Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education), Vol. 07, No.01, hlm 1-8, 2019 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi DOI: 10.24815/jpsi.v7i1. 13554

## Penerapan Lembar Kerja Peserta Didik Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Peserta Didik
Saidaturrahmi 1* , Abdul Gani 2 , Muhammad Hasan 2
1 Program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia *Email: saidatur1193@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  KPS  peserta  didik  dengan  penerapan  LKPD berbasis inkuiri terbimbing. Desain penelitian yang digunakan berbentuk pretest posttest, control group design. Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  IPA  3  dan  XI  IPA  4  yang  dipilih menggunakan teknik purposive sampling. Data penelitian diperoleh dari lembar penilaian KPS peserta didik  dan  soal  tes.  Analisis  data  menggunakan  uji  gain  dan  uji  t,  diperoleh  hasil  uji  t  dengan  nilai t hitung ≥t tabel yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar pada kedua kelas. KPS peserta didik yang diperoleh sebesar 86% dengan kategori sangat baik. Hubungan antara KPS dan hasil  belajar  peserta  didik  memperoleh  nilai  r hitung sebesar  0,849  dengan  kategori  sangat  tinggi. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan KPS peserta didik pada materi hidrolisis garam dan terdapat hubungan antara KPS dengan hasil belajar peserta didik.
Kata kunci: LKPD, inkuiri terbimbing, keterampilan proses sains.
Abstract. This study purpose to improve the SPS of learners with the application of guided inquiry- based SWS. The research design used in the form of pretest posttest, control group design. Samples in this study were students of class XI IPA 3 and XI IPA 4 selected using purposive sampling technique. The research data was obtained from the SPS assessment sheet of the students and the test question. Data analysis using gain test and t test, obtained by t test with t count >t table value which mean there is significant difference to result of learning in both class. Student KPS obtained by 86% with very good category. The relationship between SPS and student learning outcomes obtained a r count of 0.849 with very high category. Based on the results of this study it can be concluded that guided inquiry-based SWS can increase the student's SPS in salt hydrolysis material and there is a relationship between SPS and learning outcomes of learners.
Keywords: SWS, guided inquiry, science process skills.

## PENDAHULUAN
Pelajaran  kimia  merupakan  pelajaran  yang  memiliki  karakteristik  tersendiri  sehingga membutuhkan  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah-masalah  ilmu  kimia  yang  berupa  konsep, teori, hukum dan fakta. Tujuan pembelajaran ilmu kimia di SMA salah satunya adalah agar peserta didik mampu memahami konsep kimia dan saling keterkaitannya serta penerapannya baik dalam kehidupan sehari-hari maupun teknologi.
Hasil observasi dan studi kasus yang telah dilakukan di MAN 1 Banda Aceh menunjukkan bahwa peserta  didik  kurang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  kimia  sehingga  minat  belajar  peserta  didik kurang, terutama pada materi hidrolisis garam. Berdasarkan data BSNP, persentase daya serap ujian nasional SMA/MA tahun pelajaran 2014/2015, peserta didik MAN 1 Banda Aceh mencapai 83,22, pada tahun  2015/2016 sebesar 71,69 pada materi hidrolisis garam.  Namun, pada tahun 2016/2017, daya serapnya hanya mencapai 20,00. Nilai UN yang diperoleh dari tahun ke tahun semakin menurun.
Berdasarkan hasil analisis menggunakan taksonomi Bloom diketahui bahwa soal UN 2015 berada pada level C3 tentang menerapkan rumus untuk perhitungan pH suatu larutan, sedangkan soal UN 2016 dan 2017 berada pada katagori C4. Soal kimia tahun 2016 dan 2017 berada pada level yang sama, akan tetapi memiliki tingkat kesulitan yang berbeda. Soal 2016 hanya menganalisis tentang harga pH suatu larutan,  sedangan  soal  2017  lebih  sulit  karena  tingkat  analisisnya  lebih  tinggi,  seperti  tidak  hanya melihat pH larutan, namun juga menentukan uji lakmus, jenis hidrolisis dan persamaan reaksi hidrolisis dari larutan. Rendahnya nilai yang diperoleh pada tahun 2017 karena peserta didik mengalami kesulitan
Vol. 07, No. 01, hlm 1-8, 2019
dalam  menganalisis soal  tersebut.  Faktor  lainnya  mungkin  dikarenakan  peserta didik  merasa bosan, sebab pembelajaran hanya dilakukan di dalam kelas, guru jarang menggunakan laboratorium IPA yang tersedia karena prasarananya kurang memadai.
