## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
An Effort to Improve Student Learning Outcomes With A Contextual Teaching and Learning Model on The Theme of Objects Around Us in Class V Elementary School
Lena Julenta Purba, Rumiris Lumban Gaol, Anton Sitepu, Patri Janson Silaban
Universitas Katolik Santo Thomas lenajulentapurba123@gmail.com
Article History
accepted 15/10/2022
approved 31/12/2022
published 30/01/2023

## Abstract
This  study  aims  to  find  out  that  using  the  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Model  can improve student learning outcomes on the Theme of Objects Around Us, the Sub-theme of Objects in  Activities  Economy  class  V  SD  N  067242  Medan  Sunggal.  The  research  method  used  in  this research  is  Classroom  Action  Research  (CAR).  The  subjects  of  this  study  were  30  students consisting  of  15  male  students  and  15  female  students.  The  techniques  used  by  researchers  in collecting  the  data  used  are  observation  and  tests.  This  is  evident  from  the  results  of  research conducted on pretest students who got a complete score of 8 students (26.67%) while 22 students (73.33%) who got an  incomplete score, with an average learning result  of 55,  6. In the  post test cycle  I  increased  to  13  students  (43.33%)  who  completed  while  17  students  (56.65%)  did  not complete  with  an  average  learning  result  of  65.23.  In  the  post  test  cycle  II  the  completeness  of learning  outcomes  increased  to  26  students  (86.67%)  who  completed  and  4  students  (13.33%) received  an  incomplete  score  with  an  average  learning  outcome  of  87.6.  Furthermore,  from  the results of observations of teacher activities in carrying out learning in the first cycle, an average of 58% was obtained, then  in the second cycle, the teacher's observations  increased to 88% (very good).  Thus  that  by  using  the  Contextual  Teaching  and  Learning  Model  there  is  an  increase  in student learning outcomes.
Keywords: learning outcomes, thematic, learning model contextual teaching and learning

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bahwa  dengan  menggunakan  Model Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD N 067242 Medan Sunggal. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Subjek  penelitian  ini  adalah  30  siswa  yang  terdiri  dari  15  siswa  laki-laki  dan  15  siswa perempuan.  Teknik  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  mengumpulkan  data  yang  digunakan adalah observasi dan tes. Hal ini terbukti dari hasil penelitian  yang dilakukan pada siswa pretest (tes  awal)  yang  mendapat  nilai  tuntas  8  siswa  (26,67%)  sedangkan  22  siswa  (73,33%)  yang mendapat nilai tidak tuntas, dengan rata-rata hasil belajar 55,6. Pada post test siklus I meningkat menjadi 13 siswa (43,33%) yang tuntas sedangkan 17 siswa (56,65%) yang tidak tuntas dengan rata-rata hasil belajar 65,23. Pada post test siklus II ketuntasan hasil belajar meningkat menjadi 26 siswa  (86,67%)  yang  tuntas  dan  4  siswa  (13,33%)  mendapat  nilai  tidak  tuntas  dengan  rata-rata hasil  belajar  87,6.  Selanjutnya  dari  hasil  observasi  kegiatan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  sebesar  58%,  lalu  pada  siklus  II  observasi  guru meningkat  menjadi  88%  (sangat  baik).  Dengan  demikian  bahwa  dengan  menggunakan  Model Contextual Teaching and Learning terjadi peningkatan hasil belajar siswa. Kata kunci: hasil belajar, tematik, model pembelajaran contextual teaching and learning
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 6 (1) (2023) 59–70

