2020, 1(1), 1-7 Doi: https://doi.org/10.34007/jdm.v1i1.145 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa pada pokok bahasan kubus dan balok di kelas VIII SMP Bhayangkari Medan
Nurmala Hayati* Universitas Negeri Medan, Medan, Sumatera Utara, Indonesia, 20221
*Corresponding Author: nurnalahayati@gmail.com
Abstract. This research is in the form of Classroom Action Research (CAR). The subjects in this study were students of class VIII-I of Bhayangkari Medan Middle School and the number of subjects in this class were 40 students. The instrument used to measure students' concept comprehension ability was in the form  of  filling,  with  validation  and  reliability  coefficients  of  the  instrument (0.852) for concept comprehension  abilities,  then  the  instruments  used  were observation sheets. The results of the study in the first cycle were obtained as follows: (1) the average understanding of the concept of students 63.90, (2) the percentage of teacher mastery in learning was only 67.85% and (3) students who achieved completeness were only 56.25%. Then proceed to the second cycle, so the results obtained in the second cycle are as follows: (1) the average ability of students'  understanding  of concepts  is  achieved  as expected by  79.4,  (2)  the percentage of teacher mastery is also in accordance with the target of 89.75 and (3 ) the percentage of students completeness was 83.75%. Based on the results of the second cycle each aspect has met the minimum completeness criteria so that research is not continued in the next cycle. Historis Artikel:
Diterima: 25 Februari 2020 Direvisi: 3 Maret 2020 Disetujui: 27 Maret 2020
Keywords: Cooperative Jigsaw,
understanding concepts, cubes and beams
Sitasi: Hayati, N. (2020). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa pada pokok bahasan kubus dan balok di kelas VIII SMP Bhayangkari Medan. Journal of Didactic Mathematics, 1(1), 1-7. https://doi.org/10.34007/jdm.v1i1.145

## PENDAHULUAN
Dalam menghadapi era globalisasi yang penuh tantangan, pendidikan merupakan aspek yang sangat penting karena dengan pendidikan diharapkan mampu membentuk sumber daya manusia yang  terampil,  kreatif  dan  inovatif.  Untuk  membentuk  sumber  daya  manusia  sesuai  dengan perkembangan  zaman  diperlukan  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Pendidikan menekankan pada proses belajar yang bertujuan untuk mengembangkan seluruh potensi yang ada pada  diri  manusia  baik  aspek  kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik.  Pendidikan  formal  yang dilakukan di sekolah sampai sekarang tetap merupakan lembaga pendidikan utama yang merupakan pusat pengembangan sumber daya manusia dengan didukung oleh pendidikan dalam keluarga dan masyarakat.
Matematika  sebagai  salah  satu  sarana  berpikir  ilmiah  adalah  sangat  diperlukan  untuk menumbuhkembangkan kemampuan berpikir logis, sistematis, dan kritis dalam diri peserta didik. Demikian  pula  matematika  merupakan  pengetahuan  dasar  yang  diperlukan  oleh  peserta  didik untuk menunjang keberhasilan belajarnya dalam menempuh pendidikan yang lebih tinggi. Bahkan matematika diperlukan oleh semua orang dalam kehidupan sehari-hari. Karena itulah, peserta didik perlu memiliki pengetahuan matematika yang cukup untuk menghadapi masa depan.
Menyadari  akan  pentingnya  peranan  matematika,  baik  dalam  penataan  nalar  dan pembentukan  sikap  maupun  dalam  penggunaan  matematika,  maka  peningkatan  hasil  belajar matematika di setiap jenjang pendidikan perlu mendapat perhatian yang sungguh-sungguh. Guru hendaknya dapat menyusun program pengajaran yang dapat membangkitkan hasil belajar siswa
sehingga siswa terlibat secara aktif dalam proses belajar mengajar. Dengan demikian penghayatan terhadap matematika akan lebih mantap dan dapat menghilangkan anggapan siswa bahwa pelajaran matematika adalah pelajaran yang sulit.
Salah satu penyebab prestasi matematika siswa masih rendah adalah kurangnya pemahaman siswa  terhadap  konsep-konsep  yang  terdapat  dalam  matematika  dan  masih  sulitnya  siswa berkomunikasi  secara  matematik.  Hal  ini  dikarenakan  guru  pada  waktu  mengajar  belum menggunakan metode pembelajaran yang dapat mendorong siswa berpikir dan melibatkan siswa secara  aktif.  Masih  banyak  guru  dalam  mengajar  menggunakan  metode  pembelajaran  secara konvensional.
Dalam metode ini lebih banyak menuntut keaktifan guru daripada siswa sebagai peserta didik sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  dapat  mengakibatkan pencapaian tujuan pembelajaran oleh para siswa tidak optimal. Pembelajaran yang seperti ini juga tidak  memberikan  kebebasan  berpikir  para  siswa,  serta  tidak  merangsang  keterampilan  dan kreativitas siswa, melainkan belajar hanya untuk tujuan singkat. Pembelajaran yang seperti ini akan sangat merugikan siswa dan akan membunuh kreativitas siswa dalam memecahkan masalah dan siswa akan mengalami kesulitan dalam pemahaman konsep matematika. Keadaan seperti ini akan dapat menurunkan tingkat pemahaman siswa dalam memahami konsep matematika.
Kubus dan Balok merupakan materi pelajaran di kelas VIII SMP semester genap. Prasyarat yang diperlukan untuk mempelajari materi ini adalah materi persegi dan persegi panjang. Adapun sub pokok bahasan yang dipelajari pada materi kubus dan balok yaitu: (1) mengenal kubus dan balok, (2) unsur-unsur pada kubus dan balok, (3) menggambar kubus dan balok, (4) jaring-jaring kubus dan balok, (5) luas permukaan kubus dan balok, (6) volume kubus dan balok, (7) perubahan kubus dan balok, dan (8) penerapan kubus dan balok.
Materi ini bukan materi yang baru lagi bagi siswa karena sudah pernah mereka pelajari di tingkat  SD.  Akan  tetapi  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari, mengenal dan menyelesaikan soal-soal kubus dan balok. Metode yang digunakan pada kubus dan balok ini pada umumnya metode ceramah. Pengajaran berpusat kepada guru bukan kepada siswa, sehingga mengakibatkan peran siswa sangat minim. Guru masih bersifat aktif sebaliknya jika siswa dilibatkan lebih aktif maka siswa akan lebih berpotensi mengeluarkan semua kemampuan yang ada dalam  dirinya  secara  positif  dan  mengkonstruksikan  ide-idenya.  Tetapi  dalam  kegiatan  ini pembelajaran  siswa  kurang  aktif  dan  siswa  lebih  banyak  mendengar  saja  tanpa  mengeluarkan gagasan/ide-ide mereka sendiri.  Dari hasil tes diagnostik pada pokok bahasan kubus dan balok diperoleh informasi bahwa tingkat kreativitas siswa termasuk kategori rendah. Dari 27 orang siswa yang mengikuti tes tidak ada siswa yang bernilai lebih besar dari 70, semua siswa bernilai kurang dari atau sama dengan 50.
Rendahnya  pemahaman  konsep  dan  kreativitas  siswa  lebih  terlihat  khusus  pada  pokok bahasan  kubus  dan  balok  yang  bersifat  abstrak  sehingga  memerlukan  visualisasi  atau  model pembelajaran yang relevan. Sehubungan dengan hal itu perlu adanya suatu model pemebalajaran yang dapat meningkatkan pemahaman dan kreativitas siswa dalam suatu permasalahan matematika. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan salah satu alternatif lain untuk dapat meningkatkan pemahaman konsep dan kreativitas siswa.
Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ini melibatkan siswa untuk berperan aktif untuk berdiskusi dalam kelompok dan bertanggung jawab atas penguasaan materi yang dipelajari bukan hanya untuk diri sendiri tetapi juga untuk anggotanya.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research) yaitu penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas. Karena penelitian ini bertujuan untuk mengungkap kendala dan kesulitan yang dialami siswa dalam  menyelesaikan  permasalahan  Kubus  dan  Balok  dan  menjelaskan  upaya-upaya  yang

## 2020, 1(1)
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan kemampuan…
dilakukan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  kreativitas  siswa  dalam  memecahkan masalah matematika pada materi Kubus dan Balok.
Lokasi  dilakukannya  penelitian  ini  adalah  di  SMP  Bhayangkari  Medan,  kelas  VIII  dan pelaksanaannya  pada  semester  genap,  Tahun  Pelajaran  2013/2014,  Sedangkan  instrument  yang digunakan adalah tes dan observasi. Kemudian untuk teknik analysis data menggunakan reduksi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Tes Awal
Berdasarkan hasil observasi terdahulu yang dilakukan peneliti ke sekolah SMP Bhayangkari Medan  diperoleh  bahwa  kemampuan  Pemahaman  konsep  dan  kemampuan  kreativitas  masih rendah.
Subjek dalam penelitian ini adalah kelas VIII-1 SMP Bhayangkari Medan yang berjumlah 40 siswa. Sebelum melaksanakan siklus I, peneliti terlebih dahulu memberikan tes awal kepada siswa sebagai  rujukan  gambaran  kemampuan  seberapa  besar  kemampuan  pemahaman  konsep  dan kemampuan  kreativitas  siswa  serta  pembagian  kelompok  diskusi  siswa  sebagai  kriteria  dalam melaksanakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Tes awal ini terdiri dari dua soal dimana satu soal  untuk  mengukur  pemahaman  konsep  siswa  dengan  topik  kubus  dan  balok  yang  pernah dipelajari sebelumnya.
Tabel 1. Deskripsi Tingkat Kemampuan Pemahaman Konsep pada Tes Awal

## Keterangan: Jumlah siswa 40 orang dan 6 orang tidak hadir mengikuti tes

## Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I
Berangkat  dari  tes  awal  yang  dilakukan  pada  kelas  VIII-I  terdapat  kelemahan-kelemahan pemahaman konsep siswa untuk itu dilakukan penelitian tindakan kelas. Oleh karena itu untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapai siswa dilakukan penelitian tindakan dimulai dari siklus I.

## Permasalahan
Berdasarkan  hasil  tes  awal,  dapat  diperoleh  letak  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal;  (1) siswa  masih  kurang  mampu  menuliskan  informasi  dengan  tepat.  Kebanyakan  siswa  masih menuliskan seluruh isi soal yang diberikan pada siswa. Hal ini dikarenakan siswa belum mampu mengerti apa yang dimaksud dari dari soal; (2) siswa masih belum dapat mempresentasikan soal cerita  yang  diberikan  lalu  memodelkan  dalam  bentuk  matematika;  (3)  konsep  yang  digunakan dalam menyelesaikan masalah/soal masih belum tepat; (4) idenya dalam menyelesaikan masalah yang diberikan masih monoton; (5) kurang mengembangkan idenya dalam menyelesaikan masalah.

## Rencana Tindakan
Untuk mengatasi rendahnya kemampuan Pemahaman konsep direncanakan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Tindakan yang akan diambil adalah; (1) menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  berisikan  langkah-langkah  kegiatan
Skala Nilai Kriteria Nilai Banyak Siswa Persentase jumlah Siswa 85% -100% Sangat Baik 0 0% 70% - 84% Baik 1 3% 55% - 69% Cukup Baik 1 3% 40% - 54% Kurang baik 12 35% 0 % - 39% Sangat Kurang Baik 20 59% Jumlah 34 100%
dalam  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw;  (2) mempersiapkan  sarana  pendukung  pembelajaran  yang  mendukung  pelaksanaan  tindakan;  (3) mempersiapkan instrumen penelitian; (4) menyiapkan instrumen yang lebih menarik untuk mereka pecahkan dan kalimatnya yang digunakan tidak terlalu kaku, disesuai dengan usia mereka dan kata- kata yang mereka gunakan.

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  I  terdiri  dari  dua  pertemuan  untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran sesuai RPP yang telah disusun dan satu pertemuan untuk melakukan tes kemampuan pemahaman konsep siswa. Pelaksanaan tindakan I tersusun atas; (1) memberikan apersepsi kepada siswa dengan menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  tiap  pertemuan  untuk  membangkitkan motivasi belajar mereka; (2) menyajikan informasi kepada siswa dengan bantuan menjukkan media pembelajaran  berupa  gambar  kubus  dan  balok  yang  sudah  dipersiapkan  sebelumnya;  (3)  guru membimbing siswa memahami materi ajar melalui tanya jawab mengenai materi kubus dan balok serta  menggambarkannya  di  papan  tulis  dalam  ukuran  besar  dan  jelas  bentuk  dari  komponen- komponen  dari  kubus  dan  balok;  (4)  guru  memberikan  contoh  latihan  soal  cerita  kemudian membimbing siswa menyelesaikannya; (5) guru membentuk kelompok diskusi; (6) memberikan soal  cerita  yang  disajikan  dalam  LAS yang  telah  disiapkan  kemudian  menyuruh  siswa  untuk menunjukkan  jawaban  mereka  masing-masing  jika  jawaban  mereka  berbeda-beda  baik  salah ataupun benar dan cara yang beragam untuk memperoleh jawaban mereka.

## Pengamatan
Berdasarkan hasil observasi siklus I, diperoleh kemampuan guru dalam mengelolah pembelajaran pada pertemuan I, diperoleh kemampuan guru dalam mengelolah pembelajaran pada pertemuan I sebesar  60,7%  dengan  nilai  rata-rata  2,43    dan  masih  digolongkan  dalam  kategori  cukup  baik, sedangkan  pada  pertemuan  II  diperoleh  kemampuan  guru  dalam  mengelolah  pembelajaran mengalami kemajuan menjadi sebesar 75,0% dengan nilai akhir 3,00 dan digolongkan ke dalan kategori baik. Sehingga pertemuan II lebih baik penguasaan kelasnya jika dibandingkan dengan pertemuan pertama. Akan tetapi, guru masih kurang maksimal dalam mengefektifkan kondisi kelas saat  kegiatan  berdiskusi.  Pada  saat  siswa  membacakan  masalah  yang  terdapat  dalam LAS,  guru (peneliti)  masih  belum  maksimal  dalam  mengatur kondisi  kelas  sehingga  tidak  terkesan  gaduh. Selain itu, masih ada dijumpai kelompok yang pasif. Bahkan ada juga dijumpai kelompok yang masih  belum  tepat  melakukan  kegiatan  diskusi  sesuai  dengan  model  pembelajaran  kooperatif jigsaw.

## Deskripsi Tes Kemampuan Pemahaman Konsep I
Berdasarkan hasil tes kemampuan pemahaman konsep matematika pada siklus I, pada tes bagian pertama ini terdapat satu siswa tidak hadir karena sakit sehingga jumlah siswa pada saat dilakukan evaluasi  berjumlah  39  siswa  yang  seharusnya  40  siswa.  Hasil  kemampuan  pemahaman  konsep matematika siswa pada siklus pertama cukup memuaskan tetapi masih ada 12 siswa atau sekitar 30% yang nilainya masih rendah. Pada hasil tes siklus I, terdapat 6 siswa (15%) yang mendapat kategori sangat baik, 11 siswa (28%) yang mendapat kategori baik, 10 siswa (26%) yang mendapat kategori cukup baik, 8 siswa (21%) yang mendapat kategori kurang baik dan 4 siswa (10%) yang masuk kategori sangat kurang baik.
Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II
Bertolak dari hasil penelitian yang diperoleh pada siklus I, terdapat kelemahan-kelemahan baik  dari  faktor  aktivitas  guru  maupun  kemampuan  yang  akan  dicapai  siswa  yaitu  pemahaman konsep siswa serta ketuntasan belajar siswa belum tercapai. Oleh karena itu dilkukan siklus II, yang terdiri dari empat tahap permasalahan, rencana, pelaksaan dan refleksi.

## 2020, 1(1) Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan kemampuan…

## Permasalahan
Berdasarkan analisis data pada siklus I terhadap 39 siswa diperoleh terdapat masih 17 orang (43 %) yang berkategori baik dan sangat baik. Sementara itu rata-rata kemampuan pemahaman konsep meningkat sebesar 85,6% dari 34,4 pada tes awal menjadi 63,9. Maka, yang menjadi masalah yang akan  diatasi  pada  siklus  ini  adalah;  (1)  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep  69,5  masih dikategorikan cukup baik; (2) jumlah siswa yang berkategori baik atau sangat baik adalah 17 siswa (43%) dari seluruh siswa  dan jumlahnya masih belum mencapai standar yaitu sebesar 85 % dari jumlah siswa dalam kelas; (3) siswa masih belum mampu mempresentasikan bentuk jaring-jaring kubus dan balok ke dalam tulisan; (4) siswa masih kesulitan dalam menyelesaikan soal cerita  yang berhubungan  dengan  kemampuan  pemahaman  konsep;  (5)  Siswa  masih  belum  paham mengerjakan  LAS;  (6)  Siswa  masih  belum  melaksanakan  kegiatan  diskusi  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran kooperative tipe jigsaw sehingga suasana kelas ribut dan gaduh

## Rencana Tindakan
Untuk mengatasi kesulitan-kesulitan siswa tersebut, tindakan yang akan dilakukan pada siklus II untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  adalah;  (1)  membuat  model  Balok  dan  kubus  (alat peraga)  dengan  tujuan  agar  proses  pembelajaran  siswa  menangkap  gambar  lebih  terbantu;  (2) membentuk kelompok diskusi yang terdiri dari 3 orang satu kelompok berdasarkan penyebaran kemampuan/tes siklus I; (3) mempersiapkan sarana pendukung pembelajaran yang mendukung pelaksanaan tindakan; (4) Mempersiapkan instrumen penelitian; (5) guru diharapkan lebih baik lagi dalam mengelola kondisi kelas terutama saat berdiskusi; (6) pemberian sanksi bagi kelompok yang tidak tertib; (7) melakukan perefleksian jawaban siswa mengingatkan kepada siswa untuk teliti atas jawaban yang meraka buat.

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan II  terdiri  dari  dua  pertemuan  untuk melaksanakan  kegiatan  pembelajaran sesuai RPP yang telah disusun dan satu pertemuan untuk melakukan tes kemampuan pemahaman konsep  siswa.  Pelaksanaan  tindakan  II  tersusun  atas;  (1)  memberikan  apersepsi  kepada  siswa dengan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  tiap  pertemuan;  (2)  menyajikan informasi kepada siswa melalui Power Point, serta membuat media pembelajaran yang terbuat dari steroform untuk menjelaskan jenis-jenis diagonal dengan bantuan benang, model kubus dan balok yang  terbuat  dari  kardus  untuk  menunjukkn  jaring-jairng  kubus  dan  balok  untuk  memperkuat tentang  konsep  luas  permukaan  kubus  dan  balok;  (3)  saling  melempar  jawaban  antara  anggota kelompok;  (4)  guru  membimbing  siswa  memahami  materi  ajar  melalui  tanya  jawab  mengenai materi  volume  kubus  dan  balok;  (4)  guru  memberikan  contoh  latihan  soal  cerita  kemudian membimbing siswa menyelesaikannya.

## Pengamatan
Berdasarkan hasil observasi siklus II, diperoleh kemampuan guru dalam mengelolah pembelajaran pada pertemuan I, diperoleh kemampuan guru dalam mengelolah pembelajaran pada pertemuan I sebesar 87,5% dengan nilai rata-rata 3,50, sedangkan pada pertemuan II diperoleh kemampuan guru dalam mengelolah pembelajaran sebesar 92% dengan nilai rata-rata 3,68. Dari hasil observasi tersebut, dapat dilihat bahwa pengelolahan pembelajaran oleh guru sudah tergolong kategori sangat baik. Pengelolahan pembelajaran semakin meningkat dari siklus I ke siklus II, ini dapat dilihat dari nilai yang diberikan observer yang semakin baik.

## Deskripsi Tes Kemampuan Pemahaman Konsep II
Pada  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  kreativitas  siswa  tahap  kedua  ini  diujikan kepada 40 siswa artinya seluruh siswa hadir. Berdasarkan hasil tes kemampuan Pemahaman konsep dan  kreativitas  untuk  siklus  II  diperoleh  bahwa  kemampuan  siswa  baik  pemahaman  konsep maupun kreativitas siswa dalam menyelesaikan soal mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat
6 11 10 8 4 8 16 14 2 0 Siklus I Siklus II
dari  peningkatan  rata-rata  kemampuan  antara  siklus  I  dengan  siklus  II,  rata-rata  kemampuan pemahaman konsep meningkat dari 63,9 pada siklus I menjadi 75,5 pada siklus II artinya meningkat sebesar 18,1% dari siklus I, sedangkan pada rata-rata kemampuan kreativitas siswa meningkat dari 69,5 pada siklus I menjadi 79,4 pada siklus II atau meningkat sebesar 14,2% dari siklus I. Berdasarkan pada hasil tahap kedua yaitu tes kemampuan pemahaman konsep diperoleh 9 siswa (26%) berkategori sangat baik, 16 siswa (47%) berkategori baik, 14 siswa (41%) berkategori cukup baik, 1 siswa (3%) berkategori kurang baik, dan 0 siswa (0%) berkategori sangat kurang. Rata-rata kemampuan pemahaman konsep siswa adalah 75,5, hasil selengkapnya dapat dilihat pada garfik 1.

## Garfik 1. Perbandingan hasil tes pemahaman konsep siswa Siklus I dan Siklus II

## KESIMPULAN
Secara umum, pada bagian penutup penulis menguraikan jawaban atas masalah penelitian (pertanyaan  penelitian)  yang  dikaji  serta  implikasi  teoritis  dari hasil/temuan penelitian tersebut. Penekanan perlu dilakukan pada temuan yang dipandang memiliki nilai kebaruan dari penelitian tersebut, misalnya kontribusi hasil penelitian ini terhadap teori yang terkait.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman. (2009). Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta Arikunto, S. (2009). Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Budiningsih, C. A. (2005). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Depdikbud. (2003). Kamus besar bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka Hamalik, O. (2008). Proses belajar mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Hudojo, H. (1988). Mengajar belajar matematika. Jakarta: Depdikbud. Isjoni, H. (2009). Cooperative learning. Bandung: Alfabeta. Lie, A. (2002). Cooperative learning. Jakarta: Grasindo. Munandar, S.C.U. (1999). Pengembangan kreativitas anak berbakat. Jakarta: Rineka Cipta. Nana, S. (2004). Dasar-dasar proses belajar mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Riadi, A. (2011). Studi komparasi kemampuan penalaran dan pemahaman matematik siswa antara penerapan pendekaran open-ended dan ekspositori serta kaitannya dengan kemampuan awal siswa di SMA Negeri 2  Kejujuruan  Awal  Muda  Aceh  Tamiang.  Tesis  tidak  diterbitkan.  Medan:  Universitas  Negeri Medan.
Sagala. (2009). Konsep dan makna pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Sardiman, A. M. (2009). Interaksi dan motivasi belajar belajar mengajar. Jakarta: Rajawali Pers Sinaga, B. (2007). Pengembangan model pembelajaran matematika berdasarkan masalah berbasis budaya batak (PBM-B3). Disertasi tidak diterbitkan. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Slameto. (2010). Belajar dan faktor -faktor yang mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta. Sudijono, A. (2009). Pengantar evaluasi pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

## 2020, 1(1)
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan kemampuan…
Suprijono. (2010). Cooperative learning teori dan aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Tambunan, J. A. (2011). Penerapan model pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas X SMA RK Serdang Murni Lubuk Pakam Tahun Ajaran 2010/2011. Skripsi tidak diterbitkan. Medan: Uniersitas Negeri Medan.
Trianto. (2007). Model-model pembelajaran inovatif berorientasi konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka. Winkel, W. S. (1999). Psikologi pengajaran. Jakarta: Gramedia.