## QUALITY
JOURNAL OF EMPIRICAL RESEARCH IN ISLAMIC EDUCATION https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/Quality/index P-ISSN 2355-0333;  E-ISSN 2502-8324 Vol. 9 No. 1 Tahun 2021 | 57 – 72 DOI : 10.21043/quality.v9i1.7300

## Manajemen Kelas dengan Pendekatan Savi dan Model Examples Non Examples
Agus Miftakus Surur IAIN Kediri, Kediri, Indonesia surur.math@gmail.com

## Abstract
This  research  is  a  classroom  action  research.  The  use  of  the  Examples non-examples  type  learning  model  with  the  SAVI  approach  is  proven  to be  able  to  increase  student  learning  activities  in  Islamic  Religious Education  lessons.  From  the  results  of  the  evaluation,  it  was  explained that  students  reached  77%  able  to  master  the  material,  so  that  the learning carried out by the teacher could change the passivity of students before  the  application  of  learning  methods,  to  become  more  active  in learning,  followed  by  an  increase  in  the  value  of  student  learning outcomes.
Keywords: Management; Savi; Model Examples Non Examples

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengaktifkan siswa ketika belajar di kelas. Siswa tidak hanya diam saja, akan tetapi  guru juga  mendapat respon dari materi yang telah disampaikannya. Respon siswa tidak hanya berasal dari siswa  tertentu,  akan  tetapi  dapat  menyeluruh  dalam  kelas.  Pembelajaran yang  dilakukan  oleh  siswa  dengan  memanfaatkan  seluruh  panca  indera sangat  ditekankan  dalam  pembelajaran  SAVI  ini.  Penelitian  Tindakan Kelas  dipilih  sebagai  pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini. Pembelajaran  dalam  materi  Pendidikan  agama  islam  terbukti  dengan pendekatan  SAVI  dengan  model  pembelajaran  tipe  Examples  Non examples  mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Dari  hasil evaluasi  menjelaskan  bahwa  peserta  didik  mencapai  77%  mampu menguasai  materi,  sehingga  guru  yang  melakukan  pembelajaran  dapat mengubah  pasifnya  siswa  sebelum  penerapan  metode  pembelajaran, menjadi lebih aktif dalam belajar, diikuti dengan meningkatnya nilai hasil belajar siswa.
Kata kunci: Manajemen; Savi; Model Examples Non Examples

## Agus Miftakus Surur

## A. Pendahuluan
Salah  satu  aktivitas  sadar  adalah  belajar  yang  dilakukan  untuk  menyiapkan bahan  yang  dibutuhkan  dan  memperoleh  kesan  yang  disampaikan  (Surur  2017b). Sebagai sasaran utama seorang individu dalam belajar adalah terjadinya perubahan yang signifikan.  Guru  dapat  menggunakan  strategi  mengajar  yang  tersedia  beragam  untuk meningkatkan  intensitas  belajar  siswa  secara  tepat  dalam  mengolah  materi.  Guru memilih strategi pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran  supaya siswa senang dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kemampuan  siswa,  sehingga siswa  lebih  aktif  dalam  belajar  (Surur  and  Cholifah  2018).  Dalam  era  modern  ini penggunakan metode ceramah masih mendominasi pembelajaran yang sering dilakukan oleh guru. Selain  itu  juga terdapat kegiatan diskusi dan tanya  jawab. Padaha IT sudah sangat maju dan banyak media yang dapat dimanfaatkan.
Penyiapan  kemampuan  peserta  didik  tentang  menghayati,  memahami, menyiapkan,  mengenal  dan  mengimani,  hingga  sampai  bertaqwa  dan  berakhlaq  mulia ketika sumber utama hukum islam yang terdapat pada Al-qur’an dan Hadits diamalkan dalam  ajaran  agama  Islam,  diakhiri  dengan  latihan  serta  penggunaan  pengalaman merupakan peran Pendidikan agama islam (Tim Pengembang Imu pendidikan FIP-UPI 2009).  Kesadaran  dibangun  melalui  peningkatan  pemahaman  mengenai  ilmu-ilmu tentang ke-islaman, sehingga dalam praktiknya tidak terdapat keraguan karena pondasi keilmuan (Surur and Rahmawati 2018). Perencanaan berhubungan dengan pengamalan ilmu  yang  telah  diperoleh,  diawali  dengan  percobaan  penerapan  ilmu-ilmu  tersebut dalam lingkungan sekolah yang dibimbing oleh guru yang berkompeten (Muslih 2016).
Pendidikan  Agama  Islam  salah  satu  mata  pelajaran  di  SMP  yang  sekarang mayoritas  sudah  menerapkan  kurikulum  13  dengan  seluruh  kecanggihan  dan kelengkapan  sarana  dan  prasarananya.  Kelengkapan  dan  kecanggihan  sarana  dan prasarana tidak serta merta meningkatkan kualitas pembelajaran (Surur, Habib, and Rais 2017). Hubungan tersebut seharusnya menghasilkan hubungan timbal-balik yang saling mendukung.  Akan tetapi  pengelolaan  yang kurang baik akan  hal tersebut, maka  hanya akan sebagai pajangan  yang tidak  berpengaruh dalam  pembelajaran. Berkaitan dengan hal  tersebut  munculah  permasalahan  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dimana  aktivitas  belajar  siswa  yang  monoton  dan  guru  masih  menggunakan  model pembelajaran lama seperti menggunakan metode ceramah.
Dari hasil pengamatan  yang dilakukan peneliti dihadapkan dengan situasi  yang menarik untuk diselesaikan, karena siswa diam mendengarkan guru Ketika menjelaskan materi.  Sesekali  siswa  yang  sering  menjawab  di  kelas  memberikan  tanggapan  yang diberikan  oleh  guru.  Kondisi  seperti  ini  berakibat  ketika  mengerjakan  Latihan  soal,
siswa  mengalami  kebingungan  untuk  menjawab  soal.  Ada  yang  terlihat  menengok  ke kanan dan ke kiri. Ada yang sambal jalan, dan ada juga menjawab sebisanya, walaupun juga ternyata jawabanya masih banyak yang kosong.
