## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA KANJI MELALUI MEDIA FLASHCARD POWER POINT
Oleh : Dyah Prasetiani prasetiani.dyah@gmail.com

## Abstract
While  learning  the  kanji,  most  of  the  students  find  difficulties  in  memorize  its  yomikata.  The problems  usually  come into their  mind  when they  have to remember lots of  kanji  along  with its meaning and stroke order. Most of the students forget it very soon after they learn it. They have to find effective, fun, and easy learning method to improve their ability in mastering kanji. It could help students consistently review the kanji, especially the jukugo. Flashcard power point could be a  good  solution  to  overcome  this  problem.  The  result  of  the  study  shows  that  flashcard  power point could enhance student’s skill in reading the kanji in a very short time.
Key Words : kanji, flashcard

## Pendahuluan
Bahasa  Jepang  memiliki  beberapa huruf  yang  dipakai  untuk  menulis,  yaitu hiragana,  katakana,  kanji, dan romaji . Huruf hiragana dan katakana sering disebut sebagai  huruf kana . Hiragana digunakan untuk  menulis  kata-kata  yang  berasal  dari Jepang  asli,  sedangkan katakana digunakan untuk  menulis  kosakata  yang  berasal  dari negara  selain  Jepang. Kanji adalah  huruf yang melambangkan makna dan mempunyai dua  cara  baca  yaitu kunyomi dan onyomi .
Romaji adalah  huruf  alphabet  yang  kita ketahui. Berikut adalah contoh bentuk huruf:
Hiragana ごはん Katakana ゴハン Kanji 御飯 Romaji Gohan
Di  antara  keempat  huruf  tersebut yang  tersulit  adalah  huruf kanji .  Apalagi bagi  pembelajar  asing  yang  tidak  memiliki huruf  monogram  atau  logogram.  Ketika belajar kanji seringkali  mereka  mengalami kesulitan  untuk  menghafalkan kanji yang dipelajari  karena  jumlahnya  sangat  banyak.
Departemen
Kependidikan
Jepang
( monbusho) menetapkan 1850 kanji digunakan  untuk  kehidupan  sehari-hari. Selain  itu kanji juga  memiliki stroke  order yang  harus  diikuti  dengan  benar  ketika menulis  dan  dapat  dibaca  dengan  lebih  dari satu  bunyi.  Misalnya 「 生 」 (hidup)  dapat dibaca  ‘nama’  pada  kata 「生野菜」 ’nama yasai’  (sayuran  segar),  dibaca  ‘i’  pada  kata
「 生 花 」 ’ikebana’  (rangkaian  bunga
Jepang)  dibaca  ‘sei’  pada  kata 「 生 活 」
‘seikatsu’  (hidup),  dibaca  ‘shoo’  pada  kata 「 一 生 懸 命 」 ‘isshokenmei’  (sungguh- sungguh).  Kesulitan  seperti  ini  pun  dialami mahasiswa bahasa Jepang Universitas Negeri Semarang.
Berdasarkan evaluasi yang dilakukan terhadap  proses  belajar  mengajar  pada  mata kuliah Hyoki mahasiswa  Unnes  semester  I, ditemukan  permasalahan  yaitu  separuh  dari jumlah  mahasiswa  belum  pernah  belajar bahasa  Jepang  apalagi  huruf kanji .  Mereka tertarik  untuk  mempelajari  huruf kanji.
Namun  mereka  mengalami  kesulitan  dalam menghapalkan  cara  membaca  kanji  yang memiliki  lebih  dari  satu onyomi dan kunyomi .  Dalam  satu  kali  tatap  muka, mereka diharuskan mempelajari dan menghapal  10-12 kanji dasar,  termasuk hitsujun,  onyomi dan kunyomi ,  serta yomikata dari  kurang  lebih  40  contoh kosakata kanji . Tidaklah mudah bagi mereka menghapalkan  sebanyak  itu.  Mahasiswa yang  memiliki  daya  ingat  kuat  mampu menghapal  sejumlah kanji dengan  baik sehingga  dapat  menjawab  pertanyaan  kuiz yang  diajukan  dengan  tepat.  Tetapi  tidak demikian  halnya  dengan  mahasiswa  yang memiliki  daya  ingat  kurang  kuat.  Mereka lebih  lambat  dalam  menghapal,  sehingga
seringkali  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan dengan  tepat  atau  membutuhkan  waktu berpikir yang lama untuk menjawab. Namun daya ingat seluruh mahasiswa tidak bertahan lama.  Biasanya  pada  pertemuan  berikutnya mereka lupa kanji-kanji yang sudah dipelajari  pada  pertemuan  sebelumnya.  Jika dibiarkan  begitu  saja,  maka  minat  belajar kanji mahasiswa akan menurun.
Untuk  mengatasi  hal  itu  diperlukan media  pengajaran  yang  menarik.  Salah satunya  adalah Flash  Card  Power  Point . Media ini dapat menjadi alternative pembelajaran kanji yang  menarik  agar mahasiswa  lebih  cepat  menguasai kanji , sehingga prestasi belajarnya meningkat.
Sebenarnya media ini telah dikembangkan di negara-negara lain dengan bentuk flash  card yang  bervariasi.  Pada intinya,  dengan  menggunakan flash  card mahasiswa  dilatih  untuk  membaca  sambil menghapalkan  sejumlah kanji atau jukugo secepat dan sesering mungkin.

