## Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan
Volume 8, Number 1, Tahun 2024, pp. 127-133 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v8i1.61283

## E-Modul  sebagai  Bahan  Ajar  Mandiri  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik
Zulfi Idayanti 1* , Muh. Asharif Suleman 2
1,2 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Yogyakarta, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  media  pembelajaran  digital  menyebabkan  siswa  kesulitan dalam  belajar.  Hal  ini  bedampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang  rendah. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk menganalisis efektifitas penggunaan e-modul sebagai bahan ajar mandiri dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. Jenis penelitian termasuk model  R&D  namun  pada  penelitian  ini  hanya  melakukan  uji  efektivitas. Subjek  penelitian  adalah  siswa  dengan  jumlah  36  dibagi  menjadi  dua kelas 18 kelas kontrol dan 18 kelas eksperiment. Metode pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  tes  hasil  belajar.  Analisis  data  yang digunakan  independent  sample  T-test  dengan  aplikasi  JASP.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan e-modul sebagai bahan ajar mandiri efektif meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini dilihat dari nilai  rata-rata  hasil  belajar  yang  berbeda  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol, dimana nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas ekperiment lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Disimpulkan  bahwa  E-modul  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Direkomendasikan penggunaan bahan ajar  e-modul  sebagai  salah  satu  sumber  belajar  khususnya  materi ekosistem. Implikasi penelitian yaitu E-modul yang dikembangkan dapat digunakan dalam pembelajaran.

## A B S T R A C T
The lack of digital learning media causes students to have difficulty learning. This has an impact on low student learning outcomes. Based on this, this research aims to analyze the effectiveness of using e- modules  as  independent  teaching  materials  in  improving  student  learning  outcomes.  This  type  of research includes the R&D model, but this research only carried out effectiveness tests. The research subjects were  36 students  divided into two classes: 18 control classes and 18  experimental classes. The data collection method used is a learning outcomes test. Data analysis used an independent sample T-test with the JASP application. The research results show that the use of e-modules as independent teaching  materials  is  effective  in  improving  student  learning  outcomes.  This  can  be  seen  from  the average value of learning outcomes that are different between the experimental class and the control class, where the average value of learning outcomes for experimental class students is higher than that of  the  control  class.  It  was  concluded  that  E-modules  can  improve  student  learning  outcomes.  It  is recommended that e-module teaching materials, especially ecosystem material, be used as a learning resource. The research implication is that the E-module developed can be used in learning.

## 1. PENDAHULUAN
P erkembangan era  society  5.0  merupakan  tantangan  yang  harus  dihadapi,  dimana  secara keseluruhan bertujuan untuk menciptakan masyarakat yang maju secara teknologi dan bertanggung jawab secara sosial (Mutmainnah et al., 2021; Parwati, 2021; Sugiarto, 2023). Hal ini mendorong adanya integrasi teknologi dengan berbagai aspek masyarakat, tak terkecuali pendidikan. Pendidikan merupakan kebutuhan primer  bagi  setiap  individu,  hal  ini  dikarenakan  melalui  pendidikan  seseorang  dapat  mengembangkan potensi  dirinya,  yang  kemudian  diaktualisasikan  untuk  pemenuhan  kebutuhan  hidup  bermasyarakat, berbangsa  dan  bernegara (Aeni  &  Widodo,  2022;  Budiyanto,  2024;  Evi,  2019;  Verdinandus,  2019). Pendidikan juga dapat diartikan sebagai sarana pengembangan potensi diri peserta didik melalui proses pembelajaran, pelatihan dan pengajaran maupun dalam pengembangan suatu keterampilan (Purnama et al.,  2020;  Rahman,  2022). Proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara menyenangkan, interaktif, inspiratif menantang dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi secara

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 08, 2023 Accepted December 15, 2023 Available online April 25, 2024
Kata Kunci: Bahan Ajar, E-Modul, Hasil Belajar
Keywords: Teaching Materials, E-Module, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
aktif.  Hal  ini  menegaskan  bahwa  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  sedemikian  rupa  guna mengedepankan  karakter,  bakat,  maupun  proses,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan baik (Agustian, 2021; Laili et al., 2019).
