## PENGARUH FASILITAS BELAJAR DAN GAYA MENGAJAR GURU DAN LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA MTs NW KOTARAJA LOMBOK TIMUR, NTB
Ahmad Juaini, Naelud Darajatul Aliyah, Didit Darmawan Pasca Sarjana Universitas Sunan Giri Surabaya Email: ahmadjuaini15@gmail.com, neluddarajaatul@unsuri.ac.id, dr.diditdarmawan@gmail.com ABSTRAK
Kata kunci: Fasilitas  Belajar,  Gaya Mengajar,  Lingkungan Belajar, Motivasi Belajar Dalam proses pembelajaran, faktor-faktor seperti fasilitas belajar, gaya mengajar guru,  dan  lingkungan  belajar  memegang  peranan  penting  dalam  memotivasi siswa.  Motivasi  belajar  menjadi  elemen  kunci  yang  membantu  siswa mengembangkan potensi mereka secara optimal. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh fasilitas belajar, gaya mengajar guru, dan lingkungan  belajar  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  akan mengadopsi pendekatan kuantitatif sebagai metode utama untuk mengeksplorasi dan  mengukur  dampak  fasilitas  belajar,  gaya  mengajar  guru,  dan  lingkungan belajar terhadap motivasi belajar siswa. Pilihan pendekatan ini didasarkan pada keinginan  untuk  menyajikan  hubungan  antar  variabel  secara  terperinci  dan terukur,  memungkinkan  pengetahuan  tambahan  tentang  faktor-faktor  yang mempengaruhi  motivasi  belajar.  Dalam  hasil  penelitian  ini,  terlihat  bahwa fasilitas  belajar  berperan  sangat  signifikan  dalam  membentuk  kondisi pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  MTs  NW Kotaraja  Lombok  Timur  NTB.  Fasilitas  yang  memadai,  termasuk  penggunaan teknologi pembelajaran modern, dapat menciptakan lingkungan yang memotivasi siswa  untuk  aktif  dan  berpartisipasi  dalam  proses  belajar.  Keberadaan  sarana pendukung yang memadai tidak hanya memberikan kenyamanan fisik, tetapi juga merangsang minat siswa, menciptakan suasana pembelajaran yang lebih menarik dan memotivasi. ABSTRACT Keywords: Learning        Facilities, Teaching Styles, Learning  Environment, Learning Motivation In  the  learning  process,  factors  such  as  learning  facilities,  teacher  teaching styles, and learning environments play an important role in motivating students. Learning  motivation  becomes  a  key  element  that  helps  students  develop  their potential  optimally.  Therefore,  this  study  aims  to  determine  the  influence  of learning facilities, teacher teaching styles, and learning environments on student learning  motivation.  This  research  will  adopt  a  quantitative  approach  as  the primary method to explore and measure the impact of learning facilities, teacher teaching styles, and learning environments on student learning motivation. The choice of this approach is based on the desire to present the relationships between variables in a detailed and measurable manner, allowing additional knowledge about the factors that influence learning motivation. In the results of this study, it  can  be  seen  that  learning  facilities  play  a  very  significant  role  in  shaping learning conditions that can increase the learning motivation of MTs NW students East  Lombok  Kotaraja  NTB.  Adequate  facilities,  including  the  use  of  modern learning  technology,  can  create  an  environment  that  motivates  students  to  be active  and  participate  in  the  learning  process.  The  existence  of  adequate supporting  facilities  not  only  provides  physical  comfort,  but  also  stimulates students'  interest,  creating  a  more  interesting  and  motivating  learning atmosphere.

## Pengaruh Fasilitas Belajar dan Gaya Mengajar Guru dan Lingkungan Belajar terhadap Motivasi Belajar Siswa MTs NW Kotaraja Lombok Timur, NTB

## PENDAHULUAN
Tempat untuk memperoleh pendidikan formal adalah sekolah, suatu institusi yang menjadi pusat kegiatan pendidikan (Tryono,2019). Sekolah bukan hanya tempat pembelajaran, tetapi juga lingkungan  kedua  bagi  perkembangan  anak-anak.  Peran  guru  di  sekolah  sangat  penting,  tidak hanya sebagai penyampai pengetahuan tetapi juga sebagai figur yang menggantikan peran orang tua (Cendanu&Bramasta, 2023).Mereka bertanggung jawab atas pembimbingan dan pengawasan siswa  sewaktu  ada  di  tempat  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  keberadaan  siswa  di  sekolah menunjukkan  bahwa  mereka  memiliki  hak  untuk  mendapatkan  pendidikan  yang  bermutu  dan dilindungi, sesuai dengan tanggung jawab sekolah terhadap mereka. Dengan demikian, hubungan antara siswa, guru, dan sekolah membentuk fondasi penting dalam memberikan pendidikan yang optimal dan aman (Sanjaya,2019).
Motivasi belajar memiliki berperan menggerakkan siswa menuju pencapaian tujuan belajar (Fahri&Lubis,2022).Ini  merupakan  kekuatan  pendorong  yang  memotivasi  siswa  untuk  aktif, kreatif,  dan  tekun  pada  kegiatan  pembelajaran.  Tingginya  motivasi  belajar  bertujuan  guna mendorong  semangat  siswa,  membuat  mereka  lebih  berpartisipasi  secara  aktif  dalam pembelajaran, serta membentuk dan mempertahankan ketekunan dalam mengejar kegiatan belajar (Lestari,2020).  Motivasi  belajar  yang  tinggi  menjadi  kunci  dalam  membawa  siswa  lebih  dekat dengan  tujuan  belajarnya.  Motivasi  ini  mendorong  siswa  untuk  meningkatkan  ketertarikan terhadap materi pelajaran, mengingat motivasi adalah faktor penting yang memengaruhi tingkat keberhasilan  dalam  pembelajaran  (Heriyati,2017).  Ketika  siswa  memiliki  motivasi  yang  kuat, mereka  lebih  cenderung  menunjukkan  ketekunan,  antusiasme,  dan  kemauan  untuk  mengatasi tantangan  belajar.  Sebaliknya,  kurangnya  motivasi  dapat  menjadi  hambatan  serius  dalam pencapaian  hasil  belajar  yang  optimal.  Siswa  yang  kurang  termotivasi  cenderung  sulit  untuk mencapai keberhasilan dalam proses belajar (Sabrina et al., 2017).Oleh karena itu, penting bagi pendidik dan lingkungan belajar untuk menciptakan stimulus yang mendorong dan memelihara tingkat motivasi siswa. Dengan demikian, siswa dapat menghadapi pembelajaran dengan semangat tinggi,  meningkatkan  minat  terhadap  pelajaran,  dan  meraih  hasil  belajar  yang  memuaskan (Marisa,2019).
Untuk menjalankan kegiatan pendidikan di sekolah, fasilitas pendukung menjadi hal yang sangat  penting.  Baik  pemerintah  pusat,  pemerintah  daerah,  maupun  organisasi  penyelenggara satuan  pendidikan,  semuanya  harus  berupaya  agar  pendidikan  dapat  diselenggarakan  dengan kualitas  yang  baik  (Megasari,  2020).(Cahyana,2010)  menyatakan  bahwa  peningkatan  mutu pendidikan harus menjadi fokus yang berkelanjutan, dan salah satu cara untuk mencapainya adalah melalui penyediaan fasilitas belajar yang memadai. Fasilitas belajar ini menjadi penunjang utama pada kegiatan pembelajaran. Seiring dengan berjalannya waktu yang semakin canggih, keberadaan fasilitas  belajar  yang  dapat  menyesuaikan  diri  menjadi  sangat  penting.  Jika  fasilitas  tidak mengikuti  perkembangan  ini,  maka  proses  kegiatan  pembelajaran  dapat  terhambat  dan mengakibatkan ketertinggalan dibandingkan dengan negara lain. Oleh karena itu, sekolah perlu mengutamakan penyediaan sarana dan prasarana yang memadai. Semakin lengkap fasilitas belajar di  sekolah,  semakin  besar  pula  semangat  peserta  didik  (Puspitasari,2016).  Fasilitas  yang  baik membuat  suasana  yang  kondusif  dan  mendukung,  membantu  siswa  untuk  lebih  fokus,  serta meningkatkan  partisipasi  dan  prestasi  belajar  mereka.  Dengan  demikian,  fasilitas  belajar merupakan langkah strategis untuk meningkatkan mutu pendidikan di suatu sekolah. Untuk itu, keberadaan  fasilitas  belajar  bukan  hanya  memengaruhi  kelancaran  proses  pembelajaran,  tetapi juga dapat memunculkan motivasi belajar siswa (Khairunisa,2019).

