PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA  TENTANG JARAK, WAKTU DAN KECEPATAN  MELALUI  MODEL  PROJECT  BASED  LEARNING  (PjBL)  PADA SISWA KELAS V SD NEGERI KLEDUNGKRADENAN TAHUN AJARAN 2020/2021
Irfan Fadilah 1 ,  Wahyudi 2 , Tri Saptuti Susiani 3
Universitas Sebelas Maret e-mail: fadilahirfan67@gmail.com
Article History
accepted 30/8/2021 approved 30/9/2021
published 30/10/2021
Abstract:  Improvement  of  Mathematics  Learning  Outcomes  About  Distance,  Time,  and Speed Through Project Based Learning (Pjbl) Model to Fifth Grade Students of Sd Negeri Kledungkradenan  in  Academic  Year  of  2020/2021.  The  objectives  of  the  study  were:  to describe  the  steps  in  implementing  PjBL  model  in  improving  mathematics  learning  outcomes about  distance,  time,  and  speed,  to  increase  mathematics  learning  outcomes  about  distance, time and speed by applying PjBL, and to describe the constraints and solutions in implementing PjBL model in improving mathematics learning outcomes about distance, time, and speed. The research was collaborative classroom  action research conducted  in three cycles. The subjects were students and teacher of fifth grade SDN Kledungkradenan. The data were qualitative and quantitative data. Data collection techniques used observation, interviews, and tests. The  data validity  used  triangulation  of  techniques  and  triangulation  of  sources.  Quantitative  and qualitative  data  analysis  included  data  reduction,  presentation,  and  conclusion.  The  results showed  that:  (1)  the  steps  in  the  implementation  of  PjBL  model  were:  presenting  problems, preparing project plans, preparing project activity schedules, (monitoring project implementation, presenting project results, evaluating project results; (2) the application of PjBL model improved mathematics learning outcomes about distance, time and speed; (3) the constrains were: some students  were  passive  in  project  activities  and  did  not  get  enough  tools  needed  in  making projects while the solutions were: the teacher monitored the learning and discussion in  project activities, and the teacher and the students prepared the tools and materials needed in learning. Keywords: PjBL model, learning outcomes, mathematics
Abstrak:  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  tentang  Jarak,  Waktu  dan  Kecepatan Melalui  Model  Project  Based  Learning  (Pjbl)  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri Kledungkradenan  Tahun  Ajaran  2020/2021. Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  mendeskripsikan langkah-langkah  penerapan  model PjBL dalam  peningkatan  hasil  belajar  matematika  tentang jarak,  waktu  dan  kecepatan,  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  tentang  jarak,  waktu  dan kecepatan  dengan  menerapkan  model PjBL ,  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  penerapan model PjBL dalam  peningkatan  hasil  belajar  matematika  tentang  jarak,  waktu  dan  kecepatan. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Subjek  penelitian  ialah  guru  dan siswa  kelas  V  SDN  Kledungkradenan.  Data  yang  digunakan  berupa  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Validitas data menggunakan triangulasi teknik dan sumber. Analisis data kuantitatif dan kualitatif meliputi reduksi  data,  penyajian,  dan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  langkah penerapan model PjBL yaitu: menyajikan masalah, menyusun perencanaan proyek, menyusun jadwal  kegiatan  proyek,  memonitor  pelaksanaan  proyek,  mempresentasikan  hasil  proyek, mengevaluasi  hasil  proyek;  (2)  penerapan  model PjBL dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika tentang jarak, waktu dan kecepatan; (3) kendala dalam penelitian ini adalah masih ada siswa yang belum aktif dalam kegiatan proyek dan siswa belum mendapatkan fasilitas yang dibutuhkan  dalam  pembuatan  proyek.  Solusi  dari  kendala  tersebut  yaitu  guru  melakukan pengawasan terhadap aktivitas belajar  siswa  dalam kegiatan proyek dan, mempersiapkan alat maupun bahan yang dibutuhkan dalam pembelajaran.
Kata Kunci: Model PjBL , Hasil Belajar, Matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan kualitas  sumberdaya  manusia  dan  upaya  mewujudkan  cita-cita  bangsa  Indonesia. Berdasarkan  Berdasarkan  Undang  Undang  Nomer  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  Bab  1  pasal  1  pendidikan  merupakan  sebuah  upaya  yang dilakukan secara sadar dan terencana untuk menciptakan suasana belajar dan proses pembelajaran yang aktif untuk siswa sehingga dapat mengembangkan potensinya dari keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan keterampilan  yang  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  agar  bermanfaat  untuk seluruh  masyarakat.Hal  ini  menunjukan  bahwa  pendidikan  sangat  penting  untuk menunjang kemajuan suatu negara.
Kegiatan  yang  paling  mendasar  dalam  dunia  pendidikan  adalah  kegiatan belajar  mengajar  yang  nantinya  akan  sangat  menentukan  tingkat  keberhasilan  dalam pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Selanjutnya  dalam  lampiran  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  81A  Tahun  2014  menyatakan  bahwa “Pembelajaran  merupakan  proses  pendidikan  yang  memberikan  kesempatan  pada peserta  didik  untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan  potensi,  kemampuan  baik dalam  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  hidup bermasyarakat  dan  bernegara”.  Pembelajaran  di  Indonesia  dijalankan  menggunakan kurikulum 2013. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang telah disesuaikan dengan kebutuhan  di  zaman  yang  semakin  maju.  Pada  pembelajaran  Kurikulum  2013  akan diasah karakter siswa dari sisi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Mulyasa (2015 : 65)  menyatakan  bahwa  tujuan  dari  Kurikulum  2013  adalah  untuk  mencetak  generasi Indonesia yang produktif, kreativ, inovatif, dan afektif dengan mengembangkan potensi yang  dimilikinya  dari  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  yang  terintegrasi. Wahyu (2016)  menyatakan  bahwa  salah  satu  model  pembelajaran  yang  tepat  dilaksanakan dalam kurikulum 2013 adalah model Project Based Learning (Pjbl).
Menurut  Wahyu  (2016)  PjBL    berfokus    pada    inti    kurikulum,    memfasilitasi peserta    didik    untuk    berinvestigasi,  pemecahan  masalah,  pemberian  tugas-tugas, terpusat  pada  siswa,  serta    menghasilkan    produk    nyata.  Berdasarkan  hal  tersebut dapat  dipahami  bahwa  untuk  mewujudkan  tujuan  dari  pendidkan  diperlukan pembelajaran  aktif  pada  siswa.  Pembelajaran  aktif  akan  mengasah  potensi  siswa melalui  keikut  sertaan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  akan terjun  langsung  dalam  pembelajaran.  Namun,  pada  kenyataanya  masih  banyak dijumpai  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara  ceramah,  yang  kurang memberikan  kesempatan  siswa  berpikir  kritis  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang optimal.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara terhadap kegiatan pembelajaran di  kelas  V  SD  Negeri  Kledungkradenan,  diketahui  bahwa  pembelajaran  masih menggunakan  metode  ceramah  dan  latihan  soal.  Hal  ini  mengakibatkan  beberapa siswa  kurang  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dan  kurang  termotivasi dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  suatu  perbaikan  pembelajaran. Salah  satu  solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  di  atas  yaitu menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat  mempengaruhi  siswa  agar  aktif  dan mudah  memahami  materi  serta  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  mereka khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika.  Peneliti  beranggapan  bahwa  penerapan model Project Based Learning (PjBL), merupakan cara yang tepat untuk diterapkan di SD Negeri Kledungkradenan.
