## ANALISIS SIKAP BAHASA DAN MOTIVASI BERBAHASA GURU BAHASA INGGRIS MTS PESERTA DIKLAT DI BALAI DIKLAT KEAGAMAAN SEMARANG TAHUN 2016
Lily Nurulia
Widyaiswara Ahli Madya Balai Diklat Keagamaan Semarang

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  sikap  bahasa  dan  motivasi  berbahasa  guru bahasa  Inggris  MTs  terhadap  Bahasa  Inggris  dan  pembelajaran  bahasa  yang  menjadi tugas  dan  fungsi  pokoknya  guna  sebagai  dasar  evaluasi  dan  penentuan  program pengembangan  kompetensi  guru  oleh  semua  unsur  yang  terkait.  Sejumlah  30  guru bahasa  Inggris  peserta  Diklat  Teknis  Fungsional  Tenaga  Kependidikan  Guru  Muda Bahasa Inggris Tingkat MTs Tahun 2016 diteliti dengan menggunakan kuesioner skala likert  untuk  mengetahui  motivasi  dan  sikap  bahasa,  yang  meliputi  1)  kesetiaan berbahasa  ( language  loyalty ),  2)  kebanggaan  berbahasa  ( language  pride ),  3) kesadaran akan norma bahasa ( awareness of  the norm ),  dan 4) motivasi  berbahasa. Data  dianalisis  secara  statistik  deskriptif.  Berdasarkan  hasil    kuesioner,  para  guru Bahasa Inggris MTs, yang bukan merupakan penutur asli bahasa Inggris, memiliki sikap bahasa yang sangat tinggi terhadap bahasa Inggris dan pembelajaran bahasa Inggris. Hal ini ditunjukkan dari data bahwa hasil angket a) nilai rerata kesetiaan bahasa tinggi (81.42),  b)  nilai  rerata  kebanggaan  berbahasa  tinggi  (84,50)  dan  c)  nilai  rerata kesadaran akan norma bahasa yang berbeda dengan bahasa Indonesia tinggi (81.5). Rata-rata  ketiga  aspek  sikap  bahasa  hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa responden  memiliki  sikap  positif  terhadap  bahasa  Inggris.  Menariknya,  sikap  bahasa yang tinggi ini kontradiktif dengan motivasi berbahasa guru, yang meskipun motivasi berbahasanya tinggi sebesar 85, namun didominasi oleh motivasi instrumental, yaitu kecenderungan  karena  motif  pelaksanaan  tugas  dan  kepentingan  karirnya,  yakni sebesar 70%
Kata  Kunci: kesetiaan  berbahasa,  kebanggaan  berbahasa,  kesadaran  akan norma bahasa, motivasi, guru bahasa Inggris MTs

## ABSTRACT
This study aims to determine the attitudes of language and motivation of using English by  MTs  teachers  which  becomes  their  main  task  and  function  as  an  evaluation  and development  programs  for  teachers  by  all  the  stakeholders.  A  number  of  30  English teachers  participating  in  English  Teacher  Training  Year  2016  in  Balai  Diklat
Keagamaan  Semarang  was  examined  by  using  a  likert  scale  questionnaire  to determine  the  motivation  and  attitude  of  language,  which  includes  1)  language loyalty,  2)  language  pride,  3)  awareness  of  the  norm,  and  4)  language  motivation. Data were analyzed statistically descriptive. Based on the results of the questionnaire the English MTs teachers have a high interest in English and have very high language attitudes  toward  English  and  English  learning.  It  is  shown  from  the  data  that  the results of the questionnaire a) the high-loyalty average score (81.42), b) the average value of high language pride (84.50) and c) the mean value of awareness of different language  norms  with  the  high  Indonesian  language  (81.5).  The  average  of  three aspects of language attitudes resulting from this study indicates that respondents have a  POSITIVE  attitude  toward  English.  Interestingly,  this  high  scores  in  all  aspects  of language attitudes is contradiction with the aspect of language motivation. Although the motivation of English teachers MTs using English is high as 85 but it is dominated by instrumental motivation, that is the tendency because the motive of the duties and interests of his career, which is 70%.
Kata  Kunci:    language  loyalty,  language  pride,  awareness  of  the  norm, motivation, English teachers of MTs
PENDAHULUAN ikap yang dimiliki seorang pembelajar perlu dipertimbangkan  dalam pendidikan, karena sikap banyak berpengaruh  terhadap  kegiatan  belajar maupun hasil belajarnya. Hills dan Evans (1989:2)  menyatakan  bahwa  sikap tertentu dalam belajar pada pertumbuhan  anak  merupakan  bagian penting  dalam  pendidikan.  Para  ahli psikologi, sosiologi, dan psikologi sosial sudah  banyak  memberikan  rumusan konseptual  mengenai  sikap.  Sikap merupakan  sesuatu  yang sangat pribadi serta mempunyai latar belakang konseptual  yang  cukup  rumit,  sehingga perlu mendapat perhatian khusus. Sikap yang dimiliki seseorang juga akan turut menentukan
prilakunya. Hymes (1974:6)  mengemukakan  bahwa  sikap itu  merupakan  kesiapan  mental  atau neoral  yang  terorganisasikan  melalui pengalaman  dan  berpengaruh  terhadap
tingkah  laku  individu  dalam  merespon objek tertentu.
Pendapat itu sejalan dengan yang dikemukakan oleh Gerungan (1986:148) bahwa sikap adalah kecenderungan  untuk  bertindak  sesuai dengan  sikap  terhadap  objek  tertentu. Sikap  senantiasa  ada  pada  diri seseorang yang nampak melalui prilakunya  ketika  berhubungan  dengan objek  tertentu.  Sikap  seseorang  bisa ditafsirkan  dari  prilaku  verbal  maupun noverbal.  Seperti dikemukakan Anastasi (1982:552)  bahwa  sikap  seseorang memang  tidak  dapat  diamati  secara langsung,  tetapi  ditafsirkan  dari  prilaku yang  nampak,  baik  secara  verbal maupun nonverbal.
Sedangkan  Fantino  (1975:462) mengemukakan  bahwa  sikap  dapat diidentifikasi  melalui  ide-ide,  perasaan, dan prilaku yang jelas.  Pendapat kedua ini  menafsirkan  sikap  dari  mulai  bentuk kecenderungan seseorang untuk
S
bertindak  hingga  membentuk  prilaku yang  nyata.  Dengan  demikian  sikap  itu dapat  diselusuri  dari  rancangan  yang tersusun  di  dalam  pikiran,  gagasan, cita-cita,  keadaan  hati,  dan  tingkah lakunya.  Sikap  seseorang  terhadap suatu  objek  adalah  berupa  perasaan mendukung  atau  tidak  mendukung (Berkowizd dalam Azwar, 1983:3).
