Volume 5, Nomor 2, Oktober 2023 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IX SMPN 1 Kutawaluya
Uun Unayah 1 , Sutirna 2
1,2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Singaperbangsa Karawang
Email :   1910631050040@student.unsika.ac.id Article Info Abstract Article History Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan tingkat hasil belajar matematika siswa  kelas  IX  SMPN  1  Kutawaluya.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kualitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX SMPN  1  Kutawaluya  Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Pemilihan  sampel dilakukan dengan cara simple random sampling diperoleh siswa kelas IX B. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen tes berupa soal  uraian  dengan  jumlah  5  butir  soal,  dimana  instrumen  tes  ini  untuk mendeskripsikan hasil belajar siswa dalam menyelesaikan soal. Selanjutnya, hasil  analisis  instrumen  tes  dikategorikan  dengan    kategori  sangat  tinggi sampai  dengan  sangat  rendah.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah dilakukan menunjukan bahwa terdapat hasil belajar matematika siswa kelas IX  B  dalam  menyelesaikan  soal  yang  mengacu  pada  indikator  bilangan berpangkat. Hasil tersebut  dapat dilihat dari hasil tes yang tergolong dalam kriteria sangat tinggi dengan persentase sebesar 48,7% dengan nilai  nilai 100 sebanyak  19  siswa,  kriteria  sangat  tinggi  dengan  persentase  sebesar  17,9% dengan  nilai  90  sebanyak  7  orang  siswa,  kemudian  kriteria  tinggi  dengan persentase  sebesar  17,9%  dengan  nilai  sebesar  80  sebanyak  7  siswa  dan kriteria sedang dengan persentase sebesar 15,4% dengan nilai 70 sebanyak 6 siswa.  Dari  hasil  yang  diperoleh,  siswa  sudah  bisa  dikatakan  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pada  mata  pelajaran  matematika  di SMPN 1 Kutawaluya memiliki nilai KKM sebesar 79.
Received : 24-05-2023
Revised : 24-06-2023 Accepted : 26-06-2023
Keywords:
Analis; Hasil Belajar; Matematika,
The purpose of this study was to describe the level of mathematics learning outcomes for class IX students of SMPN 1 Kutawaluya. This research is a qualitative descriptive study. The population in this study were class IX students of SMPN 1 Kutawaluya for the 2022/2023 academic year. The sample selection was carried out by means of simple random sampling obtained by class IX B students. The instrument used in this study was a test instrument in the form of a description item with a total of 5 items, where the test  instrument  was  to  describe  student  learning  outcomes  in  solving  the  questions. Furthermore, the results of the analysis of the test instruments were categorized into very high to very low categories. Based on the results of the research that has been done, it shows that there are mathematics learning outcomes for class IX B students in solving questions that refer to rank number indicators. These results can be seen from the test results which are classified as very high criteria with a percentage of 48.7% with a score of 100 for 19 students, very high criteria with a percentage of 17.9% with a score of 90 for 7 students, then high criteria with percentage of 17.9% with a value of 80 as many as 7 students and criteria are being with a percentage of 15.4% with a value of 70 as many as 6 students. From the results obtained, students can be said to have achieved the Minimum Completeness Criteria (KKM) in mathematics at SMPN 1 Kutawaluya with a KKM score of 79.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 179-188,

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah hal yang penting dalam dunia pendidikan untuk membantu dalam mengoptimalkan  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran.  Pendidikan  merupakan  proses  yang mempunyai peranan penting dalam membantu seseorang untuk mencapai tujuan dan cita-citanya, hal  ini  sesuai  dengan  pendapat John  Lock melalui  teorinya  tentang    empirisme,  Aliran  ini mengatakan bahwa seorang anak yang baru lahir itu dapat diumpamakan sebagai selembar kertas putih bersih yang belum ditulisi ( a sheet white paper avoid of all characters ). Oleh karena itu, sejak lahir anak  itu  tidak  mempunyai  bakat  dan  pembawaan  apa-apa.  Anak  dapat  dibentuk  sekehendak pendidikannya (Sutirna, 2013). Seseorang tidak dapat tumbuh lebih jauh tanpa adanya pendidikan, karena  dengan  adanya    pendidikan  dapat  memberikan  pengaruh  yang  besar  pada  perubahan seseorang. Pasal 1 ayat (1) Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk menciptakan suasana dan proses belajar dimana siswa secara aktif mengembangkan potensi kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Hakim, 2016). Dengan demikian pendidikan dikatakan  berhasil  jika  di  dukung  dengan  proses  pembelajaran  yang  baik.  Seiring  dengan perkembangan  zaman,  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  berkembang  pesat    dan  berbagai perubahan terjadi  di segala bidangnya. Terutama perkembangan pada bidang matematika.
