## PERMAINAN LEMPAR DADU SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN BINA DIRI KESEHATAN ANAK DOWN SYNDROMEE
Yovita Eka Ratna Kumala, Wafi Nur Muslihatun
Jurusan Kebidanan Poltekkes Kemenkes Yogyakarta Email: wafinuranwar@gmail.com

## ABSTRACT
Down syndrome is a genetic disorder known as trisomy 21 and is most common. Down syndrome children have visual processing skills are better, but almost all children who suffer from this disorder can not read, write and take care of herself.  This  study  aims  to  prove  whether  Roll  dice  game  method  can  improve  the  ability  of  children  with  Down syndrome do Bina Yourself Healthy at SLB Mardi Mulya Kretek, Bantul, Yogyakarta. This study is a game of throwing dice  experiment  with  the  design  of  one  group  pretest-posttest.  The  instruments  used  were  throwing  dice  game instruction with the words, cartoons and images and test viewing capabilities and perform the instructions mentioned on the dice. Data were analyzed descriptively calculate the percentage of children's success. The results showed toss the dice with the instructions of the original image (photo) provides the capability to mention children and do the instruction  with  the  highest  success  rate  (95.23%)  compared  to  the  instruction  by  writing  (14.28%)  and  cartoons (66.67%).

## Keywords: toss the dice, children with down syndrome
1. PENDAHULUAN
Down Syndrome merupakan kelainan genetik yang dikenal sebagai trisomi 21, karena individu yang  mengalami down  Syndrome memiliki kelebihan satu kromosom pada kromosom ke-21. Anak down Syndrome mempunyai tiga kromosom  21,  sementara  orang  normal  hanya mempunyai  dua  saja.  Kelebihan  kromosom  ini akan mengubah keseimbangan genetik tubuh dan mengakibatkan perubahan karakteristik fisik dan kemampuan  intelektual,  serta  gangguan  dalam fungsi fisiologi tubuh 1 . Down syndrome merupakan  kelainan  genetik  yang  paling  sering terjadi  dengan  angka  kejadian  secara  umum adalah satu di antara 650-1.000 orang. Kelainan ini  bersifat  universal,  tidak  mengenal  batas  ras, bangsa, suku bangsa, geografi, musim dan jenis kelamin.  Insiden  kelainan  kromosom  seperti trisomi 21 (Down Syndrome) meningkat dengan meningkatnya usia maternal 2 .
Menurut Indonesian Center for Biodiversity and Biotechnology  (ICBB) Bogor,  di  Indonesia terdapat  300  ribu  anak  anak  menderita Down Syndrome dan terdapat delapan juta anak di dunia menderita Down Syndrome 3 . Penanganan UNICEF terhadap down syndrome masuk dalam peringkat  enam  dunia.  Hal  ini  menunjukkan
bahwa penderita down syndrome semakin banyak dan  membutuhkan  penanganan  dan  tindakan lebih lanjut 4 .
Anak down  syndrome memiliki  keadaan berbeda dengan anak normal lain. Anak dengan down syndrome memiliki suatu kondisi keterbelakangan perkembangan fisik dan mental. Hal  tersebut  disebabkan  karena  abnormalitas dalam perkembangan kromosom selama kehamilan  berlangsung.  Anak down  Syndrome memiliki  tingkat  kecerdasan  IQ  sekitar  30-50. Seorang  anak  yang  menderita down  Syndrome mengalami  keterlambatan  dalam  menerima pelajaran  akibat  kesulitan  dalam  membaca, menulis, dan menerima ilmu. Anak dengan down syndrome memiliki visual processing skills yang lebih  baik,  tetapi  hampir  semua  anak  yang menderita  kelainan  ini  tidak  dapat  membaca, menulis dan merawat dirinya sendiri. Anak down syndrome mempunyai permasalahan dan kebutuhan  yang  memerlukan  pelayanan  khusus agar  dapat  berkembang  optimal  sehingga  pada akhirnya dapat hidup layak di tengah masyarakat. Bagi anak normal persoalan mengurus diri sendiri dapat dipelajari dengan mudah melalui instingtif, sedangkan  bagi  anak down  syndrome persoalan
