Adventina Situngkir (2023),
Pengaruh Mentoring Terhadap Penyesuaian Diri Dan Motivasi Belajar Mahasiswa Fakultas X Pada Salah Satu  Universitas  Swasta  di  Tangerang,  Vol.  8,  No.  4,
April 2023, , http://dx.doi.org/10.36418/ syntax-literate.v8i4.11581
E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax  Literate:  Jurnal  Ilmiah  Indonesia  p–ISSN:  2541- 0849 e-ISSN: 2548-1398
Vol. 8, No. 4, April 2023

## PENGARUH MENTORING TERHADAP PENYESUAIAN DIRI DAN MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA FAKULTAS X PADA SALAH SATU UNIVERSITAS SWASTA DI TANGERANG

## Adventina Situngkir
Universitas Pelita Harapan, Indonesia Email: adventinas@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh mentoring terhadap penyesuaian diri dan motivasi belajar mahasiswa fakultas X pada salah satu Universitas Swasta di Tangerang.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan kuantitatif. Pengambilan sampel dilakukan di salah satu perguruan tinggi swasta di Tangerang  dengan  menggunakan  teknik  purposive  sampling    dengan  jumlah  207 mahasiswa.  Penelitian  ini  menggunakan  pengukuran  berbasis  angket  dengan menggunakan kategori skala likert, yaitu item 1 (sangat tidak setuju), item 2 (tidak setuju), item 3 (setuju) dan item (sangat setuju). Hasil yang diperoleh dari uji validitas instrumen adalah valid untuk item terkoreksi dan nilai korelasi total > r tabel. Hasil uji reliabilitas yang diperoleh adalah reliabel dengan nilai Cronbach Alpha berkisar antara  0-1  dengan  nilai    positif.  Menurut  hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini, program  mentoring  berpengaruh  sebesar  70,7%  terhadap  penyesuaian  diri  dan mentoring berpengaruh terhadap motivasi belajar sebesar 43,1%.
Kata Kunci : mentoring, penyesuaian diri, motivasi belajar

## Abstract
This study aims to determine the effect of mentoring on self-adjustment and learning motivation of X faculty students at a private university in Tangerang. This study uses a descriptive method with a quantitative approach. Sampling was carried out at a private university in Tangerang using a purposive sampling technique with a total of 207 students. This study uses a questionnaire-based measurement using Likert scale categories, namely item 1 (strongly disagree), item 2 (disagree), item 3 (agree) and item (strongly agree). The results obtained from the instrument validity test are valid for  corrected  items  and  the  total  correlation  value  >  r  table.  The  reliability  test results obtained were reliable with Cronbach Alpha values ranging from 0-1 with positive  values.  According  to  the  results  obtained  from  this  study,  the  mentoring program has an effect of 70.7% on self-adjustment and mentoring has an effect on learning motivation of 43.1%.