Faktanya, proses pembelajaran menekankan pada peningkatan motivasi ataupun mengembangkan karakter peserta didik. Hal ini terbukti dari hasil observasi, dimana anak sedari kelas 1 Madrasah Ibtidaiyah sudah  ditanamkan pendidikan karakter. Proses pembelajaran  diawali dengan pembacaan asmaul husna dan  dilanjutkan  dengan  sholat  dhuha  berjamaah.  Peserta  didik  juga  ditekankan  dalam  hal  kebersihan lingkungan.  Hal  ini  menambah  rasa  tanggung  jawab  dan  kepedulian  peserta  didik  terhadap  lingkungan (Annisa, 2022; Nasution et al., 2022). Pengembangan karakter perlu mendapat perhatian yang lebih guna membangun pondasi akhlak mulia peserta didik sedari dini (Hidayah, 2021; Japar, 2018; Salbila, 2023). I Wayan Eka Santika dalam penelitiannya memaparkan bahwasannya ada tiga fungsi utama pengembangan karakter,  yaitu  pembentukan  dan  pengembangan  potensi  diri,  memperbaiki  dan  memperkuat  peran keluarga dan satuan pendidikan yang terlibat guna mengembangkan potensi masyarakat, dan yang terakhir berfungsi untuk menyaring budaya luar yang tidak sesuai dengan nilai-nilai budaya karakter bangsa yang bermartabat.  Dalam  penerapannya  dilingkungan  sekolah,  guru  memiliki  peran  penting  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  guna  menanamkan  kesadaran  akan  nilai-nilai  individual,  nilai-nilai sosial,  pencapaian  pengetahuan  dan  pemahaman  dan  memperoleh  keterampilan  dan  kemampuan bermasyarakat (Nasution et al., 2022; Santika, 2020).
Bahan ajar menjadi salah satu faktor penting dalam proses pembelajaran (Izzatunnisa, 2021; Lubis, 2020;  Nurhikmayati &  Jatisunda, 2019). Bahan ajar adalah  rancangan materi pembelajaran yang dibuat guru untuk membantu  peserta didik dalam melaksanakan proses belajar mengajar di kelas baik tertulis maupun tak tertulis. Pada hakikatnya bahan ajar adalah beragam sumber belajar apa pun juga memiliki fungsi  untuk  meningkatkan  pemahaman  kita  tentang  suatu  hal,  menyelesaikan  masalah,  atau  sebagai advanced  material  yang  perlu  bagi  peningkatan  kemampuan  diri.  Bahan  ajar  merupakan  segala  bentuk bahan atau materi pembelajaran yang disusun secara sistematis berdasarkan prinsip pembelajaran dalam rangka mencapai kompetensi yang telah dirumuskan sehingga tercipta suasana yang memungkinkan untuk belajar (Apriati,  2021;  Puspandari  et  al.,  2019). Proses  pembelajaran  tidak  hanya  berlangsung  didalam lingkungan sekolah, namun juga diluar lingkungan sekolah. Hasil observasi menunjukkan bahwa peserta didik sudah dituntut untuk menyelaraskan antara proses pembelajaran disekolah maupun diluar sekolah. Be ntuk  keselarasan  ini  berupa  kegiatan  extrakulikuler  diluar  jam  sekolah,  kegiatan  simak’an,  TPA  dan kegiatan lainnya. Penanaman kesadaran akan lingkungan sekitar ataupun kesadaran akan diri sendiri juga ditekankan  guna  menciptakan  peserta  didik  yang  memiliki  nilai-nilai  budi  pekerti  baik  dilingkungan sekolah ataupun diluar lingkungan sekolah (Apriati, 2021; Savitri, 2022; Zaifullah, 2021).
Penelitian berkaitan dengan e-modul sebagai bahan ajar mandiri disekolah yang telah menerapkan pendidikan karakter dan juga jadwal pembelajaran yang padat mulai dari pukul 07.00 hingga pukul 16.00 WIB (full day school) untuk mendukung dan mendorong peserta didik mengulas kembali pelajaran yang telah diterima di sekolah. Bahan ajar dapat berperan dalam mempersiapkan kemandirian belajar peserta didik (Alperi, 2020; Hidayati, 2022). Bahan ajar mampu menginovasi langkah awal peserta didik untuk meningkatkan  hasil  belajar. Adanya  ketertarikan  peserta  didik  dengan  bahan  ajar  dapat  memberikan dorongan  minat  untuk  belajar  secara  mandiri  diluar  lingkungan  sekolah (Suprihatin  &  Manik,  2020; Warkintin  &  Mulyadi,  2019). Pengembagan  bahan  ajar  yang  ditunjang  dengan  game  interaktif,  video pembelajaran, powerpoint, flip book dan lain sebagainya memiliki daya tarik tersendiri. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengembangan bahan ajar elektronik dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Jadi, dapat dikatakan bahwa bahan ajar yang dikembangkan dan dikatakan layak serta efektif digunakan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Jabaran-jabaran inilah memberikan gambaran seberapa penting bahan ajar yang dikebangkan berdampak terhadap proses pembelajaran (Widiantari, 2022; Yulaika et al., 2020).
