## INNOVATIONS OF INDONESIAN LANGUAGE AND LITERATURE LEARNING IN THE ERA OF SOCIETY 5.0.

## Emawati
Universitas PGRI Palembang Posel: emawati@univpgri-palembang.ac.id; emmawatie@gmail.com

## Abstract
The purpose of this article was to describe in depth some of the innovations Indonesian language and  literature learning in  the  era  of  society  5.0.  Innovation  of  Indonesian  language and  literature learning  is  important  to  do  because  it  is  relevant  to  the  vision  of  society  5.0,  namely,  to  create learning  transformation.  In  this  era  of  society  5.0,  people  become  controllers  of  technology  and society  is  required  to  think  critically,  constructively  and  innovatively.  Language  as  a  medium  for expressing  thoughts,  ideas,  and feelings  can form  people's  behavior.  The  behavior  is  expected  to contribute  to  the  learning  of  Indonesian  language  and  literature  and  is  relevant  to  the  needs  of society 5.0. To achieve this goal there are several innovations that can  be performed, namely the implementation of HOTS (High Order Thinking Skills), renewal of futuristic learning orientation, determination of appropriate learning models, development of teacher and lecturer competencies, provision of infrastructure and futuristic learning resources.
Keywords: society 5.0., learning innovation, futuristic

## Abstrak
Tujuan  penulisan  artikel  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  secara  mendalam  beberapa  inovasi pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  pada  era  society  5.0.  Inovasi  terhadap  permbelajaran bahasa  dan  sastra  Indonesia  penting  untuk  dilakukan  karena  relevan  dengan  visi  masyarakat  5.0 yaitu,  menciptakan transformasi pembelajaran. Pada era society 5.0 ini manusia menjadi pengendali teknologi  dan  masyarakat  dituntut  berpikir  kritis,  konstruktif  dan  inovatif.  Bahasa  sebagai  media untuk  menuangkan  pikiran,  gagasan,  ide  dan  perasaan  dapat  membentuk  perilaku  masyarakat. Perilaku  yang  diharapkan  dapat  memberikan    kontribusi  pada  pembelajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia dan relevan dengan kebutuhan masyarakat 5.0. Untuk mencapai tujuan ini ada beberapa inovasi yang dapat dilakukan diantaranya adalah penerapan HOTS (Higher, Order, Thinking, Skills), pembaharuan  orientasi  pembelajaran  yang  futuristik,  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat, pengembangan kompetensi guru dan dosen, penyediaan sarana prasarana dan  sumber belajar yang futuristik.
Kata  Kunci: masyarakat 5.0., inovasi pembelajaran

## PENDAHULUAN
Konsep society 5.0 pertama kali diperkenalkan oleh negara Jepang pada bulan Januari 2019.  Era Society 5.0 merupakan penyempurnaan dari konsep-konsep sebelumnya.  Sejarah pembentukan  masyarakat  5.0.  dimulai  dari  masyarakat  1.0  atau  masyarakat  berburu. Masyarakat  ini  berdampingan  dengan  alam,  lahirnya  manusia.  Setelah  itu,  perkembangan menuju  masyarakat  2.0  atau  masyarakat  agraris.  Masyarakat  ini  mengintegrasikan  teknik bercocok  tanam,  sekitar  abad  1.300  sebelum  Masehi.  Kemudian  masyarakat  3.0,  atau masyarakat  industri.  Masyarakat  ini  ditandai  dengan  penemuan  mesin  uap  dan  beranjak pada  produksi  massal.  Selanjutnya,  masyarakat  4.0  yang  dipengaruhi  oleh  komputer  dan distribusi  data begitu  cepat  atau  kita  menyebutnya  sebagai  masyarakat  informasi. Masyarakat 4.0.  terjadi pada pertengahan abad 20. Saat ini, masyarakat informasi tersebut berubah  menjadi  masyarakat  yang  mampu  memanfaatkan  informasi  (data,  robot,  hingga
kecerdasan buatan). Inilah masyarakat 5.0. Society 5.0 merupakan era ketika semua teknologi menjadi  bagian  dari  manusia  itu  sendiri.  Internet  bukan  hanya  sekedar  untuk  berbagi informasi tetapi internet juga dipergunakan untuk menjalani kehidupan.
