LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## IMPLEMENTASI BUKU AJAR BERBASIS EBOOK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TRANSMISI DAN DISTRIBUSI TENAGA LISTRIK
RIDWAN 1 , MUTIARA NURMANITA 2 , FITRIA LIZATI 2
Universitas Negeri Manado 1 , IAIN Manado 2 e-mail: ridwanmn93@gmail.com , mutiaranurmanita72@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa dalam menggunakan buku ajar berbasis ebook pada mata kuliah transmisi dan distribusi tenaga listrik. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian ini dilaksanakan dalam beberapa 2 siklus selama 4 kali pada pertemuan meliputi tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa semester 5 yang kontrak mata kuliah teknik transmisi  dan  distribusi  tenaga  listrik.  Capaian  perolehan  data  dilakukan  pada  hasil  belajar mahasiswa  setelah  dilakukan  di  sesi  akhir  siklus  penelitian.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa hasil belajar pada siklus I adalah 38.09% atau terdapat 8 siswa yang tuntas belajar secara klasikal, sedangkan pada siklus II presentase ketuntasan belajar siswa 76.19% atau terdapat 16 siswa yang tuntas belajar. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa implementasi Buku Ajar berbasis ebook dapat  meningkatkan hasil Belajar  mahasiswa pada mata kuliah transmisi  dan distribusi tenaga listrik.
Kata  Kunci: Buku  Ajar  Berbasis Ebook ,  Hasil  Belajar,  Transmisi  Dan  Distribusi  Tenaga Listrik.

## ABSTRACT
This  research aims  to  improve student learning outcomes in  using ebook-based textbooks  in electric power transmission and distribution courses. The research method used is classroom action research. This research was carried out in 2 cycles over 4 meetings including planning, implementation, observation and reflection stages. The subjects of this research are 5th semester students  who  are  contracting  courses  in  electrical  power  transmission  and  distribution engineering. Data acquisition achievements are carried out on student learning outcomes after being carried out in the final session of the research cycle. The research results showed that the learning outcomes in cycle I were 38.09% or there were 8 students who completed classical learning, while in cycle II the percentage of student learning completion was 76.19% or there were 16 students who completed learning. Thus, it can be concluded that the implementation of  ebook-based  textbooks  can  improve  student  learning  outcomes  in  electric  power transmission and distribution courses.
Keywords : A textbook based on ebooks, learning outcomes, transmission and distribution of electricity.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  tinggi  merupakan  tahap  lanjutan  setelah  pendidikan  menengah,  di  mana mahasiswa  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  lebih  mendalam  dalam  bidang studi yang mereka pilih. Sarana dalam pendidikan tinggi berperan penting dalam menciptakan lingkungan belajar yang kondusif bagi mahasiswa. Pendidikan tinggi memainkan peran penting dalam mengembangkan sumber daya manusia dan kemajuan suatu negara. Salah satu sarana yang penting dalam pendidikan tinggi adalah buku.
Buku  merupakan  salah  satu  instrumen  yang  tak  tergantikan  dalam  pembelajaran  di bidang  pendidikan  tinggi.  Dalam  pendidikan  tinggi,  buku  menjadi  sumber  pengetahuan  dan
referensi  yang kaya  akan informasi (Widodo  &  Jasmadi, 2008). Buku-buku yang digunakan dalam pendidikan tinggi mengandung materi yang mendalam dan terperinci, yang membantu mahasiswa  memahami  konsep-konsep  kompleks  dalam  bidang  studi  mereka.  Buku  juga memberikan fleksibilitas bagi mahasiswa dalam mempelajari materi sesuai yang di tuangkan pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  atau  silabus  yang  didesain  oleh  pendidik  kepada mahasiswa (Hidayat, 2002). Mahasiswa dapat membaca buku sesuai dengan kebutuhan mereka, baik  itu  dalam  mencari  informasi  spesifik,  menjawab  permasalahan  yang  ada,  mengulang materi,  atau  melakukan  riset  lebih  lanjut  (Nurhayati,  2020).  Dengan  akses  yang  mudah  dan cepat,  buku  dapat  menjadi  panduan  belajar  yang  tak  ternilai  harganya.  Selain  itu,  buku  juga memainkan  peran  penting  dalam  mengembangkan  keterampilan  membaca,  pemahaman,  dan analisis mahasiswa (Andriansyah & Johar, 2012).
Lebih  lanjut,  dalam  pembelajaran  tingkat  tinggi,  mahasiswa  dituntut  untuk  dapat melakukan penelitian mandiri dan menggali pemikiran-pemikiran baru. Buku sebagai sarana pembelajaran memberikan mereka landasan dan inspirasi untuk mencapai hal tersebut. Namun, dengan kemajuan teknologi,  buku elektronik  atau e-book juga mulai  menjadi  alternatif yang populer dalam pendidikan tinggi. E-book atau buku elektronik adalah suatu bahan pembelajaran yang  disusun  dan  dirancang  secara  terarah  dan  sistematis,  berisi  serangkaian  kegiatan pembelajaran,  tanpa  mengenal  batasan  waktu  yang  dapat  diakses  kapanpun  untuk  mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan secara elektronik (Erlina, 2017; Walangitan et al., 2022). E-book  memungkinkan  akses  yang  lebih  mudah  dan  fleksibel,  serta  mengurangi ketergantungan  pada  cetakan  fisik  (Rahadiputra,  2023).  Pada  akhirnya,  tergantung  pada preferensi atau kebutuhan mahasiswa, baik buku fisik maupun e-book dapat digunakan dalam mendukung  proses  pembelajaran  di  pendidikan  tinggi.  Dalam  pengembangan  pendidikan tinggi, buku tetap menjadi salah satu sarana yang tak terpisahkan. Buku memberikan wawasan, pengetahuan,  dan  memperluas  pemahaman  mahasiswa  dalam  berbagai  bidang  studi.  Oleh karena itu, memperhatikan dan meningkatkan kualitas buku yang digunakan dalam pendidikan tinggi merupakan langkah penting untuk menciptakan pendidikan yang berkualitas.
