PENERAPAN MODEL TGT UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA DAN SIKAP ILMIAH SISWA KELAS VB SD NEGERI 3 BANJAR JAWA
Md. Slamet Sugiartana 1 , Dw. Nym Sudana 2 , Ni Wyn. Arini 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: madeslametsugiartana@gmail.com 1 , sudanadewanyomanpgsd@yahoo.co.id 2 , niwayanarini@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA  dan  sikap  ilmiah siswa  setelah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games  Tournament. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian adalah siswa kelas VB SD Negeri  3  Banjar  Jawa  yang  berjumlah  48  orang.  Data  dikumpulkan  menggunakan  metode kuisioner  untuk  mengetahui  perkembangan  sikap  ilmiah  dan  metode  tes  untuk  mengetahui perkembangan hasil belajar siswa serta dianalisis dengan metode analisis statistik deskriptif dan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian    menunjukkan  peningkatan  nilai  hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 75 menjadi 88,47 pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 13,47 dan adanya peningkatan  nilai sikap ilmiah siswa pada siklus I  sebesar 81,4 menjadi  85  pada  siklus  II  sehingga  terjadi  peningkatan  sebesar  3,6.  Dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dan  sikap Ilmiah siswa.
Kata kunci : TGT, hasil belajar, sikap ilmiah

## Abstract
This  research  is  generally  aimed  to  determine  the  increase  in  yield  learning  science  and scientific attitudes of students after the implementation of cooperative learning model Teams Games  Tournament.  This  research  was  a  kind  of  classroom  act  research.  Subjects  of  this research were the fifth grade students of SD Negeri 3 Banjar Jawa in amount of 48 students. The  data  was  collected  through  questionnaire in  case  to  know  the  increasing  of  students’ scientific  attitude  and  test  methods in  case  to  know  the  students’  learning  outcomes  and analyzed by descriptive statistical analysis and quantitative descriptive analysis method. The results  of  the  study  upon  the  implementation  of  cooperative  learning  model  Teams  Games Tournament  in  teaching  science  showed  the  learning  outcomes  in  the  first  cycle  of  75  to 88.47 in the second cycle, so that the increase in the value of student learning outcomes at 13.47 and an increase in the value of scientific attitude of students in the first cycle of 81.4 to 85  on  the  second  cycle  resulting  in  an  increase  of  3.6.  From  these  results  it  can  be concluded that the  application  of cooperative learning model Teams Games Tournament in learning  science  can  improve  the  students'  science  learning  outcomes  and  the  students' scientific attitudes.
Key words : TGT, learning outcomes, scientific attitude

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sarana penting untuk meningkatkan kualitas sumber daya  manusia  (SDM)  dalam  menjamin kelangsungan  pembangunan  suatu  bangsa. Potensi-potensi  siswa  perlu  dikembangkan dalam pendidikan untuk memahami konsep-
konsep  pembelajaran,  sehingga  pendidikan dapat berjalan dengan baik.
Pendidikan  dapat  berjalan  dengan baik  jika  komponen-komponen  didalamnya dapat  berjalan  dengan  baik  pula.  Misalnya, guru  dan  kepala  sekolah  merupakan  tolak ukur  pendidikan  karena  mereka  yang  ber-
interaksi  langsung  dengan  siswa  dalam proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran  diperlukan  berbagai  upaya untuk  menigkatkan  hasil  belajar  khususnya pembelajaran  disekolah  dasar.  Hal  tersebut dikarenakan  siswa  sekolah  dasar  pada umumnya  memiliki  tingkat  kejenuhan  yang tinggi  pada  proses  pembelajaran  sehingga sangat berdampak pada hasil belajarnnya.
Guru harus mengubah dengan kegiatan pembelajaran aktif dan kreatif yang lebih  menekankan  pada  kemampuan  siswa dan  tidak  masih  berpusat  pada  guru. Kegiatan  pembelajaran  dirancang  untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan  proses  mental  dan  fisik  melalui interaksi  antar  peserta  didik,  peserta  didik dengan guru, lingkungan dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar. Pengalaman dasar tersebut  dapat  terwujud  diantaranya  melalui penggunaan  metode  atau  pendekatan  yang sesuai guna meningkatkan mutu pendidikan.
Dengan  belajar  siswa  menjadi  tahu akan sesuatu yang ingin diketahuinya,  akan tetapi  belajar  akan  berhasil  dengan  baik apabila  didukung  oleh  adanya  pendidik. Salah  satu  yang  berperan  penting  dalam menentukan keberhasilan pendidikan adalah guru.  Tugas  guru  mengelola  kelas  untuk menemukan  sesuatu  yang  baru  bagi anggota  kelas  (siswa),  sehingga  terjadi proses pembelajaran yang menyenangkan.
Pembelajaran akan bermakna apabila  melibatkan  siswa  secara  aktif,  baik aktif  secara  fisik  maupun  secara  mental. Oleh  karena,  itu  guru  harus  mampu menciptakan  suasana  yang  mengaktifkan siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Guru dapat  mengembangkan  iklim  komunikasi  di kelas  selama  pembelajaran  berlangsung. Iklim  komunikasi  yang  dimaksud  adalah adanya  umpan  balik  interaktif  antara  guru dan  peserta  didik.  Dengan  demikian,  siswa akan  mampu  memberikan  respon  balik terhadap  materi  pembelajaran  secara  aktif, tidak  harus  menunggu  informasi  dari  guru. Situasi  belajar  yang  memungkinkan  terjadi- nya  kegiatan  pembelajaran  yang  optimal adalah situasi siswa yang dapat berinteraksi dengan  komponen  lain  secara  optimal dalam rangka mencapai tujuan.
