## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Adek Nilasari Harahap 1) Ishak Harahap 2)
1,2) Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Graha Nusantara Padangsidimpuan, Indonesia e-mail: adek.harahap1988@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis matematika siswa dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD . Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindak Kelas (PTK), yang terdiri dari 2 siklus. Subjek penelitian ini adalah kelas VIII-4 SMP Negeri 4 Padangsidimpuan yang berjumlah 27 orang. Objek yang penelitian ini adalah model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil tes belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada siklus I diperoleh dengan kategori minimal cukup yaitu sebesar 70,93% dan pada siklus II meningkat menjadi 86,04%. Peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 15,11%. Dengan indikator pencapaian telah tercapai ≥ 80%. Kemudian untuk hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I diperoleh kadar aktivitas siswa sebesar 71,97% “Cukup” pada siklus II 85,24% “Baik”. Peningkatan yang terjadi dari siklus I ke siklus II sebesar 13,27%. Indikator pencapaian telah tercapai ≥ 80%. Sedangkan untuk hasil observasi kemampuan guru pada siklus I dan siklus II diperoleh dengan kategori “Baik”.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Kemampuan Berpikir Kritis, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

## Abstract
The research aims are to determine the improvement of students' critical thinking skills in mathematics by using the STAD Cooperative learning model. The  type of research is Classroom Action Research (CAR), which consists of 2 cycles. The subjects of this research are class VIII-4 of SMP Negeri 4 Padangsidimpuan, totalling 27 people. The object of this research is the Student Team Achievement Division (STAD) learning model to improve students' critical thinking skills. The results showed that the student learning tests by applying the STAD Type Cooperative learning model in the first cycle has obtained with a minimal category of 70.93% and in the second cycle increased to 86.04%. The increase from the  period  I to period II was 15.11%. With the achievement, the indicator has achieved by ≥ 80%. Then the results of the observations of student activities in the first cycle obtained levels of student activity of 71.97% "Enough" in the second cycle 85.24% with "Good" criteria. The increase that occurred period I to period II was 13.27%. Achievement indicator has accepted ≥ 80%. For the results of the observations the ability of teachers in the first cycle and second cycle obtained by the category of "Good".
Keywords: Learning Outcomes, Critical Thinking Ability, STAD Type Cooperative Learning Model

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan bentuk perwujudan kebudayaan manusia yang dinamis dan sarat dengan perkembangan (Trianto, 2010). Adanya perubahan atau perkembangan dalam pendidikan merupakan hal yang seharusnya terjadi seiring sejalan dengan perubahan budaya kehidupan. Dimana
perubahan atau perbaikan pendidikan pada semua tingkatan sangat perlu terus menerus dilakukan sebagai antisipasi demi kepentingan di masa depan.
Pentingnya peranan  matematika dalam sains dan teknologi, adalah  upaya  untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
Pembelajaran  matematika selalu menjadi perhatian khusus para pakar pendidikan,

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
Vol 2 No 2 Tahun 2019 Hal 45 – 51
karena matematika merupakan bidang ilmu yang sangat penting bagi kehidupan manusia. Sebagai upaya yang dapat dilakukan oleh para pakar pendidikan  dalam  meningkatkan kualitas pendidikan matematika adalah dengan melakukan perbaikian kondisi  pembelajaran matematika,  hal tersebut dianggap penting karena pembelajaran adalah  suatu kegiatan yang paling utama di dalam pendidikan. (Anindha, 2007). Sebagai  perencanaan pengajaran seorang guru diharapkan mampu merencanakan kegiatan belajar mengajar secara efektif  dan efisien. Oleh karena itu, guru harus mengenal dan dapat melaksanakan berbagai strategi, pendekatan serta metode pembelajaran dengan baik. Adapun tujuan pembelajaran matematika adalah  mempersiapkan siswa agar mampu menghadapi  perubahan keadaan di dalam kehidupan  sehari-hari  dan ilmu yang selalu mengalami perkembangan  melalui  berbagai latihan, yang bertindak atas dasar pemikiran secara logis, rasional, kritis, cermat, jujur, efisien, dan efektif. (Ahmadi  dan Supriyono, 2003).
