Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 1 No. 4 Desember 2020 p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## PENGARUH    METODE  PEMBELAJARAN  CRH  TERHADAP  AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPS KELAS V  SD NEGERI  AMERTASARI

## Adolpina
SDN Amertasari Kabupaten Konawe Email: adolpinaram68@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima 05 November 2020 Diterima dalam bentuk revisi Diterima dalam bentuk revisi Berdasarkan  observasi  awal  di  SDN  Amertasari,  diketahui bahwa  dalam  pembelajaran  guru  menggunakan  metode ceramah.  Selain  itu  data  dokumen  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  siswa  yang  mencapai  KKM  (70)  kurang  dari 50%.  Metode  ceramah  merupakan  metode  yang  berpusat pada  guru  sehingga  pembelajaran  yang  ada  hanya  bersifat satu  arah,  siswa  hanya  dituntut  untuk  duduk  diam mendengarkan dan mencatat apa yang telah dijelaskan oleh guru. Metode CRH dalam pembelajaran dapat mengaktifkan siswa  dalam  pembelajaran  karena  siswa dalam metode ini melakukan kerjasama dalam kelompok dan melakukan kuis dengan  bersaing  dengan  kelompok  lain.  Penelitan  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  penerapan metode CRH terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa pada pembelajaran  IPS  di  SDN  Amertasari.  Jenis  penulisan eksperimen  yang  digunakan  dalam  penulisan  ini  adalah Quasi-Exsperimental research dengan desain Nonequivalent  Control  Group  Design. Variable  terikat terdiri  dari  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dan  variable bebasnya  adalah  metode  CRH.  Teknik  pengumpulan  data hasil  belajar  menggunakan  tes  pilihan  ganda  dan  aktivitas siswa menggunakan lembar observasi aktivitas siswa. Hasil data  aktivitas  siswa  dibandingkan  berdasarkan  kriteria  dan data hasil belajar dianalisis dengan uji gain dan uji t. Hasil penulisan  menunjukkan  bahwa  metode Course  Review
Horay berpengaruh secara signifikan terhadap aktivitas dan hasil  belajar siswa  kelas V  SDN Gugus  Puspita pada  mata pelajaran  IPS.  Aktivitas  siswa  kelas  eksperimen  mencapai karakteristik  baik  dan  kelas  kontrol  hanya  mencapai  pada karakteristik  cukup.  Mean posttest kelompok  eksperimen 64  dan  mean  posttest  kelas  kontrol  51,73.  Hal  ini menunjukkan  indeks  gain  <g>  kelompok  eksperimen sebesar 0,417 (sedang)  sedangkan   <g>  kelompok  kontrol sebesar 0,218(rendah). Hasil uji t menunjukkan nilai thitung (3,004)  >  ttabel  (2,009)  yang  berarti  bahwa  metode  CRH berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS,  dan  nilai Sig.
Kata kunci :
Attribution-ShareAlike 4.0
International (CC BY-SA 4.0)
(2tailed) < 0,05 yaitu 0,004 atau  (1) Metode pembelajaran Course Review Horay (CRH) berpengaruh terhadap aktivitas belajar  IPS  siswa  kelas  V  SDN  Amertasari.  (2)  Metode pembelajaran Course  Review  Horay (CRH)  berpengaruh terhadap hasil belajar IPS di kelas V SDN Amertasari” dapat diterima.  Penulisan  ini  diharapkan  dapat  memberikan sumbangsih dalam ilmu pendidikan dan dapat menjadi salah satu  alternatif  metode  yang  dapat  di  gunakan  dalam pembelajaran yang aktif dan menyenangkan.

## Pendahuluan
Permasalahan dalam mencapai tujuan IPS terdapat pada strategi pembelajaran yang digunakan.  Ini  dikarenakan  adanya  pemahaman  yang  salah  bahwa  pembelajaran  IPS adalah  pembelajaran  hafalan,  sehingga  aktivitas  guru  lebih  dominan  terhadap  siswa selama pembelajaran,  dimana guru sibuk  mengajarkan materi dan siswa hanya dituntut untuk menyimak buku yang mereka miliki.
