Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.p hp/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 21-07-2021 Disetuji pada : 29-07-2021 Dipublikasikan pada : 31-07-2021
Kata Kunci:
Problem  Posing ,  Kemampuan  Berpikir  Kreatif, Hasil Belajar, Menyelesaikan Soal Cerita DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i3.386

## Melalui Whatsapp dan Pendekatan Problem Posing untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar Menyelesaikan Operasi Hitung Campuran
Siti Suwantin
SDN Payungrejo Kec. Kutorejo  Kab. Mojokerto Email : busuwantin50906@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui peningkatan aktivitas siswa, peningkatan kemampuan kreativitas  siswa, dan peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN Payungrejo  dalam  pembelajaran  matematika materi  soal  cerita  operasi  hitung  campuran melalui penerapan pendekatan Problem Posing. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas IV SDN Payungrejo tahun pelajaran 2020/2021    yang  berjumlah  24  siswa.  Metode pengumpulan data menggunakan metode observasi  dan tes. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar observasi  aktivitas siswa, lembar tes  berpikir  kreatif,  dan  lembar  tes  hasil  belajar  siswa. Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan, diperoleh hasil penelitian yang menunjukkan rata-rata persentase aktivitas siswa dalam setiap siklus  mengalami  peningkatan  yaitu  dari  65,33%  pada  siklus  I  menjadi  82,67%  pada  siklus  II. Kemampuan kreativitas  siswa dalam setiap siklus mengalami peningkatan yaitu dari cukup kreatif pada siklus I dengan rata-rata skor 47,92 menjadi kreatif pada siklus II dengan rata-rata skor 63,54. Rata-rata hasil  belajar  siswa  pada  pre  test  sebesar  64,79  dengan  ketuntasan  klasikal  45,83%  mengalami peningkatan  pada  siklus  I  sebesar  77,92  dengan  ketuntasan  klasikal  75%  dan  pada  siklus  II  sebesar  85 dengan ketuntasan klasikal 91,67%. Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan Problem  Posing  dapat  meningkatkan  kemampuan  kreativitas    dan  hasil  belajar  siswa  dalam menyelesaikan soal cerita materi operasi hitung campuran pada siswa kelas IV SDN Payungrejo

## PENDAHULUAN
Media  pembelajaran  memiliki  peranan  penting  untuk  keberhasilan  belajar peserta  didik.  Dengan  adanya  penggunaan  media  pembelajaran  akan  mendorong keterlibatan  peserta  didik  terhadap  proses  belajar,  serta  memudahkan  peserta  didik dalam  memahami  materi  yang  dipelajari.  Dalam  pemilihan  media  penting  sekali memperhatikan faktor-faktor yaitu Access,Cost, Technology, Interactivity, organizational change, novelry, and speed (pribadi, 2017:26).
Penggunaan  media  pembelajaran  sangat  memberikan  pengaruh  terhadap respon  peserta  didik.  Dengan  media  pembeljaran  proses  pembelajaran  akan  lebih efektif, aktif, dan kreatif serta dapat menumbuhkan minat dan motivasi belajar peserta didik.  Oleh  karena  itu  peran  seorang  guru  saat  ini  sangat  dibutuhkan  bukan  hanya profesional  dan  kompeten  dalam  bidangnya  tetapi  mampu  meningkatkan pengetahuannya,  menguasai  dan  mengembangkan  media  pembelajaran,  serta mampu  meningkatkan  pencapaian  prestasi  belajar  yang  sesuai  dengan  standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator.
Media  sosial  whatsapp  saat  ini  banyak  digunakan  oleh  berbagai  kalangan terutama  pelajar.  Anwar  &  Riadi  (2017:3)  mendevinisikan  whatsapp  sebagai  aplikasi chatting yang bisa mengirim pesan teks, gambar, suara lokasi, dan juga vidio keorang lain denagn menggunakan koneksi 3G/4G atau WIFI untuk komunikasi data. Dengan
menggunakan  whatsapp,  seorang  dapat  melakuakn  obrolan  online,  berbagi  file,  dan bertukar  informasi  (suryadi,2018:5).  Jumiatmoko  (2016:53).  Menyatakan  bahwa whatsapp merupakan  teknologi  instans messaging seperti  SMS  dengan  berbantuan data  internaet  berfitur  pendukung  yang  lebih  menarik  dan  merupakan  media  sosial paling  populer  yang  dapat  digunakan  sebagai  media  komunikasi.  Aplikasi  whatsapp messenger sangat potensial untuk dimanfaatkan sebagai alat pembelajaran.