## Keunikan Huruf Kanji
Huruf Kanji sebenarnya  adalah tulisan  Cina  yang  masuk  ke  Jepang  sekitar abad  ke-4  pada  masa  berkuasanya  dinasti Kan di Cina. Karena itu disebut kanji. ‘ Kan’ berarti  dinasti Kan ,  ‘ ji’ berarti  huruf.  Kanji sampai  ke  Jepang  lewat  orang-orang  Cina
yang  bermigrasi  ke  Jepang.  Orang  Jepang mempelajari huruf tersebut lalu membacanya  sesuai  pelafalan  orang  Cina. Cara baca itu disebut onyomi . Cara baca ini tidak  sama  persis  dengan  aslinya  karena menyesuaikan  dengan  lidah  orang  Jepang. Sementara itu, untuk makna yang sama, dan orang  Jepang  sudah  mempunyai  padanan kata  dalam  bahasa  Jepang,  dibaca  dengan cara baca Jepang asli ( kunyomi ).
Hampir  semua kanji memiliki  dua jenis  pengucapan  yaitu ON dan  KUN.  ON adalah cara membaca kanji yang disesuaikan dengan  pelafalan  orang  Cina,  sedangkan KUN  adalah  cara  membaca  kanji  yang  asli dari  Jepang.  Pada  umumnya Kanji yang berdiri  sendiri  biasanya  dibaca  dengan KUN-yomi sedangkan kanji yang merupakan bagian  dari  kata  gabungan  atau jukugo biasanya  dibaca  dengan ON-yomi .  Sebagai contoh, ｢ 力 ｣ ‘chikara’(tenaga ） dibaca dengan KUN-yomi sedangkan  huruf  yang sama  pada  kata  gabungan  seperti ｢能力」
‘nooryoku’(kemampuan ） dibaca  dengan ON-yomi ’ryoku’ .
Namun  tidak  semua jukugo dibaca secara  ON- yomi. Ada  empat  macam  cara membaca  kanji  gabungan  ( jukugo ),  yaitu ON+ON, KUN+KUN,
ON+KUN,
KUN+ON. Contohnya:
心理 ’shin ri’ (kenyataan ）
→ ON+ON
真夜中 ’ma yo naka’ (tengah malam ）
→ KUN+KUN+KUN
音読 ’on yomi’ (cara baca Cina)
→ ON+KUN
足音 ’ashi oto’ (langkah kaki ）

## →KUN+ON
Keistimewaan  lain  dari kanji yaitu kanji tertentu  bisa  memiliki  lebih  dari  satu ON-yomi  maupun  KUN-yomi.  Contohnya, 「形」 secara  KUN- yomi dibaca  ‘kata’  dan ‘katachi’ sedangkan secara ON- yomi dibaca ‘kei’  dan  ‘gyoo’  (pada  kata 「 形式」 ’kei shiki’  (formal), 「 人 形 」 ’nin  gyoo’ (boneka).

