PENERAPAN STRATEGI DRA ( DIRECTED READING ACTIVITY ) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA DALAM MEMBACA PEMAHAMAN

## Oleh

## Dasri
SDN 015 Rokan IV Koto 72dasri@gmail.com Article History Abstract Received :  Oktober 2017 The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  ability  to read  students'  understanding  through  the  implementation  of DRA  (Directed  Reading  Activity)  strategy  in  Indonesian Lessons. Subjects  in  this  study  were  students  of  Class  VI  SDN 015  Rokan  IV  Koto  Kab.  Rokan  Hulu  of  the  academic  year 2016-2017  with  a  total  of 20  students.  While  the  object in  this study  is  the  application  of  DRA  Strategy.  The  steps  taken  in classroom  action  research  are:  1)  Planning  /  preparation  of action,  2)  Implementation  of  action,  3)  Observation,  and  4) Reflection. The results of the discussion and analysis found that through DRA Strategy (Directed Reading Activity) can improve the ability to read comprehension on the Indonesian Language Lesson  students  of  Class  VI  SDN  015  Rokan  IV  Koto  Rokan Hulu  District.  Based  on  the  results  of  the  study  note  that Reading  Ability  Understanding  students  in  the  first  cycle increased  63.2,  while  in  cycle  II  there  was  an  increase  with average classical 86 with high category. Accepted : November 2017 Published : Desember 2017

## Keywords
Directed reading activity, the ability to read comrehension

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  melalui  penerapan strategi DRA  (Directed  Reading  Activity) pada  Pelajaran Bahasa  Indonesia. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa Kelas  VI SDN  015  Rokan  IV  Koto  Kabupaten Rokan  Hulu tahun  pelajaran  2016-2017  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  20 orang.  Sedangkan  yang  menjadi  objek  dalam  penelitian  ini adalah penerapan Strategi  DRA (Directed  Reading  Activity). Tahapan-tahapan  yang  dilalui  dalam  penelitian  tindakan  kelas, yaitu:  1) Perencanaan/persiapan  tindakan,  2)  Pelaksanaan tindakan, 3) Observasi, dan 4) Refleksi. Hasil pembahasan dan analisis  mendapati  bahwa melalui  Strategi  DRA (Directed Reading  Activity) dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  Kelas  VI SDN 015 Rokan IV Koto Kabupaten Rokan Hulu. Berdasarkan hasil  penelitian  diketahui  bahwa  Kemampuan  Membaca Pemahaman    siswa  pada  siklus  I terjadi peningkatan 63,2, sedangkan  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  dengan  rata-rata klasikal 86 dengan kategori tinggi.

## A. Pendahuluan
Media  cetak  yang  terbit  pada  saat ini telah banyak. Kebutuhan akan informasi sangat banyak dibutuhkan. Baik itu  berupa  koran,  majalah,  maupun  buku- buku.  Dimana  dan  semua  jenis  media cetak tersebut memuat informasi- informasi  yang dibutuhkan oleh pembaca. Oleh  karena  itu,  kita  sebagai  pembaca tentunya  ingin  mengerti  apa  pesan  yang disampaikan  oleh  si  penulis.  Inti  pesan dalam  suatu  bacaan  disebut  gagasan pokok atau ide pikiran.
Dalam  pelajaran  bahasa  Indonesia ada  empat  standar  kompetensi  yang diajarkan,  yaitu  :  mendengarkan  atau menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis. Setiap aspek tersebut tidak dapat berdiri  sendiri  melainkan  harus  saling berkaitan dan berhubungan.
