## EFEKTIVITAS BIMBINGAN BELAJAR TERHADAP KESULITAN BELAJAR SISWA KELAS XII MA MUALLIMIN
NW GUNUNG RAJAK  TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Ahmad Izzuddin STIT Palapa Nusantara Lombok NTB izzuddinahmadbn@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  tutoring  on  learning  difficulties  of students of class XII MA Muallimin NW Gunung Rajak. The subjects that are the focus of research are Chemistry subjects. This research is a quantitative research with experimental design. The subject of this study was students of class XII IPA MA Muallimin  NW  Gunung  Rajak.  Data  collection  techniques  using  questionnaires, documentation, interviews, and observations. The implementation of tutoring given to students  who  have  effective  learning  difficulties  in  improving  learning  outcomes  of students  of  class  XII  IPA MA  Muallimin  NW  Gunung  Rajak  in  the  academic year  2018/2019.  This  can  be  seen  from  the  acquisition  of  values  in  statistical analysis of 3.991. This value is greater than the value of ttable at the significance level of 5% which is equal to 1.658 and at the 1% significance level of 2.358. Therefore, the  implementation  of  tutoring  is  effective  in  overcoming  student  learning  difficulties, especially in Chemistry subjects.
Keywords : Tutoring, Learning difficulties
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  bimbingan  belajar terhadap kesulitan belajar siswa kelas XII MA Muallimin NW Gunung Rajak. Mata pelajaran  yang  menjadi  fokus  penelitian  adalah  mata  pelajara  Kimia.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  eksperimen.  Subjek  penelitian  ini adalah siswa kelas XII IPA MA Muallimin NW Gunung Rajak. Teknik pengumpulan data  menggunakan  metode  angket,  dokumentasi,  wawancara,  dan  observasi. Pelaksanaan  bimbingan  belajar  yang  diberikan  terhadap  siswa  yang  mengalami kesulitan  belajar  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XII  IPA  MA Muallimin  NW  Gunung  Rajak  tahun  pelajaran  2018/2019.  Hal  ini  terlihat  dari perolehan  nilai  dalam  analisa  statistik  sebesar  3,991.  Nilai  tersebut  lebih  besar  dari nilai t-tabel pada taraf signifikansi 5% yaitu sebesar 1,658 dan pada taraf signifikansi 1%  sebesar  2,358.  Oleh  karena  itu,  pelaksanaan  bimbingan  belajar  efektif  dalam mengatasi kesulitan belajar siswa, khususnya pada mata pelajaran Kimia.
Kata Kunci : Bimbingan belajar, Kesulitan belajar

## PENDAHULUAN
Dalam dunia pendidikan khususnya pada proses belajar mengajar, seseorang tidak pernah lepas dari bermacam hal yang mempengaruhinya, baik yang datang dari dalam  maupun  dari  luar  individu  itu  sendiri.  Karena  dalam  menjalankan  proses belajar, interaksi antara pembelajar dengan lingkungan sekitar akan senantiasa terjadi. Interaksi tersebut dapat membawa pengaruh positif dan negatif pada proses belajar mengajar siswa.
Dalam proses belajar pengaruh positif sangat diharapkan, karena akan dapat mendorong  siswa  untuk  belajar  dengan  baik  guna  mencapai  tujuan  pendidikan. Sedangkan pengaruh negatif akan menjadi penghambat siswa dalam mencapai tujuan pendidikan. Hal ini memerlukan perhatian yang  serius dari kepala sekolah dan para guru demi tercapainya tujuan pendidikan yang telah direncanakan.
Dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  masih  banyak  siswa  yang  mengalami hambatan dalam belajar sehingga memperoleh hasil yang kurang memuaskan. Secara garis besar, beberapa  faktor penyebab timbulnya kesulitan belajar terdiri atas faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern siswa muncul dari dalam diri siswa sendiri, seperti  :  inteligensi  siswa,  labilnya  emosi,  sikap,  terganggunya  alat-alat  indera penglihatan  dan  pendengaran.  Sedangkan  faktor  ekstern  siswa,  yakni  hal-hal  yang datang dari luar diri siswa, seperti: lingkungan keluarga, masyarakat dan sekolah.
Dengan adanya beberapa faktor tersebut, timbul kesulitan belajar bagi siswa sehingga  tujuan  belajar  tidak  tercapai.  Hal  tersebut,  perlu  perhatian  serius  baik  dari kepala  sekolah  maupun  para  guru  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Kesulitan belajar  dialami  siswa  pada  berbagai  mata  pelajaran,  termasuk  di  dalamnya  mata pelajaran kimia .
Berdasarkan  observasi awal yang  penulis  lakukan di  kelas  XII  MA  Muallimin NW  Gunung  Rajak  kenyataannya  menunjukkan  bahwa  banyak  siswa  mengalami kesulitan belajar khususnya pada mata pelajaran kimia. Untuk itu, siswa harus memiliki kesadaran yang tinggi  guna  mengatasi  masalah  yang  menjadi  penyebabnya, hanya  saja seringkali siswa tidak dapat menemukan cara pemecahan masalah, sehingga tidak dapat mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  semaksimal  mungkin  untuk  mencapai  tujuan belajar. Oleh karena itu, siswa tersebut membutuhkan bimbingan belajar dari para guru.
Kesulitan belajar merupakan faktor penghambat bagi tercapainya tujuan belajar, sehingga  bimbingan  belajar  penting  dilakukan  sebagai  salah  satu  upaya  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Bimbingan  merupakan  suatu  proses  pemberian  bantuan  yang dilakukan kepada seseorang, baik anak-anak, remaja maupun dewasa, supaya orang yang dibimbing dapat mengembangkan kemampuan diri secara mandiri, berdasarkan norma- norma yang berlaku 1 . Bimbingan belajar merupakan suatu kegiatan dilaksanakan untuk membantu memecahkan persoalan-persoalan yang dihadapi siswa dalam belajar agar mereka  bisa  belajar  dengan  mandiri  dan  belajar  lebih  baik  sehingga  tujuan  belajar mengajar yang telah direncanakan bisa dicapai dengan lebih efektif 2 .
MA Muallimin NW Gunung Rajak merupakan salah satu lembaga pendidikan yang  formal  yang  tidak  sedikit  mendapatkan  kesulitan  dalam  belajar  siswa-siswinya dan  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  tersebut,  maka  diperlukan  bimbingan  belajar dari guru. Mata pelajaran yang menjadi fokus penelitian disini adalah mata pelajaran Kimia, karena mata pelajaran tersebut merupakan keahlian penulis. Bertolak dari latar belakang  tersebut,  maka  penulis  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  di  sekolah tersebut dengan judul penelitian “Efektivitas Bimbingan Belajar Terhadap Kesulitan Belajar  Siswa  Kelas  XII  MA  Muallimin  NW  Gunung  Rajak    Tahun  Pelajaran 2018/2019”.

## KAJIAN PUSTAKA
Secara  etimologis  kata  bimbingan  merupakan  terjemahan  dari  kata “guidance” berasal dari kata kerja “to guide” yang mempunyai arti menunjukkan, membimbing,  menuntun  ataupun  membantu.  Sesuai  dengan  istilahnya,  maka secara  umum  bimbingan  dapat  diartikan  sebagai  suatu  bantuan  atau  tuntunan, namun  tidak  berarti  semua  bentuk  bantuan  atau  tuntunan  adalah  bimbingan. Bentuk bimbingan yang dimaksud haruslah memenuhi syarat-syarat tertentu 3 .
Bimbingan  adalah  proses  pemberian  bantuan  kepada  sekelompok  orang secara  terus-menerus  dan  sistematis  oleh  guru  pembimbing  agar  individu  atau
1 Syamsu Yusuf LN, A. Juantika Nurihsan, (2005). Landasan bimbingan dan Konseling . Bandung Rosda Karya
2 Kartini Kartono. (2003). Bimbingan dan dasar-dasar pelaksanaannya. Jakarta; Rajawali Bina Aksara
3 Hallen (2005). Bimbingan dan konseling . Jakarta: Quantum Teaching
sekelompok  individu  menjadi  pribadi  yang  mandiri 4 .  Bimbingan  pendidikan merupakan upaya bimbingan dalam membantu siswa menghadapi dan memecahkan berbagai  masalah  pendidikan,  misalnya  pengenalan  kurikulum,  pemilihan program/jurusan, studi sambungan dan cara belajar 5 . Bimbingan juga dapat diartikan sebagai  proses  pemberian  bantuan  terhadap  individu  untuk  mencapai  pemahaman yang  dibutuhkan  untuk  melakukan  penyesuaian  diri  secara  maksimum  terhadap sekolah, keluarga maupun masyarakat 6 .
Belajar  merupakan  usaha  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman individu  dalam  interaksi  dan  lingkungannya 7 .  Belajar  dapat  mengubah  tingkah  laku individu yang berada dalam situasi belajar dan sesudah melakukan tindakan 8 . Belajar juga  merupakan  perubahan  tingkah  laku,  dengan  serangkaian  kegiatan  misalnya dengan  membaca,  mengamati,  mendengarkan,  meniru  dan  lain  sebagainya 9 .  Belajar merupakan  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  dialami  individu  setelah  melakukan serangkaian kegiatan, yang keadaannya berbeda dari sebelumnya, melakukan tindakan sebagai hasil dari pengalaman dan latihan.

## Tujuan Bimbingan Belajar
Bimbingan  belajar  bertujuan  supaya  siswa  bertanggung  jawab  menilai kemampuannya sendiri dan menggunakan pengetahuan mereka secara efektif. Selain itu,  siswa  dapat  menyiapkan  dasar  kehidupan  masa  depannya  sendiri.  Serta  potensi siswa dapat berkembang secara optimal dari aspek pribadinya sebagai individu yang potensial 10 .
Bimbingan  belajar  juga  bertujuan  untuk  menolong  setiap  individu  dalam menentukan sikap yang sesuai dengan kemampuan, minat dan kesempatan yang ada
4 Dewa Ketut Sukardi (2000). Pengantar Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta
5 Dewa Ketut Sukardi (2004). Proses Bimbingan dan penyuluhan di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta
6 Oemar Hamalik (2002). Psikologi Belajar dan mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo 7 Syaiful Bahri Djamarah. (2008). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta
8 Rahman Abror. (2003). Psikologi Belajar . Yogyakarta: Tiara Wacana Yogya
9 Sardiman. (2007). Interaksi dan motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Grafindo Persada
10 Dewa Ketut Sukardi (2000). Pengantar Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta
sejalan dengan nilai-nilai sosialnya. Selain itu dengan bimbingan belajar individu dapat mengembangkan diri secara optimal sesuai dengan potensi yang dimilikinya 11 .
Secara  umum,  tujuan  bimbingan  belajar  adalah  membantu  siswa  agar mendapat  menyesuaikan  diri  dengan  situasi  belajar,  sehingga  setiap  siswa  dapat belajar  dengan  efektif  sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimiliki 12 .  Bagaimana  cara merealisasikan  diri  atas  kemampuan  yang  dimiliki  dalam  rangka  pencapaian  tingkat perkembangan  optimal,  sehingga  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan sekolah dalam upaya mengatasi kesulitan-kesulitan belajarnya.

## Bentuk-bentuk Bimbingan Belajar
Bentuk  bimbingan  belajar  dapat  dilakukan  dengan  upaya  perbaikan  berupa pemecahan terhadap kesulitan belajar yang dialami siswa. Di mana apabila kesulitan belajar  itu  dialami  oleh  banyak  siswa,  maka  usaha  perbaikan  sebaiknya  diberikan dalam bentuk kelompok. Sebaliknya, apabila kesulitan itu dialami oleh satu, dua atau tiga  orang  siswa,  maka  perbaikan  individual  akan  lebih  efisien  dan  efektif 13 . Bimbingan  individual  dilakukan  secara  perorangan  berdasarkan  jenis  kesulitan  dan keadaan pribadi siswa dengan menyediakan waktu dan tempat yang khusus 14 .
Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  bentuk-bentuk  bimbingan belajar merupakan program dalam upaya membantu siswa untuk memperbaiki hasil belajarnya.  Bimbingan belajar itu baru dikatakan efektif apabila dapat menghasilkan suatu sikap pada anak yang dapat memahami dirinya, dapat memecahkan masalahnya sendiri dan dapat mengarahkan dirinya dengan lebih baik dari sebelumnya.

## Kesulitan Belajar
Pada  umumnya  kesulitan  merupakan  suatu  kondisi  yang  tertentu  yang ditandai  dengan  adanya  hambatan  dalam  kegiatan  mencapai  tujuan  sehingga memerlukan usaha yang lebih keras lagi untuk dapat mengatasinya. Kesulitan belajar dapat diartikan sebagai suatu kondisi yang ditandai oleh adanya  beberapa hambatan
11 Hallen (2005). Bimbingan dan konseling . Jakarta: Quantum Teaching
12 Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono. (2004), Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta 13 Suke Silverius. (2001). Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik, Jakarta: Grasindo
14 Oemar Hamalik (2002). Psikologi Belajar dan mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo
dalam mencapai hasil belajar 15 . Kesulitan belajar merupakan keadaan di  mana siswa tidak dapat belajar sebagaimana mestinya 16 .
Kesulitan belajar itu timbul karena siswa-siswa yang berkategori di luar rata- rata,  tidak  mendapatkan  kesempatan  yang  memadai  untuk  berkembang,  karena penyelenggara  pendidikan  di  sekolah  pada  umumnya  hanya  ditujukan  kepada  para siswa yang memiliki kemampuan rata-rata, sehingga siswa yang berkemampuan lebih atau kurang menjadi terabaikan 17 .
Langkah-langkah  diagnostik  dapat  dilakukan  untuk  mengetahui  dan menetapkan jenis masalah yang dihadapi lalu menentukan jenis bimbingan yang akan diberikan  pada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar 18 .  Langkah-langkah  dalam mengidentifikasi siswa yang mengalami kesulitan belajar yaitu menandai siswa dalam satu kelas yang diperkirakan mengalami kesulitan belajar, baik secara umum, maupun secara khusus dalam mata pelajaran kimia, ilmu pengetahuan sosial dan sebagainya.
Berbagai  teknik  dapat  ditempuh  antara  lain  meneliti  nilai  ulangan  yang tercantum  dalam  laporan  atau  record  dan  kemudian  dibandingkan  dengan  rata-rata kelasnya,    menganalisis  hasil  ulangan  yang  dibuatnya  dengan  kesalahan  yang dibuatnya serta observasi dalam proses belajar anak, memeriksa buku catatan pribadi yang pada petugas bimbingan di sekolah dan sebagainya 19
Cara mengenal siswa yang mengalami kesulitan belajar antara lain :
1. Rendahnya prestasi yang dicapai siswa.
2. Tidak seimbangnya hasil yang dicapai dengan usaha yang dilakukan
3. Lambat dalam mengerjakan tugas-tugas belajar.
4. Menunjukkan sikap yang kurang wajar.
5. Bertingkah laku tidak seperti biasanya 20 .
Dengan mengidentifikasi keadaan siswa maka seorang guru dapat melihat dari berbagai  gejala  yang  tampak,  sehingga  dapat  diprediksi  bahwa  anak  kemungkinan mengalami  kesulitan  belajar.  Dalam  menentukan  siswa  yang  mengalami  kesulitan belajar dapat juga dilihat prestasi belajar yang telah diperoleh berdasarkan nilai batas
15 _______. (2005). Metode Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belajar, Bandung: Tarsito 16 Dalyono. (2003). Psikologi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, (Jakarta: Rineka Cipta 17 Muhibbin Syah, (2005). Psikologi belajar . Jakarta: Logos Wacana Ilmu
18 Muhibbin Syah, (2005). Psikologi belajar . Jakarta: Logos Wacana Ilmu
19 Fakihuddin, (2007). Pengajaran Remedial dan Pengayaan, Malang: Bayumedia Publishing,
20 Dalyono, (1997). Psikologi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, Jakarta: Rineka Cipta
lulus  yang  telah  ditentukan.  Dalam  penelitian  ini  siswa  yang  diduga  mengalami kesulitan belajar hanya dilihat dari rendahnya nilai rata-rata.

## Faktor-faktor  yang  menyebabkan  kesulitan  belajar  dan  usaha  untuk Mengatasinya
Faktor  yang  bisa  menimbulkan  kesulitan  itu  dapat  digolongkan  menjadi:  a) faktor-faktor yang bersumber dari diri sendiri, b) faktor-faktor yang bersumber dari lingkungan  sekolah,    c)  faktor-faktor  yang  bersumber  dari  lingkungan  keluarga,  d) faktor-faktor  yang  bersumber  dari  lingkungan  masyarakat 21 .  Secara  sederhana, beberapa  faktor  penyebab  kesulitan  belajar  juga  dapat  dikategorikan  menjadi  faktor anak  didik,  sekolah,  keluarga  dan  masyarakat  sekitar 22 .  Kesulitan  belajar  bisa  juga diakibatkan oleh metode mengajar yang tidak sesuai, penekanan kurikulum yang tidak cocok,  atau  bahan  pelajaran  yang  terlalu  kompleks 23 .  Faktor  penyebab  kesulitan belajar tersebut dapat di atasi melalui berbagai usaha. Bimbingan belajar merupakan salah satu cara yang dilakukan guru untuk mengatasi kesulitan belajar siswa.
Sebelum  mengadakan  kegiatan  pemberian  bantuan  terlebih  dahulu memberikan  tes  hasil  belajar  yang  dijawab  oleh  siswa.  Ini  dilakukan  untuk memperoleh  data  tentang  berapa  banyak  siswa  yang  memerlukan  bantuan,  dengan kata  lain  berapa  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar.  Apabila  kesulitan belajar  dialami  oleh  banyak  siswa,  maka  dilaksanakan  bimbingan.  Dan apabila  yang mengalami kesulitan belajar hanya beberapa siswa saja, maka dilaksanakan bimbingan individual.  Materi  perbaikan  hendaknya  diberikan  sepadan  dengan  kesulitan  yang dialami dan metode yang digunakan juga harus sesuai 24 . Adapun kiat-kiat mengatasi kesulitan  belajar  siswa  dapat  dilakukan  dengan  mengidentifikasi  dan  menentukan bidang  kecakapan  tertentu  yang  memerlukan  perbaikan,  menyusun  program perbaikan, derta melaksanakan program perbaikan 25
21 _______, (2005). Metode Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belajar, Bandung: Tarsito
22 22 Muhibbin Syah, (2005). Psikologi belajar . Jakarta: Logos Wacana Ilmu
23 Suke Silverius, (1991). Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik, Jakarta: Grasindo, 1991 24 Suke Silverius. (2001). Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik, Jakarta: Grasindo 25 Tohirin, (2006). Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Jakarta:Raja
Grafindo Persada

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Karena data-data  yang  diperoleh  di  lapangan  adalah  data  berbentuk  angka.  Adapun  desain dalam  penelitian  ini  adalah  desain  penelitian  eksperimen,  yakni  suatu  cara  yang dilakukan  untuk  mencari  hubungan  sebab  akibat  antara  dua  faktor.  Desain eksperimen dilakukan dengan tujuan untuk melihat akibat dari suatu perlakuan.
Digunakannya  pendekatan  kuantitatif  dengan  kontrol  statistik,  dimaksudkan untuk mengidentifikasi data-data yang terdiri dari angka yang diperoleh di lapangan, dikerjakan melalui proses menghimpun, menyusun, mengatur, mengolah, menyajikan dan  menganalisa,  sehingga  dengan  proses-proses  tersebut  penulis  dapat  menarik kesimpulan  atas  data-data  yang  ada  dan  dapat  memberikan  hasil  yang  reliabel  dan valid dalam penelitian.
Populasi penelitian ini berjumlah 98 siswa, karakteristik populasi siswa yaitu siswa MA Muallimin NW Gunung Rajak kelas XII IPA. Sampel penelitian sebanyak 45 siswa yang terbagi dalam dua kelas yaitu  kelas XII IPA1 sebanyak 23 siswa dan Kelas  XII  IPA2  22.  Kelas  XII  IPA1  sebagai  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan berupa  pemberian  bimbingan  belajar,  sementara  kelas  XI  IIPA  2  tidak  diberikan perlakuan.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  beberapa  metode  antara  lain  metode angket, metode dokumentasi, metode wawancara, dan metode observasi.

## Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  kuantitatif,  analisis  data  merupakan  kegiatan  setelah  data dari seluruh responden atau sumber data lain terkumpul. Dalam tahapan analisis data dilakukan  beberapa  kegiatan  antara  lain  pengelompokan  data,  mentabulasikan  data berdasarkan variabel dari seluruh responden, penyajian data tiap variabel yang diteliti, melakukan  perhitungan  untuk  menjawab  rumusan  masalah,  dan  melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan. 26
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  analisis  data  adalah suatu proses pengorganisasian dan mengurut data untuk menguji hipotesis yang telah diajukan.  Sehubungan  dengan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  efektivitas
26 _______, Statistik untuk Penelitian, Bandung: Alfabeta, 2007.
bimbingan belajar terhadap siswa yang telah mengalami kesulitan belajar di kelas XII MA  Muallimin  NW  Gunung  Rajak  tahun  ajaran  2018/2019,  maka  data  yang  akan dikumpulkan adalah data yang bersifat kuantitatif yang berupa nilai belajar siswa yang mengalami kesulitan belajar. Adapun nilai yang dimaksud adalah nilai mid semester kelas XII MA Muallimin NW Gunung Rajak.
Teknik  analisis  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data statistik menggunakan rumus t-test :
t  =
Dimana :  Σx 2 dapat diperoleh dari Σx 2 - dan
Σy 2 dapat diperoleh dari Σy 2 -
Keterangan :
M  = Nilai rata-rata hasil per kelompok N  = Banyaknya subjek X  = Deviasi setiap nilai x 2 dan x 1
Y  = Deviasi setiap nilai y 2 dari mean y 1 27
27 Suharsimi Arikunto, (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka Cipta
                    Ny Nx Ny Nx y x My x 1 1 2 2 2   N x 2    N y 2 

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam menghadapi kesulitan belajar siswa, diperlukan adanya guru bimbingan dan guru  mata  pelajaran  yang  mampu  memberikan  bantuan  terhadap  siswa  yang  mengalami kesulitan  belajar  khususnya  mata  pelajaran  Kimia,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat berlangsung  secara  efektif.  Menurut  salah  seorang  guru  Kimia  kelas  XII,  Baiq  Muhiatul Hikmah,  SP.  bahwa  siswa  cenderung  menerima  materi  yang  disampaikan  dengan  baik. Hanya saja ketika siswa diberikan soal latihan, mereka kesulitan menjawabnya. 28
Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  karena  dilatarbelakangi  oleh  berbagai faktor,  diantaranya  perbedaan  intelektual  dan  daya  tangkap  siswa  terhadap  materi  yang dipelajari.  Berdasarkan  hasil  penyebaran  angket  kepada  siswa  bahwa  kesulitan  belajar  juga disebabkan  karena  siswa  tidak  mendengarkan  penjelasan  guru  dengan  baik,  masuk  kelas setelah guru masuk kelas, malas belajar dan mengulang materi yang telah disampaikan oleh guru serta kurang pengawasan dan perhatian orang tua terhadap perkembangan anaknya. 29
Hal  ini  terbukti  ketika  siswa  diberikan  soal  latihan,  siswa  banyak  yang  salah menjawab. Sementara siswa yang rajin mengulang mempelajari materi yang sudah diberikan tidak kesulitan dalam menjawab soal yang diberikan, mereka dapat menganalisanya dengan baik. Dengan adanya kesulitan yang dialami oleh siswa, materi pelajaran yang disampaikan kepada siswa tidak begitu dipahami sehingga proses belajar mengajar tidak efektif.
Ada beberapa hambatan yang dihadapi guru dalam mengajar mata pelajaran kimia yang disertai dengan diberlakukannya bimbingan belajar yaitu sebagai berikut :
1. Kemampuan daya tangkap siswa yang berbeda-beda
Beberapa kendala yang dihadapi guru pada saat pelaksanaan bimbingan belajar yaitu  disebabkan  karena  kemampuan  daya  tangkap  siswa  yang  berbeda-beda, sehingga siswa ada yang lebih cepat paham, mengerti materi yang disampaikan dan ada  juga  yang  sangat  lamban  dalam  menerima  materi,  maka  guru  harus  mampu mengenal siswa secara satu persatu, karena dengan adanya pendekatan maka siswa akan  lebih  mudah  dalam  menanyakan  secara  langsung  letak  kekurang pahamnya  terhadap  materi  yang  diajarkan  pada  proses  pembelajaran berlangsung, karena mata pelajaran Kimiabutuh ketelitian yang tinggi, karena tidak perlu dihafal namun butuh banyak latihan, sehingga siswa harus banyak
28 Baiq Muhiatul Hikmah, S.Pd., wawancara tanggal 26 Januari 2019.
29 Baiq Muhiatul Hikmah, S.Pd., wawancara tanggal 2 Januari 2019.
perhatian dari guru agar siswa tidak malu ddalam menanyakan letak kekurang pahamannya.
2. Tidak tepat waktu dalam mengumpulkan tugas
Pada saat guru memberikan tugas, siswa banyak yang mengeluh dengan diberikannya  pekerjaan  rumah,  siswa  beralasan  karena  banyak  tugas  yang diberikan  oleh  guru  lain,  sehingga  sering  siswa  tidak  bisa  mengumpulkan tugas  tepat  waktu,  disamping  siswa  juga  belum  memahami  soal  yang diberikan dengan teliti dalam menganalisa bunyi dari soal tersebut.
3. Kurangnya minat siswa dalam mengulangi kembali materi yang diperoleh saat bimbingan belajar.
Pada  saat  diberikan  tugas  rumah,  siswa  menjawab  seadanya  tanpa meneliti  atau  menganalisa  soal  yang  diberikan  terlebih  dahulu  sehingga jawaban siswa belum begitu sesuai dengan perintah soal, karena siswa jarang mengulanginya  diluar  jam  palajaran.  Pada  dasarnya  mata  pelajaran  Kimia tidak  bisa  dihadapi  dengan  begitu  saja  tanpa  mengulangi  kembali  dengan banyak latihan diluar jam pelajaran, sehingga tidak akan mengalami kesulitan dalam menjawab tugas yang diberikan untuk dikerjakan di luar jam pelajaran.
Metode  guru  dalam  mengatasi  hambatan-hambatan  di  dalam  mengajar  mata pelajaran Kimia yitu sebagai berikut :
1. Tingkat daya serap yang berbeda-beda
Pada  proses  pembelajaran  siswa  memiliki  yang  berbeda-beda  dalam menangkap  materi  yang  disampaikan,  sehingga  siswa  ada  yang  lebih  cepat dalam  memahami  materi  dan  ada  juga  yang  lambat.  Maka  dari  itu,  untuk mengatasi  hal  yang  demikian,  guru  mata  pelajaran  memberikan  pertanyaan secara  langsung  kepada  siswa  yang  belum  memahami  materi  yang  telah disampaiakan dan memanggil siswa tersebut dengan melakukan tanya jawab secara langsung terhadap siswa tersebut dengan menanyakan letak kesalahan atau  letak  kurang  memahami  terhadap  materi  tersebut.  Selain  itu  juga memberikan tambahan pelajaran secara individu apabila hanya ada 2-3 siswa yang  mengalami  kesulitan  belajar.  Sedangkan,  bimbingan  belajar  secara kelompok  kepada  siswa  yang  bersangkutan  agar  siswa  tersebut  tidak
mengalami  kebingungan  untuk  selanjutnya  dan  dapat  menimalisir  kesulitan belajarnya.
2. Tidak tepat waktu dalam mengumpulkan tugas Agar  siswa  bisa  mengumpulkan  tugas  dengan  tepat  waktu,  guru memberitahukan  kepada  siswa  bahwa  dengan  mengumpulkan  tugas  tepat pada  waktunya  siswa  akan  memperoleh  nilai  yang  lebih  bagus  daripada temannya  yang  mengumpulkan  tidak  tepat  waktu  akan  mempengaruhi  nilai dari tugas tersebut sehingga dengan cara tersebut siswa bisa mengumpulkan tugas tepat pada waktunya waktu.
3. Kurangnya  minat  siswa  dalam  mengulangi  kembali  materi  yang  diperoleh pada saat bimbingan belajar
Salah  satu  upaya  guru  dalam  mengatasi  hambatan  seperti  itu,  guru melakukan  atau  memberikan  suatu  dorongan  atau  motivasi  kepada  siswa sesering mungking, karena dengan adanya pemberitahuan seperti siswa yang sering mengulangi kembali penjelasan di rumah maka akan lebih mengerti dan memahami materi tersebut dan tidak akan mengalami kesulitan dalam belajar dan  dalam  mengerjakan  soal  yang  diberikan  juga  akan  menambah kemampuan dalam memahami materi yang diberikan.
Layanan bimbingan belajar memiliki peranan sangat penting dalam mengatasi kesulitan belajar siswa pada semua mata pelajaran yang dipelajari di sekolah, termasuk di  dalamnya  mata  pelajaran  kimia.  Dengan  adanya  bimbingan  belajar,  maka  siswa merasa  terbantu  dalam  menghadapi  dan  memecahkan  berbagai  masalah  mereka. Karena  masalah-masalah  yang  dihadapi  siswa  bukan  saja  timbul  dari  lingkungan sekolah  saja  tetapi  lingkungan  keluarga  serta  masyarakat  dan  hal  ini  bisa menyebabkan  kesulitan  belajar  pada  siswa  tersebut.  Untuk  itu,  siswa-siswi  yang mengalami kesulitan belajar kimia membutuhkan perhatian dan bimbingan dari guru mata  pelajaran  kimia  dan  juga  guru-guru  lain,  sehingga  siswa-siswi  yang  mengalami kesulitan belajar dapat memahami dirinya dan dapat memecahkan masalahnya dengan adanya bimbingan belajar yang diterima.
Layanan  bimbingan  belajar  akan  dapat  membantu  siswa  dalam  menghadapi masalahnya sehingga mereka mengetahui cara menyelesaikan dan mengatasi kesulitan
belajar yang dihadapi. Karena dibimbing secara terus menerus, maka dapat dikatakan bahwa  peranan  bimbingan  belajar  sangat  penting  karena  dapat  mendorong  dan memberi  petunjuk-petunjuk  praktis  kepada  siswa  tentang  cara  belajar  yang  efektif, sehingga dapat mengatasi kesulitan belajarnya pada mata pelajaran kimia khususnya.

## Analisis Data
Analisis  data  yang  dilakukan  peneliti  adalah  menguji  hipotesis  yang  telah diajukan. Adapun langkah-langkah yang ditempuh peneliti dalam penelitian ini yaitu :.

## 1. Membuat Tabel Data
Tabel  data  yang  akan  disajikan  di  sini  adalah  berdasarkan  data  jumlah  nilai yaitu untuk mengetahui perbandingan prestasi belajar siswa yang mengalami kesulitan  belajar  sebelum  dan  sesudah  dibimbing  dengan  adanya  kelompok kontrol  dari  nilai  prestasi  belajar  siswa  yang  tidak  termasuk  mengalami kesulitan  belajar.  Tabel  tersebut  meliputi  data  nilai  sebelum  diadakan bimbingan belajar (y 1 ) dan data nilai setelah diberikan bimbingan belajar (y 2 ).

## 2.  Membuat Tabel Kerja
Pada  tabel  kerja  ini  akan  diperhitungkan  selisih  dari  y 1 dan  y 2 sebagai kelompok  eksperimen  dan  selisih  dari  x 1 dan  x 2 sebagai  kelompok  kontrol. Bila nilai variabel y 2 lebih besar dari nilai variabel y 1 , maka dapat diberi tanda tambah  (+),  bila  variabel  y 2 lebih  kecil  dari  variabel  y 1 ,  maka  dapat  diberi tanda kurang (-) dan apabila nilai variabel y 2 sama dengan variabel y 1 dapat diberi  tanda  netral  (0).  Dan  begitu  juga  pada  kelompok  kontrol,  bila  nilai variabel x 2 lebih besar dari nilai variabel x 1 , maka dapat diberi tanda tambah (+),  bila  variabel  x 2 lebih  kecil  dari  variabel  x 1 ,  maka  dapat  diberi  tanda kurang (-) dan apabila nilai variabel x 2 sama dengan variabel x 1 dapat diberi tanda netral (0).
3.  Menganilis Data
Untuk  menganalisis  data  yang  diperoleh  digunakan  teknik  analisis  statistik dengan  menggunakan  rumus  t-test.  Dengan  mengetahui  harga  t  tabel  dan harga t hitung maka dapat diketahui bahwa t hitung lebih besar dari t tabel yaitu t hitung 3,991 > t tabel 1,658 > 2,358 dan itu berarti bahwa nilai t yang diperoleh adalah signifikan.

## 4.  Menarik Kesimpulan Analisis
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan  menggunakan  rumus  t-test  di  atas ternyata nilai t hitung hasil analisis lebih besar dari t dalam tabel pada taraf signifikansi 5% = 1,658 dan pada taraf signifikansi 1% = 2,358 yaitu 3,991 > 1,658  >  2,358  maka  hipotesis  yang  telah  diajukan  yang  berbunyi “pelaksanaan  bimbingan  belajar  yang  diberikan  terhadap  siswa  yang mengalami  kesulitan  belajar  adalah  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajarnya pada mata pelajaran kimia kelas XII MA Muallimin NW Gunung Rajak  tahun pelajaran 2018/2019” dapat diterima.

## PEMBAHASAN
Layanan  bimbingan  belajar  sangat  diperlukan,  karena  mempunyai  pengaruh terhadap  perkembangan  kepribadian  siswa,  dapat  pula  membantu  siswa  dalam memecahkan masalah yang dihadapinya, baik di sekolah maupun di masyarakat. Guru bimbingan  belajar  selaku  sebagai  pelaksana  bimbingan  memfokuskan  perhatiannya kepada  siswa-siswi  yang  mengalami  kesulitan  belajar  secara  serius.  Hal  ini  dapat dilakukan dengan memperhatikan tingkah laku siswa setiap hari. Namun dalam hal ini bukan  berarti  siswa-siswi  yang  tidak  mengalami  kesulitan  belajarnya  tidak  perlu diperhatikan. Dengan adanya perhatian dan bimbingan belajar, maka akan diketahui faktor apa saja yang menjadi kendala atau penghambat sehingga anak itu mengalami kesulitan belajar.
Dalam  hal  ini,  sebelum  melakukan  bimbingan  belajar  kepada  siswa  guru memberikan  ulangan  harian  untuk  semester  I  tahun  2018/2019  untuk  mengetahui berapa orang siswa yang memiliki prestasi rendah pada mata pelajaran kimia dengan nilai  di  bawah  nilai  rata-rata  kelas  yaitu  di  bawah  6,5.  Adapun  proses  pemberian bimbingan belajar terhadap siswa yang memiliki prestasi rendah dan dianggap sebagai siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  adalah  dengan  cara  mengetahui  bentuk kesulitan belajar siswa yang menyebabkan nilai ulangan harian siswa rendah di bawah nilai  rata-rata  kelas  dan  mengetahui  berapa  orang  siswa  yang  mengalami  kesulitan belajar  yang  sama  dan  kesulitan  belajar  yang  berbeda  dengan  temannya  yang  lain. Setelah  mengetahui  bentuk  kesulitan  belajarnya  dan  jumlah  siswa  yang  mengalami kesulitan belajar dengan prestasi yang rendah, barulah diberi bimbingan belajar.
Bentuk  bimbingan  belajar  dapat  dilakukan  dengan  upaya  perbaikan  berupa pemecahan terhadap kesulitan belajar yang dialami siswa. Di mana apabila kesulitan belajar  itu  dialami  oleh  banyak  siswa,  maka  usaha  perbaikan  sebaiknya  diberikan dalam bentuk kelompok. Sebaliknya, apabila kesulitan itu dialami oleh satu, dua atau tiga orang siswa, maka perbaikan individual akan lebih efisien dan efektif. 30
Berdasarkan pendapat di atas, maka bentuk bimbingan belajar yang diberikan yaitu secara individu dan kelompok. Bimbingan belajar secara individu diberikan, jika siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  yang  berbeda  dengan  temannya  dan jumlahnya kurang dari tiga orang. Dalam hal ini mereka dibimbing secara langsung dan dibawa ke ruangan khusus oleh guru kimianya setelah jam pelajaran selesai atau di  luar  jam  pelajaran.  Guru  kimia  bertanya  bentuk  kesulitan  belajar  siswanya, kemudian guru kimia memberikan penjelasan tentang kesulitan belajar yang dialami siswanya  secara  langsung  sampai  siswa  tersebut  paham  dan  mengerti  tentang kesulitan belajar yang dialaminya itu.
Bimbingan  belajar  secara  kelompok  diberikan  jika  siswa  yang  mengalami kesulitan  belajar  lebih  dari  tiga  orang.  Bentuk  bimbingan  belajarnya  berupa penambahan  jam  belajar  kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar,  kemudian materi yang dianggap sulit, dijelaskan oleh guru kimia dan diberikan latihan tentang materi yang dianggap sulit oleh siswa secara terus menerus sampai siswa-siswi paham dan mengerti. Siswa dianggap sudah paham dan mengerti jika hasil latihannya bagus dengan nilai di atas rata-rata kelas. Dan hal ini artinya ada peningkatan prestasi belajar pada siswa yang mengalami kesulitan belajar. Siswa yang tidak dianggap mengalami kesulitan  belajar  dapat  membantu  membimbing  teman-temannya  yang  mengalami kesulitan belajar, setelah bimbingan belajar barulah diberikan materi selanjutnya yang menjadi  materi  midle  semester  sebagai  data  prestasi  belajar  sesudah  bimbingan belajar. Berdasarkan hasil analisis data, hasil mid semesternya lebih baik dari ulangan harian siswa, hal ini berarti ada peningkatan prestasi belajar siswa.
Faktor-faktor  yang  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  belajar berdasarkan  hasil  wawancara,  penyebaran  angket  dan  observasi  pada  saat  proses belajar mengajar bahwa kesulitan belajar siswa disebabkan oleh perbedaan intelektual,
30 Suke Silverius, (1991). Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik, Jakarta: Grasindo.
di mana ada siswa yang cepat menangkap apa yang disampaikan dan ada siswa yang sulit  menerima  materi  yang  disampaikan,  kesulitan  belajar  juga  disebabkan  karena siswa  tidak  mendengarkan  penjelasan  guru  dengan  baik,  siswa  malas  belajar  dan mengulang  kembali  materi  yang  sudah  dijelaskan  oleh  gurunya  serta  kesulitan belajarnya  disebabkan  karena  kurang  pengawasan  dan  perhatian  orang  tuanya terhadap perkembangan anak.
Dengan adanya layanan bimbingan dimaksudkan untuk memungkinkan para siswa  memahami  dan  mengembangkan  sikap  dan  kebiasaan  belajar  yang  baik, keterampilan  dan  materi belajarnya  serta  tuntutan kemampuan yang  berguna  dalam kehidupan  dan  perkembangan  optimal  dirinya.  Itulah  sebabnya  bahwa  bimbingan belajar sangat dibutuhkan di sekolah dan memiliki pengaruh yang cukup besar dalam mengatasi masalah kesulitan belajar siswa terutama di sekolah.
Dalam  hal  ini  dapat  diamati  melalui  hasil  analisis  statistik  dengan menggunakan  rumus  t-tes,  di  mana  hasil  analisisnya  dapat  diterima.  Bahwa  dengan adanya pelaksanaan bimbingan belajar yang diberikan terhadap siswa yang mengalami kesulitan  belajar  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Dalam  hal  ini  dapat diamati dengan perbandingan hasil belajar sebelum diadakan bimbingan belajar dan sesudah  diadakan  bimbingan  belajar,  baik  kelompok  kontrol  maupun  kelompok eksperimen.
Pada  kelompok  kontrol,  sebelum  diadakan  bimbingan  belajar  nilai  rata- ratanya  76,711  dan  setelah  diadakan  bimbingan  belajar  nilai  rata-ratanya  menjadi 80,888,  dengan  membandingkan  hasil  rata-rata  nilai  siswa  sebelum  dibimbing  dan sesudah  dibimbing  dapat  dikatakan  bahwa  dengan  adanya  pelaksanaan  bimbingan belajar kepada siswa dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dengan deviasi 4,177.
Dan  pada  kelompok  eksperimen  sebelum  diadakan  bimbingan  belajar  nilai  rata- ratanya 55,727 dan setelah diadakan bimbingan belajar, nilai rata-ratanya 67,575. Dan ini  berarti  bahwa,  dengan  adanya  bimbingan  belajar  pada  siswa  yang  mengalami kesulitan belajar, dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dengan deviasi 11,848.
Dengan  membandingkan  deviasi  dari  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen  dapat  diketahui  bahwa  lebih  efektif  hasil  belajar  kelompok  eksperimen daripada  kelompok  kontrol  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang mengalami  kesulitan  belajar,  karena  kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan.
Perbandingan  nilai  rata-rata  deviasi  per  kelompok  yaitu  sebagai  berikut  :  kelompok eksperimen 11,848 lebih besar dari kelompok kontrol 4,177.
Dengan  demikian,  bahwa  pelaksanaan  bimbingan  belajar  yang  diberikan terhadap siswa yang mengalami kesulitan belajar adalah efektif untuk meningkatkan hasil belajarnya pada bidang studi kimia kelas XII MA Muallimin NW Gunung Rajak tahun  pelajaran  2018/2019  dapat  diterima.  Hal  ini  disebabkan  adanya  kenyataan bahwa nilai yang diperoleh dalam analisa statistik 3,991 lebih besar dari nilai t tabel pada taraf signifikansi 5% = 1,658 dan pada taraf signifikansi 1% = 2,358. Oleh karena itu, dapat  dikatakan  bahwa  semakin  efektif  pelaksanaan  bimbingan  belajar  diberikan kepada siswa yang mengalami kesulitan belajar, maka kesulitan belajar siswa tersebut dapat teratasi.

## KESIMPULAN
Dari uraian yang telah dijelaskan di atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa :
1.  Bentuk  bimbingan  belajar  yang  diberikan  pada  siswa  yang  mengalami kesulitan  belajar  pada  mata  pelajaran  kimia  kelas  XII  MA  Muallimin  NW Gunung Rajak, yakni dilakukan dengan upaya perbaikan berupa pemecahan terhadap kesulitan belajar yang dialami  oleh siswa. Apabila kesulitan belajar itu dialami oleh banyak siswa, maka usaha perbaikan diberikan dalam bentuk kelompok.  Sebaliknya,  apabila  kesulitan  itu  dialami  oleh  satu,  dua  atau  tiga orang siswa, maka usaha perbaikan diberikan secara individual.
2.  Faktor penyebab terjadinya kesulitan belajar pada mata pelajaran kimia kelas XII  MA  Muallimin  NW  Gunung  Rajak  karena  dilatarbelakangi  oleh perbedaan  intelektual,  di  mana  ada  siswa  yang  cepat  menangkap  apa  yang disampaikan  dan  ada  siswa  yang  sulit  menerima  materi  yang  disampaikan. Kesulitan  belajar  kimia  juga  disebabkan  karena  siswa  malas  belajar  dan mengulang  dengan  latihan  apa  yang  sudah  disampaikan  oleh  gurunya  serta kesulitan  belajarnya  disebabkan  karena  kurang  pengawasan  dan  perhatian orang tuanya terhadap perkembangan anaknya.

## SARAN
Dalam  usaha  mencapai  tujuan  bimbingan  belajar  yang  efektif,  penulis  mengajukan beberapa saran sebagai berikut :
1. Diharapkan  kepada  guru  mata  pelajaran  hendaknya  selalu  meningkatkan peran  sertanya  dalam  mendukung  anak  untuk  belajar  serta  membantu mengatasi kesulitan belajarnya.
2. Kepada  guru  mata  pelajaran  kimia  dan  guru  bimbingan  belajar  agar  lebih memberikan perhatian dan pengawasan yang lebih serius terhadap siswa yang mengalami  kesulitan  belajar  agar  merasa  termotivasi  dalam  menanggulangi kesulitan belajar yang dihadapinya.
3. Kepada  siswa  dan  siswi  agar  senantiasa  meningkatkan  efektivitas  belajarnya khususnya dalam bidnag studi kimia yang dirasakan sulit dan mata pelajaran lain pada umumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2004.
Amirul  Hadi  dan  Haryono, Metodologi  Penelitian  Pendidikan, Bandung:  Pustaka  Setia,
2005
Dalyono, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, (Jakarta: Rineka Cipta, 1997.
Dewa Ketut Sukardi, Pengantar Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah,
Jakarta: Rineka Cipta, 2000.
_______, Proses Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah, Jakarta: Rineka Cipta, 2000.
Fakihuddin, Pengajaran Remedial dan Pengayaan, Malang: Bayumedia Publishing, 2007.
Hallen, Bimbingan dan Konseling, Jakarta: Quantum Teaching, 2005.
Kartini Kartono, Bimbingan dan dasar-dasar pelaksanaannya. Jakarta; Rajawali Bina Aksara. 2003.
Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2004.
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007.
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, Bandung: Rosdakarya, 2003.
Nasution, Metode Research, Jakarta: Bumi Aksara, 2004.
Oemar Hamalik, Psikologi Belajar dan Mengajar, Bandung: Sinar baru Algensindo, 2002.
_______, Metode Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belajar, Bandung: Tarsito, 2005.
Prayitno dan Erman Amti, Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling, Jakarta: Rineka Cipta,
2004.
Rahman Abror, Psikologi Pendidikan, Yogyakarta: Tiara Wacana Yogya, 1993.
Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Grafindo Persada, 2007.
_______, Statistik untuk Penelitian, Bandung: Alfabeta, 2007.
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka Cipta,
2006.
Suke Silverius, Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik, Jakarta: Grasindo, 1991.
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2008.
Syamsu Yusuf LN, A. Juantika Nurihsan, Landasan bimbingan dan Konseling . Bandung Rosda Karya. 2005
Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Jakarta:Raja Grafindo Persada, 2006.