DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik 3 (1) (2019) 62-79

## DWIJA CENDEKIA

## Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
Analisis Kesalahan Siswa pada Tes Kemampuan Dasar Matematika Kelas III Sekolah Dasar
Wahyudi
Universitas Sebelas Maret wahyudi@fkip.uns.ac.id
Sejarah Artikel diterima 13/08/2019
disetujui 25/08/2019 diterbitkan 31/08/2019

## Abstract
The  research  aims  to  describe:  (1)  the  types  of  students ’  errors,  (2)  the  causes  of  students' mistakes, (3) how to fix the students ’ mistakes. It is qualitative research. The research subjects are  all  students  and  teachers  of  third  grade  in  the  group  of  Banyumudal  Elementary  School, Kebumen  Subdistrict,  in    academic  year  2018/2019.  The  results  shows  that  (1)  the  types  of student s’  errors are: (a) writing, reading  names and  numbers symbol (b) sorting numbers, (c) place values, (d) subtracting numbers, (e) multiplying 2 numbers, (f) dividing numbers, (g) mixed count  operations,  (h)  comparing,  adding,  subtracting  fractions  with  equal  denominators,  (i) calculating  money  values,  (j)  square,  rectangular,  angular,  (k)  measuring  length,  area,  weight and time; while (2) the cause of students' mistakes is the lack of understanding in concepts and materials; and (3) how to fix the student s’ mistakes is through learning improvement with a focus in the types and causes of student errors.
Keywords: error analysis, basic ability test, mathematics

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  mendeskripsikan  jenis  kesalahan  siswa,  (2)  mendeskripsikan sebab kesalahan siswa, (3) mendeskripsikan cara memperbaiki kesalahan siswa. Penelitian ini yaitu Penelitian Kualitatif dengan subjek adalah siswa dan guru kelas III Sekolah Dasar Gugus Banyumudal  Kecamatan  Kebumen  Tahun  ajaran  2018/2019.  Hasil  yang  penelitian  ini  adalah: (1)  jenis  kesalahan  siswa  adalah:  (a)  menulis,  membaca  nama  dan  lambang  bilangan  (b) mengurutkan bilangan, (c) nilai tempat, (d) mengurang bilangan, (e) mengalikan  2 bilangan, (f) membagi  bilangan,  (g)  operasi  hitung  campuran,  (h)  membandingkan,  menjumlahkan, mengurangkan pecahan dengan penyebut sama., (i) perhitungan nilai uang, (j) persegi, persegi panjang, sudut, (k) pengukuran panjang, luas, berat, dan waktu; (2) penyebab kesalahan siswa adalah  kurang  memahami  konsep  dan  materi;  (3)  cara  memperbaiki  kesalahan  siswa  adalah melalui pembelajaran perbaikan dengan fokus pada jenis dan penyebab kesalahan siswa. Kata kunci: analisis kesalahan, tes kemampuan dasar, matematika
p-ISSN 2581-1843

