## ANALISIS GERAK MOTORIK DASAR SISWA KELAS VII SMP NEGERI
1 KECAMATAN KUOK KABUPATEN KAMPAR
Rezki Universitas Islam Riau Rezki433@gmail.com

## ABSTRAK
Gerak  fundamental  ditentukan  berdasarkan  kemampuan  seseorang  menguasai  tiga  kelompok dasar  gerak  yaitu  Non-Lokomotor,  lokomotor,  dan  manipulatif.Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  analisis  kesesuaian  gerak  dasar  siswa  dengan  tingkat  usianya.  Metode  yang digunakan penelitian ini adalah metode deskribtif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP  Negeri  1  Kuok  berjumlah  114  siswa.Siswa  diminta  melakukan  22  gerak  yang  masuk dalam  kelompok  gerak  Non-Lokomotor,  lokomotor,  dan  manipulatif.  Gerak  siswa  direkam menggunakan kamera, dan hasil rekaman dianalisis menggunakan pedoman observasi kemudian dianalisis  dari  persentase  nilai  gerakan  yang  dilakukan.Hasil  penelitian ini  menemukan  bahwa nilai  kesesuaian  gerak  siswa  putra  lebih  baik  dibanding  dengan  siswa  putri.  Ketiga  jenis kelompok gerak dasar dijelaskan bahwa kelompok gerak Non-Lokomotor masuk dalam kategori cukup (74,5%), lokomotor masuk dalam kategori cukup (77,4%), dan manipulatif masuk dalam kategori  baik  (85,25%).  Dari  hasil  analisis  tiga  jenis  kelompok  gerak  dasar  tersebut  dapat diketahui kesesuaian gerak dasar masuk dalam kategori baik (79%).
Kata kunci: Non-Lokomotor, Lokomotor dan Manipulatif

## PENDAHULUAN
Setiap anak menggunakan seluruh waktunya untuk bergerak, yaitu gerakan kasar yang  menggunakan  sebagian  besar  tubuhnya,  seperti  berlari,  melompat,  dan melempar.Ia juga melakukan gerakan tubuh yang bersifat keterampilan terbatas, seperti menggunting,  menempel,  dan  mendorong.  Gerak  fundamental  ditentukan  berdasarkan kemampuan  seseorang  menguasai  tiga  kelompok  dasar  gerak  yaitu  Non-lokomotor, lokomotor, dan manipulatif.
Gallahue  (1996:262-331)  mengatakan  Pola  gerak  dasar  adalah  bentuk  gerakan- gerakan sederhana yang bisa dibagi kedalam tiga bentuk gerak sebagai berikut:
1. Gerak lokomotor (gerakan berpindah tempat) dimana bagian tubuh tertentu bergerak atau berpindah tempat; misalnya jalan,lari,dan loncat.
2. Gerak  Non-Lokomotor  (gerakan  tidak  berpidah  tempat)  dimana  sebagian  anggota tubuh tertentu saja yang digerakkan namun tidak berpindah tempat.
3. Manipulatif, dimana ada sesuatu yang digerakkan, misalnya melempar, menangkap, menyepak,  memukul,  dan  geraka  lain  yang  berkaitan  dengan  lemparkan  dan tangkapan sesuatu.
Kemampuan  motorik  akan  berkembang  menjadi  suatu  keterampilan  motorik tertentu.  Hal  itu  akan  tergantung  sejauh  mana  mereka  mendapat  pengalaman-
pengalaman  gerak  dari  lingkungan  sekitarnya.  Perkembangan  motorik  kasar  anak berkaitan dengan kemampuan menggunakan gerak seluruh tubuh untuk mengekspresikan  ide  dan  perasaannya  serta  ketrampilan  menggunakan  tangan  untuk menciptakan  atau  mengubah  sesuatu.  Perkembangan  motorik  kasar  ini  meliputi kemampuan  fisik  yang  spesifik  seperti  koordinasi,  keseimbangan,  ketrampilan, kekuatan,  kelenturan,  kecepatan  dan  keakuatan  untuk  menerima  rangsangan,  sentuhan dan tekstur. Keterampilan motorik kasar anak sangat penting, sebab motorik kasar anak yang rendah akan menimbulkan masalah perilaku dan emosi bagi anak.
