## Peningkatan Kemampuan Koneksi Matematis Siswa dengan Penerapan Pendekatan RME
Ulfa Fadhilatul Mufidah 1  , Isnaeni Umi Machromah 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Jl. A. Yani, Mendungan, Pabelan, Kec. Kartasura, Kab. Sukoharjo, Indonesia a410190049@student.ums.ac.id

## Abstract
This  study  uses  the  Mix  Methods  Sequential  Explanatory  design  which  aims  to  determine  the  effect  of  the Realistic  Mathematics  Education  (RME)  approach  on  mathematical  connection  abilities.  The  research  was conducted on class VIII at SMP Negeri 1 Sambi. The sample is only class VIII B with a total of 20 students. Methods for collecting data in the form of tests, interviews, and also documentation. In the quantitative section, the data analysis technique used is the Sign Test, while in the qualitative section the data analysis technique is carried out through three stages, namely data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The results of the Sign  Test test  obtained 0.004  <0.05, which means that the RME  approach has  an effect  on increasing students' mathematical connection abilities. Furthermore, based on the analysis of qualitative data: 1) Students with a high category of connected mathematics experienced an increase in the achievement of indicators and completed them correctly; 2) Students in the mathematically connected category are experiencing an increase in the  achievement  of  indicators,  but  do  not  complete  them  correctly;  3)  Students  in  the  low  category,  their mathematical connection abilities do not experience an increase in indicator achievement. From this study, it was concluded that the RME approach had an effect on improving students' mathematical connection abilities.
Keywords: Mathematical Connection Ability, Mathematic, Realistic Mathematics Education (RME)

## Abstrak
Penelitian  ini  menggunakan Mix  Methods desain Sequential  Explanatory yang  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME)  terhadap  kemampuan  koneksi  matematis . Penelitian dilaksanakan terhadap kelas VIII di SMP Negeri 1 Sambi. Adapun sampel hanya kelas VIII B dengan jumlah 20 siswa. Metode pengumpulan data berupa tes, wawancara, dan juga dokumentasi. Pada data kuantitatif dianalisis  dengan menggunakan Sign  Test , sementara itu analisis data kualitatif melibatkan tiga langkah yakni reduksi data, penyajian data, dan menarik kesimpulan. Hasil uji Sign Test diperoleh 0,004 < 0,05 yang artinya pendekatan RME berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan terhadap koneksi matematis siswa. Selanjutnya, berdasarkan  analisis  data  kualitatif:  1)  Siswa  berkoneksi  matematis  kategori  tinggi  terjadi  peningkatan ketercapaian indikator dan menyelesaikan dengan tepat; 2) Siswa berkoneksi matematis kategori sedang terjadi peningkatan ketercapaian indikator, namun tidak menyelesaikan dengan tepat; 3) Siswa dengan kategori rendah, kemampuan koneksi matematisnya tidak terjadi peningkatan ketercapaian indikator. Dari penelitian ini, diperoleh kesimpulan pendekatan RME berpengaruh terhadap kemampuan koneksi matematis siswa.
Kata  kunci: Kemampuan  Koneksi  Matematis,  Matematika,  Pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME)
Copyright (c) 2023 Ulfa Fadhilatul Mufidah, Isnaeni Umi Machromah  Corresponding author: Darmawijoyo Email Address: a410190049@student.ums.ac.id (Jl. A. Yani, Mendungan, Pabelan, Kartasura, Sukoharjo) Received 07 April 2023, Accepted 15 June 2023, Published 19 June 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i2.2388

## PENDAHULUAN
Bangsa  yang  mampu  mengikuti  perkembangan  zaman  adalah  bangsa  yang  dapat  bersaing  di bidang sains dan teknologi. Sehingga memperlukan upaya untuk menciptakan anak-anak bangsa yang memiliki  kualitas  yang  baik  melalui  pendidikan  (Sofyan,  2019).  Pendidikan  memiliki  tujuan  untuk menanamkan  nilai-nilai  positif  dan  memperluas  kemampuan  berpikir  anak  melalui  pembelajaran (Sihombing & Luk itoyo, 2021). Pembelajaran matematika adalah suatu pembelajaran yang diperlukan dalam  kehidupan  untuk  memecahkan masalah  dalam  berbagai  bidang. Menurut  Kenedi  et  al  (2018),
Peningkatan  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  dengan  Penerapan  Pendekatan  RME,  Ulfa  Fadhilatul  Mufidah, Isnaeni Umi Machromah
pembelajaran matematika bertujuan memperoleh pemahaman tentang konsep dan ide yang diterapkan dalam penyelesaian masalah matematika dan bidang ilmu lainnya. Siswa perlu mempelajari matematika agar  dapat  memahami  konsep  dan  menerapkan  berfikir  matematis  dalam  kehidupan  (Maskur  et  al., 2020). Dalam matematika terdapat hubungan antara satu topik dengan topik matematika lainnya yang saling  terkait  dan  penting  mempelajari  topik  sebelumnya  agar  dapat  menyelesaikan  masalah matematika  dengan  lebih  mudah  (Kenedi  et  al.,  2018;  Widiyawati  et  al.,  2020).  Ini  dikenal  sebagai kemampuan koneksi matematis.
