## PEREKAYASAAN  MODEL PEMBELAJARAN MEMBACA PERMULAAN DI SEKOLAH DASAR BERBASIS PENGEMBANGAN SIKAP, KETERAMPILAN, DAN PENGETAHUAN
Ernalis 1 , D. Syahruddin Universitas Pendidikan Indonesia
Abstract : The research objective to be achieved through the second year the study was to determine, explain, and explain (1) the prototype model of learning to read beginning in early elementary school classes in accordance with the needs of teachers and students current conditions based on the results of the validation test; (2) the contribution of the implementation of Early reading learning model-based development of attitudes, skills and knowledge to the development of students' skills in reading starters based on the results of the validation test; (3) the contribution of the implementation of Early reading learning  model-based  development  of  attitudes,  skills  and  knowledge  to  primary  school  students' knowledge  acquisition  thematically  based  on  the  results  of  the  validation  test.  This  research  was conducted using the method of Research and Development (R & D). The subjects were teachers and students  of primary  schools  in  the  district  and  sub-district  Cileunyi  Ujungberung  Bandung  Regency Bandung. Research data will be collected using several instruments. Research data will be processed using  data  processing  techniques  of  qualitative  and  quantitative  data  processing  techniques  with statistical test. Based on the results of the study concluded that the learning model based SKP Early reading can be used effectively to improve student reading skills beginning. The second conclusion is that the learning model based SKP Early reading can be used effectively in improving students' attitudes Early reading. Based on this fact, the model can be used in schools as an alternative model of learning to read in low grade.
Keywords: SKP models, read the beginning, the attitude of reading, low grade
Abstrak :  Tujuan  penelitian  yang  hendak  dicapai  melalui  penelitian  tahun  kedua  adalah  untuk mengetahui, menjelaskan, dan memaparkan (1) prototipe model pembelajaran membaca permulaan di kelas awal sekolah dasar yang sesuai dengan kebutuhan guru dan kondisi siswa saat ini  berdasarkan hasil  uji  validasi;  (2)  kontribusi  penerapan  model  pembelajaran  membaca  permulaan  berbasis pengembangan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  terhadap  perkembangan  keterampilan  siswa dalam membaca permulaan berdasarkan hasil uji validasi; (3) kontribusi penerapan model pembelajaran membaca permulaan berbasis pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan terhadap perolehan pengetahuan  siswa  sekolah  dasar  secara  tematis  berdasarkan  hasil  uji  validasi.  Penelitian  ini dilaksanakan dengan menggunakan metode Penelitian dan Pengembangan (R&D). Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa sekolah dasar di Kecamatan Cileunyi Kabupaten Bandung dan Kecamatan Ujungberung  Kota  Bandung.  Data  Penelitian  akan  dikumpulkan  dengan  menggunakan  beberapa instrumen. Data hasil penelitian  akan diolah  dengan menggunakan  teknik pengolahan data kualitatif dan teknik pengolahan data kuantitatif dengan uji statistika. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa  model pembelajaran membaca permulaan berbasis SKP dapat digunakan secara efektif dalam meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  siswa.  Simpulan  yang  kedua  adalah  bahwa  model pembelajaran membaca permulaan berbasis SKP dapat digunakan secara efektif dalam meningkatkan sikap membaca permulaan siswa. Berdasarkan kenyataan tersebut, model yang dikembangkan dapat digunakan di sekolah sebagai salah satu alternatif model pembelajaran membaca di kelas rendah. Kata Kunci : model SKP, membaca permulaan, sikap membaca, kelas rendah
1 Universitas Pendidikan Indonesia, Email: ernaliscibiru@gmail.com

## PENDAHULUAN
Keterampilan membaca dan menulis, khususnya
keterampilan membaca  harus  segera  dikuasai  oleh  para siswa di SD karena keterampilan  ini secara langsung  berkaitan  dengan  seluruh  proses belajar  siswa  di  SD.  Keberhasilan  belajar siswa  dalam  mengikuti  proses  kegiatan belajar  mengajar  di  sekolah  sangat ditentukan  oleh  penguasaan  kemampuan membaca mereka. Siswa yang tidak mampu membaca  dengan  baik  akan  mengalami kesulitan  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran untuk semua mata pelajaran. Siswa  akan  mengalami  kesulitan  dalam menangkap dan memahami informasi yang disajikan  dalam  berbagai  buku  pelajaran, buku-buku  bahan  penunjang  dan  sumber- sumber  belajar  tertulis  yang  lain. Akibatnya,  kemajuan  belajarnya  juga lamban  jika  dibandingkan  dengan  teman- temannya  yang tidak mengalami kesulitan dalam membaca. Sejalan dengan kenyataan di atas, Sánchez (2013) menyatakan bahwa
“Reading  as  a  core  subject,  has played a key role in our educational system as  we  know  it  since  the  20th  century. Nowadays  the  philosophy  of  teaching reading  is  more  structured.  conductivist point  of  view.  This  is  why  reading  is  a complex interactive process which involves on  the  part  of  the  reader  not  only perception and identification of letters but also interaction of thought and language.”
Kelancaran  dan  ketepatan  anak membaca  pada  tahap  belajar  membaca permulaan dipengaruhi oleh keaktifan dan kreativitas  guru  yang  mengajar  di  kelas  I. Dengan kata lain, guru memegang peranan yang  strategis  dalam  meningkatkan keterampilan    membaca  siswa.  Peranan strategis  tersebut  menyangkut  peran  guru sebagai  fasilitator,  motivator,  sumber belajar,  dan  organisator  dalam  proses pembelajaran.  Guru  yang  berkompetensi tinggi  akan  sanggup  menyelenggarakan tugas untuk mencerdaskan bangsa, mengembangkan pribadi manusia Indonesia  seutuhnya  dan  membentuk
ilmuwan  dan  tenaga  ahli.  Lebih  lanjut, Hamra  dan  Syatriana  (2012)  menyatakan bahwa “Many  research  results  indicate that the lecturers’ role is an essential part in forming students to be good readers. The studies indicate that the teacher is a more important  variable  in  reading  instruction than  are  the  teaching  methods  and instructional materials.”
Kedua kondisi yang terjadi tersebut melahirkan  sejumlah  masalah  baru  yang harus dipecahkan. Masalah pertama adalah bahwa  siswa  memiliki  sikap  negatif terhadap  pembelajaran  bahasa  Indonesia yang  dianggap  monoton  dan  kurang menantang.  Sikap  ini  terbukti  dengan kenyataan  bahwa  siswa  kebanyakan  lebih senang  belajar  mata  pelajaran  lain  yang dianggap  lebih  menantang  dan  lebih  jauh mereka  menganggap  pembelajaran  bahasa Indonesia tidaklah penting. Masalah kedua adalah  bahwa  keterampilan  membaca permulaan para siswa tidaklah berkembang lebih  baik  karena  pembelajaran  yang berlangsung masih sama dengan pembelajaran  yang  telah  siswa  tempuh sebelumnya.  Hal  ini  sejalan  dengan kenyataan bahwa hampir tidak temui upaya guru dalam mengkreasi pembelajaran agar siswa  memiliki  keterampilan  membaca yang  lebih  baik.  Masalah  ketiga  adalah lemahnya orientasi perolehan pengetahuan bagi  para  siswa  selama  pembelajaran membaca  yang  seharusnya  pembelajaran ini lebih dipadukan dengan materi lain mata pelajaran  lain  sehingga  pembelajaran membaca  permulaan  tetap  memiliki orientasi yang jelas.
Ketiga masalah utama yang terjadi tersebut  muncul  salah  satunya  disebabkan oleh kenyataan bahwa model pembelajaran membaca  permulaan  yang  ada  selama  ini masih belum berkembang khususnya untuk di sekolah dasar kelas awal. Hal ini berbeda dengan munculnya banyak model pembelajaran  membaca  permulaan  yang justru  berkembang  pada  tataran  PAUD. Bertemali  dengan  hal  ini,  diperlukan perekayasaan model pembelajaran membaca permulaan di kelas awal sekolah
dasar  yang  lebih  berorientasi  pada pengembangan  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan  siswa  dengan  harapan  model ini mampu secara lebih tepat mengembangkan  keterampilan  membaca permulaan  siswa  tanpa  melampaui  batas standar  perkembangan  psikologis  siswa. Melalui model ini, diharapkan pembelajaran  membaca  permulaan  yang dilaksanakan  di  kelas  satu  sekolah  dasar tetap  menantang  para  siswa  untuk  belajar bahasa Indonesia.
Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis tertarik untuk mengembangkan  model  pembelajaran membaca permulaan berbasis pengembangan  sikap,  keterampilan  dan pengetahuan. Ketertarikan penulis tersebut,
penulis  jadikan  landasan  utama  untuk melaksanakan
penelitian berjudul “Perekayasaan Model Pembelajaran Membaca  Permulaan  di  Sekolah  Dasar Berbasis Pengembangan Sikap,
Keterampilan dan Pengetahuan”.

## TINJAUAN PUSTAKA
Sejalan  dengan  bergesernya  kemampuan membaca  anak,  di  sekolah  dasar  perlu dikembangkan model pembelajaran membaca  permulaan  yang  tepat.  Hal  ini ditujukan  agar  anak  yang  telah  mampu membaca  tidak  kehilangan  semangat belajar  membaca  pada  kelas  satu  sekolah dasar. Langkah awal yang dilakukan adalah melalui  pengkreasian  tahapan  dan  strategi pembelajaran serta pemaduan pembelajaran membaca dengan bidang ajar lain.  Hal  ini  sejalan  dengan  konsep kurikulum  2013  yang  secara  nyata mengintegrasikan  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  dengan  mata  pelajaran  lain. Selain  itu,  pemikiran  ini  selaras  dengan pendapat  Merkuri  (2011)  menyatakan “Reading  instruction  for  good  readers should  be  delivered  in  regular  content classes including history, English/language arts, science, and math.”
Pemaduan  pembelajaran  membaca dengan  konten  mata  pelajaran  lain  juga senada  dengan  hasil  penelitian  yang
dilakukan  Sonnenschein,  S.,  Stapleton, L.M.  dan  Benson,  A.  (2009)  menyatakan menyimpulkan bahwa
Reading  involves  appropriating  meaning from printed matter. It requires decoding as well  as  comprehension  skills  and, according  to  many,  also  involves  other cognitive,  motivational,  and  sociocultural factors.  The  interrelation  between  these components,  a  subject  of  some  debate,  is relevant for understanding the development of children’s reading competencies and has pedagogical implications .
Tentang  perlu  pengembangan  model pembelajaran  membaca  permulaan  dalam kondisi  terbaru  ini  senada  dengan  saran Sonnenschein,  S.,  Stapleton,  L.M.  dan Benson,  A.  (2009)  berdasarkan  hasil penelitianya bahwa “The first few years of elementary school are considered by many to be the most important for modifying the trajectory of children’s reading development.” Hal ini sejalan pula dengan simpulan  penelitian  yang  dilakukan Sonnenschein,  S.,  Stapleton,  L.M.  dan Benson, A. (2009)  bahwa “ Although many studies find that the gap between poor and better readers in first grade is maintained in  later  years,  not  all  do.  Individual differences  between  students’  reading abilities decreased over time. Such findings highlight  the  importance  of  investigating classroom instructional practices . Berdasarkan  beberapa  penelitian  di  atas, pembelajaran  membaca  permulaan  di sekolah  dasar  masih  tetap  diperlukan walaupun  siswa  telah  mampu  membaca sebelum ia masuk sekolah dasar. Bertemali dengan  kenyataan  tersebut,  model  yang akan  dikembangkan  dalam  penelitian  ini merupakan  model  pembelajaran  membaca permulaan  yang  dikembangkan  atas  dasar pemikiran sebagai berikut.
1. Explicit  instruction  in  the  alphabetic principle  integrated  with  reading  for meaning  and  opportunity  to  read widely (Foorman,  B.R.  dan  Moats. L.C., 2004).
2. Early  intervention—in  Grades  1  and 2—is  more  effective  than  later intervention  because  intervention  at Grades 3 and beyond requires greater intensity  and  more  hours  to  be successful,  and  reading  fluency  rates are  difficult  to  normalize (Foorman,
B.R. dan Moats. L.C., 2004).
Reading  instruction  for  good  readers should  be  delivered  in  regular  content classes including history, English/language arts, science, and math.” (Merkuri, 2011)

## METODOLOGI PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan Research and  Development (Gall  et.al,  2003:  569- 570).  Dalam  pelaksanaannya  penelitian dilaksanakan dengan menggunakan metode eksperimen  dalam  lingkup  terbatas  dan lingkup  luas.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa sekolah dasar di Kabupaten dan Kota Bandung.  Subjek  penelitian  ditentukan dengan cara purposif sampling. Untuk kelas uji  coba  terbatas  ditetapkan  sejumlah  20 orang siswa dari satu kelas. Untuk kelas uji coba luas ditetapkan tiga kelas uji coba luas yang  masing-masing  siswanya  berjumlah sekira 30 orang.
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  penelitian  ini  adalah (1)  kuesioner  semiterstruktur  untuk mengumpulkan data analisis kebutuhan (2) wawancara  untuk  mengumpulkan  data respons  guru  tentang  model  (3)  tes  untuk mengukur kemampuan membaca permulaan  siswa,  (4)  penilaian  proses berbentuk  skoring  rubrik  untuk  mengukur aktivitas  membaca  permulaan  siswa,  (5) penilaian  sikap  berbentuk  skoring  rubrik untuk  mengukur  perkembangan  sikap siswa,  (6)  catatan  lapangan  untuk mengumpulkan data hasil kegiatan observasi,  dan  (7)  dokumentasi  untuk mengumpulkan  data  proses  pelaksanaan penelitian.
Berdasarkan  jenis  instrumen  yang digunakan, penelitian ini akan menghasilkan  dua  jenis  data  yakni  data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data
kualitatif  tersebut  akan  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  induktif  (Stake, 2010).  Data  kuantitatif  yang  dihasilkan dalam  penelitian  ini  adalah  data  yang berhubungan  dengan  tiga  hipotesis  yang diajukan  yakni  kemampuan  membaca pemahaman, sikap membaca, dan pengetahuan  siswa.  Ketiga  data  ini  akan dianalisis  dengan  menggunakan  metode statistik  yaitu  uji  beda  (t)  (Minium  dan King, 1993). HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
HASIL PENELITIAN Hipotesis  pertama  yang  diuji  dalam penelitian  ini  adalah  model  membaca berbasis SKP berpengaruh secara signifikan terhadap
peningkatan kemampuan  membaca  siswa.  Berdasarkan hasil  uji  t  terhadap  perbandingan  nilai kemampuan  membaca  permulaan  di  kelas eksperimen dan di kelas kontrol diperoleh data pada Tabel 1.
Berdasarkan Tabel  1 di  atas  dapat dikemukakan bahwa nilai t hitung sebesar 9,79.  Besaran  nilai  Sig.  (2-tailed)  adalah 0,00.  Ternyata  nilai  Sig.  (2-tailed)  lebih kecil dibanding taraf signifikasi (alfa) 0,05. Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  antara nilai  kemampuan  membaca  di  kelas eksperimen  dan  di  kelas  kontrol.  Dengan demikian  hipotesis  penelitian  ini  diterima. Artinya  implementasi  model  membaca berbasis SKP berpengaruh secara signifikan terhadap peningkatan
kemampuan membaca siswa.
Hipotesis  kedua  yang  diuji  dalam penelitian  ini  adalah  implementasi  model membaca berbasis SKP berpengaruh secara
signifikan  terhadap  peningkatan  sikap siswa.  Berdasarkan  hasil  uji  t  terhadap perbandingan nilai peningkatan sikap siswa di  kelas  eksperimen  dan  di  kelas  kontrol diperoleh data seperti pada Tabel 2.
Berdasarkan Tabel  2 di  atas  dapat dikemukakan bahwa nilai t hitung sebesar 7,946.  Besaran  nilai  Sig.  (2-tailed)  adalah 0,00.  Ternyata  nilai  Sig.  (2-tailed)  lebih kecil dibanding taraf signifikasi (alfa) 0,05. Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  antara sikap  siswa  di  kelas  eksperimen  dan  di kelas  kontrol.  Dengan  demikian,  hipotesis penelitian ini diterima. Artinya implementasi  model  membaca  berbasis SKP  berpengaruh  secara  signifikan terhadap peningkatan sikap siswa.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan proses pelaksanaan penelitian dan  pengujian  hipotesis,  penelitian  ini membuktikan  hipotesis  bahwa  model pembelajaran membaca permulaan berbasis SKP dapat digunakan secara efektif dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan  siswa.  Tingkat  efektivitas  ini tercermin dari besaran perbedaan dua rerata antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang mencapai 35,77. Lebih lanjut, hasil  pengolahan  data  terhadap  perbedaan dua  rerata  antara  kemampuan  siswa  kelas kontrol  dalam  membaca  permulaan  dan data  kemampuan  siswa  kelas  eksperimen dalam membaca permulaan diperoleh nilai t  sebesar  9,79  dengan  taraf  signifikasi sebesar  0,000.  Jika  dibandingkan  dengan taraf  nyata  yang  diajukan  sebesar  0,05, ternyata  taraf  signifikasi  lebih  kecil daripada taraf nyata (0,000 < 0,05). Hal ini
berarti terdapat perbedaan yang  signifikan antara  kemampuan  membaca  permulaan pada  siswa  kelas  kontrol  dan  siswa  kelas eksperimen.
Sejalan dengan temuan di atas, berdasarkan hasil analisis kasus holistik yang dilakukan diketahui bahwa faktor-faktor yang paling dominan  bagi  pengembangan  kemampuan membaca  permulaan  siswa  berbasis pemahaman  adalah  model  pembelajaran yang  tepat.  Model  ini  selanjutnya  akan membentuk  pembiasaan  belajar  membaca yang  baik  serta  menentukan  bahan  ajar membaca yang sesuai dengan siswa. Dalam kaitannya  dengan  bahan  ajar,  bahan  ajar yang  baik  bagi  siswa  adalah  bahan  ajar yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa yang  salahnya  adalah  tingkat  kesulitan bahan ajar yang sesuai.
Tentang  hal  ini,  Clay  (1991)  dan  Hiebert (1999) sebagai dikutip oleh Rog & Burton (2001) menjelaskan  bahwa  bahan  bacaan yang  paling  tepat  untuk  pembaca  pemula adalah bahan bacaan atau teks yang disusun dengan menggunakan pilihan kata dan pola bahasa yang bermakna dan alami bagi anak serta  kata-kata  tersebut  digunakan  dalam frekuensi tinggi. Selain itu, teks juga harus menarik dan menumbuhkan rasa ingin tahu bagi anak, menggunakan ilustrasi berkualitas  tinggi,  dan  memiliki  manfaat sastra.
Memilih  teks  yang  memenuhi  beberapa aspek di atas bukanlah hal yang mudah. Hal ini sejalan dengan kenyataan bahwa hampir tidak  dijumpai  penerbit  buku  yang  secara khususnya  memeringkatkan  buku  yang diterbitkannya  sesuai  dengan  tingkat kemampuan  membaca  anak.  Berdasarkan hal  tersebut,  guru  harus  mengetahui berbagai  aspek-aspek  atau  kriteria  yang dapat  digunakan  untuk  menjenjangkan buku  berdasarkan  tingkat  kemampuan membaca  anak.  Melalui  kepemilikan pemahaman  ini,  guru  diharapkan  mampu memilih  dan  memilah  buku-buku  yang tepat untuk digunakan dalam pembelajaran literasi di dalam kelas.
Kriteria-kriteria yang dapat digunakan oleh guru untuk memilih dan memilah buku agar
sesuai  dengan  karakteristik  anak  salah satunya  dikemukakan  oleh  Hadaway  dan Young.  Hadaway  &  Young  (2010:  41) berpendapat bahwa minimalnya ada empat kriteria  yang  harus  diperhatikan  dalam memilih  buku  yang  cocok  untuk  anak. Keempat kriteria tersebut adalah (1) tingkat keakraban  konten  buku  dengan  latar belakang dan pengetahuan anak, (2) tingkat bahasa buku, (3) tingkat dukungan tekstual, dan (4) tingkat kesesuaian budaya. Kriteria pertama  mempersyaratkan  bahwa  buku yang sesuai dengan anak adalah buku yang isinya dekat dengan pengetahuan siap yang telah  dimiliki  anak.  Kriteria  kedua mempersyaratkan bahwa buku yang cocok untuk  anak  adalah  buku  yang  disusun dengan  menggunakan  kosakata  dan pengetahuan  bahasa  yang  sesuai  dengan anak.  Kriteria  tingkat  dukungan  tekstual menyarankan  bahwa  buku  yang  cocok untuk  adalah  buku  yang  mengandung ilustrasi, gambar, grafik, dan alat visual lain yang  berhubungan  dengan  isi  buku  yang dapat mendukung pemahaman anak atas isi buku tersebut.
Kriteria
terakhir menyarankan  bahwa  buku  yang  sesuai untuk  anak  adalah  buku  yang  isinya berkenaan  dengan  budaya  yang  sesuai dengan  budaya  anak  atau  minimalnya budaya yang diketahui anak. Khusus terkait dengan kesesuaian budaya, Lesesne (2005: 14) menjelaskan  bahwa  kesesuaian  antara latar  belakang  budaya  siswa  dan  budaya yang  terkandung  dalam  isi  buku  akan berperan  penting  dalam  menentukan pendekatan  yang  tepat  yang  harus  dipilih anak ketika membaca buku tersebut. Sedikit  berbeda  dengan  pendapat  di  atas, Mesmer (2008) menjelaskan bahwa faktor utama  yang  harus  diperhatikan  dalam memilih  buku  yang  cocok  untuk  anak adalah faktor anak itu sendiri. Faktor anak yang dimaksud
Mesmer adalah karakteristik anak, artinya pemilihan buku harus dilakukan
dengan mempertimbangkan  karakteristik  anak sebagai  alat  utama  pemilihan  buku. Beberapa  karakteristik  anak  yang  perlu diperhatikan  dalam  memilih  dan  memilih
buku antara lain (1) kemampuan anak yang mencakup  tingkat  kemampuan  membaca, perhatian,  dan  memori  anak;  (2)  motivasi anak  mencakup  tujuan  membaca,  minat baca, dan efikasi diri untuk membaca; dan (3) pengetahuan anak mencakup pengetahuan  atas  bahasa,  pengetahuan awal  yang  dimilikinya  (skemata),  dan pengetahuan  sistem  tulisan.  Pandangan Mesmer  ini  selaras  dengan  pendapat Lesesne  (2005:  14)  yang  menyatakan bahwa guru harus mendengar, memahami, dan  sebisa  mungkin  memenuhi  keinginan siswa atas karakter buku yang diharapkannya.
Ahli  lain  yang  mengemukakan  kriteria pemilihan buku atau teks untuk anak adalah Fountas  &  Pinnell  yang  mengemukakan teori  sistem  penjenjangan  teks  kualitatif. Berdasarkan  teori  yang  dikemukakannya, Fountas  &  Pinnell  (2008)  menjelaskan beberapa  kriteria  yang  dapat  digunakan untuk  menjenjangkan  teks.  Kriteria  yang dijadikan  bahan  pertimbangan  dalam menentukan  jenjang  ( level )  teks  tersebut adalah  (1)  bahasa  mencakup  aspek kosakata, organisasi teks, gaya bahasa, dan perkiraan isi teks; (2) format teks mencakup aspek kaidah tata-cetak ( print ) dan ilustrasi; dan (3) konten dan konsep mencakup aspek keakraban isi dan genre teks.
Sejalan  ditemukannya  faktor  bahan  ajar sebagai faktor utama penentu kemampuan membaca  permulaan,  guru  dituntut memiliki  kemampuan  memilih  dan memilah  teks  yang  sesuai  dengan  tingkat kecocokan siswanya. Setiap teks memiliki karakteristik  yang  berbeda    sesuai  dengan jenjang peruntukannya. Materi yang sesuai dengan  tingkat  keterbacaan  teks  dan keterpahaman  pembacanya,  bukan  saja dapat meningkatkan minat baca
pembacanya, namun juga dapat berimplikasi  positif  terhadap  peningkatan kemampuan literasinya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  faktor  penentu  bagi kemampuan  membaca  permulaan  anak meliputi
(1)
penggunaan model pembelajaran yang tepat, (2) pembelajaran
yang  berbasis  pembiasaan  membaca,  (3) penggunaan  bahan  ajar  yang  sesuai karakteristik  anak.  Ketiga  faktor  ini  lebih lanjut akan membentuk faktor lapis kedua yakni  minat  baca,  motivasi  belajar,  dan sikap anak selama pembelajaran membaca. Berdasarkan  temuan  ini,  guru  seyogianya melaksanakan  pembelajaran  membaca dengan berbasis faktor-faktor tersebut. Model  pembelajaran  membaca  permulaan berbasis  SKP  yang  digunakan  dalam penelitian ini juga terbukti secara signifikan memberikan  kontribusi  yang  positif terhadap peningkatan kemampuan membaca siswa sekolah dasar. Peningkatan ini  terjadi  pada  seluruh  sekolah  sampel, yang  berarti  bahwa  model  pembelajaran membaca  permulaan  berbasis  SKP  tidak hanya  berfungsi  kelas  yang  siswanya terbatas, melainkan juga untuk kelas  yang siswanya  banyak.  Model  pembelajaran membaca  permulaan  berbasis  SKP  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  dikemas melalui aktivitas berpikir. Sejalan kenyataan  tersebut,  siswa  dibiasakan mengolah wacana dengan berbagai strategi yang  tepat.  Sejalan  dengan  strategi  yang digunakannya  tersebut  siswa  lebih  bisa menggali isi wacana secara mendalam dan kontekstual  sehingga  pemahamannya  pun menjadi meningkat. Keberhasilan peningkatan kemampuan membaca melalui aktivitas ini sejalan dengan penelitian yang pernah dilakukan Greenleaf, dkk. (2010: 3) yang mengembangkan model pembelajaran reading apprenticeship yang juga mengandalkan  aktivitas  sebagai  stimulus bagi  pengembangan  kemampuan  siswa dalam membaca pemahaman.
Pembelajaran
membaca
dengan
mengoptimalkan  aktivitas  autentik  pada dasar adalah menciptakan model pembelajaran membaca permulaan berbasis aktivitas  siswa.  Kondisi  ini  sama  halnya dengan  penelitian  Greenleaf,  dkk.  (2010: 3).  Oleh  sebab  itu,  wajarlah  jika  model pembelajaran membaca permulaan berbasis SKP  terbukti  mampu  mengembangkan kemampuan  membaca  pemahaman  awal siswa.  Ahli  lain  yang  mengembangkan
pembelajaran  membaca  berbasis  aktivitas yang  relevan  dengan  model  pembelajaran membaca  permulaan  berbasis  SKP  adalah Bryant, dkk. (2009:1 ). Bryant, dkk. (2009: 1) berdasarkan hasil penelitiannya menyimpulkan  bahwa  interaksi  secara langsung  yang  dilakukan  siswa  terhadap teks bacaan pada tahap prabaca, membaca, dan pascabaca akan membangun pengetahuan  siswa  atas  materi  yang dipelajarinya.
Sejalan  uraian  di  atas  dapat  dikatakan bahwa  model  pembelajaran  membaca permulaan  berbasis  SKP  yang  digunakan dalam  penelitian  telah  terbukti  pula meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran membaca  di  sekolah.  Hal  ini  disebabkan oleh kenyataan bahwa model pembelajaran membaca  permulaan  berbasis  SKP  pada dasarnya adalah pengembangan pembelajaran  yang  kreatif,  inovatif,  dan produktif.  Melalui  penerapan  model  ini, diakui guru bahwa pembelajaran membaca menjadi lebih menarik dan kreatif sehingga siswa  tertantang  untuk  mampu  membaca secara  lebih  baik  pada  seluruh  ragam wacana  kelas  awal  sekolah  dasar.  Hal  ini sejalan  dengan  temuan  Shanahan  and Lonigan, (2010) yang menyatakan keberhasilan  pembelajaran  membaca  pada kelas  awal  tergantung  pada  penciptaan pembelajaran kreatif dan menyenangkan. Berdasarkan hasil hipotesis kedua diketahui juga bahwa model pembelajaran membaca permulaan  berbasis  SKP  dapat  digunakan secara  efektif  dalam  meningkatkan  sikap membaca  permulaan  siswa.  Tingkat efektivitas  ini  tercermin  dari  besaran perbedaan  dua  rerata  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang mencapai  29,02.  Lebih  lanjut,  hasil pengolahan  data  terhadap  perbedaan  dua rerata  antara  sikap  siswa  kelas  kontrol dalam membaca permulaan dan data sikap siswa  kelas  eksperimen  dalam  membaca permulaan diperoleh nilai t sebesar 7, 946 dengan taraf signifikasi sebesar 0,000. Jika dibandingkan  dengan  taraf  nyata  yang diajukan  sebesar  0,05,  ternyata  taraf signifikasi lebih kecil daripada taraf nyata
(0,000  <  0,05).  Hal  ini  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  sikap membaca  permulaan  pada  siswa  kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen. Berdasarkan  hasil  ini  dapat  dikemukakan bahwa model ini terbukti efektif digunakan untuk membentuk sikap positif bagi siswa dalam  membaca  pemahaman.  Hal  ini menyebabkan  intensitas  membaca  siswa menjadi  tinggi.  Ragam  bacaan  yang digunakan  juga  mampu  memotivasi  siswa untuk senantiasa membaca. Hal ini sejalan dengan  hasil  penelitian  Mol  et  al.  (2009) yang  menyimpulkan  bahan  ajar  interaktif mampu  mengembangkan  kemampuan membaca  siswa.  Strategi  pembelajaran membaca  di  sisi  lain  juga  menjadi  faktor keberhasilan  pembelajaran  membaca  yang dilakukan.  Hal  ini  sejalan  dengan  temuan Walton, P. D., & Walton, L.M. (2002) yang menyatakan  strategi  membaca  yang  tepat dan hierarki mampu membangun kemampuan  siswa  membaca  beragam wacana.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini selain  telah  membuktikan  keefektifan model  pembelajaran  membaca  permulaan berbasis  SKP  dalam  mengembangkan kemampuan  membaca  permulaan  siswa, telah  pula  menemukan  faktor-faktor  yang berhubungan dengan pengembangan kemampuan membaca permulaan anak. Di luar  dua  temuan  tersebut  masih  pula  ada beberapa  kelemahan  penelitian  ini  yang harus  diperbaiki  dan  diteliti  lebih  jauh  di masa  yang  akan  datang.  Salah  satu kelemahan  penelitian  ini  adalah  bahwa jenis  teks  yang  digunakan  memang  telah sesuai  dengan  karakteristik  anak,  namun keberagamannya masih belum diperhatikan.  Ke  depan  penelitian  serupa seyogianya  menyediakan  teks  yang  lebih beragam  yang  sesuai  dengan  tingkat kemampuan  anak  sehingga  kemampuan membaca  anak  akan  lebih  berkembang dengan baik.
Hal kedua  yang harus diperhatikan adalah upaya membangun siswa dalam mengefikasi  dirinya  selama  pembelajaran membaca.  Temuan  penelitian  ini  yang
menyatakan bahwa sikap sangat membantu bagi pengembangan kemampuan membaca permulaan anak, berdampak pada perlunya upaya  guru  untuk  secara  intensif  dan berkesinambungan membentuk sikap siswa selama  membaca.  Oleh  sebab  itu, pembelajaran membaca permulaan berbasis efikasi diri dengan bersandar pada berbagai faktor di atas dapat menjadi salah satu tema penelitian lanjutan bagi penelitian ini. Hal  terakhir  yang  perlukan  dilakukan  ke depan adalah upaya membangun kebiasaan membaca  kreatif  berbasis  produk.  Hal  ini sejalan  dengan  temuan  penelitian  yang telah  membuktikan  bahwa  aktivitas  dan pembiasaan anak membaca yang baik dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan  anak.  Salah  satu  pembiasaan membaca pemahaman permulaan yang baik dapat dilakukan dengan membiasakan anak membuat  produk  hasil  membaca  sebagai wujud  konkret  pemahaman  anak  atas  isi bacaan. Produk ini selanjutnya dipajangkan di  dalam  dan  luar  kelas  sehingga  diyakini motivasi  anak  semakin  meningkat  dan kemampuannya pun akan semakin berkembang  pula.  Oleh  sebab  itu, penelitian  serupa  ke  depan  memadukan konsep produk membaca dan panjang kelas dengan  model  pembelajaran  membaca permulaan  berbasis  SKP  dalam  rangka mengoptimalkan  kemampuan  anak  dalam membaca  permulaan  berbasis  pemahaman atas isi bacaan

## KESIMPULAN
Berdasarkan proses pelaksanaan penelitian dan  pengujian  hipotesis,  penelitian  ini membuktikan  hipotesis  bahwa  model pembelajaran membaca permulaan berbasis SKP dapat digunakan secara efektif dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan  siswa.  Tingkat  efektivitas  ini tercermin dari besaran perbedaan dua rerata antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang mencapai 35,77. Lebih lanjut, hasil  pengolahan  data  terhadap  perbedaan dua  rerata  antara  kemampuan  siswa  kelas kontrol  dalam  membaca  permulaan  dan data  kemampuan  siswa  kelas  eksperimen
dalam membaca permulaan diperoleh nilai t  sebesar  9,79  dengan  taraf  signifikasi sebesar  0,000.  Jika  dibandingkan  dengan taraf  nyata  yang  diajukan  sebesar  0,05, ternyata  taraf  signifikasi  lebih  kecil daripada taraf nyata (0,000 < 0,05). Hal ini berarti terdapat perbedaan yang  signifikan antara  kemampuan  membaca  permulaan pada  siswa  kelas  kontrol  dan  siswa  kelas eksperimen.
Berdasarkan hasil hipotesis kedua diketahui juga bahwa model pembelajaran membaca permulaan  berbasis  SKP  dapat  digunakan secara  efektif  dalam  meningkatkan  sikap membaca  permulaan  siswa.  Tingkat efektivitas  ini  tercermin  dari  besaran perbedaan  dua  rerata  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang mencapai  29,02.  Lebih  lanjut,  hasil pengolahan  data  terhadap  perbedaan  dua rerata  antara  sikap  siswa  kelas  kontrol dalam membaca permulaan dan data sikap siswa  kelas  eksperimen  dalam  membaca permulaan diperoleh nilai t sebesar 7, 946 dengan taraf signifikasi sebesar 0,000. Jika dibandingkan  dengan  taraf  nyata  yang diajukan  sebesar  0,05,  ternyata  taraf signifikasi lebih kecil daripada taraf nyata (0,000  <  0,05).  Hal  ini  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  sikap membaca  permulaan  pada  siswa  kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada Direktorat  Penelitian  dan  Pengabdian kepada  Masyarakat  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Tinggi  Kementrian  Riset  dan teknologi dan Pendidikan Tinggi yang telah membiayai  penelitian  ini,  Rektor  UPI, Ketua  LPPM  UPI,  Direktur  UPI  Kampus Cibiru  yang  telah  memberikan  berbagai dukungan penelitian DAFTAR PUSTAKA Axfor, Harders, & Wise (2009) Scaffolding Literacy . Australia: ACER Press. Bryant, D.P., dkk. (2009). “ Instructional Strategies for Content-Area Reading Instruction ”. Intervention in School and Clinic . 34 (5). 293–302.
Durukan  dan  Alver  (2008).  “Uluslararası Sosyal  Arastırmalar  Dergisi”. The Journal  of  International  Social Research. 1 (5). 274–289.
Fien,  et  al.  (2010).  “Including  English Learners in a Multitiered Approach to Early  Reading  Instruction  and Intervention”.
Assessment for
Effective  Intervention.  36  (3).  143–
157.
Fox,  B.  J.  (2000). Word  Identification Strategies:  Phonics  from  a  New Perspective (2nd  ed.).  Upper  Saddle River, NJ: Prentice Hall. Gall,  M.D.  et  al.  (2001) Educational Research:  An  Introduction .  New York: Allyn and Bacon. Greenleaf,  C.L.  dkk.  (2010) “Integrating Literacy  and  Science  in  Biology: Teaching  and  Learning  Impacts  of Reading Apprenticeship Professional Development” . American Educational  Research  Journal .  44 (1). 647–717.
Hamra,  A  dan  Syatriana,  E.    (2012).  “A Model  of  Reading  Teaching  for University  EFL  Students:  Need Analysis and Model Design. English Language Teaching . 5 (10). 1–11. Joyce, B. dkk. (2001) Models of Teaching . New York: Allyn and Bacon. Lance, et. al. (2003). “Addressing Literacy:
Effective  Methods  for  Reading Instruction”
Communication Disorders Quarterly.25 (1). 5–11.
Merkuri, Z. (2011). “Proscess of Teaching Reading in Middle and Hihg Schools: an  Approach  of  Programs  That Work”. Social and Natural Jounal . 4 (1). 24–27.
Minium, E. and King B. (1993). Statistical Reasioning  in  Psychology  and Education .  Canada:  John  Wiley  &
Sons. Inc.
Mol et al. (2009). Interactive Book Reading in  Early  Education:  A  Tool  to Stimulate Print Knowledge as Well as
Oral Language. Review of
Educational Research. 79 (2). 979 – 1007.
Nurhasanah, E. dan Kusnandar, Y. (2006)
Penuntut Penggunaan Metode
Cantol  Roudhoh .  Bandung:  Mumtaz Agency. O’Connor, et al.  (2005). Layers of Reading Intervention in Kindergarten Through  Third  Grade:  Changes  in Teaching  and  Student  Outcomes.
Journal  of  Learning  Disabilities .  38 (5). 440–455.Sánchez (2013) Shanahan, T and Lonigan, C. J. (2010), et. al.  (2003).  “Addressing  Literacy: Effective  Methods  for  Reading Instruction” Communication Disorders Quarterly.25 (1). 5–11. Slavin,  et  al.  (2009).  Effective  Reading Programs for the Elementary Grades: A  Best-Evidence  Synthesis. Review Of  Educational  Research.  79  (4). 1391–1466.
Sonnenschein,  S.,  Stapleton,  L.M.  dan Benson,  A.  (2009).  “The  Relation Between  the  Type  and  Amount  of Instruction and Growth in Children's
Reading  Competencies”. American
Educational  Research  Journal .  47 (2). 358 – 389.
Stake,  R.E.  (2010). Qualitative  research: studying how things work . Thousand Oaks, CA: Sage Publications. Swason,  et  al.  (2011).  “A  Synthesis  of Read-Aloud  Interventions  on  Early Reading Outcomes Among Preschool Through  Third  Graders  at  Risk  for Reading  Difficulties”. Journal  of Learning  Disabilities .  44  (3).  258  –
275.
Walton,  P.  D.,  &  Walton,  L.M.  (2002). “Beginning  Reading  by  Teaching  in
Rime Analogy: Effects on Phonological  Skills,  Letter-Sound Knowledge,  Working  Memory,  and Word-Reading  Strategies. Scientific Studies of Reading. 6(1). 79–115. Yao  (2012).“A  Study  on  Strategies-Based
Reading  Instruction  at  College Level”. Studies  in  Literature  and Language . 4(3). 50–54.