## Upaya Meningkatkan Kompetensi Peserta Didik dalam Menulis Pantun Melalui Model Pembelajaran Kooperatif-Keliling Kelompok
Efforts Improving Competence of Students in Writing Poem Through Cooperative Learning Model-Roving Group
Rini Sofiah Rohatini *
SMP Negeri 2 Ciparay, Kabupaten Bandung, Jawa Barat, Indonesia rdrinisofiah@gmail.com *
Naskah diterima tanggal 26/04/2021, direvisi akhir tanggal 27/04/2021, disetujui tanggal 29/04/2021

## Abstrak
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMPN 2 Ciparay Kabupaten Bandung. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VII C SMP Negeri 2 Ciparay Kabupaten Bandung berjumlah 28  orang  dan  dilaksanakan  dari  Bulan  januari  sampai  Pebruari  2018.  Saat  penelitian dilaksanakan,  data  diperoleh  melalui  hasil  nilai  yang  mengukur  kompetensi  siswa,  angket, jurnal harian dan observasi. Instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri yang dilengkapi dengan instrumen lain berupa lembar observasi. Berdasarkan daya serap rata-rata, tiap  siklus  mengalami  peningkatan  yaitu  pada  siklus  I  daya  serap  rata-rata  sebagian  besar (67.67),  terjadi  kenaikan  pada  siklus  II  sebagian  besar  (74.28)  dan  siklus  3  pada  umumnya (82.32).  Demikian  juga  dengan  daya  serap  klasikal  mengalami  peningkatan,  pada  tindakan 1/siklus 1 sebagian kecil (25%) pada siklus 2 sebagian besar (42.85%) dan pada siklus 3 pada umumnya (75%). Data di atas didukung oleh sikap positif peserta didik terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif-Keliling Kelompok (melalui angket dan jurnal harian peserta didik. Selain itu, ada perubahan prilaku peserta didik dan guru ke arah positif yaitu: peserta didik terlihat memiliki motivasi belajar; guru memberikan penjelasan  mengenai  urutan  cara  kerja  yang  dicantumkan  dalam  latihan;  peserta  didik dimotivasi untuk lebih aktif dan mandiri; guru telah memberikan teguran sehingga masih ada peserta  didik  yang  melakukan  kegiatan  di  luar  petunjuk  serta  membimbing  peserta  didik mencari contoh penerapan di kehidupan sehari-hari.  Penelitian ini menghasilkan perubahan motivasi dan prestasi peserta didik karena di atas 65% peserta didik memiliki motivasi yang sangat  tinggi.  Dengan  demikian  penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif-Keliling Kelompok secara empiris dapat meningkatkan kompetensi peserta didik dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas VII C SMP Negeri 2 Ciparay Kabupaten Bandung Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata kunci : Kompetensi Peserta Didik; Kooperatif-Keliling Kelompok; Model Pembelajaran, Penelitian Tindakan Kelas.

## Abstract
This classroom action research was conducted at SMPN 2 Ciparay, Bandung Regency. The subjects of this study were 28 class VII C students of SMP Negeri 2 Ciparay, Bandung Regency, and carried out from January to February 2018. When the research was carried out, data was obtained through values that measure student competence, questionnaires, daily journals, and observations. The main instrument in this research is the researcher himself, who is equipped with another instrument in an observation sheet. Based on the average absorption capacity, each  cycle  experienced  an  increase;  namely,  in-process  I,  the  average  absorption  capacity
mainly was (67.67), there was an increase in cycle II mostly (74.28) and cycle 3 in general (82.32). Likewise, classical absorption has increased, in action 1 / cycle one a small part (25%) in cycle two mostly (42.85%) and in cycle 3 in general (75%). The data above is supported by the positive attitudes of students towards Indonesian language learning using the Cooperative Learning  Model  -  Around  Groups  (through  questionnaires  and  students'  daily  journals.  In addition, there are changes in the behavior of students and teachers in a positive direction. Namely, students appear to have motivation. Learning; the teacher explains the order of work included in the exercise; students are motivated to be more active and independent; the teacher has  given  a  warning  so  that  there  are  still  students  who  carry  out  activities  outside  the instructions  and  guide  students  to  find  examples  of  application  in  everyday  life  This  study resulted in changes in the motivation and achievement of students because more than 65% of students had very high motivation. Thus, the Cooperative-Group Tour Model's use empirically could  improve  students'  competence  in  learning  Indonesian  in  class  VII  CS.  MP  Negeri  2 Ciparay, Bandung Regency, Academic Year 2017/2018.
Keywords : Student Competencies; Cooperative-Group Tour; Learning Model, Classroom Action Research
ISSN 1412-565
X
e-ISSN  2541-4135

## I. PENDAHULUAN
Dalam  rangka  era  informasi  global dewasa  ini,  semakin  terasa  perlunya mengkomunikasikan  gagasan  secara  tertulis, tidak  terkecuali  di  kalangan  SMP.    Pada dasarnya  semua  peserta  didik  mempunyai banyak pengalaman yang dapat dijadikan titik acuan  untuk  menulis,  misalnya  pengalaman yang berkenaan dengan harapan, kekhawatiran,  keinginan,  ambisi,  peristiwa masa lalu dan sebagainya.
Menurut beberapa informasi dan pengamatan,  ternyata  kegiatan  Menulis Pantun bagi peserta didik SMP, masih rendah dibandingkan  dengan  kegitan  berbahasa lainnya (Indrayeni et al ., 2019).
Dalam  kaitannya  dengan  pengajaran bahasa dan sastra Indonesia di SMP, Menulis Pantun  merupakan  salah  satu  bahan pembelajaran  apresiasi  sastra  (kesusastraan) yang  tersirat  dalam  komponen  pemahaman dan penggunaan (Sulkifli & Marwati, 2016).
Ketika pelaksanaanya, ada tiga komponen pengajaran bahasa yaitu kebahasaan, pemahaman,  dan  penggunaan  hendaknya disajikan  secara  terpadu  (integratif)  dengan demikian, bahan pengajaran pantun, hendaknya  terkait  pula  dengan  komponen pengajaran dan unsur kebahasaan.
Tujuan  pembelajaran  sastra  di  SMPN  2 Ciparay belum tercapai secara optimal sebagai guru  pengajar  bahasa  dan  sastra  Indonesia yaitu  sebagian  peserta  didik  menikmati pengajaran  sastra  (pantun)  hanya  merupakan suatu  yang  indah  untuk  dibaca  dan didengarkan,  tanpa  dipahami  dan  dihayati secara lebih mendalam pesan yang disampaikan dalam pantun tersebut.
Ketidakberhasilan  pengajaran  apresiasi pantun  di  kalangan    peserta  didik  SMPN  2 Ciparay  ini  disebabkan  berbagai  faktor diantaranya:  peserta  didik  sulit  menangkap serta memahami isi atau  sesuatu yang tersirat dalam  pantun mempunyai sifat, struktur dan bentuk sendiri; dan ketidakberhasilan pengajaran sastra disebabkan guru keliru atau kurang tepat, penyajian bahan  ajar pun kurang baik, berakibat pada  proses belajar mengajar kurang berhasil.
Akibat  penerapan  model  pengajar  yang kurang  tepat,  penyajian  bahan  ajar  yang
kurang baik, berakibat proses belajar mengajar kurang  berhasil.    Berbagai  model  mengajar dan  pendekatan  dapat  diterapkan  untuk mengajarkan sesuatu materi pembelajaran.
Model  pembelajaran  memiliki  sintaks (pola  urutan  tertentu)  dari  suatu  model pembelajaran sebagai pola yang
menggambarkan  urutan  alur  tahap-tahap keseluruhan  yang  pada  umumnya  disertai dengan  serangkaian  kegiatan  pembelajaran (Darmadi, 2017).
Model  pembelajaran  pada  kurikulum 2013  memiliki  kriteria  sebagai  berikut (Suhana, 2014):
a. Materi  pembelajaran  berbasis  pada  fakta atau  fenomena  yang  dapat  dijelaskan dengan  logika  atau  penalaran  tertentu, bukan  sebatas  kira-kira,  khayalan, legenda, atau dongeng semata.
b. Penjelasan  guru,  respon  siswa,  dan interaksi  edukatif  guru-siswa  terbebas dari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis.
c. Mendorong  dan  menginspirasi  siswa berpikir  secara  kritis,  analitis,  dan  tepat dalam  mengidentifikasi,  memahami, memecahkan masalah, dan
mengaplikasikan materi pembelajaran.
d. Mendorong  dan  menginspirasi  siswa mampu  berpikir  hipotetis  dalam  melihat perbedaan,  kesamaan,  dan  tautan  satu sama  lain  dari  materi  pembelajaran. Mendorong  dan  menginspirasi  siswa mampu  memahami,  menerapkan,  dan mengembangkan  pola  berpikir  yang rasional  dan  objektif  dalam  merespon materi pembelajaran.
e. Berbasis  pada  konsep,  teori,  dan  fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan. f. Tujuan  pembelajaran  dirumuskan  secara sederhana  dan  jelas,  namun  menarik sistem penyajiannya.
g. Proses  pembelajaran  dalam  kurikulum 2013  menyentuh  tiga  ranah,  yaitu  sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Sehingga  menghasilkan  peserta  didik yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan afektif melalui penguatan sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  yang
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
Volume 21, Nomor 1, 41 - 53 April 2021
terintegrasi. Salah  satu  contoh  model  pembelajaran adalah  sistem  pengajaran  yang  memberi kesempatan kepada anak didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang  terstruktur.  Pembelajaran  kooperatif dikenal dengan pembelajaran secara berkelompok (Taniredja, 2013).
Pembelajaran  kooperatif  tipe  keliling kelompok ( Round Club ) yaitu masing-masing anggota  kelompok  mendapatkan  kesempatan untuk  memberikan  kontribusi  mereka  dan mendengarkan  pandangan  serta  pemikiran anggota  lain  (Lie,  2010).  Hal  ini  harus didukung dengan kompetensi yang mempuni.
Menurut  Musfah  (2011)  kompetensi merupakan  kemampuan  individu  yang mencakup  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap yang diwujudkan dalam hasil kerja nyata yang  membawa  manfaat  bagi  dirinya  serta lingkungan  di  sekitarnya.  Oleh  karena  itu kompetensi  selain  mencakup  pengetahuan, sikap, dan keterampilan, tetapi tujuannya juga harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan lingkungan sekitar.
Mata  pelajaran  sebagai  sumber  dari konten  untuk  menguasai  kompetensi  bersifat terbuka  dan  tidak  selalu  diorganisasikan berdasarkan  disiplin  ilmu  yang  sangat berorientasi. Majid (2014) berpendapat bahwa kompetensi  dasar  berisi  konten  atau kompetensi yang terdiri atas sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang bersumber  pada  kompetensi  inti  yang  harus dikuasai peserta didik.
Adapun  pengukuran  kompetensi  itu sendiri menurut Dimyati dan Mudjiono (2009) menyebutkan  enam  jenis  perilaku  ranah kognitif  yaitu  (1)  Pengetahuan,  mencapai kemampuan  ingatan  tentang  hal  yang  telah dipelajari  dan  tersimpan  dalam  ingatan, pengetahuan  yang  berkenaan  dengan  fakta, peristiwa,  pengertian,  kaidah,  teori,  prinsip; (2)  Pemahaman,  mencakup  kemampuan menangkap  arti  dan  makna  tentang  hal  yang dipelajari.; (3) Penerapan, mencakup kemampuan menerapkan metode, dan kaidah untuk  menghadapi  masalah  yang  nyata  dan baru,  misalnya  menggunakan  prinsi;  (4) Analisis,  mencakup  kemampuan  merinci suatu  kesatuan  ke  dalam  bagian-bagian
sehingga  struktur  keseluruhan  dapat  Bahasa Indonesia dengan baik, misalnya mengurangi masalah menjadi bagian yang lebih kecil; (5) Sintesis,  mencakup  kemampuan  membentuk suatu  pola  baru,  misalnya  kemampuan menyusun  suatu  program;  dan  (6)  Evaluasi, mencakup  kemampuan  membentuk  pendapat tentang  beberapa  hal  berdasarkan  kriteria tertentu,  misalnya,  kemampuan  menilai  hasil belajar.
Menurut  Abidin  (2012)  menyebutkan bahwa  Bahasa  Indonesia  merupakan  alat untuk  berkomunikasi  secara  lisan  dan  tulis. Berkomunikasi  adalah  memahami  dan mengungkapkan informasi, pikiran, perasaan, dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan, teknologi, dan budaya. Oleh karena itu, mata pelajaran  bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk mengembangkan  keterampilan-keterampilan agar  lulusan  mampu  berkomunikasi  dan berwacana  dalam  bahasa  Indonesia  pada tingkat literasi tertentu.
Menurut  Sukarto  (2010)  pembelajaran menulis  memiliki  empat  tujuan  yaitu menginformasikan segala sesuatu, membujuk, mendidik, dan menghibur. Begitu juga dalam menulis sebuah puisi rakyat.
Puisi  rakyat  adalah  karya  sastra  berupa puisi,  syair,  pantun,  dan  gurindam  yang memiliki  nilai-nilai  yang  ingin  diwariskan para  leluhur (Harsiati,  2016).  Salah  satu  dari karya  sastra  yakni  pantun.  Pangesti  (2014) menyebutkan  bahwa  pantun  termasuk  ke dalam  jenis  puisi  lama  yang  berasal  dari bahasa  Melayu  yang  dipopulerkan  di Indonesia.  Terdiri  atas  empat  larik  (baris), larik  pertama  dan  kedua  sebagai  sampiran, larik ketiga dan keempat sebagai isi, bersajak a-b-a-b.

## II. METODE PENELITIAN
Metodologi Penelitian Tindakan Kelas ini memaparkan tentang langkah-langkah penelitian  kelas  yang  akan  disampaikan, sehingga  tujuan  penelitian  ini  dapat  dicapai sesuai  dengan  rancangan  yang  telah dirumuskan.  Hasil  akhir  yang  ingin  dicapai dalam  penelitian  ini  adalah  meningkatnya kompetensi  peserta  didik  dalam  pelajaran Bahasa Indonesia di kelas VII C SMP Negeri
ISSN 1412-565
X e-ISSN  2541-4135
Volume 21, Nomor 1, 41 – 53 \April 2021
2 Ciparay Kabupaten Bandung tahun pelajaran 2017/2018.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut, maka  penelitian  yang  digunakan  adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research) .
Dalam upaya memecahkan permasalahan dengan  melakukan  tindakan  dalam  proses pembelajaran diperlukan data-data yang dapat dipercaya. Karena itu dalam upaya pengumpulan data
dan mengolahnya diperlukan  kerjasama  dengan  pihak  lainnya sebagai partner kerja dalam upaya memecahkan  permasalahan  yang  lain.  Oleh karena itu, bentuk penelitian yang digunakan adalah bentuk kolaboratif dengan guru bidang studi  yang  bersangkutan.  Langkah-langkah bentuk penelitian tindakan kelas yang peneliti lakukan sistem spiral refleksi model Kemmis dan MC Taggart (Sukidin et al., 2008).
Subjek  penelitian  dalam  Penelitian Tindakan Kelas ini adalah peserta didik kelas VII.C  SMP  Negeri  2  Ciparay  Kabupaten Bandung Tahun Pelajaran 2017/2018, jumlah peserta  didik  kelas  tersebut  adalah  28  orang. Penelitian  ini  dilaksanakan  dari  Bulan Februari  sampai  Maret  2018  dengan pelaksanaan  siklus  1  hari  Kamis  tanggal  8 Februari  2018,  pelaksanaan  siklus  2  hari Kamis  tanggal  15  Pebruari  2018,  dan pelaksanaan  siklus  3  hari  Kamis  tanggal  22 Pebruari 2018.
Agar  tujuan  penelitian  ini  tercapai  dan untuk  memperoleh  data  yang  konkret,  maka dalam  penelitian  ini  digunakan  instrumen adalah  catatan  Lapangan,  butir  soal;  angket; jurnal harian, dan photo .
Data  yang  telah  diperoleh  pada  setiap tahapan tindakan penelitian dianalisis sebagai berikut.
2.1. Kategorisasi Data Data yang dianalisis sebelumnya terlebih dahulu  dikategorikan  berdasarkan  fokus penelitian.  Data  dalam  penelitian  ini  adalah tingkat  penguasaan  peserta  didik  dan  daya serap  kelas  setelah  mengikuti  pembelajaran Bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif-Keliling Kelompok.
2.2. Interpretasi Data a. Menganalisis Data Tes Hasil Belajar Menganalisis data berupa tes hasil belajar
peserta  didik  untuk  mengetahui  keberhasilan yang  telah  dilakukan.  Indikator  keberhasilan penelitian  tindakan  ini  adalah  ketuntasan belajar dan daya serap klasikal (DSK). Suatu kelas disebut telah tuntas belajarnya bila kelas tersebut  telah  mencapai  85%  peserta  didik mencapai daya serap>65% (Depdikbud No. 4 Tahun 2018). Untuk menghitung persentase di atas  dapat  menggunakan  rumus  sebagai
berikut.
b. Menganalisis Angket Peserta Didik Angket  peserta  didik  dihitung  dengan menggunakan rumus:
Data  angket  yang  telah  terkumpul, dihitung dan
ditabulasikan serta dipresentasikan seluruh jawaban peserta didik yang  memilih  setiap  indikator.  Setelah dipresentasikan  kemudian  ditafsirkan  ke dalam  kalimat  yang  bersifat  kualitatif. Klasifikasi interpretasi perhitungan persentase tiap kategori menurut Suherman (2003) pada tabel 1:
Tabel 1. Persentase Tiap Kategori Besar Persentase Interpretasi 0 % Tidak ada 1 % - 25% Sebagian kecil 26%-49% Hampir setengahnya 50% Setengahnya 51%-75% Sebagian besar 76%-99% Pada umumnya 100% Seluruhnya
c. Menganalisis Jurnal Peserta Didik
Menganalisis jurnal peserta didik dengan mengelompokkan  pendapat  peserta  didik  ke dalam  kelompok  pendapat  atau  komentar positif, negatif, biasa berkomentar, kemudian
ISSN 1412-565 X
e-ISSN  2541-4135
Volume 21, Nomor 1, 41 - 53 April 2021
dihitung persentasenya.
2.3. Validasi Data Agar data yang diperoleh sahih dan andal, maka  dilakukan  teknik  triangulasi,  yaitu dengan  melakukan  beberapa  tindakan  yaitu antara lain: melakukan pengecekan ulang dari data yang telah terkumpul untuk kelengkapannya; melakukan pengolahan data dan  analisis  ulang  dari  data  yang  terkumpul; membuat  perangkat  tes;  dan  pembuatan lembar  observasi  untuk  penulis/guru  dan peserta  didik  pedoman  cara  dan  angket  serta instrumen lainnya.
2.4. Pelaksanaan Tindakan Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif-Keliling Kelompok yang memiliki tahapan  yaitu  guru  menyampaikan  materi yang  akan  disajikan,  dan  KD  yang  ingin dicapai; mengobservasi aktivitas peserta didik dan  guru/peneliti  selama  berlangsungnya proses  pembelajaran,  melakukan  tes  setelah pembelajaran setiap kali pertemuan; menyebarkan  angket  kepada  peserta  didik; menyebarkan  jurnal  harian  kepada  peserta didik.
2.5. Evaluasi Pelaksanaan  tes  kelompok;  Pelaksanaan tes  akhir;  observasi  guru/peneliti  dan  peserta didik  (lampiran);  diskusi  balikan  antara observer  dan  guru  (lampiran);  angket  untuk peserta  didik  (lampiran);  jurnal  Harian (lampiran).
2.6. Analisis dan Refleksi Refleksi merupakan proses berfikir untuk melihat kembali tindakan yang telah dilakukan serta menentukan solusinya berdasarkan hasil observasi  dari  temuan  di  kelas  pada  saat pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan kajian  itu  disusun  rancangan  baru  untuk diterapkan pada proses pembelajaran berikutnya  di  kelas  dan  oleh  penulis  yang sama.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1. Hasil Sebelum pelaksanaan tindakan pembelajaran, peneliti terlebih dahulu mengadakan observasi lapangan yang
bertujuan  untuk  menemukan  permasalahan yang berhubungan dengan proses pembelajaran Bahasa Indonesia. 1. Deskripsi  Hasil  Observasi  Kegiatan
Pembelajaran Pra-Tindakan (Pra-Siklus) Observasi  kegiatan  pembelajaran  pra- tindakan  bertujuan  untuk  melihat  bagaimana proses  pembelajaran  yang  biasa  diikuti  oleh peserta didik di kelas. Sehingga peneliti dapat membuat  rencana  perbaikan  yang  akan dilakukan.
Berdasarkan hasil observasi pra tindakan, terlihat  bahwa  dalam  proses  pembelajaran, guru  cenderung  menggunakan  metode ceramah  dengan  tanya  jawab  yang  menoton dan  tidak  menggunakan  pendekatan  dan model  pembelajaran  yang  relevan  dengan materi  pelajaran.  Guru  hanya  terpaku  pada buku  paket,  guru  menjelaskan  materi  yang dipelajari,  memberikan  contoh  kemudian meminta  peserta  didik  untuk  mengerjakan beberapa  soal  latihan.  Peserta  didik  hanya mencatat sesekali menjawab (secara bersamaan)  pertanyaan  yang  diberikan  oleh guru  dan  mengerjakan  tugas  individu  yang diberikan oleh guru.
Kegiatan  pembelajaran  cenderung  kaku dan kurang kondusif. Frekuensi peserta didik yang bertanya tentang hal-hal yang berhubungan  dengan  materi  yang  dipelajari sangat  kecil  bahkan  sama  sekali  tidak  ada peserta  didik  yang  bertanya.  Dalam  proses pembelajaran belum terlihat guru memberikan perhatian khusus kepada setiap peserta didik. Guru  masih  memperlakukan  peserta  didik secara  menyeluruh  sehingga  tidak  diketahui apa  yang  menjadi  masalah  atau  hambatan belajar masing-masing individu.
Walaupun  suasana  relatif  sepi,  namun bukan  berarti  peserta  didik  mengikuti  proses pembelajaran dengan baik. Ada peserta didik yang  berbisik  dengan  peserta  didik  lainnya, ada peserta didik yang bersikap malas, dan ada juga  peserta  didik  yang  asyik  dengan kesibukannya  di  luar  konteks  pembelajaran, terlihat  suasana  kelas  sangat  tidak  kondusif dan melelahkan.
2. Refleksi  terhadap  Hasil  Kegiatan  Pra Tindakan
Berdasarkan  orientasi  pada  kegiatan  pra tindakan,  melalui  observasi  awal  yang  telah
ISSN 1412-565
X e-ISSN  2541-4135
dilakukan  oleh  peneliti,  diperoleh  refleksi sebagai berikut tabel 2
Tabel 2. Refleksi Kegiatan Pra Tindakan
Masalah Saran-Saran Perbaikan • Peserta didik belum terlibat dalam pembelajaran yang aktif, kreatif, inovatif dan menyenangkan. Peserta didik cenderung pasip dalam belajar.
• Peserta didik terbiasa dengan pembelajaran yang berpusat pada guru.
• Peserta didik kurang termotivasi untuk belajar Bahasa Indonesia.
• Peserta didik merasa belajar Bahasa Indonesia kurang menarik.
• Hasil belajar Bahasa Indonesia peserta didik masih rendah hal
tersebut membuktikan bahwa kompetensi pengetahuannya masih rendah.
• Menerapkan atau menggunakan.
Model Pembelajaran Kooperatif-Keliling Kelompok • Peserta didik dimotivasi untuk belajar Bahasa Indonesia.
• Pembelajaran dibuat semenarik mungkin dengan adanya kompetisi antar kelompok dengan konsep PAIKEM GEMBOT (Pembelajaran yang Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif,
Menyenangkan,
Gembira dan
Berbobot).
3.2. Pembahasan 3.2.1. Hasil Temuan Tindakan Pembelajaran Tindakan I / Siklus I A. Deskripsi Persiapan Tindakan I/Siklus I Penelitian Tindakan Kelas ini, dilakukan pada  hari  Kamis,  tanggal  8  Februari  2018, dengan  persiapan-persiapan  yang  sesuai dengan  tahap-tahap  penelitian.  Persiapan yang dilakukan untuk melaksanakan tindakan I/siklus  1    adalah    penyusunan  Rencana Pembelajaran  Tindakan  I/Siklus  I,  lembar tugas peserta didik hasil pengamatan motivasi peserta  didik  tindakan  I/Siklus  I,  tes  dalam bentuk soal  uraian, pedoman observasi untuk mencatat proses pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti /guru dan peserta didik dan jurnal harian untuk memperoleh gambaran tanggapan  peserta  didik  terhadap  hasil pembelajaran  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif-Keliling Kelompok dan  daftar  kehadiran  peserta  didik  pada tindakan I/Siklus I.
Proses  pembelajaran  pada  tindakan I/Siklus  I  diikuti  oleh  seluruh  peserta  didik kelas VII.C SMP Negeri 2 Ciparay Kabupaten Bandung  yang  berjumlah  28  orang, Kompetensi Dasar adalah 4.9 menyimpulkan isi  puisi  rakyat  (pantun,  syair,  dan  bentuk puisi  rakyat  setempat)  yang  disajikan  dalam bentuk lisan dan tulisan. 4.10
Mengungkapkan  gagasan,  perasaan,  pesan dalam  bentuk  puisi  rakyat  secara  lisan  dan tulis  dengan  memperhatikan  struktur,  rima, dan penggunaan bahasa.
B. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan I/Siklus Pada  awal  pembelajaran,  peneliti/guru memberitahu  bahwa  materi  yang  akan diberikan  adalah  materi  pokok  menulis pantun.  Kegiatan  guru/peserta  didik  selama kegiatan pembelajaran lebih rinci dapat dilihat pada urutan di bawah ini.
1) Pendahuluan Guru  mengabsen  peserta  didik;  guru melaksanakan apersepsi; dan guru mengkondisikan kelas. 2) Kegiatan inti
Guru membagi kelompok siswa menjadi kelompok  kecil;  guru  memanggil  ketua kelompok  masing  masing  untuk  diberikan pengarahan  dan  tugas  kelompok;  guru membagikan kertas kartoon untuk ditempel di dinding;  guru  memberikan  permasalahan tentang  “Pantun”untuk  didiskusikan  masing- masing  kelompok;  guru  mengkondisikan siswa untuk menulis hasil temuannya di kertas karton  lalu  menempelnya  di  dinding;  guru memberikan  kesempatan  kepada  kelompok- kelompok  kecil    saling  berkunjung  ke kelompok  lain  untuk  melihat  pekerjaan kelompok  yang  lain;  dan  masing-masing anggota kelompok mendapatkan kesempatan untuk memberikan kontribusi dan mendengarkan pengalaman anggota lain. 3) Kegiatan penutup
Guru  dan  peserta  didik  membuat kesimpulan  bersama;  guru  mengkondisikan siswa  untuk  melaksanakan  tes  akhir;  dan penutup, guru dan siswa berdoa bersama.
C. Deskripsi  Nilai  Tes  Kompetensi  Peserta didik,  Aktivitas  Peserta  Didik  dan  Guru pada Tindakan I/Siklus I
Hasil  nilai  rata-rata  harian  tertinggi
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
Volume 21, Nomor 1, 41 - 53 April 2021
adalah 90, terendah 45 dan rata-ratanya adalah 67.67, jumlah peserta didik yang mengalami ketuntasan  belajar  sebanyak  7  orang  (25%). Dengan  demikian  hasil  belajar  peserta  didik pada  tindakan  I/Siklus  1  perlu  ditingkatkan pada tindakan selanjutnya (tindakan 2/ siklus 2).
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  pada tindakan  I  Siklus1  ini  yaitu  guru menyampaikan  materi  yang  akan  disajikan, dan  KD  yang  ingin  dicapai  namun guru/peneliti  tidak  mengecek  pengetahuan awal  peserta  didik  melalui  apersepsi. Kemudian  guru  membentuk  peserta  didik berkelompok, lalu memanggil masing-masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan  tentang  materi  namun  terlihat peserta didik terlihat kurang motivasi belajar.
Masing-masing ketua kelompok kembali ke  kelompoknya  masing-masing,  kemudian menjelaskan  materi  yang  disampaikan  oleh guru  kepada  temannya.  Guru  membagikan contoh  teks  pantun  berbahasa  Indonesia. Peserta didik kurang termotivasi untuk lebih aktif dan mandiri. Kemudian setelah masing- masing  peserta  didik  diberikan  satu  lembar kertas  kerja,  untuk  menuliskan  satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang  sudah  dijelaskan  oleh  ketua  kelompok. Kelompok  menuliskan  hasil  temuan  tentang pantun di kertas karton lalu menempelnya di dinding.
Kelompok saling mengunjungi kelompok lain kemudian membaca hasil kelompok lain dan memberi komentar. Saat kelompok siswa berkeliling  melihat  kelompok  lainnya  maka diberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  bertanya  atau  menjawab  pertanyaan. Guru  tidak  membimbing  peserta  didik mencari  contoh-contoh  penerapan  konsep dalam kehidupan sehari-hari.
Saat  kegiatan  penutup,  guru  dan  peserta didik  membuat  kesimpulan  namun  tidak bersama-sama,  kemudian  peserta  didik melaksanakan  tes  akhir  berupa  tes  untuk mengukur  kompetensi  peserta  didik  dalam Menulis  Pantun.  Terakhir  guru  menutup pelajaran dengan berdoa.
D. Refleksi dan Revisi Tindakan I/Siklus I Menurut  data  observasi  lapangan  dan
hasil  evaluasi  tes  I  secara  umum,  maka peneliti/guru  dan  observer  mengidentifikasi masalah  untuk  memperbaiki  tindakan pembelajaran  yaitu  berdasarkan  hasil  tes  I, pada  umumnya  nilai  peserta  didik  kurang memuaskan dan masih banyak yang di bawah KKM,  oleh karena itu perlu upaya perbaikan dan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik pada tindakan 2/siklus 2; peserta didik terlihat kurang  motivasi  belajar;  guru/peneliti  tidak mengecek  pengetahuan  awal  peserta  didik melalui  apersepsi;  peserta  didik  kurang termotivasi  untuk  lebih  aktif  dan  mandiri; guru/peneliti  kurang  memberikan  teguran sehingga  masih  ada  peserta  didik  yang melakukan  kegiatan  di  luar  petunjuk;  guru tidak  membimbing  peserta  didik  mencari contoh-contoh  penerapan  konsep  dalam kehidupan  sehari-hari;  guru  /peneliti  tidak sempat  membimbing    peserta  didik    dalam membuat kesimpulan secara bersama.
Berdasarkan  kekurangan  yang  ada  pada pelaksanaan  tindakan I/ siklus 1, maka pada pelaksanaan pembelajaran berikutnya (tindakan  2/  siklus  2)    perlu  memperhatikan perbaikan-perbaikan yaitu peneliti diharapkan memotivasi  peserta  didik  dengan  bahwa pembelajaran  bahasa  Indonesia  sangat penting bagi mereka; guru/peneliti membuka pelajaran dengan melakukan tanya jawab atau apersepsi mengenai materi pelajaran sebelumnya; peneliti/guru mengarahkan peserta  didik  untuk    berada  dalam kelompoknya
masing-masing untuk berdiskusi secara aktif; guru/peneliti langsung membimbing peserta didik dalam melakukan pengamatan dari satu kelompok ke kelompok lainnya; peserta didik harus dimotivasi untuk lebih  aktif  dan  mandiri;  peneliti/guru memberikan  teguran  kepada  peserta  didik yang melakukan kegiatan di luar pembelajaran; guru diharapkan membimbing peserta didik mencari contoh-contoh penerapan  konsep  dalam  kehidupan  sehari- hari;  dan  guru  /peneliti    diharapkan membimbing  peserta didik  dalam membuat kesimpulan secara bersama-sama.
3.2.2. Hasil Temuan Tindakan Pembelajaran Tindakan II / Siklus II A. Deskripsi Persiapan Tindakan II/Siklus II
ISSN 1412-565
X e-ISSN  2541-4135
Volume 21, Nomor 1, 41 – 53 \April 2021
Penelitian Tindakan Kelas pada siklus 2 ini dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 15 Pebruari  2018,  dilakukan  dengan  persiapan- persiapan  yang  sesuai  dengan  tahap-tahap penelitian.  Persiapan  yang  dilakukan  untuk melaksanakan  tindakan  2/siklus  2  sama dengan  persiapan  pada  tindakan  I/  siklus  1, hanya  pada  tindakan  2  siklus  2  merupakan hasil  perbaikan  dan  diskusi  balikan  dari tindakan  I.  Adapun  persiapan  tindakan  2 /siklus  2    adalah    penyusunan  Rencana Pembelajaran  Tindakan  2/siklus  2,  lembar tugas peserta didik Tindakan 2/siklus 2, hasil pengamatan  motivasi  peserta  didik  pada tindakan Tindakan 2/siklus 2 tes dalam uraian Tindakan 2/siklus 2 pedoman observasi untuk mencatat proses pembelajaran yang dilakukan oleh  peneliti  /guru  dan  peserta  didik  pada Tindakan 2/siklus 2), dan jurnal harian untuk memperoleh  gambaran  tanggapan  peserta didik  terhadap  hasil  pembelajaran  Tindakan 2/siklus  2,  daftar  hadir  peserta  didik  selama Tindakan 2/siklus 2 berlangsung.
B. Deskripsi Pelaksanaan
Tindakan
II/Siklus II
Pada  awal  pembelajaran,  peneliti/guru memberitahu  bahwa  materi  yang  akan diberikan  adalah  materi  pokok  Menulis Pantun.  Kegiatan  guru/peserta  didik  selama kegiatan pembelajaran lebih rinci dapat dilihat seperti  rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran siklus 1.
C. Deskripsi  Nilai  Tes  Kompetensi  Peserta Didik, Aktivitas Peserta Didik dan Guru pada Tindakan II/Siklus II Hasil  nilai  rata-rata  harian  tertinggi adalah  100  terendah  60,  dan  rata-ratanya adalah  74.28,  jumlah  peserta  didik  yang mengalami  ketuntasan  belajar  sebanyak  12 orang  (42.85%).  Dengan  demikian  hasil belajar peserta didik pada Tindakan 2/siklus 2 perlu ditingkatkan pada tindakan selanjutnya (tindakan 3).
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  pada Tindakan  2/siklus  2  ini  yaitu  guru menyampaikan  materi  yang  akan  disajikan, dan  KD  yang  ingin  dicapai  namun guru/peneliti  telah  mengecek  pengetahuan awal  peserta  didik  melalui  apersepsi. Kemudian  guru  membentuk  peserta  didik berkelompok  kecil,  lalu  memanggil  masing-
masing  ketua  kelompok  untuk  memberikan penjelasan  tentang  materi  namun  terlihat peserta  didik  masih  terlihat  kurang  motivasi belajar.  Masing-masing  ketua  kelompok kembali  ke  kelompoknya  masing-masing, kemudian menjelaskan materi yang disampaikan  oleh  guru  kepada  temannya. Guru membagikan teks  pantun.
Peserta didik telah dimotivasi untuk lebih aktif dan mandiri. Kemudian setelah masing- masing  peserta  didik  diberikan  satu  lembar kertas  kerja  untuk  berargumen  tentang ”Pantun dalam kelompok kecilnya, guru telah membimbing  peserta  didik  mencari  contoh- contoh  penerapan  konsep  dalam  kehidupan sehari-hari.  Saat  kegiatan  penutup,  guru  dan peserta didik membuat kesimpulan bersama- sama,  kemudian  peserta  didik  melaksanakan tes  akhir  berupa  Menulis  Pantun.  Terakhir guru menutup pelajaran dengan berdoa.
D. Refleksi dan Revisi Tindakan II/Siklus II Menurut  data  observasi  lapangan  dan hasil  evaluasi  tes  2  secara  umum,  maka peneliti/guru  dan  observer  mengidentifikasi masalah  untuk  memperbaiki  tindakan pembelajaran di antaranya sebagai berikut (1) Para  peserta  didik  sudah  mulai  termotivasi dan  terlihat  antusias  saat  kelompok berdiskusi;  (2)  Nilai  tes  peserta  didik  sudah menunjukkan  adanya  peningkatan;  (3) Guru/peneliti  telah  mengecek  pengetahuan awal  peserta  didik  melalui  apersepsi  secra tepat.  (4)  Seluruh  peserta  didik  telah dimotivasi untuk lebih aktif dan mandiri; (5) Guru  telah  membimbing  peserta  didik mencari  contoh-contoh  penerapan  konsep dalam kehidupan sehari-hari
Namun  meskipun  demikian,  tindakan  2 masih  memperlihatkan  adanya  kekurangan, diantaranya  (1)  Guru/peneliti  masih  kurang memberikan  teguran  sehingga  masih  ada peserta  didik  yang  melakukan  kegiatan lainnya; (2) Peneliti/guru belum memberikan pujian  bagi  peserta  didik  yang  memiliki motivasi yang tinggi.
Berdasarkan  kekurangan  yang  ada  pada tindakan  2,  maka  perlu  diadakan  perbaikan- perbaikan  yaitu  sebagai  berikut  (1) Mempertahankan  kelebihan  yang  telah didapat  pada  siklus  2;  (2)  Peneliti  harus memberikan teguaran dan peringatan kepada
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
Volume 21, Nomor 1, 41 - 53 April 2021
peserta didik yang melakukan kegiatan di luar petunjuk  namun  tetap  tanpa  menyakiti perasaan  mereka;  dan  (3)  peneliti/guru  tidak memberikan  pujian  bagi  peserta  didik  yang memiliki motivasi yang tinggi.
3.2.3. Hasil Temuan Tindakan Pembelajaran  Tindakan  III  /  Siklus III A. Deskripsi  Persiapan  Tindakan  III/Siklus III Siklus  3  ini  dilaksanakan  pada  hari Kamis,  tanggal  22  Pebruari  2019.  Persiapan yang dilakukan untuk melaksanakan tindakan 3/siklus 3 ini sama dengan persiapan tindakan II, hanya pada tindakan 3/siklus 3 merupakan hasil  perbaikan  dan  diskusi  balikan  dari tindakan 2.
B. Deskripsi
Pelaksanaan Tindakan
III/Siklus III
Pada  awal  pembelajaran,  peneliti/guru mengulas  sedikit  materi  pelajaran  yang kurang  dipahami  sebelumnya  (tindakan  2) serta hasil tes 2, lalu membagikan hasil tes 2 untuk  memotivasi  peserta  didik  supaya  nilai tes  berikutnya  bisa  lebih  baik  memberitahu bahwa  materi  yang  akan  diberikan  adalah materi  pokok  Menulis  Pantun.  Kegiatan guru/peserta didik selama kegiatan pembelajaran seperti pelaksanaan
pembelajaran siklus 1 dan siklus 2.
C. Deskripsi  Nilai  Tes  Kompetensi  Peserta Didik, Aktivitas Peserta Didik dan Guru pada Tindakan III/Siklus III Hasil  nilai  rata-rata  harian  tertinggi adalah  100  terendah  70,  dan  rata-ratanya 82.32, jumlah peserta didik yang mengalami ketuntasan belajar sebanyak 21 orang (75%). Dengan  demikian  3/siklus  3  ini  mengakhiri pembelajaran  yang  menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif-Keliling Kelompok, karena  nilai  rata-rata  tes  dan  daya  serap klasikal  nilai  peserta  didik  di  atas  65  sudah berada di atas 85%.
Hasil  observasi  mengenai  aktivitas peserta  didik  menunjukkan  bahwa  peserta didik  telah  melaksanakan  tahapan  Model Pembelajaran Kooperatif-Keliling Kelompok yaitu  meliputi  tahap  :  guru  menyampaikan materi  yang  akan  disajikan,  dan  KD  yang ingin dicapai; guru membentuk peserta didik
dalam  kelompok  kecil,  lalu  memanggil masing-masing  ketua  kelompok  untuk memberikan  penjelasan  tentang  materi;  guru membagikan  teks  Menulis  Pantun;  masing- masing  ketua  kelompok  kembali  ke kelompoknya masing-masing, Guru
memberikan  permasalahan  tentang  “Pantun” untuk didiskusikan masing-masing kelompok. Guru  memberikan  kesempatan  kepada kelompok-kelompok kecil  saling berkunjung ke  kelompok  lain  untuk  melihat  pekerjaan kelompok yang lain. Masing-masing anggota kelompok  mendapatkan  kesempatan  untuk memberikan  kontribusi  dan  mendengarkan pengalaman anggota lain.
Guru sudah mulai memberikan motivasi secara  intensif  kepada  para  peserta  didiknya dan peserta didik bersama guru telah bersama- sama  membuat  kesimpulan  dengan  baik  dan tepat.
Pada  akhir  tindakan  pembelajaran, peneliti  mengadakan  tes  3/siklus  3    dalam bentuk soal uraian.
D. Refleksi  dan  Revisi  Tindakan  III/Siklus III Menurut  data  observasi  lapangan  dan hasil  evaluasi  tes  3  secara  umum, menunjukkan  bahwa  aktivitas  peserta  didik telah melaksanakan berbagai tahapan dengan baik    meliputi:  guru  menyampaikan  materi yang  akan  disajikan,  dan  KD  yang  ingin dicapai;  guru  membentuk  peserta  didik berkelompok, lalu memanggil masing-masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi; guru membagikan teks pantun; masing-masing ketua kelompok kembali  ke  kelompoknya  masing-masing, kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada temannya.
Guru memberikan permasalahan tentang “Pantun”  untuk  didiskusikan  masing-masing kelompok.  Guru  memberikan  kesempatan kepada  kelompok-kelompok  kecil    saling berkunjung  ke  kelompok  lain  untuk  melihat pekerjaan  kelompok  yang  lain.  Masing- masing  anggota  kelompok  mendapatkan kesempatan untuk memberikan kontribusi dan mendengarkan  pengalaman  anggota  lain. Guru  sudah  mulai  memberikan  motivasi secara  intensif  kepada  para  peserta  didiknya dan peserta didik bersama guru telah bersama-
ISSN 1412-565
X e-ISSN  2541-4135
sama  membuat  kesimpulan  dengan  baik  dan tepat.
Pada  akhir  tindakan  pembelajaran, peneliti  mengadakan  tes  3/siklus  3  dalam bentuk soal uraian dan Menulis Pantun.

## 3.2.4. Analisis Nilai Tes
Pengukuran keberhasilan pembelajaran dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif-Keliling  Kelompok,  dilakukan analisis daya serap peserta didik kelas VII C SMP  Negeri  2  Ciparay  Kabupaten  Bandung Tahun  Pelajaran  2017/2018  terhadap  konsep ketuntasan hasil belajar (daya serap klasikal) untuk  setiap  tindakan.  Data  hasil  tes  dari bentuk soal uraian berikut di bawah ini.
a) Hasil  Siklus  I,  nilai  rata-rata  harian tertinggi  adalah  90,  terendah  45  dan rata-ratanya  adalah  67.67,  jumlah peserta didik yang mengalami ketuntasan  belajar  sebanyak  7  orang (25%).  Dengan  demikian  hasil  belajar peserta  didik  pada  tindakan  I/Siklus  1 perlu  ditingkatkan  pada  tindakan selanjutnya (tindakan II/ siklus 2).
b) Hasil  Siklus  2,  nilai  rata-rata  harian tertinggi  adalah  100  terendah  60,  dan rata-ratanya  adalah  74.28,  jumlah peserta didik yang mengalami ketuntasan  belajar  sebanyak  12  orang (42.85%).  Dengan  demikian  hasil belajar  peserta  didik  pada  Tindakan 2/siklus  2  perlu  ditingkatkan  pada tindakan selanjutnya (tindakan 3).
c) Hasil  Siklus  3,  nilai  rata-rata  harian tertinggi  adalah  100  terendah  70,  dan rata-ratanya 82.32, jumlah peserta didik yang  mengalami  ketuntasan  belajar sebanyak  21  orang  (75%).  Dengan demikian  3/siklus  3  ini  mengakhiri pembelajaran yang menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif-
Keliling  Kelompok,  karena  nilai  rata- rata  tes  dan  daya  serap  klasikal  nilai peserta didik di atas 65 sudah berada di atas 85%.
Tabel 3. Persentase Daya Serap dan Daya Serap Klasikal untuk setiap Siklus
Tingkat Penguasan
Persentase Tindakan Siklus I II III Daya Serap Tertinggi 90 100 100 Daya Serap Terendah 45 60 70 Daya Serap Rata-rata 67.67 74.28  82.32 Daya Serap Klasikal 25% 42.85 % 75%
Berdasarkan  pada  tabel  3  daya  serap rata-rata, maka pada siklus I daya serap rata- rata  sebagian  besar  (67.67),  terjadi  kenaikan pada  siklus  II  sebagian  besar  (74.28)  dan siklus  3  pada  umumnya  (82.32).  Demikian juga  dengan  daya  serap  klasikal  mengalami peningkatan,  pada  tindakan  I  sebagian  kecil (25%) pada siklus 2 sebagian besar (42.85%) dan  pada  siklus  III  pada  umumnya  (75%). Data  di  atas  didukung  oleh  sikap  positif peserta  didik  terhadap  pembelajaran  Bahasa Indonesia  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif-Keliling Kelompok (melalui  angket  dan  jurnal  harian  peserta didik).
3.2.5. Angket Sikap Peserta Didik
Angket ini digunakan untuk mengetahui sikap  peserta  didik  terhadap  pembelajaran Bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif-Keliling Kelompok.  Angket  diedarkan  pada  peserta didik  setelah  selesai  seluruh  pelaksanaan pembelajaran tindakan.  Lembar angket berisi 10 pernyataan. Para peserta didik yang belajar dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif-Keliling Kelompok diminta pendapatnya  mengenai  penggunaan  Model Pembelajaran Kooperatif-Keliling Kelompok dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia tersebut  dengan  menentukan  salah  satu pilihan  ya  atau  tidak  yang  sesuai  dengan sikapnya  untuk  pernyataan-pernyataan  yang diajukan. Hasil angket peserta didik dianalisis dengan  menghitung  banyaknya  jenis  sikap untuk setiap pernyataan.
3.2.6. Hasil Jurnal Harian Berdasarkan hasil jurnal harian peserta didik, sebagian peserta didik merespon positif terhadap  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif-Keliling  Kelompok.  Pada  jurnal harian  peserta  didik  sebagian  besar  peserta didik tertarik mengikuti pembelajaran Bahasa
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
Volume 21, Nomor 1, 41 - 53 April 2021
Indonesia  yang  menggunakan.  Model Pembelajaran Kooperatif-Keliling Kelompok Mereka  mengemukakan  bahwa  melalui penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif- Keliling Kelompok, mereka menjadi termotivasi untuk belajar, mudah memahami materi yang sedang dibahas dan mereka lebih bersemangat.
Berdasarkan  jurnal  harian,  sebagian peserta  didik  merespon  positif  terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia yang menggunakan Model Pembelajaran
Kooperatif-Keliling Kelompok.
Dari tabel 4 terlihat peserta didik yang berkomentar positif mengalami peningkatan.
Tabel 4. Persentase Hasil Jurnal Harian
Pernyataan Siklus I Siklus II Siklus III Positif 55 % 87.5% 97% Negatif 10% 0 0 Biasa-biasa Saja 35% 12.5% 3%

## IV. KESIMPULAN
Dari  uraian  secara  keseluruhan,  dapat kita  lihat  bahwa  hasil  motivasi  peserta  didik yang  dicapai  setelah  pembelajaran  dengan Model  Pembelajaran  Kooperatif-Keliling Kelompok.    Dalam  pembelajaran  dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif-Keliling Kelompok ini, pembelajaran dititik beratkan kepada pentingnya  konteks  dunia  nyata,  di  mana peserta didik mengaplikasikan pengetahuannya untuk
memecahkan permasalahan yang ada di masyarakat. Peserta didik  mencari  hubungan  kesamaan  sehingga memperoleh kelompok berdasarkan dari teori yang telah dimiliki dengan memperoleh pola- pola  berdasarkan  pengamatan,  sehingga peserta  didik  selain  mendapat  pengalaman fisik  terhadap  obyek  dalam  pembelajaran peserta  didik  juga  memperoleh  pengalaman atau terlibat secara mental.
Berdasarkan  daya  serap  rata-rata,  maka pada  siklus  I  daya  serap  rata-rata  sebagian besar(67.67),  terjadi  kenaikan  pada  siklus  2 sebagian  besar  (74.28)  dan  siklus  3  pada umumnya  (82.32).  Demikian  juga  dengan daya  serap  klasikal  mengalami  peningkatan,
pada  tindakan  I  sebagian  kecil  (25%)  pada siklus  2  sebagian  besar  (42.85%)  dan  pada siklus 3  pada umumnya (75%). Data di atas didukung  oleh  sikap  positif  peserta  didik terhadap  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif-Keliling
Kelompok (melalui angket dan jurnal harian peserta didik).
Aktivitas  peserta  didik  dan  peneliti  guru menunjukan  peningkatan  pada  berbagai langkah dengan baik dan positif sesuai dengan harapan.  yaitu  langkah:  guru  menyampaikan materi  yang  akan  disajikan,  dan  KD  yang ingin dicapai; guru membentuk peserta didik berkelompok, lalu memanggil masing-masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi; guru membagikan teks pantun; masing-masing  ketua  kelompok  kembali  ke kelompoknya masing-masing, kemudian menjelaskan  materi  yang  disampaikan  oleh guru  kepada  temannya.  Guru  memanggil perwakilan kelompok untuk diberi pengarahan. Guru memberikan permasalahan tentang “Pantun” untuk didiskusikan masing- masing kelompok. Guru memberikan kesempatan kepada kelompok-kelompok kecil saling  berkunjung  ke  kelompok  lain  untuk melihat  pekerjaan  kelompok  yang  lain.
Masing-masing anggota kelompok mendapatkan  kesempatan  untuk  memberikan kontribusi  dan  mendengarkan  pengalaman anggota lain.
Guru sudah mulai memberikan  motivasi  secara  intensif  kepada para  peserta  didiknya  dan  peserta  didik bersama  guru  telah  bersama-sama  membuat kesimpulan dengan baik dan tepat.
Penelitian Tindakan Kelas ini menghasilkan perubahan motivasi dan prestasi peserta  didik  karena  65%  peserta  didik memiliki motivasi yang sangat tinggi. Dengan demikian  penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif-Keliling Kelompok secara empiris telah terbukti dapat meningkatkan kompetensi peserta  didik  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  kelas  VII.C  SMP  Negeri  2 Ciparay Kabupaten Bandung Tahun Pelajaran 2017/2018.
ISSN 1412-565
X e-ISSN  2541-4135
Volume 21, Nomor 1, 41 – 53 \April 2021

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin. (2012). Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter . Bandung: Refika Aditama. Darmadi. (2017). Pengembangan Model dan Metode Pembelajaran dalam Dinamika Belajar Siswa . Yogyakarta: Slepublish.
Dimyati., & Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Harsiati,  T.  (2016). Buku  Guru  Bahasa  Indonesia  SMP/MTs  Kelas  VII .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Indrayeni, S., Hakim, N., & Burhanudin, D. (2019). Kemampuan Menulis Pantun Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Lirik. Jurnal Tuah Pendidikan dan Pengajaran Bahasa , 1(1), 69-77. Lie,  A.  (2010). Cooperative  Learning  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas .  Jakarta: Grasindo.
Majid, A. (2014). Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Musfah, J. (2011). Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Pelatihan dan Sumber Belajar Teori dan Praktik . Jakarta: Kencana.
Pangesti, M. D. (2014). Buku Pintar Pantun; Peribahasa Indonesia . Jakarta: Pustaka Nusantara Indonesia. Suhana, C. (2014). Konsep Strategi Pembelajaran . Jakarta: Refika Aditama. Suherman, E. (2003). Evaluasi Pembelajaran Matematika . Bandung: JICA UPI Bandung. Sukarto.  (2010).  Pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  strategi  bersafari.  [ Online ].  Tersedia: http://suksesbersamasukarto.blogspot.com/2010/01/pembelajaranmenulis-cerpen-dengan.html  [04  Januari 2017].
Sukidin., Basrowi., & Suranto. (2008). Manajemen Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Insan Cendekia Sulkifli  &  Marwati.  (2016).  Kemampuan  Menulis  Puisi  Siswa  Kelas  Viii  SMP  Negeri  Satu  Atap 3 Langgikima Kabupaten Konawe Utara. Jurnal Bastra , 1(1), 1-22.
Taniredja, T. (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Belajar.