Khusniyati Masykuroh 1 Fani Fajriah 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023

## PENANAMAN KARAKTER PEDULI LINGKUNGAN ANAK USIA DINI DI OISCA JAKARTA MULTICULTURAL KINDERGARTEN
Khusniyati Masykuroh 1 , Fani Fajriah 2
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka 1,2 Email: khusniyati.masykuroh@uhamka.ac.id 1 , Email: Fajriah.fanii@gmail.com 2
Masykuroh, Khusniyati. Fani Fajriah. (2023). Penanaman Karakter Peduli Lingkungan Anak Usia Dini di Oisca Jakarta Multicultural Kindergarten. Jurnal Pelita PAUD , 7 (2), 408-415. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v7i2.2672
Diterima:18-01-2023                           Disetujui: 24-01-2023                        Dipublikasikan: 30-06-2023
© 2023 Khusniyati Masykuroh 1 Fani Fajriah 2
Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Penanaman karakter merupakan proses pendidikan dalam membentuk nilai-nilai kebaikan  yang  dilakukan  melalui  pembiasaan  sehari-hari.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui bagaimana implementasi pendidikan yang dalam menanamkan karakter peduli lingkungan  pada  anak  usia  dini.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  metode kualitatif  deskriptif.  Penelitian  bertempat  di  OISCA  Jakarta  Multicultural  Kindergarten yang  merupakan  satuan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  internasional  berbasis  Jepang berlokasi  di  Jakarta  Selatan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Peneliti  mengumpulkan  berbagai  informasi  bagaimana proses  penanaman  karakter  pembelajaran  sehari-hari  yang  dilakukan  di  OISCA  pada peserta didik di sekolah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dalam penanaman  karakter peduli  lingkungan  di  OISCA  melalui  pengembangan  kurikulum  sekolah,  pengembangan proses dalam pembelajaran, dan kesehatan lingkungan pendidikan di sekolah.
Kata kunci: penanaman, karakter peduli lingkungan, anak usia dini
Abstract: Cultivating character is an educational process of forming good values that are carried  out  through  daily  habits.  This  study  aims  to  find  out  how  the  implementation  of education in instilling the character of caring for the environment in early childhood. The method used in this research is the descriptive qualitative method. The research took place at  OISCA  Multicultural  Kindergarten  Jakarta,  which  is  a  Japanese-based  international early childhood education unit located in South Jakarta. Data collection techniques using observation,  interviews,  and  documentation.  Researchers  collected  various  information about the process of cultivating everyday learning characteristics carried out at OISCA for students at school. The results of the research show that cultivating the character of caring for  the  environment  at  the OISCA  through  the  development  of  the  school  curriculum,  the development of processes in learning, and environmental health education in school. Keyword : cultivating, environmental care character, early childhood.
Khusniyati Masykuroh 1 Fani Fajriah 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023

## PENDAHULUAN
Perkembangan  anak  pada  usia  dini  merupakan perkembangan  yang  pertama,  utama    dan  sangat berarti dalam kehidupan anak. Karena di masa usia dini,  anak  diajarkan  untuk  menstimulasi  tumbuh kembang  anak  atau  yang  bisa  kita  kenal  dengan aspek  perkembangan  anak.  Aspek  perkembangan anak  terbagi  menjadi  beberapa  hal,  yaitu  nilai agama  dan  moral,  nilai  sosial  emosional,  nilai kognitif, nilai bahasa, nilai fisik motorik, dan yang terakhir adalah nilai seni (Khaironi, 2017). Melalui stimulasi  enam  aspek  perkembangan  tersebut, diharapkan  anak  dapat  tumbuh  dan  berkembang secara  optimal,  meningkatkan  kemampuan life skill dan  mampu  beradaptasi  dalam  lingkungan masyarakat  di  masa  depan.  Selain  itu,  terdapat pula  pendidikan  yang  paling  utama  dalam  proses belajar  anak  untuk  bekal  di  masa  depan,  yaitu pendidikan karakter.
