## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN IPA TERPADU BERBASIS MODEL NESTED UNTUK MENINGKATKAN RESPON BELAJAR

## MAHASISWA PGMI UNIPDU JOMBANG

## Miftakhul Ilmi S. Putra
Universitas Pesantren Tinggi Darul Ulum Jombang

## ABSTRAK
This study was aimed to description the implementation of Science  integrated  learning  with  Nested  Model  to increase  student  responses  in  PGMI.  Students  of    3 th
semester  majoring  in  PGMI,  Unipdu,  Jombang,  were subjected with the tested learning method. The study was conducted in September-November 2017 with experimental  method.    Students’  performance  was assesed  through  cognitive  tests,  observation,  and interviews.    Results  of  this  study  indicate  that  Science integrated  learning  with  Nested  Model    to  improve students  responses.    Student  responses  to  Science integrated learning with Nested Model is positive.
Keywords:    Nested  Model,  Science  integrated  learning,
Student Responses

## A.  Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  proses  yang menggunakan  pengamatan  dan  penyelidikan  untuk  mendapatkan pengetahuan  tentang  kejadian  di  alam. 1 Pembelajaran  IPA  MI  sangat berkaitan dengan kreativitas, mahasiswa yang memiliki konsepsi  yang tepat  dari  sifat  pembelajaran  IPA  MI  akan  membuat  mereka menggunakan  berbagai  pendekatan  untuk  belajar  IPA  MI  secara mendalam  dan  dapat  mendorong  kreativitas  dalam  IPA  MI  sebagai konsekuensinya.  Kreativitas  dalam  pembelajaran  IPA  MI  dikenal
1 M.C. William Laughlin, Thompson, M. and Zike, D. Physical Science. (Washington, D.C: Glencoe Science, 2005 ),  22.
dengan  istilah  kreativitas  ilmiah. 2 Kreativitas  ilmiah  berbeda  dengan kreativitas  pada  umumnya,  karena  peduli  dengan  eksperimen  sains kreatif,  penemuan  dan  pemecahan  masalah  kreativitas  ilmiah,  dan aktivitas  sains  kreatif. 3 Kreativititas  ilmiah  merupakan  kemampuan mempelajari  pengetahuan  ilmiah  dan  pemecahan  masalah  ilmiah, 4 melibatkan  interaksi  generalisasi  hipotesis,  desain  eksperimen,  dan evaluasi  bukti, 5 menghasilkan  produk  tertentu  yang  asli  dan  berguna untuk tujuan tertentu. 6
Mata  kuliah  IPA  dimata  Mahasiswa      PGMI  UNIPDU  Jombang adalah    salah  satu  mata  pelajaran  yang  membosankan  dan  tidak menarik. Hal ini merupakan tantangan bagi dosen IPA  untuk mencari solusi bagaimana kegiatan pembelajaran menjadi bermakna dan tidak membosankan  bagi  Mahasiswa.  Dosen  harus  berusaha  menentukan pendekatan, model dan metode yang tepat agar materi yang disajikan dapat dimengerti dan dipahami  serta para Mahasiswa   tahu kegunaan materi  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  tercipta suasana pembelajaran yang menyenangkan, aktif, dan efektif.
Model  Nested  dalam  pembelajaran  terpadu  IPA  ini  sangat penting  bagi  calon  pendidik    MI  dikarenakan  melatihkan  keterampilan berpikir  kritis  dan  keterampilan  berargumentasi  dan  keterampilan pemecahan  masalah,  keterampilan  tersebut  lebih  banyak  diterapkan saat menjadi pendidik  MI dalam proses pembelajaran di kelas.
2 Mukhopadhyay  R.  dan  Sen,  M.K. Investigation  of  creativity  in  physics  in  the  context  of learning  in  association  with  deep  approach  to  study .  (Journal  Of  Humanities  And  Social Science, 4:2, 2012),  24-30.
3 Hu,  W.  and  Adey,  P. A  scientific  creativity  test  for  secondary  school  students (International Journal of Science Education, 24:4, 2010), 389-403.
4 Wang,  J.  &  Yu,  J. Scientific  creativity  research  based  on  generalizability  theory  and BP_Adaboost RT (Procedia Engineering, 15, 2011), 4178 – 4182.
5 Ayas,  M.B.  &  Sak,  U.  (2014). Objective  measure  of  scientific  creativity: Psychometricvalidity  of  the  creative  scientific  ability  test .  (Thinking  Skills  and  Creativity, 13, 2014), 195 –205.
6 Hu,  W.,  Wu,  B.,  Jia,  X.,  Yi,  X.,  Duan,  C.  and  Meyer,  W. Increasing  student’s  scientific c reativity:  The  “learn  to  think”  intervention  program (The  Journal  of  Creative  Behavior, 47:1, 2013), 3 –21.
PGMI UNIPDU Jombang adalah program studi yang baru dalam Fakultas  Agama  Islam  Unipdu  Jombang,  banyak  tantangan  dan kendala  yang  dihadapi  untuk  mempertahankan  dan  meningkatkan mutu akademik maupun non akademik. Apalagi input Mahasiswa yang masuk  ke  PGMI  UNIPDU  Jombang  adalah      Mahasiswa      yang memiliki  latar  belakang  yang  heterogen  baik  dari  latar  belakang ekonomi  maupun  latar  belakang  kompetensi  dasar  yang  dimilikinya. Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  kampus  dalam  menata  dan meningkatkan mutu akademik adalah dengan melakukan tes awal bagi para Mahasiswa   baru untuk menentukan pendistribusian Mahasiswa dalam rombongan-rombongan belajar.
Hasil penelitian tentang pembelajaran model NESTED  sampai sekarang  ini  telah  banyak  dilakukan  tetapi  hanya  terbatas  dilakukan pada  SD,  SMP  dan  SMA.  Hal  ini  disebabkan  Model  NESTED  ini masih sulit. Kesulitannya terletak pada proses melatihkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  dan  keterampilan  pemecahan masalah, 7 sehingga jarang sekali penelitian tentang pembelajaran IPA dengan  menggunakan  model  NESTED  dilakukan  pada  Mahasiswa. Tetapi  segala  sesuatu  dapat  diberikan  pada  siapapun  asal  dengan cara  yang  benar.  Begitu  juga  dengan  pembelajaran  IPA    dengan menggunakan  model  NESTED  dapat  digunakan  dalam  kegiatan belajar  mengajar  pada  Mahasiswa  asal  digunakan  dengan  benar, disesuaikan dengan kebutuhan dan tingkat perkembangan Mahasiswa di perguruan  tinggi.
