## Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Dengan Siklus ADE Berbasis Portofolio
Rahma Faelasofi 1 , Suminto 2
1,2 Universitas Muhammadiyah Pringsewu (UMPRI) Lampung rahmafaelasofi@stkipmpringsewu-lpg.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  mahasiswa terkait  dengan  pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  siklus activity, discussion, dan exercise berbasis portofolio. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilakukan pada mahasiswa semester III dirancang dengan dua siklus, dengan kegiatan pada masing- masing  siklus  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Data  yang dikumpulkan  adalah  data  tentang  motivasi  belajar  mahasiswa  dan  hasil  belajar mahasiswa.  Selanjutnya  data  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif.    Berdasarkan hasil analisis data pada siklus I rata-rata motivasi belajar mahasiswa mencapai 58,55 dan pada  siklus  II  rata-rata  motivasi  belajar  mahasiswa  mencapai  82,91.  Sedangkan    hasil siklus  I pada hasil belajar mahasiswa  nilai rata-rata  yang diperoleh pada siklus  I  sebesar 61,43  dan  pada  siklus  II  sebesar  79,29.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada peningkatan motivasi belajar mahasiswa dan hasil belajar mahasiswa melalui perkuliahan menggunakan model pembelajaran kooperatif dengan siklus ADE berbasis portofolio.
Kata kunci : Portofolio; Kooperatif; Hasil Belajar; Siklus ADE.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  increase  students’  motivation  and  learning  outcomes related  to  the  implementation  of  cooperative  learning  models  with  a  cycle  of  activity, discussion,  and  exercise  based-portfolio.  Classroom  Action  Research  (CAR)  was conducted  in  the  third  semester  students  designed  with  two  cycles,  in  which  each  cycle had plan, implementation, observation, and reflection. The collected data were data about students’  learning  motivation  and  students’  learning  outcomes.  Then  the  data  were analyzed  by  using  descriptive  statistics.  Based on  the  results  of data  analysis  in  the  first cycle,  the  average  of  students’  learning  reached  58.55  and  in  the  second  cycle,  the average  of  students’  learning  motivation  reached  82.91.  While  the  average  score  of student  learning  outcomes  obtained  in  the  first  cycle  was  61.43  and  in  the  second  cycle was  79.29.  Thus,  it  could  be  concluded  that  there  was  an  increase  in  students’  learning motivation  and  learning  outcomes  through  lectures  by  using  cooperative  learning  model with  ADE cycle of portofolio-based.
Keywords : Portofolio; Cooperative; Learning Outcomes; ADE Cycle.

## PENDAHULUAN
Dalam proses pembelajaran saat ini, penerapan pembelajaran kooperatif sudah banyak diterapkan  oleh  para  pendidik  terutama  bagi  para  pendidik  dengan  mengawalinya mengimplementasikan  model-model  pembelajaran  yang  relevan  dengan  kondisi  kelas. Pembaruan  yang  dilakukan  pendidik  sebagai  upaya  pemenuhan  inovatif  dan  kreatifitas
pendidik dalam rangka melaksanakan proses pembelajaran. Bentuk inovasi dan kreatif dalam pembelajaran dapat terlihat dengan penerapan model-model pembelajaran kooperatif, seperti penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Saragih, 2013); tipe JigSaw (Sugandi, 2013);  tipe  Think  Pair  Share  (Ikhsan,  2014),  dan  tipe  Number  Head  Together  (Nufus, Ariawan, Nurdin, & Hasanuddin, 2016).
Pada tingkat perguruan tinggi penerapan model pembelajaran kooperatif bisa menjadi salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  interaksi  antara  mahasiswa  serta  antara  mahasiswa  dan dosen. Oleh karena itu sangat diharapkan pada saat pendidik menerapkan model pembelajaran kooperatif  hubungan  antara  pribadi  mahasiswa  dan  dosen  dapat  terjalin lebih  baik  dan lebih komunikatif. Hal tersebut sejalan dengan hasil penelitian yang menyatakan bahwa penerapan model  pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan  alat  peraga  sederhana  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  baik  secara  kognitif,  afektif,  psikomotorik,  serta kemampuan  kerjasama  siswa  (Azis,  Yulianti,  &  Handayani,  2006).  Selain  itu,  dari  hasil penelitian lainnya menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif dapat dapat (1)  meningkatkan  soft  skills  mahasiswa;  (2)  meningkatkan  aktivitas  belajar  mahasiswa;  (3) meningkatkan hasil belajar mahasiswa; dan (4) mahasiswa memberikan respon positif  (Ketut Sudiana, 2012).
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  dapat  dinyatakan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  merupakan  salah  satu  upaya  positif  yang  dapat  dilakukan  oleh  pendidik  untuk mencapai peningkatan hasil belajar, peningkatan interaksi peserta didik, peningkatan aktivitas belajar, dan peningkatan respon peserta didik.
Selain  itu,  pelaksanaan  program  penugasan  dosen  di  perkuliahan  yang  melibatkan mahasiswa  semester  III  program  studi  Pendidikan  Matematika,  pelaksana  program  berpikir untuk  melaksanakan  bentuk  proses  perkuliahan  dengan  melibatkan  mahasiswa  sepenuhnya dalam  proses  pembelajaran  di  perkuliahan.  Hal  inilah  yang  menjadi  dasar  pelaksanaan penelitian  yang  dilakukan,  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tetap  dilakukan namun  dengan  bentuk  modifikasi  yang  lain  dengan  mencoba  menerapkan  siklus  ADE  yang berbasis portofolio.
Pelaksanaan kegiatan PDS di perkuliahan mempertimbangkan banyak hal berdasarkan pengalaman  selama  mengampu  mata  kuliah  statistik  dasar  dan  berdasarkan  kondisi  kelas semester  ganjil  tahun  akademik  2019/2020.  Hal-hal  yang  sudah  diupayakan  oleh  pelaksana
selama mengampu mata kuliah ini yaitu dengan mencoba berbagai model pembelajaran sesuai dengan  kondisi  yang  ada  seperti  halnya  implementasi  pembelajaran  langsung,  presentasi mahasiswa,  diskusi,  dan  model think  pair  share .  Hal  yang  masih  menjadi  kendala  dalam memahamkan  kepada  mahasiswa  terutama  terkait  dengan  materi  yang  menjadi  bekal  pada kegiatan  penyusunan  tugas  akhir.  Hasil  evaluasi  yang  dilakukan  pelaksana,  meskipun mahasiswa  sudah  diajarkan,  tetap  saja  secara  konsep  apabila  konsep  tersebut  ditanyakan kepada mahasiswa di semester berikutnya yang berkaitan dengan mata kuliah yang diajarkan, pasti  hanya  sedikit  mahasiswa  yang  berhasil  mengingat  terkait  dengan  konsep  materi  yang sudah diajarkan.
Kondisi  tersebut  yang  mendasari  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  di  perkuliahan diharapkan dapat mengenal dan memaksimalkan kemampuan yang mahasiswa miliki. Hal ini dimaksudkan  agar  mahasiswa  secara  nyata  dapat  membekali  diri  dengan  keilmuan  statistik yang  lebih  baik  dan  serta  bisa  paham  bagaimana  mengimplementasikan  statistik  dalam kehidupan  nyata  terutama  terkait  dengan  keperluan  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  tugas akhir mahasiswa. Sehingga dari kondisi yang ada, pada penelitian ini akan diterapkan model pembelajaran  kooperatif  dimana  harapannya  dengan  mengimplementasikan  model pembelajaran kooperatif mahasiswa dapat saling belajar bersama-sama, membantu satu sama lain  dalam  belajar.  Oleh  karena  itu  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada perkuliahan ini membagi kelompok belajar dalam 1 kelompok terdiri dari 4 orang mahasiswa. Keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  model  kooperatif  ini  akan  teragantung  dengan kemampuan  interaksi  dan  aktivitas  didalam  kelompok,  baik  secara  personal  maupun  secara bersama-sama.  Pada  pembelajaran  kooperatif  ini  diharapkan juga  dapat mendorong  keadaan peserta didik untuk dapat bekerja sama dengan baik selama proses pembelajaran berlangsung.
Pada  proses  pembelajaran  kooperatif  dilakukan  dengan  siklus  ADE  ( Activity , Discussion ,  dan Exercise ).  Pada  proses Activity ,  dibagian  ini  diharapkan mahasiswa  mampu untuk  memahami  permasalahan,  melihat  data,  melihat  gambar/table/grafik,  membuat  data, membuat gambar/tabel/grafik, memberikan tanggapan, dan  memecahkan masalah. Sehingga dalam proses activity mahasiswa mampu beraktivitas dengan baik selama proses perkuliahan berlangsung.  Dalam  proses  aktivitas  ini  mahasiswa  melakukannya  tidak  hanya  individual namun  beraktivitas  secara  berkelompok  sehingga  dapat  membantu  rekannya  untuk  dapat memahami permasalahan, melihat data, melihat gambar/table/grafik, membuat data, membuat
gambar/table/grafik,  memberikan  tanggapan,  dan    memecahkan  masalah.  Dengan  demikian, aktivitas  belajar  memungkinkan  semua  mahasiswa  bisa  merasakan  pengalaman  yang mendalam terutama terkait dengan materi yang diajarkan (Fatmawati, 2013).
Pada  proses Discussion mahasiswa  diharapkan  mampu  untuk  menyampaikan  materi yang  dipahaminya  untuk  disampaikan  kepada  rekan-rekannya  baik  pada  rekan sekelompoknya  ataupun  pada  rekan  mahasiswa  dari  kelompok  yang  berbeda.  Proses  diskusi ini  diawali  dengan  tahapan  memahami  konten  materi  yang  akan  dibahas  bersama  sesama rekan  dalam  satu  kelompok,  dari  proses  tersebut  mahasiswa  melakukan  pembicaraan  ilmiah guna  mengumpulkan  pendapat,  membuat  kesimpulan  dari  hasil  pembicaraan  yang  dibahas sebagai  bentuk  proses  untuk  memecahkan  masalah  dalam  statistik.  Berdasarkan  hasil penelitian  dinyatakan  bahwa  metode Focus  Grup  Discussion merupakan  salah  satu  upaya yang dilakukan untuk mendapatkan data aktivitas individu dalam melakukan proses interaksi sosial antara individu yang satu dengan yang lainnya melalui bentuk kegiatan diskusi berseri (Afiyanti, 2008). Hal ini berarti penerapan metode diskusi sangat baik diterapkan di kalangan mahasiswa  terutama  saat  proses  pembelajaran  di  kelas,  mahasiswa  menjadi  lebih  aktif  dan kreatif  dalam  mengkaji  materi  secara  bersama  dan  berbagi  pemikiran  dalam  upaya memecahkan  masalah  matematika.  Dalam  proses  berpikir  sangat  diharapkan  mahasiswa mampu memecahkan permasalahan matematika dengan kreatif yang tetap dipandang sebagai suatu  proses  dengan  memunculkan  suatu  ide  baru  sesuai  dengan  konsep  matematika  yang dipahami (Faelasofi, 2017).
Pada  proses Exercise mahasiswa  diharapkan  mampu  untuk  berlatih  baik  individu maupun  secara  kelompok  terutama  terkait  dengan  proses  pemecahan  masalah    statistik.  Hal ini  sejalan  dengan  hasil  pemikiran  yang  menyatakan  bahwa  perlunya  integrasi  pemecahan masalah selama proses pembelajaran, dimana mahasiswa dituntut untuk dapat menyelesaikan masalah  statistic  baik  yang  sederhana  maupun  yang  kompleks,  upaya  pembiasan  tersebut harus  sering  dilakukan  sebagai  cara  untuk  melatih  atau  membiasakan    atau  mencari pengalaman dalam menghadapi masalah statistik yang dapat dialami dalam kehidupan sehari- hari  (Maftuh,  2018).  Proses exercise pada  penelitian  ini  dilengkapi  dengan  pemberian portfolio  soal  dan  penugasan  yang  diberikan  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Pada saat pemberian portfolio soal dan penugasan ini diharapkan mahasiswa dapat terbiasa dalam menyelesaiakan masalah statistik baik yang sederhana maupun yang kompleks.
Proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  memperhatikan  metode/model pembelajaran  tentunya  penentuan  metode/model  pembelajaran  akan  tepat  jika  disesuaikan dengan kondisi kelas dan karakteristik mahasiswa (Ardiansyah & Faelasofi, 2019)
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  dalam  penelitian  ini  akan  dibahaskan  mengenai: (1)  apakah  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  siklus  ADE  berbasis portofolio  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa;  dan  (2)  apakah  implementasi model  pembelajaran  kooperatif  dengan  siklus  ADE  berbasis  portofolio  dapat  meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
Berdasarkan   penelitian   sebelumnya,   beberapa   penelitian    matematika berbasis portofolio diantaranya (Abbas, 2012;  Abidin, 2016; Rahmawati, 2014; Susilo  & Kharisudin, 2010).  Namun,  belum  ada  penelitian  sebelumnya  yang  mengiplementasikan  model pembelajaran kooperatif dengan siklus ADE berbasis portofolio.  Dengan demikian penelitian ini  bertujuan  untuk:  (1)  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa  melalui  implementasi model pembelajaran kooperatif dengan siklus ADE berbasis portofolio; dan (2) meningkatkan hasil  belajar mahasiswa  melalui  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  siklus ADE berbasis portofolio.

## METODE
Jenis  penelitian ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  pada perkuliahan semester III program studi Pendidikan Matematika FKIP UMPRI (STKIP MPL) tahun  akademik  2019/2020  yang  pelaksanaanya  pada  mata  kuliah  statistik  dasar.  Subjek penelitian  adalah  mahasiswa  semester  III  pada  mata  kuliah  statistik  dasar.  Objek  dari penelitian  ini  adalah  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  mahasiswa  terhadap  implementasi model  pembelajaran  kooperatif  dengan  siklus  ADE  berbasis  portofolio  pada  mata  kuliah statistik dasar. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri dari atas empat tahap,  yaitu:  (1)  perencanaan  tindakan;  (2)  pelaksanaan  tindakan;  (3)  observasi  dan interpretasi; dan (4) refleksi tindakan.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi, tes, angket, dokumentasi, dan wawancara.  Observasi  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  keterbutuhan  mahasiswa terkait  dengan  mata  kuliah  statistik  dasar,  tes  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  hasil belajar  mahasiswa,  angket  digunakan  untuk  mengukur  sampai  sejauh  mana  motivasi
mahasiswa  selama  mengikuti  proses  perkuliahan  yang  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  dengan  siklus  ADE  berbasis  portofolio,  dokumentasi  dalam  penelitian  ini  berupa perekaman  (video)  proses  perkuliahan  sebagai  bentuk  evaluasi  dalam  setiap  siklus  yang dilakukan,  dan  wawancara  sebagai  upaya  untuk  menggali  informasi  dan  tanggapan  dari mahasiswa  terkait  dengan  proses  yang  dilakukan.  Pengujian  validitas  data  yang  diperoleh menggunakan triangulasi data dan triangulasi metode, sedangkan analisis data menggunakan analisis  deskriptif  kuantitatif.  Indikator  dalam  penelitian  ini  yaitu  mahasiswa  mampu meningkatkan motivasi belajar mahasiswa dan perolehan nilai hasil belajar mahasiswa.

## HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian berupa perolehan rerata motivasi belajar mahasiswa yang diperoleh dari instrument  motivasi  belajar  dan  rerata  hasil  belajar  mahasiswa  yang  diperoleh  dari  tes  soal yang  diberikan.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  statistic  deskriptif.  Berikut  ini tabel perolehan nilai rerata motivasi belajar dan rata-rata hasil belajar mahasiswa pada siklus I dan siklus II:
Tabel 1. Rerata motivasi belajar Siklus Rerata Interpretasi I 58,55 Sedang II 82,91 Tinggi Tabel 2 . Rerata nilai hasil belajar mahasiswa Siklus Rerata Stdev Min  Max I 61,43 9,77 40 75 II 79,29 14,08 50 100
Pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  siklus  ADE  berbasis  portofolio ini  diawali  dengan  dilakukan  analisis  awal  tahapan  ini  dilakukan  untuk  merefleksi  selama mengampu  mata  kuliah  statistik  dasar  terkait  dengan  proses  perkuliahan  pada  mata  kuliah statistik dasar yang selama ini memang sudah diampu oleh pelaksana program PDS. Analisis awal  ini  mempertimbangkan  model/metode  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan  oleh  dosen pengampu,  kondisi  kelas,  dan  karakteristik  mahasiswa.  Berdasarkan  hasil  analisis,  terdapat beberapa permasalahan yang perlu ditindak lanjuti sebagai bentuk perbaikan, yaitu: (1) sistem evaluasi  masih  belum  efektif  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  hasil belajar  mahasiswa;  (2)  motivasi  belajar  mahasiswa  relative  masih  rendah;  (3)  aktivitas  dan
kreativitas  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  masih  belum  maksimal;  dan  (4)  hasil belajar mahasiswa yang relatif belum maksimal. Dari hasil analisis yang ada, akan diterapkan penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  namun    diintegrasikan  dengan  siklus  ADE ( Activity, discussion, and exercise ) yang berbasis portofolio.
Selanjutnya pelaksanaan tindakan kelas, dengan proses sebagai berikut:
1) Siklus I
a. Perencanaan Tindakan
(1) Menyiapkan  skenario  pembelajaran  dalam  bentuk  Rencana  Pembelajaran  Semester (RPS)
(2) Menyiapkan portofolio mahasiswa
(3) Menyiapkan media/alat peraga/model yang diperlukan
(4) Menyiapkan  pedoman  dan  lembar  observasi  untuk  memonitor  aktivitas  belajar mahasiswa
(5) Menyiapkan angket motivasi
(6) Menyiapkan tes untuk mendapatkan nilai hasil belajar akhir pada  siklus I dan siklus II
(7) Membentuk kelompok beranggotakan empat orang
b. Pelaksanaan Tindakan
Tahapan  pelaksanaan  pembelajaran  ini,  langkah-langkah  yang  akan  dilakuan  sebagai berikut:
(1) Di  awal  pertemuan,  akan  dijelaskan  kepada  mahasisswa  tentang  tujuan  serta  strategi pembelajaran yang akan diterapkan
(2) Membuat  prolog  terkait  statistik  dalam  kehidupan  sehari-hari  melalui  pertanyaaan- pertanyaan terbuka yang dapat ditemui di sekitar kita
(3) Memberikan  ulasan  materi  terkait  dengan  sub  pokok  bahasan  yang  dijelaskan, selanjutnya  mahasiswa  memberikan  feedback  dengan  memberikan  ilustrasi  sesuai dengan  yang  dijelaskan,  pada  penjelasan  materi  ini,  mahasiswa  diperkenankan membawa  media  yaitu  laptop  untuk  mempelajari  proses  pengolahan  data menggunakan excel
(4) Mahasiswa  diminta  untuk  mendiskusikan  permasalahan  yang  diberikan,  pada kesempatan ini setiap anggota kelompok diberikan kesempatan untuk menyampaikan ide atau pendapat masing-masing, hingga dihasilkan suatu kesimpulan terkait dengan
permasalahan  tersebut.  Selain  itu,  kelompok  mahasiswa  yang  membawa  laptop diperkenankan mengolah data sesuai tahapan yang diajarkan. Dalam proses yang ada tampak  mahasiswa  masih  belum  terbiasa  melakukan  pengolahan  data  menggunakan excel.  Sehinggga  perlu  diberikan  motivasi  dan  arahan  terkait  dengan  kebingungan mahasiswa dalam melakukan proses perhitungan pengolahan data secara manual atau menggunakan  excel.  Selanjutnya  mahasiswa  diberikan contoh  sederhana  yang  dapat dipahami, sehingga dari proses  yang ada mahasiswa dapat beraktivitas aktif di kelas dan  berdiskusi  dengan  peneliti  dan  sesama  rekan,  sehingga    dapat  menghasilkan pamahaman materi yang lebih komprehensif. Selain itu proses latihan pun diberikan kepada  mahasiswa,  dimana  secara  bergilir  dan  acak,  mahasiswa  diberikan kesempatan  untuk  berani  mencoba  melakukan  proses  pemecahan  masalah  di  depan kelas di hadapan rekan-rekannya. Pada proses tersebut diharapkan mahasiswa sudah mencoba  untuk  memecahkan  masalah-masalah  sesuai  dengan  sub  pokok  bahasan yang dijelaskan.
(5) Setelah  waktu  diskusi  berakhir,  mahasiswa  diminta  untuk  memaparkan  hasil  diskusi secara  acak  agar  mahasiswa  bisa  saling  berbagi  dengan  semua  temuan  proses  yang dihasilkan. Kesempatan inilah yang dimanfaatkan mahasiswa untuk mengeksplorasikan kemampuannya dalam mengekspresikan pikirannya, menyelesaikan masalah dengan menggunakan bahasanya sendiri, mengemukakan ide kelompoknya berdasarkan hasil pemikiran bersama.
(6) Selanjutnya setelah mahasiswa menyampaikan hasil diskusinya, tim kelompok diminta untuk mengerjakan portfolio penugasan  yang sudah disiapkan oleh peneliti. Portfolio tersebut  dikerjakan  secara  berkelompok  sesuai  dengan  pengelompokan  yang ditentukan.
c. Observasi/Evaluasi
Tahapan  ini  peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar  dan  perilaku mahasiswa  pada  saat  proses  pelaksanaan  tindakan  berlangsung  serta  mencatat  hal-hal penting  dan  kendala-kendala  yang  dihadapi.  Pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti terkait pada akhir tindakan siklus I diadakan tes untuk mengetahui perolehan hasil belajar mahasiswa dan hasil isian dari angket motivasi belajar.
d. Refleksi
Refleksi dilakukan berdasarkan hasil observasi dan evaluasi selama proses pembelajaran. Pada  tahap  ini  peneliti  mengkaji  komponen-komponen  yang  menjadi  keunggulan  yang perlu dipertahankan dan dikembangkan selama proses pembelajaran berlangsung. Selain itu, peneliti mengidentifikasi kekurangan dan hambatan yang dialami dalam pelaksanaan pada  proses  siklus  I  untuk  dijadikan  bahan  pertimbangan  dalam  menyempurnakan rancangan dan pelaksanaan tindakan yang akan dilakukan pada siklus II.
2) Siklus II
Pelaksanaan  kegiatan  siklus  II  serupa  dengan  siklus  I.  Data  mengenai  motivasi  belajar mahasiswa dalam proses pembelajaran dikumpulkan melalui instrument/angket motivasi belajar. Instrumen ini terdiri dari 10 item  yang penskorannya menggunakan skala likert, yakni  masing-masing  item  memiliki  skor  maksimal  5  dan  skor  minimal  1.  Sebagai pernyataan  positif,  jawaban  sangat  setuju  (SS)  memperoleh  skor  5,  setuju  (S) memperoleh skor 4, cukup (C) memperoleh skor 3, tidak setuju (TS) memperoleh skor 2, dan  sangat  tidak  setuju  (STS)  memperoleh  skor  1.  Penskoran  untuk  pernyataan  negatif berlaku sebaliknya,  yaitu sangat setuju (SS) memperoleh skor 1, setuju (S) memperoleh skor 2, cukup (C) memperoleh skor 3, tidak setuju (TS) memperoleh skor 4, sangat tidak setuju (STS) memperoleh skor 5.

## PEMBAHASAN
Proses  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  siklus  ADE  berbasis portofolio menunjukkan bahwa kegiatan proses pembelajaran pada siklus I dapat dinyatakan cukup berhasil hal ini dapat ditunjukkan dengan besaran nilai rerata hasil belajar mahasiswa yang  dapat  mencapai  61,43.  Selain  itu,  pengukuran  motivasi  belajar  mahasiswa  didasarkan pada  hasil  pengisian  angket  motivasi  belajar  mahasiswa  yang  diisi  oleh  21  mahasiswa diperoleh  hasil  nilai  rerata  dari  motivasi  belajar  mahasiswa  mencapai  58,55  dengan  kriteria sedang.  Dari  hasil  yang  diperoleh  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  ternyata  belum  semua indikator  keberhasilan  tindakan  dapat  terpenuhi  dan  dirasa  masih  mungkin  untuk ditingkatkan. Sehubungan dengan hal tersebut, peneliti mencoba untuk mengkaji kelemahan- kelemahan yang terjadi selama proses pelaksanaan siklus I dan mengembangkan keunggulan- keunggulan  proses  yang  ada.  Hasil  analisa  pada  siklus  I, pertama mahasiswa  masih  belum
terbiasa dengan proses siklus ADE, mayoritas kontribusi penguasaan kelompok diskusi masih didominasi oleh 1 atau 2 orang, porsi kontribusi yang diberikan masih belum merata kesemua anggota kelompok, kedua motivasi belajar mahasiswa masih belum terasa maksimal hal ini terlihat  dengan  antusiasme  mahasiswa  dalam  mengikuti  proses  perkulihan  masih  kurang, antusiasme  mahasiswa  secara  individu  dalam  mengerjakan  latihan  soal  masih  belum maksimal, ketiga mahasiswa  masih  belum  terbiasa  untuk  berani  mencoba  memecahkan masalah baik soal sederhana atau komplek secara mandiri di depan kelas,  dan keempat tidak semua  mahasiswa  berani  mengemukakan  pendapat  atau  menjawab  secara  lisan,  masih  perlu ditunjuk  oleh  peneliti,  hal  ini  disebabkan  dengan  adanya  rasa  tidak  percaya  diri  pada  diri mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  refleksi  tindakan  pada  siklus  I,  maka  pelaksanaan  siklus  II dilakukan berdasarkan penyempurnaan dan perbaikan terhadap kendala-kendala yang muncul pada siklus I. Dengan demikian ada beberapa hal upaya perbaikan pada siklus II yaitu dengan upaya pertama mendetailkan  kembali  proses  impelementasi  model  pembelajaran  kooperatif dengan siklus ADE berbasis portofolio, mahasiswa diminta untuk tetap berproses alami dalam perkuliahan,  beraktivitas  tanpa  adanya  tekanan,  berdiskusi  dengan  sesama  rekan  baik  di dalam  kelompok  yang  sama  atau  berbeda  kelompok,  dan  latihan  berkelanjutan  merupakan pembiasaan  yang  harus  dilakukan  oleh  mahasiswa  sebagai  proses  untuk  meningkatkan pemahaman  materi  yang  diajarkan; kedua peneliti  memberikan  motivasi  belajar  kepada mahasiswa  sebelum  ataupun  saat  proses  perkulihan  dilakukan  dengan  membangkitkan kesadaran  dan  memotivasi  mahasiswa  untuk  berupaya  belajar  bersungguh-sungguh, mengingatkan ke mahasiswa untuk tidak memiliki rasa ketergantungan dengan rekan sejawat, selain  itu  upaya  memotivasi  dilakukan  juga  kepada  mahasiswa  yang  kemampuan  kognitif dalam  memahami  materi  belum  maksimal,  seperti  halnya  memberikan  dukungan  kepada mahasiswa  secara  pribadi  bahwasannya  yang  bersangkutan  memiliki  kemampuan  sama seperti  lainnya. ketiga meminta  mahasiswa  yang  secara  kemampuan  kognitifnya  baik  untuk dapat  membimbing  rekan  di  dalam  kelompok  atau  di  kelompok  lain  yang  masih  belum mampu  menyelesaikan  soal  dengan  baik  selama  proses  latihan  soal  pada  perkuliahan;  dan keempat mendorong  mahasiswa  yang  dirasa  kemampuannya  kurang  maksimal  untuk  ikut berperan  aktif,  atau  dapat  dilakukan  dengan  memberikan  kesempatan  secara  bergilir  dalam
proses ADE, agar semua mahasiswa dirasa mempunyai kesempatan yang sama selama proses perkuliahan berlangsung.
Pada  siklus  II,  dilakukan  proses  pembenahan  berdasarkan  analisis  refleksi  tindakan pada  siklus  I.  pada  akhir  proses  pelaksanaan  siklus  II  dilaksanakan  pengambilan  tes  hasil belajar  di  siklus  II  diperoleh  hasil  rata-rata  nilai  hasil  belajar  mencapai  79,29.  Hal  ini  dapat dinyatakan  bahwa  rerata  nilai  hasil  belajar  mahasiswa  mendapatkan  kenaikan  perolehan sebesar 17,86.  Selain itu, besaran nilai jangkauannya pada siklus II lebih besar dibandingkan pada  siklus  I,  hal  ini  berarti  untuk  sebaran  data  pada  siklus  II  tidak  lebih  baik  dari  sebaran data  yang  ada  pada  siklus  I,  dimana  di  siklus  I  perolehan  nilai  terendah  yaitu  45  dan  nilai tertinggi 75. Sedangkan pada siklus II nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 100. Peningkatan hasil  belajar  mahasiswa  ini  tidak  terlepas  dari  penerapan  siklus  ADE  berbasis  portofolio, dengan  adanya  proses  penggiatan  aktivitas,  diskusi,  dan  latihan  yang  berbasis  portofolio, ternyata berdampak positif dan baik bagi mahasiswa hal ini terlihat dengan peningkatan hasil belajar  yang  dilakukan  karena  pada  saat  proses  antar  mahasiswa  berinteraksi  melakukan aktivitas  dalam  proses  perkuliahan  yang  dilaksanakan  yang  diiringi  dengan  proses  interaksi antar mahasiswa dan antara mahasiswa dan dosen dapat berakibat positif dengan mahasiswa dapat aktif berdiskusi untuk membahas permasalahan-permasalahan statistik. Selain itu proses latihan pengerjaan soal yang berbasis portofolio dengan pemberian soal yang bertahap dapat membiasakan  mahasiswa  untuk  berlatih  secara  terus  menerus  dan  berkelanjutan  yang dilakukan  baik  secara  individu  dan  kelompok  dengan  menyelesaikan  permasalahan matematika secara tertulis ataupun dengan menggunakan media dalam hal ini Microsoft excel dapat membantu mahasiswa untuk bisa lebih memahami terkait dengan materi yang diajarkan melalui pemberian soal-soal latihan.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  mahasiswa  sudah mengikuti alur  penerapan proses implementasi model pembelajaran kooperatif dengan siklus ADE berbasis  portofolio. Hal  ini  terlihat  dengan  antusiasme  mahasiswa  selama  mengikuti  kegiatan  perkuliahan, meratanya kontribusi mahasiswa dalam menjawab soal yang diberikan, keberanian mahasiswa untuk  berpendapat ataupun  untuk  berani menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  peneliti. Antusiasme ini terlihat pada data hasil angket motivasi belajar siswa.  Hasil perolehan rerata motivasi belajar dapat menunjukkan adanya peningkatan dari proses yang dilaksanakan pada siklus  II.  Pada  siklus  II  nilai  rerata  motivasi  belajar  mahasiswa  mencapai  82,91  dengan
kriteria  tinggi.  Selain  itu,  berdasarkan  pemetaan  secara  kuantitatif  perolehan  data  angket motivasi  belajar    pada  siklus  I  skor  tertinggi  terletak  pada  item  pernyataan  nomor  1  dan nomor  3  yang  menyatakan  bahwa  mahasiswa  merasa  sangat  senang  mengikuti  mata  kuliah statistik  dasar  dan  mahasiswa  merasa  senang  mengerjakan  tugas  portofolio  yang  diberikan dosen.  Sedangkan  pada  siklus  II,  skor  tertinggi  terletak  pada  pernyataan  nomor  1  yaitu mahasiswa  merasa  sangat  senang  mengikuti  mata  kuliah  statistik  dasar.  Selanjutnya  dari perolehan  tersebut,  peneliti  mempertegas  kembali  dalam  bentuk  wawancara  ke  mahasiswa, dari  beberapa  mahasiswa  yang  diwawancarai  mahasiswa  merasa  senang  dengan  proses perkuliahan yang dilakukan oleh dosen pengampu karena mahasiswa tidak merasa terbebani dengan  siklus  yang  diterapkan  yaitu  ADE  berbasis  portofolio  dan  pada  saat  menerapkan siklus  ADE  dengan  portofolio  dan  ditambah  juga  dengan  proses  pengelolaan  data menggunakan  Microsoft  excel  menambah  wawasan  baru  bagi  mahasiswa  untuk  nantinya dapat  mengembangkan  sendiri  dan  membiasakan  diri  mengolah  data  dengan  menggunakan excel.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Sudjana  dan  Rivai  dalam  A.  Arsyad  (2002)  yang menyatakan  bahwa  pemanfatan  media  pengajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat menyebabkan  pembelajaran  lebih  bermakna,  lebih  menguasai  materi  yang  diajarkan,  dan tujuan  pembelajaran  dpaat  tercapai,  selain  itu  membuat  proses  pembelajaran  lebih  menarik dan interaktif sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar.
Berdasarkan hal tersebut dapat dinyatakan bahwa secara keseluruhan penelitian dapat dinyatakan  berhasil  apabila  semua  kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan  dapat  terpenuhi, mulai dari pelaksanaan model kooperatif dengan siklus ADE berbasis portofolio, antusiasme mahasiswa  dalam  mengikuti  perkuliahan  semakin  baik  dengan  ditunjukkan  motivasi  belajar mahasiswa yang meningkat, dan perolehan nilai rerata hasil belajar yang meningkat. Pada saat penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  ternyata  dirasa  lebih  efektif  dan  efisien  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  hal  ini  dikarenakan  pembentukan  kelompok  kecil mahasiswa  yang  lebih  membuat  mahasiswa  lebih  dapat  berinteraksi  dan  bekerjasama,  selain itu  proses  yang  ada  dapat  memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk  memaksimalkan  tujuan belajar  yang  ingin  dicapai.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Nurhadi  (2004)  bahwasannya pada pembelajaran kooperatif dengan pendekatan pembelajaran yang berfokus pelaksanaannya dengan membentuk kelompok-kelompok kecil dapat meningkatkan interaksi antar  individu,  rasa  untuk        bekerjasama,  peningkatan  keterampilan  sesuai  yang  diajarkan
serta dapat memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar. Sehingga pada saat penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  memadu  padankan  diterapkannya  siklus ADE  berbasis  portofolio  pada  mata  kuliah  statistik  dasar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa dan motivasi belajar mahasiswa.

## SIMPULAN
Simpulan  dari  hasil  penelitian  ini  yaitu  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif dengan siklus  ADE berbasis portofolio dapat meningkatkan motivasi belajar  mahasiswa dan hasil  belajar  mahasiswa.  Hal  tersebut  berdasar  pada  nilai  rataan  motivasi  belajar  yang meningkat dari 58,55 menjadi 82,91 serta nilai rataan hasil belajar mahasiswa meingkat dari 61,43  menjadi  79,29.  Hal  ini  berarti  implementasi  model  kooperatif  dengan  siklus  ADE ( Activity,  Discussion,  dan  Exercise )  berbasis  portofolio  dapat  diterapkan  dengan memaksimalkan  potensi  pada  diri  mahasiswa  untuk  mengaktifkan  suasana  kelas  dengan proses perkuliahan yang aktif dan menyenangkan.

## REFERENSI
Abbas, N. (2012). Meningkatkan hasil belajar matematika siswa melalui model pembelajaran berbasis  masalah  dengan  penilaian  portofolio  di  SMPN  10  kota  Gorontalo. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran (JPP) , 16 (2), 125-130.
Abidin,  Z.  (2016).  Pengembangan  model  pembelajaran  matematika  berbasis  portofolio (PMBP)  pada  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Pendidikan  Matematika (JPM) , 2 (1), 79-102. DOI: http://dx.doi.org/10.33474/jpm.v2i1.209
Afiyanti,  Y.  (2008).  Focus  group  discussion  (diskusi  kelompok  terfokus)  sebagai  metode pengumpulan  data  penelitian  kualitatif. Jurnal  Keperawatan  Indonesia , 12 (1),  58–62. https://doi.org/10.7454/jki.v12i1.201
Ardiansyah,  A.,  &  Faelasofi,  R.  (2019).  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran matematika. JURNAL e-DuMath , 5 (1), 31–37.
Arsyad, A. (2002). Media pembelajaran. Jakarta: Rajda Rosida Karya.
Azis,  A.,  Yulianti,  D.,  &  Handayani,  L.  (2006).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif dengan  memanfaatkan alat  peraga  sains  fisika  (materi  tata  surya)  untuk  meningkatkan hasil  belajar  dan  kerjasama  siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia , 4 (2).  94–99. https://doi.org/10.15294/jpfi.v4i2.162
Faelasofi,  R.  (2017).  Identifikasi  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  pokok  bahasan peluang. JURNAL E-DuMath , 3 (2), 155–163. https://doi.org/10.26638/je.460.2064
Fatmawati, A. (2013). Implementasi siklus ACE melalui model pembelajaran kooperatif tipe think  pair  share  dalam  meningkatkan  kualitas  perkuliahan  pengembangan  program pembelajaran biologi. Bioscientist: Jurnal Ilmiah Biologi , 1 (2), 106-115.
Ikhsan,  M.  (2014).  Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think-pair-share  (TPS) untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  dan  disposisi  matematis  siswa  di  SMA Negeri 1 Bireuen. Jurnal Didaktik Matematika , 1 (1), 83-95. DOI: https://doi.org/10.24815/jdm.v1i1.1331
Maftuh, M. S. (2018). Profil  siswa SMA  dalam memecahkan masalah statistika berdasarkan tingkat  kemampuan  matematika. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Matematika , 4 (1), 71-86. https://doi.org/10.24853/FBC.4.1.71-86
Nufus, H., Ariawan, R., Nurdin, E., & Hasanuddin, H. (2016). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe numbered head together (NHT) terhadap hasil belajar matematika siswa kelas  VII  berdasarkan  level  kemampuan  matematis. Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam , 4 (1), 29-42. DOI: https://doi.org/10.24256/jpmipa.v4i1.250
Nurhadi, K. (2004). Pertanyaan dan jawaban. Jakarta: Grasindo .
Rahmawati, D. (2014). Implementasi group investigation dengan scientific approach berbasis portofolio  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis. Unnes  Journal  of Mathematics Education , 3 (3). 220-230. DOI https://doi.org/10.15294/ujme.v3i3.4488
Saragih,  S.  (2013).  Peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  SMA/MA  di kecamatan  simpang  ulim  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 19 (2), 174-188. DOI:
http://dx.doi.org/10.24832%2Fjpnk.v19i2.275
Sudiana,  I.  K.  (2012).  Upaya  pengembangan  soft  skills  melalui  implementasi  model pembelajaran  kooperatif  untuk  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  mahasiswa  pada pembelajaran  kimia  dasar. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 1 (2),  91–101.  DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v1i2.4489
Sugandi,  A.  I.  (2013).  Pengaruh  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  setting  kooperatif jigsaw  terhadap  kemandirian  belajar  siswa  SMA. Infinity  Journal , 2 (2),  144-155.  DOI: https://doi.org/10.22460/infinity.v2i2.p144-155
Susilo,  B.  E.,  &  Kharisudin,  I.  (2010).  Improving  the  autodidact  learning  of  student  on kalkulus  through  cooperative  learning  “student  teams  achievement  division”  By portofolio programmed. Jurnal penelitian pendidikan , 27 (1), 78-83. DOI: https://doi.org/10.15294/jpp.v27i1.196