## Jurnal Penelitian Guru Indonesia
(Vol. 4 No 1, 2019)
Print ISSN: 2541-3163 - Online ISSN: 2541-3317 http://jurnal.iicet.org | DOI: https://doi.org/10.29210/02337jpgi0005

## Layanan Bimbingan Kelompok untuk Meningkatkan Time
Management Skill pada Siswa

## Maryati
SMA N 1 Sungai Penuh
Article Info: Accepted 8Juli 2019 Published Online 27 Juli 2019

## Abtract
Every  human  being  has  the  same  time  in  a  24-hour  day,  as  well  as  high  school  students  who  have extraordinary activities. Managing an effective time is not an easy task. The many problems of managing the time experienced by students both for learning, socializing and channeling hobbies make students feel time-chased.  Through  the  Layanan  Bimbingan  Kelompok  in  the  activity  of  guidance  and  counseling students participating in a group, counseling raised the problems they were dealing with relating to daily time  management.  Group  Guidance  Activities  are  carried  out  according  to  stages.  The  predetermined stage is the formation stage, the transitional stage, and the Activity Phase and the Termination Phase. In the Guidance Service, the Group carries out two cycles where in the first cycle participants express and find solutions to their problems daily in problems that relate to time. Based on the results of the first cycle it  turns  out  students  experience  a  lack  of  time  to  act.  In  the  second  cycle,  students  are  given  an explanation of how to manage daily time effectively and efficiently, from observations and student reports it turns out  students  experience positive changes  in  time management  so that participants in  the Group Guidance Service are overcome the problems he experienced so far.
Keywords: layanan bimbingan kelompok, time management skill
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2019 by author

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  dalam  pendidikan  tidak  hanya  dinilai  dari    berhasil  atau  tidaknya  mengantar  peserta  didik mendapat  angka  akademiknya  yang  tinggi    melainkan  untuk  dapat  mengantar  peserta  didik  memililki kepribadian yang utuh dan karakter yang baik (Ifdil, 2010), hal ini merupakan tanggung jawab semua pendidik termasuk guru Bimbingan dan Konseling.
Berdasarkan  hasil  pengamatan    dan  laporan  dari  orang  tua  siswa    serta  menggunakan  angket  kebutuhan peserta didik, ditemukan sebagian besar siswa  mengalami kesulitan dalam mengatur waktu sehari -hari, hal ini akan berdampak terhadap kegiatan belajar siswa. Menyikapi masalah tersebut perlu kiranya diberi suatu layanan kepada  siswa,  salah  satu  layanan  yang  dianggap  tepat  adalah  layanan  bimbingan  kelompok.  Layanan  dengan pendekatan kelompok dapat memberi kesempatan pada  masing-masing anggota kelompok untuk mendapatkan informasi, memberi tanggapan  dan reaksi timbal balik dalam menyelesaikan masalah. Adapun tahap-tahap yang dilalui berdasarkan  prosedur dalam bimbingan kelompok. Dalam kegiatan layanan Bimbingan kelompok sering ditemui  adanya  suasana  diam.  Dikarenakan  peserta  kelompok  mengalami  kesulitan  dalam  mengungkapkan permasalahannya karena mengalami kesulitan dalam berbicara atau karena  belum merasa  akrab dengan peserta lainnya.  Masalah  ini  harus  diatasi  dengan  menggunakan  berbagai  permainan    dengan  tujuan  menumbuhkan keakraban antar peserta kelompok.
Prayito  (1995:178)  mengemukakkan  bahwa  Bimbingan  Kelompok  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan oleh  sekolompok  orang  dengan  memanfaatkan  dinamika  untuk  mencapai  tujuan  tujuan  bimbingan  dan konseling. Bimbingan kelompok lebih menekankan suatu upaya bimbingan kepada individu  melalui kelompok. Kemudian  Sukardi  (2002:  48)  menjelaskan  bahwa  bimbingan  kelompok  adalah  layanan  yang  memungkin sejumlah  peserta  didik  secara  bersama  –sama  memperoleh  bahan  dari  nara  sumber  tertentu  (terutama  guru pembimbing atau Konselor) yang berguna untuk menunjang kehidupan sehari-hari baik individu sebagai pelajar, anggota keuarga, dan masyarakat serta untuk mempertimbangkan  dalam pengambilan keputusan.
Dengan demikian dapat disimpulkan bimbingan kelompok adalah proses pemberian informasi dan bantuan yang  diberikan  oleh  sesorang  yang  ahli  (Guru  Pembimbing)  pada  sekelompok  orang  dengan  memanfaatkan dinamika  kelompok  guna  mncapaisuatu  tujuan  tertentu,tujuan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah mengatur waktu.
Bimbingan kelompok pada umumnya dilakukan melalui empat tahap, yaitu (1) tahap   pembentukan, tahap Pembentukan  merupakan  tahap  pengenalan,  tahap  pelibatan  diri,  tahap  memasukan  diri  kedalam  kehidupan suatu  kelompok.  Pada  tahap  ini  para  anggota  saling  memperkenalkan  diri  dan  mengungkapkan  tujuan  atau harapan-harapan yang ingin dicapai.  Tujuan dari tahapan ini adalah agar tumbuh suasana kelompok, tumbuhnya minat  anggota  mengikuti  kegiatan  kelompok,  tumbuh  suasana  saling  mengenal,percaya,  menerima,  dan membantu diantara anggota kelompok; (2)  tahap  peralihan,  setelah tahap pembentukan Bimbingan  kelompok dapat dilanjutkan ketahap berikutnya yaitu tahap peralihan, dimana tahap ini merupakan pembangunan jembatan antara tahap pertama dan tahap ketiga; (3) tahap kegiatan, tahap ketiga dari Bimbingan kelompok adalah tahap pelaksanaan kegiatan  atau tahap kegiatan pencapaian tujuan, tahap ini merupakan tahap yang sebenarnya dari bimbingan  kelompok,  namum  kelangsungan  kegiatan  kelompok  pada  tahap  ini  amat  tergantung  dari keberhasilan  dua  tahap  sebelumnya;  (4)  tahap  pengakhiran,  tahap  keempat  dari  bimbingan    kelompok  adalah tahap  pengakhiran  atau  tahap  penilaian  dan  tindak  lanjut,  pada  tahap  ini  kegiatan  Bimbingan  kelompok hendaknya  dipusatkan  pada  pembahasan  dan  penjelajahan  tentang  apakah  para  anggota  akan  mampu menerapkan hal-hal yang telah mereka bahas dalam bimbingan kelompok (Prayitno, 1995: 40).
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (1997)  waktu  adalah  seluruh  rangkaian  saat  ketika  proses, perbuatan, atau keadaan berada atau berlangsung. Pengaturan waktu atau manajemen waktu (time management) adalah  suatu  perencanaan,  mengorganisir,  menggerakkan,  dan  pengawasan,  terhadap  produktivitas waktu. Pengertian manajemen waktu dapat juga diartikan sebagai suatu metode atau cara untuk memanfaatkan dan mengatur setiap bagian waktu dalam mengerjakan aktivitas yang sudah direncanakan dan harus diselesaikan dalam jangka waktu yang sudah ditetapkan.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMA N I Sungai Penuh. Penelitian dilakukan selama 4 bulan yaitu dari bulan Juli sampai dengan bulan Desember 2018.  Subyek penelitian  adalah siswa kelas X IPA I tahun pelajaran 2018 yang  berjumlah  35  siswa    yang  hadir  31  siswa  dengan  11  siswa  laki-laki  dan  20  siswa  perempuan.  Dalam penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  Penelitian  Tindakan  Kelas,  yang  terdiri  dari  2  siklus  atau  lebih  dan masing-masing siklus terdiri dari 4 kegiatan utama yaitu: planning (perencanaan), action (tindakan), observation (observasi), Reflection Refleksi.
Adapun  alur kerja penelitian tindakan kelas  menurut Kemmis dan Mc. Taggart  dalam Zainal Akib (2004: 6) dapat di gambarkan dalam bagan 1 sebagai  berikut:
Bagan 1. Alur kerja penelitian tindakan kelas
Dalam  penelitian  ini  Teknik  atau  metode    yang  digunakan  adalah  :  Observasi,  wawancara  konseling, pemberian tugas, kuesioner (angket). Teknik analisis data dilakukan seperti yang digambarkan pada bagan 2.
Bagan 2. Teknik analisis data
Adapun indikator keberhasilan penelitian ini adalah: 1)  Peserta didik dapat mengungkapkan masalahnya secara  sukarela  melalui  Layanan  Bimbingan  Kelompok;  2)  Peserta  didik  dapat  mengurangai  tekanan psikologisnya  melalui  kegiatan  permainan-permainan  dalam  layanan  Bimbingan  Kelompok;  3)  Peserta  didik melalui layanan Bimbingan Kelompok dapat mengatur waktu dengan efektif dan efisien.

## HASIL PENELITIAN

## Deskripsi Kondisi Awal
Sebelum  Penelitian  di  mulai  peneliti  melakukan  pendataan  masalah  atau  kebutuhan  siswa  dalam  pelaksanaan Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  melalui  angket  Kebutuhan  Peserta  Didik  Hasil  analisa  angket ini  menjadi dasar  guru  Pembimbing  memberi  layanan  kepada    siswa  yang  dibinannya.Angket  ini  memiliki  50  item kebutuhan siswa.  Dimanaa  dari instrument ini dapat disimpulkan jika jumlah responden pada item  mencapai 1-10 % item maka kelas tersebut tidak ada masalah,  11 – 20%  kelas tersebut agak bermasalah, persentase 21 – 36% kelas tersebut cukup bermasalah, persentase 37 – 50 tersebut bermasalah dan perlu adanya layanan BK dan persentase 51 – 100% kelas tersebut sangat bermasalah dan perlu adanya layanan BK. Hasil assesment terhadap 35 siswa ditemukan  8 siswa dengan persentase lebih dari 50 %, sehingga ke 8 siswa tersebut perlu mendapatkan layanan  bimbingan  kelompok.  Dalam  praktrik  Bimbingan  kelompok  perlu  diikutkan  siswa  yang  tidak bermasalah sebagai teman berbagi, untuk itu dalam kegiatan ini di tambah 1  siswa lagi yaitu ketua kelas atau teman  yang  disenangi  di  kelas  tersebut.    Selanjutnya  hasil  assesment  terhadap  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:

## Tabel 1 : Hasil  Angket Kebutuhan Siswa
No Kode Siswa Persentase Keterangan 1 MR 26 2018 52% Peserta Bimbingan Kelompok 2 MR02  2018 70% Peserta Bimbingan Kelopok 3 MR19 2018 15% Partisipan 4 MR24 2018 60% Peserta BimbinganKelompok 5 MR 20 2018 65 % Peserta Bimbingan Kelompok 6 MR 33 2018 60 % Peserta Bimbingan Kelompok 7 MR 07 2018 62% Peserta Bimbingan Kelompok 8 MR 27 2018 54 % PesertaBimbingan Kelompok 9 MR 29 2018 62 % Peserta Bimbingan Kelompok 10 MR 08 2018 10% Partisipan

## Dekripsi Hasil Siklus I
Berdasarkan  hasil  assement  selanjutnya  konselor  melakukan  penelitian  tindakan  kelas,  yang  hasilnya  dapat  di lapokan  sebagai  berikut:  1)  Perencanaa  (menyiapkan  angket  kebutuhan  peserta  didik,  menjelaskan  kegunaan angket  dan  cara  mengisinya,  menganalisa  hasil  angket,  menyiapkan  lembar  observasi  menyiapkan  lembar evaluasi);  2)  Pelaksanaan  (melakukan  tahap  pembentukan  Bimbingan  kelompok  dengan  diawali  doa  dan menyampaikan  maksud  dan  tujuan    kegiatan  bimbingan  kelompok.kemudian  melaksanakan    permainan rangkaian  nama  dan  kebun  binatang,  dengan  tujuan  membentuk  dinamika  kelompok  sehingga  antar  anggota kelompok  saling    mengenal, akrab, hangat nyaman satu  sama lain,  memberi kesempatan kepada siswa untuk mengemukan  masalah  yang  dialaminya  yang  berhubungan  dengan  waktu,  peserta  bimbingan  kelompok mengemukan pendapat atau saran seerhana kepada peserta yang bermasalah)
Tabel 2 :  Bimbingan  Kelompok Siklus 1
Kode Siswa Masalah Pemecahan Masalah MR 26 2018 1 Sering terlambat pulang karena mengikuti kegiatan ekstra lebih dari satu 1) Berusaha memilih salah satu saja 2) Memberi  tahu  kepada  orang  tua  kalau  ada acara MR 02 2018 2 Sering tidak masuk sekolah karena bekerja  jadi buruh haría mencukupi biaya jajan 1) Berhemat dan biasakan sarapan dirmah 2) Bekerja diluar jam sekolah atau hari libur MR19 2018 3 Partisipasi dalam memecahkan masalah Mr 24 2018 Sering tidak buat PR karena banyak  menggunakan Game 1) Memanfaatkan  Hand  fhone  untuk  yang penting saja 2) Matikan hand pone saat belajar MR 20 2018 5 Sering tidak bisa  mengikuti acara keluarga karena banyak PR 1) Mengerjakan PR  setelah pulang sekolah 2) Membuat rencana lebih awal MR 33 2018 6 Sering diajak kawan SMP main pulang sekolah 1) Menolak ajakan dengan baik 2) Memberi alasan yang tepat MR 16 2018 7 Sering  telat karena jemput dan antar pacar 1) Membuat jarak dengan pacar 2) Menenmkan nilai-nilai agama MR 27 2018 8 Punya tugas cuci piring dirumah,sehingga terlambat kesekolah 1) Berusaha semua anggota rumah bangun lebih awal 2) Mandi dulu baru sarapan MR 29 2018 9 Banyak mengikuti les privat sehingga merasa kekurangan waktu untuk istirahat 1).Menentukan  mata pelajaran yang Sulit dipahami 2)berusaha belajar sendiri MR 08 2018 Partisipan
Selanjutnya  setelah  Bimbingan  kelompok  pada  siklus  1  selesai  maka  konselor/peneliti  mengadakan evaluasi,  terhadap  aspek  afektif,  kognitif  dan  psikomotorik  siswa  dengan  lembar  evaluasi.  Setelah  kegiatan evaluasi konselor melakukan kegiatan tindak lanjut, sebagai berikut: 1)  memberikan kegiatan  curah pendapat, peserta  kelompok  tentang  kegiatan;  2)  memberikan  penguatan  kepada  peserta  kelompok  yang  berhasil;  3) memonitor  (melakukan  penilaian  jangka  pendek)    pelaksanaan  hasil  keputusan  Bimbingan  kelompok  siklus  I dengan lembar monitoring.

## Deskripsi Hasil Siklus II
Berdasarkan  hasil  observasi,  monitoring,  analisis  dan  refleksi  pada  siklus  I  selanjutnya  konselor  melakukan tindakan pada siklus II, yang hasilnya dapat dilaporkan sebagai berikut: 1) Perencanaan (membuat kesepakatan dan  komitmen  dengan  konseli,  menentukan  jadwal  bimbingan  kelompok  dan  kegiatan  pendukungnya, menyiapkan  materi  mengenai  pengaturan  waktu  yang  sfektif  dan  efisien,  menyiapkan  lembar  observasi, menyiapkan lembar evaluasi, menyiapkan permainan dalam kelompok); 2) Pelaksanaan (melakukan permainan bimbingan kelompok anak kembar dan mengapa, karena pembimbing   memberi  penjelasan tentang mengatur waktu yang efektif dan efien, materi ringkas pengaturan waktu).
Tabel 3 :Hasil  Bimbingan kelompok siklus II Kode Siswa Masalah Pemecahan Masalah MR 26 2018 Masih sering terlambat dan orang tua sering marah Siswa  memutuskan  untuk  memilih  satu  saja ekskul. Mediasi  dengan  orang  tua  agar memahami kegiatan siswa MR 02 2018 Masih  sering tidak hadir karena bekerja sebagai buruh guna memenuhi uang jajan dan bantú ekonomi keluarga Siswa sudah mulai datang tepat waktu tapi masih ada juga alpa. Tindakan selanjutnya  pembimbing akan mengadakan pertemuan dengan orang tua MR19 2018 Partisipasi dalam memecahkan masalah MR25 2018 Masih sering tidak buat pekerjaan rumah karena main Game Mengurangi  pergi  ke  warnet  karena  bisa mengganggu belajar MR20 2018 Masih sering tidak mengikuti acara keluarga karena banyak PR 1) Membuat  janji  terlebih  dahulu  dengan keluarga agar bisa mengerjakan PR lebih awal 2) Memberi pemahaman dengan keluarga bahwa tidak  semua  acara  diikutu  karena  memnag banyak tugas 3) Mengalih  acara  pada  hari  Minggu  atau  hari libur MR 33 2019 Masih  terlambat pulang karena diajak teman akrab 1. Memberi  pengertian  dengan  teman  akrab dampak  terlambat  pulang  banyak  tugas  yang tidak  dikerjakan  serta  sering  membuat  orang tu acemas 2. Mediasi  drngan  teman  siswa  untuk  mengatur waktu bermain dan kegiatan lainnya MR 16 2018 Sudah tidak berhubungan akrab dengan pacar .dilarang membawa motor kesekolah oeh orang tua Mengadakan  mediasi  dengan  orang  tua  untuk memberi  izin  lagi  memakai  motor  karena  jarak rumah kesekolah  cuckup jauh MR27 2018 Tidak terlambat lagi 1. Mediasi dengan orang tua, orang tua bersama memperhatikan anak dan tidak memberi tugas padapagi hari 2. Sekeluarga bangun lebih awal MR 29 2018 Masih mengikuti les privat 1) Menyarankan siswa bersabar 2) Menetukan sikap sesuai saran teman 3) Bisa belajar lewat ruang guru di Internet MR 08 2018 Partisipan .
Selanjutnya  setelah  Bimbingan  kelompok  pada  siklus  II  selesai  maka  konselor/peneliti  mengadakan evaluasi, terhadap aspek afektif, kognitif dan psikomotorik siswa dengan lembar evaluasi.

## PEMBAHASAN

## Pengumpulan Data (Data Collection) dan Reduksi Data
Setelah  dilakukan  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II  ,  dan  masing-masing  siklus    telah  dilakukan  observasi, monitoring  dan  evaluasi,  maka  dari  hasil  evaluasi  aspek  afektif,  kognitif  dan  psikomotorik  diperoleh  data sebagai berikut :
Tabel 4 : Reduksi data hasil evaluasi siswa
No Pernyataan Siklus I Siklus Ii a. Afektif (perasaan positif) Setuju Tidak Setuju % Setuju Tidak Setuju % 1) Melalui Angket Kebutuhan Peserta didik saya lebih mudah mengungkapkan masalah saya 10 - 100% 10 - 100% 2) Kegiatan permainan  dalam bimbingan kelompok membuat saya merasa senang, segar dan merasa terbebas dari tekanan 10 - 100% 10 100% 3) Melalui layanan Bimbingan kelompok saya merasa nyaman karena bisa berbagi masalah, perasaan, pendapat dengan anggota kelompok. 10 - 100% 10 100% b. Kognitif (pemahaman baru) Setuju Tidak Setuju % Setuju Tidak Setuju % 1) Angket Kebutuhan Peserta  Didik salah satu alat  untuk membantu memudahkanSiswa dalam mengungkap masalah 10 - 100% 10 - 100% 2) Permainan  dalam kegiatan Bimbingan Kelompok adalah suatu permainan yang punya fungsi untuk terapi atau untuk mengurangi ketegangan, mengurangi beban pikiran dan untuk membentuk kondisi kelompok yang dinamis. 10 - 100% 10 - 100% 3) Layanan Bimbingan  Kelompok adalah layanan yang memberikan kesempatan pada tiap in dividualah individu dalam suasana kelompok, agar terpecahkan masalahnya . 10 - 100% 10 - 100% c. Psikomotorik (unjuk kerja) Ya Tidak % Ya Tidak % 1) Menjawab isi angket sesuai kebutuhan 10 - 100% 10 - 100% 2) Mengikuti semua kegoatan permainan kelompok 10 - 70% 10 - 100% 3) Mengikuti kegiatan layanan Bimbinan  kelompok dari awal sampai akhir 10 - 60% 10 - 100% 4) Menyampaikan pendapat secara lisan, memberikan usul dan berkomunikasi lisan dengan konselor dan seluruh anggota kelompok 8 2 80% 10 - 100% 5) Membuat rencana kegiatan untuk menyelesaikan masalah 9 1- 90% 10 - 100%

## Pemaparan Data
Untuk  keabsahan  data  dalam  penelitian  ,Pneliti  menggunakan  tiga  sumber  yang  dipercaya  yakni  Perserta  atau konseli  kelompok yng bermasalah peneliti sendiri, dan bantuan pengamatan dari wali kelas .Berdasarkan hasil data  diatas  sudah  di  kemukakan  diatas.    dapat  dipaparkan  hal-hal  sebagai  berikut:  1)  dari  aspek  afektif,  pada siklus I maupun siklus II menunjukan bahwa siswa (konseli)  memiliki perasaan  yang positif  yang diwujudkan dalam  perasaan  senang  mengikuti  kegiatan  permaianan  dalam  Layanan    Bimbingan  kelompok.  Dan mengungkapkan  masalah  melalui angket kebutuhan peserta didik; 2)  dari  aspek kognitif pada siklus I maupun siklus  II,  menunjukan  bahwa  siswa  (konseli)  memiliki  pemahaman  baru  manfaat  Bimbingan  kelompok  dalam mengatasi masalah mereka dalam mengatur waktu efektif dan efisien; 3) dari aspek psikomotorik pada siklus I masih  di  temukan  siswa  yang  kurang  aktif  atau  tidak    tidak  memberikan  tanggapan  dan  solusi,  juga  masih ditemukan  siswa  yang    tidak  menjalankan  keputusan  Bimbingan  kelompok,  sering  terlambat  di  sekolah  dan membolos sekolah, dan  masal belum terselesaikan atau timbul masalah baru serta ada hubungan dengan orang tua yang belum terselesaikan. Sedangkan pada siklus II rancana kegiatan dan unjuk kerja siswa sudah berjalan baik dan masalah juga sudah terpecahkan serta hubungan dengan orang tua telah membaik.

## KESIMPULAN
Dari langkah-langkah pengolahan data diatas dapat di simpulkan beberapa hal dari penelitian ini sebagai berikut:  1)  Penggunaan  angket  Kebutuhan  Peserta  Didik  bisa  memudahkan  siswa  dalam  mengungkapkan masalah  sehingga  konselor/peneliti  juga  lebih  mudah  dalam  memahami  masalah  siswa;  2)  Permainan  dalam Bimbingan kelompok   membantu menciptakan suasana rileks, menyenangkan, membantu anggota untuk saling mengakrabkan diri sehingga memperlancar pelaksanaan layanan Bimbingan  kelompok; 3) Layanan  Bimbingan kelompok  membuat  siswa  mendapatkan  pengalaman  dalam  berbagi,  saling  menghargai,  salaing  memberi tanggapan dan solusi dan menumbuhkan tekat untuk  memecahkan masalah bersama sehingga masalah yang di alami  masing-masing individu bisa dibahas dan dipecahkan dalam  Layanan Bimbingan kelompok; 4) Melalui Layanan  Bimbingan  kelompok  guru  pembimbing  lebih  focus  memberi  materi  pengaturan  waktu  yang  efektif dan efisien.karena bermanfaat sekali bagi peserta bimbingan; 5) Melalui Layanan Bimbingan Kelompok siswa dapat mengatur waktu dengan efektif dan efesien tampa merasa terburu-buru dalamberaktivitas sehari-hari

## DAFTAR RUJUKAN
Andori.  (2017).  Program  Bimbingan  dan  Konseling  Berdasarkan  Panduan  Operasional  Penyelenggaraan  BK (POP BK). Yogyakarta: Paramitra Publishing.
Axline, Virginia. (2009). Play Therapy. http://id.wikipedia.org/ wiki Dinas pendidikan. (2006). Program Pengembangan Diri Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Dikmenum Dinas  pendidikan.  (2002).  Panduan  Pelayanan  Bimbingan  dan  Konseling  Berbasis  Kompetensi  .  Jakarta:
Dikmenum
Ifdil,  I.  (2010).  Pendidikan  Karakter  dalam  Bimbingan  dan  Konseling. Pedagogi:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 10(2), 55-61.
Kartini, Kartono. (2003). Kamus Psikologi. Jakarta: Balai Pustaka Malahayati. (2010). Super Teens. Yogyakarta: Percetakan Galangpress Maxmanroe (2019). Manajemen  Waktu:  Pengertian, Manfaat, Serta Fungsi dan Tujuannya. Dikutip 6 Agustus 2019 dari Maxmanroe: https://www.maxmanroe.com/vid/manajemen/pengertian-manajemen-waktu.html Moeloeng. (2004). Teknik Analisis Data dalam penelitian. UTCbWed, 27 Feb 2008 Nani, Sunarni. (2008). Drama Sebuah alternatif Obyek Penelitian Bahasa. Jurnal Prayitno.(1995). Layanan Bimbingan dan Konseling kelompok ( Dasar dan Profil). Jakarta: Ghalia Indonesia. Prayitno. (1997). Buku III Pelayanan Bimbingan dan Konseling Sekolah Menengah Umum (SMU). Jakarta: PT Bina Sumber Daya MIPA
Sudarsono. (1997). Kamus Psikologi. Jakarta: Rineka Cipta. Trianto. (2011).  Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Prestasi Pustakaraya. Wikipedia (2019, 9 Juni). Waktu . Dikutip 6 Agustus 2019 dari Wikipedia: https://id.wikipedia.org/wiki/Waktu Zaenudin . (2009). Pelayanan Konseling Dalam KTSP . Jakarta : P4TK Zaenudin. (2009). Penelitian Tindakan Kelas Dalam Pelayanan Konseling . Jakarta :  P4TK.