Pernyataan di atas didukung dengan hasil wawancara dengan guru bidang studi matematika di SMP Negeri 4 Padangsidimpuan, beliau mengatakan bahwa proses  pembelajaran  di  sekolah selama ini khususnya dalam kemampuan dalam belajar matematika, siswa sangat kurang dalam mendengar,  kurang  memperhatikan,  kurang mencatat  dan kurang mengerti dalam mengerjakan soal. Guru berfikir   lebih aktif, sedangkan  siswa bertindak sebagai penerima materi  yang diajarkan dan  cara  belajar  yang individual.
Kesimpulan yang dapat diambil dari hasil wawancara tersebut adalah pembelajaran yang digunakan berpusat pada guru. Pendekatan pembelajaran  tersebut  kurang  menekankan pada penerapan matematika di  dalam kehidupan sehari-hari, sehingga siswa tidak terbiasa dalam menyelesaikan masalahnya secara individual. Siswa cenderung meniru cara guru dalam menyelesaikan soal-soal yang telah diperagakan di depan kelas.
Dari hasil  tes belajar siswa  yang dilakukan,  diperoleh  bahwa siswa yang memiliki  kemampuan  “Tinggi”  sebanyak 10 orang atau (37,04%) dari 27 orang siswa dan kemampuan “ Rendah” sebayak 17 orang  atau (62,96%), ini menunjukkan bahwa tingkat
kemampuan belajar matematika  siswa dalam pada pokok bahasan SPLDV masih “Kurang”, karena  syarat  dari  penelitian ini adalah hasil belajar siswa harus mencapai ≤ 80%.
Berdasarkan hasil belajar siswa tersebut diperoleh bagaimana cara siswa memecahkan masalah SPLDV pada soal, Siswa harus mengerti cara memindahkan soal dari  ruas kiri ke ruas kanan. Dan diharapkan siswa mampu menjawab tes awal yang diberikan dengan maksimal, namun kenyataannya sebagian dari siswa hanya menjawab dengan  satu cara penyajian penyelesaiaan dan dianggap tidak lulus, karena kriteria penskoran yang diperoleh tidak mencapai kelulusan minimal atau “Cukup”. Selain tes hasil belajar siswa yang belum melampaui nilai KKM, aktifitas siswa dalam pembelajaran matematika terlihat belum begitu antusias. Dari permasalahan yang dihadapi, adapun alternatif  model  pembelajaran yang dapat menjadikan siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran adalah model kooperatif.  Dengan menerapkan  model pembelajaran kooperatif, diharapkan siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep  matematika  yang sulit,  jika mereka saling mendiskusikan masalah tersebut dengan temannya.
Menurut Nur (2004), pembelajaran bermodel STAD sangat  cocok  digunakan untuk mengajarkan tujuan pembelajaran yang dirumuskan dengan satu jawaban seperti dalam pelajaran matematika. Melalui pembelajaran kooperatif, siswa saling bekerjasama mencapai tujuan dan berusaha membantu siswa lainnya secara bersama, agar berhasil dalam menuntaskan materi pelajaran. Keberhasilan tercapai jika  semua anggota kelompok mencapai tujuan yang diharapkan secara bersama.
Kemapuan  untuk meningkatkan  hasil belajar,  diperlukan  proses pembelajaran yang ditekankan  terhadap  mental siswa secara maksimal. Siswa tidak hanya  dituntut untuk menguasai sejumlah materi pelajaran, namun harus  berperan  dalam mengembangkan gagasan dan ide berdasarkan pengalaman atau kemampuan mendeskripsikan hasil pengamatan terhadap fakta dan data  dalam kehidupan sehari-hari. Dengan demikian, siswa  tidak  hanya dituntut untuk menguasai materi pelajaran, tetapi dapat menggunakan
potensi  yang sudah  dimilikinya  (Sanjaya, 2010). Hasil pendahuluan dari observasi yang dilakukan  terhadap pelaksanaan pembelajaran matematika pada kelas VIII-4 di SMP Negeri 4 Padangsidimpuan diperoleh bahwa pembelajaran cenderung terpusat pada guru. Siswa kurang berkesempatan mengembangkan kreativitas dan belum terlibat secara maksimal dalam pembelajaran. Guru menggunakan metode ceramah, sedangkan siswa mengambil informasi  yang diberikan dengan  cara membuat catatan. Dalam usaha  untuk melibatkan siswa agar secara aktif dalam pembelajaran  juga mengalami hambatan, dengan  hasil  sedikitnya siswa menjawab pertanyaan dan siswa yang bertanya.

## METODE
Jenis penelitian  adalah    penelitian tindakan kelas dengan penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD.  Tujuan dilaksanakan penelitian, agar anak didik terbiasa menyelesaikan suatu masalah secara bekerjasama    atau    berkelompok  dengan cara banyak mengerjakan latihan-latihan agar dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematikanya.
Subjek  yang dipilih pada  penelitian ini adalah  siswa kelas VIII-4 SMP Negeri 4 Padangsidimpuan Tahun Ajaran 2017/2018. Dengan jumlah siswa 27 orang, perempuan 15 orang dan laki-laki 12 orang. Sedangkan objeknya adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam upaya pengingkatan  kemampuan berpikir kritis  matematika  siswa pada materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV) di kelas VIII-4 SMP Negeri 4 Padangsidimpuan. Desain penelitian yang akan   dilakukan terhadap siswa adalah memberikan perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Sebelum perlakuan, siswa diberi tes diagnostik, yang selanjutnya diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.  Setelah diberikan perlakuan, siswa kembali melaksanakan tes pertama (untuk melihat hasil belajar siklus I). Yang dilanjutkan pada siklus II, apabila hasil di siklus I belum terpenuhi. Kemudian  hasilnya  dibandingkan  pada  setiap siklus  untuk mengetahui apakah  dengan perlakuan  yang telah diberikan kemampuan
berpikir kritis matematika  siswa  akan meningkat.
Alat  pengumpulkan data dalam penelitian ini adalah tes  (berupa hasil belajar siswa)  dan  lembar observasi (aktivitas siswa). Tes digunakan untuk mendapatkan data tentang hasil belajar siswa. Dalam penelitian ini, tes dibagi atas  dua bagian yaitu  tes awal  dan tes akhir. Tes awal diberikan tujuannya untuk mengetahui kemampuan  dasar  siswa pada materi pokok sistem persamaan linier dua variabel  dan untuk  mengetahui kesulitan- kesulitan yang mereka hadapi. Sedangkan tes akhir diberikan setelah pembelajaran melalui model pembelajaran STAD yang dilakukan oleh peneliti. Tes hasil belajar terdiri dari tes siklus I dan tes siklus II. Sedangkan observasi terhadap siswa dilakukan oleh peneliti untuk melihat keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran. P eningkatan kemampuan hasil belajar  siswa pada pokok bahasan sistem persamaan linear dua variabel  dapat ditentukan besar persentasenya dengan menggunakan rumus berikut :
NP =   X 100%
Untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal  ada beberapa kriteria penentu terhadap kemampuan penguasaan siswa pada materi yang diajarkan dikutip dari Nurkancana (1986) yang  menyatakan sebagai berikut: “Konversi digunakan dalam mengubah skor mentah menjadi skor standar dengan norma absolute didasarkan atas tingkat penugasan terhadap bahan yang telah  diberikan”. Tingkat penugasan akan tercermin pada tinggi rendahnya skor mentah yang dicapai.
