Idarah Tarbawiyah: Journal of Management in Islamic Education Vol. 5 No. 1 (2024), hlm. 101-112, DOI: 10.32832/idarah.v5i2.16405 ISSN: 2654-5845 (Online)
Copyright (c) 2024 Kurnia Mira Lestari, Iswantir M, Ramadhoni Aulia Gusli
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License (CC-BY-SA)
Article Information: Submitted 14 Januari 2024, Accepted 29 March 2024, Published 4 April 2024

## Teori pembelajaran dan dampaknya pada pengembangan kurikulum di SMAN 3 Bukittinggi
Kurnia Mira Lestari * , Iswantir M, Ramadhoni Aulia Gusli Universitas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi, Indonesia
* kurnialestari31@guru.sma.belajar.id

## Abstract
Transformation,  which  is  a  change  in  behaviour,  is  an  indication  that  a  person  is learning.  Students  experience  three  domains  of  education:  cognitive,  affective,  and psychomotor. Ini adalah domain pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Therefore, the situation and conditions of supporting teaching and learning activities, the availability of facilities, and other factors must be adjusted to the educational goals to be achieved. The objective  of  this  research  is  to  discover  a  significant  learning  theory  for  teachers  and students, so that learning goals may be achieved effectively and efficiently. This study is a  "Library  Research"  that  employs  a  research  approach  on  text  literacy  and  field phenomena.  The  method  and  types  of  data  collected  via  journal  collection  support  the research  subject.  The  purpose  of  the  data  stage  is  to  discover  and  gather  pertinent information  on  the  theme  of  learning  theories  and  their  connection  to  curriculum development.  Afterwards,  the  results  are  analysed.  Untuk  menilai  aspek  sosial, akademik,  dan  ilmiah,  fenomena  dianalisis  melalui  proses  review,  verifikasi,  reduksi, pengelompokan, sistematisasi, dan interpretasi. In addition, the methods of descriptive- critical-comparative  analysis  and  content  analysis  were  used  during  and  after  data collection  in  this  research.  The  results  indicate  that  teachers  inherently  strive  to continuously enhance their own abilities, improve the quality of learning, and provide instructional materials to students in a way that fosters their understanding. In addition, in order to make the teaching process effective, teachers must know how to study theory to understand what their students need and assist them in their development.
Keywords: Teaching effectiveness; Curriculum Development; Learning Theory

## Abstrak
Transformasi, didefinisikan sebagai perubahan perilaku, berfungsi sebagai indikasi bahwa individu  memperoleh  pengetahuan.  Siswa  menjalani  tiga  bidang  pendidikan:  kognitif, emosional,  dan  psikomotor.  Ini  mencakup  bidang  pengetahuan,  sikap,  dan  kompetensi. Oleh  karena itu, sangat  penting untuk  menyesuaikan lingkungan, keadaan, dan fasilitas untuk  mendukung  kegiatan  mengajar  dan  belajar  dengan  tujuan  pendidikan  yang dimaksudkan.  Tujuan  dari  studi  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  teori  pembelajaran penting  yang  penting  bagi  instruktur  dan  siswa  untuk  mencapai  tujuan  belajar  dengan efektifitas  dan  efisiensi.  Studi  ini  menggunakan  metodologi  "Penelitian  Perpustakaan" untuk  menyelidiki  literasi  teks  dan  fenomena  lapangan.  Proses  pengumpulan  data melibatkan  mengumpulkan  informasi  dari  jurnal  untuk  membantu  topik  penelitian. Berbagai metode dan jenis data dikumpulkan dalam proses ini. Fase data bertujuan untuk mengidentifikasi  dan  mengumpulkan  informasi  yang  relevan  terkait  dengan  topik  teori pembelajaran dan hubungannya dengan pengembangan kurikulum. Selanjutnya, temuan tersebut  diperiksa.  Untuk  memberikan  makna  sosial,  akademis,  dan  ilmiah,  fenomena mengalami  serangkaian  langkah  termasuk  penyelidikan,  verifikasi,  reduksi,  grup, sistematisasi,  dan  interpretasi.  Selain  itu,  penelitian  ini  menggunakan  metodologi deskriptif-kritik-komparatif  dan  analisis  konten  baik  selama  dan  setelah  pengumpulan

## Lestari, Iswantir M, Gusli
data.  Temuan  menunjukkan  bahwa  instruktur  termotivasi  untuk  terus  meningkatkan pengembangan profesional mereka, meningkatkan standar pendidikan, dan menyediakan siswa dengan materi instruksional yang dapat dimengerti. Selain itu, untuk memastikan efektivitas proses pengajaran, instruktur harus memiliki pemahaman yang komprehensif tentang  teori-teori  ini  untuk  membedakan  kebutuhan  spesifik  siswa  mereka  dan memfasilitasi pengembangan optimal mereka.
Kata kunci: Efektivitas pengajaran; Pengembangan Kurikulum; Teori Pembelajaran

## Pendahuluan
Anak-anak  memiliki  peran  ganda  sebagai  penerima  dan  peserta  dalam  proses pengajaran  dan  pembelajaran.  Dengan  demikian,  esensi  dari  proses  instruksi terletak pada kegiatan belajar yang membimbing siswa menuju pencapaian tujuan pendidikan.  Jika  siswa  secara  aktif  mengejar  tujuan  pendidikan  dan  mengalami transformasi  pribadi,  mereka  dapat  berhasil  mencapai  tujuan  tersebut.  Belajar adalah  proses  alami  dan  berkelanjutan  yang  mencakup  seluruh  kehidupan seseorang,  dimulai  dari  masa  kanak-kanak  dan  berlanjut  hingga  kematian. Pembelajaran  sering  disertai  dengan  perubahan  perilaku  yang  dapat  diamati, termasuk  perubahan  kognitif,  psikomotor,  dan  emosional.  Pembelajaran  adalah proses perubahan yang terjadi di dalam diri seseorang setelah menyelesaikan suatu kegiatan belajar (Lestari, M, Gusli, & Akhyar, 2023)
Namun,  penting  untuk  dicatat  bahwa  tidak  semua  perubahan  dapat diklasifikasikan  sebagai  pembelajaran.  Perubahan  fisik,  keracunan,  kegilaan,  dan sebagainya. Pengajaran, mirip dengan belajar, melibatkan mengatur dan mengatur lingkungan belajar bagi siswa untuk mempromosikan dan memotivasi pembelajaran mereka. Dengan demikian, jika siswa gagal menunjukkan perubahan perilaku positif atau gagal memperoleh keterampilan atau informasi baru, itu menunjukkan bahwa proses belajar tidak lengkap.
Psikolog  telah  menyelidiki  teori  belajar  secara  luas.  Teori  pembelajaran digunakan  untuk  mengklarifikasi  proses  pembelajaran  manusia.  Ini  memfasilitasi pemahaman  kita tentang  proses kognitif yang rumit yang dialami setiap  individu. Penelitian yang luas telah menghasilkan banyak teori pembelajaran.Para ahli secara konsisten  mengkritik  teori  pembelajaran  yang  mapan.  Bidang  teori  pembelajaran telah  muncul  baru-baru  ini,  memberikan  wawasan  lebih  lanjut  untuk  studi pendidikan.
Pada  abad  ke-19,  para  psikolog  melakukan  penyelidikan  empiris  tentang  teori pembelajaran.  Mereka  melakukannya  dengan  menggunakan  hewan.  Penggunaan hewan  sebagai  subjek  penelitian  didasarkan  pada  gagasan  bahwa  jika  percobaan belajar  teoritis  dapat  dilakukan  pada  hewan  yang  dianggap  memiliki  kecerdasan yang lebih rendah, maka secara logis hasilnya adalah bahwa penelitian serupa juga bisa dilakukan pada manusia – mengingat bahwa manusia lebih unggul dalam hal intelijen dibandingkan dengan hewan. Thorndike (1874-1949), terkenal dengan teori klasiknya tentang pengkondisi dalam pembelajaran, adalah salah satu psikolog yang melakukan penelitian menggunakan hewan sebagai subjek. Skinner (1904), terkenal
dengan teori kondisioner operasi, menggunakan anjing sebagai subyek uji, bersama dengan tikus dan merpati. Setiap teori selalu memiliki kelemahan yang mendasari manfaatnya.  Untuk  secara  efektif  menetapkan  strategi  pembelajaran  yang  tepat, pengguna  teori  belajar  harus  memiliki  pemahaman  yang  komprehensif  tentang kekuatan dan keterbatasan teori (Gusli, Zaki, & Akhyar, 2023).
Ide konektivisme diformulasikan dan dipromosikan oleh Edward Lee Thorndike, yang mencakup tahun 1874 hingga 1994, mengacu pada studi yang dilakukan pada tahun 1890-an. Penelitian Thorndike sebagian besar menggunakan hewan, terutama kucing,  untuk  membedakan  proses  belajar.  Thorndike  lahir  pada  tahun  1874  di Williamsburg,  Massachusetts.  Penelitian  Thorndike  membawanya  ke  kesimpulan bahwa belajar melibatkan membangun hubungan antara rangsangan dan respons. (Hartati  &  Panggabean,  2023)  Teori  Thordike  digunakan  dalam  pembelajaran, antara  lain:  1).  Thorndike  berpendapat  bahwa  metode  mengajar  yang  efektif bukanlah mengharapkan siswa memahami apa yang diajarkan.
Oleh  karena  itu,  instruktur  harus  memiliki  pengetahuan  tentang  konten  yang tepat  untuk  disajikan,  jawaban  yang  diharapkan,  dan  waktu  untuk  memberikan perbaikan  atau  memperbaiki  kesalahan.  Tujuan  pendidikan  sekarang  di  bawah tingkat kemampuan siswa; 3). Proses belajar harus dimulai dengan konsep dasar dan secara  bertahap  maju  menuju  yang  lebih  rumit  untuk  memastikan  pemahaman siswa tentang pelajaran. Pentingnya motivasi dalam belajar tidak dapat diabaikan, karena perilaku siswa sebagian besar dipengaruhi oleh ganjaran eksternal daripada dorongan intrinsik. Penghargaan diberikan kepada siswa yang berhasil. (Nasution & Casmini, 2020) Selain itu, lingkungan belajar harus menyenangkan, dan materi yang diberikan harus bermanfaat.
Pavlovianisme adalah ungkapan yang mengacu pada Kondisi Klasik, yang diberi nama  setelah  Ivan  Pavlov,  pencipta  gagasan.  Pavlop  memiliki  preferensi  untuk belajar kedokteran dan bercita-cita untuk menjadi spesialis dalam fisiologi. Pavlov dianugerahi  Hadiah  Nobel  pada  tahun  1904  atas  penelitiannya  tentang  proses pencernaan.  Pavlop  memeriksa  dampak  pelepasan  karet  lambung  pada  proses penyerapan  dan  sekresi  makanan.  Dalam  bidang  pendidikan,  penggunaan  teori kondisionasi klasik dapat dilihat melalui praktik seperti penggunaan lonceng untuk menandakan  dimulainya  atau  berakhirnya  sesi,  serta  penggunaan  pertanyaan instruktur  untuk  mendorong  jawaban  siswa.Setiap  keadaan  dirancang  untuk memicu respons. Teori Skinner terinspirasi tidak hanya oleh Thorndike dan Pavlov, tetapi juga oleh hukum efek Thorndikke.Penekanan utama adalah pada bagaimana makhluk  diatur  oleh  dampak  lingkungan  mereka.Dia  berpendapat  bahwa  studi tentang perilaku manusia harus didasarkan pada bukti ilmiah yang kuat (Wahab & Rosnawati, 2021).
Skinner  mengkategorikan  reaksi  dalam  proses  belajar  menjadi  dua  jenis  yang berbeda:  Responden  mengacu  pada  tanggapan  yang  tepat  yang  diakibatkan  oleh rangsangan tertentu, seperti yang ditunjukkan oleh percobaan Pavlov. Sebaliknya,

## Lestari, Iswantir M, Gusli
operator  adalah  respons  yang  timbul  dari  keadaan  yang  tidak  direncanakan  atau tidak terduga. Karena korelasi yang kuat antara rangsangan dan reaksi responden, kemungkinan  mengubahnya  minimal.  Sebaliknya,  respons  operant  adalah  jenis perilaku  manusia  yang  sangat  signifikan,  dan  potensi  modifikasinya  hampir  tak terbatas.  Pendekatan  Bruner,  yang  dikenal  sebagai  pembelajaran  berbasis penemuan,  menyarankan  bahwa  instruktur  harus  memberikan  siswa  kesempatan untuk  menemukan  konsep,  teori,  aturan,  atau  penambahan  melalui  pengalaman otentik.  Pembelajaran  yang  bermakna  mengacu  pada  proses  kognitif  untuk membangun hubungan antara pengetahuan baru dan konsep-konsep yang relevan yang ada di dalam kerangka mental seseorang (Nurhad, 2020).
Combs mengatakan bahwa banyak pendidik secara salah mengasumsikan bahwa siswa  akan  menunjukkan  minat  dalam  belajar  jika  kelasnya  terstruktur  dan disampaikan  dengan  baik.  Sementara  subjek  mungkin  tidak  memiliki  interpretasi yang pasti, sangat penting bagi siswa untuk memahaminya pada tingkat pribadi dan membangun  koneksi  dengan  kehidupan  mereka  sendiri.  Combs  menyajikan gambaran  yang  mewakili  pemahaman  individu  tentang  dirinya  sendiri  dan  alam semesta  melalui  gambaran  dua  lingkaran,  satu  besar  dan  satu  kecil,  keduanya berpusat  pada  satu  titik.  Lingkaran  kecil  (1)  mewakili  persepsi  diri,  sedangkan lingkaran  besar  (2)  mewakilkan  visi  alam  semesta.  Semakin  besar  jarak  antara peristiwa dan perspektifnya, semakin sedikit dampaknya pada perilakunya. Dengan demikian, lebih mudah untuk mengabaikan hal-hal kecil (Ratnawati, 2016).
Menurut hipotesis Maslow, individu memiliki dua faktor internal: 1) dorongan proaktif  untuk  pertumbuhan  pribadi;  dan  2)  kemampuan  untuk  melawan  atau menghambat kemajuan itu.Menurut Maslow, perilaku manusia didorong oleh tata letak hierarki  kebutuhan. Maslow mengkategorikan  kebutuhan  manusia ke dalam tujuh tingkat hierarki. Setelah individu telah memenuhi kebutuhan fisiologis dasar mereka,  mereka  dapat  mengembangkan  keinginan  untuk  kebutuhan  yang  lebih signifikan,  seperti  kebutuhan  untuk  memastikan  konservasi  ras  manusia,  dan sebagainya.  Pentingnya  hierarki  kebutuhan  manusia  Maslow  tidak  dapat  ditebak, dan  sangat  penting  bagi  instruktur  untuk  mempertimbangkan  ini  saat  mengajar siswa.  Menurut  (S  dkk.,  2019),  kebutuhan  dasar  siswa  dapat  menyebabkan peningkatan perhatian dan motivasi belajar.
Guru  membangun  koneksi  antara  informasi  teoritis  dan  pengetahuan  praktis, seperti  mengajar  siswa  bagaimana  memperbaiki  mobil  menggunakan  mesin. Pembelajaran  pengalaman  mencakup  kepuasan  kebutuhan  dan  keinginan  siswa. Kualitas pembelajaran pengalaman meliputi keterlibatan siswa, inisiatif, penilaian diri, dan pengaruh yang dirasakan oleh siswa.Pengumpulan pengetahuan tergantung pada pengalaman dan bidang minat masing-masing siswa. Selain itu, subjek yang dibahas dalam kurikulum harus saling terkait daripada diperlakukan sebagai entitas terisolasi. Dalam lingkup pengalaman sosial, proses belajar harus ditandai dengan
keterlibatan aktif, keterlibatannya langsung, dan fokus pada kebutuhan dan minat siswa, yang sering dikenal sebagai pembelajaran yang berpusat pada siswa. (SCL).
Pengambilan  pengetahuan  pada  anak-anak  adalah  hasil  dari  menggabungkan pengetahuan sebelumnya dengan pengetahuan baru melalui dua proses: asimilasi, yang melibatkan mengintegrasikan ide-ide yang membangun atau memperbaiki ide yang  ada,  dan  akomodasi  yang  melibatkan  pembentukan  ide-idea  baru  ketika  ide sebelumnya tidak sejalan dengan pengalaman baru.Teori Vygotsky mencakup dua konsep  utama:  Zona  Pembangunan  Masa  Depan  (ZPD).  Kemampuan  untuk memecahkan  masalah  dengan  bantuan  orang  dewasa  atau  melalui  kolaborasi dengan rekan yang lebih mahir; 2. Sistem scaffolding memberikan dukungan awal kepada  siswa  di  tahap  awal  belajar,  secara  bertahap  mengurangi  bantuan,  dan memungkinkan  mereka  untuk  mengambil  lebih  banyak  tanggung  jawab  setelah mereka telah memperoleh keterampilan yang diperlukan.

## Metode Penelitian
Studi ini menggunakan metodologi "Penelitian Perpustakaan" untuk menyelidiki literasi  teks  dan  fenomena  lapangan.  Studi  ini  menggunakan  teknik  penelitian perpustakaan  untuk  mendapatkan  materi  yang  mendukung  topik  penelitian, termasuk literatur tentang teori belajar dan korelasi dengan penciptaan kurikulum. Proses penelitian dimulai dengan identifikasi dan pengambilan materi yang relevan yang berkaitan dengan subjek studi dan hubungannya dengan konstruksi kurikulum. Selain itu, penelitian ini menggunakan metodologi deskriptif-kritik-komparatif dan analisis  konten  baik  selama  dan  setelah  pengumpulan  data  (Sugiono,  2016). Mengumpulkan data melalui pengamatan lapangan, mengidentifikasi proses belajar, melakukan  wawancara  dengan  sumber  yang  relevan,  dan  mempersiapkan kurikulum.  Penulis  menggunakan  teknik  pengurangan  data,  termasuk  pemilihan, pengurangan, abstraksi, dan modifikasi data mentah yang diperoleh dari rekaman lapangan dan makalah penelitian sebelumnya. Penelitian ini dilakukan di SMAN 3 Bukittinggi.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Pengertian kurikulum
Istilah "kurikulum" berasal dari kata Latin "curriculum", yang diterjemahkan menjadi "mengajar". Menurut beberapa sumber, istilah ini berasal dari kata Perancis "courier",  yang  diterjemahkan  menjadi  "berlari".  Kurikulum,  seperti  yang didefinisikan  oleh  Saeban,  adalah  kerangka  kerja  komprehensif  yang  mencakup rencana,  pengaturan,  dan  tujuan  pendidikan  bagi  siswa.  Ini  mencakup  kegiatan mengajar  dan  belajar,  serta  materi  pendidikan  yang  berkontribusi  pada pengembangan  keseluruhan  kurikulum.  Kata  "kurikulum"  mengacu  pada  koleksi topik yang harus diselesaikan untuk mendapatkan gelar atau diploma. Interpretasi ini sejalan dengan sudut pandang Crow dan Crow seperti yang diungkapkan dalam bukunya Abudinata, di mana mereka mendefinisikan kurikulum sebagai blueprint

## Lestari, Iswantir M, Gusli
pedagogis yang mencakup beberapa disiplin ilmu yang secara metodis diatur untuk memenuhi persyaratan dari program pendidikan tertentu.Berkaitan dengan Pasal 1, Pasal  11  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  2013,  kurikulum digambarkan sebagai kerangka kerja komprehensif yang menguraikan isi, sumber daya, dan teknik instruksi yang digunakan untuk memfasilitasi kegiatan pengajaran dan  pembelajaran.  Menurut  beberapa  sudut  pandang,  ini  menyiratkan  bahwa kurikulum  terutama  merupakan  kerangka  pendidikan  yang  berfungsi  sebagai strategi  operasional  yang  penting  untuk  tujuan  yang  belum  tercapai.  Kurikulum adalah  elemen  fundamental  dari  pendidikan.  Kurikulum  didasarkan  pada  bahasa Latin  dan  membutuhkan  studi  yang  ketat  dari  semua  siswa.  Pelajaran  ini  dapat didefinisikan sebagai durasi waktu tertentu yang harus didedikasikan siswa untuk belajar,  dengan  tambahan  penguatan  keyakinan  Islam.  Gelar  adalah  pengakuan resmi  bahwa  siswa  yang  tercantum  di  atas  telah  berhasil  menyelesaikan  program pendidikan tertentu dalam jangka waktu yang ditentukan (Sarinah, 2015).
Kurikulum  sering  mencakup  materi  dan  disiplin  yang  diajarkan.  Selain  itu, kurikulum sering dilihat sebagai koleksi konten akademik yang diminta siswa untuk mematuhi  dan  memahami  untuk  mendapatkan  pengetahuan  tertentu.  Dalam skenario ini, ajaran seperti itu dianggap sebagai kebijaksanaan yang diberikan oleh orang  tua  atau  individu  yang  berpengetahuan,  di  mana  pemilihan  dilakukan  dan kemudian disusun secara metodis berdasarkan aturan dan logika tertentu. Disiplin ini  melengkapi  konten  pendidikan  yang  diberikan  kepada  siswa,  memungkinkan mereka  untuk  memperoleh  berbagai  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  akan menguntungkan bagi mereka di masa depan (Sarinah, 2015).
Robert  S.  Zais  menggambarkan  empat  prinsip  dasar  untuk  pengembangan kurikulum:  filsafat  sebagai  esensi  pengetahuan,  masyarakat  dan  budaya, individualitas,  dan  teori  belajar.  Kurikulum  adalah  sistem  yang  memiliki  empat komponen  penting:  tujuan,  konten  atau  topik,  metode  belajar,  dan  komponen evaluasi  (Majir,  2017).  Program  ini  memiliki  banyak  tujuan.  Tiga  komponen  dari lembaga  adalah  sebagai  berikut:  tujuan  institusi,  yang  mengacu  pada  tujuan keseluruhan  yang  harus  dicapai  oleh  lembaga,  termasuk  banyak  faktor  seperti pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai-nilai.
Komponen  konten  mencakup  semua  materi  dan  sumber  daya  yang  diberikan kepada  siswa  selama  kegiatan  mengajar  dan  belajar  dengan  tujuan  memfasilitasi pengalaman belajar mereka dan mencapai tujuan pendidikan tertentu (Majir, 2017). Selain  itu,  pendidik  harus  menetapkan  tujuan  eksplisit  untuk  pendidikan  dan instruksi. Lembaga pendidikan harus memiliki kemampuan untuk memungkinkan dan mendukung siswa dalam memenuhi tanggung jawab mereka sebagai perwakilan Tuhan di dunia dan dalam mengamalkan pengabdian agama mereka. Robert S. Zais menggambarkan  empat  konsep  dasar  untuk  pengembangan  kurikulum:  fondasi filosofis pengetahuan, pengaruh masyarakat dan budaya, pentingnya individualitas, dan penerapan teori belajar. Kurikulum adalah kerangka kerja yang komprehensif
yang  terdiri  dari  empat  elemen  penting:  tujuan,  konten,  metode  belajar,  dan komponen penilaian.

## B. Teori-Teori belajar
Berikut ini beberapa teori-teori belajar yang akan kita kupas  sebagai berikut di lembaga pendidikan yaitu:
1. Teori Belajar Behavioristik
Gage  dan  Berliner  mengembangkan  hipotesis  ini  untuk  menjelaskan  proses dimana  pengalaman  mempengaruhi  perubahan  perilaku.  Menurut  pendekatan behaviorist,  emosi  adalah  hasil  dari  proses  kognitif.  Teori  pembelajaran  perilaku mengklaim  bahwa  belajar  melibatkan  perubahan  yang  dapat  dibedakan  dalam tingkah  laku  yang  dapat  dilihat,  diukur,  dan  dinilai  secara  langsung.  Menurut pandangan  ini,  ganjaran  dan  hukuman  berfungsi  sebagai  rangsangan  yang menghasilkan  asosiasi  perilaku  reaktif  yang  dikendalikan  oleh  prinsip-prinsip mekanis. Skinner menyatakan bahwa hubungan antara stimulus dan reaksi muncul dari interaksi dalam lingkungan (Mursyidi, 2020). Arus perilaku melihat perbaikan sebagai signifikan. Penguatan  positif meningkatkan  reaksi, dan  penguatan  negatif mengurangi  respons  (Abidin,  2022).  Ide-ide  dalam  teori  pembelajaran  perilaku termasuk peningkatan dan retensi, peningkatan primer dan sekunder, memperkuat jadwal, manajemen konflik, kontrol rangsangan dalam pembelajaran operant, dan penghapusan  respons  (Ratnawati,  2016).  Tujuan  dari  model  bimbingan pembelajaran  perilaku  adalah  untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa.  Kreativitas memiliki dua komponen utama: aptitude dan non-aptitude. Aptitude mengacu pada kemampuan  untuk  berpikir  secara  logis,  kritis,  dan  menganalisis  secara  efektif. Ketidakmampuan, di sisi lain, mencakup kualitas seperti rasa ingin tahu, kreativitas, berani mengambil kesempatan, dan penghargaan.
2. Teori Belajar Kognitif
Istilah  "kognitif"  berasal  dari  kata  "pengetahuan",  yang  mengacu  pada  proses mental pemahaman dan pengetahuan. Kognisi mengacu pada proses memperoleh, mengatur,  dan  menggunakan  pengetahuan.  Konsep  kognitif  ini  menggabungkan semua  bentuk  pengakuan  dan  mencakup  semua  aktivitas  mental,  seperti memahami,  menyadari,  memberikan,  mengasumsikan,  memikirkan,  memproses informasi, memecahkan masalah, mempertimbangkan, meramalkan, memprediksi, berpendapat,  dan  keyakinan.Dalam  teori  pembelajaran  kognitif,  proses  belajar memiliki  arti  lebih  dari  hasil  belajar.  Pembelajaran  melibatkan  hubungan  antara input dan reaksi. Ini juga melibatkan proses kognitif yang sangat rumit. Perubahan dalam persepsi dan pemahaman seseorang merupakan bagian integral dari proses memperoleh  pengetahuan,  dan  perubahan  ini  tidak  selalu  ditunjukkan  melalui perubahan perilaku yang jelas (Tauhid, 2020).
3. Teori Humanistik

## Lestari, Iswantir M, Gusli
Tujuan pendidikan adalah untuk memupuk dan menanamkan rasa kemanusiaan pada  individu.  Proses  belajar  yang  efektif  tergantung  pada  siswa  yang  memiliki pemahaman yang mendalam tentang diri mereka sendiri dan lingkungan mereka. Sepanjang proses belajar, siswa harus melakukan upaya maksimal untuk mencapai realisasi diri. Tujuan utama guru adalah untuk membantu siswa dalam pertumbuhan pribadi mereka. Ini melibatkan membantu siswa dalam mendapatkan kesadaran diri dan mengembangkan kemampuan maksimal mereka (Qodri, 2017). Dalam konteks pembelajaran humanistik, instruktur memainkan peran facilitator, membantu siswa belajar dan juga memberikan inspirasi dan pemahaman yang lebih dalam tentang makna belajar dalam hidup mereka. Guru membantu siswa dalam mencapai tujuan belajar  mereka  dan  mendukung  pengalaman  pendidikan  mereka.  Siswa  berfungsi sebagai agen utama (pusat siswa) yang memilih proses belajar mereka sendiri. Siswa diwajibkan untuk memahami kemampuan intrinsik mereka, memupuk kemampuan mereka,  dan  mengurangi  kecenderungan  merugikan  mereka.Subjek  yang  cocok untuk  diterapkan  dalam  metode  belajar  berbasis  humanistik  ini  meliputi pengembangan  kepribadian,  prinsip-prinsip  etika,  perubahan  sikap,  dan pemeriksaan fenomena sosial. Kepuasan dan motivasi siswa, serta perubahan positif dalam kognisi, perilaku, dan sikap yang selaras dengan keinginan mereka sendiri, berfungsi sebagai penanda efektivitas aplikasi ini.
Menurut Madani (2010), Siswa diharapkan memiliki independensi, keberanian, dan  kurangnya  keterbatasan  dari  sudut  pandang  orang  lain.  Individu  juga diharapkan untuk mengendalikan diri atas perilaku mereka sendiri dengan cara yang bertanggung jawab, memastikan bahwa mereka tidak melanggar hak-hak orang lain atau mengganggu peraturan yang relevan, standar, kode tingkah laku, atau prinsip- prinsip moral.

## 4. Teori Belajar konstruksivisme
Menurut Suyono dan Hariyanto, konstruktivisme adalah filosofi pendidikan yang  menetapkan  bahwa  pengetahuan  kita  dibentuk  dan  dibentuk  melalui  proses refleksi tentang pengalaman kita sendiri. Cahyo mengklaim bahwa konstruktivisme adalah  filsafat  pengetahuan  yang  menyoroti  gagasan  bahwa  pengetahuan  adalah produk dari konstruksi kognitif kita sendiri. Konstruksi ini terjadi melalui tindakan individu,  di mana  kita  menciptakan  struktur,  kategori,  ide,  dan  skema  yang  tepat untuk  mengembangkan  pengetahuan.  Berdasarkan  informasi  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa teori pembelajaran konstruktivis berkaitan dengan konsep siswa yang  ditugaskan  untuk  menghasilkan  atau  mengatur  kegiatan  belajar  dan mengkonversi  informasi  yang  rumit  untuk  mengembangkan  pengetahuan  secara otonom (Hartati & Panggabean, 2023).
Konsep konstruktivisme menyatakan bahwa siswa harus terlibat dalam aktivitas mental  untuk  membangun  struktur  pengetahuan  mereka,  memanfaatkan kematangan  kognitif  mereka.  Seperti  yang  ditunjukkan  oleh  Tasker,  item  berikut adalah  sebagai  berikut:  Partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses  menciptakan
pengetahuan yang bermakna sangat penting. Penting bagi siswa untuk membangun koneksi  antara  konsep  untuk  terlibat  dalam  penciptaan  yang  berarti  dan  untuk menghubungkan ide-ide dengan informasi baru yang diperoleh  (Asmendri & Sari, 2018).

## 5. Teori Penilajaran Kognitif Sosial
Pendidikan kognitif sosial menekankan pentingnya validasi, pemodelan, dan praktek dengan mengintegrasikan komponen elementaris dan teori sosial. Metode ini  menekankan  pentingnya  memperoleh  keterampilan  dan  perilaku  pemodelan, menawarkan kesempatan sering untuk berlatih, dan memberikan umpan balik yang konstruktif.

## C. Teori  Belajar  dan  Hubungannya  dengan  Pengembangan  Kurikulum  di SMAN 3 Bukittinggi
United  Nations  States  Educational,  Scientific,  and  Cultural  Organization (UNESCO)  Pendidikan  ditekankan  oleh  empat  pilar  utama:  memperoleh pengetahuan,  mengembangkan  keterampilan  praktis,  menumbuhkan  identitas pribadi, dan mempromosikan kohesi sosial. (Learning to coexist, live in partnership, and  simultaneously  be  competent,  living  side  by  side  and  being  friendly  across nations ).  Pendidikan  adalah  metode  yang  digunakan  oleh  individu  untuk memperoleh  berbagai  kompetensi,  keterampilan,  dan  sikap.  Belajar  umumnya didefinisikan  sebagai  aktivitas  di  mana  seseorang  terlibat  untuk  membawa transformasi dalam diri mereka sendiri, sering melalui pelatihan atau pengalaman.
Hilgrad  dan  Bower  (tahun)  mendefinisikan  pembelajaran  sebagai  tindakan memperoleh pengetahuan, pemahaman, atau keahlian melalui keterlibatan tangan pertama atau penyelidikan akademis, dengan tujuan menyimpannya dalam pikiran atau  ingatan,  mengkomitmenkannya  kepada  ingatan  dan  mengubahnya  menjadi sarana untuk memperoleh pengetahuan. Proses pembelajaran mengacu pada urutan proses  yang  terjadi  di  dalam  pusat  kognitif  seseorang  untuk  memperoleh pengetahuan. Proses pembelajaran melibatkan konsep abstrak ketika terjadi secara kognitif dan tidak langsung dapat diamati. Dengan demikian, proses belajar menjadi jelas hanya ketika ada perubahan yang dapat dilihat dalam perilaku seseorang yang menyimpang dari kondisi sebelumnya.
Kemampuan  kognitif,  efisiensi,  dan  koordinasi  fisiknya  dapat  diubah  oleh perilaku seperti itu. Teori Gagne menyatakan bahwa proses belajar, terutama dalam pengaturan  pendidikan,  terdiri  dari  tahap  atau  fase  yang  berbeda:  motivasi, konsentrasi, pemrosesan, eksplorasi 1 dan 2, pencapaian, dan refleksi. Proses belajar mencakup serangkaian tindakan yang dimulai dengan mengidentifikasi kebutuhan individu dan menetapkan tujuan yang diinginkan. Ini melibatkan menilai kesiapan individu untuk memenuhi kebutuhan dan tujuan ini, memahami dan menafsirkan berbagai situasi, menghasilkan tanggapan yang tepat, dan pada akhirnya mencapai hasil  pembelajaran  yang  diinginkan.  Dalam  Islam,  tindakan  menyampaikan

