ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 3, Juli 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS DESKRIPSI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE BERBANTUAN MEDIA GAMBAR DI KELAS V SD

## ASNI DESELIA KHAIRUNNISA
Universitas Nahdlatul Ulama Kalimantan Selatan e-mail: asnideseliak@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan menulis teks deskripsi melalui model pembelajaran Think Talk Write berbantuan media gambar pada siswa kelas V SDN Tampang Awang. Jenis  penelitian yang digunakan yakni  Penelitian Tindakan Kelas. Subjek penelitian merupakan  siswa  kelas  V  SDN  Tampang  Awang  pada  tahun  pelajaran  2023/2024  dengan jumlah 25 siswa yang terdiri dari 15 orang siswa laki-laki dan 10 orang siswi perempuan. Faktor yang diteliti yakni, faktor guru, faktor siswa dan hasil belajar menulis teks deskripsi melalui model  pembelajaran Think  Talk  Write berbantuan  media  gambar.  Cara  pengambilan  data melalui observasi, tes, dan dokumentasi.  Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan dalam dua siklus yakni siklus I dan siklus II yang terdiri dari dua kali pertemuan. Kesimpulan dari hasil penelitian dan pembahasan bahwa melalui model  pembelajaran Think Talk Write berbantuan media  gambar  dapat  meningkatkan  aktivitas  guru,  siswa  dan  hasil  belajar  menulis  teks deskripsi. Hal tersebut dibuktikan dengan ketercapaian ketuntasan hasil menulis teks deskripsi siswa  pada  siklus  I  pertemuan  I  yakni  sebanyak  52%,  siklus  I  pertemuan  II  sebanyak  60%, siklus II pertemuan I 68%, dan siklus II pertemuan II sebanyak 88%. Kesimpulan penelitian ini menunjukkan bahwa melalui model pembelajaran Think Talk Write berbantuan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar menulis teks deskripsi siswa kelas V SDN Tampang. Kata Kunci: Menulis Teks Deskripsi, Think Talk Write , Media Gambar

## ABSTRACT
This study aims to improve description text writing skills through the Think Talk Write learning model  assisted  by  image  media  in  grade  V  students  of  SDN  Tampang  Awang.  The  type  of research used is Classroom Action Research. The research subjects were fifth grade students of SDN Tampang Awang in the 2023/2024 academic year with a total of 25 students consisting of 15 boys and 10 girls. The factors studied were teacher factors, student factors and learning outcomes in writing description text through the Think Talk Write learning model assisted by image  media.  Data  collection  methods  through  observation,  tests,  and  documentation. Classroom Action Research was carried out in two cycles, namely cycle I and cycle II which consisted of two meetings. The conclusion from the results of the research and discussion is that  through  the  Think  Talk  Write  learning  model  assisted  by  picture  media  can  improve teacher,  student  and  learning  outcomes  of  writing  description  text.  This  is  evidenced  by  the achievement  of  the  completeness  of  the  results  of  writing  student  description  text  in  cycle  I meeting  I  which  is  52%,  cycle  I  meeting  II  is  60%,  cycle  II  meeting  I  is  68%,  and  cycle  II meeting II is 88%. The conclusion of this research shows that through the Think Talk Write learning  model  assisted  by  image  media  can  improve  the  learning  outcomes  of  writing description texts of grade V students of SDN Tampang Awang.
Keywords: Writing Descriptive Text, Think Talk Write, Picture Media

## PENDAHULUAN
Salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  memerlukan  kajian  berulang  yakni keterampilan  menulis.  Dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD  keterampilan  menulis
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 3, Juli 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
merupakan  keterampilan  yang  selalu  dijumpai  dalam  semua  muatan  pembelajaran. Kusumaningsih,  dkk.  (2013)  menjelaskan  bahwa  keterampilan  menulis  sangat  penting  bagi setiap  siswa,  karena  untuk  mengasah  keterampilan  menulis  tersebut  siswa  harus  memiliki banyak ide, ilmu pengetahuan, dan pengalaman hidup. Berkaitan dengan hal tersebut, kegiatan menulis  di  Sekolah  Dasar  ada  berbagai  macam,  salah  satunya  yakni  menulis  teks  deskripsi. Suparno  dan  Yunus  (2017)  menjelaskan  bahwa  menulis  deskripsi  adalah  sebuah  teks  yang berisi tentang suatu gambaran sifat dari benda yang dideskripsikan atau diceritakan. Deskripsi menggambarkan  bahwa  seolah-olah  orang  yang  sedang  membaca  teks  tersebut  dapat merasakan,  mendengar  ataupun  melihat  secara  langsung  dengan  benda  yang  sedang  dibahas dalam suatu tulisan yang berupa paragraf.
