## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-1641

## PENERAPAN METODE BERMAIN PERAN TERHADAP PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL ANAK USIA DINI DI PAUD/KB AL-MUNAWWARAH PAMEKASAN
Anna Shihatul Maghfiroh 1 , Jamiludin Usman 2 , Luthfatun Nisa’ 3
IAIN Madura 1 , Indonesia annashihatulmaghfiroh@gmail.com
Abstract
This  study  aims  to  describe  (1)  the  process  of applying  the  role  playing  method  in  learning activities in children, (2) the factors that support the application of the role playing method, (3) the factors that become obstacles in the application of the role playing method. This research focuses on applying  the  role  playing  method  to  the  child's emotional  social  development.  This  study  was used  a  qualitative  approach  to  the  type  of descriptive  research,  data  sources  obtained through interviews, observations, and documentation.  The  subjects  of  this  study  were children  of  the  Play  Group  (KB)  in  the  Al- Munawwarah  Pamekasan  School.  The  results  of this  study  were  the  role  playing  activities  in  KB Al-Munawwarah  are  one  of  the  methods  used  in developing  the  social-emotional  aspects  of children  and  there  were  several  factors  that  can support  and  hinder  the  process  of  applying  this role  playing  method.  Some  supporting  factors include,  media,  teacher  creativity,  teaching techniques,  and  children's  enthusiasm.  While  the inhibiting factors include, egocentrism of children, children  are  not  disciplined,  children  tend  to  be shy.
Keywords:
Role Playing;
Social Emotional;
Early Childhood; Education

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan  proses  penerapan  metode bermain  peran  dalam  kegiatan  pembelajaran pada  anak,  (2)  faktor-faktor  yang  mendukung dalam  penerapan  metode  bermain  peran,  (3) faktor-faktor  yang  menjadi  penghambat  dalam penerapan metode bermain peran. Penelitian ini berfokus  pada    penerapan  metode  bermain peran  pada  perkembangan  sosial  emosional anak.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif, sumber  data  diperoleh  melalui  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi.  Subjek  penelitian ini  adalah  anak  Kelompok  Bermain  (KB)  di Sekolah  Al-Munawwarah  Pamekasan.  Hasil  dari penelitian  ini  adalah  bahwa  kegiatan  bermian peran  pada  KB  Al-Munawwarah  merupakan salah  satu  metode  yang  digunakan  dalam mengembangkan  aspek  sosial-emosional  anak dan  teradapat  beberapa  faktor  yang  dapat mendukung dan menghambat proses penerapan metode  bermain  peran  ini.  Beberapa  faktor pendukung diantaranya, media, kreatifitas guru, teknik  mengajar,  dan  antusiasme  anak.
Sedangkan faktor pengambat meliputi,
egosentrisme  anak,    anak  belum  disiplin,  anak cenderung pemalu.
Kata Kunci: Bermain Peran; Sosial Emosional;
PAUD
Diterima : 26 desember 2019; Direvisi: 08 Januari 2020; Diterbitkan: 30 Januari 2020
http://doi.org/10.19105/kiddo.v1i1.2978
© Kiddo Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
This is an open access article under the CC – BY-NC license

## 1. Pendahuluan
Pendidikan anak usia dini salah satu bentuk layanan pendidikan bagi anak sampai memasuki tahap pendidikan dasar. Pendidikan disarankan untuk mengembangkan potensi anak seoptimal mungkin dengan tahap tumbuh  kembang  anak  melalui  kegiatan  bermain  sambil  belajar. Dalam  memberikan  layanan  pendidikan,  guru  taman  kanak-kanak memegang peranan di dalam menentukan pencapaian pendidikan yang berlangsung  di  dalam  kelas,  untuk  itu  salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan guru dalam hubungannya dengan anak adalah meningkatkan perkembangan sosial emosional.
Permen  Diknas  No.  58  Tahun  2009  menyatakan  bahwa  aspek perkembangan  sosial  emosional  anak  antara  lain  :  1)  Menunjukkan sikap mandiri dalam memilih kegiatan, 2) Mau berbagi, menolong, dan membantu  teman,  3)  Menunjukkan  antusiasme  dalam  melakukan permainan  kompetitif  secara  positif,  4)  Mengendalikan  perasaan,  5) Mentaati aturan yang berlaku dalam suatu permainan, 6) Menunjukkan rasa  percaya  diri,  7)  Menjaga  diri  sendiri  dari  lingkungannya,  8) Menghargai orang lain.
Perkembangan  sosial  emosional  yaitu  perkembangan  tingkah  laku anak  dalam  menyesuaikan  diri  dengan  aturan-aturan  yang  berlaku  di masyarakat tempat anak berada.
Untuk  itu  kebutuhan  berinteraksi  dengan  orang  lain  sangat diperlukan  anak,  terutama  anggota  keluarga  dan  teman-teman  di sekolah.  Anak  mulai  mampu  melakukan  sikap  tolong  menolong, bekerjasama, mentaati aturan, dan perilaku sosial lain, seperti marah dan  kasih  sayang.  Bertambah  usia  anak  maka  semakin  kompleks perkembangan  sosialnya,  dalam  arti  anak  semakin  membutuhkan orang  lain.  Dalam  hal  ini  guru  memiliki  peranan  yang  sangat  penting dalam  meningkatkan  kemampuan  sosial  emosional  anak  khususnya sikap  saling  tolong  menolong,  bekerjasama,  mentaati  aturan  dengan melakukan  interaksi  sosial  dengan  lingkungan  terdekat  anak  seperti lingkungan kelas.
Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  dalam  mengembangkan sosial  emosional  anak  khususnya  dalam  menumbuhkan  sikap  saling tolong  menolong,  bekerjasama,  mentaati  peraturan  yakni  dengan metode  bermain  peran,  dimana  dalam  pelaksanaanya,  anak berinteraksi  dengan  teman-teman  sekelasnya  dalam  melakukan kegiatan  dalam  memainkan  peran  sesuai  yang  diinstruksikan  guru berdasarkan  tema.  Metode  bermain  peran  pada  dasarnya mendramatisasikan  tingkah  laku  dan  hubungannya  dengan  masalah sosial.
