## Jurnal Inovasi Pendidikan Ekonomi
Available at http://:ejournal.unp.ac.id/index.php/jipe
ISSN 2302-898X (Print) ISSN 2621-5624 (Electronic)
Jurnal Inovasi Pendidikan Ekonomi, Vol. 8 No.2, November 2018, hlm 113-121

## Persepsi  Mahasiswa tentang Gaya Mengajar Dosen dan Fasilitas Belajar Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa Program Sudi Pendidikan
Ekonomi STKIP PGRI Sumatera Barat

## Sri Wahyuni
STKIP PGRI Sumatera Barat e-mail: sriwahyuni.ajeng@ymail.com

## A B S T R A C T
Diterima: 1 September 2018 Revisi : 22 Oktober 2018
Available Online: 30 November 2018
This study aims to identify and analyze: 1) the perception of  students  about  the  style  of  teaching  faculty  to  student learning  motivation  Economic  Education  STKIP  PGRI West Sumatra. 2) To determine the motivation of learning facilities  for  students  studying  economics  education courses STKIP PGRI West Sumatra 3) To Know students' perceptions  on  faculty  teaching  styles  and  learning facilities  jointly  influence  on  student  learning  motivation STKIP PGRI West  Sumatra. This study  was conducted In economics education courses STKIP  PGRI West  Sumatra In force 2012. The population in this study as many as 270 people,  while  the  sample  in  this  study  as  many  as  161 people. Results of the study found that: 1) The perception of students about the style of teaching faculty partial effect on  learning  motivation  students  education  courses economy STKIP PGRI West Sumatra with a coefficient of 0.027  2)  Learning  Facilities  berpengararuh  partially  on motivation  to  learn  Students  STKIP  PGRI  West  Sumatra, with the coefficient of 0.042 3) The perception of students on  faculty  teaching  styles  and  learning  facilities simultaneous effect on student learning motivation STKIP PGRI West Sumatra calculated F value of 1.006. From the results of this study are expected to pay more attention to the style of teaching  faculty in  the process of learning  so that  the  learning  process  takes  place  better  interaction with  the  students  so  as  to  increase  the  motivation  of students  in  the  learning  process,  and  the  campus  can improve  campus  facilities  in  supporting  the  learning process.
K EYWORD
gaya mengajar, fasilitas, motivasi belajar
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License . Some rights reserved

## PENDAHULUAN
Pada  saat  ini  persaingan  didunia  kerja  semakin  ketat.  Dunia  kerja  menuntut tenaga-tenaga  yang  terampil dan  profesional  sumber  daya  manusia  yang  ahli  dibidangnya  masing-masing.  Oleh  karena  itu  kampus  harus malahirkan mahasiswa yang terampil, untuk melahirkan lulusan yang terampil maka perlu meningkatkan kualitas
pendidikan.  Faktor-faktor  yang  menentukan  kualitas  pendidikan  salah  satunya  adalah  proses  belajar pembelajaran didalam lokal.  Keberhasilan proses pembelajaran ditandai dengan hasil belajar yang  baik (Afriza, R, Armiati & Fitriani, 2014).
Kondisi  yang  menyebabkan  tinggi  atau  rendahnya  motivasi  belajar  mahasiswa  banyak  faktor  yang mempengaruhinya, salah satunya dilihat dari gaya mengajar. Jika seorang dosen memaksakan kehendaknya dan bersifat  emosional  dalam  belajar  maka  mahasiswa  akan  tertekan  dan  membuat  motivasi  mahasiswa  tersebut rendah.  Ini  berarti,  jika  gaya  mengajar  dosen  yang  ditampilkan  dosen  berjalan  dengan  efektif  maka  akan meningkatkan motivasi belajar mahasiswa.
Dalam  proses  belajar  pembelajaran  dosen    dan  mahasiswa  merupakan  dua  aspek  yang  tidak  terpisahkan. Dosen dan mahasiswa sama-sama terlibat dalam kegiatan proses pembelajaran. Dimana dosen bertindak sebagai orang  yang  berperan  dalam  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  kegiatan  belajar  maha  siswa  bertindak sebagai  fasilitator  dan  mediator  dalam  proses  transfer  ilmu  pengetahuan  dan  sikap.  Namun  yang  tidak  kalah penting  adalah  dosen  sebagai  tenaga  pendidik  yang  menerapkan  nilai-nilai  pada  mahasiswanya,  juga  turut memotivasi  mahasiswa  dalam  belajar.  Selanjutnya  mahasiswa  adalah  sebagai  subjek  atau  pihak  yang  belajar. Dalam  kegiatan  pendidikan,  dosen  merupakan  sosok  yang  paling  banyak  berintegrasi  dengan  mahasiswa dibanding  dengan  personil  kampus  lainnya.  Keberadaan  dosen  berpengaruh  pada  pembentukan  kualitas mahasiswa.