## Keywords: mentoring, adjustment, motivation to learn

## Pendahuluan
Mahasiswa  adalah  remaja  akhir  yang  mengalami  banyak  perubahan  dalam kehidupannya.  Berbagai  kebaikan,  bahkan  ketegangan  dan  konflik  dialami  dalam kehidupan anak muda. Hal ini sejalan dengan teori perkembangan anak muda berdasarkan teori  psikoanalitik  yang  dikemukakan  oleh  Sigmund  Freud  (Santrock,  2003).  Masa transisi  yang  dialami  mahasiswa  Fakultas  X  di  Universitas  Swasta  Tangerang  sangat dinamis, diawali dengan beradaptasi dengan kehidupan sosial yang heterogen. Kehidupan sosial yang heterogen ini tercermin dari asal usul daerah, penggunaan bahasa daerah dan logat, serta perbedaan etnis para mahasiswa. Selain itu, terdapat tuntutan akademik yang harus  dipenuhi  mahasiswa,  yaitu  persyaratan  indeks  prestasi  yang  ditetapkan  oleh fakultas  X  minimal  2,75.  Namun,  tidak  semua  mahasiswa  dapat  mencapai  standar akademik  dan  mudah  beradaptasi  dengan  kehidupan  sosial  yang  heterogen.  Menurut penelitian yang dilakukan oleh (Sharma, 2012), ditemukan bahwa mahasiswa mengalami transisi berupa masalah sosial yang secara psikologis diakibatkan oleh berbagai hal baru, seperti cara pandang teman baru, sifat pengajar, dan kehidupan sosial baru lainnya.
(Santrock,  2003)  menyatakan  bahwa  transisi  yang  dialami  mahasiswa  tidak  hanya mempengaruhi  proses  adaptasi  kehidupan  sosial  di  lingkungan  baru,  tetapi  juga mempengaruhi  upaya  mahasiswa  untuk  menjaga  motivasi  belajar.  Pada  hasil penelitiannya,  (Ajake,  2017)  mengemukakan  bahwa  perguruan  tinggi  tidak  hanya membatasi  layanan orientasi  kepada mahasiswa di  minggu pertama perkuliahan, tetapi menawarkan  bantuan  sebagai  proses  yang  harus  diterapkan  terus-menerus  untuk mendapatkan bimbingan yang tepat.
Fakultas X pada Universitas Swasta di Tangerang menerapkan support system untuk mendukung  penyesuaian  diri  dan  motivasi  belajar  bagi  mahasiswanya  yaitu  dengan menerapkan  program  mentoring.  Mentoring  adalah  suatu  aktivitas  pengarahan  atau bimbingan  pada  seorang  atau  sekelompok  mentee  melalui  pengenalan,  pemberitahuan, dan pendemonstrasian bagaimana suatu prosedur atau  aktivitas dapat dilaksanakan dan diselesaikan. Hal ini sesuai dengan penelitian oleh (Brodeur, Larose, Tarabulsy, & Feng, 2017)  pada  499  mahasiswa  yang  mendapatkan  kegiatan  mentoring  dan  menemukan bahwa  mentoring  berpengaruh  positif  terhadap  penyesuaian  diri  mahasiswa.  Shin  dan Park  juga  melakukan  penelitian  terkait  mentoring  yang  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh kegiatan pendampingan terprogram terhadap adaptasi mahasiswa keperawatan dengan kehidupan sosial lingkungan universitas. Sebagai  hasil dari penelitian ini, nilai penyesuaian diri pada kehidupan sosial di lingkungan perguruan tinggi naik cukup tinggi. Oleh karena itu, terdapat pengaruh yang cukup besar terhadap kemampuan mahasiswa, terutama dalam beradaptasi dengan kondisi kehidupan lingkungan pendidikan tinggi.
Chariyati (2011, 262) juga menjelaskan bahwa kegiatan mentoring yang diterapkan pada  mahasiswa  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dengan  hasil  persentase  sebesar 70,86%. Penelitian serupa juga dilakukan oleh (Singaravelu & Ramaswamy, 2006) yang menghasilkan peningkatan motivasi belajar melalui pelaksanaan kegiatan pendampingan yang  ditandai  dengan    hasil  belajar  yang  maksimal.  Oleh  karena  itu,  melalui pendampingan diharapkan mahasiswa dapat beradaptasi dengan mudah dan berpengaruh
positif  terhadap  motivasi  belajar.  Berdasarkan  pemaparan  yang  telah  diberikan,  maka tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  mentoring  terhadap penyesuaian diri dan motivasi belajar mahasiswa Fakultas X pada salah satu Universitas Swasta di Tangerang.

## Metode Penelitian
Desain  penelitian  menggunakan  desain  penelitian  survei  melalui  penerapan  riset kuantitatif.  Metode  penelitian  yang  diterapkan  adalah  metode  penelitian  deskriptif  dan metode penelitian regresi dengan mencari pengaruh mentoring terhadap penyesuaian diri dan  motivasi  belajar  mahasiswa.  Populasi  penelitian  ini  adalah  Mahasiswa  Fakultas  X pada salah satu Universitas Swasta di Tangerang. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik sampling purposive dengan sampel berjumlah 207.
Data  dikumpulkan  melalui  instrumen  berupa  kuesioner  yang  terdiri  dari  30 pernyataan dengan menggunakan skala likert .  Teknik analisis data dengan melakukan pengujian hipotesis regresi. Sebelum melakukan uji regresi terlebih dahulu dilaksanakan uji validitas dan reliabilitas pada alat ukur yang digunakan.
Uji  validitas  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan  software  SPSS  22  dengan hasilnya terdapat pada tabel 1. Berdasarkan uji validitas terdapat seluruh nilai lebih besar dari 0.136 dengan nilai r-tabel n=207. Oleh karena itu, instrument yang digunakan dalam penelitian ini valid digunakan dan tidak perlu ada indikator yang dikeluarkan.
Tabel 1 Hasil Uji Validitas Butir Pernyataan Variabel Mentoring Variabel Penyesuaian Diri Variabel Motivasi Belajar 1 0.681 0.681 0.587 2 0.648 0.684 0.512 3 0.665 0.752 0.556 4 0.725 0.776 0.653 5 0.638 0.746 0.457 6 0.654 0.764 0.512 7 0.769 0.773 0.554 8 0.705 0.760 0.543 9 0.771 0.737 0.520 10 0.710 0.784 0.394
Tabel 2 Hasil Uji Reliabilitas Variabel Jumlah Item Pertanyaan Nilai Cronbanch Alpha Keterangan Mentoring 10 0.918 Reliabel Penyesuaian Diri 10 0.937 Reliabel Motivasi Belajar 10 0.835 Reliabel
Uji  reliabilitas  dilakukan  dengan  mencari  nilai Cronbach  Alpha. Tabel  2 menunjukkan  bahwa  hasil  uji  reliabilitas  berada  pada  interval  0-1  dan  bernilai  positif. Oleh karena itu, instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah reliabel.

