## PENGARUH  PELAKSANAAN MODEL PEMBELAJARAN BRAIN BASED LEARNING TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR SISWA KELAS
V MATA PELAJARAN IPA DI MIN  2 PALEMBANG

## Mustopa dan KMS Badaruddin

## ABSTRAK
Judul  penelitian  ini  adalah    Pengaruh    Penerapan  Model  Pembelajaran Brain Based Learning Terhadap Aktivitas Belajar Siswa Kelas V Mata Pelajaran IPA  di  MIN    2  Palembang.  Peneliti  mengangkat  judul  tersebut  dikarenakan pelaksanaan pembelajaran IPA di MIN 2 Palembang selama ini memiliki banyak kelemahan antara lain, proses pembelajaran IPA masih kurang  melibatkan siswa pada  aktivitas  keterampilan  proses  atau  kerja  ilmiah  IPA,  terbatasnya  alat –  alat praktikum dan waktu yang dimiliki guru.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana penerapan model pembelajaran brain based learning pada Mata Pelajaran IPA, bagaimanaaktivitas belajar  siswa  kelas  V  Mata  Pelajaran  IPA,  dan  apakah  adapengaruh  penerapan model pembelajaran brain based learning terhadap aktivitas belajar siswa kelas V Mata  Pelajaran  IPA  di  MIN    2  Palembang.Untuk  menganalisa    data  dalam penelitian  ini  maka  penulis    menggunakan  teknik  analisa  kualitatif  dan statistik. Dengan  rumus TSR dan  korelasi.
Berdasarkan permasalahan di atas, penerapan model pembelajaran brain based  learning di  MIN  2  Palembang,  dapat  dilihat  dari  hasil  analisa  angket sebagai  berikut:    Penerapan  model  pembelajaran  brain  based  learning  di  MIN  2 Palembang  masuk  dalam  kategori  sedang,  hal  ini  dilihat  dari  jumlah  responden (siswa)  sebanyak  47  (78,33%)  dari  jumlah  seluruh  sampel  sebanyak  60  (100%) orang  siswa.  Dan  aktivitas  balajar  siswa  di  MIN  2  Palembang  adalah  dalam kategori  sedang.  Dalam  hal  ini  siswa  sebagai  sampel  penelitian  jumlahnya sebanyak  60  (100%)  orang  siswa.  Ternyata  sebanyak  52  (  86,67%)  orang  siswa memiliki aktivitas belajar pada kategori sedang.
Adanya hubungan yang signifikan antara pelaksanaan model pembelajaran brain  based  learning  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  di  bidang  studi  Ilmu Pengetahuan  Alam,  Hal  ini  dilihat  dari  hasil  rxy  yang  besarnya  1,115  tersebut lebih  besar  dari  harga  r  tabel  baik  pada  taraf  signifikan  5%  yaitu  0,250  maupun pada taraf signifikan 1% yaitu 0,325. Oleh karena itu taraf signifikasi 5% (0,250) < 1,115> (0,325) pada tarag signifikasi 1%.
Kata kunci : Brain Based Learning , Aktivitas Belajar, IPA

## A. PENDAHULUAN
Model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar  dari  awal  sampai  akhir  yang  disajikan  secara  khas  oleh  guru.  Dengan kata  lain,  model  pembelajaran  merupakan  bungkus  atau  bingkai  dari  penerapan suatu  pendekatan,  metode,  dan  teknik  pembelajaran.  Berkenaan  dengan  model pembelajaran,  ada  (empat)  kelompok  model  pembelajaran,  yaitu:  (1)  model interaksi sosial; (2) model pengolahan informasi; (3) model personal-humanistik; dan  (4)  model  modifikasi  tingkah  laku.  Meskipun  demikian,  seringkali penggunaan  istilah  model  pembelajaran  tersebut  diidentikkan  dengan  strategi pembelajaran.(Supriawan dan Surasega, 1990:16)
Model  pembelajaran brain  based  learning adalah  pembelajaran  yang diselaraskan  dengan  cara  kerja  otak  yang  didesain  secara  alamiah  untuk  belajar. Dan  tugas seorang guru adalah merancang dan merencanakan metode atau model pembelajaran  secara  sederhana  yang  mampu  dipahami  oleh  siswa  sesuai  dengan tingkatannya (usia/ kelas). Model pembelajaran brain based learning merupakan pembelajaran  di  mana  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil  dan  saling membantu dalam belajar. Pembelajaran ini umumnya melibatkan kelompok yang terdiri  dari  4  siswa  dengan  kemampuan  yang  berbeda  dan  ada  pula  yang menggunakan kelompok dengan ukuran yang berbeda-beda.
Model  pembelajaran brain  based  learning adalah  pembelajaran  yang secara sadar dan sengaja  mengembangkan  interaksi  yang  saling asuh antar siswa untuk menghindari ketersinggungan dan kesalahpahaman yang dapat menimbulkan  permusuhan(Kunandar,  2011:  270).  Model  pembelajaran brain based  learning yang  digunakan  oleh  para  guru  memiliki  ciri-ciri  dimana  siswa bekerja  sama  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  heterogen  dalam mengupayakan  keberhasilan  kerja  kelompoknya  untuk  menuntaskan  materi belajarnya  (Huda,  2012:76).  Kelompok  kooperatif  dibentuk  dari  siswa  yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah dan bilamana mungkin anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, dan jenis kelamin berbeda-beda.
Istilah  aktivitas  belajar, dalam  pemakaiannya  bukanlah  merupakan  istilah yang asing dalam dunia pendidikan, justru telah menjadi istilah keseharian dalam
setiap lembaga pendidikan. Aktivitas belajar sering diartikan secara berbeda-beda, namun pada dasarnya  menyangkut  masalah kegiatan-kegiatan  yang dilaksanakan dalam  proses  belajar  mengajar  di  suatu  lembaga  pendidikan.(Thoifin  dan  Huda, 1992: 10)
Pengertian  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  menurut  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  merupakan  ilmu  yang  diperoleh  melalui  pengamatan dan  penelitian  terhadap  gejala-gejala  alam  yang  berkaitan  dengan  cara  mencari tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip- prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Proses pembelajarannya  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan kompetensi agar  menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.  Tujuan  utama  pengajaran  IPA  adalah  agar  siswa  memahami  konsep- konsep  IPA  dan  keterkaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari,  memiliki keterampilan  proses  untuk  mengembangkan  pengetahuan  tentang  alam  sekitar, serta  mampu  menggunakan  metode  ilmiah  dan  bersikap  ilmiah  untuk memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapinya  dengan  lebih  menyadari kebesaran  dan  kekuasaan  pencipta  alam  semesta.  pengajaran  IPA  adalah pengajaran  yang  tidak  menuntut  hafalan,  tetapi  pengajaran  yang  banyak memberikan  latihan  untuk  mengembangkan  cara  berfikir  yang  sehat  dan  masuk akal berdasarkan kaidah-kaidah IPA. (Depdiknas, 2006: 47)

## B. KERANGKA TEORI
1. Aktivitas Belajar
a. Pengertian Aktivitas Belajar
Istilah  aktivitas  belajar,  dalam  pemakaiannya  bukanlah merupakan  istilah  yang  asing  dalam  dunia  pendidikan,  justru  telah menjadi  istilah  keseharian  dalam  setiap  lembaga  pendidikan.  Aktivitas belajar  sering  diartikan  secara  berbeda-beda,  namun  pada  dasarnya menyangkut masalah kegiatan-kegiatan yang dilaksanaka dalam proses belajar mengajar di suatu lembaga pendidikan(Suryabrata, 232).
Aktivitas  belajar  terdiri  dari  dua  kata,  yakni  aktivitas  dan belajar.  Aktivitas  berasal  dari  bahasa  Inggris activity (Echols  dan Shadily, 1984: 10), yang mengandung banyak arti, antara lain: aktivitas jasmani,  kegiatan  dan  kesibukan.  Aktivitas  berkaitan  dengan  tindakan jasmani,  misalnya  seperti:  belajar,  membaca,  memukul,  menggambar dan lain sebagainya.
Jadi,  aktivitas  belajar  yang  dimaksud  di  sini  adalah  suatu kegiatan  yang  dilakukan  secara  sadar  oleh  seseorang  atau  kelompok dalam usahanya untuk  menemukan  hal-hal  baru dalam  mencapai suatu prestasi belajar yang lebih baik dari sebelumnya.

## b. Tujuan
Tujuan  Aktivitas  Belajar  telah  dituangkan  melalui  tujuan pendidikan  nasional  dalam  UndangUndang  Sistem  Pendidikan Nasional,  yang  berbunyi,  yaitu:  Pendidikan  Nasional  bertujuan  untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan  manusia Indonesia  seutuhnya,  yaitu  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berbudi  pekerti  luhur,  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan,  kesehatan  jasmani  dan  rohani, kepribadian  yang  mantap  dan  mandiri  serta  rasa  tanggung  jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.(Undang-Undang Republik Indonesia, 1989: 54)

## c. Prinsip-Prinsip Belajar
Prinsip-prinsip  belajar  mengandung  beberapa  unsur,  yaitu:  1) Perubahan  terjadi  secara  sadar;  2)  Perubahan  dalam  belajar  bersifat fungsional;  3)  Bersifat  positif  dan  aktif;  4)  Perubahan  berlangsung lama; 5) Memiliki tujuan terarah; dan 6) Perubahan  mencakup seluruh aspek tingkah laku. (Ahmadi dan Supriyono, 122-123).

## d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar
Berdasarkan pandangan para  ahli  pendidikan (Ahmadi dan Widodo, 130-131) maka faktor-faktor yang memepengaruhi belajar itu, adalah sebagai berikut:
1) Faktor internal,  yang terdiri dari:  a)  faktor jasmaniah (fisik) baik yang  bersifat  bawaan  maupun  yang  diperoleh.  b)  Faktor psikologis baik bawaan maupun yang diperoleh, yang terdiri dari: (1) Faktor intelektif menyangkut kecerdasan dan bakat, (2) Faktor non  intelektif,  yaitu  unsur-unsur  kepribadian  tertentu,  seperti sikap, minat, kebiasaan, kebutuhan, motivasi, emosi, penyesuaian diri; c) Faktor kematangan fisik maupun psikis.
2) Faktor  eksternal,  yaitu:  a)  Faktor  sosial,  b)  Faktor  budaya  adat istiadat, c) Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar dan iklim d) Faktor lingkungan spritual atau keamanan.

## 2. Model Pembelajaran Brain Based Learning

## a. Pengertian Brain Based Learning
Model  pembelajaran brain  based  learning adalah  pembelajaran yang  secara  sadar  dan  sengaja  mengembangkan  interaksi  yang  saling asuh antar siswa untuk menghindari ketersinggungan dan kesalahpahaman yang dapat menimbulkan permusuhan (Kunandar, 2011: 270).

## b.Langkah-Langkah PembelajaranBrain Based Learning
Terdapat  tiga  langkah  utama  dalam  pembelajaran brain  based learning .  Pembelajaran  dimulai  dengan  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran  dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar.  Fase  ini  diikuti  oleh penyajian  informasi;  seringkali  dengan  bahan  bacaan  dari  pada  secara verbal.  Selanjutnya  siswa  dikelompokkan  ke  dalam  tim-tim  belajar. Tahap  ini  diikuti  bimbingan  guru  pada  saat  siswa  bekerja  sama  untuk menyelesaikan  tugas  bersama  mereka.  Fase  terakhir  pembelajaran
kooperatif meliputi kerja kelompok, atau evaluasi tentang apa yang telah mereka  pelajari  dan  memberi  penghargaan  terhadap  usaha  kelompok maupun individu.

## c. Keungulan dan Kelemahan PembelajaranBrain Based Learning
Hasil  penelitian    yang  dilakukan  oleh  Johnson.  Johnson menunjukkan  adanya  berbagai  keunggulan  model  pembelajaran brain based learning , yakni :
1) Memudahkan siswa melakukan penyesuaian sosial
2) Mengembangkan kegembiraan belajar yang sejati
3) Memungkinkan  para  siswa  saling  belajar  mengenai  sikap, ketrampilan, informasi, perilaku sosial dan pandangan
4) Memungkinkan terbentuk  nilai-nilai sosial
5) Meningkatkan kepekaan dan kesetiakawanan sosial
6) Menghilangkan  sifat  mementingkan  diri  sendiri  atau  egois  dan egosentris
7) Menghilangkan siswa dari penderitaan  atau keterasingan
8) Dapat menjadi acuan bagi perkembangan kepribadian yang sehat
9) Membangun persahabatan yang dapat berlanjut hingga masa dewasa 10) Mencegah timbulnya gangguan kejiwaan
a. Penerapan PembelajaranBrain Based Learning
Menurut  Akbar  (2014:  6),penerapan  pembelajaran brain  based learning dapat melalui:
1) Menciptakan  lingkungan  yang  menantang  kemampuan  berpikir siswa.  Dalam  setiap  kegiatan  seringkali  guru  memberikan  soal-soal kepada  siswa  yang  mengasah  kemampuan  berpiir  dari  mulai pengetahuan sampai tahap evaluasi.
2) Menciptakan lingkungan pembelajaran yang menyenangkan.
3) Menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  aktif  dan  bermakna  bagi siswa

## 3. Ilmu Pengetahuan Alam
Ilmu Pengetahuan Alam adalah suatu ilmu yang mempelajari tentang alam  sekitar  beserta  isinya.  Hal  ini  berarti  Ilmu  Pengetahuan  Alam mempelajari  semua  benda  yang  ada  di  alam,  peristiwa,  dan  gejala-gejala yang muncul di alam. Ilmu dapat diartikan sebagai suatu pengetahuan yang bersifat objektif. Jadi dari  sisi  istilah Ilmu Pengetahuan  Alam adalah suatu pengetahuan yang bersifat objektif tentang alam sekitar beserta isinya.

## C. SEJARAH MADRASAH IBTIDAIYAH NEGERI 2 PALEMBANG
Berdirinya  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  2  Palembang  pada  mulanya merupakan Madrasah Ibtidaiyah Persiapan Negeri yang dibuka pada tanggal 10 Januari  1968.  pada  waktu  itu  dibawah  tanggung  jawab  kepala  PGAN  6  tahun, yaitu Bapak Endang Mu’min, BA.
Adapun  latar  belakang  berdirinya  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  2 Palembang atas desakan masyarakat disekitar lorong Pakjo terhadap pihak yang berwenang  khususnya  agar  mendirikan  sebuah  madrasah  ibtidaiyah  di  sekitar tempat  kediaman  mereka,  mengingat  tempat  ini  letaknya  jauh  dari  sekolah- sekolah lain dan juga penduduk di kampong ini terutama dikalangan TNI sangat membutuhkan pendidikan anak-anak mereka.
Disamping  itu  juga,  berdirinya  sekolah  ini  direncanakan  untuk  tempat praktek bagi siswa PGAN 6 tahun yang akan mengakhiri pendidikannya. Maka didirikanlah    Madrasah  Ibtidaiyah  Persiapan  Negeri  bertempat  di  mushollah PGAN. Susunan panitia tersebut adalah sebagai berikut:
Ketua : M. Nur Abu Wakil Ketua : Letda A. Rahman Dani Sekretaris : Hasan Bendahara : Muchtar Alamsyah, BA Wakil Bendahara : Darmawi Ramasin, BA
Pembantu :1. A. Syarni 2. Letda M. Dun 3. Peltu Alipian 4. Peltu M. Jasir 5. Adjis 6. Sanan Penasehat : 1. Mursal H.M. Taher, BA 2. Kyai A. Mu’min Subaia Pelindung :1. Lettu Syarmin (DAN RAI ARSU. C)
2. Lettu Ahico (Kodim 0481)
3. Endang Mu’min (Kepala PGAN 6 Tahun)
4. Abdullah Faqih (Kepala Kampung Pakjo)
Kemudian  berkat  adanya  kerjasama  antara  panitia  pendiri  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  dengan  pihak  PGAN  6  Tahun  maka  dikeluarkan  Keputusan Menteri  Agama  No.  SK  52  Tahun  1968  tanggal  SK/Piagam  08  Maret  1968 mendapatkan  Madrasah  Ibtidaiyah  Persiapan  Negeri  menjadi  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  Latihan  PGAN  6  Tahun  dan  disahkan  menjadi  Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Palembang.

## D. HASIL PENELITIAN
1. Penerapan  Model  Pembelajaran  Brain  Based  Learning  di  MIN  2 Palembang
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  jawaban  responden  perindividu tentang  model  pembelajaran Brain  Based  Learning dapat  dikelompokkan menjadi Variabel X
60 60 56 59 59 54 50 52 53 53 58 58 58 60 60 53 54 56 57 55 58 58 58 60 56 56 56 60 52 53 59 59 60 60 59 57 55 53 52 54 57 57 57 50 60 48 58 54 53 58 56 56 56 56 50 54 53 57 53 57
Selanjutnya data diatas dianalisa dengan langkah – langkah sebagai berikut
a. Melakukan penskoran ke dalam tabel Distribusi Frekuensi:
Tabel. 1
Distribusi Frekuensi Skor Responden Tentang Model Pembelajaran Brain Based Learning Interval F X 60 – 62 57 – 59 54 – 56 51 – 53 48 – 50 9 20 16 11 4 61 58 55 52 49 2 1 0 -1 -2 18 20 0 -11 -8 4 1 0 1 4 36 20 0 11 16 Total N = 60 = 19 = 83 b. Langkah kedua adalah mencari rata – rata ( . = + i = 55 + 3
= 55 + 3. (0,31) = 55 + 0,95
= 55,95
c. Langkah  ketiga  adalah  mencari  Standar  Deviasi
dengan  rumus sebagai berikut: = i 2
= 3 = 3 = 3 = 3 = 2,7
d. Langkah  keempat  setelah  diketahui  hasil  mean  (55,95)  dan  standar Deviasi  (2,7).  Mengelompokkan  nilai  model  pembelajaran Brain Based Learning ke dalam tiga kelompok yaitu :
55,95 + 2,7 = 58,65
Model Pembelajaran Brain Based Learning Terkategori tinggi Antara 58,65 s/d 53,25 Model Pembelajaran Brain Based Learning Terkategori sedang
55,95 – 2,7 = 53,25
Model Pembelajaran Brain Based Learning Terkategori rendah
Setelah  melihat  model  pembelajaran  Brain  Based  Learning,  yang mendapat  nilai  tinggi  sebanyak  9  orang,  nilai  sedang  47  orang  dan mendapat nilai rendah sebanyak 4 orang.
Tabel . 2
Persentase Nilai Model Pembelajaran Brain Based Learning No. Model  Pembelajaran  Brain Based Learning Frekuensi Persentase 1. 2. 3. Tinggi Sedang Rendah 9 47 4 15 % 78,33 % 6,67 % Total F = 60 P = 100
Berdasarkan  tabel  4  tersebut  maka  dapat  diketahui  bahwa  model pembelajaran  Brain  Based  Learning  sebanyak  9  responden  (15%) tergolong tinggi, sedang sebanyak 47 orang responden (78,33%) tergolong sedang  dan  sebanyak  4  orang  responden  (6,67%)  tergolong  rendah. Dengan demikian model pembelajaran Brain Based Learning berada pada kategori  “sedang”  yaitu  sebanyak  47  orang  responden  (78,33%)  dari  60 orang siswa yang menjadi sampel dalam penelitian ini.

## 2. Aktivitas/Nilai Belajar Siswa
Untuk  mengetahui  tentang  aktivitas  belajar  siswa  penulis  telah menyebarkan 60 lembar angket kepada 60 responden yang berisi 10 item soal untuk  mendapatkan  data.  Adapun  masing  –  masing  pertanyaan  diberi  tiga alternatif  jawaban  a,  b,  dan  c  untuk  memudahkan  pengukuran  data  maka setiap jawaban dari responden dengan klasifikasi skor :
Variabel Y
21 23 20 20 23 26 24 27 26 27 22 20 27 25 24 24 24 23 18 22 24 20 22 20 21 20 23 20 21 26 24 24 24 27 20 23 26 24 26 26 22 23 19 22 21 23
23 20 21 23 22 20 21 23 24 25 24 27 24 27
a. Selanjutnya  data  diatas  dianalisa  dengan  melakukan  penskoran kedalam tabel Distribusi Frekuensi sebagai berikut:
Tabel. 5 Distribusi Frekuensi Skor Responden tentang Aktivitas Belajar Siswa Interval  F Y 27 – 29 24 – 26 21 – 23 18 – 20 6 20
22
12 28
25
22 19 2 1 0 -1 12 20
0 -12 4 1 0 1
24 20 0 12 Total N = 60 ∑ = 20 ∑ = 56 b. Langkah kedua adalah mencari rata – rata dengan rumus sebagai berikut: = + i
= 22 + 3
= 22 + 3 (0,33) = 22 + 0,99 = 22,99
c. Langkah ketiga mencari dengan rumus sebagai berikut : = i
2
= 3 2 = 3 = 3 = 3 = 3 x 0,906 = 2,718
d. Langkah keempat setelah  mengetahui  hasil  mean  (22,99) dan Standar
Deviasi  (2,718)  kemudian  mengelompokkan  nilai  aktivitas  belajar siswa ke dalam tiga kelompok yaitu: 22,99 + 2,718 = 25,708 Aktivitas belajar siswa terkategori tinggi Antara 25,708 s/d 20,272 Aktivitas belajar siswa terkategori sedang 22,99  – 2,718 = 20,272
Aktivitas belajar siswa terkategori rendah
Setelah melihat nilai aktivitas belajar siswa diatas, yang mendapat nilai tinggi  baik sebanyak 6 orang siswa,  nilai sedang  sebanyak 52 orang siswa dan nilai rendah sebanyak 12 orang siswa.
Tabel . 6 Persentase Nilai Tentang Aktivitas Belajar Siswa No. Aktivitas belajar siswa Frekuensi Persentase 1. 2. 3. Tinggi Sedang Rendah 6 52 2 10  % 86,67 % 3,33 % Total f = 60 P = 100
Berdasarkan  tabel  8  tersebut,  diketahui  bahwa  aktivitas  belajar siswa  tinggi  (baik)  sebanyak  6  orang  siswa  (10%),  sedangkan  tergolong sedang  sebanyak  52  orang  siswa  (86,67%)  dan  yang  tergolong  rendah sebanyak  12  orang  siswa  (20%).  Dengan  demikian,  aktivitas  siswa (86,67%) dari 60 orang siswa yang menjadi sampel dalam penelitian.
3. Hubungan  Model  Pembelajaran  Brain  Based  Learning  dengan Aktifitas Belajar Siswa Kelas V di MIN 2 Palemban
Untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  atau  tidak  dapat menggunakan rumus statistik yaitu teknik Product Moment sebagai berikut:
rxy =
Kemudian  untuk  dapat  mengetahui  angka  indeksa  korelasi  antara variable  x  dan  variable  y  (rxy),  maka  pertama-tama  disiapkan  peta korelasimelalui peta korelasi diatas telah diperoleh data sebagai berikut :
∑N       = 60 = 20 = 56 = 19 = 83 ∑ = 40
Kemudian melakukan perhitungan sebagai berikut :
a. Mencari dengan rumus sebagai berikut :
= =   = 0,31
b. Mencari dengan rumus sebagai berikut : = =   = 0,33
c. Mencari Standar Deviasi dengan rumus :
= i  +
2
= 1  + 2
= 1  + 2 = 1 + = 1 + = 1 + 0,6557 = 1,6557
d. Mencari Standar Deviasi dengan rumus sebagai berikut : = i 2 = 1 2 = 1 = 1 = 1 = 0,906 e. Mencari Indeks Korelasi (rxy) dengan rumus berikut : rxy    = = =
=
=  1,115
Setelah  diperoleh  hasil  rxy  =  1,115  untuk  memberikan  interprestasi terhadap rxy maka kita lihat harga “r” tabel dengan rumus sebagai berikut : df      = N – nr
= 60 – 2 = 58
Setelah  dilihat  pada  tabel  tidak  dijumpai  df  sebesar  58,  karena  itu dipergunakan df yang terdekat yaitu 60. Dengan df sebesar 60 diperoleh “ r “  tabel  (rt)  pada  taraf  signifikan  5%  sebesar  0,250  sedangkan  pada  taraf signifikan 1% (0,325).
Ternyata  rxy  (1,115)  adalah  jauh  lebih  besar  daripada  rt,  baik  pada taraf signifikan 5% maupun pada taraf signifikan 1%. Untuk jelasnya dapat dilihat di bawah ini :
0,250 < 1,115 > 0,325
Jadi  hipotesa  alternatif  (Ha)  dan  Hipotesa  nol  (Ho)  adalah  sebagai berikut:
Ha        :  Ada  pengaruh  atau  hubungan  positif  yang  signifikan  antara pelaksanaan  Model  pembelajaran  brain  based  learning  terhadap aktivitas belajar siswa di MIN 2 Palembang
Ho              :  Tidak  ada  pengaruh  positif  yang  signifikan  antara  pelaksanaan model  pembelajaran  brain  based  learning  terhadap  kreativitas belajar siswa di MIN 2 Palembang.

## E.  KESIMPULAN
Dari  analisa  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif yang  signifikan  antara  pelaksanaan  model  pembelajaran  brain  based  learning terhadap  aktivitas  belajar  siswa  sangat  kuat  hubungannya  (korelasi)  dengan tinggi-rendahnya  pelaksanaan  model  pembelajaran  brain  based  learning. Aktivitas belajar siswa rendah karena kurang pelaksanaan model pembelajaran brain based learning dan begitu juga sebaliknya aktivitas belajar siswa baik jika mempunyai  guru  melaksanakan  model  pembelajaran  brain  based  learning. Dengan  demikian  pelaksanaan  model  pembelajaran  brain  based  learning  pada kategori sedang lebih berpengaruh terhadap aktivitas belajar.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Akbar, Pendidikan Karakter: Bagaimana Menjadi Manusia yang Berkrakter Baik , (UNSRI; Jurnal Pendidikan Edisi 10, 2014).
Ahmad Thoifin dan Ni`amul Huda, Kamus Pendidikan Pelajar dan Umum , (Solo: CV.Aneka, 1992).
Dedi  Supriawan  dan  A.  Benyamin  Surasega, Strategi  Belajar  Mengajar,
(Bandung: FPTK-IKIP, 1990).
Depdiknas, KTSP, 2006. Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPA Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Pusat Kurikulum
H.  Dakir,  Manajemen  Kurikulum,  dalam  Penataran  Manajemen  Pendidikan Ditbinrua Islam, (Surakarta: DEPAG RI-STAIN, 2000).
Huda, Miftahul, 2012. Cooperative Learning, cet.2 , Yogyakarta: Pustaka Belajar.
John  M.  Echols  dan  Hassan  Shadily, Kamus  Inggris-Indonesia ,  (Jakarta: Gramedia, 1984).
Kunandar, Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan Profesi Guru, cet. 6, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2011).
Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta:  Raja Grafindo).
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  2  Tahun  1989, Tentang  Sistem Pendidikan Nasional, (Jakarta:  Eko Jaya).