Perlawanan Siswa Disabilitas Korban Bullying (Studi Fenomenologi di SMKN 1 Probolinggo)

## PERLAWANAN SISWA DISABILITAS KORBAN BULLYING (STUDI FENOMENOLOGI DI SMKN 1 PROBOLINGGO)

## Masbahur Roziqi 1

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan tiga hal. Pertama mengetahui perilaku bullying apa saja yang dialami  siswa  disabilitas  SMKN  1  Probolinggo.  Kedua,  mengetahui  perlawanan siswa  disabilitas  korban  bullying  SMKN  1  Probolinggo.  Ketiga,  mengetahui perasaan yang muncul pada siswa disabilitas korban bullying SMKN 1 Probolinggo. Ruang  lingkup  penelitian  ini  dibatasi  mengenai  bullying  pada  IS  selaku  siswa disabilitas lingkungan SMKN 1 Probolinggo. Jenis disabilitasnya tuna daksa. Ada pun  metode  yang  digunakan  adalah  kualitatif.  Jenisnya  fenomenologi.  Yakni membiarkan realitas berbicara sendiri dan merefleksikan perasaan subjek penelitian atas fenomena yang dialami. Hasil penelitian ini didapatkan tiga hal; Pertama, subjek IS  mengalami  bullying  fisik,  verbal,  finansial,  sosial,  dan  cyberbullying.  Kedua, pelawanan  subjek  IS  yang  menjadi  korban  bullying  antara  lain  memaafkan, membalikkan bullying verbal pada pelaku, tersenyum tulus, aktif kegiatan bersama komunitas,  balas  memukul,  dan  tidak  membenci  pelaku.  Ketiga,  perasaan  yang dirasakan subjek IS antara lain; sakit hati, sabar, berani, dan mandiri. Temuan ini dapat menjadi salah satu referensi mengenal karakter peserta didik disabilitas yang mengalami bullying.
Kata Kunci: perlawanan, disabilitas, bullying

## Abstract
This research aims at three things. First find out what bullying behavior experienced by  students  of  Probolinggo  Vocational  High  School  1.  Second,  knowing  the resistance  of  students  with  disabilities  victims  of  bullying  SMKN  1  Probolinggo. Third, find out the feelings that arise in students with disabilities victims of bullying SMKN 1 Probolinggo. The scope of this study is limited regarding IS bullying as students  with  disabilities  at  SMKN  1  Probolinggo.  Disability  type  is  physically disabled.  There  is  also  a  method  used  is  qualitative.  The  type  is  phenomenology. Namely letting reality speak for itself and reflect the feelings of the research subject to the phenomenon experienced. The results of this study found three things; First, IS subjects experience physical, verbal, financial, social, and cyberbullying bullying. Second, the IS subject's resistance to bullying includes forgiveness, reversing verbal bullying  on  the  offender,  smiling  sincerely,  actively  engaging  in  community activities,  hitting  back,  and  not  hating  the  offender.  Third,  the  feelings  felt  by  IS subjects  include;  hurt,  patient,  brave,  and  independent.  This  finding  can  be  a reference  to  recognize  the  character  of  students  with  disabilities  who  experience bullying.
Keywords: resistance, disability, bullying
1 SMK Negeri 1 Probolinggo, masbahurroziqi@gmail.com
Perlawanan Siswa Disabilitas Korban Bullying (Studi Fenomenologi di SMKN 1 Probolinggo)