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang dipelajari oleh siswa di sekolah. Matematika  memiliki  peran  yang  sangat    penting  bukan  hanya  di  dunia  pendidikan,  namun matematika juga berperan penting dan memberikan pengaruh dalam kehidupan sehari-hari untuk mengasah pemikiran dari permasalahan yang rumit. Skemp (dalam Nurhasanah & Hidayati, 2021) menyatakan bahwa matematika sangat dikenal luas oleh kalangan masyarakat sebagai alat bantu pergangan maka matematika sangat berperan penting. Penguasaan matematika yang baik adalah dasar  yang  kuat  untuk  mempelajari  bidang  studi  lainnya.  Peran  matematika  menghadirkan permasalahan yang tidak mudah diatasi. Hal ini disebabkan masih banyak anggapan siswa yang kurang positif terhadap matematika (Ayu et al., 2013). Sebagian siswa masih beranggapan bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit untuk dipelajari (Rosmawati & Sritresna, 2021). Sehingga membuat siswa tidak memiliki minat dan motivasi dalam belajar matematika dan masalah tersebut berpengaruh  pada proses belajarnya.
Proses  pembelajaran  matematika  yang  baik  adalah  guru  harus  mampu  menerapkan suasana pembelajaran yang dapat membuat siswa bersemangat dalam belajar, proses belajar yang baik akan menghasilkan yang baik pula. Proses pembelajaran adalah kerjasama antara guru dan siswa dalam mengolah informasi untuk membentuk pengetahuan siswa. Guru dapat menggunakan banyak strategi dan model pembelajaran untuk menciptakan proses pembelajaran yang menarik dan efektif. Selain proses pembelajaran yang berkualitas, kualitas pembelajaran juga diperlukan untuk meningkatkan hasil pembelajaran. Menurut (Pujiastutik, 2016) Suatu proses pembelajaran dapat  dikatakan  berhasil  jika  siswa  dapat  mengalami  perubahan  belajar  atau  perubahan pengetahuan, keterampilan, nilai, sikap, atau ciri-ciri pribadi lainnya. Pernyataan yang dibuat oleh Pujiastuti didukung oleh pernyataan oleh (Harahap, 2019) Hal ini menunjukkan bahwa hasil yang diperoleh siswa dari nilai ulangan menunjukkan keberhasilan proses pembelajaran yang dialami siswa karena mempelajari materi pembelajaran yang berbeda. Hasil belajar yang didapatkan siswa
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 179-188,
dari hasil proses pembelajaran tersebut sangatlah kuat ikatannya pada kemampuan siswa dalam menggunakan informasi pada ranah kognitifnya.
Hasil belajar adalah hasil kognitif, afektif, dan psikomotorik yang dicapai individu dalam proses  belajar  mengajar,  sebagaimana  dinilai  dengan  melalui  tes  menurut  Maisaroh  & Rostrieningsih dalam (Margono et al., 2019). Hal yang sama telah dipaparkan oleh Sudjana dalam (Margono  et  al.,  2019)  hasil  belajar  secara  umum  dibagi  menjadi  tiga  ranah:  1)  ranah  kognitif terkait dengan kecerdasan siswa, 2) ranah afektif terkait dengan sikap, dan 3) ranah psikomotorik yang berkaitan dengan keterampilan atau  kemampuan bertindak. Oleh  karena itu, hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa sesudah menerima pengalaman belajar. selain itu, hasil belajar matematika adalah hasil yang diperoleh dengan mempelajari konsep dan struktur yang terdapat di dalam matematika. Sedangkan menurut  Arikunto dalam (Yusuf Aditya, 2016) hasil belajar adalah hasil akhir setelah mengalami proses pembelajaran, perubahan tersebut dapat dilihat sebagai tindakan yang dapat diukur. Dengan demikian, hasil belajar memiliki peran yang penting, pentingnya untuk mengukur apakah pembelajaran telah berhasil atau tidak. Dimyati & Mudjiono (dalam Nurhasanah & Hidayati, 2021) Hasil belajar adalah hasil yang dapat dicapai dalam  bentuk  angka-angka  atau  skor  setelah  diberikan  tes  hasil  belajar  pada  setiap  akhir pembelajaran. Dalam hasil belajar tentunya pendidik ingin mendapatkan hasil yang baik. Siswa dikatakan berhasil setelah hasil belajarnya mencapai tujuan yang baik.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil akhir atau dapat juga dikatakan sebagai hasil yang dicapai siswa setelah menyelesaikan belajarnya. Hasil  belajar  dapat  dijadikan  ukuran  keberhasilan  pembelajaran.  Adanya  hasil  belajar  dapat mengubah perilaku belajar yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.