Dapat  peneliti  jelaskan  bahwa  kegiatan  bermain  peran  merupakan sebuah  kegiatan  yang  dapat  diintegrasikan  ke  dalam  pembelajaran untuk  mengembangkan  hasil  belajar  anak.  Pada  PAUD/KB  Al- Munawwarah  perkembangan  sosial  emosional  anak  masih  rendah dalam  berinteraksi  dengan  teman-teman  disekitarnya  sehingga  lebih cenderung menutup diri, anak belum dapat bekerjasama menyelesaikan  tugas/pekerjaan,  dalam  hal  ini  anak  kurang  peduli terhadap  tugas  yang  diberikan  dan  cenderung  menyelesaikan  tugas sendiri-sendiri,  anak  belum  mampu  untuk  saling  tolong  menolong kepada  teman  yang  mengalami  kesulitan,  dalam  hal  ini  masih kurangnya  kepedulian  anak  dan  sikap  empati  anak  terhadap lingkungan  sekolahnya,  anak  belum  dapat  mentaati  aturan  yang berlaku  dalam  suatu  permainan,  dalam  hal  ini  anak  masih  bersifat pemalu,  manja,  dan  ingin  melakukan  tindakan  sesuai  dengan keinginan hatinya tampa memperhatikan aturan dalam bermain.
Untuk  itu  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  mengembangkan  sosial emosional yakni dengan menggunakan metode bermain peran, dalam hal  ini,  metode  bermain  peran  yang  diterapkan  yakni  secara  makro artinya  anak  terlibat  langsung  untuk  berinteraksi  dengan  lingkungan
sekitar kelas dengan peran yang diangkat sesuai dengan instruksi guru antara  lain  dapat  bekerjasama  sesama  teman,  dapat  saling  tolong menolong  sesama  teman  dan  dapat  mentaati  aturan  yang  berlaku dalam suatu permainan.
Dalam  proses  pembelajaran  lembaga  PAUD,  guru  dituntut  supaya lebih  kreatif,  inovatif  dan  fleksibel  dalam  mendidik  anak  didiknya. Salah  satunya  adalah  dengan  metode  pembelajaran  yang  lebih menarik  bagi  anak  usia  dini  untuk  mengembangkan  sosial emosionalnya. Dengan bermain sambil belajar anak akan merasa lebih nyaman  dalam  mengeksplorasi  apa  yang  ada  di  dalam  diri  dan ingatannya.  Bermain  dalam  tatanan  sekolah  dapat  digambarkan sebagai  suatu  rentang  rangkaian  kesatuan  yang  berujung  pada bermain  bebas,  bermain  dengan  bimbingan  guru  dan  berakhir  pada permain dengan diarahkan.
Bermain  peran  adalah  salah  satu  bentuk  pembelajaran,  dimana peserta  didik  ikut  terlibat  aktif  memainkan  peran-peran  tertentu. Bermain  peran  merupakan  sesuatu  yang  bersifat  sandiwara  dimana pemain  memainkan  peran  tertentu  sesuai  dengan  lakon  yang  sudah ditulis  dan  memainkannya  untuk  tujuan  hiburan.  Sesuatu  yang berkaitan  dengan  pendidikan  dimana  individu  memerankan  situasi yang  imajinatif  dengan  tujuan  untuk  membantu  tercapainya pemahaman  diri,  meningkatkan  keterampilan,  menunjukkan  perilaku kepada  orang  lain  bagaimana  perilaku  seseorang  atau  bagaimana seseorang harus bertingkah laku. Bermain peran adalah salah satu alat belajar  yang  mengembangkan  keterampilan-keterampilan  dan pengertian-pengertian  mengenai  hubungan  antar  manusia  dengan jalan  memerankan  situasi-situasi  yang  paralel  dengan  yang  terjadi dalam kehidupan yang sebenarnya (Rachmawati:2014).
Role Playing (bermain peran) merupakan sebuah model pengajaran yang berasal dari dimensi pendidikan individu maupun sosial. Model ini membantu  masing-masing  siswa  untuk  menemukan  makna  pribadi dalam dunia sosial mereka dan membantu memecahkan dilema pribadi dengan  bantuan  kelompok.  Dalam  dimensi  sosial,  model  ini memudahkan individu untuk bekerjasama dalam menganalisis kondisi sosial,  khususnya  masalah  kemanusiaan.  Model  ini  juga  menyokong beberapa  cara  dalam  proses  pengembangan  sikap  sopan  dan demokratis  dalam  menghadapi  masalah.  Esensi Role  Playing adalah keterlibatan  partisipan  dan  peneliti  dalam  situasi  permasalahan  dan adanya keinginan untuk memunculkan resolusi damai serta memahami apa  yang  dihasilkan  dari  keterlibatan  langsung  ini. Role  Playing berfungsi  untuk  (1)  mengeksplorasi  perasaan  siswa,  (2)  mentransfer dan  mewujudkan  pandangan  mengenai  perilaku,  nilai,  dan  persepsi siswa,  (3)  mengembangkan  skill  pemecahan  masalah  dan  tingkah laku,  dan  (4)  mengeksplorasi  materi  pelajaran  dengan  cara  yang berbeda (Huda:2013).
Anak usia dini susah ditebak kemauannya terkadang seketika anak- anak  asyik  bermain  dengan  temannya  tiba-tiba  menangis  karena mainannya  direbut  oleh  temannya,  nah  dengan  adanya  metode bermain peran ini mampu mengajarkan sikap sosial bagi anak, melatih anak  untuk  saling  berbagi  dan  peduli  terhadap  orang  lain.  dalam
metode  bermain  peran  ini  guru  dapat  menerapkan  suatu  kegiatan yang didalamnya yang dapat mengembangkan sosial emosional anak, misalnya  bercerita  dimana  dalam  cerita  tersebut  anak  terlibat langsung.
Ekspresi  emosi  pada  anak  mudah  berubah  dengan  cepat  dari  satu bentuk  ekspresi  ke  bentuk  ekspresi  emosi  yang  lain.  Anak  dalam keadaan  gembira  secara  tiba-tiba  dapat  langsung  berubah  menjadi marah  karena  ada  sesuatu  yang  dirasakan  tidak  menyenangkan. Sebaliknya,  apabila  anak  dalam  keadaan  marah,  melalui  bujukan dengan  sesuatu  yang  menyenangkan  bisa  berubah  menjadi  riang. Ekspresi  emosi  pada  anak  ini  dipengaruhi  oleh  interaksinya  dengan orang lain (Wiyani:2013).

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis penelitian  deskriptif,  sumber  data  diperoleh  melalui  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi.  Informannya  adalah  kepala  sekolah  dan guru kelas. Sedangkan pengecekan keabsahan data dilakukan melalui triangulasi yang memanfaatkan penggunaan sumber dan metode.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penerapan  Metode  Bermain  Peran  Terhadap  Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini Di PAUD/KB Al-Munawwarah Pamekasan.
Role playing (Bermain peran) merupakan sebuah model pengajaran yang berasal dari dimensi pendidikan individu maupun sosial. Model ini membantu  masing-masing  siswa  untuk  menemukan  makna  pribadi dalam dunia sosial mereka dan membantu memecahkan dilema pribadi dengan  bantuan  kelompok.  Dalam  dimensi  sosial,  model  ini memudahkan  individu  untuk  bekerjasama  dan  menganalisis  kondisi sosial, khususnya masalah kemanusiaan (Huda:2013).
