Vol. 7, No. 3, 2022
DOI: 10.30653/002.202273.192

## Optimalisasi Gerakan Literasi Sekolah (GLS) melalui Program Inovatif
Ratna Widyaningrum 1 , Ema Butsi Prihastari 2
1, 2 Universitas Slamet Riyadi, Indonesia

## A B S T R A C T
OPTIMIZING  THE  SCHOOL  LITERACY  MOVEMENT  THROUGH  INNOVATIVE PROGRAMS.  The  government  initiated  the  School  Literacy  Movement  program  as  an effort to foster a culture of student literacy so that schools must have special programs to optimize the School Literacy Movement. The objectives of implementing this service are 1) Knowing the implementation of the School Literacy Movement at SDN Prawit 1 Surakarta, and 2) Disseminating innovative programs to optimize it. The method of implementing the service includes: (1) the approach method carried out starting from the survey, licensing, and providing motivation for teachers who will take part in the training (2) the method of implementing the program, including the preliminary stage, the stage of socialization and hearings, the implementation stage, and the monitoring and evaluation stage. evaluation. The target of the service is the 11 teachers of SDN Prawit 1 Surakarta. The expected result is the implementation of innovative programs for School Literacy Movement, namely the habit  of  reading  15  minutes  (one  child  book,  diary  book,  and  reading  award),  library empowerment  (mandatory  hours  of  library  visits,  library  ambassadors,  library  usage guidance, book info), literacy tree, making wall magazines, and posters (posting posters in strategic places and poster competitions between classes).
Keywords: Habituation, Library, Literacy Tree, Poster, School Literacy Movement, Wall Magazine. Received: 26.05.2022 Revised: 02.06.2022 Accepted: 15.07.2022 Available online, p. 31.08.2022

## Suggested citation
Widyaningrum, R., & Prihastari, E. B. (2022). Optimalisasi Gerakan Literasi Sekolah (GLS) melalui Program Inovatif. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat, 7 (3), 809-818.
https://doi.org/10.30653/002.202273.192
Open Access | URL: http://jurnal.unmabanten.ac.id/index.php/jppm/article/view/192
1 Corresponding Author : Universitas Slamet Riyadi. Jl. Sumpah Pemuda No.18, Kadipiro, Kec. Banjarsari, Kota Surakarta, Jawa Tengah 57136, Indonesia. Email: ratnawidya133@gmail.com

## JURNAL PENGABDIAN PADA MASYARAKAT
ISSN 2540-8739 (print) | ISSN 2540-8747 (online) http://jurnal.unmabanten.ac.id/index.php/jppm

## PENDAHULUAN
Survei Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  2018  menunjukkan bahwa  peserta  didik  di  Indonesia  mendapat  nilai  lebih  rendah  dari  rata-rata  OECD dalam  membaca,  matematika,  dan  sains.  Nilai  kompetensi  membaca  berada  dalam peringkat 72 dari 77 negara. Sedangkan untuk matematika, berada di peringkat 72 dari 78  negara  dan  nilai  sains  berada  di  peringkat  70  dari  78  negara  (OECD,  2018). Kemampuan literasi akan sangat mempengaruhi penalaran dan kompetensi sehingga siswa Indonesia perlu dibekali dengan kecintaan pada aktivitas literasi sejak dini (Kasih, 2020).  Masih  banyak  elemen  bangsa  yang  belum  paham  mengenai  GLS  Pemerintah sudah  mencetuskan  program  Gerakan  Literasi  Nasional  (GLN)  sejak  tahun  2016 (Megawati  &  Megawanti,  2019).  Program  tersebut  tertuang  dalam  Permendikbud  RI Nomor  23  Tahun  2015  Tentang  Penumbuhan  Budi  Pekerti.  Bersamaan  dengan  itu, Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  mengembangkan  Gerakan Literasi  Sekolah  (GLS)  untuk  meningkatkan  daya  baca  peserta  didik  dan  Badan Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa  menggerakkan  literasi  bangsa  dengan menerbitkan buku-buku yang berbasis pada kearifan lokal.