Pendidikan karakter merupakan proses penanaman nilai  karakter  kepada  anak  yang  tidak  bisa dilakukan  daam  waktu  singkat.  Sebab,  selain proses pembelajaran, pembiasaan-pembiasaan yang  dilakukan  bersama  dengan  guru,  orang  tua dan  juga  lingkungan  sekitar  turut  andil  dalam proses  pendidikan  karakter.  Oleh  karenanya, pendidik    harus  bisa  untuk  membangun  sebuah kebiasaan  yang  positif  untuk  anak  usia  dini (Iswantiningtyas  &  Widi  Wulansari,  2018). Keterkaitan  lingkungan  sekitar  dalam  proses pendidikan  karakter  ini  memerlukan  kerja  sama yang baik dan juga kekompakan antara anak, guru, orang tua dan lingkungan.
Karakter    seorang    individu    terbentuk    sejak    ia kecil    karena    pengaruh    keturunan    dan lingkungan  sekitarnya (Afriana & Hidayat, 2022). Penanaman karakter harus dimulai sejak anak usia dini,  karena  masa  tersebut  merupakan  masa keemasan  atau  yang  biasa  disebut  dengan golden age .  Pada  periode  tersebut  otak  anak  akan berkembang dengan sangat pesat,  sehingga semua stimulasi  yang  diperoleh  akan  mudah  diserap  dan tersimpan dalam memorinya.
Salah  satu  penanaman  nilai  pada  pendidikan karakter  anak  usia  dini  adalah  sikap  kepedulian lingkungan.  Sikap  kepedulian  lingkungan  pada anak usia dini tentunya merupakan hal yang sangat penting  karena  dalam  kesehariannya  anak  selalu dikelilingi  oleh  lingkungan,  baik  itu  lingkungan alam  seperti  langit,  pohon,  dan  sinar  matahari maupun  lingkungan  sosial  seperti  keluarga, masyarakat  dan  lain  sebagainya.  Karakter  peduli lingkungan  haruslah  ditanamkan  sedari  kecil  agar dapat  menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab  agar
kelak  dapat  mengelola  sumber  daya  alam  dengan bijak (Ardianti et al., n.d.). Kepedulian lingkungan dapat  menjadi  jalan  keluar  atas  persoalan  yang terjadi  pada  kerusakan  lingkungan  pada  saat  ini seperti banjir, polisi  udara,  hutan gundul, dan lain sebagainya.
Sekolah  dapat  menjadi  salah  satu  sarana  tempat dalam membangun kedasaran terhadap keasadaran lingkungan  (Khoiri  &  Hidayati,  2022).  Hal tersebutkan disebabkan sekolah merupakan lingkungan pendidikan formal pertama anak dalam membangun  hubungan  sosial  atau  bisa  disebut sebagai  permulaan  untuk  anak  dapat  menghadapi masa  depan  yang  akan  datang.  Namun  pada kenyataannya, pembelajaran pengembangan karakter  peduli  lingkungan  ini  hanya  sebagai hiasan  saja.  Para  pendidik  hanya  mengajarkan teori  tanpa  menerapkannya.  Pada  realitanya, beberapa  anak  sudah  mengetahui  konsep  peduli lingkungan  namun  belum  bisa  menerapkannya  di kehidupan  sehari-hari.  Contohnya  saat  melakukan kegiatan  berkebun,  anak  masih  merasa  jijik,  takut dan  ragu.  Saat  bertemu  dengan  benda  asing mereka akan berteriak dan kabur (Marietta, 2021). Dan  terdapat  lagi  contoh  kasus  dimana  peserta didik  mengetahui  tentang  kebersihan  lingkungan akan tetapi mereka masih membuang sampah tidak pada  tempatnya,  membiarkan  linkungannya  kotor dan    merusak  barang  dan  tidak  mau  merawat tanaman (Sabardila et al., 2020).
Dari  penjelasan  di  atas  dapar  disimpulkan  bahwa pendidikan  karakter  sangat  penting  untuk  anak usia  dini.  Akan  banyak  dampak  baik  yang  dapat terjadi  jika  anak  sedari  kecil  mampu  menerapkan sikap  kepedulian  lingkungannya,  dan  akan  sangat berbahaya  pula  jika  anak  tidak  memiliki  sikap kepedulian  terhadap  lingkungan.  Sebab,  bukan hanya  anak  yang  merugi  tetapi  bumi  juga  akan menjadi  semakin  rusak,  muncul  penyakit,  hingga terjadi penurunan populasi.
Peneliti  melakukan  studi  pendahuluan  pada OISCA  Multicultural  Kindergarten,  taman  kanak- kanak internasional berbasis Jepang yang berlokasi  di  Cilandak  Timur,  Jakarta  Timur.  Pada pengamatan  awal,  peneliti  menemukan  bahwa sekolah  tersebut  melakukan  penanaman  budaya- budaya  Jepang  sebagai  pendidikan  karakter, khususnya  karakter  peduli  lingkungan,  yang terimplementasi  dalam  berbagai  kegiatan  yang diikuti  dengan  baik  oleh  peserta  didiknya.  Dari latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti  merasa  perlu dilakukan  penelitian  untuk  dapat  mengetahui bagaimana penanaman karakter peduli lingkungan di OISCA Multicultural Kindergarten.
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif deskriptif untuk memperoleh keterangan bagaimana  metode  penanaman  yang  dilakukan oleh sekolah OISCA dalam menanamkan  karakter peduli lingkungan pada anak usia dini

## Waktu dan Tempat Penelitian
Lokasi  penelitian  ini  adalah  Oisca  Multicultural Jakarta,  dengan  dimulai  penelitian  pada  bulan April dan berakhir pada bulan Desember 2022

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian/informan  dalam  penelitian  ini adalah  2  Guru  dan  10  siswa  Oisca  Jakarta Multicultural  Kindergarten.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengambilan  data  dilakukan  melalui observasi, wawancara dan dokumentasi.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu menggunakan analysis  interactive ,  dimana  pada tahap  awalan  yaitu  dengan  mengumpulkan  data setalah data dikumpulkan data dapat direduksi dan dapat  disajikan kemudian  yang  terkahir  menarik kesimpulan (Siti Utami & Nurlaili, 2022).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Karakter  pada  arti  yang  luas  dihubungkan  dengan watak,  akhlak  yang  dimiliki  pada  diri  seseorang sebagai  dari  jati  diri  yang  membedakan  seseorang berbeda  dengan  yang  lain  (Sofyan,  2018). Karakter  juga  dapat  diartikan  sebagai  kebiasaan sebagai bagian identitas diri, dimana dari identitas tersebut  individu  dapat  menetapkan  cara  ia  untuk berfikir  dan  bertindak  berdasarkan  kebajikan didalam  kondisi  apapun  dan  cara  berfikir  maupun berbuat  sesuai  dengan  moral  yang  baik  dapat menjadikan  seseorang  tersebut  memiliki  karakter yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  kebajikan.    Nilai karakter  lebih  baik  ditanamkan  sejak  anak  usia dini  (Ismail,  2021).  Menanamkan  karakter- karakter  yang  baik  dapat  dilakukan  melalui  cara penyesuaian    kesehariannya  sejak  anak  usia  dini. Dari pembiasaan yang dilakukan maka akan dapat terbentuk sebuah  karakter  yang dimana anak akan bisa  untuk  dapat  melakukan  karakter  tersebut dalam kehidupan anak berikutnya. Dalam pendidikan  karakter, bukan  hanya  guru di  sekolah yang harus menanamkan sikap karakter yang baik melainkan juga orang tua dan lingkungan disekitar anak agar didalam melakukan pembiasaan tersebut anak dapat mudah melakukan kebajikan-kebajikan dikesehariannya.
Setelah  peneliti  menemukan  dan  mengambil  hasil data  dari  observasi,  dokumentasi  dan  wawancara kemudian  peneliti  menganalisa  hasil  temuan  yang peneliti dapatkan,  peneliti menemukan bagaimana pengimplementasian  pendidikan  karakter  peduli lingkungan  di    OISCA  Jakarta  Multicultural Kindergarten. Peneliti menggunakan teknik kualitatif  deskriptif,  dengan  data  yang  diperoleh dari  hasil  observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara dari  pihak  OISCA.  Peneliti  menemukan  bahwa penanaman pendidikan karakter peduli lingkungan di OISCA Multicultural Kindergarten melalui cara :

## Pengembangan Kurikulum Sekolah
OISCA  Multicultural  Kindergarten  melakukan pengembangan  kurikulum  antara  lain  melalui pengembangan  kegiatan  rutin  sekolah,  kegiatan spontan,  keteladanan,  dan  pengkondisian terkait dengan karakter peduli lingkungan serta kebersihan dan kesehatan pada anak.
Pertama , pengembangan  kegiatan  rutin. Anak dibiasakan  untuk  mencuci  tangan  pada  saat kedatangan  di  area  cuci  tangan,  tidak  hanya  di masa  pandemi  namun  sudah  dilaksanakan  sejak sebelum  masa  pandemi.  Anak  dibiasakan  untuk menggunakan  air  secukupnya  sehingga  tidak melakukan pemborosan sebagai bentuk kepedulian lingkungan  khususnya  penghematan  sumber  daya air.
Sekolah  menyediakan  area  mencuci  tangan  yang dilengkapi dengan alat untuk membantu anak lebih mudah  untuk  mencuci  tangan  seperti  keran  air, beberapa  sabun  cuci  tangan,  tempat  sampah  yang ditaruh  dan  juga  terdapat  beberapa  poster  yang yang  dapat  membantu  anak  dalam  melakukan kegiatan  mencuci  tangan  dengan  air  secukupnya, maupun  menjaga  kesehatan,  dan  juga  kebersihan lingkungan.
Gambar 1. Tempat Anak Mencuci Tangan Kebiasan menjaga kebersihan lingkungan di dalam kelas  juga  terlihat  saat  anak  sebelum  memasuki area  kelas.  Mereka  dibiasakan  untuk  menyimpan sepatu  di  rak  dan  kemudia  berganti  menggunakan sepatu khusus.
Khusniyati Masykuroh 1 Fani Fajriah 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
Gambar 2. Anak Terbiasa Menyimpan Sepatu

## Dengan Rapih
Untuk  menjaga  kebersihan  lingkungan  anak-anak juga  dibiasakan  untuk  menyimpan  barang-barang pribadinya dimulai dari menaruh tas, mengeluarkan  handuk  kecil  untuk  mengeringkan tangan  setelah  mencuci  tangan.  Setiap  hari orangtua  murid  membawakan  handuk  kecil  untuk anak  dan  ini  merupakan  salah  satu  pembiasaan untuk mengurangi penggunaan tisu sebagai bagian dari menanamkan karakter peduli lingkungan.
Gambar 3. Anak Terbiasa Menyimpan Lap

## Dengan Rapih
Untuk  menjaga  kebersihan  lingkungan  kelas,  di setiap  ruang  terdapat  meja  khusus  tempat  anak setiap hari dibiasakan untuk menyimpan perlengkapannya  seperti  bekal  makan  atau  yang disebut  sebagai obento, sikat  gigi  atau  yang  biasa disebut haburashi ,  dan note  book yang  berisi pesan  dari  orangtua  maupun  guru  pada  tempat yang sudah disiapkan. Dengan terbiasa meletakkan atau menyimpan barang pada tempatnya, lingkungan kelas terjaga kebersihan dan kerapihannya.
Gambar 4. Meja Tempat Penyimpan Perlengkapan Kegiatan rutin berikutnya  yang biasa dilakukan di OISCA  dalam  menanamkan  karakter  peduli lingkungan  pada  anak  adalah  ketika  pada  saat selesai  kegiatan free  time ,  anak  dibiasakan membersihkan  barang  atau  mainan  yang  telah digunakan  atau  yang  disebut  dengan  kegiatan Okatazuke .  Guru  akan  memberi  pengumuman kepada  semua  anak  untuk  merapikan  barang mainan  yang  sehabis  mereka  pakai  ke  tempat semulanya.
Gambar 5. Kelas Rapih Kembali Setelah Anak

## Selesai Membersihkan Ruangan
Kedua, kegiatan spontan. Guru OISCA memberikan  stimulasi  pada  peristiwa  yang  terjadi pada  anak  secara  spontan,  tidak  terprogram terlebih dahulu. Pada saat melakukan pengamatan, peneliti  menemukan  pada  anak  menjatuhkan makanan  saat  kegiatan  makan  secara  tidak sengaja,  guru  mengingatkan  anak  untuk  berhati- hati  dan  menunjukkan  tempat  sampah  untuk membuang makanan yang terjatuh. Anak kemudian  memungut  makanan  dan  meletakkan makanan  pada  tempat  sampah  yang  sudah disiapkan  guru.  Pada  saat  kejadian  anak  tidak sengaja menumpahkan minuman, guru memberikan  lap  supaya  anak  membersihkan genangan air di lantai dan ruangan kembali bersih dan aman.
Ketiga,  keteladanan. Guru,  karyawan,  dan  kepala sekolah  OISCA  menjadi  contoh  teladan  perilaku
peduli  lingkungan  bagi  peserta  didiknya.  Menurut guru,  mereka  mencontohkan  kepada  anak  cara mencuci  tangan  dengan  baik,  serta  menghemat penggunaan  air  saat  cuci  tangan.  Guru  juga menjadi contoh teladan saat kegiatan bersih-bersih setelah main, tidak hanya menyuruh anak tapi juga terlibat  dalam  kegiatan  merapihkan  kelas  dan mainan  setelah  digunakan.  Perilaku  peduli lingkungan  yang  ditunjukkan  oleh  guru,  kepala sekolah,  dan  karyawan  menjadi  contoh  baik  yang bisa  ditiru  anak.  Proses  pembelajaran  modelling bukan hanya proses meniru melainkan lebih dapat mencontohkan dan suatu informasi dan menyimpan  untuk  digunakan  pada  masa  depan (Elmy  &  Winarso,  2019).  Hal  ini  selaras  dengan penelitian  Sitorus  yang  menyampaikan  bahwa keteladanan  guru  dan  kepala  sekolah  akan mendorong  perubahan  perilaku  peduli  lingkungan siswanya  (Sitorus & Lasso, 2021).

## Gambar 6. Guru Sebagai Teladan Mengajak Anak Membersihkan Lingkungan Main
Keempat,  pengkondisian terkait  dengan  penataan lingkungan  sekolah  baik  fisik  maupun  non  fisik yang  mendukung  penanaman  karakter  peduli lingkungan.  OISCA  menata  lingkungan  fisik dengan  menyiapkan  berbagai  alat  kebersihan seperti  sapu,  lap,  pel,  ember,  dan  alat  kebersihan lain  yang  bisa  digunakan  oleh  anak,  guru,  dan karyawan  supaya  lingkungan  selalu  terjaga kebersihannya. OISCA juga melengkapi lingkungan  dengan  tempat  sampah  yang  mudah terjangkau  bagi  anak  sehingga  anak  terbiasa membuang  sampah  pada  tempatnya.  OISCA  juga menyiapkan  rak-rak  sepatu,  tempat  penyimpanan baju,  meja  dan  kotak  penyimpanan  perlengkapan anak.
Pendidikan  karakter  tentu  tidak  didapatkan  hanya melalui  materi  saja  namun  terdapat  proses  yang panjang  untuk  bisa  mendapatkan  hasil  yang diinginkan  dan  dapat  membawa  anak  untuk  dapat berkembang  dari  hari  ke  hari        (Masduki  & Setyowati, 2022). Upaya OISCA dalam penanaman  karakter  peduli  lingkungan  melalui pengembangan  kurikulum  yang  terdiri  dari pengembangan  kegiatan  rutin,  kegiatan  spontan,
keteladanan,  dan  pengkondisian  menunjukkan upaya  sungguh-sungguh  dari  sekolah  untuk melakukan pendidikan karakter peduli lingkungan. Hal  ini  selaras  dengan  penelitian  Ozsoy  yang menunjukkan  bahwa  sekolah  berperan  penting membangun  karakter  peduli  lingkungan  bagi siswa-siswinya  (Ozsoy et al., 2012).
Pengembangan Proses Belajar
Dalam proses pembelajaran, OISCA mengembangkan  kegiatan  baik  di  dalam  kelas maupun  di  luar  kelas.  OISCA  mengembangkan kegiatan reduce untuk  mengurangi  sampah dan recycle dimana  anak-anak  diminta  membawa sampah  daur  ulang  seperti  plastick  bekas  buah, plastik  minuman,  botol  plastik,  kardus  bekas  dan lain-lainnya.  Guru  mengenalkan  berbagai  jenis sampah  pada  anak.  Sampah  tersebut  dikumpulkan ke  dalam  kotak  besar  di  sekolah.  Pada  waktu bebas  ( free  time )  guru  memberikan  kesempatan kepada  anak  untuk  membuat  kerajinan  atau  karya dengan  menggunakan recycle hasil  sampah  yang sudah  mereka  kumpulkan  dan  kemudian  akan mereka bawa pulang.
Gambar 7. Anak Membuat Karya Memanfaatkan

## Sampah
Guru  mengajarkan  kepada  anak  bahwa  sampah yang  sudah  tidak  terpakai  bisa  dimanfaatkan dengan  merubahnya  menjadi  berbagai  benda  baru yang mereka ciptakan (recycle). Melalui pengembangan proses belajar, guru bisa menamakan  karakter  peduli  lingkungan  dalam mengurangi  produksi  sampah  ( reduce) dan mendaur  ulang  sampah  menjadi  benda  lain (recycle) (Siskayanti  &  Chastanti,  2022).      Pada kegiatan pembelajaran di luar kelas, guru bersama dengan  tukang  kebun  mengajak  anak  untuk mengeksplorasi dan memanfaatkan alam. Penanaman  karakter  peduli  lingkungan  diberikan guru dengan memberikan kesempatan kepada anak untuk  berinteraksi  dengan  lingkungan  alam  yang ada  di  sekolah.  Kebun  halaman  sekolah  dengan menanam  berbagai  sayuran  seperti  terong,  tomat, oyong, timun, dan lain sebagainya.
Khusniyati Masykuroh 1 Fani Fajriah 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
Gambar 8. Guru dan Petugas Kebun Mengajarkan Anak Menanam Tanaman
Petugas kebun mengajarkan anak untuk menyemai benih  dan  merawat  tanaman  sebagai  bagian  dari penanaman karakter peduli lingkungan, khususnya sayang tanaman.
Gambar 9. Anak Menyiram Tanaman Tomat
Aktivitas  menyayangi  tanaman  dilakukan  dengan menyiram  tanaman,  menjaga  serta  tidak  merusak daun  dan  bunga  tanaman.  Anak  diajak  merawat tanaman  hingga  masa  panen,  dilibatkan  dalam dalam  memetik  buah  yang  sudah  bisa  dipanen. Petugas  kebun  mengajarkan  kepada  anak  memilih buah  yang  boleh  dipetik  dan  cara  memetik  yang benar sehingga tidak merusak tanaman. Buah yang dipetik  dibawa  anak  pulang  ke  rumah  sebagai hadiah  untuk  orangtua  dan  dinikmati  bersama  di rumah.
Gambar 10. Anak Memetik Tomat di Kebun Sekolah
Melalui  pengembangan  proses  belajar  di  dalam dan di luar kelas, anak tidak hanya belajar tentang membuat  karya,  mengenal  jenis-jenis  tanaman, namun juga anak mengenal berbagai jenis sampah, mampu  memanfaatkan  sampah  menjadi  barang lain  melalui  proses recycle, mengenal  fungsi tanaman  bagi  lingkungan,  bagaimana  cara menanam,  merawat  tanaman,  dan  juga  memanen buah  dengan  cara  yang  benar  supaya  tidak merusak lingkungan. Hal ini merupakan pengalaman  yang  diharapkan  bermakna  bagi  anak untuk peduli pada lingkungan.
Guru  berperan  penting  dalam  pengembangan proses  pembelajaran  penanaman  karakter  peduli lingkungan,  dengan  memberikan  penerangan  dan bimbingan  pendidikan  kepada  peserta  didik (Ismail,  2021).  Guru  adalah  pihak  yang  harusnya paling  mengetahui  karakteristik  peserta  didiknya dan  hendaknya  mampu  melaksanakan  proses pembelajaran sesuai
dengan tahapan perkembangan peserta didik. Kesehatan Lingkungan Pendidikan
Untuk  mendukung  penanaman  karakter  peduli lingkungan, OISCA berupaya menciptakan kesehatan  lingkungan  pendidikan  di  sekolah. Pemeliharaan  gedung  dan  ruangan  dilakukan dengan  baik,  sehingga  ruang  kelas  dan  bermain tertata  dengan  bersih  dan  rapih,  serta  bebas  dari jentik nyamuk. Guru dan anak terbiasa membersihkan ruangan setelah bermain ( Okatazuke ) secara bersama-sama, dibantu dengan staf kebersihan. Kebun sekolah juga tertata dengan rapih dirawat oleh petugas kebun, yang mengajarkan  kepada  anak  berkebun,  merawat tanaman,  dan  menjaga  kebersihan  lingkungan kebun.
OISCA  juga  memastikan  kebersihan  lingkungan pendidikan, perlengkapan pendidikan seperti  meja dan  kursi  anak  selalu  dibersihkan  secara  rutin dengan melakukan penyemprotan disinfektan pada meja  pada  pagi  sebelum  anak  datang  dan  sore setelah anak pulang. Kebersihan udara juga dijaga dengan  baik  dengan  adanya  pelarangan  merokok di  lingkungan  sekolah  bagi  guru,  karyawan,  dan juga  tamu  yang  datang  ke  lingkungan  sekolah.
Pelarangan merokok dilakukan dengan pemasangan  logo  “Dilarang  Merokok”  di  dinding sekolah untuk memastikan udara di sekolah terjaga kebersihannya.
Untuk  memastikan  ketercukupan  penerangan cahaya,  ruangan  OISCA  mempunya  jendela dengan  ukuran  yang  cukup  lebar  dengan  kaca
bening  sehingga  cahaya  matahari  masuk  dengan leluasa menerangi ruangan saat siang hari. Jendela setiap  pagi  dibuka  selama  15-20  menit  untuk pertukaran  udara  secara alami, sebelum pendingin ruangan diaktifkan.
Gambar 11. Pencahayaan Ruang Bermain yang Alami
OISCA  mempunyai  perhatian  khusus  dalam memastikan  kesehatan  lingkungan  pendidikan supaya  anak  bisa  bermain  denga  naman  dan nyaman  di  sekolah.  Kesehatan  dan  kebersihan lingkungan  menjadi  salah  satu  faktor  utama  demi berlangsungnya  hidup  sehat,  nyaman  dan  bersih (Muttaqien  et  al.,  2019).  Anak  juga  akan  melihat bagaimana  lingkungan  yang  ada  di  sekitarnya. Saat  anak  terbiasa  berada  di  lingkungan  yang terjaga  kebersihannya  dan  melihat  bagaimana orang-orang  dewasa  menjaga  kesehatan  dan kebersihan  lingkungan,  diharapkan  anak  akan mendorong perilaku anak dalam sikap peduli pada lingkungan.
Pendidikan  karakter  bukan  hanya  mengajarkan tentang  salah  dan  benar  tetapi  juga  mengajarkan tentang  pembiasaan  perilaku  yang  baik  dalam kehidupannya.  (Fakhriyani,  2017).  Penanaman karakter  peduli  lingkungan  yang  ditanamkan  di OISCA  membawa  hasil  yang  positif.  Hal  tersebut terlihat  dari  perilaku  yang  ditunjukkan  anak terbiasa mencuci tangan dengan bersih menggunakan air secukupnya, menyimpan perlengkapan  pribadi  pada  tempatnya,  mengenali jenis sampah, membuang sampah pada tempatnya, mengurangi  sampah  dan  mendaur  ulang  sampah menjadi  produk  lain,  menyayangi  tanaman,  dan lain sebagainya.
Penanaman  karakter  peduli  lingkungan  dilakukan oleh  guru,  karyawan,  dan  kepala  sekolah  kepada peserta didik dimulai dari hal yang sederhana bagi anak.  Dalam  penanaman  pendidikan  karakter peduli  lingkungan  harus  sesuai  dengan  tahap perkembangan dan jenjang pendidikannya (Harianti  2017).  Penanaman  pendidikan  peduli lingkungan ini harus disesuaikan dengan
perkembangan  anak  usia  dini  sehingga  anak mudah  memahami  dan  terbangun  sikap  peduli lingkungan  sehingga  di  masa  depan  anak  menjadi peka  dan  lebih  menyayangi  lingkungan,  serta menjaga  bumi  dari  kerusakan  (Ramadhani  & Masykuroh, 2022)

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  dalam  menanamkan  karakter peduli lingkungan,
OISCA Multicultural
Kindergarten  Jakarta  melakukan  pengembangan melalui  pengembangan  kegiatan  rutin,  kegiatan spontan, keteladana, dan pengkondisian; pengembangan proses pembelajaran, dan kesehatan lingkungan pendidikan. Melalui tiga hal tersebut,  OISCA  membangun  sebuah  pembiasan perilaku  baik  peserta  didiknya  supaya  menjadi siswa  yang  peka  dan  peduli  terhadap  lingkungan, sehingga  diharapkan  di  masa  depan  mampu berkembang  pengetahuan  dan  keterampilannya dalam  menjaga  dan  merawat  bumi  dari  kerusakan lingkungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriana,  S.,  &  Hidayat,  N.  (2022).  Internalisasi  Nilai Keagamaan  dalam  Menanamkan  Karakter  Peduli Lingkungan. Jurnal  Basicedu , 6 (2),  1914–1921. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2246
Ardianti,  S.,  Fitriani,  A.,  Inka,  Y.,  Simbolon,  C., Ardianti, S., & Fitriani, A. (n.d.). Riko The Series Sebagai  Media  Pendidikan  Karakter  Peduli Lingkungan  Untuk  Anak  Sekolah  Dasar  Abstrak . 1238–1247.
