## KEMAMPUAN MENYUSUN TEKS PROSEDUR SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 PANCA LAUTANG

## UMI RUSTAM EFENDY RASYID

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  bersifat  deskriptif  yang  bertujuan mendeskripsikan  kemampuan  menyusun  teks  prosedur  dan  faktor-faktor yang  mempengaruhi kemampuan menyusun teks prosedur siswa kelas VIII SMP  Negeri  1  Panca  Lautang.Populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Panca  Lautang  sebanyak  101  orang  siswa. Sampelnya  ditarik  sebesar  25%  dari  total  populasi  sebanyak  24  orang siswa.Teknik pengumpulan data adalah dokumentasi, tes, dan angket siswa. Data yang terkumpul melalui tes dianalisis dengan teknik statistik deskriptif, sedang  data  yang  diperoleh  melalui  angket  dianalisis  dengan  teknik frekuensi persentase. Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa dari 24 siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Panca  Lautang  yang  menjadi  sampel penelitian, sebanyak  21  orang  atau  sebesar  87,5  %  yang  memperoleh  nilai  65  ke  atas dan  sebanyak  3  orang  atau  12,5%  yang  memperoleh  nilai  kurang  dari  65. Dengan  demikian,  secara  keseluruhan  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  kelas VIII SMP Negeri 1 Panca Lautang mampu  menyusun teks prosedur karena sudah  memenuhi  kriteria  yang  ditetapkan  dalam  standar  kompetensi  yakni minimal  85%  siswa  yang  memperoleh  nilai  65  ke  atas  dari  skala  10-100. Berdasarkan hasil analisis angket, diperoleh hasil bahwa ada beberapa faktor yang  dapat  menunjang  keberhasilan  siswa  dalam  menulis  teks  prosedur antara  lain,  sikap  siswa  dan  kekerapan  guru  memberikan  tugas.  Hal  ini dibuktikan  dengan  data  yang  menunjukkan  bahwa  20  orang  (83,3%)  yang menyatakan bahwa pelajaran bahasa Indonesia sangat penting, dan 22 orang (91,7%) menyatakan bahwa guru sering memberikan latihan kepada siswa.
Kata kunci: kemampuan, teks prosedur
PENDAHULUAN
Dewasa ini peningkatan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  sangat  besar pengaruhnya terhadap seluruh aspek kehidupan  manusia.  Salah  satu  aspek kehidupan  manusia  yaitu  aspek  bahasa. Bahasa merupakan salah satu alat komunikasi  dalam  kehidupan  manusia. Tanpa  kehadiran  bahasa  maka,  seluruh aktivitas  kehidupan  manusia  tidak  dapat berlangsung dengan baik.
Bahasa  memegang  peranan  penting dalam  kehidupan  kita.  Hal  ini  harus  benar- benar  kita  sadari,  apalagi  oleh  para  guru bahasa  khususnya  dan  para  guru  bidang studi  umumnya.  Dalam  tugas  sehari-hari, para  guru  bahasa  harus  benar-benar memahami  bahwa  tujuan  akhir  pengajaran bahasa  ialah  agar  para  siswa  terampil berbahasa,  terampil  menyimak,  terampil membaca,  terampil  berbicara,  dan  terampil menulis. (Tarigan, 1986 : 2)
Bahasa  dibedakan  menjadi  dua macam  yaitu  bahasa tulis dan  bahasa  lisan. Bahasa  baik  itu  bahasa  lisan  dan  tulisan merupakan  sarana  komunikasi  yang  paling efektif dalam oergaulan social,  jika dibandingkan  dengan  sarana-sarana  yang lainnya.
