Literasi Digital Calon Guru Sains di Universitas Islam pada Masa Pandemi Covid-19

## Pandu J Laksono
Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Islam Negeri Raden Fatah, Palembang, Indonesia.
E-mail: pandujati_uin@radenfatah.ac.id

## ORBITAL : JURNAL PENDIDIKAN KIMIA
Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## ARTICLE INFO
Article History: Received November 2021 Revised form December 2021 Accepted December 2021 Published online December 2021 Abstract :  The  covid-19  pandemic  has  caused  changes  in learning  patterns  that  lead  to  technology-based  learning activities. Digital literacy in 21st century learning has become inseparable during a pandemic. The purpose of this study was to  investigate  the  digital  literacy  of  prospective  science teachers  at  the  Islamic  University  in  Palembang  during  the Covid-19  pandemic  with  basic  chemistry  courses.  This  study uses  a  descriptive  qualitative  method  by  survey  of  100 prospective  science  teachers  in  various  science-based  study programs  such  as  chemistry,  biology,  and  physics.  The  place of  research  was  carried  out  at  the  Islamic  University  in Palembang. This study uses analysis consist of data reduction, data  presentation  and  drawing  conclusions.  The  results  of  the study  show  1)  understanding  of  digital  literacy  for  science teacher candidates in obtaining 80% theoretical understanding, 30% use of social  media, 72% use at  home, and 30% use for communication. 2) the description of Belshaw's digital literacy elements  is  shown  with  cultural,  cognitive,  constructive, communicative,  creative  and  critical  dimensions  in  digital literacy. Research conclusions: 1) The theoretical understanding of digital literacy for science teacher candidates is  good,  mostly  for  social  media,  home  use  and communication.  Belshaw's  literacy  element  in  digital  literacy shows a change in learning patterns towards the digital era on the  cultural  dimension.  Acceleration  of  access  to  knowledge on  the  cognitive  dimension.  Learning  platform  that  supports the  constructive  dimension.  Ease  of  communication  on  the communicative  dimension.  Constraints  in  formulating  new findings on the creative and critical dimensions.
Keywords: belshaw elements, digital literacy, science teacher candidate