## METODE
Metode penelitian adalah cara ilmiah dalam mengumpulkan data untuk tujuan tententu (Sugiyono, 2016). Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif, karena data yang dikumpulkan tidak berupa angka melainkan penjabaran dari hasil jawaban siswa (Nurhasanah & Hidayati,  2021).  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  SMPN  1  Kutawaluya  tahun pelajaran 2022/2023. Pemilihan sampel dilakukan dengan simple random sampling yang diperoleh dari siswa kelas IX B yang berjumlah 39 siswa. Instrumen tes berupa soal uraian dengan jumlah item  sebanyak  5  butir  yang  telah  dilakukan  uji  coba  instrumen  kepada  30  siswa  kelas  IX  A, kemudian hasil uji coba tersebut dianalisis dengan menguji validitas dan reliabilitas. Instrumen tes yang diujikan berjumlah 5 butir soal yang dinyatakan valid dan layak untuk digunakan. Berikut ini hasil rekapitulasi dari semua perhitungan analisis uji coba soal sebagai berikut:

## Tabel 1. Hasil Rekapitulasi Uji Coba Soal
No. Soal Validitas Reliabilitas Keterangan R xy Interpretasi 1 0,70 Valid 0,50 Reliabel Soal Digunakan 2 0,65 Valid Soal Digunakan 3 0,53 Valid Soal Digunakan 4 0,58 Valid Soal Digunakan 5 0,47 Valid Soal Digunakan
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 179-188,
Berdasarkan Tabel 1 Hasil Rekapitulasi Uji Coba Soal menunjukkan  bahwa dari kelima soal dikatakan valid dan reliabel, sehingga soal layak digunakan. Selanjutnya, hasil instrumen tes dapat dilakukan dengan analisis deskriptif kualitatif pada kategori yang sangat tinggi sampai sangat rendah. Untuk menggambarkan tingkat pencapaian hasil belajar siswa maka data dianalisis sesuai kriteria hasil belajar menurut (H Mailili, 2018) sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Hasil Belajar
Tingkat Penguasaan % Skor Hasil Belajar Kriteria Hasil Belajar 90-100 90-100 Sangat Tinggi 80-89 80-89 Tinggi 65-79 65-79 Sedang 55-64 55-64 Rendah 0-54 0-54 Sangat Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Hasil  penelitian  diperoleh  dengan  menganalisis  data  menggunakan software  SPSS  25  for Windows yaitu diperoleh hasil belajar siswa kelas IX B SMPN 1 Kutawaluya, Hasil analisis statistik deskriptif siswa ditunjukkan pada Tabel 3 di bawah ini:
Tabel 3. Hasil Analisis Statistik Statistik Nilai Statistik Ukuran Sampel 39 Rata-rata 90,00 Nilai Tengah 90,00 Standar Deviasi 11,471 Variansi 131,579 Rentang Skor 30 Nilai Terendah 70 Nilai Tertinggi 100
Adapun pengelompokan hasil belajar matematika siswa dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini.