Bahasa dalam bentuk tulisan memerlukan ketelitian dalam penelitian tata bahasa  dan  struktur  kalimatnya.  Karena kelebihan dan kekurangan dalam penulisannya  akan  terlihat  sangat  jelas. (Nafiah, 1981 :5)
Jika  kita  menggunakan  bahasa tulisan,  maka  kita  beranggapan  bahwa orang  yang  diajak  berbahasa  tidak  ada  di hadapan  kita.  Akibatnya  bahasa  yang digunakan  perlu  lebih  jelas  dan  terang maksudnya. Karena bahasa tersebut disertai dengan  gerak  isyarat,  pandangan  atau anggukan  sebagai  tanda penegasan  dipihak pembicara atau pemahaman dipihak pendengar.  Itulah  sebabnya  kalimat  ragam tulisan  harus  lebh  cermat  sifatnya.  (Alwi, dkk. 200:7)
Pengembangan kemampuan menulis melibatkan banyak jenis kompetensi dan keterampilan dalam menggunakan  struktur-struktur  linguistic, sosiolinguistik,  dan  wacana.  Penelitian- penelitian terhadap wacana tulis difokuskan pada  masalah-masalah  seperti  koreksi kesalahan,  strategi  komposisi,  dan  peran dari  guru  di  dalam  proses  penelitian.  Guru dapat  membuat  siswa  lebih  sadar  akan strategi  penulisan  mereka  dengan  cara
memberikan  kegiatan  menulis  dengan berbagai  macam  tujuan  yang  berbeda. Melalui  keterampilan  menulis,  siswa  bisa melihat  kemampuannya  sendiri  dalam memahami kaidah-kaidah penyusunan kalimat, memperoleh pengalaman pengetahuan  serta  dapat  menggunakan bahasa dengan baik dan benar. Tumbuhnya perhatian dan pengajaran  menulis  sebagai  sarana  penting penerimaan komunikasi dapat dilihat dengan  nyata  dari  sejumlah  literature pengajaran  menulis.  Namun,  cara  yang terbaik  untuk  menulis  tetap  saja  terlupakan dan terabaikan.
Hendaknya  jangan  pula  dilupakan factor-faktor  umum,  misalnya:  intelegensi, daya  ingat,  dan  kecepatan memahami  yang dimiliki oleh para siswa karena hal ini dapat mempengaruhi keterampilan menulis siswa. Tersedianya  fasilistas  yang  menunjang  dari sekolah  yang  bersangkutan,  maka  siswa lebih  mudah  berlatih  menulis  dengan menggunakan fasilitas tersebut dan mempunyai  motivasi  yang  lebih  tinggi terhadap pengajaran menulis.
Berdasarkan  uraian  di  atas  penulis tertarik untuk mengadakan penelitian tentang  “Kemampuan  Menyusun  Teks Prosedur  SIswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Panca Lautang Kabupaten Sidenreng Rappang.”
Adapun  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Bagaimanakah  kemampuan  menyusun teks  prosedur  siswa  kelas  VIII  SMP
negeri  1  Panca  Lautang  Kabupaten Sidenreng Rappang?
2. Faktor-faktor apa sajakah yang mempengaruhi  kemampuan  menyusun
teks  prosedur  siswa  kelas  VIII  SMP negeri  1  Panca  Lautang  Kabupaten Sidenreng Rappang?

## METODE PENELITIAN
Variabel dan Desain Penelitian
1. Variabel penelitian
Jenis  variabel  yang  diamati  dalam penelitian  ini  adalah  variabel  tunggal. Maksudnya  penelitian  ini  dititik  beratkan pada  kemampuan  menulis  siswa  kelas VIII SMP  negeri  1  Panca  Lautang  Kabupaten Sidenreng Rappang. 2. Desain Penelitian Penelitian ini  merupakan  penelitian yang  bersifat  deskriptif  kuantitatif  yang bertujuan  untuk  mengungkapkan  hasil penelitian  yang  diperoleh  sesuai  dengan data dan fakta yang diperoleh  di lapangan. Dalam  hal  ini  kemampuan  menyusun  teks prosedur  siswa  kelas  VIII  SMP  negeri  1 Panca Lautang Kabupaten Sidenreng Rappang.
Langkah-langkah  yang  ditempuh dalam  penelitian  dapat  diuraikan  sebagai berikut:
a. Merencanakan  suatu  kegiatan,  alat, dan waktu penelitian b. Mengadakan observasi c. Membuat instrument penelitian
d. Melakukan pengumpulan data di lapangan
e. Mengolah dan menganalisis data f. Menarik kesimpulan.

## Definisi Opersional Variabel
Agar  tidak  terjadi  kesalahpahaman, maka variabel penelitian ini secara operasional didefenisikan sebagai berikut.
Kemampuan menyusun yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah tingkat
kesanggupan, kemahiran, kecakapan,  dan  keterampilan  yang  dimiliki siswa  kelas  VIII  SMP  negeri  1  Panca Lautang  kabupaten  Sidenreng Rappang dalam  menyusun  teks  prosedur  yang  akan tercermin dalam skor yang diperoleh dalam mengerjakan tes yang diberikan.