Pada era society 5.0, teknologi digital diaplikasikan pada kehidupan manusia. Society 5.0 merupakan  penetralisir  atas  tantangan  yang  diciptakan  pada  era  industri  4.0.  yang menghasilkan  berbagai  industrialisasi  dan  inovasi.  Pada  Era  4.0  terjadi  disrupsi  pada berbagai sektor dan aktivitas kehidupan manusia, termasuk pada bidang ilmu pengetahuan dan teknologi (iptek) serta bidang pendidikan. Untuk menghadapi era society 5.0, diperlukan sebuah  iklim  pendidikan  yang  mendukung.  Di  dalam  konteks  pembelajaran siswa/mahasiswa  harus  lebih  dibiasakan  dan  ditekankan  untuk  berpikir  kritis,  konstruktif dan  inovatif  agar  nantinya  pengetahuan  yang  disampaikan  dapat  benar-benar diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari  secara  konkret  serta  dapat  memecahkan  suatu  permasalahan yang  ada  dengan  menggunakan  pengetahuan  dan  keterampilan  sebagai  wujud  luaran  dari pembelajaran diperoleh oleh siswa/mahasiswa.
Untuk  mewujudkan  atau  mempersiapkan society 5.0  dalam  bidang  pendidikan, siswa/mahasiswa  tidak  cukup  hanya  sebatas  memahami  atau  diberikan  sebuah  teori  saja. Selain teori, siswa/mahasiswa juga harus memiliki cara berpikir yang kritis, konstruktif, dan inovatif.  Cara  berpikir  ini  untuk  membiasakan  siswa/mahasiswa  dalam  beradaptasi  ke depannya.  Seperti  yang  diungkapkan  Direktur  HAFECS  ( Highly  Functioning  Education Consulting  Services) Jakarta  (mediaindonesia.com.  2019)  era society 5.0  menuntut siswa/mahasiswa dan masyarakat untuk mampu berpikir kritis, konstruktif dan inovatif.
Kemampuan  berpikir  kritis,  konstruktif  dan  inovatif    harus  dimiliki  oleh siswa/mahasiswa  dan  masyarakat  sejak  dini.  Kemampuan  berpikir  kritis,  konstruktif  dan inovatif  ini  menjadi  sesuatu  yang  penting  di  era  society  5.0  karena  kemampuan  berpikir kritis, konstruktif dan inovatif dapat digunakan untuk membentuk keterampilan profesional yang kompetitif di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi.  Ada beberapa elemen penting yang dapat dilaksanakan pada bidang pendidikan yaitu : persiapan sistem pembelajaran yang lebih  inovatif  diantaranya  dengan  mengaplikasikan  kemampuan  HOTS  dalam  proses pembelajaran.  HOTS  ( Higher,  Order,  Thinking,  Skill s)  yang  merupakan  kemampuan  dalam memecahkan masalah secara kompleks, berpikir kritis dan kreativitas, pembaruan orientasi pembelajaran  yang  futuristik,  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat,  pengembangan kompetensi SDM, penyediaan sarana dan prasarana serta sumber belajar yang futuristik.
Untuk  menghadapi  era society 5.0,  diperlukan  sebuah  iklim  pendidikan  yang mendukung. Di dalam konteks pembelajaran siswa/mahasiswa harus lebih dibiasakan dan ditekankan  untuk  berpikir  kritis,  konstruktif,  dan  inovatif  agar  nantinya  pelajaran  yang disampaikan  dapat  benar-benar diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  secara  konkret serta dapat memecahkan suatu permasalahan yang ada dengan menggunakan pengetahuan dan keterampilan sebagai wujud luaran dari pembelajaran di sekolah.

## PEMBAHASAN
1. Masyarakat 5.0 (Society 5.0)
Konsep  “Masyarakat  5.0/ Society 5.0”  adalah  menjadikan  manusia  sebagai  pusat pengendali  teknologi.  Manusia  mempunyai  peran  penting    dalam  men-
transformasi big data dan  teknologi  untuk  mencapai  kehidupan  yang  lebih  baik. Society 5.0 merupakan strategi masa depan yang mendobrak kegilaan negara-negara selain Jepang akan Revolusi Industri 4.0.
Pada  prinsipnya, society 5.0  adalah  suatu  konsep  masyarakat  yang  berpusat  pada manusia  ( human-centered )  dan  berbasis  teknologi  ( technology  based ).  Konsep  ini  lahir  sebagai pengembangan  dari  revolusi  industri  4.0  yang  dinilai  berpotensi  mendegradasi  peran manusia.  Penggunaan  sistem  otomatisasi,  digitalisasi  dan  kapitalisme  yang  bertujuan mewujudkan  efektivitas  dan  efisiensi  industrialisasi  berpengaruh  besar  terhadap  sumber daya manusia sehingga hal ini menjadi paradigma baru yang humanistis  di era society 5.0. Wujud masyarakat 5.0 ini berupa kemampuan masyarakat menggunakan teknologi untuk memenuhi kebutuhan hidupnya. Mulai dari transportasi, kesehatan, dan gaya hidup.
Kecerdasan buatan
dipadukan dengan kemampuan manusia untuk mengoperasikannya.   Tujuan  dari  masyarakat  5.0  adalah  membuat  segala  sesuatunya terpusat  pada  manusia.  Masyarakat  5.0  dibentuk  karena  memperhatikan  kebutuhan masyarakat  yang  semakin  kompleks.  Kunci  dari  masyarakat  5.0  adalah  menggabungkan antara  dunia  maya  ( cyber  space) dengan  dunia  nyata (real  space ).   Agar  kunci  tersebut  dapat terealisasi maka langkah utama yang dilakukan adalah membenahi sektor pendidikan.
Berikut ini adalah illustrasi definisi masyarakat 5.0. menurut Bruno Salgues (2018:2).

## 2. Transformasi Pendidikan Era Society 5.0
Untuk menuju era society 5.0 dalam dunia pendidikan, terlebih dahulu perlu dipahami paradigma  pendidikan  di  Indonesia.  Adapun  paradigma  pendidikan  dibagi  menjadi  dua. Pertama, paradigma liberal. Merupakan suatu proses pendidikan yang selalu berusaha untuk menyesuaikan  pendidikan  dengan  keadaan  ekonomi  dan  politik  di  luar  dunia  pendidikan, dengan  jalan  memecahkan  berbagai  masalah  yang  ada  dalam  pendidikan  dengan  usaha reformasi.  Kedua,  paradigma  radikal.  Merupakan  arena  perjuangan  politik  yang
menghendaki  adanya  perubahan  struktur  secara  fundamental,  terutama  dalam  politik  dan ekonomi  masyarakat  di  mana  pendidikan  berada.  Namun,  dengan  kehadiran  paradigma baru bukan berarti sesuatu yang tidak membawa dampak negatif, justru ini menjadi beban bagi seluruh pengisi negara ini.
Menuju paradigma baru pendidikan era society 5.0 membutuhkan regulasi yang jelas dan konkret sehingga tidak menimbulkan multi tafsir dalam mengimplementasikannya. Hal ini  tentu  akan  melibatkan  berbagai  bidang  keilmuan  untuk  merancang  paradigma  baru tersebut.  Dalam  kurikulum  2013  sangat  jelas  yakni  mengedepankan  pendidikan  karakter. Namun,  karakter  yang  bagaimana?  Pendidikan  karakter  atau  pendidikan  berkarakter? Dengan  demikian,  untuk  tercapainya  tujuan  pendidikan  maka  harus  melibatkan  berbagai komponen pendidikan. Seperti halnya peserta didik, pendidik, kurikulum, sarana-prasarana, proses belajar-mengajar, media belajar, pemerintah.
Selain  merancang  paradigma  baru,  tantangan  lain  yang  selalu  membelenggu  ialah perberdayaan  sumber  daya  manusia  yang  belum  maksimal.  Sebab  strategi  perubahan pendidikan  harus  dilakukan  dengan  perubahan  pola  pikir  para  pelaku  pendidikan,  para pendidik  harus  mampu  membelajarkan  para  peserta  didik,  bukan  sekadar  mengajari  dan melatih  mereka.  Membelajarkan  peserta  didik  jauh  lebih  sulit  daripada  sekadar  mengajari dan melatih mereka karena harus bersifat individual, tidak dapat dilakukan secara masif, dan penuh  dengan  variasi  keberagaman.  Paradigma  lama  pendidikan  harus  diubah  dengan paradigma  baru  yang  mengutamakan  kemampukan  berpikir  kritis  dan  belajar  sepanjang hayat,  serta  selalu  berinovasi  menuju society  5.0 dengan  tetap  memegang  prinsip  tujuan pendidikan.
Society 5.0  adalah  era  ketika  peran  masyarakat  berusaha  untuk  seimbang  dengan kehadiran teknologi. Society 5.0  dengan manusia sebagai pusatnya hadir untuk memajukan ekonomi melalui penyelesaian masalah-masalah sosial dengan sistem yang terintegrasi pada ruang  fisik  dan  maya.  (kompasiana.com,  27/5/2019). Society 5.0  dapat  dimaknai  bahwa segala sesuatu dapat digerakkan dan dihubungkan melalui data  untuk membantu mengatasi kesenjangan sosial yang ada. Berbagai layanan pendidikan diharapkan mampu menjangkau wilayah  wilayah  pelosok  dengan  bantuan  human  atau  manusia  yang  berperan  untuk membuat  data.  Tujuannya  untuk  mengurangi  maupun  mengatasi  kesenjangan  sosial  yang ada.
Pendidikan perlu mendapat perhatian lebih mengingat pendidikan ini menjadi salah satu  hal  yang  penting  dalam  tatanan  kehidupan  bermasyarakat  dalam  menghadapi  masa depan dan perubahan yang cepat. Oleh karena itu pendidikan harus berkualitas dan optimal dalam hal pelayanannya supaya dapat menentukan kelanjutan pendidikan itu sendiri.
Salah satu cara untuk memperbaiki kualitas Sumber Daya Manusia adalah melalui pendidikan.  Pendidikan  merupakan  sebuah  sektor  yang  strategis  untuk  memperbaiki masalah yang ada mulai dari tatataran terendah. Permasalahan pendidikan sangat kompleks mulai  dari    proses  sampai  kepada  pelaksanaan  operasionalnya.  Kompleksitas  masalah pendidikan  semakin  lengkap  dengan  berbagai  kebijakan  terkait  pendidikan  di  Indonesia yang  bersifat  dinamis  (berubah-ubah).  Tentunya  perubahan  tersebut  bukan  tanpa  alasan, perubahan  tersebut  memang  ada  karena  perubahan  zaman,  jika  tidak  dapat  mengikuti zaman maka akan tertinggal dari negara lain.
Era society 5.0  akan  menjadi  sebuah  tantangan  bagi  setiap  praktisi  pendidikan maupun civitas akademika untuk membekali siswa/mahasiswa dengan berbagai macam keterampilan  seperti  keterampilan bertahan  hidup,  keterampilan  berpikir  kritis, konstruktif dan inovatif. Pada era society 5.0 bukan siswa/mahasiswa saja yang dituntut untuk  berpikir  kritis,  konstruktif  dan  inovatif,  namun  masyarakat  secara  umum  juga dituntut  demikian.  Oleh  karena  itu  pendidikan  tidak  boleh  berhenti  di  sekolah  saja, namun juga dalam semua tatanan masyarakat.

## 3. Pembelajaran Bahasa di Era Society 5.0
Pada  era society 5.0  berbagai  aktivitas  manusia  akan  mengalami  disrupsi,  tanpa kecuali    bidang  pendidikan.    Proses  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  juga  akan mengalami  disrupsi.  Dengan  terbukanya  arus  informasi  dan  komunikasi  saat  ini, pengembangan  pola  pembelajaran blended  learning merupakan  suatu  alternatif  yang  dapat dipilih untuk memanfaatkan perkembangan teknologi dan informasi. Dalam hal pemilihan dan  penyediaan  bahan  ajar  bahasa  Indonesia  misalnya,  berbagai  laman  di  internet menyediakan  materi  ajar  yang  sangat  kaya  dan  beragam.  Bahan  ajar,  menurut  Tomlinson (2011),  merujuk  pada  sesuatu  yang  digunakan  oleh  guru/dosen    untuk  memudahkan pembelajaran bahasa. Bahan ajar dapat berupa video, DVD, email, YouTube, kamus, buku tata bahasa, dan buku kerja. Bahan ajar juga dapat pula berupa surat kabar, paket makanan, foto, pembicaraan langsung dengan mengundang penutur asli, instruksi yang diberikan oleh seorang guru, tugas yang tertulis pada kartu atau diskusi di antara peserta didik.
Tujuan  pembelajaran  bahasa  adalah  menghasilkan  kemampuan  menggunakan bahasa  dalam  menyampaikan  gagasan  sesuai  dengan  kebutuhan.  Kebutuhan    itu  terkait dengan  bahasa  yaitu  kebutuhan  menyampaikan  gagasan  kritis.  Hal  inilah  yang  harus  ada dalam pembelajaran bahasa, terutama bahasa Indonesia yaitu kemampuan berpikir kritis.
Menurut Ennis (2013) berpikir kritis adalah cara berpikir reflektif yang masuk akal atau  berdasarkan  nalar  yang  difokuskan  untuk  menentukan  apa  yang  harus  diyakini  dan dilakukan.  Proulx  (2004)  mendefinisikan  berpikir  kritis  sebagai  sebuah  proses  menurut langkah-langkah untuk menganalisis, menguji, dan mengevaluasi argumen. Definisi berpikir kritis  menurut  Walker  (2006)  adalah  suatu  proses  intelektual  dalam  pembuatan  konsep, mengaplikasikan, menganalisis, mensintesis, dan atau mengevaluasi berbagai informasi yang didapat dari hasil observasi, pengalaman, refleksi dimana hasil proses ini digunakan sebagai dasar  saat  mengambil  tindakan.  Page  dan  Mukherjee  (2006)  menyatakan  bahwa  berpikir kritis berhubungan dengan berpikir kognisi tingkat tinggi seperti menganalisis, mensintesis, dan  mengevaluasi.  Pendapat  senada  dikemukakan  pula  oleh  Hassoubah  (2007)  yang menyatakan bahwa berpikir kritis adalah kemampuan memberi alasan secara terorganisasi dan  mengevaluasi  kualitas  suatu alasan secara sistematis. Berdasarkan beberapa pendapat tersebut,  berpikir  kritis  merupakan  berpikir  yang  melibatkan  penalaran  dan  logika  untuk menyelesaikan suatu masalah. Berpikir kritis merupakan kemampuan yang sangat esensial untuk kehidupan dan berfungsi efektif dalam semua aspek kehidupan. Para pendidik telah lama menyadari pentingnya kemampuan berpikir kritis sebagai salah satu output dari proses pembelajaran.  Trilling  dan  Fadel  (2009)  menyatakan  berpikir  kritis  adalah  salah  satu keterampilan kunci yang diperlukan di abad 21.
Menurut  John  Dewey,  secara  esensial  berpikir  kritis  merupakan  suatu  proses  aktif, seseorang  berpikir  segala  hal  secara  mendalam,  mengajukan  berbagai  pertanyaan, menemukan  informasi  yang  relevan  daripada  menunggu  informasi  secara  pasif  (Fisher, 2009).  Berpikir  kritis  mengacu  pada  pada  proses  pengerahan  segala  pengetahuan  dan keterampilan  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  muncul,  mengambil  keputusan, menganalisis  semua  asumsi  yang  muncul  dan  melakukan  investigasi  atau  penelitian berdasarkan  data  dan  informasi  yang  telah  didapat sehingga  menghasilkan  informasi  atau simpulan yang diinginkan.
Hal penting yang perlu mendapat perhatian para pendidik adalah bahwa peserta didik pada  era  digital  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dengan  era  saat  pendidik  hidup  di usianya. Prensky menyebut bahwa generasi yang lahir di era digital ini adalah digital native, yang  artinya,  sejak  lahir  telah  dilingkupi  oleh  berbagai  macam  peralatan  digital  seperti computer,  video  game,  digital  music  player,  kamera  video,  telpon  seluler  serta  berbagai macam perangkat khas era digital (Prensky, 2001).
Menurut Ennis (1996) terdapat 6 unsur dasar dalam berpikir kritis yang disingkat menjadi FRISCO. Komponen tersebut dijabarkan sebagaimana berikut.
a. F  ( Focus ),  memfokuskan  pertanyaan  atau  isu  yang  ada  untuk  membuat  keputusan tentang apa yang diyakini.
b. R ( Reason ), mengetahui alasan-alasan yang mendukung atau menolak putusan-putusan yang dibuat berdasar situasi dan fakta yang relevan.
c. I ( Inference) , membuat kesimpulan yang beralasan atau meyakinkan. Bagian penting dari langkah  penyimpulan  ini  adalah  mengidentifikasi  asumsi  dan  mencari  pemecahan, pertimbangan dari interpretasi terhadap situasi dan bukti.
d. S  ( Situation ),  memahami  situasi  dan  selalu  menjaga  situasi  dalam  berpikir  untuk membantu memperjelas pertanyaan (dalam F) dan mengetahui arti istilah-istilah kunci, bagian-bagian yang relevan sebagai pendukung.
e. C ( Clarity ), menjelaskan arti atau istilah-istilah yang digunakan.
f. O  ( Overview ),  meninjau  kembali  dan  meneliti  secara  menyeluruh  keputusan  yang diambil.
Pembelajaran  yang  efektif  menuntut  siswa  dan  mahasiswa  untuk  selalu  kreatif. Pembelajaran yang efektif tesebut dapat dicapai apabila guru dan dosen mampu memilih, merancang,  dan  menggunakan  pembelajaran  yang  inovatif  serta  berbasis  pada  kebutuhan para peserta didik. Joyce, Weil, & Calhoun (2011:1) menyatakan bahwa kunci utama untuk dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran efektif yang berorientasi pada kecerdasan.
Pendidikan  juga  dituntut  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  atau Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS).  Resnick  (1987)  mendefinisikan  HOTS sebagai    proses  berpikir  kompleks  dalam  menguraikan  materi,  membuat  simpulan, membangun  representasi,  menganalisis,  dan  membangun  hubungan  dengan  melibatkan aktivitas mental yang paling dasar. Keterampilan ini sering digunakan untuk mengacu pada proses  tingkat  tinggi  menurut  taksonomi  Bloom.  Menurut  Bloom,  keterampilan  dapat dibedakan  menjadi  dua  bagian,  yaitu  (1)  keterampilan  tingkat  rendah  dalam  proses pembelajaran, yang mencakup mengingat, memahami, menerapkan,  dan  (2) keterampilan
berpikir  tingkat  tinggi,  yang  mencakup    keterampilan  menganalisis,  mengevaluasi,  dan mencipta. Keterampilan berpikir tingkat tinggi dipicu oleh empat kondisi, yaitu (1) sebuah situasi  belajar  tertentu    memerlukan  strategi  pembelajaran  yang  spesifik;  (2)  kecerdasan tidak  lagi  dipandang  sebagai  kemampuan  yang  tidak  dapat  diubah,  melainkan  kesatuan pengetahuan yang dipengaruhi oleh berbagai faktor;  (3) pemahaman pandangan yang telah bergeser  dari  unidimensi,  linier,  hierarki  atau  spiral  menuju  pemahaman  pandangan  ke multidimensi dan interaktif; dan (4) keterampilan berpikir tingkat  tinggi yang lebih spesifik seperti penalaran,  kemampuan analisis, dan keterampilan berpikir kritis (Suwandi, 2018a).
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi/ higher  order  thinking  skills (HOTS)  adalah kemampuan berpikir yang bukan hanya sekedar mengingat, menyatakan kembali, dan juga merujuk  tanpa  melakukan  pengolahan,  tetapi  kemampuan  berpikir  untuk  menelaah informasi  secara  kritis,  kreatif,  berkreasi,  dan  mampu  memecahkan  masalah.  Gunawan (2012:171) mengemukakan bahwa HOTS adalah “proses berpikir yang mengharuskan siswa untuk  memanipulasi  informasi  dan  ide-ide  dalam  cara  tertentu  yang  memberi  mereka pengertian  dan  implikasi  baru”.  Limpan  dalam  Kusnawa  (2012:200)  menggambarkan berpikir  tingkat  tinggi  melibatkan  “berpikir  kritis  dan  kreatif  yang  dipandu  oleh  ide-ide kebenaran yang masing-masing mempunyai makna”. HOTS merupakan cara berpikir yang tidak lagi hanya menghafal secara verbalistik saja, namun juga memaknai hakikat dari yang terkandung,  di  antaranya  untuk  mampu  memaknai  makna  dibutuhkan  cara  berpikir  yang integralistik  dengan  analitis,  sintesis,  mengasosiasi,  hingga  menarik  kesimpulan  menuju penciptaan ide-ide kreatif dan produktif.
Krathwohl  dalam  Lewy,  Zulkardi,  dan  Aisyah  (2009:16)  menyatakan  bahwa indikator untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi meliputi:
1) Menganalisis
a. Menganalisis  informasi  yang  masuk  dan  membagi-bagi  atau  menstrukturkan informasi ke dalam bagian yang lebih kecil untuk mengenali pola atau hubungan.
b. Mampu  mengenali  serta  membedakan  faktor  penyebab  dan  akibat  dari  sebuah skenario yang rumit.
c. Mengidentifikasi/merumuskan pertanyaan.
2) Mengevaluasi
a. Memberikan  penilaian  terhadap  solusi,  gagasan,  dan  metodologi  dengan menggunakan  kriteria  yang  cocok  atau  standar  yang  ada  untuk  memastikan  nilai efektivitas atau manfaat.
b. Membuat hipotesis, mengkritik, dan melakukan pengujian.
c. Menerima  atau  menolak  suatu  pernyataan  berdasarkan  kriteria  yang  telah ditetapkan.
3) Mengkreasi
a. Membuat generalisasi suatu ide atau cara pandang terhadap sesuatu.
b. Merancang suatu cara untuk menyelesaikan masalah.
c. Mengorganisasikan  unsur-unsur  atau  bagian-bagian  menjadi  struktur  baru  yang belum pernah ada sebelumnya.
Hal penting yang perlu mendapat perhatian para pendidik adalah bahwa peserta didik pada  era  digital  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dengan  era  saat  pendidik  hidup  di
usianya. Prensky menyebut bahwa generasi yang lahir di era digital ini adalah digital native, yang  artinya,  sejak  lahir  telah  dilingkupi  oleh  berbagai  macam  peralatan  digital  seperti komputer, video game, musik digital, kamera video, telepon seluler serta berbagai macam perangkat khas era digital (Prensky, 2001).
Kondisi ini berdampak  besar pada psikologis anak-anak muda bangsa ini, termasuk siswa  dan  mahasiswa.  Kondisi  pada  era  digital  ini  menyebabkan    pergeseran  nilai  dan makna  pada  siswa/mahasiswa  dalam  memandang,  menyikapi,  dan  mengatasi  suatu permasalahan. Para guru dan dosen diharapkan dapat memerankan diri secara baik dalam praktik pembelajaran. Guru dan dosen dituntut mampu memfasilitasi kebutuhan siswa dan mahasiswa  dalam  belajar  untuk  mengembangkan  kompetensi  dan  kreativitas  mereka. Guru/dosen  atau  pendidik  diharapkan  mampu  menghindari  atau  sekurang-kurangnya mereduksi  terjadinya  benturan  kecerdasan,  meminjam  istilah  yang  diintroduksi  Bellanca (2011:1)  sebagai  “ intelligence  clash .”  Praktik  pembelajaran  yang  menekankan  ekspositori hendaknya  dikurangi.  Pembelajaran  dengan  memanfaatkan  perangkat  teknologi  informasi perlu lebih ditingkatkan. Dosen dapat menugasi mahasiswa untuk mengunduh materi dari berbagai laman kredibel, mengunduh artikel dari berbagai jurnal ilmiah; mengunduh buku, karya  sastra,  dan  berbagai  informasi  lainnya.  Selanjutya,  menugasi  mahasiswa  untuk mereview,  menemukan  permasalahan,  mendiskusikan  dan  mencari  jawaban  atas  masalah tersebut.  Bagi  siswa  dan  mahasiswa,  komputer  dan  internet  dapat  dijadikan  sarana  yang efektif bagi siswa dan mahasiswa untuk belajar, menambah pengetahuan, dan meningkatkan keterampilan berbahasa.
