## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN STATISTIK KELAS IX SMP MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

## Fitri Era Sugesti
Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah Kotabumi Email: fitrierasugesti@gmail.com

## Abstract
The strategy and teaching technique are needed by each teacher in order to obtain the  maximum  learning  achievement.  However,  it  does  not  appropriate  with  the fact,  learning  achievement  result  on  Statistics  material,  only  9  students  from  30 students  who  achieve  the  minimum  learning  completeness  score  7.  One  of  the efforts makes it done in solving the problem is using cooperative learning model. This study aims to determine the effectiveness of statistic materials of third grade students through cooperative learning model. This study is comparative study. The population was all of the third grade students at SMP N 1 Kota Agung Timur in the  academic  year  2013-2014.  Based  on  the  hypothesis  testing  result,  it  proven that  cooperative  learning  model  is  effective  to  complete  the  student  learning achievement  of  the  third  grade  students  in  statistics  material.  So,  cooperative learning  model  can  complete  the  statistics  students  learning  achievement  of  the third grade students at SMP N 1 Kota Agung Timur in the academic year 2013- 2014.
Keywords : effectiveness, cooperative learning, learning achievement result

## 1. PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  merupakan kegiatan memberikan pengalaman belajar untuk  mencapai  tujuan  pengajaran  yang telah  ditetapkan,  baik  kawasan  belajar kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor. Sejalan dengan Oemar Hamalik
(20011:21)  bahwa  ”Kegiatan  belajar adalah  suatu  bentuk  pertumbuhan  atau perubahan  dalam  diri  seseorang  yang dinyatakan  dalam  cara-cara  bertingkah laku  yang  baru  berkat  pengalaman  dan latihan”.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran guru perlu memiliki strategi  pembelajaran  yang  paling  efektif dan efisien dalam memberikan
pengalaman  belajar guna  mencapai tingkah  laku  akhir  anak  didik  yang membuktikan  usaha  belajar  mereka  telah berhasil.  Pada  hakikatnya,  suatu  strategi pembelajaran terdiri atas semua komponen  materi  atau  paket  pengajaran dan prosedur yang akan digunakan untuk membantu  anak  didik  mencapai  tujuan pengajaran tertentu. Strategi pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang dipilih oleh guru dalam proses pembelajaran  yang  dapat  membantu  atau memudahkan anak didik ke arah tercapainya tujuan pembelajaran tertentu.
Mengajar matematika harus direncanakan agar siswa ikut serta dalam aktivitas  pembelajaran  yakni  dengan
memberikan pengalaman-pengalaman konkrit  untuk  mengembangkan  konsep- konsep  yang  esensial.  Itu  sebabnya  guru harus  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam proses pembelajaran dengan cara memberikan  stimulasi  perhatian  siswa terhadap  materi  yang  diajarkan,  dengan penyajiannya  melalui  berbagai  macam pendekatan,  sehingga  siswa  merasa  mantap terhadap  materi  pelajaran  matematika  bila diberikan  kesempatan  untuk  memahami, mengingat, dan menggeneralisasikan pengetahuannya.  Di  samping  itu  juga,  hasil belajar  matematika  siswa  akan  optimal  bila guru  mampu  menciptakan  siswa  belajar aktif.  Hasil  belajar  adalah  perubahan tingkah laku berupa pengetahuan, sikap, dan keterampilan  selama  mengikuti  kegiatan pembelajaran  dalam  suatu  semester  yang dinyatakan  dalam  bentuk  angka  atau  nilai. Selaras  dengan  Zakiah  Daradjat  (2004:197) menyatakan bahwa hasil belajar atau bentuk perubahan tingkah laku yang diharapkan itu, meliputi tiga aspek yaitu: ”a) aspek kognitif, b) aspek afektif, dan c) aspek psikomotor.
Siswa  dikatakan  belajar  aktif  bila dalam  kegiatan  belajar  ada  mobilitas,  ini nampak dari interaksi  yang terjadi antara guru  dan  siswa  dan  antara  siswa  dengan siswa  dan  komunikasi  ini  tidak  terjadi hanya  satu  arah  dari  guru  ke  siswa  saja tetapi banyak arah.