## Populasi dan Sampel
1. Populasi penelitian
Populasi  penelitian  ini  meliputi seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Panca Lautang kabupaten Sidenreng Rappang yang terdaftar pada tahun pelajaran  2014/2015  yang  berjumlah  107 orang.  Untuk  memperoleh  gambaran  yang jelas  mengenai  keadaan  populasi,  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3.1 : Keadaan Populasi No. Kelas Jumlah 1 VIII.1 35 2 VIII.2 33 3 VIII.3 33 Jumlah 101
Sumber data: Kantor SMP Negeri 1 Panca Lautang Kabupaten Sidenreng Rappang
2. Sampel penelitian Teknik penarikan sampel ini
didasarkan pada pendapat Arikunto
(1992:76) yang menyatakan bahwa:
Apabila  subjek  penelitian  kurang  dari  100 orang,  lebih  baik  diambil  semuanya sehingga penelitian ini merupakan penelitian populasi. Selanjutnya jika jumlah
subjek  besar  maka  diambil  sampel  antara 10% - 15%    atau  antara  20% - 25% tergantung  dari  waktu,  biaya,  dan  tenaga yang tersedia.
Oleh  karena  jumlah  populasi  lebih dari  100  orang,  maka  pengambilan  sampel dilakukan  teknik  sampling  sebesar  25% atau sebanyak 27 orang.
Tabel 3.2: Sampel Penelitian No. Kelas Jumlah Penarikan Sampel Sampel 25 % 1 VIII.1 35 25 % 8 2 VIII.2 33 25 % 8 3 VIII.3 33 25 % 8 Jumlah 101 25% 24 Sumber data: diolah dari tabel 3.1

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dokumentasi, tes, dan angket. 1. Teknik dokumentasi
Teknik  ini  digunakan  untuk mengetahui  secara  pasti  jumlah  siswa kelas VIII SMP negeri 1 Panca Lautang kabupaten Sidenreng Rappang. 2. Teknik tes
Teknik  tes  ini  digunakan  untuk
mendapatkan informasi tentang
kemampuan  menyusun  teks  prosedur  siswa kelas  VIII  SMP  negeri  1  Panca  Lautang
kabupaten  Sidenreng  Rappang.  Tes  yang diberikan berupa tes menulis teks prosedur. 3. Teknik angket
Angket ini digunakan untuk mengetahuifaktor-faktor yang
mempengaruhi  kemampuan  siswa  kelas VIII  SMP  negeri  1  Panca  Lautang kabupaten Sidenreng Rappang dalam menyusun  teks  prosedur.  Angket  ini berjumlah  sepuluh  butir  soal  yang  berisi pertanyaan  tentang  pandangan  siswa  dan kesulitan-kesulitan  siswa  dalam  mengikuti pelajaran bahasa Indonesia.

## Teknik Analisis Data
Pemberian  nilai  kepada  siswa dilakukan dengan menjumlahkan skor yang diperoleh  dari  bagian  penilaian  dibagi dengan  jumlah  skor  total,  kemudian dikalikan  100.  Rumus  yang  digunakan sebagai berikut.
P = x 100 Keterangan: N = Nilai Jadi
SP= Skor Perolehan SM = Skor Maksimal
(Depdiknas 2006) Data  yang  diperoleh  slanjutnya dianalisis secara  deskripsi  berdasarkan persentase. Adapun rumus yang digunakan dalam  pengolahan  data  adalah  sebagai berikut.
P = x 100
Keterangan:
P = Angka persentase F= Frekuensi yang sedang dicari persentasenya N= Jumlah sampel (Suditomo, 1984:40), (Depdiknas 2006)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pada  bagian  ini,  peneliti  akan membaca  secara  rinci  mengenai  hasil penelitian  sesuai  data  yang  diperoleh  di lapangan.  Hasil  penelitian  ini  adalah  hasil kuantitatif. Hasil kuantitatif yang dimaksud adalah hasil yang dinyatakan dalam bentuk angka untuk mengukur kemampuan menyusun  teks  prosedur  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  1  Panca  Lautang  Kabupaten Sidenreng Rappang.
