Vol. 8, No. 1, 2023, pp. 24-31 DOI: https://doi.org/10.29210/30032503000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN: 2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## Manajemen pembelajaran bahasa inggris untuk meningkatkan literasi berbahasa
Arbainsyah Arbainsyah 1*) , Iim Wasliman 2 , Eva Dianawati 3 1 Universitas Islam Nusantara Bandung, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Dec 17 th , 2022 Revised Jan 19 th , 2023
Accepted Feb 23 th , 2023 Manajemen  pembelajaran  bahasa  inggris  merupakan  suatu  hal  yang  penting untuk  perlu  diperhatikan  karena  menjadi  bagian  yang  penting  dalam  proses pembelejaran  bahasa  inggris.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk memperoleh informasi dan menganalisis tentang perencanaan, pengorganisasian,  pelaksanaan,  evaluasi,  kendala  dan  solusi  dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  siswa  pada  SMA  Bina  Banua  Banjarmasin Kalimantan  Selatan.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  penelitian  deskriptif kualitatif  yang  dimaksudkan  untuk  memperoleh  informasi  mengenai Manajemen  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Untuk  Meningkatkan  Literasi Berbahasa  Siswa  SMA.  Hasil  penelitian  ini  peneliti  meyimpulkan  bahwa manajemen  pembelajaran  bahasa  inggris  untuk  meningkatkan  literasi berbahasa siswa SMA Bina Banua Banjarmasin sudah berjalan sesuai dengan aturan  yang  belaku  meliputi  aspek  intrakurikuler  yang  berisi  kegiatan perenanaan  pembelajaran,  pengorganisasian,  pelaksanaan  dan  evaluasi pembelajaran. Keyword: Manajemen, Pembelajaran Bahasa
Inggris, Literasi Berbahasa
© 2023 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https: atau atau creativecommons.org atau licenses atau by-nc-sa atau 4.0
Corresponding Author:
Arbainsyah, A., Universitas Islam Bandung, Indonesia Email: arbainsyah54@gmail.com

## Pendahuluan
Dalam UU Sistem Pendidikan Nasional No. 2 tahun 2003 dikatakan, bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Erlianti et al., 2021). Dengan adanya Undang-undang tersebut, maka misi besar pendidikan nasional menuntut  semua  pelaksana  pendidikan  memiliki  kepedulian  yang  tinggi  akan  masalah  keimanan  dan ketaqwaan, moralitas atau karakter dan berbagai pengembangan keterampilanya (Zaim, 2013).
Senada dengan yang dilakukan oleh (Al Zumor et al., 2013) mengatakan, bahwa pendidikan adalah suatu usaha  yang  sadar  dan  sistematis  dalam  mengembangkan  potensi  peserta  didik  dan  mempersiapkan  peserta didik  baik  aspek  jasmani,  rohani  dan  kemampuan  seseorang  untuk  peranannya  di  lingkungan  sekitarnya  di masa yang akan datang (Nasution & Albina, 2022). Pendidikan dalam pelaksanaannya harus memperhatikan pendidikan  formal,  non  formal,  maupun  pendidikan  informal  dalam  upaya  menumbuh  kembangkan  segala bakat dan potensi peserta didik  (Chen et al., 2016). Namun pada kenyataannya, pendidikan di Indonesia saat ini hanya mementingkan pada peran pendidikan formal melalui sekolah untuk mengembangkan potensi yang dimiliki  setiap  peserta  didik,  mengawasi  perkembangan  serta  perilaku  mereka,  pembentukan  watak  dan
Manajemen pembelajaran bahasa inggris …
karakter,  serta  cenderung  melupakan  peran  pendidikan  informal  di  keluarga  yang  merupakan  pendidikan pertama  dan  utama  (Joyo,  2018).  Jika  seperti  itu  tentunya  merupakan  suatu  keprihatinan  dalam  proses pendidikan khususnya bagi peserta didik karena pendidikan di tingkat sekolah hanya dilakukan tujuh sampai delapan jam saja (Basari & Sauri, 2021). Sementara waktu pesera didik lebih banyak dihabiskan di lingkungan informal baik keluarga maupun masyarakat (Marzban, 2011).
Pendidikan merupakan salah satu faktor penting yang menentukan kualitas sumber daya manusia (human resources)  (Babinski  et  al.,  2018).  Semakin  tinggi  kualitas  pendidikan  suatu  bangsa  semakin  tinggi  pula kualitas  sumber  daya  manusianya  (Sari,  2019).  Oleh  sebab  itu,  titik  penting  pengelolaan  pendidikan  oleh pemerintah  dari  masa  ke  masa  mengacu  pada  peningkatan  mutu  pendidikan  di  semua  jenjang  pendidikan (Nurlaili,  2022).  Mutu  merupakan  sesuatu  yang  dianggap  salah  satu  bagian  penting,  karena  mutu  pada dasarnya menunjukkan keunggulan suatu produk jika dibandingkan dengan produk lainnya (Aryanika, 2016). Peningkatan mutu merupakan usaha dari setiap lembaga-lembaga penghasil produk barang tetapi juga produk jasa  (Nurcholida  et  al.,  2022).  Demikian  halnya  dalam  pendidikan  mutu  merupakan  bagian  penting  untuk diperhatikan (Padmadewi et al., 2018). Upaya dalam peningkatan mutu pendidikan merupakan isu yang terus menerus akan menjadi perbincangan dalam pengelolan pendidikan (Widyaningrum, 2016). Peningkatan mutu pendidikan merupakan usaha yang harus diupayakan dengan terus menerus agar harapan untuk pendidikan yang berkualitas dan relevan dapat tercapai (Jumaroh & Aisyah, 2021).
