Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam e-ISSN: 2775-2933 Volume 3, Issue. 3, 2022, pp. 255-263

## Evaluasi  Manajemen  Media  Pembelajaran  Pada  Madrasah Ibtidaiyah
Ahmad Zaenuri* 1 , Saepuloh 2
1 Universitas Islam Radeh Fatah Pelembang, Indonesia 2 Universitas Islam Nusantara Bandung, Indonesia e-mail: ahmadzainuriuin@radenfatah.ac.id , drsaepuloh81@gmail.com
Submitted: 15-11-2022 Revised : 12-12-2022 Accepted: 30-12-2022
ABSTRACT. This scientific work is presented to obtain or provide insight into the evaluation of learning media management at Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Palembang. The method used in this scientific  work  is  to  review  literature  that  is  relevant  to  the  evaluation  of  learning  media management. The results of this study illustrate that the evaluation of learning media management on  media  can  be  carried  out  methodically  and  systematically.  Evaluation  is  a  step  that  must  be taken in evaluating the management of learning media in an educational institution. In this study, evaluation  can  be  said  to  be  very  important.  Given  that  this  evaluation  is  to  ensure  that  the teaching materials used are of guaranteed quality and can carry out their functions to achieve  real teaching  and  learning  goals.  Evaluation  of  learning  media  management  can  be  done  in  several ways, such as (1) overall initial assessment, namely: (a) expert assessment, (b) individual assessment and (c) individual assessment, small evaluation group, and (2) trial field. Not only that, the results of this study illustrate that the teaching materials used must be evaluated at the beginning of use even before being used or used evenly to avoid fatal (serious) vulnerabilities and damage.
Keywords : Evaluation, Management, Learning Media.
https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v3i3.267
How to Cite Zainuri,  A.,  &  Saepuloh,  S.  (2023).  Evaluasi  Manajemen  Media  Pembelajaran  Pada  Madrasah Ibtidaiyah. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3(3), 255-263.

## PENDAHULUAN
Sejalan dengan berkembangnya Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK), dalam lingkup pendidikan bisa bergerak maju begitu aktif, terutama merancang semakin banyak media, metode, dan strategi serta proses kegiatan belajar mengajar. untuk mempelajari (Arif et al., 2021; Jauhari, 2018). Media pembelajaran begitu diperlukan guna menunjang proses kegiatan belajar mengajar, selain  untuk  mentransformasi  kegiatan  pembelajaran  (Sanjaya,  2016).  Dalam  dunia  pendidikan, materi pembelajaran tidak dapat dipisahkan dan menjadi satu kesatuan dari metode pembelajaran yang  dipakai.  Media  pembelajaran  ialah  bagian  dari  elemen  pembelajaran  yang  dinamis  dan tempatnya  begitu  dibutuhkan  guna  bisa  membantu  menyediakan  data  begitu  lengkap,  lebih konkrit dan lebih menarik bagi siswa sekolah. Perkembangan fasilitas pembelajaran adalah bagian dari  bentuk  usaha  untuk  meningkatkan  kualitas  kegiatan  pembelajaran  yang  hasil  akhirnya  bisa menghasilkan mutu hasil belajar siswa (Rohendi, 2010).
Mengembangkan materi pembelajaran yang bermutu pastinya membutuhkan perencanaan yang begitu terencana dan support dari sumber daya yang bermutu pula. Dalam merancang dan mengembangkan  bahan ajar,  dibutuhkan  proses  yang  konkrit  dan  sistematis,  berpedoman  pada prinsip-prinsip  (Daulay,  2014;  Sanjaya,  2015).  Desain  Sistem  Instruksional.  Sistemik  artinya dilaksanakan  secara  konsisten  (seringkali  dengan  tahapan-tahapan  tertentu),  sedangkan  sistem
artinya global (keseluruhan) atau global (Sirojuddin et al., 2022). Proses sistematis menurut model ADDIE ini memiliki beberapa tahapan, seperti analisis, desain, pengembangan, implementasi dan evaluasi.  Pengembangan  bahan  ajar  dapat  menggunakan  tahapan  pengembangan  instruksional. Pengembangan pendidikan bisa berlangsung melalui fase desain, produksi dan evaluasi formatif (Suparman, 2004)(Mardianto et al., 2022).
Evaluasi  adalah  langkah  wajib.  Oleh  hal  tersebut,  produk  multimedia  pembelajaran  yang dicapai  bisa  dikatakan  terjamin  mutunya  dan  mampu  menjalankan  fungsinya  guna  mencapai tujuan  belajar  mengajar  (Ilmi  et  al.,  2021).  Pengembangan  bahan  ajar  harus  sistematis  dan berorientasi pada siswa. Pengembangan alat bantu pembelajaran ini bisa dibagi menjadi tiga tahap utama,  yaitu:  (1)  tahap  desain,  (2)  tahap  produksi,  dan  (3)  tahap  evaluasi.  Berlandaskan  pada prinsip  pengembangan  desain  pembelajaran,  pengembangan  bahan  ajar  berlangsung  melalui desain  meliputi:  analisis  kebutuhan,  persiapan.  Pratinjau  Konten  Multimedia  (GBIM)  dan Deskripsi Perangkat Keras (JM), menulis skrip, melakukan produksi, dan mengevaluasi. Bahkan, beberapa  jenis  materi  pembelajaran  memerlukan  langkah-langkah  yang  lebih  rinci  dan  spesifik. Pengembangan  bahan  ajar  dapat  dilakukan  dengan:  (1)  membuat  atau  menulis  sendiri,  yang merupakan  cara  ideal  untuk  mengembangkan  bahan  ajar,  (2)  dengan  memodifikasi  metode pembelajaran  yang  sudah  ada  di  pasaran  untuk  kebutuhan  belajar  sekolah,  atau  (3) mengadaptasi/menggunakan  secara  keseluruhan  atau  sebagian  dengan  melengkapi  instruksi penelitian tentang penggunaan alat peraga yang sudah tersedia di pasaran (Ahmad Riva, 2007).
Review penting karena kebanyakan orang percaya bahwa begitu mereka merancang materi belajar  mengajar,  mereka  dijamin  100%.  Hipotesis  ini  sendiri  bisa  digambarkan  karena  sebagai pengembang bahan ajar secara tidak langsung mengevaluasi bahan ajar yang dikembangkan. Jadi secara  singkat  permasalahan  yang  akan  dibahas  dalam  kajian  ini  adalah  bagaimanakah  evaluasi manajemen  media  pembelajaran  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  1  Palembang?,  Merujuk  pada permasalahan  tersebut  tersebut,  kajian  ini  bertujuan  guna  mendapatkan  gambaran  mengenai evaluasi manajemen media pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  dipakai  dalam  kajian  ini  memakai  metode  atau  pendekatan  penelitian kepustakaan,  penelitian  kepustakaan  atau  library  research  dapat  dipahami  sebagai  rangkaian kegiatan yang berkaitan dengan metode pengumpulan data kepustakaan, kepustakaan, membaca, mencatat  dan  mengolah  dokumen  kajian.  Dalam  desk-based  research,  ada  beberapa  ciri  utama yang  harus  diperhatikan  seorang  penulis,  antara  lain:  Pertama,  apakah  penulis  atau  peneliti berhadapan  dengan  teks  (nash)  atau  data  digital  secara  langsung.  Kedua,  data  di  perpustakaan bersifat  'out  of  the  box',  artinya  peneliti  tidak  turun  langsung  ke  lapangan  karena  berhadapan turun  langsung  ke  perpustakaan.  Ketiga,  data  perpustakaan  umumnya  merupakan  sumber sekunder, dalam arti peneliti memperoleh dokumen atau data dari sumber yang lebih tua daripada data  asli  dari  data  tangan  pertama  di  lapangan.  Keempat,  keadaan  data  di  perpustakaan  tidak dibatasi  oleh  ruang  dan  waktu.  Berdasarkan  hal  tersebut,  pengumpulan  data  dalam  penelitian dilakukan  dengan  meninjau  dan/atau  menelusuri sejumlah  jurnal,  buku  dan  literatur  (cetak  dan elektronik) serta sumber data dan/atau informasi lain yang dianggap relevan dengan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Manajemen Evaluasi Media Pembelajaran
Alat  bantu  belajar  yang  masih  dalam  versi  ini  disebut  dengan  prototype.  Evaluasi Manajemen  Media  Pembelajaran  merupakan  salah  satu  kegiatan  untuk  mengevaluasi  Prototipe Media  Pembelajaran  sebelum  dipakai  oleh  sasaran.  Arketipe  adalah  langkah  awal  atau  contoh bahan belajar mengajar sebelum bahan belajar mengajar tersebut direproduksi guna tujuan belajar mengajar.  Oleh  karena  itu,  pengujian  prototipe  media  pembelajaran  ialah  bagian  dari  proses
evaluasi. Evaluasi definitif ialah kegiatan terstruktur guna menetapkan atau merancang keputusan tentang sejauh mana tujuan program diraih. Selanjutnya, penilaian ialah interpretasi yang berasal dari data kuantitatif. Data kuantitatif ini ialah hasil pengukuran. Untuk menginterpretasikan data kuantitatif, dibutuhkan ciri yang telah ditetapkan dari awal (Kurniawati, 2011).
Definisi  lainnya,  evaluasi  merupakan  suatu  proses  mengumpulkan  dan  memberikan informasi kepada pengambil keputusan. Jadi evaluasi merpakan proses mengumpulkan informasi mengenai bagaimana suatu hal bekerja, yang kemudian dipakai guna mengidentifikasi solusi yang cocok untuk membuat keputusan. Evaluasi merupakan suatu kegiatan guna menilai mutu dari apa yang terjadi (Kurniawati, 2011)(Arifin, 2009; Rofiq & Nadliroh, 2021). Untuk mendapatkan mutu yang akan dinilai, dibutuhkan suatu ciri. Maka dari itu, evaluasi adalah kegiatan menilai suatu atas dasar  ciri  atau  tujuan  yang  sudah  ditentukan  sebelumnya  dengan  tujuan  guna  mengambil keputusan tentang suatu yang akan dievaluasi. Pelaksanaan evaluasi meliputi proses pengukuran dan evaluasi. Bermacam karakteristik proses penilaian media belajar mengajar adalah: (1) menjadi proses  yang  tersusun,  dilaksanakan  begitu  sering  dalam  semua  kegiatan  perkembangan,  (2) bertujuan  guna  mengumpulkan  data  dan  informasi,  ketepatan  pengambilan  keputusan,  dan  (3) guna  mengetahui  sejauh  mana  tujuan  belajar  mengajar  yang  sudah  dicanangkan  dari  awal  telah tercapai (Rahmat, 2019; Setiadi, 2016).
Tujuan dan prinsip-prinsip evaluasi media pembelajaran Tujuan  mengevaluasi  atau  menguji  prototipe  media  pembelajaran  ialah:  (1)  guna mengetahui  efektif  tidaknya  media  pembelajaran,  (2)  mengevaluasi  apakah  media  pembelajaran hemat biaya ditinjau dari hasil pembelajaran siswa, (3) paham apakah media pembelajaran sudah memberikan kontribusi terhadap hasil belajar siswa, (4) mengetahui apakah isi pelajaran disajikan dengan  benar  menggunakan  alat  peraga,  dan  (5)  mengetahui  tanggapan  siswa.  Pelaksanaan  tes penilaian media pembelajaran harus memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut: (Kurniawati, 2011)  1)  Apakah  media  pembelajaran  berperan  dalam  menaikkan  efektivitas  komunikasi?  2) Keaslian  dan  keakuratan  isi,  ketepatan  dan  relevansi  aspek  belajar  mengajar  dan  aspek komunikasi. 3) Pertimbangan praktis, yaitu alat peraga yang diidentifikasi untuk digunakan dalam kegiatan belajar mengajar. 4) Unsur manusia, harus sesuai dengan ciri dan kebutuhan siswa, serta tersedianya staff/operator khusus untuk penggunaannya (Azis et al., 2022; González-Calatayud et al., 2021).

## Kriteria evaluasi media pembelajaran
Evaluasi  adalah  proses  menilai  sesuatu  berdasarkan  suatu  standar.  Penilaian  bahan  ajar adalah  proses  mengevaluasi  bahan  ajar  berkaitan  dengan  kriteria  juga  tujuan  yang  sudah ditentukan, dengan tujuan untuk mengambil keputusan tentang mata pelajaran yang akan dinilai. Oleh karena itu, evaluasi media pembelajaran dapat diselenggarakan dengan mengevaluasi media berdasarkan standar. Demikian pula evaluasi bahan ajar tidak bisa dianggap enteng, tetapi harus berdasarkan standar tertentu (Al-Shanawani, 2019).
Kriteria  adalah  ukuran  yang  dipakai  sebagai  kriteria  atau  minimal  untuk  memilih  atau mengevaluasi  sesuatu.  Maka  dari  itu,  setiap  kegiatan  evaluasi  memerlukan  penggunaan  kriteria evaluasi dalam analisis data dan pengambilan keputusan. Ada banyak sumber untuk menentukan kriteria  evaluasi  buku  teks,  termasuk:  (1)  alat  bantu  belajar  (jukfat),  (2)  konsep  atau  teori  yang mendasari  konstruksi  buku  teks,  (3)  mempelajari  dan  mengkomunikasikan  hasil  penelitian  di bidang ini telah diterbitkan, atau Pada seminar, (4) Dukungan dari ahli materi dan ahli di bidang pembelajaran dan komunikasi (review ahli) (Ega, 2016).
Ketika  menentukan  kriteria  evaluasi  atau  mengevaluasi  bahan  ajar,  beberapa  faktor  harus dipertimbangkan:  (1)  kebutuhan,  keinginan,  dan  nilai;  (2)  ketepatan  penggunaan  bahan ajar;  (3) mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Maka  dari  itu,  penilaian  bahan  ajar  harus mempertimbangkan standar sebagai standar untuk mengukur kualitas bahan ajar. (Ega, 2016) Ada tiga kriteria utama untuk mengevaluasi materi pendidikan (perangkat lunak), yaitu: (1) kualitas isi dan tujuan, (2) kualitas pengajaran, dan (3) kualitas teknologi. Kualitas isi dan tujuan (quality  of  content  and  goals)  dalam  kaitannya  dengan  akurasi,  kepentingan,  kelengkapan,
keseimbangan,  minat/perhatian,  keadilan,  kesesuaian  dengan  keadaan  pikiran  murid.  Kualitas pengajaran  dikaitkan  dengan  memberikan  kesempatan  belajar  dan  dukungan  bagi  siswa, peningkatan  kualitas,  fleksibilitas  pedagogis,  hubungan  dengan  program  akademik  lainnya, kualitas sosial, interaksi pedagogis, pada kualitas tes dan penilaian, dapat berdampak pada siswa dan dapat berdampak pada guru dan pembelajaran. Kualitas teknis berkaitan dengan keterbacaan, kemudahan  penggunaan,  kualitas  tampilan/cetak,  kualitas  pemrosesan  respons,  kualitas manajemen program, dan kualitas dokumen (MKDP, 2011)

## Jenis dan prosedur evaluasi media pembelajaran
Ada dua jenis atau metode penilaian materi pendidikan, yaitu penilaian formal dan penilaian sumatif.  Penilaian  formatif  adalah  penilaian  yang  mengumpulkan  data  dan  informasi  selama pengembangan  bahan  ajar.  Idealnya,  evaluasi  lembar  ini  dilakukan  pada  setiap  tahap pengembangan  kendaraan,  mulai  dari  tahap  penulisan,  dari  pembuatan  skrip  hingga  prototipe. Data  dari  tinjauan  ini  digunakan  untuk  melatih  dan  memodifikasi  kendaraan  pembelajaran prototipe. Apabila hasil penilaian menunjukkan bahwa bahan ajar banyak terdapat kesalahan atau kekurangan,  maka  perlu  segera  dikoreksi.  (Kurniawati,  2011).  Evaluasi  formatif  mencakup perbaikan  atau  penyempurnaan  produk  atau  program  yang  sedang  dikembangkan.  Penilaian formatif  adalah  proses  pengumpulan  data  tentang  efektivitas  dan  efisiensi  media  pembelajaran dalam  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Selain  itu,  penilaian  formatif  adalah  proses penyediaan dan penggunaan informasi sebagai dasar pengambilan keputusan untuk meningkatkan kualitas  produk  atau  program  pendidikan.  Data  ini  dimaksudkan  untuk  memperbaiki  dan menyempurnakan  materi  pendidikan  yang  dikembangkan  agar  lebih  berkualitas.  Jadi,  bentuk evaluasinya adalah pelatihan dan perbaikan produk atau sistem agar produk atau sistem tersebut lebih berkualitas (Matondang et al., 2019).
Pengujian  prototipe  media  pembelajaran  adalah  proses  penilaian  yang  menggunakan  alat tertentu  sebagai  alat  untuk  mengevaluasi  media  prototipe  sebelum  digunakan  oleh  siswa. Berdasarkan hasil evaluasi isi, aspek pembelajaran dan media, diputuskan untuk memperbaiki dan menyempurnakan media pembelajaran. Oleh karena itu, pengujian mendukung pembelajaran pola dasar  sebagai  bagian  dari  penilaian  formatif.  Penilaian  formatif  adalah  proses  penyediaan  dan penggunaan  informasi  untuk  pengambilan  keputusan  guna  memperbaiki  dan  meningkatkan kualitas bahan ajar yang telah dikembangkan.
Prototipe bahan ajar harus dievaluasi atau diuji untuk mengumpulkan data dan informasi untuk  perbaikan  dan  penyempurnaan  sehingga  benar-benar  sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik  siswa.  Pengumpulan  data  dan  informasi,  khususnya:  (1)  aspek  pembelajaran  yang berkaitan  dengan  penggunaan  bahan  ajar;  (2)  isi  atau  isi  materi  pembelajaran;  dan  (3)  aspek komunikasi, dalam hal ini kualitas fisik materi pembelajaran (Kurniawati, 2011).
Penilaian  sumatif  dilakukan  pada  saat  dilakukan  pengembangan  efektif  penunjang pembelajaran  berupa  gelar  magister  siap  pakai  di  lapangan.  Tujuan  penilaian  ini  adalah  untuk mengetahui kegunaan alat peraga tersebut, terutama dalam kaitannya dengan kinerja program lain. Penilaian  akhir  ini  akan  memberikan  informasi  tentang  keberhasilan  atau  kegagalan  kegiatan pelatihan yang dilakukan, atau keberhasilan penggunaan alat pelatihan selama pelatihan di tempat kerja.  Evaluasi  terpadu  bertujuan  untuk  menunjukkan  bahwa  produk  dan  sistem  yang dikembangkan benar-benar baik (Warsita, 2008). Dengan demikian, skor akhir merupakan ukuran penilaian  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  perangkat  pendidikan  di  akhir  kursus  dan  di akhir program. (Kurniawati, 2011)
Evaluasi sumatif adalah penilaian yang dilakukan untuk menjawab pertanyaan apakah suatu produk  atau  program  berkualitas  baik.  Oleh  karena  itu,  putuskan  apakah  Anda  ingin  terus menggunakan  materi  pelatihan.  Dalam  bentuk  akhirnya,  setelah  diedit  dan  disempurnakan,  ia mengumpulkan data untuk menentukan apakah materi pendidikan yang dihasilkan sesuai untuk digunakan dalam situasi yang dijelaskan. Jenis tinjauan materi kursus ini disebut penilaian sumatif. Dalam perkembangannya, media pembelajaran seringkali menitikberatkan pada kegiatan penilaian
formal. Melalui kajian ini, diharapkan konstruksi materi pendidikan tidak hanya dianalisis secara teoritis tetapi juga diuji praktiknya di lapangan (Kurniawati, 2011).

## Evaluasi Manajemen Media Pembelajaran Pada Madrasah Ibtidaiyah 1 Palembang Media Visual
Media visual bisa menunjukkan seberapa dekat isi dokumen yang disajikan dengan fakta. Media  visual  bisa  ditampilkan  dalam  bebera[a  bentuk,  yaitu  media  visual  yang  menampilkan gambar-gambar  statis  dan  media  visual  yang  menampilkan  gambar  atau  simbol  bergerak (Setyosari,  2005).  Dari  pengamatan  penulis  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  1  Kota  Palembang, dengan menggunakan media ini guru dapat memantau siswa dengan cermat dan juga agar siswa dapat fokus dalam memahami pembelajaran. Seiring dengan kemajuan teknologi, mahasiswa juga perlu  beradaptasi  dengan  kondisi  saat  ini.  Jika  siswa  tidak  mengikuti  materi  pembelajaran  yang semakin  kompleks,  mereka  akan  tertinggal.  Adanya  bahan  ajar  akan  membuat  siswa  lebih  aktif dan  mampu  memahami  semua  pelajaran  yang  diberikan.  Media  visual  ini  dapat  menampilkan gambar-gambar agar bisa gampang dimengerti oleh peserta didik.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  dipahami  bahwasannya  alat  peraga  sangat bermanfaat dalam pembelajaran karena merupakan sarana untuk membantu siswa agar lebih aktif dalam belajar. Media pembelajaran memiliki nilai tambah dalam proses belajar mengajar. Sistem belajar mengajar konvensional akan berubah dengan munculnya media pembelajaran. Agar media pembelajaran  dapat  memainkan  perannya,  jangan  sembarangan  menggunakan  media pembelajaran. Guru juga harus mahir dalam penggunaan bahan ajar, nantinya penggunaan bahan ajar yang dipilih juga akan diajarkan, karena pembelajaran justru dapat menunjang pembelajaran dan tidak menghambat proses belajar mengajar.

## Audio Visual
Media  audiovisual  dapat  mengungkapkan  objek  dan  peristiwa  yang  identik  dengan keadaan  sebenarnya.  Materi  audiovisual,  ketika  siswa  tidak  mengerti,  mereka  akan  bertanya kepada guru. Di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1  Kota Palembang sebagai guru kelas tidak hanya menggunakan  alat  peraga,  komputer  dan  Microsoft  Power  Point,  tetapi  masyarakat  juga menggunakan  alat  bantu  audio  visual  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang pembelajaran.
Selama  belajar  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  1  Palembang,  semua  guru  harus menggunakan  alat  bantu  audiovisual.  Tujuannya  agar  siswa  mampu  memahami  pembelajaran dengan menggunakan media. Menggunakan media audiovisual dapat membantu siswa lebih cepat memahami. Misalnya, ketika guru memberikan pekerjaan rumah kepada siswa untuk memahami pembelajaran  dengan  menggunakan  peralatan  audiovisual  untuk  pelajaran  yang  dipimpin  guru. Dengan  bahan  ajar,  proses  belajar  mengajar  dapat  dibuat  lebih  efisien,  nyaman  dan  tidak memakan  banyak  waktu.  Berbagai  jenis  materi  pendidikan  dapat  digunakan  untuk  mendukung kegiatan  belajar  mengajar,  dan salah  satu  jenis  materi  pendidikan  yang  memakai  perkembangan TIK  adalah  audiovisual.  Dengan  menggunakan  indera  pendengaran  dan  penglihatan  untuk menyerap  pesan  dari  alat  bantu  visual,  penggunaan  perangkat  audiovisual  dapat  meningkatkan konsentrasi dan memori siswa.

## Komputer
Dalam  hal  ini,  materi  pembelajaran  berbasis  komputer  sangat  bermanfaat bagi  khalayak tersebut.  Penggunaan  komputer  sebagai  alat  bantu  belajar  harus  memperhatikan  kesesuaiannya dengan  tujuan  pedagogis,  misalnya  penggunaan  komputer  sebagai  alat  bantu  belajar  pada  mata kuliah  tematik.  Seorang  guru  yang  menafsirkan  materi  dengan  menggunakan  metode  ceramah yang  membutuhkan  waktu  dan  keterampilan  dapat  dianggap  cukup  untuk  mengatur  kata-kata sehingga  siswa  dapat  memahaminya.  Namun  pada  kenyataannya  siswa  lebih  cepat  bosan  jika hanya  mendengarkan,  begitu  juga  dalam  proses  menghafalnya  siswa  sulit  untuk  mengulang
kembali  isi  cerita  yang  dituturkan.  Hal  ini  tidak  sama  dengan  memberikan  materi  dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang terkomputerisasi (Warsita, 2008).
Dari  pengamatan,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  media  tertentu  yang  digunakan oleh  guru  dapat  membantu  siswa  memahami  proses  pembelajaran.  Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  1  Kota  Palembang  mampu  memahami  pembelajaran  dan  menemukan  bahwa pembelajaran  meningkat  setelah  guru  menggunakan  media  sebagai  alat  pembelajaran.  Sangat menarik, mudah dipahami dan tidak mudah dilupakan, begitu mereka masuk kelas, guru mengajak siswa untuk mengamati proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Dengan perannya sebagai penunjang  proses  belajar  mengajar  di  sekolah,  komputer  akan  mampu  mendukung terselenggaranya  proses  komunikasi  interaktif  antara  guru,  siswa  dan  bahan  ajar,  sesuai  dengan kebutuhan  suatu  kegiatan  belajar.  Kondisi  berbantuan  komputer  terutama  berkaitan  dengan strategi  pembelajaran  yang  dikembangkan,  dimaksudkan  untuk  membantu  dan  memfasilitasi siswa untuk memperoleh pengetahuan yang dibutuhkan untuk bekerja.
Siswa  lebih  antusias  menggunakan  fasilitas  komputer  karena  saat  ini  komputer  sudah menjadi  hal  yang  biasa  di  kalangan  anak-anak  mereka,  mereka  sudah  sangat  akrab  dengan teknologi Seperti kita ketahui, zaman globalisasi telah berlalu. Ini membuka semua pintu intuitif siswa  tidak  hanya  melalui  buku  tetapi  juga  melalui  komputer.  Penggunaan  TIK  yang  ada  juga dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  termasuk  membuka  akses  yang  lebih  besar  terhadap pengetahuan dan menyediakan pendidikan yang berkualitas.
Dengan  TIK,  guru  dapat  memanfaatkan  berbagai  alat  untuk  memudahkan  mereka menyampaikan materi dalam proses pembelajaran. Peran TIK dinilai sangat penting dalam dunia pendidikan. Pendidikan suatu bangsa adalah ukuran dari kemampuan suatu bangsa. Diharapkan dengan  pemanfaatan  TIK,  guru  dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  dan dengan bantuan komputer ini, anak-anak tidak ketinggalan zaman.

## Microsoft Power Point
Menurut  pengamatan  penulis,  penggunaan  media  ini  dapat  menciptakan  kondisi  yang menguntungkan  bagi  kehidupan  siswa.  Dengan  adanya  materi  edukatif,  pembelajaran  yang membosankan dapat dihilangkan di dalam kelas. Manfaat terpenting dari media adalah berfungsi sebagai  saluran  informasi  atau  bahan  belajar  verbal  (ceramah)  dan  merangsang  perhatian  dan kimia  siswa.  Memberikan  materi  verbal  dapat  dengan  cepat  membuat  siswa  jengkel.  Hal  ini dikarenakan guru secara monoton memberikan tugas pada setiap mata pelajaran. Selain membuat siswa lebih pasif, interaksi antara guru dan siswa hanya bersifat satu arah.
Dalam  pengadaan  bahan  ajar  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan  kekurangan  bahan  ajar  di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  1  Palembang,  beberapa  upaya  telah  dilakukan  dengan  beberapa alternatif upaya dan metode pengadaan perbaikan kendala pendanaan Madrasah. Penting untuk memenuhi  kebutuhan  kendaraan  yang  tidak  ada,  serta  mengganti  kendaraan  yang  rusak  atau hilang.  Menjaga  dan  memperhatikan  persediaan  media  agar  produksi  media  tetap  sesuai  jadwal dan  memenuhi  kebutuhan  pembelajaran.  Penyediaan  media  juga  harus  sesuai  dengan  dana, tergantung pada potensi madrasah (Hafid & Barnoto, 2022; Rustiana & Ma`arif, 2022).
Selain itu, selalu dilakukan pemeriksaan berkala untuk menilai apakah mobil bekas tersebut layak atau tidak, masih ada yang perlu dibeli atau tidak. Dalam hal pembelian media, kebijakan sekolah  diperlukan  untuk  memberikan  solusi  yang  sepenuhnya  didanai  dan  dianggarkan  dalam rencana  operasional  sekolah,  secara  bergilir  triwulanan,  periode,  tahun,  dan  tahun-tahun berikutnya (Villarroel et al., 2018).
Langkah  membeli  mobil  di  madrasah  ini  adalah  menyusun  rencana  anggaran  biaya. Selanjutnya menentukan apakah media tersebut cocok untuk program, RPP, program. Kemudian, tinjau  dana,  sesuaikan  ketersediaan  dana  dan  pilih  berapa  yang  ingin  Anda  simpan.  Adapun langkah-langkah  POS  untuk  pembelian  bahan  ajar  adalah  sebagai  berikut:  (Suparman,  2004), menerima  semua  usulan  pembelian  bahan  ajar  oleh  masing-masing  unit  kerja  atau  kekurangan bahan  ajar,  Menyusun  rencana  studi  kebutuhan  media  untuk  jangka  waktu  tertentu, Mengintegrasikan  rencana  permintaan  yang  telah  disiapkan  dengan  fasilitas  yang  ada,
mengintegrasikan rencana kebutuhan ke dalam dana atau anggaran sekolah yang ada (Jumiati & Kartiko,  2022;  Krisbiyanto  &  Nadhifah,  2022).  Jika  dana  tidak  cukup  untuk  memenuhi kebutuhan  tersebut,  semua  kebutuhan  kendaraan  yang  diantisipasi  harus  dipilih  dengan mempertimbangkan  urgensi  dari  setiap  kendaraan  yang  dibutuhkan.  Semua  kendaraan  darurat segera  terdaftar,  Integrasikan  rencana  (daftar)  kebutuhan  kendaraan  darurat  dengan  dana  atau anggaran  yang  ada,  jika  anggaran  masih  tersedia,  opsi  lain  harus  dilakukan  dengan memprioritaskan  skala,  Tentukan  rencana  pasokan  akhir.  Sekolah  dapat  menggunakan  cara berikut  untuk  mendapatkan  sumber  media:  1)  Mintalah  orang  tua  untuk  berkontribusi  atau mengajukan  proposal  untuk  mendukung  pembelian  materi  pendidikan  melalui  organisasi  sosial yang  tidak  mengikat.  2) Membeli  kendaraan  dengan  cara  menyewa  atau  meminjam  dari  tempat lain. 3) Membeli media dengan menukarkan merchandise dengan barang lain yang dibutuhkan di sekolah (Sutrisno & Nasucha, 2022; Tarwi & Naimah, 2022).
Melalui  pendekatan  ini,  sekolah  dapat  mempertanggungjawabkan  sumber  daya  yang dimilikinya  agar  dapat  berfungsi  secara  optimal.  Dengan  memperhatikan  pertimbangan  sebagai berikut:  (Warsita,  2008).  1)  Bakat  untuk  tujuan  pembelajaran  perilaku.  2)  Tersedia  dari  sumber lokal,  artinya  jika  media  tidak  tersedia  dari  sumber  yang  ada  maka  harus  dibeli  atau  diproduksi oleh  guru.  3)  Faktor  yang  berkaitan  dengan  fleksibilitas,  kemudahan  dan  daya  tahan  jangka panjang  dari  substrat.  4)  Apakah  Anda  memiliki  dana,  orang,  dan  sarana  untuk  membeli  atau menghasilkan media? 5) Profitabilitas kurun waktu yang panjang.

## KESIMPULAN
Evaluasi  manajemen  materi  pembelajaran  adalah  proses  mengevaluasi  alat  bantu pembelajaran  terhadap  karakteristik  atau  tujuan  yang  sudah  ditentukan  guna  membuat kesepakatan  tentang  item  yang  akan  dievaluasi.  Dengan  begitu,  penilaian  alat  peraga  bisa dilaksanakan dengan menilai jenis-jenis penunjang sesuai dengan kriteria. Demikian pula evaluasi bahan  ajar  tak  bisa  dilaksanakan  seperti  sesuka  hati  tetapi  harus  berlandaskan  karakteristik tertentu.
Alat peraga yang digunakan dalam pembelajaran di Madrasah Negeri 1 Ibtidaya Palembang antara  lain  alat  peraga,  audiovisual,  komputer  dan  colokan  listrik.  (1)  Berdasarkan  pengamatan penulis di Madrasah Ibtidayah Negeri 1 Palembang, penggunaan media visual khususnya media visual  sangat  membantu  dalam  pembelajaran  sebagai  sarana  membantu  siswa  lebih  aktif  dalam belajar. Media pembelajaran memiliki nilai pluss dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Sistem pembelajaran  lumrah  akan  berubah  dengan  munculnya  media  pembelajaran.  (2)  Saat  belajar  di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  1  Palembang,  semua guru  harus  menggunakan  media  audio visual. Tujuannya  agar  siswa  mampu  memahami  pembelajaran  dengan  menggunakan  media. Menggunakan media audiovisual dapat membantu siswa lebih cepat memahami. Misalnya, ketika guru  memberikan  pekerjaan  rumah  kepada  siswa  untuk  memahami  pembelajaran  dengan menggunakan  peralatan  audiovisual  untuk  pelajaran  yang  dipimpin  guru.  (3)  Dengan  perannya sebagai penunjang kegiatan pembelajaran di sekolah, komputer dapat mendukung terlaksananya kegiatan  komunikasi  interaktif  antara  tenaga  pendidik,  peserta  didik  dan  bahan  ajar  yang diperlukan  dalam  suatu  pelaksanaan  proses  belajar.  Keadaan  berbantuan  komputer  terutama berhubungan dengan strategi belajar mengajar yang dikembangkan, dimaksudkan guna menolong dan  memfasilitasi  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan  yang  dibutuhkan  untuk  bekerja.  Siswa lebih antusias menggunakan fasilitas komputer karena sekarang komputer telah menjadi sesuatu yang lazim bagi peserta didik, mereka sangat akrab dengan teknologi Seperti yang kita ketahui, era telah  memasuki  era  global  globalisasi.  (4)  Menurut  pengamatan  penulis,  penggunaan  media Microsoft  Power  Point  dapat  mempermudah  kehidupan  siswa.  Hilangkan  pembelajaran  kelas yang  membosankan  dengan  alat  pembelajaran  ini.  Keuntungan  terpenting  dari  media  adalah bahwa  mereka  bertindak sebagai  saluran  informasi  atau  bahan  ajar  lisan  (ceramah)  dan  mereka merangsang perhatian dan merangsang siswa.

## REFERENSI
Al-Shanawani,  H.  M.  (2019).  Evaluation  of  Self-Learning  Curriculum  for  Kindergarten  Using Stufflebeam’s
CIPP Model. SAGE Open , 9 (1), 2158244018822380. https://doi.org/10.1177/2158244018822380
Arif, M., Munfa’ ati, K., & Kalimatusyaroh, M. (2021). Homeroom Teacher Strategy in Improving Learning  Media  Literacy  during  Covid-19  Pandemic. Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Dasar , 13 (2), Art. 2. https://doi.org/10.18860/mad.v13i2.11804 Arifin, Z. (2009). Evaluasi pembelajaran: Prinsip, teknik, prosedur : standar penilaian menurut BSNP, model evaluasi, instrumen evaluasi, penilaian berbasis kelas, penilaian portofolio, analisis kualitas tes refleksi pelaksanaan evaluasi . Remaja Rosdakarya.
Azis,  A.,  Abou-Samra,  R.,  &  Aprilianto,  A.  (2022).  Online  Assessment  of  Islamic  Religious Education  Learning. Tafkir:  Interdisciplinary  Journal  of  Islamic  Education , 3 (1),  Art.  1. https://doi.org/10.31538/tijie.v3i1.114
Daulay, H. P. (2014). Pendidikan Islam dalam Sistem Pendidikan Nasional di Indonesia . Kencana.
González-Calatayud, V., Prendes-Espinosa, P., & Roig-Vila, R. (2021). Artificial Intelligence for Student  Assessment:  A  Systematic  Review. Applied  Sciences , 11 (12),  Art.  12. https://doi.org/10.3390/app11125467
Hafid,  H.,  &  Barnoto,  B.  (2022).  Manajemen  Pembelajaran  Kelas  Digital  Berbasis  Google Workspace  for  Education. Kharisma:  Jurnal  Administrasi  Dan  Manajemen  Pendidikan , 1 (1), Art. 1.
Ilmi, M. U., Setiawan, F., Hikmah, M. N., Kharisma, A., Feryawan, D., & Hanafie, A. A. (2021).
The  Basic  Concepts  of  Evaluation  and  Its  Implementation  in  IRE  Lessons  in  The Pandemic  Era. Tafkir:  Interdisciplinary  Journal  of  Islamic  Education , 2 (2),  Art.  2. https://doi.org/10.31538/tijie.v2i2.50
Jauhari,  M.  I.  (2018).  Peran  Media  Pembelajaran  dalam  Pendidikan  Islam. Piwulang:  Jurnal Pendidikan Agama Islam , 1 (1), Art. 1. https://doi.org/10.32478/ngulang.v1i1.155
Jumiati, J., & Kartiko, A. (2022). Pengaruh Self Efficacy dan Locus of Control Terhadap Kinerja Guru. Academicus: Journal of Teaching and Learning , 1 (1), Art. 1.
Krisbiyanto, A., & Nadhifah, I. (2022). Pengaruh Lokasi dan Citra Sekolah Terhadap Keputusan Siswa Memilih Sekolah di Sekolah Menengah Atas Negeri. Academicus: Journal of Teaching and Learning , 1 (1), Art. 1.
Mardianto,  M.,  Matsum,  H.,  &  Sarmita,  D.  (2022).  Development  of  Addie  Model  for  Chapter Thaharah Learning Based on Game Applications in Junior High School. Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam , 5 (2), Art. 2. https://doi.org/10.31538/nzh.v5i2.2126
Matondang, Z., Djulia, E., Sriadhi, S., & Simarmata, J. (2019). Evaluasi Hasil Belajar . Yayasan Kita Menulis.
Rahmat. (2019). Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . Bening Pustaka. Rofiq, M. H., & Nadliroh, N. A. (2021). Analisis Evaluasi Pembelajaran Aqidah Akhlak Dalam Sistem  Kredit  Semester  Di  Madrasah  Tsanawiyah  Cerdas  Istimewa  Amanatul  Ummah. FATAWA: Jurnal Pendidikan Agama Islam
, 2 (1), Art. 1. https://doi.org/10.37812/fatawa.v2i1.269
Rohendi. (2010). Efektivitas Pembelajaran Multimedia Interaktif Berbasis Konteks Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran TIK .
https://www.academia.edu/8958212/Efektivitas_Pembelajaran_Multimedia_Interaktif_ Berbasis_Konteks_Terhadap_Hasil_Belajar_Siswa_Pada_Mata_Pelajaran_TIK
Rustiana,  D.,  &  Ma`arif,  M.  A.  (2022).  Manajemen  Program  U nggulan  Tahfidz  Qur’an  dalam Meningkatkan  Kualitas  Hafalan  Al- Qur’an  Siswa. Kharisma:  Jurnal  Administrasi  Dan Manajemen Pendidikan , 1 (1), Art. 1. Sanjaya, W. (2015). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Kencana. Sanjaya, W. (2016). Media Komunikasi Pembelajaran . Prenada Media.
Setiadi,  H.  (2016).  Pelaksanaan  penilaian  pada  Kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi Pendidikan , 20 (2), Art. 2. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.7173
Sirojuddin,  A.,  Amirullah,  K.,  Rofiq,  M.  H.,  &  Kartiko,  A.  (2022).  Peran  Sistem  Informasi Manajemen  dalam  Pengambilan  Keputusan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Darussalam  Pacet Mojokerto. ZAHRA:  Research  and  Tought  Elementary  School  of  Islam  Journal , 3 (1),  Art.  1. https://doi.org/10.37812/zahra.v3i1.395
Sutrisno, S., & Nasucha, J. A. (2022). Islamic Religious Education Project-Based Learning Model to Improve Student Creativity. At-Tadzkir: Islamic Education Journal , 1 (1), Art. 1.
Tarwi,  M.,  &  Naimah,  F.  U.  (2022).  Implementasi  Contextual  Teaching  and  Learning  Pada Pembelajaran Aswaja. At-Tadzkir: Islamic Education Journal , 1 (1), Art. 1.
Villarroel,  V.,  Bloxham,  S.,  Bruna,  D.,  Bruna,  C.,  &  Herrera-Seda,  C.  (2018).  Authentic assessment:  Creating  a  blueprint  for  course  design. Assessment  &  Evaluation  in  Higher Education , 43 (5), 840 – 854. https://doi.org/10.1080/02602938.2017.1412396