PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 3 September 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM MENYUSUN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MELALUI PEMBIMBINGAN WORKSHOP KELOMPOK MGMP SMKN 9 TEBO

## JONI AFRIZAL
SMK Negeri 9 Tebo Provinsi Jambi joniafrizal@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menuyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  melalui  pembimbingan  worshop  kelompok  MGMP  Sekolah  di Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  di  SMK  Negeri  9  Tebo  Provinsi  Jambi.  Penelitian  ini menggunakan jenis penelitian tindakan sekolah. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa guru di  sekolah  binaan  sudah  dapat  menyusun  RPP  dengan  membuat  dengan  benar  dalam  hal mencantumkan  identitas  mata  pelajaran,  standart  kompetensi,  kompetensi  dasar,  indicator pencapaian  kompetensi,  kejelasan  perumusan  tujuan  pembelajaran  yang  tidak  menimbulkan penafsiran  ganda  dan  mengandung  perilaku  hasil  belajar,  pemilihan  materi  ajar  yang  sesuai dengan  tujuan  dan  karakteristik  peserta  didik,  pengorganisasian  materi  ajar  dalam  hal ketuntasan, sistematika, materi dan kesesuaian dengan alokasi waktu, kesimpulan penggunaan metode pembelajaran, kejelasan skenario langkah pembelajaran dalam hal pendahuluaninti dan penutup  serta  kelengkapan  instrument  penilaian  hasil  belajar  yaitu  (soal,  kunci,  pedoman penskoran)
Kata  Kunci: kemampuan  guru,  Rencana  pelaksanaan  Pembelajaran,  Bimbingan  Workshop Kelompok.

## ABSTRACT
This study aims to improve the ability of teachers in preparing learning implementation plans through workshop  guidance for the School  MGMP group in  Senior High Schools (SMA)  at SMK Negeri 9 Tebo, Jambi Province. This study uses the type of school action research. The results of this study indicate that teachers in the target schools have been able to prepare RPP by  making  correctly  in  terms  of  including  subject  identity,  competency  standards,  basic competencies,  indicators  of  competency  achievement,  clarity  of  formulation  of  learning objectives that do not cause multiple interpretations and contain learning outcomes behavior, selection  teaching  materials  that  are  in  accordance  with  the  objectives  and  characteristics  of students,  organizing  teaching  materials  in  terms  of  completeness,  systematics,  material  and suitability with time allocation, conclusions on the use of learning methods, clarity of scenarios of learning steps in terms of the introduction, core and closing as well as the completeness of the learning outcomes assessment instrument (question). , key, scoring guidelines) Keywords: teacher ability, lesson plan implementation, group workshop guidance.

## PENDAHULUAN
Peran  dunia  pendidikan  dalam  meningkatkan  kwalitas  sumber  daya  manusia dipengaruhi  kemampuan  guru  dalam  mempersiapkan  perencanaan  kegiatan  pembelajaran sebelum mengajar di kelas, hal ini merupakan kegiatan yang penting untuk menentukan tahap- tahap mempersipakan kegiatan pengajaran di kelas. Guru sebagai ujung tombak yang berperan di  kelas  dalam  penguasaan  kegiatan  pembelajaran.  Banyaknya  guru  yang  tidak  membuat perencanaan, karena guru menganggap bahwa perencanaan tidaklah penting sehingga banyak hal yang diabaikan, dengan kata lain menganggap enteng dan hanya membuang waktu saja dan
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 3 September 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
akhirnya  pelaksanaan  mengajar  tanpa  memikirkan  urutan  yang  benar  asal  mengajar  dengan tidak menngunakan perencanaan yang terarah dan terstruktur.