Pendidikan  yang  berkualitas  merupakan  harapan  dan  tuntutan  seluruh  stakeholder  pendidikan  (Mahsar, 2022). Semua orang tentunya akan lebih  suka  menuntut ilmu  pada lembaga yang  memiliki mutu yang  baik (Sunggoro  et  al.,  2022).  Atas  dasar  ini  maka  sekolah  atau  lembaga  pendidikan  harus  dapat  memberikan pelayanan dan mutu  yang baik agar tidak  ditinggalkan banyak  orang dan mampu  bersaing dengan lembaga pendidikan lainnya (Dewi & Widyaningrum, 2018). Dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan tersebut, maka  berbagai  macam  cara  yang  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  atau  lembaga  pendidikan,  terutama  terkait dengan program pembelajaran (Nimasari et al., 2021). Ada yang memunculkan keunggulannya liwat tahfidz Al-Qur’an,  sains  dan  teknologi,  matematika,  katerampilan  berbahasa  asing,  baik  bahasa  arab,  inggris  dan bahasa-bahasa asing lainnya serta banyak lagi unggulan lainnya (Solikhah, 2017).
Khusus  untuk  pengembangan  literasi  bahasa  asing,  terutama  bahasa  arab  dan  inggris,  maka  beberapa sekolah sudah mulai menjalankannya, hanya tidak maksimal (Rosanti et al., 2020). Hal ini banyak faktor yang mempengaruhinya,  diantaranya;  karena  keterbatasan  waktu,  kemauan  dan  kemampuan  peserta  didik, kompetensi guru yang mengajar bahasa tersebut, serta lingkungan yang kurang mendukung (Budiarto, 2022). Oleh karena itu, pengembangan literasi berbahasa asing (dalam hal ini bahasa arab dan inggris) tidak berjalan sesuai harapan (Aini, 2021). Terkait dengan realitas di atas, banyak juga sekolah atau madrasah yang hanya mengajarkan  bahasa  tersebut  secara  teoritis  belaka  tanpa  berusaha  untuk  mengembangkan  keterampilan berbahasa asing peserta didik melalui peningkatan literasi bahasa tersebut, secara lebih konkrit (Hasanah et al., 2021).
Data  faktual  menunjukkan  bahwa  hampir  di  semua  tingkatan  lembaga  pendidikan  formal  baik  sekolah yang  dikelola  oleh  dinas  pendidikan  maupun  madrasah  yang  dikelola  oleh  kementerian  agama  selalu mengajarkan  bahasa  asing,  yakni  bahasa  Inggris  bahkan  dalam  kurikulum  madrasah  ditambah  dengan pembelajaran  bahasa  Arab  (Purandina  &  Juliari,  2021).  Tetapi  dalam  kenyataannya  sebagian  besar  peserta didik  masih  belum  mampu  untuk  menguasai  literasi  berbahasa  (Suprihatin  &  Dewi,  2018).  Hal  ini dikarenakan dalam pembelajaran bahasa asing tersebut  belum adanya pembelajaran yang terprogram secara lebih  detail,  sehingga  dapat  dimengerti  kalau  kemampuan  literasi  peserta  didik  belum  maksimal (Wahyuningsih,  2021).  Padahal,  aspek  literasi  berbahasa,  baik  bahasa  arab  maupun  bahasa  inggris  akan mampu  mendongkrak  mutu  dan  kualitas  sekolah  serta  dapat  menjadi  salah  satu  unggulan  sekolah  tersebut (Listiningrum  et  al.,  2020).  Namun  sayangnya,  kemampuan  literasi  Indonesia  masih  sangat  rendah  yakni menempati rangking ke-62 dari 70 negara. Hal tersebut sesuai dengan hasil survey yang dilakukan Program for International  Student  Assessment  (PISA)  dan  dirilis  oleh  Organization  for  Economic  Co-operation  and Development (OECD) tahun 2019.
Rendahnya  kemampuan  literasi  Indonesia  menjadi  masalah  sekaligus  tantangan  yang  harus  dihadapi bersama. Indonesia harus bisa melahirkan generasi cinta membaca untuk meningkatkan kemampuan literasi mereka.  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Mendikbud)  Nadiem  Makarim  juga  ikut  membantu meningkatkan  kemampuan  literasi  anak  Indonesia  dengan  beberapa  kebijakan  yang  dibuatnya,  misalnya berencana untuk mengubah konten buku yang diberikan kepada siswa, di mana konten atau isi buku tersebut bukan hanya berfokus pada kurikulum. Pasalnya, buku-buku yang selama ini diberikan kepada sekolah adalah buku paket pembelajaran dan kurikulum yang mungkin terlalu kaku atau berat bagi siswa, maka akan diubah lebih  menarik  untuk  menambah  kecintaan  siswa  dalam  membaca  buku.  Ketika  anak  sudah  cinta  dengan
buku, maka mereka akan suka membaca, bahkan menjadikan hal tersebut kebiasaan baik. Dengan begitu, ini akan meningkatkan kemampuan literasi anak Indonesia.
