Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Implementasi  Media  Pembelajaran  Domino  Karakter  dengan  Teknkik Shadow Teacher dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Peserta  Didik  Autisme  Pada  Materi Operasi Hitung di Masa Pandemi Covid-19
Nurfadillah, Didin Ferdiansyah, Fatahullah Universitas Muhammadiyah Makassar fadillahnur878@gmail.com
Article History received 20/9/2021 revised 20/10/2021 accepted 20/11/2021

## Abstract
The purpose of this study is to analyze the activities and learning outcomes of autistic students on  calculated  operating  materials  with  shadow  teacher  techniques  using  character  domino learning  media.  This  study  is  a  Class  Action  Research  that  includes  stages:  planning, implementation,  observation  and  reflection.  The  data  analysis  techniques  in  this  study  use qualitative and quantitative approaches obtained during the research. The results showed that teacher  learning  assistance  in  schools  and  parents  to  autistic  students  had  differences.  The percentage of autistic students' learning activities from home in cycle III was 79.56%, while in school  there  was  a  percentage  of  85.45%.  Success  in  increasing  learning  activities  in  the teaching  and  learning  process  can  be  a  factor  in  the  increasing  learning  outcomes  of  autistic students. With the involvement of parents in the mentoring process can also be a benchmark for the  success  of  autistic  students'  learning  activities.  This  can  be  proven  by  the  findings  of research  results  that  show  that  the  percentage  of  autistic  students'  learning  outcomes  from home is obtained by 89.26%, while the learning outcomes of autistic students from school show a  percentage  of  87.16%.  The  data  has  a  not-so-significant  difference.  Therefore,  with  the method of mentoring using character dominoes in the learning process autistic students can be a good technique in remote enforcement by involving the role of parents as escort teachers. Keywords: autism, character dominoes, learning media, operation count

## Abstrak
Tujuan dari  penelitian ini yaitu untuk menganalisis aktivitas dan hasil belajar siswa autis pada materi  operasi  hitung  dengan  teknik shadow  teacher menggunakan  media  pembelajaran domino  karakter.  Adapun  penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  meliputi tahapan:  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif  yang  diperoleh  selama penelitian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pendampingan  belajar  guru  di  sekolah  dan orang tua terhadap siswa autis memiliki perbedaan. Persentase aktivitas belajar siswa autis dari rumah  pada  siklus  III  sebesar  79,56%,  sedangkan  di  sekolah  diperoleh  persentase  sebesar 85,45%.    Keberhasilan  dalam  meningkatkan  aktivitas  belajar  dalam  proses  belajar  mengajar dapat  menjadi  faktor  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  autis.  Dengan  keterlibatan  orang  tua dalam proses pendampingan juga dapat menjadi tolak ukur keberhasilan kegiatan belajar siswa autis.  Hal  itu  dapat  dibuktikan  dengan  temuan  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa persentase  hasil  belajar  siswa  autis  dari  rumah  diperoleh  sebesar  89,26%,  sedangkan  hasil belajar  siswa  autis  dari  sekolah  menunjukkan  persentase  sebesar  87,16%.  Data  tersebut memiliki  perbedaan  yang  tidak  terlalu  signifikan.  Oleh  karena  itu,  dengan  metode pendampingan menggunakan domino karakter dalam proses belajar siswa autis dapat menjadi teknik yang baik di pemberlakuan jarak jauh dengan melibatkan peran orang tua sebagai guru pendamping.
Kata kunci: autisme, domino karakter, media pembelajaran,operasi hitung
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)

## PENDAHULUAN
Sejak bulan Maret tahun 2020, virus covid-19 telah menyebar sangat cepat dan mengakibatkan masyarakat  Indonesia yang  terkena  positif  covid-19 meningkat  pesat. Melalui  kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan,  pemerintah  daerah  berupaya melakukan  pencegahan  penularan  virus  tersebut  dengan  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  metode  jarak  jauh  atau  daring.  Metode  tersebut  adalah  teknik belajar  yaitu  para  pelajar  melaksanakan  proses  belajar  seperti  biasanya,  akan  tetapi dilakukan  dari  rumah.  Metode  Dalam  pelaksanaannya  guru  dan  tenaga  pendidik lainnya  memanfaatkan  teknologi  internet  sebagai  media  dan  sumber  belajar  siswa  di rumah (Tanduklangi, 2019).