Selain itu interaksi mahasiswa dengan dosen di dalam proses pembelajaran juga mempengaruhi mahasiswa dalam  belajar.  Sardiman  (2011:147),  mengemukakan  bahwa  “Bagaimanapun  baiknya  bahan  pelajaran  yang diberikan, bagaimanapun sempurnanya metode yang digunakan, namun jika hubungan dosen dengan mahasiswa merupakan hubungan yang tidak harmonis, maka dapat menciptakan suatu hasil yang tidak diinginkan”. Hal ini memberikan gambaran bagaimana kuatnya posisi  dosen dalam proses  pembelajaran, dan apabila kita kaji lebih dalam ini bermakna bahwa pandangan mahasiswa terhadap dosen dapat mempengaruhi hubungan antara Dosen dan  mahasiswa,  Dan  kemudian  berpengaruh  pada  motivasi  mahasiswa  dalam  belajar.  Berdasarkan  observasi penulis  dari  salah  satu  mata  kuliah  yang  ada  pada  prodi  pendidikan  ekonomi  yaitu  pada  mata  kuliah  evaluasi hasil  belajar  ekonomi  yang  diampu  oleh  enam  orang  dosen,  dan  untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini.
Tabel 1. Gaya Mengajar Dosen Pada Mata Pelajaran Evaluasi Hasil Belajar Ekonomi
No. Gaya Mengajar Dosen Jumlah Dosen 1. Gaya Mengajar Klasik 1 2. Gaya Mengajar Teknologis 2 3. Gaya Mengajar Personalisasi 0 4. Gaya Mengajar Interaksional 3
Sumber: Dosen Mata kuliah Evaluasi Hasil Belajar Ekonomi
Tabel  diatas  dapat  kita  lihat  bahwa  gaya  mengajar  Dosen  yang  banyak  digunakan  adalah  gaya  mengajar interaksional yang berjumlah 3 orang dan gaya mengajar dosen pada mata kuliah evaluasi hasil belajar ekonomi yang tidak ada adalah gaya  mengajar  personalisasi. Dengan demikian dapat dilihat bahwa seorang  dosen  harus lebih  meningkatkan  gaya  mengajar  yang  baik  agar  mahasiswa  lebih  konsentrasi  dan  semangat  dalam  proses pembelajaran.  Apabila  seorang  dosen  memberikan  kesan  yang  positif  kepada  Mahasiswa  akan  simpatik  dan berusaha  memperhatikan  atau  ikut  serta  secara  aktif  dalam  proses  belajar,  sebaliknya  bila  dosen  tidak  mampu menampilkan kesan yang baik kepada mahasiswa akan memiliki persepsi yang kurang baik terhadap dosen yang bersangkutan dan akan berdampak pada pelajaran yang diajarkan oleh dosen  tersebut sehingga tidak atau kurang diminati oleh mahasiwa.
Berdasarkan  pengamatan  penulis  pada  prodi  pendidikan  ekonomi,  ditemukan  komentar-komentar mahasiswa  bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar  dosen  terlalu  serius  dalam  mengajar  sehingga  mahasiswa merasa bosan, penerapan metode ceramah yang selalu digunakan oleh  dosen dalam proses pembelajaran, dosen terlalu  cepat  dalam  memberikan  penjelasan  materi  pembelajaran,  dosen  menjelaskan  materi  pembelajaran dengan  mencatat  materi  tersebut  didepan  kelas  selama  perkuliahan  berlangsung  dan  ada  juga  komentar
mahasiswa  yang  memuji  dosen,  menyukai  dosen-dosen  tertentu,  yang  mengajar  mahasiswa  dengan  semangat, dekat dan ramah dengan mahasiswa.