Membaca adalah salah satu keterampilan  atau  standar  kompetensi mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di Sekolah  Dasar.  Keterampilan  ini  amat penting  karena  merupakan  pengetahuan dasar di pendidikan dasar, dan keterampilan  inilah  yang  pertama  sekali dipelajari  siswa  begitu  masuk  sekolah dasar.  Begitu  pentingnya  kegiatan  ini, sehingga  ada  image  di  kalangan  siswa,
masyarakat, dan bahkan guru bahwa siswa yang  paling  lancar  membaca  merupakan siswa yang paling pintar. Oleh karena itu, pelajaran membaca, baik membaca permulaan  maupun  membaca  lanjut  harus dikuasai  oleh  siswa-siswa  sekolah  dasar. Tanpa  demikian,  sulit  untuk  mempelajari dan menguasai pelajaran lainnya.
Tarigan (1987) menjelaskan, "Membaca  adalah  gudang  ilmu  dan  ilmu yang  tersimpan  dalam  buku  harus  digali dan  dicari  melalui  membaca".  Pendapat tersebut  didukung  oleh  Razak (2000) "Membaca  merupakan  salah  satu  bentuk kegiatan  yang  dapat  digunakan  sebagai sarana  untuk  memperoleh  pemahaman tentang  sesuatu".  Yang  dipahami  dalam membaca  terangkum  di  dalam  gagasan pokok. Sebenarnya, cara atau kegiatan lain dapat juga dicapai untuk mencapai tingkat pemahaman  tentang  sesuatu  walaupun cara  itu  kurang  efektif  jika  dibandingkan dengan membaca.
Para pakar dalam bidang membaca menyebutkan  tentang  adanya  pendapat yang  mengatakan  bahwa  tidak  semua pemahaman  diperoleh  dari  kata-kata  yang ditulis.  Dengan  kata  lain,  pemahaman tentang  sesuatu  dapat  saja  diperoleh  dari kata-kata  atau  dari  pengamatan  suatu
Penerapan Strategi DRA (Directed Reading Activity) untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Dalam Membaca Pemahaman
objek yang bersangkutan namun demikian,  mereka  mengakui  pula  bahwa mendapatkan  pemahaman  dengan  cara seperti  itu  tidaklah  mencukupi.  Kegiatan yang sangat penting yang dapat digunakan untuk memperoleh pemahaman yang lebih memadai adalah membaca.
Membaca adalah interaktif, keterlibatan pembaca dengan teks tegantung  pada  konteks.  Orang  yang senang membaca suatu teks yang bermanfaat,  akan  menemui  beberapa tujuan  yang  ingin  dicapainya,  teks  yang dibaca  seseorang  harus  mudah  dipahami (readable) sehingga terjadi interaksi antara pembaca dan teks (Rahim, 2008).
Berdasarkan pendapat diatas, dapat dipahami  membaca  merupakan  suatu aktivitas penting. Melalui kegiatan itu kita akan  dapat  memperoleh  suatu  gagasan. Melalui  kegiatan  itu  juga  kita  akan  dapat memperoleh  kesimpulan  dan  berbagai pandangan  dari  pengarang  melalui  bukti tertulis itu.
Keterampilan membaca sangat penting  bagi  semua  kalangan,  golongan, dan  jenjang  pendidikan.  Oleh  karena  itu, mulai dari sekolah dasar kegiatan membaca  harus  dikuasai  oleh  siswa dengan maksimal dan optimal.
Keterampilan  siswa-siswa  harus  dibina dan  dikembangkan. Siswa-siswa  kelas satu  dan  dua  harus  terampil  membaca permulaan  dan  kelas-kelas  tinggi  lancar menguasai membaca pemahaman. Setelah itu  diharapkan  siswa-siswa  sekolah  dasar menjadi  pembaca  sukses,  namun  pada kenyataannya  kemampuan  siswa  dalam membaca  pemahaman  masih  tergolong rendah.
