FORMULASI PENDIDIKAN VOKASI MELALUI PROGRAM KETERAMPILAN PADA MADRASAH ALIYAH PLUS KETERAMPILAN DI ACEH
M. Rezki Andhika 1 , Syaibatul Hamdi 2
1,2 Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Teungku Dirundeng Meulaboh Email kontributor: andhika@staindirundeng.ac.id

## Abstrak
Artikel ini membahas urgensi pengembangan pendidikan vokasi di Madrasah Aliyah di Indonesia,  terutama  di  Provinsi  Aceh,  dalam  menghadapi  tantangan  era  Industri  4.0. Indonesia  memiliki  potensi  besar  dalam  sumber  daya  alam  dan  keberagaman  budaya, tetapi  untuk  mengoptimalkannya,  perlu  SDM  yang  berkualitas  dan  kompetitif  secara global.  Meskipun  potensi  ekonomi  Indonesia  besar,  kualitas  SDM  masih  menjadi  isu. Pemerintah telah merespons isu ini dengan kebijakan-kebijakan, termasuk peningkatan Madrasah  Aliyah  Plus  Keterampilan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan dengan  metode  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  seluruh  Madrasah Aliyah plus keterampilan dalam wilayah Provinsi Aceh yaitu MAN 3 Kota Banda Aceh, MAN 1 Aceh Utara, MAS Seunuddon, dan MAN 1 Kota Langsa. Teknik pengumpulan data digunakan adalah teknik observasi, wawancara, dan telaah dokumen. Adapun informan dalam  riset  ini  diantara  lain  Kepala  Madrasah,  Guru  atau  Instruktur  Vokasi,  Pembantu Intrusktur,  Waka  Kurikulum,  dan  peserta  didik.  Analisis  data  yang  dilakukan  meliputi kegiatan  reduksi  datå,  penyajian  data  serta  Penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi. Implementasi pendidikan Vokasi pada Madrasah Aliyah plus keterampilan membutuhkan dukungan  kuat,  khususnya  dalam  pengembangan  kurikulum  yang  sesuai  dengan kebutuhan  industri.  Tantangan  utama  Madrasah  Aliyah  Plus  Keterampilan  adalah memastikan kurikulum relevan dengan kebutuhan industri lokal. Teaching Factory telah diterapkan untuk melatih siswa dengan keterampilan praktis yang dibutuhkan dalam dunia kerja. Pentingnya memperkuat kemitraan dengan dunia usaha dan industri juga disoroti untuk  menyediakan  kesempatan  kerja  bagi  lulusan.  Peningkatan  kualitas  pendidikan vokasi  di  Madrasah  Aliyah  Plus  Keterampilan  di  Aceh  tidak  hanya  memberikan keuntungan bagi siswa, tetapi juga bagi pertumbuhan ekonomi daerah dan nasional.
Kata  kunci :  Pendidikan  Vokasi,  Madrasah  Aliyah  Plus  Keterampilan,  Kurikulum, Teaching Factory, Kemitraan Industri.

## Abstract
This article discusses the urgency of developing vocational education in Madrasah Aliyah in Indonesia, especially in Aceh Province, which is facing the challenges of the Industry 4.0  era.  Indonesia  has  great  potential  in  natural  resources  and  cultural  diversity,  but  it needs  quality  and  globally  competitive  human  resources  to  optimize  it.  Despite Indonesia's great economic potential, the quality of human resources is still an issue. The government  has  responded  to  this  issue  with  policies,  including  improving  Madrasah
Aliyah Plus Skills. This research is field research using a descriptive qualitative method. This  research  was  conducted  on  all  Madrasah  Aliyah  plus  skills  in  the  Aceh  Province area:  MAN  3  Banda  Aceh  City,  MAN  1  North  Aceh,  MAS  Seunuddon,  and  MAN  1 Langsa  City.  The  data  collection  techniques  used  are  observation,  interview,  and document review. The informants in this research include Madrasah Heads, Teachers or Vocational Instructors, Instructor Assistants, Curriculum Officers, and students. The data analysis includes data reduction activities, data presentation, and conclusion drawing and verification. The implementation of Vocational education in Madrasah Aliyah plus skills requires substantial support, especially in the development of a curriculum that follows industry needs. The main challenge of Madrasah Aliyah Plus Skills is to ensure that the curriculum is relevant to the needs of the local industry. The Teaching Factory has been implemented  to  train  students  with  practical  skills  needed  in  the  world  of  work.  The importance of strengthening partnerships with the business world and industry was also highlighted  to  provide  job  opportunities  for  graduates.  Improving  the  quality  of vocational education at Madrasah Aliyah Plus Skills in Aceh not only provides benefits for students but also for regional and national economic growth.
Keywords: Vocational  Education,  Madrasah  Aliyah  Plus  Keterampilan,  Curriculum, Teaching Factory, Industry Partnerships.

## A. PENDAHULUAN
Indonesia dikenal dengan keberagaman budaya dan kekayaannya dengan sumber daya alam  yang  melimpah.  Tidak  hanya  sampai  di  situ,  Indonesia  juga  salah  satu  negara  dengan populasi  penduduk  terbesar  yang  juga  menjadi  keunggulan  tersendiri.  Dengan  jumlah  usia produktif 139.852.377 jiwa atau 69,48 dari total jumlah penduduk Indonesia (BPS 2022, 2023). Pertumbuhan jumlah penduduk merupakan peluang Indonesia mendapatkan bonus demografi (demographic dividend) dengan prasyarat utama tersedianya SDM yang berkualitas, berdaya saing serta meningkatnya tenaga kerja berkeahlian pengembangan industri 4.0.