Proses  pembelajaran  menulis  teks  deskripsi  dianggap  berhasil  jika  kompetensi  dasar yang disampaikan tercapai. Nurgiyantoro (2016) menjelaskan beberapa ciri teks deskripsi yang harus dilengkapi, yaitu. 1) menyajikan keadaan waktu, peristiwa, tempat, benda, dan orang, 2) menimbulkan kesan-kesan tertentu kepada pembacanya, 3) memungkinkan terjadinya imajinasi bagi pembaca, 4) banyak menggunakan kata atau frasa yang bermakna keadaan atau sifat. Jika semua indikator tersebut ada dan mencukupi maka siswa dapat dikatakan sudah mampu dalam menulis teks deskripsi. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menulis di sekolah sebagai wadah untuk mengembangkan potensi siswa dalam hal tulis-menulis pada diri siswa.
Keterampilan  menulis  penting  bagi  siswa,  akan  tetapi  pada  kenyataannya  di  sekolah kurang mendapat perhatian. Dalam empat keterampilan berbahasa, keterampilan menulis yang paling  sulit  dikuasai.  Hal  itu  disebabkan  keterampilan  menulis  menghendaki  penguasaan berbagai  unsur  kebahasaan  dan  di  luar  bahasa  itu  sendiri  yang  akan  menjadi  isi  karangan. Poerwanti, dkk. (2008) menyebutkan bahwa problematik kegiatan menulis di jenjang Sekolah Dasar terutama pada pelajaran Bahasa Indonesia kerap terjadi karena kurangnya pemahaman siswa  mengenai  menulis  seperti  penguasaan  kosakata  yang  masih  sedikit,  serta  keterbatasan siswa  dalam  mengembangkan  ide,  gagasan,  kreativitas  dalam  bentuk  karangan.  Begitu  juga dengan menulis teks deskripsi yang masih menjadi kendala bagi siswa dalam menuangkan ide tulisan menjadi sebuah kalimat dan paragraf, karena dalam menulis karangan deskripsi siswa diminta untuk menentukan kata-kata menjadi sebuah rangkaian kalimat agar dapat meyakinkan pembaca menggambarkan sesuatu dari pengamatan, pengalaman, dan perasaan.
Permasalahan  menulis  teks  deskripsi  tersebut  juga  terjadi  pada  siswa  kelas  V  SDN Tampang Awang Kecamatan Tatah Makmur yang masih rendah dan belum  mencapai  KKM pada keterampilan menulis. Hal tersebut berdasarkan hasil belajar siswa pada materi menulis teks deskripsi dari 25 jumlah siswa, sebanyak 10 siswa (40%) yang tuntas dan 15 siswa (60%) belum tuntas, nilai di bawah KKM yang ditetapkan yakni 70. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara di kelas V SDN Tampang Awang, bahwa dalam pembelajaran belum menunjang proses menulis siswa, sebagian besar siswa kurang mampu menulis teks deskripsi sesuai tema yang telah ditetapkan, sedikitnya penguasaan kosakata yang dimiliki oleh siswa, siswa merasa kebingungan  mengembangkan  ide  atau  gagasan  yang  ada  dalam  pikirannya  menjadi  sebuah tulisan,  sulit  mendeskripsikan  sesuatu  tanpa  media,  dan  kesulitan  membedakan  antara  teks deskripsi dan narasi dalam kegiatan menulis.
Kompetensi  dasar  menulis  teks  deskripsi  berkaitan  dengan  memahami  objek  yang ditulis, menyajikan data, gagasan, kesan, struktur, serta kebahasaan baik secara lisan dan tulis. Oleh  sebab  itu,  diperlukan  alternatif  lain  agar  pembelajaran  bahasa  Indonesia  lebih menyenangkan  dan  dapat  dipahami  dengan  mudah.  Salah  satu  solusi  permasalahan pembelajaran dalam menulis teks deskripsi tersebut yaitu melalui model pembelajaran Think Talk Write berbantuan media gambar. Model pembelajaran Think Talk Write merupakan salah satu model pembelajaran untuk keterampilan berbahasa terutama untuk keterampilan menulis.
