Vol 9 No. 2 April 2023 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.5065/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Pengaruh Pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) Terhadap Minat Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SDN Gugus 3 Sekarbela
Eva Sulastri 1 , Asrin 2 , Umar 3
123 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mataram
Article Info Abstrak Article history: Accepted: 08 April 2023 Publish: 12 April 2023 Suatu hal yang penting untuk diperhatikan dari seorang siswa adalah  minat yang dimiliki dan hasil  belajarnya.
Tujuan penelitian ini dalam rangka mengetahui pengaruh dari Realistic Mathematic Education (RME) terhadap minat  belajar  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  3  Sekarbela.  Jenis  penelitian  ini yaitu  eksperimen  dengan  desain Quasi  Experimental  Design berupa Nonequivalen  Control  Group  Design. Selanjutnya, populasi pada penelitian ini yakni siswa di SD Negeri Gugus 3 sekarbela kelas IV dengan sampel sebagai  kategori  eksperimen  adalah  SD  Negeri  25  Ampenan  dan  kategori  kontrol  adalah  SD  Negeri  31 Ampenan. Sampel tersebut diambil melalui teknik  sampel sampling purposive. Data dikumpulkan dengan cara observasi,  angket  dan  tes  tulis.  Pelaksanaan  pembelajaran  menurut  pendekatan  RME  dikaji  berdasarkan observasi, informasi dimana atas dasar pengumpulan minat belajar siswa yang ditunjang dengan bantuan angket, dan pengumpulan informasi mengenai hasil belajar siswa tersebut melalui tes tulis. Penelitian ini menggunakan n-gain untuk melakukan uji Independent Sample T-Test melalui software SPSS 21. for windows . Hasil penelitian ini  adalah  besar  nilai  thitung  lebih  dari  ttabel  yakni  6.953  lebih  besar  dari  2.002  dan  9.349  lebih  besar  dari 2.002,  atau  nilai  sig  (2-tailed)  0.000  <  0.05.  Oleh  karena  itu,  H 0 (hipotesis  nol)  ditolak  dan  H a (hipotesis alternatif)  diterima.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  adanya  pengaruh  terhadap  minat  belajar  siswa  yang duduk dibangku kelas IV SDN gugus 3 sekarbela dan hasil belajarnya pada mata pelajaran matematika melalui RME sebagai pendekatan.
Keywords: Pendekatan Realistic Mathematic Education (RME), Minat Belajar Matematika, Hasil Belajar
Matematika.
Article Info Abstract
Article history: Diterima: 08 April 2023 Terbit: 12 April 2023 The students’ interest and learning outcomes are things that need serious attention. The present study aims to determine  the  effect  of  the  Realistic  Mathematical  Education  (RME)  approach  on  the  interest  and  learning outcomes of students in class IV of  gugus  3 sekarbela primary school. This study  is  classified to experimental research  with  a  Quasi  Experimental  Design  using  a  Nonequivalent  Control  Group  Design.  The  population  of this  study  were  the  fourth-grade  students  at  gugus  3  sekarbela  primary  school.  The  research  sample  was  25 ampenan  primary  school  as  the  experimental  group  and  31  ampenan  primary  school  as  the  control  group. Purposive  sampling  technique  was  done  to  select  participants’  sample.  Data  collection  technique  employed were  observation,  questionnaires,  and  written  tests.  The  implementation  of  learning  through  the  Realistic Mathematics Education (RME) approach is studied based on the observation, while the information relevant to the  students’  learning  interests  is  collected  using  the  questionnaires.  The  written  tests  functioned  to  gather information about the students’ learning outcomes. The t-test results conducted with the assistance of SPSS 21 for Windows, using n-gain, showed that the tcount value was greater than the ttable value, with a value of 6.953 exceeding  2.002.  The  significance  value  (2-tailed)  was  also  found  to  be  less  than  0.05  or  0.000  <  0.05, indicating  that  the  null  hypothesis  (H0)  was  rejected  and  the  alternative  hypothesis  (Ha)  was  accepted.
Therefore, it can be concluded that the Realistic Mathematic Education (RME) approach has an impact on the interest  of  fourth-grade  students  at  Gugus  3  Sekarbela  primary  school  in  learning  mathematics.  In  addition, based on the result of SPSS 21. for windows with the Independent Sample T-Test using n-gain, tcount ˃ ttable with 9,349 is greater than 2,002 or the sig (2-tailed) value is 0,000 ˂ 0.05, meaning that H0 is rejected, and Ha is  accepted,  then  there  is  an  influence  of  using  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  approach  on  the mathematics learning outcomes of fourth grade students at Gugus 3 Sekarbela primary school.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Name of Corresponding Author, Eva Sulastri Universitas Mataram Email : evasulastri299@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu upaya untuk meningkatkan kemampuan potensi SDM melalui kegiatan  belajar  mengajar.  Pendidikan  formal  adalah  jalur  pendidikan  andalan  dalam membentuk kualitas sumber daya manusia yang kompeten melalui proses awal di sekolah dasar (Catrining  &  Widana,  2018).  Melalui  sekolah  dasar,  siswa  dapat  memperoleh  keterampilan dasar  dan  kemampuan  yang  diperlukan  untuk  mengatasi  masalah  sehari-hari  dan mempersiapkan  diri  untuk  jenjang  pendidikan  kedepan,  sehingga  salah  satunya  adalah  belajar mata  pelajaran  matematika  jenjang  sekolah  dasar. Matematika  ialah  cabang  keilmuan  dasar yang sangat utama dalam siklus rutinitas hidup seseorang (Tonra, 2017).