Bercermin dari realitas di atas, maka SMA Bina Banua Banjarmasin l dan Madrasah Aliyah (MA) Darul Istiqomah  sudah  menerapkan  keterampilan  berbahasa  inggris  tersebut  melalui  peningkatan  budaya  literasi, hanya  pelaksanaannya  belum  sepenuhnya  maksimal.  Selain  itu,  agar  peningkatan  budaya  literasi  berbahasa tersebut  bisa  dikondisikan  dengan  baik,  maka  perlu  adanya  program  pembelajaran  yang  yang  terencana dengan  baik.  Karena  itu,  SMA  Bina  Banua  Banjarmasin  perlu  adanya  manajemen  pembelajaran  dalam meningkatkan  literasi  berbahasa  inggris  bagi  peserta  didik.  Berdasarkan  permasalah  yang  sudah  dijelaskan, maka  dari  itu  perlu  dilakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  menganalisis  perencanaan  manajemen pembelajaran bahasa inggris untuk meningkatkan literasi berbahasa di SMA Bina Banua Banjarmasin.

## Metode
Penelitian  menggunakan  metode  studi  kasus  (Indarwati,  2020)  karena  untuk  menggambarkan  atau menjelaskan  suatu  hal  yang  kemudian  diklasifikasikan  sehingga  dapat  diambil  satu  kesimpulan  tentang manajemen pembelajaran bahasa inggris dalam membina keterampilan SMA Bina Banua Banjarmasin.

## Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Bina Banua Banjarmasin Provinsi Kalimantan Selatan. Lokasi penelitian ini  dipilih  dengan  alasan  SMA  Bina  Banua  Banjarmasin  merupakan  sekolah  dengan  mutu  madrasah  yang baik dengan predikat akreditasi A, dan memiliki konsentrasi pada penguatan bahasa asing. Penyelenggaraan pendidikan dilaksanakan dengan basis asrama.

## Teknik Pengumpulan Data
Ada  beberapa  teknik  yang  digunakan  peneliti  dalam  mengumpulkan  data,  yaitu:  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.  Peneliti  dalam  pengambilan  data  melalui  teknik  wawancara  mengambil  beberapa  informan beserta perihal yang akan digali guna melengkapi data penyusunan disertasi ini, diantaranya:
 Kepala SMA Bina Banua Banjarmasin.
 Dewan Bahasa (Musyrifil Lughoh dan Muharriqil Lughoh) SMA GIBS Batola
 Ketua Asrama atau Boarding School SMA Bina Banua Banjarmasin
Objek  pengamatan  atau  observasi  pada  penelitian  ini  adalah  kondisi  SMA  Bina  Banua  Banjarmasin ketersediaan sarana prasarana, berbagai bentuk objek yang dapat diamati. Pengamatan yang dilakukan pada saat  pembelajaran  akidah  akhlak,  melakukan  kegiatan  aktif  di  lingkungan  madrasah,  dan  melakukan pengamatan langsung (visitasi kelas). Teknik dokumentasi digunakan untuk memperoleh data-data yang tidak bisa didapatkan dengan teknik wawancara maupun observasi. Hasil yang diperoleh dari teknik dokumentasi adalah berupa media yang digunakan dalam meningkatkan pembelajaran, dokumen-dokumen tentang sistem penjaminan  mutu  akademik  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  akidah  akhlak  pada  siswa  SMA  Bina Banua Banjarmasin, RPP akidah akhlak, administrasi pendidikan, foto, gambar, bagan, struktur dan catatan- catatan yang diperoleh dari subjek penelitian (Mohseni Takaloo & Ahmadi, 2017).

## Langkah-Langkah Penelitian
Langkah-langkah  penelitian,  peneliti  melakukan  pengamatan  setiap  aktivitas-  aktivitas  yang  terjadi  di  lokasi penelitian.  Kedua,  wawancara  kualitatif,  ketiga  pengumpulan  dokumen-dokumen  kualitatif  berupa  rekaman audio maupun visual. Tahap-tahap yang dilalui dalam penelitian adalah sebagai berikut :
 Pemilihan topik dan permasalahan yang akan diteliti.
 Melakukan penjajakan terhadap lokasi dan subyek penelitian untuk memperoleh data awal sehingga mendapatkan gambaran yang lengkap dan jelas mengenai masalah yang diteliti.
 Melakukan  pendalaman  materi  bacaan  atau  studi  literatur  yang  berhubungan  dengan  masalah penelitian.
 Penyusunan desain penelitian berserta kisi-kisi pengumpulan data dan pedoman wawancara, peoman observasi dan pedoman studi dokumen.
