## Pengembangan Literasi Digital untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca
Sri Fatikha Khoeriyah
SDN Paguyangan 01 fatikha1719@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The rapid development of technology today should be the main key in efforts to develop students' abilities and skills in the field of education and the learning process in dealing with the world of technology and information. The support and role of education is expected to increase the nation's competitiveness  in  the  midst  of  global  competition.  The  openness  of  information  technology should  be  balanced  with  the  progress  of  good  reading  literacy,  but  in  Indonesia  in  particular, reading  literacy  skills  for  children  are  still  at  the  bottom.  Therefore,  the  development  of  digital literacy  is  expected  to  be  a  benchmark  and  a  supporting  factor  in  the  development  of  student knowledge that can be accessed by digital media around the environment such as mobile phones, computers,  laptops,  etc.  This  article  proposes  a  new  conceptual  framework  for  the  concept  of digital literacy, combining five types of literacy: (a) photovisual literacy; (b) reproductive literacy; (c)  information  literacy;  (d)  branched  literacy;  and  (e)  socio-emotional  literacy  that can  support knowledge development.

## Keywords: digital literacy, reading ability

## Abstrak
Abstrak  dalam  bahasa  Indonesia  mengikuti  kaidah  dalam  Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa Indonesia (PUEBI)Pesatnya perkembangan teknologi sekarang ini mestinya menjadi kunci utama dalam  upaya  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  keterampilan  diri  peserta  didik  dalam bidang pendidikan dan proses pembelajaran dalam menghadapi dunia teknologi dan informasi. Dukungan dan peran pendidikan diharapkan dapat meningkatkan daya saing bangsa di tengah persaingan  global.  Keterbukaan  teknologi  informasi  seharusnya  diimbangi  dengan  kemajuan literasi membaca yang baik, namun di Indonesia khususnya, kemampuan literasi membaca bagi anak  masih  berada  di  urutan  paling  bawah.  Oleh  karena  itu,  Pengembangan  Literasi  digital diharapkan dapat menjadi tolak ukur dan faktor pendukung dalam pengembangan pengetahuan peserta didik  yang dapat diakses dengan media-media digital di sekitar lingkungannya seperti, handphone,  komputer,  laptop,  dll.  Artikel  ini  mengusulkan  kerangka  konseptual  baru  untuk konsep literasi digital, yang menggabungkan lima jenis literasi: (a) literasi fotovisual; (b) literasi reproduksi;  (c)  literasi  informasi;  (d)  literasi  bercabang;  dan  (e)  literasi  sosial-emosional  yang dapat mendukung pengembangan pengetahuan.
Kata kunci: digital literasi, kemampuan membaca
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kemajuan  IPTEK  dalam  sebuah  bidang  teknologi  informasi  dan  komunikasi sekarang  menimbulkan  dampak  yang  sangat  besar  di  antaranya  yaitu  mampu memudahkan  dalam  mencari  atau  mendapatkan  suatu  informasi.  Teknologi  digital  ini mulai digunakan oleh anak-anak sejak usia dini. Balita berusia dua tahun secara teratur menonton film dan video, bermain game dan mendengarkan musik di komputer tablet (Ólafsson,  Livingstone,  &  Haddon,  2014),  dan  setengah  dari  anak-anak  dapat menggunakan  tablet  secara  mandiri  pada  saat  mereka  masuk  sekolah  (Kabali  dkk., 2015;  Mourlam,  Strouse,  Newland,  &  Lin,  2019).  Anak  kecil  biasanya  belajar mengoperasikan  perangkat  ini  dengan  mengamati  anggota  keluarga  dan  melalui interaksi dengan teman sebayanya (Kumpulainen & Gillen, 2017).
Kecepatan  akses  bagi  anak-anak  dan  remaja  ke  teknologi  online,  konvergen, seluler, dan jaringan belum pernah terjadi sebelumnya dalam sejarah inovasi dan difusi teknologi. Perubahan ini memberi orang tua, guru, dan anak-anak tugas yang signifikan untuk  memperoleh,  mempelajari  cara  menggunakan,  dan  menemukan  tujuan  internet dalam kehidupan sehari-hari mereka.
Pesatnya  perkembangan  teknologi  sekarang  ini  mestinya  menjadi  kunci  utama dalam  upaya  untuk mengembangkan  kemampuan  dan  keterampilan  diri  peserta  didik dalam bidang pendidikan dan proses pembelajaran dalam menghadapi dunia teknologi dan informasi. Dukungan dan peran pendidikan diharapkan dapat meningkatkan daya saing bangsa di tengah persaingan global. Gelombang besar dunia digital saat ini tak terbendung lagi, yang menghantarkan siapapun yang dapat memanfaatkannya dengan baik  namun  tak  jarang  dapat  menghancurkan  martabat  seseorang  dengan  berbagai cara. Ketidakpahaman manusia pada dunia digital membuat berbagai penyalahgunaan media digital terjadi di level personal, sosial dan nasional. Oleh karena itu, peningkatan kualitas pembelajaran merupakan salah satu tantangan bagi para pelaku pendidikan di Indonesia.(Harian Jurnal Asia, 2016)
Kristiawan,  dkk  (2018)  berpendapat  bahwa  pendidikan  merupakan  upaya pengembangan potensi manusiawi dari para peserta didik, baik berupa fisik dan cipta maupun  karsa  agar  potensi  tersebut  menjadi  nyata  dan  dapat  berfungsi  bagi  perjalan kehidupan.  Selain  itu,  peserta  didik  seharusnya  dilatih  dan  diajarkan  untuk  dapat mengembangkan  dan  membangun  pengetahuan  yang  dimilikinya  untuk  dapat menyelesaikan permasalahan yang ada dalam kehidupan bermasyarakat,
Mersepon  kemajuan  teknologi  informasi  yang  begitu  pesat  tersebut,  salah  satu organisasi  internasional  bidang  pendidikan  yaitu  UNESCO  memploklamirkan  slogan literacy  for  all meningkatkan  kualitas  hidup  diberbagai  lini  kehidupan  baik  secara individu,  keluarga  ataupun  masyarakat  dengan  harapan  akan  memberikan multiplier effect sebagai upaya pemberantasan kemiskinan, pengurangan angka kematian pada kelahiran,  penghambat  pertumbuhan  penduduk,  pencapaian  kesetaraan  gender, pembangunan berkelanjutan dan perdamaian (Unesco, 2014).
Keterbukaan teknologi informasi seharusnya diimbangi dengan kemajuan literasi membaca  yang  baik,  namun  di  Indonesia  khususnya,  kemampuan  literasi  membaca bagi anak masih berada diurutan paling bawah. Organisasi untuk Kerjasama Ekonomi dan  Pembangunan  (OECD)  mencatat  peringkat  Programme  for  International  Student Assessment  (PISA)  Indonesia  berdasarkan  survei  tahun  2018  berada  dalam  urutan bawah. PISA sendiri merupakan metode penilaian internasional yang menjadi indikator untuk mengukur kompetensi siswa Indonesia di tingkat global. Untuk nilai kompetensi membaca, Indonesia berada dalam peringkat 72 dari 77 negara.
Oleh  karena  itu,  Pengembangan  Literasi  digital  diharapkan  dapat  menjadi  tolak ukur  dan  faktor  pendukung  dalam  pengembangan  pengetahuan  peserta  didik    yang dapat diakses dengan media-media digital disekitar lingkungannya seperti, handphone, komputer, laptop, dll.
Gilster  (2012)  mengemukakan  bahwa  literasi  digital  adalah  kemampuan menggunakan teknologi dan informasi dari piranti digital secara efektif dan efisien dalam berbagai  konteks  seperti  akademik,  karir  dan  kehidupan  sehari-hari.  Pendapat Gilster tersebut seolah-olah menyederhanakan media digital yang sebenarnya yang terdiri dari berbagai bentuk informasi sekaligus seperti suara, tulisan dan gambar. Oleh sebab itu Eshet  (2002)  menekankan  bahwa  literasi  digital  seharusnya  lebih  dari  sekedar kemampuan dalam menggunakan berbagai sumber digital secara efektif. Literasi digital juga merupakan bentuk pola berpikir penggguna digital.

## METODE
Metode  penelitian  menggunakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  teknik pengumpulan  data  menggunakan  studi  kepustakaan  teknik  simak,  dimana  salah  satu tekniksimak  adalah  teknik  catat.  Teknik  catat  merupakan  teknik  pengumpulan datadengan cara menggunakan buku-buku,literatur ataupun bahan pustaka, kemudian mencatat  atau  mengutip  pendapat  para  ahli  yang  ada  di  dalam  buku  tersebut  untuk memperkuat landasan teori dalam penulisan artikel ilmiah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A.  Kemampuan Literasi
Pemerintah  mencanangkan  pentingnya  literasi  informasi  ( information literacy ),  adalah  sebuah  kemampuan  untuk  mencari,  memahami,  mengevaluasi secara  kritis,  serta  mengelola  informasi  menjadi  sebuah  pengetahuan  yang bermanfaat untuk pengembangan kehidupan pribadi dan sosialnya.
Menurut Viruru (2003) yang berangkat dari perspektif postkolonial, membagi makna  literacy  menjadi  empat,  yakni:  (1) literacy  as  entity (berdiri  sendiri  serta berada  di  luar  kontrol  manusia  secara  individu  maupun  lingkup  masyarakat);  (2) literacy  as  self (literasi  adalah  sesuatu  dibentuk  atau  terjadi  secara  personal)  (3) literacy as institution (literasi layaknya mata uang yang bisa bertambah, berkurang, dan  menjadi  indikator  kesuksesan)  dan  (4) literacy  as  practice (literasi  adalah fenomena aktivitas berbagai manusia yang mengkomparasikan beberapa literasi).
Stokes (2008) juga memberikan empat makna pada istilah literasi. Pertama, literasi adalah kemampuan seseorang untuk membaca dan menulis. Kemampuan dasar ini merupakan prasyarat menuju interaksi sosial. Kedua, membaca, menulis, dan  komputasi  dalam  derajat  tertentu  yang  memungkinkan  individu  berinteraksi dalam  masyarakat  yang  kompleks.  Ketiga,  literasi  merujuk  ke  seperangkat kemampuan yang lebih tinggi yang memungkinkan seseorang berpartisipasi penuh dalam sistem sosial, ekonomi, dan politik. Keempat, literasi merupakan karakteristik kelompok  sosial  atau  kelompok  budaya  tertentu.  Seperti  bahasa,  literasi  adalah variasi praktik-praktik budaya yang dimiliki beragam entitas sosial.

## B.  Literasi DIgital
Gilster  (2012)  mengemukakan  bahwa  literasi  digital  adalah  kemampuan menggunakan teknologi dan informasi dari piranti digital secara efektif dan efisien dalam  berbagai  konteks  seperti  akademik,  karir  dan  kehidupan  sehari-hari. Pendapat  Gilster  tersebut  seolah-olah  menyederhanakan  media  digital  yang sebenarnya  yang  terdiri  dari  berbagai  bentuk  informasi  sekaligus  seperti  suara, tulisan dan gambar.
Oleh sebab itu Eshet (2004) menekankan bahwa literasi digital seharusnya lebih dari sekedar kemampuan dalam menggunakan berbagai sumber digital secara efektif. Literasi digital juga merupakan bentuk pola berpikir penggguna digital. Lebih lanjut  Eshet  (2004)  mengemukakan  Literasi  digital  melibatkan  lebih  dari  sekadar kemampuan untuk menggunakan perangkat lunak atau mengoperasikan perangkat
digital; itu mencakup berbagai macam keterampilan kognitif, motorik, sosiologis, dan emosional  yang  kompleks,  yang  dibutuhkan  pengguna  untuk  berfungsi  secara efektif dalam lingkungan digital. Tugas yang diperlukan dalam konteks ini termasuk, misalnya,  "membaca"  instruksi  dari  tampilan  grafis  di  antarmuka  pengguna; menggunakan reproduksi  digital  untuk  membuat  materi  baru  yang  bermakna  dari materi  yang  sudah  ada;  membangun  pengetahuan  dari  nonlinier,  navigasi hipertekstual;  mengevaluasi  kualitas  dan  validitas  informasi;  dan  memiliki pemahaman yang matang dan realistis tentang “aturan” yang berlaku di dunia maya.
Pengembangan  kerangka  kerja  konseptual  yang  lebih  jelas  dapat meningkatkan pemahaman keterampilan yang dicakup oleh istilah "literasi digital," dan  memberikan  para  perancang  lingkungan  digital  dengan  pedoman  yang  lebih tepat untuk perencanaan yang efektif dari lingkungan kerja digital yang berorientasi pada pelajar (Hamburger, 2002)
Artikel  ini  mengusulkan  kerangka  konseptual  baru  untuk  konsep  literasi digital,  yang  menggabungkan  lima  jenis  literasi:  (a)  literasi  fotovisual;  (b)  literasi reproduksi;  (c)  literasi  informasi;  (d)  literasi  bercabang;  dan  (e)  literasi  sosial- emosional.  Tinjauan  literatur  dalam merencanakan  lingkungan  digital  untuk  anak- anak dan orang dewasa, baik di industri maupun akademisi, menunjukkan bahwa jenis  literasi  digital  ini  mencakup  sebagian  besar  keterampilan  kognitif  yang diterapkan saat menggunakan digital. lingkungan. Dengan demikian, kerangka kerja konseptual  ini  dapat  meningkatkan  pemahaman  tentang  bagaimana  pengguna melakukan tugas-tugas yang memerlukan pemanfaatan berbagai jenis keterampilan digital.

## 1.  Photo-Visual Literasi: Seni Membaca Visual Representasi
Menulis  adalah  sarana  komunikasi  yang  menggunakan  simbol-simbol; Dalam perjalanan sejarah berkembang dari alfabet gambar, yang menggunakan simbol-simbol  dengan  makna  visual  asosiatif  untuk  mewakili  kata,  konsonan, atau  huruf,  dan  oleh  karena  itu  diperlukan  tingkat  mediasi  kognitif  yang  relatif rendah,  ke  alfabet modern,  yang terdiri  dari  simbol  abstrak  (huruf)  yang “tidak berarti”,  dan  oleh  karena  itu  memerlukan  tingkat  mediasi  kognitif  yang  lebih tinggi.  Sebaliknya,  sejarah  komunikasi  visual  dalam  lingkungan  digital mencerminkan tren yang berlawanan, seperti yang ditunjukkan, misalnya, dalam antarmuka  pengguna  komputer.  Ini  dikembangkan  dari  antarmuka  sintaksis berbasis  teks,  dipandu  perintah  ke  antarmuka  pengguna  grafis  intuitif  yang menerapkan  prinsip-prinsip  "menggunakan  visi  untuk  berpikir"  (Mullet  &  Sano, 1995; Shneiderman, 1998; Tuft, 1990) dan menciptakan komunikasi foto-visual yang  efektif.  yang  "berbicara  dalam  bahasa  pengguna"  (Nielsen,  1993). Penelitian  kegunaan  (misalnya,  Margono  &  Shneiderman,  1987)  telah menunjukkan bahwa lebih mudah bagi sebagian besar pengguna, pemula dan ahli,  untuk  belajar  dari  antarmuka  grafis,  karena  mereka  menggunakan komunikasi visual alami dengan pengguna.
2.  Literasi Reproduksi: Seni Daur Ulang Kreatif Bahan yang Ada Penemuan mesin cetak oleh Gutenberg (1455) menandai lompatan besar dalam kemampuan manusia untuk menyalin, mereproduksi, dan mendistribusikan  informasi  dalam  skala  besar.  Sampai  saat  itu,  semua pengetahuan  tertulis  atau  grafis  disimpan  dengan  cara  yang  tidak  dapat direproduksi,  di  perpustakaan  dan  koleksi.  Beberapa  tradisi  dan  pengetahuan bahkan tidak dalam bentuk tertulis, tetapi diturunkan secara lisan dari orang tua kepada  anak-anak.  Lompatan  besar  berikutnya  dalam  kemampuan  manusia untuk  mereproduksi  pengetahuan  terjadi  pada  abad  kedua  puluh,  dengan munculnya reproduksi digital terkomputerisasi (Benjamin, 1994). Kemungkinan baru dan tak terbatas untuk mereproduksi dan mendistribusikan informasi digital
telah membuka cakrawala baru  bagi para sarjana dan seniman, tetapi mereka juga membutuhkan pengembangan seperangkat kriteria baru untuk orisinalitas, kreativitas, dan bakat dalam karya seni atau akademis.

## 3.  Literasi Cabang: Hipermedia Dan Pemikiran Non-Linear
Teknologi  hypermedia  modern  telah  menghadirkan  tantangan  baru  bagi pengguna  komputer  dalam  literasi  digital  (Gilster,  1997).  Ini  memungkinkan seseorang  untuk  beralih  dari  pencarian  data  yang  relatif  linier  di  perpustakaan dan database digital tradisional, ke konstruksi pengetahuan dari informasi yang diakses  secara  nonlinier.  Lingkungan  hypermedia  modern  memberi  pengguna tingkat  kebebasan  yang tinggi  dalam menavigasi melalui  domain  pengetahuan yang berbeda, tetapi juga memberi mereka masalah yang timbul dari kebutuhan untuk  membangun  pengetahuan  dari  sejumlah  besar  informasi  independen, dicapai secara nonlinier, "tidak teratur".

## 4.  Literasi Informasi: Seni Skeptisme
Dengan pesatnya pertumbuhan akses informasi, kemampuan konsumen untuk  mengevaluasi  dan  menggunakannya  secara  bijak  menjadi  isu  utama dalam  menciptakan  konsumen  informasi  yang  teredukasi  (Kerka,  1999; Salomon,  2000).  Kebutuhan  untuk  mengevaluasi  informasi  dengan  benar bukanlah hal yang unik di era digital; itu selalu menjadi pusat pembelajaran yang sukses,  bahkan  sebelum  revolusi  informasi.  Namun,  di  era  modern,  dengan paparan informasi digital yang tidak terbatas, yang dapat dipublikasikan dengan mudah dan dimanipulasi tanpa kesulitan, kemampuan untuk mengevaluasi dan menilai informasi dengan benar telah menjadi “kemampuan bertahan” bagi para pengguna informasi.

## 5.  Literasi Sosial-Emosional
Perluasan  Internet  dan  platform  komunikasi  digital  lainnya  telah  membuka dimensi dan peluang baru untuk pembelajaran kolaboratif dan berbagi informasi dalam berbagai bentuk, seperti komunitas belajar, kelompok diskusi, dan ruang obrolan (Scardamalia & Bereiter, 1996; Mioduser & Nachmias, 2002). ). Namun, di  samping  peluang,  kemungkinan  baru  ini  juga  menghadirkan  masalah  bagi pengguna, dalam proporsi yang tidak diketahui sebelum era Internet. Misalnya, bagaimana mungkin mengetahui apakah individu di ruang obrolan benar-benar seperti  yang  mereka  katakan?  Untuk  memperoleh  keterampilan  ini,  pengguna harus  sangat  kritis,  analitis,  dan  matang,  dan  harus  memiliki  tingkat  literasi informasi  dan  literasi  percabangan  yang  tinggi.  Banyak  penelitian  telah dikhususkan untuk menggambar profil sosio-psikologis pengguna di dunia maya

## SIMPULAN
Literasi  digital  dapat  didefinisikan  sebagai  keterampilan  bertahan  hidup  di  era digital. Ini merupakan sistem keterampilan dan strategi yang digunakan oleh pelajar dan pengguna  di  lingkungan  digital.  Dengan  menggunakan  berbagai  jenis  literasi  digital, pengguna  meningkatkan  kinerja  mereka  dan  "bertahan"  berbagai  rintangan  dan  batu sandungan yang menghalangi dalam media khusus ini. Literatur tidak konsisten dalam penggunaan  istilah  “literasi  digital”;  beberapa  membatasi  konsep  pada  aspek  teknis operasi di lingkungan digital, sementara yang lain menerapkannya dalam konteks aspek kognitif  dan  sosio-emosional  bekerja  di  lingkungan  komputer.  Artikel  ini  mengambil langkah  pertama  untuk  membentuk  kerangka  acuan  konseptual  integratif  yang mencakup sebagian besar dimensi aktivitas pengguna di lingkungan digital, yang dapat berfungsi sebagai dasar untuk penelitian masa depan tentang arah budaya digital yang selalu berubah. Penerapan kerangka kerja ini juga dapat meningkatkan komunikasi di
antara  pelajar  dan  pengembang,  dengan  menyediakan  alat  diagnostik  dan  evaluatif untuk digunakan dalam menciptakan produk yang tepat dan diarahkan pengguna.

## DAFTAR PUSTAKA
Kim, C., Mirusmonov, M., Lee, I. (2010). An Empirical Examination of Factors Influencing the Intention to Use Mobile Payment. Computers in Human Behavior , 26 (1), 310 ‐ 322. Edukasi Kompas (2020). Nilai PISA siswa Indonesia. (https://edukasi.kompas.com/read/2020/04/05/154418571/nilai-pisa-siswa- indonesia-rendah-nadiem-siapkan-5-strategi-ini?page=all, diakses 30 Juli
2021)Eshet, Y. (2004). Digital literacy: A conceptual framework for survival skills in  the  digital  era. Journal  of  educational  multimedia  and  hypermedia , 13(1),  93- 106. Eshet, Y. (2004). Digital literacy: A conceptual framework for survival skills in the digital era. Journal of educational multimedia and hypermedia , 13(1), 93-106. Gilster, P. (1997) Digital literacy . New York: Wiley. Kabali, H. K., Irigoyen, M. M., Nunez-Davis, R., Budacki, J. G., Mohanty, S. H., Leister, K. P., & Bonner, R. L. (2015). Exposure and use of mobile media devices by young children. Pediatrics , 136(6), 1044-1050.
Kristiawan,  M.,  Suryanti,  I.,  Muntazir,  M.,  Ribuwati,  A.,  &  AJ,  A.  (2018).  Inovasi Pendidikan. Jawa Timur: Wade Group National Publishing .
Mourlam,  D.  J.,  Strouse,  G.  A.,  Newland,  L.  A.,  &  Lin,  H.  (2019). Can  they  do  it?  A comparison  of  teacher  candidates'  beliefs  and  preschoolers'  actual  skills  with digital technology and media . Computers & Education, 129, 82-91. Ólafsson, K., Livingstone, S., & Haddon, L. (2014). Children’s use of online technologies in Europe: a review of the European evidence base (revised edition).
Stokes, W. (2008). Literacy. In N. J. Salkind & K. Rasmussen (Eds.), Encyclopedia of Educational Psychology (Vol. 2, pp. 608 –616). UNESCO.  (2014). Literacy  for  All. (Online).  (http://en.unesco.org/themes/literacyall, diakses 24 September 2018).
Viruru, R. (2003). Postcolonial Perspectives on Childhood and Literacy. In Handbook of Early Childhood Literacy (pp. 13 –22). ELEC, SAGEPublication Ltd.