Kemampuan koneksi matematis melibatkan penggabungan gagasan matematika dengan bidang yang lain dan kenyataan (Romiyansah et al., 2020). Siswa yang mengembangkan kemampuan koneksi matematis  dapat  memperoleh  pemikiran  yang  lebih  menyeluruh  tentang  matematika,  dapat menganalisis  konsep  matematika,  serta  dapat  menyajikan  model  matematika  untuk  memecahkan berbagai masalah (Septian & Komala, 2019).
Hasil  mengenai  percakapan  dengan  pengajar  matematika  di  SMP  Negeri  1  Sambi,  ditemukan bahwa  siswa  di  sekolah  tersebut  kesulitan  untuk  menggabungkan  sebuah  konsep  matematis  dengan aktivitas  sehari-hari.  Seperti  ketika  siswa  diberi  soal  terkait  dengan  kehidupan  yang  relevan,  siswa kesulitan  untuk  merumuskan  bentuk  persamaan  matematika,  memilih  idea  matematika  yang  sesuai untuk  memecahkan  soal,  dan  menentukan  apa  yang  diminta  dalam  soal  (Indah  &  Hidayati,  2022). Sejalan  dengan  temuan  Ariyani  et  al  (2020)  yang  mengemukakan  bahwa  siswa  yang  tidak  mampu menghubungkan  konsep  matematika  dengan  dunia  nyata  dikategorikan  memiliki  koneksi  matematis rendah.
Siswa  yang  mengalami  rendahnya  koneksi  matematis  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor, diantaranya siswa tidak sepenuhnya memahami materi sebelumnya dan materi yang sedang diajarkan, serta kurangnya minat siswa untuk belajar karena guru tidak menggunakan model pembelajaran yang sesuai.  Menurut  Latipah  &  Afriansyah  (2018),  faktor  penyebab  rendahnya  kemampuan  koneksi matematis siswa terlihat dari kurangnya kreativitas dan inovasi guru pada penerapan model belajar yang tepat dan nyaman bagi siswa. Namun, jika pengajar berhasil mengaplikasikan model belajar yang tepat dan nyaman, siswa akan menjadi lebih termotivasi dan semangat untuk belajar.
Diperlukan pendekatan yang tepat agar kemampuan koneksi matematis dapat meningkat yakni dengan cara pendekatan Realistic Mathematics Education atau bisa kita singkat RME. Pendekatan RME adalah suatu metode yang mengacu pada situasi kehidupan nyata dan terkait dengan pengalaman sehari- hari. Menurut Saleh et al (2018), RME digunakan untuk memahami konsep melalui masalah kontekstual dan objek konkret. PMRI (Pendidikan Matematika Realistik Indonesia) adalah nama yang digunakan di Indonesia untuk merujuk pada RME dan telah diakui sebagai pendekatan yang lebih bermakna untuk mengajar  matematika  daripada  pembelajaran  konvensional  karena  siswa  menjadi  lebih  paham mengenai materi dan mengembangkan keterampilan pemecahan soal (Harahap, 2018; Indriyani et al., 2020; Prahmana et al., 2020). Pendekatan RME juga membantu siswa mengasah dalam menyelesaikan masalah baik secara mandiri atau berkelompok (Khoirunnisa & Amidi, 2022).
Dari  penjelasan  yang  telah  disampaikan,  menginspirasi  peneliti  untuk  mengadakan  penelitian tentang penerapan pendekatan RME terhadap peningkatan kemampuan koneksi matematis siswa dalam materi SPLDV (Sistem Persamaan Linear Dua Variabel). Tujuan penelitian untuk mengetahui pengaruh pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) terhadap kemampuan koneksi matematis siswa .

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian campuran ( Mix Methods ). Menurut Creswell (2014), penelitian campuran yaitu penelitian yang menggabungkan pendekatan kualitatif dan juga pendekatan kuantitatif untuk  memberikan  pemahaman  yang  komprehensif  mengenai  masalah.  Penelitian  dilaksanakan terhadap  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1  Sambi.  Adapun  sampel  hanya  satu  kelas  yakni  kelas  VIII  B berjumlah  20  siswa.  Terdapat  6  subjek  penelitian  yang  diambil  dari  tes  dan  dipisah  berdasarkan kemampuan koneksi matematis diantaranya tinggi, sedang, dan rendah, dimana setiap kategori terdiri atas  2  siswa.  Indikator  yang  digunakan  1)  mengidentifikasi  konsep  yang  terdapat  pada  masalah,  2) mengetahui  hubungan  antara  konsep-konsep  yang  saling  terkait,  3)  menggunakan  konsep  tersebut dalam kehidupan.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  desain Sequential  Explanatory. Menurut  Creswell  (2014), Sequential  Explanatory melibatkan  data  kuantitatif  dalam mengumpulkan  dan menganalisis  di  tahap awal  dan  akan  dilanjut  dengan  data  kualitatif  dalam  mengumpulkan  dan  menganalisis.  Metode pengumpulan  data  berupa  tes,  wawancara,  dan  juga  dokumentasi.  Pada  tahap  pertama,  peneliti mengumpulkan  data  kuantitatif  dengan  mengadakan pretest sebelum  mengajar  matematika  dengan pendekatan  RME  dan  mengadakan posttest setelah  mengajar  matematika  dengan  pendekatan  RME.