## Pengaruh Fasilitas Belajar dan Gaya Mengajar Guru dan Lingkungan Belajar terhadap Motivasi Belajar Siswa MTs NW Kotaraja Lombok Timur, NTB
Gaya  mengajar  guru  memainkan  berperan  dalam  membentuk  tingkat  motivasi  belajar siswa (Mustikasari et al.,2022). Gaya mengajar guru mencakup metode, teknik, dan pendekatan yang digunakan dalam menyampaikan materi pembelajaran (Sukendro et al.2021). Hal ini tidak hanya  terkait  dengan  penyampaian  isi  pembelajaran,  tetapi  juga  melibatkan  interaksi  dan  ciri kepribadian guru saat berada di kelas. Guru memiliki peran sebagai mediator yang mentransfer pengetahuan  kepada  siswa.  (Buchari,2018)  berpendapat  keberhasilan  proses  belajar  siswa seringkali bergantung pada kemampuan guru dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang memotivasi.  Dengan  menjadi  panutan  dan  menciptakan  interaksi  yang  positif,  guru  dapat memberikan  contoh  pola  tingkah  laku  yang  diharapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Gaya mengajar guru yang kreatif, interaktif, dan mampu menyesuaikan metode pembelajaran dengan kebutuhan siswa dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Sebaliknya, ketidaksesuaian atau kurangnya variasi dalam gaya mengajar dapat menyebabkan siswa kehilangan minat dan motivasi.
Lingkungan  belajar  memainkan  peran  dalam  membentuk  suasana  pendidikan  yang memengaruhi tingkah laku dan pencapaian siswa (Yarmayani & Afrila,2018). Suasana kelas yang positif dapat terbentuk melalui interaksi yang baik antara guru dan siswa. Kesetaraan di antara siswa,  baik  yang  pandai  maupun  kurang  pandai,  yang  kaya  maupun  kurang  mampu,  serta kepatuhan terhadap norma-norma pergaulan dan tata tertib kelas menjadi unsur penting dalam menciptakan suasana kelas yang harmonis. Lingkungan belajar tidak hanya mencakup interaksi sosial,  tetapi  juga  melibatkan  aspek-aspek  seperti  fasilitas  yang  memadai  dan  fleksibel,  serta komunikasi  yang  terbuka  (Maryana  &  Rachmawati,2013).  Suasana  yang  terbuka  dalam  kelas menciptakan ruang untuk diskusi dan pertukaran ide, yang pada gilirannya dapat memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran. Lingkungan belajar yang kondusif dapat menjadi sumber motivasi bagi siswa. Keterlibatan siswa dan kemudahan dalam belajar dipengaruhi oleh ketersediaan  fasilitas  pembelajaran.  Lingkungan  belajar  juga  memiliki  dampak  lebih  luas, memengaruhi  aspek  kognitif  dan  personal  siswa.  Lingkungan  yang  mendukung  dapat meningkatkan hasil belajar dan perkembangan siswa (Aini & Taman,2012). Oleh karena itu, dalam proses  belajar  mengajar,  lingkungan  belajar  bukan  hanya  sebagai  tempat,  tetapi  juga  sebagai sumber    pembelajaran    yang    memiliki    pengaruh    positif    terhadap    motivasi    belajar    siswa (Pahriji,2021).
Dalam proses pembelajaran, faktor-faktor seperti fasilitas belajar, gaya mengajar guru, dan lingkungan belajar memegang peranan penting dalam memotivasi siswa. Motivasi belajar menjadi elemen kunci yang membantu siswa mengembangkan potensi mereka secara optimal. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh fasilitas belajar, gaya mengajar guru, dan lingkungan belajar terhadap motivasi belajar siswa.

## METODE
Penelitian  ini  akan  mengadopsi  pendekatan  kuantitatif  sebagai  metode  utama  untuk mengeksplorasi  dan  mengukur  dampak  fasilitas  belajar,  gaya  mengajar  guru,  dan  lingkungan belajar terhadap motivasi belajar siswa. Pilihan pendekatan ini didasarkan pada keinginan untuk menyajikan hubungan antar variabel secara terperinci dan terukur, memungkinkan pengetahuan tambahan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar. Populasi penelitian ini akan mencakup  keseluruhan  siswa  di  MTs  NW  Kotaraja  Lombok  Timur  NTB  yang  berjumlah  634 siswa. Dari populasi tersebut, sampel penelitian akan diambil dari siswa kelas IX, dengan jumlah

## Pengaruh Fasilitas Belajar dan Gaya Mengajar Guru dan Lingkungan Belajar terhadap Motivasi Belajar Siswa MTs NW Kotaraja Lombok Timur, NTB
total  sampel  sebanyak  129  siswa.  Proses  pengambilan  sampel  akan  dilakukan  secara  acak berdasarkan waktu pengumpulan data, dengan penyebaran kuesioner kepada seluruh responden.
Pengumpulan data di penelitian ini akan dilakukan melalui survei menggunakan kuesioner. Kuesioner  dirancang  untuk  mencakup  sejumlah  pertanyaan  yang  berfokus  pada  tiga  variabel utama,  yaitu  fasilitas  belajar,  gaya  mengajar  guru,  dan  lingkungan  belajar,  serta  bagaimana variabel-variabel  tersebut  memengaruhi  motivasi  belajar  siswa.  Setiap  pertanyaan  akan menggunakan  skala  Likert  dengan  rentang  penilaian  satu  hingga  lima,  di  mana  angka  satu menunjukkan  tingkat  ketidaksetujuan  atau  rendah,  sementara  angka  lima  menunjukkan  tingkat setuju atau tinggi.
Analisis  data  di  penelitian  ini  meliputi  penggunaan  metode  statistik  lanjutan,  khususnya analisis regresi, untuk menilai sejauh mana pengaruh fasilitas belajar, gaya mengajar guru, dan lingkungan belajar terhadap motivasi belajar siswa. Analisis regresi ini untuk memahami seberapa besar  pengaruh  suatu  variabel  independen  terhadap  variabel  dependen  danoseberapa  besar pengaruh tersebut. Untuk memastikan bahwa data yang dikumpulkan konsisten dan andal, proses analisis  data  menggunakan  statistik,  yang  mencakup  uji  kualitas  data  seperti  uji  validitas  dan reliabilitas. Penggunaan uji asumsi klasik  untuk menguji kelayakan model regresi yang diusulkan dan  memastikan  bahwa  model  tersebut  memenuhi  asumsi  statistik  yang  diperlukan  untuk memberikan  hasil  yang  valid.  Hasil  analisis  ini  mengungkap  sejauh  mana  pengaruh  fasilitas belajar,  gaya  mengajar  guru,  dan  lingkungan  belajar  terhadap  motivasi  belajar  siswa,  serta memberikan  informasi  rinci  tentang  pentingnya  hubungan  antar  variabel  tersebut  serta memberikan wawasan. Implikasi praktis dan teoritis dari temuan ini dapat memberikan landasan yang kuat untuk memperbaiki kebijakan pendidikan dan mengembangkan strategi pembelajaran yang lebih efektif di lingkungan pendidikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Analisis Hasil Penelitian

## 1. Uji Validitas
Dalam  penelitian  ini,  uji  validitas  dilakukan  untuk  memastikan  bahwa  setiap  pertanyaan pada kuesioner dapat dengan akurat mengukur variabel yang diinginkan. Salah satu kriteria yang digunakan  untuk  mengukur  validitas  adalah  nilai  corrected  item  total  correlation,  dengan  batas nilai yang dianggap memadai adalah > 0,3. Hasil uji validitas variabel bebas menunjukkan bahwa semua pernyataan dari masing-masing variabel bebas, yaitu Fasilitas Belajar (X1), Gaya Mengajar Guru (X2), dan Lingkungan Belajar (X3).
Tabel 5 Uji Validitas Variabel Bebas Variabel Indikator Corrected Item Total Correlation Status Fasilitas Belajar (X1) X1.1 0.659 Valid X1.2 0.748 Valid X1.3 0.764 Valid X1.4 0.657 Valid X1.5 0.708 Valid X1.6 0.702 Valid X1.7 0.707 Valid X1.8 0.621 Valid Gaya Mengajar Guru (X2) X2.1 0.728 Valid

## Pengaruh Fasilitas Belajar dan Gaya Mengajar Guru dan Lingkungan Belajar terhadap Motivasi Belajar Siswa MTs NW Kotaraja Lombok Timur, NTB
X2.2 0.725 Valid X2.3 0.629 Valid X2.4 0.602 Valid X2.5 0.658 Valid X2.6 0.621 Valid X2.7 0.637 Valid X2.8 0.609 Valid Lingkungan Belajar (X3) X3.1 0.692 Valid X3.2 0.700 Valid X3.3 0.801 Valid X3.4 0.751 Valid X3.5 0.687 Valid X3.6 0.573 Valid X3.7 0.708 Valid X3.8 0.545 Valid
Sumber: Output SPSS 26
Pada variabel Fasilitas Belajar (X1), semua pernyataan memiliki nilai corrected item total correlation di atas 0,3, dengan nilai tertinggi mencapai 0,764. Hal ini menandakan bahwa setiap pernyataan terkait fasilitas belajar dianggap valid dalam mengukur variabel tersebut. Demikian pula,  hasil  uji  validitas  untuk  Gaya  Mengajar  Guru  (X2)  dan  Lingkungan  Belajar  (X3)  juga menunjukkan bahwa semua pernyataan pada masing-masing variabel valid, karena nilai corrected item  total  correlation  semuanya  melebihi  ambang  batas  yang  ditetapkan.  Dengan  demikian, temuan dalam penelitian ini dapat dinyatakan valid.
Tabel 6 Uji Validitas Variabel Terikat Variabel Indikator Corrected Item Total Correlation Status Motivasi Belajar Siswa (Y) Y.1 0.791 Valid Y.2 0.797 Valid Y.3 0.698 Valid Y.4 0.761 Valid Y.5 0.763 Valid Y.6 0.759 Valid Y.7 0.730 Valid Y.8 0.796 Valid Y.9 0.693 Valid Y.10 0.709 Valid
Sumber: Output SPSS 26
Dalam tabel 4.6, hasil uji validitas untuk variabel terikat, yaitu Motivasi Belajar Siswa (Y), menunjukkan bahwa semua pernyataan memperoleh nilai corrected item total correlation di atas ambang batas yang ditetapkan (> 0,3). Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa setiap pernyataan pada kuesioner terkait motivasi belajar siswa dianggap valid dalam mengukur variabel tersebut.

