Research Article                                                                                                                        e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## KENDENGLEMBU NEOLITHIC SITE AS A RESOURCE OF HIGH SCHOOL HISTORY LEARNING IN BANYUWANGI REGENCY

## SITUS NEOLITIK KENDENGLEMBU SEBAGAI SUMBER BELAJAR SEJARAH SMA DI
KABUPATEN BANYUWANGI
I Kadek Yudiana 1a* , Mahfud 2b
12 Universitas 17 Agustus 1945 Banyuwangi ikadekyudiana@untag-banyuwangi.ac.id b wnh122@ums.ac.id (*) Corresponding Author
ikadekyudiana@untag-banyuwangi.ac.id
How to Cite: yudiana. (2023).                                                                                                               doi : 10.36526/js.v3i2. Abstract Received    : 16-11-2022
Revised      : 06-04-2023
Accepted    : 30-04-2023
Keywords: Kendenglembu, Learning Media, History, Banyuwangi Banyuwangi is one of the regencies located on the eastern tip of the island of Java and is synonymous with the title sunrise of java. Banyuwangi Regency has a very diverse potential of  archaeological  resources  covering  the  pre-historic  period,  historical  period (ancient/classical),  colonial  period,  and  Islamic  period.  As  for  those  studied  in  this  study, include: 1) Kendenglembu Neolithic Relics; 2) Kendenglembu Neolithic Site as a source of learning history. This study uses a qualitative descriptive research model with the following stages: 1) Determining the research location; 2) Research Instruments; 3) Data Collection Methods; 4) Data Validation Techniques; 5) Data Analysis Techniques. The results of the study indicate that the archaeological resources found in Karangharjo Village/Kendenglembu Site  have  potential  as  historical  tourism.  In  addition,  the  archaeological  resources  of  the Kendenglembu Site also hold educational values that can be used as a source of learning history integrated into the curriculum syllabus for grades X and XII. For its application in learning history can be done with the field trip/historical tourism method. Its integration into learning tools, namely the syllabus used by teachers in high school teaching and learning activities in Banyuwangi Regency in accordance with Basic Competence (KD) and subject matter adapted to historical heritage objects on the Kendenglembu Site

## PENDAHULUAN
Banyuwangi  adalah salah  satu  Kabupaten yang  terletak di  ujung  timur  pulau jawa  dan identik dengan sebutan sunrise of java yang memiliki batas-batas wilayah sebelah utara berbatasan dengan  Kabupaten  Situbondo,  sebelah  barat  Kabupaten  Jember  dan  Bondowoso,  dan  sebelah timur berbatasan dengan Bali. Banyuwangi memiliki potensi pariwisata yang sangat besar mulai dari panorama alam, budaya, spiritual, dan wisata sejarah. Hal ini dapat dibuktikan dengan diperolehnya penghargaan Anugerah Wisata Nusantara tahun 2011 sebagai Kabupaten terbaik daya Tarik wisata buatan  dan  bupati  paling  peduli  memajukan  pariwisata  daerah.  Selain  itu  pada  tahun  2016 Banyuwangi juga mendapat penghargaan internasional dalam ajang United Nations World Tourism Organization (UNWTO) Awards ke-12 yang berlangsung di Madrid, Spanyol, Rabu, 20 Januari 2016 (Bagus Prasetyo: Tempo 22/01/2016).
Sementara ini pariwisata di banyuwangi memang mengalami perkembangan yang sangat signifikan dengan munculnya berbagai tempat wisata baru seperti desa wisata, pariwisata budaya, wisata  relegi,  wisata  edukasi.  Hal  yang  menarik  dari  pengembangan  wisata  di  Kabupaten Banyuwangi  adalah  dengan  memadukan  destinasi  alam,  budaya,  sumberdaya  arkeologi,  religi dengan konteks Pendidikan. Sehingga bisa belajar sambal berwisata. Salah satu pariwisata yang berpotensi untuk dikembangkan menjadi eduwisata adalah peninggalan sumberdaya arkeologi.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  banyak  daerah  di  Kabupaten
Research Article                                                                                                                        e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Banyuwangi  memiliki  potensi  sumberdaya  arkeologi  sangat  beragam  meliputi  pada  masa  pra- sejarah, masa sejarah (kuno/ klasik), dan masa colonial yang tersebar di daerah Kalipuro terdapat Goa Jepang; Wongsorejo Batu megalitik dan bekas pemukiman tua di Hutan Tangkup desa Watu Kebo, Kec. Wongsorejo; Banyuwangi memiliki berbagai macam peninggalan bangunan kuno era Kolonial; Di daerah Kabat terdapat peninggalan era klasik kerajaan Blambangan yaitu situs Macan Putih;  di  daerah  Muncar  terdapat  Situs  Gumuk  Klinting  di  Muncar,    Meriam  di  Semenanjung Sembulungan, Ompak Songo, Benteng  Kraton Blambangan di Tembokrejo,  Kec. Muncar. Selain itu di daerah Sempu terdapat peninggalan Megalit kepanjen Desa Jambewangi, Perkampungan kuno Pertanen, Pura Markandea, Candi Gubuk Payung. Sedangkan situs neolitik berada di Desa Karangharjo, Glenmore, Banyuwangi.
Berbagai  situs  tersebut  banyak  yang  tidak  terawat  bahkan  ada  yang  sampai  diperjual belikan. Hal ini tentu akan berdampak pada terdegradasinya sejarah dan warisan budaya yang ada. Situs sejarah sebagai warisan budaya yang bersifat kebendaan perlu dilestarikan keberadaannya karena memiliki nilai penting bagi sejarah, ilmu pengetahuan, pendidikan, agama, dan kebudayaan serta  warisan  kepada  generasi  penerus  kita.  Jangan  sampai  anak  cucu  kita  tidak  mengenal kebudayaan yang  adi luhung ini. Salah satu cara untuk mewariskan dan mempertahankan aset Sumber  daya  arkeologi  yang tak  ternilai  ini  adalah  dengan  cara  mengembangkan  situs sejarah menjadi  objek  wisata  agar  menjadi  lebih  bermanfaat  bagi  masayarakat.  Dengan  demikian masyarakat  akan  merasa  memiliki  peninggalan  sejarah  tersebut  dan  berkewajiban  untuk menjaganya.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  menjaga  eksistensi  peninggalan sumberdaya  arkeologi  situs  neolitik  Kendenglembu  dengan  menjadikan  berbagai  peninggalan praasejarah tersebut menjadi sumber atau bahan aja pembelajaran di SMA. Selain itu, penelitian ini menjadi sangat penting karena dilandasi oleh beberapa alasan, yaitu (1) mengingat peluang dan sumberdaya  arkeologi  yang  dimiliki  cukup  besar;  (2)  Dengan  adanya  pengembangan  model pariwisata sejarah ini diharapkan dapat membangun pariwisata yang terpadu di Banyuwangi tidak hanya  terfokus  pada  wisata  alam  serta  dapat  melestarikan  peninggalan  sejarah;  (3)  Banyak peninggalan sejarah yang rusak baik karena alam maupun karena ulah manusia. Dengan adanya pengembangan pariwisata sejarah berbasis sumberdaya arkeologi dapat menjaga eksistensi dari peninggalan sejarah yang ada sehingga dapat diwariskan kepada generasi berikutnya; (4) secara ekonomi  juga  diharapkan  dapat  meningkatkan  taraf  hidup  masyarakat  yang  ada  disekitar  situs peninggalan  sejarah;  (5)  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  untuk  peserta  didik  di tingkat Sekolah Dasar sampai Perguruan Tinggi.

