Revised : June 07, 2023 Accepted : August 10, 2023 Published  : August 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Perbedaan  Model  Pembelajaran  Jigsaw  dan  Mind  Mapping dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi Nonfiksi Siswa Sekolah Dasar
Agnes Yunita Prihasti 1 , Henny Dewi Koeswanti 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia *Corresponding author: agnesyunita73@gmail.com

## Abstrak
Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  komunikasi  secara  tidak  langsung  dengan  cara  menuangkan kreativitas  ide, gagasan,  pikiran  dalam  karya  tulis dengan melihat  kaidah  bahasa  yang  tepat  sebagai  informasi yang dapat dipahami oleh pembaca. Oleh sebab itu, proses pelaksanaan pembelajaran harus dapat meningkatkan keterampilan  menulis  peserta  didik.  Penelitian  ini  di  fokuskan  pada  keterampilan  menulis  karangan  narasi nonfiksi. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis perbedaan antara model Jigsaw dan model Mind Mapping terhadap keterampilan menulis karangan narasi nonfiksi. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu dengan model One Group Pretest-Postest Design. Subyek penelitian adalah peserta didik kelas V sekolah dasar. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  rubrik  instrumen  penilaian  keterampilan  menulis  karangan  narasi nonfiksi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  uji  T.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi  nilai  sig.  2  tailed  0,003  <  0,05  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Rata-rata  nilai posttest model pembelajaran Jigsaw dan Mind Mapping terhadap keterampilan menulis karangan narasi nonfiksi dari hasil uji T sebesar    70,24  dan  80,87.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  model  pembelajan Jigsaw dan Mind Mapping terhadap keterampilan menulis karangan narasi nonfiksi peserta didik sekolah dasar.
Kata Kunci: Keterampilan Menulis, Nonfiksi, Jigsaw, Mind Mapping.

## Abstract
Writing skills are indirect communication skills by expressing creative ideas, ideas, thoughts in written works by looking at the correct language rules as information that can be understood by readers. Therefore, the process of implementing learning must be able to improve students' writing skills. This research focuses on the skills of writing non-fiction narrative essays. In writing narrative essays students can write down experiences and events experienced,  seen,  and  heard.  This  study  aims  to  analyze  the  differences  between  the  Jigsaw  model  and  the Mind  Mapping  model  on  the  skills  of  writing  nonfiction  narrative  essays.  This  type  of  research  is  quasi- experimental  research  with  the  One  Group  Pretest-Postest  Design  model.  The  research  subjects  were  fifth grade  elementary  school  students.  The  data  collection  technique used  the  rubric  of  the assessment  instrument for  writing  non-fiction  narrative  essays.  The  data  analysis  technique  used  was  the  T  test.  The  results  showed that the significance value of sig. 2 tailed 0.003 < 0.05, then H0 is rejected and Ha is accepted. The average posttest scores of the Jigsaw  and Mind Mapping learning models on non-fiction narrative essay writing skills from the results of the T test are 70.24 and 80.87. So it can be concluded that there is a difference between the Jigsaw  and  Mind  Mapping  learning  models  on  the  skills  of  writing  nonfiction  narrative essays  for  elementaty school students.
Keywords: Writing Skills, Non-fiction, Jigsaw, Mind Mapping.

## 1. PENDAHULUAN
Dalam  ruang  lingkup  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  terdapat  empat  aspek keterampilan  berbahasa  yang  wajib  dimiliki  oleh  siswa  yaitu  keterampilan  menyimak (listening  skills), keterampilan  berbicara (speaking  skills), keterampilan  membaca (reading skills) dan  keterampilan  menulis (writing  skills) . Salah  satu  aspek  penting  dalam
keterampilan  berbahasa  yaitu  keterampilan  menulis (Gufran  &  Mataya,  2020;  Yaniar  & Rukmi, 2022). Menulis merupakan sebuah proses, yaitu proses penuangan gagasan atau ide ke  dalam  bahasa  tulis  yang  dalam  praktik  proses  menulis  diwujudkan  dalam  beberapa tahapan  yang  merupakan  satu  sistem  yang  utuh.  Keterampilan  menulis  adalah  salah  satu keterampilan  berbahasa  yang  produktif  dan  ekspresif  yang  dipergunakan  untuk berkomunikasi secara tidak langsung dan tidak secara tatap muka dengan pihak lain (Aprelia et al., 2019; Wulandari & Asri, 2020). Keterampilan menulis diterapkan untuk meningkatkan kreativitas  siswa  sehingga  melalui  kegiatan  menulis  siswa  dapat  menyampaikan  ilmu pengetahuan dan informasi yang siswa ketahui kepada khalayak ramai. Keterampilan menulis sangat  penting  bagi  setiap  siswa,  karena  untuk  mengasah  keterampilan  menulis  tersebut seorang siswa harus memiliki banyak ide, ilmu pengetahuan, dan pengalaman hidup (Gilli & Dalle,  2019;  Sukma  &  Amalia,  2021). Salah  satu  keterampilan  menulis  yang  penting  dan harus dikembangkan adalah keterampilan menulis karangan narasi. Dalam menulis karangan narasi  siswa  dapat  menuliskan  pengalaman  maupun  peristiwa  yang  dialami,  dilihat,  dan didengar.
