CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Susanto, Heri. 2016. Lesson Presentation Melalui Teks untuk Meningkatkan Keterampilan Mengajar Guru. Cendekia , (2016),10(2): 217-226.

## LESSON PRESENTATION MELALUI TEKS UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENGAJAR GURU
Heri Susanto SMP Negeri 2 Sambungmacan Plumbon, Sambungmacan, Sragen, Jawa Tengah E-mail: heri.hiranuma@gmail.com
Abstract: This paper describes lesson presentation to improve teachers’ skills in classroom interactions. Lesson presentation or teaching to transfer is skills a teaher should demonstrate to enhance and  convince students on a concept. It helps  students  identify  material  context,  guides  students  to summarize,  and broadens  thinking  skills  through  reflection  and  teacher  giude. This  paper argues in  Indonesian  language  teaching,  lesson  presentation  improves  if teachers implement text structures in a variety of genres.  The way teachers are formally  trapped  into  teacher-centered that teacher  talks dominate will  be minimized  using  lesson  presentation of    appropriate contexts.    Presentation should  be  temporary,  at  the  beginning,  at  the  core,  or  at  the  closing encouraging fluency in appropriate exposures.  Equipped with compsite texts, lesson presentation signifies beneficials for teaching skills.
Keywords: lesson presentation, teaching genre, exposition.

## Diterima tanggal: 15 Mei 2016 Diterima untuk publikasi tanggal: 15 Juni 2016
Lesson presentation ialah transfer pengetahuan guru kepada murid agar terhindar dari kesalahan pemaknaan substansi materi yang diajarkan.  Transfer pengetahuan itu hakikatnya ialah  pemilihan  metode  yang  tepat  agar  guru  bisa  menjelaskan  materi  dan  isi  penjelasan melalui  interaksi  di  kelas  dalam  tahap  pembukaan,  penjelasan,  tanya  jawab  dan  membuat simpulan.    Guru  dituntut  bisa  mengarahkan,  memilih  materi,  dan  memilah  penjelasan  yang sesuai  dengan  kemampuan  siswa.    Salah  satu  teknik  penyajian lesson  presentation  dalam pembelajaran bahasa Indonesia yang saat ini banyak disosialisasikan ialah lesson presentation menggunakan teks dengan berbagai variasi genre.
Diseminasi dan  internalisasi  nilai  karakter  dalam  pembelajaran termasuk lesson presentation dilakukan  dengan  metode  tertentu  yang  berlangsung  substansial,  menarik,  dan menyenangkan  apabila  dilakukan  dengan  standar  tertentu.  Mitchel  (2015:1)  menyatakan bahwa  pembelajaran  berpedoman  pada  kurikulum  dibarengi  upaya  pembinaan  kompetensi sosial  dan  spiritual  siswa  di  bawah  kepemimpinan  guru  agar  siswa  produktif. Dalam Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 13 Tahun 2015 dikemukakan bahwa pembelajaran adalah proses  interaksi  antarsiswa,  antara  siswa  dengan  guru  dan  sumber  belajar  pada  suatu
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Susanto, Heri. 2016. Lesson Presentation Melalui Teks untuk Meningkatkan Keterampilan Mengajar Guru. Cendekia , (2016),10(2): 217-226.
lingkungan belajar. Pembelajaran yang dimaksudkan pada PP tersebut mengimplementasikan kemampuan  berkomunikasi  guru  yang  membuka  peluang  terjadinya  interaksi  yang  sarat pengetahuan.  Komunikasi  guru  dan  siswa  terjadi  dalam  rangka  meningkatkan  kepercayaan siswa,  pemahaman  kolektif,  dan  cakrawala  berpikir  (Lindsey  dkk,  2013:123-127). Komunikasi  yang  semacam  itu  berpengaruh  pada  kesiapan  siswa  untuk  belajar  (Davis, 2012:119).
Komunikasi  dalam  kelas  merupakan  interaksi  dengan  nuansa  khas pajanan  bahasa yang  didominasi  guru. Pajanan  bahasa  guru  dalam  kelas  dapat  berwujud  formal  dan  non- formal  agar  kelas  berkesan  dialogis.  Akan  tetapi,  setiap  guru  memiliki  gaya  berkomunikasi dan presentasi yang berbeda dalam mengajar sehingga perbedaan tersebut melahirkan suasana pembelajaran  yang  berbeda.  Muhtadi  (2011:4)  menyatakan  bahwa  suasana  yang  dihadapi siswa dalam pembelajaran di sekolah yaitu (1) guru yang otoriter, (2) guru yang permisif, dan (3)  guru  yang  situasional.  Ketiga  suasana  yang  dialami  siswa  tersebut  karena  guru  sebagai inisiator  pembelajaran  dalam  usahanya  menyampaikan  materi  kepada  siswa  (Shuy, 1988:196).
Pembelajaran  yang  efektif  adalah  ketika  pendekatan student  centered  dan teacher centered  dikolaborasikan  secara proporsional  (Jacobsen  dkk.,  2009:195-196).  Namun,  tidak semua  guru  mengaplikasikan  pendekatan student  centered  dalam  pembelajaran  khususnya saat  menjelaskan  materi  atau  presentasi.  Presentasi  yang  didominasi  guru  memiliki  struktur yang  sistematis  dan  diperlukan  dengan  pertimbangan  (1)  siswa  yang  pasif,  (2)  siswa memerlukan  waktu  yang  lama  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  pembelajaran,  (3)  siswa memerlukan  bimbingan  cara  memahami  dan  menguasai  materi  tertentu,  dan  (4)  siswa  yang memiliki  keterbatasan  sumber  belajar  baik  keterbatasan  akses  maupun  keterbatasan kemampuan.  Sebagaimana  dikemukakan  (Clarke,  2013:52)  pengetahuan  terstruktur diperlukan untuk mencapai kompetensi yang diharapkan. Dalam pembelajaran yang berpusat pada guru, posisi siswa adalah penerima pengetahuan kemudian mengonstruksinya (Jacobsen dkk., 2009:197) dengan demikian, siswa tetap berpikir sehingga pengetahuan dapat diterima dengan baik.
Pada  saat  presentasi  materi, guru  adalah  inisiator  pembelajaran  yang  mengharapkan respon  siswa  dengan  standar  yang  ditetapkannya.  Guru  sebagai  pentransfer  informasi  juga bertugas melakukan klarifikasi ‘apakah’ transfernya diterima secara penuh at au memerlukan pengulangan. Dengan  demikian,  guru  memiliki  otoritas  terhadap  siswa  karena  memiliki kekuasaan  untuk  mengajukan  pertanyaan  pada  siswa,  siswa  memberi  respon  pertanyaan tersebut,  kemudian  guru  memberikan  umpan  balik  dalam  bentuk  pujian,  penguatan,  dan penambahan.  Implikasinya,  guru  mendominasi  komunikasi.  Simptom  itulah  kemudian  yang melahirkan kritik bahwa presentasi guru atau aktivitas guru saat menjelaskan adalah aktivitas yang tidak dialogis dan mengabaikan gaya belajar siswa.
Menyampaikan  informasi  baru  merupakan  tantangan  tersendiri  dalam  pembelajaran karena  setiap  guru  memiliki  kemampuan  komunikasi  yang  berbeda.  Permasalahan  dalam lesson  presentation menyangkut  ‘bagaimana’  menyampaikan  informasi  baru  tersebut  agar diterima siswa dan posisi lesson presentation sehingga tidak menjadikan  pembelajaran  yang hanya  berpusat  pada  guru.  Oleh  karena  itu,  artikel  ini  bermaksud  memberikan  pemahaman
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Susanto, Heri. 2016. Lesson Presentation Melalui Teks untuk Meningkatkan Keterampilan Mengajar Guru. Cendekia , (2016),10(2): 217-226.
konsep terkait dengan presentation skill sehingga aktivitas menjelaskan yang dilakukan guru mendapat apresiasi dari siswa dan mengarahkannya pada pemahaman yang bermkna.

## LESSON PRESENTATION
Indonesia  merupakan  negara  dengan  kultur  lisan  yang  kuat  yang  berimbas  pada  cara mengajar  guru  dalam  konteks  makro  di  kelas-kelas  nusantara.  Tendensi  siswa  yang bergantung  pada  kemampuan  guru  dalam  mengolah  materi  dan  menyajikannya  dalam  kelas masih  tinggi.  Kehadiran  guru  diperlukan  dalam  kuatnya  kultur  semacam  itu  sehingga  guru juga  berperan  sebagai  komunikator.  Rubio  (2010:38)  menyatakan  dalam  perannya  sebagai komunikator, guru menyampaikan secara jelas tujuan pembelajaran, materi dan evaluasi yang sesuai dengan level kemampuan siswa. Ketidakmampuan menyampaikan materi berisiko pada ketidaktercapaian pemahaman materi.
Lesson  presentation  identik  dengan  guru  karena  guru  memiliki  keterampilan menjelaskan fakta, prinsip, konsep, dan prosedur kepada siswa secara terstruktur, dari abstrak menuju  konkret.  Kyriacou  (2007:35-36)  menyatakan lesson  presentation  merujuk  pada keterampilan  mengomunikasikan  pengalaman  pembelajaran  yang  tersistem  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Melalui lesson  presentation  yang  efektif,  dikemukakan University  Center  for  the  Advancement  of  Teaching (2012:1)  merupakan  sarana  yang  tepat mendapatkan  pengetahuan  yang  akurat  dan  menstimulus  siswa  untuk belajar.  Sherrington (2013:2-3)  mengemukakan  penyampaian  materi  pelajaran  tidak  terjadi  searah,  melainkan harus  mampu  menjadi  pemicu  pembelajaran  yang  interaktif  sebagaimana  dikemukakan Desher  dan  Schumaker,  yaitu:    (1)  membantu  siswa  mendapatkan  informasi,  (2) memungkinkan siswa mengidentifikasi, mengolah, dan menyimpan informasi penting, dan (3) memfasilitasi ekspresi/ungkapan tertulis (dalam Joyce, dkk., 2009:79).
Lesson  presentation  bertujuan  menguatkan  atau  meyakinkan  siswa  tentang  materi tertentu  sehingga  kesalahan  pemahaman  dapat  dihindari.  Swartz  dkk.  (2008:65)  menyebut lesson presentation dengan istilah ‘ teaching to transfer ’ yang secara spesifik bertujuan untuk (1)  membantu  siswa  mengidentifikasi  konteks  materi,  (2)  membimbing  siswa  untuk menyimpulkan, dan (3) memperluas cakrawala berpikir melalui refleksi dan bimbingan guru. Tabel  1 menjelaskan perbedaan  kemampuan  menjelaskan  guru  sebagaimana  yang dikemukakan Alhabib dan Abdullah (2010:17).
Indikasi lesson  presentation  sebagaimana  tabel  1  di  atas  diperkuat  dengan  kriteria penilaian  keterampilan  menjelaskan dalam  instrumen penilaian  PPL  PPG  SM3T  UNM (2014:29) yang  meliputi  (1)  menunjukkan  struktur  sajian,  (2) menggunakan  kalimat  yang efektif, (3) memberikan contoh yang relevan, (4) menggunakan alat bantu, (5) menggunakan variasi  intonasi,  (6) mengajukan  pertanyaan  untuk  menjajaki  pemahaman  siswa,  dan  (7) memberikan  umpan  balik.  Dengan  demikian, dalam  kelas  yang  aktif  maupun  pasif kemampuan lesson  presentation  melalui  menjelaskan,  bertanya,  dan  diskusi  merupakan elemen  penting.  Proporsi lesson  presentation  berbeda  untuk  setiap  kelas  dan  guru,  namun sebenarnya  guru  menghabiskan  waktu  bersama  siswa  dalam  verbal  semacam  itu  untuk pembelajaran yang efektif.
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Susanto, Heri. 2016. Lesson Presentation Melalui Teks untuk Meningkatkan Keterampilan Mengajar Guru. Cendekia , (2016),10(2): 217-226.

## Tabel 1. Perbandingan Keterampilan Menjelaskan
Lesson Presentation yang Tidak Efektif Lesson Presentation yang Efektif No.
Tidak menginformasikan cara belajar dan kaitan materi dengan kehidupan nyata. Menginformasikan tujuan pembelajaran 1. Memulai pembelajaran tanpa membangun konteks Menyediakan organizer 2. Berpindah kepada materi baru tanpa mengecek fakta, konsep, atau keterampilan yang dibutuhkan dalam pembelajaran. Mengaitkan materi dan tugas di awal pembelajaran
3. Memberikan banyak catatan, perintah, dan
informasi dengan cepat
Memberikan instruksi dengan jelas dan tepat 4. Memberikan instruksi yang berlaku sama kepada semua siswa, mengabaikan kemampuan belajar siswa
Mengetahui kemampuan siswa dan mampu membimbing peningkatan pemahaman 5. Membatasi penyampaian materi dengan mengulang materi dalam bahan ajar Menggunakan contoh, ilustrasi, dan demonstrasi untuk menjelaskan dan mengklarifikasi 6. Mengakhiri pelajaran tanpa mengulas atau memberikan ringkasan Memberikan ulasan atau ringkasan di akhir pembelajaran
7.
Lesson  presentation  yang  dilakukan  dengan  varian  bahasa  yang  lancar  dan  eksplisit dapat  meningkatkan  akselerasi  penguasaan  materi  karena  siswa  perhatian  dan  menikmati pajanan  bahasa.  Umpan  balik  berkelanjutan  dan  contoh-contoh,  masalah-masalah,  gambar- gambar,  diagram  yang  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  melihat  gagasan  abstrak dalam  bentuk  yang  konkret  merupakan  keharusan  bagi  guru.  Jacobsen  dkk.  (2009:218) memaparkan tahap lesson presentation dalam tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Aktivitas Guru dan Siswa dalam Lesson Presentation
Tahap Kegiatan guru Kegiatan siswa 1. Pengenalan dan ulasan Menggunakan media untuk mengenalkan dan mengulas materi yang dipelajari sebelumnya Memperhatikan Mengingat 2. Penyajian informasi Presentasi pendek untuk mencegah ingatan yang bertumpuk Menemukan topik atau memperoleh pengetahuan topik 3. Pemantauan Mengajukan rangkaian pertanyaan untuk memeriksa pemahaman siswa Menjawab pertanyaan guru Berdiskusi Membuat ringkasan 4. Pengintegrasian Mengajukan pertanyaan lanjutan Menjawab pertanyaan guru Menuliskan informasi baru
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Susanto, Heri. 2016. Lesson Presentation Melalui Teks untuk Meningkatkan Keterampilan Mengajar Guru. Cendekia , (2016),10(2): 217-226.
Lesson  presentation  tidak  dilakukan  sepanjang  pembelajaran,  namun  hanya  pada waktu  tertentu,  di  kegiatan  awal,  inti,  atau  penutup  pembelajaran.  Tahap  pengenalan  dan ulasan dilakukan di awal pembelajaran sebagai apersepsi. Penyajian informasi dilakukan pada kegiatan  inti  pada  saat  siswa  memerlukan  penjelasan  informasi  baru.  Hal  itu  pun  dilakukan sesingkat  mungkin  sehingga  penggunaan  alat  presentasi  seperti  gambar, flipchart,  model, audio-video,  atau  integrasi  semua  alat  tersebut  sangat  membantu  guru  dan  siswa.  Tahap pemantauan  dan  pengintegrasian  dapat  dilakukan  guru  di  penutup  pembelajaran.  Dengan demikian, lesson  presentation  seperti  yang  dikemukakan  Alhabib  dan  Abdullah  (2010:9) dilakukan  secara  hierarkis  dan  berbasis  masalah.  Dikatakan  hierarkis  dikarenakan, lesson presentation  dilakukan  secara  berjenjang  dimulai  dari  materi  yang  telah  diketahui  siswa menuju  informasi  baru  yang  belum  diketahui  siswa  sedangkan  dikatakan  berbasis  masalah dikarenakan  arah  pembelajaran  yang  didahului  pejanan  topik  kemudian  mengarah  pada penyelesaian masalah (pemahaman topik).

## LESSON PRESENTATION DALAM KURIKULUM
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  disajikan  dalam  beragam  teks  dengan  beragam  tema agar  siswa  terampil  menyusun  genre  teks  sesuai  kurikulum.  Priyatni  (2014:65-66) menyatakan bahwa dalam menyusun teks, pengguna teks telah melakukan pemilihan bentuk dan struktur teks agar pesan tersampaikan secara tepat. Pemilihan teks dalam kegiatan sosial komunikatif  ditentukan  oleh  konteks  situasi  yang  dihadapi.  Hal  itu  dikarenakan  teks  adalah proses  sosial  yang  berorientasi  pada  tujuan  sosial  yang  berada  dalam  situasi  tertentu. Contohnya, jika ingin menjelaskan suatu objek secara detil agar orang lain seolah merasakan, melihat  objek,  digunakanlah  teks  deskripsi.  Demikian  juga  ketika  bermaksud  meyakinkan pendapat kepada orang lain dengan argumen-argumen yang akurat, dipilihlah teks eksposisi.
Bahasa yang digunakan di dalam kehidupan sehari-hari adalah teks dalam bentuk lisan maupun  tulis  (Anderson  dan  Anderson,  1997:1), misalnya  di  kantor,  pasar,  media  cetak, audio, maupun video (Santosa, 2013:3). Oleh karena itu, teks dibelajarkan dengan cara yang terstruktur  sebagaimana  Mohandas  (2013:1)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  teks  dimulai dari  meningkatkan  pengetahuan  tentang  jenis,  kaidah,  dan  konteks  suatu  teks,  dilanjutkan dengan  keterampilan  menyajikan  suatu  teks  tulis  dan  lisan  baik  terencana  maupun  spontan, dan  bermuara  pada  pembentukan  sikap  kesantunan  dan  ketepatan  berbahasa  serta  sikap penghargaan terhadap Bahasa Indonesia sebagai warisan budaya bangsa.
Pembelajaran  teks  merealisasikan  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  bahasa sebagai  teks.  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (2014:59)  menyatakan  bahwa aktivitas  belajar  dimulai  dari  membaca  dan  mengaji  bagian  pengantar,  melakukan  kegiatan- kegiatan yang dimuat, mendiskusikan hasil kegiatan, dan memverifikasi hasil diskusi dengan informasi konsep yang ada di bahan. Uraian materi berperan untuk memperdalam pemahaman konsep  dan  diakhiri  dengan  soal-soal  untuk  menguji  pemahaman  konsep  secara  individual. Urutan aktivitas belajar tersebut didasarkan bahwa daya serap setiap siswa berbeda dan setiap genre  teks  argumentatif,  eksploratif,  naratif,  deskriptif,  atau  persuasif  menuntut  tingkat perhatian  yang  berbeda.  Merujuk  pada  Hasri  dan  Harahap  (2009:1-2),  dibutuhkan  strategi pembelajaran  khusus  untuk  menjembatani  agar  tidak  pemahaman  siswa  tidak  menyimpang.
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Susanto, Heri. 2016. Lesson Presentation Melalui Teks untuk Meningkatkan Keterampilan Mengajar Guru. Cendekia , (2016),10(2): 217-226.
Meskipun  demikian,  Derewianka  (2003:143)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  teks  harus bersifat praktis baik reseptif maupun produktif yang mengarah pada pengembangan bahasa.
Siswa  menempuh  tahapan-tahap  pembelajaran  (1)  pembangunan  konteks,  (2) pemodelan  teks,  (3)  pembuatan  teks  secara  bersama-sama,  dan  (4)  pembuatan  teks  secara mandiri.  Keempat  tahap  itu  berlangsung  secara  siklus. Tahap  pembangunan  konteks merupakan lesson  presentation  yang  bertujuan  mengaitkan  materi  dengan  tugas  dan implikasinya  bagi  kehidupan  sehari-hari  dan  pemamaparan  langkah-langkah  awal  untuk mengarahkan  pemikiran  ke  dalam  tema  yang  akan  dibahas  (Saragih,  2011:1-13;  Firsten, 2011:1). Pada  tahap  permodelan  dan pengembangan  teks  secara  bersama,  dominasi  guru berkurang  sebagai lesson  presenter.  Siswa dilibatkan  secara  aktif,  guru  hanya  membimbing melalui organizer  atau  memberikan  instruksi  seperlunya  melalui permodelan. Tugas-tugas yang  diberikan  berupa  semua  aspek  kebahasaan  yang  sesuai  dengan  ciri-ciri  yang  dituntut pada jenis teks  yang diajarkan. Pada tahap belajar mandiri, siswa adalah pusat pembelajaran yang aktif dalam koridor metode yang diterapkan guru.
Belajar diarahkan menuju pemahaman yang lebih tinggi yang semula berbantuan guru menuju  kemandirian  belajar.  Guru  berperan  meningkatkan  dan  menyesuaikan  daya  serap siswa  melalui  pembelajaran  yang  mengasah  keterampilan  siswa  sebagaimana  dinyatakan Widyastono  (2014:194)  bahwa  guru  adalah  pemandu  aktivitas  belajar  yang  akomodatif supaya  siswa  menemukan,  menerapkan  ide-ide  mereka  sendiri,  menjadi  sadar  dan  secara sadar  menggunakan  strategi  mereka  sendiri  untuk  belajar.  Dengan  demikian, lesson presentation bukanlah menempatkan guru sebagai pusat interaksi, melainkan sebagai trigger untuk membiasakan siswa mencari sumber belajar dimulai dari sumber  yang dimiliki siswa. Selain  itu, lesson  presentation  hanya  dilakukan  pemaparan  konsep  atau  kaidah  teks  yang memerlukan bimbingan guru.

## IMPLEMENTASI DALAM PEMBELAJARAN
Pembelajaran  dipadankan  dengan  proses  ilmiah  sehingga  dalam  Kurikulum  2013 diamanatkan pendekatan scientific. Pembelajaran mengacu pada teknik-teknik investigasi atas fenomena,  memperoleh  pengetahuan  baru,  atau  mengoreksi  dan  memadukan  pengetahuan sebelumnya. Untuk dapat disebut ilmiah, metode pencarian (method of inquiry) harus berbasis pada  bukti-bukti  dari  objek  yang  dapat  diobservasi,  empiris,  dan  terukur  dengan  prinsip- prinsip penalaran  yang spesifik. Berikut disajikan perbandingan lesson presentation deduktif dan induktif (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013:1).
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Susanto, Heri. 2016. Lesson Presentation Melalui Teks untuk Meningkatkan Keterampilan Mengajar Guru. Cendekia , (2016),10(2): 217-226.
Gambar 1. Perbandingan lesson presentation Deduktif dan Induktif
Pembelajaran  induktif  dilakukan  melalui  pajanan  contoh-contoh  terlebih  dahulu sebelum  kaidah  bahasa.  Dalam  kaitan  dengan pengajaran  di  kelas,  pendekatan  induktif diterapkan  dengan  mengikuti  lima  langkah,  yaitu  pendahuluan,  penyajian  materi,  pengaitan dengan  materi  sebelumnya,  penyimpulan  kaidah,  dan  aplikasi  kaidah.  Langkah-langkah tersebut dapat dieksplorasi guru menyesuaikan kebutuhan pembelajaran. Dalam kaitan dengan penyusunan teks, hal-hal yang bersifat khusus seperti contoh-contoh, latihan, skema, gambar, dan  sejenisnya  disajikan  diawal,  lalu  dilengkapi  dengan  hal-hal  yang  bersifat  umum  seperti kaidah, teks, dan sejenisnya.
Pembelajaran deduktif dilakukan dilakukan dengan menyajikan kaidah bahasa terlebih dahulu  sebelum  contoh-contoh.  Dalam  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  deduktif, berlaku  sistem  hafalan.  Penghafalan  dan  pemahaman  terhadap  kaidah  melalui  pendedinisian menjadi  kegiatan  pokok  sebelum  beralih  kepada  pemberian  contoh-contoh.  Dalam  kaitan dengan  penyusunan  teks,  hal-hal  yang  bersifat  umum  seperti  kaidah,  teks,  dan  sejenisnya disajikan  diawal,  lalu  dilengkapi  dengan  hal-hal  yang  bersifat  khusus  seperti  contoh-contoh, latihan, skema, gambar, dan sejenisnya (El-Zahraa, 2012:2).
Lesson  presentation  menekankan  pembimbingan  klasikal  dalam pembelajaran langsung. Jacobsen dkk. (2009:29) menyatakan  guru  yang efektif membimbing siswa secara eksplisit  untuk  mengajarkan  konsep  dan  generalisasi.  Guru  menyajikan  contoh-contoh  pada siswa,  memandu  siswa  menemukan  pola-pola  dalam  contoh  tersebut,  dan  memberikan penguatan  ketika  siswa  telah  menyelesaikan  tugasnya.  Selama  pembelajaran,  guru memberikan struktur dan bimbingan untuk memastikan abstraksi yang dipelajari siswa akurat dan  lengkap.  Bimbingan  terstruktur  akan  menghindarkan  pada  ketidakefektifan  waktu  dan kesalahpahaman konsep. Di samping itu, guru akan menghabiskan lebih sedikit waktu untuk menjelaskan  dan  memiliki  lebih  banyak  waktu  untuk  mengajukan  pertanyaan  dan menstimulus. Berikut disajikan contoh pembelajaran.
Seorang  guru  akan  mengajarkan  teks  eksposisi  pada  pertemuan  awal.  SMP  tempat guru mengajar berada jauh dari pusat kota. Sekolah hanya memiliki 1 LCD projector yang  pada  hari  itu  telah  digunakan  oleh  guru  lain.  Siswa  tidak  memiliki  reportoar tentang teks eksposisi dan satu-satunya bahan ajar adalah buku paket dari pemerintah.
Umum Khusus Induktif Umum Khusus Deduktif
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Susanto, Heri. 2016. Lesson Presentation Melalui Teks untuk Meningkatkan Keterampilan Mengajar Guru. Cendekia , (2016),10(2): 217-226.
Guru bermaksud memberikan pengetahuan awal tentang kaidah teks eksposisi berupa struktur  dan  ciri  bahasa.  Guru  telah  menyiapkan  contoh  teks  eksposisi  dalam  lembar kertas berukuran 60x80cm. Kemudian, lesson presentation dilakukan secara bertahap
1. Menyajikan contoh teks eksposisi
2. Menghubungkan contoh dengan definisi
3. Guru menyajikan definisi teks eksposisi
4. Guru menggambar diagram berikut di papan tulis.
5. Mengidentifikasi karakteristik teks eksposisi
6. Menyajikan struktur teks dalam contoh
7. Menyajikan ciri bahasa
8. Membimbing siswa membuat catatan
Dalam  pembelajaran, lesson  presentation  dilakukan  secara  bertahap.  Klarifikasi dilakukan  secara  dialogis  sebagaimana  dikatakan  Junaidi  (2015:3)  untuk  memberi  motivasi pada  siswa  agar  bangkit  pemikiranya  untuk  bertanya,  selama  mendengarkan  pelajaran  atau guru  yang  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  itu,  siswa  menjawab.  Guru  melakukan lesson presentation  secara  interaktif-dialogis  agar  siswa  mengerti  atau  mengingat-ingat  tentang materi  yang dipelajari,  didengar  ataupun  dibaca,  sehingga  mereka  memliki  pemahaman mendalam.  Pertanyaan-pertanyaan  itu  mengenai  isi  pelajaran  yang  sedang  diajarkan  atau pertanyaan  lebih  luas  namun  berkaitan  dengan  pelajaran  atau  pengalaman  yang  dihayati dengan  tanya  jawab  itu.  Namun,  pembelajaran  sebagaimana  contoh  di  atas  dapat  berbeda aplikasinya  untuk  setiap  guru,  setiap  kelas,  dan  setiap  daerah.  Di  kelas  yang  dinamis, kreativitas  guru  dalam  memodifikasi  pembelajaran  sangat  diperlukan.  Kreativitas  guru  akan termanifestasikan dalam metode pembelajaran yang berciri khas.

## SIMPULAN
Lesson presentation adalah keterampilan mengomunikasikan pengalaman pembelajaran  yang  tersistem  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Lesson  presentation tidak dilakukan sepanjang pembelajaran, namun hanya pada waktu tertentu, di kegiatan awal, inti,  atau  penutup  pembelajaran. Lesson  presentation  yang  dilakukan  dengan  varian  bahasa yang  lancar  dan  eksplisit  dapat  meningkatkan  akselerasi  penguasaan  materi  karena  siswa perhatian  dan  menikmati  pajanan  bahasa.  Umpan  balik  berkelanjutan  dan  contoh-contoh, masalah-masalah,  gambar-gambar, diagram  yang  memberikan kesempatan pada siswa untuk melihat  gagasan  abstrak  dalam  bentuk  yang  konkret  merupakan  keharusan  bagi  guru.  Posisi lesson  presentation  dalam  kurikulum  bukanlah  menempatkan  guru  sebagai  pusat  interaksi, melainkan  sebagai trigger  untuk  membiasakan  siswa mencari  sumber  belajar  dimulai  dari
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Susanto, Heri. 2016. Lesson Presentation Melalui Teks untuk Meningkatkan Keterampilan Mengajar Guru. Cendekia , (2016),10(2): 217-226.
sumber  yang  dimiliki  siswa. Selain  itu, lesson  presentation  hanya  dilakukan  pemaparan konsep atau kaidah teks yang memerlukan bimbingan guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhabib,  Nema  dan  Abdullah,  Suzlim.  2010. Skill  of  Explaining.  (Online), (http://www.slideshare.net/TeacherSue/skill-of-explaining), diakses  10  November 2015.
Anderson,  Mark  and  Anderson,  Katy.  1997.  Text  Type  in  English  2.  Australia:  MacMillan Education.
Clarke,  John  H. Personalized  Learning:  Student-Designed  Pathways  to  High  School Graduation. California: Corwin.
Davis, Bonnie M. 2012. How To Teach Students Who Don’t Like Look Like You: Culturally Responsive Teaching Strategies. California: Corwin.
Derewianka,  Beverly.  2003.  Trends  and  Issues  in  Genre-Based  Approaches, RELC  Journal 34:133,  (Online),  (http://rel.sagepub.com/content/34/2/13-3),  diakses  pada  10 September 2015.
El-Zahraa, Fatima. 2014. Pendekatan Induktif dan Deduktif dalam Pembelajaran Gramatika. (Online),
(https://www.academia.edu/attachments/34298938/- download_file?st=MTQ0NjM4Nzg4MywxODAuMjQ1LjE1MC4xMDQsOTEwMzU xNw%3D%3Ds=swp-toolbar ), diakses 30 Oktober 2015.
Firsten,  Richard.  2011.  Language  as  a  Reflection  of  Cultural  Shifts  (Part  1),  (Online),
(http://azargrammar.com/teacherTalk/blog/2011/11/language-as-a-reflection-of- cultural-shifts-part-1/), diakses 9 November 2014
Hasri,  M.  dan  Harahap,  Eddy  Pahar.  2009. Kajian  Kritis. Jakarta:  Pusat Pengembangan  dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Bahasa.
Jacobsen,  David  A.,  Eggen,  Paul,  dan  Kauchak,  Donald.  2009. Methods  for  Teaching: Promoting  Student  Learning  in  K-12  Classroom.  Terjemahan  Achmad  Fawaid  dan Khoirul Anam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Joyce,  Bruce,  Marsha,  Weil,  dan  Calhoun,  Emily.  2009. Models  of  Teaching.  Terjemahan Ahmad Fawaid dan Ateilla Mirza. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Junaidi. 2015. Penerapan Mata Diklat Model Interaktif-Dialogis untuk Meningkatan Prestasi
Belajar
Matematika. (Online), (http://bdksemarang.- kemenag.go.id/penerapanmatadiklatmodelinteraktifdialogisuntukmeningkatanprestasib elajarmatematika/), diakses 10 November 2015.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Hand Out 1.3: Pendekatan Scientific Pada Kurikulum 2013. Disampaikan dalam Diklat Kurikulum 2013 Kabupaten Sragen.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2014. Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi Kurikulum  2013  Tahun  Ajaran  2014/2014.  Jakarta:  BPSDM  Pendidikan  dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan Kemdikbud.
Kyriacou, Chris. 2007. Essential Teaching Skills. Cheltenham, UK: Nelson Thornes Ltd. Lindsey,  Randall  B.,  Roberts,  Laraine  M.,  and  Campbell  Jones,  Franklin.  2013.  The Culturally  Proficient  School:  Implementation  Guide  for  School  Leaders. California: Corwin.
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Susanto, Heri. 2016. Lesson Presentation Melalui Teks untuk Meningkatkan Keterampilan Mengajar Guru. Cendekia , (2016),10(2): 217-226.
Mitchell,  Marilyn  Price.  2015. 8  Pathways  to  Every  Student's  Success.  (Online),
(http://www.edutopia.org/blog/8pathwayseverystudentssuccessmarilynpricemitchell), diakses 10 November 2015.
Mohandas, Ramon. 2013. Bahasa Indonesia dalam Buku Ajar. (Online), (http://badanbahasa.kemdikbud.go.id/lamanbahasa/content/kumpulan-makalah- kongres-bahasa-indonesia-x), diakses pada 10 September 2015.
Muhtadi,  Ali.  2011.  Menciptakan  Iklim  Kelas  (Classroom  Climate)  yang  Kondusif  dan Berkualitas dalam Proses Pembelajaran. (Online), (http://staff.uny.- ac.id/sites/default/files/132280878/5.%20Menciptakan%20iklim%20kelas%20yang%2 0kondusif%20dan%20berkualitas.pdf), diakses 10 November 2015.
Penilaian  PPL  PPG  SM3T  UNM.  2013.  (Online),  (http://p3g.unm.ac.id/index.- php/download/category/34-ppg-sm-3t-tahun-2015.html?download=508%- 3Ainstrumen-ppg-sm-3t-unmstart=10), diakses 10 November 2015.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  13  Tahun  2015  Tentang  Standar  Perubahan  Kedua  Atas Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan. (Online), (http://sindiker.dikti.go.id/dok/PP/PP%- 2015%202015%20standard%20nasional%20pendidikan%20tinggi.pdf), diakses  10 November 2015.
Priyatni,  Endah  Tri.  2014. Desain  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  Kurikulum  2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Rubio, Moreno C. 2009. Effective Teachers – Professional And Personal Skills. En ENSAYOS, Revista  de  la  Facultad  de  Educación  de  Albacete,  No.  24.  (Online), (http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayos), diakses 10 November 2015.
Santosa,  Riyadi.  2013. Konsep  Bahasa  dan  Implikasi  Metodologi  Pengajarannya  dalam Kurikulum 2013.
(Online), (http://badanbahasa.kemdikbud.go.id/la- manbahasa/content/kumpulan-makalah-kongres-bahasa-indonesia-x),  diakses  pada  10
September 2015
Sherrington,
Tom. 2013. Great Lessons 6: Explaining. (Online).
(http://headguruteacher.com/2013/02/13/greatlessons6explaining/),
diakses 10
November 2015.
Shuy,  Roger.  1988.  Identifying  Dimensions  of  Classroom  Language.  Green,  Yudith  L.  dan Harker, Yudith O. (Eds.). Multiple Perspective Analysis of Classroom Discourse. New Jersey: Ablex Publ.
Swartz, Robert J.; Costa, Arthur L.; Beyer, Barry K.; Reagan, Rebecca; Kallick, Bena. 2008. Thinking  Based  Learning:  Promoting  Quality  Student  Achievement  In  The  21st Century. New York and London: Teacher College, Columbia University.
University Center for the Advancement of Teaching. 2012. Developing Effective Presentation Skills. (Online), (http://ucat.osu.edu/wordpress/assets/Deve-loping-Effective- Presentation-Skills.pdf?3c18be), diakses 10 November 2015.
Widyastono,  Heri.  2014. Pengembangan  Kurikulum  di  Era  Otonomi  Daerah.  Jakarta:  Bumi aksara.