## PERSEPSI GURU TKI TERHADAP PENDIDIKAN SEKSUAL ANAK USIA DINI BERDASARKAN HEALTH-BELIEF MODEL
Juliette Pepita Felicia dan Weny Savitry S. Pandia Magister Profesi Psikologi Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya e-mail: juliette.ildrem@gmail.com weny.sembiring@atmajaya.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan memberikan deskripsi persepsi guru taman kanak-kanak  Islam (TKI) terhadap  pendidikan  seksual  anak  usia  dini  berdasarkan  teori Health-Belief  Model (HBM). Penelitian  dilakukan  di  TKI  XYZ  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode kuesioner dan pendekatan kualitatif dengan metode wawancara. HBM mengandung berbagai persepsi  individu  yang  berkaitan  dengan  perilaku  kesehatan.  Perilaku  kesehatan  dalam penelitian  ini  adalah  penerapan  pendidikan  seksual  anak  usia  dini.  Hasil  data  kuantitatif menunjukkan sebagian besar guru memiliki persepsi netral dalam setiap variabel HBM  yaitu 50%  guru  pada Perceived  Susceptibility ,  62.5%  guru  pada Perceived  Severity ,  62.5%  guru pada Perceived  Benefit ,  68.75%  guru  pada Perceived  Barrier ,  62.5%  guru  pada Cues  to Action ,  81.25%  guru  pada Self-Efficacy ,  dan  56.25%  guru  pada  Perilaku  Kesehatan.  Data kualitatif  menunjukkan  guru  TKI  XYZ  belum  melakukan  Perilaku  Kesehatan  secara komprehensif.  Informasi  terkait  pendidikan  seksual  yang  disampaikan  pada  siswa  tidak sistematis,  bersifat  situasional,  belum  merata  kepada  seluruh  siswa,  dan  belum  dapat  di evaluasi  keefektifannya.  Hal  ini  disebabkan  pemahaman  guru  yang  kurang  mengenai kekerasan seksual,  perkembangan  seksual, dan pendidikan seksual  anak  usia dini. Hambatan guru  dalam  menerapkan  Perilaku  Kesehatan  adalah  kemampuan  diri,  faktor  budaya,  dan persetujuan orangtua siswa.
Kata Kunci: persepsi, guru, health-belief model, pendidikan seksual, anak usia dini

## TEACHER’S PERSPECTIVE OF EARLY CHILDHOOD SEXUAL EDUCATION BASED ON HEALTH-BELIEF MODEL

## Abstract
The  study  aims  is  to  describe  Islamic  kindergarten  teacher’s  perspective  of  early  childhood sexual education based on Health-Belief Model (HBM) theory. The methods in this study are quantitative  (questionnaire)  and  qualitative  (interview)  in  XYZ  Islamic  kindergarten.  HBM contains  several  individual’s  perceptions  that  related to  health behaviour.  Health  behaviour in this study is teaching sexual education for early childhood. Quantitative result shows that most of teachers have neutral perceptions on every HBM variables, which is 50% teachers on Perceived Susceptibility, 62.5% teachers on Perceived Severity, 62.5% teachers on Perceived Benefit,  68.75%  teachers  on  Perceived  Barrier,  62.5%  teachers  on  Cues  to  Action,  81.25% teachers on Self-Efficacy, and 56.25% teachers on Health Behavior. Qualitative result shows XYZ  Islamic  kindergarten  teachers’  have  not  yet  conducted  a  comprehensive  sexual education.  Information  relating  to  sexual  education  delivered  to  students  unsystematically based on situational event, uneven  to all students, and cannot be evaluated for effectiveness. This  is  due  to  a  poor  teacher’s  understanding  of  sexual  violence,  sexual  development,  and sexual education of early childhood. Teachers’ barriers in applying Health Behavior are self- ability, cultural factors, and parental consent.
Keywords: perception, teacher, health-belief model, sexual education, early childhood

## PENDAHULUAN
Fenomena  kekerasan  seksual  anak usia  dini  (0-6  tahun)  di  Indonesia  saat  ini semakin  marak  diberitakan  di  berbagai media.  Hal  ini  menjadi  perhatian  khusus sejak terjadi kekerasan seksual pada siswa di  Jakarta  International  School  (JIS)  dan St.  Monica  beberapa  tahun  yang  lalu. Pada  tahun  2017,  Polda  Metro  Jaya membongkar  komunitas  pedofil  ( Official Candy’s  Group )  yang  memakan  korban begitu  banyak  anak-anak,  dengan  korban termuda berusia 2 tahun.
Kekerasan seksual pada anak adalah keterlibatan  seorang  anak,  sebelum  anak tersebut  mencapai  usia  dewasa  yang ditetapkan  oleh  hukum  negara  yang bersangkutan,  dimana  orang  dewasa  atau anak  lain  yang  usianya  lebih  tua  atau orang yang dianggap memiliki pengetahuan lebih dari anak memanfaatkannya untuk kesenangan seksual  atau  aktivitas  seksual  (Maslihah, 2013).  Anak-anak  termasuk  kelompok yang  rentan  akan  kekerasan  seksual  dan lebih  sulit  terdeteksi  karena  tidak  semua anak  usia  dini  dapat  memahami  serta mengungkapkan  kekerasan  seksual  yang dialaminya  (Maslihah,  2013).  Faktor penyebab  anak  usia  dini  rentan  akan kekerasan  seksual  berdasarkan  beberapa sumber  adalah  (1)  Fisik  anak  usia  dini kecil  dan  lebih  lemah  dibandingkan  anak yang  lebih  besar  atau  orang  dewasa sehingga  tidak  dapat  melawan  ketika menjadi  korban  kekerasan  seksual,  (2) Anak usia dini tidak berdaya secara psikis (merasa  takut)  untuk  menolak  permintaan anak-anak  yang  lebih  tua  atau  orang dewasa,  karena  mereka  belum  mandiri dan  masih  bergantung  pada  orang  dewasa di  sekitarnya,  (3)  Anak  usia  dini  mudah mempercayai  orang  lain  sehingga  mudah diperdaya dengan iming-iming hadiah, (4) Perkembangan  kognitif  anak  usia  dini yang meningkat mempengaruhi perkembangan  bahasanya  menjadi  lebih baik,  namun  mereka  tetap  belum  dapat menceritakan  atau    mengekspresikan secara detil kejadian yang dialaminya, (5)
Kurangnya  kontrol  dan  kesadaran  orang dewasa di sekitarnya dalam mengantisipasi  tindak  kekerasan  seksual (Hastuti,  2014;  Justicia,  2015;  Humaira, Rohmah,  Rifanda,  Novitasari,  Diena,  & Nuqul, 2015; Hapsari, 2016).