Matematika  adalah  disiplin  ilmu  yang  memakai  bahasa  simbol  singkat,  bersifat  deduktif, aksiomatik,  abstrak,  formal,  dan  hierarkis  (Turmuzi,  2017).  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut (Maulyda,  2020)  mengemukakan  bahwa  matematika  adalah  ilmu  yang  abstrak  yang pemikirannya  berasal  dari  kerja  otak  manusia  serta  metode  bernalar  yang  bersifat  deduktif
formal.  Matematika  adalah  disiplin  ilmu  untuk  berpikir  logis  dan  sistematis.  Hal  ini  penting karena  membantu  mereka  memeriksa  berbagai  hal  dengan  cara  yang  bijaksana.  Menurut (Susanto,  2016)  peningkatan  potensi  berpikir  dan  argumentatif  dalam  memecahkan problematika  sehari-hari  dapat  diasah  melalui  mapel  matematika,  serta  membantu mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  (Rosmala,  2018)  mengemukakan  bahwa pembelajaran  matematika  harus  disesuaikan  dengan  tingkat  kemahiran  siswa.  Matematika diajarkan  secara  bertahap,  dimulai  dengan  konsep  yang  mudah  dan  secara  bertahap  beralih  ke konsep yang menantang. Matematika dimulai dari yang konkrit dan berlanjut ke abstrak.Sebab pembelajaran  matematika  memiliki  tujuan  yang  penting  di  sekolah  dasar,  diharapkan pembelajaran  matematika  dapat  dikemas  menjadi  pembelajaran  yang  menyenangkan  secara produktif  melalui  potensi  pengajaran  guru  yang  kreatif  dan  inovatif  (Agustina  et  al.,  2020). Dalam proses belajar mengajar siswa dijadikan sebagai pusat belajar/ student center (Maulyda et al., 2020). Faktanya pelajaran yang dianggap susah oleh siswa sekolah dasar adalah matematika. Penyebab  dari  hal  tersebut  dikarenakan  siswa  mengalami  masalah  dalam  mempelajari  konsep materi atau guru belum menerapkan pendekatan pembelajaran matematika yang menyenangkan dan  menarik  agar  materi  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Menurut  (Marnita,  2021)  pembelajaran matematika selama ini hanya berfokus pada guru yang menjadikan siswa pasif dalam kegiatan belajar.  Oleh  karena  pembelajaran  yang  kurang  menyenangkan  dan  berfokus  pada  guru menjadikan minat belajar menjadi rendah.
Perhatian  diperlukan  untuk  meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar.  Beberapa  siswa mengalami kesulitan saat mempelajari matematika karena minat belajar  yang kurang. Menurut Slameto dalam (Azizah et al., 2022) minat memiliki dampak yang sangat penting pada prestasi belajar,  sebab  materi  yang  diajarkan  sesuai  dengan  minat  siswa,  sehingga  mereka  akan  tekun belajar. Apabila situasi ini terjadi, hasil belajar yang rendah akan menjadi hasil yang diperoleh. Fenomena ini juga terjadi di Sekolah Dasar Negeri (SDN) Gugus 3 Sekarbela.
Berdasarkan  data  yang diperoleh diawal  penelitian  di  SDN  gugus 3 Sekarbela, diketahui bahwa  siswa-siswa  di  sekolah  tersebut  memiliki  hasil  belajar  yang  kurang  memuaskan.  Hal tersebut  terlihat  dari  hasil  nilai  Ujian  Akhir  Semester  (UAS)  Matematika  kelas  IV  pada  tahun ajaran  2021/2022.  Nilai  rata-rata  UAS  Matematika  siswa  kelas  IV  2021/2022  di  beberapa sekolah dasar di Ampenan adalah sebagai berikut: SDN 2 Ampenan adalah 60,08 dari KKM 65, SDN  25  Ampenan  adalah  62,5  dari  KKM  65,  SDN  27  Ampenan  adalah  68,4  dari  KKM  70, SDN 31 Ampenan adalah 62,15 dari KKM 70, dan SDN 41 Ampenan adalah 55,13 dari KKM 65. Maka dapat diketahui ketidaktercapainnya hasil belajar siswa, karena KKM yang ditetapkan sekolah  tidak  tercapai.  Beberapa  permasalahan  juga  ditemukan  di  ruang  kelas  selama  proses belajar berlangsung, diantaranya ada siswa yang saling mengobrol dengan temannya, bermain- main  dengan  teman  sebayanya,  sehingga  kondisi  kelas  menjadi  tidak  kondusif  sesuai  yang diharapkan.  Selain  itu,  pembelajaran  yang  hanya  bersifat  pasif  dan  kurangnya  interaksi  antara guru  dan  siswa  mengakibatkan  proses  belajar  tidak  memiliki  arti  yang  bermakna.  Karena permasalahan tersebut siswa menjadi rendah minat belajarnya pada pelajaran matematika.Pernyataan seorang guru kelas IV di SDN Gugus 3 Sekarbela menunjukkan bahwa meskipun  guru  telah  melakukan  beberapa  upaya  untuk  membuat  siswa  dapat  terlibat  kedalam pembelajaran,  namun  kenyataannya  tetap  saja  pusat  belajar  hanya  kepada  guru  karena  siswa sangat pasif. Guru juga sudah mencoba beberapa pendekatan yang berbeda dalam mengajarkan matematika,  namun  belum  menemukan  pendekatan  yang  tepat.  Diperlukan  suatu  pendekatan kepada  siswa  agar  minat  dan  hasil  belajarnya  mengalami  peningkatan.  RME  merupakan pendekatan  dalam  pembelajaran  matematika  yang  dapat  digunakan  dimana  pada  pendekatan tersebut menghubungkan materi pelajaran dengan keseharian rutinitas siswa. Gugus 3 Sekarbela yang terdiri dari 5 SD, yaitu SDN 2 Ampenan, SDN 25 Ampenan, SDN 27 Ampenan, SDN 31 Ampenan,  dan  SDN  41  Ampenan,  belum  menerapkan  pendekatan  RME,  akan  tetapi  hanya memakai  pembelajaran  secara  satu  arah  atau  ceramah,  sehingga  menjadikan  siswa  bosan  dan hasil belajar rendah. Maka dari itu, pendekatan RME digunakan peneliti demi hasil belajar dapat
meningkat pada siswa, dengan menghubungkan kegiatan manusia dan matematika dengan dunia nyata  (Marlina,  2021).  Siswa  akan  lebih  mudah  memahami  dan  merasa  terlibat  dalam pembelajaran  jika  materi  yang  diajarkan  dihubungkan  dengan  situasi  kehidupan  sehari-hari (Rosyidah & Hartono, 2019).
