## Journal of Authentic Research on Mathematics Education (JARME)
Volume 2, No. 2, Juli 2020, pp. 191 - 200 E-ISSN: 2655-7762

## ANALISIS KESALAHAN PESERTA DIDIK DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA PEMECAHAN MASALAH MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL BERDASARKAN NEWMAN

## Sinta Silvia, Supratman, Sri Tirto Madawistama
Universitas Siliwangi, Jln. Siliwangi No. 24, Tasikmalaya 46115, Jawa Barat, Indonesia E-mail: sintasilvia531@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kesalahan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal cerita  pemecahan  masalah  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  berdasarkan  Newman. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksplorasi.  Penelitian  ini  mendeskripsikan  kesalahan peserta  didik  dan  penyebab  terjadinya  kesalahan  tersebut.  Subjek  penelitian  sebanyak  3  orang dipilih  secara  purposive  berdasarkan  pertimbangan  hasil  tes  peserta  didik  yang  melakukan kesalahan dalam mengerjakan soal cerita pemecahan masalah materi sistem persamaan linear dua variabel.  Pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  soal  cerita  pemecahan  masalah  dan wawancara  dengan  teknik think  aloud .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peserta  didik melakukan kesalahan pada tahap memahami masalah, penyebabnya yaitu kurangnya kemampuan dalam memahami masalah yang pertama kali ditemui, mengabaikan menuliskan unsur-unsur yang diketahui dan ditanyakan dalam soal. Peserta didik melakukan kesalahan pada tahap transformasi, penyebabnya yaitu kurangnya pemahaman mengenai model matematika, tidak terbiasa membuat model matematika dari kalimat yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari, tidak teliti dalam membuat  persamaan,  bingung  untuk  membuat  pemisalan  ke  dalam  bentuk  variabel,  kurang memahami  soal,  kurang  belajar  dan  kurang  menangkap  informasi  dari  guru.  Peserta  didik melakukan  kesalahan  pada  tahap  keterampilan  proses,  penyebabnya  yaitu  tidak  tahu  langkah- langkah  untuk  menyelesaikan  permasalahan,  tidak  mampu  menggunakan  langkah-langkah penyelesaian  dengan  tepat,  kurangnya  pemahaman  mengenai  materi,  kurang  berlatih menyelesaikan soal cerita. Peserta didik melakukan kesalahan pada tahap penarikan kesimpulan, penyebabnya  yaitu  tergesa-gesa  ingin  mengumpulkan  jawaban,  kurang  teliti,  tidak  menemukan hasil  akhir,  dan  kurang  menangkap  informasi  dari  guru,  kesimpulan  akhir  tidak  tepat  karena melakukan  kesalahan  pada  langkah  sebelumnya,  dan  tidak  mampu  menunjukkan  jawaban  akhir dari penyelesaian soal.
Kata Kunci : kesalahan peserta didik, pemecahan masalah, analisis newman

## Abstract
This research aims to determine students mistake in solving the story question of problem solving the linear equation of two variables system based on Newman. The research method that used is exploration.  This  research  explain  student  mistakes  and  the  cause  of  this  mistake.  The  research subject  are  3  peoples  were  selected  purposively  based  on  consideration  of  the  test  result  of students who made mistake in working the story question of  problem solving the linear equation of two variables system. Data collection that used are story  question test of  problem solving and interview with think aloud technique. The result shows that student makes mistake at the stage of understanding the problem, the cause was lack of ability to understand the problem that was first encountered, ignoring to write down the elements that were known and asked for in the question. Students  make  mistakes  at  the  transformation  stage,  the  cause  is  the  lack  of  understanding  of mathematical models, not accustomed for making mathematical models from sentences related to everyday  life,  not  careful  in  making  equation,  confused  to  make  example  into  variable,  lack  of understanding  the  problem,  lack  of  learning  and  capture  less  information  from  the  teacher. Students make mistakes at the process skills stage, the cause is not knowing the steps to solve the problem, not being able to use the steps to solve it properly, lack of understanding of the material,
192
lack  of  practice  in  solving  the  story  question.  Students  make  mistakes  at  the  stage  of  drawing conclusions,  the  cause  is  in  a  hurry  to  collect  answers,  not  careful  enough,  not  finding  the  final results,  and  not  capturing  information  from  the  teacher,  the  final  conclusions  are  not  correct because they made mistakes in the previous step, and unable to show the final answers from the completion question.
Keywords: student mistakes, problem solving, newman analysis