Sikap  juga  merupakan  suatu tingkat  afek  positif  dan  negatif  yang berhubungan  dengan  objek  psikologik (Trustone  dalam  Mar’at,  1984:147). Sikap  dapat  dikatakan  suatu  reaksi emosional terhadap suatu objek psikologis.    Reaksi  yang  timbul  bisa bersifat positif atau negatif.  Sikap juga dapat  berupa  suasana  batin  seseorang. Seseorang  yang  menyetujui  terhadap suatu  objek  akan  menunjukkan  sikap mendukung  atau  sebaliknya.  Sikap bersifat kompleks karena pembentukannya  melibatkan  semua aspek kepribadian, yaitu kognisi, afeksi, dan  konasi  secara  utuh.    Pada komponen  kognisi  tercakup  keyakinan akan  suatu  objek,  komponen  afeksi tercakup  perasaan-perasaan  emosional yang  berkaitan  dengan  keyakinan kognisi,  sedangkan  komponen  konasi merupakan  kecenderungan  bertindak yang  meliputi  kesiapan  merespon  suatu objek  sikap.    Dengan  demikian  sikap terhadap seseuatu menunjukkan besarnya  nilai  keyakinan  dan  hasil evaluasi  tentang  objek  sikap,  yang akhirnya  melahirkan  suatu  keputusan senang  atau  tidak  senang,  setuju  atau tidak  setuju,  menerima  atau  menolak terhadap  keberadaan  objek  sikap (Allport  dalam  Mar’at,  1984:13). Pendapat  itu  sejalan  dengan  yang
dikemukakan  oleh  Winkel  (1983:3) bahwa sikap yang di dalamnya terdapat unsur  kognitif  atau  afektif  adalah kecenderungan menerima atau menolak terhadap  sesuatu  berdasarkan  penilaian apakah  objek  itu  berharga  atau  tidak berharga, baik atau tidak baik.
Sikap  tersusun  dengan  kualitas dan  kuantitas  yang  bervariasi  dalam kontimum  positif  dengan  melewati daerah-daerah  netral  ke  arah  negatif, sedangkan  kualitas  sikap  dinyatakan dalam  ekstrem  dari  kedudukan  yang ditempati  pada  arah  kontinum  sikap. Intensitas  sikap  menyatakan  kuatnya reaksi  sikap,  yaitu  semakin  jauh  dari posisi  netral  akan  semakin  kuat  reaksi sikapnya.    Selanjutnya  sikap  memiliki ciri-ciri  tertentu,  yaitu  1)  arah  sikap, merupakan afek yang membekas dirasakan  terhadap  suatu  objek,  dapat bersifat  negatif  atau  positif;    2)  drajat perasaan,    merupakan  drajat  penilaian terhadap sesuatu objek tertentu dengan istilah baik dan buruk  dengan kontinum berkisar dari arah negatif sampai positif (Newcomb  et  al,  1977:1981).  Ciri-ciri sikap  dikemukakan  juga  oleh  Gordon (1960:293)  yaitu:    1)  sebagai  suatu kesiapan  untuk  merespon,      2)  bersifat individual,   3) membimbing prilaku, 4) bersifat  bawaaan  dan  merupakan  hasil belajar.  Selanjutnya,  sikap  bahasa  itu ditandai  oleh  tiga  ciri,  yaitu:  1) kesetiaan bahasa ( language loyality ), 2) kebanggaan  bahasa  ( language  pride ), dan 3) kesadaran adanya norma bahasa ( awareness of the norm ).
Fenomena  sikap  berbahasa  ini menjadi  menarik  jika  dikaji  di  kalangan guru,  terutama  sikap  terhadap  bahasa Inggris  oleh  para  guru  bahasa  Inggris,
dimana  notabene  hal  itu  adalah  bagian dari  tugas  pokok  dan  fungsi  mereka. Berbeda  dengan  pembelajar  bahasa yang  masih  memiliki  opsi  bebas terhadap  sikap  berbahasa,  para  guru bahasa  ini  seharusnya  mutlak  sudah harus  memiliki  sikap  positif  terhadap bahasa karena merekalah ujung tombak yang  harus  mentransfer  motivasi maupun  pengetahuan  bahasa  yang dimaksud  dari  dirinnya  kepada  anak didiknya.  Bagaimana  mungkin  seorang guru  bahasa  masih  bersikap  ragu-ragu atau  bahkan  memiliki  opini  negatif terhadap
bahasa yang harus diajarkannya? Oleh karena itu, penelitian ini bermaksud untuk mengetahui  sikap  bahasa  guru  Bahasa Inggris  MTs  selama  ini  dan  apa  saja motivasi  berbahasa  Inggris  mereka dimana  tentu  hal  ini  akan  berdampak bagi  peningkatan  kualitas  diri  serta proses pembelajaran yang dilakukannya.
Adapun  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana  sikap  bahasa  guru
Bahasa  Inggris  MTs  ditinjau  dari aspek kesetiaan berbahasa ( language  loyalty), kebanggaan berbahasa  ( language  pride) ,  dan kesadaran  akan  norma  bahasa ( awareness of the norm) ?
2. Apa motivasi dominan yang dimiliki oleh  para  guru  Bahasa  Inggris  MTs dalam pemanfaatan dan peningkatan  kemampuan  bahasa
Inggris yang dimilikinya?
Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  menngukur  sikap  bahasa  yang meliputi: kesetiaan berbahasa, kebanggaan  berbahasa  dan  kesadaran akan  norma  bahasa  dan  motivasi
berbahasa  yang  dimiliki  oleh  para  guru Bahasa Inggris MTs peserta Diklat Teknis Fungsional  Tenaga  Kependidikan  Guru Muda Bahasa Inggris Tingkat MTs Tahun 2016  terhadap  Bahasa  Inggris  dan pembelajaran  bahasa  yang  menjadi tugas dan fungsi pokoknya guna sebagai dasar  evaluasi  dan  penentuan  program pengembangan  kompetensi  guru  oleh semua unsur yang terkait.
Sikap bahasa ( language attitude ) adalah peristiwa kejiwaaan dan
merupakan  bagian  dari  sikap  ( attitude ) pada  umumnya.  Sikap  berbahasa merupakan  reaksi  penilaian  terhadap bahasa  tertentu  (Fishman,  1986). Sikap  bahasa  adalah  posisi  mental  atau perasaan  terhadap  bahasa  itu  sendiri atau orang lain (Kridalaksana, 1982:153).    Kedua  pendapat  di  atas menyatakan bahwa sikap bahasa merupakan  reaksi  seseorang  (pemakai bahasa)  terhadap  bahasanya  maupun bahasa  orang  lain.  Seperti  dikatakan Richard,  et  al.  dalam Longman Dictionary of Applied Linguistics (1985:155)  bahwa  sikap  bahasa  adalah sikap pemakai bahasa terhadap keanekaragaman bahasanya sendiri maupun bahasa orang lain. Rusyana (1989,31-32) menyatakan  bahwa  sikap  bahasa  dari seorang pemakai bahasa atau masyarakat bahasa baik yang dwibahasawan maupun yang
multibahasawan  akan  berwujud  berupa perasaan  bangga  atau  mengejek, menolak atau sekaligus menerima suatu bahasa  tertentu  atau  masyarakat pemakai bahasa tertentu, baik terhadap bahasa  yang  dikuasai  oleh  setiap
individu maupun oleh anggota masyarakat.  Hal  itu  ada  hubungannya dengan status
bahasa dalam masyarakat,  termasuk  di  dalamnya status  politik  dan  ekonomi.  Demikian juga  penggunaan  bahasa  diasosiasikan dengan kehidupan kelompok masyarakat tertentu,  sering  bersifat  stereotip karena  bahasa  bukan  saja  merupakan alat komunikasi melainkan juga menjadi identitas sosial.
