Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i2.1156 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## ANALISIS  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  MATEMATIS  PADA PESERTA DIDIK KELAS X SMK NEGERI 7 PALEMBANG
Dian Cysarah 1 , Jumroh 2 , Destiniar 3
1 Universitas PGRI Palembang, Indonesia, diancysarah98@gmail.com 2 Universitas PGRI Palembang, Indonesia, jumrohdahlan@gmail.com 3 Universitas PGRI Palembang, Indonesia , destiniarpgri@yahoo.co.id

## A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Received: February 17, 2021 Revised: April 08, 2021 Available online: June 30, 2021 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis matematis peserta didik kelas X SMK Negeri 7 Palembang. Sampel penelitian berjumlah  32  orang  siswa  kelas  X  Teknik  Sepeda  Motor  1.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  soal  tes  berbentuk  uraian  materi  sistem persamaan linier dua variable sebanyak 3 butir. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada indikator kemampuan  memberikan penjelasan  sederhana sebesar 78,47% dikategorikan tinggi, indikator membangun keterampilan dasar sebesar 94,44% dikategorikan sangat tinggi, indikator membuat penjelasan lebih lanjut sebesar  90,27%  dikategorikan  sangat  tinggi,  indikator  mengatur  strategi  dan taktik  sebesar  58,68%  dikategorikan  sedang,  dan  indikator  menyimpulkan sebesar  27,08%  dikategorikan  rendah.  Sedangkan  rata-rata  kemampuan berpikir  kritis  matematis  peserta  didik  sebesar  73,81%  masuk  pada  kategori tinggi.
This study aims to find out the mathematical critical thinking ability of students of  class  X  SMK  Negeri  7  Palembang.  The  sample  of  32  students  in  class  X Motorcycle Engineering 1. Data collection techniques using test questions in the  form  of  description  of  linear  equation  system  material  two  variables  as much as 3 points. The results showed that in the ability indicators provide a simple  explanation  of  78.47%  categorized  as  high,  basic  skill  building indicators  of  94.44%  are  categorized  very  high,  indicators  make  further explanations  of  90.27%  categorized  very  high,  indicators  set  strategies  and tactics by 58.68% categorized moderately, and indicators concluded at 27.08% categorized  as  low.  Meanwhile,  the  average  mathematical  critical  thinking ability of learners was 73.81% in the high category.

## K EYWORDS
Analisis,  Kemampuan  Berpikir Kritis Matematis
Analysis,  Mathematical  Critical Thinking Skills

## C ORRESPONDENCE

## Dian Cysarah
E-mail: diancysarah98@gmail.com

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  mendukung  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi, tetapi sampai sekarang masih banyak peserta didik yang merasa bahwa matematika sebagai mata pelajaran yang sulit, tidak menyenangkan bahkan momok yang menakutkan (Sundayana,  2015).  Sejalan  dengan  pendapat  Sari,  Wahyuni,  &  Rosmaiyadi  (2016)  menjelaskan
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i2.1156 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
bahwa matematika adalah ilmu yang mendasari perkembangan teknologi modern, memiliki peranan yang sangat penting dalam berbagai disiplin ilmu serta dapat memajukan daya pikir manusia.
Mempelajari  matematika  bagi  setiap  orang  harus  dapat  berpikir  logis  dan  kritis  sehingga mampu  untuk  memahami  konsep-konsep  matematika  yang  dipelajari  sehingga  mampu menyelesaikan  berbagai  permasalahan  matematika  yang  dihadapi  (Paradesa,  2015;  Pandra,  2016). Proses  berpikir  dilakukan  secara  sengaja  sampai  tuntas,  karena  ketuntasan  yang  dimaksud  bahwa peserta  didik  dalam  proses  belajar  harus  benar-benar  berlatih  dan  menggunakan  kemampuannya sehingga dapat memahami dan menguasai apa yang dikerjakannya, dengan demikian peserta didik harus dilatih agar dapat memiliki kemampuan berpikir kritis (Nugraha, 2015)
Berpikir kritis merupakan aktivitas mental seseorang dalam mengumpulkan, mengkategorikan, menganalisis, dan mengevaluasi informasi agar dapat membuat kesimpulan untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan  (Amir,  2015).  Sependapat  dengan  pernyataan  tersebut Permanasari,  Sugiarto  &  Kurniawati  (2013)  menjelaskan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis matematis  merupakan  kecakapan  dalam  menggunakan  pikiran  untuk  mencari  makna  dan pemahaman,  membuat  pertimbangan  serta  keputusan  dalam  menyelesaikan  permasalahan matematika.  Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  bukan  berarti  orang-orang  yang  hanya  suka berdebat dengan mempertentangkan berbagai pendapat atau asumsi yang menjadi kekeliruan, tetapi berpikir kritis juga mampu memberikan suatu solusi atau penyelesaian masalah dari persoalan yang diberikan dengan memiliki dasar yang tepat, rasional dan berhati-hati.
Selanjutnya,  berpikir  kritis  merupakan  suatu  proses  sistematis  dan  tersusun  yang  dapat memungkin peserta didik untuk dapat merumuskan dan mengevaluasi pendapat mereka sendiri atau berdasarkan fakta, bukti,argumen dan bahasa yang mendasari pendapat orang lain sehingga peserta didik dapat mengekpresikan serta dapat mengembangkan pendapat mereka sendiri dengan percaya diri (Junaidi,2017). Pendapat senada dari Pertiwi (2018) yang menyatakan berpikir kritis matematis merupakan suatu dasar proses dalam berpikir untuk dapat menganlisis argument serta memunculkan gagasan-gagasan untuk dikembangkan secara logis. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir  kritis  matematis  merupakan  suatu  proses  menganalisis  dan  mengevaluasi  dalam  berpikir sehingga dapat mengambil keputusan yang mengarah pada keputusan yang tepat.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  peneliti  di  SMK  Negeri  7  Palembang,  bahwa masih terdapat sebagian peserta didik yang mengalami kesulitan dan bingung dalam menyelesaikan permasalahan serta soal-soal matematika yang diberikan oleh guru pada proses pembelajaran. Peserta
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i2.1156 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
didik dalam menyelesaikan soal, cenderung mengingat dan menghafal rumus yang telah diberikan, melakukan  perhitungan  dan  langkah-langkah  dalam  penyelesaian  yang  sudah  ada  di  buku  teks, sehingga  mengakibatkan  kurangnya  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yang  dimiliki  peserta didik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan  untuk  mengungkap permasalahan-permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tersebut.  Sehingga tujuan penelitian ini untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis matematis pada peserta didik di SMK Negeri 7 Palembang.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Sampel  penelitian  adalah  peserta didik kelas X TSM 1 SMK Negeri 7 Palembang. Teknik pengumpulan data menggunakan soal tes matematika sebanyak 3 butir. Tes berbentuk soal uraian atau essay yang mengacu kepada indikator kemampuan  berikir  kritis  matematis.  Kemudian  hasil  tes  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini digunakan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik, data yang diperoleh akan  dijadikan  landasan  untuk  pengambilan  kesimpulan.  Untuk  memperoleh  data  kemampuan berpikir kritis matematis dilakukan penskoran terhadap jawaban peserta didik untuk tiap butir soal.
Nilai  yang  diperoleh  selanjutnya  dikategorikan  menurut  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis matematis pada peserta didik. Pada penelitian ini, tingkat kemampuan berpikir kritis matematis pada peserta didik ditetapkan sebagai berikut.
Tabel 1. Kategori Persentase Kemampuan Berpikir Kritis
Persentase Pencapaian (%) Kategori 80 < PK ≤ 100 Sangat Tinggi 60 < PK ≤ 80 Tinggi 40 < PK ≤ 60 Sedang 20 < PK ≤ 40 Rendah 0 < PK ≤ 20 Sangat Rendah
(Ridho , Ruwiyatun, Subali & Marwoto . 2020)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i2.1156 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  persentase  kemampuan  berpikir  kritis matematis pada peserta didik dalam setiap kategori ditentukan menggunakan rumus berikut ini.
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒han 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
(Karim & Normaya, 2015)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Penelitian ini dilakukan terhadap 32 peserta didik kelas X TSM 1 SMK Negeri 7 Palembang. Tes yang diberikan berupa soal uraian atau essay sebanyak 3 butir dengan materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV).
Sesuai dengan metode penelitian, kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik dibagi dalam empat tingkatan yaitu sangat tinggi, tinggi, sedang, dan sangat rendah. Data hasil penelitian dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini.

## Tabel 2. Data Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
No. Persentase Pencapaian Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Frekuensi  Persentase 1 80<PK≤100 Sangat Tinggi 4 12,5% 2 60<PK≤80 Tinggi 22 68,75% 3 40<PK≤60 Sedang 5 15,625% 4 20<PK≤40 Rendah 0 0 5 0<PK≤20 Sangat Rendah 1 3,125% Jumlah 32 100%
Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa pada kategori kemampuan berpikir kritis matematis sangat tinggi sebanyak 4 peserta didik dengan pencapaian persentase 12,5%, kategori kemampuan
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i2.1156 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
berpikir  kritis  matematis  tinggi  sebanyak  22  peserta  didik  dengan  pencapain  persentase  68,75%, kategori kemampuan berpikir kritis matematis sedang sebanyak 5 peserta didik dengan pencapaian persentase  15,625%,  kategori  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  rendah  0  dengan  pencapaian persentase 0% dan kategori kemampuan berpikir kritis matematis sangat rendah sebanyak 1 peserta didik dengan pencapaian persentase 3,125%.
Selanjutnya,  hasil  penelitian  dari  jawaban  tes  peserta  didik  dilihat  dari  kemampuan pemecahan masalah matematis pada Tabel 3 berikut ini.

## Tabel 3 Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Persentase Jawaban Kategori Memberikan penjelasan sederhana 78,47% Tinggi Membangun keterampilan Dasar 94,44% Sangat Tinggi Membuat Penjelasan Lebih Lanjut 90,27% Sangat Tinggi Mengatur Strategi dan Taktik 58,68% Sedang Menyimpulkan 27,08% Rendah
Berdasarkan data pada tabel di atas menunjukkan 78,47% peserta didik sudah mampu dalam memberikan  penjelasan  sederhana,  sebesar  94,44  peserta  didik  sudah  mampu  membangun keterampilan  dasar,  sebesar  90,27  peserta  didik  sudah  mampu  membuat  penjelasan  lebih  lanjut, sebesar 58,68 peserta didik kurang mampu mengatur strategi dan taktik, dan sebesar 27,08 peserta didik belum mampu menyimpulkan. Sehingga persentase rata-rata kemampuan pemecahan masalah dalam berpikir kritis matematis peserta didik sebesar 73,81% masuk pada kategori tinggi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  berbagai  kesalahan-kesalahan  jawaban  peserta  didik  dalam menyelesaiakan soal SPLDV dilihat pada analisis berikut ini.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i2.1156 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Sangat Tinggi (ST)
Peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  sangat  tinggi,  pada  indikator pertama yaitu memberikan penjelasan sederhana, ZY dapat menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanya dengan benar, sesuai dengan apa  yang dituliskan peserta didik di kertas jawabannya. Pada indikator kedua yaitu membangun keterampilan dasar, ZY dapat memisalkan terlebih dahulu dari yang diketahui pada soal dengan benar, sesuai dengan apa yang dituliskan peserta didik di kertas jawabannya.  Pada  indikator  ketiga  yaitu  membuat  penjelasan  lebih  lanjut,  ZY  dapat  menuliskan persamaan 1 dan persamaan 2 dengan benar, sesuai dengan apa yang dituliskan peserta didik di kertas jawabannya. Pada indikator keempat yaitu mengatur strategi dan taktik, ZY dapat mengenyelesaikan soal  dengan  benar,  sesuai  dengan  apa  yang  dituliskan  peserta  didik  di  kertas  jawabannya.  Pada indikator kelima yaitu menyimpulkan, ZY dapat menuliskan kesimpulan dengan benar dan lengkap, sesuai dengan apa yang dituliskan peserta didik di kertas jawabannya.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i2.1156 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Tinggi (T)
Peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  tinggi,  pada  indikator  pertama yaitu memberikan penjelasan sederhana, WP dapat menuliskan apa yang diketahui saja dengan benar dan  tidak  menuliskan  apa  yang  ditanya,  sesuai  dengan  apa  yang  dituliskan  peserta  didik  di  kertas jawabannya.  Pada  indikator  kedua  yaitu  membangun  keterampilan  dasar,  WP  dapat  memisalkan terlebih dahulu dari yang diketahui pada soal dengan benar, sesuai dengan apa yang dituliskan peserta didik di kertas jawabannya. Pada indikator ketiga yaitu memberikan penjelasan lebih lanjut, WP didik dapat  menuliskan persamaan 1 dan persamaan  2 dengan benar, sesuai  dengan apa  yang dituliskan peserta didik di kertas jawabannya. Pada indikator keempat  yaitu mengatur strategi dan  taktik,WP dapat mengenyelesaikan soal dengan benar, sesuai dengan apa yang dituliskan peserta didik di kertas jawabannya.  Pada  indikator  kelima  yaitu  menyimpulkan,  WP  didik  tidak  menuliskan  kesimpulan yang  didapatnya  dari  menyelesaikan  soal  tersebut,  sesuai  dengan  apa  yang  dituliskan  di  kertas jawabannya.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i2.1156 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Sedang (S)
Peserta didik dengan kemampuan berpikir kritis matematis  sedang, pada  indikator pertama yaitu memberikan penjelesan sederhana, RA tidak apat menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanya dengan benar, sesuai dengan apa yang dituliskan peserta didik di kertas jawabannya. Pada indikator  kedua  yaitu  membangun  keterampilan  dasar,  RA  dapat  memisalkan  terlebih  dahulu  dari yang  diketahui  pada  soal  dengan  benar,  sesuai  dengan  apa  yang  dituliskan  peserta  didik  di  kertas jawabannya.  Pada  indikator  ketiga  yaitu  membuat  penjelasan  lebih  lanjut,  RA  dapat  menuliskan persamaan 1 dan persamaan 2 dengan benar, sesuai dengan apa yang dituliskan peserta didik di kertas jawabannya.  Pada  indikator  keempat  yaitu  mengatur  strategi  dan  taktik,  RA  dapat  menjawab  soal
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i2.1156 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
dengan benar, sesuai dengan apa yang dituliskan peserta didik di kertas jawabannya. Pada indikator kelima yaitu menyimpulkan, RA tidak dapat membuat kesimpulan sesuai dengan apa yang dituliskan dikertas jawabannya.

## Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Sangat Rendah (SR)
Peserta  didik  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  sangat  rendah,  pada  indikator  pertama yaitu memberikan penjelasan sederhana, DS tidak dapat menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanya, sesuai dengan apa yang dituliskan peserta didik di kertas jawabannya. Pada indikator kedua yaitu membangun keterampilan dasar, DS tidak dapat memisalkan terlebih dahulu dari yang diketahui pada soal dengan benar, sesuai dengan apa yang dituliskan peserta didik di kertas jawabannya. Pada indikator ketiga  yaitu membuat penjelasan lebih lanjut, DS dapat membuat penjelasan lebih lanjut dengan menuliskan persamaan 1 saja sedangkan persamaan 2 tidak dituliskan dengan benar, sesuai
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i2.1156 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
dengan  apa  yang  dituliskan  peserta  didik  di  kertas  jawabannya.  Pada  indikator  keempat  mengatur strategi dan taktik, DS dapat mengenyelesaikan soal dengan benar, sesuai dengan apa yang dituliskan peserta  didik  di  kertas  jawabannya.  Pada  indikator  kelima  yaitu  menyimpulkan,  DS  tidak  dapat menuliskan  kesimpulan  yang  didapatnya  dari  soal  tersebut,  sesuai  dengan  apa  yang  dituliskan  di kertas jawabannya.

## PEMBAHASAN
Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yang  dicapai  peserta  didik  pada  setiap  indikator kemampuan berpikir kritis matematis berdasarkan soal yang telah diberikan akan dijelaskan sebagai berikut.

## 1. Memberikan Penjelasan Sederhana
Pada penelitian ini, peneliti menganalisis indikator kemampuan berpikir kritis matematis yaitu memberikan  penjelasan  sederhana,  pada  indikator  ini  peserta  didik  diharapkan  dapat  menuliskan informasi yang ada pada soal dengan menuliskan yang diketahui dan ditanyakan dari soal, diperoleh persentase rata-rata pada indikator ini sebesar 78,47 dan dikategorikan tinggi, sehingga pada indikator ini peserta didik sudah mampu menjawab soal-soal dengan benar tetapi belum lengkap. Leicester & Taylor (2010) berpendapat bahwa peserta didik mampu belajar berpikir kritis secara bertahap melalui berbagai  cara  salah  satunya  dengan  melatih  kebiasaan-kebiasaan  kepada  peserta  didik  seperti merumuskan masalah serta dapat menjawab pertanyaan yang membutuhkan penjelasan.
2. Membangun Keterampilan dasar
Pada penelitian ini, peneliti menganalisis indikator kemampuan berpikir kritis matematis yaitu membangun  keterampilan  dasar,  pada  indikator  ini  dapat  mengarahkan  peserta  didik  untuk  dapat membedakan  atau  mengelompokkan  informasi  dalam  menyelesaikan  persoalan  yang  diberikan dengan cara memisalkan terlebih dahulu informasi yang didapat dari soal, diperoleh persentase rata- rata pada indikator ini sebesar 94,44. dan dikategorikan sangat  tinggi,  sehingga pada indikator ini peserta didik sudah mampu menjawab soal-soal dengan benar. Sependapat dengan Siswono (2018) keterampilan  yang  berkaitan  dengan  berpikir  kritis  antara  lain  seperti  membedakan,  mengurutkan, memperkirakan, menganalisis,  mengevaluasi serta mengelompokkan.
3. Membuat Penjelasan Lebih Lanjut
Pada penelitian ini, peneliti menganalisis indikator kemampuan berpikir kritis matematis yaitu membuat penjelasan lebih lanjut, pada indikator ini diharapkan agar peserta didik dapat menyajikan
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i2.1156 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
informasi  dengan  cara  membuat  sebuah  persamaan  matematika  dari  informasi  yang  diketahui, diperoleh  persentase  rata-rata  pada  indikator  ini  sebesar  90,27.  dan  dikategorikan  sangat  tinggi, sehingga pada indikator ini peserta didik sudah mampu menjawab soal-soal dengan benar  menurut Siswono (2018) hal-hal penting dalam kemampuan berpikir kritis yaitu menginterprestasi informasi, menilai  bukti,  mengidentifikasikan  pendapat-pendapat  dalam  benalar,  menyajikan  informasi  serta dapat menarik kesimpulan.

## 4. Mengatur Strategi dan Taktik
Pada penelitian ini, peneliti menganalisis indikator kemampuan berpikir kritis matematis yaitu mengatur strategi dan taktik. pada indikator ini diharapkan agar peserta didik dapat menentukan cara atau strategi dalam menyelesaikan persoalan dengan menggunakan salah satu metode yang diketahui, diperoleh persentase rata-rata pada indikator ini sebesar 58,68. dan dikategorikan sedang, sehingga pada  indikator  ini  sebagian  dari  peserta  didik  belum  mampu  menjawab  soal-soal  dengan  benar. Menurut  Siswono  (2018)  berpikir  kritis  merupakan  suatu  penggunaan  keterampilan  atau  strategi- strategi yang dapat mendapatkan suatu hasil.
5. Menyimpulkan
Pada penelitian ini, peneliti menganalisis indikator kemampuan berpikir kritis matematis yaitu menyimpulkan. Pada indikator ini diharapkan agar peserta didik agar dapat menyimpulkan informasi yang  didapat,  diperoleh  persentase  rata-rata  pada  indikator  ini  sebesar  27.08.  dan  dikategorikan rendah, sehingga pada indikator ini peserta didik belum mampu membuat kesimpulan secara benar dan lengkap. Sejalan dengan Fisher (2017) kebanyakan orang pernah membuat keputusan yang jelek serta dapat  menemukan  suatu  kelemahan  yang menuntun  kita pada keputusan tersebut.  sedangkan menurut Siswono (2018) salah satu yang harus dimiliki oleh peserta didik dalam berpikir kritis ialah dapat  menentukan  pendapat  atau  asumsi  penting  yang  tertulis  atau  tidak  tertulis  untuk  sebuah keputusan  atau  kesimpulan.  Menurut  Fisher  (2017)  terdapat  beberapa  alasan  seseorang  dalam membuat kesimpulan belum bisa menyimpulkan dengan baik, yaitu tidak terlalu cukup berpikir dalam persoalan  itu,  tidak  berpikir  tentang  alternatif  lainnya,  terlalu  terburu-buru,  diperlukan  beberapa informasi lagi, tidak memikirkan akibat-akibat dari berbagai macam tindakan.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i2.1156 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa rata-rata kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik sebesar 73,81% masuk pada kategori tinggi. Sedangkan pada indikator kemampuan  memberikan  penjelasan  sederhana  sebesar  78,47%  dikategorikan  tinggi,  indicator membangun  keterampilan  dasar  sebesar  94,44%  dikategorikan  sangat  tinggi,  indicator  membuat penjelasan lebih lanjut sebesar 90,27% dikategorikan sangat tinggi, indicator mengatur strategi dan taktik  sebesar  58,68%  dikategorikan  sedang,  dan  indikator  menyimpulkan  sebesar  27,08% dikategorikan rendah.

## DAFTAR RUJUKAN
Amir,  M.  F.  2015.  “Proses  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  dalam  Memecahkan  Masalah Berbentuk  Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan  Gaya  Belajar.” Jurnal  Math  Education Nusantara , Vol 01, No 02.
Arikunto, S. 2018. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Ed.2. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, S. 2014. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Fisher, A. 2017. Berpikir Kritis Sebuah Pengantar. Jakarta: Erlangga.
Junaidi.  2017.  “Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika  Siswa  dengan  Menggunakan Garded Response Models Di SMA Negeri 1 SAKTI.” Prodi Pendidikan Matematika , Vol 4 No1. Aceh: Univeristas Jabal Ghafur Sigli.
Karim  &  Normaya.  2015.    Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika dengan  Menggunakan  Model  Jucama  di  Sekolah  Menengah  Pertama. EDU-MAT  Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 3 No.1.
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. 2015. Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: PT Refika Aditama.
Leicester,  Mal  &  Taylor,  Denise.  2010.  Critical  Thingking  Across  the  Curriculum.  New  York: McGraw-Hill Open University Press.
Nugraha, W. S. 2018. “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Penguasaan Konsep IPA siswa SD  dengan  Menggunakan  Model.” Probelm  Based  learning . EduHumaniora:  Jurnal Pendidikan Dasar , Vol, 10 No 2.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i2.1156 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Pandra,  V.  (2016).  Efektivitas  Pembelajaran  Problem  Solving  Dalam  Pembelajaran  Teorema Phytagoras Kelas VIII SMP Negeri 2 Lubuklinggau. Jurnal Perspektif Pendidikan, 10(2), 59- 70.
Paradesa,  R.  2015.  “Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Mahasiswa  Melalui  Pendekatan Kontruktivisme  Pada  Matakuliah  Matematika  Keuangan.” Jurnal  pendidikan  Matematika JPM RAFA , Vol 1, No 2.
Permanasari, V., Sugiarto, B., & Kurniawati, I. 2013. “Efektivitas Pendekatan Pembelajaran Open Ended Terhadap Kemampuan Berpikir Matematis Siswa pada Materi Trigonometri Ditinjau dari Kreativitas Belajar Matematika Siswa.” Jurnal Pendidikan Matematika , Vol 1, No 1.
Pertiwi, W. 2018. "Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Peserta Didik SMK pada Materi Matriks." Jurnal Pendidikan Tambusai , Vol 2, No 4.
Ridho, S., Ruwiyatun., Subali, B., & Marwoto, P. 2019. "Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pokok Bahasan Klasifikasi Materi dan Perubahannya." Jurnal Penelitian Pendidikan , Vol 6, No 1.
Siswono,  T.  Y.  2018. Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pengajuan  dan  Pemecahan  Masalah Fokus pada Berpikir Kritis dan Berpikir Kreatif. Surabaya: PT. Remaja Rosdakarya.
Sukarno. 2017. Modul Profesi Kependidikan. Palembang: Universitas PGRI Palembang.
Supriadi, D., Mardiyana, & Subanti, S. 2015. "Analisis Proses Berpikir Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematika Berdasarkan Langkah Polya Ditinjau dari Kecerdasan Emosional Siswa Kelas  VIII  SMP  Al  Azhar  Syifa  Budi  Tahun  Pelajaran  2013/2014." Jurnal  Elektronik Pembelajaran Matematika , Vol 3, No 2.
Widiantari, Ni Kt. Maha Putri., Suarjana, I Md., Kusmariyanti, Nym. 2016. "Analisis Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IV  dalam  Pembelajaran  Matematika." e-Journal  PGSD Univeritas Pendidikan Ganesha, Vol 4, No 1.