Peneliti  adalah  Tim  dosen  Pendidikan  IPA  Unipdu  Jombang, yang  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  eksperimental  dalam implementasi pengembangan perangkat pembelajaran IPA berorientasi  Model  Nested    khususnya  di  kelas  PGMI  Semester  3 karena  heterogenitas  dari  kelas  tersebut  dan  tampak  dari  sikap  para Mahasiswa      dalam  belajar  cukup  beragam.    Mahasiswa      yang
7 M. Nur, Strategi – Strategi Belajar ( Surabaya: Unipres, 20101) 55
memiliki  kemampuan  tinggi  merasa  bosan  ketika  dosen  memberikan penjelasan  yang  berulang-ulang,  sedangkan  Mahasiswa  yang berkemampuan rendah semakin terlihat jenuh.
Pembelajaran  IPA  cukup  sulit  dilakukan  untuk  Mahasiswa karena  permasalahan  yang  ditekankan  adalah  permasalahan  sehari- hari,  dimana  Mahasiswa  masih  terbiasa  dengan  permasalahan akademik.  Permasalahan  sehari-hari  adalah  masalah  yang  ada  di masyarakat,  dan  bukan  merupakan  masalah  akademik  seperti  yang tercantum  pada  pembelajaran.  Tetapi  jika  permasalahan  sehari-hari dapat  dikaitkan  dengan  konsep  atau  prinsip  yang  ada  dalam pembelajaran,  maka  Mahasiswa  akan  dapat  menemukan  sendiri konsep  atau  prinsip  tersebut  melalui  pembelajaran  IPA  dengan menggunakan model NESTED.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan peneliti ditemukan beberapa  permasalahan  dalam  pembelajaran  IPA    di  kelas  PGMI, antara lain:
1.   Aktivitas  individu  maupun  kelompok  belum  terlihat  maksimal, masih  banyak  Mahasiswa  yang  lebih  banyak  diam  dan  kurang aktif.
2.  Hasil  belajar  pada  UTS    sebelumnya  rendah,  Mahasiswa      yang mampu mencapai hanya 47 % keberhasilan
3.  Diperlukan  metode,  dan  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk menumbuhkan minat dan aktivitas Mahasiswa.
Model  terintegrasi  adalah  model  pembelajaran  Terpadu  yang menghubungkan  satu  konsep  dengan  konsep  lain,  satu  keterampilan dengan  keterampilan  lain,  dan  satu  nilai  dengan  nilai  lain  dalam  satu disiplin  ilmu.  Model  jaring  laba-laba  adalah  model  pembelajaran Terpadu yang menggunakan pendekatan tematik (Majid, 2014) Dalam praktiknya,  pendidik    harus  memulainya  dengan  menentukan  tema tertentu. Tema dapat dipilih dengan kesepakatan antara pendidik  dan peserta  didik.  Setelah  tema  disepakati,  maka  dikembangkan  menjadi
sub-sub  tema  dengan  memperhatikan  kaitannya  dengan  disiplin  ilmu lain.  Dari  sub  tema  selanjutnya  dikembangkan  menjadi  aktivitas belajar yang harus dilakukan peserta didik   menuju proses perolehan keterampilan dan nilai-nilai.
Model  keterpaduan  adalah  model  pembelajaran  Terpadu  yang menggunakan  pendekatan  antar  disiplin  ilmu.  Dalam  model  ini digabungkan beberapa disiplin ilmu dengan cara menetapkan prioritas kurikuler  dan  menemukan  keterampilan  dan  nilai-nilai  yang  saling tumpang  tindih  di  dalam  beberapa  disiplin  ilmu.  Yang  perama dilakukan  pendidik  adalah  menyeleksi  tema,  keterampilan,  dan  nilai yang  akan  dibelajarkan  dalam  satu  semester  dari  beberapa  disiplin ilmu.  Selanjutnya  dipilih  beberapa  tema,  keterampilan,  dan  nilai-nilai yang memiliki keterkaitan yang erat dan tumpang tindih dengan antar beberapa disiplin ilmu tersebut. 8
Model tersarang (nested) merupakan pengintegrasian kurikulum  dalam  satu  disiplin  ilmu  secara  khusus  meletakkan  fokus pengintegrasian  pada  sejumlah  keterampilan  belajar  yang  ingin dilatihkan  oleh  seorang  pendidik  kepada  peserta  didik    nya  dalam suatu  unit  pembelajaran  untuk  ketercapaian  materi  pembelajaran. Model-model  tersebut  tentu  merupakan  model  yang  masih  dapat dikembangkan  dalam  pembelajaran  Terpadu,  artinya  pendidik  tidak selalu berpatok pada model yang sudah ada, tetapi harus disesuaikan dengan sarana dan prasarana yang ada.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  memilih  Model  pembelajaran NESTED      dengan  alasan,  Model    NESTED      pada  pembelajaran IPA      ini  sangat  sesuai  dipakai  dengan  materi-materi  yang  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  Mahasiswa      tidak  merasa jenuh  dalam  belajar  IPA,  oleh  karena  itulah  dosen  harus  mengambil
8 Putra,  M. I. S,  Pembelajaran Terpadu Model Nested  (Chapter Report: How  to Integrate the Curricula 3rd Ed., R. Fogarty). Makalah . Tidak dipublikasikan. https://www.academia.edu/7814295/1_137966006_miftakhul_ilmi.  Diakses  tanggal  20 Juni 2017.
tindakan  yang  dapat  meningkatkan  peran  aktivitas  Mahasiswa  untuk mendukung terlaksanakannya proses pembelajaran yang menarik dan bermakna dalam kehidupan sehari-hari .
Oleh  karena  itu,  penulis  melakukan  penelitian  untuk mengetahui apakah ada  peningkatan hasil belajar Mahasiswa dalam pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  model  NESTED.  Adapun tujuan  penelitian  ini  adalah  Mendeskripsikan  Respon  mahasiswa terhadap  kegiatan  pembelajaran  IPA  terpadu  berorientasi  Model Nested. Sedangkan  rumusan  masalah  umum  penelitian  ini  adalah, “Bagaimana Respon mahasiswa terhadap kegiatan pembelajaran IPA terpadu berorientasi Model Nested ?
Adapun  beberapa  asumsi  penelitian  yang  dapat  dikemukakan sebagai berikut:
1. Mahasiswa    memberikan  informasi  secara  jujur  dan  benar  tentang minat  dan  motivasi  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar  melalui jawaban atas pertanyaan yang diajukan dalam angket.
2. Pengamat  berlaku  objektif  dalam  memberikan  penilaian  sesuai dengan lembar pengamatan dan rubrik yang digunakan.