Keberhasilan  seorang  mahasiswa  memiliki  buku  ajar  adalah  langkah  penting  dalam proses  belajar.  Dengan  memiliki  sumber  belajar  salah  satunya  buku  ajar,  mahasiswa  dapat memperoleh  akses  terhadap  informasi  yang  relevan  dengan  mata  pelajaran  yang  sedang dipelajari  dimana  saja  tanpa  mengenal  batasan  waktu  dan  tempat  (Nizam  &  Partiwi,  2023). Buku  ajar  menyediakan  penjelasan  yang  terstruktur  dan  komprehensif  mengenai  topik  yang dibahas, sehingga mahasiswa dapat memahami materi dengan lebih baik. Selain itu, memiliki buku  ajar  juga  memungkinkan  mahasiswa  untuk  melakukan  pembelajaran  mandiri.  Dengan buku sebagai bahan ajar dan sumber belajar, mahasiswa dapat mempelajari materi sendiri di luar  jam  kuliah,  memperdalam  pemahaman,  dan  melatih  kemampuan  problem  solving (Malahayati  &  Zunaidah,  2021).  Buku  ajar  juga  dapat  menjadi  panduan  yang  berguna  saat mahasiswa  sedang  mengerjakan  tugas  atau  mempersiapkan  diri  untuk  ujian  sehingga  hasil capaian  dalam  mengikuti  perkuliahaan  menjadi  optimal  (Ika  Yudaningsih,  2004).  Seorang mahasiswa yang memiliki buku ajar juga memiliki keunggulan saat ingin mengulang pelajaran yang  sudah  dipelajari  di  masa  depan.  Dengan  memiliki  sumber  referensi  yang  lengkap  dan mudah  diakses,  mahasiswa  dapat  mengulang  materi  dengan  lebih  efisien  dan  efektif.  Oleh karena itu, keberhasilan  seorang mahasiswa memiliki buku  ajar merupakan salah satu faktor penting dalam mencapai prestasi akademik yang baik. Mahasiswa dapat memanfaatkan buku ajar sebagai alat bantu untuk mengembangkan pemahaman konsep, keterampilan analitis, serta kemampuan berpikir kritis (Prasetya et al., 2016). Dengan demikian, buku ajar menjadi salah satu aspek penting dalam perkembangan dan kesuksesan seorang mahasiswa.
Salah  satu  permasalahan  yang  sering  dihadapi  oleh  mahasiswa  adalah  ketika  mereka tidak memiliki buku ajar sebagai pegangan belajar. Bahan ajar merupakan hal dasar yang harus
dimiliki oleh tiap satuan pendidikan sebagai acuan dalam mengajar disetiap matakuliah yang diatur dalam standar isi dan standar proses Pendidikan (Endang Nuryasana etal. , 2020). Tanpa adanya buku ajar, mahasiswa dapat mengalami kesulitan dalam memahami materi kuliah secara mendalam.  Ketika  tidak  ada  buku  ajar  yang  dapat  digunakan  sebagai  referensi,  mahasiswa mungkin  akan  mengandalkan  catatan  kuliah,  presentasi  dosen,  atau  materi  yang  terdapat  di internet. Namun, tidak semua informasi yang didapatkan melalui sumber-sumber tersebut dapat diandalkan  sepenuhnya.  Selain  itu,  buku  ajar  biasanya  dirancang  khusus  untuk  menyajikan materi secara sistematis dan terstruktur. Buku ajar menyediakan penjelasan yang komprehensif tentang  konsep-konsep  yang  kompleks  serta  contoh-contoh  yang  membantu  mahasiswa memahami  dengan  lebih  baik.  Tanpa  buku  ajar,  mahasiswa  mungkin  akan  kesulitan  dalam mengorganisir informasi dan menghubungkan konsep-konsep secara efektif.
Lebih  lanjut,  tidak  memiliki  buku  ajar  juga  dapat  menghambat  mahasiswa  dalam mengembangkan kemampuan membaca yang baik. Buku ajar sering kali menghadirkan materi dengan urutan dan pemahaman yang terstruktur, memungkinkan mahasiswa untuk mengasah kemampuan membaca  analitis  mereka. Tanpa buku ajar, mahasiswa mungkin  akan berjuang untuk  mengembangkan  keterampilan  membaca  yang  efektif.  Selain  itu,  buku  ajar  seringkali digunakan  sebagai  bahan  referensi  pada  saat  mengerjakan  tugas,  membuat  makalah,  atau melakukan penelitian. Tanpa buku ajar, mahasiswa mungkin akan menghadapi kesulitan dalam mencari  sumber-sumber  yang  bisa  dipercaya  dan  relevan  untuk  menunjang  penulisan  karya akademik  mereka.  Untuk  mengatasi  permasalahan  ini,  langkah  yang  dapat  diambil  adalah memanfaatkan sumber belajar alternatif seperti jurnal ilmiah, artikel online, atau e-book yang relevan.  Mahasiswa  juga  dapat  berkonsultasi  dengan  dosen  atau  teman  sekelas  untuk mendapatkan rekomendasi sumber belajar yang dapat mendukung pemahaman mereka.
Selain  itu,  perguruan  tinggi  juga  dapat  berperan  dalam  menyediakan  akses  ke perpustakaan yang lengkap dengan koleksi buku  ajar dan  referensi  akademik  (Nugrohoadhi, 2017). Dosen juga dapat memberikan bahan bacaan tambahan atau menyediakan materi kuliah yang dapat diakses melalui platform e-learning. Dalam era teknologi informasi yang semakin maju, penggunaan teknologi dalam pembelajaran juga dapat menjadi solusi. Mahasiswa dapat mengakses materi kuliah melalui platform online yang menyediakan bahan-bahan pendukung pembelajaran  dalam  bentuk  video,  slide,  atau  modul  interaktif  (Sodik  et  al.,  2023).  Dengan demikian,  meskipun  tidak  memiliki  buku  ajar  konvensional,  mahasiswa  tetap  dapat  belajar dengan  efektif  dan  memahami  materi  kuliah  dengan  baik  melalui  berbagai  sumber pembelajaran  yang  ada.  Secara  keseluruhan,  kekurangan  buku  pegangan  dapat  menjadi hambatan bagi mahasiswa dalam proses belajar. Oleh karena itu, penting bagi mereka untuk mencari  alternative  yang  ada  dan  memanfaatkan  sumber  daya  yang  tersedia  untuk memperdalam pemahaman mereka terhadap materi pembelajaran.