Sikap  bahasa  timbul  bila seseorang  itu  sebagai  masyarakat  yang dwibahasawan  atau  multibahasawan. Seperti diutarakan oleh Dittmar (1976:181)  bahwa  sikap  ditandai  oleh sejumlah  ciri-ciri,  antara  lain  meliputi pilihan  bahasa  dalam  masyarakat multilingual,  distribusi  perbendaharaan bahasa,  perbedaan  dialek  dan  problem yang  timbul  sebagai  akibat  adanya interaksi antara individu. Hal ini nampak ketika  suatu  bangsa  yang  memiliki cukup  banyak  bahasa  daerah  hendak menentukan bahasa nasionalnya. Pemilihan  satu  bahasa  di  antara  sekian banyak  bahasa  yang  dimiliki  bangsa tersebut  sudah  barang  tentu  dirasakan pada  sikap  positif  masyarakat  terhadap bahasa  yang  dipilihnya  itu.  Tanpa  sikap yang  demikian  hampir  tidak  mungkin suatu masyarakat rela mengenyampingkan  bahasa  kelompok etniknya  dan  menyetujui  dipilihnya bahasa lain sebagai bahasa nasional.
Sikap bahasa itu dapat dibedakan  dalam  dua  penekanan,  yaitu sikap  terhadap  bahasa  dan  sikap berbahasa.  Sikap  terhadap  bahasa penekanannya  tertuju  pada  tanggung jawab  dan  penghargaannya  terhadap bahasa,  sedangkan  sikap  berbahasa
ditekankan  pada  kesadaran  diri  dalam menggunakan  bahasa  secara  tertib (Pateda, 1987:30). Spolsky (1989:149) menyatakan  bahwa  seseorang  yang mempelajari suatu bahasa
dilatarbelakangi  oleh  sikapnya  terhadap bahasa  yang  dipelajarinya,  sikap  itu meliputi    1)  sikap  terhadap  tujuan praktis  penggunaan  bahasa  target,  dan 2) sikap pada orang yang menggunakan bahasa target.
Sementara,  Anderson  dalam Halim (1974:71) mengemukakan bahwa sikap  bahasa  itu  dapat  digolongkan dalam  dua  kelompok,  yaitu  1)  sikap bahasa  dan  2)  sikap  nonbahasa.  Sikap bahasa adalah tata keyakinan mengenai objek bahasa yang memberikan kecenderungan seseorang
untuk bereaksi  menurut  langgamnya  sendiri, sedangkan sikap nonbahasa adalah sikap politik,  sosial,  dan  estetis  yang menyangkut  tata  keyakinan  terhadap bahasa.  Namun  akhirnya  para  pakar bersepakat  bahwa  sikap  bahasa  itu ditandai  oleh  tiga  ciri,  yaitu:  1) kesetiaan bahasa ( language loyality ), 2) kebanggaan  bahasa  ( language  pride ), dan 3) kesadaran adanya norma bahasa ( awareness of the norm ).
Kesetiaan bahasa menurut konsep  tersebut  adalah  sikap  yang terdorong suatu masyarakat untuk turut mempertahankan kemandirian
bahasanya,  apabila  perlu  mencegah masuknya pengaruh asing.  Kebanggaan bahasa merupakan sikap yang mendorong  seseorang  atau  kelompok menjadikan  bahasa  tertentu  sebagai lambang identitas pribadi atau kelompoknya dan sekaligus
membedakannya  dari  orang  atau
kelompok  lain.    Sedangkan  kesadaran adanya  norma  bahasa  mendorong penggunaan  bahasa  secara  cermat, benar,  santun,  dan  layak.    Kesadaran yang  demikian  merupakan  faktor  yang sangat menentukan perilaku tutur dalam wujud  pemakaian  bahasa  ( language use ).  Kesetiaan  bahasa,  kebanggaan bahasa,  dan  kesadaran  bahasa  akan adanya  norma  bahasa  merupakan  ciri- ciri  positif  terhadap  suatu  bahasa (Garvin  dan  Mathiot  dalam  Suwito, 1989:149).
Esensi  dari  semuanya  itu menyatakan bahwa sikap bahasa merupakan sikap yang dimiliki oleh para pemakai bahasa, baik yang dwibahasawan maupun yang
multibahasawan terhadap suatu bahasa. Reaksi  yang  ditimbulkannya  dapat berupa  perasaan  bangga,  mengejek, menolak  ataupun  sekaligus  menerima. Dengan  kata  lain,  sikap  berbahasa  itu bisa bersifat   positif   maupun   negatif, serta memiliki ciri-ciri yaitu kebanggaan berbahasa,  kesetiaan  berbahasa,  dan kesadaran berbahasa.
Hampir  semua  pakar  juga setuju  bahwa  suatu  teori  tentang motivasi  berkenaan  dengan  faktor- faktor  yang  mendorong  tingkah  laku dan  memberikan  arah  kepada  tingkah laku  itu,  juga  pada  umumnya  diterima bahwa  motif  seseorang  untuk  terlibat dalam satu kegiatan tertentu didasarkan atas kebutuhan yang mendasarinya.
Adapun  pengertian  motivasi menurut  Makmun  (2007:  37)  adalah suatu  kekuatan  ( power )  atau  tenaga ( forces )  atau  daya  ( energy )  atau  suatu keadaan  yang  kompleks  ( a  complex state )  dan  kesiapsediaan  ( prepatory
set )  dalam  diri  individu  untuk  bergerak ( to  move,  motion,  motive )  ke  arah tujuan  tertentu,  baik  disadari  maupun tidak disadari.
Banyak  klasifikasi  kebutuhan yang  pernah  dibuat,  tetapi  klasifikasi yang  paling  banyak  dirujuk,  menurut
Brown (2001:74) adalah yang
ditampilkan  oleh    Maslow,  yang mengasumsikan hirarki kebutuhan mulai dari kebutuhan fisiologis dasar yang ada sejak  lahir  (kebutuhan  akan  makanan, kehangatan,  dll)  hingga  ke  kebutuhan yang  lebih  tinggi  seperti  persetujuan, identitas,  harga  diri,  percapaian, pengetahuan, eksplorasi, yang pemenuhannya  mengarah  ke  aktualisasi diri.  Motif  yang  berdasarkan  kebutuhan akan  makanan  dan  sebagainya,  disebut motif  biologis  dan  pada  pokoknya bersifat  bawaan  dan  motif  yang didasarkan  atas  kebutuhan  yang  lebih tinggi disebut motif psikologis dan pada dasarnya  dipengaruhi  dengan  belajar dan  faktor  lingkungan.  Motif  yang terakhir  ini  terutama  relevan  dengan penelitian belajar bahasa kedua.
Dalam  pembelajaran  bahasa kedua  ada  asumsi  yang  menyatakan bahwa orang yang di dalam dirinya ada keinginan,  dorongan,  atau  tujuan  yang ingin  dicapai  dalam  bahasa  kedua cenderung akan lebih berhasil dibandingkan  dengan  orang  yang belajar  tanpa  dilandasi  oleh  suatu dorongan,  tujuan,  atau  motivasi  itu (Chaer, 2009: 251).