Rendahnya kemampuan siswa dalam membaca pemahaman atau mengungkapkan  kembali  isi  materi  yang sudah  dibaca  menurut  analisa  penulis dipengaruhi oleh cara mengajar guru yang kurang  bervariasi.  Selama  ini  guru  telah melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menceritakan  kembali  karangan  narasi seperti dengan penugasan, kerja kelompok,  maupun  dengan  remedial. Namun usaha tersebut belum memperlihatkan  kemampuan  siswa  masih secara optimal, dengan kata lain cendrung rendah.  Sebagaimana  hasil  pengamatan peneliti  di  SDN  015  Rokan  IV  Koto Kabupaten  Rokan  Hulu  bahwa  masih  ada beberapa gejala-gejala yang tentang membaca  pemahaman  siswa,  diantaranya adalah sebagai berikut:
Kemampuan
siswa dalam memahami  isi  wacana  sangat  rendah dengan  rata-rata  nilai  49,8.  Hal  ini  dapat dilihat  bahwa  hanya  sebagian  kecil  siswa (10  siswa)  dari  jumlah  siswa  (27  siswa) yang mampu menyebutkan gagasan pokok dan penjelas dalam wacana.
Sulitnya siswa menyebutkan pandangan  atau  amanat  yang  terdapat dalam  sebuah  wacana,  hal  ini  terlihat apabila diminta untuk menyebutkan pandangan  atau  amanat  dalam  wacana hanya 1, 2 siswa yang mampu menyebutkan dengan baik dan benar.
Kemampuan siswa dalam menyimpulkan  isi  sebuah  wacana  siswa masih  kesulitan,  hal  ini  terlihat  apabila diminta  untuk  menyimpulkan  isi  sebuah wacana  juga  hanya  1,  2  siswa  yang  dapat menyimpulkan  isi  sebuah  wacana  dengan baik.
Sulitnya siswa menemukan kalimat  yang  penting  dalam  sebuah wacana,  hal  ini  terlihat  apabila  diberikan tugas ulangan harian, sebagian besar siswa sulit untuk menjawabnya.
Berdasarkan  fenomena-fenomena di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan siswa dalam membaca pemahaman belum tercapai secara
optimal,  oleh  karena  itu,  peneliti  ingin menerapkan  strategi  DRA  (Directed Reading Activity), karena menurut Rahim (2008) bahwa  strategi  ini  mempunyai tujuan  membaca  yang  jelas  dengan menghubungkan  berbagai  pengetahuan yang  telah  dipunyai  siswa  sebelumnya untuk membangun pemahaman.
Tujuannya adalah untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  Kelas VISDN  015  Rokan  IV  Koto  Kabupaten Rokan  Hulu  dalam  membaca  pemahaman dengan menggunakan strategi DRA (Directed  Reading  Activity). Alasan penggunaan  metode  ini  adalah  untuk memudahkan  siswa  memahami  bacaan sehingga  mereka  mampu  menceritakan kembali  dalam  suatu  bacaan,  khususnya karangan narasi.
Rahim (2008) mengemukakan bahwa  strategi  ini  mempunyai  tujuan membaca  yang  jelas  dipunyai  oleh  siswa sebelumnya untuk membangun pemahaman.  Lebih  lanjut  Eanes  dalam Rahim  (2008)  mengemukakan  bahwa strategi  DRA  mempunyai  asumsi  utama, yaitu pemahaman bisa ditingkatkan dengan membangun latar belakang pengetahuan,  menyusun  tujuan  khusus membaca, mendiskusikan dan
Penerapan Strategi DRA (Directed Reading Activity) untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Dalam Membaca Pemahaman
membangun
pemahaman sesudah membaca.  Komponen  strategi  dibagi dalam tiga tahap, yaitu persiapan, membaca dalam hati, dan tindak lanjut.
Melihat masih kurangnya kemampuan  siswa  Kelas  VISDN  015 Rokan  IV  Koto  Kabupaten  Rokan Huludalam  membaca  pemahaman  ,  dan keungulan  pada  strategi  DRA  (Directed Reading  Activity), maka  peneliti  tertarik untuk melakukan suatu penelitian tindakan  kelas  dengan  judul: "Penerapan strategi DRA  (Directed  Reading Activity) Untuk  Mengingatkan  Kemampuan  Siswa Dalam  memabaca  pemahaman  Kelas  VI SDN  015  Rokan  IV  Koto  Kabupaten Rokan Hulu".

