## KEMAHIRAN BERBAHASA  MELALUI PEMBELAJARAN APRESIASI SASTRA  BAGI PESERTA DIDIK TINGKAT DASAR
( Language Development Through Literature Appreciation Learning For Participants in Basic Levels )
Sahril, Hasan Al Banna, dan Yulia Fitra Balai Bahasa Sumatera Utara
tanggal naskah masuk  22 Oktober 2018 tanggal akhir penyuntingan 29 November 2018

## Abstract
This  research  was  conducted  on  the  basis  of  the  importance  of  increasing  Indonesian language  proficiency  for  elementary  school  students.  One  means  to  improve  language proficiency is through literary appreciation learning. This study was conducted to prove whether  there  is  a  correlation  between  literary  appreciation  learning  and  the  language proficiency  of  elementary  school  students.  The  approach  used  in  this  study  is  a correlational  quantitative  approach.  With  the  number  of  respondents  60  students.  Data collection  activities  are  carried  out  using  (1)  questionnaires  in  the  form  of  language comprehension  through  literary  appreciation,  and  (2)  directly  involved  in  the  learning process in the classroom. From the results of data analysis about the correlation between language  proficiency  and  literary  appreciation  activities  using  the  formula  of  multiple correlation coefficients (multiple correlations). The initial hypothesis shows that the better the level of appreciation of students' literature, the higher  the proficiency in Indonesian language.
Keywords : Language proficiency - literary appreciation

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  atas  dasar  pentingnya  meningkatkan  kemahiran  berbahasa Indonesia bagi peserta didik tingkat sekolah dasar. Salah satu sarana untuk meningkatkan kemahiran  berbahasa  itu  adalah  melalui  pembelajaran  apresiasi  sastra.  Penelitian  ini dilakukan untuk membuktikan apakah ada korelasi antara pembelajaran apresiasi sastra dengan kemahiran berbahasa peserta didik tingkat SD. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif  korelasional.  Dengan  jumlah  responden  60 peserta  didik.  Kegiatan  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  (1)  angket berupa  pemahaman  bahasa  melalui  apresiasi  sastra,  dan  (2)  langsung  terlibat  dalam proses pembelajaran di kelas. Dari hasil analisis data tentang korelasi antara kemahiran berbahasa  dengan  kegiatan  apresiasi  sastra  dengan  menggunakan  rumus  koefisien korelasi berganda (multiple corelation). Hipotesis awal menunjukkan bahwa semakin baik tingkat  apresiasi  sastra  peserta  didik,  maka  semakin  tinggi  kemahiran  berbahasa Indonesia.
Kata-kata kunci : Kemahiran berbahasa – apresiasi sastra

## PENDAHULUAN
Pelajaran  bahasa  Indonesia  memberikan kemampuan  dasar  yang  kuat  bagi  peserta didik  untuk  mampu  menggunakan  bahasa sebagai alat komunikasi baik lisan maupun tulisan  dan  mampu  menggapresiasikan sastra  dengan  memperluas  wawasan, meningkatkan  pengetahuan  dan  kemapuan berbahasa. Pelajaran sastra adalah pelajaran yang  menarik  dan  menghibur  serta  dapat menambah kemampuan barbicara. Sehingga  banyak orang  yang tertarik pada
materi pelajaran ini. Dan itu merupakan hal positif,  dalam  memberi  mereka  semangat dalam  belajar.  Namun  perlu  diperhatikan peserta  didik  juga  membutuhkan  materi untuk membantu mereka dalam melaksanakan latihan dan praktik.
Dalam  proses  pengajaran,  untuk meningkatkan kemampuan berbahasa seorang,  ada  beberapa  aspek  yang  perlu diperhatikan, yaitu guru, peserta didik, dan fasilitas.  Ketiga  aspek  tersebut  akan berjalan  dengan  baik  jika  semuanya
berjalan  bersamaan.  Guru  dan  siswa dituntut  dapat  melaksanakan  perannya dengan benar dan bijak. Fasilitas di sekolah juga  harus  memiliki  manfaat  yang  besar bagi  guru  dan  peserta  didik  dalam membantu  proses  belajar  dan  pengajaran. Sehingga  ketiga  aspek  tesebut  dapat berpengaruh  besar  dalam  meningkatkan kempuan berbahasa seorang peserta didik.
Di  sekolah  dasar  pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia lebih diarahkan pada  kompetensi  peserta  didik  untuk berbahasa dan berapresiasi sastra. Pelaksanaannya,  pembelajaran  sastra  dan bahasa  dilaksanakan  secara  terintegrasi. Sedangkan  pengajaran  sastra,  ditujukan untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta didik  dalam  menikmati,  menghayati,  dan memahami  karya  sastra.  Pengetahuan tentang sastra hanyalah sebagai  penunjang dalam mengapresiasi.
Kegiatan  apresiasi  menjadi  tujuan utama,  pembelajaran  sastra,  sedangkan perangkat  pengetahuan  sastra  diperlukan untuk  menunjang  terwujudnya  apresiasi dan  pembelajaran  bahasa  secara  umum. Dengan demikian yang harus terjadi dalam pembelajaran sastra ialah kegiatan apresiasi sastra  bukan  hanya  sekadar  pengetahuan teori  sastra.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat  Huck  dkk.  (1987)  bahwa pembelajaran  sastra  di  SD  harus  memberi pengalaman  pada  murid  yang  akan berkontribusi  pada  empat  tujuan  (1) menumbuhkan  kesenangan  pada  buku,  (2) menginterpretasi bacaan sastra (3) mengembangkan  kesadaran  bersastra,  dan (4) mengembangkan apresiasi.
Margaret Early (dalam Huck, 1987) menyatakan  bahwa  terdapat  tiga  tahap urutan dan perkembangan yang ada dalam pertumbuhan apresiasi (1) tahap kenikmatan  yang  tidak  sadar,  (2)  tahap apresiasi yang masih ragu-ragu atau berada antara  tahap  kesatu  dan  ketiga,  dan  (3) tahap  kegembiraan  secara  sadar.  Tahap pertama sama dengan gagasan menumbuhkan
kesenangan
terhadap bacaan,  sehingga  menjadi  terlibat  di
dalamnya.  Pada  tahap  ini  peserta  didik membaca atau guru membacakannya untuk mendapatkan  kesenangan.  Mereka  jarang menyentuh  cara  pengarang  menciptakan makna. Pembaca pada tahap kedua tertarik tidak hanya pada alur cerita. Pembaca pada tahap  ini  mulai  bertanya  tentang  apa  yang terjadi pada suatu cerita dan mendalami isi cerita  untuk  mendapatkan  makna  lebih dalam. Pembaca menikmati dan mengeksplorasi cerita untuk melihat bagaimana pengarang, penyair, atau seniman  memperkuat  makna  dengan  teks itu.  Tahap  ketiga,  tahap  pembaca  yang sudah matang dan menemukan kegembiraan  dalam  banyak  jenis  bacaan dan  banyak  periode  waktu,  memberikan penghargaan pada aliran dan pengarangnya, dan memberikan tanggapan kritis sehingga mendapatkan kegembiraannya secara sadar.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah (1) Mengetahui tingkat kemahiran  berbahasa  peserta  didik  tingkat SD  melalui  kegiatan  apresiasi  sastra.  (2) Mengetahui  korelasi  antara  kemahiran berbahasa dengan kegiatan apresiasi sastra pada peserta didik tingkat SD.

## LANDASAN TEORI
Apresiasi berarti mengenal, memahami, menikmati dan menilai. Menurut  Waluyo  (2002:44)  apresiasi biasanya  dikaitkan  dengan  seni.  Hal tersebut  senada  dengan  pendapat  Zaidan (2001:21) yang menyatakan bahwa apresiasi sastra itu berlangsung dalam suatu proses yang mencakup pemahaman, penikmatan,  dan  penghayatan.  Apresiasi berlangsung  melalui  proses  mengenal, memahami,  menghayati,  dan  menilai  dari suatu hal atau karya yang ada dalam suatu kehidupan.  Menurut  Sayuti  (2002:365) apresiasi  merupakan  hasil  usaha  membaca dalam mencari dan menemukan nilai hakiki puisi  lewat  pemahaman  dan  penafsiran sistematik  yang  dapat  dinyatakan  dalam bentuk tertulis.
Pembelajaran menurut Brown (1980:7)  mempunyai  beberapa  macam, yaitu  (1)  pembelajaran  menyangkut  hal yang  praktis,  (2)  pembelajaran  adalah penyampaian  informasi,  (3)  pembelajaran adalah penyusunan organisasi, (4) pembelajaran  memerlukan  kearifan  dan kesadaran, (5) pembelajaran relatif permanen, (6) pembelajaran mencakup hal yang  praktis,  dan  (7)  pembelajaran  adalah perubahan tingkah laku.
Mujiyanto (2004:13-15) mengemukakan  pembelajaran  apresiasi sastra  yang  berupaya  mewujudkan  secara konkret apresiasi sastra, siswa melaksanakan  hal-hal  sebagai  berikut:  (a) diperkenal-kan teori dan cipta sastra dalam bentuk membaca karya sastra tersebut; (b) diajak membaca dan memahami makna dan isi  serta  menikmati  keindahan  bentuk  dan bahasanya; (c) diterangkan segi keindahan karya  sastra  dari  sudut  pilihan  kata-kata yang  indah,  gaya  bahasa  yang  memikat, pengungkapannya yang ekspresif, ungkapan-ungkapan  yang  konotatif  dan asosiatif persajakan, pembarisan, pembaitan,  tipografi  yang  unik  artistik sedangkan  kedalaman  makna  karya  sastra bisa  dilihat  dari  sifat  dan  penanda- penandanya yang etis, kontemplatif, katartik,  intens  dan  sublim;  dan  (d) Bersama  guru  mengapresiasi  sastra  yang bersifat  intuitif, afektif,  estetis, dan kreatif untuk  menghayati  karya  sastra  tersebut. Dengan  penghayatan,  diharapkan  siswa mampu  menyerap  nilai-nilai  didik  karya sastra sehingga siswa lebih arif, lebih halus jiwanya, lebih peka perasaannya, dan lebih manusiawi.
Suminto A. Sayuti (dalam
Andayani,  2004:9)  mengemukakan  bahwa materi  pembelajaran  apresiasi  sastra  harus dipilih  dengan  memperhatikan  hal-hal sebagai  berikut:  (a)  diserasikan  dengan umur,  perkembangan  psikologi,  kondisi emosi,  dan  pengetahuan  siswa;  (b) mengembangkan  daya  imajinasi,  memberi rangsangan  yang  sehat  kepada  emosi,  dan memberikan  kemungkinan  mengembang-
kan  kreasi;  dan  (c)  dapat  memperkaya pengertian  tentang  keindahan,  kehidupan, kemanusiaan, rasa khidmat kepada Tuhan.
Pendapat senada dikemukakan Rahmanto (1988:26—33) bahwa tiga aspek penting yang harus dipertimbangkan dalam pemilihan  materi  pembelajaran  apresiasi sastra  yang  tepat.  Ketiga  aspek  tersebut antara  lain:  (a)  bahasa,  bahasa  yang digunakan  disesuaikan  dengan  tingkat penguasaan  bahasa  siswa  sehingga  mudah diserap  dan  dipahami.  Selain  tata  bahasa dan  kosa  kata  juga  mempertimbangkan situasi  dan  pengertian  wacana  yang mencakup  ungkapan  dan  referensi;  (b) psikologi,  perkembangan  psikologi  akan berpengaruh terhadap minat dan keengganan  siswa,  daya  ingat,  kemauan mengerjakan  tugas,  dan  lain  sebagainya. Para psikolog telah mengelompokan tingkatan  perkembangan  psikologis  anak- anak  sekolah  dasar  dan  menengah  antara lain:  (1)  tahap  mengkhayal  (8-9  tahun), imajinasi  anak  diisi  dengan  berbagai macam fantasi kekanak-kanakan; (2) tahap romantik  (10-12  tahun),  anak  memandang dunia  masih  sederhana;  (3)  tahap  realistik (13-16  tahun),  anak  siap  dan  mengikuti fakta-fakta untuk memahami masalah yang terjadi  di  dalam  kehidupan;  dan  (4)  tahap generalisasi (16-selanjutnya), anak menemukan  dan  menganalisis  konsep konsep  fenomena  yang  terjadi  dalam kehidupan;  dan  (c)  latar  belakang  budaya, karya karya yang berlatar belakang daerah yang  sudah  diketahui  memudahkan  siswa dalam  memahami  karya-karya  tersebut. Namun,  karya-karya  berasal  dari  daerah lain  perlu  diperkenalkan  untuk  menambah pengetahuan dan wawasan siswa.
S.  Suharianto  (dalam  Jabrohim (Ed), 1994:77) menambahkan hal-hal yang harus diperhatikan dalam pemilihan materi pembelajaran apresiasi  sastra,  yaitu materi harus valid dan menarik karena sastra terus berkembang  dan  sangat  beragam  baik bentuk  maupun  mutunya  yang  disajikan dengan persiapan yang matang jadi, materi pembelajaran  apresiasi  sastra  harus  dipilih
sesuai  perkembangan  psikologis,  umur, pengetahuan, emosi, latar belakang budaya dan  kemajuan  zaman  sehingga  menarik siswa untuk berapresiasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian adalah kegiatan pengumpulan,  pengolahan,  analisis  dan penyajian  data  yang  dilakukan  secara sistematis dan objektif untuk memecahkan suatu  persoalan  atau  menguji  suatu hipotesis  untuk  mengembangkan  prinsip- prinsip  umum,  (Kamus  Besar  Bahasa Indonesia, 1990:920).
Populasi  adalah  keseluruhan  dari subjek  penelitian  (Arikunto,  1992:173). Berdasarkan pada uraian di atas maka yang menjadi  populasi  penelitian  ini  adalah peserta  didik  tingkat  SD  yang  ada  di Kecamatan  Percut  Sei  Tuan,  Kabupaten Deliserdang.
Sampel adalah sebagian atau wakil populasi  yang  diteliti  (Arikunto,  1992). Pemilihan  sampel  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  teknik  sampel  acak ( simple  random  sampling ).  Teknik  ini dipilih karena jumlah peserta didik tingkat SD  di  Kabupaten  Deliserdang  cukup banyak. Oleh sebab itu, dalam penelitian ini hanya dipilih sebanyak 60 responden, yaitu dari  SD  Negeri  101779  Percut  yang beralamat  di  Jalan  Mesjid  Percut  dan  SD Negeri 107403 Cinta Rakyat yang beralamat di Jalan Wates Cinta Rakyat.
Menurut  Arikunto  (1992:123)  tes adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan atau  alat  lain  yang  digunakan  untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok. Untuk mengetahui hasil pencapaian kemahiran  berbahasa  melalui  kegiatan apresiasi  sastra  bagi  peserta  didik  tingkat SD  dengan  memperhatikan  penggunaan strategi  afektif  maka  perlu  diberikan  tes kepada  peserta  didik  tentang  apresiasi sastra.  Teknik  ini  digunakan  untuk mengukur  kemahiran  berbahasa  bagi
peserta  didik  tingkat  SD  di  Kecamatan Percut Sei Tuan, Kabupaten Deliserdang.
Kuesioner  kemahiran  berbahasa melalui  kegiatan  apresiasi  sastra  bagi peserta  didik  tingkat  SD  ini  berisi  25 pernyataan  yang  bertujuan  mengukur tingkat apresiasi sastra. Bentuk kuesionarnya  adalah  kuesioner  berstruktur atau  tertutup,  menurut  Syarfina  dan  Sahril (2015:31),  dalam  kuesioner    berstruktur setiap pertanyaan disertai dengan alternatif jawaban  secara  lengkap  atau  kategori tertentu. Responden tinggal memilih jawaban  yang  tersedia  sesuai  dengan dirinya.
Prosedur  penelitian  ini  adalah rangkaian  kegiatan  yang  ditempuh  untuk menyelesaikan penulisan. Penelitian tentang  kemahiran  berbahasa  melalui kegiatan apresiasi sastra bagi peserta didik tingkat  SD, pada  garis besarnya  rangkaian kegiatan ini meliputi beberapa tahap yaitu, memilih  masalah  yang  akan  diteliti, merumuskan dan mengadakan pembatasan masalah,  kemudian  berdasarkan  masalah tersebut diadakan studi pendahuluan untuk menghimpun data sebagai dasar menyusun teori, membuat asumsi atau anggapan yang menjadi dasar perumusan hipotesis, perumusan  hipotesis,  merumuskan  dan memilih teknik pengumpulan data, menentukan  kategori  atau  mengadakan klasifikasi data, menetapkan teknik pengumpulan  data  yang  akan  digunakan, melaksanakan penelitian atau mengumpul- kan data untuk menguji hipotesis, mengadakan analisis data (menguji hipotesis), menarik kesimpulan, menyusun dan mempublikasikan laporan penelitian.

## PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti mencari  dan  mengumpulkan  data  secara langsung,  dan  data  diperoleh  benar-benar bedasarkan pada subjek yang diteliti. Data data yang diperoleh di lapangan merupakan masukan  yang  sangat  berharga  dalam menjawab sejumlah pertanyaan  yang telah ditetapkan.  Oleh  karena  itu,  disajikan
temuan penelitian yang merupakan jawaban  dari  permasalahan  yang  telah dikemukakan.  Adapun  dalam  penyajian data disesuaikan dengan jumlah permasalahan  yang  ditetapkan,  yakni  dua permasalahan.  Sebelum  disajikan  temuan penelitian  dan  pembahasannya,  akan disajikan deskripsi singkat tentang kondisi latar  penelitian.  Latar  dalam  penelitian  ini adalah  SD  Negeri  101779  Percut  yang beralamat  di  Jalan  Mesjid  Percut  dan  SD Negeri 107403 Cinta Rakyat yang
beralamat  di  Jalan  Wates  Cinta  Rakyat yang digunakan sebagai  tempat penelitian. Setiap  SD  dipilih  30  peserta  didik  untuk menjadi  responden.  Responden  pada  SD Negeri  101779  Percut  terdiri  atas  10 responden  laki-laki  dan  20  responden perempuan. Sedangkan responden pada SD Negeri  107403  Cinta  Rakyat  terdiri  atas  9 responden  laki-laki  dan  21  responden perempuan.  Responden  dipilih  dari  kelas empat dan kelas lima.
Perencanaan  pembelajaran  tidak terlepas  dari  kurikulum,  dan  guru  perlu memahami  kurikulum.  Persepsi  guru terhadap  kurikulum  merupakan  salah  satu kegiatan  yang  penting  dalam  proses pembelajaran.  Tanpa  adanya  pemahaman yang baik tentang kurikulum tidak mungkin guru  akan  mampu  melakukan  kegiatan pembelajaran  dengan  baik  pula.  Apalagi kurikulum yang berlaku saat ini merupakan kurikulum  yang  dianggap  relatif  masih baru.
Guru  memiliki  pemahaman  yang baik mengenai arah dan tujuan pembelajaran apresiasi sastra. Hal ini dapat dilihat  dari  rencana  pembelajaran  dan rencana program harian yang telah disusun maupun  melalui  penjelasan  yang  cukup rinci.  Aspek  pengetahuan,  pemahaman, keterampilan  telah  dituangkan  dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dan  Program  Harian  yang  telah  dibuat. Perencanaan  pembelajaran  adalah  suatu proses  penyusunan  berbagai  keputusan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan dalam proses kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dan rencana pelaksanaan pembelajaran merupakan  juga  langkah  awal  dalam pembelajaran  yang  akan  membawa  siswa ke  arah  mana  yang  akan  dituju,  sesuai dengan standar`kompetensi dan kompeten- si dasar. Makin baik guru membuat rencana pembelajaran,  makin  baik  pula  kegiatan yang  akan  dilaksanakan.  Oleh  karena  itu, seorang  guru  dituntut  dapat  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  secara baik.
Dalam menyusun perencanaan pembelajaran  dengan  baik,  guru  dituntut dapat  menjabarkan  kurikulum.  Menjabar- kan kurikulum merupakan kegiatan meneliti  dan  mempelajari,  dan  mengurai- kan  isi  kurikulum,  dalam  hal  ini  standar kompetensi mata pelajaran bahasa Indonesia  di  sekolah  dasar,  yang  meliputi standar  kompetensi,  kompetensi  dasar, indikator, dan materi pokok, serta mempertimbangkan  (pengalaman  belajar, media/sumber  belajar,  serta  penilaiannya). Penjabaran  ini  dapat  dilakukan  secara individual  maupun  kelompok,  misalnya melalui  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG). Hasil  penjabaran  kurikulum  ini  berfungsi sebagai  acuan  dalam  penyusunan  program pengajaran baik program tahunan, program semester, silabus, maupun rencana pembelajaran.
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru yang menjadi informan pada penelitian ini lebih senang membuat rencana pembelajaran  sendiri  karena  mengetahui langsung potensi siswa, keadaan siswa dan keadaan sekolah. Untuk tes bisa menggunakan  tes  dari  kegiatan  guru  yaitu Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  yang dilaksanakan  setiap  dua  minggu  sekali  di setiap gugus.
Inti  dari  proses  pendidikan  adalah pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas. Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  hal yang  sangat  penting  dalam  pendidikan. Dalam  kegiatan  ini,  seorang  guru  dituntut dapat  memanfaatkan  segala  kemampuan- nya untuk melaksanakan tahap demi tahap
apa yang telah direncanakan dalam rencana pembelajaran sebelumnya. Selain itu, guru harus  mampu  mengelola  kelas,  mengatur waktu dengan tepat, memotivasi siswa, dan mengaktifkan  siswa,  sehingga  suasana dalam pembelajaran benar-benar hidup dan sesuai dengan perencanaan. Dengan demikian,  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan berupa kompetensi dasar tertentu dapat tercapai.
Secara umum pelaksanaan kegiatan pembelajaran terbagi menjadi tiga tahapan, yaitu  kegiatan  awal  atau  pendahuluan, kegiatan inti atau utama, dan kegiatan akhir atau  penutup.  Kegiatan  awal  dimulai  dari menertibkan  kelas,  mengadakan  presensi, menanyakan  pelajaran  yang  lalu  dan mungkin PR. Kegiatan inti menyampaikan materi pembelajaran yang akan dilaksanakan  serta  memotivasi  siswa sehingga  mereka  tertarik  dan  berminat untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran.  Kemudian  kegiatan  akhir mengadakan  tes  untuk  mengetahui  sampai di mana tujuan pembelajaran ini tercapai.
Pada penelitian kemahiran berbahasa  peserta  didik  melalui  apresiasi sastra  ini,  tim  peneliti  pertama  melakukan perkenalan terhadap responden yang sudah dikumpulkan  dalam  satu  kelas.  Acara dibuka  oleh  Kepala  Sekolah  yang  inti pesannya  agar  para  peserta  didik  yang terpilih untuk mengikuti kegiatan ini betul- betul  memanfaatkannya.  Selanjutnya,  tim peneliti memperkenalkan diri dan menjelaskan  maksud  kedatangan  tim peneliti.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia sebagai bahasa kedua secara formal dimulai ketika  anak  memasuki  pendidikan  dasar (TK  sampai  SD).  Anak-anak  ketika memasuki  usia  5  tahun  telah  menguasai pola  bahasa.  Mata  pelajaran  bahasa Indonesia  di  sekolah  disebut  dengan  mata pelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia. Karena pada prinsipnya,  bahasa dan sastra merupakan  dua  unsur  yang  tidak  dapat dipisahkan  dalam  kebudayaan  manusia. Sastra,  suatu  komunikasi  seni  yang  hidup
bersama  bahasa.  Di  satu  pihak  sastra merupakan salah satu bentuk pengungkap- an bahasa, di lain pihak bahasa akan lebih hidup  berkat  sentuhan  estetis  unsur-unsur sastra (Jamaluddin, 2003:31).
Pelajaran bahasa dan sastra Indonesia  mulai  dikenalkan  di  tingkat sekolah  sejak  kelas  1  sekolah  dasar  atau bahkan  di  taman  kanak-kanak.  Pada  masa tersebut  materinya  hanya  sebatas  pada aktivitas membaca, menulis sambung serta membuat  karangan  singkat,  baik  berupa karangan bebas maupun mengarang dengan ilustrasi gambar. Sampai ke tingkat-tingkat selanjutnya  pola  yang  digunakan  juga praktis  tidak  mengalami  perubahan  yang signifikan. Pembelajaran  bahasa  Indonesia yang  monoton  telah  membuat  para  siswa mulai merasakan gejala kejenuhan terhadap belajar  bahasa  Indonesia.  Hal  tersebut diperparah dengan adanya buku paket yang menjadi  buku  wajib.  Sementara  isi  dari materinya  terlalu  luas  dan  juga  cenderung bersifat hafalan yang membosankan. Inilah yang  kemudian  akan  memupuk  sifat menganggap  remeh  pelajaran  bahasa Indonesia  karena  materi  yang  diajarkan hanya itu-itu saja.
Aspek-aspek penting yang menyangkut pengalaman dan keterampilan berbahasa dalam pembelajaran bahasa dan sastra  Indonesia  di  sekolah  dasar  selalu kurang  diperhatikan,  bahkan  strategi  dan metode pembelajarannya pun masih bersifat tradisional dan kurang inovatif. Di sekolah,  pembelajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan kemampuan  mereka  untuk  berkomunikasi dalam  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan benar,  secara  lisan  dan  tertulis,  dan  untuk menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil karya  kesusastraan  Indonesia.  Pembelajar- an bahasa Indonesia berfungsi pula sebagai sarana untuk membantu siswa mengemuka- kan  gagasan  dan  perasaan,  berpartisipasi dalam  masyarakat  dengan  menggunakan bahasa  tersebut,  dan  menemukan  serta menggunakan  kemampuan  analitis  dan imajinatif.
Sekolah perlu meningkatkan kesadaran siswa mengenai kekuatan pilihan kata dalam penafsiran berbagai makna dan beragam konteks sosial. Apa yang dikemukakan Schleppergrell ini pun relevan  dengan  tujuan  pengajaran  bahasa dan  sastra  Indonesia.  Strategi  guru  dalam mengajarkan  bahasa  Indonesia  bukan hanya  sebagai  alat  untuk  meningkatkan kemampuan kognitif siswa, melainkan juga untuk meningkatkan apresiasi siswa terhadap  seni  dan  budaya  -dalam  hal  ini adalah karya sastra.
Membaca pemahaman adalah membaca  dengan  penuh  pengahayatan yang  secara  aktif  melibatkan  pengetahuan dan  pengalaman  yang  telah  dimiliki pembaca  serta  dihubungkan  dengan  isi bacaan  (Saddono  dan  Slamet,  2014:133). Pemahaman  itu  sangat  dipengaruhi  oleh pengalaman  dan  pengetahuan  pembaca. Pembaca  yang  memiliki  pengetahuan  dan pengalaman  yang  lebih  luas  berpeluang lebih  besar  untuk  dapat  mengembangkan pemahaman  kata  dan  konsep  daripada lainnya.  Pengetahuan  ini  dapat  berupa pengetahuan  umum  maupun  pengetahuan mengenai kebahasaan.
Buron  dan  Claybaung  (dalam Somadayo,  2011:28)  menyatakan  bahwa faktor faktor kemampuan membaca pemahaman  seseorang  dipengaruhi  oleh “kesiapan  membaca”  (reading  readness) yaitu  intelegensi,  kematangan  emosi  dan minat,  pengalaman,  kepemilikan  fasilitas bahasa  lisan,  dan  sikap  serta  minat. Indikator kemampuan membaca pemahaman dalam penelitian ini adalah: (1) memahami arti kata-kata sesuai penggunaan  dalam  wacana;  (2)  mengenali susunan  organisasi  wacana  dan  antar hubungan bagian-bagiannya; (3) mengenali pokok-pokok  pikiran  yang  terungkapkan dalam  wacana;  dan  (4)  mampu  menjawab pertanyaan  pertanyaan  yang  jawabannya secara ekplisit terdapat dalam wacana.
Berdasarkan analisis deskriptif kemampuan  membaca  pemahaman  30 peserta  didik  dari  SDN  101779  dan  30
peserta  didik  SDN  107403,  menunjukkan bahwa  kemampuan  membaca  pemahaman siswa sebanyak 28 siswa (46,7%) mempunyai kemampuan membaca pemahaman  dalam  kategori  sangat  baik. Kemudian,  terdapat  22  siswa  (36,7%) mempunyai kemampuan membaca pemahaman dalam kategori baik. Selain itu masih terdapat 8 siswa (13,3%) mempunyai kemampuan  membaca  pemahaman  dalam kategori cukup. Selanjutnya untuk kategori kurang terdapat 2 siswa (3,3%).
Tabel 1 Kemampuan Membaca Siswa SD
Kategori sangat baik dengan presentase  46,7%  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  siswa  telah  menguasai kemampuan membaca pemahaman.
Kategori  baik  sebanyak  22  siswa  dengan presentasi  36,7%  mengindikasikan  bahwa 36,7%  siswa  telah  menguasai  86%-100% kemampuan  membaca  pemahaman  yang meliputi: (1) siswa sangat dapat memahami arti  kata-kata  sesuai  penggunaan  dalam wacana;  (2)  siswa  sangat  dapat  mengenali susunan  organisasi  wacana  dan  antar hubungan  bagian  bagiannya;  (3)  siswa sangat  dapat  mengenali  pokok-pokok pikiran  yang  terungkapkan  dalam  wacana; dan  (4)  siswa  sangat  mampu  menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  jawabannya secara ekplisit terdapat dalam wacana.
Kondisi  seperti  ini  dikarenakan, sekolah telah menyediakan sumber belajar yang  baik,  seperti  perpustakaan  yang didalamnya  terdapat  berbagai  macam bacaan, lembar kerja siswa dan alat peraga. Sehingga siswa dapat meningkatkan
28 22 8 2 0 5 10 15 20 25 30 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Kemampuan membaca
pemahaman membacanya dengan memanfaatkan  sumber  belajar  tersebut. Guru juga sering memberikan tugas kepada siswa  untuk  membaca  cerita  maupun membaca  teks  bacaan  umum  untuk meningkatkan pemahaman membaca siswa.
Menurut
Tarigan
(2015:236) apresiasi  sastra  adalah  penaksiran  kualitas karya  sastra  serta  pemberian  nilai  yang wajar  kepadanya  berdasarkan  pengamatan dan  pengalaman  yang  jelas,  sadar,  serta kritis.  Cerpen  merupakan  cerita  yang dibangun dari berbagai unsur seperti unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik. Pemahaman tentang  unsur  unsur  pembangun  cerpen sangat  penting  dalam  pembelajaran  sastra, khususnya  yang  berkaitan  dengan  cerpen. Pemahaman  unsur  intrinsik  cerpen  akan membantu siswa dalam memahami isi yang disampaikan  cerpen  yang  telah  dibaca. Siswa  yang  mempunyai  pemahaman  isi cerpen  yang  tinggi  biasanya  lebih  mudah dalam mengapresiasi cerpen.
Menurut Aminuddin (2013:37) faktor-faktor yang mempengaruhi apresiasi sastra  adalah  (1)  kepekaan  emosi  atau perasaan  sehingga  mampu  memahami  dan menikmati  unsur-unsur  keindahan  dalam cipta sastra; (2) pemilikan pengetahuan dan pengalaman  yang  berhubungan  dengan masalah kehidupan dan masalah kemanusiaan,  baik  melalui  penghayatan kehidupan  ini,  maupun  dengan  membaca buku  yang  berhubungan  dengan  masalah kemanusiaan,  baik  lewat  penghayatan kehidupan ini secara intensif-kontemplantif maupun dengan membaca buku-buku yang berhubungan  dengan  masalah  humanitas;
(3) pemahaman terhadap aspek kebahasaan;  dan  (4)  pemahaman  terhadap unsur-unsur instrinsik cipta sastra yng akan berhubungan dengan telaah teori sastra.
Indikator kemampuan mengapresiasi  cerpen  dalam  penelitian  ini adalah:  (1)  Aspek  Kognitif:  memahami unsur-unsur  kesastraan yang  bersifat objektif,  (2)  Aspek  Emotif:  mengahayati unsur-unsur  keindahan  dalam  teks  sastra
yang  dibaca,  dan  (3)  Aspek  Evaluatif  : memberikan penilaian terhadap baik-buruk, indah tidak indah dan sesuai tidak sesuai.
Berdasarkan analisis deskriptif kemampuan  mengapresiasi  cerpen  pada siswa SDN 101779 dan SDN 107403 pada kategori  sangat  baik  sebanyak  32  siswa (53,3%),  kategori  baik  sebanyak  18  siswa (30%), kategori sedang sebanyak 10 siswa (16,7%), sedangkan untuk kategori kurang sebanyak 0 siswa (0%).
Tabel 2 Kemampuan Mengapresiasi Cerpen Siswa SD
Kategori sangat baik dengan presentase  53,3%  mengindikasikan  bahwa 53,3%  siswa  telah  menguasai  81%-100% kemampuan  mengapresiasi  cerpen  yang meliputi  (1)  Aspek  Kognitif:  siswa  sangat dapat  memahami  unsur-unsur  kesastraan yang  bersifat  objektif,  (2)  Aspek  Emotif: siswa  sangat  dapat  mengahayati  unsur- unsur  keindahan  dalam  teks  sastra  yang dibaca,  dan  (3)  Aspek  Evaluatif:  siswa sangat dapat memberikan penilaian terhadap baik-buruk, indah tidak indah dan sesuai tidak sesuai.
Kondisi  seperti  ini  dikarenakan, cerpen  merupakan  salah  satu  cerita  yang menarik  untuk  anak  karena  mempunyai tema  yang  beragam,  mengandung  amanat atau  pesan  yang  dapat  dijadikan  suri tauladan  bagi  anak  dan  ceritanya  sesuai dengan  kehidupan  sehari-hari.  Serta  pihak sekolah  juga  telah  menyediakan  sumber
32 18 10 0 5 10 15 20 25 30 35 Sangat Baik Baik Cukup
Kemampuan Mengapresiasi Cerpen
belajar  yang  memadai  seperti  berbagai macam bacaan dan buku cerita anak seperti cerpen yang telah disediakan diperpustakaan. Tidak hanya itu, guru juga sering  memberikan  berbagai  tugas  seperti membaca cerpen dan cerita lainnya.
Pembelajaran  sastra  sangat  penting dalam  perkembangan  manusia,  bukan hanya  penting  sebagai  sesuatu  yang “terbaca”  melainkan  juga  sebagai  sesuatu yang memotivasi seseorang untuk berbuat. Memasukkan materi pembelajaran sastra di sekolah  menjadi  sesuatu  yang  penting, karena  pada  dasarnya  sastra  itu  sendiri mampu  menjembatani  hubungan  antara realita  dan  fiksi.  Melalui  karya  sastra, pembaca  belajar  dari  pengalaman  orang lain untuk direfleksikan dalam menghadapi masalah  dalam  kehidupan.  Pembelajaran sastra yang selama ini dilakukan di sekolah digabung dengan pelajaran bahasa Indonesia atau yang sering disebut dengan “Bahasa dan Sastra Indonesia”.
Materi  sastra  sangat  penting  untuk disampaikan  di  sekolah,  karena  dalam sastra  terdapat  nilai-nilai  kehidupan  yang tidak  diberikan  secara  perskriptif  –harus begini,  jangan  begitu-,  pembaca  diberikan kebebasan  mengambil  manfaat  dari  dari sudut  pandangnya  sendiri.  Melalui  karya sastra juga siswa ditempatkan sebagai pusat dalam  latar  pendidikan  bahasa,  eksplorasi sastra,  dan  perkembangan  pengalaman personal.  Keakraban  dengan  karya  sastra akan memperkaya perbendaharaan kata dan penguasaan  ragam-ragam  bahasa,  yang mendukung kemampuan memaknai sesuatu secara kritis dan kemampuan memproduksi narasi.
Manfaat  pendidikan  sastra  melalui proses  pembelajaran  yang  diberikan  di sekolah setidaknya dapat membantu pendidikan  secara  utuh  bagi  siswa,  (B. Rahmanto. 1989:15-24), yaitu: (1) membantu  keterampilan  berbahasa,  (2) meningkatkan  pengetahuan  budaya.  (3) mengembangkan  cipta  dan  rasa,  dan  (4) menunjang  pembentukan  watak.  Keempat manfaat yang ditawarkan tersebut
setidaknya  dapat  mengasah  kemampuan apresiasi sastra secara menyeluruh.
Berkaitan  dengan  pembentukan watak,  pembelajaran  sastra  di  sekolah memiliki  dua  tuntutan  (B.Rahmanto, 1989:24-25);  pertama,  pengajaran  sastra hendaknya mampu membina perasaan yang lebih tajam. Karena sastra pengantar untuk mengenal  kemungkinan  hidup  manusia Dalam  arti  berbagai  macam  bentuk perasaan  manusia.  Kedua,  pengajaran sastra  dapat  memberikan  bantuan  dalam usaha  mengembangakan  berbagai  kualitas kepribadian siswa yang meliputi: ketekunan,  kepandaian,  pengimajian  dan penciptaan.
Bagi guru bahasa Indonesia, hal-hal yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran  sastra  adalah,  hendaknya guru menyadari prinsip ganda yang terdapat dalam  karya  sastra  yaitu  pertama,  sastra sebagai  pengalaman.  Pengalaman  yang dimaksud  adalah  apa  saja  yang  terjadi dalam  kehidupan  kita  untuk  dihayati, dinikmati,  dirasakan,  dipikirkan  sehingga kita  dapat lebih  berinisiatif.  Untuk menerapkan prinsip pengalaman ini dalam pengajaran  sastra  di  sekolah,  setiap  karya sastra yang disajikan hendaknya menghadirkan pengalaman baru yang kaya bagi  siswa.  Karya  sastra  yang  disajikan harus  dipahami  sehingga  siswa  dapat mengungkap apa yang terdapat dalam karya tersebut.
Kedua, sastra sebagai bahasa. Pada dasarnya  belajar  sastra  adalah  belajar bahasa  dalam  praktik.  Belajar  sastra  harus berpangkal  pada  realisasi  bahwa  setiap karya pada pokoknya merupakan kumpulan kata  yang  bagi  siswa  harus  diteliti, ditelusuri,  dianalisis,  dan  diintegrasikan. Dalam  sastra  selalu  ditampilkan  simbol- simbol  bahasa  yang  dituntut  pemahaman lebih  detail.  Bahasa  yang  dipakai  dalam karya sastra juga digunakan untuk memberikan informasi, mengatur, membujuk  dan  bahkan  membingungkan orang lain.
Dalam pembelajaran sastra hendaknya  guru  menyadari  prinsip  ganda yang  terdapat  dalam  karya  sastra,  yaitu pertama, sastra sebagai pengalaman. Pengalaman yang dimaksud adalah apa saja yang  terjadi  dalam  kehidupan  kita  untuk dihayati,  dinikmati,  dirasakan,  dipikirkan sehingga kita dapat lebih berinisiatif. Untuk menerapkan prinsip pengalaman ini dalam pengajaran  sastra  di  sekolah,  setiap  karya sastra yang disajikan hendaknya menghadirkan pengalaman baru yang kaya bagi  siswa.  Karya  sastra  yang  disajikan harus  dipahami  sehingga  siswa  dapat mengungkap apa yang terdapt dalam karya tersebut.
Kedua, sastra sebagai bahasa. Pada dasarnya  belajar  sastra  adalah  belajar bahasa  dalam  praktik.  Belajar  sastra  harus berpangkal  pada  realisasi  bahwa  setiap karya pada pokoknya merupakan kumpulan kata  yang  bagi  siswa  harus  diteliti, ditelusuri,  dianalisis  dan  diintegrasikan. Dalam  sastra  selalu  ditampilkan  simbol- simbol  bahasa  yang  dituntut  pemahaman lebih  detail.  Bahasa  yang  dipakai  dalam karya sastra juga digunakan untuk memberikan informasi, mengatur, membujuk  dan  bahkan  membingungkan orang lain.
Berkaitan dengan penelitian terhadap  kemahiran  menulis  puisi  ini, dalam  penelitian  ini  ditemukan  bahwa siswa  telah  mampu  menulis  puisi.  Teks- teks  puisi  yang  ditulis  lebih  cenderung berkisah  tentang  masalah  pribadi  siswa. Tingkat kemahiran berbahasa peserta didik dalam  hal  menuangkan  idenya  sudah mencukupi. Akan tetapi, dari segi ketertiban  penulisan  masih  ditemukan banyak kesalahan, misalnya belum mampu membedakan  mana  awalan,  mana  kata depan.  Ditemukan  juga  dalam  sebuah penulisan kata terkadang ada menggunakan huruf kapital di tengah kata tersebut.
Proses pemerolehan bahasa bukanlah sesuatu yang sederhana. Berbahasa  adalah  proses  kognitif  yang rumit,  hal  inilah  yang  selalu  dialami  oleh
setiap  manusia  normal  pada  umumnya. Salah satu fase penting dalam bahasa yang adalah fase imitasi. Pada fase imitasi, anak- anak akan meniru orang-orang di sekitarnya untuk  berbicara.  Dalam  fase  inilah  anak- anak mengasah keterampilan mereka dalam “bercerita”. Pengalaman anak dari bercerita maupun  mendengarkan  cerita  (menyimak) dapat  memperkaya  ragam  perbendaharaan kata  dan  pengetahuan  ragam  bahasa,  baik yang  berkaitan  dengan  ragam  tulisan maupun ragam lisan.
Keterampilan “bercerita” ini, seperti  menyampaikan  informasi  faktual secara  jelas  merupakan  keterampilan  yang tidak diperoleh dengan sendirinya. Keterampilan  ini  menjadi  bagian  dari pembelajaran  bahasa  yang  diperoleh  dari guru. Bercerita sebagai salah satu keterampilan  berbahasa  menjadi  sangat penting dalam pemerolehan bahasa  karena melalui bercerita anak-anak dapat mengolah kembali semua bentuk pengalaman mereka dalam bahasa. Melatih anak untuk bercerita berarti melatih mereka untuk berani berbicara di depan orang lain. Dengan bercerita, atau merangkai peristiwa dalam  ujaran,  anak-anak  memperoleh kesempatan  mengungkapkan  hal  yang sudah  terjadi,  menyampaikan  apa  yang sedang  terjadi,  dan  meramalkan  apa  yang akan terjadi. Dalam proses bercerita, siswa juga  belajar  menyesuaikan  persepsinya dengan  persepsi  orang  lain.  Karena  pada saat  bersamaan  anak-anak  dilatih  untuk menyimak  cerita.  Dalam  proses  belajar bahasa tidak semata-mata mengasah keterampilan  berbahasa  itu  sendiri,  tetapi juga belajar bersosialisasi dengan lingkungan.  Proses  belajar  bahasa  pada para  siswa  di  sekolah  sangat  dipengaruhi oleh pengalaman mereka sebelumnya, yaitu sebelum mereka menginjak bangku formal.
Berkaitan dengan penelitian terhadap  kemahiran  menulis  cerita  ini, dalam  penelitian  ini  ditemukan  bahwa siswa  telah  mampu  menulis  cerita.  Teks- teks  cerita  yang  ditulis  lebih  cenderung berkisah  tentang  masalah  pribadi  siswa.
Berikut daftar judul cerita yang diciptakan oleh siswa sebagai responden sebanyak 60 siswa. Tingkat kemahiran berbahasa peserta didik dalam hal menuangkan idenya dalam  bentuk  cerita  juga  sudah  lumayan. Akan  tetapi,  sama  dalam  hal  penulisan puisi. Peserta didik juga masih belum tertib dari  segi  penulisan,  ditemukan  banyak kesalahan, misalnya belum mampu membedakan  mana  awalan,  mana  kata depan.  Ditemukan  juga  dalam  sebuah penulisan kata terkadang ada menggunakan huruf kapital di tengah kata tersebut.
Ada  dua  dimensi  konteks  belajar bahasa,  yaitu  konteks  bahasa  dan  konteks anak. Konteks bahasa antara lain mensyaratkan  bahasa  yang  dipelajari  itu harus  utuh,  tidak  lepas-lepas,  dan  jelas ragamnya.  Konteks  anak  antara  lain mensyaratkan  bahasa  yang  dipelajari  itu harus sesuai dengan lingkungan, kebutuhan bahasa, kematangan jiwa, dan  minat  anak. Jadi  pada  dasarnya  pemilihan  bahan  ajar sudah sepatutnya mempertimbangkan kedua konteks tersebut.
Ada beberapa pilihan strategi dalam pembelajaran  sastra  bagi  siswa,  yaitu adanya pilihan ( choice ) yang diberikan oleh guru kepada siswa, kesempatan ( opportunity )  untuk  membaca,  suasana
( atmosphere ) yang dibangun dalam menikmati  karya  sastra,  contoh  (model) yang dapat ditiru oleh siswa dalam budaya membaca, dan  berbagi  (sharing) informasi mengenai apa yang sudah dibaca.
Beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh guru dalam pembelajaran sastra  terhadap  siswa,  yaitu;  (1)  memberi kesempatan  siswa  untuk  memilih  bacaan yang  disukainya. (2) memberi  kesempatan seluas-luasnya  untuk  membaca  secara individual. (3) membuat suasana menyenangkan  di  sekolah.  Suasana  dapat dibedakan  menjadi  suasana  fisik  dan suasana  sosial.  Suasana  fisik  berkaitan dengan  penempatan  buku  yang  rapi  dan menarik. Suasana sosial dapat dibangun di kelas dengan menciptakan iklim persaingan sehat dalam membaca buku.
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa ada  hubungan  kemampuan  membaca pemahaman dengan kemampuan mengapresiasi  karya  sastra  pada  peserta didik  dari  SDN  101779  dan  SDN  107403 didapat  ada  hubungan  yang  positif  antara kemampuan  membaca  pemahaman  dan kemampuan  mengapresiasi  karya  sastra. Adanya  hubungan  antara  kemampuan membaca  pemahaman  dan  kemampuan mengapresiasi  karya  sastra  sesuai  dengan pendapat Tarigan (2015:237) mengemuka- kan  bahwa  membaca  merupakan  syarat mutlak dalam mempertinggi taraf apresiasi sastra  dan  mempertajam  daya  kritis masyarakat.  Jadi,  untuk  dapat  menikmati dan  memahami  suatu  karya  sastra,  orang harus membacanya terlebih dahulu. Kemampuan  membaca  pemahaman  dapat membantu  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan  mengapresiasi  karya  sastra. Dengan  membaca  pemahaman,  individu akan  memiliki  wawasan  dan  pengetahuan yang  luas  tentang  berbagai  macam  bacaan atau  cerita  yang  dapat  digunakan  sebagai referensi ketika mengapresiasi karya sastra. Sehingga,  semakin  tinggi  kemampuan membaca pemahaman yang dimiliki, maka semakin tinggi pula kemampuan mengapresiasi karya sastra.
Menurut Aminuddin (2013:37) faktor-faktor yang mempengaruhi apresiasi sastra  adalah  (1)  kepekaan  emosi  atau perasaan  sehingga  mampu  memahami  dan menikmati  unsur-unsur  keindahan  dalam cipta sastra; (2) pemilikan pengetahuan dan pengalaman  yang  berhubungan  dengan masalah kehidupan dan masalah kemanusiaan,  baik  melalui  penghayatan kehidupan  ini,  maupun  dengan  membaca buku  yang  berhubungan  dengan  masalah kemanusiaan,  baik  lewat  penghayatan kehidupan ini secara intensif-kontemplantif maupun dengan membaca buku-buku yang berhubungan  dengan  masalah  humanitas; (3)  pemahaman  terhadap  aspek  kebahasa- an;  dan  (4)  pemahaman  terhadap  unsur unsur  instrinsik  cipta  sastra  yng  akan berhubungan dengan telaah teori sastra.
Penelitian  ini  telah  membuktikan bahwa  ada  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  kemampuan  membaca pemahaman dan kemampuan mengapresia- si  karya  sastra  peserta  didik  SDN  101779 dan  SDN  107403.  Sesuai  dengan  hal tersebut,  maka  kemampuan  membaca pemahaman  merupakan  salah  satu  faktor penentu  keberhasilan  kemampuan  meng- apresiasi  karya  sastra.  Dalam  rangka meningkatkan  kemampuan  mengapresiasi karya  sastra  perlu  adanya  pengembangan kemampuan  membaca  pemahman  yang indikatornya  meliputi:  (1)  memahami  arti kata-kata sesuai penggunaan dalam wacana;  (2)  mengenali  susunan  organisasi wacana  dan  antar  hubungan  bagian- bagiannya;  (3)  mengenali  pokok-pokok pikiran  yang  terungkapkan  dalam  wacana; dan  (4)  mampu  menjawab  pertanyaan pertanyaan yang jawabannya secara ekplisit terdapat dalam wacana.

## PENUTUP
Di  sekolah  dasar  pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia lebih diarahkan pada  kompetensi  siswa  untuk  berbahasa dan  berapresiasi  sastra.  Pelaksanaannya, pembelajaran  sastra  dan  bahasa  dilaksana- kan secara terintegrasi. Sedangkan pengajaran sastra, ditujukan untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menikmati,  menghayati,  dan  memahami karya  sastra.  Pengetahuan  tentang  sastra hanyalah sebagai penunjang dalam mengapresiasi.
Pada  prinsipnya,  bahasa  dan  sastra merupakan  dua  unsur  yang  tidak  dapat dipisahkan  dalam  kebudayaan  manusia. Sastra,  suatu  komunikasi  seni  yang  hidup bersama  bahasa.  Mata  pelajaran  bahasa Indonesia  di  sekolah  dasar  memuat  unsur pembelajaran  sastra.  Materi  sastra  sangat penting  untuk  disampaikan  di  sekolah, karena  dalam  sastra  terdapat  nilai-nilai kehidupan  yang  tidak  diberikan  secara perskriptif  –  harus  begini,  jangan  begitu-. Melalui karya sastra juga siswa ditempatkan  sebagai  pusat  dalam  latar pendidikan  bahasa,  eksplorasi  sastra,  dan
perkembangan pengalaman personal. Keakraban  dengan  karya  sastra  akan memperkaya  perbendaharaan  kata  dan penguasaan  ragam-ragam  bahasa,  yang mendukung kemampuan memaknai sesuatu secara kritis dan kemampuan memproduksi narasi.
Guru memperkenalkan karya sastra sebagai  suatu  bentuk  seni  (yang  berkaitan dengan kreativitas) berbahasa. Dan pengajaran sastra ditekankan pada bagaimana mengapresiasikan karya, bukan menghafal karya sastra. Beberapa hal yang perlu  diperhatikan  oleh  guru  dalam pembelajaran  sastra  terhadap  siswa,  yaitu; (1)  memberi  kesempatan  siswa  untuk memilih  bacaan  yang  disukainya.  (2) memberi kesempatan seluas-luasnya untuk membaca  secara  individual.  (3)  membuat suasana menyenangkan di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminuddin.  (2013). Pengantar  Apresiasi karya  Sastra .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Andayani.  (2004).  “Pendekatan  Abrams dalam  Pengajaran  Sastra”. Materi Kuliah Metode Pembelajaran Bahasa dan Sastra . Surakarta: UNS.
Arikunto,  Suharsimi.  (1992). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Bima Aksara.
B.Rahmanto.  (1989). Metode  pengajaran sastra . Yogyakarta: Kanisius.
Brown,  H.D.  1980. Principles  of  Languge Learning and Teaching . New Jersey: Prentice Hall. Inc.
Huck,  Charlotte.  dkk.  (1987). Children Literature  in  Elementary  School . Chicago:  Rand  Mc  Nally  College Publishing Company.
Jabrohim (Ed). (1994). Pengajaran Sastra . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Jamaluddin. (2003). Problematika pembelajaran  bahasa  dan  sastra . Yogyakarta: Adicita Karya Nusa.
Mujiyanto,  Yant.  (2004). Materi  Kuliah Sejarah Sastra . Surakarta: UNS.
Rahmanto, B. (1988). Metodologi Pengajaran Sastra . Yogyakarta: Kanisius.
Saddhono,  Kundharu  &  Slamet.  (2014). Pembelajaran Keterampilan Berbahasa  Indonesia  Teori  dan
Aplikasi . Yogjakarta: Graha Ilmu.
Sayuti,  Suminto  A.  (2002). Berkenalan dengan  Puisi .  Yogyakarta:  Gama Media.
Somadayo,  Samsu.  (2011). Strategi  dan
Teknik Pembelajaran Membaca .
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Syarfina,  T  dan  Sahril.  (2015). Pedoman dan  Acuan  Penyusunan  Karya  Tulis Ilmiah: Penggunaan Bahasa
Indonesia  Yang  Baik  dan  Benar . Medan: Penerbit Mitra.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (2015). Prinsip- prinsip  Dasar  Sastra .  Bandung:
Angkasa.
Waluyo, Herman J. (2002). Apresiasi Puisi untuk  Pelajar dan  Mahasiswa .
Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Zaidan, Rozak. (2001). Pedoman Penyuluhan Apresiasi Sastra .
Jakarta: Depdiknas.