Tenaga kerja yang berkualitas syarat dengan berkeahlian teknologi industri 4.0 saat ini belum  tersedia  dan  keterlibatan  industri  yang  rendah  sehingga  masih  terjadinya  mis-match antara  penyediaan  layanan  pendidikan,  termasuk  lembaga  pengembang  pendidikan  vokasi. Merujuk  pada  Global  Human  Capital  Index  oleh  WEF,  peringkat  indeks  daya  saing  global Indonesia berada pada peringkat 50 dari 141 negara pada tahun 2019, dibandingkan dengan negara jiran Malaysia yang berada di peringkat 27 (Sembiring, 2022). Di satu sisi Indonesia dengan potensi besarnya dapat mendorong pertumbuhan ekonomi, akan tetapi disisi lain SDM yang  masih  dipertanyaan  kualitasnya.  Apakah  Indonesia  dengan  sumber  daya  alam  yang melimpah dapat diolah oleh SDM-nya sendiri? Apakah SDM yang dimiliki Indonesia dapat mendominasi  dalam  persaingan  dengan  SDM  yang  dimiliki  negara  lainnya?  Pendidikan merupakan sarana yang tepat dalam mewujudkan SDM berkualitas, unggul, dan relevan dengan kebutuhan perkembangan zaman, maka diperlukan suatu program pengembangan SDM salah satunya  melalu  jalur  pendidikan  vokasi  atau  pendidikan life  skill. Pendidikan  keterampilan
vokasional  siswa  diarahkan  agar  memiliki  kompetensi  dasar  sehingga  diterima  dalam  dunia kerja.
Pendidikan  di  Indonesia  menghadapi  tantangan  besar  dalam  mempersiapkan  peserta didik untuk memasuki dunia kerja yang semakin kompleks dan berubah dengan cepat. Salah satu isu utama adalah kurangnya kompetensi lulusan, yang menyebabkan kesenjangan antara apa yang dipelajari di sekolah dengan apa yang dibutuhkan oleh industri. Meskipun Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  telah  memberikan  kompetensi  praktis  kepada  lulusannya, kurikulum di SMK harus mampu mengakomodasi kebutuhan peserta didik yang berbeda secara individual,  baik  ditinjau  dari  segi  waktu  maupun  kemampuan  belajar  (Sutarna,  Wijoyo, Indrawan,  &  Usada,  2020).  Namun,  persoalan  yang  masih  timbul  adalah  masih  kurangnya kompetensi bagi lulusan SMK, terutama dalam menghadapi dunia industri (Hidayati, Barr, & Sigit, 2021). Dalam konteks ini, penting bagi Madrasah Aliyah untuk mengubah paradigma mereka  dan  menambahkan  pendidikan  vokasi  agar  siswa  dapat  bersaing  di  pasar  kerja  dan bahkan menciptakan peluang kerja sendiri setelah lulus.
Indonesia memiliki kekayaan sumber daya alam dan keberagaman budaya yang luar biasa.  Namun,  untuk  memaksimalkan  potensi  ini,  Indonesia  membutuhkan  sumber  daya manusia  (SDM)  yang  berkualitas  dan  mampu  bersaing  secara  global.  Saat  ini,  Indonesia menghadapi  tantangan  dalam  menyediakan  SDM  yang  berkualitas,  terutama  dalam menghadapi era Industri 4.0. Meskipun potensi pertumbuhan ekonomi Indonesia besar, namun kualitas SDM masih menjadi pertanyaan. Oleh karena itu, pendidikan memegang peran kunci dalam mengembangkan SDM yang berkualitas, yang relevan dengan kebutuhan zaman. Salah satu  langkah  penting  dalam  mengatasi  tantangan  ini  adalah  melalui  pendidikan  vokasi  atau pendidikan keterampilan hidup.
Perkembangan  yang  dinamis  dan  modernis  dari  madrasah  secara  berkelanjutan mendorong  munculnya  model-model  MA  dalam  bentuk  yang  lebih  transformatif,  seperti: Madrasah Aliyah Model, Madrasah Aliyah Program Ketrampilan, Madrasah Aliyah Program Keagamaan  (MAPK)  (Basri,  2019).  Pemerintah  Indonesia  telah  merespons  tantangan  ini dengan menerbitkan kebijakan, seperti Surat Keputusan Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Nomor 2851 tahun 2020 tentang Penetapan Madrasah Aliyah Plus Keterampilan pada tahun 2020.  Langkah  ini  menunjukkan  komitmen  untuk  meningkatkan  kompetensi  keterampilan hidup  siswa  agar  mereka  siap  bersaing  di  pasar  kerja.  Namun,  untuk  berhasil,  penerapan program  pendidikan  vokasi  membutuhkan  dukungan  yang  kuat,  terutama  dalam  hal pengembangan  kurikulum  yang  relevan  dengan  kebutuhan  industri.  Tentu  untuk  mencapai tujuan tersebut dibutuhkan relavansi kurikulum vokasional terhadap kebutuhan dari pengguna lulusan yaitu dunia usaha dan dunia industri.
Madrasah  Aliyah,  meskipun  fokus  pada  pendidikan  agama  Islam,  memiliki  potensi untuk menjadi lembaga pendidikan vokasi yang efektif. Namun, tantangan utamanya adalah memastikan relevansi kurikulum vokasional dengan kebutuhan industri dan pasar kerja lokal. Madrasah  Aliyah  Plus  Keterampilan  perlu  memperkuat  mutu  pembelajaran  dan  kompetensi lulusannya  agar  dapat  memenuhi  ekspektasi  dunia  kerja.  Penelitian  yang  difokuskan  pada penerapan  pendidikan  vokasi  di  Madrasah  Aliyah  Plus  Keterampilan,  terutama  di  Provinsi Aceh,  menjadi  langkah  awal  penting  untuk  mengidentifikasi  kebutuhan  dan  peluang  dalam pengembangan pendidikan vokasi di Indonesia.
