This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
The  Competence  Development  of  Vocational  High  School  Teachers  Using  The "ANAK SALA" Model
Sudarno 1 , Suyanto 2 , Udik Budi Wibowo 3
1 Universitas Sebelas Maret, 2,3 Universitas Negeri Yogyakarta sudarno251168@gmail.com
Article History accepted 31/01/2021 approved 28/02/2021 published 31/03/2021

## Abstract
The purpose of this research is to develop the competence of vocational high school teachers in Karanganyar  Regency,  especially  in  the  pedagogical  competence,  professional  competence, personality competence, and social competence by using a development model named "ANAK SALA".  This  study  uses  the  Research  and  Development  method.  The  sample  used  was  50 vocational  high  school  teachers.  The  data  collection  method  used  a  questionnaire  technique. The  data  that  has  been  collected,  then  analyzed  comprehensively  using  the  mean  difference test  and  descriptive-analysis.  In  conclusion,  the  competence  development  of  vocational  high school teachers in Karanganyar Regency, Central Java can effectively be carried out using the "ANAK SALA" model.
Keywords: competence, pedagogic, professional, personality, social

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  melakukan  pengembangan  kompetensi  guru-guru  SMK  di Kabupaten  Karanganyar,  khususnya  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  profesional, kompetensi  kepribadian,  dan  kompetensi  sosial  dengan  menggunakan  model  hasil pengembangan  yang  diberi  nama  model  “ANAK  SALA”.  Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  and  Development.  Sampel  yang  digunakan  adalah  sebanyak  50  orang  guru  SMK. Metode  pengumpulan  datanya  menggunakan  teknik  angket.  Data  yang  telah  dikumpulkan, selanjutnya dianalisis secara komprehensif menggunakan uji beda mean dan bersifat deskriptif- analisis.    Kesimpulannya,  pengembangan  kompetensi  guru  SMK  di  Kabupaten  Karanganyar Jawa Tengah secara efektif dapat dilakukan menggunakan model “ANAK SALA”.
Kata Kunci : kompetensi, pedagogik, profesional, kepribadian, sosial
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Saat  ini  dunia  sedang  dihadapkan  pada  era  revolusi  industri  ke  4,  maupun  era disruption dengan  ditandai  munculnya  berbagai  inovasi  digital  yang  membuat  segalanya menjadi  mudah.  (Alqiawi  &  Ezzeldin,  2015)  Perkembangan  teknologi  yang  semakin canggih  ini  menjadikan  dunia  mengalami  perubahan  sangat  cepat.  Apabila  seseorang tidak  siap  mengikuti  perkembangan  teknologi,  maka  mereka  akan  tertinggal  oleh perubahan yang ditimbulkan oleh adanya perkembangan teknologi tersebut.
Di masa depan, banyak pekerjaan yang lebih mengedepankan pada pemanfaatan teknologi  sehingga  diperlukan  sumber  daya  manusia  yang  terampil  menggunakan teknologi.  Hal ini merupakan sebuah tantangan bagi Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) sebagai  lembaga  pendidikan kejuruan  beserta gurunya  untuk  bisa  menghasilkan  sumber daya  manusia  yang  terampil  dan  siap  kerja.    Pada  kenyataannya,  Badan  Pusat  Statistik (BPS)  mencatat  terjadinya  peningkatan  jumlah  pengangguran  untuk  angkatan  kerja dengan  pendidikan  terakhir  SMK.  Tren  kenaikan  terus  terjadi  dari  tahun  2014  hingga tahun  2016.  Pada  tahun  2016,  jumlah  pengangguran  dari  kategori  itu  mencapai  1,3  juta orang.  jumlah  tersebut  naik  dibandingkan  tahun  sebelumnya  yang  mencapai  1,1  juta orang angkatan kerja (Solo Pos, Jum’at Legi 10 Februari 2017). Secara lebih detail jumlah pengangguran  angkatan  kerja  lulusan  SMK  sebagai  berikut.  Tahun  2012  sebanyak 1.000.000  orang,  tahun  2013  sebanyak  864.649  orang,  tahun  2014  sebanyak  847.365 orang, tahun 2015 sebanyak 1.170.000, dan tahun 2016 sebanyak 1.340.000 orang. Lebih lanjut (Surya Dharma, 2013) mencatat adanya perubahan –perubahan di masyarakat saat ini  yang  sekaligus  juga  merupakan  tantangan  bagi  guru  SMK,  yaitu:  (1) changes  in  the work place ; (2) advances in digital technologies ; (3) global connections ; dan (4) changes in our understanding of learning .
Berdasarkan perkembangan perubahan yang terjadi di masyarakat tersebut, (Xu & Ye,  2014)  guru  yang  berkompeten  benar-benar  sangat  dibutuhkan.  Apabila  guru  tidak memiliki  kompetensi  yang  baik,  maka  peserta  didik  yang  diajar  pun  akan  memiliki kompetensi  yang  tidak  baik  pula.  Begitu  juga  guru  SMK,  harus  memiliki  kompetensi tentang  penguasaan  keterampilan  yang  diajarkannya.  Guru  SMK  akan  menghadapi banyak  tantangan  di  masa  depan.  (Bhargava  &  Pathy,  2011)  Tantangan  guru  SMK diprediksi dari arah kebijakan pemerintah maupun arah perkembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi  yang  berdampak  pada  pengembangan  SMK  dan  guru  SMK.  Pemerintah mengambil  kebijakan  untuk  memberdayakan  SMK  dalam  pembangunan  ekonomi  global yang  tertuang  dalam  Rencana  Pembangunan  Pendidikan  Nasional  Jangka  Panjang (RPPNJP), roadmap pengembangan  SMK  dari  Direktorat  Pembinaan  SMK,  MP3EI ( Master Plan Percepatan dan Perluasan Pembangunan Ekonomi Indonesia) dan rencana strategis  Kementrian  Perindustrian.  