Namun  pada  kenyataannya  siswa  mengalami  kesulitan  menemukan  ide-ide  atau gagasan  yang  sesuai  dengan  wacana  yang  akan  ditulis (Anggraini,  2021;  Holiyani,  2019). Untuk  dapat  menulis  karangan dengan baik,  seorang siswa tidak dapat  jika hanya diberikan kertas  dan  meninggalkan  siswa  begitu  saja,  siswa  harus  diberikan  gambaran  secara  jelas sehingga  dapat  menjelaskan  dengan  baik  pengalaman  yang  mereka  alami.  Fenomena  yang terjadi,  walaupun  mulai  di  jenjang  sekolah  dasar  sudah  diajarkan  tentang  menulis  karangan narasi,  namun  pada  umunya  siswa  masih  mengalami  banyak  kelemahan  dalam  menulis karangan  narasi.  Problematika  tersebut  muncul  dari  berbagai  faktor  yang  memicu.  Faktor tersebut mungkin saja terjadi karena guru dan siswa (Prasetyo & Nabillah, 2020; I. N. Putra, 2021). Faktor  dari  guru  terjadi  karena  guru  yang  mengajar  tidak  memiliki  bidang  keahlian yang sama dengan apa yang diajarkan. Berdasarkan data dari statista.com per Januari 2018, menunjukan  fakta  44  %  masyarakat  Indonesia  menggunakan  smartphone  untuk  mengambil foto  dan  video,  hanya  3%  yang  mengguanakannya  untuk  membaca  buku  maupun  buku elektronik.  Siswa  kelas  V  dijenjang  sekolah  dasar  tentunya  sudah  memiliki  keterampilan membaca.  Namun,  kebanyakan  siswa  tidak  memaksimalkan  keterampilan  tersebut  sehingga berpengaruh terhadap keterampilan menulis, khususnya menulis karangan narasi.
Sehubungan dengan permasalahan-permasalah menulis salah satunya adalah aktivitas guru  di  kelas  tidak  didukung  dengan  model  pembelajaran  dan  bahan  ajar  menulis  karangan narasi  yang  kreatif (Marpaung  &  Pongkendek,  2021;  W.  B.  Putra  &  Wulandari,  2021). Dilihat  dari  karakteristik,  siswa  sangat  membutuhkan  bahan  ajar  dan  model  pembelajaran untuk  mendukung  kegiatan  belajar  lebih  dalam  mengenai    keterampilan  menulis  karangan narasi.  Berdasarkan  hal  tersebut,  perlu  diciptakan  suatu  kondisi  yang    dapat  menumbuh kembangkan  aktivitas  siswa  dalam  keterampilan  menulis  karangan  narasi,  dan  untuk  itu diperlukan model pembelajaran yang tepat. Model pembelajaran harus dipilih secara cermat berdasarkan  teori-teori  yang  sudah  berkembang  bahkan  harus  mengembangkan  teori-teori baru (Oktaviyanti  et  al.,  2020;  Rahmawati  et  al.,  2022). Dalam  rangka  untuk mengembangkan  keterampilan  menulis  karangan  narasi,  ada  beberapa  model  pembelajaran yang  kemungkinan  dapat  digunakan  secara  efektif  dan  efisien.  Diantara  model-model pembelajaran  yang  ada,  ada  dua  model  pembelajaran  yang  diduga  memiliki  pengaruh terhadap  keterampilan  menulis  karangan  narasi.  Kedua  model  pembelajaran  tersebut  adalah model pembelajaran Jigsaw dan model pembelajaran Mind Mapping.
