## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER
DALAM PEMBENTUKAN KEPRIBADIAN HOLISTIK SISWA
Binti Maunah IAIN Tulungagung e-mail: binti_maunah@yahoo.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memahami  implementasi  pendidikan  karakter  dalam pembentukan kepribadian holistik siswa. Metode yang dingunakan yaitu penelitian kualitatif. Peneli- tian dilakukan di MTs N Jabung dan SMPN 1 Talun Blitar. Data diperoleh dari hasil indept interview dengan key informant: kepala sekolah, para wakil kepala sekolah, wali kelas, guru, dan siswa. Data di- analisis dengan menggunakan langkah-langkah: data reduction, data display, dan conclusion/verification). Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan:  (1)  pengelolaan  pendidikan  karakter  dapat  dibagi menjadi  dua strategi,  yaitu  internal dan  eksternal  sekolah;  (2)  strategi  internal  sekolah  dapat  ditem- puh melalui empat pilar, yakni kegiatan belajar mengajar di kelas, kegiatan keseharian dalam bentuk school culture , kegiatan habituation, kegiatan ko-kurikuler,  dan ekstra kurikuler; dan (3) strategi ekster- nal dapat ditempuh melalui kerja sama dengan orang tua dan masyarakat.
Kata Kunci: pendidikan karakter, pribadi holistik

## THE IMPLEMENTATION OF CHARACTER EDUCATION IN THE FORMATION OF STUDENTS’ HOLISTIC PERSONALITY
Abstract: The purpose of this study was to describe the implementation of character education in the formation of students' holistic personality. The research was a qualitative study conducted at MTsN Jabung and SMPN 1 Blitar Talun. Data were obtained from in-depth interviews with key informants: principals, vice-principals, guardians, teachers, and students. Data were analyzed by using the steps of data reduction,  data display, and conclusion/verification. Based on the results of the data analysis, the research showed that: (1) the management of character education could be divided into two stra- tegies,  namely  internal  and  external;  (2)  the  internal  strategy  of  the  school  could  be  accomplished through  the  four  pillars,  namely  teaching  and  learning  activities  in  the  classroom, daily  activities  in the form of school culture, habit formation activities, curricular and extra-curricular activities; and (3) external strategy could be done by cooperating with parents and the community.
Keywords: character education, holistic personality

## PENDAHULUAN
Masalah pendidikan di Indonesia sa- ngatlah  kompleks  karena  di  semua  aspek- nya  terdapat  persoalan  yang  perlu  disele- saikan.  Dekadensi  moral  telah  merajalela dalam dunia pendidikan sehingga menjadi potret buram dalam dunia pendidikan. Hal ini  bisa  dilihat  dari  maraknya  peredaran video porno yang diperankan oleh para pe- lajar,  maraknya  perkelahian  antarpelajar, adanya  kecurangan  dalam  ujian  nasional, banyaknya  kasus  narkoba  yang  menjerat siswa,  banyaknya  begal  motor  yang  di-
perankan  oleh  siswa,  cabe-cabean,  perpi- sahan sekolah dengan baju bikini, dan ber- bagai peran negatif lainnya.
Data  tahun  2013,  setidaknya  terjadi 128  kasus  tawuran  antarpelajar.  Angka  ini melonjak tajam lebih dari 100  pada tahun sebelumnya.  Kasus  tawuran  tersebut  me- newaskan 82 pelajar, pada tahun 2014 telah terjadi  139  tawuran  yang  menewaskan  12 pelajar (TV One, 2014).
Melihat hal tersebut, banyak dari ka- langan yang menilai bahwa saat ini bangsa Indonesia  dalam  kondisi  sakit  yang  mem-
butuhkan penanganan dan pengobatan se- cara  tepat  melalui  pemberian  pendidikan karakter  di  semua  tingkatan  pendidikan (Mulyasa,  2007:  17).  Begitu  juga pergaulan di  masyarakat  telah  bergeser  dari  masya- rakat  yang  menekankan  rasa  sosial  telah berubah  menjadi  asosial.  Hal  itu  disebab- kan  banyaknya  pengaruh  nilai-nilai  asing yang  masuk  ke  wilayah  Indonesia  tanpa melalui  proses  filterisasi.  Pengaruh  terse- but  apabila  dibiarkan  tentu  akan  merusak akhlak  dan  moral  generasi  muda,  khusus- nya siswa.
Karakter adalah bentuk watak, tabiat, akhlak  yang  melekat  pada  pribadi  sese- orang  yang  terbentuk  dari  hasil  internali- sasi  yang  digunakan sebagai  landasan  un- tuk berpikir dan berperilaku sehingga me- nimbulkan  suatu  ciri  khas  pada  individu tersebut  (Tim  Penyusun,  2008:682).  Karak- ter individu akan berkembang dengan baik, apabila memperoleh penguatan yang tepat, yaitu berupa pendidikan.
Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pen- didikan  Nasional  (Sisdiknas)  telah  meru- muskan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  na- sional.  Pasal  3  UU  tersebut  menyatakan, “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengem- bangkan kemampuan dan membentuk wa- tak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermar- tabat dalam rangka mencerdaskan kehidup- an  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembang- nya potensi peserta didik agar menjadi ma- nusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan  YME,  berakhlak  mulia,  sehat,  ber- ilmu,  cakap,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”  Pasal  tersebut  merupakan  dasar bagi  pengembangan  pendidikan  karakter untuk  pembentukan  karakter  manusia khususnya  generasi  muda.  Pembinaan  ka- rakter  manusia  selaku  generasi  muda  da- pat  ditempuh  dengan  berbagai  upaya,  ter-
masuk melalui pendidikan yang dilakukan secara  terprogram,  bertahap,  dan  berkesi- nambungan (Hasan, 2010:6).