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  mempersiapkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  dan  mampu  berkompetensi  dalam  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  sehingga  pendidikan  harus  dilaksanakan  dengan  sebaik- baiknya untuk memperoleh hasil yang maksimal. Pendidikan merupakan sebuah proses ataupun  tahapan  dalam  perubahan  sikap  serta  etika  seseorang  ataupun  kelompok dalam  meningkatkan  pola  pikir  manusia  melalui  pengajaran  dan  pelatihan  serta perbuatan  yang  mendidik.Pendidikan  berperan  penting  dalam  kehidupan  manusia. Pendidikan  dapat  mencerdaskan  serta  dapat  mengembangkan  potensi  siswa  agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa pada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Hal  ini  disesuaikan  dengan  tujuan  dan  fungsi pendidikan nasional yang tertuang dalam Undang Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003.
Pendidikan adalah sebuah aktivitas yang mempunyai maksud dan tujuan tertentu maksud  dan  tujuan  tertentu  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  penuh  tanggung  jawab untuk  dapat  meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  serta  nilai-nilai, sehingga mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan sekitarnya Manullang & Silaban (Gaol,  2020:262).  Pendidikan  merupakan  proses  memberikan  bimbingan  kepada peserta  didik  agar  memiliki  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  baik  sebagai bekal  dalam  menjalankan  aktivitas  hidupnya,  salah  satu  upaya  dalam  meningkatkan mutu pendidikan yaitu dilakukan melalui pembelajaran. Menurut Wulansari (2020:174) pendidikan merupakan salah satu usaha untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan merupakan suatu kunci pokok untuk mencapai cita-cita suatu bangsa.
Permasalahan  pada  observasi  awal  yang  peneliti  temukan  diantaranya rendahnya  hasil  belajar    siswa  salah  satunya  disebabkan  oleh  kurang  tepatnya pendekatan  atau  metode  pembelajaran  yang  dipilih  oleh  guru  dalam  pengembangan silabus  dan  skenario  pembelajaran  yang  dirumuskan  dan  bermuara  pada  kurang efektifnya  pembelajaran  yang  dikembangkan  dikelas  dalam  mencapai  standar  proses untuk meningkatkan kualitas pendidikanHal ini berarti bahwa untuk mencapai kualitas pendidikan  yang  tinggi  setiap  mata  pelajaran,  garu  harus  mengorganisasikan  dengan model  pembelajaran  yang  tepat  dan  selanjutnya  disampaikan  pada  siswa  dengan metode  dan  model  pembelajaran  yang  tepat  pula.  Jadi,  tugas  utama  guru  adalah menyampaikan informasi atau ilmu pengetahuan yang dimiliki dengan cara yang tepat, sehingga tidak menimbulkan kegagalan dalam pengajaran, yang berarti rendahnya hasil belajar siswa dalam pembelajaran.  Berdasarkan observasi awal yang dilakukan pada SD Negeri 067242 Medan Sunggal, pembelajaran yang dipakai adalah cenderung yang lebih  aktif  sehingga  pembelajaran  sulit  dipahami  oleh  siswa.  Dalam  melakukan pembelajaran  guru  menggunakan  metode  diskusi,  sehingga  siswa  kurang  menyukai pembelajaran.
Tabel 1 Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas V Mata Pelajaran Nilai KKM Jumlah Siswa Persentase % Keterangan Ketuntasan IPA 70 10 33% Tuntas 20 67% Tidak Tuntas SBDP 70 13 43% Tuntas 17 57% Tidak Tuntas BAHASA INDONESIA 70 14 47% Tuntas 16 53% Tidak Tuntas Jumlah 30 100%