Menurut  Gardner  dan  Lambert (1972:  3)  dalam  Chaer  (2009:  251) motivasi yang berkaitan dengan pembelajaran  bahasa  kedua  mempunyai dua  fungsi,  yaitu  fungsi  integratif  dan
fungsi  instrumental.  Motivasi  berfungsi integratif kalau motivasi itu mendorong seseorang  untuk  mempelajari  suatu bahasa  karena  adanya  keinginan  untuk berkomunikasi dengan masyarakat penutur  bahasa  itu  atau  menjadi anggota  masyarakat  bahasa  tersebut. Sedangkan motivasi berfungsi instrumental kalau motivasi itu mendorong  seseorang  untuk  memiliki kemauan  mempelajari  bahasa  kedua  itu karena  tujuan  yang  bermanfaat  atau karena  dorongan  ingin  memperoleh suatu  pekerjaan  atau  mobilitas  sosial pada lapisan atas masyarakat tersebut.
Motivasi integratif adalah motivasi  yang  timbul  karena  adanya tujuan  menguasai  bahasa  kedua  untuk kepentingan  bahasa  itu  sendiri,  yang mengakibatkan hasil belajar yang benar- benar  terintegrasi  berupa  penguasaan bahasa kedua tersebut secara menyeruluh  sesuai  dengan  penutur  dan budaya  aslinya.  Motivasi  ini  timbul karena  adanya  desakan  komunikatif karena  individu  yang  bersangkutan (pembelajarannya)  tinggal/berinteraksi langsung di masyarakat yang berkomunikasi  dengan  bahasa  kedua tersebut.  Misalnya,  seorang  warga negara Amerika Serikat menikah dengan wanita  asli  Indonesia,  kemudian  warga negara  Amerika  Serikat  tersebut  harus tinggal  di  Indonesia,  sehingga  mau tidak  mau  ia  harus  belajar  bahasa Indonesia. Maka warga amerika tersebut dalam belajar bahasa Indonesia dikatakan mempunyai motivasi integral.
Motivasi  instrumental  adalah motivasi  belajar  bahasa  kedua  untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Misalnya mencari pekerjaan, agar lulus ujian, dll.
Motivasi  ini  hanya  memerlukan  sedikit rangsangan  untuk  belajar  bahasa  kedua tanpa  berhubungan  dengan  masyarakat /  komunitas  bahasa  secara  langsung. Misalnya  seorang  siswa  yang  belajar bahasa Inggris karena ingin memperoleh nilai  ujian  yang  bagus.  Siswa  tersebut dapat  mempelajari  bahasa  Inggris  dari buku-buku, pelajaran, dan dari film atau lagu-lagu  yang  menggunakan  bahasa Inggris.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  dari  penelitian  ini adalah  deskriptif  kuantitatif.  Peneliti mendeskripsikan  secara  apa  adanya terkait temuan penelitian yang bersumber  dari  intrumen  utama  berupa kuesioner  dan  wawancara  kepada  guru
Bahasa  Inggris  peserta  Diklat  Teknis Fungsional Tenaga
Kependidikan Peningkatan  Kompetensi  Guru  Muda Bahasa Inggris MTs Tahun 2016. Jumlah responden  penelitian  ini  adalah  30 orang  guru  yang  merupakan  total sampling.  Seluruh  guru  tersebut  bukan merupakan  penutur  asli  Bahasa  Inggris, bahasa  yang  dipergunakan  sehari-hari adalah  bahasa  Indonesia  dan  Jawa. Bahasa Inggris merupakan bahasa asing bagi mereka.
Instrumen utama
dari penelitian  ini  adalah  kuesioner  yang diadaptasikan  dari  AMTB  yang  digagas oleh  Gardner  (1985).  Gardner  and Lambert  (1972).  Tidak  semua  domain AMTB  digunakan  dalam  penelitian  ini karena  penelitian  ini  hanya  berfokus pada  motivasi  (apakah  instrumental atau  integratif)  dan  sikap  bahasa. Dengan  demikian  beberapa  item  dalam
AMTB  tidak  disertakan  dalam  penelitian ini,  seperti  kecemasan  berbahasa Inggris,  sikap  terhadap  penutur  asli bahasa  Inggris,  dan  penilaian  terhadap guru dan mata pelajaran bahasa Inggris. Karena  responden  dalam  penelitian  ini adalah  para  guru  Bahasa  Inggris  MTs, kuesioner
AMTB tersebut tetap menggunakan bahasa Inggris. Kuesioner ini terdiri dari 2 bagian, bagian I adalah tentang  sikap  bahasa  yang  terdiri  dari 30  pertanyaan:  10  pertanyaan  terkait kesetiaan  berbahasa,  10  pertanyaan terkait  kebanggaan  berbahasa,  dan  10 pertanyaan  terkait  kesadaran  norma bahasa.  Bagian  II  terdiri  dari  10 pertanyaan terkait motivasi berbahasa.
Instrumen penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini berbentuk  kuesioner  atau  angket dengan  menggunakan  skala  Likert. Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena  sosial.  Dengan  skala  Likert, maka  variabel  yang  akan  diukur dijabarkan  menjadi  indikator  variabel. Kemudian  indikator  tersebut  dijadikan sebagai  titik  tolak  menyusun  item-item instrument yang
dapat berupa pernyataan  atau  pertanyaan  (Sugiyono, 2009:  95).  Selain  kuesioner,  peneliti juga  melakukan  wawancara  untuk mencatat  hal-hal  yang  dapat  menjadi penguat data yang diperoleh.
Bentuk angket dalam penelitian ini  berupa  pilihan  dengan  alternatif empat  jawaban  yang  harus  dipilih  oleh subyek.  Penskoran  setiap  jenis  respon terhadap  setiap pernyataan  akan mendapat  bobot  nilai  sesuai  dengan arah  pernyataannya.  Sistem  penskoran
untuk  pernyataan  yang  positif  adalah: bobot  4  diberikan  kepada  mahasiswa yang  menyatakan  sangat  setuju,  3 kepada  yang    menyatakan  setuju,  2 kepada  yang  menyatakan  tidak  setuju, dan 1 kepada yang menyatakan  sangat tidak  setuju.  Sedangkan  penskoran pernyataan
negatif
merupakan kebalikan  dari  penskoran  pernyataan positif,  adalah:  bobot  0  diberikan diberikan  kepada  mahasiswa    yang menyatakan  sangat  setuju,  1  kepada yang  menyatakan    setuju,  2  kepada yang  menyatakan  tidak  setuju,  dan  4 kepada  yang  menyatakan  sangat  tidak setuju  (Edward,  1957:151    dalam Kartono).  Peneliti sengaja mengabaikan nilai ragu-ragu untuk menghindari sikap netral.