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 3, Juli 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Model Think Talk Write dipilih dalam penelitian ini karena model Think Talk Write mengajak siswa untuk dapat berpikir secara mandiri dan dapat mendiskusikan hasil pikiran mereka kepada kelompoknya sebelum mulai menulis. Melalui proses berpikir, tukar pendapat dengan teman, struktur  cerita  yang  akan  disusun  menjadi  lebih  terorganisir.  Proses  berdiskusi,  selain menjadikan  siswa  menjadi  lebih  aktif,  juga  dapat  menambah  wawasan  mereka  untuk  bahan menulis. Shoimin (2019) menjelaskan bahwa model Think Talk Write dapat digunakan untuk melatih keterampilan menulis siswa berdasarkan hasil pemikirannya sendiri. Sehingga model tersebut  dapat  dijadikan  alternatif  pilihan  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan keterampilan menulis siswa.
Selain model pembelajaran yang sesuai  dengan keterampilan menulis,  media gambar juga  digunakan  sebagai  penunjang  dalam  menyampaikan  materi  agar  pembelajaran  lebih bervariasi.  Sadiman,  dkk.  (2014)  menjelaskan  media  gambar  amat  cocok  digunakan  karena media ini dapat mengonkretkan hal-hal yang bersifat abstrak dalam bentuk gambar atau foto. Dalam  pembelajaran  menulis,  peneliti  memilih  media  gambar  karena  media  gambar  dapat membantu siswa untuk berimajinasi atau mengembangkan ide yang nantinya akan dituangkan ke  dalam  bentuk  tulisan.  Model  pembelajaran Think  Talk  Write berbantuan  media  gambar diharapkan  mampu  menjadi  solusi  tepat  bagi  rendahnya  hasil  belajar  menulis  teks  deskripsi siswa  kelas  V  SDN  Tampang  Awang.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  pembelajaran menulis teks deskripsi tersebut, dilakukan penelitian dengan judul meningkatkan hasil belajar menulis teks deskripsi melalui model pembelajaran Think Talk Write berbantuan media gambar pada siswa kelas V SDN Tampang Awang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dengan pendekatan kualitatif pada pembelajaran menulis  teks deskripsi melalui  model pembelajaran Think Talk Write berbantuan media gambar. Subjek penelitian merupakan siswa kelas V SDN Tampang Awang semester 2 tahun pelajaran 2023/2024 dengan jumlah 25 siswa yang terdiri dari 15 orang siswa laki-laki dan 10 orang siswi perempuan. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus  dengan  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan  yang  meliputi  empat  tahapan  yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan  refleksi.  Adapun faktor yang diteliti yaitu faktor guru,  faktor  siswa  dan  hasil  menulis  teks  deskripsi  melalui  model  pembelajaran Think  Talk Write berbantuan  media  gambar.  Cara  pengambilan  data  melalui  observasi,  tes,  dan dokumentasi.  Indikator  keberhasilan  yang  akan  dicapai  yakni  aktivitas  guru  dan  siswa mencapai ≥ 82% berada pada kriteria sangat baik dan sangat aktif dan ketuntasan belajar siswa secara  individual  dengan  nilai  ≥70  (KKM).  Indikator  keberhasilan  pada  ketuntasan  klasikal mencapai ≥ 80% dari ketuntasan individu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian  dilaksanakan  selama  2  siklus  penelitian  dengan  setiap  siklus  terdiri  dari  2 pertemuan. Hasil penelitian dilakukan dengan menggunakan lembar observasi selama proses pembelajaran berlangsung. Hasil observasi penelitian tindakan kelas yang sudah dilaksanakan sebagai berikut.
