## DINAMIKA INTERAKSI SOSIAL: PERAN SENTRAL DALAM KELUARGA, PENDIDIKAN, DAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA
IIS SUGIATI 1 , NIA WAHYU DAMAYANTI 2*
1,2 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Universitas Wisnuwardhana Malang e-mail: wahyu_nia07@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Artikel  ini  mendalami  kompleksitas  interaksi  sosial  dalam  lingkungan  keluarga  dan pembelajaran  matematika,  serta  keterkaitannya  dengan  motivasi  belajar  dan  prestasi  peserta didik.  Studi  kasus  dilakukan  terhadap  peserta  didik  berkepribadian  unik,  RFM,  untuk mengungkap peran interaksi positif dalam keluarga dan lingkungan kreatif di sekolah terhadap pencapaian  prestasi  akademis.  Guru,  sebagai  fasilitator  metode Student  Centered  Learning , menonjol  sebagai  kunci  dalam  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  merangsang keterlibatan,  pemahaman,  dan  prestasi  peserta  didik.  Keberhasilan  RFM  dalam mengaplikasikan  konsep  matematika  dalam  proyek flyer menyoroti  bahwa  pembelajaran berfokus  pada  peserta  didik  tidak  hanya  meningkatkan  pemahaman  konsep,  tetapi  juga memberikan pengalaman belajar yang bermakna. Adaptasi metode pembelajaran yang dinamis, khususnya Student  Centered  Learning ,  dianggap  relevan  dalam  menghadapi  tantangan globalisasi dan perkembangan zaman. Dalam kesimpulan, artikel ini menekankan pentingnya interaksi sosial, peran guru, dan penerapan metode pembelajaran berpusat pada peserta didik untuk  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  holistik.  Temuan  ini  diharapkan  dapat memberikan kontribusi positif terhadap pengembangan pendidikan yang adaptif dan responsif di era yang terus berkembang.
Kata kunci : Interaksi Sosial, Pendidikan Matematika, Student Centered Learning

## ABSTRACT
This  article  explores  the  complexity  of  social  interactions  in  the  family  environment  and mathematics  learning,  as  well  as  its  relationship  to  learning  motivation  and  student achievement. A case study was conducted on students with unique personalities, RFM, to reveal the role of positive interactions in the family and a creative environment at school on academic achievement. Teachers, as facilitators of the Student Centered Learning method, stand out as key in creating a learning environment that stimulates student engagement, understanding and achievement. RFM's success in applying mathematical concepts in the flyer project highlights that student-focused learning not only improves understanding of concepts, but also provides meaningful learning experiences. Adaptation of dynamic learning methods, especially Student Centered Learning, is considered relevant in facing the challenges of globalization and current developments. In conclusion, this article emphasizes the importance of social interaction, the role of the teacher, and the application of learner-centered learning methods to create a holistic learning environment.  It  is hoped that these findings can make a positive contribution to the development of adaptive and responsive education in an era that continues to develop. Keywords: Social Interaction, Mathematics Education, Student Centered Learning

## PENDAHULUAN
Interaksi  sosial,  suatu  dinamika  relasi  timbal-balik  antara  individu  atau  kelompok, memegang peran krusial dalam berbagai konteks. Menurut Walgito (2008) dan Mar'at (2008), interaksi sosial melibatkan saling memengaruhi antara individu baik dalam ruang perorangan maupun kelompok. Soerjono (2007) menjelaskan syarat-syarat interaksi sosial, mencakup tiga bentuk kontak sosial: antar individu, individu dengan kelompok, dan antar kelompok manusia.
Kompleksitas  interaksi  sosial  ini  tidak  hanya  melibatkan  tindakan,  tetapi  juga  respons  yang dapat bersifat positif atau negatif.
Dalam  konteks  keluarga,  interaksi  sosial  melibatkan  aspek-aspek  beragam  seperti kontak  sosial,  komunikasi,  kegiatan  bersama,  identitas  kelompok,  dan  imitasi,  sebagaimana diungkapkan  oleh  Mollie  &  Smart  (dalam  Wibowo,  2006).  Penelitian  ini  menyoroti  bahwa interaksi  sosial  di  dalam  lingkungan  keluarga  memberikan  pengaruh  melalui  dimensi  yang kompleks dan memengaruhi hubungan antarindividu.
