## Pengaruh Konteks pada Ilustrasi Buku Pendidikan Karakter terhadap Perilaku Disiplin Anak Usia Dini
Lalita Gilang, Riama Maslan Sihombing, Nedina Sari lalitagilang@yahoo.co.id , riamamaslansihombing@gmail.com, nedinasari@gmail.com Magister Desain Institut Teknologi Bandung
The Influence of Context on Book Illustration of Character Education for Early Childhood Discipline Behavior

## ABSTRACT
This  research  aims  to  describe  and  explain:  (1)  the  difference  of  influence  in disciplinal behavior of the early ages in learning using character education books containing congeniality  between  context  and  illustration  in  the  form  of  story,  activity,  and  activity- comparative;  (2)  the  strongest  influence  between  story,  activity,  and  activity-comparative books containing  congeniality  between context  and  illustration to  disciplinal  behavior  of  the early age. This research was conducted in TK Kristen Kalam Kudus Surakarta. This research was done with experimental quantitative method. Before the experiment was carried out, early analysis of character education books containing congeniality between context in illustration was done, continued by determining books that fit the criteria in congeniality between context and illustration based on the early analysis and experts’ opinions. The experts including book authors who are proficient in the psychological development of the early age, and teachers of kindergartens.  Data  retrieval  was  done  using  instruments.  Instruments  and  data  have  been validated  theoretically  and  contextually.  The  results  conclude  that  there  is  a  significant influence of congeniality between context and illustration to disciplinal behavior of the early age  in  kindergartens.  The  strongest  influence  among  the  books  containing  congeniality between context in illustration is activity-comparative books.
Keywords: Context, illustration, children’s book, discipline
Article Info Received date: 30 September 2017 Revised date: 8 Oktober 2017
Accepted date: 16 November 2017

## PENDAHULUAN
Pelanggaran  disiplin  merupakan  penghambat  kemajuan  dalam  berbagai  aspek kehidupan. Pelanggaran disiplin menjadi bagian penting dari dunia pendidikan. Dalam dunia pendidikan disiplin pada anak usia dini melingkupi ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ini  mengacu  pada  teori  taksonomi  Bloom  yang  menjelaskan  bahwa  ranah  kognitif menekankan  aspek  intelektual,  seperti  pengetahuan,  pemahaman,  dan  mengingat.  Ranah afektif terkait dengan emosi, misalnya perasaan, minat, motivasi, dan sikap. Sedangkan ranah psikomotorik menekankan perilaku yang menekankan
keterampilan  dalam  bentuk  gerakan  yang  dapat  diamati  (Anderson,  2014).  Dengan demikian  dalam  kajian  terhadap  Buku  Pendidikan  Karakter  ini  menekankan  pada  perilaku disiplin.  Terkait  dengan  upaya  menumbuhkan  perilaku  disiplin  ini,  berbagai  faktor  dapat berpengaruh.  Perilaku  disiplin  pada  anak  usia  dini  dapat  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor yang meliputi: pengaruh pendidikan di dalam keluarga, sifat dasar  yang ada pada anak, dan pengaruh  lingkungan  belajar  anak  (Jennifer,  2014:  224-245).  Adapun  pneliti  lain mengemukakan bahwa perilaku disiplin pada anak usia dini dipengaruhi oleh faktor bawaan sebesar  11%,  faktor  pola  asuh  di  dalam  keluarga  sebesar  24%,  faktor  lingkungan  bermain sebesar  26%,  dan  faktor  pendidikan  formal  sebesar  39%  (Howes,  2015:  27-50).  Dari  hasil kajian  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  besarnya  pengaruh  pembelajaran  perilaku  disiplin didominasi oleh faktor pendidikan formal.

## Pengaruh Konteks pada Ilustrasi Buku Pendidikan Karakter terhadap Perilaku Disiplin Anak Usia Dini (Lalita Gilang, Riama Maslan Sihombing, Nedina Sari)
Karena  pendidikan  formal  merupakan  faktor  yang  memberi  pengaruh  dominan  pada pembentukan  perilaku  disiplin  pada  anak  usia  dini,  maka  di  sinilah  perlunya  media  untuk menyampaikan  pembelajaran  disiplin  ini.  Dalam  pendidikan  untuk  memperkuat  perilaku disiplin pada anak usia dini, terdapat tiga jenis media,  yaitu media visual, media audio, dan media  audio-visual.  Media  visual  dijelaskan  dalam  penelitian  Resnick  (2013)  bahwa  media yang  hanya  dapat  digunakan  dengan  indera  penglihatan,  bentuknya  adalah  gambar-gambar yang  dipajang  di  dinding,  buku  cerita,  buku  cerita  bergambar.  Jenis  media  visual  dalam bentuk  Buku  Pendidikan  Karakter  ini  merupakan  media  paling  sering  digunakan  oleh  guru pada  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini.  Ini  karena  Buku  Pendidikan  Karakter  bermanfaat untuk membantu menyampaikan isi tema pendidikan perilaku disiplin.
Buku sebagai media belajar disiplin bagi anak usia dini merupakan media yang efisien dan  efektif.  Ini  disebabkan  buku  mudah  dibawa  dan  lebih  murah  atau  lebih  terjangkau  dari segi  finansial.  Buku  dapat  mengembangkan  kemampuan  anak  usia  dini  dalam  berimajinasi dan  berperilaku,  serta  berpikir  (Bosert,  2013).  Namun  demikian,  sesuai  dengan  pernyataan penulis  buku  anak  serta  pendapat  ahli,  buku  yang  menarik  bagi  anak  usia  dini  adalah  buku yang  memiliki  kesesuaian  konteks  dan  ilustrasi  (Walker,  2012).  Buku  anak-anak  yang menyajikan  kesesuaian  konteks  dan  ilustrasi  yang  memadai  dapat  mengoptimalkan kesenangan anak menggunakan buku itu. Adapun di antara buku-Buku Pendidikan Karakter untuk anak usia dini, ditemukan Buku Pendidikan Karakter dengan bentuk buku cerita, buku aktivitas,  dan  buku  aktivitas-komparasi.  Dengan  demikian  tujuan  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan  dan  menjelaskan  perbedaan  signifikansi  pengaruh  pada  perilaku  disiplin anak usia dini yang mengikuti pembelajaran menggunakan Buku Pendidikan Karakter dalam bentuk: buku cerita, buku aktivitas, dan buku aktivitas komparasi.