## Pengaruh Fasilitas Belajar dan Gaya Mengajar Guru dan Lingkungan Belajar terhadap Motivasi Belajar Siswa MTs NW Kotaraja Lombok Timur, NTB

## 2. Uji Reliabilitas
Dalam tabel 4.7, hasil uji reliabilitas menunjukkan bahwa semua variabel dalam penelitian ini,  yaitu  Fasilitas  Belajar  (X1),  Gaya  Mengajar  Guru  (X2),  Lingkungan  Belajar  (X3),  dan Motivasi Belajar Siswa (Y), memiliki nilai Alpha Cronbach di atas batas yang ditentukan (> 0,60). Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa pengukuran reliabilitas dari seluruh variabel tersebut adalah dapat diandalkan.
Tabel 7 Uji Reliabilitas No Variabel Alpha Cronbach Status 1 Fasilitas Belajar (X1) 0,904 Reliabel 2 Gaya Mengajar Guru (X2) 0,883 Reliabel 3 Lingkungan Belajar (X3) 0,897 Reliabel 4 Motivasi Belajar Siswa (Y) 0,938 Reliabel
Sumber: Output SPSS 26
Variabel  Fasilitas  Belajar  (X1)  memperoleh  nilai  Alpha  Cronbach  sebesar  0,904,  yang melebihi ambang batas 0,60. Hal ini menandakan bahwa pertanyaan-pertanyaan terkait fasilitas belajar  pada  kuesioner  menunjukkan  tingkat  konsistensi  dan  kestabilan  yang  tinggi  dalam mengukur variabel tersebut. Temuan serupa ditemukan pada variabel Gaya Mengajar Guru (X2) dengan nilai 0,883, Lingkungan Belajar (X3) dengan nilai 0,897, dan Motivasi Belajar Siswa (Y) dengan nilai 0,938.

## 3. Uji Asumsi Klasik

## 3.1. Uji Normalitas
Asumsi  normalitas  termasuk  dalam  pengujian  hipotesis  dan  analisis  regresi. Ketidakpenuhan asumsi normalitas dapat menyebabkan hasil analisis statistik menjadi tidak akurat atau tidak dapat diandalkan. Dalam penelitian ini, normalitas diuji menggunakan grafik P-Plot, dan hasilnya terdapat pada Gambar 4.1.

## Gambar 1 Uji Normalitas
Sumber: Output SPSS 26

## Pengaruh Fasilitas Belajar dan Gaya Mengajar Guru dan Lingkungan Belajar terhadap Motivasi Belajar Siswa MTs NW Kotaraja Lombok Timur, NTB
Hasil  uji  normalitas  pada  Gambar  1  menunjukkan  bahwa  distribusi  data  pada  seluruh variabel mengikuti garis diagonal pada P-Plot. Hal ini mengindikasikan bahwa data-data memiliki pola distribusi yang relatif normal. Artinya, nilai-nilai data tersebar secara merata dan mengikuti pola distribusi yang diharapkan dalam statistik parametrik.

## 3.2. Uji Heteroskedastisitas
Pengujian heteroskedastisitas merupakan langkah penting dalam menganalisis regresi linear berganda,  karena  ketidakmerataan  variabilitas  dalam  data  dapat  memengaruhi  akurasi  dan keandalan  hasil  analisis.  Dalam  penelitian  ini,  pengujian  heteroskedastisitas  dilakukan  melalui grafik scatterplot, dan hasilnya diperlihatkan pada Gambar 2 .

## Gambar 2 Uji Heteroakedastisitas
Sumber: Output SPSS 26
Gambar 2 menunjukkan bahwa titik-titik pada scatterplot menyebar secara merata di atas dan di bawah angka 0 pada sumbu Y, tanpa membentuk pola yang teratur. Dengan kata lain, tidak terdapat pola khusus yang dapat diidentifikasi dalam penyebaran titik-titik tersebut. Berdasarkan hasil  uji  yang  disajikan  dalam  gambar  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  gejala heteroskedastisitas pada model regresi linear berganda yang digunakan dalam penelitian ini.

## 3.3 Uji Autokorelasi
Analisis  autokorelasi  pada  regresi  dapat  memberikan  wawasan  tentang  ketergantungan antar-residual (sisa-sisa). Nilai Durbin-Watson (DW) digunakan untuk menilai autokorelasi, dan nilai  DW  yang  berada  dalam  rentang  -2  hingga  2  menunjukkan  ketiadaan  autokorelasi.  Dalam konteks  ini,  nilai  DW  sebesar  1,851  di  atas  nilai  kritis  yang  umumnya  digunakan  untuk mengevaluasi autokorelasi. Ketika nilai Durbin-Watson lebih besar dari 2, hal ini menunjukkan adanya  kemungkinan  autokorelasi  positif,  sementara  jika  nilai  DW  lebih  kecil  dari  2,  dapat mengindikasikan adanya kemungkinan autokorelasi negatif. Dalam kasus ini, nilai DW sebesar 1,851 berada di atas 2, mengindikasikan bahwa tidak terdeteksi adanya autokorelasi positif pada

## Pengaruh Fasilitas Belajar dan Gaya Mengajar Guru dan Lingkungan Belajar terhadap Motivasi Belajar Siswa MTs NW Kotaraja Lombok Timur, NTB
model regresi.

## 3.4 Uji Multikolinearitas
Berdasarkan  hasil  Tabel  4.8,  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  gejala multikolinearitas pada semua variabel bebas yang digunakan dalam model regresi. Penilaian ini didukung oleh nilai tolerance dan Variance Inflation Factor (VIF) pada setiap variabel.
1. Fasilitas Belajar:
Nilai tolerance: 0,847 (lebih besar dari batas ambang 0,1). Nilai VIF: 1,180 (kurang dari batas ambang 10).
2. Gaya Mengajar Guru
Nilai tolerance: 0,750 (lebih besar dari batas ambang 0,1). Nilai VIF: 1,333 (kurang dari batas ambang 10).
3. Lingkungan Belajar
Nilai tolerance: 0,728 (lebih besar dari batas ambang 0,1). Nilai VIF: 1,272 (kurang dari batas ambang 10).
Nilai-nilai tolerance yang lebih besar dari batas ambang menandakan bahwa variabilitas masing-masing variabel tidak sepenuhnya dijelaskan oleh variabel lainnya. Selain itu, nilai-nilai VIF  yang  kurang  dari  batas  ambang  10  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  masalah multikolinearitas yang signifikan antarvariabel bebas.

## 4. Regresi Linear Berganda
Regresi  linear  berganda  merupakan  metode  statistik  yang  digunakan  untuk  memahami hubungan kompleks antara satu variabel terikat, dalam hal ini motivasi belajar siswa (Y), dengan lebih  dari  satu  variabel  bebas,  yaitu  fasilitas  belajar  (X1),  gaya  mengajar  guru  (X2),  dan lingkungan belajar (X3).
Tabel 8 Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1  (Constant) 24.966 5.785 4.316  .000 X1 3.529 .785 .296  4.496  .000 .847  1.180 X2 5.692 .841 .474  6.770  .000 .750  1.333 X3 2.047 .869 .167  2.355  .020 .728  1.373
Sumber: Output SPSS 26
Dari output SPSS versi 26 yang disajikan pada Tabel 4.8, kita dapat menyusun persamaan regresi sebagai Y = 24,966 + 3,529X1 + 5,692X2 + 2,047X3. Koefisien regresi (3,529 untuk X1, 5,692 untuk X2, dan 2,047 untuk X3) menunjukkan seberapa besar pengaruh setiap variabel bebas terhadap  variabel  terikat.  Dengan  nilai-nilai  ini,  kita  dapat  memprediksi  motivasi  belajar  siswa berdasarkan  fasilitas  belajar,  gaya  mengajar  guru,  dan  lingkungan  belajar.  Koefisien  konstanta (24,966) mewakili nilai motivasi belajar siswa ketika semua variabel bebas bernilai 0. Analisis ini memberikan  wawasan  yang  lebih  mendalam  tentang  kontribusi  masing-masing  faktor  terhadap motivasi  belajar  siswa,  memperkuat  validitas  hasil  dan  interpretasi  dari  model  regresi  linear berganda yang digunakan dalam penelitian ini.

## Pengaruh Fasilitas Belajar dan Gaya Mengajar Guru dan Lingkungan Belajar terhadap Motivasi Belajar Siswa MTs NW Kotaraja Lombok Timur, NTB

## 5. Uji t
Berdasarkan hasil uji t pada Tabel 4.8, dapat diamati bahwa nilai signifikansi untuk variabel fasilitas belajar dan gaya mengajar guru adalah 0,000, sementara untuk variabel lingkungan belajar adalah  0,020.  Nilai  signifikansi  yang  lebih  kecil  dari  ambang  batas  0,05  menunjukkan  bahwa variabel  fasilitas  belajar  dan  gaya  mengajar  guru  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap motivasi  belajar  siswa  secara  parsial.  Variabel  fasilitas  belajar  menunjukkan  bahwa  perubahan dalam  variabel  ini  berkontribusi  secara  signifikan  terhadap  perubahan  dalam  motivasi  belajar siswa. Hal yang sama berlaku untuk variabel gaya mengajar guru, di mana perubahan dalam gaya mengajar  guru  berpengaruh  signifikan  terhadap  tingkat  motivasi  belajar  siswa.  Meskipun  nilai signifikansi untuk variabel lingkungan belajar adalah 0,020 (sedikit di atas ambang batas 0,05), nilai ini masih menunjukkan bahwa lingkungan belajar siswa memiliki pengaruh yang signifikan secara parsial terhadap motivasi belajar. Meskipun pengaruhnya mungkin tidak sekuat variabel lain, namun kontribusi lingkungan belajar tetap signifikan terhadap hasil belajar siswa.

