Volume VIII, No. 1, Januari 2018                                                            ISSN: 1979-6943
Tajdidukasi: Jurnal Penelitian dan Kajian Pendidikan merupakan jurnal Penelitian dan Kajian Pendidikan yang berisi Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) serta Kajian Pendidikan interdisipliner di Perguruan Tinggi yang diterbitkan Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah Pimpinan Wilayah Muhammadiyah Daerah Istimewa Yogyakarta. Artikel hasil PTK dan PTS serta kajian pemikiran pendidikan ditulis oleh para Guru dan Kepala Sekolah serta Dosen dalam mengujicobakan metode dan strategi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pendidikan baik SD/MI, SMP/MTs dan SMA/MA/SMK serta Perguruan Tinggi. Artikel PTK dan PTS fokus pada mata pelajaran di sekolah/madrasah, seperti Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Imu Pengetahuan Sosial (IPS), Matematika, Fisika, Kimia, bahkan teknik, seperti Teknik Mesin, Elektro, Informatika dan lain sebagainya. Sementara itu, artikel Kajian Pendidikan merupakan penelitian interdisipliner dan multidisipliner yang dilakukan Dosen di Perguruan Tinggi terhadap khasanah keIslaman.
Tajdidukasi: Jurnal Penelitian dan Kajian Pendidikan adalah jurnal terbuka yang versi soft- file -nya bisa dibaca dan diakses secara gratis, sementara versi print out / hardcopy dapat diperoleh dengan menghubungi distributor di alamat serial tajdidukasi.ac.id. Sof-file keseluruhan artikel yang diterbitkan dapat diakses melalui Tajdidukasi Open Access Juornal di www.dikdasmenpwmdiy.or.id
Pimpinan Editor Suyadi, Universitas Ahmad Dahlan (UAD) Yogyakarta, Indonesia
Anggota Editor
Arif Budi Raharjo, Universitas Muhammadiyah Yogyakarta (UMY), Indonesia Achmad Muhammad, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia Hendro Widodo, Universitas Ahmad Dahlan (UAD) Yogyakarta
Mundzirin Yusuf, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia
Sumedi, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia
Sukamto, Universitas Muhammadiyah Yogyakarta (UMY), Indonesia
Sumarsono, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Indonesia
Sarjilah (Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan) Yogyakarta Fathur Rahman, M.Si., Universitas Negeri Yogyakarta (UNY) Indonesia
Editor Pelaksana
Suryanto, Universitas Muhammadiyah Yogyakarta (UMY), Indonesia Suyatno, Universitas Ahmad Dahlan (UAD) Yogyakarta Farid Setiawan, Universitas Ahmad Dahlan (UAD) Yogyakarta
Alamat Redaksi: Kantor Majelis Pendidikan Dasar dan Mene ngah Pimpinan Wilayah Muhammadiyah D.I. Yogyakarta
Jl. Gedongkuning No. 130B Yogyakarta Kode Pos : 55171 Telephone : (0274) 377078 Facsimile : (0274) 371718 Website : www.dikdasmenpwmdiy.or.id
E-Mail : tajdidukasi@dikdasmenpwmdiy.or.id

## MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEAMS GAMES TOURNAMENTS UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI & HASIL BELAJAR MPA
Sriningsih SMK Muhammadiyah 1 Wates e-mail : srinings80@yahoo.co.id

## Abstrak
Siswa tidak aktif dalam Kegiatan Belajar Mengajar dan mempunyai hasil belajar rendah dalam Mata Pelajaran Melakukan Prosedur Administrasi (MPA) yang berisi surat menyurat bahasa inggris. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Meningkatkan motivasi dan hasil belajar MPA melalui penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams  Games  Tournaments (TGT). Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas kolaboratif dan partisipatif. Subjek penelitian yaitu siswa kelas XII AP3 SMK Muhammadiyah 1 Wates berjumlah 16 siswa perempuan. Objek dalam penelitian ini adalah peningkatan motivasi belajar dan peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran MPA yang difasilitasi dengan model pembelajaran Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT . Teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner, tes, observasi dan dokumentasi. Analisis data menggunakan deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Hasil Penelitian Siklus 1 menunjukkan : terdapat kenaikan motivasi belajar siswa sebesar 11,31 atau 14,14 % siswa terlihat sangat senang, antusias dan termotivasi ketika mengikuti pembelajaran dan kenaikan hasil belajar siswa sebesar 19,13 atau 22,73 %. Sedangkan pada Siklus 2 : terdapat kenaikan motivasi belajar siswa sebesar 11,63 atau 14,53% siswa terlihat sangat senang, antusias dan termotivasi ketika mengikuti pembelajaran dan kenaikan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada materi pembelajaran surat pribadi sebesar 11,81 atau 13,13%. Ketuntasan Belajar dari 18,75% menjadi 100%.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif, Tipe TGT, Motivasi Belajar , Hasil Belajar

## A. PENDAHULUAN
Seorang guru, selain mempunyai tugas mentransfer ilmu pengetahuan juga berkewajiban meningkatkan hasil belajar siswa. Tidak sedikit guru yang hanya sekedar menunaikan tugas men- gajarnya, tanpa berusaha membantu mengatasi kesulitan belajar yang diala- mi siswa. Agar proses belajar mengajar dapat berlangsung dengan baik dibutuh- kan guru yang profesional, yang mampu mengelola proses belajar mengajar. Pemilihan dan penerapan strategi dan metode mengajar harus sesuai dengan
situasi, keadaan dan kebutuhan, agar siswa bersikap aktif. Pelaksanaan proses belajar mengajar hendaknya para guru menerapkan prinsip belajar aktif. Maksudnya bahwa pembelajaran di kelas hendaknya melibatkan siswa, baik secara fisik, mental (pemikiran dan perasaan), dan sosial sesuai dengan tingkat perkembangan siswa. Metode, penilaian, dan sarana yang digunakan dalam pembelajaran dapat ditentukan oleh guru sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan.