Peneliti menghitung standar deviasi untuk memisahkan siswa menjadi tiga kategori koneksi matematis diantaranya  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Pada  tahap  berikutnya,  peneliti  mengumpulkan  dan menganalisis data kualitatif melalui wawancara siswa dengan kategori yang telah ditentukan.

## Gambar 1. Tahapan Penelitian
Pada data kuantitatif dianalisis dengan menggunakan Sign Test guna mengetahui pengaruh RME terhadap kemampuan koneksi matematis. Sementara itu, analisis data kualitatif melibatkan tiga langkah yaitu reduksi data, penyajian data, dan menarik kesimpulan.
Pretest kemampuan koneksi matematis Pembelajaran dengan pendekatan RME Posttest kemampuan koneksi matematis
Analisis data kualitatif (Uji Tan da) Kesimpulan

## HASIL DAN DISKUSI
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  materi  SPLDV.  Materi  SPLDV  termasuk  materi  yang dianggap  rumit  oleh  siswa  karena  mengaitkan  dengan  kehidupan,  misalnya  menghitung  harga  suatu barang,  menentukan  harga  barang  setelah  mendapatkan  diskon,  dan  sebagainya  (Rahmayanti  et  al., 2022).  Penelitian  ini  menggunakan  penerapan  RME  dengan  langkah-langkah  yaitu  1)  siswa memperoleh  pemahaman  tentang masalah  kontekstual  yang  diberi guru,  2) siswa menemukan  solusi untuk suatu masalah kontekstual dengan idenya sendiri, 3) siswa membandingkan dan berdiskusi terkait penyelesaian masalah kontekstual secara berkelompok, 4) menarik kesimpulam bersama. Pembelajaran dengan  pendekatan  RME  dilaksanakan  menggunakan  LKPD  yang  berisi  mengenai  permasalahan kontekstual.
Jumlah soal pretest dan posttest sebanyak tiga soal . Namun, artikel ini hanya berfokus pada satu soal yaitu sebagai berikut.
Bu Salsa membeli 5 kg jeruk dan 2 kg apel dengan membayar sebesar Rp 90.000,00 Bu Susi membeli 3 kg jeruk dan 2 kg apel dengan membayar sebesar Rp 70.000,00. Bu Sari membeli 8 kg jeruk dan 9 kg apel pada toko yang sama dengan mereka. Jika Bu Sari menyerahkan tiga lembar uang seratus ribuan ke penjual, maka uang kembalian yang diterima oleh Bu Sari adalah…
Setelah  mendapatkan  data  hasil  test  siswa,  maka  peneliti  melakukan  uji Sign  Test untuk mengetahui apakah kemampuan koneksi matematis dapat dipengaruhi oleh pendekatan RME atau tidak. Uji Sign Test dilakukan dengan menggunakan software SPSS 24. Berikut hasil Sign Test kemampuan koneksi matematis siswa.
Test Statistics a Sesudah - Sebelum Exact Sig. (2-tailed) .004 b a. Sign Test b. Binomial distribution used.

## Gambar 1. Hasil Sign Test
Dari  hasil Sign  Test diatas  diperoleh Sig.  (p-value) =  0,004.  Dengan  demikian,  menunjukkan kemampuan koneksi matematis siswa dapat dipengaruhi oleh pendekatan RME, terutama pada materi SPLDV. Kemudian, menganalisis data untuk menentukan tiga kategori koneksi matematis diantaranya tinggi, sedang, dan rendah, dimana setiap kategori terdiri dari dua siswa.

## Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Kategori Tinggi
Pada  Gambar  2  berikut,  siswa  menuliskan  penyelesaian  dan  kesimpulan  terkait  hasil  yang diperoleh.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  Siswa  1  (S1)  mencapai  dua  indikator  yang  ada  yaitu mengetahui  antara  konsep-konsep  yang  saling  terikat  dan  menggunakan  konsep  tersebut  dalam kehidupan.
Gambar 2. Jawaban Pretest Siswa 1 (S1)
Gambar 3. Jawaban Posttest Siswa 1 (S1)
Berdasarkan Gambar 3. siswa menulis informasi dan pertanyaan yang terkait soal, siswa menulis penyelesaiannya serta memberikan kesimpulan mengenai hasil yang didapatkan dengan benar. Dapat diketahui  bahwa  Siswa  1  (S1)  telah  mencapai  seluruh  indikator  koneksi  matematis  diantaranya mengidentifikasi konsep yang terdapat pada masalah, mengetahui hubungan antara konsep-konsep yang saling terkait dan menggunakan konsep tersebut dalam kehidupan.