## 6. Uji F
Berdasarkan kaidah keputusan yang diterapkan, nilai signifikansi (p-value) yang lebih kecil dari tingkat signifikansi yang ditentukan (α = 0,05) menunjukkan bahwa hipotesis nol (Ho) dapat ditolak, dan hipotesis alternatif (Ha) dapat diterima.
Tabel 9 ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 32166.571 3 10722.190 48.875 .000 b Residual 27422.467 125 219.380 Total 59589.039 128 Sumber: Output SPSS 26
Dalam konteks ini, hasil output SPSS 26 pada Tabel 4.9 menunjukkan bahwa F-tabel adalah 48,875, sedangkan nilai signifikansi adalah 0,000, yang lebih kecil dari tingkat α yang ditetapkan. Dengan tingkat signifikan yang lebih kecil dari 0,05, maka kaidah keputusan adalah Ho ditolak dan Ha diterima. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa fasilitas belajar, gaya mengajar guru, dan lingkungan belajar secara bersama-sama (simultan) berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar siswa.

## 7. Koefisien Determinasi
Koefisien  determinasi,  seperti  yang  terlihat  pada  Tabel  4.10,  menunjukkan  bahwa  model statistik yang digunakan dalam penelitian ini menjelaskan variasi dalam variabel dependen, yaitu motivasi belajar siswa.
Tabel 10 Model Summary b Model R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin-Watson 1 .735 a .540 .529 14.81147 1.851 Sumber: Output SPSS 26
Pada  Tabel  10,  nilai  koefisien  determinasi  (R  Square)  sebesar  0.540.  Selanjutnya,  nilai Adjusted  R  Square  sebesar  0.529  menyiratkan  bahwa,  yang  berarti  sekitar  52,9%  dari  variasi dalam motivasi belajar siswa dapat dijelaskan oleh variabel-variabel independen (fasilitas belajar,

## Pengaruh Fasilitas Belajar dan Gaya Mengajar Guru dan Lingkungan Belajar terhadap Motivasi Belajar Siswa MTs NW Kotaraja Lombok Timur, NTB
gaya mengajar guru, dan lingkungan belajar) yang dimasukkan ke dalam model regresi. Dengan kata  lain,  sekitar  52,9%  variasi  motivasi  belajar  siswa  dapat  diatribusikan  kepada  pengaruh gabungan  ketiga  variabel  tersebut  dengan  sisanya  47,1%  diatribusikan  terhadap  variabel  selain variable dalam penelitian ini.

## B. Pembahasan

## 1. Pengaruh Fasilitas Belajar Terhadap Motivasi Belajar Siswa
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  fasilitas  belajar  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap  motivasi  belajar  siswa  MTs  NW  Kotaraja  Lombok  Timur  NTB.  Temuan  ini  sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Khairunisa (2019); Aisy (2023); Sianipar et al. (2023) dengan ungkapan bahwa fasilitas belajar memegang peran penting dalam menumbuhkan motivasi belajar siswa.
Keberadaan fasilitas belajar yang memadai di sekolah memiliki dampak positif yang besar terhadap  proses  pembelajaran  (Setiadi  &  Setiyani,  2018).  Fasilitas  belajar  yang  lengkap  dan berkualitas  tidak  hanya  sekadar  menunjang  kegiatan  belajar-mengajar,  tetapi  juga  memberikan manfaat yang signifikan bagi para siswa. Salah satu manfaat utamanya adalah memudahkan siswa dalam  mengakses  berbagai  sumber  daya  pembelajaran.  Dengan  fasilitas  yang  memadai,  siswa dapat  dengan  mudah  mengambil  buku,  materi  ajar,  atau  menggunakan  teknologi  pembelajaran yang tersedia (Kurniawan et al., 2022; Al Mursyidi & Darmawan, 2023).
Selain  itu,  fasilitas  belajar  yang  nyaman  juga  berperan  penting  dalam  menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  kondusif.  Sebagaimana  ditemukan  oleh  Ferdinan  (2020), lingkungan yang nyaman dapat meningkatkan fokus dan konsentrasi siswa selama proses belajar. Ruang  belajar  yang  bersih,  teratur,  dan  dilengkapi  dengan  peralatan  yang  memadai  dapat memberikan suasana positif yang mendukung pembelajaran efektif. Tidak hanya itu, pemanfaatan fasilitas  belajar  juga  memiliki  dampak  pada  motivasi  belajar  siswa  (Hawa  &  Sutirman,  2017). Fasilitas yang baik dapat memicu minat dan keinginan siswa untuk lebih aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Dengan suasana yang menyenangkan dan fasilitas yang mendukung, siswa lebih cenderung  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  yang  pada  gilirannya  meningkatkan  motivasi belajar mereka.
Fasilitas  belajar  yang  baik  memainkan  peran  kunci  dalam  membentuk  pengalaman pembelajaran yang positif bagi siswa. Sebuah ruang kelas yang nyaman dan dilengkapi dengan peralatan  serta  teknologi  modern  memiliki  kemampuan  untuk  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang memotivasi siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses belajar-mengajar (Evendi & Masfufah, 2023; Masnawati & Darmawan, 2023). Ketika siswa merasa nyaman dan didukung oleh fasilitas yang memadai, mereka cenderung lebih termotivasi untuk berpartisipasi, bertanya, dan berinteraksi dengan materi pelajaran serta teman-teman sekelas.
Selain  itu,  keberadaan  perpustakaan  yang  lengkap  dan  bersih  juga  sangat  penting. Perpustakaan tidak hanya menjadi tempat untuk menyimpan buku-buku, tetapi juga sebagai pusat sumber  daya  yang  memberikan  akses  kepada  siswa  untuk  menemukan  materi  tambahan  yang mendukung  pemahaman  mereka  terhadap  konsep-konsep  pelajaran.  Dengan  fasilitas  ini,  siswa dapat mengembangkan minat mereka dalam pembelajaran dan memperdalam pemahaman mereka tentang berbagai topik yang diajarkan di sekolah.
Tidak hanya itu, fasilitas olahraga dan rekreasi yang memadai memiliki peran yang sangat penting dalam menjaga kesehatan siswa serta menciptakan keseimbangan antara kegiatan belajar

## Pengaruh Fasilitas Belajar dan Gaya Mengajar Guru dan Lingkungan Belajar terhadap Motivasi Belajar Siswa MTs NW Kotaraja Lombok Timur, NTB
dan aktivitas fisik. Dengan adanya fasilitas ini, siswa memiliki kesempatan untuk berpartisipasi dalam  kegiatan  olahraga  yang  menyenangkan,  yang  tidak  hanya  baik  untuk  kesehatan  fisik mereka, tetapi juga dapat meningkatkan kesejahteraan mental.
Selain  fasilitas,  peran  guru  dan  staf  pendidikan  yang  berdedikasi  juga  sangat  signifikan. Mereka  memiliki  tanggung  jawab  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  positif, memberikan dukungan, dan memberikan bimbingan yang diperlukan kepada siswa. Guru yang peduli dan staf pendidikan yang mendukung dapat menjadi sumber inspirasi bagi siswa, membantu mereka  mengatasi  tantangan,  dan  memberikan  motivasi  untuk  meraih  prestasi  akademis  dan pribadi. Dengan demikian, kombinasi antara fasilitas olahraga yang baik dan keterlibatan aktif dari guru  dan  staf  pendidikan  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  seimbang,  mendukung perkembangan siswa. Kesehatan fisik dan mental yang terjaga serta bimbingan yang positif dari para pendidik akan memberikan dampak positif pada pengalaman belajar siswa di sekolah.
Dengan adanya fasilitas yang baik, siswa dapat merasakan nilai dan dukungan, yang pada gilirannya  meningkatkan  motivasi  mereka  untuk  mencapai  prestasi  yang  lebih  baik.  Yanti  dan Darmawa  (2016)  menyatakan  bahwa  ketika  siswa  merasa  lingkungan  belajar  mereka  didesain untuk  mendukung  pertumbuhan  dan  pengembangan  secara  menyeluruh,  hal  ini  memberikan dorongan  positif  bagi  motivasi  belajar  mereka.  Fasilitas  yang  baik  menciptakan  suasana  yang menghargai  siswa  sebagai  individu  dan  memberikan  sinyal  bahwa  institusi  peduli  terhadap kesejahteraan mereka.
Inilah  alasan  mengapa  fasilitas  belajar  yang  baik  dianggap  sebagai  kunci  utama  dalam membentuk pengalaman pembelajaran yang sukses dan berdampak positif pada pencapaian siswa. Fasilitas yang memadai tidak hanya memberikan sarana praktis untuk pembelajaran, tetapi juga menciptakan lingkungan yang memotivasi siswa untuk tumbuh dan berkembang. Dengan begitu, perhatian yang diberikan terhadap fasilitas belajar di sekolah dapat dianggap sebagai strategi yang efektif  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  secara  keseluruhan,  dan  pada  akhirnya, meningkatkan kualitas pembelajaran di institusi pendidikan tersebut.