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Berdasarkan dari data ulangan harian yang diperoleh peserta didik tidak sesuai dengan  standar  ketuntasan  minimal  yang  ditentukan  sekolah.  Dimana  hasil  ulangan yang  diperoleh  peserta  didik  masih  dibawah  rata-rata  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal). Seperti pada tabel 1.1 menunjukkan dari 30 orang peserta didik dalam kelas tersebut, pada pembelajaran IPA yang tidak tuntas 20 siswa atau 67% dan yang tuntas 10 siswa atau 33% yang mencapai KKM, pada pembelajaran SBDP yang tidak tuntas 17  atau  57%  dan  yang  tuntas  13  siswa  atau  43%  yang  mencapai  KKM,  pada pembelajaran Bahasa Indonesia yang tidak tuntas 16 siswa atau 53% dan yang tuntas 14 siswa atau 47% yang mencapai KKM.
Oleh karena itu, dari data ulangan harian tersebut diperoleh gambaran kondisi siswa pada saat proses pembelajaran. Terkhususnya pada Tema Benda-benda disekitar Kita  Subtema  Benda  Dalam  Kegiatan  Ekonomi  dalam  proses  pembelajaran  telah menggunakan model pembelajaran diskusi. Akan tetapi, selama proses pembelajaran berlangsung  terutama  pada  saat  tanya  jawab,  hanya  beberapa  siswa  yang  aktif. Sedangkan siswa yang lain sibuk dengan kegiatan masing-masing yang tidak ada kaitan dengan materi yang diajarkan. Guru belum menggunakan Model Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam proses pembelajaran dikelas.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  diperlukan  sebuah  model  pembelajaran yang  inovatif  dan  menarik  bagi  siswa  agar  lebih  bersemangat  dan  termotivasi  untuk mengikuti  proses  pembelajaran  serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Maka salah  satu  model  yang  dapat  dipilih  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  .  Model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  pada  dasarnya  suatu  bentuk  tukar  pikiran  mengenai  suatu  hal  dengan memberikan satu alasan untuk mempertahankan pendapat masing-masing yang teratur dan terarah, baik dalam kelompok kecil maupun dalam kelompok besar, dengan tujuan untuk mendapatkan suatu pengertian, kesepakatan, dan keputusan bersama mengenai suatu masalah. Model Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan salah satu model  yang  sangat  cocok  digunakan  oleh  seorang  guru  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  pembelajaran  kontekstual  atau contextual  teaching  and  learning (CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru untuk mengaitkan materi pembelajaran yang  diberikan  oleh  guru  dengan  fakta  dalam  kehidupan  yang  dihadapi  oleh  peserta didik Priansa (2019:273). Menurut (Priansa, 2019:237) pembelajaran kontekstual atau contextual teaching and learning (CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru untuk  mengaitkan  materi  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  fakta  dalam kehidupan yang dihadapi oleh peserta didik.
Menurut  (Siswanto  dan  Ariani,  2016:98) Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) adalah suatu model pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa  secara  penuh  untuk  dapat  menemukan  materi  yang  dipelajari  dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka.  Menurut  (Hamdayana,  2017:51) contextual  teaching  and  learning adalah  konsep  belajar  dimana  guru  menghadirkan dunia  nyata  kedalam  kelas  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  penerapan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan dalam konteks yang terbatas sedikit demi sedikit,  dan  dari  proses  merekontruksi  sendiri,  sebagai  bekal  dalam  memecahkan masalah kehidupannya sebagai anggota masyarakat.
Untuk  lebih  meyakinkan  dalam  penggunaan  model Contextual  Teaching  and Learning (CTL),  penulis  menunjukkan  penelitian  yang  relevan  untuk  mendukung penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti. Salah satu penelitian yang dilakukan oleh Ari Setiawan, yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran CTL ( Contextual Teaching and Learning ) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Subtema 1 Tema 2 Kelas V SD N 1 Nusa Bakti Kecamatan Belitang III. Penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen. Design penelitian ini adalah One-Shot Case Study . Populasi penelitian ini adalah siswa

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
kelas  V  SD  N  1  Nusa  Bakti  sebanyak  198  siswa.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas V sebanyak 20 siswa. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan cara cluster  random  sampling.  Variabel  yang  diteliti  yaitu  model  pembelajaran  CTL  (X) dengan hasil belajar (Y). Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian adalah  observasi,  dokumentasi,  dan  tes.  Analisis  data  yang  digunakan uji  normalitas, dan uji hipotesis. Hasil penelitian persentase model CTL terhadap hasil belajar kelas V kategori  tinggi  pembelajaran  1  sebesar  15,  0%,  kategori  sedang  sebesar  75,  0%, kategori rendah sebesar 10, 0%. Persentase hasil belajar siswa kelas V nilai rata-rata kelas eksperimen pembelajaran 1 sebesar 80, 20%. Berdasarkan data tersebut maka dapat disimpulkan terdapat pengaruh model pembelajaran CTL.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bahwa dengan menggunakan Model Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan  untuk  mengetahui  proses  pelaksanaan  Model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada Tema Benda-benda disekitar Kita Subtema Benda Dalam Kegiatan Ekonomi kelas V SD N 067242 Medan Sunggal.

## METODE

## Pendekatan dan Metode Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan campuran. Pendekatan  campuran  merupakan  gabungan  dari  pendekatan  kuantitatif  dan pendekatan  kualitatif.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  penelitian tindakan  yang  dilakukan  dengan  tujuan  memperbaiki  mutu  praktik  pembelajaran  di kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk memperbaiki proses pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Menurut Hidayah (2013:7) Penelitian tindakan kelas merupakan suatu kegiatan reflektif  bagi  guru  yang  dapat  dipergunakan  untuk  peningkatan  proses  pembelajaran yang telah dilakukan. Tindakan ini merupakan representasi terhadap perbaikan proses pembelajaran  dalam guru  melaksanakan tugas  yang  merupakan  salah  satu tanggung jawab  terhadap  peserta  didiknya  untuk  kemajuan  pendidikan.  Pengalaman pembelajaran  yang  selalu  aktif,  sungguh-sungguh  dan  mempertimbangkan  segala bentuk yang dibutuhkan peserta didik baik fisik dan psikis terhadap pengetahuan yang diberikan dapat diyakini akan berdampak pada hasil dan produktifitas peserta didik yang sangat  signifikan.  Untuk  itu  PTK  merupakan  salah  satu  alasan  mengapa  guru  harus melakukannya  dalam  menjalankan  pembelajaran  sebagai  tugas  pokok  guru  yang professional.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  ini  maka  penelitian  ini  memiliki  tahap-tahap penelitian berupa siklus. Yang terdiri atas beberapa tahap yaitu Perencanaan (planning) , Pelaksanaan (acting) ,  Pengamatan (observing) , dan Refleksi (reflecting) dan kembali pada perencanaan tindakan kelas.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  V  SD  Negeri  067242  Medan Sunggal  Tahun  Pembelajaran  2021/2022.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dari  bulan Desember sampai dengan bulan Juni 2022. Dengan jumlah siswa 30 orang yang terdiri dari, 15 orang laki-laki dan  15 orang perempuan.

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Teknik dan alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik observasi, tes, dan dokumentasi.

## Lembar Observasi Kegiatan Guru
Lembar  observasi  pada  aktivitas  guru  digunakan  untuk  melihat  pelaksanaan pembelajaran  yang  diadakan  guru  di  dalam  kelas  selama  proses  pembelajaran

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
berlangsung  dengan  menggunakan  model contextual  teaching  and  learning (CTL). Dalam melakukan observasi di kegiatan guru dibantu oleh Observer dengan tujuan untuk memperoleh data.

## Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Observasi kegiatan siswa digunakan untuk melihat bagaimana aktivitas maupun kegiatan  yang  dilakukan  siswa  selama  mengikuti  proses  pembelajaran.  Dalam melakukan  observasi  kegiatan siswa  dibantu  juga  oleh  observer  dengan  tujuan  untuk memperoleh data.

## Tes
Tes ini sebagai alat yang digunakan untuk mengukur sejauh mana seorang siswa telah  memahami  dan  menguasai  pelajaran  yang  telah  disampaikan  oleh  guru.  Tes tersebut dapat berupa lisan (tes lisan), tulisan (tes tulisan) dan dalam bentuk perbuatan (tes tindakan). Dalam penelitian ini dilakukan tes tertulis untuk mengetahui pemahaman materi  dengan  jumlah  60  butir  soal  dalam  bentuk  pilihan  berganda  dengan  4  pilihan jawaban (option) a, b, c dan d serta akan diuji cobakan di kelas V SDN 067242 Medan Sunggal. Tes ini mencakup 5 aspek yaitu C1, C2, C3, C4, C5.

## Dokumentasi
Dokumentasi  dalam  penelitian  ini  berupa  dokumen  yang  berkaitan  seperti silabus, RPP beserta gambar atau foto pada saat dilaksanakan penelitian.

## Analisis Data
Penelitian  ingin  mengkaji  data  dalam  dua  jenis  yaitu  data  kuantitatif  yang diperoleh dari tes siswa dan data kualitatif yang diperoleh dari keterangan dan komentar lembar observasi guru.