## KAJIAN PUSTAKA

## Konteks pada Ilustrasi Buku Pendidikan Karakter
Konteks  pada  buku  pendidikan  karakter  yang  khusus  ditujukan  untuk  anak  usia  dini adalah  kesesuaian  gambar  ilustrasi  dengan    peristiwa  atau  kejadian  yang  disajikan  dalam bentuk  gambar  pada  buku  untuk  anak  (Walker,  2015). Konteks  dalam  buku  anak-anak merupakan gambar penjelas informasi  dengan  peristiwa atau kejadian yang disajikan dalam buku  untuk  anak  (Tuckman,  1987).  Adapun  Segun (2013)  mengemukakan  bahwa  konteks adalah sajian gambar dan penjelasan singkat yang sangat erat berhubungan dengan kehidupan sehari-hari anak-anak.  Konteks  yang disajikan di dalam buku anak-anak memperkuat  narasi atau cerita. Konteks juga sering diwujudkan dalam bentuk narasi sebagai pendukung gambar ilustrasi.
Dari tema cerita dalam buku pendidikan karakter untuk anak-anak, konteks yang tepat dapat  memberi  kesenangan  kepada  pembacanya.  Peran konteks  yang  diwujudkan  sebagai sebuah  narasi  di  sebuah  buku  anak-anak,  memberikan  pengertian  baru  dalam  hal  jeda  dan alur. Gaya  penyajian  konteks  yang  tepat    di  sebuah  narasi  tergantung  dari  genre  sebuah tulisan.  Hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  membuat  konteks  yang  sesuai  dengan pembacanya dalam sebuah narasi adalah menemukan keseimbangan antara teks dan gambar. Detail  bagian  dari  naskah  akan  lebih  memberi  kesan  misterius  untuk  menghasilkan  narasi yang  menarik.  Dialog  antara  teks  dan  gambar  adalah  kunci  utama  untuk  menghasilkan  atau menjaga  jeda  dan  alur  sebuah  narasi  dalam  sebuah  penyajian  konteks.  Atas  pertimbangan inilah kesesuaian konteks dan ilustrasi dalam buku anak menjadi penting.
Indikator  kesesuaian  konteks  pada  ilustrasi  buku  anak  telah  ditemukan  oleh  para peneliti terdahulu. Waites & Daniel (2014: 291-298) melaporkan dalam International Journal of  Arts  and  Education ”  bahwa  kesesuaian  konteks  meliputi:  (a)  menggambarkan  adegan penting  yang  terdapat  dalam  cerita;  (b)  mewakili  seluruh  isi  cerita  dalam  bentuk  yang  utuh
dan padat; (c) strategi penyampaian pesan melalui gambar dalam buku berulang-ulang untuk memudahkan daya ingat anak; (d) cerita disampaikan dipertegas dengan gambar.

## Perilaku Disiplin Anak Usia Dini
Perilaku  disiplin  merupakan  salah  satu  dari  perilaku  yang  dikembangkan  dalam pendidikan anak usia dini. Adapun pengertian perilaku disiplin diterangkan Walker (2015) berasal dari kata Latin disiplina yang berkaitan dengan dua istilah lain, yaitu discere (belajar) dan discipulus (murid), sehingga perilaku disiplin dapat diartikan apa-apa yang disampaikan oleh  seorang  guru  kepada  murid.  Penataan  perilaku  yang  dimaksud  yaitu  kesetiaan  dan kepatuhan  seseorang  terhadap  penataan  perilaku  yang  umumnya  dibuat  dalam  bentuk  tata tertib  atau  peraturan  harian.  Disiplin  yaitu  latihan  batin  dan  watak  dengan  maksud  supaya segala perbuatannya selalu menaati tata tertib; ketaatan pada aturan dan tata tertib. Hal yang sama  juga  disampaikan  oleh  Mufidah  (2013:  20-26)  bahwa  disiplin  adalah  tata  tertib,  yaitu ketaatan  (kepatuhan) pada peraturan, tata tertib,  dan sebagainya.  Berdisiplin  berarti menaati (mematuhi) tata tertib.
Perilaku disiplin dalam pendidikan bagi anak usia dini dalam kajian ini mengacu pada teori  yang  dikemukakan  Hurlock  (1999); Lapointe  &  Markham  (2014);  dan  Cloud  (2012). Penjelasan  tentang  definisi  dan  konsep  perilaku  disiplin  ini  diuraikan  bahwa  p endidikan karakter yang terfokus pada perilaku disiplin merupakan bentuk pendidikan yang dibutuhkan anak usia dini. Arti disiplin pada anak-anak adalah memberikan pengertian tentang perilaku yang  baik  dan  yang  buruk.  Pendidikan  disiplin  perlu  ditanamkan  pada  anak  bahwa  berbuat kesalahan  tentu  mengandung  sejumlah  konsekuensi,untuk  itulah  fungsi  hukuman  dalam pendidikan anak (Hurlock, 1999). Selain itu juga dijelaskan bahwa perilaku disiplin memiliki ciri khas yang berbeda pada anak dengan latar belakang sosial yang berbeda. Latar belakang yang berbeda dapat mempengaruhi cara anak-anak belajar perilaku disiplin (Hurlock, 1999).
