Increase student activity in science learning by using problem based learning learning models

## Enur Nurhayati
SD Negeri Utama 3 noorinz.hayati88@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This  article  was  created  with the  aim  of knowing  the  extent  to  which  the  learning  outcomes  of fourth grade students of SD Negeri Utama 3 have increased in learning Natural Sciences about Energy  Sources  after  using  the  problem  based  learning  model.  The  method  used  is  a descriptive method with the form of research in the form of direct research. The type of research conducted  is  Classroom  Action  Research  (CAR)  in  which  there  are  researchers  and collaborators  in  its  implementation.  Data  collection  techniques  using  observation  sheets  and question sheets. The research was conducted in two cycles. In the pre-cycle, the average score of the students was 50.45 and in the first cycle the average score of the students was 67.28 or an  increase  of  16.83  from  the  average  value  obtained  during  the  pre-cycle.  In  the implementation  of  the  second  cycle  the  average  value  of  students  is  85.63  or  an  increase  of 18.35 from the average value of the first cycle. Thus it can be concluded that the use of problem based  learning  learning  models  in  learning  Natural  Sciences  about  Energy  Resources  can improve student learning outcomes. grade IV SD Negeri Utama 3 Cimahi City.
Keywords: Natural Sciences, Problem Based Learning Learning Model, Learning Outcomes

## Abstrak
Artikel  ini  dibuat  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  meningkatnya  hasil  belajar siswa  kelas  IV  SD  Negeri    Utama  3  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  tentang Sumber  Energi  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  problem  based  learning.  Metode yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  dengan  bentuk  penelitian  berupa  penelitian  secara langsung. Jenis penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dalam pelaksanaannya ada peneliti dan kolaborator. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan lembar  observasi  dan  lembar  soal.  Penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Pada  prasiklus diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  adalah  50,45  dan  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  siswa  67,28  atau meningkat  16,83  dari  nilia  rata-rata  yang  didapat  saat  prasiklus.    Pada  pelaksanaan  siklus  II nilai  rata-rata  siswa  adalah  85,63  atau  meningkat    18,35  dari  nilai  rata-rata  siklus  I.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  problem  based  learning pada  pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam tentang  Sumber Energi dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Utama 3 Kota Cimahi.
Kata kunci: Ilmu Pengetahuan Alam, Model Pembelajaran Problem Based Learning, Hasil Belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam adalah usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui  pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran,  serta  menggunakan  prosedur,  dan dijelaskan  dengan  penalaran  sehingga  mendapatkan  suatu  kesimpulan  (Ahmad Susanto.  2013:167).  Ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  dapat  dipandang  sebagai  proses, sebagai  produk  dan  sebagai  prosedur.  IPA  sebagai  proses  diartikan  semua  kegiatan ilmiah untuk menyempurnakan pengetahuan tentang alam maupun untuk menemukan pengetahuan  baru.  IPA  sebagai  produk  diartikan  sebagai  hasil  proses,  berupa pengetahuan  yang  diajarkan  dalam  sekolah  atau  di  luar  sekolah  ataupun  dalam bacaan  untuk  penyebaran  atau  disiminasi  pengetahuan.  Sedangkan  IPA  sebagai prosedur  dimaksudkan  adalah  metodologi  atau  cara  yang  dipakai  untuk  mengetahui sesuatu (riset pada umumnya) yang lazim disebut metode ilmiah ( scientific method ). Sumber Energi adalah segala sesuatu di sekitar kita yang mampu menghasilkan suatu energi baik yang kecil maupun besar. Ada berbagai macam sumber energi yang bisa menghasilkan Dalam hal pembagian-nya, Sumber energi secara garis besar dapat dibedakan  menjadi  dua  kelompok,  yaitu  sumber  energi  yang  dapat  diperbaharui  dan sumber  energi  yang tidak  dapat  diperbaharui.Sumber  energi  yang  dapat  diperbaharui antara  lain  matahari,  ombak,  angin,  dan  air.  Sumber  energi  yang  tidak  dapat diperbaharui antara lain minyak bumi, gas alam, batubara, dan energi nuklir.