Dalam  RPPNJP,  pemerintah  mengharapkan  agar SMK memiliki daya saing regional maupun internasional. Dalam roadmap pengembangan SMK, ke depan SMK diharapkan dapat menjadi kluster industri kecil dan menengah. Dari MP3EI,  SMK  memiliki  peran  sebagai  penopang  pembangunan  ekonomi  daerah  di wilayahnya masing-masing, dan pada rencana strategis Kementerian Perindustrian, SMK diharapkan  dapat  menghasilkan  lulusan  yang  mampu  menjadi  pengusaha  di  sektor industri  kreatif.  Data  dari  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  Jakarta,  7 November  2015  (Surya  Dharma,  2013)  tentang  hasil  UKA-UKG  2012-2014, menginformasikan bahwa hanya 192 orang dari total 1.611.251 orang guru yang memiliki skor 90-100. Lebih dari 1,3 juta orang guru memiliki skor di bawah 60 dari total skor 100.
Khusus  guru  SMK,  dari  total  119.334  orang  guru  SMK  hasil  UKA-UKG  2012-2014 terdistribusi  sebagai  berikut:  skor/nilai  0-10  sebanyak  89  orang,  skor  10,1-20  sebanyak 460 orang, skor 20,1-30 sebanyak 5.652 orang, skor 30,1-40 sebanyak 21,298 orang, skor 40,1-50  sebanyak  35,833  orang,  skor  50,1-60  sebanyak  32.791  orang,  skor  60,1-70 sebanyak 17,469 orang, skor 70,1-80 sebanyak 5,072 orang, skor 80,1-90 sebanyak 654 orang,  skor  90,1-100  sebanyak  16  orang  (Hermanto  &  Santika,  2016).  Kenyataan  ini menunjukkan  apabila  kompetensi  guru  SMK  masih  minimal  dan  perlu  mendapatkan perhatian secara serius serta perlu peningkatan dan pengembangan secara berkelanjutan. Selain itu, ada pula guru-guru SMK yang belum tahu perkembangan teknologi yang dapat membantu mempermudah peserta didik memahami materi pembelajaran (Suyanto & Asep Jihad, 2013)
Berdasarkan  hasil  survey  pendahuluan  ke  beberapa  guru  SMK  di  Kabupaten Karanganyar  Jawa  Tengah,  mereka  menyatakan  meskipun  telah  dilakukan  upaya pengembangan terhadap kompetensi guru SMK namun pelaksanaannya belum dilakukan secara  sistematis  dan  kurang  efektif  karena  belum  begitu  memperhatikan  kondisi kompetensi guru yang sebenarnya. Seperti halnya kesehatan tubuh manusia, kompetensi guru  perlu  pula  untuk  dilakukan check  up melalui need  assessment untuk  mengetahui obat  atau  jenis  terapi  yang  sesuai.  Oleh  karena  itu  sebelum  dilakukan  pembinaan  dan pengembangan kompetensi  guru  SMK  di  Kabupaten  Karanganyar,   terlebih  dahulu  perlu dilakukan  pemetaan  kebutuhannya  sehingga  upaya  pengembangan  kompetensi  yang akan dilakukan benar-benar sesuai dengan kebutuhan guru.
Di  Kabupaten  Karanganyar  Jawa  Tengah  juga  masih  terdapat  guru  SMK  yang kualifikasi  pendidikannya  belum  S1.  Berikut  data  secara  lebih  rinci  yang  diperoleh  dari kantor  Disdikpora  Kabupaten  Karanganyar  Jawa  Tengah  mengenai  kondisi  guru  SMK. Rangkuman  data  guru  SMK  negeri  maupun  swasta  di  Kabupaten  Karanganyar  Jawa Tengah  Tahun  Pelajaran  2014/2015  adalah  sebagai  berikut:  guru  SMK  dengan  ijazah tertinggi  D2  sebanyak  2  orang,  D3  sebanyak  32  orang,  S1  sebanyak  596  orang,  dan  S2 sebanyak 55 orang. Data tersebut menunjukkan jika guru SMK di Kabupaten Karanganyar Jawa Tengah masih terdapat beberapa guru yang kualifikasi pendidikannya belum sesuai dengan  standar  yang  dipersyaratkan  dalam  Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  yakni minimal S1 atau D-IV.
Berdasarkan  uraian  di atas, maka  dipandang  perlu  dan menarik  untuk dilakukan penelitian  tentang  kompetensi  guru-guru  SMK  di  Kabupaten  Karanganyar  Jawa  Tengah, terutama  yang  telah  dinyatakan  lulus  sertifikasi  (bersertifikat  pendidik),  apakah  benar- benar  telah  memiliki  kompetensi  standar  sesuai  dengan  Permendiknas  Nomor  16  tahun 2007  ataukah  belum?  Selanjutnya,  bagaimanakah  model  manajemen  pengembangan kompetensi  yang  bisa  diterapkan  secara  efektif  mampu  meningkatkan  kompetensi  guru- guru SMK di Kabupaten Karanganyar Jawa Tengah?
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  muncul  beberapa  masalah  yang dapat diidentifikasikan sebagai berikut.
1.  Saat  ini  masih  terdapat  guru  SMK  yang  belum  layak  mengajar  karena  belum memenuhi kualifikasi pendidikan minimal dan kompetensi standar.
2.  Ada  sebagian  guru  SMK  yang  belum  memiliki  kompetensi  terkait  dengan teknologi yang digunakan di dunia usaha dan industri.
3.  Pengembangan  kompetensi  guru  SMK  di  Kabupaten  Karanganyar  Jawa Tengah belum efektif.
4.  Meskipun  sudah  ada  model  manajemen  pengembangan  kompetensi  guru SMK di Kabupaten Karanganyar Jawa Tengah, namun belum berjalan secara efektif.
Mengacu  pada  permasalahan  yang  berhasil  diidentifikasi  di  atas,  permasalahan penelitian  ini  dirumuskan  sebagai  berikut:  Bagaimanakah  model  manajemen pengembangan  kompetensi  guru  SMK  di  Kabupaten  Karanganyar-Jawa  Tengah  yang efektif?  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menemukan  model  manajemen pengembangan  kompetensi  yang  dapat  diterapkan  secara  efektif  mampu  meningkatkan kompetensi guru-guru SMK di Kabupaten Karanganyar, Jawa Tengah.

