Jurnal Ecogen Universitas Negeri Padang
Vol. 6 No. 4 2023 Page 587-595

## Ec oG en
Efektivitas Penggunaan E-Modul Berbasis Case Method Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Nita Sofia 1* , Hendrik Heri Sandi 2 , Irdha Yusra 3 , Mentari Ritonga 4 Universitas Negeri Padang 1234 *Corresponding author, e-mail: nitasofia@fe.unp.ac.id
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2023  by author.

## PENDAHULUAN
Dalam pembelajaran yang terpenting adalah ketercapaian tujuan pembelajaran (Hamalik, O.,  2014).  Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  tercapainya  tujuan  pembelajaran  diantaranya pendidik, peserta didik, lingkungan, metode/teknik serta media pembelajaran (Slameto, 2010). Proses  pembelajaran  bukan  lagi  sebatas  transformasi  pengetahuan,  tetapi  mengarah  kepada pengembangan  potensi  serta  aplikasi  pengetahuan  dalam  situasi  lain  termasuk  situasi  nyata. Proses  pembelajaran  sudah  harus  menekankan  kepada  terbentuknya  kemampuan  penerapan knowledge serta pemecahan masalah sehingga perlu dikembangkan metode pembelajaran beserta media pembelajaran yang aplikatif dan kontekstual.
Kemampuan dan kreativitas pendidik dituntut agar pembelajaran dapat berjalan dengan efektif.  Efektivitas  pembelajaran  akan  tercapai  apabila  mahasiswa  memiliki  dan  mampu mengaplikasikan  kompetensi.  Efektivitas  pembelajaran  pada  dasarnya  erat  kaitannya  dengan proses  dan  produk  (Seidel,  T.,  &  Shavelson,  R.  J.,  2007).  Dalam  pendekatan  proses  efektivitas pembelajaran  dapat  dianalisis  oleh  para  peneliti  dengan  menggunakan  pendekatan quasi experiment .  Untuk  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa dalam penelitian eksperimen ini akan digunakan pembelajaran dengan case method .

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Received 25 Oktober 2023
Accepted 16 Desember 2023 Published 17 Desember 2023
Keywords: E-Modul, Case Method, Berpikir Kritis
DOI : http://dx.doi.org/10.24036/jm pe.v6i4.15400 The  research  aims  to  analyze  the  effectiveness  of  using  case method-based e-modules on students' critical thinking abilities in Income  Tax  Management  courses.  This  research  is  a  quasi- experimental  research  with  a  pretest-posttest  control  group research  design.  The  sample  for  this  research  consisted  of students  from  the  Tax  Management  Study  Program  who  were enrolled in two Income Tax Management classes, with a total of 54  students.  This  research  was  conducted  at  the  Faculty  of Economics, Padang State University. The learning model used is the  Case  Method  using  the  Case  Method-based  Tax  E-Module media,  which  has  been  developed  previously.  The  research results  show  that  the  use  of  the  case  method-based  taxation  e- module is effective in improving students' critical thinking skills.
Kasus  sebagai  kejadian  otentik  yang  mengandung  karakter,  plot,  dilema,  atau  masalah  untuk dianalisis,  didiskusikan  guna  pembuatan  keputusan  dan  pemecahan  masalah  (Touretzky,  D., Gardner-McCune,  C.,  Martin,  F.,  &  Seehorn,  D.,  2019). Case  method merupakan  metode pembelajaran  dengan  kasus  sebagai  bahan  ajarnya.  Melalui  interaksi,  diskusi  dan  pertanyaan antara guru dan siswa dalam pembelajaran, siswa akan memahami konsep-konsep yang sedang dipelajari dan mendapatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Mata kuliah Manajemen Pajak Penghasilan merupakan salah satu matakuliah wajib oleh mahasiswa  Manajemen  Pajak.  Mata  kuliah  Manajemen  Pajak  Penghasilan  mencakup  ruang lingkup  pajak  penghasilan.  Pajak  berkontribusi  besar  pada  penerimaan  negara  sehingga mahasiswa  diharapkan  mampu  menguasainya  karena  bersifat  aplikatif  disekitar  hidupnya. Namun  dalam  melaksanakan  perkuliahan  penulis  merasakan  beberapa  komponen  penting pembelajaran  belum  optimal.  Pembelajaran  dilakukan  dengan  metode  ceramah  dan  hanya menggunakan  buku  text.  Sehingga  banyak  kelemahan  yang  muncul  diantaranya  pertama sebagian  besar  mahasiswa  tidak  aktif,  hanya  beberapa  orang  mahasiswa  yang  mencatat  dan mahasiswa hanya mendengar dosen memberikan materi namun ketika ditanya hanya beberapa mahasiswa yang mampu menjawab dengan jawaban hanya sebatas mengingat konsep saja tidak mampu menjawab pertanyaan yang membutuhkan analisis. Kedua pembelajaran berpusat pada dosen,  mahasiswa  cenderung  pasif  dalam  pembelajaran.  Ketiga  minat  membaca  mahasiswa rendah, mahasiswa membaca hanya ketika diberikan tugas.