Model pembelajaran PBL ( problem based learning ) adalah sistem pembelajaran yang berpijak pada masalah yang dihadapi siswa pada saat proses mendapatkan ilmu pengetahuan.  Ini  berfungsi  agar  siswa  bisa  mandiri  dalam  menemukan  solusi berdasarkan masalah yang ada.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  kelas  IV  SD  Negeri  Utama  3  Kota Cimahi  pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  tentang  sumber  energi.  Dapat diketahui  bahwa  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung guru  sering    menggunakan metode    ceramah,    sehingga    proses    pembelajaran    yang    selama    ini  dilaksanakan kurang  memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk  mengolah  pemikirannya  secara mandiri.   Keterbatasan   pengetahuan   yang   mereka   dapat   dalam   pembelajaran dapat mengakibatkan  kurangnya  kemampuan  berpikir   kreatif  yang  dimiliki  siswa dan    hal    ini    juga  akan    berdampak    pada    hasil    belajar    yang    belum  mencapai Kriteria    Ketuntasan    Maksimum  (KKM). Melihat    hasil    observasi    yang    sudah dilakukan,    maka    dalam    meningkatkan  hasil    belajar    dilakukan    dengan    cara merancang    pembelajaran    yang  menarik.  Pramudita  &  Anugraheni  (2017:72) berpendapat  bahwa  pembelajaran  adalah  suatu  aktivitas    guru    dalam    merancang pembelajaran    yang    mampu    mengaktifkan    siswa    selama  proses    pembelajaran. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  dimana  model  pembelajaran  ini  akan  membantu  siswa  untuk memecahkan    suatu    permasalahan    atau    mecari    solusi    dari    permasalahan    dari dunia    nyata.  Seperti      yang      dikemukakan      oleh  (Abidin,      2014:159)  model pembelajaran   berbasis masalah  dilakukan  dengan  adanya  pemberian  rangsangan berupa    masalah-masalah  yang    kemudian    dilakukan    pemecahan    masalah    oleh peserta    didik    yang    diharapkan  dapat  menambah  keterampilan  peserta  didik  dalam pencapaian materi pembelajaran .
Kegiatan    belajar    mengajar    di    sekolah    memiliki    tujuan    yaitu    hasil    belajar yang  baik. Dimyati  dan  Mudjiono  (2013:  3)  berpendalat  hasil  belajar  merupakan hasil    dari    suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindak mengajar  diakhiri  dengan  proses    evaluasi    hasil    belajar.    Dari    sisi    siswa,    hasil belajar  merupakan  berakhirnya  penggal dan puncak proses belajar. Nawawi (dalam Susanto, 2013: 5) yang menyatakan bahwa hasil belajar    dapat   diartikan   sebagai tingkat      keberhasilan      siswa      dalam      mempelajari      materi  pelajaran    di    sekolah yang    dinyatakan    dalam    skor    yang    diperoleh    dari    hasil    tes    mengenal  sejumlah
materi   pelajaran   tertentu.Hal   ini   sesuai   dengan   pendapat   dari   Anugraheni (2017:249)    hasil    belajar    siswa    dapat    diukur    dengan    menggunakan    tes    hasil belajar    atau  prestasi    belajar    ataupun    achievement    test.    Berdasarkan    pendapat dari    beberapa    para    ahli  diatas    maka    dapat    disimpulkan    bahwa    hasil    belajar adalah  kemampuan  yang  dimiliki seseorang  berdasarkan  pengalaman  belajarnya baik    dari    segi    psikomotorik,    kognitif,    dan  afektif  yang  dapat  diukur  menggunakan serangkaian tes.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif.  Menurut Nawawi  (1983:63)  metode  deskriptif  dapat  diartikan  sebagai  prosedur  pemecahan masalah  diselidiki  dengan  menggambar/melukiskan  keadaan  subyek/obyek  penelitian (seseorang,  lembaga,  masyarakat,  dan  lain-lain)  pada  saat  sekarang  berdasarkan fakta-fakta  yang  tampak  atau  sebagaimana  adanya.Jenis  penelitian  yang  digunakan berupa  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ).  Menurut  Riyanto (2001:5), Penelitian tindakan kelas bersifat reflektif, partisipatif, kolaboratif, dan spiral, bertujuan  untuk  melakukan  perbaikan-perbaikan  terhadap  sistem,  cara  kerja,  proses, isi,  dan  kompetensi  atau  situasi  pembelajaran.  