Materi  hidrolisis  garam  terkait  dengan  pengertian  hidrolisis  garam,  berbagai  jenis  garam, perhitungan pH garam dan tetapan hidrolisis. Materi tersebut tidaklah bersifat abstrak, namun berkaitan erat dengan kehidupan sehari-hari. Pembelajaran untuk materi hidrolisis garam dapat dilakukan dengan cara demonstrasi  atau eksperimen.  Apabila  sarana/prasarananya  kurang  memadai  untuk  melakukan eksperimen,  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  media  virtual  laboratorium,  akan  tetapi  untuk menjadikan peserta didik lebih aktif dan lebih terampil dalam keterampilan proses sains (KPS) pada pembelajaran sebaiknya dilakukan eksperimen. Peserta didik akan melaksanakan proses belajar aktif dan  memperoleh  pengalaman  langsung  melalui  percobaan-percobaan  dalam  kegiatan  laboratorium sehingga dapat mengembangkan berbagai keterampilan (Subagyo et al . 2009). Eksperimen merupakan sarana  terbaik  dalam  mengembangkan  KPS  (Siska et  al .  2013).  Pengalaman  peserta  didik  ketika melakukan eksperimen dapat menumbuhkan motivasi tersendiri untuk belajar lebih baik sehingga KPS dapat tercapai (Rahman et al . 2016).
KPS merupakan salah satu dari keterampilan-keterampilan yang diperlukan oleh seorang peserta didik untuk dapat mengembangkan potensi dirinya (Handayani et al . 2017). Peserta didik penting untuk memiliki KPS karena ilmu pengetahuan berkembang dengan cepat dan tidak bersifat mutlak, sehingga peserta  didik  terbiasa  untuk  menggali  dan  memperbarui  pengetahuannya  berdasarkan  pengalaman (Puspita et al . 2017). Sama seperti keterampilan lainnya, KPS dapat dilatih dalam pembelajaran dengan cara memilih model yang cocok dan sesuai untuk mengembangkan keterampilan tersebut. Salah satu model  yang  sintak  pembelajarannya  mirip  dengan  komponen  KPS  adalah  model  inkuiri.  Sintak  dari model inkuiri memiliki kesamaan tujuan dan komponen dengan pendekatan KPS (Mutrovina dan Syarief, 2015). Melalui penerapan pembelajaran berbasis model inkuiri dapat meningkatkan KPS peserta didik secara signifikan (Siska et al . 2013). Model inkuiri terbimbing ( guided inquiry ) mampu meningkatkan KPS peserta didik (Ariani, et al . 2015; Muslim, et al . 2015; Rahmani, 2015; Juhji, 2016; Sukimarwati, 2017).
Untuk meningkatkan  KPS  diperlukan  suatu bahan  ajar  yang  dapat  memudahkan guru  dalam penyampaian  informasi.  Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang dibutuhkan untuk digunakan sebagai pedoman bagi peserta didik dalam melakukan eksperimen. Hasil penelitian  Kurniawati et  al .  (2016)  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing yang dilengkapi LKPD dapat meningkatkan KPS peserta didik. Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan dengan mengimplementasikan LKPD inkuiri terbimbing untuk meningkatkan KPS peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Desain penelitian berbentuk pretest posttest, control group design. Populasi pada penelitian ini adalah peserta didik kelas XI MAN 1 Banda Aceh sebanyak 170 orang, yang tersebar pada lima kelas dengan jumlah peserta didik pada semua kelas adalah 34 peserta didik per kelas.  Pemilihan  sampel berdasarkan  teknik purposive  sampling ,  dengan  melakukan  uji  tingkat  pemahaman  dasar  terhadap materi  hidrolisis  garam  untuk  melihat  kesamaan  tingkat  pemahaman  peserta  didik  tiap  kelasnya. Sampelnya yaitu peserta didik kelas XI IPA 4 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA 3 sebagai kelas kontrol. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar penilaian KPS peserta didik dan soal tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Penerapan LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing
Penilaian hasil penerapan LKPD berbasis inkuiri terbimbing dilihat dari dua aspek yaitu KPS ketika melakukan praktikum serta hasil belajar dengan melakukan pretest dan posttest , yang sebelumnya soal tes telah dilakukan uji coba instrumen. Sebelum melakukan penerapan LKPD, terlebih dahulu ditentukan kelas eksperimen dan kontrol, yang nantinya pada kelas eksperimen akan diterapkan LKPD berbasis inkuiri terbimbing sedangkan pada kelas kontrol tidak.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 07, No. 01, hlm 1-8, 2019
Hasil dari penilaian KPS peserta didik MAN 1 Banda Aceh pada praktikum materi hidrolisis garam dilihat berdasarkan 8 indikator KPS yaitu merumuskan hipotesis, merencanakan percobaan, melakukan percobaan,  melakukan  pengamatan,  menafsirkan,  memprediksi,  menerapkan  konsep  dan mengkomunikasikan. Penilaian terhadap KPS dilakukan oleh beberapa orang observer saat peserta didik melakukan praktikum. Hasil persentase KPS peserta didik secara singkat dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Rekapitulasi Rata-rata Nilai Peserta Didik
No Indikator KPS Nilai KPS Eksperimen  Kontrol 1 Merumuskan hipotesis 82 0 2 Merencanakan 82 0 3 Melakukan percobaan 90 81 4 Melakukan pengamatan 88 80 5 Menafsirkan 87 0 6 Memprediksi 85 0 7 Menerapkan konsep 86 81 8 Mengkomunikasikan 88 77 Jumlah 688 319 Rata-rata 86 40
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  pada  setiap  dimensi  KPS  diperoleh  rata-rata  yang berbeda-beda, baik kelas eksperimen maupun kontrol. Merumuskan hipotesis merupakan keterampilan yang paling uatama dalam penilaian KPS. Persentase nilai yang diperoleh peserta didik kelas eksperimen pada indikator ini yaitu 82% dan termasuk dalam kategori baik. Pada indikator ini, kemampuan yang dinilai  adalah  pada  saat  peserta  didik  mencoba  merumuskan  hipotesis,  dari  hasil  yang  diperoleh diketahui  bahwa  peserta  didik  telah  mampu  merumuskan  hipotesis  dari  rumusan  masalah  yang diberikan. Berbeda dengan kelas kontrol yang memperoleh nilai 0% dengan menerapkan pembelajaran kovensional tanpa penyajian masalah sehingga hipotesis tidak dapat dibuat.
Keterampilan kedua dalam penilaian KPS adalah merencanakan percobaan, disini peserta didik dituntut untuk mampu mengetahui alat dan bahan yang sesuai dengan percobaan dan dapat merancang prosedur  kerja  untuk  melakukan  percobaan.  Hasil  yang  diperoleh  pada  indikator  kedua  ini  adalah sebesar  0%  untuk  kelas  kontrol  dan  82%  untuk  kelas  eksperimen  dengan  kategori  baik.  Walaupun termasuk dalam kategori baik setiap kelompok masih sulit untuk merancang prosedur kerja sebelum memulai  praktikum.  Hal  tersebut  terlihat  ketika  setiap  kelompok  merancang  prosedur  kerja  saat melakukan praktikum.
Melakukan percobaan merupakan keterampilan ketiga. Melakukan keterampilan berarti dapat menggunakan alat/bahan sesuai dengan kegunaannya, melaksanakan prosedur kerja yang dibuat dan mampu  mengumpulkan  data  dari  hasil  percobaan.  Pada  keterampilan  ketiga  ini,  kelas  eksperimen memperoleh persentase yang tergolong dalam kategori baik sekali yaitu 90% dan kelas kontrol termasuk dalam kategori baik sebesar 81%. Hal ini memperlihatkan bahwa peserta didik sudah terampil dalam melakukan percobaan.
Pada  keterampilan  dalam  melakukan pengamatan  yaitu  keterampilan  keempat, peserta didik harus menggunakan pancaindra, melakukan pengamatan dengan teliti dan terstruktur serta tepat waktu dalam melakukan pengujian. Skor tertinggi akan diberikan jika semua indikator yang disebutkan telah dikerjakan. Persentase nilai untuk keterampilan ini termasuk dalam kategori baik sekali dan baik untuk kelas eksperimen serta kontrol yaitu sebesar 88 dan 80%.
Vol. 07, No. 01, hlm 1-8, 2019
Menafsirkan merupakan keterampilan kelima. Keterampilan yang di ukur dalam indikator KPS ini adalah  melihat  kesesuaian  tujuan  yang  dibuat  dengan  hasil  percobaan,  menganalisis  hasil  data pengamatan dan membuat kesimpulan dari data yang ada.  Nilai yang diperoleh pada keterampilan ini sebesar  87%  termasuk dalam  kategori  baik  sekali.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  sudah terampil dalam keterampilan menafsirkan. Keterampilan tersebut tidak mengalami peningkatan pada kelas kontrol karena LKPD yang digunakan dalam praktikum tidak berbasis inkuiri sehingga peserta didik tidak dituntut dalam melakukan aspek tersebut.
Keterampilan keenam pada indikator KPS yaitu memprediksi, keterampilan ini memperoleh nilai sebesar  85%  termasuk  dalam  kategori  baik.  Walaupun  tergolong  dalam  kategori  baik,  masih  ada beberapa peserta didik yang kesulitan dalam melakukan keterampilan ini. Hal tersebut terlihat pada saat menentukan apakah hipotesis yang dibuat dapat diterima atau ditolak, masih ada peserta didik yang merasa kesulitan ketika menentukannya. Sama halnya dengan keterampilan kelima, pada keterampilan keenam ini peserta didik kelas kontrol tidak memperoleh nilai karena tidak dituntuk dalam melakukan aspek tersebut.
Pada indikator KPS, menerapkan konsep merupakan keterampilan yang ketujuh. Keterampilan yang  diukur  adalah  hasil  pengamatan  yang  diperoleh  sesuai  dengan  teori  yang  ada,  peserta  didik mengerjakan pertanyaan diskusi sesuai dengan teori yang ada, kesimpulan yang dibuat sesuai dengan tujuan  percobaan,  ada  atau  tidaknya  kesesuaian  antara  percobaan  yang  dilaksanakan  dengan kesimpulan yang di ambil. Apabila semua indikator yang disebutkan dilaksanakan, maka peserta didik akan memperoleh skor sempurna. Hasil yang didapatkan pada keterampilan ini adalah 86% untuk kelas eksperimen dengan kategori baik sekali dan 81% untuk kelas kontrol, termasuk dalam kategori baik.
Keterampilan  terakhir  dalam  indikator  KPS  adalah  mengkomunikasikan,  disini  peserta  didik dituntut untuk melaporkan hasil percobaan dengan terstruktur, Isi laporan yang dibuat harus baik dan benar serta mempresentasikan hasil percobaan dengan bahasa yang baik dan sopan. Persentase yang diperoleh kelas eksperimen dan kontrol masing-masing sebesar 88 dan 77%, termasuk dalam kategori baik sekali dan baik.
Secara keseluruhan, rata-rata persentase yang diperoleh peserta didik kelas eksperimen adalah 86% dan termasuk dalam kategori baik sekali, sedangkan pada kelas kontrol hanya memperoleh 40% dan  tergolong  dalam  kriteria  sangat  kurang.  Hal  tersebut  dikarenakan  pada  kelas  kontrol  masih menggunakan metode konvensional. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Rismawati et al . (2017) bahwa hasil pencapaian rata-rata KPS peserta didik kelas kontrol diperoleh dalam kategori kurang disebabkan masih  menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  Silaban  dan Simajuntak (2017) bahwa KPS pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol karena menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Hasil yang diperoleh peserta didik kelas eksperimen memperlihatkan bahwa setiap peserta didik memiliki KPS yang baik dalam melakukan praktikum. KPS sangat efektif dilatih/dikembangkan dengan metode  eksperimen  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  (Syafriyansyah et  al .  2013).  KPS  dapat ditingkatkan  secara  signifikan  melalui  penggunaan  model  pembelajaran  praktikum  berbasis  inkuiri terbimbing (Sarlivanti, et al . 2014; Koksal dan Berberoglu, 2014)
Data hasil belajar peserta didik materi hidrolisis garam pada kelas eksperimen dan kontrol dalam penelitian ini dilihat dari nilai pretest, posttest dan N-gain . Gambaran peningkatan hasil belajar kelas eksperimen dan kontrol peserta didik dapat dilihat pada Gambar 1.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 07, No. 01, hlm 1-8, 2019
Gambar 1 . Skor Rata-Rata Pretest, Posttest dan N-gain
Analisis data yang dilakukan terhadap uji prasyarat untuk uji statistik yang digunakan dalam penelitian ini ada tiga yaitu uji normalitas, homogenitas dan uji hipotesis. Suatu data berdistribusi normal atau  tidak  dapat dilihat dengan  menggunakan  uji  normalitas, sedangkan uji  homogenitas  digunakan untuk  mengetahui  apakah  sampel  berasal  dari  populasi  yang  sama,  sehingga  generalisasi  dari  hasil penelitian akan berlaku bagi populasi. Uji normalitas kedua kelas dilakukan dengan uji Shapiro-Wilk dan uji homogenitas dilakukan dengan uji levene tes. Kedua uji tersebut menggunakan software SPSS versi 20 dengan taraf signifikansi 0,05. Hasil pengolahan data dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas Pretest, Postest dan N-gain Hasil Belajar Kelas Normalitas *) Homogenitas **) Pretest Eksperimen 0,117 0,396 Kontrol 0,181 Posttest Eksperimen 0,135 0,804 Kontrol 0,375 N-gain Eksperimen 0,364 0,238 Kontrol 0,221 Keterangan: *) = Uji Shapiro-Wilk , jika Sig.>0,05 (Normal) **)= Uji Levene Test , jika Sig.>0,05 (Homogen)
Tabel 2 memperlihatkan bahwa uji normalitas hasil belajar kelas eksperimen dan kontrol adalah signifikansi  yaitu  0,364  dan  0,221.  Uji  homogen  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan  kontrol  juga signifikansi yaitu 0,238. Nilai yang diperoleh dari kedua uji Sig.>0,05 maka dapat disimpulkan kedua data berdistribusi normal dan varians kedua sampel homogen.
Hasil data pretest dan posttest berdistribusi normal dan homogen, sehinnga pada uji hipotesis digunakan  uji  beda  rata-rata  yang  dilakukan  dengan  uji  t  melalui software SPSS  versi  20.  Hasil pengujiannya dapat dilihat pada Tabel 3.
44 76 60 41 58 28 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretest Postet N-Gain Sk or H as il Be la jar Penilaian Hasil Belajar Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Tabel 3 .  Uji Beda Rata-rata Pretest, Posttest dan N-gain Sumber Data Kelas Uji t Kesimpulan t hitung t tabel Pretest Eksperimen 0,860 1,996 Tidak ada perbedaan Kontrol Posttest Eksperimen 5,297 1,996 Terdapat perbedaan Kontrol N-gain Eksperimen 6,447 1,996 Terdapat perbedaan Kontrol Keterangan:
Uji t = Bila t hitung <t tabel (tidak ada perbedaan), bila  t hitung ≥t tabel (terdapat perbedaan)
Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa hasil uji beda rata-rata pretest sebesar 0,860<1,996 maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan signifikan nilai  hasil belajar kelas eksperimen dengan kelas kontrol, yang berarti peserta didik pada kedua kelas memiliki kemampuan awal yang sama. Uji beda rata-rata untuk nilai posttest kelas eksperimen dan kontrol memiliki perbedaan yang signifikan, hasil yang diperoleh yaitu 5,297>1,996. Hal tersebut menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan pada  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Nilai  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan LKPD berbasis inkuiri terbimbing lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran tanpa LKPD tersebut. Hal ini sesuai dengan penelitian menurut Minawati et al . (2014) bahwa LKPD berbasis inkuiri terbimbing berpengaruh positif terhadap hasil belajar peserta didik.
Nilai N-gain hasil belajar peserta didik yang diperoleh kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan  kelas  kontrol,  dapat  dilihat  dari  uji  beda  rata-rata  terhadap  kedua  kelas  dengan  nilai 6,447>1,996.  Hasil  tersebut  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  pada  kedua  kelas. Perbedaan  nilai  rata-rata pretest dan posttest yang  diperoleh  merupakan  suatu  pencapaian  dari penerapan  LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing. Hasil  ini  didukung oleh penelitian  Annafi  (2016)  bahwa peningkatan hasil belajar peserta didik kelas eksperimen dengan menggunakan LKPD berbasis inkuiri terbimbing lebih tinggi dibanding peningkatan hasil belajar kelas kontrol.

## 2. Hubungan antara KPS dengan Hasil Belajar
Hubungan antara KPS dengan nilai posttest peserta didik di kelas eksperimen dapat dilihat pada Gambar 2.
6 0 7 0 8 0 9 0 1 0 0 1 1 0 0 5 0 1 0 0 1 5 0 S k o r K e te ra m p ila n  P ro s e s  S a in s N il a i H a s il B e la ja r P e s e rt a D id ik y   =   1 , 7 4 0 5 x   -   7 3 , 2 8 2 R 2 =   0 . 7 2 1 4 N ila i H a s il B e la ja r P e s e r ta  D id ik
Gambar 2 . Persamaan Garis Regresi antara KPS dan Hasil Belajar
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 07, No. 01, hlm 1-8, 2019
Gambar 2 menjelaskan arah regresi antara KPS dengan hasil belajar peserta didik. Persamaan tersebut  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  sehingga  terbentuk  diagram  terpancar  dan  pancaran tersebut ada yang membentuk garis lurus dengan persamaan y = 1,7405x – 73,282. Setelah didapatkan persamaan maka dihitung korelasi yaitu sebesar 0,849. Hasil dari perhitungan korelasi dapat dilihat pada lampiran  E.  Nilai  korelasi  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  KPS  dan  hasil  belajar  peserta  didik memiliki  korelasi/hubungan  positif  dengan  interpretasi  sangat  tinggi  (Riduwan,  2012). Hal  ini memperlihatkan bahwa KPS berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik. Semakin tinggi nilai KPS dari  peserta  didik  maka  akan  berdampak  pada  hasil  belajarnya  dan  besarnya  hubungan  tersebut ditentukan oleh hasil analisis r 2 atau koefisien determinasi/koefisien penentu dan nilai r 2 (0,849) 2 yang diperoleh adalah 0,72 atau 72%.
Hubungan yang sangat tinggi antara KPS dan hasil belajar dipengaruhi oleh penggunaan LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing,  karena  pada  saat  pembelajaran  peserta  didik  bekerja  secara  mandiri sehingga peserta didik menjadi lebih terampil dan lebih mampu memahami materi yang diajarkan. Saat KPS  telah ada dalam diri peserta didik, maka akan membuat peserta didik mampu mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa. Nilar rata-rata KPS peserta didik dengan penerapan LKPD berbasis inkuiri terimbing pada materi hidrolisis garam tergolong dalam kriteria sangat baik yaitu sebesar 86%. Hasil uji t yang diperoleh menunjukkan nilai t hitung >t tabel sebesar 6,447>1,996 yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar pada kedua kelas yaitu hasil belajar peserta didik kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.  Terdapat hubungan antara KPS dengan hasil belajar peserta didik pada materi hidrolisis garam tergolong dalam kategori sangat tinggi. Dengan demikian, LKPD berbasis inkuiri terbimbing yang dikembangkan dapat meningkatkan KPS peserta didik pada materi hidrolisis garam.
Saran  yang dapat diberikan penulis  yaitu  penerapan  LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing  menggunakan sampel yang lebih luas/ lebih dari satu sekolah untuk mengetahui efektivitasnya dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Annafi, N. 2016. Pengaruh Penerapan LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing Di MAN 1 Kota Bima. Journal of EST, 2(2), 98-104.
Ariani, M., Hamid, A., & Leny. 2015. Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Koloid Dengan Model Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) Pada Siswa Kelas XI IPA 1 SMA Negeri 11 Banjarmasin. Jurnal Inovasi Pendidikan Sains, 6(1), 98-107. Handayani, B.T., Arifuddin, M., & Misbah. 2017. Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Melalui Model Guided Discovery Learning. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika, 1(3), 143-154.
Juhji. 2016. Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa Melalui Pendekatan Inkuiri Terbimbing. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA, 2(1), 58-70. Kurniawati, D., Masyukuri, M., & Saputro, S. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dilengkapi LKS Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Prestasi Belajar Pada Materi Pokok Hukum Dasar Kimia Siswa Kelas X MIA 4 SMA N 1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 5(1), 88-95. Koksal, E. A., &  Berberoglu, G. 2014. The Effect of Guided-Inquiry Instruction on 6th Grade Turkish Students’  Achievement,  Science  Process  Skills,  and  Attitudes  Toward  Science. International Journal of Science Education, 36(1), 66-78.
Minawati, Z., Haryani, S., & Pamelasari, S. D. 2014. Pengembangan Lembar Kerja Siswa IPA Terpadu Berbasis Inkuiri terbimbing pada Tema Sistem Kehidupan dalam Tumbuhan untuk SMP Kelas VIII. Unnes Science Education Journal, 3(3), 587-592. Muslim, K., & Tapilouw, F.S. 2015. Pengaruh Model Inkuiri Ilmiah terhadap Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa SMP pada Materi Kalor dalam kehidupan. EDUSAINS, 7(1), 88-96. Mutrovina, N., & Syarief, S.H. 2015. Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa Melalui Penerapan Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Pada  Materi  Reaksi  Reduksi-Oksidasi  Di  Kelas  X  SMA Negeri 12 Surabaya. Journal of Chemical Education, 4(3), 446-471.
Puspita, A.R., Paidi, & Nurcahyo, H. 2017. Analisis Keterampilan Proses Sains LKPD Sel di SMA Negeri Kota Bekasi. Jurnal Prodi Pendidikan Biologi, 6(3), 164-170.
Rahman,  Halim,  A.,  &  Jalil,  Z.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains (KPS) Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pencerahan, 10(2), 74-80.
Rahmani,  Halim,  A.,  &  Jalil,  Z.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 3(1), 158-168.
Riduwan. 2012. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula, Bandung: Alfabeta Rismawati, Sinon, I.L.S., Yusuf, I.M., & Widyaningsih, S.W. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ( Guided Inquiry ) terhadap Keterampilan Proses Sains Peserta Didik di SMK Negeri 02 Manokwari. Jurnal Pendidikan, 8(1), 12-25.
Sarlivanti,  Adlim,  &  Djailani.  2014.  Pembelajaran  Praktikum  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Keterampilan Proses Sains pada Pokok Bahasan Larutan Penyangga. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 2(1), 75-86. Silaban, A., &  Simajuntak, M.P. 2017. Improvement of Science Process Skill and Understanding The Concept of Physics Using Inquiry Learning Models Leading. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME) , 7(5), 49-52. Siska, B.M., Kurnia., & Sunarya, Y. 2013. Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa SMA Melalui Pembelajaran  Praktikum  Berbasis  Inkuiri  pada  Materi  Laju  Reaksi. Jurnal  Riset  dan  Praktik Pendidikan Kimia, 1(1), 69-75.
Subagyo, Y., Wiyanto & Marwoto, P. 2009. Pembelajaran dengan Pendekatan Keterampilan Proses Sains untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Suhu dan Pemuaian. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 5, 42-46.
Sukimarwati,  J.  2017.  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  dengan Pembelajaran Guided Inquiry Model. Jurnal Florea, 4(1), 12-16. Syafriansyah, Suyanto, E., & Nyeneng, D.P. 2013. Pengaruh Keterampilan Proses Sains (KPS) terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Melalui  Metode  Eksperimen  dengan  Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal Pembelajaran Fisika, 1(1), 433-443.