1. Penyajian data
Data  yang  disajikan  berikut  ini adalah  hasil  tes  yang  menggambarkan kemampuan menyusun teks prosedur siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Panca  Lautang Kabupaten Sidenreng Rappang
Untuk memperoleh deskripsi kemampuan menyusun teks prosedur siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Panca  Lautang Kabupaten  Sidenreng  Rappang  dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4.1 : Hasil Tes Menyusun Teks Prosedur Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Panca Lautang Kabupaten Sidenreng Rappang.
Kode Sampel Skor Nilai 001 52 65 002 52 65 00.3 64 80 004 56 70 005 60 75 006 70 88 007 70 88 008 52 65 009 48 60
Sumber data: hasil tes siswa
Dari data di atas diperoleh gambaran  bahwa  dari  24  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  1  Panca  Lautang  Kabupaten Sidenreng  Rappang  yang  menjadi  sampel penelitian,  nilai  tertinggi  yang  diperoleh adalah 88 dan nilai terendah adalah 60.
2. Analisis data Jika keseluruhan nilai yang diperoleh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Panca  Lautang  yang  menggambarkan
kemampuan  menyusun  teks  prosedur, maka  terdapat  dua  interval  nilai  dan kategori kemampuan, yaitu kategori mampu  dan  kurang  mampu. Berdasarkan hasil  analisis,  maka  distribusi  frekuensi, persentase, dan kategori kemampuan siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Panca  Lautang Kabupaten  Sidenreng  Rappang  menyusun teks  prosedur  ditunjukkan  pada  tabel  4.2 berikut ini.
Tabel 4.2: Tabel Persentase dan Frekuensi No. Nilai Frekuensi Persentase 1 88 3 12,5 2 83 3 12,5 3 80 3 12,5 4 75 5 20,8 5 70 3 12,5 6 65 4 16,7 7 60 3 12,5 Jumlah 24 100% Sumber data dari tabel 4.1 Tabel  4.2  di  atas  menggambarkan
klasifikasi,  frekuensi  dan  persentase  yang diperoleh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1
Panca  Lautang  Kabupaten  Sidenreng
Rappang.  Dari  hasil  pengolahan  tersebut, menunjukkan  bahwa  tidak  seorangpun yang  memperoleh  nilai  maksimal yaitu 100, 3 orang siswa atau 12.5% 010 60 75 011 56 70 012 64 80 013 66 83 014 56 70 015 64 80 016 60 75 017 66 83 018 60 75 019 48 60 020 66 83 021 52 65 022 70 88 023 60 75 024 48 60
memperoleh  nilai  88,  3  orang  siswa  atau 12,5% memperoleh nilai 83, 3 orang siswa atau  12,5%  memperoleh    nilai  80,  5 orang siswa  atau  20,8%  memperoleh  nilai  75,  3 orang  siswa  atau  12,5%  memperoleh  nilai 70, 4 orang siswa atau 16,7% memperoleh nilai  65,  3  orang  siswa  atau  12,5% memperoleh nilai 60.
Berdasarkan analisis tersebut dapat diketahui  jumlah  dan  persentase  siswa yang  memperoleh  nilai  65  ke  atas  dan siswa yang memperoleh nilai 65 ke bawah. Untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat  pada tabel 4.3 berikut ini.
Tabel 4.3 : Frekuensi dan Persentase Siswa yang Memperoleh Nilai 65 Ke Atas dan Di Bawah
65 No Nilai Frekuensi (f) Persentase (P) 1 65 ke atas 21 87,5 2 Di bawah 65 3 12,5 Jumlah 24 100 %
Sumber data: dari tabel 4.2
Tabel    4.3  tersebut  menunjukkan bahwa  21  orang  siswa  atau  87,5% memperoleh  nilai  65  ke  atas  dan  3  orang siswa  atau  12,5%  memperoleh  nilah  di bawah 65.
3. Pengolahan angket
Pada Bab III telah diuraikan bahwa penelitian  ini  juga  menggunakan  angket
siswa.  Angket  ini  berisikan  pertanyaan- pertanyaan  tentang  faktor-faktor  yang cenderung mempengaruhi kemampuan siswa  dalam  menyusun  teks  prosedur. Teknik  yang  digunakan  dalam  mengolah data  angket  siswa  ini  adalah  teknik  tabel frekuensi  dan  persentase.  Berikut  ini  akan disajikan hasil pengolahan angket siswa.