## PENDAHULUAN
Pandemi  covid-19  berdampak  pada  seluruh  kehidupan,  terutama pendidikan.  Akibat  pandemi  covid-19,  sekolah  mulai  dari  taman  kanak-kanak hingga  perguruan  tinggi  ditutup  dan  mengganggu  kegiatan  pembelajaran  akibat krisis kesehatan (UNESCO, 2020). Penutupan sekolah dan penerapan pendidikan jarak jauh dapat berdampak negatif terhadap pembelajaran siswa. Dampak negatif ini terdiri dari empat hal utama yaitu waktu yang dihabiskan belajar menjadi lebih sedikit, munculnya gejala stres, perubahan cara siswa berinteraksi, dan kurangnya motivasi belajar siswa. (Di Pietro et al., 2020). Namun, sekolah jarak jauh sangat penting  untuk  memastikan  kesinambungan  pembelajaran  dalam  situasi  di  mana kelas tatap muka tidak dapat dilaksanakan pada masa pandemi. covid-19 menguji implementasi pendidikan online yang dilakukan secara massal (Sun et al., 2020).
Perubahan  dari  implementasi  pembelajaran  di  kelas  yang  menggunakan  dalam jaringan  yang  berperan  sebagai  faktor  terpenting  bagi  pelaku  dunia  pendidikan, karena  pendidik  merupakan  pengendali  dalam  proses  pembelajaran  (Braisilaia  & Kvavadze,  2020).  Penerapan  pembelajaran online merupakan  bukti  revolusi
Abstrak: Pandemi  covid-19  menyebabkan  perubahan  pola pembelajaran  yang  mengarahkan  pada  kegiatan  belajar berbasis  pada  teknologi.  Literasi  digital  pada  pembelajaran abad  21  telah  menjadi  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan  saat pandemi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  melakukan  investigasi literasi  digital  calon  guru  sains  Universitas  Islam  di Palembang pada  masa pandemi Covid-19 dengan mata kuliah kimia  dasar.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif deskriptif dengan menggunakan survei kepada 100 calon guru sains  berbagai  program  studi  berbasis  sains  seperti kimia,biologi,  dan  fisika.  Tempat  penelitian  dilaksanakan  di Universitas  Islam  yang  ada  di  Palembang.  Penelitian  ini menggunakan  model  analisis  interaktif,  dimana  aktivitas dalam  tiga  komponen  analisis  yang  terdiri  dari  reduksi  data, sajian  data  dan    penarikan  simpulan.  Hasil  penelitian menunjukkan  1)  pemahaman  literasi  digital  calon  guru  sains dalam didapatkan pemahaman secara teoritik 80%, penggunaan media sosial 30%, penggunaan dirumah 72%, dan dimanfaatkan  untuk  komunikasi  30%.  2)  gambaran  elemen literasi  digital  belshaw  ditunjukkan  dengan  dimensi  kultural, kognitif,  konstruktif,  komunikatif,  kreatif  dan  kritis  dalam literasi  digital.  Kesimpulan  penelitian:  1)  pemahaman  literasi digital  calon  guru  sains  secara  teoritik  sudah  baik,  dengan sebagian  besar  untuk  media  sosial,  digunakan  dirumah  dan komunikasi.  Elemen  literasi  belshaw  dalam  literasi  digital menunjukkan  perubahan  pola  belajar  menuju  era  digital  pada dimensi  kultural. Percepatan  akses pengetahuan pada dimensi kognitif. Platform pembelajaran  yang  mendukung  pada dimensi  kontruktif.  Kemudahan  dalam  komunikasi  pada dimensi  komunikatif.  Kendala  dalam  merumuskan  temuan baru pada dimensi kreatif dan kritis.
Kata  Kunci: calon  guru  sains,  elemen    belshaw,  literasi digital
industri  4.0,  dimana  akses  teknologi  tidak  terbatas,  sehingga  memungkinkan penerapan  pembelajaran  secara  jarak  jauh  (Verawardina  et  al.,  2020). Perkembangan  ini  menjadikan  paradigma  pendidikan  bergeser  untuk  menjawab tantangan pembelajaran abad 21 dan tantangan pendidikan dimasa pandemi covid- 19.    Oleh  karena  itu,  perkembangan  teknologi  informasi  pada  Abad  21  dapat menjadi  alternatif  solusi  permasalahan  pendidikan  dimasa  pandemi  covid-19. Namun,  hal  ini  perlu  disikapi  secara  adaptif  dan  responsif  oleh  pengajar  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran (Hussin, 2018; Gamar et al., 2018).
Teknologi  Informasi tidak secara otomatis meningkatkan proses belajar mengajar,  pengajar  harus  melakukan  sesuatu  untuk  memotivasi  peserta  didik Boholano  (2013).  Perbaikan  proses  belajar  mengajar  tergantung  pada  strategi yang  digunakan  dan  teknologi  akan  membantu  memfasilitasi  pengajaran  yang efektif. Dalam pembelajaran penting untuk memahami konteks informasi literasi, komunikasi  dan  media  literasi  untuk  dapat  menggunakan  literasi  digital  dengan bijak.  Literasi  digital  era  revolusi  industri  4.0  mengakibatkan  semakin  eratnya batas  antara  manusia,  mesin  industri,  teknologi  informasi    dan  komunikasi  yang berdampak  pada  seluruh  aspek  kehidupan  (Fomunyam,  2019).    Literasi  digital memerlukan  interaksi  dan  pemahaman  yang  erat  dengan  teknologi  (Murray  & Perez,  2014).  Literasi  pada  pembelajaran  abad  21  telah  menjadi  hal  yang  tidak dapat dipisahkan dalam kehidupan di era sekarang.
Literasi  digital  menjadi  sangat  krusial  karena  abad  ke-21  perlu memperoleh  keterampilan  untuk  mengakses,  mengevaluasi,  menggunakan, mengelola,  menambah  kekayaan  informasi  dan  menggunakan  media  yang  sesuai dengan  kebutuhannya  (Trilling  &  Fadel,  2009).  Kemampuan  mengapresiasi potensi  teknologi  informasi  untuk  mendukung  inovasi  dalam  proses  aktif  dan kreatif  dari  penerima  perlu  ada  kepercayaan  diri,  keterampilan,  dan  mengadopsi teknologi  informasi  dengan  cara  yang  tepat  (Dakers,  2006).  Literasi  digital dipandang  sebagai  “keterampilan  hidup”  dengan  cara  yang  sama  seperti  literasi dan numerasi.  Literasi digital membutuhkan lebih dari sekedar kemampuan untuk menggunakan  perangkat  lunak  atau  untuk  mengoperasikan  perangkat  digital,  ini mencakup  berbagai  macam  keterampilan  kompleks  seperti  kognitif,  motorik, sosiologis,  dan  emosional  yang  perlu  dimiliki  pengguna  untuk  menggunakan lingkungan  digital  secara  efektif  (Eshet-Alkali  &  Amichai-Hamburger,  2004). Dilihat  dari  berbagai  sisi  pengetahuan  tentang  literasi  digital  sangat  diperlukan juga oleh pengajar agar dapat menyampaikan pembelajaran secara cepat dan tepat sehingga  meningkatkan  kualitas  dari  proses  pembelajaran  dan  hasil  dari  belajar tersebut.  Literasi  digital  dan  pembelajaran  berbasis  sains  seperti  kimia  dapat menjadi interaksi yang sesuai dengan perubahan era yang kini berbasis digital.
Kimia  merupakan  susunan  (komposisi)  zat  dan  penerapan  bahan-bahan tak  bernyawa,  baik  alamiah  maupun  buatan,  dan  suatu  proses-proses  perubahan dalam  benda  hidup  ataupun  sintesis  (Keenan  et  al.,  1992).  Tujuan  utama pembelajaran  kimia  adalah  untuk  mengenalkan  dengan  fenomena  alam  atau sehari-hari dan membantu mereka memahami apa  yang terjadi di  alam  (Barke et al.,  2009).  Semua  pedoman  untuk  pendidikan  kimia,  buku  sekolah  dan  sebagian besar  kurikulum  harus  ditujukan  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Selain itu,  prinsip-prinsip  psikologi  mensyaratkan  juga  menawarkan  fenomena  yang
diamati  sendiri  oleh  pebelajar  sebagai  subjek  yang  melakukan  pembelajaaran. Berdasarkan pengamatan tersebut, mereka akan menemukan penjelasan awal dan akan  mengembangkan  struktur  kognitifnya,  namun  konsep  ilmiah  seringkali dibutuhkan  untuk  memahami  fenomena  alam  yang  paling  sederhana.  Konteks pemahaman  kuliah  kimia  dasar  pada  saat  ini  mengalami  perubahan  sejak  era pandemi dimana pembelajaran beralih kepada online, namun dalam hal ini terjadi ketidakselarasan  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  diperguruan tinggi.  Ketidakselarasan  terjadi  karena  materi  kimia  yang  pada  umumnya berhubungan  dengan  praktik  diubah  ke  dalam  pembelajaran  berbasis  digital. Fenomena ini menjadikan perlu adanya melek teknologi dan kesiapan calon guru sains  agar  tetap  dapat  menerima  materi  kimia  dasar  dengan  konsep  yang  benar. Kemampuan  calon  guru  sains  dalam  perubahan  pola  belajar  juga  perlu  untuk dikaji karena tentunya banyak temuan baru selama perubahan era ini.
Calon  guru  sains  di  abad  ke-21  seharusnya  sudah  sangat  paham teknologi.  Para siswa di  abad ke-21 telah tumbuh di  dunia digital  yang bergerak cepat,  dan  dengan  mudah  dapat  merubah  pembelajaran  yang  biasanya  di  ruang berbasis  pembelajaran  tradisional.  Calon  guru  sains  pada  model  pembelajaran berbasis  literasi  digital  idealnya  melakukan  penemuan  ilmiah,  komunikasi,  dan menemukan  informasi  secara  online  di  seluruh  dunia  melalui  komputer  atau ponsel  sangatlah  mudah  tetapi  pada  realitanya  ditemukan  kebanyakan  tidak dipergunakan sebagaimana mestinya (Burke et al., 2009).  Calon guru sains pada era  kini  dihadapkan  pada  pilihan  untuk  melek  dalam  hal  teknologi.  Melek teknologi  ditunjukkan  dengan  mempunyai  skill    pada  elemen-elemen  esensial dalam  penguatan  literasi  digital.  Elemen  tersebut  dibagi  dalam  delapan  yaitu: kultural,  kognitif,  konstruktif,  komunikatif,  kepercayaan  diri  yang  bertanggung jawab;  kreatif,  kritis  dalam  menyikapi  konten;  dan  bertanggung  jawab  secara sosial.  Pada  kenyataannya  belum  banyak  diketahui  tentang  seberapa  jauh  calon guru  sains  dalam  melek  teknologi.  Selain  untuk  mengetahui  literasi  digital  juga perlu  ditinjau  mengenai  kendala-kendala  pembelajaran  jarak  jauh  yang  dialami oleh calon guru sains. Karakteristik pembelajaran sains yang merupakan multipel representasi  juga  perlu  dipahami  dengan  lebih  baik  agar  kedepannya  dalam penyampaian  keilmuan  berbasis  sains  tidak  mengalami  ketimpangan  yang  jauh dengan pembelajaran tatap muka.
Tantangan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  berbasis online dimana memiliki  kelemahan  dalam  aspek  kontrol  belajar  dan  pengawasan  secara langsung.  Pengawasan  pembelajaran online secara  teknis  sulit  dilaksanakan namun  tetap  dapat  optimal  apabila  memahami  dalam  pemanfaatan  teknologi informasi.  Kemampuan  menggunakan  teknologi  informasi  komunikasi  dan internet  menjadi  bentuk  baru  literasi  digital.  Literasi  ini  dengan  cepat  menjadi prasyarat  untuk  kreativitas,  inovasi,  dan  kewirausahaan  dan  tanpanya  pebelajar tidak dapat berpartisipasi penuh dalam masyarakat atau memperoleh keterampilan dan  pengetahuan  yang  diperlukan  untuk  hidup  di  abad  ke-21  (Martin  & Grudziecki, 2006). David Buchingham (2001) bahwa pendidikan media bertujuan untuk mengembangkan baik pemahaman kritis maupun partisipasi aktif, sehingga memampukan  anak  muda  sebagai  konsumen  media  untuk  membuat  tafsiran  dan penilaian berdasarkan informasi yang diperolehnya, selain itu memampukan anak
muda  untuk  menjadi  produser  media  dengan  caranya  sendiri  sehingga  menjadi partisipan  yang  berdaya.  Pendidikan  literasi  digital  untuk  usia  muda menjadi  hal yang  penting  dilakukan  karena  usia  muda  adalah  kalangan  yang  paling  rentan dalam  mengkonsumsi  digitalisasi  media  (Silvana  &  Darmawan,  2018).  Peran pendidik  dalam  pembelajaran  online  didorong  untuk  terlibat  aktif  dalam merancang konten belajar (Baran et al., 2011). Pendidik bertanggung jawab dalam merencanakan  dan  menyiapkan  bahan  untuk  konten  pembelajaran online .
Tugasnya  menghasilkan  konten  baru  atau  menyesuaikan  konten  dari  kelas  tatap muka ke pembelajaran literasi digital berbasis online (Li & Irby, 2008). Penelitian mengenai  literasi  digital  Ferdiana  &  ’Aina  (2020),  mengungkapkan  dimensi literasi  digital attitude,  technical,  cognitive,  and  social-emotional mahasiswa Stikes  Surabaya  berada  pada  kategori  kurang.  Literasi  digital  mahasiswa pendidikan  matematika  Universitas  Muhammadiyah  Kotabumi  berada  pada kategori  baik  (Dinata,  2021).  Literasi  digital  merupakan  hal  penting  bagi mahasiswa atau calon guru.
Calon guru sains harus memiliki kemampuan literasi digital  yang dapat dipertanggungjawabkan  karena  mereka  merupakan  calon  guru  yang  akan mentransfer  keilmuan  mereka  di  masa  yang  akan  datang.  Pada  hal  ini  perlu adanya  pengembangan  konten  dalam  pembelajaran online untuk  mengatasi tantangan  dalam  meningkatkan  efektivitas  pengajaran  dan  pembelajaran online (Suheri,  2019).  Perubahan  paradigma  pada  pandemi  tahun  2020  akan  merubah peta  pembelajaran  yang  akan  terjadi  di  masa  sebelum  dan  sesudah  pandemi sehingga  perlu  adanya  kajian  mengenai  hal  ini  (Basilaia  &  Kvavadze,  2020). Perguruan  tinggi  harus  menyiapkan  program  yang  efektif  guna  melatih  literasi digital bagi calon guru melalui pembelajaran berbasis teknologi maupun kegiatan pelatihan  khusus  untuk  memperkenalkan  dan  melatih  lima  aspek  literasi  digital (Sari & Nada, 2020).
Tujuan penelitian ini adalah melakukan investigasi  literasi  digital  calon guru sains Universitas Islam di Palembang pada masa pandemi Covid-19. Proses pelaksanaan  kuliah  daring  di  Universitas  Islam  di  Palembang  perlu  untuk  dikaji lebih  mendalam.  Pengkajian  ini  di  bagian  pemahaman  dalam  literasi  digital  dan elemen literasi digital belshaw. Hal ini dilakukan untuk memberikan solusi terbaik dan jalan tengah untuk memperbaiki proses pembelajaran kimia dasar calon guru sains Universitas Islam di Palembang.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  kualitatif deskriptif.  Penelitian  ini  bertujuan  menguraikan  dan  mendeskripsikan  literasi digital  calon  guru  sains  di  Universitas  Islam  yang  ada  di  Palembang  pada  Mata kuliah  kimia  dasar.  Analisis  yang  dilakukan  berdasarkan  hasil  reduksi  data  yang didapatkan dari survei yang telah dilakukan.