Keterlibatan siswa dalam proses
Ta j d i d u k a s i , Volume VIII, No. 1 Januari 2018
belajar hanya sekedar mendengarkan dan bertanya apabila tulisan tidak je- las atau suara guru kurang terdengar, tanpa dapat aktif ikut mengembangkan materi yang didapatnya di sekolah dan menghubungkan materi tersebut den- gan kejadian yang dialami sehari-hari. Siswa masih belum berani mengajukan pertanyaan kepada guru apabila mereka menemui kesulitan. Siswa memilih diam dan menanti teguran dari guru. Akibatnya mereka mengalami kesu- litan dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru serta belum mampu menyelesaikan masalah-masalah dalam pembelajaran, sehingga hasil yang di- peroleh belum optimal. Salah satu mata pelajaran yang ada di SMK Muhammadiyah 1 Wates yaitu Melakukan Prosedur Administrasi (MPA). Mata pelajaran ini merupakan salah satu mata pelajaran yang diujikan dalam ujian akhir nasional dan ujian praktik produktif. Selama ini, dalam proses pembelajaran MPA pada siswa kelas XII AP menunjukkan kurang antusias dalam pembelajaran. Salah satu penyebabnya adalah adanya kesan negatif bahwa pelajaran MPA membo- sankan dan sulit dipahami. Ditambah lagi materi MPA banyak menggunakan bahasa Inggris, sehingga menyebabkan siswa kurang optimal dalam kegiatan belajar mengajar MPA. Keterlibatan siswa dalam proses belajar hanya sekedar mendengarkan dan bertanya apabila tulisan tidak jelas atau suara guru kurang terdengar, tanpa dapat aktif ikut mengembangkan materi
yang didapatnya di kelas. Siswa masih belum berani mengajukan pertanyaan kepada guru apabila mereka menemui kesulitan, sehingga memilih diam dan menanti teguran dari guru.
Permasalahan lain yang muncul yaitu guru dituntut untuk menjadi guru yang kompeten. Kompetensi guru merupakan kemampuan guru dalam melaksanakan kewajiban-kewajibannya secara bertanggung jawab dan layak. Jadi, jika kita perhatikan pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang disertai dengan arus glo- balisasi yang makin cepat, maka guru sebagai satu-satunya sumber informasi tidak layak lagi menjadi informasi tung- gal bagi siswa. Akan tetapi siswa perlu dilibatkan dalam proses pembelajaran dan mencari informasi sebanyak mung- kin di luar kelas. Agar siswa mampu be- rekspresi untuk membentuk kompetensi dengan menggali berbagai potensi dan kebenaran secara ilmiah dan mandiri. Seorang guru harus mengondisikan proses belajar mengajar di dalam kelas menjadi efektif dan interaktif. Interaktif dalam proses belajar mengajar tentunya dengan adanya timbal balik antara guru dengan siswa. Siswa jarang bertanya pada materi yang diajarkan dan bila guru bertanya pada materi yang diajar- kan siswa tidak bisa menjawab. Hal ini tentunya menunjukkan siswa kurang antusias terhadap pelajaran yang sedang diikutinya, sehingga sikap kurang antu- sias yang ditunjukkan siswa terhadap pelajaran merupakan salah satu indikasi rendahnya motivasi belajar siswa.
Sriningsih - Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournaments  untuk Meningkatkan Motivasi ....
Dalam kerangka inilah diperlukan perubahan paradigma (pola pikir) guru, agar mereka mampu menjadi fasilitator dan mitra belajar bagi siswanya. Peru- bahan tersebut adalah dari paradigma teaching ke learning , dan paradigma lain yang sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan zaman. Dengan kata lain, guru tidak hanya bertugas me- nyampaikan informasi kepada siswa, tetapi juga harus menjadi fasilitator yang bertugas memberikan kemudahan belajar dalam suasana yang menyenang- kan, gembira, penuh semangat, tidak cemas, dan berani mengungkapkan pendapat secara terbuka. Rasa gembira, penuh semangat, tidak cemas, dan be- rani mengungkapkan pendapat secara terbuka merupakan modal dasar bagi siswa untuk tumbuh dan berkembang menjadi manusia yang siap beradaptasi, menghadapi berbagai kemungkinan, dan memasuki era globalisasi yang penuh berbagai tantangan. Oleh karena itu dibutuhkan model pembelajaran yang dapat menumbuhkan rasa gembira pada siswa dengan penerapan model pembelajaran yang tepat.
Dalam Model Pembelajaran Koope- ratif Tipe Teams Games Tournaments (TGT), setiap siswa ditempatkan dalam satu kelompok yang terdiri dari 3 orang yang berkemampuan rendah, sedang dan tinggi. Dengan demikian, masing- masing kelompok memiliki komposisi anggota yang comparable . Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT), yang dilakukan guru untuk meningkatkan
ketuntasan belajar siswa merupakan bentuk kreativitas dalam mengajar. Melalui metode ini siswa saling berin- teraksi dalam mengemukakan pendapat untuk memecahkan masalah bersama. Setiap ide yang dimiliki siswa ditu- angkan, ditampung untuk dilanjutnya dimodifikasi sebagai ide bersama dalam menyelesaikan permasalahan. Dengan belajar berkelompok ini, siswa diharapkan tidak membedakan-bedakan antara siswa yang satu dengan yang lainnya mulai dari latar belakang, jenis kelamin, keadaan ekonomi keluarga, ras dan lainnya. Siswa juga diharapkan memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun kerjasama da- lam proses kelompok.