## METODE
Penentuan Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  deskriftif  kualitatif  dengan  kasus  tunggal (Sutopo, 2006: 136). Penentuan lokasi penelitian ini selain dibingkai secara teoritis juga dilandasi pertimbangan  operasional.  Untuk  lokasi  penelitian  dipertimbangkan  berdasarkan  kemungkinan tepat tidaknya dimasuki dan dikaji lebih mendalam dan mempertimbangkan apakah lokasi penelitian ini memberi peluang yang menguntungkan untuk dikembangkan atau dikaji. Dengan demikian maka ditentukan lokasi penelitian di Situs Kendenglembu yang terletak di Desa Karangharjo, Glenmore, Banyuwangi dengan pertimbangan 1) Situs Kendenglembu merupakan situs cagar budaya yang memiliki sumberdaya arkeologi yang beragam mulai dari sumber daya arkeologi pra-aksara, klasik, dan masa colonial; 2) letak Situs Kendenglembu secara geografis sangat strategis dan mudah untuk diakses;  3)  Situs  Kendenglembu  memiliki  daerah  pendukung  berupa  panorama  alam,  hasil pertanian, dan perkebunan.
Instrumen Penelitian Dalam penelitian kualitatif peneliti merupakan instrumen utama yang terjun ke lapangan
Research Article                                                                                                                        e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
serta berusaha sendiri mengumpulkan informasi melalui observasi, wawancara, dan studi dokumen (Sugiyono, 2009: 222; Nasution, 1996: 54). Peneliti kualitatif sebagai human instrument, berfungsi menetapkan  fokus  penelitian,  memilih  informan  sebagai  sumber  data,  melakukan  pengumpulan data,  menilai  kualitas  data,  analisis  data,  menafsirkan  data  dan  membuat  kesimpulan  atas temuannya (Sugiyono, 2009: 222).

## Metode Pengumpulan Data
Sesuai  dengan  bentuk  penelitian  dan  jenis  sumber  data  yang  digunakan,  maka  teknik pengumpulan data  dalam  penelitian  ini adalah:  1)  Wawancara  mendalam  (in-dept  interviewing), dalam melakukan wawancara penentuan informan ditentukan dengan Teknik purposive sampling, yakni pemilihan informan atau sampel yang sesuai dengan tujuan peneliti (Mulyana, 2004: 187; Sugiyono, 2009: 216; Sukmadinata, 2009: 216; Sarosa, 2012). Informan dalam penelitian ini adalah orang-orang  yang  memiliki  banyak  pengetahuan  tentang  objek  penelitian,  yakni  kepala  desa, tetua/sesepuh  desa,  masyarakat  di  sekitar  situs  Kendenglembu,  pengelola  PTPN  XII Kendenglembu,  Sejarawan,  Dinas  Pariwisata  dan  Kebudayaan,  Arkeologi,  dan  Pelaku  wisata. Dalam melakukan wawancara menggunakan intrumen wawancara berupa pedoman wawancara, alat perekan, dan alat pencatat; 2) Observasi langsung dilakukan dengan cara mendatangi lokasi penelitian (Sukmadinata, 2009: 220). Dalam hal ini digunakan observasi partisipasi, observasi tidak berstruktur  (Bungin,  2009:  115).  Adapun  yang  diobservasi  adalah  situs  Kendenglembu,  objek disekitar situs, peninggalan utama situs, dan objek pendukung situs; dan 3) selanjutnya data yang digunakan  adalah  Dokumen  baik  dokumen  tertulis  (hardcopy)  maupun  dokumen  elektronik (softcopy)  (Sukmadinata,  2009:  221;  Sarosa,  2012:  61).  Dalam  penelitian  ini  dokumen  yang digunakan adalah arsip di kantor kepala desa Karangharjo, arsip yang dimiliki oleh PTPN XII baik berupa koran, arsip, dan gambar-gambar.

## Teknik Validasi Data
Sedangkan  untuk  validasi  data  menggunakan  trianggulasi  yang  umum digunakan dalam penelitian kualitatif. Teknik pengembangan validitas data yang digunakan adalah teknik  trianggulasi  (Patton,  1980:  161).  Denzin,  Lincon  (2009:  271)  dan  Sutopo,  2006:  95) merangkum 4 tipe dasar teknik triangulasi, yaitu: 1) Trianggulasi data (Data Triangulation) dilakukan dengan cara menguji keabsahan sumber data yang diperoleh melalui wawancara, studi dokumen, maupun observasi; 2) Triangulasi peneliti (Investigator Triangulation) akan dibandingkan hasil-hasil penelitian yang relevan terkait dengan permasalahan yang akan diteliti; 3) Triangulasi teori (Theory triangulation) dilakukan dengan menggunakan pola, hubungan, dan menyertakan penjelasan yang muncul dari analisis untuk mencari tema atau penjelasan pembanding (Bungin, 2009: 257); dan 4) Trianggulasi  metodelogis  (methodological  trianggulation)  dilakukan  dengan  mengumpulkan  data sejenis  dengan  menggunakan  metode  yang  berbeda.  Data  sejenis  yang  dikumpulkan  dengan metode yang berbeda dibandingkan dan ditarik simpulan data yang lebih kuat validitasnya.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  dalam  penelitian  ini  bersifat  induktif  yaitu  teknik  analisis  yang  tidak dimaksudkan untuk membuktikan suatu prediksi atau hipotesis penelitian, tetapi simpulan dan teori yang dihasilkan berbentuk dari data yang dikumpulkan. Dalam penelitian ini analisis induktif yang digunakan adalah teknik analisis interaktif, yaitu setiap data yang diperoleh dari lapangan selalu diinteraksikan atau dibandingkan dengan unit data yang lain (Miles, M. B., & Huberman, A. M, 2014: 31-33). Dalam proses analisis interaktif terdapat 4 komponen yang harus dipahami oleh peneliti yaitu:
(1) Data Collection, (2) Data Condensation, (3) Data Display, (4) Conclutions Drawing/ Verfying.
Research Article                                                                                                                        e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## HASIL DAN PEMBAHASAN Peninggalan Neolitik Banyuwangi
Situs Kendenglembu merupakan salah satu situs neolitik tertua di Jawa . S itus ini terletak di area perkebunan karet milik PT. Perkebunan Nusantara XII Kendeng Lembu di Desa Karangharjo, di bagian selatan Glenmore. Situs pemukiman neolitik Kendenglembu dilaporkan pertama kali oleh W. Van Wijlan dan J. Bruumun pada tahun 1936.  Ekskavasi pertama dilakukan pertama kali oleh H.R  van  Heekeren  pada  tahun  1941,  namun  beliau  menghentikan  penelitiannya  karena  Jepang memulai  Perang  Dunia  II  di  Pasifik.  Kemudian,  data  dam  catatan  harian  yang  dihasilkan  dari penelitian  tersebut  dihancurkan  saat  Jepang  menduduki  Pulau  Jawa.  Menurut  Heekeren  (dalam Noerwidi dkk, 2009:2) stratigrafi situs masih bisa diamatai secara jelas. Pada lapisan atas setebal setengah meter menghasilkan artefak dari masa pra sejarah dan mata uang kepeng, sedangkan lapisan bawah setebal 30 cm merupakan deposit hunian neolitik dengan temuan berupa beliung persegi yang diupam, dan sejumlah besar pecahan tembikar. Artefak lainnya yang dihasilkan dari lapisan neolitik antara lain adalah; batu giling delapan sisi, petong batu, dan pisau.
Van Heekereren menjelaskan bahwa di Jawa Timur sebaran Beliung ditemukan di Madiun, Surabaya,  Malang,  dan  yang  paling  banyak  adalah  di  Besuki  atau  wilayah  Kendenglembu.  Dari Kendenglembu Heekeren selama dua tahun menemukan lebih dari dua ribu belung diupam (Beliung sudah diasah dan halus). Ada empat tipe beliung yang ditemukan di wilayah Kendenglembu, yaitu beliung  persegi,  belincung,  kapak  tembeling  dan  pahat.  Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa  daerah Kendenglembu  dan  Pagergunung  merupakan  situs  pemukiman  dan  situs  perbengkelan  terbesar yang pernah ditemukan dengan disertai bukti-bukti penemuan beliung terlengkap Heekeren (dalam Kanowihardjo, 2014: 131-144)
Pada  tanggal  15  Januari-  4  Februari  1969  penelitian  kedua  dipimpin  oleh  Raden  Pandji Soejono  dari  bidang  pra-aksara  Lembaga  Purbakala  dan  Peninggalan  Nasional  (LPPN). Berdasarkan penelitiannya diketahui bahwa di Situs Kendenglembu terdapat dua lapisan budaya, yaitu lapisan “sejarah” untuk lapisan atas dan lapisan “neolitik” untuk lapisan bawah (Poesponegoro, Notosusanto, 1990:176). Pada lapisan “sejarah” ditemukan mata uang kepeng, pecahan gerabah, fragmen bata, dan porcelain dari masa majapahit. Pada lapisan “neolitik” menghasilkan beberapa beliung  persegi,  calon  beliung,  alat  serpih,  batu  asah,  batu  pelandas,  sejumlah tatal  dan  serpih, kereweng-kereweng polos berwarna merah dan fragmen tembikar poles merah. Soejono (dalam Tim Penelitian, 2009: 2). Namun interpretasi mengenai kronologi hunian tersebut belum didukung oleh pertanggalan yang pasti.
Penelitian  berikutnya  pada  Situs  Kendenglembu  dipimpin  oleh  Goenadi  Nitihaminoto  dari Balai Arkeologi Jogjakarta dalam dua tahap penelitan pada 19-28 Februari 1986 dan dilanjutkan pada 1-13 Oktober 1986. Sama seperti hasil penelitian Soejono, Nitihaminoto juga menemukan dua lapisan budaya di Situs Kendenglembu, yaitu lapisan “sejarah” dan lapisan “neolitik”. Kedua tahap tersebut juga menghasilkan artefak yang sama dengan penelitian pendahulunya. Nitihaminoto juga melakukan  survey  ke  lokasi  sekitarnya  yaitu  Situs  Kalijatem.  Pada  survey  tersebut  beliau menemukan calon beliung, tatal, pecahan tembikar pada permukaan tanah yang diinterpretasikan sebagai aktifitas perbengkelan hunian Austronesia tim Ekskavasi (Tim Penelitian, 2009: 3).
Berdasarkan  bukti  linguistic,  Blust  (dalam  Tim  Penelitian,  2009:66)  mengajukan  hipotesis bahwa  sub ‐ grup  bahasa  Jawa  berasal  dari  suatu  bahasa  yang  dituturkan  di  daerah  Kalimantan Selatan, di sekitar muara Sungai Barito pada 1000 -1500 SM. Proses pemisahan bahasa tersebut kira ‐ kira terjadi pada 800- 1000 SM. Di lain pihak, data arkeologis dari lapisan budaya neolitik Situs Kendenglembu  memiliki  banyak  kesamaan  dengan  lapisan  budaya  neolitik  Situs  Kalumpang  di Sulawesi Barat dari 3.500 SM.  Beberapa kesamaan tersebut terdapat pada teknologi pemuatan gerabah dan alat batu. Berdasarkan pada hasil kajian perbandingan tersebut, dapat diketahui bahwa terdapat  hubungan  yang  sangat  erat  antara  komunitas  neolitik  Austronesia  penghuni  Situs Kendenglembu dan Situs Kalumpang. Hal tersebut justru membuka hipotesis baru yang menunjukan
Research Article                                                                                                                        e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
bahwa kolonisasi Austronesia di Pulau Jawa yang tidak berasal dari Kalimantan bagian selatan, namun berasal dari Sulawesi bagian barat.
Jika benar kolonis Austronesia di Jawa berasal dari Sulawesi barat, maka lokasi yang terdekat bagi awal pendaratan mereka adalah kawasan pesisir utara Pulau Jawa dan Pulau Madura. Dari kawasan tersebut mereka tidak dapat langsung menjangkau Kendenglembu, karena kondisi alam yang sangat berat. Kemungkinan lainnya adalah memang tidak pernah terjadi pendaratan langsung di  pesisir  utara  Semenanjung  Blambangan,  namun  setelah  Austronesia  berangkat  dari Sulawesi Barat dan keluar dari Selat Makassar mereka masuk ke Selat Bali. Setelah sedikit menyusuri tepian Samudera Hindia yang sangat ganas, kemudian mereka mendarat di pesisir selatan Pulau Jawa, dan salah satu lokasi pendaratannya adalah di muara Sungai Kalibaru dan mengkoloni disekitarnya. Kasus penghunian Austronesia di kawasan ini mirip dengan yang terjadi di kawasan Sulawesi Barat, yaitu kolonisasi sepanjang aliran Sungai Karama, dari Tasiu, Sikendeng dan Lattibung di pesisir hingga  Minanga  Sipakko,  Kamassi  dan  Tambing ‐ tambing  di  bagian  hulu  Mahirta  (dalam  Tim Penelitian, 2008:67).
Karakter  situs  hunian  adalah  yang  mengandung  jejak-jejak  aktivitas  yang  tempat  tinggal menetap seperti  gerabah,  peralatan  batu,  alat serut,  serpih  dan  bilah.  Sedangkan  karakter  situs perbengkelan adalah dengan jejak peninggalan seperti batu pukul, tatal dan calon beliung sebagai alat pembuatan peralatan. Pada aktivitas penambangan jejak arkeologi dapat dilihat dari temuan tanah batu lempung, bahan baku alat batu dan jejak ativitas penambangan seperti struktur tanah wilayah  (Noerwidi,  2013:16). Dari  beberapa karakter  tersebut  semuanya  dapat  ditemukan  dalam kawasan Situs Kendenglembu dan situs- situs pendukung sekitarnya. Menurut Bayu Ari Wibowo (26) menuturkan  bahwa  keunikan  aktivitas  penambangan  Kendenglembu  adalah  membuat  beliung dengan teknik gergaji. Selain di Indonesia, teknik ini juga ditemukan di Vietnam, dan Filipina. Budaya pembuatan beliung di Situs Kendenglembu berasal dari Cina Selatan (HW1, 12 Juli 2017).
Adapun daftar benda-benda yang pernah ditemukan di wilayah Situs Kendengleembu dan situs-situs pendukungnya oleh para peneliti- peneliti sebelumya dapat dilihat pada tabel berikut: No Situs Temuan Periode 1 Kendenglembu Lumpang  Batu,  Alat  serpih,  Tatal,  Cortex, Singkapan Lempung, Beliung, Frag Kereweng, Mangkuk. Neolitik Sejarah 2 Pagergunung Frag Gerabah, Serpih, Keramik Neolitik Sejarah 3 Sungai Lembu 1 Frag  Gerabah,  Tatal,  Batu  pukul  dan  Batu asah Neolitik 4 Sungai Lembu 2 Beliung,  Tatal,  Batu  pukul,  Frag  klenting, periuk, mangkuk. Neolitik, Sejarah 5 Sungai Lembu 3 Tatal, Frag Gerabah, Piring, mangkuk, guci, nampan. Neolitik, Sejarah 6 Senepo lor Tatal, Batu inti, Alat serut, batu Asah, Frag. Gerabah Neolitik 7 Sukobumi Batu lempung, Batu lumpang Neolitik, Sejarah 8 Sukobumikampung Alat serpih, Serpih, Tatal, Batu Neolitik 9 Trebasala Serpih, Batu inti, Plank, Tempayan Neolitik, Sejarah 10  Panuwunmukti Tempayan, Mangkuk, Periuk, Tatal, Serpih, Batu Inti Neolitik, Sejarah 11  Kampunganyar Singkapan Batu Lempung Neolitik 12  Seneposari Serpih, Tatal, Batu inti, periuk. Neolitik Sejarah 13  Seneposepi Serpih Neolitik 14  Tunggul Arum Batu Inti Neolitik 15  Mulyosari Frag. Gerabah, Kendi Sejarah 16  Kaliagung Tatal, Tempayan Neolitik
Research Article                                                                                                                        e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523 17  Sumbergandeng 1 Tatal dan Kendi, Genteng berhias Neolitik, Sejarah 18  Sumbergandeng 2 Tatal dan Bilah Neolitik Tabel 01. Benda-Benda Temuan di Situs Kendenglembu Sumber: Tim Penelian Arkeologi (2009:42-49)
Situs Neolitik Kendenglembu Sebagai Sumber Belajar Sejarah
Secara  umum  pembelajaran  dilukiskan  sebagai  upaya  orang  yang  bertujuan  untuk membantu  orang  lain  belajar.  Pembelajaran  sejarah  dapat  dikaitkan  dengan  pengertian  Nana Sudjana (2005: 29) tentang kegiatan belajar, yaitu upaya pendidik untuk membantu agar peserta didik melakukan kegiatan belajar bidang ilmu sejarah dengan baik, karena kegiatan belajar yang terjadi  pada  diri  peserta  didik  merupakan  akibat  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  di sekolah. Menurut Poesponegoro, Notosusanto 1979 salah satu tujuan dari pembelajaran sejarah adalah untuk mendapatkan inspirasi dari semangat, perjuangan, dan segala pengalaman kehidupan masa  lampau  guna  mewujudkan  identitas  diri,  identitas  bangsa,  dan  kebanggaan  kolektif  serta dedikasi yang tinggi terhadap kelompok suku, negeri, atau bangsanya (Saputro, 2015:16-17).
Pada tingkatan SMA pembelajaran sejarah bertujuan untuk mendorong siswa berfikir kritis analisis  dalam  memanfaatkan  pengetahuan  tentang  masa  lampau  untuk  memahami  kehidupan masa kini dan masa yang akan datang. Memahami bahwa sejarah merupakan bagian dari kehidupan sehari-hari,  mengembangkan  kemampuan  intelektual  dan  keterampilan  untuk  memahami  proses perubahan keberlanjutan masyarakat. Selain itu jika menyimak berbagai persoalan pendidikan yang menyangkut pembelajaran sejarah di sekolah. Ekspetasi yang begitu besar terhadap peningggalan sejarah nampaknya berbanding terbalik dengan realita dilapangan. Pembelajaran sejarah di sekolah sering dimaknai peserta didik sebagai pelajaran yang sifatnya kurang menarik dan membosankan. Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Susanto  (2014:35)  yang  menjelaskan  bahwa  materi pembelajaran sejarah sangat kering makna sifatnya yang hanya menyuguhkan nama, tempat, angka dan tahun semata dan jarang memberikan penyadaran terhadap individu peserta didik.
Kejenuhan  yang  terjadi  pada  siswa  dalam  pembelajaran  sejarah  dapat  diatasi  dengan memperbanyak sumber belajar dan media pembelajaran yang tepat baik dari buku maupun dari lingkungan. Peserta didik harus diberi banyak pengalaman terutama untuk membuktikan bahwa apa yang  dipelajarinya  selama  ini  lewat  buku  relevan,  yaitu  salah  satunya  melalui  observasi  di  situs maupun museum. Melalui pemanfaatan sumber-sumber alternatif inilah kemudian akan dibangun pemahaman  kepada  peserta  didik  yang  bukan  hanya  mengerti  lewat  buku  akan  tetapi  juga mengembangkan dan memiliki ide ide dari hasil observasi di situs- situs sejarah maupun museum.
Keberhasilan suatu pembelajaran di sekolah tentunya juga tak lepas dari pemilihan sumber belajar yang tepat. Guru harus lebih selektif dan inovatif dalam memilih sumber belajar untuk peserta didik.  Dengan  sumber  belajar  yang  tepat  diharapkan  dapat  mempermudah  suatu  proses pembelajaran sesuai tujuan. Secara sederhana sumber belajar dapat dirumuskan sebagai segala sesuatu yang dapat memberikan kemudahan kepada peserta didik dalam memperoleh sejumlah informasi,  pengetahuan,  pengalaman  dan  ketrampilan  dalam  proses  belajar  mengajar  (Mulyasa, 2003:48).
Sumber  belajar  dalam  pembelajaran  sejarah  dapat  memanfaatkan  peninggalan- peninggalan  sejarah  yang  sudah  tersedia  diantaranya  adalah  peninggalan  sejarah  seperti  situs purbakala,  candi,  masjid,  kraton,  makam,  tokoh  sejarah  maupun  sumber  sejarah  Widja  (dalam Saputro  2014:14).  Situs  sejarah  dapat  digunakan  sebagai  sarana  bagi  siswa  untuk  mencoba menganalisis peristiwa masa lalu dan merangkainya menjadi sebuah cerita utuh. Peristiwa sejarah tidak mungkin dapat dihadirkan secara nyata dalam pembelajaran sejarah, sebab sebagai peristiwa, sejarah memiliki sifat unik (Saputro, 2014:18). Maksud dari sejarah sebagai peristiwa yang unik yaitu peristiwa  sejarah  hanya  terjadi  sekali  dan  tidak  dapat  terulang  persis  sama  untuk  kedua  kalinya sehingga  peristiwa  sejarah  tidak  akan  mungkin  dapat  dihadirkan  dalam  kelas.  Maka  dari  itu
Research Article                                                                                                                        e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
keberadaan situs sejarah dapat digunakan oleh guru sebagai sumber belajar untuk menghadirkan peristiwa sejarah tersebut dalam pikiran peserta didik.
Situs  sejarah  yang  dimanfaatkan  sebagai  sumber  belajar  secara  tidak  langsung  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  sejarah.  Ketika  situs  sejarah  telah  dimanfaatkan  sebagai sumber  belajar  sejarah,  maka  situs  sejarah  tersebut  akan  menjadi  alternatif  sumber  media pembelajaran yang strategis dalam meningkatkan minat dan pemahaman siswa mengenai materi yang  berhubungan  dengan  situs  sejarah  tersebut  sehingga  secara  tidak  langsung  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  sejarah.  Pemanfaatan  situs  sebagai  sumber  sejarah  juga didukung oleh prinsip pengembangan dan pelaksanaan kurikulum yang terdapat dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi pada Bab Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum.
“Pengembangan  kurikulum  berpusat  pada  potensi,  perkembangan,  kebutuhan,  dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya. Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Untuk mendukung  pencapaian  tujuan  tersebut  pengembangan  kompetensi  peserta  didik  disesuaikan dengan  potensi,  perkembangan,  kebutuhan,  dan  kepentingan  peserta  didik  serta  tuntutan lingkungan”
Didasari  prinsip  pengembangan  kurikulum  tersebut,  pembelajaran  sejarah  juga  dituntut untuk  menyesuaikan  pada  potensi  dan  lingkungan  untuk  mencapai  tujuan  pengembangan kompetensi  peserta  didik.  Banyuwangi  memiliki  sumberdaya  arkeologi  yang  mendukung  yang berupa situs  sejarah  sebagai  sumber  pembelajaran  sejarah  seyogyanya dapat  mengembangkan potensi  tersebut  secara  maksimal.  Ketersediaan  situs  bersejarah  serta  adanya  kurikulum  yang mendukung  semakin  menambah  pentingnya  pemanfaatan  sumberdaya  arkeologi  dalam pembelajaran.  Pemanfaatan  sumberdaya  arkeologi  selain  dapat  membantu  siswa  untuk mendapatkan pemahaman serta gambaran yang lebih nyata mengenai materi yang sesuai dengan sumberdaya arkeologi tersebut, juga akan dapat menambah wawasan kesejarahan dan wawasan budaya bagi siswa.
Dukungan  pemanfaatan sumberdaya  arkeologi sebagai sumber  belajar  tidak  hanya  dari ketersedian  potensi  sumberdaya  arkeologi  serta  prinsip  pengembangan  kurikulum,  tetapi  dalam prinsip pelaksanaan kurikulum yang terdapat dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi pada Bab Kerangkan Dasar dan Struktur Kurikulum salah satu poin  di  dalamnya  juga  memungkinkan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar sebagai sumber belajar termasuk situs sejarah salah satunya. Dalam prinsip pelaksanaan kurikulum disebutkan  bahwa  kurikulum  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan  multistrategi  dan multimedia,  sumber  belajar  dan  teknologi  yang  memadai, dan  memanfaatkan lingkungan  sekitar sebagai sumber belajar, dengan prinsip alam tak ambang jadi guru (semua yang terjadi, tergelar dan berkembang di masyarakat dan lingkungan sekitar serta lingkungan alam semesta dijadikan sumber belajar, contoh dan teladan). Kurikulum dilaksanakan dengan mendayagunakan kondisi alam, sosial dan budaya serta kekayaan daerah untuk keberhasilan pendidikan dengan muatan seluruh bahan kajian secara optimal”.
Dari  keterangan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  aspek  yang  ada  dalam lingkungan  yang  dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar,  harus  dimanfaatkan  secara  optimal sebagai  pendukung  keberhasilan  pendidikan.  Sumberdaya  arkeologi  Situs  Kendenglembu merupakan salah satu bagian dari lingkungan sekitar yang memiliki potensi sebagai sumber belajar sejarah  seharusnya  mampu  memanfaatkan  potensi  tersebut  secara  efektif  untuk  mendukung peningkatan kualitas pembelajaran sejarah di SMA.
Potensi nilai-nilai sejarah yang terdapat pada sumberdaya arkeologi Situs Kendenglembu sedikit tidaknya merupakan jawaban dan solusi dari berbagai masalah dalam pembelajaran sejarah
Research Article                                                                                                                        e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
di sekolah yang dialami oleh peserta didik sebagai dampak kurangnya pemanfaatan sumber belajar di  sekitar.  Hal  ini  ditegaskan  oleh  Mulyasa  (2004:  19)  yang  menyatakan  bahwa  sumber  belajar hendaknya  dipilih  dari  lingkungan  terdekat  yang  tidak  secara  khusus  dirancang  untuk  keperluan pembelajaran,  namun  dapat ditemukan, dipilih  dan dimanfaatkan  untuk  keperluan  pembelajaran. Termasuk didalamnya yaitu museum dan situs sejarah. Keduanya termasuk sebagai sumber belajar yang sudah tersedia dan tinggal dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran. Lebih lanjut dijelaskan oleh  Noerwidi  yang  juga  menjelaskan  bahwa  informasi  tentang  Situs  Kendenglembu  dapat disebarkan oleh para pengajar kepada siswa-siswa sekolah. Sehingga informasi mengenai nilai-nilai penting  dalam  situs  tersebut  dapat  diketahui  oleh  generasi  muda  Indonesia  pada  umunya  dan masyarakat Banyuwangi pada khususnya (Tim Penelitian, 2013:14-29).
Situs Kendenglembu sudah dimanfaatkan sebagai sumber belajar sejarah oleh sekolah- sekolah  yang  ada  di  Kabupaten  Banyuwangi.  Salah  satunya  adalah  SMAN  1  Glenmore.  Hal  ini sejalan dengan yang disampaikan oleh gurus sejarah SMAN1 Glenmore sebagai berikut.
“Situs Kendenglembu dapat dijadikan sumber belajar tapi harus menyesuaikan kompetensi dasar dan juga harus ada timbal balik berupa refleksi contohnya zaman prasejarah seperti batu pisau dan peninggalan Kerajaan Majapahit berupa kendi susu dari koleksi tersebut bertujuan agar siswa mampu  merefleksikan  ke  dalam  bentuk  kehidupan  sehari-hari,  bahwa  pada  zaman  dulu  ada kebudayaan bangsa kita yang cukup besar sehingga siswa sadar bahwa tidak cukup dengan bangga saja tetapi harus berbuat sesuatu demi daerahnya contoh kecilnya dengan tidak merusak. Tujuannya agar siswa dapat mengapresiasikan bahwa nenek moyang mereka memiliki kemampuan seni yang tinggi, sehingga mereka mampu menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.”
Sebagai peninggalan sejarah keberadaan Situs Kendenglembu memiliki banyak manfaat. Selain  potensi  sebagai  pariwisata  sejarah  yang  telah  dijelaskan  pada  bab  sebelumnya,  Situs Kendenglembu juga dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar di sekolah. Upaya merealisasikan Situs  Kendenglembu  sebagai  sumber  belajar  sejarah  kepada  peserta  didik  diharapkan  dapat mencapai tujuannya untuk menambah wawasan dan memahami pelajaran sejarah dari sumber yang nyata. Dari beragam koleksi yang terdapat dalam situs Kendenglembu telah menunjukan periodisasi pada masa pra sejarah, klasik, kolonial yang menggambarkan bahwa di wilayah tersebut merupakan sumber peradaban masa lampau. Sehingga peserta didik dapat memaknai dasar perkembangan kebudayaan  nenek  moyangnya.  Peserta  didik  dapat  membedakan  suatu  kurun  waktu  dari sebelumnya dan sesudahnya, lebih dari itu dapat mengetahui adanya kontinuitas pergerakan sejarah dari waktu ke waktu dan mengetahui nilai-nilai luhur kearifan lokal budaya masa lalu sekitarnya. Oleh karena itu, Situs Kendenglembu memiliki potensi dan kontribusi yang cukup besar pada pendidikan sebagai sumber maupun media pembelajaran sejarah di sekolah. Kontribusi tersebut dalam rangka meningkatkan keterampilan analisis peserta didik tentang masalah-masalah sosial historis di dalam masyarakat dan memperkuat identitas sebagai generasi yang mengedepankan nilai-nilai masa lalu dalam berfikir, berbicara dan bertindak (Widja, 1989: 27).
Adanya berbagai bentuk bangunan cagar budaya dari periode prasejarah, klasik sampai pada  kolonial,  reruntuhan  situs  pemukiman,  artefak  situs  perbengkelan  memberikan  gambaran kebesaran  nilai  seni  dan  budaya  yang  diukir  oleh  masyarakat  autronesia  yang  tidak  lain  nenek moyang bangsa Indonesia. Selain itu, artefak-artefak yang tersaji di dalam Situs berupa alat batu (lingga yoni), tembikar seperti kendi susu dari China, dan peralatan rumah tangga juga memberikan gambaran  peradaban  besar  politik  Majapahit  kuna.  Tidak  hanya  itu,  peninggalan  masa  kolonial berupa  jembatan,  rumah,  alat  produksi  yang  masih  utuh  memberikan  gambaran  nyata  sejarah kolonialisme di Indonesia khususnya di wilayah Banyuwangi.
Nilai-nilai  pendidikan  pada  sumberdaya  arkeologi  Situs  Kendenglembu  tersebut  dapat diintegrasikan ke dalam mata pelajaran Sejarah di SMA sesuai dengan standar komptensi (SK), dan kompetensi dasar (KD) yang berlaku di sekolah. Sesuai dengan peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan “Permendikbud RI Nomor 024 Tahun 2016” yang mengatur tentang Kompetensi Inti dan Komptensi  Dasar  Pelajaran  Kurikulum  2013  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Maka
Research Article                                                                                                                        e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
pengintegrasian  nilai-nilai  pendidikan  pada  sumberdaya  arkeologi  di  Situs  Kendenglembu  dapat dilakukan dengan merealisasikan sebuah perangkat pembelajaran pada kurikulum yang berlaku di sekolah terutama pada silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan media serta sumber belajar. Sehingga mampu meningkatkan minat, efektifitas dan efisiensi guru dan peserta didik dalam memanfaatkan situs kendenglembu dalam proses belajar mengajar.
Dalam meningkatkan efektifitas dan efisensi pembelajaran seorang pengajar hendaknya lebih kreatif dan  inovatif  dalam  mengadakan  kegiatan  belajar  mengajar.  Terdapat  banyak  pokok bahasan  dalam  pengajaran  sejarah  yang  sarat  dengan  masalah-masalah  masyarakat  dan lingkungan yang sangat sulit diterangkan di dalam pembelajaran sejarah.  Ada beberapa bagian yang  perlu  dilafalkan  serta  menuntut  pengalaman  langsung  melalui  suatu  kegiatan  pemecahan masalah  sehingga  perlu  adanya  variasi  pengajaran.  Apalagi  pembelajaran  sejarah  adalah menvisualisasikan peristiwa masa lalu kepada siswa, sehingga siswa memperoleh gambaran yang menyeluruh  tentang  peristiwa  masa  lampau  tersebut  secara  utuh.  Dengan  kata  lain,  mengajar sejarah adalah membuat siswa seolah-olah mengamati sendiri peristiwa masa lampau.
Maka  dari  itu  untuk  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  imajinasi  dan  berikir kritisnya,  perlu  adanya  suatu  metode  pembelajaran  khusus  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran yang akan dibawa pada suatu tempat penelitian melalui pengalaman langsung. Salah satunya yakni metode karya wisata. Menurut Soewarso (2002:68) karya wisata adalah suatu cara penyajian  bahan  pelajaran  dengan  membawa  peserta  didik  langsung  kepada  subjek  yang  akan dipelajari diluar kelas sehingga peserta didik mendapatkan informasi baru selain dari buku cetak. Metode karya wisata dalam pembelajaran sejarah dapat juga disebut dengan pariwisata sejarah.
Pariwisata sejarah dapat dilaksanakan dengan mengajak siswa ke suatu tempat atau obyek tertentu di luar sekolah untuk mempelajari atau menyelidiki sesuatu seperti meninjau museum, situs, atau  tempat-tempat  peninggalan  bersejarah  dan  sebagainya.  Pelaksanaan  pariwisata  sejarah sebagai  metode  mengajar  diharapkan  dapat  mempermudah  pemahaman  dan  memperkaya informasi siswa dari sumber yang nyata dalam pembelajaran sejarah. Sebagaimana diungkapkan oleh Surakhmad (dalam Hasnawati 2012:7) yang menjelaskan bahwa:
“Metode karyawisata mempunyai beberapa kebaikan, antara lain ialah: (1) anak didik dapat mengamati kenyataan-kenyataan yang beraneka ragam dari dekat, (2) anak didik dapat menghayati pengalaman-pengalaman baru dengan mencoba turut serta di dalam suatu kegiatan, (3) anak didik dapat  menjawab  masalah-masalah  atau  pertanyaan-pertanyaan  dengan  melihat,  mendengar, mencoba dan membuktikan secara langsung, (4) anak didik dapat memperoleh informasi dengan jalan mengadakan wawancara atau mendengarkan ceramah yang diberikan “on the spot”, dan (5) anak didik dapat mempelajari sesuatu secara integral dan komprehensif.
Jika mengacu pendapat di atas maka kegiatan pariwisata sejarah ke Situs Kendenglembu sangat  efektif  dilaksanakan.  Sesuai  dengan  pendapat  Kurniawan  (2014)  dalam  penelitian  yang berbentuk  skripsi  dengan  judul  “Pengaruh  Pemanfaatan  Situs  Kendenglembu  sebagai  Sumber Belajar  Sejarah  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Glenmore  Kabupaten Banyuwangi”. Dapat diketahui bahwa nilai hasil belajar (aspek kognitif) siswa lebih baik dibandingkan siswa  dengan  menggunakan metode  konvensional.  Selain itu,  penilaian  dari  aspek  psikomotorik keterampilan  berinteraksi  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  metode  karyawisata  ke  Situs Kendenglembu lebih juga unggul.
Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya bahwa Situs Kendenglembu ini sangat relevan untuk dijadikan acuan atau materi pendamping pada saat pendidik menjelaskan tentang identifikasi peninggalan-peninggalan bersejarah bercirikan pra sejarah, Hindu-Budha di Indonesia dan kolonial. Dengan siswa mencari sendiri informasi dan mendapat pengalaman langsung, dapat merangsang siswa  memahami  nilai-nilai  sejarah  yang  terkandung  dalam  benda-benda  yang  ditemukannya. Dengan cara seperti ini diharapkan tujuan dalam pembelajaran sejarah akan tercapai dengan baik.
Cara memanfaatkan Situs Kendenglembu dengan karyawisata dapat dengan pemberian pengarahan terlebih dahulu sebelum siswa melakukan kunjungan ke situs. Siswa diberi tugas secara
Research Article                                                                                                                        e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
mandiri  atau  kelompok  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  peninggalan  prasejarah  di  Situs dengan  cara  mencari  dan  mengumpulkan  data  peninggalan  sejarah.  Berdasarkan  data  yang diperoleh  dari  kunjungan  ke  situs,  siswa  diwajibkan  membuat  laporan  kunjungan  berupa  artikel tentang Situs Kendenglembu. Dengan cara memberikan tugas kepada siswa untuk membuat karya tulis yang berkaitan dengan peninggalan sejarah yang berada di Situs Kendenglembu kemudian harus  disertakan  ciri-ciri  dari  peninggalan  sejarah  tersebut.  Siswa  sungguh-sungguh  dalam mempelajari peninggalan sejarah Adapun langkah-langkah kegiatan karyawisata menurut Soewarso (2000:70) bisa meliputi: (1)  Persiapan  pariwisata  dari  tujuan,  lama  pelaksanaan  dan  izin,  (2)  Pelaksanaan  karyawisata (observasi,  mengidentifikasi  objek,  mendengarkan,  menggali  dan  mencatat  informasi  yang ditemukan, melakukan  presentasi/tanya  jawab),  tahap  ini merupakan kegiatan sesunguhnya  dari karyawisata, (3) Tindak lanjut (pembuatan laporan, mempresentasikan dan mendiskusikan di kelas).
Pelasanaan karyawisata/ pariwisata sejarah di Situs Kendenglembu secara spesifik bisa dilaksanakan sebagai berikut:
1. Pendidik menentukan hari pelaksanaan karyawisata dan lama pelaksanaan. Sebaiknya kegiatan tidak dilaksanakan pada efektif namun pada hari libur agar tidak menganggu jam pelajaran lain. Pendidik juga mempersiapkan izin kepada pihak sekolah untuk melakukan kegiatan pariwisata dan meminta izin ke pihak pengelola ke Situs Kendenglembu serta mempersiapkan administrasi lainnya.
2. Pada saat pembelajaran di kelas, pendidik memberikan informasi mengenai materi yang akan dibahas nantinya saat mengunjungi situs sesuai dengan Standart Kompetensi dan Kompetensi  Dasar  (SK/KD)  seperti  yang  telah  diuraikan  sebelumnya.  Pendidik  juga menjelaskan  bahwa  di  Situs  Kendenglembu  nanti  peserta  didik  akan  dapat  melihat peninggalan-  peninggalan  dari  zaman  pra aksara  tersebut berupa batu  lumpang,  batu pipisan, benda-benda dan bangunan peninggalan dari zaman Hindu-Budha dan kolonial. Setelah  menjelaskan  materi,  pendidik  memberikan  pengarahan  mengenai  biaya  yang akan digunakan untuk transportasi menuju ke situs dan tugas yang harus diselesaikan peserta didik pada saat melakukan kunjungan ke situs.
3. Pendidik  membentuk  dan  membagi  kelompok-  kelompok  kecil  dan  memberikan penjelasan tugas pada masing-masing kelompok, yaitu pengisian lembar kerja siswa yang telah  dipersiapkan  oleh  pendidik.  Pendidik  memberikan  tugas  sesuai  tema  yang  telah ditetapkan, yaitu tentang peninggalan-peninggalan pra sejarah, masa kerajaan sampai masa kolonial.
4. Pada pelaksanaan pariwisata sejarah di Situs Kendenglembu pendidik memandu para siswa untuk observasi. Pendidik meminta siswa memperhatikan objek, mendengarkan, menggali dan mencatat informasi yang diberikan oleh pemandu dan mencatat apa yang ditemukan sesuai dengan lembar kerja yang telah diberikan. Setelah itu para siswa juga melakukan tanya jawab dengan pemandu tentang apa yang belum bisa dipahami. Dari jawaban  pertanyaan  dan  data  yang  diperoleh  ketika  di  Situs  Kendenglembu,  siswa dituntut dapat membuat hipotesa dan dikembangkan menjadi sebuah kesimpulan baru.
Kesimpulan yang baru merupakan tahap akhir menyusun kembali data yang diperoleh dan  menyajikan  pada  orang  lain  dalam  bentuk  karya  ilmiah  dengan  kesimpulan berdasarkan riset yang telah dilakukan di Situs.
5. Setelah  kegiatan  inti  terlaksana  pendidik  dapat  mengajak  para  siswa  ke  objek  wisata pendukung  yang  terdekat.  Pendidik  dapat  mengajak  para  siswa  ke  agrowisata  untuk menyaksikan atraksi wisata edukasi perkebunan di sekitar situs Kendenglembu. Di sini para  siswa  akan  belajar  bagaimana  mengolah  hasil  pertanian.  Pendidik  juga  dapat mengajak para siswa ke atraksi wisata lainya seperti waduk untuk istirahat dan sekedar bersantai menikmati pemandangan dan melepas lelah.
Research Article                                                                                                                        e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
6. Pada  tahap  akhir  kegiatan  pendidik  mengingatkan  kembali  akan  tugas  dan tanggungjawab  kegiatan  pada  hari  ini.  Pendidik  memberikan  tindak  lanjut  dengan mengingatkan siswa akan tugas pembuatan laporan dari data yang telah mereka peroleh dari  Situs  Kendenglembu  yang  nanti  akan  dipresentasikan  dan  didiskusikan  di  dalam kelas.
Dari langkah-langkah pelaksanaan kegiatan pariwisata sejarah di atas dapat disimpulkan bahwa selain mendapat ilmu pengetahuan yang diperoleh dari obyek nyata peninggalan sejarah, para siswa juga dapat belajar dari atraksi wisata lainnya seperti wisata edukasi agro Kendenglembu. Untuk wisata agro siswa dapat berpartisipasi dalam berbagai kegiatan yang dilakukan oleh para petugas perkebunan. Siswa akan mengalami dan menghayati langsung apa yang mereka kerjakan sehingga  akan  memperdalam  dan  memperluas  pengalaman  mereka.  Dari  sinilah  peran  wisata edukasi yang tidak mungkin diperoleh di sekolah. Selain itu para siswa juga dapat beristirahat sambil bersantai menikmati panorama alam yang indah tentunya akan membuat susasana belajar lebih santai, rekreatif dan mengasyikan. Hal ini senada dengan apa yang dijelaskan oleh Widja (1989:52) bahwa dalam pengajaran sejarah di luar sekolah dapat dibuat suasana belajar yang benar-benar bersifat rekreatif, informal yang tidak dirasakan langsung oleh murid-murid yaitu dengan karya wisata atau disebut widya wisata.
Kelemahan  metode  karyawisata  juga  dijelaskan  oleh  Soewarso  (2002:69),  yaitu  1) menuntut tanggung jawab yang serius, yang pada umumnya memberatkan guru; 2) menanamkan disiplin kepada peserta didik serta membutuhkan waktu dan kesabaran; 3) prosedur administrasi untuk mengorganisasi  seringkali  menyulitkan;  4)  perencanaan  angkutan  sering  menyulitkan  atau mahal; 5) memerlukan tambahan pengawal dan ini mungkin sulit melaksanakannya.
Memanfaatkan  situs  Kendenglembu  sebagai  sumber  belajar  selain  dengan  karyawisata sebenarnya  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  bentuk  yang  disesuaikan  dengan  berbagai  aspek antara lain materi pelajaran, alokasi waktu, fasilitas pendukung dan kemampuan guru dan siswa. Pelaksanaan pembelajaran dengan memanfaatkan situs sejarah sebagai sumber belajar tentunya tidak akan mengalami keberhasilan apabila tidak disesuaikan dengan aspek-aspek tersebut. Bentuk- bentuk  pemanfaatan  situs  Kendenglembu  sebagai  sumber  belajar  juga  dapat  dilakukan  melalui berbagai media pembelajaran salah satunya yaitu media gambar.
Media  gambar  dapat  menjadi  alternatif  yang  diaplikasikan  dengan  penggunaan  slide. Peranan slide sebagai media mirip dengan video, dalam arti dapat dipakai untuk membawa masuk obyek-obyek  sejarah  (peninggalan)  yang  secara  langsung  sangat  sukar  dibawa  masuk  ke  kelas seperti rumah, jembatan, dan artefak lainnya. Bentuk pelaksanaannya yaitu dengan menampilkan gambar benda-benda peninggalan Situs Kendenglembu di dalam kelas, setelah selesai, pendidik kemudian menjelaskan secara lebih detail isi dari gambar tersebut. Setelah menjelaskan, pendidik kemudian  mengadakan  sesi  tanya  jawab  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya seluas-luasnya. Apabila siswa tidak memberikan pertanyaan, pendidik balik memberikan pertanyaan  kepada  siswa  dan  siswa  dipersilahkan  untuk  memberikan  jawaban  atas  pertanyaan tersebut. Dengan memanfaatkan penggunaan slide bergambar maka pembelajaran sejarah dikelas akan  lebih  aktif.  Selain  itu,  pemakaian  slide  sebetulnya  lebih  dimungkinkan  dibanding  jenis  lain, karena lebih praktis dan relatif lebih murah. Walaupun demikian, pemakaiannya sangat terbatas. Demikian  pula  penyampaian  pesan  pada  benda-benda  peninggalan  sejarah  kurang  mendalam. Hanya saja pemanfaatan situs sejarah dengan cara ini kurang menarik, sebab peserta didik tidak dapat mengamati peninggalan-peninggalan sejarah tersebut secara langsung. Apalagi pembelajaran dengan bentuk yang cenderung monoton, akan berdampak pada kebosanan dan ketidaktertarikan siswa  untuk  mempelajari  lebih  lanjut  materi  yang  sedang  diberikan.  Begitu  pula  dengan  bentuk pemanfaatan  situs  Kendenglembu,  apabila  bentuk  pemanfaatan  tersebut  hanya  dilaksanakan dengan cara yang sama tentu akan menimbulkan berbagai kejenuhan dari berbagai pihak.
Research Article                                                                                                                        e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Oleh sebab itu maka pendidik sebaiknya tidak hanya melakukan pembelajaran di dalam kelas saja untuk mengurangi verbalisme dan kejenuhan pada siswa yang juga sering membuat siswa menjadi sulit menerima pelajaran. Diharapkan pengalaman langsung melalui pengamatan, observasi maupun mencoba suatu dalam karyawisata akan membantu siswa memahami konsep-konsep yang dipelajarinya lebih mendalam.
PENUTUP Sumberdaya arkeologi yang terdapat di Desa Karangharjo/ Situs Kendenglembu memiliki potensi  sebagai  pariwisata  sejarah.  Selain  itu  sumberdaya  arkeologi  Situs  Kendenglembu  juga menyimpan nilai-nilai pendidikan yang bisa dimanfaatkan sebagai sumber belajar sejarah.  Potensi wisata  sejarah  Situs  Kendenglembu  juga  didukung  oleh  wisata  pendukung  seperti  wisata  agro, wisata alam dan wisata edukasi serta sarana dan prasarana yang mendukung. Situs Kendenglembu jika dijadikan suatu destinasi wisata sejarah tentunya akan memiliki banyak dampak dan manfaat. Selain keuntungan dari ekonomi juga dapat diperoleh oleh semua kalangan masyarakat, pengelola maupun pemerintah dengan adanya destinasi wisata baru juga akan mempengaruhi keadaan social masyarakat yang berdampak pada berkembangnya SDM setempat.
Potensi Sumberdaya arkeologi Situs Kendenglembu dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar Sejarah di SMAN di Kabupaten Banyuwangi yang diintegrasikan ke dalam silabus kurikulum pada kelas X dan XII. Pengintegrasiannya ke dalam perangkat pembelajaran, yakni silabus yang dipakai oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar SMA di Kabupaten Banyuwangi sesuai dengan Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  materi  pokok  yang  disesuaikan  dengan  benda-benda  peninggalan sejarah yang ada pada Situs Kendenglembu.
Sementara itu, untuk penerapannya dalam pembelajaran sejarah dapat dilakukan dengan metode karyawisata/ pariwisata sejarah. Langkah-langkah pelaksanaanya berupa observasi, tanya jawab,  tindak  lanjut.  Sesuai  dengan  kurikulum  maka  Situs  Kendenglembu  sangat  potensial dikembangkan sebagai sumber pembelajaran Sejarah yang mendayagunakan kondisi alam, sosial dan budaya serta kekayaan daerah untuk keberhasilan pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Bappeda Kabupaten Banyuwangi. 2018. Materi Sosialisasi Kegiatan Penelitian dan Pengembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi. Banyuwangi: Bappeda Kabupaten Banyuwangi. Bungin, H. M. 2009. Penelitian Kualitatif: Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan Publik, dan Ilmu Sosial Lainnya. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Cornelissen, Scarlett. The Global Tourism System: Governance, Development And Lessons from South Africa (New Directions in Tourism Analysis). Africa: Ashgate Publishing, 2005.
Denzin, K. dan Lincoln. 2009. Handbook of Qualitative Research. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Fandeli,  Chafid  dan  Mukhlison,  ed.,  2000.  Pengusahaan  Ekowisata.  Yogyakarta:    Fakultas Kehutanan Universitas Gadjah Mada.
Foster, L. Dennis. 2000. An Introduction Travel & Tourism. Edisi Bahasa Indonesia. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Gunn, C. A dengan Var, Turgut. Tourism Planning: Basics, Concepts, Cases, 4th edition. New York: Routledge, 2002.
Kilinç,  Akyol.  &.  (2014).  “Internet  and  Halal  Tourism  Marketing”.  International  Periodical  for  The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 9/8 Ankara-Turkey, 171-186. Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  2014.  Qualitative  data  analysis:  a  methods  sourcebook.  Third edition. USA: SAGE Publications, Inc.
Mill, R.C., dan Morrison, A.M. The Tourism System: An Introductory Text. New Jersey: Prentice Hall International, Inc., 1985.
Research Article                                                                                                                        e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Mulyana, Deddy. 2004. Metodologi Penelitian Kualitatif: Paradigma Baru Ilmu Komunikasi dan Ilmu SosialLainnya. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nasution, S. 1996. Metode Penelitian Naturalistik-Kualitatif. Bandung: Tarsito. Nawangwulan, Maya 2014. Pariwisata Indonesia unggul di budaya dana lam. Tempo edisi Jum'at, 28 Februari 2014. Dalam https://m.tempo.co/read/news/2014/02/28/090558179/pariwisata- indonesia-unggul-di-budaya-dan-alam. Diakses padatanggal 16/062016.
Patton. 1980. Pengorganisasian Ke Dalam Suatu Pola. Yogyakarta: Graha Ilmu Pendit, S. Nyoman. 2009. Ilmu Pariwisata Sebuah Pengantar Perdana. Jakarta: Pradnya Paramita. Prasetiyo, Bagus. Banyuwangi Raih Juara Dunia Dari Badan Pariwisata PBB. Tempo edisi Jumat 22 Januari  2016.  Dalamhttps://m.tempo.co/read/news-banyuwangi-raih-juara-dunia-dari- badan-pariwisata-dari-PBB.htm. Diakses pada tanggal 07/06/2016.
Rangkuti, Freddy. 2011. SWOT Balanced Scorecard. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Sarosa, Samiaji. 2012. Penelitian Kualitatif: Dasar-Dasar. (Penyunting: Bambang Sarwija). Jakarta: Permata Putri Media.
Soekadijo, 2000. Anatomi Pariwisata: Memahami Pariwisata sebagai “Systemic Linkage”. Jakarta:
PT Gramedia Pustaka Utama.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: CV. Alfabeta. Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2009.  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  PT        Remaja Rosdakarya.
Surwiyanta, Ardi. 2003. Dampak Pengembangan Pariwisata Terhadap Kehidupan Sosial Budaya dan Ekonomi. Tersedia dalam Media Wisata Vol. 2, No. 1, Edisi November 2013. Hlm. 33- 42.
Sutopo, H. B. 2006. Penelitian Kualitatif: Dasar Teori dan terapannya Dalam Penelitian. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Yoeti, A. OKA. 2005. Perencanaan Strategis Pemasaran Daerah Tujuan Wisata. Jakarta: Pradaya Paramita.
. 2008. Ekonomi Pariwisata: Introduksi, Informasi, dan Implementasi. Jakarta: Kompas.
.1997. Perencanaan dan Pengembangan Pariwisata. Jakarta:  Pradnya Paramita. Widagdo, Ridwan dan Rokhinasari, Sri. 2017. Dampak Pariwisata Religi Terhadap Perkembangan Masyarakat Cirebon. Tersedia dalam Al-Amwal, Volume 9, No. 1 Tahun 2017. Hlm. 59-76. Wiraadnyana, Ketut. 2011. Pra Sejarah Sumatera Bagian Utara: Kontribusinya Pada Kebudayaan Kini. Jakarta: Yayasan Pustaka Obor Indonesia.