Lingkungan di sekitar anak usia dini memiliki peran untuk mencegah kekerasan  seksual  yang  dapat  terjadi. Salah  satunya  dengan  membekali  anak pengetahuan, nilai-nilai, sikap, dan keterampilan  yang  berhubungan  dengan anatomi  tubuh,  hubungan  personal,  dan seksualitas  atau  memberikan  pendidikan seksual  pada  anak  sejak  dini.  Peran  ini, salah satunya, dapat dipenuhi oleh guru di sekolah karena sekolah merupakan institusi  formal  profesional  yang  bisa memberikan  pendidikan  seksual  secara terstruktur dan anak menghabiskan sebagian  waktunya  di  sekolah  (WHO, 2010).  Sekolah  juga  merupakan  tempat anak bersosialisasi dan berinteraksi dengan  orang  dewasa  lain  yang  bukan keluarganya  sehingga  memiliki  banyak contoh  nyata  dalam  belajar  pendidikan seksual  (UNESCO,  2009)  serta  anak memiliki kepercayaan yang tinggi terhadap  guru  sebagai  orang  dewasa  lain di  lingkungannya  (David,  dalam  Yulianti & Handayani, 2016).
Alasan  lainnya  adalah  keterbatasan orangtua  dalam  memberikan  pendidikan seksual  bagi  anak-anaknya  karena  tidak semua  anak  berasal  dari  keluarga  dengan pola  komunikasi  juga  interaksi  yang hangat  dan  terbuka  untuk  membahas seksualitas.  Hal  ini  ditambah  dengan berkembang pesatnya  PAUD  di  Indonesia yang terlihat dari meningkatnya kesadaran  orangtua  memasukkan  anak- anaknya  ke  PAUD  sehingga  peran  guru PAUD  menjadi  penting  dalam  mewadahi pendidikan  seksual  bagi  anak  (Hapsari, 2016).  Berdasarkan  data  dari  Direktorat PAUD,  jumlah  pendidik  anak  usia  dini  di Indonesia  pun  meningkat  seiring  dengan banyaknya jumlah anak (dalam
Christianti,  2012).  Oleh  karena  itu,  jika peran  guru di sekolah dapat  dioptimalkan
maka  kekerasan  seksual  pada  anak  dapat diminimalisir seiring
dengan meningkatkan kesadaran guru akan pentingnya  pendidikan  seksual  anak  usia dini.  Hal  ini  juga  berkaitan  dengan bagaimana guru mempersepsikan pendidikan seksual bagi siswanya. Persepsi  guru  menjadi  penting  karena hasil  persepsi  terhadap  lingkungannya akan mempengaruhi pikiran, perilaku, dan sikap dalam kehidupan sehari-hari (Salkind, 2008)..
Pelaksanaan  program  pendidikan seksual  anak  usia  dini  termasuk  dalam melakukan  perilaku  kesehatan,  karena tujuan dari program tersebut salah satunya merupakan  tindakan  pencegahan  terhadap suatu penyakit, baik fisik maupun psikologis. Menurut Conner (2002), perilaku  kesehatan  adalah  suatu  tindakan yang diambil dengan tujuan penccegahan/mendeteksi  suatu  penyakit atau meningkatkan kesehatan dan kesejahteraan. Suatu model teori psikologis yang berkaitan dengan kesehatan,  persepsi  individu,  dan  dapat memprediksi  perilaku  disebut  dengan Health-Belief  Model atau  HBM  (Glanz, Rimer, & Viswanath, 2008).
HBM  adalah  sekumpulan  keyakinan atau persepsi yang mempengaruhi individu untuk menampilkan suatu bentuk perilaku  kesehatan  (Brewer  &  Rimer, 2008).  HBM  pertama  kali  dikembangkan tahun  1950  oleh  psikolog-psikolog  sosial untuk  memahami  alasan  masyarakat  tidak menggunakan jasa pencegahan ( screening )  suatu  kondisi  penyakit.  Sejak itu  model  ini  banyak  sekali  diadaptasi untuk  mengeksplorasi  variasi  perilaku kesehatan  jangka  pendek  dan  jangka panjang, termasuk perilaku seksual berisiko.  HBM  juga  sering  digunakan sebagai  kerangka  berpikir  pendidikan kesehatan, termasuk di dalamnya pendidikan  seksualitas  (Glanz  &  Bishop, 2010).
HBM  memiliki  konsep  utama  yang dapat  membentuk  perilaku  seseorang melakukan  pencegahan,  mendeteksi,  atau
mengontrol suatu kondisi penyakit. Konsep  ini  termasuk  persepsi  kerentanan terhadap suatu penyakit ( perceived susceptibility ), keseriusan/keparahan dampak  dari  suatu  penyakit  ( perceived severity ),  manfaat  akan  suatu  perilaku kesehatan  yang  akan  diambil  ( perceived benefit ),  dan  hambatan  dalam  melakukan perilaku  kesehatan  tersebut  ( perceived barrier ). Jika masyarakat mempersepsikan  mereka  rentan  terhadap suatu  kondisi  penyakit,  percaya  bahwa kondisi  tersebut  memiliki  konsekuensi serius, percaya bahwa terdapat serangkaian langkah/tindakan menguntungkan  yang  dapat  dilakukan untuk menurunkan kerentanan atau keseriusan  suatu  kondisi,  dan  percaya bahwa  keuntungan  tersebut  melebihi hambatannya,  maka  mereka  kemungkinan akan mengambil tindakan perilaku kesehatan yang dipercaya dapat mengurangi resiko tersebut (Glanz,
Rimer, & Viswanath, 2008).
Konsep  tambahan  dalam  HBM adalah cues  to  Action dan self-efficacy . Cues  to  action adalah  kejadian,  orang, atau  sesuatu  yang  menggerakkan  individu merubah perilakunya,  secara internal maupun  eksternal.  Misalnya  nasihat  dari orang yang kompeten, kampanye kesehatan  di  media,  atau  penyakit  yang dimiliki oleh keluarga (pengalaman individu). Self-efficacy adalah  konsep yang  berasal  dari  Albert  Bandura,  yaitu keyakinan  individu    dapat    melakukan suatu  perilaku  kesehatan  dengan  sukses. Individu biasanya tidak mencoba melakukan  perilaku  baru  jika  tidak  yakin dirinya  mampu.  Keduanya    ditambahkan ke  dalam  konsep  HBM  sebagai  variabel yang terpisah (Glanz, Rimer, & Viswanath, 2008).