Alternatif  terbaik  yang  dapat  dilakukan  agar  pembelajaran  dapat  tetap berlangsung  walaupun  siswa  berada  di  rumah  yaitu  dengan  memaksimalkan  metode pembelajaran  jarak  jauh.  Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  terjadi dengan  menggunakan  jaringan  sebagai  media  transfer  pengetahuan  (Syarifuddin, 2020).  Hal  Tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Risalah  (2020)  bahwa  perkembangan teknologi  tidak  akan  bisa  dihindari  dari  pendidikan.  Keadaan  pandemi  covid-19  yang masih  terjadi  membuat  aplikasi  dan  media  sosial  yang  mendukung  pembelajaran menjadi hal wajib digunakan ketika pembelajaran dari rumah sedang berlangsung. Hal tersebut  dikarenakan  guru  menjalankan  proses  pembelajaran  dan  pemberian  tugas melalui aplikasi. Sisi positif dari teknologi yaitu menjadi jembatan ilmu di masa pandemi cobvid-19  antara  guru  dan  peserta  didik.  Orang  tua  juga  harus  mendukung  proses pembelajaran anaknya dengan mengawasi, mendampingi dan menyediakan perangkat berupa smart  phone .  Sesuai  dengan  pendapat  Handayani  (2020)  terdapat  hambatan yang  dialami  saat  proses  pembelajaran  yaitu  keterbatasan  interaksi  guru  dalam menjelaskan materi sehingga banyak siswa yang tidak paham dan ketidaksiapan orang tua  dalam membimbing  anaknya belajar sehingga  kalau  dibiarkan akan  mengganggu perkembangan anak.
Pembelajaran  yang  yang  dilakukan  secara  daring  pada  saat  pandemi  Covid-19 dianggap  bermasalah  bagi  guru,  orang  tua  dan  terutama  pada  peserta  didik  yang berkebutuhan khusus dalam hal ini adalah autis. Kesulitan anak berkebutuhan khusus dalam  pembelajaran  secara online, didasarkan  pada  penjelasan  guru  pendamping khusus  autis  di  Sekolah  Luar  Biasa  Negeri  (SLBN)  1  Makassar  yang  menyatakan bahwa “terjadi kemunduran perkembangan kognitif, perilaku, dan sosial, peserta emosi dari  peserta  didik  dengan  adanya  pelaksanaan  pembelajaran online ”.  M eskipun didampingi  oleh  orang  tua  saat  belajar  di  rumah  namun  orang  tua  belum  memiliki pengalaman yang cukup untuk menerapkan metode belajar untuk anaknya. sehingga pihak  sekolah  mengharuskan  adanya  strategi  dari  orang  tua  ketika  mendampingi anaknya  dalam  belajar.  Ada  beberapa  tahap  yang  harus  dilakukan  yaitu,  pertama membangun  hubungan  korelasi  positif  antara  guru  siswa  dan  orang  tua.  Kedua memahami  konsep  guru  dengan  guru  memandu  proses  belajar  melalui  penjelasan tujuan  dan  memahami  proses  pembelajaran  memahamkan  proses  pembelajaran kepada  orang  tua.  Ketiga  membangun  kontinuitas  dengan  adanya  refleksi  bersama orang tua. (Mayustita, 2021).
Keberhasilan  PJJ  tergantung  pada  keterampilan  yang  diperlukan  dalam  belajar dan berkomunikasi, adaptasi teknologi dalam setting sosial, mengaitkan pembelajaran ke dalam  aktivitas  yang relevan,  dan  keterampilan  mencari  sumber  belajar  yang baik (Cavaningsih dalam wardany, 2020). Keterampilan tersebut menjadi masalah tersendiri bagi  anak  autis.  Misalnya,  anak  autis  memiliki  kriteria  yaitu  hambatan  komunikasi. Kemudian  dari  teori  tersebut  menyatakan  bahwa  salah  satu  penentu  keberhasilan pembelajaran  jarak  jauh  adalah  komunikasi.  Tentunya  dari  contoh  tersebut,  akan menjadi  permasalahan  ketika  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  bagi  anak
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
berkebutuhan  khusus  ketika  tidak  didampingi  oleh  orang  tua,  pengasuh  atau  orang terdekatnya.
Tidak  hanya  itu,  kondisi  antara  rumah  dan  sekolah  yang  berbeda  tentu membutuhkan  adaptasi dan  penyesuaian  bagi  ABK.  Hal  itu karena,  ABK  tidak  hanya akademik  akan  tetapi  juga  berkaitan  dengan  perkembangan  sikap  motorik  dan interkasi  sosial  dan  itu  sangat  dibutuhkan  keterampilan  khusus.  Keadaan  emosi  dan perilaku  anak  autis  terkadang  tidak  stabil  dan  memiliki  permasalahan  tertentu  pun dapat  menjadi  problem  anak  autis  saat  belajar  di  rumah,  serta  keterampilan menyiapkan  situasi  belajar  yang  menyenangkan  menjadi  hal  yang  penting  bagi orangtua  (Subarto,  2020).  Berdasarkan  asumsi  tersebut,  terdapat  media  yang dirancang  oleh  peneliti  untuk  mendukung  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi anak  autis  sehingga  dapat  menjadi  alternatif  metode  belajar  baru  di  rumah.  Media pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  Domino  karakter  dengan  desain  menarik  serta disesuaikan  dengan  kebutuhan  anak  autis.  Domino  karakter  ini  diharapkan  menjadi media  bagi  orang  tua  siswa  saat  mendampingi  proses  belajar  peserta  didik  autis  di rumah.  Domino  karakter  ini  juga  dapat  digunakan  oleh  sekolah  untuk  membantu menciptakan  metode  belajar  bagi  peserta  didik  autis  dengan  cara  yang menyenangkan.
Permasalahan tersebut pun ditemukan oleh peneliti dari hasil pengamatan yang dilakukan  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  Negeri  1  Makassar.  Para  guru  autis  di  lokasi penelitian  mendapatkan  tantangan  yang  cukup  besar  dalam  mengajarkan  anak  autis saat pandemi Covid-19, terkadang mengakibatkan proses pembelajaran peserta didik autis  terputus,  para  guru  juga  belum  menemukan  solusi  selain  menyerahkan  pada orang tua  wali  untuk menangani  permasalahan pembelajaran  anak autis  dan mereka mengontrolnya  dari  jauh.  Mata  pelajaran  yang  sulit  untuk  terapkan  pada  anak  autis saat  tengah  pemberlakuan  PJJ  adalah  materi  operasi  hitung.  Materi  operasi  hitung merupakan  bagian  dari  mata  pelajaran  matematika  yang  memiliki  tingkat  kesulitan yang  tinggi  bagi  anak  autis  apabila  diajarkan  secara online atau  jarak  jauh.  Selain karena  materinya  yang  sangat  sulit  untuk  dipahami  bagi  anak  autis,  pengoperasian atau  cara  penggunaan zoom  meeting dan google  meet juga  tidak  dipahami  oleh mereka.  Anak  autis  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  khususnya  materi  operasi hitung diperlukan adanya pelayanan khusus sesuai dengan kondisi anak autis. Untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  diperlukan  media  pembelajaran  yang  dapat menunjang  proses  pembelajaran  anak  autis  di  rumah.  Media  pembelajaran  memiliki peranan yang sangat besar karena, melalui media siswa autis dapat memahami materi yang disampaikan oleh guru.
Keadaan  emosi  dan  perilaku  siswa  autis  yang  terkadang  tidak  stabil  menjadi problem  saat  belajar  dari  rumah.  Sehingga  kondisi  tersebut  memerlukan  pelayanan khusus bagi siswa autis dalam hal ini pendampingan orang tua sebagai guru pengganti agar  proses  belajar  mengajar  siswa  autis  selama  pembelajaran  jarak  jauh  berjalan dengan  baik.  Subarto  (2020)  menegaskan  bahwa  orang  tua  memiliki  peran  penting dalam membangun regulasi diri anak dan penguatan selama pembelajaran di rumah. Asumsi  tersebut  diperkuat  pula  oleh  Isworo  (2020)  bahwa  pembelajaran  pada  ABK sudah  tentu  memiliki  banyak  tantangan,  terlebih  jika  dilakukan  melalui  Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ). Peran guru dan orang tua sangat penting dalam pelaksanaan PJJ di masa  pandemi  covid-19  ini. Guru  harus  dapat menciptakan  PJJ  yang bermakna  bagi ABK dan orangtua perlu memiliki kesiapan dan keterampilan dasar dalam menangani pembelajaran bagi anaknya.
Menciptakan  metode  pendampingan  yang  menyenangkan  dengan  melibatkan peran  orang tua  sebagai  guru pendamping  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa autisme  di  masa  pandemi.  Asumsi  tersebut  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  Wardani (2020)  menunjukkan  bahwa  selama  pandemi  covid-19  pembelajaran  ABK dilaksanakan  secara  daring.  Hal  itu  memerlukan  pendampingan  dari  orang  tua  dan
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
pelaksanaannya  masih  ditemukan  kendala  terkait  keadaan  emosi  anak  dan kompetensi kemampuan orang tua dalam pengasuhan anak. Berdasarkan hal tersebut guru dan  orang  tua  harus  terus  kooperatif  dan aktif mengikuti  pelatihan, webinar  dan lokakarya  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  kompetensinya.  Lebih  lanjut hasil  penelitian  Supryadi,  (2021)  menunjukkan  bahwa  penerapan  PJJ  menimbulkan berbagai kendala salah satunya adalah jaringan serta pemahaman orang tua dan ABK yang  masih  belum  maksimal  terhadap  teknologi,  apalagi  kedua  hal  tersebut merupakan  bagian  terpenting  untuk  memaksimalkan  pelaksanaan  pembelajaran  ABK selama  pandemi.  Kemudian  penggunaan  media  pembelajaran  yang  sama  di  seluruh mata  pelajaran  mengakibatkan  ABK  merasa  bosan  yang  pada  akhirnya  malas  untuk belajar.
Menurut  Jaatshiah  (2021)  menunjukkan  hasil  bahwa  Pembelajaran  jarak  jauh bagi siswa hambatan intelektual dalam hal ini peserta didik Sekolah Luar Biasa (SLB) tentunya  menjadi  hambatan  bagi  siswa  yang  mengalami  hambatan  intelektual  yaitu mereka  sangat  memerlukan  pendampingan  khusus  dari  rumah  selama  Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ).  Peran  orang  tua  pun sangat  dibutuhkan  dalam  proses  PJJ.  Hal  itu dapat  dilihat  pada  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  selama  PJJ  cukup  efektif, siswa  dapat  mudah  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  kelas  dengan peran  Guru  Pendamping  Khusus  (GPK)  sebagai  pengantar  komunikasi  serta dampingan  orang  tua  masing-masing  siswa  di  rumah.  Sehingga  penyampaian  pada seluruh rangkaian kegiatan belajar mengajar selama PJJ terlaksana dengan baik.
