Pengaruh Blended Learning Model dan Sikap Berbahasa Terhadap Kemampuan Menulis Bahasa Inggris Siswa Sekolah Menengah Atas Negeri di Kota Pekanbaru
1

## PENGARUH BLENDED LEARNING MODEL DAN SIKAP BERBAHASA TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS BAHASA INGGRIS SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI DI KOTA PEKANBARU
Sri Wahyuni 1 , Fauzul Etfita 2
Universitas Islam Riau, Pekanbaru, Indonesia 1, 2 wahyunis@edu.uir.ac.id 1 , Fauzuletfita@edu.uir.ac.id 2

## ABSTRACT
Writing  ability  is  one  of  the  demands  of  learning  English.  However,  writing  is  also  the  most difficult skill faced by high school students in the city of Pekanbaru. For this reason, the learning model  should  be  appropriate  in  accordance  with  the  age  development  and  problems  faced  by students.  Thus,  the  authors  attempted  to  analyze;  (1)  the  effect  of  blended  learning  on  students’ writing ability; (2) the effectof language attitude on students’ writing ability; and (3) the effect of blended learning model and language attitude on students’ writing ability. Referring to the problems and purposes of this study, the author used a quantitative approach namely the experimental method with  factorial  design.  The  research  was  conducted  at  SMAN  6  Pekanbaru  by  using  a  random sampling  technique. To  measure students'    writing  ability,  the researchersemployed  a  writing  test. Whereas  to  obtain  information  or  collect  data  related  to  language  attitude  in  this  study,  the researchers  distributed  questionnaires  that  have  been  tested  for  validity  and  reliability.  After collecting  data,  researchers  tested  the  data  and  hypotheses  using SPSS  21.  In  this  study,  data  was normally  distributed  and  the  population  was  homogeneous  so  that  hypothesis  testing  could  be continued. Based on the results of hypothesis testing, this study could be concluded that; (1) there was  an  effect  of  blended  learning  on  students’  writing  ability;  (2)  there  was  an  effectof  language attitude  on  students’  writing  ability;  and  (3)  there  was  no  effect  of  blended  lea rning  model  and language attitude on students’ writing ability.

## Keywords: blended learning model, language attitude, writing ability

## ABSTRAK
Kemampuan menulis merupakan salah satu tuntutan dalam belajar bahasa inggris. Namun, menulis juga  merupakan  keahlian  yang  paling  sulit  dihadapi  oleh  siswa  sekolah  menengah  atas  di  kota Pekanbaru. Untuk itu, perlu adanya model pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan zaman dan  masalah  yang  sedang  dihadapi  siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut,  penulis  berupaya  untuk menganalisa;  (1)pengaruh  dari  blended  learning  terhadap  kemampuan  menulis  bahasa  inggris; (2)pengaruh  sikap  berbahasa  terhadap  kemampuan  menulis  bahasa  inggris;  dan  (3)pengaruh blended  learning  model  dan  sikap  berbahasa  terhadap  kemampuan  menulis  bahasa  inggris  siswa sekolah  menengah  atas  negri  di  kota  Pekanbaru.  Merujuk  pada  masalah  dan  tujuan  penelitian  ini, penulis menggunakan pendekatan kuantitatif yakni metode eksperimen dengan rancangan faktorial. Penelitian  dilakukan  di  SMAN  6  Pekanbaru.  Dengan  menggunakan random  sampling  technique penulis  menetapkan  sampel  dalam  penelitian  ini..  Untuk  mengukur  keterampilan  menulis  teks siswa,  penulis  meminta  siswa  untuk  membuat  teks.  Sedangkan  untuk  memperoleh  informasi  atau mengumpulkan  data terkait  sikap  berbahasa  dalam  penelitian ini, penulis  mendistribusikan  angket yang  telah  teruji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Setelah  mengumpulkan  data,  peneliti  menguji  data dan  hipotesis  menggunakan SPSS  21.  Pada  penelitian  ini,  data  terdistribusi  normal  dan  populasi homogen  sehingga  dapat  dilanjutkan  uji  hipotesis.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis,  penelitian  ini dapatdisimpulkan; (1)terdapat pengaruh dari blended learning terhadap kemampuan menulis bahasa Inggris; (2)terdapat pengaruh sikap berbahasa terhadap kemampuan menulis bahasa Inggris; dan (3)
Pengaruh Blended Learning Model dan Sikap Berbahasa Terhadap Kemampuan Menulis Bahasa Inggris Siswa Sekolah Menengah Atas Negeri di Kota Pekanbaru
2
Tidak terdapat pengaruh blended learning model dan sikap berbahasa terhadap kemampuan menulis bahasa Inggris siswa sekolah menengah atas negeri di kota Pekanbaru.
Kata Kunci: blended learning model, sikap berbahasa, kemampuan menulis

## PENDAHULUAN
Penggunaan  perangkat mobile sebagai salah  satu  media  pembelajaran  telah  dimulai sejak  berkembangnya E-Learning  (Electronic Learning) sebagai langkah pembelajaran untuk bisa  memfasilitasi  siswa  agar  pembelajaran bisa  dilakukan  di  mana  saja  dan  kapan  saja. Dengan  menggunakan  perangkat mobile yang dapat  digunakan  di  mana  saja  serta  dengan mudahnya digunakan seiring dengan berkembangnya zaman. Hal ini juga di dukung oleh data  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh lembaga PBB dan UNICEF bersama Kementrian  Komunikasi  dan  Informatika  dan Universitas  Harvard  yang  dimuat  dalam Kompas.com bahwa  setengah  dari  400 responden (52%) dari kalangan pelajar dengan rentang  usia  10  sampai  dengan  19  tahun menggunakan  ponsel  pintar  untuk  mengakses internet.  Pembelajaran  ini  memungkinkan siswa bisa memperdalam pengetahuan mereka tentang  apa  yang  telah  dipelajari  di  dalam kelas  dengan  terminologi  sebuah  ruangan dengan empat dinding yang membatasinya.
Pembelajaran  berbasis mobile sangat memudahkan  siswa  untuk  memunculkan situasi  belajar  di  mana  mereka  menghadirkan sebuah  pembelajaran  yang  fleksibel,  efektif, interaktif, dan menarik sehingga pembelajaran ini lebih bermakna. Dengan kemudahan dalam menggunakan  pembelajaran  berbasis  mobile ini, maka memudahkan siswa dalam mengkontrol  bagaimana  model  pembelajaran mereka,  kapan  dan  di  manapun  mereka inginkan.  Dan juga  memudahkan  siswa  dalam mengakses  informasi  yang  mereka  butuhkan pada saat itu juga dan dari manapun juga.
Sebagaimana  yang  diketahui,  bahasa inggris  merupakan  bahasa  kedua  bagi  siswa Indonesia.  Hal  ini  melatarbelakangi  untuk mengimplementasikan sebuah model pembelajaran khusus agar siswa dapat menangkap  pembelajaran  dengan  baik  karena hal  ini  berkenaan  juga  dengan  motivasi  dan sikap siswa dalam mempelajari sebuah bahasa
yang bukan merupakan bahasa mereka. Second language atau  bahasa  kedua  merujuk  pada pengertian  sebagai  sebuah  bahasa  yang  siswa peroleh  setelah  bahasa  pertama  atau First language mereka (Mitchell  &  Myles,  2010). Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  bahasa kedua ini dipelajari setelah atau berdampingan dengan  bahasa  pertama  mereka.  Kemudian, ada  tiga  hal  yang  mempengaruhi  penyerapan dalam mempelajari sebuah bahasa yang bukan bahasa pertama dari seseorang, yaitu; tingkatan  dari  keinginan  dalam  lingkungan belajar, tingkatan motivasi dan terakhir adalah kepercayaan diri dan juga harga diri (Krashen, 1985). Dengan kata lain, bagaimana seseorang belajar  bahasa  itu  berdasarkan  bagaimana motivasi,  sikap,  dan  keinginan  mejadi  sebuah penentu  atas  keberhasilam  itu  dapat  terwujud atau tidak.
Selanjutnya, terkait dengan penjelasan yang dipaparkan sebelumnya, menulis merupakan  salah  satu  dari  beberapa skill di dalam bahasa inggris yang harus dikuasai oleh siswa.  Faktanya,  siswa  cenderung  bersikap negatif seperti enggan menulis karena menganggap  menulis  dalam bahasa  inggris sangat  sulit  dan  membosankan.  Di  samping itu,  melalui  observasi  di  beberapa  sekolah  di Kota  Pekanbaru,  peneliti  juga  menemukan beberapa  masalah  terkait  kemampuan  menulis pada siswa-siswa sekolah menegah atas negeri. Sebagian besar siswa mampu mengeksperesikan  ide  secara  lisan  namun tidak  mampu  mengembangkan  ide  mereka  ke dalam bentuk tulisan sesuai dengan tata bahasa inggris. Juga, siswa tidak memiliki perbendaharaan  kosa  kata  yang  cukup  dalam mengembangkan  ide.  Akibatnya,  siswa  tidak dapat  menulis  karangan  dengan  satu  ide  yang bertalian secara logis.
Merupakan  sebuah  fakta  bahwa  siswa masih  mengalami  kesulitan  dalam  menulis. Terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi keterampilan  menulis  siswa;  pertama,  siswa tidak  menguasai  komponen  bahasa dengan
Pengaruh Blended Learning Model dan Sikap Berbahasa Terhadap Kemampuan Menulis Bahasa Inggris Siswa Sekolah Menengah Atas Negeri di Kota Pekanbaru
3
baik seperti; vocabulary, punctuation, phonology and grammar.  Kedua,  siswa  tidak mau mempraktekkan keterampilan menulisnya.  Hal  tersebut  didukung  oleh pernyataan (Brown,  2007) bahwa  “ to  make  a good  writing,  a  writer  has  to  master  the components  of  language;  they  are  spelling, vocabulary, punctuation and grammar ”. Lebih  lanjut,  keterampilan  menulis merupakan suatu kemampuan dalam membuat catatan,  informasi  atau  gagasan  dengan menggunakan  seperangkat  tanda  atau  simbol. Menulis  juga  merupakan  suatu  keterampilan berbahasa  yang  harus  dikuasai,  karena  begitu banyak aktifitas dalam proses belajar mengajar harus dilakukan dalam bentuk tulisan (Raimes, 1983  di  dalam Harmer,  2004;  Ho,  2006). Kemudian, Sinclair  (1987) juga  menyatakan menulis  merupakan  salah  satu  cara  untuk berkomunikasi  kepada  orang  lain  dalam bentuk  tulisan.  Untuk  dapat  menghasilkan tulisan yang baik, dibutuhkan proses. Deporter (2000) dan Zemach  &  Rumisek  (2006) mengemukakan  proses  menulis  terdiri  atas persiapan,  draf  kasar,  berbagi,  memperbaiki, penyuntingan, penulisan kembali, dan evaluasi. Proses ini dilakukan sebagai langkah dalam  menghasilkan  tulisan  yang  baik  dari segi isi dan komponen menulis lainnya.
Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran harus  tepat  dan  tidak  monoton  di  dalam  kelas saja.  Model  pembelajaran  juga  harus  bisa memfasilitasi  dan  mendukung  siswa  dalam mempelajari sebuah bahasa khususnya menulis di  mana  mengedepankan  kemudahan  untuk bisa  mempelajarinya.  Salah  satu  yang  bisa diaplikasikan  di  dalam  pembelajaran  bahasa inggris  adalah  Model  Pembelaran Blended berbasis Mobile  Device melalui  penggunakan aplikasi Telegram  Messenger.  Hal  ini  juga didukung oleh penelitian yang telah dilakukan oleh Wahyuni (2018) dengan temuan mahasiswa merespon positif dengan penggunaan  aplikasi telegram pada  proses belajar.
Blended  Learning merupakan  istilah yang  berasal  dari  bahasa  inggris  yang  berasal dari dua suku kata yaitu: blended dan learning. Blended artinya  campuran  atau  kombinasi yang  baik. Blended  Learning pada  dasarnya
merupakan gabungan keunggulan pembelajaran  yang  dilakukan  secara  tatap muka  (face  to  face)  dan  secara  virtual (Husamah,  2014). Blended  Learning sebagai percampuran online dan pertemuan tatap muka (face to face) dalam satu aktifitas pembelajaran yang terintegrasi. Blended
Learning merupakan  kombinasi  karakteristik pembelajaran  tradisional  dan  lingkungan pembelajaran elektronik atau Blended Learning (Moebs  &  Weilbelzahi  di dalam Husamah,  2014; Ellis,  Goodyear,  Prosser, & O’Hara,  2006;  Horn  &  Staker,  2014;  Köse, 2010; Norberg, Dziuban, & Moskal, 2011; So & Brush, 2008) .
Lebih lanjut, Menurut Carman (2005), ada  5  kunci  dalam  mengimplementasikan
Blended
Learning, yaitu:
(1)Live
Event(pembelajaran  langsung  atau  tatap  muka secara  sinkronous  dalam  waktu  dan  tempat yang  sama  ataupun  waktu  yang  sama  tapi tempat yang berbeda); (2) Self-Paced Learning (mengkombinasikan dengan pembelajaran mandiri  yang  memungkinkan  peserta  didik belajar  kapan  saja,  dan  dimana  saja  secara online);  (3)Collaboration (mengkombinasikan kolaborasi,  kolaborasi  pengajar,  maupun kolaborasi antara peserta didik); (4)Assessment (perancang  harus  mampu  meramu  kombinasi jenis assesmen online dan offline baik bersifat tes  maupun  non  tes);  (5)Performance  Support Materials (pastikan  bahan  belajar  disiapkan dalam  bentuk  digital,  dapat  diakses  oleh peserta  didik  baik  secara online maupun offline).
Dalam  konteks  penelitian  ini,  penulis memberikan  perlakuan  pada  kelas  eksperimen dengan mengimplementasikan Blended Learning Model. Penulis akan
mengkombinasikan  metode  ceramah  dan melalui aplikasi TelegramMessenger dengan komposisi  75/25,  dari  alokasi  waktu  belajar, ini artinya 75% Pembelajaran tatap muka (face to  face) dan  25%  Pembelajaran mobile. Sedangkan,  pada  kelas  kontrol,  peneliti mengajar dengan menerapkan metode konvensional  (face  to  face)  melalui  metode ceramah saja.
Sikap  siswa  dalam  belajar  juga merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat
Pengaruh Blended Learning Model dan Sikap Berbahasa Terhadap Kemampuan Menulis Bahasa Inggris Siswa Sekolah Menengah Atas Negeri di Kota Pekanbaru
4
mempengaruhi  proses  pembelajaran  karena sikap  merupakan  gabungan  tiga  reaksi  secara konseptual  berbeda  terhadap  suatu  objek tertentu (Rosenberg & Hovland, 1960 di dalam Fazio & Olson, 2003; (Baker, 1992); (Eagly & Chaiken,  1993).  Reaksi  tersebut  terbagi  atas: (1)  afektif  (berkaitan  dengan  emosi,  seperti perasaan cinta dan benci, suka atau tidak suka terhadap objek sikap); (2) kognitif (berhubungan  dengan  kepercayaan,  pendapat, dan  penilaian  terhadap  objek  sikap);  dan  (3) konatif (berkaitan dengan maksud perilaku dan kecenderungan tindakan).
Tiga komponen ini kemudian diajukan oleh Eagly  &  Chaiken  (1993).  Mereka mendefinsikan  sikap  sebagai  berikut  “sikap adalah kecenderungan psikologis yang diungkapkan  dengan  menilai  entitas  tertentu dengan  tingkat  kepuasan  dan  ketidakpuasan”. Penilaian  mengacu  pada  semua  bentuk tanggapan  penilaian,  apakah  jelas  atau  samar, kognitif,  afektif,  atau  berkaitan  dengan  cara berprilaku. Eagley dan Chaiken juga menekankan status  sikap  sebagai  sebuah bangun  hipotetis  yang  menjadi  penghalang antara  kelas  stimulu  tertentu  dan  respon  yang dapat  diamati.  Gambaran  konsepsi  sikap Eagley dan Chaiken dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Konsepsi Sikap Berbahasa
Dengan demikian, Sikap dalam konteks penelitian ini memiliki tiga komponen yaitu Kognitif, afektif dan konatif. Sikap yang dimaksud  di  dalam  penelitian  ini  adalah  sikap berbahasa yakni sikap siswa terhadap kemampuan  menulis  dalam  bahasa  inggris. Penelitian tentang sikap berbahasa ini ditujukan  kepada  tiga  komponen  tersebut menurut  arahan  (Rosenberg  &  Hovland,  1960
di  dalam (Baker,  1992;  Eagly  &  Chaiken, 1993; Fazio & Olson, 2003).
Beberapa  penelitian  terdahulu  telah membahas  pengaruh  blended  learning  model terhadap  proses  pembelajaran  bahasa  inggris dan  persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran melalui  blended  learning  tersebut,  di  antara nya  adalah; Adas  &  Bakir,  2013;  Geta  & Olango,  2016;  Ghahari,  Branch,  &  Ameri- golestan,  2014;  Keshta  &  Harb,  2013;  Ko ſar, 2016;  Tosun,  2015 . Namun,  pada  penelitian ini,  peneliti  tidak  hanya  mengaplikasikan blended learning model pada proses pembelajaran tetapi juga fokus pada bagaimana  sikap  siswa  terhadap  model pembelajaran  yang  terapkan.  Selain  itu, telegram  messenger juga  di  gunaka  sebagai media  di  dalam  penerapan blended  learning model sehingga  sangat  berbeda  dengan penelitian sebelumnya.
Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk menjawab  beberapa  pertanyaan  penelitian sebagai berikut; (1) Apakah terdapat pengaruh Blended Learning Model terhadap kemampuan menulis siswa di SMA Negeri Kota Pekanbaru?;  (2)  Apakah  terdapat  pengaruh sikap berbahasa terhadap kemampuan menulis siswa  di  SMA  Negeri  Kota  Pekanbaru?;  (3) Apakah  terdapat  pengaruh Blended  Learning
Model dan sikap berbahasa terhadap kemampuan  menulis  siswa  di  SMA  Negeri Kota Pekanbaru?.

## METODOLOGI PENELITIAN
Berdasarkan  masalah  dan  tujuan penelitian ini, penulis menggunakan pendekatan kuantitatif yakni metode eksperimen dengan rancangan faktorial (Creswell,  2013).  Penulis  mencari  hubungan sebab akibat dengan mencoba membandingkan serta  memberi  perlakuan  khusus  terhadap kelompok percobaan (kelas eksperimen) dengan kelompok pembanding (kelas kontrol). Maka  penulis membagi  sampel  menjadi  2 bagian, yaitu kelompok yang akan menggunakan  model  pembelajaran Blended dan  satu  lagi  sebagai  kelompok  banding  yang menggunakan model pembelajaran
konvensional (face to face).
Rangsangan  yang menunjukkan sikap Sikap Respon kognitif Respon Afektif Respon Perilaku
Pengaruh Blended Learning Model dan Sikap Berbahasa Terhadap Kemampuan Menulis Bahasa Inggris Siswa Sekolah Menengah Atas Negeri di Kota Pekanbaru
5
Pada penelitian ini, penulis menjelaskan  dan  menganalisi  data  penelitian secara  sistematik  dan  akan  fokus  pada pengaruh  model  pembelajaran Blended dan sikap berbahasa terhadap kemampuan menulis. Desain  penelitian  ini  menggunakan  2x2 rancangan  faktorial, seperti  digambarkan  pada tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Model Pembelajaran Sikap Berbahasa Blended Learning (A1) Face to face (A2) Negatif (B1) A1B1 A2B1 Positif (B2) A1B2 A2B2 ∑ total ∑A ∑B Keterangan:
A1B1 :  Kelompok  siswa  dengan  sikap berbahasa  negatif  yang  diajarkan menggunakan  model  pembelajaran

## Blended
A1B2 :  Kelompok  siswa  dengan  sikap berbahasa  positif  yang  diajarkan menggunakan  model  pembelajaran

## Blended
A2B1 :  Kelompok  siswa  dengan  sikap berbahasa  negatif  yang  diajarkan menggunakan  model  pembelajaran konvensional (face to face)
A2B2 :  Kelompok  siswa  dengan  sikap berbahasa  positif  yang  diajarkan menggunakan  model  pembelajaran konvensional (face to face) Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Negeri  6  Pekanbaru  yang  merupakan  target dalam  populasi  dalam  penelitian.  Target populasinya adalah seluruh siswa SMA Negeri 6  Pekanbaru  pada  kelas  XI  semester  1  yang berjumlah  10  kelas  dengan  jumlah  siswa kesuluruan adalah 349 siswa.
Dalam melakukan penelitian, penulis menentukan  sampel  penelitian  menggunakan random  sampling  technique karena  populasi penelitian  ini  bersifat  homogeny.  Penentuan sampel  pada  penelitian  ini  mengambil  dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Maka, dengan menggunakan random sampling technique penulis  menetapkan  kelas  XI  IPA  1 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  IPA  2 sebagai kelas kontrol.
Untuk mengukur keterampilan menulis  teks  siswa,  penulis  meminta  siswa untuk  membuat  teks hortatory  exposition dengan menggunakan rubrik penilaian menulis berdasarkan  teori Heaton  di  dalam Wahyuni 2017). Untuk  memperoleh  informasi  atau mengumpulkan  data  terkait  sikap  berbahasa dalam  penelitian  ini,  penulis  mendistribusikan angket  yang  telah  teruji  validitas  dan reliabilitasnya.
Lebih  lanjut, blended  learning  model yang diimplementasikan pada kelas eksperimen menggunakan telegram messenger dan  metode  ceramah (face  to  face).  Telegram digunakan  sebelum  kelas face  to  face,  selama face  to  face,  dan  setelah  kelas  face  to  face. Sebelum melaksanakan pertemuan tatap muka dengan  siswa,  peneliti  memposting  sesuatu yang  berkaitan  dengan  topik  yang  diajarkan untuk  mempersiapkan  mental  dan  emosional siswa  dalam  menerima  pelajaran  yang  baru (lihat  gambar  2).  Siswa  juga  diminta  untuk memberikan  tanggapan  atau  memberikan pertanyaan  melalui telegram.  Ketika  berada dalam  kelas,  siswa  diarahkan  mendiskusikan pesan  yang  ada  pada telegram (lihat  gambar 3).
Gambar 2. Aktivitas di Telegram Messenger
Pengaruh Blended Learning Model dan Sikap Berbahasa Terhadap Kemampuan Menulis Bahasa Inggris Siswa Sekolah Menengah Atas Negeri di Kota Pekanbaru
6
Gambar 3. Aktivitas di dalam kelas
Analisis data menggunakan teknik ANOVA  dua  arah.  Sebelum  melakukan  uji hipotesis,  penulis  menganalisis  deskriptif statistik dan Uji Persyaratan Analisis diantaranya; (1) uji normalitas data, dan (2) uji homogenitas  dengan  menggunakan SPSS  21. Pada  uji  hipotesis  dengan  menggunakan SPSS 21 ditentukan dengan kriteria:
1. Jika sig. value > 0,05 berarti tidak terdapat pengaruh signifikan
2. Jika  sig.  value  <  0,05  berarti  terdapat pengaruh signifikan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebagiamana
dipaparkan pada metodologi penelitian, Sebelum melakukan uji hipotesis,  penulis  menganalisis  deskriptif statistik, uji normalitas data, dan uji homogenitas dengan menggunakan SPSS 21.

## A. Analisis Deskriptif Statistik
Deskripsi  data  berikut  ini  bertujuan untuk  menampilkan  data  yang  ditemukan  di dalam  penelitian  ini.  Ringkasan  dari  hasil kalkulasi ditampilkan pada tabel 2.
Tabel 2. Deskiptif Statistik A B stat A1 A2 Total B1 n 16 16 32 ̅ 77.19 73.25 75.22 s 5.394 5.247 5.604 B2 n 16 16 32 ̅ 81.50 78.00 79.75 s 3.540 7.763 6.196 ∑ Total n 32 32 64 ̅ 79.34 75.63 77.48 s 4.994 6.950 6.289
Tabel 2 menunjukkan  bahwa  rata-rata nilai  kelas  experimen  yaitu 79.34 lebih  besar daripada  rerata  di  kelas  kontrol  yaitu 75.63. secara  deskriptif,  hal  tersebut  menunjukkan bahwa experimen  yang  telah  dilakukan berjalan  sukses.  Selain  itu,  dilihat  dari  sikap berbahasa,  data  mengindikasi  siswa  yang memiliki sikap, berbahsa positif memiliki skor yang  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  sikap berbahasanya  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat dari, siswa dengan  sikapbahasa positif memiliki  rata-rata  skor 79.75 terhadap  subjek menulis,  sedangkan  kelompok  siswa  dengan sikap  bahasa  rendah  skor  rata-rataya  adalah 75.22 terhadap subjek menulis.
B. Uji Persyaratan Analisis Data
1. Uji Normalitas
Untuk  menguji normalitas  data  pada penelitian  ini,  peneliti  mengunakan  metode Kolmogorov-Smirnov dengan  kriteria  dari normalitas data yaitu jika p value (sig) > 0,05 maka H 0 diterima, dimana: 1. H 0: data  diambil  dari  populasi  yang terdistribusi normal
2. H 1: data  diambil  dari  populasi  yang  tidak terdistribusi normal.
Hasil  pengujian  normalitas  data  melalui SPSS 21 dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Data Uji Normalitas

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Standardized Residual for Y N 64 Normal Parameters a,b Mean .0000 Std. Deviation .97590 Most Extreme Differences Absolute .109 Positive .081 Negative -.109 Kolmogorov-Smirnov Z .875 Asymp. Sig. (2-tailed) .428 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan tabel 3, skor Kolmogorov-Smirnov= .875 dan  sig.  = .428 lebih  besar  dari  0.05.  Hal  ini  menunjukkan bahwa H 0 diterima dan H 1 ditolak. Dengan kata
Pengaruh Blended Learning Model dan Sikap Berbahasa Terhadap Kemampuan Menulis Bahasa Inggris Siswa Sekolah Menengah Atas Negeri di Kota Pekanbaru
7
lain,  populasi  pada  penelitian  ini  berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  pada  penelitian  ini menggunakan Levene’s  Test dengan tingkat signifikan  0.05.  untuk  menentukan  hasil  uji homogenitas, hipotesis yang digunakan adalah sebagai berikut: 1. H 0 :  Data  diambil  dari  popolasi  yang homogen 2. H 1 :  Data  diambil  dari  popolasi  tidak  yang homogen
Berdasarkan  kriteria  sebagai  berikut: jika sig  (Levene’s  test) >  0.05  maka  H 0 diterima, sedangkan H 1 ditolak.
Hasil  pengujian  homogenitas  data pada penelitian ini data melalui SPSS 21 dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Data Uji Homogenitas Levene's Test of Equality of Error Variances a

## Dependent Variable:   KEMAMPUAN MENULIS
F df1 df2 Sig. 2.579 3 60 .062
Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups. a. Design: Intercept + X1 + X2 + X1 * X2
Pada  tabel  4,  dapat  dilihat  nilai sig. 0.062  >  0.05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  H 0 diterima,  sedangkan  H 1 ditolak.  Dengan  kata lain, data diambil dari populasi yang homogen.
C. Uji Hipotesis
Setelah memenuhi uji persyaratan data dalam  penelitian,  peneliti  dapat  melanjutkan uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  ditampikan  pada tabel 5 merupakan output dari SPSS 21.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis
Berdasarkan  tabel  5,  hipotesis  yang diajukan dapat  dijawab.  Deskripsi  dari pembahasan diuraikan sebagai berikut:
Hipotesis  1:  Apakah  terdapat  pengaruh Blended Learning Model terhadap kemampuan menulis bahasa inggris siswa sekolah menengah atas negeri di Kota Pekanbaru? Berdasarkan tabel 5, skor menunjukkan dari F observed (6.838) >F table (3.15) and sig. 0.011< 0.05. Jadi, the null hypothesis (H 0 )  ditolak  and  hipotesis  penelitian  (H 1 ) diterima . Data ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  kelas  yang diajarkan  dengan  model blended  learning dan pembelajaran konvensional.
Hipotesis  2:  apakah  terdapat  pengaruh  sikap berbahasaterhadap kemampuan menulis bahasa  inggris  siswa  sekolah  menengah  atas negeri di Kota Pekanbaru? Berdasarkan tabel 5,
skor menunjukkan  dari  F observed (10.153) >F table (3,15) and sig. 0.002<  0.05,  jadi  the  null hypothesis (H 0 ) ditolak and hipotesis penelitian (H 1 ) diterima . Data ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan sikap berbahasaterhadap kemampuan menulis bahasa inggris siswa.
Hipotesis  3:  Apakah  terdapat  pengaruh Blended  Learning  Model dan  sikap  berbahasa secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan menulis siswa di sekolah menengah atas negeri Kota Pekanbaru? Berdasarkan tabel 5, skor menunjukkan  dari  F observed (.024)  <F table (3,15) and sig. 0.878<  0.05,  jadi  the  null  hypothesis (H 0 )  ditolak  and  hipotesis  penelitian  (H 1 ) diterima . Data  ini  menunjukkan  bahwa  tidak terdapat  pengaruh  yang  signifikan model
Pengaruh Blended Learning Model dan Sikap Berbahasa Terhadap Kemampuan Menulis Bahasa Inggris Siswa Sekolah Menengah Atas Negeri di Kota Pekanbaru
8
blended  learning dan  sikap  berbahasasecara bersama-sama  terhadap  kemampuan  menulis bahasa inggris siswa.
Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa temuan  pada  penelitian  ini  membuktikan bahwa  mahasiswa  yang  diajarkan  dengan mengaplikasikan
blended
learning modelmemiliki  skor  menulis  yang  lebih  baik daripada  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  melalui  metode ceramah  atau  tatap  muka  di  kelas  saja. Selanjutnya,  sikap  siswa  terhadap  pelajaran bahasa  Inggris  khususnya  menulis  juga mempengaruhi  skor  menulis  siswa  tersebut. Namun  tidak  ada  pengaruh model  blended learning dan sikap berbahasaterhadap kemampuan menulis bahasa Inggris siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan temuan penelitian yang dilakukan di SMAN 6 Pekanbaru,  kesimpulan  dari  penelitian  ini adalah sebagai berikut.
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan pada  kelas  yang  diajarkan  dengan model blended learning.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan sikap  berbahasaterhadap  kemampuan menulis bahasa inggris siswa.
3. Tidak terdapat pengaruh yang signifikan model blended learning dan sikap  berbahasaterhadap  kemampuan menulis bahasa inggris siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  dan  penghargaan diberikan kepada Direktorat Riset dan Pengabdian  Masyarakat  Kementerian  Riset, Teknologi,  dan  Pendidikan  Tinggi  yang  telah membiayai  penelitian  ini  dengan  nomor kontrak: 118/KONTRAK/LPPM/2-2018.

## REFERENSI
Adas,  D.,  &  Bakir,  A.  (2013).  Writing Difficulties and New Solutions : Blended
Learning  as  an  Approach  to  Improve Writing  Abilities. International  Journal of  Humanities  and  Social  Science, 3(9), 254 – 266.  Retrieved  from  https://staff- old.najah.edu/sites/default/files/28.pdf
Baker,  C.  (1992). Attitudes  and  Languages. adelaide: Multilingual Matters, Ltd. Brown,  H.  D.  (2007).  Principles  of Language Learning and Teaching.pdf.
Carman,  J.  M.  (2005).  Blended  Learning Design :  Five  Key  Ingredients. Blended Learning  Design:  5  Key  Ingredients. https://doi.org/10.1109/CSSE.2008.198 Creswell,  J.  W.  (2013). Research  Design:
Qualitative,  Quantitative, and  Mixed Methods  Approaches. Research  design Qualitative quantitative and mixed methods approaches. https://doi.org/10.1007/s13398-014- 0173-7.2 Deporter,  B.  (2000). Quantum  Learning. Bandung: Kaifa.
Eagly,  A.  H.,  &  Chaiken,  S.  (1993). The Psychology of Attitudes. San Diego, CA: Harcourt Brace Jovanovich.
Ellis, R., Goodyear, P., Prosser, M., & O’Hara, A.  (2006).  How  and  what  university students learn through online and face-to- face  discussions:  conceptions,  intentions and  approaches. Journal  of  Computer Assisted Learning, 22, 244 – 256.
Fazio,  H.  .,  &  Olson,  A.  .  (2003).  Attitudes: Foundations, Functions, and Consequences. The  Sage  Handbook  of Social Psychology. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.4135/9 781848608221.n6. Geta, M., & Olango, M. (2016). The impact of blended learning in developing students ’ writing  skills :  Hawassa  University  in focus. African  Educational  Research Journal, 4(May),  49 – 68.  Retrieved  from www.netjournals.org/pdf/AERJ/2016/2/1
6-022.pdf
Ghahari, S., Branch, N., & Ameri-golestan, A.
(2014).  The  Effect  of  Blended  Learning vs  .  Classroom  Learning  Techniques  on Iranian EFL Learners ’ Writing.
International Journal of Language
Teaching  &  Research, 1(3).  Retrieved from http://jfl.iaun.ac.ir/article_5591_174e9bc 312bf98f092f1ddbd340ccf9d.pdf Harmer,  J.  (2004). How  To  Teach  Writing. London: Longman.
Pengaruh Blended Learning Model dan Sikap Berbahasa Terhadap Kemampuan Menulis Bahasa Inggris Siswa Sekolah Menengah Atas Negeri di Kota Pekanbaru
9
Ho,  B.  (2006).  Effectiveness  of  using  the process  approach  to  teach  writing  in  six Hong  Kong  primary  classrooms. New
Horizons  in  Education, 17(1),  1 – 52. Retrieved from http://www.cityu.edu.hk/en/research/spri ng2006ho.pdf Horn,  M.  B.,  &  Staker,  H.  (2014).  Models  of blended learning. Blended: Using Disruptive Innovation to Improve Schools, 6 – 9. Retrieved from http://www.blendedlearning.org/wp- content/uploads/2014/11/1-Models-of- Blended-Learning.pdf Husamah.  (2014). Pembelajaran  Bauran (Blended Learning): Terampil Memadukan  Keunggulan  Pembelajaran Face-To-Face, E-Learning Offline- Online,  dan  Mobile  Learning.  Jakarta:
Prestasi Pustaka.
Keshta,  A.  S.,  &  Harb,  I.  I.  (2013).  The
Effectiveness  of  a  Blended  Learning
Program  on  Developing  Palestinian Tenth  Graders’  English  Writing  Skills. Education Journal, 2(6), 208 – 221. https://doi.org/10.11648/j.edu.20130206. 12 Ko ſar,  G.  (2016).  A  Study  of  EFL Instructors Perceptions  of  Blended Learning. Procedia - Social and
Behavioral  Sciences, 232(April),  736 –
744.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.10. 100 Köse,  U.  (2010).  A  blended  learning  model supported  with  Web  2.0  technologies. Procedia - Social  and  Behavioral Sciences, 2(2), 2794 – 2802.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03. 417 Krashen,  S.  D.  (1985).  The  Input  Hypothesis. The  Input  Hypothesis:  Issues  and Implications. https://doi.org/10.1017/S0261444811000 036 Mitchell,  R.,  &  Myles,  F.  (2010).  Second
language learning theories, 303. Retrieved from http://eprints.soton.ac.uk/12312/ Norberg, A., Dziuban, C. D., & Moskal, P. D.
(2011).  A  time ‐based  blended  learning model. On  the  Horizon, 19(3),  207 – 216. https://doi.org/10.1108/10748121111163 913
Sinclair,  J.  (1987). Collocation:  A  Progress
Report. Amsterdam: Benajmins.
So,  H.-J.,  &  Brush,  T.  A.  (2008).  Student perceptions  of  collaborative  learning, social  presence  and  satisfaction  in  a blended learning
environment:
Relationships and critical factors.
Computers & Education, 51(1), 318 – 336. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2007.0 5.009
Tosun,  S.  (2015).  The  Effects  of  Blended
Learning  on  EFL  Students’  Vocabulary Enhancement. Procedia - Social  and Behavioral  Sciences, 199,  641 – 647. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.
592
Wahyuni,  S.  (2017).  Students’  Ability  in Writing Hortatory Exposition of Eleventh Grade  Students  at  SMAN  14  Pekanbaru. Journal  of  English  for  Academic, 4(2),
87 – 93. Retrieved from http://journal.uir.ac.id/index.php/jshmic/a rticle/view/537 Wahyuni, S. (2018 ). Students’ Perspectives on Using Telegram Messenger as A
Learning  Media. ELT-Lectura  Journal, 5(1), 31 – 37.
Zemach,  D.  E.,  &  Rumisek,  L.  a.  (2006). Academic  Writing:  From  Paragraph  to Essay. Macmillan Publishers.