Tabel 4. Hasil Belajar Matematika No Skor Kriteria Hasil Belajar Frekuensi Persentasi (%) Kumulatif Persen (%) 1 100 Sangat Tinggi 19 48,7 100,0 2 90 Sangat Tinggi 7 17,9 51,3 3 80 Tinggi 7 17,9 33,3 4 70 Sedang 6 15,4 15,4 Jumlah 39 100,0
Pada Tabel 4 memberikan informasi yang lebih detail dan jelas mengenai skor hasil belajar matematika  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi  bilangan  berpangkat,  dimana  siswa mendapat  skor  100 dengan  kategori  sangat  tinggi  ada  19  siswa  dengan  persentasi  (48,7%)  atau kumulatif persen (100,0%), dalam kategori sangat tinggi dengan skor 90 sebanyak 7 siswa dengan persentasi  (17,9%)  atau  kumulatif  persen  (51,3%),    dalam  kategori  tinggi    memperoleh  skor  80 sebanyak 7 siswa dengan persentasi (17,9%) atau kumulatif persen (33,3%) dan dengan kategori
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 179-188,
sedang sebanyak 6 siswa dengan persentasi (15,4 %) atau kumulatif persen (15,4%). Rata-rata skor kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi  bilangan  berpangkat  adalah  90,00 apabila di konversi dalam skor pada tabel 4, maka rata-rata tersebut berada dalam kategori sangat tinggi.
Adapun untuk indikator-indikator yang digunakan pada butir soal tes uraian pada materi bilangan berpangkat dapat dilihat pada tabel 5 dibawah ini:
Tabel 5. Indikator dan Butir Soal No. Indikator Pencapaian Kompetensi Dasar 3.1 Butir Soal Uraian 1 3.1.1  Menuliskan  perkalian  bilangan dalam bentuk perpangkatan Bentuk paling tepat yang menyatakan bilangan berpangkat adalah... 2 3.1.2  Menentukan  hasil  perpangkatan suatu bilangan Tentukan hasil perpangkatan dari adalah... 3 3.1.3  Mengidentifikasi  sifat  perkalian pada perpangkatan Bagaimana  cara  untuk  mendapatkan  hasil operasi dari perkalian pada perpangkatan jika basisnya sama? 4 3.1.4  Menentukan  hasil  kali  dari perpangkatan dengan basis yang sama Sederhanakan operasi perkalian pada perpangkatan berikut ini. a. b. 5 3.1.5 Mengidentifikasi sifat pemangkatan pada perkalian Bagaimana cara menentukan hasil pemangkatan  dari perpangkatan  dengan  basis yang sama?

## PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini menggunakan instrumen tes berupa soal uraian, dimana hasil belajar siswa  dalam  pembelajaran  matematika  pada  materi  bilangan  berpangkat  dapat  dideskripsikan dalam berupa nilai melalui instrumen tes ini. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas IX dan sampelnya adalah kelas IX B dengan jumlah 39 siswa, yang terdiri dari 20 siswa laki-laki dan 19 siswa  perempuan.  Hasil  belajar  siswa  diperoleh  berdasarkan  hasil  tes  yang  dapat  dilihat  pada indikator-indikator pada butir soal. Menurut sudijono (Nurhasanah & Hidayati, 2021) mengatakan bahwa  nilai  tes  yang  diperoleh  siswa  dapat  dijadikan  sebagai  penguasaan  yang  dicapai  dalam pembelajaran  sekaligus  sebagai  indikator  keberhasilan  belajar.  Kemudian    indikator  butir  soal materi bilangan berpangkat dapat dilihat pada tabel 5. Indikator tersebut yang dijadikan sebagai instrumen tes uraian yang akan diujikan kepada siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  informasi  sebagai  berikut.  Untuk  mengetahui tingkat pencapaian hasil belajar siswa, maka data dianalisis menurut kriteria hasil belajar menurut (H Mailili, 2018) sebagai berikut:
Tabel 6. Kriteria Hasil Belajar Tingkat Penguasaan % Skor Hasil Belajar Kriteria Hasil Belajar 90-100 90-100 Sangat Tinggi 80-89 80-89 Tinggi 65-79 65-79 Sedang 55-64 55-64 Rendah 0-54 0-54 Sangat Rendah
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 179-188,
Dari Tabel 6 di atas pada kategori  tingkat keberhasilan siswa dalam hasil belajar, terdapat beberapa kriteria hasil belajar, antara lain sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah. Berdasarkan  Tabel  4  di  atas,  hasil  tes  menunjukkan  26  siswa  tergolong  sangat  tinggi,  7  siswa tergolong tinggi, dan 6 siswa tergolong sedang. Hal ini terlihat dari hasil tes yang diberikan kepada siswa, skor sangat tinggi yaitu 100 dan nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 70, sedangkan diketahui  rata-rata  hasil  belajar  adalah  90  dengan  kategori  sangat  tinggi  dan  terpenuhi  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  Matematika  SMPN  1  Kutawaluya  nilai  KKM  adalah  79,  dan analisis  hasil  tes  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  memiliki  nilai  di  atas  KKM,  tetapi beberapa siswa masih di bawah KKM.
