EDUGAMA: Jurnal Kependidikan dan Sosial Keagamaan Volume. 6, Nomor. 1, Juli 2020, pp.1-25 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v6i1.1307

## Profil dan Kompetensi Guru Bahasa Arab Madrasah Aliyah Negeri di Bangka Belitung
Syarifah 1 , Iskandi 2
Fakultas Tarbiyah IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung, Indonesia 1 syarifahjunaidi@gmail.com, 2 iskandi7man@yahoo.co.id

## Abstract
This  article  aims  to  describe  the  profile  of  Madrasah  Aliyah  Negeri  Arabic  language teachers  in  the  Bangka  Belitung  Islands  Province,  the  relevance  of  the  academic qualifications  of  Arabic  language  teachers  with  subjects  taught  in  Madrasah  Aliyah Negeri,  and  the  competence  of  Arabic  language  teachers  in  terms  of  students' perspectives. The research method used is descriptive quantitative, with data collection techniques  such  as  questionnaires  and  documentation.  The  results  showed  that  when viewed  from  academic  qualifications,  Arabic  teachers  who  already  have  PBA  S1 academic qualifications had a percentage of 80% and other S1 academic qualifications of  20%.  Referring  to  these  data,  the  relevance  of  Arabic  language  science  to  subjects taught based on academic qualifications is 80:20. Whereas if the scientific relevance is reviewed  from  the  professional  certificate,  Arabic  teachers  who  have  professional certificates  as  professional  Arabic  teachers  are  60%  and  those  that  have  not  been certified are 40%. Based on students' perspectives, the competence of Arabic language teachers  in  Madrasah  Aliyah  Negeri  Bangka  Belitung  Islands  Province  is  as  follows: Pedagogical Competence with a mean score of 2.64, Professional Competence of 3.00, Social  Competence  of  3.03,  and  Personality  Competence  of  3.04.  The  overall  average score  of  the  four  competencies  is  2.99  with  the  interpretation  "Enough".  Of  the  three madrasas that are the objects of research, teachers pedagogical competence is a major issue that needs teachers attention.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  profil  guru  bahasa  Arab Madrasah Aliyah Negeri di Provinsi Kepulauan Bangka Belitung,  relevansi kualifikasi akademik guru bahasa Arab dengan mata pelajaran yang diampu di Madrasah Aliyah Negeri, serta kompetensi guru bahasa Arab ditinjau dari perspektif siswa. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  deskriptif  kuantitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data berupa angket dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa jika ditinjau dari kualifikasi  akademik,  guru  bahasa  Arab  yang  sudah  memiliki  kualifikasi  akademik  S1 PBA  memiliki  prosentase  sebesar  80%  dan  kualifikasi  akademik  S1  lainnya  sebesar 20%.  Mengacu  kepada  data  tersebut  relevansi  keilmuan  guru  bahasa  Arab  dengan mata  pelajaran  yang  diampu  berdasarkan  kualifikasi  akademik  sebesar  80:20.
Sedangkan jika relevansi  keilmuan ditinjau dari sertifikat  pendidik, guru bahasa Arab yang  memiliki  sertifikat  pendidik  sebagai  guru  bahasa  Arab  profesional  sebesar  60% dan  yang  belum  tersertifikasi  sebesar  40%.  Berdasarkan  perspektif    siswa  kompetensi guru  bahasa  Arab  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  Provinsi  Kepulauan  Bangka  Belitung adalah  sebagai  berikut:  rerata  skor  kompetensi  pedagogik  sebesar  2.64,  rerata  skor kompetensi  profesional  sebesar  3.00,  kompetensi  sosial  memiliki  rerata  skor  sebesar 3.03,  dan  rerata  skor  untuk  kompetensi  kepribadian  sebesar  3.04.  Rerata  skor  secara umum dari empat kompetensi tersebut adalah 2.99 dengan interpretasi “Cukup”. Dari ketiga  madrasah  yang  menjadi  obyek  penelitian,  kompetensi  pedagogik  guru  menjadi persoalan utama yang perlu mendapat perhatian guru.

