## PENGARUH METODE KOOPERATIF TERHADAP PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA  SISWA SEKOLAH DASAR
Baiq Sarlita Kartiani; Aluh Hartati; Ani Endriani. Dosen FIP IKIP Mataram s.kartiani04@gmail.com
Abstrak ;  Metode  mengajar  merupakan  salah  satu  cara  yang  digunakan  guru  dalam mengadakan  hubungan  dengan  peserta  didik  pada  saat  berlangsungnya  pembeljaran.  Metode pembelajaran  yang  baik  adalah  metode  yang  dapat  menumbuhkan  kegiatan  belajar  peserta  didik tugas  guru  adalah  memilih  metode  yang  tepat  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  baik. Ketepatan menggunakan metode sangat tergantung pada tujuan isi proses pembelajaran. Makin baik metode  mengajar,  makin  efektif  pula  pencapaian  tujuan.  Rumusan  masalah  sebagai  berikut “Bagimanakah  Pengaruh  Metode Kooperatif terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa Sekolah  Dasar”.  Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  Pengaruh  Metode  Kooperatif terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Sekolah  Dasar.  Dan  untuk  mengetahui  sampel [enelitian  ini  dengan  metode  penentuan  sampel.  Jumlah  populasi  29  siswa  adapun  jumlah  sampel yang  akan  diteliti  sebanyak  29  siswa.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes  dan wawancara.  Sedangkan  analisis  data  menggunakan  koefesien product  moment .  Hasil  analissi  data Hasil analisis data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah sebesar 0,86 selanjutnya hasil anilisis data tersebut dukonsultasikan dengan nilai r Product moment dengan N =29 pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan taraf  signifikansi 5% dengan N=29, Ini berarti nilai r hitung  sebesar 0,86 lebih besar  dari  nilai  r tabel  0,050  (  r  hitung  0,86  >  r  tabel  0,050).  Dengan  demikian  hasil  analisis  data dalam  penelitian  ini  adalah signifikan dan  memang  terdapat  pengaruh  yang  positif  Metode Kooperatif terhadap prestasi belajar Bahasa Indonesia  siswa Sekolah Dasar.
Kata kunci: Kooperatif, Prestasi Belajar, Bahasa Indonesia.

## Pendahuluan
Salah  satu  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan di sekolah ialah dengan meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran. Berbagai  konsep  dan  wawasan  baru  tentang proses  pembelajaran  di  sekolah  telah  muncul dan  berkembang  seiring  dengan  pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Salah satu komponen pengajaran yang penting  adalah  metode.  Metode  menempati peranan  yang  strategis  dalam  pembelajaran. Setiap  kegiatan  pembelajaran  menggunakan metode  pengajaran  sebagai  alat  motivasi ekstrinsik  dalam  kegiatan  pembelajaran. Menurut Sardiman A.M dalam (Djamarah dan Zain,  2008:  83)  motivasi  ekstrinsik  adalah motif-motif  yang  aktif  dan  berfungsi,  karena adanya  pengaruh  dari  luar.  Oleh  karena  itu, metode berfungsi sebagai alat perangsang dari luar yang membangkitkan belajar seseorang.
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru harus  menguasai  berbagai  metode  yang  tepat sesuai  materi  pelajaran,  tingkat  kecerdasan
siswa, serta lingkungan dan kondisi setempat, kemudian  merancang  menjadi  satu  program pengajaran  yang  baik  dan  terus  diperbaiki serta disempurnakan (Aqib, 2003: 85).
Metode  mengajar  merupakan  salah satu  cara  yang  digunakan  guru  dalam mengadakan  hubungan  dengan  peserta  didik pada saat berlangsungnya pengajaran (Sujana, 2002:  76).  Metode  pengajaran  yang  baik adalah  metode  yang  dapat  menumbuhkan kegiatan  belajar  peserta  didik  tugas  guru adalah  memilih  metode  yang  tepat  untuk menciptakan proses pembelajaran yang baik.
Ketepatan  menggunakan  metode sangat  tergantung  pada  tujuan  isi  proses pembelajaran. Makin baik metode mengajar,  makin  efektif  pula  pencapaian tujuan.
Dari  hasil  survey  awal,  khususnya  di SD  Hadi  Sakti      sering  kali  guru  yang  lebih aktif  dan  peserta  didik  hanya  sebagai penerima  dan  penonton.  Hal  ini  dibenarkan oleh Bapak guru Diana Sari, S.Pd selaku guru Bahasa  Indonesia  Kelas  IV  SD  Hadi  Sakti
tahun pelajaran 2016/2017. Selain itu rata-rata hasil  ulangan  Bahasa  Indonesia  peserta  didik Kelas  IV  pada  pokok  bahasan  berbicara diperoleh  hanya  14  peserta  didik  yang mencapai  ketuntasan  belajar  yaitu  dengan nilai  di  atas  60.  Sedangkan  16  peserta  didik lainnya  belum  mencapai  tuntas,  yaitu  dengan nilai  di  bawah  60  dengan  ketuntasan  klasikal hanya  mencapai  62,16  %.  Selama  ini  guru dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  hanya menggunakan  metode  ceramah  dan  metode tanya  jawab.  Metode  ini  kurang  dapat mengajak  peserta  didik  terlibat  secara  aktif dalam proses pembelajaran.
