Vol. 9, No. 2, Oktober 2023, Pp : 990 – 998
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v9i2.19516
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
LAYANAN INFORMASI DAN MOTIVASI BELAJAR DALAM MENINGKATKAN KEMANDIRIAN SISWA DI MTS NEGERI 3 LANGKAT
Bayyinah 1(*) , Saiful Akhyar Lubis 2 , Abdul Aziz Rusman 3
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia 3 bayyinahpku123@gmail.com 1 , saifulakhyarlubis@uinsu.ac.id 2 , abdulazizrusman@uinsu.ac.id 3

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 31 Juli 2023 31 Juli 2023 03 Agustus 2023 Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  penerapan  Layanan  informasi untuk menumbuhkan  kemandirian  belajar  siswa.  Penelitian  ini  memiliki tujuan  untuk  mengetahui:  (1)  Deskripsi  tentang  faktor-faktor  yang mempengaruhi  kemandirian  belajar  Siswa  di  MTs  Negeri  3  Langkat  (2) Upaya  guru  BK  dalam  Meningkatkan  kemandirian  belajar  Siswa  di  MTs Negeri  3  Langkat.  (3)  Deskripsi  hambatan  guru BK  dalam  Meningkatkan Kemandirian  Belajar  Siswa  di  MTs  Negeri  3  Langkat.  Jenis  penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  mengumpulkan informasi  menggunakan  tehnik  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi, kemudian  informasi  yang  diperoleh  diselidiki  menggunakan  pengurangan informasi.  Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  empat  guru  BK.  Hasil dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  penggunaan  administrasi  data  untuk menumbuhkan  kebebasan  belajar  sangat  efektif  dalam  membantu mendorong  kemandirian  belajar  siswa  seperti  percaya  diri,  dapat  bekerja sendiri,  menguasai  kemampuan,  mengenai  waktu  dan  kewajiban.  dalam pelaksanaan  layanan  informasi  bagi  guru  BK  dengan  menggunakan  tiga tahapan  yaitu:  Tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  evaluasi.
Strategi  yang  digunakan  dalam  layanan  informasi  di  MTsN  3  Langkat yaitu  dengan  metode  ceramah,  menggunakan  media  audio  visual  dalam memberikan  informasi  yang  terkait  dengan  peningkatan  kemandirian belajar. Kebiasaan  siswa  yang  selalu  mengandalkan  orang  lain,  selalu mencari bantuan orang lain, dan keengganan untuk bereksperimen sendiri dalam  hal  belajar  merupakan  akar  penyebab  sulitnya  mengembangkan kemandirian  belajar.  Beragam  faktor  berkontribusi  terhadap  kesulitan dalam  mendorong  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri.  Dalam  belajar  dan menyelesaikan  tugas,  siswa  yang  selalu  mengandalkan  orang  lain  belum tentu dapat mencapai hasil belajar yang optimal.
Keywords: Layanan Informasi; Motivasi; Kemandirian Belajar
(*) Corresponding Author: Siregar, lila.siregar22@gmail.com
How  to  Cite: Bayyinah,  B.,  Lubis,  S.  A.,  &  Rusman,  A.  A.  (2023).  LAYANAN  INFORMASI  DAN MOTIVASI  BELAJAR  DALAM  MENINGKATKAN  KEMANDIRIAN  SISWA  DI  MTs  NEGERI  3 LANGKAT. Research and Development Journal of Education , 9(2), 990-998.

## INTRODUCTION
Bimbingan  konseling  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kegiatan  yang  dilakukan oleh guru  BK  untuk  memberikan  bantuan  kepada  peserta  didik  secara  perorangan ataupun kelompok  dalam  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  secara  mandiri dan  optimal. Secara  umum,  bimbingan  konseling  merupakan  suatu  bantuan  yang diberikan  dengan optimal  kepada  peserta  didik  secara  perorangan  atau  kelompok, untuk  bisa  mandiri  dan berkembang di kehidupan individu, aktivitas publik, keterampilan belajar dan pengaturan profesi melalui berbagai jenis administrasi dan latihan dukungan mengingat standar yang relevan (Hikmawati, 2011).