Diungkapkan  bahwa  proses  pembelajaran  yang  dimulai  dengan  fase  pengembangan rencana pembelajaran, ketika kompetensi dan metodologi telah diidentifikasi, akan membantu guru  dalam  mengorganisasikan  materi  standar,  serta  mengantisipasi  peserta  didik  dan masalahmasalah  yang  timbul  dalam  pembelajaran.  Sebaliknya  tanpa  rencana  pembelajaran, seorang guru akan mengalami hambatan dalam proses pembelajaran yang dilakukan. Rencana pembelajaran  mencerminkan  apa  yang  akan  dilakukan  guru  dalam  memberikan  kemudahan belajar  kepada  peserta  didik,  bagaiamana  melakukannya  dan  mengapa  guru  melakukan  itu. Rencana pembelajaran tercermin pada silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Silabus sebagai acuan pengembangan RPP memuat identitas mata pelajaran atau tema pelajaran,  SK,  KD,  materi  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  indikator  pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu dan sumber belajar. Silabus dikembangkan oleh satuan pendidikan  berdasarkan  Standart  Isi  (SI)  dan  Standart  K  ompetensi  Lulusan  (SKL),  serta panduan penyusunan K urikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP). Dalam pelaksanaannya, pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah/madrasah atau beberapa sekolah, kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) atau Pusat  kegiatan guru dan Dinas Pendidikan. Pengembangan silabus disusun di bawah supervisi Dinas Kabupaten/Kota yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SD dan SMP dan dinas provinsi yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SMA dan SMK serta departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama untuk MI, MTs dan  MAK.  Oleh  karena  itu  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  memiliki  kedudukan esensial dalam pembelajaran yang efektif karena akan membantu membuat disiplin kerja yang baik,  suasana yang lebih menarik, pembelajaran  yang dimiliki sejumlah siswa akan diterima dengan  baik,  relevan  dan  akurat.  RPP  dijabarkan  dari  silabus  untuk  mengarahakan  kegiatan belajar  peserta  didik  dalam  upaya  mencapai  KD.  Setiap  guru  pada  satuan  pendidikan berkewajiban  menyusun  RPP  secara  lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi aktif, sera memberikan ruang yang cukup bagi serta psikologis peerta didik. RPP disusun untuk setiap K D yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan (Kemendikbud, 2012).
Sesuai  dengan  amanat  Peraturan  Pemerintah  Nomor19  tahun  2005  tentang  Standart Nasional  Pendidikan  salah  satu  standart  yang  harus  dikembangkan  adalah  standart  proses. Standart  proses  adalah  standart  nasional  pendidikan  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  untuk  mencapai  kompetensi  lulusan.  Standart  proses berisi  kriteria  minimal  proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  di seluruh wilayah hukum Negara K esatuan Republik Indonesia. Standart proses ini berlaku untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah pada jalur formal, baik pada sistem paket maupun pada sistem kredit semester. Standar proses meliputi perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif.
Pengembangan rencana pembelajaran dipengaruhi oleh teori-teori yang melandasinya dengan  langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam  proses  pembuatannya.  dirumuskan  bahwa sistem pembelajaran merupakan serangkaian peristiwa yang dapat mempengaruhi peserta didik sehingga  terjadi  proses  belajar  pada  dirinya  demi  mencapai  suatu  kompetensi.  Proses pembelajaran dipandang sebagai suatu sistem karena memiliki sejumlah komponen yang saling berinteraksi,  memiliki  fungsi  masing-masing  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 3 September 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
membentuk  kompetensi  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  dapat  dilihat  melalui  penerapan metode pembelajaran. Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar  dann  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  mencapai  kompetensi  dasar  atau seperangkat  indikator  yang  telah  ditetapkan.  Pemilihan  metode  pembelajaran  disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik, serta karakteristik dari setiap indicator dan kompetensi yang yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran.
Terkait dengan permasalahan umum pada situasi yang merembak pada guru-guru yang tidak  sepenuhnya  memperhatikan  perencanaan  pembelajaran  maka  peneliti  sebagai  Kepala Sekolah  berhak  membina,  membimbing,  memonitoring  dan  menilai  sejauh  mana  kewajiban seorang guru profesional dalam pelaksanaan kinerjanya. Dengan permasalahan tersebut perlu adanya pendampingan dan workshop bersama yang diadakan di salah satu tempat sekolah yang dilanjutkan guru berlatih dan membuat perencanaan pembelajaran dan diadakan refleksi guna mendiskusikan  permasalahan  tentang  RPP  melalui  tahapan  siklus  satu  dan  siklus  dua. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  pembuatan  perencanaan  pembelajaran  guru sebelum mereka melaksanakan pembelajaran di kelas dan diharapkan 100 % berhasil.