Pendekatan  RME  menuntut  siswa  untuk  berkontribusi  secara  bersungguh-sunguh  dalam kegiatan belajar. Pada materi bangun datar misalnya dibutuhkan pengenalan awal  dikehidupan nyata siswa dengan benda-benda konkrit. Sehingga pada pendekatan ini dimulai pada persoalan kehidupan  sehari-hari  yang  dapat  dipikir  dan  dipahami  oleh  siswa  (Firdaus,  2018).  Selain  itu kegiatan  ini  menistruksikan  siswa  untuk  membuat  perubahan  dari  konteks  dunia  nyata  dalam bentuk pernyataan matematis. (Wijaya, 2012) berpendapat bahwa ilmu pengetahuan bagi siswa dapat  lebih  bermakna  ketika  masalah  nyata  dimasukkan  dalam  proses  pembelajaran  dan matematika  dapat  dipandang  dari  pengalaman  hidup,  membuat  matematika  menjadi  lebih mudah  dipahami.  Menurut  Ariyanto  dalam  (Rasmi  et  al.,  2022)  jika  siswa  sudah  memahami konsep akan mempengaruhi belajarnya. Selain itu dengan menyajikan materi dengan melibatkan pengalaman siswa serta  pembelajaran  yang menyenangkan menjadikan  minat  siswa lebih baik (Catrining & Widana, 2018). Penelitian dari (Catrining & Widana, 2018) menunjukkan bahwa Realistic Mathematic Educatioan (RME) memberikan minat belajar yang baik kepada siswa. Berlandaskan uraian di atas, terlihat jika pendekatan RME mengaitkan siswa secara penuh dalam aktivitas pembelajaran, oleh sebab itu peneliti ingin melakukan riset secara eksperimental dengan judul “Pengaruh Pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) terhadap minat dan hasil belajar matematika siswa kelas IV di Gugus 3 Sekarbela”.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  dimulai  pada  23  Februari  2023  hingga  1  Maret  2023  dengan  jenis  kuantitatif eksperimental Quasi  Experimental  Design ,  yang  merupakan Nonequivalen  Control  Group Design .  (Sugiyono,  2017)  berpendapat  bahwa  tujuan  eksperimen  adalah  untuk  menunjukkan pengaruh  suatu  tanggapan  khusus  atas  variabel  lainnya,  dengan  cara  melakukan  pengawasan dan  pengendalian  kondisi  yang  ada.  Desain Quasi  Experimental  Design berperan  dalam menunjukkan  hubungan  sebab  akibat  dari  kelompok  eksperimen  dengan  kontrol  (Sugiyono, 2017). Nonequivalen control group design merupakan desain penelitian yang memasukkan dua kelompok dan dipilih secara acak antara kelompok eksperimen dengan kontrol. Dalam metode ini, untuk dapat melihat kondisi awal diadakan pre-test , dan untuk dapat  melihat kondisi akhir dilakukan post-test dari  kedua  kelompok  tersebut  (Sugiyono,  2022).  Subjek  dari  penelitian  ini adalah  siswa  SDN  25  Ampenan  sebagai  kelompok  eksperimen  sebanyak  28  anak,  dan  siswa SDN 31 Ampenan sebagai kelompok kontrol sejumlah 31 anak. Sampel diambil dengan teknik purposive sampling.
Tiga  cara  yang dilakukan dalam pengumpulan informasi  yaitu observasi,  angket,  dan tes tulis.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  RME  dianalisis  dengan  hasil observasi,  pengumpulan  informasi  tentang minat  belajar siswa melalui angket,  dan melalui tes tulis  dilakukan  pengumpulan  data  hasil  belajar  siswa.  Metode Independent  Sample  T-Test dipakai  untuk  menganalisis  data  ditunjang  dengan  aplikasi SPSS  21  for  windows .  Rancangan penelitian terdapat di tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian O 1 X O 2 O 3 O 4
Keterangan :
O 1 :  Memberikan tes dasar di kelompok eksperimen dengan pendekatan RME O 2 :  Memberikan tes akhir di kelompok eksperimen dengan pendekatan RME O 3 :  Memberikan tes dasar untuk kelompok kontrol tidak menggunakan pendekatan RME O 4 :  Memberikan tes akhir untuk kelompok kontrol tidak menggunakan pendekatan RME X :  Pembelajaran untuk kelompok eksperimen melalui pendekatan RME
Dalam penelitian ini, digunakan beberapa alat untuk mendukung penelitian, seperti lembar angket,  observasi,  dan  soal  tes.  Untuk  mengobservasi  hasil  pembelajaran,  digunakan  statistik deskriptif.  Sedangkan  untuk  menghitung  minat  belajar  pada  matematika  serta  hasil  belajarnya yang  berbeda  antara  dua  kelompok  (eksperimen  dan  kontrol),  digunakan n-gain atau  selisih antara pre- dengan post-test dua  kelompok  tersebut  menggunakan Independent  Sample T-Test . Uji normalitas dan homogenitas dilakukan sebelum menganalisis data. Hasil uji normalitas jika dengan  penggunaan  rumus  Kolmogrov  Smirnov  dibantu SPSS.21  for  windows menghasilkan taraf  signifikansi  (sig)  lebih  dari  0.05,  maka  data  tersebut  normal.  Namun,  jika  hasil menunjukkan  taraf  signifikansi  (sig)  kurang  dari  0.05  pada  uji  normalitas,  maka  data  tersebut tidak normal.  Sementara itu,  dengan  menggunakan  Levene dan bantuan SPSS.21 for  windows , hasil uji homogenitas data dimana data dapat dikatakan homogen jika menunjukkan hasil taraf (sig)  lebih  dari  0.05.  Namun,  data  dapat  dikatakan  tidak  homogen  jika  hasilnya  menunjukkan taraf (sig) kurang dari 0.05.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil Penelitian
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen  dievaluasi  dengan  lembar observasi pelaksanaan pembelajaran. Evaluasi tersebut atas dasar pada sintaks pembelajaran RME,  yang  mencakup  pemahaman,  penyelesaian,  perbandingan  dan  diskusi  jawaban,  dan penarikan  kesimpulan  pada  masalah  secara  kontekstual.  Hasil  evaluasi  pelaksanaan pembelajaran dapat dilihat dalam Tabel berikut ini:
Tabel 2. Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Kelompok Eksperimen
No Kelompok Eksperimen Pertemuan Persentase Kriteria 1 SDN 25 Ampenan 1 81 SB (Sangat Baik) 2 SDN 25 Ampenan 2 86 SB (Sangat Baik) 3 SDN 25 Ampenan 3 99 SB (Sangat Baik) Rata-rata 87 SB (Sangat Baik)
Berdasarkan  tabel  2  diketahui  bahwa  pada  pertemuan  pertama  hingga  ketiga  di kelompok  eksperimen  terdapat  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  sebesar  81  ,  86  , dan  99.  Sehingga  untuk  rata-rata  keterlaksanaan  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  adalah 87 dengan kriteria sangat baik.
