## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK MELALUI KEGIATAN FUN CHEMISTRY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DI SMK

## APPLICATION OF PROJECT BASED LEARNING MODEL TROUGH FUN CHEMISTRY ACTIVITIES TO IMPROVE SCIENCE PROCESS SKILL IN SMK
Nurwanti Fatnah 1,* , Dewiantika Azizah 2 , Mutiara Dwi Cahyani 3
123 Universitas Muhammadiyah Cirebon Jln Tuparev No. 70 Kode Pos 45153
*e-mail korespondensi:  nurwanti.fatnah@gmail.com

## Abstrak
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  menjadikan  peserta  didik  sebagai  pusat  pembelajaran sangat  diperlukan  dalam  pembelajaran  kimia,  sehingga  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dan berdampak pada peningkatan keterampilan proses sains. Model Pembelajaran berbasis proyek melalui kegiatan fun chemistry diharapkan dapat membuat pembelajaran kimia menjadi lebih menyenangkan, kemudian  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif,  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dan keterampilan  proses  sains.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  XI  SMK  Analis  Kimia  YPPT Majalengka  2017/2018.  Langkah-langkah  yang  dilaksanakan  dalam  model  PjBL  meliputi  penentuan pertanyaan,  perancangan  proyek,  penyusunan  jadwal,  monitor  setiap  kemajuan  proyek,  presentasi hasil dan penilaian serta evaluasi. Penguasaan konsep materi yang menghasilkan prestasi peserta didik diukur  melalui  teknik One  Group  Pretest  and  Postest  Design, kemudian  tingkat  efektivitas pembelajaran  diamati  pada  tiap  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  proyek  sesuai  dengan sintaksnya dan aspek kinerja digunakan untuk  mengukur  keterampilan proses  sains. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model  PjBL  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  peserta didik  sebesar  40,7%  dan  meningkatkan  kinerja  peserta  didik  pada  setiap  tahapan  proses  sains  yang dilakukan.
Kata kunci: Fun chemistry , keterampilan proses sains, pembelajaran berbasis proyek,

## Abstract
Project-based  learning  model  is  student-centered  which  is  important  in  learning  chemistry,  so  students become more active and improve science prcess skills. Project-based learning model through fun chemistry activity is expected to make learning of chemistry more enjoyable, then students become more active, so they can  improve  learning  achievement  and  science  process  skills.  This  research  was  conducted  in  class  XI Chemical Analyst Vocational School YPPT Majalengka 2017/2018. The steps were implemented in the PjBL model  include  determining  questions,  designing  projects,  arranging  schedules,  monitoring  each  project progress, presenting results, assesment and evaluation. Mastery of concept that produce student achievement is measured through the results of the pretest and posttest, then the level of effectiveness learning is observed at  each  stage  of  the  project-based  learning’s  implementation  in  corresponding  with  the  syntax  and performance aspects to measure science process skills. The results of the study showed that  implementation of  the  PjBL  model  can  improve  student  learning  achievement  about  40.7%  and  improve  student’s performance at each stage of the scientific process skils.
Keyword :  Fun chemistry, project-based learning, s cience process skill
16 | Jurnal Zarah , Vol. 9 No. 1 (2021)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  yang  paling penting untuk membangun suatu negara berkembang  seperti  Indonesia,  agar  mempunyai sumber daya manusia yang lebih berkualitas dan mampu  bersaing  dengan  negara  berkembang lainnya  bahkan  tidak  tertinggal  oleh  negara- negara  maju.  Azhari  (2013)  menyatakan  bahwa pendidikan  menentukan  perkembangan  dari suatu  negara  dan  perwujudan  sumber  daya manusia  pada  pembangunan  bangsa.  Sesuai dengan  tujuan  pendidikan  nasional,  pendidikan memiliki peranan yang penting dalam membentuk  sumber  daya  manusia  sehingga dapat  mengembangkan  potensi  peserta  didik menjadi  bertakwa,  berbudi  luhur,  berilmu, cerdas, cakap, kreatif, melek teknologi, beriman, dan berakhlak mulia.