## B. Metode Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini    adalah siswa  Kelas  VI SDN  015  Rokan  IV  Koto Kabupaten  Rokan  Hulu tahun  pelajaran 2016-2017 dengan jumlah siswa sebanyak 20  orang.  Sedangkan  yang  menjadi  objek dalam  penelitian  ini  adalah penerapan Strategi  DRA  (Directed  Reading  Activity). Penelitian ini  terdiri  dari  dua  variabel  yaitu penerapan  Strategi  DRA  (Directed  Reading Activity)  (X)  dan  kemampuan  membaca pemahaman siswa (Y).
Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus dan tiap siklus dilakukan dalam dua kali pertemuan. Peneliti menyusun tahapan-tahapan yang dilalui dalam penelitian tindakan kelas, yaitu:
1. Perencanaan atau persiapan tindakan
2. Pelaksanaan tindakan
3. Observasi
4. Refleksi
Untuk  mengetahui  kemampuan membaca, digunakan lembaran  observasi. Adapun  penilaian  kemampuan  membaca pemahaman  memuat  4  aspek.  Adapun aspek-aspek  tersebut yaitu: Gagasan pokok/utama, Gagasan
Penjelas,
Kesimpulan  Bacaan dan Amanat  atau pandangan pengarang.
Setelah  data  aktivitas  guru  dan aktivitas siswa terkumpul melalui observasi,  data  tersebut  diolah  dengan menggunakan  rumus persentase  (Sudjono, 2004), yaitu sebagai berikut:
100% N F x p 
Keterangan:
f =  Frekuensi  yang  sedang  dicari persentasenya
N =  Number  of  Cases (jumlah frekuensi/banyaknya individu) P = Angka persentase
Adapun tingkat kemampuan membaca  pemahaman  dinyatakan  dalam angka persentase. Angka persentase dihitung  dengan  cara  jumlah  skor  benar ( ∑SB) dibagi dengan jumlah skor membaca  (ST)  kemudian  dikali  100%.
Pernyataan  ini  dapat  diturunkan  ke  dalam rumus (Razak, 2000):
Keterangan  :
MP : Membaca Pemahaman ∑SB : Jumlah skor benar ( yang diperoleh membaca) ST : Jumlah skor membaca

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Kegiatan Siklus I
Pelaksanaan  observasi  aktivitas guru tersebut merupakan gambaran pelaksanaan  pembelajaran  pada  kegiatan awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir. aktivitas  guru  terdiri  dari  8  aktivitas  yang diobservasi sesuai dengan skenario Strategi DRA (Directed Reading Activity).
Pelaksanaan  observasi  aktivitas guru tersebut merupakan gambaran pelaksanaan  pembelajaran  pada  kegiatan awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir. aktivitas  guru  terdiri  dari  8  aktivitas  yang diobservasi sesuai dengan skenario Strategi DRA (Directed Reading Activity).
