## Desain Kelas Luar Ruangan yang Aktif dan Inovatif di Universitas Multimedia Nusantara Tangerang
Active and Innovative Outdoor Classroom Design in Universitas Multimedia Nusantara Tangerang
Hedista Rani Pranata 1)* , Devi Angraini 2)
1) 2) Fakultas Seni dan Desain, Universitas Multimedia Nusantara Jl. Scientia Boulevard, Curug Sangereng, Kec. Klp. Dua, Kabupaten Tangerang, Banten 15810
1)* hedista.rani@umn.ac.id
[Diterima 03/04/2023, Disetujui 20/04/2023, Diterbitkan 27/04/2023]

## Abstrak
Sejak  awal  penciptaan,  manusia  telah  hidup  di  dalam  alam  dan  berevolusi  melalui  koeksistensi. Ekosistem  alam  berkontribusi  langsung  terhadap  perkembangan  manusia,  memuaskan  kebutuhan  dasar dan  spiritual,  serta  menopang  kehidupan.  Untuk  itu,  eksposur  dan  pengalaman  langsung  dengan  alam sangat  penting  dalam  seluruh  aspek  kehidupan,  termasuk  dalam  pendidikan.  Beberapa  riset  telah mengkaji  dampak  kegiatan  pembelajaran  di  ruang  terbuka,  baik  secara  umum  maupun  dalam  tingkat perguruan  tinggi.  Melakukan  pembelajaran  di  ruang  luar  dapat  meningkatkan  fokus,  memicu  ide  dan respons yang beragam, serta pemahaman fenomena alam dan sosial yang lebih baik. Terdapat enam aspek utama  dalam  pertimbangan  desain  kelas  luar ruangan, yaitu  fleksibilitas  dan  adaptabilitas,  kenyamanan dan  keamanan,  keberlanjutan,  estetika,  aksesibilitas,  dan  teknologi.  Keenam  aspek  ini  kemudian diterapkan  ke  dalam  kerangka  desain pilot  project kelas  luar  ruangan  pada  Universitas  Multimedia Nusantara, yang fleksibel dan terbuka akan adanya perubahan atau penambahan di kemudian hari.
Kata kunci : arsitektur; desain; kelas; luar ruangan; pendidikan

## Abstract
Since  the  beginning  of  creation,  humans  have  lived  in  nature  and  evolved  through  coexistence.  The natural ecosystem  has directly contributed to human development,  satisfying basic  and spiritual needs, and sustaining life.  Therefore, exposure  and direct experience with nature  are  crucial in all aspects of life, including education. Several studies have examined the impact of outdoor learning activities, both in general  and  at  the  university  level.  Learning  outdoors  can  improve  focus,  trigger  diverse  ideas  and responses, and enhance understanding of natural and social phenomena. There are six main aspects to consider  in  the  design  of  outdoor  classrooms:  flexibility  and  adaptability,  comfort  and  safety, sustainability, aesthetics, accessibility, and technology. Those six aspects were then applied to the design framework  of  the  outdoor  classroom  at  Multimedia  Nusantara  University  as  pilot  project,  which  is flexible and open to future changes or additions.
Keywords : architecture; design; education; outdoor classroom
©Jurnal Arsir Universitas Muhammadiyah Palembang
p-ISSN 2580 – 1155 e-ISSN 2614 – 4034

## Pendahuluan
Pandemi COVID-19 yang terjadi sejak awal 2020 dan berlangsung selama kurang lebih 2 tahun  memberikan  dampak  yang  sangat  signifikan  terhadap  seluruh  aspek  kehidupan,  tidak terkecuali  pada  institusi  pendidikan  jenjang  tinggi.  Seluruh  sivitas  dipaksa  untuk  mampu beradaptasi dengan situasi yang tidak menentu melalui ruang-ruang virtual. Selain ruang virtual, ruang  luar  terbuka  ( outdoor )  pun  menjadi  opsi  yang  cukup  popular  dipilih  agar  dapat berkegiatan sesuai protokol kesehatan dengan lebih nyaman. Studi membuktikan bahwa  ruang luar  yang  terbuka,  memiliki  sirkulasi  udara  yang  baik  dan  sinar  matahari  yang  cukup,  efektif memperlambat penyebaran virus COVID-19. Namun, meskipun masa pandemi sudah berakhir, ruang luar pada kampus masih berpotensi untuk dijadikan ruang berkegiatan, khususnya belajar mengajar.
Sejak  awal  penciptaan,  manusia  telah  hidup  di  dalam  alam  dan  berevolusi  melalui koeksistensi.  Ekosistem  alam  berkontribusi  langsung  terhadap  perkembangan  manusia, memuaskan kebutuhan dasar dan spiritual, serta menopang kehidupan. Berbagai penelitian telah membuktikan bahwa kehadiran lingkungan alami memiliki banyak konsekuensi restoratif untuk kesehatan  jiwa  dan  raga  (Bratman  et  al.,  2019).  Melihat  alam,  mendengar  suara  alam,  dan mengalami ruang alami dapat mengurangi ketegangan dan stres  (Bonnell et al., 2019; Kellert, 2006).  Selain  kesejahteraan  psikologis,  lingkungan  alami  juga  berperan  langsung  dalam meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran.  Lingkungan  belajar  perlu  menyediakan  suasana yang kondusif agar para pelajar dapat berinteraksi dengan lingkungan alam di sekitarnya.
Gambar 1. Kerangka konseptual tentang hubungan alam dengan kesehatan mental. Sumber: (Bratman et al., 2019) diolah kembali oleh penulis.