Hasil wawancara pada S1 menunjukkan siswa memahami tujuan dari soal tersebut dan mampu menjelaskan penyelesaian dengan benar dan lengkap, serta dapat menjelaskan kesimpulannya. Dapat disimpulkan  bahwa  S1  telah  mencapai  seluruh  indikator  koneksi  matematis  yakni  mengidentifikasi konsep yang terdapat pada masalah, mengetahui hubungan antara konsep-konsep yang saling terkait dan menggunakan konsep tersebut dalam kehidupan.
Berdasarkan  Gambar  4.  siswa  menuliskan  penyelesaian  dan  kesimpulan  terkait  hasil  yang diperoleh.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  Siswa  2  (S2)  mencapai  dua  indikator  yang  ada  dimana indikator  tersebut  yaitu  mengetahui  hubungan  antara  konsep-konsep  yang  saling  terkait  dan menggunakan konsep tersebut dalam kehidupan.
Gambar 4. Jawaban Pretest Siswa 2 (S2)
Gambar 5. Jawaban Posttest Siswa 2 (S2)
Dilihat dari Gambar 5. siswa menulis informasi dan pertanyaan yang terkait soal, siswa menulis penyelesaiannya serta memberikan kesimpulan mengenai hasil yang didapatkan dengan benar. Dapat diketahui  bahwa  Siswa  2  (S2)  telah  mencapai  seluruh  indikator  koneksi  matematis  yakni  dapat mengidentifikasi konsep yang terdapat pada masalah, mengetahui hubungan antara konsep-konsep yang saling terkait dan menggunakan konsep tersebut dalam kehidupan.
Hasil  wawancara  dengan  S2  menunjukkan  bahwa  siswa  memahami  tujuan  dari  soal  tersebut, mampu menjelaskan penyelesaian dengan benar dan lengkap, serta dapat menjelaskan kesimpulannya. Dapat  disimpulkan  bahwa  S2  telah  mencapai  seluruh  indikator  koneksi  matematis  yakni  dapat mengidentifikasi konsep yang terdapat pada masalah, mengetahui hubungan antara konsep-konsep yang saling terkait dan menggunakan konsep tersebut dalam kehidupan.

## Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Kategori Sedang
Gambar 6. Jawaban Pretest Siswa 3 (S3)
Dilihat dari Gambar 6. siswa hanya menuliskan penyelesaiannya, maka dikatakan Siswa 3 (S3) hanya  memperoleh  satu  indikator  yang  ada  yakni  mengetahui  hubungan  antara  konsep-konsep  yang saling terkait.
Gambar 7. Jawaban Posttest Siswa 3 (S3)
Berdasarkan Gambar 7. siswa menulis informasi dan pertanyaan yang terkait soal, siswa menulis penyelesaiannya  serta memberikan  kesimpulan  mengenai  hasil  yang  didapatkan,  namun  tidak  benar. Dapat  diketahui  bahwa  Siswa  3  (S3)  telah  mencapai  seluruh  indikator  koneksi  matematis  yakni mengidentifikasi konsep yang terdapat pada masalah, mengetahui hubungan antara konsep-konsep yang saling terkait dan menggunakan konsep tersebut dalam kehidupan.
Hasil  wawancara  dengan  S3  menunjukkan  bahwa  siswa  mengerti  maksud  dari  soal  tersebut, dapat  menjelaskan  penyelesaiannya,  dan  kesimpulannya,  namun  masih  terdapat  kekeliruan  dalam
Peningkatan  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  dengan  Penerapan  Pendekatan  RME,  Ulfa  Fadhilatul  Mufidah, Isnaeni Umi Machromah
pengerjaannya. Dapat disimpulkan bahwa S3 telah mencapai seluruh indikator koneksi matematis yakni mengidentifikasi konsep yang terdapat pada masalah, mengetahui hubungan antara konsep-konsep yang saling terkait dan menggunakan konsep tersebut dalam kehidupan.
Gambar 8. Jawaban Pretest Siswa 4 (S4)
Berdasarkan Gambar 8. siswa hanya menuliskan penyelesaian dari soal tersebut dapat dikatakan bahwa Siswa 4 (S4) hanya mencapai satu indikator yang ada yaitu mengetahui hubungan antara konsep- konsep yang saling terkait.
Gambar 9. Jawaban Posttest Siswa 4 (S4)
Berdasarkan Gambar 9. siswa menulis informasi dan pertanyaan yang terkait soal, siswa menulis penyelesaiannya  serta memberikan  kesimpulan  mengenai  hasil  yang  didapatkan,  namun  tidak  benar. Dapat diketahui bahwa Siswa 4 (S4) telah mencapai seluruh indikator koneksi matematis diantaranya mengidentifikasi konsep yang terdapat pada masalah, mengetahui hubungan antara konsep-konsep yang saling terkait dan menggunakan konsep tersebut dalam kehidupan.