## Sasaran Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  dua  Universitas  Islam  yang  ada  di  kota Palembang. Sasaran penelitian ini ada 100 calon guru sains yang terdiri atas calon
guru  biologi,  fisika,  dan  kimia  yang  terkena  dampak  pandemi  covid-19  yang diharuskan melakukan pembelajaran secara jarak jauh.

## Data Penelitian
Data  penelitian  didapatkan  dari  analisis  jawaban  survei  yang  telah diberikan kepada calon  guru sains. Survei ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana literasi digital yang dimiliki oleh calon guru sains dalam hal pemahamn dan elemen  literasi  digital  belshaw.  Sebelum  survei  digunakan  telah  mengalami validasi dari validator ahli.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  ini  adalah  survei  yang  terdapat  dalam google  form yang disebarkan kepada para calon guru sains di Universitas Islam di Palembang. Survei  merupakan  hasil  pengembangan  dari  elemen  esensial  literasi  digital belshaw  yang  diuraikan  menjadi  lebih  mendalam.  Bentuk  pertanyaan  yang digunakan adalah pertanyaan terbuka. Indikator pemahaman literasi digital terdiri atas pemahaman secara teoritik literasi digital, penggunaan media digital,  tempat literasi digital, dan manfaat literasi digital yang terdiri atas 4 pertanyaan. Indikator belshaw kultural, kognitif, konstruktif komunikatif, kreatif dan kritis dalam literasi digital terdapat 16 pertanyaan.

## Analisis Data
Data  dianalisis  dengan  menggunakan  tiga  alur  kegiatan  yang berkesinambungan,  yaitu:  reduksi  data  meliputi  triangulasi  data,  penyajian  data, dan  penarikan  kesimpulan.  Reduksi  data  digunakan  untuk  menyeleksi, memusatkan  atau  menyederhanakan  data  kasar  yang  muncul  dari  setiap  teknik pengumpulan  data.  Triangulasi  data  digunakan  untuk  mengecek  keabsahan  data. Validitas  ini  diperoleh  dengan  membandingkan  hasil  wawancara  dan  kuesioner yang telah dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Literasi Digital Calon Guru Sains Pemahaman Tentang Literasi Digital
Survei  pada  bagian  ini  mengekplorasi  pemahaman  calon  guru  terhadap kecakapan abad 21 tentang literasi digital. Literasi digital setiap pelaku memiliki keragaman  pandangan  tentang  definisi  dan  situasi  yang  melatari  masalah  literasi digital (Yanti & Yusnaini, 2018). Terdapat 4 item yang menjadi pertanyaan dalam pemahaman calon  guru sains terhadap literasi digital. Tabel 1 menunjukkan item yang digunakan untuk mengetahui pemahaman literasi digital.
Tabel 1. Item Pemahaman Literasi Digital

## Item Literasi Digital
Pemahaman secara teoritik mengenai literasi digital Media digital yang diketahui dan digunakan Tempat penggunaan Literasi digital Manfaat literasi digital
Item  pemahaman  literasi  digital  digunakan  untuk  lebih  mengeksplorasi pemahaman  guru  sains  dalam  melek  digital.  Pemahaman  digital  di  era  pandemi menjadi  hal  yang  sangat  krusial  dikarenakan  semua  media  dan  perangkat  yang digunakan  dalam  penyampaian  informasi  menggunakan  media  digital  yang tersambung dalam jaringan (Pokhrel & Chhetri, 2021).
1. Pemahaman secara teoritik mengenai literasi digital Pemahaman  literasi  digital  membutuhkan  lebih  dari  sekadar  kemampuan menggunakan  perangkat  lunak  atau  mengoperasikan  perangkat  digital  yang mencakup  berbagai  macam  keterampilan  kompleks  seperti  kognitif,  motorik, sosiologis,  dan  emosional  yang  perlu  dimiliki  pengguna  untuk  menggunakan lingkungan digital secara efektif  (Eshet-Alkali  &  Amichai-Hamburger,  2004). Calon guru sains harus memiliki pemahaman secara lebih mendetail mengenai digital  literasi.  Hal  ini  perlu  karena  calon  guru  sains  harus  dapat menghubungkan sains, teknologi dan edukasi dalam memberikan materi ajar ke depannya. Sains yang tepat guna, dukungan teknologi terbarukan, dan edukasi penggunaannya adalah hal  yang perlu dimiliki di era revolusi industri 4.0 dan society 5.0.  Gambar  dibawah  menunjukkan  pemahaman  secara  teoritik mengenai literasi digital calon guru sains.
Gambar 1. Pemahaman Teoritik Literasi Digital
Gambar  1.  Memberikan  gambaran  mengenai  pemahaman  calon  guru sains  secara teoritik  mengenai  literasi digital. Pada hasilnya dibagi  kedalam  2 pemahaman  terinci  dan  singkat.  Pemahaman  terinci  artinya  calon  guru  sains dapat memberikan penjelasan yang baik mengenai pemahaman tentang literasi digital dengan hasil 80% . Pemahaman singkat artinya jawaban dari calon guru sains cenderung seadanya dan kurang tepat dengan hasil 20%.
2. Media digital yang diketahui dan digunakan
Media digital berarti setiap komunikasi, operasi berbagai format data yang dapat dibaca  mesin  yang  dikodekan,  dibuat,  dilihat,  didistribusikan,  dimodifikasi, didengarkan,  dan  disimpan  pada  perangkat  elektronik  digital  (Smith,  2013).  Media digital yang digunakan calon guru sains dalam proses literasi digital dapat dilihat pada gambar dibawah ini.

