## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE TIPE THINK PAIR SHARE PADA MATA PELAJARAN IPA SISWA KELAS
VIII F SMP NEGERI 1 LUBUK PAKAM

## Mondang Syahniaty Elfrida Sinaga
Guru Mata Pelajaran IPA SMP Negeri 1 Lubuk Pakam Surel : mondangsinaga@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas belajar  siswa  kelas  VIII F pada  bidang  studi  IPA  dan  mengetahui peningkatan  kemampuan  kognitif  siswa  kelas  VIII F pada  bidang  studi Matematika  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran Think  Pair  Share di SMP Negeri 1 Lubuk Pakam. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII F SMP Negeri 1 Lubuk Pakam dengan jumlah siswa sebanyak 36 orang.  Terjadi  peningkatan  kemampuan  kognitif  siswa  dengan diterapkannya  model  pembelajarana Think  Pair  Share yang  dilihat  dari peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  setiap  siklusnya.  Pada  Uji  pretes ketuntas klasikal 0% dengan rata-rata nilai 36,4 meningkat menjadi 22,2% siswa  tuntas  secara  klasikal  dan  rata-rata  nilai  58,3  pada  siklus  I  dan meningkat  menjadi  91%  siswa  lulus  secara  klasikal  dengan  rata-rata  nilai 88,3.
Kata Kunci : Think Pair Share , Siswa, Aktivitas Belajar

## PENDAHULUAN
IPA  merupakan  salah  satu
pelajaran sains yang kurang diminati dan cenderung membosankan.  Banyak  siswa  yang menganggap  bahwa  pelajaran  IPA merupakan  pelajaran  yang  sulit  dan hanya  dapat  dipahami  oleh  orang- orang  yang  jenius  saja.  Sehingga pendidik harus terus berusaha untuk mampu  merubah  persepsi  siswa dalam  hal  belajar  IPA.  Kurangnya interaksi  antara  guru  dan  murid
menjadi penyebab kurangnya konsentrasi murid dan menyebabkan  murid  tak  selalu paham dengan materi yang disampaikan.  Pada  kenyataannya IPA sering dianggap sebagai mata
pelajaran yang susah untuk dimengerti. Indikasinya dapat dilihat  dari hasil belajar  siswa  yang kurang  memuaskan.  Selama  ini umumnya  siswa  hanya  bermodal menghafal rumus untuk menyelesaikan  soal-soal  IPA.  Hal tersebut  dikarenakan  IPA  bersifat abstrak dan
membutuhkan pemahaman konsep-konsep.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti selama  mengajar  di  SMP  Negeri  1 Lubuk  Pakam,  Pembelajaran  yang biasa diterapkan selama ini menggunakan pembelajaran konvensional, di mana pembelajaran  berpusat  pada  guru, siswa pasif, dan kurang terlibat
dalam pembelajaran. Hal ini menyebabkan siswa mengalami kejenuhan yang berakibat kurangnya  minat  belajar.  Minat belajar akan tumbuh dan terpelihara apabila  kegiatan  belajar  mengajar dilaksanakan secara bervariasi,  baik melalui  variasi  model  maupun media pembelajaran.
Model  mengajar  guru  yang
belum  tepat  dengan  yang  diajarkan akan membuat siswa sulit memahami  IPA  itu  sendiri.  Maka tidak jarang ada siswa yang awalnya menyenangi  IPA  namun  berubah menjadi  tidak  acuh.  Agar  proses belajar mengajar dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik,  maka  peserta  didik  harus memiliki  motivasi  yang  kuat  dan persepsi  bahwa  belajar  IPA  itu sangat  menyenangkan.  Disinilah peranan seorang guru dituntut untuk dapat  mengubah  dan  mencairkan suasana belajar dengan metode yang menyenangkan  karena  belajar  tidak hanya  sebuah  proses  mentransfer ilmu  pengetahuan,  tetapi  harus menghibur, membangkitkan semangat, menarik dan tidak membosankan.
Dari  pengalaman  peneliti sebagai  guru  IPA  SMP  Negeri  1 Lubuk  Pakam,  melihat  bahwa  hasil ulangan  harian  IPA  masih  jauh  dari yang  diharapkan.  Hanya  beberapa orang  saja  yang  mampu  mencapai nilai  di  atas  KKM  dan  selebihnya masih  di  bawah  KKM.  Keadaan tersebut  dikarenakan  pembelajaran yang digunakan adalah pembelajaran konvensional dimana
guru  adalah  sebagai  pusat  pemberi informasi  tanpa  melibatkan  siswa untuk ikut aktif. Untuk mengatasi permasalahan di atas perlu diupayakan  pemecahannya,  yaitu dengan menggunakan model pembelajaran  yang  lebih  efektif, yang  dapat  meningkatkan  minat, semangat,  kemampuan  untuk  dapat bekerja  bersama  teman  dalam menemukan  suatu  permasalahan, dan kegembiraan siswa serta dengan sendirinya diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Adapun model pembelajaran yang  perlu  dikembangkan  yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa melalui penerapan bekerja sama memecahkan  masalah,  menemukan sesuatu  untuk  dirinya  dan  saling mendiskusikan  masalah  tersebut dengan teman-temannya yaitu dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif.  Seperti yang  dikatakan  Ibrahim  (2000) dalam  bukunya  bahwa  “Teknik- teknik pembelajaran kooperatif lebih  unggul  dalam  meningkatkan hasil belajar dibandingkan pengalaman-pengalaman belajar individual atau kompetitif.”
Adapun model pembelajaran kooperatif  yang  diterapkan  adalah model pembelajaran kooperatif tipe Think  Pair  Share (TPS).  Pada model pembelajaran kooperatif Tipe think-pair-share siswa  akan  lebih mudah  menemukan  dan  memahami konsep  yang  sulit  karena  mereka saling berdiskusi dengan temannya.
Arends (2009 : 351) menyatakan bahwa: “Model Pembelajaran Kooperatif dikembangkan untuk  mencapai  sekurang- kurangnya tiga tujuan instruksional  penting  yaitu: prestasi  akademik,  toleransi dan  penerimaan  perbedaan, serta perkembangan keterampilan sosial”. Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan dapat
diidentifikasi  permasalahan  yang relevan  terhadap  pembelajaran  IPA di  SMP  Negeri  1  Lubuk  Pakam diantaranya:  (1)  Pembelajaran  IPA terkesan sulit dan membosankan. (2) kurangnya motivasi siswa dalam belajar.  (3)  hasil  belajar  IPA  siswa masih rendah.  (4).  Kurangnya keterlibatan  atau  aktivitas  siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Berdasarkan  identifikasi  masalah,
rumusan masalah adalah (1) Bagaimana  hasil  belajar  siswa setelah menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas VIII F SMP  Negeri  1  Lubuk  Pakam semester genap Tahun Ajaran 2014/2015? (2) Bagaimana aktivitas siswa saat menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas
VIII F SMP  Negeri  1  Lubuk  Pakam semester genap Tahun Ajaran 2014/2015? Adapun  tujuan  penelitian yang akan dicapai  adalah (1) Untuk megetahui hasil belajar siswa setelah menerapkan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas
VIII F SMP  Negeri  1  Lubuk  Pakam semester genap Tahun Ajaran
2014/2015.  (2)  Untuk  mengetahui aktivitas  siswa  saat  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  pada  mata  pelajaran  IPA  di kelas  VIII F SMP  Negeri  1  Lubuk
Pakam semester genap Tahun
Ajaran 2014/2015.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini akan
dilaksanakan  SMP  Negeri  1  Lubuk Pakam  yang  beralamat  di  Jalan Kartini Lubuk Pakam Deli Serdang. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  genap  Tahun  Pelajaran 2014/2015  selama  5  (bulan)  bulan mulai  dari  bulan  Maret  sampai dengan Juli 2015. Pengambilan data dilaksanakan  selama  4  (empat) KBM  yang  dibagi  dalam  2  (dua) Siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII F SMP  Negeri  1 Lubuk  Pakam  yang  berjumlah  36 siswa.  Penelitian  ini  berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di  kelas  atau  di  sekolah  dengan penekanan  pada  penyempurnaan atau peningkatan proses pembelajaran.  Dalam  satu  siklus terdiri  atas  empat  langkah,  yaitu perencanaan  (planning),  tindakan (acting),  observasi  (observing)  dan refleksi (reflecting).
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Awal Kondisi  awal  siswa  VIII F
yang  menyangkut  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA. Untuk  mempertegas  identifikasi tersebut  dilaksanakan  Pretes.  Data Pretes  menunjukkan  nilai  terendah 20 dan tertinggi 50 dengan rata-rata 36,4  dan  KKM  75  sehingga ketuntasan  belajar  secara  kalsikal 0%.  Atau  kemampuan  awal  siswa
sangat rendah mengindikasikan bahwa  siswa  tidak  membaca  buku di  rumah  untuk  materi  yang  akan dipelajari di sekolah.

## Hasil Penelitian Siklus I
Penilaian  aktivitas  diperoleh dari  lembar  observasi  aktivitas dilakukan  pada  saat  siswa  bekerja dalam kelompok diskusi.
Pengamatan  dilakukan  oleh  dua pengamat  selama  20  menit  kerja kelompok  dalam  setiap  kegiatan belajar  mengajar  (KBM).  Hasil observasi  aktivitas  siswa  disajikan dalam tabel 1.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Siklus I No Aktivitas Rata- Proporsi Rata 1 Menulis,membaca 19 38% 2 Mengerjakan 16 32% Bertanya pada 3 teman 5 10% Bertanya pada 4 guru 6 12% Yang tidak 5 relevan 4 8% Jumlah 50 100%
Setelah berakhirnya
pelaksanaan  Siklus  I  diadakan  tes hasil belajar siswa  yang selanjutnya disebut  formatif  I.  Hasil  belajar siswa  yang  diperoleh  pada  siklus  I selama  dua  pertemuan  disajikan dalam Tabel 2.
Tabel Deskripsi Data Formatif I Nilai Frekuensi Rata-rata 40 12 65 16 58,3 80 8 Jumlah 33
Merujuk  pada  Tabel  2  nilai terendah  Formatif  I  adalah  40 sebanyak  12  orang  dan  nilai tertinggi  adalah  80  sebanyak  8 orang,  dengan  28  orang  mendapat nilai  dibawah  kriteria  ketuntasan atau  ketuntasan  klasikal  adalah sebesar  22,2%.  Dengan  nilai  KMM sebesar  75.  Nilai  ini  berada  sedikit di  bawah  kriteria  keberhasilan klasikal  sehingga  dapat  dikatakan KBM  Siklus  I  kurang  berhasil memberi  ketuntasan  belajar  dalam kelas.  Walaupun  Nilai  rata-rata kelas  siswa  tuntas  menurut  KKM IPA yaitu 75.

## Hasil Penelitian Siklus II
Aktivitas  siswa  pada  Siklus  II mengalami peningkatan dibandingkan Siklus I. Hasil pengamatan  aktivitas  belajar  siswa pada siklus II disajikan pada tabel 3.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis dan 19 38% membaca
2 Mengerjakan 16 32% LKS
3 Bertanya
5 10% pada teman
4 Bertanya
6 12% pada guru
5 Yang tidak 4 8% relevan Jumlah 50 100 Diakhir Siklus II diberikan tes hasil  belajar  sebagai  Formatif  II dengan  jumlah  soal  4  item.  Data Formatif II disajikan dalam Tabel 4.

## Tabel Deskripsi Data Formatif II
Nilai Frekuensi Rata- rata 60 ]3 80 15 88,3 100 18 Jumlah 36
Merujuk  pada  Tabel  4.  nilai terendah  Formatif  II  adalah  60 sebanyak 3 orang dan nilai tertinggi adalah  100  sebanyak  18  orang, dengan  3  orang  mendapat  nilai dibawah  kriteria  ketuntasan  atau ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar 91%.  Dengan  nilai  KKM  sebesar 75.  Nilai  ini  tuntas  sesuai  kriteria keberhasilan klasikal sehingga dapat dikatakan  KBM  Siklus  II  berhasil memberi  ketuntasan  belajar  dalam kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah 88,3 sudah tuntas KKM IPA.

## Pembahasan
Penelitian  diawali  dengan diskusi  bersama  dosen  pembimbing dan  pendamping  penelitian  dari Universitas  negeri  Medan  untuk mengidentifikasi  dan  merumuskan alternatif pemecahan masalah dalam pembelajaran.  Model  yang  dipilih adalah model pembelajaran kooperetif  tipe Think  Pair  Share (TPS). Perencanaanya diawali membagi kelompok-kelompok diskusi sesuai dengan model pembelajaran  kooperetif Think  Pair Share (TPS). Dari jumlah keseluruhan  siswa  dalam  kelas VIII F yaitu  36  siswa  akan  dibagi menjadi  7  kelompok  belajar  dan masing-masing  kelompok  terdiri dari  5-6  siswa  yang  heterogen. Pembagian  kelompok  didasarkan pada nilai pretes sehingga pembentukan  kelompok  memenuhi kriteria heterogen dalam kemampuan awal. Pada tahap perencanaan penulis mempersiapkan beberapa komponen terkait  dengan  materi  Energi  yang akan  disampaikan.  Hal-hal  yang dihasilkan pada diskusi perencanaan
Siklus I antara lain:
1. Menyiapkan silabus
berdasarkan  kurikulum  yang digunakan (lampiran).
2. Membuat  Rencana  Pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  tentang materi  yang  akan  diajarkan yaitu  pada  pokok  bahasan Elastisitas dengan menggunakan metode TPS
(lampiran).
3. Menyiapkan  media  yang  akan digunakan dalam proses pembelajaran.
4. Menyusun  dan  menyiapkan lembar observasi aktivitas siswa untuk mengukur aktivitas siswa  terhadap  pelajaran  IPA
(lampiran)
5. Menyusun  dan  membagi  kisi- kisi tes hasil belajar siswa yang digunakan  pada  pretes  menjadi dua  bagian  dengan  indikator yang  dipelajari  pada  Siklus  I sebagai Formatif I dan indikator pada Siklus II sebagai Formatif II. Sebelum dilaksanakan Siklus  I,  maka  siswa  diberikan  tes hasil  belajar  sebagai  pretes.  Nilai rata-rata  kelas  adalah  58,3  dengan KKM (kriteria ketuntasan
minimum)  sebesar  75  maka  tidak seorang  pun  mendapat  nilai  diatas ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  22,2%.  Data  tersebut  dapat diterima  karena  siswa  memang belum  belajar  materi  yang  diujikan namun  dari  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  tidak mempersiapkan  diri  dengan  belajar dirumah sebelum datang ke sekolah. Kemudian Siklus I dilaksanakan dalam dua kali pertemuan.  Proses  pembelajaran dilakukan  sesuai  RPP  yang  telah disusun  untuk  Siklus  I.  Pada pelaksanaan  pembelajaran  Siklus  I ini guru sebagai peneliti dibantu dua guru sejawat yang bertindak sebagai observer  yang  membantu  peneliti mengamati  aktivitas  belajar  siswa. Pada saat guru memasuki kelas
pada  penelitian  hari  pertama,  siswa tampak  heran  karena  ada  banyak orang  yang  masuk  ke  dalam  kelas. Kemudian guru menjelaskan bahwa kelas ini digunakan untuk penelitian sehingga  siswa  bisa  mengerti.  Pada saat  guru  membuka  pelajaran  dan melakukan  apersepsi,  siswa  tampak diam dan memperhatikan. Pada saat guru  bertanya  ada  beberapa  siswa yang menjawab
walaupun jawabannya  belum  tepat,  kemudian dibenarkan oleh guru.
Setelah  dilaksanakan  Siklus II,  siswa  diberikan  tes  sebagi Formatif  II.  Merujuk  pada  Tabel 4.3, nilai rata-rata kelas adalah 88,3 telah  memenuhi  KKM,  dengan  3 dari  36  orang  mendapat  nilai  diatas KKM  atau  ketuntasan  klasikal adalah  sebesar  91%.  Nilai  ini berada  di  atas  kriteria  keberhasilan sehingga  dapat  dikatakan  KBM
Siklus II berhasil memberi ketuntasan belajar pada siswa dalam kelas. Adanya pengaruh yang signifikan model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share
terhadap hasil belajar siswa disebabkan oleh model pembelajaran tersebut lebih menekankan keterlibatan siswa secara  aktif  dalam  menemukan sendiri  materi yang  dipelajari. Adapun kelebihan yang dapat diberikan dengan menggunakan model  pembelajaran kooperatif  tipe Think-Pair-Share adalah  :  Model pembelajaran kooperatif  tipe  Think- Pair-Share dapat  merangsang  dan memacu semangat siswa untuk
lebih  aktif  dalam  proses  belajar mengajar  dan  dapat  menambah pengalaman  dan  pengetahuan  siswa akan pelajaran IPA dalam kehidupan sehari-hari sehingga pembelajaran dirasakan lebih bermakna. Langkah-langkah
pembelajaran  pada  model  TPS mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif di  dalm  kelas.  Contohnya  pada  saat mengerjakan  LKS.  Siswa  dibagi  ke dalam kelompok yang hanya beranggotakan  3  orang  siswa,  dan keduanya  harus  mengerjakan  LKS selama  20  menit  waktu  yang disediakan kemudian mempresentasikan hasil diskusi kepada  teman-teman  yang  lain.  Hal ini  mendorong  siswa  untuk  lebih berpartisivasi dalam kerja kelompoknya. Mereka hanya berdiskusi  dengan  1  orang  teman untuk  menyelesaikan  soal  yang  ada pada  LKS  sehingga  dibutuhkan kerja  sama  yang  baik.  Tidak  ada kesempatan bagi siswa untuk bermain-main  dalam  kelompoknya.
Dan  hal  yang  paling  penting  dalam model  pembelajaran  ini  adalah adanya  reward  yang  diberikan kepada  kelompok  yang  terbaik. Reward ini juga salah motivasi bagi siswa  untuk  selalu  memberikan yang  terbaik  dalam  kelompoknya masing-masing.
Hal  ini  terjadi  karena  siswa
belum terbiasa dengan model pembelajaran Kooperatif Tipe think- pair-share hingga  instruksi  dan motivasi  yang  diberikan  peneliti kurang  dimengerti  oleh  beberapa orang siswa. Oleh karena itu,
peneliti  terus  memberikan  instruksi dan  arahan  kepada  siswa  hingga siswa paham dan termotivasi dalam belajar.  Contohnya  pada  aktivitas menyampaikan
ide/pendapat. Peneliti  memotivasi  siswa  agar dalam  kelompoknya  siswa  tidak hanya  sebagai  pendengar  atau notulen tetapi harus bisa menyumbangkan ide dalam menyelesaikan persoalan yang disajikan dalam LKS. Walaupun penggunaan model pembelajaran Kooperatif tipe think-pair-share dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan aktivitas siswa, tetapi selama pembelajaran  masih  ada  kendala yang  dihadapi  peneliti  antara  lain  : Siswa kurang terbiasa dengan model pembelajaran  kooperatif tipe Think- Pair-Share yang lebih berpusat pada siswa  bukan  guru  sehingga  siswa kurang  memahami  masalah  yang disajikan terutama pada saat mengerjakan LKS, masih ada beberapa  orang  siswa  yang  kurang serius  dalam  kerja  kelompok  dan alokasi  waktu  untuk  berdiskusi dalam kelompok kurang mencukupi, sehingga  hasil  diskusi  siswa  kurang maksimal

## KESIMPULAN
Data-data  tes  hasil  belajar, aktivitas  belajar  siswa,  dan  minat siswa terhadap model  pembelajaran kooperatif Think Pair Share selama kegiatan  belajar  mengajar  tersusun, kemudian dianalisis, sehingga dapat disimpulkan sesuai dengan rumusan masalah :
1. Dengan menerapkan model pembelajaran  Kooperatif  tipe TPS,  hasil  belajar  siswa  dari Siklus  I  ke  siklus  berikutnya mengalami  peningkatan.  Hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  pada  Formatif  I  dan Formatif  II  menunjukkan  8 orang siswa tuntas secara individu,  sedangkan  kelas  tidak tuntas.  Pada  Siklus  II,  tuntas secara  individu  sebanyak  33 orang  siswa,  sedangkan  kelas adalah  tuntas  dengan  rata-rata siklus I dan siklus II adalah 58,3
dan 88,3 dan persentase ketuntasan klasikal adalah 22,2%  pada  siklus  I  dan  91%
pada siklus II.
2. Data  aktivitas  siswa  menurut kedua  pengamatan  pengamat pada  Siklus  I  antara  lain: menulis/membaca
(38%), bekerja (32% ), bertanya sesama teman  (10%),  bertanya  kepada guru  (12%),  dan  yang  tidak relevan dengan KBM (8%). Dan Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan  pada  Siklus  II antara  lain:  menulis/membaca (27%),  bekerja  (40%),  bertanya sesama  teman  (25%),  bertanya kepada  guru  (6%),  dan  yang tidak  relevan  dengan  KBM (2%).

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineksa Cipta. Daryanto.        2012. Model Pembelajaran     Inovatif. Malang: Gava Media. Ibrahim, R. dan Syaodikin, N. S. 1988. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Penerbit Rineka Cipta. Joyce,  B.,  Weil,  M.,  dan  Calhoun.
2009. Models  Of  Teaching Edisi Kedelapan .
Yogyakarta: Penerbit
Pustaka Belajar.
S.  Mondang.  2015. Penerapan Model Pembelajaran Cooperative tipe Think Pair Share Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar  IPA  Siswa  Kelas VIII F SMP Negeri 1 Lubuk Pakam Tahun Ajaran 2014/2015. (PTK) Karangan Sendiri. Sani, Ridwan Abdullah, Sudiran.
2012. Penelitian Tindakan
Kelas . Bandung: Citapustaka. Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum  2013. Jakarta: Bumi Aksara. Sanjaya M.Pd, Dr.Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sardiman,  A.  M.  2006. Interaksi Mengajar. Bandung: Sinar dan Motivasi Belajar Baru Algensindo. Mengajar .   Jakarta:   Raja Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Grafindo Persada. Kuantitatif, Kualitatif  dan Slameto. 2003. Belajar dan Faktor - R&D. Bandung:   Penerbit Faktor yang Alfabeta. Mempengaruhinya . Sukmadinata, Nana Syaodih. 2005. Jakarta: Rineka Cipta.. Metode Penelitian Sudjana,   Dr.Nana.1998. Dasar- Pendidikan . Bandung: PT. Dasar Proses Belajar Remaja Rosdakarya. .