Syntax Idea: p–ISSN: 2684-6853 e-ISSN: 2684-883X
Vol. 3, No. 2, Februari 2021

## PENGEMBANGAN INSTRUMENT MINAT BELAJAR IPA SISWA SEKOLAH DASAR

## Iswanto
Universitas Negeri Semarang Jawa Tengah, Indonesia Email: Iswantoyuyun966@students.unnes.ac.id

## Abstract
The  purpose  of  the  research  was  to  generate  an  interest  in  learning  science students  in  grade  IV  elementary  school  who  met  valid  and  reliable  criteria.  The variables  observed  in  this  study  were  instruments  of  interest  in  learning  science with the research subjects of students of SDN Karangrejo 02 and SDN Cingklung in Bancar  Subdistrict,  Tuban  Regency.  This  research  is  a  type  of  development research  (R&D)  by  applying  plomp  research  model  with  five  stages  including  (1) Investigation  Phase,  (2)  Design,  (3)  Realization,  (4)  Evaluation  and  Revision,  (5) Implementation.  The  instruments  developed  are  questionnaires  of  interest  in learning science for elementary school students with indicators of students' feelings of  pleasure,  interest  and  attention  in  learning  science.  Questionnaire  test, conducted  grain  validation  test  using  correlation  technique  SPSS  application version  23  with  the  number  of  question  items  20  and  respondents  (N-24)  with  a level  of  significance of  5% (0.05) is 0.404 ( R table). Obtained 13  valid  statement items and 7 invalid statement items.  Reliability test has Cronbach's Alpha value of more than 60% or 0.6, which is 0.801 which means the poll is said to be Reliable.

## Keywords: instruments (questionnaires); interest in learning science; valid and reliabel

## Abstrak
Tujuan penelitian adalah menghasilkan intrumen minat  belajar IPA siswa kelas IV sekolah  dasar  yang  memenuhi  kriteria  valid  dan  reliable.  Variabel  yang  diamati dalam  penelitian  ini  berupa  instruments  angket  minat  belajar  IPA  dengan  subjek penelitian  siswa  SDN  Karangrejo  02  dan  SDN  Cingklung  Kecamatan  Bancar Kabupaten Tuban. Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan (R&D) dengan menerapkan model penelitian Plomp dengan lima tahapan meliputi (1) Fase Investigasi,  (2)  Desain,  (3)  Realisasi,  (4)  Evaluasi  dan  Revisi,  (5)  Implementasi. Instrumen  yang  dikembangkan  berupa  angket  minat  belajar  IPA  untuk  siswa sekolah  dasar  dengan  indicator  perasaan  senang,  ketertarikandan  perhatian  siswa dalam  belajar  IPA.  Uji  Angket,  dilakukan  uji  validasi  butir  mengunkan  teknik korelasi  aplikasi  SPSS  versi  23  dengan  jumlah  item  pertanyaan  20  dan  responden (N-24)  dengan  taraf  signifikansi  5%  (0,05)  adalah  0,404  (R  tabel).  Diperoleh  13 item pernyataan yang valid dan 7 item pernyataan yang tidak valid.  Uji reliabilitas memiliki nilai Cronbach’s Alpha lebih dari 60% atau 0,6, yaitu 0,801 yang berarti angket  tersebut  dikatakan Reliabel.  Berdasarkan  hasil pembahasan pada penelitian pengembangan instrument minat pada pebelajran IPA dengan menggunakan model plomp  dapat  disimpulkan  bahwa  instrument  (angket)  minat  belajar  IPA  yang disusun  sesuai  indikator  yang  ditetapkan  harus  memenuhi  katagori  valid  dan
reliable. Angket minat belajar IPA untuk siswa sekolah dasar pada penelitian telah berhasil  memenuhi  syarat  valid  sesuai  hasil  analisis  butir  menggunakan  program SPSS  versi  23  memperoleh  13  soal  katagori  dengan  r  hitung  >  r  tabel    serta reliabilitas  memiliki  nilai  Cronbach’s  Alpha  lebih  dari  70%  atau  0,7,  yaitu  0,801 yang berarti kuesioner tersebut dikatakan Reliabel.
Kata kunci: instruments (angket); minat belajar IPA; valid; reliabel

## Pendahuluan
Sejak   awal, bidang   ilmu pendidikan telah   mengatasiberbagai tantangan   dan perubahan  dalam  masyarakat.Kenyataan    yang    terjadi    pada    saat    ini    bahwa    dunia terus  berubah  sehingga  orang  memerlukan  pengetahuan  dan  keterampilan  baru  untuk mengelola kehidupan  mereka  sehari-hari (Lehner & Wurzenberger, 2013).
Pendidikan  sebagai  salah  satu  investasi  masa  depan,  tidak  akan  berarti  apa-apa jika  tidak  dibarengi  dengan  senantiasa  melakukan  peningkatan,  pengembangan,  dan inovasi  pembelajaran  yang  berkelanjutan  (Desyandri,  Muhammadi,  Mansurdin,  & Fahmi,  2019).  Salah  satu  upaya  untuk  mencapai  tujuan  tersebut  adalah  selalu mencarikan  dan  menemukan  terobosan-terobosan  baru  atau  inovasi  dalam  proses pembelajaran  untuk  menyelesaikan  masalah  kesulitan  belajar  peserta  didik.  Salah satunya adalah proses pembelajaran IPA.
Pendidikan  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dalam  proses  pembangunan suatu  bangsa  dan  negara,  karena  tanpa  didukungnya  pendidikan  tidak  mungkin pembangunan  suatu  bangsa  dan  negara  dapat  berkembang  dengan  baik.  Kita  dapat melihat  contohnya  yaitu  perkembangan  antara  desa  dengan  kota,  dimana  kota  bisa dianggap  lebih  berkembang  dari  pada  desa  dikarenakan  sistem  pembangunan  yang dipimpin oleh orang-orang terpelajar (Sirait, 2016).
Pendidikan  sebagai  sebuah  kegiatan  dan  proses  aktivitas  yang  disengaja merupakan  gejala  masyarakat  ketika  sudah  mulai  disadari  pentingnya  upaya  untuk membentuk,  mengarahkan,  dan  mengatur  manusia  sebagaimana  dicita-citakan masyarakat (Gunawan, 2012).
IPA  merupakan  salah  satu  pembelajaran  wajib  yang  diajarkan  semenjak  siswa mengenyam  pendidikan  di  bangku  Sekolah  Dasar.  Pembelajaran  IPA  seharusnya melibatkan siswa dalam berbagai ranah, yaitu ranah kognitif, psikomotorik, dan afektif. kurikulum  IPA  dijelaskan  bahwa  pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  melibatkan peserta  didik  dalam  penyelidikan  yang  berorientasi  inquiri,  dengan  interaksi  antara peserta  didik  dengan  guru  dan  peserta  didik  lainnya  (Pratiwi,  Cari,  &  Aminah,  2019). Proses pembelajaran IPA di sekolah menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Hal ini disebabkan IPA dibutuhkan dalam kegiatan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan  manusia  melalui  pemecahan  masalah  yang  dapat  diidentifikasi  (Krismayoni & Suarni, 2020).
Berdasarkan  tutuntutan  kurikulum  2013  pada  pembelajaran  IPA,  peserta  didik dituntut  untuk  memiliki  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Tapi
sayangnya,  para  siswa  di  sekolah  tidak  menyadari  pentingnya  IPA  tersebut  dalam kehidupan  siswa  sehari-hari.  Mereka  cenderung  tidak  menyukai  IPA  dan  menganggap IPA  sebagai  suatu  ilmu  yang  membosankan  dan  sangat  sulit  untuk  dipahami  karena terlalu  padat  materi  dan  banyak  percobaan.  Kurangya  minat  terhadap  IPA  ini  sangat terlihat pada siswa-siswa sekolah Sekolah Dasar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  pada  beberapa  siswa Sekolah  Dasar  di  kecamatan  Bancar  Kabupaten  Tuban    yang  dipilih  secara  acak, diperoleh  informasi  hampir  50%  mengatakan  bahwa  pembelajaran  IPA  membosankan karena  kegiatan  belajar  IPA  yang  terlalu  banyak  eksperimen  yang  menurut  mereka menyita waktu sehingga mereka malas dan tidak berminat untuk mempelajari IPA.
Minat  adalah  kecenderungan  yang  menetap  dalam  subyek  untuk  merasa  tertarik pada bidang atau hal tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam bidang itu. Minat atau interest bisa berhubungan dengan daya gerak yang mendorong kita cenderung atau merasa  tertarik  pada  orang,  benda  dan  kegiatan  (Achru,  2019).  Minat  belajar  adalah aspek  psikologi  seseorang  yang  menampakkan  diri  dalam  beberapa  gejala,  seperti: gairah,  keinginan,  perasaan  suka  untuk  melakukan  proses  perubahan  tingkah  laku melalui  berbagai  kegiatan  yang  meliputi  mencari  pengetahuan  dan  pengalaman (KHairina & Syafrina, 2017).
Minat  belajar  merupakan  kecenderungan  individu  untuk  memiliki  rasa  senang tanpa  ada paksaan  sehingga dapat  menyebabkan perubahan pengetahuan, keterampilan dan tingkah laku (Achru, 2019). Minat sangat penting untuk mendorong suatu individu dalam  mengabulkan  cita-cita  yang  ingin  dicapai,  karena  minat  menjadikan  seseorang atau individu terdorong untuk menyenangi dan mempunyai gairah tinggi akan hal yang akan  dicapai.  Sikap  tertarik  atau  minat  merupakan  salah  satu  sikap (attitude) yang sangat  diperlukan  dalam  pembelajaran  IPA  (Ho  &  Devi,  2020).  Sebagai  akibat  dari kurangnya  minat  siswa  dalam  proses  pembelajarn  IPA  mengakibatkan  pelaksanaan pembelajaran dikelas tidak terlaksana dengan optimal serta hasil belajar  siswa menjadi rendah.
Minat  seorang  siswa  juga  akan  mempengaruhi  hasil  belajarnya.  Minat  dapat diartikan  sebagai  keinginan  yang  besar  terhadap  sesuatu  yang  dimiliki  oleh  seseorang. Apabila  seorang  siswa  mempunyai  minat  yang  besarter  hadap  mata  pelajaran matematika,  maka  ia  ingin  mengetahui  secara  mendalam  materinya  sampai  ia memahaminya,  sehingga  ia  akan  mencapai  hasil  belajarnya  yang  lebih  baik.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  memahami  konsep  belajar  matematika.  Tetapi  mungkin  saja seorang siswa yang mempunyai minat yang besar terhadap matematika, hasil belajarnya kurang baik (Permana & Firmansyah, 2018).
Mengingat  pentingnya  minat  dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar,  maka perlu  dilakukan  penilaian  terhadap  minat  belajar  tersebut.  Untuk  melakukan  penilaian minat  diperlukan  sebuah  instrumen  minat  (Setiyadi,  2020).  Membuat  instrumen  minat belajar  siswa  sekolah  dasar  tidaklah  mudah.  Ada  beberapa  hal  yang  perlu  kita perhatikan, seperti faktor emosi siswa Sekolah Dasar  yang masih gampang dipengaruhi dan komitmen siswa yang masih rendah. Hal ini menyebabkan peneliti kesulitan dalam
membuat intrumen minat yang tepat untuk mengukur apa yang seharunya diukur. Oleh karena itu, peneliti merasa perlu melakukan pengembangan instrumen minat belajar IPA pada siswa SD.

## Metode Penelitian
Pada penelitian ini, instrument peniliaian minat yang dikembangkan dibatasi pada pengembangan  instrument  penilaian  minat  belajar  IPA  siswa  sekolah  dasar    dengan menggunakan  angket. Instrumen  minat  bertujuan untuk  memperoleh  informasi  tentang minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran  IPA.  Pengukuran  terhadap  minat  belajar  IPA dilakukan dengan mengunakan angket  sesuai Indikator – indikator minat mengacu dari Slameto (KHairina & Syafrina, 2017) yaitu :
1. Perasaan  senang.  Seorang  siswa  yang  memiliki  perasaan  senang  atau  suka terhadap  suatu  mata  pelajaran,  maka  siswa  tersebut  akan  terus  mempelajari  ilmu yang  disenanginya.  Tidak  ada  perasaan  terpaksa  pada  siswa  untuk  mempelajari bidang tersebut.
2. Ketertarikan  siswa.  Berhubungan  dengan  daya  gerak  yang  mendorong  untuk cenderung  merasa  tertarik  pada  orang,  benda,  kegiatan  atau  bisa  berupa pengalaman afektif yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri.
3. Perhatian  siswa.  Perhatian  merupakan  konsentrasi  atau  aktivitas  jiwa  terhadap pengamatan  dan  pengertian,  dengan  mengesampingkan  yang  lain  dari  pada  itu. Siswa  yang  memiliki  minat  pada  objek  tertentu,  dengan  sendirinya  akan memperhatikan objek tersebut.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Fase Investigasi Awal
Pada  fase  investigasi  awal  pada  penelitian  ini  dilakukan  untuk  memperoleh informasi  yang  berkaitan  dengan  masalah  siswa  terhadap  minat  belajar  IPA  siswa sekolah  dasar  untuk  dilakukan  tindak  lanjut    atas  permasalah  yang  telah  ditemukan dilapangan.
Berdasarkan  hasil  observasi    yang  dilakukan  peneliti  pada  beberapa  siswa Sekolah Dasar di kecamatan Bancar Kabupaten Tuban  diperoleh informasi beberapa siswa  mengatakan    bahwa  pembelajaran  IPA  dirasa  sangat  menjenuhkan    karena kegiatan belajar IPA yang terlalu banyak pengamatan yang menurut mereka menyita waktu sehingga mereka merasa malas dan tidak berminat untuk mempelajari IPA.
Dari  hasil  studi  lapangan  tersebut  peneliti  menyimpulkan  bahwa  salah  satu factor yang menyebabkan rendahnya minat belajar adalah kurangnya mempersiapkan suatu rencana pembelajaran yang optimal untuk kegiatan belajar siswa. Salah satunya adalah  mempersiapkan  sebuah  instrument  yang  valid  dan  reliable  agar  instrument tersebut  mampu  mengukur  yang  seharusnya  diukur.  Sehingga  perlu  dikembangkan suatu alat ukur untuk penilaian minat belajar siswa sekolah dasar  khususnya angket yang valid dan reliable.

## 2. Fase Desain (design)
Pada  fase  desain  dilakukan  untuk  merancang  langkah  kegiatan  pembuatan angket  minat  yang  valid  dan  reliabel  untuk  mengukur  minat  belajar  siswa  sekolah dasar meliputi :
a. Menyusun angket minat
Membuat kisi-kisi angket berdasarkan indikator minat yang telah ditetapkan
b. Menyusun  pertanyaan  atau  pernyataan  angket  minat  belajar  IPA  sesuai  kisi- kisi.
c. Validitas isi yang dilakukan oleh ahli dan dosen pembimbing
3. Fase realisasi
Tahapan-tahapan  kegiatan  yang  telah  disusun  pada  fase  desain  mulai dilaksanakan secara bertahap.
a. Menyusun kisi -kisi angket berdasarkan indicator minat belajar IPA.
b. Dari  kisi-kisi  angket  tersebut  disusun  angket  minat  belajar  IPA  sesuai masukan oleh ahli dan dosen pembimbing.
4. Fase Tes, Evalusi dan Revisi
a. Validitas butir
Menurut (Sugiyono, 2017) validitas adalah alat ukur yang digunakan untuk mengukur  sah  atau  valid  tidaknya  suatu  kuesioner  mampu  untuk mengungkapkan  sesuatu  yang  akan  diukur  oleh  kuesioner  tersebut.  Dasar pengambilan  keputusan  untuk  menguji  validitas  butir  angket  dengan menggunakan SPSS versi 23 dengan ketentuan sebagai berikut :
1. r hitung   r tabel dan positif, maka perryataan angket valid
2. r hitung r tabel dan tidak positif, maka pernyataan angket tidak valid
Ujicoba angket minat yang dilakukan pada 24 siswa sebagai responden ( N- 24)    dengan  taraf  signifikansi  5%  (0,05  )  adalah  0,404  (  R  tabel)  memperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 1 Validitas butir No Indikator Aspek Minat
Soal R Ket r hitung   r tabel
1 Perasaan Senang Pelajaran  IPA    sulit  bagi  saya  karena terlalu banyak Percobaan 0,364 0,404 Tidak Valid Guru  kurang  menyenangkan  dalam mengajar,  sehingga  saya  menjadi malas belajar IPA. 0,730 0,404 Valid Saya  belajar  IPA  karena  mengetahui kegunaannya  dalam  kehidupan  sehari- hari. 0,574 0,404 Valid Saya  mengikuti  pembelajaran  IPA dengan perasaan senang 0,486 0,404 Valid Saya  bersemangat  belajar  IPA    karena guru mengajar dengan menyenangkan. 0,517 0,404 Valid Saya kurang senang ketika  0,384 0,404 Tidak
No Indikator Aspek Minat Soal R Ket r hitung   r tabel pembelajaran IPA sudah dimulai. Valid 2 Perhatian Ketika guru sedang menjelaskan materi saya tidak mencatat. 0,438 0,404 Valid Saya  memperhatikan  guru  saat  sedang menjelaskan materi IPA . 0,643 0,404 Valid Saya  kurang  aktif  ketika  diskusi kelompok. 0,744 0,404 Valid Saya berdiskusi dengan teman kelompok terkait materi. 0,612 0,404 Valid Saya  tidak  ramai  sendiri  ketika  guru mengajar 0,224 0,404 Tidak Valid Ketika diskusi kelompok saya berbicara  dengan  teman  diluar  materi pelajaran 0,316 0,404 Tidak Valid Saya  berbicara  dengan  teman  ketika guru sedang menjelaskan materi 0,513 0,404 Valid Tugas  yang  diberikan  guru  membuat saya semakin tertarik dengan pelajaran IPA 0,588 0,404 Valid Saya merasa putus asa ketika mengerjakan soal IPA. 0,437 0,404 Valid 3 Ketertarik an Saya  senang  mencoba  mengerjakan soal IPA. 0,374 0,404 Tidak Valid Ketika  mengalami  kesulitan  dalam memahami materi, saya bertanya. 0,243 0,404 Tidak Valid Saya  menunda  dalam  mengerjakan tugas IPA  yang diberikan guru. 0,730 0,404 Valid Saya  kurang  tertarik  dengan  IPA karena selalu melakukan percobaan. 0,681 0,404 Valid Saya  mengerjakan  tugas/PR  yang diberikan guru. 0,029 0,404 Tidak Valid
Dari  uraian  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  item  soal  dengan aspek minat : 1)
Perasaan  senang  terdapat  4  item  soal  yang  katagori  Valid  (  r  hitung  >  r tabel ) dan 2 item soal tidak Valid ( r hitung < r tabel )
2) Perhatian terdapat 7 item soal yang katagori Valid (r hitung > r tabel) dan 2 item soal tidak Valid (r hitung < r tabel)
3) Perhatian terdapat 2 item soal yang katagori Valid (r hitung > r tabel) dan 3 item soal tidak Valid (r hitung < r tabel)
Hal  di  atas,  menunjukkan  bahwa  dari  20  butir  pernyataan  angket  yang telah  disusun,  13  butir  pernyataan  diantaranya  valid  sedangkan  7  butir pernyataan  dengan  korelasi  dibawah  r  tabel  dengan  katagori  tidak  valid.  Pada
penelitian  ini,  7   butir  pernyataan  yang tidak  valid  dihilangkan  karena  13  butir pernyataan lainnya telah memenuhi indikator minat yang ingin di ukur.
b. Uji Reliabilitias
Sugiyono (2018) mengatakan bahwa reliabilitas adalah alat ukur yang digunakan untyuk mengukur  suatu luesioner yang merupakan indikator dari variable  atu  stabil  dari  waktu  ke  waktu.  Pengukuran  reliabilitas  dapat dilakukan dengan cara yaitu :
One  Shot atau  pengukuran  sekali  saja  :  pengukuran  hanya  dilakukan sekali  kemudian  hasilnya  dibandingkan  dengan  pernyataan  lain  atau mengukur  korelasi  antar  jawaban  pernyataan.  Suatu  variable  dikatakan reliable  jika  memberikan  nilai  Cronbach  Alpha 0,60.  Artinya  semakin besar nilai alpha ( maka semakin besar pula reliabilitas.
Tabel 2 Reliability Statistic Reliability Statistics Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items 0.801 0.801 20
Berdasarkan  hasil  uraian  Output  SPSS  di  atas  menjelaskan  bahwa hasil  uji  reliabilitas  memiliki  nilai Cronbach’s  Alpha  lebih  dari  60%  atau 0,6, yaitu 0,801 yang berarti  kuesioner tersebut  dikatakan  Reliabel.  Setelah melakukan uji validitas dan  reliabilitas seperti yang diuraikan  di  atas maka diperoleh  suatu  instrument  (angket)  minat  belajar  IPA  siswa  sekolah  dasar yang terdiri dari 13 butir soal pernyataan.
c. Fase Implementasi
Pada  tahap  ini,  instrumen  angket  yang  dihasilkan  telah  memenuhi katagori  valid  dan  reliable  diimplementasikan  dalam  proses  penelitian selanjutnya.  Instrument  angket  yang  disusun  digunakan  dalam  penelitian pengembangan  bahan  ajar  sifat-sifat  cahaya  bermuatan  TPACK  untuk meningkatkan  minat  pada  pembelajaran  IPA  di  SD  kelas  IV  kecamatan Bancar  Kabupaten  Tuban.  Melalui  instrument  yang  dikembangkan  ini, siswa  sekolah  dasar  dapat  memahami  setiap  butir  pernyataan  dalam  proses pengisian angket sebagai alat untuk memperoleh data dalam penelitian

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pembahasan  pada  penelitian  pengembangan  instrument  minat pada  pebelajran  IPA  dengan  menggunakan  model  plomp  dapat  disimpulkan  bahwa instrument  (angket)  minat  belajar  IPA  yang  disusun  sesuai  indikator  yang  ditetapkan harus  memenuhi  katagori  valid  dan  reliable.  Angket  minat  belajar  IPA  untuk  siswa sekolah dasar pada penelitian telah berhasil memenuhi syarat valid sesuai hasil analisis
butir  menggunakan  program  SPSS  versi  23  memperoleh  13  soal  katagori  dengan  r hitung > r tabel  serta reliabilitas memiliki nilai Cronbach’s Alpha lebih dari 70% atau 0,7, yaitu 0,801 yang berarti kuesioner tersebut dikatakan Reliabel.

## BIBLIOGRAFI
Achru,  A.  (2019).  Pengembangan  minat  belajar  dalam  pembelajaran. Jurnal  Idarah, III(36) , 205–215.
Desyandri,  Desyandri,  Muhammadi,  Muhammadi,  Mansurdin,  Mansurdin,  &  Fahmi, Rijal. (2019). Development of integrated thematic teaching material used discovery learning  model  in  grade  V  elementary  school. Jurnal  Konseling  Dan Pendidikan , 7 (1), 16–22.
Gunawan, Heri. (2012). Pendidikan karakter. Bandung: Alfabeta , 2 .
Ho,  Liou,  &  Devi,  Ismawan  Prasetia.  (2020).  Students’  Understanding  of  Interest  in Learning Science. Integrated Science Education Journal , 1 (2), 60–64.
KHairina,  Rizki  Mutia,  &  Syafrina,  Alfiati.  (2017).  Hubungan  antara  minat  belajar dengan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA  pada  kelas  V  SD  Negeri Garot  Geuceu  Aceh  Besar. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 2 (1).
Krismayoni, Putu Ayu Windha, & Suarni, Ni Ketut. (2020). Pembelajaran IPA  dengan Model  Pembelajaran  Children  Learning  In  Science  Meningkatkan  Hasil  Belajar Ditinjau dari Minat Belajar. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (2), 138–151.
Lehner,  Daniela,  &  Wurzenberger,  Julia.  (2013).  Global  Education–an  educational perspective to cope with globalisation? Campus-Wide Information Systems .
Pamungkas, Imang Dapit, Ghozali, Imam, & Achmad, Tarmizi. (2018). A pilot study of corporate governance and accounting fraud: The fraud diamond model. Journal of Business and Retail Management Research , 12 (2).
Permana,  Adia  Pratama  Nugraha,  &  Firmansyah,  Ricky.  (2018).  Distribusi  Jaringan Menggunakan  Routing  Ospf  Dengan  Metode  Redistribution. Simetris:  Jurnal Teknik Mesin, Elektro Dan Ilmu Komputer , 9 (1), 519–532.
Pratiwi, Scundy N., Cari, Cari, & Aminah, Nonoh Siti. (2019). Pembelajaran IPA abad 21 dengan literasi sains siswa. Jurnal Materi Dan Pembelajaran Fisika , 9 (1), 34– 42.
Setiyadi,  Fera. (2020). Improvement  of Interest  And  Learning  Results  of  Science  with Problem  Based  Learning  Model  in  SD  Negeri  Keteleng  02. Social,  Humanities, and Educational Studies (SHEs): Conference Series , 3 (3), 1315–1319.
Sirait,  Erlando  Doni.  (2016).  Pengaruh  minat  belajar  terhadap  prestasi  Belajar
Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1).
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D.  Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Velayutham,  Sunitadevi,  Aldridge,  Jill,  &  Fraser,  Barry.  (2011).  Development  and validation of an instrument to measure students’ motivation  and self‐regulation in science learning. International Journal of Science Education , 33 (15), 2159–2179.