Guru mendominasi kegiatan pembelajaran,  sedangkan  peserta  didik  hanya duduk, diam, mendengar, dan mencatat materi yang  diberikan  guru.  Selain  itu  juga keterlibatan  peserta  didik  dalam  kerja  sama dengan  teman-temannya  dalam  memecahkan masalah  masih  sangat  kurang.  Hal  ini  akan berdampak  pada  kurangnya  percaya  diri peserta didik baik dalam bertanya, mengeluarkan  ide-ide  atau  pendapat  maupun pemecahan  soal-soal  yang  akhirnya  akan bermuara pada rendahnya hasil belajar peserta didik  khususnya  di  bidang  studi  Bahasa Indonesia.
Berdasarkan  kondisi  di  atas,  peneliti ingin  mengkaji  metode  pembelajaran  melalui pendekatan  pembelajaraan  kooperatif  untuk mengajak  peserta  didik  lebih  berperan  aktif dalam  proses  pembelajaran,  karena  metode kooperatif  melibatkan  segenap  kemampuan yang  dimiliki  peserta  didik  sehingga  materi pembelajaran  akan  dapat  dipahami  dengan baik  dan  dari  permasalahn  di  atas  peneliti mengangkat judul” Pengaruh Metode
Kooperatif  Terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa Indonesia  Siswa Sekolah Dasar”. Kajian Pustaka
1. Prestasi Belajar
Belajar adalah modifikasi atau memperteguh  kelakuan  melalui  pengalaman. (learning  is  defined  as  the  modification  or streng thening of behavior through experiencing), (Hamalik, 2008 : 36).
Belajar adalah modifikasi atau memperteguh  kelakuan  pengalaman  (Oemar Hamalik,  2001:12).  Masih  menurut  Oemar Hamalik  (2009:45)  ”belajar  mengandung pengertian terjadinya perubahan dari persepsi
dan  perilaku,  termasuk  juga  perbaikan perilaku”.  Hilgard  dan  Brower  (2009:45) mendefinisikan  ”belajar  sebagai  perubahan perbuatan  melalui  aktivitas,  praktek,  dan pengalaman.  Sedangkan  belajar  menurut Sardiman  (2001:45),  ”merupakan  proses interaksi  diri  manusia  dengan  lingkungannya dengan rangkaian kegiatan seperti: membaca, mengamati,  mendengarkan,  meniru  dan sebagainya  dalam  rangka  perubahan  tingkah laku”.
Sardiman A.M (2001:47) mengemukakan suatu rumusan bahwa, belajar sebagai rangkaian kegiatan jiwa-raga, psikofisik  menuju  keperkembangan  pribadi manusia  seutuhnya,  yang  menyangkut  unsur cipta,  rasa  dan  karsa,  ranah  kognitif,  afektif dan psikomotorik.
Sedangkan  belajar  menurut  Afifudin dalam  Suprapto  (2003  :  19)  mengungkapkan bahwa  belajar  adalah  proses  pembentukan atau perubahan tingakah laku. Proses pembentukan atau perubahan tingkah laku itu dapat  berwujud  pengetahuan,  pengertian, kecakapan  hidup/skill,  kebiasan,  atau  sikap. Jadi  pada  dasarnya  “belajar”  adalah  adanya perubahan  dalam  arti  diri  seseorang  yang melakukan  perbuatan  belajar  itu.  Belajar sebagai usaha untuk memperoleh kepandaian/kecerdasan, misalnya dengan seseorang  belajar  Bahasa  Indonesia  maka besar  kemungkinan  seseorang  tersebut  lebih mahir,  pintar,  dan  cepat  menyelesaikan  soal- soal Bahasa Indonesia.
Adanya  kegiatan  belajar  dilakukan siswa, menentukan prestasi belajarnya. Semakin aktif siswa tersebut, maka meningkat  pula  prestasi  belajarnya,  dan sebaliknya. Prestasi belajar merupakan gambaran  keberhasilan  seorang    guru  dalam mengajar  juga  gambaran  keberhasilan  siswa dalam  belajar.  Djamarah  dalam  Muslim (2008:11)  menyatakan  bahwa  prestasi  belajar adalah  hasil  penilaian  pendidikan  tentang kemajuan  siswa  setelah  melakukan  aktivitas belajar.  Fungsi  prestasi  yang  penting  adalah sebagai  alat  untuk  memotivasi  siswa  agar lebih  giat  belajar,  baik  secara  individu maupun kelompok
Prestasi  adalah  hasil  dari  suatu kegiatan  yang  telah  dikerjakan,  diciptakan, baik secara individual maupun kelompok.