## Bayyinah, Lubis, & Rusman
Pelaksanaan  layanan  informasi  konseling  di  sekolah  berfungsi  untuk  membantu siswa  dalam  memahami  potensi  dirinya,  mengarahkan  dan  meningkatkan  minat  dan bakatnya, mengantisipasi dan berupaya mencegah berbagai masalah, serta memahami dan memahami  potensi  siswa  Manfaat  data  pengarahan  juga  mencakup  beberapa  bidang pengarahan,  untuk  menjadi  individu  yang  spesifik,  arah  sosial,  studi  dan  profesi  (Amin, 2013).  Keempat  bidang  bimbingan  tersebut  dilaksanakan  melalui  beberapa  layanan, seperti  layanan  orientasi,  informasi,  konseling  individual,  Layanan  informasi,  konseling kelompok. Namun, pelaksanaan kegiatan bimbingan konseling di sekolah masih memiliki banyak  tantangan.  Tantangan  tersebut  dapat  berupa  kekurangan  sarana  dan  prasarana sekolah untuk melakukan kegiatan BK, tidak ada jam khusus untuk pelaksanaan BK dan sebagainya.  Meskipun  begitu,  kegiatan  bimbingan  konseling  di  sekolah  dapat terlaksana khususnya  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3  Langkat. MTsN  3  Langkat  berada  di  kota stabat  dan  memiliki  guru  bimbingan  konseling  berjumlah  4  orang  yang  terdiri  dari  1 orang  berstatus  PNS  (Pegawai  Negeri  Sipil)  dan  3  orang  berstatus  hononer.  MTsN  3 Langkat  melaksanakan  kegiatan  bimbingan  konseling  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta didik. Salah kegiatan bimbingan konseling yang telah dilaksanakan guru BK di MTsN 3 Langkat adalah pemberian layanan informasi. Pelaksanaan bimbingan konseling di MTsN 3 Langkat dilaksanakan 1 kali dalam seminggu di hari kamis.
Layanan  informasi  merupakan  kegiatan  dimana  guru  bimbingan  konseling memberikan  berbagai  informasi  secara  terarah,  objektif  dan  bijak  kepada  peserta  didik tentang diri, sosial, belajar, dan pendidikan lanjutan (Daryanto, 2015). Berbagai informasi tersebut dapat diberikan secara klasikal atau secara massal. Di MTsN 3 Langkat, layanan informasi  diberikan  secara  klasikal  khususnya  dalam  bidang  belajar.  Adapun  berbagai informasi  di  bidang  belajar  yang  diberikan guru  BK kepada peserta didik adalah tentang beberapa aspek yang penting dalam belajar, seperti  kiat  belajar  yang  efektif  dan  efisien, kiat dalam mengatur waktu belajar dan kiat memilih tempat belajar.
Pada  bulan  Maret  2020  pemerintah  memutuskan  proses  pembelajaran  dilakukan secara  daring  (Kebudayaan  &  Indonesia,  2020).  Pembelajaran  secara  daring  adalah pembelajaran yang dilaksanakan tanpa tatap muka secara langsung antara guru dan siswa tetapi  dilakukan  melalui  online  yang  menggunakan  jaringan  internet.  Kemudian,  guru mendesain media pembelajaran dengan inovasi memanfaatkan media daring ( online ) agar siswa dapat membaca dan memahami materi pembelajaran secara mandiri. Dalam proses pembelajaran  secara  daring  dibutuhkan  sikap  Kemandirian  belajar  dari  masing-masing peserta  didik.  Belajar  secara  mandiri  adalah  suatu  kondisi  dimana  kegiatan  belajar dilakukan  secara  sukarela  dan  memiliki  rasa  percaya  diri  yang  tinggi  dalam menyelesaikan tugas.
Hal  itu  senada  dengan  pendapat  Tirtarahardja  &  La  Sulo  (2016),  belajar  bebas dicirikan  sebagai  latihan  belajar  yang  lebih  ditentukan  oleh  kemauan  sendiri,  keputusan sendiri,  dan  dibarengi  dengan  rasa  kewajiban  dari  siswa  atau  siswa.  Peningkatan  dan kemajuan kemandirian belajar mahasiswa dapat dipengaruhi oleh faktor yang berasal dari luar  dirinya  (eksternal)  dan  faktor  yang  berasal  dari  dalam  dirinya  sendiri  (internal). Faktor  ekstenal  meliputi  lingkungan  tempat  belajar  dan  tempat  mendapatkan  bimbingan yaitu  keluarga  dan  sekolah.  Selain  itu, ada  budaya,  sosio-ekonomi,  guru,  kurikulum, sarana  dan  prasarana  yang  juga  termasuk  bagian  dari  faktor  ekternal  yang  dapat memengaruhi  kemandirian  belajar siswa.  Sementara,  faktor  internal  meliputi  intelegensi, motivasi,  persepsi,  sikap,  bakat,  konsep  diri  (Puspita  et  al.,  2018).  Dari  penjelasan tersebut  dapat  dipahami  bahwa  Kemandirian  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan  melalui kegiatan bimbingan konseling dan motivasi belajar.
Salah  satu  kegiatan  bimbingan  konseling  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  Kemandirian  belajar  siswa  adalah  layanan  informasi.  Hal  tersebut didukung  oleh  fakta  empiris  yang  menjelaskan  bahwa  kegiatan  bimbingan  konseling

## Bayyinah, Lubis, & Rusman
dapat meningkatkan Kemandirian belajar siswa. Hasil penelitian menjelaskan bahwa ada peningkatan Kemandirian belajar siswa setelah diberikan layanan informasi belajar (Fitri et al., 2016). Hal tersebut dapat dilihat dari perbedaan presentase kemandirian siswa yang dihasilkan  dari  sebelum  dan  sesudah diberikan  layanan  informasi  belajar  kepada  siswa. Kemudian,  motivasi  belajar  juga  merupakan  salah  satu  faktor  yang  harus  diperhatikan dalam  peningkatan  Kemandirian  belajar  siswa.  Motivasi  belajar  merupakan  suatu dorongan dari dalam diri individu  untuk  bertindak atau  melakukan suatu  kegiatan.  Hasil penelitian juga menjelaskan jika motivasi siswa dalam belajar baik maka kemandirian siswa dalam  belajar  juga  baik.  Sebagaimana  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Isnawati  & Samian  (2015)  menjelaskan  bahwa  semakin  tinggi motivasi  belajar  siswa  maka  semakin tinggi  juga  Kemandirian  belajar  siswa.  Sementara  hasil  penelitian  dari  Zanita  (2017); Darmawanti  (2017);  Santoso  (2021),  menjelaskan  bahwa  motivasi  belajar  dapat memengaruhi Kemandirian belajar.