merawat  diri  sendiri  harus  terprogram  secara rinci.  Melalui  latihan  merawat  diri  sendiri  pada pelajaran  Bina  Diri  anak down  syndrome diarahkan untuk mengaktualisasikan dan mengembangkan  kemampuan  dalam  melakukan aktivitas hidup sehari-hari memenuhi kebutuhan dirinya sendiri sehingga tidak membebani orang lain.  Salah  satu  kompetensi  dalam  kurikulum pembelajaran  bina  diri  pada  aspek  merawat  diri sendiri  adalah  menjaga  kesehatan 5 .  Kondisi  di lapangan  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar dan kemampuan merawat diri sendiri anak down syndrome masih  rendah  di  SLB.    Aktivitas menggosok  gigi  pada  anak-anak  dengan down syndrome masih dibantu guru maupun orangtuanya. Anak belum mampu melakukannya secara  mandiri  dan  atas  inisiatif  sendiri. Penelitian  ini  bertujuan    untuk    membuktikan apakah  metode  permaian  dengan  menggunakan Lempar Dadu  dapat meningkatkan kemampuan anak down  syndrome melakukan  Bina  Diri  di SLB Mardi Mulya Kretek Bantul Yogyakarta.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen  (memberikan  perlakuan)  dengan desain One  Group  pretest-posttest 6 pada  anak kelas  VI  di  SLB  Mardi  Mulya  Kretek  Bantul Yogyakarta.  Besar  sampel  dalam  penelitian  ini adalah tujuh orang anak down syndrome , diambil dengan teknik total sampling pada siswa kelas VI
tersebut . Variabel  independen  dalam  penelitian ini  adalah  metode  permainan  lempar  dadu. Variabel  dependen  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan anak merawat diri sendiri.
Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah tes kemampuan bina diri kesehatan anak down syndrome . Tes ini untuk melihat kemampuan menyebutkan dan melakukan instruksi yang ada pada sisi dadu yang dilempar  oleh  anak  sendiri.  Data  dikumpulkan langsung oleh peneliti dengan melihat kemampuan  anak  menyebutkan  dan  melakukan instruksi
dengan tiga
macam intervensi/perlakuan.  Setelah  data  diperoleh, selanjutnya  dilakukan  analisis  data  secara deskriptif dengan menghitung persentase kemampuan anak merawat diri. Hal utama yang dilakukan  dalam  menganalisis  data  hasil penelitian  kasus  tunggal  antara  lain  membuat grafik,  menggunakan  statistik  deskriptif  dan analisis visual 7 .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tujuh anak  down  syndrome  mempunyai  karakteristik yang  hampir  sama,  meliputi  meliputi  jenis ketunaan,  usia,  pekerjaan  orang  tua  (ayah  dan ibu), seperti tercantum pada Tabel 1.
Tabel 1. Karakteristik Anak Down Syndrome yang Diberikan Perlakuan Lempar Dadu sebagai Media Pembelajaran Bina Diri Kesehatan di SLB Mardi Mulya Kretek Bantul Yogyakarta (N=7)
No. Inisial Ketunaan Usia Pekerjaan Ayah Pekerjaan Ibu 1. Anak R Tunagrahita 13 tahun Petani Petani 2. Anak Ra Tunagrahita 12 tahun Pedagang Tidak Bekerja 3. Anak Ri Tunagrahita 15 tahun Pedagang Tidak Bekerja 4. Anak V Tunagrahita 12 tahun Kepolisian Tidak Bekerja 5. Anak Vt Tunagrahita 13 tahun Petani Petani 6. Anak Ni Tunagrahita 12 tahun PNS Tidak Bekerja 7. Anak Be Tunagrahita 15 tahun Petani Petani
Tabel  1.  Menunjukkan  bahwa  ketujuh  anak mempunyai  jenis  ketunaan  yang  sama  yaitu tunagrahita.  Berdasarkan  karakteristik  usia,  usia paling  muda  adalah  12  tahun,  usia  paling  tua adalah  15  tahun,  dengan  usia  rata-rata  13,14
tahun. Berdasarkan karakteristik pekerjaan ayah, sebanyak 43% ayah bekerja sebagai petani, 29% pedagang,  14%  PNS  dan  14%  anggota Kepolisian.  Berdasarkan  karakteristik  pekerjaan
ibu, sebanyak 43% ibu bekerja sebagai petani dan sisanya (57%) tidak bekerja.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru dan  kepala  sekolah  SLB  Mardi  Mulya  Kretek mengenai  pembelajaran  Bina  Diri,  materi tersebut disampaikan dengan metode pembelajaran  ceramah  dan  demonstrasi.  Guru menjelaskan materi pembelajaran di depan kelas kemudian  mencontohkan  satu  sampai  dua  kali menggunakan  model . Ketujuh  anak  d own syndrome mampu  mengikuti  materi  yang diperagakan  oleh  guru.  Namun  jika  guru  hanya memberi  instruksi  secara  lisan  maupun  tulisan, ketujuh anak tidak mampu menirukan/melakukannya. Sebagai contoh ketika guru memberi instruksi “Mari menggosok gigi!” tanpa diperagakan, anak down syndrome di SLB Mardi  Mulya  Kretek  tidak  bisa  memahami maksud  guru.  Anak  bisa  mengerti  apa  maksud guru  setelah  guru  memperagakan  di  depan  para anak.