Model pembelajaran Jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif, siswa belajar dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-5  orang  dengan  memperhatikan  keheterogenan, bekerjasama  positif  dan  setiap  anggota  bertanggung  jawab  untuk  mempelajari  masalah tertentu  dari  materi  yang  diberikan  dan  menyampaikan  materi  tersebut  kepada  kelompok
yang  lain (Gandasari  et  al.,  2020;  Robina  Simanjuntak,  2021). Jigsaw merupakan  sebuah model  pembelajaran  di  mana  pembelajaran  mempelajari  materi  pembelajaran  dalam  sebuah kelompok.  Dalam  hal  ini,  pembelajar  mempelajari  materi  dalam  sebuah  kelompok  untuk berdiskusi  namun  mereka  juga  bekerja  secara  individu (Nopiyanto  &  Raibowo,  2020). Bahkan,  pembelajar  dapat  berbagi  gagasan  dengan  teman  sekelompok  dalam  “kelompok ahli” jadi, pembelajar dapat terbantu dalam memperkaya isi atau konteks teks. Disini, peran guru  adalah  memfasilitasi  dan  memotivasi  para  anggota  kelompok  ahli  agar  mudah  untuk memahami  materi  materi  yang  diberikan.  Kunci  model  pembelajaran Jigsaw ini  adalah interpendence  setiap  siswa  terhadap  anggota  tim  yang  memberikan  informasi  yang diperlukan (Aufa  et  al.,  2021;  Uki  &  Liunokas,  2021). Artinya  para  siswa  harus  memiliki tanggung  jawab  dan  kerja  sama  yang  positif  dan  saling  ketergantungan  untuk  mendapatkan informasi  dan  memecahkan  masalah  dalam  suatu  topik  pembelajaran  yang  diberikan (Azzahra et al., 2019; Heriwan & Taufina, 2020).
Model  pembelajaran Mind  Mapping adalah  cara  termudah  untuk  menempatkan informasi  dalam  otak  dan  mengambilnya  kembali  keluar  otak.  Model  pembelajaran Mind Mapping merupakan salah satu cara mencatat  yang kreatif, efektif, dan secara harafiah akan memetakan pikiran-pikiran (Azizah et al., 2018; Tuto et al., 2020). Model pembelajaran Mind Mapping mempunyai  banyak  keunggulan  yang  di  antaranya  :  proses  pembuatan Mind Mapping menyenangkan,  karena  tidak  semata-mata  hanya  mengandalkan  otak  kiri  saja  dan sifatnya  unik  sehingga  mudah  diingat  serta  menarik  perhatian  mata  dan  otak (Suryana  & Yuanita,  2022). Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran Mind  Mapping ini  akan  sangat memudahkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  terutama  digunakan  dalam  menulis  narasi. Model  pembelajaran Mind  Mapping akan  menambah  pengetahuan  siswa  untuk  mencari urutan  kronologis  suatu  peristiwa,  kejadian  dan  masalah  yang  diharapkan (Polat  &  Aydın, 2020; Priyandana et al., 2021). Siswa lebih mudah jika di dalam pembelajaran menulis narasi mengangkat  tema  dari  kehidupan  sehari-hari  atau  pengalamannya.  Melalui  bimbingan guru,pengalaman-pengalaman tersebut dituangkan ke dalam kerangka berpikir melalui model pembelajaran Mind Mapping.
Beberapa  penelitian  sebelumnnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  jigsaw mampu  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa (Robina  Simanjuntak,  2021;  Uki  & Liunokas, 2021). Penelitian lainnya menunjukkan bahwa model pembelajaran mind mapping mampu  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa (Afriyanti,  2020;  Aprelia  et  al.,  2019). Penelitian  selanjutnya  menjukkan  bahwa  model  mind  mapping  mampu  meningkatkan kemampuan  berfikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa (Astuti,  2019). Penelitian  ini  bertujuan untuk  menganalisis  perbedaan  antara  model Jigsaw dan  model Mind  Mapping terhadap keterampilan menulis karangan narasi nonfiksi.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen.  Jenis  penelitian  ini termasuk eksperimen semu dengan model One-Group Pretest-Posttest. Desain penelitian ini terdiri 2 kelas yaitu kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2. Penelitian ini dilakukan pada peserta didik kelas V SD Negeri Polosiri 01 dan SD Negeri Kandangan 03 pada semester 2 tahun pelajaran 2022/2023, dengan unit penelitian peserta didik kelas  V  SD Negeri Polosiri 01 sebagai kelas eksperimen 1 dan SD Negeri Kandangan 03 sebagai kelas eksperimen 2.