## 2. Pengaruh Gaya Mengajar Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa
Hasil analisis statistik menunjukkan bahwa variabel gaya mengajar guru memiliki pengaruh yang kuat terhadap motivasi belajar siswa MTs NW Kotaraja Lombok Timur NTB, sebuah temuan yang sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Sigala (2016); Rahmat dan Jannatin (2018); Mustikasari et al. (2022); Gajah dan Simanjutak (2023). Hal ini menandakan bahwa gaya mengajar guru menjadi faktor yang sangat diperhatikan oleh siswa dalam pembelajaran.
Gaya  mengajar  guru  memiliki  peran  yang  sangat  signifikan  dalam  membentuk  motivasi belajar  siswa.  Menurut  Rahmiati  dan  Aziz  (2023),  efektivitas  gaya  mengajar  guru  menjadi indikator  penting  yang  dapat  secara  positif  memengaruhi  tingkat  motivasi  siswa.  Guru  yang mampu menyajikan materi pembelajaran dengan cara yang menarik dan sesuai dengan kebutuhan siswa cenderung memicu minat belajar mereka. Dalam hal ini, variasi dalam penggunaan gaya mengajar dianggap sebagai strategi efektif untuk mengatasi potensi kebosanan dan mengurangi rasa jenuh siswa selama kegiatan belajar (Safitri & Darmawan, 2023).
Pentingnya variasi gaya mengajar terkait erat dengan keberagaman preferensi belajar siswa. Setiap siswa memiliki gaya pembelajaran yang berbeda, seperti visual, auditorial, atau kinestetik. Oleh karena itu, ketika guru mampu mengintegrasikan berbagai gaya mengajar ke dalam proses pembelajaran,  mereka  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  inklusif  (Firmansyah  & Darmawan, 2023). Penelitian oleh Saraswati et al. (2014) menekankan bahwa penggunaan variasi

## Pengaruh Fasilitas Belajar dan Gaya Mengajar Guru dan Lingkungan Belajar terhadap Motivasi Belajar Siswa MTs NW Kotaraja Lombok Timur, NTB
gaya mengajar dapat memberikan pengalaman belajar yang lebih beragam dan menarik, membantu siswa untuk tetap terlibat dan focus. Selain itu, strategi ini juga membantu mengatasi tantangan kebosanan dan rasa jenuh siswa selama kegiatan belajar. Menurut Tanjung dan Namora (2022), kebosanan dapat menjadi hambatan dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Dengan memahami kebutuhan siswa dan menggunakan variasi gaya mengajar, guru dapat menciptakan suasana belajar yang lebih dinamis dan menyenangkan. Hal ini dapat meningkatkan minat siswa terhadap materi pembelajaran serta mendorong mereka untuk aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran.
Gaya  mengajar  guru  yang  menarik  dan  tidak  membosankan  sangat  berpengaruh  positif terhadap  keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar-mengajar  (Noviyanti  &  Darmawan,  2023). Ketika  seorang  guru  menggunakan  cara  mengajar  yang  kreatif  dan  menghubungkan  materi pelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari,  siswa  cenderung  lebih  excited  dan  tertarik  untuk  aktif berpartisipasi dalam pembelajaran (Mardikaningsih, 2014). Ini karena guru yang mampu membuat pembelajaran  menjadi  seru  dan  relevan  dengan  dunia  nyata  dapat  menginspirasi  minat  belajar siswa.
Salah satu cara untuk menciptakan pembelajaran yang menarik adalah dengan menggunakan berbagai  teknik  pembelajaran  yang  interaktif.  Misalnya,  guru  bisa  memasukkan  permainan edukatif  yang  melibatkan  siswa  secara  langsung,  sehingga  proses  belajar  terasa  lebih menyenangkan.  Diskusi  kelompok  juga  menjadi  metode  yang  efektif  untuk  mendorong keterlibatan siswa, karena mereka dapat berbagi ide, memecahkan masalah bersama, dan belajar dari sudut pandang teman sekelas (Purwanti et al., 2014).
Pentingnya penggunaan teknik-teknik tersebut adalah untuk membuat pembelajaran menjadi lebih dinamis dan sesuai dengan kebutuhan siswa. Demonstrasi praktis atau eksperimen langsung juga dapat digunakan untuk memberikan pengalaman langsung kepada siswa, membuat konsep- konsep  abstrak  menjadi  lebih  nyata  dan  mudah  dipahami.  Dengan  demikian,  guru  dapat menciptakan  suasana  kelas  yang  tidak  hanya  edukatif  tetapi  juga  menghibur,  memotivasi,  dan merangsang keinginan siswa untuk terus belajar.
Gaya  mengajar  yang  interaktif  juga  memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk  berkontribusi, mengemukakan  pertanyaan,  dan  berbagi  pemikiran  mereka,  sehingga  menciptakan  lingkungan kelas  yang  inklusif.  Saat  siswa  merasa  terlibat  dan  dihargai,  motivasi  mereka  untuk  belajar meningkat, dan mereka lebih mungkin terlibat dalam eksplorasi konsep-konsep pelajaran.
Guru  yang  mampu  menciptakan  suasana  kelas  yang  positif  dan  menyenangkan  turut membantu  mengurangi  kejenuhan  siswa  terhadap  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian, penerapan gaya mengajar yang menarik tidak hanya menciptakan pembelajaran yang efektif tetapi juga membangun awal yang baik untuk minat dan keterlibatan siswa dalam mengejar pengetahuan dan  pemahaman  (Putra  et  al.,  2017).  Untuk  itu,  penerapan  variasi  gaya  mengajar,  seperti  gaya teknologis,  personalisasi,  atau  gaya  interaksional,  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang lebih partisipatif, dengan siswa lebih aktif terlibat daripada hanya bersifat pasif. Hal ini memiliki dampak  positif  pada  motivasi  belajar  siswa,  karena  mereka  merasa  lebih  terlibat  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  demikian,  penting  bagi  guru  untuk  memahami  dan  mengadaptasi  gaya mengajar yang sesuai dengan kebutuhan belajar siswa. Gaya mengajar guru bukan hanya menjadi fokus utama siswa, tetapi juga merupakan elemen kritis yang dapat menentukan keberhasilan guru dalam  melaksanakan  tugas  pembelajaran  mereka.  Oleh  karena  itu,  kesesuaian  antara  gaya mengajar guru dan kebutuhan belajar siswa dapat memberikan dampak positif terhadap motivasi belajar dan pencapaian prestasi belajar siswa.

## Pengaruh Fasilitas Belajar dan Gaya Mengajar Guru dan Lingkungan Belajar terhadap Motivasi Belajar Siswa MTs NW Kotaraja Lombok Timur, NTB

## 3. Pengaruh Lingkungan Belajar Terhadap Motivasi Belajar Siswa
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  lingkungan  belajar  memiliki  pengaruh  signifikan terhadap  motivasi  belajar  siswa  MTs  NW  Kotaraja  Lombok  Timur  NTB,  sebuah  temuan  yang konsisten dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Damanik (2019); Sarnoto dan Romli (2019); Pahriji (2021). Temuan ini memberikan pemahaman lebih mendalam tentang bagaimana faktor-faktor di sekitar siswa dapat memainkan peran penting dalam membentuk tingkat motivasi mereka dalam proses belajar.
Adanya  interaksi  yang  positif  di  dalam  kelas,  dukungan  dari  rekan  sejawat,  fasilitas pembelajaran yang memadai, dan norma-norma sosial yang dijaga menjadi beberapa elemen yang secara  bersama-sama  membentuk  lingkungan  belajar  yang  mendukung  dan  memotivasi  siswa. Lingkungan  belajar  yang  kondusif  tidak  hanya  menciptakan  suasananya  yang  menyenangkan, tetapi juga memiliki dampak yang signifikan pada motivasi belajar siswa (Mes et al., 2022).
Interaksi  positif  di  dalam  kelas  menciptakan  hubungan  yang  erat  antara  siswa  dan  guru, memberikan ruang bagi pertukaran ide, dan merangsang partisipasi aktif (Lembong et al., 2015; Rafiuddin  &  Darmawan,  2023).  Dukungan  dari  rekan  sejawat  membangun  rasa  komunitas,  di mana  siswa  merasa  didukung  dan  diterima  oleh  lingkungan  sekitarnya.  Fasilitas  pembelajaran yang memadai memberikan siswa akses ke sumber daya yang diperlukan untuk pengembangan keterampilan dan pengetahuan mereka.
Norma-norma sosial yang dijaga dalam lingkungan belajar memberikan pedoman moral dan etika yang dapat membentuk perilaku siswa. Ketika norma-norma ini diterapkan dengan konsisten, siswa cenderung merasa aman dan terdorong untuk mencapai prestasi akademis mereka. Semua elemen ini secara kolektif menciptakan suasana yang menginspirasi, di mana siswa merasa nyaman untuk berekspresi, terdorong untuk berpartisipasi, dan merasa dihargai atas kontribusi mereka.
Pentingnya  elemen-elemen  ini  tidak  hanya  terbatas  pada  penunjang  materi  pembelajaran, tetapi  juga  sebagai  pendorong  motivasi  intrinsik  siswa  (Ummat  &  Retnowati,  2022).  Melalui lingkungan belajar yang mendukung, siswa dapat mengembangkan rasa tanggung jawab terhadap pembelajaran mereka sendiri, memotivasi diri untuk mencapai tujuan, dan memupuk kecintaan terhadap  proses  belajar  itu  sendiri.  Oleh  karena  itu,  menciptakan  dan  memelihara  lingkungan belajar  yang  kondusif  bukan  hanya  tugas  guru,  tetapi  merupakan  upaya  bersama  dari  seluruh komunitas pendidikan.
Keterlibatan dan partisipasi siswa dalam suasana yang positif memiliki peran krusial dalam meningkatkan  motivasi  belajar  mereka,  memperkaya  pengalaman  belajar,  dan  pada  akhirnya, memberikan  kontribusi  pada  pencapaian  akademis  yang  lebih  baik  (Ridwan  et  al.,  2023). Pemahaman mendalam tentang hubungan ini membuka pintu untuk penekanan yang lebih besar pada pendekatan dan kebijakan dalam pendidikan yang bertujuan menciptakan lingkungan belajar yang memotivasi dan memberdayakan setiap siswa.
Ketika  siswa  merasa  terlibat  dan  didorong  untuk  berpartisipasi,  mereka  cenderung mengalami peningkatan dalam motivasi belajar. Keterlibatan ini mencakup interaksi aktif di dalam kelas, pertukaran ide, dan partisipasi dalam berbagai kegiatan ekstrakurikuler (Masnawati et al., 2023). Suasana yang positif di dalam kelas, yang dibangun melalui interaksi positif antara guru dan  siswa  serta  antara  sesama  siswa,  menciptakan  ruang  yang  mendukung  untuk  pertumbuhan akademis  dan  sosial  siswa  (HD  &  Darmawan,  2023;  Rusticus  et  al.,  2023).  Lingkungan  yang menyenangkan,  penuh  dukungan,  dan  dihargai  membangkitkan  semangat  belajar  siswa, memotivasi  mereka  untuk  mengeksplorasi  konsep-konsep  baru,  serta  mengembangkan keterampilan dan pengetahuan yang lebih mendalam.