## Hasil dan Pembahasan
Berikut  merupakan hasil analisis dengan  menggunakan statistik deskriptif terhadap 207 responden.
Tabel 3 Hasil Statistik Deskriptif Keterangan Mean Median Mode Pernyataan 1 Mentoring 3.35 3.00 3.00 Pernyataan 2 Mentoring 3.32 3.00 4.00 Pernyataan 3 Mentoring 3.36 3.00 3.00 Pernyataan 4 Mentoring 3.34 3.00 3.00 Pernyataan 5 Mentoring 3.29 3.00 3.00 Pernyataan 6 Mentoring 3.28 3.00 3.00 Pernyataan 7 Mentoring 3.24 3.00 3.00 Pernyataan 8 Mentoring 3.44 3.00 4.00 Pernyataan 9 Mentoring 3.33 3.00 3.00 Pernyataan 10 Mentoring 3.39 3.00 4.00 Pernyataan 1 Penyesuaian Diri 3.24 3.00 3.00 Pernyataan 2 Penyesuaian Diri 3.18 3.00 3.00 Pernyataan 3 Penyesuaian Diri 3.18 3.00 3.00 Pernyataan 4 Penyesuaian Diri 3.38 3.00 4.00 Pernyataan 5 Penyesuaian Diri 3.14 3.00 3.00 Pernyataan 6 Penyesuaian Diri 3.11 3.00 3.00 Pernyataan 7 Penyesuaian Diri 3.24 3.00 3.00 Pernyataan 8 Penyesuaian Diri 3.22 3.00 3.00 Pernyataan 9 Penyesuaian Diri 3.19 3.00 3.00 Pernyataan 10 Penyesuaian Diri 3.27 3.00 3.00 Pernyataan 1 Motivasi Belajar 3.28 3.00 3.00 Pernyataan 2 Motivasi Belajar 3.19 3.00 3.00 Pernyataan 3 Motivasi Belajar 3.14 3.00 3.00 Pernyataan 4 Motivasi Belajar 3.13 3.00 3.00 Pernyataan 5 Motivasi Belajar 3.19 3.00 3.00 Pernyataan 6 Motivasi Belajar 3.48 3.00 3.00 Pernyataan 7 Motivasi Belajar 3.51 4.00 4.00 Pernyataan 8 Motivasi Belajar 3.31 3.00 3.00
Pernyataan 9 Motivasi Belajar 3.64 4.00 4.00 Pernyataan 10 Motivasi Belajar 3.48 4.00 4.00
Variabel  mentoring  diukur  melalui  sepuluh  pernyataan  yang  ada  pada  kuesioner. Tabel 3 merupakan hasil uji statistik deskriptif dengan nilai rata-rata untuk pernyataan 1 sampai  dengan  pernyataan  10  variabel  mentoring  berada  pada  rentang  nilai  3.00. Berdasarkan rentang nilai ini, maka rata-rata mahasiswa setuju terhadap mentoring. Nilai modus variabel mentoring ialah 3.00 pada butir pernyataan 1, 3 sampai dengan 7, dan 9. Butir pernyataan 2, 8, dan 10 variabel mentoring menghasilkan nilai modus 4.00. Nilai modus 3.00-4.00 mengartikan bahwa aktivitas mentoring yang dijalani oleh mahasiswa memiliki  hasil  yang  baik.  Mahasiswa  setuju  diadakannya  program  mentoring  karena memiliki dampak yang positif terhadap mereka.
Berdasarkan hasil uji statistik, diperoleh nilai rata-rata untuk variabel penyesuaian diri pada butir pernyataan 1 sampai 2 berada pada rentang nilai 3.00. Nilai ini menunjukkan bahwa  rata-rata  mahasiswa  setuju  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  baik  dikarenakan adanya  kegiatan  mentoring.  Modus  variabel  penyesuaian  diri  adalah  3.00  pada  butir pernyataan 1 sampai dengan 3 dan 5 sampai dengan 10. Nilai modus variabel penyesuaian diri adalah 3.00 dan 4.00. Butir pernyataan 4 pada variabel penyesuaian diri menunjukkan nilai modus yang paling tinggi, yaitu 4.00. Hal ini mengindikasikan bahwa mahasiswa mengalami  kesejahteraan  secara  psikologis.  Berdasarkan  nilai  modus  ini  juga mengartikan  bahwa  mahasiswa  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  sangat  baik  melalui pelaksanaan program mentoring.