Setelah  melakukan  wawancara  dengan  guru SLB Mardi Mulya
Kretek mengenai pembelajaran  anak down  syndrome yang  telah dilakukan  selama  ini,  peneliti  memberikan perlakuan berupa pembelajaran bina diri dengan metode  permainan  “Lempar  Dadu.”  Peneliti menyiapkan  tiga  macam  dadu.  Pada  setiap  sisi dadu  terdapat  instruksi  berupa  tulisan,  gambar kartun dan gambar asli (foto) mengenai Bina Diri atau Merawat Diri. Dadu pertama masing-masing sisinya terdapat  instruksi dengan  tulisan “Menggosok  Gigi”,  “Menyapu”,  “Mengelap Kaca”,  “Memotong  Kuku”,  “Mencuci Tangan”, dan “Membuang Sampah”.  Dadu kedua masing- masing sisinya terdapat instruksi dengan gambar kartun  ““Menggosok Gigi”, “Menyapu”, “Mengelap Kaca”, “Memotong Kuku”, “Mencuci  Tangan”,  dan  “Membuang  Sampah”. Dadu  ketiga  masing-masing  sisinya  terdapat instruksi dengan gambar asli (foto) “Menggosok
Gigi”, “Menyapu”, “Mengelap Kaca”, “Memotong  Kuku”,  “Mencuci  Tangan”,  dan “Membuang Sampah”.
Perlakuan  permainan  ini  dilakukan  secara acak. Setiap anak diberikan kesempatan masing- masing  tiga  kali  untuk  melakukan  tiga  macam permainan  lempar  dadu,  yaitu  dadu  dengan instruksi  tulisan,  dadu  dengan  instruksi  gambar kartun  dan  dadu  dengan  instruksi  gambar  asli. Anak  diminta  melempar  dadu  sendiri  kemudian anak  diminta  untuk  membaca,  menyebutkan instruksi  yang  terdapat  pada  sisi  dadu  tersebut kemudian melakukannya. Setiap anak mempunyai  kesempatan  yang  sama  dalam melempar dadu atau dalam melakukan percobaan.  Setiap  anak  melakukan  instruksi berbeda  sesuai  instruksi  yang  tertera  pada  dadu yang  dilemparkan  anak.  Adapun  hasil  dari percobaan  dari  permainan  ini  adalah  sebagai berikut:

## 1. Kemampuan  Anak  Menerima  Instruksi dengan Tulisan
Tabel 2. Menunjukkan dari tujuh anak yang diberikan  perlakuan  pertama  yaitu  instruksi dengan  tulisan,  hanya  dua  anak  yang  mampu menyebutkan instruksi dengan tulisan, yaitu anak R  dan  anak  Ra.  Anak  R  mampu  menyebutkan instruksi dengan kecepatan  sedang pada kesempatan  pertama  dan  ke  tiga.  Pada kesempatan  ke  dua  anak  R  tidak  mampu menyebutkan instruksi. Instruksi yang diperoleh anak  R  pada  kesempatan  pertama  adalah “Menyapu”, dan instruksi yang diperoleh anak R pada  kesempatan  ketiga  adalah  “Menggosok Gigi”. Pada kesempatan pertama, anak R mampu menyebutkan kata “Menyapu” karena hanya satu kata.  Pada  kesempatan  ke  tiga,  anak  R  dapat menyebut  instruksi  “Menggosok  Gigi”  namun pada awal penyebutan anak hanya menyebut kata “Gigi” kemudian diikuti kata “menggosok”.