Pada pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia di era masyarakat 5.0, seorang guru dan dosen perlu memiliki pengetahuan teknologi ( technological knowledge) , yakni pengetahuan tentang  bagaimana  menggunakan hardware dan software dan  menghubungkan  antara keduanya.  Guru  dan  dosen  dituntut  memiliki  kompetensi  tentang  isi  materi  pelajaran ( content  knowledge ).  Selain  itu,  guru  dan  dosen  juga  harus  memiliki  kompetensi  tentang pengetahuan  paedagogik  ( paedagogic  knowledge) ,  yakni  pengetahuan  tentang  karakteristik siswa/mahasiswa, teori belajar, model atau metode pembelajaran, serta penilaian proses dan hasil belajar.
Era  Masyarakat  5.0  menuntut  guru  dan  dosen  serta  lembaga  pendidikan  untuk melakukan tranformasi pembelajaran, dari pembelajaran manual menuju digital. Kurikulum sekolah  dan  perguruan  tinggi  di  Indonesia  disarankan  menekankan  pentingnya  literasi, bukan  saja  literasi  lama  (membaca,  menulis,  dan  matematika),  tetapi  juga  literasi  data, literasi  teknologi,  dan  literasi  manusia.  Literasi  data  adalah  pemahaman  untuk  membaca, menganalisis, menggunakan data dan informasi (big data) di dunia.
Pada  era  masyarakat  5.0  tidak  dapat  dipungkiri  adanya  kenyataan  bahwa  para siswa/mahasiswa  dan  generasi  muda  banyak  menghabiskan  waktu  mereka  untuk  sekadar “ngobrol”  melalui  berbagai  media  sosial  (medsos) yang  ada,  seperti  facebook,  whatsApp, twitter, instagram, dan path. Masih banyak pengguna medsos di kalangan siswa/mahasiswa belum    memanfaatkan  media  tersebut  untuk  menambah  atau  memperkaya  ilmu pengetahuan. Aktivitas membaca para siswa/mahasiswa belum terarah pada bacaan-bacaan yang bermutu (Suwandi, 2018b). Transformasi pendidikan yang juga penting diupayakan di era Masyarakat 5.0 adalah pengintegrasian pendidikan, penelitian, dan pengabdian kepada

## SeBaSa: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
masyarakat. Materi ajar yang bersumber dari hasil-hasil penelitian termasuk yang hasil riset yang  dilakukan  dosen  memungkinkan  mahasiswa  memperoleh  materi  atau  bahan  kajian mutakhir dan sesuai dengan kebutuhan pengembangan diri mereka. Melalui bahan ajar hasil riset  tersebut  mahasiswa  akan  terbiasa  berpikir  dan  bertindak  yang  berorientasi  pada pemecahan  masalah;  menemukan  alternatif  jawaban  atas  masalah  dengan  menggunakan teori  dan  ancangan  yang  tepat.  Pendidikan  dan  pengajaran  juga  perlu  didesain  dan dimplementasikan  agar  mampu  memecahkan  berbagai  permasalahan  yang  dihadapi masyarakat.
Kedua,  pembaharuan  orientasi  pembelajaran  yang  futuristik,  mengenalkan pembelajaran yang tidak hanya pada penguasaan materi tetapi juga perlu menghubungkan terkait dengan pemanfaatan untuk kemajuan masyarakat society 5.0 . Pembelajaran futuristik mulai  mengaplikasikan  perpaduan  antara  dunia  maya  dengan  dunia  real  yang  dikenal dengan Augmented  Reality. Pembelajaran  yang  mengedepankan  peran  siswa/mahasiswa sebagai  pemeran  utama  meskipun  banyak  media  yang  serba  canggih  dan  futuristik,  Pada akhirnya, pembelajaran futuristik akan bermuara pada bagaimana melatih dan membiasakan siswa/mahasiswa untuk mandiri dalam belajar
Ketiga,  dengan  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Untuk  memberi  ruang kepada perserta didik untuk menemukan konsep pengetahuan dan kreativitas. Guru/dosen boleh  memilih  berbagai  model  pembelajaran  seperti discovery  learning,  project  based  learning, problem  based  learning,  dan  inquiry  learning  . Melalui  berbagai  model  tersebut  mendorong siswa/mahasiswa untuk membangun kreativitas serta berpikir kritis.