Agar  lebih  jelas  mengenai  hasil  observasi aktivitas  guru  siklus  I  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel  1. Hasil  Observasi  Aktivitas  Guru
Siklus Pertama
Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak 1 Guru menuliskan materi yang dipelajari di papan tulis, kemudian guru meminta siswa membacakannya. √ √ 2 0 2 Guru menghubungkan isi pelajaran dengan pembelajaran sebelumnya. √ √ 2 0 3 Guru memilih di antara 5 sampai 10 kata kunci, khususnya yang berhubungan dengan isi pelajaran yang spesifik. √ √ 1 1 4 Guru menyusuan tujuan membaca √ √ 2 0 5 Guru meminta siswa untuk membaca dalam hati. √ √ 2 0 6 Guru memberikan pertanyaan kepada siswa tentang materi yang telah dibaca dalam hati. √ √ 2 0 7 Guru memberikan penjelasan terhadap jawaban siswa. √ √ 0 2 8 Guru memberikan kesimpulan terhadap materi yang telah dipelajari √ √ 0 2 5 3 6 2 11 5
63% 38% 75% 25% 69% 31% NO AKTIVITAS YANG DIAMATI Siklus I Total
Pertemuan I Pertemuan II Persentase Jumlah
Berdasarkan  data  pada  tabel  1, diketahui persentase klasikal yang diperoleh guru dalam pelaksanaan pembelajaran  dengan  penerapan DRA (Directed  Reading  Activity) adalah  69%. Aktifitas  guru  pada  siklus  I  yaitu  dengan persentase  klasikal 69% berada  pada kategori tinggi,  angka  ini  berada  pada interval 61-70%.
Observasi  aktivitas  siswa  dilakukan pada saat proses pembelajaran
MP  =  ( ∑SB  )/  (ST)  x  100
%%
Penerapan Strategi DRA (Directed Reading Activity) untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Dalam Membaca Pemahaman
berlangsung.  Adapun  jumlah  aktivitas siswa  ada  8  jenis  aktivitas  sesuai  dengan aktivitas  guru.  Adapun  aktivitas  siswa pada  siklus  pertama  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Berdasarkan tabel 2, dapat diketahui  bahwa  aktivitas  siswa  pada siklus  I  pertemuan  pertama  memperoleh persentase  secara  klasikal  adalah  46%, angka  ini  berada  pada  interval  45%-55%, interval  ini  berada  pada  kategori  rendah, sedangkan pada pertemuan kedua aktivitas siswa  meningkat  dibandingkan  pertemuan pertama,  dengan  perolehan  persentase klasikal  adalah  57%,  angka  ini  berada pada interval 56%-75%, interval ini berada pada kategori tinggi, meningkatnya aktivitas  siswa  pada  siklus  I  pertama dipengaruhi  oleh  aktivitas  guru  yang tergolong tinggi pada siklus I.
Tabel  2. Hasil  Observasi  Aktivitas  Siswa Siklus Pertama
Jumlah % Jumlah % 1 Siswa membaca materi yang dipelajari di papan tulis. 13 65% 18 90% 2 Siswa dapat menghubungkan isi pelajaran dengan pembelajaran sebelumnya. 13 65% 15 75% 3 Siswa memperhatikan ketika memilih di antara 5 sampai 10 kata kunci, khususnya yang berhubungan dengan isi pelajaran. 6 30% 15 75%
4 Siswa memperhatikan guru ketika menyampaian tujuan pembelajaran 8 40% 10 50% 5 Siswa membaca dalam hati, yang dipantau oleh guru 12 60% 10 50% 6 Siswa menjawab pertanyaan guru dengan benar tentang materi yang telah dibaca dalam hati. 9 45% 9 45% 7 Siswa memperhatikan penjelasan terhadap jawaban. 6 30% 8 40% 8 Siswa mencatat kesimpulan terhadap materi yang telah dipelajari 7 35% 7 35%
74 92
46% 58% Jumlah Persentase
NO AKTIVITAS YANG DIAMATI Siklus I Pertemuan I Pertemuan II
Setelah melakukan tindakan aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa,  guru langsung  memberikan  evaluasi  kepada siswa  untuk mengetahui  tingkat  membaca pemahaman  siswa,  agar  lebih  jelas  hasil evaluasi membaca pemahaman siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Tes Kemampuan Membaca
Pemahaman Siswa  Siklus Pertama Siklus I Rata-rata Kategori Pertemuan I 55,2 Rendah Pertemuan II 63,2 Sedang
Berdasarkan    tabel  3,  maka  dapat diketahui  bahwa  Kemampuan  Membaca Pemahaman    siswa  dalam  pelajaran Bahasa  Indonesia  Indonesia  siswa  secara klasikal  pada  pertemuan  pertama  masih tergolong sangat rendah, dengan perolehan rata-rata  55,2,  setelah  dilakukan  tindakan pada  pertemuan  kedua  kemampuan  siswa dalam  membaca  pemahaman  meningkat dibandingkan pertemuan 1, dengan perolehan rata-rata klasikal adalah 63,2.
