## PENGGUNAAN MEDIA KARTU HURUF UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS PERMULAAN DITKINTAN KOMARA KELOMPOK B
Sri Astuti 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  adanya  fakta  di  lapangan  yang menunjukkan bahwa kemampuan menulis permulaan siswa Taman  Kanak-kanak masih kurang. Anak  masih banyak  melakukan kesalahan  (penulisan huruf  dalam kata  atau  masih  ada  kekurangan).  Hal  ini  terjadi  karena  guru  kurang  maksimal dalam  menggunakan  metode  atau  media  pembelajaran.  Maka  peneliti  mencoba menerapkan  penggunaan  media  kartu  huruf  untuk  meningkatkan  kemampuan menulis  permulaan.  Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana aktifitas  belajar  anak  dalam  kegiatan  menulis  permulaan  dengan  menggunakan media  kartu  huruf  di  TK  Intan  Komara?  dan  bagaimana  meningkatkan  hasil belajar  anak  dalam  kegiatan  menulis  permulaan  dengan  menggunakan  media kartu huruf di TK Intan Komara? Tujuan dari penelitian yang dilaksanakan adalah untuk  mengetahui  gambaran  tentang  penerapan  media  kartu  huruf  dalam meningkatkan  kemampuan  menulis  permulaan  di  Taman  Kanak-kanak.  Jenis penelitian  yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan model Elliot. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  Anak-anak  TK  Intan  Komara Kelompok  B  tahun  ajaran  2014/2015,  yang  berjumlah  15  orang  siswa  dengan  6 orang  anak  laki-laki  dan  9  anak  perempuan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  kemampuan  menulis  permulaan  Anak  Tk  Intan Komara  Kelompok  B  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil pencapaian  perkembangan  siswa  yang  mengalami  peningkatan  pada  setiap siklusnya,  yaitu (1)  pada siklus I, Pencapaian perkembangan siswa sebesar 79%. Pada  siklus  II,  pencapaian  perkembangan  siswa  sebesar  82%.  Pada  siklus  III, pencapaian  perkembangan  siswa  adalah  90%.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  kartu  huruf  dapat  meningkatkan kemampuan menulis permulaan Anak Tk Intan Komara Kelompok B mengalami peningkatan.
Kata kunci: Media Kartu huruf, Menulis Permulaan TK
1 Mahasiswa Prodi PGPAUD Kampus UPI Cibiru

## A. PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  adalah  individu  yang  berbeda,  unik  dan  memiliki karakteristik  sendiri  sesuai  dengan  tahapan  usianya.  Menurut  Undang-undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  mengamanatkan dengan  tegas  perlunya  penanganan  pendidikan  anak  usia  dini,  hal  tersebut  bisa dilihat pada pasal 1 butir 14 yang menyatakan bahwa:"Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan  yang ditunjukkan kepada anak sejak lahir sampai dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut. (Kemendiknas, 2013, hlm.1)
Terdapat  beberapa  definisi  mengenai  anak  usia  dini.  Definisi  yang pertama,  anak  usia  dini  adalah  anak  yang  berusia  nol  tahun  atau  sejak  lahir sampai berusia kurang lebih delapan tahun (0-8). Sedangkan definisi yang kedua, menurut  Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Pasal  1  Butir  14  yang  menyebutkan  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut. Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut, maka dapat ditegaskan bahwa anak usia dini adalah anak yang berada dalam rentang usia 0-6 tahun. Anak usia dini berada pada  masa  keemasan  yang  tepat  untuk  pemberian  rangsangan  pendidikan,  untuk mengoptimalkan  pertumbuhan  dan  perkambangan  anak.  pemberian  rangsangan pendidikan perlu memperhatikan karakteristik anak, sehingga potensi anak dapat berkembang dengan optimal.