## Gambar 2. Media Digital yang Diketahui dan Digunakan
Gambar 2. Menunjukkan media digital yang diketahui dan digunakan oleh calon  guru  sains.  Pada  hasilnya  terdapat  21%  mengetahui  dan  menggunakan situs  web,  18%  mengetahui  dan  menggunakan game  online, 30%  mengetahui dan  menggunakan  media  sosial,  6  mengetahui  dan  menggunakan  E-Journal/ Ebook, 15% mengetahui dan menggunakan aplikasi konferensi, dan 10%  lain- lain.  Media  digital  disini  adalah  alat  yang  memiliki  frekuensi  paling  sering digunakan dalam proses literasi digital.
3. Tempat penggunaan Literasi digital Calon  guru  sains  dalam  menggunakan  pengetahuannya  mengenai  literasi digital  tidak  dapat  terlepas  dari  berbagai  faktor  diantaranya  lokasi  dalam melakukan  kegiatan.  Tempat  dalam  penggunaan  literasi  digital  merupakan frekuensi  yang  paling  sering  dilakukan  calon  guru  sains  dalam  berliterasi digital disajikan pada gambar dibawah.
Gambar 3. Tempat Penggunaan Literasi Digital
Gambar 3. Menunjukkan lokasi yang digunakan oleh para calon guru sains dalam literasi digital. Pada gambar diatas terdapat tiga lokasi atau tempat yang menjadi  paling  sering  untuk  melakukan  literasi  digital.  Hasil  menunjukkan tempat  berliterasi  dirumah  sebesar  72%,  universitas  sebesar  21%,  dan lingkungan  masyarakat  sebesar  7%.  Penggunaan  literasi  digital  terbesar terdapat dirumah hal ini bisa disebabkan karena pembelajaran calon guru sains masih dilaksanakan secara daring dirumah.
4. Manfaat literasi digital
Perubahan  era  yang  cepat  berubah  pada  zaman  digital  kini,  identifikasi yang  jelas  tentang  apa  yang  terlibat  dalam  literasi  digital  dan  bagaimana penyediaan  kemajuan  memberikan  kenyamanan  dan  kepercayaan  dalam pemanfaatan  digitalisasi  di  berbagai  bidang  (Martin  &  Grudziecki,  2006). Gambar dibawah menyajikan mengenai manfaat dari literasi digital.
Gambar 4. Manfaat Literasi Digital
Gambar  4.  Menunjukkan  manfaat  dari  literasi  digital  diberbagai  sektor  yang dialami oleh calon guru sains. Hasil menunjukkan kebermanfaatan literasi digital calon  guru sains di sektor ekonomi  sebesar 22%, sektor ilmu pengetahuam 21%, sektor komunikasi 32%, sektor kesehatan 12% dan Sektor hiburan 13%.
Keempat  item  pemahaman  literasi  digital  digunakan  untuk    mengeksplorasi pemahaman  guru  sains  dalam  melek  digital.  Pada  Item  pertama,  pemahaman teoritik  didapatkan  80%  calon  guru  sains  memahami  dengan  baik  pengertian literasi  digital  yang  dijelaskan  dengan  rinci.  Pemahaman  ini  selanjutnya  akan membantu  dalam  implementasi  literasi  digital  bagi  calon  guru  sains  dalam pembelajaran  ataupun  berkegiatan  yang  kaitannya  dengn  hal  digital.  Item  kedua adalah  media  digital  yang  diketahui  dan  digunakan  oleh  calon  guru  sains  yang menempati  tempat  tertinggi  dengan  30%.  Pada    item  ini  media  digital  yang diketahui dan digunakan yang paling besar adalah media sosial. Besarnya nilai ini terjadi  karena  calon  guru  sains  tidak  dapat  lepas  dari  media  social  seperti whatapps, Instagram, facebook, dan tiktok tiap harinya. Media yang paling mudah diakses  dengan  sinyal  yang  tidak  terlalu  bagus  juga  menjadi  alasan  tingginya media sosial jika dibandingkan  yang lain.  Item ketiga adalah tempat penggunaan
literasi  digital,  para  calon  guru  sains  beranggapan  bahwa  rumah  merupakan tempat  paling  sering  melakukan  dan  memanfaatkan  digital  media.  Kegiatan pembelajaran  yang  masih  daring/ online menjadi  penyebab  besarnya  persentase yang  mencapai  72%  jika  dibandingkan  dengan  tempat  yang  lain  seperti universitas  dan  lingkungan  masyarakat.  Item  keempat  adalah  manfaat  literasi digital  di  sektor  komunikasi  menempati  yang  paling  tinggi  dengan  32%.  Hal  ini disebabkan  karena  di  era  saat  ini  komunikasi  sangatlah  dipermudah  dan  dapat dilakukan dimana saja. Bukti nyata dirasakannya kemudahan komunikasi menjadi alasan tingginya sektor ini jika dibandingkan lainnya.

## Elemen Literasi Digital Belshaw
Elemen Literasi Digital yang dikembangkan belshaw ada delapan. Pertama kultural,  berkaitan  dengan  pemahaman  beragam  konteks  dalam  dunia  digital; kedua  kognitif,  yaitu  kemampuan  menilai  konten  dengan  pikiran;  ketiga konstruktif,  yaitu  reka cipta sesuatu  yang  actual  dan  ahli;   keempat komunikatif, yaitu memahami komunikasi dan kinerja jejaring dunia digital;  kelima tanggung jawab  dan  percaya  diri;  keenam  kreatif,  melakukan  hal  baru  dengan  ide  baru; ketujuh kritis dalam menyikapi konten; dan  kedelapan bertanggung jawab secara sosial.
Tabel 2. Elemen Literasi Belshaw Elemen Item Elemen Literasi Kultural Literasi Digital 1. Perubahan kultural pola belajar/perkuliahan. 2. Kesulitan dalam perubahan kultural pola baru yang diterapkan.
3. Manfaat dalam perubahan kultural pola baru yang diterapkan. 4. Kecocokan Materi Kimia pada Pembelajaran Jarak jauh. Kognitif Literasi Digital 1. Kemampuan  memahami  materi/konten  pada  aspek  kognitif/ pengetahuan pada masa pandemi dan sebelum pandemi. 2. Cara menyampaikan konten pengetahuan yang baik pada abad ke- 21 ini terutama sains(kimia). 3. Pengambaran  dalam  skala  1-100  pemahaman  konten  dalam perkuliahan kimia selama masa pandemi/ pembelajaran jarak jauh. Konstruktif Literasi digital 1. Kontruksi  E-learning/google  classroom  /  media  digital  lain memberikan konstruksi(membangun)  pengetahuan yang baik dan mendalam. 2. Media  digital    yang  digunakan  tidak  mendukung  pemahaman konsep kimia. Komunikatif literasi Digital 1. Kendala komunikasi selama masa pandemi ini. 2. Media  digital  yang  digunakan  selama  masa  pandemi  ini  agar komunikasi terjaga dengan baik. 3. Penggambaran  dalam  skala  1-100  persen  media  digital  yang dimanfaatkan berguna dalam perkuliahan kimia. Kreatif dan Kritis Literasi Digital 1. Media  digital  yang  kalian  gunakan  dimanfaatkan  untuk  hal  baru yang bermanfaat? Misalnya mencari referensi/jurnal terkini. 2. Pembelajaran  jarak  jauh  mencari  referensi  dari  dunia  digital dengan rajin dan membuat temuan baru. 3. Mencari informasi di dunia digital  dengan melakukan filter/saring mengenai kebenaran rujukan yang kalian cari. 4. Sumber  rujukan  digital  yang  di  gunakan  (blogspot,  jurnal,  artikel internet, atau lain-lain).
Literasi  digital  belshaw  yang  dipakai  pada  penelitian  ini  adalah  kultural literasi  digital,  kognitif  literasi  digital,  konstruktif  literasi  digital,  komunikatif literasi  digital,  kreatif  dan  kritis  literasi  digital.  Pemilihan  elemen  literasi  digital ini  tidak  lepas  dari  pendidikan  di  abad  21.    Pada  masa  kini  diperlukan  seorang yang  berkompeten  agar  mampu  memenuhi  tuntutan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dengan  kompetensi  yang  harus  dikuasai  meliputi kemampuan  4C  ( communication,  collaboration,  critical  thinking,  and  creativity ) (Kembara et al., 2019). Calon guru sains harus mampu memenuhi kriteria dimensi 4C  ini  untuk  masa  depan,  maka  perlu  diketahui  sejauhmana  literasi  digital  yang dimiliki  dari  lima  item  elemen  belshaw.  Pada  bagian  ini  akan  dibahas  mengenai berbagai item elemen tersebut.