Dalam  menghadapi  era  Industri  4.0,  pendidikan  vokasi  memiliki  peran  vital  dalam menciptakan SDM yang siap bersaing di pasar kerja global. Dengan memperkuat pendidikan vokasi, Indonesia dapat mengoptimalkan potensi ekonominya dan meningkatkan kesejahteraan masyarakatnya secara keseluruhan.
Formulasi  pendidikan  vokasi  di  Madrasah  Aliyah  menarik  untuk  diteliti  dikarnakan Madrasah  Aliyah  yang  penguatannya  cenderung  pada  materi  Agama  Islam,  terlebih  lagi Madrasah  Aliyah  bukan  berbasis  sekolah  kejuruan.  Penerapan  pedidikan  vokasi,  Madrasah Aliyah  Plus  Keterampilan  dituntut  untuk  senantiasa  menjaga  dan  meningkatkan  mutu pembelajaran  dan  kompetansi  lulusannya,  hal  tersebut  bukan  hanya  karena  ingin  menjaga kualitas program yang ada, tetapi juga merupakan madrasah percontohan bagi madrasah lainya. Penelitian  ini  difokuskan  pada  penerapan  pendidikan  vokasi  pada  Madrasah  Aliyah  Plus Keterampilan dalam wilayah Provinsi Aceh, yang meliputi konsep pendidikan vokasi, relevansi kurikulum serta upaya pengembangan bentuk pendidikan vokasi pada Madrasah Aliyah yang ada di Aceh.
Madrasah Aliyah Plus Keterampilan, sebagai salah satu penyedia layanan pendidikan dengan program pendidikan vokasinya pada jenjang pendidikan menengah belum menjawab potensi  dan  kebutuhan  dunia  kerja.  Hal  ini  terlihat  sangat  sedikitnya  tingkat  keterserapan alumni lulusan dari program keterampilan ke dalam dunia usaha dan dunia industri.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan (field  research) yang  menggunakan metode  kualitatif  dengan  paradigma  deskriptif  untuk  menggambarkan  formulasi  pendidikan vokasi melalui program keterampilan pada Madrasah Aliyah Plus Keterampilan. Penelitian ini dilakukan pada seluruh Madrasah Aliyah plus keterampilan dalam wilayah Provinsi Aceh yaitu MAN 3 Kota Banda Aceh, MAN 1 Aceh Utara, MAS Seunnuddon, dan MAN 1 Kota Langsa. Mengingat ke-empat madrasah Aliyah tersebut melaksanakan pendidikan vokasi.
Teknik pengumpulan data digunakan adalah teknik observasi, wawancara, dan telaah dokumen.  Adapun  informan  dalam  membantu  terselesainya  riset  ini  diantara  lain  Kepala Madrasah, Guru atau Instruktur Vokasi, Pembantu Intrusktur, Waka Kurikulum, dan peserta didik. Aktivitas dalam analisis meliputi reduksi data, penyajian data serta Penarikan kesimpulan dan  verifikasi  (Sugiyono,  2018).  Adapun  teknik  validitas  data,  peneliti  menggunakan triangulasi sumber dan tringulasi teknik.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan  vokasional  memiliki  hubungan  yang  sangat  erat  dengan  pendidikan  dan pelatihan, serta pengembangan hard skill dan soft skill yang sangat penting untuk sukses di dunia  kerja.  Perkembangan  teknologi  yang  pesat,  khususnya  dengan  masuknya  era  revolusi industri 4.0, telah mengubah lanskap pendidikan vokasional secara signifikan. Reformasi dalam Technical  and  Vocational  Education  and  Training (TVET)  atau  Sistem  Pendidikan  dan Pelatihan  Vokasional,  sejalan  dengan  perkembangan  revolusi  industri  4.0  dan  tuntutan pendidikan  di  Abad  ke-21,  menuntut  penyesuaian  dalam  hal  teknologi,  budaya,  sosial,  dan pengetahuan (Wardina, Jalinus, & Asnur, 2019).
Pendidikan  bukan  hanya  tentang  pengetahuan  akademis,  tetapi  juga  tentang mempersiapkan  siswa  untuk  menghadapi  kehidupan  di  masyarakat  secara  menyeluruh. Pengembangan hard  skill dan soft  skill memiliki  peran  penting  dalam  membentuk  siswa menjadi individu yang komprehensif dan siap menghadapi tantangan kehidupan.
Pembinaan berbasis life skills ini menekankan pentingnya memberikan bekal kepada siswa untuk mengatasi masalah pribadi maupun sosial dalam masyarakat. Hal ini mencakup tidak hanya keterampilan praktis, tetapi juga nilai-nilai moral dan etika yang kuat, seperti yang terdapat  dalam  ayat  Al-Qur'an  yang  menyuruh  untuk  bertakwa  kepada  Allah  dan  berbicara dengan tutur kata yang baik, yakni dalam Al-Quran Surat Annisa ayat 9 yang artinya:
“Dan  hendaklah  takut  (kepada  Allah)  orang-orang  yang  sekiranya  mereka meninggalkan  keturunan  yang  lemah  di  belakang  mereka  khawatir  terhadap (kesejahteraan)-nya.  Oleh  sebab  itu  hendaklah  mereka  bertakwa  kepada  Allah,  dan hendaklah mereka berbicara dengan tutur kata yang benar.” (Q.S. Annisa, ayat: 9)
Sementara  itu,  pendidikan life  skills sendiri  bertujuan  untuk  menghubungkan  dunia pendidikan dengan kehidupan nyata siswa. Dengan demikian, siswa dilatih dengan berbagai keterampilan yang sesuai dengan bidang studi mereka, sehingga mereka dapat sukses dalam kehidupan masyarakat setelah lulus. Pembinaan berbasis life skills memberikan dasar moral dan etika yang kuat bagi siswa, sementara pendidikan life skills memberikan landasan praktis untuk menerapkan  nilai-nilai  dan  keterampilan  yang  mereka  pelajari  dalam  kehidupan  sehari-hari (Putri  Nurlela  Sari  dkk,  2023).  Dengan  demikian,  siswa  tidak  hanya  dibekali  dengan pengetahuan teoritis, tetapi juga dengan kemampuan praktis yang dibutuhkan untuk sukses di dunia nyata. Sehingga penting bagi institusi pendidikan, dalam hal ini Madrasah Aliyah Plus Keterampilan,  untuk  memperhatikan  dan  mengintegrasikan  kedua  konsep  ini  untuk memastikan bahwa siswa mereka berkembang menjadi individu yang komprehensif dan siap menghadapi dunia dengan segala kompleksitasnya.