Tabel 2. Kemampuan Anak Menerima Instruksi dengan Tulisan Berdasarkan Hasil Perlakuan Permainan
Lempar Dadu dengan Instruksi Tulisan No Inisial Kemampuan Menyebutkan dan Melakukan Instruksi dengan Tulisan Kecepatan Kesempatan 1 Kesempatan 2 Kesempatan 3 1 Anak R 1 0 1 Sedang 2 Anak Ra 1 0 0 Lambat 3 Anak Ri 0 0 0 Tidak mampu 4 Anak V 0 0 0 Tidak mampu 5 Anak Vt 0 0 0 Tidak mampu 6 Anak Ni 0 0 0 Tidak mampu 7 Anak Be 0 0 0 Tidak mampu Keterangan: Cepat : Anak mampu menyebutkan instruksi 1-2 detik setelah dadu berhenti Sedang : Anak mampu menyebutkan instruksi 3-5 detik setelah dadu berhenti Lambat : Anak mampu menyebutkan instruksi >5 detik setelah dadu berhenti
Tidak mampu: Anak tidak mampu menyebutkan instruksi
Anak  Ra  hanya  mampu  menyebut  instruksi pada kesempatan pertama yaitu kata “Menyapu”. Pada  kesempatan  ke  dua  dan  ke  tiga  terdapat instruksi  dengan  tulisan  “Membuang  Sampah” dan  “Mengelap  Kaca”,  anak  kesulitan  dalam menyebutkannya. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  anak  masih  kesulitan  dalam mengeja.
Anak Ri, V, Vt, Ni, dan Be pada kesempatan pertama,  ke  dua  dan  ke  gita  tidak  mampu menyebutkan instruksi dengan tulisan di sisi-sisi dadu yang telah dilemparkan. Dengan demikian diambil  kesimpulan  persentase  keberhasilan Permainan  Lempar  Dadu  Instruksi  dengan Tulisan sebesar  14,28%.

## 2. Kemampuan  Anak  Menerima  Instruksi dengan Gambar Kartun
Dari  tujuh  anak down  syndrome yang  diuji terdapat  enam  anak  yang  mampu  menyebutkan dan  melakukan  instruksi  dengan  gambar  kartun kecepatan sedang dan lambat.
Anak  R  mampu  menyebutkan  instruksi dalam gambar kartun pada kesempatan pertama, ke  dua  dan  ke  tiga  dengan  kecepatan    sedang. Anak  R  membutuhkan  beberapa  detik  untuk mengeja.  Anak  Ra  mampu  menyebutkan instruksi dalam gambar kartun pada kesempatan pertama,  ke  dua  dan  ke  tiga  dengan  kecepatan lambat.  Anak  Ra  membutuhkan  beberapa  detik lebih lama dari anak R untuk mengerja. Anak Ri mampu  menyebutkan  instrusi  dalam  gambar kartun  pada  percobaan  pertama,  ke  dua  dan  ke tiga dengan kecepatan  sedang. Anak Vt mampu menyebutkan  instruksi  dalam  gambar  kartun pada  kesempatan  pertama,  ke  dua  dan  ke  tiga dengan kecepatan sedang.
Anak  V  dan  Ni  mampu  menyebutkan instruksi dalam gambar kartun pada kesempatan pertama saja. Pada kesempatan ke dua dan ke tiga anak  V  dan  Ni  tidak  mampu  menyebutkan instruksi  dalam  gambar  kartun.  Anak  Be  tidak mampu  menyebutkan  instruksi  dalam  gambar kartun pada kesempatan pertama, ke dua dan ke tiga. Hasil selengkapnya seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Kemampuan Anak Menerima Instruksi dengan Gambar Kartun Berdasarkan Hasil Perlakuan berupa Permainan Lempar Dadu dengan Instruksi Gambar Kartun
No. Nama Kemampuan Menyebutkan dan Melakukan Instruksi dengan Gambar Kartun Keterangan Kesempatan 1 Kesempatan 2 Kesempatan 3 1 Anak R 1 1 1 Sedang
Keterangan: Cepat : Anak mampu menyebutkan instruksi 1-2 detik setelah dadu berhenti Sedang : Anak mampu menyebutkan instruksi 3-5 detik setelah dadu berhenti Lambat : Anak mampu menyebutkan instruksi >5 detik setelah dadu berhenti
Tidak mampu: Anak tidak mampu menyebutkan instruksi
Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa persentase  keberhasilan  permainan  lempar  dadu dengan instruksi gambar kartun sebesar 66,67%, lebih besar dari persentase keberhasilan permainan  lempar  dadu  dengan  instrusi  tulisan (14,28%).