Data  ordinal  diatas  diolah dengan  analisis  frekuensi  (proporsi) dengan  kategorisasi  rentang  skor sebagai berikut:
Skor  terendah  :  bobot  terendah  x jumlah item = 1 x 10 = 10 Skor  tertinggi  :  bobot  tertinggi  x jumlah item = 4 x 30 = 40
RS = n (m – 1) m
n = jumlah sampel m  =  jumlah  alternative  jawaban
tiap item RS = 30 (4 – 1)    = 90  = 22,5 4 4 No Rentang (dalam skala 100) Kategori Sikap 1 97,5 ≤ x ≤ 120 81,25 ≤ x ≤ 100 Tinggi
2 75 ≤ x < 97,5 62,5 ≤ x < 81,25 Sedang 3 52,5 ≤ x < 75 43,75 ≤ x < 62,5 Cukup 4 30 ≤ x< 52,5 25 ≤ x < 43,75 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil
Respon  dari  30  guru  bahasa Inggris  peserta  diklat  yang  diminta mengisi  kuesioner  dengan  skala  Likert dikelompokkan  menjadi  dua  kelompok besar,  yaitu  sikap  bahasa  ( language attitude)
dan analisis motivasi berbahasa Inggris. a. Sikap Bahasa 1) Kesetiaan  Berbahasa  ( language loyalty )
Pada  aspek  kesetiaan  berbahasa peneliti  mengajukan  sepuluh  butir pernyataan  yang  tertera  di  dalam kuesioner  dengan  skala  Likert  4 jawaban.  Dari  angket  yang  telah  diisi oleh responden ditemukan hasil berikut:
Pada pertanyaan nomor 1, sebanyak  10  responden  memberikan pernyataan  sikap  sangat  setuju  (SS), sementara  20  orang  menyatakan  sikap setuju  (S)  terkait  penggunaan  bahasa Inggris  di  kelas,  baik  dengan  kolega maupun  siswa.  Tidak  ada  satupun responden  yang  tidak  setuju  dengan pernyataan  ini.  Hasil  yang hampir  sama merupakan  respon  pertanyaan  nomor  2 hingga nomor 5.
Hasil  dari  data  pada  pertanyaan nomor  6  sampai  dengan  10  yang merupakan  negasi  dari  5  pertanyaan sebelumnya, semua responden memberikan  jawaban  TS  dan  STS.
Karena  pernyataan  nomor  1  sampai dengan  5  adalah  penyataan  positif, maka  jawaban  SS  memperoleh  skor  4, sedangkan  jawaban  S  memperoleh  skor 3.  Tidak  ada  satupun  responden  yang menjawab  TS  dan  STS.  Sebaliknya, pernyataan  nomor  6  sampai  dengan  10 adalah  pernyataan  negatif  sehingga responden  jawaban  STS  memperoleh skor 4 di masing-masing penilaiannya.
Pernyataan  nomor  1  sampai  5 berusaha  mengungkap  sikap  responden mengenai  keberpihakan  mereka  dalam menggunakan  Bahasa  Inggris  dalam keseharian  mereka,  apakah  mereka cenderung mengasah kemampuan mereka  dalam  berbahasa  ini  setiap  hari di lingkungan mereka meskipun diketahui  bahwa  mereka  bukanlah penutur  asli  bahasa  Inggris  dan  orang- orang di sekitar mereka tidak semuanya mampu berbahasa Inggris dengan baik.
Responden juga
diberikan kesempatan  menyikapi  penggunaan bahasa  campuran  atau  “gado-gado”, dimana  terkadang  penggunaan  bahasa ini  mengabaikan  kaidah  bahasa  baku yang ada.
Sebanyak  90%  responden  kurang
menyetujui penggunaan bahasa campuran  yang  banyak  digunakan  anak muda  akhir-akhir  ini.  Menurut  mereka tidak masalah jika kita tetap menggunakan  bahasa  Inggris  untuk mengatakan  sesuatu  yang  sulit  kita ungkapkan, dan tentunya akan berakibat memunculkan beberapa kesalahan-kesalahan
berbahasa, daripada  dengan  mudah  mencampur- campurkan bahasa dengan tidak jelas.
Dalam pertanyaan nomor 5 sampai nomor  10  sebagian  besar  responden
berada  di  kontinum  positif.  70  % diantaranya  juga  tidak  menyetujui pendapat  bahwa  Bahasa  Inggris  hanya mereka  gunakan  di  lingkungan  kerja, karena  bahasa  ini  bukan  lagi  “bahasa untuk  bekerja”  melainkan  suda  menjadi bahasa  kedua  sehari-hari  yang  mereka gunakan.
Dari olah data pernyataan nomor 1 sampai  dengan  10  diperoleh  nilai  rata- rata  skor  kesetiaan  berbahasa  adalah 81.42  termasuk  kategori  tinggi  dengan skor  tertinggi  90  dan  skor  terendah 72.5.
Distribusi jawaban responden terkait  aspek  pertama  yaitu  kesetiaan berbahasa seperti yang tercantum dalam Tabel 1.
Tabel 1.  Tingkat Kesetiaan Berbahasa
2) Kebanggaan  Berbahasa  ( language pride )
Sebagaimana  kesetiaan  berbahasa
( language  loyalty ),  sikap  bahasa  juga mengukur kebanggaan berbahasa
( language  pride )  berupa  10  butir
pernyataan yang terdapat pada kuesioner  penelitian  dengan  hasil sebagai berikut:
Pernyataan  nomor  11  sampai dengan  16  adalah  penyataan  positif, sedangkan pertanyaan nomor 17 sampai dengan 20 adalah pernyataan negatif.
Enam  pernyataan  dalam  penelitian ini ingin mengungkapkan sikap responden
tentang kebanggaan
berbahasa  Inggris  diantara  mereka sehingga  yang  dinyatakan  adalah apakah  mereka  senang  menggunakan bahasa  Inggris  saat  berbincang  dengan teman, ikut klub bahasa Inggris, senang membaca  buku  berbahasa  Inggris  dan merasa bahwa dengan berbahasa Inggris yang baik maka mereka dapat memperoleh  pekerjaan  yang  baik.  Sesi ini  juga  menanyakan  apakah  mereka merasa  bangga  dengan  kemampuan bahasa Inggris yang mereka miliki.
Sebaliknya,  empat  pertanyaan
berikutnya menggali
pendapat responden  mengenai  sikap  mereka  jika ada  orang  lain  yang  berbahasa  Inggris dengan mereka,  apakah mereka merasa mempelajari  bahasa  Inggris  sama  saja dengan  mempelajari  bahasa-bahasa yang  lain,  bahkan  apakah  menurut mereka  kemampuan  berbahasa  Inggris yang  mereka  miliki  tidak  memberi pengaruh apapun pada diri mereka.
Dari hasil pengolahan data diperoleh  rata-rata  nilai  kebanggaan berbahasa adalah 84.5 termasuk kategori tinggi dengan skor tertinggi 90 dan skor terendah 75. Distribusi jawaban responden terkait  aspek  kedua  yaitu  kebanggan berbahasa seperti yang tercantum dalam Tabel 2.
Tabel 2.  Tingkat Kebanggaan Berbahasa
3) Kesadaran  Adanya  Norma  Bahasa ( awareness of the norms )
No Kategori f % 1 Tinggi 17 56.7 2 Sedang 13 43.3 3 Cukup 0 0 4 Rendah 0 0 No Kategori f % 1 Tinggi 16 53.3 2 Sedang 14 46.7 3 Cukup 0 0 4 Rendah 0 0
Aspek  sikap  bahasa  ( language attitude )  terakhir  yang  diteliti  adalah kesadaran  akan  adanya  norma  bahasa ( awareness  of  the  norms ).  Peneliti mengajukan  sepuluh  butir  pernyataan yang tertera di dalam kuesioner dengan skala Likert 4 jawaban. Dari angket yang telah  diisi  oleh  responden  ditemukan hasil berikut:
Pernyataan  nomor  21  sampai dengan  27  adalah  penyataan  positif, sedangkan pertanyaan nomor 28 sampai dengan 30 adalah pernyataan negatif.