Bermain  peran  adalah  salah  satu  cara  yang  berharga  untuk terciptanya  situasi  kehidupan  nyata.  Metode  ini  menyediakan lingkungan  yang  aman  bagi  siswa  untuk  berimajinasi,  bereksperimen dengan  perilaku  dan  keterampilan  baru.  Karena  siswa  terlibat  dalam peran mereka maka pembelajaran menjadi bersifat holistik melibatkan emosi,  psikomotorik  maupun  kognisi  mereka.  Bermain  peran  adalah aktivitas  yang  didalamnya  siswa  tidak  perlu  merasa  cemas.  Dalam kegiatan  ini  seolah-olah  mengijinkan  mereka  untuk  mencetak kesalahan dan mendorong untuk mengambil resiko dan bereksperimen.  Kreativitas  dari  semua  siswa  dapat  bebas  melalui aktivitas ini. Ciri khas bermain peran (berbeda dengan bermain drama) adalah sangat pendek, jarang melebihi 10 menit. Guru hanya memberi skenario  singkat,  siswa  bebas  berimprovisasi  dalam  perilaku  maupun kata-kata (Dananjaya:2010).
Makna sosial dipahami sebagai upaya pengenalan (sosialisasi) anak terhadap orang lain yang ada di luar dirinya dan lingkungannya, serta pengaruh  timbal  balik  dari  berbagai  segi  kehidupan  bersama  yang mengadakan  hubungan  satu  dengan  lainnya,  baik  dalam  bentuk perorangan maupun kelompok.
Sedangkan  makna  emosi  menurut  Sukmadinata  misalnya, perpaduan  dari  beberapa  perasaan  yang  mempunyai  intensitas  yang relatif  tinggi  dan  menimbulkan  suatu  gejolak  suasana  batin.  Seperti halnya  perasaan,  emosi  juga  membentuk  suatu  kontinum,  bergerak dari emosi positif hingga yang bersifat negatif.
Dalam kaitannya dengan proses sosial, emosi dapat muncul sebagai akibat  adanya  hubungan  atau  interaksi  sosial  antara  individu,  ke kelompok dan masyarakat (Susanto:2011).
Pada  PAUD/KB  Al-Munawwarah  Pamekasan  anak  susah  ditebak kemauannya  terkadang  seketika  anak-anak  asyik  bermain  dengan temannya  tiba-tiba  menangis  karena  mainannya  direbut  oleh temannya,  dengan  adanya  metode  bermain  peran  ini  mampu mengajarkan sikap sosial bagi anak, melatih anak untuk saling berbagi dan peduli terhadap orang lain. Dalam metode bermain peran ini guru dapat  menerapkan  suatu  kegiatan  yang  didalamnya  yang  dapat mengembangkan sosial emosional anak. Seperti contoh guru PAUD/KB Al-Munawwarah  menerapkan  kegiatan  bercerita,  dalam  kegiatan tersebut  guru  menceritakan  sebuah  cerita  tentang  kenabian  yang didalamnya  mengandung  makna  kepatuhan,  kesabaran,  dan  lain sebagainya.  Guru  bercerita  dengan  menggunakan  media  boneka  jari dan  gambar,  guru  juga  memerintah  peserta  didik  untuk  memainkan peran dalam cerita tersebut dengan pengawasan guru. Selain kegiatan bercerita guru juga menyediakan kegiatan bermain peran untuk anak- anak,  misalnya  peran  petani  yang  dimainkan,  anak-anak  memainkan macam-macam  alat  petani  seperti  cangkul,  celurit,  sabit  dan  lain sebagainya. Dari kegiatan diatas peserta didik menjadi semakin peduli terhadap  orang  lain,  percaya  diri,  mentaati  aturan,  berani mengemukakan  pendapat,  menyampaikan  keinginan,  dan  mau bekerjasama,  dan  itu  merupakan  bagian  dari  sikap  sosial  dan emosinya.
Pada PAUD/KB Al-Munawwarah Pamekasan, untuk mengembangkan sosial emosional anak guru melakukan kegitan bercerita dan kegiatan bermain  profesi,  akan  tetapi  sebelum  melakukan  kegiatan  tersebut terlebih  dahulu  guru  melakukan  kegiatan  pembuka,  dimana  dalam kegiatan pembuka tersebut guru membentuk anak menjadi melingkar, kemudian  berhitung,  membaca  do’a - do’a,  mengucapkan  salam,  dan menanyakan kabar peserta didik. Setelah kegiatan pembuka dilakukan maka  beralihlah  kepada  kegiatan  inti,  dalam  kegiatan  inti  ini  guru melakukan  kegitan  yang  telah  disebutkan  diatas,  yaitu  kegiatan bercerita dan kegiatan bermain profesi. Setelah kegiatan pembuka dan kegiatan  inti  dilakukan  barulah  beralih  pada  kegiatan  penutup, dalam kegiatan penutup ini peneliti melihat guru menguatkan pemikiran anak dengan  mengenalkan  macam-macam  dari  media  bermain  yang dimainkan tadi, kemudian guru juga menanyakan makna atau hikmah dari  cerita  yang  telah  dilakukan  tadi.  Dan  juga  apa  saja  yang  ada dalam cerita tersebut, untuk mengetahui seberapa besar pemahaman peserta didik mengenai kegiatan yang telah dilakukan sebelumnya.
Faktor  Pendukung  Dalam  Penerapan  Metode  Bermain  Peran Terhadap  Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini  Di PAUD/KB Al-Munawwarah Pamekasan.
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  yang  menjadi  faktor pendukung  dalam  pelaksanaan  penerapan  metode  bermain  peran terhadap  perkembangan  sosial  emosional  anak  usia  dini  di  PAUD/KB Al-Munawwarah Pamekasan, antara lain:
a. Media Pembelajaran Yang Efektif
Secara  lebih  khusus,  pengertian  media  dalam  proses  belajar mengajar  cenderung  diartikan  sebagai  alat-alat  grafis,  photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal (Arsyad:2013).
Dengan istilah mediator media menunjukkan fungsi atau perannya, yaitu mengatur hubungan yang efektif antara dua pihak utama dalam proses belajar siswa dan isi pelajaran. Di samping itu, mediator dapat pula  mencerminkan  pengertian  bahwa  setiap  sistem  pembelajaran yang  melakukan  peran  mediasi,  mulai  dari  guru  sampai  kepada peralatan  paling  canggih,  dapat  disebut  media.  Ringkasnya,  media adalah  alat  yang  menyampaikan  atau  mengantarkan  pesan-pesan pembelajaran.
Media  adalah  komponen  sumber  belajar  atau  wahana  fisik  yang mengandung  materi  instruksional  di  lingkungan  siswa  yang  dapat merangsang siswa untuk belajar (Arsyad:2013).