## Manfa at “Belajar di Luar”
Untuk itu, lanskap juga berperan penting dalam perwujudan kelas luar ruangan (SAM et al.,  2020).  Dengan  pendekatan  estetika,  sosial,  dan  lingkungan,  perancangan  lanskap berkontribusi terhadap proses pembelajaran yang lebih baik (Bølling et al., 2018, 2019; Jauslin, 2019; Kweon et al., 2017). Beberapa riset yang telah mengkaji dampak kegiatan pembelajaran di ruang terbuka:
-  Peserta  didik  yang mendapat  pemandangan lanskap alami  dari jendela  kelas  mampu mencapai nilai yang lebih tinggi dalam direct focus tests , disbanding dengan peserta lain  yang  hanya  mendapat  pemandangan  lanskap  artifisial  (Determan  et  al.,  2019; Gillock & Reyes, 1999; Tennessen & Cimprich, 1995).
-  Berada di alam terbuka dan mengamatinya dapat meningkatkan perhatian dan fokus. Dua  parameter  ini  mempengaruhi  kreativitas  (King  &  Gurland,  2007;  Kondo  et  al., 2018).
-  Mengaitkan alam dalam pembelajaran dapat memicu respons dan ide yang beragam. Hal ini berperan penting dalam meningkatkan daya ingat peserta didik (Bingley et al., 2019;  Bringslimark  et  al.,  2007;  Burt  et  al.,  2017;  Determan  et  al.,  2019;  Grinde  & Patil, 2009)
Pada tingkat universitas, pembelajaran di luar ruangan memiliki beberapa keuntungan, yaitu:
1. Konteks  pembelajaran  yang  bervariasi,  memberikan  pengaruh  baik  terhadap  retensi belajar (Day et al., 2015)
2. Active-teaching method , yang mengarahkan peserta didik lebih dari sekedar menyimak dan  mencatat  pengajaran.  Ruang  luar  dapat  lebih  memfasilitasi  peserta  didik  untuk
bekerja sama dan berkomunikasi. Bahkan ruang luar yang sifatnya fleksibel juga dapat menjadi  ruang  untuk  pertunjukan  seni  atau  ruang  kreatif  yang  mampu  menstimulasi ide.
3. Pemahaman fenomena sosial, alam, dan teknis lewat contoh-contoh konkrit di ruang luar.  Misalnya  pengamatan  perilaku  sosial  untuk  bidang  psikologi,  interaksi  antar spesies  pada  bidang  biologi,  bahkan  infrastruktur  kampus  yang  dapat  langsung dipelajari pada bidang teknik.
4. Kesempatan  peserta  didik  untuk  mengeksplorasi  berbagai  macam  disiplin  ilmu (Ayotte-Beaudet et al., 2020).