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan    dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  agar  menjadi manusia beriman dan bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab.  (  UU  No.20 Tahun 2003: 6).
Sekolah Dasar merupakan salah  satu  lembaga  pendidikan  yang mengupayakan  untuk  mewujudkan tujuan nasional tersebut. Dalam kegiatan  pembelajaran  di  sekolah, setiap  siswa  tidak  mungkin  terhindar dari  kegiatan  penilaian  hasil  belajar. Kegiatan penilaian hasil belajar dilaksanakan  secara  sistematis  dan berkelanjutan. “Penilaian adalah kegiatan untuk mengetahui perkembangan,  kemajuan,  dan/  atau hasil  belajar  siswa  selama  Program
Pendidikan”.  Salah  satu  kegiatan penilaian yang dilaksanakan di Sekolah Dasar yaitu Tes Kemampuan Dasar (TKD). Pelaksanaan Tes Kemampuan  Dasar  ini  berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor: 012/U/2002  tentang  Sistem  Penilaian di Sekolah Dasar, Sekolah Dasar Luar
Biasa,  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa Tingkat
Dasar, dan Madrasah Ibtidaiyah,  disebutkan  pada  pasal  3 (2)  yang  berbu nyi  “  Selain  jenis penilaian sebagaimana dimaksud pada  ayat  (1)  dapat  dilakukan  Tes Kemampuan  Dasar  dan  Penilaian
Mutu  Pendidikan”  (Ditjen  Dikdasmen, 2002: 32-33).
Tes  Kemampuan  Dasar  ini diberikan  kepada  siswa  kelas  3 Sekolah  Dasar  yang  dilaksanakan sekali  dalam  setahun,  tepatnya  pada akhir tahun ajaran. Ada tiga kemampuan dasar yang harus dikuasai    oleh  seluruh  siswa  yaitu kemampuan  membaca,  menulis  dan berhitung (calistung). Ketiga kemampuan  itu  merupakan  dasar untuk  mempelajari  mata  pelajaran yang  lain  dan  digunakan  dalam kehidupan  sehari-hari  sehingga  dapat beradaptasi dengan masyarakat. Berhitung  merupakan  salah  satu kajian  inti  matematika  di  sekolah dasar  .Berdasarkan  kenyataan  yang ada di diketahui bahwa prestasi siswa dalam berhitung masih sangat rendah.
Nilai rata-rata mata pelajaran matematika  dalam  Ulangan  Umum Semester  1  belum  mencapai  KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).
Tes  Kemampuan  Dasar  yang dilaksanakan di Sekolah Dasar bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa tentang membaca, menulis dan berhitung, yang diperlukan dalam rangka memperbaiki program  pembelajaran  atau  remedial, di  tingkat  sekolah,  tingkat  nasional, bahkan  tingkat  internasional.  Setelah tes  tersebut  dikerjakan  siswa  maka perlu  diadakannya  tindak  lanjut  yang diantaranya dengan melakukan analisis  terhadap  butir-butir  soal  Tes Kemampuan  Dasar  dan    diagnosis kesalahan  terhadap  hasil  pekerjaan siswa.  Dengan  analisis  butir  soal dapat  diketahui  apakah  soal  tes tersebut  sudah  memenuhi  kriteria  tes yang  baik,  tinggi  rendahnya  prestasi
belajar  siswa.  Diagnosis  kesalahan dapat kita tentukan jenis-jenis kesalahan  yang  dilakukan  siswa, penyebab  kesalahan  dan  juga  dapat diketahui  cara  yang  harus  dilakukan untuk  memperbaiki  kesalahan  yang dilakukan  siswa  (Depdiknas,  2007). Cara  untuk  memperbaiki  kesalahan atau kesulitan siswa dalam pembelajaran  dapat  dilakukan  melalui pembelajaran perbaikan ( remedial teaching ) (Depdiknas, 2008). Tes  Kemampuan  Dasar  (TKD) yang  dilaksanakan  mempunyai  fungsi sebagai: (1) alat penjamin pengawasan  dan  pengendalian  mutu pendidikan,  (2)  umpan  balik  dalam perbaikan program pembelajaran pada  sekolah,  (3)  alat  pendorong dalam meningkatkan kemampuan
siswa khususnya kemampuan membaca,  menulis  dan  berhitung. Adapun manfaat dilaksanakannya
Tes Kemampuan Dasar (TKD) adalah untuk: (1)  memberikan informasi sekaligus peringatan dini ( early warning system ) kepada semua pihak tentang  tingkat  kemampuan  siswa dalam  hal  membaca,  menulis  dan berhitung;
(2)
mendiagnosis kelemahan  siswa  dalam  membaca, menulis  dan  berhitung;  (3)  umpan balik  bagi  guru  dalam  memperbaiki pembelajaran;  (4)  pemetaan  mutu sekolah ( school mapping ) yang didasarkan  pada  kemampuan  siswa dalam membaca, menulis dan berhitung;  (5)    bahan  pertimbangan dalam pengambilan kebijakan
pendidikan,
khususnya yang menyangkut  pembinaan  kemampuan membaca,  menulis,  dan  berhitung (Depdiknas, 2002: 3 - 4).
Ashlock  (1998)  menyimpulkan bahwa  guru  harus  memahami  siswa mereka belajar dan harus
mengidentifikasi kesenjangan dan kesalahpahaman dalam pembelajaran
matematika mereka.
Analisis kesalahan  matematika  memerlukan pengetahuan  pedagogis  para  guru untuk  menganalisis  dan  menafsirkan kesalahan.  Ini  membantu  guru  untuk memperluas kognisi matematika siswa dan untuk meningkatkan pembelajaran. Analisis kesalahan atau analisis pola kesalahan adalah analisis kesalahan pada pekerjaan matematika  siswa  dengan  tujuan mengidentifikasi pola umum dan untuk menemukan penjelasan tentang penyebab kesalahan ini (Herholdt dan Sapire,  2014).  Analisis  kesalahan memungkinkan guru menerapkan remediasi  yang  efektif  (McGuire,
2013)  dan  merupakan  alat  diagnostik yang  efektif  untuk  menjembatani kesenjangan antara hasil yang diharapkan dan kinerja. Tidak  semua  jenis  kesalahan siswa dapat dikaitkan dengan pengetahuan konseptual dan prosedural.  Kesalahan  yang  timbul karena  faktor  lain  selain  kurangnya pengetahuan dan keterampilan disebut  sebagai  kesalahan “ceroboh” (Yang, 2011) atau “Tergelincir” menurut  Oliver  (1996).  Ini  disebut sebagai kesalahan non-sistematis yang tidak disebabkan karena pengetahuan konseptual atau prosedural.  Yetkin  (2003)  melaporkan bahwa  sebagian  besar  kesalahan yang dilakukan siswa adalah kesalahan  sistematis  dan  berbasis aturan daripada kesalahan non- sistematis.
Analisis kesalahan berfokus  pada  kesalahan  sistematis yang  terjadi  secara  konsisten  dan lazim  pada  pekerjaan  siswa  yang mencerminkan kurangnya
pengetahuan dan keterampilan.
Identifikasi  kesalahan  sangat penting  bagi  siswa  yang  memiliki ketidakmampuan  belajar  dan  siswa
yang  berprestasi  rendah  (Fuchs, Fuchs,  &  Hamlett,  1994;  Salvia  &
Ysseldyke, 2004). Dengan menunjukkan  kesalahan  siswa,  guru dapat memberikan pembelajaran sesuai  dengan  kebutuhan  siswa. Secara umum, siswa yang mengalami kesulitan belajar matematika biasanya kurang memiliki pengetahuan konseptual  yang  memadai  karena beberapa alasan, termasuk ketidakmampuan memproses informasi dengan kecepatan pembelajaran, kurang memadai kesempatan  untuk  menjawab  soal, kurangnya  umpan  balik  dari  guru tentang  kesalahan  atau  kesulitan belajar, kecemasan tentang matematika,  dan  kesulitan  dalam pemrosesan visual dan/atau
pendengaran  (University  of  Kansas). Langkah  pertama  analisis  kesalahan adalah mengidentifikasi dengan benar kesalahan  spesifik  yang  ditampilkan dalam  pekerjaan  siswa.  Kurangnya pengetahuan  siswa  dapat  menjadi alasan  utama  mengapa  mereka  tidak dapat menyelesaikan masalah tertentu  secara  konsisten  (Hudson  & Miller,  2006). Analisis  kesalahan adalah  metode  yang  biasa  digunakan untuk mengidentifikasi penyebab kesalahan siswa ketika mereka membuat kesalahan secara konsisten. Ini  adalah  proses  meninjau  pekerjaan siswa  dan  kemudian  mencari  pola kesalahpahaman.  Kesalahan  dalam matematika  bisa  berupa  kesalahan faktual,  prosedural,  atau  konseptual, dan  dapat  terjadi  karena  beberapa alasan (Lai, 2012: 1).
Ada  tiga  jenis  kesalahan,  yaitu kesalahan  prosedural,  faktual,  dan konseptual.  Ketika  seorang  siswa belum mengikuti langkah (atau prosedur) yang benar untuk
Memecahkan  masalah,  ini  adalah kesalahan prosedural. Kesalahan
faktual adalah kesalahan yang dilakukan  siswa  ketika  mereka  tidak dapat mengingat fakta yang diperlukan untuk memecahkan masalah  atau  jika  mereka  belum menguasainya fakta dasar. Kesalahan konseptual    terlihat  seperti  kesalahan prosedural,  tetapi  itu  terjadi  karena siswa  tidak  sepenuhnya  memahami konsep  matematika  tertentu,  seperti nilai tempat (Ginsburg, 1987, sebagaimana dikutip di di University of Kansas,  n.d.).  Dengan  demikian, kesalahan konseptual adalah kesalahan  yang  lebih  serius.  Untuk menentukan  apakah  ada  kesalahan konseptual,  guru  harus  memeriksa dengan meminta siswa untuk menjelaskan  masalah  dengan  benda konkret atau menunjukkan dan menjelaskan  langkah-langkah  yang digunakan untuk menyelesaikan masalah (Hudson & Miller, 2006). Pembelajaran perbaikan ( Remedial  teaching) adalah  suatu bentuk  pembelajaran  yang  bersifat menyembuhkan  atau  membetulkan sehingga  menjadi  lebih  baik  (Ahmadi dan Supriyono, 1990: 145). Selanjutnya,  Good  (dalam  Sukardi, 2010:  228)  menyatakan  bahwa  “ class remedial  is  a  specially  selected  group of  pupils  in  need  of  more  intensive instruction  in  some  area  education than  is  possible  in  the  reguler classroom”. Abdurrahman (dalam Hastuti,  2000:  1)  menyatakan  bahwa “ remedial  teaching pada  hakikatnya merupakan  kewajiban  bagi  semua guru setelah mereka melakukan evaluasi  formatif  dan  menemukan adanya  peserta  didik  yang  belum mencapai  tujuan  belajar  yang  telah ditetapkan”.  Pembelajaran  remedial menurut    Abror  (1993:  185)    adalah bentuk  pembelajaran  perbaikan  yang diberikan  kepada  seseorang  siswa untuk membantu memecahkan
kesulitan  belajar  yang  dihadapinya. Syamsuddin (2005: 343) pembelajaran remedial adalah sebagai upaya guru untuk menciptakan suatu situasi yang memungkinkan individu atau kelompok  siswa  dengan  kerakter tertentu  lebih  mampu  meningkatkan prestasi  belajar  seoptimal  mungkin sehingga  dapat  memenuhi  kriteria keberhasilan minimal yang diharapkan.    Berdasarkan  beberapa pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa bahwa
pembelajaran perbaikan  ( remedial  teaching) adalah suatu  bentuk  pembelajaran  khusus, yang  bertujuan  untuk  menyembuhkan atau  memperbaiki  sebagian  atau seluruh kesulitan belajar yang dihadapi  oleh  peserta  didik.  Program remedial diharapkan dapat membantu peserta didik yang belum tuntas untuk mencapai  ketuntasan  hasil  belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pengamatan di  lapangan  yang  dilaksanakan  pada bulan  Februari  2019  pada  5  sekolah dasar di Gugus Banyumudal Kecamatan Kebumen- Kabupaten Kebumen  menunjukkan  bahwa  hasil Tes,  Kemampuan  Dasar  Matematika
rata-rata  hanya  48,03.  Dari  hasil    tes masing-masing sekolah tersebut langsung dikirim ke tingkat kecamatan dalam  bentuk  laporan,    tanpa  adanya tindak  lanjut  baik  dari  guru  maupun dari  instansi  terkait.  Kegiatan  analisis kesalahan  dari hasil Tes  Kemampuan Dasar  dan  tindak  lanjutnya  belum pernah  dilakukan,  sehingga  dampak dari  kegiatan  Tes  Kemampuan  Dasar (TKD) baik yang berhubungan dengan kemampuan penguasaan materi maupun  peningkatan  pembelajaran yang  berkaitan  kemampuan  dasar  ini belum  dapat  dirasakan  di  lapangan. Berdasarkan kenyataan tersebut, peneliti terpanggil untuk melaksanakan penelitian yang berkaitan  dengan  Tes  Kemampuan Dasar.  Tujuan  penelitian  ini  adalah: (1)  mendeskripsikan  jenis  kesalahan siswa  kelas  III  Sekolah  Dasar  pada Tes Kemampuan Dasar (TKD) Matematika, (2) mendeskripsikan penyebab  kesalahan  siswa  kelas  III Sekolah Dasar pada Tes Kemampuan Dasar (TKD) Matematika. (3) mendeskripsikan  cara  memperbaiki kesalahan  siswa  Kelas  III  Sekolah Dasar  pada  Tes  Kemampuan  Dasar (TKD) Matematika.

