Volume 6, Number 1, February 2023 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: August 2022 Revised: January 2023 Published : February 2023

## Upaya Meningkatkan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

## Arya Chandra Wiguna
Universitas Pendidikan Indonesia Bandung, Indonesia
e-mail: aryachandra@upi.edu
Ilma Siti Salamah Universitas Pendidikan Indonesia Bandung, Indonesia
e-mail: ilmasitisalamah@upi.edu

## Tin Rustini
Universitas Pendidikan Indonesia Bandung, Indonesia
e-mail: tinrustini@upi.edu

## Abstract
Current  higher  order  thinking  skills  need  to  be  instilled  in  students,  especially  elementary  school students. In the application of critical thinking, there are still many obstacles and problems that make many students less in applying critical thinking in learning. This study aims to determine the teacher's efforts  in  improving  critical  thinking  skills  in  elementary  students,  especially  in  social  studies learning.  This  qualitative  research  produces  descriptive  data  by  carrying  out  observations  and interviews at one of the elementary schools in the city of Bandung. This study shows that the efforts made by teachers in improving students' critical thinking in social studies learning are giving students a  problem  and  they  must  solve  the  problem,  besides  the  use  of  strategies,  methods,  models,  and learning  media  also  has  an  effect  on  increasing  students'  critical  thinking,  especially  in  learning social science.
Keywords :  social sciences; elementary school students; critical thinking.

## Abstrak
Keterampilan berpikir tingkat tinggi saat ini perlu ditanamkan kepada siswa, khususnya siswa sekolah dasar.  Dalam  penerapan  berpikir  kritis  masih  banyak  kendala  dan  permasalahan  yang  membuat banyak siswa kurang menerapkan berpikir kritis dalam pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  upaya  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa  sekolah  dasar khususnya  pada  pembelajaran  IPS.  Penelitian  kualitatif  ini  menghasilkan  data  deskriptif  dengan melakukan observasi dan wawancara pada salah satu sekolah dasar di kota Bandung. Penelitian ini menunjukkan  bahwa  upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  meningkatkan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran IPS adalah memberikan siswa suatu masalah dan mereka harus menyelesaikan masalah tersebut, selain itu penggunaan strategi, metode, model, dan media pembelajaran juga berpengaruh pada peningkatan berpikir kritis siswa, khususnya dalam pembelajaran ilmu sosial.
Kata Kunci : ilmu sosial; siswa sekolah dasar; berpikir kritis.
.

## Pendahuluan
Pendidikan adalah upaya terencana untuk menghasilkan iklim belajar dan proses pembelajaran yang  memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  dalam  memiliki  kecerdasan, akhlak  mulia,pengendalian  diri,  kekuatan  spiritual  keagamaan,  kehidupan  bermasyarakat  dan keterampilan  yang  diperlukan  oleh  tiap  individu  (Abd  Rahman,  B.  P.,  dkk.  2022).  Pendidikan merupakan  suatu  hal  yang  sangat  diperlukan  bagi  setiap  individu  karena  pendidikan  berlangsung sepanjang hayat,dimanapun manusia berada, maka pendidikan perlu ditanamkan sejak dini dimulai dengan hal-hal yang mendasar (Yuadarma, I. 2017). Hal mendasar ini dilaksanakan di Sekolah Dasar. Pendidikan  Sekolah  Dasar  adalah  pendidikan  awal  bagi  tiap  individu  dimana  sekolah  dasar  ini memiliki tujuan untuk meningkatkan kemampuan anak seperti kecerdasan, kepribadian, pengetahuan, dan keterampilan berpikir.
Saat  ini  di era  revolusi  industri  4.0  lembaga  pendidikan  membuat  beberapa  perubahan  guna menyesuaikan dengan perkembangan zaman. salah satu perubahan ini terdapat pada proses belajar mengajar. proses pembelajaran sudah ditetapkan dan dijelaskan dalam kurikulum dimana di dunia pendidikan  harus  menggunakan  Critical  Thinking.   Critical  Thinking  ini  wajib  diimplementasikan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Karena  critical  thinking  ini  akan  berguna  bagi  tiap  individu  dalam memecahkan  masalah,menghadapi  masalah  dan  menganalisis  suatu  masalah.  Mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  ini  adalah  mata  pelajaran  yang  menekankan  anak  untuk  memiliki kemampuan berpikir kritis.
Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial tersusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam  proses  belajar  mengajar  mengarahkan  untuk  menjadi  individu  yang  dewasa  dan  memiliki keterampilan dalam hidup di lingkungan masyarakat (Nofiturrohmah, F. 2015). Mata pelajaran IPS ini  memiliki  tujuan  untuk  membentuk  sikap,keterampilan  dalam  menghadapi  permasalahan, pengetahuan,  nilai  dan  masalah  sosial  (Asmi,  2002:243)  Memberi  bekal  siswa  dalam  bidang pengetahuan  sosial  merupakan  tujuan  secara  umum  dari  dilaksanakannya  pembelajaran  IPS  di Sekolah Dasar. Secara khusus tujuan dilaksanakannya pendidikan IPS di Sekolah Dasar adalah agar siswa  dapat  memiliki  pengetahuan  sosial  yang  dapat  berguna  bagi  kehidupannya,  siswa  dapat memiliki  kemampuan  berkomunikasi  dalam  berbagai  bidang,  siswa  dapat  memiliki  kemampuan dalam  mengidentifikasi,  menganalisis,  dan  dapat  memecahkan  permasalahan  yang  terjadi  dalam kehidupan  masyarakat,  siswa  dapat  meningkatkan  pengetahuan  khususnya  pada  pengetahuan  IPS yang sesuai dengan berkembangnya kehidupan masyarakat (Yuadarma, I. 2017).
Pembelajaran  saat  ini  diharapkan  memberikan  proses  pembelajaran  yang  bermakna  yang diharapkan oleh peserta didik.dalam kegiatan belajar mengajar siswa dapat dilibatkan langsung pada kegiatan belajar mengajar, tidak hanya guru yang selalu memberikan materi dan pembelajaran kepada siswa  agar  siswa  dapat  berpengalaman  secara  langsung  dan  dapat  menemukan  secara  langsung pengetahuan tersebut. Para peserta didik harus meningkatkan konsep diri siswa dan meningkatkan kemampuan  berpikir  anak,  pembelajaran  pun  akan  bermakna  bagi  siswa  dan  memiliki  hasil  yang positif.  kegiatan  belajar  mengajar  hari  ini  wajib  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan keterampilan  berpikir  tinggi  salah  satu  contohnya  yaitu  keterampilan  berpikir  kritis.  Costa mengemukakan (dalam Liliasari, 2005) dasar berpikir manusia adalah mengevaluasi, menyimpulkan, mengedukasi,  menghafal,  membandingkan,  menganalisis,  membayangkan  dan  menggeneralisasi. Harsanto  (2005)   mengemukakan  bahwa  untuk  menjadi  seseorang  yang  kritis  harus  bisa  berpikir secara  kritis.  kritis  ini  berarti  pikiran  harus  terbuka,  berdasarkan  fakta  dan  jelas.  Individu  yang berpikir  kritis  harus  bisa  dalam  memberikan  alasan  serta  keputusan  yang  sudah  diambilnya, menjawab pertanyaan, terbuka terhadap perbedaan pendapat, dan menyimak alasan pendapat orang lain. (Ilham, M., & Hardiyanti, W. E. 2020).
Kemampuan berpikir kritis memiliki indikator memahami memahami masalah, berpikir abstrak dan kuantitatif, mencari dan menggunakan struktur dan kerangka, membuat model matematika, dan tekun  dalam  menyelesaikan  masalah  (NCTM,  2011:  10).  1).  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  menganalisis,  menciptakan,menggunakan  kriteria  secara  objektif  dan  evaluasi merupakan  kemampuan  berpikir  kritis.  adalah  menganalisis,  menciptakan,  menggunakan  kriteria secara  objektif  dan  evaluasi.  Namun  kenyataannya  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran  saat  ini  masih  kurang  terutama  pada  pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar.  Dalam berbagai  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  pengembangan  berpikir  kritis,  siswa  masih  kurang  baik dalam menganalisis dan memahami sebuah masalah yang diberikan serta peserta didik juga masih belum begitu paham dalam mengkaji kebenaran pada suatu permasalahan yang sudah di analisisnya. Dengan  hadirnya  permasalahan  ini  maka  guru  perlu  merancang  dan  mempersiapkan  beberapa  hal yang  perlu  dilakukan  oleh  guru  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis.  agar  pada  kegiatan  belajar  mengajar  sudah  terintegrasi  dengan pembelajaran berbasis HOTS bukan LOTS.