Buku  ajar  memiliki  peran  penting  sebagai  solusi  penunjang  tingkat  pengetahuan mahasiswa.  Dalam  dunia  pendidikan,  buku  ajar  seringkali  menjadi  sumber  informasi  utama bagi mahasiswa dalam proses belajar mengajar. Buku ajar menyajikan materi pelajaran secara sistematik  dan  komprehensif,  yang  memberikan  pemahaman  yang  mendalam  terhadap  topik yang dibahas.  Selain itu, buku ajar juga diharuskan menyediakan contoh  kasus,  latihan soal, dan  penjelasan  yang  rinci,  sehingga  mahasiswa  dapat  mengaplikasikan  teori  yang  dipelajari dalam praktik (Erlina, 2017). Dengan membaca dan mempelajari buku ajar, mahasiswa dapat memperdalam  pemahaman  mereka  tentang  suatu  mata  kuliah  dan  meningkatkan  tingkat pengetahuan yang dimiliki. Buku ajar juga dapat memberikan akses ke pengetahuan terkini dan terupdate dalam bidang studi tertentu. Dalam sebuah buku ajar, penulisnya biasanya adalah ahli dalam bidangnya, sehingga informasi yang disajikan akan berdasarkan penelitian dan data yang terbaru.  Dengan  demikian,  buku  ajar  mampu  memberikan  pengetahuan  yang  relevan  dan mutakhir kepada mahasiswa. Selain itu, buku ajar juga dapat dijadikan sebagai referensi dalam
melakukan  penelitian  atau  project  yang  lebih  mendalam.  Mahasiswa  dapat  menggali  lebih dalam materi yang dijelaskan dalam buku ajar sebagai dasar untuk mengembangkan pemikiran dan  konsep  baru.  Dengan  adanya  buku  ajar  sebagai  solusi  penunjang  tingkat  pengetahuan mahasiswa,  diharapkan  mahasiswa  dapat  meningkatkan  pemahaman  mereka  dalam  bidang studi  yang  diminati.  Namun  demikian,  buku  ajar  tidak  hanya  menjadi  satu-satunya  sumber informasi  yang  dapat  diandalkan.  Mahasiswa  juga  perlu  melengkapi  pemahaman  mereka dengan  bahan  bacaan  dari  sumber  yang  lain,  seperti  jurnal  ilmiah,  artikel,  dan  website  yang terpercaya (Hasibuan et al., 2023).
Buku  ajar  merupakan  salah  satu  solusi  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman mahasiswa dalam berbagai mata pelajaran. Dengan menggunakan buku ajar, mahasiswa dapat mengakses materi pembelajaran dengan lebih mendalam dan terstruktur. Buku ajar memiliki beberapa keunggulan sebagai solusi peningkatan pemahaman mahasiswa. Pertama, buku ajar menyajikan materi secara terperinci dan sistematis, sehingga mahasiswa dapat memahami topik dengan lebih baik. Buku ajar juga biasanya dilengkapi dengan contoh, ilustrasi, dan penjelasan yang  memudahkan  pemahaman.  Selain  itu,  buku  ajar  memungkinkan  mahasiswa  untuk mempelajari  materi  secara  mandiri.  Dengan  memiliki  buku  ajar,  mahasiswa  dapat  mengatur waktu belajar mereka sendiri dan mengulang kembali topik yang sulit dipahami. Selain buku ajar,  mahasiswa  juga  dapat  memanfaatkan  sumber  daya  digital  seperti  e-book,  website,  atau platform  pembelajaran  online  untuk  meningkatkan  pemahaman  mereka  (Nadhifah,  2022). Namun,  penting  juga  bagi  mahasiswa  untuk  tetap  berinteraksi  dengan  dosen  atau  sesama mahasiswa  dalam  memperdalam  pemahaman  mereka.  Diskusi,  tanya  jawab,  dan  pemecahan masalah  bersama  dapat  membantu  mengklarifikasi  konsep  yang  kompleks  dan  melengkapi pemahaman yang didapat melalui buku ajar atau sumber daya digital. Dengan memanfaatkan buku ajar sebagai solusi, bersama dengan sumber daya lainnya dan komunikasi yang baik antar mahasiswa serta dosen, diharapkan pemahaman mahasiswa dapat meningkat secara signifikan.
Hasil belajar mahasiswa dapat secara signifikan ditingkatkan melalui dukungan buku ajar  (Situmorang,  2014).  Buku  ajar  berperan  sebagai  sumber  informasi  yang  terstruktur  dan disusun secara sistematis untuk memberikan pemahaman yang komprehensif pada suatu mata pelajaran. Para mahasiswa dapat mengakses materi pada buku ajar dan mempelajarinya sesuai dengan  ritme  belajar  mereka  sendiri.  Buku  ajar  juga  menyediakan  kerangka  konseptual  dan contoh  praktis  yang membantu dalam memahami konsep-konsep yang  sulit.  Dengan  adanya dukungan  buku  ajar,  mahasiswa  dapat  mengulangi  materi  yang  sulit  dipahami  atau mengembangkan  pemahaman  mereka  melalui  latihan-latihan  yang  tersedia.  Selain  itu,  buku ajar  juga  memiliki  keunggulan  sebagai  sumber  referensi  yang  dapat  dipergunakan  oleh mahasiswa  dalam  mengkaji  topik  yang  spesifik  atau  merujuk  pada  pengetahuan  yang  lebih mendalam.  Hal  ini  penting  untuk  pengembangan  pengetahuan  yang  lebih  mendalam  dan pemahaman yang lebih baik.