## Pengaruh Fasilitas Belajar dan Gaya Mengajar Guru dan Lingkungan Belajar terhadap Motivasi Belajar Siswa MTs NW Kotaraja Lombok Timur, NTB
Pentingnya  keterlibatan  dan  partisipasi  juga  dapat  dilihat  dalam  pengayaan  pengalaman belajar  siswa.  Ketika  siswa  secara  aktif  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran,  seperti  diskusi kelompok,  proyek  kolaboratif,  atau  eksperimen  praktis,  mereka  tidak  hanya  memahami  materi lebih  baik,  tetapi  juga  mengembangkan  keterampilan  interpersonal,  pemecahan  masalah,  dan kreativitas.  Pemberian  tanggung  jawab  kepada  siswa  untuk  mengambil  peran  aktif  dalam pembelajaran mereka sendiri menciptakan pengalaman belajar yang lebih bermakna dan relevan bagi mereka (Andayani & Darmawan, 2004).
Dalam perspektif yang lebih luas, keterlibatan dan partisipasi siswa yang ditekankan oleh kebijakan pendidikan dapat menciptakan lingkungan belajar yang inklusif dan berdaya. Dengan mendukung  keaktifan  siswa  dari  berbagai  latar  belakang,  kebijakan  ini  dapat  mengurangi disparitas  dalam  motivasi  dan  pencapaian  akademis.  Pemahaman  varietas  gaya  belajar  dan kebutuhan  individual  siswa  memungkinkan  pendidik  untuk  membuat  strategi  pengajaran  yang lebih  diferensiasi,  memastikan  bahwa  setiap  siswa  mendapatkan  dukungan  dan  tantangan  yang sesuai (Darmawan, 2007; Roberts & Inman, 2023).
Menitikberatkan  pada  keterlibatan  dan  partisipasi  siswa  dalam  suasana  yang  positif memberikan  pengaruh  besar  dalam  pengelolaan  pendidikan.  Pihak  sekolah  perlu  membuat program  keterlibatan  siswa  yang  dirancang  khusus  untuk  menciptakan  hubungan  yang  baik, mendorong partisipasi aktif, dan menciptakan lingkungan belajar yang mendukung. Guru dan staf perlu  mendapatkan  pelatihan  tentang  cara  terbaik  dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang menginspirasi  agar  kualitas  pendidikan  dapat  meningkat  (Munir  &  Arifin,  2021;  Yulianto  & Darmawan, 2024). Melalui sistem penilaian dan pemantauan keterlibatan siswa, manajemen dapat mengikuti perkembangan siswa dan mengidentifikasi area yang perlu diperbaiki. Kerjasama yang erat dengan orang tua dan masyarakat dapat membantu mendukung suasana belajar yang positif. Penggunaan  teknologi,  seperti  platform  pembelajaran  online,  dapat  digunakan  untuk meningkatkan keterlibatan siswa (Djazilan & Hariani, 2022; Masnawati et al., 2022; Kholid & Darmawan,  2023).  Evaluasi  yang  berkelanjutan  diperlukan  untuk  menilai  seberapa  efektifnya program-program ini dan membuat perbaikan yang dibutuhkan. Pembentukan tim khusus yang melibatkan guru, staf, orang tua, dan siswa dapat menjadi pendekatan kolaboratif dalam mengelola dan meningkatkan inisiatif keterlibatan siswa (Hutomo et al., 2012; Masnawati & Masfufah, 2023). Dengan langkah-langkah manajerial ini, lembaga pendidikan dapat menciptakan suasana belajar yang positif, membangun keterlibatan siswa, dan meningkatkan semangat belajar serta pencapaian akademis.

## KESIMPULAN
Dalam hasil penelitian ini, terlihat bahwa fasilitas belajar berperan sangat signifikan dalam membentuk  kondisi  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  MTs  NW Kotaraja  Lombok  Timur  NTB.  Fasilitas  yang  memadai,  termasuk  penggunaan  teknologi pembelajaran  modern,  dapat  menciptakan  lingkungan  yang  memotivasi  siswa  untuk  aktif  dan berpartisipasi  dalam  proses  belajar.  Keberadaan  sarana  pendukung  yang  memadai  tidak  hanya memberikan  kenyamanan  fisik,  tetapi  juga  merangsang  minat  siswa,  menciptakan  suasana pembelajaran yang lebih menarik dan memotivasi. Selanjutnya, gaya mengajar guru juga memiliki peran  yang  sangat  penting  dalam  memengaruhi  motivasi  belajar  siswa.  Ditemukan  bahwa pendekatan  kreatif,  interaktif,  dan  penyesuaian  dengan  kebutuhan  siswa  dapat  memberikan dampak  positif  yang  besar  (Masnawati  et  al.,  2022).  Gaya  mengajar  yang  memicu  semangat

## Pengaruh Fasilitas Belajar dan Gaya Mengajar Guru dan Lingkungan Belajar terhadap Motivasi Belajar Siswa MTs NW Kotaraja Lombok Timur, NTB
belajar,  meningkatkan  partisipasi  aktif,  dan  memberikan  pemahaman  yang  lebih  baik  terhadap materi  pelajaran,  secara  langsung  mendukung  terciptanya  lingkungan  pembelajaran  yang memotivasi siswa secara keseluruhan.
Selain itu, lingkungan belajar yang positif juga menjadi faktor kunci dalam memengaruhi motivasi  belajar  siswa.  Interaksi  antar  siswa  yang  baik  dan  norma  pergaulan  yang  positif menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  pertumbuhan  dan  pembelajaran.  Lingkungan  yang ramah  dan  mendukung  memberikan  siswa  rasa  keamanan  dan  dukungan  sosial  yang  dapat meningkatkan motivasi mereka untuk belajar. Oleh karena itu, menciptakan lingkungan belajar yang positif dan mendukung adalah langkah krusial dalam meningkatkan motivasi belajar siswa MTs NW Kotaraja Lombok Timur NTB.