1. Aktivitas Guru
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dan  lembar  observasi aktivitas guru dalam pembelajaran menulis teks deskripsi melalui model pembelajaran Think Talk Write berbantuan media gambar diperoleh hasil pada siklus I pertemuan I menunjukkan bahwa aktivitas  guru memperoleh persentase sebesar 58,3% dan dilakukan perbaikan proses pembelajaran  pada  siklus  I  pertemuan  II  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru  memperoleh
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 3, Juli 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
persentase sebesar 70%. Hasil observasi aktivitas guru pada siklus I sudah memasuki kriteria baik,  namun  masih  belum memenuhi  indikator ketuntasan yang telah dibuat  sehingga masih diperlukan  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran  menulis  teks  deskripsi  melalui  model pembelajaran Think  Talk  Write berbantuan  media  gambar  pada  siklus  berikutnya.  Hasil observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  II  pertemuan  I  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru memperoleh  persentase  sebesar  80%  dan  pada  siklus  II  pertemuan  II  proses  pembelajaran meningkat dengan kriteria sangat baik pada persentase sebesar 90%. Aktivitas guru dari siklus I dan siklus  II mengalami peningkatan dan berada dalam kriteria sangat  baik dan memenuhi indikator keberhasilan yang telah di tentukan yakni jumlah aktivitas guru dikatakan meningkat atau  berhasil  jika  aktivitas  guru  mencapai  ≥  82%  berada  pada  kriteria  sangat  baik.  Hasil penilaian aktivitas guru dapat dilihat pada tabel rekapitulasi berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Aktivitas Guru Siklus I dan II Siklus Pertemuan Persentase Kriteria I I 58,3% Cukup Baik II 70% Baik II I 80% Baik II 90% Sangat Baik

## 2. Aktivitas Siswa
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dan  lembar  observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran menulis teks deskripsi melalui model pembelajaran Think Talk Write berbantuan media gambar diperoleh hasil pada siklus I pertemuan I menunjukkan bahwa  aktivitas  siswa  memperoleh  persentase  sebesar  57%  dan  dilakukan  perbaikan  proses pembelajaran  pada  siklus  I  pertemuan  II  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  memperoleh persentase sebesar 67%. Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I masih memperoleh kriteria aktif dan belum memenuhi indikator ketuntasan yang telah dibuat sehingga masih diperlukan perbaikan dalam proses pembelajaran menulis teks deskripsi melalui model pembelajaran Think Talk  Write berbantuan  media  gambar  pada  siklus  berikutnya.  Kemudian,  hasil  observasi aktivitas  siswa  pada  siklus  II  pertemuan  I  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  memperoleh persentase  sebesar  81,7%  dan  pada  siklus  II  pertemuan  II  proses  pembelajaran  meningkat dengan kriteria sangat aktif pada persentase sebesar 91,4%. Aktivitas siswa dari siklus I dan siklus II mengalami peningkatan dan berada dalam kriteria sangat aktif dan memenuhi indikator keberhasilan  yang  telah  di  tentukan  yakni  jumlah  aktivitas  siswa  dikatakan  meningkat  atau berhasil jika aktivitas siswa mencapai ≥ 82% berada pada kriteria sangat aktif. Hasil penilaian aktivitas siswa dapat dilihat pada tabel rekapitulasi berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Aktivitas Siswa Siklus I dan II Siklus Pertemuan Persentase Kriteria I I 57% Cukup Aktif II 67% Aktif II I 81,7% Aktif II 91,4% Sangat Aktif

## 3. Hasil Menulis Teks Deskripsi Siswa
Hasil  menulis  teks  deskripsi  siswa  melalui  model  pembelajaran Think  Talk  Write berbantuan  media  gambar  diperoleh  dari  evaluasi  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS pada akhir pembelajaran. Adapun perolehan hasil menulis  teks deskripsi siswa pada siklus  I pertemuan I menunjukkan bahwa sebanyak 13 siswa atau sebesar 52% ketuntasan klasikal, pada
siklus  I  pertemuan  II  memperoleh  hasil  belajar  dengan  ketuntasan  sebanyak  15  siswa  atau sebesar  60%  ketuntasan  klasikal  kemudian  meningkat  pada  siklus  II  pertemuan  I,  siswa memperoleh hasil belajar dengan ketuntasan sebanyak 17 siswa atau sebesar 68% ketuntasan klasikal dan meningkat lagi hasil belajar siswa pada siklus II pertemuan II dengan ketuntasan sebanyak 22 siswa atau sebesar 88% sesuai dengan KKM 70 dan indikator keberhasilan 82% ketuntasan  secara  klasikal.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan ketuntasan hasil menulis teks deskripsi siswa melalui model pembelajaran Think Talk Write berbantuan media gambar. Perbandingan hasil menulis teks deskripsi siswa setiap siklus dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Perbandingan Hasil Menulis Teks Deskripsi Siswa Ketuntasan Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II F % F % F % F % Tuntas 13 52% 15 60% 17 68% 22 88 Tidak Tuntas 12 48% 10 40% 8 32% 3 12 Jumlah Skor 1710 1780 1870 2130 Rata-Rata Nilai 68,4 71,2 74,8 85,2
Berdasarkan  tabel  hasil  menulis  teks  deskripsi  siswa  di  atas,  menunjukkan  adanya peningkatan yang jauh signifikan dibandingkan dengan hasil belajar pada observasi awal siswa. Hasil belajar menulis teks deskripsi melalui model pembelajaran Think Talk Write berbantuan media gambar mengalami peningkatan hingga mencapai hasil yang memuaskan dan indikator yang  diharapkan.  Hal  tersebut  karena  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  sesuai dengan perencanaan dan aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran menulis teks deskripsi sudah  efektif  sehingga  hasil  belajar  menulis  teks  deskripsi  siswa  mengalami  perbaikan  nilai sesuai harapan.