## Metode  Penelitian
Metode  penelitian  adalah  suatu  cara  untuk  mengumpulkan,  mencari  atau  mendapatkan  data yang  dipakai  dalam  penyusunan  suatu  karya  ilmiah.  Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian kualitatif yang dilakukan dengan observasi dan wawancara untuk mencari kebenarannya. Penelitian ini menghasilkan data secara deskriptif yang bertujuan untuk memperoleh jawaban melalui berbagai pendapat atau persepsi seseorang dari hasil observasi dan wawancara yang sudah dilakukan, maka dari  itu  penelitian  ini  dilakukan  secara  kualitatif  deskriptif  yaitu  menggunakan  kata-kata  bukan berbentuk angka. Menurut Moh Nazir (2014:43) metode deskriptif merupakan metode yang meneliti sekelompok  manusia,  suatu  kondisi,  suatu  objek,  suatu  sistem  pemikiran,  ataupun  suatu  kelas peristiwa pada masa sekarang.
Sumber  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  didapatkan  dari  lapangan  dengan  melakukan observasi dan wawancara. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui upaya dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada siswa SD dalam pembelajaran IPS dengan melakukan
wawancara  dan  menghubungkan  dengan  penelitian-penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya untuk  memperkuat  hasil  penelitian.  Penelitian  dengan  metode  kualitatif  observasi    ini  terdapat  4 langkah dalam memperoleh hasil penelitian, yaitu melakukan pengangkatan masalah, membuat daftar pertanyaan untuk diajukan pada saat observasi, melakukan pengumpulan data yang mendukung, dan melakukan penyaringan data.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Rendahnya  minat  dan  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS merupakan salah satu problematika yang dihadapi saat ini di dalam dunia pendidikan khususnya pada tingkat Sekolah Dasar. Penyebab utama rendahnya minat dan juga tingkat kemampuan berpikir kritis siswa  karena  pembelajaran  yang  dilakukan  sehari-hari  dinilai  kurang  efektif  dalam  hal mengembangkan potensi termasuk berpikir kritis siswa dan minat dan bakat yang ada dalam setiap siswa. Gunawan (2007 : 177) berpendapat bahwa seseorang dapat berpikir kritis apabila memiliki kemampuan berpikir pada tingkat level yang kompleks dan melibatkan proses analisis dan evaluasi. Orang yang berpikir kritis biasanya memiliki keterampilan-keterampilan dalam berpikir kritis, salah satunya  memiliki  keterampilan  menganalisis  masalah  yang  bersifat  terbuka,  mengenali  hubungan, memperhitungkan data yang relevan menentukan sebab akibat dan membuat kesimpulan merupakan keahlian  dari  berpikir  kritis.  pandai  dalam  mendeteksi  masalah,  mengumpulkan  data  untuk pembuktian,  mendeteksi  permasalahan,  pemecahan  suatu  masalah  dengan  masalah  lain,  dapat membuat  kesimpulan  dari  hasil  observasi  lapangan,  dapat  mengklasifikasikan  informasi  dan  ide, dapat  menarik  kesimpulan  dari  data  yang  telah  terseleksi.  Keterampilan-keterampilan  tersebut biasanya dimiliki oleh seseorang yang dapat berpikir kritis.
Pembaharuan  kurikulum  saat  ini  memberlakukan  kegiatan  pembelajaran  yang  terintegrasi dengan pembelajaran berbasis HOTS. Kemampuan berpikir kritis merupakan salah satu keterampilan berpikir tingkat tinggi. Saat ini kegiatan pembelajaran menuntut pada materi belajar untuk sampai pada tahap yang menekankan peserta didik untuk  dapat memperkirakan, memprediksi, mendesain, memprediksi,  menerapkan  dan  mengingat.  Hal  tersebut  sudah  dilampirkan  dalam  Permendikbud Nomor  21  tahun  2016,  yang  menjelaskan  bahwa  pengetahuan  diklasifikasikan  menjadi prosedural.konseptual dan faktual serta metakognitif berdasarkan Taksonomi Bloom. Kemampuan tersebut perlu dikuasai sejak tingkat pendidikan dasar. Kegiatan belajar mengajar ini relevan dengan kurikulum 2013.