## Keywords: Profile, Competencies, Arabic Language Teachers

## A. Pendahuluan
Pendidikan merupakan hak setiap warga negara. 1 Pendidikan memiliki peranan yang  sangat  menentukan  bagi  keberlangsungan  suatu  bangsa.  Cara  pandang  suatu bangsa dalam mengenali, menghargai  dan memanfaatkan sumber daya manusia  sangat berpengaruh  terhadap  kemajuan  bangsa  tersebut  dan  juga  terkait  erat  dengan  kualitas pendidikan yang diterima oleh peserta didik dalam masyarakat. Dalam Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tersirat fungsi pendidikan nasional meliputi beberapa  hal:  yaitu  1)  sebagai  upaya  pengembangan  kemampuan  bangsa;    2) pembentukan  karakter  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat;  3)  mencerdaskan kehidupan  bangsa  agar  potensi  peserta  dapat  berkembang  menuju  manusia  memiliki iman  dan  taqwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa,  berakhlakul  karimah,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  serta  mandiri;  4)  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab. 2
Dalam  perkembangan  selanjutnya,  pendidikan  diartikan  sebagai  usaha  yang dijalankan oleh seseorang atau sekelompok orang untuk mempengaruhi seseorang atau sekelompok orang agar menjadi dewasa atau mencapai tingkat hidup dan penghidupan
1 Benediktus  Vito  and  Hetty  Krisnani,  ‘Kesenjangan  pendidikan  desa  dan  kota’, Prosiding Penelitian  dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat ,  vol.  2,  no.  2  (2015);  Nadziroh  Nadziroh,  Chairiyah Chairiyah,  and  Wachid  Pratomo,  ‘Hak  Warga  Negara  dalam  Memperoleh  Pendidikan  Dasar  di Indonesia’, Trihayu ,  vol.  4,  no.  3  (Sarjanawiyata  Tamansiswa  University,  2018);  Lukman  Hakim, ‘Pemerataan  Akses Pendidikan Bagi Rakyat Sesuai  Dengan  Amanat  Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan  Nasional’, EduTech:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  dan  Ilmu  Sosial ,  vol.  2, no. 1 (2016).
2 R.I.  Undang-Undang,  ‘No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  2003’, Jakarta: Sinar Grafika (2013).
yang  lebih  tinggi  dalam  arti  mental. 3 Pendidikan  juga  diartikan  sebagai  suatu  proses pembelajaran  kepada  peserta  didik  (manusia)  agar  menjadi  manusia  yang  cerdas  dan dewasa seutuhnya. 4
Sementara  pembelajaran  mengandung  pengertian  “proses,  cara,  perbuatan menjadikan  orang  atau  makhluk  hidup  belajar”. 5 Pembelajaran  merupakan  proses interaksi  yang terjadi  antara peserta didik dengan lingkungannya, sehingga mengalami perubahan  perilaku  ke  arah  yang  lebih  baik.  Berbagai  macam  faktor  memiliki  andil dalam  mempengaruhi  interaksi  tersebut,  baik  faktor  internal  yang  berasal  dari  diri individu, maupun faktor eksternal yang bersumber dari lingkungan. 6
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  setidaknya  terbagi  kepada  dua  jenis, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang muncul pada diri individu, dalam hal ini adalah peserta didik, sedangkan faktor ekstern adalah faktor dari luar diri peserta didik. 7 Faktor intern terbagi tiga yaitu: faktor jasmaniah, psikologi dan kelelahan. Di antara faktor intern yang sangat mempengaruhi peserta didik adalah faktor psikologi  yang  meliputi  intellegensia  (kecerdasan),  minat  ,  perhatian,    motif,  bakat, maupun kematangan dan kesiapan dalam belajar. Adapun di antara faktor ekstern yang sangat mempengaruhi adalah: faktor sekolah, faktor keluarga, dan faktor masyarakat.
Berdasarkan beberapa faktor tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwa  belajar merupakan  proses  yang  cukup  memiliki  kompleksitas.  Dengan  kata  lain  pelaksanaan dan  hasil  belajar  sangat  ditentukan  oleh  beragam  faktor  tersebut.  Kesuksesan  siswa dalam  belajar  sangat  dipengaruhi  oleh  keberadaan  faktor-faktor    tersebut  baik  faktor yang  mendukung  maupun  faktor  yang  menghambat  kegiatan  belajar.  Sebagaimana dijelaskan  di  atas,  faktor  sekolah  adalah  salah  satu  faktor  ekstern  yang  sangat
3 Ilmu Pendidikan Islam Ramayulis, Kalam Mulia (Jakarta, 2008). hlm. 13
4 Ahmad Susanto, Pemikiran Pendidikan Islam (Amzah, 2009). hlm. 1
5 Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia, ‘Kamus besar bahasa Indonesia’, Jakarta: Balai Pustaka (2008).
6 M.A.  Muhaimin  and  Nur  Ali,  ‘Paradigma  Pendidikan  Islam’, Bandung,  Rosda  Karya (2002); Enco  Mulyasa, Kurikulum  berbasis  kompetensi:  konsep,  karakteristik,  dan  implementasi (PT  Remaja Rosdakarya, 2002).
7 Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang  Slameto,  ‘Mempengaruhinya’, Jakarta:  Rineka  cipta (2003). hlm. 54
mempengaruhi  belajar. 8 Faktor  sekolah  meliputi:  Pendidik  (guru),  lingkungan  belajar, metode dan lain sebagainya.
Bahasa  Arab  merupakan  mata  pelajaran  yang  cenderung  dianggap  sulit  di kalangan siswa baik di sekolah maupun madrasah . Bahasa Arab adalah mata pelajaran wajib yang harus diajarkan di semua Madrasah Aliyah. Thu’aimah dan an-Naqah dalam Muradi  menyebutkan  bahwa  tujuan  pembelajaran    bahasa  Arab  bagi  non-Arab  adalah: 1)  memiliki  pemahaman  yang  benar  terhadap  bahasa  Arab,  sehingga  secara  sadar mampu  menyimak  kondisi-kondisi  kehidupan  secara  umum;  2)  memiliki  kemampuan berbicara menggunakan bahasa Arab sebagai media komunikasi langsung dan ekspresi jiwa.  3)  mampu  membaca  teks  berbahasa  Arab  dengan  mudah,  sehingga  mampu menemukan  makna-makna  dan  berinteraksi  dengan  teks-teks  tersebut.  4)  mampu menulis  menggunakan  bahasa  Arab  sebagai  media  dalam  mengekspresikan  diri  dan berbagai kondisi fungsional lainnya. 9
Permasalahan  dalam  belajar  bahasa  Arab  terdiri  dari  aspek  linguistik  dan  non linguistik.  Aspek  linguistik  terdiri  atas:  problematika  pada  unsur  bunyi  (fonetik), tulisan,  kosa  kata,  pembentukan  kata  (morfologi),  tata  bahasa  (sintaksis),  dan  ilmu tentang  makna  (semantik),  sedangkan  problematika  pada  aspek  non  linguistik  dapat muncul dari unsur guru/pendidik, peserta didik, kesesuaian materi ajar dan kelengkapan media  atau  sarana  prasarana  yang  digunakan  dalam  belajar,  serta  perbedaan sosiokultural  antara  Indonesia  dan  Arab  yang  berdampak  pada  pembelajaran  bahasa Arab. 10 Selain  itu  jumlah  jam  pelajaran  bahasa  Arab  yang  kurang  memadai  juga menimbulkan kesan bahwa bahasa Arab tidak atau kurang penting dibandingkan bahasa Inggris. 11 Belajar  bahasa  Arab  juga  seringkali  hanya  dengan  motif  keagamaan, 12 yaitu untuk  mendalami  teks-teks  keagamaan  sehingga  seringkali  dianggap  kurang  menarik. Faktor  lain  yang  menyebabkan  rendahnya  motivasi  siswa  dalam  belajar  bahasa  Arab
8 Hendra Dani Saputra, Faisal Ismet, and Andrizal Andrizal, ‘Pengaruh Motivasi Terhadap Hasil Belajar Siswa SMK’, Invotek: Jurnal Inovasi Vokasional dan Teknologi , vol. 18, no. 1 (2018), pp. 25–30.
9 Ahmad Muradi, ‘Tujuan Pembelajaran Bahasa Asing (Arab) Di Indonesia’, Jurnal Al Maqayis , vol. 1, no. 1 (2014).
10 Noor Amirudin, ‘Problematika Pembelajaran Bahasa Arab’, TAMADDUN (2017), pp. 1–12. 11 M.O.H.  AININ,  ‘Pembelajaran  Bahasa  Arab  motivasional’,  Prosiding  Konfererensi  Nasional Bahasa Arab, vol. 1, no. 1 (2015).
12 Dony  Handriawan,  ‘Mempertegas  Kembali  Arah  Pembelajaran  Bahasa  Arab:  Perspektif Budaya terhadap Tradisi Belajar Bahasa Arab di Indonesia” dalam Al-Mahāra’, Jurnal Al-Mahara, vol. 1, no. 1 (2015), pp. 43–64.
adalah:  kompleksitas  bahasa  Arab,  materi  yang  diajarkan  dan  metode  yang  digunakan oleh guru; kesiapan fasilitas dan sarana belajar; dan yang tidak kalah pentingnya adalah faktor kepribadian  guru. 13 Berbagai  faktor tersebut  harus menjadi  perhatian  agar dapat menciptakan  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  menyenangkan  dan  juga  dapat meningkatkan motivasi siswa.
Pencapaian hasil belajar bahasa Arab di tingkat Madrasah Aliyah berimbas pada tingkat  pendidikan  selanjutnya  yaitu  perguruan  tinggi.  Oleh  sebab  itu  keberhasilan pembelajaran  bahasa  Arab  di  jenjang  perguruan  tinggi  sangat  ditentukan  oleh pendidikan  bahasa  Arab  di  Madrasah  Aliyah.  Karena  kemampuan  dasar  bahasa  Arab sangat  membantu  dalam  pencapaian  hasil  belajar  bahasa  Arab  di  perguruan  tinggi. Berdasarkan  uraian  di  atas,  faktor  guru  adalah  salah  satu  faktor  yang  sangat mempengaruhi  ketercapaian  tujuan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Madrasah Aliyah.  Di  lapangan,  masih  banyak  ditemukan  guru  bahasa  Arab  yang  tidak  memiliki kualifikasi pendidikan Sarjana/Magister PBA (Pendidikan Bahasa Arab), 14 atau dengan kata lain tidak linier dengan latar belakang keahliannya.
Guru  sebagai  sumber  daya  pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  strategis dalam  membentuk  karakter  bangsa  melalui  pengembangan  diri  dan  nilai-nilai  yang diinginkan.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  dalam  memaksimalkan  peran  guru  di sekolah agar dapat berfungsi secara efektif dan efisien adalah dengan mendeskripsikan profil guru ideal  sesuai  peraturan  yang berlaku.  Profil  guru  ideal  meliputi: kompetensi kompetensi pedagogik, kepribadian, kompetensi social, dan kompetensi profesional.
Berdasarkan fenomena tersebut, penulis merasa tergugah untuk meneliti tentang “Profil  dan  Kompetensi  Guru  Bahasa  Arab  Madrasah  Aliyah  Negeri  di  Provinsi Kepulauan  Bangka  Belitung” ,  karena  hal  tersebut  bisa  dijadikan  salah  satu  masukan bagi Kementerian Agama sebagai bahan pertimbangan untuk memperbaiki kinerja guru bahasa  Arab  di  Madrasah  Aliyah  sehingga output yang  dikeluarkan  sudah  memiliki capaian sebagaimana yang ditetapkan oleh Kementerian Agama.
13 Asep  Muhammad  Saepul  Islam,  ‘Faktor  Demotivasi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  dalam Perspektif Siswa Madrasah’, Arabiyât: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, vol. 2, no. 1 (2015), pp. 1–16.
14 Imam Makruf, ‘Manajemen Integrasi Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Berbasis Pondok Pesantren’, Cendekia: Jurnal Kependidikan Dan Kemasyarakatan, vol. 14, no. 2 (2016), pp. 265–80.
Penulisan  artikel  ini  bertujuan  untuk  memaparkan  tentang  Profil  Guru  Bahasa Arab Madrasah Aliyah di Provinsi Kepulauan Bangka Belitung, relevansi latar belakang keilmuan Guru Bahasa Arab, serta Kompetensi Guru Bahasa Arab ditinjau dari persektif siswa. Madrasah Aliyah  Negeri  yang dijadikan obyek penelitian dibatasi  pada  MAN 1 Pangkalpinang, MAN 1 Bangka, dan MAN IC Bangka Tengah. Metode penelitian yang digunakan  adalah  kuantitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Jumlah  sample  sebanyak 310 responden dari total populasi 1.600 responden. Pengambilan sample menggunakan teknik Krecjie dan Morgan. 15

