## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 11 Issue  3 2024 Pages 1473 - 1484 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v11i3.1311 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## MENDORONG PERTUMBUHAN EKONOMI MELALUI PROFESSIONAL CAPITAL: TANTANGAN DAN PELUANG

## Wisudani Rahmaningtyas
Universitas Negeri Semarang, Indonesia E-mail: wisudani.rahmaningtyas@mail.unnes.ac.id
Abstrak: Pendidikan merupakan salah satu investasi modal manusia yang menjadi predictor kuat  dan  krusial  dalam  pertumbuhan  ekonomi  secara  berkelanjutan.  Penelitian  ini  bertujuan untuk menghasilkan kajian literature terkait dengan peluang dan tantangan dalam mendorong pertumbuhan  ekonomi  melalui  professional  capital  (guru  sebagai  pendidik  professional). Metode  atau  pendekatan  penelitian  menggunakan  literature  review  yang  didasarkan  pada pencarian dan analisis artikel ilmiah, buku, dan publikasi lain yang relevan dengan topik human capital investment khususnya dalam aspek pendidikan, economics growth , dan sustainability development .  Pencarian  dilakukan  melalui  basis  data  akademik  secara  elektronik  melalui beberapa  publisher  seperti  Google  Scholar,  Emerald,  ScienceDirect,  Elsevier,  dan ResearchGate  dengan  menggunakan  kata  kunci  seperti  " human  capital  investment ," " professional capital ," " education ," " quality of educators ," dan " economic growth .". Hasil dari kajian  literatur  menunjukkan  bahwa  pendidikan  sangat  berpengaruh  pada  pertumbuhan ekonomi  secara  berkelanjutan.  Tantangan  investasi  pendidikan  di  Indonesia  lebih  terkait dengan aspek pendanaan dan sarana prasarana serta hambatan budaya (berhubungan dengan sikap  mental,  norma  dan  seperangkat  system  nilai  yang  dianut  dan  dimiliki  masyarakat khususnya  para  pelaku  pendidikan).  Lebih  lanjut  peluang  Indonesia  dalam  inventasi pendidikan yaitu adanya program mentor dan mentee yang mendorong guru untuk lebih mudah dalam pengembangan keprofesian melalui mentoring.
Kata Kunci: Pertumbuhan Ekonomi, Pembangunan Berkelanjutan, Investasi Modal Manusia,

## Modal Profesional
Abstract : Education is one of the human capital investments that serves as a strong and crucial predictor of sustainable economic growth. This study aims to conduct a literature review on the opportunities and challenges in promoting economic growth through professional capital (teachers as professional educators). The research method or approach employed is a literature review  based  on  the  search  and  analysis  of  scientific  articles,  books,  and  other  publications relevant  to  the  topic  of  human  capital  investment,  particularly  in  the  aspects  of  education, economic growth, and sustainable development. Searches were conducted through electronic academic databases from several publishers such as Google Scholar, Emerald, ScienceDirect, Elsevier, and ResearchGate using keywords such as "human capital investment," "professional capital,"  "education,"  "quality  of  educators,"  and  "economic  growth."  The  results  of  the literature  review  indicate  that  education  significantly  impacts  sustainable  economic  growth. The challenges of educational investment in Indonesia are more related to funding aspects and infrastructure, as well as cultural barriers (related to mental attitudes, norms, and a set of value systems  adopted  and  held  by  the  community,  especially  educational  practitioners). Furthermore, Indonesia's opportunities for educational investment include mentoring programs that facilitate teacher's professional development through mentoring.
Keywords: Economic  Growth,  Sustainable  Development,  Investment  In  Human  Capital,

## Professional Capital
Copyright (c) 2024 The Authors. This is an open-access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Ibrahim (2018) Selama sepuluh tahun terakhir, minat terhadap kualitas pendidikan telah meningkat di berbagai belahan dunia. Pendidikan memainkan peran penting dalam upaya pembangunan ekonomi suatu negara (Andika Sari, 2013). Investasi dalam human capital,  yang  melibatkan  peningkatan  kualitas  dan  jumlah  sumber  daya  manusia (Sudarsana,  2015)  melalui  pendidikan,  pelatihan,  dan  pengembangan  diakui  sebagai faktor kunci dalam mencapai pertumbuhan ekonomi yang berkelanjutan dan kompetitif (Halisa, 2020).