Rasa dan Jenuh sering kali dialami siswa dalam mengikuti mata pelajaran IPS, ini merupakan salah satu problematika dalam pembelajaran IPS. Permasalahan tersebut berakibat pada siswa yang membuat  siswa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kurang  terangsang  yang  akhirnya  dalam pembelajaran  siswa  kurang  mampu  dalam  memecahkan  suatu  masalah  yang  disajikan  oleh  guru, kemudian  dalam  proses  belajar  mengajar  siswa  tidak  dilibatkan  yang  mengakibatkan  proses pembelajaran  menjadi  terpusat  kepada  guru (Teacher  Centered) bukan  berpusat  kepada  siswa ( Student  Centered). Padahal  seharusnya  proses  pembelajaran  saat  ini  harus  menerapkan  sistem pendidikan  yang  berpusat  kepada  siswa.  Hal  tersebut  terjadi  karena  disebabkan  dengan  kurang tepatnya guru dalam penggunaan strategi, metode, model dan media pembelajaran sehingga membuat pembelajaran  tidak  menarik  dan  monoton  yang  dapat  membuat  anak  jenuh  selama  proses pembelajaran. Selain itu guru hanya memanfaatkan satu sumber belajar saja dan tidak memanfaatkan lingkungan  sekitar  dan  sumber  lain  sebagai  suatu media  dan  sumber  belajar  yang  sekiranya  dapat menstimulasi  anak  untuk  dapat  berpikir  secara  kritis  dan  kreatif  sehingga  pembelajaran  lebih
bervariatif  dan  menarik.  Oleh  karena  itu  guru  harus  lebih  kreatif  lagi  dalam  mengajar.  guru  bisa menggunakan strategi, model dan metode pembelajaran yang berpusat pada siswa agar siswa tidak merasa bosan dan pembelajaran pun menjadi tidak monoton. Berdasarkan hasil wawancara kepada guru  SDN  Cihampelas  065  khususnya  guru  kelas  5  dan  6  beliau  mengemukakan  bahwa  HOTS merupakan   sebuah  pembelajaran   untuk  memancing  pertanyaan  di  level  c3,  hots  ini  lebih  untuk memperdalam  soal  agar  anak  berpikir  kritis  dalam  memecahkan  suatu  masalah  dan  tidak  dangkal kemudian  HOTS  juga  dapat  menuntut  siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi,  kemampuan  siswa  itu berdasarkan tingkatan levelnya dan terus menaik tiap tahapannya. Sehingga dilihat dari yang telah dikemukakan oleh guru para guru sudah memahami terkait HOTS dalam proses pembelajaran.
Guru kelas 5 dan kelas 6 di SDN Cihampelas 065 ini sudah menggunakan soal yang berbasis hots  seperti  menentukan  benar  dan  salah,  menjodohkan,  dan  uraian  panjang.  Soal-soal  berbentuk seperti ini berguna agar siswa tidak terpusat pada satu jawaban dan bisa menggali jawabannya lebih menyeluruh dalam menjawab pertanyaan, lalu untuk kelas 6 sudah diperkenalkan soal LOTS, MOTS dan HOTS. Saat ini di setiap ujian maupun ulangan harian sudah dimasukan soal-soal yang berbasis HOTS, namun siswa terkadang kebingungan dalam mengerjakan soal tersebut. Untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis di kelas 5 dan 6 ini guru memancing siswa dengan pertanyaan pemantik terlebih dahulu lalu anak diberikan soal dan anak mencari sendiri jawabannya. Guru juga memberikan suatu permasalahan yang harus diselesaikan oleh siswa sehingga pembelajaran dapat berpusat pada siswa, peran guru dalam pembelajaran hanya membimbing dan menuntut anak agar lebih aktif dalam proses pembelajaran. Guru sebagai fasilitator dan pembimbing bukan menjadi satu-satunya sumber pengetahuan siswa. Guru juga menerapkan beberapa metode untuk menarik minat dan bakat siswa jadi tidak monoton di kelas, kemudian menggunakan media juga dan agar anak bisa berpikir lebih luas itu dengan mengaplikasikan dalam kehidupannya sehari-hari dan berkolaborasi dengan teman- temannya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  peneliti  lakukan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru menggunakan strategi, metode, model dan media yang mengantarkan siswa agar dapat berpikir kritis. Dalam pembelajaran biasanya guru kelas 5 menggunakan Strategi PBL (Problem Based Learning ), untuk  model  yang  digunakan  yaitu  PJBL (Project  Based  Learning) apabila  pembelajaran  yang disampaikan  menghasilkan  sebuah  produk  atau  karya  dan  membutuhkan  waktu  yang  lama  (tidak selesai dalam 1 pertemuan pembelajaran). Sedangkan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh kelas  6  berdasarkan  hasil  wawancara  dalam  meningkatkan  berpikir  kritis  siswa,  guru  juga menggunakan model yang dapat menunjang kegiatan pembelajaran agar siswa dapat berpikir kritis contohnya seperti Discovery Learning, Problem Based Learning (PBL) dan Project based learning (PJBL) model-model tersebut digunakan dan disesuaikan dengan materinya.