Tujuh pertanyaan digunakan untuk menggali  informasi  mengenai  sikap responden  terhadap  kesadaran  dan kepatuhan  terhadap  norma  berbahasa. Penting  bagi  mereka  berbahasa  dengan baik  dan  benar  sehingga  untuk  itu diperlukan pengetahuan tentang norma/aturan  bahasa,  kaidah  tata bahasa  baku  beserta  budaya  yang mengiringinya.  Dalam  menggunakan bahasa  Inggris  mereka  berusaha  selalu mematuhi aturan dan fungsinya.
Sebaliknya,  dalam  3  pernyataan terakhir  ditunjukkan  negasi  bahwa  tata bahasa,  kaidah  dan  norma  tidaklah penting. Hal terpenting adalah tersampaikannya  makna,  sedangkan tata bahasa adalah nomor dua.
Dari hasil olah data diperoleh rata- rata  nilai  kesadaran  adanya  norma berbahasa adalah 81.5 termasuk kategori  tinggi  dengan  skor  tertinggi 92.5 dan skor terendah 70.
Distribusi jawaban
responden terkait  aspek  ketiga  yaitu  kesadaran adanya  norma  berbahasa  seperti  yang tercantum dalam Tabel 3.
Tabel  3.    Tingkat  Kesadaran  Norma Bahasa
b. Motivasi Berbahasa Pernyataan dalam instrumen
nomor  31  sampai  dengan  35  adalah tentang  orientasi  integratif  sedangkan nomor  36  sampai  dengan  40  adalah tentang  orientasi  instrumental.  Dari jawaban yang diperoleh dari responden, dihitung  skor  dominan  di  kedua  jenis motivasi  tersebut  dan  diperoleh  data sebagai berikut:
Hasil data 30 responden menunjukkan rata-rata motivasi
integratif  81.84  sementara  rata-rata motivasi  instrumental  sebesar  88.17. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dominasi motivasi  berbahasa  yang  dimiliki  guru Bahasa  Inggris  MTs  peserta  diklat  di Balai  Diklat  Keagamaan  Semarang Tahun 2016 adalah instrumental dengan skor 88.17.
Sebanyak 70% responden memiliki skor  yang  lebih  tinggi  di  instrumental,
sementara yang dominan dalam motivasi  integratif  hanya  7  orang responden,  atau  23%.  Sementara,  2 orang responden atau 7% menunjukkan motivasi  yang  sama  besar,  baik  di integratif maupun
instrumental sebagaimana  Tabel  4  sebagaimana berikut: Tabel 4.  Motivasi Integratif dan Instrumental No Kategori f % 1 Tinggi 23 76.7 2 Sedang 7 23.3 3 Cukup 0 0 4 Rendah 0 0
Volume: V No. 2 Juli – Desember 2017  67
No Integratif Instrumental Predikat Motivasi Dominan 1 90 75 Tinggi Integratif 2 90 85 Tinggi Integratif 3 75 80 Sedang Instrumental 4 75 80 Sedang Instrumental 5 75 90 Tinggi Instrumental 6 75 80 Sedang Instrumental 7 75 80 Sedang Instrumental 8 75 90 Tinggi Instrumental 9 85 95 Tinggi Instrumental 10 85 90 Tinggi Instrumental 11 85 85 Tinggi Integratif/instrumental 12 75 100 Tinggi Instrumental 13 75 85 Sedang Instrumental 14 85 90 Sedang Instrumental 15 85 80 Sedang Integratif 16 90 100 Tinggi Instrumental 17 90 80 Tinggi Integratif 18 80 80 Sedang Integratif/instrumental 19 80 100 Tinggi Instrumental 20 95 85 Tinggi Integratif 21 100 80 Tinggi Integratif 22 85 90 Tinggi Instrumental 23 80 75 Sedang Integratif 24 80 95 Tinggi Instrumental 25 95 95 Tinggi Instrumental 26 75 95 Tinggi Instrumental 27 75 100 Tinggi Instrumental 28 75 95 Tinggi Instrumental 29 75 95 Tinggi Instrumental 30 75 95 Tinggi Instrumental 2. Pembahasan
a. Sikap Bahasa ( language attitude ) Pertama ,  kesetiaan  berbahasa ( language  loyalty )  responden  penelitian ini tinggi. Dalam analisis data diketahui responden senang menggunakan Bahasa Inggris  dan  selalu  berusaha  menggu- nakannya  dalam  berbagai  kesempatan. Selain  itu,  mereka  juga  tidak  setuju dengan  pengunaan  bahasa  campuran
antara Inggris dan Indonesia yang akhir- akhir  ini  marak  digunakan  di  kalangan anak  muda  hanya  agar  terkesan  keren atau  kebarat-baratan  yang  dikenal dengan  “bahasa  gado-gado”,  semisal  : “Saya kurang tahu ya, I think meski itu salah, but  for  some  reason,  it  is understandable”. Penggunaan  bahasa seperti  itu  menurut  mereka  akan merusak  tata  bahasa  itu  sendiri.
Meskipun  ada  juga  2  responden  yang menyatakan  tidak  setuju,  karena  cara mixing  atau  switching  ini  menurut mereka  adalah  bagian  dari  proses belajar  menggunakan  Bahasa  Inggris dengan baik.
Penggunaan  bahasa  campuran tanpa memperhatikan aturan kebahasan setidaknya menyiratkan beberapa hal. Pertama,  kurang percaya  diri  orang Indonesia  terhadap  bahasanya  sendiri atau sebaliknya, kurangnya kepercayaan diri mereka dalam menggunakan bahasa asing  secara  utuh.  Kedua,  dengan berbahasa  asing,  terutama  bahasa Inggris, orang Indonesia merasa lebih keren. Tampaknya berbahasa tidak cukup  hanya  dengan  maksud  untuk menyampaikan  pesan.  Ada  faktor  lain mengapa  orang  milih  bahasa  tertentu dalam  berkomunikasi.  Salah  satunya adalah faktor gengsi atau agar dianggap lebih keren.
Sebaliknya,  beberapa  responden tetap  memilih  menggunakan  Bahasa Indonesia  dalam  komunikasi  sehari-hari mereka  karena  menurut  mereka  Bahasa Inggris  adalah  bahasa  formal  untuk bekerja  belaka.  Dua  puluh  satu responden  juga  menyatakan  malu  jika mereka  ketahuan  memebuat  kesalahan dalam  berbahasa  sehingga  mereka cenderung  untuk  menghindari  hal  ini. Seringkali  responden  menggunakan bahasa  campuran  saat  berbicara, dimana  menurut  mereka  hal  ini  boleh- boleh  saja  bahkan  cenderung  berkesan keren dan terpelajar.
Kesetiaan  berbahasa  ( language loyalty ) guru Bahasa Inggris MTs peserta diklat  di  Balai  Diklat  Keagamaan Semarang  Tahun  2016  adalah  81.42 termasuk  kategori  tinggi  dengan  skor tertinggi 90 dan skor terendah 72.5.
Diagram 1. Kesetiaan Berbahasa
Menariknya,  saat  data  dianalisis dari  perspektif  jenis  kelamin  subyek yang diteliti ditemukan bahwa meskipun rata-rata  kesetiaan  bahasa  guru  MTs termasuk  kategori  tinggi,  yakni  81.42 namun  diperoleh  bukti  bahwa  guru
perempuan memiliki skor rata-rata lebih tinggi  dalam  aspek  ini  yaitu  83.4 dibandingkan  dengan  guru  laki-laki yaitu 78.85.