Tabel 4.4 Tanggapan Siswa terhadap Pelajaran Bahasa Indonesia
No. Informasi Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat penting 20 83,3 2 Penting 4 16,7 3 Kurang penting 0 0 4 Tidak penting 0 0 Jumlah 24 100 % Data tabel 4.4 di atas
memperlihatkan  bahwa  20  orang  (83,3%) yang  menyatakan  bahwa  pelajaran  bahasa Indonesia  sangat  penting,  4  orang  (16,7%) menyatakan bahwa pelajaran bahasa Indonesia  penting,  0  orang  (0  %)
menyatakan  kurang  penting,  dan  0  orang (0%) menyatakan tidak penting.
Dari  uraian  di  atas,  suatu  hal  yang sangat  menggembirakan  karena  umumnya siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Panca Lautang  menganggap  pelajaran  bahasa Indonesia  sangat  penting.  Jadi  dapat
disimpulkan  bahwa  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  1  Panca  Lautang  Kabupaten Sidenreng  Rappang  memiliki  sikap  positif terhadap pelajaran bahasa Indonesia Tabel 4.5 Pelajaran Bahasa Indonesia yang siswa senangi No. Informasi Frekuensi Persentase (%) 1 Membaca 12 50 2 Menulis/mengarang 3 12,5 3 Apresiasi sastra 1 4,2 4 Berbicara/berdiskusi 8 33,3 Jumlah 24 100 %
Data tabel 4.5 di atas menunjukkan bahwa  12  orang  (50%)  yang  lebih  suka membaca,  3  orang  (12,5%)  yang  suka menulis/mengarang,  1  orang  (4.2%)  suka apresiasi  sastra,  dan  8  orang  lebih  suka berbicara/diskusi.  Jadi  berdasarkan  hal  di
atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pelajaran bahasa  Indonesia  yang  paling  disenangi siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Panca Lautang  Kabupaten  Sidereng  Rappang adalah membaca.
Tabel 4.6 Tanggapan Siswa tentang Pelajaran Teks Prosedur
No. Informasi Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat bermanfaat 10 41,7 2 Bermanfaat 14 58,3 3 Kurang bermanfaat 0 0 4 Tidak bermanfaat 0 0 Jumlah 24 100 % Data  tabel  4.6  menunjukkan  10 orang (41,7%) menyatakan sangat bermanfaat,  14 orang  (58,3%)  menyatakan bermanfaat,  0  orang  (0%)  menyatakan kurang  bermanfaat,  dan  0  orang  (0%) menyatakan  tidak  bermanfaat.  Dengan
demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Panca  Lautang memiliki  sikap  positif  terhadap  pelajaran bahasa Indonesia yang berhubungan dengan teks prosedur. Tabel 4.7 Siswa Disuruh Membaca Buku tentang Teks Prosedur No. Informasi Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat sering 5 20,8 2 Sering 13 54,2 3 Kadang-kadang 6 25 4 Tidak pernah 0 0 Jumlah 24 100 % Tabel  4.7  di  atas  menunjukkan bahwa  5  orang  (20,8%)  menyatakan  guru
sangat  sering  menyuruh  siswa  membaca buku  tentang  teks  prosedur,  13  orang
(54,2%) menyatakan sering, 6 orang (25%) menyatakan  kadang-kadang,  dan  0  orang (0%)  menyatakan  guru  tidak  pernah menyuruh  siswa  membaca  buku  tentang
teks  prosedur. Jadi  berdasarkan  hal  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  sering disuruh  membaca  buku  tentang  teks prosedur. Tabel 4.8 Guru Memberikan Tugas Rumah Tentang Teks Prosedur No. Informasi Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat sering 2 8,3 2 Sering 12 50 3 Kadang-kadang 9 37,5 4 Tidak pernah 1 4,2 Jumlah 24 100 %
Data tabel 4.8 menunjukkan bahwa tanggapan  siswa  terhadap  kekerapan  guru memberikan  tugas  rumah  tentang  teks prosedur  terhadap  siswa.  Dari  24  orang responden,  2  orang  (8,3%)  menyatakan sangat sering, 12 orang (50%) menyatakan
sering,  9  orang  (37,5%)  menyatakan kadang-kadang,  dan  1  orang  (4,2%) menyatakan tidak pernah. Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru sering  memberikan  tugas  rumah  tentang teks prosedur kepada siswa.