## METODE
Bentuk atau pendekatan dalam penelitian  ini  yaitu  Penelitian Kualitatif dan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Strategi  penelitian  ini  mengacu  pada penelitian  deskriptif  yaitu  dengan menyimpulkan data sebanyak-
banyaknya  mengenai  jenis-jenis  dan penyebab kesalahan pada Tes Kemampuan Dasar Matematika. Berdasarkan  jenis  dan  penyebab kesalahan tersebut, kemudian dilakukan  tindakan  atau  cara  untuk memperbaiki kesalahan yang dilakukan siswa dengan menggunakan PTK. Dengan demikian Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ini digunakan untuk memperbaiki kesalahan-kesalahan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  Tes Kemampuan Dasar (TKD) Matematika. Subjek  penelitian  ini    adalah 170 siswa dan 7 guru kelas III pada 5 Sekolah Dasar yang berada di  Gugus
Banyumudal  Kecamatan  Kebumen  - Kabupaten  Kebumen  Tahun  ajaran 2018/2019.
Sumber data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah
siswa  dan  guru  kelas  III  Sekolah Dasar.  Adapun  teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  pada  penelitian ini  adalah  tes,  wawancara,  observasi lapangan.
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah Tes Kemampuan Dasar (TKD) Matematika,  yang  meliputi  ruang lingkup  materi:  (1)  bilangan,  (2)  mata uang, (3) geometri, dan (4) pengukuran.  Tes  Kemampuan  Dasar Matematika  dilakukan  secara  tertulis dalam  waktu  120  menit.  Adapun  kisi- kisi  soal  Tes  Kemampuan  Dasar Matematika  disajikan  sebagai  berikut.
Tabel 1: Kisi-kisi Tes Kemampuan Dasar Matematika
Untuk mengetahui pada jenjang mana seorang siswa memperoleh nilai Tes  Kemampuan  Dasarnya,  maka dirujukkan  pada  ketentuan  kriteria atau  patokan  nilai  (predikat  prestasi) sebagai berikut: skor  > 95 (Istimewa), skor 80 – 94,9 ( Amat baik), skor 65 – 79,9  (Baik),  skor  50 –  64,9  (Cukup), skor  35 –  49,9  (Kurang),  dan  skor    < 3,50  (Amat  kurang).  Instrumen  tes yang  digunakan  pada  penelitian  ini sepenuhnya  menggunakan  instrumen
tes  yang  disusun  oleh  Depdiknas (2002: 62 – 75).
Validitas  data  dalam  penelitian ini  diperoleh  melalui  triangulasi,  yaitu triangulasi  sumber  dan  triangulasi teknik.  Analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  kualitatif  yang  meliputi tiga  alur  kegiatan  yang  terjadi  secara bersama-sama  dan  terus-menerus selama  dan  setelah  pengumpulan data,  yaitu  reduksi  data,  penyajian data  dan  penarikan  kesimpulan  atau verifikasi  (Miles  &  Huberman,  1992).

## PEMBAHASAN
1. Kesalahan Siswa dan Penyebabnya pada TKD Matematika  Kelas  III  Sekolah Dasar A. Bilangan
Soal:
Perhatikan gambar di bawah ini Bilangan  yang  dimaksud  dari  gambar di atas asalah.......... Kompetensi yang Diujikan Jumlah Indikator Bentuk Soal & Nomor Soal Pilihan Ganda Isian Uraian Bilangan 28 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,  11, 12, 13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31 41, Mata Uang 3 20, 35, 40 Geometri 4 19, 34, 39, 44 Pengukuran 9 17, 18, 32, 33, 36, 37, 38, 42, 43 Jumlah 44 20 20 4
Kunci Jawaban: 2764 Jawaban Siswa: Dari 170 siswa yang menjawab benar sebanyak 85 siswa (50%), sedangkan 85 siswa (50%) menjawab salah. Dari jawaban  siswa  yang  salah,  sebagian besar  menjawab  7.426.  Itu  artinya siswa langsung
menuliskan banyaknya benda yang terdapat pada nilai  tempat  secara  berurutan  seperti pada  gambar,  tanpa  memperhatikan makna  nilai  tempat  yaitu  urutan  dari kanan  ke  kiri  adalah  satuan,  puluhan, ratusan, dan ribuan. Penyebab kesalahan ini adalah (a) siswa kurang memahami  makna  nilai  tempat,  (b) siswa kurang teliti
dalam memperhatikan urutan nilai tempat.