Strategi  pembelajaran  matematika secara  tradisional  yang  selama  ini diberikan  di  SMP  hanya  mengutamakan kepada  hafalan,  keterampilan  berhitung, kecepatan,  hasil  akhir  dan  wawasannya yang  sempit  itu,  serta  lebih  cenderung mengembangkan  siswa  sebagai  individu, guru tidak pernah mengembangkan siswa secara  bersama-sama  sebagai  suatu kelompok. Mulai dari tugas-tugas harian, tanya jawab, dan diskusi  di  kelas sampai evaluasi  akhir  hasil  studi,  semua  itu merupakan pembelajaran individual.
Dalam  persaingan  untuk  mencapai prestasi  di  antara  siswa,  sekolah  sama sekali tidak menanamkan semangat  kerja sama  dan  solidaritas  sosial.  Layaknya pada  persaingan  bebas  di  dunia  ekonomi siapa  yang  kuat  akan  berkembang demikian  pula  di  dunia  pendidikan. Penekanan  pada  pengembangan  siswa secara individual menyebabkan kesenjangan hasil pendidikan. Di tambah lagi,  setiap  pembaharuan  pendidikan pada umumnya senantiasa menguntungkan siswa yang relatif mampu  dan  berdomisili  di  kota-kota, sehingga kesenjangan pendidikan semakin tajam, sebagai contoh,
pengenalan matematika modern menyebabkan kesenjangan prestasi  siswa baik  level  individual  maupun  level kelompok semakin terbuka lebar.
Strategi dan teknik mengajar diperlukan  oleh  setiap  guru  agar  yang diperoleh  dari  hasil  belajar  maksimal. Namun,  hal  ini  belum  sesuai  dengan kenyataan, bahwa hasil belajar matematika  untuk  Standar  Kompetensi Statistik dan Kompetensi Dasar Tendensi Sentral dalam menentukan modus, median, mean, dan kuartil siswa kelas IX semester Ganjil SMP Negeri 1 Kotaagung Timur Kabupaten Tanggamus tahun pelajaran 2013/2014 hanya 9 siswa (30%)  dari  30  siswa  yang  mencapai ketuntasan belajar minimal  nilai 7.
Sejalan dengan perlunya dikembangkan solidaritas sosial di kalangan siswa, maka pembelajaran yang berbasis  kerja  sama,  kebersamaan,  dan kolaborasi untuk mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  bekerja  sama dan kemampuan bernegosiasi, berkomunikasi  serta  kemampuan  untuk mengambil keputusan. Salah satu pendekatan  dalam  proses  pembelajaran statistik berbasis kelompok adalah pembelajaran kooperatif . Menurut
Robert  E.Slavin  (2008:4)  ”Pembelajaran kooperatif merujuk pada berbagai macam metode  pengajaran  di  mana  para  siswa bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil untuk saling membantu satu sama lainnya dalam  mempelajari  materi  pelajaran”. Kebersamaan  dan  kerjasama  dalam
pembelajaran merupakan kerjasama diantara  siswa  untuk  mencapai  tujuan belajar bersama. Johnson dan Johnson  di kutip  oleh  Slamet  Suyanto  (2005:149) menerangkan  data  dari  hasil  penelitian menunjukan  bahwa  ”Belajar  Kooperatif akan  mendorong  siswa  belajar  lebih banyak  materi  pelajaran,  merawsa  lebih nyaman  dan  termotivasi  untuk  belajar, mencapai  hasil  belajar  yang  tinggi, memiliki  kemampuan  yang  baik  untuk berpikir  kritis  dan  memiliki  sikap  positif terhadap  objek  studi  serta  mampu menerima  perbedaan  yang  ada  di  antara teman  satu  kelompok”.    Berdasarkan pendapat  para  ahli  disimpulakan  bahwa pembelajaran  kooperatif  adalah  strategi pembelajaran  yang  diterapkan  guru dengan  membagi  ke  dalam  kelompok kecil  (terdiri  3-4  siswa)  setiap  kelompok untuk saling bekerja sama untuk memahami atau menguasai materi pelajaran yang diberikan.
Adapun langkah - langkah pembelajaran
kooperatif yaitu (1)  Menyampaikan  tujuan  pembelajaran dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar. (2)  Menyajikan  informasi  /  materi pembelajaran.  (3)  Mengorganisasikan siswa  ke  dalam  kelompok  kooperatif  (4) Membimbing  kelompok  bekerja  dan belajar  (5)  Evaluasi  dan  (6)  Memberikan penghargaan.