Dukungan buku ajar juga dapat meningkatkan kemandirian mahasiswa dalam belajar. Dengan tersedianya materi yang diperlukan secara lengkap, mahasiswa memiliki kesempatan untuk mempelajari materi secara mandiri dan mengatur waktu belajar mereka sendiri. Buku ajar juga dapat membantu mereka dalam mempersiapkan diri untuk ujian dan tugas-tugas akademik. Namun, penting juga untuk mencatat bahwa dukungan buku ajar tidaklah cukup. Penting bagi para pengajar dan institusi pendidikan untuk memberikan bimbingan dan pengarahan kepada mahasiswa dalam memanfaatkan buku ajar dengan efektif. Aktifitas diskusi, tanya jawab, dan penjelasan tambahan dari pengajar juga penting untuk memastikan pemahaman yang mendalam dan aplikasi pengetahuan yang baik. Secara keseluruhan, buku ajar memainkan peran penting dalam  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa.  Dengan  dukungan  buku  ajar  yang  baik  dan pendekatan yang tepat, diharapkan mahasiswa dapat mengoptimalkan potensi belajar mereka dan mencapai hasil yang lebih baik dalam proses pendidikan.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengimplementasikan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan buku ajar berbasis ebook sebagai sarana penunjang belajar dimana capaian yang diharapkan tentunya pemahaman siswa dilihat pada hasil belajar mahasiswa. Jenis penelitian yang  digunakan  berupa  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  Jurusan Pendidikan  Teknik  Elektro,  Fakultas  Teknik,  Universitas  Negeri  Manado.  Pemilihan  subjek penelitian  diambil  berdasarkan  pengamatan  obervasi  peneliti  dimana  permasalahan  dalam belajar  yang  belum  memiliki  dukungan  buku  pegangan  belajar  terlihat  pada  minimnya pemahaman  siswa  yang  dibuktikan  hasil  belajar  mahasiswa  rendah  dalam  ulangan  bulanan. Kemudian subjek penelitian ini adalah mahasiswa semester 5 yang kontrak mata kuliah teknik transmisi dan distribusi tenaga listrik. Dengan begitu tentunya prosedur penelitian dilakukan dalam  2  siklus.  Tentunya,  setiap  siklus  memiliki  tahapan  dimulai  dari  perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan terakhir refleksi (Arikunto, 2013). Berikut ini rancangan penelitian tindakan kelas yang dilakukan menggunakan 2 siklus yang ditampilkan pada gambar 1 dibawah ini.

## Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas (Siklus PTK)
Pada  gambar  1  diatas,  dapat  terlihat  pada  penelitian  tindakan  kelas  memiliki  2  siklus. Masing-masing  siklus  tentunya  memiliki  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan terakhir refleksi. Tahapan kegiatan perencanaan dimulai dari persiapan dalam menyusun semua perangkat pembelajaran seperti rencana pembelajaran semester, materi ajar, alat evaluasi soal hasil belajar. Kemudian pada kegiatan pelaksanaan tentunya implementasi penggunaan buku ajar  berbasis  ebook  selama  pertemuan  berlangsung  yang  disesuaikan  pada  rencana pembelajaran  semester.  Kegiatan  tahapan  obervasi  dilakukan  dengan  mengamati  jalannya proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  berdasarkan  pertemuan  pembelajaran. Selanjutnya  tahapan  kegiatan  refleksi  dilakukan  dengan  mempelajari  kendala  dan  kelebihan selama  siklus  dilakukan.  Tentunya  jika  hasil  belajar  tidak  memuaskan  ketika  diberikan  tes, maka  perlu  tindakan  tahapan  kedua  dengan  siklus  II  dimulai  dari  kembali  merevisi  semua perangkat  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran,  persiapan  segala  dukungan  materi  ajar,  alat evaluasi  soal  hasil  belajar  yang  dilengkapi  rubrik  penilaian.  Tahapan  pelaksanaan  kembali dilakukan  revisi  berupa  perbaikan  yang  terjadi  pada  siklus  satu.  Tahapan  obervasi  kembali dilakukan perubahan dengan merubah cara belajar secara diskusi kelompok dengan alat bantuan buku ajar berbasis ebook, Tahapan refleksi tentunya diharapkan kekurangan yang terjadi pada
Refleksi Perencanaan Pelaksanaan Observasi Siklus 1 Refleksi Perencanaan Pelaksanaan Observasi Siklus 2 Kesimpulan
siklus  satu  sudah  mengalami  peningkatan  ketika  diberi  tes  atau  soal  untuk  hasil  belajar mahasiswa. Selanjutnya sumber data pada proses penelitian dilakukan berupa mahasiswa dan dosen.  Data  kuantitatif  di  dapat  dari  hasil  penilaian  belajar  mahasiswa  meliputi  aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan mahasiswa jika capaian presentase harus diantara rentang 61%-80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Perlu diketahui bahwa proses pembelajaran akan lebih bermakna apabila capaian hasil belajar di dukung dengan sumber belajar seperti buku ajar. Oleh karena itu diperlukannya buku ajar yang disesuaikan dengan mata kuliah agar pembelajaran lebih tepat sasaran sesuai dengan materi  yang  diperoleh  berdasarkan  kontrak  perkulaiahn  yang  disesuaikan  pada  rencana pembelajaran  semester.  Pada  penelitian  ini  tentunya  perlu  perencanaan  tindakan  terdiri  dari penyusunan instrumen pembelajaran dan instrumen penilaian. Instrumen pembelajaran seperti Rencana  pembelajaran  semester,  kontrak  perkuliahan,  dan  sarana  penunjang  pembelajaran dalam hal ini buku ajar. Sedangkan instrument penelitian meliputi penilaian aspek hasil belajar meliputi  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  mahasiswa.  Berikut  capaian  penelitian berdasarkan penelitian tindakan kelas pada 2 siklus berikut ini.

## Siklus 1
Penelitian ini dilakukan oleh dosen yang mana mengawali kegiatan perkuliahan dengan memberikan dukungan motivasi dan apersepsi kepada mahasiswa didalam kelas. Selanjutnya dosen menyampaikan tujuan pembelajaran berdasarkan materi pertemuan yang akan dilakukan oleh  mahasiswa.  Sarana  penunjang  pembelajaran  yang  dosen  sampaikankan  di  pelajari  oleh mahasiswa  secara  berkelompok  terdiri  3  sampai  5  mahasiswa  melalui  sumber  belajar  yang dosen  berikan  kepada  mahasiswa  dalam  hal  ini  buku  ajar  berdasarkan  bab  pertemuan  yang mahasiswa perlu pelajari. Kemudian setiap kelompok, memberikan rangkuman inti sari dari hal yang telah dipelajari dalam buku ajar tersebut kedalam powerpoint untuk bisa di persentasekan dan disampaikan kepada mahasiswa di kelas. Tahap selanjutnya setelah tahap presentasi selesai, dosen menyamakan persepsi dan memberikan penguatan terhadap konsep-konsep yang telah dipelajari oleh mahasiswa. Hal ini dilakukan untuk membuat mahasiswa menjadi lebih paham dengan materi yang telah dipelajari.  Pada akhir  perkuliahan, dosen membimbing  mahasiswa untuk menyimpulkan apa yang telah dipelajari. Selama kegiatan proses pembelajaran dengan dukungan sarana buku ajar yang diberikan kepada mahasiswa, dosen akan menilai berdasarkan sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Untuk  pengetahuan  tentunya  di  akhir  pembelajaran dilakukan memberikan soal post test untuk mengetahui sejauh mana pemahaman mahasiswa setelah mempelajari materi dari buku ajar di pelajarinya.
Secara umum, pelaksanaan pembelajaran dengan adanya buku ajar berbasis ebook pada siklus I telah berjalan dengan cukup baik. Hal ini dibuktikan dengan adanya dukungan sarana pembelajaran yang mampu mahasiswa belajar memahami materi dari sumber buku ajar selama proses perkuliahan berlangsung. Dari pertemuan pertama hingga pertemuan keempat capaian mahasiswa dalam perkuliahan juga sudah cukup baik. Data yang diperoleh dalam penelitian ini meliputi  data  hasil  belajar  mahasiswa  pada  aspek  pengetahuan,  sikap,  keterampilan,  serta kreativitas mahasiswa sikap. Berikut ini perolehan capaian hasil belajar siswa dapat dilihat pada table 1 dibawah ini.
Tabel 1. Rekapitulasi nilai hasil belajar mahasiswa siklus I. Jumlah Mahasiswa Presentase Keterangan 13 61.91% Tidak Tuntas
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
8 38.09 % Tuntas 21 100% Jumlah Keseluruhan Mahasiswa
(sumber. Olahan data)
Berdasarkan  pada  tabel  1  diatas  ini,  capaian  hasil  belajar  mahasiswa  dalam implementasi penggunaan buku ajar berbasis ebook pada mata kuliah transmisi dan distribusi tenaga listrik masih cukup baik ketuntasan belajar walaupun masih perlu pengayaan kembali berupa keseriusan dan keaktifan mahasiswa dalam belajar. Hal ini dibuktikan dengan dari 21 mahasiswa  yang  mengikuti  mata  kuliah  transmisi  dan  distribusi  tenaga  listrik  dengan penggunaan buku ajar berbasis ebook, 13 mahasiswa dengan presentase 61,91% belum tuntas belajar. Sedangkan 8 mahasiswa dengan presentase 38.09% sudah tuntas belajar. Mahasiswa yang belum tuntas pembelajaran dipengaruhi oleh masih perlu adanya pengawasan dari dosen dalam  suasana  pembelajaran  serta  perlu  melibatkan  masing-masing  mahasiswa  untuk  berani tampil mengemukaakan pendapat dari sumber belajar yang telah dipelajari. Maka pada refleksi itulah dosen kembali melakukan kegiatan pembelajaran dengan mempelajari kekurangan pada penerapan  di  siklus  1  tersebut  dimana  komposisi  setiap  perencanaan  sama  mulai  Rencana pembelajaran semester, kontrak perkuliahan, dan sarana penunjang pembelajaran dalam hal ini buku ajar.

## Siklus 2
Berdasarkan capaian refreksi dari siklus 1 telah di lakukan, maka peneliti siklus 2 lebih menekankan pada perbaikan terhadap kendala-kendala yang sudah terjadi pada siklus 1 yakni capaian  hasil  belajar  yang  belum  memuaskan  ketuntasan  hasil  belajar.  Hal  ini  didukung permasalahan  yang  terjadi  adalah  perlu  adanya  pengawaan  secara  intensif  ketika  mahasiswa mempelajari  materi  yang  diberikan  pada  dosen  melalui  buku  ajar  berbasis  ebook  dengan memberikan  pembimbingan  dan  pengutarakan  pendapat  mahasiswa  setelah  mempelajri  dari buku yang diperolehnya untuk disampaikan didepan kelas. Tentunya pemahaman mahasiswa akan terlihat  dari apa yang sdah dipelajari  dan belum diketahuinya melalui  buku maka akan paham  dan  benar-benar  telah  mengetauinya.  Sikap  akan  terlihat  dari  keseriusan  mahasiswa sesuai  kedisiplinan  yang  dosen  berikan  selama  pertemuan  berlangsung,  sedangkan keterampilan akan terlihat ketika mahasiswa menyampaiakn dan mengambilkan inti sari untuk di jadikan laporan atau pemaparan materi di kelas. Hal ini dimaksudkan agar seluruh mahasiswa memiliki jawaban dari persoalan yang diberikan dosen, sehingga diharapkan hal tersebut dapat mempermudah mahasiswa belajar. Dengan demikian, diharapkan hasil capaian lebih baik dan dapat mencapai target. Berikut ini perolehan caaian hasil belajar mahasiswa pada siklus 2 pada table 2 dibawah ini.