## PENDAHULUAN
Amelia  Nasution  ketakutan.  Setelah mengupload  dugaan  kecurangan  Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN) 2017 di  akun  facebooknya  beberapa  waktu  lalu, hidupnya tidak lagi tenang. Seorang guru, di SMKN 3 Padangsidimpuan Sumatera Utara mendekatinya.  Dia”mengintimidasi”Amel. Dia  dituduh  mencemarkan  nama  baik sekolah. Karena mengupload status tentang dugaan  kebocoran  kunci  jawaban  USBN. Pelajar yang sudah kelas XII itu pun stress. Jalan  singkat  akhirnya  dia  tempuh.  Bunuh diri  dengan  menenggak  racun  rumput. Harapannya, ancaman sang guru bahwa dia akan  dilaporkan  polisi  karena  pencemaran nama baik batal. Sebab dia telah meninggal. Itu  lah  dugaan  meninggalnya  Amel  yang disampaikan kepada media oleh ayah Amel, Ahda Yanuar. Dan akhirnya Amel memang meninggal dunia. Setelah dirawat selama 10 hari sejak Sabtu, 1 April 2017, hingga Senin, 10  April  2017,  dia  menghembuskan  napas terakhir pada hari Senin tersebut (Leandha, 2017).
Tak  hanya  Amel,  Tyler  Long,  siswa Murray County High School, Negara bagian Georgia,  Amerika  Serikat  juga  mengalami hal serupa. Tyler memilih bunuh diri dengan cara  gantung  diri  di  kamarnya,  pada  17 Oktober  2009.  Hal  itu  dia  lakukan  setelah mendapatkan  bullying  dari  teman-teman kelasnya.  Dia  dihina  baik  lewat  ucapan maupun tindakan. Ada yang mengatakan dia aneh,  gay,  bahkan  ada  yang  meludah  pada makan  siangnya.  Akhirnya,  pemuda  yang mengidap  autis  asperger  ini  memilih mengakhiri  hidupnya  (Dubreuil  &  Mcniff, 2010).
Alex Libby, salah seorang siswa SMP di Sioux  City,  negara  bagian  Iowa,  Amerika Serikat,  juga  menjadi  salah  satu  korban bullying saat menjalani kehidupan bersekolahnya. Pemuda berusia 12 tahun ini menjadi  salah  satu  subjek  penelitian  video dokumenter  Bully  (Hirsch,  2011)  yang dibuat oleh Lee Hirsch, inisiator
Thebullyproject.com.  Alex  dalam  video dokumenter  tersebut  terlihat  mengalami
bullying  sebanyak  dua  kali  saat  berada  di dalam bus sekolah bersama teman- temannya.  Pertama  saat  dia  mendapatkan bullying verbal dan kedua saat mendapatkan bullying fisik.
Bullying  verbal  pertama  dia  dapatkan dari  seorang  anak  sekolah  yang  duduk  di sebelahnya,  ketika  Alex  mengatakan”Hey, you are my buddy, okay?” (Bully: menit ke- 11 detik ke-33. Kemudian si pria menjawab:
“ I’m not your buddy. I will fucking end you  and  shove  broomstick  up  your  ass, you’re gonna die fucking in so much pain. I’ll cut your face off and shit. I’ll bring knife tommorow.  I’m  gonna  fuck  you  up.  Know what I’m sayin ?” (Bully: menit ke- 11 detik ke- 35-menit ke-11 detik ke- 53)
Setelah  mendengarkan  itu  Alex  hanya bisa  menjawab,”Yes  I  know  yo’re  sayin” (Bully: menit ke-11 detik ke-54)
Dalam  video  tersebut,  pelaku  bully mengatakan  bahwa  Alex  bukan  temannya, dan  dia  akan  menyakiti  Alex  dengan  cara yang menyakitkan. Bahkan dia mengatakan akan  membawa  pisau  untuk  menggores wajah  Alex.  Dia  berkata  akan  mengakhiri hidup Alex. Mendengar itu, Alex hanya bisa menjawab  lemah  bahwa  dia  mengerti  apa yang dikatakan pelaku bully.
Ada  pun  pada  bullying  fisik  yang diterima Alex juga tidak kalah menyakitkan. Ada tiga anak yang menjadi pelaku bullying di  dalam  bus  tersebut.  Pelaku  pertama tampak  memegangi  kepala  Alex  dan memintanya minggir (waktu 1 jam menit ke- 7:  detik  ke-57).  Kemudian  pelaku  kedua mendorong wajah Alex dengan satu tangan (waktu  1  jam:  menit  ke-8:  detik  ke-3). Setelah itu dia tampak memukul wajah Alex yang  duduk  tepat  di  belakangnya  (waktu  1 jam: menit ke-8: detik ke-5).
Tidak  hanya  berhenti  di  situ,  muncul lagi pelaku ketiga yang secara fisik tampak lebih besar dari Alex. Berperawakan gendut memakai  kaos  merah,  anak  yang  menjadi pelaku  bullying  ini  lebih  lama  melakukan bullying  fisik  pada  Alex.  Pertama  dia meminta Alex melakukan sesuatu ( waktu 1
Perlawanan Siswa Disabilitas Korban Bullying (Studi Fenomenologi di SMKN 1 Probolinggo)
jam:  menit  ke-8:  detik  ke-9),  kemudian ketika  Alex  hanya  menjawab”apa”,  dia langsung  memukul  lengan  Alex  beberapa kali  (waktu  1  jam:  menit  ke-8:  detik  ke-10 hingga  detik  ke-17).  Setelah  itu  dia merampas  tusuk  makanan  berukuran  kecil dari  Alex  dan  menusuk-nusukkannya  ke dada  Alex  (1  jam:  menit  ke-8:  detik  ke-23 hingga detik ke-28). Kemudian dia membenturkan  kepala  Alex  ke  kursi  di depan Alex sebanyak 3 kali ( waktu 1 jam: menit ke-8: detik ke-34 hingga detik ke-38). Si  pelaku  juga  kemudian  memukul  Alex yang pusing setelah dibenturkan kepalanya ( waktu 1 jam: menit ke-8: detik ke-40). Alex hanya bisa berkata mengapa kamu menusukku,  mengapa  kamu  melakukan  ini padaku.
Demikian  juga  yang  terjadi  pada  SB, pelajar SMP yang menjadi korban bullying rekan-rekannya  sesama  siswa  SMP  di daerah  Thamrin  City,  kawasan  Tanah Abang,  Jakarta  Pusat  pada  Jum’at  14  Juli 2017  lalu.  Beberapa  hari  sebelumnya  SB sempat  bertengkar  dengan  salah  satu temannya.  Kemudian  pada  Jum’at  itu,  dia dicegat  oleh  beberapa  anak  seusia  dirinya. Terjadilah  bullying  fisik  pada  SB.  Dia diminta  berlutut  dan  mencium  tangan  serta kaki para pelaku bullying (Tim Viva, 2017).
Bahkan kasus bullying ada yang sampai masuk  pada  ranah  hukum.  Seperti  yang dialami  Lrs,  siswa  SMA  asal  Sleman  DI Jogjakarta.  Dia  dibully  fisik  dengan  brutal hingga  mengalami  trauma  dan  kesakitan. Sebanyak  sembilan  orang  membully  Lrs. Dua orang diantaranya masih berusia anak- anak.  Kejadian  ini  berlangsung  pada Februari  2015  lalu.  Ada  enam  orang  yang telah divonis pidana penjara. Mulai 3 hingga 4 tahun lebih penjara. Sementara tiga pelaku lain masih buron (Apriyadi, 2015).
R, salah satu siswa SMPN Cirebon, saat Maret  2017  sempat  mengalami  bullying fisik  berupa  pemukulan  dari  teman- temannya.  Video  bullying  R  itu  menjadi viral  di  kanal  video  Youtube.  Bahkan ditonton  lebih  dari  30.000  kali.  Menurut wakil kepala SMPN 1 Sunarenggala, tempat sekolah R, permasalahan itu dipicu
persoalan sepele. R membelot ke geng lain, sehingga anggota geng lama, yang notabene adalah  temannya  sendiri,  tidak  terima  dan memukulinya (KOMPAS, 2017).
Bullying  juga  bisa  terjadi  lewat  media sosial  internet.  Seperti  yang  terjadi  pada Alex Teka dari Selandia Baru. Tomazin dan
Smith (Tomazin & Smith, 2007) menjelaskan:
“ Alex  Teka  of  New  Zealand  ended  her life  in  2006  at  age  12.  Media  reports indicated  that  in  the  year  before  she  died, she was allegedly a victim of cyber bullying, and  was  sent  abusive  and  threatening  e- mails  and  text  messages  by  fellow  students at  her  school.  The  bullying  allegedly escalated  after  her  mother  complained  to school authorities ”
Alex  meninggal  saat  berusia  12  tahun. Sebelum  meninggal  dia  diduga  sempat menjadi  korban  cyberbullying.  Email  dan SMS  nya  dipenuhi  ancaman  dari  teman sekolahnya.  Hal  itu  meningkat  setelah ibunya melakukan komplain ke sekolah atas bullying yang diterima putrinya.
Ada pun data yang diungkapkan Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) cukup memprihatinkan. Selama kurun waktu 2011- 2016  terdapat  1.024  kasus  bullying  yang melibatkan anak. Tertinggi terjadi di daerah
Jabodetabek (Jakarta, Bogor, Depok,
Tangerang,  Bekasi)  dan  Bandung  dengan jumlah  487  kasus.  Disusul  Sumatera  Utara 37  kasus,  Aceh  35  kasus,  Jawa  Timur  32 kasus,  Sumatera  Barat  30  kasus,  dan Lampung 22 kasus. Kasus yang sebenarnya terjadi  diyakini  lebih  banyak  jumlahnya. Karena  kemugkinan  tidak  dilaporkan  dan tidak terpantau KPAI (KOMPAS, 2017).
Beberapa  data  yang  telah  disebutkan merupakan  kondisi  nyata  bullying  yang terjadi  di  lingkungan  sekolah.  Trennya bahkan menyebar. Tidak hanya berpusat di Jawa. Tapi juga di provinsi lain. Bullying tak lagi  mengenal  batas  teritorial  daerah. Namun terjadi  di  sekolah mana pun.  Tidak peduli dari suku, agama, dan keyakinan apa pun.
Sebenarnya  kemendikbud  pun  telah mengeluarkan peraturan menteri pendidikan dan  kebudayaan  (permendikbud)  nomor  82 tahun  2015  tentang  pencegahan  dan penanggulangan tindak kekerasan di lingkungan  satuan  pendidikan.  Tujuannya untuk  memberikan  pegangan  hukum  pada sekolah  dalam  menangani  bullying.  Jadi sekolah  memiliki  pedoman  legalitas  yang jelas  dan  kuat.  Tidak  menerka-nerka. Definisi  bullying  pun  dijelaskan  gamblang. Dalam  pasal  pasal  6  huruf  b  disebutkan perundungan
merupakan tindakan
mengganggu, mengusik terus menerus  atau menyusahkan.  Sanksi  bagi  peserta  didik yang  melakukan  bullying  pun  disebutkan pada  pasal  11  yang  berbunyi,”satuan pendidikan memberikan sanksi pada peserta didik  berupa  pembinaan,  yakni  teguran lisan,  teguran  tertulis,  dan  sanksi  lain  yang bersifat edukatif”.
Sayangnya untuk tataran SMK,
perhatian  pemerintah  belum  sepenuhnya tercurah  pada  bullying.  Pemerintah  masih terfokus bagaimana membuat SMK menjadi tempat  produksi  massal  pekerja-pekerja instan  lulusan  SMK  yang  dapat  memenuhi pasokan  permintaan  tenaga  kerja  industri.
Baik industri nasional maupun multinasional. Penggencaran nota
kesepahaman  dengan  berbagai  perusahaan menjadi tolok ukur keberhasilan pemerintah membuat  link  and  match  dengan  industri. Tak  ada  pembahasan  bagaimana  industri turut  berperan  menanggulangi  bullying. Alhasil  link  and  match  perusahaan  masih terfokus pada ekonomi an sich dibandingkan kualitas  emosional  sumber  daya  manusia siswa SMK. Wahyono (Wahyono, 2017) berpendapat  sekolah  justru  menjadi  tempat bullying/perundungan  beranak  pinak.  Ada beberapa  sebab  diantaranya  yakni  sekolah melakukan corporal  punishment pada siswanya. Yaitu hukuman yang menimbulkan  penderitaan  yang  dilakukan dengan  sengaja  dengan  maksud  untuk mendisiplinkan atau
memperbaiki/mengubah  perilaku  seseorang yang  melakukan  kesalahan.  Kemudian
pergaulan  antarteman  sebaya  di  beberapa sekolah  diwarnai  dengan  senioritas.  Siswa kelas bawah harus tunduk patuh pada siswa di  atasnya.  Dari  keluarga,  anak  juga mengalami  corporal  punishment.  Akhirnya dari  keluarga  dan  sekolah  ini  lah  anak belajar melakukan semacam corporal punishment terhadap yang lemah. Tujuannya: menunjukkan eksistensi, superior, dan dominasinya. Sebagai latihannya  dilakukan  dilakukan  terhadap anak  lain  yang  di  bawahnya.  Di  sekolah terhadap adik kelasnya, atau pada siswa lain yang lemah. Terjadi lah bullying. Sayangnya Widi  belum  menjabarkan  bentuk  resistensi atau  perlawanan  yang  muncul  dari  korban bullying.
Penjelasan kondisi bullying lebih khusus  disampaikan  Christine  Suniti  Bhat, dosen bimbingan dan konseling Universitas Ohio  Amerika  Serikat.  Bhat  (C.  S.  Bhat, 2008) menjelaskan:
An  action  considered  to  be  bullying when: a) the person being bullied is harmed by  physical,  verbal  or  social/emotional tactics employed by bully, b) there is power imbalance or unfair match between the bully and the victim, that is the bully is perceived to  be  either  physically  stronger  or  more verbally  or  socially  skilled  than  his  or  her victims,  and  c)  the  harmful  action  are repeated over time.
Christine mengatakan sebuah perbuatan dikatakan  bullying  jika  memenuhi  tiga kriteria. Pertama korban bullying mengalami  bullying  fisik,  verbal,  atau sosial/emosional  dari  pelakunya.  Kedua, terjadi  ketidakseimbangan  kekuatan  antara korban dan pelakunya. Si pelaku umumnya memiliki  kekuatan  kata-kata,  atau  sosial atau  fisik  lebih  besar  dari  korban.  Ketiga, tindakan  melecehkan/menyakiti  itu  terjadi berulang-ulang.
Hawker  dan  Boulton  (Hawker  & Boulton,  2000)  dalam  studi  penelitian mereka mengatakan dampak signifikan dari bullying adalah depresi, kesepian, rendahnya  harga  diri,  dan  munculnya kecemasan.  Hal  ini  diperkuat  penelitian
Perlawanan Siswa Disabilitas Korban Bullying (Studi Fenomenologi di SMKN 1 Probolinggo)
Rigby (Rigby, 2005) yang menyatakan anak yang  mengalami  bullying  lebih  berpotensi mengalami  gangguan  kesehatan  mental. Contohnya,  harga  diri  rendah,  gangguan kepekaan  sosial,  dan  resiko  tinggi  stress berupa kecemasan, depresi, dan munculnya keinginan bunuh diri.
Bagi pelaku, bullying merupakan kegembiraan  dan  kebanggaan.  Namun bagi korban,  bullying  menjadi  hal  menakutkan. Tak  jarang,  bullying  ini  meniscayakan tumbuhnya perlawanan dari korban bullying.  Beberapa  menyebutnya  sebagai resiliensi. Seperti penelitian yang dilakukan Dewi  (Noviana  Dewi  &  Prihartanti,  2016) yang  menyebutkan  bahwa  resiliensi  adalah kemampuan  individu  untuk  menghadapi permasalahan dan penekanan secara efektif. Namun Eka belum menjelaskan bagaimana konsep  perlawanan  yang  dilakukan  oleh korban  bullying  sebagai  dampak  logis  dari perilaku bullying yang diterimanya. Apalagi jika korbannya adalah peserta didik kategori disabilitas.
Bagi peserta didik disabilitas, bersekolah di lingkungan teman- teman”normal”merupakan  hak  asasi  yang layak mereka dapatkan. Sebab tidak semua siswa disabilitas harus masuk SLB (Sekolah Luar Biasa). Ada yang masih bisa mengikuti pendidikan  karena  tingkat  disabilitasnya tidak memengaruhi kemampuan berpikirnya. Seperti tunanetra (keterbatasan tidak bisa melihat) dan tunadaksa (keterbatasan tidak sempurnanya salah satu anggota tubuh).
Namun  memang  keberadaan  anak berkebutuhan khusus (disabilitas) ini masih menjadi  golongan  minoritas  bagi  kalangan umum.  Baik  bagi  kalangan  masyarakat maupun  teman  sebaya.  Bahkan  Felix Trisuko Nugroho (Nugroho, 2016)
mengatakan jika bullying dapat terjadi pada siswa  normal,  maka  bullying  memiliki tendensi lebih besar terjadi pada siswa yang memiliki  kebutuhan  khusus  atau  tidak normal baik secara fisik maupun mental.
Hal ini juga diamini Devie Rahmawati. Devie  (Tjahjono,  2017)  menambahkan
berdasarkan  studi  di  Barat,  individu berkebutuhan  khusus  memang  memiliki potensi  lebih  besar  untuk  mengalami perundungan, yaitu 46 persen. Dibandingkan dengan individu lain yaitu 10 persen.  Kondisi  ini  yang  mendorong individu berkebutuhan khusus sering mengalami  kasus  perundungan/bullying. Studi menunjukkan, 73 persen mereka akan digoda  atau  dijadikan  objek  lelucon,  53 persen diasingkan, dan 47 persen diberikan label-label  tak  positif,  dan  sepertiganya mengalami  perundungan  fisik.  Tjahjono (Tjahjono,  2017)  juga  menambahkan  anak berkebutuhan  khusus,  sadar  atau  tidak, dianggap sebagai obyek inferior oleh pelaku bullying.
Berpijak  dari  hal  tersebut,  penelitian tentang konsep perlawanan korban bullying dari  kalangan  disabilitas  perlu  dilakukan. Masih  terdegradasinya  kedudukan  kaum disabilitas  terutama  di  lingkungan  sekolah membuat konsep upaya perlawanan korban disabel atas bullying menjadi perlu diketahui banyak  pihak.  Terutama  yang  terjadi  di Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK), sekolah  yang  notabene  digadang-gadang oleh  pemerintah  untuk  menjadi  ujung tombak  generasi  muda  menghadapi  MEA (Masyarakat Ekonomi ASEAN). Bagaimana perjuangan  siswa  disabilitas  yang  notabene korban  bullying  di  tengah  perhatian pemerintah yang lebih banyak terfokus pada pencetakan tenaga kerja lulusan SMK.
SMK  Negeri  1  Probolinggo  menjadi tempat utama penelitian peneliti. Alasannya pertama karena sekolah ini adalah unit kerja peneliti, dan kedua terdapat siswa disabilitas yang  menjadi  subjek  penelitian.  Berbagai kisah  bullying  yang  pernah  dilaluinya menjadi sajian utama fokus penelitian ini.
Ada  pun  untuk  fokus  penelitian  terdiri atas  tiga  hal.  Pertama  apa  saja  perilaku bullying  yang  diterima  korban  bullying disabilitas di SMKN 1 Probolinggo?. Kedua bagaimana  perlawanan  korban  bullying disabilitas  di  SMKN  1  Probolinggo?. Ketiga, bagaimana perasaan korban bullying disabilitas  atas  perlakuan  bullying  dan perlawanannya atas perilaku tersebut?