3. Kemampuan  Anak  Menerima  Instruksi dengan Gambar Asli (Foto)
Tabel 4. Menunjukkan dari tujuh anak down syndrome yang  diuji  terdapat  enam  anak  yang mampu  menyebutkan  dan  melakukan  instruksi dengan gambar asli.
Tabel 4. Kemampuan Anak Menerima Instruksi dengan Gambar Asli (Foto) Berdasarkan Hasil Perlakuan berupa Permainan Lempar Dadu dengan Instruksi Gambar Asli (Foto)
Keterangan: Cepat : Anak mampu menyebutkan instruksi 1-2 detik setelah dadu berhenti Sedang : Anak mampu menyebutkan instruksi 3-5 detik setelah dadu berhenti Lambat : Anak mampu menyebutkan instruksi >5 detik setelah dadu berhenti
Tidak mampu: Anak tidak mampu menyebutkan instruksi
Anak R, Ri, V, Vt, Ni mampu menyebutkan dan melakukan instruksi dalam gambar asli (foto) pada  kesempatan  pertama,  ke  dua  dan  ke  tiga dengan kecepatan 1-2 detik setelah dadu berhenti (cepat).  Anak  Ra  mampu  menyebutkan  dan melakukan  instruksi  dalam  gambar  asli  (foto) pada  kesempatan  pertama,  ke  dua  dan  ke  tiga dengan kecepatan sedang (3-5 detik setelah dadu berhenti).  Anak  Be  mampu  menyebutkan  dan melakukan  instruksi  dalam  gambar  asli  (foto) pada  kesempatan  pertama  dan  ke  tiga,  namun gagal pada kesempatan kedua. Dengan demikian dapat  disimpulkan  persentase  keberhasilan
permainan lempar dadu dengan instruksi gambar asli (foto) sebesar 95,23%  paling  tinggi dibanding  keberhasilan  permainan  lempar  dadu dengan  instruksi  tulisan  (14,28%)  dan  gambar kartun (66,67%).

## Pembahasan
Penelitian  permainan  lempar  dadu  sebagai media  pembelajaran  bina  diri  pada  anak down syndrome menunjukkan  hasil  bahwa  permainan lempar dadu dengan instruksi gambar asli (foto) memberikan kemampuan anak menyebutkan dan melakukan instruksi dengan persentase
2 Anak Ra 1 1 1 Lambat 3 Anak Ri 1 1 1 Sedang 4 Anak V 1 0 0 Lambat 5 Anak Vt 1 1 1 Sedang 6 Anak Ni 1 0 0 Lambat 7 Anak Be 0 0 0 Tidak mampu No. Nama Kemampuan Menyebutkan dan Melakukan Instruksi dengan Gambar Asli (Foto) Keterangan Kesempatan 1 Kesempatan  2 Kesempatan  3 1 Anak R 1 1 1 Cepat 2 Anak Ra 1 1 1 Sedang 3 Anak Ri 1 1 1 Cepat 4 Anak V 1 1 1 Cepat 5 Anak Vt 1 1 1 Cepat 6 Anak Ni 1 1 1 Cepat 7 Anak Be 1 0 1 Lambat
keberhasilan  paling  tinggi  (95,23%)  dibanding keberhasilan  permainan  lempar  dadu  dengan instruksi  tulisan  (14,28%)  dan  gambar  kartun (66,67%).