Selain  dari  gaya  mengajar  diduga  penyebab  rendahnya  motivasi  belajar  mahasiswa  program  studi pendidikan  ekonomi  adalah  fasilitas  belajar.  Menurut  Arikunto  (2010:82)  Fasilitas  adalah  segala  sesuatu  yang dapat memudahkan dan memperlancar pelaksanaan suatu usaha. Fasilitas belajar merupakan segala sesuatu yang dapat memudahkan dan memperlancar belajar. Mahasiswa yang mempunyai fasilitas belajar yang lengkap akan lebih  mudah  dan  lebih  semangat  dalam  belajar,  sehingga  dapat  memotifasi  mahasiwa  dalam  belaja.  Dengan adanya fasilitas belajar yang memadai, maka mahasiswa akan mudah dalam mengerjakan kegitan-kegiatan yang berhubungan dengan kegiatan belajarnya.
Secara etimologis prasarana berarti alat tidak langsung untuk mencapai tujuan dalam proses pembelajaran seperti lokasi/tempat, bangunan kampus, tempat olahraga, ruang dan sebagainya. Sedangkan sarana seperti alat langsung untuk mencapai tujuan misalnya ruang, buku, perpustakaan, laboratorium dan sebagainnya. (Daryanto, 2011:51).  Berdasarkan  fenomena-fenomena  diatas  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  tentang “Persepsi  Mahasiswa  Tentang  Gaya  Mengajar  Dosen  Dan  Fasilitas  Belajar  Terhadap  motivasi  Belajar Mahasiswa Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI Sumatera Barat”.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  diatas,  maka  yang  menjadi  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah:  1)  Bagaimanakah  Persepsi  Mahasiswa  tentang  gaya  mengajar  Dosen  terhadap  motivasi  belajar mahasiswa  pendidikan  ekonomi  STKIP  PGRI  Sumbar?,  2)  Bagaimana  Fasilitas  Belajar  Terhadap  motivasi belajar  mahasiswa  program  studi  pendidikan  ekonomi  STKIP  PGRI  Sumatera  Barat?,  dan  3)  Bagaimana pengaruh  persepsi  mahasiswa  tentang  gaya  mengajar  dosen  dan  fasilitas  belajar  secara  bersama-sama berpengaruh terhadap motivasi belajar mahasiswa STKIP PGRI Sumatera Barat?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dan  asosiatif.  Penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang bertujuan untuk mendeskripsikan  atau menjelaskan suatu hal  seperti apa adanya. Sedangkan  menurut Arikunto (2002:239) penelitian asosiatif adalah penelitian yang menguji ada tidaknya hubungan atau pengaruh antara satu variabel  dengan  variabel  lainnya.  Tempat  penelitian  ini  dilakukan  di  STKIP  PGRI  Sumatera  Barat  pada  prodi pendidikan  Ekonomi  pada  angkatan  2012.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  populasi  adalah  seluruh Mahasiswa Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI Sumatera Barat pada angkatan 2012. Untuk Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Jumlah Mahasiswa Angkatan 2012 Prodi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI Sumatera Barat
No. Sesi Jumlah 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Sesi A
Sesi B Sesi C Sesi D Sesi E Sesi F Sesi G
41 35 34 39
39 42 40 Jumlah 270

## Sumber: Admin Prodi Pendidikan Ekonomi
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  tidak  mengambil  seluruh  populasi  untuk  dijadikan  sampel  akan  tetapi mengambil  sebagian  dari  populasi  untuk  dijadikan  sampel.  Menurut  Arikunto  (2010:109)  sampel  adalah sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti. Sampel menurut Sugiyono (2011:118) adalah bagian dari jumlah dan karakteristik  yang dimiliki oleh populasi tersebut. Sampel  dalam penelitian  ini diukur dengan  rumus  yang dikembangkan Slovin, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 3. Sampel Penelitian No. Kelas Populasi Sampel 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Sesi A Sesi B Sesi C Sesi D Sesi E Sesi F Sesi G 41 35 34 39 39 42 40 24 21 20 23 23 25 24 Jumlah 270 161
Sumber: Pengolahan data sekunder tahun 2014
Berdasarkan  Perhitungan  diatas,  maka  jumlah  seluruh  sampel  yaitu  sebanyak  161  Mahasiswa.  Sampel mahasiwa tersebut diambil dari masing-masing kelas secara proportional random sampling .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Hasil Uji Normalitas
Uji  normalitas  dimaksudkan  untuk  melihat  apakah  data  yang  diperoleh  berdistibusi  secara  normal  atau tidak. Model regresi yang baik adalah distribusi data normal atau mendekati normal. Berdasarkan hasil analisis data terhadap pengujian normalitas disajikan pada tabel 4 dibawah ini:
Tabel 4. NPar Tests - Uji Normalitas
One -Sam ple Kolmogorov-Sm irnov Test
161 161 161 43,7267 43,8075 92,2919 2,36111 2,39926 5,72128 ,109 ,107 ,065 ,087 ,085 ,059 -,109 -,107 -,065 1,138 1,352 ,819
,144 ,052 ,514 N Mean Std. Deviation Normal Parameters a,b Absolute Positive Negative Most Extreme Differences Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed)
Gaya Mengajar Dosen Fasilitas Belajar Mahasiswa
Motivasi Belajar Test distribution is Normal. a. Calculated from data. b.