1. Minat Belajar Matematika
Nilai pada kedua kelompok (eksperimen dan kontrol) dapat ditemukan pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Pre test dan Post Test Minat Belajar Matematika
Dari tabel 3, menunjukkan pre test minat belajar, kelompok eksperimen terdiri dari 28 siswa  dengan  nilai  minimal  47,  maksimal  80,  rerata  65.43,  dan  standar  deviasi  8.728. Sementara itu, pada pre test minat belajar kelompok kontrol yang terdiri dari 31 siswa, nilai minimal  adalah  50,  nilai  maksimal  adalah  87,  rerata  adalah  67.81,  dan  standar  deviasi adalah  10.600.  Pada post  test minat  belajar,  kelompok  eksperimen  memperoleh  nilai minimal 70, nilai maksimal 92, rerata 77.46 dan standar deviasi 5.548, sementara kelompok kontrol memperoleh nilai minimal 45, maksimal 84 rerata 66.90 dan standar deviasi 8,093.
Jumlah siswa (N) Minimu m Maximu m Mean Std. Deviation Pretest Eksperimen 28 47 80 65.43 8.728 Posttest Eksperimen 28 70 92 77.46 5.548 Pretest Kontrol 31 50 87 67.81 10.600 Posttest Kontrol 31 45 84 66.90 8.093 Valid N (listwise) 28
Nilai  rerata  minat  belajar  kelompok  eksperimen  pada  tabel  tersebut  lebih  tinggi  ketika dipengaruhi  RME  yaitu  sebesar  77.46  daripada  kelompok  kontrol  sebesar  66.90. Selanjutnya, dilakukan uji normalitas sebagai  uji  prasyarat  yang merupakan syarat  mutlak dan uji homogenitas tidak mutlak. Distribusi normal atau tidaknya suatu sampel dari suatu populasi  dapat  diketahui  melalui  pengujian  normalitas.  Sementara  itu,  homogen  atau tidaknya sampel dari suatu populasi dapat diketahui melalui pengujian homogenitas. Rumus Kolmogrov Smirnov digunakan uji normalitas dibantu aplikasi SPSS.21. (sig) bernilai lebih dari  0.05  menandakan  data  yang  berstatus  normal,  kemudian  data  menjadi  tidak  normal sebab sig bernilai lebih kecil dari 0.05. Hasilnya dapat dicermati pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data Minat Belajar Kelas Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statisti c df Sig.  Statisti c df Sig. Minat Belajar Matematika Siswa Pretest Eksperimen .105 28  .200 * .954 28 .247 Posttest Eksperimen .140 28 .169 .930 28 .062 Pretest Kontrol .118 31  .200 * .948 31 .139 Posttest Kontrol .133 31 .174 .970 31 .513
Pada  tabel  4,  variabel  minat  belajar  kelompok  eksperimen  bernilai  (sig.)  pre-test  dan post-test yakni 0.200 dan 0,169. Sementara itu, kelompok kontrol memiliki nilai (Sig.) pre- test dan post-test yakni 0.200  dan 0.174. Sehingga nilai (sig) > 0.05 pada kedua kelompok, yang  berarti  distribusi  pada  minat  belajar  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  berstatus normal.Selanjutnya,  uji  homogenitas  dilakukan  menggunakan  aplikasi  SPSS  21.0  untuk Windows. Pada tabel 5 berikut ini adalah hasil perhitungan uji homogenitas data.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Minat Belajar
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  nilai  (sig)  berdasarkan  angka  rerata  0.003,  yang  berarti  data tidak homogen karena kurang dari ketetapan nilai  (sig)  yaitu 0.05. Oleh karena itu, dalam uji  hipotesis  dengan Independent  Sample  T-Test ,  hasilnya  dapat  dilihat  dikolom "Equal variances not assumed" .
Setelah itu, uji hipotesis dilakukan dengan uji Independent Sample T-Test yang bertaraf signifikan  5%.  Pada  saat  menguji  hipotesis,  jika  nilai  taraf  (sig)  <  0.05,  H a diterima, kemudian  H 0 ditolak.  Namun,  apabila  nilai  taraf  (sig)  >  0.05  H a ditolak  dan  H 0 diterima . Dalam penelitian ini, data terbukti normal tetapi tidak homogen.