Pendidik  mempunyai  peran  yang  penting dalam  menyiapkan  sumber  daya  manusia  agar mampu  menghasilkan  lulusan  mempunyai  daya saing yang tinggi, berpikir lebih kritis, terampil, kreatif  dan  inovatif.  Oleh  karena  itu,  tugas sebagai seorang pendidik tidak hanya memberikan  pelajaran  yang  sesuai  dengan kurikulum  yang  ada  kepada  peserta  didiknya, tetapi  juga  harus  selalu  berinovasi  dan  menjadi fasilitator  yang  dapat  memfasilitasi  kebutuhan peserta  didik,  salah  satunya  dilakukan  dengan mengembangkan  metode  pembelajaran  agar tidak monoton dan disesuaikan dengan perkembangan  zaman,  sehingga  proses  belajar mengajarnya  menjadi  lebih  menantang  dan menarik.  Menurut  Fiksi,  dkk  (2017)  inovasi pengajaran telah terbukti efektif untuk meningkatkan kegiatan pembelajaran dan memfasilitasi  siswa  dalam  mengembangkan keterampilan  kognitifnya  serta  menyediakan lingkungan belajar yang menyenangkan.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  menuntut gurunya  agar  dapat  berinovasi  dalam  rangka memahami  ciri  khas  keilmuannya  yang  bersifat abstrak  agar  dapat  dipahami  oleh  peserta  didik adalah  Kimia.  Kimia  merupakan  salah  satu rumpun  ilmu  sains.    Sains  adalah  suatu  ilmu yang  mempelajari  tentang  gejala-gejala  alam semesta  baik  itu  melalui  kajian  secara  teoritis, pengamatan  maupun  eksperimen.  Sains  tidak hanya  sekedar  kumpulan  pengetahuan,  namun sains  juga  termasuk  dalam  proses  penemuan serta  cara  untuk  memperolah  pengetahuan tentang  alam  yang  dilakukan  secara  sistematis (Kemendikbud,  2013).  Menurut  Ardianti,  dkk. (2017)  bahwa  sains  menerapkan  proses  inkuiri dalam memecahkan permasalahan untuk
menemukan  sebuah  konsep  yang  baru.  Dalam pembelajaran  sains  yang  menerapkan  proses inkuiri  atau  penemuandi  dalamnya  diperlukan kemampuan yang khusus dalam berfikir maupun bertindak  yang  mendukung  dalam  proses pemecahan  masalah  untuk  menemukan  konsep baru.
Pembelajaran  kimia  tidak  hanya  terpaku dengan  sumber  buku  atau  bahan  ajar  yang digunakan  saja,  tetapi  juga  harus  didukung melalui  kegiatan  praktik,  agar  peserta  didik menjadi  lebih  paham  mengenai  materi  yang diajarkan. Model pembelajaran yang menjadikan peserta  didik  sebagai  pusat  pembelajaran  sangat diperlukan  dalam  pembelajaran  kimia,  sehingga peserta didik menjadi lebih aktif dan berdampak pada  peningkatan  prestasi  belajar.  Menurut Trifilova,  dkk  (2016)  pengembangan  metode pembelajaran kimia yang inovatif sangat penting dilakukan  karena  dapat  memotivasi  siswa  untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan.
Model pembelajaran berbasis proyek adalah model  pembelajaran  yang  menggunakan  suatu proyek  atau  suatu  kegiatan  sebagai  medianya (Daryanto,  2014).  Oleh  karena  itu  model pembelajaran berbasis proyek atau biasa dikenal Project Based Learning (PjBL) merupakan salah satu model pembelajaran  yang membuat peserta didik  menjadi  lebih  aktif,  kreatif  dan  inovatif. Hal ini dikarenakan peserta didik dituntut untuk merancang suatu proyek sendiri dengan menyusun kelompok kecil, kemudian menghasilkan  suatu  produk  yang  akhirnya dipresentasikan  di  depan  peserta  didik  lainnya dan dilakukan tanya jawab dengan mendiskusikan permasalahan yang berhubungan dengan produk yang disajikan.
