Jurnal Inovatif Ilmu Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2023) P-ISSN : 2656-8527; E-ISSN : 2657-1838
Collaboration between School and Parents for Students’ Better Future by Parenting: An Ethnographic Approach
Ismu Sukamto 1 *, Puji Yanti Fauziah 2 , Lutfi Wibawa 1 , Rahmah Kumullah 1 1Pendidikan Dasar, Universitas Negeri Yogyakarta 2Pendidikan Luar Sekolah, Universitas Negeri Yogyakarta E-mail: ismusukamto.2022@student.uny.ac.id

## Article Info                  Abstract
Received: Revision:
Published: Keywords: Parenting, elementary school Parenting  programs  have  been  shown  to  improve  children's behavior.  Therefore,  the  implementation  of  parenting  programs  in schools needs to be revealed as a reference for schools to more easily implement  them  in  the  school  environment.  This  research  uses  an ethnographic approach. A sample of one school in Bandar Lampung City was determined using purposive sampling techniques with the criteria  that  the  school  had  implemented  a  parenting  program. Research  data  were  collected  using  interviews,  observation,  and documentation  techniques.  Data  analysis  is  carried  out  using thematic analysis which includes 7 phases. Triangulation techniques are used as data validity tests. The findings of this study show that The  parenting  program  was  implemented  through  seminars, teacher-parent collaboration through contact books, guest teachers by  parents,  sharing  short  videos  through  social  media,  and  the presence of BK teachers at school. Thus, it can be concluded that the parenting  program  is  getting  optimal  by  realizing  collaborative activities between schools and parents in student learning activities.
Abstrak :  Program  parenting  telah  terbukti  meningkatkan  perilaku  anak.  Oleh  karena  itu, implementasi  program  parenting  di  sekolah  perlu  diungkap  sebagai  referensi  bagi  sekolah- sekolah  untuk  lebih  mudah  menerapkannya  di  lingkungan  sekolah.  This  research  uses  an ethnographic  approach.  Sampel  satu  sekolah  di  Kota  Bandar  Lampung  yang  ditentukan menggunakan  teknik purposive  sampling dengan  kriteria  sekolah  telah  menerapkan  program parenting.  Research  data  were  collected  using  interviews,  observation,  and  documentation techniques.  Data  analysis  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  tematik  yang  mencakup  7 fase. Triangulasi teknik digunakan sebagau uji keabsahan data. Penemuan menunjukkan bahwa program  parenting  diterapkan  melalui  seminar,  kolaborasi  guru-orang  tua  melalui  buku penghubung,  guest  teacher  oleh  orang  tua,  sharing  video  singkat  melalui  media  sosial,  dan penghadiran guru BK di sekolah. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa parenting program semakin optimal dengan merealisasikan aktivitas kolaboratif antara sekolah dan orang tua dalam aktivitas pembelajaran siswa.
Kata Kunci : Parenting, sekolah dasar, orang tua

## PENDAHULUAN
Salah satu masalah kesehatan masyarakat global adalah penganiayaan anak  (Krug  et  al.,  2002).  Orang  tua,  pengasuh  dan  figur  otoritas  lainnya paling  sering  melakukan  kekerasan  fisik,  seksual,  dan  psikologis  terhadap anak-anak dan remaja baik di rumah maupun di lingkungan seperti sekolah dan  panti  asuhan  (World  Health  Organization,  2022).  Sintesis  data menunjukkan  tingkat  keparahan  masalah  sebesar  12,7%  untuk  pelecehan seksual,  22,6%  untuk  pelecehan  fisik,  36,3%  untuk  pelecehan  emosional, 16,3%  untuk  pengabaian  fisik,  dan  18,4%  untuk  pengabaian  emosional (Stoltenborgh et al., 2015). Anak-anak yang telah mengalami penganiayaan menunjukkan masalah perilaku yang mengganggu pada tingkat yang lebih tinggi daripada populasi umum (L. Kohl et al., 2023).  Masalah perilaku ini beresiko pada hasil pendidikan yang buruk, perilaku kriminal di kemudian hari, masalah kesehatan mental dan gangguan penggunaan zat (Kulkarni et al., 2021).
