ISSN 2086-6356 (Print) ISSN 2614-3674 (Online) Vol. 12, No. 2, September 2021, Hal. 199-205
Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan http://journal.ummat.ac.id/index.php/paedagoria Prefix DOI: 10.31764
ANALISIS TINGKAT KESUKARAN, DAYA PEMBEDA, DAN EFEKTIVITAS PENGECOH SOAL PELATIHAN KEWASPADAAN KEGAWATDARURATAN MATERNAL DAN NEONATAL

## Nani Fitriani
Bapelkes Provinsi NTB, Indonesia finan.mataram@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK

## Riwayat Artikel:
Diterima  : 28-06-2021 Direvisi     : 12-07-2021 Disetujui  : 14-07-2021
Online     : 13-09-2021
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisa  tingkat  kesukaran,  daya pembeda,  dan  efektivitas  pengecoh  butir  soal  yang  digunakan  pada  saat  post  test pelatihan  Kewaspadaan  Kegawatdaruratan  Maternal  dan  Neonatal  (KKMN).  Jenis penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa soal  post  test  yang  digunakan  memiliki  tingkat  kesukaran  “mudah”  sebesar  75,55%, kategori “sedang” sebesar 8,89%, dan kategori “sukar” sebesar 15,56%. Butir soal post test  yang  digunakan  memiliki  daya  pembeda  sebagian  besar  “jelek”  yaitu  sebesar 88,89%, kategori “cukup” sebesar 6,67%, kategori “baik” sebesar 4,44% dan tidak ada butir soal yang memiliki daya pembeda “baik sekali”. Untuk efektivitas pengecoh, butir soal  post  test  yang  digunakan  memiliki  efektivitas  pengecoh  Sebagian  besar  “kurang baik”  yaitu  sebesar  66,90%, kategori  “cukup”  sebesar  24,44%,  kategori  “baik”  sebesar 4,44%, dan kategori “sangat baik” sebesar 2,22%. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disarankan jika soal tersebut ingin digunakan lagi pada pelatihan KKMN berikutnya, maka  perlu  dilakukan  perbaikan  terhadap  butir-butir  soal  maupun  option  pilihan jawaban.
Abstract:  The research is aimed to analyze the level of difficulty, power differentiator, and  the  effectiveness  of  distractors  point  about  that  is  used  at  the  time  of  post  test training Awareness Emergency Maternal and Neonatal (KKMN). Type of research this is descriptive quantitative. The result of this study are: for the level of difficulty, post test questions which is used has a degree of difficulty “easy” amounted to 75,55%, the category “medium” of 8,89% and the category of “difficult” amounted to 15,56%. Item about post test that is used has the power differentiator most big “bad” that amounted to  88,89%,  the  category  of  “enough”  of  6,67%,  category  “Good”  at  4,44%  and  no  item about  who  has  the  power  distinguishing  “Very  Good”.  For  effectiveness  distractor, items about post test that is used has the effectiveness distractor most large “less good” which amounted to 66,90%, the category of “enough” of 24,44%, the category of “good” by 4,44%, and the category “very good” by 2,22%. Based on results of the research, can be recommended if the matter that wants to be used again in training KKMN next, it is necessary to do repairs to the grains of matter and option choice answer.
Kata Kunci:
Tingkat Kesukaran; Daya Pembeda; Efektivitas Pengecoh; Pelatihan KKMN.

## Keywords:
Difficulty Level; Distinguishing Power; Effectiveness of Casting; KKMN Training.
This is an open access article under the CC – BY-SA license ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Saat  ini  Bidan  merupakan  ujung  tombak  dalam memberikan pelayanan kepada ibu hamil, melahirkan,  paska  melahirkan  dan  bayi  yang  baru lahir.  Hal  ini  karena  bidan  bekerja  bukan  saja  di rumah  sakit  dan  Puskesmas,  tetapi  juga  langsung berada  ditengah-tengah  masyarakat  dan  berada digaris  depan  pelayanan.  Dalam  memberikan pelayanan  sering  kali  bidan  menghadapi  keadaan darurat yang mengancam keselamatan jiwa ibu dan
bayinya.  Oleh  karena  itu  penting  sekali  dilakukan peningkatan  kapasitas  salah  satunya  melalui pelatihan Kewaspadaan Kegawatdaruratan Maternal dan  Neonatal  (KKMN)  agar  bidan  mampu mempersiapkan,  mendeteksi  komplikasi  dan mengenali kegawatdaruratan yang dihadapinya agar dapat memberikan penanganan yang cepat dan tepat untuk  mencegah  kematian  atau  komplikasi  ibu  dan bayinya  sesuai  dengan  standar  asuhan  kebidanan. Untuk  mengevaluasi  apakah  pelatihan  yang dilaksanakan memberikan peningkatan
200 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 199-205
pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  kepada  para bidan,  maka  salah  satunya  dengan  melakukan evaluasi  pada  akhir  pelatihan  (Fitri  &  Nurhidayah, 2019).  Evaluasi  merupakan  kegiatan  pengumpulan data  untuk  mengukur  sejauh  mana  tujuan  sudah tercapai (Arikunto. Suharsimi, 2018).
Evaluasi  pembelajaran  dapat  efektif  jika menggunakan  alat  ukur  yang  tepat.  Terdapat  dua teknik  dalam  mengevaluasi  hasil  belajar  peserta yaitu evaluasi dengan teknik non-tes dan teknik tes (Wulan  &  Aristia,  2018).  Dalam  evaluasi pembelajaran, tes merupakan alat yang paling sering digunakan  pengajar  untuk  mengukur  hasil  belajar (Zainal,  2020).  Menurut  Mardapi,  tes  merupakan salah  satu  cara  menaksir  besarnya  kemampuan seseorang  terhadap  stimulus  atau  pertanyaan (Irawati  et  al.,  2018).  Dengan  kata  lain,  tes  dapat diartikan  sebagai  sejumlah  pertanyaan  yang  harus diberikan  jawaban  dengan  tujuan  untuk  mengukur tingkat  kemampuan  peserta.  Pengajar  dapat mengetahui  ketercapaian  tujuan  pengajaran  yang telah ditetapkan dari hasil tes yang didapatkan. Oleh karena  itu,  agar  tes  dapat  mengukur  hasil  belajar dengan tepat, tes harus dikembangkan dengan benar. Tes  baru  akan  berarti  bila  terdiri  dari  butir-butir soal  yang  menguji  tujuan  penting  dan  mewakili seluruh bahan yang diujikan.
Arikunto  menyatakan  bahwa  secara  teoritis siswa  (peserta)  dalam  suatu  kelas  merupakan populasi atau kelompok yang keadaannya heterogen (Marlina,  Fadilah,  2019).  Dengan  demikian,  apabila dilakukan  sebuah  tes  padanya,  akan  tercermin hasilnya dalam suatu  kurva normal. Sebagian besar siswa  (peserta)  berada  di  daerah  sedang,  sebagian kecil berada di ekor kiri, dan sebagian kecil lainnya berada di ekor kanan. Apabila keadaan setelah hasil tes  dianalisis  tidak  sesuai  dengan  yang  diharapkan pada  kurva  normal,  misal  sebagian  siswa memperoleh  skor  jelek  atau  sebagian  besar  siswa memperoleh  skor  yang  baik,  maka  dapat  diketahui bahwa soal tes tersebut perlu diperbaiki.
Menurut Daryanto (Mardiah & Syarifudin, 2019), cara menilai tes yaitu: (1) meneliti secara jujur soal- soal  yang  sudah  disusun;  (2)  mengadakan  analisis soal;  (3)  mengadakan  checking  validitas,  dan  (4) mengadakan  checking  reliabilitas;  sehingga  soal  tes lebih  efektif  untuk  diujikan  kepada  peserta  didik. Dengan  memperoleh  keterangan  tentang  hasil  tes siswa  (peserta),  guru  (pengajar)  akan  dapat
mengadakan  penilaian  yang  objektif  terhadap kualitas  soal  buatannya.  Analisis  kualitas  tes merupakan  tahap  yang  harus  ditempuh  untuk mengetahui  kualitas  suatu  tes,  baik  tes  secara keseluruhan maupun butir soal yang menjadi bagian tes. “Analisis butir soal atau analisis item merupakan pengkajian pertanyaan-pertanyaan tes agar diperoleh  perangkat  pertanyaan  yang  memiliki kualitas  yang  memadai”  (Sudjana,  2013).  Analisis butir  soal  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  soal- soal  dengan  menghitung  beberapa  aspek  yaitu tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  dan  efektivitas pengecoh.  Banyak  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh peneliti-peneliti sebelum seperti studi literatur yang  pernah  dilakukan  oleh  Fatimah  dan  Alfath menjelaskan  berbagai  metode  untuk  menganalisa kualitas  butir  soal  dan  bagaimana  tindak  lanjutnya (Fatimah & Alfath, 2019). Penelitian yang dilakukan oleh  Ngodithya  Salvina,  Suandi  Sidauruk,  dan Nopriawan  Berkat  Asi,    yang  bertujuan  mengetahui dan  mendeskripsikan  tingkat  kualitas  soal  PAS buatan  guru  mata  pelajaran  kimia  kelas  X  SMK Jurusan  Teknologi  dan  Rekayasa  di  Kabupaten Kotawaringin  Timur  pada  semester  ganjil  tahun ajaran  2018/2019.  Hasil  penelitian  analisis  logical review  tingkat  kesesuaian  butir  soal  dengan indikator dalam silabus K13 sebesar 97,48%, dengan aspek  materi,  konstruksi  dan  bahasa  sebesar 98,72%. Distribusi tingkat kognitif taksonomi bloom 52 (55%) soal kognitif C1, 23 (24%) soal kognitif C2, 17  (18%)  soal  kognitif  C3,  3  (3%)  soal  tingkat  C4, kesesuaian dengan kompetensi dasar sebesar 69,5%. Analisis  secara  empirical  review  reliabilitas  0,570 (cukup),  daya  beda  75,7%  soal  baik,  tingkat kesukaran  butir  soal  43,3%  kategori  sedang  dan efektifitas  distraktor  76,42%  efektif  (Salvina  et  al., 2019). Begitu juga dengan penelitian yang dilakukan oleh  Arisandi,  Azis,  dan  Sakdiyah  dengan pendekatan kuantitatif pada 40 soal mata pelajaran sejarah  menunjukkan  hasil  terdapat  2  soal  (5%) tergolong  mudah,  34  soal  (85%)  tergolong  soal sedang,  dan  4  soal  (10%)  tergolong  sukar. Sedangkan  untuk  daya  bedanya  menunjukkan  hasil 22  soal  (55%)  tergolong  baik  dan  18  soal  (45%) tergolong jelek (Arisandi, W. F., Azis, A., 2020).
Bagiyono  juga  menjelaskan  dalam  hasil penelitiannya  terhadap  soal  ujian  suatu  pelatihan terdapat 2 butir soal sukar, 26 butir soal sedang, 29 butir  soal  mudah  dan  3  butir  soal  sangat  mudah.
Dari  hasil  analisis  daya  pembeda  teramati  7  butir soal  ujian  General  dan  11  butir  soal  ujian  Spesifik mempunyai  daya  pembeda  yang  sangat  rendah (Bagiyono,  2017).  Berbeda  dengan  penelitian sebelumnya,  penelitian  yang  akan  dilakukan  ini memberikan  penambahan  fungsi  distractor  untuk menganalisa  setiap  butir  soal.  Soal  yang  dianalisa adalah  soal  ujian  (post  test)  pada  pelatihan  KKMN yang belum pernah dilakukan sebelumnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  pada penelitian  ini  sangat  perlu  dilakukan  untuk menganalisis  aspek-aspek  tingkat  kesukaran,  daya pembeda,  dan  efektivitas  pengecoh,  sehingga hasilnya  akan  dimanfaatkan  dalam  memberikan rekomendasi bagi soal/tes yang digunakan pada saat pelatihan KKMN berikutnya.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif kuantitatif  untuk  mencari  informasi  dan  data  yang dapat  digunakan  untuk  mendeskripsikan  kualitas soal  pada  pelatihan  KKMN.  Pendekatan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kuantitatif  dimana  hasil  penelitian  diwujudkan dalam angka-angka.
Pengumpulan  data  dilakukan  pada  saat pelatihan  KKMN  Angkatan  1  tahun  2021  yang berlangsung di Bapelkes Provinsi NTB.
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  semua peserta pelatihan KKMN Angkatan 1 yang berjumlah 23 orang bidan yang bertugas di Puskesmas, rumah sakit,  dinas  kesehatan,  dan  anggota  IBI  NTB.  Obyek penelitiannya  adalah  soal  post  test  yang  digunakan pada pelatihan KKMN Angkatan 1 yang berjumlah 45 butir dengan tipe multiple choice .
Variabel  pada  penelitian  ini  adalah  tingkat kesukaran  soal,  daya  pembeda,  dan  efektivitas pengecoh.  Tingkat  kesukaran  soal  merupakan peluang  untuk  menjawab  benar  suatu  soal  pada tingkat  kemampuan  tertentu  yang  biasanya dinyatakan  dalam  bentuk  indeks.  Indeks  kesukaran dinyatakan dalam bentuk proporsi antara 0,00-1,00. Semakin  kecil  angka  indeks  kesukaran,  maka semakin  susah  soal  tersebut.  Butir  soal  tes  dapat dinyatakan sebagai butir soal yang baik apabila butir soal  tersebut  tidak  terlalu  sukar  dan  tidak  pula terlalu  mudah.  Dengan  kata  lain  tingkat  kesukaran butir  soal  tersebut  sedang  atau  cukup,  yaitu  yang memiliki indeks kesukaran antara 0,31-0,70.
Daya  pembeda  adalah  kemampuan  butir  soal untuk dapat membedakan antara peserta yang telah menguasai  materi  yang  ditanyakan  dengan  peserta yang  kurang  atau  belum  menguasai  materi  yang ditanyakan.  Dengan  kata  lain,  dapat  membedakan peserta  yang  pandai  dengan  peserta  yang  kurang pandai berdasarkan kriteria tertentu. Daya pembeda soal  dapat  diketahui  dengan  melihat  besar  kecilnya angka  indeks  diskriminasi  soal.  Angka  indeks diskriminasi  soal  adalah  sebuah  angka  yang menunjukkan  besar  kecilnya  daya  pembeda  butir soal.  Indeks  diskriminasi  soal  berkisar  antara  -1,00 sampai  dengan  1,00.  Semakin  tinggi  indeks diskriminasi soal, berarti semakin mampu soal yang bersangkutan  untuk  membedakan  peserta  yang pandai  dengan  yang  kurang  pandai.  Soal  yang  baik adalah  soal  yang  dalam  kriteria  daya  pembeda termasuk dalam kriteria cukup, baik, dan sangat baik.
Efektivitas  pengecoh  dapat  diketahui  melalui pola sebaran jawaban. Pola sebaran jawaban adalah distribusi testee dalam menentukan pilihan jawaban pada  bentuk  pilihan  ganda.  Diperoleh  dengan menghitung  banyaknya  peserta  tes  yang  memilih pilihan jawaban a, b, c, d, e, atau yang tidak memilih apapun.  Dari  efektivitas  pengecoh  dapat  diperoleh informasi  apakah  pengecoh  (distaktor)  berfungsi sebagai pengecoh yang baik atau tidak.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  studi  dokumentasi. Dokumentasi  yang  diperoleh  dari  panitia  pelatihan berupa  respons  data  dari  post  test  secara  online melalui google formulir.
Untuk menganalisa data indeks kesukaran, daya pembeda,  dan  efektivitas  pengecoh  menggunakan tabel  bantu  pada  aplikasi  excel.  Menurut  Arikunto (Suharsimi;,  2013)  angka  indeks  kesukaran  butir soal  dapat  diperoleh  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut:
(1)
P  merupakan  angka  indeks  kesukaran,  B= banyaknya  testee  yang  dapat  menjawab  dengan betul terhadap butir item yang bersangkutan, dan JS = jumlah testee yang mengikuti tes hasil belajar.
Kriteria indeks kesukaran soal adalah sebagaimana dalam Tabel 1 berikut.
202 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 199-205
Tabel 1. Kriteria Indeks Kesukaran Soal Interval Interpretasi 0,00-0,30 Soal kategori sukar 0,31-0,70 Soal kategori sedang 0,71-1,00 Soal kategori mudah
Rumus  menentukan  indeks  diskriminasi  (Daya Pembeda) adalah sebagai berikut:
(2) (Suharsimi;, 2013)
JA adalah banyaknya peserta kelompok atas, JB = banyaknya peserta kelompok bawah, BA= banyaknya  peserta  kelompok  atas  yang  menjawab benar,  BB  =  banyaknya  peserta  kelompok  bawah yang  menjawab  benar,  PA  =  proporsi  peserta kelompok  atas  yang  menjawab  benar,  dan  PB  = proporsi  peserta  kelompok  bawah  yang  menjawab benar.
Interpretasi Daya Pembeda dapat
diklasifikasikan sebagaimana dalam Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Interpretasi Daya Pembeda Interval Interpretasi 0,00-0,19 Jelek (poor) 0,20-0,39 Cukup (satisfactory) 0,40-0,69 Baik (good) 0,70-1,00 Baik sekali (excellent) Efektivitas Pengecoh diperoleh dengan
menghitung banyaknya jawaban testee (peserta tes) yang  memilih  jawaban  a,  b,  c,  d,  dan  e,  atau  tidak memilih sama sekali. Kualitas penggunaan pengecoh (distractor) baik atau tidak yang dapat diidentifikasi dengan rumus berikut:
(3)
D  adalah  Tingkat  distractor  (pengecoh),  A  = Jumlah  peserta  yang  memilih  opsi  tersebut,  n  = jumlah peserta yang ikut tes.
Pengecoh  dapat  berfungsi  dengan  baik  apabila sekurangnya  dipilih  oleh  5%  dari  seluruh  siswa peserta tes (Anas, 2019).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  diperoleh  dari  analisis  soal  post  test  pada pelatihan KKMN Angkatan 1 yang dilaksanakan oleh Bapelkes Provinsi NTB adalah sebagai berikut:
1. Tingkat Kesukaran
Tingkat  Kesukaran  soal  dilihat  dari  besarnya indeks  kesukaran.  Hasil  perhitungan  indeks
kesukaran  diinterpretasikan  dalam  tiga  kriteria, yaitu: P= 0,00-0,30 adalah soal yang sukar, P= 0,31- 0,70  adalah  soal  dengan  tingkat  kesukaran  sedang, dan  P=  0,71-1,00  adalah  soal  yang  mudah.  Setelah dilakukan  analisa  kuantitatif  menggunakan  tabel bantu  diperoleh  hasil  seperti  tergambar  dalam Gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Tingkat Kesukaran Soal
Berdasarkan  grafik  di  atas,  dapat  diketahui bahwa  dari  45  butir  soal  yang  dianalisa  sebagian besar  terdiri  dari  soal  dengan  kategori  mudah (75,55%)  atau  sejumlah  34  butir.  Suatu  soal dianggap  baik  jika  memiliki  tingkat  kesukaran sedang,  yaitu  antara  0,31-  0,70  (Arikunto,  2013). Dapat  disimpulkan  bahwa  soal  post  test  pada pelatihan KKMN Angkatan 1 merupakan soal dengan kualitas  yang  kurang  baik  dilihat  dari  tingkat kesukarannya.  Hal  ini  terlihat  dari  persentase  soal yang memiliki tingkat kesukaran sedang yaitu 8,89% atau hanya 4 soal dari 45 butir soal yang dianalisa. Sisanya 15,56% memiliki tingkat kesukaran “sukar”. (Sudijono,  2012)  mengungkapkan  beberapa  tindak lanjut yang dapat dilakukan setelah analisis Tingkat Kesukaran butir soal, sebagai berikut:
a. Butir  soal  yang  memiliki  Tingkat  Kesukaran dalam kategori baik (tingkat kesukaran sedang) sebaiknya  disimpan  ke  dalam  bank  soal  agar dapat digunakan kembali pada waktu yang akan datang.
b. Butir  soal  yang  termasuk  kategori  sukar,  ada tiga kemungkinan tindak lanjut, yaitu:
1) Butir soal tersebut dibuang dan tidak akan dikeluarkan  lagi  dalam  tes  hasil  belajar pada waktu yang akan datang.
2) Butir  soal  tersebut  diteliti  ulang  agar diketahui  faktor  yang  menyebabkan  siswa kesulitan  menjawabnya.  Perbaikan  dapat
dilakukan  dengan  mengubah  kalimat  agar tidak  menimbulkan  salah  tafsir  atau mengganti  angka/nominal  pada  soal hitungan.  Setelah  dilakukan  perbaikan, butir soal tersebut dapat disimpan ke bank soal  dan  dikeluarkan  kembali  pada  waktu yang akan datang.
3) Butir  soal  tersebut  tetap  dipertahankan untuk digunakan kembali pada tes-tes yang sifatnya  sangat  ketat,  dalam  arti  sebagian besar  peserta  tes  tidak  akan  diluluskan dalam tes seleksi tersebut.
c. Butir  soal  yang  termasuk  kategori  mudah,  ada tiga kemungkinan tindak lanjut, yaitu:
1) Butir  soal  tersebut  dibuang  dan  tidak dikeluarkan  kembali  pada  tes  hasil  belajar yang akan datang.
2) Butir  soal  tersebut  diteliti  ulang  untuk mengetahui  faktor  yang  menyebabkan hampir semua siswa peserta tes menjawab dengan  benar.  Ada  kemungkinan  alternatif yang  dipasangkan  pada  butir  soal  terlalu mudah  ditebak oleh peserta tes. Perbaikan dapat  dilakukan  dengan  memperbaiki  opsi jawaban  atau  membuat  kalimat  soal menjadi  lebih  kompleks.  Setelah  dilakukan perbaikan,  butir  soal  dapat  disimpan  ke dalam  bank  soal  dan  dikeluarkan  pada  tes hasil belajar yang akan datang.
3) Butir soal dipertahankan dan dimanfaatkan pada  tes  yang  bersifat  longgar,  dalam  arti sebagian besar peserta tes akan dinyatakan lulus seleksi tersebut. Dalam kondisi ini, tes hanyalah formalitas.

## 2. Daya Pembeda
Daya  Pembeda  dihitung  dengan  mengurangkan proporsi  peserta  kelompok  atas  yang  menjawab benar  dengan  proporsi  peserta  kelompok  bawah yang  menjawab  benar.  Hasil  perhitungan  tersebut diinterpretasikan dalam empat kriteria yaitu:
0,00-0,19 = jelek (poor)
0,20-0,39 = cukup (satisfactory) 0,40-0,69 = baik (good)
0,70-1,00 = baik sekali (excellent)
Hasil  Analisa  daya  pembeda  terhadap  jawaban peserta  terhadap  soal  post  test  pada  pelatihan KKMN dapat dilihat pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Daya Pembeda Soal
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat  diketahui bahwa sebagian besar daya pembeda (88,89%) atau sejumlah 40 butir soal pada post test tersebut adalah jelek dan tidak ada butir soal yang daya pembedanya baik sekali.
Arifin  (Arifin,  2012)  menyatakan  bahwa “perhitungan  daya  pembeda  adalah  pengukuran sejauh  mana  suatu  butir  soal  mampu  membedakan peserta  didik  yag  sudah  menguasai  materi  dengan peserta  didik  yang  belum  atau  kurang  menguasai materi  berdasarkan  kriteria  tertentu.”  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  soal  post  test  pada  pelatihan KKMN  Angkatan  1  memiliki  kualitas  yang  kurang baik dilihat dari segi daya pembeda yaitu lebih dari 50% keseluruhan soal, sehingga dapat membedakan peserta  didik  kelompok  atas  dan  kelompok  bawah. Sebagai  tindak  lanjut  dari  analisis  daya  pembeda, butir  soal  yang  telah  memiliki  daya  pembeda  baik (kriteria  cukup  dan  baik)  sebaiknya  disimpan  ke dalam bank soal, dan butir soal yang memiliki daya pembeda  jelek  agar  diperbaiki  sehingga  bisa disimpan ke dalam bank soal untuk digunakan pada tes hasil belajar yang akan datang. Sedangkan untuk butir  soal  dengan  daya  pembeda  negatif  sebaiknya dibuang  dan  tidak  digunakan  pada  tes  hasil  belajar yang  akan  datang,  karena  butir  soal  tersebut memiliki kualitas yang sangat jelek.
Pengecoh
Pengecoh  dikatakan  baik  apabila  dipilih  ≥5% dari jumlah peserta tes. Dalam menginterpretasikan efektifitas  pengecoh  setiap  butir  soal,  digunakan kriteria  yang  diadaptasi  dari  skala  likert  sebagai berikut:
a. Efektivitas  pengecoh  dikatakan  sangat  baik apabila keempat pengecoh berfungsi.
b. Efektivitas  pengecoh  dikatakan  baik  apabila terdapat tiga pengecoh yang berfungsi.
204 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 199-205
c. Efektivitas  pengecoh  dikatakan  cukup  baik apabila terdapat dua pengecoh yang berfungsi.
d. Efektivitas  pengecoh  dikatakan  kurang  baik apabila terdapat satu pengecoh yang berfungsi.
e. Efektivitas  pengecoh  dikatakan  tidak  baik apabila semua pengecoh tidak berfungsi.