 Mengajukan permohonan izin penelitian kepada pihak yang menjadi lokus penelitian ini.
 Terdapat  tiga  tahap  dalam  penelitian  ini  yaitu  tahap  orientasi  atau  studi  permasalahan,  tahap eksplorasi atau pelaksanaan penelitian dan tahap member check.
 Melakukan pembicaraan pendahuluan dengan Kepala SMA Bina Banua Banjarmasin.
Manajemen pembelajaran bahasa inggris …
 Melaksanakan  kegiatan  pengumpulan  data  secara  intensif  melalui  wawancara,  observasi  dan  studi dokumentasi.
 Selama penelitian berlangsung dilakukan pula kegiatan analisa data yang dituangkan dalam transkrip data lapangan, triangulasi dengan jelas mengungkapkan kembali data yang diperoleh kepada sumber data yang lain dan meminta komentar tentang hal yang sama agar didapat tingkat kepercayaan yang lebih  menjamin  dan  member  check  untuk  mengkonfirmasikan  atau  mengecek  kebenaran  catatan lapangan yang telah dianalisis kepada sumbernya.
 Mendeskripsikan dan menganalisis data lapangan secara substansi dengan merujuk kepada hasil studi kepustakaan dan mempelajari laporan-laporan lapangan

## Hasil dan Pembahasan
Dari penelitian yang dilakukan, penulis menemukan bahwa manajemen pembelajaran bahasa Inggris pada;

## Tahap Perencanaan Manajemen Pembelajaran Bahasa Inggris untuk Meningkatkan Literasi Berbahasa
Perencanaan  pembelajaran  disusun  secara  bertim  (tiga  orang  guru  bahasa  Inggris)  dan  disusun  diawal semester, kemudian dievaluasi secara berkala setiap dua mingguan. Adapun perencanaan pembelajaran yang disusun meliputi, antara lain;
 Menentukan hari efektif dan jam pelajaran efektif, hari libur, waktu kegiatan ulangan (harian, UTS, PAS, PAT), dan hari-hari tidak efektif.
 Menyusun program tahunan (PROTA)
 Menyusun program semester (PROMES)
 Program satuan pembelajaran
 Rencana  perencanaan  pengajaran  (RPP)  yang  berisi;  penetapan  tujuan  pembelajaran  pembelajaran, pemilihan metode yang tepat dan sesuai materi pelajaran, pemilihan media pembelajaran, penetapan alokasi waktu, dan penentuan alat evaluasi.
 Penyusunan daftar penilaian kemajuan belajar dan perkembangan peserta didik, dan
 Penyusunan buku laporan pribadi peserta didik.

## Tahap  Pengorganisasian  Manajemen  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  untuk  Meningkatkan  Literasi Berbahasa
Pengorganisasian  merupakan  suatu  tindakan  yang  dilakukan  dalam  mempersiapkan  proses  pembelajaran sehingga  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  lancar,  efektif,  dan  efisien.  Dalam  pengorganisasian  terdapat tahapan-tahapan yang harus dilalui, antara lain;
 Pembagian tugas menyusun program pembelajaran (Prota, Promes, RPP)
 Pembagian tugas mengajar guru
 Penyusunan jadwal pelajaran
 Penyusunan jadwal UTS, PAS, dan PAT
 Penyusunan jadwal kegiatan pengayaan dan perbaikan.
 Penyusunan kegiatan intrakurikuler.
 Penyusunan kegiatan kokurikuler
 Penyusunan kegiatan ekstrakurikuler

## Tahap Pelaksaanan Manajemen Pembelajaran Bahasa Inggris untuk Meningkatkan Literasi Berbahasa
Manajemen  pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  telah  direnanakan  sebelumnya  dilaksanakan  dalam  proses pembelajaran. Dalam hal ini, kurikulum yang digunakan mengacu pada kurikulum nasional. Namun dalam materi  pembelajaran  ada  beberapa  tambahan  dari  masing  sekolah  dalam  melengkapi  kurikulum  berdasar kebutuhan masing-masing sekolah tersebut.
Pada SMA Bina Banua Banjarmasin  materi pembelajaran bahasa Inggris ditambah  dengan materi  buku- buku  pelajaran  Cambridge  Empower  dan  buku-buku  Grammar  QxFord  dan  Cambridge.  Selain  itu,  juga dimasukan selengan literasi berupa buku-buku novel berbahasa Inggris dalam rangka melatih dan menambah kompetnsi  leterasi  berbahasa  Inggris  tersebut.  Dalam  melatih  kemampuan  menyimak  atau  pendengaran (listening) untuk siswa, maka musik-musik berbahasa Inggris selalu diputarkan.
Strategi  pembelajaran  yang  sering  digunakan  antara  lain  discovery  learning,  group  work,  project  based learning, dan saintific learning. Strategi digunakan secara bergantian disesuaikan dengan KD (topic matters)
dan karakter siswa di dalam kelas. Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan seara aktif, menyenangkan, sesuai target  cakupan  materi.  Setiap  semester  diadakan  survey  yang  diisi  siswa  dan  wawancara  dengan  beberapa siswa sebagai bahan evaluasi pembelajaran dan cara mengajar guru.
