## Nilai-Nilai Psikologi Humanistik dalam Penerapan Kurikulum Merdeka di SD 2 Muhammadiyah Langsa
Rafika Mayani, Wenda Zuliani, Mohd. Nasir SD 2 Muhammadiyah Langsa IAIN Langsa Email: mayani_rafika@yahoo.com mohd.nasir@iainlangsa.ac.id

## Abstrak
Konsep  “merdeka  belajar”  dikonstruk  berdasarkan  teori  psikologi  humanistik. Menurut Maslow, pembelajaran  yang berdasarkan pendekatan humanistik didasarkan pada  gagasan  bahwa  siswa  perlu  tumbuh  untuk  menyadari  diri  mereka  sendiri. Pendidikan  yang  memerdekakan  dalam  hal  pembelajaran  dapat  memosisikan  peserta didik cenderung aktif sebagai elemen krusial dalam kesuksesan belajar. Tujuan tulisan ini  adalah  untuk  menganalisis  mengenai  nilai-nilai  pendidikan  psikologi  humanistik yang  terkandung  dalam  konsep  merdeka  belajar  yang  diterapkan  di  SD  2 Muhammadiyah  Langsa.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  kualitatif  dengan menggunakan  pendekatan  psikologi  humanistik.  Data  yang  peneliti  peroleh  dengan menggunakan  beberapa  instrumen  penelitian  yaitu  observasi,  wawancara  dan  juga dokumentasi.  Dalam  instrumen  observasi,  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan observasi  awal  sebelum  diterapkannya  Kurikulum  Merdeka.  Setelah  itu,  peneliti melakukan  observasi  kedua  setelah  Kurikulum  Merdeka  diterapkan  dikelas  IV. Adapun  hasil  penelitian  yang  diperoleh  yaitu  kurikulum  merdeka  dapat  membuat siswa termotivasi dan ada kemauan dalam dirinya untuk belajar. Selain itu siswa juga menjadi lebih aktif dan prestasi siswa juga jauh lebih meningkat daripada sebelumnya.
Kata Kunci : Kurikulum, Merdeka Belajar, Psikologi Humanistik

## Abstract
The  concept  of  "freedom  to  learn"  is  constructed  based  on  humanistic  psychological theory.  According  to  Maslow,  learning  based  on  a  humanistic  approach  is  based  on the idea that students need to grow to become aware of themselves. Education that is liberating  in  terms  of  learning  can  position  students  to  tend  to  be  active  as  a  crucial element  in  learning  success.  The  purpose  of  this  article  is  to  analyze  the  values  of humanistic psychological education contained in the concept of independent learning implemented  at  SD  2  Muhammadiyah  Langsa.  This  type  of  research  is  qualitative research  using  a  humanistic  psychology  approach.  The  data  obtained  by  researchers used several research instruments, namely observation, interviews and documentation. In  the  observation  instrument,  the  researcher  first  carried  out  initial  observations before  implementing  the  Merdeka  Curriculum.  After  that,  the  researcher  made  a second  observation  after  the  Independent  Curriculum  was  implemented  in  class  IV. The  research  results  obtained  are  that  an  independent  curriculum  can  make  students motivated and have a desire to learn. Apart from that, students have also become more active and student achievement has also improved much more than before.
Keywords: Curriculum, Free Learning, Humanistic Psychology

## Pendahuluan
Pasca covid-19  yang terjadi  pada 3 tahun silam, proses pembelajaran di  SD 2 Muhammadiyah  Langsa tidak berjalan sesuai dengan  yang diharapkan. Karena kondisi
Volume 15, No. 2 Februari 2024
siswa  pada  saat  itu  cenderung  lebih  pasif  dan  siswa  juga  tidak  semangat  dalam mengikuti  kegiatan  belajar.  Pada  saat  belajar,  mereka  lebih  banyak  main  saat  belajar, ngobrol dengan teman sebangkunya, dan juga kurang merespon apa  yang disampaikan oleh guru ketika menjelaskan materi pelajaran yang sedang berlangsung dikelas. Ketika adanya penerapan Kurikulum Merdeka disekolah, maka siswa jauh lebih humanis yang artinya  siswa  lebih  cenderung  mengembangkan  seluruh  potensi  yang  ada  didalam dirinya,  bahkan  juga  dapat  dengan  bebas  mengaktualisasikan  dirinya.  Misalnya  pada saat  belajar,  siswa  lebih  aktif  daripada  biasanya,  antusias,  dan  lebih  banyak  bertanya pada  saat  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung,  siswa  juga  termotivasi  dalam belajar, bahkan prestasi belajar siswa jauh lebih meningkat daripada sebelumnya.
Sejauh  ini  mengenai  penerapan  Kurikulum  Merdeka  dapat  dilihat  dari  3 perspektif,  diantaranya  yaitu pertama ,  temuan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti Usanto S yaitu membahas tentang penerapan Kurikulum  Merdeka dapat meningkatkan pemahaman  siswa  pada  materi  pelajaran  PAI,  selain  itu  dapat  membantu  para  guru yang  lain  untuk  mampu  memahami  cara  melakukan  pembelajaran  dengan  Kurikulum Merdeka  Belajar 1 .  Temuan  lainnya  yang kedua ,  dilakukan  oleh  Sunarni,  dkk  yang membahas  mengenai  persepsi  guru  yang  mana  dikatakan  bahwa  dengan  adanya Kurikulum  Merdeka  dapat  mengembangkan  kreartivitas  guru,  pembelajaran  dikelas dapat diarahkan berdasarkan kebutuhan peserta didik, bahkan proses pembelajaran tidak hanya dilakukan didalam kelas namun juga dapat dilakukan diluar kelas. 2 Adapun yang ketiga , penelitian yang dilakukan oleh Ummi Inayati yang membahas mengenai konsep dan  implementasi  Kurikulum  Merdeka  belajar  dalam  pembelajaran  pada  abad  ke-21 yang mengutamakan pembelajaran berbasis proyek. 3
Berdasarkan  dari  ketiga  hasil  dari  kajian  penelitian  terdahulu  yang  berkaitan dengan  penerapan  Kurikulum  Merdeka  hanya  lebih  membahas  mengenai  penerapan Kurikulum  Merdeka  pada  abad  21  dan  persepsi  guru  terhadap  Kurikulum  Merdeka. Sedangkan dalam penelitian  yang akan diteliti pada saat ini lebih membahas mengenai
1 Usanto,  S,  “ Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Dalam  Meningkatkan  Pemahaman Siswa ”, Jurnal Cakrawala, Vol.5. No. 2, Desember (2022): 501.
2 Sunarni, dkk, “ Persepsi Guru Terhadap Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Dasar” , Journal On Education, Vol. 5. No.2. Januari-Februari (2023): 1619.
3 Ummi Inayati, “ Konsep Dan Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Pembelajaran Abad 21 Di SD/MI ”, International Conference On Islamic Education, Vol.2. (2022): 312.
Volume 15, No. 2 Februari 2024
nilai-nilai  pendidikan  yang  berkaitan  dengan  Kurikulum  merdeka  dalam  perspektif Psikologi Humanistik yang di cetuskan oleh Abraham Maslow.
Tujuan  dalam  studi  penelitian  ini  adalah  untuk  melengkapi  kekurangan  yang ada  pada  penelitian  terdahulu  yang  hanya  sebatas  membahas  perihal  penerapan Kurikulum  Merdeka  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  bahkan  persepsi  guru. Namun pada penelitian ini ingin mengkaji lebih dalam mengenai nilai-nilai pendidikan yang  terdapat  dalam  Kurikulum  Merdeka  dalam  perspektif  psikologi  humanistik Abraham  Maslow.  Berdasarkan  perspektif  psikologi  humanistik  tersebut  dijelaskan mengenai konsep merdeka belajar yang dikaitkan dalam psikologi humanistik.