Hasil  analisa  terhadap  butir  soal  post  test digambarkan pada Gambar 3 berikut.

## Gambar 3. Efektivitas Pengecoh Soal
Berdasarkan  grafik  di  atas,  dapat  diketahui bahwa  terdapat  68,90%  (31  butir  soal)  dengan efektivitas pengecoh  kurang baik, 24,44% (11 butir soal)  dengan  efektivitas  pengecoh  cukup,  4,44%  (2 butir  soal)  dengan  efektivitas  pengecoh  baik  dan 2,22%  (1  butir  soal)  dengan  efektivitas  pengecoh sangat  baik.  Bila  memperhatikan  hasil  Analisa pengecoh,  dapat  dikatakan  bahwa  soal  post  test pelatihan  KKMN  Angkatan  1  adalah  kurang  baik. Menurut  Sudijono  (Anas,  2019)  beberapa  tindak lanjut yang dapat dilakukan adalah sebagai berikut: (1) Butir soal dengan pengecoh yang telah berfungsi dengan baik dapat disimpan dalam bank soal untuk digunakan kembali pada tes hasil belajar yang akan datang.  (2)  Butir  soal  dengan  pengecoh  yang berfungsi  kurang  baik  atau  tidak  baik,  agar  bisa diperbaiki atau diganti dengan pengecoh yang lain.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Setelah  dilakukan  analisa  tingkat  kesukaran, daya  pembeda,  dan  efektivitas  pengecoh  terhadap soal  post  test  pelatihan  KKMN  dapat  disimpulkan hal-hal  sebagai  berikut  bahwa  tingkat  kesukaran soal post test pelatihan KKMN sebagian besar adalah mudah  yaitu  75,55%. Ada beberapa butir soal  yang termasuk  kategori  sedang  (8,89%)  dan  sukar (15,56%).
Daya  pembeda  pada  soal  post  test  pelatihan KKMN sebagian besar (88,89%) adalah jelek. Hanya sebagian  kecil  yang  memiliki  daya  pembeda  cukup (6,67%) dan baik (4,44%).
Efektivitas  pengecoh  soal  post  test  pada pelatihan  KKMN  sebagian  besar  (68,90%)  kurang baik.  Sebagian  lagi  dengan  efektivitas  pengecoh cukup  (24,44%)  ,  4,44%  dengan  efektivitas pengecoh  baik,  dan  2,22%  dengan  efektivitas pengecoh sangat baik.
Berdasarkan  hasil  Analisa  yang  telah  dilakukan terdahap  soal  post  test  KKMN  maka  dapat disarankan  hal-hal  sebagai  berikut:  a)  Butir  soal dengan  tingkat  kesukaran  “sedang”,  daya  pembeda cukup  atau  baik  dan  efektivitas  pengecoh cukup/baik/sangat  baik  dapat  digunakan  kembali pada  pelatihan  berikutnya,  b)  Butir  soal  dengan tingkat  kesukaran  “sukar”,  daya  pembeda  cukup atau baik dan efektivitas pengecoh
cukup/baik/sangat  baik  ditelusuri  lebih  lanjut penyebab  peserta  tidak  dapat  menjawab  butir  soal tersebut, dan c) Butir soal dengan tingkat kesukaran “mudah”  dengan  daya  pembeda  cukup  atau  baik agar memperhatikan hasil efektivitas pengecoh juga. Sebaiknya  option  pada  setiap  butir  soal  yang  hasil analisa  efektivitas  pengecohnya  direvisi  jika  butir soal  tersebut  akan  digunakan  kembali  pada pelatihan berikutnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  menghaturkan  terima  kasih  yang  tak terhingga kepada Bapelkes Provinsi NTB yang sudah bekerjasama  dengan  pengurus  IBI  Provinsi  NTB dalam menyelenggarakan pelatihan KKMN angkatan 1. Tak lupa juga kami ucapkan terima kasih kepada Pengendali Pelatihan KKMN yang telah memberikan data  hasil  ujian  (post  test)  peserta  sebagai  bahan baku  dalam  analisa  tingkat  kesukaran,  daya pembeda,  dan  efektivitas  pengecoh  butir  soal pelatihan  KKMN.  Ucapan  terima  kasih  pula  kami sampaikan  kepada  para  widyaiswara  Bapelkes Provinsi  NTB  yang  telah  mendukung  kami  untuk menulis karya tulis ilmiah ini sehingga memberikan manfaat  dimasa-masa  mendatang,  khususnya  bagi pelatihan KKMN angkatan-angkatan berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Anas, S. (2019). Pengantar Evaluasi Pendidikan (3 ed.). In MoDuluS: Media Komunikasi Dunia Ilmu Sipil (Vol. 1, Issue 1). Arifin, Z. (2012). Evaluasi pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya , 425. https://doi.org/979-692-956-2 Arikunto.  Suharsimi.  (2018).  Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. In Jakarta: Bumi Aksara (p. 46). Arisandi,  W.  F.,  Azis,  A.,  &  S.  (2020).  Analisis  Tingkat Kesukaran  dan  Daya  pembeda  Soal  Mata  Pelajaran Sejarah  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Bandar  Dua Kabupaten  Pidie  Jaya. Riwayat:Educational  Journal of History and Humanities , 3 (1), 24–31.
http://jurnal.unsyiah.ac.id/riwayat/article/view/20 761 Bagiyono.  (2017).  Analisis  Tingkat  Kesukaran  dan  Daya Pembeda  Butir  Soal  Ujian  Pelatihan  Radiografi Tingkat  1. Widyanuklida , 16 (1),  1–12.  http://repo- nkm.batan.go.id/140/
Fatimah, L. U., & Alfath, K. (2019). Analisis Kesukaran Soal, Daya  Pembeda  Dan  Fungsi  Distraktor. Jurnal Komunikasi Dan Pendidikan Islam , 8 (2), 37–64. Fitri,  D.  M.,  &  Nurhidayah,  N.  (2019).  Hubungan  antara
Evaluasi Pembelajaran Teori dan Praktik Laboratorium  Asuhan  Kebidanan  Persalinan  di Akademi  Kebidanan  Farama  Mulya. Jurnal  Inovasi Pendidikan MH Thamrin , 2 (2), 1–6.
https://doi.org/10.37012/jipmht.v2i2.38 Irawati,  H.,  Saifuddin,  M.  F.,  &  Ma’rifah,  D.  R.  (2018). Pengembangan  Instrumen  Tes  Dan  Non  Tes  Dalam Rangka  Menyiapkan  Penilaian  Autentik  Pada Kurikulum  2013  Di  SMP/MTs  Muhammadiyah  Se- Kabupaten  Bantul. Jurnal  Pemberdayaan:  Publikasi Hasil  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 1 (2),  503. https://doi.org/10.12928/jp.v1i2.362
Mardiah,  M.,  &  Syarifudin,  S.  (2019).  Model-Model Evaluasi  Pendidikan. MITRA  ASH-SHIBYAN:  Jurnal
Pendidikan Dan Konseling , 2 (1), 38–50.
https://doi.org/10.46963/mash.v2i1.24 Marlina,  Fadilah,  M.  (2019).  Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan.  Bumi  Aksara. Jurnal  Basicedu , 3 (4), 1047–1054.
Salvina, N., Sidauruk, S., & Asi, N. B. (2019). Kualitas Soal Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  Buatan  Guru  Mata Pelajaran Kimia Kelas X SMK Jurusan Teknologi Dan Rekayasa  Di  Kabupaten  Kotawaringin  Timur  Pada Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran  2018/2019. Jurnal
Ilmiah Kanderang Tingang , 10 (1), 46–56. https://doi.org/10.37304/jikt.v10i1.20 Sudjana,  N.  (2013). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar Cetakan ketujuh belas (Cet. 21). PT Remaja Rosdakarya.
Suharsimi;,  A.  (2013).  Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan. In Jakarta: Bumi Aksara .
Wulan, A. H. Z., & Aristia, R. (2018). Jenis - Jenis Instrumen dalam Evaluasi Pembelajaran. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo , 1–13. http://eprints.umsida.ac.id/4050/1/Evaluasi pembelajaran Adea_Risa-1.pdf
Zainal, N. F. (2020). Pengukuran, Assessment dan Evaluasi dalam  Pembelajaran  Matematika. Laplace :  Jurnal
Pendidikan Matematika , 3 (1), 8–26.