Penelitian    tindakan    kelas  menurut Sanjaya  (2013:149)  merupakan  proses pengkajian masalah  pembelajaran  didalam kelas    melalui    refleksi    diri    dan    upaya    untuk    memecahkannya    dengan    cara melakukan berbagai tindakan  yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap  pengaruh  dari  tindakan  tersebut.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dirancang  untuk dilaksanakan  dalam  dua  siklus.    Setiap    siklus    dilakukan    dalam    empat    tahapan sesuai    dengan    prosedur    Arikunto  (2007:16)    yang    terdiri    dari    perencanaan ( Planning ),  pelaksanaan ( Acting ),  pengamatan ( Observing ),  dan  refleksi ( Reflecting ). Penelitian    ini    menggunakan    model    pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dilakukan  di  SD  Negeri  Utama  3  Kota  Cimahi  semester  1  tahun  pelajaran  2021/2022 mulai  bulan  Juli  sampai  dengan  Agustus  2021.    Subjek  penelitian  ini  adalah    siswa kelas  IV  SD  Negeri  Utama 3  Kota Cimahi  semester 1  tahun  pelajaran 2021/2022 yang berjumlah 18 siswa, terdiri dari 10 siswa perempuan dan 8 siswa laki-laki. Teknik pengumpulan  data  pada  hasil  belajar  siswa  menggunakan  soal  evaluasi  sejumlah  20 soal  pilihan  ganda,  10  isian  dan  5  uraian.  Hasil    belajar  siswa    dinyatakan    berhasil apabila  hasil  belajar  siswa mencapai KKM yaitu 70 pada setiap siklusnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan menerapkan  model Problem  Based  Learning (PBL)  mengalami peningkatan.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  perubahan  pada  hasil  belajar  siswa  yang terjadi  pada  siklus  I,  siklus  II    apabila  dibandingkan  pada  pra  siklus.  Agar  dapat mengetahui   tingkat  keberhasilan   dari   penerapan   model   pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)    pada    pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  tentang Sumber  Energi    hasil  belajar  siswa    yang    diperoleh    pada    siklus    dan    setelah penerapan    model    PBL    pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  perbandingan  tersebut disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 1   Perbandingan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri Utama 3 Kota Cimahi
Pada Prasikuls, Siklus I dan Siklus II No Kategori Prasiklus Jumlah Siswa % Siklus I Jumlah Siswa % Siklus II Jumlah Siswa % 1 Sangat Tinggi 2 11,11 % 3 16,67 % 7 38,88 % 2 Tinggi 1 5,5 % 4 22,22 % 5 27,77 % 3 Cukup 4 22,22 % 3 16,67 % 3 16,67 % 4 Rendah 8 44,44 % 4 22,22 % 3 16,67 % 5 Sangat Rendah 3 16,67 % 4 22,22 % 0 0 % Kategori Tinggi 7 38,88 % 10 55,55 % 15 83,33% Kategori Rendah 11 61,11 % 8 44,44 % 3 16,67 %
Perbandingan tabel hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Utama 3 Kota Cimahi dapat  dilihat   bahwa    hasil belajar  siswa   setiap siklusnya   mengalami  peningkatan. Dari  hasil  rekapitulasi  pada  tabel  1  dapat  dilihat  bahwa hasil belajar  siswa  kelas IV    SD    Negeri    Utama  3  Kota  Cimahi    sangat  meningkat.    Berdasarkan    kategori sangat    tinggi    pada    pra    siklus    kemampuan    berpikir    kreatif  siswa    sebanyak    2 siswa  (11,11%),  pada  siklus  I  meningkat  menjadi   3  siswa  (16,67%), kemudian pada  siklus  II  meningkat  menjadi   7  siswa  (38,88%).  Kategori  tinggi  pada  pra siklus  sebanyak  1  siswa  (5,5%),  kemudian  pada  siklus  I  meningkat menjadi  4 siswa  (22,22%),  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  5  siswa  (27,77%).  Kategori cukup  pada  pra  siklus    sebanyak    4    siswa    (22,22%),    kemudian    pada    siklus    I menurun  menjadi    3    siswa  (16,67%),  dan  pada  siklus  II  tetap  3  siswa  (16,67%). Kategori  rendah  pada  pra  siklus  sebanyak  8  siswa  (44,44%), kemudian pada  siklus  I mengalami penurunan menjadi 4 siswa  (22,22%),  dan  pada  siklus  II  menurun  lagi menjadi  3 siswa  (16,67%).  Kategori sangat rendah pada pra siklus sebanyak 3 siswa (16,67%),  kemudian  pada  siklus  I  meningkat  sebanyak  4  siswa  (22,22%),  dan  pada siklus II mengalami penurunan sebanyak 0 siswa (0%).