Berdasarkan hasil studi penelitian yang dilakukan oleh peneliti bahwa, dengan adanya  kebijakan  yang  dikeluarkan  oleh  menteri  pendidikan  yaitu  dengan  penerapan Kurikulum  Merdeka  disekolah,  hal  ini  membuat  sistem  pembelajaran  lebih  berinovasi daripada  sebelumnya.  Karena  didalam  Kurikulum  Merdeka  terdapat  materi  yang esensial  sehingga  memudahkan  guru  dalam  mengajar  dan  memudahkan  peserta  didik dalam  memahami  materi  pelajaran  tersebut.  Tidak  hanya  itu  saja,  bahkan  dengan adanya Kurikulum Merdeka, dapat membuat siswa mengasah potensi yang dimiliki dan mampu membuat siswa jauh lebih aktif dalam belajar. Hal ini juga sesuai dengan teori psikologi humanistik yang dicetuskan oleh Abraham Maslow, bahwa setiap orang dapat mengembangkan  potensi  dan  motivasi  maupun  perilakunya,  karena  setiap  individu adalah merdeka dalam mengupayakan pengembangan diri serta pengaktualisasian yang dimilikinya.
Dalam  pengertian  yang  luas,  teori  belajar  humanistik  yaitu  suatu  kegiatan jasmani  dan  rohani  yang  bertujuan  untuk  memaksimalkan  proses  perkembangan  suatu individu.  Sedangkan  dalam  arti  sempit  diartikan  sebagai  upaya  dalam  menguasai  ilmu pengetahuan  sebagai  rangkaian  pembentukan  kepribadian  secara  menyeluruh. Perkembangan  perilaku tidak  dihasilkan  oleh  pertumbuhan  fisik. 4 Perkembangan  dan modifikasi  hanya  terjadi  melalui  proses  pembelajaran,  seperti  penyesuaian  kebiasaan dan berbagai keterampilan kognitif, emosional, dan psikomotorik.
4 Ratna Syifa‟a  Rachmahana,  “ Psikologi Humanistik dan  Aplikasinya dalam Pendidikan”, Jurnal Pendidikan Islam el Tarbawi, Vol.1.No.1. (2008): 99.
Volume 15, No. 2 Februari 2024
Manusia  memiliki  kebebasan  untuk  membentuk  sikap  dan  kepribadiannya sendiri  dan  bertanggung  jawab  atas  kehidupan  dan  perilakunya  sendiri,  menurut pandangan humanistik. Keberhasilan belajar ditunjukkan ketika siswa mampu mengenali diri  dan  lingkungannya  dengan  mudah,  menurut  teori  humanistik  bahwa  tujuan  belajar adalah  menjadikan  seseorang  lebih  seperti  orang  lain.  Peserta  didik  dihadapkan  pada target  untuk  mencapai  tingkat  aktualisasi  diri  semaksimal  mungkin.  Teori  humanistik berupaya  mengerti  tingkah  laku  belajar  menurut  pandangan  peserta  didik  dan  bukan dari pandangan pengamat. 5
Humanisme  meyakini  jika  peserta  didik  yang  menjadi  pusat  belajar  dan pendidik hanya berperan sebagai fasilitator. Sikap serta pengetahuan merupakan syarat untuk mencapai  tujuan  pengaktualisasian  diri  dalam  lingkungan  yang  mendukung. Pada  intinya,  manusia  adalah  makhluk  yang  istimewa  dan  unik  dengan  kapasitas aktualisasi diri dan dorongan untuk mengejarnya. Akibatnya, setiap orang mengejar tujuan ini sendiri.
Penerapan  teori  humanistik  pada  kegiatan  belajar  seharusnya  pendidik  dapat membimbing  peserta  didik  supaya  berpikir  induktif,  mengutamakan  praktik  serta menekankan  betapa  pentingnya  partisipasi  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar.  Hal tersebut  dapat  diaplikasikan  dengan  diskusi  sehingga  peserta  didik  mampu mengungkapkan  pemikiran  mereka  di  hadapan  audience.  Pendidik  mempersilahkan peserta  didik  menanyakan  materi  pelajaran  yang  kurang  dimengerti.  Proses  belajar menurut  pandangan  humanistik  bersifat  pengembangan  kepribadian,  kerohanian, perkembangan  tingkah  laku  serta  mampu  memahami  fenomena  di  masyarakat.  Tanda kesuksesan  penerapan  tersebut  yaitu  peserta  didik  merasa  nyaman  dan  bersemangat dalam  proses  pembelajaran  serta  adanya  perubahan  positif  cara  berpikir,  tingkah  laku serta pengendalian diri. 6
Dalam  perspektif  humanistik  ( humanistic  perspective )  menuntut  potensi peserta  didik  dalam  proses  tumbuh  kembang,  kebebasan  menemukan  jalan  hidupnya.
5 Sela  Saputri,  “ Pentingnya  Menerapkan  Teori  Belajar  Humanistik  Dalam  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Jenjang  Sekolah  Dasar ”,  EduBase:  Journal  Of  Basic Education, Vol.3.No.1, (2022): 50.
6 Mavatih  Fauzul  „Adziima,  “ Psikologi  Humanistik  Abraham  Maslow ”,  Jurnal  Tana  Mana, Vol.2.No.2, Desember (2021): 87.
Humanistik  menganggap  peserta  didik  sebagai subjek  yang  merdeka guna menetapkan tujuan  hidupnya  sendiri.  Peserta  didik  dituntun  agar  memiliki  sifat  tanggung  jawab terhadap kehidupannya dan orang di sekitarnya. 7
Fokus  mendasar  dari  pendidikan  humanistik  adalah  membina  interaksi interpersonal  dan  komunikasi  antara  orang-orang  maupun  antara  individu  dan kelompok. Pendidikan berfungsi sebagai salah satu bentuk bantuan agar peserta didik dapat  mengaktualisasikan  dirinya  dengan  cara-cara  yang  relevan  dengan  tujuan pendidikan.  Hal  ini  lebih  dari  sekedar  menyampaikan  pengetahuan  dan mengembangkan  kemampuan  bahasa  siswa.  Kapasitas  untuk  mengkomunikasikan makna  antara  guru  dan  siswa  merupakan  dasar  keberhasilan  pendidikan  karena memungkinkan  siswa  menyadari  potensi  mereka  sebagai  orang  yang  unggul  dan tercerahkan. Tujuannya adalah untuk meyakinkan siswa bahwa mereka membutuhkan pengembangan  karakter.  Untuk  membantu  siswa  mencapai  potensi  penuh,  pendidik mendorong  mereka  untuk  menggali,  menyempurnakan,  dan  menerapkan  kemampuan yang sudah mereka miliki.
Berdasarkan  penelitian  ini,  penulis  fokus  mengambil  salah  satu  teori  dari Abraham Maslow yang terkenal  sebagai bapak aliran psikologi humanistik, beliau yakin bahwa  manusia  berperilaku  untuk  mengenal  dan  mengapresiasi  dirinya  dengan  sebaik mungkin.  Teori  yang  termasyhur  hingga  saat  ini  yaitu  teori  hierarki  kebutuhan. Menurutnya manusia terdorong untuk mencukupi kebutuhannya. Kebutuhan-kebutuhan itu  mempunyai  level,  dari  yang  paling  dasar  hingga  level  tertinggi.  Dalam  teori psikologinya  yaitu  semakin  besar  kebutuhan  maka  pencapaian  yang  dimiliki  oleh individu semakin sungguh-sungguh menggeluti sesuatu.