Berdasarkan tujuan penelitian yang ingin dicapai,  apabila rata-rata kemampuan berpikir kritis matematika siswa meningkat, maka indikator keberhasilan telah tercapai, ditandai dengan hasil tes setelah siswa diberi tindakan mencapai 80% diman siswa yang memperoleh nilai minimal dikatakan ‘‘cukup’’ dari siswa yang mengikuti tes pada penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ,

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
Vol 2 No 2 Tahun 2019 Hal 45 – 51
serta meningkatnya kadar aktivitas siswa dalam proses pembelajaran yang dilihat dari hasil  lembar observasi dengan presentasi ketercapaian minimal 80% dari seluruh aspek yang diamati dalam pembelajaran matematika pada pokok bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Pada Siklus I Adapun tahapan yang dilakukan dalam proses Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu: perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Diakhir pembelajaran siklus I berlangsung, dilaksanakan tes akhir hasil belajar kemampuan berpikir  kreatif matematis siswa, maka hasil yang didapat dari tes tersebut dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel  1.  Pengklasifikasian  Hasil Belajar
Matematis Siswa Siklus I No Skor Mentah Jlh Sis wa Perse ntase (%) Kualifikasi Nilai 1 90 – 100 4 15 Sangat Baik 2 80 – 89 7 26 Baik 3 65 – 79 8 30 Cukup 4 55 – 64 5 19 Kurang 5 0 – 54 3 11 Sangat Kurang Jumlah 27 100
Dari 27 siswa yang mengikuti tes di peroleh nilai rata-rata 70,93%, dimana 4 orang siswa dengan persentase 15% dengan kriteria “sangat baik”, 7 orang siswa dengan persentase 26 % dengan kriteria “baik”, 8orang siswa dengan persentase 30 % dengan kriteria “cukup”, 5orang siswadengan persentase 19% dengan kriteria “kurang”, dan 3orang siswa dengan persentase 11% dengan kriteria ‘sangat kurang”.
Secara  klasikal hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa yang memperoleh minimal “cukup” atau 70,93% dari 27 siswa yang mengikuti tes”. Hal ini menunjukkanbelum memenuhi kriteria yang ditentukan ≥ 80%. Berdasarkan hasil ini maka peneliti bersama kolabolator akan
mengadakan refleksi untuk perbaikan pada siklus berikutnya untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar 1. Dari tabel 1  dapat dilihat hasil kemampuan berpikir kritis belajar siswa dengan rata-rata 70,93% atau “cukup” masih pada kategori kurang dari 80%, untuk itu perlu adanya perbaikan dan peningkatan pada proses pembelajaran siklus berikutnya. Diharapkan pada siklus berikutnya hasil yang diperoleh lebih maksimal dari siklus I. Untuk itu peneliti merancang kegiatan yang lebih baik agar memperoleh hasil yang maksimal.
Deskripsi Refleksi Pada Siklus I Ditinjau dari segi kemampuan siswa, masih ada siswa yang tidak dapat menyelesaikan soal secara benar terkait dengan kemampuan siswa. Hal ini diketahui dari ragam pola jawaban siswa, yang dikelompokkan kedalam 3 (tiga) kategori yaitu:
1. hasil jawaban benar dan mengikuti langkah-langkah;
2. hasil jawaban salah dan tidak mengikuti langkah-langkah;
3. jawaban kosong. Karena masih ditemukan banyak kekurangan pada siklus I dan belum mencapai tujuan penelitian, maka pembelajaran dilanjutkan ke siklus II.
Aktivitas Siswa Secara Kuantitatif Siklus I Dari hasil observasi aktivitas siswa terlihat belum dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Observasi aktivitas siswa hanya mencapai persentase ketuntasan 70,33% dari seluruh aspek yang diamati. Dari setiap aspek yang diamati yang dinilai masih banyak yang belum mencapai  rerata  ≥  80%.Ini  menunjukkan aktifitas siswa masih pasif dalam pembelajaran. Untuk itu pada siklus selanjutnya agar lebih ditingkatkan agar kegiatan pembelajran tidak berkesan teacher centered.
