## PSIKOEDUKASI STRATEGI MENGELOLA KELAS BAGI GURU DI SEKOLAH DASAR
Rahmah Hastuti 1 dan Riana Sahrani 2
1 Fakultas Psikologi, Universitas Tarumanagara Jakarta Email:rahmahh@fpsi.untar.ac.id
2 Fakultas Psikologi, Universitas Tarumanagara Jakarta Email:rianas@fpsi.untar.ac.id

## ABSTRAK
Teachers need information to understand the characteristics of students, especially in the meanings of individual differences.  Community  service  is  intended  to  answer  the  problems  perceived  by  the  teacher.  Based  on  the information  obtained,  then  formulated  the  core  problems  experienced  by  teachers  in  the  form  of  the  need  for knowledge and understanding the characteristics of students of public primary schools in Jakarta. Teachers need information about classroom managing techniques. The aimed of this activity was to improve the knowledge and understanding  of  teachers  through  psychoeducation  with  providing  life  skills  intervention.  The  subjects  or participants  in  this  activity  are  teachers.  A  pre-test  was  first  conducted  that  measured  teachers'  perceptions  of how to manage the class by using Teacher's Sense of Efficacy Scale (TSES) questionnaire. After that, the resource person provides material on classroom management. Data analysis was using SPSS 18 version for windows. The paired sample T-test technique was used to see the effectiveness of the psychoeducation. There was no difference between  a  score  of  the  pre-test  (M  =  4.0190,  SD  =  0.51470)  and  a  score  on  the  post-test  (M  =  4.1238,  SD  = 0.52867);  Z  =  -0.788,  and  p  =  0.431>  0.05.  However,  in  the  reflection  of  the  activities  of  each  participant expressed  the  usefulness  of  this  event.  Based  on  the activities  that  have  been  done,  it  can  be  concluded  that  the teachers  who  have  provided  feedback  through  self-report  evaluation  results,  states  that  the  students  get  the benefits of these activities.
Kata Kunci : classroom management, Teacher's Sense of Efficacy Scale, teacher

## 1. PENDAHULUAN
Para guru  membutuhkan  pengayaan  informasi  guna  memahami karakteristik  siswa  secara umum, perbedaan individual dan makna perbedaan individu. Para peserta memahami mengenai teknik mengelola kelas. Dalam jangka waktu beberapa tahun ke  depan,  jika  dipraktikkan,  sekolah  akan memiliki model  pengelolaan  kelas  yang  baru  ataupun memodifikasi model pengelolaan kelas yang telah diterapkan sebelumnya.
Guru  di sekolah mitra mengeluhkan beragam hal di antaranya mengenai cara mengelola kelas. Guru  mengamati  bahwa  cukup  banyak  siswa  yang  nampak  tidak  termotivasi  dalam  belajar. Guru mengakui bahwa tidak selamanya kegiatan akademik di sekolah berjalan sesuai harapan. Siswa  yang  rajin  dan  tekun  juga  tidak  dipungkiri  jumlahnya  sangat  sedikit.  Prestasi  siswa  di sekolah  yang  berlokasi  tidak  jauh  dari  area  pasar  tersebut  dinilai  oleh  guru  berpengaruh terhadap perkembangan akademik siswa. Ada banyak bentuk intervensi yang dapat digunakan dalam  dunia  psikologi,  baik  itu  intervensi  individual,  kelompok,  bahkan  komunitas.  Pada dasarnya setiap intervensi memiliki pendekatannya masing-masing. Salah satu intervensi  yang dapat  digunakan  dalam  berbagai setting dan  dapat  diterapkan  secara  individual  ataupun kelompok adalah psikoedukasi.

## 2. TUJUAN DAN MANFAAT KEGIATAN
Pelaksanaan  PKM  dilakukan  dalam  bentuk  psikoedukasi  secara  interaktif  dan  dialogis  agar dapat diperoleh gambaran umum mengenai pengelolaan kelas oleh guru. Pelaksanaan kegiatan
ini dilakukan secara interaktif dan dialogis agar dapat diperoleh gambaran umum mengenai persepsi  guru  mengenai  pengelolaan  kelas.  Pelaksanaan  kegiatan  dilaksanakan  di  ruang laboratorium  yang  di  dalamnya  terdapat  LCD  proyektor.  Secara  umum  kegiatan  ini menggunakan  metode  ceramah  dalam  upaya  identifikasi  gambaran  atau  persepsi  guru sebagai peserta abdimas.

## 3. TINJAUAN PUSTAKA
Pengertian  psikoedukasi  yaitu  suatu  intervensi  yang  dapat  dilakukan  pada  individu, keluarga,  dan  kelompok  yang  fokus  pada  mendidik  partisipannya  mengenai  tantangan signifikan  dalam  hidup,  membantu  partisipan  mengembangkan  sumber-sumber  dukungan dan  dukungan  sosial  dalam  menghadapi  tantangan  tersebut,  dan  mengembangkan keterampilan coping untuk menghadapi tantangan tersebut. Psikoedukasi adalah treatment yang diberikan secara profesional mengintegrasikan intervensi psikoterapeutik dan edukasi (Lukens & McFarlane, 2004).
Manajemen  kelas  yang  efektif  akan  memaksimalkan  kesempatan  pembelajaran  siswa (Charles; Everstson, Emmer, & Worsham dikutip dalam Santrock, 2011). Para pakar dalam bidang  manajemen  kelas  melaporkan  bahwa  ada  perubahan  dalam  pemikiran  mengenai cara  terbaik  untuk  mengelola  kelas.  Pandangan  lama  menekankan  pada  penciptaan  dan pengaplikasian  aturan  untuk  mengontrol  tingkah  laku  siswa.  Pandangan  baru  lebih memfokuskan  pada  kebutuhan  siswa  untuk  mengembangkan  hubungan  dan  kesempatan untuk menata diri. Berikutnya, pengertian dari teachers’ sense of efficacy, yaitu keyakinan guru terkait dengan kemampuan mengelola kelas sehingga tercipta lingkungan kelas yang positif  (Tschannen-Moran,  Woolfolk-Hoy,  &  Hoy,  dikutip  dalam  Fives  &  Buehl,  2010). Lebih lanjut bahwa pengukuran terhadap hal ini merupakan isu yang berkembang luas, dan ).diawali dari kajian dari perspektif locus of control (Rotter dikutip dalam Fives & Buehl, 2010), dan self-efficacy (Bandura dikutip dalam Fives & Buehl, 2010). Secara konseptual, teachers’  sense  of  efficacy menjadi  alat  untuk  melakukan  asesmen  ataupun  penilaian terhadap beragam populasi.

## 4. METODE
Permasalahan yang dihadapi oleh guru tentunya beragam. Bahkan, tidak hanya dalam area akademis, tetapi juga dalam hal mengelola kelas (Zuriyani, 2015). Manajemen kelas yang mengorientasikan  siswa  pada  sikap  pasif  dan  patuh  pada  aturan  ketat  dapat  melemahkan keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  aktif.  Trend  baru  dalam  manajemen  kelas  lebih menekankan pada pembimbingan siswa untuk lebih mau mengembangkan perilaku disiplin terhadap  dirinya.  Dalam  trend  yang  lebih  menekankan  pada  pelajar,  guru  lebih  dianggap sebagai  pemandu,  koordinator  dan  fasilitator.  Model  manajemen  kelas  yang  baru menekankan  pada  perhatian  dan  regulasi  diri  siswa,  akan  tetapi  bukan  berarti  guru  tidak bertanggung jawab atas hal-hal yang terjadi di kelas (Santrock, 2011).
Setelah mendapatkan gambaran lingkungan sekolah yang lebih detail, kemudian inventori yang  pertama  diberikan  kepada  peserta.  Peserta  mengisi  kuesioner.  Instrumen  yang digunakan  yaitu Teacher’s  Sense  of  Efficacy  Scale (TSES)  yang  disusun  oleh  Megan Tschannen-Moran dan Anita Woolfolk Hoy pada tahun 2001 (dikutip dalam Dicke et al., 2014).  Berdasarkan  kajian  literatur  bahwa teacher’s  senses  of  efficacy didefinisikan sebagai keyakinan guru dalam kemampuannya untuk mengatur dan melaksanakan tindakan yang  diperlukan  untuk  membawa  hasil  yang  diinginkan  (Five  &  Buehl,  2010).  Struktur faktor dari alat ukur teacher’s senses of efficacy memiliki sejarah yang kaya dan beragam
yang  dimulai  pada  akhir  1970-an  (Tschannen-Moran  &  Woolfolk-Hoy  dikutip  dalam  Five  & Buehl,  2010).    Kuesioner  yang  digunakan  yaitu  versi short  form dengan  menyertakan  8  butir pertanyaan.  Skala  ukur  berupa Likert, terdiri  dari  lima  pilihan  jawaban.  Setelah  terkumpul semua jawaban maka dilakukan analisis data (skor rerata) respon partisipan. Metode ceramah mengenai teknik mengelola kelas. Peserta diberikan pengenalan mengenai karakteristik siswa. Secara umum kegiatan ini menggunakan metode ceramah dalam mengidentifikasi pengelolaan kelas serta penggunaan self-report dalam bentuk skala psikologi.

## 5. PEMBAHASAN HASIL KEGIATAN PKM
Terkait dengan gambaran data demografis partisipan PKM,  berdasarkan jenis kelamin peserta dalam  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  (abdimas)  lebih  banyak  perempuan  daripada laki-laki. Secara ringkas dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Gambaran Partisipan PKM Berdasarkan Jenis Kelamin No Jenis Kelamin Jumlah Persentase 1 Laki-laki 5 33,3 2 Perempuan 10 66,7 Total 15 100,0
Di dalam kegiatan PKM atau abdimas ini, peserta mengisi kuesioner yaitu TSES yang khusus mengenai  subdimensi  pengelolaan  kelas  terdiri  dari  8  butir.  Skala  ini  dirancang  untuk mengetahui  mengenai  kesulitan  yang  dialami  oleh  guru  selama  di  sekolah  khususnya  dalam pengelolaan  kelas  dan  permasalahan  sehari-hari.  Berikut  hasil  pengujian  reliabilitas  awal  dan akhir yang secara ringkas dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas Awal dan Akhir saat Pre-test dan Post-test Reliabilitas Awal Reliabilitas Akhir Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test 0,814 0,832 0,793 0,833
Berikut  adalah  hasil  pengujian  normalitas  data  untuk  mengetahui  lebih  lanjut  analisis  data selanjutnya  menggunakan  nonparametrik  karena  berdasarkan  pengolahan  data  bahwa  data tergolong tidak normal. Berikut ini tabel yang menyajikan informasi hasil uji normalitas data.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Hasil Uji Normalitas Pre-Test Post-Test 0,200 0,002 Tidak Normal Tidak Normal
Setelah  pada  awalnya  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  data,  kemudian  dilakukan pengujian  normalitas  data  yang  dilakukan  untuk  menentukan  teknik  analisis  yang  digunakan yaitu dengan Paired Sample T-Test untuk sebaran data normal atau Uji Wilcoxon untuk sebaran data tidak normal.
Tabel 4. Perbandingan Hasil Pre-Test dan Post-Test Z Asym (2-tailed) -0,788 0,431
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  bahwa  tidak  ada  perbedaan  skor  antara pre-test (M  = 4,0190,  SD  =  0,51470)  dengan  skor  pada post-test (M  =  4,1238,  SD  =  0,52867);  Z  =  - 0,788,  dan  p  =  0,431  >  0,05.  Persepsi  guru  terkait  pengelolaan  kelas  tidak  mengalami perubahan sebelum dan sesudah kegiatan psikoedukasi.
Tabel 5. Gambaran Refleksi atas Kegiatan Psikoedukasi No Kesan Frekuensi 1 Diskusinya amat sangat bermanfaat sekali buat saya. Harapan saya pertemuan ini tidak hanya cukup sampai saat ini saja. 1 2 Kesan  saya  agar  dilanjutkan  untuk  para  wali murid. 1 3 Lewat  pertemuan  ini  kita  semakin  bergiat melaksanakan  tugas  dalam  mengajar  dan belajar, khususnya saya. 1 4 Menyenangkan  pertemuan  hari  ini.  Perlu diadakan  lagi  penyuluhan  yang  melibatkan orangtua murid. 1 5 Menyenangkan  pertemuan  ini,  menambah wawasan  dan  dapat  menemukan  solusi  yang sehari-hari kita alami 1 6 Perlu  untuk  mengadakan  pertemuan  antara guru dan orangtua 1 7 Pertemuan  ini  cukup  menarik,  dapat  berbagi informasi  pengelolaan  kelas  dan  dapat mewujudkan cita-cita anak didik. 1 8 Sebaiknya  diadakan  sesi  khusus  untuk parenting,  agar  seimbang  antara  pendidikan sekolah  dan  pendidikan  rumah,  kalau  bisa fokuskan  pada  orangtua yang  anaknya bermasalah dari segi akademik atau moral. 1 9 Sudah baik. 7 Jumlah 15

## Gambaran Jalannya Kegiatan Analisis Kebermanfaatan Metode Ceramah
Oleh  karena  sesi  psikoedukasi  hanya  berupa  ceramah  sehingga  hanya  mengena  pada  aspek kognitif  serta  afeksi  dan  belum  merubah  perilaku.  Dapat  disimpulkan  bahwa  dari  kegiatan ceramah  yang  dilakukan  pada  guru, feedback yang  diberikan  melalui  hasil  evaluasi  pasca pelaksanaan ceramah memiliki kesan yang positif, peserta mendapatkan manfaat dari kegiatan tersebut. Walaupun dari harsil pengolahan data secara statistik, tidak ada pengaruh pemberian psikoedukasi  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahaman  peserta  terkait  dengan pengeloaan kelas.
Gambar 1 . Situasi kegiatan PKM
Gambar 2. Penyerahan plakat kepada instansi mitra.

## 6. KESIMPULAN DAN SARAN
Tidak ditemukan perbedaan skor pada pre-test (M = 4,0190, SD = 0,51470) dengan skor pada post-test (M = 4,1238, SD = 0,52867); Z = -0,788, dan p= 0,431 > 0,05. Namun demikian, pada hasil  refleksi  kegiatan  setiap  peserta  menyatakan  kebermanfaatan  kegiatan  pengabdian masyarakat  dalam  bentuk  ceramah  ini.  Berdasarkan  kegiatan  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  para  guru  yang  telah  memberikan feedback melalui  hasil  evaluasi self- report , menyatakan bahwa siswa-siswi mendapatkan manfaat dari kegiatan tersebut.
Seperti  yang  terlihat  dari  hasil  psikoedukasi  dalam  laporan  abdimas  ini,  ada  beragam  metode untuk  menilai  persepsi,  masing-masing  dengan  kekuatan  dan  keterbatasan  dan  berguna  untuk tertentu tujuan. Bahkan, berdasarkan hasul survei berupa self-report, nampak ada variasi dalam
persepsi terkait pengelolaan kelas pada para guru di sekolah dasar negeri. Pada umumnya, abdimas  ini  dapat  menjadi  saluran  untuk  membagikan  informasi  untuk  meningkatkan wawasan pengetahuan, khususnya bagi setiap pihak yang memerlukan.
Melalui  kegiatan  abdimas  dalam  bentuk  psikoedukasi  kepada  guru  diharapkan  menjadi bekal  yang  bermanfaat  bagi  para  pada  khususnya  serta  untuk  institusi  sekolah  pada umumnya.  Bagi  guru  dapat  menumbuhkan insight dalam  kegiatan  pendidikan  dan pengajaran  sehingga  dapat  dilaksanakan  dengan  baik.  Melalui  jalinan  kemitraan  antara perguruan  tinggi  dan  pihak  sekolah,  maka  terbina  komunikasi  dan  kerjasama  yang  baik sehingga  diharapkan  mampu  menjadi  simbiosis  mutualisme  atau  kerjasama  yang  saling menguntungkan bagi kedua belah pihak. Guru  yang dalam keseharian mendapat beragam permasalahan  dala  mengajar,  tentunya  mendapatkan  hal  baru  berupa  wawasan pengetahuan  ataupun knowledge  sharing sehingga  dapat  memahami  bahwa value pendidikan  dan  pengajaran  anak  didik  merupakan  aspek  yang  paling  utama  dalam pendidikan di sekolah.
Ucapan Terima Kasih ( Acknowledgement )
Tim abdimas yang merupakan dosen tetap di F.Psikologi UNTAR, menyampaikan terima kasih kepada segenap Pimpinan Yayasan Tarumanagara, Rektor Universitas Tarumnagara serta  jajarannya,  Bapak  Jap  Tji  Beng,  Ph.D  selaku  Direktur  Direktorat  Penelitian  dan Pengabdian  kepada  Masyarakat  Universitas  Tarumanagara  serta  segenap  stafnya  serta pimpinan Fakultas Psikologi Universitas Tarumanagara atas fasilitasinya. Selain itu, kami berterima  kasih  kepada  institusi  mitra  selaku  instansi  pemberi  data  yaitu  Sekolah  Dasar Negeri  X  di  Jakarta  Barat,  Jakarta,  juga  kepada  asisten  pelaksana  PKM,  serta  berbagai pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

## REFERENSI
Akin-Little, A., Little, S.G., Bray, M.A., & Kehle, T.J. (2009). Behavioral intervention in school: Evidence-based positive strategies. Washington, DC: American Psychological Association.
Dicke, T., Parker, P. D., Marsch, H. W., Kunter,  M., Schmek, A., &  Leutner, D.  (2014). Self-efficacy  in  classroom  management,  classroom  disturbance,  and  emotional exhaustion:  A  moderated  mediation  analysis  of  teacher  candidates. Journal  of Educational
Psychology, 106 (12), 569-583. Retrieved from http://dx.doi.org/10.1037/a0035504
Fives, H. & Buehl, M. M. (2010). Examining the factor structure of the teachers’ sense of efficacy scale. The Journal of Experimental Education , 78 , 118–134. doi: 10.1080/00220970903224461
Lukens,  E.  P.  McFarlane,  W.  R.  (2004).  Psychoeducation  as  evidence-based  practice: Consideration  for  practice,  research,  and  policy. Journal  Brief  Treatment  and  Crisis Intervention, 4. Oxford University Press.
Santrock, J. W. (2011). Educational psychology (5 th ed.). New York, NY: McGraw Hill. Zuriyani. E. (2015). Kementrian agama: Peranan guru dalam pengelolaan kelas efektif. Diunduh dari https://www.youtube.com/watch?v=T62hcSw6LCg
Five, H., & Buehl, M.M. (2010). Examining the factor structure of the teachers’ sense of efficacy  scale. The  Journal  of  Experimental  Education , 78 ,  118–134.  doi: 10.1080/00220970903224461