## PENGGUNAAN MODEL KOOPERATIF TEAMS GAMES TOURNAMENT PADA MATERI BIOSFER DI KELAS XI SMA N I BINTANG BAYU KECEMATAN BINTANG BAYU
KABUPATEN SERDANG BEDAGAI T.A 2011/2012
Daniati Silalahi 1 dan Walbiden Lumbantoruan 1
1 Jurusan Pendidikan Geografi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan Jl. Willem Iskandar Psr V Medan Estate Medan 20211 Telp.(061) 6627549. Email : walbidenlumbantoruan@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian    ini  bertujuan  untuk  mengetahui  :  (1)  Aktivitas belajar  siswa  melalui  penggunaan  model  pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament (TGT) pada materi biosfer di kelas XI IPS-2 SMAN 1 Bintang Bayu T.A 2011/2012, (2) Hasil belajar  siswa  melalui  penggunaan  model  pembelajaran Kooperatif  Teams  Games  Tournament  pada  materi  biosfer  di kelas XI IPS-2 SMAN 1 Bintang Bayu T.A 2011/2012.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas dengan subjek kelas XI IPS-2 SMAN 1 Bintang Bayu yang berjumlah 36 orang.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah observasi  dan  teknik  komunikasi  tidak  langsung,  kemudian  data dianalisis dengan teknik analisis deskriptif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  :  (1)  Bahwa  penggunaan model pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament dapat meningkatkan persentase aktivitas belajar siswa, ini terlihat dari siklus  I  persentase  aktivitas  siwa  sebesar  71,54%  meningkat menjadi 86,74% pada siklus II, (2) Penggunaan model Kooperatif Teams  Games  Tournament  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa, dari siklus I yakni 72,22% menjadi 91,66% pada siklus II. Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa penggunaan model pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament pada materi biosfer di kelas XI IPS-2 SMAN 1 Bintang Bayu telah mencapai nilai standar KKM. Hal itu ditunjukkan ketuntasan belajar siswa secara  individu  berada  di  atas  nilai  63  dan  ketuntasan  belajar siswa secara klasikal dengan persentase sebesar 91,66%.
Kata Kunci : Kooperatif Teams Games Tournament,
Materi Biosfer

## LATAR BELAKANG
Dunia  pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting dalam  rangka  menghasilkan  sumberdaya  manusia  yang  mampu menjadi  penerus  dan  pelaksana  pembangunan  di  segala  bidang. Upaya pembangunan di bidang pendidikan masih perlu dilanjutkan untuk meningkatkan mutu pendidikan sehingga dapat mewujudkan manusia  yang  berkualitas.  Sesuai  dengan  Undang-undang  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  bagi  dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara (Sanjaya, 2007).
Dalam  meningkatkan  pendidikan  di  Indonesia  maka  proses belajar mengajar merupakan kegiatan inti yang harus ditingkatkan sehingga  tercapai  tujuan  pendidikan  dalam  bentuk  terjadinya perubahan tingkah laku, pengetahuan maupun keterampilan dalam diri siswa. Oleh karenanya pendidikan merupakan salah satu aspek yang  diutamakan  dan  menjadi  prioritas  pemerintah  guna meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  dengan  mengembangkan sarana dan prasarana termasuk perubahan sistem kurikulum kearah yang  lebih  baik.  Tampaknya  usaha  yang  telah  dilakukan pemerintah  belum  sesuai  dengan  harapan.  Guru  sebagai  pendidik sering  menggunakan  proses  pembelajaran  berpusat  pada  guru sebagai  pemberi  pengetahuan  bagi  siswa  dan  dalam  penyampaian materi  dengan  menggunakan  metode  ceramah.  Siswa  kurang  aktif dalam  proses  pembelajaran  untuk  membangun  dan  menemukan sendiri  pengetahuannya  melalui  interaksi  dengan  lingkungannya sehingga  siswa  hanya  menghafal  fakta-fakta  dari  buku.  Proses pembelajaran  cenderung  texs  book  oriented  dan  tidak  terkait dengan kehidupan sehari hari (Nurhadi, 2002).
Untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang optimal, faktor utama yang paling berperan adalah guru, hal itu mengingat bahwa guru  yang  merancang  sekaligus  menjadi  pelaksana  proses pembelajaran  yang  akan  berlangsung.  Guru  harus  memiliki kemampuan untuk mengidentifikasi, menyusun dan mengembangkan serta menilai bahan atau materi, memilih strategi dan  model  pembelajaran  yang  kreatif  dan  menyenangkan. Penentuan model yang diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar merupakan  salah  satu  faktor  yang  penting,  karena  model  yang
sesuai  untuk  materi  pelajaran  akan  membantu  pencapaian  tujuan pembelajaran.
Salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  model pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament (TGT). Model ini  melibatkan  siswa  secara  aktif  pada  materi  yang  diajarkan melalui  pembelajaran  kelompok,  diskusi  dan  pertandingan kelompok.  Pembelajaran  kooperatif  TGT  terdiri  dari  5  komponen yaitu  persentase  kelas,  team  (kelompok),  game  (permainan), tournament (permainan) dan penghargaan kelompok.
Keadaan  tersebut  tidak  jauh  berbeda  dengan  keadaan  di SMAN  1  Bintang  Bayu,  selama  ini  masih  bersifat  statis  di  dalam pembelajaran materi biosfer di kelas, hanya menggunakan metode ceramah dan tanya jawab, ini berarti bahwa pembelajaran terpusat pada  guru  sehingga  siswa  menjadi  malas  belajar,  dan  kurang antusias  pada  pelajaran  yang  pada  akhirnya  berdampak  pada aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  menjadi  rendah.  Hal  itu ditunjukkan  kurangnya  respon  siswa  terhadap  pertanyaan  yang diajukan  guru  pada  saat  pembelajaran,  sehingga  pencapaian  hasil belajar  siswa  pada  materi  biosfer  di  kelas  XI  IPS-2  kurang memuaskan,  karena  60%  siswa  belum  memenuhi  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM),  sementara  KKM  mata  pelajaran Geografi yang ditetapkan sekolah adalah 63.
Menyikapi keadaan tersebut, salah satu model pembelajaran yang  sesuai  yakni  model  pembelajaran  Kooperatif  Teams  Games Tournament  (TGT).  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran itu,  suasana  pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif,  hal  ini  akan berdampak  pada  terjadinya  komunikasi  dan  interaksi  antara  guru dengan  siswa  dan  juga  antara  siswa  dengan  siswa  yang  pada gilirannya memungkinkan  aktivitas belajar dan hasil belajar siswa akan  meningkat.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  penggunaan model  pembelajaran  Kooperatif  Teams  Games  Tournament  pada materi  biosfer  di  kelas  XI  IPS-2  SMAN  1  Bintang  Bayu Kecamatan  Bintang  Bayu  Kabupaten  Serdang  Bedagai  T.A 2011/2012.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  berlokasi  di  SMAN  1  Bintang  Bayu Kecamatan  Bintang  Bayu  Kabupaten  Serdang  Bedagai.  Alasan memilih  lokasi  tersebut  yakni  :  (1)  60%  siswa  pada  sekolah tersebut tidak mencapai KKM, (2) Sepanjang pengetahuan penulis belum  pernah  dilakukan  penelitian  tentang  masalah  yang  sama  di
sekolah ini. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS- 2 SMAN 1 Bintang Bayu T.A 2011/2012 yang berjumlah 36 orang. Objeknya  yakni  penggunaan  model  pembelajaran  Kooperatif Teams Games Tournament pada materi biosfer.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah (1) Teknik observasi  dan  alatnya  yakni  daftar  atau  lembar  observasi  yang berisi  data-data  tentang  aktivitas  siswa  selama  belajar  mengajar berlangsung,  (2)  Teknik  komunikasi  tidak  langsung,  alat  yang dipakai  adalah  intrumen  berupa  pretest,  post  test  dan  LKS  yang berisi  sejumlah  soal  sesuai  dengan  materi  biosfer.  Selanjutnya dalam mengolah data dianalisis dengan teknik analisis deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  mencakup  2  siklus  dan  masing-masing akan diuraikan sebagai berikut :
Pelaksanaan Siklus I a.  Perencanaan
