ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 27-34) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY LABORATORY DIPADUKAN DENGAN  MODEL PEMBELAJARAN TWO STAY TWO STRAY
( IL-2TS) PADA MATERI SISTEM EKSKRESI UNTUK MEMBERDAYAKAN KEMAMPUAN ANALISIS  DAN KOMUNIKASI SISWA
Krisenciana Firija Nuri Wulandari 1 , Sajidan 2 , Sugiyarto 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nuripasca@yahoo.co.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia adjids2002@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sugiyarto_ys@yahoo.coma

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  karakteristik  model  inquiry  laboratory  yang  dipadukan  dengan model two stay two stray , (2) kelayakan model inquiry laboratory yang dipadukan dengan model two stay two stray, dan (3) keefektifan model inquiry laboratory yang dipadukan dengan model two stay two stray pada materi sistem  Ekskresi  di  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  7  Kota  Kediri.  Rancangan  penelitian  menggunakan  metode Research & Development (R & D)  yang merupakan modifikasi dari model pengembangan Borg & Gall (1983). Prosedur  yang  dilakukan  adalah  penelitian  dan  pengumpulan  informasi,  perencanaan,  pengembangan  produk awal,  uji  coba  lapangan  terbatas,  revisi  produk  awal,  dan  uji  pelaksanaan  lapangan,  revisi  produk  kedua,  Uji lapangan  operasional, revisi  produk  akhir.  Kelayakan model, materi,   dan perangkat  pembelajaran  dinilai  oleh satu ahli perangkat pembelajaran, satu ahli materi, dan tiga praktisi pendidikan. Subjek uji coba pada penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kota Kediri berjumlah 78 siswa dengan rincian 15 siswa untuk uji coba  lapangan  terbatas  dan  63  siswa  untuk  uji  coba  pelaksanaan  lapangan.  Data  hasil  penelitian  dianalisis dengan  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  pengembangan  memberikan  kesimpulan:  (1)  Karakteristik model IL-2TS terdiri dari enam tahap yaitu observasi kelompok, manipulasi, generalisasi, Two Stay Two Stray, verifikasi, dan aplikasi. (2) Hasil validasi oleh ahli perangkat pembelajaran,  praktisi pendidikan, pengguna guru dan siswa   dengan kategori sangat sesuai dan layak. Hasil validasi oleh ahli materi  dengan kategori sesuai dan layak,  sehingga  Model  IL-2TS   layak  diterapkan  pada  pembelajaran  di  kelas.  (3)  Model  Pembelajaran  IL-2TS efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik,  serta  dapat  memberdayakan kemampuan analisis  dan komunikasi  siswa.  Hasil  Uji-t  menunjukkan adanya  perbedaan hasil    yang  signifikan antara  siswa  dalam  modelling  class  dan  siswa  dalam  existing  class.  Hasil  belajar  siswa  dalam modelling  class lebih  baik  dibanding  existing  class.  Keterlaksanaan  sintaks  pada  proses  pembelajaran  pada  kegiatan  guru  dan siswa  menunjukkan penilaian sangat baik.
Kata Kunci: mode pembelajaran, Inquiry Laboratory, Two Stay Two Stray, Anaalisis, Komunikasi.

## Pendahuluan
Pembelajaran  abad  21  hendaknya disesuaikan  dengan  kemajuan  dan  tuntutan zaman.  Pembelajaran harus mampu mengantar siswa  untuk  memiliki  kecakapan-kecakapan dalam  memecahkan  masalah,  berpikir  kritis, kolaborasi, dan kecakapan komunikasi. Semua
kecakapan ini bisa dimiliki siswa apabila guru mampu mengembangkan
rencana pembelajaran  yang  berisi  kegiatan-kegiatan yang  menantang  siswa  untuk  berpikir  kritis dalam  memecahkan  masalah.  Kegiatan  yang mendorong  siswa  untuk  bekerjasama  dan komunikasi  harus  tampak  dalam  setiap pembelajaran yang dibuat guru.
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 27-34) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Pendekatan
pembelajaran yang berpusat pada guru ( teacher centered learning ) harus
diubah menjadi pendekatan
pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa ( student  centered  learning ).  Pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  memiliki  beberapa karakter yaitu (1) Komunikasi
(c ommunication) ,  pada  karakter  ini,  siswa dituntut  untuk  memahami,  mengelola,  dan menciptakan  komunikasi  yang  efektif  dalam berbagai  bentuk  dan  isi  secara  lisan,  tulisan, dan  multimedia.  Peserta  didik  diberikan kesempatan menggunakan kemampuannya untuk  mengutarakan  ide-idenya,  baik  itu  pada saat berdiskusi dengan teman-temannya maupun  ketika  menyelesaikan  masalah  dari gurunya; (2)  Kolaborasi ( Collaboration), pada karakter ini, siswa menunjukkan kemampuannya dalam kerjasama berkelompok dan kepemimpinan, beradaptasi dalam berbagai  peran  dan  tanggung  jawab,  bekerja secara produktif dengan yang lain, menempatkan empati pada tempatnya, menghormati  perspektif  berbeda.  Siswa  juga menjalankan  tanggung  jawab  pribadi  dan fleksibilitas  secara  pribadi,  pada  tempat  kerja, dan  hubungan  masyarakat,  menetapkan  dan mencapai standar dan tujuan yang tinggi untuk diri  sendiri  dan  orang  lain,  memaklumi kerancuan;  (3)  Berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah  ( Critical  Thinking  and  Problem Solving) ,  pada  karakter  ini,  peserta  didik berusaha  untuk  memberikan  penalaran  yang masuk  akal  dalam  memahami  dan  membuat pilihan  yang  rumit,  memahami  interkoneksi antara  sistem.  Siswa  juga  menggunakan kemampuan  yang  dimilikinya  untuk  berusaha menyelesaikan
permasalahan yang dihadapinya  dengan  mandiri,  siswa  memiliki kemampuan untuk menyusun dan mengungkapkan, menganalisa, dan menyelesaikan  masalah;  (4)    Kreatif  dan inofatif  ( Creativity  and  Innovation) pada karakter ini, peserta didik memiliki kemampuan
untuk mengembangkan, melaksanakan,  dan  menyampaikan  gagasan- gagasan  baru  kepada  yang  lain,  bersikap terbuka dan responsif terhadap perspektif  baru dan berbeda (Hosnan, 2014).
Kemampuan
analisis adalah kemampuan  untuk  merinci  atau  menguraikan suatu  masalah  menjadi  bagian-bagian  yang lebih kecil (komponen) serta mampu memahami  hubungan  di  antara  bagian-bagian tersebut. Kemampuan menganalisis mempunyai peranan penting terhadap tercapainya tujuan belajar. Kemampuan menganalisis merupakan salah satu kemampuaan  kognitif  tingkat  tinggi  yang penting  untuk dikuasai  siswa dalam pembelajaran.  Kemampuan  analisis  banyak membantu  dalam  banyak  olah  pikir  akademis, utamanya dalam mata pelajaran sains (Djiwandono, 2011).
Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun
2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan pasal  19  ayat  1  menyatakan  bahwa  proses pembelajaran pada satuan pendidikan dilaksanakan secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif.  Visi pendidikan  sains  dalam  jangka  panjang memberikan  kemampuan  berpikir  kritis,  logis, sistematis,  bersifat  kreatif,  tekun,  disiplin, mengikuti  aturan,  dapat  bekerjasama,  bersikap terbuka,  percaya  diri,  memiliki  ketrampilan kerja, ketrampilan komunikasi, dan ketrampilan  sosial  lainnya  yang  merupakan kemampuan  bekerja  ilmiah  yang  secara  terus menerus perlu dikembangkan untuk memberikan  bekal  siswa  dalam  menghadapi tantangan  dalam  masyarakat  yang  semakin kompetitif (Rustaman, 2005).
Berdasarkan hasil analisis  Ujian  Akhir Nasional  pada  Tahun  Pelajaran  2012/2013, Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  SMAN  7 Kota Kediri untuk lima materi pokok berturut- turut  dari  nilai  terendah  yaitu  pada  materi Struktur  dan  Fungsi  Sistem    Organ  dengan rata-rata  nilai  79,00;  Proses  Metabolisme 86,03;  Prinsip-prinsip  aplikasi  Bioteknologi 88,43;  Struktur  dan  Fungsi  sel  90,72. Sedangkan  berdasarkan  hasil  analisis  Ujian Akhir  Nasional  pada  tahun  berikutnya  yaitu Tahun Pelajaran 2013/2014, Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL)  SMAN  7  Kota Kediri  untuk  lima  materi  pokok  berturut-turut dari nilai terendah  yaitu Permasalahan  Biologi rata-rata  nilai  66,67;  Struktur  dan  Fungsi
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 27-34) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Sistem  Organ  rata-rata  nilai  70,13;  Pelestarian Sumber  Daya  Alam  rata-rata  nilai  72,77; Hereditas rata-rata nilai 79,61; Ekosistem rata- rata  nilai  80,05;  dengan  demikian  hasil  UAN secara  umum  menunjukkan  penurunan  hasil belajar.  Di  antara  lima  materi  pokok  dengan rata-rata  terendah  dua  tahun  berturut  turut, pada  materi  Sistem  Organ  nilai  rata-rata  yang semula  79,00  menjadi  70,13  menunjukkan penurunan nilai rata-rata 11,23%.
Berdasarkan hasil analisis 8
Standar Nasional Pendidikan di SMA Negeri 7 Kota  Kediri  menunjukkan  data  bahwa  gap pada  standar  1  sebesar  0,46%;  standar  2 sebesar 1,85%; standar 3 sebesar tidak ada gap, standar  4  sebesar  1,39%;  standar  5  tidak  ada gap;sStandar 6 tidak ada gap; standar 7 sebesar 0,93%;  standar  8  sebesar  1,39.  Berdasarkan data  tersebut  ,  maka  gap  paling  besar  pada standar 2 yaitu standar proses. Komponen  dari Standar  Proses    ada  10  indikator  yaitu  RPP yang  dijabarkan dari silabus, penyusunan RPP mata  pelajaran,  Pelaksanaan  pembelajaran mengacu  pada  RPP,  Pemantauan  proses pembelajaran  oleh  Kepala  Sekolah,  Supervisi kepala  sekolah,  penyampaian  hasil  supervisi oleh  kepala  sekolah,  implementasi  tindak lanjut  hasil  supervisi,  media  pembelajaran, penggunaan  IT  dalam  pembelajaran,  dan  ada atau  tidaknya remidial  teaching .  Fakta adanya gap yang paling besar pada standar proses.
Pada materi Sistem Organ,  khususnya pada  materi  Sistem  Ekskresi  hasil  analisis ulangan  harian    pada  tahun  pelajaran 2013/2014  menunjukkan  nilai  rata-rata  65,45; berada di bawah KKM yaitu 78,00. Siswa yang memenuhi KKM  12,12 % dan yang berada di bawah  KKM    87,88%.  Berdasarkan  kajian RPP  yang  digunakan,  guru  menggunakan metode  ceramah,  diskusi,  dan  kegiatan  tanya jawab tanpa melakukan kegiatan laboratorium. Kurangnya  komunikasi  antara  guru  dengan siswa  dan  siswa  dengan  siswa.    Hal  tersebut dibuktikan hasil angket siswa yang menunjukkan bahwa 62,5% siswa  menyatakan bahwa  guru  memakai  metode  ceramah;  tanya jawab  87,5%;  diskusi  81,25%;  pemecahan masalah 56,25%,  kooperatif 40,62% , melihat tayangan video 25%, dan inkuiri 0%.
Berdasarkan  hasil  analisis  butir  soal ulangan  harian  pada  materi  Sistem  Ekskresi tahun  pelajaran  2013/2014  menunjukkan bahwa    soal-soal    ulangan  biologi    dengan tingkat  berpikir  C1  sebesar  47%,  tingkat berfikir  C2  sebesar  40  %,  tingkat  berpikir  C3 sebesar  10  %,  dan  tingkat  berpikir  C4  sebesar 3%. Data ini menunjukkan kurang maksimalnya  pelatihan  kemampuan  berpikir tinggi  bagi  siswa  .  Siswa  lebih  banyak mengerjakan soal-soal yang melatihkan kemampuan mengingat dan memahami, mengaplikasi. Kemampuan menganalisis kurang dilatihkan bahkan kemampuan mengevaluasi  (C5)  dan  mencipta  (C6)  tidak muncul dalam indikator soal / tidak dilatihkan. Setelah  dilakukan  tes  untuk  mengetahui kemampuan  menganalisis  siswa  kelas  XI  IPA tahun  pelajaran  2014/2015,  diperoleh  data bahwa  43,75%    siswa  telah  mempunyai kemampuan  menganalisis  (C4)  baik  dengan skor  rata-rata  79,165(  kategori  baik)  dan 56,25%  siswa    mempunyai  kemampuan menganalisis kurang baik dengan skor rata-rata 58,33 (Sugiyono, 2010:144).
Kemampuan siswa  dalam komunikasi secara umum masih tergolong rendah. Berdasarkan  hasil  angket  siswa  tentang kemampuan  berkomunikasi,  yang  meliputi kemampuan  dalam  membuat  tabel,  grafik, membuat laporan tertulis sesuai metode ilmiah, dan  kegiatan  dalam  diskusi  diperoleh  data bahwa siswa mempunyai kemampuan komunikasi kurang baik dengan nilai  rata-rata 40 sebanyak 41,93%, siswa dengan kemampuan  komunikasi    baik  dengan  nilai rata-rata  80  sebanyak  48,39%,  dan  siswa dengan  kemampuan  komunikasi  sangat  baik dengan nilai rata-rata 100 sebanyak 9,68%.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  7 Kota  Kediri.  Waktu  penelitian  dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2014/2015  pada  materi  sistem  ekskresi. Penelitian  ini  dirancang  sebagai  penelitian pengembangan  ( Research  and  Development) atau  R&D.  Model  ini  merupakan  model penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk  tertentu  dan  menguji  keefektivan
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 27-34) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
produk  tersebut.  Langkah  penelitian  mengacu pada Borg & Gall (1983). Tahap penelitian dan pengembangan yang dilakukan adalah penelitian dan pengumpulan informasi, perencanaan draft, pengembangan draft, validasi  oleh  ahli,  uji  coba  lapangan  terbatas, dan uji pelaksanaan lapangan.
Jenis  data  adalah  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Data  diambil  dari:  (1)  data  pada tahap analisis kebutuhan, (2) data pada validasi ahli,  (3)  Data  pada  uji  coba  Lapangan  awal, dan  4)  Data  pada  pelaksanaan  di  lapangan. Data  pada  tahap  analisis  kebutuhan  diperoleh melalui  riset  pendahuluan  pemenuhan  8 standar Nasional Pendidikan (SNP) di SMA N 7  Kota  Kediri.  Analisis  kebutuhan  guru dilakukan melalui wawancara dengan memberikan pertanyaan yang berkaitan dengan proses pembelajaran. Analisis kebutuhan siswa dilakukan  dengan  mengisis  angket  yang  berisi pertanyaan  mengenai  proses  pembelajaran  di SMA Negeri 7 Kota Kediri.
Metode  pengambilan  data  dengan wawancara, pengisian angket, observasi, pengisian cek list yang berisi komponen  yang dinilai  dalam  pengembangan  model.  Data penilaian  ahli  didapat  dengan  mengisi  cek  list dengan  skala  penilaian  satu  sampai  dengan empat  yang  berisi  pernyataan  mengenai komponen  hasil  pengembangan  yang  dinilai antara  lain  model  pembelajaran,  silabus,  RPP, LKS,  materi  ajar,  instrumen  penilaian  dan instrumen  penelitian.  Data  pada  uji  lapangan awal  di  dapat  dengan  mengisi  angket tanggapan  siswa  dan  guru  mengenai  model pembelajaran IL-2TS ,  sedangkan  data  pada  uji pelaksanaan  lapangan  didapat  melalui  hasil pengamatan  dengan  menggunakan  lembar keterlaksanaan sintaks.
Perencanaan draft model pengembangan meliputi  kegiatan:  (1)  menentukan  model pembelajaran  berdasarkan  analisis  kebutuhan,
(2) menentukan format perangkat pembelajaran  untuk  implememntasi  model pembelajaran  ,  (3)  menentukan  prosedur pengembangan model
pembelajaran.
Pengembangan produk awal meliputi penyusunan  prototipe  model  pembelajaran IL- 2TS dan  perangkat  pembelajaran.  Kegiatan  uji coba produk awal dilaksanakan untuk
memperoleh  evaluasi  kualitatif  awal  dari prototip  model.  Uji  coba  produk  awal  ini dilakukan  dengan  uji  validasi  ahli  perangkat pembelajaran,  ahli  materi,  dan  ahli  model pembelajaran.  Selanjutnya  dilakukan  revisi produk  awal  dengan  melakukan  perbaikan- perbaikan  seperti  yang  disarankan  oleh  ahli. Uji  coba  lapangan  terbatas  dilakukan  di kelasXI  IPA1  SMA  Negeri  7  Kediri  sebanyak 15  siswa  denga  tingkat  kemampuan  yang heterogen.  Penilaian  dari  guru  dan  siswa pengguna  disubakan  untuk  revisi  produk kedua. Uji lapangan operasional menggunakan kelas XI IPA 2 sebagai modelling class dan XI IPA 4 sebagai existing class . Sebelumnya telah dilaksanakan uji kesetimbangan (uji t).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pengembangan  Model  Pembelajaran IL-2TS  dikembangkan  berdasarkan  banyak pertimbangan  yaitu  hasil  analisis  kebutuhan awal  yang  telah  dilakukan  menunjukkan bahwa
pembelajaran biologi belum sepenuhnya dapat memberdayakan kompetensi siswa.    Selain  itu  berdasarkan  kajian  pada Subject  Specific  Pedagogy (SSP)  yang  terdiri dari silabus, RPP, materi ajar, media, LKS, dan lembar  penilaian  yang  selama  ini  disusun  di SMAN 7 Kediri menunjukkan bahwa perlunya pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang disesuaikan dengan kondisi siswa, karakteristik materi,  fasilitas  yang  mendukung    dan kompetensi  guru.  Pelaksanaan  pembelajaran dengan model pembelajaran
Inquiry
Laboratory dan  model pembelajaran Two Stay Two  Stray belum  pernah  dikembangkan  di sekolah.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran sains  siswa  dituntut  untuk  mengembangkan ketrampilan  proses  sains,  berpikir  induktif, sikap  ilmiah,  ketrampilan  manipulasi  alat, ketrampilan komunikasi yang semua terintegrasi  dalam  ketrampilan  dasar  kerja ilmiah (Rustaman, 2005).
Menururt  Joyce  (2011:14)  proses pembelajaran  tidak  dapat  dilakukan  dengan hanya  satu  model  pembelajaran  saja  untuk diterapkan di semua kelas. Tidak
dimungkinkan  adanya  suatu  model  pengajaran yang  superior  untuk  semua  tujuan  pendidikan.
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 27-34) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Model-model pembelajaran dapat dikombinasikan untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Sejalan  dengan  hal  itu,    tidak ada  pendekatan  tunggal  yang  secara  konsisten lebih  baik  dibandingkan  dengan  pendekatan yang  lainnya.  Penggunaan  model  yang  sama untuk  semua  tujuan  pembelajaran  bukan menjadi  tindakan  yang  efektif  (Arends, 2008:111). Keberhasilan suatu model pembelajaran  ditentukan  oleh  pendekatan  dan model  yang  dipilih  guru  sesuai  dengan  materi yang diberikan (Rustaman, 2005).
Kekurangan dari model pembelajaran  inkuiri  laboratorium  diantaranya adalah  memberikan  kebebasan  pada  siswa dalam  belajar  namun  belum  menjamin  siswa belajar  dengan  tekun,  penuh  aktifitas  dan terarah. Hal ini di dukung oleh hasil penelitian Nelson,  W.  A.  W  (2012)  yang  menyatakan bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan siswa  yang  berpartisipasi  dalam  laboratorium dan  tidak  berpartisipasi  dalam  laboratorium. Kekurangan  tersebut  dapat  disebabkan  oleh pembagian  kerja  yang  tidak  jelas  sehingga kemungkinan  siswa  melakukan  aktivitas  lain  . Disamping  itu  komunikasi  yang  terjadi  hanya dalam  kelompoknya  saja.  Kekurangan  ini dapat  diatasi  dengan  cara  memadukan  dengan model pembelajaran Two Stay Two Stray.
Model Two  Stay  Two  Stray adalah  model pembelajaran  dikembangkan  oleh  Spencer Kagan  (1992).  Pembelajaran  model TSTS memberikan  kesempatan  kepada  kelompok untuk membagikan hasil dan informasi kepada kelompok  lain.  Kegiatan  ini  dilakukan  untuk mengurangi kegiatan pembelajaran yang bersifat  individu.  Penggunaan  model T-TS akan  mengarahkan  siswa  untuk  aktif,  baik dalam  berdiskusi,  tanya  jawab,  mencari jawaban,  menjelaskan  dan  juga  menyimak materi  yang  dijelaskan  oleh  teman.  Model pembelajaran  ini  menunjukkan  pembagian kerja  setiap  anggota  kelompok  yang  jelas, siswa  dapat  bekerjasama  dengan  temannya, dapat mengatasi kondisi siswa yang ramai  dan sulit diatur saat proses belajar.
Produk  model IL-2TS dikembangkan dengan  mengacu  pada  pengembangan  model menurut  Joyce  (2005:195)  yang  terdiri  dari  6 komponen  yaitu:  1)  rasional  teoritis  logis,  2)
tingkah  laku  pembelajaran  (langkah-langkah atau  sintaks),  3)  sistem  sosial,  4)  peran  dan tugas  guru,  5)  sistem  pendukung,  6)  dampak instruksional dan pengiring.
Perangkat pembelajaran yang divalidasi  ahli  meliputi  LKS,  RPP,  soal kognitif,  model  pembelajaran,  dan  instrumen penilaian disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Validasi Ahli Perangkat Pembelajaran.
No Perangkat Nilai Kategori Keterangan 1 2 LKS RPP 100,00 94,00 Sangat sesuai Sangat sesuai Layak tanpa revisi Layak tanpa revisi 2 Soal Kognitif 96,00 Sangat sesuai Layak tanpa revisi 3 Model Pembelajaran 100 Sangat sesuai Layak tanpa revisi 4 Instrumen Penilaian 96,00 Sangat sesuai Layak tanpa revisi Rata-rata 97,20 Sangat sesuai Layak tanpa revisi
Hasil  penilaian  oleh  ahli  perangkat menunjukkan  nilai  rata-rata  97,20  dengan kategori  sangat  sesuai  dan  layak  tanpa  revisi. Validasi  oleh  ahli  materi  dengan  tujuh komponen penilaian disajikan seperti tabel 2.
Tabel  2.  Hasil Validasi Ahli Materi
No Komponen Persen (%) Kriteri a Keterangan 1 Relevansi 75,00 Sesuai Layak  dengan revisi 2 Format Bahan Ajar 75,00 Sesuai Layak  dengan revisi 3 Cakupan Materi 87,00 Sangat sesuai Layak  tanpa revisi 4 Akurasi Materi 75,00 Sesuai Layak  engan direvisi 5 Kemutakhiran 75,00 Sesuai Layak  dengan revisi 6 Penyajian Materi 79,17 Sesuai Layak  dengan revisi 7 Kemenarikan Tampilan 83,33 Sangat sesuai Layak  tanpa revisi Rerata 78,57 Sesuai Layak dengan revisi
Hasil  validasi  ahli  materi  menunjukkan bahwa  semua  komponen  materi  yang  dinilai menunjukkan kategori sesuai dan layak dengan revisi.  Hasil  penilaian  perangkat  pembelajaran oleh praktisi disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Penilaian Praktisi pada Perangkat Pembelajaran No Perangkat Nilai Katego ri Keterangan 1 RPP 97,69 Sangat sesuai Layak tanpa revisi 2 Soal Kognitif 97,69 Sangat sesuai Layak tanpa revisi
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 27-34) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
97 63 80,1 7,16 90 50 75,69 8,21 0 20 40 60 80 100 120 Nilai maksimum Nilai Minimum Nilai rata-rata Standar deviasi N IL A I Komponen  Pembanding Modelling Class Existing Class 59,82 85,92 58,81 88,35 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pre Tes Post  Test N IL A I R E R A T A JENIS TES Existing Class Modelling Class No Perangkat Nilai Katego ri Keterangan 3 Model Pembelajaran 100 Sangat sesuai Layak tanpa revisi 4 Instrumen Penelitian 100 Sangat sesuai Layak tanpa revisi 5 LKS 100 Sangat sesuai Layak tanpa revisi 6 Keterlaksanaan Sintaks 100 Sangat sesuai Layak
tanpa revisi Rerata 99,28 Sangat sesuai Layak tanpa revisi Hasil penilaian oleh praktisi
menunjukkan bahwa perangk nilai at pembelajaran  yang  digunakan  memperoleh nilai  99,27  denga  kategorisangat  sesuai  dan layak digunakan tanpa revisi.
Gambar  1.  menunjukkan  histogram perbandingan nilai kognitif siswaselama proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model IL- 2TS .

## Gambar1. Histogram nilai kognitif siswa
Hasil  belajar  siswa  yang  berupa  nilai kognitif  menunjukkan bahwa nilai  maksimum, nilai  minimum,  nilai  rata-rata  dari modelling class lebih  tinggi  dari existing  class. Tabel  1 dan  tabel  2  menunjukkan  hasil  belajar psikomotorik dan afektif.
Tabel. 1. Data hasil belajar psikomotorik.
Nilai PERTEMUAN I II III Rerata Rerata 92,38 95,06 97,75 95,06 Tabel 2. Data hasil penilaian afektif. Nilai PERTEMUAN I II III Rerata Rerata2 98,88 99,63 97,88 98,79
Aktifitas  siswa  melalui  inverstigasi  di laboratorium  menunjukkan  nilai  yang  selalu meningkat mulai pertemuan I, II, dan III. Hasil penilaian  afektif  menunjukkan  kenaikan  dari
pertemuan I ke pertemuan II tetapi agak sedikit menurun pada pertemuan III.
Penilaian kemampuan komunikasi siswa ditunjukkan oleh gambar 2.
Gambar 2. Histogram kemampuan komunikasi siswa
Nilai  rerata  kemampuan  komunikasi siswa modelling class lebih tinggi dari existing class. Hasil  penilaian  pada  pertemuan  II modelling  class mengalami  penurunan  sedikit dari pertemuan I tetapi pada pertemuan III nilai kemampuan  komunikasi  meningkat  lebih tinggi dari pertemuan I.
Penilaian  kemampuan  analisis  siswa ditunjukkan oleh gambar 3.
Gambar3. Histogram kemampuan analisis
Kemampuan awal analisis siswa existing class lebih  tinggi  dari modelling  class ,  tetapi setelah  dilakukan  proses  pembelajaran  pada modelling  class  dengan  menggunakan  model IL-2TS kemampuan  analisis  siswa  pada modelling class menjadi lebih tinggi.
Keterlaksanaan  sintaks  diperoleh  dari penilaian oleh observer selama proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran IL-2TS .  Data  hasil  penilaian disajikan seperti pada gambar 4 berikut ini.
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 27-34) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
82,14 85,71 89,29 91,67 88,89 88,89 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 I II III S K O R PERTEMUAN KEGIATAN  GURU KEGIATAN  SISWA
Gambar 4. Histogram Hasil Keterlaksanaan Sintaks.
Hasil  penilaian  keterlaksanaan  sintaks oleh  observer  menunjukkan  bahwa  untuk keterlaksanaan sintaks kegiatan guru menunjukkan adanya peningkatan dengan nilai rata-rata  85,71%  dengan  kategori  sangat  baik. Keterlaksanaan  sintaks  untuk  kegiatan  siswa memperoleh  nilai  rata-rata  89,81%  dengan karegori  sangat  baik.  Nilai  rata-rata  pada pertemuan  kedua  menurun  sedikit  kemudian cenderung tetap pada pertemuan ketiga.
Karakteristik  dari  dasar  pembelajaran inquiry laboratory pembelajaran yang berbasis pada penyelidikan ilmiah, ketrampilan berpikir,  memerlukan  integrasi  pengetahuan antar siswa yang mandiri dan mengembangkan ketrampilan  belajar  seumur  hidup  (Wenning, 2006).  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian Brickman, Gormally, Amstrong, Hallar (2009) yang menyatakan bahwa pembelajaran berbasis inkuiri dapat secara luas meningkatkan kemampuan literasi dan mengembangkan ketrampilan, menambah kepercayaan  diri  dalam  kemampuan  bekerja secara ilmiah.
Model  pembelajaran Two  Stay  Two Stray yang dikembangkan oleh Spencer Kagan (1992) memberikan kesempatan pada kelompok untuk membagikan informasi kepada kelompok lain. Model TSTS mengarahkan  siswa  untuk  aktif,  baik  dalam berdiskusi,  tanya  jawab,  mencari  jawaban, menjelaskan  dan  juga  menyimak  materi  yang dijelaskan  oleh  teman.  Hasil  penelitian Santika (2012) menyatakan bahwa model TSTS berbasis  eksperimen  dapat  meningkatkan kemapuan berpikir kritis dan karakter siswa.
Kelayakan  model  pembelajaran  dilihat dari  penilaian  ahli  dan  praktisi  pendidikan.
Hasil  penilaian  produk  oleh  ahli  perangkat pembelajaran, ahli materi dan praktisi pendidikan menunjukkan bahwa produk model pembelajaran  termasuk  kategori  sangat  baik. Secara  rinci  hasil  penilaian  dapat  dijelaskan sebagai berikut:
1. Produk  model IL-2TS dinilai  oleh  ahli pengembangan model pembelajaran dengan kategori  sangat  baik.  Model  pembelajaran IL-2TS dapat  diimplementasikan  dalam pembelajaran di kelas.
2. Produk RPP yang telah dikembangkan telah dinilai  oleh  ahli  perangkat  pembelajaran dengan  karegori  sangat  baik.      Hasil penilaian tersebut menunjukkan bahwa RPP dapat diimplementasikan dalam pembelajaran di kelas.
3. Produk  materi  yang  telah  dikembangkan telah  dinilai  oleh  ahli  materi  dengan kategori  baik.  Disimpulkan  bahwa  materi ajar yang dikembangkan dapat diimplementasikan  dalam  pembelajaran    di kelas . Secara keseluruhan dapat disimpulkana bahwa produk model pembelajaran IL-2TS layak diimplementasikan di lapangan pada materi sistem Ekskresi.
Keefektifan model pembelajaran dinilai dari keterlaksanaan tahap-tahap  sintaks model  tersebut.  Keterlaksanaan  sintak  diukur dengan  menggunakan  lembar  observasi  berisi tahap-tahap  dan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh guru  dan  siswa.  Observer memberikan penilaian  untuk  keterlaksanaan  kegiatan  guru dan  aktivitas    siswa  dengan  kategori  sangat baik.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah sebagai berikut:
1. Pengembangan model pembelajaran Inquiry Laboratory yang  dipadukan  dengan  Model Pembelajaran Two  Stay  Two  Stray pada materi sistem ekskresi menghasilkan inovasi  model  pembelajaran  yang  baru dengan nama IL-2TS dengan sintaks terdiri dari  6  tahap  yaitu  1)observasi  dalam kelompok  ,  2)manipulasi,  3)generalisasi,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 27-34) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
4) two stay two stray , 5)verifikasi kelompok, dan 6) aplikasi. 2. Model pembelajaran IL-2TS yang
diterapkan  pada  materi  sistem  ekskresi layak diterapkan pada pembelajaran dikelas dengan kategori sangat baik. 3. Model pembelajaran IL-2TS
yang diterapkan  pada  materi  sistem  ekskresi efektif    untuk  meningkatkan  hasil  belajar kognitif, psikomotorik, afektif, kemampuan menganalisis, dan komunikasi siswa.
Mengacu  pada  hasil  pelaksanaan penelitian maka direkomendasikan:
1. Guru dapat menerapkan model pembelajaran IL-2TS pada  materi  yang memiliki  karakteristik  sama  dengan  sistem ekskresi.
2. Guru  sebaiknya  menyediakan  waktu  yang cukup untuk mempersiapkan alat dan bahan dengan kondisi lengkap dan bersih.
3. Guru    sebaiknya  mengatur  waktu  kegiatan pembelajaran dengan baik.
4. Guru    sebaiknya  memastikan  bahwa  setiap siswa  dalam  kelompok  mempunyai  tugas tertentu  dalam  kelompoknya  agar  semua siswa aktif.
5. Guru sebaiknya memastikan kepada siswanya  bahwa  siswa  harus  mengisi lembar observasi dengan lengkap.
6. Model  pembelajaran IL-2TS membutuhkan kemampuan  guru  untuk  mengembangkan materi  dan  pertanyaan    agar  siswa    dapat merumuskan permasalahan sebanyak- banyaknya.

## Daftar Pustaka
Arends,R.I.(2007). Learning to Teach (terjemahan).Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta Borg  and  Gall.  1983. Education  Research  an Introduction. New  York  &  London: Longman Inc Choksy. Brickman,  P.  ,Gormally,  C.  ,  Amstrong,  N.  , Hallar,  B.  2009.    Effects  of  Inquiry- based  Learning  on  Student’Science Literacy Skills and Confidence .
International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning.3(2) :1-22 Djiwandono,  S.  2002. Psikologi  Pendidikan .
Jakarta: Gramedia. Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan Komtekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Joyce, B., Weil, M.1996. Models of Teaching . New Jersey: Prentice Hall.Inc. Kagan,S.1992. Cooperatif Learning .San Juan
Capistrano Nelson, W. A. W. 2012. Effest of Inquiry labs on  Content  Knowledge  And  Inquiry Sklils. Tesis disampaikan untuk memenuhi  syarat  gelar  Master  of Science in Education-Physiscs. University of Wiscounsin-River Falls. Rustaman.  2005.  Perkembangan  Penelitian Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri  dalam
Pendidikan Sains . FPMIPA UPI, tidak diterbitkan. Santika  &  Hartono.  2014.  Implementasi Metode Two Stay Two Stray Berbasis Eksperimen untuk meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis dan Karakter  Siswa. Jurnal  Inkuiri.3(1):1- 7. Sugiyono.2013. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfa Beta Wenning,  R.E.  2006.  Generic  Model  for Inquiry-Oriented Labs in Post Secondary Introductory Physics. Journal  Phys.Tech.Educ.  Online  3(3).