## PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM MENULIS RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DENGAN TEKNIK MODEL IMITASI MELALUI SUPERVISION ASSESSMENT
Mardianis
SDN 018 Tandun mardianiskepsek018tdn@gmail.com Article History Abstract Received : 22-06-2021
This study aims to find information about the level of teacher skills  in  writing  lesson  plans  using  model  imitation techniques  through  assessment  supervision.  The  design  of this  research  is  qualitative  research  using  descriptive method. The object of this research is the teachers of SDN 018  Tandun,  totaling  10  people,  they  are  5  males  and  5 females.    The  data  in  this  study  were  obtained  from  the results  of  learning  supervision.  The  process  and  all  the results of writing a lesson plan. Data collection in this study was  carried  out  by  the  researchers  themselves  using observation  techniques,  using  notes,  and  cameras.  To validate  the  data  in  this  study  using  the  Triangulation technique.  Through  model  imitation  techniques,  smart teachers  can  guide  other  teachers  in  need.  Teachers  are motivated  to  learn  and  strive  to  achieve  further  success. Based on the category of abilities that have been determined in this study, it turns out that for each cycle the results of the teacher's abilities always increase, so that the objectives of this  study  are  achieved,  namely  teachers  who  achieve activity abilities and writing skills results are greater than 76% of  the  existing  teachers.  From these results it  can be concluded  that  the  modeling  technique  can  improve  the skills of writing teacher learning implementation plans
Accepted : 23-06-2021 Published : 12-07-2021

## Keywords
Imitating the Model, Writing lesson plans, supervising assessment

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mencari  informasi  tentang tingkat  keterampilan  guru  dalam  menulis  RPP  dengan menggunakan  teknik  peniruan  model  melalui  supervisi penilaian. Desain penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan menggunakan metode deskriptif. Objek penelitian ini adalah guru-guru SDN 018 Tandun yang berjumlah 10 orang, terdiri dari 5 laki-laki dan 5 perempuan. Data dalam penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  supervisi  pembelajaran. Proses dan semua hasil penulisan RPP. Pengumpulan data
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 6 Nomor 2 Juli 2021   I   197 - 213  | 198
dalam penelitian ini dilakukan oleh peneliti sendiri dengan menggunakan teknik observasi, menggunakan catatan, dan kamera.  Untuk  validasi  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  Triangulasi.  Melalui  teknik  meniru model, guru yang cerdas dapat membimbing guru lain yang membutuhkan.  Guru  termotivasi  untuk  belajar  dan berusaha  untuk  mencapai  kesuksesan  lebih  lanjut. Berdasarkan  kategori  kemampuan  yang  telah  ditentukan dalam  penelitian  ini  ternyata  untuk  setiap  siklus  hasil kemampuan  guru  selalu  meningkat,  sehingga  tujuan penelitian  ini  tercapai  yaitu  guru  yang  mencapai kemampuan aktivitas dan hasil keterampilan menulis. lebih besar dari 76% dari guru yang ada. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa teknik pemodelan dapat meningkatkan keterampilan  menulis  rencana  pelaksanaan  pembelajaran guru.

## A. PENDAHULUAN
Rencana  Pelaksanaan  pembelajaran. merupakan  komponen  yang  penting  dalam suatu  sistem  pendidikan.  Menulis  Rencana Pelaksanaan pembelajaran merupakan bagian  yang  tak  terpisahkan  dari  kegiatan tindakan,  bahkan  merupakan  hal  yang  vital dalam  sistem  pendidikan  dan  pengajaran  di lembaga pendidikan formal. Dengan adanya rencana  pelaksanaan  pembelajaran  akan dapat mengetahui kemajuan dan perkembangan  pendidikan  dari  waktu  ke waktu dan kemajuan guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar.
Untuk  mengetahui  keterampilan  guru dalam  menjalankan  kompetensi  menulis rencana pelaksanaan pembelajaran diperlukan supervisi akademik yang
berkelanjutan.  Supervisi  akademik  adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan keterampilannya mengelola proses pendidikan untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Supervisi akademik  tidak  terlepas  dari  penilaian kinerja  guru  dalam  mengelola  pendidikan. Sergiovanni dalam (Kementerian Pendidikan Nasional,  2007:10)  menegaskan  bahwa refleksi praktis penilaian kinerja guru dalam supervisi  akademik  adalah  melihat  kondisi nyata kinerja guru untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan,  misalnya  Apa  yang sebenarnya terjadi di dalam kelas? Apa yang sebenarnya dilakukan oleh guru dan peserta didik  di  dalam  kelas?  Apakah  aktivitas- aktivitas  di  dalam  kelas  itu  yang  bermakna
bagi guru dan peserta didik? Apa yang telah dilakukan oleh guru dalam mencapai tujuan akademik? Apa teknik yang digunakan guru dalam Pembelajaran?
Berdasarkan hasil supervisi, keterampilan  guru  dalam  menulis rencana pelaksanaan pembelajaran di  SDN  018
Tandun  masih  belum  sesuai  dengan  hasil yang diharapkan. Hal ini, dibuktikan dengan nilai yang diperoleh guru-guru saat supervisi rencana  pelaksanaan pembelajaran pada semester  2  tahun  ajaran  2019  yang  hanya mencapai rata-rata 62,17%  padahal kriteria baik  yang  ditetapkan  pada  untuk  menulis rencana  pelaksanaan  pembelajaran    adalah ≥76%.