Media  pembelajaran  yang  efektif  sangat  dibutuhkan  dalam pelaksanaan  proses  belajar  mengajar.  Bagi  anak  usia  dini  bermain merupakan  sebuah  keharusan  dalam  kehidupan  sehari-harinya, begitupula  dengan  belajar.  Akan  tetapi  belajar  tanpa  bermain  tidak akan  berpengaruh  bagi  anak  usia  dini.  Oleh  karena  itu  ada  istilah bermain  sambil  belajar  bagi  anak  usia  dini.  Pada  PAUD/KB  Al- Munawwarah  Pamekasan  guru  diharuskan  untuk  kreative  agar  dapat menarik  simpati  anak,  salah  satunya  yaitu  dengan  menggunakan media  pembelajaran  yang  menarik.  Contoh:  dalam  kegiatan  bermain peran, guru PAUD/KB Al-Munawwarah Pamekasan melakukan kegiatan bercerita,  dimana  pada  saat  bercerita  guru  menggunakan  media gambar dan boneka jari, sehingga anak tertarik untuk mendengarkan cerita tersebut.
b. Kreativitas Guru
Creative  learning (belajar  dengan  kreatif)  secara  terminologis, kreatif  adalah  kemampuan  untuk  berkreasi  atau  kemampuan  untuk menciptakan  sesuatu.  Alex  Sobour  mendefinisikan  kreatif  sebagai suatu  yang  beragam  diikuti  dengan  logika  serta  pengertian  yang bersifat intuitif untuk menciptakan suatu keadaan atau benda.
Utami  Munandar  mengungkapkan,  secara  operasional  kreatif  dapat dirumuskan  sebagai  kemampuan  yang  mencerminkan  kelancaran, keluwesan  dan  orisinalitas  dalam  berpikir  serta  kemampuan  untuk mengelaborasi suatu gagasan (Filasofa dkk:2014).
Implementasi dalam proses pembelajaran yang mengharuskan guru dalam memotivasi dan memunculkan kreativitas peserta didik selama pembelajaran  berlangsung,  dengan  menggunakan  beberapa  metode dan strategi yang bervariasi, misalnya kerja kelompok, bermain peran,
dan  pemecahan  masalah.  Elizabeth  B.  Hurlock  berpendapat  bahwa kreatif  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  menghasilkan  komposisi, produk  atau  gagasan  apa  saja  yang  pada  dasarnya  baru  berupa kegiatan  imajinatif  atau  sintesis  pemikiran  yang  hasilnya  bukan rangkuman, namun merupakan pembentukan pola baru dan gabungan informasi  yang  diperoleh  dari  pengalaman  sebelumnya  dan pencangkokan  hubungan  lama  ke  situasi  baru.  Pandangan  dari beberapa  ahli  tersebut  dapat  ditarik  benang  merah  bahwa  kreatif merupakan  kemampuan  mencipta  (berkreasi)  sesuatu  yang  baru sebagai  hasil  dari  berpikir  atau  berimajinasi  yang  selalu  berkembang dan bermanfaat (Filasofa dkk:2014).
Dalam mengajar, seorang guru dituntut untuk menjadi kreatif, agar proses belajar mengajar menjadi berhasil. Dalam mengajar, guru tidak bisa  hanya  menyuruh  anak  untuk  mendengarkan  tanpa  melibatkan mereka.  Khususnya  untuk  anak  usia  dini,  jika  guru  tidak  melibatkan peserta  didik  dalam  mengajar,  peserta  didik  akan  merasa  bosan sehingga  malas  untuk  belajar  lagi.  Contoh,  dalam  kegiatan  bercerita, guru  PAUD/KB  Al-Munawwarah  Pamekasan  menjadikan  peserta  didik pemain  atau  tokoh  dalam  cerita  tersebut,  sehingga  selain  anak  tidak merasa bosan dan jenuh, ini juga akan membantu peserta didik untuk memahami  isi  cerita.  Dalam  hal  ini  gaya  mengajar  yang  digunakan guru  yaitu  gaya  mengajar  demokratis.  Dimana  gaya  mengajar demokratis ini guru melibatkan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran dan bertukar pemikiran, seperti contoh diatas.
Dalam  hal  ini,  guru  dipandang  sebagai  faktor  determinan  terhadap pencapaian  mutu  prestasi  belajar  siswa.  Mengingat  perannya  yang begitu  penting,  maka  guru  dituntut  untuk  memiliki  pemahaman  dan kemampuan  secara  kemprehensif  tentang  kompetensinya  sebagai pendidik.
Menurut  Donald  Medley  gaya  mengajar  guru  ini  merujuk  kepada kemampuan guru untuk menciptakan iklim kelas ( classroom climate) . Sementara  ahli  lain  menggambarkan  gaya  mengajar  itu  sebagai  (1) aspek  ekspresif  mengajar,  yang  menyangkut  karakteristik  hubungan emosional  antara  guru-  siswa,  seperti  hangat  atau  dingin,  dan  (2) aspek  instrumental  mengajar,  yang  menyangkut  bagaimana  guru memberikan  tugas-tugas,  mengelola  belajar,  dan  merancang  aturan- aturan kelas (Yusuf & Sugandi:2011).
Lippitt  dan  White  mengklasifikasikan  gaya  mengajar  itu  ke  dalam tiga kategori (study klasik), yaitu (a) autoritarian: guru mengarahkan keseluruhan  kegiatan  program  pembelajaran;  (b)  demokrasi:  guru mendorong  atau  melibatkan  siswa  untuk  berpartisispasi  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  bertukar  pemikiran  dalam  proses pengambilan keputusan; dan (c) laissez faire: guru tidak menetapkan tujuan,  dan  tidak  memberikan  arahan  atau  aturan  bagi  tingkah  laku kelompok atau individu siswa.
Hasil penelitian Lippit dan White dengan menggunakan tiga kategori tersebut menunjukkan bahwa (a) para siswa yang diajar dengan gaya mengajar  autoritarian  kurang  memiliki  kemampuan  berinisiatif  untuk melakukan suatu kegiatan, menjadi tergantung kepada guru, bersikap agresif, dan suka menentang terhadap pimpinan, (b) para siswa yang
diajar  dengan  gaya  mengajar  demokrasi  memiliki  sikap  bersahabat, mau  bekerja  sama  dalam  kelompok,  dan  dapat  mengerjakan  tugas- tugas  akademik  tepat  waktu;  dan  (c)  para  siswa  yang  diajar  dengan gaya laissez-faire mengalami kebingungan dan tidak produktif.
c. Tekhnik Mengajar Guru Yang Menarik Pada  PAUD/KB  Al-Munawwarah  Pamekasan  dalam  bercerita  atau mengajar  guru  menggunakan  tekhnik  yang  bagus  untuk  menarik perhatian  peserta  didik.  Seperti  intonasi  guru,  mimik  wajah,  akting, gaya bercerita, peniruan suara, ataupun media yang digunakan.