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan penelitian  kualitatif.  Jenisnya  penelitian fenomenologi. Konsep penelitian ini dipilih agar bisa menggambarkan fenomena sesungguhnya  dan  makna  yang  dirasakan oleh  subjek  penelitian.  Sehingga  selain mendapat  data  faktual  objektif,  juga  dapat menjelaskan makna yang terkandung berdasarkan pandangan subjek. Hasbiansyah (Hasbiansyah, 2008) menjelaskan pendekatan fenomenologi berupaya membiarkan realitas mengungkapkan  dirinya  sendiri  secara alami.  Melalui  pertanyaan  pancingan, subjek  penelitian  dibiarkan  menceritakan segala  macam  dimensi  pengalamannya berkaitan dengan
sebuah fenomena/peristiwa.  Dengan  kata  lain, fenomenologi bertujuan menggali kesadaran terdalam  subjek  penelitian  tentang  sebuah fenomena.  Dalam  hal  ini  subjek  penelitian mampu mengisahkan fenomena yang dialami.  Merasakan  bagaimana  bullying membekas dalam pola pikir dan perasaannya.
Sedangkan  subjek  penelitian  utama adalah IS, siswa disabilitas yang mengalami bullying.  Sebagai  satu-satunya  siswa  yang memiliki  hambatan  fisik  (tunadaksa),  IS mengalami  bullying  semenjak  kelas  X hingga  sekarang  kelas  XII.  Seorang informan terkait IS juga diwawancarai untuk mendapatkan  data  tambahan.  Ada  seorang informan,  yakni  NY  selaku  teman  sekelas IS.  NY  mau  diajak  berkomunikasi.  Dia memberanikan diri menjadi informan. Sebab kasihan melihat IS. Sudah saatnya bullying yang dialami IS diketahui orang lain. Dibuat menjadi  penelitian,  membuat  NY  antusias memberi  informasi.”Asalkan  nama  saya jangan dikutip, Pak,” (wawancara via media sosial Whatssapp, 13 Agustus 2017)
Instrumen  penelitian  adalah  peneliti sendiri.  Peneliti  berinteraksi  langsung dengan  subjek  baik  melalui  wawancara, melihat catatan kisah diri, maupun observasi langsung. Peneliti memegang peran penting
memastikan  data  yang  diungkap  mampu menjelaskan fenomena yang diteliti.
Ada pun mengenai prosedur pengumpulan  data  studi  fenomenologis, peneliti mengadaptasikannya dari pemikiran
Stevic,  Colaizzi,  dan  Keen-  (Hasbiansyah, 2008).  Prosedur  penelitian  fenomenologi antara lain: a) menetapkan lingkup fenomena  yang  akan  diteliti,  b)  menyusun daftar pertanyaan, c)  pengumpulan  data,  d) analisis data, e) deskripsi esensi, f)melaporkan  hasil  penelitian.  Teknik pengumpulan data menggunakan
wawancara  mendalam  terhadap  subjek  IS, informan NV. Ditambah observasi lapangan ke  kelas  subjek  IS,  dan  wawancara mendalam  baik  lewat  tatap  muka  langsung maupun  via  media  sosial  dengan  seorang informan.
Analisis  data  penelitian  menggunakan analisis  data  penelitian  fenomenologis. Terdiri  atas  tiga  tahap.  Tahap  pertama: peneliti mendeskripsikan sepenuhnya fenomena  yang  dialami  subjek  penelitian. Peneliti  mempelajari  transkrip  wawancara dan catatan lapangan penulis. Tahap kedua:
tahap horizonalitation yakni peneliti menginventarisasi pernyataan-pernyataan penting  yang  relevan  dengan  topik.  Tahap ketiga: selanjutnya peneliti mengklasifikasikan  pernyataan-pernyataan tadi  ke  dalam  tema-tema  atau  unit-unit makna,  serta  menyisihkan  pernyataan  yang tumpang tindih atau berulang-ulang.
Pada  tahap  ketiga  ini  dilakukan pendalaman  atas  pernyataan  yang  telah diklasifikasi. Pendalaman itu antara lain: a) deskripsi tekstural, yakni peneliti menuliskan  apa  yang  dialami  subjek. Peneliti  menuliskan  apa  saja  yang  dialami oleh subjek IS; b) deskripsi struktural yaitu peneliti  menuliskan  bagaimana  fenomena itu  dialami  oleh  individu.  Di  sini  penulis menuliskan  bagaimana  dinamika  IS  dalam fenomena perilaku bullying yang dia terima. Peneliti  juga  mencari  segala  makna  yang mungkin  berdasarkan  refleksi  si  peneliti sendiri.  Bisa  berupa  opini,  penilaian, perasaan, harapan subjek penelitian tentang fenomena yang dialaminya.
Perlawanan Siswa Disabilitas Korban Bullying (Studi Fenomenologi di SMKN 1
Probolinggo)

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  data  hasil  wawancara  dan observasi,  peneliti  mendapatkan  berbagai data  yang  dipresentasikan  di  bagian  hasil. Data  ini  merupakan  data  yang  telah dianalisis  dan  bagian  yang  tidak  relevan disisihkan.  Tujuannya  agar  data  lebih  jelas dan valid.

## Perilaku Bullying yang Diterima IS
IS  berusia  20  tahun.  Usianya  melebih usia  teman  sebayanya.  Menurut  IS,  dia memang lebih  dewasa  dibandingkan  teman di  kelasnya.  IS  juga  mengaku  memiliki keterbatasan  fisik  yakni  pada  bibirnya. Sehingga  saat  berbicara,  tidak  terdengar jelas,  dan”pelo”.  Kelemahan  fisik  ini  lah yang  menjadi  salah  satu  penyebab  dia mendapatkan perundungan/bullying. Seperti yang disampaikannya pada peneliti:
“Mereka membullyku karena fisikku ini. Aku memang seperti ini. Aku yakin mereka membullyku karena ini” (wawancara IS, 15 Agustus 2017).
Karena  keterbatasan  fisik  itu,  IS akhirnya  mendapatkan  julukan  baru  dari para pelaku bullying. Mereka
memanggilnya  idiot.  IS  mengaku  tidak terhitung  berapa  kali  dia  dipanggil  idiot. Kadang  mereka  memanggilnya  sambil tertawa sinis penuh kemenangan. Bicaranya yang kadang terhenti dan baru memulai lagi beberapa saat setelah jeda menjadi guyonan pelaku bullying yang mengerjainya.
Bullying  verbal  ini  terjadi  sejak  kelas  X hingga kelas XII sekarang.
“Mereka  memanggil  saya  idiot.  Baik perempuan  maupun  laki-laki.  Sebagian besar seperti itu” (wawancara IS, 15 Agustus 2017)
Tidak  hanya  bullying  verbal,  IS  juga mengalami  bullying  fisik.  Paling  parah terjadi  saat  kelas  X  dan  kelas  XI.  Bullying fisik  berupa  pemukulan.  Paling  sering dipukul  ketika;  di  kelas,  tiba-tiba  dari belakang di luar kelas, dan dari samping saat di luar sekolah. Di dalam kelas, IS biasanya dipukul  ketika  tidak  mampu  memberikan uang yang diminta para pelaku bullying.
“Ketika  saya  bilang  tidak  punya  uang,
biasanya mereka memukul saya,” (wawancara IS, 15 Agustus 2017).
Sedangkan  bullying  fisik  di  luar  kelas biasanya  terjadi  saat  IS  hendak  berjalan kembali ke kelas. Ketika kelas XI dia sering mendapatkan  bullying  fisik  ini.  Beberapa pelaku  bullying  tiba-tiba  memukulnya  dari belakang. Tak cukup itu, mereka tak jarang mendorongnya hingga hampir terjatuh.
“Saat  jalan  mau  ke  kelas  itu  biasanya saya  didorong.  Biasanya  juga  dipukul.  Di dalam  kelas  juga  biasanya  didorong.  Itu sering terjadi saat kelas X dan XI. Mulainya sih sejak kelas X semster genap”
(wawancara IS, 15 Agustus 2017)
Bullying  fisik  paling  menyakitkan terjadi  saat  IS  kelas  XI  dan  kejadiannya berada di luar sekolah. IS menceritakan saat itu dia sedang antri mengisi bensin di stasiun POM  bensin  daerah  Mastrip.  Tiba-tiba  ada pelaku  bullying  yang  dia  kenali  sebagai teman sekelasnya langsung memukul kepalanya. Pukulannya cukup keras. Setelah memukul,  si  pelaku  langsung  tancap  gas pergi. Petugas POM bensin dan warga yang antri  bensin  sempat  bertanya  mengapa  dia dipukul.
“Waktu  itu  aku  membantu  sahabatku yang  konflik  dengan  dia.  Eh  ternyata  tiba- tiba aku dipukul saat mau ngisi bensin. Agak kencang  mukulnya,  beruntung  aku  pakai helm” (wawancara IS, 15 Agustus 2017).
IS  juga  mengalami  bullying  finansial. Berasal  dari  keluarga  berkecukupan  secara materi,  para  pelaku  bullying  tidak  hanya menyakitinya  secara  fisik,  dan  verbal, namun juga lewat finansial. Selama kelas X dan  XI,  IS  mengalami  bullying  finansial berupa pemerasan dan pencurian uang saku. Para  pelaku  menggunakan  cara  halus  dan kasar.  Cara  halus  yakni  meminta  uang dengan  baik-baik  dan  bahasa  lembut, sedangkan  cara  kasar  yakni  dengan mendorong IS jika tidak diberi uang. Selain itu  mereka  ternyata  menurut  IS  juga menggunakan  cara  senyap.  Yakni  mencuri uang IS di tasnya.
“Mereka  mintanya  memang  tidak banyak.  Biasanya  paling  sedikit  Rp  2000,- sedangkan  paling  banyak  Rp  10.000,-. Namun itu mintanya hampir tiap hari. Bisa sampai  seminggu  penuh.  Dari  enam  orang yang paling sering membully aku, mintanya bergantian.  Selain  itu,  misalnya  aku  bilang tidak  membawa  uang,  mereka  diam  saja. Setelah  aku  keluar  kelas,  ternyata  mereka membongkar tasku dan mengambil uangku. Aku  pernah  memergoki  mereka  namun mereka tetap tidak mau mengaku” (wawancara IS, 15 Agustus 2017).
Selain  bullying  finansial,  IS  juga mengalami  cyberbullying  (perundungan lewat internet). Medianya melalui facebook. Di  situ  lah  bullying  para  pelaku  berlanjut. Dunia  maya  tak  juga  aman  bagi  IS.  Tidak terhitung berapa kali dia dirundung/dibully. Komentar  kasar  terkadang  sering  dia  baca. Terutama di akun facebook pelaku masing- masing.
“Mereka  biasanya  posting  di  dinding akun  mereka  sendiri.  Seringnya  dibully  di facebook  itu  waktu  kelas  X-XI.  Biasanya aku  dikata-katain  sok  gaul.  Heh  kamu jangan  sok  gaul.  Padahal  aku  merasa  biasa saja.  Tidak  pernah  sok  gaul  seperti  yang mereka  katakan”  (wawancara  IS,  15 Agustus 2017).
Informan NY juga menguatkan informasi jika IS sering dibullying. Namun NY  hanya  mengetahui  bullying  verbal  dan finansial saja. Dia tidak mengetahui bullying fisik  dan  cyberbullying  yang  dialami  IS. Namun NY memberi informasi baru tentang bullying sosial yang juga dialami IS. Khusus bullying  verbal,  NY  mengatakan  para pelaku bullying biasanya mengejek keterbatasan fisik IS.
“Saya  agak  bingung  menjelaskannya. Tapi kadang bentuknya seperti mencela gitu pak, seperti kalau jawab soal salah itu pasti diteriaki.  IS  sering  dibully  karena  fisiknya itu.  Mereka  biasanya  bilang  ngomong  sing genah  rah  (bicara  yang  jelas  donk  ).  Kan tahu  sendiri  IS  kalau  bicara  memang  gitu. Kadang  anak-anak  tetap  bilang  gitu.  Ya bullyingnya gitu sih pak, tidak pernah fisik”
(wawancara  NY  via  medsos  whatsapp,  13 Agustus 2017).
NY  juga  memberi  informasi  baru mengenai  bullying  sosial  yang  dialami  IS.
Para teman sekelasnya memilih mengisolasinya.  Saat  ada  tugas  kelompok, tidak  ada  yang  mau  berkelompok  bersama IS. Dia selalu terpinggirkan. Tidak ada yang mengajaknya.  Hal  ini  sering  terjadi.  NY kadang merasa kasihan padanya.
“Gak ada yang mau satu kelompok sama IS,  Pak”  (wawancara  NY  via  medsos Whatsapp, 13 Agustus 2017).
Bullying  finansial  berupa  pemerasan juga dibenarkan oleh NY. Dia sering melihat IS  diperas  para  pelaku  bullying.  Mereka terang-terangan  meminta  uang  pada  IS. Apalagi mereka tahu IS berasal dari keluarga mampu secara finansial.
“IS juga diperas buat traktir, Pak. Kan IS anaknya  orang  kaya”  (wawancara  NY  via medsos whatsapp, 13 Agustus 2017).
Ada  pun  dari  hasil  observai  langsung peneliti,  memang  terlihat  IS  mengalami bullying  oleh  beberapa  pelaku.  Saat observasi  peneliti  melihat  langsung  dua pelaku  menyindir  IS  yang  bertanya  pada peneliti.  Bentuknya,  mereka  saling  melirik dan tertawa serta menunjuk IS.”Bagaimana tuh  anak,  (sambil  tertawa),”  (observasi lapangan, 10 Agustus 2017)

