## Pengembangan SSP Model SLH untuk Penumbuhkembangan Keterampilan Proses Sains dan Karakter Peduli Lingkungan Siswa
Riya Irianti 1 *, Heru Nurcahyo 2
1 2 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia * Korespondensi Penulis. E-mail: riyairianti5011@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk    mengetahui  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan  perangkat pembelajaran  biologi  berbasis  Model Susan  Loucks  Horsley  setting  outdoor  activities untuk penumbuhkembangan  keterampilan  proses  sains  dan  karakter  peduli  lingkungan.  Penelitian  ini menggunakan  metode research  and development  ( R&D ) yang  dikembangkan  oleh  Borg  &  Gall.  Uji coba  lapangan  menggunakan  dua  kelas  yang  dipilih  menggunakan  teknik simple  random  sampling . Teknik analisis data yang digunakan adalah konversi skor ke nilai. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  perangkat  pembelajaran  berbasis  model Susan  Loucks  Horsley setting  outdoor  activities ini memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif dalam menumbuhkembangkan keterampilan proses sains dan  karakter  peduli  lingkungan  peserta  didik. Kevalidan  produk  terlihat  dari  hasil  uji  validasi  yang menyatakan  bahwa  produk  mencapai  kriteria  sangat  valid.  Kepraktisan  produk  terlihat  dari  hasil pengisian lembar respon peserta didik menunjukkan kriteria sangat praktis untuk handout dan proses pembelajaran  serta  praktis  untuk  LKPD;  dan  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran menunjukkan bahwa persentase keterlaksanaan pembelajaran yang berada pada kisaran 91,7% sampai 100%.  Keefektifan  didukung  dengan  hasil  uji  beda  antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen  yang menunjukkan  adanya  perbedaan  rata-rata  nilai  hasil  belajar,  dan  skor  angket  karakter  kepedulian lingkungan yang signifikan antara dua kelas tersebut dengan taraf signifikansi 0,05.
Kata  Kunci :  pengembangan,  perangkat  pembelajaran,  keterampilan  proses  sains,  karakter  peduli lingkungan

## Developing of SLH’s Model of SSP to Increase Student’s Science Process Skills and Environmental Care

## Abstract
This  study  aims  to  investigate  the  validity,  practicality,  and  effectiveness  of  biology  tool  based learning  model  of  Susan  Loucks  Horsley  setting outdoor  activities  to increase  science  process  skills and environmental care.  This study used research and development (R&D) of Borg  &  Gall. Try out was  conducted  by  using  two  classes  which  were  selected  using  simple  random  sampling  technique. The data analysis technique was the score conversion into grades. The results of this research shows that the sets based-learning of Susan Loucks Horsley’s model with setting outdoor activities meets the criteria  for  validity,  practicality,  and  effectiveness  to  increase  science  process  skills  and  environ- mental care of the  students. Validity of the products shown on the  validation test results stating that the  product  reaches  a  very  valid  criteria.  Practicality  of  the  product  seen  from  the  results  of  the student’s response sheets which shows a very practical criteria for handouts and learning processes as well as practical for LKPD; and observation sheet feasibility study shows that apercentage feasi- bility study which is in the range  of 91,7% until 100%.  This effectiveness is also supported by t-test indicating the difference of grades study results, science process skills and environmental care of the score mean between the control and experimental class is significant with significance level of 0.05.
Keywords : development, the sets of learning, science process skills and environmental care
How to Cite: Irianti, R., & Nurcahyo, H. (2016). Pengembangan SSP model SLH untuk penumbuhkembangan keterampilan proses sains dan karakter peduli lingkungan siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 122-133. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i1.11989
Permalink / DOI: http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i1.11989