## Innovative Learning Environment (ILE)
Sistem pembelajaran di luar ruang yang memiliki beragam manfaat dan keuntungan dapat diwujudkan dengan Innovative Learning Environment (ILE). ILE diartikan sebagai lingkungan praktis yang mendukung kemampuan belajar siswa dengan sistem pendidikan dan ruang belajar yang  fleksibel  untuk  memenuhi  kebutuhan  pendidikan  abad  ke-21  (Afshar  &  Barrie,  2020). Lengkapnya, ILE merupakan ruang belajar terbuka dan terencana yang dapat mengakomodasi sekelompok  besar  siswa  dan  metode  pengajaran  bersama  dengan  berbagai  kemungkinan aktivitas  yang  dapat  terjadi  di  waktu  yang  sama.  Untuk  mendukung  fungsi  ruang,  terdapat peralatan  seperti  papan  tulis  atau  proyektor,  panel  akustik,  furnitur  dan  partisi yang  fleksibel. ILE  didesain  untuk  dapat  berkembang,  berubah  dari  waktu  ke  waktu  sesuai  dengan perkembangan sistem pendidikan, dan desain lingkungan belajarnya dapat diubah berdasarkan kebutuhan pengguna (Afshar & Barrie, 2020).
Lingkungan belajar ILE yang berbeda dari metode tradisional tidak dibentuk oleh deretan ruang kelas persegi yang sebanding, melainkan dibagi menjadi berbagai area dengan bentuk dan pengaturan yang berbeda. Keberadaan ruang-ruang ini berguna untuk menyediakan lingkungan yang dapat mengakomodasi fungsi ruang dan kegiatan pengguna pada ILE.

## Desain Kelas Luar Ruangan untuk Active Learning
Sudah semestinya di masa ini kita melihat bahwa bagian terpenting dalam suatu fasilitas pendidikan tidak hanya ruangan kelas dengan dinding penyekat di sekelilingnya — yang bahkan seringkali  minim  jendela.  Lingkungan  belajar  perlu  memberikan  kebebasan  dan  keleluasan kepada  para  pelajar  untuk  melakukan  banyak  kegiatan  fisik  untuk  peningkatan  prestasi akademik (Daly-Smith et al., 2018). Ruang terbuka dan taman sebenarnya menyimpan banyak sekali  potensi  untuk  mewujudkan  hal  tersebut.  Namun  pada  kenyataannya,  ruang  hijau  pada kebanyakan  sekolah  memberikan  jarak  dan  tidak  memfasilitasi  interaksi,  bahkan  cenderung diabaikan (SAM et al., 2020). Walaupun dapat dipahami sebagai lingkungan belajar di luar di mana  pun,  kelas  luar  ruangan  khususnya  akan  lebih  efisien  ketika  berada  di  dekat  area sekolah/kampus, seperti lapangan, taman, hutan, sungai, dan danau (Council, 2010; Meighan & Rubenstein, 2018).
Sejak  pandemi,  beberapa  universitas  telah  merumuskan  tentang  bentuk  kelas outdoor yang  baik,  salah  satunya  Sherbrook  University,  Canada.  Mereka  menyusun  sebuah  buku panduan  untuk  pengembangan  dan  implementasi  kelas outdoor pada  kampus  mereka.  Tiap tipologi  kelas outdoor ini  memiliki  fungsi  dan  peran  yang  spesifik,  dan  dapat  disesuaikan dengan ragam interaksi belajar mengajar yang dibutuhkan. Setidaknya ada 4 (empat) tipe kelas outdoor (Ayotte-Beaudet et al., 2020):
1. Uncovered outdoor classrooms with an organized layout Ruang terbuka dengan tata letak duduk, baik untuk kelas-kelas besar agar kelas lebih terkendali.
2. Uncovered outdoor classrooms without an organized layout
Ruang  terbuka  tanpa  tata  letak  duduk,  seperti  lapangan  berumput.  Hal  ini  dapat mendorong  peserta  didik  mengalami  ruang  alam  dengan  lebih  imersif.  Selain  itu, tanpa  tata  letak  yang  mengikat,  ruang  belajar  menjadi  lebih  mudah  disesuaikan dengan berbagai metode belajar.