Dari  berbagai  teori  yang  dirujuk,  dapat  disintesiskan  bahwa  indikator  yang  terkait dengan  salah  satu  bentuk  perilaku  disiplin  terfokus    pada    tertib  menunggu  giliran,  terdiri atas:  (a)  menunggu  giliran  ketika  berbaris  masuk  kelas;  (b)  menunggu  giliran  pada  waktu guru membagikan buku pelajaran; (c) menunggu giliran ketika mengembalikan buku kepada guru; (d) menunggu giliran menjawab pertanyaan dan bertanya; (e) menunggu giliran ketika dibagikan  alat  permainan;  dan  (f)  menunggu  giliran  ketika  mengembalikan  alat  permainan kepada guru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  pada  Bulan  Maret  sampai  Bulan  Juli  2017.  Penelitian dilaksanakan  dengan  metode  kuantitatif  eksperimental  yang  mengacu  pada  Christensen (2001).  Sebelum  dilakukan  eksperimen,  terlebih  dahulu  dilakukan  analisis  isi  buku-buku pendidikan  karakter  yang  bertema  “Perilaku  Disiplin”,  analisis  ini  mengacu  pada  Tuckman (1987).  Analisis  isi  dengan  fokus  pada  buku  yang  di  dalamnya  terdapat  kesesuaian  konteks dan  ilustrasi  dilanjutkan  penetapan  buku  yang  tepat  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran. Penentuan  ini  mengacu  pada  pendapat expert . Expert ,  meliputi  ahli  di  bidang  psikologi perkembangan  anak  usia  dini,  pengarang  buku  untuk  anak,  dan  guru  pada  taman  kanak- kanak.
Pelaksanaan  eksperimen  bertujuan  membandingkan  besarnya  pengaruh  antara  Buku Pendidikan  Karakter  jenis  buku  cerita,  buku  aktivitas,  dan  buku  aktivitas-komparasi. Pemberian  perlakuan  penerapan  tiga  jenis  buku  dilakukan  sebanyak  enam  belas  kali  tatap muka.  Setiap  tatap  muka  dilaksanakan  selama  tiga  puluh  menit  yang  terbagi  atas  sesi pembuka,  sesi  pembagian  buku,  sesi  menyimak  buku,  sesi  menggunakan  buku,  dan  sesi interaksi dengan guru dengan menggunakan buku.

## Pengaruh Konteks pada Ilustrasi Buku Pendidikan Karakter terhadap Perilaku Disiplin Anak Usia Dini (Lalita Gilang, Riama Maslan Sihombing, Nedina Sari)
Eksperimen  dilaksanakan  di  Kota  Surakarta  Jawa  Tengah,  pada  tiga  rumpun  sampel murid  taman  kanak-kanak  kelas  B  di  TK  Kristen  Kalam  Kudus.  Jumlah  seluruh  sampel adalah 60 murid.  Pengambilan data dilakukan menggunakan instrumen, dan cek-list melalui observasi.  Instrumen  telah  divalidasi  menggunakan  teknik  validitas  isi  dan  validitas inter- ratter .  Adapun  analisis  data  setelah  eksperimen  menggunakan  statistik  One-Way  Anova melalui vasilitas SPSS versi-17.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis isi pada kegiatan pra-eksperimen penelitian menemukan masing-masing satu  buku  jenis  buku  cerita,  buku  aktivitas,  dan  buku  aktivitas  komparasi.  Ketiga  buku  ini mempunyai  konteks  yang  disajikan  dalam  ilustrasi  sesuai  dengan  perkembangan  anak  usia dini. Kesesuaian konteks dan ilustrasi ketiga buku ini dapat dilihat pada gambar berikut ini.
Gambar 1.

## Konteks pada Ilustrasi Buku Cerita, Buku Aktivitas, dan Buku Aktivitas-Komparasi
Di dalam buku “Zayn Berlatih Disiplin”. Kesesuaian konteks dan ilustrasi tergambar konteks  linguistik,  konteks  emotif,  situasional,  dan  menggambarkan  ilustrasi  tokoh  yang memberi  contoh  kebaikan,  selain  itu  warna  yang  disajikan  dalam  ilustrasi  buku  ini  cerah, sehingga  warna-warna    dapat  membangkitkan  rasa  gembira.  Dengan  demikian,  buku  cerita “Zayn Berlatih Disiplin” ini mempunyai kesesuaian konteks dan ilustrasi yang sesuai untuk mengajarkan perilaku disiplin pada anak usia dini.
Buku  Aktivitas  Pendikar  menyajikan  konteks  yang  sesuai  ilustrasi  digambarkan dengan  penggunaan  percakapan  yang  sesuai  dengan  ragam  bahasa  anak,  menggambarkan konteks  emotif,  sesuai  dengan  kehidupan  anak,  ilustrasi  tokoh  menggambarkan  contoh kebaikan,  dan  ilustrasi  dengan  warna  yang  menarik.  Di  dalam  Buku  “Aku  Anak  Baik  di Sekolah”  konteks  emotif  dalam  ilustrasi  sesuai  untuk  membangkitkan  rasa  gembira  anak. Ilustrasi tokoh cerita menggambarkan contoh perilaku baik, sesuai dengan konteks situasional kehidupan  anak,  dan  ilustrasi  disajikan  dengan  gambar  berwarna  menarik.  Dalam  buku  ini juga  disajikan  dialog  dengan  menggunakan  bahasa  yang  sesuai  dengan  ragam  bahasa  anak- anak.