Hal inilah yang menjadi alasan mengapa penelitian yang bertujuan untuk menganalisis efektivitas penggunaan e-modul sebagai bahan ajar mandiri dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. Penelitian ini  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya,  bahan  ajar  dikembangkan  sesuai  dengan  materi  Ilmu Pengetahuan  Alam  khususnya  materi  ekosistem  untuk  kelas  V  (lima).  Materi  ekosistem  dipilih  karena ekosistem sangat dekat dengan lingkungan peserta didik. Materi yang dekat akan mudah dipahami secara mandiri,  ditambah  sumber  belajar  yang  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai  media  konkritnya. Bahan  ajar  ini,  berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi  model  tutorial.  Dengan  demikian,  adanya penelitian ini tentunya dapat mendorong pembelajaran mandiri yang melibatkan peserta didik secara aktif dan memberikan solusi yang baik terhadap peningkatan proses pembelajaran.

## 2. METODE
Penelitian ini termasuk jenis penelitian “ research and development (R&D)” untuk mengembangkan dan  menghasilkan  produk  sehingga  ideal  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Dalam  hal  ini  produk  yang dikembangkan  berupa  e-modul  materi  ekosistem  sebagai  bahan  ajar  mandiri  untuk  peserta  didik. Pengembangan ini mengadaptasi metode penelitian pengembangan dari Sivasilam Thiagarajan, Dorothy S. Semmel,  dan  Melyn  Semmel  yakni  model  4D  (Four  D  Model).  Model  ini  miliki  4  tahapan  yakni:  “ define (pendefinisian), design (perancangan), development (pengembangan),  dan disseminate (penyebaran)”. Namun,  pada  penelitian  ini  tahap  yang  dilakukan  adalah  uji  efektivitas  karena  bahan  ajar  yang dikembangkan sudah dinyatakan valid dan praktis oleh ahli. Uji efektivitas dilakukan dengan eksperimen semu  ( Quasi  Experimental  Research ).  Penelitian  ini  dilakukan  di  salah  satu  Madrasah  Ibtidaiyah  yang terletak di jalan cendrawasih no.001, Pringwulung, Condongcatur, Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman, Daerah Istimewah  Yogyakarta. Langkah-langkah dalam penelitian ini meliputi; observasi tidak langsung melalui aplikasi whatsapp kepada salah satu guru dan temu janji untuk observasi langsung pada tanggal 24 februari.  Observasi  langsung  ke  sekolah  pada  tanggal  26  Februari  .  Melaksanakan  pretest  pada  kelas experiment dan kelas kontrol pada tanggal 2 Maret. Nilai pretest digunakan untuk mengetahui kemampuan peserta didik sebelum diberikan e-modul sebagai bahan belajar mandiri. Peserta didik mengakses bahan ajar e-modul pada tanggal 2 maret dan 3 maret. Pelaksanaan postest dilakukan pada hari sabtu, tanggal 4 Maret. Soal posttest digunakan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh dari pemberian e-modul antara kelas experiment dan kelas kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  dikumpulkan  melalu  tes  dan  nontes  untuk  kedua  kelas.  Tes  yang digunakan berupa pretest dan posttest yang berbentuk pilihan ganda. Sedangkan nontest berupa lembar observasi  peserta  didik  dan  wawancara  guru.  Analisis  data  menggunakan  aplikasi  JASP  versi  0.17.0.0 dengan uji-T (independent sample T-test) untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh penggunaan e-modul sebagai bahan ajar mandiri dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Adapun kegiatan pembelajaran mandiri menggunakan  e-modul dilakukan selama 2 hari. Proses pembelajaran yang digunakan berfokus pada peserta didik, guru hanya bertindak sebagai fasilitator. Pada pertemuan  pertama  sebelum  membahas  materi  pembelajaran  diawali  dengan  pretest.  2  hari  setelah pemberian e-modul materi ekosistem dilakukan postest. Pretest dilakukan untuk mengukur sejauh mana kemampuan atau pengetahuan peserta didik terkait materi ekosistem. Hubungan antara hasil pretest dan posttest peserta didik, antara kelas experiment dan kelas control dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Independent Samples T-Test
Test Statistic df p Effect Size SE Effect Size Pretest Student 2,663 34 0,012 0,888 0,365 Mann-Whitney 249,000 0,006 0,537 0,193 Postest Student 3,391 34 0,002 1,130 0,383 Mann-Whitney 249,500 0,005 0,540 0,193
Note :  For the Student t-test, effect size is given by Cohen's d. For the Mann-Whitney test, effect size is given by the rank biserial correlation
Berdasarkan data yang terterah pada Tabel 2 , diketahui bahwa angka sig. (p) menunjukkan lebih dari  0,01.  Hal  ini  berarti  datanya  kurang  signifikan.  Namun,  jika  data  dianalisis  dalam  bentuk  non- parametrik, menunjukkan terdapat effect size pada penggunaan e-modul antara pretest dan posttest pada kelas  experiment  dan  kelas  kontrol.  Effect  size  pada  pretest  antara  kelas  experiment  dan  kelas  kontrol 0,537. Effect size pada postest antara kelas experiment dan kelas kontrol 0.540.
Tabel 2. Test of Normality (Shapiro-Wilk)
W p Pretest Siswa a 0,871 0,019 siswa b 0,868 0,017 Postest Siswa a 0,928 0,181 siswa b 0,813 0,002
Note :  Significant results suggest a deviation from normality
Tabel 3. Test of Equality of Variances (Brown-Forsythe)
F df 1 df 2 p Pretest 0,540 1 34 0,468 Postest 0,953 1 34 0,336
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  normalitas,  distribusi  data  hasil  belajar  siswa  postest  kelas eksperimen  dengan  angka  sig  0,181,  dan  postest  kelas  kontrol  dengan  angka  sig  0,002,  data  kelas experiment menunjukkan angka sig yang lebih dari nilai alpha (0,05). Artinya, distribusi data postest kelas eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan untuk data kelas kontrol menunjukkan angka sig yang kurang dari nilai alpha (0,05), hal ini berarti kelas kontrol berdistribusi tidak normal. Hal ini disebabkan karena pemberian postest kelas control bersamaan dengan pemberian extrakulikuler hadroh, sehingga ada peserta didik yang tidak mengikuti postest. Selanjutnya, uji homogenitas antara nilai postest kelas eksperimen dan nilai postest kelas kontrol diperoleh probabilitas (sig) 0,336, hal ini menunjukkan nilai probabilitas (sig) lebih dari nilai alpha (0,05), maka varians populasi data postest kelas eksperimen homogen dengan varians populasi data postest kelas kontrol. Penilaian hasil belajar peserta didik dilakukan sebelum dan sesudah proses pembelajaran. Hal ini untuk mengetahui apakah terjadi peningkatan hasil belajar baik pada kelas kontrol  (tanpa  bahan  ajar  e-modul)  maupun  di  kelas  eksperimen  (Bahan  ajar  e-modul  berbasis  video pembelajaran, game interaktif, kegiatan praktikum dan evaluasi akhir).

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya  e-modul  sebagai  bahan  ajar  yang  dikembangkan efektif meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini tentunya tidak terlepas dari bagaimana bahan ajar ini dikembangkan. Efektivitas penggunaan bahan ajar pada kelas eksperimen lebih efektif dibandingkan pada kelompok kontrol yang tidak menggunakan e-modul. Penggunaan bahan ajar pada kelas eksperimen lebih dari nilai alpha (0,05), sedangkan pada kelompok control tidak lebih dari nilai alpha (0,05). Efektivitas juga dilihat berdasarkan implementasinya dalam proses pembelajaran, bahan ajar ini sangat membantu peserta  didik  dalam  menambah  semangat  belajarnya.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  antusias  peserta didik yang menceritakan pengalaman mereka dalam menggunakan e-modul sebagai bahan ajar mandiri dirumah.  Dalam  proses  pembelajarannya,    peserta  didik  menunjukkan  aktivitas  yang  tinggi,  dan  lebih mudah memahami materi karena terdapat video pembelajaran, tutorial penggunaan, kegiatan praktikum mandiri,  kuis  berbasis  google  form,  game  interaktif  dan  evaluasi  akhir.  Bahan  ajar  e-modul  yang dikembangkan sesaui dengan kebutuhan dari peserta didik, sesaui dengan kurikulum serta sesuai dengan karakteritik peserta didik. Dengan memperhatikan hal-hal ini bahan ajar yang akan dikembangkan efektif digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Adanya  bahan  ajar  mandiri  akan  membuat peserta didik lebih aktif dilingkungan luar sekolah karena bahan ajar yang dikembangkan berbasis model tutorial. Model ini akan membuat peserta didik lebih tertarik dalam proses pembelajaran mandiri diluar sekolah yang tentunya akan berdampak terhadap hasil belajar peserta didik dalam proses pembelajaran (Irkhamni, 2021; Malina, 2021; Puspitasari, 2020).
Hasil  penelitian  menunjukkan  antusias  peserta  didik  dalam  menggunakan  e-modul  tersebut. Peserta didik menyelesaikan semua latihan dan game yang termuat di dalam e-modul. Bahkan tidak cukup 2  hari,  peserta  didik  sudah  menyelesaikan  semua  latihan  game  dan  ulangan  hari  dalam  1  hari.  video pembelajaran yang disedikan menarik ketertarikan peserta didik untuk menikmati materi yang disajikan. Terlebih  lagi  game  interaktif  yang  disajikan.  Hasil  wawancara  pada  hari  ke-2  bersama  peserta  didik, ditemukan bahwa ketertarikan peserta didik terhadap e-modul disebabkan karena adanya game interaktif. peserta  didik  bersemangat  untuk  menyelesaikan  membaca  materi,  penyelesaikan  latihan  soal  dan menikmati video pembelajaran untuk segera memainkan game interaktif di setiap akhir  bagian. Bahkan banyak  peserta  didik  yang  mengulang  kembali  game  interaktif  meskipun  telah  menamatkannya.  Hasil belajar peserta didik terkait materi ekosistem pada e-modul yang disajikan dapat dilihat pada hasil evaluasi akhir peserta didik. Rata-rata hasil evaluasi menunjukkan nilai diatas 70, artinya kebanyakan peserta didik hanya memiliki jawaban salah sebanyak 3. Selain game interaktif, peserta didik juga menjelaskan bahwa e- modul  yang  diberikan  memberikan  kemudahan  akses  kepada  mereka,  meskipun  pihak  guru  meminta pendampingan dari keluarga. Namun peserta didik kebanyakan mengerjakannya tanpa bimbingan sama sekali. Berdasarrkan hasil  penelitian ini, hasil  belajar peserta didik juga dipengaruhi  oleh  minat belajar peserta  didik,  yang  dalam  hal  ini  minat  terhadap  e-modul  yang  berisi  game  interaktif  dan  video pembelajaran.
Salah  satu  faktor  dari  dalam  diri  peserta  didik  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  minat belajar, semakin tinggi minat peserta didik, maka semakin tinggi pula hasil belajar peserta didik (Rahman, 2021; Wiradarma et al., 2021). Berdasarkan temuan sebelumnya menyatakan bahwa terdapat hubungan
minat belajar IPA dengan hasil belajar IPA.  Minat belajar peserta didik berpengaruh positif terhadap hasil belajar pada Pembelajaran IPA di kelas. Adanya minat yang baik akan dapat menumbuhkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran (Andira et al., 2022; Sidiq et al., 2020). Berdasarkan hal tersebut maka hasil  belajar  peserta  didik  akan  tumbuh  dengan  baik  jika  pembelajaran  dibantu  oleh  bahan  ajar  yang menarik. Bahan ajar menjadi salah satu faktor penting dalam pembelajaran (Krismayoni & Suarni, 2020; Nurhikmayati & Jatisunda, 2019). Keberadaan Bahan ajar dapat mempermudah guru dalam menyampaikan materi kepada peserta didik secara lebih sistematis dan praktis. Bahan ajar dapat membatu peserta didik untuk mencapai kompetensi. Bahan ajar yang manarik dapat meningkatkan pemahaman siswa (Siswanti, 2019; Sunami & Aslam, 2021). Jadi, bahan ajar yang dikembangakan dapat meningkatkan hasil belajar siswa karena bahan ajar yang dikembangkan sesaui dengan kebutuhan dan karakteritik peserta didik (Magdalena, 2020; Nuryasana, 2020).
Hasil  penelitian  ini  telah  memenuhi  persyaratan  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  karena telah memenuhi kriteria menurut penilaian ahli materi, ahli bahasa, ahli desain, guru, dan peserta didik. Penelitian sebelumnya menyatakan bahwa e-modul memiliki efek potensial terhadap aktivitas dan hasil belajar peserta didik.  Penggunaan bahan ajar e-modul efektif digunakan dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik, diantaranya dalam materi system pencernaan manusia (Hendri, 2018; Mutmainnah et al., 2021). Penggunaan  e-modul  IPA  bermuatan  tes  online  terbukti  efektif  secara  signifikan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik.  Selain  itu,  pengembangan  e-modul  dapat  menjadi  solusi dalam  mengatasi  permasalahan  pada  penyerapan  materi  yang  dialami  peserta  didik (Lestari  &  Parmiti, 2020; Mufida et al., 2022). Penggunaan e-modul berbasis teknologi informasi dan komunikasi yang sudah diterapkan  efektif  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dan  penggunaan  bahan  ajar  e-modul berbasis karakter dalam pembelajaran sejarah efektif meningkatkan hasil belajar peserta didik. Jadi bahan ajar  yang  dikembangkan  dapat  berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran (Nasution  et  al.,  2022; Octavianis et al., 2022).
Penggunaan  e-modul  sebagai  bahan  ajar  mandiri  mendorong  peserta  didik  untuk  lebih  aktif mengulas kembali pengetahuan yang telah diterima disekolah secara mandiri dan interaktif. Hal ini dapat mengembangkan  sikap  dan  pengetahuan  peserta  didik  sesuai  dengan  kemampuan  masing-masing, sehingga memberikan pembelajaran yang lebih bermakna dan menyenangkan bagi peserta didik. Secara umum bahan ajar ini dapat membuat pelajaran IPA khususnya materi ekosistem menjadi lebih interaktif, efektif serta dapat dijadikan indikator untuk meningkatkan perkembangan aktivitas, motivasi serta hasil belajar  peserta  didik.  Pada  dasarnya  penelitian  ini  juga  dapat  memberikan  gambaran  dan  masukan khususnya kepada pendidik dan penyelenggara pendidikan pada umumnya dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.  Disamping  itu,  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi berbasis  model  tutorial  melatih  peserta  didik  untuk  belajar  dan  mencari  tahu  pengetahuan  yang  ingin diketahui tanpa adanya paksaan melainkan atas dasar kesadaran diri (Bayu K & Savira W, 2021; Hendri, 2018; Lestari & Parmiti, 2020). Hasil belajar peserta didik dengan menggunakan bahan ajar ini mengalami peningkatan,  hal  ini  dapat  diketahui  berdasarkan  nilai  postest  yang  diperoleh  peserta  didik.  Proses implementasi  bahan  ajar  ini  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  juga  berjalan  baik  dan  tidak menemui kendala yang berarti. Peserta didik, pendidik dan Kepala Sekolah sangat menerima kehadiran bahan  ajar  ini.  Rekomendasi  untuk  kedepanya  diharapkan  untuk  penelitian  selanjutnya  dalam  hal pengembangan bahan ajar dapat ditingkatkan. Hal tersebut sangat berguna bagi pengelola pembelajaran dalam memperbaiki kegiatan-kegiatan pembelajaran berikutnya.

## 4. SIMPULAN
Bahan ajar e-modul dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini dilihat dari nilai rata- rata  hasil  belajar  yang  berbeda  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dimana  nilai  rata-rata  hasil belajar peserta didik kelas ekperiment lebih tinggi dari kelas kontrol. Sehingga dapat direkomendasikan penggunaan  e-modul  sebagai  bahan  ajar  mandiri  sebagai  salah  satu  sumber  belajar  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam khususnya materi ekosistem. Selain itu Bahan ajar ini mendorong peserta didik lebih aktif dalam mengembangkan sikap dan pengetahuan sesuai dengan kemampuannya masing-masing secara mandiri.  Secara  umum  bahan  ajar  ini  dapat  membuat  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  materi ekosistem menjadi lebih mudah, efektif serta dapat dijadikan indikator untuk meningkatkan perkembangan aktivitas, motivasi serta hasil belajar peserta didik.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Aeni, W. N., & Widodo, W. (2022). Penggunaan E-Modul Interaktif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Smp Pada Materi Kalor . 10 (2), 193 – 202.
Agustian.  (2021).  Peran  Teknologi  Pendidikan  dalam  Pembelajaran. Islamika , 3 (1),  123 – 133. https://doi.org/10.36088/islamika.v3i1.1047.
Alperi, M. (2020). Peran Bahan Ajar Digital Sigil Dalam Mempersiapkan Kemandirian Belajar Peserta Didik.
Jurnal Teknodik , 99 – 110. https://doi.org/10.32550/teknodik.v0i1.479.
Andira, P. A., Utami, A., Astriana, M., & Walid, A. (2022). Analisis Minat Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa
Dalam Pembelajaran Ipa. Pionir: Jurnal Pendidikan , 11 (1), 46 – 57. https://doi.org/10.22373/pjp.v11i1.13087.
Annisa. (2022). Jurnal Pendidikan dan Konseling. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (1980), 1349 – 1358. Apriati.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menyimak  Berbasis  Multimedia  Interaktif  pada  Pelajaran Tematik  dengan  Tema  “Indahnya  Kebersamaan”  untuk  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Diglosia: Jurnal Kajian Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 4 (1), 13 – 22. https://doi.org/10.30872/diglosia.v4i1.73.
Bayu K, J., & Savira W, D. (2021). Model Pembelajaran IPA SD . Edutrimedia Indonesia. Budiyanto.  (2024). Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Materi  Turunan  Fungsi  Aljabar  Dengan Penerapan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (  PMRI  ).  Program  Studi Pendidikan Matematika , STKIP Kusuma Negara Email : arraziscience@gmail.com . 1 , 551 – 561. Evi, S. (2019). Pendekatan Matematika Realistik (PMR) untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Siswa di Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan , Edisi Khus (2), 154 – 163. Hendri, G. (2018). Efektivitas Penggunaan E-Modul terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689 – 1699.
Hidayah. (2021). Membangun Karakter Anak Usia Dini Melalui Pembiasaan Budaya Sekolah Di Era Revolusi Industri  4.0. Aulada :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Perkembangan  Anak , 3 (1),  46 – 70. https://doi.org/10.31538/aulada.v3i1.1681.
Hidayati. (2022). Pengembangan E-Modul Berbasis Nilai-Nilai Pendidikan Multikultural di Sekolah Dasar Islam. Jurnal  Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah , 7 (2), 409 – 427. https://doi.org/10.25299/al- thariqah.2022.vol7(2).10851.
Irkhamni. (2021). Pemanfaatan Canva Sebagai E-Modul Pembelajaran Matematika terhadap Minat Belajar Peserta  Didik. Konferensi  Ilmiah  Pendidikan  Universitas  Pekalongan  2021 ,  127 – 134. https://proceeding.unikal.ac.id/index.php/kip/issue/view/12.
Izzatunnisa.  (2021).  Motivasi  Belajar  Siswa  Selama  Pandemi  dalam  Proses  Belajar  dari  Rumah. Jurnal Pendidikan , 9 (2), 7 – 14. https://doi.org/10.36232/pendidikan.v9i2.811. Japar, M. (2018). Implementasi Pendidikan Karakter Sofyan Mustoip Muhammad Japar Zulela Ms 2018 . Krismayoni,  P.  A.  W.,  &  Suarni,  N.  K.  (2020).  Pembelajaran  IPA  dengan  Model  Pembelajaran  Children Learning In Science Meningkatkan Hasil Belajar Ditinjau Dari Minat Belajar. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (2), 138. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.25258. Laili, I., Ganefri, & Usmeldi. (2019). Efektivitas pengembangan e-modul project based learning pada mata pelajaran instalasi motor listrik. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (3), 306 – 315. Lestari,  H.  D.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  IPA  Bermuatan  Tes  Online  untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Journal of Education Technology , 4 (1), 73 – 79.
Lubis. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Akuntansi Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Di Kelas.
Liabilities (Jurnal Pendidikan Akuntansi) , 3 (3), 206 – 215. https://doi.org/10.30596/liabilities.v3i3.6173.
Magdalena. (2020). Analisis Pengembangan Bahan Ajar. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (2), 170 – 187. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara.
Malina. (2021). Needs Analysis of Physics E-Modules as PBL-based Teaching Materials at MA Muslimat NU.
Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 3 (1), 70 – 80.
Mufida, L., Subandowo, M. S., & Gunawan, W. (2022). Pengembangan E-Modul Kimia Pada Materi Struktur Atom  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar. JIPI  (Jurnal  Ilmiah  Penelitian  Dan  Pembelajaran Informatika) , 7 (1), 138 – 146. https://doi.org/10.29100/jipi.v7i1.2498.
Mutmainnah, Aunurrahman, & Warneri. (2021). Efektivitas Penggunaan E-Modul Terhadap Hasil Belajar Kognitif Pada Materi Sistem Pencernaan Manusia di Madrasah Tsanawiyah. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1625 – 1631.
Nasution, B., Insan Fahmi Siregar, & Nursiah Hasibuan. (2022). Bahan Ajar Model Pembelajaran Sejarah Berbasis  Karakter  pada  Siswa. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 6 (2),  304 – 310. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i2.50307.
Nurhikmayati, I., & Jatisunda, M. G. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Scientific yang Berorientasi  pada  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 8 (1), 49 – 60. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i1.385. Nuryasana.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Strategi  Belajar  Mengajar  Untuk  Meningkatkan  Motivasi
Belajar Mahasiswa. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (5), 967 – 974. https://doi.org/10.47492/jip.v1i5.177. Octavianis, R., Subroto, W. T., & Susanti. (2022). Efektivitas bahan ajar e-modul berbasis it dengan model problem  based  learning  (pbl)  pada  mata  pelajaran  kearsipan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik di SMK Sunan Giri Menganti . 10 , 211 – 222.
Parwati. (2021). Strategi guru sejarah dalam menghadapi tantangan pendidikan indonesia di era society
5.0. Widyadari: Jurnal Pendidikan , 22 (1), 143 – 158. https://doi.org/10.5281/zenodo.4661256.
Purnama, K. J. A., Japa, I. G. N., & Suarjana, I. M. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS)  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 4 (3), 343. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i3.27413. Puspandari, I., Praja, E. S., & Muhtarulloh, F. (2019). Pengembangan Bahan Ajar dengan Pendekatan Induktif untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa  SMP. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 307 – 318. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i2.460. Puspitasari. (2020). Pengembangan E-Modul Berbasis  Hots  Berbantuan Flipbook  Marker Sebagai Bahan
Ajar Alternatif Siswa Sma. Jurnal
Kumparan
Fisika , 3 (3), 247 – 254. https://doi.org/10.33369/jkf.3.3.247-254.
Rahman.  (2021).  Pentingnya  Motivasi  Belajar  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Merdeka  Belajar , November , 289 – 302.
Rahman. (2022). Pengertian Pendidikan, Ilmu Pendidikan dan Unsur-Unsur Pendidikan. Al Urwatul Wutsqa: Kajian Pendidikan Islam , 2 (1), 1 – 8. Salbila. (2023). Penerapan Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran Matematika di MIN 3 Kota Medan . 7 , 30536 – 30543.
Santika, I. W. E. (2020). Pendidikan Karakter pada Pembelajaran Daring. Indonesian Values and Character Education Journal , 3 (1), 8 – 19. Savitri. (2022). Peran Strategi Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora , 13 (2), 505. https://doi.org/10.26418/j-psh.v13i2.54825.
Sidiq, D. A. N., Fakhriyah, F., & Masfuah, S. (2020). Hubungan Minat Belajar Ipa Siswa Kelas V Sd Negeri 2 Pelemkerep Terhadap Hasil Belajar Selamapembelajaran Daring. Progres Pendidikan , 1 (3), 243 – 250. https://doi.org/10.29303/prospek.v1i3.31.
Siswanti, R. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Minat Belajar Dan Hasil Belajar Dalam Pembelajaran Ipa Sd. Indonesian Journal of Education and Learning , 2 (2), 226. https://doi.org/10.31002/ijel.v2i2.723. Sugiarto. (2023). Literasi Digital Sebagai Jalan Penguatan Pendidikan Karakter Di Era Society 5.0. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 6 (3), 580 – 597. https://doi.org/10.37329/cetta.v6i3.2603.
Sunami, M. A., & Aslam, A. (2021). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Video Animasi Berbasis Zoom Meeting terhadap Minat dan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1940 – 1945.
Suprihatin, S., & Manik, Y. M. (2020). Guru Menginovasi Bahan Ajar Sebagai Langkah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. PROMOSI (Jurnal Pendidikan Ekonomi) , 8 (1), 65 – 72. https://doi.org/10.24127/pro.v8i1.2868.
Verdinandus. (2019). Pendidikan Di Era Digital. In Jurnal Seminar Nasional Pendidikan (Issue March). CV.
Edupedia Publisher. https://jurnal.univpgri- palembang.ac.id/index.php/prosidingpps/article/view/3093.
Warkintin, W., & Mulyadi, Y. B. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis CD Interaktif Power Point Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 9 (1),  82 – 92. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i1.p82-92.
Widiantari. (2022). Meningkatkan Literasi Numerasi dan Pendidikan Karakter dengan E-Modul Bermuatan Etnomatematika  di  Era  Pandemi  COVID-19. JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika) , 10 (2), 331. https://doi.org/10.25273/jipm.v10i2.10218.
Wiradarma,  K.,  Suarni,  N.,  &  Renda,  N.  (2021).  Analisis  Hubungan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Daring  IPA  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 9 (3),  408. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i3.39212.
Yulaika, N. F., Harti, & Sakti, N. C. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Elektronik Berbasis Flip Book Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Ekonomi, Manajemen Dan Keuangan , 4 (1), 67 – 76. https://doi.org/10.26740/jpeka.v4n1.p67-76.
Zaifullah. (2021). Strategi Guru Dalam Meningkatkan Interaksi Dan Minat Belajar Terhadap Keberhasilan Peserta Didik Dalam Menghadapi Pembelajaran Tatap Muka Di Masa Pandemi Covid 19. Guru Tua : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2), 9 – 18. https://doi.org/10.31970/gurutua.v4i2.70.