Pembelajaran  berbasis  proyek (Project Based  Learning )  yaitu  metode  pembelajaran yang  mengacu  pada  filosofi  konstruktivisme. Pengetahuan  yang  dihasilkan  dari  filosofi tersebut  adalah  konstruksi  kognitif  melalui aktivitas peserta didik yang melibatkan keterampilan dan sikap ilmiah, sehingga  peserta didik  dapat  mengonstruksi  pengetahuannya sendiri  dan  belajar  melalui  pengalaman  yang nyata.  Pembelajaran  kerja  proyek  berisi  tugas- tugas  yang  kompleks  berdasarkan  permasalahan yang menantang, sehingga menimbulkan pertanyaan  dan  menuntut  peserta  didik  untuk merancang,  kemudian  memecahkan  masalah, lalu  membuat  keputusan,  kemudian  melakukan penyelidikan  atau  percobaan  sendiri,  sehingga peserta  didik  mempunyai  kesempatan  untuk bekerja  secara  lebih  mandiri  (Shofatun,  dkk,
2016). Peserta  didik  belajar  menemukan  ide-ide baru  yang  diperoleh  dari  kehidupan  sehari-hari, kemudian  belajar  menyampaikan  ide  tersebut dan belajar menerima masukan dari rekan-rekan satu  kelompok.Hal  ini  dapat  membuat  peserta didik  menjadi  lebih  banyak  berinteraksi  untuk menemukan  ide  yang  disepakati  bersama  dalam pembelajaran berbasis proyek.
Menurut (Shofatun, dkk, 2016) pembelajaran  berbasis  proyek  mempunyai  ciri- ciri sebagai berikut:
1. Pertanyaan  atau  pengajuan  masalah  yang berorientasi  pada  situasi  kehidupan  nyata yang  asli  dan  memungkinkan  adanya berbagai macam solusi
2. Fokus  pada  hubungan  antar  disiplin  ilmu, sehingga  disiplin  ilmu  yang  satu  dapat dikaitkan dengan disiplin ilmu lainnya
3. Investigasi  atau  penyelidikan  yang  asli sehingga  dapat  dipercaya,  mengharuskan siswa untuk mencari penyelesaian yang nyata terhadap masalah yang ada
4. Produk/karya  nyata  atau  artefak,  laporan, model  dan  peragaan  yang  dihasilkan  dapat menjelaskan  atau  mewakili  bentuk  masalah yang mereka temukan.
Menurut  Fathurrohman  (2015)  prinsip- prinsip  yang  mendasari  pembelajaran  berbasis proyek yaitu:
a) Pusat  pembelajaran  ada  pada  peserta  didik dengan melibatkan tugas di kehidupan nyata.
b) Tugas  proyek  menekankan  pada  kegiatan penelitian  berdasarkan  suatu  tema  atau  topik yang telah ditentukan dalam pembelajaran.
c) Penyelidikan  atau  percobaan  dilakukan secara  asli,  menghasilkan  produk  nyata  yang telah dianalisis dan dikembangkan.
d) Kurikulum  PjBL  berbeda  dengan  kurikulum tradisional karena memerlukan strategi
sasaran dimana pusatnya adalah proyek e) PjBL menekankan responbility dan answerbility pada peserta didik f) Menumbuhkan isu yang menimbulkan pertanyaan dan keinginan peserta didik untuk menentukan jawaban yang relevan
g) Umpan  balik  melalui  diskusi  atau  presentasi dan evaluasi terhadap peserta didik
h) PjBL  mempunyai  pengaruh  besar  terhadap keterampilan  mendasar  seperti  bagaimana meemecahkan  suatu  masalah,  cara  bekerja kelompok, dan mengatur diri sendiri
i) PjBL sebagai pusat, proyek harus disesuaikan dengan pengetahuan peserta didik.
j) Peserta  didik  dapat  membuat  keputusan sendiri,  prosesnya  relatif  berjangka  waktu, tapi memiliki pembelajaran yang bermakna.
Beberapa  peneliti  telah  melaporkan  bahwa siswa  yang  berada  di  kelas  PjBL mengalami peningkatan  dalam  kemampuan  berpikir  kritis dan  keterampilan  pemecahan  masalah.  Peneliti lain juga menemukan bahwa metode PjBL telah menjadi  salah  satu  metode  yang  berhasil  dalam mengajarkan  keterampilan  siswa  di  abad  ke-21. Selain itu, siswa juga menunjukkan lebih banyak inisiatif  dalam  menghasilkan  sebuah  karya  atau proyek dengan memanfaatkan sumber daya yang ada  sehingga  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam kelas PjBL (Mutakinati, dkk, 2017).