Aktivitas  guru  masih  terdapat  kelemahan yang telah dilakukan oleh guru, diantaranya adalah guru memilih di antara 5  sampai  10  kata  kunci,  tetapi  tidak berhubungan  dengan  isi  pelajaran  yang secara  spesifik,  guru  menyusun  tujuan membaca,  guru  meminta  siswa  untuk membaca  dalam  hati,  guru  memberikan pertanyaan  kepada  siswa  tentang  materi yang  telah  dibaca  dalam  hati,  guru memberikan  penjelasan  terhadap  jawaban siswa,  guru  memberikan  kesimpulan terhadap materi yang telah dipelajari.
Sedangkan  pada  aktivitas  siswa, ada  beberapa  kelemahan  yaitu  siswa  sulit memilih  5  sampai  10  kata  kunci, khususnya  yang  berhubungan  dengan  isi pelajaran,  siswa    memperhatikan  guru ketika  menyampaian  tujuan  pembelajaran,
siswa membaca dalam hati, siswa menjawab pertanyaan guru  tentang materi yang  telah  dibaca  dalam  hati,  siswa memperhatikan penjelasan terhadap jawaban.
Pada kemampuan membaca pemahaman  siswa  masih  berada  pada kategori  sedang,  artinya  masih  banyak siswa  yang  belum  baik  dalam  membaca pemahaman.

## Kegiatan Siklus II
Pelaksanaan  observasi  aktivitas  guru tersebut merupakan gambaran pelaksanaan pembelajaran pada kegiatan awal, kegiatan inti,  dan  kegiatan  akhir.  aktivitas  guru terdiri  dari  8  aktivitas  yang  diobservasi sesuai  dengan  skenario  Strategi  DRA (Directed  Reading  Activity).  Agar  lebih jelas  mengenai  hasil  observasi  aktivitas guru  siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Berdasarkan  data  pada  tabel  4 diketahui persentase klasikal yang diperoleh guru dalam pelaksanaan pembelajaran  dengan  penerapan  DRA (Directed  Reading  Activity) adalah  94%. setelah  dibandingkan  dengan  standar klasifikasi  yang  telah  ditetapkan  di  Bab III.  Aktifitas  guru  pada  siklus  II  yaitu
Penerapan Strategi DRA (Directed Reading Activity) untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Dalam Membaca Pemahaman
dengan  persentase  klasikal    94%  berada pada  kategori  sangat tinggi,  angka  ini berada pada interval 76%-100%.
Tabel  4. Hasil  Observasi  Aktivitas  Guru Siklus Kedua
Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak 1 Guru menuliskan materi yang dipelajari di papan tulis, kemudian guru meminta siswa membacakannya. √ √ 2 0 2 Guru menghubungkan isi pelajaran dengan pembelajaran sebelumnya. √ √ 2 0
3 Guru memilih di antara 5 sampai 10 kata kunci, khususnya yang berhubungan dengan isi pelajaran yang spesifik.
√ √ 2 0 4 Guru menyusuan tujuan membaca √ √ 2 0 5 Guru meminta siswa untuk membaca dalam hati. √ √ 2 0 6 Guru memberikan pertanyaan kepada siswa tentang materi
yang telah dibaca dalam hati.