Berdasarkan hasil menulis teks deskripsi siswa yang menunjukkan adanya peningkatan pada  hasil  belajar  dan  mencapai  indikator  keberhasilan,  hal  tersebut  membuktikan  bahwa melalui model pembelajaran Think Talk Write berbantuan media gambar pada siswa kelas V SDN Tampang Awang semester 2 tahun pelajaran 2023/2024 dapat meningkatkan keterampilan menulis teks deskripsi siswa.

## Pembahasan
Pembelajaran  menulis  merupakan  pembelajaran  yang  mudah,  namun  sering  sekali kurang  dapat  menuangkan  ide  yang  dimiliki  dalam  sebuah  tulisan.  Terutama  menulis  teks deskripsi yang berupa tulisan dalam bentuk penjelasan suatu objek sesuai dengan keadaan yang sebenarnya yang penulisannya menunjukkan sesuatu  seakan-akan menghadirkan ke hadapan pembaca sehingga seolah-olah pembaca dapat melihat, mendengar, meraba, merasakan objek yang dihadirkan oleh penulis.
Permasalahan  terhadap  keterampilan  menulis  menuntut  guru  untuk  menguasai keterampilan dasar mengajar. Rusman (2013) menjelaskan bahwa keterampilan dasar mengajar pada dasarnya adalah berupa bentuk-bentuk perilaku bersifat mendasar dan khusus yang harus dimiliki  oleh  seorang  guru  sebagai  modal  awal  untuk  melaksanakan  tugas-tugas pembelajarannya  secara  terencana  dan  profesional.  Sehingga  memiliki  perencanaan pembelajaran  yang  baik  dan  pemahaman  mengenai  model  serta  media  pembelajaran menjadikan proses pembelajaran menjadi lebih bermakna dan menunjang hasil belajar siswa. Dalam  proses  pembelajaran  guru  tidak  hanya  berperan  sebagai  model  bagi  siswa  yang diajarnya,  tetapi  juga  sebagai  pengelola  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  keberhasilan  suatu
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 3, Juli 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
proses  pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  kualitas  atau  kemampuan  guru  dalam  mengolah pembelajaran menjadi dinamis dan efektif.
Model pembelajaran sebagai rancangan pembelajaran yang dapat menjadi pilihan solusi bagi masalah dalam keterampilan menulis teks deskripsi yakni model pembelajaran Think Talk Write berbantuan  media  gambar.  Model  pembelajaran Think  Talk  Write merupakan  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru  dalam  membantu  siswa  untuk  memahami keterampilan  menulis.  Dengan  bantuan  media  gambar,  siswa  dapat  fokus  pada  gambar  dan mengembangkan  kerangka  karangan  secara  bebas  sesuai  imajinasi  yang  diinginkan.  Dengan model dan media pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan motivasi dan pembelajaran yang efektif. Berdasarkan hasil observasi  pada aktivitas guru, pembelajaran menulis teks deskripsi melalui model pembelajaran Think  Talk  Write berbantuan  media  gambar  menunjukkan  bahwa menguasai  dan  memilih  metode  mengajar  yang  tepat  akan  meningkatkan  keberhasilan pembelajaran dan memberikan pemahaman materi yang baik kepada siswa. Aktivitas guru pada siklus I pertemuan I memperoleh persentase sebesar 58,3%, kemudian meningkat pada siklus I pertemuan II dengan persentase sebesar 70%, meningkat lagi pada siklus II pertemuan I dengan persentase sebesar 80% dan pada siklus II pertemuan II nilai persentase aktivitas guru sudah mencapai kriteria sangat baik yaitu 90%.
