murid kelas  IV  SD  Inpres  Bertingkat  Butung, dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Bimbingan  belajar  murid  kelas  IV SD  Inpres  Bertingkat  Butung  pada pembelajaran matematika dalam kategori  baik  dengan  skor  rata-rata 85,88. Siswa yang memperoleh nilai yang  memuaskan  disebabkan  oleh pemahaman  materi  baik  dalam proses  belajar  maupun  melalui bimbingan  dan  rajin  mengulangi materi  pelajaran  di  rumah.  Artinya, hasil  dari  bimbingan  belajar  yang ditampilkan oleh murid dalam belajar
matematika dapat dikategorikan  baik  selama  proses pembelajaran.
2. Kesulitan belajar murid kelas IV SD Inpres  Bertingkat  Butung  dalam
kategori  rendah  dengan  rata-rata 15,41. Kesulitan belajar yang
dialami  siswa  sudah  lebih  rendah dari  sebelumnya,  karena  nilai  rata  – rata hasil belajar yang siswa peroleh sudah  baik  ini  disebabkan  oleh timbulnya kesadaran bagi para siswa bahwa  belajar  itu  sangatlah  penting. anak  yang  mengalami  kesulitan belajar ini perlu mendapat bimbingan  dan  penanganan  khusus. Mereka  bukanlah  tidak  bisa  belajar, hanya membutuhkan perhatian lebih serta  bimbingan  untuk  mengatasi kesulitan  yang  mereka  alami.  Peran keluarga  khususnya  orang  tua  serta guru sangat dibutuhkan untuk mengarahkan  mereka  agar  bisa seperti  anak  normal  lain  serta  dapat menjalani kehidupannya di lingkungan masyarakat dengan baik. 3. Bimbingan  belajar  dengan  kesulitan belajar pada mata pelajaran matematika  murid  kelas  IV  SD Inpres Bertingkat Butung menunjukkan adanya pengaruh yang ditunjukkan oleh nilai rhitung sebesar 0,413 yang tergolong berada pada  korelasi  “cukup  kuat”  dengan melihat tabel pedoman untuk memberikan  interpretasi  terhadap koefisien korelasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Bimbingan  dan  Konseling  di
Sekolah. Jakarta: PT Rineka Cipta,1991. Abdurrahman, Mulyono. (2003). Pendidikan  Bagi  Anak
Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Aunurrahman.  (2010). Belajar  dan Pembelajaran .  Bandung  :  Alfabeta
Slameto Djumhur  Muhammad  Surya, Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah . Bandung: CV Ilmu, 1975. Sudjana,  Nana.  1998. Dasar-  dasar Proses Belajar Mengajar Cet. IV. Bandung: Sinar baru Algesindo. Departemen Agama RI. 2004. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Matematika Madrasah Aliyah. Jakarta : Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam. Sabri, M. Alisuf. 1995. Psikologi Pendidikan  Berdasarkan  Kurikulum Nasional .  Jakarta:Pedoman  Ilmu Jaya. Warkitri, dkk. 1990. Penilaian Pencapaian  Hasil  Belajar. Jakarta  : Karunika UT. Usman, Moh. Uzer dan Lilis. 2002. Upaya  Optimalisasi  Kegiatan Belajar  Mengajar .  Bandung  :  PT
Remaja Roesdakarya.
Ridwan.(2005). Belajar mudah penelitian untuk  guru  karyawan  dan  peneliti muda .bandung.Alfabeta Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D .
Bandung: Alfabeta Rusfendi.1911, Pengertian Matematika : melalui situs https://bagawanabiyasa.wordpress.c om/2013/05/16/diagnosis-kesulitan-
belajar-matematika/  diakses  15  Mei 2016