## Lestari, Iswantir M, Gusli
pengetahuan  dijelaskan  dalam  hadits  Nabi,  di  mana  ia  terlibat  dalam  instruksi langsung pada hal-hal tentang  Iman, Islam, dan  Ihsan  selama pertemuan  dengan Jibril.  Dialog  dan  pertanyaan  dan  jawaban  adalah  metodologi  yang  digunakan, sedangkan  posisi  siswa  terletak  dalam  bentuk  halakah  ( a  circular  seating arrangement ).
Kurikulum  adalah  program  pendidikan  terstruktur  yang  diciptakan  dan dimasukkan  ke  dalam  tindakan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu. Kurikulum  ini  mencakup  pengalaman  pendidikan  yang  komprehensif  yang dirancang dan  dibudidayakan  untuk memberikan  siswa dengan  keterampilan  dan pengetahuan yang diperlukan untuk menavigasi skenario kehidupan nyata.(R, K, I, & A, 2022) Sementara konsep-konsep lain mungkin memiliki interpretasi terbatas dan  fokus  hanya  pada  keuntungan  dari  merancang  tujuan  belajar,  pengalaman belajar,  instrumen  belajar,  dan  metode  evaluasi  yang  digunakan  dalam  kegiatan belajar.  Kurikulum  dikembangkan  secara  khusus  untuk  memberikan  kejelasan dalam semua proses belajar, sehingga memfasilitasi pencapaian tujuan pendidikan (Manik, 2021).
Kurikulum  berfungsi  sebagai  alat  penting  dalam  pendidikan,  memfasilitasi tujuan  membentuk  individu  sesuai  dengan  pandangan  filosofis  bangsa  tentang kehidupan. Teori Kurikulum menawarkan bimbingan dan bantuan dalam berbagai tahap desain, pengembangan, implementasi, pemantauan, dan evaluasi kurikulum. Kurikulum  berfungsi  sebagai  kerangka  kerja  untuk  mengstrukturkan  kegiatan pendidikan  menuju tujuan  akademik yang ditentukan.  Menurut Laksono (2023), kurikulum  dan  teori  belajar  konstruktivisme  sangat  terkait,  terutama  karena  cara mereka digunakan (tanya jawab, penyelidikan/menemukan, dan komunitas belajar).
Studi yang disebutkan di atas menyatakan bahwa untuk secara efektif mengajar siswa, seorang guru harus memiliki pemahaman yang komprehensif tentang banyak teori  dan  disiplin  ilmu.  Teori  pembelajaran  ini  mencakup  berbagai  pengetahuan tentang  proses dan prinsip pembelajaran. Belajar sangat penting  karena memiliki dampak  yang  mendalam  pada  bagaimana  siswa  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan  baru.  Selain  itu,  teori  ini  dapat  membantu  guru  dalam  mengelola proses  belajar  secara  efektif  dan  efisien.  Untuk  menyesuaikan  dengan  keyakinan agama  dan  etika  Islam,  perlu  untuk  memodifikasi  teori  pembelajaran  dan  model kurikulum untuk memupuk karakter siswa. Al- Qur’an adalah petunjuk bagi orang - orang  yang  beriman.  Allah,  Yang  Mahakuasa,  memiliki  kekuasaan  atas  semua makhluk,  baik  yang  hidup  maupun  yang  tidak  hidup,  setiap  saat  dan  di  setiap tempat.
SMAN  3  Bukittinggi,  seperti  lembaga  pendidikan  lainnya,  telah  menerapkan beberapa  teori  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum.  Kurikulum  SMAN  3 Bukittinggi  secara  konsisten  menggabungkan  perubahan  inovatif  untuk menyesuaikan diri dengan kemajuan teknologi dan masa yang berubah, memastikan bahwa siswa dapat beradaptasi dengan dunia yang berkembang. Ketika merancang
kurikulum,  guru  mempertimbangkan  kemampuan  siswa  dan  menggabungkan perbaikan berdasarkan ketidaksesuaian kurikuler sebelumnya. Ini memungkinkan siswa untuk mengatasi kekurangan mereka sendiri dan pada akhirnya meningkatkan kemampuan  mereka.  Memahami  teori  pembelajaran  dalam  kaitannya  dengan pengembangan kurikulum  melibatkan  perencanaan  strategis untuk meningkatkan hasil  desain  kurikuler,  teknik  instruksi,  evaluasi,  dan  evaluasi.  Selain  itu, menggunakan  metodologi  yang  diambil  dari  teori  pembelajaran  dapat meningkatkan pencapaian tujuan pembelajaran yang ditargetkan dan meningkatkan efisiensi belajar.