Konsep HBM ini dianggap tepat dan lengkap  dalam  menggambarkan  persepsi guru  TK  akan  pendidikan  seksual  anak usia  dini.  Penelitian  diambil  di  Taman Kanak-kanak  Islam  (TKI)  XYZ  dengan mempertimbangkan berbagai alasan. Berdasarkan     wawancara     pendahuluan
terdapat  fakta  bahwa  guru-guru  TKI  XYZ menyadari  bahwa  siswanya  sekarang  ini lebih  kritis  dan  berani  mengekspresikan sesuatu.  Salah  satunya  yang  beraitan dengan  pertemanan  dengan  lawan  jenis atau  mengeksplorasi  alat  kelaminnya. Siswa  pernah  mempertanyakan  mengenai seksualitas (hamil, kelahiran, alat kelamin),  menunjukkan  perilaku  seksual (menggesek-gesekkan  alat  kelaminnya, bercanda  dengan  menyentuh  area  pribadi temannya)  karena  ketidaktahuannya,  atau berteman  dengan  lawan  jenis  secara kurang  sesuai  (mencium,  bergandengan tangan  karena  menganggap  pacar)  untuk usianya. Guru sebetulnya memiliki kekhawatiran  terhadap  perilaku  siswanya tersebut,  namun  belum  terpikirkan  untuk menerapkan  pendidikan  seksual  anak  usia dini secara komprehensif kepada siswanya. Padahal anak usia dini termasuk kelompok yang  rentan  akan  kekerasan  seksual. Dengan  mengacu  pada  pemaparan  latar belakang  diatas,  maka  fokus  penelitianini adalah  untuk  mendeskripsikan  persepsi guru  TKI  XYZ  terhadap  pendidikan seksual  anak  usia  dini  berdasarkan  teori Health-Belief Model .

## METODE PENELITIAN
Penelitian      ini menggunakan pendekatan   kuantitatifdan    kualitatif. Instrumen   penelitian   kuantitatif   berupa kuesioner. Kuesioner sudah melalui proses uji  validitas  dan  reliabilitas.  Uji  validitas menggunakan content    validity dan construct   validity .   Uji   validitas content validity dilakukan  dengan  metode expert judgement .  Pada  tahap construct  validity , dilakukan   proses   analisis item dengan teknik   korelasi   Pearson.   Uji   reliabilitas menggunakan metode cronbach’s coefficient alpha , yang menunjukkan hasil masing-masing variabel penelitian reliabel.
Kuesioner    terbagi    menjadi    tiga bagian.   Bagian   pertama   terdiri   dari   69 pernyataan     mengukur lima     variabel persepsi   guru   sesuai   teori Health-Belief Model (HBM),     yaitu Perceived Susceptibility ,
Perceived Severity ,
Perceived  Benefit , Perceived  Barrier ,  dan
Cues to Action . Setiap pernyataan memiliki  empat  alternatif  jawaban  yang terdiri  dari  “Sangat  Setuju”,  “Setuju”, “Tidak  Setuju”,  dan  “Sangat  Tidak Setuju”.
Bagian kedua terdiri dari 23 pernyataan mengukur variabel keenam dari teori  HBM,  yaitu Self-Efficacy .  Setiap pernyataan  juga  memiliki  empat  alternatif jawaban  yang  terdiri  dari  “Sangat  Percaya Diri”,  “Percaya  Diri”,  “Kurang  Percaya Diri”,  dan  “Tidak  Percaya  Diri”. Bagian ketiga terdiri dari 23 pernyataan mengukur Perilaku Kesehatan, yaitu penerapan pendidikan  seksual  anak  usia  dini  yang sudah  pernah  dilakukan  oleh  guru.  Setiap pernyataan  memiliki  empat  alternatif jawaban  yang  terdiri  dari  “Sering”, “Kadang-kadang”,  “Jarang”,  dan  “Tidak Pernah”.
Instrumen penelitian kualitatif menggunakan  teknik  wawancara  semi terstruktur  dengan  kerangka  berpikir  teori HBM. Teknik ini digunakan agar diperoleh data sesuai kerangka berpikir sesuai tujuan penelitian, namun wawancara dapat berkembang sesuai jawaban dari partisipan penelitian  (Creswell,  2009).  Pemilihan partisipan untuk wawancara adalah berdasarkan  hasil  data  kuantitatif  pada variabel Perilaku  Kesehatan,  yaitu  masing- masing perwakilan guru dari tiap klasifikasi tinggi, sedang, dan rendah.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data kuantitatif  diolah  melalui  metode  statistik deskriptif  dan  uji  korelasi  Pearson. Analisis  data  kualitatif  dilakukan  melalui coding dan content  analysis .  Penentuan partisipan  penelitian  menggunakan  teknik purposive sampling , yaitu teknik pemilihan partisipan berdasarkan karakteristik tertentu (Berg, 2007). Partisipan  penelitian  adalah  sumber  data terbaik  untuk  mencapai  tujuan  penelitian, maka partisipan penelitian yang memenuhi karakteristik  tersebut  adalah  seluruh  guru yang  mengajar  di  TK  XYZ,  yaitu  enam belas orang guru.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Uji normalitas dilakukan mengunakan metode Kolmogorov-
Smirnov . Hasil uji normalitas, seperti  yang terlihat pada Tabel  1, menunjukkan bahwa data  dalam  setiap  variabel Health-Belief Model (HBM)  berada  dalam  distribusi normal.  Oleh  karena  itu,  metode  statistik parametrik  dapat digunakan  dalam analisis data  kuantitatif  yaitu  uji  korelasi Pearson . Hasil uji korelasi Pearson dipaparkan pada Tabel  2.  Pada  tabel  ini  setiap  variabel diberi  label,  yaitu  SUS  untuk Perceived Susceptibility , SEV untuk Perceived
Severity ,  BEN  untuk Perceived  Benefit , BAR untuk Perceived Barrier , CUE untuk Cues  to  Action ,  SE  untuk Self-Efficacy , dan PK untuk Perilaku Kesehatan.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas KolmogorovSmirnov *p > .05
Tabel 2. Hasil Uji Korelasi Pearson antar Variabel Persepsi dan Perilaku Kesehatan Guru
7
*p < .05 **p < .01
Pada  hasil  tersebut  terlihat  bahwa  antara keempat  variabel  utama  dalam  HBM menunjukkan  adanya  hubungan  yang signifikan  kuat dan  positif,  kecuali Perceived  Barrier yang  hubungannya signifikan  kuat  dan  negatif.  Perilaku Kesehatan  juga  menunjukkan  hubungan signifikan   yang   kuat   dengan Perceived
Severity (r=  .533;  p  <  .05), Perceived Benefit (r=  .608;  p  <  .05),  dan Perceived Barrier (r=  .573;  p  <  .05).  Korelasi  yang kuat  dan  positif  ini  menunjukkan  jika terjadi  peningkatan  maupun  penurunan pada  salah  satu  variabel  maka  akan mempengaruhi peningkatan maupun penurunan pada variabel lainnya.
