## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 3, Agustus 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i2.3744 / http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Analisis Pemahaman Siswa terhadap Kepenulisan Teks Eksposisi di SMP Negeri 3 Poto Tano: Metode Campuran
1 Dedet Syambirawansah, 2 Mahsun, 3 Burhanuddin
123 Magister Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Mataram, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 8 Agustus 2022 Publish: 20 August 2022 menulis  merupakan  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  seorang  siswa.  Dari berbagai  jenis  tulisan,  teks  eksposisi  penting  untuk  dipahami  agar  siswa  mampu menyampaikan  argumennya  dengan  baik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat pemahaman siswa di Sekolah Menengah Pertama Negeri 3 Poto Tano dalam menulis teks  eksposisi  berbahasa  Indonesia.  dengan  menggunakan  metode  campuran  yakni kualitatif  dan  kuantitatif  dengan  jumlah  6  responden  berdasarkan  pendekatan purposive sampling. Penelitian ini menemukan bahwa Sebagian besar responden telah memahami struktur kepenulisan dalam teks eksposisi seperti tesis, argumentasi, dan penegasan ulang. Selain itu, seluruh siswa telah memahami struktur kebahasaan dalam menulis teks eksposisi. Hal tersebut terlihat dari nilai tingkat penguasaan total siswa yang mendapat predikat baik.
Keywords:
Pemahaman Siswa, Teks, Teks Eksposisi, Metode Campuran
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Dedet Syambirawansah Magister Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Mataram, Indonesia Email: sambila86@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Karakteristik pembelajaran Bahasa Indonesia dalam desain kurikulum 2013 sesungguhnya bersifat situasional dan kontekstual. Pembelajaran Bahasa Indonesia dikatakan bersifat situasional dan  kontekstual  dilatar  belakangi  oleh  adanya  perubahan  paradigma  pembelajaran,  yakni  dari pendekatan  yang  bersifat  semi  kontekstual  ke  pembelajaran  yang  sepenuhnya  kontekstual. Terjadinya perubahan paradigma tersebut, maka pembelajaran Bahasa Indonesia dalam kurikulum 2013 diharapkan dapat menjawab dan memenuhi tantangan serta tuntutan kompetensi masa depan, sesuai dengan perkembangan global dan memperhatikan keseimbangan pengetahuan, sikap, serta ketrampilan.
Lebih lanjut, implikasi perubahan paradigma pembelajaran tersebut direalisasikan melalui penetapan  satuan  kebahasaan  yang  menjadi  basis  materi  pembelajaran.  Sebagaimana  diketahui bahwa basis materi pembelajaran Bahasa Indonesia dalam desain kurikulum 2013 berbasis teks. Pada  praktiknya,  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  mengisyaratkan  terlaksananya  tiga  tahapan pembelajaran.  Ketiga  tahapan  tersebut  adalah  tahapan  pemodelan  dan  pembangunan  konteks, tahapan  bekerja  membangun  teks,  serta  tahapan  mandiri  membangun  teks.  Di  antara  ketiga tahapan tersebut, pembahasan berfokus pada tahapan mandiri membangun atau memproduksi teks.
Sejalan dengan metode-metode yang ditawarkan dalam kurikulum 2013, beberapa metode merupakan  metode  yang  relevan  dengan  penyusunan  teks,  yang  berpedoman  pada prinsip/prosedur  ilmiah  yang  sistematis,  terkontrol,  empirik,  dan  kritis.  Pada  praktiknya,  setiap komponen ilmiah tersebut terlaksana secara simultan dan terejawantahkah melalui lima tahapan ketrampilan  proses  pembelajaran.  Ketrampilan  proses  pembelajaran  itu  adalah  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi/mencoba,  menalar,  dan  mengomunikasikan  (5M).  Patut ditambahkan, kelima proses pembelajaran pada dasarnya termanifestasi secara implisit di dalam
tiga  tahapan  penyusunan  teks,  dimulai  dari  tahapan  pengumpulan  data/informasi,  analisis  data, hingga tahap penyajian hasil analisis data.
Menulis merupakan salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh setiap siswa, dengan memiliki  kemampuan  menulis  siswa  dapat  mengekpresikan  dan  menuangkan  ide,  gagasan  dan pokok  pikiran  serta  pengalaman  mereka baik  dalam  bentuk  puisi,  cerpen,  maupun  karya  sastra yang  lainnya.  Dalam  menulis  seorang  siswa  harus  mampu  bermain  dengan  kata-kata,  dapat membedakan  mana  kalimat  baku  dan  tidak  baku,  menggunakan  tanda  baca  dengan  tepat,  serta merangkai kata dengan bahasa yang mudah dimengerti oleh pembaca, salah satunya adalah dalam bentuk teks khususnya teks eksposisi. Dalam (Silabus Bahasa Indonesia Kelas VIII pada KD 3.6 Menelaah isi dan struktur teks eksposisi (berupa artikel ilmiah populer dari koran/majalah yang diperdengarkan atau dibaca) siswa dituntut untuk mampu menulis teks eksposisi baik secara lisan atau pun tulisan.
Terkait dalam penerapan metode-metode, pada umumnya siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Poto  Tano  belum  sepenuhnya  berhasil  melaksanakan  setiap  tahapan  keterampilan  proses  yang sebetulnya berhubungan satu sama lain. Siswa acap kali hanya mampu melewati tahap mengamati, menanya,  dan  mengumpulkan  informasi  (tahap  pengumpulan  data),  sedangkan  tahap nalar/mengasosiasikan  dan  mengkomunikasikan  (terkait  tahap  analisis  data  dan  penyajian  hasil analisis  data)  merupakan  tahapan  yang  sangat  sulit  dilalui.  Kesulitan  siswa  menganalisis data/informasi  dan  menyajikan  hasil  analisis  data  tersebut,  terutama  dipengaruhi  oleh  masih rendahnya  keterampilan  siswa  memanfaatkan  peranti  kebahasaan,  berupa  konjungsi/kata perhubungan intra kalimat, antar kalimat, dan antar paragraf, yang dapat membentuk teks yang kohesif dan koheren.
Berbicara perihal memproduksi teks, siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Poto Tano juga acap kali mengalami hambatan yang bersifat pra-menulis. Hal ini disebabkan oleh rendahnya budaya membaca siswa yang mempengaruhi tingkat penguasaan kosakata dan pemahamannya mengenai peranti-peranti  kebahasaan  teks.  Kondisi  ini  mengakibatkan  siswa  mengalami  kesulitan menuangkan  ide,  gagasan,  dan  atau  informasi  ke  dalam  bentuk  rangkaian  kalimat-kalimat, sehingga mendorong mereka melakukan plagiasi ketika mendapat tugas memproduksi teks.
Penyebab lain yang dapat diidentifikasi dan patut ditambahkan, persoalan yang gayut dengan tahapan memproduksi teks juga dilatar belakangi oleh pendidik (guru), yang belum sepenuhnya mampu (ideal) mengajar dengan gaya yang dituntut dalam kurikulum 2013. Gaya mengajar guru umumnya  masih  dihantui  oleh  nuansa  konvensional  kurikulum  sebelumnya,  sehingga  guru mengalami  kesulitan  beradaptasi  dan  menguasai  seluruh  elemen  pokok  tahapan  pembelajaran dalam kurikulum 2013. Ditambah lagi apabila guru tersebut belum memiliki banyak pengalaman mengajar  dan  tersertifikasi.  Hal  ini  tentu saja  berimplikasi  pada  ketidakoptimalnya  guru  dalam memacu daya kreatifitas dan mengeksplorasi kompetensi di dalam diri setiap siswa. Oleh karena itu, hambatan pra-menulis siswa sebagaimana telah dipaparkan sebelumnya juga ikut dipengaruhi oleh kecakapan dan gaya mengajar guru.
Berdasarkan pengamatan dan observasi yang dilakukan oleh penulis, kemampuan menulis teks pada siswa terbilang rendah hal ini terlihat dari hasil wawancara dengan guru mata pelajaran. Pada saat pembelajaran berlangsung siswa cenderung bosan dengan proses pembelajaran hal ini disebabkan  oleh  kurangnya  media  pembelajaran,  proses  pembelajaran  yang  membosankan, kurangnya  fasilitas,  dan  motivasi  dalam  diri  siswa.  Selain  itu  kemampuan  siswa  dalam membedakan jenis-jenis teks seperti eksposisi, prosedur, dan observasi juga terbilang masih sangat rendah. Untuk menciptakan proses belajar yang menyenangkan guru, dituntut agar kreatif dalam memilih metode pembelajaran yang akan digunakan agar siswa termotivasi untuk belajar.
Harus  diakui  banyak  pakar  dan  pemerhati  pendidikan  serta  kalangan  akademis  yang menaruh  atensi  yang cukup  besar  perihal  fenomena  pembelajaran.  Secara  konkret dapat  dilihat adanya upaya mengidentifikasi faktor penyebab dan hambatan serta menawarkan sejumlah upaya penanganan, yang kiranya dapat dijadikan sebagai formula yang berguna dan bermanfaat melalui kegiatan  ilmiah,  yakni  penelitian.  Perihal  kegiatan  ilmiah  (penelitian)  yang  mengkaji permasalahan keterampilan memproduksi teks siswa pada umumnya telah banyak dilakukan.
Penelitian-penelitian tersebut acapkali berupa penelitian kuntitatif yang berkutat pada upaya uji  coba  dan  pengujian  hipotesis  yang  berkaitan  dengan  penerapan  metode  ilmiah  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  kurikulum  2013.  Namun  yang  secara  spesifik  mengkaji keterampilan memproduksi teks eksposisi belum banyak dilakukan. Menyikapi realitas tersebut, penelitian  ini  dapat  dikatakan  layak  untuk  dilakukan,  guna  meneliti  ihwal  kemampuan memproduksi teks eksposisi siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Poto Tano di Kabupaten Sumbawa Barat ditinjau dari aspek struktur teks dan kebahasaan.
Ada  beberapa  penelitian  relevan  dengan  penelitian  ini,  yaitu  Burhanuddin  (2010), Burhanuddin  dkk  (2019),  Paridi  dkk  (2019),  Burhanuddin  dkk  (2020),  Nurfidah  dkk  (2020), Burhanuddin dkk (2021), Fahlizi dkk (2022), Rohaya dkk (2022). Burhanuddin (2010) mengkaji tentang pemetaan anak tidak sekolah dan putus sekolah usia wajib belajar 9 tahun di Kabupaten Sumbawa Barat. Paridi dkk (2019) mengkaji pola suku kata bahasa Sumbawa. Burhanuddin dkk (2019) mengkaji tentang kompleksitas perubahan bunyi dalam bahasa-bahasa Halmahera Selatan. Burhanuddin dkk (2020) mengkaji tentang satuan lingual {ka-} dalam bahasa Sumbawa. Nurfidah dkk (2020) mengkaji tentang pemahaman Guru Bahasa Indonesia SMA, SMK dan MA di Kota Mataram  terhadap  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Teks.  Burhanuddin  dkk  (2021) mengkaji  tentang  kemampuan  pemahaman  teks  bahasa  Indonesia  Guru  SMP/MTs  di  Kota Mataram.  Fahlizi dkk (2022) mengkaji tentang pemahaman guru bahasa Indonesia SMP, SMPIT, dan MTs tentang pembelajaran bahasa Indonesia di Kecamatan Sekongkang Kabupaten Sumbawa Barat. Rohaya dkk (2022) mengkaji tentang model teks anekdot yang berbasis kearifan local dalam rangka  pembelajaran  siswa  kelas  X  SMAN  1  Sekongkang.  Penelitian-penelitian  tersebut menunjukkan  dari  aspek  tujuan  dan  objek  pengkajiannya  jika  dikaitkan  dengan  penelitian  ini belum pernah dilakukan.

## 2. METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  yang  ada  di  SMP  Negeri 3 Poto Tano Kabupaten Sumbawa Barat. Sedangkan, sampel pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  teknik  sampel  bertujuan  atau purposive  sample .  Penggunaaan  teknik  sampel bertujuan sesuai dengan pemaparan Moleong yang mengisyaratkan bahwa pada penelitian kulitatif tidak ada sampel acak, tetapi sampel bertujuan ( purposive sample ) Moleong (2013:224) Penetapan  sampel  penelitian  didasari  oleh  asumsi  bahwa  seluruh  polulasi  penelitian memiliki karakteristik yang sama, sehingga dapat ditetapkan beberapa orang siswa sebagai sampel penelitian, Mahsun (2017). Sampel dalam penelitian ini adalah kelas VIII yang ada di SMP Negeri 3 Poto Tano Kabupaten Sumbawa Barat. Ada dua rombongan belajar pada tingkat VIII di SMP Negeri 3 Poto Tano Kabupaten Sumbawa Barat, dengan jumlah keseluruhan siswanya adalah 37 siswa.
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penggabungan antara penelitian kualitatif dan kuantitatif, penggabungan ini didasarkan pada jenis data yang diambil, cara, atau teknik pencarian, pengolahan dan penganalisisan data tersebut (Santori dan Komariah, 2013: 23 dan Arikunto, 2010: 120). Adapun data yang dijaring dalam penelitian ini adalah data deskriptif normatif. Data tersebut dikatakan deskriptif karena hanya menguraijakn data yang akan dianalisis melalui deskriptif kualitatif serta analisis kuantitatif untuk memperkuat hasil analisa data kualitatif.
Penelitian dilaksanakan pada semua siswa kelas VIII di SMP Negeri 3 Poto Tano Kabupaten Sumbawa Barat Provinsi Nusa Tenggara Barat. Sumber data berupa hasil pekerjaan siswa dalam menyusun/memproduksi teks eksposisi yang telah dinilai oleh gurunya.
Metode penyediaan data yang digunakan untuk memperkaya data penelitian yaitu metode simak.  Patut  dipertegas  bahwa  simak  yang  dimaksud  di  dalam  penelitian  ini  bermakna metodologis, yakni cara peneliti menyediakan data dan bukan dari bagian salah satu keterampilan berbahasa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  simak.  Teknik  simak  bebas  libat  cakap  yang memposisikan/menempatkan peneliti sebagai pengamat para informannya. Dalam hal ini, peneliti tidak  terlibat  secara  aktif  dalam  kegaitan  yang  sedang  diteliti  (Mahsun.  2017:91).  Dengan  kata lain,  metode  simak  teknik  simak  libat  cakap  membatasi  keikutsertaan  peneliti  hanya  sebagai
pengamat  untuk  menyimak/mengamati  dan  menyadap  prilaku/  tindakan  siswa  dalam memproduksi teks eksposisi.
Sebagai  upaya  penyediaan  data  yang  berhubungan  dengan  pilihan  linguistic  tersebut, peneliti  menyimak.  Mengamati  dan  menyadap  pilihan  linguistik  yang  dilakukan  oleh  siswa  di kelas dalam rangka memproduksi teks eksposisi, berupa prilaku siswa secara utuh dalam kegiatan pengalaman  belajar  memproduksi  teks  eksposisi,  mulai  dari  awal  sampai  dengan  akhir pembelajaran.  Penyimakan  dan  penyadapan  dilengkapi  dengan  lembar  penyimakan  yang  dapat memandu  peneliti  dalam  mencatat  hal-hal  yang  relevan  serta merefleksikan  penggunaan  taknik catat  sebagai  teknik  lanjutan.  Lembar  penyimakan  pada  dasarnya  berisi  tentang  struktur  teks, judul,  tesis,  argumentasi/alasan,  pernyataan  ulang,  koherensi  teks,  aspek  kebahsaan,  repetisi bentuk  ( repetisi  utuh) ,  repetisi  makna (sinonimi,  antonimi,  hiponimi,  anaphora) ,  konjungsi intrakalimat  ( dan,  atau,  tetapi,  karena/sebab,  jika ),  konjungsi  antar  kalimat  dan  antar  paragraf (oleh karena itu, dengan demikian, itu sebabnya, atas ).
Selanjutnya,  sebagai  upaya  penyediaan  data  yang  berhubungan  dengan aspek  kebahasaan dalam keterampilan memproduksi teks eksposisi peneliti memanfaatkan metode simak bebas libat cakap  untuk  mendokumentasikan  teks  eksposisi  siswa/sampel  penelitian.  Dalam  konteks  ini, metode  simak  teknik  simak  bebas  libat  cakap  disejajarkan  dengan  metode  dokumenter  dalam penelitian ilmu sosial (Mahsun, 2017).
Metode  simak  teknik  simak  bebas  libat  cakap  juga  memberi  ruang  bagi  peneliti  untuk menyimak/  menagmati  dan  menelaah  teks  eksposisi  yang  diproduksi/dihasilkan  siswa. Pengamatan  dan  penelaahan  teks  eskposisi  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  mengenai kemampuan  siswa  dalam  memproduksi  teks  eksposisi  ditinjau  dari  aspek  struktur  dan  piranti kebahasaan teks eksposisi.
Tahapan penyediaan data dengan metode cakap mengindikasikan adanya interaksi/kontak berupa percakapan peniliti dengan subyek penelitian (Mahsun, 2012: 95), selanjutnya dijelaskan bahwa  metode  ini  memiliki  teknik  dasar  berupa  teknik  pancing  dengan  teknik  lanjutan  berupa teknik  cakap  semuka  dan  teknik  cakap  tak  semuka.  Teknik  cakap  semuka  dilakukan  melalui percakapan dengan cara berhadapan langsung di suatu tempat antar peneliti dengan informannya. Penggunaan  teknik  pancing  dan  teknik  cakap  semuka  atas  dasar  pertimbangan  jarak/kedekatan peneliti dengan sumber data ( subjek/sampel penelitian ).
Metode  cakap  teknik  pancing  dan  teknik  cakap  semuka  dilakukan  sebagai  upaya menyediakan  data  melalui  percakapan  secara  langsung  dengan  memancing  siswa (responden/informan  penelitian),  agar  bersedia  memberikan  tanggapan/respon  dan  pendapat terhadap  penerapan  metoda  saitifik  berbasis  proyek  yang  dilakukan  guru  dalam  rangka memproduksi teks eksposisi. Hasil wawancara peniliti dengan siswa/sampel pada gilirannya dapat memperkuat dan mendukung kemampuan siswa dalam memproduksi teks eksposisi. Penggunaan metode dan teknik ini mengisyaratkan alat bantu penelitian berupa daftar pertanyaan yang bersifat terbuka  sebagai  pemandu  peneliti  dalam  menyediakan  data  yang  relevan.  Sukardi  (2008:  168) instrumen  penelitian  merupakan  alat  bantu  bagi  peneliti  dalam  upaya  mengumpulkan  data. Selanjutnya, data yang tersedia didomentasikan dengan menggunakan teknik catat pada pedoman percakapan.
Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis  menggunakan  metode  kualitatif  dan  kuntitatif  secara bersamaan untuk memperkuat deskripsi terhadap data penelitian. Metode kualititatif merupakan metode  yang  digunakan  untuk  mendeskripsikan  data  berupa  kata-kata,  namun  tidak  menutup kemungkinan  pemanfaatan  data  kuantitatif  untuk  mengembangkan  analisis  secara  kualitatif. Selain  itu,  penggunaan  data  kuantitatif  dapat  mempertajam  sekaligus  memperkaya  analisis kualitatif itu sendiri (Mahsun, 2017: 285).
Sesuai dengan hakikat analisis data yaitu membandingkan antara data yang satu dengan data yang lain, yang berhasil disediakan dengan tujuan pengelompokkan, penyamaan data yang sama dan pembedaan data yang memang berbeda, serta penyisihan pada kelompok lain data yang serupa tetapi  tak  sama,  maka  metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  semua  aktivitas  penelitian termasuk penelitian pembelajaran bahasa adalah metode padan (Mahsun, 2019: 281).
Lebih lanjut dalam penelitian ini perbandingan data ( hasil kerja siswa ) berupa aspek struktur teks  eksposisi  dan  aspek  piranti  kebahasaan  teks  eksposisi  siswa  dalam  memproduksi  teks eksposisi  dilakukan  dengan  teks  standar/bangunan  teoritis  konseptual  dari  sosok  teks  tersebut menyangkut struktur teks, kohersivitas, dan koherensi teks. Terdapat dua jenis metode padan yaitu, metode padan intralingual dan metode padan ekstralingual (Mahsun, 2019). Perihal pembandingan struktur  teks,  kohesivitas,  dan  koherensi  teks  ( piranti  kebahasaan  teks ),  peneliti  menggunakan metode padan intralingual yaitu menghubung-membandingkan antar unsur yang bersifat lingual teks eksposisi siswa/responden dengan teks standar.
Metode  padan  intralingual  teknik  HBS,  HBB,  dan  HBSP  digunakan  untuk  menemukan kesesuaian,  kekurangsesuaian,  dan  ketidaksesuaian  antar  hasil  kerja  siswa  ( teks  eksposisi  yang dikembangkan  melalui  metode  saintifik  berbasis  proyek )  dengan  teks  standar/bangunan  teoritis konseptual  dari  sosok  teks  tersebut.  Secara  konkret,  penggunaan  metode  padan  intralingual mengindikasikan penggunaan lembar deskripsi capaian belajar persiswa dalam memproduksi teks eksposisi yang diukur dan dianalisis dengan menggunakan metode pada intralingual teknik HBS, HBB,  dan  HBSP.  Selanjutnya  agar  data  penelitian  dapat  menampilkan  kondisi  keseluruhan keterampilan siswa, tahap analisis lanjutan metode padan teknik HBS<HBB< dan  HBSP, yaitu menyajikan  deskripsi  data  capaian  keseluruhan  siswa/  responden  dalam  satu  format  tabulasi deskripsi  akumulasi  dan  membandingkan  hasil  deskripsi  capaian  antar  siswa  /  antar  responden tersebut,  agar  dapat  menggambarkan  kemampuan  siswa  dalam  memproduksi  teks  eksposisi melalui metode saintifik berbasis proyek.
Lembar  tabulasi  deskripsi  akumulasi  tersebut  hanya  sebatas  memberikan  informasi mengenai ketepatan teks yang diproduksi oleh siswa berdasarkan metode saintifik berbasis proyek. Terkait  informasi  kuantitatif  yang  mempresentasikan  tingkat/gradasi  kemampuan  siswa  dalam memproduksi  teks  eksposisi,  lebih  tepat  dan  akurat  deanalisis  dengan  menggunakan  metode analisis kuantitatif.
Untuk mendapatkan nilai yang lebih akurat, masing-masing teks tulis responden akan dinilai berdasarkan kriteria berikut (Abdurrahman dan Ratna, 2003).
Tabel 1. Format Penilaian Kemampuan Menulis Teks Eksposisi Siswa
No.  Aspek Skor  Indikator 1 Memberikan Pengertian dan Pengetahuan 3 Apabila di dalam paragraf eksposisi terdapat tiga pengertian dan pengetahuan sesuai teks. 2 Apabila di dalam paragraf eksposisi terdapat dua pengertian dan pengetahuan sesuai teks. 1 Apabila di dalam paragraf eksposisi terdapat satu pengertian dan pengetahuan sesuai teks. 2 Menjawab pertanyaan apa, mengapa, kapan, dan bagaimana 3 Apabila  di  dalam  paragraf  eksposisi  menjawab pertanyaan apa, mengapa, kapan, dan bagaimana 2 Apabila  di  dalam  paragraf  eksposisi  menjawab tiga dari empat pertanyaan 1 Apabila  di  dalam  paragraf  eksposisi  menjawab kurang dari 3 pertanyaan 3 Menggunakan bahasa baku 3 Apabila  seluruh  kalimat  dalam  paragraph eksposisi menggunakan bahasa baku 2 Apabila paragraf eksposisi memiliki satu kalimat yang tidak menggunakan bahasa baku 1 Apabila  paragraf  eksposisi  memiliki  lebih  dari satu  kalimat  yang  tidak  menggunakan  bahasa baku 4 Tidak mempengaruhi pembaca 3 Apabila  paragraf  eksposisi  tidak  mempengaruhi pembaca 2 Apabila paragraf eksposisi memiliki satu kalimat yang mempengaruhi pembaca
1 Apabila  paragraf  eksposisi  memiliki  lebih  dari satu kalimat yang mempengaruhi pembaca
Dari  nilai  yang  diperoleh,  selanjutnya  akan  melalui  proses  analisis  dengan  menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑁 = 𝑆𝑀 𝑆𝐼 𝑆𝑀𝑎𝑥 Keterangan: N : Tingkat penguasaan SM : Skor yang diperoleh SI : Skor yang harus dicapai (70) Smax : 100% Tabel 2. Konversi Nilai Siswa Tingkat Penguasaan Kualifikasi 96-100 Sempurna 86-95 Baik Skali 76-85 Baik 66-75 Lebih dari cukup 56-65 Cukup 46-55 Hampir cukup 36-45 Kurang 26-35 Kurang Sekali 16-25 Buruk 0-15 Buruk Skali Sumber: Abdurrahman dan Ratna (2003)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1.1 Kemampuan Memahami Struktur Teks Eksposisi
a. Model Analisis Struktur Teks Eksposisi Siswa
Kegiatan memproduksi teks eksposisi terkait dengan kemampuan memproduksi teks eksposisi ditinjau dari aspek struktur dan kebahasaan teks eksposisi berdasarkan sekolah  sampel  mencakup tiga  hal  yakni,  (1)  struktur  teks  yang  terdiri  atas  struktur teks eksposisi yaitu tesis, argumentasi, dan penegasan ulang. (2) Koherensi teks yang terkait dengan koherensi antar judul dengan seluruh isi teks.
1) Responden 001
Responden  001  memproduksi  teks  eksposisi  dengan  judul  topik  “ Bahaya Membuang Sampah Sembarangan”. Dilanjutkan  dengan  struktur teks eksposisi yang dimulai dengan tesis sebagai berikut:
“ Di  era  globalisasi  sekarang  ini,  kegiatan  membuang  sampah  sembarangan seperti di sungai seolah telah dijadikan sebagai hal yang lazim. Bahkan jumlah orang  yang  membuang  sampah  sembarangan  di  kota  makin  bertambah.  Hal tersebut  membuat  aliran  sungai  tersumbat  dengan  sampah  sehingga  pada  saat hujan turun dengan intensitas yang terus menerus, membuat sungai meluap serta menimbulkan bencana banjir” (Responden 001)
Pada bagian argumentasi atau alasan, responden 001 memaparkan:
“Dari  waktu  ke  waktu,  jumlah  individu  yang  membuang  sampah  sebarangan terutama  di  sungai  terus  meningkat,  hal  tersbut  dari  kesimpulan  dari  banyak pengamat.  Manusia  masih  belum  merasa  kapok  membuang  sampah  di  sungai yang dapat menyebabkan banjir. Padahal, korban dari bencana banjir itu sendiri tidak  sedikit.  Telah  banyak  korban  luka-luka  maupun  meninggal  dunia  akibat banjir ” (Responden 001)
Pada bagian struktur teks eksposisi penegasan ulang didapatkan data: “Namun hal tersbeut masih belum cukup, guna memberi kesadaran pada orang- orang yang masih saja membuang sampah sembarangan. Seharusnya jika sudah mengetahui  efek  tersebut,  orang-orang  akan  sadar  untuk  tidak  membuang sampah sembarangan lagi agar tidak merugikan diri sendiri, orang lain, dan juga lingkungan sekitar. Apabila tidak ada sampah di sungai maka air sungai pun tidak akan  tersumbat  serta  mengurangi  penyebab  terjadinya  bencana  banjir,  walau hujan deras terus menerus ” (Responden 001)
Berdasarkan  pernyataan  pada  tesis,  argumentasi,  penegasan  ulang  tersebut, dapat dikatakan bahwa isi dari rangkaian kalimat yang diberikan telah sesuai dengan judul  yang  dipilih.  Dalam  hal  struktur teks  eksposisi,  responden  001  dideskripsikan mampu  melalui  kegiatan  pengalaman  belajar  memproduksi  teks  eksposisi  tahapan menyusun  teks  secara  sistematis  dari  aspek  struktur  teks  yang mana responden  001 telah dapat membedakan isi tesis, isi argumen, dan isi penegasan ulang.
2) Responden 002
Responden 002 memproduksi teks eksposisi dengan judul topik: “ Menjaga Kebersihan  Lingkungan  Sekolah”. Pada  bagian  rincian  struktur  teks  eksposisi yang pertama, dimulai dengan tesis:
“ Masih  banyak  siswa-siswa  yang  kurang  sadar  dalam  menjaga  kebersihan.  Di laci meja siswa masih banyak ditemukan sampah bekas makanan dan minuman. Siswa  masih  kurang  kesadaran  dalam  menjaga  kebersihan  lingkungan.  Masih banyak yang membuang sampah tidak pada tempatnya” (Responden 002) Pada bagian argumentasi atau alasan, responden 002 memaparkan:
“Penyebab  mereka  tidak  menjaga  kebersihan,  salah  satunya  adalah  mereka malas  dan  kurang  kesadaran  dalam  menjaga  kebersihan.  Padahal  setiap  titik lingkungan sekolah sudah disediakan tempat sampah. Kurangnya kesadaran akan kebersihan itulah penyakit siswa-siswi di sekolah pada saat ini” (Responden 002) Pada bagian struktur teks eksposisi penegasan ulang didapatkan data:
“Akibat  tidak  menjaga  kebersihan  lingkungan  sekolah,  lingkungan  sekolah menjadi  bau,  kotor  serta  banyak  serangga  di  laci-laci  meja  yang  banyak sampahnya.  Sampah  akan  menjadi  sarang  nyamuk  dan  serangga.  Ruang  kelas yang  tidak  dibersihkan  akan  kotor  dan  menimbulkan  ketidaknyamanan  dalam proses  belajar  mengajar.  Sampah  yang  berserakan  atau  tempat  sampah  yang tidak dibersihkan akan menimbulkan bau yang menyengat dan akan berkembang biak  bibit  penyakit.  Alasan  lain  adalah  para  siswa  berpikir  bahwa  kebersihan lingkungan  sekolah  merupakan  tanggung  jawab  penajaga  sekolah  dan  tukang kebun.  Sehingga  mereka  dengan  enaknya  membuang  sampah  sembarangan. Padahal  kebersihan  lingkungan  sekolah  merupakan  tanggung  jawab  seluruh warga sekolah terutama siswa-siswi” (Responden 002)
Berdasarkan  struktur  teks  eksposisi  responden  002  dideskripsikan  mampu melalui kegiatan pengalaman belajar memproduksi teks eksposisi tahapan menyusun teks  secara  sistematis  dari  aspek  struktur  teks.  Selain  itu,  isi  dari  masing-masing komponen  yang  dinilai  telah  memenuhi  kaidah-kaidah  kepenulisan  teks  eksposisi, dalam hal ini adalah kesesuaian topik denga nisi teks.
3) Responden 003
Responden 003 memproduksi teks eksposisi dengan judul topik: “ Budaya Tradisional Semakin Tergerus” . Pada bagian rincian struktur teks eksposisi yang pertama, dimulai dengan tesis:
“Banyak  aspek  yang  telah  dicapai  bangsa  Indonesia  pada  70  tahun  usia kemerdekaan  yang  perayaannya  telah  berlangsung.  Namun  kenyataannya, pencapaian  ini  hanya  sebatas  keberhasilan  secara  fisik.  Kemampuan  bangsa
Indonesia  untuk  bersaing  di  bidang  seni  budaya,  khususnya  seni  budaya tradisional masih tertinggal jauh dibandingkan negara lain” (Responden 003) Pada  bagian  argumentasi  atau  alasan,  responden  003  memaparkan: “Indonesia  dikenal  sebagai  negara  yang  memiliki  keragaman  seni  budaya tradisional.  Tentunya  Indonesia  dapat  bersaing  dalam  bidang  seni  budaya dengan  negara  lain.  Generasi  muda  sebagai  pewaris  budaya tradisional  harus dimotivasi  untuk  melestarikannya.  Semangat  pengembangan  budaya  harus ditanamkan  sejak  dini.  Generasi  muda  dapat  mengembangkan  budaya tradisional,  tidak  hanya  dinegeri  sendiri  tetapi  juga  dikancah  internasional. Pengembangan seni budaya Indonesia pada era globalisasi mengalami kendala besar. Saat ini masyarakat sudah terimbas dari efek globalisasi. Banyak cerita atau  budaya  tradisional  yang  dimiliki  bangsa  Indonesia  terlupakan.  Budaya tradisional  semakin  tergerus  dengan  modernisasi  budaya  luar  negeri” (Responden 003)
Pada bagian struktur teks eksposisi penegasan ulang didapatkan data:
“Kondisi seni budaya tradisional perlu menjadi perhatian semua pihak. Kondisi di atas haruslah menjadi pemicu berbagai pihak untuk melestarikan seni budaya nusantara. Sehingga dapat dibangun kembali di negeri sendiri. Budaya nusantara mampu  sejajar  dengan  budaya  negara  lain.  Sehingga,  tidak  ada  yang  akan memandang budaya nusantara dengan sebelah mata” (Responden 003)
Berdasarkan  struktur  teks  eksposisi  responden  003  dideskripsikan  mampu melalui kegiatan pengalaman belajar memproduksi teks eksposisi tahapan menyusun teks  secara  sistematis  dari  aspek  struktur  teks.  Selain  itu,  isi  dari  masing-masing komponen  yang  dinilai  telah  memenuhi  kaidah-kaidah  kepenulisan  teks  eksposisi, dalam hal ini adalah kesesuaian topik dengan isi teks.
4) Responden 004
Responden  004,  memproduksi  teks  eksposisi  dengan  judul  topik:
“ Pengelolahan  Kulit Jagung ”. Pada bagian rincian struktur teks eksposisi yang pertama, dimulai dengan tesis:
“ Kulit jagung merupakan limbah dari hasil pertanian yang dihasilkan tanaman jagung  yang  belum  bisa  dimanfaatkan  sepenuhnya  oleh  masyarakat.  Sehingga limbah tersebut kerap kali dibuang dan menjadi sampah. Padahal kenyataannya hanya dengan memberi sedikit sentuhan pada limbah kulit jagung tersebut dapat menghasilkan produk yang memiliki nilai tinggi dan bahkan hasil produk tersbut bisa menembus pasar internasional” (Responden 004)
Pada bagian argumentasi atau alasan, responden 004 memaparkan:
“ Kerajinan  bunga  dari  kulit  jagung  bila  dikembangkan  akan  menjad  bisnis. Apabila  ditekuni  dan  bisa  juga  dijadikan  sebuah  hobi.  Kerajinan  kulit  jagung biasanya  banyak  dilakukan  oleh  kaum  wanita.  Salah  satunya  membuat  bunga hias.  Dalam  membuat  bunga  hias,  wanita  telah  terbukti  lebih  mampu  karena mereka memiliki jiwa seni yang lumayan tinggi dan juga didukung oleh ketekunan dan keuletan” (Responden 004)
Pada bagian struktur teks eksposisi penegasan ulang didapatkan data: “Apabila  tidak  ada  pengelolaan  dari  limbah  jagung  maka  akan  terjadi penumpukan  sampah  dan  dapat  menyebabkan  kerusakan  pada  kelestarian lingkungan. Dengan menemukan inovasi seperti mengelolanya menjadi kerajinan bunga hias, maka kita dapat berkontribusi dalam upaya pelestarian lingkungan” (Responden 004)
Berdasarkan  struktur  teks  eksposisi  responden  004  dideskripsikan  mampu melalui kegiatan pengalaman belajar memproduksi teks eksposisi tahapan menyusun teks  secara  sistematis  dari  aspek  struktur  teks.  Selain  itu,  isi  dari  masing-masing
komponen  yang  dinilai  telah  memenuhi  kaidah-kaidah  ke  penulisan  teks  eksposisi, dalam hal ini adalah kesesuaian topik dengan isi teks.
5) Responden 005
Responden 005, memproduksi teks eksposisi dengan judul topik: “ Metode Belajar” .  Pada  bagian  rincian  struktur  teks  eksposisi  yang  pertama,  dimulai dengan tesis:
“Metode  belajar  mengajar  satu  arah  baiknya  mulai  ditinggalkan.  Siswa  dapat menerima sebuah pembelajaran bila ada komunikasi dua arah” (Responden 005) ada bagian argumentasi/ alasan responden 005 memaparkan:
“Bila  guru  menjelaskan  dan  menerapkan  pelajaran  tanpa  mengajak  siswa berinteraksi,  suasana  kelas  akan  terasa  kering.  Materi  pelajaran  yang  dibahas dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif,  dinilai  lebih  efektif.  Siswa  akan  merasa lebih dihargai dan belajar untuk menyampaikan pendapat” (Responden 005) Pada bagian struktur teks eksposisi penegasan ulang didapatkan data:
“Guru dapat mengajar siswa berdiskusi belajar satu arah yang sudah kuno dan tidak  efektif  lagi.  Siswa  semakin  berkembang,  begitu  juga  metode  dalam pembelajaran.  Maka  sebaiknya  guru-guru  lebih  banyak  mempelajari  metode- metode yang lebih melibatkan siswa dalam pembelajaran” (Responden 005) Berdasarkan  struktur  teks  eksposisi  responden  005  dideskripsikan  mampu melalui kegiatan pengalaman belajar memproduksi teks eksposisi tahapan menyusun teks  secara  sistematis  dari  aspek  struktur  teks.  Selain  itu,  isi  dari  masing-masing komponen  yang  dinilai  telah  memenuhi  kaidah-kaidah  kepenulisan  teks  eksposisi, dalam hal ini adalah kesesuaian topik dengan isi teks.
6) Responden 006
Responden 006 memproduksi teks eksposisi tidak melampirkan judul topik. Pada bagian rincian struktur teks eksposisi yang pertama, dimulai dengan tesis: “Air merupakan kebutuhan pokok yang sangat penting untuk manusia hingga saat ini.  Kehadiran  air  memberikan  manfaat  karena  semua  orang  akan membutuhkannya. Tidak hanya kalangan atas, bahkan kalangan bawah tanpa ada batasan” (Responden 006)
Pada bagian argumentasi atau alasan responden 006 memaparkan: “Manusia sangat membutuhkan air dalam memenuhi kebutuhan sehari-hari. Air yang kita butuhkan berguna untuk memenuhi cairan dalam tubuh dan mencegah timbulnya dehidrasi. Tidak hanya itu saja, air juga dibutuhkan sebagai keperluan sehari-hari misalnya seperti mencuci baju, mandi, minum, memasak dan banyak lagi yang lainnya” (Responden 006)
Pada bagian struktur teks eksposisi penegasan ulang didapatkan data: “Ini  menjadi  bukti  bahwa  kehadiran  air  menjadi  sumber  daya  paling  penting untuk  mahluk  hidup.  Tanpa  air  mahluk  hidup  tidak  akan  bisa  bertahan  hidup. Oleh karena itu, menjaga persediaan air supaya merata harus dilakukan dengan sebaik mungkin” (Responden 006)
Berdasarkan struktur teks eksposisi responden 006 dideskripsikan tidak mampu memproduksi teks eksposisi dengan baik karena responden tidak dapat menampilkan salah satu komponen teks yakni bagian judul. Sehingga, tidak dapat ditarik kesimpulan mengenai kesesuaian judul dan isi teks.
b. Model Analisis Kebahasaan Teks Eksposisi Karya Siswa
Penggunaan  kata  dan  kalimat  teks  eksposisi,  hal  ini  untuk  menggambarkan bagaimana  kemampuan  siswa  di  dalam  memproduksi  teks  eksposisi  dengan memperhatikan penggunaan aspek kebahasaan berupa repetisi bentuk, repetisi makna, konjungsi intrakalimat, dan konjungsi antar kalimat dan antar paragraf oleh responden dalam  memproduksi  teks  eksposisi.  Hal  ini  dicontohkan  analisisnya  dengan  merujuk pada enam responden yang secara berturut-turut disajikan di bawah ini.

## Tabel 3. Model Analisis Kebahasaan teks Eksposisi Karya Siswa
No. Variabel Deskripsi Jumlah Aspek Kebahasaan Res 1 Res 2  Res 3 Res 4 Res 5 Res 6 1 Repetisi Bentuk a. Utuh Ada 1 3 2 1 0 0 2 Repetisi Makna a. Sinonim Tidak ada 0 0 0 1 0 0 b. Antonim Ada 1 2 0 0 2 1 c. Hiponim Tidak ada 0 1 1 1 0 3 d. Anafora 3 Konjungsi Intra Kalimat a. Dan Ada 1 4 0 5 1 2 b. Atau Tidak ada 0 0 1 0 0 0 c. Tetapi Tidak ada 0 0 0 0 0 0 d. Karena/sebab Tidak ada 0 0 0 1 0 0 e. Jika Ada 1 0 0 0 0 0 f. Yang Ada 3 6 5 3 1 3 g. Tanpa Tidak ada 0 0 0 0 0 4 Konjungsi  Antar  kalimat  dan  Antar paragraf
a. Oleh karena itu Tidak ada 0 0 0 0 0 1 b. Tidak hanya itu Tidak ada 0 0 0 0 0 1 c. Seharusnya Ada 1 0 0 0 0 0 d. Sehingga Ada 1 1 1 1 0 0 e. Namun Ada 1 0 0 0 0 f. Padahal Ada 1 1 0 1 0 0 g. Sedangkan Tidak ada 0 0 0 0 0 0 h. Sejak itu Tidak ada 0 0 0 0 0 0 i. Maka Tidak ada 0 0 0 0 1 0
Sumber: Analisis data
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  dapat  diuraikan  bahwa  dalam  hal  repetisi  bentuk, responden 001 telah mengulang kata dalam satu kalimat sebanyak satu kali. Hal tersebut dapat dilihat dalam teks berikut:
“Hal tersebut membuat aliran sungai tersumbat dengan sampah sehingga pada saat hujan  turun  dengan  intensitas  yang  terus  menerus,  membuat  sungai  meluap  serta menimbulkan bencana banjir” (Responden 001)
Dari  kalimat  tersebut,  terlihat  bahwa  responden  001  melakukan  repetisi  bentuk kata secara utuh yang mana responden menggunakan kata sungai sebanyak 2 kali dalam satu kalimat.
Dalam  hal  repetisi  makna,  responden  melakukan  pengulangan  pada  aspek antonim, hal tersebut terlihat dari kalimat sebagai berikut:
“Seharusnya jika sudah mengetahui efek tersebut, orang-orang akan sadar untuk tidak membuang sampah sembarangan lagi agar tidak merugikan  diri sendiri, orang lain, dan juga lingkungan sekitar” (Responden 001)
Dari teks tersebut, responden menggunakan kata diri sendiri dan orang lain. Hal ini  berarti  responden  menggunakan  repetisi  makna  dalam  hal  antonim.  Diri  sendiri meripakan antonim dari orang lain dan begitu juga sebaliknya. Responden 001 terlihat melakukan repetisi makna sebanyak 1 kali.
Dalam hal konjungsi intra kalimat, responden 001 hanya menggunakan beberapa kata seperti dan, jika, serta yang . Dari masing-masing kata yang disebutkan, kata yang
merupakan kata yang paling sering diucapkan yakni sebanyak 3 kali. Sedangkan, kata dan serta jika hanya  diucapkan  sebanyak  1  kali.  Berikut  contoh  kalimat  yang mengandung kata dan , jika , serta yang.
“Seharusnya jika sudah mengetahui efek tersebut, orang-orang akan sadar untuk tidak membuang  sampah  sembarangan  lagi  agar  tidak  merugikan  diri  sendiri,  orang  lain, dan juga lingkungan sekitar” (Responden 001)
“Hal tersebut membuat aliran sungai tersumbat dengan sampah sehingga pada saat hujan  turun  dengan  intensitas  yang  terus  menerus,  membuat  sungai  meluap  serta menimbulkan bencana banjir” (Responden 001)
“Namun hal tersebut masih belum cukup, guna memberi kesadaran pada orang-orang yang masih saja membuang sampah sembarangan” (Responden 001)
“Manusia  masih  belum  merasa  kapok  membuang  sampah  di  sungai  yang  dapat menyebabkan banjir” (Responden 001)
Dalam tabel 3, ditampilkan bahwa penggunaan kata penghubung untuk konjungsi antar kalimat dan paragraf hanya mencakup kata seharusnya, sehingga, namun, dan padahal . Masing-masing kata tersebut digunakan hanya 1 kali dalam seluruh kalimat eksposisi yang dibuat. Berikut contoh kalimat yang mengandung unsur konjungsi antar kalimat
“Hal tersebut membuat aliran sungai tersumbat dengan sampah. Sehingga, pada saat hujan  turun  dengan  intensitas  yang  terus  menerus,  membuat  sungai  meluap  serta menimbulkan bencana banjir” (Responden 001)
“Manusia  masih  belum  merasa  kapok  membuang  sampah  di  sungai  yang  dapat menyebabkan  banjir.  Padahal,  korban  dari  bencana  banjir  itu  sendiri  tidak  sedikit” (Responden 001)
“Telah banyak korban luka-luka maupun meninggal dunia akibat banjir. Namun hal tersebut masih belum cukup, guna memberi kesadaran pada orang-orang yang masih saja  membuang  sampah  sembarangan.  Seharusnya  jika  sudah  mengetahui  efek tersebut,  orang-orang  akan  sadar  untuk  tidak  membuang  sampah  sembarangan  lagi agar tidak merugikan diri sendiri, orang lain, dan juga lingkungan sekitar” (Responden 001)
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa responden 001 telah berhasil dalam  menggunakan  aspek  kebahasaan  dalam  hal  repetisi  bentuk,  makna,  konjungsi intra kalimat, dan antar kalimat atau paragraf.
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  dapat  diuraikan  bahwa  dalam  hal  repetisi  bentuk, responden 002 telah mengulang kata dalam satu kalimat sebanyak tiga kali. Hal tersebut dapat dilihat dalam teks berikut:
“Akibat tidak menjaga kebersihan lingkungan sekolah, lingkungan sekolah menjadi bau,  kotor  serta  banyak  serangga  di  laci-laci  meja  yang  banyak  sampahnya” (Responden 002)
“Sampah  yang  berserakan  atau  tempat  sampah  yang  tidak  dibersihkan  akan menimbulkan  bau  yang  menyengat  dan  akan  berkembang  biak  bibit  penyakit” (Responden 002)
Dari  kalimat  tersebut,  terlihat  bahwa  responden  002  melakukan  repetisi  bentuk kata  secara  utuh  yang  mana  responden  menggunakan  kata  lingkungan,  sekolah,  dan sampah sebanyak 3 kali dalam satu kalimat.
Dalam  hal  repetisi  makna,  responden  melakukan  pengulangan  pada  aspek antonim dan hiponim, hal tersebut terlihat dari kalimat sebagai berikut:
“Di laci meja siswa masih banyak ditemukan sampah bekas makanan dan minuman” (Responden 002)
“Sampah akan menjadi sarang nyamuk dan serangga” (Responden 002)
Dari teks tersebut, responden menggunakan kata makanan dan minuman . Hal ini  berarti  responden  menggunakan  repetisi  makna  dalam  hal  antonim  yang  mana minuman merupakan antonim dari makanan. Responden 002 terlihat melakukan repetisi makna sebanyak 1 kali. Sedangkan, dalam hal repetisi hiponim responden menggunakan kata nyamuk dan serangga di mana nyamuk merupakan jenis dari serangga.
Dalam hal konjungsi intra kalimat, responden 002 hanya menggunakan beberapa kata  seperti dan, serta yang .  Dari  masing-masing  kata  yang  disebutkan,  kata yang merupakan kata yang paling sering diucapkan yakni sebanyak 6 kali. Sedangkan, kata dan hanya diucapkan sebanyak 4 kali. Berikut contoh kalimat yang mengandung kata dan , jika , serta yang.
“Masih  banyak  siswa-siswa  yang  kurang  sadar  dalam  menjaga  kebersihan” (Responden 002)
“Di laci meja siswa masih banyak ditemukan sampah bekas makanan dan minuman” (Responden 002)
“Masih banyak yang membuang sampah tidak pada tempatnya” (Responden 002) “Penyebab mereka tidak menjaga kebersihan, salah satunya adalah mereka malas dan kurang kesadaran dalam menjaga kebersihan” (Responden 002) Akibat tidak menjaga kebersihan lingkungan sekolah, lingkungan sekolah menjadi bau, kotor  serta  banyak  serangga  di  laci-laci  meja  yang  banyak  sampahnya.  (Responden 002) “Sampah akan menjadi sarang nyamuk dan serangga”
“Sampah  yang  berserakan  atau  tempat  sampah  yang  tidak  dibersihkan  akan menimbulkan  bau  yang  menyengat  dan  akan  berkembang  biak  bibit  penyakit” (Responden 002)
Dalam tabel 3, ditampilkan bahwa penggunaan kata penghubung untuk konjungsi antar  kalimat  dan  paragraf  hanya  mencakup  kata sehingga dan padahal .  Masing- masing  kata  tersebut  digunakan  hanya  1  kali  dalam  seluruh  kalimat  eksposisi  yang dibuat. Berikut contoh kalimat yang mengandung unsur konjungsi antar kalimat “Penyebab mereka tidak menjaga kebersihan, salah satunya adalah mereka malas dan kurang kesadaran dalam menjaga kebersihan. Padahal setiap titik lingkungan sekolah sudah disediakan tempat sampah” (Responden 002)
“Alasan  lain  adalah  para  siswa  berpikir  bahwa  kebersihan  lingkungan  sekolah merupakan  tanggung  jawab  penjaga  sekolah  dan  tukang  kebun.  Sehingga  mereka dengan enaknya membuang sampah sembarangan” (Responden 002)
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  responden  002  telah berhasil  dalam  menggunakan  aspek  kebahasaan  dalam  hal  repetisi  bentuk,  makna, konjungsi intra kalimat, dan antar kalimat atau paragraf.
Berdasarkan tabel 3 di atas, dapat diuraikan bahwa dalam hal repetisi bentuk, responden 003 telah mengulang kata dalam satu kalimat sebanyak 2 kali. Hal tersebut dapat dilihat dalam teks berikut:
“Budaya  tradisional  semakin  tergerus  dengan  modernisasi  budaya  luar  negeri” (Responden 003)

## “Budaya nusantara mampu sejajar dengan budaya negara lain” (Responden 3)
Dari kalimat tersebut, terlihat bahwa responden 003 melakukan repetisi bentuk kata  secara  utuh  yang  mana  responden menggunakan  kata budaya sebanyak  3  kali dalam 2 kalimat yang berbeda.
Dalam  hal  repetisi  makna,  responden  melakukan  pengulangan  pada  aspek hiponim, hal tersebut terlihat dari kalimat sebagai berikut:
“Banyak  aspek  yang  telah  dicapai  bangsa  Indonesia  pada  70  tahun  usia kemerdekaan yang perayaannya telah berlangsung” (Responden 003)
Dari  teks  tersebut,  responden  menggunakan  kata 70  tahun dan usia kemerdekaan . Hal  ini  berarti  responden  menggunakan  repetisi  makna  dalam  hal hiponim yang mana 70 tahun merupakan hiponim dari usia kemerdekaan. Responden 003 terlihat melakukan repetisi makna sebanyak 1 kali.
Dalam  hal  konjungsi  intra  kalimat,  responden  003  hanya  menggunakan beberapa kata yang dan atau sebanyak 5 kali dan 1 kali masing-masingnya.
“Banyak aspek yang telah dicapai bangsa Indonesia pada 70 tahun usia kemerdekaan yang perayaannya telah berlangsung” (Responden 003)
“Indonesia  dikenal  sebagai  negara  yang  memiliki  keragaman  seni  budaya tradisional” (Responden 003)
“Saat ini masyarakat sudah terimbas dari efek globalisasi. Banyak cerita atau budaya tradisional yang dimiliki bangsa Indonesia terlupakan” (Responden 003) “Sehingga, tidak ada yang akan memandang budaya nusantara dengan sebelah mata ” (Responden 003)
Dalam  tabel  3,  ditampilkan  bahwa  penggunaan  kata  penghubung  untuk konjungsi antar kalimat dan paragraf hanya mencakup kata sehingga . Kata tersebut digunakan hanya 1 kali dalam seluruh kalimat eksposisi yang dibuat. Berikut contoh kalimat yang mengandung unsur konjungsi antar kalimat
“Kondisi  di  atas  haruslah  menjadi  pemicu  berbagai  pihak  untuk  melestarikan  seni budaya nusantara. Sehingga dapat dibangun kembali di negeri sendiri” (Responden 003)
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  responden  003  telah berhasil  dalam  menggunakan  aspek  kebahasaan  dalam  hal  repetisi  bentuk,  makna, konjungsi intra kalimat, dan antar kalimat atau paragraf.
Berdasarkan tabel 3 di atas, dapat diuraikan bahwa dalam hal repetisi bentuk, responden 004 telah mengulang kata dalam satu kalimat sebanyak 1 kali. Hal tersebut dapat dilihat dalam teks berikut:
”Kulit  jagung  merupakan  limbah  dari  hasil  pertanian  yang  dihasilkan  tanaman jagung  yang  belum  bisa  dimanfaatkan  sepenuhnya  oleh  masyarakat”  (Responden 004)
Dari kalimat tersebut, terlihat bahwa responden 004 melakukan repetisi bentuk kata  secara  utuh  yang  mana  responden  menggunakan  kata jagung sebanyak  1  kali dalam 1 kalimat yang sama.
Dalam  hal  repetisi  makna,  responden  melakukan  pengulangan  pada  aspek sinonim dan hiponim, hal tersebut terlihat dari kalimat sebagai berikut:
”  Kulit  jagung  merupakan  limbah  dari  hasil  pertanian  yang  dihasilkan  tanaman jagung yang belum bisa dimanfaatkan sepenuhnya oleh masyarakat” (Responden 4) “Dalam  membuat  bunga  hias,  wanita  telah  terbukti  lebih  mampu  karena  mereka memiliki  jiwa  seni  yang  lumayan  tinggi  dan  juga  didukung  oleh  ketekunan  dan keuletan” (Responden 004)
Dari teks tersebut, responden menggunakan kata kulit jagung dan limbah . Hal ini  berarti  responden  menggunakan  repetisi  makna  dalam  hal  hiponim  yang  kulit jagung  merupakan  limbah  dari  pohon  jagung.  Responden  004  terlihat  melakukan repetisi makna hiponim sebanyak 1 kali. Sedangkan, penggunaan sinonim terlihat pada kata ketekunan dan keuletan yang mana arti atau makna dari ketekunan dan keuletan adalah sama.
Dalam  hal  konjungsi  intra  kalimat,  responden  004  hanya  menggunakan beberapa kata dan , karena , serta yang dengan masing-masing pengulangan sebanyak 5, 1, dan 3.
“Kulit  jagung  merupakan  limbah  dari  hasil  pertanian  yang  dihasilkan  tanaman jagung yang belum bisa dimanfaatkan sepenuhnya oleh masyarakat. Sehingga limbah tersebut  kerap  kali  dibuang  dan  menjadi  sampah.  Padahal  kenyataannya  hanya
dengan  memberi  sedikit  sentuhan  pada  limbah  kulit  jagung  tersebut  dapat menghasilkan produk yang memiliki nilai tinggi dan bahkan hasil produk tersebut bisa menembus pasar internasional” (Responden 004)
“Dalam  membuat  bunga  hias,  wanita  telah  terbukti  lebih  mampu  karena  mereka memiliki  jiwa  seni  yang  lumayan  tinggi  dan  juga  didukung  oleh  ketekunan  dan keuletan” (Responden 004)
“Apabila tidak ada pengolahan dari limbah jagung maka akan terjadi penumpukan sampah  dan  dapat  menyebabkan  kerusakan  pada  kelestarian  lingkungan” (Responden 004)
Dalam  tabel  3,  ditampilkan  bahwa  penggunaan  kata  penghubung  untuk konjungsi  antar  kalimat  dan  paragraf  hanya  mencakup  kata sehingga dan padahal . Kata  tersebut  digunakan  hanya  1  kali  dalam  seluruh  kalimat  eksposisi  yang  dibuat. Berikut contoh kalimat yang mengandung unsur konjungsi antar kalimat
“Kulit  jagung  merupakan  limbah  dari  hasil  pertanian  yang  dihasilkan  tanaman jagung  yang  belum  bisa  dimanfaatkan  sepenuhnya  oleh  masyarakat.  Sehingga, limbah  tersebut  kerap  kali  dibuang  dan  menjadi  sampah.  Padahal,  kenyataannya hanya  dengan  memberi  sedikit  sentuhan  pada  limbah  kulit  jagung  tersebut  dapat menghasilkan produk yang memiliki nilai tinggi dan bahkan hasil produk tersebut bisa menembus pasar internasional” (Responden 004)
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  responden  004  telah berhasil  dalam  menggunakan  aspek  kebahasaan  dalam  hal  repetisi  bentuk,  makna, konjungsi intra kalimat, dan antar kalimat atau paragraf.
Berdasarkan tabel 3 di atas, dapat diuraikan bahwa dalam hal repetisi bentuk, responden 005 tidak melakukan pengulangan kata dalam satu kalimat sebanyak.
Dalam hal repetisi makna, responden 005 melakukan pengulangan pada aspek antonim, hal tersebut terlihat dari kalimat sebagai berikut:
“Metode belajar mengajar satu arah baiknya mulai ditinggalkan.” (Responden 005) “Bila  guru  menjelaskan  dan  menerapkan  pelajaran  tanpa  mengajak  siswa berinteraksi, suasana kelas akan terasa kering” (Responden 005)
Dari teks tersebut, responden menggunakan kata belajar dan mengajar . Hal ini  berarti  responden  menggunakan  repetisi  makna  dalam  hal  antonim  yang  mana mengajar  merupakan  antonim  dari  belajar.  Selain  itu, guru dan murid merupakan antonim  kata  yang  digunakan  dalam  1  kalimat  yang  sama. Responden  005  terlihat melakukan repetisi makna antonim sebanyak 2 kali.
Dalam  hal  konjungsi  intra  kalimat,  responden  005  hanya  menggunakan beberapa kata dan , serta yang dengan masing-masing pengulangan sebanyak 1 kali.
“Siswa  akan  merasa  lebih  dihargai  dan  belajar  untuk  menyampaikan  pendapat.” (Responden 005)
“Guru dapat mengajar siswa berdiskusi belajar satu arah yang sudah kuno dan tidak efektif lagi” (Responden 005)
Dalam  tabel  3,  ditampilkan  bahwa  penggunaan  kata  penghubung  untuk konjungsi  antar  kalimat  dan  paragraf  hanya  mencakup  kata maka .  Kata  tersebut digunakan hanya 1 kali dalam seluruh kalimat eksposisi yang dibuat. Berikut contoh kalimat yang mengandung unsur konjungsi antar kalimat.
“Siswa  semakin  berkembang,  begitu  juga  metode  dalam  pembelajaran. Maka sebaiknya guru-guru lebih banyak mempelajari metode-metode yang lebih melibatkan siswa dalam pembelajaran” (Responden 005)
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  responden  005  telah berhasil  dalam  menggunakan  aspek  kebahasaan  dalam  hal  repetisi  bentuk,  makna, konjungsi intra kalimat, dan antar kalimat atau paragraf.
Berdasarkan tabel 3 di atas, dapat diuraikan bahwa dalam hal repetisi bentuk, responden 006 tidak melakukan pengulangan kata dalam satu kalimat yang sama.
Dalam  hal  repetisi  makna,  responden  melakukan  pengulangan  pada  aspek antonim dan hiponim, hal tersebut terlihat dari kalimat sebagai berikut:
“Tidak  hanya  kalangan  atas,  bahkan  kalangan  bawah  tanpa  ada  batasan” (Responden 6)
“Air merupakan kebutuhan pokok yang sangat penting untuk manusia hingga saat ini” (Responden 006)
Dari teks tersebut, responden menggunakan kata air dan kebutuhan pokok . Hal  ini  berarti  responden  menggunakan  repetisi  makna  dalam  hal  hiponim  yang  air merupakan kebutuhan pokok dari manusia. Responden 006 terlihat melakukan repetisi makna hiponim sebanyak 1 kali. Sedangkan, penggunaan antonim terlihat pada kata atas dan bawah yang mana arti atau makna dari atas dan berlawanan dengan bawah. Responden 006 telah melakukan repetisi makna khususnya antonim sebanyak 1 kali.
Dalam  hal  konjungsi  intra  kalimat,  responden  006  hanya  menggunakan beberapa  kata dan serta yang dengan  masing-masing  pengulangan  sebanyak  2  kali (dan) dan 3 kali (yang).
“Air  merupakan  kebutuhan  pokok  yang  sangat  penting  untuk  manusia  hingga  saat ini” (Responden 006)
“Air yang kita butuhkan berguna untuk memenuhi cairan dalam tubuh dan mencegah timbulnya dehidrasi” (Responden 006)
“Tidak hanya itu saja, air juga dibutuhkan sebagai keperluan sehari-hari misalnya seperti  mencuci  baju,  mandi,  minum,  memasak  dan  banyak  lagi  yang  lainnya” (Responden 006)
Dalam  tabel  3,  ditampilkan  bahwa  penggunaan  kata  penghubung  untuk konjungsi antar kalimat dan paragraf hanya mencakup kata tidak hanya itu dan oleh karena  itu .  Kata  tersebut  digunakan  hanya  1  kali  dalam  seluruh  kalimat  eksposisi yang dibuat. Berikut contoh kalimat yang mengandung unsur konjungsi antar kalimat “Air yang kita butuhkan berguna untuk memenuhi cairan dalam tubuh dan mencegah timbulnya  dehidrasi.  Tidak  hanya  itu  saja,  air  juga  dibutuhkan  sebagai  keperluan sehari-hari misalnya seperti mencuci baju, mandi, minum, memasak dan banyak lagi yang lainnya” (Responden 006)
“Kehadiran  air  memberikan  manfaat  karena  semua  orang  akan  membutuhkannya. Tidak hanya kalangan atas, bahkan kalangan bawah tanpa ada batasan” (Responden 006)
“Tanpa air mahluk hidup tidak akan bisa bertahan hidup. Oleh karena itu, menjaga persediaan air supaya merata harus dilakukan dengan sebaik mungkin” (Responden 006)
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  responden  006  telah berhasil  dalam  menggunakan  aspek  kebahasaan  dalam  hal  repetisi  bentuk,  makna, konjungsi intra kalimat, dan antar kalimat atau paragraf.

## c. Tingkat penguasaan siswa
Untuk melihat angka kumulatif dari kemampuan pada masing-masing responden, penelitian ini menggunakan analisis kuantitatif tingkat penguasaan siswa seperti yang terlihat pada tabel 1.
Tabel 1. Tingkat Penguasaan Aspek Kebahasaan Teks Eksposisi Responden No. Variabel Skor Perolehan Memproduksi Teks Eksposisi R1 R2 R3 R4 R5 R6
1 Repetisi bentuk Utuh 1 1 1 1 0 0 2 Repetisi makna Sinonim 0 0 0 1 0 0 Antonim 1 1 0 0 1 1 Hiponim 0 1 1 1 0 1 Anafora 0 0 0 0 0 0 3 Konjungsi intra kalimat Dan 1 1 0 1 1 1 Atau 0 0 1 0 0 0 Tetapi 0 0 0 0 0 0 Karena/sebab 0 0 0 1 0 0 Jika 1 0 0 0 0 0 Yang 1 1 1 1 1 1 Tanpa 0 0 0 0 0 0 4 Konjungsi antar kalimat dan antar paragraf Oleh karena itu 0 0 0 0 0 1 Tidak hanya itu 0 0 0 0 0 1 Seharusnya 1 0 0 0 0 0 Sehingga 1 1 1 1 0 0 Namun 1 0 0 1 0 0 Padahal 1 1 0 1 0 0 Sedangkan 0 0 0 0 0 0 Sejak itu 0 0 0 0 0 0 Maka 0 0 0 0 1 0 Skor perolehan 11 7 5 9 4 6 Nilai 52,38  33,33  23,81  42,86  19,05  28,57 Sumber: Analisis data Keterangan:
R   = Responden SP = Skor perolehan N  = Nilai Berdasarkan tabel 4 di atas merupakan skor teks eksposisi responden ditinjau dari aspek  kebahasaan.  Data  tersebut  berdasarkan  kuantitatif  skor  perolehan  responden. Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa nilai perolehan siswa (SP) pada teks eksposisi berkisar  pada  nilai  4  hingga  11  sedangkan  nilai  tertinggi  yakni  21.  Responden  1 mendapatkan  skor  SP  sebesar  11,  responden  2  mendapatkan  skor  SP  sebesar  7, responden 3 mendapatkan skor SP sebesar 5, responden 4 mendapatkan skor SP sebesar 9, responden 5 mendapatkan skor SP sebesar 4, dan responden 6 mendapatkan skor SP sebesar 6.
Tabel 4 dia atas merupakan kuantitatif skor teks eksposisi responden ditinjau dari aspek  kebahasaan.  Data  tersebut  berdasarkan  kuantitatif  skor  responden.  Didapatkan nilai perolehan untuk responden 1 sebanyak 52,38, responden 2 memperoleh nilai 33,33, responden 3 memperoleh nilai 23,81, responden 4 memperoleh nilai 42,86, responden 5 memperoleh nilai 19,05, sedangkan responden 6 memperoleh nilai 28,57.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan, dapat disimpulkan  bahwa sebagian besar siswa telah memahami struktur kepenulisan dan koherensi dalam menulis teks eksposisi seperti struktur  tesis,  argumentasi,  hingga  penegasan  ulang  pernyataan.  Selain  itu,  seluruh  siswa  telah memahami  Teknik  kebahasaan  dalam  menulis  teks  eksposisi  seperti  repetisi  bentuk,  repetisi makna,  konjungsi  intra  kalimat,  serta  konjungsi  antar  kalimat  dan  paragraf.  Penelitian  ini setidaknya dapat memberikan saran kepada guru untuk lebih aktif dalam memberikan penugasan dan contoh-contoh teks eksposisi agar siswa lebih mengenal struktur dalam menulis. Sedangkan kepada peneliti selanjutnya, diharapkan untuk memperluas cakupan penelitian dengan menambah jumlah responden atau objek penelitian.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Aieny, M. P., & Basri, I. (2020). Korelasi Keterampilan Membaca Pemahaman Teks Eksposisi dengan  Keterampilan  Menulis  Teks  Eksposisi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  34 Padang. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 9 (1), 127-135. Alwi, Hasan, dkk. 2010. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Arikunto, S. 2010. Prosedur penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Budiani, S. A. (2018). Peningkatan Ketrampilan Menulis Teks Eksposisi dengan Menggunakan Metode Brainwriting. Paedagogie , 13 (1), 37-42.
Burhanuddin dkk. 2020. Satuan Lingual {ka-} dalam bahasa Sumbawa Dialek Jereweh. Mabasan , 14(2).
Burhanuddin dkk. 2021. Teachers’ Ability on Language Devices and Social Objective of the Text in  Text-Based  Indonesian  Language  Learning  at  Junior  High  Schools  Level  in Mataram City. Dalam Proceeding 2nd Annual Conference on Education and Social Science (ACCESS 2020) , 602-605. Atlantis Press.
Burhanuddin, B., et al. Teachers’ Ability on Language Devices and Social Objective of the Text in  Text-Based  Indonesian  Language  Learning  at  Junior  High  Schools  Level  in Mataram City. In: 2nd Annual Conference on Education and Social Science (ACCESS 2020) . Atlantis Press, 2021. p. 602-605.
Burhanuddin, Sumarlam, dan Mahsun. 2019. The Complexity of Phonological Change in South Halmahera Languages. Dialectologia , Nomor 22.
Burhanuddin, Sumarlam, dan Mahsun. 2019. The Complexity of Phonological Change in South Halmahera Languages. Dialectologia ,Nomor 22.
Burhanuddin. 2010. Pemetaan Anak Tidak dan Putus Sekolah Usia 7-15 Tahun di Kota Mataram dan Kabupaten Sumbawa Barat Provinsi NTB: Ke Arah Penuntasan Wajar 9 Tahun. Simposium Hasil-Hasil Penelitian Bidang Pendidikan 2 (Balitbang, Kemdikbud) , 1-5. Dewi, U. K., Silva, P. S., & Wikanengsih, W. (2018). Penerapan metode discovery learning pada pembelajaran menulis teks eksposisi. Parole (Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia) , 1 (6), 1021-1028
Fahlizi, F., Johan, dan Burhanuddin. 2022. Pemahaman Guru Bahasa Indonesia SMP, SMPIT, dan  MTs  tentang  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Kecamatan  Sekongkang Kabupaten  Sumbawa  Barat. Jurnal  Lentera:  Jurnal  Studi  Pendidikan ,  Volume  4 Nomor 2.
Finoza, Lamudin. 2007. Komposisi Bahasa Indonesia . Jakarta: Diksi Insan Mulia. Gusrita,  T.  (2021).  Penerapan  Model  Pembeelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Siswa MAN 1 Sarolangun. Jurnal Pendidikan Guru , 2 (1).
Keraf, Gorys. 1995. Eksposisi Komposisi Lanjutan II. PT Grasindo. Kosasih, E. 2013. Dasar-Dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Yrama Widya. Kosasih, E. 2017. Jenis-Jenis Teks. Bandung. Yrama Widya. Mahsun. 2017. Metode Penelitian Bahasa: Tahapan, Strategi, Metode, dan Tekniknya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Mahsun.  2018. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Teks. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Mujianto,  G.  (2017).  Piranti  Kohesi  dalam  Wacana  Tulis  Guru  SMA/SMK  Muhammadiyah Kabupaten Malang. KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 3 (2), 210-233.
Mulyadi, dkk. (2018). Bahasa Indonesia untuk siswa SMA-MA/SMK-MAK kelas XI. Bandung: Penerbit Yrama Widya.
Nurfidah, Mahsun, Burhanuddin. Pemahaman Guru Bahasa Indonesia SMA, SMK Dan MA Di Kota Mataram Terhadap Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan) , 2020, 4.3.
Nurfidah, Mahsun, dan Burhanuddin. 2020. Pemahaman Guru Bahasa Indonesia SMA, SMK dan MA di Kota Mataram terhadap Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan) , 4 (3).
Paridi, K., Burhanuddin, dan Ratna Yulida. 2019. Pola Penyukukataan dalam Bahasa Sumbawa. Arkhais: Jurnal Ilmu Bahasa dan Sastra Indonesia , 10(1).
Ramadania,  F.,  &  Aswadi,  D.  (2020).  Blended  learning  dalam  merdeka  belajar  teks eksposisi. Stilistika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 5 (1), 10-21. Rohaya, S., Mahsun, dan Burhanuddin. 2022. Pengembangan Teks Anekdot Berbasis Kearifan Lokal  sebagai  Alternatif  Materi  Ajar  Kelas  X  SMA  Sekongkang. Jurnal  Lentera: Jurnal Studi Pendidikan , Volume 4 Nomor 2.
Rosmayanti, N. I., Mahsun, M., & Mahyudi, J. (2021). Kemampuan Memproduksi Teks Eksposisi Siswa Sekolah Menengah Atas di Kota Mataram Ditinjau dari Aspek Struktur Teks Eksposisi. Jurnal Skripta , 7 (1).
Satori, dan Komariah. 2013. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: ALFABETA
Sudrajat,  A.,  Hanifah,  I.,  &  Indiyani,  M. (2016).  Analisis  Struktur  dan  Kaidah  Teks  Eksposisi pada  Harian  Pikiran  Rakyat  Edisi  Minggu  ke  2  Bulan  Januari  2015  dan Pemanfaatannya sebagai Bahan Ajar dalam Pembelajaran Memahami Teks Eksposisi di  SMA  Kurikulum  2013. FON:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia , 8 (1). Sugiyono. 2019. Statistika untuk Penelitian . Bandung: CV Alfabeta.
Sukardi.  (2008). Metodologi  Penelitian  Pendidikan,  Kompetensi  dan  Praktiknya .  Jakarta:  PT. Bumi Aksara.
Sumarsih,  E.,  &  Widodo,  M.  (2017). Peningkatan  Kemampuan  Memproduksi  Teks  Eksposisi Melalui  Media  Audiovisual  pada  Siswa  Kelas  X . J-SIMBOL  (Bahasa,  Sastra,  dan Pembelajarannya) , 5 (1).
Tedjo, Tony. 2006. Menulis Seni Mengungkapkan Hati. Bandung: Agape.