Terkait  dengan  guru  atau  tenaga  pendidik  pada  SMA  Bina  Banua  Banjarmasin,  terutama  guru  bahasa Inggris  selalu  diadakan  pembinaan.  Dimana  seorang  guru  yang  baru  diterima  wajib  mengikuti  pelatihan bahasa  Inggris  oleh  guru  senior  (level  materi  advanced  intermidite).  Selanjutnya,  guru  baru  tersebut melakukan observasi di kelas saat guru senior mengajar. Guru tersebut diwajibkan mengikuti pelatihan setiap enam  bulan  sekali  dalam  rangka  meningkatkan  kompetensi  pembelajaran.  Pelatihan  terkait  bahasa  Inggris, teknologi pembelajaran, teknik-teknik mengajar bahasa Inggris. Selain itu, dalam pelatihan diadakan simulasi test  bahasa  Inggris  untuk  mengukur  kadar  kemampuan  dan  memotivasi  diri  agar  lebih  semangat  belajar. Pelatihan  tersebut  dipilih  oleh  guru  atau  ditentukan  oleh  kepala  sekolah.  Penyusunan  materi  pembelajaran perpedoman  pada  silabus  nasional  ditambah  dengan  buku-buku  yang  ditulis  oleh  Pimpinan  yang  disebut dengan “Murabbi”. Juga materi pembelajaran diadopsi dari pondok pesantren Darussalam Gontor.
Terkait  dengan  guru  atau  tegana  pendidik  mereka  diharapkan  mampu  berbicara  (speking)  dalam  bahasa Inggris,  karena  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Inggris  dianjurkan  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran  dengan  berbahasa  Inggris,  sehingga  membuat  perhatian  yang  lebih  serius  bagi  siswa  untuk menyimak  dan  mendengarkan  bahasa  yang  disampaikan  oleh  guru  atau  tenaga  pendidik  tersebut.  Dengen demikian,  akan  bertambah  kemampuan  bebahasa  serta  dapat  meningkatkan  literasi  berbahasa  Inggris  para siswa  (Rafsanjani  et  al.,  2022).  Adapun  terkait  dengan  siswa,  mereka  setiap  hari  diwajibkan  menghafal minimal  tiga  kata  dalam  bahasa  Inggris,  membaca  buku-buku  atau  ceritera  berbahasa  Inggris,  dan mendengarkan musik-musik berbahasa Inggris serta setiap 15 hari dalam satu bulan mereka wajib menerapkan bahasa tersebut dalam percakapan sehari-hari.
Berdasarkan  uraian  pembahasan  di  atas,  dapat  kita  lihat  bahwa  sekolah  tersebut  sangat  antusias  sekali untuk meningatkan literasi berbahasa Inggris siswa, baik dari segi kemampuan berbicara (speaking), menulis (writing),  membaca  (reading),  dan  menyimak  (listening).    Kegiatan  Ko-Kurikuler  yang  dilaksanakan  dalam mendukung kemampuan literasi berbahasa Inggris siswa, antara lain; mengimprovisasi bahasa, mengadakan program  pengembangan  bahasa  (perbaikan  vocabulary  atau  kosa  kata,  dan  perbaikan  bahasa),  penggunaan bahasa tersebut dalam pengumuman, perakapan sehari-hari, memberikan vocabulary setiap hari, mengdakan try out vocabulary, dan membentuk club bahasa (Farobi et al., 2022).
Kegiatan  Ekstrakurikuler  yang  dilaksanakan  dalam  mendukung  meningkatkan  literasi  berbahasa  siswa, antara  lain;  pelaksanaan  debat  bahasa  Inggris,  pelatihan  pidato  berbahasa  Inggris,  lomba  pidato  bebahasa Inggris,  kunjungan  ke  Kampung  Inggris  (Pare),  kunjungan  ke  luar  negeri,  seperti  Malaysia,  Filipina,  dan Singapore (Barus et al., 2021).

## Tahap Evaluasi Manajemen Pembelajaran Bahasa Inggris untuk Meningkatkan Literasi Berbahasa
Evaluasi  merupakan  hal  yang  penting  dilaksanakan  dalam  melaksanakan  program  pembelajaran  agar  dapat mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  dan  untuk  mengetahui  juga efektifitas program pembelajaran yang digunakan. Selain itu Evaluasi juga berfungsi sebagai alat ukur apakah tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan sebelumnya sudah tercapai atau belum dan juga apakah materi pembelajaran yang telah disampaikan sudah dimengerti atau belum. Evaluasi pada dasarnya bukanlah hasil, melainkan sebuah proses yang berlangsung selama program pembelajaran tersebut berlangsung.