Berdasarkan  data  dokumen  yang  penulis  dapatkan  dari  SDN,  hasil  belajar  siswa mata pelajaran IPS di kelas V SDN Amertasari  di kelas V belum mencapai standar KKM (70) dengan ketuntas klasikal <50% siswa. Data nilai  Ulangan  Akhir Semester 1  kelas V  SDN  Amertasari  hanya  terdapat  11,53%  (3  siswa)  yang  mendapat  nilai  ≥  70  dan sebanyak 88,46% (23 siswa) mendapatkan nilai di bawah KKM. Sedangkan nilai kelas V SDN 03, siswa yang mendapatkan nilai tuntas atau ≥70 ada sebanyak 20% (5 siswa) dan 80% (20 siswa) mendapatkan nilai di bawah KKM.
Berdasarkan observasi yang dilakukan penulis di SDN Amertasari, selama ini guru dalam  pembelajaran  masih  menggunakan  metode  ceramah  tanpa  variasi  dalam menyampaikan materi ajar, keterlibatan siswa dalam pembelajaran masih kurang. Siswa dituntut  untuk  duduk  diam  dan  mencatat  apa  yang  disampaikan  oleh  guru,  sehingga interaksi  yang  terjalin  antara  guru  dan  siswa  kurang  terjalin  dan  siswa  menjadi  cepat bosan.  Guru  masih  menjadi  pusat  dalam seluruh kegiatan pembelajaran. Selain itu guru belum  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  berpikir  secara  berkelompok,  sehingga mengakibatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  kerja  sama  antar  siswa  menjadi kurang.
Pada pembelajaran IPS materi mempertahankan kemerdekaan, penulis menerapkan metode  pembelajaran  CRH.  Karena  dengan  menggunakan  metode  ini  siswa  akan diberikan kesempatan untuk belajar dan bekerjasama secara kelompok, selain itu dengan metode ini akan menciptakan suasana pembelajaran menjadi meriah dan menyenangkan. Siswa  di  tuntut  untuk  dapat  bekerjasama  dalam  menentukan  strategi  dan  menjawab persoalan dengan cepat dan tepat agar kelompok  dapat  memenangkan  kompetisi.
Penulisan oleh Rasyidin, dkk (2016) dengan judul “Pengaruh Model Course Review Horay Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS di Kelas IV” menunjukkan hasil bahwa terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar IPS  antara  siswa
yang  diajarkan  menggunakan    metode Course  Review    Horay dengan  siswa  yang diajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional. Hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan uji-t data post-test siswa sebesar thitung > ttabel atau 3,197 > 2,054. Selain itu model CRH dapat membuat siswa selama proses pembelajaran menjadi lebih antusias dan aktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  yang  ada,  penulis  mencoba  mengimplementasikan  metode pembelajaran Course  Review  Horay (CRH)  dalam  penulisan  eksperimen  dengan  judul “Pengaruh  Metode  Pembelajaran Course  Review  Horay (CRH)  terhadap  aktivitas  dan hasil belajar IPS kelas V di SDN Amertasari”. Penelitian eksperimen ini bertujuan:
1.  Untuk  mengetahui  pengaruh  metode  pembelajaran  CRH terhadap hasil belajar IPS kelas V SDN Amertasari.
2.  Untuk  mengetahui  pengaruh  metode  pembelajaran  CRH terhadap aktivitas belajar IPS kelas V SDN Amertasari.
3.  Untuk  megetahui  hasil  uji  pengaruh  metode  pembelajaran  CRH terhadap aktivitas dan hasil belajar IPS kelas V di SDN Amertasari.

## Metode Penelitian
A. Kerangka Berpikir
Adapun alur  penelitian yang peneliti rancang sebagai kerangka berpikir, yaitu :
Bagan 1 Kerangka Pikir

## B. Hipotesis
Berdasarkan  kerangka  berpikir,  maka  dapat  dirumuskan  hipotesis  bahwa metode  pembelajaran CRH berpengaruh  signifikan  terhadap  aktivitas  belajar  dan hasil belajar IPS di kelas V SDN Amertasari.
