## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE DITINJAU DARIPEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
Veni Anita Sari, Arnelis Djalil,Rini Asnawati Veni.anitasari@yahoo.co.id Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
This  quasi  experimental  research  aimed  to  find  out  the  effectiveness  of cooperative  learning  model  of  Think  Pair  Sharein  terms  of  understanding  of mathematical concepts of students.The population ofthis research wasall students ofgrade VII of SMP Negeri 1 Natar in academic year of 2015/2016 that consist of 13 classes. The sampleof this research wasstudents of VII-Iand VII-J which were taken  by  purposive  sampling  technique.  This  research  design  was  posttest  only control  design. The  instrument  ofthis  research was  essaytest of  understanding  of mathematical  concepts.  Based  onthe  analysis  ofdata,  the  understanding  of mathematical  concepts  who  taught  by  TPS  learning  was  better  than  the understanding of mathematical concepts who taught by conventional learning and thepercentage of studentswhohave good understanding of mathematical concepts was  more  than  60%.  Thus,  Think  Pair  Share  cooperative  learning  model  was effective viewed by understanding of mathematical concepts.
Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share ditinjau  dari  pemahaman  konsep matematis  siswa.    Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  1  Natar  tahun  pelajaran  2015/2016  yang  terdiri  dari  tiga  belas  kelas. Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII-I  dan  VII-J  yang  dipilih  dengan teknik purposive  sampling .    Desain  penelitian  ini  adalah posttest  only  control design .  Instrumen penelitian ini adalah tes uraian pemahaman konsep matematis.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang mengikuti pembelajaran TPS lebih baik dari pemahaman konsep matematis yang mengikuti  pembelajaran  konvensional  dan  persentase  siswa  yang  memiliki pemahaman konsep dengan baik lebih dari 60%.  Dengan demikian, model pem- belajaran kooperatif tipe Think Pair Share efektif ditinjau dari pemahaman konsep siswa.
Kata kunci : efektivitas, pemahaman konsep, think pair share

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan bang- sa.    Kecerdasan  ini  tidak  hanya  pada kecerdasan  intelektual  saja,  namun juga  kecerdasan  spiritual  dan  emo- sional.    Hal  ini  diperjelas  dalam  UU Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 3 (Depdiknas  :  2003)  yang menyatakan
bahwa  tujuan  pendidikan  nasional adalah untuk mencerdaskan  ke- hidupan bangsa, dan mengembangkan potensi  yang  dimiliki  oleh  manusia sehingga  dapat  menjadikannya  ber- iman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  memiliki  akhlak yang  mulia,  berilmu,  sehat,  mandiri, cakap,  kreatif,  dan  menjadi  warga negara  yang  bertanggung  jawab. Demi  tercapainya  tujuan  tersebut, dibutuhkan  pendidikan  yang  sis- tematis,  terstruktur,  dan  berlangsung secara  terus  menerus  salah  satunya melalui pendidikan formal.
Pada  pendidikan  formal  ter- dapat  berbagai  mata  pelajaran  yang dapat  mengembangkan  seluruh  aspek kepribadian  dan  kemampuan  ma- nusia.  Aspek-aspek  tersebut  antara lain  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.    Guna  mengembangkan
aspek-aspek  tersebut,  dalam  system pendidikan  nasional  diajarkan  ber- bagai  macam  mata  pelajaran.Salah satu  mata  pelajaran  tersebut  adalah matematika.
Matematika  merupakan  ilmu universal,  ilmu  yang  menjadi  dasar teknologi dan berperan penting dalam meningkatkan  pola  pikir  manusia. Suherman  (2003:  17)  menyatakan bahwa matematika tumbuh dan berkembang  karena  proses  berpikir,. Oleh  karena  itu,  logika  adalah  dasar untuk terbentuknya matematika.
Menurut Depdiknas (2006), tujuan  pembelajaran  matematika  ada- lah 1) memahami konsep matematika, menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep dan  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma,  secara  luwes,  akurat, efisien,  dan  tepat,  dalam  pemecahan masalah,  2) menggunakan  penalaran pada pola dan sifat, melakukan mani- pulasi  matematika  dalam  membuat generalisasi,  menyusun  bukti,  atau menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika,  3)  memecahkan  masalah yang  meliputi  kemampuan  mema- hami  masalah,  merancang  model  ma- tematika,  menyelesaikan  model  dan menafsirkan solusi yang diperoleh, 4) mengomunikasikan  gagasan  dengan
simbol,  tabel,  diagram,  atau  media lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau masalah,  dan  5)  memiliki  sikap menghargai  kegunaan  matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat dalam  mempelajari  matematika,  serta sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan  masalah.    Tujuan  pem- belajaran  matematika  ini  harus  ter- capai  dengan  baik  khususnya  ke- mampuan  siswa  dalam  memahami konsep.
Pemahaman  konsep  matematis merupakan  unsur  paling  utama  yang harus  dimiliki  oleh  siswa.    Seperti yang  dikemukakan  oleh  Suherman (2003:  22),  konsep-konsep  mate- matika  tersusun  secara  hierarkis,  ter- struktur,  logis,  dan  sistematis  mulai dari  konsep  yang  paling  sederhana sampai  pada  konsep  yang  paling kompleks.
Rendahnya  pemahaman  konsep matematis  siswa  dipengaruhi  oleh interaksi  pembelajaran  yang  kurang aktif.    Untuk  menciptakan  pembe- lajaran  yang  aktif,  guru  dapat  meng- gunakan  model  pembelajaran  yang mampu  mengajak  siswa  berperan aktif  dan  dapat  memberi  peluang
kepada  siswa  untuk  mengembangkan pemahaman konsep matematis.
Permasalahan  pada  pemahaman konsep  matematis  juga  terjadi  pada siswa  SMP  Negeri  1  Natar.  Hal  ini dapat  dilihat  pada  hasil  ulangan harian  siswa  yang  sebagian  besar mendapatkan  nilai  kurang  dari  batas KKM.    Sehubungan  dengan  hal  ter- sebut,  perlu  adanya  suatu  pem- belajaran yang efektif. Sutikno (2005: 25) menjelaskan bahwa  pembelajaran dikatakan  efektif  jika  tujuan  dari pembelajaran  yang  diharapkan  ter- capai.  Pembelajaran  ini  harus  dapat mendorong  atau  memberi  peluang kepada  siswa  agar  belajar  dengan mandiri,  aktif,  dapat  memecahkan masalah, dan mengaplikasikan konsep dengan baik. Guna menciptakan pem- belajaran  yang  efektif,  guru  dituntut kreatif  dalam  menggunakan  berbagai strategi  pembelajaran  sehingga  dapat merancang bahan belajar yang mampu  menarik  dan  memotivasi siswa untuk belajar.  Efektivitas pem- belajaran  dapat  dicapai  jika  siswa berperan  aktif  dalam  kegiatan  pem- belajaran.
Model  pembelajaran  kooperatif adalah  suatu  model  pembelajaran  di mana siswa belajar dan bekerja dalam
kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen (Slavin 2008: 103).  Model pembelajaran kooperatif memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  bekerja  sama  dengan sesama  siswa  dalam  mengerjakan tugas-tugas  yang  terstruktur  untuk mencapai tujuan bersama.  Salah satu tipe  dari  model  pembelajaran  koo- peratif  adalah  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS).
Model  embelajaran  kooperatif tipe  TPS  memiliki  prosedur  atau langkah-langkah  dalam  pelaksanaan- nya.Arends  (Trianto,  2009:81)  me- nyatakan bahwa langkah-langkah dalam  penerapan  TPS  yang  pertama yaituberfikir  ( thinking )  yaitu  guru mengajukan  suatu  pertanyaan  yang dikaitkan  dengan  pelajaran  dan  me- minta  siswa  menggunakan  waktu beberapa  menit  untuk  berfikir  sendiri menemukan  jawaban  dari  masalah yang  diberikan.  Kedua,berpasangan ( pairing )  yaitu  guru  meminta  siswa berpasangan  dan  mendiskusikan  apa yang  telah  mereka  peroleh.Terakhir adalah  berbagi  ( sharing )  yaitu  guru meminta  pasangan-pasangan  untuk
berbagi  dengan  seluruh  kelas  tentang apa yang telah mereka diskusikan.
Hal  ini  juga  diperkuat  dengan hasil  penelitian  terdahulu.  Anggraini dan  Fristady  (2014:  39)  meng- informasikan bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS efektif diterapkan dalam pem- belajaran  matematika  ditinjau  dari pemahaman  konsep  matematis  siswa. Fristady (2014: 52) juga menyebutkan bahwa  model  pembelajaran  koo- peratif  tipe  TPS  efektif  diterapkan untuk meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas, perlu  dilakukan  penelitian  tentang efektivitas model tipe kooperatif TPS yang ditinjau dari pemahaman konsep matematis  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  1  Natarsemester  ganjil  tahun pelajaran 2015/2016.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 1 Natar yang terdistribusi dalam berdistribusi  dalam  14  kelas.  Peng- ambilan  sampel  dilakukan  dengan teknik purposive  sampling dan  ter- pilih  kelas  VII-J  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  TPS  dan
kelas  VII-I  yang  mengikuti  pem- belajaran konvensional.
Penelitian yang dilakukan adalah  penelitian  eksperimen  semu dengan posttest  only  control  design . Untuk  mengukur  pemahaman  konsep matematis  digunakan  tes  pemahaman konsep  matematis.    Indikator  pe- mahaman  konsep  matematisnya  me- liputi:  1)  menyatakan  ulang  suatu konsep,  2)  menyajikan  konsep  dalam bentuk  representasi  matematis,  3) menggunakan,  memanfaatkan  dan memilih  prosedur  atau  operasi  ter- tentu, dan 4) mengaplikasikan konsep atau algoritma ke pemecahan masalah Data  pemahaman  konsep  ma- tematis  siswa  kelas  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  TPS  dan kelas  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional dianalisis menggunakan uji  proporsi  dan  uji  kesamaan  dua rata-rata. Sebelum melakukan analisis uji  kesamaan  dua  rata-rata  danuji proporsi perlu dilakukan uji prasyarat, yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homo- genitas  data.    Setelah  dilakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas, diperoleh  bahwa  sampel  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal dan varians kedua populasi sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  pemahaman konsep  matematis  siswa  yang  telah diperoleh,  diketahui  bahwa  rata-rata nilai posttest pada  kelas  yang  meng- ikuti pembelajaran dengan model TPS adalah  72,51  dan  rata-rata  nilai post- test pada  kelas  yang  mengikuti  pem- belajaran  konvensional  adalah  57,30. Dengan  demikian  rata-rata  nilai post- test siswa  yang  memahami  konsep matematis siswa pada kelas yang me- ngikuti  pembelajaran  dengan  model TPS  lebih  tinggi  daripada  rata-rata nilai posttest siswa  yang  memahami konsep  matematis  siswa  pada  kelas yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional.
Dari  hasil  perhitungan  uji proporsi  terhadap  data  pemahaman konsep  matematis  siswa  pada  kelas yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  TPS  lebih  dari  60%.    Pada hasil  perhitungan  uji  kesamaan  dua rata-rata  terhadap  data  pemahaman konsep  matematis  siswa  yang  me- ngikuti  pembelajaran  dengan  model TPS lebih tinggi daripada pemahaman konsep  matematis  siswa  yang  me- ngikuti  pembelajaran  konvensional. Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  TPS  efektif  di-
tinjau dari pemahaman konsep matematis  siswa  dan  model  pem- belajaran TPS lebih efektif dibanding- kan  dengan  pembelajaran  konvensio- nal  ditinjau  dari  pemahaman  konsep matematis siswa.
Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dari penelitian yang telah dilakukan sebelumnya.    Penelitian  yang  dilaku- kan  oleh  Fristady  (2014:  52)  me- nyatakan  bahwa  pemahaman  konsep matematika siswa yang menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS lebih  baik  daripada  pemahaman  kon- sep  matematika  siswa  yang  meng- gunakan  pembelajaran  konvensional. Dengan  demikian,  penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  model  pem- belajaran  TPS  efektif  ditinjau  dari pemahaman konsep matematis siswa.
Pemahaman  konsep  matematis siswa  pada  kelas  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  TPS  lebih baik  daripada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  disebab- kan  pada  tahapan-tahapan  pem- belajaran pada model TPS .
Pada  pertemuan  pertama,  ter- lebih  dahulu  guru  mengenalkan  dan menjelaskan  secara  garis  besar  me- ngenai tahap-tahap pada pembelajaran
kooperatif  tipe  TPS.    Setelah  itu, membagi  kelompok  sesuai  dengan nama-nama  yang  telah  disepakati. Pelaksanaan  pembelajaran  pada  per- temuan  pertama  ini  belum  optimal, dikarenakan  siswa  masih  terbiasa dengan  pembelajaran  konvensional. Selainitu,  siswa  masih  juga  sering ribut  sendiri,  tidak  paham  dengan bahan  bacaan,  hanya  siswa  tertentu saja  yang  aktif,  dengan  tahapan pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS. Terlihat  pada  tahap  berpikir  ( think ), seharusnya siswa menyelesaikan LKS secara  individu  sesuai  dengan  waktu yang  telah  disediakan.    Namun,  pada pelaksanaannya  banyak  siswa  yang masih  bertanya  dengan  pasangannya atau kelompok lain, bahkan ada siswa yang  memilih  untuk  diam  dan  tidak mengerjakan  LKS  ketika  mengalami kesulitan.    Sebaliknya,  pada  tahap berdiskusi  ( pair ),  dengan  pasangan- nya ada beberapa siswa yang memilih mengerjakan LKS secara individu dan bertanya dengan kelompok lain.  Pada saat siswa berbagi  ( share ) atau mem- presentasikan hasil diskusinya dengan semua siswa dalam kelas, siswa  yang lain  kurang  memperhatikan  pen- jelasannya.  Dengan  demikian,  siswa yang  mendapatkan  pembelajaran  de-
ngan  model  TPS  memiliki  pema- haman konsep matematis lebih baik.
Berdasarkan  hasil  perhitungan pencapaian indikator pemahaman konsep  matematis  siswa,  diketahui bahwa  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma ke pemecahan masalah ada- lah indikator pemahaman konsep ma- tematis  siswa  yang  paling  rendah  pa- da  kelas  yang  mengikuti  pembelajar- an  dengan  model  TPS  dan  mengikuti pembelajaran konvensional. Pada proses pelaksanaan pembelajaran TPS,  terdapat  beberapa  kendala  yang ditemukan  saat  pembelajaran.    Pada awal  pertemuan,  siswa  masih  terlihat bingung dalam mengikuti pembelajar- an  dengan  model  TPS  meskipun sudah dijelaskan tahapan-tahapan
pembelajarannya.  Hal itu disebabkan karena siswa belum pernah mengikuti pembelajaran  dengan  model  TPS. Meskipun  demikian,  sejak  hari  per- tama  penelitian  dilaksanakan,  sudah terlihat  antusias  siswa.    Selain  ke- bingungan dengan model TPS, kendala  yang  ditemui  pada  saat penelitian  yaitu  kondisi  kelas  kurang kondusif pada saat diskusi kelompok. Hal  ini  karena  siswa  mengalami perbedaan pendapat.  Selain itu, siswa juga  tidak  terbiasa  dengan  belajar
materi  yang dimulai  dari permasalah- an,  terlebih  lagi  masalah  yang  di- berikan  masalah  yang  jarang  di- berikan  guru  kepada  siswa.    Karena selama ini siswa terbiasa memperoleh penjelasan materi dari guru.  Kendala lainnya  pada  penelitian  ini  adalah pengaturan waktu yang kurang optimal.    Model  pembelajaran  TPS merupakan  pembelajaran  yang  di- awali  dengan  menghadapkan  siswa pada  masalah  matematika.    Oleh  ka- rena  itu,  membutuhkan  waktu  lebih lama  dalam  proses  penyelidikan untuk  dapat  menyelesaikan  masalah yang diberikan.  Hal ini menyebabkan pada  tahap  evaluasi  proses  peme- cahan masalah kurang optimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di- peroleh  simpulan  bahwa  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  TPS  efektif ditinjau  dari  pemahaman  konsep matematis  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  1  Natar  Tahun  Pelajaran 2015/2016. Hal ini diketahui dari:
1. Pemahaman  konsep  matematis siswa yang mengikuti pembelajar- an  kooperatif  tipe Think  Pair Share (TPS) lebih tinggi dari pada pemahaman  konsep  matematis
siswa yang mengikuti pembelajar- an konvensional.
2. proporsisiswa  yang  memiliki  pe-
mahaman  konsep  dengan  baik pada  kelas  yang  mengikuti  pem- belajaran  kooperatif  tipe Think Pair Share (TPS) lebih dari 60%

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  Aprilia.  2014. Efektivitas Penerapan Model Pe- belajaranKooperatif  Tipe  TPS Ditinjau Dari Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa  (Studi  pada  Siswa  Kelas VIII  Semester  Ganjil  SMP
Negeri  1  Kota  Agung    Barat Tahun  Pelajaran  2013/2014) . (Skripsi).  Bandar  Lampung: Universitas Lampung.
Depdiknas.    2003. Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20
Tahun  2003    Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional .  [Online].
[http://www.inherentdikti.net
diakses  pada  20  September 2015].
_________. 2006. Kurikulum Tingkat
Satuan  Pendidikan. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan. [Online]. [http://www.pustaka.ut.ac.id  di-
akses pada 21 Januari 2016].
Fristady,  Restu.  2014. Efektivitas Model Pembelajaran Koo- peratif  Tipe  Think  Pair  Share Terhadap  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa  (Studi  pada
Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1 GedongtataanKabupaten  Pesa- waran  Semester  Genap  Tahun
Pelajaran  2013/2014) .  (Skrip- si).  Bandar  Lampung:  Univer- sitas Lampung.
Suherman, H. Erman. 2003. Common Textbook  (Edisi  Revisi),  Stra- tegi  Pembelajaran  Matematika Kontemporer. Bandung:  IM- STEP.
Slavin,  Robert  E  (Terjemahan  oleh Nurulita  Yusron).  2008. Coo- perative  Learning:  Teori,  Riset, dan  Praktik .  Bandung:  Nusa Media.
Sutikno,  M.  Sobry.  2005. Pem- belajaran  Efektif  Apa  dan Bagaimana  Mengupayakannya . Mataram: NTP Press.
Trianto.  2009. Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif Pro- gresif. Jakarta:  Kencana  Pre-
nada Media Group.