Hasil  penelitian  tentang  pengaruh  perilaku  disiplin  berikutnya  diperoleh  penilaian peningkatan  skor  perilaku  disiplin  hasil  eksperimen.  Eksperimen  dilaksanakan  pada  tiga kelompok  Sampel.  Berdasarkan  skor  pra-treatment  dan  skor  post-treatment  di  tiga  rumpun sampel  secara  keseluruhan  perbandingan  skor pre-treatment v.s post-treatment pada  ketiga kelompok  yang  belajar  menggunakan  Buku  Cerita  (BC),  Buku  Aktivitas  (BA),  dan  Buku Aktivitas Komparasi  (BAK), secara keseluruhan skor pos-treatment -nya lebih baik. Adapun rata-rata  skor post-treatment kelompok  yang  menggunakan  buku  aktivitas  komparasi  lebih baik  dari  kedua  kelompok  lainnya  menunjukkan  pengaruh  kesesuaian  konteks  dan  ilustrasi yang  terdapat  pada  buku  aktivitas-komparasi  berjudul  “Aku  Anak  Baik”  ini  memang  lebih baik. Namun untuk membuktikan ini, perlu dilakukan pembuktian hipotesis.
Pembuktian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  didahului  dengan  uji  normalitas  dan homogenitas.  Pengujian  normalitas  dan  homogenitas  untuk  memenuhi  persyaratan penggunaan One-Way-Anova dalam  pembuktian  hipotesis  (Christensen,  2001).  Berdasarkan
uji  Kolmogorof  Smirnov  dan  Uji  Lavene’s-Test  secara  keseluruhan  telah  diperoleh pembuktian  bahwa  data  secara  keseluruhan  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal, dan homogen.
Setelah memenuhi persyaratan normalitas dan homogenitas, hasil pengujian hipotesis tentang  signifikansi  perbedaan  pengaruh  kesesuaian  konteks  dan  ilustrasi  pada  ketiga  buku terhadap perilaku disiplin murid secara keseluruhan di tiga lokasi didapat hasil penghitungan bahwa:  F  hitung  =76,679  <  285,0.  Ini  menunjukkan  bahwa  Ho  ditolak,  artinya  Hipotesis alternatif  diterima,  artinya  hipotesis  alternatif  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan signifikan pada perilaku disiplin antara murid yang menggunakan buku aktifitas, buku cerita, dan  buku  aktivitas  komparasi  yang  di  dalamnya  mengandung  kesesuaian  konteks  dan ilustrasi,  adalah  benar  adanya.  Dengan  diterimanya  hipotesis  pertama  tersebut,  analisis  ini dilanjutkan  dengan  cara  mengikuti  ketentuan  langkah  uji One-Way  Anova. Langkah selanjutnya  dilakukan  pengujian Post-Hoc .  Adapun  ringkasan  hasil  penghitungan Post-Hoc dilakukan dengan menggunakan software SPSS.
Uji Post-Hoc dapat  membedakan  rata-rata  signifikansi  perbedaan mean (rata-rata hitung)  tiap  kelompok,  dan  masih  dilengkapi  dengan homogenous  subsets. Kelengkapan  ini merupakan bagian dari langkah menuju penentuan signifikansi perbedaan rata-rata pengaruh secara keseluruhan. Adapun penghitungannya terdapat pada Tabel-1 berikut ini.
Tabel 1.
Homogenous Subsets Perbedaan Kekuatan Pengaruh Antara Tiga Kelompok Variabel Perilaku Disiplin Kesesuaian Konteks & Ilustrasi N Subset for alpha = 0.05 1 2 3 Buku Aaktivitas 20 3.84 Buku Cerita 20 8.49 Buku Aktivitas-Komparasi 20 13.37 Sig. 1.000 1.000 1.000
Pada  Tabel  1  tentang Homogenous  Subsets ,  diperoleh  keputusan  yang  saling melengkapi dalam pengujian hipotesis kedua tentang kekuatan pengaruh kesesuaian konteks dan  ilustrasi  buku  Aktivitas-Komparasi  “Aku  Anak  Baik  di  Sekolah”  sebagai  yang  paling kuat pengaruhnya secara signifikan. Peningkatan perilaku disiplin murid yang menggunakan Buku  Aktivitas-Komparasi  lebih  baik  daripada  yang  menggunakan  Buku  Cerita,  dan  lebih baik daripada  yang menggunakan Buku Aktivitas secara signifikan. Dengan demikian dapat diambil kesimpulan bahwa hipotesis alternatif yang menyatakan bahwa  di antara buku-buku pendidikan  karakter  yang  memiliki  kesesuaian  konteks  dan  ilustrasi,  “buku  aktivitas komparasi”  paling  kuat  secara  signifikan  memberi  pengaruh  daripada  “buku  cerita”  dan “buku aktivitas”,  terhadap perilaku disiplin anak usia dini, adalah benar adanya.

## PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian melalui eksperimen ditemukan bahwa  tidak semua data tentang indikator  perilaku  disiplin  dapat  diambil,  dideskripsikan,  dan  dianalisis.  Oleh  karena  itu dalam  proses  eksperimen  ini  terlebih  dahulu  diperoleh  data  melalui  deskripsi  data  yang berasal  dari  subindikator  perilaku  disiplin  yang  dirinci  atas:  (1)  tertib  menunggu  giliran berbaris  masuk  kelas;  (2)  tertib  menunggu  giliran  ketika  guru  membagikan  buku;  (3)  tertib menunggu  giliran  mengembalikan  buku;  (4)  tertib  menunggu  giliran  menjawab  pertanyaan guru dan bertanya; (5) tertib menunggu giliran ketika dibagikan alat permainan/pelajaran; dan
(6)  tertib  menunggu  giliran  ketika  mengembalikan  alat  permainan/pelajaran.  Penentuan  sub indikator ini merupakan sintesis dari (Tu’U, 2004 dan Wantah, 2005: 135).