√ √ 2 0 7 Guru memberikan penjelasan terhadap jawaban siswa. √ √ 1 1 8 Guru memberikan kesimpulan terhadap materi yang telah dipelajari √ √ 2 0
7 1 8 0 15 1
88% 13% 100% 0% 94% 6%
NO AKTIVITAS YANG DIAMATI Siklus II Total Pertemuan I
Pertemuan II Jumlah Persentase
Observasi
aktivitas siswa dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Adapun  jumlah  aktivitas siswa  ada  8  jenis aktivitas  sesuai  dengan aktivitas  guru.  Adapun  aktivitas  siswa pada siklus kedua dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel  5. Hasil  Observasi  Aktivitas  Siswa Siklus Kedua
Jumlah % Jumlah % 1 Siswa membaca materi yang dipelajari di papan tulis. 20 100% 20 100% 2 Siswa dapat menghubungkan isi pelajaran dengan pembelajaran sebelumnya. 19 95% 20 100% 3 Siswa memperhatikan ketika memilih di antara 5 sampai 10 kata kunci, khususnya yang berhubungan dengan isi pelajaran. 13 65% 16 80% 4 Siswa memperhatikan guru ketika menyampaian tujuan pembelajaran 12 60% 18 90% 5 Siswa membaca dalam hati. 14 70% 16 80% 6 Siswa menjawab pertanyaan guru dengan benar tentang materi yang telah dibaca dalam 13 65% 15 75% 7 Siswa memperhatikan penjelasan terhadap jawaban. 13 65% 15 75% 8 Siswa mencatat kesimpulan terhadap materi yang telah dipelajari 14 70% 18 90% 118 138 74% 86% Persentase
NO AKTIVITAS YANG DIAMATI
Siklus II Pertemuan I Pertemuan II

## Jumlah
Berdasarkan  tabel  5,    dapat diketahui  bahwa  aktivitas siswa  pada siklus  II  pertemuan  pertama  memperoleh persentase  secara  klasikal  adalah  74%, angka  ini  berada  pada  interval  56%-75%, interval  ini  berada  pada  kategori  tinggi, sedangkan pada pertemuan kedua aktivitas siswa  meningkat  dibandingkan  pertemuan pertama,  dengan  perolehan  persentase klasikal  adalah  86%,  angka  ini  berada pada  interval  76%-100%,  interval  ini berada  pada  kategori  sangat  tinggi, meningkatnya  aktivitas  siswa  pada  siklus II pertama dipengaruhi oleh aktivitas guru yang tergolong tinggi pada siklus II.
Setelah melakukan tindakan aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa,  guru langsung  memberikan  evaluasi  kepada siswa  untuk  mengetahui tingkat  membaca pemahaman  siswa,  agar  lebih  jelas  hasil evaluasi  membaca  pemahana  siswa  pada siklus II dapat dilihat pada tabel 6. Tabel 6. Hasil Tes Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa  Siklus Kedua
Siklus II Rata-rata Kategori Pertemuan I 74 Sedang Pertemuan II 86 Tinggi
Berdasarkan    tabel  6,  maka  dapat diketahui  bahwa  Kemampuan  Membaca Pemahaman    siswa  dalam  pelajaran Bahasa  Indonesia  Indonesia  siswa  secara klasikal  pada  pertemuan  pertama  masih tergolong  sedang,  dengan  perolehan  rata- rata  74, setelah  dilakukan  tindakan  pada pertemuan kedua kemampuan siswa dalam membaca pemahaman meningkat dibandingkan pertemuan 1, dengan perolehan rata-rata klasikal adalah 86.
Hasil observasi aktivitas guru pada siklus  I  pertemuan  II  secara  klasikal aktivitas guru berada pada kategori tinggi, dengan  perolehan  persentase  klasikal siklus  I  pertemuan  I  dan  II  adalah  56%,
angka  ini  berada  pada  interval  56%-75%, interval  ini  berada  pada  kategori  tinggi, setelah ada perbaikan pada siklus II, maka aktivitas  guru  dapat ditingkatkan  dengan perolehan  persentase  klasikal  pada  siklus II  pertemuan  I  dan  II  adalah  94%,  angka ini  berada  pada  interval  76%-100%, interval  ini  berada  pada  kategori  sangat tinggi, atau sangat sempurna.