C. Pengumpulan Data
Pada penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik tes dan  nontes.  Teknik  tes  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  berupa  soal pilihan ganda. Sedangkan teknik non tes berupa lembar pengamatan, dokumentasi, dan catatan lapangan.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah lembar pengamatan dan  lembar tes. Lembar pengamatan dilaksanakan ketika proses pembelajaran    berlangsung.   Sedangkan   untuk   lembar    tes    dilaksanakan    setelah proses pembelajaran selesai analisis  datanya menggunakan statistik kuantitatif.   Data yang  bersifat  kuantitatif  harus  diubah  menjadi  sesuatu  yang  dapat  dihitung,  oleh karena itu peneliti menggunakan Skala Likert sebagai penghitungannya.
Tabel 1 Kriteria Metode Pembelajaran CRH Nilai Kriteria 17 – 20 Baik 14 – 16 Cukup 10 – 13 Kurang
Instrumen  penelitian  disini  adalah  instrumen  tes  yang  berfungsi  sebagai  alat pengumpul data penelitian. Uji coba disini adalah untuk menguji validitas, reliabilitas, taraf  kesukaran dan  daya pembeda. Hal  ini dilakukan untuk menentukan  butir  soal yang dapat digunakan sebagai instrumen tes hasil belajar. Uji coba soal ini dilakukan di  SDN  Amertasari  kelas  V  yang  jumlah  siswanya  25  siswa.  Setelah  melakukan analisi terhadap uji coba soal yang telah dilaksanakan maka tahap selanjutnya adalah menentukan butir soal yang akan digunakan sebagai instrumen tes hasil belajar.
Tabel 2 Hasil Analisis Taraf Kesukaran Kriteria Jumlah No Soal Sukar 6 1, 3, 16, 30, 48, 50. Sedang 23 2, 5, 9, 12, 13, 20,21, 22, 23, 24, 25, 26, 29, 33,35, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 46, 47. Mudah 21 4, 6, 7, 8, 10, 11, 14, 15, 17, 18, 19, 27, 28, 30, 31, 32, 34, 36, 37, 38, 45, 48, 49, 50. Tabel 3 Hasil Analisis Daya Pembeda Soal Kriteria Jumlah No Soal
Baik 2 2, 44 Cukup 21 3,5, 12, 16, 18, 19, 21, 22, 23, 25, 27, 28, 29, 35, 38, 39, 41, 42, 43, 46, 47 Jelek 27 1, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 17, 20, 24, 26, 30, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 40, 45, 48, 49, 50 Tabel 4 Hasil Uji Homogenitas Pretest Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Ftabel 0.013 1 49 0.319 4,08 Tabel 5 Hasil Uji Homogenitas Posttest Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Ftabel 0.365 1 49 0.549 4.04 Tabel 6 kriteria aktivitas siswa Nilai Kriteria 34≤ Skor  40 Sangat Baik 26 ≤ Skor <34 Baik 18 ≤ Skor < 26 Cukup 10 ≤ Skor <18 Kurang

## Hasil dan Pembahasan
A. Data Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VA  dan  VB,  dimana  siswa kelas  VA  sebagai  kelas  kontrol  yang  menerima perlakuan menggunakan metode cermah  dan  siswa  kelas  VB  sebagai  kelas  eksperimen  yang  menerima  perlakuan menggunakan metode Course Review Horay. Jumlah siswa di kelas kontrol adalah 26 siswa  yang  terdiri-dari  8  siswa  perempuan  dan  18  siswa  laki-laki,  sedangkan Eksperimen adalah 25 siswa  yang terdiri dari 8 siswa perempuan dan 17 siswa  laki- laki.