Kedua ,  kebanggaan  berbahasa ( language pride ) responden juga tinggi. Sebanyak  12  dari  30  orang  responden menyatakan  senang  berbahasa  Inggris dengan rekan sesama guru. Mereka juga terlibat  dalam  beberapa  klub  Bahasa sebagai  ajang  untuk  meningkatkan kemampuan  sekaligus  eksistensi  diri mereka. Melalui kemampuan memahami Bahasa  Inggris  yang  baik,  mereka merasa  terbantu  dalam  memperolh informasi  yang  lebih  dibandingkan orang lain yang tidak kmeliki kemampuan  berbahasa  Inggris.  Secara
mutlak,  100  %  responden  menyatakan mereka  bangga  belajar  dan  berbicara Bahasa  Inggris  seperti  yang  tercantum dalam  penyataan  nomor  15  dan  16. Sedangkan  dalam  pertanyaan  negasi selanjutnya,
menurut
responden tidaklah  benar  sesorang  dianggap sombong  jika  mereka  menggunakan bahasa  Inggris  sebagai  cara  komunikasi mereka selama mereka mampu menggunakannya. Responden
menyatakan  bahwa  belajar  bahasa  lain selain  Bahasa  Indonesia,  dalam  hal  ini adalah  Bahasa  Inggris,  merupakan sesuatu  yang  sangat  menguntungkan dalam kehidupan mereka.
Diagram 2. Kebanggaan Berbahasa
Sebagaimana  juga  aspek  pertama, dalam  aspek  kedua  ini  juga  itemukan bahwa  meskipun  rata-rata  kebanggaan berbahasa  Inggris  guru  MTs  termasuk kategori  tinggi,  yakni  84.5,  diperoleh bukti  bahwa  guru  perempuan  tetap
mendominasi  dengan  memiliki  skor rata-rata  lebih  tinggi  dalam  aspek  ini yaitu  85.7  dibandingkan  dengan  guru laki-laki yaitu 82.8. Ketiga, kesadaran norma berbahasa ( language awareness )
responden  juga  tinggi.  Sebanyak  40% responden  menyatakan  keinginannya untuk  berbahasa  Inggris  dengan  baik dan benar. Oleh sebab itu, mereka selalu belajar  mengenai  tata  bahasa  dan aturan  Bahasa  Inggris.  Bagi  mereka berbahasa  tidak  hanya  lancar,  namun juga  harus  benar,  terutama  dari  sisi gramatikal.  Sebelas  orang  menyatakan belajar  grammar  itu  sangat  penting, sementara  17  orang  menyatakan penting.  Sebanyak  24  orang  responden mengatakan kalau mereka selalu
berusaha  belajar  tata  bahasa  serta cara/adat  budaya  yang  menyertai penggunaan  Bahasa  Inggris  salah satunya melalui film-film barat.
Namun sebaliknya, diantara resonden  ada  juga  sebagian  (7  orang) yang  menyatakan  bahwa  belajar  tata bahasa  bukanlah  hal  terpenting,  lebih penting adalah makna bahasa tersampaikan  meskipun  tata  bahasanya belum sempurna. Menurut 30%
responden,  belajar grammar atau bahasa    tidaklah  menarik  bagi  mereka.
Diagam 3. Kesadaran Norma Bahasa
Di  aspek  ketiga  inipun  saat  data dianalisis  dari  perspektif  jenis  kelamin subyek  yang  diteliti  ditemukan    bahwa rata-rata  kesadaran  norma  berbahasa guru  MTs  termasuk  kategori  tinggi, yakni    81.5  dengan  skor  rata-rata perempuan  lebih  tinggi  dalam  aspek  ini yaitu  83.2  dibandingkan  dengan  guru laki-laki yaitu 79.2.
b. Motivasi Berbahasa Kajian  tentang  motivasi  dalam konteks  pembelajaran  dan  pemerolehan bahasa  kedua  (asing)  cukup  lama didominasi  oleh  teori  Gardner  yang melihat  motivasi  dari  dua  kategori, yaitu  motivasi  integratif  dan  motivasi instrumental.
Motivasi
integratif mensyaratkan  sikap  positif  dari  siswa terhadap  penutur  bahasa  sasaran  dan
Volume: V No. 2 Juli – Desember 2017  71
budayanya. Adapun motivasi
instrumental, yaitu perasaan pembelajar bahwa  mereka  perlu  belajar  bahasa sasaran  untuk  mendapatkan  sesuatu yang  penting  untuk  kehidupannya, seperti  pendidikan  yang  baik  atau pekerjaan  yang  bisa  menjamin  masa depannya.
Hasil penelitian yang menunjukkan rata-rata motivasi
instrumental  yang  lebih  tinggi  dan
dominan,  yaitu  88.17,  mengisyaratkan bahwa meskipun sikap bahasa ( language attitude )  guru  Bahasa  Inggris  MTs peserta diklat di Balai Diklat Keagamaan
Semarang Tahun 2016 termasuk kategori  tinggi  namun  motivasi  yang melatarbelakangi  keinginan  berbahasa mereka masih sebatas seputar karir dan iming-iming masa depan yang lebih baik dengan  adanya  kemampuan  berbahasa yang dimiliknya.
Diagram 4. Motivasi Integratif dan Instrumental
Secara umum, pembelajar bahasa yang
bermotivasi instrumental memperlihatkan  ciri-ciri  yang  kurang mendukung  proses  belajar  bahasa. Mereka  memandang  bahasa  asing semata-mata  hanya  sebagai  alat  untuk memenuhi  kebutuhan  yang  bersifat praktis  (misalnya  untuk  memperoleh pekerjaan  yang  baik),  bukan  sebagai sarana  untuk  mendekatkan  diri  kepada budaya  bangsa  lain.  Oleh  sebab  itu mereka cenderung untuk belajar “secukupnya”.  Setelah  kebutuhannya
terpenuhi, minat atau semangat belajarnya  menjadi  pudar  karena  tidak terdorong  untuk  terus  meningkatkan diri.
Hal  ini  pula  yang  nampak  dalam jawaban hasil wawancara para responden. Dalam menjawab pertanyaan “apa  manfaat  belajar  bahasa  Inggris bagi  Anda?”,  sejumlah  besar  responden menjawab  bahwa  kemampuan  bahasa Inggris  diperlukan  untuk  hal-hal  yang masuk  dalam  kategori  instrumental: prospek  pekerjaan  yang  lebih  baik
(88%),  memperoleh  gelar  di  perguruan tinggi (67%), dan memperoleh imformasi  mutakhir  (59%).  Jawaban responden  yang  berkaitan  dengan kategori integratif jauh di bawah 50%.
Menurut  Brown  (2001)  kategori integratif dan instrumental lebih bersifat orientasi,  bukan  motivasi.  Orientasi artinya  konteks  atau  tujuan  seseorang untuk  belajar,  sedangkan  motivasi merujuk pada
intensitas yang
mendorong orang untuk belajar.
Artinya,  yang  berorientasi  integratif belajar bahasa untuk tujuan budaya, dan yang  berorientasi  instrumental  belajar bahasa  untuk  karir  atau  tujuan akademis.  Kedua  orientasi  ini  bisa  saja memiliki motivasi rendah atau tinggi.