Prayitno  menjelaskan  bahwa  kegagalan  yang  dialami  siswa  dalam  belajar  tidak selalu  disebabkan  faktor  kebodohan  atau  intelegensi  yang  rendah.  Seringkali  kegagalan tersebut  dikarenakan  tidak  mendapat  layanan  informasi  yang  memadai  khususnya informasi  belajar.  Informasi  belajar  dapat  diberikan  kepada  siswa  melalui  layanan informasi  yang  dilaksanakan  oleh  guru  bimbingan  konseling.  Selain  itu,  motivasi  dalam belajar  juga  penting  dalam  peningkatan  emandirian  belajar  siswa  (Prayitno  &  Amti, 2004).  Sebagaimana  penjelasan  Riyono  &  Retnoningsih  (2015),  bahwa  Kekuatan  yang memotivasi seseorang untuk melakukan sesuatu, menentukan seberapa kuat dorongan itu, dan  mengerahkan  suatu  tujuan  dikenal  sebagai  motivasi.  Kemudian, Daulay (2021) juga  menyatakan  bahwa tinggi  rendahnya  motivasi  belajar  seseorang  dapat memengaruhi kemandirian dalam belajar. Dengan informasi belajar yang diperoleh siswa dan memiliki motivasi peserta didik diharapkan memiliki kemandirian belajar yang tinggi serta  menguasai  kompetensi  dan  keterampilan.  siswa  juga  diharapkan  mampu  mengatur waktu belajar, lokasi belajar, gaya belajar, dan sumber belajar secara efektif (Ningtiyas & Surjanti, 2021) .

## METHODS
Jenis penelitian yang digunakan dalam tesis ini menggunakan penelitian kualitatif. Menurut  Yusuf  (2017),  penelitian  kualitatif  adalah  prosedur  permintaan  yang menekankan  pencarian  makna,  pemahaman,  ide,  konsep,  karakteristik,  gambar,  serta penggambaran  deskripsi  yang terlibat dan  multi teknik, normal dan  menyeluruh, dengan fokus  pada  kualitas.  ,  memanfaatkan  beberapa  strategi  dan  diperkenalkan  secara  naratif. Sehubungan  dengan  keragaman  informasi,  mereka  biasanya  menyebutkan  fakta  yang dapat  diamati  langsung,  menggunakan  observasi,  wawancara  dan  studi  dokumentasi (Yusuf,  2017). Penelitian  ini  akan  dilakukan  di  Kecamatan  Wampum  di  MTs  Negeri  3 Langkat.  Dua  jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  masing-masing  adalah sumber  data  primer  dan  sumber  data  sekunder  (Moleong  2010:84).  Sumber  informasi penting adalah sumber informasi yang diperoleh langsung dari lapangan, khususnya dari segala  arah  dan  membimbing  pendidik  di  MTsN  3  Langkat,  berjumlah  4  orang.  Para spesialis  sebenarnya  mengumpulkan  data  langsung  dari  sumber  utama  atau  lokasi penyelesaian  objek  pemeriksaan.  Sementara  itu,  catatan  kejadian  atau  catatan  yang  jauh dari  sumber  primer  merupakan  sumber  informasi  tambahan.  Posting,  artikel,  jurnal,  dan tujuan  web  yang  terkait  dengan  eksplorasi  terarah  adalah  sumber  informasi  opsional dalam  ulasan  ini.  Strategi  pemeriksaan  informasi  yang  akan  dilakukan  tergantung  pada pemikiran target eksplorasi yang mengacu pada teknik Miles dan Huberman dengan tiga tahapan, yaitu: reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasinya.

## Bayyinah, Lubis, & Rusman
kriteria  tertentu  diperlukan  untuk  menentukan  keabsahan  data.  Ada  empat  ukuran  yang digunakan,  yaitu  validitas,  adaptabilitas,  reliabilitas,  dan  konfirmabilitas  (Moleong, 2018).