Hasil  wawancara  S4  menunjukkan  bahwa  siswa  mengerti  maksud  dari  soal  tersebut,  dapat
menjelaskan  penyelesaiannya,  dan  kesimpulannya,  namun  masih  terdapat  kekeliruan  dalam pengerjaannya.  Dapat  disimpulkan  bahwa  S4  telah  mencapai  seluruh  indikator  koneksi  matematis diantaranya mengidentifikasi konsep yang terdapat pada masalah, mengetahui hubungan antara konsep- konsep yang saling terkait dan menggunakan konsep tersebut dalam kehidupan.

## Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Kategori Rendah
Gambar 10. Jawaban Pretest Siswa 5 (S5)
Berdasarkan Gambar 10. siswa menuliskan penyelesaian dari soal tersebut, namun tidak lengkap dan tidak tepat. Sehingga dapat dikatakan bahwa Siswa 5 (S5) hanya mencapai satu indikator yang ada yaitu mengetahui hubungan antara konsep-konsep yang saling terkait.
Gambar 11. Jawaban Posttest Siswa 5 (S5)
Berdasarkan  Gambar  11.  siswa  hanya  menulis  penyelesaiannya  saja  sehingga  dapat  diketahui bahwa Siswa 5 (S5) hanya dapat mencapai satu mengetahui hubungan antara konsep-konsep yang saling terkait. Hasil wawancara pada S5 menunjukkan siswa tersebut tidak mengetahui tujuan dari soal yang dikerjakan,  sedikit  menjelaskan  penyelesaiannya,  dan  tidak  mengetahui  kesimpulannya.  Dapat disimpulkan  bahwa  S5  hanya  mampu mencapai  satu  indikator  mengetahui  hubungan  antara  konsep- konsep yang saling terkait.
Gambar 12. Jawaban Pretest Siswa 6 (S6)
Berdasarkan Gambar 12. siswa menulis informasi dan pertanyaan yang terkait soal, namun tidak lengkap. Sehingga dapat dikatakan bahwa Siswa 6 (S6) hanya dapat mencapai satu indikator yang ada yaitu mengidentifikasi konsep matematika.
Gambar 13. Jawaban Posttest Siswa 6 (S6)
Dilihat dari Gambar 13. siswa menulis informasi dan pertanyaan yang terkait soal dengan benar dan  lengkap.  Sehingga  dapat  dikatakan  Siswa  6  (S6)  hanya  dapat  mencapai  satu  indikator mengidentifikasi  konsep  matematika.  Hasil  wawancara  pada  S6  menunjukkan  bahwa  siswa  paham mengenai maksud dari soal tersebut, tetapi siswa tidak mengetahui bagaimana langkah pengerjaannya dan  tidak  mengetahui  kesimpulannya.  Dapat  disimpulkan  bahwa  S6  hanya  dapat  mencapai  satu indikator mengidentifikasi konsep matematika.
Dari  analisis  kualitatif  yang  dilakukan  memperoleh  kesimpulan  bahwa  kemampuan  koneksi matematis dipengaruhi oleh pendekatan RME, terlihat pada Tabel 1. Hasil pretest S1 hanya mencapai dua indikator koneksi matematis yakni mengetahui hubungan antara konsep-konsep yang saling terkait dan  menggunakan  konsep tersebut  dalam  kehidupan.  Sedangkan,  hasil posttest S1 mencapai seluruh indikator  koneksi  matematis  dimana  dapat  mengidentifikasi  konsep  yang  terdapat  pada  masalah, mengetahui  hubungan  antara  konsep-konsep  yang  saling  terkait  dan  menggunakan  konsep  tersebut dalam kehidupan. Hasil pretest S2 hanya mencapai dua indikator koneksi matematis yakni mengetahui hubungan  antara  konsep-konsep  yang  saling  terkait  dan  menggunakan  konsep  tersebut  dalam kehidupan. Sedangkan, hasil posttest S2 mencapai seluruh indikator yang ada yaitu  mengidentifikasi konsep yang terdapat pada masalah, mengetahui hubungan antara konsep-konsep yang saling terkait dan menggunakan konsep tersebut dalam kehidupan.
Berdasarkan  paparan  diatas,  jika  siswa  memiliki  kemampuan  yang  tinggi  dalam  membangun koneksi  pada  matematika  maka  akan  terjadi  peningkatan  dalam  mencapai  indikator  yang  ditentukan dan siswa akan dapat menyelesaikan soal dengan benar. Pernyataan ini konsisten dengan Fitriatun et al (2017),  siswa  berkemampuan  matematika  dalam  hal  koneksi  yang  tinggi  dapat  menyelesaikan  soal kubus dan balok dengan baik dan mencapai semua kriteria yang mencakup penjelasan konsep dasar, menjelaskan  jawaban  dengan  mengaitkan  sebuah  konsep  matematika  melalui  benda,  dan  mampu
memahami persoalan dalam kehidupan realita. Selain itu,  Febrianti Habel & Susilowaty (2021) juga menemukan  bahwa  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  matematis  dalam  hal  koneksi  yang  tinggi melalui  gaya  kognitif  reflektif  dapat  mencapai  seluruh  kriteria  dengan  cara  menghubungkan  topik matematika yang berbeda, mengaitkan dengan situasi keseharian, dan menerapkan konsep matematis pada disiplin ilmu lain.