Menurut
Nurogo (2015) sintaks
pembelajaran  berbasis  proyek  dimulai  dengan memunculkan pertanyaan yang esensial, kemudian  menyusun  rencana  proyek  dan menyusun jadwal kegiatan yang akan dilakukan. Pendidik  harus  selalu  melakukan  monitoring terhadap  pelaksanaan  proyek  yang  dilakukan oleh  peserta  didik.  Tahap  selanjutnya  yaitu memberikan penilaian terhadap kemajuan peserta  didik  dan  memberi  umpan  balik  tentang tingkat  pemahaman  yang  sudah  dicapai  oleh peserta didik. Pada akhir pembelajaran, pendidik dan  peserta  didik  melakukan  refleksi  terhadap aktivitas dan hasilproyek yang sudah dijalankan.
Menurut Kemendikbud (2013)
Pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran  yang  kooperatif  dan  akomodatif terhadap  kemampuan  peserta  didik  agar  mampu berpikir  bebas  dan  kreatif.  Implementasi pembelajaran  berbasis  proyek  ini  adalah keikutsertaan  peserta  didik  melakukan  analisis dan membangun visi kehidupan dalam memahami  realita  kehidupan  sebagai  sumber inspirasi  dan  kreativitas.  Menurut  Priatna,  dkk (2017)  keuntungan  dari  kegiatan  pembelajaran berbasis  proyek  yaitu  meningkatkan  motivasi, meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah, meningkatkan  keterampilan  studi  literatur, meningkatkan  kolaborasi  dan  meningkatkan keterampilan mengatur diri sendiri.
Wijanarko,  dkk  (2017)  telah  melakukan penelitian  mengenai  keefektifan  model project based  learning terbimbing  untuk  meningkatkan keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  IPA di  SDN.  Suhanda  dan  Sugeng  (2018)  juga  telah melakukan  penelitian  mengenai  penerapan pembelajaran  kimia  berbasis  proyek  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa kelas  X  SMAN  2  Purworejo  dengan  materi Sistem Periodik Unsur.
18 | Jurnal Zarah , Vol. 9 No. 1 (2021)
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Analis Kimia  YPPT  Majalengka,  karena    di  sekolah tersebut  masih  menerapkan  metode  ceramah ketika  pembelajaran  di  kelas,  sehingga  belum ada  guru  yang  menerapkan  model  pembelajaran PjBL  khususnya  yang  berkaitan  dengan  kimia baik  itu  dalam  mata  pelajaran  kimia  dasar maupun  kimia  terapan  lainnya.  Oleh  karena  itu model  PjBL  ini  dipilih  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  ada pada peserta didik  kelas XI  di  SMK  Analis  Kimia  YPPT  Majalengka Tahun Pelajaran 2017/2018, karena peserta didik bersifat pasif jika hanya diberikan materi dengan metode  ceramah  saja.  Oleh  karena  itu,  dengan adanya  pemilihan  model  pembelajaran  berbasis proyek  ini  diharapkan  dapat  membuat  peserta didik menjadi lebih tertarik dan tertantang untuk menyelesaikan  proyek  yang  mereka  rancang sendiri,  sehingga  dapat  melatih  keterampilan dalam  mempraktikkan  sains  terutama  di  bidang kimia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan model pembelajaran  berbasis  proyek  pada  mata pelajaran  kimia  melalui  kegiatan fun  chemistry. Kegiatan fun  chemistry ini  bertujuan  untuk menstimulus  para  siswa  agar  bisa  belajar  kimia dengan  cara  yang  menyenangkan,  melalui proyek  yang  dirancang  sendiri  oleh  masing- masing  kelompok  tentang  reaksi  kimia,  seperti membuat gunung meletus, roket dan sebagainya. Rancangan  penelitian  menggunakan One  Group Pretest and Postest Design yang bertujuan untuk mengetahui  efektifitas  perlakukan  sebelum  dan sesudah pembelajaran berbasis proyek diberikan kepada  peserta  didik.Jumlah  peserta  didik  kelas XI  SMK  Analis  Kimia  YPPT  Majalengka 2017/2018  adalah  20  orang.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  bulan  September-November 2017.
