## PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN GENERIK SAINS SISWA

## Muhammad Alija Izetbigovic, Solfarina, Indah Langitasari*
Jurusan Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jalan Raya Jakarta KM. 04 Pakupatan Kota Serang, 42118, Banten
Email: *indahlangitasari@untirta.ac.id
Diterima: 1 Juni 2019. Disetujui: 27 Juli 2019. Dipublikasikan: 30 Juli 2019 DOI: 10.30870/educhemia.v4i2.6118
Abstract: Generic science skills are the basic skills of thinking that is needed to learn science. Students should have generic science skills to can think analytical and high-order thinking. The generic science skills of students are still low, so it is needed the right learning model. This  research  aims  to  improve  students'  generic  science  skills  on  colloid  concepts  using discovery learning models. The research method was pre-experimental with one group pretest- posttest design. The sample in this research were students of the class of XI MIA. The research instruments consist of 12 question items of generic science skills that were valid and reliable. Data  were  analyzed  descriptively  using  the  N-gain  test  and  statistical  tests  using  a  paired- sample  t-test  with  a  significance  level  of  0.05.  The  results  showed  that  there  was  an enhancement of students' generic science skills on the concept of colloid after the application of discovery learning models. Students' generic science skills of 4 indicators increased in the moderate  category.  Using  students  centered  learning  models  appropriately  can  practice  the students'  generic  science  skills.centered  learning  models  appropriately  can  practice  the students' generic science skills.
Keywords : Discovery learning; Generic Science Skills; Colloid
Abstrak: Keterampilan generik sains merupakan keterampilan dasar berfikir yang dibutuhkan dalam mempelajari sains. Keterampilan generik sains harus dikuasai oleh siswa untuk dapat berfikir analitik dan berfikir tingkat tinggi. Keterampilan generik sains siswa saat ini tergolong rendah sehingga dibutuhkan model pmebelajran yang tepat untuk mengatasinya. Penelitian ini bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  generik  sains  siswa  pada  konsep  koloid menggunakan model discovery learning. Penelitian ini menggunakan metode pre-eksperimen dengan desain penelitian one group pretest posttest . Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MIA. Intrumen penelitian berupa 12 soal ketrampilan generik sains yang valid dan reliabe.  Data  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  menggunakan  uji  N-gain  dan  uji  statistik dengan mengguakan paired-sample t-test dengan taraf signifikansi 0.05. Hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa terdapat peningkatan keterampilan generik sains siswa pada materi koloid setelah diterapkannya model discovery learning. Hal ini dibuktikan dari analisis  keterampilan  generik  sains  dengan  uji  N-gain  yang  diperoleh  bahwa  4  indikator tergolong  sedang.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  secara  tepat dapat melatih keterapilan generik sains siswa.
Kata kunci : Discovery learning ; Keterampilan Generik Sains; Koloid

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  merupakan  bagian  dari ilmu  alam  yang  memiliki  karakteristik bersifat abstrak. Kimia memiliki dua sifat yang tidak dapat dipisahkan, yakni kimia sebagai produk dan kimia sebagai proses. Kimia  sebagai  proses  merupakan  kerja ilmiah  yang  mencakup  keterampilan- keterampilan  untuk  memperoleh  dan mengembangkan produk kimia, sedangkan  kimia  sebagai  produk  terdiri dari sekumpulan pengetahuan yang terdiri atas  fakta-fakta,  asas-asas,  dan  konsep- konsep  ilmu  kimia  (BSNP,  2010). Lingkup pembelajaran kimia tidak hanya berupa penurunan atau penggunaan rumus saja,  akan  tetapi  merupakan  hasil  dari kumpulan fakta,  prinsip, asas, dan hukum yang  diperoleh  dan  dikembangkan berdasar  oleh  serangkaian  kegiatan (proses)  yang  mencari  jawaban  atas mengapa,  apa  serta  bagaimana  (Rizal  & Danial,    2014;  Herdiawan  dkk,  2019). Berdasarkan deskripsi di atas dapat dilihat bahwa  konsep  kimia  sangat  luas,  mulai dari  konsep  sederhana  sampai  konsep yang  sangat  kompleks,  begitupun  dari konsep  yang  terlihat  konkret  sampai konsep yang abstrak untuk dipahami.
