Vol. 20, No. 2, January 2024, pp. 416-425 DOI: 10.20956/j.v20i2.32099

## K-Means Classification Analysis of Conceptual

## Understanding of Algebraic Form and Operations with Self-efficacy: Exploring the Relationship in Educational Context
Analisis Klasifikasi K-Means Terhadap Pemahaman Konsep Bentuk dan Operasi Aljabar dengan Self-Efficacy: Menjelajahi Hubungan
dalam Konteks Pendidikan
Magdalena Wangge 1) , Dadan Dasari 2) , Turmudi 3)*
1)2)3) Pendidikan Matematika, FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia Email: magdalena.wangge@upi.edu 1) dadan.dasari@upi.edu 2) turmudi@upi.edu 3)*

## Abstract
Concept understanding and self-efficacy are two important aspects of mathematics learning that are interrelated. However, there is still debate about the relationship between these two aspects in  the  context  of  mathematics  learning.  Therefore,  this  study  was  conducted  to  analyze  the classification  of  concept  understanding  and  self-efficacy  using  K-means  clustering  with  a sample of grade VIII students from three selected schools in Wolowaru District and Kelimutu District, Ende Regency, NTT. Data were collected through concept understanding test and self- efficacy  questionnaire.  The  results  showed  that  students'  concept  understanding  and  self- efficacy belonged to the medium and low classes. However, there was a practically insignificant correlation between the two aspects. The implication is the importance of developing learning strategies that can improve students' concept understanding and self-efficacy in the context of mathematics education.
Keywords: K-Means, Concept Understanding, Self-efficacy

## Abstrak
Pemahaman  konsep  dan  self-efficacy  merupakan  dua  aspek  penting  dalam  pembelajaran matematika yang saling terkait. Namun masih terdapat perdebatan mengenai hubungan antara kedua  aspek  ini  dalam  konteks  pembelajaran  matematika.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini dilakukan untuk menganalisis klasifikasi pemahaman konsep dan self-efficacy menggunakan K-means  clustering  dengan  sampel  siswa  kelas  VIII  dari  tiga  sekolah  terpilih  di  Kecamatan Wolowaru  dan  Kecamatan  Kelimutu,  Kab.  Ende,  NTT.  Data  dikumpulkan  melalui  tes pemahaman konsep dan angket self-efficacy. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemahaman konsep dan self-efficacy siswa termasuk dalam kelas sedang dan rendah. Namun korelasi yang tidak  signifikan  secara  praktis  antara  kedua  aspek  tersebut.  Implikasinya  adalah  pentingnya

## JURNAL MATEMATIKA, STATISTIKA DAN KOMPUTASI
Magdalena Wangge, Dadan Dasari, Turmudi
pengembangan strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan pemahaman konsep dan self- efficacy siswa dalam konteks pendidikan matematika
Kata kunci: K-Means, Pemahaman Konsep, Self-efficacy

## 1.  PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  krusial  dalam  pembentukan  potensi  manusia.  Salah  satu tantangan  utama  dalam  pembelajaran  adalah  mengukur  dan  memahami  sejauh  mana  siswa memahami  konsep-konsep  yang  diajarkan  dan  sejauh  mana  mereka  merasa  mampu mengaplikasikan pengetahuan tersebut dalam situasi nyata [6]. Tes pemahaman konsep dan angket self-efficacy muncul  sebagai  instrumen  penting  dalam  mengevaluasi  dua  aspek  ini,  yang  secara bersamaan mempengaruhi hasil akademis dan pengembangan pribadi siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk melakukan analisis klasifikasi menggunakan metode K-Means terhadap  hasil  tes  pemahaman  konsep  dan  angket self- efficacy.  Dengan  demikan,  penelitian  ini akan  membawa  pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang  pola  klasifikasi  siswa  dalam  konteks pendidikan. Dengan menganalisis hubungan antara pemahaman konsep dan tingkat self-efficacy , penelitian ini bertujuan memberikan kontribusi pada pemahaman kita tentang faktor-faktor yang dapat mempengaruhi performa akademis dan pengembangan pribadi siswa.
Pemahaman  konsep  adalah  kemampuan  individu  untuk  memahami  konsep-konsep  yang diajarkan dan mengaplikasikan pengetahuan tersebut dalam situasi nyata [14]. Pemahaman konsep matematika  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  memahami  dan  mengaitkan  konsep-konsep matematika  dengan  cara  yang  bermakna  dan  terintegrasi  [7].  Pemahaman  konsep  dapat  diukur dengan  tes  pemahaman  konsep  yang  merupakan  instrumen  penting  dalam  mengevaluasi  hasil akademis  dan  pengembangan  pribadi  siswa  [3].  Indikator  pemahaman  konsep  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  menurut  Depdiknas  [8]:  1)  menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  2) mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya, 3) memberi contoh dan  bukan  contoh  dari suatu  konsep,  4)  menyajikan konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi matematis, 5) mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup dari suatu konsep, 6) menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu, dan 7) mengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan masalah.
Menurut  Bandura, self-efficacy adalah  keyakinan  individu  kemampuan  dirinya  dalam melakukan  sesuatu  untuk  mencapai  kesuksesan  [5].  Umairi,  Salleh,  &  Zulnaidi  [13]  juga berpendapat  bahwa self-efficacy adalah  keyakinan  individu  terhadap  kemampuannya  untuk melalukan tugas atau aktivitas tertentu. Bwalya & Rutegwa [2] menambahkan bahwa self-efficacy dapat dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti pengalaman sebelumnya, umpan balik dari orang lain, dan persepsi individu tentang kemampuan mereka. Self-efficacy dapat mempengaruhi hasil belajar siswa dan pengembangan pribadi siswa [10]. Self-efficacy dapat diukur dengan angket self-efficacy yang merupakan instrumen penting dalam mengevaluasi pengembangan pribadi siswa [9]. Angket yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari item pernyataan berdasarkan tiga dimensi menurut Bandura [12] yaitu: level , generality , dan strength .
Dari uraian di atas, penelitian ini berusaha mengisi kesenjangan pengetahuan dan memberikan kontribusi pada pemahaman kita tentang hubungan dinamis antara pemahaman konsep dan self- efficacy dalam  konteks  pendidikan.  Diharapkan  bahwa  temuan  penelitian  ini  akan  memberikan pandangan  yang  lebih  mendalam  tentang  cara  meningkatkan  strategi  pembelajaran  untuk mendukung perkembangan optimal siswa dalam hal pemahaman konsep dan pengembangan self- efficacy mereka.

## JURNAL MATEMATIKA, STATISTIKA DAN KOMPUTASI Magdalena Wangge, Dadan Dasari, Turmudi

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  analitik  dengan  pendekatan  kuantitatif. Pendekatan  ini  memungkinkan  analisis  klasifikasi  menggunakan  metode K-Means  Clustering terhadap hasil tes pemahaman konsep matematika dalam materi bentuk dan operasi aljabar dengan hasil angket self-efficacy .
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa/i SMP VIII di tingkat Kecamatan Wolowaru dan Kelimutu, Kabupaten Ende, Nusa Tenggara Timur yang telah menyelesaikan mempelajari materi Bentuk dan Operasi Aljabar. Sedangkan sampel diambil secara acak dari populasi yang ada. Waktu penelitian dilaksanakan selama Oktober hingga November 2023. Tempat penelitian di tiga sekolah yaitu SMP Satap Woloara, SMPK Moni, dan SMPN 1 Wolowaru.
Instrumen yang digunakan ada dua yaitu, instrumen tes pemahaman konsep materi bentuk dan operasi aljabar, dan angket self-efficacy . Instrumen tes berupa soal essay sebanyak 14 butir soal yang dikembangkan sendiri oleh peneliti dan telah melalui uji validitas dan reliabilitas.
Gambar 2.1. Instrumen tes pemahaman konsep bentuk dan operasi aljabar Sebelum  digunakan  instrumen  tes  diuji  validitas  dan  reliabilitas  terlebih  dahulu.  Uji  validitas dilakukan  berdasarkan  validitas  isi  dan  empiris.  Untuk  validitas  isi  diuji  oleh  para  ahli  ( expert judgement ), dimana dipilih 2 validator ahli yaitu Dr. Damianus Dao Samo, M.Pd. dan Henry A. Z. Beeh, M.Pd. serta 1 dari praktisi yaitu Yuliana Selvia Eko, M.Pd. Ketiga validator memberi skor setiap item dengan jawaban Tidak Baik (1), Kurang Baik (2), Cukup (3), Baik (4), dan Sangat Baik (5). Hasil uji validitas isi yaitu sebagian besar soal dianggap layak digunakan setelah revisi. Rata- rata validitas dari ketiga validator adalah 3,28; dimana berada pada kategori cukup valid. Kemudian didukung  dengan  hasil  uji  validitas  empiris  dengan  melihat  koefisien  korelasi Pearson  Product Moment menggunakan  SPSS  menunjukkan  sebagian  besar  butir  soal  memiliki  korelasi  yang signifikan.  Selanjutnya  pada  uji  reliabilitas  menunjukkan  bahwa  instrumen  tes  memiliki  tingkat reliabilitas yang tinggi dengan nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,824.

## JURNAL MATEMATIKA, STATISTIKA DAN KOMPUTASI
Magdalena Wangge, Dadan Dasari, Turmudi
Tabel 2.1. Hasil uji reliabilitas instrumen tes dengan bantuan SPSS
Cronbach's Alpha N of Items .824 14
Sedangkan  angket self-efficacy diadaptasi  dari  Saputra  [11]  yang  terdiri  dari  25  butir  item pernyataan  kemudian  dipilih  15  butir  pernyataan.  Untuk  instrumen  angket  ini  tidak  dilakukan validasi lagi karena dari sumber yang diadaptasi sudah melalui proses validasi.
Gambar 2.2. Instrumen angket self-efficacy
Prosedur  dan  teknik  penelitian  yaitu:  1)  siswa  diinformasikan  tentang  tujuan  penelitian  dan memberikan persetujuan partisipasi, 2) penyelenggaraan tes pemahaman konsep dilakukan sesuai prosedur  yang  telah  ditetapkan,  dan  hasilnya  dicatat,  3)  angket self-efficacy disebarkan  kepada siswa untuk  diisi  dengan jujur dan  seobjektif  mungkin,  4)  data dikumpulkan  dan  disusun  untuk analisis  klasifikasi  menggunakan  metode K-Means, 5)  pengolahan  data  dan  analisis  statistik dilakukan  menggunakan Google  Colaboratory untuk  mengidentifikasi  pola  klasifikasi  dan hubungan antara pemahaman konsep dan self-efficacy .
Analisis  klasifikasi  menggunakan K-Means dilakukan  untuk  mengelompokkan  siswa berdasarkan hasil tes pemahaman konsep dan angket self-efficacy . Selanjutnya statistika deskriptif digunakan untuk menggambarkan karakteristik masing-masing kelompok. Selain itu, dilakukan uji analisis korelasi untuk mengevaluasi hubungan antara pemahaman konsep dan angket self-efficacy .

## JURNAL MATEMATIKA, STATISTIKA DAN KOMPUTASI
Magdalena Wangge, Dadan Dasari, Turmudi

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Analisis Klasifikasi Menggunakan K-Means Sumber: https://colab.research.google.com/drive/1Oa0ZJnlbOZ21RT- i1UeVGHYtEADknRVb?usp=sharing
Gambar 3.1. Hasil K-Means Clustering Siswa SMP Satap Woloara
Gambar 3.2. Klasifikasi hasil tes pemahaman konsep dan angket self-efficacy siswa SMP Satap Woloara

## JURNAL MATEMATIKA, STATISTIKA DAN KOMPUTASI Magdalena Wangge, Dadan Dasari, Turmudi
Gambar 3.3. Hasil K-Means Clustering Siswa SMPK Moni
Gambar 3.4. Klasifikasi hasil tes pemahaman konsep dan angket self-efficacy siswa SMPK Moni

## JURNAL MATEMATIKA, STATISTIKA DAN KOMPUTASI Magdalena Wangge, Dadan Dasari, Turmudi
Gambar 3.5. Hasil K-Means Clustering Siswa SMPN 1 Wolowaru
Gambar 3.6. Klasifikasi hasil tes pemahaman konsep dan angket self-efficacy siswa SMPN 1 Wolowaru
Sehingga hasil klasifikasinya dapat disajikan secara sederhana dalam tabel berikut. Tabel 3.1. Hasil klasifikasi jumlah siswa di setiap cluster untuk pemahaman onsep dan self- efficacy
Nama Sekolah Cluster Tinggi Cluster Sedang Cluster Rendah Total SMPK Satap Woloara 0 16 12 28 SMPK Moni 0 14 12 26 SMPN 1 Wolowaru 0 14 15 29 Total 0 44 39 83

## JURNAL MATEMATIKA, STATISTIKA DAN KOMPUTASI Magdalena Wangge, Dadan Dasari, Turmudi
Dari hasil K-Means clustering teridentifikasi tiga cluster yang terdiri dari siswa dengan pemahaman konsep baik tinggi, sedang, dan rendah serta self-efficacy tinggi, sedang, dan rendah. Namun setelah diklasifikasikan berdasarkan batas nilai setiap kategori hanya diperoleh dua kelas saja yaitu kelas dengan kategori sedang dan rendah.

## Hubungan Antara Pemahaman Konsep dan Self-Efficacy
Dengan  menggunakan  Korelasi Pearson berbantuan Google  Colaboratory diperoleh  nilai korelasinya −0,0591 . Ini menunjukkan korelasi yang sangat lemah antara pemahaman konsep dan self-efficacy . Korelasi negatif tersebut menandakan bahwa ada kecenderungan lemah bahwa ketika pemahaman konsep meningkat, self-efficacy cenderung menurun, dan sebaliknya. Namun, karena nilai korelasi sangat dekat dengan 0, hubungan ini bisa dianggap tidak signifikan secara praktis. Tentu  hasil  penelitian  ini  akan  bertolak  belakang  dengan  peneliti  terdahulu  yang  menyatakan bahwa ada korelasi positif antara kemampuan pemahaman konsep dan self-efficacy . Namun hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat  dari  Bandura  dalam  Farihah  [4]  yang  menyatakan self- efficacy tidak  berkaitan  dengan  kecakapan  yang  dimiliki  seberapapun  besarnya. Self-efficacy menekankan  pada  komponen  keyakinan  diri  yang  dimiliki  seseorang  dalam  menghadapi  situasi yang akan datang yang mengandung kekaburan, tidak dapat diramalkan, dan sering penuh dengan tekanan.  Hal  ini  tentu  menjadi  salah  satu  pertimbangkan  dalam  memutuskan  hubungan  antara keduanya. Berdasarkan pendapat Bandura tersebut, maka hasil korelasi negatif antara pemahaman konsep dan self-efficacy bisa saja disebabkan tingginya keyakinan dalam diri siswa namun ternyata tidak  terbukti  dengan  hasil  pekerjaan  mereka  pada  tes  pemahaman  konsep,  karena self-efficacy berupa keyakinan yang mudah kabur dan tidak pasti.
Gambar 3.7. Korelasi antara pemahaman konsep dan self-efficacy
Dari  grafik  di  atas,  dapat  dilihat  titik-titik  terdispersi  secara  acak  dan  garis  tren  mendekati horizontal. Selain itu, data yang dikumpulkan berasal dari data hasil tes dan survey menggunakan instrumen yang sudah melalui tahapan uji validitas dan reliabilitas sehingga dapat dipercaya seperti yang diuraikan pada bagian metode. Ini menunjukkan kurangnya pola yang jelas antara pemahaman konsep dan self-efficacy . Meskipun ada kecenderungan negatif lemah, tetapi karena sebaran data yang  besar  dan  korelasi  yang  mendekati  0,  hubungan  ini  tidak  begitu  kuat  atau  relevan  dalam konteks praktis.

## JURNAL MATEMATIKA, STATISTIKA DAN KOMPUTASI Magdalena Wangge, Dadan Dasari, Turmudi

## Interpretasi Terhadap Hasil
Temuan penelitian ini memberikan kontribusi pada pemahaman tentang dinamika hubungan antara pemahaman konsep dan self-efficacy pada siswa. Kelompok-kelompok yang teridentifikasi dapat  memberikan  landasan  bagi  implementasi  startegi  pembelajaran  yang  lebih  terarah,  sesuai dengan karakteristik masing-masing kelompok.
Selain itu, korelasi negatif antara pemahaman konsep dan self-efficacy menyoroti tantangan dalam  mengelola  kedua  aspek  ini  secara  bersamaan  dalam  konteks  pendidikan.  Temuan  ini menunjukkan bahwa ada kecenderungan lemah bahwa ketika pemahaman konsep siswa meningkat, self-efficacy cenderung  menurun,  dan  sebaliknya.  Ini  sejalan  dengan  pendapat  dari  Bandura  [4] yang  menyatakan self-efficacy tidak  berkaitan  dengan  kecakapan  yang  dimiliki  seberapapun besarnya. Self-efficacy menekankan pada komponen keyakinan diri yang dimiliki seseorang dalam menghadapi situasi yang akan datang yang mengandung kekaburan, tidak dapat diramalkan, dan sering penuh dengan tekanan. Berdasarkan pendapat Bandura tersebut, maka hasil korelasi negatif antara pemahaman konsep dan self-efficacy bisa saja disebabkan tingginya keyakinan dalam diri siswa namun ternyata tidak terbukti dengan hasil pekerjaan mereka pada tes pemahaman konsep, karena self-efficacy berupa  keyakinan  yang  mudah  kabur  dan  tidak  pasti.  Meskipun  korelasi negatifnya  lemah,  namun  perhatian  terhadap  kedua  aspek  ini  secara  simultan  menjadi  lebih kompleks.
Guru dan pembuat kebijakan pendidikan perlu memperhatikan hasil ini untuk mengembangkan strategi  pembelajaran  salah  satunya  penggunaan  media  pembelajaran  yang  sesuai  untuk mendukung pemahaman konsep siswa dalam materi aljabar yang dapat mengatasi tantangan ini. Misalnya media pembelajaran berupa aplikasi Pokamath yang dikembangkan oleh Astuti dkk [1]. Pengembangan kurikulum dan metode pengajaran perlu mempertimbangkan bahwa peningkatan pemahaman konsep mungkin tidak  selalu  diikuti  oleh  peningkatan self-efficacy, dan  sebaliknya. Upaya untuk membangun keduanya secara seimbang dan mendukung perbedaan individual dalam pemahaman  dan  keyakinan  diri  siswa  menjadi  aspek  penting  dalam  mencapai  hasil  pendidikan yang optimal. Intervensi dan program pembelajaran dapat dirancang dengan mempertimbangkan dinamika  kompleks  ini  untuk  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  lebih  holistik  dan mendukung perkembangan siswa secara menyeluruh.

## 4. SIMPULAN
Melalui penelitian ini, dapat diklasifikasikan dalam kelas sedang dan rendah dari hasil tes pemahaman konsep dan self-efficacy menggunakan metode K-Means clustering . Namun dari uji korelasi pearson diperoleh hubungan yang tidak signifikan secara praktis antara keduanya. Tentu ini  bertolak  belakang  dengan  banyak  hasil  penelitian  terdahulu  yang  menyatakan  bahwa  ada korelasi  positif  antara  kemampuan  pemahaman  konsep  dan self-efficacy .  Namun  karena self- efficacy tidak berkaitan dengan kecakapan yang dimiliki sehingga perlu dipertimbangkan dalam memutuskan hubungan antara keduanya. Hasil korelasi negatif antara pemahaman konsep dan self- efficacy bisa saja disebabkan tingginya keyakinan dalam diri siswa namun ternyata tidak terbukti dengan hasil pekerjaan mereka pada tes pemahaman konsep, karena self-efficacy berupa keyakinan yang mudah kabur dan tidak pasti. Sehingga perlu ada upaya dalam pengajaran untuk mendukung agar kedua aspek ini bisa berjalan simultan, karena secara teoritis ada kaitan erat diantara kedua aspek ini.

## JURNAL MATEMATIKA, STATISTIKA DAN KOMPUTASI
Magdalena Wangge, Dadan Dasari, Turmudi

## REFERENCES
[1] Astuti, V. D., Muthmainnah, R. N. & Rosiyanti, H., 2021. Pengembangan Media Pembelajaran Aplikasi Pokamath Pada Materi Aljabar Kelas VII. Fibbonaci: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , Vol. 7, No. 1, 1-10.
[2]  Bwalya,  A.  &  Rutegwa,  M.,  2023.  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  Self- efficacy of Pre-service Science and Mathematics Teachers: A Comparative Study Between Two  Zambian  Universities. EURASIA:  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology Education , Vol. 19, No. 2, 1-14.
[3]  Dewi,  C.  K.,  2020. Analisis  Self  Efficacy  dan  Hubungannya  Terhadap  Pemahaman  Konsep Fisika Siswa SMP . Skripsi. Universitas Islam Negeri.
[4]  Farihah,  F.  2014. Pengaruh  Self  Efficacy  Terhadap  Stres  Mahasiswa  Angkatan  2010  yang Menyusun  Skripsi  Fakultas  Psikologi  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang .  Tesis.  UIN Maulana Malik Ibrahim.
[5]  Hardianto,  G.,  Erlamsyah  &  Nurfarhanah.,  2014.  Hubungan  Antara Self-efficacy Akademik dengan Hasil Belajar Siswa. Konselor , Vol. 3, No. 1, 22-27
[6] Kosim, N. & Syah, L. 2016. Potensi Dasar Manusia Menurut Ibnu Taimiyah dan Implikasinya dalam Pendidikan Islam. Jurnal Qathruna , Vol. 3 No. 1, 63-97.
[7]  Kuzu,  T.  E.,  2022.  Pre-algebraic  Aspects  in  Arithmetic  Strategies-The  Generalization  and Conceptual  Understanding  of  the  ‘Auxiliary  Task’. EURASIA:  Journal  of  Mathematics, Science and Technology Education , Vol. 18, No. 2, 1-17.
[8] Mawaddah, S. & Maryanti, R. 2016. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP dalam  Pembelajaran  Menggunakan  Model  Penemuan  Terbimbing  ( Discovery  Learning ). EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , Vol. 4, No. 1, 76-85.
[9] Nurwahyuni., 2021. Identifikasi Pemahaman Konsep dan Self Efficacy Siswa Kelas X SMAN 4 Palu Pada Materi Struktur Atom dan Sistem Periodik Unsur . Skripsi. Universitas Tadulako.
[10]  Pertiwi,  N.  G.,  2015. Pengaruh  Self  Efficacy  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Siswa  Kelas  V Sekolah Dasar Daerah Kecamatan Cilacap Selatan Kabupaten Cilacap . Skripsi. Universitas Negeri Semarang.
[11]  Saputra,  I  Kadek  F.,  2020. Pengembangan  Instrumen  Skala  Self-Efficacy  Siswa  Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) . Tesis. Universitas Pendidikan Ganesha.
[12] Sevinka, A.Y., Dantes, N. & Arum, D., 2023. Pengembangan Instrumen Skala General Self Efficacy Pada  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  EDUCATIO:  Jurnal  Pendidikan Indonesia , Vol. 9, No. 1, 410-415.
[13] Umairi, K. S. S. A., Salleh, U. K. M. & Zulnaidi, H., 2023. Adaptation of the Source of the Mathematics  Self-Efficacy  Scale  for  Oman:  A  Validation  Study. EURASIA:  Journal  of Mathematics, Science and Technology Education , Vol. 19, No. 9, 1-15
[14]  Rahmi,  Febriana,  R.  &  Putri,  G.  E.,  2020.  Pengaruh Self-Efficacy Terhadap  Pemahaman Konsep  Matematika  Pada  Pembelajaran  Model Discovery  Learning . Edumatica:  Jurnal Pendidikan Matematika , Vol. 10, No. 1, 27-34.