Pada  penelitian  sebelumnya  penulis  telah  mengembangkan  E-Modul  Perpajakan berbasis Case  Method .  E-Modul  merupakan  salah  satu  jenis  media  pembelajaran.  Media pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  sangat  dibutuhkan  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  (Rosidah,  CT.,  2021).  Media  pembelajaran  membantu  mengkonkritkan  konsep sehingga dapat meningkatkan motivasi peserta didik dan meningkatkan kualitas pembelajaran dalam mencapai tujuan pembelajaran (Arsyad, A., 2014). E-Modul berbasis case method yang telah dikembangkan  adalah  mengenai  perpajakan.  Materi  Manajemen  Pajak  Penghasilan  cocok menggunakan metode pembelajaran case method karena banyak kasus dan masalah perpajakan yang  akan  diselesaikan.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  melihat  efektivitas  penggunaan  E-Modul Perpajakan Berbasis Case Method terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  experiment dengan  desain  penelitian pretest posttest control group . Sampel penelitian ini adalah mahasiswa Program Studi Manajemen Pajak yang  terdaftar  pada  dua  kelas  Manajemen  Pajak  Penghasilan  dengan  jumlah  54  orang mahasiswa.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri  Padang  pada September sampai dengan Oktober 2023.
Model Pembelajaran yang digunakan adalah Case Method dengan menggunakan media E- Modul  Perpajakan  berbasis Case  Method yang  telah  dikembangkan  sebelumnya.  Dalam melaksanakan penelitian teknik pengumpulan data menggunakan instrumen tes. Tes berupa soal uraian  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  Soal  tes diberikan  di  awal  pembelajaran  sebelum  e-modul  digunakan  ( pretest ),  selanjutnya  setelah  e- modul digunakan ( posttest) .
Sebelum  membuat  instrumen  tes,  terlebih  dahulu  dibuat  kisi-kisi  instrumen  yang berdasarkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Tes  kemampuan  berpikir  kritis  yang  merancang memuat  lima  indikator  berpikir  kritis  sesuai  dengan  pendapat  Ennis  dalam  Idol  dan  Jones (1991:31)  yaitu  mahasiswa  dapat  memberikan  penjelasan  secara  sederhana,  mahasiswa  dapat membangun  keterampilan  yang  dasar,  mahasiswa  dapat  menyimpulkan,  mahasiswa  dapat menjelaskan lebih lanjut, dan mahasiswa mampu mengatur beberapa strategi dan juga taktik.
Setelah  kisi-kisi  instrumen  disusun  selanjutnya  melakukan  pengujian  instrumen. Pengujian  instrumen  merupakan  penyeleksian  dan  pengujian  item-item  instrumen  yang dirancang oleh peneliti untuk mendapatkan tingkat validitas (ketetapan). Validitas merupakan suatu  ukuran  yang  memperlihatkan  tingkat  kevalidan  atau  kebenaran  instrumen.  Suatu instrumen  dikatakan  valid  jika  memenuhi  skala  nilai  tertentu.  Dalam  penelitian  ini  untuk menentukan  validitas  menggunakan  lembar validator  yang diisi  oleh  ahli.  Menurut  Sugiyono (2016:125) untuk mengukur validitas dapat menggunakan pendapat dari ahli ( expert judgement ). Pada penelitian ini lembar validator diisi ahli yang merupakan pakar evaluasi dan perpajakan. Lembar validasi yang digunakan berisi beberapa butir pertanyaan yang meliputi beberapa aspek. Butir pertanyaan memiliki rentang skor 1 hingga 5. Berikut kriteria skor penilaian validasi soal:

## Tabel 1. Kriteria Skor Penilaian Validasi Soal
Skor Pilihan Jawaban 1 Sangat tidak sesuai (STS) 2 Tidak sesuai (TS) 3 Cukup sesuai (CS) 4 Sesuai (S) 5 Sangat sesuai (SS)
Sumber : Sugiyono (2016:93)
Setelah ahli mengisi lembar validasi soal tersebut selanjutnya skor rata-rata yang diperoleh diolah menggunakan rumus :
Nilai validitas = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 x 100%
Setelah nilai hasil olahan yang diperoleh kemudian diklasifikasikan menggunakan skala dan kategori :

## Tabel 2. Kriteria Validitas Soal
Skala Nilai (%) Kategori Validitas 85.01 - 100 Sangat Valid, tidak perlu direvisi 70.01 – 85.00 Valid, dapat digunakan, perlu revisi kecil 50.01 – 70.00 Kurang valid, dapat digunakan, revisi besar 01.00 - 50.00 Tidak Valid, tidak boleh digunakan
Sumber : (Arikunto, 2015)
Berdasarkan  hasil  validitas  instrumen  kemampuan  berpikir  kritis  yang  telah  di  uji validitas  oleh dosen  ahli  menghasilkan  nilai setiap  butir  soal berada  pada  persentase  85.01%  - 100. Hasil tersebut menunjukkan bahwa semua item soal yang telah dibuat telah valid.
Setelah dilakukan Pretest dan Post-Test selanjutnya dilakukan analisis data. Analisis data yang dilakukan diawali dengan uji normalitas dan homogenitas data dari skor Pretest dan Post- Test . Jika, hasil pengujian data tidak memenuhi asumsi normalitas, maka akan dilakukan uji non- parametric test (Wilcoxon) sebagai alternatif dalam pengujian hipotesis. Skor Pretest dan Post-Test mahasiswa  diuji  dengan  menggunakan  uji  t  untuk  melihat  pengaruh  penggunaan  e-modul berbasis  perpajakan  yang  digunakan  mahasiswa  pada  matakuliah  Manajemen  Pajak Penghasilan. Hasil pengujian nanti juga akan memperlihatkan efektivitas penggunaan e-modul berbasis  perpajakan  pada  matakuliah  Manajemen  Pajak  Penghasilan  oleh  mahasiswa  Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Padang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Dalam  menganalisis  data  ujian  PPh  21 Pretest dan Post-Test ,  uji  normalitas  yang merupakan syarat wajib dalam pengujian hipotesis tidak terpenuhi. meskipun telah dilakukan berbagai  upaya  untuk  memperbaiki  ketidaknormalan  tersebut,  seperti  transformasi  data statistik.  Penyebab  potensial  ketidaknormalan  data  ini  mungkin  terkait  dengan  keterbatasan sampel yang hanya terdiri dari 27 mahasiswa. Dengan kondisi tersebut, maka telah dilakukan uji non-parametrik  menggunakan  Metode  Wilcoxon.  Metode  pengujian  menerapkan  Wilcoxon bertujuan untuk melihat sejauh mana pengaruh e-modul berbasis perpajakan yang digunakan mahasiswa  pada  matakuliah  Manajemen  Pajak  Penghasilan.  Hasil  analisis  data  menggunakan Wilcoxon disajikan pada Tabel berikut:

## Tabel 3. Hasil Uji “RANK”
N Mean Rank  Sum of Ranks Posttest - Pretest  Negative Ranks 0 a .00 .00 Positive Ranks 27 b 14.00 378.00 Ties 0 c Total 27
Sumber: Diolah Peneliti, SPSS 25.0
Berdasarkan hasil olah data menggunakan SPSS, terlihat bahwa terdapat Negative Ranks atau selisih (negatif) antara hasil Pretest dan Post-Test sebesar 0. Ini berlaku baik pada nilai N, Mean Rank , maupun Sum of Ranks . Angka 0 ini secara jelas mengindikasikan bahwa tidak terjadi penurunan atau pengurangan dari nilai Pretest ke nilai Post-Test .
Tabel hasil olah data juga menunjukkan terdapat Positif Ranks atau selisih (positif) antara hasil Pretest dan Post-Test .  Terdapat  27  data  positif  (N),  yang  menunjukkan  bahwa  ke-27 mahasiswa  mengalami  peningkatan  hasil  dari  nilai Pretest ke  nilai Post-Test .  Rata-rata peningkatan  tersebut,  diukur  dengan Mean  Rank ,  sebesar  14.00.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa
secara  keseluruhan,  rata-rata  peningkatan  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  pada  mahasiswa- mahasiswa tersebut relatif tinggi.
Selain itu, disajikan nilai Sum of Ranks , yaitu jumlah rangking positif, nilai ini mencapai 378,00. Nilai ini mencerminkan akumulasi peningkatan kemampuan berpikir kritis dari semua mahasiswa yang mengikuti pre-test dan post-test . Semakin tinggi nilai Sum of Ranks , semakin besar peningkatan secara keseluruhan pada kelompok mahasiswa. E-modul yang digunakan berhasil meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa terkait PPh 21. Dengan melihat nilai positif ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  dampak  positif  dari  penggunaan  e-modul  tersebut  pada kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
Nilai ties dalam hasil Uji Wilcoxon menggambarkan kejadian dimana dua atau lebih data memiliki nilai yang sama. Kesamaan nilai ini dikenal dengan Ties. Hasil uji menunjukkan bahwa nilai  Ties  antara Pre-Test dan Post-Test bernilai  0 (Nol).  Hal ini bermakna  tidak  ada  nilai yang sama  antara  kedua  tes  tersebut.  Hal  ini  menunjukkan  variasi  yang  jelas  antara  hasil  ujian terhadap  penggunaan  e-modul.  Bukti  ini  memberikan  penjelasan  bahwa  tidak  ada  Ties menandakan  bahwa  setiap  mahasiswa  mengalami  perubahan  nilai,  baik  itu  peningkatan maupun penurunan, setelah penggunaan e-modul. Penting untuk mencermati hasil ini karena ketidakberagaman  nilai  antara Pretest dan Post-Test dapat  memberikan  informasi  tambahan tentang  efektivitas  penggunaan  e-modul.  Selanjutnya,  perlu  dianalisis  apakah  perubahan tersebut  signifikan dan  apakah  program dapat  dioptimalkan  untuk  mencapai  hasil  yang lebih baik di masa mendatang.

## Hasil Uji Hipotesis
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis
Posttest - Pretest Z -4.542 a Asymp. Sig. (2-tailed) .000
Sumber : Diolah Peneliti, SPSS 25.0
Berdasarkan output " Test Statistics ", terlihat bahwa nilai Asymp.Sig. (2-tailed) adalah 0.000. Karena  nilai  ini  lebih  kecil  dari  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  "Hipotesis  diterima". Artinya, terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil ujian PPh 21 untuk Pre-Test dan Post- Test .  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  e-modul  PPh  21  telah  efektif digunakan oleh mahasiswa.
Penggunaan  e-modul  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa, karena  hasil  ujian  PPh  21 post-test setelah  penggunaan  e-modul  mengalami  peningkatan dibandingkan dengan hasil pre-test . Hasil ini memberikan dukungan kuat terhadap efektivitas e- modul PPh 21 dalam meningkatkan pemahaman mahasiswa terkait materi tersebut. Oleh karena itu,  dapat  dianggap  bahwa  metode  pembelajaran  tersebut  memberikan  dampak  positif  pada kemempuan berpikir kritis mahasiswa dalam konteks PPh 21. Penting untuk terus memonitor dan mengevaluasi penggunaan e-modul ini untuk memastikan kelangsungan efektivitasnya di masa depan.

## PEMBAHASAN
Keterampilan berpikir kritis adalah kemampuan mengolah dan mengevaluasi informasi secara objektif, serta mencapai keputusan yang tepat dan efektif (Salsa, dkk, 2023). Keterampilan tersebut  sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari,  terutama  dalam  dunia  kerja  dan pendidikan.  Keterampilan  berpikir  kritis  juga  membantu  kita  untuk  mengidentifikasi  dan memecahkan  masalah  dengan  cara  yang  lebih  efektif  dan  efisien.  Dalam  pembelajaran, keterampilan  berpikir  kritis  juga  sangat  penting.  Mahasiswa  yang  dapat  menggunakan keterampilan ini cenderung lebih mampu memahami dan memecahkan masalah, dan melakukan tes dan ujian dengan lebih baik. Oleh karena itu, keterampilan berpikir kritis perlu ditanamkan sejak  dini, dan diasah setajam mungkin oleh kita terutama mahasiswa yang sedang menempuh pembelajaran di kampus.
Sebagai  calon  tenaga  kerja,  dalam  lingkungan  kerja  global,  kemampuan  berpikir  kritis sangat  penting  dalam  pengambilan  keputusan  yang  berdampak  besar  bagi  organisasi  atau perusahaan.  Karyawan  yang  memiliki  keterampilan ini  dapat  membuat  keputusan  yang lebih cerdas dan tepat waktu, serta mengidentifikasi dan memecahkan masalah dengan cara yang lebih kreatif  dan  inovatif.  Berpikir  kritis  menuntut  keterampilan  dalam  memikirkan  asumsi-asumsi dalam  mengajukan  pertanyaan  yang  relevan,  dalam  menarik  implikasi  dan  dalam memperdebatkan isu-isi secara terus menerus (Fisher, 2008). Aspek-aspek keterampilan berpikir kritis  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  ditinjau  dari  I  (Identify)  mengidentifikasi masalah, D (Define). E (Enumerate) mendaftar pilihan yang masuk akal ditunjukkan, A (Analyze) menganalisis pilihan, L (List) memberikan alasan yang jelas dan S (Selt-Correct ) mengoreksi diri sendiri.
Seperti  yang  ditunjukkan  dari  pengukuran Mean  Rank menggunakan  SPSS  yang menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan,  rata-rata  peningkatan  hasil  ujian  PPh  21  pada mahasiswa-mahasiswa  tersebut  relatif  tinggi.  E-Modul  dapat  memberikan  fleksibilitas  waktu bagi mahasiswa untuk belajar sesuai dengan jadwal mereka. E-Modul bisa mendukung diskusi kelompok secara daring, memfasilitasi interaksi antara mahasiswa. E-Modul dapat menyajikan studi  kasus  yang  kompleks  dan  mendukung  pemahaman  mendalam. Case  Method memungkinkan  mahasiswa  menganalisis  situasi  nyata,  mengasah  kemampuan  berpikir  kritis mereka. Case Method dalam perpajakan memungkinkan penerapan konsep dalam konteks nyata. Pada era revolusi industri 4.0 teknologi memiliki peranan penting untuk mendukung dan menciptakan pembelajaran inovatif melalui model pembelajaran e-learning terlebih pada masa pandemi  seperti  pada  saat  ini  (Teguh,  2020).  Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  sebagai pembelajaran  online  yakni  e-modul  karena  memiliki  beberapa  kelebihan  di  banding  dengan modul konvensional. era teknologi seperti sekarang para pendidik  dituntut untuk menyajikan materi  pembelajaran  yang  terintegrasi  dengan  ICT  terlebih  di  era  industri  4.0  melahirkan generasi  “Z”  yaitu  generasi  yang  melek  teknologi  dan  kritis.  Salah  satu  bentuk  penyesuaian tersebut ialah dengan penggunaan e-modul sebagai media pembelajaran terlebih di era pandemi seperti sekarang. Peserta didik maupun pendidik akan sangat terbantu karena sifat modul yang compact dan portable . Sehingga dapat diakses dengan mudah oleh peserta didik. E-Modul dapat
menyediakan  berbagai  sumber  daya  multimedia  (video,  grafik,  dan  contoh  kasus)  untuk meningkatkan pemahaman materi perkuliahan.
