## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN KONSEP DIRI TERHADAP HASIL BELAJAR IPA

## Agus Jatmiko
Universitas Islam Negeri Raden Intan  Lampung. Jl. H Endro Suratmin Sukarame- Bandar Lampung (0721) 70326: a j atmiko62@yahoo.co.id
Diterima : 07 Agustus 2017. Disetujui: 15 Desember 2017. Dipublikasikan: 29 Desember 2017
Abstract . This research was intended to reveal the effect of instructional model and self- concept  on  learning  achievement  of  Science.  The  research  use  experimental  method with 2X2 factorial design and was carried out at SMP Negeri 24 Bandar Lampung with sample of 44 students. ANAVA applied to analyzed the data obtained at the significant level  of  0,05.The  results  of  this  research  are:  (1)  student’s  learning  achievement  of Science      who  uses  by  Learning  Cycle  model  is  higher  than  Contextual  Teaching  and Learning model; (2) There is an interaction effect between instructional model and self- concept  on  student’s  learning  achievement  of  Science;  (3)  student’s  learning achievement  of  Science  who  uses  by  Learning  Cycle  model  is  higher  than  Contextual Teaching  and  Learning  model  with  positive  self-concept;  4)  student’s  learning achievement  of  Science  who  uses  by  Learning  Cycle  model  is  lower  than  Contextual Teaching and Learning model with negative self-concept.
Keywords: Learning Cycle, Contextual Teaching and Learning, Self-concept, Learning Achievement of Science.
Abstrak : Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  pengaruh model pembelajaran dan konsep diri terhadap hasil belajar IPA. Penelitian eksperimen ini dilakukan di SMP Negeri 24 Bandar Lampung dengan rancangan faktorial 2x2. Dengan jumlah sampel 44 siswa.  Analisis  data  menggunakan  ANAVA  dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Hasil penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  1)  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  menggunakan model Learning Cycle lebih tinggi daripada model Contextual Teaching and Learning ; 2)  ada  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  konsep  diri  terhadap  hasil belajar  IPA;  3)  pada  kelompok  yang  memiliki  konsep  diri  positif,  hasil  belajar  IPA siswa  yang  belajar  menggunakan  model Learning  Cycle lebih  tinggi  dari  siswa  yang belajar menggunakan model Contextual Teaching and Learning ; dan 4) pada kelompok yang memiliki konsep diri negatif, hasil belajar  IPA siswa  yang belajar dengan model Learning Cycle lebih rendah dari siswa yang belajar dengan model Contextual Teaching and Learning .
Kata  kunci : Learning  Cycle,  Contextual  Teaching  and  Learning ,  Konsep  Diri,  Hasil Belajar IPA ,

## PENDAHULUAN
Kurang  keberhasilan  pencapaian  pembelajaran  IPA  disebabkan  siswa  kurang diperlakukan  sebagai  bagian  dari  realitas  dunia  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Model pembelajaran  konvensional  di  kelas  masih  dominan  digunakan  dimana  pembelajaran IPA  sebagian  besar  memanfatkan  bahan  ajar  yang  berupa  buku  teks  dan  lembar  kerja siswa  (LKS)  yang  wajib  dimiliki  setiap  siswa.  Sebagaimana  yang  diamanatkan  pada mata  pelajaran  IPA,  bahwa  pembelajaran  IPA  sebaiknya  dilaksanakan  secara  inkuiri ilmiah  (BSNP,  2006:  149)  yaitu  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  kemampuan berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  dengan  pemberian  pengalaman  belajar  secara langsung.
Model  pembelajaran  yang  diduga  sesuai  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPA  adalah: Pertama, model Learning  Cycle. Dugaan  tersebut  berakar  dari  fase-fase belajar yang ada pada model Learning Cycle (Carin, 1993: 87-88), yaitu (1) Exploration Phase (memberikan  siswa  memiliki  pengalaman  langsung  berinteraksi  dengan lingkungan alam);  (2) C oncept  Introduction Phase (memungkinkan siswa membangun pemahaman konsep pengetahuan); (3) Concept Application Phase (mengharuskan siswa menerapkan  pemahaman  konsepnya  pada  situasi  baru). Kedua, model Contextual Teaching  and  Learning, yakni  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  aktivitas siswa  untuk  belajar  dengan  mengedepankan  keterkaitan  materi  yang  diajarkan  dengan keadaan kehidupan nyata siswa sehari-hari (Johnson, 2009: 64).
Selanjutnya,  pembelajaran  dengan  model Learning  Cycle diharapkan  dapat memberikan perbedaan hasil belajar yang akan dilakukan dengan penelitian ekperimen yaitu  dengan  membandingkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  IPA  dengan
menggunakan  model  pembelajaran  C ontextual  Teaching  and  Learning yang  dilakukan secara bersamaan pada kelas yang berbeda.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui:
1. Perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang menggunakan model pembelajaran Learning Cycle dengan model Contextual Teaching and Learning .
2. Pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  konsep  diri  siswa  terhadap hasil belajar IPA.
3. Perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang menggunakan model pembelajaran Learning  Cycle dengan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning
pada siswa yang memiliki konsep diri positif.
4. Perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang menggunakan model pembelajaran Learning  Cycle dengan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning pada siswa yang memiliki konsep diri negatif.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan disain treatment by level 2x2. Variabel penelitian terdiri dari satu variabel terikat, yaitu hasil belajar IPA dan dua variabel  bebas,  yaitu  model  pembelajaran  sebagai  variabel  perlakuan  serta  konsep  diri sebagai  variabel  atribut.  Variabel  model  pembelajaran  terdiri  dari  dua  model,  yaitu model  pembelajaran Learning  Cycle dan  model pembelajaran Contextual  Teacher  and Learning , sedangkan variabel atribut konsep diri terbagi menjadi konsep diri positif dan konsep  diri  negatif.  Desain  eksperimen  penelitian  disajikan  dalam  bentuk  kontelasi penelitian  sehingga  dapat  memberikan  gambaran  untuk  menguji  efektivitas  perlakuan
Desember 2017
dalam  eksperimen.  Selanjutnya,  konstelasi  penelitian  dapat  ditunjukkan  pada  Tabel  1 berikut ini
Tabel 1 . Rancangan Eksperimen ( Disain Treatment by Level 2X2) Variabel Atribut Variabel Perlakuan ( A ) Model Learning Cycle (A 1 ) Model Contextual Teacher and Learning (A 2 ) Konsep diri ( B ) Konsep diri positif (B 1 ) (A 1 B 1 ) (A 2 B 1 )
Konsep diri
negaitif (B 2 ) (A 1 B 2 ) (A 2 B 2 )
Keterangan:
A 1 B 1 : Kelompok  siswa  yang  menggunakan  model Learning  Cycle yang memiliki konsep diri positif
A 2 B 1 :  Kelompok  siswa  yang  menggunakan  model Contextual Teacher and Learning yang memiliki konsep diri positif A 1 B 2 :  Kelompok  siswa  yang  menggunakan  model Learning  Cycle yang memiliki konsep diri negatif
A 2 B 2 :  Kelompok  siswa  yang  menggunakan  model Contextual Teacher and Learning yang memiliki konsep diri negatif
Populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Negeri 24 Bandar Lampung. Sebagai  sampel penelitian ini adalah 72 siswa dari dua kelas  yang berbeda. Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  secara multistage random  sampling .  (1) Menetapkan  kelas  VIII  sebagai  responden  secara purposive  sampling ,  dengan  asumsi bahwa  siswa  kelas  VII  baru  memulai  pembelajaran  dan  siswa  kelas  IX  dalam  kondisi persiapan untuk menghadapi ujian akhir nasional (UN); (2) Mengambil dua kelas secara random  dengan asumsi  dua kelas tersebut  secara rata-rata memiliki karakteristik  siswa
Desember 2017
yang hampir sama dalam hal prestasi akademik, keaktifan belajar, dan jumlah siswa tiap kelas;  (3)  Setelah  terpilih  dua  kelas,  selanjutnya  mengundi  dua  kelas  tersebut  untuk menentukan  kelas  yang  akan  diberi  perlakuan  model  pembelajaran ; (3)  Hasil pengundian  diperoleh  kelas  VIII  E  sebagai  kelas  eksperimen  yang  akan  menerima pembelajaran  menggunakan  model Learning  Cycle ,  dan  kelas  VIIIF  sebagai  kelas kontrol  yang  akan  menerima  pembelajaran  menggunakan  model Contextual  Teacher and  Learning; (4)  Siswa  yang  terpilih  sebagai  sampel  selanjutnya  diberi  kuesioner tentang  konsep  diri.  Skor  kuesioner  diurutkan  dari  tertinggi  ke  terendah,  diambil  30% siswa  kelompok  atas  dari  36  siswa,  dan  diambil  30%  siswa  kelompok  bawah  dari  36 siswa (Naga, 2008: 83) Sehingga total sampel berjumlah 44 dengan distribusi pada tiap sel  11  siswa.  Mengenai  pengelompokan  sampel  penelitian  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut ini.
Tabel 2 . Komposisi Subjek Penelitian Konsep diri Model Pembelajaran Learning Cycle Contextual Teacher and Learning Positif 11 siswa 11 siswa Negatif 11 siswa 11 siswa Jumlah 22 siswa 22 siswa
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian  ini,  berbentuk tes  dan  kuesioner.  Tes  dalam  bentuk  pilihan  ganda  digunakan  untuk  mengumpulkan data  hasil  belajar  IPA.  Sementara  kuesioner  berbentuk  skala  skala likert dengan  lima pilihan jawaban (5 = sangat sesuai, 4 = sesuai, 3 = kurang sesuai, 2 = tidak sesuai, dan 1 = sangat tidak sesuai untuk pernyataan positif, dan sebaliknya untuk pernyataan negatif) digunakan untuk memperoleh data konsep diri.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  varians  (ANAVA) dua  jalan,  yang  dilanjutkan  dengan  uji  Tukey  (Murwani:  2005,  62-63).  Sebelum dilakukan analisis dengan  ANAVA dua jalan terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan meliputi (a) uji normalitas data dengan uji Lilliefors, uji homogenitas menggunakan uji Bartlett .

## HASIL
Pada Tabel 3 berikut ini ditampilkan perbandingan hasil belajar IPA siswa yang menggunakan model Learning Cycle dan Model C ontextual Teaching and Learning.
Tabel 3 . Rekapitulasi Skor Hasil  Belajar IPA pada Semua
Kelompok Perlakuan Penelitian Konsep Diri (B) Keterangan Model Pembelajaran (A)
Total
Learning Cycle (A1) Contextual Teaching and Learning (A2) Konsep Diri Positif (B1) N 11 11 22 Mean 34,73 24,27 29,5 Std. Dev 3,63 4,03 6,35 Minimum 31 20 20 Maksimum 40 30 40 Konsep Diri Negatif (B2) N 11 11 22 Mean 14,18 18,82 16,5 Std. Dev 3,76 5,71 5,28 Minimum 10 10 10 Maksimum 23 25 25 Total N 22 22 44 Mean 24,45 21,55 23 Std. Dev 11,01 5,57 4,28 Minimum 10 10 10 Maksimum 40 30 40 Keterangan n
: Jumlah sampel setiap kelompok
Teknik  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesisi  penelitian  adalah  analisis varians (ANAVA) dua jalan. Apabila hasil analisis data menunjukkan adanya pengaruh interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  konsep  diri  terhadap  hasil  belajar  IPA,  maka
Desember 2017
analisis  dapat  dilanjutkan  dengan  menggunakan  Uji  Tukey.  Setelah  dilakukan perhitungan diperoleh hasil seperti pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4 . Rangkuman Hasil ANAVA Pengaruh Model Pembelajaran dan Konsep Diri terhadap Hasil Belajar IPA Sumber Varians JK D b RJK=JK/Db F hitung = RJK/DK F tabel Keterangan A 93,09 1 93,09 5,22 4,08 Signifikan B 1859 1 1859 104,20 4,08 Signifikan AB 626,27 1 626,27 35,10 4,08 Signifikan AK 2578,36 3 859,45 - - - DK 713,64 4 0 17,84 - - - TR 3292 4 3 - - - - Keterangan: JK : Jumlah Kuadrat Sumber Varians Db : Ferajat Bebas Sumber Varians RJK : Rata-rata Jumlah Kuadrat Sumber Varians
DK : Jumlah Kuadrat Dalam Kelompok
Berdasarkan  perhitungan  analisis  varians  (ANAVA)  yang  ditampilkan  pada Tabel 4 di atas dapat dijelaskan sebagai berikut:
Pertama , hasil perhitungan menunjukkan bahwa
= 5,22 > = 4,08
pada   =  0,05,  berarti  hipotesis  nol  ditolak.  Hal  ini  berati  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan antara hasil belajar IPA siswa yang menggunakan model pembelajaran Learning  Cycle dengan  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  C ontextual Teaching  and  Learning.` Berdasarkan  data  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  IPA  (A1) =
Desember 2017
24,45  >  (A1)  =  21,55  berarti  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  menggunakan  model
Learning Cycle lebih tinggi dibandingkan model C ontextual Teaching and Learning .
Kedua , hasil penelitian diperoleh data (Tabel 3) sebagai berikut: (1) pada konsep diri positif, rata-rata hasil belajar IPA siswa yang menggunakan model Learning Cycle (A1B1)  =  34,73  lebih  tinggi  dibandingkan  model  C ontextual  Teaching  and  Learning (A2B1) = 24,27; dan (2) pada konsep diri negatif, rata-rata hasil belajar IPA siswa yang menggunakan model Learning Cycle (A1B2) = 14,18  lebih rendah dibandingkan model C ontextual  Teaching  and  Learning (A2B2)  =  18,82.  Sementara  hasil  perhitungan menunjukkan  bahwa =  35,10  > =  4,08  pada   =  0,05,  berarti  hipotesis nol  ditolak.  Hal  ini  berati  bahwa  model  pembelajaran  mempunyai  pengaruh  yang signifikan terhadap hasil belajar IPA tergantung kepada konsep diri dan sebaliknya.
Selanjutnya  dilakukan  Uji  Tukey,  hasil  perhitungannya  dapat  dirangkum  pada Tabel 5 berikut ini.
Tabel 5 .  Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Tukey
No Kelompok Q hitung Q tabel Kesimpulan
ᾱ = 0,05 1 A 1 dan A 2 3,22 2,95 H o ditolak 2 A 1 B 1 dan A 2 B 1 8,21 3,11 H o ditolak 3 A 1 B 2 dan A 2 B 2 3,64 3,11 H o ditolak
Ketiga ,  berdasarkan  perhitungan  statistik  uji  Tukey  pada  Tabel  5  yang menunjukkan  nilai sebesar  8,21;  dan  nilai sebesar  3,11  pada    =  0,05; maka sehingga  hipotesis  nol  ditolak.    Hasil  penelitian  diperoleh  data
(Tabel  3)  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  menggunakan  model Learning Cycle (A1B1)  =  34,73  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar  IPA
menggunakan  model  C ontextual  Teaching  and  Learning (A2B1)    =  24,27  pada  siswa yang memiliki konsep diri positif.
Keempat, berdasarkan  perhitungan  statistik  uji  Tukey  pada  Tabel  5  yang menunjukkan  nilai
sebesar  3,64;  dan  nilai
sebesar  3,11  pada    =  0,05; maka sehingga  hipotesis  nol  ditolak.  Hasil  penelitian  diperoleh  data
(Tabel  3)  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  menggunakan  model Learning Cycle (A1B2)    =  14,18  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar  IPA model  C ontextual  Teaching  and  Learning (A2B2)  =  18,82  pada  siswa  yang  memiliki konsep diri negatif.

## PEMBAHASAN
Hasil  pengujian  hipotesis pertama, bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  yang menggunakan  model Learning  Cycle lebih  baik  daripada  hasil  belajar  IPA  siswa  yang menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning .
Model pembelajaran Learning Cycle cenderung menggunakan pola pembelajaran  dengan  pendekatan  berpikir  induktif.    Pembelajaran  terlebih  dahulu dimulai  dengan  belajar  atau  mempelajari  konsep-konsep,  memberikan  macam-macam contoh  untuk  kemudian  dicari  kesimpulannya.  Dari  beberapa  contoh  serta  konsep  ini siswa  lebih  memahi  konsep  materi  yang  dipelajari  untuk  kemudian  mengambil  suatu keputusan  yang  bersifat  umum.  Hal  ini  membantu  siswa  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  kreativitasnya  dalam  observasi,  diskusi, demonstrasi,  dan  menggeneralisasikannya.  Tugas  guru  adalah  menciptakan  suasana aktif belajar dengan mendorong siswa mengadakan pengamatan dan
Desember 2017
memfokuskan pengamatan  melalui  pertanyaan-pertanyaan  sehingga  siswa  lebih  aktif dan termotivasi untuk belajar.
Pernyataan di atas menujukkan bahwa pembelajaran model Learning Cycle lebih efektif  digunakan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  didukung  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Sutrisno (2013: 16) dengan judul “Pengaruh Model Learning Cycle 7E terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Biologi”.    Kesimpulan  dari penelitian  ini    bahwa  model Learning  Cycle 7E  berpengaruh  nyata  terhadap  motivasi belajar siswa kelas XI SMA Negeri 1 Banyudono tahun 2011/2012.
Model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning, pola  pembelajaran melalui  pendekatan  berpikir  deduktif,  kebalikan  dari      induktif.    Pembelajaran  diawali dengan sajian model atau sebuah konsep, kemudian untuk dijelaskan bagian-bagiannya. Hal  ini  keterampilan  berpikir  siswa  lebih  ditentukan  oleh  tingkat  pengetahuan  awal yang  dimilkinya.  Siswa  yang  memiliki  pengetahuan  awal  rendah,  serta  pengalaman siswa  yang  terbatas  pada  hal-hal  yang  mereka  ketahui  saja,  maka  model Contextual Teaching  and  Learning ini  terasa  kurang  sesuai,  menjadikan  motivasi  belajar  yang timbul  pada  diri  siswa  menjadi  rendah,  proses  pemberian  materi  menjadi  lambat  serta membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  menjelaskan  materi.  Sehingga  guru  lebih  aktif daripada  siswanya  karena  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  lebih  banyak  dengan memberi  penjelasan.  Implikasinya  bahwa  pemberian  kesempatan  siswa  untuk mengeksplor  lingkungan,  mengembangkan  konsep,  serta  menghubungkan  konsep- konsep  baru  dengan  menggunakan  atau  memperluas  konsep  yang  dimiliki  untuk menjelaskan  suatu  fenomena  yang  baru  atau  berbeda.  Sehingga  siswa  dapat  belajar secara aktif mempelajari materi dengan bekerja dan berpikir. Pengetahuan dikonstruksi sendiri  oleh  siswa  dengan  mengaitkan  informasi  baru  yang  diperoleh  melalui
Desember 2017
penyelidikan  dengan  pengalaman  mereka  yang  miliki.  Dengan  demikian  penerapan model ini dapat  meningkatkan motivasi belajar  sekaligus dapat  mengembangkan sikap ilmiah siswa sehingga hasil belajar IPA dapat tercapai secara optimal.
Pengujian hipotesis kedua , bahwa hasil belajar IPA yang saling dipengaruhi oleh model  pembelajaran  dan  konsep  diri  menunjukkan  adanya  atau  terdapat  pengaruh interaksi.
Hasil  penelitian  ini  selanjutnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  dan konsep  diri  siswa  sangat  mempengaruhi  dan  turut  menentukan  keberhasilan  siswa dalam  memperoleh  hasil  belajar  IPA  yang  lebih  baik.  Adanya  pengaruh  interaksi  ini membuktikan  bahwa  masing-masing  model  pembelajaran  akan  memberikan  pengaruh yang  berbeda  terhadap  hasil  belajar  IPA  jika  diperlakukan  pada  kelompok  siswa  yang memiliki  tingkat  konsep  diri  yang  berbeda  pula.  Tingkat  perlakuan  yang  dimaksud adalah:  (1)  untuk  mencapai  hasil  belajar  IPA  yang  optimal,  lebih  baik  menggunakan pembelajaran  model Learning  Cycle terutama  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki konsep  diri  positif;  (2)  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  konsep  diri  negatif, pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Learning  Cycle tidak berpengaruh,  karena  pada  konsep  diri  negatif  lebih  baik  menggunakan  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning.
Hasil  analisis  data  tersebut  di  atas  memberikan  gambaran  bahwa  pada  model pembelajaran Learning  Cycle ,  konsep  diri  positif  mampu  memberi  efek  kontribusi terhadap  peningkatan  hasil  belajar  IPA.  Efek  ini  disebabkan  oleh  konsep  diri  siswa secara  positif  memandang  dirinya  yang  meyakini  bahwa  dirinya  sebagai  orang  yang memiliki  kemampuan  fisik,  psikologis  serta  pengetahuan  akademis  yang  baik.  Pada model Contextual Teaching and Learning dengan konsep diri negatif mampu memberi
Desember 2017
efek  kontribusi  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  IPA.  siswa  lebih  banyak menggunakan kemampuan pengalaman dan pengetahuan yang dimilikinya.
Penjelasan  di  atas  mengungkapkan  bahwa  konsep  diri  pada  diri  siswa merupakan  bagian  dari  kemampuan  rasa  percaya  diri  siswa  saat  proses  pembelajaran, maka akan mempengaruhi prestasi atau hasil belajarnya. Hal ini didukung teori tentang konsep diri, dikatakan bahwa orang yang akan menilai dirinya secara positif, dan dalam menjalani  kehidupannya  akan  memiliki  keyakinan  diri  dan  penuh  keoptimisan  (Surna, 2014:  13).  Implikasinya  bahwa  prestasi  akademik  siswa  ditentukan  oleh  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  konsep  diri  yang  dimilikinya.  Dalam  hal  ini  guru harus  mampu  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  konsep  diri  yang dimiliki  siswa.  Hal  ini  menuntut  guru  tersebut  harus  bisa  memperluas  wawasannya terutama  dalam  mempelajari  serta  mengaplikasikan  model-model  pembelajaran.  yang sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Guru  lebih  kreatif  dalam  merancang  kegiatan pembelajaran  yang  menarik  dan  inovatif  sesuai  karakteristik  siswa  dan  mampu mengakomodir  semua  karakteristik  siswa  sehingga  pembelajaran  di  kelas  lebih  efektif dan hasil belajar siswa dapat optimal.
Hasil  pengujian  hipotesis ketiga ,  memberikan  makna  bahwa  siswa  yang memiliki  konsep  diri  positif  yang  menggunakan  model  pembelajaran Learning  Cycle menjadi lebih baik dalam belajar atau mempelajari mata pelajaran IPA daripada model Contextual Teaching and Learning.
Hal  lain  yang  mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  yang memiliki konsep diri positif bahwa pembelajaran dengan model Learning Cycle adalah kesiapan  mereka  untuk  meningkatkan  kemampuan,  optimis,  rasional  serta  mempunyai rasa  tanggung  jawab  dalam  menerima  materi  pembelajaran  serta  menghadapi  tugas-
Desember 2017
tugas yang diberikan dengan baik sehingga pencapaian hasil belajar IPA yang lebih baik dapat tercapai.
Sebaliknya,  pada  model Contextual  Teaching  and  Learning tidak  diketemukan fase  pembelajaran  atau  tahapan  belajar  seperti  pada  model Learning  Cycle .  Karena pembelajaran Contextual Teaching and Learning lebih menekankan pada indikator dan prinsip pembelajaran yang berdasarkan pada konteksnya dalam kehidupan nyata siswa, lebih menenekankan pada kemampuan sofskill . Di awal pembelajaran, materi pelajaran diberikan  model  sebuah  konsep  secara  terdefinisi (modelling) yang  selanjutnya  akan dipelajari  bagian-bagiannya.  Siswa  belajar  dalam  bentuk  kelompok (learning community) masing-masing  kelmpok  mempelajari  bagaian-baian  yang  berbeda, sehingga  pada  akhir  pembelajaran  seluruh  kelompok  memperoleh  pengetahuan  secara sharing melalui  kelompok  lain.  Kesempatan  siswa  untuk  diskusi,  bertanya,  observasi hanya sebatas kemampuan pada hal-hal yang mereka ketahui saja, sehingga kesempatan untuk  berfikir  dan  memberi  keputusan  secara  utuh  terbatas.  Pendekatan  ini, mudah diterapkan  manakala  siswa  sudah  memiliki  pengetahuan  awal  yang  sudah  baik  serta ditunjang dengan kesiapan mental dan rasa percaya diri atau keyakinan yang positif atas keberhasilan  belajarnya,  namun  sebaliknya  bahwa  pendekatan  ini  sulit  atau  kurang sesuai jika diterapkan pada siswa yang memiliki konsep diri negatif, karena siswa selalu berpandangan dan meyakini dirinya sebagai orang yang kurang mampu secara akademis sehingga  siswa  terebut  cenderung  bersikap  masa  bodoh,  acuh  tak  acuh  terhadap pelajaran yang akhirnya prestasi atau hasil belajar tidak tercapai secara optimal.
Hasil  pengujian  hipotesis  didukung  oleh  hasil  penelitian  dengan  judul “The Sequence of Learning Cycle Activities in High School Chemistry” (Abraham, 1986: 31- 36).  Hasil  penelitian  mereka  menunjukkan  bahwa  tahapan  pada  kegiatan  model  siklus
Desember 2017
belajar memberikan kontribusi terhadap hasil belajar Kimia di SMA. Dengan kata lain bahwa  model  pembelajaran Learning  Cycle dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Kimia siswa  terutama  pada  siswa  yang  memiliki  konsep  dirinya  secara  positif.  Implikasinya bahwa  pencapaian  prestasi  akademik  menjadi  baik  maka  guru  dapat  menyesuaikan antara  model  pembelajaran  dengan  konsep  diri  yang  dimiliki  siswa.  Khususnya  guru IPA  mampu  mengakomodir  kelebihan  dan  kekurangan  yang  ada  pada  diri  siswa, sehingga model pembelajaran yang digunakan guru mengajar sesuai dengan kebutuhan dan kondisi siswa, dan akhirnya tercapai hasil belajar yang optimal.
Hipotesis keempat, bahwa  bagi  siswa  yang  belajar  menggunakan  model Contextual  Teaching  and  Learning dan  memiliki  konsep  dirinya  secara  negatif,  maka hasil  belajarnya  dapat  dicapai  secara  optimal  daripada  menggunakan  model Learning Cycle.
Secara teori manakala siswa memiliki konsep diri negatif maka ia akan meyakini dirinya  sebagai  orang  yang  berkepribadian  buruk  sehingga  siswa  tersebut  cenderung bertingkah laku kurang baik karena pandangan dan keyakinan atas dirinya juga rendah. Hal  ini menyebabkan keterampilan  berpikir siswa menjadi  lemah. Untuk menjelaskan suatu  konsep,  serta  menghubungkan  konsep  menjadi  suatu  pemahaman  yang  baru kurang  baik  meskipun  bisa  dilakukan  tetapi  dalam  proses  berfikirnya  menjadi  lambat. Membuat mereka sulit untuk mengolah konsep pengetahuan yang mereka peroleh untuk menjadi  suatu  pengetahuan  baru  dalam  hal  kemampuan  menelaah,  menalar  yang  tidak maksimal.  Pernyataan tersebut  didukung  dengan  teori  yang disampaikan  oleh Bandura (1999:  11)  bahwa  seseorang  dengan  tingkat  kemampuan  keberhasilan  yang  rendah ditandai  dengan  aspirasi  dan  komitmen  yang  lemah  sehingga  akan  menghindar  dari tugas-tugas yang sulit.
Selanjutnya, model Contextual  Teaching  and  Learning dalam  pembelajarannya lebih mengarah pada pendekatan belajar secara  deduktif,  yaitu materi diolah dari  yang umum  atau  rumusan  konsep  dalam  bentuk  model (modelling) untuk  kemudian dijelaskan  setiap  bagian-bagiannya.  Dalam  proses  ini  guru  lebih  berperan  secara  aktif karena di awal pembelajaran guru terlebih dahulu harus memberikan penjelasan materi pelajaran  secara  jelas  dengan  memperlihatkan  bentuk  atau  rumusan  konsep  secara modelling , sehingga materi belajar akan lebih mudah dipahami dan diingat  oleh setiap siswa  dalam  pembelajaran.    Strategi  dengan  pendekatan  berpikir  deduktif  ini  lebih banyak  digunakan  penerapannya  pada  pembelajaran  model Contextual  Teaching  and Learning .  dan  lebih  mudah  diterapkan  pada  siswa  yang  memiliki  konsep  diri  negatif.
Oleh  karenanya  dengan  pendekatan  berpikir  secara  deduktif  guru  lebih  banyak  waktu untuk  menjelaskan,  memerlukan  bimbingan  guru  sehingga  belajar  siswa  termotivasi dengan  baik,  membuat  siswa  lebih  nyaman  belajarnya,  siswa    lebih  berani  dan  lebih aktif,  serta  kemampuan  dalam  memberi  kesimpulan  pun  semakin  baik  mudah  untuk dipahami, dan hasil belajar siswa dapat tercapai secara optimal. Implikasinya bagi siswa yang  memiliki  konsep  diri  negatif,  dengan  strategi  pembelajarannya  diawali  dengan bentuk  konsep  yang  utuh  melalui  pemodelan  materi (modelling) yang  menjadi  acuan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  maka  pada  siswa  yang  memiliki  konsep  diri negatif,  dengan  pemodelan  ini  memori  atau  kemampuan  mengingat  materi  menjadi lebih baik, dan hal ini akan memperkuat konsep diri mereka yang baik. Melalui konsep diri  positif  tentang  dirinya  berarti  pandangan  mereka  semakin  positif,  sehingga  dalam diri  siswa  timbul  keyakinan  bahwa  apa  yang  ia  pikirkan  dan  rasakan  tentang  prestasi belajarnya dapat tercapai dengan baik.
Keterbatasan  dalam  penelitian  ini  pengendalian  atau  kontrol  terhadap  variabel bebas di luar variabel yang diteliti dilakukan secara ketat. Bahwa pelaksanaan peneltian ini dilakukan selama proses pembelajaran di kelas, maka pelaksanaan eksperimen perlu menyesuaikan  waktu  dan  jadwal  dengan  pembelajaran  di  kelas  tersebut.  Pengaruh interaksi  subjek  peneltian  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dalam pembelajaran  IPA.  Bahwa  untuk  menyelesaikan  kompetensi  dasar  pembelajaran  IPA kelas VIII semester gasal pada saat penelitian, dilaksanakan dalam waktu yang singkat yaitu  selama  delapan  kali  pertemuan.  Maka  selama  melaksanakan  pembelajaran tersebut, interaksi yang terjadi kemungkinan bukan hasil murni. Penelitian ini dilakukan pada  jumlah  sampel  yang  relatif  kecil,  yaitu  44  siswa  yang  terbagi  dalam  empat kelompok. Memperhatikan kondisi seperti ini maka penggeneralisasian hasil penelitian hanya berlaku pada sekolah tempat penelitian dilakukan, yaitu di SMP Neger 24 Bandar Lampung,  maka  kekuatan  statistik  yang  diperoleh  untuk  mendukung  kesimpulan kemungkinan saja lemah. Oleh karena itu signifikansi hasil uji statistik yang diperoleh perlu diuji lebih lanjut. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini sepenuhnya hasil pengembangan  awal  peneliti,  belum  menjadi  instrumen  baku.  Meskipun  demikian prosedur pengembangan instrumen standar telah dilakukan mulai dari pengkajian teori, pemaknaan  konstruk  ke  dalam  dimensi  dan  indikator,  mengembangkan  instrumen penelitian,  melakukan  uji  coba,  menguji  validitas  dan  reliabilitas    butir,    sampai merevisi  dan  mengkonstruksinya  menjadi  alat  pengumpul  data  dalam  penelitian  yang sebenarnya.  Selanjutnya,  hasil  pengukuran  yang  dicapai  instrumen  pengumpul  data pada  penelitian  ini  ada  kemungkinan  belum  sepenuhnya  menggambarkan  atribut  yang sebenarnya ada.

## KESIMPULAN
1. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran Learning  Cycle dengan  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  C ontextual  Teaching  and  Learning .    Hal  ini  berarti      bahwa  secara keseluruhan  penggunaan  model  pembelajaran Learning  Cycle berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa .
2. Terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  (model Learning  Cycle dan  model
Contextual  Teaching  and  Learning) dengan  konsep  diri  (konsep  diri  positif  dan konsep  diri  negatif)  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Hal  ini  berarti  bahwa  penggunaan model  pembelajaran  yang  berbeda  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa yang memiliki konsep diri yang berbeda pula.
3. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran Learning  Cycle dengan  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran C ontextual Teaching and Learning pada siswa yang memiliki konsep diri  positif.    Hal  ini  berarti  bahwa  pada  siswa  yang  memiliki  konsep  diri  positif dengan  penggunaan  model  pembelajaran Learning  Cycle berpengaruh  terhadap hasil belajar IPA.
4. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran Learning  Cycle dengan  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  C ontextual  Teaching  and  Learning pada  siswa  yang  memiliki konsep  diri  negatif.  Hal  ini  berarti  bahwa  pada  siswa  yang  memiliki  konsep  diri negatif dengan penggunaan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning berpengaruh terhadap hasil belajar

## DAFTAR PUSTAKA
Abraham, M.R. dan  Renner J.W., “The Sequence of Learning Cycle Activities in High School Chemistry”, Journal of Research in Science Teaching , 23 (2), 1986.
Bandura, Albert. Self Efficay in Changing Societies . New York: Cambridge University Press, 1999.
BSNP. Standar  Isi,  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  SMP/MTs .  Jakarta: BSNP, 2006.
Carin,  Arthur  A., Teaching  Modern  Science, 7  th ed. New  York:  Macmillan  Publishing Company, 2001.
Johnson,  Elaine  B. Contextual  Teaching  and  Learning  Menjadikan  Kegiatan  Belajar Mengajar  Mengasyikkan  dan  Bermakna. terjemahan  Bandung:  Mizan  Media Utama (MMU), 2009.
Murwani,  Santosa. Statistika  Terapan:  Teknik  Analisa  Data .  Jakarta:  Program Pascasarjana UNJ. 2005.
Naga,  Dali  Santun. Probabilitas  dan  Skor  pada  Hipotesis  Statistika. Jakarta:  UPT Penerbitan Universitas Tarumanegara, 2008.
Surna,  I  Nyoman  dan  Olga  D.  Pandeirot, Psikologi  Pendidikan  1 .  Jakarta:  Erlangga, 2014.
Sutrisno,  Wawan,  Sri  Dwiastuti,  dan  Puguh  Karyanto.  “Pengaruh  Model Learning Cycle terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Biologi”, Jurnal Universitas Negeri Surakarta , Vol.11 (2) Edisi Khusus September, 2013