## Jurnal Teknologi Pendidikan
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp
Vol. 21, No. 1, April 2019

## E-Modul Etnokontruktivisme: Implementasi Pada Kelas V Sekolah Dasar Ditinjau Dari Persepsi, Minat Dan Motivasi.
Syahrial 1 , Arial 2 , Dwi Agus Kurniawan 3 , Suci Okta Piyana 4

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 14 Januari 2019 Direvisi: 10 Maret 2019 Dipublikasikan: April 2019
e-ISSN: 2620-3081
p-ISSN: 1411-2744
DOI: https://doi.org/10.2100
9/jtp.v21i2.11030
Abstract: This  study  aims  to  develop  instructional  media  in  the  form  of teaching materials in the form of electronic modules by using the Pageflip Professional  3D  software  application  for  fifth  grade  elementary  school students. The method in this study uses the Research and Development (R & D) method that adapts the ADDIE development model (Analysis, Design, Development,  Implementation,  Evaluation).  Based  on  the  results  of  the assessment  in  this  study  on  the  questionnaire  obtained  the  frequency perception  of  25  students  with  a  percentage  of  100%  in  the  sufficient category.  For  the  interest  questionnaire  to  get  frequency  as  many  as  20 students  with  a  percentage  of  80%  in  the  good  category.  While  the motivation  questionnaire  obtained  frequency  of  25  students  with  a percentage of 100% in the good category. The resulting data shows that the  electronic  ethnocontructivism  module  based  on  the  Pageflip Professional 3D software developed can be used as teaching material in the learning process.
Keywords: learning, ICT, learning media, electronic modules, 3D pageflip professional, local wisdom,
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media pembelajaran berupa bahan ajar dalam bentuk modul elektronik dengan menggunakan  aplikasi  software  3D  Pageflip  Professional  untuk  siswa kelas V Sekolah Dasar. Metode dalam penelitian ini menggunakan metode Research  and  Development  (R&D)  yang  mengadaptasi  model pengembangan ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation). Berdasarkan hasil penilaian dalam penelitian ini pada angket Persepsi  menperoleh  frekuensi  sebanyak  25  siswa  dengan  persentase 100% dalam kategori cukup. Untuk angket minat mendapatkan frekuensi sebanyak 20 siswa dengan persentase sebesar 80% dalam kategori baik. Sementara  untuk  angket  motivasi  diperoleh  frekuensi  sebanyak  25  siswa dengan  persentase  sebesar  100%  dalam  kategori  baik.  Dari  data  yang dihasilkan  menunjukkan  bahwa  modul  elektronik  etnokontruktivisme berbasis  software  3D  Pageflip  Professional  yang  dikembangkan  dapat digunakan sebagai bahan ajar dalam proses pembelajaran.
Kata  kunci: pembelajaran,  TIK,  media  pembelajaran,  modul  elektronik, 3D pageflip professional, kearifan lokal
© 2019 PPS Universitas Negeri Jakarta
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, e-mail: syahrial.karea@gmail.com
2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, e-mail: asrial@unja.ac.id
3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, e-mail: dwiagus.k@unja.ac.id
4 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, e-mail: suci.okta.piyana@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  untuk  kemajuan  suatu  negara,  karena  dengan adanya  pendidikan  dapat  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Jika  kualitas  sumber  daya manusia masih kurang baik, maka diperlukan peningkatan dalam pendidikan. Sejalan dengan (Djidu & Jailani, 2018) Pendidikan yang baik dan berkualitas menjadi tolak ukur kualitas sumber daya manusia. Suatu  bangsa  yang  sudah  maju  sudah  pasti  memiliki  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Salah satunya  ditandai  dengan  pendidikan  yang  sudah  mampu  membentuk  watak  setiap  individu  menjadi lebih baik. Sesuai dengan fungsi pendidikan nasional yang tercantum dalam UU nomor 20 Tahun 2003 Pasal  3  tentang  Sisdiknas  yaitu  pendidikan  berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa  (Syamsuriyanti  &  Sukirno,  2018).  The  purpose  of  education  is  to  the  intellectual  life  of  the nation  (Sukasni  &  Efendy,  2017).  Pendidikan  yang  berkualitas  tidak  lepas  dari  seorang  guru  yang mampu  memanfaatkan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran.  Karena  dengan  adanya  kemajuan teknologi  dapat  mempermudah  guru  maupun  siswa  dalam  mengakses  sumber-sumber  belajar  dan pembelajaran yang menggunakan TIK akan memperoleh hasil yang lebih baik. Sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk memasilitasi belajar guna tercapainya tujuan pembelajaran dan meningkatkan kinerja pemelajar dalam belajar dan pembelajaran (Rahmadi, Khaerudin, & Kustandi, 2018).  Creating  convenience  in  learning  content  and  interacting  with  others,  anytime  and  anywhere (Cahyanti,  Sinaga,  &  Amsor,  2018).  Seiring  dengan  kemajuan  teknologi,  guru  juga  dituntut  dapat meningkatkan kompetensi yang dimilikinya dalam proses pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai  dengan  baik.  Sejalan  dengan  Alfiriani  dan  Hutabri  (2017)  mengatakan  upaya  yang  harus dilakukan guru dalam meningkatkan kompetensinya adalah dengan merancang berbagai macam gaya belajar, media dan sumber belajar yang sesuai dengan kebutuhan belajar siswa
Guru  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan  belajar.  Oleh  karena  itu,  guru harus merancang kegiatan pembelajaran dengan sebaik mungkin agar menjadi bermakna. Pembelajaran merupakan kegiatan yang dirancang oleh guru sebaik mungkin agar  terjadinya proses atau kegiatan belajar pada siswa. Sebagai seorang guru harus mampu mengelola pembelajaran dengan baik, dimana siswa  mudah  memahami  sebuah  konsep  yang  dipelajari.  Sejalan  dengan  Pujiastuti,  Kawuryan,  dan Ambarwati  (2017)  mengatakan  pembelajaran  yang  menghubungkan  situasi  nyata,  dimana  guru menghubungkan pembelajaran dengan lingkungan disekitar peserta akan menyebabkan pembelajaran lebih  bermakna,  karena  dengan  pengalaman  langsung  siswa  akan  mudah  memahami  konsep  yang dipelajari dan menghubungkannya dengan konsep yang sudah dipahami. Guru berperan penting dalam proses  pembelajaran,  karna  guru  memiliki  peran  yang  sangat  besar  dikelas  seperti  memperkaya pengetahuan peserta didik. This research claims that the teacher who makes great activation of his roles in classroom, tends to be the top and the most first factor that improves classroom management and enriches learners knowledge (Abdel Rahman Ibrahim, 2016)
Proses  pembelajaran  akan  berlangsung  dengan  baik,  apabila  guru  memanfaatkan  teknologi sebagai  media  pembelajaran,  karena  dengan  adanya  pemanfaatan  teknologi  sebagai  media pembelajaran  akan  mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  materi.  The  media  is  all  the  physical tools that can present the message and stimulate students to learn (Perdana, Sarwanto, Sukarmin, & Sujadi,  2017).  Dengan  adanya  media  dalam  mendukung  proses  pembelajaran  maka  hal  ini  akan mempermudah  baik  pendidik  maupun  peserta  didik  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  maka  diperlukan media  pembelajaran  untuk  memudahkan  pendidik  (Zulika,  Wijaya,  Masitoh,  Utari,  &  Titin,  2018; Miraza, Jufrida & Pathoni, 2018). Media pembelajaran bisa berupa gambar, buku teks, e-modul dan alat-alat  teknologi  lainnya.  Guru  yang  menggunakan  teknologi  sebagai  media  pembelajaran  dapat membuat  proses  pembelajaran  lebih  menarik  dan  tampak  lebih  nyata,  sehingga  siswa  tidak  merasa bosan dengan apa yang sedang dipelajari. Sejalan dengan (Sujoko, 2013) media pembelajaran dapat memperagakan fakta, konsep, prinsip atau prosedur tertentu agar tampak lebih nyata/konkrit. Sehingga dengan  adanya  media  dapat  memberikan  pengalaman  lebih  nyata,  memotivasi,  meningkatkan  daya serap dan daya ingat siswa dalam belajar.
Kemajuan  teknologi  yang  semakin  canggih  dalam  pendidikan  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  berupa  bahan  ajar  yang  berbentuk  modul  elektronik. Penggunaan modul elektronik sangat membantu guru dalam proses pembelajaran. (Wulansari, Kantun, &  Suharso,  2018)  e-modul  merupakan  bahan  ajar  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  mempelajari materi pelajaran secara mandiri yang dalam penggunaannya menggunakan media elektronik. Karena modul  elektronik  dapat  membantu  siswa  untuk  belajar  secara  individual/mandiri  didalam  kelas, sehingga  guru  dalam  pembelajaran  hanya  sebagai  fasilitator.  Sejalan  dengan  (  Setiawan,  Dasna  & Marfu'ah, 2016: Koderi, 2017) Modul elektronik di kembangkan untuk memung-kinkan peserta didik melakukan  dan  meningkatkan  hasil  belajar secara  mandiri. Modul elektronik  yang  digunakan  dalam pembelajaran harus dirancang oleh guru dengan sangat menarik, seperti guru menampilkan beberapa gambar dan video didalam modul agar siswa tidak merasa bosan dalam proses pembelajaran dan tujuan dari pembelajaran dapat tercapai dengan mudah. Sejalan dengan (Imansari & Sunaryantiningsih, 2016) modul  elektronik  dapat  menampilkan  teks,  gambar,  animasi,  dan  video  melalui  komputer  dan keberadaan e-modul dapat meningkatkan pemahaman konsep serta hasil belajar siswa. The students’ learning outcomes using interactive electronic books were higher than printed books (Suyatna, Maulina, Rakhmawati, & Khasanah, 2018).
Penggunaan e-modul sebagai bahan ajar yang memanfaatan teknologi bisa mempermudah guru untuk memperkenalkan budaya-budaya yang ada disekitar siswa. Dimana guru bisa mengaitkan materi yang dipelajari dengan kearifan lokal dalam proses pembelajaran. Hal ini bertujuan agar siswa dapat mengetahui  kearifan  lokal  yang  ada  di  daerahnya,  kemudian  melestarikan  nilai-nilai  yang  terdapat didalamnya. (Supartinah, Kawuryan, dan Hastuti, 2018) kearifan lokal mencakup berbagai pengetahuan, pandangan, dan nilai-nilai baik yang diperoleh dari generasi sebelumnya maupun berbagai pengalaman
di  masa  kini.  Kearifan  lokal  perlu  dilestarikan,  khususnya  nilai-nilai  yang  terdapat  didalamnya  oleh siswa agar tidak terpengaruh oleh budaya-budaya luar yang dapat mempengaruhi karakter seseorang. Sejalan dengan (Subali, Sopyan, dan Ellianawati, 2015) The character education in Indonesian previous educational system  is  an  educational  system  aimed  to  implement  the  local  wisdom  in  the  students’ learning  by  developing  a  variety  of  positive  behaviors  such  as  morals,  manners,  well  behaved,  live healthy, critical, successful, and acceptable as a social human being. Dalam kehidupan, kearifan lokal dijadikan sebagai pegangan karena mengandung nilai-nilai yang sudah turun-temurun dan dipercayai dapat membawa pengaruh yang baik dalam bermasyarakat. Sejalan dengan (Alqomayi, 2018) kearifan lokal merupakan produk budaya masa lalu yang patut secara terus-menerus dijadikan pegangan hidup. Meskipun bernilai lokal, tetapi nilai yang terkandung didalamnya dianggap sangat universal.
Berdasarkan hasil yang ada dilapangan guru mengalami kesulitan dalam mengimplementasikan pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  etno  dalam  proses  pembelajaran.  Karena  guru  belum  bisa memanfaatkan teknologi sebagai media pembelajaran. Padahal disetiap sekolah sudah tersedia beberapa macam teknologi yang mendukung proses pembelajaran seperti komputer dan laptop. Oleh karena itu, diperlukan  modul  elektronik  etnokontruktivisme    berbasis  software  3D  Pageflip  Professional  untuk mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  budaya dilingkungan siswa.
Modul  elektronik  yang  dikembangkan  menggunakan  software  3D  Pageflip  Professional memiliki  tampilan  yang  sangat  menarik,  karena  dengan  menggunakan  software  3D  Pageflip  modul memiliki  tampilan  seperti  sebuah  buku  yang  sesungguhnya.  Dimana  modul  elektronik  berbasis  3D Pageflip Professional bisa bergerak seperti membolak-balikkan sebuah buku, bisa menampilkan gambar, audio,  animasi  dan  video  yang  membuat  pengguna  (guru  atau  siswa)  merasa  tertarik  untuk menggunakannya  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  sebelum  menggunakan  3D  Pageflip Professional guru harus mendesain tampilan modul elektronik dengan sangat menarik agar dalam proses pembelajaran  siswa  merasa  senang,  tidak  mudah  bosan  atau  jenuh  dan  materi  pembelajaran  yang disampaikan oleh guru dapat mereka serap dengan mudah, serta tujuan dari pembelajaran dapat tercapai. Enjoyment in learning is the emotional expression of students intrinsically linked to student motivation to learn, with learning and school performance at school (Manasia, 2015)
Maka  dari  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  sebuah  bahan  ajar  yang diintegrasikan dengan kearifan local (etno) menggunakan 3D page  flip serta untuk  melihat persepsi, minat serta motivasi yang dimiliki oleh siswa setelah dikenalkan e-modul etnokonstruktivisme berbasis 3D page flip dalam pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitin  pengembangan research  and  development  ( R&D)  yang mengadaptasi  model  pengembangan  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation, Evaluation) . ( Branch, 2009) Because ADDIE is appropriate for developing educational products and
other  learning  resources .  Untuk  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  produk pembelajaran  yang  akan  digunakan  disekolah.  Menurut  (Silalahi,  2015)  penelitian  pengembangan adalah penelitian yang memfokuskan pada pengembangan produk, baik produk industri maupun produk pembelajaran  dalam  dunia  sekolah  yang  diuji  secara  sistematis  di  lapangan,  dievaluasi,  dan disempurnakan hingga memenuhi kriteria efektif, dan bermutu sehingga layak untuk digunakan. Model ADDIE terdiri dari 5 tahap, yaitu tahap Analisis, Desain, Pengembangan, Implementasi, dan Evaluasi.
Tahap  analisis  merupakan  tahapan  pertama  sebelum  mengembangkan  produk.  Pada  tahap  ini kebutuhan dan tujuan dari pembelajaran dianalisis terhadap apa yang akan dipelajari oleh siswa. Tahap desain  terdiri  dari  penyusunan  isi  modul  elektronik  seperti  materi,  cerita,  prakarya  dan  penyusunan instrumen.  Pada  tahap  pengembangan  dikembangkan  bahan  ajar  berupa  modul  elektronik etnokontruktivisme  berbasis  3D  Pageflip  Professional.  Setelah  tahap  pengembangan  dilakukan implementasi yang diuji cobakan kepada siswa kelas 5 sekolah dasar untuk mengetahui persepsi, minat dan  motivasi  siswa.  Tahap  terakhit  yaitu  tahap  evaluasi,  tahap  ini  dilakukan  dengan  melakukan  uji kelayakan modul elektronik etnokontruktivisme berbasis 3D Pageflip Professional.
Dalam penelitian ini, terdapat validitas konten yang dilakukan melalui konsultasi dengan para ahli (Kriteria  validasi  Penilaian  Pakar)  sesuai  dengan  bidangnya.  Uji  validitas  dalam  penelitian  ini melibatkan ahli media. Validitas konten dapat dilihat dari kesesuaian produk dengan tuntutan kurikulum (Ivers & Baron, 2002). Dengan kriteria penilaian seperti tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Kriteria validasi Kriteria Interval Sangat Layak 0.0 – 25.0 Layak 25.1 – 50.0 Tidak Layak 50.1 – 75.0 Sangat Tidak Layak 75.1 – 100
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  13/I  Rengas  Condong,  Batanghari  tahun  ajaran 2018/2019,    dengan  subjek  penelitian  seluruh  siswa  kelas  VA  yang  berjumlah  25  orang  siswa. Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  menggunakan  angket.  Angket  yang  digunakan  ada  3 maca,  yaitu  angket  persepsi,  angket  minat,  dan  angket  motivasi  siswa  dimana,  angket  tersebut menggunakan skala likert 5 (lima), dengan pernyatan positif sangat Setuju dengan nilai 5, setuju dengan nilai  4,  cukup  bernilai  3,  tidak  setuju  bernilai  2,  dan  sangat  tidak  setuju  bernilai  1.  Kategori  pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel 2.berikut, yaitu sangat tidak baik, tidak baik, cukup, baik, dan sangat baik
Tabel 2. Kategori persepsi, minat, dan motivasi siswa Interval Kriteria 20.0-36.0 Sangat Tidak Baik 36.1-52.0 Tidak Baik 52.1-68.0 Cukup 68.1-84.0 Baik 84.1-100 Sangat Baik
Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan melakukan validasi ahli untuk melihat apakah  e-modul  layak  digunakan  atau  tidak.  Kemudian  menyebarkan  angket  persepsi,  minat,  dan motivasi  untuk  melihat  implementasi  dari  e-modul  etnokonstruktivisme  yang  telah  dibuat.  Pada penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  deskriptif  kualitatif  yang  digunakan  untuk mendeskripsikan hasil implementasi dari e-modul pada persepsi, minat dan motivasi siswa berupa Mean, Median, Modus, Range, nilai maksimun dan nilai minimum pada setiap variabel yang dibantu dengan aplikasi SPSS 22.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang menghasilkan bahan ajar berupa modul elektronik  etnokontruktivisme  berbasis  3D  Pageflip  Propessional.  Prosedur  pengembangan  dimulai dengan  analisis  kebutuhan  terlebih  dahulu.  Pada  tahap  ini  kebutuhan  dan  tujuan  dari  pembelajaran dianalisis  terhadap  apa  yang  akan  dipelajari  oleh  siswa  berdasarkan  hasil  yang  ada  dilapangan khususnya  kelas  V  SD  guru  mengalami  kesulitan  dalam  mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan kearifan  lokal  setempat.  Oleh  karena  itu  diperlukannya  bahan  ajar  yang  uraian  materinya  sudah berkaitan  dengan  budaya  setempat  agar  siswa  mengetahui  kearifan  lokal  yang  ada  didaerahnya  dan mampu  melestarikan  nilai-nilai  yang  terdapat  dalam  kearifan  lokal.  Tahap  desain  terdiri  dari penyusunan isi modul elektronik seperti materi, cerita, prakarya dan penyusunan instrumen. Tahap ini dilakukan  dengan  mengaitkan  materi,  cerita  dan  prakarya  dengan  etno  yang  ada  didaerah  setempat. Pada tahap pengembangan, desain yang sudah disusun dikembangkan menjadi sebuah produk berupa bahan ajar dalam bentuk modul elektronik etnokontruktivisme yang dalam penggunaannya berbasis 3D Pageflip  Professional.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  aplikasi  3D  Pageflip  Professional  untuk menampilkan sebuah modul etnokontruktivisme.
Setelah  selesai  dilakukan  pengembangan,  peneliti  melakukan  validasi  oleh  ahli  yang berkompeten di bidangnya, hasilnya dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Hasil validasi ahli No Aspek Tingkat Kelayakan Kategori 1 Materi 87.3 Very Decent 2 Tampilan 89.6 3 Bahasa 88.5
Berdasarkan tabel 3. Hasil validasi dari ahli menunjukkan bahwa pada aspek materi sebesar 82,3 berarti termasuk dalam kategori Sangat Layak, aspek Tampilan sebesar 83,5, termasuk kategori Sangat Layak, dan aspek Bahasa sebesar 80.2 termasuk kategori Sangat Layak. Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  e-module  ethnoconstructivism  layak  untuk  dikembangkan  dan diuji. Komponen e-modul meliputi judul/halaman sampul, kompetensi inti, kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, cerita tentang etno, pertanyaan, uraian materi, evaluasi, dan prakarya.
Sampul/cover memuat judul modul, kelas, nama pengarang, dan pengguna.
Gambar 1. Halaman Cover
Kompetensi ini terdiri dari kompetensi spiritual, kompetensi sosial, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan.

## Gambar 2. Halaman KI
Kompetensi Dasar merupakan kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa di setiap mata pelejaran.

## Gambar 3. Halaman KD
Indikator dan Tujuan Pembelajaran. Merupakan pengembangan dari kempetensi dasar yang memuat tujuan yang akan dikuasai atau dicapai oleh siswa dalam pembelajaran. Indikator ini didapatkan dari kompetensi  dasar  yang  bisa  dikembangkan  menjadi  beberapa  indikator,  kemudian  indikator diturunkan menjadi sebuah tujuan pembelajaran sesuai dengan Taksonomi Bloom
Gambar 4. Halaman Indikator dan Tujuan Pembelajaran
Cerita  yang  disajikan  berkaitan  dengan  budaya  yang  ada  didaerah  setempat,  khususnya  daerah Jambi.
Gambar 5. Halaman Cerita
Pertanyaan/ soal. Halaman ini berisi beberapa soal tentang cerita yang telah disajikan.
Gambar 6. Halaman soal
Uraian  materi  berisi  tentang  penjelasan  materi  yang  berkaitan  dengan  cerita  dan  sesuai  dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai siswadalam proses pembelajaran.
Gambar 7. Halaman Uraian Materi
Evaluasi  diberikan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  bentuk  latihan  dan  tugas  yang berkaitan dengan pelajaran yang telah disampaikan.
Gambar 8. Halaman Evaluasi
Prakarya  merupakan  tugas  yang  diberikan  guru  untuk  mengukur  keterampilan  siswa.  Prakarya diberikan setelah siswa mempelajari semua materi dalam satu pembelajaran.
Gambar 9. Halaman Prakarya
Tahap  implementasi  yang  diuji  cobakan  kepada  siswa  kelas  5  sekolah  dasar  untuk  mengetahui persepsi,  minat  dan  motivasi  siswa.  Setelah  modul  selesai  dikembangkan,  modul  elektronik  diuji cobakan kepada siswa kelas VA SD Negeri 13/I Rengas Condong sebagai bahan ajar dalam kegiatan pembelajaran yang berlangsung selama 2x45 menit. Sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung, siswa kelas VA dibagi menjadi 5 kelompok kecil dengan jumlah siswa setiap kelompok 5 orang siswa. Setelah pelaksanaan uji coba selesai, siswa diminta untuk mengisi angket respon, angket motivasi dan angket minat  terhadap  penggunaan  modul  elektronik  etnokontruktivisme  berbasis  3D  Pageflip  Professional dalam proses pembelajaran.
Hasil  data  persepsi  yang  didapatkan  dari  siswa  dengan  menggunakan  angket  persepsi  pada penggunaan modul elektronik dalam kegiatan pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Hasil penilaian persepsi siswa terhadap e-modul dalam pembelajaran
Persepsi Mean Median Mode Min Max % Interval Kategori Total 20.0 - 36.0 Sangat Tidak Baik 0 57.5 60 65 55 67 0.0 36.1 - 52.0 Tidak Baik 0 0.0 52.1 - 68.0 Cukup 25 100 68.1 - 84.0 Baik 0 0.0 84.1 - 100.0  Sangat Baik 0 0.0 Total 25 100
Berdasarkan  Tabel  4  deskripsi  statistik  persepsi  siwa  pada  penggunaan  modul  elektronik etnokontruktivisme  berbasis 3D Pageflip Professional, menunjukkan bahwa skor angka yang diperoleh dari 25 responden menghasilkan data yang valid dengan rata-rata 57.5, median 60, modus 65, dengan nilai  minimun  55  dan  nilai  maksimunnya  67.  Untuk  menunjukkan  hasil  dari  persepsi  siswa  yang termasuk dalam kategori sangat baik, baik, cukup, tidak baik, dan sangat tidak baik, maka dapat dilihat pada tabel berdasarkan interval skor. Data yang diperoleh 25 responden menunjukkan hasil persepsi termasuk dalam kategori cukup dengan frekuensi 25 siswa dan persentase sebesar 100%. Dilihat dari data  yang  dihasilkan  angket  persepsi  menunjukkan  bahwa  terdapat  respon  positif  dari  siswa  dalam kategori cukup.
Hasil  data  ini  menunjukkan  bahwa  persepsi  siswa  terhadap  modul-e  yang  diuji  telah  menerima tanggapan positif. Ini berarti bahwa dengan penggunaan bahan ajar ini e-module mampu memberikan rangsangan  kepada  siswa  dalam  belajar.  Proses  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  memulai
pembentukan persepsi peserta didik (Agustami, Wiyanto, dan Alimah, 2017; Pathoni, Jufrida & Saputri, 2017: Misnah, 2019). Jadi dengan menggunakan e-modul berdasarkan Ethnoconstivism, ini membantu guru untuk membangun persepsi siswa dalam belajar.
Tabel 5. Hasil penilaian minat siswa terhadap e-modul dalam pembelajaran
Minat Mean  Median Mode Min Max % Interval Kategori Total 20.0 - 36.0 Sangat Tidak Baik 0 75.9 76 80 55 91 0.0 36.1 - 52.0 Tidak Baik 0 0.0 52.1 - 68.0 Cukup 3 120 68.1 - 84.0 Baik 20 80.0 84.1 - 100.0  Sangat Baik 2 20.0 Total 25 100
Berdasarkan  Tabel 3. Mengenai deskripsi statistik minat siwa pada penggunaan modul elektronik etnokontruktivisme  berbasis 3D Pageflip Professional menunjukkan bahwa skor angka yang diperoleh dari 25 responden menghasilkan data yang valid dengan rata-rata 75.9, median 76, modus 80, dengan nilai minimun 55 dan nilai maksimunnya 91. Berdasarkan interval skor minat siswa pada penggunaan modul elektronik etnokontruktivisme berbasis 3D Pageflip Professional yang terdiri dari 25 responden termasuk dalam kategori baik dengan frekuensi 20 siswa dan persentase sebesar 80%.
Frekuensi  ini  menunjukkan  bahwa  lebih  dari  separuh  responden  memberi  atau  menunjukkan minat positif dalam penggunaan e-modul pembelajaran berbasis etnokonstivisme dalam pembelajaran. Artinya, jika siswa menunjukkan respons positif, peningkatkan minat belajar siswa lebih banyak dengan menggunakan e-modul pembelajaran berbasis ethnoconstivism. Minat rendah dalam belajar siswa dapat diatasi dengan memasukkan unsur hiburan dalam multimedia yang dikembangkan (Ariawan, Muhsetyo, dan  Qohar,  2017).  Dengan  menggunakan  modul  e-learning  berdasarkan  ethnoconstivism  dapat meningkatkan  minat  belajar  dari  siswa  dan  minat belajar. Minat  belajar  didefinisikan jika  seseorang yang  memiliki  minat  belajar,  maka  individu  tersebut  memiliki  perasaan  tertarik  pada  pelajaran (Nurhasanah & Sobandi, 2016; Fiqri, Kurniawati, & Sarkadi, 2018)
Tabel 6. Hasil penilaian motivasi siswa terhadap e-modul dalam pembelajaran.
Motivasi Mean  Median Mode Min Max % Interval Kategori Total 20.0 - 36.0 Sangat Tidak Baik 0 76.5 77 80 69 83 0.0 36.1 - 52.0 Tidak Baik 0 0.0 52.1 - 68.0 Cukup 0 00 68.1 - 84.0 Baik 25 100 84.1 - 100.0  Sangat Baik 0 0.0 Total 25 100
Berdasarkan  Tabel  6,  Mengenai  deskripsi  statistik  motivasi  siwa  pada  penggunaan  modul elektronik  etnokontruktivisme    berbasis  3D  Pageflip  Professional  menunjukkan  bahwa  untuk pemerolehan skor dari 25 responden menghasilkan data yang valid untuk motivasi siwa dengan nilai
rata-rata 76.5, median 77, modus 80, dengan nilai minimun 69 dan nilai maksimunnya 83. Berdasarkan interval  skor,  dapat  diperoleh  hasil  motivasi  siswa  dari  25  responden  termasuk  dalam  kategori  baik dengan frekuensi 25 dan persentase sebesar 100%. Hasil dari data angket motivasi menunjukkan bahwa motivasi siswa dalam belajar menggunakan modul elektronik tergolong dalam kategori baik, artinya penggunaan modul elektronik dapat membuat siswa bersemangat dalam belajar sehingga hasil belajar siswa meningkat. The learning process takes a module to complement the student handbook, in which one of the characteristics of a medium of learning is motivation and curiosity of students. Development of  learning  modules  intended  for  self-learning  students,  so  that  with  the  given  module  to  assist  in motivating  students  can  learn  and  improve  learning  outcomes  of  the  students  themselves  (Perdana, 2017).
Frekuensi  ini  menunjukkan  bahwa  lebih  dari  separuh  respons  merespons  bahwa  penggunaan modul e-learning yang diuji Ethnoconstivism mampu memotivasi siswa dalam kegiatan pembelajaran. Ini berarti bahwa dengan hadirnya bahan ajar e-modul pembelajaran berbasis etnoconstivisme, siswa menjadi lebih termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran. Motivasi penting dalam menentukan berapa  banyak  siswa  yang  belajar  dari  kegiatan  belajar  atau  seberapa  banyak  menyerap  informasi disajikan kepada mereka (Anjani, Fatchan, & Amirudin, 2016; Cahyana et al, 2017). Semakin tinggi motivasi siswa, semakin banyak keinginan mereka untuk belajar dan belajar menjadi lebih bermakna. Kegembiraan dalam belajar adalah emosi ekspresi siswa yang secara intrinsik terkait dengan motivasi siswa  untuk  belajar,  dengan  belajar  dan  kinerja  sekolah  di  sekolah  (Manasia,  2015;  Kasman  & Achyanadia,  2018).  Belajar  dengan  menggunakan  e-modul  pembelajaran  berbasis  ethnoconstivism dengan  menggunakan  aplikasi  3D  PageFlips  Professional  menjadikan  pembelajaran  lebih menyenangkan dan bermakna bagi siswa.
Berdasarkan  hasil  dari  data  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  persepsi,  minat  dan  respon  siswa sekolah dasar termasuk dalam kategori baik, sehingga modul elektrronik layak untuk digunakan sebagai bahan ajar dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Penelitian ini menghasilkan bahan ajar berupa modul elektronik etnokontruktivisme berbasis 3D Pageflip yang telah di uji coba oleh parah ahli dan sangat layak digunakan dan memiliki daya tarik bagi siswa. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, ddapat dilihat bahwa siswa memiliki persepsi, minat  dan  motivasi  yang  baik  setelah  diperkenalkan  e-modul  etnokonstruktivisme  di  dalam pembelajaran.  Dengan  menggunakan  e-modul  etnokonstruktivisme  ini  membuat  siswa  lebih  tertarik didalam  pembelajaran,  maka  dari  itu  sangat  dianjurkan  bagi  guru  untuk  menggunakan  e-modul etnokonstruktivisme ini di dalam pembelajarannya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti ingin menyampaikan rasa terima kasih kepada menteri ristekdikti untuk hibah penelitian dengan  nomor  060/SP2H/RT/DRPM/2019  dan  peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Kepala Sekolah dan Guru SD Negeri 113/I Rengas Condong.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdel Rahman Ibrahim, M. H. (2016). Classroom Management the Effectiveness of Teacher’s Roles. Education and Linguistics Research, 2(1), 69 .
Agustami,  R.  P.  (2017).  Persepsi  Guru  Dan  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Serta Implikasinya Di SMP. Journal of Innovative Science Education , 6(1), 96–103 .
Anjani, K. D., Geografi, P., & Malang, P. N. (2016). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Turnamen Dan Games  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan, 1(9), 1787–1790 .
Alfiriani Dan Hutabri. (2017). “Kepraktisan Dan Keefektifan Modul Pembelajaran Bilingual Berbasis Komputer”. Jurnal Kependidikan, Vol.1 No.1
Alqomayi, S. (2018). Kearifan Lokal Berbasis Islam Dalam Pelestarian Lingkungan Hidup. IBDA` :
Jurnal Kajian Islam Dan Budaya, 10(1), 15–29 .
Ariawan, B., & Muhsetyo, G. (2017). Pengembangan Edutainment Multimedia Belajar Program Linier Siswa Smk. (1), 780–789.
Branch. (2009). " Instructional Design: The ADDIE Approach ". London: Library of Congress
Cahyana, U., Peristiowati, M., Nurhadi, F. N., & Hasyrin, S. N. (2017). Studi Tentang Motivasi Belajar Siswa  Pada  Penggunaan  Media  Mobile  Game  Base  Learning  Dalam  Pembelajaran  Laju Reaksi Kimia. Jurnal Teknologi Pendidikan, 19(2), 143-155 .
Cahyanti,  F.  D.,  Sinaga,  P.,  &  Amsor,  N.  A.  (2018).  Effectiveness  of  the  New  Generation  E-Book Application  for  Mobile  Phones  in  Improving  the  Conceptual  Mastery  of  Kinematics. International Journal of Mobile Learning and Organisation, 13(2), 217. Https://Doi.Org/10.1504/Ijmlo.2019.10017848
Djidu,  H.,  &  Jailani,  J.  (2018).  Developing  Problem  Based  Calculus  Learning  Model. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran, 2(1), 68.
Fiqri,  Y.  A.,  Kurniawati,  K.,  &  Sarkadi,  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Dan  Minat  Baca Terhadap  Hasil  Belajar  Sejarah  Siswa  SMAN  1  Argamakmur  Bengkulu  Utara. Jurnal Teknologi Pendidikan, 20(1), 73-86.
Imansari, N., & Sunaryantiningsih, I. (2016). Volt Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro. VOLT : Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro, 2(1), 11–16.
Kasman, R., & Achyanadia, S. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Integrasi Nasional Berbasis Mobile.
Jurnal Teknologi Pendidikan, 20(3), 264 - 279
Koderi. (2017). Pengembangan Modul Elektronik Berbasis SAVI Untuk Pembelajaran Bahasa Arab. Jurnal Teknologi Pendidikan, 19(3), 206–223 .
Manasia, L. (2015). Enjoyment of Learning in Upper Secondary Education. An Exploratory Research. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 180(December), 639–646 .
Miraza,  R.,  Jufrida,  J.,  &  Pathoni,  H.  (2018).  Pengembangan  Media  E-Learning  Berbasis  Edmodo dengan  Pendekatan  Saintifik  pada  Materi  Gelombang  Bunyi.  Jurnal  Pendidikan  Fisika- Journal of Physics Education, 6(3), 259-268.
Nurkhalisa, S., Fari, F., & Ummayah, D. (2017). Etse-Module "The Benefits of Acidic Bases in Life" Ethnoscience Based Demak Society in the Utilisation of Lime. 6(7), 1396–1400.
Pathoni,  H.,  Jufrida,  J.,  Saputri,  I.,  &  Sari,  W.  (2017).  Persepsi  Mahasiswa  terhadap  E-Modul Pembelajaran Mata Kuliah Fisika Atom dan Inti. JURNAL EKSAKTA PENDIDIKAN (JEP), 1(1), 55-52.
Perdana, F. A., Sarwanto, S., Sukarmin, S., & Sujadi, I. (2017). Development Of E-Module Combining Science Process Skills And Dynamics Motion Material To Increasing Critical Thinking Skills And  Improve  Student  Learning  Motivation  Senior  High  School. International  Journal  of Science and Applied Science: Conference Series, 1(1), 45.
Pujiastuti, Kawuryan, Dan Ambarwati. (2017). “Evaluasi Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar”.

## Jurnal Kependidikan, Vol.1 No.2
Rahmadi,  I.  F.,  Khaerudin,  &  Kustandi,  C.  (2018).  Kebutuhan  Sumber  Belajar  Mahasiswa  Yang Mendukung  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  Di  Perguruan Tinggi. Jurnal Teknologi Pendidikan Vol., 20(2).
Setiawan, M. A., Dasna, I. W., & Marfu’ah, S. (2016). Pengaruh Bahan Ajar Multimedia Terhadap Hasil Belajar Dan Persepsi Mahasiswa Pada Matakuliah Kimia Organik I. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 1(4), 746-751.
Silalahi,  P.  (2015).  Pengembangan  Model  Pelatihan  Pengintegrasian  Teknologi  Informasi  Dan Komunikasi Dalam Pembelajaran Matematika Bagi Guru SD. Jurnal Teknologi Pendidikan Vol., 17(1), 1–14.
Subali, Sopyan, dan Ellianawati. (2015). Developing Local Wisdom Based Science Learning Design To  Establish  Positive  Character  In  Pengembangan  Desain  Pembelajaran  Sains  Berbasis Kearifan Lokal Untuk Mengembangkan Karakter Positif Di Sekolah Dasar. 11(1), 1–7.
Sukasni,  A.,  &  Efendy,  H.  (2017).  The  Problematic  Of  Education  System  in  Indonesia  and  Reform Agenda. International Journal of Education, 9(3), 183.
Suyatna,  A.,  Maulina,  H., Rakhmawati,  I.,  &  Khasanah,  R.  A.  N.  (2018).  Electronic Versus  Printed Book:  Comparison  Study  on  the  Effectivity  of  Senior  High  School  Physics  Book. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 7(4), 391–398.
Sujoko. (2013). “Pemanfaatan Teknologi Informasi Dan Komunikasi Sebagai Media Pembelajaran Di SMP  Negeri  1  Geger  Madium”. Jurnal  Kebijakan  Dan  Pengembangan  Pendidikan,  Vol.1 No.1
Supartinah, Kawuryan, Dan Hastuti. (2018). “Pedoman Penjenjangan Buku Bacaan Berbahasa Jawa Bermuatan Pendidikan Karekter Untuk Sekolah Dasar”. Jurnal Kependidikan, Vol. 2 No.1
Syamsuriyanti Dan Sukirno. (2018). “Faktor Determinan Profesionalisme Guru”. Jurnal Kependidikan, Vol.2 No.1
Wulansari, E. W., Kantun, S., & Suharso, P. (2018). Pengembangan E-Modul Pembelajaran Ekonomi Materi  Pasar  Modal  Untuk  Siswa  Kelas  Xi  Ips  Man  1  Jember  Tahun  Ajaran  2016/2017. JURNAL  PENDIDIKAN  EKONOMI: Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu  Ekonomi  Dan Ilmu Sosial, 12(1),