Dalam penerapan Model Pembelaja- ran Kooperatif Tipe Teams Games Tour - naments (TGT) pada materi pembelajaran Surat Pribadi ( Personal Letter ), diharap- kan siswa akan termotivasi untuk lebih aktif dalam belajar berkelompok. Dalam kelompok belajar tersebut tentunya siswa akan saling membantu dalam belajar, sehingga memudahkan siswa memahami materi pembelajaran khususnya materi Surat Pribadi ( Personal Letter ). Pema- haman siswa yang baik dapat membantu siswa dalam mencapai hasil belajar yang baik, sehingga model pembelajaran ini dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan kajian pustaka, ke- rangka berpikir dan beberapa fakta di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis penelitian, yaitu :
H a1 = terdapat perbedaan motivasi
Ta j d i d u k a s i , Volume VIII, No. 1 Januari 2018
belajar siswa sebelum dan sesudah dite- rapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT) pada materi pembelajaran Surat Pribadi ( Personal Letter ). H a2 = terdapat perbedaan hasil be- lajar siswa sebelum dan sesudah dite- rapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT) pada materi pembelajaran Surat Pribadi ( Personal Letter ).

## B.   METODE PENELITIAN
1. Tempat dan Subyek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Muhammadiyah 1 Wates Yogyakarta, yang beralamatkan di Dusun Gadingan, Desa Wates, Kecamatan Wates, Kabu- paten Kulon Progo, Yogyakarta. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII AP3 SMK Muhammadiyah 1 Wates Yogyakarta berjumlah 16 siswa perem- 16 siswa perem- siswa perem- puan pada Semester 6 Tahun Pelajaran
2017/2018. Objek dalam penelitian ini adalah peningkatan motivasi belajar dan peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Melakukan Prosedur Administrasi (MPA) yang difasilitasi dengan model pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT ) .
2. Prosedur Penelitian Secara umum penelitian ini dika- tegorikan deskriptif kualitatif dan des- kriptif kuantitatif. Penelitian deskriptif kualitatif digunakan untuk mendeskrip- sikan penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tourna - ments. Sedangkan penelitian deskriptif
kuantitatif digunakan unuk mengetahui dan membandingkan tingkat nilai atau motivasi belajar dan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments.
Penelitian ini dilaksanakan dalam siklus tindakan, yang mana pada siklus tersebut siklus terdiri dari dari empat langkah (Suharsimi Arikunto dkk, 2008: 6) sebagai berikut:
Refleksi Perencanaan Pelaksanaan SIKLUS I Pengamatan
Perencanaan SIKLUS II Pengamatan
Pelaksanaan Refleksi
?
Gambar 1.
Alur Pelaksanaan Tindakan dalam Peneli- tian Tindakan Kelas

## 3.  Teknik Pengumpulan Data & Instrumen Penelitian
a.   Teknik Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data adalah cara-cara yang dapat digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data dalam penelitiannya” (Suharsimi Ari- kunto, 2008: 100). Pada penelitian ini proses pengumpulan datanya melalui beberapa cara yaitu dengan kuesioner, pedoman observasi/pengamatan, doku- mentasi, tes. Apabila pengumpulan data dilakukan melalui pengamatan, maka
Sriningsih - Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournaments  untuk Meningkatkan Motivasi ....
instrumennya adalah pengamat itu sen- diri, dengan alat bantu berupa pedoman observasi, tes dan dokumentasi.
b. Instrumen Penelitian Instrumen dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur keselu- ruhan aspek berkenaan dengan tujuan
penelitian yaitu aktivitas pembelajaran, aktivitas dan hasil belajar siswa tentang model pembelajaran yang digunakan. Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:
1) Kuesioner Tabel 1. Kisi-Kisi Kuesioner Motivasi Variabel Indikator No. Pernya- taan Positif No. Pernya- taan Negatif Movitasi a.  Adanya hasrat dan keinginan berhasil 1,7,10 4,8,11 b.  Adanya dorongan dan kebutuhan da- lam belajar 2,12,13 c.  Adanya harapan dan cita-cita masa depan 3,6 d.  Adanya penghargaan dalam belajar 14,16,17 15 e.  Adanya kegiatan menarik dalam bela- jar 5,20 f.  Adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seorang siswa dapat belajar dengan baik 9,18 19 2) Tes Tes berupa soal materi tentang Surat Pribadi ( Personal Letter ) : Pengertian Surat Pribadi dan Macam-macam Surat Pribadi.
Ta j d i d u k a s i , Volume VIII, No. 1 Januari 2018

## Tabel 2. SK & KD Surat Pribadi (Personal Letter)
No Aspek Penilaian SK KD Indikator 1. 1.  K o g n i t i f (Pengeta- huan) 2.  Afektif (Si- kap) 4. Melaku- kan Pro- sedur Ad- ministrasi 4.2. Melaku- kan Surat Menyurat a.  Surat Pri- badi ( Per - sonal Let -
ter ) Produk Sebuah surat  pribadi dapat  dapat dibuat dengan benar dan rapi Proses 1.  Melaksanakan Praktik Pe- nulisan surat dalam bahasa inggris dapat dilatihkan se- cara teratur 2.  Surat dibuat menurut katego- ri yang ada menurut bentuk dan bagian-bagian yang telah dibakukan Psikomotor : Menulis surat dalam bahasa ing- gris secara efektif sesuai dengan etika korespondensi  secara pro- fessional Afektif Karakter: Rapi, Disiplin, Tanggung Jawab,Sabar, Teliti, Kreatif, Ko- munikatif Keterampilan Sosial : Bertanya, menyumbang ide/ber- pendapat, berkomunikasi secara tertulis melalui surat
Tabel 3. Kisi-kisi Soal Pre-Test dan Post Test
No Aspek Penilaian Item Soal 1 Menjelaskan tentang pengertian surat  pribadi 1 2 Menyebutkan hal-hal apa saja yang perlu diperhatikan dalam penulisan surat pribadi 2 3 Menyebutkan 3 perbedaan antara surat pribadi dengan surat resmi 3 4 Menyebutkan 2 macam surat pribadi dan masing-masing berikan 2 contoh 4, 5, 6, 7, 10 5 Menuliskan kalimat inti dalam surat izin tidak masuk sekolah karena sakit 8
Sriningsih - Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournaments  untuk Meningkatkan Motivasi ....