GLS bertujuan untuk menumbuhkan budaya literasi di sekolah. mengungkapkan bahwa  tahapan  dalam  pelaksanaan  GLS  ini  terbagi  dalam  tiga  tahapan.  Tahapan pertama adalah pembiasaan kegiatan membaca yang menyenangkan di sekolah yang dapat dilakukan melalui kegiatan membaca nyaring dan membaca dalam hati sehingga dapat  menumbuhkan  kecintaan  peserta  didik  terhadap  bacaan.  Tahap  kedua  adalah pengembangan  minat  baca  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  yang  dapat dilakukan  melalui  metode  diskusi.  Kegiatan  pembiasaan  literasi  bertujuan  untuk mengembangkan  kemampuan  memahami  bacaan  dan  mengaitkannya  dengan pengalaman  pribadi,  berpikir  kritis,  dan  mengolah  kemampuan  komunikasi  secara kreatif  melalui  kegiatan  menanggapi  bacaan  pengayaan.  Tahap  ketiga  adalah pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  literasi  yaitu  melalui  kegiatan  membuat rangkuman  bacaan  ataupun  membuat  kliping  dari  berbagai  sumber  bacaan  (Dirjen Pendidikan Dasar dan Menegah, 2016).
Namun, kondisi di lapangan menunjukkan bahwa pelaksanaan GLS masih belum optimal. Menurut penelitian Arfiani menyatakan bahwa “ Target guru sejauh ini sebatas membuat siswanya bisa/mampu membaca. Guru belum berupaya untuk bergerak ke level  yang  lebih  tinggi,  yakni  membuat  siswanya  mau/suka  membaca  dan mentransformasi siswanya dari belajar membaca ke membaca untuk belajar” (Arfiani, 2019). Kendala utama untuk mengoptimalkan kemampuan bahasa dan menumbuhkan minat  baca  pada  diri  anak  adalah  minimnya  sumber-sumber  bacaan  yang  sesuai dengan dunia anak (Rohman, 2017).
Oleh karena itu, sekolah perlu mengupayakan agar program GLS dapat berjalan dengan optimal. Faktor pendukung GLS antara lain tersedianya fasilitas yang menarik, koleksi  yang  beragam,  dan  tersedianya  waktu  luang  sehingga  menciptakan ketertarikan peserta didik dalam kegiatan membaca (Zara et al., 2018). promosi, jadwal harian/pembagian  tugas  kelompok,  poster  inspiratif,  kliping  artikel  majalah/koran, karya-karya peserta didik, gantungan huruf dan gambar pada langit-langit kelas, dan buku/sumber informatif (Arfiani, 2019).
Pengabdian ini dilakukan di SDN Prawit 1 Surakarta. Berdasarkan analisis situasi di  sekolah  mitra  ditemukan  kendala  dalam  pelaksanaan  GLS.  GLS  yang  selama  ini diterapkan  adalah  pembiasaan  membaca  selama  15  menit  sebelum  pembelajaran. Namun,  belum  ada  kebijakan  maupun  program-program  inovatif  lain  yang  dapat mendukung  pelaksanaan  GLS.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  sosialisasi  tentang program-program inovatif di luar pembiasaan membaca.
Beberapa  program  yang  dapat  dilaksanakan  oleh  sekolah  adalah  pembiasaan membaca  15  menit  (one  child  book,  diary  book,  dan  reading  award),  pemberdayaan perpustakaan  (jam  wajib  kunjung  perpustakaan,  duta  perpustakaan,  bimbingan pemakaian perpustakaan, info buku), pohon literasi, pembuatan majalah dinding, dan poster  (pemasangan  poster  pada  tempat  strategis  dan  lomba  poster  antar  kelas)  dan sekolah yang kaya literasi  setidaknya ditandai dengan adanya buletin dinding,  label nama-nama benda, papan tulis untuk menulis informasi, aneka bahan untuk berkaya (alat  tulis,  krayon,  kardus  bekas,  dan  lain-lain),  brosur/katalog.  Hal  tersebut  sesuai dengan  penelitian  (Komalasari  et  al.,  2018)  yang  mengemukakan  bahwa  program- program  GLS  harus  dibuat  sesuai  dengan  kondisi  sekolah  masing-masing  dan diterapkan  secara  optimal.  Program  tersebut  antara  lain:  pembiasaan  15  menit membaca sebelum jam pelajaran; menata perpustakaan; menciptakan lingkungan yang kaya teks dengan memasang slogan dan poster; dan menata kelas yang kaya teks dan nyaman untuk belajar.