Berdasarkan  tabel diatas terlihat semua variabel residual memiliki nilai signifikansi dimana nilai residual besar dari alpha 0,05. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa data hasil penelitian sudah berdistribusi normal sehingga analisis regresi dapat dilaksanakan.

## Uji Multikolinearitas
Salah  satu  Syarat  untuk  memakai  analiasi  dengan  menggunakan  regresi  linier  berganda  terlebih  dahulu dilakukan  uji  multicolinieritas  yaitu  uji  hubungan  sesama  variabel  bebas.  Analisis  ini  bertujuan  untuk  melihat korelasi yang tinggi sesama variabel bebas maka salah satu diantaranya dieleminir atau dikeluarkan dari model regresi berganda. Hasil uji multikoliniaritas data hasil penelitian dapat dilihat pada tabel 5 dibawah ini:
Tabel 5 . Hasil  Uji Multikolonearitas
Coefficie nts a
,827 1,958 ,827 1,958 Gaya Mengajar Dosen Fasilitas Belajar Mahasiswa Model 1 Tolerance VIF Collinearity Statistics Dependent Variable: Motivasi Belajar a.
Berdasarkan analisis data dan uji  multikolinieritas diketahui  nilai tolerence  masing-masing variabel bebas adalah  0,827  dan  nilai  VIV  sebesar  1,958.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  nilai  VIV  dari  semua  variabel  bebas adalah  lebih dari 10. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa sesama variabel bebas tidak memiliki hubungan hubungan yang kuat satu sama lainnya. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa data hasil penelitian ini tidak mengalami kasus multikolineritas, artinya bahwa sesama variabel bebas tidak berkorelasi kuat satu sama lainnya sehingga analisis regresi linier berganda dapat dilakukan karena tidak terjadi multikolinieritas.

## Hasil Uji Heteroskedastisitas
Pengujian  heteroskedastisitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  Glejser.  Jika  terdapat  pengaruh variabel  bebas  yang  signifikan  terhadap  nilai  mutlak  residual  maka  dalam  model  terdapat  masalah heteroskedastisitas . Hasil pengujian heteroskedasitas dapat dilihat pada tabel 6 dibawah ini:
Tabel 6. Hasil Uji Heterokedesitas
Coefficie nts a
,540 ,490
1,102 ,101 ,027 ,045 ,033 ,600 ,345 ,042 ,044 ,052 ,955 ,135
(Constant) Gaya Mengajar Dosen Fasilitas Belajar Mahasiswa Model 1 B Std. Error Unstandardized Coefficients Beta Standardized Coefficients t Sig. Dependent Variable: ABSUT a.
Dari Tabel 6 diatas terlihat bahwa tidak terjadi heterokedesitas karena nilai signifikan dari semua variabel bebas  lebih  besar  dari  alpha  (0.05).  Dengan  demikian  analisis  regresi  dapat  dilakukan  karena  tidak  terjadi heterokedesitas.