Dalam  data  penelitian  hasil  eksperimen  ini  dipaparkan  deskripsi  data  tentang pengaruh  penerapan  tiga  jenis  kategori  buku  cerita,  buku  akivitas,  dan  buku  aktivitas- komparasi terhadap indikator perilaku disiplin  atas enam subindikator yang telah ditetapkan seperti  tersebut  di  atas.  Adapun  paparan  deskripsi  data  tersebut  merupakan  akumulasi  dari tiga lokasi penelitian, yaitu kelompok yang belajar menggunakan Buku Cerita “Zayn Belajar Disipli”;  kelompok  yang  belajar  menggunakan  Buku  “Aktivitas  Pendikar”,  dan  kelompok yang belajar menggunakan Buku Aktivitas-Komparasi “Aku Anak Baik di Sekolah”.
Dari paparan deskripsi data tentang perilaku disiplin pada enam subindikator tersebut semuanya menunjukkan adanya peningkatan skor perilaku disiplin. Peningkatan skor perilaku disiplin dapat dilihat pada batang diagram penunjuk pos-treatment yang lebih besar daripada pre-treatment. Peningkatan skor nilai perilaku disiplin ini ada pada semua subindikator yang dinilai  yaitu:  (1)  tertib  menunggu  giliran  berbaris  masuk  kelas;  (2)  tertib  menunggu  giliran ketika  guru  membagikan  buku;  (3)  tertib  menunggu  giliran  mengembalikan  buku;  (4)  tertib menunggu  giliran  menjawab  pertanyaan  guru  dan  bertanya;  (5)  tertib  menunggu  giliran ketika  dibagikan  alat  permainan/pelajaran;  dan  (6)  tertib  menunggu  giliran  ketika mengembalikan alat permainan/pelajaran.
Peningkatan  skor  perilaku  disiplin  tersebut  di  atas  menandakan  bahwa  pemakaian ketiga  kategori  jenis  buku  tersebut  sama-sama  dapat  digunakan  sebagai  media  untuk mengajarkan perilaku disiplin pada bagi anak usia dini.  Ini disebabkan ketiga kategori jenis buku  yaitu  Buku  Cerita  “Zayn  Belajar  Disiplin”,    Buku  “Aktivitas  Pendikar”,  dan  Buku Aktivitas-Komparasi  “Aku  Anak  Baik  di  Sekolah”,  semuanya  mempunyai  kesesuaian konteks  dan  ilustrasi  yang  baik  dan  penuh.  Hasil  penelitian  terdahulu  terkait  dengan penelitian  ini  mengemukakan  bahwa  hasil post-reatment yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  hasil pre-treatment dapat  diartikan  sebagai  wujud  adanya  peningkatan  perilaku disiplin (Resnick, 2003: 14).
Itu semua disebabkan oleh kekuatan konteks dan ilustrasi yang sesuai dengan kondisi anak didik. Dikemukakan pula oleh Resnick (2003, 15-18) bahwa dalam untuk memperkuat perilaku  disiplin  pada  anak  usia  dini,  terdapat  tiga  jenis  media,  yaitu  media  visual,  media audio,  dan media  audio-visual.  Media visual dijelaskan  Resnick (2003) sebagai  media  yang hanya  dapat  digunakan  dengan  indera  penglihatan,  bentuknya  adalah  gambar-gambar  yang dipajang  di  dinding,  buku  cerita,  buku  cerita  bergambar,  dan  buku  yang  disajikan  dalam bentuk  permainan,  atau  buku  yang  membuat  anak  menebak  gambar.  Jenis  media  visual  ini merupakan  media  yang  paling  sering  digunakan  oleh  guru  pada  lembaga  pendidikan  anak usia  dini.  Tujuannya  untuk  membantu  menyampaikan  isi  tema  pendidikan  karakter khususnya perilaku disiplin. Dengan demikian, ketiganya dapat dikatakan sebagai buku yang mempunyai kesesuaian konteks pada ilustrasi serta dapat berpengaruh terhadap peningkatan perilaku disiplin pada anak usia dini.
Dalam  data  penelitian  hasil  eksperimen  ini  dipaparkan  deskripsi  data  tentang pengaruh  penerapan  tiga  jenis  kategori  buku  cerita,  buku  akivitas,  dan  buku  aktivitas- komparasi terhadap indikator perilaku disiplin  atas enam subindikator yang telah ditetapkan seperti  tersebut  di  atas.  Adapun  paparan  deskripsi  data  tersebut  merupakan  akumulasi  dari tiga kelas yang menjadi sampel penelitian, yaitu kelompok yang belajar menggunakan Buku Cerita  “Zayn  Belajar  Disiplin”;  kelompok  yang  belajar  menggunakan  Buku  “Aktivitas Pendikar”, dan kelompok yang belajar menggunakan Buku Aktivitas-Komparasi “Aku Anak Baik di Sekolah”.
Dari  hasil  pengujian  hipotesis  yang  bertujuan  membuktikan  signifikansi  perbedaan pengaruh buku pendidikan karakter  yang memiliki  kesesuaian konteks  pada ilustrasi,  antara yang  berjenis  “buku  cerita”,  “buku  aktivitas”,  dan  “buku  aktivitas  komparasi”,  terhadap
perilaku  disiplin  anak  usia  dini  tersebut  telah  diperoleh  dari  penghitungan  menggunakan software SPSS vesi-17. Dari penghitungan ditemukan bahwa data ketiga kelompok baik yang belajar menggunakan buku cerita, menggunakan buku aktivitas, maupun yang menggunakan buku  aktivitas-komparasi,  kesemuanya  terbukti  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal. Ini menandakan bahwa anak-anak usia dini di seluruh rumpun sampel penelitian ini perilaku disiplinnya dalam keadaan normal berdasarkan penghitungan statistik.