Anak down syndrome merupakan pembelajar secara  visual.  Anak  memiliki  kesadaran  visual dan  kemampuan  visual  yang  baik.  Penggunaan gambar,  dan  bagan  akan  lebih  mempermudah anak dalam pembelajaran. Pemanfaatan pembelajaran  visual  dapat  diterapkan  dalam berbagai aspek termasuk kemampuan akademik, rutinitas  kelas,  dan  pembentuk  tingkah  laku. Anak tunagrahita (down syndrome ) sedang dapat mengurus  diri  sendiri  tanpa  tergantung  pada orang  lain 5 .  Dalam  kurikulum  Pendidikan  Luar Biasa 8 disebutkan  bahwa  kemampuan  merawat diri  merupakan  mata  pelajaran  yang  harus diberikan kepada siswa tunagrahita sedang (down syndrome) mengingat  keterbatasan  kemampuan anak.  Anak down  syndrome masih  memiliki potensi diberikan latihan mengurus diri dalam hal ketrampilan membersihkan diri, berhias, menghindari  bahaya  agar  anak  dapat  mandiri tanpa tergantung pada orang lain.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa metode permainan dadu bisa dijadikan alternatif metode  pembelajaran  bina  diri  kesehatan  bagi anak down  syndrome dan  nantinya  dapat dilakukan  secara  berulang-ulang  oleh  guru  agar anak  terbiasa  melakukan  aktivitas  merawat dirinya  tanpa  tergantung  orang  lain.  Metode pembelajaran dengan permainan lempar dadu ini dapat  diterapkan  untuk  melengkapi  metode pembelajaran  lain  seperti  metode drill .  Sesuai dengan hasil penelitian oleh Adnyani, dkk tahun 2015  yang  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh metode  pembelajaran drill (latihan  berulang- ulang) terhadap kemampuan merawat diri sendiri pada  anak  tunagrahita  siswa  kelas  I  SLB  C  1 Negeri  Denpasar 9 .  Hasil  penelitian  oleh  Jaelani tahun  2013  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian ini. Ada pengaruh metode drill (latihan berulang- ulang) dengan media video terhadap keterampilan bina diri menggosok gigi pada anak tunagrahita  ringan 10 .  Penelitian  oleh  Rahayu tahun 2000 menyebutkan bahwa anak tunagrahita yang  sangat  membutuhkan  latihan  menyisir rambut  dan  menggosok  gigi  adalah  anak  tuna
grahita  mampu  latih 11 .  Hasil  penelitian  ini  juga didukung  oleh  hasil  penelitian  Wahyuni  tahun 2013  yang  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh kemampuan merawat diri anak tunagrahita ringan melalui  pembelajaran  langsung  saat  menstruasi terhadap pemakaian pembalut. Permainan lempar dadu  dalam  penelitian  ini  diberikan  secara langsung  kepada  anak down  syndrome. Dengan pembelajaran  yang  diberikan  secara  langsung, anak  mendapatkan  kesempatan  dan  langsung mendapatkan bimbingan dari pemberi materi 12 . Sesuai  dengan  teori  behavioristik  yang menyebutkan bahwa belajar merupakan perubahan  tingkah  laku  akibat  dari  adanya interaksi  antara  stimulus  dan  respon.  Seseorang dianggap  telah  belajar  sesuatu  apabila  mampu menunjukkan perubahan tingkah laku. Perubahan tingkah  laku  merupakan  hasil  interaksi  antara stimulu  dan  respon.  Proses  pembelajaran hendaknya diatur sedeikian rupa sehingga benar- benar menarik dan dapat menimbulkan motivasi belajar  siswa.  Permainan  dadu  dengan  instruksi berupa  tulisan,  gambar  kartun  dan  gambar  asli (foto)  dinilai  cukup  menarik  badi  anak down syndrome dan mampu menummbuhkan motivasi anak untuk mempelajari ketrampilan yang akan 13 . Anak down syndrome merupakan anak yang mempunyai  intelegensia  di  bawah  rata-rata sehingga mempunyai hambatan/gangguan dalam menyesuaikan diri dengan tuntutan yang berlaku di  masyarakat  dan  memerlukan  program pendidikan  khusus.  Pembelajaran  kepada  anak tunagrahita  atau down  syndrome memerlukan kesabaran,  teknik  dan  perlakuan  khusus.  Materi pembelajaran  dipilih  yang  mendasar  dan  sering dilakukan dalam kehidupan sehari-hari sehingga lebih  mudah  diterima  oleh  anak.  Pembelajaran bina diri dalam hal ini merawat diri sendiri lebih bermakna bagi anak down syndrome karena anak mendapat  bekal  keterampilan  hidup  dan  anak dapat  diterima  sebagai  bagian  dari  kehidupan keluarga dan masyarakat, tanpa tergantung penuh pada orang lain 3,13 .