Media whatsapp mempunyai beberapa kelebihan. Adapun beberapa kelebihan dari  media  whatsapp  yakni  menggunakan  yang  mudah,  praktis,  cepat,  hemat  data internet.  Dan  dapat  diakses  hanya  dengan  handphone,  memiliki  berbagai  fitur  yang dapat  digunakan  untuk  berkomunikasi  mendukung  seperti  adanya  newgrup,  new broadcast,  whatsapp  web,  starred  and  setting  dengan  bantuanlayanan  internet. Pilihan  menu  grop  yang  dijadikan  tempat  berdiskusi  guru  dengan  peserta  didik maupun  peserta  didik  dengan  teman-temannya  dalam  memecahkan  masalah, contohnya  guru  mengirimkan  beberapa  soal  yang  harus  dipecahkan  sesuai  materi yang  telah  diberikan,  berdiskusi,  penyampaian  materi  oleh  guru,  contohnya  dalam pelaksanaan  pembelajaran  guru  dapat  menyampaikan  materi  dengan  cara mengirimkan  vidio  pembelajaran,  dengan  bentuk  foto  maupun  rekaman  suara, penggunaan whatsapp sangat membantu kegiatan berkomunikasi dalam pembelajaran jarak jauh ditengah kondisi saat ini (Ricu sidiq, 2019:146).
Saat ini pentingnya penguasaan kemampuan berpikir kreatif, khususnya pada siswa SD, telah menjadi isu sentral dalam sistem pendidikan Indonesia. Hal ini sesuai dengan pendapat Suharnan, yang menjelaskan bahwa siswa diharapkan mampu untuk berpikir divergen, yaitu proses berpikir yang berorientasi pada penemuan jawaban atau alternatif  yang  banyak.  Proses  berpikir  ini  dapat  dilakukan  dalam  pemecahan  suatu masalah/soal cerita matematika. (Suharnan, 2005:377).
Kondisi  ideal  tersebut  ternyata  tidak  terjadi  di  SDN  Payungrejo      Kecamatan Kutorejo  Kabupaten  Mojokerto,  masih  ditemukan  berbagai  kendala  dalam  proses pembelajaran  matematika  khususnya  materi  operasi  hitung  campuranyang berhubungan  dengan  penyelesaian  soal  cerita.  Keadaan  ini  ditunjukkan  oleh  hasil belajar  yang  dicapai  siswa  kelas  IV  pada  semester  1  belum  memenuhi  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan oleh sekolah yaitu 75. Harapan hasil ketuntasan dalam belajar matematika adalah 85% siswa memeroleh ketuntasan dalam belajar.  Namun  kenyataan  di  lapangan  berdasarkan  dokumen  yang  ada  bahwa pencapaian  ketuntasan  belajar  matematika  tentang  penyelesaian  soal  cerita  materi operasi hitung campuran adalah hanya 41,67%.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  beberapa  siswa kelas    IV    terdapat    beberapa    kelemahan    siswa,  di  antaranya  adalah  :  1)  Kesulitan siswa  dalam  memahami  maksud  kalimat-kalimat  dalam  soal  cerita.  2)  Rendahnya kemampuan  siswa  dalam  mengubah  kalimat  dalam  soal  cerita  menjadi  kalimat matematika. 3) Sulitnya menemukan strategi-strategi penyelesaian suatu permasalahan  dalam  soal  cerita.  4)  Serta  kurang  adanya  kemauan  untuk mengembalikan  ke  dalam  soal  semula.  Kelemahan  tersebut  tidak  hanya  berasal  dari siswa  saja,  melainkan  juga  karena  factor  guru  sebagai  pengajar.  Pada  pelaksanaan pembelajaran  soal  cerita  materi  operasi  hitung  campuran,  guru  kurang  memotivasi siswa dalam memecahkan permasalahan matematika sesuai dengan alur kemampuan berpikir  siswa,  sehingga  potensi  siswa  kurang  berkembang  secara  optimal  terutama kreativitas siswa dalam memecahkan permasalahan matematika.
Berpikir  kreatif  merupakan  kegiatan  mental  untuk  membangun  ide  atau gagasan yang baru secara fasih dan fleksibel. Ide dalam pengertian di sini adalah ide dalam  mengajukan  soal  atau  masalah  matematika  dengan  tepat  atau  sesuai  dengan permintaan  (Siswono,  2008  (b):24).  Tingkat  berpikir  kreatif  adalah  level  berpikir  yang pengkategoriannya  didasarkan  pada  karakteristik  seseorang  dan  hasil  kreativitasnya. Hasil  kreativitas  meliputi  segi  kebaruan,  kefasihan,  dan  fleksibilitas  (Siswono,  2008 (a):26). Mengingat sedemikian penting peran kreatifitas dalam dunia pendidikan, maka diperlukan  suatu  cara  atau  pendekatan  yang  mendorong  kemampuan  berpikir  kreatif siswa dalam belajar matematika. Salah satu pendekatan yang dapat digunakan adalah
melalui  pendekatan  pengajuan  masalah  ( Problem  Posing). Inti  pengajuan  masalah dalam pembelajaran adalah meminta siswa untuk mengajukan masalah atau soal dari suatu kondisi yang diberikan. Latar belakang masalah dapat berdasar pada topik yang luas,  soal  serupa  yang  sudah  dikerjakan  atau  informasi  tertentu  yang  diberikan  guru pada siswa.
Menurut  Suyatno  (2009:61),  pendekatan Problem  Posing merupakan  istilah dalam  bahasa  Inggris,  sebagai  padanan  katanya  digunakan  istilah  “Merumuskan masalah  (soal)  atau  membuat  masalah  (soal)”. Problem  Posing adalah  pemecahan masalah  dengan  melalui  elaborasi,  yaitu  merumuskan  kembali  masalah  menjadi bagian-bagian yang  lebih  simpel sehingga  dapat  dipahami  dengan  mudah.  Sintaknya adalah  :  Pemahaman,  jalan  keluar,  identifikasi  kekeliruan,  minimalisasi  tulisan- hitungan, cari alternatif, menyusun soal pertanyaan.