Selain itu waktu pengumpulan tugas yang seharusnya pukul 11.30 yang menjadi waktu  istirahat  sebelum  melakukan  sholat  dhuhur  berjamaah,  menjadi  hingga  hamper pukul  12.00.  akibatnya  para  siswa  tidak  dapat  waktu  untuk  istirahat,  walaupun  ketika sholat dhuhur berjamaan tidak tertinggal.
Dengan adanya masalah tersebut tentunya juga ada solusinya, salah satu metode yang dirasa mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa untuk mendapatkan hasil yang optimal,  yaitu  dengan  proses  yang  menyenangkan  dengan  model  pembelajaran examples  non  examples  melalui  pendekatan  SAVI  ( somatic,  auditory,  visual  dan intelectual ).  Pembelajaran  SAVI  memberikan  penekanan  pada  pemanfaat  keseluruhan indera  yang  dimilki  siswasehingga  terjadi  pengalaman  yang  lebih  pada  pengetahuan siswa (Susilo 2006).
Pembelajaran Examples Non examples (model pembelajaran didalmnya terdapat contoh  dan  bukan  contoh)  merupakan  salah  satu  pembelajaran  system  kelompok. Kelompok  yang  dibentuk  diupayakan  heterogen  (kemampuan  siswa  merata).  Sajian pembelajaran  dapat  berupa  tabel,  diagram  atau  gambar  disesuaikan  dengan  materi kompetensi  dasar  dan  bahan  ajar  yang  tersedia.  Penggunaan  contoh  dan  bukan  contoh menjadi ciri khas dari pembelajaran Examples Non examples . Salah satu kelebihan dari pembelajaran Examples  Non  examples adalah  mampu  berpikir  kritis  siswa  dapat ditingkatkan  dalam  menganalisa  media  yang  diberikan.  Siswa  juga  dapat mengaplikasikan  materi serta siswa diberi kesempatan  yang luas dalam menyampaikan argumen (Yensi 2012).
Berdasarkan  penelitian  terdahulu,  Metode  Examples  Non  Examples  dan pendekatan SAVI terbukti efektif dalam membangkitkan semangat belajar siswa. Hasil aktivitas  belajar  siswa  meningkat  karena  aktivits  yang  dilakukan  di  kelas  meliputi presentasi  dan  diskusi  kelompok,  penjelasan,  penyimpulan  materi  serta  evaluasi  yang dilakukan  guru  yang dilakukan kolompok siswa  yang  heterogen (Yensi  2012).  Belajar secara individu atau dengan kelompok dengan model ini mampu meningkatkan antusias peserta didik dalam  belajar.  Penerapan  model pembelajaran  Kooperatif Tipe Examples Non Examples persamaan dengan penelitian tersebut adalah dalam  hal dan  juga dalam segi  hasil  pembelajaran,  menjadikan siswa  menjadi  lebih  meningkat kemampuan  yang ditentukan  peneliti.  Perbedaannya  terletak  pada  pendukung.  Pada  penelitian  ini  tidak memerlukan  alat  peraga,  sehingga  lebih  mudah  dalam  penerapan  di  kelas,  hanya
diperlukan  kreativitas  seorang  guru  dalam  mengkolaborasikan  SAVI  dengan  model pembelajaran yang dipilih.
Peningkatan  keaktifan  ditunjukkan  dengan  proses  keikutsertaan  proses  belajar mengajar dengan pendekatan SAVI dari tahap pra siklus ketahap siklus I dan  siklus II (Mashudi  2017).  Model  ini  membutuhkan  penguasaan  teori  sekaligus  prakteknya sebelum  diimplementasikan  kepada  peserta  didik.  Perbedaan  dengan  penelitian  ini adalah  penggunaan  model  pembelajarannya  yang  lebih  umum  digunakan  dalam pembelajaran,  yaitu  pembelajaran  kelompok.  Jika  dalam  kajian  penelitian  ini menggunakan  sosiodrama  yang  membutuhkan  banyak  energy  dan  ruang  sehingga membutuhkan  energi  yang  ekstra,  dalam    penelitian  ini  akan  lebih  memudahkan  guru dalam penerapan di kelas.
Selain  itu,  hasil  penelitian  dari  Masnah  mengalami  peningkatan  dalam kemampuan  melaksanakan  shalat  sunnat  rawatib  dan  menghafal  bacaan  dalam  sholat dengan  menerapkan  SAVI  pada  siswa  SMP  N  1  Banjar  Margo.  Siswa  kelas  VIII menunjukkan  hasil  yang  meningkat  pada  kemampuan    menghafal    bacaan-bacaan shalat sunnat  rawatib, lebih  baik ketika telah menerapkan pendekatan SAVI (Masnah 2018).  Penelitian  yang  lain  yaitu  dari  Amrianto  dan  Lufri  mengatakan  bahwa Metode ini memenuhi tiga pola pembelajaran yang disyaratkan oleh Kurikulum 2013. Pengaruh metode  example  non  example  ingin  diketahui  dalam  penelitian  tersebut.  Terdapat pengaruh  metode  example  non  example  terhadap  kompetensi  kognitif  siswa  dari  hasil data penelitian  (Amrianto and Lufri 2019). Kedua penelitian tersebut memiliki kesaman dalam hal pembelajaran dengan pendekatan SAVI. Poin lebih pada penelitian ini adalah, mengasah kemampuan siswa dalam berpendapat tentang materi yang dibahas sehingga tidak  sekedar  menghafal  saja,  tapi  juga  paham,  dan  itu  karena  usaha  guru  dalam pembelajaran  menggunakan  metode  example  non  example  sehingga  memberikan pengaruh positif secara langsung terhadap kemampuan siswa.