## 1. Kultural Literasi Digital
Dalam perubahan zaman, sosial dan budaya (kultural) telah memasuki era literasi  yang  bermacam-macam  literasi  hukum,  literasi  sains,  literasi  musik, literasi  digital,  literasi  akademik  (Gee,  2010).  Perubahan  kultural  literasi semakin  dikuatkan  dengan  adanya  pandemi  covid  yang  melanda  sehingga perubahan  pembelajaran  berubah  polanya.  Perubahan  ini  menyebabkan  kultur pembelajaran  tatap  muka  yang  sebelumnya  terjadi  menjadi  pembelajaran daring.
Survei yang dilakukan dalam mengetahui perubahan pola ini memberikan hasil bahwa  100  responden  mengalami  perubahan  pola  belajar.  Kedua  universitas menerapkan  kebijakan  yang  sama  selama  pandemi  sehingga  tidak  ada  tatap muka langsung yang terjadi di kelas. Perubahan ini menyebabkan kultur literasi digital  tidak  dapat  dilepaskan  dalam  pembelajaran.  Calon  guru  sains  dalam belajar  dikelas,  kini  menggunakan  aplikasi  digital  yang  beragam  (Laksono, 2021).  Aplikasi  yang  digunakan  oleh  kedua  universitas  juga  beragam.  Pada pembelajaran  kimia  dasar  di  menggunakan whataps s  dan google  classroom , kemudian e-learning dari kampus belum optimal karena minim pengembangan dan  keterbatasan  upload  data.  Pembelajaran  kimia  dasar  pada  universitas  B sudah  menggunakan e-learning yang  dimiliki  oleh  kampus,  untuk pembelajaran  kimia  dasar  agar  materi  lebih  bisa  disampaikan  menggunakan aplikasi zoom atau gmeet dengan  berbantuan whatapps .  Perubahan  kultural pola  perkuliahan  telah  sepenuhnya  berubah  jika  dilihat  dari  kedua  universitas berbasis  islam.  Perubahan  ini  menjadikan  perlunya  adaptasi  dari  kedua  belah pihak  yaitu  penyampai  informasi  (dosen)  dengan  penerima  (calon  guru  sains) terhadap kultur baru yang berbasis pada digital.
Pada  prosesnya  perubahan  kultur  tentu  mengalami  berbagai  kesulitan dalam  perubahan  kultural  pola  baru  yang  diterapkan  di  kedua  universitas. Berbagai  kendala  yang  ditemui  diantaranya:  permasalahan  jaringan, permasalahan kelistrikan, permasalahan materi, permasalahan waktu.  Jaringan dan  listrik  menjadi  masalah  paling  besar  yang  dialami  oleh  calon  guru  sains dalam  menerima  materi  pembelajaran  kimia.  Hal  ini  terjadi  saat  kehadiran dalam video  conference dengan gmeet atau zoom yang  mana  kehadiran  tidak pernah  mencapai  100%.  Kendala  jaringan  dan  listrik  juga  menyebabkan pengumpulan  tugas  dan  ujian  terkadang  terhambat.  Banyaknya  calon  guru
sains  yang  berasal  dari  berbagai  daerah  yang  kurang  baik  dalam  sinyal  dan listrik  menyebabkan  kendala  ini  makin  kuat. Permasalahan  materi  ini  terjadi karena  karakteristik  kimia  yang  abstrak  sehingga  dalam  penyampaian  perlu pendalaman  konsep.    Permasalahan  waktu  lebih  kepada  perubahan  waktu didalam  pembelajaran  yang  seharusnya  2  sks  tapi  didalam video  conference lebih dipadatkan menjadi 30-50 menit.
Perubahan  kultural  literasi  digital  yang  diterapkan  selain  memberikan kendala juga memberikan manfaat. Calon guru sains dalam pembelajaran kimia mendapatkan  manfaat  diantaranya;  pembelajaran  yang  bisa  dilaksanakan dimanapun  dan  kapanpun,  mengetahui  pembaruhan  teknologi  terkait pembelajaran, memberikan kemudahan akses dalam pembelajaran. Pembelajaran kimia dasar dapat dilaksanakan dengan lebih mandiri oleh calon guru  sains  dengan  mencari  sumber-sumber  yang  sesuai  dengan  kebutuhan materi.  Melek  dalam  digital  membatu  dalam  mendapatkan  informasi  dengan lebih  cepat  dan  akurat  (Bawden,  2008).  Pada  kedua  universitas  manfaat  ini dirasakan  oleh  calon  guru  sains  yang  ada  disana.  Media  digital  yang  mudah diakses  juga  membuat  transfer  ilmu  dari  dosen  ke  calon  guru  sains  juga  bisa berjalan  lebih  cepat.  Masa  pandemi  memberikan  cara  baru  dalam memanfaatkan  aplikasi  yang  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran,  sehingga konten  dalam  pembelajaran  tetap  dapat  diterima  dengan  baik  oleh  calon  guru sains.  Para  calon  pendidik  ini  harus  melek  digital  dari  sekarang  karena  harus bisa  menghadapi  perubahan  era  yang  menuntut  akan  penggabungan  sains, teknologi dan pendidikan (Gamar et al., 2018).
Pada  kulutural  literasi  digital  kecocokan  materi  pembelajaran  dengan teknologi  yang  digunakan  akan  mendukung  ketepatgunaan  sebuah  teknologi (Nair,  2011).  Dalam  pendapat  yang  disampaikan  responden,  terdapat  dua jawaban  yang  menyatakan  cocok  dan  tidak  cocoknya  penggunaan  teknologi pembelajaran  pada  masa  pandemi.  Calon  guru  sains  yang  berasal  dari  dua universitas  berbeda  menyatakan  bahwa  materi  kimia  dasar  cocok  untuk menggunakan pembelajaran jarak jauh. Kecocokan itu menurut Sebagian besar responden  dikarenakan  materi  kimia  yang  cenderung  abstrak  dapat  dilihat secara  lebih  jelas  ketika  disampaikan  dalam  media  digital.  Ketidakcocokan menurut  kedua  responden  dari  kedua  universitas  dikarenakan  penyampaian materi yang singkat dan terkendala oleh sinyal. Calon guru sains mengganggap harusnya  pembelajaran  kimia  dasar  lebih  mengedepankan  pada  praktek  agar lebih  mendapatkan  pemahaman  konsep  dari  materi  yang  telah  disampaikan. Kendala  ini  menyebabkan  sulit  mengaitkan  teori  dengan  fenomena  didunia nyata (Laksono, 2018).