Tujuan  umum  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  untuk  membantu mengambangkan  seluruh  potensi  dan  kemampuan  fisik,  intelektual,  emosional, moral  dan  keagamaan  secara  optimal  dalam  lingkungan  yang  kondusif, demokratis  dan  kompetitif  (UU  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional).  Sementara  itu  Solehudin  (2008)  mengemukakan  bahwa  fungsi pendidikan  anak  usia  dini  adalah:  (1)  Pengembangan  potensi;  (2)  Penanaman dasar-dasar  qaidah  dan  keimanan;  (3)  Pembentukan  dan  pembiasaan  perilaku yang diharapkan; (4) Pengembangan pengetahuan dan keterampilan dasar dan (5) Pengembangan  motivasi  dan  sikap  positif  terhadap  belajar.  Sedangkan  Partini (2010:  8-12)  oleh  Trisniwati  (2014)  mengungkapkan  bahwa  karakteristik  anak usia  dini  akan  mengalami  perubahan  dan  perkembangan  sesuai  usianya.  Secara biologis  perkembangan  anak-anak  dapat  dibagi  menjadi  6  fase  perkembangan, mulai  dari  usia  0  sampai  6  bulan,  7  sampai  12  bulan,  13  sampai  24  bulan,  3 sampai  4  bulan,  5  tahun,  dan  sampai  8  tahun.  Karakteristik  anak  usia  dini, khususnya usia anak-anak TK adalah mulai dari usia 4 sampai 6 tahun.

## Media Pembelajaran Anak Usia Dini
Secara  bahasa  media  berasal  dari  kata  "Medius"  yang  berarti  tengah perantara  atau  pengantar.  Dalam  bahasa  Arab  mengandung  arti  perantara  atau pengantar  pesan.  Menurut  Hernik  dan  kawan-kawan  bahwa  istilah  medium
sebagai  perantara  yang  mengantar  informasi  antara  sumber  dan  penerima. Hamijaja  dan  Latuheru  (1993)  memberi  batasan  media  sebagai  sarana  bentuk perantara  yang digunakan oleh manusia  untuk  menyampaikan atau menyebarkan ide,  gagasan,  pendapat,  sehingga  dapat  sampai  kepada  penerima  yang  dituju. Adapun  nilai-  nilai,  manfaat  media  belajar  dan  jenis  karakteristik  media pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Nilai-nilai media belajar
Sudjana dan Rivan (2007:7). Mengemukakan bahwa penggunaan media pengajaran dalam proses mengandung nilai-nilai sebagai berikut:
1) Meletakkan dasar yang nyata sehingga tidak terjadi Verbalisme;
2) Meningkatkan minat menulis permulaan pada siswa;
3) Penggunaan media dapat meningkatkan hasil belajar;
4) Memberikan pengalaman nyata pada siswa;
5) Menumbuhkan pola fikir yang berkembang;
6) Membantu efisiensi pengalaman yang lebih sempurna.
b. Manfaat Media Belajar:
1) Media  belajar  dapat  meningkatkan  proses  belajar  siswa  dan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa;
2) Metode pembelajaran akan lebih perpariasi;
3) Mengatasi keterbatasan ruang dan waktu;
4) Memberikan pengalaman belajar secara langsung;
c. Jenis dan karakteristik media pembelajaran:
1) Media  Audio  adalah  jenis  media  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran dengan hanya melibatkan indera pendengaran peserta didik.
2) Media  Cetak  adalah  media  pembelajaran  yang  di  sajikan  dalam  bentuk tercetak  media  jenis  ini  termasuk  pada  kelompok  media  paling  tua  dan banyak  di  gunakan  dalam  proses  pembelajaran  contohnya:  majalah,buku paket, dan lain-lain.
3) Media  Visual:  adalah  jenis  media  yang  di  gunakan  hanya  mengandalkan indera penglihatan peserta didik semata-mata,
4) Media Audio-visual
Sesuai dengan namanya media ini merupakan kombinasi dari media audio dan media visual atau biasa di sebut media pandang dengar.

## Pembelajaran Menulis Permulaan
Menulis  adalah  suatu  keterampilan  yang  dapat  dipelajari  setelah  aspek kemampuan  lainnya  dikuasai.  Salah  satunya  adalah  aspek  koordinasi  motorik halus dan adanya kemampuan persepsi visual.
