## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 07, Nomor 04, Tahun 2021, Hal. 107-114 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Survei Pembentukan Karakter Mahasiswa Selama Pembelajaran Daring

## (Survey of Student Character Building During online Learning)
Ayu Wahyuni*, Prima Nucifera
Universitas Samudra Jalan. Prof. Dr. Syarief Thayeb, Meurandeh, Kota Langsa – Aceh - 24416 *Corresponding Author: ayuwahyuni@unsam.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 17 – 09 – 2021 Diterima: 02 – 12 – 2021 Dipublikasikan: 24 – 12 – 2021 Since the epidemic of the corona virus, especially in  Indonesia, it has had an impact and change in various aspects, including in the field of education, the implementation of an online learning system (in the network). This is a concern and a separate problem in the learning process. Because learning should be a complex activity which is an interaction between two directions in conveying or getting certain information and making changes for the better for students. The formation of the character of students is one of the main essence of the goals of national education. Therefore, it is necessary to conduct research on the effect of  online  learning  on  the  formation  of  student  character.  This  study  aims  to determine  how  the  influence  of  online  learning  on  the  character  formation  of biology education students at one of the universities in Aceh Province. This type of research is descriptive qualitative research to reveal the character of students during online learning. The research subjects were students of the fifth semester of biology education wich amounts to 40 students. The results showed that even in an online learning atmosphere, the student's character for self-confidence, motivation, responsibility, effort, initiative, strong will, compassion, cooperation, critical  thinking,  problem  solving  ability  and  concentration  on  goals  can  be explored well, this is a reference that online learning is still able to explore the character of students so that national education goals can be achieved. Key words: Distence learning, Character development, Students Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Sejak mewabahnya virus corona terutama di Indonesia memberikan dampak dan perubahan  dari  berbagai  aspek  termasuk  dalam  bidang  Pendidikan  yang diberlakukannya sistem pembelajaran daring (dalam jaringan). Hal ini menjadi perhatian  dan  permasalahan  tersendiri  dalam  proses  pembelajaran.  Karena seharusnya  pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  yang  kompleks  yang merupakan interaksi antara dua arah dalam menyampaikan atau mendapatkan informasi tertentu dan membuat perubahan kearah yang lebih baik bagi peserta didik. Pembentukan karakter peserta didik merupakan salah satu hakikat utama dari  tujuan  pendidikan  Nasional.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  penelitian tentang  pengaruh  pembelajaran  daring  terhadap  pembentuhkan  karakter mahasiswa.Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh pembelajaran  daring  terhadap  pembentukan  karakter  mahasiswa  pendidikan biologi  disalah  satu  Universitas  di  Provinsi  Aceh.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  deskriptif  kualitatif  untuk  mengungkap  karakter  mahasiswa  selama pembelajaran  daring.  Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  semester  V pendidikan  biologi  yang  berjumlah  40  0rang.  Hasil  penelitian  menunjukkan
bahwa meskipun dalam suasana pembelajaran daring karakter mahasiswa untuk percaya  diri,  motivasi,  tanggung  jawab,  usaha,  inisiatif,  kemauan  kuat,  kasih sayang,  kerjasama,  berpikir  kritis,  kemampuan  memecahkan  masalah  dan konsentrasi pada tujuan dapat tergali dengan baik, hal ini menjadi acuan bahwa pembelajaran  secara  daring  tetap  mampu  menggali  karakter  peserta  didik sehingga dapat tercapai tujuan pendidikan nasional.