Sejalan  dengan  hasil  yang  ditemukan  pada  tahap pratindakan,  maka  peneliti  dan  guru  mempersiapkan  beberapa  hal yaitu  :  (1)  Menyusun  rencana  pembelajaran  sesuai  dengan  model pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament, (2) Membuat penjelasan  mengenai  langkah-langkah  pembelajaran  Kooperatif Teams  Games  Tournament  yang  terkait  pada  persiapan  dan pelaksanaan tugas siswa, (3) Memberikan nomor pada setiap siswa sebagai  tanda  pengenal  yang  bertujuan  mempermudah  dalam kegiatan  observasi  yang  akan  dilakukan,  (4)  Membagi  siswa  ke dalam  tujuh  kelompok  yang  masing-masing  kelompok  terdiri  dari lima orang, (5) Membuat sistem penilaian dan menetapkan aspek- aspek  aktivitas  belajar  siswa  yang  akan  diamati  selama  proses belajar mengajar. Setelah itu guru dan peneliti menjelaskan tentang model  pembelajaran  Kooperatif  Teams  Games  Tournament termasuk langkah-langkahnya. b.  Tindakan
Pada  tahap  ini  proses  pembelajaran  dalam  satu  siklus dilakukan  selama  2 jam  pelajaran (2  x  45  menit) dengan  rincian : guru membuka pelajaran (apersepsi) dengan memberikan motivasi kepada  siswa  untuk  merangsang  rasa  ingin  tahu  siswa  terkait dengan  materi  yang  akan  di  ajarkan  (5  menit),  dan  dilanjutkan dengan  memberikan  tes  awal  (pretest)  pada  siswa  (10  menit). Setelah  pretest  selesai,  guru  menjelaskan  sekilas  materi  tentang
biosfer  agar  siswa  mendapat  acuan  tentang  materi  yang  akan didiskusikan (10 menit).
Sesudah  guru  menjelaskan  materi,  guru  membimbing siswa  untuk  duduk  bersama  kelompoknya  masing-masing  yang telah  ditentukan  sebelumnya  oleh  guru  dan  peneliti.  Penentuan kelompok dilakukan oleh guru dan peneliti karena untuk membuat semua  kelompok  menjadi  heterogen.  Kemudian  guru  bersama peneliti  membagikan  wacana  yang  akan  dijadikan  instrument dalam  pertandingan  kelompok.  Setelah  selesai  pembagian  wacana dilanjutkan  dengan  turnamen  dimana  dalam  setiap  meja turnamen telah  di  tentukan  pembaca  dan  pemain  (5  menit).  Pertandingan dimulai  dari  meja  turnamen  pertama  sampai  meja  turnamen  ke tujuh  dan  setiap  yang  berhasil  menjawab  wacana  tersebut  akan memegang  kartu  permainan  yang  akan  dijadikan  penghitungan skor di akhir pertandingan (30 menit).
Selanjutnya  turnamen  berakhir,  guru  dan  siswa  membuat kesimpulan  dari  materi  yang  telah  diberikan  (5  menit),  guru mengingatkan  kembali  tentang  materi  tersebut,  kemudian  guru memberikan tes berupa LKS (15 menit) di setiap akhir pertemuan dan  di  akhir  siklus  I  kemudian  guru  memberikan  post  test  untuk mengukur  ketuntasan  belajar  siswa  (10  menit).  Berdasarkan  hasil penilaian  bahwa  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  belum  tercapai (72,22%)  dan  belum  tuntas.  Ketuntasan  belajar  secara  klasikal dikatakan berhasil apabila nilai KKM di atas 63. Dengan demikian hasil belajar siswa masih perlu ditingkatkan dengan melaksanakan siklus selanjutnya (siklus II). c.  Observasi
Selama  proses  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  observer melakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas  yang  dilakukan  siswa dengan  menggunakan  daftar  atau  lembar  observasi  untuk  lebih mudah melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa. Observasi dilakukan  oleh  peneliti  dibantu  oleh  2  orang  rekannya  mulai  dari awal  pelaksanaan  tindakan  sampai  berakhirnya  tindakan  berupa penggunaan  model  pembelajaran  Kooperatif  Teams  Games Tournament.  Aktivitas  yang  diamati,  diukur  dengan  5  aspek  yang dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Untuk mempermudah  observer,  siswa  telah  diberi  nomor  sesuai  dengan nomor abjad dan nomor kelompok. Karena terdiri dari 7 kelompok, maka  untuk  mempermudah  pengamatan  dilakukan  pembagian tugas,  yaitu  peneliti  mengamati  3  kelompok  dan  2  pengamat  lain mengamati masing-masing 2 kelompok.
Hasil observasi memperlihatkan bahwa aktivitas siswa yang aktif  mencapai  rata-rata  71,54%.  Aktivitas  siswa  yang  menonjol yakni  dalam  memperhatikan  85,51%    menyalin  penjelasan  guru, 77,77% dan bersemangat  86,11%. Akan tetapi masih ada beberapa siswa  yang  kurang  aktif  didalam  bertanya  (59,65%)  dan  memberi tanggapan (49,07%) terhadap pertanyaan yang diberikan oleh guru ataupun  oleh  teman  mereka.  Hal  ini  dikarenakan  masih  adanya perasaan  takut  dan  malu  untuk  memberikan  jawaban  dan tanggapan. d.  Refleksi
Seirama dengan hasil refleksi yang dilakukan penilaian pada siklus  I  masih  ditemukan  beberapa  permasalahaan  yaitu  :  (1) Masih ada beberapa siswa kurang serius memperhatikan penjelasan dari guru, (2) Masih banyak siswa tidak menyalin materi ke dalam buku catatannya, (3) Masih banyak siswa takut untuk mengajukan pertanyaan  tentang  materi  yang  kurang,  (4)  Masih  banyak  siswa malu  memberikan  tanggapan  terhadap  hasil  presentase  kelompok lain,  (5)  Masih  banyak  siswa  belum  terbiasa  melaksanakan turnamen pada saat proses belajar mengajar, (6)  Hasil tugas siswa belum  optimal.  Dengan  demikian  hasil  belajar  siswa  masih  perlu ditingkatkan pada siklus berikutnya (siklus II).

## Pelaksanaan Siklus II
a.  Perencanaan
Sesuai  dengan  permasalahan  yang  terdapat  pada  siklus  I, peneliti  dan  guru  melakukan  upaya  untuk  mengatasi  masalah tersebut.  Langkah-langkah  yang  diambil  adalah (1)  Melaksanakan proses belajar mengajar sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun, (2) Bagi siswa yang kurang aktif atau tidak bertanya atau memberi tanggapan, guru memotivasi agar siswa bertanya dan menanggapi  dengan  memberi  hadiah  berupa  nilai  tambah  kepada siswa,  (3)  Memberikan  arahan  kepada  siswa  tentang  langkah- langkah model pembelajaran dan guru lebih tegas dalam mengatur jalannya  pertandingan  sehingga  tidak  ada  lagi  siswa  yang  kurang memperhatikan atau mengganggu temannya saat proses pembelajaran. b.  Tindakan
Tahap  yang  dilakukan  pada  siklus  ini  adalah  guru memberikan  masukan  atau  motivasi  kepada  siswa  agar  lebih memperhatikan  guru  saat  menjelaskan  di  depan  kelas  dan  lebih displin  lagi  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Hal  ini dilakukan  bertujuan  untuk  memudahkan  siswa  dalam  melakukan
pertandingan pada siklus II. Selain itu guru dan peneliti melakukan beberapa  hal  yaitu  membuat  rencana  yang  telah  disusun sebelumnya dalam tahap perencanaan, siklus II dilaksanakan dalam waktu  90  menit    (2  x  45  menit).  Pada  pertemuan  2,  tahap  awal yang  dilakukan  guru  dikelas  adalah  memberikan  apersepsi  (5 menit),  membuka  pelajaran  dan  memberikan  motivasi  kepada siswa  agar  tidak  perlu  takut  atau  malu  memberikan  pertanyaan terkait  dengan  materi  pertemuan  sebelumnya  terutama  kepada siswa  yang  tidak  pernah  bertanya,  menjawab  dan  tidak  pernah memberikan tanggapan (5 menit).
Selanjutnya  guru  memberikan  tes  awal  (pretest)  kepada siswa  (5  menit)  diawal  siklus  II,  pretest  dilakukan  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  pada  materi  yang  akan  diajarkan pada  siklus  II  dan  dilanjutkan  dengan  guru  menjelaskan  biosfer terutama persebaran hewan dan tumbuhan di Indonesia (15 menit), guru membimbing siswa untuk duduk bersama kelompok masing- masing  (5  menit),  kemudian  mengadakan  pertandingan.  Dalam setiap  meja  turnamen  telah  dipilih  terlebih  dahulu  menjadi pembaca yang membacakan wacana dalam satu meja turnamen dan yang  menjadi  pemain  selama  30  menit.  Setiap  pemain  yang berhasil menjawab wacana akan memegang kartu permainan untuk menghitung  skor  di  akhir  pertandingan.  Selain  itu  guru  langsung memberikan  bimbingan  bagi  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam  pembelajaran  sehingga  pelaksanaannya  lebih  efektif  dan efisien.
Pembelajaran  dilakukan  dengan  melakukan  posttest  pada siklus  II,  hal  ini  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  terhadap penguasaan  materi  biosfer  di  kelas  XI  IPS-2  SMAN  1  Bintang Bayu  T.A  2011/2012.  Ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sudah tercapai  karena  siswa  mencapai  ketuntasan  secara  individual sebesar  91,66%  dengan  nilai  KKM  di  atas  63.  Dikatakan  tuntas belajar secara klasikal bila 85% dari seluruh siswa mencapai nilai di atas 63. c.  Observasi
Selama  proses  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  observer melakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas  yang  dilakukan  siswa dengan  menggunakan  daftar  atau  lembar  observasi  untuk  lebih mudah melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa. Observasi dilakukan oleh peneliti yang dibantu oleh 2 orang rekannya mulai dari  awal  pelaksanaan  tindakan  sampai  berakhirnya  tindakan berupa penggunaan model pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament.
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  yang aktif dengan peresentase yang tinggi adalah bersemangat (92,25%), memperhatikan penjelasan guru (91,66%) dan menyalin (85,15%). Kemudian  dalam  hal  bertanya  siswa  yang  aktif  sebesar  77,51% dan memberi tanggapan 69,80%, ini merupakan aktivitas terendah. Pada  siklus  2  ini  siswa  lebih  bersemangat  dan  antusias  didalam proses  belajar  mengajar  jika  dibandingkan  dengan  siklus  I. Walaupun  demikian  masih  ada  siswa  yang  malu  bertanya  dan memberi tanggapan selama proses pembelajaran. d.  Refleksi
Seiring dengan hasil refleksi penelitian yang dilakukan pada siklus  II,  ditemukan  peningkatan  aktivitas  belajar  dari  siklus  I, yakni  :  (1)  Siswa  sudah  serius  mendengarkan  penjelasan  guru, terbukti  ketika  diminta  menjawab  dan  memberi  tanggapan  sudah dapat  menjawab  dan  menanggapi  dengan  baik,  (2)  Keberanian bertanya  dan  menanggapi  semakin  meningkat  meskipun  sebagian siswa  harus  ditunjuk  oleh  guru  untuk  memberi  tanggapan  atau pertanyaan, (3) Siswa sudah mampu  mengikuti permainan dengan baik,  dan  (4)  Laporan  yang  dikerjakan  oleh  siswa  sudah  baik,  hal ini tampak dari isi laporan mereka.

## Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar siswa siklus I dengan menggunakan model pembelajaran  Kooperatif    Teams  Games  Tournament  pada  materi biosfer  menghasilkan  rata-rata  71,54%  dengan  perincian  :  aspek memperhatikan  85,51%,  menyalin  77,77%,  bertanya  59,65%, memberi tanggapan 49,07% dan bersemangat 86,11%. Rendahnya aktivitas  belajar  siswa  ini  disebabkan  :  (1)    Masih  ada  beberapa siswa  yang  kurang  serius  memperhatikan  saat  guru  sedang menerangkan  pelajaran,  (2)  Masih  banyak  siswa  takut  untuk mengajukan  pertanyaan  tentang  materi  yang  kurang  dipahami kepada guru, (3) Masih banyak  siswa yang tidak menyalin materi ke  dalam  buku  catatannya,  (4)  Masih  banyak  siswa  malu memberikan  tanggapan  terhadap  hasil  presentase  kelompok  lain, (5)  Masih  banyak  siswa  belum  terbiasa  melaksanakan  turnamen, (6) Hasil tugas siswa belum optimal. Pada siklus II aktivitas siswa meningkat  hingga  mencapai  rata-rata  86,74%.  Hal  ini  seirama dengan  peningkatan  setiap  aspek  antaralain  :  untuk  aspek memperhatikan  meningkat  menjadi  91,66%,  menyalin  meningkat hingga  mencapai  85,18%,  memberi  tanggapan  menjadi  69,80%, bertanya  menjadi  77,51%  dan  bersemangat  meningkat  menjadi 92,59%.
Peningkatan aktivitas belajar siswa dari siklus I (71,54%) ke siklus  II  (86,74%)  sebesar  15,20%.  Peningkatan  ini  terjadi  pada setiap  aspek  sehingga  pada  siklus  II  aspek  memperhatikan, menyalin  dan  bersemangat  dalam  kategori  baik,  sedangkan memberi  tanggapan  dan  bertanya tergolong  kategori  sedang.  Oleh karena  itu,  hipotesis  yang  diajukan  diterima  yakni  penggunaan model  Kooperatif  Teams  Games  Tournament  pada  materi  biosfer di  kelas  XI  IPS-2  SMA  Negeri  1  Bintang  Bayu  Tahun  Ajaran 2011/2012 dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.

## Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  post  test  dan  LKS ketuntasan belajar siswa pada siklus I belum mencapai nilai standar KKM.  Hal  ini  terlihat  dari  ketuntasan  siswa  secara  individu mencapai 72,22% sehingga tidak mencapai ketuntasan hasil belajar secara klasikal. Ketuntasan individual tercapai jika nilai ketuntasan berada  di  atas  63  sedangkan  ketuntasan  belajar  klasikal  jika  85% dari  seluruh  siswa  mencapai  nilai  ketuntasan  dengan  nilai  di  atas 63.  Rendahnya  hasil  belajar  disebabkan  siswa  masih  ada  yang belum  memahami  model  pembelajaran  Kooperatif  Teams  Games Tournament, sehingga ketika proses belajar mengajar berlangsung siswa  kurang  serius  mempelajari  materi  biosfer,  terutama  dalam hal persebaran hewan dan tumbuhan di Indonesia. Selain itu masih banyak siswa dalam menjawab LKS tidak efektif dan efesien. Oleh karenanya hasil belajar siswa masih perlu ditingkatkan pada siklus II.
Dalam  mengatasi  kondisi  pembelajaran  yang  kurang optimal,  guru  melakukan  perbaikan  pada  siklus  II  seperti  :  (1) Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dengan  baik,  (2) Bekerjasama dengan observer dalam mengamankan dan membimbing  siswa  tentang  materi  biosfer  selama  proses  belajar mengajar  berlangsung,  (3)  Memberikan  motivasi  kepada  siswa agar  tidak  takut  dan  malu  untuk  mengajukan  pertanyaan  dan memberikan  tanggapan  yang  diajukan  dengan  cara  memberikan reward  yakni  penambahan  nilai  kepada  siswa  yang  aktif  dalam pembelajaran,  (4)  Memberikan  sanksi  berupa  pengurangan  nilai bagi  siswa  yang  ribut  atau  yang  mengganggu  temannya,  (5) Memberikan  post  test  dan  LKS  untuk  dijawab  siswa,  post  test disusun  sesuai  dengan  kompetensi  pada  materi  biosfer.  Hal  ini dilakukan  agar  siswa  memiliki  kesiapan,  sehingga  proses  diskusi dalam  kelompok  berjalan  lancar  atau  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Berdasarkan hasil perhitungan post test dan LKS pada siklus II  dapat  diketahui  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  meningkat  dari siklus  I  (72,22%)  ke  siklus  II  (91,66%)  sebesar  19,44%.  Oleh karena itu ketuntasan belajar siswa pada siklus II sudah mencapai nilai  standar  KKM,  ini  ditunjukkan  ketuntasan  siswa  secara individu  di  atas  63  dan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  dengan jumlah  presentase  sebesar  91,66%.  Dengan  demikian  hipotesis tindakan  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  dapat  diterima. Artinya penggunaan model TGT dapat meningkatkan hasil belajar siswa  pada  materi  biosfer  di  kelas  XI  IPS-2    SMAN  1  Bintang Bayu T.A. 2011/2012.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan,  maka  diperoleh  kesimpulan sebagai berikut :
1.  Penggunaan  model  pembelajaran  Kooperatif  Teams  Games
Tournament  pada  materi  biosfer  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar siswa. Hal ini diperlihatkan bahwa aktivitas siswa pada siklus  I  yakni  71,54%  menjadi  86,74%  pada  siklus  II.  Oleh karena  itu  bahwa  penggunaan  model  kooperatif  Teams  Games Tournament  pada  materi  biosfer  di  kelas  XI  IPS-2  SMAN  1 Bintang  Bayu  T.A  2011/2012  dapat  digunakan  sebagai  model sehingga  aktivitas  siswa  menjadi  aktif  dalam  proses  belajar mengajar khususnya dalam mata pelajaran Geografi di kelas XI SMAN 1 Bintang Bayu.
2.  Hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran Kooperatif  Teams  Games  Tournament  meningkat  dari  siklus  I ke siklus II sebesar 15,20% dan telah mencapai ketuntasan nilai standar  KKM,  ini  ditunjukkan  ketuntasan  belajar  siswa  secara individual dengan nilai di atas 63 dan ketuntasan belajar secara klasikal  sebesar  91,66%.  Oleh  karenanya  penggunaan  model Kooperatif  Teams  Games  Tournament  pada  materi  biosfer  di kelas  XI  IPS-2  SMAN  1  Bintang  Bayu  T.A  2011/2012  dapat digunakan  sebagai  model  pada  mata  pelajaran  Geografi khususnya di SMAN 1 Bintang Bayu.
Sesuai  dengan  uraian  kesimpulan  maka  diambil  beberapa saran antara lain :
1.  Penggunaan model Kooperatif Teams Games Tournament pada materi  biosfer  di  kelas  XI  IPS-2  SMAN  1  Bintang  Bayu  dapat membuat  aktivitas  belajar  siswa  menjadi  aktif.  Namun  masih ditemukan  kelemahan.  Sehubungan  dengan  itu,  diharapkan kepada  guru  agar  lebih  memotivasi  siswa  dalam  hal  bertanya
dan  memberi  tanggapan  sehingga  mereka  lebih  antusias  dalam meningkatkan aktivitas belajar pada masa yang akan datang.
2.  Hasil  belajar  siswa  melalui  penggunaan  model  pembelajaran
Kooperatif  Teams  Games  Tournament  pada  materi  biosfer  di kelas  XI  IPS-2  SMAN  1  Bintang  Bayu  telah  mencapai ketuntasan  nilai  standar  KKM.  Namun  masih  terdapat kelemahan, seiring dengan itu diharapkan kepada guru Geografi di  SMAN  1  Bintang  Bayu  perlu  memperbaiki  penyusunan rencana pembelajaran, baik dalam materi maupun dalam waktu proses belajar mengajar pada semester selanjutnya.
DAFTAR PUSTAKA Arikunto,  Suharsimi.  2003.  Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Arysad,  Azhar.  2003.  Media  Pembelajaran.  Jakarta  :  Rajawali
Press
Djamarah,  Syaiful  Bahri,  dkk.  2006.  Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Ginting, E. S., & Pinem, K. (2012). Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Hakekat Geografi dengan Menggunakan  Model  SQ3R  di  Kelas  X  SMA  RK  Delimurni Bandar Baru TA 2011/2012. JURNAL GEOGRAFI , 4 (1), 43-54. Hamalik, Oemar. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta
Indah  .  2005.  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif TGT pada pokok bahasan  koloid  di  kelas  XI  SMA  1  Tebing  Tinggi  T.A  2005/ 2006. Skripsi : Jurusan Pendidikan Biologi UNIMED. Isjoni. 2009. Cooperative Learning. Bandung : Alfabeta. Nurhadi. 2002. Pendekatan Konstektual (Contextual Teaching and
Learning). Jakarta : Depdiknas.
Sanjaya,  Wina.  2007.  Pembelajaran  Dalam  Implementasi Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.  Bandung  :  Pernada  Media Grup.
Sidauruk,  T.,  &  Zandroto,  W.  A.  S.  (2011).  Penerapan  Model Pembelajaran  Pemrosesan  Informasi  Berpikir  Induktif  dalam Mata  Pelajaran  Geografi  Pada  Kelas  XI  SMA  Negeri  15 Medan. JURNAL GEOGRAFI , 3 (2), 43-66.
Sialagan,  A.,  &  Irmayanti,  I.  (2011).  Penerapan  Model Pembelajaran  Snowball  Throwing  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  (Studi  Kasus  SMA  Negeri  1  Bintang  Bayu
Kabupaten  Serdang  Bedagai). JURNAL  GEOGRAFI , 3 (1),  81-
90. Slameto. 2003. Belajar Dan Faktor- Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  H.  2001.  Metode  dan  Tehnik  Pembelajaran  Partisipatif.
Bandung : Falah Production.
Suryosubroto.1997.  Proses  Belajar  Di  Sekolah.Bandung  :  Rineka
Cipta.
Usman, Uzer. 2000.Ketuntasan Belajar. Bandung : Rosdakarya. Yasa,  Doantara.  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament  (TGT).(http://ipotes.  Wordpress.com/2008/05/11). Diakses 20 Februari 2011.