## RESULTS & DISCUSSION

## Results
1. Faktor-faktor yang memengaruhi Kemandirian belajar Siswa MTsN 3 Langkat Di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3  Langkat  mempunyai  4  orang  guru bimbingan  konseling  dengan  jumlah  siswa  944  orang.  Satu  orang  guru  bimbingan konseling  (BK)  minimal  mengampu  150  siswa  atau  setara  dengan 5  rombel  (ruang belajar).  Dengan  demikian,  guru  bimbingan  konseling  (BK) di  Madrasah  Tsanawiyah Negeri  3  Langkat  ada  yang  mengampu  7  dan  10  rombel  (ruang  belajar).  Kegiatan bimbingan  konseling  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3  Langkat  berjalan  lancar, karena mempunyai jam khusus 1  kali  dalam  seminggu  untuk  melaksanakan  kegiatan bimbingan konseling secara klasikal.
Belajar  bebas  adalah  gerakan  belajar  yang  dilakukan  secara  mandiri,  tidak bergantung  pada  orang  lain.  Artinya  seseorang  sadar dan  mempunyai  niat  untuk melakukan aktivitas belajar tanpa ada paksaan dari orang lain. Hal ini sangat baik jika siswa dapat melaksanakan kegiatan belajar secara mandiri, karena siswa berkesempatan untuk  mengeksplor  pengetahuan secara  luas  sehingga  mempunyai  pengalaman  yang luas juga. Siswa yang belajar  mandiri  terlihat  dari  rasa  percaya  diri  yang  tinggi  akan kemampuan  diri  ketika  guru  memberikan  soal  atau  kuis  saat  pembelajaran berlangsung. Selain itu, siswa juga selalu memanfaatkan waktu luang yang ada untuk belajar  atau  melakukan  hal  yang  baik  guna  mencapai  kesuksesan  di  masa  yang  akan datang.
Kegiatan  pembelajaran  siswa  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3  Langkat dilaksanakan  di  pagi  hari.  Yakni  pukul  7.15  WIB  sampai  14.30  WIB dan  setiap  hari dilakukan  kegiatan  Imtaq  sebelum  pembelajaran  pertama  dimulai  kecuali  hari  senin dan  jumat.  Hari  senin  pelaksanaan  upacara  bendera  merah  putih  dan  hari  jumat pembacaan yasin di mushalla. Bel berbunyi pada pukul 07.00 WIB sebagai tanda untuk siswa masuk ke kelas dan menunggu guru masuk ke kelas untuk memeriksa kesiapan kelas dalam mengikuti pembelajaran hari ini dan mengawasi kegiatan imtaq.
Mencermati  penjelasan  di  atas,  sangat  mungkin  beralasan  bahwa  kemandirian belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal  seperti  lingkungan  sosial  dan lingkungan  sekolah.  Ketika  menghadapi  masalah  yang  lebih  sulit,  lingkungan  sosial seseorang  dapat  memengaruhi  perasaan  dan  pemikiran  mereka.  Selain  itu,  salah  satu faktornya  adalah  lingkungan  masyarakat  karena  anak-anak  memiliki  pergaulan  yang tidak  terkendali  yang  berarti  mereka  jarang  tinggal  di  rumah  dan  lebih  banyak bermain.  Bahkan  orang  yang  bergaul  dengan  mereka  akan  berpengaruh  pada  anak. Jika dilihat dari segi lingkungan sekolah, akibat kondisi sekolah yang serba sederhana dan keterbatasan sarana prasarana, seperti tidak adanya fasilitas ruang kelas. Stabilitas belajar siswa dapat dipengaruhi oleh hal ini.
Berdasarkan wawancara dengan guru bimbingan konseling, di ruang bimbingan konseling  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3  Langkat  tentang  faktor-faktor  yang memengaruhi kemandirian siswa dalam belajar dapat disimpulkan terkadang hal yang di hadapi oleh siswa tidak hanya berasal dari faktor eksternal tetapi terdapat pula dari faktor  internal,  masalah  yang  terdapat  dalam  keluarga  juga  berpengaruh  dalam kemandirian belajar siswa, tentunya karena motivasi dari dalam diri siswa berkurang.
2. Layanan  Informasi  Dan  Motivasi  Belajar  Dalam  Meningkatkan Kemandirian  belajar Siswa MTsN 3 Langkat
Tenaga  profesional  bergelar  sarjana  Bimbingan  dan  Konseling  yang mendedikasikan  waktunya  untuk  memberikan  layanan  konseling  dan  konseling kepada  siswa  atau  klien  disebut  sebagai  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  (BK),  bisa laki-laki  atau  perempuan.  Tugas  Pengarahan  dan  Pengarahan  Pendidik  (BK)  adalah ikut serta mengirimkan proyek-proyek pembelajaran di sekolah-sekolah, bertanggung jawab  atas  keseluruhan  program  bantuan  pengarahan  dan  pengarahan  serta memberikan data terkini baik secara individu, sosial, tinjauan dan bidang profesi.
Dalam  mengembangkan  kebebasan  seseorang,  khususnya  kemandirian  belajar siswa,  perlu  diketahui  apa  yang  menjadi  penghambat  sehingga  siswa  sulit mengembangkan  kemandirian  dalam  dirinya.  Sesering  apapun  layanan  informasi diberikan, tidak akan mengubah karakter siswa tersebut jika mereka kurang memiliki inisiatif  dan  keinginan  sendiri.  Ada  langkah-langkah  yang  harus  ditempuh  untuk mendorong  belajar  mandiri.  Karena  akan  mempermudah  belajar,  seperti menyelesaikan  tugas  tanpa  bergantung  pada  orang  lain  atau  menunggu  bantuan mereka, maka kemandirian belajar sangat penting bagi diri sendiri.