Prestasi  adalah  hasil  yang  telah  di capai  dari  apa  yang  telah  dilakukan  untuk kemanfaatan  diri  sendiri  dan  orang  lain (Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  dalam Muslim, 2008:10).
Prestasi belajar adalah sebuah kalimat yang  terdiri  dari  dua  kata,  yakni  prestasi  dan belajar.  Antara  kata  prestasi  dan  belajar mempunyai  arti  yang  berbeda.  (abdul  Aziz Wahab : 2008)
Jadi  prestasi  belajar  hasil  dari  suatu kegiatan  yang  dilakukan  siswa  baik  secara individual  atau  secara  kelompok  untuk dimanfaatkan  untu  diri  sendiri  maupun  orang lain.
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi
Prestasi Belajar. Adapun Faktor-faktor yang
mempengaruhi  prestasi  belajar  menurut Slameto (2003:54-71) adalah antara lain :
1) Faktor  intern  (faktor  dari  dalam  diri siswa)
Faktor  intern  yakni  keadaan  atau kondisi  jasmani  dan  rohani  siswa.  Faktor yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  sendiri meliputi 2 aspek yaitu :
a. Faktor Jasmaniah Faktor umum jasmani dan tonus (tegangan  otot)  yang  menandai  tingkat kebugaran  organ-organ  tubuh  dan  sendi- sendinya  dapat  mempengaruhi  semangat dan  intensitas  siswa  dalam  mengikuti pelajaran.  Faktor  jasmani  ini  terdiri  dari faktor kesehatan dan cacat tubuh.
b. Faktor  Psikologis  (Intelegensi  siswa, perhatian  siswa,  minat  siswa,  motivasi siwa dan kematangan siswa)
2. Metode Pembelajaran Kooperatif
a. Pengertian Metode
Metode  berasal  dari  bahasa  yunani “ Methodos ” yang berarti jalan atau jalan yang ditempuh.  Metode  adalah  cara  didalam fungsinya  merupakan  alat  untuk  mencapai tujuan.  Ini  berlaku  bagi  guru  (metode mengajar)  dan  bagi  murid  (metode  belajar) semakin  baik  metode  yang  dipakai  semakin efektif pencapaian tujuan. (Azhar, 2003).
Metode  juga  diartikan  sebagai  cara- cara  atau  tehnik  yang  dianggap  jitu  untuk menyampaikan materi ajar. Dalam mendesain pembelajaran,  metode  inilah  sebagai  tolak
ukur  situasi  belajar  yang  sesungguhnya. (Dewi Salma P : 2008)
Metode  pembelajaran  didefinisikan sebagai  cara  yang  digunakan  guru  dalam menjalankan  fungsinya  dan  merupakan  alat untuk mencapai tujuan pembelajaran. (Hamzah B.Uno : 2012).
Berdasarkan berbagai pendapat tersebut  ,  metode  diartikan  sebagai  langkah atau  cara  yang  digunakan  oleh  guru  untuk menyajikan materi sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai.
b. Metode kooperatif
Metode  kooperatif  adalah  suatu model  pembelajaran  di  mana  sistem  belajar dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil yang  berjumlah  4-6  orang  secara  kolaboratif sehingga  dapat  merangsang  peserta  didik lebih bergairah dalam belajar. Slavin (1995).
Menurut Johnson dan Johnson (1994) cooperative learning atau pembelajaran kooperatif adalah
mengelompokkan peserta didik di dalam kelas kedalam  suatu  kelompok  kecil  agar  peserta didik  dapat  bekerjasama  dengan  kemampuan maksimal yang mereka miliki dan mempelajari  satu  sama  lain  dalam  kelompok tersebut.
Menurut  Kauchak  dalam  Rosyada (2004;169)  pembelajaran  kooperatif  adalah “belajar  yang  dilakukan  bersama  dan  saling membantu  sama  lain  dan  mereka  telah menyepakati  tujuan  atau  kompetensi  yang dicapai,
masing-masing memiliki akuntabilitas  individual,  dan  masing-masing harus  mempunyai  kesempatan  yang  sama dalam mencapai sukses”.