## 3. Covered outdoor classroom
Ruang  outdoor  dengan  peneduh  dari  terik  matahari  dan  hujan  ringan  (misalnya, tertutup pepohonan). Biasanya akan lebih baik memfasilitasi grup yang lebih kecil.
4. Classroom under a tent
Ruang  dengan  proteksi  penuh  terhadap  hujan,  angin,  dan  matahari,  namun  tetap memiliki kontinuitas dengan ruang luar.
Gambar 2. Empat tipe kelas luar ruangan menurut Ayotte-Beaudet et al., 2020.
Sumber: Penulis, 2023.
Untuk menerapkan praktik pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dengan efektif, penting  untuk  mempertimbangkan  kebutuhan  peserta  didik  dan  pendidik.  Kriteria  kelas  luar ruangan  perlu  dirumuskan dan  sangat  relevan  untuk mencapai tujuan ini dengan  menciptakan lingkungan  belajar  yang  mendukung  transformasi  metode  pengajaran  tradisional.  Beberapa studi telah dilakukan tentang kriteria ini — Maheran (2018) merangkumnya ke dalam 6 kriteria, yaitu: fleksibilitas dan ruang multiguna, kenyamanan, pergerakan, teknologi dan alat-alat ICT, estetika, dan relasi sosial.
Dengan  berakhirnya  pandemi  COVID-19,  kegiatan  belajar  mengajar  berangsur-angsur dikembalikan  lagi  ke  ruang-ruang  luar  jaringan.  Perlu  dilakukan  redefinisi  tentang  kegiatan belajar mengajar yang dinamis, sebagai antisipasi kejadian tak terduga lain yang mungkin saja terjadi di masa depan. Dunia pendidikan juga dituntut untuk memikirkan ulang kualitas ruang dan batas-batas ruang, agar proses pembelajaran dapat selalu menyesuaikan perkembangan yang ada. Beberapa hal yang perlu dijadikan pertimbangan tersebut di antaranya adalah:
1. Fleksibilitas dan Adaptabilitas
Ruang  belajar  dituntut  untuk  memiliki  fleksibilitas,  agar  mampu  mengakomodasi berbagai  kegiatan  dengan  berbagai  macam  ukuran  kelompok  (besar  maupun  kecil), pembelajaran langsung ( hands-on ), serta pembelajaran mandiri.
Bangunan yang berkelanjutan bukanlah bangunan yang mampu bertahan selamanya, namun  bangunan  yang  mampu  beradaptasi  terhadap  perubahan  (Graham,  2005; Nakib,  2010).  Adaptabilitas  dalam  konteks  ruang,  adalah  kemampuan  untuk mengimplementasikan  perubahan  dengan  memenuhi  berbagai  kebutuhan  dan
mengakomodasi  beberapa  konfigurasi  spasial  dan  fungsional,  serta  memperbaharui teknologi  tanpa  mengganggu  konstruksi,  aktivitas,  serta  lingkungan  di  sekitarnya (Kronenburg,  2005).  Dalam  jangka  panjang,  bangunan  perlu  mampu memproyeksikan  perubahan,  dan  mampu  beradaptasi  terhadap  kebutuhan  baru (Andrade  &  Bragana,  2019).  Hal-hal  yang  mempengaruhi  perubahan  ini  meliputi cuaca dan iklim, budaya, maupun ekonomi (Akerele et al., 2022).
2. Kenyamanan dan keamanan
Kenyamanan termal dan visual, pemilihan material, kebersihan, ragam furnitur, ruang gerak, serta tata letak yang nyaman bagi pendidik dan peserta didik.
3. Keberlanjutan Pertimbangan terhadap desain yang berkelanjutan, seperti penggunaan material lokal, menjaga habitat alami, dan melibatkan teknologi yang low-impact . Perancangan kelas luar ruangan ini pun dapat turut mendukung Sustainable Development Goals 3 (Good Health and Well Being) dan 4 (Quality Education) .
4. Estetika
Mencakup  kesederhanaan  dan  harmoni,  elemen  alam,  desain, sense  of  identity ,  dan focal point.
5. Aksesibilitas Ruang  belajar  perlu  dirancang  untuk  mengakomodasi  pelajar  dengan  kebutuhan khusus, memastikan mereka memiliki akses dan pengalaman belajar yang sama.
6. Teknologi dan Alat-alat ICT
Integrasi  teknologi  informasi  dan  multimedia  (seperti  perangkat  audio  dan  visual), untuk meningkatkan pengalaman kegiatan belajar mengajar.

## Metode Penelitian
Penelitian ini adalah bagian dari rangkaian proses desain konsep kelas luar ruangan yang direncanakan akan diterapkan di wilayah kampus Universitas Multimedia Nusantara, Kabupaten Tangerang.  Proses  desain  diawali  dengan  studi  literatur  tentang  manfaat  kelas  luar  ruangan terhadap proses belajar mengajar, keterkaitan antara pendekatan active learning dengan ruang luar, jenis-jenis kelas luar ruangan, dan kriteria desain kelas luar ruangan.
Setelah mendapatkan pemahaman yang cukup, maka dilanjutkan dengan penentuan jenis kelas  luar  ruangan  sesuai  dengan  ketersediaan  ruang  yang  potensial  untuk  dikembangkan. Kemudian, keenam poin kriteria utama desain kelas luar ruangan diterapkan ke dalam desain, mulai dari pertimbangan orientasi, gubahan, tatanan, program, fungsi, hingga material.