Populasi penelitian ini adalah peserta didik kelas V di Gugus Samudro yang terletak di  wilayah  Kecamatan  Bawen,  Kabupaten  Semarang,  Provinsi  Jawa  Tengah,  yaitu  SDN Kandangan 01, SDN Kandangan 02, SDN Kandangan 03, SDN Kandangan 04, SDN Polosiri 01, SDN Polosiri 02, MI Geyongan, MI Pancuran. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  peserta  didik  kelas  IV  Sekolah  Dasar  yang  ada  di  Kecamatan  Bawen  yaitu  SD
Negeri  Polosiri  01  dan  SD  Negeri  Kandangan  03.  Adapun  teknik  pengumpulan  yang digunakan  ialah  dengan  tes  menulis  karangan  narasi  untuk  mengumpulkan  data  ada  atau tidaknya perbedaan dari model pembelajaran Jigsaw dan model pembelajaran Mind Mapping terhadap keterampilan menulis teks cerita fiksi peserta didik kelas IV SDN Gugus Samudro. Pada  penelitian  ini,  dilakukan  analisis  statistik  yang  terdiri  dari  beberapa  uji,  yaitu  uji normalitas data, uji homogenitas data, uji T atau uji perbedaan rata-rata, dan uji hipotesis. Uji normalitas data digunakan untuk memeriksa apakah data yang terkumpul memiliki distribusi normal  atau  tidak  normal.  Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengevaluasi  apakah  data variabel X dan Y homogen atau tidak. Uji T digunakan untuk menentukan apakah nilai rata- rata  suatu  kelompok  nilai  distribusi  secara  signifikan  berbeda  dari  nilai  rata-rata  kelompok lainnya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Analisis  deskriptif  dilakukan  untuk  mengetahui  skor  dari  hasil  setelah  diberikan perlakuan  pada  kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eskperimen  1.  Skor  tersebut  disajikan  dalam tabel  deskripsi  statistic  yang  memuat  minimal,  maksimal  dan  rata-rata  yang  diolah menggunakan program IBM SPSS 20 for windows. Tujuan dari analisis deskriptif ini adalah untuk  menetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dari  kedua  kelompok  yang  diberikan perlakuan yang berbeda. Rincian perhitunganya dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Deskriptif Statistik Data Posttest
Statistics Group Kelas_Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 N Valid 21 23 Missing 2 0 Mean 70.24 80.87 Std. Deviation 12.988 9.493 Minimum 50 60 Maximum 90 95
Nilai  yang  diperoleh  dari posttest kelas  eksperimen  1  yang  menggunakan  model pembelajaran Jigsaw adalah  50  dan  demikian  juga  nilai  minimum  dari posttes t  kelas eksperimen  2  yang  menggunakan  model  pembelajaran Mind  Mapping adalah  60.  Nilai maksimum  yang  diperoleh  dari posttest kelas  eksperimen  1  yang  menggunakan  model pembelajaran Jigsaw adalah  90  dan  demikian  juga  nilai  maksimum  dari posttest kelas eksperimen  2  yang  menggunakan  model  pembelajaran Mind  Mapping adalah  95.  Kelas eksperimen  1  yang  menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw memiliki  rata-rata  nilai posttest 70,24  lebih  rendah  dari  pada  kelas  eskperimen  2  yang  menggunakan  model pembelajaran Mind Mapping memiliki rata-rata nilai posttest 80.87.
Analisis data digunakan untuk mengetahui perbedaan dari model pembelajaran Jigsaw dan  model  pembelajaran Mind  Mapping terhadap  keterampilan  menulis  karangan  narasi siswa kelas V SDN Gugus Samudro. Analisis ini menggunakan analisis deskriptif, untuk uji prasyarat  terdapat  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  prasyarat  dilakukan  sebelum dilakukannya  uji  beda  rata-rata (T-Test). Tujuan  adanya  uji  beda  rata-rata  ( T-Test )  adalah untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  dari  model  pembelajaran Jigsaw dan  model pembelajaran Mind  Mapping terhadap  keterampilan  menulis  karangan  narasi  antara  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2.  Hasil  uji  normalitas,  Uji  homogenitas  dan  Uji-t disajikan pada Tabel 2, Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Posttest Kelas Eksperimen 1 dan Kelas Eksperimen 2 Kelompok Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Posttest Jigsaw 0.119 21 0.200 0.925 21 0.112 Mind Mapping 0.159 23 0.136 0.943 23 0.204
Berdasakan Tabel 2 maka diketahui uji normalitas pada data posttest kelas eksperimen 1  dan  kelas  eskperimen  2.  Uji  normalitas  dengan  menggunakan  data Shapiro  Wilk dapat dimaknai  bahwa  signifikansi  <  0,05  maka  dapat  dikatakan  data  tidak  berdistribusi  normal, sebaliknya jika signifikansi > 0,05 maka dapat dikatakan data berdistribusi normal. Terdapat 2 data yang tertera dengan signifikansi >0,05 pada kelas eskperimen 1 dan kelas eksperirmen 2  maka  dapa  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Signifikasi  nilai posttest kelas eskperimen  1  0,112>  0,05  (data  berdistribusi  normal).  Signifikasi  nilai posttest kelas eksperimen 2 0,204 > 0,05 (data berdistribusi normal).