Menurut  Afriana.  J,  Permanasari.  A,  Fitriani  (2016:  262) Project  Based Learning (PjBL) is a student centered learning model and it gives meaningful learning
experiences  to  the  students.  Students’  learning  experiences  or  concept  acquisition  is constructed based on final  product  produced in the learning. ( Project  Based Learning adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dan  memberikan  pengalaman  belajar yang bermakna kepada siswa. Pengalaman belajar siswa atau akuisisi konsep dibangun berdasarkan pada produk akhir yang dihasilkan dalam pembelajaran). Menurut Murfiah (2017:  137)  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based  Learning=PjBL)  adalah metode  pembelajaran  yang  menggunakan  proyek/kegiatan  sebagai  media.  Peserta didik  melakukan  eksplorasi,  penilaian,  interpretasi,  sistesis,  dan  informasi  untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar”. Kelebihan model Project Based Learning (PjBL) menurut  Joedanarni  (2018:  21)  adalah  (1)  memberikan  pengalaman  peserta didik  untuk  merencanakan  aktifitas  belajar,  (2)  praktik  melaksanakan  proyek  secara kolaboratif,  (3)  peserta  didik  menjadi  terdorong  lebih  aktif  dalam  belajar,  (4)  guru sebagai fasilitator dan evaluator, (5) proses dan produk peserta didik meliputi outcome yang mampu ditampilkan dari hasil proyek.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk:  (1)  Mendeskripsikan  langkah-langkah penerapan  model Project  Based  Learning  (PjBL) dalam  peningkatan  hasil  belajar matematika  tentang  jarak,  waktu  dan  kecepatan  siswa  kelas  V  SD  Negeri Kledungkradenan tahun ajaran 2020/2021, (2) Meningkatkan hasil belajar matematika tentang jarak, waktu dan kecepatan siswa kelas V SD Negeri Kledungkradenan tahun ajaran  2020/2021  dengan  penerapan  model Project  Based  Learning  (PjBL), (3) Mendeskripsikan kendala dan solusi penerapan model Project Based Learning (PjBL) dalam peningkatan hasil belajar matematika tentang jarak, waktu dan kecepatan siswa kelas V SD Negeri 2 Kledungkradenan tahun ajaran 2020/2021.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif  antara  peneliti  dengan  guru  kelas.  Adapun  prosedur  penelitian  ini menggunakan model  penelitian  tindakan kelas  yang terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu: (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi,  dan  (4)  refleksi.  Penelitian  ini dilakukan  dalam  tiga  siklus  enam  pertemuan.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  V  SDN    Kledungkradenan  tahun  ajaran  2020/2021  dengan  jumlah  22 siswa yang terdiri dari 6 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan.
Data pada penelitian ini ada dua macam yaitu data mengenai penerapan model Project  Based  Learning  (PjBL) dan  data  mengenai  hasil  belajar  matematika  tentang jarak, waktu dan kecepatan. Sumber data dalam penelitian ini yaitu siswa kelas V, guru kelas  V,  dan  dokumen.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah observasi, wawancara, dan tes. Uji validitas data menggunakan triangulasi teknik dan sumber.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan sesuai model analisis data menurut Miles & Huberman  (Sugiyono, 2015: 247-252).
Aspek  yang  diukur  dalam  indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  pelaksanaan langkah-langkah  model Project  Based  Learning  (PjBL) dan  ketuntasan  hasil  belajar setelah  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model Project  Based  Learning (PjBL) dengan persentase yang ditargetkan sebesar 85%. Adapun prosedur penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan kelas menurut (Arikunto, 2013: 137) yang terdiri dari empat tahapan, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  model Project  Based  Learning  (PjBL) untuk  meningkatkan  hasil belajar  matematika  tentang  jarak,  waktu  dan  kecepatan  pada  siswa  kelas  V  SDN Kledungkradenan  dilakukan  dalam  tiga  siklus.  Satu  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan, yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Setiap siklus terdiri dari dua pertemuan dengan alokasi waktu 70 menit setiap pertemuan.
Proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah:  (1)  menyajikan masalah,  (2)  menyusun  perencanaan  proyek,  (3)  menyusun  jadwal  kegiatan  proyek, (4)  memonitor  pelaksanaan  proyek,  (5)  mempresentasikan  hasil  proyek,  (6) mengevaluasi  hasil  proyek.  Langkah-langkah  yang  digunakan  oleh  peneliti  mengacu pada langkah-langkah yang dikemukakan oleh Menurut The George Lucas Educational Foundation (Wadji,  2017:  86-87),  dan  Sani  (2014:  181).  Hasil  observasi  penerapan model Project  Based  Learning  (PjBL) mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya hingga mencapai indikator kinerja penelitian yang ditargetkan sebesar 85%.
Tabel 1. Persentase Hasil Observasi Penerapan model Project Based Learning
(PjBL) terhadap Guru dan Siswa Sumber Data Siklus I II III Guru Persentase (%) 86,74 91,11 94,88 Siswa Persentase (%) 87,37 91,23 95,08
Berdasarkan  tabel  1,  diketahui  bahwa  proses  observasi  terhadap  guru  pada siklus I presentase hasil 86,74% dan pada siklus II menjadi 91,11%. Antara siklus I dan II  meningkat  4,37%.  Pada  siklus  III  meningkat  1,85%  menjadi  3,77%.  Observasi terhadap siswa pada siklus I presentase mencapai 87,37% dan pada siklus II menjadi 91,23%.  Antara  Siklus  1  dan  II  meningkat  3,86%.  Pada  siklus  III  meningkat  3,85% menjadi 95,08%.
Tabel 2. Analisis Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, dan III Siklus I Siklus II Siklus III Tuntas 79,54 88,63 93,17 Belum Tuntas 20,46 11,37 6,83
Berdasarkan  tabel  2,  diketahui  bahwa  rata-rata  ketuntasan  hasil  belajar  siswa setelah guru menerapkan model Project Based Learning (PjBL) terhadap pembelajaran matematika  pada  siklus  I,  II,  dan  III  selalu  meningkat.  Peningkatan  persentase  siswa yang tuntas dari siklus I ke siklus II sebesar  9,09%,  dari siklus II ke siklus III sebesar 4,54%.  Rerata  ketuntasan  pada  siklus  III  sebesar  93,17%  sudah  mencapai  target indikator kinerja penelitian yaitu 85%.
Alasan  mengapa  hasil  belajar  meningkat  setelah  menerapkan  model Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) pada  pembelajaran  matematika  yang  telah dilakukan  ialah;  (1)  menyajikan  masalah,  kegiatan  ini  yaitu    guru  menjelaskan  materi sesuai dengan tema proyek yang akan dibuat kemudian permasalahan yang diajukan dalam  bentuk  pertanyaan.  Pertanyaan  awal  yang  diajukan  adalah  pertanyaan esensial(penting) yang dapat memotivasi siswa untuk terlibat dalam pembelajaran. Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh The  George  Lucas  Educational Foundation (Wadji,  2017:  86)  Kegiatan  pembelajaran  dimulai  dengan  memberikan pertanyaan  menantang  kepada  siswa.  Pertanyaan  yang  akan  menggiring  siswa  pada konteks  pembelajaran  berbasis  proyek  dan  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk melakukan  sebuah  aktifitas  yang  terkontrol,  (2)  menyusun  perencanaan  proyek, kegiatan  ini  yaitu  guru  menunjukan  media  konkret/karya  yang  berhubungan  dengan materi, kemudian guru memberikan tugas proyek pembuatan karya yang berhubungan
dengan  materi  dengan  memberikan  LKS  kepada  siswa.  Siswa  merancang  proyek dengan  bimbingan guru pada  LKS  yang  disediakan  oleh guru.  Hal  ini  sejalan  dengan Wajdi (2017 : 87) yaitu siswa, dengan bimbingan guru, menyusun perencanaan proyek yang  akan  dikerjakan.  Penetapan  kegiatan-kegiatan  yang  akan  dilakukan  dalam proyek  dari  tahap  awal  hingga  akhir  proyek,  (3)  menyusun  jadwal  kegiatan  proyek, kegiatan  ini  yaitu  siswa  menyusun  aktivitas  jadwal  yang  harus  dilaksanakan  yang disepakati oleh guru. Guru memberi arahan waktu penyelesaian proyek. Hal ini harus dilakukan agar siswa dapat merealisasikan rancangannya. Hal ini sejalan dengan Sani (2014  :  181)  yaitu  siswa  harus  membuat  jadwal  pelaksanaan  proyek  yang  disepakati bersama guru, (4) memonitor pelaksanaan proyek, dalam hal guru bertanggung jawab membantu  siswa  menyelesaikan  proyek  dengan  cara  memonitoring  setiap  kelompok. Guru juga memberikan fasilitas yang diperlukan seperti alat dan bahan yang digunakan untuk  penyelesaian  proyek.  Menurut  Sani  (2014:  181)  yaitu  pelaksanaan  pekerjaan siswa harus dimonitor dan difasilitasi prosesnya oleh guru, (5) mempresentasikan hasil proyek,  dilakukan    dilakukan  terhadap  hasil  kerja  siswa  dalam  proyeknya.  Penilaian dilakukan  untuk  mengukur  ketercapaian  kompetensi  siswa,  memberi  umpan  balik tentang tingkat pemahaman yang sudah dicapai siswa yaitu dengan presentasi proyek yang dilakukan oleh kelompok dan ditanggapi oleh kelompok lain. Mengevaluasi hasil proyek.  Menurut  Wadji  (2014  :  181)  yaitu  penilaian  proyek  dapat  digunakan  untuk mengukur  pemahaman,  kemampuan  mengaplikasikan,  dan  kemampuan  menerapkan membuat  proyek  atau  karya,  (6)  mengevaluasi  hasil  proyek,  pada  langkah pembelajaran yang terakhir guru dan siswa melakukan refleksi terhadap pelaksanaan proyek  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Menurut  Titu  (2015  :184)  dengan adanya  evaluasi  proyek  siswa  mampu  menindaklanjuti  evaluasi-evaluasi  proyek  agar siswa mampu mengambil keputusan untuk memecahkan masalah yang dihadapi.
Kendala  penerapan  model Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) untuk meningkatkan hasil belajar matematika tentang bangun ruang pada siswa kelas V SDN Kledungkradenan tahun ajaran 2020/2021 yaitu: (1) guru belum menyampaikan benda konkret yang akan digunakan siswa dalam pembelajaran,(2) siswa kurang tertib dalam menyelesaikan  proyek,  (3)  siswa  masih  kurang  percaya  diri  mengungkapkan pengalaman  melakukan  kegiatan  proyeknya,  (4)  siswa  tidak  memperhatikan  guru ketika menjelaskan tujuan pembelajaran  dan petunjuk penyelesaian proyek, (5) siswa belum  membagi  tugas  setiap  anggota  kelompok  untuk  menyelesaikan  kegiatan proyeknya, (6) masih terdapat beberapa siswa yang cenderung berbicara sendiri saat guru  menjelaskan  materi  penyelesaian  proyek,  (7)  siswa  belum  melaksanakan kegiatan  proyek  sesuai  langkah  yang  ditentukan,  (8)masih  ada  siswa  yang  kurang menghargai saat kelompok lain maju ke depan  mempresentasikan hasil karya proyek, (9)  masih  ada  siswa  yang  belum  aktif  dalam  kegiatan  proyek,  (10)  masih  ada  siswa yang  belum  cukup  mendapatkan  fasilitas  yang  dibutuhkan  dalam  pembuatan  proyek. Solusi  permasalahan  pada  siklus  I  sampai  III  yaitu:  (1)  sebaiknya  guru  mempelajari kembali  langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL) sehingga guru  dapat  melaksanakan  dengan  tepat  pada  pertemuan  berikutnya, (2)  guru  Mengarahkan  siswa  untuk  melaksanakan  kegiatan  proyek  dengan  tertib sesuai  arahan  guru,  (3)  guru  Mendorong  siswa  untuk  mengemukakan  pengalaman dengan  berani  dan  percaya  diri,  (4)  guru  menasehati  siswa  supaya  memperhatikan guru ketika menjelaskan  tujuan  pembelajaran    dan  petunjuk  penyelesaian  proyek,  (5) guru  mengarahkan  siswa  untuk  membagi  tugas  setiap  anggota  kelompok  untuk menyelesaikan kegiatan proyeknya, (6) guru menasehati dan memotivasi siswa untuk memperhatikan pembelajaran yang sedang berlangsung, (7) guru mengarahkan siswa supaya  melaksanakan  kegiatan  proyek  sesuai  langkah  yang  ditentukan,  (8)  guru mengarahkan  siswa  untuk  menghargai  kelompok  lain  saat  maju  ke  depan mempresentasikan  hasil  karya  proyek,  (9)  guru  sebaiknya  melakukan  pengawasan terhadap  aktivitas  belajar  maupun    diskusi  dan  mendorong  siswa  supaya  siswa  aktif
dalam  kegiatan  proyek,  (10)  guru  mengarahkan  siswa  untuk  membawa  alat  maupun bahan yang masih kurang untuk pembelajaran berikutnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan , 1.  Penerapan model Project Based Learning (PjBL) dalam peningkatan hasil belajar matematika  tentang    jarak,  waktu  dan  kecepatan  pada  siswa  kelas  V  SDN Kledungkradenan tahun ajaran 2020/2021 dilaksanakan dengan langkah-langkah: (1) menyajikan masalah, (2) menyusun perencanaan proyek, (3) menyusun jadwal kegiatan  proyek,  (4)  memonitor  pelaksanaan  proyek, (5)  mempresentasikan  hasil proyek,  (6)  mengevaluasi  hasil  proyek.  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan mengunakan  langkah  tersebut,  memperoleh  persentase  rata-rata  hasil  observasi guru  pada  siklus  I  =  86,74%,  siklus  II  yaitu  91,11%,  dan  siklus    III  yaitu  94,88%. Persentase  rata-rata  hasil  observasi  siswa  pada  siklus  I  =  87,37%,  siklus  II  = 91,23%, dan siklus III = 95,08%.
2.  Penerapan model Project Based Learning (PjBL) dapat meningkatkan hasil belajar matematika  tentang    jarak,  waktu  dan  kecepatan  pada  siswa  kelas  V  SDN Kledungkradenan  tahun  ajaran  2020/2021.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase rata-rata  ketuntasan  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  1  =  77,28%,  pertemuan  2  = 81,82%,  pada  siklus  II  pertemuan  1  =  81,81%,  pertemuan  2  =  90,9%,  dan  pada siklus III pertemuan 1 = 90,9%, pertemuan 2 = 95,45%.
3.  Kendala  pelaksanaan  penerapan  model Project  Based  Learning  (PjBL) dalam peningkatan  hasil  belajar  matematika  tentang  jarak,  waktu  dan  kecepatan    pada siswa kelas V SDN Kledungkradenan tahun ajaran 2020/2021 terdapat 10 kendala yang terjadi pada siklus I, II dan III, dan 8 kendala yang terjadi sudah dapat diatasi dengan solusi yang telah diterapkan, namun pada siklus III masih terdapat kendal yang terjadi yaitu : 1) Masih ada siswa yang belum aktif dalam kegiatan proyek, (2) Masih  ada  siswa  yang  belum  cukup  mendappatkan  fasilitas  yang  dibutuhkan dalam pembuatan proyek. Adapun solusi untuk mengatasi kendala tersebut, yaitu : (1)  Guru  sebaiknya  melakukan  pengawasan  terhadap  aktivitas  belajar  maupun diskusi dan mendorong siswa supaya siswa aktif dalam kegiatan proyek, (2) Guru maupun  siswa  sebaiknya  lebih  mempersiapkan  alat  maupun  bahan  yang dibutuhkan dalam pembelajaran.
Berkaitan  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dicapai,  peneliti  mengajukan rekomendasi  sebagai  berikut:  (1)  Hendaknya  siswa  lebih  fokus  dalam  kegiatan pembelajaran,  berperan  aktif  dalam  langkah  model Project  Based  Learning  (PjBL) , berani  bertanya  jika  ada  materi  yang  belum  dipahami,  dan  percaya  diri  dalam menyampaikan  pendapatnya.  Lebih  aktif  ketika  dalam  kegiatan  proyek,  (2)  Guru sebaiknya  lebih  berusaha  dalam  mengarahkan  siswa  untuk  fokus  dan  aktif  dalam langkah  model Project  Based  Learning  (PjBL) agar  siswa  dapat  menikmati  suasana belajar  dan  lebih  memahami  materi  yang  disampaikan  sehingga  hasil  belajar  siswa lebih  maksimal,  (3)  Sekolah  sebaiknya  menyediakan  fasilitas,  sarana,  dan  prasarana serta  mendukung  guru  untuk  berinovasi  dalam  menggunakan  model  dan  media pembelajaran  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  (4)  Hasil  penelitian  ini sebaiknya  dapat  dijadikan  referensi  untuk  lebih  mempersiapkan  dalam  menguasai materi sebelum melakukan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriana, J., Permanasari , A.,  &  Fitriani,  A.  (2016).  Project  Based  Learning  Integrated To Stem To Enhance Elementary School’s Students Scientific Literacy. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 5 (2), 261-267
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Depsiknas,  (2003).  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Joenardi,  A.  (2018).  Penerapan  Project  Based  Learning  (PjBL)  Berupa  Peta  Konsep untuk Meningkatkan Karakter dan Prestasi Belajar Biologi Siswa SMP. Jurnal Pembelajaran Sains . 02 (1) 19-25.
Mulyasa,  E.  (2015). Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
Murfiah,  U.  (2017). Pembelajaran  Terpadu  (Teori  &  Praktik  Terbaik  di  Sekolah).
Bandung: PT Refika Aditama.
Permendikbud,  (2014).  Nomor  81A  Tahun  2014  tentang Implementasi  Kurikulum . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Sani.  R,  A.  (2015). Pembelajaran  Saintifik  Untuk  Implementasi  Kurikulum  2013. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualtatif,
R&D). Bandung Alfabeta.
Titu, A, M. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (Pjbl) untuk Meningkatkan  Kreativitas  Siswa  pada  Materi  Konsep  Masalah  Ekonomi. Universitas Negeri Surabaya : Prosiding Seminar Nasional.
Wadji,  F.  (2017).  Implementasi  Project  Based  Learning  (Pbl)  dan  Penilaian  Autentik dalam Pembelajaran Drama Indonesia. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra. 17 (1) 81-97.
Wahyu,  R.  (2016).  Implementasi  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  Ditinjau  dari Penerapan Kurikulum 2013. Jurnal Teknoscienza. 1 (1) 49-61.