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 2016 - 123

## PENDAHULUAN
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud)  saat  ini  tengah  memberlakukan implementasi  kurikulum  baru  pada  dunia  pen- didikan  yaitu  Kurikulum  2013.  Implementasi Kurikulum 2013 merupakan pengembangan dari Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  yang telah  dirintis  pada  tahun  2004  dan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  pada  tahun 2006.  Penerapan  Kurikulum  2013  bertujuan memfasilitasi  sekolah  sebagai  lembaga  pendi- dikan formal agar dapat meningkatkan peranan- nya  dalam  menumbuhkembangkan  kompetensi sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  peserta didik secara terpadu.
Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  dan pendidikan  karakter  dalam  Pendidikan  Sains perlu  di  integrasikan  dalam  sistem  pendidikan. Pendidikan  sains  yang  diterapkan  dengan  KPS akan  membuat  peserta  didik  belajar  proses, produk,  dan  nilai  ilmu  pengetahuan  sekaligus. Bundu (2006, pp. 6-8) menyatakan bahwa dalam proses  pembelajaran,  pengembangan  konsep tidak  dapat  dipisahkan  dari  proses,  produk,  dan nilai. Ada dua macam KPS yang harus dipelajari oleh  peserta  didik.  Menurut  Rezba  et  al.  (2006, pp.1&117)  keterampilan  proses  terdiri  atas keterampilan  proses  dasar  dan  keterampilan proses terintegrasi.
Semiawan, Tangyong, Belen, Matahelemual,  &  Suseloardjo  (1992,  p.18) menjelaskan  bah-wa  dengan  mengembangkan KPS akan mampu menumbuhkembangkan fakta dan  konsep  serta  sikap  dan  nilai  yang  dituntut. Penumbuhkem-bangan  fakta,  konsep,  sikap  dan nilai  akan  mewadahi  pembentukan  karakter yang  sekaligus  menjadi  tujuan  pendidikan nasional.  Berdasar-kan  lampiran  Standar  Isi Permendikbud Nomor 64 tahun 2013 dijelaskan bahwa  terdapat  empat  kompetensi  yang  harus dicapai  peserta  didik  yaitu sikap  spiritual,  sikap sosial,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Sikap sosial  yang  harus  dica-pai  terdapat  perilaku ilmiah  berupa  perilaku  peduli  lingkungan  yang menjadi  salah  satu  kompetensi  dasar  peserta didik di SMA.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMAN  6 Yogyakarta  teridentifikasikan  beberapa  perma- salahan.  Permasalahan  tersebut  diantaranya yaitu: (1) sebagian besar peserta didik SMAN 6 Yogyakarta  belum  mempunyai  KPS  untuk kegiatan  daur  ulang  pengomposan,  (2)  hasil penguasaan materi peserta didik  SMAN 6 Yog- yakarta pada materi perubahan/pencemaran ling-
kungan belum optimal, (3) belum ada perangkat pembelajaran biologi khusus untuk pemanfaatan Pasar Terban sebagai sumber belajar, (4) belum ada  perangkat  pembelajaran  biologi  khusus untuk  keterampilan  daur  ulang  limbah  dengan pengomposan,(  5)  belum  mempunyai  perangkat pembelajaran biologi dengan model SLH setting outdoor  activities untuk  penumbuhkembangan KPS dan KPL.
Penumbuhkembangan  KPS  dan  KPL dapat  dioptimalkan  dengan  pembelajaran  mela- lui suatu perangkat pembelajaran biologi dengan model pembelajaran yang tepat, secara jelas dan sistematis  dapat  memanifestasikan  nilai-nilai/ karakter  ke  dalam  kurikulum  dan  tentu  saja konsep  serta  skill  dari  pembelajaran  sains  itu sendiri. Model pembelajaran yang dipilih secara efektif  dapat  digunakan  dalam  pencapaian penumbuhkembangan KPS dan KPL.
Salah  satu  model  pendidikan  sains  yang memberi petunjuk secara spesifik proses belajar- mengajarnya  adalah  model  yang  dikembangkan oleh  Susan  Loucks-Horsley  dan  kawan-kawan (McCormack,  1992,  p.27).  Prosedur  tahapan pembelajaran  model  SLH  dengan setting outdoor  activities ini  sejalan  dengan  kegiatan pembelajaran  yang  dirancang  dalam  Kurikulum 2013  yaitu:  mengamati,  menanya,  mengumpul- kan  informasi,  mengasosiasikan,  dan  mengko- munikasikan. Model ini akan mampu membantu peserta  didik  dalam  mencapai  standar  kompe- tensi  lulusan  dari  semua  domain  dalam  Kuriku- lum 2013 yaitu domain sikap, keterampilan dan pengetahuan.  Model  pembelajaran  SLH  dalam penerapannya  di  sekolah  dipandang  mampu meningkatkan  mutu pembelajaran berbasis kon- struktivistik dengan aktivitas-aktivitas di dalamnya yang sesuai dengan tujuan dalam lima ranah Taksonomi Pendidikan Sains, dan mampu merefleksikan  hubungan  antara  sains  dan teknologi.
Pada penelitian ini dari aspek sains model ini akan mengantarkan peserta didik memahami permasalahan  lingkungan  melalui  kegiatan  ber- basis metode ilmiah (inkuiri). Dari aspek tekno- logi  mengantarkan  peserta  didik  memecahkan dan  mencari  solusi  terhadap  permasalahan  ling- kungan  melalui  suatu  teknik/metode  daur  ulang yaitu  dengan  kegiatan  pengomposan.  Pembel- ajaran  dengan  model  SLH  melalui  kegiatan pengomposan  akan  sangat  berpotensi  menum- buhkembangkan  KPL  peserta  didik  dengan menggunakan  sumber  belajar lagsung  dari  ling- kungan nyata.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 2016 - 124
Lingkungan  pembelajaran  yang  nyata dapat  diperoleh  melalui  pembelajaran  di  luar kelas  ( outdoor  activities ).  Peserta  didik  dapat diajak  untuk  melihat  secara  langsung  perma- salahan  lingkungan  di  sekitar  sekolah. Outdoor activities dikembangkan  dalam  proses  pembel- ajaran dengan tujuan agar pembelajaran berjalan lebih  produktif  dan  bermakna  (Supahar,  2010, p.386). Berdasarkan  penelitian ini  pembelajaran yang membawa peserta didik lebih dekat dengan objek  pembelajaran  supaya  pembelajaran  lebih bermakna, misalnya: lingkungan sekitar sekolah.
Keterampilan  proses  sains  yang  dapat ditumbuhkembangkan pada penelitian ini adalah observasi,  klasifikasi,  membuat  hipotesis,  me- nentukan  variabel,  melakukan  eksperimen  dan mengkomunikasikan  serta  karakter  yang  dapat ditumbuhkembangkan  adalah  karakter  peduli lingkungan.  Fokus  pembahasan  diarahkan  pada penumbuhkembangan KPS dan KPL dilihat dari aktivitas  peserta  didik  dalam  proses  pembel- ajaran  dengan  perangkat  pembelajaran  biologi berbasis  model  SLH dengan setting  outdoor activities.
Menurut  Depdiknas  (2008,  pp.47-49), penelitian  pengembangan  adalah  rangkaian proses  dalam  rangka  mengembangkan  suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah  ada  agar  dapat  dipertanggungjawabkan. Pada  penelitian  ini,  penelitian  yang  dilakukan bertujuan  untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran  yang  valid,  praktis,  dan  efektif sesuai dengan kondisi dan realita karena kualitas produk    pengembangan  dipertimbangkan  dari tiga aspek, yaitu validitas ( validity ), kepraktisan ( practically ), dan keefektifan ( effectivity ) (Nieveen, 1999, p.127)
Trianto  (2009,  p.201)  mengemukakan “perangkat  yang  dipergunakan  dalam  proses pembelajaran disebut dengan perangkat pembel- ajaran”.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikem- bangkan  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu sumber inspirasi untuk solusi dari permasalahan yang  sedang  dihadapi.  Perangkat  pembelajaran yang diperlukan dalam mengelola proses belajar mengajar  dalam  penelitian  ini  berupa:  silabus, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), materi  ajar  ( Handout) ,  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD),  instrumen  penilaian  berbasis model SLH soutdoor activities.
Model  pembelajaran  SLH  terintegrasi dengan  materi  “Pengaruh  Aktivitas  Manusia terhadap Perubahan dan Pencemaran Lingkung- an”  sehingga  berpontesi  dapat  menumbuhkem- bangkan  KPS  dan  KPL  peserta  didik  kelas  X
SMAN 6 Yogyakarta dalam proses pembelajaran.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian dan pengembangan ( research and development ) yang  berarti  penelitian  ini  berorientasi  pada produk.  Produk  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  berupa  perangkat  pembelajaran dalam  bentuk  silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), bahan ajar berupa handout, Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD),  dan instrumen penilaian. Pada penelitian ini perang- kat  pembelajaran  yang  dikembangkan  berbasis model Susan  Loucks  Horsley (SLH) setting outdoor  activities yang  hasilnya  diharapkan dapat menumbuhkembangkan Keterampilan Proses  Sains  (KPS)  dan  Karakter  Peduli Lingkungan (KPL) peserta didik kelas X SMAN 6 Yogyakarta.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  6 Yogyakarta, dari bulan Maret hingga Mei 2014. Subjek uji coba perangkat pembelajaran biologi berbasis  model  SLH setting  outdoor  activities adalah  peserta  didik  kelas  XI  dan  X  SMAN  6 Yogyakarta  semester  2  tahun  ajaran  2013/2014. Subyek  uji  coba  yaitu  terdiri  atas  29  orang peserta  didik  kelas  XI  IPA  sebagai  subyek  uji coba  validasi  empiris  THB,  Subjek  uji  coba terbatas berjumlah 6 orang peserta didik kelas X yang  dipilih  dari  dua  peserta  didik  kemampuan kognitif  rentang  atas,  dua  peserta  didik kemampuan  kognitif  rentang  tengah,  dan  dua peserta  didik  kemampuan  kognitif  rentang bawah berdasarkan nilai UTS.
Subjek  uji  coba  lapangan  adalah  kelas  X sebanyak  dua  kelas,  masing-masing  kelasnya digunakan  24  peserta  didik  untuk  kelas  kontrol dan  30  peserta  didik  untuk  kelas  eksperimen. Para peserta didik dari kedua kelas yang dipilih sebagai subjek uji merupakan peserta didik yang dipilih  secara  acak  ( random) tetapi  pada kemampuan  kognitif  kelas  yang  sama  mengacu pada nilai UTS rata-rata kelas.
Pelaksanaan  penelitian  mengikuti  prose- dur sebagai berikut: (1) tahap studi pendahuluan, (2)  tahap  perencanaan,  (3)  tahap  penyusunan draft,  (4)  tahap  validasi  produk  awal,  (5)  tahap uji coba(6) desiminasi. Teknik pengambilan data menggunakan metode tes, observasi dan angket. Untuk  memperoleh  data  menggunakan  instru- men  (1)  lembar  validasi  perangkat  pembelajar- an;  (2)  lembar  soal  THB  yaitu  30  soal  pilihan ganda  untuk pretest-posttest; (3)  lembar  obser- vasi  KPS  peserta  didik;  (4)  lembar  angket  yang

