## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN EXAMPLE NON EXAMPLE TERHADAP HASIL BELAJAR IPS
Rai Suadnyana Wijaya 1 , I Wayan Darsana 2 , I Gusti Agung Oka Negara 3
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
E-mail: rai@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  megetahui  perbedaan  yang  signifikan    kompetensi  pengetahuan IPS  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Example  Non Example dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  IV  SD  Gugus  II  Kuta  Utara.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  eksperimen  semu dengan  menggunakan  desain  penelitian non-equivalent  control  group  design. Sampel ditentukan  dengan  rumus random  sampling dengan  mengacak  kelas  yang  terlebih  dahulu dilakukan  uji  kesetaraan  pada  setiap  anggota  populasi.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah kelas  IV  SD  No.  2  Tibubeneng    sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  IV  SD  No.  3 Tibubeneng sebagai kelompok kontrol, dengan jumlah masing – masing kelompok sebanyak 32 siswa pada kelompok eksperimen dan 32 siswa pada kelompok kontrol. Hasil Data kompetensi pengetahuan  IPS  dikumpulkan  dengan  instrumen  tes  objektif  pilihan  ganda  berjumlah  30  butir tes  yang telah  divalidasi data di analis dengan Uji-t.  Analisis menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran Example Non Example dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran  konvensional  pada  kelas  IV  SD  Gugus  II  Kuta  Utara  hal  tersebut  dibuktikan dengan hasil t hitung 3,23> t tabel = 2,00. Rata – rata  kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok eksperimen  69,09  >  67,27  kelompok kontrol.  Dapat  disimpulkan  model  pembelajaran Example Non Example berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Gugus II Kuta Utara.
Kata kunci : model example non example, hasil belajar IPS

## Abstract
The aim of this study is to know significant difference between Social Sciences lecturers among students who have been studied by the example non example learning model with performance appraisal with students who are studied  by the conventional learning of fourth grade student of elementary  school  in  Cluster  II  Kuta  Utara.  This  research  is  an  experimental  research  using  a quasi-experimental  design.  The  population  in  this  research  is  students  of  fourth  grade  of elementary  school  in  Cluster  II  Kuta  Utara.    Determination  of  the  sample  is  done  by  random sampling technique which is first done equality test on every member of population. The sample of this research were the fourth students of SD No. 2 Tibubeneng as experimen group and SD No. 3 Tibubeneng as controlled group which 32 students each of the sample. Data collected by test.  The  data  collected  is  the  value  of  learning  result  analyzed  by  the  t-test.  The  result  of research  based  on  data  analysis,  with  significant  level  5%    obtained  count  =3,23  and  t-table price  =2,00  then  Ho  which  states  there  is  no  significant  difference  of  learning  social  studies among students who are studied by the example non example learning model with performance appraisal with the students who are studied by the conventional learning of fourth grade student of elementary school in Cluster II Kuta Utara rejected, and The average of learning outcomes of students that study using the example non example learning model with performance appraisal effort is 69,09 and students with conventional learning, that is 67,27. Thus, it can be concluded that  there  are  influences  of  example  non  example  learning  model  with  performance  appraisal toward learning outcomes of fourth grade students of elementary school in cluster II Kuta Utara.
Keywords : example non example learning model, social science learning achievement

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu faktor penting dalam kehidupan. Pendidikan adalah “suatu proses  dalam  rangka  mempengaruhi  peserta  didik  supaya  mampu  menyesuaikan  diri  sebaik mungkin  dengan  lingkungannya,  dan  dengan  demikian  akan  menimbulkan  perubahan  dalam dirinya yang memungkinkannya untuk berfungsi secara adekwat dalam kehidupan masyarakat” (Hamalik, 2009:3). Pengajaran bertugas mengarahkan proses ini agar sasaran dari perubahan itu dapat tercapai sebagaimana yang diinginkan.
Sekolah  sebagai  suatu  lembaga  pendidikan  formal,  secara  sistematis  merencanakan bermacam-macam  lingkungan,  yakni  lingkungan  pendidikan  yang  menyediakan  berbagai kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  melakukan  berbagai  kegiatan  belajar.  Dengan  berbagai kesempatan belajar itu, pertumbuhan dan perkembangan peserta didik diarahkan dan didorong ke pencapaian tujuan yang dicita-citakan. Lingkungan tersebut di susun dan ditata dalam suatu kurikulum, yang pada gilirannya dilaksanakan dalam bentuk proses pembelajaran.
Tujuan pendidikan adalah seperangkat hasil pendidikan yang tercapai oleh peserta didik setelah  diselenggarakannya  kegiatan  pendidikan.  Seluruh  kegiatan  pendidikan,  yakni bimbingan  pengajaran,  dan  atau  latihan  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Dalam konteks ini, tujuan pendidikan merupakan suatu komponen sistem pendidikan yang menempati kedudukan  dan  fungsi  sentral.  Itu  sebabnya,  setiap  tenaga  kependidikan  perlu  memahami dengan  baik  tujuan  pendidikan,  supaya  berupaya  melaksanakan  tugas  dan  fungsinya  untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditentukan.
Pendidikan  adalah”  salah  satu  bentuk  perwujudan  kebudayaan  manusia  yang  dinamis dan  sarat  perkembangan”  (Trianto,  2009:1).  Oleh  karena  itu,  perubahan  atau  perkembangan pendidikan  adalah  hal  yang  memang  seharusnya  terjadi  sejalan  dengan  perubahan  budaya kehidupan.  Perubahan  dalam  arti  perbaikan  pendidikan  pada  semua  tingkat  perlu  terus- menerus dilakukan sebagai antisipasi kepentingan masa depan.
Pendidikan  yang  mampu  mendukung  pembangunan  dimasa  mendatang  adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi peserta didik, sehingga yang bersangkutan mampu  menghadapi  dan  memecahkan  problema  kehidupan  yang  dihadapinya.  Pendidikan harus  menyentuh  potensi  nurani  maupun  potensi  kompetensi  peserta  didik.  Kompetensi pendidikan  tersebut  terasa  semakin  penting  ketika  seseorang  harus  memasuki  kehidupan  di masyarakat  dan dunia kerja, karena yang bersangkutan harus mampu menerapkan apa yang dipelajari di sekolah untuk menghadapi permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan sehari- hari saat ini maupun yang akan datang.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.Kurikulum  2013  bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan  peradaban  dunia  menurut Permendikbud  No  57  Tahun  2014  Lampiran  I.  Kurikulum  2013  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengembangkan  perbedaan  dalam  kemampuan  dan  minatnya.  Siswa merupakan fokus utama di dalam proses pembelajaran, Melalui 5M, 1)Mengamati: mengamati obyek  belajar  secara  bermakna.  2)Menanya:  kemampuan  bertanya  yang  baik.  3)Mencoba: memberikan kesempatan untuk mencoba, melakukan atau mengalami. 4)Menalar: memproses informasi  yang  sudah  dikumpulkan.  5)Mengkomunikasikan  :  mempresentasikan  atau menunjukkan  hasil  pekerjaan  secara  lisan  atau  tulisan  atau  bentuk  karya  lain  sehingga mendapat  respon  yang  lebih  luas.  Oleh  karena  itu,  materi-materinya  pun  harus  membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan belajar, menyadari dan mensyukuri potensi-potensi dirinya,  berani  menghadapi  permasalahan  kehidupan,  serta  memecahkannya  secara  kreatif. Penyusunan  materi  pelajaran  harus  menyesuaikan  dengan  paradigma  pengajaran  yang
dikehendaki kurikulum 2013, yakni ditandai dengan pengembangan kompetensi berupa sikap, pengetahuan,  keterampilan  berpikir,  dan  keterampilan  psikomotorik  yang  dikemas  dalam berbagai macam pelajaran. Kurikulum dikembangkan dengan memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  mengembangkan  perbedaan  dalam  kemampuan  dan  minat.  Selain  itu,  kurikulum 2013  berpusat  pada  potensi,  perkembangan,  kebutuhan,  kepentingan  siswa  dan lingkungannya. Namun kenyataannya penerapan kurikulum 2013 dilapangan belum terlaksana dengan  baik.  Hal  tersebut  dikarenakan  kurangnya  penggunaan  model/metode  pembelajaran yang bervariasi serta kurang membuat siswa aktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  tanggal  20  Januari  2017  dengan  guru  kelas  IV  di  SD  Gugus  II Kuta  Utara,  yang  terdiri  dari  enam  sekolah  dasar  dan  sembilan  kelas.  Dalam  proses pembelajaran  terutama  pada  muatan  materi  pengetahuan  IPS  masih  banyak  di  temukan permasalahan-permasalahan pada saat proses pembelajaran. Dilihat dari nilai raport semester 1,  salah  satu  permasalahan  yang  di  temukan  adalah  masih  banyaknya  nilai  hasil  belajar  IPS siswa  yang  berada  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Berdasarkan  hal  tersebut menurut  guru  kelas  IV  di  SD  gugus  II  Kuta  Utara  hal  tersebut  disebabkan  karena  guru menerapkan  pembelajaran  hanya  menggunakan  buku  pegangan  sehingga  siswa  kurang  aktif dan  kreatif  serta  membuat  siswa  kurang  termotivasi  terhadap  pembelajaran.  Proses  belajar mengajar  di  kelas  perlu  dikemas  secara  aktif,  kreatif  dan  inovatif.  Salah  satu  inovasi  yang dimaksud yakni dengan menerapkan model Example non example . Example  non  example merupakan  setrategi  pembelajaran  yang  menggunakan  gambar sebagai media untuk menyampaikan materi pelajaran”(Huda, 2015:234). Strategi ini bertujuan mendorong  siswa  untuk  belajar  berpikir  kritis  dengan  memecahkan  permasalahan- permasalahan yang termuat dalam contoh-contoh gambar yang disajikan. Penggunaan media gambar  dirancang  agar  siswa  dapat  menganalisis  gambar  tersebut  untuk  kemudian dideskripsikan  secara  singkat  perihal  isi  dari  sebuah  gambar.  Dengan  demikian,  setrategi  ini menekankan  pada  konteks  analisis  siswa.  Gambar  yang  digunakan  dalam  strategi  ini  dapat ditampilkan  melalui  proyektor,  atau  yang  paling  sederhana,  yaitu  poster.  Gambar  ini  haruslah jelas terlihat meski dari jarak jauh, sehingga siswa yang berada di bangku belakang dapat juga melihatnya dengan jelas.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  secara  teoritis  model example  non  example berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPS  yang  berjudul  tetapi  secara  empiris  perlu  dibuktikan  dengan penelitian  ang  berjudul  “Pengaruh  model  pembelajaran example  non  example terhadap  hasil belajar IPS siswa kelas IV Sekolah Dasar Gugus II Kuta Utara Tahun ajaran 2016/2017”. Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan tersebut, dapat diidentifikasi masalah – masalah yang ditemui di SD sebagai berikut : 1)Lemahnya hasil Hasil belajar IPS pada siswa kelas  IV;  2)Kurangnya  inovasi –  inovasi  guru  dalam  menggunakan  model  pembelajaran; 3)Penyampaian  materi  pembelajaran  masih  menggunakan  ceramah  tanpa  menggunakan media  pembelajaran;  4)Sulitnya  siswa  memahami  materi  pembelajaran  karena  hanya  melalui mendengar dan membaca tanpa mengetahui bagaimana bentuknya.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  :  1)Untuk  mengetahui  hasil  belajar  IPS  yang dibelajarkan melalui model example non example pada siswa kelas IV SD Gugus II Kuta Utara tahun  pelajaran  2016/2017.  2)Untuk  mengetahui  hasil  belajar  IPS  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  II  Kuta  Utara  tahun  pelajaran 2016/2017.  3)Untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  melalui  model example  non  example dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus II Kuta Utara tahun pelajaran 2016/2017.

## 2.  Metode
Penelitian ini dilaksanakan pada semester 2 tahun pelajaran 2016/2017 di kelas IV A SD Gugus  II  Kuta  Utara.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  (empat)  SD Gugus  II  Kuta  Utara  tahun  pelajaran  2016/2017,  yang  terdiri  dari    9  kelas  dalam  6  sekolah
dasar.  Jumlah  populasi  dari  penelitian  ini  adalah  278    orang,  Sample  yang  digunakan mengunakan teknik random sampling dengan cara diundi dengan hasil sample  kelas IV A SD No.  2  Tibubeneng  berjumlah  33  siswa  muncul  pertama  dan  dijadikan  kelas  eksperimen  dan kelas IVA SD No. 3 Tibubeneng  yang berjumlah 33 siswa muncul kedua dan dijadikan sebagai kelas control. Pada kelas eksperimen diberikan perlakuan berupa model pembeljaran example non  example dan  pada  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  berupa  model  pembelajaran konvensional. .
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan desain  eksperimental  yaitu quasi  eksperiment (Eksperimen  Semu).  Desain  ini  memiliki kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  bisa  sepenuhnya  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen.  Hal  ini  dikarenakan  kemampuan  peneliti  dalam mengamati  perilaku  siswa  sangat  terbatas  terutama  ketika  siswa  berada  di  luar  sekolah (rumah),  peneliti  juga  tidak  memiliki  kemampuan  untuk  mengetahui  persepsi  siswa  terhadap perlakuan  secara  pasti.  Desain  eksperimen  yang  digunakan  adalah “ Nonequivalent  control group design” .
Pada  desain  ini,  baik  kelompok  eksperimental  maupun  kelompok  kontrol  dibandingkan. Pre  Test diberikan  untuk  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Setelah  itu  peneliti memberikan  perlakuan,  yaitu  dengan  memberikan  model example  non  example kepada kelompok eksperimen dan memberikan  pembelajaran konvensional kepada kelompok kontrol. Kemudian setelah diberikan perlakuan, dilakukan post tes untuk mengetahui hasil belajar IPS. Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada  tahap  akhir  penelitian  adalah    pada  tahap  akhir eksperiman, kegiatan yang akan dilakukan adalah memberikan post-test pada akhir penelitian untuk  mengetahui  hasil  belajar    siswa  pada  masing-  masing  kelas  baik  kelas  exsperimen maupun  kelas  kontrol.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  hasil belajar IPS adalah tes. Jenis tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah bentuk tes pilihan ganda (Multiple  Choise  Test). Menurut  Suharsimi  (2013:183)  menyatakan  bahwa Multiple Choise  Test terdiri  atas suatu keterangan  atau  pemberitahuan  tentang suatu  pengertian  yang belum  lengkap.  Untuk  melengkapinya  harus  dipilih  satu  dari  beberapa  kemungkinan  jawaban yang telah disediakan. Atau tes pilihan ganda terdiri atas bagian keterangan (stem) dan bagian kemungkian  jawaban  atau  alternaif (option) .  Kemungkinan  jawaban (option) terdiri  atas  satu jawaban  yang  benar  yaitu  kunci  jawaban  dan  beberapa  pengecoh (distractor) .    Tes  yang digunakan  untuk  mengambil  data  terdiri  dari  40  butir  soal  tes  pilihan  ganda.  Sebelum digunakan, tes tersebut terlebih dahulu divalidasi secara teoritis dengan menggunakan kisi-kisi dan dikonsultasikan pada ahli, selanjutnya dilakukan validitas secara empiris dengan jumlah 40 responden  dari siswa kelas V di SD No, 2 Tibubeneng, sehingga pada taraf signifikansi 5%  adalah  0,334.  Untuk  mengetahui  validitas  tes  hasil  belajar  IPS,  semua  komponen  dalam menentukan  koefisien  butir  soal  pilihan  ganda  biasa  yang  digunakan  adalah  dengan  bantuan program aplikasi Microsoft Excel. Dari hasil uji validitas butir yang dilakukan, diperoleh 30 butir tes yang valid dan 10 butir tes tidak valid. Jadi terdapat 30 butir tes yang digunakan untuk tes hasil belajar IPS siswa kelas IV SD N 2 Tibubeneng.. Dari hasil uji instrument yang meliputi uji validitas,  reliabilitas,  uji  daya  beda  dan  uji  indeks  kesukaran  diperoleh  20  butir  tes  yang dinyatakan layak digunakan dalam penelitian dari total 40 butir tes yang diujicobakan.
Teknik  yang  digunakan untuk menganalisis  hasil  belajar  IPS  dalam  penelitian  ini  adalah dengan menggunakan analisis statistic yaitu uji-t. Sebelum dilaksanakannya uji prasyarat yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas varians.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hipotesis  penelitian  yang  diuji  adalah  H 0 yang  berbunyi  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran Example  non  example dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus Kuta Utara Tahun Pelajaran
2016/2017. Berdasarkan hasil uji normalitas dan uji homogenitas varians diperoleh data kedua kelompok yaitu kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Example non  example dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  berdistribusi  normal  dan  varian  kedua  kelompok  homogen.  Berdasarkan  hal  itu maka  uji  statistik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  beda  mean  (uji-t)  dengan rumus polled  varians .  Dengan  kriteria  pengujian  jika  t hitung <  t tabel ,  maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak, dan jika harga t hitung >  t tabel , maka H 0 ditolak dan ha diterima. Pada taraf signifikansi 5% (α = 0,05) dengan dk = n 1 + n 2 – 2. Hasil perhitungan uji hipotesis disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Tabel Uji Hipotesis
Sampel N Dk Mean Varians Kesimpulan Kelompok Eksperimen 32 64 69,09 143, 21 3,23 2,00 H a diterima Kelompok Kontrol 32 67,27 143,92
Berdasarkan  table  sebelumnya,  dapat  dilihat  bahwa lebih  besar  dari  pada yaitu  3,23  >  2,00.  Dengan  hasil  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 yang  berbunyi “tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Example  non  example dan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD Gugus  II  Kuta  Utara  Tahun  Pelajaran  2016/2017 ”,  ditolak  dan  H a yang  menyatakan  “terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran Example  non  example dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus Kuta Utara Tahun Pelajaran 2016/2017 diterima.
Pembelajaran  tematik  tema  7  muatan  IPS  pada  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui model  pembelajaran Example  non  example berjalan  dengan  baik  dan  kondusif.  Hal  ini disebabkan  oleh  model  pembelajaran Example  non  example merupakan  pembelajaran kelompok  menggunakan  sistem  kerja  kelompok  dengan  kelipatan  empat,  dimana  dua  siswa bertamu  ke  kelompok  lain  dan  dua  siswa  lainnya  tetap  di  kelompoknya  untuk  menerima  dua orang  lain  yang  akan  meminta  informasi  ataupun  diberikan  informasi.  Suatu  inovasi pembelajaran yang mendorong siswa aktif dalam kegiatan berdiskusi secara berkelompok yang terdiri dari kelompok heterogen dengan memanfaatkan media audio visual dalam proses untuk menunjang  kegiatan  pembelajaran  agar  berjalan  secara  optimal. Selama  kegiatan pembelajaran siswa diajak untuk bekerja sama dalam menemukan suatu konsep. Penggunaan model  pembelajaran Example  non  example mengarahkan  siswa  untuk  aktif,  baik  dalam berdiskusi,  tanya  jawab,  mencari  jawaban,  menjelaskan  dan  juga  menyimak  materi  yang dijelaskan oleh teman. Dimana kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang  dan  rendah.  Dengan  suasana  kelas  yang  demokratis,  yang  saling  membelajarkan siswa  yang  mempunyai  pengetahuan  lebih,  sedang  dan  kurang  saling  berbaur  dan  saling mengisi satu dengan yang lainnya. Hal ini disebabkan siswa yang kurang mampu mengaitkan antar  materi  pada  muatan  materi  IPS  dan  kesulitan  mengikuti  setiap  langkah  pembelajaran yang  perlu  diberikan  bimbingan  lebih  khusus.  Pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  pembelajaran Example  non  example pada  muatan  materi  IPS  memberikan kesempatan  yang  lebih  luas  kepada  siswa  untuk  mengonstruksikan  pengetahuannya  melalui berbagai kegiatan bermakna dan teratur yang tentunya menyenangkan bagi siswa pada setiap langkah pembelajarannya.
Dengan  demikian,  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  pembelajaran Example  non  example pada  penelitian  ini  memiliki  keunggulan,  yaitu  pembelajaran  yang melatih  kerjasama,  pemahaman  antar  siswa  sehingga  mereka  lebih  aktif  dalam  belajar  dan dapat  memberikan  kebermaknaan  dalam  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  ini
menekankan  pada  proses  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mendapatkan  pengalaman  secara  langsung  dan  bermakna  dalam  mengembangkan  pola berpikirnya (penalarannya). Selain itu, sistem pembelajaran berkelompok memiliki tujuan agar siswa dapat saling bekerja sama, bertanggung jawab, saling membantu memecahkan masalah, dan  saling  mendorong  satu  sama  lain  untuk  berprestasi  serta  melatih  siswa  untuk bersosialisasi dengan baik.
Berdasarkan uji hipotesis diperoleh t hitung = 3,23 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dan dk  =  64  diperoleh  nilai  t tabel =  2,00  sehingga  t hitnung =  3,23  >  t tabel =2,00.  Dengan  demikian, hipotesis nol (Ho) ditolak. Hal ini berarti terdapat  perbedaan  yang signifikan antara kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran example  non  example dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  II  Kuta  Utara  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Perolehan  hasil perhitungan  analisis  data  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran example non example ( X = 69,09 ) dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional ( X = 67,27 ).
Dengan  demikian,  terdapat  pengaruh  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  II Kuta  Utara  Tahun  Pelajaran  2016/2017  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran example  non  example dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional  pada  tema  7  (Hal  ini  mendukung  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran example  non  example dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  II  Kuta  Utara  Tahun Pelajaran 2016/2017.

## 4.  Simpulan dan Saran
Hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  SD  Negeri  di  Gugus  II  Kuta  Utara  belum maksimal  dipahami  oleh  siswa.  Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  hal  tersebut  diantaranya adalah kurangnya minat belajar siswa, kurang memanfaatkan sumber dan fasilitas belajar yang dimiliki sekolah dan lingkungan yang secara tidak langsung mempengaruhi siswa tersebut. Hal ini  terbukti  dari  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  wali  kelas  IV  SD  Negeri Gugus II Kuta Utara.
Sebagai salah satu alternatif untuk mengatasi kelemahan-kelemahan yang dihadapi guru di  lapangan,  peneliti  menerapkan  strategi  pembelajaran  untuk  mengoptimalkan  proses pembelajaran  terhadap  kompetesi  pengetahuan  IPS  siswa.  Strategi  tersebut  adalah  model pembelajaran example non example Model pembelajaran example non example adalah model pembelajaran dengan proses bertukar pasangan dengan pasangan lainnya dan nantinya harus kembali  ke  pasangan  semula  dengan  bantuan  unsur  gambar  bergerak  dan  suara  yang memanfaatkan  indera  pendengaran  dan  pengelihatan  memudahkan  untuk  membagikan  hasil dan informasi dengan kelompok lain.
Berdasarkan permasalahan tersebut penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  example  non  example  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  Kuta  Utara  Tahun Pelajaran  2016/2017.  Dan  penelitian  ini  bermanfaat  untuk  pengembanagan  teori-teori pendidikan  dan  strategi  pembelajaran  terutama  yang  berkaitan  dengan  model  pembelajaran example  non  example  serta  hasil  belajar  IPS  yang  membuat  siswa  menjadi  aktif  dan  senang dalam proses pembelajaran.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  yaitu  eksperimen semu (Quasi Eksperiment) yang dilaksanakan di kelas V Gugus Kompyang Sujana Denpasar Utara.  Desain yang  digunakan  yaitu “Nonequivalent  Control Group Design”.  Dalam  desain ini terdapat  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pelaksanaan
penelitian ini terdiri dari 3 tahapan yaitu, (1) tahap persiapan, (2) tahap pelaksanaan, (3) tahap eksperimen (tahap akhir eksperimen).
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Negeri Gugus II Kuta Utara yang terdiri  dari  6  SD  yang  keseluruhannya  berjumlah  278  siswa.  Dari  populasi  yang  yang  telah ditentukan maka selanjutnya diambil perwakilan dari populasi tersebut yang dianggap mewakili seluruh  populasi  disebut  sampel.  Dalam  penelitian  ini  sampel  yang  dipilih  adalah  dua  kelas, yaitu  satu  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol,  kedua  kelas  tersebut  nantinya  akan diberikan  perlakuan  yang  berbeda.  Satu  kelas  akan  diberikan  perlakuan  dengan  model pembelajaran  example  non  exampel  dan  satu  kelas  lagi  diberikan  perlakuan  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik Random Sampling.
Untuk menentukan sampel, seluruh kelompok dalam populasi yaitu siswa kelas IV di SD Gugus Gugus II Kuta Utara diberikan pre test. Hasil dari pre test diuji analisis dengan uji beda rerata  antar  kelompok  kelas.  Selanjutnya  akan  diuji  kesetaraan  sampel  menggunakan  uji-t dengan  rumus  Polled  Varians.  Sebelum  dilakukan  uji  kesetaraan  kelas  dari  seluruh  anggota populasi dengan uji-t, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yakni dengan melakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Tahap selanjutnya, setelah didapat kelas-kelas anggota dari populasi yang setara, maka dilakukan pengundian untuk menentukan dua kelas yang dijadikan sebagai  sampel  penelitian.  Kemudian,  dilakukan  pengundian  kembali  terhadap  kedua  kelas sampel  yang  terpilih  untuk  menentukan  kelas  yang  menjadi  kelompok  eksperimen  dan  kelas yang menjadi kelompok kontrol. Setelah dilakukan pengundian, kelas IV A SD N 2 Tibubeneng menjadi kelompok eksperimen dan kelas IV SD N 3 tibubeneng menjadi kelompok kontrol.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  maka  dapat  ditarik  simpulan  sebagai berikut: 1)Hasil belajar IPS siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran example non exampel pada siswa kelompok eksperimen sebesar 69,09 dengan nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 90 dan nilai terendah 50. 2) Hasil  belajar  IPS  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelompok kontrol sebesar  67,27 dengan nilai tertinggi yang  diperoleh  siswa  adalah  85  dan  nilai  terendah  40.  3)  Rerata  hasil  belajar  IPS  yang diperoleh  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  example  non  exampel  lebih tinggi  dari  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  (69,09  >  67,27). Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  menggunakan  uji-t  dengan  dk  =  64  pada  taraf  signifikansi 5%  diperoleh  thitung  =  3,23  >  ttabel  =  2,00  ini  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  example  non  exampel  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV (empat) SD Gugus II Kuta Utara Tahun Pelajaran 2016/2017 pada tema 7 . Hal tersebut menyatakan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran example non exampel terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SD Gugus II Kuta Utara Tahun Tahun Pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan dan simpulan, maka dapat diajukan beberapa saran kepada beberapa pihak sebagai berikut: 1)Bagi guru, penelitian ini bisa dijadikan acuan untuk meningkatkan keterampilan dalam merancang pembelajaran dengan tujuan memperoleh hasil  belajar  yang  optimal.  Khususnya  guru  yang  mengajar  di  kelas  IV  yang  menggunakan tematik disarankan untuk mengembangkan inovasi pembelajaran dengan menerapkan strategi, pendekatan,  model,  dan  metode  yang  mampu  mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa.  Dengan pendekatan  saintifik  menggunakan  pertanyaan  jawaban  tertunda  menjadi  salah  satu pendekatan yang dikombinasikan dengan karakteristik pertanyaan guru yang dapat diterapkan dalam  proses  pembelajaran.  2)  Bagi  siswa,  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran example non exampel pada muatan IPS, diharapkan siswa untuk aktif dan mengeluarkan ide- ide  dari  pemikiran  kritis  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri.  Dengan  demikian siswa menjadi kreatif dan mandiri dalam mengikuti pembelajaran. 3) Bagi sekolah, penelitian ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran example  non  example  lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional. Diharapkan sekolah memberikan sosialisasi secara berkelanjutan
mengenai  inovasi-inovasi  pembelajaran  kepada  guru  dalam  membelajarkan  siswa.  4)  Bagi peneliti lainnya, bahwa dalam penelitian ini terbatas pada pokok bahasan tematik tema 7 siswa kelas IV. Untuk memperoleh kompetensi yang berbeda dan pada mata pelajaran yang berbeda peneliti menyarankan kepada peneliti lainnya untuk melakukan penelitian pada pokok bahasan yang lebih beragam untuk memperoleh hasil yang lebih baik.

## Daftar Pustaka
Abidin,  Yusuf.  2014.  “Desain  Sistem  Pembelajaran  Dalam  Konteks  Kurikulum  2013”.  Refika Aditama: Bandung.
Ahmad,  Susanto.  2013.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.                    Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Agung, A.A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja : Aditya Media Publising.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
_________________. 2015. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Candiasa,  I,  M.  2010.  Statistik  Univariat  dan  Bivariat  Disertai  Aplikasi  SPSS.  Singaraja:  Unit Penerbitan Universitas Pendidikan Ganesha.
Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Huda, M. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
________. 2015. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kosasih.  2014.  Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013.  Bandung: Yrama Widya.
Koyan,  I  Wayan.  2012.  Statistik  Pendidikan  (Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif).  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Mulyasa,  E.  2007.  Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: Rosdakarya.
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
¬¬¬¬_____________. 2014. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sudjana,  Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  PT. Remaja Rosda Karya.
Sukardi. 2011. Metodelogi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Susanto,  Ahmad.  2014.  Pengembangan  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Prenadamedia Group.
Setyosari,  Punaji.  2015.  Metode  Penelitian  Pendidikan  &  Pengembangan.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Sudijono, Anas. 2012. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
_________. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif, Konsep dan Implementasinya Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Surabaya:  Kencana  Perdana Media.