Pentingnya  interaksi  sosial  dalam  konteks  pendidikan  menjadi  fokus  penelitian, terutama terkait dengan motivasi belajar peserta didik. Motivasi belajar peserta didik, seperti yang  diidentifikasi  oleh  Martaniah  (2006),  mencakup  keyakinan  dalam  menghadapi  tugas, orientasi masa depan, kemampuan menunda kepuasan, pemilihan tugas yang moderat, efisiensi waktu,  kriteria  dalam  memilih  mitra  belajar,  dan  ketangguhan  dalam  menyelesaikan  tugas. Dengan demikian, hubungan antara interaksi sosial, motivasi belajar, dan prestasi peserta didik menjadi kompleks dan saling berkaitan.
Selain itu, perubahan dalam dunia pendidikan, khususnya terkait dengan kurikulum dan adaptasi terhadap revolusi globalisasi, menimbulkan tantangan baru. Meskipun sekolah sebagai lembaga pembelajaran harus mampu beradaptasi dengan perubahan tersebut dan menyediakan fasilitas  yang  mendukung  proses  belajar  mengajar,  peran  guru  tetap  menjadi  faktor  penentu dalam  meningkatkan  kualitas  pengajaran.  Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  berfokus pada peserta didik, seperti Student Centered Learning , dianggap sebagai solusi yang efektif. Dalam  pembelajaran  matematika,  tantangan  muncul  dalam  merangsang  keaktifan peserta didik dan meningkatkan prestasi, terutama dengan adanya perbedaan tingkat kepintaran di dalam satu kelas. Metode pembelajaran berpusat pada peserta didik, seperti yang diusulkan oleh Amir (2016), menjadi solusi yang tepat untuk mengatasi masalah ini. Pendekatan ini tidak hanya mengubah persepsi peserta didik terhadap matematika, tetapi juga menciptakan prestasi yang lebih baik sesuai dengan harapan yang diinginkan.
Dalam  konteks  pembelajaran  berbasis Student  Centered  Learning ,  partisipasi  aktif peserta  didik  dalam  pengerjaan  tugas  dan  interaksi  dialogis  dengan  guru  sebagai  fasilitator menjadi tuntutan. Aktivitas peserta didik merangsang aspek kreativitas, sementara peran guru sebagai mitra aktif dalam proses pembelajaran menyesuaikan diri dengan perkembangan Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK).  Tujuan  penulisan  artikel  ini  adalah  untuk  mengetahui pentingnya  interaksi  sosial,  peran  guru,  dan  penerapan  metode  pembelajaran  berpusat  pada peserta didik guna menciptakan lingkungan pembelajaran yang holistik.
Pendidikan  di  Indonesia  telah  mengalami  lonjakan  pesat  seiring  dengan  kemajuan zaman.  Perubahan  kurikulum  yang  terus-menerus  menyesuaikan  dengan  dinamika  zaman mencerminkan kemajuan ini. Dalam menghadapi revolusi globalisasi ini, manusia tidak dapat hanya  diam,  melainkan  harus  beradaptasi  agar  tidak  terpinggirkan  (Hasibuan  &  Prastowo, 2019). Sekolah, sebagai tempat penting dalam proses pembelajaran, tidak hanya harus mampu menyesuaikan diri dengan perubahan tersebut (Mulyasa, 2022), tetapi juga harus menyediakan fasilitas  yang  memadai  untuk  memastikan  proses  belajar  mengajar  berlangsung  lancar  tanpa hambatan (Nurdyansyah & Andiek, 2017).
Pendidikan memiliki peran sentral dalam membangun kemajuan suatu bangsa (Isma et al., 2022). Guru memiliki peran krusial dalam membentuk peserta didik menjadi sumber daya yang  berharga  bagi  pembangunan,  sehingga  kualitas  pengajaran  sangatlah  vital.  Kesalahan dalam  mengemban  tugas  pendidikan  bisa  berujung  pada  kegagalan  peserta  didik  dalam mencapai  cita-cita  mereka  (Octavia,  2019).  Penggunaan  metode  konvensional  dalam  proses pembelajaran  dianggap  dapat  membatasi  keterlibatan  aktif  peserta  didik  dalam  belajar (Hasibuan et al., 2022). Hal ini menyebabkan peserta didik hanya menerima informasi dari guru
tanpa  dapat  menyampaikan  gagasan  mereka  dengan  baik,  sehingga  kurangnya  interaksi  ini menghambat pemahaman mereka terhadap lingkungan sekitar (Aisyi & Rohman, 2022).
Matematika, sebagai mata pelajaran krusial, memiliki peran yang sangat penting dalam sistem  pendidikan  (Rohman,  2021).  Pemahaman  matematika  tidak  hanya  mengasah keterampilan logis, tetapi juga memperkaya cara berpikir secara ilmiah. Menguasai matematika diharapkan dapat  meningkatkan kualitas sumber daya manusia (Utami  et  al.,  2020). Namun, dalam pembelajaran matematika, tantangan muncul dalam merangsang keaktifan peserta didik dan  meningkatkan  prestasi,  mengingat  perbedaan  tingkat  kepintaran  di  dalam  satu  kelas (Yasmita, 2020).
Metode  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  menjadi  solusi  yang  tepat  untuk mengatasi  masalah  tersebut  (Amir,  2016).  Mengubah  pendekatan  pembelajaran  dari berorientasi pada guru menjadi berfokus pada peserta didik akan lebih efektif. Pendekatan ini dapat meminimalisir pembelajaran yang hanya mengandalkan hafalan tanpa pemahaman yang mendalam (Sundary, 2020). Menggunakan metode yang lebih dinamis dan beragam diharapkan dapat  mengubah  persepsi  peserta  didik  terhadap  matematika  dari  sesuatu  yang  sulit  menjadi sesuatu yang dapat dipahami dengan baik, sehingga menciptakan prestasi yang lebih baik sesuai dengan harapan yang diinginkan.
Dalam  konteks  pembelajaran  berbasis  Student  Centered  Learning,  partisipasi  aktif peserta  didik  dalam  pengerjaan  tugas  dan  interaksi  dialogis  dengan  guru  sebagai  fasilitator menjadi  suatu  tuntutan (Ramdhani et  al.,  2014). Aktivitas yang dilakukan oleh peserta didik secara  tidak  langsung  merangsang  dan  memupuk  aspek  kreativitas.  Kondisi  ini  mendorong peran  guru  dalam  mengembangkan  konten  pembelajaran  yang  responsif  terhadap perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK). Hal ini menggeser peran guru dari sekadar  menjadi  sumber  utama  informasi  menjadi  mitra  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Tujuan  penulisan  artikel  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  proses  penerapan Student Centered Learning di kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengadopsi  metode  studi  kasus  sebagai  pendekatan  utama  untuk mengetahui  kompleksitas  interaksi  sosial  dalam  lingkungan  keluarga  dan  pembelajaran matematika,  serta  hubungannya  dengan  motivasi  belajar  dan  prestasi  peserta  didik.  Subjek penelitian dipilih secara purposive , memfokuskan pada peserta didik dengan tingkat motivasi belajar yang tinggi yang diduga memiliki interaksi yang positif dengan orang tua. Pengumpulan data dilakukan melalui serangkaian wawancara langsung dengan peserta didik sebagai subjek utama,  serta  dokumentasi  visual  seperti  foto  dan  video  yang  merekam  detail  proses pembelajaran  dan  tahapan  wawancara.  Pendekatan  ini  diharapkan  dapat  memberikan pemahaman yang mendalam tentang dinamika interaksi sosial antara anak dan orang tua dalam konteks pembelajaran di lingkungan keluarga.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Studi  ini mengeksplorasi  perjalanan  pendidikan  seorang  peserta  didik  berkepribadian unik, RFM, yang menunjukkan minat mendalam pada bidang matematika. Kelahiran Malang pada  28  Juni  2006,  RFM  bukan  hanya  peserta  didik  kelas  10  yang  unggul  secara  akademis, tetapi juga aktif berperan dalam Badan Eksekutif Peserta didik Terpadu (BEST) di sekolahnya. Pengalaman pendidikan  RFM  mencakup masa di pondok pesantren selama 3 tahun 9 bulan, dari  kelas  7  Madrasah  Tsanawiyah  hingga  kelas  10  Madrasah  Aliyah,  dengan  keterbatasan pengajaran matematika hanya 2 kali pertemuan dalam sebulan.
Keputusan RFM untuk beralih ke Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dipengaruhi oleh pilihan orang tua, membuka jalan bagi tantangan kompleks, termasuk kembali ke kelas 10 dan
menghadapi dinamika sosial yang berbeda. Menarik untuk dipahami bagaimana RFM mampu menonjolkan  kemampuan  akademisnya  di  SMK,  terutama  dalam  pembelajaran  matematika, setelah  bergabung  sebagai  peserta  didik  baru.  Keberhasilan  RFM  mencapai  prestasi  ini  di lingkungan  belajar  yang  baru,  bersama  dengan  interaksi  dan  respons  dari  teman  sekelasnya, menjadi aspek menarik untuk dikaji lebih lanjut.
Lebih  lanjut,  cerita  inspiratif  RFM  tentang  peran  kreativitas  dalam  pembelajaran matematika menunjukkan bagaimana matematika dapat diaplikasikan dalam kehidupan nyata melalui pembuatan flyer. Kolaborasi dalam kelompok menjadi kunci untuk menghadirkan ide- ide  kreatif,  yang  tidak  hanya  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik  tetapi  juga mengaplikasikan pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari.
Foto  dokumentasi  yang  mencerminkan  momen  presentasi  kelompok  RFM menunjukkan bagaimana materi eksponen terkait dengan aplikasinya dalam kehidupan sehari- hari. Dalam konteks ini, penggunaan metode pembelajaran berpusat pada peserta didik menjadi relevan,  di  mana  setiap  kelompok  bertanggung  jawab  sebagai  penjual  dengan  pemilihan produk, penetapan harga, dan desain flyer yang menarik. Kesuksesan kelompok RFM dalam menciptakan flyer yang mencerminkan kualitas produk menjadi faktor kunci dalam penjualan. Dari  pengalaman  RFM,  terlihat  bahwa  ruang  kreatif  dalam  pembelajaran  tidak  hanya meningkatkan keterlibatan peserta didik tetapi juga memungkinkan mereka mengaplikasikan pengetahuan dalam kehidupan nyata, menciptakan pengalaman belajar yang bermakna.
Hasil wawancara dengan RFM menunjukkan dampak signifikan lingkungan keluarga terhadap  minat  dan  kemampuan  akademisnya.  Pengaruh  positif  dari  orang  tua,  dengan  ibu sebagai guru TK dan ayah sebagai penjual obat-obatan herbal, membentuk minat RFM dalam bidang matematika. Kesimpulan ini menggarisbawahi peran krusial lingkungan keluarga dalam membentuk karakter dan keterampilan peserta didik di luar konteks kelas.
Pembelajaran  di  Indonesia,  seiring  dengan  perkembangan  zaman,  mengalami transformasi  dalam  menghadapi  revolusi  globalisasi.  Perubahan  kurikulum  dan  adaptasi terhadap dinamika zaman menjadi refleksi dari kemajuan ini. Dalam menghadapi tantangan ini,
sekolah  sebagai  lembaga  pembelajaran  harus beradaptasi  dengan  perubahan  tersebut  dan menyediakan  fasilitas  yang  mendukung  proses belajar mengajar. Meskipun demikian, peran guru tetap menjadi faktor penentu dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Kesalahan dalam pengajaran  dapat  berdampak  pada  kegagalan peserta  didik  dalam  mencapai  cita-cita  mereka. Oleh karena itu, penggunaan metode pembelajaran  yang  berfokus  pada  peserta  didik,  seperti Student  Centered  Learning ,  menjadi solusi  yang  efektif  dalam  merangsang  keaktifan  dan  meningkatkan  prestasi.  Pemahaman konsep  matematika,  sebagai  mata  pelajaran  penting,  tidak  hanya  memperkaya  cara  berpikir logis,  tetapi  juga  memberikan  kontribusi  positif  pada  pembangunan  sumber  daya  manusia. Meskipun  demikian,  tantangan  dalam  pembelajaran  matematika  terletak  pada  perbedaan tingkat kepintaran di dalam satu kelas. Oleh karena itu, perlu dilakukan adaptasi metode yang lebih dinamis dan beragam untuk mengatasi perbedaan tersebut. Dalam konteks pembelajaran berbasis Student Centered Learning , partisipasi aktif peserta didik dalam pengerjaan tugas dan interaksi dialogis dengan guru menjadi tuntutan. Aktivitas peserta didik secara tidak langsung merangsang dan memupuk aspek kreativitas mereka. Peran guru sebagai fasilitator dan mitra aktif  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  krusial  dalam  merespon  perkembangan  Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK).  Sejalan  dengan  itu,  artikel  ini  bertujuan  untuk mengeksplorasi  dan  mengevaluasi  proses  penerapan Student  Centered  Learning di  kelas
dengan tujuan untuk meningkatkan keterlibatan, pemahaman, dan prestasi peserta didik dalam pembelajaran matematika.
Sebagai  seorang  pendidik,  kemampuan  untuk  memilih  dan  menyesuaikan  model pembelajaran  menjadi  hal  yang  sangat  penting  agar  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik (Lubis et al., 2022). Model pembelajaran yang dipilih perlu mampu merangsang keterlibatan aktif dan kreatif peserta didik (Andini et al., 2021). Namun, dalam penerapannya, penting bagi guru untuk mempertimbangkan situasi serta kondisi individual peserta didik dalam menentukan materi  dan  sumber  belajar  yang  tepat,  guna  memastikan  kesuksesan  penerapan Student Centered Learning dan pencapaian prestasi yang diharapkan.
Student  Centered  Learning ,  sebagai  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada keterlibatan  aktif  peserta  didik  sehari-hari,  menawarkan  solusi  yang  efektif  dalam  proses pembelajaran (Krisno, 2016). Dalam penerapannya, peran guru menjadi krusial, di antaranya:
1. Menjadi fasilitator yang membantu proses pembelajaran.
2. Mengkaji kembali materi yang akan diajarkan.
3. Merancang strategi dan lingkungan pembelajaran yang mendukung.
4. Membimbing peserta didik dalam menyelesaikan masalah sehari-hari.
5. Membuat dan menentukan cara penilaian yang tepat setelah pembelajaran berlangsung (Nurdyansyah & Fahyuni, 2016).
Model pembelajaran Student Centered Learning ini dianggap sebagai salah satu yang paling efektif karena memiliki beberapa keunggulan, seperti:
1. Memungkinkan peserta  didik merasa memiliki  mata pelajaran karena mereka terlibat secara langsung.
2. Meningkatkan motivasi dan semangat belajar peserta didik.
3. Mendorong atmosfer demokratis di kelas yang mendorong diskusi dan dialog.
4. Secara  tidak  langsung,  model  ini  juga  memperkaya  pengetahuan  guru  melalui pengalaman yang mereka dapatkan serta diskusi dan interpretasi data secara logis, yang kemudian dikaitkan dengan sumber referensi yang relevan (Elyas, 2018).

## KESIMPULAN
Dalam penelitian ini, telah diungkapkan kompleksitas interaksi sosial dalam lingkungan keluarga  dan  pembelajaran  matematika,  serta  hubungannya  dengan  motivasi  belajar  dan prestasi  peserta  didik.  Melalui  pengamatan  terhadap  perjalanan  pendidikan  seorang  peserta didik,  RFM,  dapat  disimpulkan  bahwa  interaksi  positif  dalam  keluarga,  didukung  oleh lingkungan  kreatif  di  sekolah,  memberikan  kontribusi  besar  terhadap  pencapaian  prestasi akademis.
Peran  guru  sebagai  fasilitator  dalam  menerapkan  metode Student  Centered  Learning menonjol sebagai kunci utama dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang merangsang keterlibatan, pemahaman, dan prestasi peserta didik. Kesuksesan RFM dalam mengaplikasikan konsep  matematika  dalam  kehidupan  nyata  melalui  proyek  pembuatan  flyer  menunjukkan bahwa pembelajaran yang berfokus pada peserta didik bukan hanya meningkatkan pemahaman konsep, tetapi juga memberikan pengalaman belajar yang bermakna.
Dalam menghadapi  tantangan globalisasi  dan perkembangan zaman, adaptasi metode pembelajaran  yang  dinamis  dan  beragam,  seperti  yang  diusulkan  dalam  pendekatan Student Centered  Learning ,  menjadi  sangat  relevan.  Pemahaman  konsep  matematika  tidak  hanya diukur  dari  aspek  akademis  semata,  tetapi  juga  dari  kemampuan  peserta  didik  untuk mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Sebagai  kesimpulan,  artikel  ini  menggarisbawahi  pentingnya  interaksi  sosial,  peran guru, dan penerapan metode pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dalam menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  memadukan  kecerdasan  akademis  dan  aplikasi  praktis.