Berdasarkan analisis jawaban pada siswa pada nomor 1 dengan indikator yaitu menuliskan perkalian bilangan dalam bentuk perpangkatan.
Gambar 1. Soal Nomor 1 Jawaban siswa
Gambar 2. Jawaban Siswa
Berdasarkan pada soal nomor 1, dimana siswa dapat menyelesaikan dengan jawaban yang benar pada permasalahan yang ada di nomor 1. Sehingga pada indikator pertama sudah terpenuhi, dimana siswa dapat menuliskan perkalian bilangan dalam bentuk perpangkatan.
Selanjutnya  untuk  soal  nomor  2  dengan  indikatornya  yaitu  menentukan  hasil perpangkatan suatu bilangan.
Gambar 3. Soal Nomor 2 Jawaban siswa
Gambar 4. Jawaban Siswa
Pada soal nomor 2, siswa dapat menjawab soal dengan benar sesuai dengan konsepnya, dimana  siswa  pertama  kali  menjabarkan  terlebih  dahulu  bilangan  dalam  perkalian  berulang sebanyak  jumlah  pangkatnya  kemudian  siswa  mengalikan  hasil  perkalian  dan  diakhir  siswa mendapatkan  hasil  yang  sesuai  dengan  jawaban  pada  soal.  Dimana  dengan  siswa  menjawab permasalahan yang terdapat pada soal, siswa dapat dikatakan sudah memenuhi indikator yang ke 2 yaitu siswa dapat menentukan hasil perpangkatan dari suatu bilangan.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 179-188,
Selanjutnya untuk soal nomor 3 dengan indikatornya yaitu mengidentifikasi sifat perkalian pada perpangkatan.
Gambar 5. Soal Nomor 5
Gambar 6. Jawaban Siswa ke 1
Gambar 7. Jawaban Siswa ke 2
Pada soal No. 3. Terdapat perbedaan jawaban antara siswa  1 dengan siswa  2. Dimana untuk  siswa  ke  1  menjawab    benar.  pada  jawaban    siswa  ke  1    dapat  dikatakan  bahwa  siswa memahami konsep pada operasi perkalian perpangkatan. Sedangkan pada jawaban siswa yang ke 2, siswa keliru dalam menjawab soal dimana kebanyakan siswa keliru dalam membedakan cara dalam  menyelesaikan  soal  jika  basisnya  sama  dan  siswa  juga  suka  keliru  dengan  perkalian perpangkatan  dan  pembagian  pada  perpangkatan  yang  mana  keduanya  ini  dapat  dibedakan dengan  cara  menambahkan  pangkatnya  untuk  operasi  perkalian  pada  perpangkatan  dan mengurangi pangkatnya untuk operasi pembagian pada perpangkatan. Hal ini sering terjadi pada siswa yang kurang memahami dan mengingat cara dalam menyelesaikan persoalan pada bilangan berpangkat. Menurut Eva (Nurhasanah & Hidayati, 2021) mengatakan bahwa kesalahan dalam matematika  dapat  diartikan  sebagai  ketidaktepatan  dalam  memahami  saat  mengajarkan  suatu konsep matematika. Sehingga siswa tidak mencapai indikator yang benar.
Selanjutnya  pada  soal  nomor  4  dengan  indikatornya  yaitu  menentukan  hasil  kali  dari perpangkatan dengan basis yang sama.