Perspektif  ini  diasosiasikan  secara  dekat  dengan  keyakinan  Abraham  Maslow (1954,  1971)  bahwa  kebutuhan  dasar  tertentu  harus dipenuhi  sebelum  kebutuhan  yang lebih  tinggi  dapat  dipuaskan.  Menurut  hierarki  kebutuhan  Maslow,  pemuasan kebutuhan seseorang dimulai dari yang terendah yaitu:
a. Kebutuhan Biologis dan Fisik, yaitu kebutuhan  mempertahankan hidup. Kebutuhan ini  seperti  kebutuhan  akan  makan,  minum,  dan  sebagainya.  Keinginan  untuk
7 Farah  Dina  Insani,  “ Teori  Belajar  Humanistik  Abraham  Maslow  dan  Carl  Rogers  Serta Implikasinya  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam ”,  Jurnal  As  Salam  I,  Vol.  8.  No.2,  Juli- Desember (2019): 211.
memenuhi  kebutuhan  fisik  ini  merangsang  seseorang  bertingkah  laku  dan melakukan suatu pekerjaan dengan giat.
b. Kebutuhan Keselamatan dan Keamanan, yaitu kebutuhan akan rasa aman dari aspek fisik  dan  psikis.  Contohnya  seperti,  terhindar  dari  kriminalisasi,  teror  dari seseorang, bahkan terjadinya pembullyan.
c. Kebutuhan Sosial, yaitu sebagai alat   untuk  berinteraksi  antar   sesama   manusia. Serta dapat diterima dalam pergaulan kelompok dan masyarakat lingkungannya.
d. Kebutuhan Akan Penghargaan, yaitu kebutuhan akan  penghargaan  dari  masyarakat lingkungannya. Ini muncul karena  adanya prestasi.
e. Kebutuhan  Aktualisasi  Diri,  yaitu  kebutuhan  akan  aktualisasi  diri  dengan menggunakan  segala  kemampuan,  keterampilan,  dan  potensi  optimal  untuk mencapai suatu prestasi yang sangat memuaskan. 8
Maslow  mengklasifikasikan  kebutuhan  manusia  ke  dalam  beberapa  tingkatan. Dalam  hierarki  keinginan  manusia  ini,  kebutuhan  yang  didahulukan  (fisiologis)  dan terpuaskan  (merasa  aman)  mempunyai  konsekuensi  yang  sangat  signifikan  yang  harus dipertimbangkan  oleh  seorang  guru  ketika  mengajar,  dengan  mempertimbangkan motivasi dan rentang perhatian anak. Jika kebutuhan dasar siswa tidak terpenuhi maka mereka tidak akan berkembang.
Pendekatan humanistik berbasis kebutuhan dan menjunjung tinggi peran  yang dimainkan  siswa.  berdasarkan  pendekatan  ini  berpendapat  bahwa  materi  pengajaran tidak  boleh  hanya  dipandang  sebagai  sesuatu  yang  bersifat  intelektual,  namun  lebih sebagai  keseluruhan  yang  menggabungkan  individu  secara  keseluruhan.  Siswa  adalah orang-orang yang memiliki kebutuhan emosional, spiritual, dan intelektual, sama seperti guru. Siswa hendaknya dapat membantu dirinya sendiri dalam proses belajar mengajar. 9
Tujuan pendidikan humanistik itu sendiri adalah mengembangkan metode dan kerangka  pembelajaran  terpadu  yang  secara  konsisten  memandang  manusia  sebagai manusia.  Manusia  mempunyai  segala  potensi  yang  dimilikinya,  baik  potensi  fisik,
8 Nurul  Ahmad,  “ Teori  Belajar  Humanistik  dan  Implikasinya  terhadap  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam ”, Jurnal Pendidikan Dasar, Vol.3.No.2, September (2019): 6-8.
9 Ghiyats Aiman, dkk, “ Perspektif Humanistik Abraham Maslow Untuk Menumbuhkan Karakter Siswa  Di  Sekolah  Menengah  Atas ”,  Jurnal  Pendidikan  Islam  dan  Multikulturalisme,  Vol.4.No.3,
(2022):350.
psikis, dan spiritual yang diperlukan untuk mendapatkan nasihat. Tentu, disadari dengan beragamnya  potensi  yang  dimiliki  manusia,  beragam  pula  dalam  menyikapi  dan memahaminya.
Pendidikan  berfungsi  sebagai  sarana  untuk  menciptakan  masyarakat  yang manusiawi  yang  memberdayakan  individu  untuk  membuat  keputusan  berdasarkan informasi  tentang  kehidupan  mereka.  Pendidikan  merupakan  hak  asasi  manusia  yang harus dijunjung tinggi setiap saat, dan pendidikan itu sendiri harus selalu berlandaskan nilai-nilai kemanusiaan.
Berikut tujuan pendidikan menurut pandangan humanistik Mary Johnson:
1) Orang  humanis  dapat  memberikan  kesempatan  bagi  setiap  individu  untuk melakukan  eksplorasi  terhadap  dunia  luar  sehingga  dapat  mengembangkan kesadaran diri yang melibatkan setiap proses dan nilainya.
2) Orang  humanis  mengutamakan  komitmen  atas  prinsip-prinsip  pendidikan  yang memperhatikan emosi, perasaan, maupun motivasi yang akan mempermudah proses pembelajaran yang dilakukan sehingga dapat lebih memiliki arti.
3) Orang  yang  humanis  lebih  fokus  terhadap  isi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan minat  dan  kebutuhannya.  Sehingga  individu  tersebut  dapat  dengan  bebas menentukan apa yang menjadi pilihannya yang berkaitan dengan pelajaran.
4) Orang yang humanis cenderung fokus terhadap perasaan orang lain. Satu pendapat yang  menyatakan  bahwa  siswa  dapat  menentukan  arah  belajarnya  sendiri,  dapat memenuhi tanggung jawabnya sendiri dan berhak memilih apa yang siswa tersebut butuhkan.
5) Orang  yang  humanis  meyakini  bahwa  belajar  adalah  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  berjalan  lebih  cepat  sehingga  kebutuhan  siswa  terus  menerus akan bertambah. 10

## Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu penelitian kualitatif. Adapun  pendekatan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  psikologi
10 Ibid , hal. 353.
Volume 15, No. 2 Februari 2024
humanistik,  yaitu  pendekatan  multifaset  terhadap  pengalaman  dan  tingkah  laku manusia, yang memusatkan perhatian pada aktualisasi diri manusia.
Pendekatan psikologi humanistik digunakan untuk meneliti hal-hal yang terkait dengan  dinamika  psikologi  manusia.  Pendekatan  ini  dipilih  berdasarkan  kajian pemikiran  tokoh,  yaitu  Abraham  Maslow  yang  mencetuskan  mengenai  psikologi humanistik.
Data  yang  peneliti  peroleh  untuk  penelitian  dengan  menggunakan  beberapa instrumen  penelitian  yaitu  observasi,  wawancara  dan  juga  dokumentasi.  Dalam instrumen  observasi,  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  observasi  awal  sebelum diterapkannya  Kurikulum  Merdeka.  Setelah  itu,  peneliti  melakukan  observasi  kedua setelah  Kurikulum  Merdeka  diterapkan  dikelas  IV.  Peneliti  mengamati  seperti  apa kondisi  siswa  pada  saat  belajar  dengan  menggunakan  Kurikulum  yang  baru.  Selain dengan melakukan observasi, peneliti juga menggunakan instrumen wawancara. Metode wawancara  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan  metode  wawancara  tidak terstruktur.  Wawancara  dilakukan  dengan  beberapa  narasumber,  yang  pertama  adalah guru bidang studi PAI yang mengajar di kelas IV, waka kurikulum dan juga siswa kelas IV. Adapun pertanyaan yang disampaikan peneliti mengenai tentang bagaimana proses belajar  ketika  menggunakan  Kurikulum  Merdeka,  dan  juga  kondisi  siswa  pada  saat belajar.  Lalu  dokumentasi  juga  dipakai  sebagai  instrumen  penelitian  ini.  Dokumentasi hanya  berupa  beberapa  foto  kegiatan  siswa  kelas  IV  pada  saat  melakukan  kegiatan proses belajar mengajar.
Setelah  data-data  yang  didapatkan  berdasarkan  instrumen  penelitian  tersebut dikumpulkan,  lalu  pada  tahap  selanjutnya  peneliti  melakukan  analisis  data.  Peneliti melakukan  reduksi  data  yang  mana  data  tersebut  digolongkan,  diarahkan, mengelompokkan data yang berkaitan dengan variabel atau tidak berkaitan. Setelah itu data tersebut diverifikasi dan diperoleh kesimpulan yang diuraikan secara deskriptif.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pada  awalnya  di  tahun  2013,  SD  2  Muhammadiyah  Langsa  menggunakan Kurikulum 2013 dalam penerapan di setiap pembelajarannya, mulai dari kelas I sampai dengan  kelas  VI.  Kurikulum  2013  itu  berbasis  kompetensi  dan  karakter  dari  hasil
penggabungan  beberapa  kebijakan  kurikulum  sebelumnya  yaitu  Kurikulum  2004 (Kurikulum  Berbasis  Kompetensi),  Kurikulum  2006  (Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan), dan Kurikulum Berbasis Karakter (2010).
Selama  terjadinya  Covid-19  beberapa  tahun  silam,  pemerintah  mengeluarkan kebijakan  untuk  meliburkan  sekolah  atau  meniadakan  sekolah.  Dengan  tujuan  untuk memutus  mata  rantai  penyebaran  Covid-19  di  lingkungan  sekolah.  Oleh  karena  itu, supaya  peserta  didik  tidak  ketinggalan  dalam  pelajaran,  maka  sekolah  berinisiatif melakukan proses pembelajaran secara daring. Termasuk salah satunya pelajaran bidang studi  PAI  yang  juga  dilakukan  secara  daring.  Sehingga  pada  saat  itu,  guru  PAI  hanya mengirimkan  sebatas  video  pembelajaran  untuk  peserta  didik  supaya  tetap  belajar selama mereka dirumah.
Sebenarnya,  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  sangat  tidak  efektif. Karena, banyak sekali kendala yang dialami oleh peserta didik pada saat itu. Contohnya seperti android kurang terkoneksi dengan jaringan internet, wali murid peserta didik ada yang  kurang  mampu  sehingga  tidak  mempunyai  uang  untuk  membeli  kuota  internet, peserta  didik  kurang  paham  mengenai  video  pembelajaran  yang  dikirim  oleh  guru, bahkan  peserta  didik  mengalami  kejenuhan  dalam  belajar  karena  tidak  terbiasa melakukan  kegiatan  proses  belajar  secara  daring.  Selama  pandemi  Covid-19  pada  3 tahun  silam,  proses  pembelajaran  tidak  berjalan  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan. Terlebih  lagi,  banyak  sekali  peserta  didik  mengalami  dampak  ketertinggalan pembelajaran,  kurangnya  motivasi  dalam  belajar  dan  hilangnya  kemajuan  belajar  para peserta didik selama kegiatan pembelajaran daring.
Ketika  penyebaran  Covid-19  sudah  mulai  berlangsung  hilang,  pemerintah sudah  mengeluarkan  kebijakan  untuk  mengaktifkan  kembali  kegiatan  sekolah  seperti biasanya.  Sehingga  peserta  didik  kembali  aktif  belajar  disekolah  seperti  biasanya. Ketika  proses  pembelajaran  kembali  aktif,  guru  berupaya  untuk  membuat  proses pembelajaran  supaya  jauh  lebih  baik  daripada  sebelumnya.  Namun,  karena  wabah Covid-19  belum  berangsur  hilang,  peserta  didik  masih  belum  semangat  dalam mengikuti  pelajaran.  Apalagi  pada  saat  itu,  kegiatan  pembelajaran  dikelas  harus  diatur sesuai dengan shift, karena belum diperkenankan masuk sekolah secara beramai-ramai. Jadi, guru mengatur sedemikian rupa berdasarkan sistem random.
Volume 15, No. 2 Februari 2024
Ada  siswa  yang  masuk  dari  jam  pagi  sampai  siang,  dan  juga  ada  siswa  yang masuk di jam siang sampai sore. Karena kondisi seperti itu, membuat para peserta didik tidak  ada  motivasi  dari  dalam  dirinya  untuk  mengikuti  pelajaran  yang  berlangsung disekolah.  Karena  mereka  tidak  banyak  bertemu  dengan  teman-teman  sekelasnya. Selain itu, ada beberapa mata pelajaran  yang dipotong jam belajarnya, sehingga hanya pelajaran khusus yang lebih diutamakan untuk diajarkan pada saat itu.
Seiring  berjalannya  waktu,  “Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan Teknologi  (Mendikbudristek),  Nadiem  Anwar  Makarim  meluncurkan  kurikulum  baru yaitu  Kurikulum  Merdeka  pada  tanggal  11  Februari  2022  secara  daring”.  Beliau mengatakan bahwa Kurikulum Merdeka merupakan kurikulum yang jauh lebih ringkas, lebih sederhana untuk bisa mengejar ketertinggalan pembelajaran dikarenakan pandemi Covid-19.  Selain  itu  Kurikulum  Merdeka  juga  sangat  fleksibel  dan  materi  didalam setiap mata pelajarannya sangat esensial sehingga dapat dengan mudah dipahami dalam penerapannya disekolah.
Ketika SD 2 Muhammadiyah Langsa sudah menerapkan Kurikulum Merdeka, maka  sistem  pembelajarannya  juga  harus  diubah  dan  disesuaikan  dengan  kurikulum baru  yang  telah  diterapkan.  Kurikulum  Merdeka  tersebut  terlebih  dahulu  diterapkan dikelas  I  dan  kelas  IV  untuk  dijadikan  percobaan.  Jadi,  setiap  guru  berupaya semaksimal  mungkin  dalam  mengelola  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik  dan  harus mencapai  tujuan  yang  diharapkan  sesuai  dengan  sistem  kurikulum  baru  yang  telah diterapkan oleh sekolah.
Dalam  hal  ini,  guru  sangat  berperan  penting  dalam  penerapan  kebijakan Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Guru  dapat  berkontribusi  secara  kolaboratif  dan  efektif bekerja  dengan  pengembangan  kurikulum  sekolah  untuk  mengatur  dan  menyusun materi,  buku  teks,  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran.  Keterlibatan  guru  juga dapat  memahami  psikologi  peserta  didik,  mengetahui  tentang  metode  apa  yang  dapat dipakai saat melakukan proses pembelajaran dan strategi pembelajaran yang dilakukan disetiap  kelas.  Selain  itu  guru  juga  berperan  sebagai  evaluator  untuk  penilaian  hasil belajar  setiap  peserta  didik.  Tugas  guru  itu  sangat  sulit  karena  tidak  mudah  mendidik manusia  dengan  segala  karakteristik  permasalahan  dan  kebutuhan  masing-masing peserta  didik.  Dan  pada  dasarnya  konsep  Kurikulum  Merdeka  Belajar  memberikan
Volume 15, No. 2 Februari 2024
kebebasan  kepada  guru  dan  juga  peserta  didik  dalam  hal  pembelajaran.  Guru  sebagai fasilitator  memberikan  apa  yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  ketika  mereka  belajar dikelas.  Ketika  terjadinya  perubahan  kurikulum  baru,  yaitu  Kurikulum  Merdeka  yang telah  diterapkan  disekolah,  maka  banyak  sekali  perubahan  yang  terjadi  pada  peserta didik, diantaranya sebagai berikut:

## 1. Aktif
Ketika  Kurikulum  Merdeka  diterapkan  disekolah,  maka  terjadilah  perubahan dari  buku  panduan  belajar,  sistem  pembelajaran  bahkan  penilaian  setiap  peserta  didik. Ketika  guru  memberikan  materi  pembelajaran  PAI  yang  sesuai  dengan  panduan  buku Kurikulum  Merdeka,  guru  melihat  siswa  sangat  antusias  dan  aktif  dalam  mengikuti setiap  proses  kegiatan  pembelajaran.  Dikarenakan,  materi  pelajaran  yang  terdapat didalam buku panduan tersebut sangatlah mudah dipahami oleh siswa bahkan juga guru. Jadi  dengan  begitu  peserta  didik  menjadi  semakin  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.