Dalam  penyelenggaraan  pendidikan  vokasi  kurikulum  dan  metode  pembelajaran selayak disusun sesuai dengan kebutuhan dunia usaha dan dunia industri. Pendidikan vokasi sering disebut dengan pendidikan kejuruan yang memilki makna serupa, yaitu pendidikan yang bertujuan  kepada  keahlian  praktikal  yang  dibutuhkan  oleh  dunia  usaha  dan  dunia  industri. Dimana  kedua  program,  baik  pendidikan  vokasi  dan  kejuruan,  sama-sama  mengharuskan kepada peserta didik untuk magang, sebelum menyelesaikan program pilihan mereka.
Menurut Miller dalam (Widiaty, 2013) pendidikan vokasi memiliki beberapa prinsip dasar dalam pelaksanaan programnya, antara lain:
a. Kurikulum  pendidikan  vokasi  disusun  berdasarkan  turunan  dari  kebutuhan  dari dunia kerja,
b. Jenis pekerja dijadikan acuan dasar dalam pengembangan kurikulum pendidikan vokasi,
c. Inovasi menjadi keharusan dari bagian dari pendidikan vokasi, karena dunia kerja yang terus mengalami pertumbuhan seiring perkembangan zaman, dan
d. Pendidikan  vokasi  adalah  sarana  dalam  mempersiapkan  peserta  didik  dapat memasuki dunia kerja.
Madrasah  adalah  lembaga  pendidikan  Islam  formal  yang  berada  di  bawah  naungan Kementerian  Agama  dan  mengikuti  kurikulum  nasional  dengan  tambahan  pelajaran  agama Islam seperti Aqidah Akhlak, Fiqih, Sejarah Kebudayaan Islam, Al-Qur’an Hadits, dan Bahasa Arab.  Berbeda  dengan  pesantren  yang  memiliki  elemen  seperti  kiai,  santri,  pondok,  dan pengajaran  kitab  klasik,  madrasah  tidak  memerlukan  elemen-elemen  tersebut  (Nasir,  2018). Madrasah  di  Indonesia  lebih  dikenal  sebagai  sekolah  agama  dimungkinkan  karena  mata pelajaran agama lebih banyak.
Merujuk  PMA  No.  90  tahun  2013  pada  Pasal  1  ayat  6  dijelaskan  Madrasah  Aliyah merupakan  pendidikan  formal  penyelengara  pendidikan  umum  yang  berciri  khaskan  Islam sederajat dengan SLTA yang merupakan lanjutan dari SLTP, atau bentuk lain yang sederajat. Pendidikan  vokasi  pada  Madrasah  Aliyah  mulai  diperkenalkan  pada  tahun  1997  dengan bantuan  dari  Islamic  Development  Bank  (IDB).  Program  ini  bertujuan  untuk  memberikan keterampilan praktis kepada siswa Madrasah agar siap kerja setelah lulus. Namun, program ini mengalami penurunan setelah tahun 2002 akibat kurangnya dukungan operasional. Pada tahun 2016,  pemerintah  mengeluarkan  SK  Dirjen  Pendis  No.  1023  Tahun  2016  tentang  Petunjuk Teknis Penyelenggaraan Program Keterampilan, yang kemudian diperkuat dengan SK Dirjen No. 4924 Tahun 2016 dan KMA No. 184 Tahun 2019 (Joko, 2022).
Upaya  pemerintah  khusunya  kementrian  agama  dalam  peningkatan  desain  kualitas Madrasah Aliyah dikembangkan menjadi empat tipe berdasarkan program keunggulan yaitu :
a. MA Reguler adalah madrasah yang diperbolehkan untuk  mengembangkan ke arah akademik maupun vokasi.
b. MA Keagamaan adalah madrasah yang aktiviasnya ke arah penguatan dalam bidang keagamaan yang bertujuan mencetak kader ulama.
c. MA  Insan  Cendekia adalah  madrasah  yang  aktivitasnya  ke  arah  penguatan akademik dan sains,
d. MA  Vokasi  atau  Keterampilan.  Adalah  madrasah  yang  aktivitasnya  ke  arah penguatan terhadap mata pelajaran keterampilan vokasi.
Madrasah Aliyah Vokasi merupakan salah satu dari empat tipe Madrasah Aliyah yang dikembangkan oleh Kemenag yang kurikulumnya setara dengan MA regular pada umumnya. Namun  memiliki  perbedaan  yang  terletak  pada  penguatan  atau  peminatannya.  Proses pendidikan MA Keterampilan ditempuh dalam jangka waktu 3 tahun, yang dimulai dari kelas X sampai dengan kelas XII. Adapun dasar hukum penerapan program pendidikan vokasi di MA yang  merupakan  program  khusus  dari  Kementerian  Agama,  yakni  sebagai  berikut  (Abidah, 2019);
a. UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
b. PP No. 19 tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan,
c. PP No. 17 tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan,
d. PMA No. 60 tahun 2015 tentang Penyelenggaraan Pendidikan  Madrasah,
e. SK Dirjen Pendis No. 1023 tahun 2016 tentang Pedoman Penyelenggaraan Program Keterampilan di Madrasah Aliyah
Pelaksanaan pendidkan vokasi pada Madrasah Aliyah Plus Keterampilan pada saat ini dirujuk  kepada  ketentuan  yang  tertera  dalam  Surat  Keputusan  Direktur  Jendral  Pendidikan Islam  No.  5466  Tahun  2019.  Sehingga  pembahasan  dibatasi  dalam  dua  permasalahan  yaitu
kesesuaian pelaksanaan berdasarkan SK Dirjen Pendis No. 5466 tahun 2019 dan kendala yang timbul dalam pelaksanaan pendidikan vokasi di MA plus keterampilan di Aceh. Berpedoman kepada ketentuan tersebut ada 5 ketentuan yang harus dilaksanakan oleh Madrasah Aliyah Plus Keterampilan,  Pertama,  Program  keterampilan  yang  dikembangkan,  Kedua,  Ketersediaan sarana dan prasaran, Ketiga, Ketentuan peserta didik, Keempat, Tenaga pendidik (guru atau instruktur), Kelima, Kemitraan dengan dunia usaha dan dunia industri.

## 1. Program Keterampilan yang Dikembangkan
Pelaksanaan pendidikan vokasi melalui program keterampilan pada Madrasah Aliyah Plus Keterampilan di Aceh telah dilaksanakan sesuai dengan SK Dirjen Pendis No. 5466 Tahun 2019,  baik  program  yang  dikembangkan  maupun  materi  yang  diajarkan.  Adapun  program keterampilan yang dikembangkan terhadap siswa Madrasah Aliyah Plus Keterampilan di Aceh dapat dirincikan sebagai berikut:
a. MAN 3 Kota Banda Aceh
1) Teknik Pengelasan
2) Tata Busana
b. MAN 1 Aceh Utara
1) Tata Busana
2) Teknik Instalasi Tenaga Listrik
3) Teknik otomotif
4) Teknik Pengelasan
5) Bisnis dan Pemasaran
c. MA Swasta Seunuddon
1) Tata Busana
2) Teknik dan Bisnis Sepeda Motor
3) Teknik Pengelasan
d. MA Negeri 1 Kota Langsa
1) Teknik Pengelasan
2) Teknik Elektronika
3) Tata Busana

## 2. Ketersediaan Sarana dan Prasarana
Bila merujuk kepada tata pelaksanaan pendidikan vokasi oleh kementrian agama, ada ketentuan  jumlah  rasio  jumlah  siswa  untuk  setiap  alat  yang  digunakan,  yang  mengharuskan setiap  alat  hanya  dapat  digunakan  oleh  2  sampai  5  siswa.  Sarana  dan  Prasarana  memegang peran penting dalam mengoptimalkan pembelajaran yang didominasi oleh kegiatan praktikum karena  peserta  didik  membutuhkan  alat  peraga  untuk  melakukan  uji  coba  (Mustabsyirah, Sumarsono,  IMron,  &  Juharyanto,  2023).  Hasil  temuan  di  lapangan  pada  setiap  Madrasah Aliyah  Plus  Keterampilan  di  Aceh  telah  terpenuhi,  meski  variasi  jumlah  ketersediaan  alat praktik.
Selain alat praktik, ruang bengkel atau workshop menentukan efektifitas dan efesiensi pembelajaran keterampilan. Terdapat beberapa workshop program keterampilan yang tersedia
seadanya. Sebagaimana workshop program keterampilan teknik pengelasan pada MAN 3 Kota Banda Aceh dan MAN 1 Aceh Utara, Program keterampilan teknik otomotif dan teknik instalasi tenaga listrik pada  MAN 1 Aceh Utara berada di luar ruangan yang beratap dan dipagari dengan jeruji  besi. Sehingga ketika cuaca hujan pembelajaran tidak dapat dilaksanakan.

## 3. Ketentuan Peserta Didik
Peserta  didik  program  keterampilan  merupakan  seluruh  siswa  yang  berasal  dari Madrasah  Aliyah  dimana  program  keterampilan  dikembangkan.  Namun  siswa    jika  tidak berminat atau tidak diizinkan oleh orang tua atau wali siswa, juga dapat memilih untuk tidak mengikuti  program  keterampilan.  Kemudian  setiap  siswa  hanya  diperkenankan  untuk mengikuti salah satu program keterampilan sesuai dengan pilihan yang diminati oleh siswa.

## 4. Tenaga Pendidik (Guru atau Instruktur)
Ketersediaan guru tentunya menjadi factor utama agar tercapainya pembelajaran begitu juga dengan pelaksanaan program keterampilan di Madrasah Aliyah Plus Keterampilan. Guru keterampilan bertugas mengajar peserta didik di workshop keterampilan sedangkan toolman atau asisten instruktur bertugas membantu guru dalam menyiapkan dan maintenance alat dan bahan keterampilan (Risnawan, 2019). Hasil temuan di lapangan guru atau instruktur program keterampilan  telah  susuai  dengan  ketentuan.  Merujuk  kepada  tata  pelaksanaan  program keterampilan di Madrasah Aliyah yang dirilis oleh Drirektur Jendral Pendidikan Agama Islam, guru atau instruktur program keterampilan disyaratkan memenuhi ketentuan sebagai berikut:
a. Instruktur/guru keterampilan yang sesuai dengan bidang kompetensinya.
b. Instruktur/guru  keterampilan  yang  berkualifikasi  pendidikan  minimal  sejana  dan atau  memiliki  sertifikat  keahlian  sesuai  dengan  bidang  kompetensinya  per jenis/bidang keterampilan yang dikembangkan
c. Guru  yang  menjadi  pembimbing  selain  guru/instruktur  Keterampilan  dihitung sebagai tambahan jam tatap muka.