Dari  paparan  di  atas  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  pada  tahap perencanaan  tersebut  sebelum  melakukan  proses  layanan  informasi  guru  BK harus menyiapkan  seluruh  perangkat  layanan  (RPL,  Media  dan  lainnya)  sesuai  dengan materi  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa  tentang  kemadirian  belajar.  Selanjutnya tahap  penyelenggaraan,  dimana  pada  tahap  ini  guru  bimbingan  konseling mengorganisasikan  kegiatan  layanan,  mengaktifkan  peserta  layanan  selama  kegiatan berlangsung dan mengoptimalkan penggunaan metode dan media.
3. Hambatan  Guru  Bimbingan  Konseling  Dalam  Meningkatkan  Kemandirian  belajar Siswa MTsN 3 Langkat
Guru  Bimbingan  Konseling  berperan  dalam  menyelesaikan  masalah  siswa terutama  kemandirian  belajar  siswa  namun  begitu  juga  guru  bimbingan  konseling memiliki kendala dalam menjalakan konseling untuk melihat tantangan yang dihadapi oleh  siswa,  terutama  yang  memiliki  masalah  internal  kemandirian  belajar.  Hambatan dalam  menjalakan  bimbingan  konseling  kepada  siswa,  sebagaimana  penjelasan  guru BK adalah sebagai berikut.
Hasil  wawancara peneliti  dengan  guru  BK  Ibu  RA,  S.Pd  Sebagai berikut : “Pernah,  dalam  melakukan  layanan  informasi  guna meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa  terhambat dikarenakan  guru  bimbingan  konseling  ingin menggunakan proyektor didalam kelas, tetapi masih banyak  yang  tidak  memliki  aliran listrik.  Sementara dalam pemberian motivasi belajar kepada siswa juga mengalami  hambatan  seperti  komunikasi  antara orang  tua  siswa  dan  guru  bimbingan  konseling kurang  lancer.  Hal  ini  dikarenakan  orang  tua  siswa yang  bekerja  merantau  di  luar  kota  (Wawancara  18 Maret 2023).
Hal ini senada Hasil wawancara peneliti dengan guru bk bapak IK, S.Pd sebagai Berikut:
“Kendala  yang  sering  terjadi  tidak  adanya komunikasi  yang  baik antara  guru  mapel,  siswa  dan

## Bayyinah, Lubis, & Rusman
orang  tua  siswa.  guru  bimbingan  konseling seharusnya  ini  memiliki  jam  bimbingan  yang  luas yang  berguna untuk meningkatkan layanan informasi. Kemandirian belajar siswa belum berjalan secara  efektif  dikarenakan  sarana  dan  prasana sekolah  yang  masih  kurang  mendukung  untuk melakukan  layanan  informasi  dan  konseling  yang lebih  baik  dari  menggunakan  metode  nasehat  saja” (Wawancara 17 Maret 2023).
Berdasarkan  hasil  wawancara  maka  peneliti  menyimpulkan  siswa  menilai kinerja guru bimbingan konseling sudah baik guru bimbingan konseling  memberikan penyuluhan-penyuluhan,  memberikan  layanan informasi  kemandirian  belajar  siswa bagi  para  siswa  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3  Langkat,  bahwasannya  layanan infromasi  dan  motivasi  belajar dalam  pemberian  bantuan  atau  solusi  kepada  siswa dalam  pemberian  konseling  individu  berjalan  cukup  baik  sehingga  pelakasanaan bimbingan  dan  konseling  dapat  berjalan  lebih  optimal  dan  efektif  dalam  membina siswa yang kurang termotivasi dalam belajarnya.

## Discussion
Kemandirian  belajar  siswa  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3  Langkat  dipengaruhi oleh  faktor  eksternal  seperti  lingkungan  sosial  dan  lingkungan  sekolah.  Ketika menghadapi  masalah  yang  lebih  sulit,  lingkungan  sosial  seseorang  dapat  memengaruhi perasaan  dan  pemikiran  mereka.  Selain  itu,  salah  satu  faktornya  adalah  lingkungan masyarakat  karena  anak-anak  memiliki  pergaulan  yang  tidak  terkendali  yang  berarti mereka  jarang  tinggal  di  rumah  dan  lebih  banyak  bermain.  Bahkan  orang  yang  bergaul dengan  mereka  akan  berpengaruh  pada  anak.  Jika  dilihat  dari  segi  lingkungan  sekolah, akibat  kondisi  sekolah  yang  serba  sederhana  dan  keterbatasan  sarana  prasarana,  seperti tidak adanya fasilitas ruang kelas. Stabilitas belajar siswa dapat dipengaruhi oleh hal ini.