Tabel 4.9 Kekerapan Guru Memberikan Latihan Tentang Teks Prosedur No. Informasi Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat sering 3 12,5 2 Sering 19 79,2 3 Kadang-kadang 2 8,3 4 Tidak pernah 0 0 Jumlah 24 100 % Data tabel 4.9 menunjukkan bahwa tanggapan  siswa  terhadap  kekerapan  guru memberikan latihan menyusun teks prosedur  terhadap  siswa.  Dari  24  orang responden,  3  orang  (12,5%)  menyatakan sangat sering, 19 orang (79,2%)
menyatakan  sering,  2  orang  (8,3%)
menyatakan  kadang-kadang,  dan  0  orang (0%)  menyatakan  tidak  pernah. Jadi berdasarkan  hal  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  guru  kerap  memberikan  latihan tentang teks prosedur.
Tabel 4.10 Teknik Guru Mengajarkan Teks Prosedur
No. Informasi Frekuensi Persentase (%) 1 Menerangkan 20 83,4
2 bervariasi 2 8,3 3 Menyalin 0 0 4 Diskusi 2 8,3 Jumlah 24 100 %
Data  tabel  4.10  memperlihatkan teknik  guru  mengajarkan  teks  prosedur, bahwa  20  orang  (83,4%)  menyatakan menerangkan,  2  orang  (8,3%)    meyatakan bervariasi,  0  orang  (0%)  menyatakan
menyalin, dan 2  orang  (8,3%)  menyatakan diskusi. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa guru mengajarkan teks prosedur  dominan  menggunakan  teknik menerangkan. Tabel 4.11 Tentang Perpustakaan Sekolah No. Informasi Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat memadai 12 50 2 Memadai 11 45,8 3 Kurang memadai 1 4,2 4 Tidak memadai 0 0 Jumlah 24 100 % Data tabel 4.11 di atas mengambarkan tentang keadaan perpustakaan yang ada di sekolah. 12 orang (50%)  menyatakan  sangat  memadai,  11
orang  (45,8%)    meyatakan  memadai,  1
orang (4,2%) menyatakan kurang
memadai,  dan  0  orang  (0%)  menyatakan tidak memadai. Jadi berdasarkan hal di atas dapat disimpulkan bahwa keadaan perpustakaan sekolah sangat memadai. Tabel 4.12 Keadaan Buku Pelajaran Bahasa Indonesia No. Informasi Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat lengkap 8 33,3 2 lengkap 10 41,7 3 Kurang lengkap 4 16,7 4 Tidak lengkap 2 8,3 Jumlah 24 100 %
Data  tabel  4.12  memperlihatkan
keadaan  buku  pelajaran  bahasa  Indonesia, bahwa 8 orang (33,3%) menyatakan sangat lengkap,  10  orang  (41,7%)    meyatakan lengkap,  4  orang  (16,7%)  menyatakan
kurang  lengkap,  dan  2  orang  (8,3%)
menyatakan tidak lengkap. Dengan demikin dapat disimpulkan bahwa keadaan buku pelajaran Bahasa Indonesia lengkap. Tabel 4.13 Keadaan Ruang Belajar di Sekolah No. Informasi Frekuensi Persentase (%) 1 Tenang sekali 2 8,3 2 Tenang 12 50 3 Kurang tenang 10 41,7 4 Tidak tenang 0 0 Jumlah 24 100
Data tabel 4.13 di atas mengambarkan tentang keadaan ruang belajar di sekolah, bahwa 2  orang  (8,3%)  menyatakan  tenang  sekali,  12  orang  (50%)    menyatakan  tenang,  10  orang (41,7%) menyatakan  kurang  tenang,  dan  0  orang  (0%)  menyatakan  tidak  tenang. Jadi berdasarkan hal di atas dapat disimpulkan bahwa keadaan ruang belajar di sekolah tenang.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Dalam  dunia  pendidikan,  kemampuan  menulis  adalah  hal  yang  sangat urgen  untuk dimilki,  baik  oleh  guru  maupun  siswa  sebagai  peserta  didik,  karena  dengan  kemampuan menulis  ini  akan  membuat  proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  sebagaimana  mestinya, begitu  pula  dengan  hasil  yang  diinginkan.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  menulis  harus  dilatih seefektif mungkin sejak dini.