Sedangkan  dengan toolman atau  asisten  instruktur  tidak  disyaratkan  memiliki kualifikasi  pendidikan  sarjana  atau  pun  sertifikat  keahlian  yang  sesuai  dengan  bidang kompetensi yang dikembangkan.

## 5. Kemitraan Dengan Dunia Usaha dan Dunia Industri
Kerja sama antara Madrasah Aliyah pelaksana pendidikan vokasi terhadap dunia usaha dan dunia industri sangat diperlukan. Hal ini mengingat lulusan dari pendidikan vokasi nanti diharapkan terserap dengan baik ke dalam dunia usaha dan dunia industri (Rojaki et al., 2021). Ada  beberapa  bentuk  kerja  sama  yang  perlu  dibangun  antara  keduanya,  sebagaimana  juga disyaratkan  dalam  tata  pelaksana  program  pendidikan  vokasi  di  madrasah  Aliyah.  Bentuk- bentuk kegiatan kemitraan dengan dunia usaha dan dunia industri antara lain:
a. Kunjungan industri, yaitu kunjungan peserta didik ke industri yang bertujuan untuk meningkatkan wawasan dan pengetahuan dunia kerja.
b. In-House  Training,  yaitu  pelatihan  untuk  peserta  didik  yang  diselenggarakan  di madrasah dengan menghadirkan instruktur dari DU / DI  dan / atau lembaga lain yang kompeten.
c. Pemagangan / Praktik Kerja Lapangan (PKL), yaitu kegiatan penempatan peserta didik pada DU/DI dalam rangka meningkatkan keterampilan/ praktik kerja.
d. Uji Kompetensi Keahlian Peserta Didik
e. Penyaluran  tenaga  kerja  bagi  alumni  MA  program  keterampilan  sesuai  dengan bidang keahlian di DU/DI
Hasil  temuan  di  lapangan  menunjukkan  empat  bentuk  kemitraan  kemitraan    antara Madrasah Aliyah Plus Keterampilan dengan dunia usaha dan dunia industri, telah terlaksana dengan  semestinya.  Namun  untuk  bentuk  kemitraan  penyaluran  tenaga  kerja  bagi  alumni Madrasah Aliyah Plus Keterampilan belum maksimal, dan bentuk permasalahan pada setiap madrasah berbeda-beda.
Bentuk penyaluruan tenaga kerja bagi alumni MAN 3 Kota Banda Aceh tidak dilakukan mengingat  wewenang  madrasah  telah  terlepas  sejak  siswa  telah  lulus.  Sehingga  penyaluran tenaga  kerja  diserahkan  sepenuhnya  kepada  alumni  sendiri.  Berbeda  kasus  dengan  MAN  1 Aceh Utara, MAS Seunuddun dan MAN 1 Kota Langsa, dimana kemitraan dengan dunia usaha dan  dunia  industri  telah  terlaksana.  Kendati  permintaan  akan  alumni  untuk  berkerja  telah diterima, namun belum ada siswa yang tertarik untuk terjun ke dunia kerja, namun memilih untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang perguruan tinggi.
Ketidak hadiran madrasah dalam penyaluran tenaga kerja menandakan ketidakkesiapan madrasah untuk membangun kemitraan terhadap dunia usaha dan  dunia industri. Hal ini juga disebabkan  paradigma  telah  tertanam  bahwa  madrasah  bukan  lembaga  pendidikan  kejuruan yang secara teori menyiapkan lulusan untuk siap terjun ke dunia kerja. Pendidikan vokasi yang dikembangkan  oleh  Madrasah  Aliyah  Plus  Keterampilan  di  Provinsi  Aceh  melalui  program keterampilan belum sepenuhnya sesuai dengan kebutuhan dari dunia usaha dan dunia instrustri di  sekitar.    Kemudian,  orientasi  dari  siswa  Madrasah  Aliyah  Plus  Keterampilan  tidak  untuk terjun ke dunia kerja.

## 6. Formulasi Pendidikan Vokasi Madrasah Aliyah Plus Keterampilan di Aceh
a. Model Pembelajaran Teaching Factory di MA Plus Keterampilan
Model pembelajaran Teaching Factory telah diimplementasikan di MAN 1 Aceh Utara dan  MAS  Seunuddon  Aceh  Utara,  melibatkan  seluruh  pemangku  kepentingan  di  sekolah. Kegiatan ini diawasi oleh Kepala Madrasah, dengan dukungan dari tim pelaksana yang terdiri dari  Wakil  Kepala  Madrasah  (Waka)  Kurikulum,  Waka  Sarana  dan  Prasarana,  Kepala  Unit Produksi atau kepala laboratorium dari setiap program keterampilan, serta semua Guru atau Instruktur program keterampilan. Untuk efisiensi, pengelolaan teaching factory dioptimalkan dengan  menggunakan  struktur  yang  ada,  serta  penambahan  tugas  tertentu  sesuai  kebutuhan yang  ditetapkan  melalui  surat  keputusan  Kepala  Madrasah,  dengan  pengelolaan  teaching factory berada di bawah Waka Kurikulum.