Tabel 2. Rekapitulasi nilai hasil belajar mahasiswa siklus I. Jumlah Mahasiswa Presentase Keterangan 5 23.81% Tidak Tuntas 16 76.19 % Tuntas 21 100% Jumlah Keseluruhan Mahasiswa
(sumber. Olahan data)
Berdasarkan pada tabel 2 diatas, siklus 2 untuk capaian hasil belajar mahasiswa dalam implementasi penggunaan buku ajar berbasis ebook pada mata kuliah transmisi dan distribusi tenaga listrik sudah baik ketuntasan hasil belajar mahasiswa. Hal ini dibuktikan dengan dari 21 mahasiswa  yang  mengikuti  mata  kuliah  transmisi  dan  distribusi  tenaga  listrik  dengan penggunaan buku ajar berbasis ebook, 5 mahasiswa dengan presentase 23.81% belum tuntas belajar. Sedangkan 16 mahasiswa dengan presentase 76.19% sudah tuntas belajar. Kalau dilihat
presentase  di  siklus  2  ini  ternyata  sudah  berdampak  baik  capaian  hasil  belajar  mahasiswa. Tentunya  ini  perlu  di  pertahankan  sistematika  cara  pembelajaran  untuk  pada  kelas  yang mengampu mata kuliah transmisi dan distribusi tenaga listrik.

## Perbandingan siklus 1 dan siklus 2
Salah  satu  capaian  hasil  belajar  mahasiswa  pada  proses  pembelajaran  dikelas  adalah dengan  adanya  dukungan  kuat  dari  dosen  berupa  sumber  belajar  seperti  buku  ajar  berbasis ebook. Pada penelitian ini, capaian nilai hasil belajar mahasiswa dilakukan pada setiap akhir siklus. Berikut ini perbandingan siklus dapat dilihat pada table 3 dibawah ini.
Tabel 3. Capaian hasil belajar mahasiswa pada siklus 1 dan siklus 2 Uraian Siklus I Presentasi Siklus II Presentasi Mahasiswa Tuntas 13 61.91% 5 23.81% Mahasiswa Tidak Tuntas 8 38.09 % 16 76.19 % Jumlah 21 100% 21 100%
(sumber. Olahan data)
Berdasarkan pada tabel 3 diatas, untk siklus 1, capaian hasil belajar mahasiswa dari 21 mahasiswa  yang  mengikuti  mata  kuliah  transmisi  dan  distribusi  tenaga  listrik  dengan penggunaan buku ajar berbasis ebook, 13 mahasiswa dengan presentase 61,91% belum tuntas belajar. Sedangkan 8 mahasiswa dengan presentase 38.09% sudah tuntas belajar. Begitupula pada siklus 2, dari 21 mahasiswa yang mengikuti mata kuliah transmisi dan distribusi tenaga listrik dengan penggunaan buku ajar berbasis ebook, 5 mahasiswa dengan presentase 23.81% belum tuntas belajar. Sedangkan 16 mahasiswa dengan presentase 76.19% sudah tuntas belajar. Dengan demikian tentunya capaian hasil belajar mengalami  peningkatan yang baik  terutama pada  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  buku  ajar  berbasis  ebook  asalkan  memang benar rutin dan perlu adanya pendampingan dikelas dari dosen kepada mahasiswa.

## Pembahasan
Peningkatan  capaian  hasil  belajar  mahasiswa  pada  siklus  II  di  sebabkan  karena  pada pembelajaran, mahasiswa tersebut sudah mulai terbiasa ketika sebelum memasuki kelas, sudah mempelajari dari rumah  atau kos  nya kemudian  ketika memasuki ruangan kelas, mahasiswa tersebut  mempersiapkan  secara  matang  menyampaikan  intisari  atau  rangkuman  sudah  sudah dipelajari  di  rumah  tersebut  kemudian  disampaikan  dikelas  untuk  setiap  masing-masing mahasiswa  menyimak  dari  apa  yang  teman  mereka  tampil  dan  memberikan  sumbangsih masukan  maupun  gagasan  ide.  Pembelajaran  menggunakan  buku  ajar  berbasis  ebook  ini tentunya  berpusat  pada  mahasiswa  itu  sendiri  mempelajari,  mengambil  rangkuman  dan mempresentasikan dikelas.  Tentunya dengan adanya e-book ini dapat  menjadi inspirasi  bagi para tenaga pendidik yang diterapkan dikelas, yaitu penerapan metode pembelajaran inovatif di era digital. Metode pembelajaran dengan mengunakan ebook yaitu pembelajaran berpusat pada siswa (Kertati et al., 2023).
Sedangkan  peran  dosen  sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  jalannya  kegiatan pembelajaran  dengan  demikian  mahasiswa  jelas  dituntut  aktif  baik  secara  individu  maupun kelompok  dalam  menemukan  dan  membangun  pemahaman  belajar  sehingga  hasil  capaian belajar mampu terlihat ketika diberi tes sesuai materi yang diajarkannya. Adanya pembelajaran aktif (active learning) yang mengunakan ebook sebagai bahan ajar dan metode pembelajaran berbasis  internet  berhasil  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat  mendorong keaktifan  dan  kreativitas.  Hasil  ini  didukung  oleh  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan, pengarahan yang jelas, tingginya keinginan siswa untuk belajar, dan ketersediaan sumber daya pembelajaran (Effendi, 2016).
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Buku  ajar  telah  terbukti  berhasil  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara signifikan. Keberhasilan ini dapat dilihat dari beberapa faktor yang meliputi pemahaman materi yang lebih baik, peningkatan keterampilan berpikir kritis, serta peningkatan motivasi dan minat belajar  siswa.  Sejalan  penelitian  menurut  Lufthansa  et  al.  (2020)  bahwa  buku  ajar  ini dikategorikan valid dan layak dengan predikat sangat bagus dengan nilai validasi 87,5% (aspek materi),  85  %  (aspek  bahasa)  dan  87,5  %  (aspek  media).  Buku  ajar  ini  terbukti  memberi kontribusi atas peningkatan motivasi belajar mahasiswa dengan  nilai N-Gain Score 0,55 dan kemampuan berpikir kritis mahasiswa dengan nilai N-Gain Score 0,68.