## B. Profil dan Kompetensi Guru
Dalam pendidikan Islam, guru memiliki arti dan peranan  yang sangat penting. 16 Guru adalah orang tua siswa di sekolah. Oleh sebab itu guru memiliki tanggung jawab 17 dan  andil  yang  besar  dalam  menentukan  arah  pendidikan  siswanya. 18 Islam  sangat menghargai dan menghormati seorang guru, karena guru (pendidik) adalah orang  yang berilmu  pengetahuan. 19 Dalam  Alqur’an  sangat  jelas  disebutkan  bahwa  Allah mengangkat  derajat  dan  memuliakan  orang-orang  yang  memiliki  ilmu  pengetahuan dibandingkan  orang-orang  yang  tidak  berilmu  pengetahuan  dan  bukan  pendidik. 20
Dalam  pendidikan  tradisional  Islam,  guru  diposisikan  begitu  terhormat. 21 Guru diposisikan  sebagai  orang  yang  berilmu , jauh  dari  perbuatan  dosa, shalih ,  dan  sosok teladan, sehingga  guru  dituntut  untuk  mengaktualisasi  keilmuan  yang  dimilikinya dengan beramal saleh. 22 Selain itu, guru juga dianggap bertanggung jawab terhadap para
15 Chua Lee Chuan and Jabatan Penyelidikan, ‘Sample size estimation using Krejcie and Morgan and Cohen statistical power analysis: A comparison’, Jurnal Penyelidikan IPBL, vol. 7, no. 1 (2006), pp. 78–86.
16 Saifullah  Idris  and  Z.A.  Tabrani,  ‘Realitas  Konsep  Pendidikan  Humanisme  dalam  Konteks  Pendidikan Islam’, Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling , vol. 3, no. 1 (2017), pp. 96–113.
17 Ismail  Darimi,  ‘Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAI  dalam  Pembelajaran’, Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam , vol. 5, no. 2 (2015), pp. 309–24.
18 Warih  Jatirahayu,  ‘Guru  Berkualitas  Kunci  Mutu  Pendidikan’, Jurnal  Ilmiah  Guru  Caraka  Olah  Pikir Edukatif (2013). 19 Sutarman  Sutarman,  ‘Guru  dan  Peserta  Didik  dalam  Perspektif  Pendidikan  Islam’, Al-Misbah  (Jurnal Islamic  Studies) ,  vol. 5,  no. 1  (2019),  pp.  34–50;  Ahmad  Junaedy  Abu  Huraerah,  ‘Etika  Guru  dalam  Perspektif  al- Timidzi  (Studi  Atas  Kitab  Sunan  al-Tirmidzi  Karya  Abu  Isa  Muhammad  Bin  Isa  al-Tirmidzi)’, Journal  of  Islamic Education Policy , vol. 1, no. 2 (2017).
20 Muhammad Sudiyono, ‘Ilmu Pendidikan Islam’, Jakarta: Rineka Cipta (2009). hlm. 134
21 M. Suardi, ‘Pengaruh Kepribadian Guru PAI terhadap Hasil Belajar Siswa di Sekolah’, IQRO: Journal of Islamic Education , vol. 1, no. 2 (2018), pp. 121–8.
22 A.  Marjuni,  ‘Tanggung  Jawab  Guru  Dalam  Pengembangan  Kompetensi  Profesional’, Inspiratif Pendidikan , vol. 5, no. 1 (2016), pp. 116–26; J. Hasnawati, ‘Implementasi Kompetensi Profesionalisme Guru dalam Pengembangan Kinerja Pembelajaran’, Inspiratif Pendidikan , vol. 5, no. 1 (2016), pp. 77–93.
siswanya,  tidak  hanya  pada  kegiatan  belajar  dan  mengajar  tetapi  juga  di  luar  jam pelajaran, 23 bahkan sampai akhirat. 24 Sehingga, sudah menjadi kewajiban seorang guru untuk  mengajarkan  dan  mengamalkan  ilmunya.  Jika  kewajiban  ini  dikerjakan,  maka pahalanya  akan  terus  mengalir  selama  ilmu  yang  diajarkan  tersebut  masih  diamalkan oleh orang yang belajar, karena mendidik dan mengajar merupakan salah satu dari amal jariyah . 25
Guru  adalah  pendidik  profesional  yang  peran  utamanya  adalah  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta didik baik pada pendidikan usia dini (jalur pendidikan formal) maupun pendidikan dasar dan  menengah. 26 Profesional  adalah  pekerjaan  atau  kegiatan  yang  dilakukan  oleh seseorang  yang  memerlukan  keahlian,  kecakapan  atau  kemahiran  yang  memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi sehingga dapat menjadi  sumber  penghasilan. 27 Menurut  Wina  Sanjaya  syarat  pokok  guru  profesional adalah:  (1)  profesi  tersebut  harus  ditunjang  oleh  suatu  ilmu  tertentu  secara  mendalam dari lembaga pendidikan yang sesuai, sehingga kinerjanya didasarkan kepada keilmuan yang  dimilikinya  yang  dapat  dipertanggung  jawabkan  secara  ilmiah;  (2)  suatu  profesi menekankan kepada suatu keahlian dalam bidang tertentu  yang spesifik  sesuai dengan jenis  profesinya,  sehingga  antara  profesi  yang  satu  dengan  yang  lainnya  dapat dipisahkan secara tegas;  (3) tingkat  kemampuan  dan keahlian suatu profesi  didasarkan kepada  kualifikasi  akademik  yang  dilaluinya  dan  diakui  oleh  masyarakat,  sehingga semakin tinggi kualifikasi akademik yang sesuai dengan profesinya, semakin tinggi pula tingkat keahliannya dan semakin tinggi pula tingkat penghargaan yang diterimanya; (4) suatu profesi selain dibutuhkan oleh masyarakat  juga memiliki dampak terhadap sosial kemasyarakatan,  sehingga  masyarakat  memiliki  kepekaan  yang  sangat  tinggi  terhadap efek  yang  ditimbulkan  dari  pekerjaan  profesinya.  Sebagai  suatu  profesi,  kompetensi
23 Juhji Juhji, ‘Peran Urgen Guru dalam Pendidikan’, Studia Didaktika , vol. 10, no. 01 (2016), pp. 51–62.
24 Ngainun  Naim, Menjadi  guru  inspiratif:  memberdayakan  dan  mengubah  jalan  hidup  siswa (Pustaka pelajar, 2009). hlm. 5
25 Muhammad Muntahibun, ‘Ilmu Pendidikan Islam’, Yogyakarta: Teras (2011). hlm. 112.
26 Harpani  Matnuh,  ‘Perlindungan  Hukum  profesionalisme  Guru’, Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan , vol.  7,  no.  2  (2017),  pp.  46–50;  Hamid  Darmadi,  ‘Tugas,  Peran,  Kompetensi,  dan  Tanggung  Jawab  Menjadi  Guru Profesional’, Edukasi: Jurnal Pendidikan , vol. 13, no. 2 (2016), pp. 161–74.
27 Nila  Kesumawati,  ‘Profesionalisme  dan  Kesejahteraan  Guru’, Jurnal  Dosen  Universitas  PGRI Palembang (2015);  Darmadi,  ‘Tugas,  Peran,  Kompetensi,  dan  Tanggung  Jawab  Menjadi  Guru  Profesional’;  Abdul Hamid, ‘Guru Profesional’, Al-Falah: Jurnal Ilmiah Keislaman dan Kemasyarakatan , vol. 17, no. 2 (2017), pp. 274– 85.
yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru,  yaitu  kompetensi  pribadi,  kompetensi profesional dan kompetensi sosial kemasyarakatan. 28
Sebagai  agen  pembelajaran, 29 guru  di  Indonesia  harus  memenuhi  tiga persyaratan  sebagaimana  dijelaskan  oleh  Muchlas  Samani,  yaitu  meliputi  kualifikasi pendidikan minimum,  kompetensi,  dan sertifikasi  sebagai  pendidik profesional. Ketiga persyaratan  untuk  menjadi  guru  tersebut  sesuai  dengan  Undang-Undang  Guru  dan Dosen Pasal 1 butir 12, yaitu bahwa sertifikat pendidik merupakan bukti formal sebagai pengakuan  yang  diberikan  kepada  guru  dan  dosen  sebagai  tenaga  profesional. Sementara  itu,  pada  Pasal  11  ayat  (1)  juga  disebutkan  bahwa  sertifikat  pendidik diberikan  kepada  guru  yang  telah  memenuhi  persyaratan.  Untuk  itu,  guru  dapat memperoleh  sertifikat  pendidik  jika  telah  memenuhi  dua  syarat,  yaitu  kualifikasi pendidikan  minimum  yang  ditentukan  (diploma-D4/sarjana  S1)  dan  terbukti  telah menguasai kompetensi tertentu. Untuk itu, sebenarnya syarat untuk menjadi guru hanya ada  dua,  yaitu  kualifikasi  akademik  minimum  (ijazah  D4/S1)  dan  penguasaan kompetensi minimal sebagai guru yang dibuktikan dengan sertifikat pendidik. 30
Dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  indikator  profil  guru  profesional  yaitu; (1)  memiliki  kematangan  kepribadian  dan  berkembang,  (2)  memiliki  penguasaan  ilmu yang  mendalam,  (3)  memiliki  keterampilan  dalam  membangkitkan  motivasi  peserta didik  terhadap  sains  dan  teknologi,  dan  (4)  melakukan  pengembangan  profesi  secara berkelanjutan. Keempat aspek tersebut merupakan satu kesatuan utuh  yang tidak dapat dipisahkan  dan  ditambah  dengan  upaya  lain  yang  ikut  mempengaruhi  perkembangan profesi guru yang profesional. 31
Tugas dan tanggung jawab tersebut tidak dapat dilakukan oleh orang yang tidak memiliki keahlian untuk melakukan kegiatan atau profesi sebagai guru. Untuk menjadi guru  apalagi  seorang  guru  yang  ideal  dibutuhkan  syarat-syarat  khusus,  terutama  harus mengetahui  seluk-beluk  pendidikan  dan  pengajaran.  Adapun  syarat-syarat  yang  harus
28 Sanjaya Wina, ‘Pembelajaran dalam Implementasi  Kurikulum Berbasis Kompetensi’, Jakarta:  Kencana Prenada Media Group (2005). hlm. 142-143
29 Lita Latiana, ‘Peran Sertifikasi Guru dalam Meningkatkan Profesionalisme Pendidik’, Edukasi , vol. 1, no. 1 (2016).
30 Muchlas Samani and Muchlas Samani, Mengenal sertifikasi guru di Indonesia (Diterbitkan bersama oleh Penerbit SIC dan Asosiasi Peneliti Pendidikan Indonesia, 2006). hlm. 7
31 Ibid. ;  Edi  Hendri,  ‘Guru  berkualitas:  profesional  dan  cerdas  emosi’, Jurnal  saung  guru ,  vol.  1,  no.  2 (2010), p. 1.
dimiliki  seorang  guru  profesional  berdasarkan  Undang-undang  Guru  dan  Dosen  pada bab IV bagian kesatu adalah sebagaimana berikut: (1) Guru harus memiliki kualifikasi akademik,  kompetensi,  sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani  serta  memiliki kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional;  Kualifikasi  akademik diperoleh melalui pendidikan tinggi program  sarjana  atau program diploma empat;  (2) Kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial  dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  profesi;  (3) Sertifikat  pendidik  diberikan  kepada  guru  yang  telah  memenuhi  persyaratan  yang penyelenggaraan  sertifikasinya  oleh  perguruan  tinggi  yang  memiliki  program pengadaan  tenaga  kependidikan  yang  terakreditasi  dan  ditetapkan  oleh  pemerintah. Sertifikasi ini dilaksanakan secara obyektif, transparan dan akuntabel. 32
Guru  merupakan  ujung  tombak  pembaharuan  yang  memiliki  tugas  memantau atau  mengembangkan  pembelajaran,  mendukung  norma-norma  dalam  masyarakat, menciptakan  kondisi    belajar  yang  baik  serta  menjamin  keberhasilan  pendidikan,  oleh sebab  itu  guru  harus  meningkatkan  kompetensi  yang  dimilikinya.  Berdasarkan Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun  2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, Standar Kompetensi yang harus dipenuhi seorang  Guru dikembangkan secara utuh  dari  empat  kompetensi  utama yang  meliputi:  (1)  kompetensi  pedagogik,  (2)  kepribadian,  (3)  sosial,  dan  (4) profesional. 33 Keempat  kompetensi  tersebut  harus  diintegrasikan  dalam  kinerja  guru. Secara  rinci,  empat  kompetensi  yang  harus  dimiliki  seorang  guru  adalah  sebagai berikut:
a. Kompetensi Pedagogik
Kompetensi pedagogik yaitu kemampuan yang harus dimiliki guru berkenaan dengan karakteristik  siswa  dilihat  dari  berbagai  aspek  seperti  moral,  emosional,  dan intelektual. 34 Hal tersebut berimplikasi pada keharusan seorang guru untuk memiliki kemampuan  dalam  penguasaan  teori  dan  prinsip-prinsip  belajar,  karena  siswa
32 Kementerian Pendidikan Nasional RI, Undang-Undang RI No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen (BP. Cipta jaya, 2019).
33 Pemerintah Republik Indonesia, Undang Undang Republik Indonesia No. 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi  Guru  dan  Dosen (Jakarta,  2003);  Muhammad  Nasrul  Waton,  ‘Sertifikasi  Guru  menuju  Profesionalisme Pendidik’, Tafáqquh: Jurnal Penelitian Dan Kajian Keislaman , vol. 4, no. 1 (2016), pp. 1–11.
34 Saiful Bahri, ‘Supervisi akademik dalam peningkatan profesionalisme guru’, Visipena Journal , vol. 5, no. 1 (2014), pp. 100–12.
memiliki  karakter,  sifat,  dan  ketertarikan  yang  berbeda. 35 Seorang  guru  juga  harus mampu  mengembangkan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  masing-masing  yang disesuaikan dengan kebutuhan lokal.
Guru harus mampu mengoptimalkan potensi peserta didik dalam mengaktualisasikan kemampuannya  di  kelas,  dan  harus  mampu  melakukan  evaluasi  terhadap  kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Kemampuan yang harus dimiliki guru berkenaan dengan  aspek-aspek  berikut,  yaitu:  (1)  penguasaan  terhadap  karakteristik  peserta didik  dari  aspek  fisik,  moral,  sosial,  kultural,  emosional  dan  intelektual;  (2) penguasaan  terhadap  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  mendidik; (3)  memiliki  kemampuan  dalam  mengembangkan  kurikulum  yang  berhubungan dengan  bidang  pengembangan  yang  diampu;  (4)  menyelenggarakan  kegiatan pengembangan  yang  mendidik;  (5)  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi  dalam  penyelenggaraan  kegiatan  pengembangan  yang  mendidik;  (6) memfasilitasi  peserta  didik  dalam  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimiliki; (7) memiliki kemampuan berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik; (8) memiliki kemampuan dalam mengevaluasi proses dan hasil belajar;  (9)  memanfaatkan  hasil  evaluasi  untuk  kepentingan  pembelajaran,  dan  (10) melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran. 36
b. Kompetensi Kepribadian
Guru  harus  memiliki  rasa  bangga  dalam  melaksanakan  tugas  yang  dipercayakan kepadanya  dalam mempersiapkan  generasi  masa depan  yang berkualitas.  Guru juga harus  tegar  dalam  melaksanakan  tugas  walaupun  menghadapi  tantangan  dan rintangan  yang  berat.  Pendidikan  adalah  proses  yang  direncanakan  agar  semua berkembang  melalui  proses  pembelajaran.  Sebagai  pendidik,  guru  harus  mampu mempengaruhi  perkembangan  peserta  didik  agar  sesuai  dengan  tata  nilai  yang dianggap baik dan berlaku dalam masyarakat.
Tata nilai termasuk norma, moral, estetika, dan ilmu pengetahuan mempengaruhi etika siswa  sebagai  seorang  individu  maupun  sebagai  bagian  dari  masyarakat.  Penerapan
35 Ahmad  Yanizon  and  Nellida Purba,  ‘Hubungan  antara  Sikap  Orang  Tua  dengan  Minat  Belajar  Siswa’, KOPASTA: Jurnal Program Studi Bimbingan Konseling , Vol. 4, No. 1 (2017).
36 Indonesia, Undang Undang Republik Indonesia No. 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Guru dan Dosen .
disiplin yang baik dalam proses pendidikan akan menghasilkan sikap mental, watak dan  kepribadian  siswa  yang  kuat.  Guru  dituntut  harus  mampu  membelajarkan siswanya tentang disiplin diri, belajar membaca, mencintai buku, menghargai waktu, belajar  bagaimana  cara  belajar,  mematuhi  aturan  atau  tata  tertib,  dan  belajar bagaimana  harus  berbuat.  Semuanya  itu  akan  berhasil  apabila  guru  juga  disiplin dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya.
Guru  harus  mempunyai  kemampuan  yang  berkaitan  dengan  kemantapan  dan integritas kepribadian seorang guru sebagaimana berikut: (1) bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional Indonesia; (2) menampilkan diri sebagai  pribadi  yang jujur, berakhlak mulia,  dan teladan bagi  peserta didik dan masyarakat; (3) menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa;  (4)  menunjukkan  etos  kerja,  tanggung  jawab  yang  tinggi,  rasa  bangga menjadi  guru,  dan  rasa  percaya  diri,  dan  (5)  menjunjung  tinggi  kode  etik  profesi guru. 37
c. Kompetensi Sosial
Guru  di  mata  masyarakat  dan  siswa  merupakan  panutan  yang  perlu  dicontoh  dan diteladani  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Guru  harus  memiliki  kemampuan  sosial dengan  masyarakat,  dalam  rangka  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  efektif. Dengan  memiliki  kemampuan  tersebut,  otomatis  hubungan  sekolah  dengan masyarakat  akan  berjalan  dengan  lancar,  sehingga  jika  ada  keperluan  dengan  orang tua siswa, para guru akan mendapatkan kemudahan.
Kemampuan sosial meliputi: kemampuan guru dalam berkomunikasi, bekerja sama, bergaul  simpatik,  dan  mempunyai  jiwa  yang  menyenangkan.  Kriteria  kinerja  guru yang  harus  dilakukan  adalah:  (1)  bertindak  objektif  serta  tidak  diskriminatif berdasarkan  jenis  kelamin,  agama,  ras,  kondisi  fisik,  latar  belakang  keluarga,  dan status  sosial  ekonomi;  (2)  memiliki  kemampuan  berkomunikasi  secara  efektif, empatik,  dan  santun  dengan  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang  tua,  dan masyarakat;  (3)  memiliki  kemampuan  beradaptasi  di  tempat  bertugas  di  seluruh wilayah  Republik  Indonesia  yang  memiliki  keragaman  sosial  budaya;  dan  (4)
37 Ibid.
memiliki  kemampuan  berkomunikasi  dengan  komunitas  profesi  sendiri  dan  profesi lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain. 38
d. Kompetensi Profesional
Kompetensi  Profesional  yaitu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  guru  dalam perencanaan  dan  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Guru  mempunyai  tugas  untuk mengarahkan kegiatan belajar siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran, untuk itu guru  dituntut  mampu  menyampaikan  bahan  pelajaran.  Guru  harus  selalu meng update , dan menguasai  materi  pelajaran  yang disajikan. Persiapan  diri tentang materi  diusahakan  dengan  jalan  mencari  informasi  melalui  berbagai  sumber  seperti membaca  buku-buku  terbaru,  mengakses  dari  internet,  selalu  mengikuti perkembangan dan kemajuan terkini tentang materi yang disajikan.
Kompetensi  atau  kemampuan  kepribadian  yaitu  kemampuan  yang  harus  dimiliki guru  berkenaan  dengan  aspek  berikut:  (1)  memiliki  penguasaan  materi,  struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan  yang mendukung mata pelajaran  yang diampu; (2) memiliki  penguasaan  terhadap  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata pelajaran  atau  bidang  pengembangan  yang  diampu;  (3)  mampu  melakukan pengembangan materi ajar secara kreatif; (4) selalu mengembangkan profesionalitas diri  secara  berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan  reflektif;  dan  (5)  memiliki kemampuan  dalam  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri. 39
Empat  kompetensi  tersebut  di  atas  menjelaskan  indikator-indikator  guru profesional  dengan  sangat  gamblang.  Untuk  mewujudkan  profesionalitas  seorang  guru sangat  diperlukan  adanya  kerjasama  antara  orangtua  siswa,  pimpinan  sekolah, masyarakat sekitar dan bahkan dengan siswa yang dihadapi sehari-hari. 40
Guru merupakan salah satu komponen manusiawi dalam proses belajar mengajar yang  memiliki  peran  penting  dalam  usaha  pembentukan  sumber  daya  manusia  yang potensial. Dalam  unsur  bidang pendidikan  guru  harus berperan akif dan  menempatkan kedudukan sebagai tenaga profesional sesuai dengan tuntutan masyarakat dari waktu ke
38 Ibid.
39 Ibid.
40 Nawawi  Hadari,  ‘Organisasi  Sekolah  dan  Pengelolaan  Kelas  Sebagai  Lembaga  Pendidikan’, Jakarta: Gunung Agung (2002).
waktu.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  setiap  guru    memiliki  tanggung  jawab  dalam mendewasakan  para  siswa  pada  taraf  kematangan  tertentu.  Dalam  hal  ini  guru  tidak hanya  hanya  sebagai  pengajar  yang  hanya  menstransfer  ilmu  pengetahuan,  tetapi  juga sebagai  pendidik    dan  pembimbing  yang  mengarahkan  dan  menuntun  siswa  dalam belajar. 41
Dengan    demikian    jelaslah  bahwa  profesionalisme  seorang  guru  sangat  terkait dengan  mutu    pendidikan  dan  saling  mempengaruhi  proses  pencapaian  tujuan pendidikan.  Jika  guru  memiliki  profesionalisme  yang  tinggi  dalam  melakukan pekerjaannya,  secara  otomatis  mutu  pendidikan  akan  meningkat.  Meningkatnya  mutu dan  kualitas  pendidikan  sangat  berpengaruh  pada  masa  depan  peserta  didik  maupun bangsa dan negara.
Pendidik atau guru bahasa Arab sama halnya dengan guru pada pelajaran lainnya dituntut  untuk  memiliki  profil  ideal  sebagaimana  dijelaskan  di  atas.  Ukuran keberhasilan pembelajaran bahasa  Arab,  yaitu tercapainya kemahiran atau ketrampilan berbahasa Arab pada diri siswa. Kemahiran tersebut seyogyanya sejalan dengan tujuan pembelajaran  bahasa  Arab  itu  sendiri.  Agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapat,  maka diharapkan guru bahasa Arab juga memenuhi persyaratan guru ideal tersebut.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Profil  Guru  Bahasa  Arab  Madrasah  Aliyah  di  Provinsi  Kepulauan  Bangka Belitung
Berdasarkan kualifikasi akademik, profil guru Bahasa Arab Madrasah Aliyah di Bangka Belitung adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Kualifikasi Akademik Guru Bahasa Arab Berdasarkan Latar Belakang