Di  samping  tujuan  bersama  yang akan dicapai, kebersamaan dan kerjasama dalam pembelajaran juga diarahkan untuk mengembangkan  kemampuan  kerjasama di  antara para siswa.  Dengan pendekatan ini,  guru  tidak  selalu  memberikan  tugas- tugas secara individual, melainkan secara kelompok. Bahkan penemuan hasil evaluasi  akhirpun  menggunakan  prinsip kelompok.  Artinya,  hasil  individu  siswa tidak  hanya  didasarkan  kemampuan masing-masing, tetapi juga dilihat berdasarkan  hasil  prestasi  kelompok. Dengan  demikian,  siswa  yang  pandai akan menjadi tutor membantu siswa yang kurang  pandai  demi  prestasi  kelompok sebagai  satu  kesatuan. Setiap siswa tidak hanya  bertanggung  jawab  atas  kemajuan dan  keberhasilan  dirinya,  tetapi  juga bertanggung jawab  atas keberhasilan dan kemajuan kelompoknya.
Pembelajaran  kooperatif  bukanlah gagasan  baru  dalam  dunia  pendidikan, tetapi  sebelum  masa  belakangan  ini, metode  ini  hanya  digunakan  oleh beberapa  guru  untuk  tujuan-tujuan  ter- tentu,  seperti  tugas-tugas  atau  laporan kelompok  tertentu.  Namun  demikian, penelitian  selama  dua  puluh  tahun terakhir  ini  telah  mengidentifikasikan metode  pembelajaran  kooperatif  yang dapat  digunakan  secara  efektif  pada setiap tingkatan kelas dan untuk
mengajarkan  berbagai  macam  mata pelajaran. Mulai dari matematika, membaca,  menulis  sampai  pada  ilmu pengetahuan ilmiah, mulai dari kemampuan  dasar  sampai  pemecahan masalah-masalah  yang  kompleks.  Lebih daripada  itu,  pembelajaran  kooperatif juga dapat digunakan sebagai cara utama dalam mengatur kelas untuk pengajaran.
Apabila  guru  melaksanakan  proses pembelajaran dengan menggunakan kooperatif,  berarti  guru  tersebut  sudah berperan  dalam  mengurangi  kesenjangan pendidikan  khususnya  dalam out-put pada  level  individual.  Di  samping  itu, berkembangnya kesetiakawanan dan solidaritas  sosial  di  kalangan  siswa  pada gilirannya akan dapat mengurangi ketimpangan  dalam  ujud in-put pada level  individual.  Demikian  pula  dapat diharapkan  kelak  akan  muncul  generasi baru  yang  disamping  memiliki  prestasi akademik yang cemerlang, juga memiliki kesetiakawanan  dan  solidaritas  sosial yang kuat.
Namun  belum  diketahui  bahwa apakah  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  efektif  atau  tidak.  Masalah efektivitas biasanya berkaitan erat dengan perbandingan  antara  tingkat  pencapaian tujuan dengan rencana yang telah disusun sebelumnya,  atau  perbandingan  hasil nyata  dengan  hasil  yang  direncanakan.
Sutikno (2005) menyatakan bahwa ”Pembelajaran  efektif  merupakan  suatu pembelajaran  yang memungkinkan siswa dapat berinteraksi secara aktif, menyenangkan,  serta  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  yang diharapkan. Tujuan pembelajaran metematika  mencakup  tujuan  kognitif dan  efektif.  Tujuan  kognitif  berupa kemampuan  siswa  menguasai  konsep matematika  yang  dapat  dilihat  dari  nilai hasil tes yang diberikan, sedangkan aspek efektif  dilihat  dari  sikap  pada  saat pembelajaran berlangsung.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui efektivitas pembelajaran statistik  kelas  IX  SMP  melalui  model pembelajaran  kooperatif  dalam  hal  hasil belajar statistik.

## 2. METODE PENELITIAN
Berdasarkan  permasalahan  yang diteliti,  maka  jenis  penelitian  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah komparatif (perbandingan) . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  IX  semester  ganjil  SMP  Negeri  1 Kotaagung Timur Tahun Pelajaran 2013- 2014  yang  berjumlah  30  siswa  dan kemudian menjadi sampel pada penelitian ini.
