## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY BASED LEARNING DALAM UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIAMATERI POKOK ASAM BASA TERHADAP
SISWA KELAS XI IPA 3 SMAN 1 HINAI KABUPATEN LANGKAT SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## Drs. KAMSI
SMA Negeri 1 HINAI, Kabupaten Langkat Sumatera Utara

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  Kimia  dan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  3  SMAN  1  HINAI  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2018/2019  melalui  penerapan  model  pembelajaran Inquiry  Based  Learning .  Penelitian  ini  dilakukan  secara kolaboratif  dan  partisipasif  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  observasi partisipan dan  tes tertulis.  Berdasarkan  hasil penelitian  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Inquiry  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Kimia  siswa. Hal  ini  didukung  dengan  data  penelitian  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan  persentase  ketuntasan  tes tertulis yang dilakukan pada pertemuan kedua di setiap siklusnya. Pada saat pra siklus, ketuntasan siswa hanya 44%,  setelah  dilaksanakan  siklus  I  dengan  model  pembelajaran Inquiry  Based  Learning persentase  ketuntasan nilai siswa sebesar 62% kemudian pada tindakan siklus II, ketuntasan hasil belajar Kimia siswa mencapai 85%. Penerapan  model  pembelajaran Inquiry  Based  Learning juga  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  kelas XI  IPA  3  SMAN  HINAI  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran2018/2019.  Motivasi  siswa  terdiri  dari  kerjasama, tanggungjawab dan toleransi. Pada siklus I aktivitas belajar siswa memperoleh skor akhir 62%, artinya aktivitas belajar siswa berada pada kriteria baik. Pada siklus II skor akhir aktivitas belajar siswa mencapai 88% sehingga berada pada kriteria sangat baik.
Kata Kunci : Model  Pembelajaran  Inquiry  Based  Learning,  Hasil  Belajar  Siswa,    Aktivitas Belajar.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan selalu mengalami
pembaharuan  dalam  rangka  mencari  struktur kurikulum,  sistem  pendidikan,  dan  metode pengajaran  yang  efektif  dan  efesien.  Upaya  itu tidak lain untuk meningkatkan kualitas pendidikan.  Belajar  merupakan  kegiatan  yang sangat penting bagi setiap manusia. Pengetahuan,
pemahaman, keterampilan, kegemaran dan sikap seseorang  terbentuk  dan  berkembang  melalui belajar.  Oleh  karena  itu  seseorang  dikatakan belajar,  bila  dapat  diasumsikan  dalam  diri  orang itu terjadi suatu proses kegiatan yang mengakibatkan  suatu  perubahan  tingkah  laku (Mustangin,  2002:1).  Perubahan  tingkah  laku yang  dimaksud  adalah  karena  pengalaman  dan
Vol.5, No.2, Desember 2019 e-ISSN 2621 - 2676
latihan, perubahan itu pada pokoknya didapatkan kecakapan baru, dan perubahan itu terjadi karena usaha yang disengaja (Sagala, 2005:37).
Keberhasilan  proses  belajar  mengajar ditentukan  oleh  beberapa  faktor  antara  lain siswa,  guru,  metode,  sarana  dan  prasarana  serta situasi  kelas  pada  saat  itu.  Semua  faktor  diatas sangat berperan penting. Guru dituntut menggunakan metode mengajar  yang lebih baik, inovatif  untuk  memotivasi  siswa  dalam  belajar. Pemilihan  metode  pengajaran  dan  model pembelajaran merupakan kompetensi dasar  yang harus dimiliki oleh seorang guru. Selain itu agar dapat  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik, profesional  dan  bertanggunga  jawab,  guru  harus memiliki  kepribadian  yang  mantap,  stabil  dan dewasa (Mulyasa, 2007:35).
Ilmu  kimia  diperoleh  dan  dikembangkan berdasarkan  eksperimen  (Depdiknas  2003:  7). Oleh  karena  itu,  pembelajaran  kimia  di  kelas perlu  diarahkan  pada  kegiatan  yang  dapat mendorong  kegiatan  aktif  siswa  melalui  proses menemukan (inkuiri). Namun dalam kenyataannya terdapat kesenjangan antara tujuan yang  ingin  dicapai  dengan  paradigma  yang dipergunakan.  Siswa  di  sekolah  dijejali  dengan informasi-informasi yang harus dikuasai, sementara  kehidupan  di  masa  depan  menuntut pemecahan  masalah  baru  secara  inovatif. Paradigma belajar yang dewasa ini adalah belajar
yang beroriantasi pada proyek, masalah, penyelidikan (inkuiri), penemuan dan penciptaan.  Penggunaaan  prinsip-prinsip  belajar yang  berorientasi  pada  masalah,  belajar  secara kolaboratif,  belajar  dengan  melakukan  kegiatan yang berpusat pada masyarakat, serta pembelajaran  yang  didasarkan  pada  dunia  nyata diharapkan  akan  memberikan  hasil  belajar  yang lebih baik. Dengan hasil belajar yang lebih baik, siswa diharapkan mampu bersaing demi kemajuan bangsa.
Berdasarkan hasil observasi,  hasil belajar kimia  materi  pokok  asam  basa  yang  diperoleh siswa  kelas  XI  IPA  3  SMAN  1  Hinai  masih tergolong rendah. Hal ini dibuktikan dengan nilai ulangan  siswa  yang  hanya  mencapai  nilai  rata- rata  63,71  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar 44%,  dari  34  siswa  hanya  15  siswa  yang  telah mencapai nilai KKM yang telah di tentukan yaitu 65. Pembelajaran yang sesuai dengan permasalahan  di  atas  yaitu  pembelajaran  IBL ( Inquiry Based Learning ) dengan di ikuti metode kelompok kecil. Hal ini dikarenakan Pendekatan IBL merupakan suatu pendekatan yang digunakan  dan  mengacu  pada  suatu  cara  untuk mempertanyakan, mencari pengetahuan (informasi),  atau  mempelajari  suatu  gejala. Inkuiri  yang  berarti  mengadakan  penyelidikan, menanyakan keterangan, melakukan pemeriksaan  (Echols  dan  Shadily,2003:323), sedangkan  menurut  Gulo  (2005:84)  inkuiri
berarti pertanyaan atau
pemeriksaan, penyelidikan. Dari pengertian tersebut, pembelajaran  IBL  ( inquiry  based  learning ) merupakan  suatu  pembelajaran  yang  mampu melibatkan  siswa  langsung  kedalam  kehidupan nyata  dengan  melakukan  penyelidikan  sendiri makna dan tujuan dari suatu materi pembelajaran.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  1 Hinai  yang  beralamat  di  Jl.Olahraga  Desa Batu  Malenggang  Kec.Hinai  Kabupaten Langkat,  yang  dilaksanakan  pada  semester Ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI IPA  3  SMAN1  HINAI  ,  yang  berjumlah  34 siswa.  Mata  pelajaran  yang  menjadi  sasaran penelitian adalah mata pelajaran Kimia.

## Pengumpulan data
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan melalui tes dan observasi.

## 1. Tes
Tes  dalam  penelitian  ini  adalah  tes individu  yang  merupakan  tes  tertulis  dan dilaksanakan satu kali yaitu pada pertemuan  kedua  pada  setiap  siklusnya. Tes  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa pada mata pelajaran Kimia.
2. Observasi
Peneliti menggunakan lembar observasi  untuk  mendapatkan  data  tentang aktivitas  belajar  siswa  yang  menggunakan metode pembelajaran Learning Community. Lembar  observasi  diisi  oleh observer  yang  mengamati  aktivitas  siswa kelas  XI  IPA  3  SMAN  1  HINAI  selama mengiuti  proses  pembelajaran.  Observer pada penelitian ini yaitu rekan sesama guru Kimia di SMAN1 Hinai.
Instrumen Penelitian 1. Tes Hasil Belajar
Instrumen  yang  akan  digunakan adalah  tes  tertulis.  Instrumen  ini  disusun berdasarkan rumusan dan tujuan pembelajaran.  Tes  yang  diberikan  sesuai dengan  materi  yang  telah  dipelajari  yaitu asam basa.

## 2. Lembar Observasi
Lembar  observasi  digunakan  untuk membantu  observer  dalam  mengamati aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran.  Observasi  aktivitas  belajar siswa terdiri atas tiga indikator pengamatan.  Aktivitas  siswa  yang  diamati yaitu  kerjasama,  tanggung  jawab  dan toleransi.

## Teknik Analisis Data
1. Analisis Tes Hasil Belajar
Hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  3 SMAN  1  HINAI    dilihat  berdasarkan
perolehan  nilai  rata-rata  dari  hasil  tes belajar  siswa  dan  pesentase  ketuntasan yang  telah  disesuaikan  dengan  KKM  mata pelajaran  Kimia  di  SMAN  1  Hinai  yaitu 65.

## 2. Analisis Lembar Observasi
Observasi dilakukan dengan mengamati  kegiatan  dan  perilaku  siswa secara  langsung.  Pengamatan  dilakukan sejak  awal  kegiatan  pembelajaran  sampai guru  menutup  pelajaran.  Analisis  lembar observasi  diperoleh  dari  skor  total  atau skor  akhir  hasil  observasi.  Skor  yang diberikan  menggunakan  interval  1  sampai 4  yang  mengadopsi  dari  kriteria  yang dinyatakan  oleh  Riduwan  (2013:93)  yaitu sebagai berikut.(1) = sangat tidak baik; (2) =  kurang;  (3)  =  cukup;  (4)  =  baik.  Setiap butir  item  pernyataan  memiliki  skor maksimal  4  dan  skor  minimal  1.  Skor maksimal  ideal  (SMI)  diperoleh  dengan cara  mengalikan  jumlah  item  pernyataan sebanyak  3  pernyataan  dengan  skor maksimal  aktivitas  belajar  yaitu  4  dan jumlah  siswa  yaitu  34,  sehingga  diperoleh skor maksimal ideal  sebesar 408.
Untuk mengetahui skor akhir aktivitas belajar siswa pada saat pembelajaran dilakukan perhitungan
menurut  Djamarah,  Syaiful  Bahri  (2010: 426) sebagai berikut:
SA = x 100%
Keterangan : SA = Skor Akhik ∑X  =  Jumlah  keseluruhan  skor yang diperoleh
N      =  Jumlah  skor  keseluruhan maksimal

## Indikator Keberhasilan
Tingkat  keberhasilan  pada  penelitian tindakan  kelas  ini  ditandai  dengan  perubahan ke  arah  perbaikan.  Ketuntasan  klasikal  pada penelitian  ini  yaitu  85%  untuk  semua  aspek penilaian.

## Prosedur Penelitian
Penelitian Tindakan kelas ini dilaksanakna  selama  dua  siklus.  Prosedur penelitian  ditempuh  melalui  tahapan-tahapan dalam siklus penelitian tindakan kelas. Dalam dua  siklus  yang  direncanakan,  ditempuh empat  tahapan  penelitian  tindakan  kelas metode Kemmis dan Taggart (dalam Kunandar, 2008:70), yang berpendapat sebagai  berikut  “Penelitian  tindakan  kelas dilakukan  melalui  proses  yang  dinamis  dan komplementasi  yang  terdiri  atas  empat momentum  esensial,  antara  lain  perencanaan ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting )”.
Vol.5, No.2, Desember 2019 e-ISSN 2621 - 2676
Deskripsi  setiap  tahapan  di  atas, ditempuh  pula  pada  siklus-siklus  yang direncanakan.  Tindakan  dinyatakan  berakhir setelah diperoleh optimalisasi dan semua yang terlibat  merasa  puas  akan  hasil  yang  telah dicapai.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Siklus I
Data persentase ketuntasan siswa dalam meningkatkan  hasil  belajar  Kimia  pada  kegiatan pembelajaran  siklus  I  disajikan  pada  tabel  di bawah ini.
Tabel 1. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
Keterangan Jumlah Siswa Persentase Tuntas 21 62% Belum Tuntas 13 38% Jumlah 34 100% Rata-rata  nilai  yang  diperoleh  siswa mencapai 66,41
dengan persentase ketuntasannya  sebesar  62%.  Dari  34  siswa terdapat  21  siswa  yang  telah  mencapai  nilai KKM. Persentase ketuntasan hasil belajar Kimia siswa  sudah  termasuk  kedalam  kriteria  baik, meskipun  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sudah mencapai nilai KKM, tetapi persentase ketuntasan  belum  mencapai  kriteria  yang  telah ditentukan.
Selain  itu,  aktivitas  siswa  dan  guru  juga diamati  selama  proses  pembelajaran  dengan
penerapan  model  pembelajaran Inquiry  Based Learing .  Aktivitas  siswa  yang  diamati  meliputi tiga  indikator,  yaitu  kerjasama,  tanggungjawab dan  toleransi.  Adapun  aktivitas  siswa  selama kegiatan siklus I sebagai berikut.
Tabel 2. Persentase Aktivitas Siswa pada Siklus I
Keterangan Jumlah SMI Persentase Kerjasama 82 136 60% Tanggung Jawab 81 136 60% Toleransi 90 136 66%
Tabel  di  atas menunjukan aktivitas  siswa kelas  XI  IPA  3  SMAN  1  Hinai  selama  kegiatan siklus I ada pada kritesia baik dengan persentase ketuntasan  62%.  Persentase  kerjasama  siswa mencapai  60%,  tanggungjawab  siswa  mencapai 60%  dan  toleransi  siswa  mencapai  66%.  Pada kegiatan siklus I, aktivitas siswa perlu ditingkatkan.
Berdasarkan data hasil observasi aktivitas siswa secara keseluruhan pada kegiatan pembelajaran  siklus  I  dapat  dihitung  dengan menggunakan rumus :
Aktivitas siswa pada kegiatan pembelajaran  siklus  I  mencapai  62%.  Hal  ini menunjukkan  persentase  aktivitas  siswa  pada
Vol.5, No.2, Desember 2019 e-ISSN 2621 - 2676
kegiatan pembelajaran siklus I sudah berada pada kriteria  baik.  Namun  jika  dibandingkan  dengan indikator keberhasilan yang ditentukan, persentase aktivitas siswa pada kegiatan pembelajaran  siklus  I  belum  mencapai  indikator keberhasilan.  Karena  pada  siklus  I,  hasil  belajar Kimia  dan  aktivitas  siswa  masih  belum memenuhi  kriteria  ketuntasan,  maka  penelitian berlanjur pada siklus ke-2.

## 2. Siklus II
Data  nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  kegiatan pembelajaran  siklus  II  disajikan  pada  Tabel dibawah ini.
Tabel  3.  Persentase  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Siswa pada Siklus II
Keterangan Jumlah Siswa Persentase Tuntas 29 85% Belum Tuntas 5 15% Jumlah 34 100%
Hasil belajar Kimia yang diperoleh siswa pada  siklus  II  dengan  penerapan  model pembelajaran Inquiry  Based  Learing mengalami peningkatan. Rata-rata hasil belajar Kimia siswa menjadi  73,32  dengan  persentase  ketuntasan 85%.  Terdapat  29  siswa  dari  34  siswa  yang sudah  mencapai  nilai  KKM  yang  telah ditentukan. Hal ini menunjukan bahwa nilai yang diperoleh  siswa  sudah  ada  pada  kriteria  sangat baik.
Pada  siklus  II  aktivitas  siswa  juga diamati.  Aktivitas  siswa  yang  diamati  sama dengan  aktivitas  siswa  pada  siklus  I,  yaitu
kerjasama, tanggungjawab dan toleransi. Berikut aktivitas siswa pada kegiatan siklus II.
Tabel 4. Persentase Aktivitas Siswa pada Siklus II
Keterangan Jumlah SMI Persentase Kerjasama 118 136 87% Tanggung Jawab 122 136 90% Toleransi 117 136 86%
Berdasarkan tabel  di  atas, aktivitas  siswa pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi 88%. kerjasama siswa mencapai 87%, tanggungjawab  siswa  meningkat  menjadi  90% dan  toleransi  siswa  menjadi  86%.  Hal  ini menunjukan bahwa adanya pengaruh baik model pembelajaran Inquiry  Based  Learing terhadap aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan data hasil observasi aktivitas siswa secara keseluruhan pada kegiatan pembelajaran  siklus  II  dapat  dihitung  dengan menggunakan rumus :
Aktivitas siswa pada kegiatan pembelajaran  siklus  II  mencapai  88%.  Hal  ini menunjukkan  persentase  aktivitas  siswa  pada kegiatan  pembelajaran  siklus  II  sudah  berada pada  kriteria  sangat  baik.  Persentase  aktivitas siswa pada kegiatan pembelajaran siklus II sudah mencapai  indikator  keberhasilan.  Persentase
0% 50% 100% Siklus I Siklus II 62% 88% Siklus I Siklus II
ketuntasan  nilai  yang  diperoleh  siswa  dan aktivitas  siswa  pada  kegiatan  pembelajaran siklus  II  sudah  melebihi  indikator  keberhasilan yang  ditentukan.  Oleh  karena  itu  kegiatan penelitian dinyatakan berhenti pada siklus II.
Adapun  peningkatan  hasil  belajar  Kimia siswa  berdasarkan  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus II dapat ditampilkan dalam sebuah diagram yang dapat dilihat dibawah ini pada diagram 1.
Tabel 5. Hasil Belajar Siswa pada Pra Penelitian,

## Siklus I dan Siklus II
Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II Tuntas 44% 62% 85% Belum Tuntas 56% 38% 15%
Dengan  demikian,  model  pembelajaran Inquiry Based  Learing dapat  meningkatkan  hasil  belajar
Kimia pada siswa kelas XI IPA 3 SMAN1 Hinai.
Untuk  lebih  jelasnya  bisa  dilihat  dari  diagram berikut.
Diagram 1. Hasil Belajar Siswa pada Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Selain  itu,  aktivitas  siswa  juga  diamati selama proses pembelajaran berlangsung. Aktivitas  siswa  yang  diamati  meliputi  tiga
indikator  yaitu  kerjasama,  tanggungjawab  dan toleransi. Dengan menggunakan model pembelajaran Inquiry  Based  Learing, aktivitas siswa juga mengalami peningkatan. Pada siklus I aktivitas  siswa  mencapai  63%  Sedangkan  pada kegiatan  siklus  II  aktivitas  siswa  meningkat menjadi  88%.  Peningkatan  aktivitas  siswa  dapat dilihat dalam diagram berikut.
Diagaram 2. Persentase Aktivitas Siswa Kelas XI IPA 3 SMAN 1 HINAI

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Inquiry Based  Learing dapat  meningkatkan  hasil  belajar Kimia materi asam basa pada siswa kelas XI IPA 3  SMAN  1  Hinai  tahun  pelajaran  2018/2019. Sebelum dilakukan penelitian, persentase ketuntasan  hasil  belajar  Kimia  siswa  hanya mencapai 44%. Pada siklus I hasil belajar Kimia siswa  meningkat  menjadi  62%  dengan  rata-rata sebesar  66,41  dan  pada  siklus  II  mencapai  85% dengan rata-rata sebesar 73,32.
Selain  itu,  model  pembelajaran Inquiry Based Learing juga dapat meningkatkan aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran.  Indikator
0% 50% 100% Pra Siklus Siklus I Siklus II 44% 62% 85%
56% 38% 15% Tuntas Belum Tuntas
Vol.5, No.2, Desember 2019 e-ISSN 2621 - 2676
aktivitas  siswa  yang  diamati  adalah  kerjasama, tanggungjawab  dan  toleransi.  Aktivitas  siswa pada  siklus  I  dan  siklus  II  masing-masing mencapai 62% dan 88%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi ,  A. 2005 . Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Arikunto, Suharsimi.  2012 . Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Depdiknas . 2006 . Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Djamarah , Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2010. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Dimyati  dan  Mudjiono . 2009 . Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Echols ,  John  M.  dan Hassan  Shadily . 2003 .
Kamus  Inggris-Indonesia .  Jakarta:  P.T. Gramedia Pustaka Utama.
Gulo ,  W. 2005 . Metodologi  Penelitian .  Jakarta: PT. Grasindo.
Hamalik . 2006. Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Bumi Aksara.
Hamalik , Oemar. 2011 . Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Kunandar. 2008 . Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan  Kelas  Sebagai.  Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Mulyani Sumantri dan  Johar  Permana. 1999 ,. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta  : Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Mulyasa ,  E. 2007 . Menjadi  Guru  Profesional menciptakan  Pembelajaran.  Kreatif  dan Menyenangkan . Bandung : Rosdakarya.
Mustangin . 2002.  Dasar-Dasar  Pembelajaran Matematika .  Malang:  Universitas  Islam Malang.
Nana Sudjana 2010 . Dasar-dasar Proses
Belajar . Bandung: Sinar Baru.
Roestiyah NK. 2001. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Riduwan. 2013 . Skala
Pengukuran Vaiabel- variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Rusman . 2011 . Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Slameto . 2002 . Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya  Edisi  Revisi .  Jakarta: Rineka Cipta.
Sukmadinata, Nana
Syaodih. 2013 . Metode
Penelitian  Pendidikan .  Bandung  :  PT.
Remaja Rosdakarya.
Syaiful Sagala . 2005 . Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung,CV. Alvabeta.
Yamin , Martinis . 2007 . Profesionalisasi  Guru  & Implementasi  KTSP .  Jakarta:  Gaung.
Persada Press.
Wahidmurni , dkk . 2010 . Evaluasi  Pembelajaran . Yogyakarta: Nuha Litera.
Wawan ,  A  dan  Dewi,  M. 2010 . Teori  dan Pengukuran  Pengetahuan  ,  Sikap  dan.
Perilaku  Manusia .  Yogyakarta  :  Nuha
Medika.