Hal  ini  didukung  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  guru bidang  studi  PAI,  yaitu  Bapak  Rizki  Ananda,  S.Pd,  beliau  mengatakan  bahwa “ketika kurikulum  baru  yaitu  Kurikulum  Merdeka  diterapkan  dikelas  IV,  banyak  sekali perubahan yang terjadi pada siswa. Saya dapat melihat siswa jauh lebih aktif daripada biasanya. Karena menurut saya, materi pelajaran PAI dalam Kurikulum Merdeka yang sekarang jauh lebih mudah dipahami oleh siswa apalagi saya sendiri juga paham. dan materi  nya  juga  lebih  mendasar,  sehingga  ketika  saya  mengajar  tidak  ada  kesulitan bagi saya pribadi dan siswa juga bisa memahami materi yang saya ajarkan” . 11
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  ketika  kurikulum merdeka  telah  diterapkan  disekolah,  terjadi  perubahan  terhadap  siswa  dan  juga  guru. Karena  kurikulum  tersebut  memberikan  pemahaman  dalam  penyampaian  materi  ajar yang digunakan oleh guru kepada siswa.
Tidak  hanya  itu,  peserta  didik  juga  aktif  dalam  hal  bertanya  ketika berlangsungnya  pembelajaran  dikelas.  Hal  ini  berdasarkan  pengamatan  yang  saya lakukan di salah satu kelas yang belajar menggunakan Kurikulum Merdeka. Ketika saya mengamati  peserta  didik  yang  sedang  mengikuti  kegiatan  proses  pembelajaran  PAI,
11 Hasil wawancara dengan  Rizki Ananda, S.Pd selaku Guru PAI, pada tanggal 12 Juli 2023.
Volume 15, No. 2 Februari 2024
pada saat guru sedang memberikan materi pelajaran, saya melihat peserta didik dengan serius  mendengarkan  penjelasan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Ketika  ada  satu penjelasan  yang  mereka  kurang  paham,  mereka  akan  langsung  mengacungkan tangannya  untuk  menanyakan  kepada  guru  seputar  materi  yang  kurang  dipahami.  Dan pada saat itu juga, guru berusaha memberikan kesempatan bagi peserta didik yang lain untuk  menjawab  pertanyaan  temannya  sebelum  dijawab  oleh  guru.  Lalu,  peserta  didik yang  lain  mencoba  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  ditanyakan  oleh  temannya. Meskipun tidak tahu benar atau salahnya jawaban tersebut.  Namun  hal  ini sangat  baik dilakukan dengan tujuan untuk membuat peserta didik jauh lebih kritis, aktif, berani dan juga mengeluarkan pendapat maupun pengetahuan yang peserta didik miliki.
Setelah  jawaban  tersebut  dijawab  oleh  peserta  didik  yang  lain,  maka  guru langsung  mengambil  perannya  untuk  meluruskan  jawaban  dari  peserta  didik  tersebut. Guru tidak mengatakan benar atau salah jawaban itu. Tetapi, guru memberikan reward kepada peserta didik yang sudah berani dalam menjawab pertanyaan tersebut.
Hal  demikian  juga  dibenarkan  oleh  Bapak  Rizki  Ananda,  S.Pd,  selaku  guru bidang  studi  PAI  yang  mana  beliau  mengatakan  bahwa  “ ketika  materi  telah  saya sampaikan,  kemudian  ada  siswa  yang  bertanya  kepada  saya  mengenai  materi  yang saya  ajarkan.  Tapi,  setelah  itu  saya  tidak  langsung  menjawabnya.  Namun  saya memberikan  kesempatan  kepada  siswa  yang  lain  untuk  menjawab.  Karena  saya  ingin melihat  sejauh  mana  mereka  berani  dan  aktif.  Kalau  masalah  benar  atau  tidaknya jawaban,  itu  tidak  menjadi  masalah.Lalu  saya  berikan  reward  jika  ada  yang  berani menjawab. Karena menurut saya, dengan memberikan reward akan memicu anak-anak dalam bertanya dan menjawab” . 12
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa,  ketika  peserta  didik bertanya  mengenai  seputar  materi  pelajaran  yang  disampaikan,  guru  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  yang  lain  untuk  mencoba  menjawab  pertanyaan. Namun, tidak dilihat benar atau salahnya jawaban dari peserta didik. Tetapi, guru hanya melihat  seberapa  aktif  dan  beraninya  para  peserta  didik  dalam  menjawab  pertanyaan dari peserta didik yang lain.
Volume 15, No. 2 Februari 2024
Selain  peserta  didik  aktif  bertanya,  didalam  proses  pembelajaran  PAI  juga diadakan  kegiatan  belajar  secara  berkelompok  yaitu  adanya  diskusi  kelompok. Sebenarnya  diskusi  kelompok  itu  adalah  salah  satu  metode  belajar  yang  sudah  lama, yang biasa diterapkan dalam proses pembelajaran. Namun dikarenakan pandemi Covid- 19, maka metode diskusi tersebut tidak pernah diterapkan didalam kelas ketika belajar. Ketika  terjadinya  perubahan  kurikulum,  maka  sistem  pembelajaran  pun  juga  diubah. Jadi, guru berupaya untuk mengubah metode belajar dikelas. Yang biasanya guru hanya menggunakan  metode  yang  monoton  seperti  metode  ceramah  yang  dipakai  dalam pembelajaran, namun guru perlahan sudah mulai menerapkan metode diskusi kelas.
Metode  diskusi  yang  diterapkan  dikelas  sangat  baik  dalam  keberlangsungan proses  pembelajaran.  Biasanya,  sebelum  memulai  diskusi  kelompok,  terlebih  dahulu guru menyampaikan sekilas pengantar materi dasar kepada peserta didik. Setelah materi dasar  disampaikan  oleh  guru,  kemudian  guru  membentuk  sebuah  kelompok  diskusi. Karena  dalam  belajar  diskusi  bertujuan  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan  yang terjadi berkaitan dengan materi yang telah disampaikan. Pembentukan dalam kelompok diskusi  tersebut,  dibentuk  secara  adil  oleh  guru.  Jadi  tidak  ada  peserta  didik  yang memilih-milih  teman  untuk  berdiskusi  dan  juga  mengeluh  atau  komplain  mengenai anggota  kelompok  diskusi.  Karena  setiap  peserta  didik  memiliki  karakter  masing- masing. Jadi, setiap angggota kelompok diskusi mempunyai pendapat masing-masing.
Volume 15, No. 2 Februari 2024
Dalam  diskusi  kelompok,  peserta  didik  dapat  berpikir  secara  kritis,  saling bertukar pikiran dan juga saling bekerja sama mengenai pemecahan suatu permasalahan yang  harus  diselesaikan.  Dan  juga  peserta  didik  berusaha  mendengarkan  pendapat- pendapat  dari  anggota  kelompoknya.  Dalam  diskusi  kelompok  belajar  ini,  membuat peserta  didik  jauh  lebih  semangat,  antusias  bahkan  juga  lebih  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran. Karena disini, peserta didik mengeluarkan seluruh pendapatnya yang bisa dipakai  dalam  pemecahan  materi  diskusi.  Semua  peserta  didik,  berhak  mengeluarkan pendapatnya, meskipun pendapat tersebut tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Peran guru dikelas hanya memberikan bimbingan dan juga arahan agar diskusi kelompok  dapat  berlangsung  dengan  baik  tanpa  adanya  konflik  diantara  anggota- anggota kelompok yang lain. Hal tersebut juga disampaikan oleh guru PAI, yaitu Bapak Rizki Ananda, S.Pd beliau mengatakan bahwa “saya sering melakukan kegiatan diskusi kelompok  dengan  anak-anak.  Namun  saya  disini  memberikan  arahan  dan  bimbingan kepada anak-anak. Supaya kegiatan diskusi berjalan dengan baik sesuai dengan tujuan pembelajaran” . 13
Berdasarkan pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa dalam kegiatan diskusi kelas,  guru  hanya  memberikan  arahan  dan  bimbingan  khusus,  agar  kegiatan  diskusi dapat berjalan dengan baik. Karena takutnya  jika tidak ada arahan dari guru, kegiatan diskusi tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Ketika  diskusi  kelompok  telah  diselesaikan,  peserta  didik  wajib  memaparkan mengenai  hasil  diskusi  mereka  didepan  kelas.  Dan  kelompok  yang  lain  wajib mendengarkan, dan memberikan tanggapan, kritik maupun saran. Hal ini bertujuan agar peserta  didik  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya  supaya  lebih  baik  lagi  untuk kedepannya.
Salah  satu  hasil  wawancara  siswi  kelas  4  yaitu  Qonia  Awwala  Azmir  yang mengatakan  bahwa “kalau  ada  diskusi  kelompok,  kami  sangat  senang.  Karena  kami bisa  saling  bekerja  sama  dengan  baik  bersama  teman-teman  yang  lain.  Bisa  bertukar pikiran  juga  dengan  teman-teman  yang  lain.  Setelah  diskusi  kelompok,  kami  maju kedepan  kelas  untuk  menampilkan  hasil  pembahasan  dari  kelompok  kami,  kemudian
13 Hasil wawancara dengan  Rizki Ananda, S.Pd selaku Guru PAI, pada tanggal 12 Juli 2023.
Volume 15, No. 2 Februari 2024
bergantian  dengan  kelompok  yang  lain.  Sebenarnya  kami  tidak  percaya  diri,  tapi karena pak rizki mendukung kami, jadi kami percaya diri ketika maju kedepan kelas” . 14
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa,  kegiatan  diskusi menyenangkan  bagi  siswa.  karena  mereka  saling  bekerja  sama  dengan  baik.  Selain mereka berdiskusi, mereka juga wajib menyampaikan hasil dari diskusi mereka didepan kelas.  Awalnya  mereka  tidak  percaya  diri  ketika  maju  kedepan  kelas,  namun  karena adanya dukungan dari guru mereka, akhirnya mereka berani tampil untuk memaparkan hasil  diskusi  mereka.  Teman-teman  kelompok  yang  lain  juga  memberikan  pertanyaan maupun saran kepada kelompok yang maju atau tampil didepan kelas.
Adanya pembelajaran diskusi kelompok ini membuat keseluruhan peserta didik jauh  lebih  aktif  dalam  belajar.  Karena  peserta  didik  bisa  saling  bekerja  sama  dengan baik,  bisa  mengeluarkan  pendapat  masing-masing,  bisa  bertukar  pikiran,  menyatukan pendapat  yang  berbeda-beda,  namun  hal  ini  tidak  terlepas  dari  arahan  guru.  Diskusi kelompok  juga  merupakan  salah  satu  hal  yang  membuat  peserta  didik  aktif  dalam belajar.  Karena  disini,  peserta  didik  belajar  dengan  metode  yang  baru,  dan  tidak monoton seperti biasanya.
Hal  tersebut  juga  disampaikan  oleh  Bapak  Rizki  Ananda,  S.Pd,  selaku  guru bidang  studi  PAI,  beliau  mengatakan  bahwa “metode  diskusi  ini  sebenarnya  metode yang  sangat  tepat  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  dikelas.  Karena  dengan adanya  metode  diskusi,  membuat  siswa  jauh  lebih  aktif,  lebih  kompak  dan  semangat juga  anak-anak  dalam  belajar.  Dan  saya  sebagai  guru  hanya  memberikan  fasilitas yang dibutuhkan oleh siswa dan juga arahan bagi keberlangsungan diskusi tersebut”. 15
Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa, metode diskusi adalah metode yang tepat untuk diterapkan dalam pembelajaran dikelas. Karena dengan adanya metode diskusi akan membuat siswa jauh lebih aktif dalam belajar.

## 2. Motivasi
Selain  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar,  ternyata  adanya Kurikulum  Merdeka  juga  membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  termotivasi  dalam
14 Hasil  wawancara  dengan    Qonia  Awwala  Azmir  selaku  Siswa  Kelas  IV  A,  pada  tanggal  15 Juli 2023.
15 Hasil wawancara dengan  Rizki Ananda, S.Pd selaku Guru PAI, pada tanggal 12 Juli 2023.
belajar.  Karena  sebelum  Kurikulum  Merdeka  diterapkan,  para  peserta  didik  merasa sangat  bosan,  jenuh,  tidak  semangat  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  bahkan peserta  didik  juga  tidak  ada  keinginan  untuk  belajar.  Apalagi  pada  saat  masa  pandemi Covid-19 beberapa tahun silam. Namun setelah diterapkan kurikulum yang baru, maka terjadilah  perubahan  yang  signifikan,  selain  siswa  menjadi  lebih  aktif,  siswa  juga termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  sebagaimana  berdasarkan  hasil pengamatan saya. Siswa menjadi lebih termotivasi dalam belajar. Terlebih lagi, didalam Kurikulum  Merdeka  adanya  pembelajaran  berbasis  proyek.  Pembelajaran  berbasis proyek ini adalah pembelajaran yang mana memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk  merencanakan  aktivitas  belajar mereka, melaksanakan proyek secara kolaboratif dan  pada  akhirnya  menghasilkan  suatu  produk  yang  dapat  ditampilkan  atau dipresentasikan  kepada  orang  lain.  Pembelajaran  berbasis  proyek  ini  adalah  program baru yang diterapkan didalam pembelajaran Kurikulum Merdeka.
Pembelajaran proyek kelas ini pada dasarnya adalah pembelajaran berupa tugas yang  kompleks  sesuai  dengan  tema.  Sifat  pembelajarannya  adalah  menantang  dan melibatkan  siswa  untuk  ikut  serta  dalam  mendesain,  memecahkan  masalah  hingga mengambil  keputusan.  Biasanya  pembelajaran  berbasis  proyek  dilakukan  secara berkelompok  untuk  meringankan  tugas  yang  kompleks.  Dan  guru  akan  memberikan waktu  tertentu  supaya  peserta  didik  dapat  menyelesaikan  tugas  nya  yang  sudah diberikan.
Volume 15, No. 2 Februari 2024
Hal tersebut juga sesuai dengan hasil wawancara dari Waka Kurikulum, yaitu Ibu Suci Eka Azhari beliau mengatakan bahwa “didalam kurikulum merdeka, ada yang namanya  kegiatan  proyek  yang  dilaksanakan  oleh  guru  setiap  mata  pelajaran berdasarkan  tema  yang  diambil  dalam  setiap  mata  pelajarannya,  termasuk  mata pelajaran  PAI.  Dan  guru  bisa  menugaskan  proyek  kelas  tersebut  berdasarkan kelompok,  supaya  lebih  mudah  dikerjakan  oleh  siswa  karena  mereka  saling  bekerja sama. Dan guru juga tetap memberikan arahan mengenai proyek kelas tersebut”. 16
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa,  didalam  kurikulum merdeka  ada  yang  namanya  kegiatan  proyek  kelas  dalam  setiap  mata  pelajaran. Kegiatan tersebut dapat dilakukan oleh siswa dalam benuk kelompok.