Adapun  rumusan  hipotesis  yang  ditawarkan  adalah  peggunaan  model pembelajaran  tipe Examples  Non  Examples pada  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dengan  pendekatan SAVI dapat dibuktikan dengan adanya peningkatan aktivitas belajar siswa. Penelitian  ini  menggunakan  model Action  Research Kurt Lewin  (Ahmad 2009) terdapat  empat  komponen  utama,  diawali  dengan  perencanaan  ( planning ).  Langkah berikutnya adalah tindakan ( acting ) bersamaan dengan proses pengamatan ( observing ), dan  terakhir  adalah  refleksi  ( reflecting ).  Model  ini  dipilih  karena  bersifat  luwes  atau fleksibel, sehingga dapat dikembangkan selama penelitian berlangsung (Pujiono 2008).
Gambar 1: Model Kurt Lewin
(diadaptasi dari Depdiknas, 2005)
Cara yang digunakan untuk memperoleh data diantaranya adalah: (1) Observasi aktivitas  guru  dan  siswa,  dilaksanakan  peneliti  dan  kolaborator  selama  KBM berlangsung.  Selama  pembelajaran  aktivitas  guru  dan  siswa  direkam  dalam  beberapa bentuk,  diantaranya  disesuaikan  dengan  lembar  observasi  yang  telah  dibuat, menggunakan  catatan  lapangan  dan  juga  perekaman  dengan  menggunakan  media/alat; (2) Penilaian (Assesment), diambil dari hasil pretes dan postes. Pretes dan postes berupa pertanyaan  yang  akan  diajawab  oleh  siswa  mengenai  materi  yang  akan  diajarkan.  Ini juga  sebagai  langkah  awal  dalam  melihat  kemampuan  siswa  dan  efek  pembelajaran siswa  mengenai  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru;  (3)  wawancara,  untuk menggali  respon  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung,  segala  kegiatan  siswa  dan guru  selama  KBM  berlangsung  dan  juga  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  tentang kesulitan dan kemudahannya.
Analisis  aktivitas  guru  dan  murid  dari  data  hasil  observasi,  penilaian,  serta catatan  lapangan  dari  seluruh  data  yang  diperoleh  perlakuan  dengan  tujuan  untuk menarik  kesimpulan  (Fitrah  and  Luthfiyah  2018).  Data  berupa  catatan  lapangan,  hasil observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif  dalam bentuk  penarikan  kesimpulan  (Surur  2017a).  Sedangkan  data  observasi  dan assesment dapat dianalisis dengan angka-angka.
Kriteria  keberhasilan  tindakan  perbaikan  ditetapkan  secara  eksplisit,  sehingga membantu  dalam  mengkategorikan  dan  verifikasi  hasil  analisis  aktivitas  siswa  dalam meningkatkan  keaktifan  berpikir  kritis  (Surur  2019).  Nilai  70  diambil  sebagai  nilai supaya masuk dalam kriteria ketuntasan belajar siswa. Apabila terdapat 70% siswa yang telah  mencapai  70  ketuntasan  belajar  individu  sebagai  kriteria  ketuntasan  belajar klasikal.  Hal  ini  ditetapkan  (70%)  karena  di  awal  pembelajaran  siswa  yang  tuntas
belajar  (nilai  di  atas  KKM)  sebesar  56%,  sehingga  peneliti  menetapkan  70%  sebagai batas  minimal  keberhasilan  dalm  penelitian  ini,  artinya  missal  dalam  kelas  ada  100 siswa,  awal  sebelum  pembelajaran  hanya  56  siswa  yang  nilainya  di  atas  KKM,  maka setelah tindakan diharapkan minimal 70 siswa memperoleh nilai di atas KKM.

## B. Pembahasan

## 1. Pendekatan SAVI pada Pembelajaran PAI
Salah satu dari beberapa  mata pelajaran wajib yang harus dipelajari pada dunia Pendidikan  adalam  pelajaran  PAI,  khususnya  pada  jenjang  sekolah,  peserta  didik menyerap  dan  memahami  materi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru  berbenuk  suatu motivasi  yang  tinggi  dalam  belajar,  serta  peserta  didik  merasakan  kenamanan  dalam belajar,  maka  sangat  diperlukan  penggunaan  pendekatan,  metode  serta  media pembelajaran  untuk  membantu  fleksibelnya  guru  ini.  Belajar  secara  kelompok, menggunakan pendekatan saintifik dan didalamnya diselingi dengan humor akan dapat menjadikan pembelajaran menyenangkan (Widodo 2016).
Kenyataan  dilapangan  berkata  lain,  peserta  didik  memandang  rendah  pelajaran PAI  yang  disampaikan  oleh  guru.  Guru  menggunakan  metode  ceramah  dilanjutkan dengan  Latihan-latihan  soal,  walaupun  sebenarnya materi yang  dipelajari memungkinkan untuk praktik (Wawancara dengan guru pada kegiatan observasi awal). Ada diantara mereka beralasan karena PAI dianggap mudah, metode pembelajaran yang monoton tidak akan  memberikan rangsangan kepada peserta didik untuk bersemangat. Beberapa hal yang menyebabkan pembelajaran tidak menyenangkan yaitu siswa merasa takut  dalam  mengikuti  pembelajaran,  tidak  dapat  berekspresi  sesuai  kehendak  siswa, perasaan  terancam,  pengajar  terlalu  otoriter,  tidak  ada  motivasi  dalam  belajar,  tidak berminat, ingin jam belajar segera usai, pembelajaran tidak berganti, pembelajaran tidak menjadi  focus  siswa  (Wijanarko  2017).  Kemudahan  dirasa  dari  sisi  penerapan  yang sudah  terbiasa  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa,  sahingga  untuk  pemahaman  mengenai materi yang berkaitan tidak cukup respon yang mampu menanamkan pemahaman dalm siswa.  Hal  ini  juga  pengaruh  dari  kemampuan  guru  yang  sudah  sering  menyampaikan materi karena setiap tahun pasti diajarkan, sehingga  mencari pembelajaran  yang sudah biasa dilakukan setiap tahunnya.