Tabel 7 Data Subjek Penelitian Jenis Kelamin SDN Amertasari Kelas VA (Kelas Kontrol) SDN 03 Kriyan Kelas VB (Kelas Eksperimen) Perempuan 8 siswa 8 siswa Laki-laki 18 siswa 17 siswa
Jumlah 26 siswa 25 siswa
Pada perlakuan pertama, di kelas kontrol siswa tidak merasa ada  yang berbeda karena  metode  yang  diterapkan  adalah  metode  yang  sering  digunakan.  Namun, partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  tidak  begitu  terlihat,  siswa  terlihat  jenuh  dan bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran  karena  sepanjang  pelajaran  mereka  dituntut untuk mendengarkan penjelasan dari guru. Guru harus selalu mengingatkan siswa agar siswa tidak sibuk bermain sendiri dan mendengarkan penjelasan.  Sedangkan di kelas eksperimen  masih  terdapat  banyak  kendala.  Siswa  masih  merasa  kebingungan  dan bertanya-tanya ketika metode pembelajaran akan diterapkan.
Pada perlakuan kedua menunjukkan adanya perbedaan. Kelas eksperimen lebih memahami  langkah-langkah  metode pembelajaran  CRH  yang akan  mereka lakukan. Siswa  lebih  bersemangat ketika  menjawab  pertanyaan  maupun  bersorak hore ketika mereka  berhasil  menjawab  benar  soal  kuis  kelompok dan  membentuk sebuah garis. Sedangkan  di  kelas kontrol  kondisi  yang sama  masih terlihat seperti pada perlakuan pertama. Siswa belum berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.
Pada perlakuan ketiga kelas ekperimen lebih  faham terhadap langkah- langkah metode CRH, guru hanya memberikan penjelasan singkat untuk mengingatkan siswa. Siswa  lebih  bersemangat  ketika  berdiskusi  maupun  menjawab  soal  kuis  kelompok. Siswa  tidak  lagi  ragu-ragu  ketika  akan  berteriak  hore  ketika  jawaban  benar  dan membentuk  sebuah  garis.  Pada  kelas  kontrol,  aktivitas  siswa  masih  kurang,  siswa masih  hanya  duduk  diam  dan  mendengarkan  guru, ketika di  beri kesempatan untuk bertanya atau menjawab respon siswa masih kurang.

## B. Data Penelitian
Berikut adalah diagram hasil observasi aktivitas siswa di kelas kontrol dan di kelas eksperimen.
Diagram 1 Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Adapun data hasil belajar pretest di kelas kontrol dan eksperimen dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 8 Hasil Belajar Pretest Pretest Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
No. Interval F % F % 1 91 ─  100 - - - - 2 81 ─  90 - - - - 3 70 ─  80 - - - - 4 40 ─ 69 14 54% 14 56% 5 0 ─  39 12 46% 11 44% Jumlah 26 100% 25 100% Tuntas ( ≥70 ) - 0% - 0% Tidak Tuntas ( ≤ 70) 26 100% 25 100% Tertinggi 60 60 Terendah 10 15 Rata-rata 38,26 38,2
Diagram 2 Distribusi Frekuensi Pretest Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
Data hasil belajar posttest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan.
Tabel 9 Hasil Belajar Posttest No. Interval Pretest Kelas Kontrol Kelas Eksperimen F % F % 1 91 ─  100 - - - - 2 81 ─  90 1 3,9% 3 12%- 3 70 ─  80 4 15,35% 11 44% 4 40 ─ 69 17 65,4% 7 28% 5 0 ─  39 4 15,35% 4 16% Jumlah 26 100% 25 100% Tuntas ( ≥70 ) 5 19,2% 14 56% Tidak Tuntas ( ≤ 70) 21 80,8% 11 44% Tertinggi 85 90 Terendah 30 30 Rata-rata 51,7 64
Diagram 3 Distribusi Frekuensi Posttest Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
Data dari pelaksanaan pretest dan posttest di  kelas kontrol  yaitu kelas V  SDN Amertasari    yang  diberikan  perlakuan  menggunakan  metode  pembelajaran  ceramah bervariasi dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 10
Analisis Nilai Rata-Rata Pretest Posttest Kelas Kontrol N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Pretest 26 10 60 38.27 12.723 Posttest 26 30 85 51.73 14.556
Valid N (listwise) 26
Tabel 11 Analisis Nilai Rata-Rata Pretest Posttest Kelas Eksperimen N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Pretest 25 15 60 38.2 10.693 Posttest 25 30 90 64 17.44 Valid N
(listwise) 25
a. Hasil uji t dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel .12 Analisis Uji t
Dari  tabel  12  dapat  disimpulkan  bahwa  varians  adalah  homogen  atau mempunyai varians  yang sama. Homogenitas dapat dilihat dalam kolom Levene's Test for Equality of Variances yang memiliki nilai Sig. lebih besar dari pada nilai signifikansi 0,05 yaitu 0,549.