## Hasil Pelaksanaan Pembelajaran
Untuk menganalisis data hasil pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model contextual teaching and learning (CTL), maka analisisnya sebagai berikut: a. Aktivitas Guru
Untuk  menghitung  data  hasil  pembelajaran  aktivitas  guru  digunakan  rumus sebagai berikut:
Nilai = Total Skor Jumlah Skor Maksimum 𝑋 100% ...(Tampubolon, 2014; 241)

## b. Aktivitas Siswa
Untuk  mengetahui  pelaksanaan  pembelajaran  aktivitas  siswa,  dengan menggunakan rumus:
Nilai = Skor Perolehan Perolehan Skor Maksimum 𝑋 100% ...(Jihad & Haris, 2020; 131)

## Ketuntasan Hasil Belajar
a.  Ketuntasan Belajar Siswa (Individual)
Setiap siswa dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan individual) jika nilai yang diperoleh siswa telah mencapai nilai KKM 70, karena nilai KKM yang telah ditetapkan di sekolah yaitu 70.
b.  Ketuntasan Hasil Belajar Siswa (Klasikal)
Satu kelas dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan secara klasikal) jika dalam kelas tersebut terdapat > 80% siswa yang telah tuntas belajarnya dari nilai KKM yang telah ditetapkan disekolah yaitu 70.

## c.  Rata-rata Hasil Belajar
Menurut (Aqib, 2016: 40) Rata-rata bermanfaat untuk mencari peningkatan hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang diperoleh  dari  aktivitas guru  pada siklus  I  dan  siklus II dapat  dilihat  adanya  peningkatan.  Dimana  pada  siklus  I  hasil  observasi  aktivitas  guru diperoleh sebesar 58% dengan kriteria cukup baik dan siklus II meningkat menjadi 88% dengan  kriteria  sangat  baik.  Berdasarkan  peningkatan  kedua  siklus  ini  dapat  dilihat bahwa dari siklus I ke siklus II terdapat peningkatan sebesar 30%.
Untuk lebih jelas mengenai peningkatan hasil dari observasi aktivitas guru dapat dilihat pada gambar diagram di bawah:

## Gambar 1. Diagram Perbandingan Hasil Obervasi Aktivitas Guru Pada Siklus I dan II

## Perbandingan Hasil Tindakan Aktivitas Siswa antar Siklus
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II dapat dilihat adanya peningkatan. Dimana pada siklus I hasil observasi aktivitas siswa diperoleh sebesar 60% dengan kriteria cukup baik dan siklus II meningkat menjadi 88% dengan  kriteria  sangat  baik.  Berdasarkan  peningkatan  kedua  siklus  ini  dapat  dilihat bahwa dari siklus I ke siklus II terdapat peningkatan sebesar 28%.
Untuk lebih jelas mengenai peningkatan hasil dari observasi aktivitas siswa dapat dilihat pada gambar diagram di bawah:
Gambar 2. Diagram  Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan II
Perbandingan Hasil Belajar Secara klasikal Antar Siklus
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Siklus II Siklus I
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Siklus II Siklus I
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar  siswa  dalam  pelaksanaan penelitian yang dimulai dari pelaksanaan post test siklus I, dan post test siklus II dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan hasil belajar  dari post test siklus I ke post test siklus II.  Ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal  pada post  test siklus  I  diperoleh  sebesar 43,33.  Pada post  test siklus  II  ketuntasan  hasil  belajar  meningkat  menjadi  86,67. Peningkatan hasil belajar dari post test siklus I ke post test siklus II adalah sebesar 43,34. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram dibawah ini.
Gambar 3. Diagram Perbandingan Hasil Belajar Siswa Pada Post Test Siklus I dan Post Test Siklus II

## Perbandingan Rata-Rata Hasil Belajar Antar Siklus
Berdarkan data yang diperoleh dari rata-rata hasil belajar pada post test siklus I dan post test siklus II dapat dilihat adanya peningkatan. Pada post test siklus I rata-rata hasil  diperoleh  sebesar    65,16,  sedangkan post  test siklus  II  rata-rata  hasil  belajar meningkat  menjadi    87,6.  Berdasarkan  peningkatan  yang  diperoleh  dari  data  hasil belajar  siswa  maka  dapat  dilihat  bahwa  dari  post  test  siklus  I  ke post  test siklus  II mengalami peningkatan sebesar 22,44.
Untuk lebih jelas mengenai peningkatan rata-rata hasil belajar siswa dapat dilihat pada gambar diagram di bawah ini:
Gambar 4. Diagram Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar Siswa Pada Post Test Siklus I Dan II
Pembahasan Hasil Penelitian
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Siklus I Siklus II Siklus II Siklus I
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Siklus II Siklus i

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Pada pembahasan ini akan diuraikan temuan penelitain yang telah dianalisis dan dideskripsikan sebelumnya.  Adapun yang akan dibahas pada bagian ini yaitu tentang hasil  observasi  aktivitas  guru,  hasil  observasi  kegiatan  siswa  dan  ketuntasan  belajar siswa.

## Hasil Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus I dan II
Hasil belajar siswa individual diperoleh pada penelitian tindakan kelas pre test , siklus I, dan siklus II, maka diperoleh perbandingan hasil belajar siswa individual yang diuraikan pada tabel dibawah ini:
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal No Jenis tes Persentase ketuntasan klasikal 1 Pre test 26,67% 2 Post test siklus I 43,33% 3 Post test siklus II 86,67%
Hasil  dari  tabel  2.  menunjukan  bahwa  nilai  siswa  mengalami  peningkatan  dari dilaksanakannya post  test tiap  siklus.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada    Tema Benda-benda Disekitar Kita Subtema Benda Dalam Kegiatan Ekonomi, ini dapat dilihat pada diagram di bawah ini:
Gambar 5. Diagram Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa pada Pre Test, Post Test Siklus I dan Siklus II
Dari  diagram  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  pada pelaksanaan Pre  Test 26,67%. post  test siklus  I  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  diperoleh  sebesar  43,33%,  tetapi ketuntasan hasil belajar ini belum mencapai kriteria ketuntasan klasikal yaitu 80%. Siswa yang dikatakan tuntas atau mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ) yaitu 70. Oleh karena itu, penelitian dilanjutkan ke siklus II. Pada post test siklus II hasil belajar siswa meningkat  menjadi  86,67%  dan  mencapai  kriteria  ketuntasan  klasikal,  karena  sudah mencapai kriteria ketuntasan klasikal maka peelitian ini tidak perlu dilanjutkan ke siklus III. Penelitian ini sudah berhasil.
Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I Dan II
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Pre Test Siklus I Siklus II Siklus II Siklus I Pre Test

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Berdasarkan data yang diperoleh dari observasi aktivitas guru pada siklus I dan siklus II hasil observasi aktivitas guru mengalami peningkatan. Hasil observasi aktivitas guru pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 3. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I Dan II
No Siklus Skor Presentase Kriteria 1 siklus I 29 58% Cukup 2 siklus II 44 88% Sangat Baik
Dimana  pada  siklus  I  hasil  observasi  aktivitas  guru  diperoleh  sebesar  58% dengan kriteria cukup dan pada siklus II meningkat menjadi 88% dengan kriteria baik. Berdasarkan peningkatan kedua siklus ini dapat dilihat bahwa dari siklus I ke siklus II terdapat peningkatan sebesar 30%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram di bawah ini:

## Gambar 6. Diagram Peningkatan Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Siklus I Dan Siklus II

## Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan II
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti diperoleh hasil aktivitas siswa yang dapat kita lihat pada tabel 4.14.
Tabel 4. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Dan II
No Siklus Skor Presentase Kriteria 1 siklus I 29 58% Cukup 2 siklus II 44 88% Sangat Baik
Berdasarkan tabel di atas pada siklus I hasil observasi aktivitas siswa diperoleh nilai  sebesar  58%  dengan  kriteria  cukup  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  88% dengan kriteria baik. Berdasarkan peningkatan kedua siklus ini dapat dilihat bahwa dari siklus I ke siklus II terdapat peningkatan sebesar 30.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Siklus I Siklus II Siklus II Siklus I
Untuk lebih jelas mengenai peningkatan hasil dari observasi aktivitas guru dapat dilihat pada gambar diagram di bawah ini:

## Gambar 7. Diagram Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan II

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  mengenai  Upaya  Meningkatan  Hasil  Belajar Siswa  Dengan  Model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  Pada  Tema  Benda- benda  Disekitar  Kita  Di  Kelas  V  SD  Negeri  067242  Medan  Sunggal  Tahun Pembelajaran 2021/2022, dapat diambil beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model Contextual Teaching and Learning pada Tema Benda-benda Disekitar Kita Tahun Pembelajaran 2021/2022 dikategorikan sangat baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil aktivitas guru pada siklus I diperoleh sebanyaknya 58% dan pada siklus II meningkat 88%.
2. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning . Pada Tema Benda-benda Disekitar Kita Subtema Benda Dalam  Kegiatan  Ekonomi  dikelas  V  SD  Negeri  067242  Medan  Sunggal  Tahun Pembelajaran  2021/2022  dikategori  sangat  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I diperoleh sebanyaak 58% dan pada siklus II meningkat menjadi 88%
3. Dengan  menggunakan  Model Contextual  Teaching  and  Learning pada  Tema Benda-benda  Disekitar  Kita  Subtema  Benda  Dalam  Kegiatan  Ekonomi  dikelas  V SD Negeri 067242 Medan Sunggal pada pre test dengan nilai rata-rata 55,6% dan ketuntasan  klasikal  26,67%  pada  siklus  I  meningkatkan  dengan  nilai  rata-rata 65,16%  dan  ketuntasan  klasikal  43,33%  selanjutnya  pada  siklus  II  nilai  rata-rata diperoleh  sebesar  87,6%  dan  ketuntasan  klasikal  86,67%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa pada siklus I dan siklus II mengalami peningkatan.
Dari kesimpulan diatas dapat diketahui bahwa tindakan dari penelitian ini telah terjawab, yaitu dengan menggunakan Model Contextual Teaching and Learning terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada Pada Tema Benda-benda Disekitar Kita Di Kelas V SD Negeri 067242 Medan Sunggal Tahun Pembelajaran 2021/2022
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  peneliti,  maka  dapat dikemukakan saran yang dapat membangun kesuksesan belajar disekolah, antara lain sebagai  berikut:  Mengembangkan  atau  melatih  guru  agar  terampil  menggunakan
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Siklus I Siklus II Siklus II Siklus I

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
berbagai model/pendekatan pembelajaran. Hendaknya Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning ,dapat menjadi salah satu upaya penerapan model pembelajaran disekolah  tersebut.  Mampu  memahami  kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa.  Hal  ini dilakukan  guna  mempermudah  pemberian  bantuan  dan  bimbingan  yang  tepat  dan sesuai dengan letak kesulitan siswa tersebut, sehingga siswa yang mengalami kesulitan belajar mendapatkan arahan yang jelas sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya. Mempertimbangkan  penerapan  Model Contextual  Teaching  and  Learning salah  satu cara penyampaian materi pembelajaran kepada siswa, dan diterapkan pada pelajaran lainnya yang sesuai dengan materi yang hendak diajarkan. Agar lebih aktif berinteraksi dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  memiliki  keterampilan-keterampilan  sosial dalam dalam bekerja sama, bertanggung jawab dan menghargai pendapat orang lain. Terhadap  peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat  melanjutakn  penelitian  dengan menggunakan Model Contextual Teaching and Learning dalam pembelajaran sehingga diperoleh hasil belajar yang lebih baik dari peneliti sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  D.  (2018). Implementasi  Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah  Dasar .  Remaja Rosdakarya. Aqib dan Murtadlo. (2018). Kumpulan Metode Pembelajaran Kreatif & Inovatif . Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.
Aqib, D. (2022). Penelitian Tindakan Kelas . Yrama Widya. Arikunto. (2015). Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara. Arikunto. (2020). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta. Dianisa,  I. (2020). Efektivitas  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar PAI Kelas V SD Negeri Wates 4 Kota Magelang Dyan  Wulan  Sari  Hs,  &  Agus  Kistian.  (2020). Perbedaan  Sikap  Ilmiah  Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Inquiry Training Dengan Model Pembelajaran
Direct Instruction. Jurnal Tunas Bangsa , 7 (2), 174 –188.
https://doi.org/10.46244/tunasbangsa.v7i2.1160
Hakim,  C..  (2016,  Juni  16).  Kode  Morse  THR. Kompas  Online .  Diakses  dari http://www.kompas.com
Hamalik. (2017). Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara. Hamdayana. (2017). Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter . Ghalia Indonesia.
Harahap,  T.  D.,  Husein,  R.,  &  Suroyo,  S.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau Dari  Berpikir  Kritis . Journal  of  Education,  Humaniora  and  Social  Sciences (JEHSS) , 3 (3), 972 –978. https://doi.org/10.34007/jehss.v3i3.462 Hidayah.  (2013). Panduan  Praktis  Penyusunan  dan  Palaporan  PTK .  Prestasi Pustakaraya.
Istarani & Pulungan. (2019). Ensiklopedi Pendidikan . Media Persada. Istarani. (2017). 58 Model Pembelajaran Inovatif . Media Persada.
Jalaluddin, M., Silaban, P. J., Sari, S. M., & Setiawan, D. E. N. Y. (2020). The effect of emotional  intelligence  on  the  results  of  learning  mathematics  in  students elementary school. Advances in Math: Sci Journal , 9 , 12. Jihad & Haris. (2020). Evaluasi Pembelajaran . Multi Pressindo. Johnson,  B.  &  Christensen,  Larry.  (2012). Educational  Research:  Quantitative, Qualitative, and Mixed Approaches (4 th ed) .  London: SAGE Publication Ltd. Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  (2011). Peraturan  Mendiknas  tentang Satuan Pengawasan Internal (Permendiknas Nomor  47 tahun 2011) .    Jakarta: Penulis.