No Aspek Penilaian Item Soal 6 Menuliskan kalimat inti dalam surat izin tidak masuk kerja karena urusan keluarga 9 7 Menginggriskan : surat izin tidak masuk sekolah karena sakit 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24 8 Menginggriskan : surat izin tidak masuk sekolah karena urusan keluarga 25, 26, 27, 28, 29, 30 3)  Pedoman Observasi a.  Observasi pada guru
Instrumen observasi pada guru adalah lembar observasi terhadap keterampilan guru dalam melaksa- nakan proses pembelajaran. b.  Observasi pada siswa Instrumen observasi pada siswa adalah lembar observasi terhadap keseluruhan aktivitas siswa di kelas dalam mengikuti proses pembelaja- ran.
c.  Observasi pada kelas
Instrumen observasi pada kelas adalah lembar observasi terhadap aktivitas keadaan di kelas dalam proses pembelajaran.
4)   Dokumentasi
Dokumentasi digunakan untuk mendapatkan data tentang hasil belajar siswa, dokumentasi pembelajaran beru- pa foto yang menggambarkan berlang- sungnya proses pembelajaran.
4.  Analisis Data
a. Analisis Deskriptif Kuantitatif Analisis Deskriptif Kuantitatif di-
Deskriptif Kuantitatif di- di-
lakukan untuk mengetahui ketercapaian peningkatan motivasi belajar dan hasil
belajar dengan menerapkan model pem- dengan menerapkan model pem- belajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT) pada materi pembe- lajaran Surat Pribadi ( Personal Letter ). Data yang diperoleh dari kuesioner, tes, observasi dan dokumentasi akan dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif. Data yang dideskripsikan adalah data kuesioner, tes, observasi dan dokumentasi.
1) Motivasi Belajar Untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar MPA, dilakukan pe- nilaian berdasarkan angket disertai analisa deskripsi motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah PTK. Kriteria ha- sil peningkatan motivasi menggunakan grade sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, sangat rendah.
2) Hasil Belajar Untuk mengetahui ketercapaian hasil belajar adalah menggunakan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan rumus ketercapaian dengan ni- lai maksimum dan persentase. Pada setiap siklus dilakukan 1 kali tes eva- luasi. Skor maksimal yang diperoleh siswa setiap mengikuti tes adalah 100.
Ta j d i d u k a s i , Volume VIII, No. 1 Januari 2018
Analisis komparatif digunakan untuk membandingkan skor nilai siswa antara pre-test dan post-test . Tujuan yang ingin dicapai dengan analisis ini adalah untuk mengetahui apakah terjadi peningkatan pemahamam siswa dengan diterapkan- nya model pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT) pada materi pembelajaran Surat Pribadi ( Personal Letter ). Untuk mengetahui ketuntasan be- lajar klasikal digunakan rumus berikut: N KB = ×100% n Keterangan: KB  =  Ketuntasan Belajar
N  =  Banyaknya siswa yang mendapat
nilai diatas ≥75
n =  Banyaknya siswa yang mengikuti
tes
b. Analisis Deskriptif Kualitatif
Analisis Deskriptif Kualitatif di- Deskriptif Kualitatif di- di- lakukan untuk menganalisis dan men- analisis dan men- deskripsikan proses pembelajaran den- gan menerapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tourna - ments (TGT) pada materi pembelajaran Surat Pribadi ( Personal Letter ).
5. Indikator Keberhasilan
Keberhasilan penelitian tindakan kelas ini ditandai dengan adanya peru- bahan ke arah perbaikan :
a.  Peningkatan motivasi belajar Me- lakukan Prosedur Administrasi (MPA) dihitung berdasarkan indi- kator-indikator motivasi belajar. Peningkatan dihitung dengan mem- persentasekan skor motivasi belajar
MPA. Tindakan ini dinyatakan ber- hasil sekurang-kurangnya diperoleh rata-rata persentase motivasi belajar MPA adalah 75%.
b.  Keberhasilan hasil belajar tercapai apabila siswa dalam pembelajaran MPA sudah memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) kelas XII AP SMK Muhammadiyah 1 Wates, Kulon Progo, Daerah Istimewa Yogyakarta adalah 75, maka standar ketuntasan jika 100% dari jumlah siswa dalam kelas telah mencapai ketuntasan ≥ 75.

## C.  HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Hasil Penelitian Siklus 1
a. Motivasi Belajar (Siklus 1) Berdasarkan perhitungan presenta - se tampak bahwa penerapan menggu- nakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan motivasi belajar sišwa pada materi pembelajaran surat pribadi kelas XII AP 3 SMK Mu- hammadiyah I Wates secara signifikan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran koope- ratif tipe TGT dapat meningkatkan motivasi belajar siswa secara signifikan (rerata sebelum penelitian = 52,88 dan rerata sesudah penelitian = 64,19).