Hasil tersebut  di  atas dapat  dicapai  karena penelitian ini menggunakan sampel besar pada setiap kelompok. Ini sesuai dengan penjelasan Christensen (2001) bahwa Uji Normalitas sebagai  sebuah  uji  yang  dilakukan  dengan tujuan  untuk menilai  sebaran  data  pada  sebuah kelompok data atau variabel, sebagai sebuah sebaran data yang berdistribusi normal ataukah tidak. Uji  Normalitas  berguna untuk  menentukan data  yang telah dikumpulkan berdistribusi normal  atau  diambil  dari  populasi  normal.  Dalam  penghitungan  statistik,  data  yang banyaknya  lebih  dari  30  angka  (n  >  30),  maka  dapat  diasumsikan  berdistribusi  normal Christensen, 2001). Banyaknya sampel tersebut tergolong sebagai sampel besar.
Adapun  hasil  pengujian  homogenitas  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  data ketiga  kelompok  baik  yang  belajar  menggunakan  buku  cerita,  menggunakan  buku  aktivitas, maupun  yang  menggunakan  buku  aktivitas-komparasi,  kesemuanya  terbukti  berasal  dari populasi yang homogen. Diperolehnya data berasal dari data yang homogen ini sesuai dengan penjelasan  Tukcman  (1987).  Pengujian  hipotesis  ini  menggunakan  teknik  Uji One-Way Anova, dan  menggunakan  fasilitas software  SPSS versi-17.  Hipotesis  yang  menyatakan bahwa,  “Terdapat  perbedaan  pengaruh  signifikan  antara  buku  pendidikan  karakter  yang memiliki  kesesuaian  konteks  dan  ilustrasi,  antara  yang  berbentuk  “buku  cerita”,  “buku aktivitas”, dan “buku aktivitas-komparasi”, terhadap perilaku disiplin anak usia dini. Setelah penghitungan  dilakukan,  ternyata  hipotesis  tersebut  memang  benar  adanya.  Dengan demikian,  kesesuaian  konteks  pada  ilustrasi  yang  terdapat  pada  Buku  Pendidikan  Karakter benar-benar  dapat  berpengaruh  secara  signifikan  untuk  mengajarkan  perilaku  displin  bagi anak usia dini yang belajar di taman kanak-kanak.
Hasil  pembuktian  tersebut  ternyata  berbeda  dengan  dengan  hasil  penelitian  yang disampaikan  oleh  Raharjo  (2016:  206-216)  bahwa    pembelajaran  untuk  anak  usia  dini memerlukan  pengintegrasian high  level  of  play ke  dalamnya  karena  dapat  mengembangkan semua  aspek  perkembangan  anak  secara  optimal.  Dalam  penelitian  pengaruh  konteks  pada ilustrasi  buku  anak  ini high  level  of  play tidak  semata-mata  permainan  dengan  alat,  tetapi bermain  dengan  menyimak  buku  bergambar  dengan  tema  pendidikan  karakter  disiplin. Potensi  optimal  dapat  dicapai  dengan  cara  ini  karena  baik  aspek  kognitif,  afektif,  maupun psikomotor dapat diperoleh anak.
Lebih  dari  itu,  buku  aktivitas-komparasi  yang  memiliki  kesesuaian  konteks  dan ilustrasi  berjudul  “Aku  Anak  Baik  di  Sekolah”,  terbukti  lebih  efektif  dan  signifikan  untuk mengajarkan  perilaku  disiplin  pada  anak  usia  dini  di  taman  kanak-kanak,  dibandingkan dengan  dua  kategori  jenis  buku  yang  juga  memiliki  kesesuaian  konteks  dan  lustrasi  yaitu Buku  Cerita  “Zayn  Belajar  Disiplin”  dan  Buku  “Aktivitas  Pendikar”.  Ini  seiring  sejalan dengan hasil penelitian terdahulu yang menemukan bahwa buku dengan konteks dan ilustrasi pada  buku  anak  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dalam  aspek  kognisi  atau  berpikir (Klanten  &  Hellige,  2012),  sedangkan  Jennifer  (2014)  dalam  penelitiannya  membuktikan bahwa  kurangnya  aspek  visual  mengahsilkan  pemahaman  yang  kurang  memadai  pada  anak didik  usia  dini.  Adapun  Walker  (2015)  menemukan  perbedaan  pula,  yaitu  ilustrasi  dan konteks  yang  diperlukan  dalam  buku  untuk  anak  usia  dini.  Dari  hasil-hasil  penelitian  yang telah  ditemukan  terdahulu  itu,  semuanya  seiring  sejalan  dengan  hipotesis  yang  telah ditemukan  dalam  penelitian  tentang  “Pengaruh  konteks  pada  ilustrasi  buku  pendidikan karakter terhadap perilaku disiplin anak usia dini”.
Meskipun  hipotesis  ini  telah  terbukti,    di  lokasi  penelitian  TK  Kalam  Kudus Surakarta,  pada  kelompok  yang  belajar  dengan  Buku  “Aktivitas  Pendikar”  ada  murid  yang tidak  menunjukkan  peningkatan  perilaku  disiplin  yaitu  murid  dengan  nomor  015/KKBA. Murid  ini  tidak  menunjukkan  peningkatan  perilaku  disiplin  pada  seluruh  subindikator. Penjelasan  guru  terkait  murid  ini  adalah,  yang  bersangkutan  adalah  anak  berkebutuhan khusus. Murid ini merupakan murid penyandang autis.
Pada  kelompok  sampel  yang  berbeda,  yaitu  kelompok  yang  belajar  menggunakan buku  cerita  “Zayn  Belajar  Disiplin”,  juga  terdapat  murid  yang  tidak  menunjukkan peningkatan  perilaku  disiplin  setelah  program  pembelajaran  selesai.  Ini  ada  pada  murid dengan  nomor  010/TABC.  Berdasarkan  penjelasan  guru  dapat  diketahui  bahwa  murid  yang bersangkutan sering tidak masuk sekolah dengan izin sakit. Murid ini memang tampak tidak sehat secara fisik, sehingga ia juga menunjukkan perilaku ketidakmampuan dalam mengikuti pembelajaran dan disiplin sekolah.