Berdasarkan pernyataan di atas dapat di simpulkan metode kooperatif atau cooperative learning adalah kegiatan pembelajaran kelompok yang terarah, terpadu, efektif-efisien, mencari dan mengkaji sesuatu  melalui  proses  kerjasama  dan  saling membantu ( sharing ) sehingga tercapai proses dan  hasil  belajar  yang  produktif  dan  baik ( survive ).
c. Ciri ciri Pembelajaran Kooperatif
Menurut  Kauchak  dan  Salvin  ada tiga karakteristik  dalam  pembelajaran  kooperatif yaitu :
1. Tujuan kelompok yaitu menghargai anggota  kelompok  dari  kemampuan  yang
tidak  sama  untuk  bekerjasama  dan  saling membantu  sama  lain  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
2. Tanggung  jawab  individual  yaitu  setiap anggota kelompok diharapkan untuk belajar  dan  melakukan  aktivitas  bersama- sama  serta  dapat  menunjukkan  bahwa mereka  dapat  memahami  materi  yang diajarkan.
3. Tanggung  jawab  individual  yaitu  setiap anggota kelompok diharapkan untuk belajar  dan  melakukan  aktivitas  bersama- sama  serta  dapat  menunjukkan  bahwa mereka  dapat  memahami  materi  yang diajarkan.
Kesempatan  yang  sama  untuk  sukses yaitu  setiap  anggota  kelompok  mempunyai kesempatan untuk menguasai materi pelajaran dan  mendapatkann  penghargaan  diri  dari kemampuan yang dicapainya
Metode  pembelajaran  kooperatif  tidak sama dengan sekedar belajar dalam kelompok ada unsur-unsur dalam pembelajaran kooperatif  yang  membedakannya  dengan pembagian  kelompok  yang  dilakukan  asal- asalan menurut (Bennet 1995) ada lima unsur pokok  yang  harus  diperhatikan  oleh  guru dalam pembelajaran kooperatif yaitu:
1. Saling ketergantungan positif
2. Peningkatan  yang  terjadi  antar  peserta didik
3. Adanya tanggung jawab pribadi
mengenai matei pelajaran dalam anggota 4. Membutuhkan keluwesan
5. Meningkatkan keterampilan bekerjasama dalam memecahkan masalah (proses kelompok)
d. Tujuan pembelajaran Kooperatif Tujuan utama dalam penerapan model belajar  mengajar cooperative  learning adalah agar  peserta  didik  dapat  belajar  secara kelompok  bersama  teman-temannya  dengan cara saling menghargai pendapat dan memberikan  kesempatan  kepada  orang  lain untuk mengungkapkan gagasannya dan menyammpaikan  pendapat  mereka  secara berkelompok.
A. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah    eksperimen  yaitu peneliti  dengan  sengaja  dan  secara  sistematis
mengadakan  perlakuan  terhadap  variabel dalam  peristiwa  alamiah  dan  mengamati konsekuensi  perlakuan  tersebut  (Suhadi, 2003).

## B. Lokasi Penelitian
Lokasi  penelitian  dilaksanakan  di  SD Hadi  Sakti  Karang  Rundun  Sandubaya  Kota Mataram
1. Populasi dan Sampel
Populasi adalah populasi adalah sekelompok  individu  baik  subyek  maupun obyek  yang  dikenakan  perlakuan  dalam penelitian.  Jadi  populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  Siswa  sekolah  dasar  yang berjumlah 29 orang.
Sampel  adalah  bagian  dari  populasi (Riyanto, 2007 : 52). Berkaitan dengan teknik pengambilan sampel, Arikunto (dalam Riduwan,  2010  :  95)  mengemukakan  bahwa untuk  sekedar  ancer-ancer  maka  apabila subjek  kurang  dari  100,  maka  lebih  baik diambil semua, sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi.
Memperhatikan  pernyataan  di  atas, karena jumlah populasi kurang dari 100 maka semua populasi dijadikan sampel. Jadi sampel dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  Siswa Kelas  4  Sekolah  Dasar  yang  berjumlah  29 orang.
2. Metode Pengumpulan Data
Metode  Pengumpulan  data  menggunakan metode tes, angket, dan metode wawancara.

## C. Tehnik Pengumpulan Data
Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  memilliki peranan yang sangat penting untuk keseluruhan  pengolahan  proses  penelitian. Untuk memudahkan dalam pengumpulan data maka  diperlukan  alat  bantu  yaitu  berupa instrumen.  Instrumen  penelitian  adalah  alat pengumpulan data yang betul-betul dirancang dan dibuat sedemikian rupa sehingga menghasilkan  data  empiris  sebagaimana adanya. (Margono, 2005 : 155)
Untuk  mendapatkan  data,  diperlukan alat  pengumpul  data  yang  harus  ditulis  sesui dengan  data  yang  dibutuhkan.  Sehubungan dengan  penelitian  ini,  instrument  yang  akan digunakan  adalah  tes  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  siswa,  yaitu  tes  yang  digunakan untuk mengukur sejauh mana siswa menguasai  materi  yang  telah  diberikan.  Tes
hasil belajar ini dalam bentuk tes objektif atau dalam  bentuk  wacana,  Tes  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  diberikan  setelah  siswa mempelajari materi dengan model pembelajaran Metode Kooperatif .
