## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DIAGNOSTIC TERHADAP
KEMAMPUAN MEMBACA PESERTA DIDIK KELAS V SDN 4

## MENTENG PALANGKA RAYA

## Oleh: Hendri

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  diagnostic  terhadap  kemampuan  membaca pemahaman pada peserta didik kelas VSDN 4 Menteng Palangka Raya.
Hasil penelitian menunjukkan adanya pengaruh penggunaan model  Untuk membuktikanpembelajaran diagnostic terhadap kemampuan membaca pemahaman  peserta  didik  kelas  VSDN  4  Menteng  Palangka  Raya,  hal  ini  dapat dilihat dari hasil perhitungan yang diperoleh thitung sebesar 17,87 selanjutnya di konsultasikan  dengan  tabel  pada  taraf  signifikan  5%  dengan  db  N-1=10  -  1=  9 yaitu sebesar 2,262, maka t hitung > t table. Dengan demikian koefisien t hitung sebesar  17,87  adalah  signifikan  pada  pada  taraf  signifikan  5%.  Atas  dasar perhitungan  tersebut  maka  hipotesis  alternatif  Ha  yang  berbunyi  Model pengajaran  diagnostik  berpengaruh  dalam  meningkatkan  kemampaun  membaca pemahamanpeserta didik kelas V SDN 4 Menteng Palangka Raya Tahun pelajaran 2017/2018 diterima. Sedangkan H 0 yang berbunyi “ model pengajaran diagnostik tidak  berpengaruh  dalam  meningkatkan  kemampaun  membaca  pemahaman peserta  didik  kelas  V  SDN  4  Menteng  Palangka  Raya  Tahun  pelajaran 2017/2018” ditolak.
Kata Kunci : model pembelajaran diagnostic, kemampuan membaca.

## LATAR BELAKANG
Keterampilan  membaca  pada umumnya  diperoleh  dengan  cara mempelajarinya di sekolah. Keterampilan berbahasa ini merupakan  suatu  keterampilan  yang sangat  unik  serta  berperan  penting bagi  pengembangan  pengetahuan,
dan  sebagai  alat  komunikasi  bagi kenidupan  manusia.  Dikatakan  unik karena tidak semua manusia, walaupun telah memiliki keterampilan membaca, mampu mengembangkannya  menjadi  alat untuk  memberdayakan  dirinya  atau bahkan  menjadikannya  budaya  bagi dirinya  sendiri.  Dikatakan  penting bagi  pengembangnan  pengetahuan karena  persentase  transfer  ilmu
pengetahuan  terbanyak  dilakukan dengan melalui membaca. Membaca secara formal diajarkan di sekolah pada tahun ‐ tahun  awal  seperti  kelas  1  dan 2  SD  (Rahim,  2005)  sehingga langkah  terpenting  untuk  mengatasi permasalahan  kemampuan  membaca yang  rendah  adalah  menemukan model  pengajaran  yang  tepat  dan efisien.
Perkembangan dunia pendidikan saat ini cukup menggembirakan  ditandai  dengan munculnya  model ‐ model  pengajaran baru  yang  lebih  Inovatif.  Model pengajaran  ini  lebih  interaktif  dan juga  tidak  hanya  menggunakan setting di  kelas  saja.Bahkan  model baru  ini  sudah  disinergikan  dengan perkembangan teknologi.
Model ‐ model  baru  tersebut  secara efektif dapat meningkatkan kemampuan peserta didik. Berdasarkan  observasi  yang peneliti  lakukan  di  SDN  4  Menteng Palangka  Raya,  bahwa  kelas  V terdiri  dari  3  kelas,  dengan  jumlah keseluruhan  peserta  didik  124  orang bahwa  60%  hasil  belajar  Bahasa Indonesia peserta didik masih rendah,  yaitu  dengan  nilai  rata-rata 5,5  sedangkan  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yang  harus  dicapai oleh peserta didik adalah 70 dikarenakan  proses  pembelajaran yang dilaksanakan masih tidak bervariasi  dalam  memilih  model pembelajaran  sehingga peserta didik pun kurang termotivasi dalam belajarnya.  Selain  itu  diperoleh informasi pada saat proses pembelajaran Bahasa Indonesia berlangsung  peserta  didik  cenderung diam,  kurang  aktif  dan  merasa  malu apabila  diminta  untuk  membaca teks di depan kelas. Selama pembelajaran Bahasa Indonesia berlangsung  masih kuranginisiatif  untuk  menghadirkan model pembelajaran yang melibatkan peserta didik aktif membaca.Sehingga pembelajaran yang  melibatkan  peserta  didik  aktif membaca dengan menggunakan
Bahasa  Indonesia  pun  akan  sulit diwujudkan,  akibatnya  hasil  belajar peserta didik pun masih banyak yang belum  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM).
Rumusan Masalah Berdasarkan pada latar belakang,  identifikasi  masalah  dan batasan  masalah  tersebut  di  atas, maka permasalahan dalam penelitian dapat dirumuskan yaitu  Apakah ada pengaruh model pembelajaran diagnostic terhadap kemampuan membaca peserta didik kelas V SDN 4 Menteng Palangka Raya ? Pengertian Membaca
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia,  membaca  ialah  melihat serta  memahami  isi  dari  apa  yang tertulis (Depdiknas, 2003: 78). Menurut  Hodgson  (Henry  Guntur Tarigan,  2011:  7),  membaca  adalah proses yangdilakukan dan dipergunakan  oleh  pembaca  untuk memperoleh  pesan  yang  hendak disampaikan  oleh  penulis  melalui media kata-kata atau bahasa tulis.
Samsu  Sumadayo  (2011:  4) mengungkapkan  bahwa  membaca adalah suatukegiatan interaktif untuk memetik  serta  memahami  arti  yang terkandung  didalam  bahan  tulis. Pendapat  lain  yang  dikemukakan oleh  Darmiyati  Zuhdi(2012:  3)  yang menyatakan bahwa membaca didefinisikan  sebagai  penafsiranyang bermakna  terhadap  bahasa  tulis. Hakikat kegiatan membaca adalahmemperoleh makna yang tepat. Membaca dapat pula dianggap  sebagai  suatu  proses  untuk memahami  yang  tersirat  dalam  yang tersurat,  yakni  memahami  makna yang  terkandung  di  dalam  kata-kata yang  tertulis.  Makna  bacaan  tidak terletak  pada  halaman  tertulis  tetapi berada pada pikiran pembaca. Demikianlah makna itu akan berubah,  karena  setiap  pembaca memiliki  pengalaman  yang  berbeda- beda yang dipergunakan sebagai alat untuk  menginterpretasikan  kata-kata tersebut.

## Membaca Pemahaman
Beberapa  ahli  mengemukakan definisi  membaca  pemahaman  yang secara  umum  mempunyai  arti  yang hampir  sama, yaitu  memahami informasi  secara  langsung  yang  ada dalam teks bacaan itu dan memahami informasi yang tidak secara langsung dalam  teks. Webster  Collegiate
Dictionary menawarkan definisi membaca pemahaman sebagai
kapasitas pemikiran untuk memahami  dan  mengerti.  Membaca pemahaman,  maka,  akan  menjadi kapasitas untuk menerima dan memahami makna yang disamapaikan  oleh  teks.  Pendapat- pendapat  yang  mendukung  definisi itu di antaranya adalah: Rubin (1993: 194) mendefinisikan bahwa membaca  pemahaman  adalah  proses pemikiran  yang  kompleks  untuk membangun sejumlah pengetahuan. Membangun sejumlah pengetahuan itu menurut Nola Banton Smith dalam Rubin (1993:195)  bisa  berupa  kemampuan pemahaman literal, interpretatif, kritis,  dan  kreatif.  Hal  itu  diperkuat oleh Burns (1996:255) bahwa membaca  pemahaman  terdiri  empat tingkatan,  yaitu  pemahaman  literal ( literal  comprehension ),  pemahaman interpretatif ( interpretative comprehension ), pemahaman kritis  ( critical  comprehension )  dan pemahaman kreatif ( creative comprehension ). Kemampuan membaca pemahaman  sebagai  kesanggupan atau kemampuan peserta didik memahami dan memaknai, menyeleksi  fakta,  gagasan,  serta menarik  kesimpulan  dari  informasi- informasi dalam teks secara menyeluruh. Aktivitas membaca pemahaman melibatkan proses mental  seperti  penilaian,  penalaran, pertimbangan, penghayalan, dan pemecahan masalah. Dalam kegiatan
membaca pemahaman, pembaca harus  melibatkan  diri  secara  aktif dalam  bacaan,  mengolah  informasi visual dan nonvisual, merekonstruksi isi  yang  tersurat  dan  tersirat  dalam bacaan. Membaca pemahaman melibatkan  beberapa  kemampuan, seperti  penguasaan  diksi,  penalaran,
perseptual, kompetensi semantik, dan psikologi.

## Model Pembelajaran Diagnostik
Pengajaran diagnostik
tertanam  dalam  instruksi  rutin  guru.
Tidak  seperti  penilaian  tradisional yang  biasanya  mengambil  tempat pada  akhir  pelajaran,  pengajaran diagnostik  menawarkan  kesempatan kepada guru untuk memonitor belajar  peserta  didik  (dan  efektivitas pengajaran  mereka  sendiri)  pada seluruh pelajaran. Untuk  memanfaatkan  teknik- teknik
pendekatan pengajaran diagnostik  dan  untuk  menyesuaikan teknik ini agar sesuai dengan konteks lokal,  guru  memerlukan  kerangka kerja  yang  sudah  terkonsep  untuk belajar  mengajar.  Dengan  kata  lain, guru pertama-tama memerlukan sebuah  kerangka  kerja  yang  effektif untuk kegiatan belajar mengajar.Kemudian  mereka  akan dapat  menemukan  peluang-peluang dalam kerangka kerja untuk memantau belajar peserta didik. Peserta akan mengikuti kerangka kerja tiga-fase untuk mengatur  kegiatan  pelajaran  yang akan  berlangsung  sebelum,  selama dan  sesudah  tugas  kelas  utama. Kerangka  kerja  ini  mencerminkan penelitian saat ini tentang bagaimana orang belajar dengan lebih efektif. Fase-fase  ini  dimaksudkan  untuk membantu para peserta didik untuk :
Menggunakan latar belakang pengetahuan dan sikap Menghubungk an informasi yang baru dengan pengalaman sebelumnya. Mengevaluasi ide-ide yang baru dan menerapkann ya. Sebelum Sementara Sesudah

## Fase 1 : Sebelum – Introduction
Teknik  mengajar  diagnostik yang  digunakan  dalam  fase  ini menekankan  strategi-startegi  yang digunakan peserta didik untuk menggambarkan  apa  yang  mereka sudah  tahu  tentang  topik.  Teknik- teknik tersebut membantu guru untuk menunjukkan  /  membahas  /  menilai latar  belakang  pengetahuan  pelajar dan  sikap  pribadi  tentang  topik  /
kegiatan.  Teknik-teknik  mengajar diagnostik mengingatkan peserta
didik bahwa aktivitas / topic tersebut terhubung dengan kehidupan mereka dan  dengan  hal-hal  lain  yang  telah mereka pelajari. Mereka membangkitkan  motivasi  dengan memberikan  peserta  didik  tujuan untuk  belajar.  Peserta  didik  menjadi penasaran  tentang  apa  yang  akan terjadi  nanti.  Aspek  diagnostik  dari teknik ini membantu guru memonitor seberapa  baik  peserta  didik  mereka menerapkan strategi-strategi ini
sebelum  mereka  membaca,  menulis atau menghitung.
Fase 2 : Sementara Berlangsung –
Perkembangan
Teknik  mengajar  diagnostik yang  digunakan  dalam  fase  ini menuntun pelajar untuk mengembangkan makna dari informasi  baru  yang  mereka  baca atau  dengar.  Guru  menggunakan tahap ini untuk menyediakan strategi kepada  para  pelajar  yang  mana  bisa mereka  gunakan  ketika  mencari jawaban  atas  pertanyaan  mereka sendiri  atau  untuk  ide-ide  untuk memuaskan  rasa  ingin  tahu  peserta didik. Teknik yang digunakan selama fase  ini  mencakup  strategi  yang dapat digunakan pelajar untuk memantau  belajar  mereka  sendiri.
Teknik-teknik  mengajar  diagnostik membantu  guru  memonitor  saat peserta didik sedang berjuang dengan  tugas,  untuk  mencegah gangguan dalam proses belajar.

## Fase 3 : Sesudah – Kesimpulan
Teknik  mengajar  diagnostik yang  digunakan  dalam  fase  ini menekankan  strategi  pelajar  yang dapat digunakan untuk
mencerminkan  informasi  yang  telah mereka  baca,  dengar,  atau  pelajari. Teknik-teknik ini menyediakan pelajar dengan strategi yang memungkinkan mereka untuk menggunakan  informasi  baru  atau untuk  memecahkan  masalah.  Teknik lainnya  menyediakan  pelajar  datang untuk  memeriksa  kembali  pemikiran mereka  dan  memasukkan  ide-ide baru.  Aspek  diagnostik  teknik  ini memungkinkan guru untuk Gunakanlah latar belakang pengetahuan dan sikap Hubungkanla h informasi yang baru dengan pengalaman sebelumnya . Mengevaluasi ide-ide yang baru dan menerapkannya. Gunakanlah latar belakang pengetahuan
dan sikap Mengevaluasi ide-ide yang baru dan menerapkannya
Hubungkanlah informasi yang baru dengan pengalaman sebelumnya.

## Sesudah
Gunakanlah latar belakang pengetahua n dan sikap Hubungkanlah informasi yang baru dengan pengalaman sebelumnya Mengevaluasi ide-ide yang baru dan menerapkannya

## Sebelum
Sementara
memantau  apakah  ajaran  mereka telah efektif dan apakah peserta didik menerapkan strategi ini.

## METODOLOGI PENELITIAN
Menurut  Sugiyono  (2009:  74- 75),  ada  tiga  bentuk  pra-eksperimen yaitu: One-Shot  Case  Study,  One- Group  Pretest-Posttest  Design, dan Intact-Group  Comparison. Dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan pra-eksperimen  desain One-Group
Pretest-Posttest  Design. Desain  ini menggunakan  satu  kelompok  diukur variabel dependennya (pre-test) kemudian  diberikan  perlakuan  dan diukur kembali variabel dependennya (post-test) .Hasil perlakuan diukur dengan membandingkan  keadaan  sebelum dan sesudah diberi perlakuan.Sugiyono (2009: 75) menggambarkan  desain  ini  sebagai berikut. Keterangan: O1  =  hasil pre  test (sebelum  diberi perlakuan) X = Perlakuan O2  =  hasil post  test (setelah  diberi perlakuan)
Pengaruh perlakuan = O1 – O2 Berdasarkan  gambar  di  atas, terdapat tiga tahap yang dilaksanakan dalam penelitian ini. 1. Pretest (tes awal)
Kelas diberikan tes awal dengan  tujuan  mengetahui  keadaan kelas sebelum diberi perlakuan. 2. Pemberian perlakuan
Pada  tahap  ini,  peneliti  akan melakukan  eksperimen  (memberi perlakuan)  pada  kelas  sesuai  dengan perlakuan  yang  telah  direncanakan sebelumnya.
3. Postest (tes akhir) Pada tahap ini, peneliti
mengadakan  tes  untuk  mengetahui
seberapa  besar  pengaruh  pemberian perlakuan terhadap kelas. Teknik Pengumpulan Data Sugiyono (2009: 224) menjelaskan  teknik  pengumpulan data  sebagai  langkah  yang  paling strategis  untuk  mengumpulkan  data dalam  penelitian.Dalam  penelitian ini, peneliti menggunakan tiga teknik pengumpulan  data  yaitu  1)  tes,  2) observasi, dan 3) Dokumentasi. 1. Tes
Menurut  Burhan  Nurgiyantoro
(2001:  58),  teknik  tes  adalah  suatu bentuk pemberian tugas atau
pertanyaan  yang  harus  dikerjakan oleh peserta didik yang sedang dites.
Hasil  tes  memberikan  informasi tentang kemampuan atau hasil belajar peserta didik.Tes yang dilakukan dalam penelitian ini adalah tes kemampuan membaca pemahaman  peserta  didik.  Tes  ini dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu: pretest dan postest . Pretest digunakan untuk mengetahui keadaan  peserta  didik  kelompok kontrol sedangkan postest digunakan untuk  mengetahui  keadaan  peserta didik setelah diberi perlakuan (kelompok eksperimen). 2. Observasi Menurut  Sutrisno  Hadi  (dalam Sugiyono,  2009:  145),  observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis. Jenis observasi dalam penelitian ini adalah observasi nonpartisipan karena peneliti  hanya  sebagai  pengamat independen. Peneliti melakukan observasi terhadap pelaksanaan kegiatan pembelajaran membaca pemahaman melalui Model pembelajaran diagnostik dan keterampilan  peserta  didik  selama proses pembelajaran. 3. Dokumentasi O1 X O2
Menurut Syamsudin dan Damaianti (2006: 108), teknik dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan  data  dari  sumber nonmanusia.  Teknik  dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk mengumpulkan  data  berupa  proses pembelajaran  membaca  pemahaman dan hasil nilai kemampuan membaca pemahaman peserta didik kelas V SD Negeri  4  Menteng    pada  tahun pelajaran 2016/2017.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Penilaian Membaca Pemahaman No  Aspek yang dinilai JumlahSoal  Skor 1 Kemampuan memahami makna  kata dalam kalimat 1 20 2 Kemampuan memahami paragraph 1 20 3 Kemampuan menangkap ide utama 1 20 4 Kemampuan menentukan garis besar 1 20 5 Kemampuan menuliskan kembali (dengan bahasa sendiri)
1 20
6 Jumlah 5 100 Teknik Analisis Data Setelah data dikumpulkan, maka dilakukan analisis data.Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif sehingga teknik analisis datanya menggunakan statistik.  Menurut  Sugiyono  (2009: 147),  terdapat  dua  macam  statistik yaitu  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial. Menurut Sugiyono (2009:
147), teknik statistik deskriptif digunakan  untuk  menganalisis  data tanpa maksud untuk membuat kesimpulan  yang  berlaku  untuk umum  atau  generalisasi.  Penelitian yang  dilakukan  pada  populasi  (tanpa diambil  sampelnya)  menggunakan statistik  deskriptif  dalam  analisis data.Penelitian ini menggunakan populasi  tanpa  mengambil  sampel sehingga  analisis  data  menggunakan teknik statistik deskriptif.
Penelitian  ini  menggunakan penyajian  data  dalam  bentuk  tabel, diagram  batang,  dan  perhitungan mean,  modus,  median.  Pengujian pengaruh  model  membaca  total terhadap kemampuan membaca pemahaman dilakukan melalui perbandingan dengan membandingkan  rata-rata  (mean) pretest dan postest dari data populasi.  Jika  selisih  antara postest
dan pretest bernilai  positif  maka  hal itu  menunjukkan  adanya  pengaruh positif,  sedangkan  selisih  antara postest dan pretest yang  bernilai negatif menunjukkan
adanya pengaruh negatif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASA
Deskripsi  data  merupakan upaya  peneliti  untuk  memperoleh pemahaman  lebih  lanjut  tentang variabel  penelitian.  Oleh  karena  itu untuk  mencapai  tujuan  penelitian memerlukan  dukungan  data  yang akurat.  Untuk  memperoleh  data penelitian, langkah selanjutnya adalah  dengan  memberikan  pretes.
Untuk  dapat  menentukan  kriteria pemahaman  karir  siswa  maka  skor diklasifikasikan. Kelas interval disusun berdasarkan  skor  total  tertinggi apabila semua semua dijawab denganpilihan jawaban sangat
memahami,  maka  mempunyai  skor total  tertinggi  120  (4x30)  dan  skor total terendah apabila semua dijawab dengan pilihan jawaban tidak memahami,  maka  mempunyai  skor total  30  (1x30).  Skor  total  tertinggi pemahaman  membaca  pserta  didik tersebut digunakan untuk menentukan  kelas  interval  dengan rumus sebagai berikut : \Kelas interval
kategori ah skorterend ggi skortertin 4  
4 30 120  
=  22
Berdasarkan  kelas  interval  dan  skor tersebut dengan panjang kelas interval  22  dapat  disusun  menjadi empat  kategori  distribusi  bergolong yaitu  :  kelas  interval  30  –  52 termasuk  kategori  sangat  rendah, kelas interval 53-75 termasuk kategori rendah, kelas interval 76-98 termasuk  kategori  tinggi  dan  kelas interval  99-121  termasuk  kategori sangat tinggi. Berikut adalah distribusi  bergolong  yang  dapat dilihat pada tabel. Tabel 2 Kategori Distribusi Bergolong Kelas Interval Kategori 99-121 Sangat Tinggi 76-98 Tinggi 53-75 Rendah 30-52 Sangat Rendah
Berikut adalah data hasil  dari pretest dan  posttest  yang  diberikan  kepada peserta didik.

## Tabel 3
Data hasil pemberian pretest dan
posttest No  Responden Pretest  Posttest 1 DE 60 82 2 AC 58 85 3 KR 54 78 4 TG 57 73 5 HY 47 70 6 DU 54 76 7 BO 60 85 8 TU 50 79 9 WA 53 73 10 RS 53 83

## Analisis Data
Dalam  penelitian  ini,  hasil  data analisi dengan menggunakan perhitungan uji t yaitu untuk menguji ada tidaknya perbedaan antara sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan dengan menggunakan model  pengajaran  diagnostik  dalam kemampuan  membaca.  Berikut  ini data perhitungan analisis data penelitian uji t one group pretest dan posttest.

## Tabel 2.8
Data hasil perbandingan pretest dan posttest No Responden Pre test Post test d d 2 1 DE 60 82 22 484 2 AC 58 85 27 729 3 KR 54 78 24 576 4 TG 57 73 16 256
5 HY 47 70 23 529 6 DU 54 76 22 484 7 BO 60 85 25 625 8 TU 50 79 29 841 9 WA 53 73 20 400 10 RS 53 83 30 900 Jumlah 546 784 23 8 5824
Uji t-Test t =     ) 2 ) ( 2 ( d d N d t = 1 10 2 ) 238 ( 5824 . 10 ( 238   t = 9 56644 58240 238  t = 9 1596 238 t = 33 , 177 238 t = 316 , 13 238 t = 17,87
Dari perhitungan diatas
diperoleh  hasil  hitung  sebesar  17,87, selanjutnya  di  konsultasikan  dengan table  pada  taraf  signifikan  0,05 dengan  db  N-1  =  9  yaitu  sebesar 2,262,  maka  t  hitung  >t  tabel. Dengan  demikian  koefisien  t  hitung sebesar 17,87 adalah signifikan pada taraf  signifikan  5%.  Atas  dasar perhitungan  tersebut  maka  hipotesis alternatif  H a diterima,  sedangkan H 0 ditolak.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian yang diperoleh bahwa model pembalajaran diagnostik berpengaruh  dalam  meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman peserta  didik  kelas  V  SDN  4 Menteng  Palangka  Raya  Tahun pelajaran 2017/2018, dibuktikan dengan  koefisien  t  hitung  sebesar 17,87 signifikan pada taraf 0,05. Pengaruh  model  pengajaran diagnostik untuk kemampuan membaca  pemahaman  peserta  didik kelas  V  SDN  4  Menteng  Palangka Raya  Tahun  pelajaran  2017/2018
merupakan  hal  yang  logis.  Model pengajaran  ini  terbukti  berhasil dalam  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  dalam  memahami  isi bacaan  yang  dibaca  oleh  peserta didik. Namun tidak hanya peningkatan  kemampuan  memahami is  bacaan  saja,  model  pengajaran  ini juga  sangat  mempengaruhi  minat peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar.  Hal  ini  dibuktikan  dengan reaksi  positi  yang  dimunculkan  oleh peserta didik dalam proses pembelajran.  Peserta  didik  begitu menikmati  pembelajran  pada  saat guru  menyampaikan  pembelajaran. Ketika  guru  memberikan  pertanyaan peserta didik dengan cepat menjawab pertanyaan tersebut. Untuk membuktikan
hipotesis  penelitian  terkait,  maka dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan yang diperoleh thitung sebesar 17,87 selanjutnya  di  konsultasikan  dengan ttabel  pada  taraf  signifikan  5% dengan  db  N-1=10  -  1=  9  yaitu sebesar  2,262,  maka  t  hitung  >  t table.  Dengan  demikian  koefisien  t hitung sebesar 17,87 adalah signifikan  pada  pada  taraf  signifikan 5%.  Atas  dasar  perhitungan  tersebut maka  hipotesis  alternatif  Ha  yang berbunyi Model pengajaran
diagnostik berpengaruh dalam meningkatkan kemampaun  membaca pemahamanpeserta  didik  kelas  V
SDN  4  Menteng  Palangka  Raya Tahun pelajaran 2017/2018 diterima. Sedangkan  H 0 yang  berbunyi  “ model  pengajaran  diagnostik  tidak berpengaruh  dalam  meningkatkan kemampaun membaca
pemahamanpeserta  didik  kelas  V SDN  4  Menteng  Palangka  Raya
Tahun pelajaran 2017/2018” ditolak.

## DAFTAR PUSTAKA
Annie  Oktaviani,  (2014), Pengertian
Bahasa  indonesia  dalam htto://www.wikipedia.org
Alieva,  (1991),  Bahasa  Indonesia  : Deskripsi dan Teori. Yogyakarta : Kanisius Bintang Kecil, (14-02-2013), Strategi Meningkatkan Kemampuan Membaca Dendy Sugono, (2007), Buku Praktis
Bahasa  Indonesia. Jakarta,: Pusat Bahasa Erlangga,  (2007), Bina  Bahasa
Indonesia, Jakarta  :  Tim
Bina Karya Guru Hasbullah, (2006), Dasar-Dasar Ilmu  Pendidikan ,  Jakarta  :
PT Raja Grapindo Persada Margono,  S,  (2003), Metodologi Penelitian Pendidikan , Jakarta : PT Rineka Cipta. M,  Thoifuri,  (2007), Menjadi  Guru Inisiator . Semarang : Media Group Muktar dan Rusmini, (2008). Pengajaran  Remedial  Teori dan  Penerapannya  dalam Pembelajaran Bahasa, Jakarta : Nimas Multima Nazir,  (2005), Model  Penelitian . Ciawi-Bogor  Selatan:  Galia Indonesia Rosdi Ruslan, (2003), Strategi Belajar  Mengajar. Jakarta  : Grasindo Sabri Ahmad, (2007), Strategi Belajar Megajar Mico Teaching , Penerbit Quantum Teaching : Jakarta Santoso,dkk  ,  (2004), Fungsi  bahasa Indonesia . Bandung: Angkasa Sudarmayanti & Sariffudin Hidayat,(2002), Metodologi Penelitian .  Bandung  :  CV
Mandar Maju Sudijono  Anas,  (2009), Pengantar Evaluasi  Pendidikan, Jakarta
: PT Raja Grapindo Persada
Sudjana,  N,  (2005), Dasar-dasar Proses  Balajar  Mengajar, Bandung : Sinar Baru Sugiyono,  (2007), Statistik  Untuk penelitian ,  Bandung  :  CS Alfabeta SuharsimiArikunto, (2006), Prosedur Penelitian, Jakarta : Rineka Cipta Sukardi,( 2003) , Metodologi Penelitian ,  Jakarta  :  Rineka Cipta Surapranata, (2005), Analisis Validitas,  Reliabilitas  dan Interprestasi Hasil tes, Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya OFFSET