## PENGARUH PEMAHAMAN KONSEP GEOMETRI TERHADAP KEMAMPUAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL-SOAL BIDANG DATAR
(Studi Kasus Kelas VII di SMP Negeri 1 Cidahu Kabupaten Kuningan)
Iim Rohimah, Indah Nursuprianah Tadris Matematika, IAIN Syekh Nurjati Cirebon Jalan perjuangan Bypass Sunyaragi

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui;  bagaimana  pemahaman  konsep  geometri tentang segitiga dan segi empat (kedudukan dua garis, sifat-sifat garis sejajar, besar sudut, jenis sudut). Untuk mengetahui bagaimana kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal Bidang Datar  (persegi,  persegi  panjang,  segitiga,  jajargenjang)    tentang  sifat-sifat,  luas,  dan  keliling persegi, persegi panjang, segitiga, jajargenjang, dan penggunaannya dalam pemecahan masalah. Banyak konsep matematika lebih mudah dipahami jika disajikan dengan bahasa geometri. Untuk dapat  mempelajari  geometri  dengan  baik,  siswa  harus  dituntut  untuk  menguasai  kemampuan dasar geometri, keterampilan dasar dalam belajar geometri terdiri dari: kemahiran visual, lisan, melukis,  logika,  dan  aplikasi.  Pemahaman  konsep  geometri  dalam  penelitian  ini  yaitu paham/mengerti akan materi geometri itu sendiri, dimana materi geometri itu sendiri membahas tentang  hubungan  titik,  garis,  sudut,  bidang  dan  benda-benda  ruang  serta  sifat- sifatnya.Pendekatan yang digunakan  adalah pendekatan kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas VII SMP Negeri 1 Cidahu yang terdiri dari 10 kelas dengan jumlah 402 siswa. Sedangkan    pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  purposive  sampling  dengan  mengambil satu  kelas  dari  10  kelas  yaitu  kelas    VII  E  yang  berjumlah  37  siswa.  Hasil  penelitian,  setelah dilakukan  pegolahan  data  berdasarkan  program  bantuan  SPSS  versi  16  diperoleh  nilai  uji hipotesis menunjukkan bahwat hitung sebesar 4,294. Pada derajat bebas (df) = 35, nilai  t  tabel pada taraf signifikansi 5% adalah 2,030. Dapat disimpulkan bahwa t hitung >t tabel yaitu 4,294  >2,030 yang berarti bahwa H o ditolak dan H a diterima. Ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh pemahaman konsep  geometri    terhadap  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  bidang  datar. Didapat  korelasi  antara  pemahaman  konsep  geometri  dengan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal-soal bidang datar (r) adalah 0,587, dan koefisien determinasi (R) sebesar 0,345.
Kata kunci: Pemahaman Konsep, Geometri, Bidang Datar, Menyelesaikan Soal-Soal Bidang Datar

## PENDAHULUAN
Suatu fenomena menunjukkan bahwa masih banyak  siswa  yang  tidak  menyukai  belajar matematika. Hal ini sesuai dengan pendapat Turmudi  yang  mengemukakan,  bahwa “Bertahun-tahun  telah  diupayakan  agar matematika  dapat  dikuasai  siswa  dengan baik  oleh  ahli  pendidikan  dan  ahli pendidikan  matematika.  Namun,  hasilnya masih  menunjukkan  bahwa  tidak  banyak siswa yang menyukai matematika dari setiap kelasnya.
Banyaknya  siswa  yang  tidak  menyukai matematika
diduga disebabkan oleh
kesulitan  memahami  matematika.  Hal  ini sesuai dengan
pendapat Mulyono Abdurrahman  yang  mengemukakan,  bahwa “Dari berbagai bidang studi yang diajarkan di sekolah,  matematika  merupakan  bidang studi  yang  dianggap  paling  sulit  oleh  para siswa”.
Kesulitan belajar matematika sering disebabkan  karena  terdapatnya  kendala yang dialami siswa dalam memahami konsep matematika tersebut.
Rendahnya kemampuan  matematika  siswa  juga  dapat dilihat  dari  penguasaan  siswa  terhadap materi.  Salah  satunya  adalah  dengan memberikan  tes  atau  soal  tentang  materi tersebut  kepada  siswa.  Kesalahan  siswa dalam  mengerjakan  soal  tersebut  dapat menjadi  salah  satu  petunjuk  untuk mengetahui  sejauh  mana  siswa  menguasai materi.
Rendahnya  penguasaan  materi  geometri pada jenjang pendidikan dasar menunjukkan ketidakberhasilan  siswa  dalam  belajar geometri pada jenjang tersebut.
Ketidakberhasilan  ini  disebabkan  siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami
fakta,  konsep  dan  prinsip  geometri. Rendahnya  penguasaan  siswa  terhadap materi geometri dapat disebabkan oleh faktor yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  (faktor internal)  dan  faktor  yang  berasal  dari lingkungan  luar  siswa  (faktor  eksternal). Salah satu faktor internal yang mempengaruhi keberhasilan belajar geometri  adalah  perkembangan  intelektual.
Selain  faktor  internal,  juga  terdapat  faktor eksternal yang dapat mempengaruhI keberhasilan  belajar  geometri  yaitu  metode mengajar  guru,  sarana  dan  prasarana  yang mendukung  serta  lingkungan  sekitar  siswa yang kondusif.
Pembelajaran geometri di sekolah sebaiknya diarahkan pada
penyelidikan dan pemanfaatan ide-ide serta hubungan antara sifat-sifat  geometri.Dalam  pembelajaran geometri
siswa diharapkan bisa memvisualisasikan,  menggambarkan,  serta membandingkan  bangun-bangun  geometri dalam berbagai posisi, sehingga siswa dapat memahaminya.

## KAJIAN TEORI
Hakikat belajar menurut Uno, adalah “Suatu aktifitas  mental  untuk  memahami  arti  dan hubungan-hubungan  serta  simbol-simbol, kemudian  diterapkannya  dalam  situasi nyata”.Schoenfeld  sebagaimana dikutip  oleh Uno mendefinisikan,
bahwa
“Belajar matematika  berkaitan  dengan  apa  dan bagaimana menggunakannya
dalam membuat  keputusan  untuk  memecahkan masalah”.
Menurut  Uno  bahwa:  Belajar  matematika merupakan  suatu  kegiatan  yang  berkenaan dengan  penyeleksian  himpunan-himpunan dari unsur matematika yang sederhana dan merupakan himpunan-himpunan baru, yang selanjutnya
membentuk himpunan-
himpunan baru yang lebih rumit. Demikian seterusnya, sehingga
dalam
belajar matematika harus dilakukan dengan hierarkis.  Dengan  kata  lain,  belajar matematika  pada  tahap  yang  lebih  tinggi harus  didasarkan  pada  tahap  belajar  yang lebih rendah.
Pemahaman  menurut  Winkel,  adalah “Mencakup  kemampuan  untuk  menangkap makna  berarti  dari  bahan  yang  dipelajari”. Sedangkan  menurut  Uno,  “Pemahaman diartikan  sebagai  kemampuan  seseorang dalam  menafsirkan  atau  menyatakan sesuatu  dengan  caranya  sendiri  tentang pengetahuan  yang  pernah  diterimanya”. Selanjutnya menurut Haryanto, pemahaman
didefinisikan  sebagai  “Kemampuan  untuk menangkap pengertian dan sesuatu. Hal ini dapat dipertunjukkan Geometri  adalah  setiap  bangun  yang dipandang  sebagai  himpunan  titik-titik tertentu (special set points), sedangkan ruang artinya  sebagai  himpunan  semua  titik”. Sedangkan  menurut  Moeharti,  “Geometri didefinisikan  sebagai  cabang  matematika yangmempelajari  titik,  garis,  bidang  dan benda-benda
ruang serta sifat- sifatnya,ukuran-ukurannya  dan  hubungan satu sama lain Seperti  yang  telah  dijelaskan  juga  oleh Traves, dkk. yang dikutip oleh Fadjar Shadiq menyatakan bahwa: “Geometry is the study of relationships  among  points,  lines,  angels, surfaces  and  solids.”  Hal  ini  menunjukkan bahwa geometri adalah ilmu yang membahas tentang hubungan antara titik, garis, sudut, bidang, dan bangun-bangun ruang. Maka di bawah  ini  adalah  pembahasan  mengenai komponen-komponen dari geometri.
Banyak  konsep  matematika  lebih  mudah dipahami  jika  disajikan  dengan  bahasa geometri. Untuk dapat mempelajari geometri dengan  baik,  siswa  harus  dituntut  untuk menguasai  kemampuan  dasar  geometri, keterampilan dalam membuktikan, keterampilan dalam membuat lukisan dasar geometri  dan  mempunyai  daya  tilik  ruang yang memadai.
Menurut  Nana  Syaodih,  “Karakteristik  dari kemampuan  siswa  adalah  pengetahuan  dan keterampilan-keterampilan  yang  relevan dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi  oleh  siswa”.  Siswa  dikatakan pandai  apabila  perbuatannya  memenuhi kriteria yang ditentukan oleh Carl Witheington sebagaimana dikutip oleh Nana Syaodih. Adapun kriteria itu adalah sebagai berikut:
a. Memiliki  kemampuan  yang  cepat dalam bekerja dengan bilangan
b. Efisien dalam berbahasa
c. Kemampuan  dalam  mengamati  dan menarik kesimpulan dari hasil pengamatan yang cukup cepat
d. Kemampuan  mengingat  yang  cukup cepat dan tahan lama
e. Kreatif dan cepat memahami hubungan
f. Memiliki  daya  khayal  atau  imajinasi yang cukup tinggi
Kemampuan siswa dalam memahami materi matematika,  khususnya  materi  yang  baru sangat  dipengaruhi oleh  kemampuan  dasar. Makin  tinggi  kemampuan  dasar  yang
dimiliki siswa dalam pelajaran matematika, maka semakin mudah pula untuk menerima pelajaran matematika lanjutan yang diberikan oleh gurunya. Sebaliknya, kurangnya kemampuan  dasar  yang  dimiliki siswa  akan  menyebabkan  sulitnya  untuk menerima pelajaran
matematika selanjutnya.  Hal  ini  dapat  mempengaruhi prestasi  belajar  siswa  dalam  menerapkan suatu  konsep  atau  teorema  tertentu.  Oleh karena  itu  keberhasilan  seseorang  dalam mempelajari  salah  satu  pokok  bahasan matematika sangat dipengaruhi oleh pemahaman  dasar  yang  menjadi  materi prasyarat dari materi yang akan dipelajari.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Cidahu Kabupaten Kuningan Tahun Ajaran 2012/2013,  yang  berada  di  Jalan  Raya Kuningan  –  Ciledug  KM.21  Kecamatan Cidahu  Kabupaten  Kuningan.  Waktu penelitian dimulai mei hingga agustus tahun 2013.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  pendekatan  kuantitatif  dikarenakan data  hasil  penelitian  akan  dianalisis  secara statistik. Penelitian ini bersifat studi kasus, yaitu tentang pengaruh pemahaman konsep geometri terhadap kemampuan siswa dalam menyelesaikan  soal-soal  bidang  datar  di kelas VII SMP Negeri 1 Cidahu. Penelitian yang berjudul “Pengaruh Pemahaman  Konsep  Geometri  Terhadap Kemampuan  Siswa  dalam  Menyelesaikan Soal-soal  Bidang  Datar”  ini  menggunakan desain  “One  Shot  Case  Study”model.  “One Shot  Case  Study”yaitu  model  pendekatan yang  menggunakan  satu  kali  pengumpulan data  “suatu  saat”.  Dengan  pola  sebagai berikut:
X   O Keterangan : X = Treatment yang diberikan (variabel independen)
O =  Hasil  observasi  sesudah  treatment (variabel dependen)
Populasi  target  adalah  seluruh  siswa-siswi SMP  Negeri  1 Cidahu,    sedangkan  populasi
terjangkau  dalam  penelitian  ini  yaitu populasi  seluruh  kelas  VII  yang  berjumlah 402  siswa  yang  terbagi  menjadi  10  kelas. Peneliti mengambil subyek sampel sebanyak 1  kelas  dari  10  kelas  dengan  menggunakan teknik  purposive  sampling  yaitu  teknik penentuan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu.  Pertimbangan tersebut didasarkan kepada  Guru  Matematika  SMP  Negeri  1 Cidahu  yang  sudah  berpengalaman  dalam mengajar. Beliau memberikan pertimbangan untuk  mengambil  sampel  berdasarkan kriteria  tertentu,  yakni  materi  yang disampaikan  sudah  selesai/sampai  segitiga dan  segi  empat  dibandingkan  dengan  kelas VII  yang  lain.  Jadi,  sampel  yang  dipilih dalam penelitian di kelas VII SMP Negeri 1 Cidahu adalah kelas VII E yang berjumlah 37 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  pada variabel pemahaman konsep geometri adalah tes matematika pada pokok bahasan bidang datar.  Sedangkan  data  pada  variabel kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal-soal  bidang  datar  diperoleh  dari pengerjaan soal matematika.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini melalui berbagai tahapan diantaranya;
a. Penskoran
b. Persentase pencapaian indikator
c. Uji normalitas
d. Uji homogenitas
e. Uji hipotesis (uji regresi)
Hipotesis statistik dalam penelitian tentang “Pengaruh  Pemahaman  Konsep  Geometri Terhadap
Kemampuan
Siswa dalam
Menyelesaikan Soal-soal Bidang Datar (Studi Kasus  Kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Cidahu Kabupaten  Kuningan)”.  Maka  hipotesis statistiknya adalah sebagai berikut:
𝐻 𝑜 ∶  𝛽 0 = 0; (tidak ada pengaruh pemahaman konsep geometri terhadapkemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal-soal bidang datar) 𝐻 𝑎 ∶  𝛽 0 > 0; (ada  pengaruh  positif yang  signifikan  pemahaman  konsep geometri terhadapkemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal bidang datar).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data hasil tes pemahaman konsep geometridiperoleh keterangan sebagai berikut:
Tabel 1

## Descriptive Statistics
N  Minimum  Maximum  Sum Mean Std. Deviatio n Pemahaman Konsep Geometri 37 44.0 96.0 2393.0  64.676  16.2259 Valid N (listwise) 37
Berdasarkan  tabel  1,jumlah  responden sebanyak 37 siswa. Setelah tes pilihan ganda beralasan  tentang  pemahaman  konsep geometri  disebarkan  kepada  siswa,  maka didapat  skor  mean  sebesar  64,676  yang artinya pemahaman konsep geometri secara keseluruhan  memiliki  rata-rata  sebesar 64,676.  Standar  deviasi  (simpangan  baku) didapat  sebesar  16,2259.  Nilai  minimum yang  didapat  menunjukkan  angka  sebesar
44,0  yang  artinya  pemahaman  konsep geometri  yang  terkecil  secara  keseluruhan adalah  sebesar  44,0.Pemahaman  konsep geometri  yang  terbesar  secara  keseluruhan menunjukan  nilai  maksimum  sebesar  96,0, sedangkan  jumlah  total  nilai  sebesar 2393,0.Artinya rata-rata skor pada pemahaman  konsep  geometri  termasuk  ke dalam  kriteriasedang  karena  berada  pada rentang 61-70.
Adapun jawaban yang diperoleh dari keterampilan visual tercantum dalam tabel di bawah ini:
Tabel 2 Deskripsi Data Keterampilan Visual Indikator No. Ite m Sko r F  N 𝑃 = 𝐹 𝑁 𝑥 100%
Interpretasi
 Mengenal macam- macam bangun datar
 Mengamati bagian bangun datar
 Mengklasifika sikan  bangun datar menurut sifatnya 1 2 3 1 2 1 2 1 2
1 6 2 1 1 1 2 6 7 3 0
3 7 3 7 3 7 3 7 3
7 3 7 43,2 56,8 29,7 70,3 18,9 81,1 Hampir setengahnya Sebagian besar Hampir setengahnya
Sebagian besar
Sebagian kecil Hampir seluruhnya Indikator No. Ite m Sko r F  N 𝑃 = 𝐹 𝑁 𝑥 100% Interpretasi  Mengumpulk an informasi berdasarkan visual 4 1 2 2 2 1 5
3 7 3 7 59,5 40,5 Sebagian besar Hampir setengahnya
 Mempresenta sikan representasi model 5 1 2 1
6 2 1
3 7 3 7
43,2 56,7 Hampir setengahnya Sebagian besar
Adapun jawaban yang diperoleh dari keterampilan verbal tercantum dalam tabel di bawah ini:
Tabel 3 Deskripsi Data Keterampilan verbal Indikator No. Ite m Sk or F  N 𝑃 = 𝐹 𝑁 𝑥 100% Interpretas i  Menunjukkan bangun datar menurut namanya
 Memvisualisa sikan bangun datar menurut deskripsi verbal
 Mengungkapk an sifat-sifat bangun datar
 Merumuskan definisi bangun datar
 Mengungkap kan hubungan bangun datar 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
2 1 4 1 2 9 9 1 1 1 0 7 4 6 3 4 5 3 3 1 3 5 4 1 1 4 4 2 2 3 7 5
3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 5,4 37,8 32,4 24,3 24,3 29,7 27,0 18,9 10,8 16,2 8,1 10,8 13,5 8,1 8,1 2,7 8,1 13,5 10,8 29,7 10,8 10,8 5,4 5,4 8,1 18,9 13,5 21,6 29,7 35,1 Sebagian kecil Hampir setengahny a Hampir setengahny a Sebagian kecil Sebagian kecil Hampir setengahny a Hampir setengahny a Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil
Indikator No. Ite m Sk or F  N 𝑃 = 𝐹 𝑁 𝑥 100% Interpretas i 8 1
1
1 3 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 Sebagian kecil Sebagian kecil
Hampir setengahny a Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil
Sebagian kecil
Sebagian kecil
Sebagian kecil Sebagian kecil
Hampir setengahny a Hampir setengahny a
Adapun jawaban yang diperoleh dari keterampilan menggambar tercantum dalam tabel di bawah ini:
Tabel 4 Deskripsi Data Keterampilan menggambar Indikator No. Item Skor  F N 𝑃 = 𝐹 𝑁 𝑥 100% Interpretasi  Mensketsa gambar dan melabeli gambar
 Mensketsa gambar menurut definisi verbal 1 2 3 1 2 3 1 2 3 4 5 1 2
3 6 28 2 11 4 7 13 11 7 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 8,1
16,2 75,7 5,4 29,7 10,8 18,9 35,1 29,7 18,9 Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian besar Sebagian kecil
Hampir setengahnya Sebagian kecil
Indikator No. Item Skor  F N 𝑃 = 𝐹 𝑁 𝑥 100% Interpretasi  Menggambar bangun berdasar sifat bangun datar 3 9 37 51,4 Sebagian kecil Sebagian kecil Hampir setengahnya Sebagian kecil Sebagian besar Indikator No. Item Skor  F N 𝑃 = 𝐹 𝑁 𝑥 100% Interpretasi
 Mengkonstruksi gambar bangun datar dengan gambar yang diberikan  Mengkonstruksi model geometri dan penyangkalnya 4
5 1 2 3 4 5 1 2
7 5 11 6 8 17 20 37 37 37
37 37 37
37
18,9 13,5 29,7 16,2 21,6 45,9 54,1 Sebagian kecil Sebagian kecil Hampir setengahnya Sebagian kecil Sebagian kecil Hampir setengahnya
Sebagian besar
Adapun jawaban yang diperoleh dari keterampilan logika tercantum dalam tabel di bawah ini:
Tabel 5 Data Deskripsi Keretampilan Logika Indikator No. Item Skor  F  N 𝑃
= 𝐹 𝑁 𝑥 100% Interpretasi  Mengenal perbedaan dan persamaan bangun datar
 Mengklasifikasikan menurut sifat- sifatnya
1
2 1 2 3
4 5 1 2 3 4
5 7
8
9 11 7 4 6 5 12 3 6 3 2 1 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 24,3 29,7 18,9 10,8 16,2 13.5 32.4 8.1 16.2 8.1 5.4 2.7 Sebagian kecil Hampir setengahnya Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Hampir setengahnya 64
 Menerapkan  sifat- sifat dari definisi
 Mengembangkan bukti yang logis
 Mengungkapkan keterkaitan antar sifat bangun datar 3 4 5
9
10 1 2
3 1 2 3 4
5
1 2 3 2 3 9 10 18 6 13 6 1 11
10 6 21 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
37 37 37 5.4 8.1 24,3 27,0 48,6 16,2 35,1 16,2 2.7 29,7 27,0 16,2 56,8 Sebagian kecil Hampir setengahnya Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Hampir setengahnya Hampir setengahnya Sebagian kecil
Hampir setengahnya Sebagian kecil
Sebagian kecil
Hampir setengahnya Hampir setengahnya Sebagian kecil
Sebagian besar
Adapun jawaban yang diperoleh dari keterampilan terapan tercantum dalam tabel di bawah ini:
Tabel 6 Deskripsi Data Keterampilan terapan Indikator No. Item Skor  F  N 𝑃
= 𝐹 𝑁 𝑥 100% Interpretasi  Mengenal  model fisik 1
2 2 3 4
5 1 2 10 11 4 12 8 29 37 37 37 37 37 37 27,0 29,7 10,8 32,4 21,6 78,4 Hampir setengahnya Hampir setengahnya Sebagian kecil Hampir setengahnya Sebagian kecil
 Mensketsa model berdasar objek fisiknya  Menerapkan sifat-sifat model geometri 3 1 2 3 12 10
15
37 37
37
32,4 27,0 40,5 Hampir seluruhnya Hampir setengahnya Hampir setengahnya Hampir setengahnya Indikator No. Item Skor  F  N 𝑃 = 𝐹 𝑁 𝑥 100% Interpretasi  Mengembangkan himpunan model-model bangun datar
 Menerapkan model geometri dalam pemecahan masalah 4 5 1 2 3 1 2 3
1 3 33
10 17 10 37 37 37 37
37 37 2,7 8,1 89,2 27,0 45,9 27,0 Sebagian kecil Sebagian kecil Hampir seluruhnya Hampir setengahnya Hampir setengahnya Hampir setengahnya
Deskripsi data hasil tes pilihan ganda beralasan Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Soal- soal Bidang Datar diperoleh keterangan sebagai berikut:
Tabel 7
Descriptive Statistics Kemampuan Siswa Menyelesaikan Soal Bidang Datar
N  Minimum  Maximum  Sum Mean Std. Deviation Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Soal-soal Bidang Datar 37 28.3 98.3 2493. 0 67.378 16.9061 Valid N (listwise)  37
Berdasarkan  tabel  6,  jumlah  responden sebanyak 37 siswa. Setelah tes pilihan ganda beralasan tentang Kemampuan Siswa Dalam Menyelesaikan  Soal-soal  Bidang  Datar disebarkan kepada siswa, maka didapat skor mean sebesar 67,378 yang artinya Kemampuan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan Soal-soal  Bidang  Datar  secara  keseluruhan memiliki  rata-rata  sebesar  67,378.  Standar deviasi  (simpangan  baku)  didapat  sebesar
16,9061  yang  artinya  menunjukan  selisih simpangan  antar  skor  dan  data  tersebut semakin  dekat  dengan  sifat  homogenitas. Nilai  minimum  yang  didapat  menunjukan angka sebesar 28,3 yang artinya Kemampuan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan Soal-soal  Bidang  Datar  yang  terkecil  secara keseluruhan
adalah sebesar 28,3.
Kemampuan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan Soal-soal Bidang Datar yang terbesar secara
67
keseluruhan  menunjukkan  nilai  maksimum sebesar  98,3,  sedangkan  jumlah  total  nilai sebesar  2493,0.  Artinya  rata-rata  skor  pada
kemamuan siswa dalam menyelesaikan soal- soal bidang datar termasuk kategori sedang karena pada rentang 61-70. Tabel 8
Deskripsi Data Kemampuan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal-Soal Bidang Datar
Indikator No. Ite m Sk or F  N 𝑃 = 𝐹 𝑁 𝑥 100% Interpret asi  Siswadapatmengerjakanperhitunga n yang berkaitandengankelilingdanluasseg itiga 1 1 3 4 5 4 2 4 2 7 3 7 3 7 3 7 3 7 10,8 5,4 10,8 73,0 Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian besar 2 0 1 2 3 4 5 5 8 2 3 3 1 6 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 13,5 21,6 5,4 8,1 8,1 43,2 Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Hampir setengah nya
3
0 1 2 3 4 5 6 8 1 5 1 5 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 16,2 21,6 2,7 13,5 2,7 13,5 Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Indikator No. Ite m Sk or F  N 𝑃 = 𝐹 𝑁 𝑥 100% Interpret asi  6 7 8 2 1 8 3 7 3 7 3 7 5,41 2,7 21,6 Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil  Siswadapatmengerjakanperhitung yang berkaitandengankelilingdanluasper segipanjang 4 0 1 3 4 5
3 6 2 5 8 3 7 3 7 8,1 16,2 5,4 13,5 21,6 Sebagian kecil Sebagian kecil
Indikator No. Ite m Sk or F  N 𝑃 = 𝐹 𝑁 𝑥 100% Interpret asi 6 1 3 3 7 3 7 3 7 3 7 35,1 Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil 5 0 1 2 4 5 6 7 8 1 1 3 3 3 2 3 4 8 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 2,7 35,1 8,1 8,1 5,4 8,1 10,8 21,6 Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil  Siswadapatmengerjakanperhitung yang berkaitandengankelilingdanluasper segi 6 0 1 3 4 5 1 2 3 1 3 0 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 2,7 5,4 8,1 2,7 81,1 Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Hampir seluruhn ya 7 1 3 4 5 5 5 7 2 0 3 7 3 7 3 7 3 7 13,5 13,5 18,9 54,1 Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian besar 8 0 1 2 3 4 5 6 3 5 1 3 4 4 1 7 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 8,1 13,5 2,7 8,1 10,8 10,8 45,9 Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil
Indikator No. Ite m Sk or F  N 𝑃 = 𝐹 𝑁 𝑥 100% Interpret asi 3 7 Hampir setengah nya  Siswadapatmengerjakanperhitung yang berkaitandengankelilingdanluasjaja rgenjang 9 1 2 3 4 5 6 7 2 1 3 6 1 8 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 18,9 5,4 2,7 8,1 16,2 48,6 Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Hampir setengah nya
10
0 1 2 3 4 5 6 4 1 3 4 3 4 7 2 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 10,8 35,1 10,8 8,1 10,8 18,9 5,4 Sebagian kecil Hampir setengah nya Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil Sebagian kecil
Perhitungan  uji  normalitas  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  programSPSS  versi  16.  Hasil perhitungan dapat kita lihat pada tabel uji Shapiro-Wilk di bawah ini:
Tabel 9 Tests of Normality Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Unstandardized Residual .976 37 .608 a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  di  atas,  pengujian normalitas Error (residu) dengan uji Shapiro- Wilk  pada  kolom  Unstandardized  Residual didapat  nilai  sig.  0.446  dengan  taraf signifikansi  α  =  0,05.  Dengan  demikian  p- valueShapiro-Wilk  (nilai  p)  >  0,05,  yakni 0,608> 0,05 maka artinya error berdistribusi
normal  atau  data  tersebut  semuanya berdistribusi normal.
Hasil yang diperoleh dari hasil SPSS versi 16 dengan menggunakan uji Levene Test, dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 8 Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. 2.062 9 14 .109
Berdasarkan tabel hasil uji homogenitas dengan menggunakan Levene Test dapat diketahui bahwa nilai Sig. sampel yaitu 0,109 dan berada di atas 0,05. Karena nilai sig 0,109 > 0,05, maka dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi homogen.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  program  SPSS  versi  16  diperoleh  data seperti pada tabel di bawah ini:
Tabel 9 Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .587 a .345 .326 13.8777
a. Predictors: (Constant), Skor Total Pemahaman Konsep Geometri b. Dependent Variable: Skor Total Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Soal-soal Bidang Datar
Dari  hasil  analisis  korelasi  sederhana  (r) didapat  korelasi antara pemahaman  konsep geometri  dengan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal-soal  bidang  datar  (r) adalah  0,587.  Dilihat  dalam  tabel  nilai koefisien  korelasi  tabel  3.5,  nilai  0,40-0,59 menunjukkan  interpretasi  cukup.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  antara  pemahaman konsep  geometri  dengan  kemampuan  siswa dalam menyelesaikan soal-soal bidang datar mempunyai hubungan yang cukup.
Analisis regresi dapat dilakukan dengan uji regresi  linier  satu  variabel  independent.
Persamaan regresi digunakan untuk melakukan  prediksi  seberapa  tinggi  nilai variabel  dependent  berdasarkan  nilai variabel independent. Dengan menggunakan bantuan  program  SPSS  versi  16  diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 10 Coefficients a Model Unstandardized Coefficients
Standardized Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 27.785 9.497 2.926  .006 Pemahaman Konsep Geometri .612 .143 .587 4.294  .000
a. Dependent Variable: Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Soal-soal Bidang Datar
Berdasarkan  tabel  menunjukkan regresi yang dicari nilai sig. dari konstanta = 0.000  <  0,05  dan  nilai  sig.  variabel  X  nya sebesar  0.000  <  0,05.  Dengan  demikian persamaan  regresi  untuk  kedua  variabel tersebut adalah:
𝑌̂ = 𝛼 + 𝑏𝑋
Ŷ = 27,785  +  0,612X
Ŷ =  Kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal-soal  bidang datar
X = Pemahaman konsep geometri Arti persamaan ini sebagai berikut:
1) Konstanta  sebesar  27,785;  artinya  jika pemahaman konsep geometri (X) nilainya adalah sebesar 0 kali, maka kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal bidang datar ( Ŷ ) nilainya sebesar 27,785.
2) Koefisien  regresi  variabel  pemahaman konsep  geometri  (X)  nilainya  adalah 0,612;  artinya  jika  pemahaman  konsep geometri mengalami peningkatan sebesar satu kali, maka kemampuan siswa dalam menyelesaikan  soal-soal  bidang  datar  ( Ŷ ) akan  mengalami  peningkatan  sebesar 0,612.  Koefisien  bernilai  positif  artinya terjadi hubungan positif antara pemahaman  konsep  geometri  dengan kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal-soal  bidang  datar,  semakin  tinggi
pemahaman  konsep  geometri  maka semakin  meningkat  kemampuan  siswa dalan  menyelesaikan  soa-soal  bidang datar.
Ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan antara pemahaman konsep geometri terhadap kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal bidang datar.
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui ada  tidaknya  pengaruh  dari  Pemahaman Konsep  Geometri  terhadap  Kemampuan Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal-soal Bidang  Datar.    Diasumsikan  bahwa  H o adalah  tidak  ada  pengaruh  Pemahaman Konsep  Geometri  dan  H a adalah  adanya pengaruh  positif  yang  signifikan  dari Pemahaman  Konsep  Geometri.  Dengan menggunakan  bantuan  SPSS  versi  16 didapat output sebagai berikut:
Tabel 11 Coefficients a Model Unstandardize d Coefficients Standardized Coefficients
t Sig.
B Std. Error Beta 1  (Constant) 27.785  9.497 2.926 .006 Pemahaman Konsep Geometri .612 .143 .587  4.294 .000
a. Dependent Variable: Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan
Soal-soal Bidang Datar
Nilai    t    hitung  pada  variabel  pemahaman konsep  geometri  adalah  4,294.  Pada  derajat bebas (df) = N - 2 = 37 - 2 = 35, nilai  t  tabel pada taraf kepercayaan 95% (signifikansi 5%) adalah 2,030. Dari keterangan di atas dapat kita  simpulkan  bahwa  t hitung >t tabel (4,294  > 2,030)  maka  H o ditolak,  artinya  terdapat pengaruh  antara  pemahaman konsep geometri terhadap kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal bidang datar.

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  persamaan  regresi  untuk kedua variabel tersebut menunjukan persamaan Y ̂ = 27,785 + 0,612X .  Persamaan tersebut mengandung arti bahwa jika tanpa pemahaman konsep geometri maka kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal-soal  bidang  datar  sebesar  27,785.
Koefisien  regresi sebesar  0,612 menyatakan bahwa  jika  pemahaman  konsep  geometri mengalami  peningkatan  sebesar  satu  kali, maka kemampuan siswa dalam menyelesaikan  soal-soal  bidang  datar  ( Ŷ ) akan mengalami peningkatan sebesar 0,612, sedangkan  nilai  konstanta  sebesar  27,785 menunjukan bahwa jika pemahaman konsep geometri  (X)  nilainya adalah  sebesar  0  kali, maka kemampuan siswa dalam menyelesaikan  soal-soal  bidang  datar  ( Ŷ )
nilainya sebesar 27,785.
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi, pemahaman konsep geometri merupakan salah satu faktor penunjang kemampuan siswa dalam
menyelesaikan  soal-soal  bidang  datar. Siswa  yang  menguasai  pemahaman konsep geometri dengan baik cenderung
lebih  mahir  dalam  menyelesaikan  soal- soal  bidang  datar  yang  diberikan  oleh guru.  Namun,  siswa  yang    kurang pemahaman konsep geometri cenderung agak  kesulitan  dalam  menyelesaikan soal-soal  bidang  datar  yang  diberikan oleh guru. Pernyataan tersebut sama dengan yang dinyatakan  oleh  Ausabel  sebagaimana dikutip  oleh  Herman  Hudojo,  seorang psikolog  yang  berpendapat  bahwa pengetahuan  baru  yang  dipelajari bergantung  kepada  pengetahuan  yang telah  dimiliki  seseorang.  Dalam  belajar matematika,  apabila  konsep  A  dan konsep  B  mendasari  konsep  C,  maka konsep  C  tidak  mungkin  dipelajari sebelum  konsep  A  dan  konsep  B dipelajari terlebih dahulu. 1
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  konsep dasar matematika merupakan pengetahuan  dan  kemampuan  dasar yang  harus  dikuasai  terlebih  dahulu sebelum mempelajari materi selanjutnya. Pernyataan tersebut mengandung arti bahwa semakin tinggi siswa  dapat  menguasai  konsep  dasar matematika  dengan  baik,  maka  siswa akan  cenderung  lebih  mahir  dalam menyelesaikan  soal-soal  bidang  datar dengan  ditunjang  oleh  pemahaman konsep geometri.
Hasil  analisis  regresi  memiliki  nilai koefisien  determinasi  (R)  sebesar 34,4569%  maka  dapat  diartikan  bahwa variabel  pemahaman  konsep  geometri memberikan kontribusi dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan  soal-soal  bidang  datar sebesar 34,4569% dan sisanya 65,5431% ditentukan oleh variabel lain.
Dari  hasil  analisis  korelasi  sederhana  (r) didapat  korelasi antara pemahaman  konsep geometri  dengan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal-soal  bidang  datar  (r) adalah  0,587.  Dilihat  dalam  tabel  nilai koefisien  korelasi  tabel  3.5,  nilai  0,40-0,59 menunjukkan  interpretasi  cukup.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  antara  pemahaman konsep  geometri  dengan  kemampuan  siswa dalam menyelesaikan soal-soal bidang datar mempunyai hubungan yang cukup. Nilai    t    hitung  pada  variabel  pemahaman konsep  geometri  adalah  4,294.  Pada  derajat bebas (df) = N - 2 = 37 - 2 = 35, nilai  t  tabel pada taraf kepercayaan 95% (signifikansi 5%) adalah 2,030. Dari keterangan di atas dapat
kita simpulkan bahwa t hitung > t tabel (4,294 > 2,030)  maka H o ditolak,  artinya  terdapat pengaruh  antara  pemahaman konsep geometri terhadap kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal bidang datar.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## KESIMPULAN
1. Pemahaman konsep geometri tentang segitiga dan segi empat pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Cidahu menunjukkan kategori sedang dengan skor rata-rata 64,676. 2. Kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal bidang datar pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1
Cidahu menunjukkan kategori sedang dengan skor rata-rata 67,378.
3. Koefisien  regresi  sebesar  0,612 menyatakan bahwa jika pemahaman konsep geometri mengalami peningkatan sebesar satu kali, maka kemampuan siswa dalam
menyelesaikan soal-soal bidang datar ( 𝑌̂ )  akan  mengalami  peningkatan sebesar  0,612,  sedangkan  nilai konstanta sebesar 27,785
menunjukan bahwa jika pemahaman konsep  geometri  (X)  nilainya  adalah sebesar  0  kali,  maka  kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal bidang  datar  ( Ŷ )  nilainya  sebesar 27,785. Koefisien korelasi (r) sebesar 0,587  dan  koefisien  determinasi  (R) sebesar 0,345, sejalan  dengan ketentuan  nilai  koefisien  korelasi pada  tabel  3.5  (0,40-0,59)  nilai tersebut termasuk ke dalam interpretasi cukup. SARAN 1. Metode  yang  dipilih  guru  sebaiknya kegiatan pembelajaran yang
menekan  pada  pemahaman  konsep dan  analitis  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  jawaban  dari suatu masalah. Guru hanya berperan sebagai fasilitator yang menciptakan proses  belajar  secara  aktif,  kreatif dan menyenangkan
2. Siswa  harus  belajar  mengolah  dan mengembangkan pemahaman konsep  dengan  baik,  belajar  aktif, selalu semangat,  kreatif dan percaya diri
3. Penilitian  selanjutnya  hendaknya menggunakan  populasi  dan  sampel
yang  lebih  banyak  serta  pemilihan tempat penelitian yang lebih kompetitif  demi  kelancaran  dan manfaat penelitian selanjutnya

## DAFTAR PUSTAKA
Sugiyono. 2009. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
Toto Syatori Nasehuddien. 2011. Metodologi Penelitian  Sebuah  Pengantar.  Cirebon: Nurjati Press,
Turmudi
dalam http://digilib.unimed.ac.id/public/UNIMED-
Undergraduate-22149-BAB%20I.pdf. Diunduh: Sabtu, 31 Agustus 2013 pukul 07.35 WIB. Mulyono Abdurrahman
dalam http://digilib.unimed.ac.id/public/UNIMED-
Undergraduate-22149-BAB%20I.Diunduh: Sabtu, 31 Agustus 2013 pukul 07.35 WIB
Hasan  Munir.  dkk.  2003.  Penelusuran Tingkat  Perkembangan  Berfikir  Model  Van Hiele  pada  Siswa  SD  Kelas  III,  IV,  dan  V
Dalam  Belajar  Geometri.  Banda  Aceh: Universitas Syah Kuala, hal.2
Hamzah  B.  Uno. 2008.  Model  Pembelajaran Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  Yang Kreatif Dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara
W.S.  Winkel.  1996.  Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Grasindo
Haryanto.  1997.  Perencanaan  Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Djoko  Iswadi.  2001.  Geometri  Ruang. Universitas  Negeri  Yogyakarta:  Jurusan Pendidikan Matematika
Fadjar Shadiq. 2009. Geometri Dimensi Dua dan  Tiga  (Diklat  Guru  Pengembangan Matematika  SMK  Jenjang  Dasar  tahun 2009). Yogyakarta: PPPPTK Matematika
Susanta  B.  1996.Geometri  yang  Baru  dan Berkembang. Yogyakarta: UGM
Sukmadinata, NanaSyaodih. 2004. Landasan Psikologi  Proses  Pendidikan.  Bandung: Rosdakarya