## 2. Kognitif Literasi Digital
Kemampuan  memahami  materi  pada  aspek  kognitif  (pengetahuan)  pada masa  pandemi  dan  sebelum  pandemi  perlu  ditelaah.  Aspek  kognitif (pengetahuan) merupakan aspek  yang penting dalam pemahaman konsep oleh calon  guru  sains  karena  sebagai  calon  guru  nantinya  diharapkan  dapat memberikan  materi  dengan  karakteristik  berbasis  sains  dengan  baik.  Aspek pengetahuan  di  literasi  digital  ini  melihat  tentang  pengetahuan  terhadap
teknologi  terbarukan  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  (Sari  &  Nada, 2020).  Calon guru sains di kedua universitas berpendapat bahwa dalam masa pandemi pemahaman materi yang dialaminya tidak sebaik ketika pembelajaran dengan tatap muka. Pada pembelajaran tatap muka dapat terjadi interaksi yang lebih intensif di dalam pembelajaran sehingga pembelajaran yang terpusat pada penerima  materi.  Konfirmasi  pada  saat  tatap  muka  juga  membantu  dalam memperjelas  pemahaman  materi  calon  guru  sains  dalam  pembelajaran  kimia dasar . Teknologi memberikan bantuan dalam transfer ilmu pengetahuan akan tetapi perlu adanya blended dalam pembelajaran menurut calon guru sains yang ada di kedua universitas.
Konten  pengetahuan  saat  ini  harusnya  disampaikan  dengan  baik  sesuai dengan  abad  ke-21  ini  terutama  pembelajaran  berbasis  sains.  (Ferdiana  & ’Aina,  2020).  Pengetahuan  dalam  berliterasi  digital  menggunakan  teknologi yang  sesuai  dengan  kebutuhan  pengetahuan  calon  guru  sains.  Kebutuhan  ini seperti  penggunaan  laboratorium  virtual  yang  dikombinasikan  dengan praktikum  secara langsung, pemanfaatan aplikasi 3 dimensi,  dan pemanfaatan video  digital  (Laksono,  2021).  Calon  guru  sains  berpendapat  akses  paling mudah  dan  dipahami  dalam  pembelajaran  adalah  pada  pemanfaatan  video digital  dengan  menggunakan platform youtube.  Pemilihan  youtube  tidak terlepas  dari  populernya platform tersebut  bagi  semua  kalangan  masyarakat. Youtube  dapat  diakses  dengan  pilihan  kualitas  video  sehingga  dapat disesuaikan  dengan  kebutuhan  calon  guru  sains  yang  terbatas  memiliki  paket data  dan  sinyal.  calon  guru  sains  dalam  kemampuan  kognitif  literasi  digital lebih memanfaatkan platform ini selama pembelajaran kimia dasar.
Penggambaran  kognitif  literasi  digital  calon  guru  sains  dalam  menilai konten  dalam  perkuliahan  kimia  dasar  selama  pembelajaran  jarak  jauh  dapat dilihat dari penilaian diri. Penilaian ini digambarkan dalam skala 1-100 dengan hasil  calon  guru  sains  memahami  konten  lebih  dari  75  terdapat  15  responden dan  yang  memahami  konten  dibawah  75  terdapat  85  responden  .  Perbedaan yang cukup jauh ini menurut para calon guru sains adalah kesulitan pada materi yang dianggap memerlukan perhitungan dan kemampuan konsep kimia. Materi yang  menjadi  salah  satu  kesulitannya  adanya  stoikiometri.  Calon  guru  sains berpendapat dalam menyelesaikan persoalan stoikiometri diperlukan pencarian sumber-sumber digital dan contoh-contoh soal dari internet.

## 3. Konstruktif Literasi Digital
Reka  cipta  suatu  ahli  media  akan  membantu  dalam  konstruksi pengetahuan  (Belshaw,  2011).  Dalam  proses  literasi  digital  calon  guru  sains tidak dapat dilepaskan dari media digital yang digunakan selama pembelajaran. Media digital yang baik mampu mengkontruksi pengetahuan yang baik dalam. Berbagai platform dalam  mengkontruksi  pengetahuan  telah  digunakan  calon guru sains alam pembelajaran. E-learning, google classroom , media digital lain adalah  beberapa digitalisasi media yang digunakan selama pembelajaran pada masa  pandemi.  Calon  guru  sains  berpendapat  bahwa e-learning,  google classroom , media digital memberikan konstruksi pengetahuan yang baik. Hasil itu  dari  responden  yang  menjawab  mengkrontruksi  pengetahuan  sebesar  89,
sedangkan  sisanya  sebesar  11  responden  merasa  cukup  baik.  Sebagian  besar yang  menjawab  mengkontruksi  pengetahuan  dikarenakan  tidak  ada platform digital  lainnya  yang sesuai  dengan kontruksi pengetahuan selain  yang dipakai oleh  para  calon  guru  sains.  Responden  yang  menjawab  dengan  cukup  baik merasa  perlu  adanya  sebuah  integrasi  dalam  model  pembelajaran  dan penyampaian  materi  meskipun  menggunakan platform digital.  Berdasarkan pendapat  calon  guru  sains  maka e-learning,  google  classroom ,  dan  media digital lainnnya dapat mengkontruksi pengetahuan.
Konfirmasi  penggunaan  media  digital  yang  digunakan  tidak mendukung  pemahaman  konsep  kimia  dilakukan  untuk  melihat  dukungan media  dalam  menanamkan  konsep  ke  calon  guru  sains.  Responden  Sebagian besar  menjawab  bahwa  media  digital  mendukung  dalam  pemahaman  konsep dengan  78  responden  dan  kurang  mendukung  sebesar  22  responden.  Konsep yang  menggunakan  media  digital  dirasa  lebih  mudah  dipahami  oleh  sebagian besar  calon  guru  sains  daripada  mengggunakan  kelas  tatap  muka,  akan  tetapi sebagian  responden  lainnya  merasa  perlu  adanya  tatap  muka  sebagai  bentuk konfirmasi terhadap konsep yang diterima oleh calon guru sains. Alasan tidak mendukungnya dalam pembelajaran juga terdapat sinyal dan jaringan kembali menjadi masalah dalam konstruksi literasi digital yang dialami oleh calon guru sains.

## 4. Komunikatif literasi Digital
Komunikatif,  literasi  digital  artinya  memahami  kinerja  jejaring  dan komunikasi  di  dunia  digital  (Belshaw,  2011).  Berbagai  item  diungkap  dalam mengetahui kendala komunikasi selama masa pandemi ini, media digital  yang digunakan selama masa pandemi ini agar komunikasi terjaga dengan baik., dan penggambaran  media  digital  yang  dimanfaatkan  berguna  dalam  perkuliahan kimia.  Kendala  yang  dialami  oleh  calon  guru  sains  dalam  kaitannya komunikasi selama proses pembelajaran adalah masalah jaringan yang hampir dialami    oleh  94  responden  dan  6  responden  menyatakan  tidak  mengalami kendala. Selain jaringan  kuota internet  yang membutuhkan biaya dalam  paket pembeliannya  juga  menjadi  masalah  lainnya  dalam  pembelajaran  kimaia. Berdasarkan  kendala  yang  diungkap  maka  dapat  ditarik  sebuah  permalasahan bahwa  hal ini terjadi karena dua faktor terbesar yaitu daerah calon guru sains yang  tidak  di  kota  dan  kuota  internet  yang  besar  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
Media  digital  yang  digunakan  selama  masa  pandemi  ini  agar  komunikasi terjaga dengan baik para calon guru sains diantaranya adalah whatapps, google meet dan zoom. Komunikasi  dan  koordinasi  menjadi  hal  yang  tidak  dapat dilepaskan  pada  saat  masa  pandemi  yang  menggunakan  pembelajaran  jarak jauh  (Sari  &  Nada,  2020).  Komunikasi  yang  hanya  terbatas  pada  pertukaran informasi  via  online.  Semua  calon  guru  sains  dalam  komunikasi pembelajarannya  menggunakan  whatapss  sebagai platform utama  yang digunakan.  Google  meet  dan  zoom  digunakan  sebagai  komunikasi  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Whatapps  menjadi  pilihan  utama  karena  semua memiliki dan tidak membutuhkan sinyal yang bagus ataupun stabil. Calon guru
sains  menggunakan  whatapps  group  dalam  memudahkan  setiap  pertukaran informasi dalam pembelajaran yang dilakukan.
Penggambaran  media  digital  yang  dimanfaatkan  berguna  dalam perkuliahan kimia  menurut calon  guru sains  dalam  skala menjawab lebih dari 75 terdapat  74 responden dan  yang lebih kecil dari 75 terdapat  26 responden. Sebagian besar merasa pemanfaatan media digital yang dipakai oleh calon guru sains  telah  dapat  digunakan  dan  dimanfaatkan  dengan  baik.  Kebermanfaatan yang  dirasakan  adalah  dalam  mencari  sumber  materi,  informasi  dan  jawaban dapat  diakses  dengan mudah didalam platform yang sesuai.  Kekurangan  yang ditemui pada pemanfaatan media digital adalah penggunaan media digital yang tidak  ada  hubungannya  dengan  pembelajaran.  Calon  guru  sains  dalam pembelajaran jarak jauh menggunakan media digital selain untuk pembelajaran juga digunakan untuk permainan dan entertainment .