Discovery Learning adalah proses untuk mencari atau menemukan sesuatu yang hal baru dalam kegiatan  pembelajaran. Discovery  Learning artinya  menyusun  bahan  yang  akan  dipelajari  dengan suatu bentuk akhir dan siswa dituntut aktif dalam kegiatan pembelajaran (Mulyono:2014:63). Selain itu Djamarah (2013:19), berpendapat bahwa Discovery Learning merupakan kegiatan belajar mencari dan  menemukan  secara mandiri.  Siswono,  2005  mengungkapkan  bahwa Problem Based  Learning merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang diawali dengan orientasi masalah dan dilanjutkan dengan  menyelesaikan  permasalahan  yang  sudah  disajikan.  Masalah  yang  disajikan  dalam pembelajaran  merupakan  masalah  yang  dapat  memancing  anak  untuk  dapat  berpikir  kritis  yang mencakup berpikir analitis. Masalah-masalah yang disajikan biasanya dikaitkan dengan kehidupan
nyata yang telah ditentukan dan dikaitkan dengan tujuan dan kriteria yang akan dicapai oleh siswa (Graaff  &  Kolmos,  2003).  Bransfor  dan  Stein  dalam  Warsono  (2013,  h.  153)  berpendapat bahwa   pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  membuat  siswa terlibat dengan kegiatan penyelidikan, kooperatif dan berkelanjutan. Model PJBL ini memiliki tujuan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam mengatasi permasalahan yang berbasis proyek, membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  meningkatkan  kolaborasi  antar  siswa dengan siswa yang lain serta mengembangkan dan meningkatkan keterampilan peserta didik.
Hidayah (2015) mengemukakan bahwa model Problem Based Learning (PBL) memiliki salah satu kelebihan yang dapat membiasakan siswa dalam menghadapi suatu masalah, baik masalah yang berkaitan dengan pembelajaran dalam kelas maupun permasalahan yang ada dalam kehidupan sehari- hari  yang  akan  membuat  siswa  menjadi  lebih  tertantang  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut. Kemudian  kekurangan  dalam  model Problem  Based  Learning menurut  Ali  dan  Evi  (2017) adalah jika siswa memiliki minat yang rendah dan menganggap masalah yang disajikan itu sulit, maka siswa akan merasa kesulitan dan memerlukan waktu yang cukup lama untuk menyelesaikan permasalahan tersebut,  apabila  guru  tidak  menyiapkan model  ini  secara  matang  maka  tujuan  pembelajaran akan tidak tercapai, maka dari itu guru harus mempersiapkan bahan-bahan untuk kegiatan pembelajaran dengan matang lalu untuk mengatasi minat siswa yang rendah guru dapat membuat kelompok dari beberapa siswa untuk mengatasi suatu permasalahan dan berdiskusi dengan teman kelompoknya.