Pendidikan  dapat  meningkatkan  modal  manusia  dalam  angkatan  kerja,  yang  akan meningkatkan pertumbuhan produktivitas kerja dan tingkat pertumbuhan ekonomi yang lebih  tinggi  (Benos  &  Zotou,  2014) . Pendidikan  dapat  menciptakan  kelas  pemimpin terdidik  untuk  mengisi  kekosongan  dalam  pelayanan  pemerintah,  perusahaan  publik, bisnis domestik dan asing, dan profesi (Todaro & Smith, 2012). Di Indonesia, pendidikan juga  dianggap  sebagai  elemen  utama  dalam  menghadapi  tantangan  globalisasi  dan persaingan ekonomi global (Dacholfany, 2015). Pendidikan merupakan sebuah investasi penting yang dapat mendorong pertumbuhan ekonomi suatu (Hanushek & Woessmann, 2010). Sehingga, dapat divalidasi bahwa investasi dalam pendidikan berpengaruh positif pada  pertumbuhan  ekonomi  (Saripudin,  2008).  Investasi  pendidikan  dapat  ditempuh dengan  cara  meningkatkan  kualitas  guru,  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang kompeten.  Karena  dengan  adanya  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  akan mendorong inovasi (Sunarto, 2020) dan peningkatan produktivitas ekonomi secara (Kulla et al., 2018).
Saat  ini  Indonesia  telah  mencapai  kemajuan  yang  signifikan  dalam  sektor pendidikan, masih ada tantangan besar yang harus diatasi untuk mencapai investasi yang optimal dalam human capital (Nahdi & Cahyaningsih, 2019). Salah satu tantangan utama adalah  kesenjangan  akses  dan  disparitas  kualitas  pendidikan  di  berbagai  daerah  di Indonesia (Miftah, 2022). Hal ini menyebabkan kesenjangan dalam ketersediaan tenaga kerja  terampil  dan  berkualitas  yang  dapat  mendukung  pertumbuhan  ekonomi  yang berkelanjutan di seluruh negara. Selain itu, di tengah perkembangan teknologi yang cepat dan  transformasi  ekonomi,  penting  untuk  memiliki  sistem  pendidikan  yang  responsif (Roumell & Roessger, 2019) dan relevan dengan kebutuhan pasar kerja. Di era digitalisasi dan revolusi industri 4.0, keterampilan yang dibutuhkan di dunia kerja terus berkembang,
dan  pendidikan  harus  menghasilkan  lulusan  yang  memiliki  kompetensi  yang  sesuai dengan  tuntutan  zaman.  Untuk  menghasilkan  lulusan  yang  memiliki  kompetensi  yang berdaya  saing  global,  dibutuhkan  peran  pendidik  yang  berkualitas  (Bakar, 2018;Kelchtermans, 2019).
Di era globalisasi dan persaingan ekonomi yang semakin ketat, memberdayakan guru menjadi elemen kunci dalam investasi dalam human capital (Fullan & Hargreaves, 2012).
Pendidikan  yang  berkualitas  dan  relevan  dengan  kebutuhan  pasar  kerja  menjadi  dasar yang  kuat  untuk  mencapai  pertumbuhan  ekonomi  yang  berkelanjutan  (Venkataraman, 2009). Pendidik memegang peran sentral dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang  efektif  dan  menghasilkan  lulusan  yang  memiliki  keterampilan  dan  pengetahuan sesuai dengan tuntutan zaman (Tarvainen & Valpola, 2017).
Luckin et al. (2022) mengemukakan bahwa memberdayakan pendidik sebagai bagian dari investasi dalam human capital memiliki dampak yang luas dan signifikan. Pendidik yang kompeten dan terampil mampu memberikan pendidikan berkualitas, meningkatkan literasi,  pemahaman  konseptual,  dan  keterampilan  praktis  siswa  atau  mahasiswa (Irmayani et al., 2018). Mereka bukan hanya sebagai fasilitator pembelajaran, tetapi juga sebagai  panutan  yang  menginspirasi  dan  membimbing  generasi  muda (Wall  &  Hall, 2016) . Namun, memberdayakan pendidik tidak hanya  berfokus pada perbaikan metode pengajaran  dan  peningkatan  kualitas  akademik  semata.  Hal  ini  juga  melibatkan peningkatan profesionalisme mereka melalui pelatihan, pengembangan kompetensi, dan dukungan institusional yang memadai.
Dalam konteks investasi dalam human capital , pemerintah dan lembaga pendidikan perlu memperhatikan kebutuhan pendidik serta menyediakan sumber daya yang cukup untuk  meningkatkan  kapasitas  mereka  (Temon  Astawa,  2017) . Selain  itu, memberdayakan pendidik juga meliputi pengembangan keterampilan kepemimpinan dan pengembangan kurikulum yang responsif terhadap perkembangan sosial, ekonomi, dan teknologi  (Chairunnisa  &  Khuluqo,  2020) . Pendidik  yang  memiliki  wawasan  strategis dan pemahaman mendalam tentang perubahan zaman dapat merancang kurikulum yang relevan  dan  memberikan  pengalaman  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  kebutuhan dunia kerja (Susilo & Sarkowi, 2018).
Di Indonesia, memberdayakan pendidik sebagai bagian dari investasi dalam human capital  semakin  penting  mengingat  tantangan  yang  dihadapi  oleh  sistem  pendidikan.
Kendala  seperti  ketimpangan  akses  pendidikan,  kesenjangan  kualitas  pendidikan  antar daerah dan kurangnya ketersediaan guru berkualitas masih menjadi masalah yang harus diatasi (Ayuningtyas, 2021). Dengan meningkatkan pemberdayaan pendidik, diharapkan akan terjadi peningkatan yang signifikan dalam kualitas pendidikan di seluruh negara.
Artikel  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  bahwa  memberdayakan  pendidik  adalah bagian integral dari investasi dalam human capital di Indonesia. Melalui penelitian ini, diharapkan dapat diidentifikasi strategi dan kebijakan yang efektif untuk meningkatkan kualitas  dan  kapasitas  pendidik  dalam  mendukung  pertumbuhan  ekonomi  yang berkelanjutan.  Dengan  meningkatnya  memberdayakan  pendidik,  diharapkan  dapat terwujud pendidikan yang memiliki daya saing tinggi dan mampu menghasilkan lulusan yang siap menghadapi tantangan dunia kerja modern.

## METODE
Pendekatan  kajian  literatur  dipilih  dalam  penelitian ini,  karena  dapat mengungkap peluang  dan  tantangan  kompetensi  guru  profesional  dalam  mendorong  pertumbuhan ekonomi  dan  pembangunan  berkelanjutan.  literatur  ini  didasarkan  pada  pencarian  dan analisis artikel ilmiah, buku, dan publikasi lain yang relevan dengan topik human capital investment khususnya  dalam  aspek  pendidikan, economics  growth ,  dan sustainability development .  Pencarian  dilakukan  melalui  basis  data  akademik.  Analisis  dokumen digunakan  untuk  menyelidiki  hubungan  antara  pendidikan  dan  pertumbuhan  ekonomi yang  diperlukan  oleh  mendorong  pembangunan  berkelanjutan.  Namun,  tidak  mudah untuk mendapatkan setiap penelitian yang berkaitan dengan topik tersebut, terutama yang tidak  dipublikasikan  yang  sulit  ditemukan.  Untuk  penelitian  ini,  artikel  terbitan  dan laporan  teknis  dan  empiris  yang  relevan  dengan  human  capital  investment  khsuusnya dalam pendidikan dan pertumbuhan ekonomi di berbagai bidang diidentifikasi dari basis data  elektronik  seperti  Google  Scholar,  Emerald,  ScienceDirect,  Elsevier,  dan ResearchGate  dengan  menggunakan  kata  kunci  seperti  " human  capital  investment ," " professional  capital ,"  " education ,"  " quality  of  educators ,"  dan  " economic  growth ."
Analisis yang dilakukan dalam ulasan literatur ini mengikuti proses empat langkah secara berurutan  untuk  memberikan  jawaban  yang  valid  terhadap  pertanyaan  penelitian. Langkah-langkah ini meliputi: 1) Menemukan dan mengumpulkan materi yang relevan tentang human capital investment khususnya dalam aspek pendidikan dan pertumbuhan ekonomi; 2) Mengurangi dan mengkategorikan materi yang terkumpul agar sesuai dengan
topik  pembahasan;  3)  Menganalisis  dan mensintesis informasi  secara  mendalam  untuk mendapatkan  wawasan  dari  materi-materi  tersebut;  4)  Menyajikan  kesimpulan  akhir sebagai tahap penutup dari proses ulasan literatur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Menurut  penelitian Hargreaves  &  Fullan  (2020)  Banyak  guru  menganggap  konsep modal  sebagai  sesuatu  yang  sulit  dipahami  karena  asal-usulnya.  Modal  bukan  sesuatu yang biasanya kita hubungkan dengan pengajaran. Modal adalah sesuatu yang menambah nilai  kekayaan  bersih.  Jika  ingin  mendapatkan  pengembalian,  maka  perlu  melakukan investasi. Modal profesional merupakan hasil dari interaksi dan kombinasi dari human, social  dan  decisional  (Wu  &  Chen,  2023).  Ketiga  modal  ini  berpengaruh  signifikan terhadap efektivitas guru (Sanders et al., 2021).
Dalam  menjalankan  tanggung  jawab  kami  untuk  mengembangkan  modal profesional,  tindakan  proaktif  menjadi  hal  yang  penting.  Profesional  pendidikan mengembangkan  modal  manusia  melalui  pelatihan  kelompok  pengembangan  jaringan; modal  profesional  melalui  kemitraan  dengan  spesialis  pendukung  perilaku;  modal keputusan melalui penggunaan umpan balik dan refleksi (Chapman et al., 2016). Modal profesional  mengakui  bahwa  pengeluaran  pendidikan  adalah  investasi  jangka  panjang dalam  pengembangan  modal  manusia  mulai  dari  masa  kanak-kanak  hingga  dewasa, dengan tujuan untuk memperoleh hasil produktivitas ekonomi dan kesatuan sosial yang lebih baik pada generasi mendatang (Hargreaves & Fullan, 2015).
Modal profesional melibatkan investasi jangka panjang dalam pengembangan modal manusia  (serta  pengembalian  ekonomi)  mulai  dari  masa  kecil  hingga  dewasa.  Untuk mencapai guru dan pengajaran berkualitas tinggi, hal ini mengharuskan guru-guru untuk memiliki  komitmen  yang  tinggi,  persiapan  yang  menyeluruh,  pengembangan  yang berkelanjutan,  penggajian  yang  memadai,  jaringan  kerja  yang  baik  antar  sesama  guru untuk memaksimalkan peningkatan diri mereka sendiri, serta mampu membuat keputusan yang  efektif  secara  bersama-sama  dengan  memanfaatkan  semua  kemampuan  dan pengalaman  yang  dimiliki  (Fullan  &  Hargreaves,  2012).  Guru  harus  mengembangkan bentuk pengetahuan dan kapasitas ini untuk menggunakan pengetahuan tersebut secara strategis di seluruh mata pelajaran kurikulum (Callingham et al., 2015).
Investasi  dalam  modal  profesional  guru  harus  menjadi  fokus  utama  dalam  sistem pendidikan  serta  memprioritaskan  pembangunan  "guru  secara  menyeluruh"  dengan mendukung  pendidikan,  termasuk  pendidikan  awal  guru,  memberikan  gaji  yang kompetitif  kepada  para  guru,  serta  menyediakan  akses  ke  pengembangan  profesional yang  berkualitas  tinggi  yang  dikendalikan  oleh  para  guru  (Zeichner  &  Hollar,  2016). Seiring  berjalannya  waktu,  kebijakan  dan  praktik  modal  profesional  secara  bertahap meningkatkan keahlian guru secara individu maupun secara kolektif untuk berkontribusi dalam pembelajaran dan pencapaian semua siswa. Dalam pendekatan modal profesional, guru  diharapkan  dan  benar-benar  menggunakan  teknologi  untuk  meningkatkan pengajaran, tetapi bukan dalam cara di mana peran guru digantikan oleh mesin atau robot.
Pertumbuhan  ekonomi  yang  berkelanjutan  merupakan  tujuan  utama  bagi  banyak negara dan komunitas di seluruh dunia (Didu & Fauzi, 2016). Salah satu aspek penting dalam  mencapai  tujuan  ini  adalah  melalui  pengembangan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas dan kompeten, yang dikenal sebagai professional capital. Dalam konteks ini, pentingnya  pembahasan  peluang  dan  tantangan  yang  terkait  dengan  upaya  mendorong pertumbuhan ekonomi melalui pengembangan professional capital.
Peluang  yang  ada  dalam  mendorong  pertumbuhan  ekonomi  melalui  professional capital yaitu berkaitan dengan adanya program mentor dan induksi untuk guru yang telah semakin  populer  dalam  beberapa  dekade  terakhir  untuk  memberikan  dukungan profesional kepada guru yang baru masuk ke sekolah dengan harapan agar mereka tidak meninggalkan pekerjaan (Floody, 2021). Mentoring di implementasi tidak hanya dalam melengkapi program induksi bagi guru baru, namun juga sebagai bagian dari manajemen ketenagaan.  Tanpa  mentoring  maka  proses  pendidikan  tidak  akan  berjalan  efektif  dan maksimal,  bahkan  dapat  dikatakan  tidak ada  bermakna.  Ini menjadi  peluang tersendiri bagi guru-guru baru untuk melakukan pengembangan kompetensi, kreativitas dan inovasi melalui mentor yang sudah ditunjuk oleh sekolah. Dengan harapan program mentoring ini mampu mendorong inventasi guru professional yang dapat melahirkan lulusan-lulusan yang kompetitif.
Peluang  berikutnya  yaitu  adanya  program  sekolah  dan  guru  penggerak  dapat mendorong  peningkatan  kompetensi  guru.  Peran  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin sekaligus  guru  memiliki  peran  yang  penting  dalam  implementasi  pendidikan  yang berkualitas.  Dalam  konteks  pendidikan,  pendidikan  yang  berkualitas  melibatkan  aspek
input,  proses,  dan  output.  Input  merujuk  pada  segala  hal  yang  diperlukan  dalam menjalankan  proses  pendidikan.  Proses  pendidikan  melibatkan  penciptaan  lingkungan pembelajaran  yang  menyenangkan,  mampu  memotivasi  dan  membangkitkan  minat belajar, serta memberdayakan siswa. Sedangkan output pendidikan mengacu pada sejauh mana  lulusan  pendidikan  tersebut  dapat  diterima  dan  digunakan  oleh  para  pemangku kepentingan. Sehingga dengan adanya implementasi pendidikan yang bermutu dari aspek guru, maka akan berimplikasi pada kualitas peserta didik.
Banyaknya program pemerintah untuk mendorong kualitas guru, seperti diklat GPK (Guru Pembimbing Khusus), kemudian program upskilling dan reskilling guru kejuruan (vokasi), serta uji kompetensi bagi guru menjadi peluang untuk guru-guru di Indonesia supaya  dapat  berinvestasi  dalam  pendidikan  melalui  peningkatan  kualitas  diri  dan meningkatan kompensi dalam usaha mewujudkan pendidikan yang berkualitas.  Investasi guru professional juga dapat menciptakan kemampuan berinovasi dan kreativitas dalam berbagai sektor. Keahlian profesional yang berkualitas dapat memainkan peran penting dalam  mengenali  peluang  baru,  mengembangkan  produk  dan  layanan  inovatif,  serta meningkatkan efisiensi dan produktivitas. Selain itu, pengembangan modal profesional juga  memiliki  dampak  positif  pada  kualitas  tenaga  kerja  secara  keseluruhan, mempersiapkan mereka untuk menghadapi perubahan teknologi, dan meningkatkan daya saing global.

## Pembahasan
Tantangan dimungkin akan terjadi dalam upaya human capital investment melalui professional  capital  diantaranya:  pertama,  sekolah-sekolah  pedesaan  menghadapi tantangan dalam merekrut dan mempertahankan guru (Halsey, 2019). Kualitas guru yang berada  di  daerah  3T  (Terdepan,  Terluar  dan  Tertinggal)  masih  rendah  atau  rata-rata (Sanoto et al., 2021) . Peningkatan Kualitas guru di daerah 3T menjadi tantangan tersendiri bagi  pemangku  kepentingan  karena diduga  guru  sulit  mendapatkan  ruang  untuk berkembang,  dimana  daerah  3T  sulit  menjangkau  internet,  sehingga  tidak  banyak informasi yang didapatkan guru, seperti informasi terkait program-program pelatihan dan pengembangan secara sinkronus maupun asinkronus ataupun informasi yang berkaitkan dengan peningkatan pengetahuan melalui media massa dan media sosial.
Kedua,  Pemahaman  mental,  norma  budaya,  dan  sistem  nilai  yang  dipegang  dan dimiliki  oleh  masyarakat,  terutama  mereka  yang  terlibat  dalam  pendidikan,  memiliki
dampak yang signifikan. Meskipun pemerintah telah berusaha mengeluarkan kebijakan- kebijakan  pro-pendidikan,  sering  kali  tidak  terlihat  hubungan  yang  positif  antara kebijakan tersebut dan peningkatan kualitas pendidikan, seperti dalam kasus  sertifikasi guru (Yasin, 2021).
Ketiga,  Program-program  pengembangan  yang  dilakukan  oleh  pemerintah  masih belum mencapai hasil yang optimal (Dudung, 2018). Meskipun telah dilakukan pelatihan, lokakarya,  seminar,  sarasehan,  konferensi,  namun  masih  terjadi  kendala  dalam meningkatkan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Pengetahuan  yang  diperoleh  melalui pengembangan  tersebut  seringkali  tidak  diimplementasikan  setelah  kegiatan pengembangan  selesai.  Pola  pembelajaran  kembali  ke  pola  lama  meskipun  telah diberikan  pelatihan  menggunakan  metode  pengajaran  terbaru.  Atau  seringkali implementasi hasil pelatihan tidak berlangsung lama dan tidak berkesinambungan. Guru sering  kali  tidak  antusias  mengikuti  program  pengembangan  yang  berkaitan  dengan peningkatan kompetensi pedagogik (Samuel, 2015).
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tantangan  yang  perlu  diatasi  dalam  upaya mendorong pertumbuhan ekonomi melalui pengembangan professional capital meliputi kurangnya kesadaran pemerintah setempat khususnya dinas pendidikan untuk memetakan kebutuhan guru professional, khususnya di daerah 3T. Disamping itu adanya nilai-nilai, norma,  pemahaman  moral,  etika  dan  budaya  yang  ada  pada  diri  pendidikan  seringkali menjadi  tantangan  dalam  proses  peningkatan  kualitas  human  capital,  karena  adanya pandangan  guru  yang  bertentangan  dengan  pandangan  pemerintah.  Terakhir,  adanya ketimpangan  dalam  proses  pengembangan  guru,  dimana  guru  kurang  serius  dalam mengikuti  program  pengembangan  dan  hasil  pelatihan  pengembangan  tidak diimplementasikan dalam kegiatan belajar mengajar.
Untuk  mengatasi  tantangan  ini,  diperlukan  upaya  yang  menyeluruh  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan,  pelatihan,  dan  pengembangan  karir.  Investasi  yang sesuai dan komitmen yang kuat dari berbagai pemangku kepentingan diperlukan untuk menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  pengembangan  sumber  daya  manusia  yang profesional. Ini akan berdampak positif dalam menciptakan peluang kerja, merangsang inovasi, dan meningkatkan produktivitas secara berkelanjutan.

## SIMPULAN
Modal professional merupakan bagian penting dan indicator utama dalam investasi pendidikan.  Modal  professional  ini  dapat  berupa  menyediakan  guru  professional  yang memiliki keahlian serta keterampilan yang sesuai dengan perkembangan jaman. Seiiring berubahnya  system  pendidikan  dan  semakin  berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dan teknologi serta tingginya tuntutan pasar tenaga kerja terhadap tenaga kerja yang terdidik, terlatih,  terampil,  maka  sangat  penting  untuk  melakukan  investasi  terhadap  core  dari pendidikan itu sendiri, yaitu guru.
Adapun  tantangan  dan  peluang  dalam  mendorong  pertumbuhan  ekonomi  melalui modal  professional  diantarnya  adanya  berbagai  program  yang  bisa  dimanfaatkan  guru untuk  memperbaiki  kualitas  diri  sehingga  dapat  menghasilkan  pengajaran  yang berkualitas dan dapat menghasilkan lulusan yang kompetitif sehingga dapat mendorong pertumbuhan ekonomi suatu negara. Disamping itu perlu dipertimbangkan pula tantangan yang  ada  seperti  rendahnya  kesadaran  guru  untuk  mengembangkan  diri  dan  adanya kesenjangan  pendidikan  di  banyak  wilayah  3T  di  Indonesia.  Sebaiknya  pemerintah melakukan  pengkajian  mendalam  terhadap  program-program  pengembangan,  lebih difokuskan  pada  aspek  pengembangan  keprofesionalan  tidak  hanya  pedagogik, melainkan  sosial  dan  kepribadian  juga  harus  menjadi  perhatian.  Komitmen  dari pemerintah sangat dibutuhkan untuk memastikan seluruh program berjalan dengan baik dan berdampak.

## DAFTAR PUSTAKA
Andika Sari, P. (2013). Pengembangan Ekonomi Kreatif Berbasis Human Capital .
Ayuningtyas,  I.  (2021).  Ketimpangan  Akses  Pendidikan  Di  Kalimantan  Timur. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (2), 117–129.
https://doi.org/10.24832/jpnk.v6i2.2128
Bakar,  R.  (2018).  The  influence  of  professional  teachers  on  Padang  vocational  school students’  achievement. Kasetsart  Journal  of  Social  Sciences , 39 (1),  67–72. https://doi.org/10.1016/j.kjss.2017.12.017
Benos,  N.,  &  Zotou,  S.  (2014).  Education  and  Economic  Growth:  A  Meta-Regression Analysis. World Development , 64 , 669–689.
https://doi.org/10.1016/j.worlddev.2014.06.034
Callingham,  R.,  Beswick,  K.,  &  Ferme,  E.  (2015).  An  initial  exploration  of  teachers’ numeracy  in  the  context  of  professional  capital. ZDM , 47 (4),  549–560. https://doi.org/10.1007/s11858-015-0666-7
Chairunnisa,  C.,  &  Khuluqo,  I.  El.  (2020).  Pemberdayaan  Guru  Melalui  Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas. Jurnal PKM Pengabdian Masyarakat , 3 (1).
Chapman, C., Chestnutt, H., Friel, N., Hall, S., & Lowden, K. (2016). Professional capital and  collaborative  inquiry  networks  for  educational  equity  and  improvement? Journal of Professional Capital and Community , 1 (3), 178–197. https://doi.org/10.1108/JPCC-03-2016-0007
Dacholfany,  M.  I.  (2015).  Reformasi  Pendidikan  Islam  Dalam  Menghadapi  Era Globalisasi. AKADEMIKA: Jurnal Pemikiran Islam , 20 (1), 173–194.
Didu, S., & Fauzi, F. (2016). Pengaruh Jumlah Penduduk, Pendidikan Dan Pertumbuhan Ekonomi  Terhadap  Kemiskinan  Di  Kabupaten  Lebak. Jurnal  Ekonomi-Qu , 6 (1). https://doi.org/10.35448/jequ.v6i1.4199
Dudung,  A.  (2018).  KOMPETENSI  PROFESIONAL  GURU. JKKP  (Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan) , 5 (1), 9–19. https://doi.org/10.21009/JKKP.051.02
Floody,  D.  (2021). Teacher  Mentor  and  Mentee  Stories:  Mentorship  as  Opportunity Teacher  Mentor  and  Mentee  Stories:  Mentorship  as  Opportunity  for  Teachers’
Professional Capital and Cultural Proficiency for Teachers’ Professional Capital and Cultural Proficiency Development Development .
https://doi.org/10.57709/20537324
Fullan, M., & Hargreaves, A. (2012). Reviving Teaching With “Professional Capital.” Education Week , 31 (33), 30–36.
Halisa,  N.  N.  (2020).  Peran  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  “Sistem  Rekrutmen, Seleksi,  Kompetensi  dan  Pelatihan”  Terhadap  Keunggulan  Kompetitif:  Literature Review. ADI  Bisnis  Digital  Interdisiplin  Jurnal , 1 (2  Desember),  14–22. https://doi.org/10.34306/abdi.v1i2.168
Halsey, J. (2019). Rural and remote education and the fundamentals of leading for all.
Australian Educational Leader , 41 (4), 8–11.
https://search.informit.org/doi/10.3316/informit.989136983592472
Hanushek, E. A., & Woessmann, L. (2010). Education and economic growth . Economics of education.
Hargreaves,  A.,  &  Fullan,  M.  (2015). Professional  capital:  Transforming  teaching  in every school. . Teachers College Press.
Hargreaves, A., & Fullan, M. (2020). Professional capital after the pandemic: revisiting and  revising  classic  understandings  of  teachers’  work. Journal  of  Professional Capital  and  Community , 5 (3/4),  327–336.  https://doi.org/10.1108/JPCC-06-2020- 0039
Ibrahim,  M.  (2018).  Interactive  effects  of  human  capital  in  finance–economic  growth nexus  in  Sub-Saharan  Africa. Journal  of  Economic  Studies , 45 (6),  1192–1210. https://doi.org/10.1108/JES-07-2017-0199
Irmayani,  H.,  Wardiah,  D.,  &  Kristiawan,  M.  (2018).  The  Strategy  Of  SD  Pusri  In Improving Educational Quality. International Journal Of Scientific & Technology Research , 7 (7). www.ijstr.org
Kelchtermans, G. (2019). Early Career Teachers and Their Need for Support: Thinking Again (pp. 83–98). https://doi.org/10.1007/978-981-13-8621-3_5
Kulla,  T.,  PRumapea,  P.,  &  Tampongangoy,  Deysi.  L.  (2018).  Kualitas  Sumber  Daya Manusia,  Dalm  Meningkatkan  Pembangunan,  Desa  Tinggibet  Distrik  Beoga Kabupaten Puncak Provinsi Papua. Jurnal Administrasi Publik , 4 (58).
Luckin, R., Cukurova, M., Kent, C., & du Boulay, B. (2022). Empowering educators to be  AI-ready. Computers  and  Education:  Artificial  Intelligence , 3 ,  100076. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2022.100076
Miftah,  Z.  (2022).  Digitalisasi  dan  Disparitas  dalam  Pendidikan. AL-AUFA:  JURNAL PENDIDIKAN DAN KAJIAN KEISLAMAN , 4 (2), 62–76. https://doi.org/10.32665/alaufa.v4i2.1572
Nahdi, D. S., & Cahyaningsih, U. (2019). Keterampilan Guru SD Dalam Menghadapi Era Revolusi  Industri  4.0. Social,  Humanities,  and  Educational  Studies  (SHEs): Conference Series , 2 (1), 57. https://doi.org/10.20961/shes.v2i1.36174
Roumell, E. A., & Roessger, K. (2019). Humanistic, Innovative Solutionism: What Role do Data Analytics Play in Developing a More Responsive and More Intelligent Adult and  Workforce  Education  Policy? (pp.  127–142).  https://doi.org/10.1108/S1479- 367920190000038008
Samuel,  D.  (2015).  Antusiasme  Guru  Dalam  Program  Pengembangan  Kompetensi Pedagogik  Dan  Determinannya  *). Kelola:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 2 (2), 221. https://doi.org/10.24246/j.jk.2015.v2.i2.p221-231
Sanders, M., Galindo, C., & Allen, K. M. (2021). Professional Capital and Responses to Student Diversity: A Qualitative Exploration of the Role of Teachers in Full-Service
Community Schools. Urban Education , 56 (10), 1782–1814.
https://doi.org/10.1177/0042085918770719
Sanoto, H., Soegito, A., & Negeri Semarang, U. (2021). Pengaruh Supervisi Akademik Terhadap  Peningkatan  Kompetensi  Guru  di  Daerah  3T  (Terdepan,  Terpencil, Tertinggal)  The  Effect  of  Academic  Supervision  Towards  The  Improvement  of Teachers’  Competency  in  3T  Area  (Frontier,  Outermost,  and  Least  Developes). Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 11 (2), 166–172. https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/4845
Saripudin, D. (2008). Pembangunan pendidikan dan pertumbuhan ekonomi Indonesia. In Makalah International Seminar on Lifelong Education (ISLE) . http://www.theindonesianinstitute.org/janeducfile.htm
Sudarsana,  I.  K.  (2015). Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Luar  Sekolah  Dalam  Upaya Pembangunan Sumber Daya Manusia .
Sunarto,  A.  (2020). Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  dengan  Berbasis  Inovasi untuk Menghadapi Revolusi Industri 4.0 . 4 (2).
Susilo,  A.,  &  Sarkowi,  S.  (2018).  Peran  Guru  Sejarah  Abad  21  dalam  Menghadapi Tantangan Arus Globalisasi. Historia: Jurnal Pendidik Dan Peneliti Sejarah , 2 (1), 43. https://doi.org/10.17509/historia.v2i1.11206
Tarvainen,  A.,  &  Valpola,  H.  (2017). Mean  teachers  are  better  role  models:  Weight- averaged consistency targets improve semi-supervised deep learning results .
Temon  Astawa,  I.  N.  (2017).  Memahami  Peran  Masyarakat  Dan  Pemerintah  Dalam Kemajuan  Mutu  Pendidikan  Di  Indonesia. Jurnal  Penjaminan  Mutu , 3 (2),  197. https://doi.org/10.25078/jpm.v3i2.200
Todaro, M. P., & Smith, S. C. (2012). Economic Development (11th ed.). Prentice Hall: Upper Saddle River, NJ, USA.
Venkataraman, B. (2009). Education for Sustainable Development. Environment: Science and Policy for Sustainable Development , 51 (2), 8–10. https://doi.org/10.3200/ENVT.51.2.08-10 Wall, K., & Hall, E. (2016). Teachers as metacognitive role models. European Journal of Teacher Education , 39 (4), 403–418.
https://doi.org/10.1080/02619768.2016.1212834
Wu,  B.,  &  Chen,  W.  (2023).  Factors  affecting  MOOC  teacher  effectiveness  from  the perspective  of  professional  capital. Behaviour  &  Information  Technology , 42 (5), 498–513. https://doi.org/10.1080/0144929X.2021.2024596
Yasin, I. (2021). Problem Kultural Peningkatan Mutu Pendidikan di Indonesia: Perspektif Total  Quality  Management. Ainara  Journal  (Jurnal  Penelitian  Dan  PKM  Bidang Ilmu Pendidikan) , 2 (3), 239–246. https://doi.org/10.54371/ainj.v2i3.87
Zeichner,  K., &  Hollar,  J.  (2016).  Developing  professional  capital in  teaching  through initial  teacher  education:  comparing  strategies  in  Alberta  Canada  and  the  U.S.
Journal of Professional Capital and Community , 1 (2). https://doi.org/10.1108/JPCC-01-2016-0001