Pendekaan  SAVI  fokus  pada  potensi-potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik yang  mampu  menjadikan  pembelajaran  menjadi  efektif.  Fokus  terhadap  pembelajaran yang  efektif  menjadikan  peserta  didik  lebih  fokus.  Semua  ketrampilan  yang  ada  pada diri  peserta  didik  dimaksimalkan.  Penerapan  pendekatan  pembelajaran  ini  sebagai sarana  untuk  meningkatkan  antusias  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga
memberikan  efek  kebaruan  dalam  pembelajaran.  Selain  itu  juga  sebagai  tahapan kemampuan-kempuan  yang  ingin  dilakukan.  Mempunyai  variasi  dalam  pembelajaran yang nantinya membuat siswa penasaran dalam mengikuti pembelajaran.
Pembelajaran  berlangsung  pada  banyak  tingkatan  mengandung  emosi  positif, secara simultan yang menjadikan pembelajaran menjadi terbantu, informasi diserap oleh otak  secara  langsung  dan  dan  menimbulkan  citra  secara  otomatis.  Pendekatan  SAVI terdapat  prinsip  yang  menjadi  pokok  dalam  belajar.  Belajar  melibatkan  seluruh  tubuh dan  pikiran,  pengerjaan  pekerjaan  menjadi  proses  belajar  itu  sendiri,  berkreasi  bagian dari  belajar,  tidak  hanya  menerima  jadi,  akan  tetapi  terdapat  kerja  sama  menjadikan pembelajaran lebih berarti (Mariati and Ningsih 2016).
Pembelajaran  di  kelas,  tidka  terkecuali  pembelajaran  PAI  masih  menekankan pada satu aspek saja. Aspek tersebut adalah aspek kognitif. Padahal, secara materi yang dipelajari  nantinya  akan  diamalkan  dalam  keseharian,  sehingga  ada  baiknya pengetahuan  kognitif  tersebut  ditekankan  untuk  merasuk  pada  jiwa  peserta  didik. Peserta  didik  menjadi  tidak  focus  karena  tidak  diberikan  kesempatan  untuk  dalam terlibat  langsung  dalam  proses  sains  dan  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru (Maulidiah,  Fadillah,  and  Yuniarni  2016).  Hal  ini  terlihat  ketika  proses  pembelajaran berlangsung  yang  didominasi  oleh  guru  dan  siswa  diberikan  kesempatan  untuk mengerjakan  Latihan  soal  setelah  penjelasan  dari  guru,  sehingga  siswa  tidak  sampai memperagakan materi yang sedang dipelajari.
Hal  tersebut  terjadi  dengan  alasan  guru  bahwa  yang  dipelajari  siswa  itu  sulit maka pembelajaran dilakukan semudah  mungkin  sehingga  mereka dapat  meyelesaikan waktu tepat waktu. Selain  itu  juga kesibukan tugas guru selain  mengajar  juga  menjadi penghambat. Hal ini membuat guru tidak mampu membuat inovasi pembelajaran seperti yang diinginkan oleh siswa.
Demi  terwujudnya  pembelajaran  yang  inovatif,  diprlukan  pembelajaran  PAI dengan  pendekatan  khusus.  Sisi  pengamalan  disini  yang  dapat  membuat  siswa  merasa bosan  dan  tidak  antusias,  dari  sisi  ini  juga  guru  memulai  pembelajaran  disesuaikan dengan  kemampuan  awal  siswa.  Pembelajaran  mengarah  pada  materi  (konsep-konsep) yang sesuai dengan kegiatan-kegiatan yang sudah biasa dilakukan oleh siswa, sehingga siswa mengetahui dasar hukum dalam setiap pengamalannya.
Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  mempersiapkan  hal-hal  yang dibutuhkan saat penelitian. Diawali dengan meminta persetujuan Kepala Sekolah untuk mengadakan penelitian. Kunjungan ke sekolah dilakukan untuk melihat secara langsung cara pembelajaran di kelas  yang dilakukan oleh guru, baik dari aktivitas guru  maupun siswanya.  Dilanjutkan  dengan  penentuan  topik  permasalahan  yang  akan  diteliti
berdasarkan  keresahan  akademik  yang  terjadi.  Keresahan  diperoleh  dari  hasil  diskusi dengan guru pengampu yang sudah mengetahui karakter dari siswa. Metode yang sesuai atau  Langkah-langkah  yang  tepat  perlu  ditekankan  berdasarkan  keresahan  dan  demi mengatasi keresahan yang dialami oleh guru.
Berangkat  dari  topik  permasalahan  di  lokasi  yaitu  situasi  yang  menarik  untuk diselesaikan,  karena  siswa  diam  mendengarkan  guru  ketika  menjelaskan  materi., selanjutnya  objek  penelitian  yang  dipilih  oleh  peneliti  (kelas  VII)  dipilih  berdasarkan rekomendasi dan pertimbangan dari guru Pendidikan Agama Islam di kelas VII. Tahap berikutnya  yang  harus  dilakukan  peneliti  adalah  merencanakan  langkah-langkah tindakan pelaksanaan pembelajaran yang akan dilakukan dalam penelitian. Dan terakhir peneliti  memepersiapkan  metode  yang  akan  diimplementasikan,  serta  menyusun  soal evaluasi (lembar kerja siswa) beserta kunci jawabannya.
Penelitian  ini  diawali  dari  hasil  kegiatan  observasi  yang  sebelumnya  sudah dilakukan  oleh  peneliti  dan  refleksi  menjadi  lanjutan  dari  kegiatan  tersebut.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa,  peran  guru  lebih  dominan  atau  lebih  aktif  sebagai penyampai informasi pada peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Peran guru lebih dominan karena materi hanya bersumber dari guru, sehingga kelas menjadi pasif dengan dominannya  guru  dalam  menyampaikan  materi  (Wawancara  dnegan  guru  mata pelajaran).

