Kegiatan  Membaca  Ekstensif  Dan  Penggunaan  Sumber  Daring  di  Masa Pandemi
Maulidia Rachmawati Nur, Dinda Ananda
Universitas Ibn Khaldun maulidia.rnur@gmail.com
Article History
received 15/09/2022
revised 30/11/2022 accepted 15/12/2022

## Abstract
Extensive reading activity is an activity that allows the reader to be involved in exploring reading sources that are in accordance with the interests and desires of the reader. This study aims to photograph  the  experiences  of  teachers  and  students  in  using  internet  resources  in  extensive reading activities during the pandemic. One teacher and six students voluntarily participated in this  study,  and  a  case  study  was  used  as  the  research  design  in  this  study.  Semi-structured questionnaires and interviews were used as a tool to obtain data on the experience of extensive reading activities from online sources during the pandemic. The results of this study indicate that extensive  reading  activities  assisted  by  online  sources  have  a  positive  impact  on  students, especially on understanding and insight into English. Six characteristics or principles in extensive reading activities, student and teacher perceptions will be discussed in the findings of this study Keywords: Case Study, Extensive Reading, Internet  Resources

## Abstrak
Kegiatan membaca ekstensif adalah sebuah kegiatan yang memungkinkan pembaca terlibat di dalam menggali sumber  sumber  bacaan  yang  sesuai  dengan  minat  dan  keinginan  pembaca. Penelitian  ini  bertujuan memotret pengalaman guru  dan  siswa  dalam  menggunakan sumber sumber daring (internet resources) di kegiatan membaca ekstensif selama masa pandemi. Satu orang guru dan  enam orang siswa  terlibat sebagai partisipan dalam penelitian ini,  dan desain studi  kasus  digunakan  sebagai  desain  riset  dalam  penelitian  ini.  Untuk  mendapatkan  data mengenai  pengalaman  kegiatan  membaca  esktensif  dari  sumber  sumber  daring  di  masa pandemi, kuesioner dan wawancara semi terstruktur digunakan sebagai instruemn penelitian ini. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kegiatan  membaca  ekstensif  berbantukan  sumber sumber  daring  memiliki  dampak  yang  positif  bagi  siswa,  khususnya  pada  pemahaman  dan wawasan Bahasa Inggris. Enam karakteristik atau prinsip dalam kegiatan membaca ekstensif, persepsi siswa dan guru akan dibahas dalam hasil temuan penelitian ini.
Kata kunci: Membaca Ekstensif, Sumber Daring (Internet Resources), Studi Kasus
Volume 6 Nomor 3 Tahun 2022                                                                                E-ISSN: 2581-1835

## PENDAHULUAN
Merebaknya  wabah  Covid-19  yang  terjadi  di  tahun  2020  berdampak  pada seluruh  sektor  kehidupan  manusia.  Tidak  hanya  di  sektor  ekonomi,  tetapi  juga berdampak  pada  sektor  pendidikan.  Sebagian  besar  pemerintah  di  seluruh  dunia, memerintahkan kepada lembaga pendidikan agar menutup seluruh kegiatan tatap muka untuk  menghindari  penyebaran  virus  Covid19.    Hal  Ini  sudah  dinyatakan  oleh  United Nations Education, Scientific and Cultural Organisasi (UNESCO) pada Kamis (3 Mei) mengonfirmasi  bahwa wabah  virus  corona  berdampak pada  sektor  pendidikan.  Pada Desember  2020, jumlah kasus  COVID  19  terkonfirmasi  di  Indonesia  melebihi  91.602 (Kompas,  2020).  Kementerian  Pendidikan  Republik  Indonesia  telah  mengumumkan kegiatan proses pendidikan dan pembelajaran (KBM ) dilakukan dengan sistem online atau  daring.  Pelaksanaan  proses  kegiatan  pembelajaran  secara  daring  berlaku  dari level taman kanak kanak sampai kepada jenjang perguruan tinggi. (Moorhouse,2020).
Di  sisi lain,  data  terbaru di  bulan  Januari  2020, UNESCO menyatakan  bahwa kemampuan literasi masyarakat Indonesia menurun. Minat baca masyarakat Indonesia sangat mengkhawatirkan, hanya 0,001%. Artinya, dari 1,000 orang Indonesia, hanya 1 orang saja yang rajin membaca. Dari 34 provinsi di Indonesia, hanya 9 provinsi  yang masuk  dalam  aktivitas  literasi  sedang,  24  provinsi  masuk  dalam  literasi  rendah,  dan satu  provinsi  masuk  dalam  kategori  literasi  sangat  rendah  (Shofiyah  et  al.,  2020). Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  hubungan  yang  posistif antara minat baca dengan kebiasaan membaca dan kemampuan membaca. Rendahnya minat baca masyarakat  di  Indonesia  tentu  menjadikan  kebiasaan  membaca  yang  buruk. Berdasarkan hasil riset tersebut, maka menjadi tantangan bagi seorang guru dan kita bersama  untuk  meningkatkan minat  dan kemampuan  membaca  siswa,  khususnya  di masa pandemic.