## Media Pembelajaran
Media  pengajaran  adalah  segala  alat pengajaran yang digunakan pengajar sebagai perantara untuk menyampaikan bahan-bahan instruksional  dalam  proses  belajar  mengajar sehingga  memudahkan  pencapaian  tujuan pengajaran tersebut (Sumantri, 2001: 23).
Masih  menurut  Sumantri,  media pengajaran memiliki fungsi sebagai berikut:
(1) Alat bantu untuk mewujudkan situasi belajar mengajar yang efektif
(2) Bagian  integral  dari  keseluruhan situasi mengajar
(3) Meletakkan dasar-dasar yang
konkret  dari  konsep  yang  abstrak, sehingga dapat
mengurangi pemahaman yang bersifat verbalisme
(4) Membangkitkan  motivasi  belajar siswa
(5) Mempertinggi mutu belajar mengajar
Multimedia  juga  dapat  digunakan sebagai  media  pengajaran.  Berdasarkan kegunaannya multimedia pembelajaran dibagi dua jenis (Sumantri 2001: 47)
(1) Multimedia Presentasi Pembelajaran.
Berupa  pointer-pointer  materi  yang disajikan ( explicit knowledge ). Dapat dikembangkan dengan software presentasi seperti: Open  Office Impress, Microsoft Power Point , dan sebagainya.
(2) Multimedia  Pembelajaran  Mandiri.
Software  pembelajaran  yang  dapat dimanfaatkan  oleh  siswa  secara mandiri tanpa bantuan guru.
Multimedia  pembelajaran  mandiri harus  dapat  memadukan explicit knowledge (pengetahuan tertulis yang  ada  di  buku,  artikel,  dan sebagainya)  dan tacit  knowledge
(know how, rule of thumb, pengalaman  guru).  Software  yang biasa digunakan antara lain
Macromedia Authorware,  Adobe Flash,  Open  Office  Impress, atau Microsoft PowerPoint .

