## PENERAPAN METODE SAS UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS II PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SD
Ni Kd. Dwimayanti 1 , MG. Rini Kristiantari 2 , I Km. Ngr Wiyasa 3
1,2,3 Jurusan PGSD FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : kdwimayanti@yahoo.com 1 , rini@bali.yahoo.co.id 2 , komang.wiyasa@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan membaca dan hasil belajar Bahasa Indonesia  pada  siswa  kelas  II SD  N.  10 Pemecutan  melalui  penerapan  metode  SAS.  Jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus. Subjek  terteliti adalah  siswa  kelas  II SD  N.  10 Pemecutan  Tahun  Pelajaran  2012/2013 dengan jumlah siswa41orang. Data penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan metode observasi  dan  tes.  Data  yang  telah  terkumpul selanjutnya  dianalisis  dengan teknik  deskritif- kuantitatif. Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  (1)  terjadi  peningkatan  rata-rata persentase keterampilan membaca siswa dari 80,5% pada siklus I menjadi 86% pada siklus II, (2) terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dari 61,46 pada siklus I menjadi 73,66 pada siklus II, dan (3) terjadi peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia secara klasikal dari 41,46% pada siklus  I  menjadi 80,49%  pada  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  SAS pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat meningkatkan keterampilan membaca dan hasil belajar siswa  kelas II SD N.  10 Pemecutan Tahun Pelajaran 2012/2013.
Kata-kata kunci : Metode SAS, Keterampilan Membaca, danHasil Belajar
Abstract This
study aimstoimprovereading
skillsandlearning
outcomesIndonesianin classIISDN.10accelerationthrough  the  application  ofmethods  ofSAS.  This  research isClassroom Action
Research (CAR) conducted in twocycles. Thesubjectis classIISDN.10PemecutanAcademic  Year2012/2013thenumber  of  students41orang.  Datawas collectedby  usingobservationandtests.  Collected  datawere  then  analyzedwithdescriptive- quantitative  technique.  The  results showedthat(1)  an  increase  inthe  averagepercentage ofstudents' readingskillsof 80,5% in the first cycleto 86% in the second cycle, (2) an increase inaveragestudent  learning  outcomes  inIndonesian  subjectsof  61,46at 73,66on  thefirst  cycle tothe  second  cycle,and(3)  an  increase  inmasterylearning  outcomesof  studentsin  the subjectsofclassicalIndonesian 41,46% in the first cycle to 80,49% in the second cycle. Based on  these  resultsit  can  be  concludedthat  theapplication  ofthe  methodin  theSASIndonesian subjectscanimprovereading skillsand student learning outcomeselementaryclass IIN.10PemecutanAcademic Year2012/2013.
Key words : SASmethod, Reading Skills, and Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Membaca  merupakan  salah satu  keterampilan  berbahasa  yang harus  dimiliki  oleh  semua  peserta didik.  Dengan    membaca  yang  baik akan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pembelajaran keterampilan membaca  merupakan  salah  satu
keterampilan berbahasa  yang  tidak bisa  dipisahkan  dengan  keterampilan menulis , berbicara,  dan  menyimak . Dalam  pelaksanaan  pembelajaran, keempat  keterampilan  berbahasa  itu harus  diberikan  secara  seimbang  dan terpadu. Oleh karena itu, pembelajaran keterampilan membaca perlu diintegrasikan dengan pembelajaran  keterampilan  menulis, menyimak  dan  berbicara . Bahkan dapat dikatakan “keterampilan membaca,  menyimak  dan  berbicara itu  merupakan  modal  untuk  terampil menulis” (Sufanti, 2006: 25). Dengan adanya pengaruh globalisasi  dan  informasi  seperti  yang tercermin  dalam  situs-situs  di  internet telah banyak
mempengaruhi perkembangan  peserta  didik  dalam segala hal terutama semangat belajar. Jika  semangat  belajar siswa sudah tidak  ada,  maka  kegiatan  membaca pun  cenderung  tidak  akan  dilakukan. Hal  ini  disebabkan  juga  karena lemahnya  kemampuan  peserta  didik dalam mengikuti pembelajaran. “Rendahnya hasil belajar siswa, khususnya  keterampilan  membaca dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia masih dirasakan oleh berbagai kalangan  masyarakat  termasuk  siswa itu  sendiri”  (Laba,  2003).  Sehingga bagi  kebanyakan  siswa  di  setiap jenjang  pendidikan  masih  banyak berpandangan bahwa “Bahasa Indonesia  merupakan  mata  pelajaran yang  sulit  dan  sering  menimbulkan masalah dalam belajar” (Polla, 2001).Komarudin, (dalam Trianto, 2007:2) menyatakan,“Berlakunya Kurikulum  2004  Berbasis  Kompetensi yang  telah  direvisi  melalui  Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP tahun  2006)  menuntut  perubahan paradigma orientasi pembelajaran yang  semula  berpusat  pada  guru (teacher  centered )  beralih  berpusat pada murid (student centered ) metode yang semula lebih didominasi ekspositori  berganti  ke  partisipatori; dan  pendekatan  yang  semula  lebih banyak  bersifat  tekstual  berubah menjadi konstektual. Semua
perubahan tersebut dimaksudkan untuk  memperbaiki  mutu  pendidikan, baik dari segi proses maupun hasil”. Berdasarkan pernyataan Kamarudin (dalam Trianto,2007:2) tergambar  jelas  tugas  yang  diemban oleh  guru  di  sekolah.  Sehingga  untuk mewujudkan pembelajaran yang berkualitas tersebut, guru mengemban amanat  yang  sangat  besar,  karena guru  harus  mampu  menjadi  fasilitator dalam pembelajaran Bahasa Indonesia,  dan  mampu  menciptakan pembelajaran yang disesuaikan dengan  kebutuhan  dan  kemampuan siswanya.  Dalam  pembelajaran,  guru harus  mampu  bereksplorasi  untuk membentuk kompetensi dengan menggali berbagai potensi dan kebenaran ilmiah yang ada. Kenyataannya, pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia di SD Negeri  10  Pemecutan  tidak  sesuai dengan konsep-konsep tersebut. Sebagian besar guru masih menggunakan pendekatan dan metode  konvensional  sehingga  dalam proses  pembelajaran  interaksi  yang terjadi  tidak  lebih  dari  interaksi  dua arah.  Guru  menjadi  satu-satunya sumber  belajar  sehingga  siswa  selalu menunggu  perintah  atau  suruhan  dari guru untuk melakukan sesuatu. Selain itu,  guru  juga  jarang  menggunakan media pembelajaran khususnya dalam kegiatan  membaca.  Kondisi  atau potret  ini    ketahui  melalui  wawancara dan  observasi dengan  wali  kelas  II atau  teman  sejawat pada  hari Jumat, 30  Maret  2012  di  SD  Negeri  10
Pemecutan, Denpasar Barat. Akibatnya keterampilan membaca siswa kelas II SD Negeri 10 Pemecutan  menjadi  rendah.  Dengan kondisi ini penulis menawarkan sebuah solusi untuk memperbaiki atau meningkatkan    mutu  pendidikan  demi menciptakan  sumber  daya  manusia yang berkualitas. Untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia dengan hasil  belajar  yang  memuaskan,  maka dalam  proses  belajar  mengajar  siswa terutama keterampilan membaca diperlukan suatu metode
pembelajaran yang mampu meningkatkan  keterampilan  membaca siswa. Bagi  siswa SD  kelas  rendah,
Depdiknas  (2004:  4)  menawarkan metode  pembelajaran  antara  lain  : metode eja/bunyi, metode kata lembaga,  metode  global,  dan  metode SAS. Salah satu metode pembelajaran  membaca  permulaan yang  diangkat  dalam  tulisan  ini  yang penulis  ambil  sebagai  salah  satu solusi untuk memperbaiki atau meningkatkan  keterampilan  membaca siswa  adalah metode SAS. Metode ini sudah  diprogramkan  pemerintah  RI mulai  tahun  1974  dan  sudah  diuji cobakan  sejak  tahun  1972  sampai tahun  1975  pada  160  SD  PKMM  di Jakarta,  Padang  dan  Ujung  Pandang. Menurut Broto, (1980:25) metode SAS khususnya  disediakan  untuk  belajar membaca permulaan di kelas permulaan SD. Lebih luas lagi Metode SAS dapat dipergunakan dalam berbagai  bidang  pengajaran.  Dalam proses  operasionalnya  metode  SAS mempunyai langkah-langkah berlandaskan operasional dengan urutan : Struktural menampilkan keseluruhan; Analitik melakukan proses penguraian; Sintetik melakukan  penggabungan  kembali kepada bentuk Struktural semula.Adapun kelebihan-kelebihan dari  metode  SAS  menurut  (Broto, 1980:25)  adalah  sebagai  berikut  :
(1)Metode  ini  sejalan  dengan  proses linguistik (ilmu bahasa) yang memandang  satuan  bahasa  terkecil yang  bermakna.  Untuk  berkomunikasi adalah  kalimat-kalimat  yang  dibentuk oleh satuan-satuan bahasa dibawahnya,  yakni  kata,  suku  kata, dan  akhirnya  fonem  (huruf).  (2) Metode mempertimbangkan pengalaman bahasa anak. Oleh karena  itu  pengajaran  akan  lebih bermakna  bagi  anak  karena  bertolak dari sesuatu yang dikenal dan diketahui anak. Hal ini akan memberikan  dampak  positif  terhadap daya  ingat  dan  pemahaman  anak.  (3) Metode  ini  sesuai  dengan  prinsip inkuiri. Anak mengenal dan memahami  sesuatu  berdasarkan  hasil temuannya  sendiri.  Dengan  begitu anak  akan  lebih  percaya  diri  atas kemampuannya  sendiri.  Sikap  seperti ini  akan  membantu  anak  dalam mencapai keberhasilan belajar.  Selain karena kelebihan yang dimiliki, metode  SAS  dipilih  dan  diterapkan  di kelas II karena pemebelajaran membaca  di  kelas  II  merupakan pembelajaran  membaca  tahap  awal. Kemampuan membaca yang diperoleh siswa  kelas  II  akan  menjadi  dasar pembelajaran membaca di kelas-kelas berikutnya.  Kemampuan  membaca yang diperoleh pada membaca permulaan  akan  sangat  berpengaruh terhadap kemampuan membaca lanjut.  Sebagai  kemampuan  yang mendasari  kemampuan  berikutnya maka kemampuan
membaca permulaan  benar-benar  memerlukan perhatian  guru  sebab,  jika  dasar  itu tidak kuat pada tahap membaca lanjut siswa akan mengalami kesulitan untuk dapat  memiliki  kemampuan  membaca yang memadai. Kemampuan membaca  sangat  diperlukan  oleh setiap  orang  yang  ingin  memperluas pengetahuan dan pengalaman, mempertinggi daya pikir, mempertajam penalaran untuk memcapai  kemajuan dan peningkatan diri.  Oleh  sebab  itu,  bagaimana  guru kelas  II  haruslah  berusaha  sungguh- sungguh  agar  ia  dapat  memberikan dasar  kemampuan  membaca  yang memadai kepada anak didik. Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang dipaparkan, maka tujuan penelitian ini adalah Untuk mendeskripsikan  penerapan  metode SAS  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia, dalam
meningkatkan keterampilan  membaca  siswa  kelas  II di  SD  Negeri  10  Pemecutan.Untuk mendeskripsikan  penerapan  metode SAS  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia,  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa kelas  II di SD Negeri 10 Pemecutan.  Selain  tujuan  yang  akan dicapai  penelitian  ini  juga  diharapkan bermanfaat  antara  lain  bagi  :  (1)  Bagi
siswapenelitian  ini  siswa  memperoleh pengalaman  yang  lebih  bermakna sehingga siswa menjadi lebih menguasai dan terampil dalam proses pembelajaran,  pemecahan  masalah, dan  lebih  lanjut  hasil  belajar  siswa menjadi  lebih  meningkat  dalam  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia. (2)  Bagi guru hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat menambah pengalaman, wawasan, pengetahuan, serta keterampilan dalam merancang pembelajaran  agar  lebih  berkualitas dengan memilih pendekatan pembelajaran  yang  sesuai  untuk materi  tertentu  guna  meningkatkan profesionalisme guru. (3) Bagi sekolah hasil  penelitian  ini  terutama  untuk kepala  sekolah  dapat  dipakai  sebagai dasar  untuk  supervisi  kelas  sekaligus memberikan  pembinaan  bagi  guru untuk memperbaiki metode pembelajaran sehingga akhirnya dapat  meningklatkan  hasil  belajar siswa khususnya dan kualitas pendidikan  pada  umumnya  sesuai dengan yang diharapkan dalam sistem pendidikan nasional.
METODE Penelitian ini dirancang sebagai penelitian  tindakan  kelas
(PTK) yang dilaksanakan di SD Negeri 10  Pemecutan  Denpasar  Barat  tahun ajaran  2012/2013  semester  genap. Penelitian  ini  menggunakan  metode SAS.  SAS  merupakan  kepanjangan dari Struktursl  Analitik  Sintetik  dimana struktural  berarti  keseluruhan,  Sintetik berarti penguraian, dan Analitik berarti menggabungkan kembali. Bagi penulis metode  SAS  baik  diterapkan  di sekolah  dasar  terutama  membaca permulaan,  karena  metode  ini  dalam prosesnya membelajarkan anak membaca  secara  bertahap  muali  dari mengenal  huruf,  suku  kata,  kata, kalimat dan wacana.
Menurut
(Supriyadi,  1996:  334-335)  pengertian metode SAS adalah suatu pendekatan cerita  disertai  dengan  gambar  yang didalamnya  terkandung  unsur  analitik sintetik. Metode SAS menurut (Djuzak,1996:8) adalah suatu
pembelajaran menulis permulaan yang  didasarkan  atas  pendekatan cerita  yakni  cara  memulai  mengajar menulis  dengan  menampilkan  cerita yang  diambil  dari  dialog  siswa  dan guru atau siswa dengan siswa. Teknik pelaksanaan metode SAS yakni keterampilan  menulis  kartu  huruf, kartu  suku  kata,  kartu  kata  dan  kartu kalimat,  sementara  sebagian  siswa mencari  huruf,  suku  kata  dan  kata, guru  dan  sebagian  siswa  menempel kata-kata  yang  tersusun  sehingga menjadi kalimat yang berarti (Subana).
Metode ini diprogramkan pemerintah RI mulai tahun 1974. Regu yang  dipimpin  oleh  Broto  pada  waktu itu  telah  menghasilkan  Metode  SAS. Menurut  A.S.  Broto  metode  SAS khususnya  disediakan  untuk  belajar membaca  dan  menulis  permulaan  di kelas  permulaan  SD.  Lebih  luas  lagi Metode  SAS  dapat  dipergunakan dalam  berbagai  bidang  pengajaran. Dalam  proses  operasionalnya  metode SAS mempunyai langkah-langkah berlandaskan operasional dengan urutan: struktural menampilkan keseluruhan, analitik melakukan proses penguraian, sintetik melakukan penggabungan kembali kepada
bentuk struktural semula.
Landasan  linguistiknya  bahwa unsur  bahasa  dalam  metode  SAS ucapan  bukan  tulisan,  unsur  bahasa dalam metode ini ialah kalimat; bahwa bahasa Indonesia mempunyai struktur tersendiri.  Landasan  pedagogiknya dengan urutan mengembangkan potensi dan pengalaman anak, membimbing anak menemukan jawaban suatu masalah. Landasan psikologisnya bahwa
pengamatan  pertama  bersifat  global (totalitas)  dan  bahwa  anak  usia sekolah  memiliki  sifat  melit  (ingin tahu).  Prosedur  penggunaan  metode SAS adalah sebagai berikut: (1) Mula - mula  membaca  permulaan  dijadikan dua bagian.
Bagian pertama membaca  permulaan  tanpa  buku, bagian  kedua  membaca  permulaan buku.  (2)  Merekam  bahasa  anak melalui  pertanyaan-pertanyaan  dari
pengajar  sebagai  kontak  permulaan. (3) Menampilkan gambar sambil bercerita. Setiap kali gambar diperlihatkan, muncullah kalimat anak- anak yang sesuai dengan gambar. (4)
Membaca kalimat secara struktural (5) Membaca  permulaan  dengan  buku. (6)Membaca  lanjutan.  (7)  Membaca dalam hati
Segi  baik  dari  penggunaan metode ini adalah sebagai berikut:  (1)
Metode  ini  dapat  digunakan  sebagai landasan  berpikir  analisis.  (2)  Dengan langkah-langkah yang diatur sedemikian rupa membuat anak mudah  mengikuti  prosedur  dan  akan dapat cepat membaca pada kesempatan berikutnya. (3) Berdasarkan landasan linguistik metode  ini  akan  menolong  anak. menguasai bacaan dengan lancar.
Segi  lemah  dari  penggunaan metode ini adalah sebagai berikut : (1) Pengajar  harus  kreatif  dan  terampil serta  sabar.  Tuntutan  semacam  ini dipandang  sangat  sukar untuk kondisi pengajar  saat  ini. (2)  Banyak  sarana yang harus dipersiapkan untuk pelaksanaan metode ini untuk sekolah sekolah tertentu dirasa sukar.
Metode  SAS  hanya  untuk konsumen  pembelajar  di  perkotaan dan  tidak  di  pedesaan.  Oleh  karena agak sukar mengajarkan metode SAS maka  di  sana  - sini  metode  ini  tidak dilaksanakan. Teknik pelaksanaan Metode SAS ialah keterampian memilih  kata,  kartu  kata,  dan  kartu kalimat. Sementara anak-anak
mencari  huruf,  suku  kata,  kata., pengajar  dengan  sebagian  anak  yang lain. Menempel-nempelkan kata  yang tersusun menjadi kalimat yang berarti. Begitu  seterusnya  sehingga  semua anak mendapat
giliran untuk
menyusun  kalimat,  membacanya  dan yang  paling  mengutipnya  sebagai keterampilan  menulis.  Media  lain selain papan tulis, papan panel, papan tali, OHP (Over Head Projector) dapat juga digunakan.
Subjek terteliti ini adalah siswa kelas  II SD  Negeri  10  Pemecutan
Denpasar Barat tahun ajaran
2012/2013 berjumlah  41  orang,  yang terdiri dari 20 orang siswa laki-laki dan 21 orang siswa perempuan. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Siklus I  terdiri  dari  2  kali  pertemuan    dan  1 kali tes hasil belajar. Penelitian siklus I dilaksanakan tanggal 21 Januari 2013 dan 25 Januari 2013. Tes Hasil belajar siklus  I  dilaksanakan  tanggal  31 Januari 2013.Siklus II terdiri dari 3 kali pertemuan dan 1 kali tes hasil belajar. Penelitian siklus II dilaksanakan tanggal  6  Pebruari  2013  dan  12
Pebruari  2013.  Tes  hasil  belajar dilaksanakan  tanggal  22  Pebruari 2013.  Prosedur  penelitian terdiri  dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi. Data  penelitian  dikumpulkan dengan menggunakan teknik observasi  dan  tes.  Teknik  observasi digunakan untuk merekam data tentang  keterampilan  membaca  siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Teknik tes digunakan untuk mengumpulkan  data  tentang  hasil belajar siswa setelah diberikan tindakan.  Adapun  instrumen  yang digunakan  adalah  tes  pilihan  ganda, sedangkan instrumen untuk mengumpulkan data keterampilan membaca  siswa  digunakan  lembar observasi/rubrik. Data  yang  terkumpul dianalisis menggunakan
teknik analisis deskriptif kuantitatif.
Pada  siklus  I  pertemuan  pertama inti dari kegiatan pembelajaran adalah seluruh  siswa  diharapkan  mampu memasangkan kartu kata untuk menamai  hewan  beserta  gerak  dan suara  dari  gambar  hewan  yang diperlihatkan.  Dari  kegiatan  tersebut peneliti dapat mengetahui
kemampuan  siswa  dalam  membaca. Pada  siklus  I  pertemuan  kedua  inti dari  kegiatan  pembelajaran  adalah peneliti memberikan siswa cerita yang menarik  untuk  menggali  minat  baca siswa.  Dengan  cerita  yang  menarik maka diharapkan siswa mampu menjawab pertanyaan dari cerita yang diberikan.  Disamping  itu  siswa  juga ditugaskan  melengkapi  kata  dengan
pilihan  kartu  huruf  dan  melengkapi kalimat  dengan  pilihan  kata  yang disediakan.  Dari  kedua  pertemuan pada siklus I, maka peneliti mengadakan  tes  siklus  I  dengan  tes pilihan  ganda biasa  sebanyak  10  soal dan satu soal bobotnya 10 poin.
Pada siklus II pertemuan pertama inti dari kegiatan pembelajaran adalah siswa  membaca  beberapa  kalimat dimana  dalam  kalimat  terdapat  kata yang  diberikan  penekanan.  Kemudian dari  kata  yang  diberikan  penekanan atau  tanda  siswa  diharapkan  dapat menemukan  arti  kata  yang  telah diberikan penekanan.
Pada  siklus  II  pertemuan  kedua inti dari kegiatan pemebelajaran adalah seluruh siswa membaca sebuah  wacana  pendek  kemuadian guru  dan  siswa  melakukan  tanya jawab mengenai isi wacana. Disamping  itu,  secara  individu  siswa ditugaskan untuk menceritakan gambar  dengan  kartu  kalimat  yang telah disediakan.
Pada  siklus  II  pertemuan  ketiga inti dari kegiatan pembelajaran adalah dalam  satu  bangku  siswa  diberikan teks  yang  berbeda  dimana  teks  yang dibagikan  hanya  terdiri  dari  dua  jenis.
Kemuadian siswa ditugaskan membaca kedua teks tersebut selanjutnya  membuat  dua  pertanyaan sesuai  dengan  teks  yang  dibagikan dari  awal.  Selanjutnya  siswa  saling menukar pertanyaan yang telah dibuat kemuadian masing-masing siswa menjawab  pertanyaan  yang  didapat.
Dari  ketiga  pertemuan  pada  siklus  II, maka peneliti mengadakan tes siklus I dengan  soal  pilihan  ganda  biasa sebanyak  10  soal  dan  satu  soal bobotnya 10 poin.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Pada  observasi  awal  nilai keterampilan  membaca  dan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  tergolong  rendah. Rendahnya  hasil  belajar  disebabkan karena  masih  banyak  siswa  yang nilainya  belum  memenuhi  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  65. Berdasarkan  hasil  observasi  awal didapatkan  hasil  rata-rata  persentase keterampilan  membaca  siswa  pada mata pelajaran Bahasa Indonesia 56% dan  persentase  ketuntasan  belajar klasikal 29,27%. Keterampilan membaca  siswa  sebelum  penelitian cenderung rendah,  demikianpun  hasil belajar  yang  diperoleh  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Untuk meningkatkan  keterampilan  membaca siswa  dan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  dilakukan  tindakan  pada siklus  I  dengan  menerapkan  metode SAS  melalui  tahap  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi.  Berdasarkan  hasil  observasi yang dilakukan observer/teman sejawat  dari  pra  siklus,  siklus  I  dan siklus II diperoleh hasil sebagai berikut pada Tabel 1.
Tabel  1.    Tabel  Hasil  Keterampilan  Membaca  SiswaKelas  II  SD  Negeri  10
Pemecutan Denpasar Barat Tahun Pelajaran 2012/2013 pada Pra- Siklus Pertemuan I No Indikator Keterampilan Membaca Siswa Pra- Siklus Siklus I Siklus II 1 2 1 2 1 2 3 1 Membaca huruf 11 11 17 15 17 17 17 2 Membaca suku kata 12 12 16 17 17 ;18 18 3 Membaca kata 10 12 15 16 16 16 17 4 Membaca Kalimat 11 12
16 17 16 17 18 5 Membaca Wacana 10 13 16 16 18 18 18 Total Skor 52 60 80 81 84 86 88
Persentase 52% 60% 80% 81% 84% 86% 88% Berdasarkan  tes  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  pada  pra-siklus diperoleh  hasil 12 orang  siswa (29,27%)  tuntas  dan  29  orang  siswa (70,73%)  belum  tuntas.Siswa  yang berada  pada  kategori  hasil  belajar sangat  tinggi  tidak  ada  (0%),  hasil belajar  tinggi  (tuntas)  5  orang  siswa (12,20%), hasil belajar sedang (tuntas) sebanyak  7  orang  siswa  (17,07%), hasil  belajar  rendah  (tidak  tuntas) sebanyak  9  orang  siswa  (21,95%), dan hasil  belajar  sangat  rendah (tidak tuntas)  sebanyak  20  orang  siswa (48,78%)
Berdasarkan hasil belajar Bahasa  Indonesia  pada  siklus  I  yang dilaksanakan  pada tanggal 31 Januari
2013  diperoleh  hasil  17  orang  siswa (41,46%)  tuntas  dan  24  orang  siswa belum  tuntas.  Siswa  yang  berada pada  kategori  hasil  belajar  sangat tinggi  1  orang  siswa  (2,4%),  hasil belajar  tinggi(tuntas)  sebanyak  6 orang  siswa(14,63%),  hasil  belajar sedang(tuntas)  sebanyak  10  orang
siswa  (24,39%),hasil  belajar  rendah (tidak  tuntas)sebanyak  9  orang  siswa (21,95%)  dan  hasil  belajar  sangat rendah  (tidak  tuntas)  sebanyak  15 orang siswa (36,58%).
Berdasarkan hasil belajar pada siklus II yang dilaksanakan tanggal 22 Pebruari  2013  diperoleh  hasil  33 orang  siswa  (80,49%)tuntas  dan  8 orang  siswa  belum  tuntas  (19,51%). Siswa yang berada pada kategori hasil belajar sangat tinggi (tuntas) sebanyak 3  orang  siswa  (7,31%),  hasil  belajar tinggi  (tuntas)  sebanyak  12  orang siswa  (29,27%),  hasil  belajar  sedang (tuntas)  sebanyak  18  orang  siswa (43,90%),  hasil  belajar  rendah  (tidak tuntas)  sebanyak  6  orang  siswa (14,63%),  dan  hasil  belajar  sangat rendah  (tidak  tuntas)  sebanyak  2 orang siswa (4,88%).
Untuk lebih jelasnya mengenai kecendrungan peningkatan hasil keterampilan  membaca  dan  hasil belajar  siswa  dapat  dilihat  pada Gambar 1 dan 2.
Gambar 1. Grafik Persentase Keterampilan Membaca Siswa Kelas II SD Negeri
10 Pemecutan Tahun Pelajaran 2012/2013
56 80.5 86 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra-Siklus Siklus I Siklus II
Rata - rata Keterampilan Membaca Siswa
Gambar 2. Gambar Grafik Perolehan Rata – Rata Hasil Belajar dan Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Kelas II SD Negeri 10
Pemecutan Tahun Pelajaran 2012/2013 Dalam penelitian ini setelah dilakukan pengamatan serta dilakukan refleksi selama pelaksanaan penelitian tindakan  maka  dapat  dipaparkan temuannya sebagai berikut. (1) Pengamatan melalui lembar observasi selama  proses  pembelajaran  pra- siklus, siklus I, dan siklus II, ditemukan peningkatan  rata  – rata  persentase keterampilan  membaca  siswa.  Pada pra-siklus  rata  – rata  persentase keterampilan  membaca  siswa  adalah 56%,  tindakan  siklus  I  meningkat menjadi  80,5%  dan  pada  siklus  II menjadi  86%.  Meskipun  pada  siklus  I telah  mencapai  target,  tetapi  siklus  II tetap  dilaksanakan  karena  rata  – rata dan ketuntasan belajar belum
mencapai  target.  (2)  Dari  hasil  tes yang  dilakukan  pada  setiap  akhir siklus  juga  menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Pada siklus  I  diperoleh  data  tentang  hasil belajar  siswa  yaitu  rata  – rata  61,46 dan  persentase  ketuntasan  hasil belajar  siswa  41,46%.  Pada  siklus  II hasil  belajar  siswa  telah  mencapai target  yaitu  rata  – rata  73,66  dan persentase  ketuntasan  hasil  belajar siswa  80,49  atau  telah  mencapai kategori tinggi .

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian dalam  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia  selama  dua  siklus,  secara umum  cenderung  terjadi  peningkatan keterampilan  membaca  siswa  dan hasil belajar siswa dengan menggunakan Metode SAS (Struktural
Analitik  Sintetik).  Hasil  pengamatan melalui  lembar  observasi  selama proses  pembelajaran  siklus  I  dan siklus  II  dapat  diperoleh  peningkatan keterampilan  membaca  siswa.  Hasil observasi awal keterampilan membaca siswa  berada  kategori rendah.  Pada  siklus  I  keterampilan membaca siswa berada pada kategori tinggi. Sedangkan
siklus II keterampilan  membaca  siswa  juga berada  pada  kategori  tinggi.  Artinya keterampilan  membaca siswa  sudah mencapai  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan yaitu keterampilan membaca siswa berada pada kategori tinggi. Hasil tes yang diperoleh selama  dua  siklus  juga  menunjukkan adanya  peningkatan  persentase  hasil belajar siswa. Sebelum siklus penelitian ini dilaksanakan dicatat data tentang persentase hasil belajar siswa yaitu  57,7%  dan  ketuntasan  belajar
57.7 61.46 73.66 29.27 41.46 80.49 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pra-Siklus Siklus I Siklus II Nilai Rata - Rata
Ketuntasan Klasikal
siswa  hanya  29,27%  atau  sekitar  12 orang siswa dikelas II yang
memperoleh  skor  di  atas  KKM. Setelah adanya tindakan pada siklus I, maka  mulai  ada  peningkatan  pada hasil  belajar  siswa  menjadi  61,46% dan  ketuntasan  belajar  siswa  menjadi 41,46% atau sekitar 17 orang siswa di kelas  II  yang  memperoleh  nilai  diatas KKM. Pada siklus II dengan memperhatikan refleksi siklus sebelumnya maka dilakukan beberapa perbaikan untuk meningkatkan persentase hasil belajar siswa, sehingga hasil belajar siswa meniongkat  menjadi  73,66%  dan ketuntasan  belajar  siswa  mencapai 80,49%  atau  sekitar  33  orang  siswa kelas II yang memperoleh nilai di atas
KKM.  Ini  berarti  peningkatan  hasil
belajar siswa berdampak pada peningkatan ketuntasan belajar siswa. Sehingga tindakan yang diambil sampai  siklus  II  ini  dinyatakan  sudah sesuai  dengan  indikator  keberhasilan yang  ditetapkan  yaitu  berada  pada kriteria  tinggi.  Hasil  penelitian  ini  juga didukung oleh hasil penelitian Zakiyah
(2010) “Peningkatan Kemampuan Membaca  Permulaan  dengan  Metode SAS  Siswa  Kelas  I  MI.  Hidayatun Nasyi’in Kecamatan Pasrepan Kabupaten Pasuruan” yang menunjukkan bahwa metode ini cocok/baik digunakan untuk meningkatkan  keterampilan  membaca dan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas rendah. Untuk lebih jelasnya hasil dan pembahasan antar  siklus  dapat  dilihat pada tabel 3, tabel 4 dan tabel 5.
Tabel 3. Tabel Hasil Tindakan Pra-Siklus Keterampilan Membaca dan Hasil Belajar Siswa Kelas II SD Negeri 10 Pemecutan Denpasar Barat Tahun Pelajaran 2012/2013
Kriteria Hasil Keterangan Keterampilan Membaca a. Pertemuan 1 b. Pertemuan 2 c. Rata – rata 52% 60% 56% Keterampilan membaca siswa dikategorikan rendah Hasil Belajar a. Nilai rata – rata b. Ketuntasan klasikal 57,7 29,27% Dari 41 siswa, yang mendapatkan nilai diatas KKM adalah 12 orang, kriteria ketuntasan belajar siswa sangat rendah
Tabel 4. Tabel Hasil Tindakan Siklus I Keterampilan Membaca dan Hasil Belajar Siswa Kelas II SD Negeri 10 Pemecutan Denpasar Barat Tahun Pelajaran 2012/2013
Kriteria Hasil Keterangan Keterampilan Membaca a. Pertemuan 1 b. Pertemuan 2 c. Rata – rata 80% 81% 80,5% Keterampilan siswa berada dalam kategori tinggi Hasil Belajar a. Nilai rata – rata b. Ketuntasan klasikal 61,46 41,46% Dari 41 orang siswa, yang mendapat nilai diatas KKM adalah 17 orang, kriterian ketuntasan belajar siswa sangat rendah.
Tabel 5. Tabel Hasil Tindakan Siklus II Keterampilan Membaca dan Hasil Belajar Siswa Kelas II SD Negeri 10 Pemecutan Denpasar Barat Tahun Pelajaran 2012/2013
Kriteria Hasil Keterangan Keterampilan Membaca a. Pertemuan 1 b. Pertemuan 2 c. Pertemuan 3 d. Rata – rata 81% 86% 88% 86% Keterampilan siswa berada dalam kategori tinggi Hasil Belajar a. Nilai rata – rata b. Ketuntasan klasikal 73,66 80,49% Dari 41 orang siswa, yang mendapat nilai diatas KKM adalah 33 orang, kriterian ketuntasan belajar siswa tinggi.

## Simpulan
Atas  dasar  pemaparan  hasil dan  pembahasan  penelitian  ini  maka simpulan  yang  dapat  ditarik  dari penelitian tindakan kelas ini adalah (1)
Terjadi peningkatan keterampilan membaca  siswa  kelas  II  SDN  10 Pemecutan, Denpasar Tahun Pelajaran  2012/2013.  Hal  ini  terbukti dari  data  observasi  yang  dilakukan menunjukkan persentase
keterampilan  membaca  siswa  pada siklus  I mencapai  80,5% berada  pada kriteria  tinggi  dan  pada  siklus  II persentase  keterampilan  membaca mencapai  86%  berada  pada  kriteria tinggi. Hal ini berarti bahwa pendekatan ini sangat  baik  digunakan untuk meningkatkan keterampilan
membaca  belajar  Bahasa  Indonesia pada  siswa.  (2)  Terjadi  peningkatan hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui penerapan  metode  SAS  pada  siswa kelas II SDN 10 Pemecutan, Denpasar Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Hal  ini terbukti  dari  peningkatan  persentase hasil belajar dan peningkatan
persentase  ketuntasan  belajar  secara klasikal. Pada siklus I persentase hasil belajar  siswa  yaitu  61,46%  dan persentase ketuntasan belajar klasikal 41,46%  berada  dalam  kriteria  rendah. Meskipun  demikian  dapat  diperbaiki pada siklus II, persentase hasil belajar siswa mengalami peningkatan menjadi 73,66%  dan  persentase  ketuntasan
belajar  klasikal  mencapai  80,49% berada dalam kriteria tinggi.
Berdasarkan  simpulan  tersebut dapat  diajukan  saran.  Dalam  proses pembelajaran, guru sebaiknya menggunakan pendekatan pembelajaran  atau  inovasi  model pembelajaran dan media pembelajaran yang mendukung kebutuhan  siswa  dan melibatkan siswa  secara  aktif  dan  memberikan pengalaman  yang  bermakna  bagi siswa  sehingga  hasil  belajar  siswa menjadi lebih meningkat serta memperbaiki  kualitas  pembelajaran Bahasa Indonesia. Kegiatan  pembelajaran  yang dirancang oleh guru sebaiknya memberikan kesempatan kepada siswa untuk  dapat  membangun  dan menemukan  sendiri  pengetahuannya melalui  kegiatan  observasi  dengan menerapkan pendekatan
pembelajaran  yang  berada  dalam rumpun  kontekstual  sehingga  siswa lebih  aktif  dan  tekun  dalam  proses pembelajaran serta mampu menerapkan pengetahuan yang dimiliki  dalam  memecahkan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sekolah hendaknya berusaha mengembangkan model-model pembelajaran  guna  menyelesaikan masalah-masalah  pembelajaran  yang ditemukan. Permasalahan  yang  ditemukan dalam kegiatan pembelajaran sebaiknya dijadikan bahan
pelaksanaan penelitian tindakan kelas sehingga dapat meningkatkan kualitas pendidikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Broto,  A.S.  1972. Buku  Pelajaran Bahasa SD Direktorat Pendidikan  Dasar  Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan . Jakarta: Depdikbud.
Depdiknas.  2004. Kurikulum  Berbasis Kompetensi  (KBK)  untuk  SD/MI. Jakarta. Depdiknas.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kunstruktivistik . Surabaya : Prestasi Pustaka. Kusumah, Wijaya dan Dedi Dwitagama. 2010. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Indeks Mulyasa, E. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi, Konsep,Karakteristik dan Implementasi . Bandung: PT.
Remaja Rosda Karya
Santyasa,  I  Wayan.  1999. “Model Problem  Solving  dan  Reasoning Sebagai  Alternatif  Pembelajaran Inovatif”. Makalah disajikan dalam Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia V. Surabaya, 5-9 Oktober 2004. Sudjana, Nana.1989. Terdapat pengertian-hasil-belajar pada Techonly13. Wordpress.com/2009/../(diakses tanggal 7 September 2010)
Sumantri, Mulyani, dan Johan
Permana.  1999. Strategi  Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Suryosubroto, B. 2002. Proses Belajar Mengajar  di  Sekolah.  Jakarta  : PT> Rineka Cipta.