## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
*Email: yisrizki17@gmail.com
Validitas  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Model  Discovery  untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Generik Sains
Fitria Rizki Mulya 1 , Joni Rokhmat 1 , Agus Ramdani 1
1 Program Studi Magister Pendidikan IPA, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v4i1.1728
Received: 15 Maret, 2022 Revised: 15 Mei, 2022 Accepted: 25 Mei, 2022
Abstract: This  research  is  a  development  research  to  produce  a  valid  discovery  model  of  physics learning  device.  This  study  only  uses  3  steps  of  the  4D  model,  namely  defining,  designing,  and developing.  The  object  of  this  research  is  the  syllabus,  lesson  plans,  student  activity  sheets,  and  test instruments which are validated by 3 validators. The data in this study are primary data from the validity results.  The  results  of  the  validity  of  the  syllabus,  lesson  plans,  LKPD,  and  concept  mastery  test instruments are 0.85; 0.80; 0.83; and 0.91 so it is included in the very valid category. The result of the validity of the science generic skills test instrument is 0.79 so it is included in the valid category. The results of the percentage agreement between validators on the syllabus, RPP LKPD, instrument test for mastery of concepts and generic science skills are more than 80% so that they are included in the reliable category. Thus the discovery model physics learning device developed is feasible to use.
Keywords: Physics learning tools, discovery models, mastery of concepts, science generic skills.
Abstrak: Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  untuk  menghasilkan  perangkat pembelajaran  fisika  model  discovery  yang  valid.  Penelitian  ini  hanya  menggunakan  3  langkah  dari model 4D yaitu pendefinisian, perancangan, dan pengembangan. Objek penelitian ini adalah silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran, lembar kegiatan peserta didik, dan instrument tes yang divalidasi oleh 3 orang validator. Data dalam penelitian adalah data primer dari hasil validitas.  Hasil validitaas silabus, RPP, LKPD, dan instrument tes penguasaan konsep masing-masing sebesar 0.85; 0.80; 0.83; dan 0.91 sehingga termasuk dalam kategori sangat valid.  Hasil validitas instrument tes keterampilan generik sains  sebesar  0.79  sehingga  teramasuk  dalam  kategori  valid.  Hasil  persentase  kesepakatan  antar validator pada silabus, RPP LKPD, instrument test penguasaan konsep dan keterampilan generik sains lebih dari 80% sehingga termasuk dalam kategori reliable. Dengan demikian perangkat pembelajaran fisika model discovery yang dikembangkan layak untuk digunakan.
Kata Kunci: Perangkat pembelajaran fisika, model discovery, penguasaan konsep, keterampilan generik sains .

## PENDAHULUAN
Keberhasilan pembangunan suatu negara tidak terlepas  dari  kualitas  sumber  daya  manusia  yang dimilikinya.  Salah  satu  faktor  penting  yang
mempengaruhi  kualitas  sumber  daya  manusia  adalah bidang pendidikan (Puspitadewi et. al ., 2016).  Namun demikian,  hasil  belajar  dalam  bidang  fisika  sebagai bagian  dari  muara  pendidikan  saat  ini  masih  rendah. Beberapa peserta didik menganggap bahwa pembelajaran  fisika  itu  sulit.  Rendahnya  hasil  belajar
fisika juga diduga pembelajaran fisika yang selama ini dilaksanakan  tidak  memfasilitasi  pengembangan keterampilan  generik  sains  peserta  didik.  Hal  ini menyebabkan penguasaan konsep fisika dan keterampilan generik sains peserta didik rendah. Selain itu, guru dalam menerapkan model pembelajaran yang berorientasi  pada  keaktifan  peserta  didik  belum optimal.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  belum memfasilitasi keterlibatan secara aktif peserta didik dan tidak  berorientasi  pengembangan  penguasaan  konsep dan keterampilan generik sains.
Model  pembelajaran  yang  cocok  untuk pengembangan konsep dan keterampilan generik sains adalah  pembelajaran  discovery.  Model  pembelajan  ini merupakan  model  pembelajaran  yang  mampu melibatkan  seluruh  kemampuan  peserta  didik  secara maksimal  untuk  mencari  dan  menemukan  konsep- konsep fisika secara sistematis, kritis, logis, dan analitis (Lidiana et. al ., 2018). Anitah (2009) menyatakan bahwa model discovery merupakan model pembelajaran yang melibatkan  peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah dan pengembangan pengetahuan maupun keterampilan.  Namun  demikian,  pembelajaran  fisika juga perlu memberikan ruang pada peserta didik untuk melatih  keterampilan-keterampilan  generik  dalam menemukan  suatu  konsep  (Yulianci et.  al .,  2017). Keterampilan generik sains sering juga disebut sebagai keterampilan proses sains dasar.
Keterampilan  generik  sains  merupakan  suatu strategi kognitif yang berkaitan dengan tiga aspek, yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Keterampilan ini perlu dimiliki peserta didik sebagai kemampuan dasar yang bersifat umum, fleksibel, dan berorientasi sebagai bekal dalam mempelajari ilmu pengetahuan yang lebih tinggi (Martiningsih et. al., 2018).  Keterampilan generik sains yang  dapat  ditumbuhkan  melalui  belajar  fisika  yaitu pengamatan  langsung,  pengamatan  tidak  langsung, kesadaran  akan  besaran  dan  skala,  bahasa  simbolik, kerangka logika taat azas, inferensi logika, hukum sebab akibat,  pemodelan  matematika,  dan  membangun konsep (Brotosiswoyo, 2002).
Berdasaran penelitian yang dilakukan Hesti et. al., (2019),  Izetbigovic  &  Langitasari  (2019),  Virtayanti (2019), dan Nainggolan et. al., (2019) pada tingkat SMA menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  discovery dapat meningkatkan keterampilan generik sains peserta didik.  Selanjutnya  Putri  (2017),  Andriani  (2017),  dan Maisaroh (2016) menyatakan bahwa model pembelajaran discovery dapat meningatkan penguasaan  konsep  peserta  didik.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran discovery dapat meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan generik sains peserta didik.
Dalam  menerapkan  model  pembelajaran discovery  diperlukan  perangkat  pembelajaran  seperti Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD),  dan  instrumen penilaian.  RPP  adalah  panduan  pembelajaran  yang memuat  langkah-langkah  yang  akan  dilakukan  oleh seorang  pendidik  dalam  kegiatan  pembelajaran (Trianto, 2011). LKPD merupakan panduan pembelajaran bagi peserta didik agar dapat mempelajari materi  secara  mandiri  (Damayanti,  2013).  Instrumen penilaian  adalah  salah  satu  komponen  pengajaran untuk mengetahui apakah tujuan pembelajaran tercapai (Sahidu, 2016).
Berhasil  atau  tidaknya  suatu  pembelajaran dapat  diketahui  dari  perangkat  pembelajaran  yang digunakan  dan  instrument  yang  diberikan.  Instrumen tes  dibuat  berdasarkan  indikator  dari  tes  penguasaan konsep  dan  keterampilan  generik  sains.  Indikator penguasaan  konsep  yang  digunakan  mengacu  pada taksonomi Bloom revisi yang teriri dari 6 tingkatan yaitu mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis, mengevaluasi,  dan  mencipta.  Sedangkan  indikator keterampilan  generik  sains  yang  diteliti  terdiri  dari  8 indikator. Indikator pertama adalah pengamatan secara langsung  yang  merupakan  komponen  utama  dalam metode ilmiah sehingga keterampilan ini harus dimiliki oleh peserta didik. Indikator kedua adalah pengamatan tidak  langsung,  yaitu  keterampilan  yang  sangat dibutuhkan  oleh  peserta  didik,  karena  dalam pembeljaran  fisika  banyak  menggunkan  alat  untuk melakukan pengamatan. Indikator ketiga dan keempat adalah  kesadaran  akan  besaran  dan  skala  serta pemodelan  matematikan  yang  dibutuhkan  dalam pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  percobaan  dan hitungan. Indikator kelima adalah kerangka logika taat azas yang dibutuhkan dalam peningkatan pemahaman yang  berkaitan  dengan  segala  bentuk  hukum  dalam sains.  Indikator  keenam  adalah  inferensi  logika  yang berkaitan  dengan  penyelesaian  permasalahan  yang berhubungan  dengan  penggunaan  angka  dan matematis.  Berbeda  dengan  indikator  ketujuh  yaitu hukum  sebab  akibat  yang  dibutuhkan  peserta  didik dalam  mengolah  permasalahan  yang  berbentuk  teori dan  peserta  didik  harus  mampu  dan  terampil  dalam mencari  hubungan  sebab  dan  akibat  dalam pembelajaran sains. Indikator terakhir yaitu membangun konsep. Kemampuan peserta didik dalam memahami  secara  langsung  menggunakan  bahasa sendiri tidak mampu digunakan dalam menyelesaikan permasalahan secara ilmiah. Berdasarkan uraian di atas, akan  dibahas  validasi  perangkat  pembelajaran  fisika model  discovery  untuk  meningatkan  penguasaan konsep dan keterampilan generik sains peserta didik.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan (research and development). Penelitian dan pengembangan  adalah  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu (Sugiyono,  2013).  Penelitian  ini  mengacu  pada  model penelitian  dan  pengembangan  Thiagarajan  4D  yang meliputi  4  tahap  yaitu  define,  design,  develop  dan dessiminate. Pengembangan instrument menggunakan model 4D dengan asumsi bahwa model 4D lebih runtun dan  sederhana.  Penelitian  ini  hanya  terbatas  sampai tahap  develop.  Tahap  develop  dilakukan  uji  validasi perangkat oleh 3 validator. Teknik analisis data validasi menggunakan persamaan Aiken’s V.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengembangan  perangkat  pembelajaran fisika model discovery mencakup silabus, RPP, LKPD, serta alat tes untuk mengukur penguasaan konsep dan keterampilan  generik  sains.  Tahapan  pengembangan penelitian  ini  menggunakan  tahapan  pengembangan model 4D. Tahap define dilakukan analisis awal-akhir, analisis  karakter  peserta  didik,  analisis  tugas,  analisis kurikulum,  analisis  konsep,  serta  analisis  tujuan pembelajaran. Hasil penelitian pada salah satu sekolah menengah  atas  (SMA)  yang  ada  di  Lombok  barat menunjukkan bahwa pembelajaran yang dikembangkan peserta  didik  belum  optimal  dan  efektif.  Model pembelajaran  yang  duganakan  selama  proses pembelajaran masih menggunakan model pembelajaran yang  belum  mampu  untuk  melibatkan  peran  serta peserta  didik  selama  kegiatan  pembelajaran.  Peserta didik  kurang  melakukan  kegiatan  eksperimen  untuk melatih  keterampilan  dasar  yang  dimilikinya. Keterampilan dasar yang dimaksud adalah keterampilan generik sains.
Aryuntini et.  al., (2018)  menyatakan  tahap design  meliputi  pemilihan  format  dan  merancang produk  awal.  Kegiatan  pada  tahap  design  adalah merancang silabus, RPP, LKPD, instrument evaluasi tes penguasaan  konsep  dan  keterampilan  generik  sains. Tahap  selanjutnya  adalah  tahap  pengembangan. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  pengembangan adalah  melakukan  validasi  perangkat  pembelajaran model  discovery  oleh  3  orang  validator  ahli,  revisi perangkat  pembelajaran,  dan  melakukan  uji  coba produk.  Hasil  validasi  dan  reliabilitas  perangkat
pembelajaran model discovery dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1 Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran
No . Perangkat Pembelajara n Indek s Aiken Kategor i Percentag e Agreemen t Kategor i 1. Silabus 0.85 sangat valid 92.59% reliabel 2. RPP 0.80 sangat valid 95.56% reliabel 3. LKPD 0.83 sangat valid 93.91% reliabel 4. Isntrumen tes penguasaan konsep 0.91 sangat valid 94.54% reliabel 5. Isntrumen tes KGS 0.79 valid 93.58% reliabel
Hasil penilaian dari ketiga validator pada tabel 1  menunjukkan  bahwa  indeks  aiken  V  silabus,  RPP, LKPD, dan instrument tes penguasaan konsep masing- masing  sebesar  0.85;  0.80;  0.83;  dan  0.91.  Dengan demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  silabus,  RP,  LKPD, dan  instrument  tes  penguasaan  konsep  dapat dakategorikan sangat valid. Instrument tes keterampilan generik sains menunjukkan bahwa indeks aiken  V  sebesar  0.79,  sehingga  dikategorikan  valid. Selain  itu,  komponen  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan memiliki percentage agreement lebih dari 75% ,  sehingga  semua  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan termasuk dalam kategori reliable.
Silabus  yang  disusun  disesuaikan  dengan model  pembelajaran  discovery  dan  memperhatikan beberapa format komponen silabus berdasarkan standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian kompetensi,  materi  pokok,  kegiatan  pembelajaran, penilaian,  alokasi  waktu  dan  sumber  belajar (Permendikbud, 2016). Kegiatan pembelajaran di silabus disesuaikan  dengan  model  pembelajaran  discovery yang  digunakan.  Kegiatan  pembelajaran  yang dimaksud  terdiri  atas  1)  memberi  stimulasi  tentang fenomena/permasalahan  kepada  peserta  didik;  2) memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengidentifikasi permasalahan yang diberikan guru; 3) mengumpulkan data; 4) melakukan pengolahan data; 5) melakukan  pemerikasaan  untuk  membuktikan  benar atau  tidaknya  hipotesis  yang  ditetapkan  dan dihubungkan  dengan  hasil  pengolahan  data;  6) membuat  kesimpulan.  Kegiatan  yang  dilakukan  guru untuk  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan  yaitu meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  keterampilan generik sain peserta didik.
Hasil analisis data validasi silabus menunjukkan bahwa skor indeks Aiken silabus sebesar
0,85.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  silabus  yang dikembangkan berada pada kriteria sangat valid. Hasil analisis  reliabilitas  silabus  juga  menunjukkan  bahwa silabus  yang  dikembangkan  reliabel  dengan  skor percentage  of  agreement sebesar  92.59%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata skor yang diberikan oleh validator untuk silabus 87.5 dengan kriteria sangat valid (Rahayu & Festiyed, 2019).
Pengembangan
RPP hendaknya memperhatikan beberapa format penyusunan RPP yang memuat  identitas  sekolah,  tujuan  pembelajaran, kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian  kompetensi, materi  pembelajaran,  model  pembelajaran,  media alat/bahan  dan  sumber  belajar  (Permendikbud,  2016). Tujuan  pembelajaran  dirumuskan  berdasarkan  KD menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur yaitu  penguasaan  konsep  dan  keterampilan  generik sains.  RPP  yang  dikembangkan  harus  disesuaikan dengan  sintak  model  pembelajaran  discovery  dan dilengkapi  dengan  lembar  observasi  penilaian  kerja peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung.
RPP  yang  dikembangkan  harus  divalidasi terlebih  dahulu  oleh  validator  sebelum  digunakan dalam  pembelajaran.  Penilaian  yang  dilakukan validator  meliputi  indikator  format,  bahasa,  dan  isi rencana  pelaksana  pembelajaran.  Saran  saran  yang diberikan  validator  digunakan  peneliti  dalam melakukan  revisi.  Hasil  analisis  validasi  ahli  terhadap RPP  menunjukkan  bahwa  skor  indeks  Aiken  sebesar 0,80 dan skor percentage of agreement sebesar 95.56%. Skor indeks  Aiken  dan  skor percentage  of  agreement tersebut menunjukkan  bahwa  RPP  yang dikembangkan  berada pada kriteria sangat valid dan reliabel. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan Ibrahim et. al., ( 2020), bahwa RPP yang dikembangkan berada dalam kriteria validitas tinggi.
LKPD yang dikembangkan pada penelitian ini disesuaikan  dengan  model  pembelajaran  discovery. LKPD yang dikembangkan digunakan sebagai sumber belajar yang memuat pengalaman belajar peserta didik untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan keterampilan  generik  sains.  LKPD  juga  memuat indikator-indikator  keterampilan  generik  sains  peserta didik.  LKPD  memuat  pertanyaan-pertanyaan  yang mengarahkan  peserta  didik  untuk  memecahkan permasalahan yang diberikan sehingga dapat menjawab pertanyaan  yang disediakan.  Penilaian yang  diberikan validasi  ahli  menunjukkan  bahwa  skor  indeks  Aiken sebesar 0.83 dengan kriteria sangat valid. Hasil analisis reliabilitas menunjukkan bahwa LKPD yang dikembangkan  reliabel  dengan  skor percentage  of agreement sebesar 93.91%.
Instrumen penguasaan konsep disusun berdasarkan  indikator  yang  akan  dicapai.  Sebelum
instrumen  penguasaan  konsep  dan  keterampilan generik  sains  disusun,  terlebih  dahulu  dibuatkan  kisi- kisi  soal.  Adapun  instrumen  penguasaan  konsep  dan keterampilan generik sains dalam penelitian ini adalah instrumen tes berupa soal pilihan ganda. Indikator yang digunakan  dalam  mengembangkan  instrumen  tes penguasaan  konsep  mengacu  pada  taksonomi  Bloom revisi  Anderson  &  Kratwhol  yang  terdiri  dari  6 tingkatan  yaitu  C1  (mengingat),  C2  (memahami),  C3 (menerapkan),  C4  (menganalisis),  C5  (mengevaluasi), dan  C6  (mencipta).  Sedangkan  indikator  tes  untuk mengembangkan  keterampilan  generik  sains  meliputi konsistensi  logis,  hukum  sebab  akibat,  pengamatan langsung, pengamatan tidak langsung, inferensi logika, kerangka logika taat asas, dan bahasa simbolik.
Hasil  validasi  instrumen  tes  penguasaan konsep  dan  keterampilan  generik  sains  dengan  skor masing-masing sebesar 0.91 dan 0,79 yang menunjukkan bahwa kriteria soal penguasaan konsep sangat valid dan kriteria  soal  tes  keterampilan  generik  sains  valid. Instrumen  yang  dikembangkan  juga  dinanalisis menggunakan percentage of agreement untuk mengetahui reliabelitas  dari  instrumen  yang  dikembangkan.  Hasil analisis percentage  of  agreement menunjukkan  bahwa instrumen  yang  dikembangkan  reliable  dengan  skor 94.54%  untuk  tes  penguasaan  konsep  dan  93.58%  tes keterampilan generik sains.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  diuraikan  oleh  peneliti  mengenai  validasi perangkat  pembelajaran  fisika  model  discovery  untuk meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  keterampilan generik sains, dapat ditarik kesimpulan bahwa silabus, RPP,  LKPD,  dan  instrument  tes  penguasaan  konsep yang  dikembangkan  peneliti  dalam  kategori  sangat valid.  Sedangkan  untuk  instrument  tes  keterampilan generik  sains  termasuk  dalam  kategori  valid.  Hasil analisis percentage  of  agreement menunjukkan  bahwa instrumen yang dikembangkan reliable.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada dosen  pembimbing,  guru,  dan  siswa  yang  telah membantu dalam kegiatan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah,  S.  (2009).  Teknologi  Pembelajaran.  Surakarta:  Yuma Pustaka
Andriani, D., Rudibyani R. B., & Sofya, E. (2017). Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan
Kemampuan Metakognisi dan Penguasaan Konsep
Siswa  pada  Materi  Larutan  Elektrolit  dan  Non Elektrolit. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia,
6 (2), 308-320.
Aryuntini, N., Astuti, I., & Yuliana, Y. (2018). Development of Learning Media Based on VideoScribe to Improve Writing  Skill  for  Descriptive  Text  of  English Language Study. Journal of Education,  Teaching and Learning , 3 (2), 187-194. Brotosiswoyo,  B.  S.  (2002). Hakikat  Pembelajaran  MIPA  Di Perguruan Tinggi: Fisika . Jakarta: PAU-PPAI Dirjen Dikti Depdiknas.
Damayanti, D. S. (2013). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS)  Dengan  Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing Untuk  Mengoptimalkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Peserta  Didik  Pada  Materi  Listrik  Dinamis SMA Negeri 3 Purworejo Kelas X Tahun Pelajaran 2012/2013.  RADIASI: Jurnal  Berkala  Pendidikan Fisika , 3(1), 58-62. Gunawan.  (2017). Keterampilan  Berpikir  Dalam  Pembelajaran Sains . Mataram: Arga Puji Press.
Hesti, F. P., Ariani, S. R. D., & Mulyani, B. (2019). Penerapan Model  Discovery  Learning  pada  Materi  Kelarutan dan  Hasil  Kali  Kelarutan  untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  dan  Keterampilan  Generik  Sains Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2  Sukoharjo  Tahun Pelajaran  2017/2018. Jurnal  Pendidikan  Kimia , 8(2),
292-298.
Ibrahim,  Gunawan,  &  Kosim.  (2020).  Validitas  Perangkat Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Model  Discovery dengan  Pendekatan  Konflik  Kognitif. Jurnal  Pijar MIPA 15 (3), 214-218.
Izetbigovic, M. A., & Langitasari, I. (2019). Penerapan Model Discovery Learning untuk Meningkatkan Keterampilan  Generik  Sains  Siswa. EduChemia:
Jurnal Kimia dan Pendidikan , 4(2), 164-174.
Lidiana,  H.,  Gunawan,  G.,  &  Taufik,  M.  (2018).  Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media PhET Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas XI SMAN  1  Kediri  Tahun  Ajaran  2017/2018. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 4(1), 33-39. Maesaroh,  S.  S.  (2016). Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa  tentang  Keberagaman  Budaya  Indonesia pada  Pembelajaran  Tematik  melalui  Penerapan Model  Discovery  Learning (Doctoral  dissertation, FKIP UNPAS).
Martiningsih,  M.,  Situmorang,  R.  P.,  &  Hastuti,  S.  P.  (2018). Hubungan Keterampilan Generik Sains Dan Sikap Ilmiah Melalui Model Inkuiri Ditinjau Dari Domain Kognitif. Jurnal Pendidikan Sains (Jps), 6(1), 24-33. Nainggolan, P., Rohadi, N., & Risdianto, E. (2019). Peningkatan Kemampuan  Generik  Fisika  Dan  Pemahaman Konsep  Dalam  Pembelajaran  Guided  Discovery Melalui  Eksperimen  Pada  Alat-Alat  Optik. Jurnal Kumparan Fisika , 2 (3). Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas.
Puspitadewi,  R.,  Saputro,  A.  N.  C.,  &  Ashadi,  A.  (2016).
Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Minat dan Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Kelas XI MIA 3 Semester Genap Sma N 1 Teras Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Kimia , 5(4), 114-119.
Putri, D. R., Rudibyani, R. B., & Sofya, E. (2017). Pembelajaran Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Efikasi Diri  dan  Penguasaan  Konsep  Siswa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia , 6(2), 140459.
Rahayu,  C.  &  Festiyed.  (2019).  Validitas  Perangkat Pembelajaran  Fisisa  SMA  Berbasis  Model Pembelajaran Generatif Dengan Pendekatan Open- Ended  Problem  Untuk  Menstimulu  Keterampilan Berpikir  Kritis  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan Fisika , Vol. 1 No. 1. Sahidu, C. (2016). Penilaian Hasil Belajar . Mataram: Agra Puji Press.
Sugiyono  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Thiagarajan.  (1974).  Instructional  Development  for  Training Teachers  of  Exceptional  Children:  A  Sourcebook. Washington,  D.  C:  National  Center  for Improvement of Educational Systems. Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan
dan  Implementasinya pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana. Virtayanti,  I.  A.  (2019).  Pengaruh  Lembar  Kerja  Siswa
Berorientasi  Keterampilan  Generik  Sains  Dengan Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Pemahaman Konsep Kesetimbangan Kimia. Karangan: Jurnal  Bidang  Kependidikan,
Pembelajaran, dan Pengembangan , 1 (01), 17-23.
Yulianci, S.,  Gunawan, G., & Doyan, A. (2017). The Effect of Guided Inquiry Model with Interactive Multimedia Towards  Student’s  Generic  Science Skill  Based  on Learning Styles.