Kemandirian  belajar  merupakan  suatu  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  secara mandiri, tidak bergantung dengan orang lain. Artinya seseorang sadar dan mempunyai niat untuk  melakukan aktivitas belajar tanpa ada paksaan dari orang lain.  Hal  ini  sangat  baik jika  siswa  dapat  melaksanakan  kegiatan  belajar  secara  mandiri,  karena  siswa berkesempatan  untuk  mengeksplor  pengetahuan  secara  luas  sehingga  mempunyai pengalaman yang luas juga. Siswa yang belajar mandiri terlihat dari rasa percaya diri yang tinggi  akan  kemampuan  diri  ketika  guru  memberikan  soal  atau  kuis  saat  pembelajaran berlangsung.  Selain  itu,  siswa juga  selalu  memanfaatkan  waktu  luang  yang  ada  untuk belajar  atau  melakukan  hal  yang  baik  guna  mencapai  kesuksesan  di  masa  yang  akan datang.
Hasil  tersebut  sejalan  dengan  pernyataan  Heaters  (dalam  Nurhayati,  2018) kepercayaan  diri  berdampak  pada  kemampuan  belajar  mandiri  seseorang.  Temuan  ini konsisten  dengan  pernyataan  ini.  Seperti  pernyataan  Steinberg  (dalam  Sasikirana,  2020) kebebasan  belajar  siswa  muncul  ketika  siswa  berakhir  di  tempat  kepercayaan  diri  yang diperluas.  Menurut  Brawer  (dalam  Darmawan,  2015)  kebebasan  belajar  merupakan kecenderungan  mandiri  dalam  pengalaman  pendidikan  dalam  menetapkan  metodologi, melakukan pembelajaran, dan menilai hasil pembelajaran. Kemandirian atau kepercayaan diri  individu  biasanya  berdampak  pada  pola  pikir  kemandirian  mereka.  Seseorang  yang memiliki sikap bebas harus dapat menyelesaikan secara ideal dan tidak bergantung pada orang  lain.  Adapun  siswa  yang  mampu  belajar  sendiri  adalah  mereka  yang  mampu mengendalikan  diri,  yang  bermotivasi  tinggi  (Winataputra  et  al.,  2014),  yang  memiliki
rasa  percaya  diri  atau  percaya  diri,  dan  yang  memiliki  cara  pandang  yang  beragam  dan adaptif (Pratiwi & Laksmiwati, 2016).
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  bimbingan  konseling,  di  ruang  bimbingan konseling  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3  Langkat  tentang  faktor-faktor  yang memengaruhi kemandirian siswa dalam belajar dapat disimpulkan terkadang hal yang di hadapi oleh siswa tidak hanya berasal dari faktor eksternal tetapi terdapat pula dari faktor internal,  masalah  yang  terdapat  dalam  keluarga  juga  berpengaruh  dalam  kemandirian belajar siswa, tentunya karena motivasi dari dalam diri siswa berkurang.
Orang  tua  tidak  dapat  menemani  anaknya  ke  sekolah  karena  berbagai  faktor. Pertama-tama, elemen moneter yang mengharapkan wali menghasilkan uang untuk anak- anak  mereka  dan  banyak  lagi.  Kemudian,  penjelasan  lainnya  adalah  sebagai  yayasan orang tua miskin serta wali siswa yang lulus dari sekolah dasar dan kurangnya informasi sehingga wali mengalami masalah dalam menunjukkan anak-anak di rumah. Begitu pula dengan  ramainya  unsur  wali  siswa,  yang  sebagian  besar  berpopesi  sebagai  peternak, pedagang, pengajar, dan lain-lain (Prasetyo & Abduh, 2021). Kegiatan keterlibatan orang tua memiliki dampak yang signifikan terhadap prestasi siswa karena dalam situasi seperti ini,  orang  tua  membantu  guru  dalam  bekerjasama  satu  sama  lain  untuk  mencapai keberhasilan pendidikan.
Keluarga merupakan bagian yang saling berhubungan yang tidak dapat dipisahkan dalam  inspirasi  belajar  siswa  di  sekolah.  Sehingga  wali  memiliki  komitmen  yang  sama dengan seluruh tenaga kerja sekolah dalam memperluas inspirasi belajar. Pengarahan dan bimbingan  memiliki  kewajiban  yang  sama  seperti  pengajar  mata  pelajaran  dan  semua tenaga kerja sekolah yang terkait dengan perluasan inspirasi belajar siswa. Orang tua dan konselor dapat bertemu secara rutin untuk membahas perkembangan anaknya di rumah.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  melakukan  proses  layanan  informasi  guru  BK harus menyiapkan  seluruh  perangkat  layanan  (RPL,  Media  dan  lainnya)  sesuai  dengan  materi yang  akan  disampaikan  kepada  siswa  tentang  kemadirian  belajar.  Selanjutnya  tahap penyelenggaraan,  dimana  pada  tahap  ini  guru  bimbingan  konseling  mengorganisasikan kegiatan  layanan,  mengaktifkan  peserta  layanan  selama  kegiatan  berlangsung  dan mengoptimalkan penggunaan metode dan media.
Melalui administrasi data, pengarahan dan nasehat pendidik berharap agar peserta didik  dapat  memperoleh  informasi  yang  memadai  tentang  dirinya,  iklim  dan  aset pembelajaran,  khususnya  upaya  untuk  meningkatkan  kebebasan  peserta  didik  dalam belajar.  Informasi  dan  pengetahuan  tentang  kegiatan  pembelajaran,  seperti  cara  belajar yang efektif dan efisien, cara memanfaatkan waktu dengan baik, dan pentingnya motivasi dalam  belajar,  disediakan  oleh  layanan  informasi  pembelajaran.  Siswa  akan  menerima layanan  informasi  pembelajaran  ini  dengan  harapan  mereka  akan  memahami  beberapa langkah untuk meningkatkan kemandirian belajar mereka. Pembelajaran administrasi data yang diberikan kepada siswa pada dasarnya mengharapkan perubahan tingkah laku yang telah terjadi melalui pengalaman yang berkembang.
Hal  ini  terlihat  dari  beberapa  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  melalui pengelolaan data dapat meningkatkan kebebasan belajar siswa. Penelitian yang diarahkan oleh  Rahayu  (2020)  memahami  bahwa  administrasi  data  mempengaruhi  kemandirian belajar  siswa.  Artinya,  semakin  baik  administrasi  data  yang  diberikan  pengajar  kepada siswa,  maka  akan  semakin  tinggi  pula  derajat  kemandirian  belajar  siswa.  Sebaliknya, tingkat  kemandirian  belajar  siswa  akan  semakin  rendah  jika  layanan  informasi dilaksanakan  dengan  buruk  atau  tidak  dilaksanakan  sama  sekali.  Selain  itu,  penelitian Yeni (2022) menjelaskan bahwa layanan informasi dapat membantu mahasiswa menjadi lebih mandiri.

## CONCLUSION
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diatas  maka  diambil  beberapa  kesimpulan antara alin:
1. Faktor yang memengaruhi kemandirian belajar siswa di MTs Negeri 3 Langkat adalah motivasi  belajar  yang  rendah  dari  dalam  diri  siswa,  belum  mempunyai  cita-cita  yang jelas,  rasa  percaya  diri  yang  kurang  atas  kemampuan  yang  dimiliki,  sarana  dan prasanan  sekolah  yang  tidak  mendukung  (disebagian  kelas  tidak  ada  aliran  listrik), tidak  suka  mata  pelajaran  tertentu  karena  banyak  mencatat,  lingkungan  rumah  yang tidak baik (anak-anak sering bermain HP dari pada belajar).
2. Layanan  informasi  dan  motivasi  belajar  dalam  meningkatkan  kemandirian  belajar siswa  terlaksana  dengan  baik.  Pemberian  layanan  informasi  terkait  dengan kemandirian belajar diberikan di jam BK  yaitu 1 kali dalam  seminggu di  hari kamis. Kemudian, materi yang diberikan berupa meningkatkan rasa percaya diri, cara belajar yang efektif dan efesien, cara mengatur waktu yang baik dan tanggung jawab sebagai siswa.  Sementara  pemberian  motivasi  dilakukan  di  setiap  kegiatan  BK,  baik  itu  saat konseling individu, kelompok, dan klasikal.
3. Hambatan  yang  terjadi  dalam  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa  berasal  dari sarana dan prasana sekolah yang kurang, seperti tidak ada aliran listrik di beberapa kelas sehingga  pemberian  informasi  secara  klasikal menggunakan  proyektor  atau  media audio  visual  lainnya  yang  memerlukan listrik  terbatas.  Selain  itu,  kolaborasi  guru  bk dengan orang tua siswa yang kurang baik juga menjadi hambatan dalam meningkatkan kemandirian belajar  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  pola  asuh  orang  tua  dan  kepedulian orang tua masing-masing siswa yang berbeda.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka  peneliti  menyimpulkan  beberapa  saran sebagai berikut:
1. Kepala  sekolah  hendaknya  menghimbau  kepada  para  pendidik  untuk  memacu  siswa yang membutuhkan bantuan dalam mengurus masalah untuk berbuat demikian.
2. Guru  bimbingan  konseling  untuk  lebih  memperkuat  kerjasama  dengan  tenaga  kerja sekolah  lainnya  sebagai  upaya  menumbuhkan  inspirasi  siswa  untuk  mewujudkan kecukupan pelaksanaan  yang diantisipasi oleh sekolah. Serta membuat program  yang juga  mengikutsertakan  guru  mata  pelajaran  dan  wali  kelas  sehingga  berpikir  kritis dapat  ditangani  bersama.  Lebih  mengembangkan  kinerja  jauh  lebih  unggul  untuk memiliki bermacam-macam dalam menyelesaikan latihan atau program administrasi.
3. Pendidik mata pelajaran dan wali kelas hendaknya lebih memperhatikan siswa dalam hal pengembangan diri. Sehingga siswa dapat mengeksplorasi diri dan kemampuannya serta dapat bersaing untuk kehidupan yang akan datang.