Telah  menjadi  pengetahuan  bersama  bahwa  perkembangan  teknologi  dan informasi  sangat  memudahkan  siswa  untuk  mengakses  informasi  dengan  cepat. Berbagai sumber bacaan atau informasi dengan mudah didapatkan oleh siswa secara gratis, baik berbentuk media cetak, seperti buku, majalah, koran maupun melalui media sosial atau sumber online. Bahan bacaan juga dapat diakses dengan mudah dan gratis oleh  siswa  melalui  perpustakaan  online  yang  bisa  di  akses  selama  24  jam  setiap harinya.  Situasi  pandemi  mengharuskan  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  secara daring di semua level pendidikan. Sistem pembelajaran secara daring membuat siswa dapat  lebih  banyak  mengakses  informasi  atau  materi  pembelajaran  melalui  internet. Thamrin (2020) menyatakan bahwa sistem pembelajaran daring memungkinkan siswa mendapatkan  informasi  melalui  internet,  serta  dianggap  sebagai  sistem  pembejaran yang menyenangkan dan fleksibel di masa pandemi covid-19.
Salah  satu  teknologi  yang  membantu  pendidikan  adalah  sumber –sumber online/daring.  Sumber –  sumber  daring/online  tidak  hanya  digunakan  untuk mendapatkan informasi,  tetapi  juga  sebagai  sumber  belajar  untuk  mencapai      tujuan pendidikan.  Sato  (2015)  menyatakan  bahwa  di  Indonesia  memiliki  skala  70%  pada pengaruh  seorang  guru  dalam  kebiasaan  membaca  siswa.  Namun,  sebagian  besar siswa  menganggap  bahwa  membaca  adalah  kegiatan  yang  tidak  menyenangkan. Kesulitan  guru  dalam  menerapkan  pra-membaca  (misalnya mendefinisikan  beberapa kata sulit atau menghidupkan kembali pengetahuan awal siswa), dan kegiatan pasca- membaca  yang  terlalu  monoton  (misalnya  pertanyaan  berdasarkan  teks  dan menjelaskan atau menceritakan kembali teks). Dari penjelasan permasalahan tersebut diperlukan  solusi  segera  agar  kegiatan  membaca  dapat  lebih  menyenangkan  dan menarik bagi siswa.   Oleh karena itu, Extensive Reading (ER) merupakan salah satu yang diperkenalkan kepada siswa untuk memecahkan masalah tersebut.
Membaca  Ekstensif  (ER)  telah  menjadi  bagian  terpenting  dari  pendidikan bahasa  Inggris. Membaca Ekstensif dianggap memenuhi kebutuhan ruang kelas yang
Volume 6 Nomor 3 Tahun 2022                                                                                E-ISSN: 2581-1835
berbeda. Pada dasarnya membaca ekstensif memungkinkan siswa bebas memilih jenis bahan  bacaan  dan  tingkat  bacaan  yang  mereka  sukai.  Menurut  Day  (2018)  prinsip membaca ekstensif didasarkan pada membaca dengan membaca. Maksud dari prinsip ini  adalah  untuk  mempelajari  bahasa  asing,  karena  pendekatan  belajar  membaca ekstensif menuntut siswa untuk membaca, membaca, dan membaca kembali.   Sumber baca  dapat  diakses  dari  berbagai  sumber  online/daring,  salah  satunya  adalah  situs XReading.    XReading  adalah  perpustakaan  online  berbasis  web,  situs  ini  telah digunakan sejak 2014 dari seluruh dunia.  Membaca secara online telah menunjukkan keberhasilan dalam menggunakan sumber online untuk mengembangkan kemampuan membaca  pengguna  (Lin,  2014).  Salah  satunya  adalah  membaca  digital  atau  web membuat membaca lebih mudah, praktis dan terjangkau bagi siswa. Menurut Ni’mah & Umamah  (2020)  kegiatan  membaca  dengan  menggunakan  sumber-sumber  online dapat  diatur  tata  letak  dan  gaya  layar,  sehingga  pembaca  dengan  mudah menyesuaikannya. Hal ini didukung oleh Sun (2003) melaporkan hasil risetnya terkait desain dan implementasi kegiatan membaca ekstensif yang bertujuan untuk memberi alternatif kegiatan membaca yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Dengan kata lain,  Daskalovska  (2018)  yang  menjelaskan  bahwa  kesempatan  belajar  dan pemerolehan  bahasa  secara  insidental  memungkinkan  tercipta  pada  kegiatan membaca ekstensif.
Penelitian ini bertujuan untuk menggali persepsi siswa dan guru dalam kegiatan membaca ekstensif dengan memanfaatkan sumber sumber daring. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat dan wawasam baru bagi siswa dan guru dalam mempraktekkan membaca ekstensif dengan melibatkan sumber sumber daring.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  paradigma  kualitatif  dan  studi  kasus  digunakan sebagai  desain  penelitiannya.    Desain  penelitian  studi  kasus  eksploratif  digunakan untuk mengambarkan pengalaman siswa  dalam  kegiatan  membaca  ekstensif  dengan menggunakan  sumber –  sumber  online  selama pandemi. Partisipan penelitian yang diundang dalam penelitian ini adalah enam siswa dan satu guru. Mereka adalah siswa di  salah  satu  sekolah  swasta  di  propinsi  Jawa  Barat.    Penunjukan  siswa  tersebut sebagai  partisipan  penelitian  didasarkan  padas  sebuah alasan  bahwa siswa  tersebut dinilai  aktif dalam kegiatan membaca ekstensif menggunakan sumber-sumber online. Guru  tersebut  adalah  guru  yang  mengajar  di  sekolah  tersebut.  Guru  tersebut menggunakan sumber sumber daring dalam mengajar kegiatan membaca ekstensif di kelasnya.
Instrumen yang digunakan dalam pengambilan data pada penelitian ini adalah kuesioner dan wawancara digunakan sebagai instrumen dalam penelitian ini. Pertama, kami  memberikan  angket  tentang  karakteristik  membaca  ekstensif  kepada  siswa melalui google form.   Aturan kuesioner digunakan sebagai petunjuk untuk mendapatkan data mengenai karakteristik membaca ekstensif kepada  siswa  dengan  menggunakan sumber-sumber  online.  Setelah  data  angket  terkumpul,  kami  mewawancarai  enam siswa  tersebut  terkait  pengalaman  mereka  dalam  melakukan  kegiatan  membaca ekstensif dengan menggunakan sumber sumber daring. Aturan wawancara digunakan sebagai petunjuk persepsi siswa dalam praktik  menggunakan sumber-sumber online. Terdapat tiga sumber online yang sering digunakan yaitu https://breakingnewsenglish.com/, https://americanenglish.state.gov/ebooks, http://www.dreamreader.net/
Untuk membantu penliti dalam aspek – aspek penting dalam mengamati sebuah data,  maka  partisipan  penelitian  ini  kemudian  dibuat  kode  yang  selanjutnya  disebut partisipan,tanpa  menyebutkan  nama  siswa  tersebut  merupakan  sebuah  etika  dalam sebuah  penelitian.  Selama  wawancara  peneliti  menggunakan  bahasa  Indonesia  dan
Volume 6 Nomor 3 Tahun 2022                                                                                E-ISSN: 2581-1835
dilakukan secara daring untuk mempermudah mendapatkan informasi lebih mengenai kegiatan membaca dengan menggunakan sumber-sumber online.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  persepsi  siswa  dan  guru  dalam menggunakan  sumber –  sumber  daring  dalam  kegiatan  pembelajaran  membaca ekstensif yang dilakukan di kelas. Berdasarkan data wawancara semi struktur ada tiga tema  temuan  yang  muncul  yang  akan  di  tampilkan untuk mendukung penyajian hasil studi ini. Tiga tema temuan yang dibahas sesuai pertanyaan  penelitian  ini  pandangan siswa  tentang  karakteristik  membaca  ekstensif,  pandangan  siswa  tentang  praktik kegiatan membaca ekstensif, dan pandangan guru tentang praktik mengajar membaca ekstensif.