Keterampilan motorik halus adalah penggunaan bagian tubuh atau otot-otot kecil  seperti  tangan.  Dalam  hal  perkembangan  menggenggam  (prehension), dicatat bahwa anak usia 12-15 bulan sudah bisa memegang benda dengan ibu jari dan  telunjuk,  sehingga  mereka  sudah  dapat  menyusun  dua  balok  ke  atas  (dalam Mother And  Baby, 2008).
Ada  beberapa  bentuk  latihan  menulis  permulaan  yang  dapat  kita  lakukan, antara lain berikut ini :
1) Latihan  memegang  pensil  dan  duduk  dengan  sikap  dan  posisi  yang  benar.
Tangan kanan berfungsi untuk menulis, tangan kiri untuk menekan buku tulis agar tidak mudah tergeser.
2) Latihan  gerakan  tangan.  Mula-mula  melatih  gerakan  tangan  di  udara  dengan telunjuk  sendiri,  atau  dengan  bantuan  alat  seperti  pensil.  Kemudian dilanjutkan dengan latihan dalam buku latihan.
3) Latihan  mengeblat,  yakni  menirukan  atau  menebalkan  suatu  tulisan  dengan menindas tulisan yang sudah ada. Latihan menghubung-hubungkan tanda titik yang  membentuk  tulisan.  Latihan  dapat  dilakukan  pada  buku-buku  yang secara khusus menyajikan latihan semacam ini.
4) Latihan  menatap  bentuk  tulisan  latihan  ini  dimaksudkan  untuk  melatih kordinasi antara mata, ingatan, dan jemari anak ketika menulis, sehingga anak dapat mengingat bentuk kata/huruf dalam benaknya, dan memindahkannya ke jemari tangannya.
5) Latihan  menyalin,  baik  dari  buku  pelajaran  maupun  dari  tulisan  guru  pada papan tulis.
6) Latihan  menulis  halus/indah.  Latihan  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan buku bergaris untuk latihan menulis atau buku otak.

## Penggunaan Media Kartu Huruf untuk Pembelajaran
Kartu  huruf  merupakan  abjad-abjad  yang  dituliskan  pada  potongan- potongan  suatu  media,  baik  karton,  kertas  maupun  papan  tulis  (tripleks). Potongan-potongan  huruf  tersebut  dapat  dipindahkan  sesuai  keinginan  pembuat suku  kata,  kata  maupun  kalimat.  Azhar  Arsyad  (2005:  119)  dalam  Trisniwati (2014) mengungkapkan bahwa kartu huruf adalah kartu abjad yang berisi gambar, huruf,  tanda  simbol,  yang  meningkatkan  atau  menuntun  anak  yang  berhubungan dengan simbol-simbol tersebut. Namun demikian kata huruf yang dimaksud disini adalah  kartu  huruf  yang  dibuat  sendiri  dengan  bentuk  awan  terbuat  dari  kertas putih  dan  dilaminating.  Penggunaan  kartu  huruf  ini  sangat  menarik  perhatian siswa  dan  sangat  mudah  dilakukan  dalam  pembelajaran  menulis  dan  membaca permulaan.  Selain  itu,  kartu  huruf  juga  melatih  kreatifitas  siswa.  Pendapat Ratnawati  (dalam  Suyanto,  2012:108)  mengungkapkan  bahwa,  melalui  media kartu huruf yang di implementasikan melalui permainan, dapat merangsang untuk lebih  cepat  mengenal  simbol-simbol  huruf,  membuat  minat  anak  semakin  kuat untuk bereksplorasi dalam menemukan kosakata baru, dengan cara merangkaikan simbol- simbol huruf tersebut.
1. Menulis  permulaan  melalui  penggunaan  kartu  huruf  membantu  anak  dalam proses pembelajaran.
2. Dengan  situasi  yang  menggembirakan  serta  dengan  suasana  yang  akrab menciptakan situasi
yang  menggambarkan  perkambangaan
anak usia TK.
3. Media kartu huruf digunakan untuk membantu perkembangan daya ingat anak pada tahap menulis permulaan.
Maimunah  Hasan  (2009:  66)  dalam  Trisniwati  (2014)  menyatakkan bahwa beberapa manfaat yang dapat diambil dari permainan kartu huruf yaitu:
1. Dapat  membaca  dengan  mudah.  Permainan  kartu  huruf  dapat  membantu anak  untuk  mengenal huruf  dengan  mudah, sehingga  membantu  anak-anak
dalam kemampuan membacanya.