## 1. Pendahuluan
Analisis  adalah  sebuah  kegiatan  untuk  mencari  suatu  pola  selain  itu  analisis merupakan cara berpikir yang berkaitan dengan pengujian secara sistematis terhadap sesuatu untuk menentukan bagian, hubungan antar bagian dan hubungannya dengan keseluruhan [1] . Kesalahan  merupakan  penyimpangan  dari  yang  benar  atau penyimpangan dari yang telah ditetapkan sebelumnya [2] . Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan, analisis kesalahan merupakan suatu pemeriksaan terhadap bentuk penyimpangan  terhadap  hal  yang  dianggap  menyimpang  dari  prosedur  untuk mengetahui  akar  permasalahan  tersebut  terjadi. Kesalahan  terjadi  karena  adanya permasalahan  pada  peserta  didik  saat  menyelesaikan  soal  terutama  soal  yang berbentuk uraian. Sependapat dengan pernyataan tersebut, bahwa permasalahan yang muncul  adalah  masih  ditemukannya  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  yang berbentuk  cerita  dan  cenderung  menggunakan  kata-kata [3] .  Karena  untuk mengerjakan soal cerita diperlukan kemampuan menalar kalimat soal yang baik selain kemampuan  berhitung [4] .  Pemecahan  masalah  matematika  adalah  proses menafsirkan  situasi  matematis  yang  biasanya  melibatkan  beberapa  siklus  berulang, mengungkapkan,  menguji,  dan  merevisi  interpretasi  matematika  dan  masalah matematika,  mengintegrasikan,  memodifikasi,  merevisi  atau  memperbaiki  kelompok konsep-konsep matematika dari berbagai topik dalam dan luar matematika [5] .  Selain itu,  aspek  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  aspek  yang  harus  dikuasai peserta  didik  sebagai  standar  kemampuan  yang  harus  dikembangkan  dalam  belajar matematika [6] . Oleh karena itu, guru harus membiasakan peserta didik mengerjakan soal cerita berbentuk pemecahan masalah.
Kesalahan  penyelesaian  yang  dilakukan  peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal matematika  perlu  dianalisis  untuk  menemukan  kesalahan  dan  penyebab kesalahannya.  Hasil  analisis  ini  dapat  digunakan  guru  sebagai  dasar  untuk memberikan bantuan yang tepat, proses ini sering disebut dengan analisis kesalahan. Analisis  kesalahan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menurut  analisis Newman. Analisis Newman dipilih karena prosedur ini merupakan metode diagnostik yang  digunakan  untuk  mengidentifikasi  kategori  kesalahan  terhadap  jawaban  dari sebuah tes uraian. Newman adalah seorang guru bidang studi matematika di Australia yang  pertama  kali  memperkenalkan  analisis  kesalahan  pada  tahun  1977.  Kesalahan dalam  mengerjakan  soal  matematika  dibedakan  menjadi  lima  tipe  kesalahan,  yaitu reading  error (kesalahan  membaca), comprehension  error (kesalahan  memahami), transformation  error (kesalahan  dalam  transformasi), process  skills  error (kesalahan dalam  keterampilan  proses), encoding  error (kesalahan  pada  notasi) [7] .  Penelitian
193
yang dilakukan oleh zulfah [8] berjudul “Analisis Kesalahan Peserta didik pada Materi Persamaan  Linear  dua  Variabel  di  Kelas  VIII  MTs  Negeri  Sungai  Tonang”.  Hasil penelitian menyimpulkan bahwa kesalahan yang paling banyak dilakukan oleh peserta didik dalam menyelesaikan  persamaan linear dua variabel adalah kesalahan prinsip, kesalahan konsep dan kesalahan keterampilan.

## 2. Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksplorasi. Menggunakan metode  tersebut  dengan  harapan  penelitian  ini  dapat  mengungkap  secara  lebih cermat tentang kesalahan yang dialami peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita pemecahan  masalah  dan  penyebab  kesalahannya.  Hal  ini  dikarenakan peneliti  dapat berhubungan langsung dengan subjek penelitian untuk dilihat tentang kesalahan dan penyebabnya.

## 2.1. Subjek Penelitian
Subjek penelitian dipilih secara purposive, yaitu teknik pengambilan  subjek  sebagai sumber  data  penelitian  dengan  pertimbangan  tertentu  [9].  Pertimbangan  peserta didik yang dijadikan subjek penelitian yaitu peserta didik yang melakukan kesalahan dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pemecahan  masalah  dan  peserta  didik mengungkapkan pendapat serta jalan pikirannya saat proses wawancara. Subjek yang dipilih  tiga  peserta  didik  merupakan  subjek  yang  mewakili  setiap  jawaban  yang ditemukan  dari  hasil  tes  peserta  didik  serta  bisa  memberikan  informasi  sesuai langkah-langkah pemecahan masalah matematik.

