## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 10 No. 1, April 2022, page. 84-92 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v10.i1.23945

## Hubungan Antara Kompetensi Literasi Digital Dengan Penguasaan Konsep Pada Pembelajaran Daring Materi Biologi Sel
Hikmahwati, Dewi Lengkana * , Pramudiyanti Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung, Indonesia
* e-mail: dewi.lengkana@fkip.unila.ac.id
Received: March 27, 2022 Accepted: April 30, 2022 Online Published: April 30, 2022
Abstract:  The  Relationship  Between  Digital  Literacy  Competence  with  Concept  Mastery  In Online  Learning  Cell  Biology  Materials.  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the relationship between digital literacy competence and conceptual mastery of XI grade students at SMA  Negeri  1  Metro  in  online  learning  of  biology  material.  This  research  is  descriptive research  using  a  quantitative  approach.  The  subjects  of  this  study  were  students  of  class  XI science at SMA Negeri 1 Metro. The data analysis technique used a simple linear regression test to determine the significance value between variables, the closeness of the relationship between variables,  the  direction  of  the  relationship  between  variables,  and  the  contribution  of  the  X variable to the Y variable. The data obtained showed a significance value of0.000 which means there  was  a  relationship  between  digital  literacy  competence  and  concept  mastery.  The correlation  coefficient  obtained  was  0.850,  showed  a  very  strong  relationship  in  a  positive direction.
Keywords : digital literacy competence, online learning, concept mastery
Abstrak:  Hubungan  Antara  Kompetensi  Literasi  Digital  Dengan  Penguasaan  Konsep Pada  Pembelajaran  Daring  Materi  Biologi  Sel. Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui hubungan kompetensi literasi digital dengan penguasaan konsep peserta didik kelas XI di SMA Negeri  1  Metro  pada  pembelajaran  daring  materi  biologi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif menggunakan pendekatan kuantitatif. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IPA di SMA Negeri 1 Metro. Teknik analisis data menggunakan uji regresi linear sederhana untuk  mengetahui  nilai  signifikansi  antarvariabel,  keeratan  hubungan  antarvariabel,  arah hubungan  anatarvariabel,  dan  kontribusi  variabel  X  terhadap  variabel  Y.  Data  yang  diperoleh menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,000 yang berarti terdapat hubungan antara kompetensi literasi  digital  dengan  penguasaan  konsep,  koefisien  korelasi  dari  hasil  penelitian  yaitu  0,850 menunjukkan keeratan hubungan yang sangat kuat ke arah positif.
Kata kunci : kompetensi literasi digital, pembelajaran daring, penguasaan konsep
e-ISSN:
2621-5594 p-ISSN: 2302-1276

## PENDAHULUAN
Kemajuan  abad  ke-21  terjadi  di  berbagai  bidang  terutama  teknologi  membuat  segala informasi  dapat  diperoleh  dengan  mudah.  Peserta  didik  merupakan  salah  satu  pengguna informasi  dalam  pendidikan.  Literasi  digital  merupakan  kemampuan  untuk  memahami  dan menggunakan  informasi  dalam  berbagai  bentuk  dari  berbagai  sumber  yang  sangat  luas  yang diakses melalui piranti komputer (Paul Gilster, 1997 dalam Kemendikbud, 2017).
Literasi  digital  merupakan  kecakapan  yang  tidak  hanya  melibatkan  kemampuan menggunakan  perangkat  teknologi,  informasi  dan  komunikasi,  tetapi  juga  kemampuan bersosialisasi, berpikir kritis, kreatif, serta inspiratif sebagai kompetensi digital. Literasi digital merupakan satu dari enam literasi dasar yang diterapkan terutama dalam kegiatan pembelajaran. Literasi  digital  dapat  ditumbuhakan  dengan  pembelajaran  berbasis  elektronik (e-learning). (Putri, 2018) Pembelajaran berbasis elektronik (e-learning) dapat didefinisikan sebagai sebuah bentuk teknologi informasi yang diterapkan di bidang pendidikan berupa situs web yang dapat diakses dimana saja. Peserta didik dapat melakukan interaksi dengan guru berkaitan dengan materi yang diajarkan  melalui  pembelajaran  berbasis  elektronik (e-learning). Adanya  keadaan  tersebut membuat  peserta  didik  akan  lebih  tertarik  untuk  melakukan  pembelajaran  dan  akhirnya termotivasi  untuk  mengerti  dan  memahami  apa  yang  diterangkan  oleh  guru  sehingga  nantinya akan  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran yang memanfaatkan teknologi multimedia, video, kelas virtual, teks online animasi, pesan suara, email, telepon konferensi, dan video steraming online. (Thome dalam Kuntarto, 2017).