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Posttest Kelas Eksperimen 1 dan Kelas Eksperimen 2
Statistics Levene Statistic df1 df2 Sig. Posttest Based on Mean 2.998 1 42 0.091 Based on Median 2.981 1 42 0.092 Based on Median and with adjusted df 2.981 1 40.723 0.092 Based on trimmed mean 2.980 1 42 0.092
Berdasakan Tabel 3 maka diperoleh uji homogenitas posttest pada kelas eksperimen 1 dan  kelas  eskperimen  2  dari  hasil  yang  tertera  pada  tabel  menunjukan  hasil  data  signifikasi nilai postest 0,091  >  0,05 yang berarti  bahwa  terdapat  varian  yang  sama  atau  dikatakan homogen.

## Tabel 4. Distribusi Uji T Keterampilan Menulis Karangan Narasi Nonfiksi
Berdasarkan  dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2,  maka  hasil  data  berdistibusi  normal  dan  homogen. Setelah  itu,  dilakukan  uji  beda  rata-rata  (T-Test)  dengan  Independent  Sampel  T  Test  yang terdapat  IMB  SPSS  20  for  windows.  Uji  beda  rata-rata  (T-Test)  dilakukan  dengan  tujuan untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  antara  kedua  model  pembelajaran  pada  masing- masing  kelas  terhadap  keterampilan  menulis  karangan  narasi  nonfiksi.  Berikut  merupakan analisis  data  uji  beda  rata-rata  (T-Test).  Berdasarkan  hasil  uji  Independent  Sample  T-Test diperoleh data apabila nilai sig (2-tailed) < 0,05 maka H0 ditolak dan Ha diterima dan apabila nilai  sig  (2-tailed)  >  0,05  maka  H0  diterima  dan  Ha  ditolak  maka  dapat  dilihat  dari  tabel diatas bahwa nilai sig. 2 tailed 0,003 < 0,05 maka H0 ditolak dan Ha diterima. Berdasarkan hasil Uji beda rata-rata (T-Test) maka, terdapat perbedaan yang signifikan antara perbedaan model  pembelajaran  jigsaw  dengan  model  pembelajaran  mind  mapping  ditinjau  dari keterampilan menulis.
Statistics F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Postes Equal variances assumed 2.998  0.091  -3.119 42 0.003 -10.631 3.409

## Pembahasan
Pada  penelitian  ini  model  pembelajaran Jigsaw dan  model  pembelajaran Mind Mapping terbukti  memiliki  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  keterampilan  menulis karangan  narasi  nonfiksi,  akan  tetapi  model  pembelajaran Mind  Mapping lebih  unggul terhadap  keterampilan  menulis  karangan  narasi  nonfiksi  jika  dibandingkan  dengan  model Jigsaw. Hal tersebut dapat dilihat dari beberapa unsur yang terdapat dalam tahapan menulis yaitu:  gagasan  isi,  organisasi  isi,  gaya  bahasa,  ejaan,  kosa  kata.  Keproduktifan  dalam keterampilan  menulis  menuntut  siswa  untuk  terampil  memanfaatkan  struktur  bahasa  agar tulisan  yang  dihasilkan  menarik  untuk  dibaca.  Keterampilan  menulis  dikatakan  produktif karena  keterampilan  tersebut  terbentuk  dari  proses  terintegrasinya  apa  yang  telah  didengar, dibicarakan  dan  dibaca,  kemudian  di  ekspresikan  kembali  dalam  bentuk  tulisan (Purwanti, 2018;  Yaniar  &  Rukmi,  2022). Seseorang  yang  memiliki  keterampilan  menulis  dapat menggunakan pikiran dan gagasannya untuk mencapai maksud dan tujuan tertentu. Gagasan itu dapat berupa fakta, pengalaman, pengamatan, penelitian, pemikiran atau analisis masalah. Keterampilan  menulis  penting  karena  mendukung  kinerja  siswa.  Keterampilan  menulis  bisa menjadi  sarana  untuk  mengekspresikan  diri  secara  verbal (Rakhmawati  et  al.,  2019). Pentingnya keterampilan menulis bagi siswa adalah karena menulis merupakan kegiatan yang kompleks.  Orang  yang  mampu  menulis  adalah  orang  yang  memiliki  kemampuan  dalam mendengarkan,  membaca  dan  berbicara.  Melalui  model  pembelajaran  mind  mapping keterampilan  menulis  dapat  ditingkatkan,  karena  dengan  mind  mapping  akan  dapat membantu  siswa  untuk  menyusun  sebuah  ide  atau  gagasan  yang  nantinya  dapat  dituangkan dalam kegiatan menulis (Derayati & Rosy, 2019; Tuto et al., 2020). Melalui mind mapping, siswa akan dapat  mengetahui  pola berpikir yang sistematis dan terstruktur  sehingga mampu membuat atau menulis karangan dengan baik.