Belajar  itu  bertujuan  mengubah  dari yang  belum  bisa  menjadi  bisa,  dari  tidak
kenal menjadi kenal, dan dari tidak mengerti menjadi  mengerti.  Selain  itu  belajar  juga bertujuan  untuk  mengubah  sikap,  dari negatif menjadi positif, tidak hormat menjadi hormat, benci menjadi sayang, dan sebagai- nya.  Tujuan  jangka  panjang  pembelajaran adalah  meningkatkan  kemampuan  siswa agar  ketika  sudah  meninggalkan  sekolah, mereka mampu mengembangkan diri mereka  sendiri  dan  mampu  memecahkan masalah  yang  muncul.  Selain  itu  mereka juga harus mampu mengantisipasi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  yang  semakin  pesat.  Untuk  itulah, disamping telah dibekali dengan pengetahuan,  sudah  seharusnya  mereka memiliki  kemampuan  yang  adaptif  untuk mengatasi  perubahan  dengan  mengatur sikap  ilmiah  pada  dirinya  dan  belajar memecahkan masalah sejak dini.
Menurut  Patta  Bundu  (2006),  orang yang  berkecimpung  dalam  ilmu  alamiah akan terbentuk sikap ilmiah yang antara lain ialah jujur, terbuka, toleran, skeptis, optimis, pemberani,  dan  kreatif.  Sikap  ilmiah  dalam pembelajaran  sangat  diperlukan  oleh  siswa karena dapat memotivasi kegiatan belajarnya.  Di  dalam  sikap  ilmiah  terdapat gambaran  bagaimana  siswa  seharusnya bersikap  dalam  belajar,  menanggapi  suatu permasalahan,  melaksanakan  suatu  tugas, dan  mengembangkan  diri.  Hal  ini  tentunya sangat  mempengaruhi  hasil  dari  kegiatan belajar  siswa  ke  arah  yang  positif.  Melalui penanaman sikap ilmiah dalam belajar siswa memiliki  kemungkinan  untuk  lebih  dapat belajar memahami dan menemukan.
Tingkat  sikap  ilmiah  siswa  dapat dilihat  dari  rasa  keingintahuan  yang  sangat tinggi,  memahami  suatu  konsep  baru dengan kemampuannya tanpa ada kesulitan,  kritis  terhadap  suatu  permasalah- an yang perlu dibuktikan kebenarannya, dan mengevaluasi  kinerjanya  sendiri  Hal-hal inilah  yang   dapat  membantu  siswa  belajar secara ilmiah, terstruktur, dan mandiri.
Pembelajaran IPA memiliki ciri utama menggunakan   penalaran  deduktif,  yaitu kebenaran  suatu  konsep  atau  pernyataan diperoleh  sebagai  akibat  logis  dari  ke- benaran  sebelumnya  sehingga  kaitan  antar konsep  dalam  IPA  bersifat  konsisten. Penalaran ini digunakan pada pola atau sifat untuk  membuat  generalisasi,  menyusun
bukti,  memberikan  alasan,  dan  menarik kesimpulan.  Penalaran adalah  suatu  proses berpikir  dalam  rangka  menarik  kesimpulan. Siswa yang mempunyai kemampuan bernalar  tinggi  tidak  akan  mengalami kesulitan dalam memahami materi pelajaran IPA,  sebaliknya  siswa  yang  kemampuan bernalarnya rendah mungkin akan mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi  pelajaran  IPA.  Untuk  itulah  dalam pembelajaran  IPA  diperlukan  kemampuan sikap ilmiah siswa yang baik.
Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar memerlukan  kiat  atau  model  pembelajaran tertentu  yang  dapat  merangsang  motivasi siswa  untuk  aktif    belajar  agar  materi  yang disajikan  lebih  mudah  dipahami  siswa.  Ini berarti  bahwa  apabila  suatu  materi  dalam mata  pelajaran  IPA  diajarkan  dengan metode  pembelajaran  yang  menarik  bagi siswa,  maka  materi  tersebut  akan  melekat lama dalam pikiran dan ingatan siswa. Salah satu  hal  yang  menyenangkan  dan  menarik bagi anak di sekolah dasar adalah permainan.  Tentunya  permainan  yang  di- rancang  dalam  proses  pembelajaran  me- ruapakan  permainan  akademik  yang  dapat meningkatkan motivasi belajar dan merangsang  agar  siswa  aktif  bekerja  sama dalam  pembelajaran.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  merancang  permainan akademik  dalam  penerapannya  yaitu  model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT sebagai  salah  satu  tipe  model pembelajaran kooperatif akan dapat memberikan  pengalaman  langsung  yang bersifat  konkret  dalam  permainan  akademik yang  dialami  siswa  dalam  tournamen. Dengan  demikian,  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT akan dapat menguatkan ingatan siswa terhadap materi yang dipelajarinya,  karena  permainan  akademik yang  dialami  siswa  dalam tournamen t berfungsi sebagai tinjauan untuk memantap- kan  pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran yang telah dipelajarinya sebelum  siswa  mengikuti  tes  individual. Bertitik tolak dari kerangka berpikir demikian,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  secara  efektif  akan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  serta menumbuhkan sikap ilmiah siswa.