Maka    dapat    dilihat    perbandingan    ketuntasan    hasil    belajar  siswa  dari kegiatan  pembelajaran  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  dengan  penerapan  model Problem    Based    Learning (PBL)    pada    pembelajaran  IPA  Tentang  Sumber  Energi dapat  diuraikan bahwa  sebelumnya  adanya  tindakan  terdapat  11  siswa  dengan presentase (61,11%)  yang hasil  belajarnya belum  mencapai  KKM  (70)  dan  sisanya mendapat    nilai    memenuhi    KKM  sebanyak  7  siswa  (38,88%).  Setelah    diberikan tindakan    berupa    model    pembelajaran Problem    Based    Learning (PBL)  terjadi peningkatan  pada  siswa  yang  mendapat  nilai  memenuhi  KKM  yakni  sebanyak 10 siswa   dengan   presentase   (55,55%)   dan   tersisa   8   anak   yang   mendapat nilai   belum memenuhi  KKM.  Sedangkan  pada  pemberian  tindakan  lanjutan  yaitu pada  siklus  II  jumlah siswa yang mendapat nilai memenuhi KKM sebanyak 15 siswa dengan  presentase  (83,33%)  dan  hanya  menyisakan  3  siswa  yang  masih  belum memenuhi  KKM.  Berikut  disajikan  dalam  bentuk   diagram    perbandingan    ketuntasan hasil  belajar  siswa  dari  pra  siklus,  siklus  I,  dan siklus II.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Diatas KKM Dibawah KKM Prasiklus Siklus I Siklus II
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  sebelumnya oleh Eni  Karlina  (2016) dimana  tes  hasil  belajar   Ilmu Pengetahuan Alam tentang Sumber Energi sudah  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  juga sesuai dengan  penelitian  Yulfika  Yasmin  (2010)  bahwa  pada  siklus  I  presentase ketuntasan  hasil belajar dapat meningkat menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).  Peningkatan hasil belajar dalam penelitian  yang dikemukakan oleh  Sudjana  (2010:22)  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah menerima  pengalaman  belajar.  Dapat  disimpulkan    bahwa    penerapan    model pembelajaran Problem    Based    Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil    belajar pada    pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  tentang  Sumber  Energi  kelas    IV    SD Negeri  Utama 3 Kota Cimahi  dalam  penelitian  ini.
Melihat  hasil  penelitian  yang  dilakuakn  dan  terbukti  bahwa  dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  tentang  sumber  energi dikarenakan  PBL  memiliki  beberapa  keunggulan  seperti  menurut  Sanjaya  (dalam Wulandari,  2012:2),  menyebutkan  bahwa  keunggulan  PBL  antara    lain:    1)    PBL merupakan    teknik    yang    cukup    bagus    untuk    lebih    memahami  pelajaran,  2)  PBL dapat menantang kemampuan siswa serta memberikan kepuasan untuk  menemukan pengetahuan    baru    bagi    siswa,    3)    PBL    dapat    meningkatkan  aktivitas pembelajaran,    4)    melalui    PBL    bisa    memperlihatkan    kepada    siswa    setiap  mata pelajaran  (matematika,  IPA,  dan  lain  sebagainya),  pada  dasarnya  merupakan  cara berfikir, dan sesuatu  yang harus dimengerti oleh siswa, bukan hanya sekedar belajar dari    guru    atau    buku-buku    saja,    5)    PBL    dianggap    PBL        dianggap        lebih menyenangkan  dan  disukai  siswa,  6)  PBL  dapat  mengem-bangkan  kemampuan berpikir        kritis,    7)    PBL    dapat    memberikan    kesempatan    kepada    siswa        untuk mengaplikasikan  pengetahuan  yang  mereka  milik  dalam  dunia  nyata,  8)  PBL  dapat mengembangkan  minat  siswa  untuk  belajar  secara  terus-menerus  sekalipun  belajar pada pendidikan formal telah berakhir.

