## ATENSI ANAK TENTANG MENYIMAK(BICARA) PADA SISWA TAMAN KANAK- KANAK TK BHAYANGKARI KOTA TERNATE

## UMIKALSUM ARFA
Dosen PG-PAUD FKIP Universitas Khairun
Some  problems  were  faced  childreen  in  attention  especially  speaking  competence because  no  confindence  and  spoil. If children want  to  speak  they  showed  overly emotional, nervous, silent and more spoild. From those problems researher wants to find about children competences in listening and speaking. The methods children language learning  can  use Child  direct  speech. monthere,  recasting,  enchoing,  expanding, and labeling.

## PENDAHULUAN
Sudah menjadi bagian dari suatu bahasa yang memiliki aspek yang satu dengan yang  lain  saling  terkait.Keterampilan  berbahasa  mempunyai  empat  komponen yaitu: keterampilan  menyimak  ( listening  skills ), keterampilan  berbicara  ( speaking skills ),keterampilan  mernbaca  ( reading  skills ), keterampilan  menulis  ( writing  skills ). Setiap  keterampilan  itu  erat  sekali  berhubungan  dengan  tiga  keterampilan lainnyad e n g a n c a r a ya n g b e r a n e k a - r a g a m. D a l a m m e m p e r o l e h k e t e r am p i l a n   b e r b a h a s a , biasanya  kita  melalui  suatu  hubungan  urutan  yang teratur: mula-mula pada masa kecilkita belajar menyimak bahasa, kemudian berbicara, sesudah  itu  kita  belajar membaca d a n m e n u l i s . Keempat keterampilan tersebut pada dasarnya merupakan suat u kesatuan, merupakan catur tunggal.
Komponen keterampilan bahasa tersebut dapat dikuasai seseorang dengan cara belajar baik di pendidikan formal ataupun nonformal. Pendidikan formal yang dimaksud adalah  pendidikan  di  usia  dini,  sekolah  dasar, dan  seterusnya.  Sedangkan  pendidikan nonformal  yaitu  pendidikan  yang  diberikan  orang  tua  terhadap  anaknya. Penguasaan dan  penggunaan  keterampilan  berbahasa  antara  satu  anak  dengan  lainnya  berbeda- beda.Hal  itu  tergantung  pada  bakat  anak  dan  pengaruh  pendidikan  yang menyertainya.Hal  ini  terjadi  mengingat  bahwa  berbahasa  (menyimak,  berbicara, membaca  dan  menulis)  adalah  suatu  ketrampilan  yang  harus  terus  menerus dikembangkan sesuai dengan kebutuhan anak.
Ada berbagai macam masalah yang dihadapi anak dalam menyimak khususnya kemampuan  berbicara.  Kadang  mereka  sangat  kurang  perhatiannya  dalam menyimak(berbicara)  karena  kurang  percaya  diri  dan  memiliki  sifat  yang  agak  manja. Jika ingin berbicara maka harus menunjukkan berbagai sikap seperti cengeng, gelisah, diam bahkan  malu.  Dari  permasalahan  yang  muncul  diatas  peneliti  ingin  membahas tentang kemampuan anak yang kurang atensi dalam menyimak(berbicara).

## Cahaya PAUD

## ATENSI ANAK TENTANG MENYIMAK(BICARA) PADA SISWA TAMAN KANAK- KANAK TK BHAYANGKARI KOTA TERNATE

## UMIKALSUM ARFA
Dosen PG-PAUD FKIP Universitas Khairun
Some  problems  were  faced  childreen  in  attention  especially  speaking  competence because  no  confindence  and  spoil. If children want  to  speak  they  showed  overly emotional, nervous, silent and more spoild. From those problems researher wants to find about children competences in listening and speaking. The methods children language learning  can  use Child  direct  speech. monthere,  recasting,  enchoing,  expanding, and labeling.

## PENDAHULUAN
Sudah menjadi bagian dari suatu bahasa yang memiliki aspek yang satu dengan yang  lain  saling  terkait.Keterampilan  berbahasa  mempunyai  empat  komponen yaitu: keterampilan  menyimak  ( listening  skills ), keterampilan  berbicara  ( speaking skills ),keterampilan  mernbaca  ( reading  skills ), keterampilan  menulis  ( writing  skills ). Setiap  keterampilan  itu  erat  sekali  berhubungan  dengan  tiga  keterampilan lainnyad e n g a n c a r a ya n g b e r a n e k a - r a g a m. D a l a m m e m p e r o l e h k e t e r am p i l a n   b e r b a h a s a , biasanya  kita  melalui  suatu  hubungan  urutan  yang teratur: mula-mula pada masa kecilkita belajar menyimak bahasa, kemudian berbicara, sesudah  itu  kita  belajar membaca d a n m e n u l i s . Keempat keterampilan tersebut pada dasarnya merupakan suat u kesatuan, merupakan catur tunggal.
Komponen keterampilan bahasa tersebut dapat dikuasai seseorang dengan cara belajar baik di pendidikan formal ataupun nonformal. Pendidikan formal yang dimaksud adalah  pendidikan  di  usia  dini,  sekolah  dasar, dan  seterusnya.  Sedangkan  pendidikan nonformal  yaitu  pendidikan  yang  diberikan  orang  tua  terhadap  anaknya. Penguasaan dan  penggunaan  keterampilan  berbahasa  antara  satu  anak  dengan  lainnya  berbeda- beda.Hal  itu  tergantung  pada  bakat  anak  dan  pengaruh  pendidikan  yang menyertainya.Hal  ini  terjadi  mengingat  bahwa  berbahasa  (menyimak,  berbicara, membaca  dan  menulis)  adalah  suatu  ketrampilan  yang  harus  terus  menerus dikembangkan sesuai dengan kebutuhan anak.
Ada berbagai macam masalah yang dihadapi anak dalam menyimak khususnya kemampuan  berbicara.  Kadang  mereka  sangat  kurang  perhatiannya  dalam menyimak(berbicara)  karena  kurang  percaya  diri  dan  memiliki  sifat  yang  agak  manja. Jika ingin berbicara maka harus menunjukkan berbagai sikap seperti cengeng, gelisah, diam bahkan  malu.  Dari  permasalahan  yang  muncul  diatas  peneliti  ingin  membahas tentang kemampuan anak yang kurang atensi dalam menyimak(berbicara).

## Cahaya PAUD

## ATENSI ANAK TENTANG MENYIMAK(BICARA) PADA SISWA TAMAN KANAK- KANAK TK BHAYANGKARI KOTA TERNATE

## UMIKALSUM ARFA
Dosen PG-PAUD FKIP Universitas Khairun
Some  problems  were  faced  childreen  in  attention  especially  speaking  competence because  no  confindence  and  spoil. If children want  to  speak  they  showed  overly emotional, nervous, silent and more spoild. From those problems researher wants to find about children competences in listening and speaking. The methods children language learning  can  use Child  direct  speech. monthere,  recasting,  enchoing,  expanding, and labeling.

## PENDAHULUAN
Sudah menjadi bagian dari suatu bahasa yang memiliki aspek yang satu dengan yang  lain  saling  terkait.Keterampilan  berbahasa  mempunyai  empat  komponen yaitu: keterampilan  menyimak  ( listening  skills ), keterampilan  berbicara  ( speaking skills ),keterampilan  mernbaca  ( reading  skills ), keterampilan  menulis  ( writing  skills ). Setiap  keterampilan  itu  erat  sekali  berhubungan  dengan  tiga  keterampilan lainnyad e n g a n c a r a ya n g b e r a n e k a - r a g a m. D a l a m m e m p e r o l e h k e t e r am p i l a n   b e r b a h a s a , biasanya  kita  melalui  suatu  hubungan  urutan  yang teratur: mula-mula pada masa kecilkita belajar menyimak bahasa, kemudian berbicara, sesudah  itu  kita  belajar membaca d a n m e n u l i s . Keempat keterampilan tersebut pada dasarnya merupakan suat u kesatuan, merupakan catur tunggal.
Komponen keterampilan bahasa tersebut dapat dikuasai seseorang dengan cara belajar baik di pendidikan formal ataupun nonformal. Pendidikan formal yang dimaksud adalah  pendidikan  di  usia  dini,  sekolah  dasar, dan  seterusnya.  Sedangkan  pendidikan nonformal  yaitu  pendidikan  yang  diberikan  orang  tua  terhadap  anaknya. Penguasaan dan  penggunaan  keterampilan  berbahasa  antara  satu  anak  dengan  lainnya  berbeda- beda.Hal  itu  tergantung  pada  bakat  anak  dan  pengaruh  pendidikan  yang menyertainya.Hal  ini  terjadi  mengingat  bahwa  berbahasa  (menyimak,  berbicara, membaca  dan  menulis)  adalah  suatu  ketrampilan  yang  harus  terus  menerus dikembangkan sesuai dengan kebutuhan anak.
Ada berbagai macam masalah yang dihadapi anak dalam menyimak khususnya kemampuan  berbicara.  Kadang  mereka  sangat  kurang  perhatiannya  dalam menyimak(berbicara)  karena  kurang  percaya  diri  dan  memiliki  sifat  yang  agak  manja. Jika ingin berbicara maka harus menunjukkan berbagai sikap seperti cengeng, gelisah, diam bahkan  malu.  Dari  permasalahan  yang  muncul  diatas  peneliti  ingin  membahas tentang kemampuan anak yang kurang atensi dalam menyimak(berbicara).

## KAJIAN PUSTAKA

## 2.1 Pengertian Berbicara
Menurut  Lioyd M.  Hulit  dan  Merle  R.  Howard  berbicara diartikan sebagai  : “ Speech is commonly as understood as oral language, and that understanding will serve our  purpose  well”. Maksud  dari  pengertian  tersebut  adalah  berbicara  dapat  diartikan sebagai  bahasa  lisan,  dengan  maksud  agar  tujuan  berbahasa  dapat  tercapai  dengan baik.Dalam kamus besar bahasa Indonesia, berbicara berasal dari kata “bercakap”, kemudian menjadi bicara yang berarti pertimba ng an (pik iran). D al a m berbahas a batasa n i ni s usa h u ntuk dipak ai k aren a disam ak an antara k eterampil an berb icara d eng an berbah asa, pa da hal b erb icara mer upak an dar i k eterampil an berb ah asa.
Rata-rata  pendidik  mengatakan  bahwa  pengembangan  bahasa  untuk  anak adalah  terkait  dengan  kemampuan  membaca  dan  menulis.  Pola  pikir  para  orang  tua juga demikian, perkembangan bahasa adalah perkembangan anak dalam kemampuan baca dan tulis. Oleh karena itu, orang tua menyerahkan anaknya untuk dapat baca dan tulis di Taman kanak-kanak dan pada akhirnya guru yang bertugas untuk mengajarkan hingga  berhasil.  Namun  ternyata  tidak  demikian,  kemampuan  membaca  dan  menulis anak terbentuk dari kemampuan mendengar dan berbicara. Jalongo mengatakan bahwa kemampuan  membaca  permulaan  merupakan  bentuk  demonstrasi  kemampuan  anak untuk  memahami  pesan  oral  dalam  bentuk  mendengar  dan  bentuk  respon  yang berkelanjutan (2007: 158).
Men urut T arig an (19 86) berb icara meru p ak an suatu bent uk peri lak u manus ia yang meng atak an f ak tor f isik , psik ol og is, nuor ol og i s, neorologis, semantik dan linguistik sedemikian ekstensif, secara luas sehingga dapat dianggap sebagai alat manusia yang paling penting dalam kontrol sosial. Menurut Drs. Suhartono dalam bukunya pengembangan keterampilan berbicara anak usia dini dijelaskan bahwa bicara anak adalah suatu penyampaian maksud tertentu dengan mengucapkan bunyi – bunyi bahasa supaya bunyi tersebut dapat dipahami oleh orang yang ada dan mendengar di sekitarnya. Berdasarkan beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa berbicara diawali dari mengucapkan bunyi – bunyi bahasa yang digunakan manusia dalam berkomunikasi dan dianggap sebagai alat yang paling penting dalam kontrol social, dengan menggunakan bahasa lisan dalam berbicara, tujuan atau maksud yang diinginkan dapat tercapai.
Setiap  kegiatan  berbicara  yang  dilakukan  oleh  manusia  selalu  mempunyai maksud  dan  tujuan  tertentu.  Ada  beberapa  tujuan  berbicara  menurut  para  ahli,  antara lain;  menurut  Tarigan  tujuan  utama  berbicara  adalah  untuk  berkomunikasi  agar  dapat menyampaikan  pikiran  secara  efektif,  maka  sebaiknya  sang  pembicara  memahami makna  segala  sesuatu  yang  ingin  dikomunikasikan.  Maksudnya  pembicara  harus mampu  mengevaluasi  efek  komunikasi  terhadap  pendengarnya,  dan  dia  harus mengetahui  prinsip-prinsip  yang  mendasari  segala  sesuatu  situasi  pembicaraan,  baik secara  umum    maupun  perorangan.  Sedangkan  Menurut  Djago,  dkk    tujuan pembicaraan  biasanya  dapat  dibedakan  atas  lima  golongan  yaitu  (1)  menghibur,  (2)

## Cahaya PAUD

## KAJIAN PUSTAKA

## 2.1 Pengertian Berbicara
Menurut  Lioyd M.  Hulit  dan  Merle  R.  Howard  berbicara diartikan sebagai  : “ Speech is commonly as understood as oral language, and that understanding will serve our  purpose  well”. Maksud  dari  pengertian  tersebut  adalah  berbicara  dapat  diartikan sebagai  bahasa  lisan,  dengan  maksud  agar  tujuan  berbahasa  dapat  tercapai  dengan baik.Dalam kamus besar bahasa Indonesia, berbicara berasal dari kata “bercakap”, kemudian menjadi bicara yang berarti pertimba ng an (pik iran). D al a m berbahas a batasa n i ni s usa h u ntuk dipak ai k aren a disam ak an antara k eterampil an berb icara d eng an berbah asa, pa da hal b erb icara mer upak an dar i k eterampil an berb ah asa.
Rata-rata  pendidik  mengatakan  bahwa  pengembangan  bahasa  untuk  anak adalah  terkait  dengan  kemampuan  membaca  dan  menulis.  Pola  pikir  para  orang  tua juga demikian, perkembangan bahasa adalah perkembangan anak dalam kemampuan baca dan tulis. Oleh karena itu, orang tua menyerahkan anaknya untuk dapat baca dan tulis di Taman kanak-kanak dan pada akhirnya guru yang bertugas untuk mengajarkan hingga  berhasil.  Namun  ternyata  tidak  demikian,  kemampuan  membaca  dan  menulis anak terbentuk dari kemampuan mendengar dan berbicara. Jalongo mengatakan bahwa kemampuan  membaca  permulaan  merupakan  bentuk  demonstrasi  kemampuan  anak untuk  memahami  pesan  oral  dalam  bentuk  mendengar  dan  bentuk  respon  yang berkelanjutan (2007: 158).
Men urut T arig an (19 86) berb icara meru p ak an suatu bent uk peri lak u manus ia yang meng atak an f ak tor f isik , psik ol og is, nuor ol og i s, neorologis, semantik dan linguistik sedemikian ekstensif, secara luas sehingga dapat dianggap sebagai alat manusia yang paling penting dalam kontrol sosial. Menurut Drs. Suhartono dalam bukunya pengembangan keterampilan berbicara anak usia dini dijelaskan bahwa bicara anak adalah suatu penyampaian maksud tertentu dengan mengucapkan bunyi – bunyi bahasa supaya bunyi tersebut dapat dipahami oleh orang yang ada dan mendengar di sekitarnya. Berdasarkan beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa berbicara diawali dari mengucapkan bunyi – bunyi bahasa yang digunakan manusia dalam berkomunikasi dan dianggap sebagai alat yang paling penting dalam kontrol social, dengan menggunakan bahasa lisan dalam berbicara, tujuan atau maksud yang diinginkan dapat tercapai.
Setiap  kegiatan  berbicara  yang  dilakukan  oleh  manusia  selalu  mempunyai maksud  dan  tujuan  tertentu.  Ada  beberapa  tujuan  berbicara  menurut  para  ahli,  antara lain;  menurut  Tarigan  tujuan  utama  berbicara  adalah  untuk  berkomunikasi  agar  dapat menyampaikan  pikiran  secara  efektif,  maka  sebaiknya  sang  pembicara  memahami makna  segala  sesuatu  yang  ingin  dikomunikasikan.  Maksudnya  pembicara  harus mampu  mengevaluasi  efek  komunikasi  terhadap  pendengarnya,  dan  dia  harus mengetahui  prinsip-prinsip  yang  mendasari  segala  sesuatu  situasi  pembicaraan,  baik secara  umum    maupun  perorangan.  Sedangkan  Menurut  Djago,  dkk    tujuan pembicaraan  biasanya  dapat  dibedakan  atas  lima  golongan  yaitu  (1)  menghibur,  (2)

## Cahaya PAUD

## KAJIAN PUSTAKA

## 2.1 Pengertian Berbicara
Menurut  Lioyd M.  Hulit  dan  Merle  R.  Howard  berbicara diartikan sebagai  : “ Speech is commonly as understood as oral language, and that understanding will serve our  purpose  well”. Maksud  dari  pengertian  tersebut  adalah  berbicara  dapat  diartikan sebagai  bahasa  lisan,  dengan  maksud  agar  tujuan  berbahasa  dapat  tercapai  dengan baik.Dalam kamus besar bahasa Indonesia, berbicara berasal dari kata “bercakap”, kemudian menjadi bicara yang berarti pertimba ng an (pik iran). D al a m berbahas a batasa n i ni s usa h u ntuk dipak ai k aren a disam ak an antara k eterampil an berb icara d eng an berbah asa, pa da hal b erb icara mer upak an dar i k eterampil an berb ah asa.
Rata-rata  pendidik  mengatakan  bahwa  pengembangan  bahasa  untuk  anak adalah  terkait  dengan  kemampuan  membaca  dan  menulis.  Pola  pikir  para  orang  tua juga demikian, perkembangan bahasa adalah perkembangan anak dalam kemampuan baca dan tulis. Oleh karena itu, orang tua menyerahkan anaknya untuk dapat baca dan tulis di Taman kanak-kanak dan pada akhirnya guru yang bertugas untuk mengajarkan hingga  berhasil.  Namun  ternyata  tidak  demikian,  kemampuan  membaca  dan  menulis anak terbentuk dari kemampuan mendengar dan berbicara. Jalongo mengatakan bahwa kemampuan  membaca  permulaan  merupakan  bentuk  demonstrasi  kemampuan  anak untuk  memahami  pesan  oral  dalam  bentuk  mendengar  dan  bentuk  respon  yang berkelanjutan (2007: 158).
Men urut T arig an (19 86) berb icara meru p ak an suatu bent uk peri lak u manus ia yang meng atak an f ak tor f isik , psik ol og is, nuor ol og i s, neorologis, semantik dan linguistik sedemikian ekstensif, secara luas sehingga dapat dianggap sebagai alat manusia yang paling penting dalam kontrol sosial. Menurut Drs. Suhartono dalam bukunya pengembangan keterampilan berbicara anak usia dini dijelaskan bahwa bicara anak adalah suatu penyampaian maksud tertentu dengan mengucapkan bunyi – bunyi bahasa supaya bunyi tersebut dapat dipahami oleh orang yang ada dan mendengar di sekitarnya. Berdasarkan beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa berbicara diawali dari mengucapkan bunyi – bunyi bahasa yang digunakan manusia dalam berkomunikasi dan dianggap sebagai alat yang paling penting dalam kontrol social, dengan menggunakan bahasa lisan dalam berbicara, tujuan atau maksud yang diinginkan dapat tercapai.
Setiap  kegiatan  berbicara  yang  dilakukan  oleh  manusia  selalu  mempunyai maksud  dan  tujuan  tertentu.  Ada  beberapa  tujuan  berbicara  menurut  para  ahli,  antara lain;  menurut  Tarigan  tujuan  utama  berbicara  adalah  untuk  berkomunikasi  agar  dapat menyampaikan  pikiran  secara  efektif,  maka  sebaiknya  sang  pembicara  memahami makna  segala  sesuatu  yang  ingin  dikomunikasikan.  Maksudnya  pembicara  harus mampu  mengevaluasi  efek  komunikasi  terhadap  pendengarnya,  dan  dia  harus mengetahui  prinsip-prinsip  yang  mendasari  segala  sesuatu  situasi  pembicaraan,  baik secara  umum    maupun  perorangan.  Sedangkan  Menurut  Djago,  dkk    tujuan pembicaraan  biasanya  dapat  dibedakan  atas  lima  golongan  yaitu  (1)  menghibur,  (2)
menginformasikan,  (3)  ,menstimulasi,  (4)  meyakinkan,  dan  5)  menggerakkan. Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  seseorang  melakukan kegiatan  berbicara  selain  untuk  berkomunikasi  juga  bertujuan  untuk  mempengaruhi orang  lain  dengan  maksud  apa  yang  dibicarakan  dapat  diterima  oleh  lawan  bicaranya dengan  baik.    Adanya  hubungan  timbal  balik  secara  aktif  dalam  kegiatan  berbicara antara pembicara dengan pendengar akan membentuk kegiatan berkomunikasi menjadi lebih efektif dan efisien.

## 2.2 Strategi Pengajaran Berbicara
Ketika  anak  tumbuh  dan  berkembang  terjadi  peningkatan  baik  dalam  hal kuantitas maupun kualitas. Produk bahasanya secara bertahap meningkat, berawal dari mengekpresikan  mimik wajah  sebagai  cara  untuk  berkomunikasi.  Alat  komunikasi berbicara  pada  anak  menggunakan  gerakan  dan  tanda  isyarat  untuk  menunjukkan keinginannya  secara  bertahap  dan  berkembang  menjadi  suatu  komunikasi  melalui ajaran yang tepat dan jelas.Sekalipun terdapat perbedaan kecepatan dalam berbahasa pada anak. Namun, komponen-konponen dalam bahasa tidak berubah yaitu : Fonologi, Morfologi,  Sintaksis,  Semantic  dan  Pragmatik (Nurbiandini,  2005).  Perkembangan fonologi  berkenaan  dengan  adanya  pertumbuhan  dan  produksi  sistem  bunyi,  dalam bahasa  bagian  terkecil  dari  sistem  bunyi  tersebut  dikenal  dengan  nama  fonem  yang dihasilkan  sejak  bayi  lahir  hingga  1  tahun.  Sedangkan  morfologi  berkenaan  dengan pertumbuhan  dan  produksi  arti  bahasa.  Pada  makalah  sebelumnya,  telah  banyak membahas perkembangan bahasa pada anak yaitu :
- Tahap prelinguistik yang terdiri dari : menangis, mendekut(cooing beharvior), dan mengoceh.
- Tahap linguistic : Pada usia antara 1-2,5 tahun, anak mulai memadukan dua kata. Pada  tahap  ini,  anak  dengan  cepat  memahami  arti  penting  dari  bahasa  sebagai alat  komunikasi.  Mereka  menciptakan  frase  seperti  “itu  buku”  ,  “permenku  “, “sayang mama”.
- Tahap diferensia yaitu : Pada usia antara 2,5 - 5 tahun. Saat anak mulai tumbuh, pemahaman  mereka  terhadap  system  aturan  bahasa  mulai  meningkat.  System aturan ini mencakup fonologi, morfologi, sintaksis, semantic, dan pragmatis. Anak makin mampu menghasilkan serangkaian konsonan yang kompleks.
Pada  pembahasan  kali  ini,  lebih  memfokuskan  pada  perkembangan  berbicara yang  merupakan bagian  dari  perkembangan  bahasa.  Dalam  buku  pengembangan ketrampilan berbicara anak usia dini, dijelaskan bahwa tahap perkembangan berbicara pada  anak  dibagi  menjadi  3,  yaitu:  1)  perkembangan  bicara  anak  pra  sekolah,  2) perkembangan  bicara  kombinatiri,  dan  3)  perkembangan  berbicara  masa  sekolah (Suhartono, 2005). Untuk detail penjelasan dari masing-masing tahapan adalah sebagai berikut :
1) Perkembangan Bicara Anak Pra sekolah
a) Tahap penanaman
Pada tahap penanaman, anak baru mulai mampu mengujarkan urutan bunyi kata  tertentu  dan  ia  belum  mampu  untuk  memaknainya.  Contoh

## Cahaya PAUD
menginformasikan,  (3)  ,menstimulasi,  (4)  meyakinkan,  dan  5)  menggerakkan. Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  seseorang  melakukan kegiatan  berbicara  selain  untuk  berkomunikasi  juga  bertujuan  untuk  mempengaruhi orang  lain  dengan  maksud  apa  yang  dibicarakan  dapat  diterima  oleh  lawan  bicaranya dengan  baik.    Adanya  hubungan  timbal  balik  secara  aktif  dalam  kegiatan  berbicara antara pembicara dengan pendengar akan membentuk kegiatan berkomunikasi menjadi lebih efektif dan efisien.

## 2.2 Strategi Pengajaran Berbicara
Ketika  anak  tumbuh  dan  berkembang  terjadi  peningkatan  baik  dalam  hal kuantitas maupun kualitas. Produk bahasanya secara bertahap meningkat, berawal dari mengekpresikan  mimik wajah  sebagai  cara  untuk  berkomunikasi.  Alat  komunikasi berbicara  pada  anak  menggunakan  gerakan  dan  tanda  isyarat  untuk  menunjukkan keinginannya  secara  bertahap  dan  berkembang  menjadi  suatu  komunikasi  melalui ajaran yang tepat dan jelas.Sekalipun terdapat perbedaan kecepatan dalam berbahasa pada anak. Namun, komponen-konponen dalam bahasa tidak berubah yaitu : Fonologi, Morfologi,  Sintaksis,  Semantic  dan  Pragmatik (Nurbiandini,  2005).  Perkembangan fonologi  berkenaan  dengan  adanya  pertumbuhan  dan  produksi  sistem  bunyi,  dalam bahasa  bagian  terkecil  dari  sistem  bunyi  tersebut  dikenal  dengan  nama  fonem  yang dihasilkan  sejak  bayi  lahir  hingga  1  tahun.  Sedangkan  morfologi  berkenaan  dengan pertumbuhan  dan  produksi  arti  bahasa.  Pada  makalah  sebelumnya,  telah  banyak membahas perkembangan bahasa pada anak yaitu :
- Tahap prelinguistik yang terdiri dari : menangis, mendekut(cooing beharvior), dan mengoceh.
- Tahap linguistic : Pada usia antara 1-2,5 tahun, anak mulai memadukan dua kata. Pada  tahap  ini,  anak  dengan  cepat  memahami  arti  penting  dari  bahasa  sebagai alat  komunikasi.  Mereka  menciptakan  frase  seperti  “itu  buku”  ,  “permenku  “, “sayang mama”.
- Tahap diferensia yaitu : Pada usia antara 2,5 - 5 tahun. Saat anak mulai tumbuh, pemahaman  mereka  terhadap  system  aturan  bahasa  mulai  meningkat.  System aturan ini mencakup fonologi, morfologi, sintaksis, semantic, dan pragmatis. Anak makin mampu menghasilkan serangkaian konsonan yang kompleks.
Pada  pembahasan  kali  ini,  lebih  memfokuskan  pada  perkembangan  berbicara yang  merupakan bagian  dari  perkembangan  bahasa.  Dalam  buku  pengembangan ketrampilan berbicara anak usia dini, dijelaskan bahwa tahap perkembangan berbicara pada  anak  dibagi  menjadi  3,  yaitu:  1)  perkembangan  bicara  anak  pra  sekolah,  2) perkembangan  bicara  kombinatiri,  dan  3)  perkembangan  berbicara  masa  sekolah (Suhartono, 2005). Untuk detail penjelasan dari masing-masing tahapan adalah sebagai berikut :
1) Perkembangan Bicara Anak Pra sekolah
a) Tahap penanaman
Pada tahap penanaman, anak baru mulai mampu mengujarkan urutan bunyi kata  tertentu  dan  ia  belum  mampu  untuk  memaknainya.  Contoh

## Cahaya PAUD
menginformasikan,  (3)  ,menstimulasi,  (4)  meyakinkan,  dan  5)  menggerakkan. Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  seseorang  melakukan kegiatan  berbicara  selain  untuk  berkomunikasi  juga  bertujuan  untuk  mempengaruhi orang  lain  dengan  maksud  apa  yang  dibicarakan  dapat  diterima  oleh  lawan  bicaranya dengan  baik.    Adanya  hubungan  timbal  balik  secara  aktif  dalam  kegiatan  berbicara antara pembicara dengan pendengar akan membentuk kegiatan berkomunikasi menjadi lebih efektif dan efisien.

## 2.2 Strategi Pengajaran Berbicara
Ketika  anak  tumbuh  dan  berkembang  terjadi  peningkatan  baik  dalam  hal kuantitas maupun kualitas. Produk bahasanya secara bertahap meningkat, berawal dari mengekpresikan  mimik wajah  sebagai  cara  untuk  berkomunikasi.  Alat  komunikasi berbicara  pada  anak  menggunakan  gerakan  dan  tanda  isyarat  untuk  menunjukkan keinginannya  secara  bertahap  dan  berkembang  menjadi  suatu  komunikasi  melalui ajaran yang tepat dan jelas.Sekalipun terdapat perbedaan kecepatan dalam berbahasa pada anak. Namun, komponen-konponen dalam bahasa tidak berubah yaitu : Fonologi, Morfologi,  Sintaksis,  Semantic  dan  Pragmatik (Nurbiandini,  2005).  Perkembangan fonologi  berkenaan  dengan  adanya  pertumbuhan  dan  produksi  sistem  bunyi,  dalam bahasa  bagian  terkecil  dari  sistem  bunyi  tersebut  dikenal  dengan  nama  fonem  yang dihasilkan  sejak  bayi  lahir  hingga  1  tahun.  Sedangkan  morfologi  berkenaan  dengan pertumbuhan  dan  produksi  arti  bahasa.  Pada  makalah  sebelumnya,  telah  banyak membahas perkembangan bahasa pada anak yaitu :
- Tahap prelinguistik yang terdiri dari : menangis, mendekut(cooing beharvior), dan mengoceh.
- Tahap linguistic : Pada usia antara 1-2,5 tahun, anak mulai memadukan dua kata. Pada  tahap  ini,  anak  dengan  cepat  memahami  arti  penting  dari  bahasa  sebagai alat  komunikasi.  Mereka  menciptakan  frase  seperti  “itu  buku”  ,  “permenku  “, “sayang mama”.
- Tahap diferensia yaitu : Pada usia antara 2,5 - 5 tahun. Saat anak mulai tumbuh, pemahaman  mereka  terhadap  system  aturan  bahasa  mulai  meningkat.  System aturan ini mencakup fonologi, morfologi, sintaksis, semantic, dan pragmatis. Anak makin mampu menghasilkan serangkaian konsonan yang kompleks.
Pada  pembahasan  kali  ini,  lebih  memfokuskan  pada  perkembangan  berbicara yang  merupakan bagian  dari  perkembangan  bahasa.  Dalam  buku  pengembangan ketrampilan berbicara anak usia dini, dijelaskan bahwa tahap perkembangan berbicara pada  anak  dibagi  menjadi  3,  yaitu:  1)  perkembangan  bicara  anak  pra  sekolah,  2) perkembangan  bicara  kombinatiri,  dan  3)  perkembangan  berbicara  masa  sekolah (Suhartono, 2005). Untuk detail penjelasan dari masing-masing tahapan adalah sebagai berikut :
1) Perkembangan Bicara Anak Pra sekolah
a) Tahap penanaman
Pada tahap penanaman, anak baru mulai mampu mengujarkan urutan bunyi kata  tertentu  dan  ia  belum  mampu  untuk  memaknainya.  Contoh
:mengucapkan  papa,  mama,  minum  dll.  Namun  anak  belum  mampu memahami kata tersebut.
b) Tahap telegrafis
Pada  tahap  ini  anak  sudah  mulai  bisa  menyampaikan  pesan  yang diinginkanya  dalam  bentuk  urutan  bunyi  yang  berwujud  dua  atau  tiga kata.Yang  termasuk  tahap  ini  yaitu  anak  yang  berumur  2  tahun.Contoh  : Anak  berkata:  “adik  minum”.  Maksudnya      :  bisa  berarti  “adik  haus,  minta minum atau adik minum susu lagi, ataupun adiksudah minum tadi”
c) Tahap transformasional
Pengetahuan  dan  penguasaan  kata-kata  tertentu  yang  dimiliki  akan  dapat dimanfaatkan  untuk  mengucapkan  kalimat-kalimat  yang  lebih  rumit.  Anak yang berumur 5 tahun sudah mulai memberanikan diri untuk  bertanya,  menyuruh,  menyanggah  dan  menginformasikan  sesuatu. Berbagai  kegiatan  anak  dan  aktivitasnya  dikomunikasikan  dan  diujarkan melalui kalimat-kalimat. Disini anak sudah mulai berani mentransformasikan idenya  kepada  orang  lain  dalam  bentuk  kalimat  yang  beragam.  Contoh  : ketika  anak  merasa  masih  kenyang  lalu  dipanggi  untuk  makan,  maka  ia akan  berani  menolak  atau  menyanggahnya  dengan  menggunakan  kalimat sanggahan.  Kalimat  yang  mungkin  diucapkan  beragam.  Antara  lain  :  “bu, saya masih kenyang tidak mau makan atau saya sudah kenyang bu, kenapa disuruh makan”
2) Perkembangan Kombinatori
Perkembangan bicara kombinatori anak sudah mampu menggunakan bahasa dalam bentuk negative, interogativ, dan mampu juga menggabungkan  preposisi  menjadi  satu  kalimat  tunggal.Kalimat – kalimat yang  diucapkan  anak  sudah  mampu  mengarah  pada  kalimat  pendek  dan sederhana. Anak usia 3-5 tahun pada umumnya sudah berani mengatakan tidak  jika  disuruh  sesuatu.  Contoh  :  ibu  memilihkan  baju,  anak  tidak  cocok maka nak berani mengucapkan “aku tidak mau mamakai baju ini”.
Pada  perkembangan  kombinatori  ini  anak  mulai  mampu  berbicara secara  teratur  dan  terstruktur  pembicaraan  anak  sudah  bisa  dipahami  oleh orang  lain  dan  anak  bisa  merespon  baik  positive  maupun  negative.  Oleh karena  itu,  orang  tua  hendaknya  memiliki  kepekaan  dan  kepedulian memperbaiki bahasa anak bila anak salah dalam berbahasa.Orang tua juga harus memberi penguatan (reinforcement) jika memperhatikan bicara anak, baik  yang  bersifat  negative  ataupun  positive.Penguatan  positif  diberikan pada  anak  yang  berbicara  dengan  bahasa  yang  benar.  Contoh  bentuk pujianya  :  “pintar  anak  mama”  ,atau  “  betul  sekali”.  Penguatan  negative diberikan  kepada  anak  jika  anak  berbicara  tata  bahasa  yang  salah.Dapat berbentuk perbaikan maupun pengulangan.Contoh : “coba ulangi lagi”, atau “sebaiknya begini”.dll
3) Perkembangan masa sekolah
Pada  bahasan  makalah  terdahulu  perkembangan  bahasa  telah dibahas  yaitu  Pragmatic,  Semantic,  Morfologi  dan  sintaksis.Sedangkan

## Cahaya PAUD
:mengucapkan  papa,  mama,  minum  dll.  Namun  anak  belum  mampu memahami kata tersebut.
b) Tahap telegrafis
Pada  tahap  ini  anak  sudah  mulai  bisa  menyampaikan  pesan  yang diinginkanya  dalam  bentuk  urutan  bunyi  yang  berwujud  dua  atau  tiga kata.Yang  termasuk  tahap  ini  yaitu  anak  yang  berumur  2  tahun.Contoh  : Anak  berkata:  “adik  minum”.  Maksudnya      :  bisa  berarti  “adik  haus,  minta minum atau adik minum susu lagi, ataupun adiksudah minum tadi”
c) Tahap transformasional
Pengetahuan  dan  penguasaan  kata-kata  tertentu  yang  dimiliki  akan  dapat dimanfaatkan  untuk  mengucapkan  kalimat-kalimat  yang  lebih  rumit.  Anak yang berumur 5 tahun sudah mulai memberanikan diri untuk  bertanya,  menyuruh,  menyanggah  dan  menginformasikan  sesuatu. Berbagai  kegiatan  anak  dan  aktivitasnya  dikomunikasikan  dan  diujarkan melalui kalimat-kalimat. Disini anak sudah mulai berani mentransformasikan idenya  kepada  orang  lain  dalam  bentuk  kalimat  yang  beragam.  Contoh  : ketika  anak  merasa  masih  kenyang  lalu  dipanggi  untuk  makan,  maka  ia akan  berani  menolak  atau  menyanggahnya  dengan  menggunakan  kalimat sanggahan.  Kalimat  yang  mungkin  diucapkan  beragam.  Antara  lain  :  “bu, saya masih kenyang tidak mau makan atau saya sudah kenyang bu, kenapa disuruh makan”
2) Perkembangan Kombinatori
Perkembangan bicara kombinatori anak sudah mampu menggunakan bahasa dalam bentuk negative, interogativ, dan mampu juga menggabungkan  preposisi  menjadi  satu  kalimat  tunggal.Kalimat – kalimat yang  diucapkan  anak  sudah  mampu  mengarah  pada  kalimat  pendek  dan sederhana. Anak usia 3-5 tahun pada umumnya sudah berani mengatakan tidak  jika  disuruh  sesuatu.  Contoh  :  ibu  memilihkan  baju,  anak  tidak  cocok maka nak berani mengucapkan “aku tidak mau mamakai baju ini”.
Pada  perkembangan  kombinatori  ini  anak  mulai  mampu  berbicara secara  teratur  dan  terstruktur  pembicaraan  anak  sudah  bisa  dipahami  oleh orang  lain  dan  anak  bisa  merespon  baik  positive  maupun  negative.  Oleh karena  itu,  orang  tua  hendaknya  memiliki  kepekaan  dan  kepedulian memperbaiki bahasa anak bila anak salah dalam berbahasa.Orang tua juga harus memberi penguatan (reinforcement) jika memperhatikan bicara anak, baik  yang  bersifat  negative  ataupun  positive.Penguatan  positif  diberikan pada  anak  yang  berbicara  dengan  bahasa  yang  benar.  Contoh  bentuk pujianya  :  “pintar  anak  mama”  ,atau  “  betul  sekali”.  Penguatan  negative diberikan  kepada  anak  jika  anak  berbicara  tata  bahasa  yang  salah.Dapat berbentuk perbaikan maupun pengulangan.Contoh : “coba ulangi lagi”, atau “sebaiknya begini”.dll
3) Perkembangan masa sekolah
Pada  bahasan  makalah  terdahulu  perkembangan  bahasa  telah dibahas  yaitu  Pragmatic,  Semantic,  Morfologi  dan  sintaksis.Sedangkan

## Cahaya PAUD
:mengucapkan  papa,  mama,  minum  dll.  Namun  anak  belum  mampu memahami kata tersebut.
b) Tahap telegrafis
Pada  tahap  ini  anak  sudah  mulai  bisa  menyampaikan  pesan  yang diinginkanya  dalam  bentuk  urutan  bunyi  yang  berwujud  dua  atau  tiga kata.Yang  termasuk  tahap  ini  yaitu  anak  yang  berumur  2  tahun.Contoh  : Anak  berkata:  “adik  minum”.  Maksudnya      :  bisa  berarti  “adik  haus,  minta minum atau adik minum susu lagi, ataupun adiksudah minum tadi”
c) Tahap transformasional
Pengetahuan  dan  penguasaan  kata-kata  tertentu  yang  dimiliki  akan  dapat dimanfaatkan  untuk  mengucapkan  kalimat-kalimat  yang  lebih  rumit.  Anak yang berumur 5 tahun sudah mulai memberanikan diri untuk  bertanya,  menyuruh,  menyanggah  dan  menginformasikan  sesuatu. Berbagai  kegiatan  anak  dan  aktivitasnya  dikomunikasikan  dan  diujarkan melalui kalimat-kalimat. Disini anak sudah mulai berani mentransformasikan idenya  kepada  orang  lain  dalam  bentuk  kalimat  yang  beragam.  Contoh  : ketika  anak  merasa  masih  kenyang  lalu  dipanggi  untuk  makan,  maka  ia akan  berani  menolak  atau  menyanggahnya  dengan  menggunakan  kalimat sanggahan.  Kalimat  yang  mungkin  diucapkan  beragam.  Antara  lain  :  “bu, saya masih kenyang tidak mau makan atau saya sudah kenyang bu, kenapa disuruh makan”
2) Perkembangan Kombinatori
Perkembangan bicara kombinatori anak sudah mampu menggunakan bahasa dalam bentuk negative, interogativ, dan mampu juga menggabungkan  preposisi  menjadi  satu  kalimat  tunggal.Kalimat – kalimat yang  diucapkan  anak  sudah  mampu  mengarah  pada  kalimat  pendek  dan sederhana. Anak usia 3-5 tahun pada umumnya sudah berani mengatakan tidak  jika  disuruh  sesuatu.  Contoh  :  ibu  memilihkan  baju,  anak  tidak  cocok maka nak berani mengucapkan “aku tidak mau mamakai baju ini”.
Pada  perkembangan  kombinatori  ini  anak  mulai  mampu  berbicara secara  teratur  dan  terstruktur  pembicaraan  anak  sudah  bisa  dipahami  oleh orang  lain  dan  anak  bisa  merespon  baik  positive  maupun  negative.  Oleh karena  itu,  orang  tua  hendaknya  memiliki  kepekaan  dan  kepedulian memperbaiki bahasa anak bila anak salah dalam berbahasa.Orang tua juga harus memberi penguatan (reinforcement) jika memperhatikan bicara anak, baik  yang  bersifat  negative  ataupun  positive.Penguatan  positif  diberikan pada  anak  yang  berbicara  dengan  bahasa  yang  benar.  Contoh  bentuk pujianya  :  “pintar  anak  mama”  ,atau  “  betul  sekali”.  Penguatan  negative diberikan  kepada  anak  jika  anak  berbicara  tata  bahasa  yang  salah.Dapat berbentuk perbaikan maupun pengulangan.Contoh : “coba ulangi lagi”, atau “sebaiknya begini”.dll

## 3) Perkembangan masa sekolah
Pada  bahasan  makalah  terdahulu  perkembangan  bahasa  telah dibahas  yaitu  Pragmatic,  Semantic,  Morfologi  dan  sintaksis.Sedangkan
Menurut nurbiana (2005), dkk.  dalam buku metode pengembangan bahasa ada    dua  tipe  perkembangan  anak  didalam  berbicara,  yaitu:    a) Egosentrie Speech Yaitu  terjadi  pada  anak  berusia  2-3  tahun,  dimana  anak  berbicara pada dirinya sendiri pada saat main boneka dan b) Socialized Speech, yaitu terjadi  ketika  anak  sedang  berinteraksi  pada  temannya  dan  didalam lingkungan.  Hal  ini  berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan beradaptasi  sosial  anak.  Sedangkan Menurut  Vygostky  menjelaskan  ada  3 tahap  perkembangan  bicara  pada  anak  yang  berhubungan  erat  dengan perkembangan  berpikir  anak,  yaitu  tahap  eksternal,  tahap  egosentris  dan tahap Internal. Dengan penjelasan detail sebagai berikut :
1) Tahap eksternal, yaitu terjadi ketika anak berbicara secara eksternal dimana sumber berpikir  berasal  dari luar  diri  anak  yang  memberikan  pengarahan, informasi dan melakukan suatu tanggung jawab dengan anak. Contoh :
- Orang dewasa bertanya: “kamu sedang apa?”
- Anak menjawab: “sedang makan”
- Orang dewasa : “mana sendoknya?”, dan seterusnya…
2) Tahap  egosentris,  yaitu  dimana  anak  berbicara  sesuai  dengan  jalan pikirannya dan pembicaraan orang dewasa bukan lagi persyaratan. Contoh : “ini nasi”, “ini piring”, “ini sendok”.
3) Tahap  Internal,  yaitu  dimana  dalam  proses  berpikir  anak  telah  memiliki suatu  penghayatan  kemampuan  berbicara  sepenuhnya.  Contoh  :  ketika anak  akan  menggambar,  anak  menggunakan  pemikirannya  sendiri  “apa yang akan saya gambar?”. “Saya ingin menggambar rumah”.
Pada anak usia TK (0-6 tahun), kemampuan berbahasa paling umum dan efektif dilakukan  adalah  kemampuan  berbicara,  hal  ini  sesuai  dengan  karakteristik  umum kemampuan  bahasa  anak  pada  usia  tersebut.  Karakteristik  ini  meliputi  kemampuan anak  untuk  dapat  berbicara  dengan  baik,  contohnya  melaksanakan  tiga  perintah  lisan secara berurutan dengan benar, mendengarkan dan menceritakan kembali cerita sederhana  dengan  urutan  yang  mudah  dipahami,  menyebutkan  nama jenis  kelamin  dan  umurnya,  menggunakan  kata  sambung  seperti:  dan,  karena,  tetapi. Menggunakan kata tanya seperti: bagaimana, apa, mengapa, apa dan kapan.
Dalam  proses  belajar  bahasa,  anak  memiliki  gaya  pendekatan  yang  berbeda- beda,  dalam  bukunya William  Ogrady  menjelaskan  bahwa  terdapat  dua  gaya  belajar berbahasa  pada  anak,  yaitu  gaya Analtik  dan  gaya  Gestalt.  Dapat  dijelaskan  bahwa dalam gaya Analitik sejak awal berfokus pada kemampuan menganalisa bagian-bagian kecil.  Anak  yang  menggunakan  gaya  ini  akan  menghasilkan  kata-kata  sederhana  dan berartikulasi jelas dan spontan. Kemampuan anak untuk meniru secara spontan spontan bahasa  orang  dewasa  biasanya  dengan  tata  bahasa  anak  sendiri  secara  bebas. Contohnya  :  memberi  nama  orang  atau  objek  (bapak,  ibu)  atau  mengucapkan  kata – kata  sederhana,  seperti  :  atas,  bawah,  lapar,  panas  untuk  mendeskripkan  perasaan mereka  dan  apa  yang  mereka  inginkan.  Sedangkan  gaya  Gestalt  adalah  gaya  belajar berbahasa  anak  yang  dimulai  dengan  kemampuan  mengingat  kata  kemudian memproduksi  kata-kata  tersebut  yang  berasal  dari  kosa  kata  orang-orang  dewasa sehari-hari  atau  melalui  penugasan  dari  orang  dewasa  untuk  menirukan  bahasa

## Cahaya PAUD
Menurut nurbiana (2005), dkk.  dalam buku metode pengembangan bahasa ada    dua  tipe  perkembangan  anak  didalam  berbicara,  yaitu:    a) Egosentrie Speech Yaitu  terjadi  pada  anak  berusia  2-3  tahun,  dimana  anak  berbicara pada dirinya sendiri pada saat main boneka dan b) Socialized Speech, yaitu terjadi  ketika  anak  sedang  berinteraksi  pada  temannya  dan  didalam lingkungan.  Hal  ini  berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan beradaptasi  sosial  anak.  Sedangkan Menurut  Vygostky  menjelaskan  ada  3 tahap  perkembangan  bicara  pada  anak  yang  berhubungan  erat  dengan perkembangan  berpikir  anak,  yaitu  tahap  eksternal,  tahap  egosentris  dan tahap Internal. Dengan penjelasan detail sebagai berikut :
1) Tahap eksternal, yaitu terjadi ketika anak berbicara secara eksternal dimana sumber berpikir  berasal  dari luar  diri  anak  yang  memberikan  pengarahan, informasi dan melakukan suatu tanggung jawab dengan anak. Contoh :
- Orang dewasa bertanya: “kamu sedang apa?”
- Anak menjawab: “sedang makan”
- Orang dewasa : “mana sendoknya?”, dan seterusnya…
2) Tahap  egosentris,  yaitu  dimana  anak  berbicara  sesuai  dengan  jalan pikirannya dan pembicaraan orang dewasa bukan lagi persyaratan. Contoh : “ini nasi”, “ini piring”, “ini sendok”.
3) Tahap  Internal,  yaitu  dimana  dalam  proses  berpikir  anak  telah  memiliki suatu  penghayatan  kemampuan  berbicara  sepenuhnya.  Contoh  :  ketika anak  akan  menggambar,  anak  menggunakan  pemikirannya  sendiri  “apa yang akan saya gambar?”. “Saya ingin menggambar rumah”.
Pada anak usia TK (0-6 tahun), kemampuan berbahasa paling umum dan efektif dilakukan  adalah  kemampuan  berbicara,  hal  ini  sesuai  dengan  karakteristik  umum kemampuan  bahasa  anak  pada  usia  tersebut.  Karakteristik  ini  meliputi  kemampuan anak  untuk  dapat  berbicara  dengan  baik,  contohnya  melaksanakan  tiga  perintah  lisan secara berurutan dengan benar, mendengarkan dan menceritakan kembali cerita sederhana  dengan  urutan  yang  mudah  dipahami,  menyebutkan  nama jenis  kelamin  dan  umurnya,  menggunakan  kata  sambung  seperti:  dan,  karena,  tetapi. Menggunakan kata tanya seperti: bagaimana, apa, mengapa, apa dan kapan.
Dalam  proses  belajar  bahasa,  anak  memiliki  gaya  pendekatan  yang  berbeda- beda,  dalam  bukunya William  Ogrady  menjelaskan  bahwa  terdapat  dua  gaya  belajar berbahasa  pada  anak,  yaitu  gaya Analtik  dan  gaya  Gestalt.  Dapat  dijelaskan  bahwa dalam gaya Analitik sejak awal berfokus pada kemampuan menganalisa bagian-bagian kecil.  Anak  yang  menggunakan  gaya  ini  akan  menghasilkan  kata-kata  sederhana  dan berartikulasi jelas dan spontan. Kemampuan anak untuk meniru secara spontan spontan bahasa  orang  dewasa  biasanya  dengan  tata  bahasa  anak  sendiri  secara  bebas. Contohnya  :  memberi  nama  orang  atau  objek  (bapak,  ibu)  atau  mengucapkan  kata – kata  sederhana,  seperti  :  atas,  bawah,  lapar,  panas  untuk  mendeskripkan  perasaan mereka  dan  apa  yang  mereka  inginkan.  Sedangkan  gaya  Gestalt  adalah  gaya  belajar berbahasa  anak  yang  dimulai  dengan  kemampuan  mengingat  kata  kemudian memproduksi  kata-kata  tersebut  yang  berasal  dari  kosa  kata  orang-orang  dewasa sehari-hari  atau  melalui  penugasan  dari  orang  dewasa  untuk  menirukan  bahasa

## Cahaya PAUD
Menurut nurbiana (2005), dkk.  dalam buku metode pengembangan bahasa ada    dua  tipe  perkembangan  anak  didalam  berbicara,  yaitu:    a) Egosentrie Speech Yaitu  terjadi  pada  anak  berusia  2-3  tahun,  dimana  anak  berbicara pada dirinya sendiri pada saat main boneka dan b) Socialized Speech, yaitu terjadi  ketika  anak  sedang  berinteraksi  pada  temannya  dan  didalam lingkungan.  Hal  ini  berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan beradaptasi  sosial  anak.  Sedangkan Menurut  Vygostky  menjelaskan  ada  3 tahap  perkembangan  bicara  pada  anak  yang  berhubungan  erat  dengan perkembangan  berpikir  anak,  yaitu  tahap  eksternal,  tahap  egosentris  dan tahap Internal. Dengan penjelasan detail sebagai berikut :
1) Tahap eksternal, yaitu terjadi ketika anak berbicara secara eksternal dimana sumber berpikir  berasal  dari luar  diri  anak  yang  memberikan  pengarahan, informasi dan melakukan suatu tanggung jawab dengan anak. Contoh :
- Orang dewasa bertanya: “kamu sedang apa?”
- Anak menjawab: “sedang makan”
- Orang dewasa : “mana sendoknya?”, dan seterusnya…
2) Tahap  egosentris,  yaitu  dimana  anak  berbicara  sesuai  dengan  jalan pikirannya dan pembicaraan orang dewasa bukan lagi persyaratan. Contoh : “ini nasi”, “ini piring”, “ini sendok”.
3) Tahap  Internal,  yaitu  dimana  dalam  proses  berpikir  anak  telah  memiliki suatu  penghayatan  kemampuan  berbicara  sepenuhnya.  Contoh  :  ketika anak  akan  menggambar,  anak  menggunakan  pemikirannya  sendiri  “apa yang akan saya gambar?”. “Saya ingin menggambar rumah”.
Pada anak usia TK (0-6 tahun), kemampuan berbahasa paling umum dan efektif dilakukan  adalah  kemampuan  berbicara,  hal  ini  sesuai  dengan  karakteristik  umum kemampuan  bahasa  anak  pada  usia  tersebut.  Karakteristik  ini  meliputi  kemampuan anak  untuk  dapat  berbicara  dengan  baik,  contohnya  melaksanakan  tiga  perintah  lisan secara berurutan dengan benar, mendengarkan dan menceritakan kembali cerita sederhana  dengan  urutan  yang  mudah  dipahami,  menyebutkan  nama jenis  kelamin  dan  umurnya,  menggunakan  kata  sambung  seperti:  dan,  karena,  tetapi. Menggunakan kata tanya seperti: bagaimana, apa, mengapa, apa dan kapan.
Dalam  proses  belajar  bahasa,  anak  memiliki  gaya  pendekatan  yang  berbeda- beda,  dalam  bukunya William  Ogrady  menjelaskan  bahwa  terdapat  dua  gaya  belajar berbahasa  pada  anak,  yaitu  gaya Analtik  dan  gaya  Gestalt.  Dapat  dijelaskan  bahwa dalam gaya Analitik sejak awal berfokus pada kemampuan menganalisa bagian-bagian kecil.  Anak  yang  menggunakan  gaya  ini  akan  menghasilkan  kata-kata  sederhana  dan berartikulasi jelas dan spontan. Kemampuan anak untuk meniru secara spontan spontan bahasa  orang  dewasa  biasanya  dengan  tata  bahasa  anak  sendiri  secara  bebas. Contohnya  :  memberi  nama  orang  atau  objek  (bapak,  ibu)  atau  mengucapkan  kata – kata  sederhana,  seperti  :  atas,  bawah,  lapar,  panas  untuk  mendeskripkan  perasaan mereka  dan  apa  yang  mereka  inginkan.  Sedangkan  gaya  Gestalt  adalah  gaya  belajar berbahasa  anak  yang  dimulai  dengan  kemampuan  mengingat  kata  kemudian memproduksi  kata-kata  tersebut  yang  berasal  dari  kosa  kata  orang-orang  dewasa sehari-hari  atau  melalui  penugasan  dari  orang  dewasa  untuk  menirukan  bahasa
tersebut.  Contohnya  ketika  anak  mengucapkan  kata  ”nggak”,    yang  berarti  tidak.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  anak  berbeda-beda.  Dari  kedua  gaya  belajar tersebut, secara teori tidak dapat ditentukan mana yang lebih baik, karena masing anak- anak berbeda pilihan proses gaya berbicara mereka dan penelitian tentang percakapan kebahasaan  terus  berkembang  berdasarkan  hasil  observasi  para  ahli  tentang  bahasa anak.
Sedangkan  untuk  proses  berbicara, William  Ogrady dalam  bukunya  yang berjudul  Barn to  talk terdapat istilah speech  chain yang  diartikan  sebagai  proses berbicara  dan  terdiri  dari  beberapa  tahap  proses: Tahap  pertama, pembicara mengelompokan ide atau pikiran terlebih dahulu. Kemudian diputuskan melalui ekspresi, proses  ini  terjadi  dalam beberapa  detik  dan merupakan  proses  yang kompleks. Tahap kedua, pembicara meletakan pesan dalam sebuah rangka pikiran di otak untuk memilih kata-kata  apa  yang  sesuai  berdasarkan  ide  pemikiran  pada  tahap  pertama. Tahap ketiga, otak mengirim perintah malalui syaraf-syaraf (neurol impuls) lalu mengirimkan ke otot-otot  pada  mulut  yang  mengeluarkan  partikel  suara. Tahap  keempat, dari  mulut mengeluarkan  gelombang  suara  yang  akan  tersampaikan  ke  telinga. Tahap  kelima, pendengar mengaktifkan sistem pendengaran mereka. Kemudian telinga yang memiliki kapasitas  untuk  mentransformasi  energi  getaran  partikel  udara  lalu  energi  itu  berjalan melalui syaraf menuju otak. Tahap keenam, pada akhirnya otak pendengar menganalisa dan  mengartikan  pesan  dari  pembicara;  memahami  apa  yang  terjadi  dari proses pembicaraan tersebut. Pendengar menerima, membuat pola dan menandai isi pesan.
Orangtua dan guru, atau dapat dikatakan orang tua juga berperan sebagai guru dan  model  bagi  anak  untuk  mencapai  kemampuan  berbicara  yang  baik  dan  benar, bertanggung  jawab  menyediakan  stimulasi  dan  sarana  agar  kemampuan  berbahasa anak  berkembang  dengan  positif.  Sebagai  model,  yang  memberi  contoh  dan mnengajarkan  anak  bagaimana  cara  dan  sikap  dalam  berbicara  juga  memberi  contoh tentang isi pembicaraan, yaitu susunan kata, intonasi, dan kejelasan kata. Cara – cara agar  proses  belajar  berbicara  dapat  berjalan  sesuai  dengan rencana,  ada  baiknya kita mengetahui  strategi  dalam  pengajaran  berbicara  untuk  anak,  yaitu  faktor-faktor pendukung,  hal-hal  yang  dapat  dilakukan  orang  tua, metode  pembelajaran  berbicara dan permainan yang dapat mendukung perkembangan berbicara pada anak.
Dari  uraian  diatas  dapat  kami  simpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  bahasa anak,  yang  dalam  hal  ini  spesifik  pada  berbicara  ada  beberapa  metode  yang  dapat digunakan.Yang  umum  digunakan  oleh  orang  tua  adalah Child  direct  speech .  Namun kita bisa juga menggunakan metoe lain yaitu : monthere, recasting, enchoing, expanding , dan labeling. Dalam pelaksanaanya, semua metode adalah baik, jika dilakukan dengan benar  dan tetap  bertujuan  untuk  mengembangkan  keterampilan  berbicara  seorang anak.

## Cahaya PAUD
tersebut.  Contohnya  ketika  anak  mengucapkan  kata  ”nggak”,    yang  berarti  tidak.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  anak  berbeda-beda.  Dari  kedua  gaya  belajar tersebut, secara teori tidak dapat ditentukan mana yang lebih baik, karena masing anak- anak berbeda pilihan proses gaya berbicara mereka dan penelitian tentang percakapan kebahasaan  terus  berkembang  berdasarkan  hasil  observasi  para  ahli  tentang  bahasa anak.
Sedangkan  untuk  proses  berbicara, William  Ogrady dalam  bukunya  yang berjudul  Barn to  talk terdapat istilah speech  chain yang  diartikan  sebagai  proses berbicara  dan  terdiri  dari  beberapa  tahap  proses: Tahap  pertama, pembicara mengelompokan ide atau pikiran terlebih dahulu. Kemudian diputuskan melalui ekspresi, proses  ini  terjadi  dalam beberapa  detik  dan merupakan  proses  yang kompleks. Tahap kedua, pembicara meletakan pesan dalam sebuah rangka pikiran di otak untuk memilih kata-kata  apa  yang  sesuai  berdasarkan  ide  pemikiran  pada  tahap  pertama. Tahap ketiga, otak mengirim perintah malalui syaraf-syaraf (neurol impuls) lalu mengirimkan ke otot-otot  pada  mulut  yang  mengeluarkan  partikel  suara. Tahap  keempat, dari  mulut mengeluarkan  gelombang  suara  yang  akan  tersampaikan  ke  telinga. Tahap  kelima, pendengar mengaktifkan sistem pendengaran mereka. Kemudian telinga yang memiliki kapasitas  untuk  mentransformasi  energi  getaran  partikel  udara  lalu  energi  itu  berjalan melalui syaraf menuju otak. Tahap keenam, pada akhirnya otak pendengar menganalisa dan  mengartikan  pesan  dari  pembicara;  memahami  apa  yang  terjadi  dari proses pembicaraan tersebut. Pendengar menerima, membuat pola dan menandai isi pesan.
Orangtua dan guru, atau dapat dikatakan orang tua juga berperan sebagai guru dan  model  bagi  anak  untuk  mencapai  kemampuan  berbicara  yang  baik  dan  benar, bertanggung  jawab  menyediakan  stimulasi  dan  sarana  agar  kemampuan  berbahasa anak  berkembang  dengan  positif.  Sebagai  model,  yang  memberi  contoh  dan mnengajarkan  anak  bagaimana  cara  dan  sikap  dalam  berbicara  juga  memberi  contoh tentang isi pembicaraan, yaitu susunan kata, intonasi, dan kejelasan kata. Cara – cara agar  proses  belajar  berbicara  dapat  berjalan  sesuai  dengan rencana,  ada  baiknya kita mengetahui  strategi  dalam  pengajaran  berbicara  untuk  anak,  yaitu  faktor-faktor pendukung,  hal-hal  yang  dapat  dilakukan  orang  tua, metode  pembelajaran  berbicara dan permainan yang dapat mendukung perkembangan berbicara pada anak.
Dari  uraian  diatas  dapat  kami  simpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  bahasa anak,  yang  dalam  hal  ini  spesifik  pada  berbicara  ada  beberapa  metode  yang  dapat digunakan.Yang  umum  digunakan  oleh  orang  tua  adalah Child  direct  speech .  Namun kita bisa juga menggunakan metoe lain yaitu : monthere, recasting, enchoing, expanding , dan labeling. Dalam pelaksanaanya, semua metode adalah baik, jika dilakukan dengan benar  dan tetap  bertujuan  untuk  mengembangkan  keterampilan  berbicara  seorang anak.

## Cahaya PAUD
tersebut.  Contohnya  ketika  anak  mengucapkan  kata  ”nggak”,    yang  berarti  tidak.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  anak  berbeda-beda.  Dari  kedua  gaya  belajar tersebut, secara teori tidak dapat ditentukan mana yang lebih baik, karena masing anak- anak berbeda pilihan proses gaya berbicara mereka dan penelitian tentang percakapan kebahasaan  terus  berkembang  berdasarkan  hasil  observasi  para  ahli  tentang  bahasa anak.
Sedangkan  untuk  proses  berbicara, William  Ogrady dalam  bukunya  yang berjudul  Barn to  talk terdapat istilah speech  chain yang  diartikan  sebagai  proses berbicara  dan  terdiri  dari  beberapa  tahap  proses: Tahap  pertama, pembicara mengelompokan ide atau pikiran terlebih dahulu. Kemudian diputuskan melalui ekspresi, proses  ini  terjadi  dalam beberapa  detik  dan merupakan  proses  yang kompleks. Tahap kedua, pembicara meletakan pesan dalam sebuah rangka pikiran di otak untuk memilih kata-kata  apa  yang  sesuai  berdasarkan  ide  pemikiran  pada  tahap  pertama. Tahap ketiga, otak mengirim perintah malalui syaraf-syaraf (neurol impuls) lalu mengirimkan ke otot-otot  pada  mulut  yang  mengeluarkan  partikel  suara. Tahap  keempat, dari  mulut mengeluarkan  gelombang  suara  yang  akan  tersampaikan  ke  telinga. Tahap  kelima, pendengar mengaktifkan sistem pendengaran mereka. Kemudian telinga yang memiliki kapasitas  untuk  mentransformasi  energi  getaran  partikel  udara  lalu  energi  itu  berjalan melalui syaraf menuju otak. Tahap keenam, pada akhirnya otak pendengar menganalisa dan  mengartikan  pesan  dari  pembicara;  memahami  apa  yang  terjadi  dari proses pembicaraan tersebut. Pendengar menerima, membuat pola dan menandai isi pesan.
Orangtua dan guru, atau dapat dikatakan orang tua juga berperan sebagai guru dan  model  bagi  anak  untuk  mencapai  kemampuan  berbicara  yang  baik  dan  benar, bertanggung  jawab  menyediakan  stimulasi  dan  sarana  agar  kemampuan  berbahasa anak  berkembang  dengan  positif.  Sebagai  model,  yang  memberi  contoh  dan mnengajarkan  anak  bagaimana  cara  dan  sikap  dalam  berbicara  juga  memberi  contoh tentang isi pembicaraan, yaitu susunan kata, intonasi, dan kejelasan kata. Cara – cara agar  proses  belajar  berbicara  dapat  berjalan  sesuai  dengan rencana,  ada  baiknya kita mengetahui  strategi  dalam  pengajaran  berbicara  untuk  anak,  yaitu  faktor-faktor pendukung,  hal-hal  yang  dapat  dilakukan  orang  tua, metode  pembelajaran  berbicara dan permainan yang dapat mendukung perkembangan berbicara pada anak.
Dari  uraian  diatas  dapat  kami  simpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  bahasa anak,  yang  dalam  hal  ini  spesifik  pada  berbicara  ada  beberapa  metode  yang  dapat digunakan.Yang  umum  digunakan  oleh  orang  tua  adalah Child  direct  speech .  Namun kita bisa juga menggunakan metoe lain yaitu : monthere, recasting, enchoing, expanding , dan labeling. Dalam pelaksanaanya, semua metode adalah baik, jika dilakukan dengan benar  dan tetap  bertujuan  untuk  mengembangkan  keterampilan  berbicara  seorang anak.

## METODE
Lingkup Penilaian pada Anak Usia Dini.Kegiatan penilaian pada Anak Usia Dini mencakup  seluruh tingkat  perkembangan  peserta  didik  dan  data  pertumbuhan  peserta didik. Lingkup  kegiatan  penilaian  pada  lembaga  PAUD  meliputi  aspek  bahasa  anak, khususnya  bicara.Pengamatan/  Observasi.  Pengamatan  adalah  pengamatan  langsung pada  perilaku  atau  sikap  serta  pertumbuhan  peserta  didik,  pengamatannya  berupa Pengamatan  harian terhadap seluruh  aspek  perkembangan  anak  yang muncul  selama proses  pembelajaran,  mencatat  apa  yang  diamati,  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai dasar untuk menilai perkembangan anak.Checklist. Penilaian dengan cara memberikan tanda  tertentu  pada  daftar  indikator  atau kemampuan  yang  telah  atau  belum  dicapai anak,  Penugasan.  Penugasan  merupakan  teknik  penilaian  berupa  pemberian  tugas yang  akan  dikerjakan  anak  usia  dini  dalam  waktu  tertentu  baik  secara  perseorangan maupun kelompok, dan unjuk kerja.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Salah  satu  faktor  yang  memengaruhi  seorang  anak  lamban  berpikir  adalah atensi  yang  kurang.  Besar  kecilnya  atensi  seseorang  memengaruhi  prosesbelajar, perilaku,  dan  hubungan  dengan  orang  lain.  Ketika  kontrol atensi  disesuaikan  dengan baik, cara pandang anak terhadap dirinya dan orang tuanya bisa menjadi lebih baik dan benar. Menerima keberadaan anak yang cerdas, namun tidak produktif memang tidak mudah.  Orang  tua harus  sabar  dan  bijaksana  memperlakukan  anak  yang  terus- menerus melakukan  kesalahan  dan  merasa kecewa  setelah  melakukannya.  Kita perlu memberi  dukungan  sehat  kepada  anak,  sehingga  dia  tidak  selalu  merasa gagal. Anak  yang  merasa  diri  tidak  mampu  dan  paling  bodoh  di  kelas, adalah  anak  yang merasa gagal dan rasa percaya dirinya hancur lebur. Anak kita mungkin bersikap biasa saja,  tetapi  secara  psikis  mungkin merasa  tertekan  dan  membutuhkan  pertolongan. Sebagai orang tua, kita wajib menolong anak-anak yang memiliki kontrol atensi lemah. Itu bukan kerusakan otak, hanya saja kelebihan anak kita akan terlihat kelak. Kita harus tanamkan  rasa  optimis  dan  membuat  anak  merasa  dihargai. Kontrol  atensi  sangat berperan dalam kehidupan sehari-hari. Kontrol atensi harus beroperasi dengan berbagai cara  untuk  memenuhi  kebutuhan tahapan  usia  yang  berbeda-beda.  Kontrol  energi mental  berkembang  pesat pada  masa  bayi,  itulah  sebabnya  bayi  yang  sulit  tidur  pada malam  hari cenderung  mengalami  masalah  dalam  mengembangkan  atensi  saat mencapai usia sekolah. Sejak kecil mereka tidak terprogram dengan keseimbangan optimal antara tidur dan terjaga.
Saat menginjak bangku sekolah untuk  pertama kalinya,  beberapa  anak dapat merasa  bosan  karena  harus  duduk  dalam  jangka  waktu  yang  lama. Mereka  terkadang memilih berjalan-jalan. Pada tahun berikutnya,
umumnya  usaha  mental  mereka  sudah  terkontrol  dengan  baik,  sehingga anak  dapat belajar mengontrol diri dan mau mengerjakan apa yang tidak mereka sukai, tetapi wajib

## Cahaya PAUD

## METODE
Lingkup Penilaian pada Anak Usia Dini.Kegiatan penilaian pada Anak Usia Dini mencakup  seluruh tingkat  perkembangan  peserta  didik  dan  data  pertumbuhan  peserta didik. Lingkup  kegiatan  penilaian  pada  lembaga  PAUD  meliputi  aspek  bahasa  anak, khususnya  bicara.Pengamatan/  Observasi.  Pengamatan  adalah  pengamatan  langsung pada  perilaku  atau  sikap  serta  pertumbuhan  peserta  didik,  pengamatannya  berupa Pengamatan  harian terhadap seluruh  aspek  perkembangan  anak  yang muncul  selama proses  pembelajaran,  mencatat  apa  yang  diamati,  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai dasar untuk menilai perkembangan anak.Checklist. Penilaian dengan cara memberikan tanda  tertentu  pada  daftar  indikator  atau kemampuan  yang  telah  atau  belum  dicapai anak,  Penugasan.  Penugasan  merupakan  teknik  penilaian  berupa  pemberian  tugas yang  akan  dikerjakan  anak  usia  dini  dalam  waktu  tertentu  baik  secara  perseorangan maupun kelompok, dan unjuk kerja.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Salah  satu  faktor  yang  memengaruhi  seorang  anak  lamban  berpikir  adalah atensi  yang  kurang.  Besar  kecilnya  atensi  seseorang  memengaruhi  prosesbelajar, perilaku,  dan  hubungan  dengan  orang  lain.  Ketika  kontrol atensi  disesuaikan  dengan baik, cara pandang anak terhadap dirinya dan orang tuanya bisa menjadi lebih baik dan benar. Menerima keberadaan anak yang cerdas, namun tidak produktif memang tidak mudah.  Orang  tua harus  sabar  dan  bijaksana  memperlakukan  anak  yang  terus- menerus melakukan  kesalahan  dan  merasa kecewa  setelah  melakukannya.  Kita perlu memberi  dukungan  sehat  kepada  anak,  sehingga  dia  tidak  selalu  merasa gagal. Anak  yang  merasa  diri  tidak  mampu  dan  paling  bodoh  di  kelas, adalah  anak  yang merasa gagal dan rasa percaya dirinya hancur lebur. Anak kita mungkin bersikap biasa saja,  tetapi  secara  psikis  mungkin merasa  tertekan  dan  membutuhkan  pertolongan. Sebagai orang tua, kita wajib menolong anak-anak yang memiliki kontrol atensi lemah. Itu bukan kerusakan otak, hanya saja kelebihan anak kita akan terlihat kelak. Kita harus tanamkan  rasa  optimis  dan  membuat  anak  merasa  dihargai. Kontrol  atensi  sangat berperan dalam kehidupan sehari-hari. Kontrol atensi harus beroperasi dengan berbagai cara  untuk  memenuhi  kebutuhan tahapan  usia  yang  berbeda-beda.  Kontrol  energi mental  berkembang  pesat pada  masa  bayi,  itulah  sebabnya  bayi  yang  sulit  tidur  pada malam  hari cenderung  mengalami  masalah  dalam  mengembangkan  atensi  saat mencapai usia sekolah. Sejak kecil mereka tidak terprogram dengan keseimbangan optimal antara tidur dan terjaga.
Saat menginjak bangku sekolah untuk  pertama kalinya,  beberapa  anak dapat merasa  bosan  karena  harus  duduk  dalam  jangka  waktu  yang  lama. Mereka  terkadang memilih berjalan-jalan. Pada tahun berikutnya,
umumnya  usaha  mental  mereka  sudah  terkontrol  dengan  baik,  sehingga anak  dapat belajar mengontrol diri dan mau mengerjakan apa yang tidak mereka sukai, tetapi wajib

## Cahaya PAUD

## METODE
Lingkup Penilaian pada Anak Usia Dini.Kegiatan penilaian pada Anak Usia Dini mencakup  seluruh tingkat  perkembangan  peserta  didik  dan  data  pertumbuhan  peserta didik. Lingkup  kegiatan  penilaian  pada  lembaga  PAUD  meliputi  aspek  bahasa  anak, khususnya  bicara.Pengamatan/  Observasi.  Pengamatan  adalah  pengamatan  langsung pada  perilaku  atau  sikap  serta  pertumbuhan  peserta  didik,  pengamatannya  berupa Pengamatan  harian terhadap seluruh  aspek  perkembangan  anak  yang muncul  selama proses  pembelajaran,  mencatat  apa  yang  diamati,  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai dasar untuk menilai perkembangan anak.Checklist. Penilaian dengan cara memberikan tanda  tertentu  pada  daftar  indikator  atau kemampuan  yang  telah  atau  belum  dicapai anak,  Penugasan.  Penugasan  merupakan  teknik  penilaian  berupa  pemberian  tugas yang  akan  dikerjakan  anak  usia  dini  dalam  waktu  tertentu  baik  secara  perseorangan maupun kelompok, dan unjuk kerja.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Salah  satu  faktor  yang  memengaruhi  seorang  anak  lamban  berpikir  adalah atensi  yang  kurang.  Besar  kecilnya  atensi  seseorang  memengaruhi  prosesbelajar, perilaku,  dan  hubungan  dengan  orang  lain.  Ketika  kontrol atensi  disesuaikan  dengan baik, cara pandang anak terhadap dirinya dan orang tuanya bisa menjadi lebih baik dan benar. Menerima keberadaan anak yang cerdas, namun tidak produktif memang tidak mudah.  Orang  tua harus  sabar  dan  bijaksana  memperlakukan  anak  yang  terus- menerus melakukan  kesalahan  dan  merasa kecewa  setelah  melakukannya.  Kita perlu memberi  dukungan  sehat  kepada  anak,  sehingga  dia  tidak  selalu  merasa gagal. Anak  yang  merasa  diri  tidak  mampu  dan  paling  bodoh  di  kelas, adalah  anak  yang merasa gagal dan rasa percaya dirinya hancur lebur. Anak kita mungkin bersikap biasa saja,  tetapi  secara  psikis  mungkin merasa  tertekan  dan  membutuhkan  pertolongan. Sebagai orang tua, kita wajib menolong anak-anak yang memiliki kontrol atensi lemah. Itu bukan kerusakan otak, hanya saja kelebihan anak kita akan terlihat kelak. Kita harus tanamkan  rasa  optimis  dan  membuat  anak  merasa  dihargai. Kontrol  atensi  sangat berperan dalam kehidupan sehari-hari. Kontrol atensi harus beroperasi dengan berbagai cara  untuk  memenuhi  kebutuhan tahapan  usia  yang  berbeda-beda.  Kontrol  energi mental  berkembang  pesat pada  masa  bayi,  itulah  sebabnya  bayi  yang  sulit  tidur  pada malam  hari cenderung  mengalami  masalah  dalam  mengembangkan  atensi  saat mencapai usia sekolah. Sejak kecil mereka tidak terprogram dengan keseimbangan optimal antara tidur dan terjaga.
Saat menginjak bangku sekolah untuk  pertama kalinya,  beberapa  anak dapat merasa  bosan  karena  harus  duduk  dalam  jangka  waktu  yang  lama. Mereka  terkadang memilih berjalan-jalan. Pada tahun berikutnya,
umumnya  usaha  mental  mereka  sudah  terkontrol  dengan  baik,  sehingga anak  dapat belajar mengontrol diri dan mau mengerjakan apa yang tidak mereka sukai, tetapi wajib
mereka  lakukan.  Seiring  dengan  bertambahnya usia  dan  kedewasaan  seorang  anak, kontrol atensinya semakin kuat.
Perhatian  anak  kelas satu  dan  anak  taman  kanak-kanak  cenderung  mudah teralihkan oleh suasana di luar kelas yang berisik atau tingkah lakuteman sebangkunya. Namun,  di  kelas  pertengahan  hingga  akhir  SD,kontrol  terhadap  arus  masuk  informasi diharapkan  sudah  lebih berkembang.  Anak  kelas  enam  lebih  dapat  memberi  perhatian kepada  guru dan  pelajaran  dalam  jangka  waktu  yang  cukup  lama,  ketimbang  anak yang masih  kecil.  Anak  kecil  biasanya  hanya  akan  menyimak  hingga  setengah cerita, setelah itu mereka akan menaruh perhatian pada hal lain, terutama jika jalan cerita tidak menarik  baginya. Sementara  itu,  kontrol  output  semakin  matang  selama  masa  puber. Secara virtual,  seluruh  fungsi  organ  tubuh  seharusnya  berkembang  seiring bertambahnya usia. Namun, semakin anak menjadi besar, fungsi kontrol output semakin pelan.  Oleh  karena  itu,  agar  kontrol  output  berjalan dengan  baik,  kita  tidak  boleh mendesak  anak  untuk  berpikir  secara cepat  agar  mereka  bisa  lebih  reflektif ketimbang impulsif, memikirkan dahulu sebelum bertindak, dan tidak melakukan hal yang pertama kali terlintas  dalam  pikiran.  Hal  ini  bertentangan  dengan  sistem  pengajaran anak sekolah  menengah,  yang  menuntut  anak  melakukan  tugas  secepat mungkin  (menulis cepat, berpikir cepat, mengingat seketika, dsb.).
Perhatikan disfungsi lain yang menyertai. Kontrol atensi yang lemah biasanya merupakan bagian dari suatu disfungsi. Jadi, jika orang tua melihat ada masalah kontrol atensi  pada  si  anak,  cobalah  mencari  tahu apakah  ada  masalah  yang  lain  yang dialaminya.  Seorang  anak  bisamenunjukkan  kesenjangan  atensi  plus  defisit  bahasa atau  atensi  plus memori,  atau  atensi  plus  bahasa  plus  pemikiran  sosial.  Jika hanya problem atensi saja yang diatasi dan masalah yang lain tidak, maka tidak akan ada banyak kemajuan yang dicapai.Mengertilah bahwa atensi itu rapuh dan rumit.  Anak  bisa  menghadapi masalah  kontrol  atensi  kapan  saja,  dan  faktor-faktor yang memengaruhinya  pun  sangat  banyak. Berbagai  penyakit  fisik  dan  kondisi  mental berpengaruh secara negatif pada kontrol atensi. Pengamatan kontrol atensi merupakan cara  penting  untuk  mengontrol  kondisi  anak  secara  keseluruhan.  Tidak  adanya  atensi merupakan  sinyal  adanya  masalah,  menandakan  adanya  persoalan  dalam  diri  anak, atau antara dia dan lingkungannya.
Beri  anak  kebebasan  untuk  melakukan  apa  yang  ia  mau.  Anak seringkali disalahkan  karena  mengalami  gangguan  atensi.  Cobalah  untuk  tidak  menyalahkan anak,  tetapi  katakan  kepadanya  bahwa  dia  hanyalah  korban  dari  jaringan  otak,  maka matanya  akan  berbinar. Lemahnya  kontrol  atensi  sering  dianggap  sebagai  kemalasan, sikap negatif,  dan  nakal.  Padahal  mereka  termasuk  anak  yang  berusaha  keras untuk berhasil,  untuk  menyenangkan  diri  sendiri,  dan  untuk  mendapatkan pujian  dari  orang tua.  Kita  harus  bersimpati  dan  memberi  dorongan  kepada  mereka  untuk  mengatasi masalah  kontrol  atensi.  Hasilnya,  mereka  akan  bangkit  dan  menunjukkan  perbaikan yang  nyata.  Jadi,  mari tunjukkan  kepada  mereka  bahwa  kita  bukanlah  lawan,  tetapi kawan mereka.

## Cahaya PAUD
mereka  lakukan.  Seiring  dengan  bertambahnya usia  dan  kedewasaan  seorang  anak, kontrol atensinya semakin kuat.
Perhatian  anak  kelas satu  dan  anak  taman  kanak-kanak  cenderung  mudah teralihkan oleh suasana di luar kelas yang berisik atau tingkah lakuteman sebangkunya. Namun,  di  kelas  pertengahan  hingga  akhir  SD,kontrol  terhadap  arus  masuk  informasi diharapkan  sudah  lebih berkembang.  Anak  kelas  enam  lebih  dapat  memberi  perhatian kepada  guru dan  pelajaran  dalam  jangka  waktu  yang  cukup  lama,  ketimbang  anak yang masih  kecil.  Anak  kecil  biasanya  hanya  akan  menyimak  hingga  setengah cerita, setelah itu mereka akan menaruh perhatian pada hal lain, terutama jika jalan cerita tidak menarik  baginya. Sementara  itu,  kontrol  output  semakin  matang  selama  masa  puber. Secara virtual,  seluruh  fungsi  organ  tubuh  seharusnya  berkembang  seiring bertambahnya usia. Namun, semakin anak menjadi besar, fungsi kontrol output semakin pelan.  Oleh  karena  itu,  agar  kontrol  output  berjalan dengan  baik,  kita  tidak  boleh mendesak  anak  untuk  berpikir  secara cepat  agar  mereka  bisa  lebih  reflektif ketimbang impulsif, memikirkan dahulu sebelum bertindak, dan tidak melakukan hal yang pertama kali terlintas  dalam  pikiran.  Hal  ini  bertentangan  dengan  sistem  pengajaran anak sekolah  menengah,  yang  menuntut  anak  melakukan  tugas  secepat mungkin  (menulis cepat, berpikir cepat, mengingat seketika, dsb.).
Perhatikan disfungsi lain yang menyertai. Kontrol atensi yang lemah biasanya merupakan bagian dari suatu disfungsi. Jadi, jika orang tua melihat ada masalah kontrol atensi  pada  si  anak,  cobalah  mencari  tahu apakah  ada  masalah  yang  lain  yang dialaminya.  Seorang  anak  bisamenunjukkan  kesenjangan  atensi  plus  defisit  bahasa atau  atensi  plus memori,  atau  atensi  plus  bahasa  plus  pemikiran  sosial.  Jika hanya problem atensi saja yang diatasi dan masalah yang lain tidak, maka tidak akan ada banyak kemajuan yang dicapai.Mengertilah bahwa atensi itu rapuh dan rumit.  Anak  bisa  menghadapi masalah  kontrol  atensi  kapan  saja,  dan  faktor-faktor yang memengaruhinya  pun  sangat  banyak. Berbagai  penyakit  fisik  dan  kondisi  mental berpengaruh secara negatif pada kontrol atensi. Pengamatan kontrol atensi merupakan cara  penting  untuk  mengontrol  kondisi  anak  secara  keseluruhan.  Tidak  adanya  atensi merupakan  sinyal  adanya  masalah,  menandakan  adanya  persoalan  dalam  diri  anak, atau antara dia dan lingkungannya.
Beri  anak  kebebasan  untuk  melakukan  apa  yang  ia  mau.  Anak seringkali disalahkan  karena  mengalami  gangguan  atensi.  Cobalah  untuk  tidak  menyalahkan anak,  tetapi  katakan  kepadanya  bahwa  dia  hanyalah  korban  dari  jaringan  otak,  maka matanya  akan  berbinar. Lemahnya  kontrol  atensi  sering  dianggap  sebagai  kemalasan, sikap negatif,  dan  nakal.  Padahal  mereka  termasuk  anak  yang  berusaha  keras untuk berhasil,  untuk  menyenangkan  diri  sendiri,  dan  untuk  mendapatkan pujian  dari  orang tua.  Kita  harus  bersimpati  dan  memberi  dorongan  kepada  mereka  untuk  mengatasi masalah  kontrol  atensi.  Hasilnya,  mereka  akan  bangkit  dan  menunjukkan  perbaikan yang  nyata.  Jadi,  mari tunjukkan  kepada  mereka  bahwa  kita  bukanlah  lawan,  tetapi kawan mereka.

## Cahaya PAUD
mereka  lakukan.  Seiring  dengan  bertambahnya usia  dan  kedewasaan  seorang  anak, kontrol atensinya semakin kuat.
Perhatian  anak  kelas satu  dan  anak  taman  kanak-kanak  cenderung  mudah teralihkan oleh suasana di luar kelas yang berisik atau tingkah lakuteman sebangkunya. Namun,  di  kelas  pertengahan  hingga  akhir  SD,kontrol  terhadap  arus  masuk  informasi diharapkan  sudah  lebih berkembang.  Anak  kelas  enam  lebih  dapat  memberi  perhatian kepada  guru dan  pelajaran  dalam  jangka  waktu  yang  cukup  lama,  ketimbang  anak yang masih  kecil.  Anak  kecil  biasanya  hanya  akan  menyimak  hingga  setengah cerita, setelah itu mereka akan menaruh perhatian pada hal lain, terutama jika jalan cerita tidak menarik  baginya. Sementara  itu,  kontrol  output  semakin  matang  selama  masa  puber. Secara virtual,  seluruh  fungsi  organ  tubuh  seharusnya  berkembang  seiring bertambahnya usia. Namun, semakin anak menjadi besar, fungsi kontrol output semakin pelan.  Oleh  karena  itu,  agar  kontrol  output  berjalan dengan  baik,  kita  tidak  boleh mendesak  anak  untuk  berpikir  secara cepat  agar  mereka  bisa  lebih  reflektif ketimbang impulsif, memikirkan dahulu sebelum bertindak, dan tidak melakukan hal yang pertama kali terlintas  dalam  pikiran.  Hal  ini  bertentangan  dengan  sistem  pengajaran anak sekolah  menengah,  yang  menuntut  anak  melakukan  tugas  secepat mungkin  (menulis cepat, berpikir cepat, mengingat seketika, dsb.).
Perhatikan disfungsi lain yang menyertai. Kontrol atensi yang lemah biasanya merupakan bagian dari suatu disfungsi. Jadi, jika orang tua melihat ada masalah kontrol atensi  pada  si  anak,  cobalah  mencari  tahu apakah  ada  masalah  yang  lain  yang dialaminya.  Seorang  anak  bisamenunjukkan  kesenjangan  atensi  plus  defisit  bahasa atau  atensi  plus memori,  atau  atensi  plus  bahasa  plus  pemikiran  sosial.  Jika hanya problem atensi saja yang diatasi dan masalah yang lain tidak, maka tidak akan ada banyak kemajuan yang dicapai.Mengertilah bahwa atensi itu rapuh dan rumit.  Anak  bisa  menghadapi masalah  kontrol  atensi  kapan  saja,  dan  faktor-faktor yang memengaruhinya  pun  sangat  banyak. Berbagai  penyakit  fisik  dan  kondisi  mental berpengaruh secara negatif pada kontrol atensi. Pengamatan kontrol atensi merupakan cara  penting  untuk  mengontrol  kondisi  anak  secara  keseluruhan.  Tidak  adanya  atensi merupakan  sinyal  adanya  masalah,  menandakan  adanya  persoalan  dalam  diri  anak, atau antara dia dan lingkungannya.
Beri  anak  kebebasan  untuk  melakukan  apa  yang  ia  mau.  Anak seringkali disalahkan  karena  mengalami  gangguan  atensi.  Cobalah  untuk  tidak  menyalahkan anak,  tetapi  katakan  kepadanya  bahwa  dia  hanyalah  korban  dari  jaringan  otak,  maka matanya  akan  berbinar. Lemahnya  kontrol  atensi  sering  dianggap  sebagai  kemalasan, sikap negatif,  dan  nakal.  Padahal  mereka  termasuk  anak  yang  berusaha  keras untuk berhasil,  untuk  menyenangkan  diri  sendiri,  dan  untuk  mendapatkan pujian  dari  orang tua.  Kita  harus  bersimpati  dan  memberi  dorongan  kepada  mereka  untuk  mengatasi masalah  kontrol  atensi.  Hasilnya,  mereka  akan  bangkit  dan  menunjukkan  perbaikan yang  nyata.  Jadi,  mari tunjukkan  kepada  mereka  bahwa  kita  bukanlah  lawan,  tetapi kawan mereka.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kemampuan  berpikir  seseorang  dipengaruhi  oleh  kemampuan  berbahasa  yang dimilikinya.  Seseorang  dapat  mengutarakan  pendapat  dan  mengekspresikan perasaannya secara verbal atas sesuatu yang terjadi di sekitarnya, berkat pengetahuan dan  kemampuannya  berbahasa.  Seorang  anak  mempelajari  bahasa  dari  pengajaran yang  ia  peroleh  melalui proses  belajar  beinteraksi  dengan  lingkungannya.  Seiring  usia dan  pengalamannya,  kemampuan  bahasa  anak  akan  semakin  bertambah,  karena kemampuan  tersebut  akan  meningkat  jika  seorang  anak  melatih  keterampilan berbahasanya.  Keterampilan  berbahasa  diperoleh  dari  proses  hubungan  yang  teratur dan sangat kompleks. Tiap-tiap aspek keterampilan saling berhubungan dan merupakan kesatuan  yang  utuh.  Dimulai  pada  masa  kecil,  seseorang  belajar  menyimak  bahasa terlebih  dahulu  disekelilingnya,  baru  kemudian  ia  akan  berbicara,  kemudian  ia  akan belajar membaca dan menulis.
Adapun  orang  tua,  guru  dan  lingkungan  sekitarnya  haruslah  menciptakan suasana  belajar  yang  nyaman  khususnya  untuk  meningkatkan  kemampuan  bicara hingga  anak  lebih  percaya  diri  dalam  berkomuniksi  verbal.  Atensi  yang  baik  dan  tidak berlebihan membuat anak bisa mandiri dalam berkomunikasi dan tidak merasa kaku.

## DAFTAR PUSTAKA
Djago  Tarigan. Pengembangan  Keterampilan  Berbicara (Jakarta  :  Depdikbud,  1997  ), hlm.37
Henr y  Gu ntur  T ari g an, Berb icara   Se baga i  Keteramp i lan   Berb ahas a
(Bandung : Angkasa, 1986), hlm. 15
Henr y  Gu ntur  T arig an, Menu l is  Seba ga i  S uatu  Keteramp i la n  Berb aha sa (Bandung : FKSS IKIP, 1981), hlm. 22.
John W. Stanrock, Perkembangan Anak ( Jakarta: Erlangga, 2007 ), hlm. 376.
Nurbiana  dini,  dkk. Metode  Pengembangan  Bahasa. (Jakarta  :  Universitas  Terbuka Depdiknas Cet.keenam, 2005), hlm. 3.6
Poerwadarmito. Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia (Jakarta  :  DEPDIKBUD,1990). hlm.114.
Suhartono, Pengembangan  Ketrampian  Berbicara  Anak (Jakarta  :  Depdiknas, 2005),
hlm.48.
William  Ogrady. How  Children  Learn  Language .  (Cambidge  :  The  United  Kingdom  At The University Press,2005),hlm.11.
http://id.shvoong.com/writing-and-speaking/copywriting/2330929-teknik-teknik-penilaian- pada-anak/

## Cahaya PAUD

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kemampuan  berpikir  seseorang  dipengaruhi  oleh  kemampuan  berbahasa  yang dimilikinya.  Seseorang  dapat  mengutarakan  pendapat  dan  mengekspresikan perasaannya secara verbal atas sesuatu yang terjadi di sekitarnya, berkat pengetahuan dan  kemampuannya  berbahasa.  Seorang  anak  mempelajari  bahasa  dari  pengajaran yang  ia  peroleh  melalui proses  belajar  beinteraksi  dengan  lingkungannya.  Seiring  usia dan  pengalamannya,  kemampuan  bahasa  anak  akan  semakin  bertambah,  karena kemampuan  tersebut  akan  meningkat  jika  seorang  anak  melatih  keterampilan berbahasanya.  Keterampilan  berbahasa  diperoleh  dari  proses  hubungan  yang  teratur dan sangat kompleks. Tiap-tiap aspek keterampilan saling berhubungan dan merupakan kesatuan  yang  utuh.  Dimulai  pada  masa  kecil,  seseorang  belajar  menyimak  bahasa terlebih  dahulu  disekelilingnya,  baru  kemudian  ia  akan  berbicara,  kemudian  ia  akan belajar membaca dan menulis.
Adapun  orang  tua,  guru  dan  lingkungan  sekitarnya  haruslah  menciptakan suasana  belajar  yang  nyaman  khususnya  untuk  meningkatkan  kemampuan  bicara hingga  anak  lebih  percaya  diri  dalam  berkomuniksi  verbal.  Atensi  yang  baik  dan  tidak berlebihan membuat anak bisa mandiri dalam berkomunikasi dan tidak merasa kaku.

## DAFTAR PUSTAKA
Djago  Tarigan. Pengembangan  Keterampilan  Berbicara (Jakarta  :  Depdikbud,  1997  ), hlm.37
Henr y  Gu ntur  T ari g an, Berb icara   Se baga i  Keteramp i lan   Berb ahas a
(Bandung : Angkasa, 1986), hlm. 15
Henr y  Gu ntur  T arig an, Menu l is  Seba ga i  S uatu  Keteramp i la n  Berb aha sa (Bandung : FKSS IKIP, 1981), hlm. 22.
John W. Stanrock, Perkembangan Anak ( Jakarta: Erlangga, 2007 ), hlm. 376.
Nurbiana  dini,  dkk. Metode  Pengembangan  Bahasa. (Jakarta  :  Universitas  Terbuka Depdiknas Cet.keenam, 2005), hlm. 3.6
Poerwadarmito. Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia (Jakarta  :  DEPDIKBUD,1990). hlm.114.
Suhartono, Pengembangan  Ketrampian  Berbicara  Anak (Jakarta  :  Depdiknas, 2005),
hlm.48.
William  Ogrady. How  Children  Learn  Language .  (Cambidge  :  The  United  Kingdom  At The University Press,2005),hlm.11.
http://id.shvoong.com/writing-and-speaking/copywriting/2330929-teknik-teknik-penilaian- pada-anak/

## Cahaya PAUD

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kemampuan  berpikir  seseorang  dipengaruhi  oleh  kemampuan  berbahasa  yang dimilikinya.  Seseorang  dapat  mengutarakan  pendapat  dan  mengekspresikan perasaannya secara verbal atas sesuatu yang terjadi di sekitarnya, berkat pengetahuan dan  kemampuannya  berbahasa.  Seorang  anak  mempelajari  bahasa  dari  pengajaran yang  ia  peroleh  melalui proses  belajar  beinteraksi  dengan  lingkungannya.  Seiring  usia dan  pengalamannya,  kemampuan  bahasa  anak  akan  semakin  bertambah,  karena kemampuan  tersebut  akan  meningkat  jika  seorang  anak  melatih  keterampilan berbahasanya.  Keterampilan  berbahasa  diperoleh  dari  proses  hubungan  yang  teratur dan sangat kompleks. Tiap-tiap aspek keterampilan saling berhubungan dan merupakan kesatuan  yang  utuh.  Dimulai  pada  masa  kecil,  seseorang  belajar  menyimak  bahasa terlebih  dahulu  disekelilingnya,  baru  kemudian  ia  akan  berbicara,  kemudian  ia  akan belajar membaca dan menulis.
Adapun  orang  tua,  guru  dan  lingkungan  sekitarnya  haruslah  menciptakan suasana  belajar  yang  nyaman  khususnya  untuk  meningkatkan  kemampuan  bicara hingga  anak  lebih  percaya  diri  dalam  berkomuniksi  verbal.  Atensi  yang  baik  dan  tidak berlebihan membuat anak bisa mandiri dalam berkomunikasi dan tidak merasa kaku.

## DAFTAR PUSTAKA
Djago  Tarigan. Pengembangan  Keterampilan  Berbicara (Jakarta  :  Depdikbud,  1997  ), hlm.37
Henr y  Gu ntur  T ari g an, Berb icara   Se baga i  Keteramp i lan   Berb ahas a
(Bandung : Angkasa, 1986), hlm. 15
Henr y  Gu ntur  T arig an, Menu l is  Seba ga i  S uatu  Keteramp i la n  Berb aha sa (Bandung : FKSS IKIP, 1981), hlm. 22.
John W. Stanrock, Perkembangan Anak ( Jakarta: Erlangga, 2007 ), hlm. 376.
Nurbiana  dini,  dkk. Metode  Pengembangan  Bahasa. (Jakarta  :  Universitas  Terbuka Depdiknas Cet.keenam, 2005), hlm. 3.6
Poerwadarmito. Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia (Jakarta  :  DEPDIKBUD,1990). hlm.114.
Suhartono, Pengembangan  Ketrampian  Berbicara  Anak (Jakarta  :  Depdiknas, 2005),
hlm.48.
William  Ogrady. How  Children  Learn  Language .  (Cambidge  :  The  United  Kingdom  At The University Press,2005),hlm.11.
http://id.shvoong.com/writing-and-speaking/copywriting/2330929-teknik-teknik-penilaian- pada-anak/