Variabel Z p Perceived Susceptibility (n=16) .653 .787* Perceived Severity (n=16) .813 .523* Perceived Benefit (n=16) .892 .404* Perceived Barrier (n=16) .625 .830* Cues to Action (n=16) 1.250 .088* Self Efficacy (n=16) .853 .461* Perilaku Kesehatan (n=16) .981 .291* Variabel 1 2 3 4 5 6
1. SU S r 1 .6 83* .568* * .5 - .367 .139 .451 76** p .004 . 022 . 019 .162 .607 .080 2. SE V r .6 83** 1 .7 06** .7 - 33** .391 -. 046 .5 33* p . 004 . 002 . 001 .134 .866 .033 3. BE N r .568* .7 06* * 1 .7 - .7 71** 84* .445 .6 * 08* p . 022 .002 . 000 .000 .084 .012 4. BA R r
.5 - .7 76** - 33* .7
* - 71** 1 -. 342 -. 322 .5 - 73* p . 019 .001 . 000 .194 .223 .020 5. CU E r . 367 .391 .7 84** -. 342 1 .539 .361 * p . 162 .134 . 000 . 194 .031 .169 6. SE r . 139 -. 046 . 445 -. 322 .5 39* 1 .058 p . 607 .866 . 084 . 223 .031 .830 7. PK r . 451 .5 33* .608* -.5 73* .361 .058 1 p . 080 .033 . 012 . 020 .169 .830
Variabel  tambahan  dalam  HBM, yaitu Cues  to  Action dan Self-Efficacy nampak tidak memiliki hubungan signifikan  dengan  Perilaku  Kesehatan, namun  kedua  variabel  ini  memiliki hubungan  kuat  dan  positif  satu  sama  lain (r=  .539;  p  <  .05). Cues  to  Action juga terlihat  memiliki  hubungan  signifikan sangat  kuat  dan  positif  dengan Perceived Benefit (r=  .784;  p  <  .05).  Artinya  jika variabel
Cues to  Action mengalami peningkatan  maupun  penurunan  maka akan  mempengaruhi  peningkatan  maupun penurunan  pada  variabel Perceived Benefit .
Selanjutnya,  dalam  data  deskriptif klasifikasi  untuk  masing-masing  variabel HBM  dibagi  menjadi  tiga  bagian,  yaitu tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Peneliti membuat cut points berdasarkan perhitungan mean dan standard  deviation .
Hasil  perhitungan  tersebut  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Klasifikasi Tingkat Persepsi dan Tingkat Frekuensi Perilaku Kesehatan Guru berdasarkan Health-
Belief Model
Pemahaman  dari  klasifikasi  tinggi dalam  variabel Perceived  Susceptibility , Perceived  Severity , Perceived  Benefit , Perceived Barrier , Cues to Action , dan Self Efficacy adalah partisipan memiliki persepsi  atau  keyakinan  yang  cenderung positif. Klasifikasi sedang memiliki pemahaman  partisipan  memiliki  persepsi atau  keyakinan  yang  cenderung  netral, sedangkan  klasifikasi  rendah  partisipan memiliki  persepsi  atau  keyakinan  yang cenderung  rendah.  Pemahaman  klasifikasi untuk  Perilaku  Kesehatan  adalah  sering untuk  klasifikasi  tinggi,  cukup  untuk klasifikasi  sedang,  dan  jarang  atau  tidak pernah untuk klasifikasi rendah.
Pada  variabel Perceived  Susceptibility sebagian  besar  guru  (50%)  TKI  XYZ mempersepsikan  kerentanan  siswanya  pada tingkatan sedang atau cenderung netral, ada 5 orang  guru  (31.25%)  yang  mempersepsikan secara  tinggi  atau  positif,  namun  masih  ada juga 3 orang guru (18.75%) yang mempersepsikan kerentanan siswanya terhadap  kekerasan  seksual  secara  rendah atau  cenderung  negatif.  Variabel Perceived Severity menunjukkan  sebagian  besar  guru (62.5%) mempersepsikan keseriusan dampak dari  kekerasan  seksual  anak  usia  dini  pada tingkatan sedang  atau  cenderung  netral.  Ada 3  orang  guru  (18.75%)  mempersepsikan  hal tersebut pada tingkatan tinggi atau cenderung positif,  namun  masih  ada  juga  3  orang  guru lagi  (18.75%)  yang  mempersepsikannya pada  tingkatan  rendah  atau  cenderung negatif.
Pada variabel manfaat akan pendidikan seksual anak usia dini atau Perceived Benefit terlihat   bahwa   10   orang   guru   (62.5%)
Kategori Skor Frekuens i (n = 16) Persentase (%) Perceived Susceptibility Rendah (≤ 28) 3 18.75 Sedang (29-35) 8 50 Tinggi (≥ 36) 5 31.25 Perceived Severity Rendah (≤ 58) 3 18.75 Sedang (59-72) 10 62.5 Tinggi (≥ 73) 3 18.75 Perceived Benefit Rendah (≤ 42) 3 18.75 Sedang (43-48) 10 62.5 Tinggi (≥ 49) 3 18.75 Perceived Barrier Rendah (≤ 23) 2 12.5 Sedang (24-29) 11 68.75 Tinggi (≥ 30) 3 18.75 Cues to Action Rendah (≤ 25) 4 25 Sedang (24-28) 10 62.5 Tinggi (≥ 29) 2 12.5
Self Efficacy Rendah (≤ 60) 1 6.25 Sedang (61-74) 13 81.25 Tinggi (≥ 75) 2 12.5 Perilaku Kesehatan Rendah (≤ 66) 4 25 Sedang (65-76) 9 56.25 Tinggi (≥ 77) 3 18.75
mempersepsikannya  pada  tingkatan  sedang atau  netral.  Ada  3  orang  guru  (18.75%) mempersepsikan manfaat pendidikan seksual bagi  siswanya  tersebut  pada tingkatan  tinggi atau  cenderung  positif,  namun  masih  ada juga 3 orang guru (18.75%) yang mempersepsikannya  pada  tingkatan  rendah atau  cenderung  negatif.  Variabel Perceived Barrier menunjukkan  bahwa  11  orang  guru (68.75%)  mempersepsikan  hambatan  dalam menerapkan  pendidikan  seksual  anak  usia dini  pada  tingkatan  sedang  atau  cenderung netral.  Ada  3  orang  guru  (18.75%)  yang mempersepsikannya  pada  tingkatan  tinggi atau  cenderung  positif,  namun  masih  ada juga 2 orang guru  (12.5%)  yang mempersepsikannya secara negatif.