## Perlawanan Siswa Disabilitas Korban Bullying
Setiap  aksi  pasti  mengundang  reaksi. Ketika terjadi bullying, korban ada kemungkinan melakukan perlawanan. Namun  bentuknya  tidak  selalu  sama.  Ada yang  memakai  jalur  kekerasan  (violence approach),  dan  ada  yang  memakai  jalur nonkekerasan (nonviolence approach).
Keduanya  menjadi  upaya  reaksi  atas bullying yang dialami.
IS  pun  melakukan  hal  yang  sama.  Dia memilih  melawan  menggunakan  jalur nonkekerasan.  Meskipun  sempat  satu  kali dia  melakukan  perlawanan  kekerasan.  Dia melakukannya tanpa beban. Semua dianggapnya bagian dari hidup.
Perlawanan Siswa Disabilitas Korban Bullying (Studi Fenomenologi di SMKN 1
Probolinggo)
Beberapa  hal  berikut  menjadi  upaya perlawanannya:

## 1. Memaafkan
IS memilih memaafkan para pelaku bullying.  Berulang  kali  dia  mengalami bullying namun semua itu tak menyurutkan  keinginannya  memaafkan para pelakunya. Setiap mereka melakukan bullying/perundungan, dalam  hati,  IS  selalu  memaafkan mereka.  Maaf  menurutnya  menjadi senjata paling ampuh untuk menentramkan  hatinya.  Berkali-kali dibullying, berkali-kali pula dia memaafkan.
“Saya  memilih  untuk  memaafkan mereka,  Pak.  Saya  tahu  mereka  juga punya masalah. Hanya maaf yang dapat membantu  mereka  untuk  suatu  saat berubah,”  (wawancara  IS,  15  Agustus 2017).
Memang awal mengalami bullying, IS  mengaku  sulit  memaafkan.  Karena saat  SMP  dia  tidak  pernah  mengalami bullying  sesering  di  SMK.  Namun lambat  laun  dia  mengerti  arti  penting memaafkan.  Toh  dengan  memaafkan, dia tidak pernah kekurangan teman.
“Malah  dengan  memaafkan  seperti ini. Banyak teman yang membela saya. Ada  empat  teman  laki-laki  yang  sering membela  saya  saat  dibully  karena  saya tidak  mau  membalas  perbuatan  pelaku dengan  kekerasan”  (wawancara  IS,  15 Agustus 2017)
2. Membalikkan bul l ying verbal pada pelaku
Salah  satu  cara  nonkekerasan  yang dilakukan  IS  adalah  membalikkan bullying  verbal  pada  pelaku.  Artinya, ketika  IS  diejek  oleh  pelaku,  dia bertanya  pada  pelaku  apakah  mereka rela  menjalani  hidup  seperti  yang  IS alami.  Dia  juga  menanyakan  apakah para  pelaku  mau  bertukar  keterbatasan fisik  dengan  IS.  Sehingga  mereka  bisa merasakan  bagaimana  hidup  yang dialami IS.
“Ketika mereka bilang saya idiot, ya saya  kembalikan  kata-kata  itu  pada mereka.  Kamu  mau  jadi  seperti  saya, dengan  fisik  seperti  ini??  Kamu  mau dibilang  idiot??  Bagaimana  kalau  kita berdoa  bersama  suatu  saat  kamu mengalami seperti saya, agar kamu bisa merasakan  berada  di  posisi  saya.  Saat saya  bilang  seperti  itu,  mereka  bilang tidak  mau.  Ya  sudah  kalau  kamu  tidak mau  mengapa  kamu  berkata  seperti  itu pada saya? Biasanya yang bully seperti itu anak perempuannya” (wawancara IS, 15 Agustus 2017)
3. Tersenyum tulus
IS mengaku selalu berusaha tersenyum tulus pada para pelaku. Baik saat  dibully  maupun  tidak.  Tujuannya satu:  menjelaskan  pada  mereka  bahwa dia tulus ingin berteman dengan semua anak.  Tidak  memilih  teman.  Menebar senyum untuk menunjukkan keramahannya. Perlawanan ini membuat  hatinya  bisa  terobati  kala merasa sakit.
“Aku  selalu  tersenyum  pada mereka.  Walau  itu  tidak  membuat mereka  berhenti  membuliku.  Bahkan tidak jarang membuatku makin dikerjai. Namun  aku  tidak  berhenti  tersenyum. Ini tulus dari hatiku” (wawancara IS, 15 Agustus 2017)

## 4. Balas memukul
Ini lah satu-satunya jalur kekerasan yang  sempat  dipakai  IS.  Yakni  balas memukul.  IS  mengatakan  sebenarnya dia tidak ingin memukul. Hal itu spontan dia  lakukan.  Karena  tiba-tiba  dia dipukul  tanpa  alasan.  Kejadiannya  di luar  sekolah.  Tepatnya  daerah  Jrebeng, kecamatan Kedopok Kota Probolinggo.
“Saat  itu  tiba-tiba  saya  dipukul. Mungkin  waktu  itu  saya  emosi  dan bingung kenapa kok tiba-tiba mukul, ya saya refleks pukul balik. Namun ya tidak sampai  berkelahi”  (wawancara  IS,  15 Agustus 2017)
5. Aktif kegiatan bersama komunitas
Walau  sebagai  siswa  disabilitas,  IS tidak menutup diri. Dia malah termasuk aktif.  Di  kota  kelahirannya  ini,  dia sering  mengikuti  kegiatan  bersama komunitas.  Seperti  jalan-jalan  bersama demi  mempererat  tali  persaudaraan.  IS mengaku  mengikuti  komunitas  motor mathic.  Dengan  mengikuti  komunitas itu, dia memiliki banyak teman.
“Kadang ya saya cerita kalau sering dibully di sekolah. Namun mereka tidak pernah  menyuruh  saya  membalas dengan  kekerasan.  Mereka  banyak memberikan  saran  bagaimana  bersabar menghadapi bullying  ini. Bahkan mereka berharap saya mampu menyadarkan para pelaku dan berteman”  (wawancara  IS,  15  Agustus 2017)

## 6. Tidak membenci pelaku bullying
IS  menolak  membenci  pelaku bullying.  Walaupun  mereka  selalu menyakitinya.  Dia  menanamkan  pada hatinya untuk menolak membenci. Saat sepercik  rasa  benci  mulai  mengisi hatinya,  dia  cepat-cepat  sadar  dan membuang  rasa  benci  itu.  Perlawanan ini lah yang berperan besar membuatnya sabar.  Baginya  kebencian  bukan  jalan pembalasan.  Hanya  membuat  rantai kebencian  tidak  berkesudahan.  Jika benci  dilawan  benci,  yang  hadir  hanya luka.  Jika  luka itu tidak  sembuh,  hidup tidak akan tenang. IS memilih merawat luka  hatinya  akibat  bullying  dengan menolak membenci.
“Tidak,  saya  tidak  mau  membenci mereka.  Mereka  memang  salah.  Tapi saya tahu mereka melakukan itu karena mereka  juga  memiliki  masalah  di kehidupan  pribadi  mereka.  Mereka kesepian, dan tidak mendapatkan
perhatian. Jika saya membenci mereka, saya  akan  sama  dengan  mereka.  Saya tidak pernah membenci mereka” (wawancara IS, 15 Agustus 2017).
Perasaan  IS  atas  Bullying  yang Diterima
Sebagai  manusia,  bullying  membawa dampak  pada  IS.  Terutama  dampak  pada perasaan  hatinya.  Beberapa  perasaan  ini yang  paling  sering  dirasakan  IS  selama menjadi korban bullying.

## 1. Sakit hati
Saat awal pertama kali dibully pada semester  genap  kelas  X  lalu,  dia terkejut. Sebab ketika SMP hampir tidak ada  yang  membullynya.  IS  tidak  siap. Dia masih belum percaya ada beberapa temannya  yang  tega  membullynya. Awalnya  dia  mengira  hanya  bercanda. Namun  berlangsung  begitu  lama.  Dan berulang-ulang. Dia langsung merasakan  sakit  hati.  Padahal  awalnya dia mengira semua temannya memahaminya.
“Saya  awal  mendapatkan  bullying itu  sakit  hati  jelasnya  Pak.  Sebab  saya tidak  pernah  mendapatkan  bullying. Mungkin  hanya  bercanda  saja.  Tapi ketika  sudah  masuk  SMK  ini  lain. Mereka membully saya. Mereka berkata buruk  tentang  kekurangan  fisik  saya. Saya  langsung  sakit  hati”  (wawancara IS, 15 Agustus 2017).

## 2. Sabar
IS  juga  mengaku  selalu  merasakan kesabaran tumbuh pada hatinya tiap kali dibullying. Menurutnya, ini adalah buah dari  perlawanannya  yang  tidak  mau membenci dan memaafkan para pelaku. IS  tidak  pernah  sekali  pun  menyesali tumbuhnya  rasa  sabar  dalam  hatinya. Justru  dia  berharap  rasa  sabar  itu  akan terus muncul dalam hatinya.
“Sabar membuat saya tenang. Tidak ada  ruginya  bersabar  walau  disakiti” (wawancara IS, 15 Agustus 2017)

## 3. Berani
Berani.  Itu  lah  perasaan  yang  IS syukuri  bisa  tumbuh  dalam  dirinya ketika  mengalami  bullying  di  sekolah. Selama hidup dalam bullying pelaku, IS malah semakin berani. Tidak sedikit pun dia  khawatir  atau  gelisah.  Malah  dia semakin rajin berangkat sekolah. Tidak
Perlawanan Siswa Disabilitas Korban Bullying (Studi Fenomenologi di SMKN 1 Probolinggo)
terlintas  sedikit  pun  keinginan  untuk pindah sekolah karena sering dibully.
“Saya  malah  makin  berani  Pak. Tidak  tambah  takut.  Hingga  saya bertahan sampai kelas XII ini ya karena saya  merasa  harus  berani  menghadapi semua bullying ini” (wawancara IS, 15 Agustus 2017)

## 4. Mandiri
Pengalaman  bullying  membuat  IS makin mandiri. Menjadi diri sendiri, dan menghadapi berbagai problematika dengan  kemampuan  sendiri.  Tidak merepotkan orang lain. Tidak bergantung  pada  orang  lain.  Dia  pun menolak  melaporkan  bullying  yang dialaminya  kepada  orang  dewasa.  Baik pada  guru,  konselor/guru  BK,  wali kelas,  maupun  orang  tuanya.  Dia  tidak ingin merepotkan orang dewasa. Semua persoalan,  dan  termasuk  bullying  yang dihadapi  remaja,  harus  dihadapi  oleh remaja tersebut.
“Saya  memang  sengaja  tidak melaporkan  pada  guru,  guru  BK,  wali kelas atau orang tua saya. Bukan karena saya tidak percaya pada mereka. Namun karena  saya  ingin  menyelesaikannya sendiri.  Ini  masalahku,  aku  yang  harus menyelesaikannya sendiri” (wawancara IS, 15 Agustus 2017).

## PEMBAHASAN
Berikut  ini  adalah  pembahasan  tentang hasil  temuan  yang  telah  didapatkan. Pembahasan  berisi  diskusi  hasil  penelitian dengan teori-teori atau penelitian terdahulu. Karena  diskusi,  maka  hasil  belum  tentu harus  sama  dengan  teori  atau  penelitian terdahulu. Bahkan bisa merupakan penemuan  baru  yang  masih  belum  ada teorinya  atau  temuan  dari  penelitian terdahulu.  Sedangkan  jika  ada  kesamaan maka  merupakan  penguat  atas  penelitian terdahulu.  Penelitian  kualitatif  bersifat naturalistik dan bottom up. Artinya dia tidak berangkat dari bongkahan teori, namun dari temuan  pengalaman  empiris  di  lapangan. Sehingga  ketidaksamaan  dengan  teori
membuat penelitian ini menjadi bagian dari dinamika penelitian di bidang bullying. Ada pun  pembahasan  penelitian  ini  diantaranya adalah:

## Perilaku Bullying yang Diterima IS
Beberapa perilaku bullying yang diterima IS terdiri atas berbagai jenis. Mulai bullying  verbal,  fisik,  sosial,  finansial,  dan cyberbullying. Jenis bullying ini berdasarkan  penelitian  terdahulu  juga banyak  ditemukan  terjadi  pada  bullying  di sekolah.
Seperti penelitian yang dilakukan Field (Field,  2007).  Field  mengatakan  salah  satu tipe  perilaku  bullying  adalah  physical. Contohnya  adalah  menyakiti  secara  fisik seperti memukul, mendorong, mengganggu,
merusak barang, menjambak, dan menendang. Andrew  (Andrew,  1984)  mengatakan bullying fisik yaitu bullying yang melibatkan  kontak  fisik  antara  pelaku  dan korban.  Jenis  ini  merupakan  yang  paling tampak dan mudah untuk diidentifikasi. Seperti
menendang, memukul, mencekik, dan tindakan fisik lainnya.
Temuan  ini  juga  diperkuat  Riauskina (Riauskina,  Djuwita,  &  Soesetio,  2005) mengemukakan  bahwa  perilaku  bullying yang  terjadi  di  lingkungan  sekolah  dapat berupa  kontak  fisik  langsung  seperti memukul, mendorong, menggigit, menjambak, menendang, mengunci seseorang dalam ruangan, mencubit, mencakar dan tindakan fisik lainnya.
Bullying  fisik  yang  dialami  IS  juga memiliki  ciri  serupa  dengan  beberapa penelitian sebelumnya. Yakni terjadi kontak fisik antara pelaku bullying dan korbannya. IS  mengalami  pemukulan  dan  didorong selama kelas X hingga kelas XI.
Sedangkan bullying verbal yang dialami IS juga dikuatkan dengan temuan penelitian terdahulu. Mellor (Setyawan, 2014) mengatakan bullying verbal adalah bullying yang  melibatkan  bahasa  verbal  yang bertujuan menyakiti hati seseorang.
Bullying  jenis  ini  menyakiti  korbannya
dengan  kata-kata.  Terutama  kata-kata merendahkan dan melecehkan. Andrew (Andrew, 1984) mengungkapkan bullying verbal melibatkan bahasa  verbal  yang  bertujuan  untuk menyakiti hati orang lain. Andrew menegaskan  bullying  verbal  juga  sama berbahayanya dengan bullying fisik. Karena meninggalkan  luka  di  hati.  Lukanya  tidak terlihat  dari  luar.  Namun  membekas  di dalam hati.
IS  pun  beberapa  kali  mengalami bullying  verbal.  Baik  dari  beberapa  teman sekelas laki-laki maupun perempuan. Perkataan  merendahkan  dan  melecehkan sering  dia  dapatkan.  Temuan  terdahulu makin  menguatkan  bahwa  bullying  verbal yang dialami IS juga bagian dari menyakiti hati korban bullying.
Bullying  berikutnya  adalah  bullying sosial.  Jenis  bullying  ini  juga  dialami  oleh IS.  Hal  ini  diinformasikan  oleh  NY  selaku informan kepada peneliti. Memang IS tidak menyampaikannya  pada  peneliti.  IS  dalam kelasnya  sering  mengalami  bullying  jenis ini.  Yakni  dikucilkan  oleh  kelompok. Banyak  yang  tidak  mau  bergabung  satu kelompok dengannya.
Apa yang dialami IS ini senada dengan penelitian Mellor (Setyawan, 2014). Hanya saja Mellor berbeda dalam pengistilahannya. Mellor  menamakannya  bullying  relasi sosial.  Yakni  bullying  yang  bertujuan menolak  dan  memutus  relasi  sosial  korban dengan  orang  lain.  Meliputi  pelemahan harga  diri  korban  secara  sistematis  melalui pengabaian, pengucilan atau penhindaran.
IS  juga  mengalami  bullying  finansial. Dilakukan  dengan  dua  cara.  Yakni  cara halus  dan  cara  kasar.  Cara  halus  berupa meminta langsung atau mencuri diam-diam uang  IS  di  tas.  Cara  kasar  berupa  tindakan memeras IS. Semua terjadi di kelas. Jarang teori  atau  penelitian  terdahulu  yang menggolongkan  tipe  bullying  ini  sebagai bullying  yang  berdiri  sendiri.  Ada  yang mengelompokkannya  dalam  bullying  fisik yakni pemerasan.
Ada  pula  yang  mengistilahkannya money  bullying.  Godfrey  (Godfrey,  2013) menyebut bullying finansial sebagai bullying keuangan (money bullying). Money bullying adalah kekerasan pada anak yang  berkaitan  dengan  tingkat  sosio ekonomi  orang  tua.  Memaksa  anak  yang lebih ekonominya untuk membelikan barang atau membayari aktivitas si pelaku bullying.
Penelitian yang dilakukan Neale menyebutkan  seorang  anak  lelaki  pernah diminta”ngebosi”teman-temannya secara
paksa  untuk  nonton  film  dan  membeli makan minum.
Selain  contoh  di  luar  negeri,  bullying finansial di sekolah lebih spesifik dijelaskan oleh  Retno  Listyarti.  Retno  Listyarti (Megiza, 2015) mengatakan bullying finansial  lebih  banyak  berupa  pemerasan. Yakni kakak kelas senior meminta uang adik kelas  senior.  Modusnya  bermacam-macam. Ada yang meminta dibelikan lipstik 400 ribu rupiah.  Ada  pula  yang  meminta  dibayari makan  di  koperasi.  Kakak  kelas  lainnya meminta dibelikan pulsa. Terakhir, melakukan pungutan liar untuk acara musik. Sasarannya  adik  kelas  X,  pelakunya  kakak kelas  XII.  Penelitian  Retno  dilakukan  di SMAN 3 Jakarta.
IS juga mengalami cyberbullying. Yakni bullying  lewat  internet.  Kebanyakan  lewat media  sosial.  Paling  sering  facebook. Frekuensinya  sering.  IS  tak  berdaya.  Dia hanya  bisa  membaca.  Tidak  membalas. Kata-kata melecehkan selalu diterima.
Temuan  ini  selaras  dengan  bullying yang saat ini terjadi di luar negeri. Chan (C.
Bhat, Chang, & Ragan, 2013) mendefinisikan cyberbullying adalah penggunaan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengintimidasi, menyakiti, atau merundung/membully
seseorang  atau  beberapa  orang.  Contohnya bisa  berupa  mengirim  pesan  lewat  SMS, email,  atau  media  sosial.  Cyberbullying sering  ditujukan  untuk  mempermalukan korban dan mempermainkannya.
Willard  (Willard,  2006)  menjelaskan cyberbullying  termasuk  mengirim  atau
Perlawanan Siswa Disabilitas Korban Bullying (Studi Fenomenologi di SMKN 1 Probolinggo)
memposting  sesuatu  (foto,  gambar  atau kata-kata) yang menyakitkan menggunakan teknologi  digital  untuk  menyakiti  secara sosial.  Bahkan  Campbell  (Campbell,  2005) mengatakan  cyberullying  sebagai  bagian dari sisi gelap teknologi. Karena penggunaan  teknologi  untuk  menyakiti orang lain. Bullying  jenis  ini  bisa  menjangkau banyak orang. Artinya, pelakunya bisa lebih dari lima orang. Sebab internet menghubungkan  banyak  orang  dalam jaringan. Shariff (Shariff, 2005) mengungkapkan bahwa cyberbullying memungkinkan  jumlah  tak  terbatas  dari pelaku bullying.