## METODE
Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  meliputi  tiga  tahapan yaitu  1)  tahap  pendahuluan,  2)  tahap  sosialisasi  dan  audiensi,  3)  tahap  pelaksanaan kegiatan, dan 4) monitoring dan evaluasi. Tahap pendahuluan meliputi persiapan surat ijin,  tempat  pelatihan,  materi,  serta  alat  dan  bahan.  Tahap  sosialisasi  dan  audiensi dilakukan dengan mensosialisasikan program inovatif untuk optimalisasi GLS. Tahap pelaksanaan  kegiatan  dilakukan  dengan  metode  ceramah  interaktif,  namun dikarenakan  adanya  pendemi  Covid-19  maka  proses  pelaksanaan  dilakukan  secara daring yaitu memberikan materi dalam bentuk power point dan video serta kuesioner menggunakan google  form .  Tahap  monitoring  dan  evaluasi  seharusnya  mencakup pendampingan  keterlaksanaan  program  inovatif  yang  telah  dipaparkan  saat pengabdian dalam proses pembelajaran di SDN Prawit 1 Surakarta, tetapi dikarenakan tidak  ada  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  sehingga  monitoring  dan  evaluasi terbatas  pada  keterlaksaan  program  GLS  yang  sudah  dilakukan  oleh  sekolah  dan evaluasi  kegiatan  sehingga  pengabdi  mendapatkan  masukan  dan  saran  untuk keberlanjutan kegiatan pengabdian kepada masyarakat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Program  pengabdian  kepada  masyarakat  dilakukan  dengan  cara  memotret keterlaksanaan program GLS di SDN Prawit 1 Surakarta dan memberikan sosialisasi berkaitan dengan program-program inovatif sebagai upaya untuk mengevaluasi dan mengoptimalkan GLS yang sudah berlangsung. Keterlaksanaan program GLS di SDN
Prawit  1  Surakarta  diukur  menggunakan  kuesioner  yang  memuat  10  indikator pembiasaan GLS dan diisi oleh 11 guru, baik guru mata pelajaran maupun wali kelas yang mengampu kelas 1 sampai dengan kelas 6.
Indikator tersebut antara lain: 1) Kegiatan 15 menit membaca (membaca dalam hati dan membaca nyaring), 2) Kegiatan 15 menit membaca dilakukan setiap hari (di awal, tengah, atau menjelang akhir pelajaran), 3) Buku yang dibacakan kepada peserta didik atau  dibaca  oleh  peserta  didik  dicatat  judul  dan  nama  pengarangnya  dalam  catatan harian, 4) Guru, kepala sekolah, dan tenaga kependidikan lain terlibat dalam kegiatan 15 menit dengan membacakan buku atau membaca dalam hati, 5) Ada perpustakaan sekolah atau ruangan khusus untuk menyimpan buku non pelajaran, 6) Ada sudut baca di  setiap  kelas  dengan  koleksi  buku  non  pelajaran,  7)  Ada  poster-poster  kampanye membaca di kelas, koridor, dan area lain di sekolah, 8) Ada bahan kaya teks di setiap kelas,  9)  Kebun  sekolah,  kantin  sekolah,  dan  UKS  menjadi  lingkungan  yang  kaya literasi. Terdapat poster-poster pembiasaan hidup sehat, kebersihan, dan keindahan di kebun sekolah, kantin, dan UKS. Makanan di kantin sekolah diolah dengan bersih dan sehat,  10)  Sekolah  berupaya  melibatkan  publik  (orang  tua,  alumni,  dan  elemen masyarakat lain) untuk mengembangkan kegiatan literasi sekolah (Dirjen Pendidikan Dasar dan Menegah, 2016).