## 5. Kreatif dan Kritis Literasi Digital
Kreatif dan kritis dalam literasi digital pasa masa kini merupakan hal yang tidak  dapat  terpisahkan.  Informasi  dalam  dunia  digital  harus  bisa dikembangkan  oleh  individu  untuk  mencari  hal-hal  yang  menguntungkan dirinya. Individu yang kreatif akan dapat menentukan strategi, mengembangkan  kemampuan  untuk  menghasilkan  ide-ide  yang  kreatif. (Munandar,  2009).  Dunia  digital  mengharuskan  mengasah  keterampilan  dan meningkatkan  pembelajaran  untuk  dapat  mengatasi  tantangan  global,  seperti kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan  berkomunikasi  secara  efektif, berinovasi  dan  memecahkan  masalah  melalui  negosiasi  dan  kolaborasi (Saavedra  &  Opfer,  2012).  Media  digital  bagi  calon  guru  sains  dapat dimanfaatkan  untuk  mencari  artikel  dan  referensi  terkait  dalam  pembelajaran. Artikel  atau  referensi  jurnal  dapat  digunakan  sebagai  sumber  rujukan  utama yang  dipakai  dalam  pembuatan  tugas  perkuliahan.  Calon  guru  sains  dalam proses pembelajaran mencari sumber dari artikel atau jurnal kemudian dirujuk pada  bagian-bagian  tertentu  sebagai  hasil  kreatif  dan  kritis  dalam  melakukan sintesis menemukan hal yang baru dan menarik.
Calon  guru  sains  dalam  kreatif  dan  kritis  mengenai  literasi  digital  yaitu dalam pembelajaran jarak jauh mencari referensi dari dunia digital dengan rajin dan  membuat  temuan  baru.  Calon  guru  sains  rajin  dalam  mencari  jurnal dikarenakan materi kimia dasar cukup banyak terdapat di artikel-artikel ilmiah digital.  Temuan  baru  calon  guru  sains  belum  dapat  ditemukan,  hal  yang didapatkan  dalam  pemanfaatan  jurnal  ilmiah  lebih  kepada  mengambil  sitasi dan meresume artikel. Belum ada yang menemukan temuan baru yang nantinya bisa digunakan untuk membuat permasalahan penelitian yang dapat digunakan sebagai  karya  ilmiah.  Kesulitan  calon  guru  sains  yaitu  masih  mengalami kesulitan  dalam  memahami  bahasa  asing,  padahal  banyak  artikel  yang  dapat digunakan sebagai rujukan.
Kreatif  dan  kristis  dalam  dunia  digital  ditunjukkan  dengan  mencari informasi di dunia digital dengan melakukan filter/saring mengenai kebenaran rujukan yang digunakan. Calon guru sains dalam merujuk harus menggunakan sumber  yang  sudah  tervalidasi.  Rujukan  yang  tervalidasi  ditunjukkan  dengan
penilaian para ahli terhadap artikel yang ditulis didalam media digital. Menurut pendapat calon guru sains sumber rujukan digital yang di gunakan yang paling besar  adalah  artikel  internet  karena  paling  mudah  dipahami,  artikel  jurnal  di urutan berikutnya, dan blogspot juga menjadi rujukan yang digunakan. Artikel internet  yang  diperoleh  calon  guru  sains  tidak  sepenuhnya  tervalidasi  dengan baik kebenarannya. Kritis dan kreatif dalam menyaring berita oleh calon  guru sains  perlu  dilaksanakan  dalam  proses  ini.  Artikel  jurnal  yang  sudah terakreditasi  juga  harusnya  menjadi  rujukan  utama  dalam  setiap  pencarian sumber.  Selain  itu  buku e-book yang  sudah  mendapat  ISBN  atau  ISSN  dapat digunakan  sebagai  rujukan. Blogspot dan wordpress bukanlah platform yang dapat dijadikan rujukan calon guru sains yang harusnya berpikir secara kreatif dan kritis karena kejelasan sumber bukan dari sumber utamanya.
Kultural  literasi  digital  calon  guru  sains  berubah  dalam  pola  belajar menjadi  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  kesulitan  dialami  adalah  jaringan. Manfaat  yang  diperoleh  adalah  penggunaan  teknologi  yang  mempercepat proses  belajar  dan  perlu  adanya blended  learning sebagai  penguat  konsep materi  kimia.  Kognitif  literasi  digital  calon  guru  sains  pemahaman  materi sebagian  besar  masih  kesulitan  sehingga  harus  diperkuat  dengan  interaksi langsung dengan mengintegrasikan pada era digital  dengan penggunaan video yang mudah diakses. Kontruktif literasi digital dalam platform yang digunakan sudah  dapat  mengkontruksi  dan  mendukung  dalam  pengetahuan  calon  guru sains,  akan  tetapi  kendala  jaringan  menjadi  masalah  utama  dalam  akses platform .  Komunikatif  literasi  digital  mengalami  kendala  jika  membutuhkan jaringan  yang stabil sehingga platform yang dipakai dalam komunikasi digital adalah whatapps .  Pada  komunikasi  literasi  digital  selain  untuk  komunikasi dalam  pembelajaran  Sebagian  besar  lainnya  untuk  permainan  dan entertainment .  Kreatif dan kritis literasi digital ditunjukkan dengan menyaring informasi  dengan  baik  dan  aktif  mencari  artikel  akan  tetapi  terjadi  kendala dalam merumuskan temuan baru sebagai bentuk kreatif dan kritis dari berbagai sumber oleh calon guru sains.