Suara yang lantang akan membantu peserta didik untuk lebih fokus melihat  dan  mendengarkan  guru.  Mimik  wajah,  gaya  bercerita, ataupun  media  yang  digunakan  guru  juga  akan  membantu  peserta didik  berimajinasi  dan  merangsang  pemikirannya.  Keberhasilan seorang guru dalam mengajar dilihat bagaimana guru bisa mengelola kelas se kreatif mungkin, dan juga tekhnik mengajar yang digunakan guru, agar anak mudah untuk berkembang.
Menurut  Suharsimi  pengelolaan  kelas  ialah  suatu  usaha  yang dilaksanakan penanggung jawab kegiatan belajar mengajar atau yang membantunya dengan maksud agar tercapai kondisi optimal, sehingga terlaksana kegiatan belajar mengajar seperti yang diharapkan. Sedang menurut  Djama’an  Satori,  manajemen  (pengelolaan)  kelas  diartikan sebagai  keseluruhan  proses  kerjasama  dengan  memanfaatkan  semua sumber  personel  dan  materiel  yang  tersedia  dan  sesuai  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  secara  efektif dan efisien (Fadhillah dkk:2014).
Pengelolaan kelas merupakan keterampilan guru untuk menciptakan iklim  pembelajaran  yang  kondusif  dan  mengendalikannya  jika  terjadi gangguan dalam pembelajaran. Menurut Edmund, Emmer dan Carolyn Evertson,  pengelolaan  kelas  adalah  tingkah  laku  guru  yang  dapat menghasilkan  prestasi  siswa  yang  tinggi  karena  keterlibatan  siswa  di kelas,  tingkah  laku  siswa  yang  tidak  banyak  mengganggu  kegiatan guru dan siswa lain dan waktu belajar yang efisien (Majid:2001).
Cerita  itu  mencakup  pengantar,  rangkaian  peristiwa,  konflik  yang muncul  dalam  cerita,  dan  klimaks.  Pada  permulaan  cerita  guru hendaknya memulainya dengan suara tenang. Kemudian mengeraskannya sedikit demi sedikit. Perubahan naik turunnya  cerita harus sesuai dengan peristiwa dalam cerita. Ketika guru sampai pada puncak  konflik  ia  harus  menyampaikannya  dengan  suara  ditekan dengan maksud menarik perhatian para siswa. Juga akan memberikan gambaran  yang  membuat  mereka  berpikir  untuk  menemukan klimaksnya.  Para  ahli  pendidikan  berpendapat  bahwa  besarnya perhatian  para  siswa  akan  bertambah  ketika  konflik  mulai berkembang. Dan mereka akan merasa lega dari ketegangannya, jika telah  sampai  pada  klimaks.  Maka  guru  hendaknya  menyampaikan peristiwa-peristiwa dalam cerita dengan suara yang meyakinkan yang dapat membuat siswa penasaran hingga tiba saat klimaks. Ketika guru menyampaikan  klimaks,  ia  harus  menjiwai  setiap  ungkapan  dan intonasi suara sampai akhir cerita (Majid:2001).
Saat  bercerita  guru  harus  dapat  menampakkan  keadaan  jiwa  dan emosi  para  tokohnya  dengan  memberi  gambaran  kepada  pendengar bahwa seolah-olah hal itu adalah emosi si guru sendiri.
d. Antusiasme Peserta Didik
Keberhasilan  proses  belajar  mengajar  tidak  hanya  dilihat  dari bagaimana  guru  menyiapkan  materi  yang  menarik,  atau  bagaimana guru  mengelola  kelas,  ataupun  dari  segi  fasilitas  saja.  Akan  tetapi antusiasme  peserta  didik  juga  sangat  dibutuhkan  dalam  proses pembelajaran.  Pada  PAUD/KB  Al-Munawwarah  Pamekasan  bagi  anak usia dini media yang menarik atau permainan yang unik dan lucu akan menarik  simpati  anak.  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  untuk  kreatif, baik dari segi media pembelajaran yang digunakan guru ataupun gaya mengajar  yang  diterapkannya,  hal  tersebut  akan  membuat  peserta didik menjadi antusias. Seperti contoh, guru PAUD/KB Al-Munawwarah Pamekasan,  pada  saat  mengajar  guru  menggunakan  media  yang menarik  simpati  anak,  seperti  buku  bergambar,  dan  juga  gaya mengajar  yang  menarik,  seperti  menirukan  suara  binatang  ataupun mimik wajah, sehingga saat peserta didik antusias, maka mereka akan aktif,  aktif  untuk  bertanya  dan  mengemukakan  gagasan,  tidak  hanya diam mendengarkan penjelasan guru.
Pembelajaran  aktif  memungkinkan  peserta  didik  mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  seperti  menganalisis  dan menyintesis,  serta  melakukan  penilaian  terhadap  berbagai  peristiwa belajar, dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari (Fadhillah:2014).
Bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan. Belajar memang merupakan proses aktif dan pembelajar  dalam  membangun  pengetahuannya,  bukan  proses  pasif yang hanya menerima kucuran ceramah guru tentang pengetahuan.

## Faktor  Penghambat  Dalam  Penerapan  Metode  Bermain  Peran Terhadap  Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini  Di PAUD/KB Al-Munawwarah Pamekasan
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  hambatan  yang  dihadapi dalam  penerapan  metode  bermain  peran  terhadap  perkembangan sosial  emosional  anak  usia  dini  di  PAUD/KB  Al-Munawwarah Pamekasan adalah sebagai berikut:
a. Sifat  Anak  Yang  Masih  Agresif,  Tidak  Mau  Berbagi,  Merebut  Milik Orang Lain Pada  PAUD/KB  Al-Munawwarah  Pamekasan  anak  susah  ditebak kemauan  dan  tingkah  lakunya,  terkadang  seketika  anak-anak menangis  secara  tiba-tiba  dan  terkadang  tersenyum  secara  tiba-tiba dan itu merupakan dari sikap emosionalnya. Seperti contoh, pada saat bermain  anak-anak  sibuk  dengan  mainannya  sendiri,  akan  tetapi seketika seorang anak menangis dikarenakan mainannya diambil oleh temannya  yang  lain  secara  paksa,  bahkan  menggigit.  Hal  ini merupakan sifat anak yang masih agresif, menjadikan semuanya milik saya sehingga merebut yang bukan miliknya.