Variabel Cues  to  Action juga  cukup bervariasi,  nampak  10  orang  guru  (62.5%) mempersepsikan  sumber  informasi  eksternal dan  internal  yang  dapat  membantunya menjalankan  pendidikan  seksual  anak  usia dini  pada  tingkatan  sedang  atau  cenderung netral. Ada juga 2 orang  guru  (12.5%)  yang memiliki  persepsi  pada  tingkatan  tinggi  atau cenderung positif, namun masih ada 4 orang guru  (25%)  yang  mempersepsikannya  pada tingkatan  rendah  atau  cenderung  negatif. Dalam  variabel Self-Efficacy dapat  terlihat sebagian besar guru (81.25%) mempersepsikan  kemampuan  dirinya  dalam mengajar  pendidikan  seksual  anak  usia  dini pada  siswanya  secara  netral  atau  pada tingkatan sedang. Ada 2 orang guru (12.5%) yang  mempersepsikannya  pada  tingkatan tinggi  atau  positif,  namun  masih  ada  juga  1 orang
guru (6.25%) yang
mempersepsikannya  secara  negatif  atau rendah. Variabel Perilaku Kesehatan menunjukkan 9 orang guru (56.25%) merasa cukup  atau  pada  tingkatan  sedang  dalam menerapkan  pendidikan  seksual  anak  usia dini  pada  siswanya.  Ada  3  orang  guru (18.75%)  merasa  telah  sering  menerapkan pendidikan  seksual  pada  siswanya,  namun masih ada  4  orang guru  (25%)  yang merasa jarang melakukan hal tersebut.
Dari  data  kualitatif  dengan  metode wawancara  tergambarkan  bahwa  guru-guru TKI  XYZ  belum  menerapkan  pendidikan
seksual  anak  usia  dini  secara  komprehensif pada  siswanya,  meskipun  dalam  klasifikasi variabel  Perilaku  Kesehatan  sebagian  besar guru  merasa  telah  cukup  mengajarkan pendidikan  seksual  anak  usia  dini.  Hal  ini disebabkan persepsi guru yang merasa sudah memberikan  informasi  atau  mengajarkan pendidikan seksual padahal hal tersebut baru dilakukannya  sesekali.  Selain  itu,  informasi yang  disampaikan  kepada  siswa  tidak terencana/tidak sistematis, bersifat situasional tergantung  kejadian,  belum  merata  pada seluruh  siswa,  sehingga  belum  dapat  di evaluasi keefektifannya.
Pada  variabel Perceived  Susceptibility , Perceived  Severity , Perceived  Benefit ,  dan Perceived Barrier , terlihat bahwa pemahaman  guru  TKI  XYZ  akan  kekerasan seksual  anak  usia  dini  cenderung  kurang akurat.  Guru  merasa  siswanya  rentan  akan kekerasan  seksual,  namun  meyakini  bahwa kekerasan  seksual  tidak  mungkin  terjadi  di sekolah  karena  penjagaan  yang  ketat.  Guru juga  belum  memahami  perannya    dan manfaat  dalam  menerapkan  pendidikan seksual  anak  usia  dini  secara  komprehensif. Hal  ini  disebabkan  pengetahuan  guru  belum menyeluruh akan kekerasan seksual, perkembangan  seksual,  dan  pendidikan seksual  anak  usia  dini.  Hambatan  yang dirasakan guru dalam menerapkan pendidikan  seksual  adalah  kemampuan dirinya, persetujuan orangtua siswa, dan rasa tabu  dalam  mengucapkan  istilah-istilah  yang berhubungan  dengan  seksualitas  (seperti “vagina”, “penis”).
Variabel Cues  to  Action menunjukkan bahwa  guru  TKI  XYZ  sumber  informasi mengenai  kekerasan  seksual  dan  pendidikan seksual  anak  usia  dini  termasuk  minim. Guru-guru belum pernah mengikuti pelatihan ataupun  memiliki  pengalaman  terkait  hal tersebut. Guru hanya mengandalkan pelatihan,  kebijakan,  dan  sumber  informasi dari  sekolah  sebagai  dasar  pengetahuannya. Sedangkan dalam variabel Self-Efficacy , guru sebenarnya merasa  kurang percaya  diri  akan kemampuannya mengajarkan materi pendidikan  seksual  anak  usia  dini.  Akan tetapi,   guru   merasa   percaya   diri   dalam
menghadapi dan menangani siswanya sendiri dengan  latar  belakang  pengalaman  yang  ia miliki selama mengajar di TKI XYZ.

## Pembahasan
Pada  hasil  penelitian  terlihat  bahwa gambaran  Perilaku  Kesehatan  berupa penerapan  pendidikan  seksual  anak  usia dini yang dilakukan guru terhadap siswanya belum dilakukan secara komprehensif, karena sifatnya hanya situasional, tidak terencana/tidak sistematis,  sehingga  belum  merata  pada seluruh  siswa.  Gambaran  perilaku  ini berkaitan  dengan  persepsi  guru  terhadap pendidikan  seksual  anak  usia  dini,  dimana faktor  pengetahuan  dan  pengalaman  guru guru merupakan indikator yang kuat dalam mempengaruhi  persepsi  guru  itu  sendiri (Safitri & Mahmudah, 2015).
Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan Safitri dan Mahmudah (2015)
menyebutkan  bahwa  guru  TK  memiliki persepsi positif terhadap pendidikan seksual  anak  usia  dini  disebabkan  oleh pengetahuan  dasar  yang  cukup  dan pengalaman  menghadapi  perilaku  seksual yang  telah  sesuai  dengan  teori.  Dalam penelitian  ini  lamanya  pengalaman  guru bekerja nampak tidak berhubungan dengan persepsi  guru  terhadap  pendidikan  seksual anak  usia  dini.  Hal  ini  berkaitan  dengan pengetahuan  dan  pemahaman  guru  TKI XYZ  yang  kurang  akan  perannya  dan manfaat  dalam  menerapkan  pendidikan seksual  anak  usia  dini  secara  komprehensif. Mayoritas  guru-guru  TKI  XYZ  belum memandang  positif  pendidikan  seksual anak  usia  dini.  Pada  semua  variabel persepsi  guru,  sesuai  teori Health-Belief Model (HBM), mayoritas guru berada pada klasifikasi  tingkat  persepsi  sedang  atau netral. Ada sebagian guru yang memandang positif, namun masih ada juga yang  memandang  negatif  pendidikan seksual anak usia dini.
Persepsi  guru  cenderung  netral dalam  tiap  variabel  HBM,  artinya  guru- guru TKI XYZ sebetulnya cukup meyakini siswanya  rentan  akan  kekerasan  seksual
dan  keseriusan  dampak  dari  kekerasan seksual  itu  sendiri.  Guru-guru  juga  cukup meyakini  manfaat  pendidikan  seksual  dan di sisi lain juga cukup meyakini hambatan- hambatan yang dirasakan dalam menerapkan  pendidikan  seksual  anak  usia dini.  Selain  itu,  guru-guru  juga  cukup meyakini  sumber  informasi  eksternal  yang dapat menunjangnya melakukan pendidikan  seksual  serta  memiliki  cukup keyakinan diri akan kemampuannya melakukan  hal  tersebut.  Akan  tetapi, keyakinan  yang  cukup  tersebut  kurang kuat untuk guru-guru melakukan pendidikan seksual anak usia dini terhadap siswanya.  Berdasarkan  teori  HBM,  hal  ini disebabkan pengetahuan guru akan kekerasan  seksual,  perkembangan  seksual, dan  pendidikan  seksual  anak  usia  dini belum  menyeluruh,  sehingga  pemahaman guru  pun  menjadi  kurang  akurat.    Selain itu, ada  juga faktor budaya yang mempengaruhi persepsi guru. Pengetahuan dan budaya ini dalam teori HBM termasuk Modifying  Factors .  Tingkat  pengalaman dan  usia  guru  yang  bervariasi  nampak tidak  terlalu  mempengaruhi  perbedaan persepsi  guru.  Di  TKI  XYZ  tingkat pendidikan  dan  jenis  kelamin  guru  tidak bervariasi,  yaitu semuanya S1 dan berjenis kelamin perempuan.  TKI  XYZ  merupakan sekolah beragama Islam. Hal ini merupakan  prinsip  dasar  di  TKI  XYZ, suatu  pendidikan  berdasarkan  agama  lebih dapat  diterima  oleh  guru-guru  di  TKI XYZ.  Hal  ini  dapat  menjadi  pertimbangan dalam  memberikan  intervensi,  seperti misalnya  menggunakan  model  pendidikan seksual  anak  usia    dini  persepktif  gender dalam penelitian sebelumnya yang mengandung nilai-nilai
Islami (Jatmikowati, Angin, & Ernawati, 2015).
Variabel-variabel utama dalam HBM seperti Perceived  Susceptibility , Perceived Severity , Perceived  Benefit , Perceived Barrier ,  berdasarkan  hasil    uji    korelasi antar  variabel  terlihat  saling  berkorelasi secara  kuat dan  berkorelasi  juga  dengan Perilaku  Kesehatan. Perceived    Severity dan Perceived  Benefit memiliki  hubungan
yang  signifikan  kuat  dan  positif  dengan Perilaku  Kesehatan. Perceived  Barrier memiliki  hubungan  yang  signifikan  kuat dan  negatif  dengan  Perilaku  Kesehatan. Hal  ini  sesuai  dengan  teori  HBM  yang digunakan.  Dalam  teori  HBM, Perceived Susceptibility dikombinasikan dengan Perceived  Severity untuk    membentuk Perceived  Threat yang  mempengaruhi Perilaku
Kesehatan.
Perceived
Susceptibility memang  memiliki  hubungan yang  signifikan  kuat  dan  positif  dengan Perceived  Severity ,  namun Perceived Susceptibility tidak  berkorelasi  dengan
Perilaku Kesehatan. Artinya, persepsi guru
TKI  XYZ  akan  kerentanan  siswanya terhadap kekerasan seksual tidak berhubungan  dengan  Perilaku  Kesehatan yang  dilakukan  guru  berupa  penerapan pendidikan  seksual  anak  usia  dini  pada siswanya.  Jika  melihat  data  kualitatif, penjelasan  akan  hal  ini  adalah  guru-guru TKI  XYZ  memandang  siswanya  cukup rentan  akan  kekerasan  seksual,  akan  tetapi guru  juga  beranggapan  bahwa  kecil kemungkinan  kekerasan  seksual  terjadi  di sekolah  karena  penjagaan  yang  memadai dan  selama  ini  belum  pernah  terjadi kekerasan seksual di sekolah.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu, Perceived  Susceptibility memang  tidak selalu mengarahkan individu untuk membentuk  perilaku  kesehatan,  karena berkaitan juga dengan pengalaman individu terhadap kondisi tersebut (Carpenter,  2010).  Individu  yang  pernah mengalami  langsung  menjadi  korban kekerasan seksual atau pernah menyaksikan  kekerasan  seksual  anak  usia dini kemungkinan besar memiliki Perceived  Susceptibility yang  tinggi  dan terdorong  untuk mencari tahu atau melakukan  Perilaku  Kesehatan.  Dalam konteks  penelitian  ini,  guru  memang belum  pernah  mengalami  langsung  atau menyaksikan  langsung  kekerasan  seksual pada  siswanya.  Apalagi  guru  merasa  kecil kemungkinan  hal  tersebut  terjadi  di sekolah.