Sedangkan  model  jigsaw  merupakan  model  pembelajaran  yang  memiliki  konsep memberdayakan  siswa  untuk  aktif  dalam  belajar  baik  secara  individu  maupun  kelompok (Gandasari  et  al.,  2020;  Robina  Simanjuntak,  2021). Model  ini  berupaya  meningkatkan gairah siswa untuk aktif dalam belajar secara kelompok. Kegiatan tersebut akan memberikan kesan serta  dapat  mendorong siswa belajar lebih  lanjut,  melalui belajar secara berkelompok siswa dapat belajar untuk lebih kreatif dalam memecahkan masalah secara bergotong royong bahu  membahu  dalam  mencapai  tujuan.  Melalui  model  jigsaw  siswa  juga  dilatih  untuk meningkatkan  keterampilan  bersosialisasi  dan  berbicara.  Namun  untuk  meningkatkan keterampilan  menulis  karangan  model  mind  mapping  lebih  unggul  karena  menekankan penemuan  ide  dan  gagasan  pada  proses  pembelajarannya.  Model  pembbelajaran Mind Mapping memberikan  pengaruh  positif  terhadap  siswa (Aprelia  et  al.,  2019;  Azizah  et  al., 2018). Aktivitas  yang  dimaksud  antara  lain:  semua  siswa  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  semangat,  antusiasi,  dan  aktif  dengan  begitu  sebagian  besar  dari  siswa  bisa memahami  materi  yang  sedang  dipelajari  serta  mengalami  peningkatan  hasil  keterampilan menulis  karangan  narasi  nonfiksinya;  konsep  yang  dipaparkan  pada  materi  lebih  konkret dikarenakan  bantuan  dari  model  pembelajaran Mind  Mapping ,  dengan  begitu  siswa  bisa memahami konsep yang sudah disampaikan secara baik; dan hampir semua siswa melakukan aktivitas  belajar  dengan  baik,  ini  dilihat  dan  dibuktikan  dimana  mereka  mampu  menulis karangan  narasi  nonfiksi  yang  diberikan  guru  di  lembar  kegiatan  dan  tes (Adhiyasa,  2022; Afriyanti, 2020). Beberapa penelitian sebelumnnya menunjukkan bahwa model pembelajaran jigsaw mampu meningkatkan keterampilan menulis siswa (Robina Simanjuntak, 2021; Uki & Liunokas, 2021). Penelitian lainnya menunjukkan bahwa model pembelajaran mind mapping mampu  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa (Afriyanti,  2020;  Aprelia  et  al.,  2019). Penelitian  selanjutnya  menjukkan  bahwa  model  mind  mapping  mampu  meningkatkan kemampuan  berfikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa (Astuti,  2019). Implikasi  penelitian  ini
diaharapkan kedepannya guru mampu memilih dan menggunakan model pembelajaran yang tepat sesuai dengan karakter siswa dan materi yang akan disampaikan.

## 4. SIMPULAN
Berdasakan pada data hasil penelitian serta hasil bahasan, peneliti dapat memberikan kesimpulan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara model pembelajaran Jigsaw dan model  pembelajaran Mind  Mapping .  Model  pembelajaran Mind  Mapping lebih  unggul  jika dibandingkan dengan model pembelajaran Jigsaw dalam meningkatkan keterampilan menulis karangan  narasi  nonfiksi.  Keberhasilan  model  pembelajaran Mind  Mapping dapat  diketahui berdasarkan hasil rata-rata nilai posttest kelas eskperimen. Hasil  tersebut dapat menguatkan bahwa  model  pembelajaran Mind  Mapping lebih  unggul  dalam  meningkatkan  keterampilan menulis karangan narasi.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adhiyasa, I. M. (2022). Penggunaan strategi mind mapping untuk meningkatkan kemampuan menulis  teks  prosedur  siswa  kelas  X  MIPA  2  SMA  Negeri  5  Denpasar. Indonesian Journal of Educational Development, 3 (1), 83 – 94.
https://doi.org/10.5281/zenodo.6566683.