4. Siswa  untuk  lebih  menumbuhkan  inspirasi  dalam  belajar  bebas.  Karena  siapa  lagi yang harus  menginspirasi kalau bukan diri sendiri. Selain itu, siswa juga harus dapat bermanfaat untuk sekolah, orang tua, dan lingkungan.

## REFERENCES
Amin, S. M. (2013). Bimbingan dan Konseling Islami . Jakarta: Amzah.
Darmawan,  M.  (2015).  Peningkatan  kemandirian  peserta  didik  melalui  strategi pembelajaran  problem  solving  pada  kompetensi  perawatan  dan  perbaikan  PC  di kelas X TKJ SMK Negeri 3 Yogyakarta. Jurnal Eksplorasi Karya Sistem Informasi dan Sains , 6 (2). Darmawanti,  A.  (2018). Pengaruh  Motivasi  belajar  terhadap  kemandirian  belajar  pada

## Bayyinah, Lubis, & Rusman
siswa  yang  dimediasi  oleh  kreativitas (Doctoral  dissertation,  University  Of Muhammadiyah Malang). Daryanto,  M.  F.  (2015). Bimbingan  Konseling  Panduan  Guru  BK  dan  Guru  Umum . Yogyakarta: Gava Media.
Daulay,  N.  (2021).  Motivasi  Dan  Kemandirian  Belajar  Pada  Mahasiswa  Baru. Al- Hikmah: Jurnal Agama Dan Ilmu Pengetahuan , 18 (1), 21–35.
Fitri,  E.,  Ifdil,  I.,  &  Neviyarni,  S.  (2016).  Efektivitas  layanan  informasi  dengan menggunakan  metode  blended  learning  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar. Jurnal  Psikologi  Pendidikan  dan  Konseling:  Jurnal  Kajian  Psikologi  Pendidikan dan Bimbingan Konseling , 2 (2), 84–92. Hikmawati, F. (2011). Bimbingan dan Konseling edisi revisi. Jakarta: Rajawali Pers .
Isnawati,  N.,  &  Samian,  S.  (2015).  Kemandirian  belajar  ditinjau  dari  kreativitas  belajar dan motivasi belajar mahasiswa. Jurnal pendidikan ilmu sosial , 25 (1), 128–144. Kebudayaan,  M.,  &  Indonesia,  R.  (2020).  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  Tentang Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Coronavirus Disease (COVID-19).
Moleong,  L.  J.  (2018). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Ningtiyas,  P.  W.,  &  Surjanti,  J.  (2021).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Kemandirian Belajar Peserta Didik Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Pada Pembelajaran Daring Dimasa Covid-19. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1660–1668. Nurhayati, E. (2018). Psikologi Pendidikan Inovatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Prasetyo,  A.  D.,  &  Abduh,  M.  (2021).  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Melalui Model Discovery Learning Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1717–1724.
Pratiwi, I. D., & Laksmiwati, H. (2016). Kepercayaan Diri dan Kemandirian Belajar Pada Siswa SMA Negeri œX. Jurnal Psikologi Teori dan Terapan , 7 (1), 43–49. Prayitno  &  Amti,  E.  (2004).  Layanan  bimbingan  dan  konseling  kelompok. Padang: Universitas Negeri padang .
Puspita,  M.,  Slameto,  S.,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2018).  Peningkatkan  hasil  belajar matematika siswa kelas 4 sd melalui model pembelajaran problem based learning. Justek: Jurnal Sains Dan Teknologi , 1 (1), 120–125.
Rahayu,  I.  (2020).  Pelaksanaan  Layanan  Informasi  Pengaruhnya  Terhadap  Kemandirian Belajar Siswa. Jurnal Ivet Teacherpreneur .
Riyono,  B.,  &  Retnoningsih,  A.  (2015).  Efektivitas  model  pembelajaran  picture  and picture dengan strategi inkuiri terhadap motivasi dan hasil belajar siswa. Journal of Biology Education , 4 (2).
Santoso,  R.  (2021).  Pengaruh  motivasi  dan  sarana  belajar  online  terhadap  kemandirian belajar  mahasiswa  feb  institut  asia  di  masa  pandemi  covid-19. Jurnal  Pendidikan Ekonomi , 14 (1), 25–36.
Sasikirana,  V.  (2020).  Urgensi  Merdeka  Belajar  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0  Dan Tantangan Society 5.0. E-Tech , 8 (2), 393456.
Tirtarahardja, U., & La Sulo, S. L. (2016). Pengantar pendidikan .
Winataputra,  U.  S.,  Delfi,  R.,  Pannen,  P.,  &  Mustafa,  D.  (2014).  Hakikat  Belajar  dan Pembelajaran. Hakikat Belajar dan Pembelajaran , 4 (1), 1–46.
Yeni, A. (2022). Efektifitas Layanan Informasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Yusuf, M. (2017). Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, Dan Penelitian Gabungan . Zanita,  E.  (2018).  Pengaruh  lingkungan  belajar  sekolah  dan  motivasi  belajar  terhadap kemandirian  belajar  pendidikan  agama  islam  siswa  SD  Negeri  14  Bengkulu Selatan. Al-Bahtsu: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 3 (1).