Sedangkan  untuk  memperolah  data tentang pengaruh penerapan model pembelajaran Metode  Kooperatif terhadap prestasi  belajar  peserta  didik    Siswa  Sekolah Dasar ”.
D. Tehnik Analisis Data
Sebuah  penelitian  yang  ilmiah  adalah penelitian yang menggunakan langkah- langkah ilmiah dalam melaksanakan penelitian  sehingga  menghasilakn  penelitian yang  akurat  yang  dapat  dipertanggung jawabkan secara umum berdasarkan data-data yang  valid.  Sedangkan  data  yang  diperoleh tentunya  tidak  akan  memberikan  kesimpulan tentang  suatu  hal  yang  diteliti  tanpa  adanya pengolahan data yang sesuai dengan karaktristik  datanya.  Sehingga  diperlukan penganalisaan  data  dengan  menggunakan rumus yang standar.
Dalam  sebuah  penelitian  ada  dua  jenis data  yang  diperoleh  oleh  seorang  peneliti yaitu  data  yang  berbentuk  kualitatif  dan  data yang  berbentuk  kuantitatif.  Sedangkan  data kuantitatif  adalah  “data  yang  bersifat  Psikis yang  berhubungan  dengan  penilaian  abstrak Kualitatif  adalah  data  yang  bersifat  psikis yang berhubungan dengan penilaian abstrak”. (Arikunto,2002;6).
Sehubungan dengan penelitian ini, data yang  diperoleh  adalah  data  kuantitatif  karena berupa  angka  kausal  jawaban  angket  tentang model  pembelajaran  Metode  Kooperatif  dan angka  tentang  tes  prestasi  belajar  Bahasa Indonesia  siswa,  maka  analisa  data  yang dipergunakan  adalah  analisa  statistik  yaitu dengan  rumus  korelasi  prodact  moment  yang dilanjutkan  dengan  menghitung  besarnya koefisien  determinasi  karena  akan  mencari pengaruh.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Sugiyono  (2006:  172)  yang  mengungkapkan “untuk  mencari  pengaruh  varian  variabel dapat  digunakan  teknik  statistik  dengan menghitung  besarnya  koefisien  determinasi, koefisien determinasi dihitung dengan mengkuadratkan koefisien korelasi yang telah ditemukan,  dan  selanjutnya  dikalikan  dengan 100 %.
Data  yang  diperoleh  akan  dianalisis dengan menggunakan rumus koefesien product  moment dengan  rumus  sebagai berikut:
r xy =
   2 2 2 2 ) ( . ) ( . ) )( ( . Y Y N X X N Y X XY N           Keterangan :
r xy = Koefesien korelasi yang dicari X  = Nilai hasil pre-tes Y  = Nilai hasil post-test XY= jumlah hasil deviasi x dan y N  = Jumlah sampel
Adapun  langkah-langkah  analisis  data dengan menggunakan rumus koefisien Korelasi Product  Moment ,  adalah  sebagai berikut :
1. Menetukan hipotesi nihil (Ho)
2. Membuat Tabel Kerja
3. Memasukan  data  kedalam  rumus  Product moment
4. Melaksnakan pengetesan signifikansi
Hasil Penelitian 1. Data Pretest Menggunakan Metode
Kooperatif
Adapun hasil pengumpulan data pretest tentang Pengaruh Metode Kooperatif terhadap Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa sekolah  dasar  dapat  di  sajikan  dalam  tabel berikut ini :
Tabel  2:  Data  hasil  pre  test  menggunakan Metode Kooperatif terhadap  Prestasi Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa
Sekolah Dasar. No Nama Jumlah Skor yang Diperoleh 1 Abdul Azizudin 65 2 Ahmad Ruslan 70 3 Jaelani Sultan 80 4 Jumadil 80 5 L. Ahmad Syarif H 80 6 L. Hasbul Wapi 70 7 Leni Liani 65 8 M. Khairul Fatihin 58 9 M. Rusni 70 10 M. Taufik 80 11 Multazam 57 12 Rudiah 70 13 Siti Hadijatul M 75 14 Sri Wahyuni 80
15 M. Umar 60 16 Wadia Sari 85 17 M. Usuluddin 57 18 L. Burhanudin 75 19 Fahroni 60 20 Masitah 80 21 Nanang Kosim 65 22 Iga Meidana W. 65 23 Sahrul 80 24 Him Zohri 80 25 Siti Rauhun 80 26 Edi Kuswardi 55 27 M. Sahardi 65 28 Ita Yuara 55 29 Zaenudin 70 Σ N=29 Σ Nilai = 2032
Nilai  Pretest  menggunakan  Metode Kooperatif    pada  tabel  diatas  selanjutnya dijadikan  sebagai  variabel  bebas  (X)  pada tabel kerja berikutnya.