Dalam  melaksanakan  kegiatan  evaluasi,  tentunya  kita  harus  mengacu  pada  prosedur  yang  sudah  ada. Prosedur  evaluasi  pembelajaran  merupakan  tahap-tahapan  atau  tata  urutan  yang  harus  dilakukan  dalam melakukan kegiatan evaluasi pembelajaran. Secara garis besar, prosedur dalam melakukan evaluasi meliputi; penyusunan  rancangan,  penyusunan  instrument,  pengumpulan  data,  analisis  data  dan  informasi,  dan penyusunan laporan (Alakrash & Abdul Razak, 2021).  Evaluasi yang dilakukan dalam proses pembelajaran bahasa Inggris di lokus penelitian dapat dilakukan di dalam kelas maupun di luar kelas seperti tes berbicara (speaking),  tes  membaca  (reading),  tes  menulis  (writing),  tes  menyimak  (listening),  tes  hafalan  kosa  kata (vocabulary) (Teng, 2020).

## Masalah  Yang  Dihadapi  Manajemen  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  untuk  Meningkatkan  Literasi Berbahasa
Dalam  proses  pembelajaran  tentu  saja  ada  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi  terlebih  dalam pembelajaran bahasa Inggris. Selain bukan bahasa pribumi juga terkesan asing ditelinga siswa, sehingga dapat menimbulkan alergi dikalangan para siswa yang memang kurang berminat.
Manajemen pembelajaran bahasa inggris …
Dalam penelitian ini ada beberapa catatan permasalahan yang peneliti simpulkan, antara lain;
 Kurangannya vocabulary siswa, terutama pada saat masuk sekolah;
 Tidak meratanya kemampuan grammar siswa, terutama siswa baru;
 Siswa baru belum pernah mendapat materi listening;
 Tidak meratanya kemampuan speaking siswa (ada siswa yang sangat piawai dan ada siswa yang tidak bisa sama sekali);
 Adanya siswa yang pendiam (malu untuk berbicara atau speaking)
 Masih ada kesalahan dalam pelafapan bahasa Inggris
 Malas untuk menghafal vocabulary atau kosa kata; dan
 Sarana prasarana belum terpenuhi secara maksimal.

## Solusi  Menghadapi  Masalah  Manajemen  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  untuk  Meningkatkan  Literasi Berbahasa
Terkait  dari  beberapa  permasalahan  di  atas  yang  terjadi  di  lokus  penelitian,  maka  para  tenaga  pendidik berupaya  untuk  mencari  solusi  dalam  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Adapun  solusi  yang  dijalankan dilembaga pendidikan tersebut diantaranya;
1. Setiap  2  minggu  para  tenaga  pendidik  atau  guru  bahasa  Inggris  bertemu  dan  berdiskusi  membahas mengenai;
 Capaian target pembelajaran;
 Evaluasi hasil unit tes;
 Metode pengajaran terbaru yang akan dicoba;
 Pembuatan soal evaluasi mingguan;
 Project dan tugas untuk siswa; dan
 Micro teaching.
2. Dewan  Bahasa  yang  bertujuan;  meningkatkan  kedisiplinan  dan  meningkatan  kualitas  Bahasa  arab dan inggris dengan tugas-tugas sebagai berikut:
 Mengimprovisasi bahasa arab dan inggris;
 Mengadakan program pengembangan bahasa seperti tazwiidul mufrodaat, ishlaahul lughoh.
 Melakukan pengawasan dengan bekerjasama dengan para pengurus bagian bahasa disetiap kamar dan kelas
 Menerapkan kedisiplinan, melalui berbagai macam tata tertib dan sanksi bagi yang melakukan pelanggaran bahasa.
 Meningkatkan peran aktif santri intraksi berbahasa
 Mewajibkan bahasa resmi dalam pengumuman
 Memberikan mufrodat atau vocabulary setelah sholat shubuh
 Mengadakan try out mufrodat atau vocabulary
 Membentuk club bahasa dan club muhadharah.
 Memperkuat kemampuan berbahasa melalui kegiatan ekstrakurikuler, antara lain;
 Mengadakan debat berbahasa Inggris;
 Latihan pidato berbahasa Inggris;
 Lomba pidato berbahasa Inggris

## Simpulan
Dari  hasil  temuan  dan  pembahasan  yang  peneliti  paparkan,  peneliti  meyimpulkan  bahwa  Manajemen Pembelajaran Bahasa Inggris Untuk Meningkatkan Literasi Berbahasa Siswa  SMA Bina Banua Banjarmasin sudah  berjalan  sesuai  dengan  aturan  yang  belaku.  Manajemen  pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  dilakukan meliputi  aspek  intrakurikuler  yang  berisi  kegiatan  perenanaan  pembelajaran,  pengorganisasian,  pelaksanaan dan  evaluasi  pembelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  mengacu  kepada  RPP  dengan  menggunaan metode  dan  media  pembelajaran  yang  sangat  selektif.  Aspek  Ko-Kurikuler  yang  dilaksanakan  dalam mendukung kemampuan literasi berbahasa Inggris siswa, antara lain; mengimprovisasi bahasa, mengadakan
program  pengembangan  bahasa  (perbaikan  vocabulary  atau  kosa  kata,  dan  perbaikan  bahasa),  penggunaan bahasa tersebut dalam pengumuman, perakapan sehari-hari, memberikan vocabulary setiap hari, mengadakan try  out  vocabulary,  dan  membentuk  club  bahasa.  Aspek  ekstrakurikuler  yang  dilakukan  dalam  bentuk memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  memiliki  kemampuan  berbahasa  Inggris,  membangun  hubungan emosional  dengan  siswa,  melakukan  pelatihan-pelatihan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan bahasa Inggris siswa melalui beberapa kegiata, dan pelatihan bahasa Inggris ke Kampung Inggris Pare, dan ke luar negeri.