Diharapkan bahwa temuan dalam penelitian ini dapat memberikan kontribusi positif terhadap pengembangan pendidikan yang lebih adaptif dan responsif terhadap kebutuhan peserta didik di era yang terus berkembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyi, R., & Rohman, N. (2022). Persepsi Orang Tua Dan Guru Terhadap Pembelajaran Tatap Muka  Dimasa  Covid-19  Di  Desa  Ranub  Dong. Abdau:  Jurnal  Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 5 (1), 81–92. Https://Doi.Org/10.36768/Abdau.V5i1.249 Amir, M. T. (2016). Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning . Prenada Media.
Andini, S. R., Putri, V. M., Devi, M. Y., & Erita, Y. (2021). Mendesain Pembelajaran Pkn Dan Ips  Yang  Inovatif  Dan  Kreatif  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Pada Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5671–5681.
Elyas,  A.  H.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  E-Learning  Dalam  Meningkatkan Kualitas Pembelajaran. Warta Dharmawangsa , 56 . Krisno,  A.  (2016). Sintaks  45  Metode  Pembelajaran  Dalam  Student  Centered  Learning (Scl) .Ummpress.
Hasibuan,  A.  T.,  Ananda,  F.,  Mawaddah,  M.,  Putri,  R.  M.,  &  Siregar,  S.  R.  A.  (2022). Kreativitas  Guru  Menggunakan  Metode  Pembelajaran  Pkn  Di  Sdn  010 Hutapuli. Jurnal Pendidikan Tambusai, 6(2), 9946-9956.
Hasibuan,  A.  T.,  &  Prastowo,  A.  (2019).  Konsep  Pendidikan  Abad  21:  Kepemimpinan  Dan Pengembangan Sumber Daya Manusia Sd/Mi. MAGISTRA: Media Pengembangan Ilmu Pendidikan Dasar dan Keislaman, 10(1).
Isma, C. N., Rohman, N., & Istiningsih, I. (2022). Pengaruh Penggunaan Smartphone Terhadap Minat  Baca  Peserta  didik  Kelas  4  Di  Min  13  Nagan  Raya. Jurnal  Pendidikan Tambusai, 6(1), 7932-7940.
Lubis,  L.  (2022).  Model  Pembelajaran  “Tri  N”  Ki  Hajar  Dewantara  dalam  Menumbuhkan Keterampilan  Berbahasa  Arab. Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling  (JPDK) , 4 (6), 10181-10187.
Mar’at. 2008. Sikap Manusia Perubahan Serta Pengukurannya . Bandung: Ghalia Indonesia. Martaniah, S. M. (2006). Motif Sosial . Yogyakarta: UGM Press.
Mulyasa, H. E. (2022). Manajemen dan kepemimpinan kepala sekolah. Bumi Aksara.
Nurdyansyah, N., & Andiek, W. (2017). Manajemen Sekolah Berbasis ICT. Nurdyansyah,  N.,  &  Fahyuni,  E.  F.  (2016). Inovasi  Model  Pembelajaran  Sesuai  Kurikulum 2013 . Nizamia Learning Center.
Octavia, S. A. (2019). Sikap dan kinerja guru profesional. Deepublish.
Ramdhani,  M.  A.,  Aly,  A.,  &  Mahmud,  A.  (2014). Perbandingan  Strategi  Pembelajaran Teacher  Centered  Learning  Dengan  Student  Centered  Learning  Terhadap  Hasil Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Tarikh  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Muhammadiyah  4 Surakarta [Phd Thesis]. Universitas Muhammadiyah Surakarta. Rohman, N. (2021). Analisis Teori Behaviorisme  (Thorndike) Pada Pelajaran Matematika Dan Bahasa  Indonesia  Sdn  Upt  Xvii  Mukti  Jaya  Aceh  Singkil. Abdau:  Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 4 (2), 223–236. Sundary,  P.  (2020). Pengaruh  Pendekatan  Metaphorical  Thinking  Berbantuan  Google Classroom  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa Smk Swadhipa 2 Natar [Phd Thesis]. Uin Raden Intan Lampung. Soerjono, S. (2007). Sosiologi Suatu Pengantar . Jakarta: Rajawali Press.
Utami, R. W., Endaryono, B. T., & Djuhartono, T. (2020). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Melalui Pendekatan Open-Ended. Faktor: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (1), 43–48.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 4 Desember 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Walgito, B. (2008). Pengantar Psikologi Umum . Yogyakarta: Andi Offset. Wibowo. (2006). Manajemen Perubahan . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Yasmita,  D.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Perkalian  Dan Pembagian Bilangan Dengan Menggunakan Lembaran Latihan Terbimbing. Suara Guru , 4 (1), 159–172.