Menurut  Slameto  (2003),  faktor  lain yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa adalah  sikap.  Sikap  merupakan  sesuatu yang  dipelajari,  dan  sikap  menentukan bagaimana individu bereaksi terhadap situasi  serta  menentukan  apa  yang  di  cari individu  dalan  kehidupan.  Kurangnya  sikap positif siswa dalam belajar dapat menyebab- kan rendahnya hasil belajar siswa.
Seorang  siswa  yang  mandiri  akan selalu  berusaha  mengandalkan  diri  sendiri semampunya dalam setiap tindakannya dan menghadapi  tantangan  yang  ada.  Dia mengetahui  dimana  letak  kekuatan  dan kelemahan dirinya. Dia tahu dengan metode atau strategi belajar seperti apa yang paling efektif untuk dirinya dan juga bisa mengatur jadwal  yang  paling  sesuai  untuk  dirinya. Termasuk  di  dalam  pengelolaan  diri  adalah kemampuan melakukan evaluasi atas proses  yang  dilakukannya  dan  bersikukuh untuk  terus  menyelesaikan  proses  belajar yang  dijalaninya  hingga  tuntas.  Tentu  saja semua hal ini diharapkan dapat dimiliki oleh setiap  siswa,  terutama  khususnya  bagi siswa sekolah dasar dimana mereka dituntut untuk  berinisiatif  sendiri  dalam  mengelola kegiatan  belajarnya,  tidak  ada  lagi  istilah pasif  dalam  mencari  ilmu  pengetahuan untuk dapat menunjang keberhasilan mereka dalam pembelajaran.
Dari observasi yang dilakukan ternyata  dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar  masih  ada  penerapan  model pembelajaran  yang  tradisional  sehingga pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru, sementara  siswa  bersifat  pasif  dalam pembelajaran.  Khususnya  dalam  pem- belajaran  IPA  yang  materinya  cenderung sangat  padat,  guru  lebih  suka  menerapkan model  tersebut,  sebab  tidak  memerlukan alat  dan  bahan  praktek,  cukup  menjelaskan konsep-konsep  yang  ada  pada  buku  ajar atau  referensi  lain.  Hal  ini  berakibat  pada kurang  tercapainya  hasil  belajar  yang optimal  pada  siswa  dan  kurang  tumbuhnya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
Dengan  belum  berhasilnya  tercapai target  nilai  yang  diharapkan  maka  perlu disiasati  dengan  dicarikan  pemecahan  dari permasalahan  tersebut.  Salah  satu  yang dapat  dilakukan  yaitu  dengan  menerapkan model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  me- nyenangkan bagi siswa yang dapat
meningkatkan  minat  siswa  belajar.  Peng- gunaan  model  pembelajaran  diharapkan akan  mampu  memotivasi  siswa  untuk belajar  lebih  semangat  dan  mampu  men- capai  nilai  rata-rata  yang  telah  ditetapkan khususnya  pada  pelajaran  IPA.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan dalam  pembelajaran  IPA  adalah  model pembelajaran  TGT.  Menggunakan  TGT  di kelas  membantu  guru  untuk  meningkatkan pemahaman  dan  motivasi  di  antara  murid- murid yang diharapkan menghasilkan peningkatan  motivasi  dan  prestasi  jangka panjang.
Menurut  Nur  (2005 )  “model  pem- belajaran  kooperatif  merupakan  teknik- teknik  kelas  praktis  yang  dapat  digunakan guru  setiap  hari  untuk  membantu  siswa belajar  setiap  mata  pelajaran,  mulai  dari keterampilan  dasar  sampai  memecahkan masalah  yang  kompleks”.  “Pembelajaran kooperatif  adalah  konsep  yang  lebih  luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk  bentuk-bentuk  yang  lebih  di- pimpin  oleh  guru  atau  diarahkan  oleh  guru ” (Suprijono,  2009:54). Dari kedua  pengertian di  atas  maka,  pembelajaran  koperatif adalah  model  pembelajaran  yang  berfokus pada  penggunaan  kelompok  kecil  siswa untuk bekerja sama dalam memak-simalkan kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar,  mulai  dari  keterampilan  dasar sampai memecahkan masalah yang kompleks.
Pembelajaran kooperatif dengan
metode  TGT  ini  memiliki  kesamaan  dengan metode STAD dalam pembentukan kelompok  dan  penyampaian  materi  tetapi menggantikan  kuis  dengan  turnamen  di- mana  siswa  memainkan game akademik dengan  anggota  lain  untuk  meyumbangkan poin bagi skor timnya.
TGT  adalah  salah  satu  tipe  pem- belajaran  kooperatif  yang  menempat-kan siswa  dalam  kelompok-kelompok  belajar yang  beranggotakan  5  sampai  6  orang siswa  yang  memiliki  kemampuan,  jenis kelamin  dan  suku  kata  atau  ras  yang berbeda.  Dalam  permainan  akademik  siswa akan  dibagi  dalam  meja-meja  turnamen, dimana  setiap  meja  turnamen  terdiri  dari  5 sampai  6  orang  yang  merupakan  wakil  dari kelompoknya masing-masing.