Untuk  itu  perlu  dilakukan  penelitian  mengenai  pelaksanaan  pencapaian  pembuatan perencanaan  pembelajaran  sebagai  tindakan  di  sekolah  binaan,  dengan  mengambil  judul, “Upaya Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Melalui Pembimbingan Workshop Kelompok MGMP SMKN 9 Tebo”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan sekolah yang dilakukan pada di SMK Negeri 9 Tebo. Lokasi penelitian di SMK Negeri 9 Tebo dengan alamat (silakan isi). Penelitian dilakukan pada bulan Januari dan Pebruari 2020. Penelitian tindakan sekolah dilakukan dengan menggunakan  model  siklus,  sebanyak  dua  siklus.  Tahapan  pelaksanaan  tindakan  dilakukan mulai dari perencanaan, tindakan, tahapan diuraikan pada table berikut:
Tabel 1. Tahapan Penelitian Tindakan No Tahapan pelaksanaan Langkah kerja penelitian Keterangan 1 Pra Siklus Monitoring RPP guru di sekolah binaan untuk mengetahui perkembangan apakah sesuai dengan standart yang ditetapkan, serta untuk menemukan hambatan dan umpan balik Mendapatkan data awal berupa hasil penilaian awal 2 Siklus 1 Perencanaan: Memberikan pendampingan berupa workshop kepada guru-guru di Masing-masing sekolah binaan dan selanjutnya guru membuat perencanaan untuk pokok bahasan atau KD materi berikutnya Pelaksanaan: penilaian dilakukan pada masing-masing guru di sekolah binaan untuk mengetahui hasil setelah mendapatkan pendampingan melalui workshop sekolah: mengumpulkan guru-guru dengan tujuan Memberikan pengarahan tentang kekurangan penyusunan perencanaan Akan mendapatkan penilaian pada tahap siklus 1 dan Mendapatkan perubhan Setelah diberikan pendampingan
melalui workshop di sekolah binaan tersebut
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 3 September 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
pembelajaran dan selanjutnya untuk ditindaklanjuti pembetulan pada RPP
3 Siklus II Perencanaan: Memberikan pendampingan pada guru-guru di sekolah binaan setelah ada perubahan pembuatan perencanaan sehingga akan mendapatkan perubahan penilaian Pelaksanaan: Dari hasil pendampingan selanjutnya untuk mendapatkan penilaian tahap 2 dan diharapkanakan mendapatkan menuju sempurna dalam membuat perencanaan pembelajaran setelah mendapatkan pendampingan yang kedua da diharapkan Mendapatkan penilaian yang lebih baik lagi Akan mendapatkan penilaian pada siklus ke 2 dan untuk lebih meningkatkan membuat perencanaan pembelajaran
Metode  pengumpulan  data,  data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  1) observasi  sistematis,  dalam  pelaksanaan  observasi  ini  peneliti  sebagai  pengamat  dengan menggunakan  instrumen  pengamatan,  2)  mengevaluasi  (termasuk  memeriksa  dan  menilai) dalam  hal-hal  yang  berkitan  dengan  ketrsediaanya  perangkat  pembelajaran  guru  maupun pelaksanaannya.
Teknik  Analisa  Data,  Data  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan guru  dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran  dengan  standart  yang  dicapai  dari  masing masing guru di sekolah binaan akan diperoleh hasil penelitian dengan disajikan data kualitatif. Dengan perolehan data kualitatif yang berupa nilai standart yang dicapai pada masing-masing guru di sekolah binaan yang selanjutnya untuk digunakan data berupa penilaian kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Penilaian  Kinerja  Guru  di  sekolah  binaan  yang  penulis  teliti  pada  pembuatan perencanaan pembelajaran (RPP) melalui pembinaan yang terjadwal menghasilkan. Didapatkan data yang menunjukkan bahwa beberapa guru di  sekolah SMK Negeri 9 Tebo, berkeinginan melakukan  perubahan  dari  yang  belum  tahu  menjadi  tahu,  dari  yang  belum  benar  menjadi benar. Kewajiban guru untuk membuat perencanaan yang benar merupakan hal yang penting untuk melaksanakan ketercapaian pelaksanaan pembelajaran.

## Pra Siklus
Pembahasan  pra  siklus  adalah,  pembahasan  sebelum  ada  pembinaan  dari  Peneliti Dengan hasil penilaian sebagai berikut: SMK Negeri 9 Tebo mendapatkan penilaian RPP 73,00. Gambaran penilaian pada umumnya dalam hal ini masih dalam kriteria nilai cukup, belum dapat dikatakan penilaian yang baik.