## 2.2. Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tes  tertulis  dan  wawancara.  Cara  pengambilan data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik think  aloud ,  yaitu  metode  penelitian dimana  subjek  mengungkapkan  pemikiran  mereka  pada  saat  mengerjakan  soal sehingga  data  yang  dikumpulkan  langsung  dan  tidak  ada  penundaan,  serta  subjek tidak dapat memberikan interpretasi atas pemikirannya [10].

## 2.3. Analisis Data
Langkah-langkah  analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  reduksi  data  meliputi mengoreksi hasil tes peserta didik, hasil pekerjaan peserta didik yang menjadi subjek penelitian merupakan data mentah kemudian ditransformasikan pada catatan sebagai bahan  untuk  wawancara  dan  menyederhanakan  hasil  pekerjaan  dan  wawancara peserta  didik  yang  terpilih  menjadi  subjek  penelitian,  penyajian  data  meliputi menyajikan  data  pengambilan  subjek  penelitian,  menyajikan  hasil  pekerjaan  dan wawancara  peserta  didik  dalam  bentuk  uraian,  dan  menarik  kesimpulan/verifikasi yaitu  menggabungkan  hasil  tes  subjek  penelitian  dengan  hasil  wawancara  sehingga dapat  ditarik  kesimpulan  terkait  kesalahan  peserta  didik  dan  faktor  penyebab kesalahan  tersebut  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pemecahan  masalah  materi sistem persamaan linear dua variabel berdasarkan Newman [11].
194

## 3. Hasil dan Diskusi
Subjek penelitian yang terpilih ada 3 orang, subjek ini diambil sesuai dengan hasil tes yaitu  peserta  didik  yang  mengalami  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita pemecahan  masalah.  Peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pemecahan masalah menggunakan  langkah-langkah  pemecahan  masalah  menurut  Polya  yaitu langkah  memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian,  melakukan  perhitungan, dan memeriksa kembali hasil.
Gambar 1. Hasil Pengerjaan Soal S1
Hasil  pengerjaan  soal  yang  dikerjakan  oleh S1  pada  gambar  1  yaitu  langkah memahami  masalah  menunjukan  bahwa  S1  tidak  menuliskan  dengan  lengkap  unsur yang diketahui serta tidak menuliskan unsur yang ditanyakan.

## Gambar 2. Hasil Pengerjaan Soal S1
Hasil  pengerjaan  soal  yang  dikerjakan  oleh S1  pada  gambar  2  yaitu  langkah merencanakan  penyelesaian  menunjukan  bahwa  S1  sudah  mampu  mengubah  soal cerita  tersebut  ke  dalam  model  matematika  dan  dapat  membuat  persamaan  dengan benar.
Gambar 3. Hasil Pengerjaan Soal S1 Selanjutnya hasil pengerjaan soal yang dikerjakan oleh S1 pada gambar 3 yaitu langkah  melakukan  perhitungan  menunjukan  bahwa  S1  tidak  dapat  melakukan
perhitungan dengan benar karena tidak memahami operasi pembagian yang bernilai negatif  dan  S1  tidak  mengetahui  semua  metode  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut. Sedangkan  pada  langkah  memeriksa  kembali  hasil  tidak  dikerjakan  sama  sekali karena pada langkah sebelumnya tidak melakukan perhitungan dengan benar.

## Gambar 4. Hasil Pengerjaan Soal S2
Hasil  pengerjaan  soal  yang  dikerjakan  oleh S2  pada  gambar  4  yaitu  langkah memahami masalah menunjukan bahwa S2 tidak mampu menyebutkan unsur-unsur yang diketahui dan unsur ditanyakan karena S2 menganggap tidak perlu menuliskan unsur  yang  diketahui  dan  ditanyakan  karena  beranggapan  terlalu  panjang  untuk ditulis.