## METODE
Penelitian  menggunakan  model Research  and  Development  (RnD ).  Prosedur penelitian mengacu prosedur  dari (Gall, M.D. & Borg, 1983) yang termodifikasi,  yaitu: 1) Information  Collecting  and  Planning,  2)  Develop  Preliminary  Form  of  Product,  3) Preliminary  Field  Testing,  4)  Main  Product  Revision,  5)  Main  Field  Testing,  6)  Final Product Revision, 7) Dissemination dan Implementation .
Penelitian  dilakukan  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  Kabupaten Karanganyar,  Jawa  Tengah.    Sampel  penelitian  sebanyak  50  guru.  Teknik  pengumpulan data  menggunakan  metode  angket.  Adapun  Teknik  analisisnya  adalah  Uji  beda  mean menggunakan uji t-test.
Penelitian  menggunakan  desain  eksperimen  pretes-postes  menggunakan kelompok  kontrol  subjek  random  atau Pretest-Posttest  Control  Group  Design (Sugiyono, 2012);  (Ali,  2011).  Kegiatan  pengembangan  model,  meliputi  (1)  Mendeskripsikan kompetensi  guru  SMK;  (2)  Mendeskripsikan  kebutuhan  atau  kekurangan  guru  SMK;  (3) Mendeskripsikan  dan  menetapkan  model  pengembangan  kompetensi  guru  SMK  yang telah dilakukan di Karanganyar; (4) Menyusun prototipe (model hipotetik) pengembangan kompetensi  guru  SMK;  (5)  Mengujicobakan  prototipe  hasil  penelitian  dalam  lingkup terbatas;  (6)  Mengidentifikasi  kekurangan/kelemahan  prototipe  yang  telah  dihasilkan;  (7) Mengevaluasi dan menyempurnakan prototipe yang telah dihasilkan; (8) Mengujicobakan prototipe  hasil  penelitian  dalam  lingkup  luas,  dan  (9)  Mendiseminasikan  model  hasil penelitian ke guru-guru SMK di Kabupaten Karanganyar.
Data  yang  telah  dikumpulkan,  dianalisis  secara  komprehensif  menggunakan  uji beda mean.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Model hasil pengembangan
Setelah melakukan berbagai langkah komprehensif, peneliti  berhasil merumuskan model untuk mengembangkan kompetensi guru SMK sebagaimana gambar 1 berikut.
Gambar 1. Model yang Diimplementasikan (Spencer, M.L. & Spencer, 1993)

## Pembahasan dampak model setelah implementasi
P engembangan  kompetensi  guru  SMK  model  “ANAK  SALA”  ini  telah  diujicobakan terhadap  50  orang  guru  SMK  di  Kabupaten  Karanganyar  (25  orang  guru  sebagai kelompok kontrol, dan 25 orang guru sebagai kelompok eksperimen).

## Tabel 1. Skor Rata-rata Uji Kompetensi Guru SMK di Kabupaten Karanganyar
Kelompok Responden  Skor Pretest  Skor Posttest  Selisih  Keterangan Eksperimen 25 172.056 183.872 11.816 Meningkat Kontrol 25 174.568 178.576 4.008 Meningkat
Setelah  dilakukan  uji  beda  mean  menggunakan  uji  t-test  selisih  skor  pretest  - posttest  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol  data  pada  tabel  1, diperoleh nilai t hitung sebesar  7,121 dan signifikansi sebesar 0,000.  Oleh  karena  nilai  t hitung lebih besar dari nilai t tabel (7,121 > 2,064) dan signifikansi 0,000 < 0,050 maka Ho ditolak,  sehingga  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  selisih  skor  pretest dengan  posttest  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol,  dimana  selisih skor pretest - posttest kelompok eksperimen lebih besar daripada kelompok kontrol. Hal ini menunjukkan  bahwa  model  yang  dikembangkan,  berpengaruh  secara  signifikan  untuk digunakan  sebagai  model  pengembangan  kompetensi  guru  SMK  di  Kabupaten Karanganyar Jawa Tengah.

## Tabel 2. Perkembangan Skor Uji Kompetensi Guru SMK di Kabupaten Karanganyar
No. Hasil Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Jumlah Prosentase Jumlah  Prosentase 1. Meningkat 25 100% 21 84% 2. Tetap 0 0% 0 0% 3. Menurun 0 0% 4 16 Total 25 100% 25 100%
Skor  uji  kompetensi  guru  SMK  apabila  dinyatakan  dalam  sebuah  grafik  tampak seperti gambar 2 berikut.
Gambar 2. Grafik Skor Uji Kompetensi Guru SMK Kabupaten Karanganyar
0 50 100 150 200 250 E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K K Kompetensi Umum Pre Post

## Sumber: Data empiris yang telah diolah
Selanjutnya,  pembahasan  skor  masing-masing  kompetensi  tersaji  pada  paparan berikut.

## 1.  Kompetensi Pedagogik
Tabel 3. Perkembangan Skor Uji Kompetensi Pedagogik

## Guru SMK di Kabupaten Karanganyar
No. Hasil Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Jumlah Prosentase Jumlah  Prosentase 1. Meningkat 25 100% 15 60% 2. Tetap 0 0% 2 8% 3. Menurun 0 0% 8 32% Total 25 100% 25 100%
Tabel  3  merupakan  perbandingan  skor  pre-test  dan  pos-test  dari  50  responden yang  dipilih  sebagai  subyek  uji.  Meskipun  skor  uji  kompetensi  pedagogik  ada  yang mengalami  peningkatan,  tetap,  maupun  penurunan  namun  rata-rata  skor  uji  kompetensi pedagogik guru SMK di Kabupaten Karanganyar mengalami peningkatan.
Setelah dilakukan uji beda mean selisih skor pretest – postest dengan menggunakan uji t-test, diperoleh nilai t hitung sebesar 7,152 dan signifikansi sebesar 0,000. Oleh karena nilai  t  hitung  lebih  besar  dari  nilai  t tabel (7,152 > 2,064) dan signifikansi 0,000 < 0,05 maka  Ho  ditolak,  sehingga  disimpulkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  selisih  skor pretest dengan skor poste
st  kompetensi  pedagogik  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model “ANAK  SALA”  yang  dikembangkan,  berpengaruh secara  signifikan  untuk digunakan  sebagai model  pengembangan kompetensi  pedagogik guru SMK.

## 2. Kompetensi Profesional
Tabel 4. Perkembangan Skor Uji Kompetensi Profesional Guru SMK

## di Kabupaten Karanganyar
No. Hasil Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Jumlah Prosentase Jumlah  Prosentase 1. Meningkat 22 88% 21 84% 2. Tetap 0 0% 1 4% 3. Menurun 3 12% 3 12% Total 25 100% 25 100%
Meskipun skor uji kompetensi professional ada yang mengalami peningkatan, tetap, maupun  penurunan  namun  rata-rata  skor  uji  kompetensi  profesional  guru  SMK  di Kabupaten Karanganyar mengalami peningkatan. Setelah dilakukan uji beda mean selisih skor  pretest –  posttest  dengan  menggunakan  uji  t-test,  diperoleh  nilai  t  hitung    sebesar
3,833   dan   signifikansi   sebesar  0,000.  Oleh  karena    nilai   t  hitung   lebih   besar   dari nilai    t  tabel  (3,833  >  2,064)  dan    signifikansi  0,000  <  0,05  maka  Ho  ditolak,  sehingga disimpulkan terdapat perbedaan secara signifikan selisih skor pretest dengan skor posttest kompetensi profesional antara guru kelompok eksperimen dengan guru kelompok kontrol. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model “ANAK  SALA”  berpengaruh  secara  signifikan  untuk digunakan sebagai model pengembangan kompetensi profesional guru SMK di Kabupaten Karanganyar Jawa Tengah.

## 3.  Kompetensi Kepribadian
Tabel 5. Perkembangan Skor Uji Kompetensi Kepribadian Guru SMK

## di Kabupaten Karanganyar
No. Hasil Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Jumlah Prosentase Jumlah Prosentase 1. Meningkat 22 88% 20 80% 2. Tetap 0 0% 1 4% 3. Menurun 3 12% 4 16% Total 25 100% 25 100%
Skor  uji  kompetensi  kepribadian  ada  yang  mengalami  peningkatan,  tetap,  maupun penurunan  namun  rata-rata  skor  uji  kompetensi  kepribadian  guru  SMK  di  Kabupaten Karanganyar  mengalami  peningkatan.  Setelah  dilakukan  uji  beda  mean  selisih  skor pretest –  posttest  menggunakan  uji  t-test,  diperoleh  nilai  t  hitung  sebesar  1,372  dan signifikansi  sebesar  0,177.  Oleh karena  nilai  t  hitung  lebih kecil  dari  nilai t  tabel  (1,372  < 2,064)  dan    harga  signifikansi  0,177  >  0,05,  maka  Ho  diterima.  Hal  ini  artinya  tidak terdapat perbedaan secara signifikan selisih skor pretest dengan skor posttest kompetensi kepribadian  antara kelompok  eksperimen  dengan kelompok kontrol.  Namun,  oleh karena secara  bersama-sama  terdapat  perbedaan  secara  signifikan  selisih  skor  pretest  dengan skor  posttest  kompetensi  guru  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model “ANAK  SALA”  yang  dikembangkan  berpengaruh secara signifikan untuk digunakan sebagai model pengembangan kompetensi kepribadian guru SMK di Kabupaten Karanganyar Jawa Tengah.

## 4. Kompetensi Sosial
Tabel 6. Perkembangan Skor Uji Luas Kompetensi Sosial Guru SMK di Kabupaten Karanganyar
No. Hasil Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Jumlah Prosentase Jumlah  Prosentase 1. Meningkat 21 84% 12 48% 2. Tetap 2 8% 3 12% 3. Menurun 2 8% 10 40% Total 25 100% 25 100%
Berdasar  data  tabel  6,  skor  uji  kompetensi  sosial  guru  SMK  di  Kabupaten Karanganyar  ada  yang  mengalami  peningkatan,  tetap,  maupun  penurunan  namun  rata-
rata skor mengalami peningkatan. Setelah dilakukan uji beda mean selisih pretest-posttest dengan  menggunakan  uji  t-test,  diperoleh  nilai  t  hitung  sebesar  2,733  dan  signifikansi sebesar 0,009. Oleh karena nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel (2,733 > 2,064) dan harga signifikansi 0,009 < 0,05, maka Ho ditolak. Hal ini berarti terdapat perbedaan secara signifikan  selisih  skor  pretest  dengan  skor  posttest  kompetensi  sosial  antara  kelompok eksperimen  dengan  kelompok  kontrol.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  model “ANAK SALA”  yang  dikembangkan  berpengaruh  secara  signifikan  untuk  digunakan  sebagai model  pengembangan  kompetensi  sosial  guru  SMK  di  Kabupaten  Karanganyar  Jawa Tengah.

## KESIMPULAN
Secara  efektif  pengembangan  kompetensi  guru  SMK  di  Kabupaten  Karanganyar Jawa Tengah dapat dilakukan menggunakan model “ANAK SALA”. Hal ini terbukti adanya peningkatan  kompetensi  guru  SMK  setelah  dilakukan  uji  coba  model  pengembangan kompetensi  guru  SMK  “ANAK  SALA”  ini,  baik  uji  coba  secara  terbatas  maupun  secara luas.  Lagi  pula,  setelah  dilakukan  uji  beda  mean  (rerata)  menggunakan  uji  t-test  selisih skor  pretest  -  posttest  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol,  secara statistik menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan selisih skor pretest dengan skor posttest  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol,  dimana  selisih  skor pretest - posttest kelompok eksperimen lebih besar daripada kelompok kontrol.

## REFERENSI
Ali, M. (2011). Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik . PT Bumi Aksara. Alqiawi, D. A., & Ezzeldin, S. M. (2015). A Suggested Model for Developing and Assessing Competence  of  Prospective  Teachers  in  Faculties  of  Education. World  Journal  of Education , 5 (6), 65 –73. https://doi.org/10.5430/wje.v5n6p65
Bhargava,  A.,  &  Pathy,  M.  (2011).  Perception  of  Student  teachers  about  Teaching Competencies.
American International Journal of … , 1 (1), 77 –81.
http://aijcrnet.com/journals/Vol._1_No.1_July_2011/10.pdf
Gall, M.D. & Borg, W. R. (1983). Educational research an introduction . Longman.
Hermanto, R., & Santika, S. (2016). Analisis hasil uji kompetensi guru matematika sekolah menengah pertama ( SMP ) di Kota Tasikmalaya. JP3M: Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika , 2 (2), 135 –142. Spencer,  M.L.  &  Spencer,  M.  S.  (1993). Competence  at  work:  Models  for  superrior performance . John Wiley & Son,Inc.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&B. Alfabeta. Surya Dharma. (2013). Tantangan guru SMK abad 21 . Direktorat Pembinaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Menegah Direktorat Jenderal Pendidikan Menegah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Suyanto & Asep Jihad. (2013). Menjadi guru profesional, strategi meningkatkan kualifikasi dan kualitas guru di era global . Esensi. Xu, A., & Ye, L. (2014). Impact s of teachers’ competency on job performance in research universities with industry characteristics: Taking academic atmosphere as moderator. Journal of Industrial Engineering and Management , 7 (5), 1283 –1292.
https://doi.org/10.3926/jiem.1261