## A. Pandangan Siswa Terhadap Karakteristik Membaca Ekstensif
Guru menerapkan karakteristik atau prinsip membaca ekstensif di kelas yang bisa  di  jadikan  sebagai  motivasi  dalam  membaca  ekstensif.  Dalam  penelitian  ini, partisipan  penelitian  telah  menerapkkan  dalam  membaca  ekstensif  dengan menggunakan sumbe-sumber daring. Berikut adalah hasil persepsi siswa mengenai karakteristik membaca ekstensif di kelas :
Tabel 1 Hasil Implementasi Karakteristik  Dari Kelas  Membaca Ekstensif
No The Questions Strongly Disagree Disagree Agree Strongly Agree 1 Students   select what   they want to read 0 0% 0 0%
4
66,7% 2 33,3% 2 The reading material is easy 0 0% 0 0% 6 100% 0 0 3 Students  read  as many  as possible 0 0% 0
0% 5
83,3% 1 16,7% 4 A variety of materials on a wide range of topic is available 0 0% 0
0% 4
66,7% 2 33,3% 5 The purpose of reading are usually related to pleasure, information, and general understanding 0 0% 0
0% 5
83,3% 1 16,7% 6 Reading   speed   is usually faster rather than slower 0 0% 0
0%
6 100% 0 0% 7 Reading is its own reward 0 0% 0 0%
4
66,7% 2 33,3%
8 Reading   is individual   and silent 0 0% 0 0%
4
66,7% 2 33,3% 9 The    teacher orients    and guides the students 0 0% 0 0% 5 83,3% 1 16,7% 10  The  teacher  is  the role  and reflection of the reader 0 0% 0
0% 4
66,7% 2 33,3%
Dari hasil tersebut, pertanyaan nomer satu sampai delapan menunjukkan bahwa selama  kegiatan  pembelajaran  membaca  ekstensif  di  kelas  dengan  sumber-sumber daring  lebih  fleksibel  dan  efektif  karena  siswa  memiliki  tanggapan  langsung  ketika mereka mempraktekkannya, hal itu membuat siswa termotivasi, guru memberikan waktu kepada  siswa  untuk  dapat  memilih  materi  bacaan  yang  mereka  inginkan  dan  disukai. Selain itu, dengan bahan bacaan yang mudah diakses membuat siswa dapat membaca sebanyak mungkin bacaan dalam waktu yang lebih cepat dari biasanya. Sedangkan dari hasil  tanggapan  partisipan  nomer  Sembilan  dan  sepuluh  menunjukkan  bahwa  peran guru sangat penting dalam motivasi siswa.
Motivasi berkaitan dengan kinerja siswa dan dorongan guru, ketika siswa sangat termotivasi,  kinerja  siswa  dengan  mudah  meningkat.  Mereka  juga  percaya  bahwa arahan guru dan bimbingan guru dalam membaca sangat penting untuk mencapai kinerja siswa. Siswa juga merasa bahwa kinerja mereka juga dipengaruhi oleh kerja keras, peran dan  refleksi  dari  guru.  Hal  ini  didukung  penelitian  oleh  Aliponga  (2013)    mengatakan bahwa,  “1)  Siswa  memilih  apa  yang  ingin  mereka  baca  2)  Siswa berpartisipasi dalam kegiatan pasca membaca 3) Guru membaca bersama siswa dan menjadi panutan yang baik bagi pembacanya. 4) Guru dan siswa melacak kemajuan siswa. 5) Guru akan memberikan bantuan dan bimbingan sesuai kebutuhan ”.

## B.  Pandangan Siswa Terhadap Praktik Kegiatan Membaca Ekstensif
Di  masa  pandemi  ini, semua  siswa  telah menggunakan sumber  daring  dalam kegiatan membaca ekstensif. Siswa menyatakan bahwa kegiatan membaca ekstensif dengan  menggunakan  sumber  online  sangat  membantu  memudahkan  siswa  dalam mencari  bahan  dan  sumber  bacaan,  membantu  siswa  juga  dalam  mengasah pemahaman  dan  wawasan  dalam  bahasa  Inggris.  Semakin  banyak  siswa  membaca teks yang menarik dan mudah dipahami, maka mereka semakin percaya diri dan mahir dalam  menggunakan  bahasa  tersebut  (Renandya,  Krashen,  &  Jacobs,  2018). Kemudian,  siswa  juga  menyatakan  bahwa  pembelajaran  membaca  ekstensif menggunakan  sumber  online  lebih  menarik  dan  fleksibel  dalam  membaca.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Alzieni  (2020)  dan  Nur  (2020)    yang menyatakan  bahwa  siswa  lebih  suka  menggunakan  teknologi  dan  sumber  sumber daring karena dianggap lebih menarik dan  fleksibel.
“Saya rasa sangat membantu untuk memudahkan kita mencari bahan bacaan”. “Menurut  saya  pembelajaran  bahasa  berbantuan  sumber  online  pada  membaca ekstensif  dapat  membantu  siswa  untuk  menambah  wawasan  dan  juga  mengasah pemahaman mereka dalam bahasa Inggri s”.
“Menurut saya lebih menarik dan fleksibel, makanya saya banyak membaca”. “Sekarang  teknologi  sudah  masuk  ke  dunia  pendidikan,  jadi  ketika  belajar menggunakan  teknologi membuat siswa merasa sen ang”.
Sebagian besar siswa cenderung lebih suka membaca teks deskriptif dan teks naratif, sedangkan  beberapa  siswa  menyatakan  bahwa  mereka  membaca  jenis  teks prosedur,  teks  recount,  teks  eksposisi,  dan  teks  berita.  Selain  itu,  partisipan  juga
Volume 6 Nomor 3 Tahun 2022                                                                                E-ISSN: 2581-1835
cenderung lebih menyukai membaca dengan bergenre romance, sementara yang lain menyatakan bahwa mereka membaca tentang thriller, horor, pendidikan, sejarah. Siswa untuk  meningkatkan  minat  membaca  ekstensif  dapat  mengakases  sumber-sumber online seperti BBC, dreamreader, breaking news English, American English dan situs Ello sementara yang lain menggunakan situs biasa seperti google dan Wattpad . Hal ini didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Permatasari  et  al.,  2020)  yang menjelaskan bahwa Wattpad menawarkan banyak pilihan bacaan gratis  dan berbayar yang dapat membantu siswa membaca secara ekstensif. Hasil riset, bahwa partisipan menganggap dengan adanya sumber online membuat mudah diakses. Karakteristik darisumber  online  yaitu  waktu  dan  tempat  belajar  yang  dapat  dilakukan dimana  saja  dan  kapan  saja  (Klimova,  2019).  Selama  ada  koneksi  internet, sumber-sumber online dapat diakses kapan saja dan dimana saja. Hal ini didukung oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Miangah,  2012)  yang  menjelaskan  bahwa "pembelajaran melalui sumber daring atau m-learning, di sisi lain, memungkinkan siswa untuk belajar baik di bus, di luar, atau di tempat kerja menyelesaikan pekerjaan paruh waktu".  Guru  juga  sebagai  fasilitator  dalam  kegiatan  membaca  ekstensif  yaitu  setiap pertemuan guru menyediakan link yang mudah diakses dan gratis.
“ Saya lebih suka mencarinya di website dan kadang guru   memberikan website untuk dibaca,  tapi kalau disuruh memilih aplikasi saya lebih suka BBC belajar bahasa Inggris, Ello dan watt pad”.
“ Guru memberikan link yang menarik dan mudah diakses secara gratis” “ Dalam satu minggu biasanya saya menargetkan membaca 1-5 bahan bacaan dari websit e”.
“untuk kepentingan bisa membaca dimana saja dan kapan saja melalui perangkat yang dimiliki ”.
“tentu saja kita punya banyak bahan bacaan”.
Pentingnya penggunaan sumber online sebagai penunjang pembelajaran tentu sangat  diperlukan,  agar  metode  atau  teknik  pembelajaran  di  kelas  mempengaruhi keberhasilan  siswa  mendapatkan  materi  pembelajaran  (Nenden  et  al.,  2022). Pelaksanaan kegiatan membaca ekstensif melalui sumber online, partisipan diwajibkan mencatat  kemajuan  membaca  mereka  dengan  berupa  daftar  bacaan.  Daftar  bacaan terdiri dari hari, tanggal,  judul  buku,  pengarang,  kosakata  baru,  dan  ringkasan  cerita atau bacaan.   Tujuan  dengan membuat daftar bacaan untuk mencatat jumlah bacaan yang dibaca siswa dalam sehari, daftar kosakata baru yang mereka temukan di buku, dan ringkasan teks yang dibaca dalam sehari . Seminggu sekali guru memeriksa daftar bacaan  siswa,  berlangsungnya  memeriksa  daftar  bacaan  diminta  perwakilan  siswa untuk mempresentasikan kembali cerita yang telah mereka baca di depan guru dan siswa lainnya.  Siswa juga  dapat  memilih  level  dan  genre  yang  mereka  inginkan.  Melalui kegiatan  ini,  siswa  diharapkan  mampu  mengembangkan  kemampuan  berbahasa Inggris dan membaca. Penggunaan sumber online dalam membaca Ekstensif memiliki kelebihan  dalam  proses  pembelajaran  dan  bagi  siswa  yaitu  memiliki  bahan  bacaan yang banyak, dapat diakses kapan saja dan dimana saja, fleksibel, mudah, dan akses gratis.  Selain memiliki kelebihan dalam menggunakan sumber online dalam kegiatan membaca Ekstensif, terdapat juga kelemahan dalam menggunakan sumber online yaitu koneksi  internet  yang  tidak  mendukung,  terdapat  kesalahan  kata  dalam  menulis, terdapat  banyak  iklan,  kurang  fokus  saat  membaca,dan  membuat  siswa ketergantungan pada teks yang ada pada website.

## C. Pandangan Guru Terhadap Praktik Kegiatan Membaca Ekstensif
Pada  umumnya  sebagian  besar  siswa  kurangnya  memiliki  motivasi  dalam membaca, terutama dalam  membaca  ekstensif.   Motivasi  terdapat  dua  faktor  yaitu, yang pertama adalah motivasi yang tertanam dalam diri siswa dan yang kedua motivasi yang hanya dipaksakan untuk menggugurkan kewajiban sebagai siswa.
Volume 6 Nomor 3 Tahun 2022                                                                                E-ISSN: 2581-1835
“Cara  memotivasi  siswa  adalah  dengan  menghadirkan  sumber  bacaan  yang  mudah diakses,  gratis, dan memiliki banyak fitur yang menari k”.
“Motivasi yang tertanam dalam diri siswa adalah mereka merasa haus membaca dan berinisiatif tanpa diminta oleh g uru”.
Dengan merebaknya penyakit covid 19 yang terjadi di Indonesia, pembelajaran dilakukan  secara  online,  khususnya  pada  mata  kuliah  membaca  ekstensif.    Proses pembelajaran  dilakukan  secara  online  melalui  zoom  meeting  dan  dilaksanakan seminggu  sekali.  Kemudian,  praktik  guru  dalam  kegiatan  membaca  ekstensif  yaitu setiap  pertemuan  guru  memberikan  dengan  menyediakan  sumber  bacaan  menarik berupa link yang dapat diakses secara gratis.  Setiap dua pekan sekali tema dan topik bacaan  akan  dibahas  bersama-sama  melalui  zoom  meeting.  Setelah  itu,  guru memberikan tugas kepada siswa dengan membuat reading log.  Dengan begitu, siswa dapat  membaca  di  luar  jam  pelajaran.  Pada  reading  log  siswa  menuliskan  kosakata yang baru mereka ditemui, link yang digunakan, pesan yang terdapat di dalam cerita, dan hasil kuis yang terdapat dalam cerita. Tujuan dari reading log ini adalah sebagai alat  ukur  bagi  guru  dalam  mengetahui  kemampuan  dan  perkembangan  membaca ekstensif siswa.  Selain  itu,  saat  ulangan  tengah  semester  guru memberikan  waktu  2 minggu untuk membaca sumber bacaan yang telah diberikan oleh guru selama proses pembelajaran dan kemudian mengumpulkannya melalui Google Drive.   Adapun ujian akhir yaitu siswa diberi kesempatan untuk memilih e-book yang mereka sukai dari yang diberikan guru, siswa menceritakan secara singkat tentang isi cerita berupa sinopsis dan menyebutkan siapa tokoh dalam cerita tersebut.   adalah dalam bentuk video. Dengan dilakukan secara online, metode yang digunakan adalah diskusi tentang reading logs atau sumber bacaan yang mereka baca.
“Dalam  proses  pengajaran  mata  kuliah  ini,  pada  pertemuan  ini  saya  menyediakan sumber  bacaan  berupa  link  yang  dapat  diakses  oleh  siswa  secara  gratis  dan  pada pertemuan berikutnya kita membahas tentang sumber bacaan yang telah dibaca oleh siswa ”.
“Pada saat yang sinkron seperti ini, saya lebih suka mendiskusikan log bacaan siswa melalui rapat zoom ”.
’’Setiap  minggu  siswa  mengirimkan  hasil  reading  log-nya  melalui  google  drive  yang nanti saya lihat, dari situ saya bisa melihat progres membaca ekstensif nya”.
“Saya  memberikan  tes  akhir  dengan  memberikan  tugas  yaitu  siswa  membuat  video tentang  penjelasan  atau  cerita  yang  terdapat  dalam  buku  dan  membuat  pemetaan karakter, pesan moral dalam cerita, masalah dan solusi ”.
“Metode  yang  saya  gunakan  adalah  eksplorasi  dan  diskusi,  seperti  insight  apa  yang mereka temukan, konten web apa, tipe apa, dll ”.
“ Tatangan  yang dihadapinya adalah  jaringan internet dan masih ada beberapa siswa, ini hanya tugas atau kewajiban siswa saja.”
“Tantangan  atau  kesulitannya  terletak  pada  psikologi  mahasiswa,  yaitu  hanya menggugurkan kewajibannya sebagai mahasi swa.”
“Cara  mengatasi  tantangan  ini  adalah  dengan  mendorong  siswa  untuk  memberikan tugas,  meskipun  terkesan  dipaksakan  tetapi  ada  kekuatan  bagi  siswa  untuk meningkatkan keterampilan membaca mer eka”.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  seorang  guru,  dapat  dikatakan  bahwa siswa  memiliki  pengalaman  positif  dalam  kegiatan  membaca  ekstensif  dengan menggunakan  sumber-sumber  online.  Salah  satunya  yaitu  meningkatkan  motivasi siswa  dalam  membaca.    Cara  guru  memotivasi  siswa  yaitu  dengan  menghadirkan sumber bacaan yang mudah diakses, gratis, dan memiliki banyak fitur yang menarik. Setiap  pertemuan guru memberikan  sumber  bacaan  menarik  berupa  link  yang  dapat diakses secara gratis.   Metode yang digunakan adalah diskusi dan pemberian tugas
Volume 6 Nomor 3 Tahun 2022                                                                                E-ISSN: 2581-1835
berupa  reading  log. Tantangan yang dihadapinya  adalah jaringan internet  dan masih ada beberapa siswa, ini hanya tugas atau kewajiban siswa saja.  Hal ini didukung oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Dashtestani,  2016)  bahwa  "kemampuan  bahasa  dan sub-keterampilan siswa, seperti mendengarkan, membaca, dan kosa kata, meningkat sebagai  akibat  dari  penggunaan  perangkat  seluler".  Partisipan  sangat  menyukai  dan sering digunakan ketiga sumber online tersebut  karena memiliki bacaan yang menarik. Berikut dibawah ini adalah sumber-sumber online yang digunakan oleh partisipan dalam kegiatan membaca ekstensif secara daring :
Gambar 1   https://breakingnewsenglish.com/
Gambar 2  https://americanenglish.state.gov/ebooks
Gambar 3 http://www.dreamreader.net/
Ketiga sumber online tersebut dapat diakses secara gratis. Sumber – sumber online tersebut berisi banyak teks dan buku  dengan berbagai warna yang menarik dan fitur. Pe,baca disajikan dengan tema dan topik yang menarik dengan tingkat kesulitan yang beragam. Partisipan penelitian dapat memilih tema dan topik bacaan sesuai level kesulitan  yang  diinginkan.  Dan  pada  akhirnya,  kegiatan  membaca  ekstensif    yang memberikan kesempatan seluas luasnya kepada siswa untuk memilih tema dan teks bacaan yang mereka pilih sendiri diharapkan mampu membangun kemandirian, automi dan agensi siswa dalam kegiatan pembelajaran (Jacobs & Renandya, 2015).

## SIMPULAN
Volume 6 Nomor 3 Tahun 2022                                                                                E-ISSN: 2581-1835
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  10  karakteristik  membaca ekstensif  yang  telah  tertanam  pada  diri  siswa  di  kelas  membaca  ekstensif,  sehingga penerapan karakteristik tersebut dapat mensukseskan  strategi  membaca  ekstensif  di kelas.  Data hasil wawancara pada bagian ini, dapat disimpulkan bahwa, penggunaan perangkat  mobile  dalam  proses  kegiatan  membaca  ekstensif,  memberikan  manfaat positif  perangkat  mobile  memudahkan  siswa  untuk  menemukan  bahan  bacaan, membantu  siswa  juga  dalam  mengasah  pemahaman  dan  wawasan  dalam  bahasa Inggris, fleksibel, dan menarik.  Sebagian besar siswa lebih menyukai jenis teks yaitu teks deskriptif, teks naratif, teks prosedur, teks  recount,  dan teks  berita.   Sedangkan untuk jenis teks,  sebagian  besar  siswa  lebih  menyukai  romance,  horror,  thriller,  dan education.  Situs  web  dan  aplikasi  yang  dapat  membantu  siswa  meningkatkan kemampuan  membaca  mereka  adalah watpaad,  BBC,  dreamreader,  breaking  news English, American English dan Ello. Sementara itu, beberapa aplikasi ini disukai siswa;

## Breaking News English, American English, dan Dreamreader.
Cara guru memotivasi siswa adalah dengan menghadirkan sumber bacaan yang mudah diakses, gratis, dan memiliki fitur yang banyak dan menarik.  Setiap pertemuan guru memberikan sumber bacaan  menarik  berupa  link  yang  dapat  diakses  secara gratis. Metode  yang  digunakan  adalah  diskusi  dan pemberian tugas berupa reading log.  Pada  reading  log  siswa  menuliskan  kosakata  yang  baru  ditemui,  link  yang digunakan, pesan yang ada di dalam cerita, dan jika ada kuis di dalam cerita juga ditulis di reading  log  yaitu  berapa skor didapatkan. Tujuan dari reading log  ini  adalah  untuk membantu  perkembangan membaca ekstensif siswa dan sebagai alat ukur bagi guru dalam mengetahui kemampuan membaca siswa. Tantangan yang dihadapinya adalah jaringan internet dan masih ada beberapa siswa, ini hanya tugas atau kewajiban siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aliponga, J. (2013). Reading Journal : Its Benefits for Extensive Reading. International Journal of Humanities and Social Science , 3 (12), 73 –80. www.ijhssnet.com Alzieni,  H.  (2020).  The  Impact  of  Mobile-Assisted  Language  Learning  (MALL)  in Developing  the  Listening  Skill:  A  Case  of  Students  at  Dubai  Men’s  College,  the United Arab Emirates . Arab World English Journal (AWEJ) Proceedingsof 2nd MEC TESOL Conference , 84 –95.
Dashtestani, R. (2016). Moving bravely towards mobile learning: Iranian students’ use of mobile devices  for  learning  English  as  a  foreign  language. Computer  Assisted Language Learning , 29 (4), 815 –832.
https://doi.org/10.1080/09588221.2015.1069360
Day, R. R. (2018). Extensive Reading. The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching , 1 –7. https://doi.org/10.1002/9781118784235.eelt0472
Daskalovska, N. (2018). Extensive Reading and Vocabulary Acquisition. Dalam R. J. Ponniah & S. Venkatesan (Ed.), The Idea and Practice of Reading (hlm. 25 –40). Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-10-8572-7_3
Jacobs, G. M., & Renandya, W. A. (2015). Making extensive reading even more student centred. Indonesian Journal of Applied Linguistics, 4, 102 –112.
http://dx.doi.org/10.17509%2Fijal.v4i2.691
Klimova,  B.  (2019).  Impactof  Mobile  Learning  on  Students'  Achievement  Result,  9(2). https://doi.org/10.3390/educsci9020090
Lin,  C.  C.  (2014).  Learning  English  reading  in  a  mobile-assisted  extensive  reading program . Computers and Education , 78 , 48 –59.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.05.004
Maharani,  T.  (2020).Update  12  Desember:  Ada  91.602  Kasus  Aktif  Covid  -  19  di
Indonesia , https://bit.ly/3f49ydy diakses pada 25 September 2022
Miangah,  T.  M.  (2012).  Mobile-Assisted  Language  Learning. International  Journal  of Distributed and Parallel Systems , 3 (1), 309 –319.
https ://doi.org/10.5121/ijdps.2012.3126
Moorhouse, B. L. (2020). adaptationsTo A Face - Face Initial Teacher Education Course "Forced"  Online  Due  to  the  covid  -19  Pandemic. Journal  of  Educational  For Teaching, 46(4),  609-611. doi:10. 1080/02607476.2020.1755205 Nenden,  T.,  Islamey,  Z.,  Aksi,  A.,  &  Bacaan,  P.  (2022). Persepsi  siswa  terhadap penggunaan aplikasi aksi untuk pemahaman teks bacaan . 6 (1).
Ni’mah,  D.,  &  Umamah,  A.  (2020).  Mobile-Assisted  on  Extensive  Reading:  Students’ Voices. English Education : Journal of English Teaching and Research , 5 (1), 41 –48. https://doi.org/10.29407/jetar.v5i1.14367
Nur,  M.  R.  (2020).  Pemanfaatan  sumber-sumber  internet  dalam  kegiatan  membaca ekstensif di rumah. Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 14(2), 44.
https://doi.org/10.32832/jpls.v14i2.3580
Permatasari, I., Wijayanto, A., & Kristina, D. (2020). The Strengths and Weaknesses of Extensive  Reading  using  Wattpad;  Students’  Perceptions. Indonesian  Journal  of EFL and Linguistics, 5 (2), 373. https://doi.org/10.21462/ijefl.v5i2.292 Renandya, W.A.,  Krashen, S.,  &  Jacobs,  J.M.,  (2018). The  potential  of  Series  Books: How Narrow Reading Leads to Advanced L2 Proficiency. LEARN Journal Language Education and Acquisition Research Network Journal , Volume 11, Issue 2, 148-154 Sato,  T., Murase,  F., & Burden, T. (2015). Is mobile-assisted language learning  really useful? An examination of recall automatization and learner autonomy . December , 495 –501. https://doi.org/10.14705/rpnet.2015.000382
Shofiyah,  S.,  Lahi,  B.,  & Tahir,  M.  Z.  (2020).  Perilaku  Membaca  Siswa  Sma  Negeri  1
Takalar. Jurnal Ilmiah Pranata Edu , 1 (2), 96 –104.
https://doi.org/10.36090/jipe.v1i2.604
Sun, Y. C. (2003). Extensive reading online: An overview and evaluation. Journal of Computer Assisted Learning, 19(4), 438 –446. https://doi.org/10.1046/j.0266- 4909.2003.00048.x
Thamrin, L. (2020). Pembelajaran Daring Dosen Native Tiongkok terhadap Mahasiswa FKIP Universitas Tanjungpura. Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah Dan Asing, 3(2). 406-427