Keterlaksanan  GLS  di  SDN  Prawit  1  Surakarta  brdasarkan  indikator  GLS  tahap pembiasaan dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Keterlaksanaan GLS (Tahap Pembiasaan) Indikator Persentase (%) Sudah Terlaksana Belum Terlaksana 1 82 18 2 82 18 3 82 18 4 82 18 5 82 18 6 73 27 7 55 45 8 36 64 9 18 82 10 9 91
(Sumber: Hasil Kuesioner Pengabdian)
Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa untuk indikator 1, 2, 3, 4 dan 5 terdapat 9 guru (82%) yang sudah menerapkan program membaca 15 menit dan 2 guru (18%) yang belum menerapkan kegiatan tersebut secara rutin. Indikator ke 6  menunjukkan bahwa ada 8 guru (73%) yang menyatakan bahwa ada sudut baca, namun di kelas 3 dan 5 belum digunakan secara optimal. Sedangkan untuk indikator ke 7 didapatkan hasil bahwa ada 5 guru (45%) yang menyatakan bahwa belum ada poster pada ruangan kelas tertentu khususnya di kelas, koridor maupun ruangan lain di sekolah, khususnya di kelas 3 dan 5. Indikator ke 8 menunjukkan bahwa ada 7 guru (64%) yang menyatakan bahwa belum ada bahan kaya teks di kelas, dan ada 4 (36%) yang menjawab sudah ada bahan kaya teks di kelas khususnya di kelas 6. Indikator 9 menunjukkan ada 9 guru
(82%)  yang  menjawab  bahwa  kebun  sekolah,  kantin,  dan  UKS  belum  menjadi lingkungan literasi. Indikator 10 menunjukkan 10 guru (91%) belum melibatkan publik dalam kegiatan literasi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru,  dapat  disimpulkan  bahwa  program GLS  yang  selama  ini  dlaksanakan  oleh  guru  antara  lain:  1)  Pembiasaan  “Gemar Membaca” setiap hari Rabu, 2) Pembiasaan 15 menit membaca sebelum pembelajaran dimulai,  3)  Membuat  mading  kelas,  4)  Pemanfaatan  sudut  baca,  5)  Membuat  pohon literasi, 6) Bercerita dan menulis/merangkum.
Kesuksesan  peserta  didik  dalam  mencapai  keterampilan  menulis,  erat  kaitannya dengan dukungan guru dalam memilih dan menerapkan strategi menulis yang tepat, sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan peserta didik. Ada beberapa strategi yang dapat  diterapkan  guru  dalam  pembelajaran  menulis,  yaitu  strategi  pemodelan menulis,  menulis  bersama,  menulis  interaktif,  menulis  terbimbing,  dan  menulis mandiri (Rosmaini et al., 2018).

## Gambar 1. Kondisi Sudut Baca di Kelas 3 Gambar 2. Mading Kelas 5
Gambar  tersebut  menunjukkan  adanya  program  GLS  yang  sudah  dilaksanakan oleh sekolah, yaitu adanya sudut baca di setiap kelas. Namun, belum optimal dalam penataannya.  Serta  Gambar  3  menunjukkan  adanya  mading  di  setiap  kelas  yang terletak di papan tulis belakang.
Gambar 3. Poster di Koridor Sekolah
Gambar  3  menunjukkan  salah  satu  poster  yang  terletak  di  koridor  depan  kelas. Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut  menunjukkan  bahwa  Program  GLS  yang dilakukan  oleh  sekolah  masih  terbatas  dan  pemanfaatan  mading  kelas,  sudut  baca, pemasangan poster yang belum maksimal.