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua variabel  yakni  variabel  terikat  dan variabel  bebas.  Variabel  terikatnya  yaitu
hasil  belajar  matematika  siswa  dan variabel bebasnya yaitu metode pembelajaran.  Pengambilan  data  pada penelitian  ini  menggunakan  metode  tes yakni  untuk  mendapatkan  data  hasil belajar siswa.
Adapun  teknik  analisis  data  yang digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian  ini  adalah  uji-t.  Uji-t  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi Uji-t dua pihak dan Uji-t satu pihak. Uji-t dua  pihak  digunakan  untuk  mengetahui rata-rata  hasil  belajar  statistik    siswa kelas  IX  semester  ganjil    SMP  Negeri  1 Kotaagung Timur Kabupaten Tanggamus tahun pelajaran 2013-2014 dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif    sama  dengan  70  atau  tidak. Uji-t  satu  pihak  yang  digunakan  untuk mengetahui rata-rata hasil belajar statistika  siswa  kelas  IX  semester  ganjil SMP Negeri 1 Kotaagung Timur
Kabupaten  Tanggamus  tahun  pelajaran 2013-2014  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif paling tinggi 70. Jika ini terjadi, maka model pembelajaran  kooperatif  tidak  efektif menuntaskan hasil belajar statistik.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh rata-rata hasil belajar matematika siswa dengan model pembelajaran  kooperatif  mata  pelajaran
statistik pada 30 siswa kelas IX semester ganjil  SMP  N  1  Kotaagung  Timur Kabupaten  Tanggamus  tahun  pelajaran 2013-2014 adalah 7,53.
Selanjutnya  dilakukan  uji-t  guna menguji hipotesis meliputi uji-t dua pihak dan  uji-t  satu  pihak.  Berdasarkan  hasil uji-t  dua  pihak  data  diperoleh  bahwa t hitung =3,374  dan  t tabel =1,70  dengan  taraf signifikasi  5%.  berdasarkan  kriteria  uji ternyata      t hitung t tabel maka  tolak  H 0. Hal ini  menunjukkan    bahwa      rata-rata  hasil belajar  statistik  siswa  kelas  IX  Semester Ganjil    SMP  Negeri  1  Kotaagung  Timur Kabupaten  Tanggamus  tahun  pelajaran 2013-2014  dengan  menggunakan    model pembelajaran  kooperatif    tidak  sama dengan  70.
Kemudian untuk mengetahui efektivitas pembelajaran kooperatif dilakukan  statistik  uji    t  satu  pihak.  Dari hasil  perhitungan  pada  uji-t  satu  pihak diperoleh  t hitung =  3,374  dan  t tabel =  1,70, berdasarkan  kriteria  uji  ternyata  t hitung t tabel maka  tolak  H 0 yang  berarti  yaitu rata-rata  hasil  belajar    statistika  siswa kelas  IX  semester  ganjil  SMP  Negeri1 Kotaagung Timur Kabupaten Tanggamus tahun pelajaran 2013-2014 dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  lebih  dari  70.  Hal  ini  dapat dikatakan  bahwa  model  pembelajaran
kooperatif  efektif  menuntaskan  hasil belajar statistik.
Berdasarkan  paparan  tersebut  dapat dikatakan,  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  efektif  untuk  pembelajaran statistik  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  ke- tuntasan  belajar  matematika  standar kompetensi statistika, sebelum pembelajaran  hanya  9  dari  30  siswa  atau (30%)  yang  mencapai  ketuntasan  belajar minimal 70. Setelah melalui pembelajaran  kooperatif  terdapat  26  dari 30  siswa  (86,67%)  yang  mencapai ketuntasan minimal 70. Sebelumnya nilai rata-rata  siswa  hanya  mencapai  6  dan setelah  pembelajaran  kooperatif  pada siswa  nilai  rata-ratanya  menjadi  7,53 meningkat  dari  sebelumnya.  Selanjutnya pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan  rata-rata  hasil  belajar siswa sebesar 1,53 atau (25,50%). Hal ini terlihat  dari  nilai  rata-rata  sebesar  6 menjadi 7,53.