Tabel  6  dibawah  ini  menampilkan  hasil  pengujian  hipotesis  minat  belajar  dengan Independent Sample T-Test .
Levene Statistic df1 df2 Sig. Minat Belajar Matematika Siswa Based on Mean 6.231 2 84 .003 Based on Median 6.044 2 84 .004 2. Based  on Median and  with adjusted df 6.044 2  75.494 .004 Based on trimmed mean 6.286 2 84 .003

## Tabel 6 Hasil Uji Hipotesis Minat Belajar
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed ) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Equal variances assumed .58 8 .446  6.999 57  .000  12.9389 4 1.84860  9.2371 9 16.64069 Equal variances not assumed 6.953  54.131  .000  12.9389 4 1.86084  9.2083 8 16.66950
Dari  kolom  tabel  6,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  (t hitung )  6,953  melebihi  nilai  (t tabel ) 2,002 dan nilai (sig) (2-tailed) 0,000 < 0,005. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak  dan  H a dan  RME  memberikan  pengaruh  kepada  siswa  kelas  IV  SDN  gugus  3 sekarbela terhadap minat belajarnya.

## 2. Hasil Belajar Matematika
Data  ditabel  7  memaparkan  nilai-nilai  hasil  belajar  yang  dimiliki  siswa  pada  kedua kelompok yakni eksperimen dan kontrol berdasarkan data pre- dan post-test . Tabel 7 Rekapitulasi Pre Test dan Post Test Hasil Belajar Jumlah Siswa (N) Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Pretest Eksperimen 28 30 52 41.18 6.572 Posttest Eksperimen 28 65 95 79.36 8.849 Pretest Kontrol 31 32 82 54.26 10.592 Posttest Kontrol 31 50 85 68.71 7.358 Valid N (listwise) 59
Dari Tabel 7, terlihat bahwa kelompok eksperimen memiliki 28 siswa dengan nilai pre- test minimum  30,  maksimum  52,  mean  41.18,  dan  standar  deviasi  6.572.  Sedangkan kelompok  kontrol  memiliki  31  siswa  dengan  nilai pre-test minimum  32,  maksimum  82, mean 54.26, dan standar deviasi 10.592. Hasil post-test kelompok eksperimen menunjukkan nilai minimum 65, maksimum 95, mean 79.36, dan standar deviasi 8.849. Sedangkan hasil post-test kelompok kontrol menunjukkan nilai minimal 50, maksimal 85, mean 68.71, dan standar deviasi 7.358. Oleh karena itu, nilai rerata kelompok eksperimen lebih baik setelah dipengaruhi  oleh  RME  yaitu  79.36,  sedangkan  kelompok  kontrol  memiliki  nilai  rerata 68.71.  Setelah  itu,  sampel  yang  berasal  dari  populasi  dengan  distribusi  normal  atau  tidak akan  ditentukan  melalui  uji  normalitas.  Selanjutnya  untuk  menunjukkan  bahwa  sampel berasal  dari  populasi  yang  homogen  perlu  dilakukan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas dilakukan dengan rumus Kolmogrov -Smirnov dibantu software SPSS 21 for windows . Maka dari itu, status data pada nilai (sig) > 0.05 menjadi normal, sedangkan status data pada nilai nilai (sig) < 0.05 menjadi tidak normal. Hasil ujinya dapat dilihat pada tabel 8.
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig.  Statistic df Sig. Hasil Belajar Matematika Siswa Pre-test pada Eksperimen .112 28  .200 * .950 28 .199 Post-test pada Eksperimen .132 28  .200 * .942 28 .127 Pre-test pada Kontrol .123 31  .200 * .961 31 .307 Post-test pada Kontrol .150 31 .073 .963 31 .356
Dalam Tabel 8 terlihat bahwa variabel hasil belajar pada pre test kelompok eksperimen memiliki  nilai  (Sig.)  0.200  dan post  test 0.200.  Sementara  itu, pre  test kelompok  kontrol memiliki  nilai  (Sig.)  0.200  dan post  test 0.073.  Maka  dari  kedua  data  tersebut  nilai  (sig) lebih  besar  daripada  0.05,  yang  berarti  distribusi  data  normal.  Selanjutnya,  data  berstatus homogen  apabila  uji homogenitas  yang  dilakukan  bernilai  > 0.05, kemudian data menjadi tidak  homogen  jika  bernilai  <  0.05.  Uji  homogenitas  melalui  SPSS  21.0 hasilnya  dapat dilihat pada tabel 9.
Tabel 9 Hasil Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Matematika Siswa Based on Mean 2.945 3 114 .036 Based on Median 2.613 3 114 .055 Based on Median and with adjusted df 2.613 3  103.98 6 .055 Based on trimmed mean 2.970 3 114 .035
Dalam  Tabel  9,  terlihat  (sig)  memiliki  nilai  berdasarkan  mean  0.036  yang  kurang  dari 0.05, sehingga data tidak seragam. Jika data tidak seragam, maka pada uji hipotesis dengan Independent Sample T-Test , harus merujuk pada kolom yang menunjukkan ketidaksamaan varian (Equal  variances  not  assumed) .  Uji  hipotesis  kemudian  dilakukan  dengan Independent  Sample  T-Test dengan  menggunakan  program SPSS  21.0  for  windows untuk menganalisis, dengan taraf signifikan 5% atau 0.05. Jika  taraf  (sig) memiliki  nilai  <  0.05, H a akan diterima dan H 0 akan ditolak. Sebaliknya, jika taraf (sig) memiliki nilai > 0.05, H a akan  ditolak  dan  H 0 akan  diterima.  Meskipun  data  terbukti  normal,  namun  dalam  uji homogenitas,  data  ditemukan  tidak  seragam,  sehingga  dalam  hasil  uji  pada Independent Sample T-Test , perlu merujuk dikolom yang terdapat ketidaksamaan varian.
Tabel  10  berikut  menunjukkan  hasil  pengujian  hipotesis  yang  dilakukan  dengan menggunakan Independent Sample T-Test .