Tidak  hanya  itu  saja,  berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  saya  lakukan,  saya melihat bahwa proyek kelas yang dilakukan oleh guru terhadap siswa sesuai dengan apa yang disampaikan oleh Waka Kurikulum. Karena saya melihat para peserta didik saling bekerja  sama  dalam  memecahkan  setiap  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  proyek kelas.  Setiap  materi  pelajaran  terdapat  proyek  kelas  yang  berbeda-beda,  meskipun proyek  kelas  tidak  dilaksanakan  setiap  pertemuan.  Pada  saat  itu,  dalam  pelajaran  PAI guru membuat kegiatan proyek kelas. Yaitu ada salah satu materi yang menuntut siswa menjadi seorang detektif. Dan disitu, guru merancang kegiatan belajar tersebut dengan baik.
Adanya kegiatan proyek kelas yang dilakukan disetiap pembelajaran, membuat peserta  didik  lebih  termotivasi  dalam  belajar.  Karena  pembelajaran  yang  dilakukan berbeda  dari  pembelajaran  biasanya.  Karena  proyek  kelas  ini  menuntut  siswa  dalam menghasilkan kreativitas mereka sesuai dengan materi yang disampaikan oleh guru.

## 3. Pretasi
Selain  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  aktif  dan  juga  termotivasi  dalam belajar,  ternyata  perubahan  Kurikulum  2013  menjadi  Kurikulum  Merdeka  yang diterapkan  di  sekolah  juga  mempengaruhi  prestasi  peserta  didik.  Peserta  didik  tidak hanya  memperoleh  prestasi  dari  bidang  akademik,  namun  peserta  didik  juga  mampu
16 Hasil  wawancara  dengan    Suci  Eka  Azhari    selaku  Waka  Kurikulum,  pada  tanggal  13  Juli 2023.
Volume 15, No. 2 Februari 2024
mendapatkan prestasi dari bidang non akademik. Hal ini terbukti dari pengamatan saya, bahwa  prestasi  peserta  didik  sangat  bagus  sesuai  dengan  yang  diharapkan  oleh  guru. Nilai pelajaran PAI keseluruhan peserta didik jauh lebih baik, daripada nilai sebelumnya pada  saat  Kurikulum  2013  diterapkan.  Dikarenakan  pada  saat  itu  proses  pembelajaran yang  diperoleh  peserta  didik  tidak  maksimal,  sehingga  nilai  peserta  didik  tidak  sesuai dengan yang diharapkan.
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara  guru  PAI  yaitu  Bapak  Rizki  Ananda, S.Pd,  beliau  mengatakan  bahwa  “ nilai  akademik  peserta  didik  setelah  terjadinya perubahan kurikulum jauh lebih baik daripada sebelumnya. Hal ini dikarenakan materi pelajarannya  sangat  sederhana  dan  juga  tidak  mempersulit  para  peserta  didik  dalam memahaminya. Oleh karena itu, ketika peserta didik mengerjakan soal, mereka sangat mudah  dalam  memahami  pertanyaan  dari  soal  tersebut.  Tidak  hanya  dari  nilai akademik  saja,  tetapi  dari  nilai  non  akademik  juga  bagus.  Karena  banyak  siswa disekolah  ini  juga  membawa  prestasi  yang  baik.  Misalnya  pernah  memenagkan perlombaan tahfidh, pidato dan juga cerdas cermat ” . 17
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa,  selain  dari  nilai akademik  peserta  didik  yang  baik,  namun  peserta  didik  juga  sangat  baik  dalam  hal prestasi non akademik. Karena banyak peserta didik mengikuti setiap perlombaan yang berkaitan dengan pelajaran PAI. Seperti lomba ranking 1, cerdas cermat, pidato maupun tahfidh.
Konsep  “merdeka  belajar”  didukung  berdasarkan  teori  psikologi  humanistik. Menurut  Maslow,  pembelajaran  yang  berdasarkan  pendekatan  humanistik  didasarkan pada  gagasan  bahwa  siswa  perlu  tumbuh  untuk  menyadari  diri  mereka  sendiri.  Siswa membutuhkan  lingkungan  belajar  yang  fleksibel  yang  mendorong  kreativitas  untuk berkembang menjadi orang dewasa.
Pemaparan di atas dapat dikatakan bahwa suatu pendidikan yang berlandaskan pada psikologi humanistik, dapat mendorong seorang individu untuk menjadi seseorang yang dewasa. Menjadi individu yang dewasa, berarti bisa  mengembangkan potensi dan minat  yang  dimiliki.  Guru  dapat  memberikan  stimulus  berupa  keleluasaan  dalam menuangkan kreativitas.
17 Hasil wawancara dengan  Rizki Ananda, S.Pd selaku Guru PAI, pada tanggal 12 Juli 2023.
Volume 15, No. 2 Februari 2024
Pendidikan  yang memerdekakan dalam hal pembelajaran dapat  memposisikan peserta didik cenderung  aktif sebagai elemen krusial dalam kesuksesan belajar. Hal ini sesuai  dengan  apa  yang  terjadi  pada  peserta  didik  kelas  IV  di  SD  2  Muhammadiyah Langsa,  bahwa  ketika  dalam  penerapan  Kurikulum  Merdeka,  peserta  didik  menjadi lebih aktif dalam kegiatan proses pembelajaran. Misalnya aktif dalam hal tanya jawab, bahkan  juga  pada  saat  diskusi  kelompok.  Pendidik  hanya  berperan  sebagai  fasilitator yang  bisa  memberikan  fasilitas  berdasarkan  kebutuhan  peserta  didik  pada  saat  proses belajar.  Guru  juga  dapat  memfasilitasi  pengalaman  belajar  kepada  peserta  didik  dan mendampingi  mereka  untuk  memperoleh  tujuan  pembelajaran.  Peserta  didik  berperan sebagai  pelaku  utama  ( student  center )  yang  memaknai  proses  pengalaman  belajarnya sendiri.
Hal ini sangat diharapkan bagi peserta didik agar dapat memahami potensi diri sendiri,  mampu  mengembangkan  potensi  dirinya  secara  positif  dan  meminimalkan potensi  dirinya  yang  bersifat  negatif.  Interaksi  antara  guru  dan  siswa  dapat  membantu terwujudnya  praktik  pembelajaran  yang  mendukung  kemandirian.  Strategi  tersebut dapat  membangun  lingkungan  belajar  yang  demokratis.  Mengakui  hak  siswa  untuk terlibat  dalam  kegiatan  pendidikan  yang  dapat  membentuk  siapa  mereka  sebagai manusia adalah bagian dari pengajaran demokrasi.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa,  peran  aktif  sebagai peserta didik sangat dibutuhkan dalam keberhasilan pendidikan humanistik. Guru dapat menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  membangun  hubungan  harmonis  dengan peserta didik. Melalui proses interaksi, dapat diperoleh informasi tentang peserta didik. Hasil  interaksi  tersebut  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  bagi  guru  dalam  menentukan tindakan belajar.
Hal tersebut juga sesuai dengan yang terjadi di SD 2 Muhammadiyah Langsa, yaitu  guru  dan  peserta  didik  saling  berinteraksi  antara  satu  sama  lain  sehingga  dapat menciptakan hubungan yang harmonis. Ketika guru dan peserta didik menjalin interaksi yang baik, maka guru akan mengetahui bagaimana masing-masing karakeristik peserta didik  dan  dengan  mudah  untuk  merencanakan  bagaimana  proses  pembelajaran  yang akan dilakukan terhadap peserta didik.