2. Mengembangkan  daya  ingat  otak  kanan.  Permainan  kartu  huruf  dapat mengembangkan  kemampuan  otak  kanan  karena  dapat  melatih  kecerdasan emosi, kreatif, dan intuitif.
3. Memperbanyak  perbendaharaan  kata.  Permainan  kartu  huruf  terdapat gambar  dan  tulisan  dari  makna  gambar  yang  tertera  pada  kartu,  sehingga dapat memperbanyak perbendaharaan kata yang dimiliki anak-anak.
Disamping  itu,  fungsi  kartu  huruf  dijelaskan  oleh  John  D.  Latuheru
(Hendry  Kurniawan,  2002:  24)  mengungkapkan  fungsi  permainan  kartu  huruf adalah sebagai berikut:
1. Kondisi  atau  situasi  saat  permainan  sangat  penting  bagi  anak  didik  karena anak-anak bersikap lebih positif terhadap permainan kartu itu.
2. Permainan dapat mengajarkan fakta dan konsep secara tepat guna
3. , dengan cara pembelajaran konversional pada objek yang sama.
4. Pada  umumnya  permainan  kartu  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  anak didik,  permainan  dapat  juga  mendorong  siswa  untuk  saling  membantu  satu sama lain.
5. Bantuan  yang  paling  baik  dari  media  permainan  adalah  domain  efektif  (yang menyangkut perasaan atau budi pekerti) yaitu memberi bantuan motivasi untuk belajar serta bantuannya dalam masalah yang menyangkut perubahan sikap.
6. Guru  maupun  siswa  dapat  menggunakan  permainan  kartu  mana  yang mengandung  nilai  yang  paling  tinggi  dan  bermakna  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  dilakukankan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas (Classroom  Action  Research) yang  merupakan  suatu penelitian  untuk  memecahkan  suatu  masalah  dalam  sebuah  tindakan  untuk memperbaiki proses  pembelajaran. Alasan dalam  memilih  metode PTK ini  yaitu karena  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan pembelajaran di kelas yang dilaksanakan dalam 3 siklus. Setiap siklus terdiri dari 3  tahap.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  desain  penelitian  menurut Elliot.  Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen observasi, wawancara dan dokumentasi.
Dalam  tahap  ini  meliputi  berbagai  kegiatan  untuk  persiapan  penelitian, diantaranya:
1. Membuat  rencana  pembelajaran  yaitu  Rencana  Kegiatan  Harian  (RKH) sesuai tema yang telah ditetapkan.
2. Menyiapkan media yang akan digunakan.
3. Mengembangkan  bahan  ajar  berdasarkan  tema  yang  mendukung  pada kegiatan pembelajaran.
4. Menyusun tehnik pengamatan pada setiap tindakan penelitian berupa format observasi, catatan lapangan, wawancara, alat evaluasi, dan kamera foto.
5. Menggunakan lembar penelitian yang telah dipersiapkan.
6. Sosialisasi instrumen penilaian pada teman sejawat. Tahap  tindakan,  merupakan  implemantasi  dari  semua  rencana  yang  telah
disusun sebelumnya. Peneliti melakukan tindakan yang harus di lakukaan sebagai upaya untuk melakukan perbaikan, peningkatan, atau perubahan yang di inginkan sesuai sekenario pembelajaran yang termuat dalam rencana kegiatan harian yang telah dipersiapkan.
Observasi  pada  penelitian  ini  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk pengumpulan  data  melalui  pengamatan  berlangsung  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung. Hal yang diamati adalah
Pelaksanaan pembelajaran yang telah di susun melalui Rencana Kegiatan Harian  (RKH),  setiap  gerak  gerik  anak,  kinerja  anak  dan  seluruh  aspek perkembangannya,  serta  paparan  terkait  perubahab-perubahan  yang  terjadi  pada variabel terikat, dalam hal ini kemanpuan motorik halus.