Tabel 10 Hasil Uj Hipotesis Hasil Belajar
Uji Levene untuk Kesetaraan Variansi uji t untuk Kesetaraan Rata-Rata F Sig. t df Sig. (2- tailed ) Mean Differen ce Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper
Equal variances assumed .172 .680  9.382 57 .000  23.7269 6 2.52909  18.6625 4 28.79137 Equal variances not assumed 9.349  55.39 6 .000  23.7269 6 2.53785  18.6418 1 28.81211
Berdasarkan  tabel  10  dilihat  dikolom equal  variances  not  assumed dapat  dilihat  nilai 9.349 (t hitung ) ˃ 2.002 (t tabel ) atau nilai pada sig (2-tailed)  yaitu 0.000 lebih kecil dari 0.05. Artinya H 0 tidak dapat diterima dan H a dapat diterima, maka pendekatan RME berdampak pada hasil belajar matematika kelas IV SDN gugus 3 sekarbela.
3.2 Pembahasan
1. Minat Belajar Matematika
Bersumber  pada  hasil  observasi  pembelajaran  dapat  dinyatakan  bahwa  kondisi pembelajaran  secara  umum  sesuai  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  disaat  diberikan perlakuan  pada  kelompok  eksperimen.  Hal  ini  ditandai  dengan  siswa  yang  senang, bersemangat  dan  penuh  perhatian  terhadap  pembelajaran,  sehingga  siswa  fokus  pada kegiatan  pembelajaran  yang  sedang  dilakukan.  (Slameto,  2018)  berpendapat  bahwa minat  mampu  dieskpresikan  dengan  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  preferensi terhadap sesuatu  yang lain,  yang juga dapat diwujudkan dalam partisipasi dalam suatu kegiatan. Sehingga dalam kelompok siswa bekerja sama dengan baik jika mereka sangat tertarik dan dapat menjawab pertanyaan dengan benar.
Saat  guru  menyampaikan  pembelajaran  melalui  RME,  terlihat  raut  wajah  gembira siswa ketika guru memberikan semangat sebelum memulai pembelajaran. Siswa sangat antusias menjawab pertanyaan guru. Sesuai dengan sudut pandang (Indana et al., 2022) menurutnya,  siswa  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  memiliki  ketertarikan terhadap  materi  yang  disajikan.  Penggunaan  pendekatan  RME  menarik  minat  siswa dalam proses belajar mengajar, dan siswa termotivasi ketika menggunakan pendekatan ini karena fokus dan perhatian mereka terpusat pada kegiatan belajar mengajar. (Wilda et  al.,  2017)  berpandangan  bahwa  siswa  akan  gigih  untuk  belajar  terkait  dengan  topik yang menarik apabila memiliki minat belajar. Dalam konteks ini, kegiatan belajar siswa menunjukkan adanya minat yang kuat terhadap pembelajaran.
Pada penelitian yang menggunakan pendekatan RME, ekspresi kegembiraan siswa tercermin  dari  antusiasme  tinggi  dan  ekspresi  wajah  yang  ceria  selama  proses pembelajaran.  Siswa  tersebut  menunjukkan  ketertarikannya  dengan  matematika  ketika diajarkan  dengan  pendekatan  RME.  Akibatnya,  siswa  menjadi  aktif  terlibat  dalam proses belajar (Indana et al., 2022).
Siswa  yang  terlibat  dalam  penelitian  menunjukkan  tanda-tanda  partisipasi  dengan aktif  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  selama  pembelajaran.  Ketika  pembelajaran dipimpin oleh guru, beberapa siswa secara aktif mengajukan dan menjawab pertanyaan, sedangkan  yang  lain  menghindari  bertanya.  Temuan  penelitian  menyatakan  bahwa siswa  dalam  kelompok  eksperimen  banyak  sekali  dalam  mengajukan  pertanyaan  dari pada  kelompok  kontrol.  Hal  tersebut  sebagai  tanda  bahwa  perbedaan  perlakuan  dapat mempengaruhi hasil antara kedua kelompok.
Siswa  akan  berupaya  mengingat  sekaligus  memahami  materi  yang  telah  diberikan guru sebagai ekspresi dari ketertarikannya. Setelah pembelajaran selesai, guru menguji pemahaman  siswa  dengan  menanyakan  kembali  materi  yang  telah  disampaikan.  Dari sini  terlihat  bahwa  siswa  mampu  mengingat  materi  ketika  menjawab  pertanyaan  dari guru.  Maka  dari  itu  minat  yang  lebih  tinggi  ditunjukkan  oleh  kelompok  eksperimen
daripada kelompok kontrol. Oleh karena itu, siswa sangat tertarik untuk  menggunakan pendekatan RME dalam pembelajaran.
Siswa  menunjukkan  perhatiannya  dengan  cara  mendengarkan,  melihat,  dan mencatat  materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Menurut  penelitian,  siswa  cenderung memperhatikan penjelasan guru dan membuat catatan sebelum memulai belajar. Dalam kelompok eksperimen, siswa lebih fokus pada latihan dengan cara membuat catatan saat guru  menjelaskan.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  lebih  suka  pembelajaran  dengan pendekatan RME daripada pembelajaran konvensional.
Data diperoleh dari kelompok eksperimen menunjukkan bahwa minat belajar siswa meningkat  dari pre  test yang  bernilai  65,43  hingga post  test yang  bernilai  77,46. Sementara  itu,  nilai  rata-rata post  test adalah  67,81  dan  66,90  ditunjukkan  oleh kelompok  kontrol.  Hasil  uji  normalitas  menunjukkan  data  telah  terdistribusi  secara normal  karena  besarnya  nilai  (sig)  melebihi  angkas  0,05  melalui  uji Kolmogrov Smirnov . Namun, data tidak homogen dengan nilai 0,003, 0,004, 0,004, dan 0,003 pada hasil  uji  homogenitas.  Oleh  karena  itu,  hipotesis  ketika  diuji  menggunakan  metode Independent Sample T-Test dengan memperhatikan kolom equal variances not assumed setelah melakukan uji pra syarat dan menemukan bahwa data tidak homogen.