Agresif  merupakan  kata  sifat  yang  berasal  dari  kata  agresi  (kata benda). Pada Kamus Besar Bahasa Indonesia agresi diartikan dengan penyerangan suatu negara terhadap negara lain, perasaan marah atau tindakan  kasar  akibat  kekecewaaan  atau  kegagalan  dalam  mencapai pemuasan atau tujuan akhir yang dapat diarahkan kepada orang atau benda,  perbuatan  bermusuhan  yang  bersifat  penyerangan  fisik maupun  psikis  terhadap  pihak  lain.  sementara  agresif  berarti  bersifat atau  bernafsu  menyerang,  cenderung  ingin  menyerang  sesuatu  yang dipandang sebagai hal atau situasi yang mengecewakan, menghalangi, atau menghambat (Wiyani:2014).
Bentuk perilaku agresif secara fisik misalnya memukul, menendang, mencubit,  menampar,  menggigit,  dan  lainnya  yang  berhubungan dengan aktivitas fisik. Kemudian, bentuk perilaku agresif secara verbal misalnya berupa hinaan, omelan, makian, cercaan, ejekan, dan lainnya yang tergolong aktivitas verbal.
Perilaku agresif ini sangat jarang ditemukan di anak usia dini yang berusia dua tahun ke bawah. Barulah disaat anak berusia dua tahun ia akan menampakkan perilaku agresifnya. Anak-anak yang berusia dua tahun  menunjukkan  perilaku  agresif  dengan  memukul  dan menendang.  Ketika  ia  berumur  tiga  hingga  enam  tahun,  selain memukul dan menendang ia akan menampakkan perilaku agresif yang bersifat verbal dan memfokuskan perilaku agresifnya pada kebendaan, misal  pada  mainan  atau  benda  lainnya.  Dengan  demikian,  perbuatan merusak, mencuri dan merebut benda anak lain termasuk bentuk dari perilaku  agresif.  Saat  melakukan  perilaku  negatifnya,  anak  yang agresif  tidak  cepat  merasa  bersalah  dan  menyadari  akan  perilakunya serta sulit untuk meminta maaf.
Pendidikan  PAUD  manapun  tentunya  tidak  menginginkan  anak didiknya di KB atau TK berperilaku agresif. Perilaku agresif pada anak usia dini sudah tentu dapat menghambat perkembangan emosi, sosial, dan  moral  mereka  dan  juga  menghambat  perkembangan  anak  usia dini lainnya (Wiyani:2014).
b. Anak Tidak Patuh Atau Tidak Mau Mengikuti Aturan Ketidakpatuhan merupakan lawan kata dari kepatuhan yang sama- sama  berasal  dari  kata  patuh.  Pada Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia , kata  patuh  diartikan  sebagai  taat,  suka  menurut,  dan  berdisiplin. Dengan demikian, ketidakpatuhan  dapat diartikan sebagai sikap tidak taat dan tidak menurut pada orang lain, dalam hal ini pada orang tua atau  pendidik  PAUD.  Sementara  kepatuhan  berarti  sikap  mau melakukan apa yang diminta oleh orang lain.
Banyak  anak  usia  dini  yang  menampilkan  perilaku  ketidakpatuhan terhadap  perintah  orang  tuanya  atau  pendidik  PAUD.  Ketidakpatuhan tersebut  mulai  ditampilkan  pada  saat  mereka  berusia  2  hingga  3 tahun.  Pada  usia  itu,  anak  telah  memiliki  keinginannya  sendiri sehingga  menjadi  sesuatu  yang  berat  bagi  mereka  di  saat  harus melakukan apa yang disuruh oleh orang lain (orang tua atau pendidik PAUD),  baik  mereka  menyukainya  ataupun  tidak  menyukainya. Penolakan  pada  perintah  yang  tidak  mereka  sukai  itulah  yang melahirkan perilaku ketidakpatuhan.
Jika  mengacu  pada  teori  sosial  menurut  Erik  Erikson,  anak  usia  2 tahun mulai tidak patuh dikarenakan pada proses perkembangan sosial mereka  berada  pada  tahap autonomy  versus  shame  and  doubt. Pada tahap  ini  anak  mulai  mandiri  secara  fisik  dan  psikologis.  Anak  sudah mulai  merasa  bahwa  dirinya  adalah  seorang  yang  bebas  dan  bukan merupakan  bagian  dari  orang  lain.  Keadaan  demikian  memengaruhi kepatuhannya.
Saat  anak  diberi  pilihan  ataupun  perintah  yang  tidak  disukainya, dengan perasaan kebebasannya ia berani menolaknya (Wiyani:2014). Pada perkembangannya, di usia 3 hingga 5 tahun mereka berada pada tahap innitiative  versus  guilt. Pada  tahap  tersebut  anak  memiliki keyakinan  bahwa  ia  adalah  seseorang.  Jadi,  dapat  dikatakan  anak pada usia ini sudah memiliki rasa ingin tahu akan siapa dirinya. Anak juga mulai berani mengambil inisiatif. Pada tahap tersebut, anak mulai memasuki  lingkungan  sosial  yang  lebih  luas  dimana  di  dalamnya terdapat berbagai norma atau aturan. Jika norma atau aturan tersebut tidak  sesuai  dengan  kehendaknya,  hal  itu  dapat  mendorong  anak berinisiatif  untuk  tidak  mematuhinya.  Akibatnya,  muncullah  perilaku ketidakpatuhan pada diri anak usia dini.
Berdasarkan  teori  perkembangan  sosial  menurut  Erik  Erikson tersebut,  sebenarnya  perilaku  ketidakpatuhan  pada  anak  usia  dini merupakan  hal  yang  wajar  dan  menjadi  bagian  dari  proses perkembangan  sosial  yang  harus  dilaluinya.  Meskipun  sesuatu  yang wajar, ketidakpatuhan pada anak usia dini tidak boleh dibiarkan begitu saja karena pada masa usia dini anak masih membutuhkan bimbingan maupun tuntunan dari orang tua atau pendidik PAUD (Wiyani:2014).
Anak  usia  dini,  tidak  bisa  dipaksakan  untuk  selalu  mengikuti  apa yang  orang  tua  atau  guru  inginkan,  akan  tetapi  guru  atau  orang  tua yang  harus  mengerti  keinginan  anak.  Pada  PAUD/KB  Al-Munawwarah Pamekasan  anak  susah  untuk  diatur  ataupun  untuk  mengikuti  aturan yang sudah ada. Akan tetapi jika hal ini dibiarkan terus menerus anak akan terbiasa untuk tidak patuh pada aturan, dan menjalani hidupnya sesuai dengan kemauannya sendiri. Oleh karena itu  guru PAUD/KB Al- Munawwarah  Pamekasan  dituntut  untuk  menjadi  pendidik  yang kreative,  inovatif,  dan  integratif.  Seperti  halnya  pada  saat  penerapan metode  bermain  peran,  guru  bercerita  dengan  menggunakan  media buku  yang  bergambar,  kemudian  anak  ingin  mengambilnya  karena tertarik  dengan  gambar  yang  dipegang  oleh  guru  sehingga menghambat  pembelajaran,  agar  pembelajaran  tetap  berlangsung, akhirnya guru menggunakan tekhnik Reward dan Punishmant, dimana dengan tekhnik ini guru membolehkan anak untuk mengambil gambar tersebut  akan  tetapi  jika  sebelumnya  anak  mau  mendengarkan  guru bercerita terlebih dahulu. Sehingga anak mau mengikuti perintah guru.