Silver  dan  Cai  dalam  Siswono  (2008  (b):40)  memberikan  istilah  pengajuan soal  ( Problem  Posing )  diaplikasikan  dalam  tiga  bentuk  aktivitas  kognitif  matematika yang berbeda, yaitu :
a.  Pengajuan pre-solusi ( pre solution posing )
Pre solution posing yaitu seorang siswa membuat soal dari situasi yang diadakan. b.  Pengajuan di dalam solusi ( within solution posing )
Within  solution  posing yaitu  seorang  siswa  merumuskan  ulang  soal  seperti  yang telah diselesaikan sebelumnya.
c.  Pengajuan setelah solusi ( post solution posing ) Post  solution  posing yaitu  seorang  siswa  memodifikasi  tujuan  atau  kondisi  soal yang sudah diselesaikan untuk membuat soal yang baru.
Berdasarkan Uraian Di atas, Maka Peneliti Bermaksud Mengadakan Penelitian Tindakan kelas Dengan Judul “ Melalui Whatsapp dan Pendekatan Problem Posing Untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar Dalam Menyelesaikan Operasi Hitung Campuran kelas IV SDN Payungrejo Kutorejo ”

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  tindakan  kelas  atau Class  Action Research. Hinchey  dalam  Siswono  (2010:147)  mengatakan  penelitian  tindakan  kelas adalah suatu proses inkuiri yang sistematis biasanya secara siklis yang dilakukan oleh lebih  dari  suatu  komunitas  yang  ada  di  dalam  dari  pada  ahli-ahli  luar  dan  tujuannya untuk mengidentifikasi tindakan yang membangkitkan perbaikan yang diyakini penting oleh  peneliti.Penelitian  dilakukan  di  SDN  Payungrejo,  Kec.  Kutorejo,  Kab.  Mojokerto yang terdiri dari 24 siswa.  Pengambilan data penelitian Siklus I ini dilaksanakan pada tanggal 30 – 31 Januari 2021, sedangkan pada siklus II dilaksanakan pada tanggal 6 – 7 Februari 2021.
Penelitian  ini  menggunakan  desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  jumlah dua siklus. Ada beberapa ahli yang mengemukakan model penelitian tindakan dengan bagan  yang  berbeda,  namun  secara  garis  besar  terdapat  empat  tahapan  yang  lazim dilalui,  yaitu  :  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  dan  (4)  refleksi. Prosedur dan langkah-langkah penelitian ini mengikuti prinsip yang berlaku dalam PTK dengan skema alur yaitu sebagai berikut:
Gambar 1. Alur desain penelitian (Arikunto, 2010:137)
Keterangan : : kegiatan awal dan akhir penelitian
: kegiatan penelitian
: langkah penelitian berikutnya
Metode  yang  akan  peneliti  gunakan  untuk  pengumpulan  data  adalah menggunakan  metode  observasi  dan  tes.  Adapun  penjelasan  masing-masing metode yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut :

## 1.  Metode Observasi
Metode  observasi  dalam  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  observasi  langsung dan didampingi oleh guru kelas.
2.  Metode Tes
Metode tes dalam penelitian ini menggunakan dua macam tes, yaitu :
1)  Tes Kemampuan Berpikir Kreatif
Tes  ini  berupa  skor-skor  yang  diberikan  pada  setiap  indikator  kemampuan berpikir  kreatif,  skor  tersebut  kemudian  dianalisis  sehingga  dapat menunjukkan  tingkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Test  diberikan pada  akhir  pertemuan  pertama,  dan  waktu  yang  digunakan untuk  evaluasi atau tes yang dilaksanakan pada tiap akhir pertemuan adalah 1 x 15 menit.
2)  Tes Hasil Belajar
Tes  hasil  belajar  ini  berupa  tes  uraian  (esai).  Metode  tes  ini  dilakukan dengan  tujuan  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Tes  tersebut juga  sebagai  salah  satu  rangkaian  kegiatan  dalam  penerapan  pendekatan Problem  Posing .  Tes  yang  dimaksudkan  oleh  peneliti  adalah  tes  yang dilakukan  di  akhir  pertemuan  setiap  siklus  (pertemuan  kedua).  Metode  tes dipakai  untuk  memperoleh  data  berupa  nilai  yang  berkisar  antara  0-100 pada tiap tes. Dan waktu yang digunakan untuk tes adalah 1 x 50 menit.
Sebelum  instrument  penelitian  yang  dibuat  diuji  cobakan,  maka  dilakukan  uji validitas  dan  reliabilitas  terlebih  dahulu.  Validitas  dan  reliabilitas  instrumen bertujuan  untuk  mendapatkan  data  yang  shahih  dan  handal,  sehingga  perlu dilakukan pengujian terhadap instrumen penelitian. Suatu instrumen dikatakan baik apabila memenuhi dua persyaratan penting yaitu valid dan reliabel.