Modul  elektronik  dipandang  sebagai  salah  satu  solusi  yang  tepat  guna  menunjang pembelajaran  jarak  jauh  karena  sifat  modul  elektronik  yang  bisa  dibuat  belajar  mandiri  oleh peserta didik. Modul elektronik terbagi beberapa jenis ada yang berupa e-book, aplikasi berbasis android maupun aplikasi berbasis flash. Diantara berbagai aplikasi tersebut bisa diterapkan ke peserta  didik  sesuai  dengan  kondisi  dan  minat  peserta  didik.  Modul  elektronik  merupakan media  pembelajaran  berbasis  komputer  maupun  gadget.  Gadget  dapat  mengakomodasi mahasiswa  yang lamban  menerima  materi  perkuliahan, karena  dapat  memberikan iklim yang lebih bersifat afektif dengan cara yang lebih individual, tidak pernah lupa, tidak pernah bosan, sangat  sabar  dalam  menjalankan  instruksi  seperti  yang  diinginkan  program  yang  digunakan (Arsyad, 2013).
Berdasarkan  hasil  test  ( pre-test dan post-test ),  disajikan  nilai Sum  of  Ranks ,  yaitu  jumlah rangking positif, nilai ini mencapai 378,00. Nilai ini mencerminkan akumulasi peningkatan nilai ujian dari  semua  mahasiswa  yang  mengikuti pre-test dan post-test .  Semakin  tinggi  nilai Sum  of Ranks , semakin besar peningkatan secara keseluruhan pada kelompok mahasiswa. E-modul yang digunakan berhasil meningkatkan pemahaman mahasiswa terkait PPh 21. Dengan melihat nilai positif  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  dampak  positif  dari  penggunaan  e-modul  tersebut pada hasil ujian mahasiswa. Dengan hasil uji tersebut e-modul cukup bisa berpengaruh terhadap pengembangan  berpikir  kritis  mahasiswa  dalam  pembelajarannya,  meskipun  belum menunjukkan hasil yang signifika n.

## SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan e-modul mampu meningkatkan hasil belajar  mahasiswa.  E-modul  yang  digunakan  berhasil  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa terkait  PPh  21.  Terdapat  dampak  positif  dari  penggunaan  e-modul  tersebut  pada  hasil  ujian mahasiswa.  penggunaan  e-modul  masih  memiliki  harapan  dan  potensi  positif  terhadap mahasiswa untuk mengembangkan kemampuan kognitifnya.  Efektivitas penggunaan e-modul mata  kuliah  perpajakan  berbasis Case  Method terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dapat melibatkan  beberapa  aspek,  termasuk  metode  pengajaran,  media  pembelajaran,  dan  evaluasi hasil pembelajaran.
Penting untuk menyelidiki secara empiris bagaimana mahasiswa merespon kombinasi E- Modul  dan Case  Method dalam  pembelajaran  perpajakan  serta  sejauh  mana  hal  tersebut meningkatkan kemampuan berpikir kritis mereka. Penelitian lanjutan dapat mencakup survei, wawancara,  dan  evaluasi  hasil  belajar  untuk  mengevaluasi  efektivitasnya  secara  lebih mendalam.  Peneliti  selanjutnya  disarankan  untuk  membuat  e-modul  pembelajaran  dengan menggunakan  model-model  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  melihat  efektivitasnya  pada aspek kemampuan berpikir yang lain.

## REFERENSI
Ariadila,  S.N.,  Silalahi  Y.  F.  N.,  Fadiyah,  F.  N.,  Jamaludin,  U.,  Setiawan,  S.,  (2023).  Analisis Pentingnya Keterampilan Berpikir Kritis Terhadap Pembelajaran Bagi Siswa: Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, 9 (20), 664-669. https://doi.org/10.5281/zenodo.8436970 Arikunto. 2015. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka. Cipta Arsyad, Azhar (2013). Media Pembelajaran Edisi Revisi, Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada Beghetto R. & Kaufman J.C. Toward a broader conception of creativity. Psychology of Aesthetics,
Creativity and the Arts, 2007, vol. 1, no 2, pp. 73 — 79.
Craft, A. (2003). The Limits of Creativity in Education: Dilemmas for Educator. British Journal of Educational Studies. Volume 51. No. 2 (Jun. 2003). pp. 113-127.