## Hasil dan Pembahasan
Kampus  Universitas  Multimedia  Nusantara,  Kabupaten  Tangerang,  Banten,  memiliki lahan seluas 80.000 m 2 . Saat ini terdiri dari 4 gedung, yaitu Gedung A, B, C, dan D. Sejak awal, kampus  ini  sudah  berkomitmen  untuk  menjadi  kawasan  yang  ramah  lingkungan.  Setiap gedungnya  dibangun  dengan  desain  hemat  energi  dan  dengan  kawasan  hijau  yang  akan mendukung  proses  pembelajaran  yang  nyaman.  Komitmen  ini  membawa  UMN  meraih penghargaan ASEAN Energy Efficient Building Awards 2014 untuk Gedung C. Selain itu, UMN juga  menempati  peringkat  ke-146  untuk Sustainable  Campus  World  University  Ranking  UI Greenmetric 2021.
Beberapa pendekatan yang dilakukan oleh kampus untuk mencapai efisiensi energi dan lingkungan berkelanjutan adalah dengan pertimbangan orientasi bangunan, double skin façade , ventilasi  dan  pencahayaan  alami,  serta sustainable  landscape .  Gedung-gedung  kampus dikelilingi  oleh  pepohonan  rimbun  yang  berfungsi  sebagai  sumber  oksigen  dan  menurunkan suhu udara sekitar gedung. Kampus dijadikan sebagai laboratorium hidup, tempat para peserta didik  dapat  belajar  secara aktif  dan  langsung. Every space is  a learning  space adalah  konsep yang  mendorong  Kampus  UMN  untuk  mengembangkan  ruang  luar  menjadi  ruang  kegiatan belajar mengajar.
Gambar 3. Masterplan Kampus Universitas Multimedia Nusantara. Sumber: Penulis, 2023.
Gambar 4. Proposal posisi rancangan kelas luar ruangan pada Kampus Universitas Multimedia Nusantara.
Sumber: Penulis, 2023.

## Jenis Kelas Luar Ruangan
Posisi kelas luar ruang telah ditentukan oleh pengusul dari pihak kampus (dalam hal ini pihak Building  Management ),  yaitu  di  tengah-tengah  taman  kampus.  Meskipun  cuaca  di  luar sedang terik, suasana di sekitar taman sangat sejuk akibat pepohonan yang masih rimbun. Hal ini  sangat  ideal,  karena  akan  memberi  kenyamanan  termal  bagi  para  penggunanya.  Namun, dengan  iklim tropis,  curah  hujan  cukup tinggi  pada  rentang  waktu  yang tidak bisa diprediksi. Untuk  itu,  agar  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  berjalan  dengan  tetap  nyaman  dan  tidak terganggu oleh cuaca, jenis kelas luar ruangan yang dipilih adalah covered outdoor classroom .
Gambar 5. Konsep desain kelas luar ruangan di Taman UMN. Sumber: Penulis, 2023.

## Aksesibilitas
Posisi kelas luar ruang ini sangat strategis, sangat berpotensi untuk menjadi penghubung antara  Gedung  A,  B,  C, dan  D.  Untuk  itu,  diberikan  penambahan  jalur pejalan  kaki  dari arah tiap  gedung  menuju  kelas  ini.  Aksesibilitas  tidak  hanya  dirancang  sebagai  penghubung  saja, namun  juga  dipikirkan  secara  inklusif.  Maka  dimensi  dan  kemiringan  jalur  disesuaikan  agar dapat diakses juga oleh pengguna kursi roda.
Gambar 6. Penerapan aspek aksesibilitas.
Sumber: Penulis, 2023.
Selain  itu,  akses  secara  visual  pun  dipertimbangkan.  Kelas  luar  ruang  secara  langsung akan dapat diidentifikasi dari lobby utama (Gedung B).

## Fleksibilitas dan Adaptabilitas
Raised  platform pada  bagian  depan  kelas  berfungsi  sebagai  penanda  panggung,  namun dinaikkan  tidak  terlalu  tinggi  (20  cm),  agar  fleksibilitas  ruang  tetap  terjaga.  Dengan  begitu panggung ini pun tidak terasa ekslusif, dan siapapun bisa leluasa mengakses dan memanfaatkan
ruang untuk kegiatan apapun. Dengan level mata yang relatif setara dengan area duduk, maka memberikan kesan yang setara, sehingga kegiatan active learning bisa terjadi  secara dua arah dengan leluasa.
Gambar 7. Penerapan aspek fleksibilitas dan adaptabilitas.
Sumber: Penulis, 2023.