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Metode  permainan  lempar  dadu    ini  dapat meningkatkan kemampuan anak d own Syndrome dalam  melakukan  bina  diri  atau  merawat  diri
sendiri.  Dadu  dengan  gambar  atau  foto  asli mempunyai pengaruh yang lebih untuk meningkatkan kemampuan anak down syndrome melakukan  bina  diri.  Disarankan  kepada  guru dalam  memberikan  pembelajaran  bina  diri  pada anak down syndrome hendaknya mampu memilih metode yang sesuai karakteristik anak, salahsatunya  adalah  metode  permainan  lempar dadu.  Kepada  peneliti  selanjutnya  disarankan untuk  mmelakukan  penelitian  eksperimental dengan  menyertakan  kelompok  kontrol,  sampel lebih  besar  dan  analisis  data  yang  sesuai  untuk jenis penelitian eksperimen.

## DAFTAR PUSTAKA
Reynolds, 2003. Down’s Syndrome Screening is Unethical:  Views  of  Today’s  Research Ethics  Committees .  J.Clin  Pathol.  2003, April, 56 (4): 268-70 Rosida  L.,  Roselina  P,  2006. Gambaran Dermatoglifi  pada  Penderita  Sindrom Down  di  Banjarmasin  dan  Martapura Kalimantan  Selatan .  Jurnal  Anatomi Indonesia. 2 Desember 2006. Vol. 1. Hal. 71-78
Bukley S, Bird G, Sacsks B, Archer T, 2002. The Achievement  of  Teenagers  with  Down Syndrome. Down  Syndrome  News  and Updates Vol.2. Issue 2 (3);90-96 Leonita  C.,  Nina  S.,  2015. Web  untuk  Deteksi Dini Tingkat Retardasi Down Syndrome pada  Anak. Jurnal  Teknik  Informatika dan Sistem Informasi. 1 April 2015. Vol. 1. Hal. 1
Maria  JW,  2007. Pengembangan  Kemandirian Anak Tunagrahita Mampu Latih . Bandung: Depdiknas
Dantes N, 2012. Metode Penelitian . Yogyakarta:
Andi Offset.
Juang  S,  2005. Pengantar  Penelitian  dengan
Subjek Tunggal . Bandung: UPI PRESS
Dirjen  Dikti  Depdiknas,  1991. Peraturan Pemerintah  RI  Nomor  72  Tahun  1991 tentang Pendidikan Luar Biasa. Jakarta:
Depdikbud
Adnyani  DN,  Suarni  NK,  Jampel  IN,  2015.
Pengaruh metode Drill terhadap Motivasi  Belajar  dan  Kemampuan Merawat  Diri  Sendiri  bagi  Anak Tunagragita  pada  Pelajaran  Bina  Diri Siswa  Kelas  I  SLB  C1  negeri  Denpasar Tahun  pelajaran  2014/2015. E-Journal
Program pascasarjana Universitas pendidikan  Ganesha  Program  Studi
Penelitian dan Evaluasi Pendidikan. Vol. 5, No. 1 Tahun 2015
Jaelani BM, 2013. Metode Drill Bermedia Video terhadap  Keterampilan  Bina  Diri  Anak Tunagrahita ringan, diambil dari http://www.scribd.com/doc/197719290
Rahayu  E,  2000. Kemampuan  Merawat  Diri pada Tunagrahita. Staf Pengajar Fakultas Psikologi UNIKA Sugiyopranoto Semarang Wahyuni  IK,  2013. Pengaruh  Pembelajaran langsung saat Menstruasi untuk meninngkatkan  Kemampuan  Merawat Diri  Siswa  Tunagrahita  Ringan  di  SLB .
Jurnal  Pendidikan  Khusus  Universitas Negeri  Surabaya  Tahun  2013.  Halaman 8-9.
Djamarah  dan  Zain  A,  2002. Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rieneka Cipta.
Hasanah,  NU,  Wibowo  H,  Humaedi  S,  2015,
Pola  Pengasuhan  Orang  Tua  dalam Upaya Pembentukan Kemandirian Anak Down  Syndrome .  Share  Social  Work Jurnal. Juli 2015. Vo.5 No.1. Hal.65-70