## 2. Metode Pembelajaran Examples non Examples dengan Pendekatan SAVI
Berdasarkan pengamatan awal menunjukkan bahwa minat siswa dalam kegiatan pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dinilai  kurang  dibandingkan  dengan  mata pelajaran lain (Hasil observasi aktivitas mahasiswa sebelum penelitian). Mata pelajaran lain  yang  dimaksud  adalah  mata  pelajaran  yang  juga  menerapkan  praktik  dalam pembelajaran. Materi tersebut dapat dilakukan seimbang antara teori dan praktik, karena materi  baru  dan  praktik  juga  tidak  dilakukan  dalam  keseharian  siswa,  sehingga  siswa aktif  dalam  pembelajaran.  Mata  pelajaran  PAI  karena  sudah  terbiasa  mempraktikkan, sehingga dalam penyampaian materi kurang terasa diminati oleh siswa. Keaktifan guru dalam  menyampaikan  materi tidak diimbangi dengan  aktifnya peserta didik, akibatnya peserta didik menjadi pasif dan kurang tanggap terhadap materi yang disampaikan oleh guru.
Metode  ceramah  masih  menjadi  tren  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru ketika pembelajaran, bahkan dilakukan dari  awal  sampai akhir pembelajaran, sehingga dari  hasil  pengamatan  yang  peneliti  lihat  memperlihatkan  guru  lebih  dominan  dalam pembelajaran  dan  kondisi  peserta  didik  yang  cenderung  bosan  dan  kurang  aktif  (hasil observasi ketika pembelajaran  berlangsung). Hal  ini ditunjukkan keaktifan  hanya pada
siswa yang ditunjuk oleh guru dan tidak dari dalam diri siswa sendiri, kebosanan terlihat dengan adanya siswa  yang  berbicara dengan teman sebangkunya,  menggambar dibuku tulis  dan  ada  yang  meletakkan  kepala  di  atas  bangku.  Beberapa  hal  tersebut  yang menjadi dasar dalam penerapan suatu metode pembelajaran di kelas tersebut.

## 3. Implementasi Metode Pembelajaran Examples non Examples dengan
Pendekatan SAVI
Peningkatan  keaktifan  peserta  didik  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran Examples non Examples dengan pendekatan SAVI dalam pembelajaran di kelas. Hal ini terlihat dari antusias siswa untuk mengikuti instruksi yang diberikan oleh guru, dan juga beberapa  siswa  secara  respon  langsung  bertindak  walaupun  ternyata  aktifitasnya  tidak sesuai  intruksi.  Hal  ini  menjadi  nilai  tambah  karena  siswa  mulai  diberi  kepercayaan dalam  keaktifan  ketika  pembelajaran  di  kelas  (hasil  penelitian  pertemuan  pertama). Diawali dengan pembukaan pembelajaran guna  mempersiapkan siswa dalam  menggali pengetahuan.  Dilanjutkan  dengan  penyampaian  materi  ketika  proses  pembelajaran menggunakan  metode Examples  non  Examples dengan  pendekatan  SAVI.  Diskusi kelompok  dan  persentasi  kelompok  dari  hasil  diskusinya  secara  bergantian  tetap dilakukan di kelas ketika pembelajaran metode ini.
Implementasi  penerapan  metode pembelajaran Examples non Examples dengan pendekatan SAVI, mampu membuat aktivitas yang dilakukan siswa sesuai dengan yang sudah dirancang dan tertuang dalam RPP. Aktivitas yang terlihat yaitu:
a) Perencanaan Penelitian
Peneliti menyiapkan beberapa hal untuk keperluan pembelajaran dan penilaian. Di awali dengan membuat atau menyalin daftar nama peserta didik dari data base yang dimiliki  oleh  guru.  Kemudian  menyiapkan  RPP  yang  disesuaikan  dengan  materi  yang akan dipelajari. Materi yang disampaikan dibagi menjadi dua bagian karena ada materi yang  disampaikan  dan  ada  materi  yang  digunakan  untuk  diskusi  kelas.  Untuk kepentingan aktifitas, peneliti Menyusun lembar observasi aktivitas guru dan siswa. Dan terakhir meyiapkan lembar soal sebagai pengukur hasil pembelajaran.
b) Pelaksanaan Tindakan
Ketika  semua  instrument  sudah  siap  untuk  digunakan  dan  waktu  sudah menunjukkan jadwal untuk memulai penelitian, maka peneliti memulai penelitian sesuai dengan jadwal. Kegiatan yang dilakukan pada penerapan model pembelajaran Examples non  Examples dengan  pendekatan  SAVI.  Pertemuan  ini  menyampaikan  materi  pokok Pentingnya  Ilmu  Pengetahuan  menjadi  pusat  dalam  pelaksanaan  tindakan  siklus  I. menjawab  salam  menjadi  aktivitas  awal  siswa  dalam  pembelajaran.  Dilanjutkan  guru
melakukan apersepsi dengan menyampaikan garis besar materi, dan dilanjutkan dengan penyampaian materi sebagai pengantar pembelajaran. Selanjutnya peserta didik menjadi beberapa  kelompok  dengan  beranggotakan  4  siswa  yang  dibentuk  oleh  guru  untuk setiap kelompok.
Setelah itu, guru memberikan intruksi tentang yang harus dikerjakan oleh setiap kelompok. Guru memberikan waktu kepada siswa guna mendiskusikan tugas kelompok dengan  durasi  waktu  9  menit,  dan  setelah  selesai  berdiskusi,  setiap  kelompok mempresentasikan  hasil  diskusi.  Ketika  peserta  didik  mempresentasikan  hasil  tugas kelompoknya, guru menilai sikap peserta didik dan hasil diskusi. Penilaian sikap untuk data sebagai tentang aktifitas guru dan siswa, sedangkan hasil diskusi sebagai pengukur kemampuan siswa setelah pembelajaran.
Hasil diskusi peserta didik cukup memuaskan (penelitian siklus I). Sudah sesuai dengan  target  pembelajaran.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  kegiatan  yang  dilakukan sebagian  besar  atau  80%  lebih  sudah  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  disusun,  juga aktifitas yang diinginkan guru kepada siswa juga terlaksana lebih dari 75%.