## Flash Card
Pada  umumnya  pembelajaran  huruf kanji di  sekolah  dan  perguruan  tinggi dilakukan  dengan  cara  tradisional  yaitu berlatih  menulis  secara  berulangkali  agar lekat  di  memori  dan  tangan  pun  terlatih menuliskan stroke  order  kanji .  Metode  itu natural,  tepat,  dan  selalu  digunakan  untuk belajar huruf hiragana, katakana , dan kanji.
Namun  pembelajaran  dengan  cara  ini  tidak cukup.  Metode  tradisional  ini  cocok  untuk anak-anak  Cina  dan  Jepang  yang  sudah terbiasa dengan pola belajar seperti itu sejak dulu, ketika sekolah merupakan full time job bagi mereka.
Kini,  banyak  pembelajar  bahasa Jepang  dewasa  yang  kuliah  sambil  bekerja. Mereka  tidak  memiliki  banyak  waktu  untuk berlatih  menulis  berulang  di  rumah.  Karena itu perlu dilakukan pembelajaran yang lebih efisien,  efektif,  dan  menarik  sehingga kesulitan mahasiswa dalam menghapal huruf kanji dapat diatasi.
Heisig  (1985)  merekomendasikan sebuah  metode  mereviu  kanji  dengan menggunakan  media flashcard berbentuk kartu.  Namun  karena  memiliki  kelemahan,
yaitu  memakan  waktu  dalam  pembuatan, penulisan  huruf kanji harus  dalam  bentuk besar  dan  indah,  dan  ada  biaya  untuk pembelian  kertas  atau  karton,  maka  Heisig menyempurnakannya dengan membuat kartu flash  card dengan  memanfaatkan teknologi software  computer sehingga  lebih efisien dalam pembuatan dan pengoperasiannya.
Dalam www.star-ship.co.jp/flash/ syuuitsu_flash01.html ,  dikatakan  bahwa: フ ラッシュには「瞬き」という意味があるよ うに、幼児の目前でカードを高速で裏から 表 に め く っ て 大 量 に 見 せ る こ と で あ る . Flashcard
memiliki pengertian memperlihatkan  kartu  satu-persatu  kepada siswa  secara  sekilas  dimulai dari  susunan kartu paling belakang.
Mulanya Flashcard dibuat di selembar  kartu.  Ukurannya  huruf  dan kertasnya  tidak  ditentukan,  namun  harus cukup  terlihat  jelas  bagi  mahasiswa  yang duduk di barisan paling belakang.
Media ini digunakan untuk pembelajaran  huruf,  misalnya  hiragana, katakana,  kanji,  dan  lain-lain.  Media  ini dapat  ditulis  sendiri  atau  memanfaatkan kartu  yang  sudah  dicetak  dan  dipasarkan. Ada  juga  kartu  yang  menggabungkan  huruf dan  gambar  dalam  satu  kartu.  Hingga  kini media flashcard terus dikembangkan dengan memanfaatkan teknologi computer.
Menurut  Heisig  (1985) Flash  card memiliki  manfaat  membantu  pembelajar dalam hal:
1. Mereviu semua informasi  yang telah dipelajari
2. Mereviu  dengan  interval  yang  lebih panjang  untuk  menstimulasi  memori jangka panjang
3. Mempermudah  dalam  mengulang kata-kata yang belum hapal
4. Mempermudah  pembelajar  untuk berlatih mengulang-ulang kanji sesering  mungkin  sehingga  benar- benar menempel pada memori jangka panjangnya.
Dengan  demikian,  media flashcard power point yang digunakan dalam pembelajaran kanji , dapat membantu mahasiswa  dalam  menghapalkan yomikata kanji dan  cenderung  masuk  ke  memori jangka  panjang  karena  mudah  digunakan untuk  mereviu  dan  diulang-ulang  sesering mungkin.

