## EFEKTIVITAS PENERAPAN PENDEKATAN OPEN-ENDED DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PADA SISWA KELAS VIII
Maya Nurlita 1 , Azis 2 , Laode Aswan Faroq 3
1* Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Dayanu Ikhsanuddin
2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Dayanu Ikhsanuddin
3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Dayanu Ikhsanuddin *Corresponding Author email: nurlita.maya03@gmail.com

## Diterima
Bulan Januari 2023

## Diterbitkan
Bulan Februari 2016 Keyword : Open-ended,
Berpikir kreatif,
Matematika

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  penerapan  pendekatan Open-Ended terhadap  kemapuan  berpikir  kreatif  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  11  Baubau. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen  dengan menggunakan pendekatan Open-ended dan desain penelitian pretes-postest control grup design. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  11 Baubau.  Sampel  penelitian  diambil  dengan  menggunakan  teknik simple  random sampling yaitu kelas VIII 5 sebagai kelas Eksperimen dan VIII 4 sebagai kelas Kontrol. Pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  tes.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh:  1) rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  tes  awal    kelas  eksperimen  sebesar 49,56;  2)  rata-rata  kemampuan  berpikir  kretaif  siswa  pada  tes  awal    kelas  kontrol sebesar 46,63; 3) rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa pada siswa pada tes akhir kelas eksperimen sebesar 73,38; 4) rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa pada tes akhir   kelas kontrol sebesar 52,81; 5) berdasarkan hasil pengujian hipotesis dengan uji t diperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 10,32 dan nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,69726. Apabila dibandingkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh yang  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  antara  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  pendekatan Open-Ended dan  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran konvensional.  Sehingga  pendekatan Open-Ended mempunyai  pengaruh  yang  positif terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika siswa.