Hasil pretest S3 hanya dapat mencapai satu indikator koneksi matematis mengetahui hubungan antara  konsep-konsep  yang  saling  terkait.  Sedangkan,  hasil posttest S3  mencapai  seluruh  indikator yakni  mengidentifikasi  konsep  yang  terdapat  pada  masalah,  mengetahui  hubungan  antara  konsep- konsep yang saling terkait dan menggunakan konsep tersebut dalam kehidupan, namun penyelesaiannya tidak benar. Pada hasil pretest S4 hanya dapat mencapai satu indikator koneksi matematis mengetahui hubungan  antara  konsep-konsep  yang  saling  terikat.  Sedangkan,  hasil posttest S4  mencapai  seluruh indikator koneksi matematis yakni mengidentifikasi konsep yang terdapat pada masalah, mengetahui hubungan  antara  konsep-konsep  yang  saling  terkait  dan  menggunakan  konsep  tersebut  dalam kehidupan, namun penyelesaiannya tidak benar.
Berdasarkan paparan diatas, jika siswa mempunyai kemampuan matematika dalam hal koneksi tingkat sedang, maka siswa akan mengalami peningkatan dalam ketercapaian indikator, namun siswa belum  tepat  dalam  meyelesaikan  soal.  Sejalan  dengan  temuan  Hamdani  &  Nurdin  (2020),  yang mengemukakan  bahwa  siswa  dengan  keterampilan  matematika  kategori  sedang  dalam  koneksi matematis  mampu  menyelesaikan  soal  hingga  selesai  namun  masih  mengalami  kesalahan  dalam perhitungan  dan  kesulitan  dalam  menentukan  rumus  sehingga  siswa  gagal  menjawab  dengan  benar. Selain itu, sesuai dengan penelitian Rochmawati et al (2020), siswa dengan keterampilan matematika tingkat  sedang  dalam  hal  matematis  dapat  menuntaskan  tugas  hingga  selesai,  namun  masih  terdapat kesalahan penulisan persamaan sehingga jawaban yang dikerjakan belum benar.
Hasil pretest dan posttest S5 dan S6 hanya dapat memenuhi satu indikator saja, dimana S5 hanya memenuhi  indikator  mengetahui  hubungan  antara  konsep-konsep  yang  terdapat  pada  masalah, sedangkan  S6  hanya  memenuhi  indikator  mengidentifikasi  konsep-konsep  matematika.  Berdasarkan paparan  tersebut,  jika  siswa  mempunyai  kemampuan  matematika  dalam  hal  koneksi  tingkat  rendah, maka  siswa  tidak  mengalami  peningkatan  dalam  ketercapaian  indikator.  Sejalan  dengan  temuan Hotipah et al (2021), yang mengemukakan bahwa siswa dengan keterampilan hubungan matematika kategori rendah hanya dapat memenuhi satu kriteria yakni menghubungkan topik dalam matematika. Selain itu, penelitian dari Andiyana et al (2018) menunjukkan siswa berkemampuan koneksi matematis rendah dapat menulis tentang informasi yang diketahui dalam soal yang diberikan.
Tabel 1. Peningkatan Ketercapaian Indikator Kategori Indikator Kemampuan Koneksi Matematis Pretest Posttest Tinggi • Mengetahui hubungan antara konsep-konsep yang saling terkait • Mengidentifikasi konsep yang terdapat pada masalah
Isnaeni Umi Machromah
• Menggunakan konsep tersebut dalam kehidupan
• Mengetahui  hubungan  antara  konsep- konsep yang saling terkait • Menggunakan konsep tersebut dalam kehidupan Sedang • Mengetahui hubungan antara konsep-konsep yang saling terkait
• Mengidentifikasi konsep yang terdapat pada masalah
• Mengetahui hubungan antara konsep-konsep yang saling terkait • Menggunakan konsep tersebut dalam kehidupan
Rendah • Mengetahui hubungan antara konsep-konsep yang saling terikat
• Mengetahui  hubungan  antara  konsep- konsep yang saling terikat • Menentukan  konsep  yang  terdapat pada masalah
• Menentukan  konsep  yang  terdapat  pada masalah
Pendekatan  menggunakan  RME  berpengaruh  pada  kemampuan  terhadap  koneksi  matematis siswa. Sejalan dengan temuan Durachman & Cahyo (2020), yang mengemukakan bahwa pendekatan RME  mempunyai  dampak  yang  lebih  positif  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  koneksi  matematis daripada  pendekatan  lainnya.  Selain  itu,  Adjie  et  al  (2020)  mengemukakan  metode  pembelajaran menggunakan  RME  terbukti  lebih  efektif  dalam  peningkatan  kemampuan  siswa  pada  koneksi matematis. Demikian juga, penelitian Firdaus et al (2022), menyimpulkan bahwa penggunaan motode RME sangat mempengaruhi kemampuan koneksi matematis siswa. Menurut Sirait & Azis (2017) juga menegaskan bahwa penggunaan RME dapat meningkatkan keterampilan siswa untuk menghubungkan konsep  matematis.  Peningkatan  ini  disebabkan  karena  adanya  fakta  bahwa  pendekatan  RME memanfaatkan permasalahan matematika realistis dan kontekstual dengan kehidupan siswa, sehingga memungkinkan  siswa  mendapatkan  kembali  konsep  pembelajaran  yang  baik  melalui  kegiatan pemodelan matematika (Hasbi et al., 2019). Sehingga pendekatan RME menjadi alternatif yang efektif dalam peningkatan kemampuan berkoneksi matematis yang dimiliki siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  disimpulkan  bahwa  pendekatan RME  dapat mempengaruhi kemampuan koneksi matematis yang dimiliki siswa. Dari uji Sign Test diperoleh 0,004 < 0,05, maka pendekatan RME berpengaruh pada koneksi matematis. Selain itu, berdasarkan analisis terhadap siswa berkemampuan  koneksi  matematis  tinggi,  sedang,  dan  rendah  diperoleh  kesimpulan:  1)  Siswa berkoneksi  matematis  kategori  tinggi  terjadi  peningkatan  ketercapaian  indikator  dan  mampu menyelesaikan  dengan  tepat;  2)  Siswa  berkoneksi  matematis  kategori  sedang  terjadi  peningkatan ketercapaian  indikator,  namun  tidak  menyelesaikan  dengan  tepat;  3)  Siswa  berkoneksi  matematis kategori rendah tidak terjadi peningkatan terhadap ketercapaian indikator. Hal ini menunjukkan bahwa pendekatan  RME  dapat  menjadi  alternatif  yang  efektif  dalam  peningkatan  kemampuan  berkoneksi matematis yang dimiliki oleh siswa.

## REFERENSI
Adjie,  N.,  Putri,  S.  U.,  &  Dewi,  F.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Koneksi  Matematika  melalui Pendidikan Matematika Realistik (PMR) pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1325–1338. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.846
Ariyani,  W.,  Suyitno,  H.,  &  Junaedi,  I.  (2020).  Mathematical  Connection  Ability  and  Students’ Independence  in  Missouri  Mathematics  Project  E-Learning. Unnes  Journal  of  Mathematics Education Research , 9 (2), 185–189.
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer/article/view/33307
Creswell, J.  W. (2014). Research  Design  Qualitative,  Quantitative,  and Mixed Methods  Approaches (4th ed.).
Daiyan, Y., Nani, K. La, & Bani, A. (2020). Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Siswa SMP pada Materi Bangun Ruang. Saintifik@ Jurnal Pendidikan MIPA , 5 (2), 65–70. https://doi.org/10.33387/sjk.v5i2.3645
Firdaus, F. M., Afani, A. S., Utami, N. N., & Mega, R. Al. (2022). Pengaruh Model Realistic Mathematics Education terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Siswa. JMIE: Journal of Madrasah Ibtidaiyah Education , 6 (1), 32–49. https://doi.org/10.32934/jmie.v6i1.399 Habel, I. F., & Susilowaty, N. (2021). Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Kelas VIII
Ditinjau dari Gaya Kognitif Reflektif-Impulsif. Jurnal Padegogik , 4 (2), 32–42. https://doi.org/10.35974/jpd.v4i2.2530
Hamdani, M. F., & Nurdin, E. (2020). Kemampuan Koneksi Matematis berdasarkan Minat Belajar Siswa. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning) , 3 (3), 275–282.
https://doi.org/10.24014/juring.v3i3.10346
Harahap, N. A. (2018). Efektivitas Penggunaan Pendekatan RME (Realistic Mathematic Education) terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Siswa di Kelas XI SMA Negeri 7 Padangsidimpuan. Jurnal MathEdu (Mathematic Education Journal) , 1 (2), 65–72.
http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu/article/view/441
Hasbi, M., Lukito, A., & Sulaiman, R. (2019). The Realistic of Mathematic Educational Approach to Enhancing  Ability  Mathematical  Connections. International  Journal  of  Trends  in  Mathematics Education Research , 2 (4), 179–183. https://doi.org/10.33122/ijtmer.v2i4.82
Hotipah, P., Setiani, Y., & Fakhrudin, F. (2021). Kemampuan Koneksi Matematis ditinjau dari Minat Belajar  Peserta  Didik  pada  Materi  Kubus  dan  Balok. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (2), 1965–1977. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.750
Indah,  N.,  &  Hidayati,  N.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Siswa  berdasarkan  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis  dalam  Menyelesaikan  Soal  Materi  SPLDV. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 24–34. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.981
Indriyani,  Y.  D.,  Sudarman,  S.  W.,  &  Vahlia,  I.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Representasi Matematis  dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Menggunakan  Pendekatan  RME. Jurnal  Derivat:
Isnaeni Umi Machromah
Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 7 (1), 1–10. https://doi.org/10.31316/j.derivat.v7i1.712
Kenedi, A. K., Hendri, S., Ladiva, H. B., & Nelliarti. (2018). Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Sekolah  Dasar  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika. Jurnal  Numeracy , 5 (2),  226–235. https://doi.org/10.46244/numeracy.v5i2.396
Khoirunnisa,  K.,  &  Amidi.  (2022).  Kajian  Teori :  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Pendekatan Realistic  Mathematics  Education  dengan  Model  CORE  dan  Strategi  Outdoor  Learning  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  Matematis. Prisma,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 5 , 537–550. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/54524 Latipah,  E.  D.  P.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa Menggunakan  Pendekatan  Pembelajaran  CTL  dan  RME. Matematika , 17 (1),  1–12. https://doi.org/10.29313/jmtm.v17i1.3691
Maskur, R., Sumarno, Rahmawati, Y., Pradana, K., Syazali, M., Septian, A., & Palupi, E. K. (2020). The Effectiveness of Problem Based Learning and Aptitude Treatment Interaction in Improving Mathematical  Creative  Thinking  Skills  on  Curriculum  2013. European  Journal  of  Educational Research , 9 (1), 375–383. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.375
Ni’mah, A. F., Setiawani, S., & Oktavianingtyas, E. (2017). Analisis Kemampuan Koneksi Matematika Siswa Kelas IX A MTS Negeri 1 Jember Subpokok Bahasan Kubus dan Balok (The Analysis of Mathematic Connection Capability Grade IX A MTS Negeri 1 Jember Subchapter Cube and Block ). Jurnal Edukasi , 4 (1), 30–33. https://doi.org/10.19184/jukasi.v4i1.5087
Prahmana,  R.  C.  I.,  Sagita,  L.,  Hidayat,  W.,  &  Utami,  N.  W.  (2020).  Two  Decades  of  Realistic Mathematics  Education  Research  in  Indonesia :  a  Survey. Infinity :  Journal  of  Mathematics Education , 9 (2), 223–246. https://doi.org/10.22460/infinity.v9i2.p223-246
Rahmadan,  I.  B.,  Sessu,  A.,  &  Faradillah,  A.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Matematika  Realistik Indonesia (PMR) terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Siswa pada Materi Bilangan. JRPMS (Jurnal Riset Pembelajaran Matematika Sekolah) , 4 (2), 37–43. https://doi.org/10.21009/jrpms.041.06
Rahmayanti, L., R, S., & Maidiyah, E. (2022). Penerapan Realistic Mathematics Education (RME) pada Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV). Jurnal  Peluang , 10 (1),  24–34. https://doi.org/10.24815/jp.v10i1.27888
Rochmawati, S. D. I., Junarti, J., & Ningrum, I. K. (2020). Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Ditinjau Dari Koneksi Representasi Dan Koneksi Prosedural. Journal of Mathematics Education and Science , 3 (2), 87–93. https://doi.org/10.32665/james.v3i2.158
Romiyansah, Karim, & Mawaddah,  S. (2020). Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Siswa pada Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. EDU- MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 88–95. https://doi.org/10.20527/edumat.v8i1.8342
Saleh, M., Prahmana, R. C. I., Isa, M., & Murni. (2018). Improving the Reasoning Ability of Elementary School  Student  Through  the  Indonesian  Realistic  Mathematics  eEducation. Journal  on Mathematics Education , 9 (1), 41–54. https://doi.org/10.22342/jme.9.1.5049.41-54
Septian, A., & Komala, E. (2019). Kemampuan Koneksi Matematik dan Motivasi Belajar Siswa dengan Menggunakan  Model  Problem-Based  Learning  (PBL)  Berbantuan  Geogebra  di  SMP. Prisma , 8 (1), 1–13. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.438
Sihombing,  R.  A.,  &  Lukitoyo,  P.  S.  (2021).  Peranan  Penting  Pancasila  dan  Pendidikan Kewarganegaraan sebagai Pendidikan Karakter di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Kependidikan Kewarganegaraan Undiksha , 9 (1), 49–59. https://doi.org/10.23887/jpku.v9i1.31426
Sirait, A. R., & Azis, Z. (2017). The Realistic of Mathematic Educational Approach (RME) toward the Ability of the Mathematic Connection of Junior High School in Bukhari Muslim Medan. American Journal of Educational Research , 5 (9), 984–989. https://doi.org/10.12691/education-5-9-10 Sofyan,  F.  A.  (2019).  Implementasi  Hots  Pada  Kurikulum  2013. Jurnal  Inventa , 3 (1),  1–17. https://doi.org/10.36456/inventa.3.1.a1803
Widiyawati, Septian, A., & Inayah, S. (2020). Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Siswa SMK pada Materi Fungsi Kelas XI. Jurnal Analisa , 6 (1), 28–39. https://doi.org/10.15575/ja.v6i1.8566