Melihat  permasalahan  yang  dihadapi  SLBN  1  Makassar  khususnya  siswa  autis dalam  belajar  materi  operasi  hitung  serta  untuk  tetap  meningkatkan  kemampuan menghitung  siswa  autis  di  tengah  pandemi  covid-19,  maka  peneliti  melakukan penelitian yaitu merancang sebuah solusi berupa media pembelajaran yang berfungsi untuk  mengembalikan  keefektifan  proses  pembelajaran  anak  berkebutuhan  khusus autis  di  tengah  pemberlakuan  pembelajaran  jarak  jauh.  Media  yang  akan  diterapkan adalah  domino  karakter,  media  ini  sangat  cocok  untuk  mempermudah  siswa  autis melakukan  proses  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  melibatkan  peran  orang  tua sebagai  guru  pendamping.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  autis  pada  materi  operasi  hitung  dengan  teknik shadow teacher menggunakan media pembelajaran domino karakter.

## METODE
Metode  Penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian tindakan kelas merupakan  penelitian  yang dilakukan  oleh  guru bekerja sama  dengan peneliti  (dilakukan  oleh  guru  sendiri  yang  bertindak  sebagai  peneliti)  di  kelas  atau  di sekolah  tempat  ia  mengajar  dengan  penekanan  pada  penyempurnaan  atau peningkatan  proses  dan  praktek  pembelajaran  (Arikunto,  2017).  Sedangkan  model penelitian menggunakan model Kemmis dan Mc.Taggart  yang meliputi: perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi  (Arikunto,  2017).  Lokasi  dalam  penelitian  ini adalah  SLB  Negeri 1 Makassar.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  analisis secara  kualitatif  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  observasi  dan  analisis  secara kuantitatif  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar,  aktivitas  siswa  dan  pendampingan  guru dan siswa pada pembelajaran operasi hitung dengan menggunakan statistik deskriptif yang  meliputi,  skor  rata-rata,  persentase,  standar  minimum  dan  standar  maksimum yang akan dicapai setiap siklus.
Skor hasil belajar dikategorikan dengan menggunakan skala lima dan mengacu pada teknik kategorisasi standar yang diterapkan oleh pendidikan nasional (Kusmiati, 2007:27).  Indikator  keberhasilan  dari  penelitian  ini  adalah  apabila  terjadi  peningkatan hasil belajar operasi hitung dari setiap siklusnya. Penelitian dianggap berhasil bila 80% siswa sampai skor minimum yang ditetapkan.
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  peserta  didik  autisme  merupakan  tantangan  yang  cukup membutuhkan  keahlian  dan  kemampuan  yang  memadai  bagi  tenaga  pendidik pendamping  sekolah  luar  biasa.  Hal  itu  didasari  pada  interpretasi  kemampuan  siswa yang  sangat  berbeda  dengan  siswa  di  sekolah  umum.  Dalam  proses  pembelajaran siswa autisme, sangat dibutuhkan keahlian dan kreativitas untuk menciptakan metode pembelajaran  yang  menarik  siswa  autisme  untuk  bisa  fokus  terhadap  pembelajaran yang akan disampaikan. Dengan karakter siswa autisme yang lambat dalam menyerap materi pembelajaran pembelajaran, salah satu metode baru yang dapat menjadi solusi untuk memaksimalkan proses pembelajaran siswa autsime di dalam kelas yakni media pembelajaran  berupa  domino  karakter  yang  terintegrasi  dengan  media  pembelajaran interaktif (multimedia).
Sebelum  diimplementasikan  di  lokasi  penelitian,  media  pembelajaran  domino karakter terlebih dahulu melewati tahap validasi ahli materi dan media, hal itu dilakukan agar  solusi  yang  ditawarkan  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  autisme. Sehingga  pada  saat  pelaksanaan  tindakan,  materi  yang  disampaikan  dalam  bentuk media  domino  karakter  dapat  menarik  perhatian  siswa  autisme.  Adapun  hasil penelitian yang telah dapatkan dapat dilihat pada diagram sebagai berikut:
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siswa Autis
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% SIKLUS I SIKLUS II
SIKLUS III
SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III Column1 Aktivitas Belajar Siswa 56,34% 70,60% 88,23% 61,35% 74,85% 92,24% Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa 20,75% 20,34% 25,61% 21,47%
Gambar 1. Grafik Aktivitas Siswa Per-Siklus
Hasil Observasi Aktivitas Pendampingan Siswa Autis
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% SIKLUS I SIKLUS II
SIKLUS III SIKLUS
I
SIKLUS II SIKLUS III Column1 Peningkatan Aktivitas Pendampingan 34,11% 20,56% 27,11% 20,74% Rata-rata Aktivitas Pendampingan 56,09% 70,32% 85,45% 35,11% 54,87% 79,56%
Gambar 2. Grafik Aktivitas Pendampingan Siswa Per-Siklus
Rumah Sekolah Rumah Sekolah
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)

## Hasil Belajar Siswa Autis
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% SIKLUS I SIKLUS II
SIKLUS III
SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III Tidak Tuntas 89% 42% 5% 89% 58% 0% Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa 27,11% 20,74% 24,95% 16,74% Ketuntasan Belajar Siswa 43,53% 66,42% 87,16% 48,26% 72,53% 89,26%

## Gambar 3. Grafik Hasil Belajar Siswa Per-Siklus
Berdasarkan analisis kualitatif dan kuantitatif, pada dasarnya penerapan domino karakter mampu memberikan perubahan kepada siswa autis. Hal itu dapat dilihat dari hasil  siklus  I  diperoleh  bahwa  siswa  autis  lebih  termotivasi  karena  siswa  autis memandang  pembelajaran  yang  dilakukan  termasuk  hal  baru,  meski  siswa  autis kurang  memperlihatkan  sikap  adaptifnya  terhadap  peneliti.  Namun  pada  siklus  I  ini memiliki orientasi agar siswa mengenali model yang diterapkan, sedangkan orang tua dan guru dapat mengenali karakter siswa autis.
Motivasi  belajar  siswa  autis  mengalami  peningkatan  karena  diadakan  refleksi pada siklus I untuk memperbaiki kegiatan yang dianggap penting untuk meningkatkan hasil belajar siswa autis pada siklus selanjutnya. Ketercapaian harapan tersebut dapat meningkat  karena  model  pembelajarannya  berupa  media permainan domino  karakter dan  audio  visual  berupa  vidio  yang  isinya  tentang  lagu  anak-anak  yang  dapat  diikuti oleh siswa autis selama proses belajar.
Data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil  aktivitas  yang  ditunjukkan  oleh  siswa  autis selama proses belajar mengajar. Sikap yang ditunjukkan oleh siswa autis terjadi pada saat  melakukan  tebak  gambar  pada  video  animasi  yang  terintegrasi  dengan  kartu domino  karakter.  Kemudian  siswa  mencocokkan  gambar  dari  kartu  domino  karakter dengan gambar yang terdapat pada media pembelajaran yang diterapkan. Selanjutnya sikap  lain  yang  ditunjukkan  oleh  siswa  autis  adalah  sikap  berpikir  dan  berimajinasi untuk menyelesaikan soal operasi hitung yang terdapat dalam media domino karakter.
Media  pembelajaran  yang  diterapkan  telah  melewati  tahap  validasi  untuk disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  autis.  Begitu  juga  dengan  video  animasi  serta kartu  domino  karakter  yang  diintegrasikan  bersama  media  pembelajaran  yang diterpakan.  Dari  hasil  validasi  tersebut, output yang  diharapkan  adalah  ketertarikan siswa  autis  untuk  menggunakan  media  yang  diterapkan  selama  proses  belajar mengajar.  Hampir  keseluruhan  gambar  yang  diterapkan  dalam  media  sangat  disukai oleh  siswa  autis,  sehingga  mempermudah  pelaksanaan  penelitian.  Dari  hasil penerapan  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  Peningkatan  sikap  interaksi,  sosial, motorik dan perilaku terhadap siswa autis.
Data  kuantitatif  diperoleh  dari  analisis  hasil  belajar  siswa  autis  dan pendampingan  yang  dilakukan  oleh  orang  tua  dan  guru.  Data  tersebut  dianalisis  dan ditarik  kesimpulan  bahwa  terjadi  peningkatan  pada  hasil  belajar  siswa  pada  setiap siklus.  Hal  tersebut  berpengaruh  terhadap  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dan aktivitas  pendampingan.  Adapun  data  kuantitatif  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
Rumah Sekolah
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)

## a.  Aktivitas Siswa Autis dalam Kegiatan Pembelajaran
Bahwa  adanya  peningkatan  aktivitas  siswa  autis  dalam  proses  belajar mengajar dapat dilihat dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti pada saat guru  dan  orang  tua  melakukan  aktivitas  pendampingan  menggunakan  media domino karakter.  Pada saat pelaksanaan tindakan pada sikus I, siswa autis masih dalam  tahap  adaptasi  terhadap  peneliti.  Hal  itu  karena  karakter  siswa  autis  yang sulit untuk berbaur dan berinteraksi dengan orang lain. Sehingga pada pelaksanaan tindakan satu peneliti menganggap bahwa siswa autis baru mengenali model belajar yang diterapkan.
Selanjutnya pada siklus II dan III, terjadi peningkatan aktivitas siswa pada saat proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru dan orang tua. Hal itu dapat pada aktivitas  siswa  yang  mengikuti  alur  permainan  yang  diterapkan  melalui  media pembelajaran  domino  karakter.  Hasil  pengamatan  tersebut  dapat  dilihat  pada aktivitas  siswa  yang  menyukai  video  animasi  yang  digunakan  sebagai  integrasi media  domino  karakter.  Pada  pelaksanaan  tindakan  II  dan  III  siswa  sudah menunjukkan  sikap  berpikir  dan  berimajinasi  untuk  menebak  gambar  pada  video dan kartu domino karakter setelah itu siswa memecahkan soal operasi hitung pada media yang diterapkan.
Berdasarkan  hasil  analisis  aktivitas  siswa  didapatkan  bahwa  pada  siklus  I persentasenya hingga 56,34%. Pada siklus II aktivitas siswa mencapai persentase 70,60%.  Pada  siklus  III  persentase  aktivitas  siswa  pada  siklus  III  ini  mencapai 88,23% dan berada pada kategori sangat baik. Pada siklus II aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 20,75% dari siklus I. Sedangkan   aktivitas belajar siswa pada siklus III mengalami peningkatan sebesar 20,34% dari siklus II.
Sedangkan  hasil  skor  pada  lembar  observasi  aktivitas  siswa  di  rumah dapat dilihat pada diagram di bawah ini, persentase pada siklus I mencapai 61,35%. Pada siklus  II  persentase  aktivitas  siswa  mencapai  74,85%.  Pada  siklus  III  persentase aktivitas siswa pada siklus III ini mencapai 92,24% dan berada pada katagori sangat baik. Pada siklus II aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 25,61% dari siklus I. Sedangkan pada siklus III mengalami peningkatan sebesar 21,47% dari siklus II untuk aktivitas belajar siswa.
b.  Aktivitas Pendampingan Orang Tua dan Guru terhadap Siswa Autis Berdasarkan  hasil  skor  pada  lembar  observasi  aktivitas  guru,  pada  siklus  I persentase  aktivitas  guru  mencapai  56,09%  dan  pada  siklus II  terjadi  peningkatan sehingga  menjadi  70,32%  kemudian  pada  siklus  III  semakin  meningkat  dengan persentase mencapai 85,45% dan berada pada kategori sangat baik. Pada siklus II aktivitas  mengajar  guru  mengalami  peningkatan  sebesar  34,11%  dari  siklus  I. Sedangkan      aktivitas  mengajar  guru  pada  siklus  III  terjadi  peningkatan  hingga 20,56% dari siklus II.
Sedangkan skor pada lembar observasi aktivitas orang tua dapat dilihat pada diagram,  pada  siklus  I  persentase  aktivitas  pendampingan  orang  tua  mencapai 35,11%  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  54,87%  kemudian  pada  siklus  III semakin  meningkat  dengan  persentase  mencapai  79,56%  dan  berada  pada kategori  baik.  Pada  siklus  II  aktivitas  pendampingan  orang  tua  mengalami peningkatan  sebesar  38,60%  dari  siklus  I.  Sedangkan      pendampingan  orang  tua pada siklus III mengalami peningkatan sebesar 20,54% dari siklus II.
c.  Hasil Belajar Siswa Autis
Dengan adanya peningkatan aktivitas siswa dan teknik pendampingan orang tua  dan  guru  dari  setiap  siklusnya  juga  memberikan  kontribusi  yang  sangat  baik terhadap hasil belajar siswa. Hal itu dapat dilihat pada hasil belajar siswa dari setiap siklus mengalami peningkatan, dari yang sebelumnya hasil belajar siswa autis pada materi  operasi  hitung  berada  pada  persentase  yang  sangat  rendah  yakni  23.19%. setelah  diterapkan  media  pembelajaran  domino  karakter  yang  terintegrasi  dengan
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
multimedia  interaktif  berupa  video  yang  isisnya  tentang  lagu  anak-anak.  Dari  dua keunggulan  media  yang  diterapkan  memiliki  daya  tarik  tersendiri  bagi  siswa  autis, sehingga  aktivitas  belajar  dari  setiap  siklus  berjalan  dengan  baik.  Dapat  dilihat bahwa  siswa  autis  tertarik  dengan  gambar  berkarakter  pada  media  yang  kami terapkan,  apalagi  pada  saat  siswa  autis  berhasil  mendapatkan reward setelah berhasil  memecahkan  soal  operasi  hitung  pada  media  pembelajaran  domino karakter.
Hasil belajar siswa di sekolah diperoleh persentase pada siklus I yaitu 43,5% dengan  peserta  didik  yang  tidak  tuntas  2  dari  19  siswa.  Persentase  pada  siklus  I masih  belum  mencapai  intervensi  tindakan  yang  diharapkan.  Pada  siklus  II persentase  belajar  peserta  didik  yaitu  66,42%  dengan  8  dari  19  siswa  yang  tidak tuntas.  Hasil  belajar  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  27,11%  dan belum juga mencapai hasil yang diharapkan. Namun hasil belajar siswa pada siklus III  mencapai  87,16%.  Dengan  peningkatan  yang  diperoleh  sebesar  20,74%.  Pada siklus  III  terdapat  1  dari  19  siswa  yang  tidak  tuntas.  Tindakan  ini  menunjukkan bahwa intervensi tindakan yang diharapkan telah tercapai.
Sedangkan  hasil  belajar  siswa  di  rumah  diperoleh  persentase  siklus  I  yaitu 48,26%  dengan  peserta  didik  yang  tidak  tuntas  2  dari  19  siswa.  Persentase  pada siklus I masih belum mencapai intervensi tindakan yang diharapkan. Pada siklus II persentase  belajar  peserta  didik  yaitu  72,53%  dengan  8  dari  19  siswa  yang  tidak tuntas.  Hasil  belajar  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  24,95%  dan belum  juga  mencapai  hasil  yang  diharapkan.  Namun,  setelah  dilakukan  banyak perbaikan  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  III  mencapai 89,26%.  Dengan  peningkatan  yang  diperoleh  sebesar  16,74%.  Pada  siklus  III semua  siswa  tuntas.  Tindakan  ini  menunjukkan  bahwa  intervensi  tindakan  yang diharapkan telah tercapai.
Ketuntasan belajar siswa autis kelas IV sekolah dasar SLB Negeri 1 Makassar di rumah  dan  di  sekolah  pada  siklus  I  terdapat  2  orang  dari  19  siswa,  termasuk  pada kategori  belum  tuntas.  Pada  siklus II  ketuntasan  belajar  siswa  meningkat  menjadi  11 orang  dan  termasuk  pada  kategori  baik.  Sedangkan  pada  siklus  III  mengalami peningkatan  sebanyak    18  siswa  dan  di  rumah  sebanyak  19  siswa,  termasuk  pada kategori  sangat  baik.  Dari  data  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  keterlibatan pendampingan  siswa  autis  dalam  hal  ini  orang  tua  sebagai  guru  dari  rumah  sangat diperlukan,  apalagi  dengan  kondisi  pandemi  covid-19  yang  saat  ini  yang mengharuskan siswa untuk belajar dari rumah.
Selama  berlangsungnya  Pandemi  Covid-19  dari  Maret  2020,  terjadi  kendala pada  pembelajaran  untuk  ABK  seperti  yang  telah  dijelaskan  di  latar  belakang. Berdasarkan  hasil  penelitian  Supriyadi  dan  Wilianto (2021)  dijelaskan  bahwa kendala terbesar  yang  dialami  guru  saat  PJJ  untuk  ABK  yaitu  penerapan  pembelajaran  yang tidak  efektif  dan  jaringan  internet,  seharusnya  ada  kurikulum,  materi,  dan  media pembelajaran  khusus  ABK  saat  PJJ.  Kemudian  diperlukan  adanya  kolaborasi  orang tua dan guru saat PJJ. Peran orang tua sangat penting dalam pendampingan belajar ABK ketika pembelajaran langsung ataupun jarak jauh. Hal tersebut dikarenakan ada hubungan  kedekatan  dari  orang  tua  dan  ABK.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Wardani  dan  Sani  (2020)  dihasilkan  bahwa  kompetensi,  kemampuan dan  manajemen  yang  dilakukan  orang  tua  dapat  menjadi  penentu  keberhasilan  PJJ bagi  ABK.  Maka  dari  itu  peran  orang  tua tidak  boleh  terlepas  saat  PJJ. Penelitian  ini menerapkan  media  pembelajaran  Domino  karakter  yang  kemudian  dilakukan pendampingan  oleh  guru  di  sekolah  dan  orang  tua  di  rumah  sehingga  menghasilkan data  bahwa  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan  dengan menggunakan media pembelajaran  dan  teknik  belajar Shadow  teacher. Kemudian  orang  tua  turut berkontribusi dalam meningkatkan hasil belajar pada ada siswa autis.
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Pembelajaran  atau  transfer  ilmu  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  memiliki kesulitan  tersendiri  yaitu  orang  tua  sebagai  orang  terdekat  untuk  ABK  harus  menjadi motivator  dan  selalu  memberikan  dorongan  untuk  terus  belajar.  Sesuai  dengan penelitian    Mayyustita  dan  Anin  (2020),  yaitu  semakin  tinggi  peran  orang  tua  dalam bidang akademis maka akan berpengaruh positif pada kompetensi dan motivasi anak. Orang  tua  yang  terlibat  didorong  juga  oleh  beberapa  faktor  yaitu  rasa  ingin  terlibat dalam pendidikan anak dan rasa ingin melihat anaknya berhasil. Orang tua yang telah berperan dan mendampingi anaknya terus-menerus maka akan anaknya lebih memiliki pengetahuan dan memahami apa yang diajarkan oleh orang tua ataupun gurunya. Hal tersebut diperkuat oleh Penelitian yang dilakukan oleh  Jaatshiah (2020) dengan hasil penelitian  bahwa  orang  tua  ABK  yang  ikut  terlibat  dalam  proses  pembelajaran membuat  anaknya  akan  memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Berdasarkan penelitian tersebut, dapat menjadi penguat untuk penelitian ini dikarenakan penelitian ini  menerapkan  media  pembelajaran  Domino  Karakter.  