Pencarian nilai rata-rata variabel motivasi belajar yang dilakukan dengan melakukan uji  statistik,  dan  diperoleh  bahwa  pernyataan  1  sampai  10  menghasilkan  rentang  nilai 3.00.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  mahasiswa  setuju  motivasi  belajarnya meningkat  melalui  pelaksanaan  aktivitas  mentoring.  Nilai  modus  variabel  motivasi belajar adalah 3.00 pada butir pernyataan 1 sampai dengan 6, dan 8. Butir pernyataan 7, dan  9  sampai  dengan  10  memiliki  nilai  modus  4.00.  Rentang  nilai  modus  3.00-4.00 mendeskripsikan  bahwa  kegiatan  mentoring  membuat  motivasi  belajar  mahasiswa menjadi tinggi.
1. Hasil Uji Regresi antara Mentoring dan Motivasi Belajar
Setelah  dilaksanakan  hasil  uji  statistik  deskriptif,  selanjutnya  dilaksanakan  uji ANOVA  atau  uji  statistik  F.  Uji  ANOVA  dilaksanakan  untuk  mencari  jawaban mengenai pengaruh kegiatan mentoring terhadap penyesuaian diri mahasiswa. Berikut merupakan tabel 4 yaitu hasil uji anova – pengaruh mentoring terhadap penyesuaian diri.
Tabel 4 Hasil Uji Anova - Mentoring Terhadap Penyesuaian Diri Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 3426.568 1 3426.568  498.038 .000b Residual 1410.427 205 6.880 Total 4836.995 206
Tabel tersebut menunjukkan hasil uji ANOVA dengan perincian F hitung sebesar 498.038  dengan  signifikansi  0,000  yaitu<0,05.  Oleh  karena  itu,  model  regresi  yang diperoleh  dapat  digunakan  untuk  memprediksi  hasil  penyesuaian  diri  mahasiswa. Berdasarkan hasil ini, mentoring memiliki pengaruh terhadap penyesuaian diri.
Tabel 5
Model Summary Antara Mentoring Terhadap Penyesuaian Diri
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .842a .708 .707 2.62300
Tabel  5  merupakan  tabel  model  summary  mentoring  dan  penyesuaian  diri. Berdasarkan tabel tersebut diperoleh Nilai R adalah 0,842 serta R Square bernilai 0,708 dan  Adjusted  R  Square  memiliki  nilai  0,707.  Data  tersebut  menunjukkan  adanya pengaruh  antara  mentoring  terhadap  penyesuaian  diri.  Pengaruh  tersebut  sebesar 70,7%, sedangkan selebihnya 100-70,7= 29,3% ditunjukkan oleh variabel lain di luar variabel bebas yang diteliti.
2. Hasil Uji Regresi antara Mentoring dan Motivasi Belajar
Tabel  6  merupakan  hasil  uji  ANOVA  mentoring  terhadap  motivasi  belajar menunjukkan F hitung sebesar 157.268 dengan nilai signifikansi 0,000 yaitu < 0,05. Nilai tersebut mengindikasikan bahwa model regresi yang diperoleh dapat digunakan untuk  mengetahui  motivasi  belajar  mahasiswa.  Berdasarkan  hasil  ini  ditemukan terdapat pengaruh mentoring terhadap motivasi belajar.

