## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PERMULAAN PADA ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI PERMAINAN PLASTISIN (Penelitian Tindakan Kelas di Taman Kanak-kanak Al-Faruqiyah Cipondoh Tangerang)

## Ati Kusumawati dan Sunaria
Mahasiswa Program Doktoral Fakultas Psikologi Universitas Airlangga ati_kusmawati@gmail.com

## ABSTRAK
Kemampuan  menulis  permulaan  dapat  dikembangkan  pada  anak  sejak  memasuki  masa  usia  dini. Dengan  ini  penulis  tertarik  mengkaji  judul  di  atas  karena  melihat  adanya  kesenjangan  antara harapan dan kenyataan yang terjadi di TK Al-Faruqiyah yaitu kemampuan menulis permulaan anak belum  berkembang  dengan  baik,  sedangkan  pada  anak  usia  5-6  tahun  seharusnya  anak  sudah mampu  menulis  dengan  baik.    Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan  menulis  permulaan  pada  anak  usia  5-6  tahun  melalui  permainan  plastisin  di  TK  Al- Faruqiyah.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  sebagai  wahana  pengetahuan  dalam peningkatan  kemampuan  menulis  permulaan  anak  melalui  permainan  plastisin.Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (classroom  action research).  Subjek  penelitian  adalah  anak  kelompok  B  TK  Al-Faruqiyah  yang  terdiri  dari  15  anak. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  partisipan.  Analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu  analisis  data  yang  bersifat menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa kemampuan menulis permulaan dapat ditingkatkan melalui permainan plastisin pada  anak  usia  5-6  tahun.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil  kemampuan  anak  pada  tahap  pra  siklus sebesar  57%,  meningkat  sebesar  17%  pada  siklus  I  mencapai  74%,  dan  meningkat  sebesar  19% pada siklus II mencapai 93%.
Kata Kunci: kemampuan menulis permulaan, permainan plastisin

## 1 PENDAHULUAN
Dalam proses kegiatan pembelajaran menunjukkan  program  kegiatan  masih  kurang menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  dan menarik bagi anak. Pembelajaran yang diselenggarakan  masih  bersifat  konvensional  dan kegiatan yang diberikan oleh guru kurang bervariasi. Hal  ini  dikarenakan  guru  kurang  menstimulus  anak untuk  mencoba  sendiri  dan  melakukan  dengan  hal- hal  yang  menarik.  Guru  kurang  menyediakan fasilitas  pendidikan  yang  lebih  baik  sehingga  dapat menstimulus anak untuk mengembangkan kemampuan  menulis  permulaannya.  Kegiatan  guru pun  terkadang  hanya  bersifat  satu  arah  dengan demikian  pelaksanaan  proses  pembelajaran  belum
berorientasi  pada  anak,  selain  itu  prinsip  “belajar sambil bermain” dalam setiap kegiatan pembelajaran terabaikan,  sehingga  perkembangan  kemampuan menulis permulaan kurang berkembang dengan baik.
Untuk  mengatasi  hal  ini,  guru  perlu melakukan perubahan terhadap cara mendidik anak. Guru  dapat  menciptakan  kegiatan  belajar  yang berorientasi  pada  anak  dan  sesuai  dengan  prinsip belajar  sambil  bermain,  kegiatan  tersebut  dapat mengembangkan  seluruh  potensi  anak,  sekaligus dapat meningkatkan kemampuan menulis permulaan.  Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat diungkapkan  bahwa  guru  perlu  meningkatkan kemampuan menulis permulaan melalui permainan.
Pada  awalnya  anak  memegang  pensil dengan cara menggenggam seluruh pensil dan hanya
di gunakan untuk mencoret-coret. Cara ini dilakukan oleh anak usia 2-3 tahun. Setelah itu cara memegang
pensil  sudah  berkembang  lebih  baik  lagi,  tidak menggunakan  seluruh  jari,  melainkan  hanya  jempol dan  telunjuk.  Pada  saat  ini  anak  tidak  lagi menggunakan  lengan  dan  bahunya  untuk  ikut melakukan  gerakan  menulis  atau  menggambar, melainkan lebih banyak bertumpu pada gerakan jari.
Dahulu  orang  beranggapan  bahwa  anak belajar  menulis  jika  ia  sudah  bisa  membaca. Anggapan  tersebut  ternyata  tidak  benar,  anak  mulai belajar  menulis  sebelum  ia  dapat  membaca.  Anak usia  12-14  bulan  akan  membuat  coretan  jika diberikan  kepadanya  kertas dan  alat  tulis.  Pada  usia 18 bulan, anak mulai membuat coretan atas inisiatif sendiri.  Misalnya,  ia  membuat  coretan  di  dinding rumah.  Kegiatan  tersebut  terus  berlangsung  dan semakin  jelas  perbedaan  antara  menggambar  dan menulis.  Jika  dibimbing  dengan  baik,  pada  usia  30 bulan  (2,5  tahun)  anak  sudah  dapat  menulis namanya  sendiri.  Disamping  itu,  kebiasaan  menulis anak  yang  ia  lihat  pada  ayah-ibunya  dan  orang dewasa juga memberi inspirasi menulis bagi anak.
Anak usia TK dapat menulis beberapa kata yang dikenalnya.  Selain  dapat  menuliskan  kata-kata menurut  bunyi  yang  didengar,  anak  usia  TK  juga mengembangkan  bank  kata-kata  dalam  fikirannya. Kata-kata  ini  mungkin  meliputi  nama  teman-teman dan  anggota  keluarga.  Menuliskan  kata-kata  ini berkali-kali dengan  cara  yang  benar  dapat membuat anak mampu membacanya kembali.
Menurut  Jerome  Bruner,  fungsi  bermain sebagai  sarana  mengembangkan  kreativitas  dan fleksibilitas.  Saat  bermain,  anak  tidak  memikirkan sasaran  yang  akan  dicapai,  sehingga  dia  mampu bereksperimen dengan memadukan berbagai perilaku  baru  serta  „tidak  biasa‟.  Sejalan  dengan teori  yang  diungkapkan  oleh  Bruner,  Sutton  Smith percaya  bahwa  transformasi  simbolik  yang  muncul dalam kegiatan bermain khayal (misalnya: pura-pura menggunakan  balok  sebagai  „kue‟),  memudahkan transformasi  simbolik  kognitif  anak  sehingga  dapat meningkatkan  fleksibilitas  mental  anak.  Sehingga dengan  demikian,  anak  dapat  menggunakan  ide- idenya  dengan  cara  baru  serta  tidak  biasa  dan menghasilkan  ide  kreatif  yang  dapat  diterapkan untuk tujuan adaptif.

## 2 TINJAUAN PUSTAKA
Berdasarkan  pendapat  yang  telah  diutarakan  oleh Bruner  dan  Smith  bahwa  melalui  kegiatan  bermain, seorang  anak  dapat  berimajinasi  dan  berkreasi  serta bereksplorasi  melalui  media  permainan  yang digunakannya  bahkan  dengan  cara  yang  bisa dikatakan  tidak  biasa.  Seperti  dalam  permainan
plastisin,  seorang  anak  mungkin  akan  menemukan ide-ide  baru  dalam  membentuk.  Ia  akan  berusaha membuat  bentuk-bentuk  baru  yang  mungkin  belum pernah dibuat sebelumnya.
Menurut Rubin, Fein & Vandenberg dan Smilansky mengemukakan  tahapan  perkembangan  bermain kognitif sebagai berikut:
1) Bermain Fungsionil (Functional Play)
Bermain  seperti  ini  biasanya  tampak  pada  anak berusia  1-2  tahunan  berupa  gerakan  yang  bersifat sederhana  dan  berulang-ulang.Kegiatan  ini  dapat dilakukan dengan atau tanpa alat permainan.
2) Bangun membangun (Constructive Play) Bermain membangun sudah dapat terlihat pada anak berusia  3-6  tahun.Dalam  kegiatan  bermain  ini  anak membentuk sesuatu, menciptakan bangunan tertentu dengan alat permainan yang tersedia.
3) Bermain Pura-pura (Make-believe Play) Kegiatan bermain pura-pura mulai banyak dilakukan anak  berusia  3-7  tahun.  Dalam  bermain  pura-pura anak  menirukan  kegiatan  orang  yang  pernah dijumpainya dalam kehidupan sehari-hari.
4) Permainan  Dengan  Peraturan  (Games  with rules)
Kegiatan  bermain  jenis  ini  umumnya  sudah  dapat dilakukan  anak  pada  usia  6-11  tahun.  Dalam kegiatan  bermain  ini,  anak  sudah  memahami  dan bersedia mematuhi aturan permainan.
Berdasarkan tahapan perkembangan bermain di atas, anak  usia  5-6  tahun  yang  menjadi  subjek  dalam penelitian  ini  sudah  mampu  bermain  fungsioal, bermain membangun dan bermain pura-pura. Dalam permainan  plastisin,  anak  mampu  membentuk  dan berpura-pura membentuk sesuatu.
Kegiatan di dalam menulis terjadi proses yang rumit karena  di  dalamnya  melibatkan  berbagai  modalitas, mencakup  gerakan  tangan,  lengan,  jari,  mata, koordinasi,  pengalaman  belajar,  dan  kognisi  semua modalitas itu bekerja secara terintegrasi.
Belajar  menulis  permulaan  erat  kaitannya  dengan perkembangan motorik halus tangan dalam membuat lambang-lambang, oleh karena itu menulis permulaan  dapat  dilatihkan  dengan  pelajaran sensomotorik.  Materi menulis permulaan antara lain memegang  pensil,  membuat  garis  lurus,  garis miring,  garis  patah,  garis  melengkung  dan  garis menyudut.  Menurut  Sabarti  Akhadiah  M.  K,  dkk menyebutkan  bahwa  “menulis  permulaan  siswa harus  berlatih  dari  cara  memegang  alat  tulis,  serta menggerakkan  tangannya  dengan  memperhatikan apa  yang  harus  dituliskan”.    Berdasarkan  pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa menulis permulaan dapat diartikan sebagai suatu kemampuan untuk mengendalikan motorik halus tangan,
koordinasi  mata  dan  tangan,  serta  pemusatan perhatian  untuk  melukiskan  lambang  huruf,  yang meliputi  mengarsir,  menebalkan,  membuat  garis lurus,  garis  lengkung,  garis  miring  dan  garis menyudut.

## 3 METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif  dengan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (classroom  action  research)  yang  lebih  dikenal dengan  istilah  PTK.  Peneliti  menggunakan  metode penelitian  tindakan  kelas,  dengan  alasan  sebagai berikut :
1. PTK  (Penelitian Tindakan Kelas) dilaksanakan oleh pendidik yaitu guru/pengajar, karena terdapat permasalahan dalam kelas tersebut.
2. PTK memang harus diadakan karena masih banyak proses pembelajaran yang harus dimaksimalkan oleh pendidik/guru.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa
PTK merupakan penelitian yang dilakukan guru sebagai perencana dan pelaksana di dalam kelas dan dibantu oleh kolaborator  dengan tujuan untuk memperbaiki dan menambah keahlian dalam proses pembelajaran sehingga proses pembelajaran lebih bervariasi. Dan menghasilkan mutu pembelajaran yang lebih baik.

## 4 HASIL PENELITIAN
Hasil  pengamatan  peneliti  dan  kolaborator menunjukkan kemampuan menulis permulaan peserta  didik  cenderung  meningkat,  walaupun peningkatan  belum  maksimal.  Pengamatan  yang dilakukan  menghasilkan  data  siklus  I  yang digambarkan pada tabel berikut:
Tabel  1:  Data  Kemampuan  Menulis  Permulaan Tahap Siklus I
No
Nama Indikator
Jml Rata- rata %
1 2 3 4
1. AR 4 4 4 4 16 4 100 2. AS 4 4 4 3 15 4 100 3. MZ 4 4 3 3 14 4 100 4. NA 4 4 4 3 15 3,8 94 5. MA 4 4 4 3 15 3,8 94 6. IA 3 3 3 3 12 3 75 7. MV 3 2 2 2 9 2,3 56 8. RH 4 3 3 3 13 3,3 81 9. MD 3 3 3 3 12 3 75 10. AA 3 2 2 2 9 2,3 56
11. RS 3 2 2 2 9 2,3 56 12. MF 3 2 2 2 9 2,3 56 13. AI 3 3 3 3 12 3 75 14. AD 3 2 2 2 9 2,3 56 15. SL 3 2 2 2 9 2,3 56 Jumlah 5 1 44 43 40 178 2,9 74 Rata-rata 3, 4 2,9 2,8 2,7
Persentase 8
5 73 72 67
Keterangan Skor : 4 = Berkembang sangat baik.
3 = Berkembang sesuai harapan.
2 = Mulai muncul.
1 = Belum muncul.
Keterangan Indikator :
1. Dapat memegang alat tulis dengan benar.
2. Dapat menggunakan tangannya dengan baik.
3. Mampu meniru berbagai lambang dan huruf.
4. Mampu menulis nama sendiri dengan lengkap.
Diagram 1 : Persentase Kemampuan Menulis Permulaan Anak Tahap Siklus I 0% 50% 100% 150% AR NA MV AA AI Siklus I
Hasil pengamatan peneliti dan kolaborator menunjukkan kemampuan menulis permulaan peserta didik lebih meningkat. Pengamatan yang dilakukan menghasilkan data siklus II yang digambarkan pada tabel berikut:
Tabel 2 : Data Kemampuan Menulis Permulaan Tahap Siklus II
Keterangan Skor : 4 = Berkembang sangat baik. 3 = Berkembang sesuai harapan.
2 = Mulai muncul.
1 = Belum muncul.
Keterangan Indikator :
1. Dapat memegang alat tulis dengan benar.
2. Dapat menggunakan tangannya dengan baik.
3. Mampu meniru berbagai lambang dan huruf.
4. Mampu menulis nama sendiri dengan lengkap
Ha sil kemandirian pada  siklus lI dapat dilihat pada diagram batang sbb.:
Diagram  2  :  Persentase  Kemampuan  Menulis Permulaan Anak Tahap Siklus II

## 5 PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  telah dilakukan  pada  siklus  I  kemampuan  menulis permulaan pada anak sudah meningkat sebesar 17% mencapai  74%.  Hasil  tersebut  kemudian  oleh peneliti dan kolaborator didiskusikan guna penerapan  permainan  plastisin  lanjutan  pada  siklus
II. Pada siklus I peningkatan belum memenuhi target yang diharapkan  sehingga perlu dilaksanakan  siklus II.
Berdasarkan  pengamatan  observer  dan  guru sebagai peneliti maka tingkat responsif peserta didik selama  melakukan  permainan  plastisin  mengalami perubahan  minat  yang  tinggi.  Tampak  pada  nilai yang  diamati  oleh  kolaborator  dan  peneliti menunjukkan  tanggapan  mereka  terhadap  semua aspek yang dinilai lebih meningkatkan minat peserta didik  dalam  menulis  permulaan,  yaitu  dengan permainan plastisin. Didapat  gambaran peningkatan kemampuan  menulis  permulaan  melalui  permainan plastisin  pada  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Al- Faruqiyah  pada  tahap  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus II, sebagai berikut:
Tabel 3 : Rekapitulasi Data Kemampuan Menulis

## Permulaan
No Nama Pra Siklus Siklus I
Siklus II Jml % Jml % Jml % 1. AR 12 75 16 100 16 100 2. AS 12 75 15 100 16 100 3. MZ 12 75 14 100 16 100 4. NA 12 75 15 94 16 100 5. MA 12 75 15 94 16 100 6. IA 10 63 12 75 15 94 7. MV 5 31 9 56 12 75 8. RH 10 63 13 81 16 100 9. MD 11 69 12 75 16 100 10. AA 6 38 9 56 15 94 11. RS 6 38 9 56 14 88 12. MF 5 31 9 56 13 81 13. AI 11 69 12 75 16 100 14. AD 5 31 9 56 12 75 15. SL 7 44 9 56 13 81 Jumlah 136 57 178 74 222 93 Indikator 1 40 67 51 85 58 97 Indikator 2 35 58 44 73 56 93 Indikator 3 30 50 43 72 55 92 Indikator 4 31 52 40 67 53 88
Diagram  3  :  Rekapitulasi  Persentase  Kemampuan Menulis Permulaan Anak
No Nama Indikator Jml Rata- rata % 1 2 3 4 1. AR 4 4 4 4 16 4 100 2. AS 4 4 4 4 16 4 100 3. MZ 4 4 4 4 16 4 100 4. NA 4 4 4 4 16 4 100 5. MA 4 4 4 4 16 4 100 6. IA 4 4 4 3 15 3,8 94 7. MV 3 3 3 3 12 3 75 8. RH 4 4 4 4 16 4 100 9. MD 4 4 4 4 16 4 100 10. AA 4 4 4 3 15 3,8 94 11. RS 4 4 3 3 14 3,5 88 12. MF 4 3 3 3 13 3,3 81 13. AI 4 4 4 4 16 4 100 14. AD 3 3 3 3 12 3 75 15. SL 4 3 3 3 13 3,3 81 Jumlah 58 56 55 53 222 3,7 93 Rata-rata 3,9 3,7 3,6 3,5 Persentase 97 93 92 88
Diagram  4  :  Rekapitulasi  Persentase  Indikator Kemampuan Menulis Permulaan

## 6 SIMPULAN & SARAN
Berdasarkan hasil
penelitian
tentang peningkatan kemampuan menulis permulaan melalui permainan  plastisin  di  TK  Al-Faruqiyah  Cipondoh Tangerang, dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Kemampuan  menulis  permulaan  anak  usia 5-6  tahun  dapat  ditingkatkan  melalui permainan plastisin dengan cara melakukan permainan yang dapat menstimulasi indikator  kemampuan  menulis  permulaan, yaitu  kemampuan  memegang  alat  tulis dengan  benar,  kemampuan  membuat  garis tegak, datar, miring, lengkung dan lingkaran,  kemampuan  meniru  angka  1-10, huruf  vokal  (a,i,u,  e,  o),  dan  huruf konsonan (b,  c,  d,  m,  n,  l, k, g,  h, p),  serta kemampuan  menulis  nama  sendiri  dengan lengkap.
2. Kemampuan  menulis  permulaan  anak  usia 5-6  tahun  dapat  ditingkatkan  melalui penerapan  permainan  plastisin.  Hal  ini dapat  terlihat  dari  hasil  penelitian  pada  pra siklus  sebesar  57%,  meningkat  17%  pada siklus  I  mencapai  74%  dan  meningkat  lagi 19% pada siklus II mencapai 93%.

## 7 IMPLIKASI
Permainan atau bermain adalah kegiatan yang sangat menyenangkan bagi seorang anak. Sebelum penerapan permainan plastisin, kemampuan menulis permulaan anak belum berkembang dengan baik. Namun setelah penerapan permainan plastisin kemampuan menulis permulaan pada anak menjadi lebih meningkat, karena sebagian besar anak tertarik dengan permainan plastisin. Melalui bermain, secara tidak langsung anak dilatih
untuk kelenturan jari yang dapat menstimulasi kemampuan menulis permulaannya.

## 8 DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas, Alat Permainan Edukatif Untuk
Kelompok Bermain , Jakarta, Depdiknas, 2009 Susanto,  Ahmad, Perkembangan  Anak  Usia  Dini (Pengantar  Dalam  Berbagai  Aspeknya ),  Jakarta, Kencana, 2011 Suyanto,  Slamet, Pembelajaran  Untuk  Anak , Jakarta, Dekdikbud, 2005 Tedja  Saputra,  Mayke  S.,  Bermain, Mainan  dan Permainan , Jakarta