P-ISSN 2528-6250                            Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)

## MENINGKATKAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA INGGRIS MELALUI PENGGUNAAN MEDIA KARTU GAMBAR PADA SISWA KELAS VII SMPN 1 MUARA BUNGO
Yesi Novianti SMP Negeri 1 Muara Bungo e-mail: yesinovianti2020@gmail.com

## ABSTRAK
Penguasaan  kosakata  bahasa  Inggris  di  kelas  VII.4  di  SMPN  1  Muara  Bungo  masih  rendah. Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  penggunaan  media  kartu  gambar  untuk  meningkatkan penguasaan kosakata bahasa Inggris pada siswa kelas VII.4 SMPN 1 Muara Bungo. Penelitian ini termasuk  jenis  penelitian  tindakan  kelas  dengan  subyek  penelitian  berjumlah  29  siswa.  Desain penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  tindakan  terdiri  dari  perencanaan, perlakuan tindakan, pengamatan dan refleksi. Instrumen pengumpulan data dengan menggunakan lembar  observasi,  soal,  dan  lembar  catatan  lapangan.  Analisis  data  menggunakan  analisis deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  penggunaan  media kartu  gambar  dapat  meningkatkan  penguasaan  kosakata  bahasa  Inggris  pada  aspek  membaca kosakata dan melafalkan kosakata. Selain itu membantu siswa untuk membaca kosakata secara individu dalam kelompok dengan baik. (2) Penggunaan media kartu  gambar dapat meningkatkan penguasaan kosakata bahasa Inggris. Hal ini ditunjukkan dari hasil tes meningkat sebesar 17,2 % pada  siklus  I,  serta  ketuntasan  siswa  hasil  tes  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar 17,3%.

## Kata kunci: Media kartu gambar; kosakata; bahasa Inggris

## ABSTRACT
The mastery  of English vocabulary in class VII.4 at SMPN 1 Muara Bungo is still low.  This study aims  to  describe  the  use  of  picture  card  media  to  improve  the  mastery  of  English  vocabulary  in grade  VII.4  students  of  SMPN  1  Muara  Bungo.  This  research  is  a  kind  of  classroom  action research  with  29  students  as  the  research  subjects.  The  study  design  was  carried  out  in  two cycles.  Each  cycle  of  action  consists  of  planning,  treatment,  observation  and  reflection.  Data collection  instruments using  observation  sheets,  questions,  and  field  notes  sheets.  Data  analysis uses quantitative and qualitative descriptive analysis. The results showed that (1) the use of picture card media can improve the mastery of English vocabulary on aspects of reading vocabulary and pronouncing  vocabulary.  Besides  helping  students  to  read  vocabulary  individually  in  groups  well. (2) The use of picture card media can improve the mastery of English vocabulary. This is indicated from the test results increasing by 17.2% in the first cycle, and the completeness of the students' test results in the second cycle increased by 17.3%.

## Keywords: picture card media; vocabulary; English

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sarana yang penting dalam menciptakan
Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang berkualitas. SDM yang berkualitas dapat terbentuk apabila menerapkan pendidikan  sebagai  kunci  utama  dari perkembangan ilmu dan teknologi. Pendidikan  merupakan  suatu  proses komunikasi yang di dalamnya mengandung  transformasi  pengetahuan, nilai-nilai dan keterampilan-keterampilan, di  dalam  dan  di  luar  sekolah  yang
berlangsung  sepanjang  hayat (life  long education), dari  generasi  ke  generasi (Dwi  Siswoyo, 2008: 25).  Suryati
Sidharto  (dalam  Dwi  Siswoyo,  2008: 146 –147) mengatakan
bahwa pendidikan  telah  berlangsung  sejak  dulu hingga sekarang. pendidikan yang dimaksud  adalah  apa  yang  dilakukan oleh orang dewasa atau orang tua dalam mengajarkan anaknya cara hidup sehari- hari,  agar  dikemudian  hari  anak  dapat hidup dengan baik tanpa suatu kesulitan. Pendidikan  tidak  hanya  diperoleh  di
P-ISSN 2528-6250                            Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
lingkungan keluarga,
pendidikan dapatdiperoleh  dari  lingkungan  sosial masyarakat maupun dari bangku sekolah.
Pengertian pendidikan dalam lingkungan sekolah mempunyai arti yang lebih luas dari pada mengajar. Mengajar lebih difokuskan pada proses transformasi  pengetahuan  yang  bersifat afektif.  Pendidikan  merupakan  proses komunikasi  dua  arah  yang  tidak  hanya merupakan proses transformasi pengetahuan  tetapi  juga  2  proses internalisasi  nilai-nilai  karakter.  Karakter dari masing-masing siswa berbeda-beda dan  harus  dikuasai  oleh  seorang  guru apabila  ingin  proses  belajar  mengajar  di dalam  kelas  dapat  berhasil.  Hal  itu merupakan tugas guru untuk memahami masing-masing  karakter  siswa  karena setiap siswa memiliki cara yang berbeda dalam memahami dan menguasai materi yang disampaikan oleh
guru.
Pembelajaran  bahasa  Inggris  sangat penting  untuk  diterapkan  dalam  suatu sekolah. Siswa diharapkan dapat menguasai  bahasa  Inggris  dengan  baik. Proses  pembelajaran  dari  pengenalan, pemahaman, penerapan dalam kehidupan sehari hari sangat di butuhkan  guna  mencapai  pembelajaran bahasa Inggris yang ideal. Pembelajaran penguasaan  kosakata  termasuk  dalam penguasaan bahasa. Penguasaan bahasa mencakup berbagai keterampilan
yaitu keterampilan mendengar, keterampilan berbicara,
keterampilan membaca
dan keterampilan menulis (Andika, 2011:4). Pembelajaran bahasa Inggris
menekankan  pada  empat  keterampilan berbahasa  yaitu  menyimak (listening), berbicara (speaking), membaca (reading) dan menulis (writing). Pertama. Keterampilan  Menyimak (listening  skill) Keterampilan  menyimak  adalah  suatu bentuk  keterampilan  berbahasa  yang bersifat  reseptif  (Iskandarwassid,  2008: 227).
Pemilihan  informasi  secara  tidak langsung terjadi pada proses menyimak. Proses transfer ilmu pengetahuan terjadi dalam kegiatan menyimak. Kedua.
Keterampilan  Berbicara (speaking  skill) Keterampilan  berbicara  pada  hakikatnya merupakan  keterampilan  mereproduksi arus  sistem  bunyi  artikulasi  untuk menyampaikan  kehendak,  kebutuhan perasaan,  dan  keinginan  kepada  orang lain  (Iskandarwassid,  2008  :  241). Keterampilan berbicara sangat diperlukan  dalam  penguasaan  kosakata bahasa  Inggris.  Keterampilan  berbicara memberi  penekanan  dari  informasi  yang didapat  pada  proses  menyimak.  Ketiga. Keterampilan  Membaca  (reading  skill) Keterampilan  membaca  sebagai  alat komunikasi  bagi  kehidupan  manusia (Iskandarwassid, 2008: 245). Keterampilan membaca dapat
membantu  siswa  dalam  memahami kosakata yang diajarkan guru. Membaca lebih membantu siswa dalam memahami daripada  hanya  menyimak  penjelasan dari  guru.  Membaca  membantu  siswa untuk  menyerap  pengetahuan  lebih banyak. Membaca juga dapat memperluas  pengetahuan  dan  tidak hanya  bergantung  satu  pada  informan saja.4.  Keterampilan  Menulis  (writing skill)  Keterampilan  menulis  merupakan pengembangan dari keterampilan
membaca. Keterampilan menulis didapatkan setelah keterampilan membaca
dapatdikuasai. Seorang pemakai  bahasa  memiliki  kesempatan untuk mengatur dan mempersiapkan diri dalam  menulis.  Pesan  yang  perlu diungkapkan dapat dipilih secara cermat dan disusun secara sistematis agarmudah  dipahami  (Iskandarwassid,
2008: 248 –249).
Penguasaan bahasa inggris memerlukan bekal kosakata yang banyak  dan  bentuktata  bahasa  yang memadai.  Kosakata  yang  banyak  tanpa didasari  dengan  tatabahasa  yang  kuat maka  mustahil  kita  bisa  memahami dengan  baik  suatu  bacaandan  demikian sebaliknya, tata bahasa yang baik tanpa memiliki  kosakata  yangbanyak  maka suatu tulisan tidak dapat di baca dengan sempurna (Yusran Pora,2001: 1).
Penguasaan kosakata akan berpengaruh  pada  pembuatan  kalimat, pada  percakapan, grammar dan tenses
P-ISSN 2528-6250                            Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
bahasa  Inggris  pada  jenjang  berikutnya. Penguasaan  kosakata  menjadi  dasar dari konsep pemahaman dalam
berbahasa Inggris. Penguasaan
kosakata  bahasa  Inggris  yang  masih menjadi  kendala  untuk  siswa  kelas  VII.4 adalah  pada  kemampuan  siswa  untuk membaca  dan  mengingat  kosakata bahasa  Inggris.  Guru  membutuhkan waktu yang lebih lama untuk
mengajarkan kosakata. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang
ditentukan  sekolah  untuk  pembelajaran bahasa  Inggris  adalah  76.  Sebanyak 41,4%  dari  29  siswa  telah  memenuhi KKM,  dan  sebanyak  58.6%  dari  jumlah keseluruhan  siswa  belum  memenuhi KKM.  Guru  memberikan arti  kata mengenai  kosakata  yang  diajarkan secara  lisan,  dan  siswa  secara  acak diminta untuk menjawab pertanyaan dari guru  mengenai  arti  kata  dari  sebuah kosakata  secara  lisan  juga.  Siswa melafalkan kosakata sesuai yang dicontohkan  guru  yang  tertera  dalam buku paket.
Peningkatan hasil    belajar    siswa sebenarnya  sangat    berkaitan    dengan keinginan  siswa  itu  sendiri  untuk  belajar (Saputra, dkk., 2019). Dengan  demikian guru  akan mampu   menentukan   media atau  alat bantu pembelajaran yang  akan dipakai.  Hal  ini  akan  mempengaruhi tingkat    keterampilan    siswa    setelah berakhir    pembelajaran    dalam    satu mata  pelajaran.  Namun  guru  belum melakukan  pengecekan  cara  membaca siswa  dengan  memberi  kesempatan kepada  masing-masing  individu  untuk menuliskan dan melafalkannya.
Kurangnya  kemampuan  guru  untuk memaksimalkan  media  pembelajaran dalam  menyampaikan  materi  dapat mempengaruhi  penguasaan  kosakata siswa. Guru  menyampaikan materi kosakata  dan  kurang  memberi  latihan untuk  siswa  dalam  membaca,  menulis dan  melafalkan  kosakata  tersebut.  Guru juga  belum  menerapkan  kosakata  yang telah  diajarkan  dalam  setiap  proses pembelajaran bahasa Inggris dan menerapkan  dalam  kegiatan  sehari-hari, sehingga    kosakata  tersebut  hanya
dapat  diingat  saat  pembelajaran  saja, dan  saat  pembelajaran  usai  siswa  telah lupa mengenai kosakata yang diajarkan. Penguasaan  kosakata  diharapkan  dapat diingat  secara  terus  menerus  dan  dapat digunakan siswa setiap waktu.
Oleh karena itu, penguasaan kosakata  bahasa  Inggris  di  kelas  VII.4 SMPN 1 Muara Bungo perlu ditingkatkan dengan penggunaan media pembelajaran  yang  menarik  minat  siswa untuk mempelajari bahasa Inggris.
Media  yang  dapat  digunakan  dalam mempelajari  kosakata  salah  satunya dengan  kartu  gambar.  Kartu  gambar diharapkan  dapat  membantu  siswa dalam mengusai kosakata dan membantu  guru  dalam  memberikan materi  kosakata  bahasa  Inggris  pada siswa  kelas  VII.4.  Masing-masing  siswa akan mendapatkan kartu gambar sehingga siswa diharapkan dapat mempelajari  tentang  cara  membaca kosakata bahasa Inggris secara mandiri.
Berdasarkan  uraian  yang  di  atas, penelitian mengenai peningkatan penguasaan  kosakata  bahasa  Inggris melalui penggunaan media kartu gambar dirasakan  perlu  untuk  dilakukan.  Kartu gambar  diharapkan  akan  membantu siswa dalam proses penguasaan kosakata bahasa Inggris.

## METODE
Penelitian ini termasuk jenis Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  I  Muara Bungo,  kelas  VII.4    semester  ganjil  dari bulan Agustus 2019 s.d bulan November tahun  pelajaran  2019/2020.  Jumlah keseluruhan  siswa  29  siswa  yang  terdiri dari    18  orang  siswa  laki-laki  dan  11 orang  siswa  perempuan  dengan  tingkat kemampuan  siswa  pada  mata  pelajaran bahasa  Inggris  yang  sebagian  kecil memiliki  kemampuan  lebih  dan  yang lainnya rata-rata sedang.
Penelitian  dilakukan  dengan  dua siklus.  Pada  siklus  I  di  pertemuan pertama,  peneliti  belum  memakai  Media kartu  gambar.  Pada  pertemuan  ini  guru memberi  tugas  yang  dikerjakan  secara berkelompok.  Pada  pertemuan  kedua,
P-ISSN 2528-6250                            Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
guru memperkenalkan
dan menggunakan  media  kartu  gambar. Peneliti  akan  mengamati  motivasi  siswa setelah menggunakan media kartu gambar.
Data  hasil  belajar  yang  tercantum dalam PTK ini diperoleh dengan menggunakan  instrument  ukur  test  dan untuk  mengukur  motivasi  belajar  siswa, menggunakan  instrument  ukur  motivasi belajar  yang  di  susun  berdasarkan  kisi- kisi motivasi
belajar dengan
menggunakan kuesioner (Ekawarna, 2009:159).  Jenis  instrumen  yang  dapat digunakan dalam penelitian yaitu angket, soal  tes,  ceklist,  pedoman  wawancara, lembar  observasi,  dan  lembar  catatan lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  PTK  dapat  dilaksanakan sesuai  rencana  tanpa  perubahan  yang berarti. Pada setiap siklus (siklus I dan II )  peneliti  dapat  melaksanakan  tugas secara konsisten. Data tentang penguasaan  kosakata  siswa  kelas  VII.4 sebelum  dilaksanakan  PTK  berupa  hasil test  formatif.  Tes  dilakukan  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa mengenai penguasaan kosakata bahasa Inggris. Tes ini terdiri dari 10 soal pilihan ganda dan 5 soal menjodohkan. Adapun nilai  tes  kemampuan  awal  siswa  dalam penguasaan  kosakata  bahasa  Inggris adalah sebagai berikut.
Tabel  1.  Distribusi  Hasil  Tes  Kemampuan
Awal  Penguasaan  kosakata  bahasa Inggris Rentang Nilai F % KKM 92 - 100 1 03,5 %  84 - 91 5 17,2 %  76 – 83 6 20,7 %  51 – 75 8 27,6 % - 26 – 50 6 20,7 % - 01 - 25 3  10,3 % - Jumlah 29 100 % 15
Berdasarkan  Tabel  1,  Sebanyak  1 siswa  dengan  persentase  03,5%  yang mendapatkan  nilai  92 –100.  Kemudian sebanyak  5  siswa  dengan  persentase 17,2%  yang  mendapatkan  nilai  84-91.
Sebanyak  6  siswa  dengan  persentase 20,7%  yang  mendapatkan  nilai  76 –83. Sebanyak  8  dengan  persentase  27,6 %, siswa mendapatkan nilai 51 –75.
Sebanyak  6  dengan  persentase  20,7%, siswa mendapatkan nilai 26 –50 Sebanyak  3  dengan  persentase  10,3  % siswa  mendapatkan  nilai  01 –25.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  yang  tuntas KKM  sebanyak  12  siswa  atau  37%  dan yang  tidak  tuntas  sebanyak  17  siswa atau 58,6%.
Selanjutnya  di  dalam  pelaksanaan siklus I, diperoleh persentase ketuntasan dari  37%  pada  tes  kemampuan  awal menjadi 58,6 %. Peningkatan persentase sebesar  17,2%.  Peningkatan  di  siklus  I belum maksimal, karena belum mencapai kriteria keberhasilan penelitian yang telah ditetapkan yaitu sebesar 75% siswa yang memenuhi nilai KKM (≥ 76).
Melihat  hasil  siklus  I,  maka  perlu adanya  refleksi  untuk  menilai  kembali mengenai tindakan yang telah dilakukan. Perbaikan  ini  perlu  dilakukan  untuk meningkatkan kembali penguasaan kosakata  bahasa  Inggris  siswa.  Hasil dari refleksi pada siklus I dilakukan untuk perbaikan  pada  siklus  II.  Adapun  hasil refleksi pada siklus I sebagai berikut;
1.  Media  kartu  gambar  yang  digunakan pada  siklus  I  masih  membingungkan siswa.
2.  Media  kartu  gambar  yang  digunakan dalam  permainan  memuat  mengenai cara membaca siswa dan hal tersebut membuat  kesulitan siswa  dalam
menemukan pasangannya karenacara  membaca  biasanya  lebih sulit untuk diidentifikasi artinya. 3.  Guru masih belum dapat mengondisikan siswa ketika pembelajaran berlangsung. Siswa masih sibuk bercerita dengan temannya  dan  tidak  memperhatikan guru ketika menerangkan.
4.  Siswa  masih  sangat  sulit  ketika diminta  oleh  guru  untuk  menuliskan kosakata  yang  guru  telah  tuliskan  di papan tulis.
5.  Beberapa siswa masih malas- malasan  untuk  mengerjakan  soal evaluasi.  Siswa  masih  menggangu
P-ISSN 2528-6250                            Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
temannya dan bermain sendiri dengan  peralatan  tulisannya  terlebih dahulu  sebelum  mengerjakan  soal.
Hal  ini  membuat  waktu  pengerjaan soal  lebih  lama  dan  membuat  siswa lainyang sudah selesai untuk menunggu.
6.  Siswa masih belum memahami ketika permainan  dilakukan.  Hal  ini  terlihat ketika  permainan  dilakukan  masih banyak siswa yang bertanya mengenai  cara  permainan  dan  masih ada siswa yangkesulitan dalam menemukan pasangannya.
7.  Pada  siklus  I  belum  diberlakukan sistem  reward  sehingga  belum  ada motivasi siswa untuk diamdan mendengarkan penjelasan dari guru.
8.  Pada  siklus  I  masih  ada  pernyataan dalam  lembar  observasi  guru  yang belum diterapkan.
Hasil  refleksi  di  siklus  I  menjadi pijakan  untuk  pelaksanaan  dalam  siklus II.  Pelaksanaan  siklus  II  sebanyak  dua kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama dilaksanakan pada tanggal 16
September  2019  dengan  materi “Time ‟. Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada tanggal  23  September  2019  dengan materi melanjutkan pembelajaran mengenai “Time‟. Siklus  II  terdiri  dari empat  kegiatan  dan  tiga  tahapan  yaitu perencanaan,  perlakukan  tindakan  dan pengamatan, serta refleksi.
Pada  tes  kemampuan  siklus  II, Persentase ketuntasan mengalami peningkatan  dari  58,6%  pada  tes kemampuan siklus I menjadi 75,9% pada tes  kemampuan  siklus  II.  Peningkatan persentase sebesar 17,3%. Hasil refleksi siklus II, menunjukkan adanya peningkatan penguasaan
kosakata bahasa  inggris  siswa.  Hasil  test  setelah tindakan  siklus  II  telah  mengalami kenaikan.  Hal  ini  dapat  tinjau  dari semakin  bertambahnya  siswa  yang mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) sebanyak 22 siswa atau 75,9%.
Hal ini menunjukkan bahwa tindakan  alternatif  pada  siklus    II membawa  perubahan  yang  signifikan untuk perbaikan peningkatan
penguasaan  kosakata  bahasa  Inggris siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian (Surini, 2018: 423) bahwa  media pembelajaran kartu  dapat meningkatkan hasil  penguasaan  kosakata  bahasa Inggris  untuk  siswa  tingkat  atas.  Hal  ini menujukkan  bahwa  penggunaan  kartu sebagai  media  pembelajaran  dapat meningkatkan pengusaan kosakata siswa  baik  ditingkat  pertama  maupun ditingkat atas. Dengan demikian penelitian  tindakan  kelas  diakhiri  pada siklus II.
Peningkatan penguasaan kosakata bahasa  Inggris  melalui  penggunaan media  kartu  gambar  dalam  penelitian  ini memuat mengenai hasil sebelum dilakukan tindakan sampai pada dilakukannya akhir siklus II serta dilakukan perbandingan peningkatan dari  sebelum  dilakukan  tindakan  sampai dilakukan  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II. Berdasarkan  hasil  tes,  penilaian  setiap aspek  penguasaan  kosakata  bahasa Inggris , dan  observasi  yang  dilakukan selama siklus I dan siklus II menunjukkan bahwa penguasaan kosakata bahasa Inggris siswa
mengalami peningkatan setelah memanfaatkan  media  kartu  gambar dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu, hasil  tes  kemampuan  awal,  tes  siklus  I, dan  tes  siklus  II    digunakan  sebagai indikator ada  tidaknya  peningkatan penguasaan kosakata. Adapun perbandingan  peningkatan  setiap  siklus di sajikan pada grafik 1.
Grafik 1. Perbandingan Peningkatan Ketuntasan siklus I dan II 58.60% 75.90% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00%
siklus I
Siklus II
P-ISSN 2528-6250                            Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
Berdasarkan  Grafik  1,  bahwa adanya  peningkatan  ketuntasan  siswa dari  siklus  I  ke  Siklus  II  sebanyak 75,90%. Hal ini menunjukkan ketuntasan di  siklus  II  telah  mencapai  indikator keberhasilan siswa sebesar 75%.
Peningkatan  ini  disebabkan  karena penggunaan media kartu akan
membantu  meningkatkan  daya  ingat siswa melalui visualisasi yang memberikan  pengaruh  besar  dalam mengingat  dan  memahami  sesuatu dibandingkan verbal atau audio (Carpenter  &  Olson,  2012).  Dengan demikian pembelajaran dengan
penggunaan  kartu  sangat  baik  untuk meningkatkan  kosakata  bahasa  inggris siswa.

## KESIMPULAN
1.  Penggunaan  media  kartu  gambar dapat meningkatkan penguasaan kosakata  bahasa  Inggris.  Aspek penguasaan  kosakata  bahasa  Inggris yang  ditekankan  dalam  pengunaan media  kartu  gambar  yaitu  aspek membaca  kosakata  dan  melafalkan kosakata,  Penggunaan  media  kartu gambar dapat membantu siswa untuk membaca  kosakata  secara  individu dalam kelompok dengan baik.
2.  Penggunaan  media  kartu  gambar dapat meningkatkan penguasaan kosakata  bahasa  Inggris  siswa.    Hal ini  terlihat  dari  peningkatan  nilai  rata- rata  siswa.  Nilai  hasil  tes  mengalami peningkatan  sebesar  17,2  %  pada siklus I. Selanjutnya ketuntasan siswa hasil  tes  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  sebesar 17,3% dari hasil tes  pada  siklus  I,  Peningkatan  paling besar  terjadi  pada  aspek  membaca dan  melafalkan  kosakata,  Setelah menggunakan  media  kartu  gambar pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Selama proses  pembelajaran  siswa  sangat
antusias dan memahami materi dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Andika  Pratiwi  &  Gartika  Rahmasari. (2011). How  to  Write  in  English Correctly . Bekasi: Laskar Aksara.
Carpenter, S. K., & Olson, K. M. (2012). Are  pictures  good  for  learning new  vocabulary  in  a  foreign language?  Only  if  you  think  they are  not. Journal  of  Experimental Psychology:  Learning,  Memory, and  Cognition , 38 (1),  92 –101. https://doi.org/10.1037/a0024828
Dwi  Siswoyo.  (2008). Ilmu  Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Saputra,  D.  I.  M., &  Putra,  A. E.  (2019). Meningkatkan  Keterampilan  Ball Control  Sepak  Bola  Melalui  Media Dinding. Jurnal  Muara  Olahraga ,
2 (1), 187-198.
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) .
Bandung: Alfabeta.
Surini,  S.  (2018).  Upaya  Meningkatkan
Penguasaan  Kosakata  Bahasa Inggris melalui Media Pembelajaran  Kartu  di  MAN  1 Gunungkidul    Tahun  Ajaran 2018/2019. Jurnal  Pendidikan
Madrasah , 3 (2), 423 –431.
Wijaya  Kusumah  &  Dedi  Dwitagama. (2010). Mengenal Penelitian
Tindakan  Kelas,  Edisi  Kedua.
Jakarta: PT. Indeks. Yusran Pora. (2003). Enrich Our Vocabulary  Through  Reading  and Idioms . Yogyakarta: Pustaka
pelajar.