Data observasi pembelajaran pada guru- guru  SDN  018  Tandun  pada  komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran terdapat banyak terdapat kelemahan dan ketidakmampuan guru untuk menulis rencana  yakni  dalam  menyusun  kisi-kisi, menyusun  instrumen  soal  berdasarkan  kisi- kisi,  menganalisis  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran hasil  belajar,  menyusun rencana tindak lanjut, melaksanakan remidial dan pengayaan. Oleh karena itu, dibutuhkan keterampilan  penilaian  yang  baik  dari  guru dalam  melaksanakan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa agar  peningkatan  mutu  pendidikan  di  SDN 018 Tandun dapat meningkat. Dari data yang
diperoleh terhadap hasil supervisi pembelajaran  oleh  kepala  sekolah  terhadap guru-guru di SDN 018 Tandun menunjukkan bahwa  perlunya  peningkatan  keterampilan guru  dalam  menulis  rencana  pembelajaran. Hal  ini,  dapat  dilakukan  melalui  teknik  tiru model.
Hal  ini,  menjadi  penting  dan  menarik untuk  dikaji  dalam  penelitian  tindakan sekolah  karena  pembelajaran  merupakan unsur penting dalam proses, karena keberhasilan  seorang  guru  dalam  mendidik siswanya  tidak  hanya  dibuktikan  dengan proses tetapi dapat diobservasi dari keterampilan guru dalam menulis pembelajaran.  Keterampilan  guru  dalam melakukan  pembelajaran  akan  memberikan pengaruh  yang  sangat  besar  terhadap  mutu lulusan di setiap sekolah. Maka pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  seorang guru harus berdasarkan standar yang telah di tentukan  oleh  pemerintah,  penelitian  ini mencoba untuk mengkaji apakah guru sudah melakukan pembelajaran berdasarkan standar yang telah ditetapkan.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas dan dari hasil supervisi akademik yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  terhadap guru-guru  SDN  018  Tandun  dirumuskan lima permasalahan sebagai berikut. (1) Guru kurang  mampu  merencanakan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran    hasil  belajar,
Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Menulis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Dengan Teknik Model Imitasi Melalui Supervision Assessment
sehingga hasil yang diharapkan tidak sesuai dengan KD yang diajarkan. (2) Guru kurang mampu  menulis  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran,  sehinga  respon  dari  siswa kurang baik terhadap tes yang dilakukan. (3) Guru    terbiasa  menggunakan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran   yang sudah  jadi sehinga  jarang  mengamati  apakah  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran    tersebut  cocok dengan KD yang sudah ditetapkan. (4) Guru mengalami  masalah  dalam  menggunakan waktu  sehingga  sering  kekurangan  waktu untuk  menulis  rencana  tindak  lanjut, menganalisis
Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran keterampilan menulis
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran    dan melaksanakan  perbaikan  pembelajaran.  (5) Guru  pada  umumnya  tidak  bisa  menjadi model, sehingga guru lain  tidak termotivasi untuk menulis.
Fenomina  lain  yang  terjadi  dalam proses  penulisan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran    pada  saat  ini,  guru  tidak memahami  bagaimana  menulis  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran    sesuai  dengan KD dan tidak ada model yang  dapat ditiru. Sebagian  besar  guru  menggunakan  teknik penulisan Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran    yang  dipahaminya  secara tradisional  tanpa  pernah  mengetahui  teknik penyusunan Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran    yang  sesuai  dengan  dasar-
dasar  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran. Selain  itu  guru-guru  juga  tidak  pernah mengikuti  pelatihan  tentang  penyususunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran    secara khusus, walaupun ada yang dilatih itu  hanya sebagian  kecil  guru  saja.  Tidak  dapat dipungkiri    aspek    penyususunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran    ini  sangat  besar pengaruhnya bagi hasil proses belajar, tetapi sebagian  besar  guru  kurang  memahami bagaimana penyususunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  ini.
Dalam tulisan ini hanya akan disoroti dua jenis kompetensi saja, yakni kompetensi perencanaan penyususunan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran,  dan  menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran    sesuai dengan  KI  dan  KD,  dan  sama  sekali  tidak bermaksud untuk mengesampingkan pentingnnya  kompetensi yang  lain. Tulisan ini bermaksud mengungkapkan dan menonjolkan  kompetensi ini  secara khusus, dan  berusaha  meninjaunya  lebih  dalam secara  komprehensif  sesuai  dengan  tujuan penelitian ini, yakni:
1. Untuk  menjelaskan  proses  peningkatan aktivitas  keterampilan  guru  dalam menulis Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran dengan teknik tiru  model melalui supervisi assessment pada guru SDN 018 Tandun.
2. Untuk  menjelaskan    peningkatan    hasil keterampilan guru  dalam menulis
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran dengan  teknik  tiru  model  melalui supervisi assessment pada  guru-guru DN 018 Tandun?
Adapun  alasan  penggunaan  teknik tiru  model  untuk  diteliti  karena  teknik tersebut  dianggap  lebih  menarik  sehingga dapat  memancing  semangat  guru  dalam belajar  menulis      Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran karena guru dapat belajar dari model  instrumen  dan  guru  yang  menjadi model.
Keterampilan  menulis  merupakan salah satu jenis keterampilan berbahasa yang harus dikuasai guru. Menurut pendapat Iskandarwassid  (2011:248),  keterampilan menulis  adalah  merupakan  usaha  untuk mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan  yang ada  pada  diri  seorang  pemakai  bahasa melalui  bahasa.  Menurut  pendapat  Abbas (2006:125),  keterampilan  menulis  adalah keterampilan mengungkapkan gagasan, pendapat,  dan  perasaan  kepada  pihak  lain dengan  melalui  bahasa  tulis.  Ketepatan pengungkapan  gagasan  harus  didukung dengan  ketepatan  bahasa  yang  digunakan, kosakata  dan    gramatikal  dan  penggunaan ejaan.  Menurut    Rofi’uddin  dan  Dimiyati (1999: 159), keterampilan menulis merupakan suatu keterampilan menuangkan
pikiran,  gagasan,  pendapat  tentang  sesuatu, tanggapan terhadap suatu pernyataan keinginan,  atau  pengungkapan  perasaan dengan menggunakan bahasa tulis. Sedangkan  menurut  Suparno  dan  Yunus (2008:1.3),  menulis  merupakan  kegiatan menyampaikan  pesan  (komunikasi)  dengan mengunakan bahasa tulis sebagai media atau alatnya.  Dalam  komunikasi  tulis  setidaknya terdapat empat unsur yang terlibat yaitu (1) penulis  sebagai  penyampai  pesan,  (2)  isi tulisan atau pesan, (3) saluran atau medianya berupa  tulisan  dan  (4)  pembaca  sebagai penerima pesan.
