## MANAJEMEN ADAPTASI PEMBELAJARAN KURIKULUM 2013 KE KURIKULUM 2006 (KTSP) SDN SONDAKAN SURAKARTA
Wahdan Najib Habiby 1 , Nita Arum S 2 , Myshell Nuraini 3 , Firnie Zonna AS 4 , Dwinita S 5 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammdiyah Surakarta
1 WN.Habiby@ums.ac.id; 2 Nita.AS@student.ums.ac.id; 3 Myshell.N@student.ums.ac.id;
4 Firnie.ZAS@student.ums.ac.id; 5 Dwinita.Sari@student.ums.ac.id

## Abstract
Education is one of the most important things in determining the progress of a nation. Indonesian government always strives to develop education, such as  the curriculum which always developed and change. Recently  in Indonesia has experienced a shift from a curriculum of 2006 (KTSP) to Curriculum 2013. Both of the curriculum has a lot of significant differences.  Unfortunately when the materials of the new curriculum for elemantary school uncomplate, the goverment took decision to implementation in the school. So there is two kind of curriculum implementing in one school, and its  terrible.  The  problem  in  implementing  of  this  new  curriculum  saw  in  the  SDN  Sondakan  11 Surakarta  where  grade  1  and  4  using  curriculum  2013  and  other  grade  using  curriculum  2006. When the student grade 1 moving to second grade they got problem and need adaptation in teaching learning proces. With the management of curriculum adaptation is expected that students can follow the learning activities with two different curriculum well. The purpose of the curriculum adaptation management is that students can easily adapt to the implementation of the 2013 curriculum in class I  and  the  implementation  of  the  KTSP  curriculum  in  class  II.It  can  be  concluded  that  the management of adaptation of curriculum 2013 to KTSP in the first grade students of SDN Sondakan Surakarta effectively enables students to adjust the curriculum changes that have been implemented by the school.
Keywords : Learning Adaptation, Learning Management, Curriculum

## PENDAHULUAN
Pengembangan terhadap suatu kurikulum perlu  dilakukan  mengingat  adanya  berbagai tantangan  yang  sedang  dan  akan  dihadapi, baik  tantangan  internal  maupun  tantangan eksternal.  Tantangan  internal  terkait  dengan kondisi  tuntutan  kebutuhan  pendidikan  yang mengacu  pada  8  (delapan)  Standar  Nasional Pendidikan sebagaimana tertuang dalam Bab 2 Pasal 2 Peraturan Pemerintah No 19 Tahun 2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan meliputi:  standar  pengelolaan,  standar  biaya, standar sarana prasarana, standar pendidik dan tenaga  kependidikan,  standar  isi,  standar proses,  standar  penilaian,  dan  standar kompetensi  lulusan.  Selain  itu,  terdapat
tantangan  yang berasal dari kehidupan sosial kemasyarakatan suatu bangsa akibat perkembangan penduduk usia produktif.
Hal-hal yang dapat  dikembangkan dalam standar  pengelolaan  antara  lain  Manajemen Berbasis Sekolah. Rehabilitasi gedung sekolah  dan  penyediaan  laboratorium  serta perpustakaan  sekolah.  Dalam  mencapai Standar  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan, upaya  yang  dilakukan  antara  lain  adalah peningkatan  kualifikasi  dan  sertifikasi  guru, pembayaran  tunjangan  sertifikasi,  serta  uji kompetensi  dan  pengukuran  kinerja  guru. Standar Isi, Standar Proses, Standar Penilaian, dan Standar Kompetensi Lulusan merupakan standar  yang  terkait  dengan  kurikulum  yang
perlu secara terus menerus dikaji agar peserta didik  yang  melalui  proses  pendidikan  dapat memiliki kompetensi yang telah ditetapkan.
Terkait dengan perkembangan penduduk, saat  ini  jumlah  penduduk  Indonesia  usia produktif (15-64 tahun) lebih banyak dari usia tidak produktif (anak-anak berusia 0-14 tahun dan  orang  tua  berusia  65  tahun  ke  atas). Jumlah  penduduk  usia  produktif  ini  akan mencapai  puncaknya  pada  tahun  2020-2035 pada saat angkanya mencapai 70% (Slameto, 2015:  1-9).  Artinya,  pada  tahun  2020-2035 sumber  daya  manusia  (SDM)  Indonesia  usia produktif  akan  melimpah.  SDM  yang melimpah,  dan  apabila  memiliki  kompetensi dan  keterampilan  dapat  menjadi  modal pembangunan  yang  luar  biasa  besarnya. Namun  apabila  tidak  memiliki  kompetensi dan  keterampilan  tentunya  akan  menjadi beban pembangunan. Oleh sebab itu tantangan  besar  yang  dihadapi  adalah bagaimana  mengupayakan  agar  SDM  usia produktif yang melimpah dapat ditransformasikan menjadi SDM yang memiliki  kompetensi  dan  keterampilan melalui pendidikan agar tidak menjadi beban.
Tantangan eksternal yang dihadapi dunia pendidikan  antara  lain  berkaitan  dengan tantangan  masa  depan,  kompetensi  yang diperlukan di masa depan, persepsi masyarakat,  perkembangan  pengetahuan  dan pedagogi, serta berbagai fenomena ocialt yang mengemuka.  Tantangan  masa  depan  antara lain  terkait  dengan  arus  globalisasi  dan berbagai  isu  yang  terkait  dengan  masalah lingkungan  hidup,  kemajuan  teknologi  dan informasi,  kebangkitan  industri  kreatif  dan budaya,  dan  perkembangan  pendidikan  di tingkat internasional.
Perubahan  kurikulum  yang  diterapkan dalam  sistem  pendidikan  nasional  Indonesia mengalami  perjalanan  yang  unik,  salah
satunya  dapat  dirasakan  dalam  proses pergantian  kurikulum  KTSP  (2006)  menjadi kurikulum  2013  yang  menggunakan  konsep tematik integratif untuk jenjang sekolah dasar. Melalui  Permendikbud  Nomor  81A  Tahun 2013  secara  resmi  pemerintah  menetapkan implementasi kurikulum 2013, dan dipertegas lagi melalui Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013  tentang  Standar  Proses  Pendidikan Dasar  dan  Menengah  dan  Permendikbud Nomor  67  Tahun  2013.  Padahal  kurikulum KTSP  baru  dilaksanakan  kurang  dari  tujuh tahun,  dan  belum  dapat  diukur  tingkat keberhasilan maupun kegagalannya.
Implementasi  kurikulum  2013  melalui peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan tersebut  menimbulkan  pro  dan  kontra dikalangan  akademisi,  praktisi,  maupun masyarakat pendidikan di Indonesia. Risminawati  dan  Nurul  Fadilah  (2016:  53) menyatakan bahwa pada umumnya implementasi  kurikulum  2013  memiliki banyak permasalahan, diantaranya adalah (1). Kurangnya pelatihan tentang kurikulum 2013. (2) Pada saat pelatihan, penjelasan Kurikulum 2013  yang  diberikan  oleh  pembimbing  satu dengan  yang  lain  berbeda-beda  sehingga menimbulkan  kebingungan.  (3)  Distribusi buku  yang  terlambat  (4)  Materi  dalam  buku siswa terlalu dangkal,  sehingga perlu adanya buku  pendamping  lain  atau  sumber  belajar lain untuk menunjang pembelajaran. Permasalahan  yang  lain  dapat  terlihat  dari laporan  Hidayati,  YM  dan  Titik  Septiyani (2015:  56-57) bahwa pelaksanaan kurikulum 2013  di  Sekolah  Dasar  se-Kecamatan
Colomadu
Kabupaten Karanganyar diimplementasikan untuk kelas 1, 2, 4, dan 5. Meskipun para guru sudah memiliki pemahaman  dan  persiapan  melaksanakan kurikulum  baru,  namun  mereka  masih kesulitan  dalam  melakukan  penilaian  otentik
yang  memiliki  varibel  sangat  banyak. Berdasarkan  observasi  di  SDN  Sondakan Surakarta menerapkan kurikulum 2013 hanya pada  siswa  kelas  1  dan  4  saja.  Hal  tersebut dilakukan  mengingat  SDM  yang  faham tentang imlementasi kurikulum 2013 terbatas dan belum lengkapnya instrumen pembelajaran  yang  disusun  pemerintah. Minimnya  pemahaman  dari  SDM  yang dimiliki sebuah sekolah juga tercermin dalam penelitian  Abduh  (2015:  123)  di  SDN Pujokusumo  1  Yogyakarta  karen  amayoritas guru  masih  berorientasi  terhadap  aspek pengetahuan  dibandingkan  dengan  aspek holistik  sebagaimana  konsep  yang  terdapat dalam kurikulum 2013.
Apabila ditelusuri lebih jauh, nampaknya hampir  seluruh  sekolah  dasar  di  Indonesia belum  sepenuhnya  menerapkan  kurikulum 2013 pada tiap tingkatan kelas. Fenomena ini menjelaskan bahwa sesungguhnya sejak tahun 2013  mayoritas  sekolah  dasar  di  Indonesia menerapkan  kurikulum  ganda.  Tentunya permasalahan-permasalahan teknis akan muncul seiring  dengan perubahan kurikulum yang  digunakan  dalam  pembelajaran  siswa. Misalkan  kelas  1  menggunakan  kurikulum 2013,  kemudian  naik  kelas  2  menggunakan kurikulum  KTSP.  Hal  tersebut  memerlukan adaptasi tersendiri khususnya bagi siswa yang menjalaninya.
Secara konseptual Andriani (2015:89-90) mengatakan  bahwa  kurikulum  2013  dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  memiliki  perbedaan  dalam  sistem pembelajaran.  Dimana  Kurikulum  Satuan Pendidikan  pembelajarannya  dilaksanakan masih  terpisah-pisah,  belum  mengaktifkan siswa  serta  lebih  menekankan  hasil  daripada proses  pembelajaran.  Sedangkan  kurikulum 2013  dilaksanakan  secara  tematik  integratif dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik
dan penilaian otentik. Kegiatan belajar dengan pendekatan  saintifik,  guru  mengajak  siswa mengamati, menanya, mengumpulkan Informasi, mengasosiasi/ mengolah informasi dan  mengkomunikasikan  terkait  dengan materi  yang  dipelajari.  Adapun  penilaian autentik, guru menilai proses dan hasil belajar siswa.  Hasil  penilaian  tersebut,  kemudian dideskripsikan berbentuk uraian.
Dengan  demikian  jika  dilihat  dari  sisi kuantitas jam dan mata pelajaran pembelajaran,  jumlah  jam  belajar  pada kurikulum  KTSP  lebih  sedikit  yaitu  6  jam pelajaran dengan mata pelajaran lebih banyak yaitu  12  mata  pelajaran.  Sedangkan  pada Kurikulum  2013  jumlah  jam  belajar  lebih banyak  yaitu  10  jam  pelajaran  dengan  mata pelajaran lebih sedikit yaitu 8 mata pelajaran. Dilihat  dari  sisi  pendekatan  pembeljarannya, pada kurikulum KTSP menggunakan pendekatan  mata  pelajaran  sedangkan  untuk kurikulum  2013  pendekatan  inquiry.  Dilihat dari sisi proses pembelajaran, dalam kurikulum 2013 proses pembelajarannya lebih berpusat  pada  siswa,  sedangkan  kurikulum KTSP proses pembelajarannya lebih berpusat pada  guru.  Sedangkan  jika  dilihat  dari  sisi penilaian,  penilaian  Kurikulum  2013  lebih spesifik  yaitu  menekankan  pada  tiga  aspek ranah  kompetensi  yaitukompetensi  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  serta  sistem pensekoran  dengan  angka  1-4,  sedangkan Kurikulum  KTSP  lebih  menekankan  pada aspek  pengetahuan  saja  dengan  system pensekoran 1-100.
Perbedaan-perbedaan  konseptual  antara kurikulum  KTSP  dengan  kurikulum  2013 yang demikian mencolok jelas dapat menimbulkan  kebingungan  dan  kekagetan siswa apabila kedua konsep tersebut diberikan secara  bergantian  setelah  naik  kelas,  apalagi jika yang mengalami adalah siswa kelas satu
sekolah  dasar.  Siswa  kelas  satu  mempunyai tahap berpikir konkrit, tahap berpikir konkrit merupakan tahap berpikir pada tingkat paling sederhana  di  Sekolah  Dasar.  Pada  tahap  ini siswa kelas 1 perlu mendapatkan pembimbingan guru tahap demi tahap secara terus  menerus.  Siswa  kelas  1  masih tergantung  pada  kehadiran  benda-benda konkrit  sebagai  alat  peraga  dan  media pembelajaran,  serta  perlu  adanya  aktivitas bermain  sambil  belajar  di  kegiatan  belajar mengajar setiap harinya. Banyaknya perbedaan yang spesifik membuat siswa sulit menyesuaikan diri terhadap perubahan kurikulum yang mereka rasakan. Oleh karena itu  dibutuhkan  manajemen  yang  terencana dari pihak sekolah, agar kendala-kendala yang akan  muncul  dapat  diminimalisir  tanpa melanggar  ketentuan  pemerintah  terkait pemberlakuan kurikulum nasional.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka penelitian  ini  ditujukan  untuk  mengetahui sistem  managemen  adaptasi  pembelajaran dari kurikulum 2013 ke kurikulum KTSP pada siswa  kelas  1  di  SDN  Sondakan  Surakarta. Mengingat SDN Sondakan Surakarta merupakan  salah  satu  dari  4  sekolah  yang dijadikan  pilot  project  pendidikan  dasar  di Surakarta  yang  selama  ini  memiliki  prestasi yang cukup baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk kedalam penelitian  kualitatif.  Pengumpulan  data menggunakan metode observasi dan wawancara.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan melakukan  pengamatan  secara  langsung  dan wawancara kepada pimpinan sekolah maupun guru kelas 1 dan 2 sebagai pihak-pihak yang terlibat  secara  langsung  terhadap  perubahan implementasi kurikukum. Observasi dilakukan  untuk  menggali  informasi  dalam
bentuk  data-data  mengenai  penerapan  dua kurikulum  (kurikulum  2013  dan  KTSP) berserta  manajemen  adaptasi  kurikulumnya. Penelitian ini dilakukan di SDN Sondakan no. 11 Laweyan Kota Surakarta. selama dua bulan yaitu  pada  bulan  Agustus  dan  September 2017.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  kurikulum  2013  di  SDN Sondakan Surakarta hanya kepada siswa kelas 1 dan siswa kelas 4. Sedangkan siswa kelas 2, 3,  5,  dan  6  diberlakukan  kurikulum  KTSP. Perbedaan kurikulum KTSP dengan Kurikulum 2013 terletak pada:
1) jumlah  jam  belajar  dan  jumlah  mata pelajaran  Jumlah  jam  belajar  pada kurikulum KTSP lebih sedikit yaitu 6 jam pelajaran dan mata pelajaran lebih banyak yaitu  12  mata  pelajaran,  sedangkan  pada Kurikulum  2013  jumlah jam  belajar  lebih banyak  yaitu  10  jam  pelajarn  sedangkan mata  pelajaran  lebih  sedikit  yaitu  8  mata pelajaran;
2) Pendekatan  pembelajaran,  Pendekatan pembelajaran  pada  kurikulum  KTSP menggunakan  pendekatan  mata  pelajaran sedangkan untuk kurikulum 2013
pendekatan inquiry
3) proses  pembelajaran,  dalam  kurikulum 2013 proses pembelajarannya lebih berpusat pada siswa, sedangkan kurikulum KTSP  proses  pembelajarannya  lebih berpusat pada guru dan
4) Penilaian,  perbedaan  paling  mencolok diantara kurikulum 2013 dan KTSP adalah dibagian penilaiannya. Penilaian
Kurikulum  2013  lebih  spesifik  yaitu menekankan  pada  tiga  aspek  ranah kompetensi diantaranya kompetensi sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  serta system  pensekoran  dengan  angka  1-4,
sedangkan Kurikulum KTSP lebih menekankan pada aspek pengetahuan saja dengan sistem pensekoran 1-100.
Khususnya  siswa  kelas  1  yang  naik  ke kelas  2.  Masih  berada  pada  tahap  berpikir konkrit. Pembelajaran menggunakan kurikulum  2013  lebih  pas  diberikan  kepada siswa  kelas  1  dan  2,  karena  mereka  sangat membutuhkan  alat  peraga  dan  bimbingan guru secara agar pembelajaran menyenangkan / belajar sambil bermain.
Pada  kenyataannya,  ketika  naik  kelas  2, mereka hasrus mengalami perubahan kurikulum  ke  KTSP.  Perubahan  yang  sangat signifikan dirasakan disini, yang menekankan pada  pengetahuan  anak,  guru  di  dalam pembelajaran  selalu  memberikan  materi dengan kompetensi dasar yang harus dipenuhi setiap  pertemuannya.  Jelas  sangat  berbeda sekali penerapan dalam praktek pembelajaran.
Menurut  James  A.F  Stoner  (2008) Manajemen adalah suatu proses perencanaan, pengorganisasian, kepemimpinan, dan pengendalian  upaya  dari  anggota  organisasi serta  penggunaan  sumua  sumber  daya  yang ada  pada  organisasi  untuk  mencapai  tujuan organisasi yang telah ditetapkan sebelumnya. Menurut  Mulayu  S.P  Hasibuan  (2000) manajemen  adalah  proses  pemanfaatan sumber  daya  manusia  dan  sumber-sumber lainnya  secara  efektif  dan  efisien  untuk mencapai satu tujuan.
Menurut  Soeharto  Heerdjan  (1987), Adaptasi  adalah  usaha  atau  perilaku  yang tujuannya mengatasi kesulitan dan hambatan. Menurut  Mustofa  Fahmi  Adaptasi  adalah proses  dinamika  yang  bertujuan  untuk menggubah  kelakuan  seseorang  agar  terjadi hubungan yang lebih sesuai antara dirinya dan perubahan  di  sekitarnya. Gerungan  (1996) menyebutkan bahwa “Penyesuaian diri adalah
mengubah  diri  sesuai  dengan  keadaan lingkungan, tetapi juga mengubah lingkungan sesuai dengan keadaan (keinginan diri)”. Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  adaptasi  adalah suatu perilaku untuk mengatasi kesulitan dan hambatan  serta  bertujuan  untuk  mengatasi dinamika  perubahan  yang  terjadi  di  sekitar juga mengubah situasi sekitar menjadi seperti yang diinginkan.
Menurut  UU  No.  20  Tahun  2003 Kurikulum merupakan seperangkat rencana & sebuah  pengaturan  berkaitan  dengan  tujuan, isi, bahan ajar & cara yang digunakan sebagai pedoman  dalam  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  sebuah  tujuan pendidikan nasional. Sudjana (2005) mengatakan, k urikulum  merupakan  niat  & harapan  yang  dituangkan  kedalam  bentuk rencana  maupun  program  pendidikan  yang dilaksanakan  oleh  para  pendidik  di  sekolah. Kurikulum sebagai niat & rencana, sedangkan pelaksaannya adalah proses belajar mengajar. Yang  terlibat  didalam  proses  tersebut  yaitu pendidik dan peserta didik.
Harsono  (2005)  Mengungkapkan  bahwa kurikulum  ialah  suatu  gagasan  pendidikan yang diekpresikan melalui praktik. Pengertian kurikulum  saat  ini  semakin  berkembang, sehingga  yang  dimaksud  dengan  kurikulum itu  tidak  hanya  sebagai  gagasan  pendidikan, namun  seluruh  program  pembelajaran  yang terencana  dari  institusi  pendidikan  nasional. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  kurikulum adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan tentang  tujuan,  isi,  bahan  ajar,  serta  cara penyelenggaraan dalam bentuk praktik kegiatan  belajar  yang  dilaksanakan  pendidik di sekolah.
Dari  ketiga  pengertian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  manajemen  adaptasi kurikulum  adalah  suatu  proses  perencanaan, pengendalian,  dan  pengorganisasian,  SDM
demi  tujuan  mengatasi  dinamika  perubahan yang  terjadi  di  sekitar  yang  berupa seperangkat  rencana  dan  pengaturan  tentang tujuan, isi, bahan ajar, serta cara penyelenggaraan dalam bentuk praktik kegiatan  belajar  yang  dilaksanakan  pendidik di sekolah.
Manajemen/pengelolaan
adaptasi pelaksanaan pembelajaran menggunakna kurikulum 2013 ke kurikulum KTSP di SDN Sondakan Surakarta dilakukan dengan beberapa  tahap  diantaranya  perencanaan, pengorganisasian, pengendalian sumber daya manusia (kepala sekolah, guru, staff/karyawan dan siswa).
Penerapan  manajemen  adaptasi  pada implementasinya  kurikulum  2013  ke  KTSP mempunyai beberapa kelebihan dan kelemahan.  Kelebihan  manajemen  adaptasi kurikulum:
1. Dapat membuat kepala sekolah menyiapkan berbagai strategi pengelolaan sumber daya sekolah dengan memanfaatkan penerapan adaptasi kurikulum  ini  guna  menciptakan  iklim belajar  yang  kondusif  sehingga  tercipta sekolah yang berkualitas dan unggul
2. Dapat  membuat  guru  semakin  inisiatif dan kreatif di dalam pembelajaran hal ini tercermin  lewat  inovasi  guru  dalam menerapkan metode, model, pemdekatan, maupun  strategi  pembelajaran  tidak hanya itu saja guru juga dapat termotivasi dalam  menciptakan  sebuah  alat  peraga  / media baru yang bermanfaat bagi peserta didik
3. Dapat  membuat  peserta  didik  memiliki pengalaman  belajar  yang  lebih  dengan merasakan dua kegiatan belajar mengajar yang  sangat  berbeda  karakteristiknya, serta meningkatkan pola pikir siswa yang
berbeda  karena  adanya  kombinasi  dari dua system belajar yang berbeda
4. Dapat  membuat  orangtua  siswa  lebih mengapresiasi  pihak  sekolah,  sehingga muncul kepercayaan lebih dari orang tua untuk  mempercayakan  anaknya  pada pihak sekolah karena menganggap sekolah  dapat  membuat  anak  mereka menjadi pribadi yang berkualitas tinggi
5. Dapat  membuat  masyarakat  memiliki pemahaman  lebih  tentang  pentingnya sekolah  bagi  anak  karena  masyarakat sudah mengetahui bahwa sekolah mempunyai  sebuah  system  penerapan kebijakan  pendidikan  yang  menjadi terobosan  baru  untuk  meningkatkan kualitas  diri  pada  anak  mereka  setelah lulus nantinya.
Kelemahan manajemen adaptasi kurikulum: 1. Pada beberapa guru yang belum sepenuhnya  memahami  kurikulum  baru dapat  membuat  guru  seutuhnya  tidak dapat  mengoptmalkan  perannya  sebagai fasilitator dalam pembelajaran.
2. Perubahan  pada  sistem  penilaian  yang awalnya  bertumpu  pada  tiga  ranah kompetensi  menjadi  ranah  kompetensi pengetahuan  saja  ataupun  sebaliknya menjadikan guru sedikit kesulitan dalam penerapannya.
3. Kesulitan  pada  dana  serta  waktu  yang digunakan  guru  dalam  menerapkan strategi,  metode,  pendekatan  atau  model maupun  waktu  yang  digunakan  guru untuk membuat alat peraga / media
Maka dapat disimpulkan bahwa kelebihan  manajemen  adaptasi  lebih  banyak dibandingkan  dengan  kelemahannya.  Tujuan manajemen  adaptasi  kurikulum  sangat  tepat
karena  siswa  kelas  rendah  dapat  dengan mudah  menyesuaikan  diri  dengan  penerapan dua  kurikulum  dengan  karakteristik  yang sangat berbeda sehingga manajemen adaptasi kurikulum  sangatlah  cocok  diterapkan  pada sekolah  dasar  khususnya  pada  siswa  kelas  I SDN Sondakan Surakarta.
Penerapan Manajemen
Adaptasi Kurikulum  2013  Ke  KTSP  Pada  Siswa Kelas I SDN Sondakan Surakarta.
Memperhatikan situasi di SDN Sondakan Surakarta,  maka  implementasi  manajemen adaptasi  kurikulum  dilaksankan  melalui  tga tahapan
1. Tahap Perencanaan
Kepala  sekolah  sangat  berperan  penting dalam  mengatur  perencanaan  ini.  Berikut beberapa  upaya  yang  dilakukan  oleh kepala sekolah SDN Sondakan pada tahap perencanaan manajemen adaptasi sekolah:
a. Kepala sekolah merencanakan pengadaan rapat  dengan  guru-guru  terkait  dengan penerapan  dua  kurikulum  di  SDN Sondakan  Surakarta  guna  memperkuat pemahaman  guru  dalam  menerapkan kurikulum  yang  berbeda  pada  kelas tertentu khususnya kelas I dan kelas II
b. Kepala sekolah merencanakan pengadaan rapat  bersama  guru  beserta  wali  murid tentang  diadakannya  penerapan  dua kurikulum di SDN Surakarta, dalam rapat tersebut  wali  murid  diberi  pemahaman akan  karakteristik  dua  kurikulum  yang berbeda  serta  kelebihan  yang  dimiliki tiap-tiap  kurikulum  juga  pengaruhnya pada  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap anak.
c. Kepala  sekolah  juga  merencanakan pemberian  penyuluhan  pada  masyarakat sekitar  melalui  tokoh  masyarakat  bahwa sekolah akan menggunakan dua
kurikulum yang berbeda. Sehingga tokoh masyarakat dapat mensosialisasikan kepada  warganya  untuk  mengupayakan persiapan anak mereka dalam menempuh dua kurikulum berbeda di Sekolah Dasar kelak.
d. Kepala  sekolah  juga  merencanakan program pada akhir semester genap bagi para  siswa  khusunya  kelas  I  untuk menghadapi kurikulum baru yang notabennya memiliki karakteristik berbeda  pada  setiap  aspeknya.  Program ini  berupa  pengenalan  mata  pelajaran baru,  buku  modul  baru,  serta  cara pengajaran baru oleh guru.
2. Tahap Pengorganisasian Tahap pengorganisasian merupakan tahap  dimana  pengelompokan  berbagai sumber  daya  sekolah  secara  benar  guna mendukung  kelancaran  dalam  program manajemen  adaptasi  kurikulum  2013  ke KTSP pada siswa kelas I SDN Sondakan Surakarta.  Misalnya  kepala  sekolah beserta  guru  mengelola  dana  dari pemerintah dan dana sekolah sendiri guna membuat  media  /  alat  peraga  yang diterapkan  pada  masing-masing  kelas yang mempunyai kurikulum yang berbeda.
3. Tahap  Pengendalian  Sumber  Daya Manusia
Tahap pengendalian sumber daya manusia ini berupa  upaya  pengarahan  guru,  siswa, beserta  warga  sekolah  untuk  bersama- sama  bekerjasama  untuk  mendukung upaya pengelolaan adaptasi dari penerapan kurikulum di SDN Sondakan. Upaya  tersebut  merupakan  hal  yang sangat penting dalam memperkuat perencanaan serta pengorganisasian yang
telah  diterapkan.  Pengendalian  Sumber Daya  Manusia  sendiri  terdiri  dari beberapa  tahap  antara  lain  sebagai berikut:
a. Pengendalian terhadap Guru Pengendalian  terhadap  guru  disini,  guru diarahkan untuk mengelola kelas dengan baik.  Pengelolaan  kelas  yang  dilakukan oleh guru dikembangkan melalui inisiatif dan  inovasi  gruru  sendiri.  Apalagi  kita tahu  siswa  kelas  I  masih  dalam  tahap berpikir konkret. Dalam mengelola kelas guru  diharapkan  mampu  menerapkan kurikulum  2013  dengan  baik  dalam pembelajaran  sehari-hari  dengan  tidak lupa memberikan sebuah inovasi metode maupun strategi pembelajaran yang baru untuk  meningkatkan  antusias  siswa dalam mengikuti pembelajaran, kemudian guru juga diharapkan membuat media  /  alat  peraga  yang  menarik  dan bermanfaat agar dalam menerima materi siswa  lebih  cepat  paham  serta  melekat dalam  daya  ingat  siswa  secara  terus menerus.  Guru  diharapkan  agar  selalu memprioritaskan  pembelajaran  berpusat pada siswa walaupun untuk kelas I lebih sederhana  Dalam  pembelajaran  guru diarahkan  untuk  lebih  menyisipkan karakter-karakter bagi siswa lewat pembelajaran  menyenangkan  misalnya saja  dari  dongeng  yang  dibacakan  oleh guru, siswa dapat memetik pembelajaran dari  dongeng  tersebut  dan  belajar karakter  mana  yang  dapat  mereka  tiru. Penerapan nyanyian di sela-sela pemberian materi juga sangat diperlukan untuk  menambah keceriaan dan antusias siswa  juga  mencegah  kebosanan  dalam mengikuti  pembelajaran.  Tidak  hanya sampai disitu guru juga diharapkan dapat memperkenalkan  pembelajaran  berbasis
kurikulum KTSP sebagai upaya mempersiapkan siswa menghadapi kurikulum baru dikelas selanjutnya (kelas II)
b. Pengendalian terhadap siswa
Pengendalian  terhadap  siswa  berupa kegiatan  pengarahan  dan  pembimbingan kepada siswa dalam penyesuaian kurikulum baru. Kegiatan ini dilakukan di sela-sela  pembelajaran  dan  pada  semester dua akhir. Guru membimbing siswa dalam beberapa pertemuan, guru mencoba menerapkan  pembelajaran  berbasis  KTSP dengan mengutamakan pada
pengetahuannya.Dengan diadakan pembekalan  dalam  kegiatan  ini  otomatis siswa  kelas  I  dapat  dengan  mudah menyesuaikan diri terhadap penerapan dua kurikulum di sekolah.
c. Pengendalian terhadap warga sekolah Pengendalian  terhadap  warga  sekolah merupakan  pengarahan  kepada  segenap warga sekolah termasuk staff dan karyawan untuk ikut andil dalam mensukseskan program manajemen adaptasi  kurikulum  2013  ke  KTSP.  Demi kesuksesan program ini maka semua warga sekolah  harus  bekerja  secara  optmal sehingga  hasil  yang  didapatpun  bisa maksimal. Contoh partisipasi warga sekolah  salah  satunya  adalah  kepala sekolah, guru, selalu aktif dalam menyelenggarakan  rapat  dan  sosialisasi kepada  wali  murid  dan  warga  sekitar sekolah,  staff  beserta  karyawan  ikut  andil dalam  menyiapkan  berbagai  keperluan dalam menyelenggarakan rapat tersebut.

## Pengaruh Penerapan Manajemen Adaptasi Kurikulum di Sekolah
Pada  penerapan  manajemen  Adaptasi Kurikulum 2013 ke KTSP pada siswa kelas I
yang  telah  diterapkan  di  SDN  Sondakan  no. 11  Surakarta,  tedapat  dampak  /  pengaruhn yang  signifikan.  Pengaruh  tersebut  dapat dijabarkan antara lain:
a. Pola  pikir  siswa  selalu  berkembang karena adanya kombinasi dari pembelajaran yang berbeda karakteristik. Tidak  hanya  itu  siswa  menjadi  lebih kritis, pengetahuan siswa bertambah luas, penanaman  karakter  lebih  kuat  karena adanya  penanaman  karakter  di  sela-sela pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
b. Hasil belajar dan prestasi siswa meningkat  baik  pada  akademik  maupun non akademiknya.
c. Dalam  penilaian  guru  lebih  spesifik dalam  menilai  dari  ketigaranah  tersebut baik  ranah  pengetahuan,  sikap,  maupun keterampilan siswa.
d. Peningkatan  kompetensi  guru  baik kompetensi social, professional, maupun pedagogic.
e. Kepala  sekolah  semakin  termotivasi untuk terus memajukan dan
mengembangkan sekolah lewat
perencanaan  strategi  memanajemenkan sumber daya sekolah.
f. Meningkatkan  kerjasama  antar  warga sekolah  karena  mempunyai  tujuan  yang sama  yaitu  membuat  sekolah  menjadi unggul.
g. Membuat  siswa  mudah  menyesuaikan diri  apabila  ada  pergantian  kurikulum yang  baru  yang  telah  dicanangkan pemerintah
h. Membuat  orangtua  selalu  termotivasi untuk  bekerjasama  dengan  guru  dalam tujuan  mengembangkan  potensi  siswa baik akademik maupun non akademik
i. Dapat  mencetak  generasi  yang  cerdas, berprestasi, kreatif, inovatif, dan cemerlang
j. Menciptakan  sekolah  yang  nyaman, berkualitas, dan eksis dipandang masyarakat luas
Dari  uraian  diatas  dapat  terlihat  bahwa penerapan  kurikulum  ganda  di  sekolah  tidak selalu  memberikan  efek  negatif.  Selama pengelolaan  pelaksanaan  kurikulum  dikelola dengan  baik  maka  dapat  berimplikasi  positif bagi pembelajaran maupun bagi siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penerapan  dua  kurikulum  di  sekolah mempunyai berbagai manfaat serta kelebihan tersendiri.  Akan  tetapi  penerapan  dua kurikulum  di  sekolah  ini  tidak  serta  merta mudah  untuk  dijalankan  oleh  siswa.  SDN Sondakan  Surakarta  yang  telah  menerapkan manajemen  adaptasi  kurikulum  2013  ke KTSP pada siswa kelas I dengan tujuan agar siswa  dapat  dengan  mudah  beradaptasi dengan penerapan kurikulum 2013 di kelas I dan  penerapan  kurikulum  KTSP  di  kelas  II. Dalam  menjalankan  program  manajemen adaptasi kurikulum ini perlu adanya tahapan / proses  sehingga  dapat  berjalan  dengan  baik, tahap itu dibedakan menjadi tahap perencanaan,  pengorganisasian,  dan  tahap pengendalian. Tahapan-tahapan tersebut perlu keterlibatan  dan  kerjasama  antara  kepala sekolah,  guru,  siswa,  staff  dan  karyawan beserta seluruh warga sekolah.
Secara  umum  manajemen  adaptasi kurikulum 2013 ke KTSP pada siswa kelas I yang  diterapkan  SDN  Sondakan  Surakarta secara efektif membuat siswa dapat menyesuaikan  perubahan  kurikulum  yang telah diterapkan sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abduh,  Muhammad.  2015.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Tematik-Integratif  Berbasis Sosiokultural Bagi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar”. Jurnal Profesi Pendidikan Dasar, Vol. 2, No. 2, Desember 2015. hlm.87 –  94 . hlm. 121-132 . http://journals.ums.ac.id/index.php/ppd/article/view/1647
Hidayati,  Yulia  Maftuhah  dan  Titik  Septiyani.  2015.  “Studi  Kesiapan  Guru  Melaksanakan Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran  Berbasis Tematik  Integratif Di Sekolah Dasar Se-Kecamatan Colomadu Tahun Ajaran 2014/2015”. Jurnal Profesi Pendidikan Dasar, Vol.  2,  No.  1,  Juli  2015,  hlm.  49  –  58 .  journals.ums.ac.id/index.php/ppd/ article/view/1494
Indriani,  Fitri.  2015.  “Kompetensi  Pedagogik  Mahasiswa  Dalam  Mengelola  Pembelajaran Tematik  Integratif  Kurikulum  2013  Pada  Pengajaran  Micro  di  PGSD  Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta”. Jurnal Profesi Pendidikan Dasar, Vol. 2, No. 2, Desember 2015. hlm.87 – 94 . http://journals.ums.ac.id/index.php/ppd/article/view/1643
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2013).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 67, Tahun 2013, tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayan.  (2013).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  65,  Tahun  2013,  tentang  Standar  Proses Pendidikan dasar dan Menengah.
Risminawati dan Nurul Fadhila. 2016. “Persepsi Guru Terhadap Implementasi Pembelajaran Tematik  Integratif  Kurikulum  2013  di  SD  Muhammadiyah  24  Surakarta”. Profesi Pendidikan  Dasar  Vol.  3,  No.  1,  Juli  2016  :  52  –  58. http://journals.ums.ac.id/ index.php/ppd/article/view/2604
Suryanto, Slamet, (Nov 2016). “Adaptasi Kurikulum Inklusif Siswa Dengan Hambatan Sosial Emosional Di Sekolah Dasar”. Ilmu Pendidikan , Volume 30, No.1. Diakses 12 November 2017 . http://webcache.googleusercontent. com/search?q=cache:e-naselbRTUJ: journal.unj.ac.id/unj/index.php/pip/ article/view/2620+&cd=5&hl=id&ct=clnk&gl=id.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia,  2005.  Nomor  19  Tentang  Standar  Nasional Pendidikan
Yuli, Erviana, Agustus 2016, “ Kesiapan Guru Sekolah Dasar dalam Pelaksanaan Pembelajaran Tematik-Integratif pada Kurikulum 2013  di Kota Yogyakarta”. Volume 2, No. 2, Tahun 2016. http://journal.uad.ac.id/index.php /JPSD/article/download/5560/pdf_26.
Slameto, 2015, “Rasional dan Elemen Perubahan Kurikulum 2013”. Jurnal Schoolaria, Volume 5, No. 1 Tahun 2015, hlm. 1-121. http://ejournal.uksw.edu/scholaria/ article/download/2/2