## B.  Metode Penelitian
Metode penelitian adalah teknik atau cara yang ditempuh oleh peneliti  dalam  melakukan  penelitian.  Teknik  dan  cara  yang  dilakukan antara  lain  menentukan  sasaran  penelitian  dan  dilanjutkan  dengan penyusunan  rancangan  penelitian,  metode  pengumpulan  data,  dan metode analisis data.
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian eksperimental.  Tujuan  dari  penelitian  eksperimental  ini  untuk menyelidiki  kemungkinan  saling  hubungan  sebab  akibat  dengan  cara mengenakan satu atau lebih  kelompok eksperimental satu atau lebih kondisi  perlakuan  dan  membandingkan  hasilnya  dengan  satu  atau lebih kelompok kontrol yang dikenai kondisi perlakuan.
Populasi penelitian adalah mahasiswa PGMI Unipdu Jombang. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  PGMI  Unipdu  Jombang  pada  semester bulan  September  sampai  bulan  November  2017.  Sedangkan  Sampel penelitian  diambil  secara  random  sampling,  yaitu  mahasiswa  PGMI Unipdu Jombang semester 3.
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  “ one  group  pretest- posttest design ”, di mana digunakan satu kelompok subyek. Pertama- tama dilakukan uji awal, lalu dikenakan perlakuan untuk jangka waktu tertentu,  kemudian  dilakukan  uji  akhir.  Rancangan  penelitian  dapat digambarkan sebagai berikut :
Tabel 1.2.  Rancangan Penelitian
Pre test Perlakuan Post test O 1 X O 2 Sumber : Fraenkel, Jack R. (2014)
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  berupa  nilai  pre  tes  yang diberikan  pada  kelompok  eksperimen  sebelum  diberi  perlakuan  oleh peneliti, dan nilai post test yang diberikan pada kelompok eksperimen setelah mendapat treatment dari peneliti.