Penggunaan berbagai model seperti Problem Based Learning (PBL), Project Based Learning (PJBL) , dan Discovery  Learning memang  dirasa  efektif  untuk  diterapkan  pada  pembelajaran khususnya  pada  pembelajaran  IPS,  hal  tersebut  terbukti  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  Kusumawat,  W.  (2015),  Dari &  Ahmad.  (2020),  dan  Mujiyono,  M  (2018)  Penerapan  model- model  tersebut  dapat  meningkatkan  proses  dan  juga  hasil  pembelajaran  yang  cukup  efektif,  hal tersebut dapat dilihat melalui presentase yang keaktifan siswa yang selalu naik. Hal tersebut terjadi karena  peran  guru  yang  ikut  serta  dalam  membimbing  siswa  dalam  pemecahan  masalah  bukan membantu siswa dalam pemecahan masalah kemudian adanya antusias siswa terhadap pembelajaran IPS  dapat  berpengaruh  terhadap  keefektifan  pembelajaran.  Penggunaan  Model Problem  Based Learning ini  dapat  membuat  siswa  mencari  penemuan  nya  sendiri  yang  akhirnya  dapat  membuat siswa dapat berpikir kritis dan menemukan konsep pemecahan masalahnya.
Kemudian  untuk  di  kelas  5  kegiatan  yang  dapat  membuat  anak  berkolaborasi  menggunakan strategi Cooperative  Learning yaitu  kegiatan  belajar  secara  berpasangan  atau  berkelompok. Pembelajaran  kooperatif  ini  adalah  kegiatan  belajar  dengan  peserta  didik  bekerja  dengan kelompoknya maupun dalam kelompok yang memiliki anggota empat sampai enam orang, strategi kooperatif ini  bersifat  heterogen  (Rusman,  2014:202).  Dengan  melaksanakan model  pembelajaran kooperatif ini, siswa diharapkan dapat mencapai keberhasilan dalam kegiatan belajar, di samping itu siswa terlatih untuk menguasai keterampilan sosial maupun berpikir, seperti keterampilan menerima pendapat,mengemukakan pendapat,  bekerja sama, meningkatkan rasa setia kawan, menerima saran dan memberi saran pada orang lain.
Kegiatan  pembelajaran  di  kelas  6  tidak  beda  jauh  dengan  kelas  5,  menggunakan  strategi Cooperative  Learning. Kemudian  guru  kelas  6  mengemukakan  bahwa  pada  pembelajaran  IPS  itu anak harus mencapai ke ranah kognitif C6 yakni mencipta atau membuat suatu karya atau proyek dari suatu  pembelajaran,  jadi  harus  ada  produk  yang  dihasilkan,  contohnya  seperti  materi  mengenai ASEAN anak membuat klipingnya tentang negara ASEAN, kliping tersebut termasuk kedalam hasil produk  yang  dibuat  oleh  siswa.  Ketercapaian  siswa  harus  sampai  pada  tahap  kognitif  C6  adalah
adanya  perkembangan  kognitif  siswa.  Perkembangan  kognitif  adalah  perkembangan  yang menyeluruh dan berkaitan dengan kemampuan berpikir seperti menganalisis,memahami, mengingat dan   mengevaluasi(Bujuri,  D.  A,  2018).  Tercapainya  kemampuan  kognitif  mencipta  karya  dalam pembelajaran  IPS  khususnya  dapat  meningkatkan  berpikir  kritis  siswa  dan  juga  berpikir  kreatif siswa.