Dalam setiap meja permainan diusahakan  agar  tidak  ada  peserta  yang berasal  dari  kelompok  yang  sama.  Siswa dikelompokkan  dalam  satu  meja  turnamen secara  homogen  dari  segi  kemampuan akademik, artinya dalam satu meja turnamen kemampuan setiap peserta diusahakan  agar  setara.  Hal  ini  dapat ditentukan dengan melihat nilai yang mereka peroleh  pada  saat pre-test .  Skor  yang diperoleh  setiap  peserta  dalam  permainan akademik  dicatat  pada  lembar  pencatat skor.  Skor  kelompok  diperoleh  dengan menjumlahkan  skor-skor  yang  diperoleh anggota  suatu  kelompok,  kemudian  dibagi banyaknya anggota kelompok tersebut. Skor kelompok  ini  digunakan  untuk  memberikan penghargaan  tim  berupa  sertifikat  dengan mencantumkan predikat tertentu.
Dari  permasalahan  diatas  maka tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA dan  perubahan  sikap  ilmiah  siswa  setelah diterapkanya  model  TGT  pada  kelas  VB semester ganjil di SD Negeri 3 Banjar Jawa Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) merupakan  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru  di  dalam  kelasnya  melalui  refleksi  diri, dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerja sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa menjadi meningkat.
Model  spiral  yang  dikemukan  dari Kemmis  dan  Taggart,  penelitian  tindakan kelas  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  tiap siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi/ evaluasi dan refleksi terhadap tindakan yang telah dilakukan pada setiap siklus.
Namun,  keputusan  untuk  melanjut- kan  ataupun  menghentikan  penelitian  pada akhir  siklus  tertentu,  sepenuhnya  ber- gantung pada hasil yang dicapai pada siklus terakhir.  Bila  hasil  yang  dicapai  telah memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  telah ditetapkan  maka  penelitian  dihentikan.. Adapun desain rancangan penelitian tindakan kelas pada Gambar 1.
Gambar 1 Model Spiral Siklus PTK Kemmis dan Taggart.
Penelitian dilaksanakan di SD Negeri 3  Banjar  Jawa  Jalan  Ngurah  Rai  No.  47 Singaraja  Bali.  Sedangkan  subyek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VB  yang berjumlah  48  orang  siswa  yang  terdiri  dari 27  orang  siswa  perempuan  dan  21  orang siswa laki-laki.
Untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  dua  metode yaitu  metode  kuesioner  digunakan  untuk mengetahui  sikap  ilmiah  yang  dimiliki  oleh siswa  dalam  proses  pembalajaran  IPA  dan metode tes digunakan untuk mengukur hasil belajar IPA siswa kelas VB adalah butir-butir tes  sesuai  dengan  pokok  bahasan  yang telah diberikan.
Hasil  data  dianalisis  dengan  meng- gunakan  dua  metode  yaitu  metode  analisis statistik  deskriptif  digunakan  untuk  me- nentukan  tinggi  rendah  perkembangan kognitif untuk hasil belajar siswa dan analisis deskriptif  kuantitatif  untuk  menggambarkan peningkatan  sikap  ilmiah  sehingga  di  per- oleh  kesimpulan  umum  dari  perkembangan sikap siswa.
Dengan  melihat  proses  dan  hasil analisis  tersebut  dan  dicocokkan  dengan kreteria  keberhasilan,  akan  diperoleh  data hasil  evaluasi,  apakah  pelaksanaan  PTK pada  suatu  siklus  sudah  tuntas  atau  belum. Hasil evaluasi ini akan menjadi bahan untuk melakukan  refleksi.  Melelui  proses  refleksi dapat  ditarik  kesimpulan  yang  tepat  dan
dapat digunakan untuk menetapkan langkah selanjutnya dalam upaya untuk menentukan perbaikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Dari data hasil belajar yang diperoleh dapat  digambarkan  bahwa  pada  siklus  I hasil  belajar  siswa  masih  belum  mencapai nilai yang diharapkan hal ini disebabkan dari 48  siswa  yang  mendapatkan  nilai  diatas KKM  adalah    24  siswa  sedangkan  yang mendapat  nilai  dibawah  KKM  adalah  22 siswa,  sedangkan  target  yang  ingin  dicapai adalah  85%  dari  siswa  mendapatkan  nilai diatas KKM yaitu dengan KKM 75. Sehingga penelitian akan dilanjutkan ke siklus selanjutnya.
Dari  paparan  data  pada  tahap pelaksanaan  tindakan  I,  maka  perlu  diren- canakan  tindakan  untuk  melaksanakan perbaikan  yang  akan  dilakukan  pada  per- temuan  selanjutnya  (Tindakan  II),  yaitu pembelajaran kooperatif model TGT tersebut  tetap  digunakan  karena  hasil  yang diperoleh  dari  penerapan  siklus  I  masih kurang  maksimal,  pada  kegiatan  pem- belajaran  siklus  II  dilakukan  pendekatan yang  lebih  intensif  dengan  lebih  banyak memberikan  bimbingan  serta  memberikan penjelasan  kepada  siswa  bahwa  pem- belajaran  TGT  diperlukan  kerjasama  antar anggota kelompok untuk mendapatkan hasil yang maksimal.
Kegiatan  pada  siklus  II  ini  sama dengan  kegiatan  pada  siklus  I  yaitu  men- jelaskan  materi  pembelajaran  kemudian pembegian kelompok dan mengerjakan LKS yang diberikan dengan selalu ada bimbingan dari guru apabila belum dimengerti. Langkah selanjutnya melakukan kegiatan game untuk mengumpulkan  poin  sebagai  acuan  untuk mengetahui  predikat  yang  akan  diperoleh dari kegiatan game yang dilakukan.