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  yang  sangat  cepat  memberikan  dampak pada  perubahan  tuntutan  hidup  masyarakat. Perkembangan  yang  sangat  dinamis  membutuhkan kemampuan  untuk  beradaptasi  secara  cepat  dan diperlukan  pengembangan  pola  pikir  yang  baik. Pola  pikir  dapat  terbentuk  dengan  baik  apabila pembelajaran yang dilakukan dengan membiasakan siswa  untuk  mengkontruksi  pengetahuan  sendiri. Dengan  demikian  skema  yang  dimiliki  oleh  siswa dapat  berkembang  secara  optimal.  Karena  itu perubahan pola pembelajaran merupakan hal utama untuk  bisa  menghadapi  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi.
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia pendidikan  kita  adalah  masalah  lemahnya  proses pembelajaran  (Sanjaya,  2008,  p.  1).  Dalam  proses pembelajaran, anak kurang didorong untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir.  Banyaknya kritikan  yang  ditujukan  pada  cara  guru  mengajar yang terlalu menekankan pada penguasaan sejumlah  informasi/konsep  belaka.  Tidak  dapat disangka  bahwa  konsep  merupakan  suatu  hal  yang sangat  penting,  namun  bukan  terletak  pada  konsep
itu  sendiri,  tetapi  terletak  pada  bagaimana  konsep itu dipahami oleh siswa.
Kaitanya  dengan  pembelajaran  matematika, menurut  (Fajar,  2014,  pp.  1–3)  matematika diberikan untuk membekali siswa dengan kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis, kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerja  sama. Matematika  merupakan  sarana  untuk  menanamkan kebiasaan menggunakan penalaran dalam pola pikir seseorang. Semua siswa harus memiliki kesempatan  dan  dukungan  yang  diperlukan  untuk dapat  belajar  matematika  secara  mendalam  dan disertai  dengan  pemahaman.  Dalam  matematika terkandang  hanya  menekan  pada  penguasaan konsep  belaka  dan  hanya  mencari  satu  jawaban yang  benar  pada  soal-soal  yang  diberikan.  Hal  ini akan  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  logis, analisis,  sistematis  dan  kreatif  pada  siswa. Kemampuan berpikir logis, analisis, sistematis dan kreatif  merupakan  suatu  produk  dari  kemampuan berpikir  kreatif.  Menurut  Usman  (Purwaningrum, 2016,  p.  149)  kemampuan  berpikir  kreatif merupakan  suatu  kebiasaan  dari  pikiran  yang dilatih dengan memperhatikan intuisi, menghidupkan imajinasi, mengungkapkan kemungkinan-kemungkinan  baru,  membuat  sudut pandang  yang  menakjubkan  dan  membangkitkan
ide-ide  yang  tidak  terduga.  Hunda  (Akhirman  & Ma’Rifah,  2019,  p.  38)  menyatakan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  suatu  pemikiran yang berusaha menciptakan gagasan yang baru. Hal ini  sejalan  dengan  yang  di  kemukakan  oleh McGregor  (Putri  et  al.,  2019,  p.  12)  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu jenis  berpikir  yang  mengarah  pada  pemerolehan wawasan  baru,  perspektif  baru,  pendekatan  baru, atau  cara  baru  dalam  memahami  sesuatu. Sedangkan  menurut  Pehkonen  (Akhirman  & Ma’Rifah,  2019,  p.  38)  kemampuan    berpikir kreatif  merupakan  suatu  kombinasi  dari  berpikir logis  dan  berpokir  divergen  yang  didasarkan  pada intuisi  tetapi  masih  dalam  kesadara.  Berpikir divergen  adalah  memberikan  bermacam-macam kemungkinan  jawaban  dari  pertayaan  yang  sama, (Akhirman  &  Ma’Rifah,  2019,  p.  38).    Namun dimasa  pandemi  covid  19  yang  sedang  melanda dunia,  khusunya  Indonesia  saat  ini.  Pemerintah melalui  surat  edaran  No.  1  tahun  2020  yang dikeluarkan  oleh  kementrian  pendidikan  dan kebudayaan mengarahkan untuk melakukan pembelajaran  dirumah  secara  daring  atau  online sebanyak  13,1  juta  siswa  menenga  pertama.  Dari sekian  banyaknya  siswa  yang  terdampak  tidak mungkin  dibiarkan  begitu  saja,  pembelajaran  dan pendidikan  harus  tetap  dilanjutkan  walaupun  ada berbagai  kekurangan  dan  keterbatasan  yang dihadapi.  Namun  terdapat  beberapa  daerah  di Indonesia yang tidak memungkinkan jika pembelajaran  dilakukan  secara  online  dikeranakan daerah  tersebut  tidak  terdapat  jaringan  internetdan daerah  tersebut  masuk  kedalam  zona  hijau.  Oleh karena  itu  proses  pembelajaran  dilakukan  secara ofline  dengan  mengikuti  protokol  kesehatan  yaitu mengurangi  jumlah  siswa  dalam  satu  ruangan  dan pembagian  shif    seperti  halnya  yang  dilakukan  di SMP Negeri 11 Baubau.
Melalui observasi yang telah dilakukan oleh peneliti,  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  SMP Negeri  11 Baubau, khususnya pada mata pelajaran matematika, kemampuan siswa dalam menyelesaikan  pemecahan  masalah  masih  sangat minim.  Siswa  hanya  menerapkan  konsep  secara langsung dan mengikuti prosedur yang ada. Hal ini dapat  dilihat  pada  saat  siswa  mengerjakan  soal yang  diberikan  oleh  guru  dan  ternyata  hasil  dari pekerjaan  siswa  tersebut  hanya  menerapkan konsep-konsep  dan  mengikuti  prosedur  yang diberikan  oleh  guru  Artinya  siswa  belum mempunyai  pola  pikir  yang  beragam  dalam menerapkan  konsep  yang  telah  ada  didalam  suatu pemecahan  masalah  matematika,  permasalahan tersebut disebabkan karena metode yang digunakan dalam  pembelajaran  adalah  metode  yang  hanya berpusat  pada  guru,    Kurangnya  pola  pikir  yang dimiliki siswa berdampak pada prestasi belajarnya. Berdasarkan  hasil  ujian  nasional  pusat  penilaian pendidikan  kementrian  dan  kebudayaan  pada  UN
mata pelajaran matematika tahun ajaran 2018/2019 SMP Negeri 11 Baubau memperoleh nilai rata-rata 33,79.  Dan  nilai  rata-rata  tersebut  masih  tergolong rendah  karena  masih  berada  dibawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  perlu dicarikan  solusinya.  Berpijak  pada  teori  belajar yang  diungkapkan  Gagne  (Suherman,  n.d.,  p.  3) bahwa  kemampuan  intelektual  tinggi  dapat dikembangkan  melalui  pemecahan  masalah,  maka peneliti  tertarik  untuk  menerapkan  suatu  metode pembelajaran sebagai suatu alternatif guna mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  pada siswa  metode  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah pendekatan open-ended .
Shima (Pawetri et al., 2013) mengemukakan bahwa  pendekatan Open-Ended adalah  pendekatan dalam pembelajaran yang dimulai dengan menyajikan  suatu  permasalahan  kepada  siswa, dimana  permasalahan  memiliki  metode  atau penyelesaian    yang  benar  lebih  dari  satu.  Dengan diterapakanya pendekatan open-ended maka diharapkan dapat meningktakan kemampuan berpiikir kreatif siswa. Berdasarkan rumusan dalam penelitian  ini  ialah:  apakah  ada  pengaruh  yang signifikan  dengan  penerapan  Pendekatan Open- Ended Ditinjau  Dari  kemampuan  berfikir  kreatif Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 11 Baubau.

## MATODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu (Quasy  Experiment). Karena peneliti  tidak  mungkin  mengontrol  semua  variabel yang  relevan,  kecuali  beberapa  variabel  dalam penelitian  ini.  Tujuan  eksperimen  semu  adalah untuk  memperoleh  informasi  yang  sebenarnya dalam  keadaan  yang  tidak  memungkinkan  untuk mengontrol  atau  memanipulasi  semua  variabel yang relevan.
Desain penelitian:

## Gambar 1 Desain Penelitian

## Variabel Penelitian
Dalam  penelitian  ini  melibatkan  dua variabel,  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  adalah Penggunaan pendekatan open-ended (X) sedangkan variabel terikat adalah Kemampuan berpikir kreatif (Y).
Eksperimen Pretest Kontrol Postest Perlakuan - Pretest
Postest

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VIII SMP Negeri 11 Baubau, pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  11  Baubau  tahun ajaran 2020/2021  yang dikelompokkan sebanyak 5 kelas dengan jumlah 80 siswa.
Sampel dalam penelitian ini adalah sebagian atau  wakil  populasi  yang  diteliti  yaitu  sebanyak  2 kelas.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik random  sampling yaitu pengambilan  sampel  dari  populasi  secara  acak. Pengambilan  sampel  secara  acak  dilakukan sehingga  diperoleh  sampel  yaitu  kelas  VIII  5 sebanyak  16  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  yang diajar  dengan  dengan  pendekatan open-ended dan kelas  VIII  4  sebanyak  16  siswa    sebagai  kelas kontrol.

## Intrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah jenis  instrumen tes. Instrumen tes  tersebut  terdiri  atas  10  butir  soal  dalam  bentuk soal Essay yang digunakan  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa sebelum  dan  sesudah  diterapkannya  pendekatan open-ended. Soal  tes  ini  dibuat  oleh  peneliti berdasarkan  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif. Soal  tersebut  kemudian  di  validasi  oleh  dosen pembimbing  dan  guru  mata  pelajaran  matematika di  sekolah  untuk  mengetahui  kesesuaian  soal dengan indikator pembelajaran soal-soal tersebut.
Tes yang telah dibuat diuji cobakan terlebih dahulu  kepada  siswa  diluar  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol.  Hasil  uji  coba  kemudian dianalisis,  hasil  analisis  menunjukan  tes  tersebut valid maka digunakan untuk mengukur kemampuan  penalaran  matematika  siswa  dikelas penelitian.  Suatu  tes  dikatakan  baik  sebagai  alat ukur  kemampuan  berpikir  kreatif  harus  memenuhi persyaratan tes, yaitu validasi dan  reliabilitas. Data hasil  uji  coba  perangkat  tes,  dihitung  validasi,  dan reliabilitas soal sebagai berikut.
Tingkat  validitas  soal  dianalisis  dengan rumus:
( )( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 2 2 2 2 . xy n XY X Y r n X X n Y Y − = − −       
Keterangan: x = skor total instrumen y = skor tes kriteria (UH)
Kriteria  validitas  instrumen  adalah  sebagai berikut: 0,00 - 0,199 Sangat rendah 0,20 - 0,399 Rendah 0,40 - 0,599 Sedang/Cukup 0,60 - 0,799 Tinggi 0,80 - 1,000 Sangat tinggi (Sugiono, 2001, p. 257) Berdasarkan hasil analisis validitas instrumen Pre-Test dan Post-Test menggunakan program SPSS dapat dilihat pada:
Tabel 1 Hasil Analisis Validitas Instrumen Pre-Test Tabel 1.
Correlations nilai_uji_coba nilai_UH nilai_uji _coba Pearson Correlation 1 0,860 Sig. (2-tailed) 0,000 N 20 20
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  tingkat validitas butir instrument Pre-Test dengan menggunakan SPSS diperoleh Pearson Correlation 0,860 yang berarti bahwa tingkat korelasinya tinggi ini  berarti  10  nomor  soal  uji  coba Pre-Test valid untuk digunakan.
Tabel 2 Hasil Analisis Validitas Instrumen Post-Test Correlations
nilai_uji_coba nilai_UH nilai_uji _coba Pearson Correlation 1 0,744 Sig. (2-tailed) 0,000 N 20 20
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  tingkat validitas butir instrumen Pre-Test dengan menggunakan SPSS diperoleh Pearson Correlation 0,744  yang  berarti  bahwah  tingkat  korelasinya tinggi  ini  berarti  10  nomor  soal  uji  coba Pre-Test valid untuk digunakan.
Tingkat  reliabilitas  instrumen  dianalisis dengan rumus:
2 1 11 2 1 1 1 s k r k s     = −      −     (Sundayana, 2014, p. 69)
Keterangan: r 11 = reliabilitas instrumen k = banyak butir pertanyaan 2 1 s  = jumlah varians item 2 1 s = varians total
Untuk  menentukan  tingkat  reliabilitas  tes,
digunakan kriteria sebagai berikut: 0,00 ≤ r < 0,20 Sangat rendah 0,20 ≤ r < 0,40 Rendah 0,40 ≤ r < 0,60 Sedang/Cukup 0,60 ≤ r < 0,80 Tinggi 0,80 ≤ r < 1,00 Sangat tinggi
Berdasarkan hasil analisis reliabilitas instrumen Pre-Test dan Post-Test menggunakan program SPSS dapat dilihat pada tabel.
Tabel 3 Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen Pre-Test
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 0,592 10
Berdasarkan  hasil  analisis  reliabilitas  soal tersebut, dari 10 soal uraian ( essay ) untuk Pre-Test yang  diberikan,  diperoleh  nilai Cronbach’s  Alpha P0,592 untuk Pre-Test . Dengan demikian instrumen untuk Pre-Test memiliki reliabilitas yang sedang.
Tabel 4
Hasil Analisi reliabilitas intriment post-test Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 0,744 10
Berdasarkan  hasil  analisis  reliabilitas  soal tersebut, dari 10 soal uraian ( essay ) untuk Pre-Test yang  diberikan,  diperoleh  nilai Cronbach’s  Alpha 0,744  untuk Pre-Test .  Dengan  demikian instrumen untuk Pre-Test memiliki reliabilitas yang tinggi
Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah pengumpulan data hasil belajar siswa. Hasil belajar  diperoleh  dengan  cara  memberikan  tes evaluasi dalam bentuk Pre-Test dan Post-Test . Pre- Test (test  awal)  yaitu  tes  yang  diberikan  kepada siswa  sebelum  dimulai  kegiatan  belajar  mengajar. Tes  awal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa  pada  kedua  kelas penelitian.  Sedangkan Post-Test (Tes  akhir)  yaitu tes yang diberikan kepada siswa setelah berlangsungnya proses  pembelajaran. Tes akhir ini bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa  dalam  proses  belajar  setelah  pembelajaran dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan open- ended .  Soal  yang  digunakan  pada Pre-test dan Post-Test adalah  soal  yang  berbeda.  Dalam  proses pelaksaannya, Pre-Test dilaksanakan  sebelum pembelajaran  sedangkan Post-Test dilaksanakan sesudah pembelajaran.

## Teknik Analisis Data
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  dua jenis  analisis  statistik,  yaitu  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial.
Analisis  deskriptif  dalam  penelitian  ini digunakan untuk menganalisis    Rata-rata, Median, Modus,  Minimum,  Maximum,  Nilai  ideal  dan Std.  Deviation, untuk  mendeskripsikan  masing- masing  variabel.  Analisis  inferensial  dimasukkan untuk  menguji  hipotesis  penelitian  yakni  dengan menggunakan statistik.
Data  yang  diperoleh  setelah  melaksanakan pembelajaran  dikedua  kelas  penelitian  adalah  data yang  dicerminkan  oleh  skala  skor  kemampuan siswa.  Data  ini  merupakan  data  kuantitatif. Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  maka terlebih  dahulu  akan  dilakukan  uji   Prasyarat  yang terdiri atas uji normalitas dan uji homogenitas data. Uji  normalitas  adalah  pengujian  data  untuk melihat  apakah  nilai  residual  terdistribusi  normal atau  tidak  (Ghozali,  2011,  p.  29).  Data  yang berditribusi normal akan memperkecil kemungkinan terjadinya bias. Dalam penelitian ini, untuk  mengetahui  kenormalan  distribusi  data menggunakan Kolmogorov-Smirnov  Test melalui program SPSS  Forwindows 22.  Apabila  nilai Asymp. Sig. Suatu variabel lebih besar dari level of significant 5%  (>  0,05)  maka  variabel  tersebut terdistibusi  normal,  sebaliknya  jika Asymp.  Sig. suatu  variabel  lebih  kecil    dari level  of  significant 5%  (<  0,05)  maka  variabel  tersebut  tidak terdistibusi dengan normal.

## Tabel 5
Hasil Analisis Uji Normalitas kelas kontrol
nilai_ pretest _ kontrol nilai_ postest _ kontrol N 16 16 Normal Parameters a,b Mean 46,56 52,75 Std. Deviation 6,802 6,618 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,200 0,200
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  SPSS diketahui  bahwa  pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai Asymp.  Sig untuk Pre-Test sebesar  0,200. Sedangkan post-test sebesar 0,200. Maka data pada kedua  kelompok  tersebut  berdistribusi  normal karena data pada kedua kelompok memiliki Asymp. Sig lebih besar dari taraf signifikansi 0,05 (5%).
Tabel 6 Hasil Analisis Uji Normalitas Kelas Eksperimen
nilai_ pretest _ ekperiment Nilai_ postest _ eksperimen N 16 16 Normal Parameters a,b Mean 49,56 73,38 Std. Deviation 8,398 4,440 Asymp. Sig. (2-tailed) ,115 ,065
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  SPSS diketahui  bahwa  pada  kelas  eksperimen  diperoleh nilai Asymp. Sig untuk Pre-Test sebesar 0,115. Dan nilai Asymp.  Sig untuk Post-Test sebesar  0,065. Maka  data  pada  kedua  kelompok  tersebut berdistribusi  normal  karena  data  pada  kedua kelompok  memiliki Asymp.  Sig lebih  besar  dari taraf signifikansi 0,05 (5%).
Uji  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah data  yang  diperoleh  mempunyai  varians  populasi yang  sama  atau  tidak,  maka  dilakukan  uji homogenitas varians dengan rumus:
Social Humaniora
F = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑇𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑇𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 = 𝑠 𝑏 2 𝑠 𝑘 2
(Wibisono 2005 : 490)
Pengujian  dilakukan  pada  α  =  0,05  dengan kriteria pengujian yaitu: Tolak  H 0 Jika  F hit ≥  F t ab artinya  varians  kelompok tidak  homogen.  Sebaliknya  jika  F hit ≤  F tab ,  terima H 0 artinya varians kelompok homogen.
Jika  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  SPSS,  untuk  mengetahui  varians data  yang  sama  maka  menggunakan Levene  Test melalui  program SPSS  Forwindows  22 .  Apabila nilai Asymp.  Sig. Suatu  variabel  lebih  besar  dari level  of  significant 5%  (>  0,05)  maka  variabel tersebut  homogen,  sebaliknya  jika Asymp.  Sig. Suatu  variabel  lebih  kecil  dari level  of  significant 5% (< 0,05) maka variabel tersebut tidak homogen atau heterogen.
Tabel 7 Hasil Analisis Uji Homogenitas Instrumen Pre-Test
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Levene's Test for Equality of Variances Sig. Nilai Equal variances assumed 0,810 Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  SPSS
diperoleh nilai signifikansi Pre-Test kelas ekperimen  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,810.  Dari hasil signifikansi tersebut maka data tes kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dapat  dikatakan homogen  karena  signifikansi  data  tersebut  lebih besar dari nilai signifikansi 0,05 (5%).
Tabel 8 Hasil Analisis Uji Homogenitas Instrumen Post- Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Levene's Test for Equality of Variances Sig. Nilai Equal variances assumed 0,133 Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  SPSS
diperoleh nilai signifikansi Post-Test kelas ekperimen  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,133.  Dari hasil signifikansi tersebut maka data tes kemampuan  pemahaman  relasional  matematis siswa dapat dikatakan homogen karena signifikansi data tersebut lebih  besar dari nilai signifikansi 0,05 (5%).
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  terhadap kedua  sampel  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa kedua  sampel  tersebut  berasal  dari  distribusi normal  dan  homogen.  Maka  selanjutnya  dilakukan pengujian  hipotesis,  hipotesis  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  “keefektivitas  penerapan
pendekatan open-ended ditinjau  dari  kemampuan berpikir kreatif  pada siswa kelas VIII SMP Negeri 11 baubau”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil analisis deskriptif pre-test dan post-test kelas  eksperiment  menggunakan SPSS  22  berturut  turut  dapat  dilihat  pada  tabel diatas Berdasarkan hasil analisis tersebut diporoleh:
1) rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa pada kelas ekperimnt sebesasar 49,5625 dengan simpangan  baku  sebesar  8,39816  median  50,00 sebesar  50  modus  sebesar    50  varians  sebesar 70,529 Nilai maksimum 63 dan nilai minimum 30:
2) rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa pada kelas  ekperiment  sebesasar  73,3750  dengan simpangan  baku  sebesar  4,44035  median  sebesar 74,00  modus  sebesar  77  varians  sebesar    19,717 Nilai maksimum 77 dan nilai minimum 60. Setalah  diketahui  hasil  dari  mean,  median, simpangan baku, modus, nilai maksimum dan nilai minimum,  selanjutnya  pada  instrumen  pre-test  dan post-test  kelas  kontrol    peneliti  membuat  interval kelas  guna  menentukan  jumlah  kelas  interval dihitung dengan rumus Sturges (Ningsih, Jayanegara,  dan  Kencana  2013  :  21)  yaitu  1  +  3,3 log n, dimana n adalah subyek penelitian, sehingga pada instrumen pre-test  diperoleh 1 + 3,3 log  16 = 4,97 dibulatkan menjadi 5. Rentang data sebesar 63 –  30  =  33.  Dengan  diketahui  rentang  data  maka dapat  diperoleh  panjang  kelas  interval  masing- masing  kelompok  yaitu  33  :  5  =  6,6  dibulatkan menjadi 7 dan pada instrumen post-test diperoleh 1 + 3,3 log 15 = 4,97 dibulatkan menjadi 5.  Rentang data  sebesar  77  -  60  =  17.  Dengan  diketahui rentang  data  maka  dapat  diperoleh  panjang  kelas interval masing-masing kelompok yaitu 17 : 5 = 3,4 dibulatkan menjadi 4.
Tabel 9
Pengkategorian Nilai Variabel
X > Mi + 1.5 Sbi Sangat kreatif Mi + 0,5 Sbi > x ≤X > Mi + 1,5 Sbi Kratif Mi – 0,5 Sbi > x ≤Mi + 0,5 Sbi Cukup kreatif Mi – 1,5 Sbi > x ≤Mi – 0,5 Sbi Kurang kratif X ≤Mi – 1,5 Sbi Sangat kurang kreatif
Nilai variabel ditentukan setelah nilai (skor) tertinggi  dan  nilai  (skor)  terendah  diketahui. Selanjutnya  untuk  mencari  Mean  Ideal  (MI)  dan Standar  Deviasi  Ideal  (SDI)  didapatkan  dengan cara  sebagai berikut:
Mean Ideal (MI) = 1 2 ( Skor tertinggi ideal + skor terendah ideal ) Standar  Deviasi  Ideal  (SDI)  = 1 6 (  Skor  tertinggi  ideal  -  skor terendah ideal )

## Tabel 10
Distribusi Nilai Kemampuan Berpikir Kreatif posttest kelas eksperiment Kelas Interval Frekuensi Persentase Kriteria X > 72,745 12 75% Sangat kreatif 69,915 > x ≤ 72,745 3 18,75% Kreatif 67,085 > x  ≤ 69,915 0 0% Cukup kreatif 64,255 > x ≤ 67,085 0 0% Kurang kratif X ≤ 64,255 1 6,25% Sangat kurang kreatif
Tabel di atas menunjukkan bahwa frekuensi hasil belajar pada kategori sangat kreatif sebesar 12 (75%),  kreartif  sebesar  3  (18,75%),  cukup  kreatif sebesar  0  (0%),  kurang  kreatif  sebesar  0  (0%)  dan sangat kurang kurang kratif sebesar 1(6,25%).
Berdasarkan hal tersebut dapat digambarkan dengan diagram batang sebagai berikut.

## Gambar 2
Nilai Kemampuan berpikir kreatif post-test kelas eksperiment
Setelah dilakukan uji prasyrat ternyta kedua kelas  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Langka selamjutnya  adalah  pengujian  hipotesis  dengan mengunakan  uji  t.  Hasil  pengujian  hipotesis mengunakan  program  SPSS  Stastistik  22  seperti pada tabel berikut

## Tabel 11
Hasil Analisis Uji Hipotesis Data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F Sig. T df NILAI Equal variances assumed 2.382 .133 10.352 30
Berdasarkan hasil analisis uji t nilai posttest kelas kontrol dan ekperiment dengan menggunakan program  SPSS    24  diperoleh  nilai  t hitung =  10,352 merujuk pada taraf signifikan 95% dengan nilai 𝛼 =
0,05  dan df =  ( 𝑛 1 + 𝑛 2 )  –  2  diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar1,69726.  Apabila  dibandingkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga dapat disimpulkan  bahwa 𝐻 𝑜 ditolak  dan 𝐻 1 diterima.
Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  ada  perbedaan kemampuan  yang  mendapatkan  pembelajaran pendekatan  Open-ended  dengan  siswa  yang diajarkan  dengan  pendekatan  konvensional  atau dengan  kata  lain  pembelajaran  dengan  pendekatan Open-ended  lebih  efektif  dibandingkan  dengan pembelajaran  konvensional  yang  ditinjau  dari kemampuan berpikir kreatif siswa

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis deskriptif tentang hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  pendekatan Open-ended dan  tanpa pendekatan open-ended pada siswa kelas VIII SMP Negeri  11  Baubau  terlihat  bahwa  perolehan  nilai rata-rata  dengan  pendekatan  pembelajaran open- ended sebesar  73,3750    dan  nilai  rata-rata  selisih pre-test – post-test sebesar  23,8125  Sedangkan nilai  rata-rata  tanpa  menggunakan  pendekatan Open-Ended sebesar  52,7500  dan  nilai  rata-rata selisih pre-test – post-test sebesar  6,1875.  Dari hasil  tersebut  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  kedua perlakuan  berbeda  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan Opem-ended  lebih baik  dibanding  dengan  tanpa menggunakan pendekatan Open-Ended. Dari hasil uji hipotesis dengan menggunakan  uji-t  diperoleh  nilai    t hitung =  10,352 merujuk pada taraf signifikan 95% dengan nilai 𝛼 = 0,05  dan df =  ( 𝑛 1 + 𝑛 2 )  –  2  diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar1,69726.  Apabila  dibandingkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga dapat disimpulkan  bahwa 𝐻 𝑜 ditolak  dan 𝐻 1 diterima. Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  ada  perbedaan kemampuan  yang  mendapatkan  pembelajaran pendekatan  Open-ended  dengan  siswa  yang diajarkan  dengan  pendekatan  konvensional  atau dengan  kata  lain  pembelajaran  dengan  pendekatan Open-ended  lebih  efektif  dibandingkan  dengan pembelajaran  konvensional  yang  ditinjau  dari kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  pengaruh signifikan  pada  kemampuan  berpikir  antara  siswa yang  mendapatkan  pemebelajaran  pendekatan Open-Ended dan  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  konvensional.  Sehingga  pendekatan Open-Ended mempunyai  pengaruh  yang  positif terhadap  kemapuan  berpikir  kreatif  siswa  pada kelas VIII SMP Negeri 11 Baubau.
Hasil  analisis  yang  diperoleh  tersebut  dapat dijelaskan  bahwa  pada  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan Open-Ended siswa dapat mengembangkan pola pikirnya, karena dalam pembelajaran  dengan  pendekatan Open-Ended peneliti  menyajikan  masalah  kepada  siswa  dalam bentuk pernyataan dan pertanyaan yang merangsang untuk berpikir kreatif. Masalah seperti
Sangat Kreatif 0 20 Sangat Kreatif Kreatif Cukup Kreatif Kurang Kreatif Sangat Kurang Kreatif
ini  dirancang  agar  siswa  tertantang  untuk menyelesaikan karena tidak adanya aturan, langka- langka  segara  yang  dapat  lansung  digunakan  yang dimana  permaslahan  yang  diberikan  masih  berada dalam  jangkauan  siswa  yakni  sesuai  dengan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  telah  siswa miliki. Hal  ini akan membuat kemampuan berpikir kreatif siswa menjadi lebih baik.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  dan inferensial, maka dapat disimpulkan bahwa adanya perbedaan  kemampuan  yang  diajarkan  dengan pendekatan open-ended dan  siswa  yang  diajarkan dengan  pendekatan  konvensional  atau  dengan  kata lain  pembelajaran  open  ended  lebeih  efektif dibandinkan dengan pembelajaran konvensional.

## REFERENSI
Akhirman,  A.,  &  Ma’Rifah,  N.  N.  (2019). Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematik  melalui  Penerapan  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TAI  dan  Soal  Open  Ended. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Raflesia , 4 (1), 36–43. Fajar,  S.  (2014). Pembelajaran  Matematika . Yogyakarta: Graha Ilmu. Ghozali,  I.  (2011).  Aplikasi  Analisis  Multivariate Dengan  Program  IBM  SPSS  19.  In Badan Penerbit  Universitas  Diponegoro (5th  ed.). Badan Penerbit Universitas Diponegoro. Ningsih, P. N. P., Jayanegara, K., & Kencana, I. P. E.  N.  (2013).  Analisis  Derajat  Kesehatan
Masyarakat Provinsi Bali dengan Menggunakan Metode Generalized
Structured  Component  Analysis  (GSCA). E- Jurnal Matematika , 2 (2), 54–58. Pawetri,  U.,  Soeyono,  S.,  &  Kurniawati,  I.  (2013). Analisis  Kesulitan  Pembelajaran  Maematika Dengan  Pengantar  Bahasa  Inggris  Pada
Materi  Pokok  Bentuk  Logaritma  Kelas  X Imersi SMA Negeri Karangpandan
Karanganyar  2012/2013. Jurnal  Pendidikan Matematika  SoLuSi  (Tersohor  Luas  Dan Berisi) , 1 (1). Purwaningrum,  J.  P.  (2016).  Mengembangkan kemampuan berpikir kreatif matematis melalui discovery learning berbasis scientific approach. Refleksi  Edukatika:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 6 (2). Putri,  C.  A.,  Munzir,  S.,  &  Abidin,  Z.  (2019). Kemampuan berpikir kreatif matematis siswa melalui  model  pembelajaran  brain-based learning. Jurnal  Didaktik  Matematika , 6 (1), 12–27.
Sanjaya, W. (2008). Kurikulum dan pembelajaran . Jakarta: kencana.
Sugiono,  A.  (2001).  Metode  penelitian  pendidikan pendekatan kuantitatif. Kualitatif Dan R&D . Suherman, E. (n.d.). dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Sundayana, R. (2014). Statistika penelitian pendidikan. Bandung: Alfabeta . Wibisono, Y. (2005). Metode Statistik . Gajah Mada University Press.