Namun,  jika  dianalisis  lebih  jauh boleh jadi seseorang yang belajar bahasa asing, seperti bahasa Inggris, terdorong tidak  hanya  karena  satu  dari  motivasi integratif  atau  instrumental,  melainkan juga karena motivasi identifikasi kelompok  sosial  atau  mungkin resultive motivation ,  seperti  yang  dikemukakan Ellis  (2003:  43).  Aapapun  jenis motivasinya,  hal  yang  paling  penting adalah  bahwa  orang  tidak  mungkin sukses  belajar  bahasa  asing  tanpa motivasi.  Oleh  sebab  itu  Archibald (1997: 497) mengatakan “... degree of motivation  is  a  better  predictor  of future  learning  success  than  is  type  of motivation ”.
Motivasi jelas merupakan fenomena  yang  kompleks.  Jenis-jenis motivasi  itu  harus  dilihat  sebagai  yang saling  melengkapi,  bukan  hal  yang berbeda  dan  saling  bertentangan. Pembelajar boleh jadi memiliki  motivasi integratif  yang  dominan,  instrumental
yang  dominan,  atau  secara  bersamaan motivasi  integratif  dan  instrumental. Motivasi bisa dipengaruhi oleh akitivitas pembelajaran  atau  sebaliknya,  motivasi memberi pengaruh terhadap
pembelajaran. Apapun itu, akhirnya kita bersepakat  bahwa  motivasi  sangatlah penting  dalam  pengembangan  diri danpeningkatan kemampuan berbahasa, khususnya  dalam  pemerolehan  bahasa kedua.

## PENUTUP
a. Simpulan Berdasarkan  temuan  penelitian
dapat  disimpulkan  beberapa  hal  terkait sikap  bahasa  ( language  attitude )  dan motivasi  berbahasa  yang  dimiliki  guru Bahasa Inggris MTs peserta Diklat Teknis Fungsional  Tenaga  Kependidikan  Guru Muda Bahasa Inggris Tingkat MTs Tahun 2016 adalah sebagai berikut:
1. Nilai  rata-rata  kesetiaan  berbahasa ( language loyalty) yang dimiliki guru Bahasa  Inggris  MTs  adalah  81.42. Skor  ini  termasuk  kategori  tinggi, dengan  skor  tertinggi  90  dan terendah  72.5.  Nilai  rata-rata kebanggaan  berbahasa  ( language pride) adalah 84.5 termasuk kategori tinggi dengan skor tertinggi
90 dan skor terendah 75. Nilai rata- rata  kesadaran  akan  norma  bahasa ( awareness  of  the  norm) adalah 81.5  termasuk  kategori  tinggi, dengan skor tertinggi 92.5 dan skor terendah  70.  Jadi,  rerata  sikap bahasa  ( language  attitude )  guru Bahasa Inggris MTs termasuk TINGGI, yaitu 82.47.
2. Motivasi  dominan  yang  dimiliki  oleh para guru Bahasa Inggris MTs dalam pemanfaatan dan peningkatan kemampuan  bahasa  Inggris  yang dimilikinya adalah motivasi instrumental  sebesar  70%,  yaitu dorongan terkuat karena
kepentingan  karir  dan  pemenuhan tugas yang dimilikinya.
b. Saran
Sejalan  dengan  hal  tersebut,
disarankan  beberapa  hal  kepada  pihak- pihak yang terkait dengan pengembangan kompetensi guru Bahasa
Inggris sebagai berikut:
1. Kepada guru atau tenaga pendidik, khususnya  guru  Bahasa  Inggris, agar  hasil  penelitian  ini  dijadikan sebagai bahan refleksi diri
mengenai kecintaan dan kebanggan berbahasa  Inggris  dengan  baik  dan benar
2. Kepada peneliti lain agar dilakukan penelitian  serupa  atau  penelitian lanjutan  terkait  kemampuan  guru,
baik  dalam  metodologi  mengajar maupun penguasaan materi substantif  pembelajaran  itu  sendiri, sehingga  dapat  dijadikan  acuan untuk penyusunan program peningkatan kompetensi guru. 3. Kepada pembina karir dan kompetensi  para  guru  terutama  di lingkungan Kemeterian Agama agar melaksanakan
upgrading
kemampuan berbahasa Inggris guru melalui  program  yang  terencana, teratur dan berkesinambungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Chaer,  Leonie  Agustina.  2004. Sosiolinguistik  Perkenalan  Awal .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Chaer, Abdul. 2009. Psikolinguistik: Kajian Teoretik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Edwards, Alen L. 1957. Technique of Attitude Scale Construction . Newyork: Apleton Century Crofts
Ellis, Rod.  2003, Second Language Acquisition. New York: Oxford University Press Evan,  K.M.  and  Hills.  1965. Attitude  and  Interest  in  Education .  London:  Routledge and Kegan
Gardner, R. C. 1972. Attitudes and Motivation in Second-Language Learning . Rowley, Massachusets: Newbury House Publisher.
Gardner, R. C. 1985. Social Psychology and Language Learning: the Role of Attitudes and Motivation . London: Edward Arnold.
Garvin,  P.L.  Mathiot  M.  1968. The  Urbaization  of  Guarani  Language.  Problem  in Language and Culture , dalam Fishman, J.A. (Ed) Reading in Tes Sosiology of
Language , Mounton. Paris–The Hague.
Gerungan. 1987. Psikologi Sosiologi . Bandung: Eresco.
Hymes, Dell. 1974. Foundation in Sociolinguistics . New York: Harper and Row.
Jack  Richards,  John  Platt  and  Heidi  Weber . 1985. Longman  Dictionary  of  Applied Linguistics .. Longman. Reviewed by. Peter Inman. RELC, Singapore.
Kridalaksana,  Harimurti.  2001. Kamus  Linguistik .  Jakarta:  PT.  Gramedia  Pustaka Utama.
Likert,  Rensis.  1967. The  Method  of  Construction  to  Psycology .  Boston:  Houghton. Mifflin Company.
Makmun,  Abin  Syamsuddin.  200). Psikologi  Kependidikan:  Perangkat  Sistem
Pengajaran Modul . Bandung: PT Remaja RosdaKarya.
Mansoer, Pateda. 1990 . Sosiolinguistik . Bandung: Angkasa.
Mar’at.  1984. Sikap  Manusia  Perubahan  serta  Pengukurannya .  Jakarta.  Ghalin Indonesia.
Nababan, P.W.J. 1986. Sosiolinguistik Suatu Pengantar . Jakarta: PT. Gramedia.
Rusyana,  Yus.  1989. Bahasa  dan  Sastra  dalam  Gamitan  Pendidikan .  Bandung:  C.V.
Diponegoro.
Santiago.  Winkel,  W.  1983. Psikologi  Pendidikan  dan  Evaluasi  Belajar .  Jakarta: Gramedia.
Sudjana,  Nana  dan  Ibrahim.  1989. Penelitian  dan  penilaian  Pendidikan .  Bandung:
Sinar Baru.
Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.
Suwito. 1983. Pengantar Awal Sosiolinguistik Teori dan Problem . Surakarta: Kenary Offset Solo.
Winkel, W.S. 1964. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta: Gramedia.
Yamin, Martinis. 2011. Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada Press.