Salah  satu  konsep  kimia  yang dipelajari  di  SMA  yaitu  koloid.  Koloid
memiliki karakteristik bersifat kontekstual  dan  cukup  dekat  dengan kehidupan  sehari-hari.  Banyak  sekali kejadian,  peristiwa  ataupun  benda  dalam kehidupan sehari-hari yang dapat dihubungkan  dengan  konsep  koloid, seperti susu, santan, tinta, kabut, dan lain- lain. Mempelajari konsep koloid pun tidak hanya dengan mempelajari teori nya saja, tetapi juga dengan melakukan eksperimen.  Eksperimen  dan  teori  dapat saling  berkaitan  untuk  dihubungkan (Burhanudin dkk, 2018). Berdasarkan hal ini dalam pembelajaran kimia tidak hanya tentang  teori  saja  (produk),  akan  tetapi eksperimen (proses) juga harus dilibatkan. Karakter  kimia  sebagai  proses  juga  bisa digunakan  untuk  melatih  beberapa keterampilan,  diantaranya  keterampilan berfikir  kreatif,  keterampilan  proses,  dan keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi lainnya.  Akan  tetapi,  dari  semua keterampilan  itu  ada  keterampilan  dasar dari  sebuah  pembelajaran  sains  yaitu keterampilan generik sains.
Keterampilan  generik  sains  adalah kemampuan berpikir serta bertindak siswa dengan  berdasar  pengetahuan  sains  yang dimiliki  siswa,  yang  diperoleh  dari  hasil belajar  sains  (Liliasari  dkk,  2010).  Pada pembelajaran  sains,  dalam  hal  ini  kimia membutuhkan keterampilan generik sains,
karena  keterampilan  generik  sains merupakan keterampilan kunci, keterampilan  inti  dan  keterampilan  dasar sebelum  menggunakan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi.  Keterampilan generik sains ialah keterampilan yang bisa digunakan  untuk  mempelajari  banyak konsep  dan  menyelesaikan  berbagai masalah  sains.  Dengan  menguasai keterampilan  generik  sains,  siswa  dapat mempelajari  dan  memahami  konsep- konsep  kimia  dengan  lebih  mudah (Langitasari dkk., 2016).
Penelitian Agustin (2016) didapatkan bahwa keterampilan generiks sains siswa untuk  indikator  membangun  konsep, logical frame, pengamatan tidak langsung dan hukum sebab akibat tergolong rendah dan pemodelan tergolong sedang. Hal ini juga didukung oleh penelitian Istiana dkk (2013) serta Dewi & Hamid (2012) bahwa keterampilan  generik  sains  siswa  masih rendah. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa keterampilan generik sains  yang  dimiliki  siswa  masih  perlu ditingkatkan  dan  keterampilan  ini  masih kurang  dalam  membekali  keterampilan berpikir  peserta  didik.  Oleh  karena  itu, diperlukannya    sebuah  model  yang interaktif  dan  inovatif  untuk  dapat meningkatkan keterampilan generik sains siswa,  salah  satunya  adalah  model discovery  learning . Discovery  learning ialah suatu pembelajaran yang melibatkan
siswa  pada  pemecahan  suatu  masalah untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan keterampilan (Fauzi & Tambunan, 2016) Model discovery  learning ini  dapat melatih kemampuan kognitif, sikap sosial, dan  keterampilan  proses  (Yang et  al. , 2010; Uside et al. , 2013). Model discovery learning juga  dapat  melatih  pengetahuan peserta  didik,  penguasaan  konsep,  dan dapat  meningkatkan  keterampilan  serta proses sains peserta didik (Hofstein et al. ,
2005; Rahayu dkk., 2011; Ilmi dkk., 2012;
Mahmoud,  2014).  Penelitian  tentang discovery learning yang sudah dilakukan antara lain, efektivitas model pembelajaran  guide discovery  learning terhadap kemampuan pemecahan masalah kimia  (Sulistyowati  dkk.,  2012),  model discovery  learning dengan  pendekatan saintifik  bermuatan  karakter  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif (Rudyanto, 2014), serta penerapan model  pembelajaran discovery  learning untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar pokok bahasan larutan penyangga pada  siswa  kelas  XI  IPA  (Istiana  dkk., 2013).    Penelitian  tentang  implementasi discovery  learning untuk  meningkatkan keterampilan  generik  sains  siswa  belum banyak diteliti. Berdasarkan latar belakang  diatas,  dilakukan  penelitian tentang  penerapan  model discovery learning untuk meningkatkan
keterampilan  generik  sains  siswa  pada materi koloid.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah Pre Experimental. Penelitian ini menggunakan One  Group  Pretest- Posttest Design. Penelitian
ini dilaksanakan  dikelas  XI  pada  semester ganjil. Sampel pada penelitian ini adalah satu kelas peserta didik kelas XI di salah satu di kota Serang. Teknik pengambilan sampel  yang  dilakukan  adalah  teknik purposive sampling .
Penelitian ini secara garis besar terdiri dari  3  tahapan  penelitian  yaitu  tahap persipan,  tahap  pelaksanaan  serta  tahap analisis  data.  Pada  tahap  persiapan dilakukan  studi  literatur,  merumuskan masalah, merumuskan hipotesis,
pengembangan  instrumen,  penentuan media,  uji  instrumen,  pengolahan  data,
menghitung validitas soal, dan menghitung  reliabilitas  soal.  Pada  tahap Pelaksanaan  di  awali  dengan pretest dengan  mengetahui  kemampuan  awal peserta didik, dilanjutkan dengan perlakuan  ( treatment )  berupa  penerapan model discovery  learning, dan  terakhir dilakukan postest . Tahap selanjutnya yaitu tahap  analisis  data.  Pada  tahap  ini
dilakukan pengolahan data dan penarikan kesimpulan.
Instrumen  penelitian  terdiri  dari instrumen  perlakuan  dan  instrumen pengukuran. Instrumen perlakuan berbentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD).
Instrumen  pengukuran  berupa  12  soal essay  yang  telah  divalidasi  oleh  3  orang ahli dalam bidang pendidikan kimia.
Data hasil penelitian dianalisis secara deskriptif dan statistik. Analisis deskriptif menggunakan uji N-gain, untuk mengetahui  peningkatan  keterampilan generik sains siswa, selanjutnya dianalisis statistik  menggunakan  uji t  paired  test yang  sudah  di  normalisasi  untuk mengetahui  terdapat  pengaruh discovery learning terhadap  keterampilan  generik sains siswa .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterampilan  generik  sains  yang diukur pada penelitian ini ada 4 indikator yaitu pengamatan tidak langsung, inferensi  logika,  hukum  sebab  akibat, membangun konsep. Peningkatan keterampilan  berpikir  kreatif  diukur  dari nilai N-gain.  Nilai N-gain untuk keempat indikator  keterampilan  generik  sains siswa ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1 Grafik Nilai N-gain
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dilihat bahwa  empat  indikator  keterampilan generik  sains  yang  diukur  sudah menunjukan peningkatan dengan kategori sedang.  Indikator  keterampilan  generik sains  yang  pertama  yaitu  pengamatan tidak  langsung.  Indikator  ini  diukur  dari kemampuan siswa untuk mengamati tidak secara langsung melainkan menggunakan alat bantu (Liliasari et al., 2010). Indikator ini  meningkat  dilihat  dari  nilai  N-gain yaitu 0,38, peningkatan ini di kategorikan sedang.  Indikator  pengamatan  tidak langsung mengukur keterampilan generik sains siswa dalam mengamati secara tidak langsung. Dengan terbatasnya alat indera manusia menyebabkan fakta atau fenomena alam tidak bisa diamati secara langsung.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan suatu  peralatan  untuk  menentukan  atau menunjukan suatu fakta atau gejala yang
menampilkan  perilaku  suatu  zat  dalam pembelajaran.  Dalam  hal  ini  Indikator pengamatan tidak langsung di kembangkan  pada  sintaks  stimulus discovery  learning .  Siswa  mengamati dengan cara melihat gambar dan membaca narasi  yang  diberikan  sehingga  siswa dapat  memvisualisasikan  informasi  yang terdapat  pada  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD) yang sudah dibagikan oleh guru. Pada  tahap  stimulus  guru  membangun pengetahuan awal siswa dengan memberikan  gambar  beserta  fenomena dan  juga  pertanyaan.  Kemudian  pada tahap  identifikasi  masalah  siswa  saling menjawab  terkait  pertanyaan  awal berdasarkan  informasi  yang  dimilikinya sehingga dapat memunculkan keterampilan pengamatan tidak langsung. Siswa membayangkan cerita serta melihat gambar  untuk  kemudian  di  pahami
0 10 20 30 40 50 60 70 Inferensi logika Membangun konsep Hukum sebab akibat Pengamatan tidak langsung Per sen ta se N ila i Indikator Generik Sains Persentase pretest Persentase Postest
N-gain
maksud dan tujuan pembelajaran saat itu.
Sebagaimana yang
diungkapkan Kurniasih  (2014)  pada  tahap  stimulus peserta didik dihadapkan dengan suatu hal yang  dapat  menimbulkan  pertanyaan, selanjutnya untuk tidak memberi abstraksi,  sehingga  timbul  keinginan untuk menyelidiki sendiri.
Indikator yang kedua adalah inferensi logika.  Indikator  inferensi  logika  ini diukur  dari  bagaimana  siswa  dapat memperoleh dan meyimpulkan informasi yang  diterimanya  (Liliasari  et  al.,  2010). Indikator  ini  meningkat  pada  kategori sedabf dengan nilai N-gain 0,44. Indikator inferensi  logika  yang  dapat  diukur  dari siswa  dalam  mengambil  kesimpulan  dari observasi, hukum-hukum dan pengamatan  yang  ada.  Indikator  ke inferensi logika ini dalam sintak discovery learning dikembangkan pada sintak ke 6 yaitu generalization (kesimpulan).  Pada tahap tersebut siswa menyimpulkan hasil dari informasi yang mereka dapatkan dan menghubungkan  suatu  konsep  untuk menjelaskan  fenomena  yang  ada.  Dalam hal  ini  peserta  didik  dilatih  berpikir melalui  pengkajian  serta  investigatif dalam  memberi  kesimpulan  (inferensi logika)  berdasarkan  teori,  asas  maupun hukum tentang suatu fenomena. Kegiatan menyimpulkan ini dapat membantu siswa meningkatkan inferensia logikanya.
Sudarmin  &  Suyanti  (2012)  menyatakan
bahwa inferensia logika dapat dibuktikan melalui  eksperimen  kimia,  aktivitas berpikir  dalam  kegiatan  menyimpulkan hasil  percobaan,  kegiatan  meringkas istilah  atau  konsep  penting  yang  dapat meningkatkan  inferensia  logika.  Siswa dapat  mengambil  kesimpulan  dari informasi-informasi  yang  sudah  mereka dapatkan  baik  dari  buku,  hukum-hukum yang  ada,  eksperimen,  maupun  dari penyampaian  guru  terkait  materi  yang disampaikan pada saat pembelajaran.
Indikator  ketiga  adalah  indikator hukum  sebab  akibat.  Hubungan  dari berbagai  faktor  dan  gejala  sains  yang membentuk  hubungan  yang  dikenal dengan  hukum  sebab  akibat  (Liliasari  et al.,  2010).  Indikator  ini  meningkat  pada kategori sedang dengan nilai N-gain 0,47. Indikator hukum sebab akibat menghubungkan  suatu  fenomena  dengan alasan-alasan ilmiah.  Pada penelitian ini indikator hukum sebab akibat dikembangkan  dalam  sintak discovery learning yaitu pada tahap data collection (pengumpulan  data)  dan data  processing (pengolahan data). Pada tahap pengumpulan  data  dan  pengolahan  data siswa mencari tahu sebab suatu fenomena bisa  terjadi  dengan  alasan-alasan  yang logis  dan  ilmiah.  Selain  itu  siswa  juga diberikan kebebasan mencari arti dari apa yang mereka pelajari. Hal ini merupakan proses  penyesuaian  rancangan  baru  oleh
pemahaman yang ada pada pikiran siswa. Setelah  itu  peserta  didik  membuat penalaran  atas    sesuatu  yang  telah diketahui dan apa yang dibutuhkan dalam pengalaman baru. Proses kegiatan belajar mengajar dapat berlangsung dengan baik jika  pengajar  memberikan  kesempatan pada  peserta  didik  untuk  menemukan suatu teori, asas, konsep, atau pemahaman melalui dirinya sendiri.
Indikator  keempat  adalah  indikator membangun
konsep. Indikator membangun  konsep  adalah  tentang bagaimana  siswa  dapat  membangun  atau
membentuk suatu konsep baru.
Kemampuan  untuk  membangun  konsep sangat  dibutuhkan  dalam  mempelajari sains (Liliasari et al., 2010). Indikator ini meningkat  dengan  kategori  sedang dengan  nilai  N-gain  0,41.  Indikator membangun  konsep  dikembangkan  pada tahap data processing (pengolahan data).
Pada  tahap  pengolahan  data  siswa  dapat memahami, menyaring, mengolah
informasi  yang  siswa  dapatkan  sehingga siswa dapat dilatih kemampuan membangun konsep baru. Melalui model
discovery learning , siswa dapat
membangun  konsep  (memahami  suatu konsep), arti dan hubungan, sampai pada membuat kesimpulan.
Peningkatan keempat indikator generik  sains  diperkuat  melalui  hasil  uji hipotesis  yaitu  terdapat  pengaruh  model
discovery  learning untuk  meningkatkan KGS  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  I  Wayan Sadia  &  I  Wayan  Suastra  (2014)  bahwa model discovery learning yang dilakukan untuk pembelajaran siswa dapat meningkatkan keterampilan siswa.
Peningkatan  KGS  juga  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh ikedolapo  &  Adetunji  (2009);  Balim (2009);  Ajaran  &  Handoko  (2016)  yang menyatakan  bahwa guide  discovery mampu  meningkatakan  keterampilan siswa dalam kimia.
Penerapan  model discovery  learning berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan  generik  sains  siswa  pada materi  koloid.  Peningkatan  dari  semua indikator  keterampilan  generik  sains masuk kepada kategori sedang, tidak ada peningkatan  yang  tinggi.  Ini  terjadi dikarenakan  beberapa  faktor,  yaitu;  1) guru  kurang  cakap  dalam  menjaga suasana kondusif pada saat pembelajaran,
2)  masih  rendah  nya  minat  baca  siswa sehingga  menghambat  dalam  proses pembelajaran, 3) Penggunaan bahasa yang digunakan  oleh  guru  yang  masih  kurang bisa  dipahami  oleh  siswa  sehingga penjelasan  guru  sulit  dimengerti  oleh siswa.  Hal-hal  tersebut  menyebabkan model discovery learning menjadi kurang optimal dalam meningkatkan keterampilan generik sains siswa. Hal ini
sesuai  dengan  Westwood  (2008)  yang mengatakan  pembelajaran  menggunakan discovery  learning dapat  efektif  apabila kegiatan  belajar  mengajar  dibuat  secara rapih  dan  hati-hati  dengan  guru memberikan  dorongan  yang  dibutuhkan peserta didik untuk penyelidikan.
Selanjutnya  Hosnan  (2014)  mengatakan ada  kekurangan  dari  model discovery learning yaitu;  1)  memerlukan  waktu yang cukup dikarenakan guru diharuskan merubah  kegiatan  belajar  mengajar  yang biasanya  sebagai  pemberi  pengetahuan menjadi pembimbing, fasilitator, motivator  2)  kemampuan  siswa  berfikir rasional  masih  terbatas,  dan  3)  beberapa peserta  didik  tidak  dapat  mengikuti pelajaran
menggunakan model pembelajaran  ini.  Akan  tetapi  secara keseluruhan
pembelajaran model
discovery dalam penelitian ini memberikan  pengaruh  yang  positif terhadap peningkatan keterampilan generik sains siswa pada materi koloid di kelas XI MIPA.

## KESIMPULAN
Keterampilan  generik  sains  sebagai keterampilan  dasar  sangat  dibutuhkan dalam mempelajari konsep-konsep kimia sehingga  siswa  dapat  mempelajari  dan
memahami  konsep-konsep  kimia  dengan lebih  mudah.  Implementasi  model discovery  learning pada  konsep  koloid dapat meningkatkan keterampilan generik sains siswa dengan indikator pengamatan tidak  langsung,  inferensi  logika,  hukum sebab  akibat,  dan  membangun  konsep dengan  kategori  sedang.  Hasil  tersebut diperkuat dengan uji-t yang menunjukkan bahwa terdapat peningkatan keterampilan generik  sains  siswa  pada  konsep  koloid dengan  menggunakan  model discovery learning . Discovery learning memberikan lingkungan  belajar  yang  mendukung siswa  aktif  dan  kreatif  dalam  melakukan eksplorasi untuk menemukan dan mempelajari  konsep  serta  memfasilitasi siswa  mengembangkan  keterampilan berfikirnya termasuk keterampilan generik sains. Implikasi dari penelitian ini adalah  perlu  adanya  modul  yang  dapat membimbing siswa untuk dapat membangun  pengetahuannya  sendiri sehingga mendukung peningkatan keterampilan generik sains siswa.
Disamping itu, berdasarkan hasil penelitian  ini  dapat  disarankan  bahwa prinsip-prinsip model Discovery learning dapat  juga  di  implementasikan  untuk mengembangkan  keterampilan  berfikir tingkat tinggi lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  R.  R.  (2016).  Pengembangan Keterampilan  Generik  Sains  Melalui Penggunaan  Multimedia  Interaktif. Jurnal  Pengajaran  Matematika  Dan Ilmu Pengetahuan Alam , vol. 18, no.
2,https://doi.org/10.18269/jpmipa.v1
8i2.58
Ajaran,  M.  T.,  &  Handoko,  A.  (2016).
Pengembangan Modul Biologi Berbasis Discovery Learning ( Part of Inquiry Spectrum Learning-Wenning) Pada  Materi  Bioteknologi  Kelas  Xii
Ipa Di Sma Negeri 1 , vol. 5, no. 3, Hh.
144–154.
Balim,  A.  G.  (2009).  The  Effects  of Discovery  Learning  on  Students’ Success and Inquiry Learning Skills.
Egitim Arastirmalari-Eurasian
Journal  of  Educational  Research ,
Issue 35, Hh. 1-20. BSNP.  (2010). Laporan  PNSP  2010:
Paradigma  Pendidikan  Nasional Abad XXI. Jakarta.
Burhanudin, R., Subarkah, C. Z., & Sari,
S. (2018).
Penerapan Model Pembelajaran Content Context Connection  Researching  Reasoning Reflecting (3C3R) untuk Mengembangkan Keterampilan Generik  Sains  Siswa  Pada  Konsep
Koloid. Jurnal Tadris Kimiya , vol. 3, no.1, Hh. 11-21,
Dewi,  C.  A.,  &  Hamid,  A.  (2012).
Pengaruh Model Case Based Learning (CBL) Terhadap Keterampilan  Generik  Sains  Dan Pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas  X
Pada Materi Minyak Bumi Pemerhati Pendidikan Kimia . vol. 3, no. 2, Hh. 294–301.
Fauzi,  I.,  &  Tambunan,  H.  (2016).
Teknologi  Pendidikan. Pola-Pola Pembelajaran .https://doi.org/10.1046
/j.1095-8649.2003.00240.x
10.1006/jfbi.2001.1684;
Herdiawan,  H.,  Langitasari,  I,  Solfarina,
(2019). Penerapan  PBL  Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif  Siswa  Pada  Konsep  Koloid . vol.  4,  no.  1,  Hh.  24–35. https://doi.org/10.30870/educhemia.v 4i1.4867
Hofstein,  A.,  Navon,  O.,  Kipnis,  M.,  &
Mamlok-Naaman, R. (2005). Developing  students’  ability  to  ask more  and  better  questions  resulting from inquiry-type chemistry laboratories. Journal  of  Research  in Science Teaching . https://doi.org/10.1002/tea.20072 Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik dan
Kontekstual  dalam  Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia .
I  Wayan  Sadia,  M.,  &  I  Wayan  Suastra,
M. (2014). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap
Pemahaman  Konsep  IPA  dan  Sikap Ilmiah Siswa SMP. Jurnal Pendidikan IPA , vol. 4, no. 1.
Ikedolapo, O. O., & Adetunji,  and A. F.
(2009).  Comparative  Effect  of  the Guided  Discovery(GD)  and  Concept mapping  Teaching  Strategies  on Senior Secondary School Students(SSSS) Chemistry Achievement  in  Nigeria. Eurasian
Journal  of  Physics  and  Chemistry Education , vol. 1, no. 2, Hh. 86–92.
Ilmi,  A.  N.  A.,  Indrowati,  M.,  & Probosari.,  R.  M.  (2012).  Pengaruh Penerapan  Metode  Pembelajaran Guided Discovery Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  1  Teras
Boyolali Tahun Pelajaran 2011/2012.
Jurnal Pendidikan Biologi, vol 4, no.
2, Hh. 44-52.
Selvianti,  ramdani  &  Jusniar.  (2013).
Efektivitas Metode Pemecahan Masalah  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  dan  Keterampilan  Generik
Sains  Siswa  Kelas  XI  IA  2  SMA Negeri 8 Makassar (Studi Pada Materi Pokok  Hidrolisis  Garam). Jurnal
Chemica, vol. 14, no. 1, Hh. 55–65. Kurniasih. (2014). Sukses Mengimplementasikan Kurikulum (2013). Bandung: Remaja Rosdakarya.
Langitasari, I., Nursa'adah E., Namirah I,
(2016), 'Inquiry Learning Implementation  To  Improve  Generic Science  Skills  And  Conceptual Understanding Of Pre-Service Chemistry Teachers', Proceeding 2nd International Conference on
Education and Training , Malang.
Liliasari,  Setiawan,  A.,  &  Widodo,  A.
(2010).  Model-Model  Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Informasi  Untuk Meningkatkan Keterampilan Generik Sains  dan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Peserta  didik. Penelitian  HPTP . Universitas  Pendidikan  Indonesia. Pascasarjana. Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat Rahayu,  E.,  Susanto,  H.,  &  Yulianti,  D.
(2011).  Pembelajaran  Sains  Dengan Pendekatan  Keterampilan  Proses Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia , vol.7, no. 2, Hh. 106-110. https://doi.org/10.15294/JPFI.V7I2.1 081
Rizal,  H.  P.,  &  Danial  M.,  (2014).
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap  Keterampilan  Generik Sains  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA Negeri 1 Pangkajene Sidrap. Bioedukasi , vol. 5, no. 1.
Rudyanto, H. E. (2014). Berpikir Kreatif Hendra  Erik  Rudyanto. Premiere Educandum , vol. 4, no. 3, Hh. 41–48.
Sudarmin & Suyanti, R. D. (2012). Potret
kemampuan Generik Sains Pengamatan  Calon  Guru  Kimia  dan Implikasinya  pada  Pembelajaran
Kimia.http://jurnal.pdii.lipi.go.id/ad min/jurnal/11093541.pdf
Sulistyowati,  N.,  Widodo,  A  T.,  &
Sumarni,  W.  (2012).  Efektivitas Model Pembelajaran Guided Discovery Learning Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Kimia. Chemistry  in  Education ,  vol.
1, no. 2.
Mahmoud, A K B, (2014). The Effect of Using Discovery Learning Strategy in Teaching  Grammatical  Rules  to  first year  General  Secondary  Student  on Developing  Their  Achievement  and
Metacognitive  Skills, International Journal  of  Innovation  and  Scientific Research, Vol. 5, no. 2, Hh. 146-153
Uside,  O.,  Barchok,  K.,  &  Abura,  O.
(2013). Effect of Discovery Method on  Secondary  School  Student’S Achievement  in  Physics  in  Kenya. Asian  Journal  of  Social  Sciences  & Humanities , vol. 2, no. 3, Hh. 351– 358.
Westwood, P. (2008). What teachers need to know about Reading and writing .
Camberwell, Victoria: ACER Press Yang, E. F. Y., Liao, C. C. Y., Ching, E.,
Chang,  T.,  &  Chan,  T.-W.  (2010). The  Effectiveness  of  Inductive
Discovery  Learning  in  1 :  1 Mathematics Classroom. Proceedings of the 18th International Conference on Computers in Education. Putrajaya,
Malaysia:  Asia-Pasific  Society  for Computers  in  Education. ,  Hh.  743– 747.