Refleksi  pada  penelitian  ini  bagaimana  mengkaji  secara  menyeluruh tindakan yang telah dilakukan berdasarkan data yang terkumpul sebagai evaluasi untuk menyempurnakan tindakan berikutnya.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Anak  TK  Intan  Komara  Kelompok  B tahun pelajaran 2014/2015. Jumlah siswa 15 orang yang terdiri atas 6 orang laki- laki dan 9 orang perempuan.

## B. PEMBAHASAN
Tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebanyak tiga siklus, yang masing-masing siklus terdiri atas tiga tindakan. Setiap tindakan menekankan penggunaan  kartu  huruf.  Adapun  perbedaan  dari  tiap  siklusnya  yaitu  tema  dan sub tema pada materi dalam proses kegiatan. Pada penelitian ini, peneliti berperan sebagai guru dalam proses kegiatan pada PTK.
Adapun  langkah-langkah  pada  penelitian  ini  melalui  metode  kartu  huruf dengan:  Guru  menyiapkan  kartu  yang  dibuat  sendiri  dengan  bentuk  yang beragam,  ada  yang  berbentuk  awan  dan  bulat.  Setiap  kartu  diberikan  huruf  a-z. pembelajaran  dimulai  pukul  07.45  guru  sudah  bersiap  di  kelas  menyambut kedatangan  anak,  guru  menyapa  anak  dan  mengucapkan salam  pada  guru.  Anak menyimpan  tas  pada  kelas  kelompok  B  yang  sudah  dipersiapkan.  Setelah  pukul 08.00 guru mengajak anak berbaris di depan kelas.
Hal  yang  dapat  dijadikan  sebagai  indikator  keberhasilan  penelitian tindakan  kelas  adalah  apabila  data  yang  diperoleh  telah  menunjukkan  adanya perolehan  hasil  evaluasi  maksimal  selama  penelitian  dengan  kriteria  indikator kuantitatifnya  menunjukkan  daya  serap  individual  minimal  65%,  daya  serap klasikal  70%  dan  ketuntasan  klasikal  80%,  maka  dapat  dianggap  tuntas  belajar. (Depdiknas,2001).
Hasil Penelitian Pengembangan kemampuan menulis anak diukur dalam beberapa  indicator,  pada  siklus  1  proses  menulis  anak  masih  banyak  yang mendapat bintang dua (**) atau masih dalam kategori kurang berkembang. Pada siklus  ini  terdapat  temuan  bahwa  anak  kesulitan  dalam  Mengenal  huruf  dengan warna merah, kuning, hijau dengan latihan Huruf p dan e diwarnai dengan warna merah,  huruf  l  dan  a  diwarnai  dengan  warna  kuning,  huruf  n,  g  dan  i  diwarnai dengan warna hijau. Setelah dilaksanakan tindakan siklus I ternyata kemampuan anak dalam menulis permulaan dibandingkan pada saat tindakan, meskipun dalam hal  ini  sudah  menunjukkan  peningkatan  tetapi  belum  mencapai  standar  yang
diharapkan. Hal ini disebabkan karena sebagian besar anak belum mampu berlatih menulis melalui kartu huruf yang disiapkan oleh guru, Sebagian besar anak masih belum  mampu  untuk  mmenulis  huruf  yang  terdapat  pada  kartu  huruf.  Selain  itu anak masih membutuhkan waktu yang cukup lama untuk menulis permulaan, dan sebagian  besar  anak  masih  belum  mampu  untuk  menebalkan  huruf,  sehingga masih  ada  anak  yang  belum  mau  memegang  pensil  ketika  guru  memberikan tugas.  Tindakan  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tiga  tindakan  siklus  I  dengan harapan anak-anak terbiasa dengan tugas-tugas yang diberikan oleh guru disertai dengan media pembelajaran yang digunakan oleh guru seperti kartu huruf. Proses pembelajaran  yang  sangat  kurang  menarik  anak  selama  ini  dan  tidak menggunakan  media  pembelajaran,  serta  banyak  aktivitas  yang  didominasi  oleh guru  atau  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru.  Hal  inilah  yang  mendorong peneliti  untuk  melakukan  perbaikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  kartu huruf  yang  diharapkan  mampu  meningkatkan  kemampuan  menulis  anak  dalam mengenal huruf.