Keempat,  pengembangan  kompetensi  guru  dan  dosen.  Kompetensi  dalam  ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  guru/dosen  juga  perlu  ditingkatkan  agar  mampu beradaptasi dengan industri 4.0 dan society 5.0. dengan dibekali wawasan keilmuan, attitude dan skill merupakan ciri dalam mempersiapkan society 5.0.
Kelima, penyediaan sarana dan prasarana  serta sumber belajar yang futuristik sesuai kebutuhan  berupa  smart  building  berbasis  IT  berupa  ruang  kelas,  perpustakaan,  dan laboratorium yang didukung fasilitas ( Internet of Things ) IoT dan ( Artificial Intelligence ) AI yang mendukung sumber belajar dan media belajar.

## SIMPULAN
Pada era masyarakat 5.0 guru dan dosen serta lembaga pendidikan diharapkan dapat melakukan  tranformasi  pembelajaran,  dari  pembelajaran  manual  menuju  digital.  Pada pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia di era masyarakat 5.0, seorang guru dan dosen perlu  memiliki  pengetahuan  teknologi  ( technological  knowledge) ,  yakni  pengetahuan  tentang bagaimana menggunakan hardware dan software dan menghubungkan antara keduanya. Guru dan  dosen  dituntut  memiliki  kompetensi  tentang  isi  materi  pelajaran  ( content  knowledge ). Selain itu, guru dan dosen juga harus memiliki kompetensi tentang pengetahuan paedagogik ( paedagogic  knowledge) ,  yakni  pengetahuan  tentang  karakteristik  siswa/mahasiswa,  teori belajar, model atau metode pembelajaran, serta penilaian proses dan hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Bellanca,  J.  2011. 200+  Active  Learning  Strategies  and  Projects  for  Engaging  Students’  Multiple Intelegence (Second Edition), terjemahan Siti Mahyuni. Jakarta: PT Indeks.
Ennis, R.H. 2013. The Nature of critical thinking: Outlines of General Critical Thinking Dispositions and Abilities. (Online). Tersedia di http://www.criticalthinking. net/longdefinition.html.
Fisher, A. 2001. Critical Thinking: An Introduction . Cambridge: Cambridge University Press.
Gunawan, A.W. 2012. Genius Learning Strategy: Petunjuk Praktis untuk Menerapkan   Accelerated Learning. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Hossoubah,   Z.  2007. Develoving  Creative  and  Critical  Thinking  Skills  ( terjemahan ) . Bandung: Yayasan Nuansa Cendia.
Joyce,  B.,  Weil,  M.  &  Calhoun,  E.  2011. Models  of  Teaching,  Model-Model  Pengajaran,  terj.
Achmad Fawaid dan Ateilla Mirza. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kusnawa, W. S. 2012. Taksonomi Kognitif: Perkembangan Ragam Berpikir . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Lewy, L., Zulkardi, Z., & Aisyah, N. (2009). Pengembangan Soal untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Pokok Bahasan Barisan dan Deret Bilangan di Kelas IX Akselerasi SMP Xaverius Maria Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika . 3 (2), hlm. 14-28. Page,  D.  dan  Mukherjee,  A..  2006. Using  Negotiation  Exercises  to  Promote  Critical  Thinking Skills. Business Simulation and Experimental Learning , 30 (1): 71-78.
Prensky, M. 2001. “Digital Natives, Digital Immigrants”. On the Horizon, 9(5).
Proulx,  G.  2004. Integrating  Scientific  Method  &  Critical  in  Classroom  Debates  on  Environmental Issues . The American Biology Teacher, 66(1): 1-10, Resnick, L. B. 1987. Education and Learning to Think . Washington, D.C: National Scademy Press.
Salgues,  B.  2018. Society  5.0:  Industry  of  the  Future,  Technologies,  Methods  and  Tools .  London: ISTE Ltd and John Wiley & Sons, Inc.
Suwandi, S. 2018a. “Implementasi Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Berorientasi pada Pengembangan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa”.  Makalah dipresentasikan  pada  Seminar  Nasional  yang  diselenggarakan  Program  Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesi FBS Universitas Negeri Medan.
Suwandi,  S.  2018b.  “Tantangan  Mewujudkan  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia yang Efektif di Era Revolusi Industri 4.0”. Makalah dipresentasikan pada Kongres Bahasa Indonesia XI yang diselenggarakan Badan  Pengembangan dan Pembinaan Bahasa Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta.
Tomlinson,  B.    (ed.).  2011. Materials  Development  in  Language  Teaching ,  Second  Edition. Cambridge: Cambridge University Press.
Trilling, B. & Fadel, C.. 2009. 21st Century Learning Skills . San Francisco, CA: John Wiley & Sons.
Walker,  G.  2006. Critical  Thinking  in  Asynchronous  Discussions .  International  Journal  of Instructional Technology and Distance Learning,2(6).