Proses  dan  hasil  upaya  pendidikan dampaknya tidak akan terlihat dalam wak- tu  yang  segera,  akan  tetapi  melalui  proses yang  panjang.  Melalui  upaya  tersebut  se- tidaknya  generasi  muda  akan  lebih  memi- liki daya tahan dan tangkal yang kuat ter- hadap  setiap  permasalahan  dan  tantangan yang datang.
Pendidikan karakter merupakan pen- ciptaan lingkungan sekolah yang memban- tu siswa dalam perkembangan etika, tang- gung jawab melalui model, dan pengajaran karakter  yang  baik  melalui  nilai-nilai  uni- versal  (Berkowitz  &  Bier,  2005:7).  Nilai-ni- lai karakter ini sudah seharusnya ditanam- kan  kepada  siswa  sehingga  mereka  mam- pu menerapkan dalam kehidupannya baik di  keluarga,  sekolah,  masyarakat,  dan  ne- gara  sehingga  dapat  memberikan  kontri- busi yang positif kepada lingkungannya.
Pendidikan  karakter  mempunyai  tu- juan penanaman nilai dalam diri siswa dan pembaruan  tata  kehidupan  bersama  yang lebih  menghargai  kebebasan  individu.  Se- lain itu, pendidikan karakter bertujuan me- ningkatkan mutu penyelenggaraan dan ha- sil  pendidikan  di  sekolah  yang  mengarah pada  pencapaian  pembentukan  karakter dan  akhlak  mulia  siswa  secara  utuh,  ter- padu, dan seimbang sesuai dengan standar kompetensi  lulusan  (Samani  dan  Hariyan- to, 2011: 42-43).
Tujuan pendidikan karakter yang di- harapkan  Kementerian  Pendidikan  Nasio- nal (sekarang: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan)  adalah  seperti  berikut.  Perta- ma ,  mengembangkan  potensi  kalbu/nura- ni/afektif siswa sebagai manusia dan war- ganegara  yang  memiliki  nilai-nilai  budaya dan karakter bangsa. Kedua, mengembang- kan  kebiasaan  dan  perilaku  siswa  yang
terpuji  dan  sejalan  dengan  nilai-nilai  uni- versal dan tradisi budaya bangsa yang reli- gius.  Ketiga,  menanamkan  jiwa  kepemim- pinan  dan  tanggung  jawab  siswa  sebagai generasi penerus bangsa. Keempat, mengem- bangkan  kemampuan  siswa  menjadi  ma- nusia  yang  mandiri,  kreatif,  berwawasan kebangsaan. Kelima, mengembangkan ling- kungan kehidupan sekolah sebagai ling- kungan  belajar  yang  aman,  jujur,  penuh kreativitas dan persahabatan, serta dengan rasa  kebangsaan  yang  tinggi  dan  penuh kekuatan (dignity) (Kemdiknas, 2010: 9).
Pendidikan  karakter  memiliki  tiga fungsi utama. Pertama, fungsi pembentukan dan  pengembangan  potensi.  Pendidikan karakter membentuk dan mengembangkan potensi siswa agar berpikiran baik, berhati baik,  dan  berperilaku  sesuai  dengan  fal- safah  pancasila.  Kedua,  fungsi  perbaikan dan penguatan. Pendidikan karakter mem- perbaiki  dan  memperkuat  peran  keluarga, satuan pendidikan, masyarakat, dan peme- rintah  untuk  ikut  berpartisipasi  dan  ber- tanggung jawab dalam pengembangan po- tensi  warga  negara  dan  pembangunan bangsa  menuju  bangsa  yang  maju,  man- diri,  dan  sejahtera.  Ketiga,  fungsi  penya- ring. Pendidikan karakter memilah budaya bangsa  sendiri  dan  menyaring  budaya bangsa lain yang tidak sesuai dengan nilai- nilai  budaya  bangsa  dan  karakter  bangsa yang bermartabat (Zubaidi, 2011:18).
Karakter  berasal  dari  nilai  tentang sesuatu.  Suatu  karakter  akan  melekat  de- ngan  nilai  dari  perilaku seseorang.  Karena itu,  dalam  perspektif  pendidikan  karakter, tidak  ada  perilaku  anak  yang  tidak  bebas dari nilai (Kesuma, dkk., 2011:2). Nilai-nilai pendidikan  karakter  yang  dikembangkan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan ada  delapan  belas  karakter.  Nilai-nilai  ter- sebut bersumber dari agama, Pancasila, bu- daya,  dan  tujuan  pendidikan  nasional.
Adapun delapan belas nilai tersebut yaitu: religius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  ke- ras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai  prestasi,  bersahabat/komuni- katif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan,  peduli  sosial,  dan  tanggung jawab.
Dilihat  dari  segi  komponennya, pen- didikan  karakter  lebih  menekankan  pen- tingnya tiga komponen karakter yang baik (components  of  good  character)  yaitu  moral knowing atau  pengetahuan  tentang  moral, moral  feeling atau  perasaan  tentang  moral dan  moral  action  atau  perbuatan  bermoral (Lickona, 1991:21).
Kesuma (2011: 2) berpendapat bahwa ada  tiga  desain  pendidikan  karakter.  Per- tama ,  desain  pendidikan  karakter  berbasis kelas.  Desain  ini  berbasis  pada  hubungan guru  sebagai  pendidik  dan  siswa  sebagai pembelajar di dalam kelas. Konteks pendi- dikan  karakter  adalah  proses  hubungan komunitas  kelas  dalam  konteks  pembela- jaran.  Relasi  antara  guru  dengan  pembe- lajar bukan monolog, melainkan dialog de- ngan banyak arah. Kedua, desain pendidik- an karakter berbasis kultur sekolah. Desain ini membangun budaya sekolah yang mam- pu membentuk karakter siswa dengan ban- tuan  pranata  sosial  sekolah  agar  nilai  ter- tentu terbentuk dan terbatinkan dalam diri siswa.  Ketiga,  desain  pendidikan  karakter berbasis  komunitas.  Dalam  mendidik,  ko- munitas  sekolah negeri maupun  swasta  ti- dak berjuang sendirian. Kalau ketiga kom- ponen  bekerjasama  melaksanakan  dengan baik, maka akan terbentuk karakter bangsa yang kuat.