## Perlawanan Siswa Disabilitas Korban Bullying
Beberapa  perlawanan  siswa  disabiltas korban bullying menjadi reaksi atas bullying yang  dialami.  Berikut  merupakan  diskusi hasil penelitian dengan penelitian terdahulu dan teori yang telah terbangun.

## 1. Memaafkan
Memaafkan pelaku bullying jadi hal tersulit. Ini lah yang dialami IS. Namun dia melakukannya. Komitmen utamanya agar  tidak  membenci.  Dia  tidak  suka membenci.  Kebencian  dia  buang  jauh dengan memaafkan. Walau itu awalnya sulit.
Perlawanan  berupa  memaafkan  ini merupakan  terapi  efektif.  Beberapa penelitian terdahulu menguatkan konsep memaafkan yang diterapkan IS. Thompson  (Thompson  et  al.,  2005) mengatakan  memaafkan  sebagai  upaya untuk menempatkan peristiwa pelanggaran  yang  dirasakan  berupa respon  seseorang  terhadap  pelaku,
peristiwa, dan akibat dari peristiwa yang dialami dan diubah dari negatif menjadi netral atau positif.
Hasil  penelitian  Luskin  (Martin, 2003)  menunjukkan  bahwa  forgiveness akan  menjadikan  seseorang  jauh  lebih tenang kehidupannya. Mereka juga tidak mudah marah, tidak mudah tersinggung
dan dapat membina hubungan lebih baik dengan  sesama  dan  semakin  jarang mengalami konflik dengan orang lain.
Orang  yang  memaafkan  pelangar akan  mengalami  penurunan  dalam  hal mengingat-ingat peristiwa pahit tersebut (Worthington  Jr,  vanOyen  Witvliet, Lerner,  &  Scherer,  2005).  Memaafkan juga digunakan sebagai suatu cara untuk menerima  dan  membebaskan  emosi negatif  seperti  marah,  depresi,  rasa bersalah  akibat  ketidakadilan  (Walton, 2005).
Bahkan Yudhianto (Yudhianto, Hidayah,  &  Hambali,  2016)  dalam kesimpulan penelitiannya tentang memaafkan  mengatakan  memaafkan dapat  mengatasi  permasalahan  siswa yang  berhubungan  dengan  perasaan benci, dendam atau permasalahan yang belum  terselesaikan  di  masa  lalu. Memaafkan  menawarkan  kesejukan. Tidak  saling  membalas.  Menekan  ego emosi  negatif  untuk  hubungan  sosial lebih baik antarsesama.
Nelson  Mandela  (Sampson,  2016) menguatkan perlawanan yang dilakukan
IS.  Memaafkan  menjadi  jalan  terbaik menentramkan hati. Dan awal rekonsiliasi. Mandela mengatakan tidak perlu mengingatkan diri pada kejahatan masa lalu. Orang pemberani menurutnya tidak takut memaafkan demi perdamaian.
Uskup  Desmond  Tutu  (Tutu  et  al., 1998)  juga  menyampaikan  pentingnya memaafkan  bagi  masa  depan  sebuah bangsa.  Walau  telah  mengalami  sakit akibat  penderitaan,  bangsa  Afrika Selatan  perlu  memaafkan  orang  yang menyakiti mereka saat zaman apartheid. Agar  masa  depan  tidak  lagi  terulang oleh luka yang sama. Namun memaafkan  tak  berarti  melupakan. Sebagai  manusia,  kita  tidak  boleh mengizinkan  kebencian  hidup  dan memenjarakan  kebaikan  kita.  Seperti yang  disampaikannya  dalam  pengantar
Laporan Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi Afrika Selatan:
“Having looked the beast of the past in  the  eye,  having  asked  and  received forgiveness  and  having  made  amends, let us shut the door on the past  - not in order to forget it but in order not to allow it to imprison us”
Beberapa penelitian tersebut menguatkan sikap perlawanan memaafkan IS. Terbukti, dengan memaafkan,  IS  mendapat  teman  lebih banyak.  Dia  juga  mendapat  empati beberapa  teman.  Bahkan  tidak  jarang membelanya  saat  dibully.  IS  memetik buah  atas  keputusannya.  Memaafkan tanpa  membenci.  Memaafkan  tanpa melupakan.
2. Membalikkan  Bullying  Verbal pada Pelaku
Kata  adalah  senjata.  Kutipan  itu disampaikan  pemimpin  revolusioner
Zapatista, Subcomandante Marcos dalam  gerilyanya.  Selama  perjuangan, Marcos  tidak  hanya  mengandalkan peluru.  Kata-kata  menjadi  senjatanya.
Fungsinya  membakar  semangat  juang, dan  merekam  perjuangan  itu  dalam tulisan.  Setiap  orang  yang  membaca, diharapkan  mengetahui  kisah  Marcos,
pejuangnya, dan pemikiran revolusioner mereka.”Our  Word  is  Our  Weapon”
(Marcos, 1992).
Bahkan Marcos mengatakan gerakan  Zapatista  telah  mengajak pemerintah  diktator  Meksiko  untuk berdialog. Sebab dengan dialog, mereka bisa  saling  memahami.  Tanpa  dialog, tidak ada jembatan perdamaian.
“ And  many  people  from  many places  said,”Talk”.  And  the  powerful said:”Lets Talk”. And we said Okey, lets talk.  And  we  talked.  And  we  told  them what we wanted.... ” (Marcos, 1992) Penjelasan Marcos tersebut bermakna pentingnya dialog. Demikian pula dengan bullying, IS tidak melakukan  balasan  fisik  pada  pelaku bullying  verbal  terhadap  dirinya.  Dia
mengajak mereka bicara. Merefleksikan hinaan  pelaku  pada  kondisi  dirinya. Tujuannya,  memunculkan  empati  pada diri  pelaku.  IS  berusaha  mengajak pelaku  membayangkan  kondisi  mereka jika seperti dirinya. Tidak ada intimdasi. Apalagi  tekanan.  IS  hanya  mengajak merenung. Lewat kata-kata. Tidak lebih, tidak kurang.

## 3. Tersenyum tulus pada pelaku
IS  memilih  tersenyum  pada  pelaku bullying.  Dia  tak  ingin  berdebat.
Apalagi memukul. Balasan fisik menurutnya tidak akan ampuh. Apalagi mengubah  pelaku.  Baginya,  senyum adalah  penetral  hati.  Sekaligus  tanda damai.  Tidak  ada  permusuhan.  Tidak ada rasa dendam. Sederhana, tidak perlu bertindak terlalu muluk. Cukup senyum. Itu  saja  sudah  menentramkan  hatinya.
Senyum ibarat air. Fungsinya memadamkan api. Beberapa cara
senyum  percaya  diri  melawan  bullying dijelaskan sebagai berikut:
• Pada  intinya,  korban  bully  harus bisa  berdiri  sendiri  dan  melawan bullying  yang  telah  berlangsung. Bullying  tidak  bisa  dibalas  dengan cara  yang  sama,  karena  masalah tidak akan selesai. Senyum percaya diri  menunjukkan  bahwa  korban adalah  pemberani,  kuat  dan  tidak bisa tersakiti. Juga dapat menghilangkan  sikap  gugup,  atau panik  yang  membuat  anak  terlihat lemah.  Dengan  sikap  ini  maka pelaku  bully  akan  berpikir  ulang dirinya.
• Berdasarkan  penelitian  ilmiah,  saat tersenyum  otot  memberikan  sinyal ke  syaraf,  lalu  ke  otak  dan memberikan  instruksi  untuk  anak merasa”happy”.  Dengan  merasa bahagia, maka otak memerintahkan tubuh  untuk  mengeluarkan  hormon endorfin sehingga menurunkan kadar stres. Anak pun menjadi lebih percaya  diri  dan  dapat  berpikir
Perlawanan Siswa Disabilitas Korban Bullying (Studi Fenomenologi di SMKN 1
Probolinggo)
jernih ketika menyelesaikan
masalah.
• Dengan  tersenyum  percaya  diri, anak  terlihat  lebih  kompeten,  lebih percaya  diri.  Anak-anak  seperti  ini biasanya  jarang  menjadi  korban bully,  karena  dia  terlihat  kuat  dan membuat pembully enggan mengganggu. • Dengan  banyak  senyum,  anak menunjukkan  bahwa  dirinya  sudah dapat beradaptasi dengan lingkungannya, merasa nyaman dan siap untuk aktualisasi diri.
• Senyum  percaya  diri  bermanfaat bagi individu untuk menguatkan diri sendiri, namun tetap perlu dukungan dari rumah untuk meningkatkan self esteem.  Orangtua  wajib  melatih anak supaya lebih ekspresif, terutama  dalam  mengungkapkan pemikiran atau pendapatnya. Orangtua  juga  wajib mengapresiasi kelebihannya, dan ajarkan melawan bully dengan tidak diam saja. Vera Itabiliana Hadiwidjojo (Maharani,  2015)  mengatakan,  salah satu  cara  untuk  mencegah  sekaligus mengatasi  bullying  adalah  dengan tersenyum. Dengan tersenyum menunjukkan kalau anak berani.
Tunjukkan suatu perlawanan, tapi tidak perlu  dengan  kekersan  juga.  Korban bullying  harus  membuktikan  masih punya daya. Menurut Vera, senyum pun akan memberi energi positif kepada diri sendiri  dan  orang-orang  di  sekitar. Senyum  dapat  merangsang  pelepasan hormon  endorfin  yang  akan  membuat seseorang  merasa  senang.  Namun, senyum barangkali tak mudah dilakukan semua  anak.  Untuk  itu,  menurut  Vera orang  tua  perlu  mengajari  anak  untuk berani  senyum.  Perlu  proses  secara perlahan dimulai dari rumah.
Tersenyum  memang  tidak  mudah dilakukan.  IS  mengakuinya.  Namun beberapa penelitian di atas
menunjukkan  langkah  IS  sudah  benar.
Tersenyum  bisa  menjadi  perlawanan senyap  korban  bullying.  Agar  self esteem korban tetap terjaga. Tidak butuh kepuasan  dari  pembalasan  dendam. Namun  ketenangan  di  balik  kelegaan senyuman.  IS  telah  melakukannya dengan baik.

## 4. Balas memukul
Satu-satunya perlawanan yang disesali IS hingga sekarang adalah balas memukul. Dia sebenarnya tidak pernah berniat membalas memukul pelaku yang membullynya.  Balasan  itu  refleks.  Dia juga  hanya  merespon.  Suasana  saat  itu juga panas. Baik cuaca maupun hatinya. Akhirnya terjadi lah pemukulan itu.
Penyesalan  IS  ini  memang  tepat. Sebab  membalas  bullying  dengan perbuatan  kasar  tidak  menyelesaikan masalah.  Bahkan  bisa  jadi  lebih  parah. Korban dan pelaku akan saling membalas.  Ujungnya  berkelahi.  Jika seperti  itu  keduanya  rugi.  Tidak  ada yang menang, tidak pula ada yang kalah. Hanya tersisa luka fisik dan hati. Balas dendam  jadi  tujuan.  Untuk  saling membalaskan.
Hal ini dikuatkan Anna Surti Ariani (Sukmasari, 2015) mengatakan sebaiknya  korban  bullying  jangan diajari membalas pukulan pelaku bullying.  Sebab  tidak  menyelesaikan masalah.  Lebih  baik  diajari  asertif. Mengatakan  ketegasan  bahwa  korban tidak  suka  dibully.  Melawan  dengan hormat.  Yakni  melapor  pada  guru. Tujuannya agar pelaku berubah. Bahkan mau berdialog dengan korban.