Program  keterampilan  mengimplementasikan  model  pembelajaran teaching  factory selama 8 jam pelajaran per minggu untuk semua kelas. Model ini memfokuskan pada aktivitas siswa dalam memahami standar/kualitas, kemampuan memecahkan masalah, dan melakukan inovasi,  dengan  bimbingan  optimal  dari  instruktur  atau  pendidik  yang  berkompeten  dan berpengalaman  di  industri.  Teaching  factory  merupakan  konsep  pembelajaran  yang  sering
diterapkan  pada  siswa  SMK,  di  mana  pembelajaran  disusun  dan  dilaksanakan  berdasarkan prosedur,  standar,  dan  urutan  kerja  industri  untuk  menghasilkan  produk  (barang/jasa). Tujuannya  agar  siswa  menguasai  kompetensi  tertentu  dan  memiliki  standar  perilaku  yang dibutuhkan  dalam  sistem  dan  proses  kerja  industri.  Setiap  lulusan  diharapkan  mampu menangani tugas sesuai dengan standar yang ditetapkan dan menunjukkan kompetensi tersebut secara  individu  berdasarkan  indikator  kinerja  yang  ideal  (Gozali,  Dardiri,  &  Soekopitojo, 2018).
Komponen utama model pembelajaran teaching factory mencakup Produk, Job Sheet, dan Jadwal Blok. Ketiga komponen ini saling berkaitan mulai dari tahap perencanaan hingga pelaksanaan. Institusi yang baru menerapkan teaching factory harus memperhatikan tahapan yang harus dilaksanakan agar penerapan berjalan sesuai rencana.
1) Penentuan Produk dilakukan melalui analisis produk yang melibatkan semua guru keterampilan.  Produk  diprioritaskan  untuk  memenuhi  kebutuhan  internal  dengan kualitas tinggi dan dapat memenuhi kebutuhan eksternal. Produk ini menjadi media pengantar  kompetensi,  sehingga  pemilihannya  harus  sesuai  dengan  kompetensi yang diajarkan.
2) Jadwal  Blok:  disusun  berdasarkan  estimasi  waktu  yang  dibutuhkan  siswa  untuk menguasai  kompetensi  tertentu  secara  efektif  dan  efisien.  Jadwal  dibuat  agar pembelajaran  praktik  dapat  berlangsung  kontinu  hingga  siswa  menguasai kompetensi. Semua pendidik atau instruktur keterlibatan dalam penyusunan jadwal ini, memastikan siswa dapat fokus menguasai kompetensi dan menerapkan budaya serta nilai industri.
3) Job Sheet: merupakan urutan materi untuk mencapai kompetensi siswa dengan hasil akhir berupa produk. Job sheet adalah bagian dari RPP dan disusun mengacu pada produk serta diselaraskan dengan jadwal blok. RPP disusun berdasarkan kurikulum dan  ketentuan  yang  ada,  dengan  ruang  bagi  siswa  untuk  menguasai  kompetensi sesuai kebutuhan industri. Job sheet memuat urutan materi belajar atau kerja yang harus dilakukan siswa untuk menguasai kompetensi, termasuk soal praktik, prosedur pengerjaan, dan format penilaian.
Dengan  demikian,  model  pembelajaran teaching  factory diharapkan  mampu menghasilkan lulusan yang siap kerja, berkualitas, dan memiliki kompetensi relevan dengan kebutuhan industri.

## b. Model Pembelajaran Moving Class
Pelaksanaan pembelajaran keterampilan di MAN 3 Banda Aceh dan MAN 1 Langsa menggunakan  model moving  class .  Model  ini  diterapkan  karena  ruang  pembelajaran keterampilan  berbeda  dengan  ruang  pembelajaran  reguler,  yaitu  di  bengkel  atau  workshop keterampilan. Akibatnya, siswa harus berpindah dari kelas reguler ke bengkel saat pelajaran keterampilan  berlangsung.  Menurut  (Hanun,  2020)  sistem  ini  disebut  dengan  pembelajaran moving  class.  Model  ini  membantu  mengurangi  kejenuhan  siswa  dan  memberikan  waktu refreshing  sebelum  masuk  kelas.  Selain  itu,  persiapan  kelas  yang  dilakukan  sebelum  siswa masuk ke dalamnya bertujuan untuk meningkatkan kelancaran proses belajar.
Berbagai  metode  pembelajaran  keterampilan  digunakan  oleh  guru  dan  instruktur, termasuk  ceramah,  diskusi,  dan  demonstrasi.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  meliputi papan  tulis,  sarana  audio-visual,  bahan  ajar,  PPT,  video  tutorial,  serta  peragaan  langsung dengan peralatan yang tersedia. Penilaian hasil belajar siswa keterampilan sama dengan mata pelajaran  lainnya,  tetapi  karena  banyaknya  praktik,  penilaian  praktik  meliputi  banyak  aspek mulai dari persiapan, pelaksanaan, hingga pelaporan hasil praktik. Nilai teori dan praktik, serta nilai ujian akhir semester digabung dan dirata-rata menjadi nilai rapor. Metode pembelajaran luar kelas yang tepat dapat membantu guru mengaitkan materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata dan mendorong siswa untuk menerapkan pengetahuan mereka dalam kehidupan sehari-hari.
Tujuan  monitoring  dan  evaluasi  (Monev)  program  keterampilan  di  MA  Plus Keterampilan adalah untuk mengetahui sejauh mana program tersebut telah dilaksanakan sesuai dengan regulasi yang ada. Monev dilakukan baik secara internal oleh Kepala Madrasah dan jajarannya,  maupun  secara  eksternal  oleh  Kantor  Kementerian  Agama  Kabupaten/Kota, Kanwil, dan Direktorat KSKK Kemenag RI.

## D. KESIMPULAN
Dari uraian hasil dan pembahasan sebelumnya dalam penelitian ini, maka dapat diambil kesimpulan  bahwa  pendidikan  vokasional  di  Madrasah  Aliyah  Plus  Keterampilan  di  Aceh menghadapi  sejumlah  tantangan  dalam  mempersiapkan  lulusan  yang  siap  bersaing  di  dunia kerja. Meskipun telah ada upaya untuk mengembangkan program keterampilan sesuai dengan regulasi yang ada, masih terdapat kendala dalam hal ketersediaan sarana workshop dan bentuk kemitraan dengan dunia usaha dan industri.