## Soal:
Diketahui  urutan  bilangan  1.104      , 1.109   ,   1.114   ,   .................. Lanjutan dari urutan bilangan tersebut adalah ................
Kunci Jawaban: 1119 Jawaban Siswa: Dari 170 siswa yang menjawab benar sebanyak 73 siswa (43%), sedangkan 97 siswa (57%) menjawab salah. Dari jawaban  siswa  yang  salah,  sebagian besar menjawab 1019 dan sebagian lagi  menjawab 1115 .  Itu  artinya  siswa kurang  memahami  urutan  dan  pola bilangan.  Penyebab  kesalahan  ini adalah  (a)  siswa  kurang  memahami urutan  bilangan,  (b)  siswa  kurang memahami pola bilangan.
Soal: Diketahui bilangan 9.8 1 7 Pada  bilangan  di  atas,  angka  yang menempati  tempat  puluhan  adalah ........
Kunci Jawaban: 1 Jawaban Siswa: Dari 170 siswa yang menjawab  benar sebanyak 126 siswa (74%), sedangkan 44 siswa (26%) menjawab salah. Dari jawaban siswa yang salah, sebagian  besar  menjawab 8 dan sebagian  lagi  menjawab 9 .  Itu  artinya siswa  kurang  memahami  nilai  tempat. Penyebab  kesalahan  ini  adalah  (a) siswa  kurang  memahami  nilai  tempat, (b) siswa kurang teliti dalam menjawab.
Soal: 6.083 3.272
-------- - . . . . . .
Kunci Jawaban: 2811 Jawaban Siswa: Dari 170 siswa yang menjawab benar sebanyak 42 siswa (25%), sedangkan 128  siswa  (75%)  menjawab  salah.
Dari  jawaban  siswa  yang  salah, sebagian  besar  menjawab  3011  dan sebagian  lagi  9355.  Itu  artinya  siswa kurang memahami pengurangan bentuk bersusun dengan teknik meminjam.  Penyebab  kesalahan  ini adalah  (a)  siswa  kurang  memahami konsep pengurangan, (b) siswa mengerjakan bilangan besar dikurangi bilangan  kecil,  (c)  siswa  mengerjakan penjumlahan  pada  soal  pengurangan, (d)  siswa  kurang  teliti  pada  saat mengerjakan.
Soal:
9.412 –  4.323  –  698  = ................... Kunci Jawaban: 4391
Jawaban Siswa:
Dari 170 siswa yang menjawab benar sebanyak  4  siswa  (2%),  sedangkan 164  siswa  (98%)  menjawab  salah. Dari  jawaban  siswa  yang  salah, sebagian  besar  menjawab 3491 dan sebagian  lagi 5587 .  Itu  artinya  siswa
kurang memahami pengurangan bentuk bersusun tiga bilangan dengan teknik meminjam. Penyebab kesalahan ini adalah (a) siswa kurang memahami  konsep  pengurangan,  (b) siswa kurang
memahami pengurangan  tiga  bilangan,  (c)  siswa kurang teliti pada saat mengerjakan.

## Soal:
Ibu  membeli  7  ikat  rambutan.  Setiap ikat berisi 15 butir.
Maka  jumlah  rambutan  seluruhnya ....... butir.
Kunci Jawaban: 105 Jawaban Siswa: Dari 170 siswa yang menjawab benar sebanyak 88 siswa (52%), sedangkan 82 siswa (48%) menjawab salah. Dari jawaban  siswa  yang  salah,  sebagian besar menjawab 22 dan  sebagian lain lagi 95 dan 8 . Itu artinya siswa kurang memahami  konsep  perkalian  sebagai penjumlahan  berulang.    Penyebab kesalahan ini adalah (a) siswa kurang memahami  konsep  perkalian,  (b) siswa  mengerjakan  soal  perkalian dengan    penjumlahan,  (c)  Siswa kurang menguasai fakta dasar perkalian, (d) siswa mengerjakan soal perkalian  dengan    pengurangan  (c) siswa  kurang  teliti  membaca  soal cerita.

## Soal:
SD  Makmur  mempunyai  14  ruang kelas.  Di  setiap  ruang  kelas  ada  36 buah  kursi  murid.  Maka  jumlah  kursi murid  semuanya  ada  ........................ buah.
Kunci Jawaban: 504 Jawaban Siswa: Dari 170 siswa yang menjawab benar sebanyak 36 siswa (21%), sedangkan 134  siswa  (79%)  menjawab  salah. Dari  jawaban  siswa  yang  salah,
sebagian  besar  menjawab  50  dan sebagian  lain  lagi  410.  Itu  artinya siswa  kurang  memahami  konsep perkalian sebagai penjumlahan berulang.    Penyebab  kesalahan  ini adalah  (a)  siswa  kurang  memahami konsep perkalian, (b) siswa mengerjakan  soal  perkalian  dengan penjumlahan, (c) siswa kurang memahami  cara  menentukan  hasil perkalian dua bilangan dua angka, (d) Siswa  kurang  menguasai  fakta  dasar perkalian,  (e)  siswa  kurang  teliti membaca soal cerita.
Soal:
138    :    6    =    n,              Nilai  n  pada pembagian di atas adalah ............................... Kunci Jawaban: 23
Jawaban Siswa:
Dari 170 siswa yang menjawab benar sebanyak 60 siswa (35%), sedangkan 110  siswa  (65%)  menjawab  salah. Dari  jawaban  siswa  yang  salah, sebagian  besar  menjawab  32  dan sebagian lain lagi 23. Itu artinya siswa kurang memahami konsep pembagian bilangan  tiga  angka  dengan  satu angka. Penyebab kesalahan ini adalah  (a)  siswa  kurang  memahami konsep  pembagian,  (b)  siswa  kurang terampil menentukan pembagian bilangan  tiga  angka  dengan  atu angka,  (c)  siswa  kurang  teliti  dalam menentukan hasil pembagian bilangan tiga angka dengan satu angka.
Soal: 30 + 13 x 4 = ............................................................. .....................................
Kunci Jawaban: 82
Jawaban Siswa:
Dari 170 siswa yang menjawab benar sebanyak 60 siswa (35%), sedangkan 100  siswa  (65%)  menjawab  salah. Dari  jawaban  siswa  yang  salah, sebagian  besar  menjawab 172 dan sebagian lain lagi 84 . Itu artinya siswa kurang memahami algoritma pengerjaan hitung campuran. Penyebab  kesalahan  ini  adalah  (a) siswa  mengerjakan  secara  urut  tanpa memperhatikan algoritma operasi hitung  campuran,  (b)  siswa  kurang teliti dalam menentukan hasil perkalian, (c) siswa kurang teliti dalam menentukan  hasil  operasi  hitung campuran.
Soal: 2.938    +    90    x    12 –    1.609    = .............................................................
Kunci Jawaban: 2409 Jawaban Siswa: Dari 170 siswa yang menjawab benar sebanyak  9  siswa  (5%),  sedangkan 161  siswa  (95%)  menjawab  salah. Dari  jawaban  siswa  yang  salah, sebagian  besar  menjawab  2603  dan sebagian  lain  lagi  1427.  Itu  artinya siswa  kurang  memahami  algoritma pengerjaan
hitung campuran. Penyebab  kesalahan  ini  adalah  (a) siswa  mengerjakan  secara  urut  tanpa memperhatikan algoritma operasi hitung  campuran,  (b)  siswa  kurang teliti dalam menentukan
hasil perkalian, (c) siswa kurang teliti dalam menentukan  hasil  operasi  hitung campuran.
Soal: 16 x 14 : 7 = n ,  maka nilai n adalah ............................................................. Kunci Jawaban: 32
Jawaban Siswa: Dari 170 siswa yang menjawab benar sebanyak 46 siswa (27%), sedangkan
124  siswa  (73%)  menjawab  salah. Dari  jawaban  siswa  yang  salah, sebagian  besar  menjawab  3  dan sebagian lain lagi 30. Itu artinya siswa kurang memahami algoritma pengerjaan hitung campuran. Penyebab  kesalahan  ini  adalah  (a) siswa  kurang  teliti  dalam  menentukan hasil pembagian, (b) siswa mengerjakan dengan mengalikan semua bilangan, (c) siswa kurang teliti dalam  menentukan  hasil  operasi hitung campuran.
Soal:
(  8.637 –  8.349)  :  9  x  6  +  2.488  = .............................................................
.........
Kunci Jawaban: 2680
Jawaban Siswa:
Dari 170 siswa yang menjawab benar sebanyak  4  siswa  (2%),  sedangkan 166  siswa  (98%)  menjawab  salah. Dari  jawaban  siswa  yang  salah, sebagian  besar  menjawab  3034  dan sebagian  lain  lagi  tidak  menjawab.  Itu artinya siswa kurang memahami algoritma pengerjaan hitung campuran.  Penyebab  kesalahan  ini adalah  (a)  siswa  kurang  memahami algoritma  hitung  campuran,  (b)  siswa kurang  teliti  dalam  menentukan  hasil operasi hitung.
Soal: Diketahuigambar sebagai berikut:
Hasil penjumlahan pecahan dari daerah  berbayang-bayang  A  dengan daerah  berbayang-bayang  B  adalah .............................................................
.............
Kunci Jawaban: ¾
Jawaban Siswa: Dari 170 siswa yang menjawab benar sebanyak  8  siswa  (5%),  sedangkan 162  siswa  (95%)  menjawab  salah. Dari  jawaban  siswa  yang  salah, sebagian  besar  menjawab 2/4  dan 1/4 ,  serta  dan    sebagian  lain  lagi menjawab A .  Itu  artinya  siswa  kurang memahami konsep penjumlahan pecahan.  Penyebab  kesalahan  ini adalah  (a)  siswa  kurang  memahami konsep  penjumlahan  pecahan,  (b) siswa  kurang  memahami  konsep pecahan  yang  ditunjukkan  dengan luasan daerah.