Pembahasan  tentang  Penyusunan  RPP.  tentang  kelemahan  guru-guru  terdapat  dalam menentukan tujuan pembelajaran, yaitu belum ada benang merah antara indicator pencapaian kompetensi dan standart kompetensi atau kompetensi dasar. Penggunaan kata kerja operasional belum tampak jelas merujuk kesesuaian yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Contoh pada salah satu guru yang membuat perencanaan pembelajaran pada materi Himpunan, maka pada indicator harus  mengarah pada kemampuan siswa menyebutkan dan menuliskan. Dari indicator yang ditulis juga belum mengarah ke tujuan ke pengembangan materi atau tujuan
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 3 September 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
pembelajaran. Pada umumnya belum tampak pada kejelasan perumusan tujuan pembelajaran, masih banyak menimbulkan penafsiran ganda dan mengandung perilaku hasil belajar. Dalam memilih materi ajar masih perlu ada pembinan tentang pengambilan kesesuaian dengan tujuan dan karakteristik peserta didik. Guru di sekolah binaan dalam mengorganisasi materi ajar belum tepat tentang keruntutan, sistematika, materi dan kesesuaian engan alokasi waktu.
Penilaian  yang  lain,  masih  belum  semuanya  menggunakan  bahan  ajar  dan  metode pembelajaran  yang  maksimal.  Metode  pembelajaran  belum  dapat  menggunkan  pilihan  yang tepat  sesuai  alur  pengembangan  tujuan  dari  penerapan  materi  ajar,  kebiasaan  guru  memakai metode  ajar  yang  monoton  dalam  perencanaan  penyajiannyanya,  sehingga  belum  jelas pemilihan langkahlangkah proses pembelajaran berdasarkan metode yang digunakan. Penilaian media  pembelajaran,  pada  umumnya  guru  melakukan  pembuatan  RPP  dilakukan  dengan menulis kebiasaan dengan menyamakan sekolah lain yang sudah ada, tanpa menerapkan media dengan kesesuaian tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, kondisi kelas, kemampuan guru dan  kesesuaian  engan  kebutuhan  dan  perkembangan  siswa.  Kejelasan  skenario  langkah pembelajaran,  belum  terlihat  pada  penulisan  pendahuluan,  inti  dan  penutup.  Pada  RPP  guru masih banyak yang belum  memberikan kelengkapan intrumen Penilaian  Hasil Belajar yaitu: soal,  kunci  dan  pedoman  penskoran.  Kelengkapan  sumber  belajar,  hanya  rata-rata  2  buku referensi.
Setelah peneliti menganalisa RPP guru, maka peneliti memberikan waktu kepada guru- guru  binaan  untuk  memperbaiki  pembuatan  perencanaan  pembelajaran  (RPP)  melalui pembinaan  dengan  pokok  bahasan  yang  berbeda,  yang  tujuannya  agar  ada  pengembangan materi  yang  lainnya.  Hasil  yang  didapat  setelah  ada  pembinaan  yang  pertama  yaitu  ada peningkatan dan didapat nilai skor 84,00.

## Siklus I
Pada  siklus  pertama  didapat  hasil  perubahan  antara  lain  pada  guru  SM  terfokus  ada perubahan  pada  tujuan  pembelajaran,  yaitu  sudah  ada  kesesuaian  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar,  sudah  tampak  merujuk  pada  indicator,  Tetapi  belum  tampak  perubahan yang lain tentang strategi atau metode pembelajaran. Guru NM sudah ada perubahan dalam hal menentukan  Bahan  Ajar,  yaitu  tepat  sesuai  tujuan,  disusun  secara  sistimatis,  bahan  belajar sesuai dengan kurikulum dan ada pengayaan bahan ajar. GP dan FD, dalam pembuatan RPP sudah  menuliskan  evaluasi  yang  mengacu  pada  tujuan,  sudah  tampak  dicantumkan  bentuk evaluasi dan jenis evaluasi serta menentukan alokasi waktu yang tersedia. ERT dan WG, dalam pembuatan  perencanaan  pembelajaran  sudah  menampakkan  penggunaan  media  yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, kondisi kelas, kemampuan guru serta juga telah disesuaikan dengan kebutuhan dan perkembanagn siswa. Pencapaian nilai pada sekolah  binaan  dari  yang  belum  ada  pembinaan  (pra  siklus)  hingga  ada  pembinaan  (siklus pertama) SM 15,06 %, NM 18,91 %, GP 18,66 %, FD 33,33 %, ERT 16,21 %, WG 9,33 %, dan SH 15,27 %. Dapat dilihat dari perkembangan sekolah binaan mendapatkan kenaikan grafik yang signifikan.
