## PRANALA
Jurnal Pendidikan Bahasa Prancis e – ISSN : 2721 - 7817
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PRANALA
Pembelajaran Bahasa Prancis Bagi Pasukan Pemelihara Perdamaian PBB di Pusbahasa Badiklat KEMHAN RI

## L’Apprentissage du Français pour les Casques Bleus de l’ONU au Pusbahasa
Badiklat KEMHAN RI
Edita Dewi Permana 1* , Sri Harini Ekowati 2 , Yusi Asnidar 3 1, 2, 3 Pendidikan Bahasa Prancis, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Jakarta, Indonesia *Email : editapermana@gmail.com

## RÉSUMÉ
Cette recherche vise à déterminer si l'apprentissage du français dans le cours intensif pour les forces de maintien de la paix des Nations Unies utilise des composantes d'apprentissage comprenant les étudiants, les  enseignants,  les  objectifs,  le  matériel  pédagogique,  les  méthodes,  les  médias  et  l'évaluation.  Cette recherche  utilise  une  méthode  descriptive  qualitative  avec  des  données  collectées  par  entretiens, questionnaires et documentation. Les résultats de cette étude indiquent que l'apprentissage du français à Pusdiklat Bahasa Badiklat du ministère de la Défense d’Indonésie a suivi 7 composantes d'apprentissage, à  savoir  que  les  étudiants  de  langue  française  sont  des  militaires  qui  seront  affectés  à  la  mission  de l'ONU. L'enseignant a de l'expérience dans les affectations et une formation en français. L’objective de l'apprentissage  est  de  permettre  aux  élèves  de  parler  français  oralement  et  par  écrit.  Le  matériel pédagogique utilisé est un livre spécifique, « le livre En Avant, Méthode de Français pour Les Militaires (Afrique - Océan Indien) ». La méthode d'enseignement est une approche communicative et actionnelle. Le média utilisé en classe tels que télévision à écran large, ordinateurs, lecteurs VCD, power point, etc. Enfin,  l'évaluation est  réalisée  en  donnant des  quiz,  des  tests  quotidiens,  des  examens intermédiaires et finaux.
Mots-clés : apprentissage du français, composantes d’apprentissage, descriptif qualitatif

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah pembelajaran bahasa Prancis pada  kursus intensif bagi Pasukan  Pemelihara  Perdamaian  PBB  menggunakan  komponen  pembelajaran  meliputi  peserta  didik, pengajar,  tujuan,  materi/bahan  ajar,  metode,  media  dan  evaluasi.  Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan  data  yang  dikumpulkan  melalui  wawancara,  angket  dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran bahasa Prancis di Pusdiklat Bahasa Badiklat  Kemhan  RI  telah  mengikuti  7  komponen  pembelajaran,  yakni  peserta  didik  bahasa  Prancis merupakan  personel  militer  yang  akan  ditugaskan  dalam  misi  PBB.  Pengajar  merupakan  guru  yang memiliki  pengalaman  dalam  penugasan  dan  lat  ar  belakang  pendidikan  bahasa  Prancis.  Tujuan  dari pembelajaran adalah agar peserta didik dapat berbahasa Prancis secara lisan dan tulisan. Materi ajar yang digunakan  adalah  buku  khusus Peacekeeper yaitu  buku En  Avant,  Methode  de  Francais  pour  Les Militaires  –  Afrique  .  Ocean  Indien .  Metode  pembelajaran pengajar  adalah  pendekatan  komunikatif dan aksionel. Media yang digunakan di kelas seperti TV layar lebar, komputer, VCD player, power point dan sebagainya.  Terakhir,  evaluasi  yang  dilakukan  adakah  penilaian  dengan  memberikan quiz ,  ujian harian, ujian tengah dan ujian akhir.
Kata kunci :  pembelajaran bahasa Prancis, komponen pembelajaran, deskriptif kualitatif

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini,  interaksi  antarmanusia sudah tidak terbatas lagi. Semua orang  dapat berkomunikasi  secara  bebas  kapan  pun  dan dengan  siapa  pun  tanpa  terkecuali,  terutama dengan  orang  yang  berada  di  luar  negara. Walaupun  sudah  memiliki  kemudahan  untuk berkomunikasi  dengan  orang-orang  yang berada di luar negara, masih terdapat kendala yang  harus  dihadapi,  yaitu  bahasa  yang digunakannya.  Dengan  bahasa,  kita  bisa saling  berkomunikasi,  bertukar  informasi, dll.  Menurut  Iskandarwassid  (2009,  h.  226) dengan bahasa, seseorang dapat menyampaikan  gagasan,  pikiran,  perasaan atau informasi kepada orang lain, baik secara lisan  maupun  tulisan.  Bahasa  yang  pertama kita  pahami  dan  gunakan  disebut  bahasa  ibu dan bahasa pertama.
Tentunya, setiap negara memiliki bahasa yang  berbeda-beda,  yang  disebut  dengan bahasa  asing.  Untuk  dapat  berkomunikasi, seseorang harus terlebih dahulu mengerti dan menguasai  bahasa  asing  tersebut.  Maka  dari itu,  banyak  sekali  orang  yang  mempelajari bahasa  asing.  Salah  satu  bahasa  asing  yang sering dipelajari adalah bahasa Prancis.
Dalam artikel berjudul Les Méthodologies et Le Méthodes de l’Enseignement/Apprentissage  du  FLE  en Turquie  « Je  Parle  Français,  Je  Voyage  En Français » Kuşçu  (2016)  mengemukakan bahwa bahasa  Prancis  merupakan  bahasa yang  sangat  penting  untuk  dipelajari  dan diajarkan  karena  bahasa  Prancis  merupakan bahasa  Internasional  dan  biasa  digunakan dalam  berbagai  bidang  termasuk  bidang edukasi  dan  juga  diplomasi.  Selain  itu, bahasa Prancis merupakan bahasa resmi yang digunakan di Perserikatan Bangsa-Uni
Eropa,  UNESCO,  NATO,  Palang  Merah
Internasional  dan  juga lembaga Internasional lainnya.
Namun mempelajari suatu bahasa terutama  bahasa  asing  merupakan  hal  yang
tidak  mudah  karena  bahasa asing  merupakan bahasa  yang  sangat  berbeda  dengan  bahasa pertama  kita  atau  bahasa  ibu  dan  secara umum  terdapat  keterampilan  dasar  dalam berbahasa  yang  perlu  kita  pelajari.  Mulyati (2015)  berpendapat  bahwa  keterampilan berbahasa ada empat aspek, yaitu keterampilan menyimak, berbicara, membaca,  dan  menulis.  Menyimak  dan membaca merupakan aspek reseptif, sementara  berbicara  dan  menulis  merupakan aspek produktif yang merupakan keterampilan yang sulit dikuasai. Pengajaran bahasa asing terutama bahasa Prancis di Indonesia dapat ditemukan di  sekolah  menengah  ke  atas  (SMA)  atau sekolah menengah kejuruan (SMK). Selain di sekolah,  terdapat  juga  pengajaran  bahasa Prancis di lembaga pemerintah yaitu Kementerian  Pertahanan  (Kemhan).  Kemhan sendiri  memiliki  tugas  dalam  menjaga  dan membela  kedaulatan  dan  keamanan  negara yang dipimpin oleh Menteri Pertahanan yang memiliki komponen utama sebagai pertahanan  negara  yang  merupakan  personel militer yaitu TNI.
Untuk  dapat  menjalankan  tugas-tugas tersebut,  para  personel  TNI  yang  berperan sebagai pasukan pemelihara perdamaian PBB diharuskan  dapat  menguasai  bahasa  asing yaitu  bahasa  Prancis  yang  bukan  bahasa  ibu mereka saat ditugaskan di negara bersangkutan,  yaitu  negara  Prancis  atau negara Francophone .  Lalu,  badan  yang berperan penting dalam melakukan pendidikan  dan  pelatihan  kepada  para personel  militer  yaitu  Badan  Pendidikan  dan Penelitian  Kementerian  Pertahanan  atau Badiklat Kemhan dan yang menyelenggarakan  pendidikan  dan  pelatihan bahasa  merupakan  Pusat  Pendidikan  dan Pelatihan  Bahasa  yang  disebut  dengan Pusdiklat  Bahasa  Badiklat  Kemhan  yang berperan penting dalam melaksanakan pelatihan  personel  Kemhan  dan  TNI  dalam pembelajaran  bahasa  Prancis  agar  mereka
dapat  berkomunikasi  dan  melaksanakan  misi atau tugasnya dengan baik.
Di  kursus  intensif  Bahasa  Prancis  di Kemhan,  yaitu  Français  Langue  Étrangère (FLE)  terdapat  empat  keterampilan  bahasa yang  harus  dipelajari,  yaitu:  keterampilan mendengar  atau  menyimak  ( compréhension orale ), keterampilan membaca ( compréhension écrite ), keterampilan berbicara ( production
orale ), dan keterampilan  menulis  ( production  écrite ).
Selain  itu,  kosakata  dan  tata  bahasa  juga dipelajari.
Penelitian  ini  membahas  mengenai pembelajaran  bahasa  Prancis yang di
dalamnya terdapat komponen-komponen pembelajaran yang sangat penting.
Sebagaimana yang dikemukakan oleh Hamalik  (2015,  h.  77),  bahwa  terdapat komponen  pembelajaran  yaitu  peserta  didik, tenaga  pengajar,  tujuan,  materi/bahan  ajar, metode/cara,  media,  dan  evaluasi.  Setiap komponen saling berkaitan satu dengan yang lainnya  dan  saling  mempengaruhi  dalam proses terbentuknya pembelajaran yang baik.
Dalam  buku Mille  Chemins  Créatifs pour  Enseigner  Le  Français yang  disusun oleh Rahayu (2010), dijelaskan bahwa dalam mengajarkan  dan  mempelajari  bahasa  asing terutama  bahasa  Prancis  diharapkan  dapat menguasai empat kompetensi dasar berbahasa,  maka  oleh  itu  dibutuhkan  bahan ajar,  metode  pengajaran  yang  tepat,  media belajar  yang  digunakan  oleh  pengajar  agar tujuan  pembelajaran  tercapai  yang  dapat diketahui setelah mengevaluasi hasil pembelajaran.
Penelitian  ini  memfokuskan  proses pembelajaran  pada  FLE  di  Kemhan  pada siswa  militer yang  memiliki rentang usia 20- 50 tahun yang selanjutnya dapat memberikan sumbangan  pada  pengajaran  bahasa  pada instansi tertentu, terutama instansi militer.
Maka, untuk dapat menguasai keempat keterampilan  dasar  tersebut  bagi  guru  dan juga pasukan pemelihara perdamaian
merupakan  hal  yang  cukup  sulit  dikarenakan waktu yang sangat singkat.
Kemudian,  rumusan  masalah  yang dapat  dirumuskan  adalah  bagaimanakah komponen-komponen  pembelajaran  tersebut dilaksanakan agar tujuan pembelajaran bahasa  Prancis  tercapai  di  kursus  intensif Pusdiklat Bahasa Badiklat Kemhan ?

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Menurut Bogdan  dan  Biklen  (2008)  data  yang dihasilkan  bersifat  deskriptif  dan  sesuai  apa adanya  tanpa  ada  yang  direduksi.  Data  yang dikumpulkan  berupa  kata-kata  dan  gambar, bukan  angka.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan wawancara, angket dan dokumentasi. Sumber data yang dimaksud dalam penelitian ini adalah proses pembelajaran FLE di kursus intensif  untuk peacekeeper .  Lalu,  data  yang diperoleh  dari  responden  yang  merupakan guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  FLE  di Pusbahasa Kemhan RI.
Penelitian ini dilaksanakan di Pusdiklat Bahasa  Badiklat  Kemhan  RI  yang  berada  di Jl.  Jati  No.1  Gedung  Pusat  Bahasa  Hankam, Pondok Labu, Cilandak, Jakarta Selatan.
Menurut  Mukhtar  (2013,  h.  118), wawancara  menggunakan  seperangkat  daftar pertanyaan  yang  sudah  disiapkan  oleh peneliti  sesuai  dengan  rumusan  masalah  dan pertanyaan  penelitian  yang  akan  dijawab melalui  proses  wawancara.  Data  yang diperoleh dari wawancara adalah data primer karena  diperoleh  atau  dikumpulkan  sendiri oleh  peneliti  tanpa  perantara  orang  lain. Wawancara dilakukan dengan dua narasumber  yang  mengajar  di  kelas  intensif bahasa  Prancis  untuk peacekeeper .  Saat melakukan wawancara, peneliti
menggunakan alat bantu yaitu voice recorder yang  terdapat  pada  gawai  peneliti.  Lalu setelah  merekam  semua  percakapan  yang
dilakukan  oleh  peneliti  dan  responden, peneliti mengolah data tersebut dalam bentuk transkrip wawancara. Peneliti akan memilah- milah data yang akan digunakan.
Menurut  Sugiyono  (2013,  h.  199) kuesioner  merupakan  teknik  pengumpulan data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan tertulis  kepada  responden  untuk  dijawab. Jenis  angket  yang  digunakan  oleh  peneliti adalah  angket  dengan  pertanyaan  terbuka yang  artinya  responden  atau  peserta  didik dapat  menjawab  pertanyaan  tanpa  dibatasi atau sesuai dengan yang ia alami sendiri.
Setelah  melakukan  wawancara  dan angket, peneliti melakukan teknik pengumpulan  data  melalui  dokumentasi untuk memperkuat dan melengkapi informasi yang  didapatkan  dari  hasil  wawancara sebelumnya. Mukhtar (2013) Jenis-jenis data dokumentasi dapat disesuaikan oleh kebutuhan  peneliti.  Dokumentasi  dapat berbentuk  tulisan  dan  gambar.  Dokumen yang  ditulis  sendiri  oleh  informan  atau tulisan  tentang  mereka  seperti  autobiografi, surat  pribadi,  buku  harian,  memo,  catatan rapat,  surat  kabar,  dokumen  kebijakan, proposal,  buku  tahunan,  buku  klipping, artikel surat kabar, file pribadi, catatan siswa, dan lain-lain.
Data yang  digunakan adalah  data yang memiliki kriteria 7 komponen yang membentuk  pembelajaran  yaitu  pendidik, siswa,  tujuan  pembelajaran,  materi/bahan ajar, metode pembelajaran, media pembelajaran dan evaluasi pembelajaran.
Setelah  mengumpulkan  seluruh  data yang  dibutuhkan,  data  dianalisis  dengan menggunakan metode analisis yang dikemukakan  Miles  dan  Huberman  (dalam Hardani,  dkk.,  2020:163)  yaitu  model analisis data berlangsung atau mengalir (flow model  analysis)  yang  dibagi  menjadi  tiga tahap,  yaitu  reduksi  data,  display  data,  dan verifikasi atau menarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut hasil dari penelitian ini, yaitu :
1. Peserta didik Bahasa Prancis di Kursus Intensif PKO Pusdiklat Bahasa Badiklat Kemhan RI
Kelas  kursus  intensif  PKO  diadakan secara khusus oleh Pusdiklat Bahasa Badiklat Kemhan  yang  diperuntukkan  untuk  personel militer dengan pangkat Serda sampai dengan Kolonel  yang  akan  dicalonkan  dalam penugasan  sebagai  Pengamat  militer  PBB (UN  Military  Observer),  Komandan,  Staff dan  Anggota  kontingen  Indonesia  dalam Satgas Pasukan Pemelihara Perdamaian PBB (UN  Peacekeeping  Operation  Task  Force), dan  Perwira  Staff  di  Markas  Komando Operasi  Pemelihara  Perdamaian  PBB  (UN PKO-HQ).  Kursus  Intensif  bagi  pasukan pemelihara  perdamaian  PBB  hanya  terdapat di Pusdiklat Bahasa Badiklat Kemhan RI.
Berdasarkan  kurikulum,  peserta  didik adalah  Perwira  Kemhan  dan  TNI  yang memenuhi  persyaratan,  lulus  seleksi  ujian masuk  dan  mengikuti  segala  ketentuan  yang berlaku  di  lingkungan  Pusdiklat  Bahasa Badiklat  Kemhan.  Menurut  hasil  wawancara dengan  guru,  siswa  yang  bertugas  sebagai interpreter  itu  adalah  perwira  dan  biasanya pangkatnya  adalah  perwira  pertama,  tetapi untuk anggota yang lain itu mulai dari sersan dua  yang  sudah  dibekali  pelajaran  Bahasa Prancis.
Setiap siswa yang terdaftar di kursus ini sebelumnya  sudah  lolos  seleksi  untuk penugasan misi PBB. Mereka sudah mengetahui  daerah  dimana  mereka  akan ditugaskan,  begitu  juga  pekerjaan  yang diberikan  kepada  mereka.  Dalam  satu  kelas tersebut,  siswa  memiliki  daerah  penugasan dan juga pekerjaan yang berbeda.
Sebelum pelajaran dimulai, peserta didik mendengarkan  audio  dalam  bahasa  Prancis
dan  membaca materi pembelajaran dari buku yang  mereka  pelajari.  Saat  pengajar  mulai membahas materi,
peserta didik memperhatikannya  dengan  serius.  Mereka memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk  belajar karena  mereka  mempunyai  tujuan  untuk mempersiapkan diri agar siap saat melaksanakan penugasan atau misi nanti.

## Gambar 1.  Peserta Didik Kursus Intensif Bahasa Prancis
Kegiatan  belajar  mengajar  berjalan dengan  baik  karena  mereka  tidak  takut melakukan kesalahan saat menjawab pertanyaan  dari  pengajar  atau  saat  mereka dimintai  pendapat  atau  ide  dari  topik  materi yang  diajarkan.  Mereka  berani  mencoba mengungkapkan  apa  yang  mereka  pikirkan. Mereka  membawa  kamus  dan  juga  buku konjugasi  saat  belajar.  Jika  mereka  tidak dapat  memahami  maksud  dari  suatu  kalimat atau kata, mereka akan terus bertanya kepada pengajar secara aktif. Saat mereka melakukan kesalahan, mereka tidak malu dan langsung  mencari  dimana  kesalahan  yang mereka  lakukan,  seperti  saat  mengerjakan tugas  menulis  mengenai  kegiatan  yang mereka lakukan sehari-hari.

## 2. Tenaga  Pengajar  Bahasa  Prancis  di Kursus Intensif  PKO Pusdiklat Bahasa Badiklat Kemhan RI
Pengajar  yang  mengajar  di  Kursus Intensif  Bahasa  Prancis  bagi  Pasukan Pemelihara  Perdamaian  PBB  di  Pusdiklat Bahasa  Badiklat  Kemhan  RI  adalah  Letkol
Andy  Indarto  dan  Letkol  Krisna  Surya Narindra  karena  mereka  sudah  sesuai  dan memenuhi  kualifikasi  sebagai  pengajar  yang memiliki  pengalaman  saat  penugasan,  sudah memiliki  lisensi  resmi  yakni  sertifikat  TOT dan  juga  merupakan  lulusan  dari  program studi pendidikan bahasa Prancis.
Di kelas, pengajar tidak hanya menyampaikan  materi  yang  ada  di  buku  saja tetapi  juga  menjelaskan  informasi  yang berkaitan  dengan  bahasa  dan  negara  Prancis seperti  ungkapan  yang  biasa  digunakan  atau kebudayaan  negara  Prancis  itu  sendiri terutama  dalam  terminologi  militer  yang digunakan saat melaksanakan penugasan atau misi.  Lalu,  di  saat  peserta  didik  menghadapi kesulitan  saat  mempelajari  bahasa  Prancis, pengajar  dengan  senang  hati  menjelaskan kembali materi yang tidak dipahami dan juga memberikan  contoh  agar  peserta  didik  dapat memahaminya dengan baik.
Pengajar  mengajar  dengan  sangat  baik dan  ramah  sehingga  menciptakan  suasana kelas yang menyenangkan, ia pun memberikan semangat dan juga pujian-pujian saat peserta didik dapat memahami, menjawab pertanyaan dan juga mengungkapkan pendapat dan ide-ide dengan  menggunakan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  mereka  miliki.  Pengajar memberikan  pujian  karena  peserta  didik sudah  berani  untuk  mencoba  dan  jika melakukan  kesalahan  pengajar  langsung mengoreksi  peserta  didik  tersebut.  Di  akhir kegitatan belajar mengajar, pengajar memberikan  umpan  balik  dari  kinerja  siswa tadi.
Dari  hasil  deskripsi  tersebut,  peran pengajar  di  Kursus  Intensif  Bahasa  Prancis PKO  adalah  sebagai  informator,  organisator, fasilitator, motivator, evaluator, dan lain-lain.
3. Tujuan  Pembelajaran  Bahasa  Prancis di  Kursus  Intensif  PKO  Pusdiklat Bahasa Badiklat Kemhan RI
Tujuan pembelajaran merupakan komponen  pertama  yang  dirumuskan  saat memulai proses pembelajaran di kelas. Untuk tujuan  dari  kursus  intensif  PKO  itu  sendiri adalah  untuk  mempersiapkan  bekal  saat penugasan  di  negara  Prancis  sebagaimana yang  tertulis  di  dalam  kurikulum  Kursus Intensif  Bahasa  Prancis  bagi  Pasukan Pemelihara  Perdamaian  PBB  pada  rumusan kompetensi  yaitu  setelah  mengikuti  kursus, peserta  diharapkan mengetahui  kaidah- kaidah  bahasa  Prancis  Tingkat  Pradasar  dan dapat  secara  terbatas  menggunakannya  baik lisan  maupun  tulisan,  untuk  mendukung pelaksanaan  tugas  personel  TNI  dalam rangka penugasan sebagai anggota kontingen, Military  Observer dan Military Staff dalam  operasi  pemelihara  perdamaian PBB.
Tujuan pembelajaran yang dikemukakan oleh  pengajar  dalam  hasil  wawancara adalah siswa  dapat berkomunikasi saat menjalankan misi  PBB  di  negara  berbahasa  Prancis sebagai pasukan pemelihara perdamaian PBB contohnya sebagai MILOBS (Military Observer)  dan  MILSTAFF  (Military  Staff). Sedangkan  tujuan  pembelajaran  dari  tiap keterampilan  berbahasa  Prancis  itu  agar siswa  dapat  mengaplikasikannya  secara langsung di lapangan saat menjalan kan misi. Walaupun  sebelumnya  pengajar  mengatakan bahwa  keterampilan  yang  lebih  ditekankan adalah  berbicara  yang  kita  ketahui  tujuannya agar  dapat  berkomunikasi  secara  aktif  saat menjalankan  misi  di  negara  bersangkutan, tetapi keterampilan seperti menyimak, membaca  dan  juga  menulis  memiliki  tujuan sebagai  pelengkap  yang  diperkuat  dengan tata  bahasa  dan  kosakata  yang  akan  sangat bermanfaat  sekali  untuk  menerjemahkan seperti  berita  telepon  atau  misalnya  laporan- laporan itu juga kita berikan.
4. Materi  Pembelajaran  Bahasa  Prancis di  Kursus  Intensif  PKO  Pusdiklat Bahasa Kemhan RI
Pembelajaran  bahasa  Prancis  di  kelas kursus intensif Pasukan Pemelihara Perdamaian  di  Pusdiklat  Bahasa  Badiklat
Kemhan  menggunakan  sebuah  buku  sebagai materi  pembelajaran,  yaitu  buku  yang berjudul “En  Avant!  :  Méthode  de  français pour  les  militaires  –  Afrique-Océan  Indien”. Dapat  dibuktikan  dari  hasil  wawancara dengan  pengajar  bahwa  buku  En  Avant  ini merupakan  buku  yang  digunakan  untuk pasukan  pemelihara  perdamaian  PBB  yang disusun  oleh  Kementerian  Luar  Negeri  dari Prancis  yang  mengacu  pada  CECRL  tingkat atau  level  A1  débutant  yang  objeknya dikondisikan  atau  diadaptasikan  di  Afrika, karena  Afrika  merupakan  salah  satu  negara yang cukup banyak terjadi konflik.

## Gambar 2 Materi Ajar
Buku  ini  khusus  diperuntukkan  kepada personel  militer  dan  tidak  ada  di  tempat  lain selain  di  Pusdiklat  Bahasa  Badiklat  Kemhan yang satu-satunya kementerian yang mengadakan  kelas  khusus  PKO  dalam mempelajari  bahasa  Prancis  dengan  tingkat bahasa  dasar  atau  pemula.  Materi  di  dalam buku  ini  spesifik  daripada  buku  bahasa Prancis lainnya, karena di  dalamnya terdapat istilah-istilah  militer  misalnya  ada  macam- macam  pangkat,  kegiatan  apa  saja  yang terdapat di markas, dan sebagainya.
Di  dalamnya  terdapat  tema  yang berbeda-beda.  Buku  ini  digunakan  sebagai hanjar  atau  bahan  ajar  utama  oleh  pengajar atau  instruktur  dalam  mengajar  di  kelas  dan disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran yang sudah disusun sebelumnya.
Sedangkan  untuk  materi  tambahan  atau supplement ,  sebagaimana  yang  dikatakan  di dalam  hasil  wawancara  dengan  pengajar, untuk  melengkapi  materi  yang  tidak  ada  di buku En Avant, ada beberapa materi dari UN yang disesuaikan pada dimana siswa
ditempatkan, misalnya deploinya dari Lebanon,  pengajar  akan  memasukkan  situasi kehidupan militer di Lebanon misalnya camp yang ada di sana seperti apa, pekerjaan yang dikerjakan seperti apa dan sebagainya.
Selain itu pengajar menggunakan dokumen otentik seperti surat kabar berbahasa  Prancis,  majalah-majalah  militer yang  dikirimkan  oleh  kedutaan  Prancis  yaitu majalah «Armée de terre», «Armée de l’air» , dan «Gendarmerie», lalu  ada  juga  majalah untuk  civilisation  mengenai  kota  misalnya «Sharon  Maritime» yang  menunjukkan  di Sharon  Maritime, «La  Rochelle» .  Selain  itu, pengajar  juga  menggunakan  video,  tv  dan materi-materi berbahasa Prancis yang didapatkan dari internet.
5. Metode Pembelajaran Bahasa Prancis di Kursus Intensif PKO Pusdiklat Bahasa Kemhan RI
Metode  pembelajaran  adalah  cara  yang digunakan  pengajar  saat  mengajar  dan menyampaikan materi kepada siswa.
Menurut hasil wawancara yang telah dilaksanakan, pengajar menggunakan metode komunikatif  dan  aksionel  dengan  siswa- siswanya  di  kelas  yang  ditunjukkan  melalui interaksi  langsung  antara  pengajar  dan  siswa dan  dikarenakan  tujuan  dalam  menggunakan metode  berkomunikasi.  Selain  itu,  saat kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung, pembelajaran  keterampilan  bahasa  Prancis sendiri  diajarkan  dengan menggunakan intergrated  skill  yang  artinya  dari  empat keterampilan  yang  ada  digabungkan  menjadi satu walaupun lebih cenderung ke
expression/production orale (berbicara).
Selain  itu,  menurut  dokumen-dokumen yang  telah  dikumpulkan  oleh  peneliti,  lebih tepatnya  di  dalam  Rencana  Operasional Pendidikan  Kursus  Intensif  Bahasa  Prancis bagi  Pasukan  Pemelihara  Perdamaian  PBB, metode  yang  digunakan  oleh  intrukstur  atau pengajar  adalah  ceramah,  tanya  jawab, komunikatif,  demonstratif,  drill  dan  juga audiolingual.
Metode-metode tersebut disesuaikan dengan kebutuhan dan kompetensi  dasar  keterampilan  bahasa  yang diajarkan.
Metode  pembelajaran  yang  digunakan pengajar  harus  dapat  membuat  siswa  dapat memahami  materi  yang  diajarkan  dengan mudah.  Maka  dari  itu  pengajar  harus menggunakan  metode  yang  menarik  dan sesuai  dengan  kebutuhan  dan  juga  materi yang  diberikan.  Berdasarkan  metode-metode yang  digunakan  oleh  pengajar  saat  mengajar di kelas.
Metode  yang  digunakan  saat  mengajar oleh pengajar adalah saat memulai pelajaran, pengajar  meminta  peserta  didik  untuk membaca bersama-sama buku yang berisikan materi  yang  dipelajari,  setelah  itu  pengajar meminta  peserta  didik  untuk  membaca  satu kalimat secara bergiliran agar pengajar dapat mengoreksi  pengucapan  peserta  didik  jika mereka melakukan kesalahan.
Setelah  itu,  pengajar  bertanya  mengenai isi  atau  maksud  dari  materi  yang  dipelajari dengan menanyakan pendapat atau perkiraan-perkiraan yang peserta didik pikirkan.  Sehingga  peserta  didik  menjadi aktif  dalam  berbicara  dalam  bahasa  Prancis. Kemudian,  pengajar  menjelaskan  dengan menggunakan  konteks  dan  juga  contoh  yang berkaitan agar peserta didik dapat
memahaminya dengan bantuan dari
pengetahuan  yang  mereka  miliki.  Di  akhir penyampaian  materi,  pengajar  meminta peserta didik untuk mempraktekannya.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  pengajar menggunakan  metode  komunikatif  dan  juga metode  aksionel.  Letkol  Andy  mengatakan
bahwa  saat  mengajar  lebih  menggunakan metode  komunikatif  saat  menyampaikan materi  karena  memang  tujuan  mempelajari bahasa  Prancis  adalah  untuk  berkomunikasi, sehingga  terjadi  interaksi  antar  pengajar  dan siswa.  Saat  mengajar  pun  menggunakan  dua bahasa  yaitu  bahasa  Prancis  dan  juga  bahasa Indonesia sebagai bahasa ibu. Sedang Letkol Krisna menggunakan metode aksionel karena Letkol  Krisna  menerapkan  kepada  siswa untuk  menjadi  aktif  di  kelas  dengan mempraktekkannya  langsung  sesuai  dengan perintah  konteks  yang  dibicarakan  setelah menyampaikan materi pada awal pembelajaran dimulai.
Melalui angket yang telah dilaksanakan, siswa-siswa  mengatakan  bahwa  pengajar menggunakan  metode  yang  menarik  dan sesuai  dengan  pemahaman  siswa  sehingga materi mudah dimengerti.
Selama  pembelajaran  bahasa  Prancis  di kelas  ini,  tentu  saja  ada  pada  saatnya  siswa tidak  mengerti  materi  yang  pengajar  ajarkan dan  jelaskan.  Saat  ada  siswa  yang  tidak memahami  atau  tertinggal  dari  siswa-siswa yang lain, pengajar akan melakukan pengulangan sampai siswa tersebut mengerti. Sesuai  dengan  yang  diungkapkan  oleh  siswa
di dalam hasil angket yang telah dilaksanakan oleh peneliti.
6. Media Pembelajaran Bahasa Prancis di Kursus Intensif  PKO Pusdiklat Bahasa Kemhan RI
Sesuai  dengan  hasil  wawancara  yang telah  dilakukan, pengajar mengatakan bahwa penggunaan  media  di  kelas  itu  sangatlah penting  dalam  proses  belajar  mengajar. Fasilitas yang disediakan di Pusdiklat Bahasa Badiklat  Kemhan  sangat  memadai,  termasuk media-media  belajar  yang  di  kelas  kursus intensif  bahasa  Prancis  yang  dilengkapi dengan teknologi yang cukup modern, seperti TV layar lebar yang sudah dihubungkan pada komputer, internet, speaker aktif multimedia,
radio  recorder,  video  theather,  DVD  player, VCD, papan tulis putih, dan soft board.
Pengajar  menggunakan  media-media tersebut digunakan dengan melihat kebutuhan dari materi-materi yang disesuaikan dengan keterampilan- keterampilan  berbahasa  yang  diajarkan. Penggunaan media pembelajaran oleh pengajar  di  kelas  dibuktikan  berdasarkan hasil  angket,  bahwa  media  yang  digunakan adakah  buku,  proyektor,  video,  audio  visual, power point , dan lain-lain.
Berdasarkan  hasil  angket  tersebut, media  sebagai  alat  bantu  yang  digunakan oleh  siswa-siswa  kursus  intensif  bahasa Prancis pasukan pemelihara perdamaian PBB adalah  kamus  dan  konjugasi  karena  dalam mempelajari  bahasa  Prancis  dibutuhkan pengetahuan  mengenai  kosa  kata  yang digunakan  dan  juga  terdapat  perubahan bentuk kata kerja dan kata benda berdasarkan gendernya  yaitu féminin dan masculin yang disebut dengan konjugasi.
7. Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa  Prancis di  Kursus  Intensif  PKO  Pusdiklat Bahasa Kemhan RI
Berdasarkan  kurikulum  KIB  Prancis Pasukan Pemelihara Perdamaian PBB, evaluasi  dilakukan  dengan  menggunakan materi yang berkaitan dengan materi pembekalan  dan  tugas-tugas  yang  diberikan kepada  peserta  (siswa)  dan  metode  evaluasi yang  digunakan  adalah  kuis,  ujian  harian, ujian  tengah,  ujian  akhir.  Pelaksanakan evaluasi  menurut  kurikulum  adalah  kuis  dan Ujian akhir
Sedangkan berdasarkan hasil dari wawancara  peneliti  dengan  pengajar,  untuk evaluasi,  pengajar  menggunakan  beberapa macam ujian.
Pertama, pengajar melaksanakan  ujian  harian  yang  diadakan secara  langsung  dan  tidak  langsung.  Ujian langsung  dilaksanakan  ujian  yang  langsung
diberikan  oleh  pengajar,  sedangkan  ujian tidak langsung adalah saat pengajar mengamati  proses  pembelajaran  siswa  di kelas. yaitu dengan yaitu berupa ujian seperti kuis,  ujian  tengah  semester,  dan  ujian  akhir semester.
Kedua adalah  kuis.    Kuis  diberikan pengajar  setiap  saat  satu  unit  selesai dipelajari.  Kuis  bisa  diadakan  seminggu sekali  atau  dua  minggu  sekali.  Materi  kuis biasanya tentang grammaire atau tata bahasa. Selanjutnya,  ujian  tengah  semester  yang diadakan  setelah  setengah  dari  total  jumlah unit  yang  ada  di  buku En  Avant .  Terakhir adalah ujian akhir, terdapat dua macam ujian akhir,  yang  pertama  ujian  yang  kita laksanakan  di  Pusdiklat  Bahasa  Badiklat Kemhan  RI,  yaitu  berdasarkan  materi diberikan  selama  kegiatan  belajar  mengajar. Materi  yang  diujikan  sangatlah  sederhana dan  dengan  tingkat  sangat  dasar  atau élémentaire  dengan  bentuk  soal  essai  atau pilihan  ganda,  yang  kedua  adalah  ujian  yang dilaksanakan  oleh  pemerintah  Prancis  di  IFI yaitu DELF.
Selain  menggunakan  ujian,  pengajar juga  mengevaluasi  siswa  melalui  tugas  yang diberikan  secara  individu  atau  kelompok. Pengajar  juga  mencatat  setiap  kegiatan belajar  mengajar  dengan  materi  yang diajarkan  di  lembar  kemajuan  siswa  untuk patokan untuk pengetahuan dan keterampilan yang sudah dipelajari siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian pembelajaran  bahasa Prancis  Kursus  Intensif PKO  di  Pusdiklat  Bahasa  Badiklat  Kemhan RI,  dapat  didapatkan  kesimpulan  sebagai berikut: Pertama ,  hasil  penelitian  mengenai tujuan  pembelajaran  dirumuskan  dalam kurikulum Pusdiklat Bahasa Badiklat Kemhan  RI,  cukup  berhasil  dengan  capaian siswa memiliki kemampuan berbahasa
Prancis  secara  sederhana  tetapi  jelas.  Siswa sudah  mampu  merangkai  kalimat  sederhana dan  berbicara  menggunakan  bahasa  Prancis dengan  kosakata yang sudah dipelajari untuk menyampaikan  pesan  secara  jelas. Kedua , peserta  didik  tersebut  mampu  mempelajari bahasa  Prancis  dengan  kesulitan  yang dihadapi  seperti  bekal  bahasa  yang  tidak  ada sama sekali, daya ingat yang menurun karena usia,  dan  juga  waktu  kursus  yang  sangat singkat  sehingga  membuat  materi  dan keterampilan  yang harus dipelajari tidak bisa secara  maksimal  diserap  dengan  baik. Namun,  mereka  dengan  sadar  menggunakan berbagai  macam cara untuk mempelajari dan berlatih  bahasa  Prancis  di  kelas  dengan efektif. Ketiga pengajar  telah  menjalankan tugasnya untuk menyusun komponen- komponen  pembelajaran  yang  lain  seperti merumuskan tujuan, memilih materi, menggunakan  metode  yang  tepat,  memilih media pendukung pembelajaran dan melaksanakan evaluasi sehingga dapat terlihat  jika  tujuan  pembelajaran  tercapai serta  berperan  sebagai  fasilitator  dan  juga motivator. Keempat ,  materi  yang  digunakan oleh pengajar mengacu pada tujuan, kurikulum  dan juga rancangan pembelajaran. Materi yang disampaikan menggunakan buku yang disusun dengan menyesuaikan
kebutuhan  dari  siswa  yang  akan  ditugaskan menjadi  pasukan  pemelihara  perdamaian PBB. Buku tersebut mencakup materi dengan konteks  militer  dari  setiap  kompetensi keterampilan bahasa yang  dilengkapi  dengan tata bahasa, kosakata dan terminologi militer. Lalu  ditambahkan  dengan  materi  tambahan seperti  majalah-majalah,  video  dan  internet dalam  pengenalan kebudayaan. Kelima pengajar  menggunakan  metode  pengajaran bermain  peran.  Metode  ini  merupakan metode  aksionel  sesuai  dengan  CECRL sebagai  acuan  pembelajaran  dan  pengajaran bahasa Prancis di Eropa. Pengajar mengharuskan siswa mempraktekan langsung  pengetahuan  yang  sudah  dipelajari
siswa  tersebut  tanpa  mengandalkan  hafalan. Hal ini sejalan dengan konsep dari pembelajaran  bermakna.  Selain  itu,  pengajar juga  menggunakan  metode  lain  seperti ceramah,  tanya  jawab  dan  drill. Keenam, pengajar  mampu  memanfaatkan  penggunaan media  pembelajaran  seperti  buku  modul, kamus,  konjugasi,  proyektor,  dll  dengan sangat  baik  karena  materi  tersampaikan dengan baik karena materi yang disampaikan akan  menjadi  lebih  jelas  dan  menarik sehingga  siswa  akan  lebih  termotivasi  lagi untuk belajar. Ketujuh , evaluasi siswa dengan  pemberian  ujian-ujian  seperti  ujian harian,  quiz,  ujian  tengah,  dan  ujian  akhir yang  materinya  berasal  dari  buku  utama pembelajaran  bahasa  Prancis  siswa.  Selain dengan  ujian,  pengajar  juga  menilai  siswa dengan  melakukan  pengamatan  di  kelas  dan mencatatnya  di  lembar  progress  siswa. Evaluasi  yang  digunakan  oleh  pengajar merupakan  evaluasi  konvensional  dengan menggunakan  kertas  dan  pengajar  tidak menggunakan teknologi terbaru seperti
Kahoot!  atau  Quizziz  yang  kemudian dirumuskan dalam kurikulum.
Pembelajaran  bahasa  Prancis  di  Kursus Intensif  Bahasa  Prancis  bagi  pasukan pemelihara  perdamaian  PBB  di  Pusdiklat
Bahasa Badiklat Kemhan RI telah menggunakan  7  komponen  pembelajaran berupa  peserta  didik,  pengajar,  tujuan pembelajaran, materi/isi pembelajaran, metode  pembelajaran,  media  pembelajaran dan  evaluasi  pembelajaran.  Komponen- komponen  tersebut  saling  mempengaruhi satu  sama  lainnya  sehingga  dapat  terbentuk pembelajaran yang baik. Pada akhir pembelajaran, peserta didik mampu berbahasa  Prancis  dengan  baik  dan  benar, serta  siswa  dapat  menerapkan  langsung keterampilan menyimak, membaca, berbicara dan  menulis  saat  penugasaan  misi  PBB secara  nyata  sesuai  dengan  konsep  dari pembelajaran bermakna.
Terakhir,  saran  kepada  peneliti  yang ingin  meneliti  pembelajaran  bahasa  Prancis adalah  agar  dapat  melakukan  penelitian dengan  cakupan  yang  lebih  mendetail  dalam keterampilan  kebahasaan  seperti  menyimak, membaca,  berbicara  dan  menulis  dengan menggunakan jenis penelitian lainnya, seperti penelitian etnografi, penelitian korelasi dan sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Bogdan,  R.  C.  &  Biklen,  S.  K.  (2008).
Qualitative  Research  for  Education: An  Introduction to Theory and Methods. Boston: Allyn and Bacon.
Hamalik, O. (2015). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Hardani, (2020). Metode Penelitian
Kuantitatif  dan  Kualitatif .  Yogyakarta:
CV. Pustaka Ilmu Group Yogyakarta.
Iskandarwassid,  D.  S.  (2009). Strategi Pembelajaran  Bahasa .  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya.
Kuşçu,  E.  (2016). Les  Methodologies  Et  Les
Methodes d’enseignement/ Apprentissage Du Fle En Turquie: «Je Parle  Français  Et  Je  Voyage  En Français». International  Journal  of Languages’  Education  and  Teaching, 4(3), 106-107. DOI: 10.18298/ijlet.623
Mukhtar.  (2013). Metode  Praktis  Penelitian Deskriptif  Kualitatif .  Jakarta  Selatan:
Referensi (GP Press Group).
Mulyati, Y. (2015). Keterampilan Berbahasa Indonesia SD. In: Hakikat
keterampilan  Berbahasa. Universitas Terbuka, Jakarta.
Rahayu,  S.  P  &  Armini,  A.  (2010). Mille Chemins  Créatifs  pour  Enseigner  Le Français  (Seribu  Cara  Kreatif  untuk
Mengajarkan Bahasa Prancis) . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif dan R&D .
Bandung: CV. Alfabeta.