2. Data posttest belajar Bahasa Indonesia Adapun  data  tentang  post  test  belajar Bahasa  Indonesia  siswa  yang  dijadikan sebagai  sampel  penelitian  disajikan  dalam tabel berikut:
Tabel 3: Data tentang post test belajar Bahasa Indonesia  pada Siswa Sekolah Dasar. No Nama Nilai 1 Abdul Azizudin 70 2 Ahmad Ruslan 80 3 Jaelani Sultan 85 4 Jumadil 85 5 L. Ahmad Syarif H 90 6 L. Hasbul Wapi 80 7 Leni Liani 75 8 M. Khairul Fatihin 70 9 M. Rusni 80 10 M. Taufik 85 11 Multazam 60 12 Rudiah 80 13 Siti Hadijatul Munawarah 80 14 Sri Wahyuni 90 15 M. Umar 63 16 Wadia Sari 90 17 M. Usuluddin 80 18 L. Burhanudin 80 19 Fahroni 62 20 Masitah 90
21 Nanang Kosim 80 22 Iga Meidana W. 65 23 Sahrul 90 24 Him Zohri 85 25 Siti Rauhun 90 26 Edi Kuswardi 75 27 M. Sahardi 70 28 Ita Yuara 60 29 Zaenudin 80 Σ N=29 Σ Nilai = 2270
Nilai post test Bahasa Indonesia siswa pada  tabel  diatas  selanjutnya  dijadikan sebagai  variabeal  terikat  (Y)  pada  tabel  kerja berikutnya.
Berdasarkan  tabel  di  atas  jumlah  nilai keseluruhan  Siswa  Kelas  IV  yang  diteliti diperoleh  skor  2270.  Setelah  jumlah  nilai 2270  dibagi  dengan  jumlah  responden  yang berjumlah 29 orang, maka nilai rata-rata siswa khususnya  dalam  bidang  studi  Bahasa Indonesia  adalah  78.28.  Dengan  demikian, nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  dalam bidang  Bahasa  Indonesia  di  SD  Hadi  Sakti adalah cukup baik.
Dari  tabel  diatas  diketahui  bahwa prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
Tabel 4 : Klasifikasi dan Kualifikasi Jumlah
Nilai Siswa Klasifikasi  Jumlah siswa Kualifikasi 80-89 14 Tinggi 70-79 10 Sedang 60-69 5 Rendah

## A. Analisis Data
Untuk  mengolah  data  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini  dipergunakan  analisis statistik  yaitu  dengan  menggunakan  rumus product  moment .  Adapun  langkah  yang dilaksanakan  dalam  analisis  data  yang didapatkan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut  :  (1)  Merumuskan  hepotesis nol, (2) Membuat tabel kerja, (3) memasukan data  kedalam  rumus  dan  (4)  pengetesan signifikansi.
1. Merumuskan Hipotesis Nol Untuk  keperluan  perhitungan  analisis statistic, maka hipotesis alternative (Ha) yang diajukan  pada  BAB  II  yang  berbunyi;  “Ada Pengaruh Metode Kooperatif terhadap Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa
Sekolah  Dasar”.  Hipotesis  tersebut  dirubah menjadi  hipotesis  nihil  (Ho)  sehingga hipotesisnya  berbunyi  :  “  Tidak    Ada
Pengaruh Metode Kooperatif terhadap
Prestasi  Belajar    Bahasa  Indonesia  Siswa
Sekolah Dasar”.
2. Membuat Tabel Kerja
Untuk  memudahkan  peneliti  dalam menguji  hepotesis  nol  yang  diajukan,  maka data yang diperoleh dalam penelitian ini yaitu data  model  pembelajaran Metode  Kooperatif dan  prestasi  belajar  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  pada  Siswa  sekolah  dasar  yang terdapat pada tabel  2 dan 3 dalam tabel kerja ini, nilai pre test Metode Kooperatif dijadikan sebagai Variabel Bebas (X) dan nilai post test belajar  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia Siswa sekolah dasardijadikan sebagai Variabel terikat (Y).
Tabel  5:  Tabel  kerja  untuk  mengetahui Korelasi Variabel X  dengan menggunakan (Metode  Kooperatif)      dan  Variabel  Y (Prestasi r Belajar Bahasa Indonesia Siswa Sekolah Dasar).
3. Memasukkan  data  kedalam  rumus product moment
Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa :
ΣX    = 2032 N = 29  2 x = 144812  2 y = 180288
 xy = 161215 ΣY = 2270
Maka  dapat  dihitung  nilai  koefisien  korelasi product moment sebagai berikut:
4. Pengetesan Signifikan
Hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  adalah  sebesar  0,86  selanjutnya hasil  anilisis  data  tersebut  dukonsultasikan dengan nilai r Product moment dengan N =29 pada  taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan  taraf signifikansi  5%  dengan  N=29,  ternyata  batas angka    prolehan  hipotesis  nihil  adalah  0,050. Ini  berarti  nilai  r  hitung    sebesar  0,86  lebih besar dari nilai r tabel 0,050 ( r hitung 0,86 > r tabel 0,050).