Sintaks  pembelajaran  berbasis  proyek menurut  Susanti  (2013),  didesain  untuk  melatih proses  berpikir  kreatif  yang  terdiri  dari  enam tahap, yaitu: 1) Tujuan desain  ( Design purpose ) 2)  Aspek  inkuiri  ( Field  inquiry )  3)  Alternatif pemecahan  masalah  ( Solution  alternatives) 4) Memilih  solusi  yang  tepat  ( Choosing  the preffered  solution )  5)  Tahap  pelaksanaan ( Operation step ) dan 6) Evaluasi ( Evaluation ). Pada  penelitian  ini  dibagi  ke  dalam  tiga tahap,  yaitu  tahap  awal  dengan  cara  merancang tujuan  dari  model  pembelajaran  PjBL  melalui kegiatan fun chemistry pada materi reaksi kimia, kemudian  membuat  lima  kelompok.  Kemudian
tahap  kedua  yaitu  merancang  proyek  dari masing-masing  kelompok  dengan  judul  yang berbeda-beda,  kemudian  menyusun  alat  dan bahan  serta  menyusun  cara  kerja,  lalu  diskusi dengan  guru  untuk  menentukan  solusi  yang terbaik  dan  diskusi  tentang  kendala-kendala yang  dihadapi  oleh  masing-masing  kelompok pada  saat  merancang  proyek  tersebut.  Terakhir tahap  ketiga  yaitu  pelaksanaan  dan  evaluasi dengan  melakukan  kegiatan  proyek  sesuai dengan  rancangan  yang  dibuat  oleh  masing- masing kelompok, kemudian melakukan presentasi  hasil  dan  penilaian  untuk  laporan, penilaian  produk  serta  penilaian  kinerja  siswa selama kegiatan proyek tersebut.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu lembar  observasi,  lembar  tes,  lembar  penilaian kinerja.  Lembar  tes  digunakan  untuk  mengukur penguasaan konsep materi peserta didik sebelum dan  sesudah  mengikuti  pembelajaran  berbasis proyek dengan diberikan soal yang membutuhkan kemampuan menganalisis. Bentuk tes yang dilakukan berupa tes essay pada materi reaksi kimia. Soal tes divalidasi oleh guru dan ahli dalam materi reaksi kimia. Validasi soal tes  dilakukan  hingga  tiga  kali  sampai  mencapai soal  valid.  Adapun  lembar  observasi  digunakan untuk mengetahui tingkat efektivitas pembelajaran  yang  diperoleh  melalui  interaksi antara  pendidik  dan  peserta  didik  dengan  cara mengamati tiap tahap pelaksanaan pembelajaran berbasis  proyek  sesuai  dengan  sintaksnya. Lembar  penilaian  kinerja  digunakan  untuk mengukur  keterampilan  proses  sains.  Lembar observasi  dan  lembar  penilaian  kinerja  pun dilakukan  validasi  oleh  guru  kimia  dan  ahli pendidikan  kimia  pada  bidang  perencanaan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran.
Analisis data tes dilakukan untuk mengukur keterampilan  proses  sains  dan  presetasi  belajar peserta  didik.  Hasil  tes  dilakukan  analisis dengan  menggunakan  perhitungan  sebagai berikut :
Penilaian  efektivitas  pembelajaran  dan penilaian  kinerja  dilakukan  dengan  cara  analisis secara  deskriptif  berdasarkan  lembar  observasi dan lembar kinerja keterampilan proses sains.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  berbasis  proyek  diterapkan pada  pelajaran  Kimia  melalui  kegiatan fun
chemistry di kelas XI SMK Analis Kimia YPPT Majalengka. Kegiatan dengan nama fun chemistry dipilih  agar  peserta  didik  menjadi lebih tertarik untuk terlibat aktif karena kegiatan tersebut mempunyai tujuan yaitu dapat mempelajari  sains  khususnya  bidang  Kimia dengan cara yang menyenangkan dan membebaskan  setiap  kelompok  menentukan proyek masing-masing sesuai
dengan
keinginannya. Hasil observasi
penerapan model pembelajaran  berbasis  proyek  sesuai  dengan sintaks  PjBL  yang  telah  disebutkan  di  atas menunjukkan  nilai  persentase  sebesar  83,3%. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  pembelajaran yang  dirancang  sesuai  sintaks  PjBL  tersebut sudah  berjalan  dengan  baik  dan  efektif,  karena semua  peserta  didik  ikut  terlibat  aktif  dalam kelompoknya masing-masing.