Ketiadaan peningkatan perilaku disiplin yang lain juga terdapat pada kelompok yang belajar  dengan  buku  aktivitas-komparasi  “Aku  Anak  Baik  di  Sekolah”.  Terdapat  Murid bernomor  004/TPBAK.  Hasil  wawancara  dengan  guru  diketahui  bahwa  murid  ini  lambat tidak  hanya  dalam  belajar  disipin,  tetapi  juga  pada  bidang-bidang  lain.  Murid  ini  sering menunjukkan  perilaku  semaunya  sendiri.  Latar  belakang  keluarga  murid  sebenarnya  baik- baik  saja,  namun  berdasarkan  penjelasan  guru,  orang  tua  murid  tidak  memperhatikan perkembangan  anaknya.  Ini  dapat  diketahui  bahwa  orang  tua  murid  tersebut  tidak  pernah berkomunikasi  dengan  guru.  Bahkan  pengambilan  laporan  hasil  studi  pada  akhir  semester pun bukan orang tuanya yang mengambilkan.
Dari hasil pengamatan di tiga kelompok sampel yang belajar menggunakan tiga jenis buku  yang  berbeda  pada  waktu  pelaksanaan  eksperimen,  ternyata  juga  didapatkan  murid- murid  yang  tidak  dapat  meningkat  perilaku  disiplin  saat  belajar  dengan  menggunakan  buku yang  mengandung  kesesuaian  konteks  pada  ilustrasi.  Meskipun  hasil  pengujian  normalitas dan homogenitas diperoleh penghitungan bahwa data berasal dari populasi yang berdistribusi normal  dan  homogen.  Selain  itu  hasil,  penghitungan  dalam  pembuktian  hipotesis  juga membuktikan ada pengaruh kesesuaian konteks dan ilustrasi pada buku pendidikan karakter terhadap perilaku disiplin pada anak usia dini.
Hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  menemukan  adanya  penyimpangan- penyimpangan  individu  menjadi  penyebabnya,  bukan  karena  konteks  pada  ilustrasi  buku, melainkan karena variabel lain yang belum dikaji dalam penelitian ini. Berkaitan dengan hal ini, maka dapat diketahui bahwa kesesuaian konteks pada ilustrasi buku pendidikan karakter ini  tidak  berpengaruh  pada  murid-murid  dengan  kondisi  khusus.  Kondisi  khusus  yang meliputi: latar belakang murid dengan orang tua yang tidak memperhatikan, anak yang sering sakit, dan anak yang menyandang berkebutuhan khusus atau autis. Variabel-variabel tersebut berbeda  dengan  hasil  riset  yang  ditemukan  Subadi  &  Dahroni  (26-34)  yang  menemukan bahwa perubahan kurikulum lah yang menjadi kondisi khusus yang menjadi penghambat bagi anak dalam belajar.
Anak-anak dengan situasi berbeda ini memang membutuhkan tindakan khusus apabila diajarkan perilaku disiplin. Kesesuaian konteks dan ilustrasi tidak efektif untuk meningkatkan perilaku  disiplin  kepada  mereka.  Oleh  karena  itu  diperlukan  media  lain  yang  perlu  dikaji secara ilmiah, oleh para  peneliti berikutnya, atau  dalam waktu berikutnya  setelah penelitian ini  selesai.  Hal  ini  dapat  mengakomodasi  peneliti  terdahulu  yang  menemukan  bahwa pendidikan seni dapat menjadi strategi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran bagi anak- anak berkebutuhan khusus (Mareza, 2017: 35-38).
Pada  fenomena  anak  yang  tidak  berkebutuhan  khusus  atau  anak  di  dalam perkembangan  yang  lebih  dewasa,  perlakuan  untuk  pembelajaran  disiplin  berbeda  pula,  ini pernah  dikaji  oleh  peneliti  terdahulu,  Mawarto  (2016:  102-116)  mengemukakan  hasil
penelitian bahwa kedisiplinan dapat ditingkatkan melalui konseling kelompok. Bedanya hasil penelitian ini dengan penelitian pada anak usia dini adalah, subjek penelitian anak usia dini adalah  anak-anak  yang  belum  kooperatif  untuk  konseling,  sehingga  pengaruh  konteks  pada ilustrasi  buku  dapat  menjadi  andalan  apabila  digunakan  sebagai  media  penyampaian  pesan perilaku  disiplin.  Karena  itu,  terkait  dengan  kekuatan  pengaruh  jenis  buku  aktivitas- komparasi dibanding dengan jenis buku cerita dan buku aktivitas yang semuanya terkandung kesesuaian  konteks  pada  ilustrasinya  seperti  yang  telah  ditemukan  dalam  penelitian  ini, menandakan  bahwa  bilamana  anak-anak  belajar  perilaku  disiplin  menggunakan  buku aktivitas-komparasi terdapat tiga aspek yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik yang terlibat. Pada buku cerita, hanya aspek kognitif dan afektif saja yang dapat terlibat pada anak. Adapun pada buku aktivitas hanya kognitif dan psikomotorik saja yang terlibat, sehingga kesesuaian konteks  dan  ilustrasi  pada  buku  aktivitas-komparasi  dapat  berpengaruh  lebih  kuat  secara signifikan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Di antara ketiga jenis,  Buku Pendidikan Karakter berjudul “Zayn  Berlatih Disiplin”; buku  “Aktivitas  Pendikar”;  dan  Buku  aktivitas-komparasi  “Aku  Anak  Baik  di  Sekolah”, mengadung  kesesuaian  konteks  dan  ilustrasi  yang  lengkap  sesuai  dengan  indikator  konteks linguistik,  konteks  emotif,  konteks  situasional,  ilustrasi  memberi  contoh  perilaku  baik,  dan terdapat sajian ilustrasi dengan warna cerah.