## Pendidikan di MAN 1 Pangkalpinang
No. Latar Belakang Pendidikan   Jumlah Keterangan 1. S1 Pendidikan Bahasa Arab 6 1 orang memiliki pendidikan terakhir S2 Metodologi Pendidikan Islam 2. Lainnya 1 S2 Manajemen Pendidikan Islam Total 7
41 Ibid . hlm.123
Berdasarkan tabel 1, jumlah guru bahasa Arab di MAN 1 Pangkalpinang sebanyak 7 orang, dengan rincian: kualifikasi akademik S1 Pendidikan Bahasa Arab sebanyak 6 orang  (salah  satunya  berpendidikan  terakhir  S2  Metodologi  Pendidikan  Islam)  dan S2 Manajemen Pendidikan Islam sebanyak 1 orang. Selanjutnya, profil guru bahasa Arab  berdasarkan  kualifikasi  akademik  di  MAN  IC  Bangka  Tengah  adalah sebagaimana tabel 2.
Tabel 2. Kualifikasi Akademik Guru Bahasa Arab Berdasarkan Latar Belakang

## Pendidikan di MAN Insan Cendekia Bangka Tengah
No. Latar Belakang Pendidikan Jumlah Keterangan 1. S1 Pendidikan Bahasa Arab 1 Pendidikan terakhir S2 Metodologi Pendidikan Islam 2. Lainnya 0 Total 1
Berdasarkan tabel 2, jumlah guru bahasa Arab di MAN IC Bangka Tengah sebanyak 1  orang  dengan  kualifikasi  akademik  S1  Pendidikan  Bahasa  Arab  (pendidikan tearkhir  S2  Metodologi  Pendidikan  Islam).  Adapun  profil  guru  bahasa  Arab berdasarkan kualifikasi akademik di MAN 1 Bangka  adalah sebagai berikut;
Tabel 3. Kualifikasi Akademik Guru Bahasa Arab Berdasarkan Latar Belakang

## Pendidikan di MAN 1 Bangka
No. Latar Belakang Pendidikan Jumlah Keterangan 1. S1 Pendidikan Bahasa Arab 1 2. Lainnya 1 S1 Pendidikan Agama Islam Total 2
Berdasarkan tabel 3, jumlah guru bahasa Arab di MAN IC Bangka Tengah sebanyak 2  orang  dengan  rincian:  1  orang  memiliki  kualifikasi  akademik  S1  Pendidikan Bahasa  Arab  dan  1  orang  lainnya  S1  Pendidikan  Agama  Islam.  Secara  umum, kualifikasi  akademik  guru  bahasa  Arab  di  Madrasah  Aliyah  di  Bangka  Belitung adalah sebagaimana tabel 4.

## Tabel 4. Kualifikasi Akademik Guru Bahasa Arab Berdasarkan Latar Belakang Pendidikan di Bangka Belitung
No. Asal Madrasah Kualifikasi Akademik Keterangan S1 PBA Lainnya 1. MAN 1 Pangkalpinang 6 1 S2 MPI 2. MAN IC Bangka Tengah 1 0 3. MAN 1 Bangka 1 1 S1 PAI Total 8 2
Berdasarkan  tabel  4  tersebut,  prosentase  guru  bahasa  Arab  Madrasah  Aliyah  di Bangka Belitung yang berkualifikasi akademik S1 PBA sebanyak 8 (80%) orang dari total 10 orang, dan 2 (20%) orang bukan S1 PBA. Adapun jika ditinjau dari sertifikat pendidik, profil guru bahasa Arab di MAN 1 Pangkalpinang dapat dilihat pada tabel 5 berikut:
Tabel 5. Jumlah Guru Bahasa Arab MAN 1 Pangkalpinang
Berdasarkan Sertifikat Pendidik No. Jenis Sertifikasi Jumlah Keterangan 1. Guru Bahasa Arab 3 2. Lainnya 0 3. Belum Tersertifikasi 4 Total 7
Berdasarkan  tabel  4,  jumlah  guru  Bahasa  Arab  yang  sudah  memiliki  sertifikat pendidik  sebagai  guru  bahasa  Arab  di  MAN  1  Pangkalpinang  adalah  sebanyak  3 orang  dari  total  7  orang  dengan  persentase  43%.  Jumlah  guru  bahasa  Arab  yang memiliki sertifikat pendidik di MAN IC Bangka Tengah adalah sebagaimana tabel 6.
Tabel 6. Daftar Jumlah Guru Bahasa Arab MAN IC Bangka Tengah

## Berdasarkan Sertifikat Pendidik
No. Jenis Sertifikasi Jumlah Keterangan 1. Guru Bahasa Arab 1 2. Lainnya 0 3. Belum Tersertifikasi 0 Total 1
Berdasarkan tabel 6, guru Bahasa Arab di MAN IC Bangka Tengah sudah memiliki sertifikat  pendidik.  Adapun  Jumlah  guru  bahasa  Arab  yang  memiliki  sertifikat pendidik di MAN 1 Bangka adalah sebagaimana tabel 7 berikut:
Tabel 7. Daftar Jumlah Guru Bahasa Arab MAN 1 Bangka
Berdasarkan Sertifikat Pendidik No. Jenis Sertifikasi Jumlah Keterangan 1. Guru Bahasa Arab 2 2. Lainnya 0 3. Belum Tersertifikasi 0 Total 2
Berdasarkan  tabel  7,  jumlah  guru  Bahasa  Arab  yang  sudah  memiliki  sertifikat pendidik  sebagai  guru  bahasa  Arab  di  MAN  1  Bangka  sebanyak  100%.  Secara umum, jumlah guru bahasa Arab Madrasah Aliyah Negeri di Bangka Belitung yang memiliki sertifikat pendidik di MAN 1 Bangka adalah sebagaimana tabel 8 berikut:
Tabel 8. Daftar Jumlah Guru Bahasa Arab MAN di Bangka Belitung Berdasarkan Sertifikat Pendidik
No. Asal Madrasah Jenis Sertifikasi Guru Bahasa Arab Lainnya Belum Tersertifikasi 1. MAN 1 Pangkalpinang 3 0 4 2. MAN IC Bangka Tengah 1 0 0 3. MAN 1 Bangka 2 0 0 Total 6 0 4
Berdasarkan  tabel  8,  dapat  dilihat  bahwa,  guru  bahasa  Arab  yang  memiliki sertifikat  pendidik  sebagai  guru  bahasa  Arab  sebanyak  6  orang  (60%),  sedangkan guru bahasa Arab belum tersertifikasi sebanyak 4 orang (40%).

## 2. Relevansi Latar Belakang Keilmuan Guru Bahasa Arab dengan Mata Pelajaran yang Diampu
Guru  bahasa  Arab  harus  memenuhi  beberapa  persyaratan  sebagaimana  amanat Undang-Undang Guru dan Dosen pada Bab IV bagian kesatu. Syarat-syarat yang harus dimiliki  seorang  guru  bahasa  Arab  antara  lain  adalah:  memiliki  kualifikasi  akademik sarjana  (S1)  atau  diploma  empat  (D-IV),  kompeten  di  bidangnya,  memiliki  sertifikat
pendidik,  memiliki  tubuh  dan  jiwa  yang  sehat  serta  mampu  mewujudkan  tujuan pendidikan  nasional;  Kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  bahasa  Arab  meliputi kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi profesional  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  profesi;  Sertifikasi  pendidik  diberikan kepada  guru  bahasa  Arab  yang  telah  memenuhi  syarat.  Sertifikasi  pendidik diselenggarakan  oleh  perguruan  tinggi  yang  telah  ditetapkan  pemerintah  dengan beberapa kriteria tertentu. Sertifikasi ini diselenggarakan secara obyektif, transparan dan akuntabel. 42
Jika  merujuk  kepada  undang-undang  tersebut,  seorang  guru  minimal  memiliki kualifikasi akademik S1 atau D4 yang linier dengan bidang ilmu yang diampu. Dengan kata  lain,  seorang  guru  bahasa  Arab  setidaknya  adalah  Sarjana  di  bidang  Pendidikan Bahasa Arab dan idealnya telah memiliki sertifikat pendidik.
Relevansi  keilmuan  guru  bahasa  Arab  berdasarkan  data  latar  belakang pendidikan pada tabel 7, dapat dilihat bahwa dari 7 orang guru Bahasa Arab di MAN 1 Pangkalpinang, 6 di antaranya memiliki latar belakang pendidikan S1 PBA, dan hanya 1 orang  yang missmatch yaitu  berlatar  belakang  S1  PAI  dan  S2  MPI  dengan  prosentase 86%  relevan  dan  0,14  %  tidak  relevan.  Adapun  untuk  guru  bahasa  Arab  di  MAN  IC Bangka Tengah berjumlah 1 orang dengan kualifikasi pendidikan S1 Pendidikan Bahasa Arab (Pendidikan terakhir S2 Metodologi Pendidikan Islam) dengan prosentase sebesar 100%.  Sedangkan  guru  bahasa  Arab  di  MAN  1  Bangka  berjumlah  2  orang,  dengan kualifikasi  keilmuan  S1  PBA  sebanyak  1  orang  (50%)  dan  S1  PAI  sebanyak  1  orang (50%).  Secara  umum,  jumlah  guru  bahasa  Arab  yang  sudah  memiliki  kualifikasi akademik  S1  PBA  sebanyak  8  orang  (80%)  dan  S1  dari  bidang  lainnya  sebanyak  2 orang (20%).
Sedangkan jika ditinjau dari relevansi keilmuan berdasarkan sertifikat pendidik, maka  berdasarkan  tabel  8,  dapat  dilihat  bahwa  guru  Bahasa  Arab  MAN  1 Pangkalpinang  yang memiliki  sertifikat  pendidik Guru  Bahasa Arab sebanyak 3 orang (43%), sedangkan guru bahasa Arab yang belum memiliki sertifikat pendidik sebanyak 4 orang (57%). Adapun guru bahasa Arab di MAN IC Bangka Tengah sudah memiliki sertifikat pendidik sebanyak 1 orang (100%). Guru bahasa Arab di MAN 1 Bangka yang
42 RI, Undang-Undang RI No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen .
sudah memiliki sertifikat profesi sebanyak 2 orang (100%). Secara umum, jumlah guru bahasa Arab yang sudah tersertifikasi sebagai guru bahasa Arab profesional sebanyak 6 orang (60%) dan yang belum tersertifikasi sebanyak 4 orang (40%).

## 3. Kompetensi  Guru  Bahasa  Arab  Madrasah  Aliyah  Ditinjau  dari  Perspektif Siswa
Pengumpulan data pada penelitian ini dibatasi pada tiga Madrasah Aliyah Negeri (MAN)  yang  terdapat  di  Bangka  dengan  total  sampel  sebanyak  310  orang.  Deskripsi data  meliputi  nilai  mean  (rata-rata),  median,  modus,  dan  simpangan  baku.  Data kompetensi  guru  bahasa  Arab  di  MAN  1  Pangkalpinang  didapat  nilai  mean  sebesar 2.86, median 3, modus 4, dan standar deviasi 0.97. Data kompetensi guru bahasa Arab di  MAN  IC  bangka  Tengah  didapat  nilai  mean  sebesar  2.85,  median  3,  modus  3,  dan standar deviasi 0.95. Sedangkan data kompetensi guru bahasa Arab di MAN 1 Bangka didapat nilai mean sebesar 2.96, median 3, modus 4, dan standar deviasi 0.94.
a. Kompetensi Guru Bahasa Arab MAN 1 Pangkalpinang
Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan  analisis  data  didapat  bahwa  siswa  MAN  1 Pangkalpinang  mempersepsikan  kompetensi  guru  bahasa  Arab  sebesar  2.89  masuk pada  kategori  “Cukup”.  Adapun  jika  dilihat  berdasarkan  kompetensi,  diketahui kompetensi  pedagogik  guru  yang  terendah  dengan  skor  sebesar  2.61  pada  kategori “Cukup”.  Dalam  hal  ini,  siswa  merasa  bahwa  guru  kurang  mampu  memberikan upaya  pengembangan  atas  kemampuan  siswa.  Skor  pengembangan  peserta  didik tergolong  “Kurang  Baik”  dengan  skor  sebesar  2.31.  Secara  rinci  sebaran  skor kompetensi  guru  bahasa  Arab  berdasarkan  persepsi  siswa  disajikan  pada  tabel  di bawah ini:
Tabel 9. Kompetensi Guru Bahasa Arab Ditinjau dari Persepsi Siswa MAN 1