Elmy, M., & Winarso, H. P. (2019). Kepedulian  Orang Tua dalam Menanamkan Karakter Peduli Lingkungan  (Studi  terhadap  Warga  di  Bantaran Sungai Kuin Kota Banjarmasin). Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 9 (2), 51. https://doi.org/10.20527/kewarganegaraan.v9i2.75 53
Fakhriyani,  D.  V.  (2017).  Pendidikan  Karakter  Anak Usia  Dini  Sebagai  Salah  Satu  Jawaban  Dalam Mempersiapkan Generasi
Muda Untuk
Menggapai Bonus Demografi. Wacana Didaktika , 5 (01),
76–90.
https://doi.org/10.31102/wacanadidaktika.5.01.76- 90
Ismail,  M.  J.  (2021).  Pendidikan  Karakter  Peduli Lingkungan Dan Menjaga Kebersihan Di Sekolah. Guru Tua : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1),
59–68. https://doi.org/10.31970/gurutua.v4i1.67
Khusniyati Masykuroh 1 Fani Fajriah 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
Iswantiningtyas,  V.,  &  Widi  Wulansari.  (2018).
Pentingnya  Penilaian  Pendidikan  Karakter  Anak Usia  Dini. The  ICECRS , 1 (3),  197–204. https://doi.org/10.21070/picecrs.v1i3.1396
Khaironi, M. (2017). Golden  Age Universitas Hamzanwadi , 01 (2), 82–89.
Khoiri,  F.  F.,  &  Hidayati,  Y.  M.  (2022).  Pemanfaatan Daun Kering untuk Menanamkan Karakter Peduli Lingkungan pada Peserta Didik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 5014–5020. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2999
Marietta,  A.  D.  (2021).  Meningkatkan  karakter  peduli lingkungan  melalui  kegiatan  berkebun  pada  anak kelompok b ra perwanida 4 jakabaring palembang. PERNIK :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 2 (1), 52.
https://doi.org/10.31851/pernik.v2i2.4088
Masduki,  M.,  &  Setyowati,  N.  (2022). Implementasi Program  Getol  Beriman  Dalam  Menanamkan Karakter  Peduli  Lingkungan  Di  SDIT  Qurrota Ayun Ponorogo . 2 (2), 29–35.
Muttaqien, K., Sugiarto, & Sarifudin, S. (2019). Upaya Meningkatkan  Kesadaran  Masyarakat  Terhadap Kesehatan  Lingkungan  Melalui  Program  Bank Sampah. Indonesian  Journal  of  Adult  and
Community Education , 1 (1),
6–10. https://ejournal.upi.edu/index.php/IJACE/article/v iew/19997
Ozsoy, S., Ertepinar, H., & Saglam, N. (2012). Can eco- schools  improve  elementary  school  students’ environmental literacy levels? Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching , 13 (2).
Ramadhani,  N.  N.,  &  Masykuroh,  K.  (2022).
Pengembangan Media FLashcard Untuk Membangun  Karakter  Peduli  Lingkungan  Anak Usia Dini. Pedagogi : Jurnal Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 8 (2), 190–201.
Sabardila,  A.,  Budiargo,  A.  D.,  Wiratmoko,  G., Himawan,  J.  A.,  Triutami,  A.,  Intansari,  A., Setiyowati, D., Cahyani, D. H. T., Handayani, R., &  Suistri,  S.  (2020).  Pembentukan  Karakter Peduli Lingkungan  melalui  Kegiatan Penghijauan pada  Siswa  MIM  Derasan  Sempu,  Boyolali.
Buletin KKN Pendidikan , 1 (2), 35–41. https://doi.org/10.23917/bkkndik.v1i2.10763
Siskayanti, J., & Chastanti, I. (2022). Analisis  Karakter Peduli  Lingkungan  pada  Siswa  Sekolah  Dasar.
Jurnal Basicedu , 6 (2), 1508–1516. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2151
Sitorus, L., & Lasso, A. H. (2021). Pendidikan Karakter Peduli  Lingkungan  Melalui  Pembiasaan  dan Pembudayaan  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (5),  2206– 2216.
https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/vie w/755
Sofyan,  M.  (2018). Implementasi  Pendidikan  Karakter Sofyan  Mustoip  Muhammad  Japar  Zulela  Ms 2018 .