## Kenyamanan dan Keamanan
Untuk  kenyamanan  visual,  orientasi  panggung  diarahkan  ke  area  pepohonan  di  taman, dengan  pertimbangan  untuk  menjaga  fokus  perhatian  peserta  didik  agar  tidak  terganggu  oleh aktivitas/sirkulasi yang terjadi di Gedung B dan C.
Gambar 8. Penerapan aspek kenyamanan dan keamanan.
Sumber: Penulis, 2023.
Selain itu, untuk menjaga kenyamanan berlangsungnya kegiatan belajar mengajar, kelas ruang  luar  ini  dilengkapi  dengan  peneduh  transparan  dari  bahan  ETFE  ( Ethylene tetrafluoroethylene ).  ETFE  adalah  material  ringan  yang  umum  dijadikan  alternatif  untuk
material  kaca.  Material  ini  berwujud  transparan,  sehingga  tidak  mengganggu  pencahayaan alami, namun tetap dapat melindungi kelas dari hujan ringan. Selain lebih murah, material ini dinilai lebih ramah lingkungan dibanding material kaca (Srisuwan, 2016), karena membutuhkan lebih  sedikit  energi  pada  proses  produksi  dan  konstruksi  yang  lebih  ringan  untuk  struktur penopangnya.  Struktur  peneduh  ini  juga  dipilih  agar  suasana  rindang  pepohonan  tetap  dapat dirasakan di dalam area kelas. Walaupun ada peneduh, sirkulasi udara di area ini juga dipastikan dapat bekerja dengan baik, karena struktur peneduh terdiri dari 2 bidang lengkung dengan celah di antaranya. Sehingga kenyamanan termal dapat tetap terjaga.

## Keberlanjutan
Tidak  semua  pohon  eksisting  pada  lokasi  akan  dihilangkan.  Beberapa  pohon  yang memang  sudah  cukup  besar  (di  atas  2  meter)  akan  dipertahankan  posisinya.  Dilakukan penyesuaian dengan penambahan lubang-lubang pada lantai sebagai tempat tumbuhnya pohon. Sedangkan untuk pohon-pohon yang masih kecil (di bawah 2 meter) akan dipindah ke sekeliling kelas.
Gambar 9. Penerapan aspek keberlanjutan.
Sumber: Penulis, 2023.

## Estetika
Bentuk  massa  yang  dipilih  adalah  bentuk  oval,  agar  terlihat  kontekstual  dengan  massa Gedung C dan Gedung D (lihat Gambar 3 dan Gambar 4 ). Material batu andesit juga dipilih agar harmonis dengan material yang banyak diaplikasikan pada bangunan kampus. Dari bentuk tersebut, kelas luar ruang ini kemudian dikembangkan menyerupai sebuah amphitheater . Secara umum,  bentuk  lengkung  diterapkan  agar  tampilan  kelas  luar  ruang  ini  terlihat  fleksibel  dan menyatu dengan sekelilingnya.
Gambar 10. Penerapan aspek estetika. Sumber: Penulis, 2023.

## Teknologi dan ICT
Untuk menjamin lancarnya proses kegiatan belajar mengajar, ruang ini pun perlu adaptif dengan  kebutuhan  penggunaan  multimedia.  Di  bagian  depan  panggung,  disediakan  dinding sebagai  backdrop  yang  juga  dapat  dimanfaatkan  untuk  layar  proyektor.  Selain  itu,  terdapat beberapa stop kontak di bawah tempat duduk untuk menjamin kebutuhan daya yang dibutuhkan mahasiswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Pada  malam  hari,  area  sekitar  ruang  kelas  ini diterangi  oleh smart  lighting, di  mana  pencahayaan  dapat  dikontrol  secara remote , memungkinkan  pengaturan  warna  cahaya  dan  tingkat  intensitas  cahaya,  diatur  berdasarkan jadwal, dan tentunya lebih hemat energi.
Gambar 11. Penerapan aspek teknologi dan ICT.
Sumber: Penulis, 2023.

## Simpulan
Ruang terbuka dengan keterlibatan alam di dalamnya menawarkan begitu banyak dampak positif  bagi  kegiatan  belajar  mengajar,  tidak  terkecuali  lingkungan  universitas.  Kelas  luar ruangan dapat memanfaatkan ruang-ruang terbuka yang sudah ada, seperti lapangan dan taman di  area  kampus,  dengan  penyesuaian  desain  agar  proses  pembelajaran  lebih  nyaman. Konstruksinya  pun  tidak  perlu  rumit,  bahkan  akan  lebih  baik  jika  seminim  mungkin mengintervensi alam. Definisi ruang kelas seharusnya tidak lagi terpaku pada dinding-dinding penyekat.
Agar  berkelanjutan,  perancangan  dan  perencanaan  kelas  luar  ruang  juga  perlu mempertimbangkan  kriteria-kriteria  kelas  luar  ruang  yang  mendukung  pembelajaran  aktif. Kriteria  tersebut  dapat  menjadi  kerangka  dalam  metodologi  desain,  yang  sangat  fleksibel  dan terbuka  akan  adanya  perubahan  atau  penambahan  di  kemudian  hari,  sesuai  dengan  isu  atau tantangan yang dihadapi masing-masing kampus.
Meskipun  masih  berupa  konsep  desain,  perancangan  kelas  luar  ruangan  ini  diharapkan dapat  meningkatkan  kesadaran  institusi  pendidikan  lain  untuk  mulai  mempertimbangkan  dan mengembangkan  fasilitas  ini.  Kelas  luar  ruangan  bisa  digunakan  sebagai  pelengkap, berdampingan  dengan  kelas  dalam  ruangan  maupun  kelas  daring,  untuk  mendukung  tujuan pembelajaran.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis menyampaikan rasa terima kasih kepada Universitas  Multimedia Nusantara atas dukungan  yang  diberikan  selama  penelitian  ini  dilakukan.  Dukungan  akademik  dan  fasilitas yang disediakan oleh universitas telah menjadi faktor kunci dalam keberhasilan penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Afshar, N., & Barrie, A. (2020). The Significance of Outdoor Learning Environments in Innovative Learning Environments Outdoor environment design for children View project Outdoor environment design for children View project. APRU 2020 Sustainable Cities and Landscapes PhD Symposium . https://doi.org/10.17608/k6.auckland.13578134.v2
Akerele, F. S., Oluwatayo, A. A., Kolade, K., & Olusore, S. P. (2022). Space Adaptability Strategies and Building Performance in Selected Entertainment Centres in Nigeria. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science , 1054 (1). https://doi.org/10.1088/1755-1315/1054/1/012022
Andrade, J. B., & Bragan a, L. (2019). Assessing buildings’ adaptability at early design stages. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science , 225 (1).
https://doi.org/10.1088/1755-1315/225/1/012012
Ayotte-Beaudet, J.-P., Beaudry, M.-C., Bisaillon, V., & Dube, M. (2020). Outdoor education in higher education during the context of Covid-19 in Canada, Pedagogical guide to support teachers. (Issue August).
Bingley, W. J., Greenaway, K. H., & Fielding, K. S. (2019). Greening the physical environment of organizational behaviour. In Organizational Behaviour and the Physical Environment . https://doi.org/10.4324/9781315167237-9
Bølling, M., Otte, C. R., Elsborg, P., Nielsen, G., & Bentsen, P. (2018). The association between education outside the classroom and students’ school motiv ation: Results from a one-school-year quasi-experiment. International Journal of Educational Research , 89 . https://doi.org/10.1016/j.ijer.2018.03.004
Bølling, M., Pfister, G. U., Mygind, E., & Nielsen, G. (2019). Education outside the classroom and pupils’ social relations? A one-year quasi-experiment. International Journal of Educational Research , 94 . https://doi.org/10.1016/j.ijer.2019.02.014
Bonnell, K. J., Hargiss, C. L. M., & Norland, J. E. (2019). Understanding high school students’ perception of nature and time spent outdoors across demographics. Applied Environmental Education and Communication , 18 (2). https://doi.org/10.1080/1533015X.2018.1438935
Bratman, G. N., Anderson, C. B., Berman, M. G., Cochran, B., de Vries, S., Flanders, J., Folke,
C., Frumkin, H., Gross, J. J., Hartig, T., Kahn, P. H., Kuo, M., Lawler, J. J., Levin, P. S., Lindahl, T., Meyer- Lindenberg, A., Mitchell, R., Ouyang, Z., Roe, J., … Daily, G. C.
(2019). Nature and mental health: An ecosystem service perspective. In Science Advances (Vol. 5, Issue 7). https://doi.org/10.1126/sciadv.aax0903
Bringslimark, T., Hartig, T., & Patil, G. G. (2007). Psychological benefits of indoor plants in workplaces: Putting experimental results into context. HortScience , 42 (3). https://doi.org/10.21273/hortsci.42.3.581
Burt, K. G., Koch, P., & Contento, I. (2017). Development of the GREEN (Garden Resources, Education, and Environment Nexus) Tool: An Evidence-Based Model for School Garden Integration. Journal of the Academy of Nutrition and Dietetics , 117 (10). https://doi.org/10.1016/j.jand.2017.02.008
Council, N. R. (2010). Surrounded by Science: Learning Science in Informal Environments (M. Fenichel & H. A. Schweingruber (eds.)). The National Academies Press. https://doi.org/10.17226/12614
Daly-Smith, A. J., Zwolinsky, S., McKenna, J., Tomporowski, P. D., Defeyter, M. A., &
Manley, A. (2018). Systematic review of acute physically active learning and classroom movement breaks on children’s physical activity, cognition, academic performance and classroom behaviour: Understanding critical design features. BMJ Open Sport and Exercise Medicine , 4 (1), 1 – 16. https://doi.org/10.1136/bmjsem-2018-000341
Day, S. B., Motz, B. A., & Goldstone, R. L. (2015). The cognitive costs of context: The effects of concreteness and immersiveness in instructional examples. Frontiers in Psychology ,
6 (DEC). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.01876
Determan, J., Craig Gaulden Davis Mary Anne Akers, F., Albright, T., Browning, B., Aia, H., Martin-Dunlop, C., Archibald, P., Caruolo, V., & Hord Coplan Macht, A. (2019). The impact of biophilic learning spaces on student succes. Architecture Planning Interiors .
Gillock, K. L., & Reyes, O. (1999). Stress, support, and academic performance of urban, low- income, Mexican-American adolescents. Journal of Youth and Adolescence , 28 (2). https://doi.org/10.1023/A:1021657516275
Graham, P. (2005). Design for adaptability - an introduction to the principles and basic strategies. RAIA/BDP Environment Design Guide .
Grinde, B., & Patil, G. G. (2009). Biophilia: Does visual contact with nature impact on health and well-being? In International Journal of Environmental Research and Public Health
(Vol. 6, Issue 9). https://doi.org/10.3390/ijerph6092332
Jauslin, D. (2019). Landscape Strategies in Architecture. In A+BE | Architecture and the Built Environment (Vol. 9, Issue 13).
Kellert, S. R. (2006). Building for life: Designing and understanding the human-nature connection. Renewable Resources Journal , 24 (2).
King, L., & Gurland, S. T. (2007). Creativity and experience of a creative task: Person and environment effects. Journal of Research in Personality , 41 (6). https://doi.org/10.1016/j.jrp.2007.01.005
Kondo, M. C., Fluehr, J. M., McKeon, T., & Branas, C. C. (2018). Urban green space and its impact on human health. In International Journal of Environmental Research and Public Health (Vol. 15, Issue 3). https://doi.org/10.3390/ijerph15030445
Kronenburg, R. (2005). Flexible Architecture: The Cultural Impact of Responsive Building.
Open House International , 30 (2). https://doi.org/10.1108/ohi-02-2005-b0008
Kweon, B. S., Ellis, C. D., Lee, J., & Jacobs, K. (2017). The link between school environments and student academic performance. Urban Forestry and Urban Greening , 23 . https://doi.org/10.1016/j.ufug.2017.02.002
Meighan, H., & Rubenstein, E. (2018). Outdoor Learning into Schools: A Synthesis of Literature. Career and Technical Education Research , 43 , 161 – 177. https://doi.org/10.5328/cter43.2.161
Nakib, F. (2010). Toward an Adaptable Architecture Guidelines to integrate Adaptability in the Building. CIB 2010 World Congress Proceedings: Building a Better World .
SAM, M., KOUHİROSTAMİ, M., & AZİMİ, M. (2020). The impact of nature and outdoor learning on students. GRID - Architecture, Planning and Design Journal . https://doi.org/10.37246/grid.664546
Srisuwan, T. ( 2016). Review Article : ETFE : New Sustainable Material. BUILT , 7 , 5 – 12.
Tennessen, C. M., & Cimprich, B. (1995). Views to nature: Effects on attention. Journal of Environmental Psychology , 15 (1). https://doi.org/10.1016/0272-4944(95)90016-0
Yaman, M., Abdullah, F., Rozali, N. F., & Salim, F. (2018). The Relevancy of Outdoor Classroom For PBL Approach in Selected University in Kuala Lumpur. Journal of the Malaysian Institute of Planners , 16 (2), 186 – 196.