http://dx.doi.org/10.21580/square.2019.1.2.4058

## Penerapan Model Pembelajaran Pair Check Berbasis Etnomatematika terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Syaiful Umam 1 , Arie Wahyuni 2 , Destia Wahyu Hidayati 3
1,2,3 Universitas Ivet
* umamsyaiful70@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  rata-rata  nilai  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Pair  Check berbasis Etomatematika dan  rata-rata  nilai  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  menggunakan  model konvensional. Pendekatan yang digunakan dalam peneitian ini adalah pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP N 2 Dawe  Kudus  tahun  ajaran  2018/2019.  Sampel  yang  diambil  adalah  kelas  VIII  A  sebagai  kelas eksperimen dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol. Berdasarkan hasil penelitian menggunakan uji T dengan sig  (0,05)  didapatkan rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah kelas eksperimen telah mencapai nilai ketuntasan 70 dan Rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas control yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Kata Kunci : Pair Check , Etnomatematika, Kemampuan Pemecahan Masalah.

## ABSTRACT
This study aims to determine whether there are differences in the average value of students 'problem solving  abilities  using  the  Pair  Check  model  based  on  Etomatematics  and  the  average  value  of students' problem solving abilities using conventional models. The approach used in this research is a quantitative approach to the type of experimental research. The population in this study were all eighth grade students of  SMP N  2 Dawe Kudus  in the academic  year 2018/2019. The sample taken was class VIII A as an experimental class and class VIII B as a control class. Based on the results  of  the  study  using  the  T  test  with  sig  (0.05),  the  average  problem  solving  ability  of  the experimental class has reached the completeness value of 70 and the average problem solving ability of  the  experimental  class  students  is  higher  than  the  control  class  using  conventional  learning models.
Keywords: Pair Check, Ethnomatematics

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah sekumpulan peristiwa yang mempengaruhi siswa sedemikian rupa sehingga  siswa  itu  memperoleh  kemudahan  di  dalam  belajar  (Anni,  2009).  Belajar  adalah proses memperoleh pengetahuan, keterampilan, pengalaman dan perubahan faktor-faktor lain (Wahyuni, 2017). Proses pembelajaran sangat bergantung pada komponen-komponen yang ada didalamnya.  Komponen  dalam  proses  pembelajaran  adalah  adanya  peserta  didik,  tenaga pendidik, media pembelajaran, materi pembelajaran serta adanya rencana pembelajaran. Sesuai dengan  pendapat  Supardi  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  ada  dua  komponen  utama  yang berperan dalam kegiatan belajar mengajar atau proses pembelajaran yaitu pendidik dan peserta didik. Hidayah (2016) juga menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran akan menjadi baik jika terdapat  kerjasama  antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Peran  pendidik  sangat  berpengaruh terhadap pemahaman  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran  yang  disampaikan  dalam  proses pembelajaran. Salah satu mata pelajaran yang sangat bergantung terhadap pendidik yaitu mata pelajaran  matematika.  Sesuai  dengan  penelitian  Fitri  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  mata pelajaran matematika sangat bergantung dari cara pendidik mengajarkan kepada peserta didik.
Matematika adalah ilmu yang mempelajari tentang suatu pelajaran yang tersusun secara beraturan, logis, berjenjang dari yang paling mudah hingga yang paling rumit. Salah satu mata pelajaran di sekolah yang dapat mengajak peserta didik untuk mengasah kemampuannya adalah matematika  (Yulianti,  2016).  Mata  pelajaran  matematika  dari  jenjang  sekolah  dasar  sampai sekolah menengah atas diwajibkan, bahkan masuk ke dalam ujian nasional di Indonesia. Mata pelajaran  yang  masih  dianggap  sulit  oleh  peserta  didik  yaitu  matematika,  sehingga  dengan persepsi tersebut peserta didik tentunya kurang minat dengan mata pelajaran tersebut. Sejalan dengan  pendapat  Triwigati  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  banyak  orang  yang  memandang matematika  sebagai  bidang  studi  yang  paling  sulit.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  wawancara terhadap guru mata pelajaran matematika di SMP 2 Dawe yang menyatakan bahwa nilai UTS peserta didik banyak yang belum sesuai dengan hasil yang diharapkan.
Berdasarkan wawancara dengan guru matematika di SMP 2 Dawe khususnya pada materi geometri, hasil belajarnya masih rendah. Rendahnya hasil belajar ini ditunjukkan dengan rata- rata hasil ulangan materi geometri peserta didik adalah 54,2 dan pencapaian ketuntasan hanya mencapai 20%. Hal ini dikarenakan peserta didik mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal geometri.  Peserta didik  masih  kesulitan pada  saat  menggambar permasalahan  geometri pada sebuah bangun. Selain itu sulitnya siswa dalam memecahkan masalah soal cerita juga menjadi sebuah  faktor  dimana  siswa  lemah  pada  materi  Geometri.  Berdasarkan  hasil  wawancara tersebut, dapat menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah peserta didik pada materi geometri masih rendah.
Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  tersebut  sependapat  dengan  pendapat Pradhini  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  di Indonesia hingga sekarang masih sangat rendah yakni dari 100 siswa, 73 diantaranya berada di level 1 yang berarti sebagian besar siswa masih belum mencapai level 1 yang merupakan level paling rendah. Hal terebut dikarenakan model pembelajaran yang terlalu monoton. Hal tersebut sependapat dengan pernyataan Effendi (2017) yang menyatakan bahwa nilai rata-rata peserta didik masih dibawah kriteria karena pendidik hanya menggunakan model pembelajaran  yang monoton tanpa dicoba variasi lain.
Menurut  Huda  (2013)  menyatakan  Pair  Check  merupakan  model  pembelajaran berkelompok  antar  dua  orang  menuntut  kemandirian  dan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan persoalan. Penggunaan pasangan dalam pembelajaran ini memungkinkan siswa untuk  mengkomunikasikan  pemikiran  dan  ide-ide  matematik  kepada  pasangannya.  Ketika siswa  menyelesaikan  masalah  yang diberikan,  siswa  yang  lain  akan  mengecek  jawaban  dari siswa yang bertugas menyelesaikan masalah sehingga memungkinkan peserta didik memahami dan  memecahkan  persoalan  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa sesuai dengan alur pembelajaran dengan model Pair Check.
Penerapan  model  pembelajaran  Pair  Check  memiliki  alur  sebagai  berikut:  (1)  guru menjelaskan konsep; (2) siswa dibagi ke dalam beberapa tim yang terdiri dari 4 orang (setiap tim terdiri 2 pasangan dalam satu tim, setiap pasangan dibebani masing-masing satu peran yang berbeda : pelatih dan partner); (3) guru membagikan soal kepada partner; (4) partner menjawab soal dan pelatih bertugas mengecek jawabannya (partner yang menjawab satu soal dengan benar berhak mendapat satu kupon dari pelatih); (5) pelatih dan partner saling bertukar peran (pelatih menjadi partner dan partner menjadi pelatih); (6) guru membagikan soal  kepada partner; (7) partner  menjawab  soal  dan  pelatih  bertugas  mengecek  jawabannya  (partner  yang  menjawab satu soal dengan benar berhak mendapat satu kupon dari pelatih); (8) setiap pasangan kembali ke tim awal dan mencocokkan jawaban satu sama lain; (9) guru membimbing dan memberikan arahan  atas  jawaban  dari berbagai  soal;  (10)  setiap  tim  mengecek  jawabannya;  dan  (11)  tim yang  paling banyak  mendapat  kupon diberi  hadiah  atau  reward dari  guru.  Dari  alur  tersebut dibutuhkan kerjasama setiap anggota tim sehingga siswa dapat memahami dan meningkatkan kemampuan pemecahkan masalahan pada tiap butir soal.
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  bagian  dari  kurikulum  matematika  yang sangat penting karena dalam proses pembelajaran maupun penyelesaiannya (Suherman, 2003), sehingga  siswa  dimungkinkan  memperoleh  pengalaman  menggunakan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  sudah  dimiliki  untuk  diterapkan  pada  pemecahan  masalah  yang  bersifat komplek  sehingga  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  suatu  hal  penting  guna mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Kurangnya pemahaman mengenai gambaran materi yang kurang baik dapat menyebabkan buruknya kualitas output peserta didik. Salah satu alternatif  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  adalah  pembelajaran  matematika berbasis  budaya.  Pembelajaran  berbasis  budaya  memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk memberikan  gambaran  materi  secara  kontekstual  berdasarkan  pengalaman  siswa  sebagai bagian  dari  suatu  masyarakat  budaya  (Wahyuni,  2015). Etnomatematika  merupakan  sebagai suatu pendekatan yang mengaitkan antara matematika dengan budaya, pengaitan ini diharapkan mampu mampu meningkatkan kecintaan siswa terhadap budaya sehingga membuat siswa dapat mengetahui manfaat matematika dalam perspektif budaya (Irawan, 2017).
Manfaat  matematika  dalam  perspektif  budaya  sangat  besar  karena  etnomatematika mencakup ide-ide matematika, pemikiran dan praktik yang dikembangkan oleh semua budaya (Wahyuni, 2013). Etnomatematika juga dapat dianggap sebagai sebuah program yang bertujuan untuk  mempelajari  bagaimana  siswa  untuk  memahami,  mengartikulasikan,  mengolah,  dan akhirnya  menggunakan  ide-ide  matematika,  konsep,  dan  praktek-praktek  yang  dapat memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  aktivias  sehari-hari  mereka.  Penerapan etnomatematika pada pembelajaran siswa pada tingkatan Sekolah Menengah Pertama (SMP) diharapkan mampu meningkatkan kemampuan matematika siswa.
Penerapan model pembelajaran pair check berbasis etnomatematika diharapkan mampu meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  karena  pair  check  berbasis etnomatematika  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  proses  belajar  serta  kerjasama antara  siswa.  Hal  tersebut  didukung  oleh  penelitian  relevan  yang  dilakukan  oleh  Hafidhah (2015)  yang  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Pair Check dengan pendekatan saintifik menghasilkan aspek pengetahuan dan aspek  keterampilan  yang  lebih  baik  daripada  pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran  klasikal  dengan  pendekatan  saintifik.  Selain  itu  Abdulla  (2019)  menyatakan kemampuan pemecahan masalah siswa yang memperoleh pembelajaran model PBL bernuansa etnomatematika mencapai KKM dan lebih tinggi dan efektif daripada kemampuan pemecahan masalah siswa dengan terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VIII..
Tujuan  pada  penelitian  ini  yaitu;  (1)Mengetahui  tingkat  ketuntasan  rata-rata  nilai kemampuan pemecahan masalah siswa yang menggunakan pembelajaran matematika dengan model pembelajaran Pair Check berbasis Etnomatematika pada materi bangun ruang sisi datar; (2)Membandingkan  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dengan  model pembelajaran  Pair  Check  berbasis  Etnomatematika dengan  rata-rata  kemampuan  pemecahan masalah matematika dengan model pembelajaran konvensional pada materi bangun ruang sisi datar.

## 2. METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif.  Jenis penelitian adalah penelitian eksperimental.. Metodologi penelitian eksperimental menggunakan jenis membandingkan hasil belajar siswa  yang mengguakan model pembelajaran Pair Check berbasis Etnomatematika dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran kovensional.

## 2.1.   Prosedur Penelitian
Penelitian  dilakukan  peneliti  pada  6  mei  2019  sampai  17  mei  2019  di  SMP  2  Dawe Kudus. Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP N 2 Dawe Kudus yang terdiri dari 7 kelas dan berjumlah 208 siswa. Pengambilan sampel dalam penelitian dilakukan dengan teknik cluster  random  sampling ,  berdasarkan  alasan  berikut:  (1)  pembagian  siswa  di  tiap kelasnya menggunakan sistem acak; (2) menggunakan buku paket yang sama; (3) diajar oleh guru  yang  berkualifikasi  sama;  (4)  umur  siswa  relatif  sama;  (5)  memperoleh  pelajaran matematika dengan jumlah jam yang sama. Sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah kelas  VIII  A  yang  berjumlah  30  siswa  dengan  pembelajaran  model  Pair  Check  berbasis Etnomatematika sebagai kelas Eksperimen dan kelas VIII B yang berjumlah 30 siswa dengan pembelajaran model Konvensional sebagai kelas kontrol.

## 2.2.  Desain Penelitian
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  melalui  tes  tertulis  yang  diberikan  kepada  dua kelas  setelah  diajarkan  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  pair  check  di  kelas eksperimen dan konvensional di kelas kontrol  yang ditinjau dari tingkat pemecahan masalah siswa yang tinggi, sedang dan rendah. Sebelum soal tes digunakan mengukur peserta didik pada kelas  sampel,  soal  tes  terlebih  dahulu  diujicobakan.  Uji  coba  tersebut  dimaksudkan  untuk
mengetahui validitas, realibilitas, tingkat kesukaran dan daya beda pada butir soal. Dari hasil uji coba tersebut, maka dipilih soal yang akan digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan pemecahan masalah peserta didik pada materi bangun ruang sisi datar.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  uji  tes  instrument  penelitian  didapati  5  dari  8  soal  tes  kemampuan  pemecahan masalah  memenuhi  kriteria  dalam  uji  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya pembeda sehingga peneliti menggunakan 5 butir tersebut sebagai soal untuk memperoleh data kemampuan pemecahan masalah siswa. Pada analisis data Posttest, peneliti menggunakan uji normalitas  untuk  mengetahui  apakah  data berdistribusi  normal  atau  tidak,  kemudian  peneliti jugamenggunakan  uji  homogenitas  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  memiliki varians yang homogeny atau tidak. Pada uji normalitas dengan signifikasi 0,05, maka peneliti menyimpulkan bahwa Kelas Eksperimen (VIII A) memiliki nilai Sig = 0,053. Jadi data kelas VIII A berdistribusi normal karena 0,053 > 0,05 dan Kelas Kontrol (VIII B) memiliki nilai Sig = 0,200. Jadi data kelas VIII B berdistribusi normal karena 0,200 > 0,05. Kemudian pada uji homogenitas dengan signifikasi 0,05 maka peneliti menyimpulkan bahwa data sampel memiliki nilai Sig. = 0.175. Jadi data sampel atau kedua kelas memeliki varians yang homogen karena 0,175 > 0,05.
Uji hipotesis pada data penelitian menggunakan uji ketuntasan dan uji perbedaan rata- rata. Pada uji ketuntasan dengan nilai minimal yang ditetapkan peneliti adalah 70 didapati hasil pada tabel berikut.
Tabel 3.1 Hasil Uji Ketuntasan
One-Sample Test Test Value = 70 t Df  Sig. (2-tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar 16,016  29 ,000 12,067 10,53 13,61
Dari tabel output uji ketuntasan dengan batas nilai (Test Value) adalah 70 didapatkan t hitung hasil belajar  yaitu 16,016 dengan derajat kebebasan (Df)  yaitu 29. Dari tabel tersebut didapatkan  nilai  signifikasi  (2-tailed)  0,000  dengan  Mean  Difference  sebesar  12,067  dan memiliki interval perbedaan bawah 10,53 dan interval perbedaan atas 13,61.
Penarikan  kesimpulan  hipotesis uji  ketuntasan dilakukan dengan membandingkan  nilai sig.  (2-tailed)  dengan  nilai  signifikan  0,05.  Dari hasil  uji  rata-rata  satu  pihak,  maka peneliti menyimpulkan Sampel memiliki nilai Sig. = 0.000. Jadi data sampel kelas eksperimen  yaitu kelas  VIII  A  yang  memperoleh  pembelajaran  matematika  menggunakan  model Pair  Check berbasis Etnomatematika memiliki rata-rata pemecahan masalah lebih dari 70.
Uji hipotesis selanjutnya adalah uji perbedaan rata-rata. Uji hipotesis ini dilakukan untuk mengetahui  bahwa  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  eksperimen  yang memperoleh  pembelajaran  matematika  menggunakan  model  pembelajaran Pair  Check berbantuan  Etnomatematika lebih  tinggi  daripada  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  pada  kelas  yang  memperoleh  pembelajaran  matematika  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Berikut adalah hasil uji perbedaan rata-rata.
Dari  tabel  output  uji  perbedaan  rata-tara  didapatkan  nilai  signifikasi  (2-tailed)  0,000 dengan derajat kebebasan (DF) yaitu 12,067 dan memiliki Mean Difference sebesar 15,800. Uji perbedaa  rata-rata  tersebut  juga  didapati  hasil  Standar  Error  yaitu  1,434  dengan  interval perbedaan bawah 12,929 dan interval perbedaan atas 18,671.
Penarikan  kesimpulan  hipotesis  uji  perbedaan  rata-rata  dilakukan  dengan membandingkan nilai sig. (2-tailed) dengan nilai signifikan 0,05. Dari hasil uji perbedaan rata- rata, maka peneliti memiliki nilai Sig.(2-tailed) = 0,000 dimana 0.000 < 0,05 sehingga peneliti menyimpulkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  matematika  mengggunakan  model  pembelajaran Pair  Check berbasis Etnomatematika lebih dari rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa yang memperoleh pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran Konvensional.
Merujuk  dari  analisis  diatas  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran pair  check berbasis  etnomatematika  untuk  mengetahui  perbedaan  rata-rata  nilai  pemecahan  masalah matematika  siswa  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  yang  diterapkan guru  di  sekolah  tersebut.  Sintaks  model  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  adalah  di  awal pembelajaran,  guru  melakukan  apersepsi  materi  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan dibahas  ke  siswa.  Tahap  selanjutnya  Guru  memfasilitasi  siswa  untuk  berkelompok  guna pembagian  tugas  sebagai  partner dan  pelatih  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  telah diberikan guru dan pada tahap teakhir Guru memfasilitasi siswa untuk menampilkan jawaban dan mengomunikasikannya  dengan  teman  kelompok  dan dikoreksi  oleh  teman  lainnya  yang berperan sebagai pelatih.
Permasalahan yang dihadapi peneliti ketika menerapkan model pambelajaran pair check adalah ketika pengelompokan siswa dan pengarahan siswa dalam menyelesaikan permasalahan cenderung  memakan  waktu  yang  cukup  banyak.  Dan  solusi  yang  dilakukan  peneliti  untuk mengatasi  hal  tersebut  adalah  dengan  pembagian  kelompok  berdasarkan  tempat  duduk sehingga tidak banyak menyita waktu dalam pembelajaran.
Model pembelajaran pair check berbasis etnomatematika ini didasarkan atas 2 hal yaitu penerapan  model pair  check dan  pemberian  soal  berbasis  etnomatematika.  Peran etnomatematika  terhadap  penelitian  ini  terletak  pada  soal  ataupun  permasalahan  siswa  yang berhubungan  dengan  budaya  ataupun  ciri  khas  yang  ada  di  Kudus.  Seluruh  persoalan  baik contoh  soal,  PR  maupun  instrumen  yang  diberikan  peneliti  terhadap  siswa  berbasis  oleh etnomatematika yang terdapat di sekitar Kudus. Peneliti menggunakan etnomatematika dalam persoalan dikarenakan etnomatematika mampu memberikan pemahaman  konsep, keterkaitan
Tabel 3.2. Hasil Uji Perbedaan Rata-Rata
Independent Samples Test
t-test for Equality of Means Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Equal variances assumed 58 ,000 15,800 1,434 12,929 18,671 Equal variances not assumed
konsep materi dengan pengaplikasian konsep materi dan memberikan penalaran kepada siswa mengenai suatu permasalahan  secara  lebih rinci guna meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah  siswa  pada  persoalan  cerita.  Keterangan  tersebut  didukung  oleh  pernyataan  dari Fajriyah (2018) menyatakan bahwa etnomatematika memfasilitasi siswa untuk mengkonstruksi konsep matematika berdasarkan pengetahuan siswa tentang lingkungan social budaya mereka dan etnomatematika motivasi yang baik dan lebih menyenangkan.
Berdasarkan wawancara  yang dilakukan peneliti dengan guru matematika di kelas VIII SMP  2  Dawe  didapati  siswa  cenderung  lemah  menguasai  pembelajaran  matematika  yang berasal  dari  soal  cerita  ataupun  pemecahan  masalah,  oleh  karena  itu  peneliti  menggunakan model pembelajaran pair check dengan penyisipan soal berbasis etnomatematika karena pair check dadapat  meningkatkan  kerjasama  dan  meningkatkan  pemahaman  atas  konsep  materi melalui Peer Tutoring. Pemilihan model pembelajaran pair check didukung dengan pernyataan dari Lestari (2012) yang menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe pair checks pemecahan masalah dapat meningkatkan social skill. Hal ini dapat dilihat dari uji gain yang mencapai 0,42 dan tergolong dalam kriteria sedang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  pada  kesimpulan  pertama  didapati bahwa  rata-rata  nilai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  VIII  A  yang menerima  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Pair  Check Berbasis Etnomatematika  memperoleh  nilai  diatas  batas  ketuntasan  yaitu  70.  Hal  ini  sama  seperti penelitian yang telah di lakukan Yulita (2016) menyatakan bahwa terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran Pair Check terhadap pemahaman konsep matematika siswa kelas VIII di MTs.  Mathla’ul  Anwar  Turus-Patia  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Serta  penelitian  yang dilakukan  oleh  Hidayati  (2017)  menyatakan  bahwa  strategi  pemecahan  masalah  untuk kelompok rendah, sedang, dan atas menunjukkan deskripsi yang berbeda.
Kesimpulan  kedua  pada  penellitan  ini  adalah  nilai  rata-rata  kemampuan  pemecahan masalah siswa kelas VIII A yang menerima pembelajaran menggunakan model pembelajaran Pair  Check Berbasis  Etnomatematika  lebih  baik  dibanding  kemampuan pemecahan  masalah matematika  siswa  kelas  VIII  B  yang  menerima  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Kesimpulan  tersebut  juga  dikuatkan  dengan  penelitian  yang dilakukan  Kuslaila  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  Model  Pembelajaran pair  check menghasilkan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  daripada  model  pembelajaran  konvensional. Selain  itu  kesimpulan  peneliti  juga  disokong  oleh  pendapat  dari  Irawan  (2017)  yang menyatakan  bahwa  penerapan  pembelajaran  matematika  realistik  berbasis  etnomatematika dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih  bersemangat  dalam  belajar.  Sehingga  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat diambil  kesimpulan  bahwa: (1)  Rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran matematika  menggunakan  model  pembelajaran Pair  Check berbasis  etnomatematika dapat mencapai  batas  nilai  ketuntasan  tes  kemampuan pemecahan  masalah  yaitu  70;  (2)  Rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  matematika menggunakan model pembelajaran Pair Check berbasis etnomatematika lebih baik dari rata-
rata  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  matematika menggunakan model pembelajaran konvensional.
Saran yang dapat peneliti rekomendasikan sehubungan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) Ketika menerapkan model Pair Check berbasis etnomatematika, pemilihan soal- soal  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  perlu  diperhatikan;  (2)  Persiapan perangkat  pembelajaran,  pengelolaan  waktu,  dan  pengelolaan  kelas  harus  diperhatikan  pada saat  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Pair  Check berbasis etnomatematika;  (3)  Penerapan  model  pembelajaran Pair  Check berbasis  etnomatematika sebaiknya  disesuaikan  terlebih  dahulu  dengan  materi  yang  diajarkan,  supaya  mudah  untuk mengaitkan soal pemecahan masalah dengan soal berbasis etnomatemmatika.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, D. I., Mastur, Z., & Sutarto, H. (2015). Keefektifan model pembelajaran problem based learning bernuansa etnomatematika terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VIII. Unnes Journal of Mathematics Education , 4 (3).
Anni & Rifa’i. 2009. Psikologi Pendidikan. Semarang: UNNES Press.
Effendhi. A. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Dan Curiosity Pada Pokok Bahasan Phytagoras Siswa Kelas 81 SMP NEGERI 1 Tambakromo Melalui Pembelajaran Group Investigation dengan  Bantuan  Aplikasi  Tari  Geogebra  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal  Karya Pendidikan Matematika 4(1): 43-54.
Fajriyah,  E.  2018.  Peran  Etnomatematika  Terkait  Konsep  Matematika  dalam  Mendukung Literasi. In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika .
Fitri,  R.,  Helma,  dan  H.  Syarifuddin.  2014.  Penerapan  Strategi  The  Firing  Line  Pada Pembelajaran Matematika Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Batipuh. Jurnal Pendidikan Matematika 3(1):18-22.
Hafidhah,  T,  S.,  Mardiyana,  dan  B.  Usodo.  2015.  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Dan  Pairs  Check  (PC)  Dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Fungsi Ditinjau Dari Adversity Quotient (AQ) Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  Se-Kabupaten  Sukoharjo  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika 4(1): 79-91.
Hidayah,  A.,  V.  D.  Mawarsari,  dan  M.  Prihaswati.  2016.  Efektivitas  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Quick  On  The  Draw  dengan  Pendekatan  Open  Ended  Terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis Pada Materi Bangun Ruang Kelas VIII. Jurnal Karya Pendidikan Matematika 3(1): 39-47 .
Hidayati,  D.  W.  2017.  Diagnosa  Kesulitan  Metacognitive  Awereness  Terhadap  Proses Pemecahan  Masalah  Matematika .  JNPM  (  Jurnal  Nasional  Pendidikan  Mate matika), 1(2), 206-217
Huda, M. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Jakarta: Pustaka Pelajar.
Irawan,  A.,  &  Kencanawaty,  G.  2017.  Implementasi  pembelajaran  matematika  realistik berbasis etnomatematika. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 1 (2), 74-81.
Kuslaila, M., Ningsih, E. F., & Kusumaningtyas, W. 2018. Eksperimentasi Model Pembelajaran Pair  Checks  Pada  Materi  Pokok  Segitiga  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Peserta  Didik. JIPMat , 2 (2).
Lestari,  R.  2012  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Pair  Checks Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Social Skill Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 8. FMIPA UNNES Semarang, 190-194.
Pradhini, G. A. (2016). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan Masalah serta Disposisi  Matematis  Siswa  SMA  melalui  Strategi  REACT. Skripsi. STKIP  Siliwangi bandung.
Suherman, E., dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kotemporer. Bandung: FMIPA Universitas Pendidikan Indonesia.
Supardi,  U.S.  2015.  Peran  Berpikir  Kreatif  Dalam  Proses  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Formatif 2(3): 248-262.
Triwigati,  I.  R.,  I.  J.  Suprayitno,  dan  M.  Prihaswati.  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Pair Check  For  Make  A  Match  dengan  Pendekatan  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan Penalaran Pada Materi Segiempat Kelas VII. J urnal Karya Pendidikan Matematika 3(1): 9-16.
Wahyuni, A. 2017. Korelasi Antara Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Kalkulus Dasar. Jurnal Karya Pendidikan Matematika, 4(1)
Wahyuni, dkk. 2013. Peran Etnomatematika dalam Membangun Karakter Bangsa. Prosiding : Penguatan Peran Matematika Dan Pendidikan Matematika Untuk Indonesia Yang Lebih Baik. FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta.
Wahyuni,  I.  2015.  Eksplorasi  Etnomatematika  Masyarakat  Sidoarjo. Fenomena  (Jurnal Penelitian Islam Indonesia) , 15(2), 225–238.
Yulianti, W., D. Sulistyaningsih, dan V. D. Mawarsari. 2016. Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Preview  Question  Read  Reflect  Recite  Review  dengan  Pendekatan Problem Solving terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Pada Materi Geometri Kelas X. Jurnal Karya Pendidikan Matematika 3(1): 27-38.
Yulita,  S.  R.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Pair  Check  Terhadap Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  MTs. Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan Pengajaran , 2 (1), 36-44.