Kata kunci: Pembelajaran daring, Pengembangan karakter, Peserta didik
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Sejak mewabahnya virus corona terutama di Indonesia memberikan dampak dan perubahan dari berbagai aspek, baik itu dari segi ekonomi, sosial, termasuk dalam bidang pendidikan juga sangat besar pengaruh dan perubahannya. Dalam bidang pendidikan saat ini diberlakukan sistem pembelajaran daring (dalam  jaringan).  Dalam  Kamus  Besar  Indonesia  diartikan  dalam  jaringan,  terhubung  melalui  jejaring komputer,  internet,  dan  sebagainya  (Santika,  2020).  Pembelajaran  daring  ini  dilaksanakan  sebagai langkah tepat untuk dapat mencegah dan menekan penularan virus Covid-19, peserta didik diharapkan tidak akan ketinggalan pembelajaran sebagaimana yang telah direncanakan dalam kurikulum yang telah ditentukan. Dimana seluruh kegiatan pembelajaran tidak lagi berlangsung secara langsung atau tatap muka. Meskipun kenyataan pada pelaksanaan pembelajaran selama daring, KKM tidak tercapai secara maksimal,  terdapat  beberapa  permasalahan  diantaranya  pengawasan  sulit  dilakukan,  motivasi  anak turun, kemudian banyak keluhan guru dimana peserta didiknya bermain game dan ada pula orang tua yang  mengerjakan  tugas  sekolah  anaknya,  sehingga  nilai  anak-anak  menjadi  tidak  terukur. Hal  ini merupakan beberapa contoh hambatan dalam pembelajaran daring, karena guru atau dosen pun tidak dapat mengontrol sepenuhnya kegiatan masing-masing peserta didiknya dirumah. Untuk pembelajaran daring ini membutuhkan dampingan dan kerja sama dari orang tua/wali dari peserta didik untuk dapat memantau  perkembagan  dan  pembelajaran  anak  elama  belajar  daring  dirumah,  sehingga  tujuan pembelajaran dapat terlaksana dengan baik.
Semua pelaksanaan kegiatan belajar mengajar (KBM) dilakukan dengan sistem pembelajaran daring dengan menggunakan berbagai media online seperti WhatsApp Group, Google Classroom, Zoom Meeting,  Google  meat ,  dll.  Keseluruhan  media  pembelajaran  itu  memiliki  kelemahan  dan  kelebihan tersendiri  untuk  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Hal  ini  menjadi  perhatian  dan  permasalahan tersendiri  dalam  proses  pembelajaran.  Karena  seharusnya  pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan yang  kompleks  yang  merupakan  interaksi  antara  dua  arah  dalam  menyampaikan  atau  mendapatkan informasi tertentu dan membuat perubahan kearah yang lebih baik bagi peserta didik. Perubahan tersebut dapat diartikan sebagai segala sesuatu yang tidak diketahui menjadi sesuatu yang diketahui, dan sesuatu yang belum baik berubah menjadi lebih baik.
Salah satu makna dari sesuatu yang belum baik menjadi baik adalah dalam hal pembentukan karakter  peserta  didik.  Karakteristik  peserta  didik  didefinisikan  sebagai  ciri  dari  kualitas  perorangan peserta  didik  yang  ada  pada  umumnya  meliputi  antara  lain  kemampuan  akademik,  usia  dan  tingkat kedewasaan,  motivasi  terhadap  mata  pelajaran,  pengalaman,  ketrampilan,  psikomotorik,  kemampuan
kerjasama, serta kemampuan sosial (Suparman, 2001). Degeng (1991) mengatakan bahwa karakteristik siswa  adalah  aspek-aspek  atau  kualitas  perseorangan  siswa  yang  telah  dimilikinya.  Menganalisis karakteristik siswa ini bertujuan untuk mengetahui ciri-ciri perseorangan siswa. Menurut T. Ramli (2003), pendidikan karakter memiliki esensi dan makna yang sama dengan pendidikan moral dan pendidikan akhlak  yang  bertujuan  untuk  membentuk  pribadi  anak,  supaya  menjadi  manusia  yang  baik,  warga masyarakat,  dan  warga  negara  yang  baik.    Pendidikan  karakter  merupakan  penciptaan  lingkungan sekolah  yang  membantu  siswa  dalam  perkembangan  etika,  tanggung  jawab  melalui  model,  dan pengajaran karakter yang baik melalui nilai-nilai universal (Berkowitz & Bier, 2005:7). Untuk itu pendidikan karakter merupakan hal yang sangat penting bagi peserta didik dan merupakan pondasi bagi peserta didik untuk menjadi manusia yang memiliki kepribadian yang baik.
Pembentukan karakter ini merupakan salah satu hakikat utama dari tujuan pendidikan Nasional. Menurut  Kholifah  (2020)  Pendidik  harus  dapat  mengajarkan,  mendidik,  dan  melatih  peserta  didik  di Indonesia agar menjadi anak yang berkarakter seperti tuntutan pendidikan saat ini. Pendidikan karakter dapat  kita  terapkan  pada  pembelajaran  daring,  akan  tetapi  para  pendidik  tentu  tidak  dapat  dengan maksimal  menanamkan  nilai-nilai  karakter  yang  baik  pada  peserta  didik  secara  maksimal  karena keterbatasan dari berbagai segi dalam pelaksanaan pembelajaran daring ini. Guru atau pendidik harus berusaha menjalin komunikasi yang intens dengan peserta didik meskipun tidak dapat bertatap muka secara langsung, agar tetap dapat memahami karakter peserta didiknya, meskipun hal ini sulit dilakukan dan merupakan hambatan besar dalam pembelajaran daring yakni mengenai komunikasi itu sendiri, akan tetapi pendidikan karakter merupakan  esensi yang penting  dan  perlu ditanamkan  pada peserta didik, meskipun dalam sistem pembelajaran daring. Hal ini sesuai dengan Komitmen Nasional tentang perlunya pendidikan karakter, secara imperatif tertuang dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  dalam  Pasal  3  UU  tersebut  dinyatakan  bahwa  “Pendi dikan  Nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung  jawab  (Asriati,  2012).  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Santika  (2020)  pada pembelajaran daring ini dapat memberikan kesempatan bagai peserta didik dalam mengaktualisasikan nilai-nilai karakter di masyarakat dalam upaya keikutsertaan pencegahan dan penanggulangan Covid-19. Sedangkan  dalam  pembelajaran  selama  pendemi,  pendidikan  karakter  dapat  digali  dengan menggunakan berbagai strategi pembelajaran diantaranya dapat melalui multiple intelligences berbasis portofolio.
Sejalan dengan pentingnya pendidikan karakter yang sesuai dengan tujuan Nasional, pendidikan karakter  tersebut mengajarkan  kebiasaan  cara  berpikir  dan  berperilaku sehingga  mahasiswa atau peserta didik  mampu  hidup  dan  bekerjasama dengan  keluarga, masyarakat, negara,  dan  membantu mereka  dalam membuat  keputusan  yang  tepat.  Karena  pendidikan  karakter  tidak  bisa  dibentuk secara  instan  maka  mahasiswa  harus  dilatih  secara  serius,  berkelanjutan  dan  seimbang  untuk mencapai  karakter yang  ideal  (Susanti, 2013). Kemudian pendidikan karakter menentukan cara berpikir dan  berperilaku  seseorang.  Karakter  yang  baik  dapat  memberikan  dorongan  untuk  berbuat  baik, menyetujui seseorang yang setiap saat berbuat baik atau memiliki budi pekerti luhur (Supriadi, 2020).Dari hasil penelitian Yoga Purandina dan Astra Winaya (2020) menyatakan bahwa perkembangan dari nilai
karakter  tersebut,  ialah  perubahan  yang  besar  dalam  perkembangan  karakter  peserta  didik. Karakter yang baik akan menjadikan anak memiliki masa depan yang lebih cerah nantinya ketika mereka akan tumbuh dan berkembang  apalagi dirumah  dimana kedua orang tua terlibat dalam mengajari anaknya nilai-nilai  karakter  itu  sendiri.Penelitian  dariPurnomo  dan  Wahyudi  (2020)  menghasilkan  kesimpulan bahwa nilai pendidikan karakter yang diharapkan dari peserta didik yaitu rasa menghargai perbedaan agama dan kepercayaan, berpendirian, toleransi beragama dan tidak memaksakan kehendak, dan anti perundungan.
Lalu bagaimana dengan pembentukan karakter peserta didik dalam proses pembelajaran daring seperti saat ini? apakah sistem pembelajaran daring dapat membentuk karakter peserta didik? Hal ini menjadi  perhatian  peneliti  untuk  mengamati  pengaruh  pembelajaran  daring  terhadap  pembentukan karakter mahasiswa dimasa pandemi. Karena dapat disebutkan bahwa, mahasiswa  dengan  karakter yang  kuat  pada  akhirnya  akan  meningkatkan  mutu  pendidikan nasional (Sukmawati, 2016). Oleh karenaituperludilakukanpenelitiantentangpengaruh pembelajaran daring terhadap pembentukan karakter mahasiswa.Penelitianinibertujuanuntukmengetahuibagaimana  pengaruh pembelajaran daring terhadap pembentukan karakter mahasiswa pendidikan biologi disalah satu Universitas di Provinsi Aceh.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif untuk mengungkap karakter mahasiswa selama  pembelajaran  daring.  Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  semester  V  pendidikan  biologi Universitas Samudra. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini melalui instrumen pengembangan karakter dengan 10 indikator dalam menggali karakter peserta didik yakni: percaya diri, motivasi,  tanggung  jawab,  usaha,  inisiatif,  kemauan  kuat,  kasih  sayang,  kerjasama,  berpikir  kritis, kemampuan memecahkan masalah dan konsentrasi pada tujuan . Instrumen dibuat menggunakan skala likert.Instrumen digunakan untuk menjaring data atau informasi yang berkaitan dengan penilaian karakter peserta  didik  yang  timbul  selama  pembelajaran  daring.  Data  diolah  dengan  menggunakan    program SPSS  dengan  analisis  statistika  deskriptif.  Instrumen  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  karakter, karena  menurut  Anderson  (2001),  karakter  merupakan  bagian  dari  ranah  afektif  yang  metode pengumpulan  datanya  melalui  observasi  dan  metode  laporan-diri  dengan  asumsi  bahwa  yang mengetahui keadaan afektif (karakter) seseorang adalah dirinya sendiri.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari hasil data yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa pada indikator percaya diri didapatkan hasil bahwa selama pembelajaran daring, 50% mahasiswa merasa percaya diri saat guru bertanya pada saat  pembelajaran  daring  dan  dalam  pengerjaan  tugas,  hal  ini  membuktikan  bahwa,  walaupun pembelajaran daring, sebagian besar mahasiswa merasa sangat percaya diri dengan kamampuannya untuk menghadapi proses pembelajaran. Artinya, pembelajaran daring tidak menghambat rasa percaya diri mahasiswa, hanya 1 orang mahasiswa yang menyatakan bahwa dia tidak percaya diri.
Kemudian  dari  hasil  survei  pada  indikator  motivasi,  sebesar  55%  mahasiswa  merasa  sangat setuju  dan 42,5%  mahasiswa merasa setuju bahwa motivasi mereka meningkat pada saat pembelajaran
daring yakni dengan arahan diberinya motivasi belajar oleh pendidik. Hal ini menjadi perhatian penting bagi pendidik bahwa sangat penting sekali memberikan motivasi kepada mahasiswa agar mereka tetap giat dan semangat mengahadapi pembelajran meskipun tidak bertatap muka secara langsung. Dari hasil survei didapatkan data yang disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Tampilan Tabel pada Artikel
Indikator Persentase positif responden   Kategori perkembangan karakter Percaya diri 50% Baik Motivasi 55% Baik Tanggung jawab 55% Baik Usaha 57,5% Baik Inisiatif 62,5% Baik Kemauan kuat 77,5% Sangat Baik Kasih sayang 60%, 70% Baik Kerjasama 52,5% Baik Berpikir kritis 50% Baik Kemampuan memecahkan masalah 67,5% Baik Konsentrasi pada tujuan 40% Cukup
Untuk indikator tanggung jawab menunjukkan bahwa 55% mahasiswa memiliki tanggung jawab selama  pembelajaran  daring  yakni  dengan  tidak  mengabaikan  kedisiplinan  pada  saat  pembelajaran daring. Kedisiplinan merupakan hal yang penting untuk memumupuk tanggung jawab mahasiswa, agar kelak  nanti  memiliki  karakter  yang  bertanggung  jawab  dengan  tidak  mengabaikan  pentingnya  waktu. Namun pada indikator usaha, didapat data bahwa 57,5% mahasiswa ragu-ragu untuk menyatakan bahwa mereka tidak pernah menyontek dibuku/internet pada saat mengerjakan tes daring, hal ini berdasarkan jawaban mahasiswa yang diharapkan memberikan jawaban yang sesungguhnya. Kesimpulan dari data bahwa,  selama  pembelajaran  daring  rata-rata  mahasiswa  berusaha  untuk  menjawab  tes  dengan menyontek pada buku/internet.
Kemudian pada saat pembelajaran daring, kemauan yang kuat pada mahasiswa dapat tergali pada saat mereka mencari jaringan internet pada saat pembelajaran daring yakni sekitar 77,5 % sangat setuju  untuk  mencari  jaringan  yang  baik  pada  saat  pembelajarn  daring.  Dan  indikator  kasih  sayang menunjukan 60% mahasiswa merasa setuju memberikan apresiasi berupa senyuman atau tepuk tangan ketika teman sekelasnya dipuji oleh dosen pada saat pembelajaran daring dan 70% mahasiswa tidak mengejek temannya yang melakukan kesalahan pada saat pembelajaran daring.

## Gambar 1. Suasana pembelajaran daring pada mahasiswa (sumber: zoom meeting)
Indikator  kerjasama  dan  berpikir  kritis  pun  dapat  tergali  dalam  pembelajaran  daring  dengan persentase 47,4% mahasiswa sangat setuju untuk tetap bertanya pada guru maupun teman lainnya pada saat  pembelajaran  daring  dan  67,5%  mahasiswa  setuju  mengajak  teman  yang  lainnya  berdiskusi bersama dalam memecahkan permasalahan. Kemudian, konsentrasi  mahasiswa dalam pembelajaran daring tetap berjalan baik, dengan persentase 40% mahasiswa tidak setuju untuk tidak  memperhatikan pembelajaran yang sedang diajarkan dalam pembelajaran daring, artinya, mahasiswa memperhatikan pembelajaran yang sedang diajarkan dalam pembelajarn daring.
Sesuai dengan hasil survei yang didapatkan ini dapat diambil kesimpulan bahwa karakter dapat terbentuk  melalui  proses  berpikir  seseorang  yang  akan  menuntunnya  mengambil  sikap.  Sikap  yang diputuskan  akan  memotivasinya  kepada  suatu  tindakan  yang  dilakukan  secara  konsisten  dan  terus- menerus,  sehingga  menjadi  kebiasaan  (Suyanto,  2009).  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  pembelajaran daring yang telah berlangsung selama 3 semester perkuliahan yang tidak banyak mengubah karakter mahasiswa semester V sehingga karakter yang terbentu masih tergolong baik.
Untuk itu pembelajaran daring bisa menjadi modal awal bagi peserta didik untuk meningkatkan dirinya karena peserta didik dituntut untuk mandiri dikemudian hari. (Nasution, Neviyarni and Alizamar, 2017) dengan android, peserta didik bisa bertanya dengan teman tentang tugas sekolah yang rumit untuk mereka pahami, berdiskusi tentang tugas besok, memberikan kabar jika tidak bisa datang kesekolah, dan sangat  banyak  hal  yang  bisa  mereka  bahas  dengan  android.  Itulah  nantinya  yang  akan  membentuk karakter peserta didik yang mandiri karena mereka juga akan di tuntut untuk berusaha demi kepentingan diri mereka pribadi, kemandirian serta kepedulian mahasiswa diharapkan akan tetap berkembang baik selama pembelajaran daring.
Dari keseluruhan indikator yang diukur dapat diambil kesimpulan bahwa meskipun dalam suasana pembelajaran daring karakter mahasiswa untuk Percaya diri, Motivasi, Tanggung jawab, Usaha, Inisiatif, Kemauan  kuat,  Kasih  sayang,  Kerjasama,  Berpikir  kritis,  Kemampuan  memecahkan  masalah  dan Konsentrasi pada tujuan dapat tergali dengan baik. Akan tetapi hal ini didukung oleh beberapa faktor eksternal yang menentukan karakter ini dapat tergali. Diantaranya yakni tersedianya jaringan internet yang  baik  sehingga  mahasiswa  dengan  mudah  mengakses  internet  untuk  dapat  mengikuti  jalannya pembelajran  meskipun  dengan  sistem  daring.  Kemudian,  dalam  pembelajaran  daring  dosen  atau pendidik juga diharapkan mampu memberikan motivasi dan semangat kepada mahasiswa agar dapat dengan baik mengikuti pembelajran meskipun dengan berbagai keterbatasan yang ada. Hal ini sejalan dengan pernyataan Santika (2020) yang menyatakan bahwa secara garis besar komponen yang harus dipersiapkan oleh pendidik sebagai infrastruktur dalam pembelajaran daring adalah ketersediaan jaringan internet, menyiapkan strategi pembelajaran, menyiapkan konten belajar (efek, gambar, audio, vidio dan simulasi),  menyediakan learning  management  system  (google  classroom,  zoom,  jitsi, webex,  dll) dan pada  dasarnya  keberhasilan  proses  pembelajaran  daring  memerlukan  sinergitas  antara  pemerintah, satuan pendidikan, guru, peserta didik tentunya peran orang tua dan lingkungan peserta didik untuk dapat mendukung  keberhasilan  proses  pembelajaran  daring  tersebut.  Kemudian  selain  kompenen  yang disebutkan diatas, membentuk  karakter  dalam  perspektif  pembelajaran  tidak  bisa  dilepaskan  dari pilihan  strategi  di dalam  kelas.  Semakin  tepat  strategi  yang  dipilih  akan semakin  memperkuat  dan mempercepat transformasi nilai-nilai ke dalam diri individu-individu dan akhirnya masyarakat (Manurung, 2017).Pada bagian ini, hindari dalam bentuk point per point . Simpulan harus diuraikan dalam bentuk satu paragraf.  Simpulan  harus  dirumuskan  secara  konseptual  dan  berorientasi  pada  penjelasan  temuan penelitian yang spesifik serta dikuatkan dengan data hasil penelitiannya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  dapat  terlaksana  dengan  baik  berkat  bantuan  dari  berbagai  pihak.  Terimakasih penulis  ucapkan  kepada  seluruh  dosen  yang  terlibat  dalam  pembuatan  artikel  ini,  baik  dalam  bentuk dukungan maupun masukan. Kemudian terimakasih kepada pinpinan universitas samudra. Penulis juga mengucapkan terimakasih kepada seluruh mahasiswa yang telah berpartisipasi menjadi subjek dalam penelitian ini. penelitian ini didedikasikan khusus untuk pendidikan Indonesia.

## RUJUKAN
Anderson, L., and Krathwohl, D. (eds.) (2001). Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy. New York:
Publishing Co, New York, US.
Asriati,  Nuraini.  2012.  Mengembangkan  Karakter  Peserta  Didik  Berbasis  Kearifan  Lokal  Melalui Pembelajaran Disekolah. Jurnal Pendidikan Sosiologi dan Humaniora. Vol. 3. No.2.
Berkowitz, M.W. & Bier, M.C. 2005. What Works In CharacterEducation: A Research-Driven Guide for Educators, Washington DC: Univesity of Missouri-St Louis.
Degeng, N.S. 1991. Karakteristik Belajar Mahasiswa Berbagai Perguruan Tinggi di Indonesia. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti Proyek Pengembangan Pusat Fasilitas Bersama Antar Universitas/IUC
Kholifah,  WT.  2020.  Upaya  Guru  Mengembangkan  Karakter  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar  Melalui Pendidikan Ramah Anak. Jurnal Pendidikan Dan Konseling Vol. 2. No. 1.
Manurung,  Monica.M,  Rahmadi.2017.  Identifikasi  Faktor-faktor  Pembentukan  Karakter  Mahasiswa. Jurnal Analisis Sistem Pendidikan Tinggi. Vol. 1 No. 1
Nasution,  J.  A.,  Neviyarni,  N.  and  Alizamar,  A.  (2017)  ‘Motif  Siswa  memiliki  Smartphone  dan Penggunaannya’,  JPPI  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Indonesia),  3(2),  p.  15.  doi: 10.29210/02017114.
Pur nomo,  E.  and  Wahyudi,  A.  B.  (2020)  ‘Nilai  Pendidikan  Karakter  dalam  Ungkapan  Hikmah  di  SD seKaresidenan  Surakarta  dan  Pemanfaatannya  di  Masa  Pandemi’,  QALAMUNA:  Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Agama, 12(2), pp. 183 – 193. doi: 10.37680/qalamuna.v12i2.561.
Ramli. T., 2003. Pendidikan Karakter. Bandung:Angkasa
Santika, I. W. E. 2020. Pendidikan Karakter pada Pembelajaran Daring. Indonesian Values and Character Education Journal. Vol 3. No. 1.
Suparman,  Atwi.  2001.  Mengajar  Di  Perguruan  Tinggi(Konsep  Dasar  Pengembangan  Kurikulum).
Departemen Pendidikan Nasional.
Supriadi,  Wildan.,  &  Laksmiwati,  D.  2020.  Implementasi  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan Pengaruhnya Terhadap Perkembangan Karakter Mahasiswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA (JPPIPA). 6(1). pp. 63-68
Susanti  R,  2013, Penerapan  Pendidikan  Karakter di  Kalangan  Mahasiswa, Jurnal  Al- Ta’lim, 1(6) November 2013, Hlm. 480-487
Suyanto.  2009.  Urgensi  Pendidikan  Karakter.  Diakses  pada  tanggal  10  April  2011  dari http://www.mandikdasmen.depdiknas.go.id/we/ pages/urg ensi.html.
Yoga  Purandina,  I.  P.  and  Astra  Winaya,  I.  M.  (2020)  ‘Pendidikan  Karakter  di  Lingkungan  Keluarga Selama  Pembelajaran  Jarak  Jauh  pada  Masa  Pandemi  COVID- 19’,  Cetta:  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 3(2), pp. 270 – 290. doi: 10.37329/cetta.v3i2.454.