## DAFTAR PUSTAKA
Agistiawati,  E.,  &  Asbari,  M.  (2020).  Pengaruh  Persepsi  Siswa  atas  Lingkungan  Belajar  dan Penguasaan  Kosa Kata  Terhadap Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Inggris Siswa Sekolah Menengah  Atas  Swasta  Balaraja.  EduPsyCouns:  Journal  of  Education,  Psychology  and Counseling, 2(1), 513-523.
Aini,  P.  N.,  &  Taman,  A.  (2012).  Pengaruh  kemandirian  belajar  dan  lingkungan  belajar  siswa terhadap  prestasi  belajar  akuntansi  siswa  kelas  xi  ips  sma  negeri  1  sewon  bantul  tahun ajaran 2010/2011. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 10(1), 48-65.
Akmal, D. Kurniawan, D. Darmawan & A. Wardani. (2015). Manajemen Pendidikan, IntiPresindo Pustaka, Bandung.
Buchari, A. (2018). Peran guru dalam pengelolaan pembelajaran. Jurnal Ilmiah Iqra', 12(2), 106- 124.
Cahyana,  A.  (2010).  Upaya  Peningkatan  Mutu  Sekolah  melalui  Satuan  Otonomi  Pendidikan.
Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 16(2), 109-117.
Cendanu,  C.,  &  Bramasta,  D.  (2023).  Peran  Guru  IPS  dalam  Penanaman  Pendidikan  Karakter Peduli Sosial pada Pembelajaran di Kelas 7 SMP Negeri 2 Ciwaringin Kabupaten Cirebon. Pubmedia Penelitian Tindakan Kelas Indonesia, 1(1), 7-7.
Fahri, F., & Lubis, M. J. (2022). Gaya Kepemimpinan Demokratis Guru pada Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Basicedu, 6(3), 3364-3372.
Fazariyah, A., & Dewi, P. S. (2022). Studi Pendahuluan: Kontribusi Fasilitas Belajar Dan Tingkat Sosial Ekonomi Orang Tua Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Pembelajaran Dalam Jaringan. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik, 3(1), 36-41.
Ferdinan,  A.  (2020).  Analisis  Kepuasan  Mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi  Terhadap  Fasilitas Belajar Di Fkip Universitas Muhammadiyah Bengkulu. Jurnal Economic Edu, 1(1).
Hawa, Y. R., & Sutirman, S. (2017). Pengaruh Lingkungan Sekolah dan Pemanfaatan Fasilitas terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Kompetensi  Keahlian  Administrasi  Perkantoran  SMK Muhammadiyah  1  Prambanan  Klaten  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Jurnal  Pendidikan Administrasi Perkantoran-S1, 6(7), 739-747.
Heriyati, H. (2017). Pengaruh minat dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 7(1), 22-32.
Hidayat, M. (2015). Pengaruh Kebiasaan Belajar, Lingkungan Belajar, dan Dukungan Orang Tua terhadap  prestasi  belajar  mata  pelajaran  ekonomi  pada  siswa  kelas  IX  IPS  di  Man Bangkalan. Jurnal Ekonomi Pendidikan dan Kewirausahaan, 3(1), 103-114.
Khairunisa, R. (2019). Pengaruh Fasilitas Belajar Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas V Di SDN 001 Samarinda Utara. PENDAS MAHAKAM: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 4(2), 146-151.
Lestari, E. T. (2020). Cara praktis meningkatkan motivasi siswa sekolah dasar. Deepublish. Marisa, S. (2019). Pengaruh motivasi dalam pembelajaran siswa upaya mengatasi permaslahan belajar. Jurnal Taushiah, 9(2), 20-27.
Maryana, R., & Rachmawati, Y. (2013). Pengelolaan lingkungan belajar. Prenada Media. Megasari,  R.  (2020).  Peningkatan  pengelolaan  sarana  dan  prasarana  pendidikan  untuk meningkatan  kualitas  pembelajaran  di  SMPN  5  Bukittinggi.  Jurnal  Bahana  Manajemen Pendidikan, 2(1), 636-648.
Mes, M., Sette, G., Metboki, R., & Lefta, L. (2022). Strategi Guru Pendidikan Agama Kristen Dalam  Membangun  Lingkungan  Belajar  Yang  Kondusif.  Discreet:  Journal  Didache  of Christian Education, 2(2), 86-101.
Mustikasari, D., Subagja, M. R., & Majid, R. I. (2022). Gaya Mengajar Dosen Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa Di Era New Normal Covid-19. Kampret Journal, 1(3), 60-68.
Pahriji, I. A. (2021). Pengaruh Lingkungan Belajar Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa Dalam Pembelajaran Jarak Jauh Selama Pandemi. Jurnal Citra Pendidikan, 1(3), 380-387.
Puspitasari,  W.  D.  (2016).  Pengaruh  sarana  belajar  terhadap  prestasi  belajar  ilmu  pengetahuan sosial di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas, 2(2).
Rahmat, H., & Jannatin, M. (2018). Hubungan Gaya Mengajar Guru Dengan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris. El Midad, 10(2), 98-111.
Rahmiati,  R.,  &  Azis,  F.  (2023).  Peranan  Guru  Sebagai  Motivator  Terhadap  Motivasi  Belajar Siswa di SMPN 3 Kepulauan Selayar. Innovative: Journal Of Social Science Research, 3(3), 6007-6018.
Ridwan,  A.,  Abdurrohim,  A.,  &  Mustofa,  T.  (2023).  Penerapan  Metode  Diskusi  Dalam Meningkatkan Semangat Belajar Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sdn Plawad 04. Ansiru Pai: Pengembangan Profesi Guru Pendidikan Agama Islam, 7(2), 276- 283.
Sabrina, R., Fauzi, F., & Yamin, M. Y. M. (2017). Faktor-faktor penyebab rendahnya motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran matematika di Kelas V SD Negeri Garot Geuceu Aceh Besar. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2(4).
Sanjaya,  P.  (2019).  Pentingnya  Sinergitas  Keluarga  Dengan  Sekolah  Melaksanakan  Strategi Dalam Pembelajaran. Widyacarya: Jurnal Pendidikan, Agama dan Budaya, 2(2), 34-41. Sarnoto,  A.  Z.,  &  Romli,  S.  (2019).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  (Eq)  Dan  Lingkungan Belajar Terhadap Motivasi Belajar Siswa Sma Negeri 3 Tangerang Selatan. Andragogi: Jurnal Pendidikan Islam Dan Manajemen Pendidikan Islam, 1(1), 55-75.
Setiadi, D., & Setiyani, R. (2018). Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru Dan Fasilitas Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Melalui  Motivasi  Belajar.  Economic  Education  Analysis Journal, 7(2), 390-399.
Subarno, A. (2019). Pengaruh Gaya Mengajar Guru dan Perhatian Orang Tua terhadap Motivasi Belajar  Siswa  di  SMK  Batik  1  Surakarta.  JIKAP  (Jurnal  Informasi  Dan  Komunikasi Administrasi Perkantoran), 3(4), 31-39.
Sudjarwo dan Basrowi, Manajemen Penelitian social, (Bandung: CV. Mandar Maju, 2009)

## Pengaruh Fasilitas Belajar dan Gaya Mengajar Guru dan Lingkungan Belajar terhadap Motivasi Belajar Siswa MTs NW Kotaraja Lombok Timur, NTB
Sukendro, E., Dwirahayu, F., & Yuliawan, E. (2021). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Smash Bola Voli Siswa Kelas X SMK Negeri 5 Tanjab Barat Melalui Pendekatan Gaya Mengajar Latihan Power Tungkai Dengan Menggunakan Modifikasi Bola Gantung. Jurnal Prestasi, 5(2), 44.
Tanjung, W. U., & Namora, D. (2022). Kreativitas Guru dalam Mengelola Kelas untuk Mengatasi Kejenuhan Belajar Siswa di Madrasah Aliyah Negeri. Jurnal Pendidikan Agama Islam Al- Thariqah, 7(1), 199-217.
Triyono, U. (2019). Kepemimpinan Transformasional dalam Pendidikan:(Formal, Non Formal, dan Informal). Deepublish.
Yarmayani, A., & Afrila, D. (2018). Analisis faktor lingkungan belajar yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Jurnal Ilmiah Dikdaya, 8(1), 135-149.
Yugiswara,  A.,  Sukidin,  S.,  &  Kartini,  T.  (2019).  Pengaruh  Fasilitas  Belajar  Terhadap  Movasi Belajar Siswa Kelas Xi Ips Sma Negeri 1 Kraksaan Probolinggo Tahun 2018. JURNAL PENDIDIKAN  EKONOMI:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu  Ekonomi  Dan  Ilmu Sosial, 13(1), 101-108.
Al  Mursyidi,  B.  M.  &  D.  Darmawan.  (2023).  The  Influence  of  Academic  Success  of  Islamic Religious Education and Social Media Involvement on Student Morality. Al-Fikru: Jurnal Ilmiah, 17(2), 321-331.
Agistiawati,  E.,  &  Asbari,  M.  (2020).  Pengaruh  Persepsi  Siswa  atas  Lingkungan  Belajar  dan Penguasaan  Kosa Kata  Terhadap Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Inggris Siswa Sekolah Menengah  Atas  Swasta  Balaraja.  EduPsyCouns:  Journal  of  Education,  Psychology  and Counseling, 2(1), 513-523.
Aini,  P.  N.,  &  Taman,  A.  (2012).  Pengaruh  kemandirian  belajar  dan  lingkungan  belajar  siswa terhadap  prestasi  belajar  akuntansi  siswa  kelas  xi  ips  sma  negeri  1  sewon  bantul  tahun ajaran 2010/2011. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 10(1), 48-65.
Aisy,  F.  (2023).  The  Effect  of  Learning  Facilities  and  Peer  Environment  on  Student  Learning Achievement in Economics Subject Through Learning Motivation. International Journal of Current Economics & Business Ventures, 3(1), 109-120
Akmal, D. Kurniawan, D. Darmawan & A. Wardani. (2015). Manajemen Pendidikan, IntiPresindo Pustaka, Bandung.
Andayani,  D.  &  D.  Darmawan.  (2004).  Pembelajaran  dan  Pengajaran.  IntiPresindo  Pustaka, Bandung.
Buchari, A. (2018). Peran guru dalam pengelolaan pembelajaran. Jurnal Ilmiah Iqra', 12(2), 106- 124.
Cahyana,  A.  (2010).  Upaya  Peningkatan  Mutu  Sekolah  melalui  Satuan  Otonomi  Pendidikan.
Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 16(2), 109-117.
Cendanu,  C.,  &  Bramasta,  D.  (2023).  Peran  Guru  IPS  dalam  Penanaman  Pendidikan  Karakter Peduli Sosial pada Pembelajaran di Kelas 7 SMP Negeri 2 Ciwaringin Kabupaten Cirebon. Pubmedia Penelitian Tindakan Kelas Indonesia, 1(1), 7-7.
Damanik,  B.  E.  (2019).  Pengaruh  fasilitas  dan  lingkungan  belajar  terhadap  motivasi  belajar.
Publikasi Pendidikan, 9(1), 46.
Darmawan, D. (2007). Strategi Belajar. Metromedia, Surabaya.
Djazilan,  M.  S.  &  M.  Hariani.  (2022).  Implementation  of  E-Learning-Based  Islamic  Religious Education, Bulletin of Science, Technology and Society, 1(2), 14-21.
Evendi,  W.  &  M.  Masfufah.  (2023).  Balance  of  Technology  Use  in  Muslim  Family  Life, International Journal of Service Science, Management, Engineering, and Technology, 4(1), 31–35.
Fahri, F., & Lubis, M. J. (2022). Gaya Kepemimpinan Demokratis Guru pada Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Basicedu, 6(3), 3364-3372.
Fazariyah, A., & Dewi, P. S. (2022). Studi Pendahuluan: Kontribusi Fasilitas Belajar Dan Tingkat Sosial Ekonomi Orang Tua Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Pembelajaran Dalam Jaringan. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik, 3(1), 36-41.
Ferdinan,  A.  (2020).  Analisis  Kepuasan  Mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi  Terhadap  Fasilitas Belajar Di Fkip Universitas Muhammadiyah Bengkulu. Jurnal Economic Edu, 1(1).
Firmansyah,  B.  &  D.  Darmawan.  (2023).  The  Importance  of  Islamic  Education  Teacher Competence and Parental Attention in Enhancing Students' Character Formation at Nur Al-Jadid ExcellentIslamic High School. Jurnal Cahaya Mandalika, 4(2), 1353-1363.
Gajah, E. N. & S. Simanjuntak. (2023). Pengaruh Variasi Gaya Mengajar Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa di SDN 158367 Laemonong 2. Journal on Education, 6(1), 5008-5018. Hawa, Y. R., & Sutirman, S. (2017). Pengaruh Lingkungan Sekolah dan Pemanfaatan Fasilitas terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Kompetensi  Keahlian  Administrasi  Perkantoran  SMK Muhammadiyah  1  Prambanan  Klaten  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Jurnal  Pendidikan Administrasi Perkantoran-S1, 6(7), 739-747.
Lestari,  E.  T.  (2020).  Cara  praktis  meningkatkan  motivasi  siswa  sekolah  dasar.  Deepublish. Mardikaningsih,  R.  (2014).  Metode  Pembelajaran  dan  Variasi  Penerapannya.  Jurnal  Ilmiah Manajemen Pendidikan Indonesia, 1(1), 43-54.
Marisa, S. (2019). Pengaruh motivasi dalam pembelajaran siswa upaya mengatasi permaslahan belajar. Jurnal Taushiah, 9(2), 20-27.
Maryana, R., & Rachmawati, Y. (2013). Pengelolaan lingkungan belajar. Prenada Media.
Masnawati, E., N. D. Aliyah, M. S. Djazilan, D. Darmawan & Y. Kurniawan. (2022). Dynamics of Intellectual and Creative Development in Elementary School Children: The Roles of Environment,  Parents,  Teachers,  and  Learning  Media,  International  Journal  of  Service Science, Management, Engineering, and Technology, 1(1), 33-37.
Masnawati, E., R. Mardikaningsih, N. S. Wisnujati, M. Hariani, & Y Kurniawan. (2022). Student's Perception of the Effectiveness of Online Learning Implementation, International Journal of Service Science, Management, Engineering, and Technology, 1(2), 22 – 25.
Masnawati,  E.  &  M.  Masfufah.  (2023).  Family  Support  and  Early  Childhood  Education:  A Qualitative  Perspective,  International  Journal  of  Service  Science,  Management, Engineering, and Technology, 3(2), 32–37.
Masnawati, E. & D. Darmawan. (2023). Optimal Utilization of Google Classroom Media in Online Learning,  International  Journal  of  Service  Science,  Management,  Engineering,  and Technology, 4(1), 20–24.
Masnawati, E., D. Darmawan, & M. Masfufah. (2023). Peran Ekstrakurikuler dalam Membentuk Karakter Siswa. PPIMAN: Pusat Publikasi Ilmu Manajemen, 1(4), 305-318.
Megasari,  R.  (2020).  Peningkatan  pengelolaan  sarana  dan  prasarana  pendidikan  untuk meningkatan  kualitas  pembelajaran  di  SMPN  5  Bukittinggi.  Jurnal  Bahana  Manajemen Pendidikan, 2(1), 636-648.