Setelah  mengetahui  keterlaksaaan  GLS  yang  selama  ini  dilakukan  oleh  sekolah, maka  dilakukan  evaluasi  program.  Hal  tersebut  disosialisasikan  kepada  guru  saat pelaksanaan pengabdian. Sosialisasi dilakukan dengan memberikan materi berkaitan dengan program inovatif yang dapat diterapkan oleh sekolah untuk mengoptimalkan GLS  serta  sebagai  masukan  untuk  memperbaiki  program  yang  sudah  dilaksanakan. Selain itu, program ini dapat digunakan oleh guru untuk menuju ke tahap GLS yaitu tahap  pengembangan  dan  tahap  pembelajaran  berbasis  literasi.  Program  yang dipaparkan saat pengabdian meliputi: pembiasaan membaca 15 menit ( one child book, diary  book, dan reading  award ),  pemberdayaan  perpustakaan  (jam  wajib  kunjung perpustakaan,  duta  perpustakaan,  bimbingan  pemakaian  perpustakaan,  info  buku), pohon  literasi,  pembuatan  majalah  dinding,  dan  poster  (pemasangan  poster  pada tempat strategis dan lomba poster antar kelas).
Pembiasaan  15  menit  membaca  merupakan  salah  satu  upaya  program  sekolah melaksanakan komponen literasi dasar yakni literasi membaca, menulis dan berhitung (Lestari, 2019). One Child Book adalah meningkatkan jumlah dan jenis buku bacaan di sekolah,  agar  setiap  peserta  didik  paling  sedikit  memiliki  1  buku  untuk  dibaca  di sekolah/kelas  maupun  di  rumah. Diary  Book merupakan  sebuah  buku  yang  berisi sinopsis/rangkuman dari buku yang telah dibaca oleh peserta didik. Dengan adanyan kegiatan yang dituangkan dalam Diary Book , peserta didik dapat melatih kemampuan menulis  dan  menganalisis  buku  yang  telah  dibaca.  Setiap  minggu  buku  tersebut dikumpulkan  untuk  diperiksa  oleh  guru/wali  kelas. Reading  Award merupakan penghargaan bagi peserta didik yang membaca buku paling banyak (Kianto et al., 2019). Reading Award bisa dianalisis dari buku Diary Book dan diberikan setiap pertengahan semester atau setelah PTS (Penilaian Tengah Semester) di setiap kelas. Hal ini bertujuan agar memotivasi peserta didik agar terus membaca.
Hal tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Ernawati  (2018) yang menyatakan program kegiatan reading day ( One Book One People ) merupakan kegiatan wajib  baca  buku  bagi  setiap  orang  termasuk  guru  secara  bersama  baik  antar  sesama siswa dan siswa bersama guru dalam kegiatan pembelajaran sekolah maupun diluar lingkungan sekolah untuk meningkatkan minat baca peserta didik.
Program  kedua  yaitu  pemberdayaan  perpustakaan  yang  meliputi:  1)  Jam  wajib kunjung  perpustakaan,  sekolah  sebaiknya  membuat  kebijakan  terkait  dengan  jam kunjung perpustakaan. Jadwal tersebut dapat dibuat sesuai dengan jenjang kelas atau hari tertentu untuk mengantisipasi banyaknya kunjungan yang bersamaan dalam satu waktu; 2) Duta perpustakaan, merupakan suatu penghargaan bagi peserta didik baik putra  maupun  putri  yang  memiliki  frekuensi  terbanyak/paling  sering  datang  ke perpustakaan. Hal tersebut dapat dilihat dari buku daftar kunjungan. Selain itu, sebagai duta  perpustakaan  peserta  didik  juga  diberikan  tanggung  jawab  untuk  mengajak peserta didik lain agar senang berkunjung ke perpustakaan atau mengingatkan jadwal kunjungan  sesuai  yang  telah  ditetapkan.  Duta  Perpustakaan  tersebut  dapat  dipilih setiap  akhir  semester  (PAS)  dan  diumumkan  pada  saat  Upacara  Bendera  hari  Senin.