Peningkatan  aktifitas  seperti  ini  tidak  serta-merta  terlaksana  adalam  satu  kali pertemuan  (penelitian  siklus  I).  Bertahap  mulai  dari  keterlaksanaan  50%.  Kemudian dilakukan  refleksi  dari  bagian  yang  diperlukan,  seperti  teknik  pencingan  atau  tugas kepada  siswa  lebih  diposisikan  terhadap  siswa.  Guru  mengurangi  penjelasan  supaya siswa  alebih  aktif  dalam  kelas.  Hal  ini  sebagai  poin  penting  dalam  refleksi  untuk kemudian  diterapkan  dalam  pembelajaran  selanjutnya.  Setelah  selesai,  guru menyimpulkan  materi  dan  menutup  pembelajaran  dengan  mengucap  salam.Setelah pembelajaran  selesai  guru  memberikan  evaluasi  soal-soal  berupa  essay.  Peserta  didik harus menjawab soal-soal dengan jelas dan tepat. Pemberian tes adalah dilakukan untuk mengetahui kemampuan akhir siswa setelah pembelajaran di kelas. Data ini yang akan digunakan  dalam  memonitoring  tingkat  keberhasilan  setelah  dilakukan  pembelajaran ini.
c) Pengamatan
Peserta  didik  diamati  aktivitasnya  ketika  pembelajaran.  Pengamatan  yang dilakukan  peneliti  yaitu  aktivitas  pembelajaran  guru  dan  peserta  didik  dengan menggunakan metode pembelajaran Examples non Examples dengan pendekatan SAVI proses  pengamatan  dilakukan  oleh  guru  dan  juga  dibantu  oleh  observer.  Observer dipilih dari teman sejawat peneliti yang juga sedah melakukan penelitian. Guru sebagai observer  karena  untuk  mengawasi  secara  langsung  pembelajaran  di  kelas,  guna  untuk menambah pengetahuan guru mengenai model pembelajaran dan juga sebagai pemberi
masukan kepada peneliti untuk menambahkan hal-hal yang dirasa diperlukan perbaikan (penelitian tanggal 30 November 2019).
Selama penyampaian materi, peserta didik menyimak dengan seksama tanpa ada yang  bersuara.  Namun  ketika  memasuki  sesi  berkelompok,  terbentuk  jalinan  Interaksi antar  peserta  didik  dalam  dalam  kelompoknya  seperti  saling  menanggapi  pendapat, saling  bekerja  sama,  saling  menjelaskan,  saling  membaca  dan  memahami.  Pada  tahap ini tingkat keaktifan peserta didik  hampir sama, hanya  saja ada  beberapa peserta didik yang lebih pandai seolah berperan sebagai pemimpin dari kelompok tersebut.
Tindakan  penelitian  ini  membantu  guru  dalam  meningkatkan  keaktifan  semua peserta didik di dalam kelas. Dari yang semula hanya satu dua peserta didik yang aktif menjadi  hampir  semua  peserta  didik  lebih  aktif.  Peran  dari  peserta  didik  yang  pandai pun  kini  tidak  hanya  aktif  untuk  dirinya  sendiri  tetapi  juga  terhadap  temannya  dalam membantu  memahamkan.  Yang  dilakukan  guru  adalah  memberikan  masukan  kepada siswa yang aktif untuk diam sejenak mendengarkan teman/ anggota kelompok yang lain untuk  berpendapat.  Juga  dapat  menginteruksi  supaya  siswa  yang  sudah  terbiasa berbicara didalam kelompok membisikkan suatu hal supaya teman yang awalnya diam menjadi ikut berbicara dari ide siswa yang aktif.
Kegiatan tersebut dapat  membantu siswa dalam aktif di kelas.  Keaktifan siswa di kelas disesuaikan dengan tujuan  yang akan dicapai oleh peneliti. Mata pelajaran  ini membutuhkan  keaktifan  siswa,  sehingga  keaktifan  sebagai  kunci  dalam  pembelajaran yang sedang dilakukan.
Bersamaan  dengan  pengamatan  aktivitas  siswa,  kegiatan  pembelajaran  yang dikelola  oleh  guru  turut  diobservasi  oleh  peneliti  yang  dalam  enerapannya  guru menggunakan metode pembelajaran Examples non Examples dengan pendekatan SAVI, diperoleh hasil (1) Guru mampu menciptakan suasana pembelajaran yang aktif. Hal ini ditinjukkan  dengan  guru  selalu  menghampiri  kelompok-kelompok  diskusi  yang dilakukan  siswa.  Mengamati  siswa  yang  aktif  dan  pasif  dalam  kelompok.  Serta memberikan masukan pada siswa yang aktif dalm kelompok. (2) Bimbingan kelompok. Bimbingan  kinerja  guru  ketika  berkelompok  sekaligus  dengan  memberkan  dorongan bekerjasama  dan  memecahkan  masalah.  Pemberian  motivasi  dilakukan  oleh  guru  di awal  kelas,  supaya  siswa  nantinya  dalam  belajar  dengan  sungguh-sungguh,  mengikuti semua  kegiatan  yang  akan  dilakuakn/diterapkan  oleh  guru,  memberikan  arahan  pada kelompok  mengenai  tugas  setiap  kelompoknya,  dan  secara  klasikal,  guru  memberikan contoh cara pengerjaan tugas setiap kelompoknya. (3) Guru terlalu larut dalam metode pembelajaran yang menyenangkan sehingga lupa menyampaikan beberapa poin penting dari materi.

## Agus Miftakus Surur
Hal  ini  terjadi  karena  metode  yang  dilakukan  guru  memang  sangat  dinikmati oleh  siswa.  Akan  tetapi  kesenangan  ini  menjadi  boomerang  pada  guru  yang  akibatnya tidak  sesuai  dengan  yang  telah  direncanakan.  Hal  ini  terjadi  di  awal  pembelajaran. Setelah  memperoleh  masukan-masukan  dari  observer,  peneliti  merefisi  bagian-bagian yang  kurang,  sehingga  di  hari  berikutnya  pembelajaran  semakin  baik  dan  tepat  sesuai dengan  sasaran.  Agar  guru  dapat  terjadi  pembelajaran  yang  baik  sesuai  dengan  jam mengajar  dan  memantu  kebutuhan  materi  yang  harus  tersampaikan  dalam  satu pertemuan.