Dalam kemampuan  menulis anak, dapat dilihat bahwa dari 15 anak  yang menjadi  subyek  penelitian,  pengamatan  menulis  permulaan  melalui  media  kartu huruf  terdapat  78  %  anak  yang  memperoleh  bintang  tiga  pada  tindakan  1,  87% pada  tindakan  2  dan  91  %  pada  tindakan  3.  Berdasarkan  persentase  yang diperoleh  pada  pengamatan  siklus  II  tidak  semua  tindakan  anak  mencapai indikator  persentase  ketuntasan  dalam  kategori  belum  berkembang  sangat  baik dalam  3  pengamatan  yaitu  Mengenal  huruf  dengan  baik,  Melengkapi  huruf dengan  benar,  Kerapihan  membuat  huruf.  Oleh  sebab  itu,  akan  dilakukan  lagi proses perbaikan pada pelaksanaan tindakan selanjutnya.
Sementara itu, pada siklus III kemampuan menulis yang diperoleh dari 15 anak  yang  menjadi  subyek  penelitian,  pengamatan  menulis  permulaan  melalui media  kartu  huruf  terdapat  81  %  anak  yang  memperoleh  bintang  tiga  pada tindakan  1,  91%  pada  tindakan  2  dan  98  %  pada  tindakan  3.  Berdasarkan persentase  yang  diperoleh  pada  pengamatan  siklus  III  sudah  mencapai  indikator persentase  ketuntasan  dalam  kategori  berkembang  sangat  baik.  Oleh  sebab  itu, tidak  akan  dilakukan  proses  perbaikan  pada  pelaksanaan  tindakan  selanjutnya. Hal ini disebabkan karena guru pada tindakan siklus III telah memperbaiki proses pembelajaran dan mengelola kegiatan pembelajaran dengan baik.

## Pembahasan
Pada  siklus  1,  kemampuan  menulis  anak  masih  rendah.  Sebagian  besar anak  belum  mampu  merespon  penjelasan  dan  pertanyaan  yang  diberikan  oleh guru.  Anak  masih  belum  mampu  menulis  dengan  baik  dan  benar,  karena  anak masih  belum  terbiasa  menulis  dengan  langkah-langkah  kegiatan  yang dilakuakannya.  Oleh  karena  itu,  pada  siklus  1  ini,  guru  sangat  berperan  penting untuk  membimbing  dan  membina  anak  supaya  dapat  menulis  dengan  perlahan dan  dapat  menulis  dengan  baik  dan  benar.  Tetapi  sebelum  guru  memberikan pengarahan  untuk  menulis  kepada  anak,  guru  memberikan  permainan  melalui kartu,  yaitu  dengan  menerbangkan  kartu  dan  anak  disuruh  memilih  kartu kemudian  menyebutkan  huruf  apa  yang  berada  pada  kartu  tersebut.  Dengan diberikannya  permainan  seperti  ini,  anak  menjadi  antusias  dan  semangat  dalam menulis.  Ditambah  lagi  ketika  istirahat  anak  diberikan  permainan  bebas  sesuka
hati  mereka.  Dengan  otomatisketika  jam  pelajaran  tiba  anakpun  sudah  semangat lagi kembali belajar.
Kemudian  pada  siklus  II,  kemampuan  menulis  anak  mengalami peningkatan.  Tetapi  masih  dalam  ketuntasan  kategori  belum  berkembang  sangat baik  dalam  3  pengamatan  yaitu  Mengenal  huruf  dengan  baik,  Melengkapi huruf dengan  benar,  Kerapihan  membuat  huruf.  Oleh  sebab  itu,  dilakukan  wawancara dengan  beberapa  anak,  diperoleh  jawaban  bahwa  anak  menyukai  metode pembelajaran  kartu  huruf.  Hal  itu  dikarenakan  pada  umumnya  anak-anak menyukai huruf yang dibuat unik dengan tulisan yang berwarna-warni.