## Tabel 13 Hasil Uji Regresi Linear Sederhana Kelas Eksperimen
Pada tabel  4.14  nilai  sig  = 0,000  atau dapat  diartikan  lebih  kecil  dari  0,05 (0,000 < 0,05), sehingga Ho ditolak dan Ha diterima yang berarti metode Course Review Horay berpengaruh signifikan terhadap variabel aktivitas dan hasil belajar siswa  kelas  eksperimen.  Hasil  perhitungan  tersebut  menjelaskan  bahwa  metode pembelajaran  yang  digunakan  atau  diterapkan  dalam  suatu  kelas  berpengaruh terhadap  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajarnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengolahan  data,  diperoleh  hasil  bahwa terdapat perbedaan rata-rata pada hasil belajar siswa kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen. Perbedaan tersebut dapat dilihat pada perhitungan gain terhadap hasil belajar pretest dan posttest dari kelas kontrol dan kelas eksperimen. Pengujian gain digunakan untuk menguji peningkatan hasil belajar baik dikelas kontrol dan kelas eksperiman.  Pada  pengujian  gain  diperoleh  hasil  nilai  indeks  gain  <g>  sebesar 0,218 pada kelas kontrol  dan termasuk kedalam  kriteria rendah, sedangkan hasil  nilai  indeks  gain  <g>  pada  kelas  eksperimen  adalah  0,417  yang  termasuk kedalam  kriteria  sedang.    Hal  ini  membuktikan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar pada kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
Kelas  ekperimen  yang  diberikan  perlakuan  menggunakan  metode  CRH dituntut aktif dalam pembelajaran maupun ketika berdiskusi dalam kelompoknya. Siswa  dalam  kelompok  dapat  saling  berdiskusi,  bertukar  pikiran  maupun pengetahuan  yang  mereka  miliki  dan  dapat  saling  membantu  menyelesaikan kesulitan  yang  dimiliki  anggota  kelompoknya.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol, seluruh materi dan jalannya pembelajaran berpusat dari guru, sehingga siswa hanya dapat  menyerap  meteri  dati  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Hal  inilah  yang menyebabkan  perbedaan  antara  hasil  belajar  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen yang dibuktikan dengan perhitungan uji gain.
Metode Course  Review  Horay adalah  metode  yang tepat  diterapkan dalam mata  pelajaran  IPS  materi  menghargai  perjuangan  para  pahlawan  dalam mempertahankan  kemerdekaan  Indonesia.  Metode  ini  dapat  mempengaruhi aktivitas  belajar siswa  yang dibuktikan  dari  lembar observasi  aktivitas  siswa dan mempengaruhi hasil belajar siswa dengan uji hipotesis.
Hasil uji  hipotesis dengan uji t didapatkan nilai Sig. (2-tailed) adalah 0,004 atau lebih kecil dari pada 0,05 (0,004<0,05). Berdasarkan hipotesis penelitian, jika nilai Sig  (2-tailed) <  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan  ini  dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  hasil  belajar “mempertahankan  kemerdekaan  Indonesia”  pada  kelas  kontrol  (menggunakan metode  ceramah  bervariasi)  dan  kelas  eksperimen  (menggunakan  metode pembelajaran  CRH).  Selain  itu  hasil  dari  uji  regresi  linear  sederhana  pada  kelas eksperimen menghasilkan nilai sig nilai sig = 0,000 atau dapat diartikan lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05), sehingga Ho ditolak dan Ha diterima yang berarti metode Course Review Horay berpengaruh signifikan terhadap variabel aktivitas dan hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen.  Hasil  perhitungan  tersebut  menjelaskan  bahwa metode  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  suatu  kelas  berpengaruh  terhadap aktivitas belajar dan hasil belajarnya. Maka dari itu pemelihan suatu metode yang tepat sangat diperlukan, metode yang baik dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa, demikian juga sebaliknya.
Berdasarkan  penjelasan  yang  telah  disebutkan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran Course  Review  Horay berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPS  materi mempertahankan  kemerdekaan  Indonesia  pada  kelas  V  SDN  Amertasari  tahun ajaran 2017/2018.

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  eksperimen  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran Course Review Horay (CRH)  yang dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui pengaruhnya terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  V  SDN  Amertasari,  diperoleh kesimpulan bahwa metode  pembelajaran Course  Review  Horay (CRH)  berpengaruh terhadap aktivitas  belajar IPS kelas V SDN 03 Kriyan Jepara. Hasil observasi terhadap
pembelajaran yang berlangsung menunjukkan adanya perbedaan aktivitas siswa  di  kelas kontrol  V A   dan  kelas  eksperimen  (VB).
Metode  pembelajaran Course  Review  Horay (CRH)  berpengaruh  terhadap hasil belajar  IPS  kelas  V  SDN  Amertasari.  Analisis  uji  hipotesis  yang dilakukan dengan uji gain  dan  uji  t  membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh    signifikan  antara  hasil  belajar “mempertahankan kemerdekaan Indonesia pada kelas eksperiman (menggunakan metode pembelajaran Course Review Horay ) dibandingkan dengan kelas kontrol (menggunakan metode pembelajaran  ceramah   bervariasi).  Hasil  belajar  siswa  dikelas  eksperimen memberikan ketuntasan belajar diatas KKM lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Di kelas ekperimen, ketuntasan siswa mencapai 56% sedangkan di kelas kontrol adalah 19,2 %.  Tingkat  ketuntasan  yang  lebih  tinggi  di  kelas  eksperimen  ini  dikarenakan  dalam kegiatan  berkelompok siswa memiliki kesempatan untuk bertukar pikiran, pengetahuan dan pemehaman dengan anggota  kelompok lainnya  yang belum  mengusai  materi  yang diajarkan  oleh  guru.  Uji  pengaruh  metode Course  Review  Horay (CRH)  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPS  kelas  V  di  SDN  Amertasari” dapat diterima.
Ahmad, Lif Khoiru. 2014. Mengembangkan Pembelajaran IPS Terpadu. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Altun, Sertwl. 2015. The Effect of Cooperative Learning on Students’ Achievement and View  on  the  Science  and  Technology  Course. International  Electronic  Journal  of Elementary Education. 7 (3).
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Dewi, dkk. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay (CRH) Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V SD Tahun Pelajaran 2013/2014 di Gugus IV Kecamatan Buleleng. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Ganesha. 2 (1).
Gunawan, Rudy. 2013. Pendidikan IPS. Bandung: Alfabeta.
Huda, Miftahul. 2015. Cooperatif Learning Metode, Teknik, Struktur dan Model Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Huda, Miftahul. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kasna, dkk. 2015. Penerapan Model Pembelajaran CRH(Course Review Horay) dengan Bantuan Permainan Ular Tangga untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika Kelas II SD. E-jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. 3 (1).
Kusumahati,  Meidian.  2014. Keefektifan  Model  Course  Review  Horay  Terhadap Peningkatan Hasil Belajar IPS. Jurnal of Elementary Education. 3 (2).
Rasyidin,  dkk.  2016. Pengaruh  Model  Course  Review  Horay  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS di Kelas IV . Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran. 5 (1)
Sapriya.  2015. Pendidikan  IPS  Konsep  dan  Pembelajaran. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Slavin, Robert e. 2015. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Suprijono,    Agus.2015. Cooperative    Learning    Teori    dan    Aplikasi    Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tran, Van Dat. 2014. The Effects of Cooperative Learning on the Academic Achievement and Knowledge Retention. Internasional Jurnal of Higher Education. 3(2).