## Tabel 6
Hasil Uji Anova - Mentoring Terhadap Motivasi Belajar Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 1187.451 1 1187.451  157.26 8 .000b Residual 1547.854 205 7.551 Total 2735.304 206 Tabel 7 Model Summary Antara Mentoring Terhadap Motivasi Belajar Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .659a .434 .431 2.74782
Tabel  7  merupakan  tabel  model  summary  antara  mentoring  terhadap  motivasi belajar. Nilai R yaitu 0,659 maka R Square bernilai 0,434 serta nilai Adjusted R Square ialah  0,431.  Berdasarkan  nilai  tersebut  maka  dapat  dideskripsikan  bahwa  terdapat pengaruh  antara  mentoring  terhadap  motivasi  belajar.  Besarnya  pengaruh  tersebut bernilai 43,1%, sedangkan selebihnya 100-43,1= 56,9% ditunjukkan oleh variabel lain di luar variabel bebas yang diteliti.

## Kesimpulan
Berdasarkan penelitian mengenai Pengaruh Mentoring terhadap Penyesuaian Diri dan Motivasi Belajar Mahasiswa Fakultas X pada salah satu Universitas Swasta di Tangerang yang  dilakukan  diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  Mentoring  mempunyai pengaruh terhadap penyesuaian diri sebesar 70,7%. 2) Mentoring mempunyai pengaruh terhadap  motivasi  belajar  sebesar  43,1%.  Penerapan  program  mentoring  yang dilaksanakan di Fakultas X pada salah satu Universitas Swasta di Tangerang sudah cukup membantu mahasiswa tingkat pertama atau yang biasa dikenal dengan mahasiswa baru untuk mengenal dan beradaptasi dengan dunia kampus. Kegiatan mingguan, bulanan, dan tahunan  yang  dilakukan  sudah  tertata  dengan  baik  melalui  diadakannya  materi  diskusi seputar  kehidupan  kampus.  Selain  itu,  dilaksanakan  juga  kegiatan  pengembangan akademik yang dilakukan oleh mentor terhadap mentee dalam dua minggu sekali.

## BIBLIOGRAFI
Agustin, Hendriati. (2009). Psikologi Perkembangan. Bandung: Refika Aditama .
Ajake,  U.  (2017).  Academic  Phobia  and  Adjustment  among  First  Year  Students  in University of Calabar.
Ali, Mohammad. (2011). Psikologi remaja: Perkembangan peserta didik .
Allen, Tammy D., & Eby, Lillian T. (2007). The Blackwell handbook of  mentoring: A multiple perspectives approach. Blackwell Publishing.
Areepattamannil,  Shaljan.  (2011). Academic  self-concept,  academic  motivation, academic engagement, and academic achievement: A mixed methods study of Indian adolescents in Canada and India . Queen’s University.
Brockbank,  Anne,  &  McGill,  Ian.  (2012). Facilitating  reflective  learning:  Coaching, mentoring and supervision . Kogan Page Publishers.
Brodeur, Pascale, Larose, Simon, Tarabulsy, George M., & Feng, Bei. (2017). Mentors’ behavioral  profiles  and  college  adjustment  in  young  adults  participating  in  an academic mentoring program. International Journal of Mentoring and Coaching in Education , 6 (1), 2–18.
Chairiyati,  Lisa  Ratriana.  (2011).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Bagi  Mahasiswa Kurang Berprestasi Melalui Program Mentoring. Humaniora , 2 (1), 262–268.
Djamarah, S. .. (2011). Psikologi Belajar edisi revisi . Jakarta: Rineka Cipta.
DuBois, David L., & Karcher, Michael J. (2013). Handbook of youth mentoring . Sage Publications.
Houghty,  Grace  Solely,  &  Siswadi,  Yakobus.  (2015).  Persepsi  Mentor  dan  Mentee Tentang Program Mentorship. Jurnal Skolastik Keperawatan , 1 (2), 1–11.
Pramudianto.  (2015). I’am  A  Coach,  Strategi  Mengembangkan  Potensi  Diri  dengan Coaching . Yogyakarta: Andi Offset.
Santrock, John W. (2003). Adolescence: perkembangan remaja .
Sharma,  Bharti.  (2012).  Adjustment  and  emotional  maturity  among  first  year  college students. Pakistan Journal of Social and Clinical Psychology , 9 (3), 32–37.
Shea, Ghordon F. (2003). MANAJER: Bagaimana Menjadikan Karyawan Anda Tangguh . Jakarta: Progress.
Shin, Eun Jung. (2015). Development and evaluation of a mentoring program designed to  assist  nursing  students  adjust  to  life  in  college  and  strengthen  their  leadership abilities. Journal  of  the  Korea  Academia-Industrial  Cooperation  Society , 16 (7), 4595–4603.
Singaravelu, G., & Ramaswamy, Sangeetha. (2006). Efficacy of Student Mentoring and Motivation  in  Learning  Division  of  Mathematics. Journal  on  School  Educational Technology , 1 (3), 28–31.
Sobur, Alex. (2003). Psikologi Umum Cet. I; Bandung: CV. Pustaka Setia .
Suciati, Prasetya Irawan. (2001). Teori belajar dan motivasi. Jakarta PAU-PPAI, Univ. Terbuka .

## Copyright holder:
Adventina Situngkir (2023)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: