## Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw

## Imam Santoso
Guru SMP Sunan Drajat Sugio
Abstrak:
Proses  pembelajaran  agar  dapat  berjalan  efektif  maka  guru  harus melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  dalam  belajar.  Penelitian  tindakan  kelas  ini berdasarkan permasalahan yang ada dikelas VII-A SMP Sunan Drajat Sugio, yang prestasi  belajar  matematikanya  masih  rendah.    Agar  prestasi  belajar  matematika dapat  meningkat maka salah satunya  adalah menggunakan metode pembelajaran kooperatif model Jigsaw yaitu memberi kesempatan belajar kepada siswa semakin banyak dan optimal serta guru menunjukan keseriusan pada saat mengajar. Makin banyak  siswa  yang  terlibat  aktif  dalam  belajar,  maka  makin  tinggi  kemungkinan prestasi.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SMP  Sunan  Drajat  Sugio sebanyak  tiga  siklus  pada  kelas  VIIA  Tahun  Pelajaran  2016/2017  sebanyak  28 siswa,  dimana  masing-masing  siklus  terdiri  atas  2  pertemuan  yang  dilaksanakan pada bulan Juli sampai dengan bulan September 2016.
Hasil penelitian  menunjukkan pembelajaran dengan  metode pembelajaran kooperatif  model  Jigsaw  memiliki  dampak  positif  dalam  peningkatkan  prestasi belajar  siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam setiap siklus yaitu pada siklus I 67,86 %, pada siklus II 82,14 %, dan pada siklus III  89,29  %.Penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  membuktikan  bahwa  dengan metode pembelajaran kooperatif model Jigsaw dapat menigkatkan prestasi belajar siswa kelas VII-A SMP Sunan Drajat Sugio.
Kata Kunci  :  Prestasi belajar, pembelajaran kooperatif model Jigsaw

## Pendahuluan
Pada  proses  belajar  matematika  kebanyakan  masih  berpusat  pada  guru, sementara  itu  siswa  masih  belum  diberi  kesempatan  untuk  berbuat  maksimal dalam  kegiatan  belajar,  sehingga  pelajaran  matematika  terasa  menjemukan  dan menakutkan  dan  berakibat  prestasi  belajar  siswa  akan  rendah,  begitu  juga  yang terjadi    di    kelas  VII-A  SMP  Sunan  Drajat  Sugio.  Agar  dapat  mengajar  secara efektif  maka  guru  perlu  meningkatkan  mutu  mengajarnya.  Kesempatan  belajar siswa dapat ditingkatkan dengan cara melibatkan siswa secara aktif dalam dalam belajar,  artinya  semakin  semakin  banyak  siswa  siswa  yang  terlibat  aktif  dalam belajar, maka semakin tinggi kemungkinan prestasi yang diperoleh siswa.
Dalam  proses  pembelajaran  matematika  tidak  lagi  mengutamakan  pada penyerapan  melalui  informasi,  tetapi  lebih  mengutamakan  pada  pengembangan kemampuan  dan  pemrosesan  informasi.  Untuk  itu  aktivitas  peserta  didik  perlu ditingkatkan  melalui  latihan-latihan  dengan  bekerja  melalui  kelompok  kecil  dan menjelaskan  ide-ide  melalui  kelompok  kecil  dan  menjelaskan  ide-ide  kepada orang  lain.  Langkah-langkah  itu  memerlukan  partisipasi  aktif  dari  siswa  maka perlu  ada  metode  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam pembelajaran.  Adapun  metode  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  metode pembelajarn  kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  suatu  proses pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  bekerja  dalam  kelompk-kelompok  untuk mencapai tujuan bersama.
