## BUDAYA PEMBELAJARAN DI ERA TRANSFORMASI DIGITAL

## Learning Culture in the Era of Digital Transformation

## Pius Nurwidasa Prihatin
Universitas Sanata Dharma piusprihatin@usd.ac.id
Naskah diterima: 28 Agustus 2022 direvisi: 25 November 2022; disetujui: 30 November 2022
Abstrak: Revolusi industry 4.0 telah digalakkan oleh pemerintah. Teknologi digital menjadi ciri utama  dalam  revolusi  industri  4.0.  Manifestisi  transformasi  digital  ditunjukan  dengan ketersediaan  informasi  melalui  internet.  Namun  demikian,  transformasi  digital  menuntut  sikap otonomi  dan  kemandirian  belajar  yang  tinggi  dari  generasi  jaman  sekarang.  Era  transformasi digital  menuntut  generasi  jaman  sekarang  untuk  memilki  sikap  dan  perilaku  positif  dalam menggunakan  teknologi  untuk  kepentingan  yang  lebih  produktif.  Sikap  positif  terhadap pemanfaatan  teknologi  menjadi  salah  satu  pilar  dalam  pemanfaatan  teknologi  untuk pembelajaran  di era digital. Kondisi  pandemi  COVID-19 telah melatih sikap yang  ekstra positif terhadiap  fenomena  transformasi  digital  yang  sedang  terjadi  saat  ini.  Pengalaman  belajar  di masa pandemi melatih siswa dan mahasiswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran di era  transformasi  digital.  Implikasi  dari  pelatihan  di  masa  pandemic  COVID-19  ini  untuk mempersiapkan  diri  mengikuti  budaya  pembelajaran  paska  pandemi.  Pengalaman  selama masa  pandemi  seharusnya  berdampak  pada  penyiapan  kompetensi,  sikap  dan  mental  dalam melakukan  aktivitas  pembelajaran  di  era  digital  dimana  revolusi  digital  menuntut  rasa tanggungjawab dalam kemandirian belajar dan implementasi kemampuan berpikir kritis. Kata kunci : transformasi digital, sikap positif, otonomi, pandemi Covid 19, pembelajaran
Abstract:  The  industrial  revolution  4.0  has  been  encouraged  by  the  government.  Digital technology is the main characteristic of the industrial revolution 4.0. The manifestation of digital transformation  is  indicated  by  the  availability  of  information  via  the  internet.  However,  digital transformation demands a high degree of autonomy and independence in learning from today's generation.  The  era  of  digital  transformation  requires  today's  generation  to  have  positive attitudes  and  behaviors  in  using  technology  for  more  productive  purposes.  A  positive  attitude towards  the  use  of  technology  is  one  of  the  pillars  in  the  use  of  technology  for  learning  in  the digital  era.  The  condition  of  the  COVID-19  pandemic  has  trained  an  extra  positive  attitude towards  the  digital  transformation  phenomenon  that  is  currently  happening.  The  learning experience  during  the  pandemic  has  trained  students  to  be  actively  involved  in  the  learning process in the digital transformation era. The implications of the experiences during the COVID- 19  pandemic  are  to  prepare  students  to  take  part  in  the  post-pandemic  learning  culture. Experiences during the pandemic should have an impact on preparing competencies, attitudes, and  mentality  in  carrying  out  learning  activities  in  the  digital  era  where  the  digital  revolution demands  a  sense  of  responsibility  in  independent  learning  and  the  implementation  of  critical thinking skills
Keywords: transformasi digital, sikap positif, otonomi, pandemi Covid 19, pembelajaran

## PENDAHULUAN
Saat  ini,  Revolusi  Industri  4.0 telah  memasuki  tahapan  lanjut.  Sejak disampaikan oleh presiden RI dua tahun yang  lalu,  penggunaan  teknologi  digital berkembang  sangat  pesat  di  semua sektor kehidupan di
Indonesia.
Teknologi  digital,  BIG  DATA,  bisnis
teknologi terus berkembang dan semakin  bervariasi.  Revolusi  industri tersebut  berdampak  pada  informasi  dan sumber  pengetahuan  yang  bertebaran dimana-mana.  Orang  menjadi  semakin mudah  mengakses  artikel  jurnal,  hasil penelitian,  berita,  ataupun  informasi umum  yang  lain  melalui  layanan
internet.  Belanja,  buka  rekening  bank, laporan  pajak,  pesan  makanan  begitu mudah  dilakukan  dari  rumah.  Dengan demikian, belajar untuk tujuan pengembangan  pengetahuan  harusnya juga  semakin  mudah  dilakukan  di rumah.  Pertanyaan  penting  misalnya: Berapa lama kita dalam sehari menggunakan  laptop,  computer,  atau HP  untuk  belajar  sesuatu?  Apa  saja yang  kita  lakukan  dengan  peralatan tersebut?  Jawabannya  pasti  sangat mudah: Suka-suka gue berapa lama dan saya  gunakan  untuk  apa .  Mudah- mudahan  jawaban  seperti  ini  bukan menjadi  ciri  merdeka  belajar  yang sekarang  ini  sedang  populer  dimana generasi muda memiliki jaminan kebebasan  untuk  belajar  dengan  cara apapun.
Dengan  bayaknya  informasi  dan layanan  yang  tersedia  di  jagad  internet generasi  jaman  sekarang  memiliki kebebasan  yang  lebih  luas  untuk mengakses informasi dan menggunakan layanan tersebut. Semakin terhubungnya  individu  di  seluruh  dunia di  abad  21  ini  berdampak  pada berkembangnya pengetahuan yang semakin  pesat  (Burkle  &  Cobo,  2018). Pengetahuan  baru  dapat  semakin  cepat terdistribusi  ke  seluruh  dunia  dan diakses  oleh  semua  orang  di  selurur penjuru dunia. Dengan demikian,
manusia  memiliki  kebebasan  yang hampir tidak terbatas untuk
meningkatkan pengetahuan; dengan kata lain, peningkatan kompetensi dapat dilakukan secara mandiri tanpa bantuan langsung  dari  pihak  lain.  Namun demikian,
untuk mampu mengembangkan  ilmu  dan  pengetahuan generasi  sekarang  dituntut  memiliki kecerdasan  serta  sikap  positif  dan kemandirian untuk menggunakan teknologi. Ketersediaan sumber
pengetahuan  di  jagad  internet  tersebut merupakan salah satu manifestasi
transformasi  digital.  Oleh  sebab  itu, makalah ini akan mengekplorasi bagaiman pembelajaran di era transformasi  digital  menuntut  sikap otonomi  dan  kemandirian  belajar  yang tinggi dari generasi jaman sekarang. Transformasi digital dan kemandirian belajar Istilah  transformasi  digital  secara substantif  sebetulnya  sudah  ada  sejak lama. Istilah tersebut merupakan perkembangan  sejarah  yang  dimulai sejak  popularitas  penggunaan  komputer di tahun 1990 an. Kemudian dipertengahan  tahun  2000an  teknologi komputer  menjadi  populer  sebagai  alat komunikasi.  Dengan  komputer  sebagai alat  komunikasi  yang  semakin  canggih, teknologi  digital  dimanfaatkan  secara luas sebagai media komunikasi pelayanan bisnis dan manajemen organisasi. Pemanfaatan teknologi digital  tersebut  tidak  lagi  sekedar digunakan sebagai alat komunikasi atau alat hitung, tetapi mampu dimanfaatkan untuk  mengubah  mindset  dan  budaya organisasi  (Zinder  &  Yunatova,  2016). Elemen-elemen tersebut menyatu menjadi  suatu  fenomena  yang  disebut transformasi digital (Digital Transformation);  meskipun  pengertian istilah tersebut berkembang terus
(Mugge  &  Gudergan,  2017)  dan  terus menjadi tantangan dalam dunia bisnis. Meskipun sama-sama menggunakan kata digital, istilah transformasi  digital  tidak  sama  persis dengan  istilah  digitalisasi.  Menurut  Lee (2001: 3) “ digitization is the conversion of  an  analog  or  code  into  a  digital signal  or  code ”.  Dalam  definisi  ini sering  ditemukan  istilah  “ Conversion ” atau  “ Capture ”  yang  dipakai  untuk merujuk pada  pengurangan penggunaan kertas  ( paperless )  atau  tidak  adanya penggunaan  kertas  lagi.  Maksud  dari transformasi  digital  sebenarnya  adalah
lebih  dari  itu.  Stolterman  dan  Fors (2004) menyebutkan bahwa transformasi digital merupakan fenomena  perubahan  teknologi  digital yang  mengubah  atau  mempengaruhi seluruh  aspek  kehidupan  manusia. Sedangkan  McDonald  dan  Roswell- Jones  (2012)  menyebutkan  bahwa transformasi  digital  lebih  dari  sekedar digitalisasi  sumber-sumber  informasi yang dihasilkan oleh peralatan-peralatan digital.  Transformasi  digital  adalah bagian proses dari keberadaan teknologi yang  lebih  besar  yang  berhubungan dengan  penerapan  teknologi  digital dalam semua aspek kehidupan yang ada pada  masyarakat.  Transformasi  Digital merupakan tahap ketiga dalam
perkembangan  teknologi  digital  yang terdiri  dari  kompetensi  digital  → penggunaan  digital  →  transformasi digital. Dengan demikian, istilah transformasi digital merupakan tingkatan yang lebih maju yang
mengarah tidak hanya sekedar
kemampuan  menggunakan  teknologi digital  tetapi  sampai  pada  sikap  dan perilaku  hidup  dalam  menggunakan teknologi  digital.  Dengan  kata  lain,  era transformasi  digital  menuntut  generasi jaman  sekarang  untuk  tidak  sekedar mampu  mengoperasikan  komputer  atau gawai  yang  lain,  tetapi  lebih  dituntut untuk  memilki  sikap  dan  perilaku positif  dalam  menggunakan  teknologi untuk  kepentingan  yang  lebih  positif dan produktif.
Transformasi digital telah digunakan dalam berbagai sektor kehidupan termasuk pemerintahan,
manajemen organisasi,
bisnis, perindustrian,  pendidikan,  dsb.  Dunia bisnis  menjadi  sektor  yang  paling gencar  menerapkan  teknologi  dalam konteks  transformasi  digital.  Bisa  jadi, sektor  bisnis  dianggap  sebagai  pionir dalam  pemanfaatan  teknologi  untuk mengembangkan diri. Amazon.com
merupakan salah satu bisnis perbelanjaan  daring  yang  menerapkan konsep  transformasi  digital  sejak  1994 ketika  pertama  membuka  toko  buku daring.  Sampai  tahun  2010,  Amazon telah memiliki sekitar 30 juta pelanggan di  seluruh  dunia  dan  terus  menerus bertambah dengan bertambahnya waktu. Fenomena transportasi online di Indonesia  seperti  Gojek,  Grab,  Maxim, dsb,  menjadi  contoh  yang  paling  jelas bagaimana  tansformasi  digital  menjadi sarana  yang  sangat  efektif  di  dunia bisnis. Bisnis-bisnis transportasi tersebut memberi bukti betapa kekuatan teknologi digital bisa membuat perusahaan  transportasi  besar  tetapi tidak  memiliki  aset  transportasi  sendiri. Mereka  cukup  menggunakan  aplikasi komputer untuk  menghubungkan  mitra- mitra  yang  memiliki  asset  transportasi agar  bekerjasama  dengan  perusahaan untuk  menlayanai  masyarakat  dalam kebutuhan transportasi.
Di  saat  wabah  pandemi  Covid  19 sekarang ini, konsep transformasi digital menjadi sangat diperlukan dalam dunia  pendidikan.  Barangkali  diantara semua  aspek  kehidupan,  pendidikan termasuk sektor yang mengalami dampak  yang  sangat  kuat  akibat pandemi  Covid  19  disamping  sektor usaha kecil dan pariwisata. Hal tersebut dialami  oleh  siswa  sekolah  maupun mahasiswa, guru maupun dosen, bahkan juga  lembaga-lembaga  pendidikan  baik negeri maupun swasta (Mailizar,
Almanthari,  Maulina,  &  Bruce,  2020). Wabah  Covid  19  membuat  sekolah  dan universitas  menutup  lembaganya  ( lock down )  di  seluruh  dunia  supaya  siswa dan mahasiswa dapat melakukan aktivitas sambil menjaga jarak (Toquero,  2020).  Meskipun  demikian, melakukan perubahan yang normal  dari linkungan  belajar  konvensional  ke pembelajaran jarak
jauh dan pembelajaran  virtual  tidak  dapat  terjadi
dalam  satu  malam.  Perubahan  yang darurat  ini  berkaitan  dengan  tantangan dan  hambatan-hambatan  (Crawford, Butler-Henderson,
Rudolph, &
Glowatz,  2020;).    Tetapi,  karena  tidak ada orang yang tahu kapan pandemi ini akan  berakhir,  sekolah,  universitas,  dan lembaga  sekolah  lain  di  seluruh  dunia berusaha  keras  menggunakan  teknologi yang  sudah  ada  atau  seadanya  supaya dapat  menyelenggarakan  pembelajaran jarak  jauh  dengan  menyediakan  materi- materi  belajar  daring  untuk  siswa  dan mahasiswa  di  segala  jurusan  maupun program  studi  (Kaur,  2020).  Kondisi seperti  ini  perlu  sikap  yang  ekstra positif terhadiap fenomena transformasi digital  yang  sedang  terjadi  saat  ini. Tidak  jarang  transformasi  ke  sikap positif  ini  menimbulkan  benturan- benturan  emosional  antar  manusia  dan kelompok individu.
Alasan  mengapa  diperlukan  sikap positif  inilah  yang  mengantarkan  pada kajian-kajian  literatur  mengenai  konsep pembelajaran mandiri dalam era transformasi  digital.  Dua  hal  ini memiliki  hubungan  yang  sangat  erat; sikap  positif  memberikan  semangat yang  kuat  untuk  para  siswa  dan mahasiswa untuk
melakukan pembelajaran  secara  mandiri.  Demikian juga jika siswa dan mahasiswa memiliki kebiasaan  belajar  mandiri  akan  lebih mudah memiliki sikap positif yang kuat dalam  segala  proses  pembelajaran. Dalam  penelitian  mereka,  Menga, Zhanga, Leia, Liua, Liua, dan Jin (2018) menemukan  bahwa  terdapat  hubungan yang signifikan antara tingkat kemandirian belajar, sikap pembelajaran dan tingkat keyakinan dalam
menyelesaikan  tanggungjawab  diantara mahasiswa keperawatan tingkat sarjana. Meskipun  belum  banyak  penelitian eksperimental  untuk  melihat  dampak dari tingkat kemandirian belajar terhadap sikap pembelajaran dan tingkat
keyakinan
menyelesaikan tanggungjawab tersebut, korelasi signifikan dari dua hal tersebut memberi gambaran  tentang  keterkaitan  yang positif dan signifikan dari keduanya. Kemandirian belajar telah dikenalkan sejak lama dalam istilah Self Directed  Learning .  Knowles  (1975:  18, bandingkan  dengan  Khaidir,  etc,  2020) menjelaskan bahwa “ self-directed learning  describes  a  process  in  which individuals  take  the  initiative. ”  Yang dimaksud  usaha  mandiri  ( self  directed ) ini  mengandung  arti  bahwa  proses tersebut  dilakukan  tanpa  bantuan  orang lain.  Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa prinsip  belajar  secara  mandiri  ini meliputi hal-hal berkaitan dengan mendiaknosa kebutuhan belajar, menentukan  tujuan  belajar,  mencari sumber-sumber  belajar,  menggunakan strategi  belajar,  dan  bahkan  mengukur keberhasilan belajar.  Meskipun banyak tantangan-tantangan  untuk  diterapkan dalam  proses  pembelajaran,  banyak penelitian  yang  mengklaim  efektifitas penggunaan  pendekatan  pembelajaran yang menggunakan konsep pembelajaran  mandiri  ini.  Vega  dan Arifin  (2016)  mengkaji  penerapan self directed  e-learning pada  keterampilan menyimak. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan Self  directed  e-learning meningkatkan  keterampilan  menyimak mahasiswa.  Sementara  itu  Tekkol  dan Demirel  (2018)  melakukan  analisis hubungan  antara  ketrampilan  belajar mandiri dan ketrampilan belajar seumur hidup  pada  mahasiswa  tingkat  sarjana. Dalam  hasil  penelitiannya  Tekkol  dan Demirel  (2018)  menyampaikan  bahwa terdapat  hubungan  yang  positif  antara kemandirian  belajar  dan  ketrampilan belajar seumur hidup ( life-long learning skills ). Dengan demikian bisa
disimpulkan  bahwa  ketrampilan  belajar secara  mandiri  dapat  menjadi  harapan
yang besar terhadap keberhasilan pembelajaran. Dengan  melihat  fenomena  yang
terjadi  saat  ini  berkaitan  dengan  era transformasi  digital  dimana  kebebasan belajar menjadi sangat terbuka seharusnya  menjadi  semangat  bersama untuk  menciptakan  lingkungan  yang memprioritaskan  upaya  kemandirian belajar.  Ketersediaan  informasi  dan sumber  ilmu  yang  terdapat  di  berbagai tempat  membuka  kesempatan  yang sangat  luas  bagi  semua  orang  untuk belajar  secara  mandiri.  Konsep  dasar self-directed learning telah memberikan landasan  pikiran  bahwa  belajar  dapat dilakukan  secara  mandiri.  Siswa  di sekolah maupun mahasiswa di
perguruan tinggi tidak perlu bergantung sepenuhnya pada instruktur untuk menentukan keberhasilan pembelajarannya. Kompetensi teknologi,  penggunaan  teknologi,  dan sikap  transformatif  terhadap  teknologi dapat membantu keberhasilan mengembangkan  kemampuan  dalam berbagai hal. Sikap transformatif merupakan sikap positif terhadap teknologi  yang  sangat  diperlukan  agar kemandirian  belajar  di  era  transformasi digital dapat terlaksana.
Sikap positif, partisipasi, dan kemandirian belajar Sikap positif terhadap
pemanfaatan  teknologi  menjadi  salah satu  pilar  dalam  pemanfaatan  teknologi untuk  pembelajaran.  Prihatin  (2012) menyebutkan  bahwa  ada  tiga  pilar penting  sebagai  penyangga  kegiatan integrasi teknologi ke dalam
pembelajaran:  Sikap  positif  terhadap penggunaan  teknologi,  partisipasi  dan kontribusi  dalam  pembelajaran,  dan semangat belajar mandiri. Dalam penelitian  tersebut  dijabarkan  bahwa sikap  positif  mutlak  diperlukan  agar pembelajaran daring menjadi
menyenangkan. Keberhasilan pembelajaran dengan teknologi berkaitan  erat  dengan  keyakinan  dan rasa  percara  diri  (Ermter,  Addison, Lane, Ross, & Woods, 1999; Warschauer, 2002, Kim & Rissel, 2008;
Ertmer,  2005;  Norton,  McRobbie,  & Cooper,  2000;  Hadiyanto,  etl,  2021). Sementara  itu  sikap  positif  menjadi sikap  yang  paling  utama  dalam  tahap transformasi  digital  ketika  penggunaan teknologi  sudah  terintegrasi  penuh dalam  kehidupan  manusia.  Hooper  dan Rieber  (1999)  menyebutkan  bahwa kurangnya sikap positif dapat menyebabkan lemahnya komitmen
untuk mencari jalan keluar jika menghadapi  kendala-kendala  berkaitan dengan  teknologi  digital.  Dengan  kata lain  jika  masih  berorientasi  hanya  pada penggunaan teknologi digital dan belum memiliki  semangat  transformasi  digital maka pengguna akan sudah merasa puas dengan  penggunaan  teknologi  secara terbatas  dan  cenderung  untuk  berhenti menggunakan  teknologi  digital  apabila mengalami  kesulitan-kesulitan  (Hooper dan Reiber, 1999). Lebih parahnya lagi, apabila  mengalami  kendala-kendala, bukannya mencari jalan keluarnya tetapi cenderung untuk menyerah, menyalahkan situasi atau pihak lain. Pilar kedua yang perlu diperhatikan  adalah  partisipasi  dan kontribusi  atau  keterlibatan  aktif  dalam proses pembelajaran di era transformasi digital.  Partisipasi  dan  kontribusi  ini berasal  dari  teori Engagement yang dikemukakan oleh Kearsley dan Shneiderman  (1998).  Partisipasi  dan kontribusi ini meliputi aktivitas berkolaborasi,  berkreasi,  dan  berdonasi. Integrasi  teknologi  dalam  pembelajaran di  era  transformasi  digital  membuka kesempatan  yang  sangat  luas  bagi peserta
pembelajaran
untuk berpartisipasi  dan  berkontribusi  dalam pengembangan  ilmu  pengetahuan.  Kuh
(2003)  menyebutkan  bahwa  kontribusi dan  partisipasi  ( Engagement )  berkaitan dengan waktu dan energi yang digunakan  siswa  maupun  mahasiswa dalam aktivitas akademik yang
bermanfaat  baik  di  dalam  maupun  di luar kelas. Sementara Harper dan Quaye (2009) menyebutkan bahwa keterlibatan secara aktif itu bukan sekedar berpartisipasi,  tetapi  terdapat  unsur emosional  yaitu  perasaan  senang  dalam melakukan  berbagai  tindakan.  Dengan demikian,  pengembangan  ilmu  di  era digital  ini  menuntut  kompetensi  secara utuh  dalam  menggunakan  teknologi digital serta kemauan berpartisipasi  dan berkontribusi  yang  dilandasi  perasaan senang  dalam  melakukan  kegiatan berkolaborasi,  berkreasi,  dan  berdonasi menggunakan  teknologi  digital.  Jika terjadi  seperti  itu  maka  pembelajaran yang  sering  dirasakan  menjadi  beban akan diubah secara mandiri
(ditransformasi)  menjadi  pembelajaran yang menyenangkan
Pilar  ketiga  adalah  ketrampilan dan  semangat  belajar  mandiri.  Seperti yang  telah  dijelaskan  sebelumnya, kemandirian belajar merupakan ketrampilan  yang  sangat  diperlukan dalam  era  transformasi  digital.  Di  saat pandemi Covid-19 sekarang ini
ketrampilan  ini  menjadi  tuntutan  utama apabila  ingin  berhasil  dalam  proses pembelajaran.  Kebergantungan  yang terlalu  kuat  kepada  orang  lain  sangat tidak membantu dalam konsep
kemandirian  belajar.  Meskipun  oleh Vigotsky  (1959)  disebutkan  bahwa manusia mengalami perkembangan intelektualitas karena interaksinya dengan  orang  lain  terutama  dengan orang  yang  memiliki  kemampuan  lebih ( more able person ), tetapi
ketergantungan  yang  terlalu  berlebihan akan menghambat perkembangan kompetensinya.  Interaksi  dengan  orang lain  itupun  hanya  sekedar  sarana  agar
dalam  waktu  dekat  seseorang  mampu untuk  menyelesaikan  tantangan  secara mandiri ( Zone of Proximal Development ). Terlebih lagi, self- directed  learning yang  dikemukakan oleh Knowles (1978) telah memberikan wawasan  bahwa  ketrampilan  belajar secara mandiri merupakan suata keniscayaan  dan  berpengaruh  terhadap kebebasan dalam melakukan pembelajaran. Kemandirian belajar perlu  disertai  kemampuan  berpikir kritis. Dalam pengembangan pengetahuan  di  era  transformasi  digital dituntut untuk tidak mudah percaya apa yang  didengar,  dilihat  dan  dirasakan, memiliki kemampuan untuk membedakan  materi  otentik  dan  non- otentik, membedakan fakta dan propaganda  dan  memiliki  kemampuan refleksi yang tinggi ( reflective skepticism ). Implikasi untuk penyiapan perkuliahan
Dari  paparan  di  atas  dapat  diambil implikasi  untuk  mempersiapkan  diri mengikuti  kegiatan  dalam  komunitas perkuliahan di unversitas.
1. Penyiapan  kompetensi,  sikap dan  mental  dalam  melakukan aktivitas pembelajaran
Karena  kondisi  pandemic  COVID 19,  pembelajaran  hampir  di  semua universitas di seluruh dunia
dilakukan  dalam  bentuk  virtual. Sampai  saat  ini,  meskipun  vaksin sudah  mulai  diujicobakan,  tetapi belum ada yang tahu kapan pandemi COVID  19  ini  akan  berakhir. Sementara itu, pembelajaran, pendidikan, peningkatan ilmu pengetahuan  tidak  boleh  berhenti karena  situasi  seperti  ini.  Dengan demikian  tidak  ada  pilihan  selain menggunakan teknologi digital sebagai  platform  utama  dalam
proses pembelajaran. Bagaimanapun juga, pembelajaran dengan teknologi  komputer  tidak  akan pernah  menggantikan  pembelajaran konvensional. Namun, dalam banyak  hal,  kegiatan  belajar  dengan teknologi komputer dapat melakukan  hal  yang  lebih  baik dibanding  kegiatan  belajar  tanpa teknologi komputer, misalnya kemampuan untuk melakukan presentasi multimedia maupun melakukan simulasi-simulasi tertentu  sesuai  tema  dan  isi  materi kajian.  Kegiatan  belajar  dengan teknologi  komputer  akan  lebih diminati  di  era  transformasi  digital dibanding  kegiatan  belajar  tanpa menggunakan  teknologi  komputer. Presentasi dengan multimedia ketika guru atau dosen memberikan penjelasan  akan  lebih  diminati daripada  mendengarkan  ceramah tanpa  tampilan  presentasi  yang dibantu  dengan  teknologi  digital. Informasi yang dapat diakses secara virtual  dalam  bentuk  digital  akan lebih mudah didapatkan oleh peserta pembelajaran daripada harus melakukan  fotocopy  atau  menyalin materi video dan audio
menggunakan  flashdisk.  Terlebih lagi,  buku  teks,  guru  dan  dosen bukan  lagi  merupakan  sumber informasi  utama.  Mahasiswa  bisa mendapatkan  informasi  yang  jauh lebih  banyak  dan  bervariasi  dari berbagai  sumber  dengan  bantuan teknologi  komputer.  Untuk  semua itu  diperlukan  kompetensi  digital yang  memadai,  sikap  yang  lebih positif  dan  mental  yang  lebih  kuat dalam melakukan pembelajaran menggunakan teknologi komputer.
2. Rasa  tanggungjawab  dalam kemandirian belajar. Pembelajaran  di  era  transformasi digital menuntut rasa tanggungjawab  dan  kemandirian baik dari sisi dosen, guru, instruktur dan  fasilitator  pembelajaran  yang lain serta dari sisi peserta pembelajaran.  Rasa  tanggungjawab berkaitan dengan keterlibatan dalam aktivitas pembelajaran dengan berbagai  macam  strategi.  Dosen,
guru, instruktur dan fasilitator pembelajaran yang lain perlu mendesain berbagai strategi pembelajaran yang memberi kesempatan  peserta  belajar  untuk berpartisipasi dan berkontribusi secara aktif, terstruktur dan bervariasi  dengan  media  teknologi digital. Demikian  juga  peserta pembelajaran perlu rasa tanggungjawab  dan kemampuan belajar  mandiri  yang  baik.  Hal  ini, dalam  konteks  pandemi  COVID  19 sering disebut sebagai “ketangguhan”  ( persistence ).  Sikap positif dan rasa tanggungjawab juga menyangkut kemampuan untuk mengatur waktu belajar yang efektif dan menggunakan ketrampilan komunikasi yang baik,
membiasakan  diri  tertib  dalam mengakses  LMS  yang  tersedia. Selain  itu,  semua  perlu  menguasai kemampuan komputer dasar dengan baik yang meliputi hal-hal berikut:
• membuka  file  dalam  format standar  (dokumen  MS  Office, PDF, dan gambar)
• membuka, menyimpan, mengatur,  dan  mejaga  dokumen digital
• berinteraksi dengan LMS
• berkomunikasi  secara  elektronik dengan baik dan efisien
• menggunakan aplikasi Web Browsing dan mesin pencarian
• bertanggungjawab  secara  etika pada  saat  melakukan  kegiatan
sinkronus  misalnya  pertemuan video Selain  hal-hal  tersebut  di  atas, diperlukan juga kemampuan membaca dan menulis yang memadai. Komunikasi dalam platform digital akan banyak menggunakan  transfer  informasi menggunakan teks sehingga kemampuan  membaca  dan  menulis yang  baik  sangat  diperlukan.  Hal yang  tidak  kalah  penting  adalah motivasi  dan  kemandirian  seperti yang  sudah  dijabarkan  di  atas  serta kemampuan menciptakan lingkungan  belajar  yang  kondusif sesuai situasi dan kondisinya sendiri-sendiri.
3. Implementasi
kemampuan berpikir kritis. Yang  dimaksud  berpikir  kritis  di sini  adalah  kemampuan,  sikap  dan kecenderungan  untuk  tidak  mudah percaya  dengan  apa  yang  didengar dan dilihat (skeptis) dilandasi kegiatan  refleksi  yang  mendalam. Berpikir  kritis  menuntut  penerapan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi
(analisis,  sintesis,  evaluasi  -  kreasi).
Berpikir kritis di sini bukan sekedar mengail di air keruh atau menciptakan suatu kebingungan terhadap fenomena sehari-hari, tetapi  melakukan  refleksi  terhadap apa  yang  didengar,  dibaca,  dan dilihat  kemudian  mengartikulasikan gagasan-gagasan dalam tujuan
utama  untuk  penyelesaian  masalah- masalah.  Cara  seperti  ini  jika dibiasakan  baik  dalam  bentuk  lisan maupun tertulis akan menjadi kekuatan besar dalam memperdalam ilmu  pengetahuan,  ketrampilan  dan karakter  terutama  di  tengah  badai informasi yang luarbiasa dahsyatnya
dan  eksistensi  BIG  DATA  di  era transformasi digital masa kini.
SIMPULAN Pengembangan ilmu di era transformasi  digital  diperlukan  sikap dan kompetensi agar dapat
memanfaatkan  teknologi  digital  secara mandiri,  secara  merdeka.  Sikap  positif dan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam penggunaan  teknologi  digital  akan memberikan  arah  tujuan,  kapan  dan bagaimana kita menggunakan teknologi digital setiap hari.  Orang bisa memiliki kebebasan dalam menggunakan gawainya, tetapi dalam era transformasi digital  seharusnya  gawai  bukan  semata untuk  kegiatan  rekreatif.  Jika  gawai dipergukan dengan baik untuk
berkolaborasi,  berkreasi,  dan  berdonasi ide  dan  gagasan,  ilmu  pengetahuan  dan ketrampilan  akan  berkembang  dalam suasana belajar mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Burkle,  M.  &  Cobo,  C.  (2018). Redefining  Knowledge  in  the Digital  Age. Journal  of  New Approaches in Educational Research , 7(2), 79-80. https://doi.org/10.7821/naer.2018. 7.294 Crawford,  J.,  Butler-Henderson,  K.,
Rudolph,  J.,  &  Glowatz,  M. (2020).  COVID-19:  20  countries'
higher education intra-period digital pedagogy responses. Journal  of  Applied  Teaching  and Learning (JALT) , 3(1). https://doi.org/10.37074/jalt.2020. 3.1.7
Ermter,  P.A.,  Addison,  P.,  Lane,  M., Ross,  E.,  &  Woods,  D.  (1999). Examining  teachers'  beliefs  about the  role  of  technology  in  the elementary  classroom. Journal  of
Research on Computing in Education , 32(1), 54-72.
https://doi.org/10.1080/08886504.
1999.10782269 Ertmer, P. A. (2005). Teacher pedagogical  beliefs:  The  final frontier in our quest for technology integration? Educational Technology Research and  Development ,  53(4),  25–39.
https://doi.org/10.1007/BF025046
83
Hadiyanto,  Wulandari,  S.,  Wilyanti,  L.
S., Supian, Afria, R., & Nazarudin.  (2021).  The  Effective Use  of  Full  Online  Learning  to Replace Classroom Learning During  the  Covid-19  Pandemic. International  Journal  of  Current Research and Review, 23–
32. https://doi.org/10.31782/IJCR R.2021.SP205 Harper,  S.  R.  &  Quaye,  S.  J.  (2009). Beyond Sameness, with Engagement  and  Outcomes  for All.In  S.R.  Harper  &  S.J.  Quaye (Eds.). Student  engagement  in higher education: Theoretical perspectives and practical approaches for diverse populations (pp.  1-15).  New York, NY: Routledge,
Hooper,  S.,  &  Rieber,  L.  P.  (1999).
Teaching, instruction, and technology.  In  A.  C.  Ornstein  & L.  S.  Behar-Horenstein  (Eds.), Contemporary issuesin curriculum (pp. 252-264). Boston, MA: Allyn and Bacon.
Kaur,  G.  (2020).  Digital  Life:  Boon  or bane  in  teaching  sector  on
COVID-19. CLIO  an  Annual Interdisciplinary Journal of History , 6(6), 416-427. Kearsley, G. & Shneiderman, B. (1998). Engagement Theory: A Framework  for  Technology  based Teaching and Learning. Educational  Technology ,  38(5),
20-23.
https://www.jstor.org/stable/444284 78
Khaidir,  F.,  Tersta,  F.  W.,  &  Afria,  R.
(2020).  Students’  Perception  of
Autonomous Learning Activities. J-SHMIC  :  Journal  of English  for  Academic , 7 (1),  66- 76.
https://doi.org/10.25299/jshmic.20 20.vol7(1).4599 Kim,  H.  K.,  &  Rissel,  D.  (2008). Instructors' integration of computer  technology:  Examining the  role  of  interaction. Foreign
Language  Annals ,  41(1),  61-80.
https://doi.org/10.1111/j.1944- 9720.2008.tb03279.x Knowles, M. (1975) Self-directed learning: A guide for learners and teachers ,  New  York:  Cambridge Books.
Kuh, G. D. (2003). What we're learning about  student  engagement  from NSSE:  Benchmarks  for  effective educational  practices. Change , 35(2), 24-32. https://doi.org/10.1080/00091380 309604090 Lee,  S.D.  (2001). Digital  Imaging:  a practical handbook . London: Facet Publishing.
Mailizar,  Almanthari,  A.,  Maulina,  S., &  Bruce,  S.  (2020).  Secondary school  mathematics  teachers’ views on e-learning implementation  barriers  during the  Covid-19  pandemic:  The  case of  Indonesia. Eurasia  Journal  of Mathematics, Science and Technology Education, 16(7). https://doi.org/10.29333/ejmste/82 40 McDonald,  M.  &  Roswell-Jones,  A. (2012) The Digital Edge: Exploiting Information & Technology for Business Advantage , Gartner Inc.
Meng,  L.,  Zhang,  Z.,  Lei,  M.,  Liu,  Y.,
Liu,  T.,  &  Jin,  C.  (2019) Relationship between self- directed learning readiness, learning attitude, and self-efficacy of nursing
undergraduates.
Frontiers  of  Nursing ,  6(4),  341  –
348. https://doi.org/10.2478/FON- 2019-0043
Mugge, P., & Gudergan, G. (2017) The Gap  Between  the  Practice  and
Theory of Digital Transformation, Whitepaper in: The 50thHawaiian International Conference of System Science. Norton, S., McRobbie, C. J., & Cooper,
T.  J.  (2000).  Exploring  secondary mathematics  teachers'  reasons  for not  using  computers  in  their teaching: Five case studies. Journal of Research on Computing  in  Education ,  33(1),
87-109.
https://www.learntechlib.org/p/92 142/ Prihatin,  P.N.  (2012) The  Computer Integration Into the EFL Instruction  in  Indonesia:  An Analysis of Two University Instructors in Integrating Computer  Technology  Into  EFL Instruction to Encourage Students' Language Learning
Engagement .  Dissertations.  380.
https://ecommons.luc.edu/luc_diss
/380 Stolterman,  E.  &  Fors,  A.  (2004) Information  technology  and  the good  life, Information  Systems Research ,
687–692.
https://doi.org/10.1007/1-4020-
8095-6_45
Tekkol,  A.  &  Demirel  (2018)  An Investigation of Self-Directed
Learning  Skills  of  Undergraduate
Students, Frontiers in Psychology , 9, 1 – 14.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.201 8.02324
Toquero,  C.  M.  (2020).  Challenges  and opportunities for higher education amid  the  COVID-19  pandemic: The Philippine context. Pedagogical Research , 5(4). https://doi.org/10.29333/pr/7947 Vega,  N.D.  &  Arifin  (2016)  Penerapan Self Directed E-Learningpada Keterampilan  Menyimak, Jurnal Masyarakat Telematika dan Informasi , 7(2), 107-118 Vygotsky,  L.S.  (1978). Mind  and society:  The  development of higher  psychological  processes . Cambridge, MA: Harvard University Press Warschauer, M. (2000).On-line learning in second language classroom: An ethnographic study.In M. Warschauer  &  R.  Kern  (Eds.), Network-based language teaching:  Concepts  and  practice (pp.  41-58).  Cambridge,  UK: Cambridge University Press. Zinder,  E.  &  Yunatova,  I.  (2016) Synergy for digital transformation:  person’s  multiple roles and subject domains integration, Digital Transformation and Global Society , 155–168. https://doi.org/10.1007/978-3- 319-49700-6_16