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 2016 - 125
terdiri atas lembar angket KPL peserta didik dan lembar  angket  respon  peserta  didik  terhadap perangkat  dan  proses  pembelajaran;  (5)  lembar pengamatan keterlaksanaan pembelajaran.
Penelitian ini menggunakan desain Pretest-Postest Control  Group  Design dengan rancangan pada Tabel 1.
Tabel 1. Pretest-Postest Control Group Design
Group Pretest Perlakuan Postest KK - KE X Keterangan KK: Kelas Kontrol
KE: Kelas Eksperimen :Tes kemampuan awal ( pretest ) : Tes hasil belajar ( posttest )
X: Pembelajaran biologi menggunakan perangkat  pembelajaran  biologi  berbasis model SLH setting outdoor activities Teknik pengumpulan data pada penelitian ini  yaitu  dengan  observasi,  angket  dan  tes. Instrumen  lembar  validasi  perangkat  pembel- ajaran  digunakan  untuk  memperoleh  data  ten- tang  penilaian  dari  para  validator  (ahli  materi, ahli  pembelajaran,  praktisi  dan  teman  sejawat) terhadap  perangkat  pembelajaran  yang  diguna- kan  dalam  pengembangan  yang  disusun  dengan menggunakan  skala  likert.  Data  hasil  penilaian ini  dijadikan  dasar  untuk  perbaikan  masing- masing  perangkat  pembelajaran  sebelum  diuji- cobakan.  Instrumen  Tes  Hasil  Belajar    (THB) digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  pemaham- an  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran setelah diterapkannya model belajar dan perang- kat  pembelajaran  yang  dikembangkan  juga  un- tuk  mengukur  ketercapaian  KPS  peserta  didik. Tes  diberikan  dua  kali  yaitu  sebelum  proses pembelajaran ( pretest ) dan setelah seluruh rang- kaian pembelajaran selesai ( posttest ). Instrumen lembar  observasi  KPS  digunakan  untuk  meng- amati  aktivitas  penyelidikan  dan  pembelajaran yang  dilakukan  peserta  didik  dalam  rangka pengembangan KPS (melihat tingkat ketercapai- an  penumbuhkembangan  KPS  pada  peserta didik).
Instrumen  lembar  angket  terbagi  atas  dua jenis  yaitu:  (1)  angket  untuk  mengukur  tingkat KPL peserta didik; (2) Angket untuk mendapat- kan  respon  dari  peserta  didik  tentang  kegiatan pembelajaran  setelah  penerapan  model  belajar yang  dikembangkan  oleh  peneliti  beserta perangkat  pembelajarannya.  Pada  Angket  KPL pengukuran  data  didasarkan  pada  skor  yang diperoleh  peserta  didik  dari  hasil  pengisian
angket tentang KPL yang mereka miliki. Angket respon  peserta  didik  diberikan  untuk  mendapat- kan  informasi  tentang  respon  peserta  didik terhadap  perangkat  pembelajaran  ( handout dan LKPD)  serta  terhadap  proses  pembelajaran. Angket  ini  diberikan  dengan  tujuan  untuk melihat tingkat kepraktisan perangkat pembelajaran.
Pengolahan data dalam penelitian ini dila- kukan  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif kuantitatif. Teknik analisis data untuk kelayakan perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan sebagai  data  untuk  menilai  tingkat  kevalidan produk  dilakukan  dengan  mentabulasi  semua data  yang  diperoleh  dari  para  validator  untuk setiap  komponen,  sub  komponen  dari  butir  pe- nilaian  yang  tersedia  dalam  istrumen  penilaian. Menghitung  skor  total  rata-rata  dari  setiap komponen  dengan  menggunakan  rumus  mean kemudian data dan perangkat pembelajaran yang mula-mula  berupa  skor,  diubah  menjadi  data kualitatif  (data  interval)  dengan  skala  empat. Acuan  pengubahan  skor  menjadi  nilai  skala empat  tersebut  menurut  Direktorat  Pembinaan SMA (2010b, p.60).
Teknik  analisis  data  kepraktisan  yaitu dengan  menggunakan  instrumen  angket  respon peserta  didik  dan  dengan  lembar  observasi keterlaksanaan  RPP.  Analisis  data  respon  pe- serta  didik  dilakukan  dengan  menghitung  skor rata-rata  respon  peserta  didik,  kemudian  meng- konversi ke dalam data kualitatif. Analisis keter- laksanaan RPP dari data observasi yaitu dengan menghitung  persentase  ketercapaian  aktivitas pada setiap pertemuan. Penilaian terhadap keter- laksanaan fase-fase sintaks pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran oleh satu pengamat  yang  sudah  dilatih  sehingga  dapat mengoperasikan  lembar  observasi  secara  benar. Kriteria  setiap  fase  dalam  sintaks  yang dimaksud adalah terlaksana dan tidak terlaksana. Berdasarkan  hasil  analisis  data  observasi  keter- laksanaan  pembelajaran,  perangkat  pembelajar- an  yang  dikembangkan  dikatakan  praktis  jika persentasi  keterlaksanaan  pembelajaran  menca- pai 80%.
Teknik  analisis  data  keefektifan  terdiri atas:  (1)  teknik  analisis  THB  dengan  meng- hitung hasil tes untuk menentukan tingkat ketun- tasan  belajar  peserta  didik  sesudah  mengguna- kan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembang- kan. Data dari hasil peserta didik dalam menger- jakan  THB  akan  dianalisis  untuk  melihat  ke- efektifan perangkat pembelajaran untuk penum- buhkembangan  KPS  yaitu  dengan  menghitung