Dari  kegiatan  pembelajaran  pada siklus II terjadi peningkatan yang cukup baik yaitu dari 48 orang siswa, jumlah siswa yang mencapai  nilai  rata-rata  sesuai  atau  lebih dari  KKM  sebanyak  44  orang  dan  ada  4 orang siswa yang memperoleh nilai dibawah KKM,  hal  ini  dikarenakan  siswa  sudah mampu  menerapkan  model  pembelajaran sehingga  berdampak pada daya serap dan kemampuan siswa dalam kegiatan
pembelajaran  menjadi  lebih  baik  dan  hasil belajar siswa mengalami pe-ningkatan dengan  baik  terlihat  dari  hasil  tes  yang dilaksanakan  mendapatkan  hasil  sesuai dengan  target  yang  diharapkan  yaitu  85% dari  jumlah  siswa  mendapat  nilai  diatas KKM.
Dari  analisis  data  diatas  diperoleh hasil  belajar  siswa  meningkat  dari  75 menjadi 88,47 peningkatan persentase hasil belajar  secara  klasikal  sebesar  13,47. Jumlah siswa yang mencapai KKM meningkat dari 26 orang menjadi 44 orang.
Berdasarkan  gambaran  dari  hasil refleksi  siklus  II,  persentase  hasil  belajar secara  klasikal  telah  mencapai  kriteria  ke- berhasilan  yaitu  dengan  dibuktikan  dari pencapaian  nilai  yang  diperoleh  siswa  dan memenuhi  target  yang  ingin  dicapai  yaitu 85% siswa mendapat nilai diatas KKM.
Selain  adanya  peningkatan  pada hasil  belajar  siswa,  peningkatan  juga  terjadi pada  sikap  ilmiah  siswa  yang  dipengaruhi dari  adanya  sikap  antusias  dan  rasa tanggung jawab yang tinggi untuk melakukan  perubah-an  dari  sikap  kurang baik  dalam  memperhatikan  dan  mengerja- kan tugas yang diberikan menjadi lebih baik lagi.  Perubahan  ini  terlihat  dari  hasil kuisioner  yang  dilakukan  terhadap  siswa yang berjumlah 48 orang, adanya peningkatan    nilai  sikap  ilmiah  siswa  pada siklus I  sebesar 81,4 menjadi 85 pada siklus II sehingga terjadi peningkatan sebesar 3,6. Dari  hasil  kuisioner  yang  telah  dilakukan, semua  siswa  sudah  mencapai  nilai    diatas 75  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  dan persentase  tingkat  perkembangan  sikap ilmiah  yang  dimiliki  siswa  secara  klasikal sudah  mencapai  kriteria  keberhasilan  yaitu sebesar 85%.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan di  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  pada  mata pelajaran  IPA,  terlihat  beberapa  kelebihan yang dapat diperoleh dengan menggunakan pembelajaran  kooperatif  model  TGT  antara lain  dapat  memperluas  pengetahuan  siswa terhadap  materi  yang  dipelajari  dan  lebih tertarik  untuk  belajar  dengan  menggunakan suatu  turnamen  didalam  pembelajaran, melatih  siswa  untuk  berani  menyampaikan pendapat dan adanya tanggung jawab serta adanya semangat yang tinggi untuk
menyelesaikan permasalahan yang
diberikan dalam setiap kegiatan pembelajar- an,  siswa  saling  berfikir  aktif  dalam pelaksanaan  pembelajaran  sehingga  siswa semakin  me-mahami  materi  yang  dipelajari dan  lebih  mampu  untuk  mengembangkan kete-rampilan berfikir serta dengan diterapkanya pem-belajaran kooperatif model  TGT  ini  dapat  meningkatkan  hasil belajar dan sikap ilmiah yang dimiliki siswa.
Kelemahan dari model pembelajaran TGT  ini  antara  lain  tidak  semua  mata pelajaran  bisa  menerapkan  model  pem- belajaran  ini  dan  diperlukan  kesiapan  yang matang  didalam  penerapanya,  guru  harus mampu untuk melakukan pengelolaan kelas dengan  baik  serta  perlunya  persiapan  yang matang  sebelum  penerapkan  model  ini, persiapan  yang  belum  matang  maka  hasil yang diharapkan akan kurang maksimal dan perlunya  waktu  yang  cukup  banyak  dalam penerapan model ini dan perlu ada kesiapan dari  siswa  untuk  memahami  aturan  didalam permainan.

## Pembahasan
Hasil  analisis  data  awal  sebelum dilaksanakan tindakan diketahui bahwa hasil belajar  IPA  siswa  kelas  VB  SD  Negeri  3 Banjar  Jawa  masih  sedang,  ini  ditunjukkan dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dalam penyelesaian  soal-soal  yang  diberikan  yaitu dari 48 siswa yang mendapatkan nilai diatas KKM  sebanyak  26  siswa  dan  22  siswa belum  menuntaskan  kriteria  ketuntasan minimal  yang  sudah  ditetapkan  yaitu  75 (KKM SD Negeri 3 Banjar Jawa).
Hasil belajar siswa masih sedang hal ini dipengaruhi oleh beberapa hal diantaranya  adalah  adanya  beberapa  guru masih  menerapkan  model  pembelajaran yang  tradisional  sehingga  pembelajaran masih berpusat pada guru, sementara siswa bersifat pasif dalam pembelajaran. Khususnya  dalam  pembelajaran  IPA  yang materinya  cenderung  sangat  padat,  guru lebih  suka  menerapkan  model  tersebut, sebab  tidak  memerlukan  alat  dan  bahan praktek,  cukup  menjelaskan  konsep-konsep yang ada pada buku ajar atau referensi lain. Hal  ini  berakibat  pada  kurang  tercapainya hasil  belajar  yang  optimal  pada  siswa  dan kurang  tumbuhnya  keaktifan  siswa  dalam proses pembelajaran.
Dengan  belum  berhasilnya  tercapai target  nilai  yang  diharapkan  maka  perlu disiasati  dengan  dicarikan  pemecahan  dari permasalahan  tersebut.  Salah  satu  yang dapat  dilakukan  yaitu  dengan  menerapkan model  pembelajaran  yang  inovatif  dan menyenangkan  bagi  siswa  yang  dapat meningkatkan minat siswa belajar. Penggunaan  model  pembelajaran  diharap- kan  akan  mampu  memotivasi  siswa  untuk belajar  lebih  semangat  dan  mampu  men- capai  nilai  rata-rata  yang  telah  ditetapkan khususnya  pada  pelajaran  IPA.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan dalam  pembelajaran  IPA  adalah  model pembelajaran  TGT.  Menggunakan  TGT  di kelas  membantu  guru  untuk  meningkatkan pemahaman  dan  motivasi  di  antara  murid- murid yang diharapkan menghasilkan peningkatan  motivasi  dan  prestasi  jangka panjang.
Berdasarkan  analisis  proses  pelak- sanaan  model  TGT  pada  siklus  I  dan  II, kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  terlihat belum  optimal.  Hal  disebabkan  oleh  be- berapa  kekurangan  yaitu  adanya  beberapa siswa  yang  kurang  baik  memperhatikan materi  pelajaran  yang  dijelaskan,  sehingga diperlukan  penanganan  secara  langsung yaitu  memberikan  motivasi  kepada  siswa dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan seder-hana yang berkaitan dengan pengembangan  materi  pelajaran  dengan lingkungan  siswa.  Dalam  diskusi  kelompok masih  ada  siswa  yang  kurang  aktif, sehingga  perlu  dibantu  oleh  guru  mata pelajaran  dalam  mengawasi  siswa  secara menyeluruh  agar  siswa  aktif  dalam  diskusi kelompok.  Sulitnya  siswa  bekerjasama dalam satu kelompok. Kerjasama ini dimaksudkan  agar  siswa  yang  sudah memahami  materi  pelajaran  dapat  mem- berikan  penjelasan  kepada  temannya  yang belum  mengerti  materi  pelajaran.  Sehingga perlu  dibantu  guru  mata  pelajaran  dalam memotivasi  siswa  dengan  menjelaskan bahwa  kerjasama  kelompok  merupakan tanggung jawab bersama di setiap kelompok. Dalam games tournament , masih ada  siswa  yang  belum  mampu  menjawab pertanyaan  yang  muncul  dalam  kartu  soal. Hal  ini  terjadi  karena  siswa  tersebut  tidak memperhatikan secara baik materi pelajaran yang telah dijelaskan dan kurang aktif dalam
diskusi  atau  kerjasama  kelompok,  sehingga perlu  diberikan  pemahaman  kepada  siswa agar  siswa  benar-benar  memperhatikan secara baik materi pelajaran yang dijelaskan dan  secara  aktif  diskusi  atau  kerjasama dalam satu kelompok.
Untuk  memecahkan  permasalahan yang  muncul  dalam  proses  pembelajaran maka  diperlukan  bantuan  dari  guru  mata pelajaran untuk memberikan penjelasan dan informasi  serta  mengarahkan  siswa  sesuai dengan  sintak  pembelajaran  kooperatif  tipe teams  games  tournament. Dalam  tahap penjelasan  materi  pelajaran,  diskusi  dan kerjasama  kelompok,  dan  dalam games tournament siswa harus benar-benar mengikuti semua tahap tersebut secara baik dengan motivasi bahwa kelompok merupakan tanggung jawab semua anggota kelompok  dan  nilai  yang  dicapai  atau penghargaan  kelompok  yang  didapatkan merupakan  hasil  bersama  yang  dperoleh dalam satu kelompok.
Bertolak pada kekurangan- kekurangan  yang  dihadapi  pada  siklus  I, maka dilaksanakan perbaikan tindakan pada siklus  II  yaitu  dengan  pengemasan  materi yang  lebih  menarik  didalam  penyampaian materi maupun pada saat diadakan turnamen,  sehingga  siswa  lebih  tertarik untuk  melakukan  kegiatan  serta  lebih semangat didalam mengumpulkan poin-poin didalam kegiatan permainan.
Dengan  adanya  pengemasan  materi dan  cara  penerapan  yang  baik  maka  hasil belajar siswa menjadi meningkat hal ini bisa terlihat  dari  perubahan  siswa  yaitu  sudah bisa  memperhatikan  secara  baik  materi pelajaran yang dijelaskan. Siswa sudah aktif melakukan diskusi kelompok. Hal ini disebabkan  karena  dalam  diskusi  kelompok diberikan  LKS  yang  berisi  ringkasan  materi pelajaran  sehingga  siswa  lebih  mudah memahami  materi  pelajaran.  Siswa  sudah dapat  bekerjasama  dalam  satu  kelompok terutama dalam memahami materi pelajaran, karena siswa yang telah memahami materi pelajaran dapat membagi pengetahuan  kepada  siswa  yang  belum memahami materi pelajaran. Hal ini disebabkan  karena  dalam  satu  kelompok merupakan  tanggung  jawab  bersama  untuk semua anggotanya. Dalam games tournament , siswa sudah mampu menjawab
pertanyaan-pertanyaan  yang  muncul  dalam kartu  soal.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa telah  mampu  menyimak  materi  yang  telah dijelaskan dan aktif dalam  diskusi kelompok serta aktif dalam kerjasama kelompok untuk memahami materi pelajaran.