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar IPS dalam menunjang kegiatan belajar mengajar tidak hanya menggunakan strategi, model dan metode tetapi dengan menggunakan media pembelajaran. media  pembelajaran  adalah  sebuah  alat  bantu  yang  bertujuan  untuk  menunjang  kegiatan  belajar mengajar  agar  informasi  yang  disampaikan  terserap  oleh  peserta  didik  dengan  optimal.  media pembelajaran yang sering digunakan dalam pembelajaran ips adalah media auditori, media visual dan media  konkret.  Media  pembelajaran  visual  merupakan  media  pembelajaran  yang  menyampaikan informasi  melalui  indra  penglihatan.  Media  visual  dapat  berbentuk  tayangan  video  yang  berkaitan dengan materi yang diajarkan.  Media visual disajikan oleh alat proyeksi yang membuat gambar atau pesan terlihat pada layar. Media di zaman sekarang kegiatan belajar mengajar di beberapa sekolah sudah menggunakan media bantu alat proyeksi LCD dengan menggunakan bantuan komputer. Pada sekolah yang memiliki kemampuan untuk menggunakan alat proyeksi LCD, tentu saja bisa membuat kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  lebih  menarik,  karena  bisa  menampilkan  sesuatu  yang  terkait dengan capaian kompetensi siswa atau tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Media  konkret  merupakan  benda  yang  nyata  serta  dapat  langsung  dibuktikan  dan  mampu membuat  siswa  memiliki  pengalaman  yang  nyata  (Johar  dalam  Rahayu,  2011:12).  Media  konkret juga  merupakan  media  yang  mudah  didapatkan  karena  biasanya  benda  tersebut  ada  disekitar  kita. Untuk contoh media pembelajaran konkret yang bisa digunakan dalam pembelajaran IPS bisa dengan menggunakan peta, globe, atlas, dan benda nyata lainnya yang ada di lingkungan sekitar. Seperti yang dikemukakan oleh guru kelas 5 pada salah satu materi IPS media yang digunakan saat pembelajaran yaitu  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  seperti  materi  mengenai  pemilihan  RW  anak  bisa mengaplikasikan  langsung  karena  kebetulan  kemarin  sedang  ada  pemilihan  RW  dan  anak  bisa mewawancarai warga sekitar secara langsung untuk bertanya mengenai bagaimana proses kegiatan pemilihan  Rw,  hal  tersebut  dapat  melatih  kemampuan  bersosialisasi  siswa.  Jadi  untuk  media pembelajaran yang dapat digunakan bisa dengan menggunakan lingkungan sekitar kemudian alat dan bahan  yang  ada  di  sekolah  seperti  globe,  atlas  untuk  menunjang  pelaksanaan  pembelajaran  IPS. Pengembangan  media  pembelajaran  mampu  membuat  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  lebih efektif,efisien dan dapat meningkatkan minat belajar peserta didik.
Strategi-strategi  tersebut  dilakukan  sebagai  upaya  guru  dalam  meningkatkan  berpikir  kritis siswa, kemudian selain itu agar siswa dapat mengaplikasikan dan mengamalkan  hal yang positif dan bermanfaat dalam kehidupan sehari-harinya. Untuk mengetahui tercapai atau tidaknya pembelajaran yang  dilakukan  guru  juga  selalu  melakukan  kegiatan  evaluasi.   Evaluasi  ini  bertujuan  untuk mengukur capaian siswa dan pembelajaran sudah mencapai tujuan atau belum.  Evaluasi juga dapat berguna  untuk  mengukur  sejauh  mana  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Evaluasi  ini berbentuk tertulis dan produk. Tercapai atau tidak tercapainya itu dilihat dari analisis, dianalisis ini bisa  terlihat  jawaban  siswa  yang  benar  atau  salah.  Dari  hasil  analisis  ini  bisa  dilihat  tercapai  atau tidaknya pembelajaran, apabila belum tercapai guru pun akan mengubah strategi, model, dan metode pembelajaran  yang  sesuai  agar  anak  dapat  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  khususnya  pada pembelajaran IPS di Sekolah Dasar.

## Penutup
Pembaharuan kurikulum saat ini memberlakukan siswa untuk memiliki keterampilan berpikir kritis. Kemampuan berpikir kritis ini harus ditanamkan dan dibiasakan dimulai pada pendidikan di Sekolah Dasar. Strategi, model dan metode yang digunakan guru dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis ini sangat penting. Berdasarkan hasil observasi model yang berbasis HOTS mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  anak,  kemudian  dengan  memanfaatkan  media  teknologi dan penayangan video merupakan pemantik dan membuat anak menjadi bertanya, dapat memecahkan masalah  dan  minat  siswa  meningkat  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  khususnya  pada pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yang  saat  ini  seringkali  dicap  oleh  siswa  sebagai  mata pelajaran yang membosankan dan monoton sehingga peserta didik kurang terangsang untuk berpikir kritis  dan  kesulitan  dalam  menghadapi  masalah,  maka  solusi  yang  tepat  guru  harus  menentukan strategi,model,metode dan media pembelajaran dengan tepat sesuai dengan kebutuhan siswa.