Kepatuhan  anak  usia  dini  dapat  mempermudah  orang  tua  atau pendidik  PAUD  dalam  mendidik  mereka.  Sebaliknya,  ketidakpatuhan pada anak usia dini dapat menyulitkan orang tua atau pendidik PAUD dalam mendidik dan membimbing mereka.
c. Usia Anak Yang Masih Terbilang Dini
Pada  PAUD/KB  Al-Munawwarah  Pamekasan  sikap  anak  mudah berubah-ubah.  Seketika  merasa  bahagia  dan  seketika  merasa  sedih.
Pada  usia  ini  anak  memiliki  sifat  egosentris,  tidak  mau  berbagi, menjadikan semuanya milik saya tanpa harus memikirkan orang lain. Hanya  sibuk  dengan  dunianya  sendiri,  yang  difikirkan  hanya  bermain dan  bermain,  tanpa  memperdulikan  aturan  yang  ada  ataupun  orang lain. mereka hanya melakukan hal-hal yang membuat mereka senang.
Dalam  pasal  28  undang-undang  sistem  pendidikan  nasioal  no.
20/2003  ayat  1,  disebutkan  bahwa  yang  termasuk  anak  usia  dini adalah  anak  yang  masuk  dalam  rentang  usia  0-6  tahun.  Menurut kajian  rumpun  ilmu  PAUD  dan  penyelenggaraannya,  di  beberapa negara PAUD dilaksanakan sejak 0-8 tahun (Fadillah:2012).
Bredekamp  membagi  anak  usia  dini  menjadi  tiga  kelompok,  yaitu kelompok  bayi  hingga  2  tahun,  kelompok  3  hingga  5  tahun,  dan kelompok  6  hingga  8  tahun.  Berdasarkan  keunikan  dan perkembangannya, anak usia dini terbagi menjadi tiga tahapan, yaitu masa bayi lahir sampai 12 bulan, masa batita ( toddler) usia 13 tahun, masa prasekolah usia 3-6 tahun, dan masa kelas awal 6-8 tahun.
Pendapat  lain  menyebutkan  bahwa  anak  usia  dini  ialah  kelompok anak  yang  berada  dalam  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan yang  bersifat  unik.  Yaitu,  pola  pertumbuhan  dan  perkembangan (koordinasi  motorik  halus  dan  kasar),  inteligensi  (daya  pikir,  daya cipta,  kecerdasan  emosi,  dan  kecerdasan  spiritual),  sosial  emosional (sikap  dan  perilaku  serta  agama),  bahasa,  dan  komunikasi  yang khusus sesuai dengan tingkat pertumbuhan dan perkembangan anak. Jadi, dapat dipahami anak usia dini ialah anak yang berkisar antara usia  0-6  tahun  yang  memiliki  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang luar  biasa  sehingga  memunculkan  berbagai  keunikan  pada  dirinya. Pada  tahap  inilah,  masa  yang  tepat  untuk  menanamkan  nilai-nilai kebaikan yang nantinya diharapkan dapat membentuk
kepribadiaannya (Fadillah:2012).
Usia  dini  adalah  usia  saat  anak  belum  memasuki  suatu  lembaga pendidikan  formal  seperti  Sekolah  Dasar  (SD)  dan  biasanya  mereka tetap tinggal di rumah atau mengikuti kegiatan dalam bentuk berbagai lembaga  pendidikan  pra-sekolah,  seperti  kelompok  bermain,  taman kanak-kanak, atau taman penitipan anak (Wiyani & Barnawi: 2014).
d. Anak Yang Cenderung Menutup Diri (Pemalu)
Pemalu  berasal  dari  kata  malu  yang  berarti  merasa  sangat  tidak enak  hati  (hina,  rendah,  dan  sebagainya),  karena  berbuat  sesuatu yang  kurang  baik  (kurang  benar,  berbeda  dengan  kebiasaan,  dan mempunyai cacat atau kekurangan); segan melakukan sesuatu karena agak  takut;  dan  kurang  senang  (rendah,  hina,  dan  sebagainya). Sementara  pemalu  berarti  orang  yang  mudah  merasa  (yang mempunyai sifat malu). Rini Hildayani dkk, mengartikan malu dengan perasaan  negatif  terhadap  stimulus  baru  serta  menarik  diri  dari stimulus tersebut (Wiyani:2014).
Orang tua tentunya khawatir jika anaknya menunjukkan sikap yang berbeda  pada  saat  ia  berada  di  rumah  dengan  ketika  ia  berada  di Kelompok  Bermain  (KB)  atau  Taman  Kanak-kanak  (TK).  Pada saat  di rumah,  anak  sangat  ceria,  suka  berbicara  dan  bergerak  aktif  saat bermain,  tetapi  sebaliknya  saat  ia  berada  di  KB  dan  TK,  ia  menjadi anak  yang  pasif,  pendiam,  tidak  mau  bergaul  dengan  temannya
bahkan  cenderung  suka  menyendiri.  Lebih  parahnya  lagi  anak cenderung  berkomunikasi  dengan  orang  lain  hanya  dengan  bahasa tubuhnya  misalnya  dengan  mengangguk,  menggeleng  kepala,  dan lainnya.  Tentunya  ia  dapat  menjadikan  anak  mengalami  berbagai hambatan  dalam  menyelesaikan  tugas-tugasnya  dan  dalam berinteraksi  dengan  orang  lain.  Itulah  salah  satu  gambaran  dari perilaku anak usia dini yang pemalu.
Anak usia dini dapat berbicara dengan lancar di suatu situasi, tetapi ia  tidak  dapat  berbicara  dengan  lancar  pula  di  situasi  yang  berbeda. Anak  usia  dini  model  ini  biasanya  hanya  mau  berbicara  di  rumah, tetapi  tidak  mau  berbicara  di  KB  atau  TK.  Beberapa  anak  usia  dini mungkin  akan  membisu  pada  beberapa  situasi  seperti  saat  pelajaran berlangsung  atau  selama  waktu  istirahat.  Selain  itu,  terdapat kemungkinan  anak  usia  dini  menolak  berbicara  dengan  pendidiknya, pada  sebagian  besar  temannya,  kepada  pendidik  dan  teman,  atau kepada siapapun di KB atau TK.
Anak usia dini lebih memilih diam pada saat diberi pertanyaan atau diajak  berbicara  oleh  pendidik  atau  temannya.  Jika  ia  sedang mengikuti  kegiatan  belajar  yang  membutuhkan  banyak  keterampilan berbicara,  seperti  menyanyi  dan  keterampilan  gerak  seperti  menari mereka  sering  mengalami  kesulitan  sehingga  berakhir  dengan mendapatkan nilai buruk.
Anak usia dini membisu bukan karena ia tidak memahami apa yang disampaikan  oleh  orang  yang  mengajaknya  berbicara  atau  tidak nyaman dengan bahasa yang digunakan (Wiyani:2014).
Anak  usia  dini  cenderung  memiliki  sifat  pemalu,  akan  tetapi  tidak semua  anak  usia  dini  memiliki  sifat  tersebut,  ada  juga  anak  yang memiliki sifat berani. Rasa malu yang dimiliki seorang anak cenderung akan  membuat  anak  untuk  enggan  bersosial  sehingga  anak  lebih cenderung  menutup  diri.  Misalnya  pada  PAUD/KB  Al-Munawwarah Pamekasan  pada  saat  bermain  guru  bertanya  kepada  anak  seperti “adek  lagi  main  apa?”  kemudian  anak  tersebut  hanya  melihat  tanpa menjawab,  bukan  karena  dia  tidak  mengerti  apa  yang  disampaikan oleh  guru,  akan  tetapi  dikarenakan  sifat  pemalu  yang  dia  miliki sehingga  membuat  dia  diam  saja  tanpa  harus  menjawab  pertanyaan guru.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  apa  yang  telah  dipaparkan  di  bab  sebelumnya, mengenai  penerapan  metode  bermain  peran  terhadap  perkembangan sosial  emosional  anak  usia  dini  di  PAUD/KB  Al-Munawwarah Pamekasan, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa:
1.  Penerapan  Metode  Bermain  Peran  Terhadap  Perkembangan  Sosial Emosional Anak Usia Dini Di PAUD/KB Al-Munawwarah Pamekasan
Penerapan  metode  bermain  peran  terhadap  perkembangan  sosial emosional anak usia dini di PAUD/KB Al-Munawwarah Pamekasan ialah Kegiatan  yang  digunakan  guru  dalam  meningkatkan  sosial  emosional anak  melalui  metode  bermain  peran.  Dalam  penerapan  metode bermain  peran  ini,  guru  melakukan  tiga  kegiatan,  yaitu  kegiatan pembuka,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Pada  kegiatan pembuka  guru  membentuk  peserta  didik  menjadi  melingkar  terlebih
dahulu,  kemudian  berhitung,  membaca  do’a - do’a,  guru  mengucapkan salam  dan  menanyakan  kabar.  Dan  pada  kegiatan  inti  ini  yaitu  guru menerapkan  kegiatan  bercerita  dengan  menggunakan  media  boneka jari,  dimana  cerita  tersebut  diangkat  dalam  kisah  kenabian.  Akan tetapi tidak hanya kegiatan bercerita saja yang dilakukan guru dalam mengembangkan sosial emosional anak dengan menggunakan metode bermain peran, guru juga menerapkan kegiatan bermain profesi.Setelah  diterapkannya  kegiatan  tersebut  terlihat  peserta  didik menjadi  lebih  percaya  diri,  berani  mengemukakan  pendapat, bekerjasama,  saling  tolong  menolong,  dan  mau  berbagi  dengan temannya  yang  lain.  Setelah  kegiatan  inti  barulah  pada  kegiatan penutup, dalam kegiatan penutup ini guru menguatkan pemikiran anak dengan  mengenalkan  macam-macam  dari  media  bermain  yang dimainkan tadi, kemudian guru juga menanyakan makna atau hikmah dari  cerita  yang  telah  dilakukan  tadi.  Dan  juga  apa  saja  yang  ada dalam cerita tersebut, untuk mengetahui seberapa besar pemahaman peserta didik mengenai kegiatan yang telah dilakukan sebelumnya.
2. Faktor  pendukung  dalam  penerapan  metode  bermain  peran terhadap perkembangan sosial emosional anak usia dini di PAUD/KB Al-Munawwarah Pamekasan antara lain:
a. Media pembelajaran yang efektif.
b. Kreativitas guru
c. Tekhnik mengajar guru yang menarik
d. Antusiasme peserta didik
3. Faktor  penghambat  dalam  penerapan  metode  bermain  peran terhadap perkembangan sosial emosional anak usia dini di PAUD/KB Al-Munawwarah Pamekasan antara lain:
a. Sifat anak yang masih agresif, tidak mau berbagi, merebut milik orang lain.
b. Anak tidak patuh atau tidak mau mengikuti aturan.
c. Usia anak yang masih terbilang dini.
d. Anak yang cenderung menutup diri (pemalu)

## References
Arsyad,  Azhar.  2013. Media  Pembelajaran. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Dananjaya,  Utomo.  2010. Media  Pembelajaran  Aktif. Bandung: Nuansa.
Fadlillah,  M.  Filasofa,  Lilif  Muallifatul  Khorida.  Dkk.  2014. Edutaiment Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Prenada Media Group.
Fadlillah,  Muhammad.  2012. Desain  Pembelajaran  PAUD .  Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Huda,  Miftahul.  2013. Model-model  Pengajaran  Dan  Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Majid,  Abdul  Aziz  Abdul.  2001. Mendidik Dengan  Cerita. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. Rachmawati, Anggit. 2014. Pengaruh Metode Bermain Peran Terhadap Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Di  RA  Nuru  Ihsan
Kecamatan Mojosongo Kabupaten Boyolali. (Dalam Jurnal Program Studi PG PAUD Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta)
Suriyati,  Abas  Yusuf,  Dan  Dkk. Peningkatan  Sosial  Emosional  Melalui Metode  Bermain  Peran  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  TK  Keranjik Kecamatan  Tanah Pinoh. (Dalam Jurnal Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini)
Susanto,  Ahmad.  2011. Perkembangan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta: Prenada Media Group.
Wiyani,  Novan  Ardy.  2013. Bina  Karakter  Anak  Usia  Dini .  Jogjakarta:
Ar-Ruzz Media. Wiyani,  Novan  Ardy.  2014. Mengelola  &  Mengembangkan  Kecerdasan Sosial & Emosi Anak Usia Dini. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Wiyani,  Novan  Ardy.  &  Barnawi.  2014. Format  PAUD. Jogjakarta:  Ar- Ruzz Media.
Yusuf  LN,  Syamsu.  Sugandhi,  Nani  M.  2011. Perkembangan  Peserta Didik. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.