Variabel lain yang tidak berhubungan  dengan  Perilaku  Kesehatan adalah Cues  to  Action .  Artinya,  tingkat keyakinan  guru  TKI  XYZ  terhadap berbagai informasi eksternal (buku, artikel, seminar, pelatihan) dan internal
(pengalaman  guru)  mengenai  kekerasan seksual  anak  usia  dini  tidak  berhubungan dengan Perilaku Kesehatan yang dilakukan guru  berupa  penerapan  pendidikan  seksual anak  usia  dini  pada  siswanya.  Pada dasarnya,  berdasarkan  hasil  wawancara, guru-guru  TKI  XYZ  kurang  terpapar  akan berita  dan  informasi  mengenai  kekerasan seksual  maupun  pendidikan  seksual  anak usia  dini.  Informasi-informasi  yang  guru miliki  nampak  hanya  bersumber  dari sekolah.  Artikel  kekerasan  seksual  yang menjadi  sumber  guru-guru  merupakan kejadian  beberapa  tahun  lalu  yang  pada akhirnya  memang  menjadi  bahan  diskusi di  sekolah  dan  membuat  perubahan kebijakan di sekolah, yaitu adanya penambahan office  girl di  toilet  sekolah. Guru-guru  juga  belum  pernah  mengikuti pelatihan  selain  yang  diberikan  oleh yayasan  di  sekolah.  Pelatihan  pendidikan seksual  anak  usia  dini  belum    pernah diikuti  dan  belum  menjadi  minat  sebagian besar guru untuk mencari tahu.
Variabel terakhir yang tidak berkorelasi  dengan  Perilaku  Kesehatan adalah Self  Efficacy .  Artinya,  tingkat keyakinan guru TKI XYZ akan kemampuan  dirinya  mengajar  pendidikan seksual  anak  usia  dini  tidak  berhubungan dengan Perilaku Kesehatan yang dilakukan guru  terhadap  siswanya.  Hasil  data kuantitatif  untuk  variabel Self  Effficacy menunjukkan  hampir  tidak  ada  guru  TKI XYZ  yang  merasa  kurang  percaya  diri dalam mengajar materi pendidikan  seksual anak  usia  dini.  Akan  tetapi,  berdasarkan hasil  wawancara,  guru-guru  mengakui sebetulnya  ada  rasa  kurang  percaya    diri dan  kurang  meyakini  cara  yang  sudah dilakukannya  selama  ini.  Dalam  mengisi kuesioner,  guru-guru  menyebutkan  merasa percaya  diri  karena  merasa  sudah  sangat mengenal       siswa-siswanya,       sehingga
mengajar  materi  apapun  guru  merasa mampu  dengan  caranya  sendiri.  Guru merasa  pasti  bisa  ‘mengatasi’  sikap  atau pertanyaan-pertanyaan dari siswa meskipun  pengetahuan  guru  terbatas. Kedua variabel terakhir ini, Cues to Action dan Self-Efficacy memang  merupakan variabel tambahan dalam  HBM. Penelitian meta-analisis yang dilakukan oleh Carpenter  (2010)  tidak  mengikutsertakan penelitian yang menggunakan kedua variabel  tambahan  ini,  karena  jarang digunakan  dalam  penelitian  dan  dianggap kurang  dikembangkan  sebagai  elemen dalam  HBM  dan  tidak  selalu  berhubungan dengan Perilaku Kesehatan.
Terdapat beberapa keterbatasan dalam  penelitian  ini.  Pertama,  peneliti tidak  menggunakan  HBM  untuk  melihat variabel-variabel persepsi sebagai prediktor dari perilaku, akan tetapi sebagai gambaran  persepsi  dan  hubungannya dengan perilaku untuk memetakan kebutuhan  guru  dalam  menerapkan  suatu perilaku  kesehatan.  Hal  ini  disebabkan secara  kuantitas,  jumlah  guru  terlalu sedikit  untuk  menerapkan  sebuah  model teori,  sehingga  dikhawatirkan  hasilnya tidak  menggambarkan  kebutuhan  guru yang  sebenarnya.  Kedua,  penelitian  HBM mengenai pendidikan seksual masih sangat jarang ditemukan,  khususnya  di  Indonesia. Peneliti  menemukan  sejumlah  penelitian terkait pendidikan seksual yang menggunakan HBM, beberapa tidak menggunakan  keempat  variabel  utama HBM, namun hanya Perceived Benefit dan Perceived  Barrier yang  kemudian  diteliti bersamaan  dengan  variabel-variabel  dari teori  lain.  Pada  awalnya,  Rosenstock (dalam Glanz, Rimer, & Viswanath,  2008) mengembangkan Health-Belief Model untuk  memprediksi  perilaku    individu dalam  mencegah  atau  mengatasi  penyakit kesehatan  yang  fokusnya  pada  kondisi fisik individu. Sedangkan dalam penelitian ini,  pendidikan  seksual  anak  usia  dini adalah pendidikan kesehatan yang fokusnya      sebagai      pencegahan      dari
penyakit   yang   berdampak   tidak   hanya secara fisik, namun juga secara psikologis.
Keterbatasan   ketiga   adalah   terkait dengan  subyek  penelitian.  Hampir  semua penelitian   terdahulu   yang   menggunakan Health-Belief   Model meneliti   mengenai persepsi    individu  yang   berhubungan langsung dengan dirinya dan perilaku yang ditargetkan  juga bagi    dirinya  sendiri.
Misalnya   penelitian    mengenai   target perilaku      wanita    yang      melakukan mamografi,   maka   yang   digali   adalah persepsi  wanita  akan  kerentanan  dirinya dan keseriusan dampak  dari    kanker payudara,  persepsi  manfaat  dan  hambatan yang  dirasakan  dalam  menjalani  program mamografi.  Penelitian  tersebut  subyeknya adalah  wanita  pelaku  langsung  terhadap target perilaku   yang   diukur    dan persepsinya terhadap dirinya sendiri dalam kaitannya    melakukan    target   perilaku (Carpenter,    2010).  Sedangkan    dalam penelitian  ini,  guru  memang  orang  yang melakukan target perilaku, namun menjadi pihak  kedua  sebagai  perantara  informasi kebutuhan      siswanya.    Dampak   dari penerapan  perilaku  tidak  secara  langsung dirasakan  manfaatnya oleh  guru, sehingga persepsinya   pun   kemungkinan   menjadi kurang kuat.

## PENUTUP
Guru  TKI  XYZ  belum  melakukan Perilaku  Kesehatan  berupa  pendidikan seksual anak usia dini secara komprehensif pada siswanya karena sebagian besar guru- guru  belum  memandang  secara  positif pendidikan seksual anak usia dini. Persepsi guru  ini  dilatarbelakangi  oleh  faktor pengetahuan  dan  pemahaman  guru  yang kurang akurat.
Guru  belum  memahami  perannya dalam  penerapan  pendidikan  seksual  anak usia dini dan manfaatnya bagi siswa secara komprehensif,  karena  pengetahuan  guru juga  kurang  menyeluruh.  Selain  itu, terdapat  hambatan  berupa  persetujuan orangtua  siswa  dan  rasa  tabu  dalam menerapkan  pendidikan  seksual.  Oleh karena  itu,  guru  perlu  diberikan  pelatihan
untuk  meningkatkan  pemahamannya  akan perannya  dalam  menerapkan  pendidikan seksual  dan  memahami  perkembangan seksual anak usia dini, sehingga memahami  juga  cara  penyampaian  yang tepat  kepada  siswanya.  Sebuah  modul pelatihan guru telah dibuat untuk diterapkan  mengenai  pendidikan  seksual anak usia dini untuk TKI XYZ.
TKI XYZ berlandaskan agama  Islam dan lebih dapat menerima pendidikan yang berdasarkan  agama  Islam.  Pembahasaan pendidikan  seksual  pun  menjadi    lebih dapat  diterima  ketika  diubah  menjadi pendidikan  reproduksi.  Oleh  karena  itu, dalam modul pelatihan, pendidikan seksual anak  usia  dini  disebut  dengan  pendidikan reproduksi dan
semua
materi diintegrasikan  dengan  nilai-nilai  agama Islam.
TKI  XYZ  juga  dapat  meningkatkan pengetahuan  guru  mengenai  pendidikan seksual  anak  usia  dini.  Misalnya  dengan memperbanyak  buku-buku  perpustakaan yang  memfasilitasi  kebutuhan  guru.  Dapat juga  dengan  berlangganan  media  seperti koran,  majalah  yang  berhubungan  dengan pendidikan  atau  media  digital  dengan mengoptimalkan fasilitas penggunaan internet di sekolah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel  ini  disarikan  dari  tesis  yang  berjudul “Persepsi  Guru  TK  terhadap  Pendidikan Seksual Anak Usia Dini berdasarkan Health- Belief  Model ”.  Oleh  karena  itu,  peneliti ucapkan  terima  kasih  kepada  semua  pihak yang membantu terwujudnya tesis ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Berg,  B.L.  (2007). Qualitative  research methods for the social sciences . (6 th
Ed). Boston, MA: Pearson Education, Inc.
Brewer,  N.  T.,  &  Rimer,  B.  K.  (2008). Health behavior and health education:  theory,  research,  and practice. 4 th Ed.
Carpenter, C. J. (2010). A meta-analysis of the  effectiveness  of  health  belief model variables in predicting behavior. Journal of Health Communication, 25 (8), 661-669
Christianti,  M.  (2012).  Profesionalisme pendidik  anak  usia  dini. Jurnal Pendidikan Anak , 1 (1), 112-122
Conner, M. (2002). Health behaviors . UK: University of Leeds
Creswell,  J.  W.  (2009). Research  design: qualitative,  quantitative, and  mixed methods approaches (3 rd ed). London: SAGE Publications
Glanz,  K.,  &  Bishop,  D.  B.  (2010).  The role of behavioral science theory in development  and  implementation of  public    health    interventions. Journal  of  Annual  Review  Public Health, 31, 399-418
Glanz,  K.,  Rimer,  B.  K.,  &  Viswanath,  K. (2008). Health behavior and health education:  theory,  research,  and practice .  4 th Ed.  San  Fransisco: Jossey-Bass, A Wiley Imprint
Hapsari, M. I. (2016). Penerapan pendidikan seks di PAUD
(kelompok  bermain  dan  taman kanak-kanak) sebagai upaya pencegahan dan penanganan perilaku  seksual  yang  bermasalah pada  anak.  Makalah  disampaikan dalam Seminar  Nasional:  Parenting and Education About Sex. Purwokerto, 26 Oktober 2016 Hastuti,  S.  (2014).  Pendidikan  seksual anak  di  TK  dan  SD:  sebuah interaksi pelayanan bimbingan.
Makalah disampaikan dalam Seminar  Sanata  Dharma  Berbagi “Pendidikan Seksual Anak di Masa Sekolah  Awal.  Yogyakarta,  8 September 2014
Humaira,  D.,  Rohmah,  N.,  Rifanda,  N., Novitasari, K., Diena, U., & Nuqul, F.L.  (2015).  Kekerasan  seksual pada  anak:  telaah  relasi  pelaku korban  dan  kerentanan  pada  anak.
Jurnal Psikologi Islam , Vol. 12 (2), 5-10
Jatmikowati, T. E., Angin, R., & Ernawati.
(2015). Model dan materi pendidikan  seks  anak  usia  dini perspektif gender untuk menghindarkan sexual abuse.
Cakrawala  Pendidikan ,  XXXIV
(3), 434-448
Justicia,  R.  (2016).  Program  underwear rules  untuk  mencegah  kekerasan seksual pada anak usia dini. Jurnal
Pendidikan  Usia  Dini ,  9  (2),  217- 232
Yulianti,  P .  D.,  &  Handayani,  A.  (2016).
Peran  guru  dalam  pendidikan seksualitas  dan  reproduksi  bagi anak  (prevensi  kekerasan  seksual anak) .  Eprints  Universitas  PGRI Semarang
Maslihah,  S.  (2013).  Play  therapy  dalam identifikasi    kasus    kekerasan seksual  terhadap  anak. Jurnal Penelitian  Psikologi ,  vol.  04,  no.
01, hal. 21 – 34
Safitri, D .  G.  L.,  & Mahmudah,  S. (2015). Persepsi  guru  taman  kanak-kanak terhadap  pendidikan  seksual  anak sia  dini. Jurnal  PAUD  Teratai ,  4 (2), 1-10
Salkind,  N .  J.  (2008). Encyclopedia  of educational psychology . California: Sage Publication, Inc.
Solihin,  S .  (2015).  Pendidikan  seks  untuk anak  usia  dini. Jurnal  pendidikan sekolah dasar , 1 (2), hal. 56-73
UNESCO .  (2009). International  technical guidance  on  sexuality  education . Paris: Education Sector
WHO Regional Office for Europe .  (2010). Standards  for  sexuality  education on Europe. Cologne: Federal Center for Health Education.