Pembelajaran kooperatif lebih menekankan interaksi antar siswa. Dari sini siswa  akan  melakukan  komunikasi  aktif  dengan  sesama  temannya.  Dengan komikasi tersebut diharapkan siswa dapat menguasai materi pembelajaran dengan mudah  karena  “siswa  lebih  mudah  memahami  penjelasan  dari  kawannya dibanding penjelasan dari guru karena taraf pengetahuan  serta pemikiran  mereka lebih sejalan dan sepadan” (Wahyuni, 2001: 2).
Berdasarkan  paparan  tersebut  diatas  maka  peneliti  ingin  melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Dengan  Menggunakan  Metode  Pembelajarn  Kooperatif    Model  Jigsaw  Pada Siswa  Kelas  VII-A  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran  2016/2017  di  SMP  Sunan Drajat Sugio”.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dirancang  dengan  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw  sebagai tindakan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  dalam  proses pembelajaran  matematika  dikelas.  Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  guru sebagai  peneliti  dan  sekaligus  sebagai  penanggungjawab  penuh  pada  penelitian ini.
Penelitan  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  tiga  siklus  dimana  setiap  siklus terdiri dari dua pertemuan dengan  masing  masing dua  jam pertemuan dan setiap siklus  subjek  penelitian  diberikan  tindakan  berupa  metode  pembelajaran kooperatif model Jigsaw untuk meningkatkan prestasi belajar matematika.
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar matematika  dan  untuk  memperbaiki  kinerja  proses  pembelajaran  yang  bersifat kontekstual  dan  hasilnya  tidak  untuk  digeneralisasi.  Pelaksanaan  penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMP Sunan Drajat Sugio selama 3 bulan mulai Juli  sampai dengan  bulan September 20016.Adapun subyek penelitian  ini  adalah siswa kelas VII-A semester satu tahun pelajaran 20016/2017  SMP Sunan Drajat Sugio.
SMP Sunan Drajat Sugio beralamat di jalan raya Sugio nomor 397 Sugio Lamongan dengan jumlah siswa kelas VII-A sebanyak 28 siswa dengan rincian 18 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Nama peneliti Imam Santoso, S.Pd yang merupakan guru matematika di SMP Sunan Drajat Sugio.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini terdiri dari :
1. Silabus
Silabus  yang  dibuat  adalah  silabus  tentang  materi  pokok  bilangan  bulat  dan bilangan pecahan.
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana  program  pembelajaran  yang  digunakan  pada  materi  pokok  bilangan bulat dan bilangan pecahan
3. Lembar kegiatan Siswa
Lembar kegiatan ini dipergunakan siswa untuk membantu proses pengumpulan data hasil pembelajaran
4. Tes Ulangan Harian
Tes  ulangan  harian  ini  disusun  berdasarkan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai,  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman  konsep matematika pada pokok bahasan bilangan bulat dan bilangan pecahan. Ulangan harian  ini  diberikan  setiap  akhir  proses  pembelajaran.  Bentuk  soal  yang
diberikan adalah uraian obyektif (UO). Sebelumnya soal-soal ini berjumlah 15 soal yang diuji coba, kemudian peneliti mengadakan analisis butir soal tes yang telah  diuji  validitas  dan  realibitaspada  tiap  soal.  Analisis  ini  digunakan  untuk memilih  soal  yang  baik  dan  memenuhi  syarat  digunakan  untuk  mengambil data.