Semangat  dari  siswa  tercermin  dari keantusiasan  untuk  menjawab  soal  yang diberikan,  ketertarikan  siswa  terlihat  dari fokusnya  memperhatikan  materi  yang  di- jelaskan  serta  mencermati  tahapan-tahapan didalam  kegiatan  turnamen  sehingga  ada kesiapan  pada  saat  kegiatan  turnamen dilakukan  dan  rasa  tanggung  jawab  siswa tercermin dari adanya kebersamaan didalam memecahkan  masalah  dalam  kelompok serta adanya saling dukung didalam mengumpulkan  poin  saat  turnamen  dilakuk- an.  Dengan  adanya  semangat,  ketertarikan serta  rasa  tanggung  jawab  maka  hasil belajar  siswa  dan  sikap  ilmiah  yang  dimiliki siswa  juga  mengalami  peningkatan  hal  ini tercermin  dari  rasa  ingin  tahu,  rasa tanggung  jawab  serta  rasa  kebersamaan didalam  memecahkan  persoalan  dalam kelompok  atau  saat  turnamen  dilakukan sehingga tercapainya target yang diharapkan.  Hal  ini  dipertegas  juga  oleh Ibrahim (2000) yang menyatakan bahwa (a) siswa dalam kelompok haruslah beranggapan  bahwa  mereka  ”sehidup sepenanggungan  bersama”,  (b)  siswa bertanggung  jawab  atas  segala  sesuatu  di dalam  kelompok,  seperti  milik  mereka sendiri,  (c)  siswa  haruslah  melihat  bahwa semua anggota di dalam kelompok memiliki tujuan  yang  sama,  (d)  siswa  haruslah membagi  tugas  dan  ber-tanggung  jawab yang sama diantara anggota kelompok yang sama,  (e)  siswa  akan  dikenakan  evaluasi atau  diberikan  hadiah  atau  penghargaan yang  juga  akan  dikenakan  oleh  anggota kelompok,  (f)  siswa  berbagi  kepemimpinan dan  mereka  membutuhkan  keterampilan untuk  belajar  bersama  selama  proses belajarnya, (g) siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual materi  yang  ditangani  dalam  kelompok koperatif.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa didalam  proses  pembelajaran    dari  data tersebut  menunjukkan  bahwa  melalui  pem- belajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat  mem- bantu  anak  untuk  mengembangkan  per-
kembangan  kognitif  dan  keaktifan  siswa didalam  kegiatan  pembelajaran  serta  dapat menumbuhkan  sikap  ilmiah  yang  dimiliki siswa.

## PENUTUP
Penerapan  model  pembelajaran  tipe Teams Games Tournament dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas VB  semester  I  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa tahun  pelajaran  2012/2013.  Pada  siklus  I rata-rata  hasil  belajar  siswa  mencapai  75 dengan  persentase  hasil  belajar  secara klasikal  sebesar  75%.  Dari  48  orang  siswa, 26  diantaranya  telah  mencapai  nilai  diatas KKM.  Pada  siklus  I  ketuntasan  belajar mencapai 54,16%. Sedangkan pada siklus II rata-rata hasil belajar siswa mencapai 88,47 dengan  persentase  hasil  belajar  secara klasikal sebesar 88,47%. Sehingga rata-rata hasil  belajar  siswa  meningkat  sebesar 13,47.  Dari  48  orang  siswa,  44  mencapai nilai  diatas  KKM  dan  hanya  4  orang  yang masih dibawah nilai KKM sehingga ketuntasan belajar mencapai 91,67%. Dengan demikian pada siklus II, hasil belajar siswa  dan  persentase  hasil  belajar  secara klasikal telah mencapai kriteria keberhasilan yaitu  nilai  hasil  belajar  siswa  sama  dengan atau  lebih  dari  KKM  yang  ditetapkan  oleh sekolah  yaitu  75  dan  persentase  hasil belajar  secara  klasikal  sama  dengan  atau lebih dari 85%.
Penerapan  model  pembelajaran  tipe Teams Games Tournament dapat meningkatkan  sikap  ilmiah  siswa  kelas  VB semester  I  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  tahun pelajaran  2012/2013  dalam  pembelajaran IPA. Pada siklus I rata-rata hasil sikap ilmiah siswa  sebesar  81,4  dengan  persentase tingkat sikap secara klasikal sebesar 81,4%. Pada  siklus  II  rata-rata  sikap  ilmiah  siswa mencapai  85  dengan  persentase  tingkat sikap  secara  klasikal  sebesar  85%.  Rata- rata  perkembangan  sikap  siswa  naik sebesar  3,6.  Pada  siklus  II  sikap  ilmiah siswa  telah  mencapai  kriteria  keberhasilan yang  ingin  dicapai  yaitu  nilai  sikap  siswa sama  dengan  atau  lebih  dari  75  dengan persentase  tingkat  hasil  belajar  siswa  sama dengan atau lebih dari 85%.
Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan TGT dalam pembelajaran IPA  kelas  VB  dapat  meningkatkan  hasil
belajar  IPA  dan  sikap  Ilmiah  siswa. Peningkatan  terjadi  karena  siswa  lebih semangat  dan  termotivasi  untuk  belajar dengan  adanya  diskusi  kelompok  belajar, games  tournament,  penghargaan  kelompok serta  adanya  rasa  percaya  diri  dan tanggungng jawab siswa.
Terkait  dengan  uraian  dan  simpulan diatas,  maka  dapat  disampaikan  saran kepada  beberapa  pihak  terkait  diantaranya terhadap  guru  bidang  studi  IPA  hendaknya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dalam pembelajaran IPA maupun  mata  pelajaran  lain  karena  model ini  diselingi  dengan  permainan/  game.  Hal ini  dikarenakan  pada  siswa  tingkat  sekolah dasar masih dalam masa bermain, sehingga siswa  akan  lebih  termotivasi  dan  berperan aktif dalam proses pembelajaran. Dan dapat menciptakan suasana PAKEM yang menciptakan  siswa  lebih  bersemangat  dan tidak  jenuh  didalam  proses  pembelajaran. Kepada siswa hendaknya mampu mengikuti proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di kelas  dengan  mengikuti  langkah-langkah model  pembelajaran  TGT,  sehingga  belajar tidak  membosankan.  Belajar  yang  me- nyenangkan akan menghasilkan hasil belajar  dan  sikap  yang  lebih  baik  dalam setiap kegiatan dalam proses pembelajaran. Kepada  pihak  sekolah  hendaknya  berupaya senantiasa  meningkatkan  kualitas  pem- belajaran dengan menerapkan berbagai tipe model pembelajaran kooperatif dalam proses  pembelajaran,  khususnya  model pembelajaran TGT. Model ini dapat melibatkan  semua  siswa  dalam  belajar melalui  bermain.  Terhadap  peneliti  lain, hendaknya  memilih  dan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT maupun tipe model pembelajaran kooperatif lainnya  dalam  upaya  mengatasi  masalah pembelajaran  yang  ditemukan  di  sekolah dasar,  karena  selama  ini  hanya  terlaksana menggunakan satu model saja.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2005.  Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: STKIP Singaraja. Agung, A.A. Gede. 2010.
Penelitian
Tindakan  Kelas  (Teori  Dan  Analisis Data  Dalam  Ptk) Makalah  disajikan
pada Seminar dan Lokakarya tentang Penelitian dan Pola Bimbingan Skripsi di Jurusan
Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FIP
Undiksha, 27 September 2010. Agung,  A.A.  Gede.  2012. Metodologi Penelitian Suatu Pengantar . Singaraja: FIP Undiksha Singaraja. Arisani,  Gusti  Ayu.  2011. Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan
Keterampilan  Proses  Sains,  Hasil Belajar  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa . Skripsi (tidak diterbitkan). Pendidikan Kimia Undiksha Singaraja.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Ibrahim,  M,  dkk.  2000. Pembelajaran
Kooperatif. Surabaya: University
Press.
Koyan,  I  Wayan.  2007. Statitik  Terapan. (Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif) Singaraja.  Program  Studi  Penelitian dan  Evaluasi  Pendidikan  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Nur, Mohamad. 2005. Pembelajaran
Kooperatif . Jawa Timur: Depdiknas.
Nurkancana  dan  Suartana.1992. Evaluasi hasil  belajar. Surabaya:  Penerbit Usaha Nasional.
Rusyan,  A.  Tabrani.  1993. Proses  Belajar
Mengajar yang Efektif Tingkat
Pendidikan  dasar .  Bandung:  Bina
Budaya. Sabeh,  I  Putu.  2011. Penerapan  Model Kooperatif Tipe Teams Geams Tournament  (TGT)  dengan  Media Papan Magnetik untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  IV  Semester  II  di  SDN  1 Kutampi  Kecamatan  Nusa  Penida Kabupaten Klungkung Tahun Pelajaran  2010/2011. Skripsi  (tidak
diterbitkan). Pendidikan
Dasar Undiksha Singarja.
Sedarmayanti,  Hj  &  Hidayat  Syarifudin.
2002. Metodologi
Pendidikan.
Bandung: Mandar Maju.
Siptawati,  Ni  Luh  Putu.  2009. Pengaruh Model Siklus Belajar Pas (Pratiyaksa-Anumana-Sabda) terhadap Sikap Ilmiah dan Penguasaan  Konsep  Sains  Siswa Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Tabanan
Tahun  Pelajaran  2008/2009 .  Tesis (tidak  diterbitkan).  Pendidikan  Dasar Undiksha Singaraja.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin, Robert E. 2005. Cooperative
Learning  (Teori,  Riset  dan  Praktek).
Bandung: Nusa Media.
Slavin, Robert E. 2008. Cooperative
Learning  (Teori,  Riset  dan  Praktek).
Bandung: Nusa Media.
Slavin, Robert E. 2010. Cooperative Learning  (Teori,  Riset  dan  Praktek). Bandung: Nusa Media.
Suwatra,  dkk.  2007. Modul  Belajar  dan
Pembelajaran.
Singaraja:
UNDIKSHA.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori Dan Aplikasi Paikem .
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Patta  Bundu.  2006. Penilaina  Keterampilan Proses  dan  Sikap  Ilmiah  Dalam pembelajaran  Sains  SD .  Jakarta: Depdiknas