Dalam proses pelaksanaan pendidik- an  karakter  dilaksanakan  dua  cara,  yakni intrakulikuler  dan  ekstrakulikuler.  Proses pelaksanaan  pendidikan karakter  mengan- dung tiga komponen, yakni moral knowing,
moral feeling, dan moral action (Lickona, 1991: 32).  Penanaman  aspek  moral  knowing  dita- namkan melalui pembelajaran di kelas, se- dangkan  moral  feeling  dan  moral  action  di- tanamkan  baik  di  dalam  kelas  maupun luar  kelas.  Dari  ketiga  komponen,  aspek moral action harus dilakukan terus-menerus melalui pembiasaan setiap hari.
Pendidikan karakter di Indonesia me- rupakan gerakan nasional untuk mencipta- kan sekolah dalam membina generasi muda yang  beretika,  bertanggung  jawab,  karena pendidikan  karakter  lebih  menekankan pada  aspek  nilai  yang  universal.  Character education quality (CEQ) merupakan standar yang digunakan untuk merekomendasikan bahwa  pendidikan  merupakan  cara  efektif untuk  mengembangkan  karakter  siswa. Character  education  quality adalah  standard yang merekomendasikan bahwa pendidik- an akan secara efektif mengembangkan ka- rakter  siswa  ketika  nilai-nilai  dasar  etika dijadikan  sebagai  basis  pendidikan  yang menggunakan pendekatan yang tajam, pro- aktif  dan  efektif  dalam  membangun  dan mengembangkan karakter siswa.
Penjelasan di atas mengarahkan bah- wa  pendidikan  karakter  harus  didasarkan pada  prinsip-prinsip  sebagai  berikut.  Per- tama, mempromosikan nilai-nilai dasar eti- ka  sebagai  basis  karakter.  Kedua,  meng- identifikasi  karakter  secara  komprehensif supaya  mencakup  pemikiran,  perasaan, dan perilaku. Ketiga, menggunakan pende- katan  yang  tajam,  proaktif  dan  efektif  un- tuk  membangun  karakter.  Keempat,  men- ciptakan komunitas  sekolah yang  mempu- nyai  kepedulian.  Kelima,  memberi  kesem-
patan  kepada  siswa  untuk  menunjukkan perilaku  yang  baik.  Keenam,  memiliki  ca- kupan terhadap kurikulum yang bermakna dan  menantang  yang  menghargai  semua siswa,  membangun  karakter  mereka,  dan membantu  untuk  sukses.  Ketujuh,  meng- usahakan  tumbuhnya  motivasi  diri  pada para  siswa.  Kedelapan,  memfungsikan  se- luruh staf sekolah sebagai komunitas moral yang  berbagi  tanggung  jawab  untuk  pen- didikan karakter dan setia pada nilai dasar yang sama. Kesembilan, memfungsikan ke- luarga dan anggota masyarakat sebagai mi- tra dalam usaha membangun karakter.  Ke- sepuluh,  mengevaluasi  karakter  sekolah, fungsi  staf  sekolah  sebagai  guru-guru  ka- rakter  dan  manifestasi  karakter  positif  da- lam kehidupan siswa.

## METODE
Pendekatan  penelitian  yang  diguna- kan  dalam  peneliti  ini  adalah  pendekatan kualitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  dua lokasi,  yaitu:  MTsN  Jabung  dan  SMPN  1 Talun Blitar. Dalam penelitian ini, data pri- mer  diperoleh  peneliti  dari  hasil  wawan- cara  mendalam  (indept  interview)  dengan informan kunci (key informan), yaitu: kepala sekolah,  para  waka,  wali  kelas,  dan  siswa di  dua  lokasi  penelitian.  Setelah  data  ter- kumpul  dianalisis  dengan  menggunakan teknik  induktif  yang  menempuh  langkah- langkah:  reduksi  data  (data  reduction),  pe- nyajian  data  (data  display),  dan  verifikasi data  (conclusion  drawing/verification)  (Bog- dan dan Biklen, 1998). Secara detail, proses analisis data dua lokasi penelitian disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Proses Analisis Data
Kasus I: MTs.N Jabung Temuan Sementara Kasus I
Kasus II: SMPN 1 Talun
Analisis
Temuan Akhir
Temuan Sementara
Kasus II

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Bentuk  penanaman  pendidikan  ka- rakter di MTsN Jabung Blitar dan di SMPN 1  Talun  Blitar  dilaksanakan  terintegrasi  ke dalam visi dan misi sekolah yang diimple- mentasikan melalui pembelajaran di semua bidang  mata  pelajaran  dan  melalui  kerja sama dengan keluarga orang tua siswa dan masyarakat. Pendidikan karakter  di  kedua sekolah  tersebut  dimaknai  dengan  suatu sistem  penanaman  nilai-nilai  karakter  ke- pada warga sekolah yang meliputi kompo- nen  pengetahuan,  kesadaran,  atau  kemau- an,  dan  tindakan  untuk  melaksanakan  ni- lai-nilai  tersebut  baik  terhadap  Allah  Swt., diri  sendiri,  sesama,  lingkungan,  maupun kebangsaan  sehingga  menjadi  manusia  in- san kamil.
Adapun pelaksanaan Pendidikan Ka- rakter di MTsN Jabung dan SMPN 1 Talun adalah dengan memasukkan delapan belas nilai karakter dalam semua materi pembe- lajaran,  yaitu:  nilai  karakter  religius,  nilai karakter jujur, nilai karakter toleransi, nilai karakter disiplin, nilai karakter kerja keras, nilai  karakter  kreatif,  nilai  karakter  man- diri, nilai karakter demokratis, nilai karak- ter rasa ingin tahu, nilai karakter semangat kebangsaan,  nilai  karakter  cinta  tanah  air, nilai karakter menghargai prestasi, nilai ka- rakter bersahabat/komunikatif, nilai karak- ter cinta damai, nilai karakter gemar mem- baca,  nilai  karakter  peduli  lingkungan,  ni- lai karakter peduli sosial, dan nilai karakter tanggung  jawab.  Pelaksanaan  Pendidikan Karakter di MTsN Jabung dan SMPN 1 Ta- lun  Blitar  telah  dilaksanakan  dengan  baik, melalui  kegiatan  intakulikuler  ekstrakuri- kuler.
Pendidikan  karakter  dalam  lingkup intrakurikuler  diimplementasikan  melalui perangkat  pembelajaran  yang  terintegrasi pada semua bidang mata pelajaran. Penge-
lolaan tersebut dilaksanakan secara intensif dengan  menggunakan  perencanaan pendi- dikan  karakter,  pelaksanaan  pendidikan karakter,  dan  evaluasi  pendidikan  karak- ter.
Pertama , perencanaan pendidikan ka- rakter di MTsN Jabung dan SMPN 1 Talun dilakukan ketika penyusunan rencana pem- belajaran,  yakni  silabus  dan  RPP.  Seluruh silabus  dan  RPP  dipastikan  telah  mema- sukkan muatan-muatan pendidikan karak- ter.
Kedua ,  pelaksanaan  pendidikan  ka- rakter dilakukan melalui tatap muka di da- lam kelas dan kegiatan mandiri di luar ke- las.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  melalui  tu- juh belas nilai karakter.
 Pelaksanaan  nilai  religius  dengan  cara berdoa,  salat  Duha,  shalat  Zuhur,  dan Ashar berjamaah.
 Pelaksanaan  nilai  jujur  dengan  cara  da- lam  ulangan  siswa  dilatih  jujur  dengan tidak ada pengawas.
 Pelaksanaan  nilai  toleransi  dengan  cara menghormati  dengan  teman  yang  ber- beda pendapat atau paham.
 Pelaksanaan  nilai  disiplin  dengan  cara masuk  sekolah  tepat  waktu,  masuk  ke- las setelah istirahat tepat waktu, pergan- tian gutu mengajar tepat waktu, dan pu- lang sekolah tepat waktu.
 Pelaksanaan nilai kerja keras dengan ca- ra  belajar  keras  dan  mengerjakan  tugas hingga selesai tanpa mengenal lelah.
 Pelaksanaan  nilai  kreatif  dengan  cara guru  memberikan  kebebasan  berkreasi siswa,  begitu  juga  siswa  boleh  menger- jakan  tugas  sesuai  dengan  kreativitas masing-masing.
 Pelaksanaan  nilai  mandiri  dengan  cara mencari  sumber  belajar  secara  mandiri, baik di perpustakaan, di internet, mewa- wancarai  narasumber,  dan  berbagai  ke- giatan yang melatihkan kemandirian;
 Pelaksanaan  nilai  karakter  demokratis dengan  cara  malatih  siswa  bermusya- warah,  melibatkan  siswa  dalam  rapat sekolah, melibatkan siswa dalam proses pengambilan  keputusan  yang  berkaitan dengan siswa.
 Pelaksanaan  nilai  rasa  ingin  tahu  dila- kukan  dengan  cara  memberi  kesempat- an  kepada  siswa  untuk  bertanya,  mem- berikan  remedial,  dan  memberikan  pe- ngayaan materi pembelajaran.
 Pelaksanaan nilai semangat kebangsaan dengan  cara  memperkenalkan  ragam budaya  nasional,  dan  membentuk  ke- lompok  untuk  bekerja  sama  dengan  te- man sekelas yang berbeda suku, agama, ras, dan status sosial-ekonomi.
 Pelaksanaan nilai cinta tanah air dengan cara memasang peta Indonesia, lambang burung garuda, foto presiden dan wakil presiden, dan bendera, serta mendorong siswa agar cinta produk Indonesia.
 Pelaksanaan  nilai  menghargai  prestasi dengan  cara  memberikan  apresiasi  ke- pada siswa yang mendapat prestasi baik akademik maupun nonakademik.
 Pelaksanaan  nilai  bersahabat/komuni- katif  dengan  cara  melakukan  interaksi antar-peserta  didik,  peserta  didik  de- ngan guru, peserta didik dengan kepala sekolah,  peserta  didik  dengan  tenaga administrasi,  peserta  didik  dengan  ko- mite  sekolah,  dan peserta  didik  dengan masyarakat luas.
 Pelaksanaan nilai cinta damai dilakukan dengan  cara  saling  berjabat  tangan  saat masuk  sekolah,  saling  senyum,  sapa, dan  salam  saat  berjumpa  dan  sebagai- nya.
 Pelaksanaan  nilai  gemar  membaca  de- ngan  cara  mendorong  siswa  agar  se- nang  membaca  baik  sebelum  atau  se- sudah  pembelajaran,  mendorong  siswa untuk gemar ke perpustakaan, memberi
tugas kepada siswa untuk membuat kli- ping, dan membuat majalah dinding.
 Pelaksanaan nilai peduli lingkungan de- ngan cara menanam pohon di lingkung- an  sekolah,  dan  membuang  sambah  se- suai dengan jenisnya ke tempat sampah.
 Pelaksanaan  nilai  peduli  sosial  dengan cara mendoakan, membesuk, dan spon- tanitas infak untuk teman yang menda- patkan  musibah,  dan  membantu  siswa yang mengalami kesulitan saat  menger- jakan  tugas  individu  maupun  kelom- pok.
Ketiga ,  evaluasi  pelaksanaan  pendi- dikan  karakter  dilaksanakan  dengan  cara menilai  secara  langsung  dan  pengamatan. Penilaian  secara  langsung  dilakukan  de- ngan  cara  memasukkan  unsur  pendidikan karakter  dalam  soal  kuis,  ulangan  harian, ulangan  tengah  semester,  dan  ulangan akhir  semester.  Selain  itu,  penilaian  pen- didikan  karakter  juga  dilakukan  dengan cara pengamatan terhadap sikap siswa. Si- kap  siswa  yang  dinilai  meliputi:  (1)  sikap siswa dengan guru, kepala sekolah, tenaga pendidikan dan sesama siswa; (2) ketaatan siswa dalam memenuhi tata tertib sekolah; (3)  kedisiplinan  dalam  mengikuti  upacara bendera;  (4)  kedisiplinan  dalam  mengikuti senam  pagi;  (5)  kedisiplinan  dalam  meng- ikuti  gotong-royong  piket  di  sekolah;  (6) kedisiplinan  dalam  mengikuti  ibadah  se- cara berjamaah; dan (7) kedisiplinan dalam mengikuti kegiatan ekstrakurikuler.
Seluruh  nilai  tersebut  dikurangi  de- ngan  jumlah  pelanggaran  yang  dilakukan siswa,  seperti  jumlah  terlambat  masuk  se- kolah, jumlah meninggalkan sekolah tanpa ijin, dan jumlah pelanggaran terhadap tata tertib sekolah lainnya.
Berdasarkan  hasil  penilaian  tersebut, proses pelaksanaan pendidikan karakter di dua sekolah yang menjadi lokus penelitian dapat  dipahami  bahwa  pendidikan  karak-
ter  di  dua  sekolah  tersebut  termasuk  baik. Hal ini bisa dilihat dari segi nilai mata pe- lajaran  baik  pemahaman  materi  maupun sikap.  Hasil  penelusuran  peneliti  ke  guru PAI  dan  kewarganegaraan  di  MTsN  Ja- bung dan SMPN 1 Talun Blitar dapat dike- tahui  bahwa  nilai  rata-ratanya  78  dan  si- kapnya mendapatkan predikat A.
Dampak pelaksanaan pendidikan ka- rakter di MTsN Jabung dan SMPN 1 Talun Blitar  sangat  baik  bagi  siswa.  Siswa  dapat merasakan dampak positif, yaitu: (1) moti- vasi yang tinggi untuk selalu berbuat jujur setiap  saat;  (2)  tidak  berbohong  dengan siapa pun; (3) selalu menghormati yang le- bih  tua  dan  menyayangi  sesama;  (4)  men- syukuri  atas  apa  yang  telah  diterima;  5) beribadah  secara  berjamaah;  (6)  menghar- gai karya orang lain; 7) terlatih menjadi pe- mimpin masa depan yang kuat; (8) terlatih untuk mengerjakan tugas secara kreatif; (9) terbias berpikir mandiri; (10) terlatih peduli lingkungan; (11) terbiasa membantu teman yang membutuhkan bantuan, dan sebagai- nya.
Kegiatan ekstrakulikuler yang sangat mendukung  pelaksanaan  pendidikan  ka- rakter  adalah  Rohis  (Rohani  Islam)  dan Baca  Tulis  Al-Quran.  Rohis  bisa  menjadi salah satu media untuk mendalami PAI di luar  kelas  sekaligus  belajar  organisasi.  Ro- his  mempunyai  sepuluh  program,  yakni: menyelenggakaran Latihan Kepemimpinan Siswa  Muslim  (LKSM), menyelenggarakan Latihan Dasar Kepemimpinan (LDK), mem- budayakan Salam, Senyum, Sapa dalam ke- hidupan sehari-hari, menyelenggarakan Is- lamic  Festival ,  menyelenggarakan  Perayaan Hari  Besar  Islam  (PHBI,  melaksanakan sa- lat  Duhur  dan  Ashar  berjamaah,  dan  me- nerbitkan buletin Rohis.
Selain  Rohis,  pendidikan  karakter juga dilakukan dalam ekstrakurikuler Baca Tulis  Al-Quran  (BTA).  Bentuk  nilai  karak-
ter  religius  dalam  BTA  adalah  siswa  ter- biasa  membaca  Quran  dengan  baik  sesuai tajwid.  BTA  juga  mengajarkan  kebiasaan gemar membaca.
Pendidikan  karakter  melalui  pihak eksternal  sekolah,  yaitu  melalui  orang  tua dan  masyarakat.  Untuk  mencapai  tujuan itu, kedua sekolah tersebut juga telah men- sosialisasikan  pendidikan  karakter  kepada orang  tua  siswa  dengan  cara  memberikan penyuluhan kepada orang tua untuk selalu mengawasi  karakter  anak,  membimbing anak  melakukan  tata  karma  dan  sopan santun di dalam keluarga, rajin beribadah, hormat kepada orang tua, dan penanaman karakter lainnya.
Upaya  tersebut  ditempuh  oleh  seko- lah  dengan  harapan  ada  kesinambungan antara pendidikan karakter di sekolah dan di  dalam  keluarga.  Mengingat,  tanpa  ada- nya kesinambungan, maka pendidikan ka- rakter tidak akan berhasil dengan baik.
Sekolah  juga  melakukan  sosialisasi dengan  masyarakat  sekitar  untuk  mena- namkan pendidikan karakter kepada anak, misalnya  dengan  membentuk  Jam  belajar Masyarakat  (JBM)  antara  pukul  18.00  s.d. 21.00. Pada jam tersebut, seluruh masyara- kat  dilarang  menghidupkan  TV  sehingga tidak  mengganggu  konsentrasi  anak  bela- jar.  Pada  jam  itu,  kepala  desa,  ketua  RW atau  ketua  RT,  bahkan  masyarakat  umum pun dapat menegur masyarakat yang meng- hidupkan televisi.
Kondisi  masyarakat  yang  selama  ini sangat permisif membiarkan anak bermain dan menonton televisi saat jam belajar ma- lam  hari,  sudah  saatnya  dihilangkan,  de- ngan mematuhi JBM yang telah disepakati bersama. Orang tua yang mempunyai hobi menonton  sinetron  pada  saat  jam  belajar masyarakat  perlu  dialihkan  pada  jam  lain yang  tidak  mengganggu  kegiatan  belajar anak.  Kondisi  yang  kondusif  ini  sangat
perlu  diciptakan  karena  ketika  orang  tua menyuruh anak belajar, sementara dirinya menonton  sinetron,  maka  akan  meng- ganggu konsentrasi anak dalam belajar.
Kenyataan tersebut menunjukkan ke- berhasilan  pelaksanaan Pendidikan  Karak- ter  di  MTs.N  Jabung  dan  SMPN  1  Talun Blitar. Keberhasilan ini tidak lepas dari fak- tor-faktor  pendukung.  Pertama,  faktor  sa- rana prasarana di MTsN Jabung dan SMPN 1  Talun  Blitar  termasuk  lengkap.  Kedua, faktor Leadership (kepemimpinan) kepala di MTsN  Jabung  dan  SMPN  1  Talun  Blitar yang  mempunyai  atensi  terhadap  kemaju- an  PAI  dengan  berpedoman  bahwa  apa- pun kegiatan yang menunjang visi misi se- kolah,  baik  melalui  PAI,  kepala  di  MTs.N Jabung dan SMPN 1 Talun Blitar akan me- nyetujuinya. Ketiga, faktor keteladanan guru PAI maupun guru mata pelajaran lain sudah  baik  sehingga  pelaksanaan  pendi- dikan karakter dalam PAI dapat terlaksana dengan  baik.  Keempat,  dukungan  orang tua siswa yang rata-rata tertib mendukung pendidikan karakter sekolah dalam bentuk memberikan support yang kuat dalam men- ciptakan  nuansa  agamis.  Kelima,  dukung- an masyarakat luas yang selalu memantau karakter  anak.  Keenam,  adanya  dukungan para  alumni  agar  adik-adiknya  mengikuti jejak  kakaknya  yang  baik,  disiplin,  dan sukses.

## Pembahasan
Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter  di MTs.N Jabung dan SMPN 1 Talun Blitar te- lah  dilaksanakan  dengan  baik  melalui  ke- giatan intakulikuler ekstrakurikuler. Dalam lingkup  intrakurikuler,  pendidikan  karak- ter  diimplementasikan  melalui  perangkat pembelajaran  yang  terintegrasi  pada  se- mua  bidang  mata  pelajaran.  Pengelolaan tersebut  dilaksanakan  secara  intensif  de- ngan  menggunakan  perencanaan  pendi-
dikan  karakter,  pelaksanaan  pendidikan karakter,  dan  evaluasi  pendidikan  karak- ter.
Pertama , perencanaan pendidikan ka- rakter di MTsN Jabung dan SMPN 1 Talun dilakukan ketika penyusunan rencana pem- belajaran,  yakni  silabus  dan  RPP.  Seluruh silabus  dan  RPP  dipastikan  telah  mema- sukkan muatan-muatan pendidikan karak- ter.
Kedua ,  pelaksanaan  pendidikan  ka- rakter  dilakukan  melalui  tatap  muka  di dalam  kelas  dan  kegiatan  mandiri  di  luar kelas
Ketiga ,  evaluasi  pelaksanaan  pendi- dikan  karakter  dilaksanakan  dengan  cara menilai: (1) sikap siswa selama di sekolah; (2)  ketaatan  siswa  dalam  memenuhi  tata tertib  sekolah;  (3)  kedisiplinan  dalam  me- ngikuti  upacara  bendera;  (4)  kedisiplinan dalam  mengikuti  senam  pagi;  (5)  kedisi- plinan  dalam  mengikuti  gotong  royong  di sekolah;  (6)  kedisiplinan  dalam  mengikuti ibadah  secara  berjamaah;  dan  (7)  kedisi- plinan dalam mengikuti kegiatan ekstraku- rikuler.  Seluruh  nilai  tersebut  dikurangi dengan  jumlah  pelanggaran  yang  dilaku- kan siswa, seperti jumlah terlambat masuk sekolah, jumlah meninggalkan sekolah tan- pa  izin,  dan  jumlah  pelanggaran  terhadap tata tertib sekolah lainnya
Sebagaimana  telah  diuraikan  di  atas bahwa  pengelolaan  pendidikan  karakter dapat  dilakukan  melalui  strategi  internal sekolah  dan  eksternal  sekolah.  Strategi internal sekolah dapat dibagi dalam empat pilar,  yakni  kegiatan  belajar  mengajar (KBM) di kelas, kegiatan keseharian dalam bentuk  budaya  sekolah  (school  culture), kegiatan pembiasaan (habituation), kegiatan ekstra kurikuler.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  te- muan Zuchdi, Prasetya, dan Masruri (2010) yang  mengatakan  bahwa  model  pendidik-
an karakter yang efektif adalah yang meng- gunakan pendekatan komprehensif. Pendi- dikan  karakter  tidak  hanya  ditanamkan melalui kegiatan belajar mengajar di kelas, tetapi  juga  dapat  dilakukan  melalui  ber- bagai  kegiatan  pembudayaan  di  sekolah (school culture). Selain itu, penanaman pen- didikan karakter juga dapat dilakukan me- lalui  kegiatan  pembiasaan  seperti  berjabat tangan  dengan  guru,  senyum-sapa-salam (3S).  Hal  yang  tidak  kalah  penting  dalam penanaman  budaya  karakter  adalah  me- lalui  kegiatan  kokurikuler   dan  ekstrakuri- kuler.
Zuchdi, Prasetya, dan Masruri (2010) juga  berpendapat  bahwa  pembelajaran ka- rakter  tidak  hanya  melalui  bidang  studi tertentu,  tetapi  diintegrasikan  ke  dalam berbagai bidang studi. Metode dan strategi yang  digunakan  bervariasi  yang  sedapat mungkin  mencakup  inkulkasi  (lawan  in- doktrinasi),  keteladanan,  fasilitasi  nilai, dan pengembangan soft skills.