## B. Mata Uang

## Soal:
Uang  saku  Dodi  setiap  hari  Rp 2.000,00. Dari uang tersebut ditabung Rp  250,00 Setelah  30  hari  tabungan  Dodi menjadi ......................
Kunci Jawaban: Rp 7.500,00 Jawaban Siswa: Dari 170 siswa yang menjawab benar sebanyak 66 siswa (39%), sedangkan 104  siswa  (61%)  menjawab  salah. Dari  jawaban  siswa  yang  salah,
sebagian besar menjawab Rp 2.500,00 dan Rp  750,00 ,  serta  dan sebagian  lain  lagi  menjawab Rp 5.000,00 .  Itu  artinya  siswa  kurang memahami besar tabungan dan waktu menabung.  Penyebab  kesalahan  ini adalah (a) siswa kurang memperhatikan jangka waktu menabung,  (b)  siswa  kurang  teliti dalam  mengalikan  tabungan  dengan waktu  menabung,  (c)  siswa  kurang teliti dalam memahami isi soal cerita.

## Soal:
Deni  membeli  4  buah  buku  tulis seharga Rp 4.800,00,  2 buah bolpoin
seharga  Rp    1.850,00  dan  sebuah penggaris  seharga  Rp  1.250,00.  Deni membayar dengan 2 lembar uang lima ribuan.  Maka  uang  kembalian  Deni ................   rupiah.

## Kunci Jawaban: 2.100
Jawaban Siswa:
Dari 170 siswa yang menjawab benar sebanyak  14  siswa  (8%),  sedangkan 156  siswa  (92%)  menjawab  salah. Dari  jawaban  siswa  yang  salah, sebagian besar menjawab Rp 4.000,00  dan    sebagian  lain  lagi menjawab  Rp  6.900,00.  Itu  artinya siswa  kurang  memahami  makna  soal cerita. Penyebab kesalahan ini adalah (a)  siswa  kurang  memahami  isi  doal cerita,  (b)  siswa  kurang  teliti  dalam menghitung  jumlah  pembayaran,  dan (c) siswa kurang teliti dalam mengitung  sisa  uang  pengembalian belanja.
Soal:
Andi  mempunyai  4  lembar  uang ribuan,  7  keping  lima  ratusan  dan  16 keping  ratusan.    Jumlah  uang  Andi seluruhnya adalah ...................... rupiah.
Kunci Jawaban: 9.100 Jawaban Siswa:
Dari 170 siswa yang menjawab benar sebanyak 25 siswa (15%), sedangkan 145  siswa  (85%)  menjawab  salah. Dari  jawaban  siswa  yang  salah, sebagian  besar  menjawab 27 dan 4.716 dan    sebagian  lain  lagi menjawab 9.200 .  Itu  artinya  siswa kurang  memahami  makna  soal  cerita. Penyebab  kesalahan  ini  adalah  (a) siswa  kurang  memahami  isi  doal cerita,  (b)  siswa  kurang  teliti  dalam menghitung  jumlah  setiap  nominal uang, dan (c) siswa kurang teliti dalam mengitung jumlah uang seluruhnya.

## C. Geometri
Soal:
Gambar  di  atas  ini  mempunyai ............. buah  Sudut siku-siku.
Kunci Jawaban: 14 Jawaban Siswa: Dari 170 siswa yang menjawab benar sebanyak 32 siswa (19%), sedangkan 138  siswa  (81%)  menjawab  salah. Dari  jawaban  siswa  yang  salah, sebagian  besar  menjawab  9  dan sebagian lain lagi menjawab 3 dan 13. Itu  artinya  siswa  kurang  memahami Konsep  sudut.  Penyebab  kesalahan ini adalah (a) siswa kurang memahami konsep  sudut,  (b)  siswa  kurang  teliti dalam  mengitung  banyaknya  sudut siku-siku.