## Pengujian Hipotesis
Berikut  ini  disajikan  hasil  pengujian  masing-masing  hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  disertai pembahasan masing-masing hipotesis penelitian. Hasil penelitian dapat diliht pada tabel di bawah ini:
Tabel 7 . Hasil Uji Hipotesis
No Variabel Notasi Koefisien T(hitung) Keterangan 1 Konstanta a 0,540 2 Persepsi Gaya mengajar X1 0,027 5,366 signifikan 3 Fasilitas Belajar X2 0,042 2,933 signifikan
Model persamaan regresi linear sederhana yang dapat dituliskan dari hasil tersebut adalah sebagai berikut: Y= 0,540+0,027X1+0,042X2+e Dari model persamaan regresi linear berganda di atas dapat diketahui bahwa:
1. Nilai  Koefisien  konstanta  sebesar  0,540  berarti  tanpa  adanya  pengaruh  dari  variabel  bebas  maka  nilai variabel terikat nilainya  hanya  sebesar 0,540. Hal  ini  berarti bahwa apabila  variabel  bebas  nilainya konstan (persepsi mahasiswa tentang gaya mengajar dosen dan Fasilitas belajar) maka nilai variabel motivasi belajar hanya sebesar 0,540.
2. Koefisien  regresi  variabel  persepsi  siswa  tentang  gaya  mengajar  dosen  (X 1 )  sebesar  0,027  yang  bertanda positif.  Hal  ini  berarti  adanya  pengaruh  positif  persepsi  mahasiswa  tentang  gaya  mengajar  dosen  terhadap motivasi  belajar  mahasiswa,  apabila  nilai  variabel  persepsi  mahasiswa  tentang  gaya  mengajar  dosen meningkat sebesar satu satuan maka akan meningkat motivasi belajar  mahasiswa sebesar 0,027 dalam setiap satuannya. Dengan asumsi variabel lain tidak mengalami perubahan atau konstan.
3. Koefisien  regresi  variabel  fasilitas  belajar  (X 2 )  sebesar  0,042  yang  bertanda  positif.  Hal  ini  berarti  adanya pengaruh positif  fasilitas belajar terhadap motivasi belajar  mahasiswa, apabila nilai variabel  fasilitas belajar meningkat sebesar satu satuan maka akan meningkat motivasi belajar  mahasiswa sebesar 0,042 dalam setiap satuannya. Dengan asumsi variabel lain tidak mengalami perubahan atau konstan.

## Hasil Analisis Determinasi (R 2 )
Uji  koefisien  determinasi  digunakan  untuk  mengetahui  besarnya  konstribusi  yang  diberikan  variabel  X terhadap  Y.  Berdasarkan  pengujian  yang  telah  dilakukan  ditemukan  ringkasan  hasil  seperti  yang  terlihat  pada Tabel di bawah ini:
Tabel 8. Hasil Koefisien Determinasi (R 2 )
Model Summ ary
,854 a ,729 ,725
2,99787
Model 1 R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate
Predictors: (Constant), Fasilitas Belajar Mahasiswa,
Gaya Mengajar Dosen
a.
Berdasarkan  tabel  8  di  atas  dilihat  hasil  pengolahan  data  yang  dapat  dilihat  pada  tabel model  summary diperoleh  hasil  nilai R  square sebesar  0,729  yang  artinya  72,9%  perubahan  pada  variabel  dependen  (motivasi belajar mahasiswa) dapat dijelaskan oleh variabel independen (persepsi siswa tentang gaya mengajar dosen, dan fasilitas  belajar)  sedangkan  sisanya  sebesar  27,1%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak  termasuk  dalam penelitian ini
Tabel 9. Hasil Penelitian
Coefficie nts a
,540 ,490
1,102 ,101 ,027 ,045 ,033 ,600 ,345 ,042 ,044 ,052 ,955 ,135
(Constant) Gaya Mengajar Dosen Fasilitas Belajar Mahasiswa Model 1 B Std. Error Unstandardized Coefficients Beta Standardized Coefficients t Sig.

## Dependent Variable: ABSUT
a.
Dari  tabel  9  di  atas  dapat  dilihat  pengaruh  masing-masing  variabel  bebas  yang  mempengaruhi  motivasi belajar mahasiswa Program studi pendidikan ekonomi adalah :
Hipotesis  1,  persepsi  mahasiswa  tentang  gaya  mengajar  guru  (X1)  berpengaruh  signifikan  terhadap  motivasi belajar mahasiswa (Y).
Untuk  variabel  gaya  mengajar  dosen  yang  ditunjukkan  oleh  nilai  koefisiennya  sebesar  0,027  dan  nilai  t hitung sebesar 0,600 >t tabel dengan α = 0,05. Berarti H a diterima dan H o ditolak dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  secara  parsial  antara  gaya  mengajar  dosen  terhadap  motivasi  belajar mahasiswa STKIP PGRI Sumatera Barat.
Hipotesis 2, fasilitas belajar (X2) berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar mahasiswa  (Y) Untuk  variabel  fasilitas  belajar  yang  ditunjukkan  oleh  nilai  koefisiennya  sebesar  0,042  dan  nilai  t hitung sebesar 0,955 >t tabel dengan α = 0,05 berarti H a diterima dan H 0 ditolak dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  secara  parsial  antara  fasilitas  belajar  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa  program studi pendidikan ekonomi STKIP PGRI Sumatera Barat.

## Hasil Uji F
Uji  statistik  F  pada  dasarnya  menunjukan  apakah  semua  variabel  bebas  yang  dimasukan  dalam  model mempunyai  pengaruh  secara  bersama-sama  terhadap  veriabel  terikat.  Cara  untuk  mengetahui  yaitu membandingkan nilai Fhitung dengan nilai Ftabel atau sig dengan alpha 0.05. Dimana nilai Fhitung 1,006 Tabel  10. Hasil Uji F
ANOV A b ,002 2 ,001
1,006 ,110 a ,158 158 ,001 ,160 160 Regression Residual Total Model 1 Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Predictors: (Constant), Fasilitas Belajar Mahasiswa, Gaya Mengajar Dosen
a.
Dependent Variable: ABSUT b.
Dari  hasil  pengolahan  data  dengan  menggunakan  program  SPSS      versi  16.0,  dapat  dilihat  pada  Fhitung 1.006 > F tabel  dengan nilai signifikan 0,110
Hal  ini  berarti  H o ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  persepsi  mahasiswa tentang  gaya  mengajar  dosen,  fasilitas  belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa program studi pendidikan ekonomi STKIP PGRI Sumatera Barat.

## Pembahasan
1. Persepsi Mahasiswa Tentang Gaya Mengajar Dosen Berpengaruh Positif dan Signifikan Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI Sumatera Barat
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  hasil  bahwa persepsi  mahasiswa tentang gaya  mengajar  doden  berpengaruh positif dan  signifikan terhadap  motivasi  belajar mahasiswa  program  studi  pendidikan  ekonomi  STKIP  PGRI  Sumatera  Barat.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  nilai koefisiennya  sebesar  0,540  dan  nilai  t hitung 5,366  berarti  H a diterima  dan  H o ditolak  dengan  demikian  dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan secara parsial antara persepsi  mahasiswa tentang gaya  mengajar  dosen  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa  program  studi  pendidikan  Ekonomi  STKIP  PGRI Sumatera Barat
Menurut  Sagala  (2010:174)  menjelaskan  bahwa  “Keberhasilan  seorang  pengajar  akan  terjamin,  jika pengajar itu dapat mengajak para muridnya mengerti suatu masalah melalui semua tahap proses belajar, karena dengan cara begitu murid akan memahami hal yang diajarkan”.
Menurut  Ahmadi  (yang  dikutip  Dwinda,  2006:25)  bahwa  “gaya  mengajar  adalah  tingkah  laku,  sikap  dan perbuatan yang dilakukan oleh dosen. Dalam melaksanakan pengajaran terutama mengenai rawan muka, berdiri, pandangan mata, suara, gerak yang terlihat dalam segala tindakan sebagai pancaran dari pribadinya pada waktu mengajar  dan  bergaul  didalam  kelas”.  Untuk  itu  seorang  dosen  perlu  belajar  bagaimana  seharusnya  gaya mengajar  yang  bisa  memberikan  persepsi  yang  baik  bagi  mahasiswa  sehingga  menimbulkan  motivasi  yang bersungguh-sungguh dalam belajar yang akan berdampak pada hasil belajar mahasiswa itu sendiri.
Untuk  itu seorang  dosen  perlu  belajar bagaimana cara atau gaya  mengajar dalam proses  belajar  mengajar yang  bisa  memberikan  persepsi  yang  baik  bagi  mahasiswa  sehingga  menimbulkan  motivasi  yang  bersungguh- sungguh dalam belajar dan mencapai hasil yang diinginkan.
2. Fasilitas  Belajar  Berpengaruh Positif dan Signifikan Terhadap Motivasi  Belajar  Mahasiswa Program  studi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI Sumatera Barat
Berdasarkan pengujian hipotesis yang telah dilakukan, diperoleh hasil bahwa  fasilitas belajar  berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa  program  studi  pendidikan  ekonomi  STKIP  PGRI Sumatera Barat. Hal ini ditunjukkan oleh nilai koefisiennya sebesar 0,42 dan nilai t hitung sebesar 0,955 berarti H a diterima dan H o ditolak dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan secara  parsial  antara  fasilitas  belajar  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa  program  studi  pendidikan  ekonomi STKIP PGRI Sumatera Barat
Fasilitas  belajar  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  seperti  penggunaan  media  pada  saat  belajar, kursi  dan  meja  dan  fasilitas  prasarana  lainnya  yang  dapat  mendukung  efektifnya  pembelajaran.  Saaat  dosen hanya  menggunakan  metode  metode  saja  dalam  belajar  tampa  adanya  pengaruh  fasilitas  maka  proses  belajar tersebut tidak akan efektif cara belajarnya. Nasution (2010:76) menjalankan metode pengajaran individual yang dimaksud  untuk  memperbaiki  mutu  pengajaran  harus  didukung  oleh  fasilitas,  sumber,  dan  tenaga  pembantu. Semakin bagus fasilitas yang karena fasilitas dapat mempengaruhi hasil belajar mahasiswa.
3. Persepsi  Mahasiswa  Tentang  Gaya  Mengajar  Dosen  dan  Fasilitas  Belajar  Berpengaruh  Positif  dan Signifikan  Secara  Bersama-Sama  Terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI Sumatera Barat
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan  diperoleh  hasil  bahwa  persepsi  mahasiswa  tentang gaya  mengajar  dosen  dan  Fasilitas  belajarberpengaruh    terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa  program  studi pendidikan ekonomi STKIP PGRI Sumatera Barat tabel 33 yang menyatakan bahwa F hitung 1,006 yang berarti H o ditolak dan H a diterima.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  persepsi  mahasiswa  tentang  gaya  mengajar  dosen  dan  fasilitas belajar berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap motivasi belajar  mahasiswa program studi pendidikan ekonomi STKIP PGRI Sumatera Barat artinya semakin baik pengaruh gaya mengajar dosen dan fasilitas belajar akan  semakin  baik pula  motivasi  belajar  yang diperoleh  mahasiswa program  studi pendidikan ekonomi STKIP PGRI Sumatera Barat.
Menurut Uno (2012:23) motivasi belajar merupakan dorongan internal dan eksternal pada  mahasiswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku. Dengan adanya motivasi  mahasiswa akan terdorong untuk  belajar  dan  berusaha  mengerjakan  tugas-tugas  belajarnya  dengan  sebaik  mungkin.  Mahasiswa  yang
termotivasi  akan  merasa  butuh  terhadap  ilmu  pengetahuan  sehingga  mahasiswa  tersebut  berusaha  memenuhi kebutuhannya.
Uno  (2012:23)  menjelaskan  faktor intrinsik dan ekstrinsik yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  adalah sebagai  berikut:  1)  Faktor intrinsik yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  berupaadanya  hasrat  dan  keinginan berhasil,  adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar  danadanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan,  dan  2) Faktor ekstrinsik nya  adalah  adanya  penghargaan  dalam  belajar,  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar, dan adanya lingkungan belajar yang kondusif sehingga mmungkinkan seorang siswa dapat belajar dengan baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  yang  dikemukakan  pada  bab  sebelumnya  maka  dapat  diambil kesimpulan pada uaraian berikut ini:
1. Variabel  persepsi  mahasiswa  tentang  gaya  mengajar  dosen  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap motivasi belajar mahasiswaProgram studi pendidikan Ekonomi STKIP PGRI Sumatera Barat. Ditunjukkan oleh  nilai  koefisiennya  sebesar  0,27  nilai  koefisien  signifikan  karena  nilai  t hitung sebesar  0,600,  berarti  H a diterima  dan  H o ditolak  dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan secara parsial antara persepsi mahasiswa tentang gaya mengajar dosen terhadap motivasi belajar mahasiswa program studi pendidikan ekonomi STKIP PGRI Sumatera Barat.