Peningkatan aktivitas guru dalam pembelajaran menulis teks deskripsi melalui model Think Talk Write berbantuan media gambar disebabkan oleh adanya perbaikan pembelajaran ketika dilakukan refleksi. Hal tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti meningkatnya pengetahuan guru tentang teknik-teknik mengajar, mengelola waktu pembelajaran, memahami karakter  siswa,  menguasai  kelas,  guru  lebih  menguasai  materi  dan  skenario  serta  rencana pembelajaran. Sehingga catatan dan temuan yang menjadi kekurangan pada siklus awal dapat dijadikan pelajaran oleh guru untuk melakukan perbaikan pada siklus berikutnya. Sependapat dengan  temuan  tersebut,  Suyono  &  Hariyanto  (2015)  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran yang  paling  efektif  bagi  siswa  berdasarkan  sejumlah  hasil  riset  kependidikan  adalah pembelajaran yang dapat dimaknai bahwa dalam pengajaran oleh guru ada pembelajaran pada siswa, pada pembelajaran siswa ada pengajaran baik kepada sesama siswa atau dalam hal-hal tertentu dari siswa terhadap guru.
Penggunaan  model  pembelajaran Think  Talk  Write berbantuan  media  gambar  dapat memotivasi  siswa  lebih  senang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  terutama  dalam  kegiatan menulis  teks deskripsi. Melalui  model pembelajaran Think Talk Write menurut Huda (2017) dapat membantu siswa untuk memengaruhi dan memanipulasi ide-ide sebelum menuangkannya dalam  bentuk  tulisan.  Selain  itu  juga  membantu  siswa  dalam  mengumpulkan  dan mengembangkan  ide-ide  melalui  percakapan  terstruktur.  Sedangkan  media  gambar  yang digunakan dalam penelitian ini sebagai penunjang pemahaman siswa terhadap kegiatan menulis teks  deskripsi.  Dengan  bantuan  media  gambar,  siswa  dapat  fokus  pada  gambar  dan mengembangkan kerangka karangan secara bebas sesuai imajinasi yang diinginkan. Selain itu dapat membiasakan siswa berpikir dan berkomunikasi dengan teman, guru, bahkan dengan diri mereka sendiri. Hal tersebut dapat meningkatkan kepercayaan diri siswa dengan cara melatih keberanian  dalam  berpendapat  serta  dengan  sendirinya  dapat  mengetahui  seberapa  besar kemampuan yang dimiliki siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  aktivitas  siswa  juga  mengalami  peningkatan  sesuai dengan  peningkatan  aktivitas  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Pada  siklus  I pertemuan  I  aktivitas  siswa  memperoleh  persentase  sebesar  57%  kemudian  meningkat  pada siklus I pertemuan II sebesar 67% dengan kriteria aktif. Kemudian pada siklus II pertemuan I memperoleh  persentase  sebesar  81,7%  dengan  kriteria  aktif.  Pada  siklus  II  pertemuan  I persentase penilaian aktivitas siswa hampir mencapai indikator yang diharapkan, namun guru tetap melaksanakan siklus II pertemuan II agar proses pembelajaran yang diterima siswa lebih
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 3, Juli 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
maksimal. Pada siklus II pertemuan II aktivitas siswa memperoleh persentase sebesar 91,4% dengan kriteria sangat aktif.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  melalui  lembar  observasi,  aktivitas  siswa  meningkat setiap pertemuan siklus. Pada siklus I pertemuan I masih terlihat banyak siswa yang belum aktif dalam kegiatan pembelajaran, pada siklus I pertemuan II siswa sudah mulai mengerti proses pembelajaran  menggunakan  model  dan  media  pembelajaran,  pada  siklus  II  pertemuan  I pembelajaran meningkat sangat aktif karena siswa sudah mulai terbiasa dan termotivasi, pada siklus  II  pertemuan  II  siswa  menjadi  lebih  efektif,  menyenangkan  dan  tujuan  pembelajaran tercapai.  Peningkatan  tersebut  karena  adanya  perbaikan  proses  pembelajaran  berdasarkan refleksi  dan  evaluasi  yang  dilakukan.  Model  pembelajaran Think  Talk  Write menurut  Huda (2017)  adalah  model  yang  mendorong  siswa  untuk  berpikir,  berbicara,  dan  kemudian menuliskan  suatu  topik  tertentu  untuk  mengembangkan  tulisan  dengan  lancar  dan  melatih bahasa sebelum dituliskan.
