I. A. G. Sri Udayanti , P. Nanci Riastini. (2017). Penerapan Metode Take And Give Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IVA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.1 (1) pp. 51-58.

## PENERAPAN METODE TAKE AND GIVE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IVA
I. A. G. Sri Udayanti 1, *, P. Nanci Riastini 2
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  A  SD Negeri 2 Sempidi setelah penerapan metode Take and Give. Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Subjek  penelitian  adalah  20 orang  siswa  kelas  IV  A.  Hasil  belajar  dikumpulkan  dengan  metode  tes.  Data  yang dikumpulkan  dianalisis  dengan  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  terjadi peningkatan  hasil  belajar  IPA  melalui  penerapan  metode  Take  and  Give  pada  siswa kelas  IV  A.  Dapat  dilihat  dari  persentase  rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh sebelum tindakan adalah  62,8%. Setelah dilakukan tindakan pada siklus I, persentase rata-rata hasil belajar yang diperoleh sebesar 70,9% pada kriteria “Sedang”. Setelah dilaksanakan perbaikan pada  tindakan pada siklus II, rata-rata hasil belajar semakin meningkat mencapai 81,4% pada kriteria tinggi. Dapat disimpulkan bahwa penerapan metode  Take  and  Give  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  A Semester  ganjil  SD  Nomor  2  Sempidi  Kecamatan  Mengwi  Tahun  Pelajaran 2016/2017.

## Pendahuluan
Pembelajaran pada hakekatnya adalah proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar,  sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  ke  arah  yang  lebih baik  (UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  sisdiknas).  Dalam  proses  pembelajaran,  terdapat  sejumlah pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dan  dipilih  oleh  guru,  sehingga  dapat  dimungkinkan tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Oleh  karena  itu,  guru  sebagai  pendidik  harus  dapat menerapkan berbagai alternatif  pendekatan atau metode dalam proses pembelajaran dan memilih media pembelajaran  yang  sesuai,  sehingga  akan  tercipta  suasana  yang  kondusif  untuk  keberhasilan  proses pendidikan di sekolah.
Hal tersebut di atas juga berlaku pada pembelajaran IPA. IPA merupakan salah satu disiplin ilmu yang berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam. Pada hakekatnya IPA adalah sebagai produk, proses,  dan  sikap.  IPA  juga  sebagai  prosedur  dan  IPA  sebagai  teknologi.  IPA  sebagai  produk  berisi sekumpulan  konsep-konsep,  prisip-prinsip,  maupun  hukum-hukum  sebagai  hasil  penelitian  dan  pikiran para  ilmuan.  Selanjutnya  IPA  sebagai  proses  berisi  sekumpulan  keterampilan-keterampilan  dasar  yang mencerminkan suatu proses IPA. (Sutrisno, 2007).
Menurut Nash dalam Hendro Darmodjo dan Jenny R. E. Kaligis (1992) IPA  adalah suatu cara atau metode untuk mengamati alam. Cara atau metode tersebut  harus bersifat analitis, lengkap, cermat, serta menghubungkan  antara  fenomena    dengan  fenomena  yang  lain.    Vessel  dalam  Patta  Bundu  (2006) mengartikan IPA sebagai suatu hal atau  apa yang dikerjakan para ahli sains ( Scientis ). Vessel dalam Patta Bundu (2006)  mengemukakan “ science is an intellectual search involveng inquiry, rational through,  and generalization” .  Hal  yang  dikerjakan  oleh  saintis  disebut  sebagai  proses  sains,  sedangkan  hasilnya  yang berupa fakta-fakta dan prinsip-prinsip disebut dengan produk sains.
Berkaitan dengan hakekat IPA di atas, maka pembelajarannyapun harus sesuai. Menurut Sudjana (2005),  Pembelajaran  IPA  pada  pelaksanaannya  harus  diupayakan  dalam  kondisi  pembelajaran  yang kondusif.  Dalam  artian  bahwa  pembelajaran  harus  bersifat  aktif,  kreatif,  efektif,  inovatif,  dan menyenangkan. Artinya peran dan fungsi guru dalam pembelajaran harus dapat memberikan warna dan
Keywords: Take and Give, Hasil Belajar IPA
* Corresponding author. E-mail Addresses: udayanti.sri@yahoo.com ( I. A. G. Sri Udayanti), putunanci.riastini@undiksha.ac.id (P. Nanci Riastini)
bentuk  terhadap  proses  pembelajaran  dan  dapat  menciptakan  situasi  kelas  yang  kondusif,  sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  dengan  optimal.  Selain  itu,  guru  juga  diharapkan  selalu menghubungkan materi dengan dunia nyata sehingga kegiatan pembelajaran menjadi lebih bermakna dan tidak mudah dilupakan oleh siswa. Dengan demikian, hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
Namun  kenyataan  di  lapangan,  hasil  belajar  IPA  siswa  belum  sesuai  harapan.  Hal  serupa  juga terjadi  pada  siswa  kelas  IVA  SD  Negeri  2  Sempidi.  Berdasarkan  pencatatan  dokumen  pada  tanggal  28 September 2016, diperoleh informasi tentang pencapaian hasil belajar siswa SD Negeri 2 Sempidi. Hasil belajar siswa kelas IVA pada mata pelajaran IPA disajikan pada Tabel 1.1 berikut ini.
Tabel 1. Hasil Belajar Kelas IVA pada Mata Pelajaran IPA Nilai siswa Banyak siswa 80 1 orang 75 2 orang 70 1 orang 65 3 orang 60 11 orang 55 3 orang (sumber : TU SD Negeri 2 Sempidi)
Tabel di atas menunjukkan bahwa rata-rata nilai hasil belajar IPA siswa kelas IV di SD Negeri 2 Sempidi adalah 62,8. Persentase rata-rata nilai tersebut adalah 62,8 %. Persentase pada kategori tersebut berada pada kategori cukup.
Berdasarkan hasil observasi terhadap proses pembelajaran IPA pada siswa kelas IV SD Negeri 2 Sempidi  Kabupaten  Badung,  ditemukan  beberapa  permasalahan  sebagai  penyebab  rendahnya  hasil belajar siswa. Permasalahan tersebut antara lain adalah pertama, pembelajaran yang dilaksanakan masih berpusat  pada  guru.  Kedua,  dalam  proses  pembelajaran  guru  tidak  menghubungkan  materi  dengan masalah-masalah kehidupan nyata sehingga siswa hanya menyimak penjelasan dari guru dan terlalu pasif. Ketiga, guru kurang menggunakan media pembelajaran dalam pelaksanaan pembelajaran. Keempat, siswa lebih banyak diam dan enggan untuk bertanya apabila menemukan kesulitan atau belum mengerti dengan penjelasan guru. Kelima, siswa ragu dalam menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru/siswa lain.
Berdasarkan  pemaparan  masalah  di  atas,  maka  diupayakan  suatu  usaha  untuk  memperbaiki pembelajaran  tersebut.  Upaya  yang  dapat  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  penerapan  proses pembelajaran yang mengupayakan siswa aktif dan mampu membangun pengetahuan yang akan menjadi miliknya.  Berdasarkan  upaya  yang  dilakukan  ini  metode  yang  tepat  dan  sejalan  dengan  karakteristik masalah yang diatasi adalah metode Take and Give .
Metode pembelajaran Take and Give (menerima dan memberi) merupakan metode pembelajaran yang  memiliki  langkah-langkah,  yang  menuntut  siswa  untuk  mampu  memahami  materi  pelajaran  yang diberikan  guru  dan  teman  sebayanya  (Suyatno,  2009).  Menurut  Hanafiah  dan  Suhana  (2009),  dalam pembelajaran kooperatif tipe Take and Give ini  siswa diajak untuk berfikir dalam menyelesaikan tugas yang telah diberikan oleh guru.
Menurut Huda (2013) mengemukakan pendapatnya bahwa, Metode pembelajaran Take and Give adalah  pembelajaran  yang  didukung  oleh  penyajian  data  yang  diawali  dengan  pemberian  kartu  kepada siswa. Di dalam kartu, ada catatan yang harus dikuasai atau dihafal masing-masing siswa.  Pembelajaran Take  and  Give merupakan  “proses  pembelajaran  yang  berusaha  mengaitkan  pengetahuan  baru  dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa” (Shoimin, 2014). Selanjutnya, Taufiq, (2011) menyatakan bahwa ”Tugas  utama  guru  bukan  hanya  mengajar  tetapi  membelajarkan  anak,  yaitu  membuat  anak  aktif melakukan  berbagai  bentuk  kegiatan,  bukan  hanya  mendengarkan  guru  berbicara  di  depan  kelas  atau menuliskan sesuatu”.
Menurut Shoimin (2014) kelebihan metode pembelajaran Take and Give adalah sebagai berikut: (1)  Peserta  didik  akan  lebih  cepat  memahami  penguasaan  materi  dan  informasi,  karena  mendapatkan informasi  dari  guru  dan  peserta  didik  yang  lain,  (2)  Dapat  menghemat  waktu  dalam  pemahaman  dan penguasaan  peserta  didik  akan  informasi,  (3)  Meningkatkan  kemampuan  untuk  bekerja  sama  dan bersosialisasi, (4) Melatih kepekaan diri, empati melalui variasi perbedaan sikap dan tingkah laku selama bekerja, (5) Upaya mengurangi rasa kecemasan dan menumbuhkan rasa percaya diri, (6) Meningkatkan motivasi belajar, sikap dan tingkah laku yang positif serta meningkatkan prestasi belajarnya. Selanjutnya Huda  (2013)  mengemukakan  kelebihan  model  pembelajaran Take  and  Give adalah  sebagai  berikut.  (1) Dapat  dimodifikasi  sedemikian  rupa  sesuai  dengan  keinginan  dan  situasi  pembelajaran,  (2)  Melatih peserta didik untuk bekerja sama dan saling menghargai kemampuan orang lain, (3) Melatih peserta didik
untuk  berinteraksi  secara  baik  dengan  teman  sekelasnya,  (4)  Memperdalam  dan  mempertajam pengetahuan peserta didik melalui kartu yang dibagikan, (5) Meningkatkan tanggung jawab peserta didik, sebab  masing-masing  peserta  didik  dibebani  pertanggungjawaban  atas  kartunya  masing-masing,  (6) Pesrta  didik  akan  lebih  cepat  memahami  penguasaan  materi  dan  informasi  karena  mendapatkan informasi dari guru dan peserta didik yang lain
Keberhasilan  penerapan  metode Take  and  Give dalam  penelitian  ini,  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Sugiantari  (2016),  “  Penerapan  Metode  pembelajaran Take  and  Give berbantuan media Mind  Mapping membantu  meningkatkan  keaktifan  belajar  dan  hasil  belajar  IPA  kelas  IV  SDN  2 Banjar  Tegal  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Berdasarkan hasil penelitian, persentase rata-rata keaktifan belajar siswa pra siklus sebesar 31,82%. Pada siklus  I,  persentase  rata-rata  keaktifan  belajar  siswa  meningkat  menjadi  67,41%  dan  pada  siklus  II meningkat menjadi 81,25 %. Persentase rata-rata hasil belajar IPA siswa pra siklus sebesar 46,67%. Pada siklus I, persentase rata-rata hasil belajar IPA meningkat menjadi 67,75 % dan pada siklus II meningkat menjadi 80,75 %. Hasil penelitian ii juga diperkuat oleh Osok (2014), dengan judul “Penerapan Metode Take and Give Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Tentang Mengenal Bagian-bagian Utama Tubuh Pada Siswa kelas II SD Negeri Teluk Dore Tahun Ajaran 2013/2014 “. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukannya, setelah menerapkan metode pembelajaran Take and Give, hasil belajar IPA pada siswa kelas II  SD  Negeri  Teluk  Dore  mengalami  peningkatan.  Sebelum  diberikan  tindakan penelitian,  rata-rata  hasil belajar  siswa  hanya  sebesar  45,68%.  Pada  siklus  I,  rata-rata  belajar  IPA  71,43%  dan  pada  siklus  II meningkat menjadi 82,22 %.
Atas  dasar  tersebut,  maka  perlu  dilakukan  suatu  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  yang dilakukan berjudul ”Penerapan Metode Take and Give Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IVA SD Negeri 2 Sempidi Kecamatan Mengwi Tahun Pelajaran 2016/2017”.

## Metode
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas  yang dilaksanakan pada semester ganjil di SD  No.  2  Sempidi,  Kecamatan  Mengwi  Kabupaten  Badung.  Jenis  penelitian  tindakan  yang  digunakan adalah  penelitian  tindak  kolaboratif,  yaitu  kolaborasi  atau  kerjasama  antara  guru  dan  peneliti.  Peneliti dan  guru  ikut  terlibat  dalam  setiap  kegiatan  siklus.  Guru  kelas  bertindak  sebagai  observer  dan  peneliti bertindak sebagai pembelajar.
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017. Tempat penelitian adalah di kelas IVA SD Negeri 2 Sempidi Kecamatan Mengwi Kabupaten Badung pada mata pelajaran IPA. Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IVA  Semester  ganjil  SD  No  2  Sempidi  pada  tahun pelajaran  2016/2017  sebanyak  21  orang.  Mereka  terdiri  dari  atas  11  orang  siswa  perempuan  dan  10 orang siswa laki-laki.
Objek  dari  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  IPA    kelas  IVA  SD  Negeri  2 Sempidi Kecamatan Mengwi Kabupaten Badung dan penerapan metode Take and Give.
Penelitian ini dilaksanakan dalam pola siklus. Artinya siklus selanjutnya ditentukan berdasarkan siklus sebelumnya, sampai diperoleh hasil yang diharapkan. Tindakan kelas (PTK) ini mengacu pada teori Stepen Kemmis dan Robin McTaggart. Agung (2005:91) mengemukakan bahwa “PTK terdiri atas empat tahapan,  yaitu  (1)  perencanaan,  (2)  tindakan,  (3)  observasi/evaluasi,  dan  (4)  refleksi,  yang  dilakukan secara berulang”. Hal ini dapat digambarkan pada gambar berikut
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah  mengamati  segala  fenomena  yang  terjadi selama proses tindakan, diantaranya aktivitas belajar dan kendala-kendala yang dialami dalam penerapan metode  Take  and  Give.  Aktivitas  belajar  IPA    pada  siswa  diamati  menggunakan  lembar  observasi. Observasi ini dilaksanakan pada saat pelaksanaan pembelajaran. Pada tiap akhir siklus dilaksanakan tes tertulis  untuk  melihat  peningkatan  kemampuan  atau  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah  dilakukan tindakan terkait dengan materi yang telah diberikan.
Pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  disesuaikan  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah disusun.  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  ini  adalah  melaksanakan  scenario  pembelajaran  dengan menggunakan metode Take and Give yang telah direncanakan. Setiap  siklus terdiri dari 3 kali pertemuan, dengan 2 kali kegiatan pembelajaran dan 1 kali kegiatan tes akhir siklus.
Pada  tahap  observasi  dan  evaluasi  kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah  mengamati  segala fenomena  yang  terjadi  selama  proses  tindakan,  diantaranya  aktivitas  belajar  dan  kendala-kendala  yang dialami dalam penerapan metode Take and Give. Aktivitas belajar IPA pada siswa diamati menggunakan lembar observasi. Observasi ini dilaksanakan pada saat pelaksanaan pembelajaran. Pada tiap akhir siklus dilaksanakan  tes  tertulis  untuk  melihat  peningkatan  kemampuan  atau  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan setelah dilakukan tindakan terkait dengan materi yang telah diberikan.
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tahap  ini  adalah  menganalisis,  memaknai,  menjelaskan,  dan menyimpulkan data yang diperoleh dari hasil observasi dan hasil tes yang telah diberikan kepada siswa. Tahap ini dilakukan untuk mengkaji hasil belajar siswa yang diperoleh setelah penerapan metode Take and  Give.  Hasil  dari  kegiatan  ini  berupa  informasi  yang  digunakan  sebagai  dasar  untuk  merancang kegiatan yang dilaksanakan pada siklus selanjutnya.
Metode  pengumpulan  data  disesuaikan  dengan  data  yang  diperoleh.  Data  yang  dikumpulkan dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA siswa kelas IV dengan metode Take and Give. Metode yang digunakan dalam pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan tes. Metode tes dalam penelitian ini  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  mengenai  hasil  belajar  siswa,  yang  dilaksanakan  pada  akhir pertemuan di masing-masing siklus.
Untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian  ini,  diperlukan  instrumen  pengumpulan  data  yang menunjang kelancaran proses penelitian. Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah tes hasil belajar IPA. Tes yang digunakan adalah tes tertulis dalam bentuk obyektif yang berjumlah 20.
Dalam penelitian ini, data dianalisis untuk menentukan mean dan persentase mean. Rumus yang digunakan sebagai berikut.
a) Untuk mencari mean atau skor rata-rata digunakan rumus sebagai berikut.
N X M ∑ =
(dalam Nurkancana dan Sunartana,1990) Keterangan : M
= Mean (rata-rata) x = Jumlah skor
N
= Banyaknya siswa
b) Setelah diperoleh skor rata-rata hasil belajar siswa, data akan dihitung lagi ke dalam persentase M (%) dengan rumus sebagai berikut.
% x100 SMI M M% =
(dalam Agung, 1997) Keterangan: M%  = Skor rata-rata persen
M = Skor yang dicapai siswa
secara keseluruhan (mean) SMI  = Skor Maksimal Ideal
Dari  hasil  analisis  persentase  tingkat  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  selanjutnya dikonversikan  ke  dalam  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima  dengan  berpedoman  pada  kriteria seperti, pada tabel 1.2 berikut ini.
Tabel 1.2 Kriteria Penggolongan Data  Hasil Belajar Persentase Kriteria 90%-100% Sangat tinggi 80%-88% Tinggi 65%-79% Sedang 55%-64% Rendah 0%-54% Sangat Rendah
Sumber: Nurkancana dan Sunartana (1990)
Indikator keberhasilan penelitian ini adalah persentase hasil belajar jika ditinjau dari hasil  siswa mencapai 80% pada katagori tinggi. Apabila indikator keberhasilan pada pencapaian penguasaan materi sudah tercapai maka penelitian ini dihentikan.

## Hasil Dan Pembahasan
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas IVA SD No 2 Sempidi, Kabupaten Badung pada semester ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017. Penelitian ini dilaksanakan mulai tanggal 10 Oktober 2016 sampai  dengan  31  Oktober  2016.  Metode  tes  digunakan  untuk  memperoleh  data.  Data  yang  diperoleh selanjutnya digunakan untuk menjawab masalah yang dirumuskan dalam penelitian. Analisis data siswa mengenai hasil belajar dalam pembelajaran IPA dapat dijelaskan sebagai berikut.
Siklus I dibagi menjadi tiga kali pertemuan. Pertemuan pertama adalah untuk membahas bagian akar pada tumbuhan beserta fungsinya. Pertemuan kedua membahas jenis-jenis batang pada tumbuhan beserta  fungsinya.  Pertemuan  ketiga  adalah  untuk  melaksanakan  kegiatan  evaluasi  akhir  siklus.  Dalam seminggu  dilaksanakan  tiga  kali  pertemuan,  dengan  alokasi  waktu  tiap  pertemuan  70  menit  (2  x  35 menit).  Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil  belajar  IPA  siswa,  didapatkan  persentase  rata-rata  siklus  I adalah 70,9% dan dikonversikan terhadap penilaian acuan patokan (PAP) skala 5 berada pada kategori Sedang.
Pada siklus II dibagi menjadi tiga kali pertemuan. Pertemuan pertama untuk membahas bagian- bagian  daun,  bentuk  tulang  daun,  macam  susunan  daun    pada  tumbuhan  beserta  fungsinya.  Pertemuan kedua  membahas  bagian-bagian  bunga  dan  jenis-jenis  bunga  pada  tumbuhan  berserta  fungsinya. Pertemuan  ketiga  adalah  untuk  melaksanakan  kegiatan  evaluasi  akhir  siklus.  Dalam  seminggu dilaksanakan  tiga  kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  70  menit  (2  x  35  menit).  Berdasarkan  hasil analisis  data  hasil  belajar  IPA  siswa,  didapatkan  persentase  rata-rata  siklus  II  adalah  81,4%  dan dikonversikan ke dalam tabel penilaian acuan patokan (PAP) skala 5 berada pada katagori Tinggi.
Persentase rata-rata hasil belajar IPA siswa adalah 81,4%,bila dikonversikan pada tabel penilaian acuan patokan (PAP), persentase tersebut berada interval 80% - 89% dengan kriteria tinggi. Berdasarkan hasil analisis data di atas, dapat diketahui bahwa penerapan metode Take and Give menunjukkan adanya keberhasilan  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  dihentikan karena telah tercapai indikator keberhasilan yang ditetapkan.
Berdasarkan hasil analisis data dan refleksi di atas, maka penelitian dihentikan hingga siklus II. Selanjutnya  persentase  rata-rata  hasil  belajar  masing-masing  siklus  ditampilkan  pada  grafik  1.1  berikut ini.
Gambar 2. Rata-Rata Hasil Belajar Masing-Masing Siklus
Pada  siklus  I,  rata-rata  persentase  hasil  belajar  IPA  siswa  sebesar  70,9%  berada  pada  kategori sedang  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  81,4%  berada  pada  kategori  tinggi.  Berdasarkan  hasil tersebut, terjadi peningkatan persentase dari siklus I hingga siklus II sebesar 10,5%.
Peningkatan  persentase  pada  rata-rata  dari  pra  siklus  hingga  siklus  II  dapat  terjadi  karena pertama,  pembelajaran  yang  menerapkan  metode  Take  and  Give  dapat  mengubah  pembelajaran  yang awalnya  hanya  berpusat  kepada  guru  menjadi  pembelajaran  berpusat  siswa.  Penerapan  metode pembelajaran Take and Give mampu meningkatkan hasil belajar siswa kelas IVA di SD Nomor 2 Sempidi, Metode Take and Give dapat menjadikan pembelajaran berpusat pada siswa. Siswa akan lebih aktif dan mampu  membangun  pengetahuan  yang  akan  menjadi  miliknya.  Selain  itu,  siswa  akan  lebih  cepat memahami penguasaan materi dan informasi karena mendapatkan informasi dari guru dan temannya. Hal ini  membuat  siswa  belajar  bermakna    sehingga  berdampak  terhadap  perolehan  hasil  belajar  siswa. Pendapat  ini  sejalan  dengan  pendapat  Dahar  (1988:137)  yang  menyatakan  bahwa  “belajar  dikatakan bermakna jika informasi yang dipelajari siswa disusun sesuai dengan struktur kognitif yang dimilikinya, sehingga siswa dapat mengaitkan informasi barunya dengan struktur kognitif yang dimlikinya maka hasil belajar siswa pun dapat meningkat” Selanjutnya, pemberian reward berupa tambahan nilai untuk siswa yang  menjawab  pertanyaan  dengan  benar  membuat  siswa  tidak  ragu-ragu  saat  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru.  Pemberian  nilai  saat  menjawab  benar  lebih  bersemangat  dan  meningkatkan partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Partisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat menyebabkan  motivasi  siswa  dalam  belajar  meningkat.  Peningkatan  motivasi  dapat  membuat  siswa mencapai  tujuannya,  sehingga  hasil  belajar  siswa  tersebut  menjadi  optimal.  Jaelani  (2011)  menyatakan bahwa adanya motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik pula.
Keberhasilan  penerapan  metode  Take  and  Give  dalam  penelitian  ini,  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Sugiantari  (2016),  “  Penerapan  Metode  pembelajaran  Take  and  Give  berbantuan media  Mind  Mapping  membantu  meningkatkan  keaktifan  belajar  dan  hasil  belajar  IPA  kelas  IV  SDN  2 Banjar  Tegal  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Berdasarkan hasil penelitian, persentase rata-rata keaktifan belajar siswa pra siklus sebesar 31,82%. Pada siklus  I,  persentase  rata-rata  keaktifan  belajar  siswa  meningkat  menjadi  67,41%  dan  pada  siklus  II meningkat menjadi 81,25 %. Persentase rata-rata hasil belajar IPA siswa pra siklus sebesar 46,67%. Pada siklus I, persentase rata-rata hasil belajar IPA meningkat menjadi 67,75 % dan pada siklus II meningkat menjadi 80,75 %.
Hasil penelitian ini juga diperkuat oleh Osok (2014), dengan judul “Penerapan Metode Take and Give  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Tentang  Mengenal  Bagian-bagian  Utama  Tubuh  Pada  Siswa kelas  II  SD  Negeri  Teluk  Dore  Tahun  Ajaran  2013/2014  “.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukannya,  setelah  menerapkan  metode  pembelajaran  Take  and  Give,  hasil  belajar  IPA  pada  siswa kelas II SD Negeri Teluk Dore mengalami peningkatan. Sebelum diberikan tindakan penelitian, rata-rata hasil belajar siswa hanya sebesar 45,68%. Pada siklus I, rata-rata belajar IPA 71,43% dan pada siklus II meningkat menjadi 82,22 %.
Sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Sugiantari  dan  Osok  yang  menyatakan keberhasilannya  dalam  menerapkan  metode  Take  and  Give,  peneliti  juga  mendapatkan  hasil  yang  baik dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  sama.  Berdasarkan  paparan  diatas,  dengan  metode pembelajaran Take and Give memberikan hasil yang positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa baik dari ranah kognitif khususnya. Ini berarti hipotesis yang diajukan peneliti yaitu Penerapan metode Take and Give untuk meningkatkan hasil belajar IPA kelas IV A SD Negeri 2 sempidi kecamatan mengwi tahun pelajaran 2016/2017 “ dapat diterima.

## Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut.  Penerapan metode Take and Give dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IVA Semester ganjil SD Nomor 2 Sempidi Tahun Pembelajaran 2016/2017. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan persentase rata-rata hasil belajar  yang  diperoleh.  Pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  70,9%  yang  berada  pada kriteria  ”sedang”.  Pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  81,4%  berada  pada  kriteria “Tinggi”.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  disampaikan  beberapa  saran  sebagai  berikut.  pertama  Kepada Guru  Agar  Guru  hendaknya  dapat  melanjutkan  penerapan  metode  Take  and  Give  sebagai  salah  satu strategi untuk meningkatkan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara berkelanjutan. Kedua Kepada Kepala Sekolah Agar Kepala sekolah hendaknya dapat menciptakan kondisi yang mampu mendorong para guru untuk mencoba menerapkan metode Take and Give dalam pembelajaran sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa. dan ketiga Kepada Peneliti Lain  Agar  Peneliti  lain  hendaknya  hasil  penelitian  ini  dengan  memperhatikan  kendala-kendala  yang dialami  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan  menyempurnakan  pelaksanaan  penelitian berikutnya

## Daftar Pustaka
Angga  Wiguna,  Sang Gede.,  I  Wayan  Widiana,  Dewa  Nyoman  Sudana. Penerapan Pembelajaran Berbasis Otak  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar. Mimbar PGSD Vol 5 No 2 Tahun 2016 . (http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/ article/view/7776).
Agung, A.A Gede. 2010. Metedologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Aditya Media Publishing.
Agusditya, Putu Handy., I.G.A.A. Sri Asri, I Made Suara. The Effect of Scientific Approach Based on Portfolio Assessment towards the Learning Outcomes of Civic Education of the Students Grade V Viewed from  the  Tendency  of  Observing  Objects  on  Theme  7  SDN  4  Ubung .  Journal  of  Evaluation  and Research  in  Education  (JERE)  Vol  1  No  1  Tahun  2017 .  (http://ejournal.undiksha.ac.id/ index.php/JERE/article/view/9842).
Agus Suarimbawa, Kadek.,  A. A. I. N. Marhaeni, GAP Suprianti. 2017. An Analysis of Authentic Assessment Implementation Based on Curriculum 2013 in SMP Negeri 4 Singaraja. Journal of Evaluation and Research  in  Education  (JERE)  Vol  1  No  1  Tahun  2017 (http://ejournal.undiksha.ac.id/ index.php/JERE/article/view/9551).
Bundu,  Patta.  (2006).  Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam  Pembelajaran  Sains  di  SD. Jakarta : Depdiknas.
Dahar, Ratna Wilis. 1988. Teori-teori Belajar. Bandung: Erlangga.
Darmodjo dan Kaligis. 1992. Pendidikan IPA 2. Jakarta: Departemen Pendidikan dan   Kebudayaan.
Darmojo, Hendro., Jenny R.E Kaligis. 1993. Pendidikan IPA 2. Jakarta:  Depdikbud.
Dimyanti dan Moedjiono .1999.Strategi Belajar Mengajar. Jakarta. Depdikdud.
Hadi, L. S., Agustriyana, Subagiyo Subagiyo. 2017. Project Based Learning on Casting of Aluminium Tensile Test Specimen for Mechanical Engineering Students, State Polytechnic of Malang on Odd Semester of Academic Year 2016/2017. Jour nal of Evaluation and Research in Education (JERE) Vol 1 No 1 Tahun 2017 . (http://ejournal.undiksha.ac.id/ index.php/JERE/article/view/9844).
Hamalik. 2001 . Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hanafiah, N. dan Suhana, C. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran. Refika Aditama. Bandung.
Huda,  Miftahul.  2013.  Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Isu-isu  Metodis  dan  Paradigmatis.
Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Januarti, Ni Ketut., I Ketut Dibia, I Wayan Widiana. 2016. Analisis Kesulitan Belajar Dalam Pembelajaran Membaca  Cepat  Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  Vi  Kecamatan  Abang. Mimbar  PGSD  Vol  4  No  1  Tahun 2016 . (http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/ article/view/7442).
Jasdilla.  2016.      Hasil  Belajar  Dan  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Think  Pair  Share  (Tps) .  Journal Pendidikan  Indonesia  P-ISSN:  2303-288X  E-ISSN:  2541-7207  Vol.  6,  No.1,  April  2016. http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPI/article/view/9253/6328
Laba  Laksana,  Dek  Ngurah.  2016. Miskonsepsi  Dalam  Materi  IPA  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Indonesia Vol 6.No 2 tahun 2016. (http://ejournal.undiksha.ac.id/
index.php/JPI/article/view/8588).
Jaelani.2011. Teori Motivasi Belajar .Jakarta: Rajawali Press
Kurniasih Imas & Sani Berlin. 2015.Model Pembelajaran. Jogjakarta: Katapena.
Lie, Anita. 2007. Cooperative Learning. Jakarta : Grasindo
Oka  Sugiarta,  Gst  Pt.,  I  Wayan  Widiana,  I  Dewa  Kade  Tastra.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Akselerasi (Accelerated Learning) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V di SD N 8 Banyuning. Mimbar  PGSD  Vol  6  No  3  Tahun  2016 .  (http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/ article/view/8600).
Mulyasa. 2009. Praktik Penelitian Kelas. Bandung : PT Remaja Rosdakarya
Nurkancana, Wayan, dan PPN Sunartana. 1990. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya:    Usaha Nasional
Rustaman, Nuryani. 2011. Materi dan Pembelajaran IPA SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013, Yogyakarta : Ar- Ruzz Media. Septiani  Ari  Pertiwi,  Ni  Luh.,  Ni  Wayan  Arini,  I  Wayan  Widiana.  2016.  analisis  Tes  Formatif  Bahasa Indonesia  Kelas  IV  Ditinjau  Dari  Taksonomi  Bloom  Revisi  di  Gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng Tahun Ajaran 2015/2016. Mimbar PGSD Vol 5 No 2 Tahun
2016 . (http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/ article/view/7692).
Shoimin. 2014. 68. Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013, Yogyakarta : Ar-RuzzMedia.
Susanto, Ahmad, 2013. Teori Belajar Pembelajaran. Fajar Interpratama Mandiri. Jakarta: Kencana Suyatno, Huda. 2009. Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Jawa Timur : Masmedia Buana Pustaka Tanindra, Tukiran dkk. 2015. .Model-Model Pembelajaran Inovatif dan Efektif. Bandung: Alfabeta.
Taufiq, Agus. 2010. Pendidikan Anak di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Trianto. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Prestasi Pusat Karya
Widiana, dkk. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Square ( Tps ) Berbantuan Kartu  Kerja  Terhadap    Hasil  Belajar  Matematika.  Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014).
Widiana,  I  Wayan.  2016.  Pengembangan  Asesmen  Proyek  Dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Indonesia  Vol  6.No  2  tahun  2016 .  (http://ejournal.undiksha.ac.id/ index.php/JPI/article/view/8154).