Berdasarkan  hasil  eksperimen  dan  analisis  data  statistik  terbukti  hipotesis  penelitian bahwa terdapat perbedaan pengaruh yang sinifikan Buku Pendidikan Karakter yang memiliki kesesuaian  konteks  dan  ilustrasi,  antara  jenis  “buku  cerita”,  “buku  aktivitas”,  dan  “buku aktivitas-komparasi”, terhadap perilaku disiplin anak usia dini.
Buku  yang  mengandung  kesesuaian  konteks  dan  ilustrasi  dengan  jenis  aktivitas- komparasi  mempunyai  pengaruh  lebih  kuat  dibanding  dengan  jenis  buku  cerita  dan  buku aktivitas.  Ini  disebabkan  di  dalam  belajar  perilaku  disiplin,  anak  yang  menggunakan  buku aktivitas-komparasi  memperoleh  tiga  aspek  pengalaman  belajar  yaitu  kognitif  (daya  pikir), afektif  (sikap),  dan  psikomotorik  (perilaku).  Pada  anak  yang  belajar  dengan  buku  cerita, hanya aspek kognitif dan afektif saja pengalaman belajar yang diperoleh. Adapun pada anak yang belajar dengan buku aktivitas hanya kognitif dan psikomotorik saja pengalaman belajar yang  diperoleh.  Dengan  demikian,  kesesuaian  konteks  dan  ilustrasi  pada  buku  aktivitas- komparasi dapat berpengaruh lebih kuat secara signifikan.
Dari  simpulan  ini  diajukan  saran  terutama  bagi  para  pendidik  khususnya  pendidik anak  usia  dini,  baik  di  sekolah  formal  (taman  kanak-kanak/Pendidikan  Anak  Usia  Dini), dimohon  memilih  buku-buku  yang  tepat  jika  mengajarkan  perilaku,  khususnya  perilaku disiplin  yang  merupakan  salah  satu  aspek  dalam  mendidik  karakter.  Buku  dengan  konteks dan ilustrasi yang sesuai telah terbukti berpengaruh terhadap perilaku disiplin bagi anak usia dini,  sehingga  para  pendidik  hendaknya  menggunakan  buku-buku  yang  mengandung kesesuaian konteks pada ilustrasi yang tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.W.  2014. Use  Bloom's Taxonomy In  The  Classroom. London:  Blackwell Publisher.
Bossert, Jill. 2013. Children’s Book Illustration. New York: Roto Vision Publ.
Christensen, Larry B. 2001. Experimental Methodology . Sydney: Alyn and Bacon Inc.
Cloud, David. W. Child Discipline. 2012. Port Hourton : Way of life Literature Publishing.
Pengaruh Konteks pada Ilustrasi Buku Pendidikan Karakter terhadap Perilaku Disiplin Anak Usia Dini (Lalita Gilang, Riama Maslan Sihombing, Nedina Sari)
Howes,Carolee. 2015. “ Children's pre-academic achievement in pre-Kindergarten programs” . Early Childhood Research Quarterly , 30 (1), 27-50.
Hurlock, E.B. 1999. Psikologi Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga.
Jennifer, M. 2014. Reading Contemporary Illustrated Children’s Book. Children’s Literature,
42(1) 24-245.
Klanten, R. &  Hellige, H. 2012. Little Big Books: Illustrations for Children’s Picture Book. New York: Gestalten Publisher Ltd.
Lapointe,  V  &  Markham,  L.2014. Discipline  Without  Damage:  How  to  Get  Your  Kids  to Behave Without Messing Them . London: Longman Publ.
Mareza,  Lia.  2017.  Pendidikan  Seni  Budaya  sebagai  Strategi  Interfensi  Umum  bagi  Anak Berkebutuhan Khusus. Scholaria. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 7(1),35-38.
Mawarto,  Mawarto.  2016.  Efektivitas  Konseling  Kelompok  dengan  Memanfaatkan  Model untuk  Meningkatkan  Kedisiplinan  Siswa. Scholaria  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, 6 (1),102-116.
Mufidah,  H.  2013.  Kasus  Perilaku  Pelanggaran  Disiplin  Ditinjau  dari  Kerangka  Teori Sosiologi  Fungsionalisme. Jurnal  Pendidikan  Inovatif  Universitas  Pendidikan Indonesia , 4(2), 20-26.
Raharjo, Maria Melita. 2016. Menciptakan High Level of Play dalam Rencana Pembelajaran Anak Usia Dini. Scholaria Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 6 (3), 206-216.
Resnick,  Elizabeth.  2003. Design  for  Communication:  Conceptual  Graphic  Design  Basics . New Jersey: John Wiley & Sons Inc.
Segun.  M.  2013.  “The  Importance  of  Illustrations  in  Children’s  Books”.in Illustrating  for Children’s Book. Ibadan: CLAN. pp 25-27.
Subadi,  Tjipto  &  Dahroni.  2017.  Model  Pelatihan  Guru  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  SMP Muhammadiyah Kartasura. Scholaria Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 7 (1), 26- 34.
Tuckman,  Bruce  Wayne.  1987. Conducting  Educational  Research.  Ohio: Ohio  State University Press.
Waites, Kate & Robert R. Daniel. 2014. Relationship Between the Context of Elements and Illustration  in  Children’s  Book  With  The  Ability  of  The  Story’s  Contens. International Journal of Arts and Education, 4(1), 291-298.
Walker,  Sue.  2012.  “Describing  The  Design  of  Children  Books:  An  Analytical  Approach”. Arts and Humanities Journal, 46 (3), 180-199.
___________.2015.  Evidence-Based  Programme  for  the  Prevention  and  Reduction  of Antisocial Behavior. . Journal of Character Education Partnership, 11(4), 77-87.