TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 4. No. 1 Maret 2024 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GENERATIF TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA BERDASARKAN STUDENT’S RESPONSE ATTITUDE PADA MATA KULIAH MEDIA PEMBELAJARAN

## ZINNURAIN
Program Studi Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan dan Psikologi, Universitas Pendidikan Mandalika zinnurain@undikma.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengukur sejauh mana Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Berdasarkan Student’s Response Attitude Pada Mata Kuliah Media  Pembelajaran  Semester  Ganjil  Tahun  Akademik  2023/2024.  Metode  yang  digunakan adalah quasi-eksperimental dengan desain treatment by level 2 x 2. Hipotesis penelitian diuji dengan menggunakan analisis varian (ANAVA) dua jalur. Hasil penelitian diperoleh bahwa; hasil belajar antara kelompok mahasiswa yang diberikan model pembelajaran generatif lebih tinggi  daripada  kelompok  mahasiswa  yang  diberikan  model  pembelajaran  ekspositori  serta terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  sikap  mahasiswa  terhadap  mata kuliah  Media  Pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  mata  kuliah  Media  Pembelajaran.  Pada kelompok  mahasiswa  yang  memiliki  sikap  positif,  hasil  belajar  mata  kuliah  Media Pembelajaran kelompok mahasiswa yang diberikan model pembelajaran generatif lebih tinggi dari  kelompok  mahasiswa  yang  diberikan  model  pembelajaran  ekspositori.  Pada  kelompok mahasiswa  yang  memiliki  sikap  negatif,  hasil  belajar  mata  kuliah  Media  Pembelajaran kelompok mahasiswa yang diberikan model pembelajaran generatif lebih rendah dari kelompok mahasiswa yang diberikan model pembelajaran ekspositori.
Kata Kunci: model pembelajaran generatif, hasil belajar, student’s response attitude.

## ABSTRACT
This research aims to measure the extent of the influence of the Generative Learning Model on Student  Learning  Outcomes  Based  on  Student's  Response  Attitude  in  the  Odd  Semester Learning  Media  Course  for  the  2023/2024  Academic  Year.  The  method  used  was  quasi- experimental with a 2 x 2 treatment by level design. The research hypothesis was tested using two-way  analysis  of  variance  (ANOVA).  The  research  results  showed  that;  The  learning outcomes between the group of students who were given the generative learning model were higher than the group of students who were given the expository learning model and there was an interaction effect between the learning model and students' attitudes towards the Learning Media course on the learning outcomes of the Learning Media course. In the group of students who have a positive attitude, the learning outcomes in the Learning Media course for the group of students given the generative learning model are higher than the group of students given the expository learning model. In the group of students who had a negative attitude, the learning outcomes of the Learning Media course for the group of students given the generative learning model were lower than the group of students given the expository learning model.
Keywords: generative learning model, learning outcomes, student's response attitude.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran yang efektif dan menyenangkan akan menghasilkan pembelajaran yang berkualitas, tepat waktu, tepat tenaga dan biaya sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan  baik.  Sedangkan  pembelajaran  yang  inovatif  dapat  memberikan  pengalaman pembelajaran yang menyenangkan dan dinamis sehingga suasana pembelajaran jauh dari kesan
membosankan  dan  menyeramkan.  Tentunya,  hal  tersebut  dapat  pula  meningkatkan  motivasi dan  semangat  belajar  yang  menjadi  modal  utama  dalam  memberikan  penguasaan  dan keterampilan peserta didik (dalam hal ini  mahasiswa) setelah memperoleh materi dalam tiap mata  kuliah  yang  dilalui.  Pelbagai  ragam  dan  jenis  teori-teori  pembelajaran  dari  berbagai perspektif  menyebutkan  bahwa  proses  pembelajaran  yang  baik  akan  menempatkan  peserta didik tidak hanya sebagai objek, tetapi juga sebagai  peran sentral (subjek), sehingga jika hal tersebut  terjadi  maka  diharapkan  peserta  didik  akan  lebih  aktif  sehingga  termotivasi  untuk mengikuti  proses  pembelajaran  dan  memahami  penjelasan  yang  diberikan  (Farazouli,  et  al, 2024,  Hang  &  Van,  2020,  Moreno-Guerrero,  et  al,  2020,  Puranik,  2020,  Zabolotniaia,  et  al, 2020).  Begitu  pula  proses  pembelajaran  yang  tepat  guna  sangat  membantu  pendidik  dalam menghasilkan  pembelajaran  yang  berkualitas,  tidak  terkecuali  dosen  yang  mengajar  di  kelas perkuliahan, khususnya pada mata kuliah Media Pembelajaran di Fakultas Ilmu Pendidikan dan Psikologi (FIPP) Universitas Pendidikan Mandalika (UNDIKMA), Mataram, Nusa Tenggara Barat.
Hasil belajar peserta didik dalam mata kuliah Media pembelajaran dapat diukur melalui kegiatan tes dan non-tes. Hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh  peserta didik  setelah melalui  proses  pembelajaran  mata  kuliah  Media  Pembelajaran  yang  mencakup  tingkat pengetahuan, pemahaman, dan penerapan. Pendidik, dalam hal ini Dosen mata kuliah Media Pembelajaran,  adalah  sebagai  salah  satu  komponen  dalam  belajar  mempunyai  peranan  yang sangat penting dalam menentukan hasil belajar peserta didiknya yaitu mahasiswa (Hidayati & Darmuki, 2023, Wirnawa & Dewi, 2022, Zebua, et al, 2022, Pamungkas & Koeswanti, 2021).
Mata  kuliah  Media  Pembelajaran  merupakan  mata  kuliah  wajib  yang  harus deprogramkan  oleh  mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  dan  Psikologi  UNDIKMA  karena merupakan  mata  kuliah  yang  dirancang  dan  disiapkan  guna  memberikan  pengetahuan  dan gambaran mahasiswa mengenai media pembelajaran secara umum berikut manfaat dan jenis- jenis media dalam pembelajaran. Sejatinya, mahasiswa dengan kualifikasi konsentrasi pendidik dan  kependidikan  harus  mempelajari  media  pembelajaran  sebagai  bagian  penting  bagi  para calon pendidik terutama mahasiswa Fakultas Ilmu Pendidikan dan Psikologi dalam menyiapkan diri  sebagai  Pendidik  maupun  tenaga  kependidikan  yang  kreatif  dan  inovatif.  Mata  kuliah Media  Pembelajaran.  Berdasarkan  manfaat  yang  diperoleh  dalam  mempelajari  Media Pembelajaran,  semestinya  mata  kuliah  Media  Pembelajaran  merupakan  mata  kuliah  yang sangat  penting  untuk  dipelajari,  menarik  untuk  diperdalam  dan  menyenangkan  untuk diaplikasikan.  Karena,  disinilah  makna  dan  peran  Media  Pembelajaran  yang  sesungguhnya dengan  dipadupadankan  dengan  berbagai  macam  karakter,  strategi,  metode  dan  tidak  kalah pentingnya model pembelajaran itu sendiri.
Model pembelajaran yang dilakukan oleh  Pendidik dengan baik, sedikit banyak akan mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Fungsi model pembelajaran membantu peserta didik memperoleh informasi, gagasan, keterampilan, nilai, cara berpikir, dan tujuan mengekspresikan diri  peserta  didik  sendiri,  mengenai  cara  untuk  belajar  dan  mengajar.  Pendidik  dapat menerapkan  model  pembelajaran  lebih  dari  satu  sesuai  dengan  bahan  ajarnya.  Model pembelajaran memiliki: (1) Sintaks (Fase pembelajaran) sistem sosial; (2)  Prinsip reaksi; (3) Sistem  pendukung;  (4)  Dampak.  Adapun  mata  kuliah  Media  Pembelajaran  memiliki karakteristik tersendiri, maka pemilihan model pembelajaran yang sesuai bagi dosen dalam hal ini  adalah  Peneliti  sendiri  akan  sangat  menentukan  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran mata kuliah Media Pembelajaran (Puspitasari, et al, 2022, Hariani, et al, 2021, Irsyadunas, et al, 2021).
Penerapan  model  pembelajaran  generatif  merupakan  suatu  cara  yang  baik  untuk mengetahui pola pikir peserta didik serta bagaimana peserta didik memahami dan memecahkan masalah  dengan  baik.  Artinya,  MPG  merupakan  suatu  model  pembelajaran  berdasarkan
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 4. No. 1 Maret 2024 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
penyelidikan  tentang  bagaimana  manusia  belajar.  Peserta  didik  harus  menggunakan ketrampilannya sendiri dalam proses membangun pengetahuannya, sehingga peserta didik tidak hanya memahami saja tetapi dapat menggunakan ketrampilan yang ada dalam dirinya sendiri. Model  pembelajaran  generatif  bisa  dijadikan  alternatif  model  pembelajaran  bagi  Pendidik untuk meningkatkan kreaktivitas peserta didik di kelas. Model pembelajaran generatif pertama kali diperkenalkan oleh Osborne dan Cosgrove, pembelajaran generatif terdiri atas empat tahap, yaitu:  (1)  Pendahuluan  atau  tahap  ekplorasi;  (2)  Pemfokusan;  (3)  Tantangan  atau  tahap pengenalan  konsep;  (4)  Penerapan  konsep.  Peserta  didik  menghubungkan  pengetahuan  awal dalam  memakai  bahan  ajar  baru  pada  proses  pembelajaran.  Inti  dari  model  pembelajaran generatif adalah mengeneralisasikan pengetahuan (Ningsi, et al, 2023, Maryanti, et al, 2022, Jhonson, et al, 2021, Jusniani & Nurmasidah, 2021).
Sikap peserta didik merupakan salah satu ciri yang diperkirakan dapat mempengaruhi proses  dan  hasil  belajar,  meskipun  belum  diketahui  seberapa  besar  pengaruh  sikap  terhadap hasil belajar. Sikap seseorang terhadap suatu obyek bisa dilihat dari perasaan senang atau tidak senang  dan  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  akan  terlihat  dari  hasil  belajarnya. Kecenderungan tindakan atau perilaku peserta didik dapat dilihat dari ketiga komponen, yakni komponen  kognisi,  afeksi,  dan  konasi. Student’s  response atau  respon  peserta  didik  adalah perangkat atau perilaku yang memungkinkan mahasiswa memberikan respons kategorikal dan numerik  terhadap  pertanyaan  yang  tertanam  dalam  perkuliahan,  dan  respons  tersebut  dapat dihitung  dan  dinilai  dengan  berbagai  cara  untuk  memberikan  umpan  balik  langsung  kepada mahasiswa dan/atau  dosen. Pembelajaran yang  menarik membuat  peserta didik  lebih senang dan mudah menyerap ilmu. Hal tersebut akan terlihat dari respon peserta didik selama proses pembelajaran.  Respon  peserta  didik  merupakan  reaksi  sosial  yang  dilakukan  peserta  didik dalam menanggapi pengaruh atau rangsangan dari situasi yang dilakukan orang lain maupun lingkungannya. Sebagai seorang pendidik sangatlah penting untuk mengetahui respon peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar. Pendidik diharapkan memahami cara berpikir peserta didik  dan  mampu  mengarahkan  peserta  didik  untuk  mengubah  cara  berpikir  yang  baik  dan benar  sehingga  pendidik  akan  mengetahui  letak  kesalahan  yang  dilakukan  peserta  didik. Kesalahan tersebut dapat dijadikan sumber informasi belajar peserta didik sebagai bahan dan landasan  perbaikan  pada  pembelajaran  yang  akan  datang.  Melalui  perbaikan  pembelajaran berdasarkan  respon  peserta  didik,  maka  pada  hakikatnya  peserta  didik  akan  memiliki pemahaman  yang  lebih  baik  lagi  dalam  memahami  materi  pembelajaran  yang  diberikan (Chiang & Liu, 2023, Gola, et al, 2022, Nurhayati, 2022, Jeffery & Bauer, Martin, et al, 2020, 2020, Wargadinata, et al, 2020).
Berdasarkan  landasan  tersebut,  maka  penting  bagi  dosen  mata  kuliah  Media Pembelajaran semester ganjil tahun akademik 2023/2024 untuk menjadikan Student’s Response atau respon peserta didik sebagai acuan dalam menentukan dan mengelola beragam komponen pembelajaran  secara  tepat  guna  dan  optimal  sehingga  menghasilkan  hasil  belajar  yang diharapkan khususnya pada mata kuliah Media Pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh  perbedaan  dan  interaksi  antara  model  pembelajaran  generatif  dan  model pembelajaran  ekspositori  terhadap  hasil  belajar  dengan  mengontrol  sikap  peserta  didik  pada mata kuliah Media Pembelajaran di Fakultas Ilmu Pendidikan dan Psikologi (FIPP) Universitas Pendidikan Mandalika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan pada  Fakultas  Ilmu Pendidikan dan Psikologi  Universitas Pendidikan  Mandalika  semester  ganjil  tahun  akademik  2023/2024.  Penelitian  ini  dilakukan mulai dari 20 September 2023 sampai dengan 20 Januari 2024.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 4. No. 1 Maret 2024 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen dengan  desain treatment  by  level 2  X  2.  Variabel  terikat  adalah  hasil  belajar  media pembelajaran,  sedangkan  variabel  bebasnya  terdiri  dari  satu  variabel  perlakuan  dan  satu variabel  moderator.  Variabel  perlakuan  adalah  model  pembelajaran  yang  terdiri  dari  model pembelajaran  generatif  ( 𝐴 1 )  dan  model  pembelajaran  ekspositori  ( 𝐴 2 ),  sedangkan  variabel moderator adalah sikap peserta didik pada mata kuliah media pembelajaran, yang terdiri dari sikap respon positif ( 𝐵 1 ) dan sikap respon negatif ( 𝐵 2 ). Desain penelitian nampak pada tabel 1 sebagai berikut:

## Tabel 1. Rancangan Eksperimen Desain Treatment by Level
Sikap respon peserta didik terhadap mata kuliah media pembelajaran ( B ) Model Pembelajaran Generatif (A 1 ) Ekspositori (A 2 )
Positif (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Negatif (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Populasi penelitian ini adalah seluruh  mahasiswa pada Fakultas Ilmu Pendidikan dan Psikologi  Universitas  Pendidikan  Mandalika  semester  ganjil  tahun  akademik  2023/2024. Pengambilan sampel menggunakan teknik multistage random sampling . Sampel penelitian ini terdiri dari dua kelas, dengan mengambil 30% peserta didik yang memiliki sikap respon positif dan  30%  peserta  didik  yang  memiliki  sikap  respon  negatif  pada  mata  kuliah  Media Pembelajaran.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  instrumen  hasil belajar, (2) instrumen sikap respon pada mata kuliah. Instrumen hasil belajar mata kuliah media pembelajaran  menggunakan  soal  bentuk  pilihan  ganda  untuk  mengukur  sejauh  mana  hasil belajar yang diperoleh peserta didik setelah mengikuti pembelajaran media pembelajaran. Uji validasi isi instrumen hasil belajar dan validasi konstruksi instrumen sikap peserta didik pada mata  kuliah  media  pembelajaran  melalui  validasi  ahli  dan  panel.  Koefisien  reliabilitas instrumen hasil belajar dari butir yang valid sebesar 0,75. Koefisien reliabilitas butir interrater instrumen sikap respon peserta didik diperoleh nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,82 > 𝑟 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎 = 0,70 ini berarti panelis pakar sepakat instrumen sikap peserta didik pada mata kuliah media pembelajaran dapat diterima dan digunakan dalam instrumen penelitian.
Teknik  analisis  data  menggunakan  ANAVA  dua  jalur  dan  pengujian simple  effect dengan uji Tukey . Pengujian normalitas dilakukan dengan menggunakan uji liliefors dan uji homogenitas dengan uji Bartlet . Analisis data untuk menguji hipotesis menggunakan analisis Varians (ANAVA) dua jalur, dengan olah data menggunakan Excel 2019.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hubungan antara rata-rata, median dan modus skor peserta didik yang diberikan model pembelajaran generatif (A 1 ), model pembelajaran generatif dengan sikap respon positif peserta didik  terhadap  hasil  belajar  mata  kuliah  media  pembelajaran.  (A 1 B 1 ),  model  pembelajaran generatif dengan sikap respon negatif peserta didik terhadap hasil belajar media pembelajaran (A 1 B 2 ), model pembelajaran ekspositori dengan sikap respon positif peserta didik terhadap hasil belajar media pembelajaran (A 2 B 1 ), adalah modus > median > rata-rata maka distribusi skor hasil belajar media pembelajaran peserta didik kelompok (A 1 ), (A 1 B 1 ), (A 1 B 2 ) miring ke kiri atau  membentuk  kurva  negatif.  Artinya  sebagian  besar  skor  pada  kelompok  (A 1 ),  (A 1 B 1 ), (A 1 B 2 ) berada diatas nilai rata-rata. Seperti ditunjukkan pada tabel 2 di bawah.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 4. No. 1 Maret 2024 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Sementara  skor  pada  model  pembelajaran  ekspositori  (A 2 )  skor  peserta  didik  berada pada distribusi normal. Untuk mengetahui deskripsi data hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Ukuran Pemusatan Data
No  Kelompok   Modus(Mo)  Median(Me) Rata- rata(M) Hubungan Mo, Me dan M 1 A 1 72,10 72,10 75,75 Mo=Me<M 2 A 2 72,90 72,00 72,80 Mo>Me<M 3 A 1 B 1 78,80 78,00 81,00 Mo>Me<M 4 A 1 B 2 70,50 66,75 71,00 Mo<Me<M 5 A 2 B 1 65,70 64,50 68,60 Mo>Me>M 6 A 2 B 2 76,50 76,50 77,00 Mo=Me<M
Hasil  penghitungan  dengan  ANAVA  dua  jalur  mengenai  hasil  belajar  media pembelajaran disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Perhitungan Anava Sumber variansi JK dB RJK F 0/Fhitung F Tabel α=0,05 α=0,01 Antar A 87 1 87 4,55 4,11 7,40 Antar B 11 1 11 0,58 Interaksi AB 893 1 893 46,67 Dalam 689 36 19 - Total 1680 39 - -
Perbedaan Hasil Belajar Mata Kuliah Media Pembelajaran Dengan Model Pembelajaran Generatif dan Model Pembelajaran Ekspositori.
Berdasarkan hasil analisis varians (ANAVA) pada tabel 3 di atas, diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4,55 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada 𝛼 0,05 = 4,11, maka 𝐻 0 ditolak. Artinya terdapat perbedaan hasil belajar antara kelompok  peserta  didik  yang  diberikan  model  pembelajaran  generatif  ( 𝐴 1 ) dengan  yang diberikan  model  pembelajaran  ekspositori  ( 𝐴 2 ) .  Nilai  rata-rata  kelompok  peserta  didik  yang diberikan pembelajaran generatif ( 𝐴 1 ) dengan yang diberi model pembelajaran ekspositori ( 𝐴 2 ) adalah 𝑥̅ 𝐴1 = 75,2 dan 𝑥̅ 𝐴2 = 72,8.
Pengaruh  Interaksi  antara  Model  Pembelajaran  dan  Sikap  Respon  Peserta  didik Terhadap Hasil Belajar Mata Kuliah Media Pembelajaran.
Berdasarkan hasil analisis varians (ANAVA) pada tabel 3 di atas, diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 46,7  > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada 𝛼 0,05 =  4,11,  maka 𝐻 0 ditolak.  Artinya  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat pengaruh interaksi yang sangat signifikan antara model pembelajaran dan sikap respon peserta didik terhadap hasil belajar mata kuliah media pembelajaran.
Adanya  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  (a)  dan  sikap  respon  peserta didik  (b)  yang  sangat  signifikan  terhadap  hasil  belajar  media  pembelajaran,  maka  perlu dilakukan uji lanjut kelompok peserta didik yang diberikan model pembelajaran generatif dan kelompok peserta didik yang diberikan model ekspositori dengan uji Tukey.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 4. No. 1 Maret 2024 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Gambar 1. Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Sikap Respon Peserta didik terhadap Mata Kuliah Media Pembelajaran
Perbedaan Hasil Belajar antara Kelompok Peserta didik Model Pembelajaran Generatif dengan Kelompok Peserta didik Model Pembelajaran Ekspositori yang Memiliki Sikap Respon Positif Pada Mata Kuliah Media Pembelajaran.
Berdasarkan  perhitungan  uji  Tukey pada  tabel  3  di  atas,  pada  kelompok  diperoleh 𝑄 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  7,57  > 𝑄 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙(0,05)(10) =  4,33  ,  maka 𝐻 0 ditolak  dan  terdapat  perbedaan  antara kelompok  peserta  didik  yang  diberikan  model  pembelajaran  generatif  dan  memiliki  sikap respon positif terhadap mata kuliah media pembelajaran ( 𝐴 1 𝐵 1 ) dengan kelompok peserta didik yang  memiliki  sikap  respon  positif  yang  diberikan  model  pembelajaran  ekspositori  ( 𝐴 2 𝐵 1 ) karena 𝑥̅ 𝐴1𝐵1 = 81 > 𝑥̅ 𝐴2𝐵1 = 68,6. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata hasil  belajar  pada  kelompok  peserta  didik  yang  diberikan  model  pembelajaran  generatif  dan memiliki sikap respon positif pada mata kuliah media pembelajaran ( 𝐴 1 𝐵 1 ) lebih tinggi dari nilai  rata-rata hasil belajar pada kelompok  peserta didik yang diberikan model pembelajaran ekspositori dan memiliki sikap respon positif pada mata kuliah media pembelajaran ( 𝐴 2 𝐵 1 ).
Perbedaan Hasil Belajar antara Kelompok Peserta didik Model Pembelajaran Generatif dengan  Ekspositori  dan  Memiliki  Sikap  Respon  Negatif  pada  Mata  Kuliah  Media Pembelajaran.
Berdasarkan perhitungan uji Tukey pada tabel 3 di atas, pada kelompok 𝐴 1 𝐵 2 dan 𝐴 2 𝐵 2 diperoleh 𝑄 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 6,06 > 𝑄 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙(0,05)(10) = 4,33, maka 𝐻 0 ditolak dan terdapat perbedaan antara kelompok peserta didik yang memiliki sikap respon negatif yang diberikan model pembelajaran generatif  terhadap  mata  kuliah  media  pembelajaran  ( 𝐴 1 𝐵 2 )  dengan  kelompok  peserta  didik yang  memiliki  sikap  respon  negatif  yang  diberikan  model  pembelajaran  ekspositori  ( 𝐴 2 𝐵 2 ) karena 𝑥̅ 𝐴1𝐵2 = 70,5 > 𝑥̅ 𝐴2𝐵2 = 77,0. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata hasil  belajar  pada  kelompok  peserta  didik  yang  diberikan  model  pembelajaran  generatif  dan memiliki sikap negatif pada  mata kuliah media pembelajaran ( 𝐴 1 𝐵 2 ) lebih rendah dari nilai rata-rata hasil belajar pada kelompok peserta didik diberikan model pembelajaran ekspositori dan memiliki sikap respon negatif pada mata kuliah media pembelajaran ( 𝐴 2 𝐵 2 ).

## Pembahasan
Pengujian  hipotesis  pertama  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  media pembelajaran pada kelompok yang diberi model pembelajaran generatif ( 𝜒̅ = 75,7) lebih tinggi daripada  nilai  rata-rata  hasil  belajar  media  pembelajaran  pada  kelompok  peserta  didik  yang
63 68 73 78 83 88 Generatif Ekspositori Sikap Positif Sikap Negatif
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 4. No. 1 Maret 2024 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
diberi  model  pembelajaran  ekspositori  ( 𝜒̅ =  72,8).  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  hasil belajar  media  pembelajaran  pada  kelompok  peserta  didik  yang  diberi  model  pembelajaran generatif  lebih  tinggi  daripada  kelompok  peserta  didik  yang  diberi  model  pembelajaran ekspositori.
Adanya peningkatan hasil belajar mata kuliah media pembelajaran peserta didik yang diterapkannya  model  pembelajaran  generatif  dapat  dilihat  dari  adanya  penerapan  beberapa model  pembelajaran  dalam  satu  rencana  pembelajaran.  Pendidik/Dosen  dapat  menerapkan berbagai  model  pembelajaran  yang  bervariasi  dalam  satu  waktu  untuk  memperkaya pengalaman  belajar  peserta  didik.  Model  pembelajaran  generatif  dapat  menjadi  salah  satu model  pembelajaran  yang  efektif  diterapkan  dalam  membantu  meningkatkan  hasil  belajar media pembelajaran pada peserta didik.
Hasil pengujian hipotesis kedua adalah ada pengaruh interaksi antara pemberian model pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  tingkat  sikap  peserta  didik  pada  mata  kuliah  media pembelajaran  akan  sangat  membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  media pembelajaran. Penguasaan materi mata kuliah juga mempengaruhi seorang peserta didik dalam menjawab  soal.  Selain  model  pembelajaran  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  media pembelajaran, faktor lain adalah tingkatan sikap respon peserta didik pada mata kuliah media pembelajaran.  Apabila  tingkatan  sikap  peserta  didik  pada  mata  kuliah  media  pembelajaran positif dan dibarengi kegiatan pembelajaran yang lebih bervariasi maka hasil yang didapatkan akan  lebih  baik  tetapi  sebaliknya  apabila  kurang  di  dukung  model  pembelajaran  yang  tidak sesuai maka hasilnya akan kurang baik.
Hasil  pengujian  ketiga  adalah  peserta  didik  yang  memiliki  sikap  respon  positif  pada mata kuliah media pembelajaran lebih efektif diberikan model pembelajaran generatif daripada diberikan  model  pembelajaran  ekspositori.  Hal  ini  dikarenakan  pada  model  pembelajaran generatif dalam fase pelaksanaannya dapat melakukan penerapan variasi metode belajar lebih banyak daripada model pembelajaran ekspositori. Sesuai dengan hasil penelitian Puadi (2020: 32),  sebagain  besar  siswa  dapat  menggunakan  media  ICT  sebanyak  72,5%.  sebagian  besar siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  sebanyak  80%,  dan  sebagain  besar  siswa termotivasi  untuk  mempelajari  matematika  setelah  mengikuti  pembelajaran  berbasis  ICT sebanyak 60%. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya untuk kelompok peserta  didik  yang  memiliki  sikap  respon  positif  pada  mata  kuliah  media  pembelajaran, penggunaan  model  pembelajaran  generatif  lebih  efektif  diterapkan  dalam  membantu meningkatkan  hasil  belajar  media  pembelajaran  apabila  dibandingkan  dengan  model pembelajaran ekspositori.
Hasil  pengujian  keempat  adalah  sikap  respon  negatif  peserta  didik  pada  mata  kuliah media  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  media  pembelajaran.  Hasil  dari penelitian yang dilakukan terlihat bahwa kelompok peserta didik yang memiliki sikap respon negatif  pada  mata  kuliah  media  pembelajaran,  landasan  awal  dan  pemantapan  diri  kurang apabila akan bertindak. Kelompok peserta didik yang diberikan model pembelajaran ekspositori dan  memiliki  sikap  respon  negatif  pada  mata  kuliah  media  pembelajaran,  mendapatkan pembelajaran  yang  selalu  sama  yaitu  Pendidik/Dosen  menerangkan  materi  mata  kuliah selanjutnya akan memberi soal dan peserta didik dituntut untuk bisa mengerjakan soal dengan baik. Secara tidak langsung Pendidik/Dosen juga sudah memberi motivasi dalam belajar dan mengerjakan soal. Apabila dilakukan terus menerus maka materi mata kuliah ada yang diingat oleh  peserta  didik  sehingga  nilai  rata-rata  hasil  belajar  media  pembelajaran  pada  kelompok peserta  didik  yang  memiliki  sikap  respon  negatif  pada  mata  kuliah  media  pembelajaran, diberikan  model  pembelajaran  generatif  lebih  rendah  daripada  yang  diberikan  model pembelajaran ekspositori. Agar efektifitas pada kelompok peserta didik yang memiliki sikap respon negatif pada mata kuliah media pembelajaran dapat lebih baik, harus diimbangi dengan
pemberian  motivasi  belajar  pada  peserta  didik  sehingga  meningkatkan  tingkat  sikap  yang nantinya dapat meningkatkan hasil belajar media pembelajaran.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini yaitu model pembelajaran generatif memiliki pengaruh terhadap hasil belajar media pembelajaran pada kelompok peserta didik yang memiliki sikap respon positif, sementara tidak berpengaruh pada kelompok peserta didik yang memiliki sikap respon negatif pada mata kuliah media pembelajaran. Model pembelajaran generatif merupakan salah satu faktor penentu untuk meningkatkan hasil belajar media pembelajaran. Keberhasilan dalam proses pembelajaran tersebut sangat tergantung pada kemampuan Pendidik/Dosen dalam memilih  model  pembelajaran  yang  dapat  disesuaikan  dengan  karakteristik  materi  yang  akan diujikan. Model pembelajaran generatif tidak hanya sekedar menguji kemampuan peserta didik dalam  membangun  sendiri  konsep  tentang  suatu  materi  media  pembelajaran  melalui  hasil belajar media pembelajaran, tetapi lebih dari itu bisa mengaplikasikan pengetahuan baru yang dimilikinya untuk menyelesaikan permasalahan mata kuliah media pembelajaran yang ditemui pada dunia nyata di luar lingkungan pembelajaran/Kampus.

## DAFTAR PUSTAKA
Chiang, Y. C., & Liu, S. C. (2023). The Effects of Extended Reality Technologies in STEM Education  on  Students'  Learning  Response  and  Performance. Journal  of  Baltic Science Education , 22 (4), 568-578.
Farazouli, A., Cerratto-Pargman, T., Bolander-Laksov, K., & McGrath, C. (2024). Hello GPT! Goodbye  home  examination?  An  exploratory  study  of  AI  chatbots  impact  on university  teachers’  assessment  practices. Assessment  &  Evaluation  in  Higher Education , 49 (3), 363-375.
Gola,  N.,  Subiki,  S.,  &  Nuraini,  L.  (2022).  Profil  respon  siswa  penggunaan  e-modul  fisika berbasis android (Andromo). Jurnal Pembelajaran Fisika , 11 (2), 53-58. Hang, L. T., & Van, V. H. (2020). Building Strong Teaching and Learning Strategies through Teaching  Innovations  and  Learners'  Creativity:  A  Study  of  Vietnam Universities. International Journal of Education and Practice , 8 (3), 498-510. Hariani, P. P., Wiranda, A., & Sihotang, I. M. (2021). Analisis Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD  Dengan  Media  Pembelajaran  Ular  Tangga  Terhadap  Minat Belajar. Liabilities (Jurnal Pendidikan Akuntansi) , 4 (1), 38-49.
Hidayati,  N.  A.,  &  Darmuki,  A.  (2023).  Metode  contextual  teaching  learning  untuk meningkatkan  hasil  belajar  mata  kuliah  pragmatik. Jurnal  Educatio  FKIP UNMA , 9 (1), 1-8.
Irsyadunas, I., Mary, T., Maizeli, A., & Lina, R. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Pemahaman  Sintak  Model  Pembelajaran  Abad  21  Berbasis  Mobile. Jurnal  riset fisika edukasi dan sains , 8 (1), 46-59.
Jeffery, K. A., & Bauer, C. F. (2020). Students’ responses to emergency remote online teaching reveal critical factors for all teaching. Journal of Chemical Education , 97 (9), 2472- 2485.
Johnson,  K.,  Street,  E.  M.,  Kieta,  A.,  &  Robbins,  J.  K.  (2021).  The  Morningside  model  of generative  instruction:  Bridging  the  gap  between  skills  and  inquiry teaching. Cambridge Center for Behavioral Studies .
Jusniani,  N.,  &  Nurmasidah,  L.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Generatif  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. Jurnal  Ilmiah Matematika Realistik , 2 (2), 12-19.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 4. No. 1 Maret 2024 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Martin, F., Stamper, B., & Flowers, C. (2020). Examining Student Perception of Readiness for Online Learning: Importance and Confidence. Online Learning , 24 (2), 38-58.
Maryanti, I., Sakinah, N., & Situmorang, H. F. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Learning Terhadap Kualitas Pembelajaran. Jurnal Manajemen Pendidikan Dasar, Menengah dan Tinggi [JMP-DMT] , 3 (3), 105-113.
Moreno-Guerrero, A. J., Rodríguez-Jiménez, C., Gómez-García, G., & Ramos Navas-Parejo, M.  (2020).  Educational  innovation  in  higher  education:  Use  of  role  playing  and educational video in future teachers’ training. Sustainability , 12 (6), 2558. Ningsi, G. P., Pantaleon, K. V., Men, F. E., Gunur, B., Jundu, R., & Izzah, I. (2023). Model Pembelajaran Generatif dalam Setting Team Accelerated Instruction (TAI) Ditinjau dari Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (3), 2338-2348.
Nurhayati,  D.  A.  W.  (2022).  The  Students'  Responses  on  Learning  English  Phonology Deploying  Scaffolding:  How  Does  This  Technique  Support  Higher  Linguistics Stages?. Indonesian  Journal  of  English  Language  Teaching  and  Applied Linguistics , 7 (1), 199-213.
Pamungkas, W. A. D., &  Koeswanti, H. D. (2021). Penggunaan Media  Pembelajaran Video Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi Guru , 4 (3), 346-354.
Puadi,  E.  F.  (2020).  Analisis  Sikap  Siswa  terhadap  Multimedia  Pembelajaran  Matematika berbasis  ICT  dengan  Model  Computer  Assited  Insruction  (CAI). Hipotenusa Journal of Research Mathematics Education (HJRME) , 3 (1), 32-43. Puranik,  S.  (2020).  Innovative  teaching  methods  in  higher  education. BSSS  Journal  of Education, IX (I) , 67-75.
Puspitasari, I. A., Azainil, A., & Basir, A. (2022, July). Penggunaan media pembelajaran dalam model pembelajaran problem based learning pada mata mata pelajaran matematika. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika, Universitas Mulawarman (Vol. 2, pp. 75-92).
Wargadinata, W., Maimunah, I., Eva, D., & Rofiq, Z. (2020). Student’s responses on learning in  the  early  COVID-19  pandemic. Tadris:  Journal  of  Education  and  Teacher Training , 5 (1), 141-153.
Wirnawa,  K.,  &  Dewi,  P.  S.  (2022).  Efektivitas  Media  Pembelajaran  Power  Point  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sma  Negeri  1  Gedongtataan  Di  Era  Pandemi Covid 19. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 3 (2), 109-113.
Zabolotniaia, M., Cheng, Z., Dorozhkin, E., & Lyzhin, A. (2020). Use of the LMS Moodle for an  effective  implementation  of  an  innovative  policy  in  higher  educational institutions. International Journal of Emerging Technologies in Learning , (13). Zebua, Y., Zagoto, M. M., & Dakhi, O. (2022). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Instruction  pada  Mata Kuliah Hidrolika. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (3), 3770-3777.