Adapun  keunggulan  memiliki  buku  ajar  sebagai  pendorong  untuk  peserta  didik memahami dan mampu terserap pengetahuan dalam belajar. Buku ajar menyediakan informasi yang  terstruktur  dan  terorganisir  dengan  baik.  Dengan  adanya  buku  ajar,  siswa  dapat memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  mengenai  mata  pelajaran  yang  sedang dipelajari. Materi yang disajikan secara jelas dan sistematis dalam buku ajar memungkinkan siswa untuk memahami konsep-konsep yang abstrak dengan lebih baik. Selain itu, buku ajar juga  dapat  membantu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Buku  ajar  ini  juga efektif, bahkan lebih baik daripada tanpa adanya buku rujukan atau hanya menerima apa yang disampaikan guru pada saat proses pembelajaran dikelas (Soeyono, 2014). Buku ajar sering kali dilengkapi dengan berbagai latihan dan pertanyaan yang memerlukan pemikiran tingkat tinggi untuk dijawab. Dengan mengerjakan latihan-latihan tersebut, siswa diajak untuk berpikir secara kritis,  menganalisis  informasi,  dan  memecahkan  masalah.  Hal  ini  akan  membantu  siswa mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  sangat  diperlukan  dalam  proses pembelajaran.
Selanjutnya,  buku  ajar  juga  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  minat  belajar  siswa. Dalam buku ajar, materi yang disajikan sering kali dikaitkan dengan situasi kehidupan nyata atau  contoh-contoh  yang  menarik.  Hal  ini  dapat  membantu  siswa  merasa  terlibat  secara emosional dalam pembelajaran dan membangkitkan minat mereka terhadap subjek yang sedang dipelajari. Adanya inovasi untuk memenuhi kebutuhan bahan ajar tambahan diharapkan dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa (Supardi, 2014).
Keberhasilan buku ajar dalam meningkatkan hasil belajar siswa tidak terlepas dari peran dan  upaya  guru  dalam  mengimplementasikannya  dengan  baik.  Pendidik  sebagai  fasilitator pembelajaran  dapat  memaksimalkan  penggunaan  buku  ajar  dengan  memberikan  bimbingan, memberikan  tugas  yang  relevan,  dan  melibatkan  siswa  dalam  diskusi  yang  memperdalam pemahaman  materi.  Kemampuan  peserta  didik  menggunakan  pembelajaran  yang  dapat digunakan untuk membuat pemahaman menjadi lebih meningkat dari materi pelajaran dalam bentuk e-book digital (Raharjo & Karimah, 2021). Dengan demikian, buku ajar memiliki peran yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dalam  konteks  pendidikan modern,  penggabungan  teknologi  dalam  buku  ajar,  seperti  penggunaan  media  interaktif  dan koneksi internet, juga dapat meningkatkan daya tarik dan efektivitas buku ajar tersebut.

## KESIMPULAN
Perlu  diketahui,  setelah  melakukan  penelitian  pada  program  studi  pendidikan  teknik elektro dapat disimpulkan bahwa implementasi buku ajar berbasis Ebook dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah transmisi dan distribusi tenaga listrik. Hal ini terbukti dari capaian yang terjadi pada siklus 1 dimana presentase mahasiswa ketika baru memahami prosedur penggunaan buku ajar berbasis ebook ternyata 38,09% tuntas belajar. Hal ini terjadi dikarenakan mahasiswa perlu adanya pengawasan dari dosen dalam suasana pembelajaran serta perlu  melibatkan  masing-masing  mahasiswa  untuk  berani  tampil  mengemukaakan  pendapat dari sumber belajar yang telah dipelajari. Maka dari pada itu, perlu tindakan ke siklus 2 dari apa  yang  menjadi  kendala  atau  kekurangan  pada  siklus  1,  ternyata  capaian  hasil  belajar
mahasiswa diperoleh presentase 76.19% ketuntasan hasil belajar. Tentunya ini membuktikan bahwa selama proses pembelajaran pada mata kuliah transmisi dan distribusi, mahasiswa dalam menggunakan buku ajar  berbasis ebook memiliki dampak positif meningkatkan hasil belajar siswa.  Strategi  pembelajaran  menggunakan  buku  ajar  berbasis  ebook  ini  diharapkan  dapat meningkatkan dan lebih leluasa mahasiswa memperlajari materi yang diberikan oleh pendidik tanpa  mengenal  batasan  waktu,  tempat  dan  dapat  bermanfaat  buat  para  peserta  didik  dalam mendalami ilmu akan teknik transmisi dan distribusi. Prospek kedepan tentunya upaya untuk bisa mengkombinasikan penerapan buku ajara berbasis ebook dengan bantuan alat peraga yang disesuaikan  pada  buku  ajar  tersebut  guna  dalam  menstimulus  kemampuan  berpikir  kritis terutama dalam mata kuliah transmisi dan distribusi tenaga listrik.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriansyah, W., & Johar, A. (2012). Pengembangan Model Pembelajaran Membaca Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Inggris  (Studi  pada  Mahasiswa  Politeknik  di  Palembang). Ta’dib:  Jurnal Pendidikan Islam , 17 (02), 161–170.
https://doi.org/https://doi.org/10.19109/td.v17i02.30 Arikunto, S. (2013). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik .
Effendi, M. (2016). Integrasi pembelajaran active learning dan internet-based learning dalam meningkatkan keaktifan dan kreativitas belajar. Nadwa: Jurnal Pendidikan Islam , 7 (2), 283–309. https://doi.org/https://doi.org/10.21580/nw.2013.7.2.563
Erlina, E. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Qira’ah Terpadu bagi Mahasiswa Program Studi Pendidikan  Bahasa  Arab. Jurnal  Al  Bayan:  Jurnal  Jurusan  Pendidikan  Bahasa Arab , 9 (2), 263–280. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24042/albayan.v9i2.2242 Hasibuan, L. L., Susanti, N., & Syam, A. M. (2023). Pemanfaatan E-Journal Sebagai Sumber Referensi  dalam  Penulisan  Skripsi  Oleh  Mahasiswa  Universitas  Islam  Negeri Sumatera  Utara  di  Masa  Pandemi. Triwikrama:  Jurnal  Ilmu  Sosial , 2 (8),  61–70. https://doi.org/https://doi.org/10.6578/triwikrama.v2i8.1310
Hidayat,  S.  (2002).  Sistem  pembelajaran  di  perguruan  tinggi. Al  Qalam , 19 (93),  109–132. https://doi.org/https://doi.org/10.32678/alqalam.v19i93.457
Ika Yudaningsih. (2004). Pengaruh persiapan fisik dan persiapan materi perkuliahan terhadap kesiapan mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan pada jurusan geografi fakultas ilmu sosial  universitas  negeri  semarang tahun  pelajaran 2003/2004 [Universitas Negeri Semarang]. https://lib.unnes.ac.id/358/1/1073.pdf
Kertati, I., Zamista, A. A., Rahman, A. A., Yendri, O., Pratama, A., Rusmayadi, G., Nurhayati, K.,  Zebua,  R.  S.  Y.,  Artawan,  P.,  &  Arwizet,  K.  (2023). Model  &  metode pembelajaran inovatif era digital . PT. Sonpedia Publishing Indonesia. Lufthansa,  L.,  Saputro,  Y.  D.,  &  Kurniawan,  R.  (2020).  Pengembangan  buku  ajar  psikologi olahraga  berbasis  android  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia , 16 (2), 214–223. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21831/jpji.v16i2.34953
Malahayati,  E.  N.,  &  Zunaidah,  F.  N.  (2021).  Analisis  kebutuhan  bahan  ajar  mata  kuliah kurikulum. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6218–6226. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1802 Nadhifah, Q. (2022). E-book dalam sistem pendidikan 4.0 di indonesia pada tingkat pendidikan tinggi era covid-19. Jurnal TIK , 9 . https://doi.org/https://doi.org/10.24114/jtikp.v9i1.33894
Nizam,  N.,  &  Partiwi,  S.  G.  (2023). Panduan  Implementasi  Pembelajaran  Berpusat  Pada Mahasiswa .  Direktorat  Pembelajaran  Dan  Kemahasiswaan  Direktorat  Jenderal
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Pendidikan …. https://repositori.kemdikbud.go.id/29168/ Nugrohoadhi, A. (2017). Pemanfaatan publikasi ilmiah di Perguruan Tinggi. LIBRARIA: Jurnal Ilmu Perpustakaan Dan Informasi , 97–114. https://libraria.fppti- jateng.or.id/index.php/lib/article/view/9
Nurhayati,  N.  (2020).  Meningkatkan  kebiasaan  membaca  mahasiswa  melalui  penugasan membuat pertanyaan.
Jupendik: Jurnal Pendidikan , 4 (1), 36–41. https://jupendik.or.id/index.php/jupendik/article/view/29
Prasetya, A. P., Suhery,  T., &  Edi, R. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Berpikir Kritis Pada Materi Elektrolisis dan Korosi Mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia. Jurnal Penelitian Pendidikan Kimia: Kajian Hasil Penelitian Pendidikan Kimia , 3 (2), 110–117. Rahadiputra,  R.  (2023). Penggunaan  Bahan  Ajar  Geografi  Berbasis  E-Book  Dalam Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan Literasi Digital Siswa (Studi di Kelas XI  IPS  SMA  Negeri  6  Tasikmalaya  Pada  Sub  Materi  Potensi  dan  Sebaran Sumberdaya Alam) . Universitas Siliwangi.
Raharjo, J. F., & Karimah, N. I. (2021). Pelatihan e-learning dan pembuatan buku ajar digital bagi  peningkatan  peran  guru  millenial. JAMU:  Jurnal  Abdi  Masyarakat  UMUS , 1 (02). https://doi.org/https://doi.org/10.46772/jamu.v1i02.368
Situmorang,  M.  (2014).  Pengembangan  buku  ajar  kimia  SMA  melalui  inovasi  pembelajaran dan  integrasi  pendidikan  karakter  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Prosiding SEMIRATA 2013 , 1 (1).
https://jurnal.fmipa.unila.ac.id/semirata/article/view/817
Sodik, A. J., Rosyid, M. K., Nurlaila, N., Wargadinata, W., & Syukran, S. (2023). Digitization Of Teaching Qawâid ‘Arabiyyah At Uin Fatmawati Sukarno Bengkulu/Digitalisasi Pembelajaran  Qawâid  ‘Arabiyyah  Di  Uin  Fatmawati  Sukarno  Bengkulu. Lughawiyah:  Journal  of  Arabic  Education  and  Linguistics , 5 (1),  83–98. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31958/lughawiyah.v5i1.8136
Soeyono,  Y.  (2014).  Pengembangan  bahan  ajar  matematika  dengan  pendekatan  open-ended untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa  SMA. Pythagoras , 9 (2), 205–218. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21831/pg.v9i2.9081
Supardi, A. (2014). Penggunaan Multimedia Interaktif Sebagai Bahan Ajar Suplemen Dalam Peningkatan  Minat  Belajar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 1 (2),  161–167. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30659/pendas.1.2.161=167
Walangitan,  M.  R.,  Wollah,  M.,  Rundengan,  M.,  &  Lumatauw,  L.  (2022).  Pengembangan Media  E-Book  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Mahasiswa  Jurusan Administrasi  Bisnis  Politeknik  Negeri  Manado. MANAJEMEN  ADMINISTRASI BISNIS DAN PEMASARAN , 4 (2 AGUSTUS), 13–24.
https://jurnal.polimdo.ac.id/index.php/mabp/article/view/424
Widodo, C. S., & Jasmadi, S. T. P. (2008). Panduan menyusun bahan ajar berbasis kompetensi. Jakarta: Elex Media Komputindo .