Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol. 8, No. 1, April 2020 (24-37)
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan P-ISSN 2252-6676 Volume 8, No 1 April 2020 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagogika, email: jurnalpedagogika@yahoo.com

## PENINGKATAN NILAI-NILAI KARAKTER DAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEAD TOGETHER PADA SISWA KELAS V SD INPRES 19 AMBON
Elsinora Mahananingtyas 1 , Samuel Patra Ritiauw 2 , Aprilli Maria Siahaya 3
12 Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
3 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP-Universitas Pattimura
email: elsinora19@gmail.com ARTICLE INFO ABSTRACT Article History: Accepted 25 Maret 2020 Available online 13 April 2020 Tujuan penelitian ini yaitu menjadikan pendidikan karakter sebagai wahana untuk membentuk sikap dan kepribadian siswa. Pendidikan karakter sudah dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar,  tetapi  sikap  dan karakter siswa masih kurang jujur, bersahabat/komunikatif  dan  kurang  bertanggung jawab  dalam  proses  pembelajaran.  Model Numbered  Head  Together merupakan  model pembelajaran yang menuntut siswa untuk mampu bertanggung jawab baik  secara individu maupun kelompok. Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  Penelitian  Tindakan Kelas.  Analisis  data dalam penelitian ini menggunakan Gain Ternormalisasi (N-Gain). Hasil penelitian pertemuan I nilai pretest sebanyak 1281 dan nilai postest  sebanyak  1660  ada  peningkatan  selisih 379. Jumlah nilai N-gain pada pertemuan I adalah sebanyak  10,8  dan  jumlah  nilai  rata-rata  adalah sebanyak  0,54. Sedangkan pertemuan  II  jumlah nilai  pretest  sebanyak  1485  dan  jumlah  nilai postest  sebanyak  1785  ada  peningkatan  dengan selisih 345. Jumlah Nilai N-gain pada pertemuan II sebanyak  11,94  dan  jumlah  nilai  rata-rata sebanyak 0,597.

## Keywords:
Nilai  Karakter,  Hasil  Belajar IPS, Model  Pembelajaran Numbered Head Together
.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan bagi dirinya, masyarakat, bangsa dan negara  (Sagala,  2010:3). Pendidikan  harus  berkualitas  artinya  dalam  pembelajaran, siswa  harus  mengalami  proses  pembelajaran  secara  efektif  yang  bermakna  serta menunjukkan adanya tingkat penguasaan terhadap tugas-tugas belajar sesuai dengan sasaran dan tujuan pendidikan. Peserta didik merupakan salah satu komponen dalam sistem  pendidikan  yang  penting. Ramli,  (2015) mengemukakan  dalam    dunia pendidikan, peserta didik merupakan bahan mentah di dalam proses transformasi ilmu pengetahuan. Peserta didik secara formal yakni orang yang sedang berada pada fase pertumbuhan  dan  perkembangan  baik  fisik    maupun    psikis,  pertumbuhan  dan perkembangan merupakan ciri dari seorang peserta didik yang perlu bimbingan dari seorang  pendidik ( Fatimah, 2006). Sehingga  itu  perlu  pengaturan  yang  baik  agar peserta didik dapat mencapai sasaran tujuan pendidikan.
Tujuan pendidikan yang tercantum dalam Undang-undang Sistem Pendidikan
Nasional Nomor 20 tahun 2003 yaitu mengembangkan kemampuan dan membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Berdasarkan  tujuan  pendidikan  tersebut,  saat  ini  melalui  pembelajaran kurikulum  2013  lebih  mengutamakan  pendidikan  karakter  kepada  setiap  siswa. Kurikulum  2013  merupakan  sebuah  kurikulum  yang  mengutamakan  pemahaman, keahlian atau keterampilan dan pendidikan berkarakter (Mahananingtyas, 2019:106). Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang  berbasis  karakter yang dapat  membentuk siswa  dalam  pengajaran  Penguatan  Pendidikan  Karakter  atau  yang  sering  disebut sebagai (PPK). PPK merupakan usaha untuk membudayakan pendidikan karakter di sekolah.  Program  PPK  akan  dilaksanakan  dengan  bertahap  dan  sesuai  kebutuhan. Program PPK bertujuan untuk mendorong pendidikan berkualitas dan bermoral yang merata di seluruh bangsa.
Menurut  Muslich  (2011:  84)  mengungkapkan  bahwa  pendidikan  karakter adalah suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter kepada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut, baik terhadap Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, lingkungan, dan Negara. Samani (2011: 45) menyampaikan bahwa pendidikan karakter adalah proses pemberian  tuntunan  kepada  peserta  didik  untuk  menjadi  manusia  seutuhnya  yang berkarakter dalam dimensi hati, pikir, raga, serta  rasa dan karsa. Dalam pendidikan karakter ada nilai-nilai karakter yang harus di terapkan semua siswa. Muslich (2011: 79),  mengungkapkan  bahwa  nilai-nilai  karakter  yang  perlu  diajarkan  pada  anak, meliputi kejujuran, loyalitas dan dapat diandalkan, hormat, cinta, ketidak egoisan dan
sensitifitas, baik hati dan pertemanan, keberanian, kedamaian, mandiri dan potensial, disiplin  diri,  kesetiaan  dan  kemurnian,  keadilan  dan  kasih  sayang.  Selanjutnya, Menurut  Samani  (2011:  51)  mengungkapkan  bahwa  nilai-nilai  utama  yang  akan dikembangkan  dalam  budaya  satuan  pendidikan  formal  dan  nonformal,  yaitu  jujur, tanggung jawab, cerdas, sehat dan bersih, peduli, kreatif, dan gotong royong. Menurut Kemendiknas  (2011),  telah  diidentifikasi  18  nilai  karakter  yang  perlu  ditanamkan kepada  peserta  didik  yang  bersumber  dari  Agama,  Pancasila,  Budaya,  dan  Tujuan Pendidikan Nasional. Terdiri dari 18 nilai sebagai berikut : “Religius, Jujur, Toleransi, Disiplin,  Kerja  keras,  Kreatif,  Mandiri,  Demokratis,  Rasa  ingin  tahu,  Semangat kebangsaan,  Cinta  tanah  air,  Menghargai  prestasi,  Bersahabat/Kominikatif,  Cinta damai, Gemar membaca, Peduli lingkungan, Peduli sosial, Tanggung jawab” . Seseorang  yang  memiliki  karakter  yang  baik  akan  selalu  dicari  oleh  orang- orang di sekitar seperti para pemimpin dan juga keluarga. Jika seorang anak memiliki karakter yang baik, maka akan menjadi pondasi untuk dirinya menjadi manusia yang sejahtera dan bisa hidup dengan baik bersama masyarakat. “ When a child is able to understand and apply good character values in his life, then the character becomes a strength, as well as a strong foundation and manifests in his thoughts, feelings, and behavior ” (Park,  2009:  42). Sependapat  dengan  Park,  Chandra  dan  Suyitno  (2017) mengemukakan bahwa “ Character education is developed to teach children about the important qualities needed to build good character, and help them become members of a  democratic  society,  responsible,  respectful,  and  contribute,  and  encourage  the development  of  their  ethical  and  pro-social  motivations  and  competencies ”. Demikianlah pendapat dari beberapa ahli mengenai pendidikan karakter,kesimpulannya  adalah  setiap  orang  jika  memiliki  karakter  yang  baik  maka akan bisa beradaptasi dan di terima di seluruh lapisan masyarakat.
Menurut  Spencer  Kagan  (dalam  Isjoni,  2011:78) Numbered  Head Together (NHT)  merupakan  teknik  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  saling  membagikan  ide-ide  dan  pertimbangan  jawaban  yang  paling  tepat. Berdasarkan  teori  tersebut Numbered  Head  Together (NHT) merupakan  salah  satu teknik pembelajaran yang mengkondisikan siswa untuk mampu memadukan, menarik kesimpulan beragam pikiran dari hasil bertukar gagasan atau pendapat sesama teman dalam kelompoknya. (Nursyamsi dan Corebima, 2016 ) mengatakan bahwa “ The NHT learning model also has an effect on the ability to remember students by 24.03% higher than  conventional  learning ”. Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran menggunakan NHT lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional yang hanya duduk mendengarkan, tetapi akan membuat daya ingat siswa lebih meningkat. Menurut Permana (2016) Model Numbered Head Together (NHT) menuntut siswa  untuk  mampu  bertanggung  jawab  baik  secara  individu  maupun  kelompok. Pembelajaran dengan model Numbered Head Together (NHT) menuntut siswa untuk bisa  menjawab pertanyaan  ketika  nomornya  dipanggil  secara  acak  oleh  peneliti, dimana  hal  ini  dapat  menjadi  motivasi  bagi  siswa  karena  poin  yang  diperoleh  tidak hanya untuk siswa itu sendiri tetapi sekaligus perolehan bagi kelompoknya. Penerapan model pembelajaran kooperatif Numbered Head Together (NHT) ini diharapkan dapat
memicu  siswa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  karakter  siswa  dalam pembelajaran IPS.
Menurut  Sudjana  (2009: 22),  Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah menerima  pengalaman  belajarnya. Slameto  (2010: 2) menyatakan bahwa hasil belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

## METODE PENELITIAN
Metode yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah metode mix methods. Menurut  Sugiyono  (2011:18) mix  methods adalah  metode  penelitian  dengan mengkombinasikan antara metode penelitian sekaligus, kualitatif dan kuantitaif dalam suatu  kegiatan  penelitian,  sehingga  akan  memperoleh  data  yang  koprehensif,  valid, reliabel,  dan  objektif. Berdasarkan  pemaparan  di  atas  menurut  penulis  dapat disimpulkan bahwa metode penelitian adalah suatu cara ilmiah untuk memperoleh data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Metode penelitian kualitatif digunakan dengan melihat hasil yang akan dicapai dalam penelitian ini, yaitu untuk meningkatkan nilai- nilai    karakter  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT (Numbered  Head Together). Dan penelitian kuantitatif digunakan dengan melihat hasil yang akan dicapai dalam  penelitian  ini,  yaitu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  melalui  model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together).
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni:  (a) observasi,  (b)  wawancara,  dan  (c)  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang dipergunakan dalam penelitian ini yaitu: (a) reduksi data, (b) penyajian data, dan (c) penarikan kesimpulan (verifikasi) Menurut Miles dan Huberman (1992 : 16).

## HASIL PENELITIAN

## 1. Implementasi Model NHT Dalam Meningkatan Nilai-nilai Karakter
Implementasi  model  pembelajaran  NHT  dapat  meningkatkan  nilai-nilai karakter pada siswa kelas V SD Inpres 19 Ambon. Ada 3 nilai karakter yang diterapkan oleh guru adalah nilai karakter jujur, bersahabat/komunikatif, dan bertanggung jawab. Pada awal pembelajaran guru melakukan apresepsi terhadap siswa dengan menanyakan kepada siswa siapa dari rumah memberikan salam kepada orang tua. Ada terlihat siswa menjawab  dengan  jujur  dan  ada  juga  siswa  yang  belum  jujur.  Setelah  dalam pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  NHT  maka  dapat  diterapkan  nilai karakter jujur, bersahabat/komunikatif, dan bersahabat.
Pendidikan  karakter  pada  nilai  kejujuran,  dapat  dilaksanakan  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran NHT . Kejujuran  siswa terlihat  pada saat  siswa  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Tugas  yang diberikan  guru  dikerjakan  secara  kelompok,  tetapi  semua  siswa  harus  terlibat  aktif.
Dalam model pembelajaran NHT siswa di berikan topi bernomor dengan tujuan semua siswa harus dapat menjawab pertanyaan dengan jujur ketika nomornya dipanggil oleh guru.  Dalam  pelaksanaannya  nilai  jujur  dapat  terlihat  ada  peningkatan  karena  pada pertemuan pertama masih terlihat siswa yang belum berkarakter jujur dalam menjawab pertanyaan secara baik dan benar. Pada pertemuan kedua di awal pembelajaran guru memberikan  penjelasan  kepada  siswa  bagaimana  harus  bersikap  jujur  dalam mengerjakan tugas maka terlihat ada peningkatan karena semua siswa yang dipanggil sebagai  perwakilan  dari  kelompok  masing-masing,  semua  siswa  dapat  menjawab pertanyaan dengan baik dan penuh percaya diri. Dan hasil yang dibacakan benar adalah hasil yang di tulis sendiri dari hasil kerja sama di dalam kelompok.
Pendidikan  karakter  pada  nilai  bersahabat/komunikatif,  dapat  dilaksanakan dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran NHT. Bersahabat/komunikatif  dapat  dilihat  dari  kebersamaan  siswa  dalam  mengerjakan tugas  kelompok.  Dalam  pelaksanaannya  nilai  bersahabat/komunikatif    dapat  terlihat ada  peningkatan  karena  pada  pertemuan  pertama  dalam  berdiskusi  kelompok  masih terlihat  siswa  yang  belum  bersahabat/komunikatif    dengan  teman  di  dalam  satu kelompok, dan belum ada kerja sama siswa di dalam kelompok. Pada pertemuan kedua diawal pembelajaran guru memberikan nasihat dan motivasi kepada siswa agar semua siswa  harus  dapat  bersahabat/komunikatif  di  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok, maka ada terlihat ada peningkatan karena semua siswa dapat bersahabat/komunikatif dan bekerja sama dengan teman di dalam kelompok.
Pendidikan karakter pada nilai bertanggung jawab, dapat dilaksanakan dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together. Tanggung jawab siswa terlihat pada saat siswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.  Nilai  bertanggung  jawab  dapat  dilihat  dari tanggung  jawab  siswa  dalam mengerjakan tugas di kelompok. Dalam pelaksanaannya nilai bertanggung jawab dapat terlihat ada peningkatan karena pada pertemuan pertama dalam berdiskusi kelompok masih terlihat siswa yang belum bertanggung jawab dalam berdiskusi kelompok. Pada pertemuan kedua diawal pembelajaran guru memberikan nasihat dan motivasi kepada siswa agar semua siswa harus dapat bertanggung jawab di dalam mengerjakan tugas kelompok, maka ada terlihat ada peningkatan karena semua siswa dapat bertanggung jawab dalam mempresentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas secara baik dan penuh percaya diri.
Pada  model  NHT  untuk  meningkatkan  nilai-nilai  karakter  guru  juga menggunakan  koisoner/angket  pada  awal  pembelajaran (pretest) dan  akhir pembelajaran (postest) dengan tujuan agar dapat mengukur tingkat nilai-nilai karakter yang  dapat  dicapai  siswa.  Nilai-nilai  karakter  yang  diperoleh  yaitu  berpatokan  pada tiga  indikator  diantaranya  yaitu  :  nilai  karakter  jujur,  nilai  karakter bersahabat/komunikatif, dan bertanggung jawab. Dari indikator yang diberikan melalui angket, siswa diminta menganalisis setiap butir pertanyaan dan memilih jawaban yang di anggap mereka benar, dari jawaban tersebutlah kita dapat mengukur sejauh mana tingkat kecerdasan yang dapat dicapai siswa dalam nilai-nilai karakter.

## 2. Implementasi Model NHT Dalam Meningkatan Hasil Belajar IPS
Pada  implementasi  yang  dibahas  yaitu  penerapan  pelaksanaan  yang dilaksanakan selama proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran NHT yang sesuai skenario pembelajaran, scenario pembalajaran dapat dilihat sebagai berikut  :  yaitu  sebelum  memberikan  pembelajaran  guru  menyusun  rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP) diantaranya, memberikan salam kepada siswa serta mengkondisikan ruang kelas agar siswa nyaman dalam mengikuti proses pembelajaran. Sebelum  pembelajaran  dimulai,  guru  meminta  salah  satu  siswa untuk  berdoa. Kemudian dilanjutkan dengan penyampaian KD serta tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Guru  menyampaikan  apresepsi  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran, guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa,  setelah  itu  memberikan  pertanyaan  lisan tentang  materi  yang  akan  diberikan.  Siswa  diminta  untuk  mengerjakan  soal  yang bertujuan  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  awal  siswa  sebelum  diberikan perlakuan.  Setelah  memberikan  tes  awal  kepada  siswa,  guru  menjelaskan  materi pembelajaran yang berkaitan dengan masalah-masalah interaksi sosial yang kongkrit dan pernah dihadapi oleh siswa. Sehubungan dengan hal itu, guru membagikan siswa dalam  beberapa  kelompok  dan  memberikan  gambaran  kepada  masing-masing kelompok untuk menyelesaikan masalah yang akan dipecahkan bersama. Berdasarkan penyajian masalah-masalah yang akan dibahas oleh siswa maka dapat diuraikan proses pembelajaran  sesuai  sintak  pembelajaran  yang  berlangsung  selama  proses pembelajaran, maka dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Guru  memberikan  materi  tentang  interaksi  sosial.  Interaksi  sosial  yang  dibahas yaitu bentuk interaksi sosial antar individu dengan individu, interaksi sosial antar individu dengan kelompok, dan interaksi sosial antar kelompok dengan kelompok.
2. Guru menunjukkan media berupa gambar-gambar tentang bentuk-bentuk interaksi yang berkaitan dengan materi pembelajaran.
3. Guru  membagikan  siswa  dalam  beberapa  kelompok  yang  terdiri  dari  4-5  orang untuk sama-sama memecahkan masalah sesuai dengan materi yang akan dipelajari bersama.
4. Guru Masing-masing siswa dalam kelompok diberi nomor.
5. Guru  memberi  tugas/pertanyaan  pada  masing-masing  kelompok  untuk mengerjakannya.
6. Setiap  anggota  kelompok  mulai  berdiskusi  untuk  menemukan  jawaban  yang dianggap  paling  tepat  dan  memastikan  semua  anggota  kelompok  mengetahui jawaban tersebut.
7. Guru memangil salah satu nomor secara acak. Siswa dengan nomor yang dipanggil mempresentasikan jawaban dari hasil diskusi kelompok mereka.
8. Guru merefleksikan proses pembelajaran yang dipelajari dengan bertanya jawab dengan siswa untuk mengerahui ketercapaian materi yang dipelajari bersama.
3. Model NHT dalam Meningkatkan Nilai Karakter.
Dari hasil data yang diperoleh untuk mengetahui tingkatan nilai-nilai karakter dalam proses pembelajaran dapat di lihat pada tabel N-gain dibawah ini dengan manggunakan kosioner/angket.
Tabel 1.1
Data Hasil Nilai Karakter Pretes dan Postest dalam N-Gain Ternormalisasi Pada Pertemuan I Kelas Pra-Eksperiment SD Inpres 19 Ambon No Nama Pretest Postest N-Gain Kriteria 1 AD 60 80 0,5 Sedang 2 ARM 60 79 0,47 Sedang 3 DEPM 61 87 0,66 Sedang 4 DAN 76 87 0,45 Sedang 5 FAH 60 77 0,42 Sedang 6 FAM 60 83 0,57 Sedang 7 FFR 60 77 0,42 Sedang 8 IAA 77 84 0,30 Sedang 9 JZA 76 88 0,5 Sedang 10 JAS 60 78 0,45 Sedang 11 LZN 75 85 0,4 Sedang 12 MAS 78 83 0,22 Rendah 13 MFAR 60 80 0,5 Sedang 14 MFM 80 85 0,25 Rendah 15 NDS 78 83 0,22 Rendah 16 N 60 83 0,57 Sedang 17 RRP 60 83 0,57 Sedang 18 RA 80 85 0,25 Rendah 19 SFB 82 90 0,44 Sedang 20 TZFP 60 78 0,45 Sedang Jumlah 1363 1655 8,61 Rata-rata 68,15 82,75 0,4305
(Sumber: Hasil Penelitian SD Inpres 19 Ambon Kelas V)
Dari tabel 1.1 Dari tabel 4.3 data hasil nilai karakter pretest dan postest dalam N-Gain Ternormalisasi Pertemuan I terlihat jumlah N-Gain 8,61 dan rata-rata 0,4305. Kemudian untuk mengetahui hasil belajar dalam perhitungan  N-Gain Ternormalisasi digunakan rumus menurut Hake (1999):
N – gain =
Setelah  melakukan  proses  perhitungan,  data  hasil  nilai  karakter pretest dan postest dalam    N-Gain  ternormalisasi  Pertemuan  I  dengan  jumlah  siswa  20  dilihat jumlah nilai pretest adalah 1363 dengan nilai rata-rata 68,15 , dan jumlah nilai postest adalah 1655 dengan  nilai  rata-rata 82,75. Selanjutnya  nilai  yang  diperoleh  tersebut dianalisis untuk mencari rata-rata hasil belajar dan N-gain:
Tabel 1.2 Rata-Rata Hasil Karakter Siswa Pertemuan I Kelompok Pretest Postest N-gain Kategori Pertemuan I 68,15 82,75 0,4305 Sedang
Data tabel 1.2 di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata nilai Pretest hasil belajar siswa sebelum dilaksanakan perencanaan tindakan  pada pertemuan I adalah 68,15  selanjutnya  meningkat  pada  postest  dengan  rata-rata  nilai Postest 82,75. Lebih lanjut nilai N-gain pada pertemuan I dengan nilai 0,4305 berkategori Sedang.
Tabel 1.3
Data hasil perhitungan N-Gain Dalam Kategori Tingakatan Nilai Karakter Pertemuan I Rentang Gain Ternormalisasi Kategori Jumlah Presentase g ≥ 70 Tinggi - - 0,30 ≤ g < 0,70 Sedang 16 80% g < 0,30 Rendah 4 20% (Kriteria N-Gain menurut Hake (1999)
Berdasarkan  tabel  4.5  di  atas  terlihat  bahwa  dengan  20  siswa  yang  memiliki kriteria tinggi tidak ada, dan pada kriteria sedang sebanyak 16 siswa dengan tingkat presentase 80% dan kriteria rendah sebanyak 4 siswa dengan tingkat presentase 20%.
Tabel 1.4
Data Hasil Nilai Karakter Pretes dan Postest Dalam N-Gain Ternormalisasi Pada Pertemuan II Kelas Pra-Eksperiment SD Inpres 19 Ambon No Nama Pretest Postest N-Gain Kriteria 1 AD 80 86 0,3 Sedang 2 ARM 75 83 0,32 Sedang 3 DEPM 80 86 0,3 Sedang 4 DAN 80 86 0,3 Sedang 5 FAH 76 85 0,37 Sedang 6 FAM 70 84 0,46 Sedang 7 FFR 60 90 0,75 Tinggi 8 IAA 70 85 0,5 Sedang 9 JZA 70 85 0,5 Sedang 10 JAS 60 82 0,55 Sedang
11 LZN 70 85 0,5 Sedang 12 MAS 75 92 0,68 Sedang 13 MFAR 60 90 0,75 Tinggi 14 MFM 70 87 0,56 Sedang 15 NDS 60 90 0,75 Tinggi 16 N 70 88 0,6 Sedang 17 RRP 60 90 0,75 Tinggi 18 RA 70 88 0,6 Sedang 19 SFB 79 88 0,42 Sedang 20 TZFP 60 90 0,75 Tinggi Jumlah 1395 1740 10,71 Rata-rata 69,75 87 0,53 (Sumber: Hasil Penelitian SD Inpres 19 Ambon Kelas V)
Dari  tabel 1.4 data  hasil  nilai  karakter pretest dan postest dalam N-Gain Ternormalisasi Pertemuan II terlihat jumlah N-Gain 10,71 dan rata-rata 0.53 N-Gain.
Setelah  melakukan  proses  perhitungan,  data  hasil  nilai  karakter  pretest  dan postest  dalam N-Gain  ternormalisasi  Pertemuan  II  dengan  jumlah  siswa  20  dilihat jumlah  nilai  pretest  adalah  1395  dengan  nilai  rata-rata  69,75. Jumlah  nilai  postest adalah  1740 dengan nilai rata-rata 87 , jumlah N-Gain adalah 10,71 dengan nilai rata- rata 0,53.
Tabel 1.5 Rata-Rata Hasil Karakter Siswa Pertemuan II Kelompok Pretest Postest N-gain Kategori Pertemuan II 69,75 87 0,53 Sedang
Data tabel 1.5 di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata Pretest hasil belajar siswa  sebelum  dilaksanakan  perencanaan  tindakan pada  pertemuan II adalah  69,75 selanjutnya meningkat pada postest dengan rata-rata nilai Postest 87. Lebih lanjut nilai N-gain pada pertemuan II dengan nilai 0,53 berkategori Sedang.
Tabel 1.6 Data Hasil Perhitungan N-Gain Dalam Kategori Tingakatan Nilai
Karakter Pertemuan II Rentang Gain Ternormalisasi Kategori Jumlah Presentase g ≥ 70 Tinggi 5 25% 0,30 ≤ g < 0,70 Sedang 15 75% g < 0,30 Rendah - - (Kriteria N-Gain menurut Hake (1999)
Berdasarkan  tabel 1.6 di  atas  terlihat  bahwa  dengan  20  siswa  yang  memiliki kriteria  tinggi  sebanyak  5  siswa  dengan  tingkat  presentase  25%,  dan  pada  kriteria sedang sebanyak 15 siswa dengan tingkat presentase 75% dan tidak ada siswa kriteria rendah.

## 4. Model NHT Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPS
Tabel 1.7 Data Hasil Belajar Pretes Dan Postest Dalam N-Gain
Ternormalisasi Pada Pertemuan I Kelas Pra-Eksperiment SD Inpres 19 Ambon No Nama Pretest Postest N-Gain Kriteria 1 AD 50 65 0,3 Sedang 2 ARM 85 90 0,66 Sedang 3 DEPM 50 95 0,9 Tinggi 4 DAN 90 95 0,5 Sedang 5 FAH 75 85 0,4 Sedang 6 FAM 55 60 0,22 Rendah 7 FFR 90 95 0,5 Sedang 8 IAA 60 70 0,25 Rendah 9 JZA 30 60 0,42 Sedang 10 JAS 90 95 0,5 Sedang 11 LZN 70 95 0,833 Tinggi 12 MAS 40 80 0,666 Sedang 13 MFAR 90 95 0,5 Sedang 14 MFM 90 95 0,5 Sedang 15 NDS 50 90 0,8 Tinggi 16 N 50 75 0,5 Sedang 17 RRP 65 90 0,71 Tinggi 18 RA 36 60 0,351 Sedang 19 SFB 50 75 0,51 Sedang 20 TZFP 65 95 0,78 Tinggi Jumlah 1281 1660 10,8 Rata-rata 64,05 83 0,54 (Sumber: Hasil Penelitian SD Inpres 19 Ambon Kelas V)
Dari  tabel 1.7 data  hasil  belajar pretest dan postest dalam N-Gain Ternormalisasi Pertemuan I terlihat jumlah pretest 1281 dengan nilai rata-rata 64,05. Sedangkan postes jumlahnya 1660 dengan rata-rata 83. Jumlah N-Gain 10,8 dan rata- rata 0.54.
Tabel 1.8 Rata-Rata Hasil Belajar Siswa Pertemuan I Kelompok Pretest Postest N-gain Kategori Pertemuan I 64,05 83 0,54 Sedang
Data tabel 1.8 di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata Pretest  hasil belajar siswa  sebelum  dilaksanakan  perencanaan  tindakan  pada  pertemuan I adalah  64,05 selanjutnya meningkat pada postest dengan rata-rata nilai Postest 85. Lebih lanjut nilai N-gain pada pertemuan I dengan nilai 0,54 berkategori Sedang.
Tabel 1.9 Data Hasil Perhitungan N-Gain Dalam Kategori Tingakatan
Hasil Belajar Pertemuan I Rentang Gain Ternormalisasi Kategori Jumlah Presentase g ≥ 70 Tinggi 5 25% 0,30 ≤ g < 0,70 Sedang 13 65% g < 0,30 Rendah 2 10% (Kriteria N-Gain menurut Hake (1999)
Berdasarkan  tabel 1.9 di  atas  terlihat  bahwa  dengan  20  siswa  yang  memiliki kriteria  tinggi  sebanyak  5  siswa  dengan  tingkat  presentase  25%,  dan  pada  kriteria sedang sebanyak 13 siswa dengan tingkat presentase 65% dan kriteria rendah sebanyak 2 siswa dengan tingkat presentase 10%.
Tabel 1.10 Data Hasil Belajar Pretes dan Postest dalam N-Gain Ternormalisasi
Pada Pertemuan II Kelas Pra-Eksperiment SD Inpres 19 Ambon No Nama Pretest Postest N-Gain Kriteria 1 AD 70 80 0,33 Sedang 2 ARM 75 95 0,8 Tinggi 3 DEPM 70 85 0,5 Sedang 4 DAN 70 95 0,83 Tinggi 5 FAH 80 90 0,5 Sedang 6 FAM 70 85 0,5 Sedang 7 FFR 75 95 0,8 Tinggi 8 IAA 80 90 0,5 Sedang 9 JZA 70 80 0,33 Sedang 10 JAS 80 95 0,75 Tinggi 11 LZN 75 90 0,6 Sedang 12 MAS 70 85 0,5 Sedang 13 MFAR 75 95 0,8 Tinggi 14 MFM 75 95 0,8 Tinggi 15 NDS 80 90 0,5 Sedang 16 N 75 85 0,4 Sedang 17 RRP 75 95 0,8 Tinggi 18 RA 75 80 0,4 Sedang 19 SFB 70 85 0,5 Sedang
20 TZFP 75 95 0,8 Tinggi Jumlah 1487 1785 11,94 Rata-rata 74,25 89,25 0,597 (Sumber: Hasil Penelitian SD Inpres 19 Ambon Kelas V)
Dari  tabel 1.10 data  hasil  belajar  pretest  dan  postest  dalam    N-Gain ternormalisasi Pertemuan II dengan jumlah siswa 20 dilihat jumlah nilai pretest adalah 1487 dengan nilai rata-rata 74,25 , dan jumlah nilai postest adalah  1785 dengan nilai rata-rata 89,25. Jumlah N-Gain adalah 11,94 dengan nilai rata-rata 0,597. Selanjutnya nilai yang diperoleh tersebut dianalisis untuk mencari rata-rata hasil belajar dan N-gain:
Tabel 1.11 Rata-Rata Hasil Belajar Siswa Pertemuan II Kelompok Pretest Postest N-gain Kategori Pertemuan I 74,25 89,25 0,597 Sedang

## (Sumber: Hasil Penelitian SD Inpres 19 Ambon Kelas V)
Data tabel 1.11 di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata nilai Pretest  hasil belajar  siswa  sebelum  dilaksanakan  perencanaan  tindakan  pada  pertemuan II adalah 74,25 selanjutnya meningkat pada postest dengan rata-rata nilai Postest 89,25. Lebih lanjut nilai N-gain pada pertemuan II dengan nilai 0,597 berkategori Sedang.
Tabel 1.12 Data Hasil Perhitungan N-Gain Dalam Kategori Tingakatan Hasil Belajar Pertemuan II Rentang Gain Ternormalisasi Kategori Jumlah Presentase g ≥ 70 Tinggi 8 40% 0,30 ≤ g < 0,70 Sedang 12 60% g < 0,30 Rendah - - (Kriteria N-Gain menurut Hake (1999)
Berdasarkan tabel 1.12 di atas terlihat bahwa dengan 20 siswa yang memiliki kriteria  tinggi  sebanyak  8  siswa  dengan  tingkat  presentase  40%,  dan  pada  kriteria sedang sebanyak 12 siswa dengan tingkat presentase 60% dan dan tidak ada siswa yang kriteria rendah.

## PEMBAHASAN
Bedasarkan hasil penelitian peneliti dapat mengambil kesimpulan bahwa nilai- nilai  karakter  dan  hasil  belajar  IPS  dapat  ditingkatkan  melalui  model  pembelajaran Numbered Head Together (NHT). Model NHT dapat meningkatkan nilai karakter jujur, bersahabat/komunikatif, dan bertanggung jawab. Nilai karakter jujur dapat dilihat dari sikap siswa kepada guru ketika mambacakan hasil diskusi siswa benar membaca hasil kerja sendiri atau membacakan milik temannya. Nilai karakter bersahabat/komunikatif
dapat  dilihat  dari  ada  kerja  sama  antar  siswa  dan  saling  berkomunikasi  baik  dengan teman.  Nilai  karakter  bertanggung  jawab  setiap  siswa  dapat  mempertanggung jawabkan hasil diskusi di depan kelas. Dengan model NHT juga dapat meningkatkan Hasil belajar IPS, dapat dilihat dari hasil tes awal (Pretest) dan tes akhir (Postest) ada peningkatan setelah siswa belajar dengan menggunkan model NHT. Berdasarkan hasil nilai  karakter  yang  di  ukur  melalui  kosioner/  angket  ada  peningkatan  nilai  karakter. Pada pertemuan I dengan jumlah nilai pretest adalah sebanyak 1363 dan jumlah nilai postest adalah sebanyak 1655 ada peningkatan dengan selisih 292. Pertemuan I dengan jumlah  rata-rata pretest adalah  sebanyak  68,15  dan  jumlah  rata-rata postest adalah sebanyak  82,75  ada  peningkatan  dengan  selisih  14,55.  Jumlah  Nilai  N-gain  pada pertemuan I adalah sebanyak 9,03 dan jumlah nilai rata-rata adalah sebanyak 0,4515. Sedangkan pada pertemuan II dengan jumlah nilai pretest adalah sebanyak 1395 dan jumlah  nilai postest adalah  sebanyak  1740  ada  peningkatan  dengan  selisih  345. Pertemuan II dengan jumlah rata-rata pretest adalah sebanyak 69,75 dan jumlah rata- rata postest adalah sebanyak 87 ada peningkatan dengan selisih 17,45. Jumlah Nilai N- gain adalah sebanyak 10,71 dan jumlah nilai rata-rata adalah sebanyak 0,53.
Dalam  pembelajaran  IPS  ada  peningkatan  Hasil  Belajar  yangdi  ukur  melalui tes. Pada pertemuan I dengan jumlah nilai pretest adalah sebanyak 1281 dan jumlah nilai postest adalah sebanyak 1660 ada peningkatan dengan selisih 379. Pertemuan I dengan  jumlah  rata-rata pretest adalah  sebanyak  64,05  dan  jumlah  rata-rata postest adalah sebanyak 83 ada peningkatan dengan selisih 18,95. Jumlah Nilai N-gain pada pertemuan  I  adalah  sebanyak  10,8  dan  jumlah  nilai  rata-rata  adalah  sebanyak  0,54. Sedangkan pada pertemuan II dengan jumlah nilai pretest adalah sebanyak 1485 dan jumlah  nilai postest adalah  sebanyak  1785  ada  peningkatan  dengan  selisih  345. Pertemuan II dengan jumlah rata-rata pretest adalah sebanyak 74,25 dan jumlah rata- rata postest adalah sebanyak 89,25 ada peningkatan dengan selisih 15. Jumlah Nilai N- gain adalah sebanyak 11,94 dan jumlah nilai rata-rata adalah sebanyak 0,597.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Nilai kemandirian siswa diterapkan di dalam kelas dalam proses pembelajaran IPS sebagai guru kelas beliau selalu memberikan pembinaan bagi semua siswa ruang kelas, agar setiap siswa dapat mandiri dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Nilai Integritas diterapkan oleh guru pada saat proses pembelajaran berlansung, dan diharuskan semua siswa dapat mengintegrasi apa yang telah di berikan oleh guru. Untuk  Nilai  Gotong  Royong  dalam  pembelajaran  IPS  mengajarkan  bahwa  manusia adalah  makhluk  sosial  yang  selalu  saling  tolong  menolong  satu  dengan  yang  lain, misalnya setiap pulang sekolah membersihkan ruang kelas dan juga di SD Inpres 19 Ambon melaksanakan kerja bakti agar lingkungan sekolah tetap bersih dan sehat.
Pada kelas V semua siswa mempunyai sifat dan karakter yang berbeda-beda, belum sepenuhnya semua siswa melaksanakan nilai-nilai karakter tersebut karena ada siswa  yang  masih  terlihat  karakternya  belum  menghargai  teman  di  kelas.  Cara menangani siswa yang belum melakukan nilai karakter jujur, bersahabat/komunikatif,
dan bertanggung jawab adalah sebagai guru kelas selalu memberikan pembinaan dan pembimbingan khusus kepada siswa tersebut agar karakternya dapat dibentuk menjadi lebih baik dan dapat dihargai oleh teman di kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Chandra, N. E., & Suyitno, I. (2017). The Representation of Character Education on Teachers’ Utterances in Early Childhood Learning. ISLLAC : Journal of Intensive Studies on Language, Literature, Art, and Culture, 1(2), 53 – 63. Fatimah, E. (2006). Perkembangan Peserta Didik. Pustaka Setia: Bandung, 149-159 Isjoni. 2011. Cooperatif Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok. Bandung:
Alfabeta.
Kemendiknas 2011. Panduan Pelaksanaan Pendidikan Karakter. Badan
Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum Dan Perbukuan. Jakarta. Miles, MB dan AM Humberman. Qualitative Data Analysis: A Sourcebook Of New Methods. SAGE. Beverly Hills.
Nursyamsi, S.Y. dan A.D. Corebima. (2016). The Effect of  Numbered Heads Together (NHT) learning Strategi on  the Retention of Senior High School Students in Muara  Badak, East Kalimantan, Indonesia. European  Journal of Education Studies 2(5):47-58.
Park, N. 2009. Building Strengths of Character: Keys to Positive Youth Development. Reclaiming Children and Youth, Vol. 18 (1), 42-47
Permana, P.E. 2016. Pendekatan Metode Pembelajaran Kooperatif Numbered Head Together (NHT), Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara, 2 (1), 49-58.
Ramli, M. (2015). Hakikat Pendidik dan Peserta Didik. Jurnal Tarbiyah Islamiyah, 5(1), 61-85.
Samani, Muchlas, Hariyanto. 2011. Konsep dan Model Pendidikan Karakter.
Bandung. Remaja Rosdakarya.
Sagala, Syaiful. 2005. Konsep dan Makna Pembelajaran. Jakarta: PT.Rineka
Cipta.
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sudjana, N. (2009). Penilaian hasil proses belajar mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono, 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaf, Kualitatif, Dan R&D. Badung: Alfabeta.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (Sisdiknas) Pasal I ayat (1) Depdiknas. (2003).  Undang-undang RI Nomor 20, Tahun 2003, tentang  Sistem Pendidikan Nasional.