Sriningsih - Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournaments  untuk Meningkatkan Motivasi ....

## Tabel 4. Motivasi Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah PTK (Siklus 1)
Skala Motivasi Belajar Siswa Kriteria Motivasi Sebelum Penelitian Sesudah Penelitian Perubahan 69 – 80 Sangat tinggi 0 12,5% Ada peningkatan sebesar 12,5 % 60 – 68 Tinggi 12,5% 68,75% Ada peningkatan sebesar 66,25 % 54 – 59 Sedang 37,5% 18,75% Ada penurunan sebesar 18,75% 49 – 53 Rendah 37,5% 0 Ada penurunan sebesar 37,5% 20 – 48 Sangat rendah 12,5% 0 Ada penurunan sebesar 12,5% Total - 100 % 100  % - Tabel 4. menunjukkan analisis motivasi belajar pada saat sebelum penelitian dan sesudah penelitian ke- mudian dilihat perubahannya. Dari data tersebut tampak bahwa motivasi belajar siswa pada tingkat motivasi dengan kriteria sangat tinggi yaitu mengalami peningkatan sebesar 12,5%. Persentase siswa yang memiliki motivasi bela- jar dengan kriteria tinggi mengalami peningkatan sebesar 66,25 % sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT . Persentase siswa yang memiliki motivasi belajar dengan kriteria sedang mengalami penurunan sebesar 18,75% sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT . Persentase siswa yang memiliki motivasi belajar dengan kriteria rendah mengalami penurunan sebesar 37,5 % sesudah menggunakan model pembe- lajaran kooperatif tipe TGT , sedang- kan persentase siswa yang memiliki motivasi belajar dengan kriteria sangat
rendah mengalami penurunan sebesar 12,5% sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT . Dengan demikian penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah Motivasi Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah PTK (Siklus 1) Sebelum Penelitian (%) Sesudah Penelitian (%)
Gambar 2. Grafik Motivasi Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah PTK (Siklus 1)
b.   Hasil Belajar (Siklus 1)
Sebelum dilakukannya PTK dapat dikatakan hasil belajar siswa sangat rendah. Pada saat peneliti melakukan
Ta j d i d u k a s i , Volume VIII, No. 1 Januari 2018
observasi sebelum PTK, sebagian be- sar siswa tidak aktif dan tidak antusias selama mengikuti proses pembelaja- ran. Siswa kurang ikut terlibat dalam mengikuti pembelajaran, mulai dan kurang menguasai materi, menjawab pertanyaan, mengerjakan tugas soal
sampai mengemukakan pendapat. Maka dampak yang akan terjadi dapat dilihat dari hasil ulangan siswa. Dapat dikata- kan dari hasil ulangan sebagian besar siswa mendapat nilai di bawah KKM yaitu kurang dari 75 sebanyak 82,35 %.
Tabel 5. Rekap Hasil Komparasi Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah PTK (Siklus 1) Skala Hasil Belajar Siswa Kriteria Hasil Sebelum Penelitian Sesudah Penelitian Perubahan 81 – 100 Sangat tinggi 0 % 68,75 % Ada peningkatan sebesar 68,75% 66 – 80 Tinggi 37,50  % 25 % Ada penurunan sebesar 12,5 % 56 – 65 Sedang 50  % 0 % Ada penurunan sebesar 50 % 46 – 55 Rendah 6,25 % 6,25 % Tidak Ada Perubahan 0 ≤ 45 Sangat rendah 6,25 % 0 % Ada penurunan sebesar 6,25 % Total - 100 % 100  % -
Tabel 5. Menunjukkan analisis hasil belajar siswa pada pre-test dan post- test kemudian dilihat perubahannya. Dan data tersebut tampak bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan pada tingkat hasil belajar dengan kri- teria sangat tinggi dan 0% meningkat menjadi 68,75%. Persentase siswa yang memiliki hasil belajar dengan kriteria tinggi mengalami penurunan sebesar 12,5% sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT . Persentase siswa yang memiliki hasil belajar dengan kriteria sedang menga- lami penurunan sesudah menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe TGT yaitu sebesar 50%. Persentase siswa yang memiliki hasil belajar dengan kriteria rendah tidak mengala- mi perubahan sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT , sedangkan persentase siswa yang memiliki hasil belajar dengan kriteria sangat rendah mengalami penurunan sebesar 6,25% sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada materi pembelajaran surat pribadi ( personal letter ).
Sriningsih - Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournaments  untuk Meningkatkan Motivasi ....
0 20 40 60 80 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah PTK (Siklus 1) Sebelum Penelitian (%) Sesudah Penelitian (%)
Gambar 3. Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah PTK (Siklus 1)

## 2.   Pembahasan Hasil Penelitian Siklus 1
a.   Peningkatan Motivasi Belajar (Siklus 1) Sebelum dilakukan PTK, aktivitas siswa di kelas belum menunjukkan adanya motivasi siswa untuk belajar. Siswa tidak mempunyai dorongan untuk belajar. Siswa tidak memiliki antusi- asme dalam mengikuti pembelajaran Melakukan Prosedur Administrasi. Siswa merasa bosan dan jenuh ketika guru sedang melakukan pembelajaran. Di dalam kelas siswa cenderung mela- kukan aktivitas yang tidak mendukung jalannya pembelajaran di kelas. Per- masalahan ini timbul karena kurang tepatnya metode pembelajaran yang dipilih oleh guru yang berdampak pada rendahnya motivasi belajar sis- wa. Oleh karena itu peneliti dan guru mitra bekerjasama untuk menerapkan suatu model pembelajaran yang tepat untuk memotivasi siswa untuk belajar. Dalam PTK ini guru mitra dan peneliti akan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT . Selama PTK siswa terlihat sangat senang, antusias dan termotivasi ketika
mengikuti pembelajaran. Ketika bekerja dalam masing-masing kelompok, siswa mampu bekerja sama dan bersaing seca- ra sehat dengan kelompok lain. Penera- pan model pembelajaran kooperatif tipe TGT ini membuat pembelajaran menja- di lebih hidup, variatif dan tidak merasa bosan, sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dalam mempela- jari Melakukan Prosedur Administrasi.
a.  Peningkatan Hasil Belajar (Siklus 1)
Dalam PTK siklus 1 ini sudah tidak ada lagi siswa yang mendapatkan hasil belajar MPA dalam kategori sangat rendah ketika peneliti dan guru mitra akan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT . Hasil penelitian dalam siklus 1 ini menunjukkan hasil yang sesuai dengan penelitian yang di- lakukan oleh Siti Maisaroh (2011:150- 169) dalam Jurnal Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan, Vol. VI, No.
2:150-169. Hambatan yang dihadapi apabi- la nanti guru hendak melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah ketika guru menggunakan media/sarana pembelajaran kooperatif ini dirasa lebih banyak mengeluarkan biaya dan waktu untuk mempersiap- kan. Disisi lain banyak keuntungan dan manfaat dari pembelajaran kooperatif tipe TGT misalnya siswa lebih mudah memahami materi, menambah wawa- san, dapat berfikir dengan cepat, dan mampu berbagi ilmu antar siswa di
Ta j d i d u k a s i , Volume VIII, No. 1 Januari 2018
dalam kelompok. Siswa menjadi lebih aktif dan antusias dalam mengikuti proses pembelajaran.. Mánfaat yang diperoleh dengan merencanakan rencana pembelajaran dan membuat perangkat pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah pengelolaan siswa menjadi lebih baik, motivasi siswa merata KBM menjadi kondusif dan menyenangkan. Hal-hal yang masih hárus diperbaiki dalam pembelajaran dengan menggu- nakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT ini adalah dalam hal persiapan, baik media maupun variasi soal dan pe- mahaman tentang model pembelajaran kooperatif TGT itu sendiri.
3.   Hasil Penelitian Siklus 2 a.   Motivasi Belajar (Siklus 2 ) Berdasarkan perhitungan presenta - se tampak bahwa penerapan menggu- nakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan motivasi belajar sišwa pada materi pembelajaran surat pribadi kelas XII AP 3 SMK Mu- hammadiyah I Wates secara signifikan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran koope - ratif tipe TGT dapat meningkatkan motivasi belajar siswa secara signifikan (rerata sebelum penelitian = 52,88 dan rerata sesudah penelitian = 64,50).
Tabel 6. Motivasi Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah PTK (Siklus 2)
Skala Motivasi Belajar Siswa Kriteria Motivasi Sebelum Penelitian Sesudah Penelitian Perubahan 69 – 80 Sangat tinggi 0 12,5% Ada peningkatan sebesar 12,5 % 60 – 68 Tinggi 12,5% 75% Ada peningkatan sebesar 62,5% 54 – 59 Sedang 37,5% 12,5% Ada penurunan sebesar 25% 49 – 53 Rendah 37,5% 0 Ada penurunan sebesar 37,5% 20 – 48 Sangat rendah 12,5% 0 Ada penurunan sebesar 12,5% Total - 100 % 100  % - Tabel 6. menunjukkan analisis motivasi belajar pada saat sebelum penelitian dan sesudah penelitian ke- mudian dilihat perubahannya. Dari data tersebut tampak bahwa motivasi belajar siswa pada tingkat motivasi dengan kriteria sangat tinggi yaitu mengalami
peningkatan sebesar 12,5%. Persentase siswa yang memiliki motivasi bela- jar dengan kriteria tinggi mengalami peningkatan sebesar 62,5% sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT . Persentase siswa yang memiliki motivasi belajar dengan
Sriningsih - Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournaments  untuk Meningkatkan Motivasi ....