Hal tersebut agar memotivasi peserta didik lain dan tentunya akan memunculkan rasa bangga  bagi  peserta  didik  yang  terpilih;  3)  Bimbingan  pemakaian  perpustakaan, kebijakan  ini  bisa  dilaksanakan  di  awal  tahun  ajaran,  berisi  tentang  pengenalan perpustakaan, fungsi perpustakaan, pengenalan koleksi, cara peminjaman koleksi/cara pengembalian  koleksi,  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  dapat  memanfaatkan buku/koleksi  di  perpustakaan  sebagai  sarana  belajar;  4)  Info  buku/koleksi  terbaru , perpustakaan dapat menyediakan pojok/papan pengumuman atau mading yang berisi info-info  buku  terbaru  yang  dimiliki  oleh  perpustakaan.  Hal  tersebut  membantu peserta didik untuk mengetahui informasi koleksi terbaru dari perpustakaan sekolah.
Perpustakaan memberi kontribusi penting bagi terbukanya informasi tentang ilmu pengetahuan  (Sihotang,  2014).  Lestari  (2019)  menjelaskan  bahwa  pengadaan  bahan pustaka  dilakukan  guna  meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  koleksi  perpustakaan. Cara  pengadaan  diantaranya  adalah  diantaranya  dengan:  1)  Pembelian  buku,  dapat dilakukan  setiap  tahun.  Dana  pembelian  dapat  dialokasikan  dari  pendanaan  BOS untuk  menambah  koleksi  buku-buku  di  perpustakaan.  2)  Tukar  menukar,  sekolah bekerjasama  dengan  berbagai  lembaga/instansi  seperti  Perpusda  atau  SD  lainnya.  3) Hadiah atau sumbangan, sumbangan diperoleh dari wali murid, atau juga dari peserta didik  sendiri.  Kebijakan  sekolah  yang  menerapkan  peserta  didik  apabila  telah  lulus maka diwajibkan menyumbangkan satu buah per peserta didik.
Program  ketiga  yaitu  adanya  pohon  literasi,  memiliki  tujuan  untuk  membangun kreativitas  peserta  didik  yang  meliputi  daya  pikir  dan  daya  cipta,  serta  memotivasi peserta  didik  untuk  selalu  membaca  dan  membaca  menjadi  kebiasaan  dalam  hidup sehari-hari.  Pohon  literasi  dipilih  karena  sangat  sederhana  dan  mudah  untuk diterapkan. Pohon literasi diharapkan dapat meningkatkan kemampuan literasi peserta didik (Nurhayati & Winata, 2018).
Program  ke  empat  meliputi:  1)  Adanya  mading  di  setiap  kelas  berfungsi  untuk memajang hasil karya peserta didik seperti cerpen, puisi, pantun, ensiklopedi, gambar dan sebagainya; 2) Lomba mading antar kelas, kegiatan tersebut dapat dilakukan setiap akhir tahun ajaran, dengan menilai mading yang ada di setiap kelas. Penilaian tersebut dapat  dilakukan  oleh  Kepala  Sekolah  dan  dibantu  guru  yang  ditunjuk.  Jenis-jenis tulisan yang ada di mading sebagai bentuk budaya literasi peserta didik di sekolah; 3) Mading sekolah, mading tersebut dikelola oleh salah satu guru/petugas yang ditunjuk oleh kepala sekolah. Mading sekolah dapat memuat informasi dan majang hasil karya terbaik dari setiap kelas. Mading tersebut dapat diganti atau diperbarui setiap bulan. Setiap bulannya masing-masing kelas wajib mengirim minimal tiga buah karya peserta didik  dengan  dikoordinir  oleh  masing-masing  guru  kelas  yang  nantinya  diserahkan kepada pengurus mading untuk dipajang; 4) Ektrakurikuler mading, adanya kegiatan ekstra berkaitan dengan pengelolaan majalah dinding sekolah. Ekstra tersebut  dapat dikelola oleh guru, dan peserta didik dapat mempelajarai tetang tata kelola mading dan belajar menulis/berkarya untuk dijadikan isian Mading Sekolah (Dewi, 2013).
