IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN SEJARAH THINK PAIR SHARE PADA PESERTA DIDIK KELAS XI IPA 2

## MAN 1 BANJARMASIN

## NAZARWATY
Madrasah Aliyah Negeri 1 Banjarmasin nazarwaty@gmail.com

## Abstract
This  study  aimed  to  describe  the  implementation  model  of  teaching  history  of type Think Pair  Share  (TPS). Activities learners  about  analyzing the change of government  of  guided  democracy  until  the  birth  of  the  New  Order  in  class  XI IPA  2  MAN  1  Banjarmasin  with  application-type  learning  model  Think  Pair Share (TPS). The study of students about analyzing the change of government of guided  democracy  until  the  birth  of  the  New  Order  in  class  XI  IPA  2  MAN  1 Banjarmasin.  Teachers  should  implement  a  variety  of  active  learning  in  the classroom that will further improve the activity and motivation of learners in the teaching  of  history.  It  is  expected  that  the  history  teacher  to  make  cooperative learning model Think Pair Share as an alternative in implementing the learning, particularly  in  the  matter  of  democracy  terpimin  until  the  birth  order  Barudan other material that can be applied to this model, so as to improve the learning outcomes  of  students.  Teachers  should  be  able  to  provide  guidance,  oversight and guidance to students so that maximum activeness and creativity of learners in  learning  optimal.  Learners  should  increase  activity  and  learning  outcomes, especially in the teaching of history.
Keywords: learning model type of think pair share, guided democracy, the new order
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi  model pembelajaran  sejarah  tipe Think  Pair  Share (TPS).  Aktivitas  peserta  didik tentang menganalisis pergantian pemerintahan dari demokrasi terpimpin sampai lahirnya  Orde  Baru  di  kelas  XI  IPA  2  MAN  1  Banjarmasin  dengan  penerapan model  pembelajaran  tipe Think  Pair  Share (TPS).  Hasil  belajar  peserta  didik tentang menganalisis pergantian pemerintahan dari demokrasi terpimpin sampai lahirnya  Orde  Baru  di  kelas  XI  IPA  2  MAN  1  Banjarmasin.  Guru  sebaiknya menerapkan  berbagai  pembelajaran  aktif  di  dalam  kelas  sehingga  akan  lebih meningkatkan keaktifan dan motivasi peserta didik dalam pembelajaran sejarah. Diharapkan  kepada  guru  sejarah  untuk  menjadikan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share sebagai  alternatif  dalam  melaksanakan pembelajaran, khususnya pada materi  demokrasi  terpimin  sampai lahirnya orde barudan  materi  lainnya  yang  dapat  diterapkan  dengan  model  pembelajaran  ini, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Guru hendaknya dapat
memberikan  bimbingan,  pengawasan  dan  pengarahan  yang  maksimal  kepada peserta  didik  agar  keaktifan  dan  kreativitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran berjalan  optimal.  Peserta  didik  sebaiknya  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar terutama pada pembelajaran sejarah.
Kata  Kunci :  model  pembelajaran  tipe think  pair  share ,  demokrasi  terpimpin, orde baru

## PENDAHULUAN
Peningkatan kegiatan peserta didik pada konsepnya adalah proses belajar mengajar  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  peserta didik. Jika aktivitas dan hasil belajar peserta didikmengalami kemajuan sehingga karena  potensi  pada  perserta  didik  dapat  dikembangkan  secara  aktif  pada  saat. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  intelektualitas,  emosional  serta  psikomotorik  peserta didik  MAN  1  Banjarmasin  adalah  satu  dari  tiga  MAN  yang  terdapat  di  Kota Banjarmasin.  pembelajaran  sejarah  yang  dilaksanakan  di  MAN  1  Banjarmasin masih  berpusat  pada  guru.  Pembelajaran  dilaksanakan  dimulai  fase  persiapan, menyampaikan materi dan pelatihan mandiri. Dalam pembelajaran ini guru yang aktif  memberikan  materi  sedangkan  peserta  didik  pasif  menerima  dan mendengarkan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru,  guru  masih  menggunakan metode konvensional melalui ceramah.
Berdasarkan observasi awal dapat dilihat bahwa keberanian peserta didik dalam mengemukakan pendapat  yang masing sangat rendah, kemampuan untuk minat bertanya yang masih kurang, juga kemampuan memotivasi teman sejawat di kelas untuk berbicara dan mengambil giliran dalam berbagi tugas , serta guru yang  masih  belum  mampu  menerapkan  model-model  pembelajaran  yang  bisa membuat suasana belajar lebih menarik dan menjadikan peserta didik lebih aktif. Dalam menciptakan kegiatan pembelajaran guru harus mampu menumbukan dan memotivasi  peserta  didik  untuk  ikut  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  sangatlah  penting.  Guru  sejarah  di  MAN  1  Banjarmasin  yang masih belum mampu secara profesional mempadupadankan dalam menggunakan model-model  pembelajaran  berdampak  terhadap  rendahnya  kegaitan  peserta didik pada saat pembelajaran di kelas.
Penggunaan  model  tipe  TPS  diinginkan  pada  pelaksanaannya  materi  ini dapat lebih mudah dipahami ketersedian waktu untuk pemahaman peserta didik terhadap materi lebih banyak, diberikanya kesempatan melewati untuk beberapa kali peserta didik supaya berpikir. Dimana peran aktif peserta didik pada proses pembelajaran  dapat  belajar  dari  peserta  didik  yang  lain  sebagai  pasangannya. Model  pembelajaran  tipe  TPS  dirancang  untuk  saling  membantu  dalam kelompok  terkecil  untuk  memenuhi  pola  interaksi  peserta  didik  agar  lebih dicirikan pada panghargaan kelompok dari pada penghargaan individual.