Hasil  tes  dilakukan  dengan  melakukan  tes awal  sebelum  dilakukan  pembelajaran  berbasis proyek  dan  tes  akhir  yaitu  setelah  dilakukan pembelajaran  berbasis  proyek.  Berdasarkan Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  tes yang  dihasilkan  oleh  peserta  didik  sebelum dilakukan  pembelajaran  berbasis  proyek  cukup rendah karena nilai minimumnya tidak memenuhi  KKM,  sedangkan  setelah  melalui pembelajaran berbasis proyek mengalami peningkatan  yang  cukup signifikan, karena  nilai minimumnya  memenuhi  nilai  KKM  yaitu  75. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  adanya pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik secara optimal.
Tabel 1. Hasil Prestasi Belajar Peserta Didik
Prestasi Belajar Pre Test  Post Test Nilai minimum 60 75 Nilai maksimum 80 100 Nilai rata-rata 63,75 89,8
Hasil  uji  keterampilan  proses  sains  dilihat dari  keterampilan  dalam  mengorganisir  materi, keterampilan dalam mempraktikkan tiap tahapan dalam  proyek  yang  telah  dirancang  dan melaporkan hasil kegiatan yang telah dilaksanakan.
Gambar 1. Persentase hasil rata-rata keterampilan peserta didik
Keterangan: 1. Mempersiapkan alat dan bahan
2. Mencampurkan bahan
3. Melakukan pengamatan
4. Penguasaan materi
5. Keberhasilan produk
6. Membuat laporan
Kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan memberikan gambaran mengenai materi kecepatan  reaksi  kimia,  dengan  pemahaman konsep  reaksi  kimia  sebagai  prasyarat,  guru memberikan  stimulus  kepada  peserta  didik untuk  mengajukan  pertanyaan  terkait  materi tersebut.  Peserta  didik  dibagi  ke  dalam kelompok  kecil  yaitu  sebanyak  5  kelompok dengan  masing-masing  anggotanya  4  orang selama  5  kali  pertemuan.  Dalam  satu  kelompok tersebut  terdapat  peserta  didik  yang  mempunyai kemampuan  yang  tinggi  di  bidang  kimia, dibuktikan  dengan  nilai-nilai  yang  diperoleh pada  saat  ujian  ataupun  nilai  raport  yang  selalu tinggi, kemudian disatukan dengan peserta didik yang  kemampuan  sains  nya  kurang,  karena selalu  pasif  pada  saat  proses  belajar  mengajar sebelumnya.  Kemudian  peserta  didik  diberikan kebebasan  untuk  merancang  proyek  yang berbeda-beda  tiap  kelompoknya  sesuai  dengan minat dan kreativitas peserta didik.
Pembelajaran berbasis proyek dalam pelajaran Kimia ini diharapkan mampu meningkatkan  antusias  yang  tinggi  pada  tiap peserta  didik  sehingga  menjadi  lebih  aktif  dan lebih  memahami  sains  terutama  bidang  Kimia dalam  kehidupan  sehari-hari  secara  nyata. Pembelajaran berbasis proyek dilakukan melalui 6  tahapan  yaitu  sebagai  berikut:  1)  Pendidik memberikan  gambaran  mengenai  materi  Kimia yang  akan  dipelajari,  sehingga  peserta  didik dapat  memunculkan  masalah  dan  menentukan pertanyaan yang mendasar dari masalah
88,8 87,11 85,5 82,8 81,09 85,24 76 78 80 82 84 86 88 90 1 2 3 4 5 6 P re se n tas e K et er am p il an P es er ta D id ik Aspek Penilaian
20 | Jurnal Zarah , Vol. 9 No. 1 (2021)
tersebut,  2)  Peserta  didik  membuat  rancangan proyek sesuai dengan masalah yang dirumuskan, 3)  Menyusun  jadwal  kegiatan  proyek,  4) Pendidik  memonitor  setiap  kemajuan  proyek yang  dilakukan  peserta  didik.  5)  Peserta  didik mempresentasikan  hasil  proyeknya,  dan  6) Pendidik menilai dan mengevaluasi hasil proyek dari masing-masing kelompok.
Hasil dari proyek tersebut akan menghasilkan  suatu  produk,  yang  merupakan jabaran  dari  penyelesaaian  masalah  yang  telah diajukan.  Kegiatan  tersebut  melibatkan  peserta didik dalam kegiatan menemukan konsep ilmiah melalui  berbagai  pengalaman  yang  nyata  dalam setiap tahapan pembelajaran berbasis proyek.