## Pangkalpinang
No Kompetensi Guru Bahasa Arab Rerata Keterangan A Kompetensi Pedagogik 2.61 Cukup 1 Kemampuan Mengelola Pembelajaran 2.81 Cukup 2 Kemampuan Merancang dan Melaksanakan Pembelajaran 2.54 Cukup 3 Kemampuan Melaksanakan Evaluasi Pembelajaran 2.78 Cukup
No Kompetensi Guru Bahasa Arab Rerata Keterangan 4 Kemampuan Pengembangan Peserta Didik 2.31 Kurang Baik B Kompetensi Profesional 2.97 Cukup 1 Kemampuan Penguasaan dan Pemahaman Materi 3.04 Cukup 2 Kemampuan Mengelola Proses Pembelajaran dan Kelas 2.91 Cukup C Kompetensi Sosial 2.98 Cukup 1 Kemampuan Komunikasi, Bekerjasama, Agama, dan Budaya 2.98 Cukup D Kompetensi Kepribadian 3.00 Cukup 1 Keteladanan 3.00 Cukup 2 Kedisiplinan 3.00 Cukup Rerata Total 2.89 Cukup
Secara visual kompetensi guru bahasa Arab berdasarkan persepsi siswa MAN 1 Pangkalpinang digambarkan sebagai berikut:
b. Kompetensi Guru Bahasa Arab MAN IC Bangka Tengah
Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan  analisis  data  didapat  bahwa  siswa  MAN  IC Bangka Tengah mempersepsikan kompetensi  guru bahasa Arab sebesar 2.89 masuk pada  kategori  “Cukup”.  Adapun  jika  dilihat  berdasarkan  kompetensi,  diketahui kompetensi  pedagogik  guru  yang  terendah  dengan  skor  sebesar  2.57  pada  kategori “Cukup”.  Kemampuan  pengembangan  peserta  didik  kiranya  perlu  mendapat perhatian guru. Dalam hal ini, siswa merasa bahwa guru kurang mampu memberikan upaya  pengembangan  atas  kemampuan  siswa.  Skor  pengembangan  peserta  didik tergolong  “Kurang  Baik”  dengan  skor  sebesar  2.20.  Secara  rinci  sebaran  skor kompetensi guru bahasa Arab berdasarkan persepsi siswa dapat disajikan pada tabel di bawah ini:

## Tabel 10. Kompetensi Guru Bahasa Arab Ditinjau dari Persepsi Siswa MAN IC Bangka Tengah
No Kompetensi Guru Bahasa Arab Rerata Keterangan A Kompetensi Pedagogik 2.57 Cukup 1 Kemampuan Mengelola Pembelajaran 2.77 Cukup 2 Kemampuan Merancang dan Melaksanakan Pembelajaran 2.52 Cukup 3 Kemampuan Melaksanakan Evaluasi Pembelajaran 2.81 Cukup 4 Kemampuan Pengembangan Peserta Didik 2.20 Kurang Baik B Kompetensi Profesional 2.94 Cukup 1 Kemampuan penguasan dan Pemahaman Materi 3.08 Cukup 2 Kemampuan Mengelola Proses Pembelajaran dan Kelas 2.80 Cukup C Kompetensi Sosial 3.05 Cukup 1 Kemampuan Komunikasi, Bekerjasama, Agama, dan Budaya 3.05 Cukup D Kompetensi Kepribadian 3.01 Cukup 1 Keteladanan 3.02 Cukup 2 Kedisiplinan 2.99 Cukup Rerata Total 2.89 2.89
Secara visual kompetensi guru bahasa Arab berdasarkan persepsi siswa MAN IC Bangka Tengah digambarkan sebagai berikut:
c. Kompetensi Guru Bahasa Arab MAN 1 Bangka
Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data didapat bahwa siswa MAN 1 Bangka mempersepsikan  kompetensi  guru  bahasa  Arab  sebesar  2.99  masuk  pada  kategori “Cukup”.  Adapun  jika  dilihat  berdasarkan  kompetensi,  diketahui  kompetensi pedagogik  guru  yang  terendah  dengan  skor  sebesar  2.72  pada  kategori  “Cukup”. Kemampuan  pengembangan  peserta  didik  kiranya  perlu  mendapat  perhatian  guru. Dalam  hal  ini,  siswa  merasa  bahwa  guru  kurang  mampu  memberikan  upaya
pengembangan atas kemampuan siswa. Skor pengembangan peserta  didik tergolong “Kurang Baik” dengan skor sebesar 2.58. Secara rinci sebaran skor kompetensi guru bahasa Arab berdasarkan persepsi siswa dapat disajikan pada tabel di bawah ini:
Tabel 11. Kompetensi Guru Bahasa Arab Ditinjau Dari Persepsi Siswa MAN 1
Bangka No Kompetensi Guru Bahasa Arab Rerata Keterangan A Kompetensi Pedagogik 2.72 Cukup 1 Kemampuan Mengelola Pembelajaran 2.82 Cukup 2 Kemampuan Merancang dan Melaksanakan Pembelajaran 2.59 Cukup 3 Kemampuan Melaksanakan Evaluasi Pembelajaran 2.90 Cukup 4 Kemampuan Pengembangan Peserta Didik 2.58 Cukup B Kompetensi Profesional 3.08 Cukup 1 Kemampuan penguasan dan Pemahaman Materi 3.19 Cukup 2 Kemampuan Mengelola Proses Pembelajaran dan Kelas 2.97 Cukup C Kompetensi Sosial 3.06 Cukup 1 Kemampuan Komunikasi, Bekerjasama, Agama, dan Budaya 3.06 Cukup D Kompetensi Kepribadian 3.11 Cukup 1 Keteladanan 3.05 Cukup 2 Kedisiplinan 3.17 Cukup Rerata Total 2.99 Cukup
Secara  visual  kompetensi  guru  bahasa  Arab  berdasarkan  persepsi  siswa  MAN  1  Bangka digambarkan sebagai berikut:
d. Rekapitulasi Kompetensi Guru Bahasa Arab
Jika dilihat berdasarkan asal Madrasah, tidak ada perbedaan yang berarti kompetensi guru  antara  ketiga  Madrasah.  Kompetensi  guru  bahasa  Arab  tergoling  “Cukup” dengan  skor  penilaian  siswa  sebesar  2.99.  Dari  ketiga  Madrasah  kompetensi pedagogik  guru  menjadi  persoalan  utama  yang  perlu  mendapat  perhatian  guru. Kompetensi  pedagogik  guru  menduduki  peranan  penting  dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Secara  rinci  kompetensi  guru  bahasa  Arab  pada  ketiga sekolah dapat dilihat pada tabel dan histogram di bawah ini:
Tabel 12. Kompetensi Guru Bahasa Arab Ditinjau Dari Persepsi Siswa MAN di Bangka Belitung
No Kompetensi Guru Bahasa Arab Rerata  Keterangan A Kompetensi Pedagogik 2.64 Cukup 1 Kemampuan Mengelola Pembelajaran 2.80 Cukup 2 Kemampuan Merancang dan Melaksanakan Pembelajaran 2.55 Cukup 3 Kemampuan Melaksanakan Evaluasi Pembelajaran 2.83 Cukup 4 Kemampuan Pengembangan Peserta Didik 2.36 Kurang Baik B Kompetensi Profesional 3.00 Cukup 1 Kemampuan penguasan dan Pemahaman Materi 3.10 Cukup 2 Kemampuan Mengelola Proses Pembelajaran dan Kelas 2.89 Cukup C Kompetensi Sosial 3.03 Cukup 1 Kemampuan Komunikasi, Bekerjasama, Agama, dan Budaya 3.03 Cukup D Kompetensi Kepribadian 3.04 Cukup 1 Keteladanan 3.02 Cukup 2 Kedisiplinan 3.05 Cukup Rerata Total 2.99 Cukup
Secara  visual  kompetensi  guru  bahasa  Arab  berdasarkan  persepsi  siswa  pada  tiga Madrasah digambarkan sebagai berikut:

## D. Kesimpulan
Berdasarkan  temuan  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa profil  guru  bahasa Arab  berdasarkan  kualifikasi  akademik,  guru  bahasa  Arab  yang  sudah  memiliki kualifikasi  akademik  S1  PBA  memiliki  prosentasi  sebesar  80%  dan  kualifikasi akademik  S1  lainnya  sebesar  20%.  Mengacu  kepada  data  tersebut  relevansi  keilmuan guru bahasa Arab dengan mata pelajaran yang diampu berdasarkan kualifikasi akademik sebesar 80:20. Sedangkan jika relevansi keilmuan ditinjau dari sertifikat pendidik, guru bahasa  Arab  yang  memiliki  sertifikat  pendidik  sebagai  guru  bahasa  Arab  profesional sebesar 60% dan yang belum tersertifikasi sebesar 40%.
Berdasarkan perspektif  siswa kompetensi guru bahasa Arab di Madrasah Aliyah Negeri  Provinsi  Kepulauan  Bangka  Belitung  adalah  sebagai  berikut:  Kompetensi Pedagogik  dengan  rerata  skor  sebesar  2.64,  Kompetensi  Profesional  sebesar  3.00, Kompetensi Sosial dengan rerata skor 3.03, dan Kompetensi Kepribadian sebesar 3.04. Rerata  skor  secara  umum  dari  empat  kompetensi  tersebut  adalah  2.99  dengan interpretasi “Cukup”. Dari ketiga madrasah yang menjadi obyek penelitian, kompetensi pedagogik guru menjadi persoalan utama yang perlu mendapat perhatian guru.