Tantangan ini mengindikasikan bahwa meskipun program pendidikan vokasional telah dijalankan  sesuai  dengan  ketentuan  yang  ada,  namun  infrastruktur  dan  kemitraan  dengan industri masih menjadi pekerjaan rumah yang perlu diselesaikan. Kurangnya sarana workshop dapat  menghambat  siswa  dalam  mengembangkan  keterampilan  praktis  yang  diperlukan  di dunia kerja. Selain itu, bentuk kemitraan yang belum optimal dengan dunia usaha dan industri juga menjadi hambatan dalam menyediakan kesempatan magang atau penempatan kerja bagi para lulusan.
Hal ini menunjukkan bahwa pengembangan pendidikan vokasional di Madrasah Aliyah Plus  Keterampilan  di  Aceh  memerlukan  perhatian  lebih  dalam  hal  penyediaan  fasilitas  dan peningkatan  kerja  sama  dengan  industri  untuk  memastikan  bahwa  lulusan  dapat  berhasil memasuki dan bersaing dalam dunia kerja yang semakin kompetitif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidah, S. (2019). Manajemen Pengembangan Pendidikan Keterampilan Vokasional di MAN 15 Jakarta. UIN Syarif Hidayatullah , 8 (5), 55.
Basri. (2019). Transformasi madrasah menjadi lembaga pendidikan modern masa orde baru.
Pencerahan , 13 (2), 124–143. Retrieved from https://jurnalpencerahan.org/index.php/jp/article/view/4
BPS 2022. (2023). Catalog : 1101001. Statistik Indonesia 2023 , 1101001 , 790. Retrieved from https://www.bps.go.id/publication/2020/04/29/e9011b3155d45d70823c141f/statistik- indonesia-2020.html
Gozali, G., Dardiri, A., & Soekopitojo, S. (2018). Penerapan Teaching Factory Jasa Boga untuk Meningkatkan  Kompetensi  Entrepreneur  Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan. JSHP  ( Jurnal Sosial Humaniora Dan Pendidikan) , 2 (1), 46.
https://doi.org/10.32487/jshp.v2i1.264
Hanun,  F.  (2020).  Madrasah  Dengan  Sistem  Belajar  Moving  Class. Dialog , 42 (1),  81–92. https://doi.org/10.47655/dialog.v42i1.323
Hidayati, A., Barr, F. D., & Sigit, K. N. (2021). Kesesuaian Kompetensi Lulusan SMK dengan Kebutuhan  Dunia  Usaha  dan  Industri. Ekuitas:  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi , 9 (2),  284. https://doi.org/10.23887/ekuitas.v9i2.39508
Joko.  (2022).  Pendidikan  Vokasi  Pada  MA  Plus  Keterampilan. SKULA:  Jurnal  Pendidikan Profesi Guru Madrasah , 2 , 179–187. Retrieved from https://studentjournal.iaincurup.ac.id/index.php/skula/article/view/436/406
Mustabsyirah, N., Sumarsono, R. B., IMron, A., & Juharyanto. (2023). Peningkatan Kualitas Madrasah  Yang  Berfokus  Pada  Penguatan  Program  Vokasi. Jurnal  Administrasi Manajmem Pendidikan , 6 (3), 233. Retrieved from https://journal2.um.ac.id/index.php/jamp/article/view/38412 Nasir,  M.  (2018).  Sejarah  Lembaga  Pendidikan  Islam  (Madrasah)  Di  Indonesia. Al  Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan Dan Kemasyarakatan , 11 (24), 1–18. https://doi.org/10.35931/aq.v0i0.15
Putri Nurlela Sari dkk. (2023). Pengelolaan Life Skill Dalam Pengembangan Motivasi Belajar Siswa Di Madrasah Aliyah Negeri 2 Pangandaran. Belalek: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat  (Journal  Of  Community  Services) , 1 (1),  1–9.  Retrieved  from https://journal.iaisambas.ac.id/index.php/belalek/article/view/1661
Risnawan,  R.  (2019).  Manajemen  Teaching  Factory  Dalam  Upaya  Pengembangan  Mutu
Pembelajaran di SMK. Media Manajemen Pendidikan , 2 (1), 13. https://doi.org/10.30738/mmp.v2i1.3549
Rojaki,  M.,  Fitria,  H.,  Martha,  A.,  Sama,  K.,  Usaha,  D.,  &  Industri,  D.  (2021).  Manajemen Kerja Sama Sekolah Menengah Kejuruan dengan Dunia Usaha dan Dunia Industri. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (3), 6337–6349. Retrieved from https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/1949
Sembiring, M. P. (2022). Penurunan Daya Saing Global Indonesia : Pembangunan Infrastruktur Yang Kurang Adaptif Terhadap Perkembangan Isu Cybercrime. Journal of International Relations , 8 (November 2019), 895–909. Retrieved from http://ejournal-
s1.undip.ac.id/index.php/jihi
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kualitatif dan Kombinasi. In Alfabeta. PT Alfabet.
Sutarna,  A.,  Wijoyo,  H.,  Indrawan,  I.,  &  Usada,  B.  (2020). Manajemen  Pendidikan  Vokasi . Retrieved from https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=1327718
Wardina,  U.  V.,  Jalinus,  N.,  &  Asnur,  L.  (2019).  Kurikulum  Pendidikan  Vokasi  Pada  Era
Revolusi Industri 4.0. Jurnal Pendidikan , 20 (1), 82–90.
https://doi.org/10.33830/jp.v20i1.240.2019