Jika aktivitas siswa meningkat, maka hasil belajar ataupun motivasi siswa mungkin akan meningkat juga. Dari hasil yang di dapat guru PTK, peneliti dan kolabolator berdikusi untuk mendapatkan solusi agar aktivitas siswa ini meningkat. Hasil  diskusi akan dilaksanakan pada siklus selanjutnya.

## Deskripsi Hasil Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) Pada Siklus II Berdasarkan hasil penelitian di siklus II diperoleh bahwa 27 siswa yang mengikuti tes diperoleh nilai rata-rata 86,04%, dimana7 orang siswa atau 26% dengan kriteria “sangat baik”, 12orang siswa atau 44 % dengan kriteria “baik”, 5 orang siswa atau 19% dengan kriteria “cukup”, 2 orang siswa atau 7% dengan kriteria “kurang” dan 1 orang siswa atau 4% dengan kriteria “sangat kurang”. Secara klasikal diperoleh kriteria penilaian 86,04% hal ini menunjukkan tingkat kemampuan berpikir kritis belajar siswa “baik”.  Berdasarkan hasil tersebut, bahwa kriteria penilaian yang telah ditetapkan sudah terpenuhi yaitu ≥ 80 % dari seluruh siswa yang mengikuti tes. Dari hasil tersebut penelitian ini diberhentikan karena sudah memenuhi kriteria yang diharapkan.

## Tabel  2.  Pengklasifikasian  Hasil Belajar Matematis Siswa Siklus II
No Skor Mentah Jlh Siswa Perse ntase (%) Kualifikasi Nilai 1 90 – 100 7 26 Sangat Baik 2 80 – 89 12 44 Baik 3 65 – 79 5 19 Cukup 4 55 – 64 2 7 Kurang 5 0 – 54 1 4 Sangat Kurang Jumlah 27 100%
Dari tabel 2, dapat dilihat hasil belajar siswa memperoleh kategori “baik”.Dimana pada kategori “kurang” dan “sangat kurang” mengalami penurunan.Dari hasil diatas dapat disimpulkan bahwa hasil yang diperoleh sudah memenuhi kriteria yang diharapkan dalam penelitian ini.Untuk itu
penelitian ini diberhentikan karena sudah memenuhi kriteria yang diharapkan, dan diharapkan Kooperatif Tipe STAD dapat diterapkan pada pembelajran selanjutnya.

## Aktivitas Siswa Secara Kuantitatif
Siklus II Dari hasil observasi aktivitas siswa terlihat belum dapat mencapai tujuan yang diharapkan.Observasi aktivitas siswa hanya mencapai persentase ketuntasan. Jika ditinjau dari segi aktivitas pada siklus II ini, aktivitas siswa lebih baik dari siklus I. Hal ini terlihat dari hasil observasi aktivitas siswa siklus II yang memperoleh kategori “Baik” dengan persentase penilaian 85,24%.
Dilihat dari setiap aspek yang di nilai sudah terlihat peningkatkan yang signifikan, mulai dari “mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru/teman yang aktif” sampai dengan “ perilaku siswa yang tidak relevan dalam kegiatan KBM”. Siswa semakin berantusias melakukan aktivitas dalam pembelajaran. Sehingga proses pembelajaran lebih aktif.
Dari uraian di atas, penelitian diberhentikan pada siklus ini karena terlihat aktivitas siswa dalam pembelajaran sudah maksimal.Maka penelitian tidak dilanjutkan lagi karena hasil yang yang didapat sudah terpenuhi.
Pembahasan Peningkatan kemampuan berpikir kritis belajar matematika siswa dilihat berdasarkan hasil tes belajar siswa pada siklus I terdapat  orang siswa dengan persentase penilaian  70,93 %  dari 27 siswa pada kategori “Cukup”, pada siklus II terdapat 27 orang siswa dengan persentase penilaian 86,04 % dari 27 siswa dengan kategori “Baik”. Jadi dengan penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis belajar matematika siswa pada pokok SPLDV. Untuk hasil yang lebih jelas mengenai peningkatan kemampuan berpikir kritismatematika siswa dari siklus I ke

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 2 No 2 Tahun 2019 Hal 45 – 51
siklus II dapat dicermati grafik di bawah ini yang menggambarkan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dari siklus I ke siklus II sebagai berikut:
0,00% 50,00% 100,00% Siklus I Siklus II 70,93% 86,04%
Gambar 1. Grafik Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dari Siklus I ke Siklus II Simpulan.
Gambar 1  menunjukkan bahwa dengan  model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada materi pokok sIstem persamaan linear dua variabel di kelas  VIII-4  SMP Negeri 4 Padangsidimpuan Tahun Ajaran 2017/2018 sebesar ≤ 80%.

## Aktivitas Belajar Siswa
Bila ditinjau dari segi aktivitas siswa pada siklus I yang tidak memenuhi kriteria yang ditentukan, dimana aktivitas siswa pada siklus I hanya 71,97% dengan kategori ‘cukup’. Sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 85,24% dengan kategori “baik”.
Aktivitas siswa ini meningkat baik disebabkan kerjasama yang baik siswa dan guru atau siswa itu sendiri. Jadi didalam proses pembelajaran terjadi interaksi antara guru dan siswa atau siswa itu sendiri. Hal ini mengakibatkan suasana kelas menjadi kondusif, dimana masing- masing siswa dapat melibatkan kemampuannya semaksimal mungkin. Aktivitas yang timbul dari siswa akan mengakibatkan pila terbentuknya pengetahuan dan keterampilan yang akan mengarah pada peningkatan prestasi. Untuk hasil yang lebih jelas mengenai peningkatan kadar aktivitas  siswa dari siklus I ke siklus II dapat dicermati grafik
di bawah ini yang menggambarkan peningkatan kadar aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II sebagai berikut :
Grafik  4 : Peningkatan Kadar Aktivitas Siswa Dari Siklus I ke Siklus II Dari  grafik di atas menunjukkan bahwa siswa kelas  VIII-4  SMP Negeri 4 Padangsidimpuan aktif dalam proses pembelajaran dengan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada materi pokok sistem persamaan linear dua variabel, hal ini terbukti dengan perolehan kadar aktivitas sebesar 85,24% yang berarti kadar aktivitas siswa dalam proses pembelajaran berada pada kategori baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas ini penelitian memberikan kesimpulan bahwa kemampuan berpikir kritis belajar matematika jauh dengan kriteria yang diharapkan, setelah dilaksanakannya tindakan PTK dapat dilihat dari hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus I 70,93% dan pada siklus II 86,04%, Hasil yang didapat pada siklus II menunjukkan bahwa sudah dapat terpenuhi kategori yang diharapkan yaitu 80%. Sedangkan aktivitas siswa meningkat dengan penggunaan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD. Hal ini dapaat dilihat dari hasil observasi aktivitas siswa siklus I 71,97 % dan siklus II 85,24% Hasil yang diperoleh yaitu hampir mencapai  80%. Hal ini didukung dengan kategori yang didapat pada Siklus II yaitu kategori “Baik” dan pada siklus I sebelumnya hanya mendapat kategori
“Minimal Baik”. Untuk itu hasil yang diharapkan telah terpenuhi karena sudah sesuai dengan kategori minimal “Baik”.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A.  dan W.  Supriyono, 2003. Psikologi Belajar .  Jakarta:  Rineka Cipta. Anindha,  D. (2007). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Dengan Pendekatan Kontekstual. Skripsi. (Surabaya: Perpustakaan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam UNESA : tidak dipublikasikan), h.1
Nur, Muhammad, 2004. Pembelajaran Kooperatif . UNESA Press, Surabaya. Nurkancana, W. 1986. Evaluasi Pendidikan.
Surabaya: Usaha Nasional Trianto, 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, Dan Kontekstual . Kencana Prenadamedia Group, Jakarta.
Sanjaya,
Wina 2010. Strategi
Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Kencana, Jakarta.