LAPORAN BERHASIL MASALAH SIKLUS I SIKLUS II PERENCANAAN
Adapun validitas dan reliabilitas instrumen yang digunakan penelitian ini adalah sebagai berikut:
a.  Validitas dan Reliabilitas Lembar Aktivitas Siswa Peneliti  melakukan  validitas  dan  reliabilitas  lembar  aktivitas  siswa  pada  guru kelas IV SDN Payungrejo.
b.  Validitas dan Reliabilitas Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Peneliti  melakukan  validitas  dan  reliabilitas  lembar  tes  kemampuan  berpikir kreatif pada guru kelas IV SDN Payungrejo.
c.  Validitas dan Reliabilitas Tes Hasil Belajar Peneliti melakukan validitas dan reliabilitas lembar tes hasil belajar pada guru kelas IV SDN Payungrejo dan diujikan pada siswa kelas IV SDN Payungrejo yang  memiliki  rata-rata  kemampuan  hampir  sama  dengan  SDN  Bejijong  2. Adapun analisis butir tes dalam penelitian ini meliputi
1)  Validitas tes
Rumus  korelasi  yang  dapat  digunakan  adalah  yang  dikemukakan  oleh Pearson,  yang  dikenal  dengan    rumus  korelasi product  moment dalam (Arikunto, 2010:213) sebagai berikut :
(rumus 1) Keterangan : r xy = koefisien korelasi antara variabel X dengan variabel Y X = skor butir (nilai hasil uji coba) Y = skor total (nilai rata-rata harian) N = jumlah sampel (jumlah siswa yang mengikuti tes) Kriteria validitas dalam penelitian ini adalah : 0,81 ≤ r xy ≤ 1,00 = sangat tinggi 0,61 ≤ r xy ≤ 0,80 = tinggi
0,41 ≤ r xy ≤ 0,60 = sedang 0,21 ≤ r xy ≤ 0,40 = rendah 0,00 ≤ r xy ≤ 0,20 = sangat rendah Butir tes memenuhi kriteria valid dalam penelitian ini adalah jika 0,41 ≤ r xy ≤ 1,00
2)  Reliabilitas tes
Rumus  Alpha  digunakan  untuk  mencari  reliabilitas  instrumen  yang skornya berkisar 0-100, misalnya soal bentuk uraian. Rumus Alpha dalam (Arikunto, 2010:239) sebagai berikut :
(rumus 2) Keterangan : = reliabilitas instrumen k = banyaknya soal = jumlah varians butir = varians total
Kriteria reliabilitas pada penelitian ini adalah :
0,81 ≤ r xy ≤ 1,00 = sangat tinggi 0,61 ≤ r xy ≤ 0,80 = tinggi 0,41 ≤ r xy ≤ 0,60 = sedang 0,21 ≤ r xy ≤ 0,40 = rendah 0,00 ≤ r xy ≤ 0,20 = sangat rendah Butir tes memenuhi kriteria reliabel dalam penelitian ini adalah jika 0,41 ≤ r xy ≤ 1,00
Data  yang  telah  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  selanjutnya  dilakukan  analisis. Adapun penganalisisan data yang diperoleh melalui hitungan sebagai berikut :

## 1. Data Hasil Observasi
Data  yang  diperoleh  dari  observasi  yang  dilakukan  oleh  observer  tentang pengamatan  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan Problem  Posing dalam  pembelajaran  matematika,  observasi  tentang aktivitas  siswa  ini  digunakan  untuk  mengetahui  aktivitas  seluruh  siswa  yang berhubungan  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  pemecahan  masalah. Rata-rata  data  observasi  yang  berupa  skor  dihitung  dan  diubah  ke  dalam  persen dengan menggunakan rumus yaitu:
(rumus 3) Keterangan: NP =  Nilai persen yang dicari R =  Rata-rata skor yang diperoleh siswa SM =  Skor Maksimum / ideal 100 =  Bilangan tetap
Dari  hasil  rata-rata  skor  yang  diperoleh  siswa,  selanjutnya  data  aktivitas  siswa dapat dikategorikan dengan kriteria sebagai berikut:
86 – 100 % : sangat baik 76 – 85   % : baik 60 – 75   % : cukup 55 – 59  % : kurang dibawah 54 % : sangat kurang (Purwanto, 2006:102-103) 2. Data Hasil Tes
Data  hasil  tes  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  dua  jenis  tes,  yaitu  sebagai berikut :
1) Analisis ketuntasan data kemampuan berpikir kreatif
Hasil  tes  tersebut  berupa  skor  yang  diberikan  dengan  melihat  indikator  tingkat kemampuan  berpikir  dan  skor  tersebut  menunjukkan  tingkatan  kemampuan berpikir  siswa.  Kemudian  peneliti  melakukan  penjumlahan  terhadap  nilai  yang diperoleh  siswa, yang selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah  siswa  yang ada  di kelas tersebut  untuk  mengetahui  rata-rata  tingkatan  berpikir  kreatif  siswa,  yang  dapat dirumuskan sebagai berikut:
(rumus 4) Keterangan : =  Rata-rata kelas Σxi =  Jumlah nilai siswa n =  Banyaknya siswa
Dari  hasil  rata-rata  nilai  siswa  yang  diperoleh,  maka  kemampuan  bepikir  kreatif siswa yang diperoleh  secara  keseluruhan  siswa  kelas  IV dapat  dikategorikan dengan kriteria sebagai berikut:
Tabel 1. Tingkatan kemampuan berpikir kreatif
Selang Skor Kategoriberpikir kreatif Keterangan 80 ˂ X ≤ 100 Tingkat 4 Sangat kreatif 60 ˂ X ≤ 80 Tingkat 3 Kreatif 40 ˂ X ≤ 60 Tingkat 2 Cukup kreatif 20 ˂ X ≤ 40 Tingkat 1 Kurang kreatif 0 ≤ X ≤ 20 Tingkat 0 Tidak kreatif 2) Analisis ketuntasan data hasil belajar
Berdasarkan  KTSP  SDN  Payungrejo    Kec.  Kutorejo  Kab.Mojokerto,  Ketuntasan Kriteria  Minimal  (KKM)  pada  mata  pelajaran  matematika  untuk  kelas  IV  adalah  75. Seorang  siswa  dikatakan  tuntas  belajar  matematika  secara  individu  apabila memperoleh  nilai  75  atau  lebih.  Sedangkan  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal adalah  minimal  85%.  Untuk  mengetahui  pencapaian  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal digunakan rumus sebagai berikut :
(rumus 5)
(Purwanto, 2006:132)
Peneliti  akan  menghitung  skor  nilai  masing-masing  yang  diperoleh  siswa  setelah dilaksanakan  tes.  Kemudian  peneliti  akan  menghitung  nilai  rata-rata  seluruh  siswa dengan  cara  menghitung  jumlah  total  nilai  yang  diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya dibagi  dengan  banyaknya  siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga  diperoleh  nilai rata-rata yang dirumuskan sebagai berikut:
(rumus 6)
Keterangan : = nilai rata-rata = jumlah semua nilai siswa = jumlah siswa (Sudjana, 2012:109)

## 3.
Indikator Keberhasilan Indikator ketercapaian/keberhasilan dalam peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam penelitian ini, yaitu :
a.
Apabila  rata-rata  data  aktivitas  siswa  telah  mencapai prosentase skor   76-85% yang termasuk ke dalam kriteria baik.
b.  Apabila  rata-rata  nilai  tes  yang  diperoleh  siswa  telah mencapai  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif    pada tingkatan ke-3, yaitu dapat ditunjukkan dari hasil rata-rata kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  IV  dengan  skor antara yang termasuk dalam kriteria kreatif.

## HASIL dan PEMBAHASAN

## A.  Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian
Hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1. Uji Validitas dan Reliabilitas Lembar Aktivitas Siswa Uji  validitas  dan  reliabilitas  lembar  aktivitas  siswa  pada  penelitian  ini  dilakukan oleh  guru  kelas  IV  SDN  Paayungrejo.  Hasil  validasi  menunjukkan  tidak  valid dengan  rekomendasi  belum  dapat  digunakan  dan  masih  perlu  konsultasi  dan revisi.  Hal  ini  dikarenakan  peneliti  belum  mencantumkan  kejelasan  petunjuk pengisian  lembar  observasi  aktivitas  siswa  pada  pemberian  skor/nilai,  seperti siswa  mendapat  skor  5/A  (baik  sekali)  pada  saat  indikator  kegiatan  yang bagaimana.  Sehingga  peneliti  perlu  membuat  rubrik  kriteria  penilaian  lembar aktivitas siswa.
2. Uji Validitas dan Reliabilitas Tes Berpikir Kreatif
Uji validitas dan reliabilitas soal tes berpikir kreatif dalam penelitian ini dilakukan oleh  guru  kelas  IV  SDN  Payungrejo  sebelum  soal  diujikan  kepada  siswa  yang menjadi  subjek  penelitian.  Hasil  validasi  menunjukkan,  pada  soal  tes  berpikir kreatif siklus I soal nomor 1 mempunyai kriteria validasi isi valid dengan bahasa soal sangat dapat dipahami, sehingga rekomendasi soal dapat digunakan tanpa revisi.  Pada  siklus  II  soal  nomor  1  mempunyai  kriteria  validasi  isi  valid  dengan bahasa  soal  sangat  dapat  dipahami,  sehingga  rekomendasi  soal  dapat
digunakan  tanpa  revisi.  Hasil  validitas  dan  reliabilitas  tes  berpikir  kreatif  siklus  I dan siklus II terlampir (pada lampiran 14 dan 17).
3. Uji Validitas dan Reliabilitas Tes Hasil Belajar
Peneliti  melakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas  soal  tes  sebelum  soal  diujikan kepada  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian.  Uji  validitas  dan  reliabilitas  soal diberikan  pada  siswa  kelas  IV SDN  Payungrejo  Kutorejo yang  berjumlah  24 siswa  dengan  rata-rata  kemampuan  akademis  siswanya  hampir  sama  dengan kemampuan  akademis  yang  dimiliki  siswa  kelas  IV  SDN  Payungrejo Kec.Kutorejo
Adapun  uraian  hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas  soal  tes  berdasarkan output SPSS 20.0 sebagai berikut :
Tabel 2 Hasil uji validitas dan reliabilitas pre test No Soal Kriteria 0,669 Soal 1 0,826 Sangat tinggi Soal 2 0,499 Cukup Soal 3 0,701 Tinggi Soal 4 0,559 Cukup Soal 5 0,726 Tinggi
Berdasarkan Tabel 4.1 dari hasil uji validitas atau dapat diketahui bahwa butir soal pada pre test soal nomor 1 mempunyai kriteria validitas sangat tinggi, soal nomor 3 dan 5 mempunyai kriteria validitas tinggi, dan soal nomor 2 dan 4 mempunyai kriteria validitas cukup. Selain itu, dari hasil uji reliabilitas atau dapat diketahui bahwa hasil perhitungan pada pre test sebesar 0,669 yang mempunyai kriteria reliabilitas tinggi.
Tabel 3. Hasil uji validitas dan reliabilitas tes siklus I No Soal Kriteria 0,750 Soal 1 0,489 Cukup Soal 2 0,797 Tinggi Soal 3 0,779 Tinggi Soal 4 0,835 Sangat tinggi Soal 5 0,641 Tinggi
Berdasarkan Tabel 4.2 dari hasil uji validitas atau dapat diketahui bahwa butir soal  pada  tes  siklus  I  soal  nomor  4  mempunyai  kriteria  validitas  sangat  tinggi,  soal nomor  2,  3,  dan  5  mempunyai  kriteria  validitas  tinggi,  dan  soal  nomor  1  mempunyai kriteria  validitas  cukup.  Selain  itu,  dari  hasil  uji  reliabilitas  atau dapat  diketahui bahwa  hasil  perhitungan  pada  tes  siklus  I  sebesar  0,750  yang  mempunyai  kriteria reliabilitas tinggi.
Tabel 4. Hasil uji validitas dan reliabilitas tes siklus II No Soal Kriteria 0,847 Soal 1 0,812 Sangat tinggi Soal 2 0,850 Sangat tinggi Soal 3 0,774 Tinggi Soal 4 0,820 Sangat tinggi Soal 5 0,696 Tinggi
Berdasarkan Tabel 4.3 dari hasil uji validitas atau dapat diketahui bahwa butir soal  pada  tes  siklus  II  soal  nomor  1,  2,  dan  4  mempunyai  kriteria  validitas  sangat tinggi, dan soal nomor 3 dan 5 mempunyai kriteria validitas tinggi. Selain itu, dari hasil uji  reliabilitas  atau dapat  diketahui  bahwa  hasil  perhitungan  pada  tes  siklus  II sebesar  0,847  yang  mempunyai  kriteria  reliabilitas  sangat  tinggi.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa instrumen penelitian pada soal pre test , tes siklus I, dan tes siklus II adalah valid dan reliable.
Penelitian  tentang  penerapan  pendekatan Problem  Posing dalam  pembelajaran matematika  kelas  IV  SDN  Payungrejo  Kec.  Kutorejo  merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) dengan 2 siklus.Adapun hasil penelitian berdasarkan data yang diperoleh yakni:

## 1.  Pra Penelitian
Tes awal ( pre test ) dilaksanakan pada hari Jum’at, 24 Januari 2018  selama 2 jam pelajaran (2 x 35 menit). Hasil tes awal ( pre test ) siswa memperoleh rata-rata sebesar 64,79.  Dari  24  siswa  terdapat  13  siswa  yang  belum  tuntas  karena  nilai  yang didapatkan  belummencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  sedangkan  yang tuntas ada 11 siswa. Sehingga dapat diketahui hasil pretest telah mencapai ketuntasan secara  klasikal  sebesar  45,83%.  Jadi  pembelajaran  belum  dapat  dikatakan  tuntas karena belum mencapai ketuntasan secara klasikal sebesar 85%.

## 2.  Siklus 1

## a.  Aktivitas Siswa
Tabel 5. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I No Indikator Penilaian Siklus I 1 Antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran dan aktif mengemukakan pendapatnya 72% 2 Aktif  bertanya  dan  menjawab  pertanyan dari guru 68% 3 Mampu menghubungkan materi yang diberikan dengan kehidupan sehari-hari 64% 4 Mampu  memecahkan  masalah  dengan kreatif 62% 5 Mampu  dan  berani  mengerjakan  soal  di papan tulis 64% 6 Mampu  menjelaskan  ide  atau  cara  yang mereka gunakan dalam mengajukan soal 62% Rata-rata 65,33%
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  I diamati  oleh  teman  sejawat  dari  peneliti/guru  kelas  IV.  Kategori  skor pengamatan aktivitas  terdiri dari lima kriteria penilaian yaitu:  Baik Sekali (skor 5/A), Baik (skor 4/B), Cukup (skor 3/C),  Kurang (skor 2/D),  dan Kurang Sekali (1/E).  Rata-rata  aktivitas  siswa  adalah  65,33%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  siklus  I  belum  memuaskan  karena  masih dalam kategori cukup
.
b.  Tes Kemampuan Berpikir Kreativ
Tabel 6. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreativ Siswa SIklus I
Kemampuan Berpikir Kreatif Siklus I (a)  Kefasihan, Siswa mampu membuat banyak masalah yang dapat dipecahkan. 69,80% (b)  Fleksibilitas, Siswa mampu mengajukan masalah yang memiliki  cara  penyelesaian  berbeda- beda. 30,09% (c)  Kebaruan, Siswa  mampu  memeriksa  beberapa masalah yang diajukan, kemudian mengajukan suatu masalah yang berbeda. 58,34% Rata-rata 47,92%
Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  siklus  I  siswa  memperoleh  rata-rata sebesar  47,92  dengan  kategori  cukup  kreatif.  Sehingga  pembelajaran  belum dapat dikatakan berhasil karena belum mencapai tingkat kemampuan berpikir kreatif  pada  tingkat  3  yaitu  dengan  kategori  kreatif.  rata-rata  skor  yang diperoleh siswa melalui tes problem posing . Pada siklus I, rata-rata skor yang diperoleh  siswa  adalah  47,92  yaitu  pada  tingkat  kemampuan  cukup  kreatif, dengan indikator kefasihan sebesar 69,80%, fleksibilitas sebesar 30,09%, dan kebaruan sebesar 58,34%
c.  Tes Hasil Belajar
Tabel 6. Hasil Belajar Siswa SIklus I dan Siklus II Siklus Hasil Belajar Siswa Rata-rata Klasikal Pre Test 64,79 45,83% Siklus I 77,92 75% Siklus II 85 91,67%
Hasil  tes  siklus  I  siswa  memperoleh  rata-rata  sebesar  77,92.  Dari  24  siswa terdapat  6  siswa  yang  belum  tuntas  karena  nilai  yang  didapatkan  belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), sedangkan yang tuntas ada 18 siswa. Sehingga dapat diketahui hasil tes siklus I telah mencapai ketuntasan secara klasikal sebesar 75%. Jadi pembelajaran belum dapat dikatakan tuntas karena belum mencapai ketuntasan secara klasikal sebesar 85%.
d.  Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  dan  hasil  tes  yang ditunjukkan  pada  siklus  I,  terdapat  beberapa  hal  yang  perlu  direfleksikan sebagai acuan dalam pelaksanaan tindakan pada siklus II, antara lain : Siswa belum  mampu  menghubungkan  materi  yang  diberikan  dengan  kehidupan sehari-hari, siswa belum berani mengerjakan soal di papan tulis, siswa belum mampu  memecahkan  masalah  dengan  kreatif  terutama  pada  aspek fleksibilitas  (mampu  mengajukan  masalah  yang  memiliki  cara  penyelesaian berbeda-beda).  Kekurangan  hasil  refleksi  di  atas  disebabkan  karena  siswa belum  terbiasa  dengan  kondisi  belajar  dengan  menggunakan  pendekatan Problem  Posing .  Sehingga  banyak  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan tentang  apa  yang  seharusnya  mereka  lakukan.  Akan  tetapi  siswa  merasa senang dan antusias dalam proses belajar mengajar berlangsung.

## 3.  Siklus 2 a.  Aktivitas Siswa
Tabel 7 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II No Indikator Penilaian Siklus II 1 Antusias dalam mengikuti pembelajaran dan aktif mengemukakan pendapatnya 86% 2 Aktif bertanya dan menjawab pertanyan dari guru 86% 3 Mampu  menghubungkan  materi  yang diberikan  dengan  kehidupan  sehari- hari 80% 4 Mampu memecahkan masalah dengan kreatif 82% 5 Mampu  dan  berani  mengerjakan  soal di papan tulis 82% 6 Mampu  menjelaskan  ide  atau  cara yang mereka gunakan dalam 80%
No Indikator Penilaian Siklus II mengajukan soal Rata-rata 82,67%
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  II diamati  oleh  teman  sejawat  dari  peneliti/guru  kelas  IV.  Kategori  skor pengamatan aktivitas  terdiri dari lima kriteria penilaian yaitu:  Baik Sekali (skor 5/A), Baik (skor 4/B), Cukup (skor 3/C), Kurang (skor 2/D), dan Kurang Sekali (1/E).  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  di  kelas  telah  berjalan  dengan  baik. Hal  ini  dapat  diketahui  dari  peningkatan  skor  dari  siklus  I  yaitu  dari  65,33% dengan kriteria cukup menjadi 82,67% dengan kriteria baik (meningkat 17,34%) pada siklus II.