Program  kelima  yaitu  adanya  1)  Pemasangan  poster  pada  ruang  kelas/dinding sekolah  yang  strategis.  Poster  yang  dimaksud  disini  adalah  Poster  yang  berisi ajakan/himbauan  untuk  membudidayakan  membaca  dan  kegiatan  literasi  lainnya. Poster  tersebut  bisa  dibuat  oleh  sekolah  maupun  melibatkan  peserta  didik  dalam pembelajaran; dan 2) Lomba poster antar kelas, dapat dilakukan di setiap akhir tahun
ajaran  atau  jeda  semester  (PAS)  dengan  tema  yang  ditentukan  oleh  sekolah.  Hasil evaluasi pelaksanaan pengabdian dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Evaluasi Pelaksanaan PkM No Indikator Evaluasi Persentase (%) 1. Saya merasa puas dengan kegiatan pengabdian yang diselenggarakan oleh dosen prodi PGSD UNISRI 89 2. Kegiatan pengabdian yang diselenggarakan sesuai dengan harapan saya. 89 3. Personil/anggota yang terlibat dalam kegiatan pengabdian kepada masyarakat memberikan pelayanan sesuai dengan kebutuhan saya 82 4 Materi yang diberikan oleh narasumber bermanfaat bagi keberlanjutan pelaksanaan GLS di SDN Prawit 1 Surakarta 91 5. Saya bersedia berpartisipasi jika kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini akan diselenggarakan kembali 84
(Sumber: Hasil Kuesioner Pengabdian)
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pelaksanaan  pengabdian  pada  tabel  2,  dapat disimpulkan  bahwa  89%  guru  merasa  puas  terhadap  kegiatan  tersebut.  Guru  juga berpendapat bahwa materi yang diberikan memberikan manfaat dan kontribusi dalam pelaksaan GLS, hal tersebut dapat dilihat dari hasil persentase 91% guru menyatakan materi sangat bermanfaat.

## SIMPULAN
Keterlaksanaan  program  GLS  di  SDN  Prawit  1  sudah  cukup  baik  pada  tahap pembiasaan,  namun  masih  perlu  diperbaiki  melalui  program-program  inovatif sehingga  GLS  akan  lebih  optimal  dan  dapat  dikembangakn  ke  tahap  selanjutnya. Program inovatif yang dapat dilakukan oleh sekolah antara lain: pembiasaan membaca 15 menit ( one child book, diary book, dan reading award ), pemberdayaan perpustakaan (jam wajib kunjung perpustakaan, duta perpustakaan, bimbingan pemakaian perpustakaan, info buku), pohon literasi, pembuatan majalah dinding, dan poster (pemasangan poster pada  tempat  strategis  dan  lomba  poster  antar  kelas).  Hasil  evaluasi  menunjukkan bahwa guru lebih paham dan merasa puas dengan adanya kegiatan pengabdian kepada masyarakat  serta  mengaharapkan  adanya  pendampingan  dan  tindak  lanjut  dari kegiatan tersebut. Implikasi dari kegiatan ini adalah memberikan pemahaman kepada guru  berkaitan  dengan  tahapan  GLS,  memberikan  evaluasi  pelaksanaan  GLS,  serta membuka wawasan pihak sekolah berkaitan dengan program GLS yang inovatif dalam upaya  meningkatkan  minat  baca  peserta  didik.  Keterbatasan  pengabdian  ini  adalah pada tahap pelaksanaan tidak bisa dilaksanakan secara tatap muka, sehingga materi diberikan dalam bentuk handout serta penjelasan dilakukan melalui media power point dan  video.  Tahap  evaluasi  yang  seharusnya  mencakup  pendampingan  terhadap pelaksanaan program tidak dapat dilaksanakan karena tidak ada pembelajaran secara tatap muka, sehingga evaluasi terbatas pada pelaksanaan kegiatan pengabdian.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kepada  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian Masyarakat  Universitas  Slamet  Riyadi  Surakarta  yang  telah  memberikan  pendanaan untuk kegiatan pengabdian kepada masyarakat, serta pihak-pihak yang terlibat dalam proses pengabdian.