Sumantri  (2005:187)  Ciri-ciri keterampilan motorik kasar yang rendah, antara lain:
1. Kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran motorik (pendiam). Anak terlihat tidak aktif,  tampak  selalu  diam  sekalipun  kondisi  sedang  sehat,  didalam  kelas  pada  saat mengerjakan tugas selalu diam jarang bergerak.
2. Kurang percaya diri, karena ketidak mampuan dalam melakukan berbagai kegiatan fisik/motorik yang diberikan.
3. Malas  dan  tidak  mau  berusaha,  anak  yang  memiliki  perkembangan  motorik  yang sangat  rendah  dalam  setiap  kegiatan  yang  membutuhkan  tenaga  tidak  pernah  mau melaksanakan.
4. Kurang mandiri karena ketidak mampuan melakukan semua aktivitas sendiri, maka setiap kegiatan atau pekerjaan selalu meminta bantuan orang lain.
Lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  yang  seharusnya  menjadi  fasilitas  bagi perkembangan  motorik  kasar,  ternyata  masih  banyak  guru  yang  masih  hanya mengandalkan pembelajaran membaca, menulis dan berhitung, sehingga perkembangan keterampilan  motorik  kasar  anak  seringkali  terabaikan.  Seiring  dengan  pertambahan usia  dan  dipengaruhi  oleh  faktor  latihan,  gerakan-gerakan  tersebut  akan  menjadi semakin sempurna.
Jean  Piaget  berpendapat  bahwa  pemikiran  kanak-kanak  berbeda  pada  masing- masing  tingkatan.  Ia  membagi  perkembangan  pemikiran  kanak-kanak  menjadi  empat tingkatan;  tingkatan  sensorimotor,  tingkat  praopersai,  tingkatan  operasi  konkret,  dan tingkatan  operasi  formal.  Setiap  tahap  mempunyai  tugas  kognitif  yang  harus diselesaikan. Tingkatan sensori motor (0-2 tahun), pemikiran anak berdasarkan tindakan indrawinya.Tingkatan  Praoperasional  (2-7  tahun),  pemikiran  anak  ditandai  dengan penggunaan  Bahasa  serta  tanda  untuk  menggambarkan  konsep.Tingkatan  Operasi konkret (7-11 tahun) ditandai dengan penggunaan aturan aturan logis yang jelas. Tahap Operasi Formal dicirikan dengan pemikiran abstrak, hipotesis, deduktif, serta induktif.
Keterampilan  motorik  kasar  yang  lebih  maju  dari  sekadar refleks merupakan prasyarat untuk berolahraga, menari, dan aktivitas-aktivitas lain pada masa usia sekolah dasar dan tahap perkembangan selanjutnya.
Pada  tingkat  sekolah  menengah  pertama  seharusnya  siswa  sudah  mahir  dalam melakukan  keterampilan  motorik  kasar  tesebut,  karena  pada  usia  11-14  tahun  mereka sudah  mulai  melakukan  variasi  keterampilan  teknik  yang  benar  untuk  persiapan  yang lebih  berat.  Akan  tetapi  yang  kondisi  nyata  sekarang  ini  masih  banyak  siswa  SMP Negeri 1 Kuok belum terampil dalam melakukan gerak dasar seperti berlari, melempar, memukul dan gerakan dasar lainnya yang sesuai dengan tingkat usianya. Oleh sebab itu peneliti tertarik untuk mengkaji lebih dalam permasalahn yang terjadi pada siswa SMP Negeri 1 Kuok tersebut. Peneliti merumuskan pertanyaan penelitian yakni:
Journal Sport Area Penjaskesrek FKIP Universitas Islam Riau

## ( )
∑ x 100%
1. Bagaimanakah kemampuan gerak dasar locomotor siswa SMP Negeri 1 Kuok?
2. Bagaimanakah  kemampuan  gerak  dasar non-lokomotor siswa  SMP  Negeri  1 Kuok?
3. Bagaimanakah  kemampuan  gerak  dasar manipulative siswa  SMP  Negeri  1 Kuok?

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif.Tujuan dari  penelitian  deskriptif  adalah  untuk  membuat  deskriptif,  gambaran  atau  lukisan secara  sistematis,  faktual  dan  akurat  mengenai  fakta-fakta,  sifat-sifat  serta  hubungan antara  fenomena  yang  diselidiki  (Nazir,  1988:63).  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah Siswa  SMP  Negeri  1  Kuok  Kelas  VII  yang  berjumlah  114  orang  yang  terdiri  dari  65 laki-laki  dan  49  perempuan.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini mengunakan total  sampling .  Istrumen  penelitian  ini  adalah  dengan  melakukan pengamatan  lansung  dengan  cara  menvideokan  siswa  sewaktu  melakukan  gerakan, kemudian  videonya  di  analisis  tim  peneliti  sesuai  dengan  kriteria  penilaian  gerak disesuaikan  denga  tingkatan  umur  anak  E-elementary  stages  sama  dengan  SMP  Kelas  7 (Gallahue,  1996:262-331).  Dari  keterangan  hasil  Observasi  sesuai  dengan  instrumen pegambilan  data,  dapat  dijelaskan  dan  dimodifikasi  untuk  menjadi  pedoman  Observasi yang dilengkapi dengan skala penilaian sebagai berikut:
1. Nilai 1 untuk kualitas gerak Kurang.
2. Nilai 2 untuk kualitas gerak Cukup.
3. Nilai 3 untuk kualitas gerak Baik.
Sehingga  dari  nilai  tersebut  dapat  dihitung  nilai  kesesuaian  gerak  menjadi persentase menggunakan rumus proporsi sebagai berikut:
Dari  hasil  hitung  di  atas  akan  didapat  nilai  berupa  persen.  Nilai  persen  tersebut selanjutnya diinterpretasikan menjadi tiga kategori yaitu: (1) kategori kurang; (2) kategori cukup dan (3) baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Non-Lokomotor
Dari  22  tes  gerak  dasar,  yang  termasuk  dalam  kelompok  gerak  non-lokomotor adalah Static balance, dynamic balance, body rolling, dan dodging . Hasil analisis gerak dasar Non-Lokomotor sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai Kesesuaian Gerak Non-Lokomotor Gerak Dasar Rerata 1. Static balance Nilai
Kategori 62% C
2. Dynamic balance Nilai
Kategori 86% B 3. Body rolling Nilai
Kategori 72% C 4. Dodging Nilai 80%
Kategori B Non-Lokomotor Nilai Kategori 74,5% B Keterangan: Kat: Kategori; K: Kurang (33,3%-55,5%);
C: Cukup (55,6%-77,8%) B: Baik (77,9% - 100,0%) Berdasarkan tabel 1 di atas dapat dijelaskan bahwa nilai kesesuaian gerak dasar Non-Lokomotor siswa sebesar 74,5% masuk dalam kategori cukup, nilai tertinggi yang dicapai siswa sebesar 86% masuk dalam kategori baik, dan nilai terendah yang dicapai siswa sebesar 62% masuk dalam kategori cukup.

## 2. Lokomotor
Terdapat  9  jenis  tes  gerak  dasar  yang  termasuk  dalam  kelompok  gerak  dasar lokomotor  adalah running,  jumping  fro  distance,  jumping  fro  height,  jumping  from height,  vertical  jumping,  horizontal  jumping,  hopping,  skipping  sliding  galloping  and, leaping. Dari  sepuluh  tes  gerak  dasar  tersebut  dapat  dijelaskan  nilai  kesesuaian  gerak lokomotor dalam tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Nilai Kesesuaian Gerak Lokomotor
Gerak Dasar Rerata Running Nilai Kategori 94% B Jumping for distance Nilai Kategori 85% B Jumping fro height Nilai Kategori 89% B Jumping From Height Nilai Kategori 82% B Hopping Nilai Kategori 69% C Skipping Nilai Kategori 75% C Sliding Nilai Kategori 67% C Galloping Nilai Kategori 51% K Leaping Nilai Kategori 85% B Lokomotor Nilai Kategori 77,4% B
Keterangan: Kat: Kategori; K: Kurang (33,3%-55,5%); C: Cukup (55,6%-77,8%) B: Baik (77,9% - 100,0%);
Berdasarkan tabel 2 di atas dapat dijelaskan bahwa nilai kesesuaian gerak dasar lokomotor siswa sebesar 77,4% masuk dalam kategori baik, nilai tertinggi yang dicapai siswa  sebesar  94%  masuk  dalam  kategori  baik,  dan  nilai  terendah  yang  dicapai  siswa sebesar 51% masuk dalam kategori kurang.

## 3. Manipulatif
Terdapat  8  jenis  tes  gerak  dasar  yang  termasuk  dalam  kelompok  gerak  dasar manipulatif  adalah throwing,  catching,  kicking,  trapping  dribbling,  volleying,  striking dan ball rolling . Dari delapan tes gerak dasar tersebut dapat dijelaskan nilai kesesuaian gerak manipulatif yang merupakan hasil analisis dari kedelapan jenis tes dalam tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Nilai Kesesuaian Gerak Manipulatif
Gerak Dasar Rerata Throwing Nilai 91% Kategori B Catching Nilai 92% Kategori B Kicking Nilai 74% Kategori C Trapping Nilai 91% Kategori B Dribbling Nilai 92% Kategori B Volleying Nilai 74% Kategori C Striking Nilai 91% Kaegori B Ball rolling Nilai 77% Kategori B Manipulatif Nilai 85,25% Kategori B
Keterangan: Kat: Kategori; K: Kurang (33,3%-55,5%); C: Cukup (55,6%-77,8%) B: Baik (77,9% - 100,0%);
Berdasarkan tabel 3 di atas dapat dijelaskan bahwa nilai kesesuaian gerak dasar manipulatif  siswa  sebesar  85,25%  masuk  dalam  kategori  baik,  nilai  tertinggi  yang dicapai siswa sebesar 92% masuk dalam kategori baik, dan nilai terendah yang dicapai siswa sebesar 71% masuk dalam kategori cukup.

## 4. Gerak Dasar Umum
Gerak  dasar  umum  adalah  hasil  analisis  dari  tiga  kelompok  tes  gerak  dasar  di atas.  Hasil  simpulan  dari  analisis  ketiga  kelompok  gerak  dasar  di  atas  menunjukkan bahwa  nilai  kesesuaian  gerak  dasar  umum  siswa  sebesar  79%  masuk  dalam  kategori baik.
Tabel 4. Nilai Kesesuaian Gerak Dasar Umum Gerak Dasar Rerata Non-Lokomotor Nilai 74,5% Kategori C Lokomotor Nilai 77,4% Kategori B Manipulatif Nilai 85,25% Kategori B Gerak Dasar Umum Nilai 79% Kategori B Keterangan: Kat: Kategori; K: Kurang (33,3%-55,5%);
C: Cukup (55,6%-77,8%) B: Baik (77,9% - 100,0%);

## DISKUSI
Menurut  Waharsono  (1999:53)  menyatakan,  “Sejalan  dengan  meningkatnya ukuran  tubuh  dan  meningkatnya  kemampuan  fisik,  maka  meningkat  pulalah kemampuan  geraknya”.  Menurut  Lutan,  Rusli  (2001:96)  bahwa,  “Kemampuan motorik/gerak dasar lebih tepat disebut sebagai kapasitas dari seseorang yang berkaitan dengan pelaksanaan dan peragaan suatu keterampilan yang relatif melekat setelah masa kanak-kanak”.
Sedangkan  menurut  Sukintaka  (2004:78)  bahwa,  “Kemampuan  motorik  gerak dasar  adalah  kualitas  hasil  gerak  individu  dalam  melakukan  gerak,  baik  gerakan  non olahraga  maupun  gerak  dalam  olahraga  atau  kematangan  penampilan  keterampilan motorik”.  Motor  ability  atau  kemampuan  gerak  dasar  pada  dasarnya  merupakan kemampuan  yang  mendasari  dari  gerak  yang  dibawa  sejak  lahir  yang  bersifat  umum atau  dasar  yang  berperan  untuk  melakukan  gerak  baik  gerakan  olahraga  maupun  non olahraga. Untuk itu, bagi siswa perlu ditanamkan kemampuan gerak dasar yang dimiliki kemudian dilatih dan dikembangkan secara maksimal sehingga siswa dapat melakukan dengan benar, bermakna, dan bermanfaat.
Perkembangan  gerak  dasar  anak  dibagi  menjadi  tiga  periode  yaitu  1)  Fase perkembangan  gerak  dasar  usia  2-7  tahun,  2)  fase  transisi  usia  7-10  tahun  3)  fase spesifikasi  usia  10-13  tahun  (Yudha  M  Saputra,  2001:14).  Pada  fase  perkembangan gerak  dasar  anak  mulai  belajar  bentuk  gerak-gerak  locomotor.  Pada  dasarnya  anak sedang  menjalani  masa  pertumbuhan,  mengalami  pertambahan  pengalaman,  mereka bergantung pada instruksi dan meniru yang lain. Pada usia ini guru mulai memberikan keterampilan persepsi motorik, keterampilan gerak dasar, keterampilan multilateral dan keterampilan terpadu.
Pada  fase  transisi  usia  7-10  tahun  ini,  anak  secara  individu  mulai  dapat menkombinasikan dan menerapkan gerak dasar  yang terkait dengan penampilan dalam aktivitas  jasmani.  Gerakan  yang  silakukan  berisikan  unsur-unsur  yang  sama,  seperti gerak dasar, tetapi dalam pelaksanaanya lebih akurat dan terkendali.
Pada  fase  spesifikasi  usia  10-13  tahun  ini,  anak  sudah  dapat  menentukan pilihannya akan cabang olahraga yang disukainya, secara umum mereka sudah memiliki kemampuan  dalam  koordinasi  dan  kelincahan  yang  jauh  lebih  baik.  Pada  fase  ini mereka memilih untuk mengkhususkan pada salah satu cabang olahraga yang dianggap mampu untuk dilakukan.
Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  kita  lihat  bahwa  dari  ketiga  kelompok  gerkan dasar  tersebut  tegolong  kepada  baik  sekali.  Dengan  itu  ini  akan  mendukung  terhadap tahap  perkembangan  selanjutnya  dan  juga  akan  memberikan  sumbangan  terhadap pencapaian  prestasi  puncak  anak.  Dengan  demikian  anak-anak  ini  sudah  siap  untuk masuk ketahap selanjutnya yaitu tahap spesialisasi seperti gambar berikut ini.