kriteria sedang mengalami penurunan sebesar 25% sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT . Persentase siswa yang memiliki motivasi belajar dengan kriteria rendah mengalami penurunan sebesar 37,5 % sesudah menggunakan model pembe- lajaran kooperatif tipe TGT , sedang- kan persentase siswa yang memiliki motivasi belajar dengan kriteria sangat rendah mengalami penurunan sebesar 12,5% sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT . Dengan demikian penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
0 20 40 60 80 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah Motivasi Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah PTK (Siklus 2) Sebelum Penelitian (%) Sesudah Penelitian (%)
Gambar 4. Motivasi Belajar Siswa Sebe- lum dan Sesudah PTK (Siklus 2)
b.  Hasil Belajar (Siklus 2)
Sebelum dilakukannya PTK dapat dikatakan hasil belajar siswa sangat rendah. Pada saat peneliti melakukan observasi sebelum PTK, sebagian be- sar siswa tidak aktif dan tidak antusias selama mengikuti proses pembelajaran. Siswa kurang ikut terlibat dalam men- gikuti pembelajaran, mulai dan kurang menguasai materi, menjawab pertany- aan, mengerjakan tugas soal sampai mengemukakan pendapat. Tabel 7. Rekap Hasil Komparasi Hasil  Belajar Siswa  Sebelum dan Sesudah PTK (Siklus 2) Skala Prestasi Belajar Siswa Kriteria Prestasi Sebelum Penelitian Sesudah Penelitian Perubahan 81 – 100 Sangat tinggi 0 % 87,5 % Ada peningkatan sebesar 87,5% 66 – 80 Tinggi  37,50  % 12,5 % Ada penurunan sebesar 25 % 56 – 65 Sedang 50  % 0 % Ada penurunan sebesar 50 % 46 – 55 Rendah  6,25 % 0 % Ada penurunan sebesar 6,25 % 0 ≤ 45 Sangat rendah 6,25 % 0 % Ada penurunan sebesar 6,25 % Total - 100 % 100  % -
Ta j d i d u k a s i , Volume VIII, No. 1 Januari 2018
Tabel 7. Menunjukkan analisis hasil belajar siswa pada pre-test dan post-test kemudian dilihat perubahannya. Dan data tersebut tampak bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan pada tingkat hasil belajar dengan kriteria sangat tinggi dari 0 % meningkat menjadi 87,5%. Persentase siswa yang memiliki hasil belajar dengan kriteria tinggi mengalami penurunan sebesar 25% sesudah menggunakan mo- del pembelajaran kooperatif tipe TGT . Persentase siswa yang memiliki hasil belajar dengan kriteria sedang mengalami penurunan sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT yaitu sebesar 50%. Persentase siswa yang me- miliki hasil belajar dengan kriteria rendah mengalami penurunan sebesar 6,25% se- sudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT , sedangkan persen- tase siswa yang memiliki hasil belajar dengan kriteria sangat rendah mengalami penurunan sebesar 6,25% sesudah meng- gunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada materi pembelajaran surat pribadi ( personal letter ). 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah PTK (Siklus 2) Sebelum Penelitian (%) Sesudah Penelitian (%)
Gambar 5. Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah PTK (Siklus 2)

## 4.   Pembahasan Hasil Penelitian Siklus 2
a.  Peningkatan Motivasi Belajar
(Siklus 2)
Sebelum dilakukan PTK, aktivitas siswa di kelas belum menunjukkan adanya motivasi siswa untuk belajar. Siswa tidak mempunyai dorongan untuk belajar. Siswa tidak memiliki antusi- asme dalam mengikuti pembelajaran Melakukan Prosedur Administrasi. Siswa merasa bosan dan jenuh ketika guru sedang melakukan pembelajaran. Di dalam kelas siswa cenderung mela- kukan aktivitas yang tidak mendukung jalannya pembelajaran di kelas. Per- masalahan ini timbul karena kurang tepatnya metode pembelajaran yang dipilih oleh guru yang berdampak pada rendahnya motivasi belajar sis- wa. Oleh karena itu peneliti dan guru mitra bekerjasama untuk menerapkan suatu model pembelajaran yang tepat untuk memotivasi siswa untuk belajar. Dalam PTK ini guru mitra dan peneliti akan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT .
Selama PTK siswa terlihat sangat senang, antusias dan termotivasi ketika mengikuti pembelajaran. Ketika bekerja dalam masing-masing kelompok, siswa mampu bekerja sama dan bersaing seca- ra sehat dengan kelompok lain. Penera- pan model pembelajaran kooperatif tipe TGT ini membuat pembelajaran menja- di lebih hidup, variatif dan tidak merasa bosan, sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dalam mempela-
Sriningsih - Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournaments  untuk Meningkatkan Motivasi ....
jari Melakukan Prosedur Administrasi.
b.  Peningkatan Hasil Belajar (Siklus 2)
Dengan penerapan model pembela- jaran kooperatif tipe TGT pada siklus 2 ini sebagian besar siswa mendapatkan hasil belajar dalam kategori sangat ting- gi, sebagian kecil siswa mendapatkan hasil belajar dalam kategori tinggi dan tidak ada siswa yang mendapatkan hasil belajar dalam kategori sedang, rendah dan sangat rendah. Hasil penelitian dalam siklus 2 ini menunjukkan hasil yang sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Erma Dwi Ang- graeni, A.A Sujadi dan Sri Adi Widodo. (2014 : 1 -7) dalam Jurnal Pendidikan Matematika Vol 2 No 1.
Refleksi guru setelah melaksanakan serangkaian kegiatan pembelajaran den- gan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada siklus 2 adalah sangat baik, sangat menarik, bervariasi sehingga kelas tidak membosankan dan menjadi lebih hidup. Kesan guru terhadap motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran dengan menggu- nakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah siswa menjadi sangat aktif, merasa sangat senang, mempu- nyai tanggung jawab dan mendapat kesempatan yang sama dalam menger- jakan soal.
Hambatan yang dihadapi apabila nanti guru dalam melaksanakan pem- belajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT ada- lah ketika guru menggunakan media/ sarana pembelajaran kooperatif ini,
lebih banyak mengeluarkan biaya dan waktu untuk mempersiapkan. Mánfaat yang diperoleh dengan merencanakan rencana pembelajaran dan membuat perangkat pembelajaran dengan meng- gunakan model pembelajaran koopera- tif tipe TGT adalah pengelolaan siswa menjadi jauh lebih baik, motivasi siswa sangat merata, KBM menjadi sangat kondusif dan sangat menyenangkan. Hal-hal yang masih hárus diperbaiki dalam pembelajaran dengan menggu- nakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT siklus 2 ini adalah dalam hal persiapan, baik media maupun variasi soal dan pemahaman tentang model pembelajaran kooperatif TGT itu sen- diri.