## Kesimpulan
Belajar adalah usaha yang bermanfaat dan menyenangkan yang memungkinkan siswa  untuk  mengembangkan  diri  mereka  sendiri  dan  memperoleh  banyak pengetahuan untuk digunakan di masa depan. Selain itu, memperoleh pengetahuan memiliki  kemampuan  untuk  mengubah  pemburu  menjadi  individu  yang ditingkatkan  baik secara mental maupun perilaku. Siswa harus membiasakan  diri dengan  berbagai  teori  pembelajaran  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan pengetahuan mereka selama kegiatan belajar mereka. Teori-teori ini memfasilitasi pemahaman  siswa  tentang  metode  pembelajaran  yang  efektif.  Dengan  demikian, teori-teori  tersebut  tidak  mencukupi  dalam  memberikan  pengetahuan  yang  tidak bersikap dan ideal tentang manajemen pembelajaran.
Publikasi ini mengeksplorasi teori belajar yang diusulkan oleh para profesional. Beberapa  contoh  teori  pembelajaran  termasuk  teori  konektivisme  Edward  Lee Thorndike, teori behaviorisme B.F. Skinner, teori pembelajaran hierarkis Robert M. Gagne, teori belajar penemuan Jerome S. Bruner, teori kognitif belajar Jean Piaget, David P. Ausubel teori pembelajaran yang berarti, dan teori pembelajaran Gestalt Kurt  Koff.  Tujuan  dari  teori  pembelajaran  adalah  untuk  memahami  karakteristik individu  setiap  siswa  untuk  menentukan  metode  dan  strategi  yang  paling  cocok untuk  pembelajaran  mereka.  SMAN  3  Bukittinggi,  seperti  lembaga  pendidikan lainnya,  telah  berhasil  menerapkan  beberapa  teori  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan dan memastikan tetap up-to-date dengan kemajuan saat ini.

## Saran dan Ucapan Terimakasih
Rekomendasi dan saran saya kepada institusi pendidikan, khususnya SMAN 3 Bukittinggi, adalah untuk meningkatkan kaliber studi teoritis agar tetap up to date dengan kemajuan saat ini dan memanfaatkan kemajuan teknis yang ada. Saya sangat berterima  kasih  kepada  lembaga  pendidikan  SMAN  3  karena  memberikan  saya kesempatan untuk melakukan penelitian untuk kemajuan SMAN 3 Bukittinggi.

## Daftar Pustaka
Abidin. (2022). Penerapan Teori Belajar Behaviorisme dalam Pembelajaran ( Studi Pada Anak ). An Nisa , 15 (1), 1-8.
Asmendri,  &  Sari.  (2018).  Analisis  Teori-Teori  Belajar  pada  Pengembangan  Model

## Lestari, Iswantir M, Gusli
Blended  Learning  dengan  facebook  (  MBL-FB  ). Natural  Science  Journal , 4 (2),
604 – 615.
Gusli, R. A., Zaki, S., & Akhyar, M. (2023). Tantangan Guru terhadap perkembangan teknologi  agar  memanfaatkan  Artificial  Intelligence  dalam  meningkatkan kemampuan siswa . 4 (3), 229 – 240. doi: 10.32832/idarah.v4i3.15418 Hartati, T., & Panggabean, E. M. (2023). Karakteristik Teori-teori Pembelajaran . 4 (1),
5-10.
Laksono,  T.  A.  (2023).  Hubungan  Filsafat,  Teori  Belajar  dan  Kurikulum  Pendidikan. DIAJAR (Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran) , 2 (1), 57 – 62. Lestari, K. M., M, I., Gusli, R. A., & Akhyar, M. (2023). Konsep manajemen keuangan dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  SMAN  3  Bukittinggi . 4 (3),  262 – 271. doi: 10.32832/idarah.v4i3.15590
Madani, M. T. (2010). Psikologi Pendidikan “Teori Belajar.” Psikologi Pendidikan, 2 , 1 – 19.
Majir. (2017). Dasar Pengembangan Kurikulum . Yogyakarta: Deepublish. Manik.  (2021).  Konsep  Dan  Teori  Belajar  Dalam  Perspektif  Pendidikan  Islam.
WARAQAT: Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman , 6 (1), 79 – 87. Mursyidi.  (2020).  Kajian  Teori  Belajar  Behaviorisme  Dan  Desain  Instruksional. Almarhalah | Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 33 – 38. Nasution, U., & Casmini, C. (2020). Integrasi Pemikiran Imam Al-Ghazali & Ivan Pavlov Dalam Membentuk Prilaku Peserta Didik. INSANIA: Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 25 (1), 103-113.
Nurhad.  (2020).  Teori  Kognitivisme  Serta  Implikasinya  dalam  Pembelajaran. EDISI: Jurnal Edukasi Dan Sains , 2 (1), 77 – 95. Qodri.  (2017).  Teori  Belajar  Humanistik  Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa Abd. Jurnal Pedagogik , 4 (2), 188 – 202.
R,  M.  V,  K,  P.  J.,  I,  B.  N.,  &  A,  R.  D.  (2022).  Hubungan  Teori  Belajar  dan  Teknologi Pendidikan. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1), 1475 – 1486. Ratnawati.  (2016).  Karakteristik  Teori-Teori  Belajar  Dalam  Proses  Pendidikan (Perkembangan Psikologis Dan Aplikasi). Edueksos: Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi , 4 (2), 1 – 23.
S, R., E, T., R, L., R, R., S, S., R, S., & M, M. (2019). Mengenal Teori-Teori BelajarOleh: Ramses Simanjuntak, M.Pd.K 1. Tabyin: Jurnal Pendidikan Islam , 1 (1), 47 – 60. Sarinah. (2015). Pengantar Kurikulum . Yogyakarta: Deepublish. Sugiono.  (2016). Metode  Penelitian  Manajemen  dengan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi (Mixed Methods), Penelitian Tindakan (Action Research) dan Penelitian Evaluasi . Bandung: Alfabeta.
Tauhid.  (2020).  Dasar-Dasar  Teori  Pembelajaran. urnal  Pendas:  Pendidikan  Dasar , 1 (2), 32 – 38.
Wahab,  G.,  &  Rosnawati.  (2021).  Teori-Teori  Belajar  dan  Pembelajaran. In  Paper Knowledge . Toward a Media History of Documents , 3 (4).