Dengan  demikian  hasil  analisis  data  dalam penelitian  ini  adalah  signifikan  dan  memang terdapat  pengaruh  yang  positif  pembelajaran Metode  Kooperatif terhadap  Prestasi  Belajar Bahasa Indonesia Siswa Sekolah Dasar.
Kemudian, untuk mengetahui seberapa  besar  pengaruh  kedua  variabel tersebut  maka  dapat  dihitung  dengan menggunakan  rumus  Koefisien  Determinasi, yaitu  KD  =  r²x100%.  KD  =  r²x100%  = (0,86)²x100%  =  0.7396  x  100  =  73.96%. Dari  hasil  perhitungan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa,  Prestasi  Belajar  belajar Bahasa  Indonesia  siswa  ditentukan  atau dipengaruhi oleh model pembelajaran Metode Kooperatif sebesar 73.96%.

## B. PEMBAHASAN
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang menunjukan  bahwa  hipotesis  alternatif  yang diajukan  diterima  artinya  hasil  penelitian adalah  signifikan.  Dengan  demikian  maka dapat  dikatakan  bahwa  Ada  Pengaruh Pembelajaran Metode  Kooperatif terhadap Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa Sekolah  Dasar.  Untuk  melihat  interpretasi terhadap  angka  indeks  korelasi  product
Responden X Y X 2
Y 2 XY 1 65 70 4225 4900 4550 2 70 80 4900 6400 5600 3 80 85 6400 7225 6800 4 80 85 6400 7225 6800 5 80 90 6400 8100 7200 6 70 80 4900 6400 5600 7 65 75 4225 5625 4875 8 58 70 3364 4900 4060 9 70 80 4900 6400 5600 10 80 85 6400 7225 6800 11 57 60 3249 3600 3420 12 70 80 4900 6400 5600 13 75 80 5625 6400 6000 14 80 90 6400 8100 7200 15 60 63 3600 3969 3780 16 85 90 7225 8100 7650 17 57 80 3249 6400 4560 18 75 80 5625 6400 6000 19 60 62 3600 3844 3720 20 80 90 6400 8100 7200 21 65 80 4225 6400 5200 22 65 65 4225 4225 4225 23 80 90 6400 8100 7200 24 80 85 6400 7225 6800 25 80 90 6400 8100 7200 26 55 75 3025 5625 4125 27 65 70 4225 4900 4550
28 55 60 3025 3600 3300 29 70 80 4900 6400 5600 ΣX= 2032 ΣY=2270 ΣX 2 = 144812 ΣY 2= 180288 ΣXY = 161215
moment  secara  kasar  atau  sederhana  terletak pada  angka  0,70  -  0,90  yang  berarti  korelasi antara  Variabel  X  dan  Variabel  Y  itu  adalah terdapat korelasi yang kuat atau tinggi.
Karena  hasil  analisis  data  dalam penelitian  ini  adalah  signifikan,  maka hipotesis  nihil  dalam  penelitian  ini  yang menyatakan  “  Tidak    Ada  pengaruh Metode Kooperatif terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa Indonesia Pada Siswa Sekolah Dasar” ditolak. Dengan ditolaknya hipotesis nihil (Ho), maka hipotesis alternatife (Ha) yang diajukan dalam penelitian  ini  yang  berbunyi  “Ada  Pengaruh Metode  Kooperatif terhadap  Prestasi  Belajar Bahasa  Indonesia  Siswa  Sekolah  Dasar” diterima atau signifikan .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diketahui bahwa nilai r yang diperoleh dalam penelitian ini  sebesar  0,86  lebih  besar  dari  nilai  r  tabel product  moment  dengan  N=29  pada  taraf signifikansi  5%  yaitu    sebesar  0,050   (0.86  > 0.050) yang berarti hasil penelitian ini adalah signifikan.
Dengan
demikian
dapat
disimpulkan  bahwa  hasil  analisis  data  dalam penelitian  ini  adalah  signifikan  dan  memang terdapat  pengaruh  yang  kuat  atau  tinggi dengan  menggunakan  pembelajaran Metode Kooperatif terhadap    Prestasi  Belajar  Bahasa Indonesia Siswa Sekolah Dasar.

## SARAN
Adapun  saran-saran  yang  peneliti  sampaikan melalui skripsi ini yaitu :
1. Kepala sekolah
Diharapkan  kepada  kepala  SD  Hadi Sakti,  agara  terus  berusaha  menerapkan  dan mengembangkan  berbagai  model  dan  metode pembelajaran  di  sekolah  termasuk  Metode Kooperatif  dalam  meningkatkan  Prestasi Belajar  peserta  didik  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia di sekolah.