## Referensi
Aini, M. R. (2021). Posisi Bahasa Inggris Sebagai Bahasa Kedua Dan Pembuatan Lembar Kerja Peserta Didik Bagi Siswa Smp/Mts Se Kota Blitar. Jabn , 2 (1).
Al  Zumor,  A.  W.  Q.,  Al  Refaai,  I.  K.,  Eddin,  E.  A.  B.,  &  Al-Rahman,  F.  H.  A.  (2013).  Efl  Students’ Perceptions  Of  A  Blended  Learning  Environment:  Advantages,  Limitations  And  Suggestions  For Improvement. English Language Teaching , 6 (10), 95–110.
Alakrash, H. M., & Abdul Razak, N. (2021). Technology-Based Language Learning: Investigation Of Digital Technology And Digital Literacy. Sustainability , 13 (21).
Aryanika,  S.  (2016).  Manajemen  Pembelajaran  Bahasa  Inggris:  Studi  Pada  Kelas  Unggulan  Sma  Negeri  I Metro Lampung. Al-Idarah : Jurnal Kependidikan Islam , 6 (1).
Babinski,  L.  M.,  Amendum,  S.  J.,  Knotek,  S.  E.,  Sánchez,  M.,  &  Malone,  P.  (2018).  Improving  Young English  Learners’  Language  And  Literacy  Skills  Through  Teacher  Professional  Development:  A Randomized Controlled Trial. American Educational Research Journal , 55 (1), 117–143.
Barus,  I.  R.  G.,  Simanjuntak,  M.  B.,  &  Resmayasari,  I.  (2021).  Reading  Literacies  Through  Evieta-Based Learning  Material:  Students’  Perceptions  (Study  Case  Taken  From  Vocational  School  –  Ipb University). Journal Of Advanced English Studies , 4 (1).
Basari, M. H., & Sauri, S. (2021). Manajemen Kesantunan Berbahasa Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Di Sekolah  (Penelitian  Pada  Pbm  Bahasa  Inggris  Di  Kelas  X  Mipa-3  Sman  27  Bandung). Jurnal Tarbiyatuna : Kajian Pendidikan Islam , 5 (1).
Budiarto, T. S. (2022). Penerapan Strategi Pwim Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Deskriptif Bahasa Inggris Berbasis Literasi Budaya Dan Kewargaan. Pitutur Pesantenan , 1 (1).
Chen, C.-M., Tan, C.-C., & Lo, B.-J. (2016). Facilitating English-Language Learners’ Oral Reading Fluency With Digital Pen Technology. Interactive Learning Environments , 24 (1), 96–118.
Dewi, N. M., & Widyaningrum, L. (2018). Pendampingan Penguatan Literasi Bahasa Inggris Anak Melalui “Multiple Stories-Reading”. Dimas: Jurnal Pemikiran Agama Untuk Pemberdayaan , 18 (1)
Erlianti,  E.,  Anwar,  S.,  Kartiwi,  A.  P.,  &  Tamam,  B.  (2021).  Analisis  Faktor  Manajemen  Pembelajaran Bahasa Inggris Di Smp Negeri 7 Dan Smp Negeri 23 Kabupaten Seluma. Edum Journal , 4 (2).
Farobi, A. D. A., Taufiqurrochman, R., Sutaman, Z, F. S. A., Fauzi, F. N., & Zayyadi, M. (2022). Strategi Manajemen  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Masa  Pandemi  Covid-19  Di  Pusat  Ma’had  Al-Jami’ah Universitas Islam Negeri Malang. Jurnal Shaut Al-Arabiyah , 10 (2).
Hasanah,  N.,  Rusdi,  M.,  &  Wulandari,  B.  A.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Bahasa  Inggris Berbasis Android Menggunakan Adobe Flash Cs 6 Untuk Meningkatkan Komunikasi Dasar Dan Hasil Belajar Siswa Kelas V Sd. Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (2), 914–921.
Indarwati,  E.  (2020).  Implementasi  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Budaya Sekolah. Media Manajemen Pendidikan , 3 (2).
Joyo,  A.  (2018).  Gerakan  Literasi  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Kearifan  Lokal  Menuju Siswa  Berkarakter. Jurnal  Kibasp  (Kajian  Bahasa,  Sastra  Dan  Pengajaran) , 1 (2),  159–170. Https://Doi.Org/10.31539/Kibasp.V1i2.193
Jumaroh,  J.,  &  Aisyah,  A.  (2021).  Minat  Dan  Kebiasaan  Baca  Literatur  Bahasa  Inggris  Mahasiswa Kesehatan. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2).