Berdasarkan alasan di  atas, maka perlu diterapkan peningkatan aktivitas dan hasil belajar sejarah padamateri menganalisis pergantian pemerintahan dari demokrasi terpimpin sampai lahirnya Orde Baru di MAN 1 Banjarmasin di kelas XI  IPA.2  keterlibatan  peran  peserta  didik  secara  aktif  dalam  kegiatan  proses belajar  mengajar  pada  suatu  pembelajaran  materi  menganalisis  pergantian pemerintahan dari demokrasi terpimpin sampai lahirnya Orde Baru pada MAN 1 Banjarmasin di kelas XI IPA.2. Dari model pembelajaran yang melibatkan peran peserta didik secara aktif adalah model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Dengan mengunakan model TPS diharapkan materi ini dapat lebih mudah  dimengerti  karena  waktu  untuk  berfikir  dan  memahaman  pembelajaran pada  peserta  didik  bisa  diperoleh  dengan  belajar  dari  peserta  didik  lain  yang saling  berpasangan  sehingga  peserta  didik  pun  lebih  aktif  pada  proses pembelajaran.  Pola  interaksi  dengan  Model  pembelajaran  tipe  (TPS)  dirancang untuk  memenuhi  peserta  didik  agar  bekerja  saling  membantu  dalam  kelompok kecil  dan  lebih  bercirikan  pada  penghargaan  kelompok  dari  pada  pengargaan individual.
Berpijak  dari  paparan  di  atas,  maka  peneliti  merasa  tertarik untukmelakukan  penelitian  dengan  judul  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS Materi Demokrasi Terpimpin Sampai Lahirnya Orde Baru Pada  Peserta  Didik  di  MAN  1  Banjarmasin  Kelas  XI  IPA  2    sebagai  upaya menggali hasil belajar perserta didik secara lebih mendalam.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dirancang  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas (Classroom  Action  Research)dengan  pendekatan  kualitatif.  Peneliti  secara langsung berpartisipatif dengan subjek penelitian secara alamiah, dengan asumsi penelitian berjalan sesuai  dengan jalannya proses belajar mengajar dengan cara pengamatan,  melakukan  penelitian  secara  sistematis  dan  menarik  kesimpulan yang disesuaikan dengan fokus dan pandangan penelitian kualitatif.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  XI IPA 2 MAN 1 Banjarmasin yang terletak di jalan Kampung Melayu Darat RT.31 Kota  Banjarmasin.  Penelitian  Tindakan  Kelas  direncanakan  ini  akan dilaksanakan dengan dua siklus. Masing-masing siklus dilaksanakan dengan 2x pertemuan dan waktu tiap pertemuan selama 2x 45 menit. MAN 1 Banjarmasin merupakan  satu dari tiga MAN yang terdapat di Kota Banjarmasin. Selama ini pembelajaran sejarah yang dilaksanakan di MAN 1 Banjarmasin masih berpusat pada guru.
Sumber : Mc.Taggart (Arikunto,2006:53)
Gambar 3.1Prosedur Pelaksanaan PTK
Pemasalahan Perencanaan Tindakan I
Pelaksanaan Tindakan I
Pengamatan/
Pengumpulan
Data Tindakan I
Pelaksanaan Tindakan II
Pengamatan/ Pengumpulan Data Tindakan I Refleksi I Dilanjutkan ke siklus berikutnya Apabila permasalahan Belum terselesaikan Perencanaan Tindakan II Refleksi II Pemasalahan Baru hasil Refleksi
Penelitian  tindakan  ini  dilakukan  dalam  beberapa  siklus  sampai tercapainya  ketuntasan  secara  klasikal  pada  kompetensi  dasar  kelompok  sosial. Masing-masing  siklus  mencakup  kegiatan  perencanaan    ( planning ),  tindakan ( acting ),  pengamatan  ( observing )  dan  refleksi    ( reflecting ).  Tiap  siklus  terdiri atas  tahapan  dan  langkah-langkah  pelajaran.  Pada  akhir  tahap  ini  dilakukan refleksi  untuk  mengetahui  hasil pengajaran dan  menentukan hal-hal  yang harus diperbaiki  dalam  tahap  dan  siklus  berikutnya,  demikian  dilakukan  sehingga permasalahannya dapat diatasi dan tujuan perbaikan dapat tercapai.

## A. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tiga  cara  yaitu  pertama melalui  pengamatan,  berupa  pengamatan  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  dan  kegiatan  yang  dilakukan  peserta  didik  selama  proses belajar  mengajar  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share ,  kedua melalui tes dimana tes adalah serangkaian pertanyaan atau latihan serta alat lain yang  digunakan  untuk  megukur  keterampilan,  pengetahuan,  inteligensi, kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok,  dan  ketiga melalui wawancara. Wawancara secara umum adalah cara menghimpun bahan- bahan  keterangan  yang  dilaksanakan  dengan  melakukan  tanya  jawab  lisan kepada  peserta  didik,bertatap  muka,  dan  dengan  arah  serta  tujuan  yang  telah ditentukan.