## C.  Model Nested
Model  Sarang (Nested) adalah  model  pembelajaran  terpadu yang  target  utamanya  adalah  materi  pelajaran  yang  dikaitkan  dengan keterampilan  berpikir  dan  keterampilan  mengorganisasi.  Artinya memadukan aspek kognitif, afektif dan psikomotorik serta memadukan keterampilan  proses,  sikap  dan  komunikasi.  Model  ini  masih memfokuskan keterpaduan  beberapa aspek pada kemudian dilengkapi dengan aspek keterampilan lain. model ini dapat digunakan bila  pendidik    mempunyai  tujuan  selain  menanamkan  konsep  suatu
materi  tetapi  juga  aspek  keterampilan  lainnya  menjadi  suatu kesatuan. 9 Dengan menggabungkan atau merangkaikan kemampuan- kemampuan  tertentu  pada  ketiga  cakupan tersebut  akan  lebih  mudah mengintegrasikan  konsep-konsep  dan  sikap  melalui  aktivitas  yang telah  terstruktur.  Keterampilan-keterampilan  belajar  itu  meliputi keterampilan berpikir ( thingking skill ), keterampilan social ( social skill ),
dan keterampilan mengorganisir ( organizing skill ). 10
Model Nested merupakan  pemaduan  berbagai  bentuk penguasaan konsep keterampilan melalui sebuah kegiatan pembelajaran.  Misalnya  pada  satuan  jam  tertentu  seorang  pendidik memfokuskan  kegiatan  pembelajaran  pada  pemahaman  tata  bentuk kata,  makna  kata,  dan  ungkapan  dengan  saran  pembuahan keterampilan  dalam  mengembangkan  daya  imajinasi,  daya  berpikir logis,  menentukan  ciri  bentuk  dan  makna  kata-kata  dalam  puisi, membuat ungkapan dan menulis puisi. Pembelajaran berbagai bentuk penguasaan  konsep  dan  keterampilan  tersebut  keseluruhanya  tidak harus  dirumuskan  dalam  tujuan  pembelajaran.  Keterampilan  dalam mengembangkan  daya  imajinasi  dan  berpikir  logis  dalam  hal  ini disikapi sebagai bentuk keterampilan yang tergarap saat peserta didik memakai kata-kata, membuat ungkapan dan mengarang puisi.
1.  Ciri-ciri atau Karakterisitik Pembelajaran Model Nested
Pembelajaran  terpadu  model nested sebagai  suatu  proses mempunyai beberapa ciri-ciri atau karakteristik, yaitu:
a. Holistik
Pembelajaran  terpadu  memungkinkan  peserta  didik  untuk memahami  suatu  fenomena  dari  segala  sisi.  Pada  gilirannya  nanti, hal ini akan membuat peserta didik menjadi lebih arif dan bijaksana
9 Putra, M.I.S, Wahono, W., and Jatmiko, B. (2016). The Development of Guided Inquiry Science Learning Materials to Improve Science literacy Skill of Prospective MI Teachers. Jurnal Pendidik IPA Indonesia (JPII). Vol. 5 No. 1, April 2016, pp. 83-93.
10 ibid
di  dalam  menyikapi  atau  menghadapi  kejadian  yang  ada  di  depan mereka

## b. Bermakna
Pengkajian  suatu  fenomena  dari  berbagai  macam  aspek seperti  yang  dijelaskan  di  atas,  memungkinkan  terbentuknya semacam  jalinan  antar  konsep-konsep  yang  berhubungan  yang disebut  skemata.  Hal  ini  akan  berdampak  kepada  kebermaknaan dari  materi  yang  dipelajari.  Peserta  didik  mampu  menerapkan perolehan  belajarnya  untuk  memecahkan  masalah-masalah  yang muncul di dalam kehidupannya.
c. Otentik
Pembelajaran  terpadu  juga  memungkinkan  peserta  didik memahami  secara  langsung  prinsip  dan  konsep  yang  ingin dipelajarinya  melalui  kegiatan  belajar  secara  langsung.  Mereka memahami dari hasil belajarnya sendiri, bukan sekedar pemberitahuan  pendidik  .  Informasi  dan  pengetauhuan  yang diperoleh  sifatnya  menjadi  lebih  otentik.  Misalnya,  hukum pemantulan  cahaya  diperoleh  peserta  didik  melalui  kegiatan eksperimen.  Pendidik    lebih  banyak  bersifat  sebagai  fasilitator  dan katalisator,  sedang  peserta  didik      bertindak  sebagai  actor  pencari informasi  dan  pengetahuan.  Pendidik  memberikan  bimbingan kearah  mana  yang  dilalui  dan  memberikan  fasilitas  seoptimal mungkin untuk mencapai tujuan tersebut.
d. Aktif
Pembelajaran  terpadu  menekankan  keaktifan  peserta  didik dalam  pembelajaran  baik  secara  fisik,  mental,  intelektual,  maupun emosianal  guna  tercapainya  hasil  belajar  yang  optimal  dengan mempertimbangkan  hasrat,  minat,  dan  kemampuan  peserta  didik sehingga  mereka  termotivasi  untuk  terus  menerus  belajar. Disamping  itu  pembelajaran  terpadu  menyajikan  beberapa keterampilan  dalam suatu proses pembelajaran.  Selain mempunyai
sifat  luwes,  pembelajaran  terpadu  memberikan  hasil  yang  dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan anak. 11
Karakteristik  mata  pelajaran  menjadi  pijakan  untuk  sebuah kegiatan  awal.  Seperti  yang  dicontohkan  Fogarty  untuk  jenis  mata pelajaran  sosial  dan  bahasa  dapat  dipadukan  keterampilan  berpikir ( thingking skill ) dengan keterampilan sosial ( social skill ). Sedangkan untuk  pelajaran  IPA  dapat  dipadukan  keterampilan  berpikir ( thingking skill ) dan keterampilan mengorganisir ( organizing skill ). 12
Sub-sub  keterampilan  yang  dapat  dilakukan  melalui  model nested  yang  dikutip  oleh  Trianto  dalam  Model  Pembelajaran Terpadu dari Forgaty dapat dilihatkan pada tabel dibawah ini.
Tabel 2.2 Unsur-unsur keterampilan berpikir, sosial dan keterampilan
mengorganisasi Thinking Skill Social Skill Organizing Skill Prediction Inference Hypothesize Canmpare / contrast Classify
Generalize
Prioritize
Evaluate
ramalan kesimpulan mengadakan hipotesa Canmpare / kontras menggolongkan menyamaratakan Prioritaskan mengevaluasi
Attentive listening Clarifying Paraphrasing Encouraging Accepting ideas Disagreeing Concensus seeking Summarizing mendengarkan penuh perhatian klarifikasi
parafrase mendorong ide menerima Tidak setuju konsensus mencari meringkas Web Venn diagram Flow chart Cause – effect circle
Agree / disagree chart
Grid / matrix
Concept map Fish bone
jaringan diagram Venn
bagan alir Penyebab –
lingkaran efek Setuju / tidak setuju grafik Grid / matriks konsep peta ikan tulang
11 Ahmad  Mudzakir, The  Meaning  of  Science  and  Integrated  Science,  and  Historical Development of Integrated Science ( Bandung: UPI Bandung, 2012), 156
12 Trianto. Model  Pembelajaran  Terpadu Konsep ,  Strategi,  dan  Implementasinya  dalam kurikulum Satuan Pendidikan (KTSP) (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), 201.

## 2.  Tujuan Pembelajaran Model Nested
Pembelajaran  terpadu  model  nested  mempunyai  tujuan yaitu  mengutamakan  peserta  didik      dalam  keterampilan  berpikir, keterampilan  sosial,  dan  keterampilan  mengorganisir.  Dengan memadukan keterampilan-keterampilan sekaligus dalam pembelajaran  satu  mata  pelajaran,  pembelajaran  akan  semakin berkembang  dan  diperkaya  dengan  menjaring  dan mengumpulkan sejumlah tujuan dalam pengalaman belajar peserta didik.
Selain  itu,  pembelajaran  model  nested  juga  memberikan perhatian pada berbagai bidang penting dalam satu saat  sehingga tidak  memerlukan  penambahan  waktu  sehingga  pendidik  dapat memadukan kurikulum secara luas.

## 3.  Langkah-Langkah Pembelajaran Model Nested
Pada dasarnya langkah-langkah pembelajaran terpadu tipe nested (tersarang) mengikuti tahap-tahap yang dilalui dalam setiap pembelajaran  terpadu  yang  meliputi  tiga  tahap  yaitu  tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi.
a. Tahap Perencanaan
1) Menentukan  jenis  mata  pelajaran  dan  jenis  keterampilan yang dipadukan.
Karakteristik  mata  pelajaran  menjadi  pijakan  untuk  kegiatan awal. Seperti contoh yang diberikan Fogarty untuk jenis mata pelajaran  sosial  dan  bahasa  dapt  dipadukan  keterampilan berpikir dengan keterampilan sosial. Sedangkan untuk semua mata  pelajaran  dapat  dipadukan  keterampilan  berpikir  dan keterampilan mengorganisir.
2) Memilih kajian materi, standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator.
Langkah  ini  akan  mengarahkan pendidik   untuk menentukan sub  keterampilan  dari  masing-masing  keterampilan  yang dapat diintegrasikan dalam suatu unit pembelajaran.
3) Menentukan sub keterampilan yang dipadukan
Secara umum katerampilan-keterampilan yang harus dikuasai  ada  tiga,  yaitu:  (1)  keterampilan  berpikir,  (2) keterampilan sosial, dan (3) keterampilan mengorganisasi.
4) Merumuskan tujuan pembelajaran khusus (indikator)
Berdasarkan  kompetensi  dasar  dan  sub  kterampilan  yang telah  dipilih  dirumuskan  tujuan  pembelajaran  khusus (indikator).  Setiap  indikator  dirumuskan  berdasarkan  kaidah penulisan  tujuan  pembelajaran  khusus  (indicator)  yang meliputi; audience, baehaviour, condition dan degree.
5) Menentukan langkah-langkah pembelajaran
Langkah  ini  diperlukan  sebagai  strategi  pendidik    untuk mengintegrasikan  setiap  sub  keterampilan  yang  telah  dipilih pada setiap langkah pembelajaran.

## b. Tahap  Pelaksanaan
Prinsip-prinsip pelaksanaan pembelajaran terpadu, meliputi :
1) Pendidik  hendaknya  tidak  menjadi single actor yang mendominasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Peran  pendidik sebagai fasilitator dalam pembelajaran memungkinkan peserta didik   menjadi pelajar mandiri
2) Pemberian tanggung jawab individu dan kelompok harus jelas dalam  setiap  tugas  yang  menuntut  adanya  kerja  sama kelompok
3) Pendidik  perlu  akomodatif  terhadap  ide-ide  yang  terkadang sama sekali tidak terpikirkan dalam proses perencanaan.
Tahap  pelaksanaan  pembelajaran  mengikuti  skenario langkah-langkah  pembelajaran,  menurut  Ibrahim,  tidak  ada model pembelajaran tunggal yang cocok untuk suatu topik dalam pembelajaran terpadu. Artinya dalam satu tatap muka dipadukan
beberapa model pembelajaran. Oleh karena itu, pendidik  harus memahami model-model pebelajaran terpadu dengan baik. 13 c. Tahap Evaluasi
Tahap evaluasi dapat berupa evaluasi proses pembelajaran dan evaaluasi hasil pembelajaran. Tahap evaluasi hendaknya  memperhatikan  prinsip  evaluasi  pembelajaran terpadu.
1) Memberi kesempatan kepada peserta didik   untuk melakukan evaluasi diri di samping bentuk evaluasi lainnya.
2) Pendidik    perlu  mengajak  para  peserta  didik      untuk mengevaluasi perolehan belajar yang telah dicapai berdasarkan  kriteria  keberhasilan  pencapaian  tujuan  yang akan dicapai.
4.  Implementasi Pembelajaran berorientasi model Nested
Dalam  implementasinya  model  Nested,  diawali  dengan menentukan  konten  yang  ingin  dicapai  dalam  satu  mata  pelajaran dan  jenis  keterampilan  yang  dipadukan.  Dengan  menggunakan pokok  bahasan/sub  pokok  bahasan  sebagai  bingkai  untuk menyarang  keterampilan,  konsep  dan  perilaku  yang  diharapkan tercapai.
Kemudian  menentukan  keterampilan-keterampilan  lain yang  akan  dikembangkan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Setelah  hal  ini  dilakukan  maka  ditentukan  langkah-langkah pembelajaran  yang  diperlukan  sebagai  strategi  pembelajaran dengan mengintegrasikan setiap keterampilan yang akan dikembangkan. Oleh karena itu, pendidik harus menyusun langkah- langkah  pembelajaran  secara  sistematis  sehingga  pembelajaran terpadu yang diterapkan tidak membingungkan peserta didik ketika belajar di sekolah.
13 Ibrahim,  M. Pembelajaran  berdasarkan  masalah  (PBM) (Surabaya:  Unesa  University Press, 2012), 22.