## 5. Aktif bersama komunitas
IS  tidak  ingin  sendirian  melawan bullying. Walau tidak melibatkan orang dewasa (guru, guru BK, orang tua), dia merasa  perlu  berserikat.  Dia  memilih melawannya  dengan  berorganisasi.  IS tercatat  bergabung  dengan  komunitas motor mathic. Di komunitas ini lah dia mendapatkan pendampingan psikis sebaya dan senior.
Hal  ini  seperti  yang  dilakukan Nelson Mandela saat berjuang melepaskan Afrika Selatan dari “bullying” kolonialisme Inggris. Mandela  (Sampson,  2016)  mengatakan dirinya berkomitmen bekerjasama dengan  golongan-golongan  lain.  Ia menyerukan  persatuan  antara  bangsa- bangsa nonEropa untuk melawan fasisme.  Orang-orang  Afrika  harus menjadi  ujung  tombak  perjuangan berorganisasi  dengan  dukungan  orang- orang India dan blasteran sebagai sekutu mereka.  Organisasi  ANC  (African
National Congress) pun akhirnya mampu  menggalang  organisasi  secara nasional.  Manfaat  melawan  bullying kolonialisme Inggris dengan berorganisasi  diungkapkan  Mandela sebagai berikut:
“dari keraguan kalau-kalau saya ini inferior......  Saya  dapat  berjalan  tegak layaknya  pria  sejati  dan  menatap  mata semua  orang  tanpa  sungkan-sungkan.
Dengan tidak tunduk terhadap penindasan  dan  rasa  takut,  saya  telah berhasil  mempertahankan  harga  diri saya sendiri” (Sampson, 2016). Perjuangan
berorganisasi menghadapi  bullying  juga  disuarakan
Katyana Wardhana. Organisasinya lebih cair. Dan khas generasi milenial saat ini. Yakni  melalui  media  sosial.  Berujung pembentukan relawan dan komunitas di beberapa  daerah  bernama  gerakan Sudah  Dong.  Katyana  (Wardhana,
2015) mengatakan gerakan Sudah Dong diinisiasi untuk meningkatkan kesadaran  akan  bullying.  Dampak negatifnya apa, dan bagaimana menghadapinya.  Baik  melalui  online maupun  offline.  Tekadnya  melawan bullying dengan berorganisasi disampaikan sebagai berikut:
“Saya  sadari  bahwa  gerakan  ini tidak hanya menyentuh kalangan terdekat,  tapi  harus  mampu  mencapai kalangan yang paling terpinggirkan dan rentan,  dimanapun  mereka  berada diseluruh pelosok Indonesia”

## 6. Tidak benci pada pelaku
Kebencian  hanya  akan  membawa luka.  Tak  perlu  membenci.  Hanya menguras tenaga dan emosi. Itu lah yang dirasakan  IS.  Dia  membuang  jauh  rasa bencinya.  Perlawanannya  satu:  tidak membenci pelaku bullying. IS melakukannya sekuat tenaga.
Seperti  yang  disampaikan  Uskup Desmond Tutu (Tutu et al., 1998) “ to lift up racism and apartheid is not to gloat over or to humiliate the Afrikaner or the white community. It is to try to speak the truth in love .”
Desmon mengatakan untuk menyingkirkan  rasisme  dan  apartheid tidak  berarti  mempermalukan  musuh. Tapi  mencoba  untuk  saling  berbicara kebenaran dalam perasaan penuh cinta. Kebencian  tidak  mendapat  tempat.
Apalagi dalam hidup saling berdampingan. Swift (Anggraeni, 2014) menguatkan perlawanan yang dilakukan IS.  Swift  mengaku  saat  SMA  sering mengalami  bullying  dari  teman-teman sekolahnya. Namun dia tidak membenci para  pelakunya.  Apalagi  menyimpan dendam.  Semuanya  sudah  dilupakan. Dia  hanya  ingin  dialog.  Bertanya mengapa mereka membencinya. Menurutnya, membenci pelaku bullying hanya  akan  memunculkan  dendam. Tidak ada gunanya. (kapanlagi.com) Mahatma  Gandhi  (Gandhi,  1988) mengungkapkan sikap pantang kekerasan  yang  sejati  ialah  jika  kita mencintai  orang  yang  membenci  kita.
Mencintai  pembenci  sungguh  hal  yang teramat  sulit.  Namun  hal  teramat  sulit pun bisa dilakukan jika kita menghendakinya.
Demikian pula IS, dia memilih tidak membenci pelaku. Berusaha tetap ramah pada  pelaku.  Selalu  merendah.  Tidak ingin terlihat menonjol. Agar kebencian tidak menguasai pikiran.
Perlawanan Siswa Disabilitas Korban Bullying (Studi Fenomenologi di SMKN 1
Probolinggo)

## Perasaan IS atas Bullying yang Diterima
Penelitian  fenomenologi  tak  hanya memotret  peristiwa  luar  subjek  terteliti. Namun menggali perasaan terdalam subjek. Demikian pula dengan IS. Bagi IS, bullying yang  dia  alami  membekas  dalam  hatinya. Terwujud dalam perasaan terdalam.
Perasaan itu lah yang hingga saat ini masih membekas  dalam  sanubari IS.  Satu  sisi  dia memang  sempat  melihatnya  secara  negatif. Lambat  laun,  dia  merasakannya  positif. Berikut  merupakan  perasaan  terdalam  IS akibat menjadi korban bullying:

## 1. Sakit hati
Sakit  hati:  itu  lah  yang  dialami  IS. Dia  kaget.  Sebab  selama  SMP  tidak pernah  mendapatkan  bullying.  Ketika mendapatkan berbagai macam bullying, IS  shock.  Dia  mengalami  sakit  hati. Menurutnya, itu luka yang tak terlihat.
Hal  ini  serupa  dengan  penelitian yang dilakukan Intan Desy Warnaningrum (2016). Dalam penelitian tersebut ada dua subjek yang diteliti.  CD  salah  satu  subjek  merasa sakit ketika dibullying. Lebih sakit lagi ketika  dia  memulai  proses  memaafkan. Bahkan akibat sakit hati, CD mengalami sedih dan ingin menangis. Smedew (Smedes, 1984) mengungkapkan sakit hati akibat bullying akan lebih parah jika dibiarkan. Sakit  hati  yang  dibiarkan  berarti merasakan  sakit  tanpa  mengobatinya, sehingga lambat laun akan menggerogoti ketentraman dan kebahagiaan. 2. Sabar Sabar menjadi perasaan yang dominan  muncul  dalam  diri  IS  selama menjadi korban bullying. Berkat perasaan  sabar  itu  lah  dirinya  berhasil mengelola  berbagai  emosi  negatifnya akibat  bullying.  IS  sellau  menghiasi hari-harinya  di  sekolah  dengan  penuh rasa sabar.
Perasaan  sabar  ini  seperti  yang muncul  pada  subjek  penelitian  Intan Warnaningrum (Warnaningrum & Na’imah, 2016). Sabar dan memasrahkan  diri  pada  Allah  atas balasan  dan  tindakan  pelaku.  Itu  lah salah  satu  hal  positif  yang  dapat dilakukan korban bullying. Walau berat, sabar  dapat  membuat  perasaan  korban jauh dari rasa dendam.

## 3. Berani
IS  menjadi  lebih  berani.  Itu  lah perasaan  yang  lambat  laun  muncul ketika  IS  mengalami  bullying.  Jika beberapa korban bullying menjadi takut, IS  malah  menjadi  semakin  berani. Berani ini tidak dalam pengertian berani berkelahi. Namun lebih kepada ketegaran dia untuk tetap masuk sekolah dan menghadapi para pelaku bullying. Sikap  berani  ini  dikuatkan  oleh pakar  keluarga,  Dr.  Laura  Arkham. Laura Arkham (Setyorini, 2014) mengatakan anak harus memiliki keberanian menghadapi bullying. Keberanian  berupa  ketegasan  untuk mengatakan  tidak  atau  berhenti  saat ditindas/dibully.

## 4. Mandiri
Salah  satu  perasaan  yang  muncul akibat  bullying  menurut  IS  adalah semakin mandirinya dia dalam
menghadapi  sesuatu.  Perasaan  itu semakin  kuat  tumbuh.  Membuat  dia tidak banyak bergantung. Walau mempunyai  kekurangan  fisik.  Semua dia lakukan semampunya. IS melihat ini sisi lain dari bullying yang diterimanya.
Perasaan  makin  mandiri  ini  senada dengan  apa  yang  diharapkan  Paulo Freire  dari  praksis  pendidikan.  Freire mengatakan bahwa pendidikan mengemban  misi  membebaskan  orang dari keterbelengguannya (Eskobar, 1998). Artinya, siswa mampu membebaskan diri dari keterkungkungan  dogma  bahwa  dia harus mutlak menuruti orang lain untuk mencapai cita-citanya. Tidak seperti itu.
Pendidikan ideal menurut Freire adalah siswa mandiri berpartisipasi menentukan jalan pendidikannya. Caranya yakni lewat dialog. Lasan (Lasan, 2016) mengungkapkan  kemandirian  dalam pendidikan  berarti  pendidik  mengikuti dan  menfasilitasi  subjek  didik/peserta didik.  Dia  lah  yang  menentukan  dan mengatur dirinya untuk memilih tingkah laku  yang  mendukung  tercapai  cita- citanya.  Peserta  didik/subjek  didik diajak berdialog sehingga dapat memberdayakan dirinya. Dengan demikian, subjek didik mandiri
menentukan  perilaku  apa  yang  hendak dicapainya.  Lewat  dialog  konstruktif tanpa saling merendahkan.

