## PERBANDINGAN SELF DISCLOSURE MELALUI MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION DENGAN THINK PAIR AND SHARE

## Ramlah, Muh. Yusuf Hidayat
Jurusan Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, ramlahfisika@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  eksperimen  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya perbedaan  self  disclosure  peserta  didik  yang  menggunakan  model  pembelajaran  group  investigation  dan think  pair  share  pada  kelas  XI  IPA    SMA  Negeri  1  Mangarabombang.Hasil  analisis  inferensial  yang menggunakan uji t dengan rumus polled varians menunjukkan bahwa nilai t hitung lebih besar daripada nilai  t  table  (2,991˃2,009)  sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  self  disclosure  peserta  didik  yang  menggunakan  model  pembelajaran  think  pair  share dengan  peserta  didik  yang  menggunakan  model  pembelajaran  group  investigation  di  mana  model pembelajaran  group  investigation  memiliki  dampak  yang  lebih  besar  dalam  mempengaruhi  keadaan  self disclosure peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 1 Mangarabombang daripada model pembelajaran think pair  share.Hal  ini  disebabkan  oleh  latar  belakang  kultur  peserta  didik  yang  erat  dengan  semangat kegotongroyongan..
Kata kunci : “ Self Disclosure; Group Investigation; Think Pair Share”

## Pendahuluan
Berdasarkan  issu-issu  yang  berkembang bahwa tidak semua peserta didik yang memahami materi-materi pelajarannya, mampu mengungkapkan  atau  menyampaikannya  kepada orang  lain.  Dengan  kata  lain,  ilmu  yang didapatkannya  itu  hanya  dapat  bermanfaat  untuk dirinya  sendiri.  Kemampuan  mengungkapkan pemikiran  dan  perasaan  seseorang  kepada  orang lain dalam dunia psikologi  dikenal  dengan istilah self disclosure.
Issu  ini  kebanyakan  didapati  pada  peserta didik  dengan    jurusan  eksakta  yaitu  IPA. Tentunya, issu ini merupakan masalah yang perlu diperhatikan,  tidak  hanya  oleh  keluarga  tetapi juga sekolah dan instansi-instansi terkait. Berdasarkan  segelumit  pengetahuan  peneliti mengenai ilmu tenaga pendidik yang diperolehnya  dari  hasil  studinya,  maka  peneliti berasumsi  bahwa  untuk  meminimalisir  dampak negatif  dari  permasalahan  ini  melalui  model pembelajaran karena menurut Huft (2003) model- model  pembelajaran  dikembangkan  utamanya beranjak dari adanya perbedaan berkaitan dengan karakterisrtik  siswa  karena  siswa  memiliki berbagai  karakteristik  kepribadian,  kebiasaan- kebiasaan,  modalitas  belajar  yang  bervariasi antara  individu  satu  dengan  individu  yang  lain. Berdasarkan  paparan  tersebut,  dapat  diketahui bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  sangat berkaitan  erat  dengan  ranah  psikologi  peserta didik termasuk self-disclosure mereka. Selanjutnya, peneliti memutuskan untuk
menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif yang  menurut  Wina  Sanjaya  (2006:  250)  bahwa salah  satu  keunggulan  model  pembelajaran kooperatif  adalah    dapat  membantu  anak  untuk respek pada orang lain dan menyadari akan segala keterbatasannya serta menerima segala perbedaan. Pada  dasarnya  model  pembelajaran  kooperatif terbagi atas enam yaitu Student Teams Achievement Division (STAD), tim ahli (jigsaw), investigasi  kelompok  (Group  investigation), Think  Pair  Share  (TPS),  Numbered  Head Together  (NHT),  dan  Teams  Games  Tournament (TGT).  Berdasarkan  kajian  mendalam    mengenai keenam    model  pembelajaran  ini,  terdapat  dua model pembelajaran yang memiliki peluang besar untuk mempengaruhi self disclosure peserta didik yaitu  Group  investigation  dan  Think  Pair  Share. Menurut Devito, salah satu faktor yang mempengaruhi  self  disclosure  adalah  pendengar. Pada    model  pembelajaran  Group  investigation memberikan  peluang  yang  besar  bagi  peserta didik  untuk  mengemukakan  pendapatnya  yang didasarkan pada fakta dan hasil penyelidikan serta dapat  diaplikasikan  ke  semua  jenjang  usia. Sedangkan  model pembelajaran Think Pair Share pengaplikasiannya dilakukan dengan memasangkan  seorang  peserta  didik  dengan peserta  didik  yang  lain  sehingga  peserta  didik tidak  akan  merasa  terlalu  canggung  untuk mengungkapkan pemikirannya.

## Tinjauan Pustaka
1. Self Disclosure Joseph  menyebutkan  dalam  bukunya  yang berjudul  “The  Interpersonal  Communication Book” bahwa
“Self-disclosure means communicating information  about  yourself  (usually  information that  you  normally  keep  hidden)  to  another person.It may involve information about  (1)  your values,  beliefs,  and  desires(“I  believe  in reincarnation”);  (2)  your  behavior  (“I  shoplifted but  I  was    never  caught”);  or  (3)  your  self- qualities or characteristics (“I’m dyslexic”).”
Terjemahan  bebas:  Self-disclosure  berarti mengkomunikasikan  informasi  tentang  diri  anda (biasanya informasi tersebut disembunyikan/dirahasiakan)  kepada  orang  lain. Informasi  tersebut  dapat  meliputi  (1)  nilai-nilai anda,  kepercayaan  anda,  dan  keinginan  anda (“Saya  percaya  akan  adanya  reinkarnasi”);  (2) Kelakuan anda (“Saya telah mencuri sesuatu dari toko dengan berlagak sebagai pembeli tetapi saya tidak  tertangkap”);  atau  (3)  Kualitas  diri  atau karakter anda (“Saya tidak mampu”).
Lebih  lanjut  lagi    Aunurrahman  (2012) menyatakan bahwa
“Pembukaan  diri  atau  self-disclosure  adalah mengungkapkan  reaksi  atau  tanggapan  kita terhadap  situasi  yang  sedang  kita  hadapi  serta memberikan  informasi  tentang  masa  lalu  yang relevan  atau  yang  berguna  untuk  memahami tanggapan  kita  di  masa  kini  tersebut.”  Pendapat ini menunjukkan bahwa  cara individu  melakukan self-disclose  tidak  hanya  melalui  verbal  saja melainkan dapat pula dilakukan secar non-verbal.
Menurut  Devito  (2008),  faktor-faktor  yang mempengaruhi  self  disclosure  adalah  siapa  anda, kultur,  jenis  kelamin,  pendengar,  topik  dan  cara menyampaikannya.
2. Group Investigation
The Network Scientific Inquiry Resources and Connections  dalam  Aunurrahman  (2012:  150) melalui pembahasannya mengungkapkan bahwa:
“Group  investigation  is  an  organizational medium  for  encouraging  and  guiding  student’s involvement  in  learning.  Students  actively  share in  influencing  the  nature  of  events  in  their classroom. By communicating freely and cooperating  in  planning  and  carrying  out  their chosen  topic  of  investigation,  they  can  achieve more  than  they  would  as  individuals.  The  final result of the group’s work reflect each member’s
contribution,  but  it  is  intellectually  richer  than work done individually by the same student”.
Terjemahan bebas:
“Investigasi  kelompok  adalah  sebuah  media organisasi  untuk  mendorong  dan  menuntun keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran.  Para siswa  berbagi  secara  aktif  dalam  mempengaruhi sifat  dasar  even-even  dalam  kelas  mereka. Dengan berkomunikasi secara bebas dan bekerjasama  dalam  melakukan  perencanaan  dan menyelesaikan  topik  mereka  melalui  investigasi, mereka  dapat  mencapai  lebih  daripada  apa  yang mereka  inginkan  sebagai  seorang  individu.  Hasil akhir dari kerja kelompok mencerminkan kontribusi  dari  setiap  anggota  kelompok  namun lebih kaya secara intelektual daripada menyelesaikan  pekerjaan  secara  sendiri-sendiri oleh siswa yang sama.
Pendapat  tersebut  memberikan  penekanan terhadap eksistensi model pembelajaran investigasi  kelompok  ini  sebagai  wahana  untuk mendorong dan membimbing siswa untuk terlibat dalam  proses  pembelajaran.  Sebagaimana  yang telah  diketahui  bahwa  keterlibatan  siswa  dalam proses  pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat esensial  karena  siswa  adalah  sentral  dari  seluruh akstivitas pembelajaran sehingga proses pembelajaran yang bermakna akan tercipta.
3. Think Pair Share
Think pair share atau berpikir- berpasangan-berbagi  adalah  model  pembelajaran kooperatif  yang  dirancang  untuk  memengaruhi pola  interaksi  siswa  (Trianto:  2009).  Menurut Wahab (2013: 127) think pair share pada mulanya dikembangkan oleh Frank Lyman dan rekannya di universitas Maryland.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu kuasi  eksperimen. Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA Negeri  1  Mangarabombang.  Teknik sampling yang  digunakan  adalah  sampel  jenuh  sehingga semua  anggota  populasi  juga  menjadi  sampel penelitian ini . Adapun instrumen  yang digunakan adalah observasi, skala kepribadian, dan wawancara bebas.
Prosedur pengumpulan data pada penelitian  ini  terdiri  atas  beberapa  tahap  yaitu tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengolahan  dan pelaporan.  Adapun  teknik  analisis  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  analisis deskriptif dan analisis statistik inferensial.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Berdasarkan analisis deskriptif dan statistik  inferensial  yang  dilakukan,  maka  pada pembahasan ini dapat kemukakan sebagai berikut :

## 1. Hasil statistik deskriptif
Berdasarkan  gambararan  yang  diperoleh  dari hasil  analisis  deskriptif,  dapat  diketahui  bahwa rata-rata  self  disclosure  peserta  didik  yang menggunakan  model  pembelajaran  Think  Pair Share    x        ,  .   rtinya,  self  disclosure peserta didik yang menggunakan model pembelajaran  ini  berada  pada  interval  87  –  110 yang menunjukkan bahwa keadaan self disclosure peserta  didik    yang  menggunakan  model pembelajaran ini berada pada tingkat pengungkapan  pendapat.  Jika  dipersentasekan, tidak  ada  peserta  didik  yang  memiliki  self disclosure  pada  tingkat  basa-basi,  membicarakan orang lain atau hubungan puncak (0%).  Sebagian besar  peserta  didik    memiliki  keadaan  self disclosure yang berada pada tingkat pengungkapan  pendapat  (60%)  sedangkan  yang lainnya  pada  tingkat  pengungkapan  perasaan (40%)   Hal ini disebabkan oleh hasil angket yang diperoleh  dari  lima  indikator  yang  terdiri  atas kedalaman,  keluasan,  waktu,  ketepatan,  dan timbal  balik  menunjukkan  bahwa  pada  indikator kedalaman, peserta didik lebih dominan menjawab  sesuai  untuk  pernyataan  positif  dan tidak sesuai untuk pernyataan negatif. Hal ini juga terjadi pada indikator kedua, keempat, dan kelima yaitu  keluasan,  ketepatan,  dan  timbal  balik. Sedangkan  pada  indikator  ketiga  yaitu  waktu, jawaban  peserta  didik  seimbang  di  mana  pada pernyataan  positif  dan  negatif  sama-sama didominasi oleh pilihan sesuai dan tidak sesuai.
Adapun rata-rata self disclosure peserta didik yang  menggunakan  model  pembelajaran  Group investigation  adalah    x   2      , 2.     rtinya  self disclosure  peserta  didik  yang  menggunakan model  ini  berada  pada  interval  111  –  134  yang menunjukkan bahwa peserta didik yang menggunakan  model  pembelajaran  ini  memiliki kategori  self  disclosure  yang  berada  pada  tingkat pengungkapan  perasaan.  Jika  dipersentasekan maka    tidak  ada  peserta  didik  yang  memiliki keadaan  self  disclosure  yang  berada  pada  tingkat basa-basi  atau  membicarakan  orang  lain  (0%). Hanya 17% peserta didik  yang memiliki keadaan
self  disclosure    yang  berada  pada  tingkat pengungkapan  pendapat,  sedangkan  76%  peserta didik  memiliki  keadaan    self  disclosure  yang berada  pada  tingkat  pengungkapan  perasaan. Sementara  yang  lainnya  berada  pada  tingkat hubungan puncak (7%).   Hal ini disebabkan oleh hasil  angket  yang  diperoleh  yang  terdidi  atas indikator  yang  sama  pada  angket  Think  Pair Share,  di mana pada indikator kedalaman peserta didik  lebih  dominan  menjawab  sesuai  pada pernyataan  positif  dan  tidak  sesuai  untuk pernyataan  negatif.Hal  ini  sama  dengan  indikator keempat  yaitu  ketepatan.      Sementara  pada indikator  keluasan  peserta  didik  lebih  dominan menjawab  sangat  sesuai  untuk  pernyataan  positif dan tidak sesuai untuk pernyataan negatif. Hal ini juga  terjadi  pada  indikator  ketiga    dan  kelima yaitu waktu dan timbal balik.

## 2. Hasil statistik Inferensial
Analisis  yang  selanjutnya  dilakukan  yaitu pengujian  hipotesis  dalam  hal  ini  uji- t .  Hasil analisi  menunjukkan  bahwa  nilai  t  hitung  lebih besar  dari  t  table  (  2,99   ˃  2,  9)  sehingga  Ho ditolak dan Ha diterima. Kesimpulannya, terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  self  disclosure peserta didik yang menggunakan model pembelajaran  group  investigation  dengan  model pembelajaran  think  pair  and  share.  Artinya, penggunakaan  atau  penerapan  kedua  model pembelajaran  ini  akan  memberikan  dampak  yang berbeda  pada  keadaan  self  disclosure  peserta didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  diagram perbandingan  keadaan  self  disclosure  peserta didik dengan menggunakan kedua model tersebut.

## Penutup
Berdasarkan  tinjauan  pustaka  dan  hasil analisis  data,  maka  peneliti  dapat  menyimpulkan terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  self disclosure  peserta  didik  yang  menggunakan model  pembelajaran  group  investigation  dengan model pembelajaran think pair and share.

## Daftar Pustaka
Aunurrahman.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Budyanta  dan  Ganiem.  2011. Teori  Komunikasi Antarpribadi. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Devito,  Joseph  A.  2009. The  Interpersonal
Communication Book . New York:
Pearson.
Janasz,  et  all.  2009. Interpersonal  Skills  in Organizations .    Singapore:  Mc  Graw  – Hill International Edition.
Mulyatiningsih, Endang. 2013. Metode Penelitian Terapan  Bidang  Pendidikan .  Bandung: Alfabeta.
Purwanto,  Ngalim.  2011. Psikologi  Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Riduwan.  2009. Skala  Pengukuran  Variabel- variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2012. Statistika  untuk  Penelitian .
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R
& D . Bandung: Alfabeta.
Trianto.  2009.  Mendesain Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.