Hasil  belajar  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan  peserta  didik  dalam  mempelajari  materi yang  disampaikan  oleh  guru  selama  periode  tertentu.  Tujuan  pembelajaran  dianggap  tercapai apabila peserta didik memperoleh hasil belajar yang memuaskan. Hasil belajar dapat diketahui setelah  guru  melakukan  evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik.  Penilaian  hasil  belajar  dibagi menjadi  tiga  ranah,  yaitu  ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah  psikomototoris  (Benyamin Bloom dalam Sudjana, 2014). Ranah kognitif merupakan ranah yang paling banyak dinilai oleh guru  di  sekolah  karena  berkaitan  dengan  kemampuan  para  peserta  didik  dalam  menguasai  isi pelajaran.
Literasi digital dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik apabila peserta didik dapat terlibat dengan sumber belajar online dan dengan menggunakan peralatan digital secara efektif dalam  pembelajarannya.  Materi  biologi  yang  disajikan  di  internet  akan  diakses  oleh  peserta didik dalam berbagai bentuk dan tindakan, untuk satu konsep tertentu disajikan dalam berbagai bentuk  representasi,  misalnya:  gambar,  tabel,  grafik  dan  sebagainya  serta  disimpan  dalam berbagai link dan juga aplikasi. Menurut (Martin, 2008) literasi digital merupakan gabungan dari beberapa  bentuk  litersi  yaitu  komputer,  informasi,  teknologi,  visual,  media  dan  komunikasi. Untuk  mengakses  informasi  tersebut  maka  diperlukan  kompetensi  literasi  digital  pada  peserta didik. Informasi atau konsep yang diakses dari berbagai link dan aplikasi mungkin berbeda dari sumber  satu  dan  sumber  lainnya  ada  yang  lebih  mudah  dipahami  atau  yang  sulit  dipahami. Bentuk representasi informasi atau konsep akan mempengaruhi pemahaman peserta didik yang mengaksesnya. Peserta didik akan memutuskan untuk mengakses link atau aplikasi mana yang menyajikan informasi yang mereka butuhkan dan yang mereka pahami. Berdasarkan paparan di atas maka dapat diketahui bahwa terdapat keterkaitan antara kompetensi literasi digital dengan penguasaan konsep.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  awal  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) Negeri  1  Metro  merupakan  salah  satu  sekolah  dilengkapi  dengan  sarana  dan  prasarana pendukung untuk literasi digital seperti adanya laboratorium komputer, perpustakaan yang tidak hanya menyediakan informasi dalam bentuk cetak, tetapi informasi yang bisa diperoleh melalui online.  Tersedianya  juga  jaringan wifi di  lingkungan  sekolah  guna  membantu  peserta  didik untuk  mencari  informasi  dalam  menyelesaikan  tugas  mereka.  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) Negeri  1  Metro  memberikan  kebebasan  menggunakan  perangkat  digital  untuk  mempermudah peserta  didik  dalam  mencari  informasi  untuk  mengerjakan  tugas-tugas  sekolah.  Sudah  banyak
juga prestasi yang telah diraih oleh SMA Negeri 1 Metro seperti prestasi dalam bidang desain grafis  dan  perfilman.  Keadaan  demografis  sekolah  juga  yang  berada  di  pusat  kota  Metro membuat peserta didik terkena terpaan perkembangan teknologi.
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif korelasional  dengan  teknik  analisis yaitu uji regresi dan korelasi sederhana di mana berdasarkan hasil pengujian, diperoleh koefisien korelasi sebesar 0,997 yang artinya terdapat hubungan positif literasi digital dengan hasil belajar kognitif peserta didik SMA pada materi sel. Hal ini menunjukkan bahwa semakin tinggi literasi digital,  maka  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  SMA  pada  materi  sel. Koefisien  determinasi  yang  dihasilkan  sebesar  0,994  yang  berarti  literasi  digital  memberikan kontribusi sebesar 99,4% terhadap hasil belajar kognitif peserta didik SMA pada materi sel dan 0,6% ditunjang oleh faktor lain (Ayumitia, 2021). Akan tetapi penelitian ini terdapat perbedaan yaitu  pada  fokus  penelitian  yang  penulis  lakukan  memfokuskan  pada  seluruh  indikator kompetensi  literasi  digital  yaitu  kompetesi  informasi,  kompetensi  komunikasi,  kompetensi kreasi  konten  dan  kompetensi  keamanan.  Pada  penelitian  ini  hanya  difokuskan  pada  satu indikator yaitu kompetensi kreasi konten.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  menggunakan  rumusan masalah asosiatif . Penelitian ini menggunakan metode survey dan desain yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah One  Shot  Case  Study dimana  perlakuan  dilakukan  kemudian  diberikan evaluasi berupa postes di akhir penelitian. Penelitian ini dilaksanakan pada Bulan Juni semester genap  pada  Tahun  ajaran  2020/2021  pada  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Metro.  Pengambilan sampel  menggunakan purposive  sampling yang  merupakan  teknik  pengambilan  sampel  data yang didasarkan pada pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2015) sehingga didapatkan sampel dari kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 sebanyak 71 peserta didik.
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  tahap,  yaitu  pra-penelitian  dan  penelitian.  Data  pada penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif  berupa  nilai  hasil  penguasaan  konsep  peserta  didik  pada materi sistem imun yang diperoleh dari nilai posttes dan skor angket kemampuan literasi digital. Angket  kemampuan  literasi  digital  sebanyak  20  item  soal  yang  terdiri  dari  4  aspek  yaitu kompetensi  informasi,  kompetensi  komunikasi,  kompetensi  kreasi  konten,  dan  kompetensi keamanan  (Carretero,  2017).  Data  penguasaan  konsep  berupa  nilai  postest  yang terdiri  dari  20 item  soal  pilihan  jamak  disesuaikan  dengan  materi  sistem  imun  yang  telah  disampaikan  oleh guru pada proses pembelajaran. Pada penelitian ini dilakukan hanya satu kali tes yaitu posttest yang diberikan kepada seluruh sampel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  kompetensi  literasi  digital  merupakan  data  yang  diperoleh  langsung  dari pengisian  instrument  penelitian  berupa  angket  oleh  71  peserta  didik  dengan  hasil  yang terlihat pada  tabel  yaitu  Nilai  Tertinggi  (NT)  yang  didaptakan  yaitu  80  dan  Nilai Terendah (NR) 38 dapat dilihat Tabel 1.
Hasil  perhitungan  presentase  kompetensi  literasi  digital  yang  diperoleh  dapat  dilihat pada tabel yang menunjukkan bahwa 5,6% atau sebanyak 4 peserta didik memiliki kategori kompetensi  literasi  tinggi,  57,8%  atau  sebanyak  41  peserta  didik  memiliki  kategori
kompetensi  literasi  sedang  dan  57,8%  atau  sebanyak  26  peserta  didik  memiliki  kategori kompetensi  literasi  tinggi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  26  dari  71  peserta  didik (36,6%)  memiliki  kemampuan  literasi  yang  rendah,  hal  ini  disebabkan  karena  rendahnya kemampuan  perserta  didik  dalam  mencari  informasi,  komunikasi,  menciptakan  konten,  dan menjaga  keamanan  digital  sesuai  dengan  pendapat  (Carretero,  2017)  yang  mengungkapkan bahwa  terdapat  empat  dimensi  literasi  digital  yang  harus  dimiliki  peseta  didik  antara  lain kompetensi  informasi,  kompetensi  komunikasi,  kompetensi  kreasi  konten,  dan  kompetensi keamanan.  Literasi  digital  juga  melibatkan  kesadaran  seseorang  terhadap  tingkat  literasi digital dan pengembangan literasi digitalnya sehingga dapat dikatakan sesorang kemampuan literasi digital yang tinggi (Martin, 2008).
Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa peserta didik yang memiliki kategori sedang dan  tinggi  dalam  kemampuan  literasi  digitalnya  tergolong  lebih  banyak  daripada  peserta didik  dengan  kategori  kemampuan  literasi  digital  yang  rendah.  Hal  ini  ditunjang  dengan penerapan  literasi  digital  dalam  pembelajaran  melalui  beberapa  jenis  literasi  digital  seperti internet, media sosial, buku elektronik, blog atau weblog. Sejalan dengan Idris (2005) dalam penelitiannya  yang  menyimpulkan  penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  secara terus  menerus  dalam  pembelajaran  akan  mampu  memberikan  motivasi  belajar  terhadap peserta  didik  sehingga  mereka  akan  terbiasa  mandiri  dalam  mencari  informasi-informasi yang berkaitan dengan pembelajaran.
Data  hasil  analisis  kompetensi  literasi  digital  yang  terlihat  pada  tabel  menunjukkan presentase akhir sebesar 68,1% dengan kategori tinggi, yang berarti bahwa dapat secara umum dapat  dikatakan  bahwa  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Metro  memiliki  kemampuan  literasi digital yang tinggi. Adapun perhhitungan per-indikator dapat dlihat pada Tabel 2.
Data perhitungan kompetensi literasi digital menunjukkan presentase akhir sebesar 68,1% dengan  kategori  tinggi,  yang  berarti  bahwa  dapat  secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  siswa kelas  XI  SMA  Negeri  1  Metro  memiliki  kemampuan  literasi  digital  yang  tinggi.  Adapun perhitungan per-indikator diperoleh presentase paling tinggi yaitu pada indikator pertama yaitu kompetensi  informasi  dengan  presentase  sebesar  68,1%  yang  berarti  bahwa  peserta  didik memiliki kompetensi yang tinggi dalam mencari informasi dan menggunakan informasi secara bertanggung  jawab  pada  saat  pembelajaran  biologi.  Presentase  paling  rendah  pada  indikator komunikasi sebesar 66,6% yang berarti peserta didik kurang mampu untuk berpartisipasi dalam forum  diskusi  dan  menggunakan  berbagai  fitur  media  sosial  untuk  berkomunikasi  dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru dan memahami materi terkait pembelajaran biologi.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  kecenderungan  kompetensi  literasi  digital  peserta  didik  di SMA Negeri 1 Metro termasuk dalam kategori tinggi.
Keterkaitan  antara  kompetensi  informasi  dengan  prestasi  belajar  ialah  dapat  dilihat  dari nilai  penguasaan  konsep  dan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Kompetensi  informasi  yang  baik dapat  membantu  peserta  didik  dalam  melakukan  pencarian  informasi  yang  tepat.  Hal  ini  juga membantu  peserta  didik  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  secara  konstruktivisme  dan mencapai  hasil  yang  maksimal.  Menurut  Shymansky  makna  belajar  konstruktivisme  adalah aktivitas  yang  aktif,  dimana  peserta  didik  membina  sendiri  pengetahuannya,  mencari  arti  dari apa  yang  mereka  pelajari  dan  merupakan  proses  meneyelesaikan  konsep  dan  ide-ide  baru dengan kerangka berpikir yang telah ada dan dimilikinya (Shymanski, 1992).
Pada  hasil  kompetensi  literasi  digital  dengan  rata-rata  terendah  yaitu  kompetensi komunikasi.  Salah  satu  faktor  rendahnya  kompetensi  komunikasi  peserta  didik  adalah komunikasi  yang  kurang  efektif  karena  untuk  dapat  berpartisipasi  dalam  forum  diskusi  online harus  membutuhkan  jaringan  internet  yang  lancar  dan  kuota  internet  yang  cukup.  Meskipun begitu,  terdapat  keterkaitan  antara  kompetensi  komunikasi  dengan  penguasaan  konsep. Kemampuan  komunikasi  yang  efektif  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran  yang  tentunya  sangat  erat  kaitannya  dengan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil penelitian sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh (Wahyu, 2015) yang menyebutkan bahwa komunikasi  yang  efektif  dalam  proses  pembelajaran  sangat  berdampak  terhadap  keberhasilan
pencapaian  tujuan.  Komunikasi  dikatakan  efektif  apabila  terdapat  aliran  informasi  dua  arah antara  komunikator  dengan  komunikan  dan  informasi  tersebut  sama-sama  direspon  sesuai dengan harapan kedua pelaku komunikasi tersebut. Jika dalam pembelajaran terjadi komunikasi yang efektif antara pengajar dengan peserta didik maka pembelajaran tersebut berhasil.
Tabel 2. Kompetensi Literasi Digital Setiap Indikator.
Data  hasil  penguasaan  konsep  merupakan  data  yang  diperoleh  langsung  dari  pengisian postest berupa  tes  oleh  71  peserta  didik  dengan  hasil  yang  terlihat  pada  tabel  yaitu  Nilai Tertinggi (NT) yang didaptakan yaitu 72 dan Nilai Terendah (NR) 36 dapat dilihat Tabel 3.
No Indikator Presentase (%) Kategori 1. 71 Tinggi 2. 71 Tinggi 3. 69 Tinggi 4. Kompetensi Informasi 69 Tinggi 5. 70 Tinggi Rata-rata 70 Tinggi 6. Kompetensi Komunikasi 74 Tinggi 7. 70 Tinggi 8. 59 Sedang 9. 67 Tinggi 10. 63 Sedang Rata-rata 66,6 Tinggi 11. Kompetensi Kreasi Konten 65 Sedang 12. 68 Tinggi 13. 68 Tinggi 14. 73 Tinggi 15. 73 Tinggi Rata-rata 69,4 Tinggi 16. Kompetensi Keamanan 65 Tinggi 17. 73 Tinggi 18. 70 Tinggi 19. 64 Tinggi 20. 60 Tinggi Rata-rata 66,4 Tinggi Rata-rata akhir 68,1 Tinggi
Data  hasil  analisis  penelitian  mengenai  penguasaan  konsep  peserta  didik  pada  materi sistem imun menunjukan bahwa  dari  71  peserta  didik  yang  mengerjakan  soal  tes  hasil  belajar, sebanyak  6  peserta  didik  (8,5%)  memiliki  kemampuan  yang  rendah  dalam  menjawab  soal  tes hasil  belajar  mengenai  materi  sistem  imun.  Kemudian  48  peserta  didik  (67,6%)  memiliki kemampuan  yang  cukup  dalam  menjawab  soal  tes  hasil  belajar  menegani  materi  sistem  imun. Lalu  17  peserta  didik  (23,9%)  memiliki  kemampuan  yang  tinggi  dalam  menjawab  soal penguasaan kosep mengenai materi sistem imun.
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bawah  peserta  didik  yang  memiliki  kategori  sedang dan tinggi dalam menguasai materi sistem imun tergolong lebih banyak daripada peserta didik yang  rendah.  Walaupun  pembelajaran  pada  materi  sistem  imun  dilaksanakan  secara  daring, peserta didik sudah mampu memahami dan menguasai materi. Sejalan dengan Dalyono (2009) yang menyatakan bahwa keberhasilan seseorang dalam belajar disebabkan oleh beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu berasal dari dalam diri orang yang belajar (internal) dan pula dari luar dirinya (eksternal).
Adapun  perhitungan  nilai  rata-rata  per-indikator  dari  penguasaan  konsep  dapat  dilihat pada Gambar 1.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Hasil Penguasaan Konsep No Interval Presentase Kategori 1. 36-47 8,5% Rendah 2. 48-59 67,6% Cukup 3. > 60 23,9% Tinggi Jumlah 100%
Gambar 1. Nilai rata-Rata Penguasaan Konsep.
Hasil perhitungan penguasaan konsep pada gambar menunjukkan nilai rata-rata tertinggi ada  pada  level  C4  (menganalis)  yaitu  70,7  dan  nilai  rata-rata  terendah  yaitu  pada  level  C2 (Pemahaman)  yaitu  63,9.  Tingginya  nilai  rata-rata  penguasaan  konsep  pada  C4  (menganalisis) dikarenakan peserta didik lebih leluasa dalam mencari jawaban dalam mengerjakan tugas yang diberikan  oleh  guru  dengan  memanfaatkan  internet  dan  dan  berbagai  aplikasi  seperti google crome. Peserta  didik  dapat  menggunakan  kompetensi  literasi  digitalnya  dalam  mencari informasi yang mereka butuhkan dalam menjawab soal.
Kemampuan  mencari  informasi  sangat  diperlukan  dalam  pembelajaran  di  sekolah, manfaat yang diperoleh dari peserta didik yang mampu menguasai literasi informasi ini nantinya dapat  digunakan  dalam  dalam  pembelajran  di  sekolah  dan  di  kehidupan  sehari-  hari,  mereka akan  tahu  bagaimana  memfilter  informasi  yang  mereka  temukan  di  media  digital  mana informasi  yang  penting  dan  tidak  penting.  Kompetensi  literasi  informasi  seseorang  memiliki manfaat antara lain membekali individu dengan ketrampilan untuk pembelajaran seumur hidup, seseorang  tidak  hanya  mengetahui  cara  menggunakan  komputer/internet  namun  juga memanfaatkannya  secara  positif,  kompetensi  informasi  dapat  membantu  pengguna  untuk memanfaatkan  informasi  relevan  dalam  pengambilan  keputusan  dan  memungkinkan  untuk mengkritisi  daya  guna  informasi,  dan  yang  paling  penting  yaitu  kompetensi  informasi mendorong peserta didik untuk dapat berpikir kritis (Prasetiawan, 2011).
Uji hipotesis dilakukan menggunakan SPSS versi 25 berdasarkan hasil uji analisis regresi linear sederhana untuk memperoleh koefisien signifikasi. Adapun hasil perhitungan dapat dilihat melalui Tabel 4.
Berdasarkan Tabel 4 terlihat bahwa nilai signifikasi sebesar 0,000 < 0,05 sehingga Ha diterima  dan  H 0 ditolak  karena  nilai  signifikasi  (Sig.)  data  angket  sebesar  0,000  yang  berarti lebih  kecil  dari  probabilitas  0,05.  Sesuai  dengan  dasar  pengambilan  hipotesis  melalui  nilai signifikasi  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  adanya  Hubungan  Kompetensi  Literasi  Digital dengan Penguasaan Konsep Peserta Didik Kelas XI di SMA Negeri 1 Metro pada Pembelajaran Daring  Materi  Biologi  dengan  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,850  yang  menunjukkan hubungan yang sangat kuat ke arah positif.
Sesuai  dengan  observasi  yang  juga  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran
Tabel 4. Hasil Uji Prasayarat dan Uji Regresi Linear Sederhana antara Kompetensi Literasi Digital dan Penguasaan Konsep ______________________________________________
Variabel Uji Normalitas Uji Linieritas Uji Regresi Linear Sederhana Kompetensi Literasi Digital 0,200 > 0,050 0,055 > 0,050 Sig. 0,000 < 0,05 r = 0,850 Hasil Belajar Kognitif
daring di SMA Negeri 1 Metro sudah terlaksana dengan baik. Didukung oleh adanya kesiapan pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  seperti  bahan  ajar  dan  media  yang  digunakan  dalam mengajar.  Penyampaian  materi  pelajaran  oleh  guru  juga  sesuai  dengan  waktu  yang  telah dialokasikan  dan  penyampaian  yang  secara  sistematis.  Terjadinya  komunikasi  dan  kolaborasi yang  baik  antara  guru  dan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  walaupun  dilaksanakan  secara daring. Peserta didik terlibat aktif dalam diskusi online pada saat pembelajaran berlangsung dan guru  menunjukkan  sikap  terbuka  terhadap  respon  dari  peserta  didik.  Guru  juga  memberikan penugasan  di  akhir  pembelajaran  sebagai  evaluasi  namun,  beberapa  peserta  didik  tidak  tepat waktu  dalam  pengumpulan  tugas.  Hal  ini  disebabkan  karena  kegiatan  evaluasi  dalam  bentuk tugas-  tugas  dianggap  terlalu  banyak  dan  memberatkan  dalam  waktu  sedikit.  Hasil  penelitian terkait  hal  ini  selajalan  dengan  Kurniasari  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  banyaknya  tugas merupakan faktor yang menyebabkan pembelajaran daring berjalan tidak efektif.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada peserta didik kelas XI di SMA Negeri 1  Metro,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara kompetensi literasi digital dengan penguasaan konsep peserta didik kelas XI di SMA Negeri 1 Metro pada pembelajaran daring materi Biologi. Hal ini dapat diketahui dari hasil uji hipotesis yang diperoleh nilai signifikasi sebesar 0,000 < 0,05 sehingga Ha diterima dan H 0 ditolak karena nilai signifikasi (Sig.) data angket sebesar 0,000 yang berarti lebih kecil dari probabilitas 0,05. Nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,850  yang  menunjukkan  hubungan  yang  sangat  kuat  ke  arah positif.

## DAFTAR RUJUKAN
Ayumitia,  P  (2021).  Hubungan  Literasi  Digital  dengan  Hasil  Belaja  Kognitif  Peserta  Didik SMA Pada Materi Sel. Jurnal Pendidikan Biologi . http://repository.unj.ac.id/14477/ved Carretero, S. (2017). The Digital Competence Framework for Citizens-DigCom 2.1. Publication Office  of  the  European  Union.  Luxembourg.  https://ec.europa.eu/social/BlobServet/the developed /knowledge/attitudes.&ved Dalyono, M. (2009). Psikologi Pendidikan. Rineka Cipta. Jakarta. Gilster, P. (1997). Digital Literacy . New York
Idris,  A.  (2005). Corporate  Social  Responsibility  (CSR)  Sebuah  Gagasan  dan  Implementasi. Jakarta.
Kemendikbud.  (2017).  Gerakan  Literasi  digital-Materi  Pendukung.  TIM  GLN  Kemendikbud.
Jakarta. https://gln.kemendikbud.go.id/glnsite/wp- content/uploads/2017/10/materi- pendukung-literasi-digital-gabung.pdf&ved
Kuntarto, E. (2017). Keefektifan Model Pembelajaran Daring Dalam Perkuliahan Bahasa  Indonesia  Di  Perguruan  Tinggi. Journal  Indonesian  Language  Education  and Literature. 3(1), 99-110.
Kurniasari. A., Pribowo, F.S.P., & Putra, D. A. (2020). Analisis Efektivitas Pelaksanaan Belajar dari  Rumah  (Bdr)  Selama  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar:  Jurnal
Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian, 6(3),246- 253.
http://dx.doi.org/10.26740/jrpd.v6n3.p246-253
Martin,  A.  (2008). Digital Literacy and the ‘Digital Society  dalam Lansker,  C  and  Knobel,  M (ed). Digital Literacies: concepts, policies and practicies. Die Deutsche Bibliothek.
Putri. (2018). Kesenjangan Digital pada Kalangan Remaja. Skripsi. Universitas Airlangga.
Prasetiawan, I. (2011). Inovasi Kurikulum dan Pembelajaran. AlHikmah, Vol.1.No. 2. Shymanski, J. (1922). Using Contructivist Ideas to Teach Science Teacher About Constructivist  Ideas,  or  Teacher  Are  Students  Tool. Journal  of  Science  Teacher  Education ,  3 (2), 53-57 Sudjana,  Nana.  (2014). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Pt.  Remaja  Rosdyakarya.
Bandung. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Wahyu, W. (2015). Hubungan Antara Kemampuan Komunikasi Efektif dengan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V di SDN Segugus Diponegoro. Thesis.