2. Pendidik
Diharapkan  guru  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia,  agar  terus  berusaha memperbaiki  kekurangan  dan  meningkatkan pembelajaran yang lebih baik dengan penerapan  metode  pembelajaran  dan  tepat agar  dapat  diperoleh  hasil  yang  lebih  baik  di sekolah.
3. Peserta didik
Diharapkan  pesreta  didik  agar  lebih aktif  dan  bersemangat  dalam  mengikuti belajar  mengajar  di  sekolah  maupun  di  luar sekolah sehingga diperoleh hasil belajar yang lebih baik dari sebelumnya.
4. Peneliti
Hasil  penelitian  ini  dapat  berguna  bagi peneliti  dan  pihak  lainnya  dalam  melakukan kajian-kajian penelitian pada masa-masa yang akan  dating  khususnya  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia di sekolah.

## DAFTAR   PUSTAKA
Aqib, Zaenal.  (2006). Profesionalisme Guru Dalam  Pembelajaran .    Surabaya:
Intan Cendekia.
Arikunto,  Suharsimi.  (1991)  .  Prosedur
Penelitian Suatu Pendekatan. Jakarta : PT : Bina Aksara.
Azhar,  Muhammad.  (1983). Proses  Belajar Mengajar  Pola C.B.S.A.  Surabaya  :
Usaha Nasinal.
Brahim,  Theresia    K.  (2012). Bahan  Ajar Tentang  Teori,  Model,  Pendekatan, Strategi, Metode, Tipe, Teknik, Media, dan Belajar . Jakarta : UNJ Dimyanti  dan  Mudjiono.  (2005). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Djaali dan Pudji Mulyono. (2004). Pengukuran dalam bidang Pendidikan .  Jakarta  :  Program  Pasca Sarjana UNJ Djamrah, Drs. Syaiful Bahri, (1991). Prestasi Belajar Dan Kopetensi Guru. Surabaya. PT : Usaha Nasional Djamrah,  Syaiful.    (2005) Guru  dan  Anak Didik dalam Interaksi Educatif . Jakarta: Rineka Cipta. Emzir. (2012). Metodologi Penelitian
Kuantitatif  dan  Kualitatif .  Jakarta  : PT. Rajagrafindo Persada.
Gintings,  Abdorrakhman.  (2007). Esensi Praktis  Belajar  dan  Pembelajaran .
Bandung : Buku Pendidikan.
Hamalik  Oemar,  Dr.  (2008). Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara Hamdani.  (2010). Strategi  Belajar  Mengaja r.
Bandung : Pustaka Setia.
Hanafia, Nanang, dan Suhana. (2009). Konsep Strategi  Pembelajaran .  Bandung  :  PT Refika Aditama. Isjoni,  Drs.  H.M.Si.  (2010). Cooperative Learnig  (Efektivitas  Pembelajaran
Kelompok). Anggota  Ikatan  Penerbit Indonesia ( IKAPI). PT : ALBABETA
Jamarah.  (2006). Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta : PT Rineka. Majid, Abdul. 2009. Strategi Pembelajaran . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Nasution, 2000. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar . Jakarta
: PT Bumi Aksara.
Purwanto.  2009. Evaluasi  Hasil  Belajar . Celeban Timur : Pustaka Pelajar.
Riduwan. 2004. Metode dan Tehnik Menyusun skripsi . Bandung : Alfabeta. Sagala,  Syaiful.  2010. Konsep  dan  Makna pembelajaran
untuk membantu
memecahkan  problematika  belajar dan mengajar. Bandung : Alfabeta.
Saliwangi,    Basenang.      1989. Pengantar
Strategi  Belajar  Mengajar  Bahasa
Indonesia IKIP Malang.
Sanjaya, Wina. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran  Teori  dan  Praktek Pengembangan  Kurikulum  tTingkat
Satuan Pendidikan . Jakarta : Kencana. Santrock. 2007. Psikologi Pendidikan Jilid 2 . Jakarta : Kencana. Sholeh,  Asrorun  Ni’am.  2006. Membangun Fropesionalitas Guru . Jakarta :
Paramuda.
Subana,  Sunarti, Belajar  Mengajar  Bahasa Indonesia . Bandung :Pustaka Setia. Sujana,  Nana.  2005. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung  :  PT
Remaja Rosdakarya.
Suprijono., Agus. Cooperatif Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM . Celeban Timur
: Pustaka Pelajar.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1981. Beritu,  bicara , Jakarta : PT Angkasa.
Uno  Hamzan  B  dan  Mohammad  Nurdin.
2012. Belajar  dengan  pendekatan Paikem . Jakarta : Bumi Aksara.
Wahab, abdul aziz. 2009. Metode dan Model- model Mengajar . Bandung : Alpabeta