## D. Pengukuran
Soal: Perhatikan gambar di bawah ini !
merah kuning biru 1,5 m 18 dm ..........  cm.
Paman  membeli  kayu  4  meter.  Kayu ini dicat warna merah 1,5 meter, dicat  warna  kuning  18  desimeter  dan sisanya dicat warna biru.
Berapa  centi  meter  kah  kayu  yang dicat warna biru ?
Kunci jawaban: 70 Cm
Jawaban Siswa: Dari  170  siswa,  tidak  ada  yang menjawab  benar  (0%),  sedangkan 170  siswa  (100%)  menjawab  salah.
Dari  jawaban  siswa  yang  salah, sebagian  besar  menjawab  400  Cm, dan  sebagian  yang  lain  menjawab  20 dan  3  cm.  Itu  artinya  siswa  kurang memahami  Konsep  satuan  panjang. Penyebab  kesalahan  ini  adalah  (a) siswa  kurang  memahami  konsep satuan  panjang,  (b)  siswa  kurang memahami  tentang  konversi  satuan panjang,  (c)  siswa  kurang  teliti  dalam menjawab pertanyaan, (c) siswa kurang memahami maksud pertanyaan.

## Soal:
Panjang pita Nani 42 cm. Panjang pita Rina 340 mm.
Maka  pernyataan  yang  benar  adalah .............................................................
...
Kunci  jawaban:  Pita  Nani  lebih panjang dari pita Rina Jawaban Siswa: Dari 170 siswa, yang menjawab benar sebanyak 25 siswa (18%), sedangkan 145 siswa (82%) menjawab  salah.  Dari  jawaban  siswa yang salah, sebagian besar menjawab
Pita  Nani  lebih  pendek  dari  pita  Rina , dan sebagian yang lain menjawab Pita Rina  lebih  panjang  dari  pita  Nani .  Itu artinya siswa kurang memahami Konsep  satuan  panjang.  Penyebab kesalahan ini adalah (a) siswa kurang memahami  konsep  satuan  panjang, (b)  siswa  kurang  memahami  tentang konversi  satuan  panjang,  (c)  siswa kurang teliti dalam menjawab pertanyaan, (c) siswa kurang memahami  tentang  membendingkan satuan panjang.
Soal: Ibu  membeli  4/6  kilogram  tepung. Karena  kurang,  ibu  membeli  lagi  2/6 kg.
Ibu  memakai  5/6  kg.  Tepung  tersebut kue.
Sisa tepung terigu ibu tinggal ................. kilo gram. untuk membuat
Kunci jawaban: 1/6 Jawaban Siswa: Dari 170 siswa, yang menjawab benar sebanyak  71    (42%),  sedangkan  99 siswa  (58%)  menjawab  salah.  Dari jawaban  siswa  yang  salah,  sebagian besar  menjawab  3,  dan  sebagian yang  lain  menjawab  5/6.  Itu  artinya siswa  kurang  memahami  Konsep satuan berat.  Penyebab  kesalahan  ini adalah  (a)  siswa  kurang  memahami konsep  satuan  berat,    (b)  siswa kurang  memahami  konsep  pecahan, (c) siswa kurang teliti dalam menghitung satuan berat.

## Soal:
Berat  badan  Arman  28  kg.    Berat badan  Yuni  15  ons  lebih  ringan  dari berat  badan  Arman.  Jadi  berat  badan Yuni ..............   kilogram.
Kunci jawaban: 26,5 Jawaban Siswa: Dari  170  siswa,    tidak  ada  yang menjawab  benar  (0%),  sedangkan 170  siswa  (100%)  menjawab  salah. Dari  jawaban  siswa  yang  salah, sebagian  besar  menjawab  15,  dan sebagian yang lain menjawab 150. Itu artinya siswa kurang memahami Konsep satuan berat. Penyebab kesalahan ini adalah (a) siswa kurang memahami  konsep  satuan  berat,    (b) siswa  kurang  memahami  konversi satuan berat, (c) siswa kurang memahami  soal  cerita  dan  maksud pertanyaan.
Soal:
Gambar  jam  di  atas  menunjukkan waktu  Rizky  mulai  kursus  bahasa Inggris.
Dia  kursus  selama  2  jam.  Jadi  Rizky pulang kursus  pukul ......................

## Kunci jawaban: 16.30
Jawaban Siswa:
Dari 170 siswa, yang menjawab benar sebanyak    16    (9%),  sedangkan  154 siswa  (91%)  menjawab  salah.  Dari jawaban  siswa  yang  salah,  sebagian besar  menjawab  04.30,  dan  sebagian yang  lain  menjawab  2.30.  Itu  artinya siswa  kurang  memahami  Konsep waktu. Penyebab kesalahan ini adalah (a) siswa kurang memahami pengukuran  waktu,  (b)  siswa  kurang memahami oprasi hitung satuan waktu,  (c)  siswa  kurang  teliti  dalam memahami  soal  cerita  dan  maksud pertanyaan.