Tabel 2. Rata-rata Nilai RPP dari Masing-masing Guru
No Guru Rata-rata nilai RPP (0) Rata-rata nilai RPP (1) % kenaikan 1 SM 73 84 15,06 2 NM 74 88 18,91 3 GP 75 89 18,66
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 3 September 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
4 FD 75 90 33,33 5 ERT 74 86 16,21 6 WG 75 82 9,33 7 SH 72 83 15,27

## Siklus II
Pada pembinaan ke dua (siklus ke dua)  Guru  pada umumnya sudah mendekati benar dalam  hal;  membuat  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  sesuai  Standart  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar,  dalam  membuat  tujuan  sudah  merujuk  pada  indicator.  Pembuatan  ranah tujuan sudah sesuai pembelajaran dan sudah sesuai dengan kurikulum. Menentukan bahan ajar yang sudah mengacu sesuai  tujuan dan disusun secara sistimatis  dan bahanajar sudah sesuai dengan  kurikulum  dan  sudah  mengembangkan  pengayaan.  Persiapan  perencanaan pembalajaran dalam hal memilih metode atau strategi pembelajaran sudah disesuaikan dengan tujuan, materi dan sudah tampak dituliskan langkah-langkah proses pembelajaran berdasarkan metode  yang  digunakan.  Dalam  hal  pemilihan  atau  penggunaan  media  sudah  sesuai  tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran,  kondisi  kelas,  kemampuan  guru  dan  kebutuhan  dan perkembangan siswa. Pembuatan evaluasi sudah mengacu pada tujuan, mencantumkan bentuk evaluasi dan jenis evaluasi serta penerapan waktu yang tersedia.
Tabel 3. Rata-rata Nilai RPP dari Masing-masing Guru
No Guru Rata-rata nilai RPP (0) Rata-rata nilai RPP (1) % kenaikan 1 SM 84 87 19,17 2 NM 88 89 20,27 3 GP 89 90 20,00 4 FD 90 93 24,00 5 ERT 86 88 18,91 6 WG 82 88 17,33 7 SH 83 83 15,27
Pencapaian nilai  pada  guru setelah pembinaan ke dua (siklus ke dua) dari belum ada binaan (pra siklus) SM 19,17 %, NM 20,27 %, GP 20,00 %, FD 24,00 %, ERT 18,91 %, WG 17,33 %, SH 3 15, 27%. Dapat terlihat perubahan yang signifikan.
Tabel 4. Rangkuman Perubahan Rata-rata Nilai RPP dari Masing-Masing Guru
No Guru Rata-rata nilai RPP (0) Rata-rata nilai RPP (1) % kenaikan 1 SM 73 84 87 2 NM 74 88 89 3 GP 75 89 90 4 FD 75 90 93 5 ERT 74 86 88 6 WG 75 82 88 7 SH 72 83 83
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 3 September 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  guru-guru  dalam  pembuatan  perencanaan  sebelum pembinaan hingga pembinaan pertama (siklus pertama) dan pembinaan ke dua (siklus ke dua) terjadi  perubahan  menuju  kesempurnaan.  Perubahan  yang  dihasilkan  terlihat  indikator- indikator dalam pembuatan perncanaan pemblajaran (RPP) pada tujuan pembelajaran, bahan ajar, strategi/metode pembelajaran, media pembelajaran dan evaluasi telah dirumuskan sesuai dengan  standar.  Perencanaan  proses  pembelajaran  meliputi  silabus  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  memuat  identitas  mata  pelajaran,  standar  kompetensi  (SK), kompetensi  dasar  (KD),  indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  materi pembelajaran,  alokasi  waktu,  metode  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  penilaian  hasil belajar, dan sumber belajar. Silabus dan RPP dikembangkan dengan mengacu pada pencapaian beban belajar yang menggunakan sistem modular dengan menekankan pada belajar mandiri, ketuntasan belajar, dan maju berkelanjutan. Perencanaan proses pembelajaran mengacu kepada satuan  kredit  kompetensi  (SKK)  yang  merupakan  penghargaan  terhadap  pencapaian kompetensi sebagai hasil belajar peserta didik dalam menguasai suatu mata pelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Guru  di  sekolah  sudah dapat menyusun RPP dengan membuat dengan benar dalam hal mencantumkan identitas mata pelajaran, standart kompetensi, kompetensi dasar, indicator pencapaian kompetensi, kejelasan perumusan tujuan pembelajaran yang tidak menimbulkan penafsiran ganda dan mengandung perilaku hasil belajar, pemilihan materi ajar yang sesuai dengan tujuan dan karakteristik peserta didik, pengorganisasian materi ajar dalam hal ketuntasan, sistematika, materi dan kesesuaian dengan  alokasi  waktu,  kesimpulan  penggunaan  metode  pembelajaran,  kejelasan  skenario langkah  pembelajaran  dalam  hal  pendahuluaninti  dan  penutup  serta  kelengkapan  instrument penilaian hasil belajar yaitu (soal, kunci, pedoman penskoran).

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Dalam  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  Melalui  Supervisi  Akademik.  NUSANTARA:  Jurnal  Ilmu Pengetahuan Sosial, 3(1).
Arifin,  Z.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Dalam  Membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tematik 1 Halaman Melalui Workshop Daring dengan Variasi Model Jigsaw di Unit Pelaksana Teknis Daerah (UPTD) Sekolah Dasar (SD) Negeri Genteng  2  Bangkalan.  Re-JIEM  (Research  Journal  of  Islamic  Education Management), 3(2), 201-215.
Ermiana, I., Affandi, L. H., & Kusuma, A. S. H. M. (2019). Workshop Implementasi Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Berbasis Lesson Study (LS) Di SD Negeri 15 Cakranegara. Jurnal Pendidikan Dan Pengabdian Masyarakat, 2(1).
Gede, P. (2020). Upaya peningkatan kemampuan guru dalam menyusun silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) melalui diskusi  kelompok terfokus di  SMAN 1 Waingapu. Indonesian Journal of Educational Development, 1(1), 13-27.
Iskandar,  I.  (2018).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Dalam  Menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Rpp) Melalui Supervisi Klinis Di Sekolah Dasar Negeri 001  Panipahan  Kabupaten  Rokan  Hilir.  Jurnal  PAJAR  (Pendidikan  dan Pengajaran), 2(3), 324-330.
Jamaluddin, J. (2020). Peningkatan Kemampuan Guru Penyusunan RPP melalui Kegiatan In House Training (IHT). Jurnal Kinerja Kependidikan (JKK), 2(3), 510-523.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 3 September 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Johannes,  J.  (2020).  Meningkatkan  Kompetensi  Profesional  Guru  Dalam  Menyusun  RPP Melalui Workshop. Jurnal Pena Edukasi, 5(2), 95-98.
Lusa,  H.,  &  Supriatna,  I.  (2020).  Pemberdayaan  Masyarakat  Melalui  Workshop  Ekonomi Kreatif  Berbasis  Promosi  Online  Olahan  Singkong  Di  Ukm  Kelompok  Tani Genting Jaya Bengkulu Utara. Abdi Dosen: Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat, 4(4), 361-370.
Nurmaliah, C. (2018, February). Analisis kemampuan peserta program pendidikan profesi guru (PPG)  dalam  workshop  subject  specific  pedagogy  (SSP)  di  FKIP  Unsyiah.  In Prosiding Seminar Nasional Biotik (Vol. 4, No. 1).
Rambe,  M.  (2019).  Pelaksanaan  supervisi  akademik  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Jurnal PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran), 3(4), 782-790.
Sujarwanta,  A.,  &  Sulistiani,  W.  (2017).  PENDAMPINGAN  KELOMPOK  WORKSHOP DALAM  PENINGKATAN  KETERAMPILAN  PENYUSUNAN  PROGRAM BAGI CALON TENAGA PENGELOLA GREEN SCHOOLING DI SMA BUKIT ASAM  TANJUNG  ENIM  SUMATERA  SELATAN.  SINAR  SANG  SURYA: Jurnal Pusat Pengabdian Kepada Masyarakat, 1(1), 61-70.