## PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA DI SEKOLAH DASAR
Pandapotan Tambunan Dosen FKIP Universitas Quality Email: dapot1002@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran keterampilan berbicara merupakan materiyang penting diajarkan di sekolah. Sebab melalui pembelajaran berbicara diharapkan siswa mampu mengungkapkan/menyampaikan  pikiran,  pendapat,  ide,  gagasan,  atau  perasaannya dengan baik. Akan tetapi, pembelajaran berbicara belum diajarkan sebagaimana mestinya sesuai  tuntutan  kurikulum.  Pembelajaran  berbicara  sebaiknya  dilakukan  melalui  latihan, bukan  dengan  menyuguhkan  teori-teori  berbicara.  Untuk  mengajarkan  latihan  berbicara dapat  disampaikan  dengan  menggunakan  metode  ulang  ucap,  memerikan,  menjawab pertanyaan,  bertanya,  pertanyaan  menggali,  reka  cerita  gambar,  bercerita,  melaporkan, dan metode bermain peran. Untuk mengetahui keberhasilan pembelajaran berbicara dapat dilakukan dengan melaksanakan penilaian. Teknik penilaian yang dapat digunakan untuk menilai  keberhasilan  berbicara  siswa  adalah  dengan  cara  menugaskan  kembali  sesuai dengan apa yang hendak dinilai.
Kata Kunci: Pembelajaran, Keterampilan berbicara

## ABSTRACT
Learning  speaking  skills  is  an  important  material  taught  in  schools.  Because, through  learning  to  speak  students  are  expected  to  express/  convey  thoughts,  opinions, ideas, ideas, or feel well. However, speaking lessons have not been properly taught as the curriculum demands. Speech learning should be done through practice, not by presenting speech theories. To teach speech practice can be conveyed using the method of repeating the  words,  describing,  answering  questions,  asking,  digging  questions,  making  pictures, telling  stories,  reporting,  and  role  plying  methods.  To  know  the  success  of  speaking learning can be done by carrying out the assessment. An assessment technique that can be used to assess students' speaking success is by reassigning according to what they want to assess.
Keywords: Learning, speaking skills
A. Pendahuluan Pembelajaran bahasa Indonesia terdiri  atas  tiga  komponen,  yaitu  (1) keterampilan  berbahasa  Indonesia,  (2) pengetahuan kebahasaan bahasa Indonesia atau tatabahasa Indonesia, dan (3) apresiasi sastra. Pembelajaran keterampilan berbahasa Indonesia terdiri lagi  atas  empat  aspek,  yaitu  (1) menyimak,  (2)  berbicara,  (3)  membaca, dan  (4)  menulis.  Berdasarkan  hal tersebut, berbicara merupakan salah satu aspek dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Keberadaan pembelajaran berbicara sering menimbulkan persoalan di kalangan  pengajar  bahasa  Indonesia. Yang menjadi persoalan adalah anggapan yang menyatakan, “Untuk apa pembelajaran berbicara diajarkan?.
Bukankah  siswa-siswa  kita  sudah  pintar berbicara?”
Siswa-siswa  kita  memang  benar sudah  pintar  berbicara,  sudah  pintar berkata-kata. Meraka sudah bisa menyampaikan keinginan-nya,
kemauannya,  dan  perasaannya.  Akan tetapi,  ada  satu  hal  yang  belum  dimiliki oleh kebanyakan siswa kita yaitu belum terampil berbicara pada situasi resmi dan di  muka  umum.  Pada  umumnya  mereka hanya  mampu  berbicara  dengan  teman dekatnya  saja  dan  di  hadapan  orang yang itu-itu saja.
Ketidakmampuan  berbicara  pada situasi  resmi  dan  di  muka  umum  ini tidak  hanya  terdapat  pada  siswa-siswa saja.  Orang  dewasa  pun  banyak  yang tidak  mampu.  Bahkan,  mereka  yang memiliki tugas berbicara di muka umum pun  (seperti  guru,  pengkhotbah,  dan narasumber)  masih  ada  yang  belum terampil berbicara dengan baik.
Misalnya,  seorang  pengkhotbah  atau pengajar,  masih  ada  keluhan  pada pendengarnya yang mengatakan khotbah atau  pengajarannya  tidak  menarik.  Ada yang  berkeluh,  “Tidak  tau  apa  yang disampaikan”.
Kemampuan  berbicara  memang dapat  dimiliki  oleh  semua  manusia normal. Akan tetapi, keterampilan berbicara tidak dapat dimiliki oleh setiap manusia. Bukan berarti bahwa keterampilan  berbicara  tidak  dapat dimiliki oleh semua orang. Setiap orang yang  mau  berlatih  dengan  sungguh- sungguh dapat terampil berbicara. Untuk itulah pembelajaran berbicara diperlukan di sekolah. Harapannya agar siswa-siswa kita terampil berbicara.
Pembelajaran  berbicara  merupakan yang  penting  untuk  diajarkan  dan  tidak boleh dia-baikan. Sebab, melalui pembelajaran  ini  siswa  diharapkan mampu mengungkapkan/menyam-
paikan  pikiran,  pendapat,  ide,  gagasan, atau  perasaannya  dengan  baik.  Hal  ini sesuai  de-ngan  tujuan  pembelajaran berbicara  di  sekolah  yaitu  agar  siswa dapat  berkomunikasi  dalam  berbagai situasi  secara  tepat  dan  benar  dengan menggunakan  bahasa  Indonesia  lisan untuk mengemukakan pemikiran, pendapat,  perasaan,  dan  pengalaman, serta  menjalin  komunikasi,  melakukan interaksi sosial dengan anggota masyarakat yang lain. Akan tetapi, Pembelajaran berbicara  di  sekolah  diyakini  belum diajarkan degan maksimal sesuai tuntutan  kurikulum.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  Sarono (2002:2)  yang menyatakan  bahwa  guru  yang  kurang memberi perhatian khusus pada pembelajaran  bercerita  yang  dapat dilihat dari materi dan metode pembelajaran  yang  kurang  bermakna dan  menyentuh.  Penelitian  tersebut diperkuat  oleh  Galda  (dalam  Supriyadi, 2005:180)  yang  menyebutkan  bahwa guru hanya memberikan perhatian sedikit pada aspek pengembangan bahasa lisan/berbicara. Selanjutnta, Hafizah (2008:1) menyatakan bahwa selama ini pengajaran  keterampilan  berbi-cara  dan menyimak  (khususnya  berbicara)  belum mendapatkan  hasil  yang  maksimal
seperti  yang  diharapkan.  Para  siswa belum sepenuhnya mempunyai kemampuan komunikatif. Mereka masih takut,  malu,  dan  ragu  ketika  harus berbicara di depan umum dan menyampaikan gagasan-gagas-annya. Salah  satu  penyebabnya  karena  metode yang  digunakan  oleh  guru  belum sepenuhnya  di-sesuikan  dengan  situasi dan kondisi siswa serta kelas. Rendahnya hasil pembelajaran keterampil-an berbicara juga disebabkan kurang  perhatian  dari  guru  terhadap aspek  tersebut.  Guru  banyak  yang mengabaikan  bahkan  tidak  mengajarkan materi berbicara di kelas.
Penyebab tentang
pengabaian
pembelajaran  berbicara  adalah  karena adanya  anggapan  yang  menyatakan bahwa  siswa  di  Indonesia  sudah  lancar berbicara. Siswa-siswa dinyatakan sudah mampu berkata-kata dengan baik, mampu bercerita, mampu mengungkapkan  keinginannya,  mampu membantah, bahkan sudah mampu untuk ribut  dan  bertengkar.  Oleh  karena  itu, maka  materi  pelajaran  berbicara  tidak perlu lagi diajarkan.
Alasan  tersebut  tidaklah  benar. Siswa-siswa belum memliki keterampilan  berbicara.  Yang  dimiliki siswa saat ini adalah kelancaran berbicara  bukan  keterampilan  berbicara. Sedangkan  yang  diajarkan  di  sekolah adalah  keterampilan  berbicara  bukan kelancaran berbicara.
Penyebab tentang diabaikannya pembelajaran  berbicara,  secara  khusus pada  tingkat  sekolah  dasar  (SD), sebagian  besar  guru  SD  tidak  tahu  apa yang  akan  diajarkan  dan  tidak  tahu bagaimana  cara  mengajarkan  berbicara. Kondisi  ini  terjadi  terutama  bagi  guru SD  lulusan  non-PGSD  atau  pendidikan bahasa Indonesia, seperti sarjana Pendidikan Matematika, Pendidikan Biologi,  Pendidikan  Kimia,  atau  sarjana pendidikan  lainnya  yang  mengajar  di SD.  Bahkan  guru  yang  berasal  dari sarjana ilmu murni atau non-
kependidikan  mengajar  di  SD  yang kemudian mengambil program Akta  IV. Guru-guru yang latar belakang pendidikannya  seperti  ini  tentu  tidak akan mampu dan tidak tahu mengajarkan materi berbicara. Untuk  hal  tersebutlah  maka tulisan  ini  dibuat  dengan  tujuan  agar para  pengajar  bahasa  Indonesia  dapat mengetahui  apa  yang  akan  diajarkan, bagaimana cara mengajarkan, dan bagaimana menilai hasil belajar berbicara supaya pembelajaran berbicara dapat  diajarkan  dengan  baik  di  sekolah. Selanjutnya agara pembelajaran berbicara dapat berhasil dan bermakna.

## B. Kegiatan berbicara
Kegiatan  berbicara  merupakan aktivitas  yang  tidak  bisa  lepas  dari kehidupan  manusia  normal  dari  zaman dahulu  sampai  zaman  sekarang  ini. Sebab,  berbicara  itu  merupakan  salah satu  aspek  kemampuan  berbahasa  yang yang  alami  yang  dimiliki  manusia. Berbeda  halnya  dengan  kemampuan berbahasa  yang  lain,  seperti  membaca dan  menulis,  tidak  semua  manusia normal  mampu  melakukan  kegiatan membaca  dan  menulis.  Kemampuan membaca  dan  menulis  membutuhkan latihan  yang  lebih  khusus  lagi  untuk mampu memilikinya.
Namun  demikian,  keterampilan
berbicara  tidak  dimiliki  oleh  setiap manusia.Tarigan (1983:15) mendefinisikan bahwa berbicaraadalah kemampuan mengucapkanbunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan, serta menyampaikan
pikiran,  gagasan,  dan  perasaan.Sebab, seseorang  yang  dinyatakan  terampil berbicara  adalah  orang  yang  sanggup berbicara  dalam  segala  situasi,  kapan saja, dan dimana saja dia berada.
Kemampuan berbicara yang diharapkan dari pembelajaran di sekolah adalah  agar  siswa  terampil  berbicara. Keterampilanberbicara  yang  diharapkan adalah kemampuan mengungkapkan
pendapat,  ide,  gagasan,  pemikiran,  atau perasaannya  di  muka  umum  dalam bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar. Kemampuan  berbicara  dalam  segala situasi  inilah  yang  belum  dimiliki  oleh sebagian besar masyarakat Indonesia.
Persoalan  paling  serius  pada siswa  kita  dalam  bidang  berbicara  saat ini adalah jika mereka diminta berbicara di  depan  umum,  mereka  akan  diam  dan garuk-garuk  kepala.  Akan  tetapi,  jika diminta  diam  mereka  malahanakan berbicara (berbisik-bisik) dengan temannya. Mereka akan berbicara
dengan  teman  atau  orang-orang  di sekelilingnya.  Kondisi  yang  demikian dijumpai  tidak  hanya  pada  siswa-siswi saja,  Kondisi  seperti  itu  juga  kerap ditemukan  di  kalangan  orang  dewasa. Bangsa  kita  tidak  mampu  berbicara  di depan umum dengan baik.
Orang  Indonesia  memang  sanggup mengomentari  segala  hal,  akan  tetapi jika diminta menyampaikan komentar di muka umum,hanya sedikit yang sanggup.  Sesuai  dengan  hal  tersebut  di atas,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa kemampuan  berbicara  yang  dimiliki oleh  siswa  kita  adalah  kemampuan berbicara  nonformal  atau  dengan  istilah yang  lebih  populer  disebut  kemampuan ngerumpi . Kalau ngerumpi , orang
Indonesia  memang  ahlinya.  Orang Indonesia  sanggup ngerumpi mulai  jam 7.00  sampai  jam  19.00  tetapi  ketika diminta berbicara di muka  umum hanya sebagian kecil yang mampu.
Untuk penyampaian suatu ide/gagasan,  pendapat,  atau  menjelasan suatu  permasalahan  di  depan  umum, tidak semua orang mampu melakukannya dengan baik. Dibutuhkan suatu  keterampilan  atau  kecakapan mumpuni.  Agar  kemampuan  berbicara dapat  dimiliki  oleh  pembelajar  bahasa Indonesia  maka  dibutuhkan  proses latihan yang cukup. Kemampuan berbicara  bukanlah  kemampuan  genetik yang  diwariskan  secara  turun-temurun. Akan tetapi, kemampuan berbicara yang
dimaksudkan  dalam  tulisan  ini  tidak dimiliki  oleh  setiap  orang.  Untuk memperoleh  kemampuan  tersebut  harus melalui  segala  bentuk  ujian  dalam bentuk  latihan  dan  pengarahan  atau bimbingan  yang  intensif  (Maidar  G. Arsjad dan Mukti U.S., 1991: 1).

## C.  Materi  danTeknik  Pembelajaran Berbicara
Materi  pembelajaran  berbicara yang  akan  diajarkan  di  sekolah  adalah kegiatan berbicarabukan teori-teori
berbicara.  Kundharu  Saddhono  dan  St. Y.  Slamet  (2012:59)  mencatat  bahwa materi  pembelajaran  berbicara  yang tertera  dalam  kurikulum  mencakup kegiatan,  (1)  berceramah,  (2)  berdebat, (3)  bercakap-cakap,  (4)  berkhotbah,  (5) bertelepon,  (6)  bercerita,  (7)  berpidato, (8)  bertukar  pikiran,  (9)  bertanya,  (10) bermain peran, (11) berwawancara, (12) berdiskusi,  (13)  berkampanye,  (14) menyampaikan sambutan, selamat, pesan, (15) melaporkan, (16) menanggapi, (17) menyanggah pendapat,  (18)  menolak  permintaan, tawaran, ajakan, (19) menjawab pertanyaan, (20) menyatakan sikap, (21) menginformasikan,  (22)  membahasa, (23) melisankan isi drama, (24)
menguraikan  cara  membuat  sesuatu, (25) menawarkan sesuatu, (26) meminta maaf,  (27)  member  petunjuk,  (28) memperkenalkan  diri,  (29)  menyapa, (30)  mengajak,  (31)  mengundang,  (32) memperingatkan,  (33)  mengoreksi,  dan (34) tanya-jawab.
Materi-materi  di  atas  diajarkan agar  siswa  mampu  melakukan  kegiatan- kegiatan berbicara. Siswa dilatih supaya mampu berceramah, berdebat, bercakap- cakap, berkhotbah, bertelepon, bercerita, berpidato,  bertukar  pikiran,  bertanya,
bermain peran, berwawancara, berdiskusi, berkampanye, menyampaikan sambutan, menyampaikan selamat, atau menyampaikan pesan, melaporkan, menanggapi, menyanggah pendapat,
menolak  permintaan,  menolak  tawaran, atau menolak ajakan, menjawab pertanyaan, menyatakan sikap, menginformasikan,
membahasa,
melisankan isi drama, menguraikan cara membuat  sesuatu,  menawarkan  sesuatu, meminta  maaf,  memberi  petunjuk,
memperkenalkan
diri, menyapa, mengajak,
mengundang,
memperingatkan,
mengoreksi, dan tanya-jawab.
Yang  terjadi  dalam  pembelajaran berbicara  di  kebanyakan  sekolah  adalah guru menyampaikan teori-teori berbicara. Sebagai contoh, dalam mempelajari  materi  berpidato,  siswa disuguhi  jenis-jenis berpidato,  ada pidato narasi, pidato argumentasi, pidato deskripsi, dan pidato persuasi. Langkah- langkah  berpidato,  menentukan  topik, mencari bahan pendukung, mempersiapkan  naskah,  dan  metode berpidato,  yaitu  metode  teks,  metode hafalan, dan metode serta merta. Hal-hal seperti itu yang kebanyakan dijumpai di sekolah-sekolah.  Siswa  tidak  dilatih berpidato,  dan  lain-lain  sesuai  dengan materi di atas.
Materi  di  atas  dapat  diajarkan dengan menerapkan metode-metode berikut yang sesuai dengan karakteristik pembelajaran. Metode-metode yang dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran berbicara adalah: 1. Metode Ulang Ucap Penerapan  metode  ulang  ucap dilakukan guru memperdengarkan
suaranya  sendiri  atau  rekaman  suara tertentu  kepada  siswa.Kemudian  siswa diminta  mengucapkan  kembali  sesuai dengan  model  suara  yang  didengarnya. Suara yang diperdengarkan boleh berupa kalimat  sederhana,  misalnya:  Guru“ini buku baru”.
Selanjutnya siswa
mengulangi: Siswa ”ini buku baru”.
2. Metode Lihat Ucap
Metode  lihat  ucap  dilakukan dengan cara guru memperlihatkan gambar  atau  benda  tertentu,  lalu  siswa diminta  menyebutkan  nama  benda  yang
ada di gambar. Misalnya,Guru meperlihatkan  gambar  “laptop”  dan bertanya “Ini gambar apa?” Siswa secara serentak  mengucapkan:  ”itu  gambar laptop”.  Cara  ini  dapat  juga  ditanyakan secara satu persatu kepada siswa dengan menunjukkan  gambar  atau  benda  yang berbeda kepada setiap siswa.
3.Metode Memerikan
Memerikan  berarti  menjelaskan perincian  suatu  benda  atau  kegiatan.
Pemberian perincian dapat berupa struktur  suatu  benda  atau  langkah- langkah  suatu  kegiatan.  Sebagai  contoh, siswa  disuruh  memperhatikan  suatu benda  atau  gambar.  Selanjutnya  siswa diminta memerikan atau membuat perincian tentang apa yang diperlihatkan guru  kepada  mereka.  Misalnya,  guru memperlihatkan  “tiga  alat  tulis”.  Maka siswa  menyebutkan  alat  tulis  dilihatnya, “pensil, buku, penghapus”.
4. Metode Mejawab Pertanyaan Metode  ini  memancing  siswa untuk  berani  bertanya  jawab.  Misalnya, guru dapat meminta seorang siswa untuk memperkenalkan  diri  kepada  siswa  lain secara bergantian. Metode ini dapat juga dilakukan dengan cara guru mengajukan sejumlah pertanyaan kepda siswa tentang nama, alamat, atau hobi masing- masing  siswa.  Setiap  siswa  diharapkan dapat menjawab setiap pertanyaan guru.
5. Metode Bertanya Metode  bertanya  dapat  dilakukan dengan caranya meminta siswa mengajukan  pertanyaan  berbagai  hal tentang  suatu  benda,  di  antaranya mengenai gunanya, cara membuat dimana  benda  itu,  dijualnya  dimana, terbuat  dari  apa.  Misalnya  tentang pensil,dimana  pensil  dibuat,  dimana dijual,  dan  apa  kegunaannya.  Untuk menerapkan  metode  ini,  sebaiknya  guru terlebih  memberikan  contoh  untuk mengajukan pertanyaan.
6.Metode Pertanyaan Menggali
Metode pertanyaan menggali dapat  dimanfaatkan  untuk  menggali, mengetahui  keluasan  dan  kedalaman pemahaman  atau  pengetahuan  siswa terhadap  suatu  masalah  atau  hal. Misalnya,  guru  memperlihatkan  sebuah benda  kepada  siswa.Kemudian  guru menanyakan sejumlah per-tanyaan kepada siswa sehubungan dengan benda tersebut,sepertinya
namanyadan kegunaannya. Selain itu, guru dapat juga menyanyakan materi pembelajaran yang telah diikuti sebelumnya. Misalnya guru dapat  mengatakan,  “Kemarin  kita  telah belajar  IPA  dengan  materi  gaya. Sebutkan  jenis-jenis  gaya  yang  kamu pelajari itu”. Metode ini dapat ditujukan kepada siswa secara orang per orang.
7.Metode Reka Cerita Gambar Metode  reka  cerita  gambar  dapat
diterapkan dengan cara, guru memperlihatkan  sebuah  gambar  atau serangkaian  gambar.  Siswa  ditugaskan memperhatikan gambar
tersebut.Selanjut-nya,  guru  menyuruh siswa bercerita tetang gambar tersebut.
8.Metode Bercerita
Misalnya  siswa  disuruh  bercerita tentang  pengalamannya,  kenangan  atau peristiwa  yang  pernah  dialami  atau kejadian  yang  direkayasa.  Misalnya, guru  menyuruh  seorang  siswa  di  depan kelas  untuk  menceritakan  kegiatan upacara  bendera  yang  dilakukan  pada hari Senin yang lewat.
9.Metode Melaporkan Metode  melaporkan  dilakukan dengan  cara  menugaskan  siswa  untuk melakukan  melihat  suatu  peristiwa  atau kegiatan,  misalnya  melihat  siswa  kelas lain  mengikuti  pelajaran  olah  raga bermain  kasti  dilapangan.  Kemudian siswa membuat laporan tentang permainan kasti tersebut dengan menyampaikan, berapa orang
pemainnya, siapa saja yang bermain, tim siapa  yang  menang  dan  tim  siapa  yang kalah. 10.Metode Bermain Peran Metode ini dapat dilakukan dengan cara menugaskan siswa memainkan  peran  dari  salah  seorang tokoh  terkenal.  Jadi  siswa  diajarkan untuk  bermain  peran  tentang  peran tokoh tersebut dan gaya bicaranya. Suyatno (2014:112 – 121) mencatat dalam bukunya Teknik Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  bahwa teknik  pembelajaran  berbicara  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  teknik berikut.
a. Wawancara
b. Cerita Berpasangan c. Pidato Tanpa Teks
d. Pidato dengan Teks
e. Mengomentari Film/Sinetron/Cerpen/Novel f. Debat
g. Menjadi Pembawa Acara
h. Memimpin Rapat i. Menerangkan Penggunaan Obat/Makanan/Minuman/Benda lainnya j. Bermain Peran
k. Info Berantai
l. Cerita Berangkai

## D. Penilaian Keterampilan Berbicara
Keterampilan  berbicara  sangat kompleks  karena  tidak  hanya  menuntut pemahaman  terhadap  masalah  yang akan diinformasikan, tetapi juga menuntut  kemampuan  menggunakan perangkat kebahasaan dan non- kebahasaan.  Oleh  karena  itu,  banyak sekali  aspek  atau  faktor  yang  harus diidentifikasi dalam penilaian pembelajaran berbicara. Namun demikian, upaya melaksanakan penilaian dalam pembelajaran berbicara harus  digalakkan  dan  dilaksanakan meskipun banyak  kendalanya. Ada tiga jenis tes penilaian yang dapat digunakan guru untuk mengukur kemampuan  berbicara  para  siswanya, yaitu,  (1)  tes  respons  terbatas  ini digunakan untuk mengukur
kemampuan  berbicara  siswa  secara terbatas  atau  secara  singkat,  yang termasuk  ke  dalam  jenis  tes  ini  adalah (a) tes respons terarah, siswa dimintamenirukan isyarat yang disampaikan  gurunya,  (b)  tes  isyarat atau  penanda  gambar  tujuannya  untuk mengetahui kemampuan berbica siswanya  pada  kelas  rendah  dengan menggunakan gambar
sederhana sebagai  dasar  untuk  bertanya,  (c)  tes berbicara  nyaring,  guru  meminta  siswa membaca  dengan  bersuara  mengenai kalimat  atau  paragraf  yang  disediakan berupa kalimat-kalimat lepas dan berupa  sebuah  paragraf  yang  utuh,  (2) tes  terpandu,  kadaang-kadang  panduan perlu  diberikan  guru  untuk  mendorong siswa menampilkan kemampuan
berbicaranya. Tes terpandu meliputi tes parafrase,  tes  penjelasan,  dan  tes bermain  peran  terpandu,  (3)  tes wawancara  ini  tidak  hanya  sebatas menanyakan nama siswa, usia, pekerjaan kepada orang yang diwawancarai.  Penilaian  keterampilan berbicara dilaksanakan untuk mengetahui  kemampuan  pembelajar dalam  menggunakan  bahasa  secara lisan  untuk  menyampaikan  pikiran,
perasaan, dan keberadaannya.
Harris  (1969),  Halim  (1982),  dan Madsen (1983) dalam Supriyadi (2012:14–5)  menyatakan  bahwa  “tes berbicara  umumnya  dianggap  tes  yang paling sukar. Salah satu sebabnya adalah bahwa  hakikat  keterampilan  berbicara itu sendiri sukar didefinisikan. Pengalaman dalam kenyataan menunjukkan  bahwa  ada  orang  yang disebut  pendiam,  ada  juga  yang  banyak bicara, tetapi
kalau berbicara, kualitasnya  ditinjau  dari  segi  pilihan kata,  tata  bahasa,  dan  penalarannya, orang yang termasuk banyak bicara tadi belum  tentu  lebih  baik.  Orang  yang pandai  atau  berpendidikan  tinggi  juga belum  tentu  pembicaraannya  lancar  dan mudah dipahami.
Tes  berbicara  dapat  dilakukan dengan  berbagai  cara,  di  antaranya  tes jawaban terbatas, teknik terbimbing, dan wawancara (Madsen,1983:12) tentu saja semua  itu  dilaksanakan  secara lisan  dan individual.  Namun,  menurut  Harris (1974:136)  dan  Halim  (1982)  tes berbicara dapat juga dilaksanakan secara tertulis  dengan  bentuk  objektif  yang dapat  menunjukkan  bukti-bukti  tidak langsung mengenai kemampuan
berbicara  seseorang.  Hanya  saja,  tes bentuk ini kurang valid. Nurgiyantoro  (1995)  membagi  tes berbicara  berdasarkan  kriteria,  yaitu  (1) kriteria  penyelenggaraan.  Berdasarkan kriteria penyelenggaraannya, tes berbicara dibedakan menjadi dua, yakni: (a)  tes  berbicara  secara  terkendali,  dan (b)  tes  berbicara  bebas.  dan  (2)  kriteria tingkatan yang dites. Berdasarkan kriteria  tingkatan yang dites, tes
berbicara dibedakan menjadi tiga, yakni: (a)  tes  berbicara  tingkat  ingatan,  (b)  tes berbicara  tingkat  pemahaman,  dan  (c) tes berbicara tingkat penerapan.
Teknik  penilaian  yang  dapat digunakan  untuk  menilai  keberhasilan berbicara  siswa  adalah  dengan  cara menugaskan  kembali  sesuai  dengan  apa yang  hendak  dinilai.  Beberapa  contoh tes  berbicara  yang  dapat  digunakan adalah.
1) Mengucapkan huruf, nama, keadaan.
2) Menceritakan kembali dialog, cerita, peristiwa  yang  didengar  atau  yang dibaca.
3) Menceritakan gambar.
4) Melakukan wawancara. 5) Menyampaikan pengalaman, peristiwa, ilmu  pengetahuan  seecara lisan. 6) Menjawab  pertanyaan  sederhana dan komplek.
7) Bermain peran. Dalam menilai keterampilan berbicara  seseorang  pada  prinsipnya penilai  harus  memperha-tikan  lima faktor, yaitu.
a)  Apakah bunyi-bunyi tersendiri (vocal atau  konsonan)  diucapkan  dengan tepat?
b)  Apakah  pola-pola  intonasi,  naik  dan turunnya  suara  serta  rekaman  suku kata memuaskan? c)  Apakah ketepatan ucapan mencerminkan bahwa sang pembicara  tanpa  referensi  internal memahami bahasa yang digunakan? d) Apakah kata-kata yang  diucapkan itu dalam bentuk dan urutan yang tepat?
e)  Sejauh  manakah  “kewajaran”  dan “kelancaran” ataupun
“ke-
nativespeaker -an” yang tecermin bila sesorang berbicara? Penilaian  yang  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  berbicara  siswa dilakukan melalui tugas bercerita. Untuk mengevaluasi kemampuan berbicara
siswa  dibutuhkan  format  penilaian berbicara.  Berikut  merupakan  format penilaian berbicara/bercerita yang dimodifikasi  dari  penilaian  Jakovits  dan Gordon (Nurgiyantoro, 2001:290).
Format Penilaian Berpidato Nama : Pengamat : Tanggal : Hasil : No Komponen yang Dinilai Skala Nilai Ketera ngan 5  4  3  2  1 1. Lafal 2. Kosakata
3. Struktur
4. Materi
5. Kelancaran
6. Gaya

## JumlahSkor
Untuk  mengisi  format  penilaian tersebut,  guru  cukup  memberi  tanda chek  list  (√)  pada  kolom-kolom  di bawah angka-angka pada skala penilaian sesuai  dengan  kriteria  penilaian  di bawah ini.
Kriteria Penilaian: A. Aspek Kebahasaan a. Lafal
5=  Pelafalan  fonem  jelas,  standar, danintonasi jelas.
4=  Pelafalan  fonem  jelas,  standar, dan intonasi kurang jelas.
3=  Pelafalan  fonem  kurang  jelas, terpengaruh  dialek,  dan  intonasi kurang tepat.
2=  Pelafalan  fonem  kurang  jelas terpengaruh  dialek,  dan  intonasi tidak tepat.
1=  Pelafalan fonem tidak jelas, banyak  dipengaruhi  dialek,  dan intonasi tidak tepat.
b. Kosakata 5 = Penguasaan kata-kata, istilah, dan ungkapan yang tepat, sesuai dan variatif. 4 = Penggunaan kata, istilahdannungkapankurangtepat, kurangsesuaimeskipunvariatif. 3 = Penggunaan kata, istilah dan ungkapankurang dan kurangsesuaisertakurangbervari atif. 2 = Penggunaan kata, istilah dan ungkapankurangtepat, kurangsesuai dan sangatterbatas. 1 = Penggunaan kata, istilah dan ungkapantidaktepat, tidaksesuai, dan sangatterbatas. c. Struktur
5= Hampir  tidak  terjadi  kesalahan struktur  bahasa  Indonesia  dalam pembicaraannya. 4= Sekali-kali terdapat kesalahan struktur  bahasa  Indonesia  dalam pembicaraannya. 3= Kesalahan  struktur  terjadi  bahasa Indonesia  dalam  pembicaraannya berulang-ulang dan tetap 2= Kesalahan struktur terjadi berulang-ulang dan banyak jenisnya. 1= Kesalahan struktur banyak, berulang-ulang sehingga mengganggu pemahaman. B. Aspek Non-kebahasaan a. Materi
5=  Topik dan uraian sesuai,
mendalam,  mudah  dipahami  dan unsur wacana lengkap.
4=  Topik dan uraian sesuai, kuarang mendalam,  agak  sulit  dipahami, unsur wacana tidak lengkap.
3=  topik  dan  uraian  sesuai,  kurang mendalam,  sulit  dipahami,  unsur wacana tidak lengkap.
2=  topik  dan  uraian  kurang  sesuai,
kurang mendalam,
sulit dipahami,  unsur  wacana  tidak lengkap.
1=  topik  dan  uraian  tidak  sesuai,
tidak  mendalam,  sulit  dipahami, unsur wacana tidak lengkap.
b. Kelancaran 5= pembicaraanlancarsejalawalsampaiak hir, jeda tepat. 4= Pembicaraanlancar, jeda kurangtepat.
3= Pembicaraanagaktersendat,
jedakurangtepat.
2= Pembicaraan  sering  tersendat,  jeda tidak tepat.
1= Pembicaraan  tersendat-sendat,  dan jeda tidak tepat.
c. Gaya
5=  Gerakan,  busanasantun,  wajar,  tepat, luwes.
4=  Gerakan,  busanasantun,  wajar,  tepat, kurangluwes.
3=  Gerakan, buasanasantun, wajar,
kurangtepat, kurangluwes. 2=  Gerakan, busanakurangsantun, kurangwajar, kurangtepat, kurangluwes. 1=  Gerakan dan busanatidaksantun, tidakwajar, tidaktepat,
dan tidakluwes
Setelah kolom penskoran berbicara
siswa diisi sesuai dengan kriteria penilaian yang  telah  disusun,  selanjutnya  mencari nilai akhir siswa dengan memasukkan hasil skor tersebut ke dalam
Nilai Berbicara = Skor Perolehan Skor Maksimum x100
Keterangan:
Skor Perolehan =
Skor    keseluruhan  yang  didapat  oleh seorang siswa pada semua aspek Skor Maksimum = Skor yang mungkin paling
banyak  diperoleh  setiap  siswa. Skor  maksimum  ini  diperoleh dari  skor  paling  tinggi  dikalikan dengan  jumlah  komponen  yang dinilai.
Misalnya, seorang siswa mendapat skor 5 pada  semua  komponen  yang  dinilai, sedangkan  komponen  yang  dinilai  ada sebanayak  8.  Maka  skor  maksimumnya adalah 5 x 8 = 40 Contoh Nilai seorang siswa: Si A
Skorperolehansiswa  si  A  adalah  21, makanilainyaadalah
Nilai Berbicara = 21 30 x100
= 70
Format  skor  penilaian,  aspek  yang dinilai, dan jumlah aspek yang dinilai dapat diubah sesuai dengan keperluan penilaian  yang  dilakukan.  Misalnya untuk  penilaian  bercerita,  guru  dapat membuat  format  penilaian  seperti berikut.
FORMAT PENILAIAN BERCERITA Nama : Kelas :
Untuk  keperluan  penilaian  siswa  satu kelas  yang  jumlahnya  banyak,  guru dapat membuat format penilaian berikut:
E. Penutup Pembelajaran berbicara sudah
sepatutnya  diajarkan  sesuai  tuntutan kurikulum. Pembelajaran berbicara tidak perlu  lagi  diabaikan  supaya  siswa-siswa yang  belum  terampil  berbicara  dapat terampil setelah menyelesaikan studinya. Pembelajaran berbicara bukanlah  pembelajaran  yang  sia-sia dilakukan.  Pembelajaran  ini  sangat bermakna  jika  dilaksanakan  dengan tepat. Untuk melaksanakan pembelajaran berbicara dibutuhkan kreatifitas guru untuk meodifikasi pembelajaran  sesuai  dengan  kondisis dan  situasi  sekolahnya.  Pembelajaran berbicara  di  suatu  tempat  atau  daerah tidak dapat disamakan dengan pembelajaran di daerah tertentu. Tulisan  ini  diharapkan  dapat menjadi  penyegar  pengetahuan  guru- guru yang hamper terlupakan pemahamannta  tentang  materi,  metode, teknik, dan penilaian hasil pembelajaran berbicara. Semoga
pembelajaran berbicara  tidak  terabaikan  lagi  di sekolah.

## Daftar Pustaka
Hafizah. 2008. Peningkatan Kemampuan Berbicara- Menyimak dengan Metode DuNdong BerABe . http://haveza.multiply.com/jour nal/item/26    (Diakses,  26 Nopember 2017. 15.45 WIB). Maidar G. Arsjad dan Mukti U.S.. 1991. Pembinaan Kemampuan Berbicara  Bahasa  Indonesia . Jakarta: Erlangga. Nurgiyantoro,  Burhan.  2005. Penilaian dalam  Pengajaran  Bahasa  dan Sastra . Yogyakarta: BPFE. Saddhono, Kundharu dan St. Y. Slamet. 2012. Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Indonesia (Teori dan Aplikasi ).  Bandung:  Karya Putra Darwati. Sarono. 2002. “ Keterampilan Berbicara .” Makalah disajikan  dalam  Pelatihan Guru  Sekolah  Dasar  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia”
Propinsi  Jawa  Tengah  di Semarang.
Suriyadi.  2013. Evaluasi Pembelajaran Bahasa Indonesia . Gorontalo: Universitas Negeri Gorontalo Press. Suyatno.  2014. Teknik  Pembelajaran Bahasa dan Sastra . Surabaya: SIC.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1983. Strategi Pengajaran dan Pembelajar an  Berbahasa .  Bandung:
Angkasa.