Aktivitas  siswa  pada  siklus  I pertemuan  pertama  siswa  memperoleh persentase  klasikal  adalah  46%,  dengan kategori rendah, setelah dilakukan pertemuan  kedua  siklus  I  aktivitas  siswa meningkat  dengan  perolehan  persentase klasikal  adalah  58%  dengan  kategori tinggi.  Setelah  dilakukan  perbaikan  pada siklus II  pertemuan  I  aktivitas  siswa meningkat  dengan  perolehan  persentase adalah  74%  dengan  kategori  tinggi,  dan pada  pertemuan  kedua  siklus  II  aktivitas siswa  meningkat  Seiring  meningkatnya aktivitas guru pada siklus II pertemuan II, aktivitas  siswa  siklus  II pertemuan  kedua memperoleh  persentase  klasikal  adalah 86% dengan  kategori sangat tinggi.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang peneliti lakukan pada setiap pertemuannya,  maka  dapat  diketahui bahwa kemampuan siswa dalam membaca
Penerapan Strategi DRA (Directed Reading Activity) untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Dalam Membaca Pemahaman
pemahaman  dapat  ditingkatkan  dengan penerapan strategi DRA, sebelum diterapkan  strategi  DRA  dalam  proses pembelajaran
Bahasa Indonesia kemampuan siswa dalam membaca pemahaman  hanya  memperoleh  rata-rata klasikal adalah 51.1, angka ini berada pada kategori  sangat  rendah,  setelah  diterapkan strategi  DRA  pada  pertemuan  pertama siklus I kemampuan siswa dalam membaca  pemahaman  memperoleh  rata- rata  klasikal  adalah  55,2  dengan  kategori rendah, setelah dilakukan siklus I pertemuan kedua kemampuan siswa dalam membaca  pemahaman  meningkat  dengan perolehan  rata-rata  klasikal  adalah  63,2 dengan kategori sedang.
Siklus  II  pertemuan  I  peneliti meningkat  kinerja  dalam  menerapkan strategi  DRA  agar  kemampuan  siswa dalam  membaca  pemahaman  meningkat, pada  pertemuan  I  siklus  II  kemampuan siswa dalam membaca pemahaman memperoleh  rata-rata  klasikal  adalah  74, dengan kategori sedang, dan pada pertemuan  II  siklus  II  kemampuan  siswa dalam  membaca  pemahaman  meningkat dengan perolehan rata-rata klasikal adalah 86 dengan kategori tinggi.

## D. Simpulan dan Saran
Hasil  pembahasan  dan  analisis penelitian dapat disimpulkan bahwa melalui  Strategi  DRA  (Directed  Reading Activity) dapat meningkatkan kemampuan membaca  pemahaman  pada  pelajaran Bahasa Indonesia siswa Kelas VISDN 015 Rokan  IV  Koto  Kabupaten  Rokan  Hulu. Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui bahwa Kemampuan Membaca Pemahaman    siswa  sebelum  tindakan diperoleh  rata-rata  klasikal  51.1,  pada siklus I terjadi peningkatan 63,2, sedangkan pada siklus II terjadi peningkatan  dengan  rata-rata  klasikal  86 dengan kategori tinggi.

## Daftar Pustaka
Tarigan.  1987. Kemampuan  Membaca: Teknik Membaca Efektif dan Efisien. Bandung: Angkas.
Razak, Abdul. 2000. Membaca Pemahaman  Teori  dan  Aplikasi Pengajaran, Pekanbaru: Autografika.
Rahim, Farida. 2008. Pengajaran
Membaca  Di Sekolah  Dasar. Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Sudjono, Anas. 2004. Pengantar  Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.