Sementara itu, pada siklus III kemampuan menulis anak meningkat secara sigmifikan. Hal ini terlihat dari hasilanakyang memperoleh persentase 91 %. Dan juga dapat terlihat dari reaksi respon anak dengan baik.
Secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  proses  kegiatan  menulis  anak  dari siklus  I  sampai  siklus  III  dikatakan  meningkat  dan  mencapai  target  yang diharapkan. Hal ini dikarenakan peneliti menggunakan metode Kartu huruf pada proses  pembelajaran  anak.  Karena  sebagaimana  diungkapkan  oleh  Maimunah Hasan (2009: 66) dalam Trisniwati (2014) menyatakkan bahwa beberapa manfaat yang  dapat  diambil  dari  permainan  kartu  huruf  yaitu:  Dapat  membaca  dengan mudah,  mengembangkan  daya  ingat  otak  kanan  dan  memperbanyak perbendaharaan kata.

## C. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan hal- hal sebagai berikut:
1. Proses pembelajaran menulis permulaan belajar anak dalam kegiatan menulis permulaan  dengan  menggunakan  media  kartu  huruf  di  TK  Intan  Komara pembelajarannya meningkat. Hal ini dapat di buktikan dengan kegiatan proses belajar anak yang semakin hari semakin lebih baik.
2. Kemampuan menulis permulaan siswa telah menggunakan media kartu huruf mengalami peningkatan  pada  setiap  siklusnya. Siswa dapat  menulis kata dan menulis kalimat sederhana yang berhubungan dengan huruf b, d, n, m, f, y, w, dan  z.  kemudian  untuk  penilaian  tiap-tiap  aspek  dalam  menulis  juga mengalami  peningkatan  dengan  mencapai  target  bintang  tiga,  pengamatan menulis  permulaan  melalui  media  kartu  huruf  pada  siklus  I  terdapat  71  % pada tindakan 1, 78 % pada tindakan 2, dan 87 % pada tindakan 3.pada siklus II  78  %  anak  yang  memperoleh  bintang  tiga  pada  tindakan  1,  87%  pada tindakan  2  dan  91  %  pada  tindakan.  Dan  pada  siklus  III  terdapat  81  %  anak yang memperoleh bintang tiga pada tindakan 1, 91% pada tindakan 2 dan 98 % pada tindakan 3.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus (2011). Penelitian  Pendidikan dalam gamintan Pendidikan  dasar dan PAUD. Rizky Press: Bandung Depdiknas.  2000. Permainan  Membaca  dan  Menulis  di  Taman  Kanak-  kanak.
Jakarta : Depdiknas.
Endah,  Tri  B  (2014). Penggunaan  Permainan  Kartu  kata  bergambar  untuk
meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak  kelompok  B RA Muslimat NU. Yogyakarta Kemendikbud  (2013). Petunjuk  Teknis  Penylenggaraan  Taman  Kanak-  kanak.
Tim Direktorat pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini
Kurniasih,  Ening  (2013). Penggunaan  media  kartu  huruf  untuk  meningkatkan kemampuan membaca permulaan. Universitas terbuka : Garut Langi,  Tahir,  dan  idris. Peningkatan  kemampuan  membaca  dan  menulis  dengan menggunakan  kartu  huruf  di  kelas  1  SDN  2  Wombo.  Program  Guru Fakultas Keguruan dan ilmu pendidikan: Universitas Tadulako Samini  (2010). Peningkatan  keterampilan  menulis  permulaan  dengan menggunakan  kartu  huruf  pada  siswa  kelas  1  SDN  Keslatan  5 Kecamatan  banjarsari  Surakarta. Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah: Surakarta
Sujiono ,  Bambang.  2005. Metode  Pengembangan  Fisik. Jakarta:  Universitas Terbuka
Trisniwati  (2014). Peningkatan  Kemampuan  Mengenal  Huruf  Melalui  Metode Permainan  Kartu  Huruf  Pada  Kelompok  B1  Tk  Aba  Ketanggungan Wirobrajan Yogyakarta. Universitas Negeri Yogyakarta Zaman,  Hernawan,  dan  Eliyawati  (2005). Media  dan  sumber  belajar  TK. Komendiknas