## DAFTAR PUSTAKA
AININ,  M.O.H.,  ‘Pembelajaran  Bahasa  Arab  motivasional’, Prosiding  Konfererensi  Nasional Bahasa Arab , vol. 1, no. 1, 2015. Amirudin, Noor, ‘Problematika Pembelajaran Bahasa Arab’, TAMADDUN , 2017, pp. 1–12. Bahri, Saiful, ‘Supervisi akademik dalam peningkatan profesionalisme guru’, Visipena Journal , vol. 5, no. 1, 2014, pp. 100–12.
Chuan, Chua Lee and Jabatan Penyelidikan, ‘Sample size estimation using Krejcie and Morgan and  Cohen  statistical  power  analysis:  A  comparison’, Jurnal  Penyelidikan  IPBL ,  vol.  7, no. 1, 2006, pp. 78–86.
Darimi,  Ismail,  ‘Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAI  dalam  Pembelajaran’, Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam , vol. 5, no. 2, 2015, pp. 309–24. Darmadi, Hamid, ‘Tugas, Peran, Kompetensi, dan Tanggung Jawab Menjadi Guru Profesional’, Edukasi: Jurnal Pendidikan , vol. 13, no. 2, 2016, pp. 161–74.
Hadari,  Nawawi,  ‘Organisasi  Sekolah  dan  Pengelolaan  Kelas  Sebagai  Lembaga  Pendidikan’,
Jakarta: Gunung Agung , 2002.
Hakim, Lukman, ‘Pemerataan Akses Pendidikan Bagi Rakyat Sesuai Dengan Amanat Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional’, EduTech:  Jurnal Ilmu Pendidikan dan Ilmu Sosial , vol. 2, no. 1, 2016.
Hamid,  Abdul,  ‘Guru  Profesional’, Al-Falah:  Jurnal  Ilmiah  Keislaman  dan  Kemasyarakatan , vol. 17, no. 2, 2017, pp. 274–85.
Handriawan,  Dony,  ‘Mempertegas  Kembali  Arah  Pembelajaran  Bahasa  Arab:  Perspektif Budaya terhadap Tradisi Belajar Bahasa Arab di Indonesia” dalam Al-Mahāra’, Jurnal Al- Mahara , vol. 1, no. 1, 2015, pp. 43–64.
Hasnawati, J., ‘Implementasi Kompetensi Profesionalisme Guru dalam Pengembangan Kinerja Pembelajaran’, Inspiratif Pendidikan , vol. 5, no. 1, 2016, pp. 77–93.
Hendri, Edi, ‘Guru berkualitas: profesional dan cerdas emosi’, Jurnal saung guru , vol. 1, no. 2, 2010, p. 1.
Huraerah,  Ahmad  Junaedy  Abu,  ‘Etika  Guru  dalam  Perspektif  al-Timidzi  (Studi  Atas  Kitab Sunan  al-Tirmidzi  Karya  Abu  Isa  Muhammad  Bin  Isa  al-Tirmidzi)’, Journal  of  Islamic Education Policy , vol. 1, no. 2, 2017. Idris,  Saifullah  and  Z.A.  Tabrani,  ‘Realitas  Konsep  Pendidikan  Humanisme  dalam  Konteks Pendidikan Islam’, Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling , vol. 3, no. 1, 2017, pp. 96–113.
Indonesia,  Pemerintah  Republik, Undang  Undang  Republik  Indonesia  No.  16  Tahun  2007 tentang Standar Kualifikasi Guru dan Dosen , Jakarta, 2003.
Indonesia,  Tim  Penyusun  Kamus  Besar  Bahasa,  ‘Kamus  besar  bahasa  Indonesia’, Jakarta: Balai Pustaka , 2008.
Islam,  Asep  Muhammad  Saepul,  ‘Faktor  Demotivasi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  dalam Perspektif  Siswa  Madrasah’, Arabiyât:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  dan Kebahasaaraban , vol. 2, no. 1, 2015, pp. 1–16.
Jatirahayu,  Warih,  ‘Guru  Berkualitas  Kunci  Mutu  Pendidikan’, Jurnal  Ilmiah  Guru  Caraka Olah Pikir Edukatif , 2013. Juhji, Juhji, ‘Peran Urgen Guru dalam Pendidikan’, Studia Didaktika , vol. 10, no. 01, 2016, pp. 51–62.
Kesumawati,  Nila,  ‘PROFESIONALISME  DAN  KESEJAHTERAAN  GURU’, Jurnal  Dosen Universitas PGRI Palembang , 2015.
Latiana, Lita, ‘Peran Sertifikasi Guru dalam Meningkatkan Profesionalisme Pendidik’, Edukasi , vol. 1, no. 1, 2016.
Makruf, Imam, ‘Manajemen Integrasi Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Berbasis Pondok Pesantren’, Cendekia:  Jurnal  Kependidikan  Dan  Kemasyarakatan ,  vol.  14,  no.  2,  2016, pp. 265–80.
Marjuni, A., ‘Tanggung Jawab Guru Dalam Pengembangan Kompetensi Profesional’, Inspiratif Pendidikan , vol. 5, no. 1, 2016, pp. 116–26. Matnuh,  Harpani,  ‘Perlindungan  Hukum  profesionalisme  Guru’, Jurnal  Pendidikan Kewarganegaraan , vol. 7, no. 2, 2017, pp. 46–50.
Muhaimin, M.A. and Nur Ali, ‘Paradigma Pendidikan Islam’, Bandung, Rosda Karya , 2002. Mulyasa,  Enco, Kurikulum  berbasis  kompetensi:  konsep,  karakteristik,  dan  implementasi ,  PT Remaja Rosdakarya, 2002. Muntahibun, Muhammad, ‘Ilmu Pendidikan Islam’, Yogyakarta: Teras , 2011. Muradi, Ahmad, ‘Tujuan Pembelajaran Bahasa Asing (Arab) Di Indonesia’, Jurnal Al Maqayis , vol. 1, no. 1, 2014.
Nadziroh,  Nadziroh,  Chairiyah  Chairiyah,  and  Wachid  Pratomo,  ‘Hak  Warga  Negara  dalam Memperoleh  Pendidikan  Dasar  di  Indonesia’, Trihayu ,  vol.  4,  no.  3,  Sarjanawiyata Tamansiswa University, 2018.
Naim,  Ngainun, Menjadi  guru  inspiratif:  memberdayakan  dan  mengubah  jalan  hidup  siswa , Pustaka pelajar, 2009.
Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, Kalam Mulia , Jakarta, 2008. RI,  Kementerian  Pendidikan  Nasional, Undang-Undang  RI  No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru dan Dosen , BP. Cipta jaya, 2019.
Samani,  Muchlas  and  Muchlas  Samani, Mengenal  sertifikasi  guru  di  Indonesia ,  Diterbitkan bersama oleh Penerbit SIC dan Asosiasi Peneliti Pendidikan Indonesia, 2006.
Saputra, Hendra Dani, Faisal Ismet, and Andrizal Andrizal, ‘Pengaruh Motivasi Terhadap Hasil Belajar  Siswa  SMK’, Invotek:  Jurnal  Inovasi  Vokasional  dan  Teknologi ,  vol.  18,  no.  1, 2018, pp. 25–30.
Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang, ‘Mempengaruhinya’, Jakarta: Rineka cipta , 2003. Suardi,  M.,  ‘PENGARUH  KEPRIBADIAN  GURU  PAI  TERHADAP  HASIL  BELAJAR SISWA  DI  SEKOLAH’, IQRO:  Journal  of  Islamic  Education ,  vol.  1,  no.  2,  2018,  pp. 121–8.
Sudiyono, Muhammad, ‘Ilmu Pendidikan Islam’, Jakarta: Rineka Cipta , 2009. Susanto, Ahmad, Pemikiran Pendidikan Islam , Amzah, 2009.
Sutarman, Sutarman, ‘GURU DAN PESERTA DIDIK DALAM PERSPEKTIF PENDIDIKAN
ISLAM’, AL-MISBAH (Jurnal Islamic Studies) , vol. 5, no. 1, 2019, pp. 34–50.
Undang-Undang,  R.I.,  ‘No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  2003’,
Jakarta: Sinar Grafika , 2013.
Vito,  Benediktus  and  Hetty  Krisnani,  ‘Kesenjangan  pendidikan  desa  dan  kota’, Prosiding Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat , vol. 2, no. 2, 2015.
Waton,  Muhammad  Nasrul,  ‘Sertifikasi  Guru  menuju  Profesionalisme  Pendidik’, Tafáqquh: Jurnal Penelitian Dan Kajian Keislaman , vol. 4, no. 1, 2016, pp. 1–11. Wina, Sanjaya, ‘Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi’, Jakarta: Kencana Prenada Media Group , 2005. Yanizon,  Ahmad  and  Nellida  Purba,  ‘HUBUNGAN  ANTARA  SIKAP  ORANG  TUA DENGAN  MINAT  BELAJAR  SISWA’, KOPASTA:  Jurnal  Program  Studi  Bimbingan Konseling , vol. 4, no. 1, 2017.