Langkah-langkah analisis butir soal adalah sebagai berikut :
a. Valititas Tes
Validitas butir soal atau validitas item digunakan untuk mengetahui tingkat  kevalidan  masing-masing  butir  soal.  Sehingga  dapat  ditentukan butir  soal  yang  diterima  atau  tidak.  Tingkat  kevalidan  ini  dapat  dihitung dengan korelasi product moment :
= (Suharsimi Arikunto, 2001:72) Dengan = Koefisien korelasi product moment
N   = Jumlah peserta tes
= Jumlah soal total
= Jumlah skor butir soal
= Jumlah kuadrat skor butir soal
= jumlah hasil kali skor butir soal
b. Reliabilitas
Realibitas butir soal dalam penelitian ini menggunakan rumus belah dua sebagai berikut :
= (Suharsimi Arikunto, 2001:93) Dengan = koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan
= Korelasi antara skor-skor setiap belahan tes
Kreteria reliabilitas tes jika harga dari perhitungan lebih besar dari harga r pada tabel product moment maka tes tersebut reliabel
c. Taraf Kesukaran
Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal adalah indeks kesukaran. Rumus yang digunakan untuk menentukan taraf kesukaran adalah :
P = (Suharsimi Arikunto, 2001:2008)
Dengan  P = Indeks kesukaran
B = Banyaknya siswa yang menjawab dengan benar = Jumlah seluruh siswa peserta tes
Kriteria untuk menentukan indeks kesukaran soal adalah sebagai berikut :
- Soal  dengan P = 0,000 – 0,300 adalah soal sukar
- Soal dengan P = 0,301 – 0,700 adalah soal sedang
- Soal dengan P = 0,701 – 1,000 adalah soal mudah
d. Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi. Rumus yang digunakan untuk menghitung indeks diskriminasi adalah sebagai berikut:  D = - = -
(Suharsimi Arikunto, 2001:211)
Keterangan D = Indeks diskriminasi
= Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar
= Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar
= Jumlah Peserta Kelompok Atas
= Jumlah peserta kelompok bawah
= = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
= = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Kreteria yang digunakan untuk menentukan daya pembeda butir soalsebagai berikut :
- Soal dengan D = 0,000 – 0,200 adalah soal jelek
- Soal dengan D = 0,201 – 0,400 adalah soal cukup
- Soal dengan D = 0,401 – 0, 700 adalah soal baik
- Soal  dengan D = 0.0701 – 1,000 adalah soal sangat baik
Jenis  data  yang  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  verbal. Adapun  data  verbal  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah data  hasil  ulangan  harian  pada  materi  bilangan  bulat  dan  bilangan  pecahan  yang diambil  pada  akhir  kegiatan,  baik  pada  siklus  pertama,  siklus  kedua,  dan  siklus ketiga.  Data  verbal  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  diperoleh  dengan menggunakan hasil tes. Tes dilakukan pada akhir setiap setiap siklus yang berupa ulangan  harian  untuk  menggetahui  hasil  prestasi  siswa  dalam  pelajaran matematika.
Penelitian  tindakan  kelas  yang  telas  direncanaka  dalam  tiga  siklus,  yang masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan  dengan  mengacu  pada  rencana program  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dalam  program  pembelajaran, sebagai  indikator  keberhasilan  adalah  tercapai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal yaitu  lebih dari atau sama dengan 85 %.

## Pelaksanaan  Penelitian  Siklus 1
a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang terdiri dari rencana program pelajaran 1, LKS 1, soal tes ulangan harian 1 dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  1  dilaksanakan  pada tanggal  9  Agustus  2016  di  kelas  VII-A  SMP  Sunan  Drajat  Sugio  dengan jumlah siswa 28 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses  pembelajaran  mengacu  pada  rencana  program  pelajaran  yang  telah dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan proses pembelajaran.
Pada akhir proses pembelajaran siswa di beri tes ulangan harian 1 dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran yang  telah  dilakukan.  Adapun  data  hasil  ulangan  harian  pada  siklus  1  adalah sebagai berikut:

## Tabel 1  Nilai Tes Ulangan Harian Pada Siklus 1
No. Nama Siswa Nilai Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1. Adistia Dwi  Nurlaili 72 V 2. Agustina Tri Wulandari 90 V 3. Ahmad Syaifudin Yahya 70 V 4. Akhmad Zamroni 68 V 5. Ali Ashad Humam 70 V 6. Diki Setiawan 76 V 7. Fajar Reza Doni 70 V 8. Habib Ainur Rohman 74 V 9. Imam Fatoni 76 V 10. Kholifah Dwi Cahya 72 V 11. Luluk Irvania Agustin 72 V 12. M.Aldi Susanto 76 V 13. M.Johar Indra Putra 76 V 14. M.Jovan Firnanda 70 V 15. Makhalul 72 V 16. Milujeng Purwati 70 V 17. Mimin Putri Rahmawati 72 V 18. Moh.Aziz al Mutaqibilla 76 V 19. Muhammad Agusti R. 72 V 20. Mohammad Alfaruji 72 V 21. Muhammad Kurniawan 70 V 22. Muhammad Suriyadi 70 V 23. Natalia Khoir R. 88 V 24. Nova Abella Agustin 84 V 25. Nur Kholis 90 V 26. Rini Agustin 72 V 27. Sheilla Mega Saputri 72 V
28. Suyono 70 V Jumlah 2082 19 9 Jumlah  Skor :   2082 Jumlah Skor Maksimal ideal :   2800 Rata-rata skor tercapai :   74,36 Jumlah siswa yang tuntas :    19 Jumlah siswa yang belum tuntas :     9 Klasikal :   Belum tuntas Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Tes Ulangan Harian Siswa pada Siklus I No. Uraian Hasil di Siklus I 1. Nilai rata-rata tes ulangan harian 74,36 2. Jumlah siswa yang telah tuntas belajar 19 3. Jumlah siswa yang belum tuntas belajar 9 4. Jumlah seluruh siswa 28 5. Persentase ketuntasan belajar 67,86 %
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  metode pembelajaran kooperatif model Jigsaw diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa  adalah  74,36    dan  ketuntasan  belajar  mencapai  67,86  %  atau  ada  19 siswa  dari  28  siwa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pada  siklus  pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar,  karena  siswa yang memperoleh nilai > 72 hanya sebesar 67, 86 % lebih kecil dari persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85  %.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa  masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan digunakan  guru  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif  model Jigsaw.
c. Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1. Guru kurang baik dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran,
2. Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu,
3. Siswa kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung
d. Revisi Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  1  ini  masih  terdapat kekurangan,  sehingga  perlu  adanya  revisi  untuk  dilakukan  pada  siklus berikutnya :
1.  Guru  perlu  lebih  terampil  dalam  memotivasi  siswa  dalam  menyampaikan tujuan pembelajaran,
2.  Guru  perlu  mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan  menambahkan informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan,
3.  Guru  harus  lebih  terampil  dan  bersemangat  dalam  memotivasi  siswa sehingga siswa bisa lebih antusias

## Pelaksanaan  Penelitian  Siklus Ii
a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang terdiri dari rencana palajaran 2, LKS 2, soal tes ulangan harian II dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal  23  Agustus  2016  di  kelas  VII-A  SMP  Sunan  Drajat  Sugio  dengan jumlah siswa 28 siswa. Dalam hai ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  program  pelajaran  dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  di  beri  tes  ulangan  harian  II dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes ulangan  harian  II.  Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut:

## Tabel 3 Nilai Tes Ulangan Harian Pada Siklus II
No. Nama Siswa Nilai Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1. Adistia Dwi  Nurlaili 72 V 2. Agustina Tri Wulandari 88 V 3. Ahmad Syaifudin Yahya 70 V 4. Akhmad Zamroni 68 V 5. Ali Ashad Humam 72 V 6. Diki Setiawan 80 V 7. Fajar Reza Doni 70 V 8. Habib Ainur Rohman 74 V 9. Imam Fatoni 76 V 10. Kholifah Dwi Cahya 76 V 11. Luluk Irvania Agustin 72 V 12. M.Aldi Susanto 82 V 13. M.Johar Indra Putra 76 V 14. M.Jovan Firnanda 72 V 15. Makhalul 72 V 16. Milujeng Purwati 72 V 17. Mimin Putri Rahmawati 76 V 18. Moh.Aziz al Mutaqibilla 76 V 19. Muhammad Agusti R. 72 V 20. Mohammad Alfaruji 72 V 21. Muhammad Kurniawan 76 V
22. Muhammad Suriyadi 70 V 23. Natalia Khoir R. 90 V 24. Nova Abella Agustin 88 V 25. Nur Kholis 90 V 26. Rini Agustin 76 V 27. Sheilla Mega Saputri 72 V 28. Suyono 70 V Jumlah 2120 23 5 Jumlah  Skor :  2120 Jumlah Skor Maksimal ideal :   2800 Rata-rata skor tercapai :   75,71 Jumlah siswa yang tuntas :    23 Jumlah siswa yang belum tuntas  :     5 Klasikal :   Belum tuntas Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Tes Ulangan Harian Siswa pada Siklus II No. Uraian Hasil di Siklus II 1. Nilai rata-rata tes ulangan harian 75,71 2. Jumlah siswa yang telah tuntas belajar 23 3. Jumlah siswa yang belum tuntas belajar 5 4. Jumlah seluruh siswa 28 5. Persentase ketuntasan belajar 82,14 %
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah 75,71    dan  ketuntasan  belajar  mencapai  82,14  %  atau  ada  23  siswa  dari  28 siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  siklus  II  ini ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah  mengalami  peningkatan  sedikit  lebih baik  dari  siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  karena  setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran akan selalu diadakan tes sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar.
Selain  itu  siswa  juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan diinginkan  guru  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif  model Jigsaw
c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai  berikut:  1.  Guru    sudah  memotivasi  siswa  dan  dalam  menyampaikan tujuan pembelajaran,
2. Guru kurang dalam pengelolaan waktu,
3. Masih ada siswa kurang antusias selama pembelajaran berlangsung
d. Revisi Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  pada  siklus  II  ini  masih  ter\dapat kekurangan-kekurangan.  Maka  perlu  adanya  revisi  untuk  dilaksanakan  pada siklus II antara lain:
1.  Guru  dalam  memotivasi  siswa  hendaknya  dapat  membuat  siswa  lebih termotivasi dalam proses belajar mengajar berlangsung,
2.  Guru  harus  lebih  dekat  dengan  siswa  sehingga  tidak  ada  perasaan  takut dalam diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya,
3.  Guru  harus  lebih  sabar  dalam  membimbing  siswa  merumuskan kesimpulan/menemukan konsep,
4.  Guru  harus  mendistribusikan  waktu  secara  baik  sehingga  kegiatan pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan,
5. Guru sebaiknya menambah lebih banyak contoh soal dan memberi soal-soal latihan pada siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan belajar mengajar
Pelaksanaan  Penelitian  Siklus Iii
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajarn yang terdiri dari  rencana  pembelajaran  3,  LKS  3,  soal  tes  ulangan  harian  3  dan  alat-alat pembelajaran yang mendukung.
b. Tahap Kegiatan Dan Pengamatan
Pelaksananaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  III  dilaksanakan pada tanggal 6 September 2016 dikelas VII-A SMP Sunan Drajat Sugio dengan jumlah siswa 28 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses kegitan  belajar  mengajar  sesuai dengan rencana program pembelajaran dengan  memperhatikan  refisi  pada  siklus  II,  seningga  kekurangan  pada  siklus II  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  III.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan dalam proses kegiatan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  kegiatan  mengajar  siswa  diberi  soal  tes  ulangan  harian  III dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Intrumen  yang  digunakan  adalah  tes ulangan harian III yang telah disiapkan.