Hasil  pengamatan  terhadap  tindakan  guru  yang  bersamaan  dengan  aktivitas pengamatan  aktivitas  siswa,  menunjukkan  kompetensi  guru  sangat  baik.  Hal  ini terlaksana karena persiapan dan perencanaan yang matang sebelum pembelajaran, serta proses refleksi yang dilakukan guru setelah pembelajaran. Selain itu, aktivitas guru dari awal  pembukaan  hingga  akhir  penutupan  menunjukkan  perbuatan  guru  sesuai  dengan aspek  pengamatan.  Aspek  pengamatan  mengacu  pada  kegiatan  yang  terdapat  dalam rencana  pembelajaran.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  dari  lembar  aktivitas  guru  dan  siswa yang telah di isi oleh observer. Sedangkan hasil dari refleksi yang dilakukan guru dalam mengevaluasi  seberapa  jauh  pemahaman  peserta  didik  dinilai  sudah  berhasil,  karena sebagian  besar  peserta  didik  mampu  menjawab  soal  ulangan  harian  dengan  jawaban yang tepat. Siswa yang menjawab tepat totalnya diatas kriteri yang telah ditentukan oleh peneliti.

## d) Hasil evaluasi pembelajaran
Isi hampir sama dengan penjelasan di atas, yang juga menghubungkan dari hasil penelitian dihubungkan dengan rumus rencana pencapaian persentasi target guru yakni 70% sudah tercapai. Hal ini dilihat dari hasil evaluasi yang sudah dilakukan oleh guru. Dari hasil evaluasi menjelaskan bahwa peserta didik mencapai 77% mampu menguasai materi. Maka keberhasilan guru dalam pembelajaran telah tercapai.
Hasil  pembelajaran  juga  dilihat  dari  hasil  jawaban  siswa  setelah  pembelajaran. Berikut  adalah  salah  satu  hasil  jawaban  pada  saat  pembelajaran.  Dari  jawaban  di  atas terlihat  siswa  mampu  menjawab  pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  guru.  Beberapa jawaban  masih  terlihat  kurang  tepat  dengan  pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  guru, akan  tetapi  hal  itu  sebagai  suatu  kewajaran.  Sebagai  poin  pentingnya  adalah  tentang nilai yang diperoleh siswa. Sesuai dengan harapan guru setelah pembelajaran. Guru juga melaksanakan  tugasnya  dengan  baik,  yaitu  mengoreksi  hasil  siswa  dengan  detail.  Ini ditunjukkan  oleh  guru  memberikan  nilai  setengah  pada  jawaban  yang  dirasa  kurang tepat  dan  memberikan  tanda  lingkaran  pada  jawaban  yang  kurang.  Membantu  siswa dalam membenarkan jawaban yang belum benar.
e) Refleksi
Hasil  observasi  dan  Tindakan  di  atas  sebagai  bahan  untuk  melakukan  refleksi oleh  guru  dan  peneliti  untuk  merancang  pembelajaran  berikutnya  menjadi  lebih  baik. Hasil refleksi tersebut  yaitu guru sudah  menciptakan suasana  yang  menjadikan peserta didik aktif dan menyenangkan dalam suasana pembelajaran. Hal ini ditunjukkan dengan aktifitas guru dalam kategori penguasaan materi dan juga aktifitas siswa dalam kategori aktif. Hasil yang lain yaitu ketika evaluasi pembelajaran menunjukkan kategori berhasil hal ini ditunjukkan dengan hasil penelitian.
Menurut  Gegne,  Fase  belajar  yang  dialami  pembelajar  perlu  seorang  tenaga pengajar menyelaraskan pengkondisian kelas ketika pembelajaran perlu dilakukan oleh pengajar. Hasil belajar dalam suatu pembelajaran dapat ditingkatkan dan dipertahankan demi  meningkatkan  kualitas  belajar,  sehingga  suatu  aktivitas  (proses  belajar)  tiap  fase belajar  dapat  menghasilkan  sesuatu  yang  maksimal  dalam  diri  siswa  ketika  mengikuti pembelajaran (Suyatno 2009).
Pada  proses  pembelajaran,  sudah  sejalan  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  langkah  pembelajaran  yang  telah  dirancang  oleh  peneliti diimplementasikan  dan  menggunakan  pedoman  Buku  Paket  Akidah  Akhlak.  Dalam pengimplementasian metode pembelajaran Examples non Examples dengan pendekatan SAVI  dilakukan  sesuai  dengan  rencana.  Peneliti  dapat  mengimplementasikan  metode ini  sehingga  peserta  didik  dengan  antusias  atau  sangat  aktif  untuk  mengikutinya. Dilanjutkan  dengan  pembagian  kelompok,  setiap  kelompok  terdiri  dari  5  siswa,  akan tetapi  ada  juga  yang  6  siswa.  Setiap  kelompok  bertugas  untuk  mendiskusikan  hasil pembelajaran  yang  diperoleh  dan  guru  meminta  setiap  kelompok  mempresentasikan hasil  diskusinya.  Akhir  dari  sesi  diskusi  diadakan  penguatan  materi  oleh  guru. Kemudian  setelah  sesi  diskusi  selesai,  selanjutnya  guru  meminta  siswa  untuk mengulang  materi  bersamaan  dengan  menggunakan  metode Examples  non  Examples dengan  pendekatan  SAVI.  Sebelum  memasuki  tahap  selanjutnya,  guru  memberi icebreaking sekaligus punishment terhadap  siswa  yang  ramai  sendiri  dalam  bentuk pengulangan materi secara mandiri.