Volume 15, No. 2 Februari 2024
Selain itu juga, dalam teori motivasi dari Abraham Maslow mengkonstruk teori motivasinya  berdasarkan  hierarki  atau  yang  lebih  dikenal  dengan Maslow’s  Needs Hierarchy  Theory/A Theory  of  Human  Motivation .  Baginya,  seseorang  bersikap  atau beraktivitas  karena  adanya  dorong  dari  berbagai  jenis  kebutuhan.  Kebutuhan  manusia ini mempunyai implikasi yang sangat penting dalam dunia pendidikan.
Seorang pendidik dalam mengajar harus memerhatikan yang namanya motivasi dan  perhatian.  Kedua  hal  tersebut  wajib  seorang  guru  berikan  sepenuhnya  kepada peserta  didik.  Apabila,  kedua  hal  tersebut  belum  bisa  berkembang,  sebabnya dikarenakan  kebutuhan  dasar  peserta  didik  belum  sepenuhnya  terpenuhi.  kebutuhan dasar itu berupa kebutuhan biologis. Jika kebutuhan dasar peserta didik telah terpenuhi, otomatis motivasi dan perhatian akan dapat berkembang.
Tekait  dengan  teori  motivasi  dari  Abraham  Maslow,  siswa  dikelas  IV  SD  2 Muhammadiyah  Langsa telah terpenuhi semua kebutuhannya  yang sesuai dengan teori tersebut. Sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan bahwa, ketika adanya penerapan kurikulum  baru  disekolah  yaitu  kurikulum  merdeka  dapat  membuat  siswa  termotivasi dan  ada  kemauan  dalam  dirinya  untuk  belajar.  Pada  awalnya  peserta  didik  disekolah tersebut  tidak  ada  kemauan  untuk  belajar,  namun  dikarenakan  sudah  diterapkan kurikulum  yang  baru,  sehingga  sistem  belajar  menjadi  lebih  berinovasi.  Hal  tersebut dapat memicu siswa untuk termotivasi dalam belajar.
Penerapan  teori  humanistik  terutama  difokuskan  pada  bagaimana  jiwa  atau semangat  siswa  mempengaruhi  metode  dan  strategi  yang  digunakan  selama  proses pembelajaran. Siswa akan mencapai potensi terbesar mereka setelah mereka memenuhi kebutuhan  mereka  akan  aktualisasi  diri.  Siswa  membutuhkan  lingkungan  dan pengaturan yang mendukung untuk berkembang sepenuhnya.
Teori Maslow juga terkait dengan peningkatan prestasi belajar siswa kelas IV SD  2  Muhammadiyah  Langsa.  Prestasi  siswa  tidak  hanya  dilihat  dari  segi  akademik saja,  melainkan  juga  dari  segi  non  akademik.  Ketika  prestasi  siswa  meningkat,  hal tersebut dikarenakan adanya pengembangan potensi yang dimiliki peserta didik. Hal itu karena  didorong  oleh  diri  sendiri  maupun  dari  lingkungan.  Ketika  peserta  didik  telah mencapai  ditahap  aktualisasi  diri,  pendidik  hanya  perlu  menyediakan  fasilitas  yang mereka butuhkan untuk melanjutkan perkembangan mereka sendiri.
Volume 15, No. 2 Februari 2024
Teori  motivasi  Abraham  Maslow  memposisikan  orang  sebagai  subjek  yang dapat  mewujudkan  potensi  penuh  mereka  dan  menjadikan  manusia  yang  sepenuhnya terwujud.  Konsep  ini  sejalan  dengan  tujuan  ajaran  Agama  Islam  yang  selalu mengedepankan  nilai-nilai  agama  sebagai  landasan  motivasi  untuk  berbuat  sesuatu. Salah satunya  menjalankan kewajiban sebagai khilafah di muka bumi.

## Kesimpulan
Teori  belajar  humanisitik  yaitu  sebagai  aktivitas  jasmani  dan  rohani  yang bertujuan  untuk  memaksimalkan  proses  perkembangan  individu.  Dalam  pandangan humanism,  tujuan  dari  belajar  adalah  untuk  menjadikan  seorang  manusia  selayaknya manusia,  keberhasilan  belajar  ditandai  apabila  peserta  didik  mengenali  dirinya  sendiri dan  lingkungan  sekitarnya  dengan  baik.  Peserta  didik  dihadapkan  pada  target  untuk mencapai tingkat aktualisasi diri semaksimal mungkin. Penerapan teori humanistik pada kegiatan  belajar  hendaknya  pendidik  menuntun  peserta  didik  berpikir  induktif, mengutamakan  praktik  serta  menekankan  pentingnya  partisipasi  peserta  didik  dalam pembelajaran.
Pendidikan  yang memerdekakan dalam hal pembelajaran dapat  memposisikan peserta  didik  aktif  sebagai  elemen  krusial  dalam  kesuksesan  belajar.  Hal  ini  sesuai dengan yang terjadi pada peserta didik kelas IV di SD 2 Muhammadiyah Langsa bahwa, dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  peserta  didik  dapat  menjadi  lebih  aktif,  lebih termotivasi  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  mencapai  prestasi belajar  yang  baik  dari  segi  akademik  maupun  non  akademik.  Untuk  hal  tersebut  guru hanya berperan sebagai fasilitator yang memberikan fasilitas kepada peserta didik sesuai dengan  yang  dibutuhkan  dalam  belajar.  Guru  juga  memfasilitasi  pengalaman  belajar kepada  peserta  didik  dan  mendampingi  peserta  didik  untuk  memperoleh  tujuan pembelajaran.

## Referensi
„Adziima, M. F. (2022). Psikologi Humanistik Abraham Maslow. Jurnal Tana Mana ,
2 (2), 86–93. https://doi.org/10.33648/jtm.v2i2.171
Ahmad, Nurul . (2019). Teori Belajar Humanistik dan Implikasinya terhadap Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, J urnal Pendidikan Dasar , Vol.3.No.2.
Aiman, G., Arifi, A., & Maryono. (2022). Perspektif Humanistik Abraham Maslow Untuk Menumbuhkan Karakter Siswa di Sekolah Menengah Atas.
Scaffolding:Jurnal Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme , 4 (3), 349–358. https://ejournal.insuriponorogo.ac.id/index.php/scaffolding/article/view/2092/1035
Fauzul „Adziima, Mavatih. (2021). Psikologi Humanistik Abraham Maslow, Jurnal Tana Mana , Vol.2.No.2.
Insani, F. D. (2019). Teori Belajar Humanistik Abraham Maslow Dan Carl Rogers Serta Implikasinya Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. As-Salam: Jurnal Studi Hukum Islam & Pendidikan , 8 (2), 209–230. https://doi.org/10.51226/assalam.v8i2.140
Ratna Syifa‟a Rachmahana. (2008). Psikologi Humanistik dan Aplikasinya dalam Pendidikan , Jurnal Pendidikan Islam el Tarbawi , Vol.1.No.1.
Saputri, Sela. (2020). Pentingnya Menerapkan Teori Belajar Humanistik Dalam Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Jenjang Sekolah Dasar, EduBase: Journal Of Basic Education , Vol.3.No.1.
Sunarni, S., & Karyono, H. (2023). Persepsi Guru Terhadap Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Journal on Education , 5 (2), 1613–1620. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.796
Usanto, S. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa. Cakrawala Repositori IMWI , 5 (2), 494–502.
Rizki Ananda, S.Pd, Guru PAI, Langsa, 12 Juli 2023.
Suci Eka Azhari, Waka Kurikulum, Langsa, 13 Juli 2023.
Qonia Awwala Azmir, Siswa Kelas IV A, Langsa 15 Juli 2023.