Hasilnya  yaitu  terjadi peningkatan motivasi  belajar yang ditandai  dengan  meningkatnya  hasil  belajar siswa. Hasil belajar yang didampingi oleh orang tua di  rumah lebih tinggi dibandingkan hasil belajar  dari  pendampingan  guru  di  sekolah.  Sehingga  keterlibatan  orang  tua  sangat dibutuhkan ketika pembelajaran dari rumah khususnya pada saat pandemi seperti saat ini.  Dihasilkan  juga  peningkatan  aktivitas  pendampingan  guru  saat  di  sekolah  dan pendampingan  orang  tua  saat  di  rumah  serta  hasil  belajar  siswa  juga  mengalami peningkatan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  didapatkan  hasil  bahwa  dengan menerapkan media pembelajaran domino karakter, terjadi peningkatan motivasi belajar peserta  didik  pada  pembelajaran  operasi  hitung  ditandai  dengan  meningkatnya  hasil belajar  siswa  autis  kelas  IV  sekolah  dasar  SLB  Negeri  1  Makassar  selama  proses pembelajaran berjalan. Dari data yang diperoleh, perbandingan antara pendampingan belajar  yang  dilakukan  oleh  guru  di  sekolah  dan  orang  tua  terhadap  siswa  autis memiliki perbedaan, hal itu dapat dilihat pada hasil analisis siklus III bahwa persentase hasil  belajar  siswa  dari  rumah  dengan  keterlibatan  orang  tua  sebesar  89,26%, sedangkan hasil aktivitas siswa di sekolah diperoleh persentase sebesar 87,16%. Hasil tersebut tidak beda jauh juga dengan ketuntasan belajar siswa diperoleh bahwa semua siswa berjumlah 19 orang termasuk dalam kategori tuntas. Berdasarkan data tersebut dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  keterlibatan  atau  peran  orang  tua  sebagai  guru pendamping  siswa  autis  dari  rumah  sangat  diperlukan,  apalagi  dengan  kondisi pandemi covid-19 saat ini yang mengharuskan siswa untuk belajar dari rumah.
Telah  terbukti  bahwa  penerapan  media  pembelajaran  domino  karakter  dapat meningkatkan  aktivitas  pendampingan  guru  di  sekolah,  pendampingan  orang  tua  di rumah  dan  hasil  belajar  siswa  autis  pada  mata  pelajaran  operasi  hitung.  Adapun rekomendasi  peneliti  yaitu  guru  dan  orang  tua  harus  lebih  kreatif  lagi  dalam menghasilkan alat peraga untuk membantu meningkatkan keaktifan siswa autis.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, dkk. 2017. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Handayani,  D.  et  al.  2020.  Penyakit  Virus  Corona  2019.  Jurnal  Respirasi
Indonesia.4(2): 119-129.
https://jurnlrespirologi.org./index.php/jri/article/view/101/110.
Kusmiyati,  S.  2010.  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab  Melalui  Metode Ta'birussurah Pada Siswa Kelas Iv Mi Darul Ulum Sugihan Kec. Tengaran Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2009/2010. Doctoral dissertation, IAIN SALATIGA.
Mayyustita,  E.  N.,  &  Ainin, I.  K.  (2021).  Peran Orang Tua  Dalam  Pembelajaran Anak Kesulitan Belajar Dimasa Pandemi Covid19. Jurnal Pendidikan Khusus, 16(2)
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Risalah,  A.,  dkk.  2020.  Dampak  Pandemi  Covid-19  terhadap  Kegiatan  Belajar Mengajar di MI/SD (Studi KBM Berbasis Daring bagi Guru dan Siswa). 1(1):10- 16.
Jaatshiah, A. T. 2021. Pembelajaran Jarak Jauh bagi Anak Hambatan Intelektual pada Masa Pandemi Covid-19. JURNAL ORTOPEDAGOGIA :. 7(1):29-33.
Subarto.  2020.  Momentum  Keluarga  Mengembangkan  Kemampuan  Belajar  Peserta Didik di Tengah Wabah Pandemi Covid-19. Adalah: Buletin Hukum dan Keadilan. 4(1):13-18.
Supryadi, dkk. 2021. Analisis Kebutuhan dan Masalah Pembelajaran Jarak Jauh pada Anak  Berkebutuhan  Khsusu  di  Masa  Pandemi  Covid-19. JURNAL  BASICEDU. 5(3):1667-1672.
Syarifudin,  M.  T.,  &  Lestari,  P.  2021.  Penerapan  Model  Tournament  Teams  Strategy (TTSt):  Alternatif  Inovasi  Pembelajaran  Secara  Online.  MUST:  Journal  of Mathematics Education, Science and Technology, 6(1), 1-14.
Tanduklangi,  A  &  Amri,  C.  2019.  Manajemen  Sumber  Daya  Pembelajaran  Bahasa Berbantuan  Komputer:  Computer  Assisted  Language  Learning.  DeePublish: Yogyakarta.
Wardany,  O.  F  &  Sani,  Y.  2020.  Pelaksanaan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  bagi  Anak Berkebutuhan  Khusus  (Survei  terhadap  Orangtua  dan  Guru  di  Lampung).  JPK (Jurnal Pendidikan Khusus). 16(2):48-64..