Berdasarkan  tabel  4.2  di  atas  dari  keseluruhan  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Panca Lautang  dalam  menyusun  teks  prosedur  tidak  seorangpun  yang  memperoleh  nilai  maksimal atau  100.  Nilai  yang  paling  tinggi  dicapai  siswa  hanya  88  yang  diperoleh  3  orang  siswa  dan nilai terendah adalah 60 diperoleh 3 orang siswa.
Sesuai  dengan  hasil  analisis  data  di  atas  akan  dikonfirmasikan  dengan  kriteria kemampun  yang  telah  ditetapkan,  yaitu  siswa  dinyatakan  mampu  apabila  jumlah siswa  yang memperoleh  nilai  65  ke  atas    mencapai  85%.  Sebaliknya,  siswa  dikatakan  belum  mampu apabila jumlah siswa yang memperoleh nilai 65 ke atas tidak mencapai 85% pada skala 10-100.
Berdasarkan hasil analisis ternyata dari 24 orang siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Panca Lautang, ada 21 orang atau 87,5% yang memperoleh nilai 65 ke atas dan 3 orang atau 12,5% memperoleh nilai di bawah 65. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Panca Lautang mampu menyusun teks prosedur.

## KESIMPULAN
Adapun  kesimpulan  dari  hasil  pengumpulan,  pengolahan,  analisis  data  tentang kemampuan  menyusun  teks  prosedur  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  1  Panca  Lautang,  sebagai berikut:
1. Di  antara  24  siswa  dalam  penelitian  ini,  ada  3  orang  (12,5%)  yang  memperoleh  nilai 88 yang  merupakan  nilai  tertinggi  dan  nilai  terendah  yang  diperoleh  siswa  adalah  60  oleh  3 orang (12,5%).
2. Siswa sampel yang memperoleh nilai 65 ke atas sebanyak 21 orang (87,5%) dan siswa yang memperoleh nilai di bawah 65 sebanyak 3 orang (12,5%).
3. Kemampuan siswa menyusun teks prosedur siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Panca Lautang cenderung dipengaruhi oleh faktor minat dan sikap siswa dalam menerima pelajaran.
4. Berdasarkan hasil analisis angket, diperoleh  hasil  bahwa  ada  beberapa faktor yang dapat menunjang keberhasilan  siswa  dalam  menulis  teks prosedur  antara  lain,  sikap  siswa  dan kekerapan  guru  memberikan  tugas.  Hal
ini dibuktikan dengan data yang menunjukkan  bahwa  20  orang  (83,3%) yang menyatakan bahwa pelajaran bahasa Indonesia  sangat  penting,  dan  22  orang (91,7%)  menyatakan  bahwa  guru  sering memberikan latihan kepada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alkhadiah, Sabarti  dkk.  1988. Pembinaan  Kemampuan  Menulis  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Alwi, Hasan dkk. 2000. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Anderson. 1964. Languange Skill In Elementary Education. New York: Macmillan Publishing Co. ttd.
Arikunto,  Suharsimi.  1992. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Bandung:  Rineka Cipta
Bekcer. 1965. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Fachruddin,  Ambo  Enre.  1994. Dasar-Dasar  Keterampilan  Menulis. Ujung  Pandang:  Badan Penerbit IKIP Ujung Pandang.
Hargrove, L.J. 1984. Assement in Spesial Education. New Jersey: Prentise Hall. Khalik, Abdul. 2006. Menulis. Rappang: STKIP Muhammadiyah Sidrap. Lado, Robert.1997. language Teaching. New Delhi: Hill Publishing Co. ttd.
Learner, Janet W. 1985. Learning Disabilities: Theries, Diagnosis, and Teaching Strategis. New Jersey: Hought Mifflin Company.
Nafiah, A. Hadi. 1991. Anda Ingin Menjadi Pengarang. Surabaya: Usaha Nasional.
Nurgiantoro, Burhan. 1988. Penilaian dalam Bahasa dan Sastra Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Nasution. 1988. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Balai Pustaka.
Syafi’e, Im am. 1981. Bahasa Indonesia Profesi. Malang: FPBS IKIP.
Suditomo, Anas. 1984. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sukmah.  2011. Kemampuan  Menulis  Karangan  Eksposisi  Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  5  Panca
Rijang Kabupaten Sidenreng Rappang. Skripsi. Rappang: STKIP Muhammadiyah Sidrap. Tarigan, Henry Guntur. 1986. Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia. Bandung: Angkasa.
----------------. 1994. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
----------------. 2009. Pengajaran Wacana. Bandung: Angkasa.