## PENGARUH SUPERVISI AKADEMIK DAN KEGIATAN KELOMPOK KERJA GURU TERHADAP KINERJA MENGAJAR GURU
Oleh: Ulva Uswatun Hasanah
Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia ( email : ulva.annisa@gmail.com)

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  gambaran  supervisi  akademik  kepala  sekolah  kepala  sekolah, kelompok kerja guru dan kinerja mengajar guru di SD Negeri Se Kecamatan Cikupa. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini adalah  metode deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Data yang digunakan  adalah data primer dengan  cara  menyebarkan  kuisioner  kepada  responden.  Penelitian  ini  menggunakan  sebagian  populasi  sebagai responden dengan jumlah sampel 226 guru Sekolah Dasar dan 41 kepala sekolah yang terdiri dari 41 sekolah Negeri di Kecamatan Cikupa  Kabupaten  Tangerang. Teknik pengumpulan data dilakukan  menggunakan kuisioner dengan skala interval.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  supervisi  akademik  kepala  sekolah  di  SD  Se-Kecamatan  Cikupaberada pada kategori sangat tinggi, kelompok kerja guru sekolah di SD Se-Kecamatan Cikupa berada pada kategori tinggi dan Kinerja  mengajar  guru  di  SD  Se-Kecamatan  Cikupa  berada  pada  kategori  sangat  baik  yang  berarti  guru  sudah  baik. Selain  itu  pengaruh  supervisi  akademik  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  mengajar  guru  berada  pada  kategori  sangat kuat,  pengaruh  kelompok  kerja  guru  sekolah  terhadap  kinerja  mengajar  guru  berada  pada  kategori  kuat,  pengaruh supervisi  akademik  kepala  sekolah  dan  kelompok  kerja  guru  secara  bersama-sama  terhadap  kinerja  mengajar  guru berada pada kategori kuat.

## Kata kunci: Supervisi Akademik, Kegiatan Kelompok Kerja Guru, Kinerja Mengajar Guru

## ABSTRACT
The  aim  of  this  study  is  to  describe  the  academic  supervision  of  the  school  principal's  head,  a  working  group  of teachers  and  teaching  performance  in  elementary  school  teacher  of    Cikupa.  The  method  used  in  this  research  is descriptive  method  with  quantitative  approach.  The  data  used  are  primary  data  by  distributing  questionnaires  to  the respondents. This study uses a part of the population as a respondent with a sample of 226 elementary school teachers and 41 principals that consists of 41 schools in the Cikupa -Tangerang regency. The data collection technique using a questionnaire  with a  scale interval. The  results  showed that academic  supervision  in  elementary school  principals in Cikupa  are  very  high  category,  the  working  group  of  school  teachers  in  elementary  school  in  Cikupa  at  the  high category  and  performance  of  teachers  teaching  in  elementary  school  Cikupa  are  in  the  very  good  category,  which means  the  teachers  are  good.  Besides  the  influence  of  academic  supervision  of  the  principals  school  of  teacher's teaching performance is very strong, the influence of the working group on the performance of school teachers to teach the  teachers  are  in  the  strong  category,  the  influence  of  the  academic  supervision  of  school  principals  and  teachers working group jointly on the performance of teachers to teach are at strong category
Keywords: Supervision Academic, Teacher Work Group, Teacher’s Teaching Performance

## PENDAHULUAN
Menurut  Euis  dan  Donni  (2013,  hlm.  46) “Sekolah  adalah  kegiatan  diwaktu  luang  bagi anak-anak  di  tengah-tengah  kegiatan  utama mereka,  kegiatan  dalam  waktu  luang  tersebut adalah mempelajari cara berhitung, cara membaca huruf,  mengenal  tetang  moral,  dan  estetika”. Sebagai  lembaga  pendidikan  formal,  sekolah merupakan  tempat  generasi  muda  memperoleh pendidikan  yang  memfasilitasi  tumbuh  kembang mereka  melalui  berbagai  macam  bentuk  kegiatan pembelajaran.  Beberapa  kegiatan  pembelajaran yang dilakukan adalah belajar berhitung,
membaca, mengetahui hal yang baik dan hal yang buruk, estetika dan bersosialisasi.
Sekolah Dasar merupakan jenjang pendidikan  formal  yang  memiliki  sejumlah komponen dan saling berkaitan antara satu dengan yang  lainnya.  Komponen-komponen  tersebut diantaranya adalah peserta didik, program kegitan belajar  mengajar,  sarana  dan  prasarana,  biaya, guru,  kepala  sekolah,  pengawas  dan  masyarakat. Semua  komponen  system  pendidikan  tersebut sangat  penting  dalam  menentukan  keberhasilan tujuan  institusional.  Namun,  semua  komponen yang  ada  tidak  akan  berguna  secara  maksimal
bagi penyelenggaraan pendidikan di sekolah tanpa adanya guru. Guru yang dimaksud adalah seorang guru  yang  profesional,  guru  yang  memiliki pengetahuan  yang  luas  dalam  bidang  pendidikan, memiliki  kematangan  yang  tinggi,  memiliki kemandirian,  memiliki  komitmen  yang  tinggi, visioner, kreatif dan inovatif.
Guru  merupakan  tenaga  profesional  yang memiliki tugas-tugas tertentu, sebagaimana tertera dalam Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 bahwa “Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas utama  adalah  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta  didik  pada  pendidikan  usia  dini  jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah.”
Dari penjelasan diatas, mengandung makna bahwa  profesi  yang  disandang  oleh  guru  adalah pekerjaan  yang  membutuhkan  pengetahuan, keterampilan,  kemampuan  dan  keahlian  untuk menentukan  keberhasilan  peserta  didik  melalui proses  belajar  mengajar.  Setiap  guru  memiliki tugas mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta  didik.  Seluruh  tugas  tersebut  berlaku  bagi guru  yang  berada  pada  pendidikan  usia  dini  jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan  menengah.  Proses  belajar  mengajar merupakan  inti  dari  proses  pendidikan  secara keseluruhan  dengan  guru  sebagai  pemeran utamanya.  Proses  belajar  mengajar  mengandung serangkaian  tindakan  guru  dan  siswa  atas  dasar hubungan  timbal  balik  yang  berlangsung  dalam situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu, maka  dari  itu  diperlukan  guru  yang  mampu menunjukkan  kinerja  mengajar  yang  baik,  agar tercipta  proses  belajar  mengajar  yang  efektif  dan efisien.
Kinerja  adalah  sebuah  keahlian  atau prestasi  seseorang  dalam  melaksanakan  tugas yang  sesuai  dengan  pekerjaan  yang  dijalani sehingga dapat mencapai hasil yang sesuai dengan tujuan  yang  telah  ditetapkanKinerja  mengajar guru  merupakan  kemampuan  atau  penampilan kerja  yang  ditunjukkan  oleh  guru  dalam melaksanakan  tugas  dan  tangggung  jawabnya sebagai  pengajar,  yaitu  bagaimana  seorang  guru dapat  merencanakan,  melaksanakan  dan  menilai hasil  proses  belajar  mengajar.  Kinerja  mengajar seorang  guru  menjadi  barometer  keberhasilan siswa,  karena  baik  atau  tidaknya  hasil  belajar siswa  sangat ditentukan oleh kinerja  guru  sebagai tenaga  pengajar.  Sehingga  kinerja  mengajar  guru sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik atau mutu pembelajaran.
Keadaan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa kinerja  mengajar  guru  berada  pada  kategori
kurang  baik  hal  ini  berdasarkan  pada  hasil kemampuan  membaca  peserta  didik  kelas  IV (Empat)  Sekolah  Dasar  yang  rendah.  Menurut Kemdikbud  (2013)  berdasarkan  hasil  survei Progress  in  International  Reading  Literacy  Study (PIRLS) “prestasi literasi membaca siswa kelas IV Indonesia (405) berada dibawah rata-rata international  (500),  dan  berada  pada  peringkat  41 dari 45 Negara peserta”.
Hasil penelitian tersebut juga didukung oleh Dadang S, (2010, hlm. 2) mengungkapkan bahwa “Mutu pendidikan SD di Indonesia juga tercermin dari  hasil  studi  kemampuan  membaca  untuk tingkat SD yang dilaksanakan oleh The International  for  the  Evaluation  of  Educational Achievement (IEA)  yang  menunjukan  bahwa siswa  SD  di  Indonesia  berada  pada  urutan  ke  26 dari 27 negara peserta study”.
Sebagai  aspek  yang  sangat  penting  dan berpengaruh terhadap mutu pembelajaran disekolah maka harus memiliki kinerja yang baik. Namun  jika  kinerja  mengajar  guru  terus  berada pada  kategori  kurang  baik  maka  hasil  atau  mutu pembelajaran  di  sekolah  akan  tetap  berada  pada kondisi  yang  sama,  bahkan  bisa  terjadi  mutu pembelajaran  yang  lebih  buruk.  Hal  yang  perlu ditingkatkan  dalam  kinerja  mengajar  guru  adalah hal-hal  yang  berkaitan  dengan  proses  kegitan belajar mengajar, seperti merencanakan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  menilai hasil  pembelajaran  dan  menindak  lanjuti  hasil penilaian pembelajaran.
Melihat  kondisi  yang  dikemukakan  diatas, dibutuhan  evaluasi  terhadap  kinerja  mengajar guru  dalam  proses  belajar  mengajar  dan dibutuhkan  peningkatan  kinerja  mengajar  guru. Mengingat bahwa begitu pentingnya peranan guru dalam  proses  belajar  mengajar  maka  kinerja mengajar  guru  perlu  ditingkatkan,  dibina  dengan baik  secara  teratur  dan  terus  menerus  sehingga guru bener-benar memiliki  kinerja mengajar  yang professional.  Upaya  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kinerja  mengajar  guru  adalah supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah dan kelompok kerja guru.
Menurut  Gibson  et  al  (dalam  Suharsaputra, 2010,  hlm.  147)  mengemukakan  bahwa  ‘terdapat berbagai  faktor  yang  mempengaruhi  kinerja seseorang,  diantaranya:  1)  variabel  Individu; meliputi  kemampuan,  keterampilan,  mental,  fisik, latar belakang keluarga, tingkat social, pengalaman,  demografi  (umur,  asal-usul,  jenis kelamin), 2) variabel Organisasi; meliputi sumber daya,  kepemimpinan,  imbalan,  struktur  desain pekerjaan,  3)  variabel  psikologis;  meliputi persepsi, sikap, kepribadian, belajar dan motivasi’.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  menjadi salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  kinerja mengajar guru. Hal ini sesuai dengan tugas kepala sekolah adalah sebagai pendidik, manager, pelaku administrasi,  pengawas,  pemberi,  inovasi,  dan pemberi  motivasi.  Salah  satu  dari  tugas  kepala sekolah adalah perannya sebgai seorang supervisor  atau  pengawas,  dimana  peran  tersebut berfungsi  pada  saat  kepala  sekolah  melakukan supervisi.
Menurut  Mark  dalam  Supardi  (2013,  hlm. 9)  mengungkapkan  bahwa  “  salah  satu  faktor ekstrinsik  yang  berkontribusi  secara  signifikan terhadap motivasi kerja, prestasi, dan profesionalisme  guru  ialah  layanan  supervisi kepala  sekolah”.  Supervisi  yang  dilakukan  oleh kepala  sekolah  terhadap  guru  merupakan  sebuah usaha untuk meningkatkan kemampuan guru yang dilakukan  secara  kontinu  atau  berkelanjutan. Salah satu kemampuan tersebut adalah kemampuan  profesional,  kemampuan  profesional mengacu  pada  perbuatan  yang  bersifat  rasional dan memenuhi spesifikasi tertentu dalam melaksanakan tugas-tugasnya. Kemampuan profesional  dapat  diperoleh  melalui  proses supervisi,  dimana  terdapat  sebuah  evaluasi  atau perbaikan  yang  diperoleh  berdasarkan  supervisi kepala  sekolah  pada  saat  guru  merencanakan, melaksanakan, menilai, dan mengevaluasi.
Supervisi merupakan usaha memberi pelayanan  agar  guru  menjadi  lebih  profesional dalam  menjalankan  tugas  melayani  peserta  didik. Dengan  adanya  supervisi  yang  dilakukan  oleh kepala  sekolah  terhadap  guru  kemampuan profesional  seorang  guru  dapat  meningkat  atau berkembang. Sehingga supervisi ini dapat menjadi salah satu aspek untuk mengukur atau faktor yang mempengaruhi kemampuan profesional gurusupervisi  kepala  sekolah  mempengaruhi kemampuan  profesional  guru  dan  kemampuan profesional guru mempengaruhi kualitas PBM
Aspek  lain  yang  dapat  meningkatkan  atau memperbaiki  kinerj  mengajar  guru  adalah kegiatan kelompok kerja guru. Kegiatan kelompok kerja guru merupakan salah satu bentuk supervisi,  yakni  bentuk  kerjasama  pengembangan profesional  guru  yang  dilakukan  secara  dua  atau lebih  guru  yang  sama-sama  memiliki  keinginan untuk mengambangkan profesionalismenya. Salah satu  dari  program  pengembangan  kemampuan guru  adalah  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG).  KKG merupakan  wadah  pembinaan  profesional  bagi guru di sekolah dasar. KKG dibentuk berdasarkan Surat Keputusan Dirjen Dikdasmen
No.079/C/Kep/I/93 tentang Pedoman Pelaksanaan
Sistem  Pembinaan  Profesional  Guru  melalui pembentukan  gugus  sekolah  di  Sekolah  Dasar.
Berdasarkan  surat  keputusan  tersebut  dijelaskan bahwa:  “Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  adalah suatu  wadah  pembinaan  profesional  bagi  para guru  yang  tergabng  dalam  organisasi  gugus sekolah dalam rangka peningkatan mutu pendidikan”.  KKG  adalah  salah  satu  wadah  yang berada  pada  gugus  sekolah  yang  bertujuan  untuk memperlancar  upaya  guru  dalam  meningkatkan pengetahuan,  wawasan,  serta  keterampilan  dan kemampuan profesionalnya. Melalui  wadah  KKG inilah guru-guru dapat berkumpul untuk berdikusi mengenai  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  tgas mengajar dan mendidik.
Kinerja mengajar guru merupakan kemampuan  atau  prestasi  guru  dalam  mengajar yang  diperlihatkan  oleh  seorang  guru  untuk memperoleh  hasil  mengajar  dan  pembelajaran yang  optimal.  Menurut  Uhar  Suharsaputra  (2010, hlm.  145)  mengungkapkan  bahwa  “Kinerja merupakan  suatu  kemampuan  kerja  atau  prestasi kerja  yang  diperlihatkan  oleh  seorang  pegawai untuk  memperoleh  hasil  kerja  yang  optimal”. Kinerja  adalah  sebuah  keahlian  atau  prestasi seseorang  dalam  melaksanakan  tugas  yang  sesuai dengan  pekerjaan  yang  dijalani  sehingga  dapat mencapai  hasil  yang  sesuai  dengan  tujuan  yang telah  ditetapkan.  Buchari  Alma  (2012,  hlm.  12) menyatakan  bahwa  “Mengajar  ialah  segala  upaya yang dialakukan dengan sengaja guna menciptakan  proses  belajar  pada  siswa  dalam mencapai  tujuan  yang  dirumuskan”.  Mengajar adalah  menyampaikan  materi  kepada  siswa dengan tujuan siswa mampu memahami apa yang disampaikan  oleh  guru.  Kegiatan  yang  dilakukan dalam  proses  mengajar  sesuai  dengan  apa  yang telah  direncanakan  dalam  Rencana  Proses Pembelajaran  (RPP)  karena  kegiatan  mengajar merupakan kegitan yang disengaja dan terencana.
Menurut  Buchari  Alma  (2012,  hlm.  06) mengungkapkan  “siklus  proses  belajar  sebagai berikut;  guru  merencanakan,  melaksanakan,  dan mengecek”. Siklus tersebut terkait dengan dimensi kinerja  mngajar  guru.  Dimensi  merencanakan. Komponen  dalam  merencanakan,  guru  membuat RPP  dan  guru  menyiapkan  bahan  ajar.  Kegiatan tersebut meliputi pengetahuan materi dan pedagogik,  unjuk  kerja  pengetahuan  siswa, memilih  tujuan  pengajaran,  unjuk  kerja  sumber daya,  merancang  pengajaran  terpadu,  dan  menilai pembelajaran  siswa.  Dimensi  instruksi  dalam pembelajaran  (melaksanakan).  Komponen  dalam melaksanakan  adalah  inti  pengajaran,  yakni  guru melakukan up-persepsi mengenai materi dan guru melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  sesuai dengan  RPP.  Meliputi  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran,  berkomunikasi  dengan  jelas  dan akurat,  menggunakan  teknik  pertanyaan  dan
diskusi,  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran, memberikan  umpan  balik  kepada  siswa,  dan menunjukkan fleksibilitas dan responsif.
Dimensi menilai. Komponen dalam menilai,  merepresentasikan  berbagai  tanggung jawab  guru  di  luar  kelas.  Meliputi  refleksi pengajaran,  memelihara  catatan  yang  akurat, berkomunikasi dengan oang tua siswa, memberikan kontribusi bagi sekolah dan masyarakat,  tumbuh  dan  berkembang  secara profesional,  dan  menunjukkan  profesionalisme. Dimensi menindak lanjuti. Setelah guru melakukan  penilaian  dan  mengetahu  hasil  belajr peserta  didik,  guru  perlu  menindak  lanjuti  hasil tersebut.  terdapat  beberapa  hal  yang  bisa dilakukan  oleh  guru  untuk  menindak  lanjuti dengan  tujuan  utuk  meningkatkan  kemampuan peserta didik, yakni dengan melakukan pengayaan dan  remedial.  Program  pengayaan  merupakan sebuah cara belajar yang diberikan kepada peserta didik  yang  cepat  dalam  menguasai  kompetensi dan materi bahan pokok pelajaran, dalam arti lain pengayaan  merupakan  salah  satu  bentuk  belajar bagi  peserta  didik  yang  sudah  mencapai  kriteria ketuntasan minimum.
Menurut Masaong (2013, hlm. 3)
“Supervisi diartikan sebagai layanan yang bersifat membimbing,  memfasilitasi,  memotivasi  serta menilai guru dalam pelaksanaan pembelajaran dan pengembangan profesinya secara efektif”. Supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah terhadap  guru  merupakan  sebuah  usaha  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  yang  dilakukan secara  kontinu  atau  berkelanjutan.  Salah  satu kemampuan tersebut adalah kemampuan profesional,  kemampuan  profesional  mengacu pada  perbuatan  yang  bersifat  rasional  dan memenuhi spesifikasi tertentu dalam melaksanakan tugas-tugasnya. Kemampuan profesional  dapat  diperoleh  melalui  proses supervisi,  dimana  terdapat  sebuah  evaluasi  atau perbaikan  yang  diperoleh  berdasarkan  supervisi kepala  sekolah  pada  saat  guru  merencanakan, melaksanakan, menilai, dan mengevaluasi.
Supervisi merupakan usaha memberi pelayanan  agar  guru  menjadi  lebih  profesional dalam  menjalankan  tugas  melayani  peserta  didik. Dengan  adanya  supervisi  yang  dilakukan  oleh kepala  sekolah  terhadap  guru  kemampuan profesional  seorang  guru  dapat  meningkat  atau berkembang. Sehingga supervisi ini dapat menjadi salah satu aspek untuk mengukur atau faktor yang mempengaruhi kemampuan profesional gurusupervisi  kepala  sekolah  mempengaruhi kemampuan  profesional  guru  dan  kemampuan profesional  guru  mempengaruhi  kualitas  PBM. Menurut  Dadang  Suhardan  (2010,  hlm.  47)
“Supervisi  akademik  yang  menitik  beratkan pengamatan  supervisor  pada  masalah-masalah akademik,  yaitu  hal-hal  yang  langsung  berada dalam  lingkungan  kegiatan  pembelajaran  pada waktu  siswa  sedang  dalam  proses  mempelajari sesuatu.”
Menurut Arikunto (2004, hlm. 5)
“Supervisi  akademik  adalah  supervisi  menitik beratkan  pengmatan  pada  masalah  akademik, yaitu  yang  langsung  berada  dalam  lingkup kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru untuk  membantu  siswa  ketika  sedang  dalam proses belajar”.
Dengan  demikian  supervisi  akademik merupakan  sebuah  supervisi  yang  dilakukan mengenai aspek-aspek kemampuan atau skill yang dimiliki  oleh  seorang  guru  dalam  menyampaikan materi,  pengelolaan  kelas  dan  ilmu  pengetahuan yang  dimiliki  oleh  seorang  guru.  Sedangkan supervisi manajerial adalah sebuah supervisi yang dilakukan  mengenai  aspek-aspek  administratif, seperti;  RPP,  Silabus,  Absensi  dan  hal-hal  lain yang  dapat  mendukung  terjadinya  proses  belajar mengajar yang berkualitas.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  penulis menyimpulkan  bahwa  supervisi  akademik  kepala sekolah  adalah  pembinaan  guru  yang  dilakukan kepala  sekolah  untuk  meningkatkan  kompetensi guru  dalam  kegiatan  mengajar.  Kegiatan  tersebut dilakukan secar kontinu melalui siklus perencanaan  yang  sistematik,  pengamtan  yang cermat, dan umpan balik yang objektif dan segera. Dengan  tujuan  dapat  meningkatkan  kinerja mengajar  guru  dan  memberikan  layanan  yang terbaik  kepada  peserta  didik  sebagai  konsumen pendidikan.
Banyak  ahli  yang  mengemukakan  tiga langkah  supervisi,  yaitu  pertemuan  pendahuluan, observasi  guru  yang  sedang  mengajar,  dan pertemuan  umpan  balik.  Ketiga  hal  tersebut  yang akan dijadikan sebgai dimensi supervisi akademik kepala  sekolah  dalam  penelitian  ini.  Menurut Mulyasa (2012, hlm. 250-252) terdapat tiga tahap dalam melakukan supervisi akademik, yaitu; a. Tahap  pertemuan  awal.  Langkah  yang  perlu dilakukan pada tahap ini adalah:
1) Kepala  sekolah  menciptakan  suasana yang  akrab  dengan  guru,  sehingga  terjadi sana kolegial.
2) Kepala sekolah dan gurumembahas rencana  pembelajaran  yang  dibuat  oleh guru untuk menyepakati aspek mana yang menjadi  fokus  perhatian  supervisi,  serta menyempurnakan  rencana  pembelajran tersebut.
3) Kepala  sekolah  bersama  guru  menyusun instrumen  obserasi  yang  digunakan,  atau
memakai instrumenyang telah ada,
termasuk  bagaimana  cara  menggunakan dan menyimpulkan.
b. Tahap  observasi  kelas.  Pada  tahap  ini  guru mengajar  dikelas,  di  laboratorium  atau  di lapangan,  dengan  menerapkan  keterampilan yang  disepakati  bersama.  Kepala  sekolah melakukan  observasi  dengan  menggunakan instrumen  yang  telah  disepakati.  Beberapa  hal yang perlu diperhatikan dalam observasi, yaitu:
1) Kepala  sekolah  menempati  tempat  yang telah disepakatibersama.
2) Catatan observasi haru rinci dan lengkap.
3) Observasi  harus  terfokus  pada  aspek  yang telah disepakati.
4) Dalam  hal  tertentu,  kepala  sekolah  perlu membuat  komentar  yang  sifatnya  terpisah dengan hasil observasi.
5) Jika  ada  ucapan  atau  perilaku  guru  yang dirasa  mengganggu  proses  pembelajaran, kepala sekolah perlu mencatatnya.
c. Tahap  pertemuan  umpan  balik.  Pada  tahap  ini observasi  didiskusiakan  secara  terbuka  antara kepala sekolah dengan guru.
Beberapa  hal  yang  perlu  dilakukan  kepala sekolah dalam pertemuan balikan, antara lain:
1) Kepala  sekolah  memberikan  penguatan terhadap  penampilan  guru,  agar  tercipta suasana yang akrab dan terbuka.
2) Kepala  sekolah  mengajak  gurumenelaah tujuan  pembelajaran  kemudian  aspek pembelajaran yang menjadi fokus perhatian dalam supervisi. 3) Menanyakan perasaan guru tentang jalannya  pelajaran.  Sebaiknya  pertanyaan diawali dari aspek yang dianggap berhasil, baru  dilanjutkan  dengan  aspek  yang dianggap  kurang  berhasil.  Kepala  sekolah jangan  memberikan  penilaian  dan  biarkan guru menyampaikan pendapatnya.
4) Kepala  sekolah  menunjukkan  data  hasil observasi  yang  telah  dianalisis  dan diinterpretasikan.  Beri  kesempatan  guru untuk  mencermati  data  tersebut  kemudian menganalisisnya.
5) Kepala  sekolah  menayakan  kepada  guru bagaimana  pendapatnya  terhadap  data hasil
observasi dan analisisnya.
Dilanjutkan  dengan  mendiskusikan  secra terbuka tentang hasil observasi tersebut.
6) Secara  bersama  menentukan  rencana pembelajaran  berikutnya,  termasuk  kepala sekolah  memberikan  dorongan  moral bahwa guru mampu memperbaiki kekurangannya.
Menurut  Aan  P  (2013,  hlm.  2)  “KKG merupakan  wadah  yang  sangat  membantu  dalam pengembangan profesional guru secara berkelanjutan apabila berfungsi sebagaimana yang diharapkan”. KKG adalah salah suatu wadah yang berada  pada  gugus  sekolah  yang  bertujuan  untuk meningkatkan meningkatkan pengetahuan, wawasan,  serta  keterampilan  dan  kemampuan professional  seorang  guru.  Melalui  wadah  KKG inilah guru-guru dapat berkumpul untuk berdikusi mengenai  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  tugas mengajar dan mendidik.
Pendapat  tersebut  didukung  oleh  AF Tangyong  dkk  (Deden  Herdiana,  2003,  hlm.  4) menyatakan  bahwa:  “Kelompok  kerja  guru sebagai  menunggu  kreatifitas  guru,  membantu guru mengembangkan topik, menunggu sumbangan  gagasan  dari  guru  lain,  sumber informasi, wadah komunikasi, bengkel kerja yang berguna, merupakan laboratorium tempat percobaan  guru,  tempat  pembinaan  kekeluargaan, dan merupakan pusat perpustakaan bagi guru”.
Kelompok  kerja  guru  merupakan  sebuh turunan  kegiatan  dari Total  Quality  Management (TQM)  dan Capacity  Building  Development (CPD).  Dengan  demikian  terdapat  beberapa pengertian  mengenai  TQM  dan  CPD.  Menurut Edward  (2011)  “TQM  adalah  sebuah  filosofi tentang  perbaikan  secara  terus  menerus,  yang dapat memberikan seperangkat alat praktis kepada setiap  institusi  pendidikan  dalam  memenuhi kebutuhan, keinginan, dan harapan para pelanggannya, saat ini dan untuk masa yang akan datang”.
Rivai  dan  Murni  (2010,  hlm.  479) berpendapat  bahwa  “  TQM  diartikan  sebgai  tim pemecah  persoalan  atau  kelompok  pekerja  dari unit kerja yang sama secara sukarela, beranggotakan  3-20  orang  yang  melakukan pertemuan secaara berkala dan berkesinambungan untuk  melakukan  alat  kendali  mutu  atau  proses pemecahan  masalah  melalui  kegiatan  identifikasi, memilih  dan  menganalisis  berbagai  persoalan, yang  bertujuan  untuk  membuat  setiappekerja menjadi pengambil keputusan sepanjang menyangkut pekerjaannya”.
CIDA (dalam Matachi 2006, hlm. 21) yang menyatakan bahwa “capacity buildings a process by  which  individuals,  groups,  institutions, organizations and societies enhance their abilities to  identify  meet  development  challenges  in  a sustainable  manner”. Begitu  pula  dengan  Brown yang  (2001,  hlm.  5)  yang  berpendapat  tentang “ capacity  building  is  a  process  or  activity  that improves  the  ability  of  a  person  or  entity  to “carry out stated objectives”.
Berdasarkan  beberapa  defiisi  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa capacity  building merupakan sebuah aktifitas untuk mengembangkan kemampuan seseorang melalui serangkaian kegiatan,  perubahan  diberbagai  tingkatan  (multi- level)  pada  individu,  kelompok,  organisasi  dan system  dalam  rangka  memperkuat  kemampuan penyesuaian  individu  dan  organisasi  sehingga dapat  tanggap  terhadap  perubahan  lingkungan yang  ada. Capacity  building merupakan  sebuah kegiatan  pengembangan  kemampuan  sehingga dapat dikatakan bahwa capacity building merupakan  sebuah  proses  bukan  hasil.  Dalam  hal ini  capacity  building  dapat  dikatan  sebagai  suatu wadah pembelajaran bagi pengembangan kapasitas guru. MGMP dan KKG dapat dijadikak bentuk capacity  building bagi  guru  dalam pengembangan kemampuan profesional guru.
Menurut  Yudha  Saputra  (2006,  hlm.  421) mengungkapkan  bahwa  “  Kelompok  Kerja  Guru (KKG)  mata  pelajaran  pendidikan  jasmani  di  SD menjadi salah satu wadah kerjasama dalam upaya meningkatkan profesionalisme guru dalam merencanakan,  melaksanakan,  dan  menilai  proses belajar  mengajar”.  Dalam  program  kelompok kerja  guru  terdapat  beberapa  kegiatan  yang  dapat meningkatkan  kinerja  mengajar  guru  dalam  hal merencanakan, melaksanakan, menilai dan menindak  lanjuti  dalam  proses  belajar  megajar. Kelompok kerja guru merupakan wahana informasi  para  guru,  ajang  tukar  pendapat terutama  dalam  menyikapi  permasalah  dalam proses  belajar  mengajar,  dan  merupakan  wadah peningkatan kompetensi guru.
KKG  merupakan  forum  atau  organisasi yang  bersifat  non-struktural  yang  mandiri, berasaskan  kekeluargaan  dan  tidak  mempunyai hubungan  hirarkis  dengan  lembaga  lain.  Prinsip kerja KKG yaitu kegiatan dari guru, oleh guru dan untuk  guru  dari  semua  sekolah.  Meskipun demikian,  pembinaan  yang  dilakukan  melalui KKG harus dilaksanakan secara kontinu, terprogram,  dan  terjadwal.  Kegitan  tersebut dilakukan  berdasarkan  kebutuhan  para  guru  di sekolah,  hal  ini  dilakukan  agar  kegiatan  KKG memberikan dampak positif bagi para guru dalam proses  belajar  mengajar,  karena  kegitan  yang dibahas  dalam  KKG  berhubungan  dengan kegiatan belajar mengajar. Oleh karena itu, dalam kegiatan  KKG  para  guru  dituntut  untuk  berperan aktif  dalam  pelaksanaan  seluruh  kegiatan  yang diselenggarakan  dalam  KKG,  yakni  terdapat kerjasama antara satu guru dan guru lainnya.
Keberadaan  KKG  adalah  bagian  dari perwujudan sistem pembinaan profesional, karena didalamnya terdapat serangkaian kegiatan penngkatan mutu pendidikan, kemampuan
profesional  guru,  mutu  proses  belajar  mengajar, serta  hasil  belajar  dengan  medayagunakan  segala sumber  daya  dan  potensi  yang  dimiliki  oleh sekolah,  tenaga  kependidikan  dan  masyarakat sekitarnya.  Untuk  itu,  KKG  perlu  diperdayakan dengan baik agar sesuai peran dan fungsinya serta perlu  adanya  dukungan  dari  berbagai  pihak,  agar kegiatan KKG dapat terlaksana secara kontinu dan berguna bagi para guru.
KKG merupakan wadah pembinaan profesional  bagi  guru  di  sekolah  dasar.  KKG dibentuk  berdasarkan  Surat  Keputusan  Dirjen Dikdasmen  No.079/C/Kep/I/93  tentang  Pedoman Pelaksanaan  Sistem  Pembinaan  Profesional  Guru melalui  pembentukan  gugus  sekolah  di  Sekolah Dasar.  Berdasarkan  surat  keputusan  tersebut dijelaskan bahwa: “Kelompok Kerja Guru (KKG) adalah  suatu  wadah  pembinaan  profesional    bagi para guru yang tergabung dalam organisasi gugus sekolah dalam rangka peningkatan mutu pendidikan”.
Aan  P  (2013,  hlm.  3)  mengungkapkan dimensi dalam kegiatan KKG, sebagai berikut;
1. Wahana  pengembangan  profesional tenaga pendidik,
2. Wahana menemukan gagasan baru,
3. Wahana mencari penyelesaian masalah,
4. Wahana  sumber  belajar  dan  kerjasama para anggota.
Dalam  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG) terdapat empat dimensi. dimensi pertama; Wahana pengembangan  profesional  tenaga  pendidik, terdapat  beberapa  kegiatan  seperti;  tutor  dan teman sejawat selalu mendorong guru-guru dalam meningkatkan  dan  membina  wawasan  maupun tanggung  jawab  guru  terhadap  tugasnya,  tutor selalu  menekankan  kepada  guru-guru  bahwa dengan  adanya  program  pengajaran  yang  dibuat masing-masing guru dapat menjadi pedoman guru dalam mengajar.
Dimensi  kedua;  Wahana  menemukan gagasan  baru;  guru  bertukar  pikiran  tentang informasi/ide-ide  baru  yang  berhubungan  dengan proses  pendidikan,  guru  berkomunikasi  mengenai pembaharuan  dalam  dunia  pendidikan  dan berdiskusi tentang pengalaman di sekolah masing- masing,  berbagi  pengalaman  berdasarkan  hasil studi banding, penataran atau pelatihan, dan karya wisata.
Dimensi ketiga; Wahan mencari penyelesaian  masalah;  guru  membahas  tentang variasi  metode  yang  akan  dipakai  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  dan guru mendapat arahan dari tutor dalam penggunaan metode yang tepat dan sesuai dengan materi pembelajaran
Dimensi  keempat;  Wahana  sumber  belajar dan kerjasama para anggota; tutor memberi arahan tentang  mengembangkan  kurikulum,  melakukan
simulasi  pengajaran  dan  tutor  memberi  arahan kepada  guru  tentang  peningkatan  kemampuan guru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian deskriptif  dengan  metode  survei  dan  dengan pendekatan penelitian kuantitatif. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  angket ( questionnaire )  berjenis  angket  tertutup  dengan instrumennya  berupa  pertanyaan-pertanyaan  yang
diberikan  kepada  responden.  Angket  disebarkan kepada  267  responden  pada  41  Sekolah  Dasar Negeri  berbeda  di Kecamatan  Cikupa – Kabupaten Tangerang.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penemuan  serta  pembahasan  disajikan secara  deskriptif  untuk  setiap  variabel  dan  setiap hubungan  antar  variabel  yang  dibahas  sebagai berikut;

## Gambaran Umum Kinerja Mengajar Guru
Kinerja  mengajar  guru  merupakan  sebuah hal yang sangat mempengarui baik buruknya hasil pembelajaran dari sebuah satuan pendidikan. Oleh karena,  agar  tercipta  pembelajaran  yang  efektif seorang  guru  harus  melakukan  tugas-tugasnya  di dalam  pembelajaran.  Seperti  yang  tercantum dalam  Permendiknas  No.  41  tahun  2007  tentang standar  proses  pembelajaran  “Kemampuan  guru sehubungan dengan tugasnya pada proses pembelajaran  melalui  indikator  (a)  merencanakan program  belajar  mengajar,  (b)  melaksanakan proses belajar mengajar, (c) menialai/mengevaluasi hasil belajar”.
Penelitian tentang kinerja mengajar guru ini dilakukan di Sekolah Dasar Negeri yang berada di Kecamatan Cikupa, Kabupaten Tangerang dengan jumlah  responden  sebanyak  267  dari  592  guru. Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  diperoleh informasi  yang  menunjukan  bahwa  guru  pada Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kecamatan  Cikupa memiliki  kinerja  mengajar  sangat  tinggi  Hal  ini didasarkan  pada  hasil  perhitungan  rata-rata sebesar 3,08.
Menurut  Buchori  Alma  (2012,  hlm.  06) “Melaksanakan silkus pengajaran sebagai berikut; guru  merencanakan,  guru  melaksanakan,  guru mengecek”.  Hal  ini  juga  dipertegas  oleh  PP  N0. 19 tahun 2005 tentang standar proses pembelajaran,  maka  lingkup  kegiatan  untuk terlaksanakannya proses pembelajaran yang efektif  dan  efesien  meliputi:  ”(1)  perencanaan proses  pembelajaran,  (2)  pelaksanaan  proses pembelajaran, (3) penilaian pembelajaran, dan (4) pengawasan pembelajaran”.
Dimensi  perencanaan  atau  merencanakan berhubungan  dengan  pembuatan  RPP  dan persiapan  bahan  ajar.  Unsur-unsur  dalam  hal
merencanakan  memiliki  kualitas  yang  sangat tinggi  di  SDN  Se-Kecamatan  Cikupa.  Pernyataan ini  didasarkan  pada  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan, dimana diperoleh hasil rata-rata adalah sebesar  3,23.  Jika  dilihat  dari  perbandingan dengan  hasil  rata-rata  dan  dibandingkan  dengan dimensi  lain  maka  merencanakan  menjadi prioritas pertama dalam kinerja mengajar guru.
Dimensi melaksanakan berhubungan dengan  melakukan  up-persepsi  materi  dan melakukan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan RPP.  Unsur-unsur  dalam  hal  melaksanakan memiliki  kualitas  yang  sangat  tinggi  di  SDN  Se- Kecamatan  Cikupa.  Pernyataan  ini  didasarkan pada hasil penelitian yang telah dilakukan, dimana hasil rata-rata adalah sebesar 3,16.
Dimensi  menilai  berhubungan  dengan melakukan  post  test,  melakukan  penilaian,  dan melakukan  refleksi.  Unsur-unsur  dalam  hal menilai  memiliki  kualitas  sangat  tinggi  di  SDN Se-Kecamatan  Cikupa.  Pernyataan  ini  didasarkan pada hasil penelitian yang telah dilakukan, dimana hasil rata-rata yang diperoleh adalah sebesar 3,16.
Dimensi  menindak  lanjuti  berhubungan dengan  melakukan  remedial  dan  melakukan pengayaan.  Unsur-unsur  dalam  hal  menindak lanjuti memiliki kualitas tinggi di SDN Sekecamatan  Cikupa.  Pernyataan  ini  didasarkan pada hasil penelitian yang telah dilakukan, dimana hasil rata-rata yang diperoleh adalah sebesar 2,80. Sehingga  dapat  dikatankan  bahwa  dimensi menindak  lanjuti  merupakan    prioritas  terakhir dalam kinerja mengajar guru.
Dimensi  menindak  lanjuti  memproleh kualitas  atau  penialai  yang  lebih  rendah dibandungkan dengan ketiga dimensi lainnya. Hal ini menunjukkan bahwa dimensi menindak lanjuti masih  jarang dilakukan oleh tenaga pendidik atau guru, dimensi menindak lanjuti merupakan sebuah usaha  seorang  tenaga  pendidik  untuk  mengasah kemampuan  peserta  didik  yang  sudah  mencapai KKM  dan  untuk  meningkatkan  kemampuan
peserta  didik  yang  belum  mencapai  KKM (Supardi,  2013,  hlm.  67).  Kegiatan  menindak lanjuti  sangat  penting  dilakukan  oleh  seorang guru/pendidik hal ini bermaksud untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

## Gambaran Umum Supervisi Akademik Kepala Sekolah
Supervisi akademik merupak sebuah proses untuk  meningkatkan  kerja  guru  dalam  hal kemampuan  keguruannya  seperti  kemampuan pedagogik, kemampuan sosila, kemampuan pribadi  dan  kemampuan  profesional.  sebgaimana yang  telah  diungkapkan  oleh  Sagala  (2010,  hlm. 92) “Supervisi merupakan usaha untuk membantu dan  melayani  guru  meningkatkan  kemampuan keguruannya”.    Agar  supervisi  akademik  kepala sekolah dapat meningkatkan kemampuan keguruan  maka  terdapat  beberapa  dimensi  dalam proses  supervisi  akademik  kepala  sekolah,  yaitu; dimensi  pertama  adalah  tahap  pertemuan  awal, dimensi kedua tahap observasi kelas, dan dimensi ketiga  adalah  tahap  pertemuan  akhir  atau  tahap umpan  balik.  Seperti  dijelaskan  oleh  .  Menurut Mulyasa  (2012)  “terdapat  tiga  tahap  dalam melakukan  supervisi  akademik,  yaitu  tahap pertemuan  awal,  tahap  observasi  kelas  dan  tahap pertemuan akhir atau tahap umpan balik”.
Penelitian  tentang  supervisi  akademik kepala  sekolah  ini  dilakukan  di  Sekolah  Dasar Negeri  yang  berada  di  Kecamatan  Cikupa, Kabupaten  Tangerang  dengan  jumlah  responden sebanyak 267 dari 592 guru.  Dari hasil penelitian yang dilakukan diperoleh informasi yang menunjukan  bahwa  supervisi  akademik  kepala sekolah  yang  dilakukan  pada  Sekolah  Dasar Negeri di Kecamatan Cikupa memiliki  hasil  yang sangat  tinggi.  Hal  ini  didasarkan  pada  hasil perhitungan rata-rata sebesar 3,05.
Dimensi  pertama,  tahap  pertemuan  awal yang  meliputi  menciptakan  suasana  intim  dan terbuka, mereview rencana pembelajaran, mereview komponen keterampilan, dan mengembangkan  serta  menyepakati  instrumen observasi.  Unsur-unsur  yang  meliputi  tahap pertemuan awal memiliki hasil  yang sangat tinggi di  SDN  Se-Kecamatan  Cikupa.  Pernyataan tersebut  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  dimana  hasil  rata-rata  yang  diperoleh adalah sebesar 3,08. Jika dilihat dari perbandingan dengan  hasil  rata-rata  dan  dibandingkan  dengan dimensi lain maka tahap pertemuan  awal menjadi prioritas  kedua  dalam  supervisi  akademik  kepala sekolah.
Dimensi  kedua,  tahap  observasi  kelas  yang meliputi menciptakan suasana nyaman, menngunakan  intrumen  observasi,  dan  membuat catatan hasil observasi. Unsur-unsur yang meliputi
tahap  observasi  kelas  memiliki  hasil  yang  sangat tinggi  di  SDN  Se-Kecamatan  Cikupa.  Pernyataan tersebut  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  dimana  hasil  rata-rata  yang  diperoleh adalah sebesar 3,21. Jika dilihat dari perbandingan dengan  hasil  rata-rata  dan  dibandingkan  dengan dimensi  lain, maka  tahap observasi kelas menjadi prioritas pertama dalam proses supervisi akademik kepala sekolah.
Dimensi ketiga, tahap pertemuan akhir atau tahap  umpan  balik  yang  meliputi  mengatur pertemuan  dan  mereview  supervisi,  menunjukkan data observasi, membuat kesimpulan dan merencanakan  supervisi  selanjutnya.  Unsur-unsur yang  meliputi  tahap  observasi  kelas  memiliki kualitas  yang  tinggi.  Pernyataan  ini  berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dimana hasil rata- rata  yang  diperoleh  adalah  sebesar  2,85.  Jika dilihat  dari  perbandingan  dengan  hasil  rata-rata dan  dibandingkan  dengan  dimensi  lain,  maka tahap  pertemuan  akhir  atau  umpan  balik  menjadi prioritas  ketiga  dalam  proses  supervisi  akademik kepala sekolah.
Dalam supervisi akademik kepala sekolah dimensi yang memiliki nilai terendah adalah dimensi tahap akhir  atau  tahap  umpan  balik  dengan  rata-rata sebesar  2,85.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  setelah melakukan  supervisi  baik  kepala  sekolah  maupun pendidik jarang melakukan kegiatan umpan balik, yakni  mereka  jarang  membahas  hasil  dari  proses supervisi  yang  telah  dilakukan  bersama-sama. Sesuai  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Donni  dan Rismi  (2014,  hlm.  117)  bahwa  “hasil  supervisi perlu  ditindaklanjuti  agar  memberikan  dampak yang  nyata  untuk  meningkatkan  profesionalisme guru”.  Salah  satu  tujuan  supervisi  akademik kepala sekolah adalah untuk meningkatkan kinerja mengajar  guru,  maka  hasil  supervisi  perlu ditindaklanjuti  agar  hasil  dari  kegiatan  supervisi akademik  dapat  dimanfaatkan  dalam  kegiatan proses  belajar  mengajar  sehingga  kompetensi peserta didik meningkat.
Gambaran  Umum  Kegiatan  Kelompok  Kerja Guru
Kelompok  kerja  guru  merupakan  sebuah wahana  pengembangan  profesional  guru  dalam bentuk  kelompok  belajar,  yang  terdiri  dari  para guru, kepala sekolah, pengawas, dan pembimbing. Menurut  AF  Tangyong  dkk  (Deden  Herdiana, 2003,  hlm.  4)  menyatakan  bahwa:  “Kelompok kerja  guru  sebagai  menunggu  kreatifitas  guru, membantu guru mengembangkan topik, menunggu  sumbangan  gagasan  dari  guru  lain, sumber  informasi,  wadah  komunikasi,  bengkel kerja  yang  berguna,  merupakan  laboratorium tempat  percobaan  guru,  tempat  pembinaan
kekeluargaan,  dan  merupakan  pusat  perpustakaan bagi guru”.
Kelompok kerja guru menurut Aan P (2013, hlm.  3)  memiliki  dimensi  sebagai  berikut; “wahana  pengembangan  profesional  tenaga pendidik,  wahana  menemukan  gagasan  baru, wahana  mencari  penyelesaian  masalah,  dan Wahana  sumber  belajar  dan  kerjasama  para anggota”.
Penelitian  tentang  kelompok  kerja  guru  ini dilakukan di Sekolah Dasar Negeri yang berada di Kecamatan Cikupa, Kabupaten Tangerang dengan jumlah  responden  sebanyak  267  dari  592  guru. Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  diperoleh informasi  yang  menunjukan  bahwa  kelompok kerja  guru  yang  dilakukan  pada  Sekolah  Dasar Negeri di Kecamatan Cikupa memiliki  hasil  yang tinggi.  Hal  ini  didasarkan  pada  hasil  perhitungan rata-rata sebesar 2,68.
Dimensi  pertama,  wahana  pengembangan profesional  tenaga  pendidik  yang  meliputi meningkatkan  dan  membina  wawasan  serta tanggung jawab seorang guru, penekanan pembuatan  RPP  dan  menjadikan  pedoman  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Unsur-unsur  yang meliputi wahan pengembangan profesional tenaga pendidik memiliki kualitas  yang tinggi. Peryataan ini  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, dimana  hasil  rata-rata  yang  diperoleh  adalah sebesar  2,82.  Jika  dilihat  dari  perbandingan dengan  hasil  rata-rata  dan  dibandingkan  dengan dimensi  lain,  maka  wahana  pengembangan profesional  tenaga  pendidik  menjadi  prioritas utama dalam kegiatan kelompok kerja guru.
Dimensi kedua, wahana menemukan gagasan  baru  yang  meliputi  guru  bertukar  pikiran tentang  informasi/ide-ide  baru  yang  berhubungan dengan proses pendidikan, berkomunikasi mengenai  pembaharuan  pendidikan,  berdiskusi tentang  pengalaman  sekolah  masing-masing,  dan berbagi  pengalaman  berdasarkan  hasil  studi banding, pelatihan, dan karya wisata. Unsur-unsur yang  meliputi  wahana  menemukan  gagasan  baru memiliki  kualitas  yang  tinggi.  Pernyataan  ini didasarkan  oleh  penelitian  yangg  telah  dilakukan, dimana  hasil  rata-rata  yang  diperoleh  adalah sebesar  2,62.  Jika  dilihat  dari  perbandingan dengan  hasil  rata-rata  dan  dibandingkan  dengan dimensi  lain,  maka  wahana  menemukan  gagasan baru  menjadi  prioritas  keempat  dalam  kegiatan kelompok kerja guru.
Dimensi ketiga, wahana mencari penyelesaian  masalah  yang  meliputi  membahas variasi metode pembelajaran dan tutor mengarahkan  penggunaan  metode  pembelajaran yang  sesuai  kepada  guru.  Unsur-unsur  yang meliputi  wahan  mencari  penyelesaian  masalah
memiliki  kualitas  yang  tinggi.  Pernyataan  ini didasari  oleh  penelitian  yang  telah  dilakukan, dimana  hasil  rata-rata  yang  diperoleh  adalah sebesar  2,70.  Jika  dilihat  dari  perbandingan dengan  hasil  rata-rata  dan  dibandingkan  dengan dimensi  lain,  maka  wahana  mencari  penyelesaian masalah  menjadi  prioritas  kedua  dalam  kegiatan kelompok kerja guru.
Dimensi  keempat,  wahana  sumber  belajar dan kerja sama anggota yang meliputi ketersediaan  peralatan,  waktu,  dan  tenaga  yang digunakan, pengaran mengembangkan kurikulum, melakukan  simulasi  mengajr,  dan  peningkatan kemampuan  guru.  Unsur-unsur  yang  meliputi wahana  suber  belajar  dan  kerja  sama  anggota memiliki  kualitas  yang  tinggi.  Pernyataan  ini didasari  oleh  penelitian  yang  telah  dilakukan, dimana  hasil  rata-rata  yang  diperoleh  adalah sebesar  2,65.  Jika  dilihat  dari  perbandingan dengan  hasil  rata-rata  dan  dibandingkan  dengan dimensi  lain,  maka  wahana  mencari  penyelesaian masalah  menjadi  prioritas  ketiga  dalam  kegiatan kelompok kerja guru.
Dalam  variabel  kelompok  kerja  guru, dimensi kedua yaitu wahana menemukan gagasan baru  memiliki  rata-rata  yang  paling  rendah dibandingkan  dengan  dimensi  lainnya.  Kegiatan ini  meliputi  guru  bertukar  pikiran  tentang informasi/ide-ide  baru  yang  berhubungan  dengan proses  pendidikan,  berkomunikasi  mengenai pembaharuan  pendidikan,  berdiskusi  tentang pengalaman  sekolah  masing-masing,  dan  berbagi pengalaman  berdasarkan  hasil  studi  banding, pelatihan,  dan  karya  wisata  dengan  hasil  rata-rata yang  diperoleh  adalah  sebesar  2,62.  Menurut Yudha  Saputra  (2006,  hlm.  421)  mengungkapkan bahwa  “  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  mata pelajaran pendidikan jasmani di SD menjadi salah satu wadah kerjasama dalam upaya meningkatkan profesionalisme guru dalam merencanakan, melaksanakan, dan menilai proses belajar mengajar”.  Maka  wahana  menemukan  gagasan baru  perlu  dilakukan  agar  pendidik  dapat mendiskusi  pembaharuan  yang  ada  dalam  dunia pendidikan, sehingga pengetahuan pendidik tentang  pembaharuan  pendidikan  bertambah  dan dapat meningkatkan kinerja mengajar pendidik. Analisis Pengaruh Supervisi Akademik Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Mengajar Guru Hasil  pegolahan  data  terkait  pengaruh antara supervisi akademik kepala sekolah terhadap kinerja mengajar guru diperoleh persamaan regresi Y = 14,232 + 0,793 X 1 dengan nilai  koefisen  korelasi  sebesar  0,815  di  taraf signifikansi  thitung  (22,892)  ˃  ttabel  (1,96).  Hal ini  menandakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan antara variabel X1 (supervisi akademik
kepala  sekolah)  terhadap  Y  (kinerja  mengajar guru)  dan  berada  pada  kategori  sangat  kuat. Pendapat  tersebut  didasarkan  pada  kategori  yang berlaku  dengan  perolehan  nilai  rhitung  sebesar 0,815 yang terletak pada interval 0,800 – 1,000.
Adapun koefisien determinasi yang diperoleh dari penelitian ini adalah sebesar 66,4%, sedangkan  33,6%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain (epsilon). Hal ini sejalan dengan pendapat Gibson dalam  Suharsaputra  (2010,  hlm.  147-148)  faktor- faktor yang mempengaruhi  kinerja, adapun faktor yang  tidak  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah imbalan dan sumber daya.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tersebut maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini yaitu  “terdapat  pengaruh  antara  supervisi akademik  kepala  sekolah  terhadap  kinerja mengajar  guru”  diterima.  Hal  ini  juga  didukung dengan  beberapa  hasil  penelitian  terdahulu diantaranya;  Neagley  dan  Evan,  Glickman  serta geovanni  (Ditjen  PMPTK,  2007)  menunjukkan bahwa  “kegiatan  supervisi  kepala  sekolah  yang termasuk pada kegiatan pengembangan guru dapat meningkatkan  kemampuan  profesional  guru dalam  melaksanakn  tugas,  khususnya  tugas  di  b idang  pengajaran”.  Hal  serupa  juga  dinyatakan oleh  Kim  Marshall  (2009,  hlm.  20)  “ Supervision (observation  and  coaching  of  teacher  during  the year)  and  evaluation  (sumative  judments  usually to  ward  the  end  of  the  school  year,  for  teachers’ personal  files)  are  effective  to  improve  teaching and  learning ”.    Seperti  diungkapkan  pula  oleh Hoy Patrick (1986, hlm. 03) bahwa “ supervision of  is  the  set  of  activities  designed  to  improse  the teaching-learning process ”.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Soebagyo  (2012,  hlm.  240)  mengungkapkan bahwa  “  adanya  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  supervisi  kunjungan  kelas  kepala sekolah  terhadap  kinerja  guru  SD  di  Kecamatan Sukoharjo,  menunjukkan  bahwa  jika  supervisi kunjungan kelas oleh kepala sekolah ditingkatkan, maka kinerja guru semakin meningkat”. Hal yang sama  juga  diungkapkan  oleh  Yudha  Saputra (2006, hlm. 421) bahwa “kinerja guru pendidikan jasmani  SD  di  Kota  Bandung  mengalami peningkatan setelah diberikan supervisi pembelajaran yang dikembangkan”.
Analisis  Pengaruh  Kegiatan  Kelompok  Kerja Guru Terhadap Kinerja Mengajar Guru
Hasil  pegolahan  data  terkait  pengaruh antara  kelompok  kerja  guru  terhadap  kinerja mengajar  guru  diperoleh  persamaan  regresi  Y  = 51,067  +  0,490  X 2 dengan  nilai  koefisen  korelasi sebesar 0,442 di taraf signifikansi thitung (15,129) ˃  ttabel  (1,96).  Hal  ini  menandakan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel
X1  (kelompok  kerja  guru)  terhadap  Y  (kinerja mengajar  guru)  dan  berada  pada  kategori  cukup kuat.  Pendapat  tersebut  didasarkan  pada  kategori yang  berlaku  dengan  perolehan  nilai  rhitung sebesar  0,442  yang  terletak  pada  interval  0,400  – 0,599.
Adapun koefisien determinasi yang diperoleh dari penelitian ini adalah sebesar 19,6%, sedangkan  80,4%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain (epsilon). Hal ini sejalan dengan pendapat Gibson dalam  Suharsaputra  (2010,  hlm.  147-148)  faktor- faktor yang mempengaruhi  kinerja, adapun faktor yang  tidak  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah imbalan dan sumber daya.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tersebut maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini yaitu  “terdapat  pengaruh  antara  kelompok  kerja guru  terhadap  kinerja  mengajar  guru”  diterima. Hal  ini  juga  didukung  dengan  beberapa  hasil penelitian  terdahulu  diantaranya;  Djam’an  Satori (dalam  Rusdiana,  2011,  hlm.  56)  “Kelompok kerja  guru  sebagai  wadah  kerjasama  yang  dapat mempertemukan  kebutuhan  profesional  guru”. Menurut  AF  Tangyong  dkk  (Deden  Herdiana, 2003,  hlm.  4)  menyatakan  bahwa:  “Kelompok kerja  guru  sebagai  menunggu  kreatifitas  guru, membantu guru mengembangkan topik, menunggu  sumbangan  gagasan  dari  guru  lain, sumber  informasi,  wadah  komunikasi,  bengkel kerja  yang  berguna,  merupakan  laboratorium tempat  percobaan  guru,  tempat  pembinaan kekeluargaan,  dan  merupakan  pusat  perpustakaan bagi guru”.
Tedjawati (2011, hlm. 488) dalam penelitiannya  tentang lessons  study yang  berbasis KKG  mengungkapkan  bahwa  “dampak  yang dirasakan  guru  setelah  melaksanakn  program lesson  study adalah    meningkatnya  kemampuan kompetensi  pedagogi,  kompetensi  profesional, kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian”.
Analisis  P  Analisis  Pengaruh  Supervisi  akademik Kepala  Sekolah  dan  Kegiatan  Kelompok  Kerja Guru  terhadap Kinerja Mengajar Guru.
Hasil  pegolahan  data  terkait  pengaruh antara  pemanfaatan  fasilitas  belajar  dan  kinerja staf  prodi  terhadap  mutu  layanan  akademik diperoleh persamaan regresi Y = 8,456 + 0,732X 1 + 0,195X 2 dengan  nilai  koefisen korelasi  sebesar 0,831 di  taraf  signifikansi  F hitung 295,367  atau 0,000 < 0,05. Hal ini menandakan bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel  X 1 (supervisi  akademik  kepala  sekolah)  dan  X 2 (kelompok  kerja  guru)  terhadap  Y  (kinerja mengajar  guru)  dan  berada  pada  kategori  sangat kuat.  Pendapat  tersebut  didasarkan  pada  kategori
yang berlaku dengan perolehan nilai r hitung sebesar 0,831 yang terletak pada interval 0,800 – 1,000 . Adapun koefisien determinasi yang diperoleh dari penelitian ini adalah sebesar 69,1%, sedangkan  30,9%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain (epsilon). Hal ini sejalan dengan pendapat Gibson dalam  Suharsaputra  (2010,  hlm.  147-148)  faktor- faktor yang mempengaruhi  kinerja, adapun faktor yang  tidak  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah imbalan dan sumber daya.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tersebut maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini yaitu  “terdapat  pengaruh  antara  supervisi akademik  kepala  sekolah  dan  kelompok  kerja guru  terhadap  kinerja  mengajar  guru”  diterima. Penelitian  ini  juga  didukung  dengan  beberapa hasil  penelitian  terdahulu  diantaranya  yaitu:
Makmun  (2001)  menyatakan  bahwa  “kinerja mengajar guru dipengaruhi oleh (1) kepemimpinan,  (2)  kemampuan,  (3)  pendidikan dan  pelatihan,  (4)  kesejahteraan,  (5))  tanggung jawab,  (6)  lingkungan  kerja,  dan  (7)  kepuasan kerja”.  Dan  berdasarkan  hasil  penelitian  Aan  P (2013,  hlm.  2)  “KKG  merupakan  wadah  yang sangat membantu dalam pengembangan profesional  guru  secara  berkelanjutan  apabila berfungsi sebagaimana yang diharapkan”. Djadjang
Haris (2012, hlm.82) mengungkapkan  bahwa  “terdapat  pengaruh langsung positif supervisi kepala sekolah terhadap kinerja guru. Artinya peningkatan supervisi kepala sekolah  akan  menyebabkan  peningkatan  pada kualitas kerja guru”.

## SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan    temuan  yang  diperoleh  dari pengolahan  dan  analisis  data  yang  diterjemahkan dalam  hasil  penelitian  dan  pembahasan  terkait judul  penelitian  “Pengaruh  Supervisi  Akademik Kepala  Sekolah  dan  Kelompok  Kerja  Guru terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru  di  SDN  Se- Kecamatan  Cikupa  –  Kabupaten  Tangerang” dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Kinerja  mengajar  guru  pada  SDN  Se- Kecamatan  Cikupa  yang  meliputi  dimensi merencanakan,  melaksanakan,  menilai  dan menindak  lanjuti  berada  pada  kriteria  sangat tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kinerja mengajar guru memiliki kualitas yang sangat baik.
2. Supervisi  akademik  kepala  sekolah  di  SDN Se-Kecamatan  Cikupa  yang  meliputi  tahap pertemuan  awal,  tahap  observasi  kelas  dan tahap  pertemuan  akhir  berada  pada  kriteria sangat  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa supervisi  akademik  kepala  sekolah  di  SDN Se-Kecamatan cikup aberjalan dengan sangat baik.
3. Kelompok  kerja  guru  pada  SDN  Se- Kecamatan  cikupa  berada  pada  kriteria tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa kelompok kerja guru yang dilakukan di SDN Se-Kecamatan Cikupa berjalan dengan baik.
4. Pengaruh  supervisi  akademik  kepala  sekolah terhadap  kinerja  mengajar  guru  berada  pada kategori yang sangat kuat. Hal ini menggambarkan  bahwa  supervisi  akademik kepala sekolah mempengaruhi kinerja mengajar guru.
5. Pengaruh  kelompok  kerja  guru  terhadap kinerja  mengajar  guru  berada  pada  kategori yang  cukup  kuat.  Hal  ini  menggambarkan
bahwa  kelompok  kerja  guru  mempengaruhi kinerja mengajar guru.
Pengaruh  supervisi  akademik  kepala  sekolah  dan kelompok  kerja  guru  terhadap  kinerja  mengajar guru  berada  pada  kriteria  sangat  kuat.  Hal  ini menggambarkan bahwa supervisi akademik kepala  sekolah  dan  kelompok  kerja  guru  sama- sama mempengaruhi kinerja mengajar guru. Rekomendasi
Pada  dasarnya,  kinerja  mengajar  guru  yang dipengarui  oleh  pemanfaatan  supervisi  akademik kepala  sekolah  dan  kelompok  kerja  guru  di  SDN Kecamatan  Cikupa  –  Kabupaten  tangerang  sudah berjalan  dengan  baik.  Namun    ada  beberapa  hal yang perlu dibenahi dan ditingkatkan agar kinerja mengajar  guru  menjadi  semakin  meningkat.  Dari hasil penelitian yang telah dipaparkan sebelumnya ada  beberapa  rekomendasi  baik  dari  segi  hasil temuan penelitian maupun bagi peneliti selanjutnya.  Beberapa  rekomendasi  tersebut diantaranya adalah:
6. Kinerja  mengajar  guru  memiliki  rata-rata yang  sangat  baik.  Adapun  hal  yang  perlu diperbaiki  dan  ditingkatkan  adalah  pada aspek  menindak  lanjuti  dengan  melakukan remedial  dan  pengayaan.  Agar  hasil  siswa dapat memenuhi kriteria ketuntasan minimun,  dengan  maksud  meningkatkan mutu pendidikan.
7. Supervisi  akademik  kepala  sekolah  sudah berjalan  dengan  sangat  baik,  namun  ada  hal yang harus ditingkatkan yakni tahap pertemuan  akhir.  Hal  yang  perlu  dilakukan dalam tahapan ini adalah mengatur pertemuan  dan  mereview  kembali  tujuan pembelajaran  sampai  evaluasi  pembelajaran, menunjukkan  data  hasil  observasi  dan
mendiskusikannya bersama-sama, dan membuat  kesimpula  serta  merencanakn kembali supervisi selanjutnya.
8. Kelompok  kerja  guru  di  SDN  kecamatan Cikupa  –  Kabupaten  Tangerang  memiliki rata-rat yang baik. Namun perlu ditingkatkan dalam wahana menemukan gagasan baru. Hal yang  perlu  dilakukan  adalah  saling  bertukar pikiran tentang informasi pendidikan,
berkomunikasi tentang
pembaharuan pendidikan, dan berdikusi mengenai pengalaman sekolah masing-masing.
9. Penulis menyadari dengan berbagai keterbatasan
dan kekurangan dalam
penelitian  ini,  maka  kiranya  perlu  dilakukan tindak  lanjut  berupa  kegiatan  penelitian selanjutnya  secara  lebih  mendalam  dan komprehensif agar teori-teori yang digunakan dalam  penelitian  ini  dapat  lebih  teruji  lagi kebenarannya. Adapun penelitian lebih lanjut tersebut  bisa  berfokus  pada supervisi akademik  kepala  sekolah,  kelompok  kerja guru  dan  kinerja  mengajar  guru.  selain  itu perlu  kiranya  juga  untuk  menganalisa variabel-variabel lain (epsilon) yang mempengaruhi  mutu  layanan  akademik diantaranya imbalan dan sumber daya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alma, Buchari. (2012). Guru Profesional (Menguasai Metode dan Terampil Mengajar) . Bandung: Alfabeta. Arikunto, Suharsimi. (2004). Dasar-Dasar Supervisi . Jakarta: PT Asdi Mahasatya.
Brotosedjati,  S.  (2012).  Pengaruh  Supervisi Kunjungan  Kelas  oleh  Kepala  Sekolah  dan Kompensasi  terhadap  Kinerja  Guru  SD Negeri  di  Kecamatan  Sukoharjo. Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan ,  18  (3),  hlm. 229-243.
Brown et.al. (2001). Measuring Capacity Building .  Chapel  Hill:  University  of Carolina Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan. (2007).
Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan  Sumber  Daya  Manusia  di Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Ditjen  PMPTK
Depdiknas.
Haris,  S.  (2012).  Pengaruh  Supervisi  Kepala Sekolah,  Budaya  Sekolah,  dan  Kepuasan Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  SMA. Jurnal Kependidikan , XIII (19), hlm. 74-91.
Herdiana  (2003). Pengaruh  Kegiatan  Kelompok Kerja  dan  Latar  Belakang  Pendidikan terhadap  Kinerja  Guru .  (Tesis)  Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan
Indonesia, Bandung.
Karwati,  Euis  dan  Priansa,  Doni  Juni.  (2013).
Kinerja dan Profesionalisme Kepala
Sekolah (Membangun Sekolah yang Bermutu). Bandung: Alfabeta.
Marshal,  Kim.  (2009).  Rethinking Teacher Supervision  and  Evaluation  (How  to  Work Smart,  Build  Collaboration  and  Close  the
Achievement Gap). United State of America: Jossey Bass.
Masaong, Kadim. (2013). Supervisi Pembelajaran dan Pengembangan Kapasitas Guru
(Memberdayakan Pengawas sebagai
Gurunya Guru). Bandung: Alfabeta.
Matachi.  (2006). Capacity  Building  Framework UNESCO-IICBA .  Addis  Ababa:  Unitied Nations Economic Commissions for Africa.
Mulyasa.  (2012). Manajemen  dan  Kepemimpinan Kepala Sekolah . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Nasution,  M.A.  (2012) Didaktik  Asas-asas Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Purnanda, A. (2013). Pelaksanaan Fungsi
Kelompok  Kerja  Guru  Di  Sekolah  Dasar Negeri Kecamatan Sungai Tarab kabupaten Tanah Datar. Jurnal Administrasi
Pendidikan , 1 (1), hlm. 2- 461.
Rivai,  Veithzal  dan  Murni,  Sylviana.  (2010).
Educational  Management  (Analisis  Teori dan Praktik). Jakarta: PT Grafindo Persada.
Rusdiana.  (2011). Pengaruh  Kelompok  Kerja Guru  dan  Supervisi  Akademik  Kepala Sekolah  terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru Sekolah  Dasar  di  Wilayah  Kabupaten Sumedang. (Tesis)  Sekolah  Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung. Sallis, Edward. (2006). Total Quality Management  in  Education. Yogyakarta: IRCiSoD.
Saputra, Y. (2006). Supervisi Pembelajaran untuk meningkatkan  Kinerja  Guru  Pendidikan Jasmani. Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,  17  (5), hlm. 417-424.
Suhardan,  Dadang.  (2010). Supervisi  Profesional,
Layanan dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran  di  Era  Otonomi  Daerah. Bandung: Alfabeta. Suharsaputra, Uhar. (2010). Adminisrasi
Pendidikan . Bandung: PT Refika Aditama.
Supardi.  (2013). Kinerja  Guru .  Jakarta:  PT  Raja Garfindo Persada.
Tedjawati. (2011). Peningkatan Kompetensi  Guru Melalui Lesson  Study :  Kasus  di  Kabupaten
Bantul. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 17 (4), hlm. 480-489.