## 5.  Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Model Nested
Dengan  mengumpulkan  ( nesting )  dan  mengelompokkan ( clustering )  sejumlah  tujuan  dalam  pengalaman  belajar,  belajar peserta  didik      diperkaya  dan  ditingkatkan.  Biasanya,  pemusatan pada  isi,  strategi  berpikir,  keterampilan  sosial,  dan  ide-ide  yang secara  tidak  sengaja  juga  ditemukan.  Pada  hari-hari  yang  terlalu padat,  kurikulum  yang  menumpuk,  serta  jadwal  yang  ketat, pendidik    yang  berpengalaman  dapat  mencari  latihan-latihan  yang tepat  yang  dapat  menjadi  kegiatan  belajar  dalam  bidang  yang beragam. 14 Berikut  ini  adalah  kelebihan  dan  kekurangan pembelajaran terpadu model nested:
Kelebihan pembelajaran terpadu model Nested yaitu :
a.  Pendidik    dapat  memadukan  beberapa  keterampilan  sekaligus dalam pembelajaran satu mata pelajaran.
b.  Pembelajaran  semakin  berkembang  dan  diperkaya  dengan menjaring dan mengumpulkan sejumlah tujuan dalam pengalaman  belajar  peserta  didik.  Pembelajaran  dapat mencakup  banyak  dimensi  dengan  memfokuskan  pada  isi pelajaran, strategi berpikir, keterampilan sosial dan ide lain yang ditemukan.
c.  Memberikan  perhatian  pada  berbagai  bidang  penting  dalam satu  saat  sehingga  tidak  memerlukan  penambahan  waktu sehingga pendidik  dapat memadukan kurikulum secara luas.
Kekurangan  pembelajaran  terpadu  model  nested  adalah pada Perencanaan  pembelajaran  yang  tidak  matang,  akan berdampak  pada  peserta  didik  karena  prioritas  pembelajaran menjadi kabur karena peserta didik diarahkan melakukan beberapa tugas belajar sekaligus.
14 Oemar  Hamalik, Dasar-dasar  Pengembangan  Kurikulum  ( Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2012), 102.
Kelemahan  model  ini  adalah  dalam  hal  perencanaan,  jika dilakukan  secara  tergesa-gesa  dan  kurang  cermat  maka penggabungan  beberapa  materi  dan  aspek  keterampilan  dapat mengacaukan pola pikir peserta didik. Pada mulanya tujuan utama pengajaran  adalah  penekanan  pada  materi,  tetapi  akhirnya bergeser  prioritasnya  pada  keterampilan.  Model  nested  ini  muncul dari  kealamiahannya.  Dengan  mengumpulkan  dua,  tiga,  atau empat  target  belajar  dalam  satu  latihan  mungkin  membingungkan peserta  didik  jika  pengumpulan  ini  tidak  dilakukan  secara  hati- hati.Prioritas  konseptual  dari  latihan  mungkin  menjadi  tidak  jelas karena  peserta  didik  diarahkan  untuk  melakukan  banyak  tugas belajar  pada  waktu  yang  bersamaan.  Model  nested  ini  sangat cocok digunakan pendidik yang mencoba menanamkan keterampilan  berpikir  dan  keterampilan  kooperatif  dalam  latihan- latihan  mereka.  Menjaga  tujuan  isi  tetap  pada  tempatnya, sementara  menambahkan  fokus  berpikir  dan  keterampilan  sosial, akan meningkatkan pengalaman belajar secara keseluruhan.

## D.  Hubungan  model  NESTED    pembelajaran  dengan  Respon Mahasiswa
Piaget  mengembangkan  teori  tentang  bagaimana  manusia mengembangkan dan mengapresiasikan dunianya.  Menurut  pandang Piaget, manusia selalu berusaha untuk memahami lingkungannya dan kematangan  biologinya,  dan  interaksi  dengan  lingkungannya,  dan pengalaman sosialnya secara bersama-sama mempengaruhi bagaimana mereka berpikir tentang sesuatu. 15
Bahwa  hasil  penelitian  Jean  Piaget,  Jerome  bruner,  David Ausubel,  dan  Howard  Gardner  dan  lain-lainnya  menunjukkan bagaimana  berpikir  konseptual  berkembang  pada  Mahasiswa      dan
15 Richard L., Arends. Learning to Teach 9 Th edition . (MC-Graw Hill Companies, Inc: New York), 102
remaja  dan  bagaimana  pendekatan  tertentu    terhadap  pembelajaran konsep  mempengaruhi  proses  belajar  Mahasiswa  dan  hasil  belajar Mahasiswa. 16 Pada  seksi  berikut  ini  kita  akan  mendiskusikan hubungan  antara  konsep  dan  berpikir  tingkat  tinggi,  hakikat  konsep, dan  beberapa  pengetahuan  yang  telah  kita  miliki  tentang  bagaimana cara terbaik mengajarkan konsep kepada Mahasiswa.
Model  pembelajaran nested (tersarang)  adalah  salah  satu metode  pembelajaran  terpadu  yang  mengintegrasikan  kurikulum  di dalam  satu  disiplin  ilmu  secara  khusus  meletakkan  fokus pengintegrasian  pada  sejumlah  keterampilan  belajar  yang  ingin dilatihkan oleh seorang pendidik kepada peserta didik nya dalam suatu unit  pembelajaran  untuk  ketercapaian  materi  pelajaran.  Keterampilan- keterampilan belajar itu  meliputi keterampilan Berpikir  ( thingking skill ), keterampilan  sosial  ( social  skill ),  dan  keterampilan  mengorganisir ( organizing skill ). 17
Pembelajaran  Terpadu  model  nested  dapat  meningkatkan karakter peserta didik jika nilai-nilai karakter tersebut dilakukan secara konprehensif, meliputi: inkulkasi, keteladanan, fasilitasi, dan pengembangan keterampilan. Pendidik  perlu memahami sintaks atau Langkah-langkah  pembelajaran  model  nested,  untuk  memudahkan pendidik  dalam  memadukan  pembelajaran  IPA,  juga  memudahkan pendidik  dalam  melatih  keterampilan  peserta  didik.  Pembelajaran terpadu  menekankan  keaktifan  peserta  didik      dalam  pembelajaran baik  secara  fisik,  mental,  intelektual,  maupun  emosianal  guna tercapainya  hasil  belajar  yang  optimal  dengan  mempertimbangkan hasrat,  minat,  dan  kemampuan  peserta  didik  sehingga  mereka termotivasi  untuk  terus  menerus  belajar.  Dengan  pembelajaran  ini peserta  didik  dapat  berpikir  lebih  kreatif,  karena  pendidik  hanya
16 J. W. Santrock. Educational Psychlogy; 5th Edition (New York: McGrill, 2014), 209
17 Op.cid, 201
sebagai  fasilitator  maka  peserta  didik  dituntut  untuk  lebih  aktif  dalam kegiatan pembelajarannya.

## E.  Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilakukan dalam satu tahap, yaitu bertujuan untuk mendeskripsikan kelayakan perangkat pembelajaran meliputi aktivitas mahasiswa,  respon  mahasiswa,  hasil  belajar  mahasiswa,  kendala yang ditemui dalam KBM. Ukuran kelayakan perangkat pembelajaran dilihat  dari  data  hasil  validitas  kelayakan  perangkat  oleh  pakar. Sedangkan  ukuran  efektivitas  dilihat  dari  data  aktivitas  mahasiswa, respon  mahasiswa,  hasil  belajar  mahasiswa  dan  kendala-kendala yang ditemukan yang masing- masing diuraikan sebagai berikut.

## 1. Hasil Pengembangan Pembelajaran
Uraian secara ringkas mengenai hasil penelitian pembelajaran IPA menggunakan Model Nested yang dikembangkan oleh peneliti ini dapat dijabarkan sebagai berikut.
a.  Respon Mahasiswa
Respon  mahasiswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran dengan  mengisi  angket  respon  dan  motivasi  mahasiswa terhadap  kegiatan  belajar  mengajar  yang  telah  dilaksanakan. Data  respon  terhadap  pembelajaran  digunakan  untuk pengambilan data respon mahasiswa setelah proses pembelajaran.  Data  motivasi  digunakan  untuk  pengambilan data motivasi mahasiswa setelah proses pembelajaran.
Data respon mahasiswa terhadap pembelajaran menggunakan Model  Nested yang  diperoleh  dikategorikan dalam  respon  terhadap  pembelajaran  dan  motivasi  terhadap pembelajaran.  Respon  adalah  kecendrungan  hati  yang  tinggi terhadap sesuatu atau keinginan yang tinggi terhadap sesuatu.
Data tentang respon mahasiswa terhadap pembelajaran dikategorikan  dalam  4  komponen  yang  meliputi attention yaitu
perhatian  mahasiswa  terhadap  pembelajaran, relevance yaitu keterkaitan materi yang dipelajari dengan kebutuhan mahasiswa, convidence yaitu  percaya  diri  mahasiswa  selama mengikuti  pembelajaran  dan satisfaction yaitu  kepuasan mahasiswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Rekapitulasi  data tentang  respon  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  dapat dilihat pada Tabel 1.5.
Tabel 1.5  Respon Mahasiswa Terhadap Pembelajaran  Menggunakan
Model Nested No  Komponen Respon Mahasiswa Pada Ujicoba I Skor rata-rata  Kriteria 1 Attention (perhatian) 4.10 Baik 2 Relevance (keterkaitan) 3.80 Baik 3 Convidence (percaya diri) 4,00 Baik 4 Satisfaction (kepuasan) 3.92 Baik
Keterangan : kategori nilai skor rata-rata gabungan dari kriteria pernyataan positif dan negatif 1.00 – 1.49  = tidak baik 3.50 – 4.49  = baik 1.50 – 2.49   = kurang baik 4.50 – 5.00   = sangat baik
2.50 – 3.49  = cukup baik
(Sumber : Putra, 2016)
3.65 3.70 3.75 3.80 3.85 3.90 3.95 4.00 4.05 4.10 Attention Relevance Confidence Satisfaction 4.10 3.80 4.00 3.92
Gambar 1.2. Grafik respon mahasiswa terhadap pembelajaran menggunakan Model Nested
Gambar 1.2. menunjukkan skor rata-rata respon mahasiswa yang meliputi komponen: Perhatian mahasiswa terhadap pembelajaran  masing-masing  4.10  dengan  kategori  baik,  keterkaitan materi  yang  dipelajari  dengan  kebutuhan  mahasiswa  mempunyai masing-masing  3,80  dengan  kategori    baik,  percaya  diri  mahasiswa selama  mengikuti  pembelajaran  4,00  dengan  kategori  baik,  dan kepuasan  mahasiswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  3,92  dengan kategori baik.

## F.  Penutup
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  dan  diskusi  hasil penelitian  tentang  pembelajaran  IPA  menggunakan Model  Nested pada  konsep  usaha  dan  energi  terdapat  beberapa  hasil  sebagai berikut:
Respon  mahasiswa  terhadap  pembelajaran Model  Nested adalah  positif,  hal  ini  didasari  oleh  skor  rata-rata  tiap  kondisi  yang mendukung respon belajar mahasiswa dengan kriteria sangat baik.
Berdasarkan temuan pada penelitian tentang pembelajaran IPA terpadu  menggunakan Model  Nested dapat  disimpulkan  bahwa: ujicoba pembelajaran IPA terpadu menggunakan model Nested untuk meningkatkan  respon  belajar  mahasiswa  dapat  dikatakan  efektif  dan positif.
Beberapa  saran  untuk  dicoba  selanjutnya  dapat  dikemukakan oleh  peneliti  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil  belajar  yang  telah  dicapai  dengan pembelajaran  IPA  menggunakan Model  Nested ,  maka  pendekatan pembelajaran  ini  dapat  dijadikan  alternatif  untuk  diterapkan  di perguruan  tinggi  yang  berbeda  serta  pada  materi  yang  berbeda  dan relevan.  Dalam  mengatur  kegiatan  pembelajaran,  dosen  harus mengatur  kecepatan  suara  supaya  apa  yang  disampaikan  dapat dipahami mahasiswa dengan lebih mudah.

## DAFTAR ISI
Arends,  Richard.  L.  (2012). Learning  to  Teach  9 Th edition .  MC-Graw  Hill Companies, Inc: New York.
Ayas,  M.B.  &  Sak,  U.  (2014).  Objective  measure  of  scientific  creativity: Psychometricvalidity  of  the  creative  scientific  ability  test.  Thinking Skills and Creativity, 13, 195 –205.
Fogarty,  R.  2009.  How  to  Integrate  the  Curricula  3rd  Ed.  Corwin:  Sage Company
Fraenkel,  Jack  R.,  (2009). How  to  design  and  evaluate  research  in education 7 th . McGraw Hill Companies, Inc: New York.
Fraenkel,  Jack  R.,  (2014). How  to  design  and  evaluate  research  in education 7 th . McGraw Hill Companies, Inc: New York.
Hamalik,  Oemar.  (2008). Dasar-dasar  Pengembangan  Kurikulum. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Hu,  W.  and  Adey,  P.  (2010).  A  scientific  creativity  test  for  secondary school students. International Journal of Science Education, 24:4, 389-403.
Hu, W., Wu, B., Jia, X., Yi, X., Duan, C. and Meyer, W. (2013). Increasing student’s  scientific  creativity:  The  “learn  to  think”  intervention program.The Journal of Creative Behavior, 47:1, 3 –21.
Ibrahim, M. (2012). Pembelajaran berdasarkan masalah (PBM). Surabaya: Unesa University Press.
Laughlin,  M,C., William,  C.,  Thompson,  M.  and  Zike,  D.  (2005).  Physical Science. Washington, D.C: Glencoe Science.
Majid,  Abdul.  (2014.) Pembelajaran  Tematik  Terpadu .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Mudzakir,  Ahmad.  (2012). The  Meaning  of  Science  and  Integrated Science,  and  Historical  Development  of  Integrated  Science. UPI Bandung
Mukhopadhyay  R.  and  Sen,  M.K.  (2012).  Investigation  of  creativity  in physics  in  the  context  of  learning  in  association  with  deep approach  to  study.  Journal  Of  Humanities  And  Social  Science, 4:2, 24-30.
Nur, M. (2000). Strategi – Strategi Belajar . Surabaya: Unipres
Nur,  M.  (2011). Model  pembelajaran  berdasarkan  masalah .  Surabaya: Pusat Sains dan Matematikan Sekolah Unesa.
Putra,  M.  I.  S.  (2014).  Pembelajaran  Terpadu  Model  Nested  (Chapter Report:  How  to  Integrate  the  Curricula  3rd  Ed.,  R.  Fogarty).
Makalah . Tidak dipublikasikan.
https://www.academia.edu/7814295/1_137966006_miftakhul_ilmi. Diakses tanggal 20 Juni 2017.
Putra,  M.I.S,  Wahono,  W.,  and  Jatmiko,  B.  (2016).  The  Development  of Guided  Inquiry  Science  Learning  Materials  to  Improve  Science literacy  Skill  of  Prospective  MI  Teachers. Jurnal  Pendidik  IPA Indonesia (JPII). Vol. 5 No. 1, April 2016, pp. 83-93.
Santrock,  J.  W.  (2014). Educational  Psychlogy;  5th  Edition .    New  York: McGrill.
Suryabrata,  Sumadi.(2003). Metodologi  Penelitian .  Jakarta  :  PT  Raja Grafindo
Trianto  (2012) Model  Pembelajaran  Terpadu Konsep ,  Strategi,  dan Implementasinya  dalam  kurikulum  Satuan  Pendidikan  (KTSP) .. Bumi Aksara. Jakarta.
Wang,  J.  &  Yu,  J.  (2011).  Scientific  creativity  research  based  on generalizability theory and BP_Adaboost RT. Procedia Engineering, 15, 4178 – 4182.