Kemudian  minat  belajar  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol dapat dilihat perbandingannya, melalui uji hipotesis dengan Independent Sampel T-Test dimana  terdapat  perbedaan  minat  belajar  yang  signifikan  dengan  nilai  6.953  pada (t hitung )  melebihi  nilai  (t tabel )  2.002.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh  dari pendekatan RME pada peningkatan minat belajar matematika. Pada penelitian ini RME memiliki pengaruh terhadap minat belajar siswa kelas IV SDN gugus 3 sekarbela pada mata pelajaran matematika.
2. Hasil Belajar Matematika
Pendekatan  pembelajaran Realistic  Mathematics  Education dalam  proses pembelajrannya  menggunakan  realitas,  untuk  mendukung  siswa  mengonstruksi konsepsi  matematika melalui  permasalahan kontekstual Gravemeijer  (Apriyani,  2017). Konsep  matematika  yang  diajarkan  didasarkan  pada  kehidupan  nyata  dan  relevan dengan  kehidupan  siswa.  Dalam  metode  ini,  murid  diharapkan  untuk  menyelesaikan masalah  dalam  suatu  konteks  dengan  pendekatan  yang  sesuai  dengan  pemahaman  dan gaya  belajar  masing-masing,  dari  pengetahuan  awal  yang  diperoleh,  kemudian digunakan sebagai dasar dalam kegiatan belajar di kelas (Tutiareni et al., 2021).
Dalam  proses  belajar  mengajar,  siswa  akan  membangun  pengetahuannya  sendiri mengenai  materi  melalui  berbagai  cara  seperti  berdiskusi  dengan  guru  dan  teman- temannya  dalam  kelompok  belajar.  Guru  juga  dapat  memberikan  contoh  nyata  dari kehidupan  sehari-hari  siswa,  seperti  pada  mata  pelajaran  matematika  di  mana  siswa diberikan  contoh  tentang  bangun  datar  dan  kemudian  diberikan  soalnya.  Selanjutnya, dilakukan  pembentukan  kelompok  oleh  siswa  untuk  mendiskusikan  soal  dan  setelah semua  menyelesaikannya,  perwakilan  kelompok  dapat  mempresentasikan  hasil  diskusi dengan  teman-temannya.  Seperti  yang  ditunjukkan  oleh  penelitian  yang  dilakukan (Annisa et al., 2022) siswa pada saat proses pembelajaran yang terlibat aktif cenderung hasil belajarnya menjadi lebih baik, dan pendekatan ini menjadikan pembelajaran lebih menyenangkan, kreatif, dan interaktif.
Dari  temuan  penelitian,  terlihat  bahwa  menggunakan  RME  dalam  kelompok eksperimen dapat meningkatkan keterlibatan dan semangat siswa secara lebih signifikan jika  dibandingkan  dengan  penggunaan  metode  pembelajaran  tradisional.  Sebab karakteristik  pendekatan  RME  yang  memulai  pembelajaran  dari  objek-objek  realitas sehingga  siswa  dapat  memahami  konsep  materi  matematika  dengan  mudah  sehingga berpengaruh pada hasil belajar siswa menjadi lebih baik. Penemuan ini selaras dengan Ariyanto  dalam  (Rasmi  et  al.,  2022) bahwa pemahaman konsep  sangat  mempengaruhi
proses belajar siswa.  Penemuan dipenelitian ini adalah perbandingan antara kelompok eksperimen dan kontrol terhadap hasil belajar pada siswa. Perbandingan pre-test ,  yaitu 41,18 : 54,26, dan perbandingan post-test , yaitu 79,36 : 68,71. uji Kolmogrov Smirnov digunakan disaat ketika uji normalitas dilakukan pada kedua tes dengan aplikasi  SPSS 21.0. Hasilnya menunjukkan bahwa kedua data memiliki distribusi normal dengan nilai sig  di  atas  0,05.  Namun,  data  tidak  homogen  saat  diuji  homogenitas.  Oleh  karena  itu, Independent Sample T-Test dilakukan dalam pengujian hipotesis dengan pertimbangan bahwa varian kolom tidak diasumsikan sama.
Langkah  berikutnya  adalah  menganalisis  hipotesis  dengan  menggunakan Independent  Samples  T-Test  untuk  membandingkan  perbedaan  hasil  belajar  antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  Dalam uji ini, peneliti menemukan hasil pada (t hitung )  yang  besarnya lebh  dari (t tabel ), yaitu 9,349 ˃ 2,002, atau dengan (sig) (2- tailed) bernilai 0,00 ˂ 0,05, yang memperlihatkan hasil belajar yang berbeda antara dua kelompok  (eksperimen  dengan  kontrol)  dimata  pelajaran  matematika,  oleh  pengaruh dari  penerapan  pendekatan  RME.  Dapat  disimpulkan  berdasarkan  analisis  tersebut bahwa RME yang diterapkan akan memberikan pengaruh atau dampak pada siswa kelas IV  SDN  gugus  3  sekarbela  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  matematika,  dengan menolak H 0 dan menerima H a .

## 4. KESIMPULAN
1. Minat Belajar Matematika
Kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian tersebut adalah penerapan pendekatan RME dapat memberikan implikasi kepada siswa kelas IV SDN Gugus 3 Sekarbela terhadap minat belajarnya pada mata pelajaran matematika. Hal ini terlihat pada dua kelompok yaitu eksperimen dan kontrol  dengan taraf (sig) 0,05, dimana nilai  (t hitung )  6,953 >  (t tabel )  2,001 atau  nilai  sig  (2-tailed)  0,00  >  0,05,  melalui  uji Independent  Sample  T-Test dimana  (H 0 ) ditolak  dan  (H a )  diterima.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  RME berpengaruh pada siswa SDN Gugus 3 Sekarbela kelas IV terhadap minat belajarnya pada mata pelajaran matematika.