Gambar 8. Soal Nomor 4
Gambar 9. Jawaban Siswa ke 1
Gambar 10. Jawaban Siswa ke 2
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 179-188,
Berdasarkan soal nomor 4,  terdapat perbedaan dari kedua jawaban siswa dalam menyelesaikan permasalahan. Pada gambar 9 untuk siswa yang ke 1 sudah menjawab dengan akurat dan benar sesuai  dengan  langkah-langkah  dalam  menyederhanakan  operasi  perkalian  pada  perpangkatan, karena basisnya sama jadi menambahkan pangkatnya. Sedangkan untuk gambar 10 pada jawaban siswa  ke  2,  siswa  salah  dalam  menyederhanakan  operasi  perkalian  pada  perpangkatan.  Siswa keliru  dalam  mengoprasikan  pangkatnya  disini  siswa  mengalikan  pangkatnya  yang  seharusnya siswa dapat menjumlahkan pangkatnya karena basisnya sama dan yang ditanyakan pada soal yaitu dalam menyederhanaan operasi perkalian pada perpangkatan.
Sehingga  dengan  adanya  kekeliruan  yang  terjadi  pada  siswa  dalam  mengerjakan  soal. Masih ada siswa yang belum memenuhi indikator ke 4. Karena masih ada siswa yang tidak dapat menemukan hasil kali dari perpangkatan dengan basis yang sama. Maka siswa belum mencapai indikator  yang  tepat,  karena  terlihat  dari  tingkat  pencapaian  siswa  yang  belum  baik.  Menurut wiyritmi  (Nurhasanah  &  Hidayati,  2021)  mengatakan  bahwa  kesalahan  yang  dilakukan  siswa antara  lain  tidak  menggunakan  konsep,  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam menginterpretasikan  rumus,  kesalahan  dalam  mendefinisikan  rumus,  kesalahan  memberikan notasi atau tanda dan kesalahan dalam kecerobohan.
Selanjutnya  untuk  indikator  yang  ke  5  yaitu  mengidentifikasi  sifat  pemangkatan  pada perpangkatan.

## Gambar 11. Soal Nomor 5
Gambar 12. Jawaban Siswa
Dan untuk soal nomor 5, siswa dapat menjawab soal dengan benar sesuai dengan sifatnya dalam  pemangkatan  dari  perpangkatan  dimana  jika  basisnya  sama  maka  pangkatya  yang dikalikan.  Sehingga  siswa  dapat  dikatakan  sudah  memenuhi  indikator  ke  5  yaitu  siswa  dapat mengidentifikasi  sifat  pemangkatan  pada  perpangkatan.  Maka  siswa  dapat  dikatakan  sudah mencapai indikator yang tepat.
Berdasarkan  analisis  di  atas,  semua  nilai  tes  siswa  untuk  soal  nomor  1  dari  39  siswa menerima jawaban siswa dengan benar dan tepat.   Untuk soal nomor 2, semua siswa menjawab soal dengan baik dan benar. Ada juga siswa yang menjawab soal nomor 3 salah yaitu sebanyak 9 siswa. Sedangkan pada soal nomor 4 terdapat 11 siswa yang masih salah  menjawab. Dan pada soal nomor 5 dapat dijawab dengan baik dan benar oleh 39 siswa.