## Pengaruh Fasilitas Belajar dan Gaya Mengajar Guru dan Lingkungan Belajar terhadap Motivasi Belajar Siswa MTs NW Kotaraja Lombok Timur, NTB
Mes, M., Sette, G., Metboki, R., & Lefta, L. (2022). Strategi Guru Pendidikan Agama Kristen Dalam  Membangun  Lingkungan  Belajar  Yang  Kondusif.  Discreet:  Journal  Didache  of Christian Education, 2(2), 86-101.
Munir, M. & S. Arifin. (2021). Pengaruh Pendidikan dan Pelatihan terhadap Kinerja Guru, Jurnal Pendidikan, Penelitian dan Pengabdian Masyarakat, 1(1), 35-40.
Mustikasari, D., Subagja, M. R., & Majid, R. I. (2022). Gaya Mengajar Dosen Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa Di Era New Normal Covid-19. Kampret Journal, 1(3), 60-68.
Noviyanti,  D.  V.  &  D.  Darmawan,  D.  (2023).  The  Role  of  Academic  Tutoring  and  Emotion Regulation in Mitigating Learning Boredom Among Students at SMA Khairunnas Gunung Anyar Surabaya. Jurnal Cahaya Mandalika, 4(2), 1334-1342.
Pahriji, I. A. (2021). Pengaruh Lingkungan Belajar Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa Dalam Pembelajaran Jarak Jauh Selama Pandemi. Jurnal Citra Pendidikan, 1(3), 380-387.
Purwanti, S., T. Palambeta., D. Darmawan., & S. Arifin. (2014). Hubungan Metode Pembelajaran dan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Ilmu Pendidikan, 8(1), 37-46.
Putra,  A.  R.,  D.  Darmawan.,  &  R.  Mardikaningsih.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Siswa dengan  Profesionalisme  dan  Kompetensi  Guru.  Jurnal  Ilmiah  Manajemen  Pendidikan Indonesia, 3(3), 139-150.
Puspitasari,  W.  D.  (2016).  Pengaruh  sarana  belajar  terhadap  prestasi  belajar  ilmu  pengetahuan sosial di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas, 2(2).
Rafiuddin, A. & D. Darmawan. (2023). The Dynamics of Student Social Interaction with Teachers and  Peers:  Its  Influence  on  Academic  Achievement  at  MA  Miftahut  Thullab  Sampang. Kabilah: Journal of Social Community, 8(2), 161-170.
Rahmat, H., & Jannatin, M. (2018). Hubungan Gaya Mengajar Guru Dengan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris. El Midad, 10(2), 98-111.
Rahmiati,  R.,  &  Azis,  F.  (2023).  Peranan  Guru  Sebagai  Motivator  Terhadap  Motivasi  Belajar Siswa di SMPN 3 Kepulauan Selayar. Innovative: Journal Of Social Science Research, 3(3), 6007-6018.
Ridwan,  A.,  Abdurrohim,  A.,  &  Mustofa,  T.  (2023).  Penerapan  Metode  Diskusi  Dalam Meningkatkan Semangat Belajar Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sdn Plawad 04. Ansiru Pai: Pengembangan Profesi Guru Pendidikan Agama Islam, 7(2), 276- 283.
Roberts, J. L. & T. F. Inman. (2023). Strategies for Differentiating Instruction: Best Practices for the Classroom. Routledge.
Rusticus,  S.  A.,  T.  Pashootan.,  &  A.  Mah.  (2023).  What  are  the  Key  Elements  of  a  Positive Learning Environment? Perspectives from Students and Faculty. Learning Environments Research, 26(1), 161-175.
Sabrina, R., Fauzi, F., & Yamin, M. Y. M. (2017). Faktor-faktor penyebab rendahnya motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran matematika di Kelas V SD Negeri Garot Geuceu Aceh Besar. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2(4).
Safitri, S. M. & D. Darmawan. (2023). Enhancing Students'learning Interest: The Role of Teacher's Teaching  Style  and  Parental  Support  at  SD  Negeri  Wadungasri  Waru  Sidoarjo.  Jurnal Cahaya Mandalika, 4(2), 1343-1352.
Sanjaya,  P.  (2019).  Pentingnya  Sinergitas  Keluarga  Dengan  Sekolah  Melaksanakan  Strategi Dalam Pembelajaran. Widyacarya: Jurnal Pendidikan, Agama dan Budaya, 2(2), 34-41.
Saraswati, R. Mardikaningsih., & T. Baskoro. (2014). Strategi dan Inovasi Pendidikan Tingkat Dasar. Bumi Aksara. Jakarta.
Sarnoto, A. Z. & S. Romli. (2019). Pengaruh Kecerdasan Emosional (EQ) dan Lingkungan Belajar Terhadap Motivasi Belajar Siswa SMA Negeri 3 Tangerang Selatan. Andragogi: Jurnal Pendidikan Islam dan Manajemen Pendidikan Islam, 1(1), 55-75.
Setiadi, D., & Setiyani, R. (2018). Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru Dan Fasilitas Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Melalui  Motivasi  Belajar.  Economic  Education  Analysis Journal, 7(2), 390-399.
Sianipar,  E.  C.,  L.  M.  Simalango.,  R.  B.  B.  Manik.,  R.  Sianturi.,  C.  H.  V.  B.  Simbolon.,  H. Herman.,  &  M.  M.  Simanjuntak.  (2023).  The  Effect  of  School  Learning  Facilities  on Students’learning  Motivation  At  SDN  091302  Pematang  Panei.  Jurnal  Scientia,  12(01), 330-334.
Ummat, L.S. & E. Retnowati. (2022). The Influence of Social Capital, Intrinsic Motivation, Self- Esteem on Student Learning Outcomes, Bulletin of Science, Technology and Society, 1(3), 25-30.
Yanti, Y., & D. Darmawan. (2016). Pengaruh Kompetensi Guru dan Lingkungan Belajar terhadap Hasil  Belajar  melalui  Motivasi  Belajar  Sebagai  Variabel  Intervening.  Jurnal  Ilmiah Manajemen Pendidikan Indonesia, 2(4), 269-286.
Yarmayani, A., & Afrila, D. (2018). Analisis faktor lingkungan belajar yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Jurnal Ilmiah Dikdaya, 8(1), 135-149.
Yugiswara,  A.,  Sukidin,  S.,  &  Kartini,  T.  (2019).  Pengaruh  Fasilitas  Belajar  Terhadap  Movasi Belajar Siswa Kelas Xi Ips Sma Negeri 1 Kraksaan Probolinggo Tahun 2018. JURNAL PENDIDIKAN  EKONOMI:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu  Ekonomi  Dan  Ilmu Sosial, 13(1), 101-108.

## This work is licensed under a
Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License