## C. Simpulan
Penggunaan  pendekatan  SAVI  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  model pembelajaran  tipe Examples  Non  Examples terbukti  mampu  aktivitas  pembelajaran  di kelas  menjadi  naik  dan  aktif  ketika  belajar.  Dari  hasil  evaluasi  menjelaskan  bahwa peserta  didik  mencapai  77%  mampu  menguasai  materi,  sehingga  keberhasilan  guru dalam mengajar sudah tercapai sesuai kreteria awal.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  oleh  peneliti  diimplementasikan sudah  sesuai  dan  menggunakan  pedoman  Buku  Paket  Akidah  Akhlak.    Penerapan pendekatan SAVI  metode pembelajaran Examples non Examples keaktifan siswa dapat ditingkatkan  pada  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas.  Kegiatan  pembelajaran  pada kelas  VII  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  menunjukkan  hasil  bahwa,  peran guru lebih dominan atau lebih aktif sebagai penyampai informasi pada peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Kasina. 2009. ―Penelitian Tindakan Kelas.‖ Jurnal Pendidikan 8(1): 1–112.
Amrianto,  A.,  and  L.  Lufri.  2019.  ―Effect  of  Example  Non  Example  Method Implementation  in  Scientific  Approach  and  Discovery  Learning  Model  on  VII Grade Students’ Cognitive Competence  in Learning Natural Science.‖ Journal  of Physics: Conference Series 1387(1).
Fitrah,  Muh.,  and  Luthfiyah.  2018. Metodologi  Penelitian:  Penelitian  Kualitatif, Tindakan Kelas & Studi Kasus . Sukabumi: CV Jejak (Jejak Publisher).
Mariati,  Siti,  and  Amalia  Riyanti  Ningsih.  2016.  ―Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Mengahafal  Hadist  Dengan  Model  SAVI  Pada  Mata  Pelajaran  Al-Qur’an  Hadits Kelas  III  Di  MI  Darun  Najah  Tulangan  Sidoarjo.‖ Penelitian  Tindak  Kelas Pendidikan Agama Islam 7(1): 78–80.
Mashudi,  Imam.  2017.  ―Implementasi  Metode  Sosiodrama  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Materi  Berempati  Itu  Mudah  Menghormati  Itu  Indah Dengan Pendekatan SAVI Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Kelas VII D Di SMPN 2 Tugu Trenggalek Tahun Pelajaran 2016-2017.‖ Tarbawi 1(1): 12.
Masnah.  2018.  ―Pendekatan  Savi:  Model  Examples  Non  Examples  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Smpn  1  Banjar  Margo Kabupaten Tulang Bawang.‖ Dewantara 4(2).
Maulidiah,  Dian,  Fadillah,  and  Desni  Yuniarni.  2016.  ―Peningkatan  Perkembangan Kognitif  Melalui  Pembelajaran  Sains  Pemula  Dengan  Metode  Proyek  Di  Taman Kanak-Kanak.‖ FKIP UNTAN, Pontianak.
Muslih,  Muhammad.  2016.  ―Tren  Pengembangan  Ilmu  Di  Universitas  Islam  Negeri Maulana  Malik  Ibrahim  Malang.‖ Teosofi:  Jurnal  Tasawuf  dan  Pemikiran  Islam 6(1): 220–47.
Pujiono,  Setyawan.  2008.  ―Desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  Dan  Teknik Pengembangan  Kajian  Pustaka.‖ Workshop  Action  Research  untuk  Guru-guru  di MAN 1 Yogyakarta .
Surur,  Agus  Miftakus.  2017a.  ―Formasi  4-1-5  Penakhluk  Masalah  (Studi  Kasus: Penulisan  Karya  Tulis  Ilmiah  Proposal  Skripsi  STAIN  Kediri  2017).‖ Prosiding Seminar Nasional PPKn III : 1–8.
———. 2017b. ―Peningkatan Fluency Dan Elaboration Dengan Modified Free Inquiry.‖ EDUDEENA 01(01): 21–29.
———. 2019. ―Standart Kinerja Pengajaran Dosen Pendidikan Matematik.‖ Factor M 2(1).
Surur,  Agus  Miftakus,  and  Kharisma  Nur  Cholifah.  2018.  ―Good  Governance  Pada Kepengurusan  Pondok  Pesantren  Putri  Al-Amien.‖ Al-Tadzkiyyah:  Jurnal Pendidikan Islam 9(2): 261–74.
Surur, Agus Miftakus, Habib, and Pandi Rais. 2017. ―The Application Program of the Preparation  of  the  Syllabus  and  Learning  Implementation  Plan  (RPP)  2013 Curriculum  on  Teachers  Madrasah  Ibtidaiyah.‖ Proceeding  International Conference on Islamic Education (ICIED) 2(Innovations, Approaches, Challenges, and THE Future): 246–253.
Surur, Agus Miftakus, and  Aullia Rahmawati. 2018. ―Organisasi  Luar Sekolah Untuk Peningkatan  Karakter  (Studi  Kasus  Di  IPNU  IPPNU  Ranting  Ngreco  Kota Kediri).‖ Ta’dib: Jurnal Pendidikan Islam 7(1): 347–56.
Susilo, M. Joko. 2006. Gaya Belajar Menjadikan Makin Pintar . Yogyakarta: Pinus.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif . Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka. Tim  Pengembang  Imu  pendidikan  FIP-UPI.  2009. Ilmu  Dan  Aplikasi  Pendidikan . Bandung: IMTIMA.
Widodo,  Wahyu.  2016.  ―Wujud  Kenyamanan  Belajar  Siswa,  Pembelajaran Menyenangkan,  Dan  Pembelajaran  Bermakna  Di  Sekolah  Dasar.‖ Ar-Risalah 18(2).
Wijanarko, Yudi. 2017. ―Model Pembelajaran Make A Match Untuk Pembelajaran IPA Yang Menyenangkan.‖ JURNAL TAMAN CENDEKIA 1(1).
Yensi, Nurul Astuti. 2012. ―Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Examples Non  Examples  Dengan  Menggunakan  Alat  Peraga  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Di Kelas VIII SMP N 1 ARGAMAKMU.‖ Exata 10(1): 26–27.
Agus Miftakus Surur