Kegiatan  ini  membangun  komunikasi  yang aktif  antara  peserta  didik  dan  pendidik  karena didalamnya  memuat  banyak  kegiatan  diskusi dalam  penyelesaian  masalah,  pencarian  solusi dari masalah tersebut dilakukan melalui perancangan  proyek,  sampai  proyek  tersebut dipresentasikan  oleh  peserta  didik  dengan pendidik  sebagai  pemonitor.  Menurut  Shofatun, dkk.  (2016)  pembelajaran  di  dalam  kelas seharusnya menjadi laboratorium untuk penyelidikan  kehidupan  nyata  dan  pemecahan masalah. Pembelajaran dengan mengelola peserta  didik  yang  dikelompokkan  untuk mengerjakan  proyek  sesuai  dengan  minatnya akan  memberikan  pembelajaran  yang  lebih bermakna.
Berdasarkan  Gambar  1  hasil  keterampilan tiap  tahap  proses  sains  menunjukkan  hasil  yang baik,  karena  tiap  peserta  didik  baik  yang memiliki  kemampuan  yang  tinggi  di  bidang kimia  maupun  yang  kurang  menjadi  lebih  aktif dalam  berdiskusi  tanya  jawab,  mencari  solusi bahkan  sampai  pada  saat  mempresentasikan hasilnya  dan  lebih  antusias  ketika  kegiatan fun chemistry akan dimulai. Persentase keterampilan yang  diperoleh  dalam  menyiapkan  alat  dan bahan  yaitu  88,8%,  kemudian  pada  tahap mencampurkan bahan sebesar 87,11%, lalu pada saat  melakukan  pengamatan  sebesar  85,5%, tetapi  dalam  penguasaan  materi  pada  saat presentasi  mengalami  sedikit  penurunan  yaitu sebesar  82,8%.  Hal  ini  disebabkan  oleh  adanya peserta  didik  yang  masih  membaca  pada  saat menjelaskan  konsep  materi  di  awal,  karena mereka belum terbiasa mempresentasikan sesuatu,  hal  ini  disebabkan  oleh  pembelajaran sebelumnya  hanya  digunakan  metode  ceramah saja.  Akan  tetapi  pada  saat  menjelaskan pembahasan  dari  hasil  pengamatan  yang  telah dipresentasikan  mengalami  perbedaan  karena
mereka  telah  mempunyai  pengalaman,  sehingga mampu menjelaskan dengan baik, bahkan ketika ada peserta didik lain yang bertanya.
Suhanda  dan  Sugeng  (2018)  memberikan tugas  proyek  yang  harus  dikerjakan  siswa berupa  pembuatan  Sistem  Berkala  Unsur  baik secara  Klasik  maupun  Modern.  Presentase  yang diperoleh  paling  tinggi  yaitu  pada  tahap menafsirkan data hasil pengamatan yaitu sebesar 82,4%.  Selain  itu  pada  saat  menggunakan  alat dan  bahan  juga  memiliki  presentase  yang  tidak jauh berbeda yaitu sebesar 81,4%.
Grafik  penggunaan  keberhasilan  produk merupakan  aspek    penilaiaan  yang  memiliki prosentase  terrendah  dibandingkan  aspek  yang lain  yakni  sekitar  81,09%,  presentase  tersebut masih  digolongkan  kategori  baik,  adapun mengapa bisa menjadi paling rendah dikarenakan  terdapat  produk  yang  kurang berhasil  pada  saat  perangakain  alat  meskipun telah dicoba berkali-kali namun hasilnya kurang optimal. Keberhasilan  produk  tidak  menjadi tolak  ukur  keberhasilan  penerapan  model pembelajaran  berbasis  proyek,  karena  banyak aspek  penilaian  keterampilan  lain  yang  diukur, seperti  pada  aspek  penilaian  keterampilan persiapan  alat  dan  bahan,  dan  pencampuran bahan yang paling penting dibandingkan dengan berhasil  atau  tidaknya  suatu  produk  yang dihasilkan.  Karena  jumlah  yang  produk  yang berhasil  juga  tergolong  banyak  dibandingkan dengan yang tidak berhasil.