Adapun data hasilpenelitian pada siklus III adalah sebagai berikut :
Tabel 5 Nilai Tes Ulangan Harian pada Siklus III
No. Nama Siswa Nilai Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1. Adistia Dwi  Nurlaili 76 V 2. Agustina Tri Wulandari 84 V 3. Ahmad Syaifudin Yahya 72 V 4. Akhmad Zamroni 70 V 5. Ali Ashad Humam 76 V 6. Diki Setiawan 80 V 7. Fajar Reza Doni 70 V 8. Habib Ainur Rohman 76 V 9. Imam Fatoni 80 V 10. Kholifah Dwi Cahya 76 V 11. Luluk Irvania Agustin 76 V 12. M.Aldi Susanto 80 V 13. M.Johar Indra Putra 76 V 14. M.Jovan Firnanda 76 V
15. Makhalul 72 V 16. Milujeng Purwati 76 V 17. Mimin Putri Rahmawati 76 V 18. Moh.Aziz al Mutaqibilla 80 V 19. Muhammad Agusti R. 76 V 20. Mohammad Alfaruji 72 V 21. Muhammad Kurniawan 76 V 22. Muhammad Suriyadi 72 V 23. Natalia Khoir R. 88 V 24. Nova Abella Agustin 88 V 25. Nur Kholis 90 V 26. Rini Agustin 76 V 27. Sheilla Mega Saputri 76 V 28. Suyono 76 V Jumlah 2162 25 3 Jumlah  Skor :  2162 Jumlah Skor Maksimal ideal :  2800 Rata-rata skor tercapai :   77,21 Jumlah siswa yang tuntas :    25 Jumlah siswa yang belum tuntas :     3 Klasikal :   tuntas Tabel 6  Rekapitulasi Hasil Tes Ulangan Harian pada Siklus III No. Uraian Hasil di Siklus III 1. Nilai rata-rata tes ulangan harian 77,21 2. Jumlah siswa yang telah tuntas belajar 25 3. Jumlah siswa yang belum tuntas belajar 3 4. Jumlah seluruh siswa 28 5. Persentase ketuntasan belajar 89,29 %
Dari tabel diatas terlihat bahwa diperoleh nilai rata-rata tes ulangan harian III  sebesar    77,21    dan  dari  28  siswa  yang  telah  tuntas  belajar  ada  25  siswa, sehingga telah tercapai ketuntasan belajar secara klasikal yaitu 89,29 %. Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan dibandingkan darisiklus II. Adanya peningkatan  hasil  belajar  ini dipeharuhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru  dalam  menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw  yang menjadikan  siswa  lebih  terbiasa  dengan  pembelajaran  ini,  sehingga  lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan.
c. Refleksi
Pada tahap ini, akan dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik ataupun belum  baik  dalam  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan metode pembelajaran kooperatif model Jigsaw.
Dari data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut :
1.  Selama  proses  pembelajaran  guru  telah  berusaha  melaksanakan  proses pembelajaran dengan baik meskipun masih ada beberapa aspek yang belum sempurna,
2.  Berdasarkan  data  dari  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  semakin  aktif selama proses pembelajaran berlangsung,
3. Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah dapat diperbaiki sehingga menjadi lebih baik,
4. Hasil belajar siswa pada siklus III mencapai ketuntasan.
d.  Revisi Pelaksanaan
Pada  siklus  III  guru  telah  menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif model Jigsaw dengan baik, dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa yang  semakin  baik.  Oleh  karena  itu  tidak  diperlukan  revisi  terlalu  banyak, tetapi  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya  adalah  memaksimalkan dan  mempertahankan  apa  yangtelah  ada  dengan  tujuan  pada  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  selanjutnya  dengan  penerapan  metode  pembelajaran kooperatif  model  Jigsaw  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran kooperatif model Jigsaw memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat di lihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar  meningkat  dari siklus I, II, dan III) yaitu masing-masing 67,86 %, 82,14 %, dan 89,29 %. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  model Jigsaw dalam  setiap siklus  mengalami peningkatan. Hal  ini  berdampak positif terhadap  prestasi  belajar  siswa  yaitu  dapat  ditunjukkannya  dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus  mengalami peningkatan.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  pada pokok bahasan operasi hitung pada bilangan bulat dengan menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw  yang  paling dominan. Siswa memperhatikan penjelasan guru, diskusi antar siswa dan  atau diskusi antar siswa dan siswa dapat berjalan sesuai harapan. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa aktifitas siswab dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktifitas  guru  selama  pembelajaran  telah  berusaha melaksanakan langkah-langkah metode pembelajaran kooperatif model Jigsaw dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktifitas  guru  yang  selalu  membimbing  dan mengamati  siswa  dalam  mengerjakan  LKS,  menemukan  konsep,  memberi umpan  balik,  atau  tanya  jawab  dimana  untuk  aktivitas  diatas  cukup  terlihat dengan baik.

## Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  metode pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  di  lihat  dari  semakin mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I, II, dan III) yaitu masing-masing
67,86  %,  82,14  %,  dan  89,29  %.  Pada  siklus  III  ketuntasan  belajar  siswa secara klasikal telah tercapai.
2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran kooperatif model Jigsaw dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Halini berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu dapat ditunjukkannya dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
3. Aktifitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran    pada  pokok  bahasan  operasi  hitung  pada  bilangan  bulat dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw  yang paling dominan. Siswa memperhatikan penjelasan guru, diskusi antar siswa dan    atau  diskusi  antar  siswa  dan  siswa  dapat  berjalan  sesuai  harapan. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  aktifitas  siswab  dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktifitas  guru  selama  pembelajaran  telah berusaha  melaksanakan  langkah-langkah  metode  pembelajaran  kooperatif model  Jigsaw  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktifitas  guru  yang  selalu membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  mengerjakan  LKS,  menemukan konsep,  memberi  umpan  balik,  atau  tanya  jawab  dimana  untuk  aktivitas diatas cukup terlihat dengan baik.

## Simpulan
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama tiga siklus dan berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Pembelajaran dengan metode pembelajaran kooperatif model Jigsaw memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai
dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus  yaitu  pada siklus I 67,86 %, pada siklus II 82,14 %, dan pada siklus III 89,29 %.
2. Penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw  mempunyai pengaruh  positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang ditunjukkan  dari  hasil  wawancara  dengan  beberapa  siswa,  rata-rata  jawaban siswa  menyatakan  bahwa  mereka  senang  dan  tertarik  serta  berminat  dengan metode  pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw  sehingga  mereka  termotivasi untuk belajar.

## Daftar Pustaka
Ali, Muhammad. 1996, Guru Dalam Proses Belajar mengajar , Bandung : Sinar Baru Algesndon
Arikunto,  Suharsimi  2001, Dasar-dasar  Evaluasi  pendidikan ,  Jakarta  :  Bumi Aksara
Hudoyo, H. 1990, Strategi Belajar Mengajar Matematika . Malang : IKIP Malang Jailani. 2005. Matematika Untuk  Kelas VII SMP . Jakarta: Yudistira Maesuri, Siti. 2001 . Penerapan Model Kooperatif . F. MIPA UNESA, Surabaya Ngalim,  Purwanto  M..  1990 .  Psikologi  Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya,
Nur, Muhammad. 1996. Pembelajaran Kooperatif .  Surabaya:  Universitas Negeri Surabaya
Purwanto,  N.  1988, Prinsip-prinsip  dan  Teknis  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung: Remaja Rosdakarya
Rachmahdiarti, Fida 2001 . Pembelajaran Kooperatif . Depdikbud: Jatim Sudjana,  N  dan  Ibrahim.  1989 .  Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan .  Bandung  : Sinar Baru
Trianto, 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik , Jakarta: Prestasi Pustaka
Usman,  Moh.  Uzer.  2001. Menjadi  Guru  Profesional .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Wahyuni,  Dwi  2000. Studi  Tentang  Pembelajaran  Kooperatif  Terhadap  Hasil Belajar Matematika. Malang: Program Sarjana Universitas Negeri Malang