## Gambar 5. Hasil Pengerjaan Soal S2
Hasil  pengerjaan  soal  yang  dikerjakan  oleh S2  pada  gambar  5  yaitu  langkah merencanakan  penyelesaian  menunjukan  bahwa  S2  belum  mampu  mengubah  soal cerita  tersebut  ke  dalam  model  matematika  karena  pada  saat  membuat  persamaan tidak mengerjakan dengan benar.
196
Selanjutnya hasil pengerjaan soal yang dikerjakan oleh S2 pada gambar 6 yaitu langkah  melakukan  perhitungan  dengan  benar  namun  karena  belum  memahami metode  penyelesaian  terlihat  pada  saat  membuat  persamaan  terjadi  kesalahan. Kemudian  Langkah  selanjutnya  memeriksa  kembali  hasil  tidak  ada  karena  S2  sama sekali tidak mengerjakan dengan alasan tidak mengetahui metode yang lainnya.

## Gambar 7. Hasil Pengerjaan Soal S3
Hasil  pengerjaan  soal  yang  dikerjakan  oleh S3  pada  gambar  7  yaitu  langkah memahami  masalah  menunjukan  bahwa  S3  mampu  menuliskan  unsur-unsur  yang diketahui  dengan  lengkap  namun  tidak  menuliskan  unsur  yang  diketahui  karena menganggap bahwa yang ditulis cukup unsur yang diketahui saja.

## Gambar 8. Hasil Pengerjaan Soal S3
Hasil  pengerjaan  soal  yang  dikerjakan  oleh S3  pada  gambar  8  yaitu  langkah merencanakan  penyelesaian  menunjukan  bahwa  S3  mampu  mengubah  soal  cerita tersebut  ke  dalam  model  matematika.  Pada  langkah  melakukan  perhitungan menunjukan  bahwa  S3  merasa  kebingungan  untuk  menyelesaikan  pada  langkah selanjutnya sehingga tidak mampu mengerjakan, tidak mengetahui metode yang harus digunakan  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut,  tidak  memahami  materi  sistem persamaan  linear  dua  variabel.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  S3  tidak  mampu menyelesaikan  soal  tersebut  bahkan  S3  menyerah  setelah  beberapa  kali  membaca soal.  Langkah  memeriksa  kembali  hasil  tidak  ada  karena  S3  sama  sekali  tidak mengerjakan  dikarenakan  pada  langkah  sebelumnya  S3  tidak  dapat menyelesaikannya.
Berdasarkan hasil pengerjaan soal yang dikerjakan oleh semua subjek k emudian dianalisis kesalahannya yaitu berdasarkan analisis kesalahan Newman, terdapat lima jenis  kesalahan  yaitu  kesalahan  dalam  mengerjakan  soal  matematika  dibedakan menjadi  lima  tipe  kesalahan,  yaitu  membaca  soal  ( reading ),  memahami  masalah ( comprehension ),  transformasi  ( transformation ),  kemampuan  memproses  ( process
197
skill ),  dan  penulisan  jawaban  ( encoding). Berikut  ini  terdapat  hasil  analisis  kesalahan peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pemecahan  masalah  terdapat  pada Tabel 1 dibawah ini:
Tabel 1. Hasil Analisis Kesalahan Peserta Didik dalam Menyelesaikan Soal cerita Pemecahan Masalah Menurut Newman
Subjek Membaca Soal Memahami Masalah Transformasi Keterampilan Proses Penulisan Jawaban S1 -  -   S2 -     S3 -  -  
Berdasarkan tabel di atas diperoleh bahwa setiap subjek mengalami kesalahan yang  berbeda  yaitu  pada  tahap  pertama  dalam  membaca  soal,  semua  subjek  pada penelitian ini dapat membaca soal dan tidak mengalami kesalahan.
Pada tahap kedua, yaitu tahap memahami masalah, semua S1 dan S3 mengalami kesalahan  yang  sama  yaitu  hanya  menuliskan  unsur  yang  diketahui  karena  kedua subjek  ini  menganggap  bahwa  cukup  unsur  yang  diketahui  saja  yang  ditulis  tanpa harus  menuliskan  unsur  yang  ditanyakan  sedangkan  unsur  yang  ditanyakan  tidak dituliskan  namun  berbeda  dengan  S2  yang  mengalami  kesalahan    yaitu  tidak menuliskan  kedua  unsur  tesebut  baik  unsur  yang  diketahui  maupun  unsur  yang ditanyakan  pada  soal  tersebut  dikarenakan  S2  beranggapan  bahwa  tidak  perlu menuliskan  unsur-unsur  yang  diketahui  serta  unsur  yang  ditanyakan  sehingga  S2 langsung mengerjakan soal cerita tersebut karena terbiasa mengerjakan langsung ke perhitungan tanpa menuliskan unsur-unsur tersebut. Penyebab terjadinya kesalahan semua subjek yaitu kurangnya kemampuan dalam memahami masalah yang pertama kali  ditemui,  peserta  didik  mengabaikan  menulis  unsur-unsur  yang  diketahui  dan unsur yang ditanyakan dalam soal, terbiasa mengerjakan soal langsung perhitungan.
Pada  tahap  ketiga,  yaitu  tranformasi,  S2  melakukan  kesalahan  saat  membuat model  matematika  dari  persamaan  kedua.  S2  menganggap  bahwa  membuat  model matematika  itu  membingungkan  karena  kurangnya  pemahaman  mengenai  model matematika. Kesalahan ini terjadi karena S2 tidak memahami masalah pada soal cerita secara  keseluruhan,  S2  sudah  memisalkan  bahwa  variabel  x  adalah  penonton  anak- anak dan y adalah penonton dewasa, dan persamaan pertama yang dibuat S2 sudah tepat yaitu
, namun S2 melakukan kesalahan saat memodelkan persamaan kedua,  S2  menuliskan Seharusnya  persamaan  kedua adalah ,  hal  ini  dikarenakan  S2  tidak  terbiasa  untuk
membuat  model  matematika  dari  pernyataan  yang  berhubungan  dengan  kegiatan sehari-hari  selain  pernyataan  yang  ada  pada  soal  cerita  yang  bukan  pemecahan masalah. Penyebab terjadi kesalahan oleh S2 yaitu kurangnya pemahaman mengenai
198
model  matematika,  tidak  terbiasa  membuat  model  matematika  dari  kalimat  yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari, peserta didik tidak teliti dalam membuat persamaan,  bingung  untuk  membuat  pemisalan  ke  dalam  bentuk  variabel,  kurang memahami  soal,  lupa  karena  kurang  belajar  dan  kurang  menangkap  informasi  dari guru
Pada  tahap  keempat,  yaitu  keterampilan  proses,  pengumpulan  data  yang  telah diperoleh  dapat  terlihat  bahwa  semua  subjek  belum  mampu  untuk  menyelesaikan dengan  langkah-langkah  yang  benar.  S1  melakukan  kesalahan  saat  proses mengeliminasi  kemudian  saat    menjalankan  proses  pengoperasian  pembagian  yang bilangan penyebut dan pembilang keduanya bernilai negatif yaitu , pada  saat  di  wawancara  peserta  didik  mengakui  bahwa  kurangnya  pemahaman mengenai operasi pembagian apabila bernilai negatif dan S1 terbiasa apabila setelah selesai mengerjakan tidak diperiksa lagi apakah pekerjaan sudah benar atau tidak. S2 mengalami  kesalahan  pada  tahap  sebelumnya  yaitu  tahap  memahami  masalah  dan transformasi  sehingga  hasil  dari  proses  keterampilan  proses  tidaklah  sesuai  dengan jawaban  yang  yang  diminta  dari  soal  cerita  Sedangkan  subjek S3  tidak mengerjakan tahap  keterampilan  proses  dengan  alasan  tidak  tahu  langkah-langkah  yang  harus digunakan  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut  dan  kurangnya  pemahaman  peserta didik  dalam  keterampilan  proses  sehingga  mengakibatkan  jawaban  S3  mengalami kesalahan.  Penyebab  terjadiya  kesalahan    yaitu  subjek  tidak  tahu  langkah-langkah untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut,  tidak  mampu  menggunakan  langkah- langkah  penyelesaian  dengan  tepat,  kurangnya pemahaman  mengenai  materi  sistem persamaan  linear  dua  variabel  sehingga  tidak  mengetahui  apa  saja  metode  untuk menyelesaikan  soal  tersebut,  kurangnya  latihan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita, kurang menangkap informasi dari guru, dan tidak memahami konsep.
Pada tahap kelima, yaitu penulisan jawaban, semua subjek melakukan kesalahan penarikan  kesimpulan,  S1  menuliskan  kesimpulan  jawaban  akhir  dari  penyelesaian tetapi karena pada langkah kemampuan memproses terjadi kesalahan maka hasilnya pun  salah,  S2  dan  S3  tidak  melakukan  penarikan  kesimpulan  karena  pada  langkah sebelumnya  mengalami  kesalahan.  Penyebab  terjadinya  kesalahan  yaitu  subjek tergesagesa,  kurang  teliti,  tidak  menemukan  hasil  akhir,  dan  kurang  menangkap informasi  dari  guru,  kesimpulan  akhir  tidak  sesuai  bahkan  tidak  tepat  karena melakukan  kesalahan  pada  langkah  sebelumnya,  peserta  didik  tidak  mampu menunjukan jawaban akhir dari penyelesaian soal, tidak mampu menuliskan jawaban akhir sesui dengan kesimpulan yang dimaksud dalam soal.

## 4. Simpulan
Peserta  didik  melakukan  kesalahan  pada  tahap  memahami  masalah,  penyebabnya yaitu  kurangnya  kemampuan  dalam  memahami  masalah  yang  pertama  kali  ditemui, peserta  didik  mengabaikan  menuliskan  unsur-unsur  yang  diketahui  dan  ditanyakan dalam  soal.  Peserta  didik  melakukan  kesalahan  pada  tahap  keterampilan  proses, penyebabnya  yaitu  peserta  didik  tidak  tahu  langkah-langkah  untuk  menyelesaikan
permasalahan  tersebut,  tidak  mampu  menggunakan  langkah-langkah  penyelesaian dengan  tepat,  kurangnya  pemahaman  mengenai  materi  sehingga  tidak  mengetahui metode  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut,  kurangnya  latihan  dalam menyelesaikan soal  cerita.  Peserta  didik  melakukan  kesalahan  pada  tahap  penarikan  kesimpulan, penyebabnya  yaitu  peserta  didikingin  segera  mengumpulkan  jawaban,  kurang  teliti, tidak menemukan hasil akhir, dan kurang menangkap informasi dari guru, kesimpulan akhir tidak sesuai bahkan tidak tepat karena peserta didik melakukan kesalahan pada langkah sebelumnya, tidak mampu menunjukan jawaban akhir dari penyelesaian soal, tidak  mampu  menuliskan  jawaban  akhir  sesui  dengan  kesimpulan  yang  dimaksud dalam soal.

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih kami sampaikan kepada Ibu Kepala SMPI YPI AL-Huda Kota Tasikmalaya yang  telah  mengizinkan  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  di  sekolah  tersebut. Terima kasih pula kepada guru matematika yang telah bersedia untuk diwawancarai dan berdiskusi dengan nyaman. Tidak lupa pula terima kasih yang  sebesar-besarnya kepada  peserta  didik  kelas  VIII-A  yang  telah  berpartisipasi  secara  aktif  dalam penelitian  ini.  Semoga  bantuan  yang  telah  diberikan  dengan  kerelaan  hati  dan keikhlasan mendapat imbalan pahala yang setimpal dari Allah SWT, Aamiin.

## Referensi
[1]  Sugiyono 2015 Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods) (Bandung: Penerbit Alfabeta)
[2]   Wahbi  A  &  Bey  A  2015  Analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal faktorisasi suku aljabar ditinjau dari objek matematika pada siswa kelas VIII SMP Negeri 15 Kendari Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika 3(1) 17-30 [3]  Karnasih  I  2015  Analisis  Kesalahan  Newman  Pada  Soal  Cerita  Matematis (Newman’s  Error  Analysis  in  Mathematical  Word  Problem) Jurnal PARADIKMA , Vol 8; Nomor 1, April 2015
[4]  Umam  Dliwaul,  M. (2014)  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita Matematika Materi Operasi Hitung Pecahan Mathedunesa 3(3)
[5]  Lubis  Sri  Delina et  al 2015  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematik dan Kemandirian Belajar Siswa SMP melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah Jurnal Paradikma 8(3)
[6]  Ratnaningsih N dan Hartini S 2016 Implementasi Model Problem Based Learning Pengaruhnya  Terhadap  Kecemasan  Peserta  Didik,  Kemampuan  Pemecahan Masalah  dan  Berpikir  Kritis  Matematik Seminar  Nasional  Matematika  X Universitas Negeri Semarang
[7]  Clement M N 1980 Analysing Children’s Error on Mathematical Task Education Studies in Matematika
200
[8]  Zulfah 2017 Analisis Kesalahan peserta didik pada materi persamaan linear dua variabel  di  kelas  vii  MTs  negeri  sungai  tonang Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika 1(1) 12-16
[9]  Sugiyono  2016 Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D (Bandung: Penerbit Alfabeta)
[10]   Abadi R M D, Jahandar S, Khodabandehlou M & Seyedi G 2012 The Think−aloud Method  in  EFL  Reading  Comprehension International  Journal  of  Scientific  & Engineering Research 3(9) 1−9
[11]  Sugiyono  2015 Metode  penelitian  kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D (Bandung: Penerbit Alfabeta)