Pembelajaran  matematika  standar kompetensi statistik melalui pembelajaran  kooperatif  efektif.  Hal  ini ditunjukkan  dari  hasil  nilai    rata-rata pembelajaran  kooperatif  lebih  dari  70. Hasil dimungkinkan karena model pembelajaran  kooperatif  dapat  untuk mencapai  ketuntasan  belajar  lebih  cepat. Hal  ini  disebabkan    penentuan  hasil belajar  siswa  secara  kelompok,  siswa
tidak  hanya  bertanggung  jawab  atas kemajuan dan keberhasilan dirinya, tetapi juga bertanggung jawab terhadap
keberhasilan dan
kemajuan kelompoknya.  Uraian  di  atas    sesuai dengan    pendapat  Zamroni  (2003:145) ”Penentuan  hasil  evaluasi  akhirnya  pun menggunakan prinsip kelompok. Artinya, hasil individu siswa tidak hanya didasarkan  kemampuan  masing-masing, tetapi  juga  dilihat  berdasarkan  hasil prestasi  kelompok.  Dengan  demikian, siswa  yang  pandai  akan  menjadi  tutor dalam    membantu  siswa  yang  kurang pandai  demi  prestasi  kelompok  sebagai satu  kesatuan.  Setiap  siswa  tidak  hanya bertanggung  jawab  atas  kemajuan  dan keberhasilan dirinya, tetapi juga bertanggung jawab  atas keberhasilan dan kemajuan kelompoknya, sehingga ketuntasan belajar lebih cepat dicapai.”
Selain  itu,  model  pembelajaran kooperatif  juga  efektif  untuk  siswa mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi. Hal  ini  diperkuat  oleh  pendapat  Slamet
Suyanto (2005:141) bahwa ”Pembelajaran
kooperatif akan mendorong  siswa  belajar  lebih  banyak materi pelajaran, termotivasi untuk belajar,  mencapai  hasil  belajar  yang tinggi,  memiliki  sikap  positif  terhadap objek  studi,  menunjukkan  kemampuan
yang lebih baik dalam aktivitas kerjasama.”

## 4. KESIMPULAN
Beberapa  simpulan  yang  di  dapat dari  hasil  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut. (1) Model pembelajaran kooperatif  efektif  menuntaskan  hasil belajar  statistika siswa kelas IX semester ganjil  SMP  Negeri  1  Kotaagung  Timur Kabupaten  Tanggamus  tahun  pelajaran 2013-2014.  (2)  Model  pembelajaran kooperatif efektif digunakan untuk belajar  matematika  standar  kompetensi statistika  siswa  kelas  IX  semester  ganjil SMP  SMP  Negeri  1  Kotaagung  Timur Kebupaten  Tanggamus  tahun  pelajaran 2013-2014.  Ini  dibuktikan,  sebelum model  pembelajaran  kooperatif  hanya  9 siswa (30%) dari 30 siswa yang mencapai ketuntasan  belajar  minimal  70.  Setelah model  pembelajaran  kooperatif  terdapat 26  dari  30  siswa  (86,67%)  yang mencapai ketuntasan minimal 70. Sebelum  pembelajaran,  nilai  rata-rata hanya  6  dan  setelah  model  pembelajaran kooperatif  nilai  rata-ratanya  mencapai 7,53. Dengan kata lain, model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan  rata-rata  hasil  belajar siswa  sebesar  1,53  atau  (25,50%).  Ini terlihat  dari  nilai  rata-rata  sebesar  6 menjadi 7,53.
Oemar  Hamalik.  2001. Metode  Belajar  dan Kesulitan-kesulitan Belajar . Bandung: Tarsito.
Robert E. Slavin. 2008. Cooperatif Learning;  Teori,  Riset  dan  Praktik .
Jakarta: Nusamedia.
Slamet Suyanto. 2005 . Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini.
Yogyakarta : Hikayat.
Sutikno.  2005. Cara  Belajar  Yang  Efisien . Yogyakarta:  Universitas  Gajah  Mada
Press.
Zamroni.  2003. Paradigma  Pendidikan Masa Depan . Jogyakarta: Bigraf.
Zakiah  Daradjat.  2004 .  Metodik  Khusus
Pengajaran  Agama  Islam. Jakarta: Bumi Aksara .