Gambar Tahapan perkembangan Motorik Terhadap Prestasi Puncak Segala sesuatu yang kita lakukan pada domain (ranah) motorik dipengaruhi oleh emosi kita, interaksi sosial, dan perkembangan kognitif.Sejauh ini, semua perilaku pada domain afektif dan kognitif lebih kuat dipengaruhi oleh perilaku motorik. Piaget dapat mengkatagorikan perilaku kedalam 4 (empat) tahap perkembangan kognitif, yaitu:
•  Sensorimotorik Lahir s/d 2 tahun
•  Preoperasional 2 tahun s/d 8 tahun
•  Konkret operasional 8 tahun s/d 11 tahun
•  Formal operasional 11 tahun s/d 12 tahun
Teori piget ini juga sejalan dengan hasil penelitian ini bahwa anak yang berapa pada  ”Formal  Operasional”  merupakan  kemampuan  untuk  mempertimbangkan  ide-ide yang  tidak  didasarkan  pada  realita.  Anak  sudah  mampu  berpikir  yang  bersifat  abstrak. Namun  menurut  piaget,  banyak  individu  tidak  pernah  mencapai  tahapan  seperti  ini, justru  orang  yang  memiliki  rata-rata  skornya  rendah  pada  tes  intelegensi  sangat memungkinkan  tidak  mencapai  tahap  formal  operasional.  Pada  masa  ini  gerak  yang dapat dikembangkan mengarah pada pencabangan olahraga. Anak sudah saatnya untuk menentukan  sikap  cabang  olahraga  apa  yang  akan  ditekuni  untuk  hobi  dan  atau  masa depannya.  Pandangan  kita  mengenai  aktivitas  gerak  adalah  gerakan  yang  diciptakan melalui proses dari integrasi sensori (panca indra); hal ini termasuk semua gerakan yang dilakukan  secara  sukarela  (tanpa  paksaan),  seperi  aktivitas  dalam  mata  pelajaran pendidikan  jasmani.  Namun,  kita  juga  telah  menyatakan  bahwa  tujuan  dari  aktivitas gerak adalah untuk meningkatkan fungsi kognitif.
Delacato  juga  yakin  bahwa  masalah  intelektual  dapat  ditanggulangi  dengan merekapitulasi  gerak  awal  yang  diperkirakan  menjadi  tidak  sempurna.  Dia merekomendasi  bahwa  proses  diketahui  sebagai  pola.  Melalui  pola  tersebut,  seorang individu  mempraktekan  gerak  sederhana,  biasanya  merangkak  untuk  mengakomodasi kebutuhan  anak  dalam  meningkatkan  fungsi  kognitifnya.  Anak  yang  tidak  mampu secara aktif merekapitulasi gerak ini secara pasif dibantu melalui gerak lain. Proses ini sering melibatkan berbagai bantuan dan sering dipelihara untuk memperpanjang waktu.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  nilai  kesesuaian  gerak  Non-Lokomotor masuk  dalam  kategori  cukup  (74,5%),  nilai  kesesuaian  gerak  lokomotor  masuk  dalam kategori  baik  (77,4%).  nilai  kesesuaian  gerak  manipulatif  masuk  dalam  kategori  baik (85,25%). Dari tiga kelompok gerak dasar didapat nilai gerak dasar umum masuk dalam dalam kategori baik (79%).

## DAFTAR PUSTAKA
Gallahue,  David  L.  dan  Ozmun,  John  C.  (1998).  Understanding  Motor Development: Infants, Children, Adeloscents, Adults. USA: McGraw-Hills.
Lutan, Rusli. (2001). Asas-Asas Pendidikan Jasmani. Jakarta: Depdiknas
M,Yudha Saputra. (2001). Pembelajaran Atletik di Sekoah Dasar. Jakarta: Depdiknas
Nazir, Moh. (1983). Metode Penelitian. Yogyakarta.Ghalia Indonesia.
Sukintaka. (2004). Teori Bermain untuk D2 PGSD Penjaskes. Jakarta: Depdikbud
Sumantri. (2005). Model Pengembangan keterampilan Motorik Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Waharsono.  (1999). Materi  Pelatihan  Guru  Pendidikan  Jasmani  dan  Kesehatan SD/Pelatih  Klub  Olahraga  Usia  Dini. Jakarta:  Depdikbud.  Direktorat Pendidikan Dasar.