Menurut  Suparno  dan  Yunus  (2008: 3.7),  tujuan  yang  ingin  dicapai  seorang penulis bermacam-macam yakni, menjadikan  pembaca  ikut  berpikir  dan bernalar, membuat pembaca tahu tentang hal yang  diberitakan,    menjadikan  pembaca beropini,  menjadikan  pembaca  mengerti, membuat  pembaca  terpersuasi  oleh  isi karangan,  dan  membuat  pembaca  senang dengan menghayati nilai-nilai yang dikemukakan    seperti  nilai  kebenaran,  nilai agama,  nilai  pendidikan,  nilai  sosial,  nilai moral, nilai kemanusiaan dan nilai estetika.
Menurut Permendiknas No. 22 Tahun 2016 menyatakan bahwa perencanaan proses pembelajaran  meliputi  silabus  dan  RPP. Silabus  merupakan  sebagian  sub-sistem pembelajaran yang terdiri dari atau yang satu
Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Menulis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Dengan Teknik Model Imitasi Melalui Supervision Assessment
sama  yang  lain  saling  berhubungan  dalam rangka  mencapai  tujuan.  Hal  penting  yang berkaitan  dengan  pembelajaran  adalah penjabaran tujuan yang disusun berdasarkan indikator yang ditetapkan.
Menurut Kurniawati (2009:66)
menyatakan  bahwa  perencanaan  program pembelajaran  merupakan  suatu  penetapan yang memuat komponen-komponen pembelajaran  secara  sistematis.  Analisis sistematis  merupakan  proses  perkembangan pendidikan  yang  akan  mencapai  tujuan pendidikan  agar  lebih  efektif  dan  efisien disusun secara logis, rasional, sesuai dengan kebutuhan  siswa,  sekolah,  dan  masyarakat. Perencanaan  program  pembelajaran  adalah hasil pemikiran, berupa keputusan yang akan dilaksanakan  .  Selanjutnya      Oemar  Hakim (dalam  Kurniawati  2009:74)  menyatakan, ”bahwa  perencanaan program pembelajaran pada  hakikatnya  merupakan  perencanaan program jangka pendek untuk memperkirakan  suatu  proyeksi    tentang sesuatu yang akan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran”.
Permendiknas  No.  41  Tahun  2007
menyatakan, “Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  adalah  rencana  yang menggambarkan
prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai  satu  kompetensi  dasar  yang
ditetapkan  dalam  standar  isi  dan  telah dijabarkan dalam silabus.”
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan bahwa perencanaan pembelajaran adalah suatu upaya menyusun perencanaan pembelajaran yang akan dilaksanakan  dalam  kegiatan  pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam  kurikulum  sesuai  dengan  kebutuhan siswa, sekolah, dan daerah.
Kegiatan pembelajaran dilakukan dengan  memanfaatkan  alat  pembelajaran. Alat  pembelajaran  yang  baik  adalah  yang mampu  mengukur  keberhasilan  proses pendidikan secara  tepat dan akurat  menurut priyono  dkk.  (2016:  146)  bahwa  prinsip pembelajaran  yang  baik  adalah:  kesahihan ( validity ), adil, terpadu, terbuka, menyeluruh sistematis, beracuan kriteria, dan akuntabel, berarti pembelajaran dapat dipertangungjawabkan,  baik  dari  teknik, prosedur maupun hasil.
Mekanisme  menyusun  perencanaan pembelajaran    oleh  Pendidik  meliputi: perancangan strategi penyusunan perencanaan  pembelajaran  oleh  pendidik dilakukan  pada  saat  penyusunan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berdasarkan  silabus;    rencana  perencanaan pembelajaran  hasil  belajar  oleh  Pendidik dilakukan untuk memantau proses, kemajuan belajar,  dan  perbaikan  hasil  belajar  melalui
penugasan dan pengukuran pencapaian satu atau lebih Kompetensi Dasar;
Permendiknas  Nomor  20  Tahun  2007 tentang  Standar  pembelajaran  Pendidikan menjelaskan  untuk    pembuatan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  seorang  penulis penulis  perlu  mengikuti  beberapa  Langkah- langkah Penyusunan RPP, yakni merumuskan tujuan pembelajaran,
menentukan materi pembelajaran, menentukan metode pembelajaran, menetapkan kegiatan pembelajaran, memilih sumber belajar dan menentukan penilaian.
Menurut  Sudjana  (2009:13)  bahwa teknik  merupakan  keterampilan  dan  seni (kiat)  untuk  melaksanakan  langkah-langkah yang  sistematis  dalam  melakukan  suatu kegiatanyang  lebih  luas  atau  metode.  Hal yang senada juga diungkapkan oleh Subana dan  Sunarti  (2005:20)  bahwa  teknik mengandung  pengertian  sagala  daya  upaya, usaha,  cara  yang  digunakan  guru  dalam mencapai tujuan langsung dalam pelaksanaan pengajaran. Berdasarkan beberapa  pendapat  di  Teknik  juga  berisi langkah-langkah atau prosedur yang digunakan sebagai petunjuk untuk melakukan  suatu  pekerjaan  yang  kompleks atau  ilmiah.  Teknik  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah teknik tiru model.
Marahimin  (1999:21)  menyatakan bahwa  teknik  tiru  model  pada  dasarnya
menuntut  melakukan  latihan-latihan  sesuai dengan master yang diberikan. Model harus dibaca  terlebih  dahulu,  dilihat  isi  dan bentuknya, dianalisis serta dibuatkan kerangkanya,  kemudian  menulis.  Tulisan yang dibuat tidak sama persis seperti model, yang ditiru adalah kerangkanya, atau idenya, atau bahkan juga cara atau tekniknya. Model itu  memberikan  peluang  yang  besar  bagi guru untuk memberi contoh cara mengerjakan sesuatu, dengan begitu memberikan  model  tentang  bagaimana  cara menulis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Menurut Segala (2003:90) tiru model ( copy the master ) dalam tindakan keterampilan  atau  pengetahuan  tertentu, adanya model yang dapat ditiru. Model itu memberikan  peluang  yang  besar  bagi  guru untuk  memberi  contoh  cara  mengerjakan sesuatu,  dengan  begitu  memberikan  model tentang  bagaimana  cara  belajar.  Dalam kegiatan pembalajaran penerapan teknik tiru model  dilaksanakan  untuk  usaha  dalam menciptakan  tindakan  yang  konkret  dan dapat  memberikan  pengalaman  langsung kepada  guru.  Teknik  tiru  model  dalam kegiatan tindakan keterampilan atau pengetahuan tertentu merupakan usaha  atau cara memberikan model yang bisa ditiru atau dicontoh.  Oleh  karena  itu,  guru  mendapat pengalaman  langsung  sebelum  mencoba
Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Menulis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Dengan Teknik Model Imitasi Melalui Supervision Assessment
melakukan  sendiri,  sehingga  tindakan  itu lebih bermakna.
Untuk  kepentingan  penelitian  ini, digunakan teknik tiru model yang dikemukan  oleh  segala  yakni,  melakukan latihan-latihan  sesuai  dengan  master  yang diberikan dan model yang dapat memberikan pedoman atau langkah-langkah dalam  melakukan  sesuatu  pekerjaan  atau kegiatan. Segala (2003:90)  mengemukakan bahwa dalam pelaksanaan teknik tiru model ada beberapa langkah yang perlu diperhatikan yaitu: (1) guru model memberikan  persepsi  atau  pengantar,  (2) setelah  itu,  teknik  tiru  model  dijalankan lewat  membagi  kelompok,  (3)  guru  model memberikan  rambu-rambu  pelaksanaan,  (4) guru  model  memberikan  lembar  foto  kopi kepada  guru  model  yang  berupa  model- model  dari  menulis  rencana  pembelajaran, (5)  setelah  diberi  waktu  dan  aba-aba,  guru mengerjakan  tugas  berupa  menulis  rencana pembelajaran  berdasarkan  jenis  tes  yang telah  diberikan  dengan  KD  yang  sesuai dengan mata pelajaran yang diampunya, (6) setelah  waktu  yang  diberikan  habis,  guru melaporkan  hasilnya,  (7)  guru  model bertanya  kepada  guru  apa  kesulitan  dalam menulis rencana pembelajaran tersebut, dan (8) merefleksikan hasil kegiatan tersebut.
Menurut  Usman  (1995:  11)  peran guru  model  adalah    sebagai  fasilitator  dan sebagai  evaluator.  Dengan  Pembelajaran,
guru  model  dapat  mengetahui  keberhasilan pencapaian  tujuan,  penguasaan  materi pelajaran,  serta  ketepatan  atau  keefektifan metode mengajar. Sedangkan dalam hubungannya dengan kegiatan pengadministrasian,  seorang  guru  model dapat berperan sebagai pengambilan inisiatif, pengarah,  dan    seagai    fasilitator  kegiatan- kegiatan pendidikan, orang yang ahli dalam mata  pelajaran.  guru  model  bertanggung jawab  untuk    mewariskan  kebudayaan kepada generasi muda yang berupa pengetahuan dalam bimbingan supervisor.
Supervisor  sebagai  kepala  sekolah melakukan supervisi akademik  kepada guru dalam rangka meningkatkan profesionalisme  guru  dalam  pembelajaran. Snae dkk. (2016:81) mengemukakan bahwa supervisi  akademik  merupakan  serangkaian kegiatan  membantu  guru  mengembangkan kemampuanya  untuk  mengelola  proses pembelajaran dan mencapai tujuan pembelajaran.    supervisi  akademik  sangat penting  bagi    kepala  sekolah  agar  sekolah mampu  memberikan  pelayanan  pendidikan yang  bermutu.  Supervisi  akademik  yang dilakukan secara bermakna dan berkelanjutan  mampu  mendorong  pendidik meningkatkan kompetensi, tercipta komitmen  yang  kuat  untuk  peningkatan mutu  pembelajaran.  Kegiatan  supervisi akademik kepala sekolah meliputi lima tahap kegiatan  secara  berkesinambungan  dan merupakan  satu  siklus  yang  dimulai  dari perencanaan supervisi, pelaksanaan
supervisi,  analisis  data  hasil  supervisi, pemberian umpan balik, dan kegiatan tindak lanjut untuk perbaikan proses pembelajaran.
Menurut  Sergiovanni  (Snae  dkk.
(2016:81) ada tiga tujuan supervisi akademik yakni,  1)  membantu  guru  mengembangkan kemampuannya profesionalnnya dalam memahami  akademik,  kehidupan  kelas, mengembangkan keterampilan mengajarnya dan  menggunakan  kemampuannya  melalui teknik-teknik  tertentu,  2)  untuk  memonitor kegiatan proses belajar mengajar di sekolah, dan  3)  untuk  mendorong  guru  menerapkan kemampuannya dalam melaksanakan tugas- tugas mengajarnya, mendorong guru mengembangkan  kemampuannya  sendiri, serta  mendorong  guru  agar  ia  memiliki perhatian yang sungguh- sungguh ( commitment )  terhadap  tugas  dan  tanggung jawabnya.
Untuk kepentingan penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan lansung.
Pendekatan  langsung  (direktif),  yaitu  cara pendekatan  terhadap  masalah  yang  bersifat oleh  kepala  sekolah  memberikan  arahan langsung kepada pendidik. Sedangkan model yang  digunakan  model  ilmiah.  Model  ini dilaksanakan berdasarkan data yang dikumpulkan  sebelumnya  secara  obyektif, misalnya  data  hasil  Observasi  proses tindakan di kelas, data hasil prestasi belajar peserta didik, data kinerja personal sekolah, dan  dan  rencana  pelaksana  pembelajaran. Supervisi  dilakukan  berdasar  perencanaan
yang telah ditetapkan sebelumnya, memakai prosedur dan teknik induvidual.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini    merupakan  penelitian tindakan  sekolah  (PTS) school  action research .  Desain  penelitian  ini  adalah penelitian  kualitatif    dengan  menggunakan metode  deskriptif.  Objek  penelitian  ini adalah  guru-guru  SDN  018  Tandun  yang berjumlah  10 orang yakni 5 laki-laki dan 5 perempuan.    Data  pada  penelitian  ini diperoleh dari   hasil supervisi  pembelajaran dan semua hasil menulis rencana pelaksanaan  pembelajaran.  Pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  oleh peneliti  sendiri  dengan  teknik  observasi, dengan menggunakan catatan, dan kamera.
Untuk pengabsahan data pada penelitian ini menggunakan teknik Triangulasi.  Triangulasi    menurut  Wina (2011:12) yaitu suatu cara untuk mendapatkan  informasi yang akurat dengan menggunakan berbagai metode agar informasi  itu dapat dipercaya kebenarannya sehingga  peneliti  tidak  salah  mengambil keputusan. Moleong (2010:332)
menyebutkan  bahwa  peneliti  dapat    me- rechek temuannya melalui berbagai sumber, metode, atau teori.
Teknik  Analisis  Data  pada  penelitian  ini dihitung  dengan  menggunakan  statistik sederhana  yaitu:
p= f x 100 N
Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Menulis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Dengan Teknik Model Imitasi Melalui Supervision Assessment
P:persentase jumlah guru yang terlibat aktif f: jumlah guru yang terlibat aktif N: jumlah guru keseluruhan

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Untuk mengetahui peningkatan keterampilan  guru  dalam  menulis    rencana pembelajaran  dengan  teknik  tiru  model melalui  supervisi assesment di  SDN  018 Tandun  sebelum  adanya keterampilan menulis rencana pembelajaran setiap siklus, kepala  sekolah    memberikan  pre-test  atau evaluasi pra siklus yaitu  dengan melakukan supervisi assessment pada  guru.    Dari  hasil supervisi,  dapat  dinyatakan  bahwa  hasil supervisi  kemampuan  menulis  rencana pelaksanaan  pembelajaran  guru    di  bawah nilai  ≤75%  maka  dinyatakan  kurang  baik, sebaliknya  jika  guru    memperoleh  ≥76% maka  dinyatakan  baik.  Berdasarkan  hasil supervisi assessment yang  dilakukan  pada prasiklus  terhadap  10    guru    SDN  018 Tandun  diperoleh  data  8  orang  guru mendapat nilai kurang baik dan 2 orang guru bernilai  baik dengan   rata-rata kemampuan guru  dalam  menulis  rencana  pelaksanaan pembelajaran  adalah  62,17.  Untuk  itu  perlu diadakan  penelitian tindakan sekolah.
Penelitian    ini,    dilaksanakan  dalam bentuk  dua  siklus  dengan  tahapan  berulang dengan  tahapan  utama  yaitu    perencanaan, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi  dengan indikator  tindakan    adalah  menulis  kisi-kisi dan  instrumen  soal.  Kegiatan  Siklus  1 pelaksanaanya  ada  2  pertemuan    yaitu pertemuan  pertama  dan  pertemuankedua. Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari Kamis, 3  Januari 2019 sedangkan pertemuan kedua    dilaksanakan  pada  hari    Rabu,  9 Januari  2019  dengan  indikator  tindakan adalah menulis menulis rencana pelaksanaan pembelajaran. Dari hasil  pelaksanaan siklus 1   diperoleh data  aktivitas guru pada tabel 1.
Tabel 1. Data  Aktivitas Guru  pada Siklus I
N o Aktivitas Guru Pertemuan (Persentas e) Rat a- rata Ketercapa ian % % 1 2 Ya Tida k 1 Aspek keberania n guru 68, 21 69, 21 68, 71 √ 2 Aspek motivasi guru 60, 11 68, 23 64, 17 √
3 Aspek interaksi guru 74, 12 76, 34 75. 23 √
4 Aspek komunika si guru dengan guru  saat pembelaja ran. 65, 82 67, 75 66, 78 √
5 Aspek partisipasi guru 68, 07 69, 73 68, 90 √
6 Aspek penguasaa n materi 65, 66 68, 42 67. 04 √
Pada  table    1  di  atas,    dapat  dilihat  terjadi peningkatan  aktivitas  guru    dari  pertemuan pertama  sampai  pada  pertemuan  kedua. Hanya  pada  Aspek    interaksi  guru    yang bekum  terjadi  peningkatan.  Sisanya  aspek Aspek  motivasi  guru,  keberanian,  Aspek komunikas  guru    dengan  guru  saat pembelajaran,  partisipasi  dan  penguasaan materi terjadi peningkatan.
Data  selanjutnya,  yaitu  data  evaluasi yang berkaitan dengan keterampilan menulis rencana  pelaksanaan  pembelajaran    guru SDN  018  Tandun.  Keterampilan  menulis rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang dimaksud    ini  adalah  keterampilan  kognitif guru    dalam  menyerap  materi  pelajaran.
Keterampilan kognitif diketahui berdasarkan hasil yang diperoleh  guru   saat dilakukan    pemberian  tugas  pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran.
Berdasarkan  analisis  data  pengamatan terhadap  aktivitas    hasil  keterampilan menulis  rencana  pelaksanaan  pembelajaran guru  pada  siklus  I  tingkat  keberhasilan 73,29%. Aktivitas yang telah dilakukan guru seperti  mendorong  guru    untuk  berani bertanya,  berani  mengemukakan  pendapat, bisa  berkontribusi  dalam  menyelesaikan tugas,  memberikan  penguatan  yang  positif kepada  rekan  guru    dengan  memberikan
pujian  bagi  yang  mau  bertanya  dan memberikan pertanyaan. Aktivitas guru  ini ditandai dengan masih  adanya  kemampuan guru  untuk  menelaah  kompetensi  inti, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, menyesuaikan tujuan pembelajaran  dengan  media,  menulis  soal dan  kunci  jawaban  yang    belum  mencapai standar  yang  ditetapkan  ≥  76%.  Hasil  ini diperoleh  dari  keterampilan  menulis  guru pada  pertemuan  1  yakni,    70,83  dan  75,76 pada  pertemuan  kedua  dengan  rata-rata 73,29%.  Penerapan  teknik  tiru  model  pada tindakan siklus I tidak terlepas dari berbagai kendala  dalam  pelaksanaanya  dapat  dilihat pada table 2.
Kendala pada tindakan siklus I Solusinya Waktu yang digunakan untuk diskusi belum efektif, cendrung
memerlukan waktu tambahan dari yang sudah direncanakan. Guru model menambah  waktu untuk diskusi kelompok,  karena keberhasilan diskusi  kelompok menjadi acuan untuk siklus berikutnya,  selain itu guru harus membatasi  waktu, dan  memberikan bantuan
Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Menulis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Dengan Teknik Model Imitasi Melalui Supervision Assessment
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 6 Nomor 2 Juli 2021   I   197 - 213  | 208
secukupnya kepada guru .
Dalam  siklus  I guru berketerampilan tinggi cendrung mendominasi diskusi  kelompok, dikarenakan  guru yang  berkempuan sedang  dan  rendah cendrung pasif.
Guru model meminta guru yang berketerampilan tinggi memberi kesempatan kepada guru  yang berkemampuan sedang dan rendah untuk menyampaikan ide-ide mereka, guru    didorong untuk berkontribusi dengan memanggil  nama- nama mereka. Pada tindakan
siklus I guru, kegiatan  menulis
rencana pelaksanaan pembelajaran masih ada kelompok yang tidak dapat menyelesaikan tugasnya  dengan tuntas,  yaitu  ada
kegiatan
Untuk  mengatasi masalah  tersebut, guru model membantu menulis rencana pelaksanaan pembelajaran, sehingga  seluruh guru dapat
memahami.
pemelajaran  yang tidak sesuai dengan KD, indikator, dan
materi .
Berdasarkan  hasil  dan aktivitas guru yang  telah  didapat  pada  siklus  I,  kepala sekolah bersama guru model menyimpulkan masih  banyak  indikator  yang  belum mencapai  keberhasilan  yang  diharapkan. Oleh  karena  itu,    perlu  dilakukan  tindakan dan perbaikan pembelajaran pada siklus II.
Kegiatan Siklus II pelaksanaanya ada 2 pertemuan  yaitu  pertemuan  ketiga    dan pertemuan  keempat.  Pertemuan  ketiga dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  6  Pebruari 2019 sedangkan pertemuan keempat dilaksanakan pada hari  Kamis, 20 Pebruari 2019    dengan  indikator  pertemuan  ketiga adalah  menulis    kegiatan  pembelajaran  dan pertemuan  keempat  adalah  “menulis instrumen  penilaian”.
Berdasarkan  analisis  data  pengamatan terhadap  kemampuan    aktivitas  dan  hasil pembelajaran pada siklus II, terjadi peningkatan  aktivitas  guru    dari  pertemuan pertemuan ketiga 78,40% sampai pertemuan keempat  89,45  dengan  rata-rata  83,92%. Seluruh aktivitas guru mengalami peningkatan yang signifikan dari pertemuan ketiga ke pertemuan keempat.

## 2. PEMBAHASAN
Hasil  pegamatan    terhadap  enam indikator aktivitas belajar guru dalam empat pertemuan  atau  selama  dua  siklus  disajikan dalam tabel 5.
Tabel 5. Aktivitas guru Dua Siklus
Aktivitas guru Pertemuan 1 2 3 4 % % % % Aspek keberanian guru 68, 21 69, 21 79, 21 85,8 3 Aspek  motivasi guru 60, 11 68, 23 82, 44 86,1 2 Aspek  interaksi guru 74, 12 76, 24 83, 52 89, 62 Aspek  hubungan guru dengan guru saat pembelajaran. 65, 82 67, 75 77, 84 85,0 0 Aspek partisipasi guru 68, 07 69, 73 79, 56 84,7 0 Aspek penguasaan materi 65, 66 68, 42 78, 40 89, 45
Sumber : Data Olahan Penelitian
Pembelajaran  dengan    teknik  tiru model yang telah diterapkan dapat menyebabkan  unsur-unsur  psikologis  guru menjadi  stimulasi  dan  lebih  aktif.  Ada kebersamaan    yang  ada  pada  guru  dengan guru model, sehingga mereka dengan mudah dapat  berkomunikasi  dengan  bahasa  yang sederhana. Pada saat guru model melakukan penjelasan  guru-guru  bisa  memahami  dan mendengarkan  penjelasan  dengan  antusias. Para  guru  menjadi  lebih  aktif,  lebih bersemangat,  berani  bertanya  kepada  guru
model,  berani  menjawab  pertanyaan,  dan berani menjelaskan pendapatnya di hadapan teman-temannya  karena  mereka  merasa belajar  dengan  guru  model  sama  dengan belajar dengan dirinya sendiri.
Pembelajaran  juga  meningkatkan  kerja keras guru, lebih giat, dan lebih termotivasi dikarenakan guru diberi model pembelajaran menulis  rencana  pelaksanaan  pembelajaran menarik secara individu maupun kelompok. Penerapan  pembelajaran  teknik  tiru  model dapat membantu guru mengaktifkan pengetahuan  awal  mereka,  dan  belajar  dari pengetahuan  awal  teman  sekelompoknya. Guru    model  juga  dilibatkan  secara  aktif dalam meningkatkan perhatian mereka, yaitu guru mampu memberikan penjelasan kepada temannya  menjadi  lebih  baik.  Guru  model diminta menjelaskan pengetahuannya dihadapkan  teman-temannya  baik  secara lisan  maupun  tertulis,  maka  melalui pembelajaran  ini  dapat  memperbaiki  sistem tutor    sebaya.  Selain  itu,  meningkatkan meringkas  hasil  diskusi  karena  ringkasan yang  dibuatnya  dapat  membantu  sewaktu memberi  penjelasan  kepada  teman  dan menjadi  acuan  bagi  temannya  dalam menyalin diskusinya.
Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Menulis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Dengan Teknik Model Imitasi Melalui Supervision Assessment
Hal  ini,  dikarenakan  pembelajaran tercipta  suasana  aktif,  guru  menjadi  gesit, menyenangkan, bersemangat dan bermakna. Guru  sering  meninggalkan  tempat  duduk mereka, bergerak  leluasa dan berpikir keras dalam mencari pemahaman materi pembelajaran  dari  teman  dan  guru.  Cara kerja  sama  dalam  menyelesaikan  tugas kelompoknya  dan  kerjasama  guru  dengan guru model sangat akrab. Pembelajaran yang berlangsung  mengkondisikan  guru  bersedia mengemban  tugas  dan  bertanggung  jawab terhadap  tugas  yang  diberikan,  mampu mendorong  temannya  untuk  berkontribusi dalam  kelompok,  dan  menghargai  pendapat orang  lain.  Mereka  mencermati  dan memperhatikan  penjelasan  yang  diberikan teman.  Di  samping  itu,  guru  dapat  bekerja sama dengan baik dalam kelompok sehingga tugas  dapat  diselesaikan  dengan  cepat. Ketika bekerjasama mereka tidak memandang kemampuan antara anggotanya. Mereka  berusaha  membantu  teman  dalam menyesaikan tugas, memotivasi teman untuk memberikan  pendapat  dan  bertanya  jawab kepada  guru  model  secara  lebih  leluasa karena  mereka  tidak  perlu  sungkan  karena guru model adalah rekan kerja mereka.
Perkembangan kemampuan guru dalam kelompoknya dengan bimbingan guru model menampakkan kemajuan. Dari segi kemampuan,  kerja  sama  guru  dengan  guru model  tetap  dapat  berlangsung  dengan  baik karena guru   model yang pandai membantu guru  lain  dalam  kelompoknya  untuk memahami  tugas  kelompok.  Guru  yang belum mengerti tidak malu dan tidak segan- segan  bertanya  pada  temannya  yang  sudah mengerti, begitu juga sebaliknya. Guru yang benar-benar sudah mengerti bersedia menjelaskan  kepada  temannya  tentang masalah yang belum dipahami.
Pada siklus II, persentase kemampuan  menulis  rencana    pelaksanaan pembelajaran≥76% dan nilai rata-rata sebesar  82,88%.    Hal  ini,  menunjukkan peningkatan  hasil  kemampuan  menulis rencana    pelaksanaan  pembelajaran  guru. Ada  beberapa  penjelasan  peningkatan  hasil belajar guru sesuai pembahasan berdasarkan teknik tiru model , guru bekerja sama dalam kelompok  bersama  dengan  guru  model mempelajari  atau  memahami  suatu  tugas yang  berbeda-beda.  Setiap    guru  bersama dengan guru  model belajar dalam kelompok yang  sesuai  dengan  tanggung  jawab  untuk memahami  menulis  rencana    pelaksanaan
pembelajaran  bersama  guru  model.  Dengan demikian, pembelajaran yang telah dilakukan  dapat  meningkatkan  kecakapan guru  maupun guru model dalam  kelompok untuk  memecahkan  masalah,  meningkatkan komitmen untuk berhasil, dapat menghilangan  prasangka  buruk  terhadap teman sebayanya, dan guru yang berprestasi tinggi dalam pembelajaran lebih mementingkan  orang  lain,  tidak  bersifat kompetitif  dan  tidak  menimbulkan  rasa terancam posisinya dalam kelompok, melainkan dapat menumbuhkan rasa kebersamaan guru.
Teknik  tiru  model  membuat    guru yang pandai mampu membimbing guru lain yang  membutuhkan.  Guru  model  berada  di samping guru yang membutuhkan bimbingan.  Hal  ini,  membuat  guru  senang dan  puas  karena  diperhatikan,  dan  tidak mengambil jarak.  Guru menjadi  termotivasi mengasah  kemampuan  dan  keterampilan, dan  berusaha  untuk  mencapai  keberhasilan selanjutnya. Perasaan senang tertarik, merasa dekat dengan guru model, bersemangat, dan berani  yang  muncul  pada  diri  guru  saat menulis  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, merupakan  emosi  positif  yang  diperlukan guru. Selain itu, dalam pembelajaran  teknik tiru  model yang  telah  dilaksanakan,  guru selalu  berada  dalam  tugas,  sehingga  guru
banyak mempergunakan pikirannya, mengkaji gagasan, dan menerapkan keterampilan  sosial,  dan  terdorong  untuk mengaktualisasikan  kemampuan  dirinya secara  lebih  baik  dalam  kelompoknya. Berdasarkan  kategori  kemampuan    yang telah  ditetapkan  dalam  penelitian  ini, ternyata untuk setiap siklus hasil belajar guru selalu  mengalami  peningkatan,  sehingga tercapai tujuan penelitian ini, yaitu guru yang mencapai  kemampuan  lebih dari ≥76% dari jumlah  guru  yang  ada.  Dengan  demikian, penerapan  teknik  tiru  model  yang  telah dilaksanakan  pada  guru-guru  SDN  018 Tandun  Kabupaten  Rokan  Hulu  Provinsi Riau dapat meningkatkan aktivitas dan hasil menulis rencana  pelaksanaan pembelajaran guru.

## D. SIMPULAN  DAN SARAN
Teknik Tiru Model dapat meningkatkan aktivitas  guru.  Peningkatan  aktivitas  guru yang dimaksud adalah terjadinya peningkatan  aktivitas  guru  selama  proses pembelajaran berlangsung.  Guru aktif berdiskusi  dengan  guru  model,  bertanya kepada  sesama  guru,  memberi  bantuan kepada  teman  kelompok,  bertanya  kepada guru  model,  memperhatikan  uraian  materi oleh  guru  model,  mencatat  hasil  diskusi kelompok. Aktivitas guru meningkat karena guru  model  mampu  menciptakan  suasana pembelajaran yang kondusif sehingga dapat
Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Menulis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Dengan Teknik Model Imitasi Melalui Supervision Assessment
menimbulkan sikap positif dan rasa percaya diri  guru-guru.  Jika  sikap  positif  dan  rasa percaya  diri  guru    pada  saat  pembelajaran meningkat  penerapan  teknik  tiru  model berhasil dilaksanakan. Guru telah memfasilitas  serangkaian  kegiatan  yang memberi  ruang  bagi  munculnya  aktivitas dalam  membangun  makna  pembelajaran bagi  dirinya,  baik  individu  guru  maupun guru  model.  Peningkatan  hasil  kemampuan guru  dalam  menulis  rencana  pelaksanaan pembelajaran  terjadi karena model ini dapat mengembangkan pengetahuan dan keterampilan sosial guru. Teknik tiru model ini  membuat guru tidak hanya dituntut untuk sukses secara individual akan tetapi dituntut untuk  sukses  secara  bersama.  Mereka bekerjasama  untuk  mencapai  hasil  bersama artinya  dituntut  untuk  bertanggung  jawab terhadap  keberhasilan  bersama  karena keberhasilan  bersama  menetukan  kemajuan pendidikan  di  SDN  018  Tandun  khususnya dan pendidikan pada umumnya.
Berdasarkan simpulan pada penelitian ini, dapat  dikemukakan  beberapa  saran  sebagai berikut :
1. Bagi Kepala Sekolah  dengan menerapkan
Teknik  Tiru  Model  pada  guru dalam menulis Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran , dapat  dijadikan  sebagai salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan
aktivitas  dan  kemampuan  guru  dalam melaksanakan tugasnya.
2. Bagi  sekolah,  khususnya  Sekolah  Dasar agar memperkaya model-model pendekatan yang lain, sehingga kemampuan guru dapat lebih ditingkatkan  dengan  kegiatan  yang menyenangkan  dan  bermakna  sehingga mutu  pendidikan  di  sekolah  dapat  lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Daradjat, Zakiyah. 1980. Kepribadian Guru . Jakarta: Bulan Bintang.
Dewi, Kurniawati Eni . 2009. Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa Dan Sastra Indonesia Dengan Pendekatan Tematis . Tesis . Surakarta:
Program Pascasarjana Universitas
Sebelas Maret.
Imron,  Ali.  2000. Pembinaan  Guru  Di Indonesia. Malang: Pustaka Jaya.
Kemendiknas.  2010. Penelitian  Tindakan Sekolah. Jakarta.
Kemendiknas.2007. Modul  Supervisi Akademik Dalam Peningkatan
Profesional  Guru .  Jakarta:Ditendik Depdiknas.
Mulyasa,  E,  2004, Kurikulum  Berbasis Kompetensi,
Moleong, Lexy. 2010. Metodelogi Penelitian Kualitatif .  Bandung:Remaja Rosdakarya.
Nisdawati. Upaya Peningkatan Keterampilan Guru  Dalam  Menulis  Instrumen Penilaian  Dengan  Teknik  Tiru  Model
Melalui Supervisi Assessment. Indonesian Journal of Basic
Education , 2019, 2.1: 102-117.
Pidarta,  Made.  1992. Pemikiran  Tentang Supervisi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Rusman.2012. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme
Guru .  Jakarta:PT.  Raja  Grafindo Persada
Sagala,Syaful.
Konsep dan Makna
Pembelajaran:  Untuk  Memecahkan Problematika  Belajar  dan  Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Syaful, Sagala. Konsep dan Makna Pembelajaran:  Untuk  Memecahkan Problematika  Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Yandri.  D.I.Snae  dkk.  2016.  Supervisi Akademik. Jakarta: derektorat jenderal guru dan tenaga kependidikan.
Zainuddin. 2016. Supervisi Akademik Dapat Meningkatkan Kompetensi Guru Melaksanakan  Proses  Pembelajaran . Jurnal  Pendidikan:  Serambi  Ilmu. Volume 25 Nomor
Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Menulis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Dengan Teknik Model Imitasi Melalui Supervision Assessment