## Soal:
Dhani  pulang  dari  sekolah  pukul 13.10.    Dia  sampai  di  rumah  pukul
14.20 Lamanya perjalanan Dhani dari sekolah ke rumah ........... menit.
Kunci jawaban: 70 Jawaban Siswa:
Dari 170 siswa, yang menjawab benar sebanyak  30  (18%), sedangkan 140 siswa  (82%)  menjawab  salah.  Dari jawaban  siswa  yang  salah,  sebagian besar  menjawab  60,  dan  sebagian yang  lain  menjawab  40  dan  50.  Itu artinya siswa kurang memahami
Konsep  waktu.  Penyebab  kesalahan ini adalah (a) siswa kurang memahami
pengukuran  waktu,  (b)  siswa  kurang teliti  dalam  mengerjakan  operasi hitung yang melibatkan satuan waktu.
Soal: Kakak pulang dari seolah pukul 14.15. Ayah pulang dari kantor pukul 15.30. Selisih  waktu  pulang  kakak  dan  ayah adalah ...................  menit.
Kunci jawaban: 75 Jawaban Siswa: Dari 170 siswa, yang menjawab benar sebanyak  16 siswa  (9%), sedangkan 154  siswa  (91%)  menjawab  salah. Dari  jawaban  siswa  yang  salah, sebagian  besar  menjawab  60,  dan sebagian  yang  lain  menjawab  30.  Itu artinya siswa kurang memahami Konsep  waktu.  Penyebab  kesalahan ini adalah (a) siswa kurang memahami pengukuran  waktu,  (b)  siswa  kurang teliti  dalam  mengerjakan  operasi hitung yang melibatkan satuan waktu.
Soal:
Hari Minggu Mila membersihkan rumah mulai pukul 07.30.
Dia  menyapu  lantai  selama  25  menit, mengepel  45  menit  dan  mengelap kaca    selama  20  menit.  Pukul berapakah Mila selesai bekerja ?
Kunci  jawaban:  Mila  selesai  bekerja pukul  09.00 Jawaban Siswa: Dari 170 siswa, yang menjawab benar sebanyak  10 siswa  (6%), sedangkan 160  siswa  (94%)  menjawab  salah. Dari  jawaban  siswa  yang  salah, sebagian  besar  menjawab  08.30,  dan sebagian  yang  lain  menjawab  08.20. Itu  artinya  siswa  kurang  memahami Konsep  waktu.  Penyebab  kesalahan ini adalah (a) siswa kurang memahami pengukuran  waktu,  (b)  siswa  kurang teliti  dalam  mengerjakan  operasi hitung tentang waktu, (c) siswa kurang teliti  dalam  mengerjakan  operasi hitung yang melibatkan satuan waktu.
Berdasarkan hasil analisis kesalahan  siswa  kelas  III  sekolah dasar di atas, maka dapat disimpulkan tentang jenis dan penyebab kesalahan siswa  pada    Tes  Kemampuan  Dasar Matematika sebagai berikut. Tabel 2: Jenis dan Penyebab kesalahan Siswa pada Tes Kemampuan Dasar Matematika
No Materi dan Kompetensi yang Belum Tuntas Jenis Kesalahan Penyebab Kesalahan A Bilangan Menulis lambang bilangan sampai dengan 10.000 Menulis, membaca nama dan Lambang Kurang memahami nama dan lambang bilangan Mengurutkan bilangan Mengurutkan bilangan Kurang memahami urutan pada pola bilangan Mengenal nilai tempat, ribuan, ratusan, puluhan dan satuan Nilai tempat Kurang memahami nilai tempat ribuan, ratusan, puluhan dan satuan Mengurang bilangan paling besar 10.000 Pengurangan bilangan Kurang memahami operasi pengurangan Mengalikan  2 bilangan 1 angka dengan 2 angka serta bilangan kelipatan sepuluh Perkalian bilangan  Kurang memahami perkalian Membagi Bilangan 3 angka dengan bilangan 1 angka Pembagian bilangan Kurang memahami pembagian
No Materi dan Kompetensi yang Belum Tuntas Jenis Kesalahan Penyebab Kesalahan Mengerjakan hitung campuran (berjumlah, mengurang, mengali dan membagi) bilangan paling besar 10.000 Operasi hitung campuran Kurang memahami algoritma hitung campuran Membandingkan, menjumlahkan, mengurangkan pecahan dengan penyebut sama. Membandingkan dan pengurangan pecahan dengan penyebut sama Kurang memahami konsep pecahan B Mata Uang Mengenal nilai uang dan dapat memanfaatkan dalam kehidupan sehari- hari Operasi hitung yang melibatkan mata uang Kurang memahami konversi mata uang C Geometri Mengenal bangun datar (persegi dan persegi panjang, sudut siku-siku dan bukan siku-siku) Konsep persegi, persegi panjang, sudut siku-siku Kurang memahami konsep luasan daerah D Pengukuran Membandingkan panjang, luas, berat dan menentukan waktu Pengukuran panjang, luas, berat, waktu Kurang memahami pengukuran panjang, luas, dan waktu Berdasarkan hasil analisis kesalahan  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  tentang  jenis  kesalahan siswa  pada  Tes  Kemampuan  Dasar Matematika  kelas  III  sekolah  dasar  di Kabupaten  Kebumen  tahun  2019 adalah  sebagai  berikut:  (1)  menulis, membaca nama dan lambang bilangan  (2)  mengurutkan  bilangan, (3)  nilai  tempat,  (4)  mengurang bilangan,  (5)  mengalikan    2  bilangan, (6)  membagi  bilangan,  (7)  operasi hitung
campuran, (8) membandingkan, menjumlahkan, mengurangkan pecahan dengan penyebut  sama.,  (9)  perhitungan  nilai uang,  (10)  persegi,  persegi  panjang, sudut, (11) pengukuran panjang, luas, berat, dan waktu.
Adapun  penyebab  kesalahan tersebut adalah (1) kurang memahami nama  dan  lambang  bilangan  sampai dengan, (2) kurang memahami urutan pada  pola  bilangan,  (3)  kurang
memahami nilai tempat ribuan, ratusan,  puluhan  dan  satuan,  (4) kurang memahami operasi pengurangan,  (5)  kurang  memahami perkalian,  (6)  kurang  memahami pembagian,  (7)  kurang  memahami algoritma hitung campuran, (8) kurang memahami konsep pecahan, (9) kurang  memahami  konversi  mata uang,  (10)  kurang  memahami  konsep luasan daerah, (11) kurang memahami pengukuran panjang, luas, dan waktu
2. Cara memperbaiki kesalahan siswa Kelas III Sekolah Dasar pada Tes Kemampuan Dasar
(TKD) Matematika . Berdasarkan jenis dan penyebab  kesalahan  siswa  pada  Tes Kemampuan  Dasar  Matematika  kelas III  sekolah  dasar  di  Kabupaten
Kebumen  tahun  2019,  maka  untuk memperbaiki kesalahan tersebut
dilakukan pembelajaran perbaikan dengan fokus pembelajarannya sesuai dengan ruang lingkup
materi pelajaran, jenis dan penyebab kesalahannya. Kompetensi Tes Kemampuan  Dasar  Matematika  yang perlu  ditingkatkan  adalah  (1)  bilangan dan operasi hitung bilangan, (2) opersi hitung  uang,  (3)  pengukuran  panjang, luas, dan waktu. Untuk itu,
pembelajaran  perbaikan  dilaksanakan selama  tiga  kali  pertemuan  oleh  guru kelas  pada  masing-masing  sekolah dasar. Pembelajaran
perbaikan tersebut dilaksanakan sesuai prosedur Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dengan  alur  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan,  (3)  observasi,  dan  (4) refleksi.
Setelah pembelajaran perbaikan dilaksanakan, maka diakhiri dengan  evaluasi  berupa  post-tes
Kemampuan Dasar Matematika.
Berdasarkan hasil post-tes menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa terhadap  materi  Tes  Kemampuan Dasar  Matematika,  dari  skor  rata-rata 48,03 pada pre-tes meningkat menjadi 63,75 pada rata-rata skor post-tes. Hal ini sesuai dengan tujuan pembelajaran perbaikan  ( remedial  teaching ),  yaitu untuk (1) menyembuhkan atau membetulkan secara singkat pembelajaran  sehingga  menjadi  lebih baik.  (2)  membantu  memecahkan kesulitan belajar siswa, (3) meningkatkan prestasi siswa seoptimal  mungkin  sehingga  dapat memenuhi kriteria keberhasilan minimal yang diharapkan (Ahmadi dan Supriyono,  1990:  145);  (Sukardi, 2010:  228);  Abror  (1993:  185);
(Syamsuddin, 2005: 43).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan  tentang  hasil  penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Jenis  kesalahan  siswa  pada  Tes
Kemampuan Dasar Matematika kelas III sekolah dasar di
Kabupaten  Kebumen  tahun  2019 adalah sebagai berikut: (1) menulis, membaca  nama  dan  lambang bilangan (2) mengurutkan bilangan, (3)  nilai  tempat,  (4)  mengurang bilangan, (5) mengalikan 2 bilangan, (6) membagi bilangan, (7) operasi hitung campuran, (8)
membandingkan, menjumlahkan, mengurangkan  pecahan  dengan penyebut  sama.,  (9)  perhitungan nilai  uang,  (10)  persegi,  persegi panjang,  sudut,  (11)  pengukuran panjang, luas, berat, dan waktu.
2. Penyebab kesalahan tersebut adalah (1) kurang memahami nama dan  lambang  bilangan  sampai dengan,  (2)  kurang  memahami urutan  pada  pola  bilangan,  (3) kurang  memahami  nilai  tempat ribuan, ratusan, puluhan dan satuan,  (4)  kurang  memahami operasi  pengurangan,  (5)  kurang memahami  perkalian,  (6)  kurang memahami  pembagian,  (7)  kurang memahami algoritma hitung campuran,  (8)  kurang  memahami konsep pecahan, (9) kurang memahami  konversi  mata  uang, (10)  kurang  memahami  konsep luasan daerah, (11) kurang
memahami  pengukuran  panjang, luas, dan waktu.
3. Cara memperbaiki kesalahan siswa siswa pada Tes Kemampuan Dasar Matematika  kelas  III  sekolah  dasar di Kabupaten Kebumen tahun 2019 tersebut adalah dilakukan pembelajaran  perbaikan  oleh  guru kelas  pada  masing-masing  sekolah dasar, dengan fokus
pembelajarannya  sesuai  dengan ruang  lingkup  materi  pelajaran, jenis  dan  penyebab  kesalahannya, yaitu  (1)  bilangan,  (2)  operasi hitung  uang,  (3)  geometri,  dan  (4) pengukuran  panjang,  luas,  dan waktu.