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 2016 - 126
persentase  ketuntasan  peserta  didik.  Peserta didik  dinyatakan  tuntas  ketika  perolehan  skor telah mencapai KKM yaitu 75.
Ketercapaian  penumbuhkembangan  KPS melalui  peningkatan  nilai  THB  juga  melalui skor  rata-rata  lembar  observasi  KPS.  Analisis data  observasi  KPS  dilakukan  dengan  meng- hitung  skor    rata-rata  ketercapaian  KPS  peserta didik,  kemudian  mengkonversi  ke  dalam  data kualitatif.  Karakter  peduli  lingkungan  peserta didik dilihat dari skor peningkatan karakter dari rata-rata skor angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perangkat pembelajaran yang telah diper- oleh  dari  realisasi  perencanaan  masuk  dalam proses  validasi  untuk  melihat  tingkat  kevalidan produk  berdasarkan  penilaian  para  ahli,  praktisi dan teman sejawat. Perangkat ini telah divalidasi oleh sepuluh orang validator dengan rincian ahli materi  (1  orang),  ahli  pembelajaran  (1  orang), guru Biologi SMA (6 orang), dan teman sejawat (2  orang).  Skor  validasi  dari  seluruh  validator dijumlahkan  kemudian  dirata-rata.  Perangkat pembelajaran  selain  diberikan  untuk  penilaian, validator  juga  memberikan  masukan  sebagai evaluasi  dan  bahan  perbaikan  untuk  produk yang  dikembangkan.  Hasil  penilaian  dari
validator  terhadap  draf  I  terdapat  pada  Tabel  2 dan 3.
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2  dan  3 diketahui  perolehan  skor  rata-rata  masing-ma- sing  produk.  Hasil  validasi  terhadap  perangkat pembelajaran  oleh  semua  validator  menunjuk- kan bahwa silabus mendapat skor rata-rata 33,1; RPP dengan skor 60,3; handout dengan skor 98; LKPD dengan skor 43,4; THB dengan skor 37,3 dan instrumen penilaian mendapat skor 22 untuk lembar  observasi  KPS,  22,3  untuk  lembar angket  KPL  dan  lembar  angket  respon  peserta didik,  dan  23,1  untuk  lembar  keterlaksanaan RPP.  Setelah  dilakukan  perhitungan  konversi kriteria maka pada seluruh komponen perangkat yang  terdiri  atas  silabus,  RPP, handout, LKPD, THB  dan  instrumen  penilaian  dengan  kriteria sangat valid.
Penilaian  juga  dilakukan  pada  aspek-as- pek  yang  terdapat  pada  perangkat  pembelajaran biologi  berbasis  model  SLH setting  outdoor activities  yang  dikembangkan.  Produk  ini  peni- laiannya  juga  pada  aspek-aspeknyayaitu  pada produk  RPP, handout ,  LKPD,  THB,  dan  ins- trumen penilaian. Berikut penilaian aspek-aspek perangkat tersebut:
Tabel 2. Skor Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran
Validator Skor Produk yang Divalidasi Silabus R RPP Hand out LKPD THB 1 30 55 91 37 40 2 34 63 100 42 34 3 36 68 108 44 40 4 36 62 102 41 38 5 27 52 88 33 30 6 34 57 93 40 39 7 34 64 106 41 38 8 30 52 82 33 39 9 35 65 106 42 37 10 35 65 104 81 38 Skor Total 331 603 980 434 373 Rata-rata 33.1 60.3 98 43.4 37.3 Kriteria S Sangat Valid S Sangat Valid Sangat Valid Sangat Valid Sangat Valid

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 2016 - 127

## Tabel 3. Skor Hasil Validasi Instrumen Penilaian
Validator Lembar Observasi KPS Skor Produk yang Divalidasi Lembar Angket KPL Lembar Keterlaksaan RPP Angket Respon Peserta Didik 1 21 22 24 24 2 23 21 22 24 3 24 24 24 24 4 23 23 23 23 5 18 18 - 18 6 19 24 22 20 7 23 22 23 22 8 24 24 24 24 9 22 22 23 22 10 23 23 23 22 Skor total 220 223 208 223 Rata-Rata 22 22.3 23.1 22.3 Kriteria Sangat valid Sangat valid Sangat valid Sangat valid Tabel 4. Hasil Analisis Validasi RPP pada Setiap Aspek Penilaian No Aspek yang dinilai Skor Rata-rata Kriteria 1 Identitas mata pelajaran 7.5 Sangat valid 2 Rumusan tujuan/indikator 3.5 Sangat valid 3 Model pembelajaran 25 Sangat valid 4 Kegiatan pembelajaran 7.2 Sangat valid 5 Pemilihan media/ sumber belajar 6.9 Sangat valid 6 Penilaian hasil belajar 10.2 Sangat valid Tabel 5. Hasil Analisis Validasi Handout Pada Setiap Aspek Penilaian No Aspek yang dinilai Skor Rata-rata Kriteria 1 Kelayakan Isi 43,7 Sangat valid 2 Kebahasaan 54,3 Sangat Valid

## Tabel 6. Hasil Validasi LKPD pada Setiap Aspek Penilaian
No  Aspek yang Dinilai Skor Rata-Rata Kriteria 1 Kesesuaian isi dan materi 18,1 Sangat Valid 2 Kesesuaian dengan syarat konstruksi 10,6 Sangat Valid 3 Kesesuaian dengan syarat teknis 10,8 Sangat Valid Tabel 7. Hasil Analisis Validasi THB pada Setiap Aspek Penilaian No  Aspek yang dinilai Skor Rata-rata Kriteria 1 Kesesuaian Teknik Penilaian dengan tujuan pembelajaran 11.2 Sangat Valid 2 Kelengkapan soal 22.3 Sangat Valid 3 Kebahasaan 3.8 Sangat Valid
Tabel 8. Hasil Analisis Validasi Instrumen Penilaian pada Setiap Aspek Penilaian
No Skor Rata-Rata Lembar Observasi KPS Lembar Angket KPL Lembar Keterlaksanaan RPP Lembar Angket Respon Peserta Didik Kriteria 1 10.9 10.9 11.4 11 Sangat Valid 2 11.1 11.4 11.67 11.3 Sangat Valid
Berdasarkan  analisis  hasil  penilaian  pada produk  RPP, Handout, LKPD,  THB  dan instrumen  penilaian  dari  setiap  aspek  penilaian kemudian  dengan  perhitungan  konversi  kriteria
yang  menunjukkan  bahwa  aspek  yang  dinilai dari  instrumen  penilaian  secara  keseluruhan telah memenuhi kriteria sangat valid.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 2016 - 128
Selain  memberikan  penilaian  terhadap produk  validator  juga  memberikan  masukan sebagai  bahan  perbaikan,  yaitu  pada silabus  ke- giatan belajar lebih dijelaskan sehingga aktivitas belajar bisa lebih dimunculkan.
Pada  RPP,  masukan  yang  didapat  adalah aktivitas  yang  dilakukan  untuk  menumbuhkem- bangkan  KPS  dan  KPL,  indikator,  tujuan  pem- belajaran,  materi  pembelajaran  serta  alokasi waktu agar lebih dirinci.
Pada handout dilengkapi  dengan  kete- rangan  urutan  gambar  serta  keterangan  sumber . Evaluasi untuk LKPD dilengkapi dengan nomor urut  LKPD  dan  nomor  urut  tabel  serta  langkah kerja  atau  aktivitas  perlu  lebih  di  arahkan  se- hingga nantinya akan berujung pada kesimpulan yang  diharapkan,  sedangkan  untuk  THB  lebih pada  redaksi  kalimat  pertanyaan  dan  tata  tulis pada option jawaban.
Kepraktisan perangkat pembelajaran dike- tahui  dari  analisis  hasil  respon  peserta  didik serta analisis dari hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran pada saat uji coba terbatas dan uji coba  lapangan.  Analisis  data  kepraktisan  untuk masing-masing  perangkat  pembelajaran  berda- sarkan  respon  peserta  didik  dapat  dilihat  pada Tabel 9.
Berdasarkan  hasil  respon  peserta  didik pada  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba  lapangan disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran
yang  terdiri  atas handout dan  proses  pembel- ajaran  masuk  ke  dalam  kriteria  sangat  praktis dan LKPD masuk dalam kriteria praktis sehing- ga  perangkat  sudah  termasuk  dalam  kriteria sangat  baik  untuk handout dan  proses  pembel- ajaran  serta  baik  untuk  LKPD.  Hasil  ini  mere- presentasikan  bahwa  produk  yang  dikembang- kan  mudah  digunakan  bagi  peserta  didik  dan proses  yang  dilaksanakan  efektif  serta  efisien. Analisis  data  kepraktisan  juga  diperoleh  dari data  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  pa- da  setiap pertemuan  di  uji coba terbatas  dan  uji coba  lapangan.  Analisis  data  tersebut  disajikan pada Tabel 11 dan Tabel 12.
Berdasarkan hasil analisis pada Tabel 11 dan  12  diketahui  bahwa  pada  setiap  pertemuan, persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  telah mencapai  di  atas  80%.  Dari  data  tersebut  maka dapat di analisis bahwa perangkat pembelajaran telah  mencapai  kriteria  praktis  ditinjau  dari keterlaksanaan pembelajaran.
Analisis  keefektifan  bagi  penumbuhkem- bangan KPS diperoleh dari data hasil THB yang dilaksanakan pada awal pertemuan pertama dan akhir  pertemuan  keempat.  Tes  Hasil  Belajar (THB) digunakan untuk  mengukur  ketercapaian penumbuhkembangan  KPS  dan  pemahaman konsep peserta didik. Data hasil tes hasil belajar dapat dilihat pada Tabel 13, 14 dan 15.
Tabel 9. Hasil Analisis Data Respon Peserta Didik terhadap Handout , LKPD
dan Proses Pembelajaran pada Uji Coba Terbatas Keterangan Skor handout Skor LKPD Skor Proses Pembelajaran Rata-rata 39.5 25.8 43 Kriteria Sangat praktis Praktis Sangat praktis
Tabel 10. Hasil Analisis Data Respon Peserta Didik terhadap Handout , LKPD dan Proses Pembelajaran pada Uji Coba Lapangan. Keterangan Skor handout Skor LKPD Skor Proses Pembelajaran Rata-rata 39 25.1 43.5 Kriteria Sangat praktis Praktis Sangat praktis Tabel 11. Hasil Analisis Data Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran pada Setiap Pertemuan Uji Coba Terbatas Pertemuan ke- 1 2 3 4 Jumlah skor persentase keterlaksanaan Uji coba terbatas 100% 91.7% 100% 100% Tabel 12. Hasil Analisis Data Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran pada Setiap Pertemuan Uji Coba Lapangan Pertemuan ke- 1 2 3 4 Jumlah Skor Uji coba Lapangan 14 12 11 12 Persentase keterlaksanaan 100% 100% 100% 100%

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 2016 - 129
Tabel 13. Hasil Analisis Data Pretest dan Postest (THB) Uji Coba Terbatas Jenis tes Nilai rata-rata Persentase kelulusan Pretes 63 0% Postes (THB) 90.7 100% Tabel 14. Hasil Analisis Data Pretest dan Postest (THB) Uji Coba Lapangan Kelas Kontrol Jenis tes Nilai rata-rata Persentase kelulusan Pretes 66.8 16.7% Postes (THB) 79.4 66.7%
Tabel 15. Hasil Analisis Data Pretest dan Postest (THB) Uji Coba Lapangan Kelas Eksperimen.
Jenis tes Nilai rata-rata Persentase kelulusan Pretes 65 0% Postes (THB) 89.33 100% Tabel 16. Uji t Keterampilan Proses Sains Independent Samples Test Data yang diolah Data yang dianalisis t-test for Equality of Means t Df Sig. (2-tailed) Postest KPS Equal variances assumed -4,896 52 0,000 Equal variances not assumed -4,977 51,658 0,000
Berdasarkan hasil analisis pada Tabel 13 diketahui  bahwa  pada  hasil prete st  yaitu  tes yang  dilakukan  sebelum  pembelajaran  dengan menggunakan produk yang dikembangkan tidak ada  seorang  peserta  didik  yang  mencapai  nilai KKM. Pada hasil posttest (THB) jumlah peserta didik  yang  telah  mencapai  nilai  KKM  bahkan melebihi  70%  yaitu  dengan  persentase  100% dengan  rata-rata  nilai  90.7.  Berdasarkan  hasil analisis  tersebut,  perangkat  pembelajaran  yang dibuat  dikatakan  efektif  untuk  penumbuhkem- bangan  KPS  pada  kelas  uji  coba  terbatas  ber- dasarkan nilai ketuntasan THB.
Berdasarkan hasil analisis pada Tabel 14 dan 15 diketahui bahwa pada hasil pretes t yaitu tes  yang  dilakukan  sebelum  pembelajaran  de- ngan  menggunakan produk yang dikembangkan dilaksanakan  baik  pada  kelas  kontrol  maupun kelas  eksperimen  sebagian  besar  peserta  didik belum  mencapai nilai KKM. Pada hasil posttest (THB) pada kelas kontrol persentase ketuntasan belajar peserta didik sebesar 66.7% dengan nilai rata-rata 79.4 sedangkan untuk kelas eksperimen jumlah  peserta  didik  yang  telah  mencapai  nilai KKM  bahkan  melebihi  80%  yaitu  dengan  per- sentase  100%  denga  rata-rata  nilai  89.33. Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut,  perangkat pembelajaran  biologi  berbasis  model  SLH  yang telah digunakan pada kelas eksperimen
dikatakan  efektif  dalam  menumbuhkembangkan KPS dan pemahaman konsep.
Tes  hasil  belajar  dilakukan  pada  akhir pembelajaran  untuk  mengetahui  ketercapaian kompetensi  yang  telah  dipelajari.  Keefektifan perangkat  pembelajaran  terhadap  hasil  yang dicapai  peserta  didik  diketahui  dengan  melaku- kan eksperimen yaitu dengan melihat perbedaan hasil pencapaian nilai hasil belajar terhadap dua kelas yaitu satu kelas eksperimen yang menggu- nakan  perangkat  pembelajaran  biologi  berbasis model  SLH setting  outdoor  activities dan  satu kelas  kontrol  tanpa  menggunakan  perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan tersebut.
Hasil  di  atas  didukung  oleh  Aktamis  & Ergin  dalam  (Ergül,  Sevgül  ÇALI,  &  Özdlek, 2011, p. 62) yang menyatakan bahwa mengajar- kan  keterampilan  proses  ilmiah  kepada  peserta didik salah satunya dapat meningkatkan prestasi dalam  belajar.  Pada  penelitian  ini,  juga  dilaku- kan  uji  statistika  untuk  mengetahui  keefektifan perangkat  pembelajaran  biologi  yang  dikem- bangkan  yaitu  dengan  melakukan  uji  t.  Hasil dari uji t terdapat pada Tabel 16.
Berdasarkan Tabel 16, bahwa nilai KPS peserta  didik  memiliki  nilai t yang  berbeda antara equal variances assumed yaitu -4,896 dan equal  variances  not  assumed yang  besarnya  - 4,977.  Taraf  signifikansi  pada equal  variances

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 2016 - 130
assumed 0,000.  Karena  nilai p <  0,05  maka H 0 ditolak atau H a diterima. H a diterima berarti ada perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  pe- numbuhkembangan  KPS  antara  peserta  didik yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggu- nakan  perangkat  pembelajaran  biologi  berbasis model  SLH setting  outdoor  activities dengan perangkat pembelajaran yang biasa digunakan di SMAN 6 Yogyakarta.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  pe- numbuhkembangan  KPS  antara  peserta  didik yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggu- nakan  perangkat  pembelajaran  biologi  berbasis model  SLH setting  outdoor  activities dengan perangkat pembelajaran yang biasa digunakan di SMAN  6  Yogyakarta.  Hal  ini  relevan  dengan penelitian  Yager  dan  Akcay  (2010,  p.16)  yang menunjukkan bahwa penggunaan dan pemaham- an siswa tentang keterampilan sains dan konsep penyelidikan  meningkat  secara  signifikan  lebih daripada  yang  mereka  lakukan  pada  kelas  yang tidak  diberi  perlakuan  dalam  hal  keterampilan proses.
Penilaian  terhadap  keterampilan  proses dengan  menggunakan  tes  tertulis  berupa  THB dengan menggunakan soal pilihan ganda seperti data yang dianalisis tersebut dengan mengguna- kan uji statistik juga dilakukan oleh (İncelenmesi  et  al.,  2009,  p.  1)untuk  menge- tahui  keterampilan  proses  sains  peserta  didik. Ketercapaian KPS selain dengan ketuntasan dari THB dengan pengujian statistik juga mengguna- kan lembar observasi. Data hasil observasi KPS peserta didik terdapat pada Tabel 17.
Berdasarkan hasil analisis terhadap data ketercapaian penumbuhkembangan KPS melalui lembar  observasi  pada  Tabel  17  diketahui  per- olehan  skor  rata-rata  KPS  untuk  kelas  uji  coba terbatas adalah 36.3>32.5 sehingga ketercapaian penumbuhkembangan KPS masuk pada krtiteria sangat  baik,  untuk  observasi  pada  uji  coba
lapangan  di  kelas  kontrol adalah  29.8 >  25  me- menuhi kriteria baik dan untuk kelas eksperimen adalah  36.5  >  32.5  memenuhi  kriteria  sangat baik.
Berdasarkan hasil analisis tersebut diketa- hui bahwa kelas eksperimen yang menggunakan perangkat  pembelajaran  berbasis  model  SLH pada  proses  pembelajaran  lebih  unggul  untuk menumbuhkembangkan  KPS  dibandingkan  ke- las  kontrol  yang  tidak  menggunakan  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  tersebut.  Hal ini  terjadi  karena  model  SLH  yang  digunakan pada  penelitian  menggunakan  sintak  pembel- ajaran  berbasis  inkuiri  sehingga  lebih  efektif dalam  menumbuhkembangkan  KPS  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  dibandingkan pada  kelas  kontrol  yang  secara  konvensional yaitu  hanya  melalui  diskusi  dan  tanya  jawab dalam proses pembelajaran.
Keefektifan  perangkat  pembelajaran  juga dilihat  dari  hasil  ketercapaian  penumbuhkem- bangan  karakter  peduli  lingkungan.  Upaya  pe- ngembangan karaker didesain melalui perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan.  Hasil  capai- an  karakter  peserta  didik  dapat  diketahui  dari hasil  analisis  berdasarkan  data  dari  angket  ka- rakter. Angket karakter yang akan digunakan di lapangan  terlebih  dahulu  divalidasi  oleh  ahli secara  teori.  Setelah  di  uji  ahli,  angket  dinyata- kan  valid  dan  layak  digunakan.  Angket  yang telah  dinyatakan  valid  dan  layak,  digunakan pada  uji  coba  untuk  memperoleh  data  keefek- tifan  produk  dalam  penumbuhkembangan  KPL. Angket  diberikan  sebagai pretest yaitu  sebelum pembelajaran  dilakukan  dan  sebagai posttest yaitu  setelah  semua  pembelajaran  selesai.  Skor ketercapaian pada pretest dan posttest kemudian dianalisis untuk melihat ada tidaknya peningkat- an.  Skor  capaian  karakter  peserta  didik  yang diperoleh  dari  hasil  pengisian  angket  KPL terdapat pada Tabel 18, 19 dan 20.
Tabel 17. Data Hasil Observasi KPS Peserta Didik
No Kelas Uji coba Skor rata-rata KPS Kriteria 1 Uji coba Kecil 36.3 Sangat baik 2 Uji coba Lapangan kelas kontrol 29.8 Baik 3 Uji coba lapangan kelas eksperimen 36.5 Sangat baik

## Tabel 18. Hasil Pencapaian Karakter Peduli Lingkunga Uji Coba Terbatas
No Peserta Didik Jumlah Ket pretest posttest 1 HMD 68 92 Terjadi peningkatan 2 AAA 80 91 Terjadi peningkatan 3 AZAF 92 97 Terjadi peningkatan 4 TDN 90 96 Terjadi peningkatan
5 GEC 79 96 Terjadi peningkatan 6 AMA 93 105 Terjadi peningkatan
Tabel 19. Hasil Pencapaian Karakter Peduli Lingkunga Uji Coba Lapangan Kelas Kontrol
Pengambilan data Skor Rata-rata Keterangan Pra Pembelajaran 85.3 Terjadi peningkatan sebesar 2.9 Pasca Pembelajaran 88.2
Tabel 20. Hasil Pencapaian Karakter Peduli Lingkunga Uji Coba Lapangan Kelas Eksperimen
Pengambilan data Skor Rata-rata Keterangan Pra Pembelajaran 88.2 Terjadi peningkatan sebesar 8.3 Pasca Pembelajaran 96.5 Tabel 21. Uji t Karakter Peduli Lingkungan Independent Samples Test Data yang diolah Data yang di interpretasi t-test for Equality of Means t Df Sig. (2-tailed) Postest KPL Equal variances assumed -5,199 52 0,000 Equal variances not assumed -5,133 46.661 0,000
Berdasarkan  data  angket  karakter  pada Tabel 18 yaitu angket yang diberikan pada sub- jek uji coba terbatas terlihat terjadi peningkatan skor.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  lebih  tingginya skor  pada posttest dibanding  skor  pada pretest . Hal  ini  dapat  mengindikasikan  bahwa  proses belajar dengan menggunakan perangkat pembel- ajaran  yang  dikembangkan  efektif  menumbuh- kembangkan  KPL  pada  peserta  didik  uji  coba terbatas.
Berdasarkan  data  pada  subyek  uji  coba lapangan  pada  Tabel  19  dan  20  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  yang  lebih  baik  dari kelas  kontrol  dan  eksperimen.  Analisis  pening- katan  ini  bukan  hanya  ditinjau  hal  tersebut  saja tetapi  juga  dilihat  dari  nilai  peningkatan  KPL. Pada  kelas  eksperimen  nilai  peningkatan  KPL lebih besar yaitu dari rata-rata 88.2 menjadi 96.5 dengan peningkatan sebesar 8.3 sedangkan pada kelas kontrol dari skor 85.3 menjadi 88.2 dengan peningkatan  sebesar  2.9.  Selain  dengan  melihat nilai peningkatan angket KPL dari pra dan pasca pembelajaran  analisis  ketercapaian  penumbuh- kembangan  KPL  pada  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran berbasis  model  SLH  juga  dilakukan  dengan  uji statistik yaitu dengan melakukan uji t. Hasil dari uji t terdapat pada Tabel 21.
Berdasarkan Tabel 21, bahwa nilai KPL peserta  didik  memiliki  nilai t yang  berbeda antara equal  variances  assumed yaitu  -  5,199 dan equal variances not assumed yang besarnya -5,133.  Taraf  signifikansi  pada equal  variances assumed 0,000.  Karena  nilai p <  0,05  maka H 0 ditolak atau H a diterima. H a diterima berarti ada
perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  pe- numbuhkembangan  KPL  antara  peserta  didik yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggu- nakan  perangkat  pembelajaran  biologi  berbasis model  SLH setting  outdoor  activities dengan perangkat pembelajaran yang biasa digunakan di SMAN 6 Yogyakarta.
Berdasarkan analisis data statistik tersebut maka dapat dinyatakan terdapat perbedaan yang signifikan  terhadap  hasil  penumbuhkembangan KPL  antara  peserta  didik  yang  mengikuti  pem- belajaran  dengan  menggunakan  perangkat  pem- belajaran  biologi  berbasis  model  SLH setting outdoor activities dengan perangkat pembelajar- an  yang  biasa  digunakan  di  SMAN  6  Yogya- karta. Model SLH yang digunakan pada peneliti- an  ini  dengan setting  outdoor  activities sebagai setting  pembelajaran,  memberikan  pengalaman belajar  riil  pada  peserta  didik  sehingga  potensi penumbuhkembangan KPL menjadi lebih efektif dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  secara konvensional dalam proses pembelajaran. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pe- rangkat pembelajaran berbasis model SLH efek- tif  menumbuhkembangkan  KPL  ditinjau  dari skor  angket KPL yang diperoleh peserta didik.
Beberapa  keterbatasan  yang  terdapat pada penelitian ini meliputi model pembelajaran yang  digunakan  pada  pengembangan  perangkat pembelajaran  biologi  SMA  yang  menumbuh- kembangkan KPS dan KPL masih terbatas pada model Susan  Loucks  Horsley .  Uji  kelayakan perangkat  pembelajaran  berupa  angket  KPL terbatas pada validasi ahli saja. Instrumen untuk mengukur  KPL  terbatas  pada  lembar  angket

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 2016 - 132
saja. Uji coba produk hanya dilakukan pada satu sekolah  saja  yaitu  SMAN  6  Yogyakarta.  Lama kegiatan  pembelajaran  tentang  cara  daur  ulang sampah  dengan  pengomposan  hanya  satu minggu  saja  dikarenakan  keterbatasan  waktu. Sumber belajar untuk setting outdooar activities hanya pada satu pasar tradisional saja.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pemba- hasan diperoleh simpulan bahwa produk perang- kat  pembelajaran  biologi  berbasis  model Susan Loucks-Horsley  setting  outdoor  activities yang dikembangkan  terdiri  atas  silabus,  RPP, hand- out ,  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD), dan lembar instrumen penilaian termasuk dalam kriteria  sangat  valid  berdasarkan  penilaian kelayakan  isi,  tampilan  dan  manfaat  yang  telah di  validasi  oleh  ahli  materi,  ahli  pembelajaran, praktisi  dan  teman  sejawat.  Produk  perangkat pembelajaran  biologi  berbasis  model Susan Loucks-Horsley  setting  outdoor  activities yang terdiri  atas handout ,  Lembar  Kegiatan  Peserta Didik  (LKPD),  dan  proses  pembelajaran  yang dikembangkan  termasuk  dalam  kriteria  sangat praktis  untuk handout dan  proses  pembelajaran serta praktis untuk LKPD. Penilaian berdasarkan aspek  isi,  manfaat  serta  kemudahan  dalam menggunakan  oleh  peserta  didik  pada  kelas  uji coba  terbatas  dan  kelas  eksperimen  pada  uji coba lapangan. Penilaian juga berdasarkan pada keterlaksanaan pembelajaran yang menunjukkan bahwa  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran berada  pada  kisaran  91,7%  sampai  100%  pada setiap pertemuan.
Produk  perangkat  pembelajaran  biologi untuk  kelas  X  yang  terdiri  atas  silabus,  RPP, handout ,  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik (LKPD), dan lembar instrumen penilaian terma- suk dalam kriteria efektif dalam menumbuhkem- bangkan KPS peserta didik. Penilaian keefektif- an  berdasarkan  ketuntasan  hasil  belajar  dalam menyelesaikan THB dan skor ketercapaian KPS. Produk  perangkat  pembelajaran  biologi  untuk kelas X yang terdiri atas silabus, RPP, handout , Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD),  dan lembar  instrumen  penilaian  termasuk  dalam kriteria  efektif  dalam  menumbuhkembangkan KPL  peserta  didik.  Penilaian  keefektifan  berda- sarkan  skor  ketercapaian  karakter  pada  angket KPL.

## DAFTAR PUSTAKA
Akcay,  H.,  Yager,  R.  E.,  Iskandar,  S.  M.,  & Turgut,  H.  (2010).  Change  in  Student
beliefs  about  attitudes  toward  science ingrades  6-9. Asia  –pasific  forum  on science  learning  and  teaching, Volume 11 , Issue 1, Article 1, p.1 (Jun., 2010).
Bundu,  P.  (2006). Penilaian  keterampilan proses dan sikap ilmiah dalam pembelajaran sains SD . Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Depdiknas .( 2008). Pendekatan,  jenis, dan metode  penelitian  pendidikan .  Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan.
Direktorat  Pembinaan  SMA.  2010. Juknis penyusunan perangkat penilaian afektif di SMA . Direktorat Pembinaan SMA
Ergül,  R.,  Sevgül  ÇALI,  Y.,  &  Özdlek,  Z.
(2011).  The  effects  of  inquiry-based science  teaching  on  elementary  school students’ science process skills and science attitudes. Bulgarian Journal of Science and Education Policy , 5 (1).
İncelenmesi,  E.,  Yalçin,  S.  A.,  Turgut,  Ü.,
Altun, S., 82, Y., Kelimeler, A., … Tutum, F.  K.  (2009).  The  effect  of  project  based learning  on  science  undergraduates’ learning  of  electricity,  attitude  towards physics  and  scientific  process  skills.
International
Online Journal of
Educational Sciences , 1 (1), 81–105. Retrieved from www.iojes.net
Kemendikbud.  (2013a). Permendiknas  No.64 tahun  2013  tentang  isi  pendidikan  dasar dan  menengah. Jakarta:  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia.
McCormack,  A.J.  (1992). Trend  and  issues  in science  curriculum .  San  Diego  State University, San Diego, California.
Nieveen,  N.  (1999). Prototyping  to  reach product quality . London: Kluwer Academic Publisher.
Rezba,  R.J.,  Sprague,  C.,  McDonnough,  J.T.l. (2006). Learning  and  assessing  science process skills . Dubuque, Iowa: Kendall/Hunt Publishing Company.
Semiawan,  C.,  Tangyong,  A.F.,  Belen,  S., Matahelemual,  Y.,  &  Suseloardjo,  W.
(1992 ).  Pendekatan  keterampilan  proses . Jakarta: Gramedia.
Supahar,  S.  (2010). Menanamkan  keterampilan proses  sains  IPA  pada  peserta  didik

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 2016 - 133

## Riya Irianti, Heru Nurcahyo
dengan  strategi  pembelajaran  outdoor activities  dalam  kegiatan  Lesson  Study Berbasis  Sekolah  (LSBS). Prosiding
Seminar  Nasional  Penelitian,  Pendidikan dan  penerapan  MIPA,  Fakultas  MIPA,  di Universitas Negeri Yogyakarta. Trianto. (2009). Mendesain perangkat
pembelajaran  inovatif-progresif,  konsep, landasan,  dan  implementasinya  pada KTSP .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group..