Dari ketiga hasil yang diperoleh menunjukkan  bahwa  penerapan  model  PjBL pada  peserta  didik  telah  berhasil  dilaksanakan dengan  baik.  Siwa,  dkk  (2013)  menyimpulkan bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  efektif digunakan  untuk  menyiapkan  para  guru  masa depan untuk mendesain dan mengatur lingkungan  belajar  yang  dapat  mengembangkan keterampilan proses sains.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  berbasis  proyek  membuat  peserta didik  menjadi  lebih  aktif,  sehingga  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  berdasarkan pengalaman  nyata  yang  ditemukan.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  presentase  hasil  rata-rata keterampilan  peserta  didik  pada  setiap  tahapan memperoleh  nilai  yang  baik.  Presentase  yang paling tinggi diperoleh pada saat mempersiapkan  alat  dan  bahan  yaitu  sebesar
88,8%.  Hal ini mengindikasikan bahwa metode PjBL  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses sains  dan  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik kelas XI SMK Analis Kimia YPPT Majalengka.

## DAFTAR RUJUKAN
Ardianti,  S.D,  Wanabuliandari,  S.  dan  Rahardjo S.  (2017).  Peningkatan  Perilaku  Peduli Lingkungan  dan  Tanggung  Jawab  Siswa melalui  Model E JAS  dengan  Pendekatan Science  Edutainment.  Jurnal  Pendidikan Dasar . 4(1), 1-7.
Azhari (2013). Peningkatan Kemampuan
Berfikir  Kreatif  Matematik  Siswa  Melalui
Pendekatan  Konstruktivisme  Di  Kelas  VII
Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri 2  Banyuasin III. Jurnal  Pendidikan Matematika. 7(2), 1-11
Daryanto  (2014). Pendekatan  Pembelajaran Saintifik  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: Gava Media
Fathurrohman, M. (2015). Model-Model Pembelajaran  Inovatif  Alternatif  Desain Pembelajaran yang Menyenangkan . Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Fiksl,  M.,  Flogie,  A.,  dan  Aberšek,  B.  (2017).
Innovative  teaching/learning  methods  to improve
science, technology and engineering classroom climate  and interest. Journal of Baltic Science Education , 16(6), 1009-1019.
Kemendikbud. (2013). Kurikulum 2013 . Jakarta.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Mutakinati,  L.,  Anwari,  I.,  dan  Yoshisuke  K. (2018).  Analysis  of  Student’s  Critical Thinking  Skill  of  Middle  School  Through STEM  Education  Project-Based  Learning.
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia . 7(1), 54- 65.
Nurogo,  L.J.  (2015). Penerapan  Metode
Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project Based  Learning)  Pada  Mata  Pelajaran Teknik Pemesinan Bubut Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  di  SMK Muhammadiyah Prambanan . Skripsi.
Universitas Negeri Yogyakarta:Yogyakarta.
Priatna,  I.K.,  Putrama,  I.M.,  dan  Divayana,
D.G.H.  (2017).  Pengembangan  E-Modul Berbasis  Model  Pembelajaran  Project
Based  Learning  Pada  Mata  Pelajaran Videografi  Untuk  Siswa  Kelas  X  Desain Komunikasi  Visual  Di  SMA  Negeri  1 Sukasada, Jurnal Nasional Teknik Informatika (JANAPATI). 6(1), 70-78.
Shofatun,  A.,  Ibrahim  M.,  dan  Wasis.  (2016). Pembelajaran  IPA  Terpadu  Melalui  PjBL Dalam  Melatihkan Academic dan Social Skill Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Sains Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya . 6(1), 1150-1158. Siwa,  I.  B.,  dan  Muderawan,  I.  W. (2013). Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Dalam  Pembelajaran  Kimia  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Ditinjau  Dari Gaya  Kognitif  Siswa. Journal  Program
Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA . 3, 1-13.
Suhanda  dan  Sugeng,  S.  (2018).  Penerapan Pembelajaran Kimia Berbasis Proyek untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  2  Purworejo. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia .  12(2),
2137-2148.
Susanti (2013). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Pada Materi  Nutrisi. Jurnal  Pengajaran  MIPA ,
18(1), 36-42.
Trifilova,  A.,  Bessant,  J.,  dan  Alexander,  A. (2016). Innovating  innovation  management teaching . Proceeding of The XXVII  ISPIM Innovation Conference, Porto, Portugal.