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Khairani. (2014). Psikologi Belajar . Aswaja Pressindo. Kim, C., Mirusmonov, M., Lee, I. (2010). An Empirical Examination of Factors Influencing the Intention to Use Mobile Payment. Computers in Human Behavior , 26 (1), 310 ‐ 322. Komara. (2016). Belajar dan Pembelajaran Interaktif . Refika Aditama.
Kurniasih  dan  Sani.  (2016). Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru . Kata Pena.
Kurniawan. (2019). Pembelajaran Terpadu Tematik . Alfabeta. Naibaho,  M.  R.,  Gaol,  R.  L.,  &  Silaban,  P.  J.  (2020). Pengaruh  Model  Contextual Teaching  and  Learning  Dengan  LKS  Terhadap  Hasil  Belajar  siswa . Jurnal Educatio FKIP UNMA , 6 (2), 262 –268. Priansa. (2019). Pengembangan Strategi & Model Pembelajaran . Pustaka Setia. Purwanto. (2019). Evaluasi Hasil Belajar . Pustaka Pelajar.
PUTERI,  A.,  Usman,  N.,  &  Effendy,  U.  (2020). Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Peserta Didik Kelas V Sdn 128 Palembang Menggunakan Model Index Card Match Berbantuan … . https://repository.unsri.ac.id/29914/
Ritonga C, Tanjung D, anton S. (2021 ). Pengaruh Model Pembelajaran Circuit Learning Terhadap Hasil Belajar siswa Tema Daerah Tempat Tinggalku Kelas IV SD Negeri 101735  Sei  Semayang. Angewandte  Chemie  International  Edition,  6(11),  951 – 952. , 11 (3), 10 –27. Sardiman. (2014). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Raja Grafindo Persada. Setiawan,  A.  (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching  and Learning) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Subtema 1 Tema 2 Kelas V SD N 1 Nusa Bakti Kecamatan Belitang III Kabupaten Oku Timur . JEMARI (Jurnal Edukasi Madrasah Ibtidaiyah) , 2 (2), 108 –119. https://doi.org/10.30599/jemari.v2i2.575 Shoimin. (2019). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Ar Ruzz Media. Siswanto, & Ariani. (2016). Model Pembelajaran Menulis Cerita . Refika Aditama. Slameto. (2010). Belajar & Faktor-faktor yang Mempengaruhi . Rineka Cipta. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Alfabeta. Sundari,  F.  S.,  &  Indrayani,  E.  (2019). Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika . JPPGuseda  |  Jurnal Pendidikan & Pengajaran Guru Sekolah Dasar , 2 (2), 72 –75.
https://doi.org/10.33751/jppguseda.v2i2.1449
Suprijono. (2013). Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem . Pustaka Pelajar. Susanto. (2016). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Prenadamedia Group. Tampubolon. (2014). Penelitian Tindakan Kelas . Erlangga.
Tarigan, E. B., Simarmata, E. J., Abi, A. R., & Tanjung, D. S. (2021). Peningkatan Hasil Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  pada Pembelajaran Tematik . Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 2294 –2304. Trianto. (2016). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Prenada Media. Yamin. (2015). Teori dan Metode Pembelajaran . Madani. Young,  R.F.  (2007). Crossing  Boundaries  in  Urban  Ecology  (Doctoral  Dissertation) . Tersedia dari Proquest Dissertation & Theses Database.