## Daftar Pustaka
Abd  Rahman,  B.  P.,  Munandar,  S.  A.,  Fitriani,  A.,  Karlina,  Y.,  &  Yumriani,  Y..  Pengertian Pendidikan,  Ilmu  Pendidikan  Dan  Unsur-Unsur  Pendidikan.  Al-Urwatul  Wutsqa:  Kajian Pendidikan Islam, 2(1), 1-8. 2022
Ali Mudlofir, Evi Fatimatur Rusydiyah. Desain Pembelajaran Inovatif Dari Teori ke Praktik. Jakarta:
Rajawali Pers. 2017.
Ansori,  M.  Terminologi  dan  Aspek-aspek  Collaborative  Problem  Solving  Skill’s. Jurnal  Dirasah , Volume 1, Nomor 2, 2018, 25–34.
Asmi. 2002. Ilmu Penegetahuan Sosial (IPS) terpadu untuk Sekolah Menengah Umum (SMU). Ilmu pengetahuan sosial, Jurnal IPS dan Pengajarannya . 36 (2). 240-251.
Bujuri,  D.  A.  Analisis  perkembangan  kognitif  anak  usia  dasar  dan  implikasinya  dalam  kegiatan belajar mengajar. LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) , 9 (1), (2018). 37-50.
Dari,  F.  W.,  &  Ahmad,  S.  Model  Discovery  Learning  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2), (2020). 1469-1479.
Djamarah, Syaiful Bahri, dkk. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. 2013.
Graff,  Erik  De  dan  Anette  Kolmos.  “Characteristics  of  Problem-Based  Learning”,  International Journal Engng /Vol. 19, No. 5, (2003).657-662.
Gunawan, Adi W. Genius Learning Strategy . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. 2007. Harsanto, Radno. Melatih Anak Berpikir Analitik, Kritis dan Kreatif . Jakarta: Gramedia. 2005.
Ilham, M., & Hardiyanti, W. E. Pengembangan perangkat pembelajaran IPS dengan metode saintifik untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  materi  globalisasi  di  sekolah  dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7(1), (2020).  12-29.
Kusumawat,  W.  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VI SDN Semboro 01 Kecamatan Semboro Kabupaten Jember Tahun Ajaran 2014/2015. Pancaran Pendidikan , 4 (4), (2015). 1-12.
Liliasari. Membangun Keterampilan Berpikir Manusia Indonesia melalui Pendidikan sains (Pidato Pengukuhan Guru Besar Tetap IPA), Bandung, UPI. 2005.
M, Mulyono. Aktivitas Belajar , Bandung: Yrama2014.
Moh. Nazir. Metode Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia. 2014.
Mujiyono, M. Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SDN 3 Makarti Jaya. JS (JURNAL SEKOLAH) , 2 (3), (2018)
156-159.
Munawaroh,  Junaidatul  Nafiah,  Y.  N.  Penerapan  Model  Problem-Based  Learning  untuk meningkatkan keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi . 4(1), (2014). 125-142.
NCTM. Focus  in  high  school  mathematics:  Technology  to  support  reasoning  and  sense  making. Reston , VA: NCTM. 2011.
Nofiturrohmah,  F.  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Untuk  MI  Yang  Menyenangkan.
ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal , 3(2). (2015).
Permendikbud No 21 tahun 2016 tentang Standar Isi . t.thn.
Siswono, Tatag Y.E. Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif  Siswa Melalui Pengajuan Masalah. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains. FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta. 10 (1). (2005). 1- 15.
Sukiman. Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: Pedagog, 2012.
Warsono, dan Hariyanto. Pembelajaran Aktif: Teori dan Asesmen. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2013.
Yuadarma, I. Upaya meningkatkan kemampuan berpikir kritis menggunakan metode studi kasus pada pembelajaran IPS. Basic Education , 6(6), (2017). 578-589.
Copyright © 2023 Journal Dirasah: Vol.6, No. 1, Februari 2023 , p-ISSN: 2615-0212, e-ISSN; 2621-2838

## Copyright rests with the authors
Copyright of Jurnal Dirasah is the property of Jurnal Dirasah and its content may not be copied oremailed to multiple sites  or  posted  to  a  listserv  without  the  copyright  holder's  express  writtenpermission.  However,  users  may  print, download, or email articles for individual use. https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah