## HUBUNGAN  MEMBACA  INTENSIF  DAN  MENENTUKAN  JENIS  PARAGRAF DENGAN KEMAMPUAN MENULIS DESKRIPSI SISWA
oleh:
Imelda Ratih Ayu ( imeldaratihayu@univpgri-palembang.ac.id)

## Universitas PGRI Palembang
ABSTRAK- Masalah  penelitian  ini  adalah  bagaimanakah  hubungan  kemampuan  membaca intensif  dan  kemampuan  menentukan  jenis  paragraf  dengan  kemampuan  menulis  deskripsi siswa  kelas  VIII  MTs.  Negeri  2  Model  Palembang.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskrip-sikan hubungan kemampuanmembaca intensif dan kemampuan menentukan jenis paragraf  dengan  kemampuan  menulis  deskripsi  siswa  kelas  VIII  MTs.  Negeri  2  Model Palembang. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dan metode korelasi. Berdasarkan hasil  analisis  data  diperoleh  simpulan,  yaitu:  (1)  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara kemampuan  membaca  intensif  dengan  kemampuan  menulis  deskripsi  pada  siswa  kelas  VIII MTs. Negeri 2 Model Palembang, (2) terdapat  hubungan  yang signifikan antara kemampuan menentukan jenis paragraf dengan kemampuan menulis deskripsi pada siswa kelas VIII MTs. Negeri  2  Model  Palembang,  dan  (3)  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  membaca intensif  dan  kemampuan  menentukan  jenis  paragraf  dengan  kemampuan  menulis  deskripsi pada  siswa  kelas  VIII  MTs.  Negeri  2  Model  Palembang.  Penulis  menyarankan  agar  guru menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  acuan  pelengkap  materi  pembelajaran  untuk pembelajaran  keterampilan  dan  keterampilan  menulis,  guru  hendaknya  memotivasi  minat siswa untuk mempel-ajari materi pembelajaran membaca guna meningkatkan minat membaca siswa  dan  memotivasi  siswa  agar  gemar  menulis  sehingga  pembelajaran  keterampilan membaca  dan  menulis  dapat  lebih  baik,  guna  membangkitkan  minat  siswa  dalam pembelajaran  keterampilan  menulis,  hendaknya  guru  menggunakan  metode  pembelajaran yang variatif, di antaranya dengan mengadakan lomba menulis atau lomba mengarang.
Kata kunci: membaca intensif, jenis paragraf, menulis deskripsi
A. Pendahuluan
Alat yang digunakan untuk berkomunikasi  dengan  orang  lain  dalam rangka  pemenuhan  kebutuhan  manusia adalah  bahasa  Indonesia.  Dengan  bahasa manusia dapat mengekspresikan keinginannya,  dan  isi  hatinya.  Bangsa Indonesia  mempunyai  bahasa  resmi  dan diakui oleh Negara, yaitu bahasa Indonesia.  Oleh  karena  itu,  setiap  sekolah mulai  tingkat  Sekolah  Dasar  hingga Perguruan  Tinggi  menggunakan  bahasa Indonesia  sebagai  bahasa  pengantar.  Guru berusaha  mengajarkan  bahasa  Indonesia
kepada siswa agar siswa mampu berbahasa Indonesia yang baik dan benar.
Kehidupan  manusia  saat  ini  semakin tidak  dapat  dipisahkan  dari  kegiatan membaca  karena  sebagian  besar  informasi disampaikan  dalam  bentuk  tulisan.  Bagi bangsa yang ingin maju, membaca merupakan  suatu  keterampilan  dasar.  Hal ini  berarti  bahwa  keterampilan  membaca perlu  dimiliki  oleh  setiap  orang,  bukan hanya  untuk  meraih  keberhasilan  selama bersekolah  melainkan  juga  sepanjang hayatnya. Oleh karena itu, upaya pengembangan
dan peningkatan
kemampuan  membaca  sangat  penting  jika ingin maju (Akhadiah, 2001).
Membaca  memiliki  peranan  sosial yang  sangat  penting  dalam  kehidupan manusia  sepanjang  masa  karena  membaca merupakan  suatu  alat  komunikasi  tertulis yang  diperlukan  dalam  masyarakat  dan bahan bacaan yang dihasilkan dalam setiap kurun  waktu  dalam  sejarah  dipengaruhi oleh latar belakang sosial.
Keterampilan  berbahasa  terdiri  atas empat aspek, yaitu: keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan  membaca,  dan  keterampilan menulis. Sebagai suatu aspek keterampilan berbahasa,  membaca  merupakan  proses komunikasi,  artinya  bahwa  membaca merupakan  suatu  proses  memindahkan pesan, informasi, pikiran, pengalaman, dan berbagai  pengetahuan  dari  suatu  sumber kepada  orang  lain  atau  pembaca  melalui tulisan (Tarigan, 2004).
Selain  membaca,  salah  satu  dari keterampilan  berbahasa  lainnya  adalah keterampilan  menulis.  Untuk  memiliki keterampilan menulis dituntut pengetahuan mengenai  kaidah  penulisan,  latihan  terus- menerus,  dan  pengetahuan mengenai pembentukan kata dan penyusunan kalimat,  serta  pengembangan  paragraf. Pada  saat  menulis,  semua  ide  dan  gagasan tertuang dalam kata dan kalimat menggunakan ejaan yang benar. Keterampilan  menulis  memiliki  fungsi yang  sangat  penting  karena  seseorang dapat  mengemukakan  perasaan,  pikiran, atau khayalan serta mempraktekkan pengetahuan  kosa  kata,  struktur  kalimat, dan  paragrap  secara  tertulis  melalui karangan,  seseorang  dapat  mengemukakan perasaan, pikiran, dan pengetahuan kepada orang lain (Tarigan, 2004).
Salah  satu  kompetensi  dasar  yang terdapat dalam Standar Isi Bahasa Indonesia  Madrasah  Tanaswiyah  (MTs) adalah  kompetensi  dasar  menulis.Khusus di  kelas  VIII  MTs  terdapat  Kompetensi Dasar  Menulis  dengan  Materi  Pokok Menulis  Karangan  Deskripsi  (Depdiknas, 2006).  Tujuan  kompetensi  dasar  menulis
dengan  materi  pokok  menulis  karangan deskripsi  adalah  agar  siswa  mampu mendeskripsikan  apa  yang  dialami  atau dilihatnya dan mampu mengungkapkannya dalam  bahasa  tulisan  atau  lisan  secara tersusun.
Berdasarkan Kurikulum 2013, pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMP, MTs,  SMA,  maupun  SMK  mencakup empat aspek keterampilan berbahasa, yaitu keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis.Berdasarkan aktivitas  penggunanya,  aspek  menyimak dan  membaca  tergolong  keterampilan berbahasa  yang  reseptif.  Keterampilan berbahasa  reseptif  tidak  mengharuskan siswa  untuk  aktif  menghasilkan  sebuah karya,  akan  tetapi  hanya  menerima masukan  dari  luar.  Sedangkan  aspek berbicara  dan  aspek  menulis  termasuk keterampilan berbahasanya, aspek menyimak dan membaca tergolong keterampilan  berbahasa  yang  reseptif.
Keterampilan  berbahasa  reseptif  tidak mengharuskan siswa untuk aktif menghasilkan  sebuah  karya,  akan  tetapi hanya  menerima  masukan  dari  luar. Sedangkan  aspek  berbicara  dan  aspek menulis  termasuk  keterampilan  berbahasa yang produktif.
Membaca  ialah  memahami  isi  dari sesuatu yang tertulis, baik dengan melisankan  atau  menyuarakannya  maupun hanya dalam  hati. Membaca  juga diartikan sebagai  suatu  proses  yang  dilakukan  serta dipergunakan oleh pembaca untuk memper-oleh pesan yang hendak
disampaikan  oleh  penulis  melalui  media kata-kata  atau  bahasa  tulis  (Hasibuan, 2017).
Tujuan  utama  membaca  adalah  untuk mencari  serta  memperoleh  informasi, mencakup  isi,  dan  memahami  makna bacaan. Makna atau arti dalam bacaan erat sekali  hubungannya  dengan  maksud  atau tujuan membaca.Menurut (Sudaryat, 2006),  Tujuan  membaca  adalah  untuk memahami, menghayati, menafsirkan, meneliti dan memperoleh berbagai
informasi atau sesuatu yang ingin diketahui melalui bahan tulisan.
Jenis  membaca  ada  dua  jenis,  yaitu: (1)  membaca  ekstensif,  yang  terdiri  atas membaca  survei,  membaca  sekilas,  dan membaca  dangkal  dan  (2)  membaca intensif,  yang  terdiri  atas  membaca  teliti, membaca  pemahaman,  membaca  kritis, membaca ide dan membaca cepat.
Membaca intensif atau intensive reading  adalah  studi  seksama,  telaah  teliti, dan penanganan terperinci yang dilaksanakan di dalam kelas terhadap suatu tugas  yang  pendek  kira-kira  dua  sampai empat  halaman  setiap  hari.  Kuesioner, latihan pola-pola kalimat, latihan kosakata, telaah  kata-kata,  dikte,  dan  diskusi  umum merupakan  bagian  dan  teknik  membaca intensif (Tampubolon, 2008).
Seseorang  yang  dapat  memahami suatu bacaan atau wacana, akan menemukan wujud skemata yang memberikan usulan yang memadai tentang suatu  bacaan.  Sampai  sekarang  konsep skema  merupakan  jalan  yang  paling memberikan  harapan  dari  sudut  wacana pada umumnya.
Karena
skemata merupakan bagian dari penyajian pengetahuan  latar,  luasnya  pengetahuan dan pengalaman pembaca merupakan salah satu  dasar  bagi  kokohnya  rancangan  yang menggunakan konsep skema.
Proses  pemahaman  dalam  membaca melibatkan tiga hal pokok, yaitu pengetahuan  yang  telah  dijumpai  oleh pembaca (prior  knowledge) ,  pengetahuan tentang  struktur  teks  ( knowledge  of  text structure) dan kegiatan menemukan makna (active search for information) . Pengetahuan yang sebelumnya telah dipunyai oleh pembaca merupakan pembendaharaan  sejumlah  pengeta-huan tentang apa yang tersimpan dalam skemata dan dalam struktur psikologis pembaca.
Salah satu cara pengukuran kemampuan  membaca  adalah  melakukan tes  terhadap  kemampuan  memahami  isi wacana.  Setelah  siswa  membaca  suatu wacana  dalam  waktu  tertentu  yang  telah ditentukan, selanjutnya dilakukan
pengukuran  kemampuan  memahami  isi bacaan  dengan  cara,  tanya  jawab  isi mengenai  wacana  yang  telah  dibaca, mengungkapkan kembali isi wacana secara lisan  atau  secara  tertulis,  mengung-kapkan pokok-pokok atau inti bacaan, dan menjawab  pertanyaan-pertanyaan  bacaan dengan  tes  lisan  atau  tertulis  yang dilakukan  secara  individu  atau  perorangan (Mardiah et al., 2016).
Pengukuran  kemampuan  membaca dapat  dilakukan  melalui  tes.  Setelah membaca suatu wacana tertentu, pengukuran kemampuan mem-baca pemahaman  dapat  dilakukan  dengan  cara tanya  jawab  mengenai  isi  wacana  yang telah dibaca, menjawab pertanyaan- pertanyaan  bacaan  sehubungan  dengan  isi bacaan, mengungkapkan kembali isi wacana  secara  keseluruhan,  baik  dengan bahasa  lisan  maupun  dengan  bahasa tulisan,  dan  menyimpulkan  isi  bacaan. Dalam  pengukuran  kemampuan  membaca harus  diperhitungkan  panjang  pendeknya bacaan,  tingkat  kesukaran  bahan  bacaan, waktu  atau  kecepatan  membaca  bahan bacaan, kelengkapan atau persentase pengung-kapan  isi  bacaan,  dan  kecepatan menjawab isi bacaan (Depdiknas, 2006). Untuk  membentuk  paragraf  yang  baik dan  efektif  harus  memenuhi  tiga  syarat, yaitu:  kesatuan  dan    koherensi.  Kesatuan dalam  alinea  adalah  semua  alinea  itu secara  bersama-sama  menyatakan  suatu hal,  suatu  tema  tertentu  (Ayu,  2014). Koherensi  adalah  kekompakan  hubungan antara sebuah kalimat dengan kalimat yang membentuk  alinea  itu.  Paragraf  yang  baik adalah  paragraf  yang  memenuhi  syarat- syarat,  yaitu  kepaduan  makna  (koherensi) dan kepaduan bentuk (kohesif).
Sebuah paragraf yang memiliki kesatuan  bisa  saja  mengandung  beberapa hal  atau  beberapa  rincian,  tetapi  semua unsur tadi haruslah bersama-sama digerakkan untuk menunjang sebuah maksud tunggal atau sebuah tema tunggal. Karena  fungsi  paragraf  adalah  untuk mengembangkan  gagasan  tunggal,  maka tidak  boleh  terdapat  unsur-unsur  yang
sama  sekali  tidak  mempunyai  pertalian dengan  maksud  tunggal  tadi  (Mayada  et al., 2013).
Jenis-jenis  paragraf  berdasarkan  letak kalimat  topik  atau  gagasan  utamanya  ada empat,  yaitu:  paragraf  deduktif,  induktif, campuran,  dan  paragraf  naratif  atau deskriptif (Wiyanto, 2004).Paragraf berdasarkan  letak  kalimat  topiknya  terdiri atas paragraf deduktif,  induktif, campuran, dan deskripsi (narasi). Letak ide pokoknya, paragraf  ada  empat  macam,  yaitu  paragraf deduktif, induktif, deduktif-induktif (campuran), dan naratif (deskriptif).
Menulis  adalah  menurunkan  atau melukiskan  lambang-lambang  grafik  yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami  oleh  seseorang  sehingga  orang lain  dapat  membaca  lambang-lambang grafik  tersebut  jika  mereka  memahami bahasa  atau  gambaran  grafik  itu  (Tarigan, 2004).  Menulis  ialah  kegiatan  melahirkan pikiran, perasaan, pesan, gagasan,  ide, dan lain-lain,  membuat  karangan,  mengguna- kan  bahasa  tulisan  (Nursyamsiach  et  al., 2018).  Menulis  adalah:  (1)  kegiatan menuturkan, mengemukakan perasaan, pikiran,  gagasan,  peristiwa,  kejadian  dan sebagainya  dalam  bentuk  tulisan  dan  (2) mengarang  untuk  menu-turkan  sesuatu, perbuatan, pengalaman, kejadian, peristiwa,  dan  sebagainya  menggunakan bahasa  tulisan  sehingga  orang  lain  dapat membacanya. Menulis adalah suatu kegiatan  menuangkan  pikiran,  perasaan, pengetahuan ke dalam bentuk tulisan.
Keterampilan atau kemampuan menulis  merupakan  salah  satu  bentuk keterampilan berkomunikasi tidak langsung  yang  sangat  penting  dalam berbahasa.  Dikatakan  penting  karena seseorang  yang  memiliki  keterampilan menulis dapat dengan
mudah menyampaikan ide atau gagasannya kepada orang lain atau pembaca (Akhadiah, 2001).
Karangan  deskripsi  adalah  ragam wacana yang
melukiskan atau menggambarkan sesuatu berdasarkan kesan-kesan dari hasil pengamatan,
pengalaman,  dan  perasaan  penulisnya. Sasarannya adalah menciptakan atau memungkinkan terciptanya imajinasi (daya khayal)  pembaca  sehingga  dia  seolah-olah melihat, mengalami, dan merasakan sendiri apa  yang  dialami  penulisnya.  Deskripsi pada  hakikatnya  merupakan  usaha  untuk menggambarkan  sesuatu  dengan  kata-kata wujud  atau  sifat  lahiriah  suatu  objek (Budiyono,  2012).  Melalui  deskripsi, penulis  berusaha  memindahkan  kesan- kesan  hasil  pengamatan  dan  perasaannya kepada  pembaca  dengan  membeberkan sifat  semua  perincian  yang  ada  pada sebuah objek.
Deskripsi  merupakan  karangan  jenis wacana  berupa  rangkaian  tuturan  yang sifatnya melukiskan sesuatu, baik berdasarkan  pengalaman,  pengetahuan, maupun berdasarkan penglihatan penuntutnya.  Karangan  deskripsi  adalah karangan  yang  menggambarkan  suatu objek  dengan  tujuan  agar  pembaca  merasa seolah-olah  melihat  sendiri  objek  yang digambarkan  itu.  Deskripsi  merupakan sebuah  bentuk  tulisan  yang  bertalian dengan usaha para penulis untuk memberikan  perincian  dari  objek  yang sedang  dibicarakan.  Kata  deskripsi  berasal dari  bahasa  Latin,  describere  yang  berarti menulis tentang atau membeberkan sesuatu (Hasibuan, 2017).
Deskripsi  tempat  adalah  Deskripsi yang berusaha melukiskan atau menggambarkan atau menceritakan tentang suatu tempat, ruang, lokasi tempat berlangsungnya  cerita  atau  peristiwa- peristiwa.  Tidak  ada  suatu  peristiwa  pun berlangsung  tanpa  menggunakan  suatu ruang  atau  tempat  (Nursyamsiach  et  al., 2018).
Ciri-ciri karangan deskripsi, yaitu : (1) berupa cerita atau lukisan tentang pengalaman  atau  sesuatu  yang  dilihat, seperti  orang  atau  tempat  (ruang);  (2) mengandung  sifat  objektif  atau  imajinatif atau  gabungan  kedua-duanya;  (3)  berupa sesuatu  yang  benar-benar  ada  atau  terjadi; (4)  mampu  membuat  pembaca  atau pendengar  seolah-olah  melihat  sendiri
suatu  objek  yang  dilukiskan,  dan  (5) melukiskan  sesuatu  secara  terperinci.  Ciri- ciri deskripsi adalah : melukiskan apa yang dilihat,  didengar,  dicium,  dirasa,  dan diraba,  menekankan  pada  kesan  dengan berusaha melukiskan sesuatu dengan rangkaian  kata,  mampu  membuat  seluruh pancaindra  pembaca  atau  pendengaran negatif,  mampu  membuat  pembaca  atau pendengar  seakan  merasakan  atau  melihat sendiri  objek  yang  dilukiskan,  dapat bersifat  imajinatif  atau  objektif,  dan memerlukan ada data dan fakta.
Kemampuan memahami jenis paragraf merupakan  faktor  yang  penting  untuk meningkatkan keterampilan menulis deskripsi,  tanpa  kemampuan  mema-hami jenis  paragraf  yang  dibaca  oleh  siswa. Seorang  siswa  akan  mengalami  kesulitan mengutarakan  pikiran  atau  gagasannya dalam menulis deskripsi. Menulis deskripsi merupakan  menulis  yang  menggambarkan atau  menceritakan  bagaimana  bentuk  atau wujud  suatu  barang  atau  objek  atau mendeskripsikan cita rasa suatu benda, hal, atau  bunyi  (Hasibuan,  2017).  Sebelum melakukan  kegiatan  menulis  siswa  harus melalui  beberapa  tahapan  dalam  kegiatan menulis  deskripsi  salah  satunya  dengan cara memahami jenis paragraf.
Kemampuan  memahami  jenis  paragraf yang dikuasainya akan mendukung kemampuan siswa dalam menulis deskripsi.
Kemampuan memahami jenis paragraf diduga  berhubungan  dengan  kemampuan menulis  deskripsi  bagi  siswa.  Hal  ini didasari pemikiran bahwa apabila kemampuan siswa memahami jenis paragraf  baik,  maka  siswa  akan  lebih mampu  menulis  deskripsi  (Nursyamsiach et  al.,  2018).  Sebaiknya,  jika  kemampuan memahami  jenis  paragraf  kurang  baik, maka  siswa  akan  mengalami  kesulitan dalam  menggambarkan  bentuk  atau  wujud suatu barang atau objek melalui kemampuan  menulis  deskripsi  dengan paragraf deskripsi yang benar.
Kemampuan  membaca  intensif diduga berhubungan dengan kemampuan
memahami jenis paragraf. Melalui kegiatan membaca intensif siswa dapat memperoleh informasi yang dapat direkam. Oleh karena itu,  kemampuan  membaca  intensif  dan kemampuan  memahami  jenis  paragraf menjadi  bagian  penting  dalam  penguasaan dan  peningkatan  kemampuan  berbahasa siswa. Kemampuan memahami jenis paragraf  diduga  mempunyai  hubungan terhadap  kemampuan  menulis  deskripsi karena  untuk  menulis  deskripsi  diperlukan kemampuan  memahami  jenis  paragraf. Tanpa kemampuan memahami jenis paragraf, siswa sulit untuk mengungkapkan pikiran atau gagasannya kepada orang  lain melalui  media  tulis  atau  dalam  kegiatan menulis menggunakan paragraf yang benar sesuai dengan bentuk wacana.
Aspek  keterampilan  berbahasa  yang dianggap  paling  sulit  oleh  siswa  adalah aspek  menulis.  Menulis  adalah  jenis bahasa yang dapat berupa lisan atau tulisan yang isinya mengemukakan atau mengisahkan  tentang  sesuatu,  baik  yang benar-benar  terjadi  maupun  yang  hanya berupa rekaan. Menulis adalah:  (1) tuturan yang membentangkan bagaimana
terjadinya  suatu  hal  (peristiwa,  kejadian dan  sebagainya)  dan  (2)  karangan  yang menuturkan sesuatu, perbuatan, pengalaman,  penderitaan  orang,  kejadian atau peristiwa, baik yang sungguh-sungguh (benar-benar)  maupun  hanya  sebagai rekaan. Berdasarkan tujuannya, jenis tulisan  atau  karangan  dapat  dibedakan menjadi  lima,  yaitu:  (1)  narasi;  (2) eksposisi (3) deskripsi (4) argumentasi dan (5) persuasi (Tarigan, 2004). Salah  satu  keterampilan  menulis  yang sangat  penting  dikuasai  oleh  siswa  SMP atau  sederajat  adalah  menulis  karangan deskripsi.  Deskripsi  adalah  karangan  jenis wacana  berupa  rangkaian  tuturan  yang sifatnya melukis-kan sesuatu, baik berdasarkan  pengalaman,  pengetahuan, maupun berdasarkan penglihatan penuturnya (Syamsuddin, 2008). Sehubungan dengan pentingnya
keterampilan membaca dan menulis, membuat  penulis  tertarik  untuk  meneliti
bagaimana sebenarnya hubungan kemampuan membaca intensif dan kemampuan  menentukan  jenis  paragraf dengan  kemampuan  menulis  deskripsi siswa  kelas  VIII  MTs.  Negeri  2  Model Palembang.
Alasan penulis memilih jenis karangan deskripsi,  karena  karangan  des-kripsi bertujuan  memberikan  gambaran  atau melukiskan  suatu objek  sehingga  pembaca memiliki penghayatan seolah-olah menyaksikan  atau  mengalami  sendiri tentang  suatu  yang  ditulis  siswa  tersebut.
Dengan menulis deskripsi dapat mendorong siswa agar mampu
mengungkapkan  pikiran  atau  gagasannya dengan bahasa tulisan.
Alasan penulis memilih MTs. Negeri 2 Model Palembang sebagai objek penelitian ini  berdasarkan  pertimbangan:  (1)  MTs. Negeri  2  Model  Palembang  adalah  MTs yang  berstatus  negeri  yang  diprediksikan memiliki  kualitas  baik;  (2)  berdasarkan pengamatan  penulis,  disiplin  siswa  MTs. Negeri 2 Model Palem-bang dalam  belajar cukup  baik;  (3)  MTs.  Negeri  2  Model Palembang  sudah  mempelajari  teknik membaca intensif, sudah mempelajari jenis paragraf,  dan  sudah  mempelajari  cara-cara menulis deskripsi.
B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif  dan  metode  korelasi.  Metode deskriptif  adalah  cara  penelitian  yang mendeskripsikan  suatu  gejala,  peristiwa, kejadian  yang  terjadi  pada  saat  sekarang (Sugiyono, 2014). Metode deskriptif adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk menganalisis data dengan
cara mendeskripsikan atau menggambarkan data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi. Penulis menggunakan metode korelasi dalam penelitian ini karena dengan metode  korelasi  data  penelitian  dapat dianalisis, diinterpretasikan, dideskripsikan,  dan  disimpulkan  untuk menemukan  ada  tidaknya  hubungan  yang signifikan  antara  kemampuan  membaca
intensif dan kemampuan  menentukan  jenis paragraf  dengan  kemampuan  menulis deskripsi  pada  siswa  kelas  VIII  MTs. Negeri 2 Model Palembang.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah keseluruhan  siswa  kelas  VIII  MTs  Negeri 2  Model  Palembang  yang  berjumlah  199 siswa yang terdiri dari 97 laki-laki dan 102 perempuan. Pengambilan sampel penelitian ini menggunakan teknik random atau  teknik  acak,  sehingga  sampel  dalam penelitian  ini  berjumlah  40  orang  siswa. Dalam penelitian ini, penulis menggunakan dua  bentuk  tes  tertulis,  yaitu  tes  objektif dan esai. Tes diberikan kepada siswa kelas VIII  MTs  Negeri  2  Model  Palembang. untuk  tes  membaca  intensif  dan  tes memahami  jenis  paragraf  digunakan  tes objektif  dan  esai.  Untuk  tes  menulis deskripsi  digunakan  tes  esai.  Untuk membaca intensif, siswa diberi teks bacaan atau wacana deskripsi dan dinilai berdasarkan  kriteria  penilaian  membaca dari segi kecepatan, kejelasan, dan pemahaman  isi  bacaan.  Data  dianalisis dengan  menggunakan  rumus  statistik koreleasi berganda.
C. Hasil dan Pembahasan Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini terdiri dari tiga variabel yaitu data tentang kemampuan membaca intensif (X1),  kemampuan  menentukan  jenis-jenis paragraf  (X2),  dan  kemampuan  menulis deskripsi  (Y).Data  mem-baca  intensif  dan menentukan  jenis-jenis  paragraf  diperoleh melalui  tes  objektif  pilihan  ganda  dan  tes esai,  sedangkan  data  kemampuan  menulis deskripsi  diperoleh  melalui  tes  menulis deskripsi  jenis  deskripsi  tempat,  yaitu mendeskripsikan  ruang  kelas  siswa  dari hasil  penelitian  tersebut  didapatkan  data sebagai berikut:
Tabel 1. Rangkuman hasil penelitian
No Kriteria Variabel X1 X2 Y 1 Nm 40 40 40 2 Mean 75,88 78,5 76,63 3 Median 75,0 75,0 75,0 4 Modus 80,0 85,0 85,0
5 SD 24,12 21,5 23,37 6 Var 596,45 480,78 486,28 7 Range 91,0 81,0 79,2 8 Min 40 45 50 9 Max 100 100,0 100,0 10 Jumlah 3035 3140 3065 Sebelum data dianalisis, telebih dahulu dilakukan uji persyaratan pengujian hipotesis  yaitu  uji  normalitas  data,  dari hasil  uji  neormalitas  tersebut  didapat  hasil sebagai berikut:
No Var Nilai kolmorogorov-smirnov a Nilai Z DK Signifikansi 1 X 1 1,047 38 0,223 2 X 2 1,124 38 0,305 3 Y 0,973 38 0,452
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  dilihat nilai  probabilitasnya  lebih  besar  dari  0,05, maka Ho diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa data untuk variabel X1 (kemampuan membaca intensif), X2 (Menetukan  Jenis  Paragraf),  dan  Y (Menulis  Deskripsi)  berkategori  normal, sehingga  memnuhi  syarat  untuk  uji  tahap selanjutnya.
Setelah data tersebut memenuhi persyaratan  untuk  dianalisis,  selanjutnya dilakukan  pengujian  hiporesis  penelitian dengan  menggunakan  teknik  analisis  data korelasi dan regresi, dari hasil analisis data tersebut didapatkan data sebagai berikut:
Var
DK r h t/F h r t 5% t/F t Ket X1 - Y 38 0.54 3.96 0,349 2.32 Ha Diterima X2 - Y 38 0.63 5.05 0,349 2.32 Ha Diterima X1, X2 - Y 38 0.69 17.09  0.365 3.30 Ha Diterima
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  kemampuan  membaca intensif dan kemampuan  menentukan  jenis paragraf  dengan  kemampuan  menulis karangan deskripsi terbukti kebenarannya Hasil penelitian ini  menunjukan bahwa kemampuan membaca intensif dan kemampuan  menentukan  jenis  paragraf merupakan  dua  hal  persyaratan  dalam keberhasilan  siswa  menulis  karangan deskripsi.  Jika  dilihat  dari  hasil  pengujian
yang  ada,  pola  pengaruh  yang  tercipta adalah positif dan signifikan.
Artinya  hubungan  tersebut  merupakan hubungan  yang searah,  yaitu apabila siswa mampu membaca intensif dengan baik dan siswa  mampu  menentukan  jenis  paragraf, maka siswa juga akan memiliki kemampuan  yang  baik  dalam  menulis karangan  deskripsi.  Sebaliknya,  apabila siswa  tidak  mampu  membaca  intensif dengan  baik  dan  siswa  tidak  mampu menentukan  jenis  paragraf,  maka  siswa juga  tidak  akan  mampu  dalam  menulis karangan deskripsi secara baik.
Kemampuan  siswa  menulis  karangan deskripsi  pada  siswa  kelas  VIII  MTs. Negeri  2  Model  Palembang  dipengaruhi secara  positif  dan  signifikan  oleh  tingkat kemampuan siswa dalam membaca intensif dan tingkat kemampuan siswa menentukan jenis  paragraf.  Faktor-faktor  lain  yang berkorelasi  atau  berhubungan  dengan kemampuan siswa dalam menulis karangan deskripsi  selain  dari  tingkat  kemampuan siswa  dalam  membaca  intensif  dan  tingkat kemampuan  menentukan  jenis  paragraf  di antaranya  adalah  faktor  intern,  yaitu tingkat  inteligensi  (kecerdasan)  siswa  dan minat  atau  kemauan  siswa  mempelajari cara-cara  menulis  karangan  deskripsi  dan faktor  ekstern,  yaitu  motivasi  belajar,  baik dari guru maupun dari keluarga dan  faktor metode pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran menulis.
Dengan demikian, selain faktor kemampuan membaca intensif dan kemampuan  menentukan  jenis  paragraf, maka  faktor-faktor  intern  dan  ekstern  juga berperan mempengaruhi keterampilan berbicara  siswa.  Oleh  karena  itu,  faktor intern  dan  ekstern  perlu  diperhatikan  guna memperoleh hasil pembelajaran keterampilan  menulis  yang  lebih  baik, khususnya  pada  siswa  kelas  VIII  MTs. Negeri 2 Model Palembang.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan diperoleh simpulan dari penelitian  ini  sebagai  berikut:  1)  Terdapat hubungan yang signifikan antara
kemampuan  membaca  intensif  dengan kemampuan  menulis  deskripsi  pada  siswa kelas  VIII  MTs.  Negeri  2  Model Palembang;  2)  Terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  kemampuan  menentukan jenis paragraf dengan kemampuan menulis deskripsi  pada  siswa  kelas  VIII  MTs. Negeri  2  Model  Palembang;  3)  Terdapat hubungan yang signifikan antara membaca intensif  dan  kemam-puan  menentukan jenis paragraf dengan kemampuan menulis deskripsi  pada  siswa  kelas  VIII  MTs. Negeri 2 Model Palembang.
Saran  dalam  penelitian  ini  adalah:  1) Guru  Bahasa  Indonesia  yang  mengajar  di kelas  VIII  MTs.  Negeri  2  Model Palembang  hendaknya  menggunakan  hasil penelitian  ini  sebagai  acuan  pelengkap materi  pembelajaran  untuk  pembelajaran keterampilan dan keterampilan menulis; 2) Guru  hendaknya  memotivasi  minat  siswa untuk  mempelajari  materi  pembel-ajaran membaca guna meningkatkan minat membaca siswa dan memotivasi siswa agar gemar  menulis  sehingga  pembelajaran keterampilan  membaca  dan  menulis  dapat lebih  baik;  3)  Guna  membangkitkan  minat siswa  dalam  pembelajaran  keterampilan menulis,  hendaknya  guru  menggunakan metode  pembelajaran  yang  variatif,  di antaranya  dengan  mengadakan  lomba menulis  atau  lomba  mengarang;  4)  Guna memperkaya  bahan  acuan,  hendaknya peneliti-peneliti yang lain, misalnya
Mahasiswa  Pascasarjana  Program  Studi Pendidikan dan Sastra Indonesia menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai bahan  acuan  pelengkap  untuk  penelitian lanjutan  yang  berhubungan  dengan  jenis membaca, jenis paragraf, dan pembelajaran keterampilan menulis atau mengarang.

## Daftar Pustaka
Akhadiah,  M.  2001. Bahasa  Indonesia  1. Jakarta: Depdikbud.
Ayu,  I.  2014.  Peningkatan  keterampilan menulis  paragraf  argumentasi  melalui pembelajaran berbasis masalah.
Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran ,
2 – 3 (Jilid 47), 145–154. https://www.google.co.id/search?q=jo urnal.ui.ac.id&oq=journal.ui.ac.id&aq s=chrome..69i58j69i57.16763j0j7&so urceid=chrome&ie=UTF-8
Budiyono,  H.  2012.  Mengembangkan Paragraf  Sesuai  Fungsi  Dan  Posisi dalam Rangka Menulis Sebuah Tulisan  Esai. Pena , 2 (2),  13–27.
https://www.online- journal.unja.ac.id/pena/article/view/14 30/925 Depdiknas. 2006. Pedoman Umum
Pengembangan  Penilaian. Jakarta:
Depdiknas. Hasibuan, S. 2017. Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan
Deskripsi  Dengan  Metode  Latihan Terbimbing Menggunakan Gambar di SMAN 4 Pekanbaru. Geram , 5 (2), 1–
6. https://doi.org/10.25299/geram.2017. vol5(2).467
Mardiah,  A.,  Suwignyo,  H.,  &  Kuswandi,
D. 2016. Pengembangan Modul Membaca  Intensif  Materi  Cerita Petualangan Berbasis Saintifik. Jurnal Pendidikan  -  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 1 (6), 1115–1119.
Mayada, B. A., Sahrudin, B., &
Syamsuddin,  K.  2013.  Peningkatan Kemampuan  Menentukan  Ide  Pokok Paragraf  Melalui  Metode  Latihan Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri Koyobunga Kecamatan Peling Tengah Kabupaten Banggai Kepulauan. Jurnal  Kreatif  Tadulako Online , 1 (1), 114–128.
Nursyamsiach,  Nursakilah,  &  Rahmawati,
L. 2018. Pembelajaran Menulis
Deskripsi  Dengan  CTL  (  Contextual Teaching  And  Learning  ). Parole (Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra Indonesia) , 1 (2), 141–149
Sudaryat,  N.  2006. Ringkasan  Bahasa
Indonesia. Bandung: Geneca Exact.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian
Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R&D. Bandung:
Alfabeta.
Syamsuddin,  A.  2008. Studi  Wacana Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdiknas.
Tampubolon.  2008. Kemampuan  Teknik Membaca  Efektif  dan  Efisien.
Bandung: Angkasa.
Tarigan,  H.  G.  2004. Menulis  Sebagai Suatu  Keterampilan  Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
Wiyanto,  A.  2004. Terampil  Menulis Paragraf. Jakarta: Grasindo.