Begitu  juga  hasil  penelitian  Wuryan- dani,  et  all.,  (2014)  yang  menyimpulkan bahwa  dalam  melaksanakan  pendidikan karakter  disiplin  dapat  dilakukan  melalui sembilan  kebijakan,  yaitu:  (1)  membuat program pendidikan karakter; (2) menetap- kan  aturan  sekolah  dan  aturan  kelas;  (3) melakukan salat duha dan salat zuhur ber- jamaah;  (4)  membuat  pos  afektif  di  setiap kelas;  (5)  memantau  perilaku  kedisiplinan siswa  di  rumah  melalui  buku  catatan  ke- giatan harian; (6) memberikan pesan-pesan afektif di berbagai sudut sekolah; (7) meli- batkan  orang  tua;  (8)  melibatkan  komite sekolah;  dan  (9)  menciptakan  iklim  kelas yang kondusif.
Penelitian  ini  juga  menemukan  bah- wa  guru  mempunyai  peran  yang  sangat besar dalam penanaman pendidikan karak- ter  kepada  anak  selama  anak  di  sekolah. Hal  ini  sesuai  dengan  temuan  Wangid
(2010)  yang  menyimpulkan  bahwa  guru secara  individu  maupun  kelompok  dapat memberikan  pendidikan  karakter  kepada siswa  baik  secara  klasikal,  maupun  secara pribadi.  Selain  itu,  guru  dapat  berkoordi- nasi  dan  bersinergi  dengan  seluruh  kom- ponen  sekolah  yang  ada  untuk  menanam- kan pendidikan karakter.
Berkaitan dengan peran guru, peneli- tian  Suryaman  (2010)  juga  menyimpulkan bahwa  secara  hakiki  pencerahan  mental dan  intelektual  yang  dilakukan  guru  ke- pada peserta didik menjadi bagian terpen- ting  di  dalam pendidikan  karakter,  seperti penguatan  rasa  cinta  tanah  air  dan  cinta budaya  bangsa  sendiri.  Melalui  pembela- jaran  dapat  digunakan  untuk  pengemba- ngan karakter peserta didik karena melalui pembelajaran, peserta didik dapat tumbuh pemahaman dan pengertian tentang manu- sia dan kemanusiaan, mengenal nilai-nilai, mendapatkan  ide-ide  baru,  meningkatkan pengetahuan alam, sosial, dan budaya, ber- kembangnya  rasa  dan  karsa, serta  terbina- nya watak dan kepribadian. Dengan demi- kian, melalui pendidikan di kelas dapat di- gunakan  untuk  membangun  karakter  dan kepribadian  peserta  didik  yang  berakhlak mulia,  berkarakter  kuat,  seperti  kreatif, kompetitif,  disiplin,  menjunjung  semangat kebangsaan,  serta  siap  untuk  menjadi  ma- nusia  yang  tangguh  dan  dapat  memper- baiki  berbagai  permasalahan  kepribadian dan moral peserta didik.
Berkaitan  dengan  strategi  eksternal di luar sekolah, pendidikan karakter dapat dilakukan  di  luar  sekolah  seperti  di  ling- kungan  keluarga  dan  masyarakat.  Hal  ini sesuai  dengan pendapat  Triatmanto  (2010) yang  menyimpulkan  bahwa  Pendidikan karakter  di  sekolah  tidak  akan  berhasil baik bilamana dukungan lingkungan yang berupa  kehidupan  keluarga,  masyarakat, dan teknologinya tidak membantu. Keluar-
ga  mempunyai  peran  besar  dalam  mem- bentuk  karakter  anak.  Begitu  juga  masya- rakat mempunyai peran yang sangat besar pula  dalam  memberikan  contoh  baik  ter- hadap pendidikan karakter anak. Tidak ka- lah  pentingnya  adalah,  tayangan  televisi dan  media  informasi  lainnya yang saat  ini menjadi dunia keseharian anak, perlu men- dapatkan  pengaturan  waktu  dan  kualitas- nya  agar  bersahabat  dengan  pendidikan karakter.  Untuk  itu,  orang  tua  perlu  men- dampingi  dan  mengawasi  anak  saat  me- nonton televisi. Masyarakat pun dapat me- nentukan  Jam  Belajar  Masyarakat  (JBM) misalnya  antara  jam  18.00-21.00.  Pada  jam tersebut  tidak  boleh  ada  masyarakat  yang menyalakan televisi, tetapi harus memberi- kan  kesempatan  kepada  anak  untuk  bela- jar.
Seluruh  strategi  di  atas  dapat  disaji- kan  dalam  bentuk  diagram  sebagaimana tampak pada Gambar 2.
Berdasarkan  diagram  pada  Gambar 2,  karaker  anak  akan  terbentuk  dengan kokoh manakala pendidikan karakter tidak
hanya  diajarkan  di  dalam  lingkungan  in- ternal  sekolah,  tetapi  juga  di  lingkungan eksternal sekolah seperti di dalam keluarga dan  masyarakat.  Tanpa  adanya  keharmo- nisan  antara  pendidikan  karakter  di  seko- lah  dan  di  luar  sekolah,  maka  karakter anak tidak akan terbentuk secara kokoh.

## PENUTUP
Berdasarkan uraian di atas, dapat di- simpulkan  seperti  berikut.  Pertama,  pem- bentukan  karakter  anak  dapat  dilakukan melalui dua strategi, yaitu internal sekolah dan  eksternal  sekolah.  Kedua,  strategi  in- ternal sekolah dapat dilakukan melalui em- pat  pilar,  yakni  kegiatan  proses  belajar mengajar di kelas, kegiatan keseharian da- lam bentuk budaya sekolah (school culture), kegiatan pembiasaan (habituation), kegiatan ko-kurikuler   dan  ekstra  kurikuler.  Ketiga, strategi  eksternal  dapat  dilakukan  melalui keluarga dan masyarakat. Keempat, ketika seluruh  strategi  tersebut  dapat  dilaksana- kan dengan baik, maka karakter anak akan menjadi terbentuk dan kuat.