## Metode Penelitian
Untuk  menemukan  bukti  empirik yang  mendukung  hal  tersebut  di  atas,  maka penulis melakukan penelitian yang berfokus pada latihan membaca kanji dengan menggunakan flash  card  power  point . Tujuannya  yaitu  untuk  melihat  efektifitas
media flash  card  power  point dalam meningkatkan  kemampuan  membaca  kanji mahasiswa  bahasa  Jepang  semester  I  Tahun Akademik 2013/2014.
Untuk kebutuhan penelitian ini, penulis  melakukan  eksperimen  terhadap  2 kelompok  yaitu  kelas  eksperimen  dan kontrol yang mendapatkan perlakuan berbeda.  Sebelum  perkuliahan  dimulai, kedua  kelompok  tersebut  diberi  kuiz mendadak. Namun sebelum kuiz dilaksanakan,  mahasiswa  diberi  waktu  10 menit  untuk  mempelajari  satu  bab  yang sudah dipelajari pada pertemuan sebelumnya (minggu  lalu).  Setelah  itu  langsung  diberi test  dengan  alokasi  waktu  10  menit. Perbedaannya,  di  kelas  control,  mahasiswa diharuskan menghapalkan sendiri, sedangkan pada kelas eksperimen, mahasiswa  diberi  latihan  membaca kanji dengan  menggunakan  media flashcard power point.
Data  diperoleh  melalui  tes,  observasi, wawancara, dan angket. Tes diberikan untuk mengetahui  kemampuan  mahasiswa  dalam membaca huruf kanji. Soal tes terdiri dari 20 soal kanji yang  diambil  dari  bab  5  buku Basic  Kanji  Vol.  1 .  Responden  hanya diminta  untuk  menuliskan  cara  membaca kanji  (yomikata )  dalam  huruf hiragana . Observasi  diperlukan  untuk  mengamati  apa
yang  dilakukan  mahasiswa  ketika  belajar kanji dalam  waktu  10  menit  di  kelas,  serta apa  yang  terjadi  selama  tes  berlangsung. Sedangkan wawancara dan angket dilakukan untuk mendapatkan informasi dari mahasiswa  mengenai  permasalahan  yang dihadapi dalam pembelajaran kanji.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari hasil  tes,  diketahui  bahwa  nilai  yang diperoleh  mahasiswa  di  kelas  control  lebih rendah  jika  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen.  Berikut  ini  adalah  tabel  data hasil tes kanji pada kelas kontrol.
Tabel 1
Hasil tes kanji kelas kontrol No Kode Responden Skor Tes 1 R1 95 2 R2 80 3 R3 70 4 R4 70 5 R5 70 6 R6 70 7 R7 70 8 R8 65 9 R9 65 10 R10 65 11 R11 60 12 R12 60 13 R13 55
No Kode Responden Skor Tes 14 R14 55 15 R15 50 16 R16 50 17 R17 45 18 R18 45 19 R19 45 20 R20 45 21 R21 45 22 R22 40 23 R23 35 24 R24 35 25 R25 15 R a t a - r a t a   s k o r 56
Jumlah  mahasiswa  pada  kelas  control adalah 25 orang. Nilai tertinggi yaitu 95 dan hanya  dicapai  oleh  satu  mahasiswa  saja. Sedangkan  nilai  paling  rendah  adalah  15. Nilai rata-rata yang diperoleh yang diperoleh adalah 56.
Dari  observasi  peneliti,  ketika  diberi waktu  belajar  10  menit,  semua  mahasiswa membuka  buku  pelajaran.  Namun  mereka cukup  lama  untuk  menghapalkan  semua kanji  yang  terdapat  dalam  satu  bab  (sekitar 40 kosakata kanji). Mereka juga sangat lama dalam  mengerjakan  soal.  Alokasi  waktu  10 menit  tidaklah  cukup  untuk  mengerjakan soal  tes.  Hanya  satu  mahasiswa  saja  yang
berhasil menjawab semua soal dalam waktu 6 menit dan mendapat skor tertinggi 95.
Sedangkan  pada  kelas  eksperimen, hasil  tes  yang  didapat  lebih  baik  daripada kelas  control.    Dapat  dilihat  dari  table berikut ini.
Tabel 2 Hasil tes kanji kelas eksperimen No Kode Responden Skor Tes 1 R1 100 2 R2 100 3 R3 100 4 R4 100 5 R5 100 6 R6 95 7 R7 95 8 R8 95 9 R9 90 10  R10 90 11  R11 90 12  R12 85 13  R13 70 R a t a - r a t a   s k o r  9 3 . 0 7
Jumlah mahasiswa pada kelas eksperimen  adalah  13  orang.  Nilai  tertinggi yaitu  100  dan  dicapai  oleh  5  mahasiswa. Sedangkan  nilai  terendah  adalah  70.  Nilai rata-rata  yang  diperoleh  adalah  93.07 (selisih 37.07 dengan kelas control)
Tampaknya  media flashcard  power point berhasil  meningkatkan  kemampuan menghapal kanji mahasiswa.  Karena  dalam waktu 8 menit yang digunakan untuk belajar kanji  dengan  media flashcard  power  point, mahasiswa  yang  mampu  mendapatkan  skor 100  berjumlah  5  orang.  Mereka  mampu menjawab keseluruhan soal tes hanya dalam waktu 3-5 menit.
Berdasarkan hasil wawancara diketahui  bahwa  2  orang  mahasiswa  yang mendapatkan skor rendah (85 dan 70) adalah mahasiswa yang tidak hadir pada pertemuan
sebelumnya,  tepatnya  saat  bab  5  tersebut dipelajari di kelas. Kedua mahasiswa itu pun tidak mempelajarinya di rumah.
Dari informasi di atas, dapat diketahui bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar antara  mahasiswa  yang  menghapalkan  kanji dengan  menggunakan  media flashcard power  point dan      tidak.  Diagram  berikut diambil  dari  data  interviu.  Ini  membuktikan bahwa  penggunaan  media flashcard  power point mengubah  cara  belajar  dan  prestasi belajar mahasiswa.