## D. KESIMPULAN
1.  Siklus 1 Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkat- kan motivasi belajar siswa kelas XII AP3 SMK Muhammadiyah 1 Wates. Rerata motivasi sebelum PTK mencapai 52,88 sementara rerata sesudah PTK menjadi 64,19. Rata-rata peningkatan motivasi siswa di kelas adalah 11,31 atau 14,14 %. Dapat disimpulkan bah- wa terdapat kenaikan motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada materi pembelajaran surat pribadi ( personal letter) . Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkat- kan hasil belajar siswa kelas XII AP3
Ta j d i d u k a s i , Volume VIII, No. 1 Januari 2018
SMK Muhammadiyah 1 Wates. Rerata hasil belajar sebelum PTK mencapai 63,81 sementara rerata sesudah PTK menjadi 82,94. Rata-rata peningkatan hasil belajar adalah 19,13 atau 22,73 %. Ketuntasan Belajar dari 18,75% menjadi 87,5%. Dapat disimpulkan bahwa terdapat kenaikan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada materi pembelajaran surat pribadi ( personal letter).
2.  Siklus 2
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT motivasi belajar siswa kelas XII AP3 SMK Muhamma- diyah 1 Wates. Rerata motivasi sebelum PTK mencapai 52,88 sementara rerata sesudah PTK menjadi 64,50. Rata-rata peningkatan motivasi siswa di kelas adalah 11,63 atau 14,53%. Dapat di- simpulkan bahwa terdapat kenaikan motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada materi pem- belajaran surat pribadi ( personal letter) . Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkat- kan hasil belajar siswa kelas XII AP3 SMK Muhammadiyah 1 Wates. Rerata hasil belajar sebelum PTK mencapai 76,75 sementara rerata sesudah PTK menjadi 88,56. Rata-rata peningkatan hasil belajar adalah 11,81 atau 13,13%.
Ketuntasan Belajar dari 18,75% men- jadi 100%. Dapat disimpulkan bahwa terdapat kenaikan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkan model
pembelajaran kooperatif tipe TGT pada materi pembelajaran surat pribadi ( per - sonal letter). Hal tersebut ditunjukkan dengan tercapainya semua indikator pada penelitian ini yaitu adanya pe- ningkatan motivasi belajar dan hasil pembelajaran di setiap siklus. Dari hasil angket motivasi bela- jar siswa dapat diketahui persentase rata-rata hasil angket yang mengalami peningkatan dari pra siklus sampai siklus. Selain itu hasil belajar MPA siswa mengalami peningkatan dari pra siklus, siklus 1 dan siklus 2. Peningka- tan juga terjadi pada persentase siswa yang mencapai KKM dari pra siklus, siklus 1, dan siklus 2. Pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT cocok untuk mengaktifkan dan memotivasi siswa dalam pembelajaran, sekaligus melatih siswa menyelesaikan soal-soal dengan tepat dan dalam proses berpikir yang lebih tinggi melalui ga- mes dan tournaments . Terlihat adanya peningkatan dari kinerja siswa baik dalam individu maupun kelompok. Dengan diterapkannya pembelajaran model TGT ini, kesulitan-kesulitan belajar siswa dapat diatasi karena siswa memandang belajar dalam konteks per- mainan yang memuat unsur pendidikan. Hal itu dapat dilihat dari meningkatnya motivasi belajar siswa dan diimbangi dengan nilai rata-rata kelas yang selalu meningkat setiap siklus serta persentase ketuntasan belajar siswa yang selalu meningkat di setiap siklus dan 100% tuntas di siklus 2.
Dari hasil penelitian di atas peneliti
Sriningsih - Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournaments  untuk Meningkatkan Motivasi ....
memberikan saran pada guru agar da- pat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tourna - ments ( TGT ) dilengkapi sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Deni Kurniawan. (2011). Pembelajaran Terpadu. Bandung: Pustaka Cende- kia Utama. Fawzia Aswin. (1996). Psikologi Perkem - bangan Anak . Jakarta: Dirjen Dikti Proyek Pendidikan Depdikbud.
Hamzah B. Uno. (2007). Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara Miftahul Huda. (2017). Cooperative Learning : Metode, Teknik, Struktur dan Model Penerapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Nana Sudjana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Ban- dung: Remaja Rosda Karya. Oemar Hamalik. (2011). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendeka - tan Sistem . Jakarta: Bum Program Tahunan Tahun Pelajaran 2017/2018 SMK Muhammadiyah
1 Wates Kompetensi Keahlian Ad - ministrasi Perkantoran . Rusman. (2011). Model-model Pem - belajaran: Mengembangkan Pro - fesionalisme Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sardiman AM. (2001). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakar- ta: Raja Grafindo Persada
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor- faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Kuantitatif, Kuantitatif dan R&D .
Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. (2008). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Prak - tik . Jakarta: Rineka Cipta.
Suharsimi Arikunto, dkk. (2008). Pen - elitian Tindakan Kelas. Jakarta:
Bumi Aksara.
Suwarsih Madya. (2006). Penelitian Tindakan . Bandung: Alfabeta.
Suyadi. (2013). Panduan Guru Pro - fesionl Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Tindakan Sekolah (PTS), Yogyakarta: Andi Ofset
Jurnal:
Siti Maisaroh. (2011). “ Upaya Pening - katkan Motivasi dan Prestasi Bela - jar IPS Melalui Model Pembelaja - ran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament”. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan, Vol. VI, No. 2:150-169.
Erma Dwi Anggraeni, A.A Sujadi dan Sri Adi Widodo. (2014). “ Upaya
Meningkatkan Motivasi Dan Hasil
Belajar Matematika Melalui Mo - del Pembelajaran Teams Games Tournaments Dilengkapi Crossword Puzzle Siswa Kelas VIIIC SMP Negeri 3 Sawangan Magelang, Pro - gram Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa  e-mail:  edwi40@ yahoo.co.id UNION: Jurnal Pendi- dikan Matematika Vol 2 No 1: 1 -7