Vol 5 No 1 Januari 2024

## IMPLEMENTASI  METODE TWO STAY TWO STRAY BERBANTUAN MEDIA

## BAHAN BEKAS DENGAN TEKNIK DECOUPAGE TERHADAP PERKEMBANGAN

## SOSIAL  EMOSIONAL ANAK USIA  4-5 TAHUN  DI KB ZUMROTUL  WILDAN NGABUL
Nurul  Muna Haminannasa 1 ,  Dwiana  Asih Wiranti 2
Universitas Islam Nahdlatul Ulama Jepara
Email: nurulhaminannasa@gmail.com 1 ,

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  :  (1)  Untuk  menganalisis  implementasi  metode  two  stay  two  stray dengan  media  decoupage  menggunakan  bahan  bekas  dapat  meningkatkan  perkembangan sosial  emosional  anak  usia  4-5  tahun.  (2)  Untuk  menganalisis  kelebihan  dan  kekurangan penerapan  metode  two  stay  two  stray  terhadap  perkembangan  sosial  emosional  anak.  (3) Untuk  menganalisis  faktor  apa  saja  yang  mempengaruhi  metode  two  stay  two  stray  dalam perkembangan  sosial  emosional  anak.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif deskriptif,  data  yang  dikumpulkan  melalui  teknik  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Hasil  penelitian  ini  dapat  diketahui  bahwa  anak  usia  4-5  tahun  di  KB  Zumrotul  Wildan Ngabul  dalam  ketercapaian  perkembangan  sosial  emosionalnya  sudah  sesuai  dengan indikator  dengan  anak  sudah  mampu  bersikap  kooperatif  dengan  temannya,  menunjukkan sikap  toleran  atau  berbagi,  mengekspresikan  emosi  (senang,  gembira,  antusias  dan sebagainya),  tidak  tantrum,  memahami  peraturan  dan  disiplin,  mandiri  dan  juga  anak  mampu mengenal  tata  krama  dalam  bersikap.  Kelebihan  yang  di  dapatkan  dari  implementasi  metode two  stay  two  stray berbantuan  media  bahan  bekas  dengan  teknik decoupage yang  dilakukan KB  Zumrotul  Wildan  Ngabul  adalah  (1)  Anak  lebih  bersosialisasi  (2)  anak  dapat  lebih mengembangkan  sikap  berbagi  (3)  anak  tidak  saling  berebut  mainan  (4)  anak  lebih  berani, serta  kekurangan  yang  didapatkan  adalah  (1)  kurangnya  bahan  atau  media  (2)  sering menggunakan  bahan  yang  sama  (3)  anak  kurang  berminat  (4)  anak  tidak  cepat  tanggap  (5) anak  tidak  ingin  berbagi  dan  bekerja  sama.  Sedangkan  faktor  yang  mempengaruhi  metode pembelajaran  ini  terdapat  faktor  internal  dan  faktor  eksternal  yang  dapat  mempengaruhi  hasil dari  implementai  metode  pembelajaran.
Kata kunci : two stay two stray , perkembangan  sosial  emosional,  anak usia  4-5 tahun.

## Abstract
This research aims: (1) To analyze the implementation of the two stay two stray method using decoupage  media  using  used  materials  to  improve  the  social  emotional  development  of children  aged  4-5  years.  (2)  To  analyze  the  advantages  and  disadvantages  of  applying  the two  stay  two  stray  method  to  children's  social emotional development. (3) To analyze what factors  influence  the  two  stay  two stray method in children's social emotional development. This  research  is  descriptive  qualitative  research,  data  collected  through  observation, interviews  and  documentation  techniques.  From  the  results  of  this  research,  it  can be seen
Vol 5 No 1 Januari 2024
that  children  aged  4-5  years  at  KB  Zumrotul  Wildan  Ngabul  have  achieved  their  socio- emotional development according to  the indicators, with the children being able to cooperate with  their  friends,  show  a  tolerant  or  sharing  attitude,  express  emotions  (happy,  happy, enthusiastic  and  so  on),  no  tantrums,  understands  rules  and  discipline,  is  independent  and the  child  is  also  able  to  recognize  etiquette  in  behaving.  The  advantages  gained  from implementing  the  two  stay  two  stray  method  with  the  help  of  used  media  and  decoupage techniques  carried  out  by  KB  Zumrotul  Wildan Ngabul are (1) Children are more social (2) children can develop a more sharing attitude (3) children do not fight over each other's toys (4) ) children are braver, and the shortcomings they get are (1) lack of materials or media (2) often  use  the  same  materials  (3)  children  are  less interested (4) children are not responsive quickly  (5)  children  do  not  want  to  share  and  work  together.  Meanwhile,  the  factors  that influence this learning method include internal factors and external factors that can influence the results of implementing the learning method.
Key words: two stay two stray, social emotional development, children aged 4-5 years.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  sosial  merupakan  perkembangan  tingkah  laku  pada  anak  dimana  anak diminta  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  aturan  yang  berlaku  dalam    lingkungan  masyarakat dengan  kata  lain  perkembangan  sosial  anak  dalam  meyesuaikan  diri  dengan  norma,  moral dan  tradisi  dalam  sebuah  kelompok. 1 Perkembangan  sosial  sangat  berkaitan  dengan perkembangan  emosi  dimana  anak  akan  dapat  menyesuaikan  diri  pada  lingkungan  dengan baik  jika  pada  perkembangan  sosial  serta  emosinya  berkembang  secara  optimal  dan  sesuai dengan  tahapannya  tanpa  melenceng  dari  tahapannya  sehingga  anak  mampu  mengontrol kondisi  emosi,  menyelesaikan  konflik  dan  mengendalikan  diri  serta  mudah  menujukkan empati  dan  kasih  sayang  akan  orang  sekitar.  Emosi  sendiri  merupakan  suatu  warna  afektif yang  menyertai  suatu  keadaan  dan  perilaku  suatu  individu. 2 Warna  afektif  dalam  emosi biasanya  berbentuk  rasa  senang,  takut,  marah  dan  sebagainya,  yang  dapat  dirasakan  ketika anak  sedang  bermain  dan  menyesuaikan  diri  dengan  teman-temannya.  Emosi  dapat  mengarah pada  hal  positif  dan  negatif,  emosi  memiliki  perana  yang  penting  dalam  perkembangan  anak baik  pada  usia  prasekolah  maupun  pada  tahap-tahap  perkembangan  selanjutnya,  karena memiliki  pengaruh  terhadap  perilaku  anak.
1 Agusniatih,  A.,  &  Manopa,  J.  M.  (2019). Keterampilan  sosial  anak  usia  dini:  teori  dan metode pengembangan . Edu Publisher.
2 Fitri,  N.  F.,  &  Adelya,  B.  (2017).  Kematangan  emosi  remaja  dalam  pengentasan masalah. JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) , 2 (2), 30-39.
Vol 5 No 1 Januari 2024
Perilaku  positif  yang  dimaksudkan  adalah  anak  memiliki  sikap  mandiri,  disiplin, berani,  percaya  diri,  jujur,  berempati,  bertanggung  jawab  dan  masih  banyak  lagi  perilaku- perilaku  positif  yang  dapat  dikembangkan  agar  anak  menjadi  makhluk  sosial  yang  baik, berbeda  dengan  ketika  anak  memiliki  perilaku  negatif  yang  nantinya  akan  mengarah  pada sikap  dan  sifat  yang  buruk  serta  menyusahkan  anak  ketika  akan  melakukan  hubungan  sosial dengan  orang  lain  bahkan  jika  mengarah  pada  hal  yang  negatif  anak  juga  akan  susah  dalam mengontrol  emosinya.  Penelitian  ini  terdapat  identifikasi  permasalahan  yang  terjadi  di  KB Zumrotul  Wildan  Ngabul  dimana  anak  yang  berusia  4-5  tahun  memiliki  perkembangan  sosial emosional  yang  kurang  seperti  tantrum,  merebut  mainan  teman,  belum  mandiri,  tidak  berani bersosialisasi  dengan  luar  lingkup  keluarga  serta  hanya  berani  ketika  dilingkungannya.  Sifat dan  sikap  tersebut  jika  tidak  distimulasi  secara  baik  akan  mengarah  pada  perilaku  negatif dimana  anak  akan  melenceng  dari  perkembangan  yang  seharusnya  mereka  dapatkan. Ditemukannya permasalahan tersebut di KB Zumrotul Wildan Ngabul, untuk mengoptimalkan perkembangan sosial emosional anak guru melakukan kegiatan pembelajaran  yang  mampu  merangsang  perkembangan  anak  dengan  melalui  kegiatan  yang membuat  anak  akan  bersinggungan  langsung  dengan  orang  lain.  Salah  satunya  adalah  dengan melalui  kegiatan  pembelajaran  kooperatif,  hal  ini  dapat  menumbuhkan  karakteristik  anak yang  mandiri,  dapat  mengendalikan  dirinya,  memiliki  hubungan  baik  dengan  teman,  mampu mengatasi  stress, memiliki  minat  pada hal-hal  yang  baru dan kooperatif  dengan  orang  lain.
Berdasarkan  hasil  dari  pemaparan  permasalahan  yang  ditemukan  di  atas,  penelitian  ini mengambil  judul,  yaitu  “Implementasi  Metode  Two  Stay  Two  Stray  Berbantuan  Media Bahan  Bekas  dengan  Teknik  Decoupage  terhadap  Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak Usia  4-5  Tahun  di  KB  Zumrotul  Wildan  Ngabul”,  dengan  harapan  dapat  membantu  anak dalam  bersosialisasi  dan  mengembangkan  kemampuan  sosial  emosional  anak  secara  optimal sesuai  dengan  perkembangan  yang  seharusnya  didapatkan  pada usia  tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  dimana  metode  yang digunakan  berdasar  pada  filsafat  postpositivisme  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  yang alamiah  (sebagai  lawannya  adalah  eksperimen)  dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrumen kunci  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  secara  triangulasi  (gabungan),  analisis  data  bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih  menekankan  makna  daripada
generalisasi.  Penelitian  deskriptif  kualitatif  bertujuan  untuk  menggambarkan,  melukiskan, menerangkan,  menjelaskan  dan  menjawab  secara  lebih  rinci  permasalahan  yang  akan  diteliti dengan  mempelajari  semaksimal  mungkin  seorang  individu,  suatu  kelompok  atau  suatu kejadian.  Dalam  penelitian  kualitatif  manusia  merupakan  instrumen  penelitian  dan  hasil penulisannya  berupa  kata-kata atau pernyataan  yang  sesuai  dengan  keadaan sebenarnya. 3
Penelitian  ini  dilakukan  di  KB  Zumrotul  Wildan  Ngabul  dan  dilakukan  pada  semester gasal  tahun  akademik  2023/2024.  Subjek  dalam  penelitian  deskriptif  kualitatif  ini  merupakan semua  orang  yang  terlibat  dan  yang  dapat  dijadikan  informan  pada  penelitian  tersebut.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  guru,  dan  siswa  KB  Zumrotul  Wildan  Ngabul.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif,  data  yang  dikumpulkan  melalui  teknik  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Keabsahan  data  dilakukan  dengan  triangulasi  sumber  dan teknik  agar  terdapat  keselarasan  dalam  pengumpulan  data  satu  dengan  lainnya  dan  dianalisi dengan  reduksi  data, analisis  data dan kesimpulan/verifikasi.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
A. Implementasi  Metode  Pembelajaran Two  Stay  Two  Stray Berbantuan  Media Bahan  Bekas  dengan  Teknik  Decoupage  terhadap  Perkembangan  Sosial Emosional  Anak Usia 4-5 Tahun  di  KB Zumrotul  Wildan  Ngabul
Berdasarkan  hasil  yang  sudah  didapat  dari  wawancara  dengan  narasumber yaitu  guru  kelas  dan  beberapa  murid  serta  observasi  dari  implementasi  metode pembelajaran two  stay  two  stray di  KB  Zumrotul  Wildan  Ngabul  Tahun  pelajaran 2023/2024,  penerapan  metode  pembelajaran two  stay  two  stray dilakukan  setiap  hari dalam  waktu  seminggu  dan  penggunaan  media  bahan  bekas  dengan  teknik decoupage dilakukan  2  kali  dalam  seminggu  dengan  sistem  penerapannya  dilakukan  secara berkelompok.  Kelompok  terdiri  dari  4  anak  yang  dimana  kelompoknya  telah  dibagi oleh  guru.  Dari  hasil  data  yang  sudah  didapat  dalam  penerapan  dan  perkembangan yang  penulis  jelaskan  pada  data  hasil  penelitian  bahwa  dapat  dianalisis  dari  kegiatan guru  di  KB  Zumrotul  Wildan  Ngabul  dalam  implementasi  metode two  stay  two  stray berbantuan  media  bahan  bekas  dengan  teknik decoupage untuk  meningkatkan perkembangan  sosial  emosional  anak  sebagai  berikut  :
3 Sugiyono.  (2015). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D .  Bandung:  Alfabeta.
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Vol 5 No 1 Januari 2024
Pertama, mengkomunikasikan tujuan dan tema sesuai dengan yang direncanakan.  Penentuan  tema  oleh  guru  harus  memperhatikan  isi  yang  dimana terdapat  nilai-nilai  sosial  moral  dan  keagamaan.  Pemilihan  tema  inovatif,  sebaiknya memilih  tema  yang  dapat  menarik  perhatian  anak,  dimana  anak  akan  bersemangat dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.
Kedua,  mengatur  tempat  duduk  sebelum  melakukan  kegiatan  pembelajaran. Mengatur  tempat  duduk  perlu  adanya  agar  anak  lebih  mudah  melihat  dan memperhatikan  guru  yang  ada  didepan  saat  menjelaskan  dan  hal  ini  juga mempermudah  guru  dalam  mengatur  kelompok  anak.
Ketiga, melakukan pembukaan kegiatan seru dan  inovatif.  Sebelum pembelajaran  berlangsung,  guru  melakukan  pembukaan  dengan  tujuan  membangun semangat  anak  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Guru  menjelaskan  tema pembelajaran  yang  akan  dilakukan,  mengenalkan  tentang  bahan-bahan  dan  tata  cara bermain.
Keempat,  menetapkan  media  dalam  pembelajaran.  Dalam  menetapkan  media merupakan  hal  yang  sangat  penting  dikarenakan  dengan  media  juga  menentukan berjalannya  pembelajaran  dan  tujuan  yang  disampaikan  akan  tersampaikan  dengan baik  atau  tidak.  Dengan  media  juga  anak  akan  merasa  tertarik  untuk  memperhatikan guru  dan berminat  dalam  mengikuti  pembelajaran.
Kelima,  pada  pembelajaran  inti  guru  tidak  membantu  anak  dalam  pembuatan media  tetapi  hanya  membantu  dengan  menjawab  pertanyaan  dalam  hal  ini  anak  lebih aktif  dalam  pembuatan  tugasnya  sendiri.  Setelah  pembuatan  tugas  selesai  guru memberikan  kesempatan  untuk  anak  memperlihatkan  hasil  dari  media  yang  telah dibuat.
Keenam,  penutup  kegiatan  pembelajaran,  guru  mengakhiri  kegiatan  dengan memberikan  pertanyaan-pertanyaan  kepada  anak-anak  untuk  mengetahui  apakah  anak menanggapi  apa  yang  disampaikan  oleh  guru,  Guru  melakukan  recalling  dan mengingatkan  anak  tentang  perilaku  baik  serta  memberikan  apresiasi  kepada  anak yang  sudah  berkembang.
Hal  tersebut  selaras  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Shohimin tentang  langkah-langkah  penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  dimana terdapat  beberapa  langkah  yaitu,  guru  mengajak  siswa  untuk  mengekspresikan
Vol 5 No 1 Januari 2024
ketertarikan  pada  bahan  media,  guru  mengatur  siswa  dalam  kelompok,  membagikan topik/tema  tugas,  mendorong  siswa  untuk  berani  dalam  mempresentasikan  dan melakukan  evaluasi. 4
Implementasi  dari  metode  pembelajaran two  stay  two  stray ini  sendiri bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  sosial  emosional  anak  usia  4-5  tahun, dimana  sesuai  dengan  pernyataan  dari  Yuliasetyaningrum  bahwa  perkembangan sosial  emosional  adalah  suatu  proses  belajar  menyesuaikan  diri  untuk  memahami keadaan  serta  perasaan  ketika  berinteraksi  dengan  orang  lain  dikehidupan  sehari-hari dan  perkembangan  sosial  emosional  ini  meliputi  perkembangan  dalam  hal  emosi, kepribadian  dan  hubungan  interpersonal. 5 Berdasarkan  penjelasan  dari  data  hasil penelitian  yang  dijelaskan  diatas,  penulis  dapat  menganalisis  beberapa  kemampuan sosial  emosional  anak  usia  4-5  tahun  di  KB  Zumrotul  Wildan  Ngabul  sebagai  berikut :
a) Bersikap  kooperatif,  anak  berkemampuan  untuk  membantu  teman  lainnya  dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  gurunya,  kemudian  anak  dapat menjelaskan  dan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  disampaikan  oleh guru,  terakhir  sikap  kooperatif  ditunjukkan  dengan  anak  mau  membantu membersihkan  sampah  temannya.
Selaras  dengan  pernyataan  yang  dikemukakan  oleh  Miranda  bahwa sikap  kooperatif  merupakan  salah  satu  tingkat  pencapaian  perkembangan  yang penting  untuk  dikembangkan  mengingat  sikap  kooperatif  merupakan  salah  satu sikap  yang  menunjukkan  sikap  untuk  mau  bekerja  sama  dengan  orang  lain, saling  berbagi,  saling  membantu  satu  sama  lain  dan  tidak  melakukan pertentangan  satu dengan  yang  lain. 6
4 Shohimin,  A.  (2017).  68 Model  Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar- Ruz  Media.
5 Yulisetyaningrum,  Y.  (2019).  Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Pra  Sekolah. Jurnal Ilmu Keperawatan Dan Kebidanan , 10(1), 221-228.
6 Miranda,  D.  (2021).  Penilaian  perkembangan  sosial  anak  usia  4-6  Tahun. Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa.
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
b) Bersikap  toleran,  sikap  ini  ditunjukkan  dengan  anak  mau  berbagi  penghapus dengan  temannya,  anak  bersikap  empati  dengan  menanyakan  keadaan  kawannya sangat  menangis.  Hal  ini  dapat  tumbuh  ketika  hal-hal  tersebut  menjadi  kebiasaan seperti  halnya  dalam  penelitian  Sipa,  dkk  dimana  guru  membiasakan  anak melakukan  sikap  toleransi  dengan  sesama,  sikap  toleransi  yang  dibiasakan  oleh guru  antara  lain:  membiasakan  anak  tidak  mengejek  teman-temannya,  berbagi makanan  sesama  temannya,  bergantian  menggunakan  alat  permainan,  antrian ketika  mencuci  tangan,  teratur  dalam  berbaris. 7
c) Mengekspresikan  emosi  dalam  berbagai  situasi,  emosi  ditunjukkan  ketika  anak merasa  ingin  tahu  ketika  guru  mendemonstrasikan  media,  anak  merasa  senang saat menawarkan untuk  maju  ke  depan,  kemudian  anak-anak  dapat mengekspresikan  emosi  saat  guru  memberikan  pertanyaan  di  akhir  kegiatan pembelajaran.
Selaras  dengan  pernyataan American  Academy  of  Pediatrics yang menyatakan  bahwa  perkembangan  sosial  emosi  mengacu  pada  kemampuan  anak untuk:  memiliki  pengetahuan  dalam  mengelola  dan  mengekspresikan  emosi secara  lengkap  baik  emosi  positif  maupun  emosi  negatif,  mampu  menjalin hubungan  dengan  anak-anak  lain  dan  orang  dewasa  di  sekitarnya,  serta  secara aktif  mengeksplorasi  lingkungan  melalui  belajar. 8
d) Anak  tidak  tantrum  dan  mengekspresikan  emosi  ke  arah  negatif,  hal  ini  terlihat dimana  anak  dapat  berbagi  dengan  temannya  dimana  pada  awalnya  anak  hanya sering  merebut  mainan  maupun  makanan  dari  temannya  dan  jika  tidak mendapatkan  apa yang  diminta  ia akan menangis  serta tantrum.
Anzani  &  Insan  menyebutkan  bahwa  kemampuan  untuk  menunjukkan kontrol  diri  terhadap  emosi  akan  menjadi  anugerah  yang  dilematis  bagi  anak apabila  anak  tidak  mampu  menyesuaikan  levelnya  terhadap  situasi  tertentu.  Pada beberapa  situasi  anak  diharapkan  mampu  menahan  diri,  tetapi  pada  situasi  yang lain  anak-anak  dapat  berperilaku  impulsif  dan  ekspresif  seperti  yang  mereka inginkan.  Intinya,  anak  pra  sekolah  diharapkan  mampu  untuk  mengekspresikan
7 Sipa, S., & Miranda,  D. (2016). Upaya  Guru  Menumbuhkan  Sikap Toleransi  Bagi  Anak Usia  Dini. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 5 (06).
8 Anzani,  R.,  &  Insan,  I.  (2020).  Perkembangan  Sosial  Emosi  pada  Anak  Usia  Prasekolah. Pandawa , 2 (2), 180-193.
Vol 5 No 1 Januari 2024
emosinya  dengan  baik  dan  tanpa  merugikan  orang  lain,  serta  dapat  pula  mulai belajar  melakukan  regulasi  emosi. 9 Dalam  hal  ini  penerapan  dari  sistem berkelompok two  stay  two  stray memperlihatkan  bahwa  anak  dapat  berbagi dengan  temannya  tanpa  merebut  jika  sikap  tersebut  diulang-ulang  dan  diterapkan setiap  hari.
e) Memahami  peraturan  dan  disiplin,  kemampuan  ini  anak  tunjukkan  dengan  anak mengikuti  peraturan  yang  diberikan  oleh  guru  seperti  duduk  ditempat  yang  sudah disiapkan,  ikut  dalam  kegiatan  berkelompok,  mengikuti  aturan  yang  sudah dijelaskan  yaitu  mendengarkan  guru  saat  berbicara  didepan.  Hal  tersebut dianggap  penting  karena  akan  berpengaruh  pada  kehidupan  sehari-hari  anak  baik dirumah,  lingkungan  masyarakat  maupun  di sekolah.
Selaras  dengan  pernyataan  Rochimi  &  Suismanto,  bahwa  disiplin mempunyai  peranan  penting  terhadap  kehidupan  anak.  Pada  dasarnya  anak  akan tumbuh  dewasa  dan  mendiami  suatu  lingkungan  yang  mempunyai  aturan berbeda  beda.  Pendidikan  disiplin  sejak  dini  akan  melatih  anak  menaati peraturan  aturan  yang  diterapkan  orang  tua  maupun  lingkungan  atas  dasar kemauan  sendiri.  Anak  usia  dini  merupakan  peniru  yang  ulung,  ia  mampu menyerap  disiplin  yang  dicontohkan  orang  dewasa.  Disiplin  mampu  membuat anak  dapat  memikul  tanggung  jawab  dan  mampu  memecahkan  masalah  dengan baik  dan mudah  mempelajari  sesuatu. 10
f) Mandiri,  kemampuan  ini  ditunjukkan  anak  ketika  sebelumnya  anak  tidak  ingin ditinggalkan  oleh  ibu,  namun  seiring  berjalannya  waktu  dan  semakin  banyak relasi  pertemanannya  anak  tersebut  mau  mandiri  dengan  ditinggal  oleh  ibu  atau tanpa  ditunggui  didalam  kelas.  Anak  mandiri  biasanya  tampak  aktif,  kreatif, tidak  bergantung  pada  orang  lain,  dan  bertindak  spontan.  Robert  Havighurts membedakan  menjadi  empat  bentuk  kemandirian,  yaitu  (1)  kemandirian  emosi,
9 Anzani,  R.,  &  Insan,  I.  (2020).  Perkembangan  Sosial  Emosi  pada  Anak  Usia  Prasekolah. Pandawa , 2 (2), 180-193.
10 Rochimi,  I.  F.,  &  Suismanto,  S.  (2018).  Upaya  Guru  Menanamkan  Nilai-nilai  Kedisplinan pada  Anak  Usia  Dini. Golden  Age:  Jurnal  Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 3(4), 231-246.
Vol 5 No 1 Januari 2024
(2)  kemandirian  ekonomi,  (3)  kemandirian  intelektual,  dan  (4)  kemandirian sosial. 11
Erikson  berpendapat  bahwa  kemandirian  itu  memiliki  ciri-ciri  sejak usia  3-5  tahun.  Sebab  pada  usia  ini,  anak  berada  pada  inisiatif  versus  rasa bersalah,  anak-anak  usia  3-5  tahun  dapat  mengerjakan  tugas,  aktif,  dan  terlibat dalam  aktivitas,  tidak  ragu-ragu,  tidak  merasa  bersalah  atau  takut  melakukan sesuatu  secara sendirian. 12
g) Mengenal  tata  krama,  kemampuan  ini  ditunjukkan  dengan  anak  saat  datang salim  dengan  guru  atau  orang  tuanya,  berdoa  sebelum  melakukan  kegiatan, bersikap  baik  dengan  orang  tua  dan  teman-temannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang disampaikan  Yanti  bahwa  manfaat  tata  krama  dan  sopan  santun  dalam  pergaulan yaitu  membuat  seseorang  mengambil  keputusan  dalam  suatu  masalah  dengan bijak,  membuat  anda  disegani,  dihormati,  memudahkan  hubungan  baik  dengan orang  lain,  menjadikan  anda  dapat  memelihara  suasana  yang  baik  dalam berbagai  lingkungan,  baik  itu  lingkungan  keluarga,  pergaulan,  dan  dimana  anda bekerja. 13
Dalam  hal  ini  untuk  anak  usia  4-5  tahun  di  KB  Zumrotul  Wildan Ngabul  dalam  ketercapaian  perkembangan  sosial  emosionalnya  sudah  sesuai dengan  indikator  dengan  anak  sudah  mampu  bersikap  kooperatif  dengan temannya,  menunjukkan  sikap  toleran  atau  berbagi,  mengekspresikan  emosi (senang,  gembira,  antusias  dan  sebagainya),  tidak  tantrum,  memahami  peraturan dan disiplin,  mandiri  dan juga  anak mampu  mengenal  tata krama  dalam  bersikap.
B. Kelebihan  dan  Kekurangan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif Two  Stay  Two Stray terhadap  Perkembangan  Sosial Emosional  Anak
11 Samiaji,  M.  H.  (2019).  Perkembangan  karakter  mandiri  dan  jujur  pada  anak  usia  dini. Jurnal Thufula , 7(2).
12 Samiaji,  M.  H.  (2019).  Perkembangan  karakter  mandiri  dan  jujur  pada  anak  usia  dini. Jurnal Thufula , 7(2).
13 Yanti,  S.  F.,  &  Tantoro,  S.  (2017). Pengaruh  pembelajaran  aqidah  akhlak  terhadap perilaku  siswa  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  Kampar Timur (Doctoral dissertation, Riau University).
Vol 5 No 1 Januari 2024
Pembelajaran  kooperatif  mempunyai  beberapa  kelebihan  dan  kekurangan tidak  terkecuali  metode  pembelajaran  kooperatif two  stay  two  stray yang diterapkan  oleh  KB Zumrotul  Wildan  Ngabul.
1. Kelebihan  metode  pembelajaran  kooperatif two  stay  two  stray terhadap perkembangan  sosial  emosional  anak
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  ditemukan  kelebihan  metode pembelajaran  kooperatif two  stay  two  stray terhadap  perkembangan  sosial emosional  anak  yang  ditemukan  di  KB  Zumrotul  Wildan  Ngabul  adalah sebagai  berikut  :
a. Pembelajaran  lebih  menarik  :  pada  pembelajaran  metode two  stay  two  stray berbantuan  media  bahan  bekas  dengan  teknik decoupage ini  terbilang  unik, sehingga  hal  tersebut  menarik  minat  anak dalam  melakukan  pembelajaran.
b. Anak  lebih  bersosialisasi  :  kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan metode  kooperatif,  cenderung  membuat  anak  bersinggungan  langsung dengan  anak  lainnya  sehingga  hal  tersebut  dapat  membantu  anak  dalam mengembangkan  sikap  sosialnya.
c. Anak  dapat  lebih  mengembangkan  sikap  berbagi  :  metode  pembelajaran two stay  two  stray mengharuskan  anak  untuk  saling  berbagi  informasi  terkait pembuatan  media  dan  tugas,  sehingga  hal  ini  dapat  membantu  anak  dalam mengembangkan  sikap  saling  berbagi  dan  tolong  menolong.
d. Anak  tidak  saling  berebut  mainan  :  kebiasaan  anak  yang  sering  dilakukan adalah  saling  berebut  mainan  atau  bahan  media  pembelajaran,  dalam  hal  ini metode  pembelajaran two  stay  two  stray mengajak  anak  untuk  saling  berbagi sehingga  anak  tau  dan  mengerti  tentang  arti  berbagi  dan  tidak  saling berebutan.
e. Anak  lebih  berani  :  pada  kegiatan  pembelajaran  metode two  stay  two  stray ini  anak  diharuskan  memperlihatkan  hasil  dari  pembelajaran  didepan  teman- temannya,  hal  ini  dilakukan  agar  anak  lebih  berani  dan  membantu  anak dalam  mengembangkan  sikap  berani.
Hal  tersebut  selaras  dengan  pernyataan  yang  dikemukakan  oleh  Hill
&  Hill  tentang  kelebihan  metode  pembelajaran  kooperatif  yaitu  (1) meningkatkan  prestasi  siswa,  (2)  memperdalam  pemahaman  siswa,  (3)
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Vol 5 No 1 Januari 2024
menyenangkan siswa, (4) mengembangkan sikap kepemimpinan, (5) mengembangkan  sikap  positif  siswa,  (6)mengembangkan  sikap  menghargai diri  sendiri,  (7)membuat  belajar  secara  inklusif,  (8)  mengembangkan  rasa saling  memiliki,  dan (9) mengembangkan  keterampilan  untuk  masa  depan. 14
2. Kekurangan  metode  pembelajaran  kooperatif  two  stay  two  stray  terhadap perkembangan  sosial  emosional  anak
Selain  memiliki  kelebihan,  metode  pembelajaran  kooperatif  juga mempunyai  beberapa  kelemahan/kekurangan.  Berdasarkan  hasil  penelitian yang  ditemukan,  kekurangan  dari  metode  pembelajaran two  stay  two  stray terhadap  perkembangan  sosial  emosional  adalah  sebagai  berikut  :
a. Kurangnya  bahan  atau  media  :  minimnya  bahan  dari  pembuatan  media  di sekolahan  menjadi  kendala  atau  kekurangan  dari  metode  dan  teknik pembelajaran  yang  digunakan,  sehingga  pada  setiap  harinya  guru  harus mencari  solusi  terkait  kekurangan  bahan  seperti  mengajak  anak  untuk membawa  bahan-bahan  bekas dari  rumah.
b. Sering  menggunakan  bahan  yang  sama  :  bahan  yang  digunakan  selalu sama,  karena  di  sekolahan  bahan-bahan  bekas  yang  paling  banyak diproduksi  adalah  sampah  kertas  dan  pewarna-pewarna  yang  sudah pernah dipakai, sehingga hal ini terkadang menjadi hal yang membosankan  bagi  anak.
c. Anak  kurang  berminat  :  kurangnya  minat  anak  dalam  pembelajaran menjadi  satu  kekurangan  yang  akan  menjadi  banyak  kekurangan  lainnya, karena  jika  tidak  ada  minat  anak  akan  menjadi  pasif  ataupun  tidak  ingin melakukan  pembelajaran  dan  hanya  bermain.
d. Anak  tidak  cepat  tanggap  :  pemahaman  satu  anak  dengan  anak  lainnya sangat  berbeda  apalagi  dalam  pemahaman  metode  pembelajaran  yang
14 Ali,  I.  (2021).  Pembelajaran  Kooperatif  (Cooperativelearning)  Dalam  Pengajaran Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal Mubtadiin , 7 (01), 247-264.
diterapkan,  hal  ini  membutuhkan  waktu  sehingga  terkadang  waktu  habis hanya  untuk  menjelaskan  kepada anak.
e. Anak  tidak  ingin  berbagi  atau  bekerja  sama  :  sikap  anak  yang  tidak toleran  dalam  hal  berbagi  atau  bekerja  sama  menjadi  kekurangan  dalam metode  pembelajaran  ini,  dimana  pembelajaran  ini  mengharuskan  anak untuk  berbagi  dan  bekerja  sama.  Perubahan  sikap  dari  yang  tidak  menjadi ingin  membutuhkan  waktu  dan  bukan  tidak  mungkin  akan  spontan terjadi,  sehingga  hal  ini  perlu  adanya  kesabaran  tersendiri  dari  guru dalam  menghadapi  sikap  tersebut.
Hal  ini  selaras  dengan  pernyatan  Dess  terkait  beberapa  kelemahan belajar  kooperatif  adalah  (1)  membutuhkan  waktu  yang  lama  bagi  siswa, sehingga  sulit  mencapai  target  kurikulum,  (2)  membutuhkan  waktu  yang lama  untuk  guru  sehingga  kebanyakan  guru  tidak  mau  menggunakan  strategi kooperatif,  (3)membutuhkan  kemampuan  khusus  guru  sehingga  tidak  semua guru  dapat  melakukan  atau  menggunakan  strategi  belajar  kooperatif,  dan  (4) menuntut  perubahan  sikap  tertentu  seperti  sikap  kerja sama. 15
Berdasarkan  uraian  di  atas,  kelebihan  dan  kekurangan  metode pembelajaran two  stay  two  stray yang  dilakukan  KB  Zumrotul  Wildan Ngabul  berkaitan  dengan  pernyataan  tersebut,  dimana  pada  hasil  wawancara yang  dilakukan  kelebihan  yang  di  dapatkan  dari  implementasi  metode two stay  two  stray berbantuan  media  bahan  bekas  dengan  teknik decoupage yang dilakukan  KB  Zumrotul  Wildan  Ngabul  adalah  (1)  Anak  lebih  bersosialisasi (2)  anak  dapat  lebih  mengembangkan  sikap  berbagi  (3)  anak  tidak  saling berebut  mainan  (4)  anak  lebih  berani.  Sedangkan  kekurangan  yang  peneliti dapatkan  dari  hasil  wawancara  adalah  (1)  kurangnya  bahan  atau  media  (2) sering  menggunakan  bahan  yang  sama  (3)  anak  kurang  berminat  (4)  anak tidak  cepat tanggap  (5) anak tidak  ingin  berbagi  dan bekerja sama.
C. Faktor  yang  Mempengaruhi  Metode Two  Stay  Two  Stray terhadap Perkembangan  Sosial Emosional  Anak  Ketika Pembelajaran
15 Ali,  I.  (2021).  Pembelajaran  Kooperatif  (Cooperativelearning)  Dalam  Pengajaran Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal Mubtadiin , 7 (01), 247-264.
Vol 5 No 1 Januari 2024
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didapatkan  di  KB  Zumrotul  Wildan  Ngabul, terdapat  3  faktor  yang  mempengaruhi  metode  pembelajaran two  stay  two  stray terhadap  perkembangan  sosial  emosional  anak berlangsung,  yaitu  :
a. Faktor pendidik
Guru  sebagai  pendidik  di  KB  Zumrotul  Wildan  harus  kreatif  dalam memilih  tema  pembelajaran  yang  menarik  untuk  anak.  Tema  yang  menarik tersebut  nantinya  menjadikan  anak  senang  dan  dapat  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  baik.  Materi  yang  disampaikan  akan  lebih  mudah dipahami  oleh  anak  sehingga  anak  dapat  menerima  pembelajaran  dengan  hasil yang  maksimal.
b. Faktor anak
Faktor  anak  sangat  berpengaruh  karena  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  maka  siswa  juga  harus  ikut  aktif  dalam  pembelajaran  secara langsung  agar  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan  tingkatan  perkembangan dapat berkembang  dengan  maksimal.
c. Faktor orang  tua
Faktor  orang  tua  sangat  berpengaruh  dalam  perkembangan  anak dimana  orang  tua  seharusnya  menjadi  pendukung  yang  membantu  anak  dalam berkembang  dan  tidak  membantu  dalam  mengerjakan  tugas  yang  seharusnya dikerjakan  oleh  anak.
Sudah  sangat  jelas  terlihat  bahwa  pada  proses  pembelajaran,  akan  banyak sekali permasalahan yang dialami dalam mencapai standar kompetensi. Keberhasilan  suatu  pembelajaran  sangat  tergantung  dari  kemampuan  siswa  dalam menguasai  materi  pembelajaran.  Pembelajaran  di  sekolah  merupakan  proses penyampaian  informasi  dari  seorang  guru  kepada  siswa  guna  mencapai  sebuah kesepakatan  dan  tujuan  bersama.  Sehingga,  proses  pembelajaran  harus  di  lakukan dengan  cara  yang  baik  dan  sesuai  agar  pesan  yang  disampaikan  pun  dapat  diterima dengan  baik.  Kelancaran  dalam  pembelajaran  selalu  didukung  oleh  beberapa komponen,  antara  lain  tujuan,  siswa,  pendidik,  materi,  pendekatan  dan  metode,
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Vol 5 No 1 Januari 2024
media  dan  alat,  sumber  belajar,  dan  evaluasi. 16 Semua  komponen  ini  selalu  saling berhubungan.  Bahkan  terdapat  hal  lain  yang  dapat  mempengaruhi  proses pembelajaran  antara  lain  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  dari  dalam diri  siswa  berupa  kondisi  fisik,  kecerdasan,  motivasi,  minat,  sikap,  dan  bakat  serta faktor  eksternal  dari  siswa  berupa  lingkungan,  materi  pembelajaran  dan  model pembelajaran. 17 Sehingga  penggunaan  model  pembelajaran  sangat  mempengaruhi keberhasilan  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan,  salah  satunya  dengan meningkatkan  kualitas  pendidikan. 18
Selaras  dengan  pernyataan  Tari,  Suwirta  &  Dedeh,  Keberhasilan  peserta  didik dalam  mencapai  hasil  belajar  pada  setiap  peserta  didik  berbeda-beda.  Faktor- faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  peserta  didik  dalam  mencapai  hasil belajar  dikelompokkan  menjadi  dua  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Faktor  internal  adalah  segala  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  peserta  didik, diantaranya  kepribadian,  motivasi  dan  sebagainya.  Sedangkan  faktor  eksternal adalah  segala  faktor  yang  berasal  dari  luar  peserta  didik,  diantaranya  lingkungan, keluarga,  pergaulan,  fasilitas  belajar,  dan sebagainya. 19
Berhasil  atau  tidaknya  seseorang  dalam  belajar  disebabkan  beberapa  faktor yang  mempengaruhi  pencapaian  hasil  pembelajaran.  Menurut  Rosidah  faktor- faktor yang mempengaruhi pembelajaran banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan  menjadi  dua  golongan  saja,  yaitu  faktor  intern  dan  faktor  ekstern. Faktor  intern  adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  individu  yang  sedang belajar.  Ada  tiga  faktor  yang  menjadi  faktor  intern  yaitu:  faktor  jasmaniah,  faktor
16 Laoli,  A.,  Dakhi,  O.,  &  Zagoto,  M.  M.  (2022).  The  Application  of  Lesson  Study  in Improving  The  Quality  of  English  Teaching. Edukatif  :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan, 4(2), 2238–2246.
17 Zagoto,  M.  M.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Melalui  Implementasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Word Square. Educativo: Jurnal Pendidikan , 1(1), 1–7.
18 Harefa,  A.,  Harefa,  J.  E.,  Zagoto,  M.  M.,  &  Dakhi,  O  (2022).  Management  of  Learning Based  On  Pancasila  Values  in  Early  Childhood. Jurnal  Obsesi  :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 6(4), 3124–3132.
19 Tari,  H. D., Suwirta,  U., & Dedeh, D. (2020). Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Pada Mata Pelajaran  Ekonomi  di MAN 2 Kota Tasikmalaya. J-KIP (Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan) , 1(2).
Vol 5 No 1 Januari 2024
psikologis  dan  faktor  kelelahan.  Faktor  ekstern  adalah  faktor  yang  ada  di  luar individu.  Faktor  intern  yang  berpengaruh  terhadap  pembelajaran  menurut  Rosidah dikelompokkan  menjadi  3  faktor  yaitu  faktor  orang  tua,  faktor  sekolah,  dan  faktor masyarakat. 20
Berdasarkan  uraian  diatas  metode  pembelajaran two  stay  two  stray yang diterapkan  oleh  guru  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  termasuk  ke dalam  faktor  eksternal  yang  kemudian  secara  berkelanjutan  akan  mempengaruhi faktor  internal  anak.  Faktor  eksternal  yang  dimaksudkan  dalam  hal  ini  adalah faktor  yang  berasal  dari  sekolah  yaitu  metode  pembelajaran.  Metode  pembelajaran yang  inovatif  akan  berpengaruh  terhadap  minat  dan  motivasi  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  serta  dukungan  dari  orang  tua  sehingga  dapat menjadi  faktor  pendukung  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  inovatif  dan  menyenangkan  untuk  siswa  adalah  metode  pembelajaran two stay  two  stray .  Dengan  model  pembelajaran  melalui  tipe  ini  diharapkan  minat  dan motivasi  anak  untuk  belajar  akan  lebih  meningkat  lagi  serta  kemudian  akan berdampak  pada perkembangan  sosial  emosional  anak.

## KESIMPULAN
Hasil  dan  analisis  penelitian  tentang  implementasi  metode two  stay  two  stray berbantuan  media  bahan  bekas  dengan  teknik decoupage terhadap  perkembangan  sosial emosional  anak  usia  4-5  tahun  di  KB  Zumrotul  Wildan  Ngabul,  maka  peneliti  dapat  menarik kesimpulan  yaitu  sebagai  berikut  :
1. Implementasi  metode  pembelajaran two  stay  two  stray berbantuan  media  bahan  bekas dengan  teknik decoupage terhadap  perkembangan  sosial  emosional  anak  usia  4-5 tahun  di  KB  Zumrotul  Wildan  Ngabul  tahun  ajaran  2023/2024,  dalam  pelaksanaannya terdapat  beberapa  langkah,  yaitu  :  (1)  mengkomunikasikan  tujuan  dan  tema pembelajaran,  (2)  mengatur  tempat  duduk  anak,  (3)  pembukaan  pembelajaran,  (4) penggunaan  media  pembelajaran,  (5)  pembelajaran  inti,  (6)  penutup  pembelajaran  (7)
20 Rosidah,  A. (2017). Penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  Snowball  Throwing  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  IPS. Jurnal cakrawala pendas, 3(2).
Vol 5 No 1 Januari 2024
penilaian.  Penggunaan  metode  pembelajaran two  stay  two  stray dilakukan  setiap  hari dan  menggunakan  teknik decoupage pada  waktu  tertentu.    Kelompok  dalam  metode pembelajaran  ini  terdiri  dari  empat  anak.  Hasil  penelitian  ini  dapat  diketahui  bahwa anak  usia  4-5  tahun  di  KB  Zumrotul  Wildan  Ngabul  dalam  ketercapaian perkembangan  sosial  emosionalnya  sudah  sesuai  dengan  indikator  perkembangan anak,  diantaranya  :  (1)  anak  sudah  mampu  bersikap  kooperatif  dengan  temannya,  (2) menunjukkan  sikap  toleran  atau  berbagi,  (3)  mengekspresikan  emosi  (senang, gembira,  antusias  dan  sebagainya),  (4)  tidak  tantrum,  (5)  memahami  peraturan  dan disiplin,  (6) mandiri,  (7) anak  mampu   mengenal  tata krama  dalam  bersikap.
2. Kelebihan  dan  kekurangan  dari  pelaksanaan  implementasi  metode two  stay  two  stray berbantuan  media  bahan  bekas  dengan  teknik  decoupage  yang  dilakukan  di  KB Zumrotul  Wildan  Ngabul,  yaitu  :  kelebihan  yang  di  dapatkan  dari  implementasi metode two  stay  two  stray berbantuan  media  bahan  bekas  dengan  teknik  decoupage yang  dilakukan  KB  Zumrotul  Wildan  Ngabul  adalah  (1)  Anak  lebih  bersosialisasi  (2) anak  dapat  lebih  mengembangkan  sikap  berbagi  (3)  anak  tidak  saling  berebut  mainan (4)  anak  lebih  berani.  Sedangkan  kekurangannya  adalah  (1)  kurangnya  bahan  atau media  (2)  sering  menggunakan  bahan  yang  sama  (3)  anak  kurang  berminat  (4)  anak tidak  cepat tanggap  (5) anak tidak  ingin  berbagi  dan bekerja sama.
3. Faktor  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  implementasi  metode two  stay  two  stray di KB  Zumrotul  Wildan  Ngabul,  diantaranya  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor internal  meliputi  (1)  motivasi,  (2)  diri  anak,  dan  (3)  lingkungan  belajar.  Faktor eksternal  adalah  faktor  luar,  seperti  (1)  guru,  (2)  metode  pembelajaran,  (3)  media pembelajaran  dan  (3)  tema.  Metode  pembelajaran  yang  inovatif  seperti  model two stay  two  stray dapat  meningkatkan  motivasi  dan  menumbuhkan  perkembangan  sosial emosional  siswa.

## DAFTAR  PUSTAKA
Agusniatih,  A.,  &  Manopa,  J.  M.  (2019). Keterampilan  sosial  anak  usia  dini:  teori  dan metode pengembangan . Edu Publisher.
Ali,  I.  (2021).  Pembelajaran  Kooperatif  (Cooperativelearning)  Dalam  Pengajaran  Pendidikan Agama  Islam. Jurnal Mubtadiin , 7 (01), 247-264.
Vol 5 No 1 Januari 2024
Anzani,  R.,  &  Insan,  I.  (2020).  Perkembangan  Sosial  Emosi  pada  Anak  Usia  Prasekolah.
Pandawa , 2 (2), 180-193.
Fitri,  N.  F.,  &  Adelya,  B.  (2017).  Kematangan  emosi  remaja  dalam  pengentasan masalah. JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) , 2 (2), 30-39.
Harefa,  A.,  Harefa,  J.  E.,  Zagoto,  M.  M.,  &  Dakhi,  O  (2022).  Management  of  Learning Based On  Pancasila  Values  in  Early  Childhood. Jurnal  Obsesi  :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini ,  6(4), 3124–3132.
Laoli,  A.,  Dakhi,  O.,  &  Zagoto,  M.  M.  (2022).  The  Application  of  Lesson  Study  in  Improving The  Quality  of  English  Teaching. Edukatif  :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan, 4(2),  2238– 2246.
Miranda,  D.  (2021).  Penilaian  perkembangan  sosial  anak  usia  4-6  Tahun. Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa.
Rochimi,  I.  F.,  &  Suismanto,  S.  (2018).  Upaya  Guru  Menanamkan  Nilai-nilai  Kedisplinan pada  Anak  Usia  Dini. Golden  Age:  Jurnal  Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 3(4), 231-246.
Rosidah,  A.  (2017).  Penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  Snowball  Throwing  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS. Jurnal  cakrawala  pendas, 3(2).
Samiaji,  M.  H.  (2019).  Perkembangan  karakter  mandiri  dan  jujur  pada  anak  usia  dini. Jurnal Thufula , 7(2).
Shohimin,  A.  (2017).  68 Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum 2013.  Yogyakarta: Ar- Ruz  Media.
Sipa,  S.,  &  Miranda,  D.  (2016).  Upaya  Guru  Menumbuhkan  Sikap  Toleransi  Bagi  Anak  Usia Dini. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 5 (06).
Sugiyono.  (2015). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D .  Bandung:  Alfabeta.
Tari,  H.  D.,  Suwirta,  U.,  &  Dedeh,  D.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  MAN  2  Kota  Tasikmalaya. J-KIP  (Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan) , 1(2).
Yanti,  S.  F., & Tantoro, S. (2017). Pengaruh pembelajaran aqidah akhlak terhadap perilaku siswa  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  Kampar  Timur (Doctoral  dissertation,  Riau University).
Yulisetyaningrum,  Y.  (2019).  Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Pra  Sekolah. Jurnal Ilmu Keperawatan Dan Kebidanan , 10(1), 221-228.
Zagoto,  M.  M.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Melalui  Implementasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Word Square. Educativo: Jurnal Pendidikan , 1(1), 1–7.