Sedangkan  dari  segi  hasil,  proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil apabila  terjadi  perubahan  tingkah  laku  yang  positif  pada  diri  peserta  didik seluruhnya.  atau  sekurang-kurangnya  (75%).  Untuk  menghitung  hasil  tes,  baik pre test maupun post test pada proses pembelajaran dengan meggunakan model Think Pair Share , digunakan rumus percentages correction sebagai berkut ini: S = R x 100 N Keterangan :
S : Nilai yang dicari atau diharapkan
R : Jumlah skor dari item atau soal yang di jawab benar N : Skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan
100 : Bilangan tetap.

## B. Analisis Data
Teknik  yang  digunakan  adalah  analisis  data  kualitatif.  Menurut  Miles  dan Hubermen (Wahyu, 2006: 60) tahap- tahap kegiatan analisis data meliputi:
1. Mereduksi Data
Reduksi  data  adalah  proses  penyederhanaan  data  yang  dilakukan melalui seleksi, pemfokusan, dan pengabstraksian data mentah menjadi data yang bermakna.
2. Menyajikan Data
Menyajikan  data  (display)  yaitu  proses  penampilan  data  secara  lebih sederhana dalam bentuk naratif, representasi tabulasi termasuk dalam format matriks atau grafis.
3. Menarik Kesimpulan dan Verifikasi
Langkah  ketiga  dalam  analisis  data  kualitatif  ini  adalah  penarikan kesimpulan  atau  verifikasi.  Dikaitkan  dengan  penelitian  ini  maka  proses verifikasi  atau  kesimpulan  yang  dilakukan  mengenai  aktivitas  dan  hasil  belajar pada  mata  pelaaran  sejarah  dengan  menggunakan  model  TPS.  Kesimpulan ditarik  setelah  semua  proses  dari  kedua  siklus  dilaksanakan.  Dimulai  dari keterlaksanaan  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran  dengan  model  TPS, observasi aktivitas peserta didik terhadap proses pembelajaran dan hasil belajar yang mengalami peningkatan dari siklus pertama ke siklus kedua.
Indikator  proses  pembelajaran  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini  adalah jika keterlibatan guru dan peserta didik pada proses pembelajaran mencapai 75% (berkriteria  cukup).  Indikator  proses  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  akan dilihat  dari  prosentase  keberhasilan  tindakan  berdasarkan  pada  data  skor  yang diperoleh  dari  hasil  observasi  peneliti  dan  peserta  didik.  Untuk  menghitung observasi  aktivitas  peneliti  dan  peserta  didik,  peneliti  menggunakan  rumus prosentase.
Indikator hasil belajar dari penelitian ini adalah jika (75% dari peserta didik telah  mencapai  nilai  minimal  75  dan  apabila  melebihi  dari  nilai  minimal  hasil belajar  dikatakan  tuntas.  Hal  ini  didasarkan  pada  kelas  yang  dikatakan  berhasil (mencapai  ketuntasan)  jika  paling  sedikit  75%  dari  jumlah  peserta  didik
mendapatkan nilai  75. Penetapan nilai  75 berdasarkan hasil diskusi  antara guru sejarah dan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). MAN 1 Banjarmasin tersebut.
Menurut  Djamarah  dan  Zain  (2006:  107),  yang  menjadi  petunjuk  bahwa proses  belajar  mengajar  dinilai  berhasil  adalah  apabila  daya  serap  terhadap materi  pelajaran  yang  diajarkan  mencapai  prestasi  tinggi  baik  secara  individual maupun kelompok.  Indikator keberhasilan  yang  digunakan dalam  penelitian ini adalah  apabila  peserta  didik  dapat  mencapai  nilai  ketuntasan  minimal  (KKM) secara klasikal 75 pada aspek kognitif. Kesimpulan tentang prestasi belajar atau hasil belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk  angka,  huruf  dan  simbol  maupun  kalimat  yang  dapat  mencerminkan prestasi  yang  sudah  dicapai  oleh  setiap  anak  dalam  periode  tertentu.  Indikator keberhasilan  pada  penelitian  ini  yaitu  analisis  aktivitas  guru  dan  peserta  didik dalam KBM yaitu:
0-50% : kurang
60-69%   : cukup
70-79%   : baik
80-100%  : baik sekali
Upaya  untuk  menjamin  keabsahan  data  penelitian  dilakukan  pengecekan sebagai berikut:
1. Ketekunan Pengamatan
Ketekunan  penelitian  dibantu  dengan  pelaksanaan  wawancara  secara intensif  serta  turut  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di kelas.
2. Menguji dengan Triangulasi
Triangulasi  merupakan  teknik  untuk  mengetahui  keabsahan  data  yang diperoleh. Triangulasi meliputi waktu, teknik dan sumber data. Metode yang dilakukan  adalah  wawancara,  observasi,  dan  hasil  tes.  Sumber  data  yang digunakan  adalah  peneliti  sendiri  sekaligus  menjadi  guru  mata  pelajaran sejarah dan teman sejawat dalam penelitian.