## Diagram 1
Keuntungan dari Flashcard Power Point Bagi Responden
Temuan  terakhir  berasal  dari  angket yang  disebarkan  pada  13  responden  kelas eksperimen.  Tabel  berikut  ini  menjelaskan
komentar  mahasiswa  terhadap  penggunaan media flashcard power point tidak belajar menghapal dalam waktu yang singkat menarik mampu menghapal banyak kanji dalam waktu singkat

## Tabel 3
Respon Mahasiswa Tentang Flashcard Power Point No Pernyataan Respon Ya Tidak 1 Anda kesulitan menghapalkan kanji? 11 (85%) 2 (15%) 2 Anda melakukan persiapan (belajar) di rumah untuk perkuliahan esok hari? 4 (31%) 9 (69%) 3 Menurut Anda apakah media flash card power point menarik? 12 (92%) 1 (8%) 4 Menurut Anda apakah media flash card power point praktis? 10 (77%) 3 (23%) 5 Media flash card membantu Anda dalam menghapalkan kanji? 13 (100%)  0 (0%) Kesimpulan Hasil temuan penelitian
menginformasikan  bahwa  media flashcard power  point efektif  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran kanji karena dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam membaca kanji dan menghapalkannya dengan cara yang sangat cepat.
Menurut  sebagian  besar  mahasiswa media  ini  menarik,  praktis,  dan  membantu mahasiswa  dalam  menghapalkan  huruf

## kanji.
Media  ini  terbukti  hanya  meningkatkan kemampuan  membaca kanji ,  tetapi  kurang meningkatkan  kemampuan  menulis.  Karena
itu mahasiswa harus menghapalkan kakikata kanji di luar kelas.
Saran yang dapat disampaikan yaitu:
1. Media  ini  hendaknya  digunakan dalam  pembelajaran  kanji  karena menyenangkan  dan  dapat  membantu mahasiswa menghapalkan cara membaca kanji .  Sedangkan  untuk menghapalkan penulisan huruf kanji, perlu dipikirkan teknik lain.
2. Penelitian ini dapat dijadikan referensi bagi peneliti selanjutnya

## DAFTAR PUSTAKA
Chieko, Kano. Et al. 1991. Basic Kanji Book Vol. 1. Tokyo: Bojinsha Co, Ltd.
Douglas,  Masako.  O.  1992 . Learning  and teaching kanji: For students from an
alphabetic background. Online. www.sabotenweb.com/bookmarks/a bout/douglas.html Cached - Similar . Diunduh 16 Februari 2012
Heisig, J. W. 1985. Remembering the Kanji. Tokyo,  Japan:  Japan  Publications Trading Co.
Setiyadi,  B.  2006. Metode  Penelitian  untuk Pengajaran Bahasa Asing .
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sumantri, M. 2001. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV Maulana
Xamuel. Kanji vs.  Romaji .  Online. www.xamuel.com/kanji-vs
romaji/ Cached - Similar. Diunduh 16 Februari 2012
www.star-ship.co.jp/flash/syuuitsu_flash01 .html.
Diunduh 25 Maret 2013