## b.  Tes Kemampuan Berpikir Kreativ
Tabel 8 Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreativ Siswa Siklus II
Kemampuan Berpikir Kreatif Siklus II (a)  Kefasihan, Siswa mampu membuat banyak masalah yang dapat dipecahkan. 83,35% (b)  Fleksibilitas, Siswa mampu mengajukan masalah yang memiliki  cara  penyelesaian  berbeda- beda. 46,29% (c)  Kebaruan, Siswa  mampu  memeriksa  beberapa masalah yang diajukan, kemudian mengajukan suatu masalah yang berbeda. 74,40% Rata-rata 63,54%
Pada  siklus  II,  rata-rata  skor  yang  diperoleh  siswa  adalah  63,54  yaitu  pada tingkat  kemampuan  kreatif,  dengan  indikator  kefasihan  sebesar  83,35%, fleksibilitas  sebesar  46,29%,  dan  kebaruan  sebesar  74,40%.  Sehingga  terjadi peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dari  cukup  kreatif  pada siklus  I menjadi kreatif pada siklus II.
c.  Tes Hasil Belajar
Hasil  belajar  pada  tes  siklus  II  yang  dapat  dilihat  pada  table  6  sudah  sangat baik  ada  peningkatan  hasil  belajar  secara  individu  dan  juga  secara  klasikal, walaupun  masih  ada  2 siswa  yang belum  tuntas karena  nilai yang  didapatkan belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  namun  22  siswa  telah tuntas.  Ketuntasan  secara  klasikal  sudah  tuntas  mencapai  91,67%  dengan rata-rata  85.  Ada  peningkatan  rata-rata  dari  siklus  I  dengan  rata-rata  77,92 menjadi 85 pada siklus II dan ada peningkatan ketuntasan secara klasikal dari siklus I dengan 75% menjadi 91,67% pada siklus II.
d.  Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  dan  hasil  tes  yang ditunjukkan pada siklus II, dapat diuraikan sebagai berikut :
1.  Hasil  observasi  aktivitas  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa  telah  aktif selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dari hasil rata-rata data aktivitas siswa telah mancapai kriteria baik.
2.  Siswa  sudah  mampu  memecahkan  masalah  dengan  kreatif.  Hal  ini  dapat ditunjukkan  dari  rata-rata  hasil  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  telah mencapai kriteria kreatif.
3.  Sebagian  besar  siswa  telah  memahami  materi  pembelajaran  yang  telah disampaikan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa meningkat baik secara individu maupun secara klasikal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan didapatkan  kesimpulan sebagai berikut:
1.  Hasil menunjukkan pemanfaatan media sosial whatsapp termasuk kategori media  sosial  yang  bermanfaat  untuk  media  belajar  untuk  informasi  dan diskusi masalah pelajaran
2.  Antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  aktif  mengemukakan pendapatnya, meningkat sebesar 14% dari 72% pada siklus I menjadi 86% pada siklus II.
3.  Aktif bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru, meningkat sebesar 18% dari 68% pada siklus I menjadi 86% pada siklus II.
4.  Mampu  menghubungkan  materi  yang  diberikan  dengan  kehidupan  sehari- hari,  meningkat  sebesar  16%  dari  64%  pada  siklus  I  menjadi  80%  pada siklus II.
5.  Mampu memecahkan masalah dengan kreatif, meningkat sebesar 20% dari 62% pada siklus I menjadi 82% pada siklus II.
6.  Mampu  dan  berani  mengerjakan  soal  di  papan  tulis,  meningkat  sebesar 18% dari 64% pada siklus I menjadi 82% pada siklus II. Berdasarkan  penelitian  yang  dilaksanakan  peneliti  mengajukan beberapa  saran  yang  dapat  dipertimbangkan  yakni  siswa  perlu  meningkatkan keaktifan  untuk  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dari  guru,  siswa  perlu meningkatkan keberanian untuk mengajukan soal dan mampu menjelaskan ide atau  cara  yang  mereka  gunakan  dalam  mengajukan  soal  dengan  lebih bertanggung jawab dan percaya diri tanpa merasa takut salah. Bagi guru harus kreatif dan inovatif dalam pembelajaran. Mengingat adanya keterbatasan dalam penelitian  ini,  maka  diharapkan  kepada  peneliti  selanjutnya  untuk  lebih menekankan keaktifan seluruh siswa sebagai upaya meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  penerapan pendekatan problem  posing pada  pokok  bahasan  materi  yang  lain  dan sebaiknya dengan menggunakan metode yang bervariasi agar keaktifan siswa semakin meningkat.
.

## DAFTAR RUJUKAN
Adam    Taufik.  (2015). Pemanfaatan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi Informasi bagi siswa kelas IV .CBIS Journal.
Afnibar dan fajriani, (2020). Pemanfaatan whatsapp sebagai media   komunikasi dalam menunjang kegiatan belajar
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta  : Rineka Cipta.
Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Standar  Kompetensi  Mata Pelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar  dan  Madrasah  Ibtidaiyah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Purwanto,  Ngalim.  2006. Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung  : PT Remaja Rosdakarya.
Siswono,  Tatag  Y.  E.  2008  (a). Mengajar  dan  Meneliti  Panduan  Penelitian  Tindakan Kelas untuk Guru dan Calon Guru . Surabaya : Unesa University Press. Siswono, Tatag Y. E. 2008 (b). Model Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan dan  Pemecahan  Masalah  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Surabaya : Unesa University Press.
Siswono,  Tatag  Y.  E.  2010. Penelitian  Pendidikan  Matematika. Surabaya  :  Unesa University Press.
Suharnan. 2005. Psikologi Kognitif . Surabaya : Srikandi.
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran  Inovatif .  Sidoarjo  :  Masmedia  Buana Pustaka.