Hamalik, O. (2014). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara. Haylock, D. (1997). Recognizing mathematical creativity in schoolchildren. ZDM Volume 29 (June 1997) Number 3. Electronic Edition ISSN 1615-679X. Retrieved August 6, 2002, from http://www.fiz.karlsruhe.de/fiz/publications/zdm
Hakak, S., Noor, N.F.M., Ayub, M.N., Aff al, H., Hussin, N., & Imran, M. (2019). Cloud-assisted
gamifi  cation  for  education  and  learning – Recent  advances  and  challenges. Computers & Electrical Engineering, 74, 22-34. DOI: 10.1016/j.compeleceng.2019.01.002.
Hutahaean, L., dkk. (2019). Pemanfaatan E-Modul Interaktif Sebagai Media Pembelajaran Di Era Digital.  Prosiding Seminar Nasional Teknologi Pendidikan Pascasarjana, 298-305 Idol,  L.,  &  Jones,  B.  F.  (1991).  Educational  Values  and  Cognitive  Instruction :  Implications  for Reform (1st Ed). Routledge. https://doi.org/ https://doi.org/ 10.4324/9781315044392 Isaksen,  S.  G.  (2003).  CPS:  Linking  creativity and  problem  solving.  Retrieved  August  22,  2004,
from www.cpsb.com
Krishnan,  A.,  Rabinowitz,  M.,  Ziminsky,  A., Scott,  S.  M.,  &  Chretien,  K.  C.  (2019). Addressing
Race, Culture, and Structural Inequality in Medical Education: A Guide for Revising Teaching Cases. Academic Medicine, 94 (4). https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000002589
Krutetskii, V.A. (1976). The psychology of mathematical abilities in schoolchildren.
Krulik, S., & Rudnick, J.A., (1999). Innovative tasks to improve critical and creative thinking skills.
In Lee V. Stiff & Frances R Curcio (Eds). from Developing Mathematical reasoning in Grades K-12 (pp.138-145). Reston, Virginia: The National Council of Teachers of Mathematics
Lumsdaine, E., & Lumsdine, M.(1995). Creative problem solving: Thinking skills for a changing world. Singapore: McGraw-Hill
Muijs, D., & Reynolds, D. (2017). Effective Teaching: Evidence and Practice; SAGE: Los Ángeles,
CA, USA.
Muijs, D., Kyriakides, L., Van der Werf, G., Creemers, B., Timperley, H., & Earl, L. (2014). State of the Art — Teacher Effectiveness and Professional Learning. Sch. Eff. Sch. Improv., 25,
231 – 256
Prasetyo, M.T., (2020). Modul Elektronik Sebagai Media Pembelajaran Daring di Masa Pandemi: ICO  EDUSHA,  Konferensi  Internasional  Manajemen  Pendidikan  dan  Ekonomi Syariah, 134-138. E-ISSN : 2775-930X, https://prosiding.stainim.ac.id Rohmawati, A. (2015). Efektivitas Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Usia Dini, 9 (1).
Rosidah,  CT.  (2021).  Team  Based  Project  dan  Case  Method  Sebagai  Strategi  Pengembangan Keterampilan Mengembangkan Pembelajaran Mahasiswa. Jurnal Kajian Pendidikan Mengajar, 7(2)
Sadiman, A. (2014). Media Pendidikan Pengertian Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Cetakan ke-24. Bandung: Alfabeta
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Seidel, T., & Shavelson, R. J. (2007). Teaching effectiveness research in the past decade: The role of  theory  and  research  design  in  disentangling  meta-analysis  results.  Review  of educational research, 77(4), 454-499.
Touretzky, D., Gardner-McCune, C., Martin, F., & Seehorn, D. (2019). Envisioning AI for K-12:
What Should Every Child Know about AI?. Proceedings of the AAAI Conference on Artifi cial Intelligence, 33, 9795-9799). DOI: 10.1609/aaai.v33i01.33019795.
Xi, N., & Hamari, J. (2019). Does gamifi cation satisfy needs? A study on the relationship between gamifi  cation  features  and  intrinsic  need  satisfaction.  International  Journal  of Information Management, 46, 210-221. DOI: 10.1016/j.ijinfomgt.2018.12.002.
Yulianto,  D.  &  Nugraheni,  A.  S.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  dalam  Pembelajaran Bahasa  Indonesia.  DECODE:  Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Informasi,  1(1),  33-42. DOI: http://dx.doi.org/10.51454/decode.v1i1.5