2. Hasil Belajar Matematika
Kesimpulan  yang dapat  diambil dari penelitian tersebut  pendekatan RME berdampak pada  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  3  Sekarbela  terhadap  hasil  belajarnya  pada  mapel matematika,  dimana  hasil  belajar  lebih  rendah  sebelum  diberikan  perlakuan  pada  kedua kelompok  sampel  (pre  test  daripada  setelah  diberikan  perlakuan (post  test) . Independent Sample T-Test digunakan untuk analisis uji dengan taraf (sig) 5%, didapatkan nilai (thitung) ˃  (ttabel)  yaitu  9.349  ˃  2.001  atau  nilai  sig  (2-tailed)  sebesar  0.00  ˂  0.05,  yang menunjukkan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa RME  mempengaruhi  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  3  Sekarbela  terhadap  hasil  belajarnya pada mata pelajaran matematika.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih diucapkan kepada pihak-pihak yang membantu untuk terlaksananya penelitian ini.  Terutama  kepada  pembimbing  dan  sekolah  yang  sudah  memberikan  kesempatan  untuk melakukan penelitian.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  N.,  Pranata,  O.  H.,  &  Nugraha,  A.  (2020).  Penggunaan  Pendekatan  Realistic Mathematics  Education  (RME)  dalam  Meningkatan  Pemahaman  pada  Materi Penjumlahan  Pecahan  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 7 (4), 91–99.
Annisa, Asrin, & Khair, B. N. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning
( PBL ) terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SDN Gugus I Kecamatan Kuripan Tahun. Jurnal Ilmiah Bahasa Dan Sastra , 7 , 620–627. Apriyani, C. (2017). dalam skripsi yang berjudul “Pengaruh Pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) Terhadap Hasil Belajar Matematika SD.”
Azizah,  A.,  Sridana,  N.,  Arjudin,  &  Sarjana,  K.  (2022). Analisis  Disiplin  Belajar  Dan  Minat Belajardengan Hasil Belajar Matematika Di Masa Pandemi Covid-19 Pada Peserta Didik Kelas Xi Ips … . 2 (1), 1–8. http://eprints.unram.ac.id/id/eprint/24529 Catrining,  L.,  &  Widana,  I.  W.  (2018).  Pengaruh  pendekatan  pembelajaran  realistic mathematics  education  (RME)  terhadap  minat  dan  hasil  belajar  matematika. Jurnal Emasains , VII (2), 120–129. https://doi.org/10.5281/zenodo.2548071
Firdaus,  A.  (2018).  Pendekatan  Matematika  Realistik  dengan  Bantuan  Puzzle  Pecahan  untuk Siswa Sekolah Dasar. Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (3), 243–252.
Indana, F. M., Muhammad, H., & Zakaria, Z. (2022). Analisis Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaranmatematika  Di  Madrasah  Ibtidaiyah. JPMI:  Jurnal  Pendidikan  Madrasah Ibtidaiyah , 4 (2), 269–283.
Marlina,  Y.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR)  Pada Penjumlahan  Pecahan  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SDN  40
Kota Ternate. JIMAT: Jurnal
Ilmiah Matematika , 2 (2), 80–99. http://jurnal.stkipkieraha.ac.id/index.php/jimat/article/view/242
Marnita.  HM.  (2021). Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  dengan  Pembelajaran Matematika Realistik  (PMR) untuk Siswa Kelas  V UPT. SD Negeri  01 Koto  Laweh . 3 (1), 140–150. Maulyda,  M.  A.  (2020). Paradigma  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  NCTM (Issue January). CV IRDH.
Maulyda,  M.  A.,  Umar,  Erfan,  M.,  Rachmatul,  V.,  Hidayati,  &  Haryati,  L.  F.  (2020). Implementation  of  Stad  Type  Cooperative  Learning  To  Improve  Mathematical Learning Outcomes Class VIII Student. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 5 (1), 1–12.
Rasmi,  W.,  Moma,  L.,  &  Molle,  J.  S.  (2022).  Pemahaman  Konsep  Aritmetika  Sosial  Melalui Penerapan Model Pembelajaran Matematika Realistik. Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti , 3 (1), 15–20. https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v3.i1.p15-20 Rosmala, I. dan A. (2018). Model-Model Pembelajaran Matematika (I). Bumi Aksara.
Rosyidah, A. N. K., & Hartono. (2019). Keefektifan Media Koin Bilangan Dan Garis Bilangan Menggunakan  Pendekatan  Matematika  Realistik. Pedagogi:  Jurnal  Penelitian Pendidikan , 6 (2), 1–14. https://doi.org/10.25134/pedagogi.v6i2.2191
Slameto. (2018). Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta. Sugiyono. (2022). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Susanto, A. (2016). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar (IV). Kencana.
Tonra,  W.  S.  (2017).  Pembelajaran  Number  Sense  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Sekolah  Dasar  Pada  Materi  Pecahan. Delta-Pi:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 5 (2), 109–116. https://doi.org/10.33387/dpi.v5i2.233
Turmuzi, M. (2017). Pembelajaran Matematika SD .
Tutiareni,  T.,  Hendrawan,  B.,  &  Nugraha,  M.  F.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  Matematika Realistik  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  PGSD , 7 (2), 12–19. https://doi.org/10.35329/fkip.v18i2.3721 Wijaya,  A.  (2012). Pendidikan  Matematika  Realistik  Suatu  Alternatif  Pendekatan Pembelajaran Matematika (I). Graha Ilmu.
Wilda,  Salwah,  &  Ekawati,  S.  (2017).  Pengaruh  kreativitas  dan  minat  belajar  terhadap  hasil belajar matematika siswa. Pedagogy: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 134–160.