## SIMPULAN
Sebagai  subjek  korban  bullying,  IS menunjukkan  beberapa  hal  berbeda  dalam melawan bullying yang dialaminya. Penelitian ini membuktikannya. IS memilih menggunakan  jalur  nonkekerasan  sebagai jalan  perlawanannya.  IS  memaknai  kata melawan  dengan  perbuatan  baik.  Bukan balasan  setimpal  berupa  kekerasan.  Sebab menurutnya  kekerasan  bukan  jawaban  atas bullying yang diterimanya.
Penolakan  IS  pada  kekerasan  ini  juga dikuatkan penelitian Andi Mappiare (2013: 115).  Menurut  Andi,  kekerasan  dalam bentuk apa pun dan latar belakang apa pun tidak  dapat  dibenarkan.  Sebab  suatu komunitas  atau  individu  yang  pernah mengalami kekerasan dalam proses pendidikan, akan juga mengembangkan aksi kekerasan yang dirasionalkan. Pada akhirnya  kekerasan  tidak  akan  pernah berakhir. Membentuk lingkaran setan tanpa ujung.
Penelitian  ini  menghasilkan  beberapa temuan  mengenai  cerita  bullying  yang dialami  IS,  perlawannya,  hingga  perasaan yang muncul atas reaksinya dengan praktik bullying tersebut. Bullying yang dialami IS antara  lain  bullying  verbal,  fisik,  sosial, finansial, dan cyberbullying.
Ada pun untuk perlawanan, IS menamainya  soft  resistance  (perlawanan lunak/nonviolence  approach).  Antara  lain: 1)  memaafkan;  2)  membalikkan  bullying verbal pada pelaku; 3) tersenyum tulus pada pelaku; 4) balas memukul; 5) aktif bersama komunitas, dan 6) tidak membenci pelaku.
Sedangkan perasaan yang muncul akibat bullying  yang  diterima  IS  antara  lain;  1) sakit hati; 2) sabar; 3) berani; dan 4) mandiri.
Saran  berikutnya  sederhana  saja. Temukan banyak fenomena bullying lainnya. Jadikan penelitian, dan uji coba kan semua  pendekatan  konseling  yang  telah dihasilkan.  Dari  berbagai  aliran.  Bullying yang  berasal  dari  persoalan  kompleks remaja  menuntut  tak  hanya  ditanggulangi dengan  satu  pendekatan  saja.  Namun  bisa multipendekatan. Tentu berbasis anti kekerasan.  Semua  pendekatan  harus  lah mengedepankan  dialog,  empati,  saling berbagi,  dan  kesediaan  diri  memahami individu  lain  (baik  pelaku  maupun  korban bullying)  dengan  segala  karakter  masing- masing.  Pekerjaan  yang  jelas  tidak  mudah, namun bukan tidak mungkin.
Selain  itu  dalam  penelitian  ini terungkap  bahwa  Siswa  disabilitas  belum tentu lebih mudah menyerah dibandingkan”siswa normal”. Penelitian ini membuktikannya.  IS  menunjukkan  bahwa perlawanan tidak selalu diartikan kekerasan. Di tengah keterbatasan, IS mampu menegaskan  perlawanannya.  Dengan  cinta dan perdamaian.

## DAFTAR PUSTAKA
Andrew, J. (1984). Practical approaches to bullying . London: David Fulton. Anggraeni, T. (2014). Walau Pernah Dibully, Taylor Swift Tak Membenci Pelakunya . Retrieved from https://www.kapanlagi.com/showbiz/h ollywood/walau-pernah-dibully- taylor-swift-tak-membenci-pelakunya- 9fdc2a.html Apriyadi, A. (2015). Pelaku Kasus Penganiayaan Tato Hello Kitty Tetap Divonis Dipenjara . Retrieved from https://jogja.tribunnews.com/2015/08/
Perlawanan Siswa Disabilitas Korban Bullying (Studi Fenomenologi di SMKN 1 Probolinggo)
01/pelaku-kasus-penganiayaan-tato- hello-kitty-tetap-divonis-dipenjara Bhat, C., Chang, S.-H., & Ragan, M.
(2013). Cyberbullying in Asia.
Education About Asia , 18 , 36–39.
Bhat, C. S. (2008). Cyber Bullying: Overview and Strategies for School Counsellors, Guidance Officers, and All School Personnel. Australian Journal of Guidance and Counselling ,
18 (1), 53–66. https://doi.org/10.1375/ajgc.18.1.53 Campbell, M. A. (2005). Cyber bullying:
An old problem in a new guise? Journal of Psychologists and Counsellors in Schools , 15 (1), 68–76.
Dubreuil, J., & Mcniff, E. (2010). Bullied to Death in America’s Schools .
Retrieved from https://abcnews.go.com/2020/TheLaw /school-bullying-epidemic- turningdeadly/story?id=11880841 Eskobar, M. (1998). Sekolah Kapitalisme yang Licik: Dialog Bareng Paulo Freire Terjemahan oleh Muhdi Rahayu. Yogyakarta: LkiS . Field, E. M. (2007). Bully blocking: Six secrets to help children deal with teasing and bullying . Jessica Kingsley Publishers. Gandhi, M. (1988). Semua Manusia Bersaudara . Jakarta: Yayasan Obor Indonesia & Gramedia. Godfrey, N. (2013). Has Your Kid Ever Been Victim to Money Bullying? Retrieved from http://www.huffingtonpost.com/neale- godfrey/money- bullying_b_2199085.html Hasbiansyah, O. (2008). Pendekatan Fenomenologi: Pengantar Praktik Penelitian dalam Ilmu Sosial dan Komunikasi. Mediator: Jurnal Komunikasi , 9 (1), 163–180. https://doi.org/10.29313/mediator.v9i 1.1146
Hawker, D. S. J., & Boulton, M. J. (2000). Twenty Years’ Research on Peer
Victimization and Psychosocial Maladjustment: A Meta ‐ analytic
Review of Cross ‐ sectional Studies. Journal of Child Psychology and
Psychiatry , 41 (4), 441–455. https://doi.org/10.1111/1469-
7610.00629 Hirsch, L. (2011). Bully . KOMPAS. (2017). Perundungan Anak Meluas . Retrieved from
https://kompas.id/baca/utama/2017/07 /24/perundungan-anak-meluas/ Lasan, B. B. (2016). Penanggulangan Kenakalan Remaja di Sekolah: Beralih dari Paradigma Kausalitas ke Praktik Partisipatif. Seminar Nasional Bimbingan Dan Konseling Tahun
2016 Dengan Tema Profesi
Bimbingan Dan Konseling, Tantangannya Dalam Menghadapi
Problematika Remaja . Malang:
Universitas Negeri Malang.
Leandha, M. (2017). Demi Amelia yang Meninggal Minum Racun Seusai
Ungkap Dugaan Kebocoran Soal UN... KOMPAS . Retrieved from https://regional.kompas.com/read/201 7/04/25/16534091/demi.amelia.yang. meninggal.minum.racun.seusai.ungka p.dugaan.kebocoran.soal.un.?page=all Maharani, D. (2015). Senyum Bisa Mencegah dan Mengatasi “Bullying.”
Retrieved from https://lifestyle.kompas.com/read/201 5/08/09/141300823/Senyum.Bisa.Me ncegah.dan.Mengatasi.Bullying Marcos, S. (1992). Essay Our Word is Our
Weapon . Washington: University of Washington. Martin, A. D. (2003). Emotional Quality Management: Refleksi, Revisi, dan Revitalisasi Hidup melalui Kekuatan Emosi . Jakarta: Arga. Megiza. (2015). Cerita Retno soal Tradisi Bullying Finansial di SMAN 3 . Retrieved from www.cnnindonesia.com/nasional/201 50525060521-20-55383/cerita-retno- soal-tradisi-bullying-finansial-di- sman-3 Noviana Dewi, E., & Prihartanti, N. (2016). Resiliensi Anak Korban Bullying Di
Sekolah . Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta. Nugroho, F. T. (2016). Peran Guru BK di Sekolah dalam Menangani Dampak Psikologis Anak Berkebutuhan Khusus Korban Bullying. Seminar Nasional Bimbingan Dan Konseling Tahun 2016 Dengan Tema Profesi Bimbingan Dan Konseling, Tantangannya Dalam Menghadapi Problematika Remaja . Malang: Universitas Negeri Malang. Riauskina, I. I., Djuwita, R., & Soesetio, S. R. (2005). Gencet-gencetan” di mata siswa/siswi kelas 1 SMA: Naskah kognitif tentang arti, skenario, dan dampak” gencet-gencetan”. Jurnal Psikologi Sosial , 12 (01), 1–13.
Rigby, K. (2005). Why Do Some Children Bully at School? School Psychology
International , 26 (2), 147–161.
https://doi.org/10.1177/014303430505
2910 Sampson, A. (2016). Nelson Mandela: The Authorised Biography . Sleman: Bentang. Setyawan, D. (2014). KPAI: Kasus Bullying dan Pendidikan Karakter . Retrieved from http://www.kpai.go.id/berita/kpai- kasus-bullying-dan-pendidikan- karakter Setyorini, T. (2014). 5 Hal yang bisa diajarkan agar anak terhindar dari bullying . Retrieved from https://www.merdeka.com/gaya/5-hal- yang-bisa-diajarkan-agar-anak- terhindar-dari-bullying.html Shariff, S. (2005). Cyber-dilemmas in the new millennium: School obligations to provide student safety in a virtual school environment. McGill Journal of Education/Revue Des Sciences de l’éducation de McGill , 40 (3).
Smedes, L. B. (1984). Forgive and forget: Healing the hurts we don’t deserve (Vol. 8). Harper & Row San Francisco. Sukmasari, N. (2015). Mengajari Anak untuk Balas Pukul Saat Dipukul,
Psikolog: Itu Keliru . Retrieved from https://health.detik.com/anak-dan- remaja/d-3026221/mengajari-anak- untuk-balas-pukul-saat-dipukul- psikolog-itu-keliru Thompson, L. Y., Snyder, C. R., Hoffman, L., Michael, S. T., Rasmussen, H. N., Billings, L. S., … Roberts, J. C. (2005). Dispositional forgiveness of self, others, and situations. Journal of Personality , 73 (2), 313–360. Tim Viva. (2017). Kronologi Kasus Bullying Remaja SMP . Retrieved from https://www.viva.co.id/berita/metro/9 36387-kronologi-kasus-bullying- remaja-smp Tjahjono, H. (2017). Matinya Empati Sosial . Retrieved from https://kompas.id/baca/opini/2017/07/ 31/matinya-empati-sosial/ Tomazin, F., & Smith, B. (2007). The bully you can’t see . Retrieved from www.theage.com.au/news/in- depth/the-bully-you-cant- Tutu, D., Mkhize, H., Boraine, A., Ntsebeza, D., Burton, M., Orr, W., … Mgojo, K. (1998). Truth and Renconciliation Commision of South
Africa Report Volume 1 . Wahyono, N. W. (2017). Merentas Rantai Perundungan . Retrieved from https://kompas.id/baca/opini/2017/08/ 22/merentas-rantai-perundungan/ Walton, E. (2005). Therapeutic forgiveness: Developing a model for empowering victims of sexual abuse. Clinical Social Work Journal , 33 (2), 193–207.
Wardhana, K. (2015). Buku Panduan Melawan Bullying. Jakarta: Sudah Dong Community .
Warnaningrum, I. D., & Na’imah, T.
(2016). Perilaku Memaafkan pada Korban Bullying Fisik di Sekolah Menengah Pertama. Psycho Idea , 14 (1). Willard, N. E. (2006). Cyberbullying and cyberthreats: Responding to the challenge of online social cruelty, threats, and distress . Center for Safe and Responsible Internet Use.
Perlawanan Siswa Disabilitas Korban Bullying (Studi Fenomenologi di SMKN 1
Probolinggo)
Worthington Jr, E. L., vanOyen Witvliet, C., Lerner, A. J., & Scherer, M. (2005). Forgiveness in health research and medical practice. EXPLORE: The Journal of Science and Healing , 1 (3), 169–176. Yudhianto, A. D., Hidayah, N., & Hambali, I. M. (2016). Pengembangan Modul Latihan Forgiveness untuk Siswa SMA di Kota Malang. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (12), 2345–2352.