## REFERENSI
Arfiani, F. D. (2019). Memahami dan Memijahkan Gerakan Literasi Sekolah. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar , 3 (2), 70-83.
Dewi, A. M. S. (2013). Majalah Dinding sebagai Implementasi Kemampuan Menulis Cerpen Siswa yang Mengikuti Ektrakurikuler Jurnalistik di SMP N 4 Singaraja. Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 1 (1), 1-15.
Dirjen Pendidikan Dasar dan Menegah. (2016). Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar.  In Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling (1st  ed.,  Vol.  110,  Issue  9).
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Ernawati.  (2018).  Reading  Day  (One  Book  One  Person):  Gerakan  Literasi  Sekolah  Sebagai Perwujudan  Budaya  Baca  di  Sekolah  Sukma  Bangsa  Lhokseumawe. UNILIB :  Jurnal Perpustakaan , 9 (1), 13-20.
Kasih,  A.  P.  (2020,  April  21). 5  Penyebab  Rendahnya  Kemampuan  Literasi  Siswa  Indonesia . ttps://www.kompas.com/edu/read/2020/04/21/150640071/
Kianto,  N.,  Taufina,  T.,  &  Arief,  D.  (2019).  Menumbuh Kembangkan  Budi  Pekerti Melalui Gerakan Literasi Sekolah Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (2), 282-290.
Komalasari,  M.  D.,  Wibowo,  A.,  &  Anggraeni,  D.  (2018).  Pendampingan  Gerakan  Literasi Sekolah Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jurnal Abdi Masyarakat , 2 (1).
Lestari,  F.  D.  (2019).  GERAKAN  LITERASI  DI  KELAS  V  MIN  I  YOGYAKARTA. Abdau: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 1 (1), 173-209.
Megawati, E., & Megawanti, P. (2019). Edukasi Gerakan Literasi Sekolah Dan Penanaman Sikap  Cinta  Tanah  Air  Dalam  Menghadapi  Era  Disrupsi  4.0  Pada  Anggota  Yayasan Bina Utama Melati. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 25 (1), 13.
Nurhayati,  S  &  Winata,  A.  (2018).  Pembelajaran  dengan  Media  Pohon  Literasi  untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Peserta Didik Kelas I SDN Sidorejo I Tuban pada Tema Peristiwa Alam dan Subtema Bencana Alam. Teladan , 3 (1), 15-30.
OECD.  (2018).  What  15-year-old  students  in  Indonesia  know  and  can  do. Programme  for International Student Assessment (PISA) Result from PISA 2018 , 1-10.
Rohman,  S.  (2017).  Membangun  Budaya  Membaca  Pada  Anak  Melalui  Program  Gerakan
Literasi Sekolah. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 4 (1), 151-174.
Rosmaini,  R.,  Arnita,  A.,  &  Rozi,  F.  (2018).  Keterampilan  Literasi  Untuk  Meningkatkan Budaya Suka Baca Di Sekolah Amalia. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 23 (4), 423.
Sihotang,  A.  (2014).  Peran  Perpustakaan  Sebagai  Sumber  Informasi  Administrasi Perkantoran  Menuju  Perpustakaan  Bertaraf  Internasional. Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 20 (75), 14-20.
Zara,  E.  L.,  Johan,  R.  C.,  &  Silvana,  H.  (2018).  Perspsi  Siswa  tentang  Media  Pohon  Geulis (Gerakan Literasi) dalam Menumbuhkan Minat Baca pada Siswa SDN Melong Mandiri 1 Kota Cimahi. Journal of Library and Information Science , 5 (1), 1-10.

## Copyright & License
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  terms  of  the  Creative  Commons Attribution  4.0  International  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution,  & reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. © 2022 Ratna Widyaningrum, Ema Butsi Prihastari.
Published by LPPM of Universitas Mathla ’ ul Anwar Banten in collaboration with the Asosiasi Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat (AJPKM)