Keberhasilan guru dalam membelajarkan keterampilan menulis teks deskripsi melalui model pembelajaran Think Talk Write berbantuan media gambar tidak hanya berdampak pada keefektifan  belajar  bagi  siswa  namun  juga  menjadikan  siswa  mampu  menulis  teks  deskripsi dengan  lebih  baik.  Hasil  belajar  menulis  teks  deskripsi  siswa  pada  setiap  siklus  mengalami peningkatan yang baik dan tinggi. Pada siklus I pertemuan I siswa memperoleh hasil belajar dengan  ketuntasan  sebanyak  13  siswa  atau  sebesar  52%  ketuntasan  klasikal.  Pada  siklus  I pertemuan II siswa memperoleh hasil belajar dengan ketuntasan sebanyak 15 siswa atau sebesar 60% ketuntasan klasikal kemudian meningkat  pada siklus II pertemuan  I  siswa memperoleh hasil belajar dengan ketuntasan sebanyak 17 siswa atau sebesar 68% ketuntasan klasikal dan meningkat lagi hasil belajar siswa pada siklus II pertemuan II dengan ketuntasan sebanyak 22 siswa atau sebesar 88% sesuai dengan KKM 70 dan mencapai indikator keberhasilan sebesar 82% ketuntasan secara klasikal. Hal tersebut jauh meningkat signifikan dibandingkan dengan hasil belajar pada observasi awal siswa.
Peningkatan pada hasil menulis teks deskripsi siswa terjadi karena proses pembelajaran yang  dilaksanakan  guru  sesuai  dengan  perencanaan.  Serta  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  sudah  optimal  sehingga  hasil  belajar  menulis  teks  deskripsi  siswa  mengalami perbaikan  nilai  dan  ketuntasan  sesuai  harapan.  Secara  klasikal  peningkatan  menunjukkan ketercapaian yang bisa dikatakan signifikan. Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok. Menurut Slameto (2018) hal tersebut berarti  bahwa  berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak  bergantung  kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh siswa.
Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan memberikan makna tersendiri bagi para siswa bahwa belajar tidak akan membosankan jika guru menyajikannya dengan perencanaan matang,  pemberian  motivasi  yang  baik,  penggunaan  model  dan  media  pembelajaran  yang penuh kreativitas. Hasil penelitian ini juga diperkuat penelitian lain dengan model pembelajaran Think Talk Write berbantuan media gambar yang dilakukan oleh Abd. Halik, Muhammad Asrul Sultan,  Dina  Tahir  (2022)  dengan  judul Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write Terhadap Menulis Karangan Deskripsi Siswa Sekolah Dasar. Data hasil dalam penelitian ini adalah hasil dari pretest dan posttest . Adapun data yang mendeskripsikan hasil belajar siswa pada keterampilan menulis karangan deskripsi dapat dikelompokkan berdasarkan kategori hasil belajar  siswa  melalui  hasil posttest yakni  diperoleh  kategori  hasil  belajar  siswa  setelah menerapkan model pembelajaran Think Talk Write , menunjukkan bahwa 1 siswa yang memiliki hasil belajar ≤ 39 sehingga berada pada kategori gagal, 2 siswa yang memiliki hasil belajar 56- 65 sehingga berada pada kategori cukup, 14 siswa yang memiliki hasil belajar 66-79 sehingga berada pada kategori baik dan 3 siswa yang memiliki kategori 80- 100 sehingga berada pada kategori baik sekali. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yaitu peningkatan
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 3, Juli 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
hasil belajar siswa pada penerapan model pembelajaran TTW terhadap keterampilan menulis karangan deskripsi siswa kelas V SD Inpres Banga Kabupaten Barru.
Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Made Wruh Dharwisesa, I Wayan Widiana, I  Made  Tegeh  (2022)  dengan  judul Penerapan  Model  TTW  Berbantuan  Media  Gambar Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia. Hasil analisis data menyatakan bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  terapkan  dengan  model  pembelajaran Think  Talk Write berbantuan  media  gambar  dengan  siswa  yang  diterapkan  model  pembelajaran konvensional. nilai rata-rata hasil belajar siswa yang mengikuti model pembelajaran Think Talk Write berbantuan media gambar diperoleh angka sebesar 54,09 dan nilai rata-rata hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional sebesar 40,07. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar kelompok siswa yang diterapkan dengan model pembelajaran Think Talk Write berbantuan media gambar lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang diterapkan dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Terdapat  beberapa  hal  yang  dapat  menjelaskan penyebab hasil belajar siswa dikelompok  eksperimen lebih tinggi dibandingkan hasil belajar siswa dikelompok kontrol baik secara teoritis maupun secara empiris.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh melalui observasi  aktivitas pembelajaran guru, siswa dan hasil belajar pada siklus I dan siklus II dapat dinyatakan bahwa pembelajaran menulis teks deskripsi melalui model pembelajaran Think Talk Write berbantuan media gambar di kelas V SDN Tampang Awang mengalami peningkatan dan sudah mencapai indikator yang ditetapkan. Sehingga hipotesis dapat diterima dan dinyatakan berhasil.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa kegiatan pembelajaran melalui model pembelajaran Think Talk Write berbantuan media gambar dapat meningkatkan keterampilan menulis teks deskripsi siswa kelas V SDN Tampang Awang. Aktivitas  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  pada  keterampilan  menulis  teks  deskripsi melalui  model  pembelajaran Think  Talk  Write berbantuan  media  gambar  sudah  berhasil  dan optimal. Capaian aktivitas guru sudah memenuhi indikator keberhasilan dengan persentase 90% kriteria sangat baik. Aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran pada keterampilan menulis teks deskripsi melalui model pembelajaran Think Talk Write berbantuan media gambar sudah efektif dan memenuhi indikator keberhasilan. Capaian aktivitas siswa dengan persentase 92,4% kriteria  sangat  aktif.  Hasil  belajar  keterampilan  menulis  teks  deskripsi  melalui  model pembelajaran Think Talk Write berbantuan media gambar meningkat dan mencapai ketuntasan belajar.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  setiap  siklus  terlihat  pada  siklus  I  ketuntasan sebanyak 13 siswa atau sebesar 52% ketuntasan klasikal, pada siklus II ketuntasan sebanyak 15 siswa atau sebesar 60% ketuntasan klasikal, pada siklus III ketuntasan sebanyak 17 siswa atau sebesar 68% ketuntasan klasikal dan pada siklus IV ketuntasan sebanyak 22 siswa atau sebesar 88%. Dengan menggunakan model pembelajaran Think Talk Write berbantuan media gambar dapat meningkatkan hasil menulis teks deskripsi siswa dan dapat meningkatkan kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  lebih  baik,  menjadikan  guru  lebih  kreatif  dan inovatif serta menjadikan pembelajaran menulis digemari siswa dan  dapat memotivasi siswa agar terampil dalam menulis teks deskripsi.

## DAFTAR PUSTAKA
Dharwisesa, Made Wruh., Widiana, I Wayan., Tegeh, I Made. (2022). Penerapan Model TTW Berbantuan Media Gambar Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia, Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru . Vol. 2 Nomor 2, 227-237, e-ISSN: 2621-570; p- ISSN: 2621-5713
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 3, Juli 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Halik, Abd. Muhammad Asrul Sultan, Dina Tahir. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran TTW Terhadap Menulis Karangan Deskripsi Siswa Sekolah Dasar, JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , Vol. 6. No. 2, 238-244,e-ISSN: 2597-4440 dan p-ISSN: 2597-4424.
Huda,  Miftahul.  (2017). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran ,  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Kusumaningsih, Dewi, dkk. (2013). Terampil Berbahasa Indonesia, Yogyakarta: Andi Offset. Nurgiyantoro,  Burhan.  (2010). Penilaian  Pembelajaran  Bahasa ,  Yogyakarta:  Gajah  Mada University Press.
Poerwanti,  Endang,  dkk. (2008). Assesmen  Pembelajaran  SD ,  Jakarta:  Direktorat.  Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Rusman.  (2013). Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesional  Guru ,  Bandung: Rajawali.
Sadiman,  Arief  S.  dkk.  (2014). Media  Pendidikan:  Pengertian,  pengembangan  dan pemanfaatannya , Depok: PT. Raja Grafindo Persada. Shoimin, Aris. (2019). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 , Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Slameto. (2018). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi , Jakarta: PT. Adi Mahasatya. Suparno & Yunus, M. (2017). Keterampilan Dasar Menulis , Jakarta: Universitas Terbuka. Suyono  &  Hariyanto.  (2015). Implementasi  Belajar  &  Pembelajaran ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya