Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 666-676 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.318

## Preliminary Research Media Pembelajaran Matematika Anak Usia Dini
Zulminiati 1 , Ummi Salamah 2 , dan Desmawati Roza 3
1,2,3 Pendidikan Guru Anak Usia Dini, Universitas Negeri Padang
ABSTRAK. Pembelajaran  yang  ideal  yaitu  pembelajaran  yang  mencapai  tujuan pembelajaran secara efektif sehingga menstimulasi perkembangan potensi anak. salah satu alat bantu  yang dibutuhkan guru dalam pembelajaran berupa media pembelajaran yang menarik  dan  sesuai  dengan  era  revolusi  industry  4.0  (media  berbasis  teknologi).  Namun kenyataannya  masih  banyak  guru-guru  Taman  Kanak-kanak  yang  belum  mampu menciptakan atau menggunakan media yang efektif dalam proses pembelajaran terutama media  berbasis  teknologi.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  tentang  media pembelajaran  matematika  anak  usia  dini  yang  digunakan  di  Kota  Padang.  Penelitian  ini menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  penggunaan  media dalam pembelajaran matematika belum mampu menstimulasi perkembangan kemampuan matematika  anak  optimal.  Media  yang  digunakan  pada  pembelajaran  matematika  anak usia dini dengan hasil 45% guru menggunakan media kartu angka, 22,5% media gambar, 22%  media  visual  lainnya  dan  10,5  media  dan  lain-lain.  Hal  tersebut  disebabkan  karena keterbatasan  kemampuan  guru,  waktu  dan  biaya.  Oleh  karena  itu  sangat  dibutuhkan inovas i dalam merancang media pembelajaran terutama dalam pembelajaran matematika anak usia dini.
Kata Kunci : Media Pembelajaran; Matematika; Anak Usia Dini
ABSTRACT. The ideal learning is learning that achieves learning objectives effectively so as to stimulate the development of children's potential. one of the tools needed by teachers in learning is in the form of learning media that is effective, interesting and in accordance with the era of the  industrial revolution 4.0 (technology-based media). But in reality  there are still many teachers kindergarten  teacher who have not been able to create or use effective media in the learning proce ss, especially technology-based media. The purpose of this study was  to  find  out  about  early  childhood  mathematics  learning  media  used  in  the  city  of Padang.  This  study  used  descriptive  qualitative  method.  Data  collection  techniques  with observation, interviews, and documentation. The results of the study found that the  use of media in learning mathematics has not been able to stimulate the optimal development of children's mathematical abilities. The media used in early childhood mathematics learning resulted  in  45%  of  teachers  using  number  card  media,  22.5%  picture  media,  22%  other visual media and 10.5 media and others. This is due to the limited ability of teachers, time and costs. Therefore innovation is urgently needed in designing learning media, especially in early childhood mathematics learning.
Keyword : Learning Media; Mathematics; Early Childhood
Copyright (c) 2023 Zulminiati dkk.  Corresponding author : Zulminiati
Email Address : bundazulminiati@gmail.com Received 22 Agustus 2023, Accepted 24 November 2023, Published 5 Desember 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  usaha  dalam  mengembangkan dan  meningkatkan  kecerdasan  anak  secara  optimal.  Sebagaimana  dijelaskan  dalam Undang-undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  Bab  I  pasal  1  Nomor  14  yang  menyatakan “Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut”[1]. Menurut  Wiyani,  Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  proses  Pendidikan  yang  dilakukan secara  sadar  dan  terrencana  untuk  menumbuhkembangkan  aspek  fisik,  agama  dan moral,kognitif,  seni,  bahasa,  serta  sosial  dan  emosional  anak  usia  lahir  hingga  enam tahun melalui jalur Pendidikan informal, informal, dan nonformal, agar menjadi pribadi yang  memiliki  kecerdasan  serta  kesiapan  untuk  belajar  pada  jenjang  Pendidikan selanjutnya  [2].    Salah  satu  bentuk  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  jalur  formal adalah Taman Kanak-kanak (TK). Taman Kanak-Kanak merupakan individu yang berada pada  rentang  usia  4  sampai  6  tahun.  Semua  anak  cerdas,  namun  terkadang orangtua/pendidik  tidak  mengasah  atau  memfasilitasi  dengan  optimal  sehingga kecerdasan anak tidak meningkat dengan pesat. Oleh karena itu, Pendidikan TK sangat berperan  penting  untuk  mengembangkan  seluruh  potensi  yang  dimiliki  anak  secara maksimal.