## 3. Mengadakan diskusi dengan teman sejawat atau kolaborator
Mendiskusikan  dengan  teman  sejawat  dimaksudkan  untuk  mengetahui urutan proses dan hasil kegiatan pembelajaran. Teman sejawat adalah teman yang ditunjuk peneliti sebagai observer.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Peneliti juga memaparkan latar belakang kondisi perserta didik di kelas XI IPA 2 dengan melakukan observasi pra tindakan. Observasi pra tindakan sendiri diperurntukan  untuk  para  perserta  didik  di  kelas  XI  IPA.2  dan  diperoleh beberapa  informasi  kelas  tersebut  diharapkan  dapat  jadi  contoh  sempel penerapan  model  pembelajan  dengan  penerapan  penggunaan  model  Think  Pair Share (TPS) yang
sebelumnya belum pernah dilakukan dalam pembelajaran sejarah di MAN 1 Banjarmasin pada kelas XI IPA 2, dan untuk materi nya sendiri dipilih mengenai "Demokrasi Terpimpin sampai lahirnya Orde Baru".
Adapun  alasan  dipilihnya  materi  tersebut  dikarenaka  masih  banyaknya materi  yang  dianggap  sulit  untuk  perserta  didik  memahaminya  dan menganalisisnya bisanya perserta didik hanyak terpusat pada seputar pertanyaan ,  apa,  siapa  dan  kapan  dalam  materi  pembelajaran  sejarah  yang  selama  ini  di sampaikan, masih rendahnya aktivitas dan hasil belajar peserta didik untuk mata pelajaran sejarah dengan materi sebelumnya.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  jumlah  peserta  didik  kelas  XI  IPA  2 sebanyak  32  peserta  didik,  8  anak  laki-laki  dan  24  anak  perempuan.  bahwa penelitian akan dilakukan dalam beberapa siklus jika pada siklus I peneliti belum melihat  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Maka  perlu  diadakan  lagi  tes akhir  tindakan  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan  tindakan  yang  dilakukan peserta  didik  setelah  diterapkannya.  Pada  kesempatan  ini  peneliti  Selain melakukan  observasi  tentang  peserta  didik,  peneliti  juga  merencanakan  jadwal siklus  mata  pelajaran  sejarah  di  kelas  XI  IPA.2.  Sebagai  selaku  pelaksanan tindakan adalah peneliti sendiri dan dibantu oleh teman sejawat sebagai observer ibu Dra. Hj. Nur Ikhsan yang akan bertindak sebagai pengamat.
Pada pelaksanaan sebelum melakukan tes awal (pretest) , peneliti mengawali dengan  mengucapkan  salam,  dan  terlebih  dahulu  peneliti  memberikan  sedikit pertanyaan  (apersepsi)  mengenai  materi  demokrasi  terpimpin  sampai  lahirnya orde  baru  guna  memberikan  sedikit  gambaran  materi  serta  untuk  mengetahui sejauh  mana  peserta  didik  sudah  memahami  demokrasi  terpimpin  sampai lahirnya  orde  baru,  kemudian  baru  melakukan  tes  awal  (pre  test).  Tes  awal diberikan dalam bentuk tes tulis pilihan ganda berjumlah lima soal.
Peneliti juga memberikan pengarahan sebelum  melakukan tes awal,  bahwa waktu  yang  diberikan  untuk  mengerjakan  tes  awal  sebanyak  10  menit,  dan semua  peserta  didik  diingatkan  jagan  ada  yang  mencontek  satu  sama  lain. setelah  tes  awal  selesai,  peneliti  mengakhiri  pertemuan  hari  ini.  Sebelum mengakhirinya  kegiatan  peneliti  juga  memberikan  pesan  moral  serta  motivasi kepada  peserta  didik  selalu  lebih  giat  lagi  dalam  belajar.  Kemudian mengakhirinya  dengan  membaca  hamdallah  bersama-sama  dan  peneliti mengucapkan salam.
Berdasarkan data hasil tes awal (pre test) dampak dari proses pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  menunjukkan  belum maksimalnya hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran. Sejarah khususnya pada materi demokrasi terpimpin sampai lahirnya ored baru.terlihat Indikasi dari 32  peserta  didik  ternyata  yang  hanya  mencapai  ketuntasan  belajar  12,50%  (4 peserta  didik),  sedangkan  yang  belum  tuntas  87,50%  (28  peserta  didik).  Rata- rata  sebagai  syarat  ketersesuai  mencapai  ketuntasan  belajar  yaitu  75%  dari jumlah  peserta  didik  dalam  satu  kelas.  Hal  ini  jelas  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  peserta  didik  kelas  XI  IPA  2  masih  belum  menguasai  materi demokrasi  terpimpin  sampai  lahirnya  orde  baru  pada  mata  pelajaran  sejarah. Berdasarkan  hasil  tes  tersebut  perlunya  tindakan  merencankan  pada  bagian selanjutnya  akan  dipaparkan  yaitu  mengadakan  penelitian  pada  materi demokrasi  terpimpin  sampai  lahirnya  orde  baru  dengan  menggunakn  model Think Pair Share (TPS). Pada hasil tes ini akan peneliti gunakan sebagai acuan peningkatan hasil belajar yang akan dicapai oleh peserta didik.
1. Deskripsi per Siklus
a. Deskripsi Siklus I
1) Perencanaan Siklus I
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair  Sare  pada penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  siklus  I  yang  harus  dilakukan  pada penekanan  partisipasi  dan  aktivitas  peserta  didik  untuk  berupaya  semaksimal mungkin  menggali  sendiri  materi  (informasi)  pelajaran  yang  akan  dipelajari melalui  sumber-sumber  buku  teks,  ensiklopedia,  buku  referensi,  internet, majalah,  pamflet,  sumber  surat  kabar,  kliping,  brosur  perjalan,  dan  beberapa materi yang dicetak/diprint yang ada kaitannya pada pelajaran sejarah.
2) Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Tahapan  ini  berlangsung  tentunya  di  dalam  kelas.  dan  merupakan implementasi dari semua rencana yang telah dibuat. Pada prinsifnya kegiatan ini adalah  realisasi  dari  segala  rencana  yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya, meliputi  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  lembar  kerja  peserta  didik  serta instrumen yang telah dipersiapkan.
3) Hasil Pengamatan dan Pengumpulan Data
a) Aktivitas Peserta didik
Tabel 1 Hasil Observasi Keaktifan Tanya Jawab dan Diskusi
Kelompok Siklus I Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata-rata Kategori Rata-rata Kategori 1 2,67 Cukup 3,17 Cukup 2 3,17 Cukup 3,33 Cukup 3 2,67 Cukup 3,00 Cukup 4 2,83 Cukup 3,33 Cukup 5 3,00 Cukup 3,17 Cukup 6 2,83 Cukup 3,00 Cukup Rata-rata nilai 2,86 Cukup 3,17 Cukup Rata-rata skor 57,22% Cukup 63,33% Cukup Sumber: data primer, 2016
Pada  Siklus  I  aktivitas  peserta  didik  yang  semestinya  dilakukan  dalam pembelajaran  diambil  dari  aktivitas  peserta  didik  dalam  kelompok  dengan LKPD.
Penilaian  terhadap  aktiviatas  perserta  didik  dilihat  dari  hasil  pengamatan  pada pelaksanaan  kerja  kelompok  yang  hanya  sebagian  peserta  didik  yang  aktif dengan  perolehan  rata-rata  nilai  (2,86),  dengan  kategori  cukup  dengan  skor 57,22%,  sedangkan  pada  pertemuan  2  rata-rata  nilai  mencapai  3,17  dengan kategori cukup, dengan skor 63,33%.
b) Hasil Belajar Siklus I
Pembelajaran  pada  setiap  siklus  selalu  diawali  dan  diakhiri  dengan diberikan test individu dalam rangka untuk mengukur tingkat kemampuan tahap awal  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dan  kemampuan peserta  didik  pada  akhir  pembelajaran  setelah  mengikuti  tahap  pembelajaran tersebut.  Hasil  belajar  peserta  didik  dilihat  dari  beberapa  aspek  yaitu  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Adapun  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I sebagai berikut:

## Kognitif
Dalam  penilaian  kognitif,  terdapat  2  penilaian  yaitu  penilaian  produk  dan penilaian proses.
Penilaian  Produk  Penilaian  hasil  belajar  dilihat  dari  hasil  pretest  dan  post  test siklus I menunjukkan peningkatan. Peningkatan hasil belajar peserta didik pada siklus I pertemuan 1 dan pertemuan 2 pada Tabel 2.
Tabel 2 Hasil Belajar Pembelajaran (Produk) Siklus I
Siklus  Tes Skor Maksimum Nilai rata- rata Hasil Belajar Jlh Peserta didik %  Tuntas Klasikal Tuntas (org) Tidak Tuntas (Org) I Pretest 100 63,13 7 25 32 21,87% Post test 66,25 12 20 32 37,50%
Sumber: analisis data primer, 2016
Keterangan: Ketuntasan individu : Jika peserta didik mencapai nilai 70
Ketuntasan  klasikal  "Jika  ≥  85%  dari  seluuruh  peserta  didik  mencapai ketuntasan individu ≥70.
Berdasarkan  Tabel  4.6  di  atas  mulai  terjadi  peningkatan,  dimana  peserta didik  yang  mengalami  ketuntasan  belajar  secara  individu  mencapai  KKM  dari pertemuan 1 siklus I, jumlah peserta didik yang tuntas ada 7 orang, peserta didik yang  tidak  tuntas  sebanyak  25  orang  peserta  didik  dengan  ketuntasan  klasikal mencapai  21,87%. Pada pertemuan kedua jumlah peserta didik  yang tuntas ada 12 orang, peserta didik yang tidak tuntas sebanyak 20 orang dengan ketuntasan klasikal 37,50%.

## b. Deskripsi Siklus II
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  sama  halnya  pada  silus  I  dengan menerapkan pembelajaran model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)  menekankan  pada  partisipasi  peserta  didik  untuk  mencari  sendiri  materi (informasi) pelajaran yang akan dipelajari.
1) Hasil Pengamatan dan Pengumpulan Data
a) Aktivitas Peserta didik
Seperti  halnya  pada  siklus  I,  aktivitas  peserta  didik  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik yaitu keaktifan peserta didik dalam memberikan pertanyaan /Tanya jawab ,diskusi, dan proses pembelajaran. Pada siklus II perkembangan aktivitas peserta didik dijelaskan sebagai berikut: Keaktifan Tanya Jawab dan Diskusi
Tabel 3 Hasil Observasi Aktivitas Peserta didik Siklus II
Kelompok Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata-rata Kategori Rata-rata Kategori 1 4,33 Aktif 4,17 Aktif 2 4,17 Aktif 4,67 Sangat Aktif 3 4,33 Aktif 4,17 Aktif 4 4,00 Aktif 4,67 Sangat Aktif 5 4,50 Sangat Aktif 4,50 Sangat Aktif 6 4,00 Aktif 4,27 Aktif Rata-rata nilai 4,22 Aktif 4,39 Aktif Rata-rata skor 84,44% Sangat Aktif 87,78% Sangat Aktif
Pada Tabel 3 dapat dilihat hasil kegiatan dari observasi aktivitas peserta didik  siklus  II,  pertemuan  pertama  rata-rata  nilai  4,22  dengan  kategori  sangat aktif  dengan  sekor  84,44%,  sedangkan  pada  pertemuan  2  rata-rata  nilai mencapai  4,39  dengan  kategori  sangat  aktif,  dengan  skor  87,78%.  Hasil  dari pelaksanaan  penelitian  siklus  I  dan  siklus  II.  Aktivitas  peserta  didik  meningkat dari  siklus  1  ke  siklus  2.  Dimana  pada  siklus  1  diperoleh  persentase  70,65% dengan kategori baik.  Pada silus 2 meningkat  menjadi  87,78% dengan kategori sangat  baik.  Penilaian  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik dan  guru  terjadi  peningkatan,  pada  siklus  1  sebesar  66%%  meningkat  menjadi 92,11%  pada  siklus  II.  Penilaian  psikomotor  peserta  didik  juga  terjadi peningkatan  yaitu  pada  siklus  1  perolehan  persentasi  sebesar  80,2%  menjadi 91,3% dengan kategori sangat baik pada siklus 2. Untuk hasil penilaian aktifitas peserta didik, penilaian proses pembelajaran dan psikomotor dapat dilihat dalam bentuk grafik seperti pada gambar 1.
Gambar 1 Grafik Aktivitas Peserta didik dan Guru
Berdasarkan Gambar 4.1 di  atas,  aktivitas  guru pada siklus  I meningkat pada siklus II. Dimana pada siklus I diperoleh persentase sebesar 67,30% dengan kategori  cukup.  Pada  siklus  II  meningkat  menjadi  91,67%  dengan  kategori sangat  baik,  hal  ini  menunjukkan  guru  telah  mengurangi  dominasinya  dalam pengelolaan  pembelajaran.  Pada  gambar  4.6  menunjukkan  bahwa  aktivitas peserta didik dalam
kelompok mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II, hal ini menunjukkan bahwa  aktivitas  peserta  didik  yang  terlibat  aktif  selama  proses  pembelajaran dalam kerja kelompok telah mencapai kriteria yang diharapkan.
Serta  aktivitas  guru  yang  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  dengan kategori  sangat  baik,  sehinggakegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan model kooperatif Tipe Think Pair Share dikatakan berhasil. Pada tabel 4.21 juga menunjukkan  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  ketuntasan klasikal  pada  siklus  I  belum  tercapai,  dengan  persentasi  sebesar  78%.  Namun pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  dengan  persentase  sebesar  100%,  hal  ini menunjukkan ketuntasan klasikal telah mencapai ≥85% pada siklus II pertemuan
Gambar 2 Grafik Hasil Belajar Peserta didik
Penilaian proses pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik dan guru terjadi  peningkatan,  pada  siklus  I  sebesar  70%  meningkat  menjadi  sebesar 95,9%  pada  siklus  II.  Selain  itu,  terjadipeningkatan  pada  hasil  belajar  peserta didik  pada  materi  demokrasi  terpimpin  sampai  lahirnya  orde  baru  dengan menggunakan pembelajaran model pembelajaran kooperatif tipe think pair share dengan diperolehnya kriteria ketuntasan klasikal ≥85% dari seluruh peserta didik mencapai  ketuntasan  individual  ≥70%.  Hasil  belajar  siklus  II  dapat  dikatakan tuntas dan memenuhi persyaratan yang digunakan sebagai indikator keberhasilan pembelajaran.
Hasil  peningkatan  afektif  pada  perilaku  berkarakter  terlihat  pada  gambar 4.2  menunjukkan  terjadi  peningkatan  dan  mencapai  kriteria  penilaian  pada  tiap siklusnya.  Pada  siklus  I  diperoleh  nilai  sebesar  73,57%  menjadi  80,21%  pada siklus  II  dari  kategori  baik  menjadi  kategori  sangat  baik.  Sama  halnya  dengan
hasil  penilaian  afektif  pada  perilaku  sosial,  terjadi  peningkatan  dan  mencapai kriteria penilaian dari 66,41% menjadi 73,24% dengan kategori baik.
Gambar 3 Grafik Respon Peserta didik
Hasil  pendapat  peserta  didik  yang  menulis  respon  positif  menunjukkan persentase  93%  termasuk  kategori  sangat  tinggi,  sedangkan  pendapat  tidak mendukung hanya berjumlah 7% saja.
Penerapan  model  pembelajaran  tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  dalam meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  tentang  menganalisis  pergantian pemerintahan  dari  demokrasi  terpimpin  sampai  lahirnya  Orde  Baru  di  Man  1 Banjarmasin kelas XI IPA 2.
1. Aktivitas Peserta didik
a. Aktivitas  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaransangat  penting dalam interaksi pada saaat proses belajar mengajar
Aktivitas  merupakan  prinsip  atau  asas  dalam  melakukan  setiap  langkah kegiatan untuk selalu belajar, sebab pada prinsipnya belajar adalah berbuat untuk mengubah  tingkah  laku.  Tidak  ada  belajar  kalau  tidak  ada  aktivitas.Dalam kegiatan  belajar,  subyek  didik  atau  peserta  didik  harus  aktif  berbuat.  Dengan kata  lain,  bahwa  dalam  belajar  sangat  diperlukan  adanya  aktivitas  (Sardiman, 2003:95).  Dalam  pembentukan  proses  kemandirian  belajar  peserta  didik diperlukan aktivitas, peserta didik bukan hanya jadi obyek tapi subyek didik dan harus aktif agar proses kemandirian dapat tercapai.
Namun,  pada  siklus  II  peserta  didik  telah  aktif  pada  kegiatan pembelajaran. Karena guru sudah mulai mengaktifkan peserta didik dengan cara memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  untuk  lebih  peduli  dan  saling berkerja sama dengan kelompoknya. Peserta didik diarahkan untuk mencari dan menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan.Berarti pembelajaran  pada  siklus  II  telah  berpusat  pada  peserta  didik.  Maka  hal  ini pentingnya  Motivasi  dalam  kegiatan  belajar  sehingga  mendorong  peserta  didik untuk  berperilaku  yang  langsung  menyebabkan  munculnya  perilaku  dalam belajar. Peserta didik akan melakukan sesuatu proses belajar betapa pun beratnya jika ia mempunyai motivasi tinggi (Sumiati, 2009: 59).
Guru  hendaknya  sebagai  motivator  untuk  menumbuhkan  motivasi perserta  didik  yang  berfungsi  sebagai  pendorong,  pengarah,  dan  sekaligus sebagai  penggerak  perilakuseseorang  untuk  mencapai  suatu  tujuan  dalam pembelajaran.  Guru  juga  merupakan  faktor  yang  penting  untuk  mengusahakan terlaksananya  fungsi-fungsi  tersebut  dengan  cara  dan  terutama  memenuhi kebutuhan peserta didik (Fathurrohman: 20).
b. Aktivitas  peserta  didik  yang  semestinya  tidak  dilakukan  peserta  didik dalam kegiatan pembelajaran
Pada  siklus  I  perolehan  aktivitas  peserta  didik  yang  semestinya  tidak dilakukan oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran belum mencapai ≥5%. Hal  ini  karena  peserta  didik  kurang  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran. Guru hendaknya mengajukan pertanyaan yang dapat mengaktifkan  peserta  didik  untuk  menjawab  beberapa  pertanyaan  untuk mengindari  agar  perhatiannya  terpusat  pada  guru,  dan  tidak  pada  peserta  didik yang melamun, mengantuk, dan tidur (Sumiati, 2009: 232).

## 1) Aktivitas Guru
Berdasarkan  pendapat  tersebut  maka  perbaikan  kinerja  baik  untuk individu  maupun  kelompok  menjadi  perhatian  dalam  upaya  meningkatkan kinerja  guru  dalam  pembelajaran.  Aktivitas  guru  merupakan  kegiatan  atau perilaku  yang  terjadi  selama  proses  belajar  mengajar  kegiatan-kegiatan  yang
dimaksud  adalah  kegiatan  yang  mengarah  pada  proses  belajar  seperti  kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
Hasil  penilaian  proses  pembelajaran  secara  keseluruhan  dilakukan  oleh peserta  didik  sendiri  dan  juga  oleh  guru  yang  menunjukkan  bahwa  hasil  dari penilaian  yang  dapat  dilihat  pada  lampiran  untuk  siklus  I  dan  lampiran  untuk siklus  II  terlihat  bahwa  setelah  dilakukan  penilaian  oleh  peserta  didik  sendiri ditambah  penelitian  oleh  guru  kemudian  dirata-ratakan  didapat  nilai  proses siklus I dan siklus II.

## 2) Hasil Belajar peserta didik
Hasil  belajar  itu  menggambarkan  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik baik dalam aspek kognitif, aspek psikomotorik atau dalam aspek afektif.Dimyati dan Mudjiono (2006: 3-4) menyebutkan hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi  tindakbelajar  dan  tindak  mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi peserta didik, hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar.

## 3) Kognitif
Data  hasil  belajar  ≥85%.  Hal  ini  terlihat  pada  pertemuan  1  siklus ketuntasan  klasikal  hanya  mencapai  31,3%  dan  pertemuan  2  siklus  I  mencapai 75%.  Hal  ini  disebabkan  karena  strategi  kegiatan  belajar  mengajar  belum sepenuhnya  dilaksanakan  secara  efektif  dan  efisien  sehingga  belum diterapkannya  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif  dan  inovatif  sesungguhnya terutama  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  serta  sintaks  pembelajaran model  TPS  Hasil  belajar  pada  siklus  I  dijadikan  dasar  untuk  memperbaiki  dan ditingkatkan pada siklus  II, dalam hal  ini sama dengan siklus  I,  yaitu pada tiap akhir pertemuannya dilaksanakan post test untuk mengetahui hasil pembelajaran model  TPS,  dan  hasilnya  terjadi  peningkatan  secara  klasikal  ketuntasan mencapai 59,4%
pada pertemuan 1 siklus II, dan 93,8% pada pertemuan 2 siklus II. Penilaian dari hasil proses pembelajaran secara keseluruhan, penilaian dilakukan oleh guru dan peserta  didik  sendiri  yang  menunjukkan  bahwa  hasil  dari  penilaian  yang  dapat dilihat pada lampiran untuk Siklus II terlihat bahwa setelah dilakukan penilaian
oleh peserta didik sendiri ditambah penelitian oleh guru kemudian dirata-ratakan didapat nilai proses seklus I dan siklus II.

## SIMPULAN
Model  Pembelajaran  Kooperatif  dengan  model Think  Pair  Share ,yang laksanakan  dalam  2  siklus  dengan  materi  demokrasi  terpimin  sampai  lahirnya orde  baru,  dapat  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  kelas  XI  IPA.2  MAN  1 Banjarmasin,  pada  siklus  II  Pertemuan  I.  Hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI IPA.2  MAN  1  Banjarmasin  Kooperatif  model  TPS  dapat  meningkatkan pemahaman  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Adapun  keberhasilan penggunaan  model  pembelajaran  TPS  dalam  meningkatan  motivasi  siswa dipengaruhi  oleh  aktivitas  guru.Pembelajaran  sejarah  dengan  mengunakan  TPS pada materi demokrasi sampai lahirnya Orde Baru menimbulkan respon positif.

## SARAN
Beberapa  saran  yang  dapat  dianjurkan  sesuai  dengan  hasil  pengamatan yaitu  Seyogyanya  setiap  guru  sejarah  mampu  mensiasati  pengelolaaan  kelas dengan  model  pembelajaran  TPS  Guru  hendakanya  menggali  model pembelajaran yang cocok untuk materi dan kondisi kelas. Guru hendaknya lebih fresh  dalam performance mengajar walaupun waktu  siang /  jam terakhir  Untuk peserta  didik.  Peserta  didik  sebaiknya  mampu  untuk  berbagi  dan  berinteraksi positif  dengan  teman  diskusi  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  model (TPS)  hendaknya  peserta  didik  mampu  keaktifan  dan  kreativitasnya  dalam pembelajaran secara optimal.
Sekolah diminta untuk memberikan kesempatan sebesar-besarnya kepada guru guna penigkatan pembinaan dan bimbingan secara bergilir dalam kegiatan mendambah wawasan guna menunjang keberhasilan proses belajar dan mengajar Pihak  sekolah  hendaknya  mampu  berkerja  sama  dalam  rangka  membuka kesempatan dengan lembaga pendidikan dan instansi terkait guna meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono,  1999. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta
BSNP, 2004. Panduan Penyusunan Kurikulum Berbasis Kompetensi . Jakarta. _____,  2006. Acuan  Operasional  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan .   Jakarta. Budiningsih, Asri. 2004. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta. Dalyono, Muhammad. 2009. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Dimayati  dan  Mudjiono.  2002. Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Dimyati, Mujiono, 2006. Belajar dan pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta. Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Zain,  Aswan.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar Jakarta: Rineka Cipta
Fatimah  Nur  Rahmawati.  2014. Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Think  Pair  Share  Dan  Numbered  Head  Together  Terhadap Hasil  Belajar  Sejarah  Di  SMA  Negeri  Kabupaten  Temanggung .  Tesis. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Hakim,  Lukmanul.  2007. Perencanaan  Pembelajaran .  Bandung:  CV  Wacana Prima
Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan pembelajaran. Jakarta: Bumi Askara. Ibrahim, H. M, dkk,2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press Surabaya.
Ibrahim,  2000. Pembelajaran  Kooperatif. Universitas  Negeri  Surabaya: Surabaya.
Isjoni, 2009. Pembelajaran Kooperatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kunandar. 2007. Guru Profesional . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
________.  2008. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai Pengembangan Profesi Guru .   Jakarta : PT. RajaGrafindo Persada.
________.2010. penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Lie, Anita. 2010. Cooperatif Learning . Jakarta: PT Grasindo.
Ma’mur,  Jamal  dan  Asmani.  2011. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jogjakarta: Laksana.
Nurhadi,  dkk.  2004. Pembelajaran  Kontekstual  (  Contextual  Teaching  and Learning  /  CTL  )  dan  Penerapannya  dalam  KBK .  Malang:  Universitas Negeri Malang.
Riduwan. 2008. Belajar  Mudah Penelitian Untuk Guru Karyawan dan Peneliti Pemula . Bandung:   Alfabeta. Rofiatul, Adawiyah. 2011. Meningkatkan Hasil Belajar Sosiologi Kelas XI IPS2 Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Pada Materi  Struktur  Sosial  Di  SMA  Negeri  4  Banjarbaru  Tahun  Ajaran 2010/2011. Skripsi  Sarjana  S-1  Universitas  Lambung  Mangkurat. Banjarmasin; Tidak dipubllikasikan.
Rusman. 2011. Model-model pembelajaran . Jakarta : PT RajaGrafindo Persada.
Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Sardiman.  2010. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.    Raja Grafindo Persada.
Sucipto  Rasa.  2010 .  Penggunaan  ModelPembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS (Think-Pair-Share) Untuk Meningkatkan Kemampuan Memahami Materi Pelajaran  Sejarah  Pada  Siswa  Kelas  VIII  E  SMP  N  3  Ungaran  Tahun Ajaran 2009/2010. Thesis. Semarang: Universitas Negeri  Semarang. Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka cipta.
Slavin, Robert. 2008. Cooperatif Learning . Bandung: Nusa Media Sudijono,  Anas.  2007. Pengantar  Statistik  Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Syah, 2009. Psikologi Belajar. Rajawali Pers: Jakarta Tirtarahardja, Umar, dkk. 2005. Pengantar Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Trianto.  2011. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta: Kencana.
Wahyu. 2009. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah . Banjarmasin: FKIP UNLAM. ______. 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Banjarmasin: FKIP Unlam. Wardani. 2003. Pemantapan Kemampuan Profesional . Universitas Terbuka Wena,  Made.  2009. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara.
Yamin, Martinis. 2007. Profesionalisasi Guru dan Implementasi KTSP . Jakarta : Gaung Persada Press.