## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA PADA KONSEP PENCEMARAN LINGKUNGAN DI SMP
1 Cut Zaitun Umara, 2 Cut Nurmaliah dan 3 Khairil 1,2,3 Pascasarjana Program Studi Magister Pendidikan Biologi Universitas Syiah Kuala. Darussalam 23111, Banda Aceh. Email: cutnurmaliah@fkip.unsyiah.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  SMPN  8 Banda  Aceh pada  konsep  pencemaran  dan  kerusakan  lingkungan  setelah  diterapkan  model pembelajaran  berbasis  proyek.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode eksperimen  dengan  rancangan pretest-posttest  control  group. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah semua  siswa  kelas  VII  SMPN  8  Banda  Aceh  yang  terdiri  dari  5  kelas  dan  berjumlah  130  siswa. Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik simple  random  sampling. Sampel  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas VII-1sebagai kelas control dan siswa kelas VII-2 sebagai kelas eksperimen. Jumlah siswa  yang  dijadikan  sampel  sebanyak  44  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  soal  essay  untuk  mengukur keterampilan  proses  sains,  silabus,  RPP,  LKPD,  dan  rubric penilaian  kerja  berbasis  KPS.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  mencari  nilai  gain post-test dan pre-test dan  t-test  untuk  membandingkan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Data dianalisis  menggunakan  t-test  untuk  dua  sampel  kecil  yang  satu  sama  lain  tidak  ada  hubungannya. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peningkatan  nilai  rata-rata  keterampilan  proses  sains  siswa kelas  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah 51.86  (tinggi)    dan  kelas  konvensional  adalah 38.02 (sedang).  Hasil  t-test  diperoleh  nilait hitung sebesar  2.680  dan  nilai  t tabel sebesar 2.021, sehinggat hitung >darit tabel .  Kesimpulan  yang  diperoleh  adalah penerapan  model  pembelajaran  berbasis proyek pada konsep pencemaran dan kerusakan lingkungan dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa SMPN 8 Banda Aceh.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Berbasis Proyek, Keterampilan Proses sains, Konsep Pencemaran dan Kerusakan Lingkungan

## ABSTRACT
The purpose of this study is to improve science processing skills of students of SMPN 8 Banda Aceh in  the  concept  of  pollution  and  environmental  degradation  by  using  project-based  learning.  An experimental method with pretest-posttest control group design was used in this study. The population was all students of class VII SMPN 8 Banda Aceh which consisted of 5 classes with total number was 130 students. The samples were selected by using simple random sampling technique. There were 44 students  from  VII-1  acted  as  control  group  and  class  VII-2  acted  as  experimental  group.  The  data were gathered by using pre-test and post-test. The research instruments used were essay questions to measure  science  processing  skills,  student’s  work  sheet,  and  work  assessment’s rubrics  based  on science processing skills. The data then analyzed by calculating the post-test and pre-test gain and t- test  to  compare  between  the  experimental  class  and  control  class.  They  were  analyzed  by  using independent sample t-test. The results showed that there were improvement in the average of science processing skills of students in project- based learning’s class for about 51.86 (high) and conventional learning class for about 38.02 (medium). T-test results obtained as follows: t value was 2.680 and t table was  2.021,  so t value >t table .  The  conclusion  was  the  implementation  of  project-based  learning in  the concept of pollution and environmental degradation improved the science processing skills of student of SMPN 8 Banda Aceh.
Keywords: Project-Based Learning, Science Process Skills, Pollution and Environmental Degradation’s Concept
PENDAHULUAN alam  upaya  meningkatkan  kualitas sumber daya manusia (SDM), pemerintah  melakukan  beberapa  perubahan salah satunya adalah merubah KTSP
(Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) menjadi Kurikulum  2013.  Diharapkan  Kurikulum  2013 akan memberi perubahan pada sistem pembelajaran  di  Indonesia  sebab  Kurikulum 2013  memiliki beberapa kompetensi yang harus dicapai  oleh  peserta  didik  untuk  meningkatkan hasil belajar serta keterampilan proses khususnya  dalam  bidang  sains  seperti  biologi. Hal  senada  diutarakan  oleh  Yuniastuti  (2013), bahwa  “Pembelajaran  biologi  yang  baik  ialah pembelajaran  yang  dilandaskan  pada  prinsip keterampilan  proses,  di  mana  siswa  dididik untuk  menemukan  dan  mengembangkan  fakta dan konsepnya sendiri [1] .” Pendekatan  keterampilan  proses  sains melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran  agar  terampil  dalam  memproses pengetahuan  menggunakan  proses-proses  fisik, intelektual  dan  sosial  seperti  menginterpretasi data,  menyimpulkan, mengkomunikasikan  data, merancang percobaan, dan lain-lain [2]. Penerapan  keterampilan  proses  sains  dalam pembelajaran  biologi  dapat  diintegrasi  di  dalam kegiatan  pembelajaran  siswa,  akan  tetapi dibutuhkan  model  pembelajaran  khusus  agar keterampilan proses sains siswa terus berkembang,  salah  satunya  adalah  model pembelajaran berbasis proyek. Guo dan Yangjung (2012) menyatakan bahwa
“Pembelajaran  berbasis  proyek  mengacu  pada kerangka konstruktivisme yang membuat proses pembelajaran  dan  pengajaran  menjadi  aktif, bermakna inquiry dan  membangun pengetahuan melalui belajar [3] .” Hasil  observasi  yang dilakukan  di  SMPN 8 Banda Aceh menunjukkan bahwasanya selama ini  jenis  evaluasi  yang  dilakukan  masih  berupa pencil  and  paper  test dan  tes  lisan,  serta  yang diukur  hanya  hasil  belajar  saja.  Belum  ada pengembangan  terhadap  penilaian  pencapaian konsep maupun keterampilan proses sains. Konsep pencemaran dan kerusakan lingkungan merupakan salah satu materi biologi kelas  VII  semester  II  yang  membahas  tentang penyebab terjadinya kerusakan lingkungan yang diakibatkan  oleh  pencemaran  dan  bagaimana cara  mengatasi  kerusakan  lingkungan.  Pada dasarnya  konsep  pencemaran  dan  kerusakan lingkungan  sangat  dekat  dengan  kehidupan siswa,  sehingga  sangat disayangkan  apabila keterampilan proses sains siswa tidak berkembang  pada  konsep  tersebut.  Oleh  karena itu  harus  dilakukan  suatu  penelitian yang bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan proses sains siswa SMPN 8 Banda Aceh pada  konsep  pencemaran dan  kerusakan lingkungan setelah diterapkan model pembelajaran berbasis proyek.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  SMPN  8  Banda Aceh  pada  tanggal  3  sampai  dengan  19  Mei 2016. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  silabus, RPP,  LKPD, rubric  penilaian  kerja  berbasis  KPS,  dan test keterampilan proses sains yang dilakukan dalam dua  tahap  yaitu pre-test yang  dilakukan sebelum pembelajaran berlangsung dan post-test yang dilakukan setelah materi pelajaran diajarkan  kepada  siswa. Masing-masing  test berjumlah  11  soal  dalam  bentuk  essay,  yang mencakup  indikator  keterampilan  proses  sains meliputi: 1) observasi, 2) mengajukan pertanyaan,  3)  interpretasi,  4)  klasifikasi  5) prediksi, 6) mengajukan hipotesis, 7) merencanakan  percobaan,  8) aplikasi,  dan  9) komunikasi,  kemudian  setiap  soal  diberi  skor dua  (jika  benar),  satu  (jika  tidak  tepat),  dan  nol (jika salah). Pendekatan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif  dan jenis penelitiannya adalah penelitian eksperimen dengan  desain pretest-posttest  control  group. Pre-test (tes  kemampuan  awal)  dilakukan sebelum  model  pembelajaran  berbasis  proyek diterapkan  dan post-test (tes  kemampuan  akhir) dilakukan  setelah  model  pembelajaran  berbasis proyek diterapkan.
Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa  kelasVII  SMPN  8  Banda  Aceh  yang terdiri  dari  5  kelas  dan  berjumlah  130  siswa.
Pengambilan sampel menggunakan teknik simple  random  sampling.  Sampel  dalam penelitian  ini  yaitu  22  siswa  untuk  kelompok kelas  eksperimen  yang diajarkan  konsep menggunakan  model    pembelajaran  berbasis proyek  dan  22  siswa  untuk  kelompok  kelas
kontrol  yang  diajarkan konsep menggunakan model pembelajaran konvensional.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian ini  terdiri  dari  data  keterampilan  proses sains siswa  yang  diukur  dengan pre-test dan  data peningkatan  keterampilan  proses  sains  yang diukur  dengan post-test.  Analisis  data  terhadap hasil penelitian meliputi:
1. Menghitung normalitas  gain  antara skor pre-
test dan post-test, dengan rumus:
Keterangan: G = Skor peningkatan s post = Skor tes akhir s pre = Skor tes awal s max = Skor maksimum Berdasarkan hasil skor Gain yang diperoleh, selanjutnya dikategorikan kedalam kriteria pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Kategori Tingkat Gain No. Skor Gain Kategori 1. g < 0,3 Rendah 2. 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang 3. g > 0,7 Tinggi [4] 2. T-test untuk dua sampel kecil yang satu sama lain tidak ada hubungannya (Sudijono, 2010),
dengan rumus:
t o =
Keterangan: t o =  t observasi M 1
= Mean variabel X M 2 = Mean variabel Y SE = Standar error [5]

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Peningkatan Keterampilan Proses Sains
Data  peningkatan  keterampilan  proses sains (KPS) tertera pada Gambar 1.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Post-test
Gain
J u m la h
Eksperimen Kontrol
Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains ...
Gambar  1  menunjukkan  nilai  rata-rata KPS siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Pada  kegiatan pre-test nilai  KPS  siswa  kelas kontrol  adalah  23.14,  setelah  diajarkan  konsep dengan  model  pembelajaran  konvensional  nilai rata-rata post-test siswa  meningkat  menjadi 59.71  dan  mengalami  peningkatan  sebesar 38.02,  adapun  nilai  n-gain  adalah  0.5  (kategori sedang). Nilai  KPS  siswa  kelas  eksperimen adalah 23.35, setelah diterapkan model
pembelajaran  berbasis  proyeknilai  rata-rata siswa adalah 75.21 dan mengalami peningkatan sebesar  76.65,  adapun  nilai  n-gainnya  adalah  1 (kategori tinggi).

## 2. Peningkatan  Keterampilan Proses  Sains
Per-indikator
Peningkatan  KPS  per-indikator  tertera pada Gambar 2.
Gambar 2. Peningkatan KPS pada Kelas Eksperimen
Gambar 2 menunjukkan grafik peningkatan  KPS  per-indikator pada kelas eksperimen. Pada indikator KPS yaitu observasi,  nilai pre-test siswa kelas eksperimen adalah  31.8  dan nilaipost-test adalah  90.9, adapun nilai gainnya adalah 0.9 yang dikategorikan tinggi. Artinya peningkatan  KPS tinggi sesudah diterapkan  model  pembelajaran berbasis proyek pada indikator observasi. Pada indikator komunikasi,  nilai  gain  yang  diperoleh adalah  0.7  yang  artinya peningkatan  KPS  pada indikator tersebut sedang. Kemudian pada indikator mengajukan pertanyaan,  nilai  gain adalah 0.9 (tinggi). Pada indikator mengajukan hipotesis nilai  gain  adalah  0.4  (sedang).
Selanjutnya pada indikator prediksi,  nilai pre- test siswa adalah 18.8 dan post-test adalah 65.9, di  mana nilai  gain  yang  diperoleh adalah 0.6 (sedang).  Nilai  gain  pada indikator:  interpretasi adalah  0.8  (tinggi),  klasifikasi adalah  0.9 (tinggi),  merencanakan percobaan adalah  0.5 (sedang),  dan menerapkan konsep adalah  0.5 (sedang).  Dari  hasil perolehan nilai  gain,  rata- rata indikator KPS mengalami peningkatan nilai dan berkategori tinggi dan sedang setelah diterapkan model pembelajaran berbasis proyek.
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 Observasi Komunikasi
Mengajukan Pertanyaan Mengajukan Hipotesis Prediksi Interpretasi Klasifikasi Merencanakan Percobaan Menerapkan Konsep Nila i Kegiatan Pre-test Post-test

## Gambar 3. Peningkatan KPS pada Kelas Kontrol
Gambar 3 menunjukkan grafik peningkatan indikator  KPS  pada kelas kontrol. Masing-masing indikator memiliki peningkatan dan kategori  yang  berbeda-beda. Nilai pre-test siswa pada indikator observasi adalah  38.6  dan nilai post-test adalah 65.9, nilai gain adalah 0.4 (sedang). Artinya terdapat peningkatan berkategori sedang pada indikator observasi setelah siswa belajar konsep pencemaran dan kerusakan lingkungan menggunakan  model pembelajaran konvensional. Selanjutnya indikator komunikasi memiliki nilai  gain  yaitu 0.4, indikator mengajukan pertanyaan nilai gainnya adalah 0.7 (sedang), indikator mengajukan hipotesis nilai gainnya adalah  0.6 (sedang), indikator prediksi adalah 0.4 (sedang), indikator interpretasi adalah  0.6  (sedang), indikator klasifikasi adalah  0.5  (sedang), indikator merencanakan percobaan dan menerapkan konsep nilai gainnya masing- masing adalah 0.4 (sedang). Dari Gambar 2 dan Gambar 3 dapat disimpulkan nilai indikator  KPS  siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari siswa kelas kontrol. Di  mana  rata-rata  peningkatan nilai indikator
KPS siswa kelas eksperimen berkategori tinggi, sedangkan nilai  rata-rata  peningkatan indikator KPS siswa kelas kontrol berkategori sedang. Keterampilan  proses sains merupakan keterampilan  yang  spesial  yang  memudahkan mempelajari sains, siswa menjadi aktif, membangun kesadaran siswa untuk bertanggungjawab pada pendidikan mereka, meningkatkan pembelajaran secara permanen, sangat baik untuk mengajarkan siswa metode penelitian [6]. Keterampilan  proses dapat diartikan sebagai wawasan atau panutan pengembangan keterampilan-keterampilan intelektual, sosial, dan fisik yang bersumber dari kemampuan-kemampuan mendasar  yang  pada prinsipnya telah ada dalam diri siswa [7].
Di  dalam Kurikulum  2013  terdapat lima domain  sains,  yaitu:  domain  memahami dan mengetahui (knowledge domain), domain menggali dan menemukan  (process  of  science), domain membayangkan dan menciptakan
(creativity  domain),  domain  merasakan dan menilai  (attitudinal  domain),  dan  domain menggunakan dan menerapkan  (applications and  connections  domain).  Domain proses  sains
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Observasi Komunikasi
Mengajukan Pertanyaan Mengajukan Hipotesis Prediksi Interpretasi Klasifikasi Merencanakan Percobaan Menerapkan Konsep
Nila i Kegiatan Pre-test Post-test
N-Gain
telah memuat kegiatan inti dari pembelajaran dengan menggunakan metode Saintifik. Kegiatan metode saintifik meliputi:  proses observasi,  menanya,  mengumpulkan informasi, bergosiasi,  dan komunikasi.  Keterampilan domain  proses  ini meliputi keterampilan dasar dan keterampilan  proses  terintegrasi [8]. Dimyati dan Mudjiono  (2010) mengemukakan bahwa, “Keterampilan proses dapat diklasifikasikan menjadi dua yaitu: keterampilan proses  dasar  (basic  skill)  dan keterampilan terintegrasi (integratedskill). Keterampilan proses  dasar meliputi:  observasi,  klasifikasi, pengukuran, komunikasi, prediksi, dan inferensi. Sedangkan keterampilan terintegrasi meliputi: mengidentifikasi variabel, tabulasi grafik, deskripsi hubungan variabel,  perolehan dan proses data, analisis penyelidikan, hipotesis, dan eksperimen.” [7].

## 3. Perbedaan  Keterampilan  Proses  Sains Antara  Kelas  Eksperimen  dengan  Kelas Kontrol
Perbedaan  KPS  siswa  kelas  eksperimen dan  siswa  kelas  kontrol  yang  dianalisis menggunakan  T-test  disajikan  pada  Tabel  2 berikut:
Tabel 2 Nilai T-test Pre-test dan Post-test Keterampilan Proses Sains Levene's Test for  Equality  of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Dif- ference Std. Error Differ ence Lower Upper Equal  variances assumed 9.311 0.004 2.680 42 0.010 16.745 6.247 4.138 29.353 Equal  variances not assumed 2.680 34.919 0.011 16.745 6.247 4.062 29.429
Berdasarkan  output  t-test  pada  Tabel  2, diperoleh  nilai  t  sebesar  2.680  dan  nilai  t tabel sebesar 2.021  (df  =  42  pada  taraf  signifikan 95%).  Karena  nilai  t  lebih  besar  dari  nilai  t tabel , maka  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa pada  konsep  pencemaran  dan  kerusakan lingkungan  (Ha).  Hal  tersebut  merujuk  pada pernyataan Sudijono  (2010)  yang  menyatakan bahwa “ Jika nilai t o ≥ dari nilai t t maka hipotesis nihil (H 0 ) ditolak, sebaliknya hipotesis alternatif (H a )  diterima.  Jika  nilai  t o < dari  nilai  t t maka hipotesis nihil (H 0 ) diterima, sebaliknya hipotesis alternatif (H a ) ditolak.” Peningkatan  nilai  KPS  siswa  kelas eksperimen setelah diterapkan model pembelajaran  berbasis  proyek  karena  model pembelajaran berbasis proyek membuat ketererampilan  proses  siswa  muncul  sebab siswa diminta untuk menunjukkan keterampilan-keterampilan mereka dalam mengobservasi, berkomunikasi, bertanya, berhipotesis, memprediksi, mengklasifikasi, menyimpulkan, menerapkan konsep, dan melakukan  percobaan  terhadap  fenomena  yang terjadi  di  sekeliling  mereka.  Misalnya  pada konsep  pencemaran  dan  kerusakan  lingkungan yang  sangat  dekat  dengan  keseharian  siswa,
mereka harus dapat memprediksi dan menyimpulkan apa yang terjadi pada lingkungan apabila pencemaran terus meningkat.  Oleh  sebab  itu,  penerapan  model pembelajaran  berbasis  proyek  yang  langkah- langkahnya  sesuai  dengan  indikator-indikator KPS  sangat  dianjurkan  untuk  digunakan  dalam proses  pembelajaran  khususnya  dalam  bidang sains seperti biologi. Menurut Ergul, dkk (2011)
bahwa,  “Pengunaan  metode  mengajar  seperti pengajaran  inquiry, problem  solving,  problem based  learning, dan project  based  learning dipercaya dapat berpengaruh terhadap keterampilan proses sains siswa untuk melengkapi suatu penelitian.” [9]. Hasil penelitian Siwa, dkk (2013) menunjukkan terdapat perbedaan hasil keterampilan  proses  sains  antara  kelompok siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran berbasis  proyek  dengan  kelompok  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional pada  pembelajaran  kimia [10].  Kemudian Yesildere  dan  Turnuklu  (2006) dalam Marlinda (2012) menyimpulkan  hasil  penelitiannya, bahwa  Pembelajaran  berbasis  proyek  dapat menuntun seseorang untuk berlatih dan memahami  berpikir  kompleks  dan  mengetahui bagaimana  mengintegrasikannya  dalam  bentuk keterampilan  yang  sering  dikaitkan  dengan kehidupan nyata, mampu memanfaatkan pencarian  berbagi  sumber,  berpikir  kritis,  dan mempunyai  keterampilan  pemecahan  masalah dengan  baik,  akan  mampu  melengkapi  proyek mereka [11].
Data  pada  Gambar  1  menunjukkan  nilai KPS  siswa  kelas  kontrol  juga  mengalami peningkatan  sebesar 38.02  dengan  nilai  N-Gain 0.5  (sedang).  Terjadi  peningkatan  nilai  KPS karena  pada  saat  siswa  mengerjakan pre-test mereka  belum  mempelajari  konsep  pencemaran dan  kerusakan  lingkungan,  sehingga  nilai  yang diperoleh  sedikit.  Setelah  siswa  diajarkan konsep  dengan model  konvensional,  mereka diberikan post-test sehingga  terjadi  peningkatan nilai  KPS.  Namun  jika  melihat  perolehan  dan peningkatan nilai KPS kelas kontrol yang berada di  bawah  nilai  KPS  kelas eksperimen, menunjukkan  bahwasanya  penggunaan  model pembelajaran konvensional kurang efektif dalam meningkatkan  KPS  siswa.  Menurut  Trianto (2010), “Keterampilan proses merupakan
keseluruhan  keterampilan  ilmiah  yang  terarah (baik  itu  kognitif  maupun  psikomotorik)  yang dapat digunakan untuk menemukan konsep atau prinsip  atau  teori,  untuk  mengembangkan konsep  yang  telah  ada  sebelumnya,  ataupun untuk  melakukan  penyangkalan  terhadap  suatu penemuan/ flasifikasi.” [12].
Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains ...
Menurut  Kerucut  Pengalaman  Edgar  pada Gambar  4, jika  siswa  hanya  membaca  dan mendengar  maka  keterampilan  yang  dia  miliki hanya berupa membedakan, mengklasifikasikan, menggambarkan,  dan  menjelaskan.  Jika  siswa melihat  gambar,  menonton  video,  menghadiri pameran/  karyawisata,  dan  melihat  demonstrasi maka  keterampilan  yang  dia  miliki  berupa mendemonstasi, mengaplikasikan, dan mempraktekkan.  Sedangkan  apabila  siswa berpartisipasi di workshop, mendesain kolaborasi  belajar,  membuat  simulasi  atau bersandiwara,  dan  melakukan  presentasi – melakukan  kegiatan  nyata, maka  keterampilan yang  dimiliki  adalah  mampu  menganalisis, mendesain, membuat, dan mengevaluasi. Siswa  kelas  kontrol  diajarkan  konsep menggunakan model pembelajaran
konvensional hanya mendengarkan guru
menjelaskan  konsep,  lalu  melakukan  diskusi dari  LKPD yang  telah  dirancang  oleh  guru, kemudian  melakukan  tanya  jawab,  mereka hanya akan memiliki keterampilan mengklasifikasi,  membedakan,  menjelaskan, menggambarkan,  dan  mengaplikasikan  konsep yang mereka peroleh. Keterampilan- keterampilan tersebut belum memenuhi indikator-indikator dari KPS seperti: merencanakan percobaan, memprediksi, interpretasi, berhipotesis, bertanya, dan komunikasi. Sedangkan siswa kelas eksperimen yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran berbasis proyek sudah memiliki semua keterampilan yang  tercatat  pada  Gambar  4, sebab siswa kelas eksperimen sudah mengalami semua fase yang ada di Gambar 4.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang diperoleh,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  peningkatan  keterampilan  proses  sains
sains  siswa  SMPN  8  Banda  Aceh  pada  konsep pencemaran  dan  kerusakan  lingkungan  setelah diterapkan model pembelajaran berbasis proyek.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Yuniastuti,  E.  2013.  Upaya  Peningkatan Keterampilan  Proses  dan  Hasil  Belajar Biologi dengan Pendekatan Pembelajaran Jelajah Alam Sekitar pada Siswa Kelas VII SMP Kartika V-1 Balik Papan. Socioscientia. 5(1): 31-38. [2] Yokhebed, dkk. 2012. Pembelajaran Biologi Menggunakan Model Pembelajaran Masalah dengan Pendekatan Keterampilan Proses Sains untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan Hasil  Belajar. Jurnal  Inkuiri.  1(3):  183- 194. [3]  Guo,  Sand  Yanjung,  Y.  2012.  Project-based learning:  an  effective  approach  to  link teacher  professional  development  and students learning. Journal of Educational  Technology  Development and Exchange,5(2), 41-56. [4]  Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian: Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta: Rineka Cipta. [5]  Sudijono,  A.  2010. Pengantar  Statistik
Pendidikan.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
[6] Karamustafaoglu,  S.  2011.  Improving  the Science  Process  Skills  Ability  of Science  Student  Teachers  Using  I Diagrams. Eurasian  Journal  of  Physics and Chemistry Education. 3(1): 26-38. [7] Dimyati  dan  Mudjiono.  2010. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
[8] Winaryati,  E.  2014. Evaluasi  Supervisi
Pembelajaran. Yogyakarta: Graha Ilmu. [9]  Ergul,  R., et  al.  2011.  The  Effects  of Inquiry-Based Science  Teaching  on ElementarySchool  Stud ents’  Science ProcessSkills  and  Science  Attitudes. Bulgarian  Journal  of  Science  and
Education Policy (BJSEP). 5(1): 48-68.
[10] Siwa,  I.  B.,  dkk.  2013.
Pengaruh Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dalam Pembelajaran Kimia Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Ditinjau  dari Gaya Kognitif Siswa. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. 3: 1-13.
[11]  Marlinda,  N.  L.  P.  M.  2012. Pengaruh Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif dan Kinerja Ilmiah Siswa. Tesis
Program  Pasca  Sarjana  Universitas
Pendidikan Ganesha.
[12] Trianto.  2010. Model  Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
[13] Anonim.
2016. Klasifikasi Media
Pembelajaran.
(Online),
http://belajarpsikologi.com/klasifikasi- media-pembelajaran/,  diakses  30  Mei 2016.