## SIMPULAN
Berdasarkan   hasil   penelitian   dan   pembahasan,   maka   dapat   disimpulkan bahwa  penggunaan    model    pembelajaran Problem    Based    Learning (PBL)    dapat meningkatkan asil  belajar  siswa  pada  pra  siklus, siklus  I,  dan  siklus  II  mengalami peningkatan  dari  pra  siklus  dengan  presentase  38,88 %, kemudian   pada   siklus I   meningkat   menjadi   55,55 %,   dan   pada   siklus   II   mengalami peningkatan menjadi    83,33 %.    Maka    dapat    disimpulkan    bahwa     penerapan    model pembelajaran Problem    Based    Learning (PBL)    dapat    meningkatkan hasil    belajar siswa    pada    pembelajaran    Ilmu  Pengetahuan Alam  tentang  Sumber  Energi  di  kelas IV  SD  Negeri  Utama 3 Kota Cimahi. Berdasarkan kesimpulan yang telah dipaparkan peneliti menyarankan beberapa hal yang perlu  diperhatikan:  1) Bagi  siswa  dituntut tidak  pasif  dalam  proses  pembelajaran  yang sedang dilaksanakan sehingga siswa diharapkan  akan  memiliki kreativitas  dan  hasil  belajar  yang    meningkat    pada    setiap pembelajaranya.  2)  Bagi    guru    dapat    menjadikan    referensi  model    pembelajaran Problem    Based    Learning (PBL)    untuk    menjadi    solusi    agar    tujuan  pembelajaran dapat  tercapai  dalam  merancang  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan. 3) Bagi penelitidiharapkan dapat menerapkan ilmu yang telah didapatnya pada saat penelitian ke    dalam    dunia    Pendidikan.    Peneliti    juga    harus  terus  menambahkan    referensi teori    tentang  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  sehingga  dapat lebih  mendalami  model pembelajaran    sehingga    lebih   kreatif   dalam   menggunakan alat  peraga  dan  media  belajar yang akan digunakan dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Sulistyorini,  Sri  (2007). Model  Pemelajaran  IPA  Sekolah  Dasar  dan  Penerapannya dalam KTSP . Bengkulu.
Siti Fatonah dan Zuhdan K. Prasetyo. 2014. Pembelajaran Sains . Yogyakarta: Ombak. Abdulrozzak,    R.    (2016).Pengaruh    Model    Problem    Based    Learning    Terhadap Kemampuan  Berpikir Kreatif Siswa(Doctoral Dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Ahmad,  Susanto.  (2013).  Teori    Belajar    dan    Pembelajaran    di    Sekolah Dasar.Jakarta:  Kencana Prenada Media Group
Karlina,    E.    (2016). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning    untuk Meningkatkan  Kerjasama    dan  Hasil  Belajar    Siswa  Kelas  IV    SDN    Bhakti Winaya  Bandung pada Subtema  Kebersamaan dalam Keberagaman (Doctoral dissertation,  FKIP UNPAS).
Sanjaya,  Wina.  2012. Penelitian  Tindakan  Kelas  Cetakan  II .  Jakarta  :  Kencana Prenada Media Group
Darmansyah.2006. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Sumatera  Barat:  Universitas  Negeri Padang.
Dimyati dan Mudjiono.2019. Belajar dan Pembelajaran.Jakarta:PT Rineka Cipta. Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar .Jakarta: Rineka Cipta.
Yasmin,  Yulfika.  2019. Penerapan  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar