## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 4, Tahun Terbit 2022, pp. 567-572 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i4.51245

## Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama Hindu Siswa Kelas III
Putu Ariasa 1*
1 SD Negeri Banyuseri, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya mutu pendidikan dapat dilihat dari proses pembelajaran di sekolah minat siswa untuk memiliki ilmu pengetahuan yang diberikan masih  sangat  rendah.  Sehingga  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa Agama  Hindu.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  siswa  kelas  III  SD  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Jenis penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  ini berjumlah  27  siswa.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan observasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan hasil nilai tes awal yang masih dibawah standar siswa kelas III diketahui 7 orang dari 27 siswa yang nilainya di bawah  KKM  dengan  daya  serap  65,76%  dan  ketuntasan  belajarnya baru  mencapai  46,15%.  Nilai  hasil  tindakan  siklus  I  dari  27  orang siswa  18  orang  memperoleh  nilai  diatas  KKM  dengan  daya  serap 76,30%  dan  ketuntasan  belajarnya  mencapai  66,67%.  Siklus  II  di peroleh  hasil  23  orang  dari  27  siswa  mencapai  nilai  diatas  KKM dengan  daya  serap  80,74%  dan  ketuntasan  belajarnya  mencapai 85,19  %.  Hasil  menunjukkan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III SD.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  guru  mata  pelajaran  Agama Hindu  dapat  memilih  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam proses pembelajaran.

## A B S T R A C T
The  low  quality  of  education  can  be  seen  from  the  learning  process  in  schools,  students'  interest  in having  the  knowledge  imparted  is  still  very  low.  So  that  it  affects  the  learning  outcomes  of  Hindu Religion students. This study aims to improve the learning outcomes of Hindu Religious Education for third grade elementary school students through the application of the STAD type cooperative learning model.  This  type  of  research  is  classroom  action  research.  The  subjects  of  this  study  were  27 students.  Methods  of  data  collection  using  observation.  Data  analysis  techniques  using  quantitative analysis. The results of the study showed that the results of the initial test scores were still below the standard for class III students. It was known that 7 out of 27 students scored below the KKM with an absorption rate of 65.76% and learning completeness only reached 46.15%. The value of the results of  the  first  cycle  of  action  from  27  students  18  people  obtained  scores  above  the  KKM  with  an absorption of 76.30% and learning completeness reached 66.67%. Cycle II resulted in 23 students out of  27  achieving  grades  above  the  KKM  with  an  absorption  power  of  80.74%  and  learning completeness  reaching  85.19%.  The  results  show  that  applying  the  STAD  type  cooperative  learning model can improve the learning outcomes of third grade elementary school students. The implications of this research are that teachers of Hinduism can choose the STAD type cooperative learning model as an alternative to improve student learning outcomes in the learning process.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu sarana untuk mencerdaskan kehidupan bangsa yang diatur dalam UUD  1945.  Pendidikan  akan  sangat  menentukan  kualitas  sumberdaya  manusia  yang  nantinya  akan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received August 09, 2022 Revised August 12, 2022 Accepted October 20, 2022 Available online November 25, 2022

## Kata Kunci:
Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD, Hasil belajar, Agama Hindu

## Keywords:
Agama Hindu, STAD type cooperative learning model, learning outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
mempengaruhi  keberhasilan  pencapaian  tujuan  pembangunan  nasional (Lestari,  2018;  I.  M.  Sudana  & Sudarsana,  2018). Tujuan  pembangunan  dapat  tercapai  diperlukan  dasar  yang  kokoh  berupa  dasar spiritual  dengan  jalan  memberikan  pendidikan  Agama  yang  berfungsi  sebagai  penanam  nilai-nilai (Paramartha  &  Yasa,  2017;  Surasti,  2017). Ajaran  Agama  yang  dapat  dijadikan  pedoman  hidup  dalam mencapai kesejahtraan, kebahagiaan pengembangan keyakinan dan bhakti kepada Ida Sang Hyang Widhi, dan  pencegahan  peserta  didik  dari  pengaruh  negatif (Arimbawa  et  al.,  2018;  Tanu,  2018). Melalui pendidikan  Agama  akan  dapat  membentuk  manusia  yang  beriman  yang  memiliki  moralitas  tinggi, produktif,  bekualitas,  efesien  dan  efektif  dalam  melaksanakan  berbagai  tugas-tugas  bangsa  dan  mampu bersaing dengan  bangsa-bangsa lain didunia (Perni  &  Paramitha, 2020). Agama Hindu  akan  didapatkan cara belajar membangun jasmani dan rohani yang sehat (Sudarmi, 2022; Triyana & Ratmini, 2020). Agama dapat didayagunakan untuk menumbuhkan kesabaran dan keuletan untuk  berketetapan hati dan hidup dijalan kebenaran (Palistini, 2018). Pendidikan Agama tidak dianggap sulit oleh siswa tetapi merupakan pelajaran  yang  digemari  oleh  siswa,  untuk  mewujudkannya  guru  harus  mampu  menyampaikan  materi pembelajaran  pada  siswa  menggunakan  teknik  atau  metode  tertentu  dalam  pembelajaran  dengan harapan  materi  mudah  dipahami  oleh  siswa (Arimbawa  et  al.,  2018;  Sukarta,  2020). Kenyataannya, rendahnya  mutu  pendidikan  dapat  dilihat  dari  proses  pembelajaran  di  sekolah  minat  siswa  untuk memiliki  ilmu  pengetahuan  yang  diberikan  masih  sangat  rendah (Siswanti,  2019). Sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa pada setiap jenjang pendidikan yang salah satunya tergambar melalui nilai rata-rata beberapa mata pelajaran termasuk didalamnya rata-rata pelajaran Agama Hindu (Tegeh et al.,  2019). Fenomena  yang  dihadapi  oleh  pendidikan  formal  di  SD  Negeri  Banyuseri    sangat  kompleks mencakup masalah penggunaan metode pembelajaran. Guru mengajar bidang studi Agama Hindu dalam menyajikan  materi  pembelajaran  masih  mendominasi  menggunakan  metode  konfensional  (ceramah) sehingga  pembelajaran  hanya  terpusat  pada  guru  (teacher  centered)  siswa  menjadi  kurang  aktif  dalam proses pembelajaran, guru juga belum bisa memasuki dunia anak-anak. Kurangnya usaha untuk bertanya baik  pada  siswa  maupun  pengajar,  kurangnya  kesadaran  untuk  belajar  sendiri.  Permasalahan  juga ditemukan pada kelas III SD Negeri Banyuseri adalah rendahnya hasil belajar siswa. Hal ini ditunjukkan dengan  nilai  rata-rata  kelas  III  semester  genap  untuk  mata  pelajaran  Agama  Hindu  yang  masih  rendah yaitu  65,76.  Rata-rata  nilai  tersebut  masih  dapat  dioptimalkan.  Dimana  telah  disepakati  bahwa  nilai ketuntasan mata pelajaran Agama Hindu adalah 68 sehingga dengan kondisi tersebut di atas nilai untuk mata  pelajaran  Agama  Hindu  dianggap  masih  kurang.  Jika  permasalahan  tersebut  dibiarkan  akan memberi dampak buruk terhadap kualitas pendidikan.
Solusi untuk mengatasi permasalahan, diperlukan upaya dengan sistem pendekatan dan strategi baru atau model pembelajaran yang efektif agar siswa termotifasi untuk belajar sehingga meningkatkan hasil belajarnya (Isa et al., 2017; Suparmini, 2021). Salah satu model pembelajaran yang sering diterapkan di berbagai jenjang pendidikan adalah model pembelajaran kooperatif. Penerapan metode kooperatif yang merupakan suatu strategi pembelajaran yang memungkinkan terciptanya partisipasi aktif peserta didik, dapat mengarahkan pembelajaran pada tujuan yang dimungkinkan terjadinya proses internalisasi nilai- nilai moral melalui cara-cara rasional, kolaboratif, komonikatif dan edukatif sehingga siswa menjunjung tinggi nilai-nilai yang diperoleh dalam proses belajar mengajar (Mardhotillah et al., 2020; Sholeh, 2017). Pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif adalah strategi pembelajaran yang memusatkan perhatian pada proses penalaran nilai-nilai moral, melalui diskusi dan proses tanya jawab dialektis yang bersifat mengajar dan menantang proses pemahaman (Leniati & Indarini, 2021; Suparmini, 2021). Metode  pembelajaran  kooperatif  menunjuk  pada  bermacam-macam  metode  pembelajaran,  para siswa bekerja dalam kelompok kecil untuk saling membantu, berdiskusi dan saling memberi argumentasi, untuk saling menilai pengetahuan yang dimiliki sekarang dan mengisi kesenjangan pemahaman di antara mereka (Rando  &  Pali,  2021;  Sa’adiah  et  al.,  2021) . Model  pembelajaran  kooperatif  dikembangkan menjadi  beberapa  tipe  yang  salah  satunya  adalah  tipe  STAD (Burengge,  2020;  Lastia,  2021). STAD merupakan pembelajaran kooperatif yang paling sederhana yang menempatkan siswa dalam kelompok- kelompok  belajar  yang  beranggotakan  4-5  orang  siswa  yang  merupakan  campuran  menurut  tingkat kinerja, jenis kelamin, ekonomi dan pada akhir kegiatan diberikan kuis untuk menentukan skor kemajuan individu (Anwar  et  al.,  2022;  Hazmiwati,  2018;  I.  P.  A.  Sudana  &  Wesnawa,  2017). Temuan  penelitian sebelumnya menyatakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan hasil belajar IPA (Agrin et al., 2018; Hazmiwati, 2018; I. P. A. Sudana & Wesnawa, 2017). Model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pendekatan SAVI dan motivasi belajar berpengaruh terhadap hasil belajar PPKn (Anwar et al., 2022). Model pembelajaran kooperatif tipe STAD  dapat  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar matematika (Suparsawan, 2021). Berdasarkan hal itu model pembelajaran ini dapat digunakan guru yang baru  mulai  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif.  Pada  pembelajaran  tipe  ini  guru  melakukan penyajian  kelas,  kemudian  siswa  bekerja  dalam  kelompok  masing-masing  dan  memastikan  seluruh anggota  kelompok  menguasai  materi  yang  telah  dipelajari.  Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  melalui
penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Hindu siswa kelas III SD Negeri Banyuseri melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Adanya penelitian ini diharapkan guru  yang  mengajar  mata  pelajaran  Agama  Hindu,  dapat  memiliki  pedoman  baru  tentang  metode pembelajaran  yang  lebih  efektif,  dan  efisien,  serta  dapat  memberikan  kontribusi  yang  positif  untuk meningkatkan  hasil  belajar.  Melalui  pembelajaran  ini  dapat  mengikuti  proses  belajar  lebih  aktif  tidak membosankan,  terjadi  proses  belajar  yang  komunikatif  yang  kondusif  antara  siswa  dengan  siswa  dan antara siswa dengan guru.

## 2. METODE
Subjek  penelitian ini adalah siswa kelas III semester Genap SD Negeri Banyuseri  Tahun Pelajaran 2018/2019.  Jumlah  siswa  yang  dijadikan  subjek  adalah  sebanyak  27  orang  dengan  jumlah  siswa perempuan  sebanyak  12  orang  dan  jumlah  siswa  laki-laki  15  orang.  Objek  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  siswa  kelas  III  semester  genap  SD  Negeri  Banyuseri  setelah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  dua siklus.  Siklus  I  berlangsung  selama  4  x  pertemuan,  di  mana  tiap  pertemuan  berlangsung  selama  3  jam pelajaran (3 x 35 menit).  Siklus II juga sama dengan siklus I.  Tiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu: perencanaan,  pelaksanaan/tindakan,  observasi/evaluasi  dan  refleksi.  Pada  tahap  perencanaan  yang dipersiapkan adalah membuat pemetaan SK-KD, menyiapkan rencana pembelajaran dengan menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  bahan  mendukung  pembelajaran,  menyusun  tes,  dan membentuk kelompok kooperatif.
Pada tahap pelaksanaan tindakan, dilakukan kegiatan pembelajaran dengan urutan kegiatan yaitu guru  melakukan  koordinasi  kelas,  melakukan  apersepsi,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  kepada siswa, membagi siswa menjadi beberapa kelompok dengan anggota kelompok masing-masing terdiri dari 5 orang siswa, memberikan materi pelajaran dan memotivasi siswa untuk mengemukakan pendapat atau pandangan-pandangannya  tentang  materi  pembelajaran  yang  diajarkan,  termasuk  menjelaskannya  di depan kelas, memberikan kesempatan kepada masing-masing kelompok untuk berdiskusi dengan tujuan agar  mereka  dapat  memahami    materi  pembelajaran  yang  disampaikan  tersebut,  masing-masing kelompok  secara  bergantian  menyampaikan  hasil  pemecahan  masalahnya  dan  kelompok  yang  lain menanggapai  sehingga  ditemukan  kesepakatan  diantara  semua  kelompok.  Pada  tahap  observasi  dan evaluasi dilaksanakan observasi proses pembelajaran untuk mengetahui kendala-kendala yang dihadapi dan pada setiap akhir siklus dilakukan penilaian. Pada tahap refleksi dilakukan untuk mengetahui faktor- faktor penyebab hambatan lalu mencari solusi dari permasalahan tersebut dengan menetapkan tindakan baru  yang lebih  efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.  Data hasil belajar dikumpulkan dengan menggunakan  metode  tes.  Jenis  tes  yang  digunakan  adalah  tes  hasil  belajar  dalam  bentuk  tes  objektif. Jumlah  item tes sebanyak 20 butir dengan  bobot  masing-masing item adalah  1, jumlah  option adalah  4 buah.  Kriteria  keberhasilan  penelitian  ini  adalah  jika  rata-rata  yang  dicapai  siswa  setelah  siklus  I  dan siklus II mencapai KKM yaitu 75 dengan ketuntasan belajar mencapai 85% atau lebih.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pelaksanaan  tindakan  siklus  pertama  dilaksanakan  selama  4  x  pertemuan  dan  untuk  tindakan siklus kedua selama tujuh kali pertemuan. Alokasi waktu setiap pertemuan adalah 3 jam pelajaran (3×35 menit).  Materi  yang  dibahas  dalam  siklus  I  yaitu  tentang  catur  paramita.  Siklus  II  materi  yang  dibahas meliputi tri mandala dan orang suci. Berdasarkan data yang dikumpulkan selama melakukan penelitian diperoleh data disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Data hasil belajar Agama siswa kelas III.
Aspek Statistik Siklus I Siklus II Hasil belajar Agama siswa Rata-rata 76,30 80,74 Daya serap siswa (%) 76,30 80,74 Ketuntasan belajar 66,67 85,19
Pada siklus I ditemukan beberapa kendala sesuai dengan hasil observasi yang dilakukan. Kendala tersebut diantaranya metode yang diterapkan baru pertama kali diterima oleh siswa, sehingga pada saat proses  belajar  mengajar  berlangsung  kurang  partisipatif.  Masih  kurangnya  kerjasama  dengan  sesama anggota kelompok dalam mendiskusikan suatu masalah. Peran siswa dalam proses diskusi masih kurang disebabkan karena siswa yang berkemampuan lebih tidak mau memberitahu siswa yang berkemampuan
kurang. Kurangnya buku panduan, sehingga kurang mendukung proses pembelajaran. Masih banyaknya siswa  yang  ragu-ragu  dalam  memberikan  jawaban  dan  tanggapan,  serta  kurangnya  perhatian  siswa menyimak  penjelasan  guru  atau  ulasan  jawaban  siswa  lainnya.  Upaya  yang  dilakukan  adalah  dengan meningkatkan  siswa  untuk  selalu  duduk  dengan  kelompoknya  masing-masing  mulai  sebelum pembelajaran  dilaksanakan.  Selalu  memotivasi  siswa  untuk  berinteraksi  secara  aktif  dalam  diskusi kelompok.  Memotivasi  siswa  agar  menjalin  komunikasi  dan  kerjasama  yang  baik  dengan  teman-teman satu  kelompoknya,  selalu  memancing  pertanyaan  dari  siswa  dan  menjawab  pertanyaan  siswa  dengan sikap  ramah  dan  hangat.  Memberikan  reinforcement  positif  kepada  kelompok  (siswa)  yang  mau berdiskusi secara aktif dan bekerja sama dengan kelompoknya serta memberi nilai atau skor tambahan kepada siswa yang aktif. Pada siklus II, tidak ditemukan kendala dan diperoleh bahwa hasil perbandingan antara hasil yang dicapai dengan target yang ditetapkan dapat dijadikan pedoman untuk mengambil suatu simpulan bahwa penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan telah berhasil dan dapat dinyatakan selesai.

## Pembahasan
Hasil penelitian yang telah dilaksanakan dalam dua siklus menunjukkan bahwa penerapan model kooperatif    tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  Semester  Genap  SD  Negeri Banyuseri  tahun  ajaran  2018/2019  pada  mata  pelajaran  Agama  Hindu.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan peningkatan  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Proses  belajar  mengajar  yang didasarkan atas penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat menciptakan suasana belajar yang  kondusif  sehingga  hasil  belajar  siswapun  akhirnya  meningkat.  Melalui  kegiatan  berdiskusi  dalam kelompok siswa memiliki motivasi dan gairah yang lebih besar dalam belajar (Erly, 2020; Ihsan & Saputra, 2019; Sasomo, 2021). Model pembelajaran kooperatif tipe STAD memiliki banyak keunggulan walaupun ada  kelemahannya (Setiawan  et  al.,  2021;  I.  P.  A.  Sudana  &  Wesnawa,  2017). Penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini  siswa  tidak  merasa  jenuh  dengan  situasi  belajar  yang  monoton (Imtikhanah,  2022;  Kadang  &  Nainggolan,  2018). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  identik dengan  proses  diskusi.  Keduanya  saling  terkait  dan  tidak  dapat  dipisahkan,  sehingga  mengulas  tentang model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  secara  tidak  langsung.  Metode  berkelompok  dan  metode diskusi  karena  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini  tidak  lain  menempatkan  siswa  dalam kelompok-kelompok belajar (Hadinata et al., 2017; Widiarsa, 2020). Melalui diskusi adanya interaksi yang dominan  dengan  teman-temannya  mendorong  siswa  untuk  lebih  bebas  mengekspresikan  atau mengeluarkan  pendapat  atau  masalah  yang  dimilikinya (Moma,  2017;  Suandi,  2022). Sehingga  antara siswa yang satu dengan yang lainnya yang memang memiliki kemampuan intelektual yang berbeda dapat berbagi ilmu dan bertukar pengalaman tanpa perasaan malu ataupun segan. Interaksi siswa bukan hanya dengan  guru  tetapi  dominan  dengan  teman-teman  intern/antar  kelompoknya (Imtikhanah,  2022; Sihombing  et  al.,  2021). Interaksi  inilah  yang  sering  disebut  diskusi  kelompok,  sehingga  jika  bicara masalah  belajar  berkelompok  sudah  dapat  dipastikan  proses  diskusi  pasti  ada  di  dalamnya.  Temuan penelitian ini diperkuat dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan penerapan model pembelajaran koopertif dalam pembelajaran agama Hindu  ternyata dapat meningkatkan  prestasi  belajar siswa (Rami, 2019). Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  pada  mata  pelajaran  Geografi  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa (Suparta  et  al.,  2020). Temuan  lain  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif dapat meningakatkan hasil belajar Fisika (Agrin et al., 2018). model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan hasil belajar IPA (Agrin et al., 2018;  Hazmiwati, 2018;  I. P. A.  Sudana & Wesnawa, 2017). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  pendekatan  SAVI  dan  motivasi  belajar berpengaruh terhadap hasil belajar PPKn (Anwar et al., 2022). Model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar matematika (Suparsawan, 2021). Implikasi penelitian ini diharapkan guru mata pelajaran Agama Hindu dapat memilih model pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan    hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran agama Hindu siswa kelas III semester Genap SD Negeri Banyuseri.  Agar penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berlangsung  secara  optimal,  guru  perlu  mempersiapkan perencanaan yang matang. Selain itu, guru perlu mempersiapkan dengan baik pembagian alokasi waktu, permasalahan yang akan dibahas, dan aturan pelaksanaan diskusi.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agrin,  G.  S.,  Arifuddin,  M.,  &  Miriam,  S.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Fisika  Siswa  Melalui
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD). Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika , 2 (2), 86. https://doi.org/10.20527/jipf.v2i2.1005.
Anwar,  Y.,  Ananda,  A.,  Montessori,  M.,  &  Khairani,  K.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  dengan  Pendekatan  SAVI  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  PPKn. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7433 – 7445. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3355.
Arimbawa, I. G. A., Atmadja, N. B., & Natajaya, I. N. (2018). Peran Guru  Pendidikan Agama Hindu  dalam Membangun  Nilai  Karakter  Siswa  melalui  Implementasi  Tri  Hita  Karana. IVCEJ , 1 (1),  31 – 38. https://doi.org/10.23887/ivcej.v1i1.20306.
Burengge,  S.  S.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dengan  Pendekatan Kontekstual  bagi  Siswa  SDN  7  Tentena  Sulawesi  Tengah. Jurnal  Paedagogy , 7 (4),  275. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2832.
Erly. (2020). Model Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD): Dampaknya terhadap Motivasi Belajar Siswa. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 3 (1),
1 – 8. https://doi.org/10.24042/ijsme.v3i1.5960. Hadinata,  L.  W.,  Utaya,  S.,  &  Setyosari,  P.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  Student  Team  Achievement Division Dan Diskusi Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (7), 979 – 985. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i7.9693.
Hazmiwati,  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Ii Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 178. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5359.
Ihsan, I. A., & Saputra, H. J. (2019). Keefektifan model pembelajaran Student Teams Achievement Division berbantu media puzzle terhadap keterampilan berbicara siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 479 – 486. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21799.
Imtikhanah.  (2022).  Model  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement  Divisionspada  Pembelajaran Jarak  Jauh  untuk  Meningkatkan  Konsentrasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMK. Journal  of  Education Action Research , 6 (2), 259 – 268. https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.45879.
Isa,  M.,  Khaldun,  I.,  &  Halim,  A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tai  Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Dan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Hidrokarbon. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 1 (2), 213 – 223. https://doi.org/10.24815/jipi.v1i2.9696.
Kadang,  S.  A.,  &  Nainggolan,  J.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievment Division (STAD) Terhadap Keaktifan Dan Hasil Belajar Fisika Pada Materi Gelombang Siswa Kelas XII IPA SMA Negeri 2 Kabupaten Sorong. Jurnal Ilmu Pendidikan Indonesia , 5 (1), 43 – 54. https://doi.org/10.31957/jipi.v5i1.236.
Lastia,  I.  N.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar Matematika Pada Siswa. Mimbar Pendidikan Indonesia , 1 (3). https://doi.org/10.23887/mpi.v1i3.30943.
Leniati,  B.,  &  Indarini,  E.  (2021).  Meta  Analisis  Komparasi  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  Dan  Tsts  (Two  Stay  Two  Stray)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada Pembelajaran  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 26 (1),  149 – 157. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.33359.
Lestari, I. A. P. S. (2018). Penerapan Metode Pembelajaran Diskusi Dan Resitasi Dalam Meningkatkan Hasil Belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  Siswa  Kelas  IV  Sd  Negeri  2  Tumbu  Karangasem. Jurnal Penjaminan Mutu , 4 (1), 58 – 66. https://doi.org/10.25078/jpm.v4i1.398. Mardhotillah, S., Surya, Y. F., & Zulfah, Z. (2020). Penerapan Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Paired Story Telling untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis karangan Narasi Peserta Didik Sekolah Dasar. Journal on Teacher Education , 2 (1), 262 – 269. https://doi.org/10.31004/jote.v2i1.1229. Moma.  (2017).  Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Pemecahan  Masalah  Matematis Mahasiswa Melalui Metode Diskusi. Cakrawala Pendidikan , 31 (1), 130 – 139. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.10402.
Palistini, N. L. A. (2018). Penerapan Metode Tutor Sebaya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Pendidikan Agama  Hindu  Pada  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Sukadana. Jurnal  Peningkatan  Mutu , 4 (1), 95 – 100. https://doi.org/10.25078/jpm.v4i1.402.
Paramartha, W., & Yasa, I. W. S. (2017). Mengungkap Model Pendidikan Hindu Bali Tradisional Aguron- guron. Mudra: Jurnal Seni Budaya , 32 (1). https://doi.org/10.31091/mudra.v32i1.92.
Perni, N. N., & Paramitha, H. Y. (2020). Improving Teacher’s Professionalism To Increase The Quality Of Hindu  Religious  Education  In  School. Jurnal  Penjaminan  Mutu , 6 (1),  78 – 87. https://doi.org/10.25078/jpm.v6i1.1301.
Rami,  N.  W.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Students  Team  Achievement Division (STAD) Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Agama Hindu. Journal of Education
Technology , 3 (3), 186 – 189. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21744.
Rando,  A.  R.,  &  Pali,  A.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Dalam Mengembangkan Keterampilan Sosial Peserta Didik Di SD INPRES Ende 14. Mimbar PGSD , 9 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.32983.
Sa’adiah, H., Syaiful, S., Hariyadi, B., & Yudistira, P. (2021). Student team achievement divisions (STAD) and jigsaw  learning  in  terms  of  numerical  abilities:  The  effect  on  students’  mathematics  learning outcomes. Desimal: Jurnal Matematika , 4 (3), 247 – 260. https://doi.org/10.24042/djm.v4i3.9746. Sasomo,  B.  (2021).  Pengembangan  Pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)-Virtual melalui  Breakout  Room  pada  Aplikasi  Zoom  Meeting. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Undiksha , 12 (1), 65 – 74. https://doi.org/10.23887/jiku.v8i3.29826. Setiawan,  H.,  Rusmiati,  R.,  &  Ismail,  K.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student Teams Achivment Division (STAD) Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VIII Di SMP Negeri 1 Belitang Madang Raya. UTILITY: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Ekonomi , 5 (01), 16 – 23. Sholeh, M. (2017). Keefektifan Peran Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru. Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan , 1 (1), 41. https://doi.org/10.26740/jdmp.v1n1.p41-54.
Sihombing,  I.  L.,  Simarmata,  E.  J.,  Mahulae,  S.,  &  Silaban,  P.  J.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa dengan  Menggunakan  Model  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  pada  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3974 – 3979. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1010.
Siswanti,  R.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Minat Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Dalam  Pembelajaran  Ipa  Sd. Indonesian  Journal  of  Education  and Learning , 2 (2), 226. https://doi.org/10.31002/ijel.v2i2.723. Suandi, I. N. (2022). Metode Diskusi Kelompok untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas VI SD.
Journal of Education Action Research , 6 (1), 135 – 140. https://doi.org/10.23887/jear.v6i1.45083.
Sudana, I. M., & Sudarsana, I. K. (2018). Strategi Peningkatan Mutu Pembelajaran Agama Hindu Di Sekolah
Luar Biasa C Negeri Bangli.
Jurnal Penjaminan Mutu , 4 (2), 208 – 218. https://doi.org/10.25078/jpm.v4i2.575.
Sudana, I. P. A., & Wesnawa, I. G. A. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i1.10128.
Sudarmi,  N.  L.  (2022).  Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Quiz  Team  Berbantuan  Aplikasi Zoom  Cloud  Meeting  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  Dan  Budi Pekerti. Indonesian
Journal of Educational
Development , 3 (1), 179 – 188. https://doi.org/10.5281/zenodo.6575163.
Sukarta, I. G. K. (2020). Meningkatkan hasil belajar pendidikan agama Hindu dan budi pekerti siswa kelas XI  IPS2  SMA  Negeri  1  Marga  melalui  penerapan  teknik  megending. Indonesian  Journal  Of Educational Development , 1 (2), 170 – 179. https://doi.org/10.5281/zenodo.4003800.
Suparmini,  M.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Penjasorkes  pada  Siswa  Kelas  VI  SD. Journal  of  Education  Action Research , 5 (1), 67 – 73. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31559. Suparsawan,  I.  K.  (2021).  Implementasi  pendekatan  saintifik  pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  matematika. Indonesian  Journal  of Educational Development , 1 (4), 607 – 620. https://doi.org/10.5281/zenodo.4560676.
Suparta, I. G., Wesnawa, I. G. A., & Sriartha, I. P. (2020). Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Siswa SMP Negeri 1 Kubu. Jurnal Pendidikan Geografi Undiksha , 8 (1), 12 – 22. https://doi.org/10.23887/jjpg.v8i1.23206.
Surasti,  N.  W.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Agama  Hindu  Melalui  Penerapan  Model Reading  Guide  Berbasis  PAIKEM  di  Kelas  VI  di  SD  Negeri  3  Cakranegara. Jurnal  Kependidikan , 3 (2). https://doi.org/10.33394/jk.v3i2.677. Tanu, I. K. (2018). Peningkatan Kompetensi Profesional Dosen Menuju Kualitas Pendidikan Tingi Agama Hindu  Dan  Sumber  Daya  Manusia  Hindu. Jurnal  Pendidikan  Mutu , 4 (1),  32 – 47. https://doi.org/10.25078/jpm.v4i1.396.
Tegeh,  Simamora,  &  Dwipayana.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Dengan  Model Pengembangan  4D  Pada  Mata  Pelajaran  Agama  Hindu. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 24 (2),  158 – 166. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21262.
Triyana, I. G. N., & Ratmini, N. K. S. (2020). Pemanfaatan Media Sosial Untuk Penyuluhan Agama Hindu.
Purwadita: Jurnal Agama Dan Budaya , 4 (1), 83 – 90. https://doi.org/10.55115/purwadita.v4i1.543.
Widiarsa,  I.  N.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Metode  Diskusi. Jurnal  Pendidikan Indonesia , 1 (3), 234 – 253. https://doi.org/10.36418/japendi.v1i3.37.