Listiningrum, H. D.,  Wisetsri,  W., & Boussanlegue, T.  (2020).  Principal’s Entrepreneurship Competence  In Improving Teacher’s Entrepreneurial Skill In High Schools. Journal Of Social Work And Science Education , 1 (1), 87–95.
Mahsar,  L.  (2022).  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Menggunakan  Content-Based  Instruction  (Cbi)  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Di  Sekolah  Tinggi  Pariwisata  Mataram. Media  Bina  Ilmiah ,
Manajemen pembelajaran bahasa inggris …
Marzban,  A.  (2011).  Improvement  Of  Reading  Comprehension  Through  Computer-Assisted  Language Learning In Iranian Intermediate Efl Students. Procedia Computer Science , 3 , 3–10.
Mohseni  Takaloo,  N.,  &  Ahmadi,  M.  R.  (2017).  The  Effect  Of  Learners’  Motivation  On  Their  Reading Comprehension  Skill:  A  Literature  Review. International  Journal  Of  Research  In  English  Education , 2 (3), 10–21.
Nasution, A. F., & Albina, M. (2022). Manajemen Kurikulum Pendidikan Agama Islam Di Madrasah Aliyah Negeri Labuhanbatu. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 11 (03).
Nimasari, E. P., Gestanti, R. A., & Mufanti, R. (2021). Pendampingan Siswa Sma Muhammadiyah Ponorogo Untuk Peningkatan Literasi Teks Berbahasa Inggris Dalam Konteks Muhammadiyah. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 6 (2).
Nurcholida,  A.,  Utomo,  S.  H.,  &  Hermawan,  A.  (2022).  Spiritual  Entrepreneurship  Values  In  Student  Life Skill  Learning  Of  Islamic  Boarding  School. International  Journal  Of  Economy,  Education  And Entrepreneurship , 2 (2).
Nurlaili,  H.  S.  (2022).  Literasi  Digital  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Inggris  Dan  Karakter Pelajar Anak Bangsa Pada Pertukaran Mahasiswa Merdeka (Pmm). Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1).
Padmadewi, N. N., Artini, L. P., Nitiasih, P. K., & Swandana, I. W. (2018).  Memberdayakan Keterlibatan Orang Tua Dalam Pembelajaran Literasi Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Sosial Dan Humaniora , 7 (1).
Purandina,  I.  P.  Y.,  &  Juliari,  I.  G.  A.  I.  T.  (2021).  Pengenalan  Literasi  Digital  Melalui  Cerita  Narasi Berbahasa Inggris Pada Aplikasi Youtube Sebagai Penanaman Karakter Anak. Widya Accarya , 12 (1).
Rafsanjani,  H.,  Zubaidillah,  M.  H.,  &  Nuruddaroini,  M.  A.  S.  (2022).  Problematika  Mahasiswa  Dalam Manajemen Skill Berbahasa Arab Pada Perguruan Tinggi Di Kalimantan. Jurnal Basicedu , 6 (3).
Rosanti, S., Hamdani, N. A., & Maskur, M. (2020). Penerapan Multimedia Interaktif Ispring Suite 8 Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Dan  Menulis  Bahasa  Inggris  Pada  Pokok  Bahasan  Offering Help Di Sekolah Menengah Atas. Teknologi Pembelajaran , 5 (1).
Sari, I. (2019). Kesulitan Mahasiswa Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris. Jumant , 11 (1), Article 1.
Solikhah,  I.  (2017).  Penerapan  Metode  Role  Play  Pada  Matakuliah  Public  Speaking  Untuk  Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris Di Iain Surakarta. Lingua : Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 14 (1).
Sunggoro, S., Ulfiah, Ghoer, H. F., & Kosasih, U. (2022). Factory  Learning Management In Growing The Entrepreneurship Of Vocational School Students In Karawang District (Case Study At Smk Rismatek Karawang  And  Smk  Lentera  Bangsa  Karawang). Journal  Of  Industrial  Engineering  &  Management Research , 3 (3).
Suprihatin,  Y.,  &  Dewi,  E.  L.  (2018).  Implementasi  Pendidikan  Lifeskill  Sejak  Dini  Dalam  Pembelajaran Enterpreneurship. Elementary : Jurnal Iilmiah Pendidikan Dasar , 4 (1), Article 1.
Teng,  (Mark)  Feng.  (2020).  The  Benefits  Of  Metacognitive  Reading  Strategy  Awareness  Instruction  For Young Learners Of English As A Second Language. Literacy , 54 (1), 29–39.
Wahyuningsih,  T.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Bahasa  Inggris  Untuk  Hiburan  Melalui  Modul Pembelajaran Teks Narrative Berbentuk Fabel. Manazhim , 3 (2).
Widyaningrum, L. (2016). Membudayakan Literasi Berbasis Manajemen Sekolah (Aplikasi, Tantangan Dan Hambatan). Dimas: Jurnal Pemikiran Agama Untuk Pemberdayaan , 16 (1).
Zaim, M. (2013). Asesmen Otentik: Implementasi Dan Permasalahannya Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Di Sekolah Menengah. International Conference On Languages And Arts , 0 (0), Article 0.