## SIMPULAN DAN SARAN
Gambaran  mengenai  pemahaman  literasi  digital  calon  guru  sains  dalam pembelajaran kimia dasar didapatkan pemahaman secara teoritik dapat dijelaskan dengan  rinci  oleh  80%,      media  sosial  merupakan  media  digital  paling  tinggi sebesar  30%,  tempat  penggunaan  ada  di  rumah  mencapai  72%,  dan  manfaat literasi    digital  untuk  komunikasi  30%.  pemahaman  literasi  digital  calon  guru sains  secara  teoritik  sudah  baik,  dengan  sebagian  besar  untuk  media  sosial, digunakan  dirumah  dan  komunikasi.  Gambaran  mengenai  elemen  literasi  digital belshaw  dalam  pembelajaran  kimia  dasar  ditunjukkan  dengan  dimensi  kultural, kognitif, konstruktif, komunikatif, kreatif dan kritis dalam literasi digital. Elemen literasi belshaw dalam literasi digital menunjukkan perubahan pola belajar menuju era  digital  pada  dimensi  kultural.  Percepatan  akses  pengetahuan  pada  dimensi kognitif. Platform pembelajaran  yang  mendukung  pada  dimensi  kontruktif. Kemudahan dalam komunikasi pada dimensi komunikatif. Banyak kendala dalam merumuskan temuan baru pada dimensi kreatif dan kritis.
Saran  peneliti  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  calon guru  sains  di  kedua  Universitas  telah  dapat  di  identifikasi  pemahamannya  dan elemen literasi belshaw dalam literasi digital. Penelitian dan peningkatan kultural, kognitif,  konstruktif,  komunikasi,  kreatif  dan  kritis  dalam  literasi  digital  dapat dilakukan  pada  mata  kuliah  lainnya.  Selain  itu  fokus  lebih  mendalam  terhadap elemen literasi digital belshaw dapat lebih dilakukan agar terjadi perbaikan dalam pemanfaatan digitalisasi media di perguruan tinggi yang tepat guna dan sasaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Baran, E., Correia, A. P., & Thompson, A. (2011). Transforming online teaching practice: Critical analysis of the literature on the roles and competencies of online  teachers.  In Distance  Education (Vol.  32,  Issue  3,  pp.  421–439). Routledge . https://doi.org/10.1080/01587919.2011.610293
Barke,  H.-D.,  Hazari,  A.,  &  Yitbarek,  S.  (2009). Misconception  in  Chemistry (Vol. 52, Issue 1). Springer.
Basilaia,  G.,  &  Kvavadze,  D.  (2020).  Transition  to  Online  Education  in  Schools during  a  SARS-CoV-2  Coronavirus  (COVID-19)  Pandemic  in  Georgia. Pedagogical Research , 2020 (4), 2468–4929.
https://doi.org/10.29333/pr/7937
Bawden,  D.  (2008). Origins  and  concepts  of  digital  literacy.  In  C.  Lankshear  & M.  Knobel  (Eds.),  Digital  literacies:  Concepts,  policies  &  practices  (pp. 17-32) . Peter Lang. Belshaw, D. (2011). What is’ digital literacy’. A pragmatic investigation . Durham University.
Boholano, H. (2013). ICT Based Instruction in a Constructivist Classroom. Int. J. Comp. Educ. Dev , 15 (2), 124–136.
Braisilaia,  G.,  &  Kvavadze,  D.  (2020).  Transition  to  online  education  in  schools during  a  pandemic  in  Georgia. Pedagogical  Research , 5 (4),  1–9. https://doi.org/https://doi.org/https://doi.org/10.29333/pr/7937
Buchingham, D. (2001). Digital Media Literacies: rethingking media education in the  age  of  the  Internet. Research  in  Comparatie  and  International Education , 2 (1), 43 – 45.
Burke,  M.,  Mariow,  C.,  &  Lento,  T.  (2009).  Feed  me:  Motivating  newcomer contribution  in  social  network  sites. Conference  on  Human  Factors  in Computing Systems - Proceedings , 945–954.
https://doi.org/10.1145/1518701.1518847
Dakers, J. (2006). Defining Technological Literacy . Palgrave Macmillan.
Di Pietro, G., Biagi, F., Costa, P., Karpiński, Z., & Mazza, J. (2020). The Likely Impact  of  COVID-19  on  Education:  Reflections  based  on  the  Existing Literature and Recent International Datasets. In Publications Office of the European  Union,  Luxembourg:  Vol.  EUR  30275 (Issue  JRC121071). https://doi.org/10.2760/126686
Dinata, K. B. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Digital Mahasiswa. Edukasi: Jurnal Pendidikan , 19 (1), 105–119.
Eshet-Alkali,  Y.,  &  Amichai-Hamburger,  Y.  (2004).  Experiments  in  digital literacy. Cyberpsychology and Behavior , 7 (4), 421–429.
https://doi.org/10.1089/cpb.2004.7.421 Ferdiana, S., & ’Aina, Q. (2020). Profil Literasi Sains Digital Mahasiswa di Era Pandemi. Indonesian Journal of Science and Education , Volume 4 (Nomor 2), Halaman 37.
Fomunyam,  K.  G.  (2019).  Education  And  The  Fourth  Industrial  Revolution: Challenges  And  Possibilities  For  Engineering  Education. International Journal of Mechanical Engineering and Technology (IJMET) , 10 (08), 23–
25.
Gamar,  M.  M.,  Al  Faruq,  M.  S.,  &  Lina,  L.  (2018). Challenging  the  Indonesian Primary Education in Industrial Revolution 4.0 Era . https://doi.org/10.2991/coema-18.2018.12
Gee,  J.  P.  (2010). New  digital  media  and  learning  as  an  emerging  area  and" worked examples" as one way forward . The MIT Press. Hussin,  A.  A.  (2018).  Education  4.0  Made  Simple:  Ideas  For  Teaching. International  Journal  of  Education  and  Literacy  Studies , 6 (3),  92–98. https://doi.org/10.7575/aiac.ijels.v.6n.3p.92
Keenan,  C.  W.,  Kleinfelter,  D.  C.,  &  Wood,  J.  H.  (1992). Ilmu  Kimia  untuk Universitas. Edisi ke-6, Jilid 2 . Erlangga. Kembara,  M.  D.,  Rozak,  R.  W.  A.,  &  Hadian,  V.  A.  (2019). Research-based Lectures  to  Improve  Students’  4C  (Communication,  Collaboration, Critical  Thinking,  and  Creativity)  Skills . 257 (Icollite  2018),  227–230. https://doi.org/10.2991/isseh-18.2019.6
Laksono,  P.  J.  (2018).  Studi  Kemampuan  Literasi  Kimia  Mahasiswa  Pendidikan Kimia  Pada  Materi  Pengelolaan  Limbah. Orbital:  Jurnal  Pendidikan Kimia , 2 (1), 1–12. https://doi.org/10.19109/ojpk.v2i1.2093
Laksono,  P. J. (2021). Persepsi  Calon  Guru Kimia Terhadap Praktikum  Berbasis Virtual  Laboratory  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Seminar  Nasional IPA XI , 270–279. https://seminar.unnes.ac.id/event-
semnasipa2021/page/download
Li,  C.,  &  Irby,  B.  (2008).  An  Overview  of  online  education:  Attractiveness, benefits,challenges,  concerns,  and  recommendations. College  Student Journal , Part A (42), 449–458.
Martin,  A.,  &  Grudziecki,  J.  (2006).  DigEuLit:  Concepts  and  Tools  for  Digital Literacy  Development. Innovation  in  Teaching  and  Learning  in
Information and Computer Sciences , 5 (4), 249–267.
https://doi.org/10.11120/ital.2006.05040249
Munandar, U. (2009). Pengembangan kreativitas anak berbakat . Rineka Cipta. Murray,  C.,  &  Perez,  J.  (2014).  Unraveling  the  Digital  Literacy  Paradox:  How Higher Education Fails at the Fourth Literacy. Issues in Informing Science and Information Technology , 11 , 85–100.
Nair,  K.  (2011).  Enhancing  Learning  and  Teaching  Through  Student  Feedback. European Journal of Engineering Education , 36 (1), 3–12. Pokhrel, S., & Chhetri,  R. (2021). A Literature Review on Impact of COVID-19 Pandemic  on  Teaching  and  Learning. Higher  Education  for  the  Future ,
8 (1), 133–141. https://doi.org/10.1177/2347631120983481
Saavedra,  A.  R.,  &  Opfer,  V.  D.  (2012). Teaching  and  learning  21st  century
skills: Lessons from the learning sciences .
Sari,  W.  K.,  &  Nada,  E.  I.  (2020).  Analisis  Literasi  Digital  Calon  Guru  Kimia Dalam  Pelaksanaan  Ppl  Berbasis  Virtual  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia , 4 (2), 111–121. https://doi.org/10.19109/ojpk.v4i2.6704 Silvana,  H.,  &  Darmawan,  C.  (2018).  Pendidikan  Literasi  Digital  Di  Kalangan Usia Muda Di Kota Bandung. Pedagogia , 16 (2), 146. https://doi.org/10.17509/pdgia.v16i2.11327
Smith,  R.  (2013). “What  is  Digital  Media?” https://thecdm.ca/news/what-is- digital-media
Suheri.  (2019).  Problems  and  Challenges  for  Digital  Literacy-Based  Learning Literature Review in the Success of Online Learning in Higher Education. Proceeding of International Conference on Islamic Education: Challenges in Technology and Literacy , 4 (2), 445–457.
Sun,  L.,  Tang,  Y.,  &  Zuo,  W.  (2020).  Coronavirus  pushes  education  online. Nature Materials , 19 (6), 687. https://doi.org/10.1038/s41563-020-0678-8 Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st Century Skills, Enhanced Edition: Learning for Life in Our Times . www.josseybass.com UNESCO. (2020). 290 million students out of school due to COVID-19: UNESCO releases first global numbers and mobilizes response . https://en.unesco.org/news/290-million-students-out-school-due-covid-19- unesco-releases-first-global-numbers-and-mobilizes
Verawardina, U., Lise, A., Lubis, A. L., Hendriyani, Y., Ramadhani, D., Dewi, I. P.,  Darni,  R.,  Betri,  T.  J.,  Susanti,  W.,  &  Sriwahyuni,  T.  (2020).
Reviewing  Online  Learning  Facing  the  Covid-19  Outbreak. Journal  of Talent Development and Excellence , 12 (3s), 385–392. https://www.iratde.com/index.php/jtde/article/view/281 Yanti, M., & Yusnaini, Y. (2018). the Narration of Digital Literacy Movement in Indonesia. Informasi , 48 (2), 243–255. https://doi.org/10.21831/informasi.v48i2.21148