Gambar 2. Diagram Pembentukan Karakter Anak
Pend. Karakter di Sekolah Pend. Karakter di dalam Keluarga Pend. Karakter di Masyarakat Proses Belajar Mengajar di kelas Membangun Budaya Sekolah Pembiasaan (habituation) Kegiatan Ekstrakurikuler Pemberian Con-toh di keluarga Membangun Bu- daya masyarakat Stretegi Internal sekolah Stratagi Eksternal Sekolah Stratregi Pendi-dik- an Karakter Karakter
anak yang kokoh

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam menyelesaikan penelitian  ini, penulis banyak mendapatkan bantuan dari berbagai  pihak.  Untuk  itu,  penulis  me- nyampaikan terima kasih kepada: Dr. Maf- tukhin, M.Ag, selaku Rektor IAIN Tulung- agung yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengikuti penelitian atas DIPA IAIN Tulungagung; LP2M IAIN Tulungagung  yang  secara  lansung  mem- berikan  wadah  bagi  penelitian  ini;  Kepala Sekolah,  Wakil  Kepala  Sekolah,  guru,  sis- wa  MTsN  Jabung  dan  SMPN  1  Talun  Bli- tar;  Dr. Muhammad Busro, M.Pd., sebagai tim  reviewer  naskah  laporan  penelitian, dan semua pihak yang telah membantu da- lam  penyelesaian  penelitian  ini  sehingga penelitian  ini  dapat  diselesaikan  dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Berkowitz,  M.W.  &  Bier,  M.C.  2005.  What
Works  In  CharacterEducation:  A  Re- search-Driven Guide for Educators, Wa- shington  DC:  Univesity  of  Missouri- St Louis.
Bogdan,  Robert  C,  dan  Sari  Knopp  Biklen,
1998. Qualitatif Research for Education: An Introduction to Theory and Methods ,
Boston: Aliyn and Bacon, Inc.
TV  One.  2014.  “Data  Tawuran  Pelajar”. www.tvonenews.tv/data_tawuran_- pelajar_selama_20102012.tvOn.com, Diakses Tanggal 23 Maret 2014.
Hasan.  2010.  Pengembangan  Pendidikan  Bu-
daya dan Karakter Bangsa , Jakarta: Lit- bang Puskur.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  2010.
Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan
Karakter  Bangsa:  Pedoman  Sekolah .  Ja-
karta: Badan Penelitian dan Pengem- bangan Pusat Kurikulum.
Kesuma, dkk. 2011. Pendidikan Karakter: Ka- jian  Teori  dan  Praktik  di  Sekolah, Ban- dung: PT. Remaja Rosdakarya.
Lickona,  Thomas.  1991.  Educating  for  Cha- racter, How Our Schools Can Teach Res- pect  and  Responsibility. New  York: Bantam Books.
Mulyasa,  E.  2007.  Standar  Kompetensi  dan Sertifikasi Guru . Bandung: Remaja Ros- dakarya.
Samani, Muclas  dan  Hariyanto.  2011. Kon- sep dan Model Pendidikan Karakter. Ban- dung: Remaja Rosdakarya.
Suryaman, Maman.  2010. “Pendidikan Ka- rakter  Melalui  Pembelajaran  Sastra”. Dalam  Cakrawala  Pendidikan,  Tahun XXIX.Vol. 1 No. 3. 2010 Edisi Khusus Dies  Natalis  UNY.  Diunduh  dari http://journal.uny.ac.id/index.
tanggal 2 April 2015.
Tim  Penyusun  Kamus  Bahasa  Indonesia.
2008. Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta: Pusat  Bahasa  Departemen  Pendidik- an Nasional.
Triatmanto.  2010.  ”Tantangan  Implemen- tasi  Pendidikan  Karakter  Di  Seko- lah.”  Cakrawala  Pendidikan.  Tahun XXIX.Vol. 1 No. 3. 2010 Edisi Khusus Dies  Natalis  UNY.  Diunduh  dari http://journal.uny.ac.id/index tanggal 2 April 2015.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No- mor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Wangid,  Muhammad  Nur.  2010.  “Peran Konselor  Sekolah  Dalam  Pendidikan Karakter”.  Cakrawala  Pendidikan.  Ta- hun  XXIX.Vol.  1  No.  3.  2010  Edisi Khusus  Dies  Natalis  UNY.  Diunduh dari  http://journal.uny.ac.id/index. tanggal 2 April 2015
Wuryandani, Wuri, Maftuh, Bunyamin, Sa- priya,  dan  Budimansyah,  Dasim. 2014.  “Pendidikan  Karakter  Disiplin di  Sekolah  Dasar.”  Dalam  Cakrawala Pendidikan TH.  XXXIII  No.  2.  2014.
Diunduh dari http://journal.uny.ac.- id/index  tanggal 2 April 2015.
Zubaedi.  2011.  Desain  Pendidikan  Karakter Konsepsi  dan  Aplikasinya  dalam  Lem- baga Pendidikan . Jakarta: Prenada Me- dia Group.
Zuchdi, Darmiyati, Prasetya, Zuhdan Kun, dan  Masruri  Muhsinatun  Siasah. 2010.  “Pengembangan  Model  Pendi- dikan  Karakter  Terintegrasi  dalam Pembelajaran  Bidang  Studi  di  Seko- lah  Dasar,”.  Cakrawala  Pendidikan. Tahun XXIX.Vol. 1 No. 3. 2010. Edisi Khusus  Dies  Natalis  UNY.  Diunduh dari  http://journal.uny.ac.id/index tanggal 2 April 2015.