Saat  ini  keberadaan  teknologi  merupakan  suatu  hal  yang  menarik  dan memberikan  banyak  kemudahan  seperti  android,  tablet  dan notebook serta  laptop. Keberadaan  teknologi  dalam  kehidupan  anak  pada  saat  ini  tidak  dapat  dihindari. Sebagian  besar  anak  menghabiskan  waktunya  untuk  bermain  smartphone  dengan mengakses  berbagai  game.  Semuanya  berhak  menikmati  fasilitas  teknologi  yang tersedia  termasuk  dalam  bidang  pendidikan.  Salah  satu  manfaat  teknologi  dapat dijadikan  sebagai  media  dalam  proses  pembelajaran.    Menurut  [3]  Teknologi smartphone dapat  dimanfaatkan  sebagai  salah  satu  media  yang  inovatif  di  TK  untuk menularkan pendidikan melalui metode pembelajaran yang ringkas, menarik,  interaktif dan  dapat  diakses kapanpun. Penggunaan teknologi dalam pembelajaran anak usia dini dapat  dilakukan  melalui  bermain,  karena  pembelajaran  untuk  anak  usia  dini  dengan cara  bermain  sambil  belajar  dan  belajar  seraya  bermain,  karena  dunia  anak  adalah dunia  bermain  sehinggga  melalui  bermain  anak  akan  mendapatkan  pengalaman  dan pengetahuan  konkrit.  Oleh  karena  itu,teknologi  bisa  dimanfaatkan  sebagai  media bermain  anak  yang  memiliki  unsur  edukasi  atau  pengetahuan  sehingga  dapat meningkatkan kemampuan matematika anak.
Kemampuan  matematika  merupakan  salah  satu  bagian  dari  aspek  kognitif. Kemampuan  matematika  anak  adalah  kemampuan  yang  berhubungan  dengan  angka dan analisis. Menurut [4] Kecerdasan logika matematika sebagai kemampuan seseorang mudah  memahami  bilangan,berpikir  secara  logis  dan  ilmiah.  Berpikir  secara  logis  dan ilmiah  merupakan  hal  penting  dalam  meningkatkan  pola  pikir  analisis  anak  usia  dini. Kemampuan    matematika  pada  anak  usia  dini  masih  rendah  terutama  kemampuan mengurutkan, hal ini disebabkan, sedikitnya media dan  alat peraga yang dipakai dalam
mengembangkan  konsep  matematika  pada  anak  usia  dini,  sehingga  pembelajaran membosankan bagi anak [5]. Kemampuan matematika menjadi salah satu kemampuan yang  menunjang  pengembangan  aspek  lainnya.  Kemampuan  matematika  didapat  oleh anak  dari  berbagai  proses,  hal  ini  dapat  diaplikasikan  dalam  bentuk  konsep  untuk memecahkan  masaalah  yang  terwujud  dalam  kemampuan  seperti  klasifikasi, mencocokkan, mengurutkan, membandingkan, dan membilang [6].
Pembelajaran yang ideal yaitu pembelajaran yang mencapai tujuan pembelajaran secara efektif sehingga menstimulasi perkembangan potensi anak. salah satu alat bantu yang  dibutuhkan  guru  dalam  pembelajaran  berupa  media  pembelajaran  yang  efektif, menarik dan sesuai dengan era revolusi industry 4.0 (media berbasis teknologi). Hakekat media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan    atau  dimanfaatkan untuk  meransang  daya  pikir  anak,  perhatiannya,  dan  kemampuannya,  sehingga terjadinya  proses  belajar  dan  mengajar  yang  efektif,  terutama  terhadap  kemampuan matematika.  Berdasarkan  observasi  awal  dan  wawancara  ditemukan  bahwa kenyataannya masih  banyak guru  yang  belum mampu  menciptakan  atau menggunakan media  dalam  proses  pembelajaran  matematika,  terutama  media  berbasis  teknologi. Sebahagian  besar  guru  menggunakan  madia  gambar  ,  kartu  angka,  dan  media      visual lainnya.  Hal  tersebut  mengakibatkan  rendahnya  kemampuan  matematika  anak  seperti belajar  dalam  pemecahan  masalah,  berpikir  logis  dan  simbolik.  Tujuan  penelitian  ini untuk  mengetahui  tentang  media  pembelajaran  matematika  anak  usia  dini  yang digunakan  guru  dalam  pembelajaran  matematika.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka penulis  tertarik  untuk  mengetahui  tentang  media  pembelajaran  matematika  anak  usia dini yang digunakan guru TK di Kota Padang yang  berjudul Preliminary Research Media Pembelajaran Matematika Anak Usia Dini.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Menurut  Sugiyono  metode  deskriptif  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang berdasarkan pada filsafat postpositivisme digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah dimana peneliti adalah sebagai instrument kunci teknik pengumpulan data dilakukan secara trigulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  makna  daripada  generalisasi  [7].  Penelitian deskriptif  kualitatif  bertujuan  untuk  menggambarkan,  melukiskan,  menerangkan, menjelaskan  dan  menjawab  secara  lebih  rinci  permasalahan  yang  akan  diteliti  dengan mempelajari  semaksimal  mungkin  seorang  individu,  suatu  kelompok  atau  suatu kejadian. Dalam penelitian kualitatif manusia merupakan instrumen penelitian dan hasil penulisannya  berupa  kata-kata  atau  pernyataan  yang  sesuai  dengan  keadaan sebenarnya.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Kota  Padang  dengan  objek  penelitian  guru  di Taman  Kanak-kanak  sebanyak  30  orang.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  observasi, wawancara, dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  ditemukan  perencanaan  dan penggunaan  media  dalam  pembelajaran  matematika  sudah  tertuang  di  dalam  modul ajar , tetapi belum bervariasi, hanya menggunakan media yang  sudah ada saja, seperti kartu  angka,  media  gambar,  dan  benda-  benda  kongkrit  yang  ada  saja.  Ini  terlihat penyedian  media  dalam  pembelajaran  matematika  sangat  terbatas  sekali.    Pada umumnya  guru-guru  TK  belum  menggunakan  media  sesuai  dengan  materi  yang  akan disampaikan  kepada  anak,  kemudian  juga  belum  menggunakan  media  yang  bervariasi seperti  media  audio,  media  audio  visual,  media    multimedia,  sehingga  belum  mampu menstimulasi  perkembangan  kemampuan  matematika  anak  optimal.  Media  yang digunakan pada pembelajaran matematika  anak usia dini hanya  kebanyakan di media visual  ,  seperti    kartu  angka,  papan  angka,  media  gambar  dan  benda-  kongkrit  yang sangat  terbatas.  Guru  menggunakan  media  kartu  angka    dalam  mengenalkan  konsep matematika    kepada  anak  usia  dini  45  %,  Guru  menggunakan  media  gambar  dalam pembelajaran  matematika  pada  anak  usia  dini  sekitar  22,5  %,  Guru  menggunakan media  visual  lainnya  dalam  mengembangkan  kemampuan  matematika  anak  usia  dini sekitar    22,5  %,  dan  guru  menggunakan  media  lainnya  dalam  mengenalkan  konsep matematika  kepada  anak  usia  dini  sekitar  10,5  %..  Hal  tersebut  disebabkan  karena keterbatasan  kemampuan  guru,  waktu  dan  biaya.  Oleh  karena  itu  sangat  dibutuhkan inovasi  dalam  merancang  media  dan  menggunakan  media  dalam  pembelajaran terutama dalam pembelajaran matematika anak usia dini.
Tabel 1. Hasil Wawancara No Pertanyaan Wawancara Jawaban 1       Apakah  di  dalam  modul  ajar  dicantumkan media atau alat peraga yang digunakan Ada 2 Apakah  ibu  dalam  mengajar  menggunakan bermacam  jenis  media  (  visual,  audio,  audio visual, multi media) Tidak 3 Apakah    ibu  menggunakan    kartu  angka dalam mengajar matematika AUD Ada 4        Apakah  ibu  menggunakan  media  gambar dalam mengajar matematika AUD Ada 5 Ap[akah  ibu  menggunakan  media  audio visual dalam mengajar matematika AUD Tidak 6 Apakah ibu menggunakan multimedia dalam mengajar matematika AUD Tidak
Anak usia dini merupakan sosok individu yang membutuhkan orang lain dalam proses  pertumbuhan  dan  perkembangannya.  Anak  usia  dini  adalah  individu  yang berusia  dari  lahir  sampai  enam  tahun  dimana  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak sangat pesat [8]. Sejalan dengan pendapat [9] Anak usia dini merupakan individu yang berada  pada  tahap golden  age periode  kehidupan  manusia.  Oleh  karena  itu,  Anak  usia dini  sosok  yang  sangat  membutuhkan  stimulasi  secara  maksimal  dalam  proses pertumbuhan dan perkembangannya [10]. Menurut Nuraini [11] Anak usia dini adalah sosok  individu  yang  sedang  menjalani  suatu  proses  perkembangan  dengan  pesat  dan fundamental bagi kehidupan selanjutnya. Menurut [12] anak usia dini adalah kelompok anak  yang  berada  dalam  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  unik.  Proses perkembangan yang pesat hendaknya terstimulasi dengan optimal. Setiap anak memiliki karakteristik tersendiri dan unik yang sesuai  dengan tahapan usianya. Oleh karena itu perlakuan  atau  pengajaran  yang  diberikan  juga  harus  memperhatikan  dan mempertimbangkan  karakteristik  dan  tahap  perkembangannya.  Berdasarkan    uraian diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  anak  usia  dini  merupakan  individu  yang  sedang menjalani  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  pesat  dalam  berbagai  aspek. Maka  dari  itu,  pembelajarannya  harus  mempertimbangkan  banyak  hal  agar  seluruh kecerdasan  anak  berkembang  secara  optimal.  Anak  usia  dini  adalah  individu  yang sedang  mengalami  proses  perkembangan  yang  sangat  fundemental  bagi  kehidupan selanjutnya dan memiliki sejumlah karakteristik tertentu.
Anak usia dini mempunyai ciri khas yang membedakannya dengan tahapan usia lainnya. Pada masa ini anak memiliki imajinasi dan tinggi dan rasa ingin tahu terhadap apa yang ada disekitarnya. Anak usia dini memiliki ciri yang khusus dalam menunjukkan jati dirinya seperti keaktifan, dinamis dan antusias serta memiliki rasa ingin tahu  yang besar  terhadap  apa  yang  didengar,  dilihat  dan  dirasakan  sebagai  respon  terhadap lingkungan sekitarnya [13]. Menurut [10] karakteristik anak usia dini yaitu a) Bersifat egosentris; b) bersifat unik; c) mengekspresikan prilakunya secara spontan; d) bersifat aktif dan energik; e) memiliki rasa ingin tahu yang kuat dan antusias terhadap banyak hak; f) bersifat eksploratif dan jiwa petualang; g) kaya dengan fantasi; h) masih mudah frustasi; i) kurang pertimbangan dalam melakukan sesuatu; j) memiliki daya perhatian yang pendek; k) memiliki masa belajar yang paling pontensial. Sejalan dengan pendapat Suryana  [14]  anak  usia  dini  yang  unik  memiliki  karakteristik  sebagai  berikut: a) Anak bersifat  egosentris;b) anak memiliki rasa ingin tahu ( curiosity) ;c) bersifat unik;d) anak kaya imajinasi dan fantasi;e) anak memiliki daya konsentrasi pendek.  Hal tersebut yang membedakan anak usia dini dengan yang lainnya.
Menurut  (Khairi,  2018)  Karakteristik  anak  usia  dini  a)  Unik;  b)  Egosentris;  c) Aktif  dan  energik;  d)  Rasa  ingin  tahu  yang  kuat  dan  antusias  terhadap  banyak  hal;  e) Eksploratif  dan  berjiwa  petualang;  f)  Spontan;  g)  Senang  dan  kaya  dalam  fantasi;  h) Masih mudah frustasi; i) Masih kurang pertimbangan dalam melakukan sesuatu; j) Daya perhatian yang pendek; k) Bergairah untuk belajar dan banyak belajar dari pengalaman; l) Semakin menunjukkan minat terhadap teman. Menurut  [15] Anak usia dini biasa juga di  sebut  sebagai  individu  yang  unik,  dimana  pada  masa  ini  mereka  memiliki  fase kehidupan  karakteristik  yang  khas.  Karakteristik  yang  biasa  menonjol  pada  anak  usia
dini  seperti  rasa  ingin  tahu  dan  egosentris.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  anak  usia  dini  memiliki  rasa  keingintahuan  yang  penuh  dengan imajinasi dan fantasi, memiliki sifat egosentris, memiliki konsentrasi  yang  pendek, aktif dan  energik.  Oleh  karena  itu  pembelajaran  anak  usia  dini  harus  sesuai  dengan karakteristik  anak  sehingga  mampu  memfasilitasi  perkembangan  anak  sehingga kecerdasan anak terstimulasi secara optimal.
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  sarana  yang  mengembangkan seluruh  potensi  anak  secara  optimal  [16].  Menurut  [17]  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD)  merupakan  satuan  pendidikan  yang  sangat  fundamental  dalam  memberikan kerangka  dasar  terbentuk  dan  berkembangnya  sikap,  dasar-dasar  pengetahuan  dan keterampilan.  PAUD  merupaka  satuan  lembaga  pendidikan  yang  menitik  beratkan kepada  tumbuh  kembang  anak.  Sejalan  dengan  pendapat  Muktiono  [18]  Pendidikan anak  usia  dini  (PAUD)  adalah  usaha  sadar  dalam  memfasilitasi  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun yang  dilakukan  melalui  penyediaan  pengalaman  dan  stimulasi  yang  kaya  dan  bersifat mengembangkan secara terpadu dan menyeluruh agar anak dapat bertumbuh kembang secara sehat dan optimal sesuai dengan nilai, norma, dan harapan masyarakat.
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  merupakan  suatu  upaya  pembinaan  yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun, yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan, untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani  dan  rohani,  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih lanjut, yang diselenggarakan pada jalur formal, nonformal, dan informal [8]. Pembekalan tersebut  menitik  beratkan  pada  aspek  perkembangan  anak.  Sejalan  dengan  pendapat [19] Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan  yang  menitikberatkan  pada  peletakkan  dasar  kearah  pertumbuhan  dan perkembangan  fisik  motorik  (koordinasi  motorik  halus  dan  motorik  kasar),  dan kecerdasan  (daya  pikir,  daya  cipta,  kecerdasan  emosi,  kecerdasan  spiritual),  sosial emosional  (sikap  dan  perilaku  serta  agama),  bahasa  dan  komunikasi  sesuai  dengan keunikan dan tahap-tahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini.
Menurut  [20]  pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  seluruh  upaya  dan  tindakan  yang dilakukan  oleh  pendidik  dan  orang  tua  dalam  proses  perawatan,  pengasuhan  dan pendidikan  pada  anak  dengan  menciptakan  suasana  lingkungan  dimana  anak  dapat dengan  bebas  mengeksplorasikan  pengalaman  yang  memberikan  kesempatan  kepada mereka untuk mengetahui dan memahami pengelaman belajar yang diperolehnya dari lingkungan,  melalui  cara  mengamati,  meniru,  dan  bereksperimen  yang  berlangsung secara  berulang-ulang  dan  melibatakan  potensi  dan  kecerdasan  anak.  Berdasarkan uraian tersebut disimpulkan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini merupakan sarana yang berperan  penting.  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  merupakan  pondasi  dasar  dan  landasan bagi penanaman pengetahuan bagi anak pada masa keemasan sehingga perkembangan dan  kecerdasaan  anak  akan  terstimulasi  secara  optimal  sesuai  dengan  tahapan perkembangan dan karakteristik anak.
Pendidikan  anak  usia  dini  bertujuan  untuk  mengoptimalkan  kecerdasan  yang dimiliki  setiap  anak  secara  optimal  sesuai  dengan  tingkat  perkembangannya.  Menurut
Trianto  [21]  PAUD  bertujuan  membimbing  dan  mengembangkan  potensi  setiap  anak agar  dapat  berkembang  potensi  setiap  anak  agar  dapat  berkembang  secara  optimal sesuai  tipe  kecerdasannya . Oleh  karena  itu  perencanaan  proses  pembelajaran menentukan  keberhasilan  dan  ketercapaian  tujuan  dari  penyelenggaraan  PAUD. Menurut  [22]  ada  dua  tujuan  diselenggarakannya  pendidikan  anak  usia  dini  yaitu: Tujuan  utama,  untuk  membentuk  anak  Indonesia  yang  berkualitas,  yaitu  anak  yang tumbuh  dan  berkembang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangannya  sehingga  memiliki kesiapan  yang  optimal  di  dalam  memasuki  pendidikan  dasar  serta  mengarungi kehidupan  di  masa  dewasa  sedangkan  tujuan  penyerta,  untuk  membantu  menyiapkan anak  mencapai  kesiapan  belajar  (akademik)  di  sekolah. Menurut  [23]  mengemukakan bahwa  PAUD  bertujuan  membimbing  dan  mengembangkan  potensi  setiap  anak  agar dapat  berkembang  potensi  setiap  anak  agar  dapat  berkembang  secara  optimal  sesuai tipe  kecerdasannya.  Pendidikan  yang  diselenggarakan  dengan  tujuan  untuk memfasilitasi  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  secara  menyeluruh  yang menekankan  pada  pengembangan  seluruh  aspek  kepribadian  anak  [24].  Berdasarkan uraian  tersebut  disimpulkan  tujuan  pendidikan  anak  usia  dini  yaitu  meningkatkan seluruh  kecerdasan  anak  dan  menjadikan  seluruh  potensi  anak  terstimulasi  secara optimal.
Penggunaan  media  pembelajaran  akan  membantu  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Menurut  [25]  media  pembelajaran  alat  bantu  proses  belajar  mengajar meliputi segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian  dan  kemampuan  atau  ketrampilan  pebelajar  sehingga  dapat  mendorong terjadinya proses belajar. Sejalan dengan pendapat [26] Media pembelajaran adalah alat yang  dapat  digunakan  sebagai  perantara  dalam  menstimulasi  semua  aspek perkembangan  pada  anak  usia  dini,  baik  dari  segi  aspek  nilai  agama  dan  moral  anak, Aspek fisik motorik, sosial emosional, bahasa dan kognitif anak.
Salah satu yang penting dalam menstimulasi kecerdasan anak adalah pembelajaran yang efektif yang dibantu oleh media pembelajaran yang menarik [27]. Media pembelajaran merupakan  alat  bantu  dalam  proses  pembelajaran  terutama  dalam  menyampaikan materi  dalam  pembelajaran  [28].  Salah  satu  media  yang  menarik  bagi  anak  usia  dini yaitu  media  berbasis  teknologi  [29].  Sejalan  dengan  pendapat  [30]  media  berbasis teknologi merupakan media yang menarik dan sesuai dengan kebutuhan di era digital. Media  pembelajaran  berbasis  teknologi  dapat  menstimulasi  aspek  perkembangan bahasa dan kognitif anak salah satunya matematika [31].
Kemampuan  anak  dalam  matematika  akan  membantu  mengembangkan  aspek perkembangan  lain,  serta  kemampuan  anak  dalam  menyelesaikan  berbagai  masalah sederhana  yang  dihadapinya  [5].  Menurut  (Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.  137,  2014)  [32]  tentang  standar  nasional pendidikan  anak  usia  dini    aspek  kecerdasan  logika-matematika  anak  usia  5-6  tahun dalam perkembangan kognitif yang akan dijadikan acuan sebagai berikut: 1. Belajar dan Pemecahan Masalah; a) Menunjukkan aktivitas yang bersifat eksploratif dan menyelidik (seperti:  apa  yang  terjadi  ketika  air  ditumpahkan; b) Memecahkan  masalah  sederhana dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  cara  yang  fleksibel  dan  diterima  social;  c)
Menerapkan pengetahuan atau pengalaman dalam konteks yang baru; d) Menunjukkan sikap kreatif dalam menyelesaikan masalah (ide, gagasan di luar kebiasaan). 2. Berpikir Logis;  a_Mengenal  perbedaan  berdasarkan  ukuran:  “lebih  dari”;  “kurang  dari”;  dan “paling/ter” b) Menunjukkan inisiatif dalam memilih tema permainan (seperti: ”ayo kita bermain  pura-pura  seperti  burung”,  c)  Menyusun  perencanaan  kegiatan  yang  akan dilakukan,  d)  Mengenal  sebab  akibat  tentang  lingkungannya  (angin  bertiup menyebabkan  daun  bergerak,  air  dapat  menyebabkan  sesuatu  menjadi  basah),  e) Mengklasifikasikan  benda  berdasarkan  warna,  bentuk,  dan  ukuran  (variasi)  f) Mengklasifikasikan  benda  yang  lebih  banyak  ke  dalam  kelompok  yang  sama  atau kelompok  yang  sejenis,  atau  kelompok  berpasangan  yang  lebih  dari  2  variasi,  g) Mengenal  pola  ABCD-ABCD,  h)  Mengurutkan  benda  berdasarkan  ukuran  dari  paling kecil  ke  paling  besar.  3.  Berpikir  Simbolik,  a) Menyebutkan  lambang  bilangan  1-10,  b) Menggunakan  lambang  bilangan  untuk  menghitung,  c)  Mencocokkan  bilangan  dengan lambang bilangan.
Matematika pada anak usia dini yang perlu dikembangkan kemampuan klasifikasi, mencocokkan,  mengurutkan  ,  membandingkan,  ,  membilang,  ,geometri,  pola,  dan pengukuran. Kemampuan ini merupakan kemampuan dasar yang perlu dikembangkan terlebih  dahulu.  Untuk  itu  sangat  diperlukan  sekali  media  yang  dapat  membantu  guru untuk menyampaikan materi pembelajaran kepada anak didiknya. Guru harus membuat perencanaan  media  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran,  kemudian  dapat menggunakan  berbagai  jenis  media  (visual,  audio,  audio  visual,  multimedia  )  sebagai perantara  dalam  menyampaikan  pesan  atau  materi  pembelajaran  matematika  kepada anak  didiknya.  Dengan  menggunakan  media  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  tema atau  topik  yang  dibicarakan  akan  memberikan  kegiatan  dan  pengalaman  belajar  yang bermakna bagi anak. Dan juga dengan menggunakan media dalam pembelajaran dapat meransang daya pikir anak, dan mengasah seluruh kemampuan anak, sehingga mampu mendorong terjadinya proses belajar dan mengajar yang efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran dan Pendidikan anak usia dini pada umumnya.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  penggunaan  media  dalam  pembelajaran matematika  belum mampu  menstimulasi  perkembangan  kemampuan matematika  anak optimal.  Media  yang  digunakan  pada  pembelajaran  matematika  anak  usia  dini  dengan hasil  45%  guru  menggunakan  media  kartu  angka,  22,5%  media  gambar,  22%  media visual lainnya dan 10,5 media dan lain-lain. Hal tersebut disebabkan karena keterbatasan kemampuan  guru,  waktu  dan  biaya.  Oleh  karena  itu  sangat  dibutuhkan  inovasi  dalam merancang  media  pembelajaran  terutama  dalam  pembelajaran  matematika  anak  usia dini.

## PENGHARGAAN
Ucapan terima kasih kepada guru-guru PAUD yang ada di kota Padang yang telah bersedia  menjadi  informan  dan  memberikan  data    sehingga  artikel  ini  bisa  selesai. Kepada  pengelola  jurnal murhum  terima  kasih  telah  bersedia  mereview  artikel ini dan dapat dipublish dan dibaca oleh semua pembaca.

## REFERENSI
[1] N.  Widiastita  and  L.  Anhusadar,  “Bermain  Playdough  dalam  Meningkatkan Kecerdasan  Visual-Spasial  Melalui  Home  Visit  di  Tengah  Pandemi  Covid-19,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  50–63,  Dec.  2020,  doi: 10.37985/murhum.v1i2.17.
[2] R.  Ardiana,  “Implementasi  Media  Pembelajaran  pada  Kecerdasan  Bahasa  Anak Usia 5-6 Tahun,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 2, no. 2, pp. 20–27, Dec. 2021, doi: 10.37985/murhum.v2i2.47.
[3] S. Priyanto, P. Pribadi, and A. Hamdi, “Game Edukasi ‘Matching Three’ Untuk Anak Usia Dini,” Game Edukasi “Matching Three” Untuk Anak Usia Dini , vol. 7, no. 2, p. 32, 2014, doi: 10.35671/telematika.v7i2.248.
[4] M. Wajannati, “Summary for Policymakers,” in Climate Change 2013 – The Physical Science  Basis ,  vol.  3,  no.  2,  Cambridge  University  Press,  2014,  pp.  1–30.  doi: 10.1017/CBO9781107415324.004.
[5] A. C. Ulya and Z. Zulminiati, “Efektivitas Penggunaan Media Power Point terhadap Kemampuan  Matematika  Anak  Di  Taman  Kanak-Kanak,” Early  Child.  J.  Pendidik. , vol. 6, no. 1, pp. 80–92, May 2022, doi: 10.35568/earlychildhood.v6i1.2151.
[6] S.  Utoyo  and  I.  N.  Arifin,  “Model  Permainan  Kinestetik  untuk  Meningkatkan Kemampuan Matematika Awal pada Anak Usia Dini,” JPUD - J. Pendidik. Usia Dini , vol. 11, no. 2, pp. 323–332, Nov. 2017, doi: 10.21009/JPUD.112.10.
[7] Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitataif  dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2016.
[8] T. U. Putri, Israwati, and Hijriati, “Perkembangan Kecerdasan Interpersonal Anak melalui Metode Main Peran di PAUD Nurul Iman Banda Aceh,” J. Ilm. Mhs. Pendidik. Guru  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  4,  pp.  11–15,  2019,  [Online].  Available: http://jim.usk.ac.id/paud/article/view/15245
[9] F.  Islamiah,  L.  Fridani,  and  A.  Supena,  “Konsep  Pendidikan  Hafidz  Qur’an  pada Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 1, p. 30, Jan. 2019, doi: 10.31004/obsesi.v3i1.132.
[10]  D.  Roza,  N.  Nurhafizah,  and  Y.  Yaswinda,  “Urgensi  Profesionalisme  Guru Pendidikan Anak Usia Dini dalam Penyelenggaraan Perlindungan Anak,” J. Obs.  J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  p.  277,  Nov.  2019,  doi: 10.31004/obsesi.v4i1.325.
[11]  A.  Risnawati,  “Peran  Keluarga  dalam  Penanaman  Nilai  Kerukunan  Antar  Agama Sejak Anak Usia Dini,” J. Ilm. Mhs. Raushan Fikr , vol. 8, no. 2, pp. 169–178, Jul. 2019, doi: 10.24090/jimrf.v8i2.3060.
[12]  Tatik  Ariyanti,  “Pentingnya  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Bagi  Tumbuh  Kembang Anak,” J.  Din.  Pendidik.  Dasar ,  vol.  8,  no.  1,  pp.  50–58,  2016,  doi: 10.2320/materia.46.171.
[13]  S.  Susiana,  “Pengaruh  Kegiatan  Bermain  Drama  Terhadap  Kecerdasan Interpersonal Anak Usia Dini Di Tk Mutiara Kenjeran Surabaya,” Pedagog.  J. Anak
Usia  Dini  dan  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  1,  p.  109,  Nov.  2019,  doi: 10.30651/pedagogi.v5i1.3616.
[14]  D.  Rahmalia  and  D.  Suryana,  “Pengembangan  Media  Papan  Flanel  untuk Meningkatkan Kecerdasan Logika Matematika Pada Anak,” J. Basicedu , vol. 5, no. 2, pp. 605–618, Jan. 2021, doi: 10.31004/basicedu.v5i2.782.
[15]  C.  N.  Aulina,  “Penerapan  Metode  Whole  Brain  Teaching  dalam  Meningkatkan Motivasi Belajar Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 2, no. 1, p. 1, Jun. 2018, doi: 10.31004/obsesi.v2i1.1.
[16]  F.  Mayar,  D.  Roza,  and  E.  Delfia,  “Urgensi  Profesionalisme  Guru  PAUD  dalam Mengembangan Kreativitas Anak Usia Dini,” J. Pendidik. Tambusai , vol. 3, no. 5, pp. 1113–1119, 2019, doi: 10.31004/jptam.v3i3.328.
[17]  K.  Maryani,  “Penilaian  dan  Pelaporan  Perkembangan  Anak  Saat  Pembelajaran  di Rumah di Masa Pendemi Covid-19,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , pp. 41– 52, Jul. 2020, doi: 10.37985/murhum.v1i1.4.
[18]  S.  Siswanto,  Z.  Zaelansyah,  E.  Susanti,  and  J.  Fransiska,  “Metode  Pembelajaran Anak  Usia  Dini  dalam  Generasi  Unggul  dan  Sukses,” PARAMUROBI  J.  Pendidik. AGAMA Islam , vol. 2, no. 2, pp. 35–44, Dec. 2019, doi: 10.32699/paramurobi.v2i2.1295.
[19]  Riza  Oktariana,  “Pengaruh  Permainan  Bakiak  dan  Kecerdasan  Interpersonal terhadap Perkembangan Fisik Motorik Anak TK Khairani Aceh Besar,” Visipena J. , vol. 10, no. 1, pp. 78–93, Jun. 2019, doi: 10.46244/visipena.v10i1.492.
[20]  C.  Apriyansyah,  “Peningkatan  Kecerdasan  Naturalis  melalui  Penggunaan  Media Realia,” J. AUDI , vol. 3, no. 1, p. 13, Jun. 2018, doi: 10.33061/ad.v3i1.2069.
[21]  I.  A.  Sugiantiningsih  and  P.  A.  Antara,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Talking Stick Berbantuan Media Flash Card untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara,” J.  Ilm.  Pendidik.  Profesi  Guru ,  vol.  2,  no.  3,  Sep.  2019,  doi: 10.23887/jippg.v2i3.15728.
[22]  N.  Nurhafizah,  “Strategi  Pengembangan  Kemampuan  Sains  Anak  Taman  Kanak- Kanak Di Koto Tangah Padang,” Pedagog. J. Anak Usia Dini dan Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 3, 2017, doi: 10.30651/pedagogi.v3i3b.1067.
[23]  Y.  Suhartini  and  A.  Laela,  “Meningkatkan  Kecerdasan  Natural  Anak  Usia  Dini melalui  Pengenalan  Hewan  di  TK  Pelita  Kota  Bandung,” J.  Obs.    J.  Pendidik.  Anak Usia Dini , vol. 2, no. 1, p. 43, Jun. 2018, doi: 10.31004/obsesi.v2i1.6.
[24]  R.  Ananda  and  F.  Fadhilaturrahmi,  “Peningkatan  Kemampuan  Sosial  Emosional Melalui Permainan Kolaboratif pada Anak KB,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 2, no. 1, p. 20, Jun. 2018, doi: 10.31004/obsesi.v2i1.3.
[25]  S.  Supriyadi,  “Media  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  dengan  Animasi  Interaktif Berbasis  ActionScript,” J.  Komun. ,  vol.  11,  no.  1,  pp.  9–16,  2020,  doi: 10.31294/jkom.v11i1.6998.
[26]  P.  Pahenra,  “Optimalisasi  Guru  dalam  Membuat  Media  Pembelajaran  untuk Mestimulasi Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini,” J. Educ. Teach. , vol. 1, no. 2, pp. 67–74, Jan. 2021, doi: 10.51454/jet.v1i2.16.
[27]  Z.  Zulminiati,  S.  Hartati,  and  D.  Roza,  “The  Urgency  of  Parents’  Effective Communication in Improving Intellegence of Early Chidlhood,” 2022, vol. 668, pp. 135–140. doi: 10.2991/assehr.k.220602.029.
[28]  Z.  Zulminiati,  “Program  Stimulasi  Sensori  Perabaan  melalui  Media  Tiga  Dimensi (Balok) untuk Anak Todler,” Yaa Bunayya (Jurnal Pendidik. Anak Usia Dini) , vol. 2, no. 2, pp. 23–28, 2018, doi: 10.24853/yby.2.2.23-28.
[29]  Rakimahwati, S. Ismet, R. Zainul, D. Roza, and A. Mukminin, “The Development of
the  Educational  Game  to  Improve  Logical/  Mathematical  Intelligence,” J.  High. Educ. Theory Pract. , vol. 22, no. 7, Jul. 2022, doi: 10.33423/jhetp.v22i7.5266.
[30]  S.  Hartati,  Z.  Zulminiati,  and  D.  Roza,  “Technology-Based  Media  in  Introducing Minangkabau Culture ‘ Sumbang Duo Baleh ’ to Children During Covid Pandemic,” 2022, vol. 668, pp. 219–225. doi: 10.2991/assehr.k.220602.044.
[31]  R. Rakimahwati and D. Roza, “Developing of Interactive Game Based on Role Play Game to Improve the Reading Abilities,” J. Nonform. Educ. , vol. 6, no. 2, pp. 193– 201, 2020, doi: 10.15294/jne.v6i2.25574.
[32]  M.  Shaleh,  B.  Batmang,  and  L.  Anhusadar,  “Kolaborasi  Orang  Tua  dan  Pendidik dalam Menstimulus Perkembangan Keaksaraan Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  5,  pp.  4726–4734,  Jun.  2022,  doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2742.