Hasil pembelajaran siswa pada materi bilangan berpangkat menunjukkan bahwa terdapat rata-rata nilai 90. Dan hasil pengujian menunjukkan bahwa nilai siswa dengan nilai 100 sampai dengan  19  siswa  termasuk  dalam  kriteria  sangat  tinggi,  siswa  dengan  nilai  90  terdapat  7  siswa dengan kriteria sangat tinggi, kemudian siswa dengan  nilai 80 terdapat 7 siswa dengan kriteria tinggi  dan  siswa  yang  mencapai  70  sampai  6  siswa  dengan  kriteria  sedang.  Dari  hasil  yang diperoleh siswa sudah bisa dikatakan  mencapai KKM. Dan masih ada siswa sebanyak 6 orang yang  belum  mencapai  KKM  dikarnakan  siswa  mendapatkan  nilai  tes  sebesar  70  dimana  nilai tersebut belum mencukupi nilai KKM yang ditetapkan.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 179-188,
Dari hasil tes yang menunjukkan hasil belajar matematika diperoleh rata-rata nilai sebesar 90 artinya siswa sudah mencapai kriteria sangat tinggi pada pelajaran matematika kelas IX SMPN 1  Kutawaluya.  Hal  ini  dikarenakan  adanya  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pada  proses  dan hasil belajar siswa.  Menurut Ahmadi  (Nurhasanah & Hidayati, 2021) mengatakan bahwa hasil belajar siswa terjadi karena adanya faktor  Siswa sendiri, setiap siswa memiliki kondisi sosiologis dan kondisi psikologis yang berbeda serta faktor lingkungan yang berbeda, baik lingkungan alam maupun lingkungan sosial.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di Kelas IX SMPN 1 Kutawaluya terdapat 39 siswa. Dilihat dari kumpulan nilai tes siswa hasil tersebut tercermin dari perolehan nilai tes siswa yang  menunjukkan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  matematika.  Pada  kategori  sangat  tinggi sebesar 48,7% dengan nilai 100 sebanyak 19 siswa, dengan kategori sangat tinggi sebesar 17,9% dengan  nilai  90  sebanyak  7  siswa,  kemudian  kategori  tinggi  sebesar  17,9%  dengan  nilai  80 sebanyak 7 siswa dan dengan kategori sedang diperoleh sebesar 15,4% dengan nilai 70 sebanyak 6 siswa.  Dengan demikian, siswa memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal Matematika (KKM) di SMPN 1 Kutawaluya dengan nilai KKM  79. Hasil analisis ini diperoleh dari jawaban para siswa. Berdasarkan hasil analisis jawaban siswa lebih banyak siswa yang dapat menjawab soal dengan tepat dan benar sehingga mencapai  indikator yang benar, namun masih ada siswa yang belum mencapai  indikator  karena  adanya  kekeliruan  dan  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayu,  I.  G.,  Widari,  A.,  Ngurah,  I.  G.,  Putra,  N.,  &  Suwija,  I.  K.  (2013).  Siswa  Dalam Pembelajaran Bangun Ruang Pada Siswa Kelas Iva Sdn 9 Sesetan Tahun Pelajaran 2011 / 2012. Santiaji Pendidikan , 3 (2), 189 – 212.
H Mailili, W. (2018). Deskripsi Hasil Belajar Matematika Siswa Gaya Kognitif Field Independent dan  Field  Dependent. ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 1 (1),  1 – 7. https://doi.org/10.24176/anargya.v1i1.2371
Hakim,  L.  (2016).  Pemerataan  akses  pendidikan  bagi  rakyat  sesuai  dengan  amanat  Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional [Improving access to education as mandated by Law No. 20, 2003 on National Education System]. EduTech: Jurnal
Ilmu Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (1), 53 – 64. http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/edutech/article/view/575
Harahap,  H.  N.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  dengan  Model  Pembelajaran  Talking Stick  pada  Siswa  Kelas  IV  MI  Nurul  Huda  1  Curug. Jurnal  PGSD , 12 (2),  79 – 92. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/pgsd/article/view/8054
Margono, E., Maulidiya, E., & Hanifah. (2019). Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa Dengan Pembelajaran  Problem  Posing  Tipe  Post  Solution  Posing. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) , 3 (2), 151 – 156.
Nurhasanah, I., & Hidayati, N. (2021). Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa SMPN Kelas VIII pada Materi Persegi Panjang. MAJU: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 8 (1), 91 – 100.
Pujiastutik, H. (2016). Penerapan Model Pembelajaran AIR ( Auditory , Intellectualy , Repetition ) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Mata Kuliah Belajar Pembelajaran. Proceding
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 179-188,
Biology Education Conference , 13 (1), 515 – 518.
Rosmawati, R. R., & Sritresna, T. (2021). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis ditinjau dari Self-Confidence Siswa pada Materi Aljabar dengan Menggunakan Pembelajaran Daring.
Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 275 – 290.
https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i2.1261
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. In Alfabeta (Vol. 1, Issue 1). Sutirna.  (2013). Perkembangan  dan  Pertembuhan  Peserta  Didik (P.  Christian  (ed.);  1st  ed.).  Andy Offset.
Yusuf  Aditya,  D.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Resitasi  terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa. SAP  (Susunan  Artikel  Pendidikan) , 1 (2),  165 – 174. https://doi.org/10.30998/sap.v1i2.1023