Keterlibatan  orang  tua  dan  figur  otoritas  lainnya  dalam  kasus penganiayaan  ini  sebenarnya  tidak  jahat,  tetapi  mereka  mungkin  tidak memiliki kapasitas untuk menemukan alternatif untuk hukuman kekerasan (Gilbert  et  al.,  2012).  Ini  juga  mungkin  terjadi  karena  kurangnya  kontak orang  tua  dengan  anak  sehingga  berdampak  negatif  terhadap  penyesuaian anak (Poitras et al., 2022). Dengan demikian, mengubah perilaku orang tua dan  pengasuh  lainnya  melalui  intervensi  dukungan  pengasuhan berkontribusi  untuk  mencegah  penganiayaan  anak  (Chen  &  Chan,  2016; Coore  Desai  et  al.,  2017).  Kolaborasi  antara  sekolah  dan  orang  tua  dapat menekan munculnya potensi penganiayaan terhadap anak melalui program parenting. Intervensi dukungan pengasuhan telah terbukti memiliki potensi untuk mengatasi masalah kesehatan global ini (van Tuyll van Serooskereken Rakotomalala  et  al.,  2023).  Pengasuhan  juga meningkatkan perkembangan anak usia dini, kesehatan mental ibu dan anak (Britto et al., 2017; Pedersen et al., 2019), dan mencegah pelecehan (van Leuven et al., 2023). Selain itu, keterlibatan orang tua berpotensi untuk membangun identitas diri orang tua sebagai  orang  penting  dalam  kehidupan  anak-anak  mereka  (Healy  et  al., 2023).  Ini  menunjukkan  bahwa  keterhubungan  dan pemantauan  orang  tua memberikan manfaat bagi perkembangan anak (Sievwright et al., 2023).
Program parenting akan memberikan dukungan kerja untuk membantu orang tua mempersiapkan diri secara emosional dan praktis (Shanks & Weitz, 2020;  Suomi  et  al.,  2020)  sehingga  dapat  memberikan tindakan  yang  tepat kepada  anak-anak  mereka.  Percakapan  orang  tua-remaja  mungkin merupakan lahan yang kaya untuk mensosialisasikan tanggung jawab sosial dan  praktik  terbaik  untuk  melibatkan  remaja  dalam  inisiatif  kesehatan masyarakat saat ini dan masa depan (Peplak et al., 2023). Dalam aktivitas tersebut,  orang  tua  juga  telah  memicu  perhatian  empatik  remaja  dan pengambilan  perspektif  (Pfattheicher  et  al.,  2020),  mengilhami  motivasi mereka untuk membuat perbedaan (Oosterhoff et al., 2020), dan memperluas repertoar  prososial  khusus  pandemi  mereka  (van  de  Groep  et  al.,  2020). Dengan demikian, program parenting memiliki potensi untuk meningkatkan kompetensi pengasuhan ibu kandung (González-Pasarín et al., 2023).
Selain  itu,  hubungan  kolaboratif  dan  kuat  antara  orang  tua  kandung dan  profesional  telah ditemukan sebagai  hasil  yang  bermanfaat  bagi  orang tua, anak-anak mereka dan keluarga itu sendiri (Akin et al., 2017). Dalam hal ini, profesional di sekolah adalah guru. Dengan demikian, penting bagi guru untuk  mendesain  satu  program  yang  melibatkan  orang  tua  dalam  proses pendidikan anak. Kedua pihak tersebut akan saling melengkapi kebutuhan anak pada lingkungan yang terpisah, seperti rumah dan sekolah. Kolaborasi antara guru dan orang tua akan mensinergikan intervensi yang diberikan di sekolah dan di rumah. Pada akhirnya, intervensi tersebut akan membangun karakter anak secara optimal.