2. Variabel  Fasilitas  Belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswaprogram Studi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI Sumatera Barat. Ditunjukkan oleh nilai koefisiennya sebesar 0,42 nilai koefisien signifikan karena nilai t hitung sebesar 0,955 berarti H a diterima dan H o ditolak dengan demikian dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  secara  parsial  antara  fasilitas  belajar terhadap motivasi belajar mahasiswa program studi pendidikan ekonomi STKIP PGRI Sumatera Barat.
3. Persepsi  siswa tentang gaya  mengajar dosen dan fasilitas belajar  berpengaruh positif dan  signifikan secara bersama-sama  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa  program  studi  pendidikan  ekonomi  STKIP  PGRI Sumatera Barat. Dimana diperoleh F hitung sebesar 1,006 artinya H o ditolak dan H a diterima.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  di  atas  yang  telah  penulis  uraikan,  maka  penulis  dapat menyarankan sebagai berikut:
1. Secara teori motivasi belajar dipengaruhi oleh persepsi mahasiswa tentang gaya mengajar dosen oleh karena itu  diharapkan  kepada  dosen  program  studi  pendidikan  Ekonomi  STKIP  PGRI  Sumatera  Barat  agar memperbaiki dan memperhatikan gaya mengajar akan proses pembelajaran dapat berjalan secara maksimal.
2. Selain  itu kepada pihak kampus  untuk lebih  melengkapi  fasilitas kampus supaya proses pembelajaran  bisa berjalan dengan baik dan dapat mendapatkan hasil yang maksimal dalam proses pembelajaran.
3. Bagi  peneliti  selanjutnya  yang  tertarik  untuk  meneliti  topik  yang  sama,  disarankan  untuk  memperhatikan variabel-variabel lain yang diduga turut berperan dan mempengaruhi motivasi belajar mahasiswa .

## DAFTAR PUSTAKA
Afriza , R., Armiati, A., & Fitriani, F. (2014). Pengaruh Minat Belajar dan Persepsi Siswa Tentang Pengelolaan Kelas  oleh  Guru  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPS  pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  SMA Negeri 15 Padang. Pendidikan Ekonomi , 1 (1).
Ali, Muhammad. 2002. Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Pendekatan Suatu Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
_________________. 2010. Prosedur Penelitian Pendekatan Suatu Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Daryanto. 2011. Administrasi Pendidikan. Jakarta : PT Rineka Cipta.
Dwinda,  Lovelly Dahen. 2006. Pengaruh Motivasi  Belajar  dan  Persepsi  Siswa Tentang  Gaya Mengajar Guru Terhadap Hasil Belajar Akuntansi  Siswa di SMKN 3 Padang . Skripsi Tidak Diterbitkan. Padang: UNP.
Ghozali, Imam. 2011. Aplikasi Analisis Multivariate dengan SPSS. Semarang: Universitas Diponegoro.
Hamalik, Oemar. 2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Irianto, Agus. 2010. Statistik Konsep Dasar, Aplikasinya dan Pengembangannya . Jakarta: Prenada Media Group. Mulyasa,E. 2008. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: Remaja Rosdakarya
Nasution.2010.Berbagai pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta:PT Bumi Aksara Purwanto, Ngalim. 2008. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Riyanto, Theo. 2002. Pembelajaran Sebagai Proses Pengembangan Pribadi . Jakarta: PT Gramedia.
Safari.  2003. Evaluasi  Pembelajaran .  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Direktorat  Tenaga Kependidikan.
Sagala, Syaiful. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sardiman, A. M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : CV Alfabeta.
Suliyanto. 2011. Ekonometrika Terapan. Yogyakarta: Andi Yogyakarta Sunyoto, Danang. 2011. Analisis Regresi dan Uji Hipotesis . Yogyakarta: CAPS
Uno, Hamzah. 2012. Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Usman, Muhammad Uzer. 2005. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wahyuni, Bekti Dwi Sulistyawati. 2009. Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Gaya Mengajar Guru dan Kualitas Sekolah  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Jurusan  Akuntansi  di  SMKN  1  Magetan. Skripsi  Fakultas Ekonomi. Universitas Negeri Malang.
Widardjono, Agus. 2013. Ekonometrika Pengantar dan Aplikasi. Yogyakarta: UPP STIM YKPN