## DAFTAR PUSTAKA
Abror, A.R. 1993. Psikologi Pendidikan, Yoyakarta: Tiara Wacana Yogya Ahmadi,  A.,  &  Supriyono,  W.  (1990). Psikologi Belajar . Jakarta:
Rineka Cipta.
Arikunto,  S.  (1995). Dasar-  Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara.
Babbitt,  C.  B.,  &  Miller,  S.  P.  (1996). Using hypermedia to improve the mathematics problem-solving skills  of  students  with  learning disabilities. Journal  of  Learning Disabilities, 29 (4), 391-401. Block, James h. (1971). Introduction to
Mastery  Learning:  Theory  and Practice . New York: Holt,
Rinehart and Winston Inc.
Burns,  Robert.  (1987). Models  of Instructional Organization: A Casebook  on  Mastery  Learning and  Outcome-Based  Education. San Francisco: Far West Lab. for Educational Research and Development. Boon,  R.  (2005). Remediation  of reading, spelling, and comprehension .  Sydney:  Harris Park. Cimino, Anita. (1980). Mastery
Learning  in  Your  Classroom.  A Handbook for an Approach to an
Alternative  Learning  Strategy. New  York:  New  York  City Teacher Centers Consortium.
Depdiknas. (2002). Pedoman Pelaksanaan  Tes  Kemampuan Dasar  Bagi  Siswa  SD  Kelas  3
SD,  SDLB,  SLB  Tingkat  Dasar dan  MI .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Depdiknas.  (2007). Tes  Diagnostik . Jakarta: Depdiknas Depdiknas. (2008). Panduan Penyelenggaraan  Pembelajaran Tuntas (Mastery-Learning) Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen  Pendidikan  Dasar dan Menengah. Direktorat Pembinaan Sekolah. Fuchs, L. S., Fuchs, D., & Hamlett, C. L.  (1994).  Strengthening  the connection  between  assessment and  instructional  planning  with expert systems. Exceptional
Children, 61 (2), 138-146.
Fuchs,  Lynn  S.  (1995). Connecting Performance Assessment to Instruction:  A  Comparison  of Behavioral  Assessment,  Mastery Learning, Curriculum-Based Measurement,  and  Performance Assessment.  ERIC  Digest  E530 . Available online: http://www.ed.gov/databases/ER IC_Digests/ed381984. html. Hastuti, S. (2000). Pengajaran Remedial .  Yogyakarta:  PT  Mitra Gama Widya.
Herholdt.    R.,  &  Sapire.  I.  (2014).  An error analysis in the early grades mathematics: A learning
opportunity . South African Journal  of  Childhood  Education,
4, 42 –60.
Howell, K. W., Fox, S. L., & Morehead,
M.  K.  (1993). Curriculum-based evaluation: Teaching and decision-making (2nd ed.). Pacific Grove, CA: Brooks/Cole. Hudson,  P.  &  Miller,  S.  (2006). Designing and Implementing Mathematics Instruction for Students  with  Diverse  Learning Need . Boston: Allyn & Bacon.
Joyce, B. dan Well, M. (1986). Models of  Teaching .  Englewood,  N.J,
Prentice-Hall. McGuire,  P.  2013. Using  online  error analysis  items  to  support  pre- service  teachers’  pedagogical content knowledge in mathematics . Retrieved from http://www.citejournal.org/vol13/i ss3/mathematics/article1.cfm Mukhtar dan Rusmini, (2005).
Pengajaran  Remedial .  Jakarta: Nimas Multima.
Mukminan,  (2004). Pedoman  Khusus
Pembelajaran  Tuntas .  Jakarta:
Depdiknas. Mulyasa. (2004). Implementasi Kurikulum 2004 Panduan Belajar KBK. Bandung: Remaja Rosdakarya. Olivier,  A.  (1996). Handling  pupils’ misconceptions . Pythagoras, 21,10 –19 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  No  6  Tahun  2007 tentang Pelaksanaan Standar  Isi dan Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Mendiknas Permendikbud  No.  66  Tahun  2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan . Jakarta: Kemendikbud.
Rienties  B,  Martin  Rehm,  and  Joost Dijkstra  (2005). Remedial  online teaching  in  theory  and  practice . Netherlands: Maastricht University Publ. Salvia,  J.,  &  Ysseldyke,  J.  E.  (2004). Assessment (9th  ed.).  Boston: Houghton Mifflin Company.
Stein,  M.,  Silber,  J.,  &  Carnine,  D.
(1997). Designing effective mathematics instructions: A direct  instruction  approach (3rd. ed.)  Upper  Saddle  River,  NJ:
Prentice-Hall. Sukardi.  (2010). Evaluasi  Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya .
Jakarta: Bumi Aksara.
Syamsuddin,  A.M.,  2005. Psikologi Kependidikan  Perangkat  Sistem
Pengajaran  Modul, Bandung: Remaja Rosdakarya. Tim Penyusun KTSP. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP) SD Negeri 2 Seboro .  Kebumen:  SD  Negeri  2 Seboro. Wijaya, C. (2010). Pendidikan Remedial Sarana Pengembangan  Mutu  Sumber Daya  Manusia .  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya.
Woodward, J., Baxter, J., & Robinson,
R.  (1999).  Rules  and  reasons: Decimal instruction for academically low achieving students. Learning  Disabilities
Research  &  Practice,  14( 1),  15- 24. Yamin, Martinis. (2006). Profesionalisasi Guru dan Implementasi Kurikulum Berbasis  Kompetensi. Jakarta:
Gaung Persada Press.
Yang, C. W., Sherman, H., & Murdick,
N. (2011). Error Pattern Analysis of Elementary School-Aged Students  with  Limited  English Proficiency . Investigations in
Mathematics  Learning,  4(1),  50-
67.
doi:10.1080/24727466.2011.117 90309. Yetkin, E. (2003). Students’ difficulties in learning elementary mathematics . Retrieved from http://www.tpdweb.umi.com/tpwe b