Afriyanti,  N.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Peserta  Didik  Menulis  Teks Descriptive  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  Menggunakan  Model  Mind  Mapping. Jurnal Tunas Pendidikan , 2 (2), 32–45. https://doi.org/10.52060/pgsd.v2i2.244.
Anggraini,  V.  (2021).  Stimulasi  Kecerdasan  Logika  Matematika  Melalui  Media  Animasi Lagu  Berbasis  Tematik  Pada  Masa  Pandemic  Covid-19  Di  Kota  Bukit  Tinggi. Pedagogi :  Jurnal  Anak  Usia  Dini  Dan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 7 (1),  106. https://doi.org/10.30651/pedagogi.v7i1.7258.
Aprelia, D. A., Baedowi, S., & Mudzantun. (2019). Pengaruh Pendekatan Kontekstual Dalam Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Narasi. Mimbar  PGSD  Undiksha , 7 (3),  237– 244. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19400.
Astuti,  T.  P.  (2019).  Model  Problem  Based  Learning  dengan  Mind  Mapping  dalam Pembelajaran  IPA  Abad  21. Proceeding  of  Biology  Education , 3 (1),  64–73. https://doi.org/10.21009/pbe.3-1.9.
Aufa,  A.,  Hambali,  D.,  &  Resnani.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw Berbantuan Peta Pikiran Terhadap Hasil Belajar Tematik Siswa Kelas V SDN 01 Bengkulu Tengah. JURIDIKDAS: Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 4 (2), 284–290. https://doi.org/10.33369/juridikdas.4.2.284-290.
Azizah, T. N., Ruminiati, & Zainuddin, M. (2018). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar IPS  melalui  Penerapan  Model  Mind  Mapping  berbasis  Pendek. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembang , 3 (1), 121 — 124.
https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i1.10400.
Azzahra, N., Pratomo, S., & Sumiati, T. (2019). Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Di Sekolah
Dasar. Metodik Didaktik , 14 (2), 109–116. https://doi.org/10.17509/md.v14i2.14329.
Derayati,  A.  K.  T.,  &  Rosy,  B.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Mind  Mapping Terhadap  Hasil  Belajar  Kelas  X  OTKP  Kompetensi  Dasar  Menerapkan  Tata  Ruang Kantor  Di  SMK  Negeri  10  Surabaya. Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran , 7 (4), 142–146.
Gandasari,  A.,  Purwatih,  Y.  E.,  Ege,  B.,  &  Subekti,  M.  R.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan
Model Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Pada Tema Udara Bersih Bagi Kesehatan.
Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa , 6 (1). https://doi.org/10.31932/jpdp.v6i1.640.
Gilli,  Y.,  &  Dalle,  A.  (2019).  Keefektifan  Penggunaan  Media  Gambar  Berseri  dalam Keterampilan  Menulis  Kalimat  Sederhana  Bahasa  Jerman  Siswa. Eralingua:  Jurnal Pendidikan Bahasa Asing Dan Sastra , 3 (1), 36–40.
https://doi.org/10.26858/eralingua.v3i1.8762.
Gufran, G., & Mataya, I. (2020). Pemanfaatan E-Modul Berbasis Smartphone Sebagai Media Literasi  Masyakarat. JISIP  (Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan  Pendidikan) , 4 (2). https://doi.org/10.36312/jisip.v4i2.1060.
Heriwan,  D.,  &  Taufina,  T.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Jigsaw  terhadap  Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (3),  673–680. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.416.
Holiyani,  H.  (2019).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Mind  Mapping  Dengan  Motivasi Belajar Terhadap Kemampuan Menulis Teks Laporan Investigasi Siswa Kelas Vi Sd Yayasan  Iba  Palembang. Jurnal  Pembahsi  (Pembelajaran  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia) , 9 (1), 1–15. https://doi.org/10.31851/pembahsi.v9i1.4243.
Marpaung,  D.  N.,  &  Pongkendek,  J.  J.  (2021).  Modul  Pembelajaran  Kimia  Smp  Berbasis Scientific  Approach  Pada  Materi  Asam  Dan  Basa  Berdasarkan  Kurikulum  2013.
Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 5 (1), 44–50.
https://doi.org/10.23887/jpk.v5i1.33647.
Nopiyanto,  Y.  E.,  &  Raibowo,  S.  (2020).  Penerapan  model  pembelajaran  Jigsaw  untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar mahasiswa penjas pada mata kuliah filsafat penjas dan olahraga. Journal Of Sport Education (JOPE) , 2 (2). https://doi.org/10.31258/jope.2.2.61-69.
Oktaviyanti, I., Jiwandono, I. S., Nurhasanah, Khair, B. N., Ratnadi, & Affandi, L. H. (2020).
Worksop  Penyusunan  Rancangan  Pembelajaran  Model  Mind  Mapping  Untuk  Sd Negeri
3 Midang. Jurnal Pepadu , 1 (3), 298–306.
https://doi.org/https://doi.org/10.29303/jurnalpepadu.v1i3.113.
Polat,  Ö.,  &  Aydın,  E.  (2020).  The  effect  of  mind  mapping  on  young  children’s  critical thinking
skills. Thinking Skills and Creativity , 38 . https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100743.
Prasetyo,  A.  A.,  &  Nabillah,  T.  (2020).  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar  Siswa. Sesiomadika , 2 (1c), 659–663.
Priyandana, I. W. P., Dibia, I. K., & Ujianti, P. R. (2021). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPAMelalui  Media  Pembelajaran  Mind  Mapping  Berbantuan  Aplikasi  Edraw Mindmaster.
Mimbar PGSD Undikhsa , 9 (2), 287–294. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.36520.
Purwanti,  T.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Paragraf  Deskripsi  Menggunakan Media  Kartu  Gambar  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  2  Geneng  Jepara. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 5 (2), 100. https://doi.org/10.30659/j.5.2.100-105.
Putra,  I.  N.  (2021).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Memahami Unsur Intrinsik Cerpen. Indonesian Journal of
Educational Development , 1 (4), 692–701. https://doi.org/10.5281/zenodo.4562064.
Putra, W. B., & Wulandari, I. G. A. A. (2021).  Pengembangan Media Pembelajaran Sistem Pencernaan  Manusia  Berorientasi  Teori  Belajar  Ausubel  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Mimbar Ilmu , 26 (1), 174. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.31841.
Rahmawati, S., Effendi, M. R., & Wulandari, D. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis  Google  Workspace  Dengan  Optimalisasi  Akun  Belajar.id. Paedagogie:
Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 3 (1), 1–24. https://doi.org/10.52593/pdg.03.1.01.
Rakhmawati, A. V., Koeshandayanto, S., & Gipayana, M. (2019). Peningkatan Keterampilan Menulis Narasi melalui Mod el Pembelajaran SAVI Berbantuan Media CD Interaktif. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembang , 4 (1),  40  —  45. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i1.11851.
Robina  Simanjuntak.  (2021).  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Hasil Belajar Tematik Siswa Kelas V SD Negeri 003 Rambah. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (1). https://doi.org/10.33578/jpfkip.v10i1.8175.
Sukma, H. H., & Amalia, N. R. (2021). Pengembangan Media Fun Thinkers Dalam Melatih Keterampilan Menulis Karangan Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Fundadiknas (Fundamental Pendidikan Dasar) , 4 (2), 112–122. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v4i2.4189.
Suryana,  D.,  &  Yuanita,  S.  K.  S.  (2022).  Efektifitas  Teknik  Mind  Mapping  terhadap Kemampuan Membaca Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 2874–2885. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2197.
Tuto, Y. A., Hakim, A. R., & Wadu, L. B. (2020). Pengaruh Model Mind Mapping Terhadap Motivasi  Belajar  Tematik  Siswa  Kelas  IV  SDN  Sukun  2  Kota  Malang. Seminar Nasional PGSD UNIKAMA , 4 (1), 311–322. https://doi.org/https://conference.unikama.ac.id/artikel/.
Uki,  N.  M.,  &  Liunokas,  A.  B.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  dan  Make  a  Match  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. JURNAL BASICEDU , 5 (6), 5542–5547. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1363.
Wulandari,  E.,  &  Asri,  Y.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Discovery  Learning Berbantuan Media Gambar Berseri Terhadap Keterampilan Menulis Teks Fabel Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Padang. Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 9 (1), 60. https://doi.org/10.24036/108264-019883.
Yaniar,  K.  C.,  &  Rukmi,  A.  S.  (2022).  Pengembangan  Media  Lift  The  Flap  Book  Untuk Keterampilan  Menulis  Narasi  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (1).