Penelitian  terdahulu  juga  mengungkap  bahwa  parenting  secara signifikan berpengaruh positif terhadap pendidikan karakter siswa sekolah dasar (Rahmadani et al., 2022). Selain itu, terdapat hubungan yang signifikan antara mindful parenting dan perilaku moral siswa sekolah dasar (Arifin & Yanti,  2022).  Namun,  penelitian-penelitian  tersebut  tidak  mengungkap bagaimana  parenting  direalisasikan.  Padahal,  implementasi  adalah  bagian penting  yang  harus  diungkap  agar  menjadi  referensi  bagi  sekolah-sekolah yang belum optimal dalam penerapannya. Oleh karena itu, perlu dilakukan penelitian  lanjutan  yang  mengungkap  implementasi  program  parenting  di sekolah dasar.

## METODE

## Research Design
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan pendekatan  etnografi  (Siraj-Blatchford,  2020).  Pendekatan  ini  dilakukan dengan  menginvestigasi  bagaimana  implementasi  program  parenting  di sekolah  dasar.  Peneliti  mencari  informasi  yang  dibutuhkan  berdasarkan aktivitas-aktivitas  warga  sekolah  yang  melibatkan  orang  tua  untuk memberikan pengalaman pembelajaran terbaik bagi siswa.

## Sample and Data Collection
A  sample  of one school  in  Bandar  Lampung  City,  SDIT  Ar- Ra’uf; was determined  using purposive  sampling  techniques  with  the  criteria  that  the school  had  implemented  parenting  program.  Research  data  were  collected using  interviews,  observation,  and  documentation  techniques.  Interviewe adalah  kepala  sekolah  sampel.  Observasi  dilakukan  oleh  peneliti  dengan memfoto,  dan  merekam  aktivitas  warga  sekolah.  Dokumentasi  dilakukan pada  melalui  laman  Instagram  dari  sekolah  sampel.  Pengumpulan  data dilakukan selama Oktober-November 2023.

## Data Analysis
Data dianalisis dengan menggunakan metode analisis tematik. Metode ini mencakup 7 fase, yaitu: 1) Preparing and organizing the data for analysis;
2) Transcribing the data; 3) Becoming familiar with the data; 4) Memoing the data; 5) Coding the data; 6) Moving from codes to categories and categories to themes; dan 7) Making the analytic process transparent (Lester et al., 2020). Lebih  lanjut,  peneliti menerapkan kriteria-kriteria  untuk  menjaga  kualitas
analisis data kualitatif. Kriteria tersebut mencakup triangulasi teknik (Lester et al., 2020), dan proses analisis data yang terperinci (Rocco, 2010).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian  ini  menghasilkan  dua  poin  utama  dalam  implementasi parenting di sekolah dasar, yaitu: program utama dan program pendukung. Secara rinci, data dari kedua program tersebut dijabarkan sebagai berikut.
Program Utama
Program  utama  ini  dipersepsikan  sebagai  suatu  program  yang melibatkan langsung orang tua dalam kegiatan dan semua orang tua terlibat dalam program-program ini.
Tabel 1. Implementasi program parenting di SDIT Ar- Ra’uf Bandar Lampung Kriteria Implementasi Program Parenting Skala Besar Skala Menengah Skala Kecil Penyelenggara SDIT dan TKIT SDIT SDIT Waktu Pelaksanaan 1 kali dalam setahun 1 kali dalam sebulan 1 kali dalam seminggu Jenis Kegiatan Kajian oleh narasumber nasional Kajian oleh narasumber lokal Penyampaian video singkat melalui media sosial ( Whatsapp dan Instagram) Sumber Tema Kegiatan • Merujuk pada buku berjudul “Tarbiyatul Aulad: Pendidikan Anak dalam Islam” • Hasil analisis kebutuhan orang tua • Merujuk pada buku berjudul “Catatan Penting Abah Ihsan: Inspirasi Parenting Zaman Now” • Hasil analisis kebutuhan orang tua • Hasil analisis kebutuhan orang tua Durasi sekitar 4 jam 90 – 120 menit 30 – 60 detik Aktivitas Utama  Penampilan siswa, pemaparan materi dan tanya-jawab Pemaparan materi dan tanya-jawab Pemaparan materi edukasi tentang parenting Sasaran Kegiatan Orang tua Orang tua Orang tua
Tingkat Kehadiran sampai 70% sampai 50% Tidak dipantau
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1,  program  parenting  di  SDIT  Ar- Ra’uf Bandar  Lampung  direalisasikan  dalam  tiga  tingkatan,  yaitu:  seminar parenting yang melibatkan narasumber nasional (lihat Gambar 1), seminar parenting  yang  melibatkan  narasumber  lokal,  dan  sharing  video-video singkat  melalui  media  sosial.  Tema  dalam  kegiatan  tersebut  diambil  dari buku-buku  yang  dinilai  tepat  dan  analisis  kebutuhan  orang  tua  dalam memberikan  pengasuhan  yang  terbaik.  Persentase  partisipasi  orang  tua dalam kegiatan ini mencapai 70%.
Gambar 1. Kegiatan seminar parenting skala besar
Program Pendukung
Program  pendukung  dipersepsikan  sebagai  kegiatan  yang  melibatkan orang tua pada praktik yang lebih teknis dan aplikatif. Secara rinci, praktik program parenting disajikan pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Implementasi program/kegiatan pendukung parenting di SDIT Ar- Ra’uf Bandar Lampung Kegiatan Deskripsi Program Buku Penghubung Program ini merupakan sebuah bentuk komunikasi antara guru dan orang tua melalui buku penghubung. Buku ini berisi catatan baik dari guru maupun orang tua terkait dengan aktivitas siswa di sekolah dan di rumah. Catatan di buku penghubung diisi secara rutin setiap hari. Setiap pesan yang tertuang di buku penghubung menjadi feedback bagi guru dan orangtua untuk kegiatan berikutnya. Catatan meliputi ibadah harian di rumah, capaian siswa pada mata pelajaran tertentu, pesan-pesan khusus yang perlu diketahui orang tua, dan lain-lain (lihat Gambar 2). Program Guru BK Guru BK memiliki tugas untuk menangani kasus bullying, siswa-siswi berprestasi, dan lain-lain. Sekolah, bersama guru BK; mungkin akan melibatkan orang tua pada kasus-kasus tertentu. Misalnya, kasus pertengkaran antarsiswa yang terjadi di sekolah masih berlangsung di luar sekolah yang sudah melibatkan para orang tua. Pada kasus-kasus tertentu tentang
siswa, sekolah bersama orang tua mungkin perlu melibatkan psikolog atau psikiater. Program Guest Teacher Orang tua yang berprofesi sesuai dengan kebutuhan kurikulum dihadirkan dalam pembelajaran sebagai guru tamu. Contohnya, sekolah mengundang orang tua yang berprofesi dokter gigi ketika materi pelajarannya tentang gigi yang sehat, dan mengundang orang tua yang berprofesi sebagai TNI atau Polri ketika materi pelajaranya tentang kedisiplinan. Komunikasi Guru-Orang tua melalui Grup Whatsapp Grup ini beranggotakan wakil kepala sekolah bidang kurikulum, guru dan orang tua siswa dalam satu kelas. Interaksi di grup ini sangat dipengaruhi oleh kecakapan guru dalam berkomunikasi dengan orang tua. Konten komunikasi meliputi berbagi Murojaah, mengingatkan sholat dhuha, berbagi video aktivitas siswa di sekolah, informasi seputar kegiatan akademik di sekolah, dan lain-lain.
Berdasarkan  Tabel  2,  program  pendukung  meliputi  program  buku penghubung, program guru BK, program guest teacher, dan komunikasi guru- orang  tua  melalui  grup  Whatsapp.  Keempat  program  tersebut  lebih menekankan pada aktivitas teknis antara guru dan orang tua.
(a)
(b)
Gambar 2. Buku penghubung antara guru dan siswa
Pembahasan
Program Utama
Seminar  parenting  dimaksudkan  untuk  memberikan  pengetahuan tentang  pengasuhan  yang  tepat  bagi  orang  tua  (Santosa  et  al.,  2022).  Ini mempertimbangkan  bahwa  perkembangan  anak  dan  lingkungan  sosialnya berbeda dari apa yang sudah dialami oleh orang tua sehingga perlu perlakuan yang berbeda. Perlakuan ini mungkin hal yang belum diketahui oleh orang tua. Melalui seminar inilah, orang tua mendapatkan pencerahan bagaimana
harus  bertindak  saat  sedang  bersama  dengan  anak-anak  mereka.  Dengan demikian, orang tua akan menerapkan pola asuh yang tepat (Astuti & Astuti, 2022).
Selain itu, pengetahuan tentang parenting juga diberikan melalui video- video singkat yang berisi edukasi tentang parenting. Ini memfalisitasi orang tua  yang  sudah  terbiasa  bersama  dengan  gadget  mereka.  Melalui  sharing konten-konten  tersebut  di  media  sosial,  orang  tua  lebih  mudah  untuk mengakses  dan  lebih  sering  mengonsumsi  konten-konten  edukatif  tentang parenting. Salah satu media sosial yang dipakai adalah Whatsapp. Saat ini, penggunaan  WhatsApp,  sebagai  media  komunikasi  antara  orang  tua  dan sekolah (van de Koot-Dees & Young Sliedrecht, 2023); memiliki dampak yang berkembang  pada  kehidupan  sehari-hari  orang  tua,  karena  penggunaan media ini tidak terbatas dalam waktu dan tempat (Mols & Pridmore, 2021).

## Program Pendukung
Secara teknis, program pendukung tidak kalah penting dengan program utama. Program ini merupakan penyempurnaan dari program utama. Dalam program  utama,  orang  tua  diberikan  pengetahuan  yang  kaya  tentang parenting.  Ini  akan  semakin  sempurna  jika  orang  tua  menerapkan pengetahuan  tersebut  dalam  memberikan  intervensi  kepada  anak-anak. Intervensi  ini  akan  optimal  jika  sejalan  dengan  apa  yang  dilakukan  di sekolah. Sinergisitas antara apa yang dilakukan oleh guru di sekolah dan apa yang  dilakukan  oleh  orang  tua  di  rumah  akan  terjalin  melalui  media komunikasi  berupa  buku  penghubung.  Ini  juga  untuk  memenuhi  apa  yang tidak sempat direalisasikan di salah satu lingkungan. Misalnya, anak-anak tidak cukup mampu untuk mencapai tujuan pembelajaran di sekolah, maka orang  tua  di  rumah  dapat  memenuhi  kebutuhan  tersebut  di  rumah  meski hanya sekedar mengulang kembali dengan sedikit penyempurnaan.
Siswa  yang  heterogen  di  sekolah  akan  menimbulkan  adanya  konflik. Oleh karena itu, bukan hal mustahil terjadi perselisihan antara siswa satu dengan yang lainnya. Keberadaan guru BK di sekolah menjadi penting untuk mengatasi kasus-kasus tersebut. Beberapa kasus mungkin perlu melibatkan orang  tua  karena  permasalahan  yang  kompleks.  Melalui  guru  BK,  sekolah dapat  dengan  mudah  menjangkau  orang  tua  untuk  menindaklajuti permasalahan  di  luar  lingkungan  sekolah  (van  Leuven  et  al.,  2023).  Ini mempertimbangkan  bahwa  pertengkaran  anak-anak  di  sekolah  dapat berlanjut  di  luar  sekolah,  bahkan;  sampai  orang  tua  terlibat  dalam pertengkaran tersebut.
Selain itu, guru BK juga memiliki peran untuk mendeteksi kepribadian anak-anak  (NUR,  2022).  Kepribadian  ini  mungkin  terlewatkan  oleh  orang tua. Kepribadian dapat berupa kemampuan siswa yang berada di atas rata- rata sehingga perlu dioptimalkan potensi tersebut. Atau, kepribadian dapat juga  berupa  kekurangan  anak  sehingga  perlu  diantisipasi  sedini  mungkin. Guru BK dapat menyampaikan kondisi anak-anak kepada orang tua mereka agar dapat dilakukan tindakan yang tepat ketika di rumah. Beberapa kasus mungkin  melibatkan  psikolog  dan  psikiater  mempertimbangkan  keahlian khusus yang dibutuhkan untuk menentukan tindak lanjut.
Pelibatan orang tua sebagai guest teacher akan memberikan motivasi tersendiri  bagi  siswa.  Siswa  akan  mendapatkan  pengalaman  baru berdasarkan  latar  belakang  pekerjaan guest  teacher.  Selain  itu,  orang  tua
yang  berlaku  sebagai guest  teacher  juga  akan  merasakan  kedekatan emosional  yang  lebih  mendalam  dengan  siswa-siswi  sehingga  muncul  rasa kasih sayang dan empatik.
Kolaborasi guru dan orang tua sangat mudah untuk dilakukan di era digital  sekarang  ini.  Mereka  dapat  berinteraksi  dengan  menggunakan Whatsapp.  Secara  umum,  WhatsApp  telah  terbukti  menjadi  media  yang berguna untuk komunikasi sehari-hari, mungkin karena opsi pengiriman foto dan video (Hospes et al., 2019). Penggunaannya pun tidak dibatasi oleh waktu dan tempat. Ini memungkinkan guru atau orang tua untuk merepsons dengan cepat  atas  informasi-informasi  penting  yang  berhubungan  dengan  siswa. Namun, media ini dapat menimbulkan tantangan dalam penggunaan sehari- hari, karena sifat interaksi yang tidak sinkron (Petitjean & Morel, 2017).

## SIMPULAN
Program parenting diterapkan melalui seminar, kolaborasi guru-orang tua  melalui  buku  penghubung,  guest  teacher  oleh  orang  tua,  sharing  video singkat melalui media sosial, dan penghadiran guru BK di sekolah. Parenting program semakin optimal dengan merealisasikan aktivitas kolaboratif antara sekolah dan orang tua dalam aktivitas pembelajaran siswa.

## ACKNOLEDGEMENTS
Saya mengucapkan terimakasih kepada F. Bayu Nirwana selaku Kepala SDIT  Ar- Ra’uf  Bandar  Lampung  yang  telah  mengizinkan  dan  mendukung pelaksanaan penelitian ini terutama dalam memenuhi data yang dibutuhkan. Saya juga mengucapkan terimakasih kepada dosen-dosen mata kuliah Kajian, Anak,  Keluarga  dan  Masyarakat  yang  telah  mendukung  dalam  proses pengkajian teori dan penulisan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Akin, B. A., Yan, Y., McDonald, T., & Moon, J. (2017). Changes in parenting practices  during  Parent  Management  Training  Oregon  model  with parents of children in foster care. Children and Youth Services Review, 76, 181 – 191. Arifin,  Z.,  &  Yanti,  Y.  E.  (2022).  Hubungan  antara  Mindful  Parenting  dan Bimbingan  Orang  Tua  Terhadap  Perilaku  Moral  Siswa  Sekolah  Dasar Selama  Pembelajaran  Daring. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  4(1), 308 – 315.
Astuti, D. P., & Astuti, D. D. (2022). OPTIMALISASI PERAN ORANG TUA DALAM  PEMBENTUKAN  PERILAKU  PENCEGAHAN  TRANSMISI COVID-19  PADA  ANAK  USIA  SEKOLAH. JMM  (Jurnal  Masyarakat Mandiri), 6(3), 1634 – 1644. Britto, P. R., Lye, S. J., Proulx, K., Yousafzai, A. K., Matthews, S. G., Vaivada, T.,  Perez-Escamilla,  R.,  Rao,  N.,  Ip,  P.,  &  Fernald,  L.  C.  H.  (2017). Nurturing  care:  promoting  early  childhood  development. The  Lancet, 389(10064), 91 – 102. Chen,  M.,  &  Chan,  K.  L.  (2016).  Effects  of  parenting  programs  on  child maltreatment prevention: A meta-analysis. Trauma, Violence, & Abuse,
17(1), 88 – 104.
Coore  Desai,  C.,  Reece,  J.-A.,  &  Shakespeare-Pellington,  S.  (2017).  The prevention  of  violence  in  childhood  through  parenting  programmes:  a global review. Psychology, Health & Medicine, 22(sup1), 166 – 186.
Gilbert, R., Woodman, J., & Logan, S. (2012). Developing services for a public health  approach  to  child  maltreatment. The  International  Journal  of Children’s Rights , 20(3), 323 – 342.
González-Pasarín,  L.,  Bernedo,  I.  M.,  &  García-Martín,  M.  A.  (2023).  A qualitative study about changes that parents experience through a pilot parenting support program to improve the quality of contact visits in non- kinship  foster  care. Children  and Youth Services  Review,  148,  106871.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2023.106871 Healy,  K.,  Venables,  J.,  &  Walsh,  T.  (2023).  Supporting  birth  parents’ relationships with children following removal: A scoping review. Children and Youth Services Review, 149, 106961. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2023.106961 Hospes, H., Schep, E., & Noordegraaf, M. (2019). Rapportage 2- ‘Jouw Gezin,
Mijn  Zorg?’Hoe  gezinshuisouders  en  ouders  constructief  kunnen samenwerken.
Krug, E. G., Mercy, J. A., Dahlberg, L. L., & Zwi, A. B. (2002). The world report on violence and health. The Lancet, 360(9339), 1083 – 1088. Kulkarni,  T.,  Sullivan,  A.  L.,  &  Kim,  J.  (2021).  Externalizing  Behavior Problems and Low Academic Achievement: Does a Causal Relation Exist? Educational Psychology Review, 33(3), 915 – 936. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09582-6 L. Kohl, P., Dunnigan, A., Markovitz, L., Feely, M., M. Lewis, E., D. Seay, K., Lanier, P., Fedoravicius, N., Auslander, W., Guo, S., & Jonson-Reid, M. (2023).  Improving  Child  Behavior  Through  Parent  Training  in  Child Welfare Services: A Mixed-Methods Study of Families Receiving In-home Services. Children and Youth Services Review, 107269. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2023.107269 Lester, J. N., Cho, Y., & Lochmiller, C. R. (2020). Learning to do qualitative data analysis: A starting point. Human Resource Development Review, 19(1), 94 – 106.
Mols,  A.,  &  Pridmore,  J.  (2021).  Always  available  via  WhatsApp:  Mapping everyday  boundary  work  practices  and  privacy  negotiations. Mobile Media & Communication, 9(3), 422 – 440.
NUR,  H.  (2022). PERAN  GURU  BIMBINGAN  KONSELING  DALAM MEMBENTUK  KEPRIBADIAN  DAN  AKHLAK  ANAK  SEKOLAH DASAR NEGERI DI DESA TANJUNG WANGI KECAMATAN WAWAY KARYA  KABUPATEN  LAMPUNG  TIMUR.  UIN  RADEN  INTAN LAMPUNG.
Oosterhoff,  B.,  Palmer,  C.  A.,  Wilson,  J.,  &  Shook,  N.  (2020).  Adolescents’ motivations  to  engage  in  social  distancing  during  the  COVID-19 pandemic:  associations  with  mental  and  social  health. Journal  of Adolescent Health, 67(2), 179 – 185.
Pedersen, G. A., Smallegange, E., Coetzee, A., Hartog, K., Turner, J., Jordans, M. J. D., & Brown, F. L. (2019). A systematic review of the evidence for family and parenting interventions in low-and middle-income countries: child  and  youth  mental  health  outcomes. Journal  of  Child  and  Family Studies, 28, 2036 – 2055.
Peplak,  J.,  Klemfuss,  J.  Z.,  &  Yates,  T.  M.  (2023).  Promoting  Adolescents’ Social Responsibility through Parent-Adolescent Conversations about the COVID-19  Pandemic. Journal  of  Adolescent  Health,  73(5),  830 – 837. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2023.06.019
Petitjean, C., & Morel, E. (2017). “Hahaha”: Laughter as a resource to manage
WhatsApp conversations. Journal of Pragmatics, 110, 1 – 19. Pfattheicher,  S.,  Nockur,  L.,  Böhm,  R.,  Sassenrath,  C.,  &  Petersen,  M.  B.
(2020).  The  emotional  path  to  action:  Empathy  promotes  physical distancing and wearing of face masks during the COVID-19 pandemic. Psychological Science, 31(11), 1363 – 1373.
Poitras,  K.,  Porlier,  S.,  &  Tarabulsy,  G.  M.  (2022).  Child’s  adjustment  and parent-child contact after child placement into foster care: A systematic review. Journal of Public Child Welfare, 16(5), 575 – 606.
Rahmadani, A., Wulandari, M. D., & Darsinah, D. (2022). Pengaruh Parenting Terhadap  Pendidikan Karakter  Anak Di  Sekolah  Dasar:  The  Effect Of Parenting On Character Education Of Children In Elementary Schools. TUNAS: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 8(1), 88 – 98. Rocco,  T.  S.  (2010). Criteria  for  evaluating  qualitative  studies.  Taylor  &
Francis. Santosa,  A.  B.,  Nugroho,  W.,  &  Nurmalasari,  W.  (2022).  Peningkatan Pemahaman  Pola  Asuh  Orang  Tua  Melalui  Program  Parenting Education. JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri), 6(5).
Shanks,  E.,  &  Weitz,  Y.  S.  (2020).  Supportive  practices:  perceptions  of interventions targeting parents whose children are placed in out-of-home care. Adoption & Fostering, 44(4), 349 – 362.
Sievwright, K. M., Moreau, C., Li, M., Ramaiya, A., Gayles, J., & Blum, R. W.
(2023). Adolescent – Parent Relationships and Communication: Consequences  for  Pregnancy  Knowledge  and  Family  Planning  Service Awareness. Journal of Adolescent Health, 73(1, Supplement), S43 – S54. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2022.09.034 Siraj-Blatchford,  I.  (2020).  An  ethnographic  approach  to  researching  young children’s  learning.  In Doing  early  childhood  research  (pp.  271 – 289).
Routledge.
Stoltenborgh,  M.,  Bakermans ‐ Kranenburg,  M.  J.,  Alink,  L.  R.  A.,  &  van IJzendoorn, M. H. (2015). The prevalence of child maltreatment across the globe: Review of a series of meta ‐ analyses. Child Abuse Review, 24(1),
37 – 50. Suomi, A., Lucas, N., McArthur, M., Humphreys, C., Dobbins, T., & Taplin, S. (2020).  Cluster  randomized  controlled  trial  (RCT)  to  support  parental contact  for  children  in  out-of-home  care. Child  Abuse  &  Neglect,  109,
104708.
van  de Groep,  S.,  Zanolie, K., Green,  K. H., Sweijen,  S.  W.,  &  Crone,  E.  A.
(2020). A daily diary study on adolescents’ mood, empathy, and prosocial behavior during the COVID-19 pandemic. PloS One, 15(10), e0240349. van  de  Koot- Dees,  D.,  &  Young  Sliedrecht,  K.  (2023).  ‘Of  course  you  will succeed  warrior  ’:  Sensitive  closings  of  WhatsApp  conversations  by professional  foster  parents. Children  and  Youth  Services  Review,  155,
107210. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2023.107210
van  Leuven,  L.,  Enebrink,  P.,  Ghaderi,  A.,  Sorjonen,  K.,  Lalouni,  M.,  &
Forster,  M.  (2023).  A  randomized  controlled  trial  of  Safer  Kids – A
program  for  parents  reported  for  child  abuse:  Short-term  effects  on further  reports  of  child  abuse  and  related  risk  factors. Child  Abuse  & Neglect, 143, 106329. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2023.106329 van Tuyll van Serooskereken Rakotomalala, S., Stok, F. M., Yerkes, M. A., & de Wit, J. B. F. (2023). A mapping of parenting support policies worldwide to prevent violence against children. Child Abuse & Neglect, 146, 106484. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2023.106484
World  Health  Organization.  (2022). Responding  to  child  maltreatment:  A clinical handbook for health professionals.