## Equity in Education Journal (EEJ)
EEJ 2022 Open Access Volume 4, Nomor 2, 66-73 Online Available:
https://e-journal.upr.ac.id/index.php/eej
ISSN: 2686-0031 (Print ) 2723-5904 (Online)

## MANAJEMEN PENDIDIKAN KARAKTER SEKOLAH BERASRAMA
Mia 1 , Piter Joko Nugroho 2* , Sumarnie 3 1,2,3 FKIP, Universitas Palangka Raya, Indonesia
Info Artikel Abstrak Riwayat Artikel: Diterima: 22 Maret 2022
Direvisi: 31 Agustus 2022 Disetujui: 21 September 2022
Kata Kunci:
Manajemen, Pendidikan Karakter, Sekolah Berasrama,
SMP Bethel Rehobot Palangka Raya.
Fenomena  kemerosotan  moral  dikalangan  peserta  didik  dewasa  ini  menuntut sekolah untuk mengoptimalkan manajemen pendidikan karakter, antara lain melalui sistem boarding  school .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tentang manajemen pendidikan karakter sekolah berasrama ditinjau dari aspek perencanaan, pengorganisasian,  pelaksanaan,  monitoring  dan  evaluasi,  serta  faktor  pendukung dan  kendala  dalam  manajemen  pendidikan  karakter  di  SMP  Bethel  Rehobot Boarding School Palangka Raya. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan  rancangan  studi  kasus.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi, wawancara dan dokumentasi. Melalui teknik purposive sampling ditetapkan sumber data  penelitian,  meliputi:  Kepala  Sekolah,  Pihak  Yayasan,  Wakasek  bidang Kurikulum,  dan  Pengelola  Asrama.  Analisis  data  menggunakan  model  interaktif, meliputi: kondensasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Pengabsahan data menggunakan teknik triangulasi sumber. Hasil penelitian menunjukkan bahwa manajemen pendidikan karakter dengan sistem boarding school yang dilaksanakan dengan mengacu pada prinsip dasar manajemen yaitu perencanaan, pengorganisasian,  pelaksanaan,  serta  monitoring  dan  evaluasi,  efektif  dalam membina dan mengembangkan karakter peserta didik. Korespondensi: Abstract Piter Joko Nugroho * FKIP,  Universitas  Palangka Raya
E-mail: piter@mp.upr.ac.id
The  phenomenon  of  demoralized  among  students  today  requires  schools  to optimize  the  management  of  character  education,  including  through  the  boarding school  system.  This  study  aims  to  describe  the  management  of  boarding  school character education in terms of planning, organizing, implementing, monitoring and evaluating  aspects,  as  well  as  supporting  factors  and  obstacles  in  character education  management  at  SMP  Bethel  Rehobot  Boarding  School  Palangka  Raya. This  study  used  a  qualitative  approach  with  case  study  design.  Data  collection techniques  through  observation,  interviews  and  documentation.  Through  the purposive  sampling  technique,  the  research  data  sources  were  determined, including: The Principal, School Foundation, Vice principal of Curriculum, and the Dormitory  Manager.  Data  analysis  uses  interactive  data  patterns,  including:  data collection,  data reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions/verification. Validation of data using source triangulation technique. The results showed that the management  of  character  education  with  the  boarding  school  system  which  is carried out based on the basic principles of management, i.e. planning, organizing, implementing,  and  monitoring  and  evaluating,  are  effective  in  building  and developing the character of students.

## PENDAHULUAN
Karakter merupakan mustika hidup yang membedakan manusia dengan binatang. Manusia tanpa  karakter  bagaikan  manusia  yang  sudah  “membinatang”.  Orang-orang  yang  memiliki karakter  baik  dan  kuat  secara  individual  maupun  sosial  adalah  mereka  yang  memiliki  akhlak,
moral  dan  budi  pekerti  yang  baik  (Zubaedi,  2011).  Berdasarkan  studi  yang  dilakukan  oleh Harvard  University,  Carnegie  Foundation  dan  Stanford  Research  Center,  Amerika  Serikat (dalam  Muhmin,  2018) soft  Skill bertanggung  jawab  sebesar  85%  bagi  kesuksesan  karir seseorang,  sementara  hanya  15%  disematkan  kepada hard  Skill .  Studi  Depdiknas  mengungkap hal yang senada bahwa kesuksesan seseorang dalam pendidikan 85% ditentukan oleh soft skills (Yanti  &  Faslah,  2021).  Berdasarkan  studi  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  kunci  suksesnya seseorang  sangat  ditentukan  oleh soft  skill yang  dimiliki  seseorang  dibandingkan  dengan hard skill . Soft  skill merupakan  pengembangan  dari  konsep  yang  selama  ini  dikenal  dengan  istilah kecerdasan  emosional (emotional  intelligence) yang  diantaranya  berkaitan  dengan  kumpulan karakter kepribadian,  kebiasan pribadi, keramahan, dan optimisme  yang  menjadi ciri  hubungan dengan  orang  lain  (Prastiwi,  2011).  Oleh  karena  itu  pembinaan  atau  pengembangan  karakter menjadi penting untuk ditanamkan sejak dini pada lembaga pendidikan dalam upaya  menjadikan peserta  didik  memiliki  kepribadian  yang  baik  serta  akhlaq  yang  mulia  (Rohman,  2019; Nasikhah, 2016).
Pendidikan karakter merupakan suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran, kemauan dan tindakan untuk melaksanakan  nilai-nilai, baik terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama  maupun  lingkungan  sehingga  menjadi manusia  insan  kamil  (Ramdhani,  2014).  Zubaedi  (2011)  menyatakan  bahwa  masalah  terbesar yang dihadapi oleh suatu bangsa, termasuk bangsa Indonesia saat ini adalah munculnya berbagai macam  krisis,  diantaranya  krisis  ekonomi,  politik,  sosial,  budaya,  pertahanan,  keamanan  dan moral.  Namun  diantara  banyaknya  krisis  tersebut,  yang  menjadi  masalah  utama  adalah  krisis moral dengan adanya krisis moral akan memunculkan berbagai macam krisis lainnya yang dapat memberikan  dampak  buruk  bagi  kemajuan  bangsa.  Krisis  itu  antara  lain  berupa  meningkatnya pergaulan  seks  bebas,  maraknya  angka  kekerasan  anak-anak  dan  remaja,  kejahatan  terhadap teman,  pencurian,  kebiasaan  menyontek,  penyalahangunaan  obat-obatan,  pornografi, pemerkosaan, perampasan dan perusakan milik orang lain sudah jadi masalah sosial yang hingga saat ini belum dapat diatasi secara tuntas.
Menyadari  realita  kondisi  masyarakat  saat  ini,  pendidikan  karakter  menjadi  keniscayaan untuk  dilaksanakan  pada  satuan  pendidikan  (sekolah).  Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia Nomor 87 Tahun 2017  mengamanahkan satuan pendidikan untuk memperkuat karakter peserta didik  melalui  harmonisasi  olah  hati,  olah  rasa,  olah  pikir,  dan  olah  raga  dengan  pelibatan  dan kerja  sama  di  satuan  Pendidikan,  keluarga,  dan  masyarakat  sebagai  bagian  dari  Gerakan Nasional  Revolusi  Mental  (GNRM).  Dikuatkan  dalam  Permendikbud  Nomor  20  Tahun  2018 maka  seluruh  satuan  pendidikan  wajib  melaksanakan  PPK.  Ditegaskan  bahwa  PPK  dapat dilaksanakan secara terintegrasi dalam kegiatan  intrakurikuler, kokurikuler dan ekstrakurikuler. Untuk  mendukung  proses  pembinaan  karakter  di  sekolah  perlu  juga  dibangun  budaya  sekolah yang  dapat  membawa  peserta  didik  melakukan  proses  pembiasaan  dalam  membangun  karakter mulia, salah satunya melalui boarding school (Najihaturrohmah, 2017).
Boarding school merupakan lembaga sosial yang memiliki fokus utama pada pembentukan karakter  peserta  didik  (Maksudin,  2013). Boarding  school atau  sekolah  berasrama  merupakan area  pendidikan  karakter  memperkaya  sekaligus  mengembangkan  tiga  daya  jiwa,  yaitu;  daya cipta  (kognisi),  daya  rasa  (afeksi),  dan  daya  karsa  (psikomotorik),  sekaligus  memeperkuat pembelajaran  yang  didapat  dari  satuan  pendidikan  (Murdowo,  2018).  Asrama  sebagai  area pendidikan karakter, telah melengkapi grand desain pengembangan karakter yang telah ada saat ini  (kurikuler,  ekstrakurikuler,  budaya  sekolah,  dan  kegiatan  keseharian  di  rumah/keluarga), dimana  asrama  bisa  menggantikan (substitute) pilar  kegiatan  keseharian  di  rumah/keluarga. Boarding  school terbukti  memainkan  peran  penting  dalam  perkembangan  pikiran  dan kepribadian  anak.  Studi  yang  dilakukan  Khalidy  dkk  (2014)  mengungkap  pendidikan  karakter berbasis boarding school terbukti efektif dalam proses integrasi pendidikan karakter  dibuktikan dengan  berbagai  pembiasaan  yang  dilakukan  yaitu  pada  kedisiplinan  dalam  mandi,  makan, beribadah dan belajar pada waktu yang ditetapkan, serta dilatih mengemukakan pendapat.
Salah  satu  sekolah  swasta  berasrama  di  Kota  Palangka  Raya  yang  berhasil  dalam mengembangkan  nilai-nilai  karakter  melalui  sistem boarding  school adalah  SMP  Bethel Rehobot Boarding School Palangka Raya. Sekolah tersebut berdiri sejak tahun 1978 dan hingga tahun  2018  berada  dibawah  naungan  Yayasan  Bethel  Banjar  Baru  Perwakilan  Kalimantan Tengah,  dan  pada tahun  2019  berganti  pengelolaan  dibawah  naungan  Yayasan  Bethel  Rehobot Jakarta  yang  menerapkan  sistem  sekolah  berasrama  dalam  upaya  mewujudkan  Visi  “Menjadi Pusat Pendidikan dan Pembentukan Pemimpin Bangsa yang Kuat dalam Kecerdasan, Iman, dan Karakter.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tentang  Manajemen  Pendidikan  Karakter Sekolah Berasrama di SMP Bethel Rehobot Boarding School Palangka Raya, dilihat dari aspek: (1)  perencanaan  pendidikan  karakter  sekolah  berasrama,  (2)  pengorganisasian  pendidikan karakter  sekolah  berasrama,  (3)  pelaksanaan  pendidikan  karakter  sekolah  berasrama,  (4) monitoring dan  evaluasi pendidikan karakter sekolah  berasrama, dan (5)  faktor pendukung dan kendala dalam manajemen pendidikan karakter sekolah berasrama.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  studi  kasus.  Bogdan  dan Taylor  (dalam  Gunawan,  2014)  menjelaskan  penelitian  kualitatif  adalah  prosedur  penelitian yang menghasilkan data yang deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan berperilaku  yang  dapat  diamati  yang  diarahkan  pada  latar  dan  individu  secara holistic (utuh). Peneliti  menggunakan  penelitian  kualitatif  karena  ingin  memperoleh  informasi  secara  nyata terkait  manajemen  pendidikan  karakter  yang  dilaksanakan  dengan  sistem  berasrama  di  SMP Bethel  Rehobot Boarding  School Palangka  Raya.  Sumber  data  ditetapkan secara purposive sampling disesuaikan  dengan  peran  dan  tugas  dari  masing-masing  sumber  data,  meliputi:  Ketua Yayasan, Kepala  Sekolah,  Wakasek  bidang  Kurikulum,  Koordinator  Asrama,  dan  Mentor Asrama.  Prosedur  pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi. Analisis data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  model  interaktif  melalui tahapan kondensasi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  (Miles  et  al,  2014).  Pengabsahan data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  triangulasi  sumber,  yaitu  menggali  kebenaran informasi  tertentu  dengan  menggunakan  berbagai  sumber  data  seperti  dokumen,  arsip,  hasil wawancara,  hasil  observasi  atau  juga  dengan  mewawancarai  lebih  dari  satu  subyek  yang dianggap memiliki sudut pandang yang berbeda (Moleong, 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Perencanaan Pendidikan Karakter Sekolah Berasrama
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  diketahui  bahwa  perencanaan  pendidikan  karakter merupakan tahap awal  yang penting untuk dilakukan oleh sekolah dan  pengelola  asrama dalam melaksanakan  manajemen  pendidikan  karakter  terutama  dalam  hal  merencanakan  kegiatan, sarana dan prasarana maupun hal-hal lainnya yang diperlukan. Perencanaan pendidikan karakter sekolah berasrama dilakukan  melalui tahapan: (1) Melaksanakan rapat sekolah yang melibatkan seluruh warga sekolah,  terdiri dari  unsur pimpinan sekolah,  tenaga pendidik dan kependidikan, pengelola  asrama,  mentor  kelas,  serta  pihak  yayasan,  dilakukan  setiap  awal  tahun  ajaran  baru; (2)  Menentukan  tujuan  yang  harus  dicapai;  (3)  Menentukan  jenis  program  dan  kegiatan  yang dilakukan  di  asrama;  (4)  Menyusun  tata tertib  dan  jadwal  kegiatan  di  asrama  dan  sekolah  agar sinkron/tidak  bertabrakan;  (5)  menganalisis  kebutuhan  sarana  dan  prasarana,  serta  pembiayaan kegiatan; dan (6) Menentukan nilai-nilai karakter yang ditanamkan kepada peserta didik.
Mutrofiah  (2015)  menyatakan  perencanaan  merupakan  bagian  dari  manajemen  yang menjadi faktor penting dalam meningkatkan kualitas manajemen di suatu lembaga salah satunya adalah  lembaga  pendidikan  atau  sekolah.  Tanpa  adanya  perencanaan,  manajemen  tidak  akan berjalan  dengan  baik.  Manajemen  yang  baik  akan  diawali  dengan  perencanaan  yang  baik  yang akan dijadikan sebagai dasar melaksanakan fungsi manajemen berikutnya.
Temuan penelitian tentang perencanaan pendidikan karakter sekolah berasrama  ini sejalan dengan pendapat Fathurrohman dkk (2013) bahwa  perencanaan program pendidikan karakter di sekolah mengacu pada jenis-jenis kegiatan yang setidaknya memuat unsur-unsur: tujuan, sasaran kegiatan,  substansi  kegiatan,  pelaksana  kegiatan  dan  pihak-pihak  yang  terkait,  mekanisme pelaksanaan,  keorganisasian,  waktu  dan  tempat,  serta  fasilitas  pendukung.  Hal  yang  harus dipersiapkan  sekolah  dalam  merencanakan  kegiatan  pendidikan  karakter  meliputi:  (1)  Sekolah melakukan perencanaan pendidikan karakter pada awal tahun ajaran baru. Program ini dilakukan tiap tahun bersamaan dengan merencanakan dan mengevaluasi program pendidikan karakter; (2) Setiap perencanaan program dilandasi dan dikembangkan berdasarkan visi dan misi sekolah; dan (3)  Dalam  kegiatan  perencanaan  pendidikan  karakter  melibatkan  semua  guru  sekolah  untuk bersama-sama  menyusun program pendidikan karakter (Yuliandaru, 2014).  Perihal senada  juga dijelaskan Eka (2020) bahwa perencanaan program kegiatan di sekolah harus berisikan 6 (enam) fakta  yang  terdapat  pada  perencanaan  kegiatan,  yaitu:  (1)  Melakukan  rapat  koordinasi,  (2) Penetapan  tujuan  program,  (3)  Pemilihan  pembina,  (4)  Perencanaan  waktu  kegiatan,  (5) Menyediakan sarana dan pasarana yang memadai, dan (6) Menyediakan dana.

## Pengorganisasian Pendidikan Karakter Sekolah Berasrama
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  diketahui  bahwa  pengorganisasian  pendidikan karakter  sekolah  berasrama  di  SMP  Bethel  Rehobot Boarding  School Palangka  Raya dilaksanakan  dengan  menetapkan  struktur  organisasi  serta  tugas  dan  tanggung  jawab  dari masing-masing personil yang terlibat. Struktur organisasi manajemen pendidikan karakter terdiri dari  Ketua Yayasan,  Koordinator  Asrama, Mentor/pembina  Asrama,  serta Peserta  Didik. Ketua Yayasan  bertugas  dan  bertanggung  jawab  untuk memberikan  kebijakan  dan  arahan  serta target capaian  kinerja  terhadap  pembinaan  dan  pengembangan  peserta  didik  di  asrama.  Koordinator Asrama  bertugas  dan  bertanggung  jawab  untuk  mengkoordinir  penyusunan  kegiatan-kegiatan pembinaan  peserta  didik  serta  tata  tertib  di  asrama,  melakukan  pengawasan  terhadap pelaksanaan kegiatan pembinaan peserta didik di asrama sesuai dengan tata tertib yang berlaku, kemudian  selanjutnya  melakukan  evaluasi  terhadap  pelaksanaan  kegiatan  pembinaan  peserta didik di asrama. Sedangkan Mentor Asrama bertugas sebagai pengajar, pendidik, dan pemimpin serta bertanggung jawab untuk menyusun kegiatan pembinaan di asrama, melaksanakan kegiatan pembinaan  kepada  peserta  didik,  kemudian  setelah  itu  mengawasi  dan  mengevaluasi  kegiatan pembinaan  yang telah dilakukan, dan memberikan  laporan kepada  Koordinator  Asrama tentang pelaksanaan pembinaan karakter peserta didik di asrama.
Temuan  penelitian  tentang  pengorganisasian  pendidikan  karakter  di  asrama  ini  sejalan dengan  pendapat  Saefrudin  (2017)  bahwa organizing atau  pengorganisasian  pada  hakikatnya merupakan  proses  membagi  kerja  ke  dalam  tugas-tugas  yang  lebih  kecil,  membebankan  tugas- tugas itu kepada orang  yang sesuai dengan kemampuannya, dan  mengalokasikan sumber daya, serta  mengkoordinasikannya  dalam  rangka  efektivitas  pencapaian  tujuan  organisasi. Pengorganisasian  dalam  manajemen  berarti:  (1)  Menentukan  sumber  daya  dan  kegiatan  yang dibutuhkan  untuk  mencapai  tujuan  organisasi,  (2)  Merancang  dan  mengembangkan  kelompok kerja  yang  berisi  orang  yang  mampu  membawa  organisasi  pada  tujuan,  (3)  Menugaskan seseorang  atau  sekelompok  orang  dalam  suatu  tanggung  jawab  dan  fungsi  tertentu,  dan  (4) Mendelegasikan wewenang kepada individu yang berhubungan dengan keluasaan melaksanakan tugas.  Dengan  rincian  tersebut,  pimpinan  membuat  struktur  formal  yang  dapat  dengan  mudah dipahami  orang  dan  menggambarkan  suatu  posisi  dan  fungsi  seseorang  didalam  pekerjaannya (Tim Dosen Administrasi Pendidikan Universitas Indonesia, 2012).

## Pelaksanaan Pendidikan Karakter Sekolah Berasrama
Berdasarkan  hasil temuan penelitian diketahui  bahwa pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah  berasrama,  yaitu:  (1)  Pelaksanaan  telah  berjalan  dengan  efektif  sesuai  dengan perencanaan;  (2)  Pelaksanaan  Pendidikan  karakter  di  asrama  dan  sekolah  dilakukan  melalui program  kerohanian,  kemadirian,  kebersihan,  dan  ilmu  pengetahuan,  serta  kegiatan intrakurikuler,  kokurikuler  dan  ekstrakurikuler;  (3)  Menentukan  strategi  untuk  meningkatkan keaktifan peserta didik dalam mengikuti setiap program; (4) Memberikan pembiasaan kehidupan secara  teratur  dan  displin;  (5)  Menentukan  strategi  agar  sumber  daya  yang  terlibat  dapat melakukan  tugasnya  dengan  maksimal;  (6)  Memberikan  fasilitas  yang  memadai;  (7) Menciptakan  hubungan  kerja  yang  harmonis  dan  taat  akan  ajaran  agama  dengan  semua  tenaga pendidik  dan  kependidikan;  (8)  Memberikan  instruksi  tugas  dan  tanggung  jawab  serta  tujuan yang  jelas;  (9)  Mengutamakan  musyawarah  untuk  menyelesaikan  masalah,  dan  (10) Memberikan  apresiasi  dalam  bentuk  pujian  maupun  piagam.  Hal-hal  tersebut  dilaksanaan  saat sebelum  terjadinya  pandemi  Covid-19.  Namun  saat  pandemi,  semua  kegiatan  di  asrama ditiadakan  karena  seluruh  siswa  dipulangkan  ke  rumah  masing-masing  dan  mengikuti pembelajaran secara online .
Temuan  penelitian  tentang  pelaksanaan  pendidikan  karakter  sekolah  berasrama  sejalan dengan  pendapat  Wiyani  (2012)  bahwa  penerapan  pendidikan  karakter  di  sekolah  dapat ditempuh  melalui  4  (empat)  alternatif  strategi,  yakni:  Pertama,  mengintegrasikan  konten pendidikan  karakter  yang  telah  dirumuskan  kedalam  seluruh  mata  pelajaran;  Kedua, mengintegrasikan  pendidikan  karakter  kedalam  kegiatan  sehari-hari  di  sekolah;  Ketiga, mengintegrasikan  pendidikan  karakter  kedalam  kegiatan  yang  diprogamkan  atau  direncanakan; dan  Keempat,  membangun  komunikasi  dan  kerjasama  antar  sekolah  dengan  orang  tua  peserta didik.  Batlajery  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  fungsi  pelaksanaan  merupakan  proses implementasi  program,  agar  dapat  dijalankan  oleh  seluruh  pihak  dalam  organisasi  serta  proses memotivasi  agar  semua  pihak  tersebut  dapat  menjalankan  tanggung  jawabnya  dengan  penuh kesadaran  dan  produktivitas  yang  tinggi.  Sesuai  dengan  Permendikbud  Nomor  20 Tahun  2018 ditegaskan  bahwa  PPK  dapat  dilaksanakan  secara  terintegrasi  dalam  kegiatan  intrakurikuler, kokurikuler  dan  ekstrakurikuler.  Jela  dkk  (2022)  mengemukakan  beberapa  fakta  dari implementasi  pendidikan  karakter  di  asrama,  yaitu  bahwa  implementasi  penguatan  pendidikan karakter  berbasis  asrama  diwujudkan  melalui  dua  proses,  yaitu:  Pertama,  praktik:  kegiatan harian,  mingguan,  bulanan,  insidental;  kegiatan  pembelajaran;  program  asrama;  dan  kegiatan ekstrakurikuler;  dan  Kedua,  pelaksanaan  yaitu  pembiasaan,  keteladanan,  spontanitas, penghargaan dan hukuman.

## Monitoring dan Evaluasi Pendidikan Karakter Sekolah Berasrama
Berdasarkan hasil temuan penelitian diketahui  bahwa monitoring pelaksanaan pendidikan karakter  di  sekolah  berasrama,  yaitu:  (1) Monitoring dilakukan  setiap  hari  oleh  guru,  staf kependidikan,  kepala  sekolah,  mentor  asrama,  dan  orang  tua  peserta  didik;  (2) Monitoring dilakukan secara langsung yaitu dengan mengamati setiap aktivitas di sekolah, di asrama, dan di rumah; (3) Dalam  monitoring  setiap peserta didik  yang  melakukan pelanggaran akan dicatat di dalam buku kasus; (4) Hasil monitoring menunjukkan perubahan karakter yang cukup baik dari peserta  didik,  dikarenakan  semakin  hari  peserta  didik  selalu  mengalami  perubahan  menuju perbaikan  karakter  dan  semakin  minim  dalam  melakukan  pelanggaran.  Hasil monitoring ini dipergunakan  untuk  menjadi  bahan  pertimbangan  disaat  evaluasi  nanti  dalam  pemberian  nilai karakter  peserta  didik.  Temuan  penelitian  tentang monitoring pendidikan  karakter  sekolah berasrama  sejalan  dengan  pendapat  Yuliandaru  (2014)  bahwa  pengawasan  atau monitoring pendidikan  karakter  diantaranya,  yaitu:  (1)  Pengawasan  pelaksanaan  pendidikan  karakter melibatkan  semua  komponen  sekolah  (guru,  orang  tua,  dam  staf  sekolah),  (2)  Pengawasan dilakukan  dalam  pengamatan  perilaku  siswa  dalam  keseharian  di  kegiatan  sekolah  dan  rumah, (3)  Bekerjasama  dengan  orang  tua  untuk  memantau  perkembangan  karakter  siswa,  dan  (4)
Bekerjasama dengan pengurus asrama tatib wali kelas dan guru.  Julitriarsa & Suprihanto (2001) menyatakan jenis monitoring atan pengawasan dilihat dari waktu pengawasan terbagi menjadi 2, yaitu:  pengawasan prevetif, dilakukan  pada  waktu  sebelum  terjadinya  penyimpangan  atau kesalahan  dan  pengawasan repressif, dilakukan  pada  waktu  sudah  terjadi  penyimpangan  atau kesalahan. Senada dengan perihal tersebut Kharisma & Khairunnisa (2018) menyatakan kegiatan monitoring  dan  evaluasi  dilakukan  dengan  cara  melakukan  pengamatan  dan  bimbingan  secara langsung  terhadap  kendala-kendala  yang  ditemui  serta  keterlaksanaan  pendidikan  karakter  di sekolah, baik dalam kegiatan keasramaan,  intrakurikuler maupun ekstrakurikuler dan dilakukan langsung oleh stakeholder yang diantaranya adalah guru, komite sekolah, kepala bagian asrama, dan organisasi OSIS  yang dikoordinir oleh kepala sekolah selaku educator dan  manager dalam sekolah.
Berdasarkan hasil temuan penelitian diketahui bahwa evaluasi pendidikan karakter sekolah berasrama,  yaitu:  (1)  Evaluasi  di  asrama  dilakukan  oleh  mentor  asrama,  sedangkan  di  sekolah dilakukan oleh  mentor kelas dengan  mempertimbangkan  laporan dan catatan  yang ada di  buku kasus;  (2)  Evaluasi  di  asrama  dilakukan  setiap  hari  dan  di  sekolah  dilakukan  evaluasi  setiap akhir  semester,  namun  setiap  minggu  mentor  kelas  wajib  menyampaikan  laporan  tentang perkembangan  peserta  didik  kepada  pihak  sekolah  dan  setiap  triwulan  kepada  pihak  Yayasan; (3)  Hasil  evaluasi  pendidikan  karakter  diasrama  sangat  baik  efektif  dan  efisien,  dan  (4)  Hasil evaluasi  digunakan  untuk  bahan  pertimbangan  perencanaan  pendidikan  karakter  selanjutnya. Temuan penelitian tentang evaluasi pendidikan karakter ini sejalan  Kemendiknas (2011) bahwa penilaian  keberhasilan  tersebut  dilakukan  melalui  langkah-langkah,  sebagai  berikut: mengembangkan  indikator  dari  nilai-nilai  yang  dikembangkan  dan  disepakati,  menyusun berbagai  instrumen  penilaian,  melakukan  pencatatan  terhadap  pencapaian  indikator  melakukan analisis  dan  evaluasi,  dan  melakukan  tindak  lanjut.  Evaluasi  pendidikan  karakter  penting dilaksanakan  untuk  mengukur  sejauhmana  keberlangsungan  pendidikan  karakter  yang  telah dilaksanakan, sehingga perlu dilakukan penilaian  keberhasilan dengan  menggunakan  indikator- indikator  berupa  perilaku  semua  warga  dan  kondisi  sekolah/satuan  pendidikan  yang  teramati. Penilaian ini dilakukan secara terus menerus melalui berbagai strategi yang dapat dirancang oleh sekolah.

## Faktor  Pendukung  dan  Kendala  dalam  Manajemen  Pendidikan  Karakter  Sekolah Berasrama
Berdasarkan hasil temuan penelitian diketahui bahwa faktor pendukung dalam manajemen pendidikan  karakter  di  sekolah  berasrama,  meliputi:  tersedianya  visi  dan  misi  sekolah  yang menekankan  pendidikan  karakter,  sarana  dan  prasarana  asrama  yang  memadai,  pihak  Yayasan yang mendukung melalui bantuan pembiayaan, ketersediaan sumber daya manusia guru, tenaga kependidikan,  mentor  asrama  dan  orang  tua.  Sedangkan  faktor  kendalanya  antara  lain  terkait dengan belum optimalnya pembinaan karakter bagi sebagian kecil pserta didik yang disebabkan oleh  latar  belakang  kehidupan  di  lingkungan  asalnya.  Upaya  yang  dilakukan  untuk meminimalisir  kendala  tersebut  dilakukan  dengan  menjalin  kerjasama  yang  harmonis  dengan orang  tua  peserta  didik  dan  melibatkan  para  orang  tua  pada  beberapa  kegiatan  pembinaan karakter di asrama.

## SIMPULAN
Manajemen  pendidikan  karakter  dengan  sistem  berasrama  di  SMP  Bethel  Rehobot Boarding  School Palangka  Raya  yang  dilaksanakan  dengan  mengacu  pada  prinsip  dasar manajemen  yaitu  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  serta  monitoring  dan  evaluasi terlaksana efektif dalam  mencapai tujuan  membina dan  mengembangkan karakter peserta didik sekaligus  meminimalisir  pelanggaran  peraturan/tata  tertib  sekolah.  Sinergisitas  antara  pihak sekolah,  pihak  Yayasan  Rehobot,  pengelola  asrama,  maupun  orang  tua  peserta  didik  dalam melaksanakan  peran  dan  tanggungjawabnya  masing-masing  menjadi  salah  satu  faktor  penting
yang  menentukan  keberhasilan  serta  efektivitas  pencapaian  tujuan  manajemen  pendidikan karakter.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  penulis  sampaikan  kepada  pihak  Yayasan  Rehobot  Jakarta  dan SMP  Bethel  Rehobot Boarding  School Palangka  Raya  yang  telah  memberikan  kemudahan dalam  proses  memberikan  ijin  dan  kemudahan  proses  selama  berlangsungnya  kegiatan penelitian,  serta  Redaksi Equity  in  Education  Journal (EEJ)  yang  telah  memberikan kesempatan artikel penulis dapat dimuat dalam jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Batlajery,  S.  (2016).  Penerapan  Fungsi-Fungsi  Manajemen  pada  Aparatur  Pemerintahan Kampung Tambat Kabupaten Merauke. Jurnal Ilmu Ekonomi dan Sosial, 7 (2), 135-155. Eka, R. (2020). Manajemen Program Ekstrakurikuler PAI dalam Mengembangkan Nilai Moral Keagamaan  pada  Peserta  Didik  di  SMK  Negeri  1  Palopo. Tesis  tidak  Dipublikasikan, Palopo: IAIN Palopo.
Fathurrohman,  P.,  Suryana,  Aa.,  &  Fatriani,  F.  (2013). Pengembangan  Pendidikan  Karakter. Bandung: PT Refika Aditama.
Gunawan, I. (2014). Metode Penelitian Kualitatif: Teori dan Praktik . Jakarta: PT Bumi Aksara. Jela, K., Kerawing, O. Y., Pai, I., & Margaretta, M. (2022). Implementasi Penguatan Pendidikan Karakter  Berbasis  Asrama  bagi  Mahasiswa  Calon  Guru. Edukatif:  Jurnal Ilmu Pendidikan, 4 (2). doi: https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2402 Julitriarsa,  D.,  &  Suprihanto,  J.  (2001). Manajemen  Umum:  Sebuah  Pengantar .  Yogyakarta: BPFE.
Kementerian  Pendidikan  Nasional  (Kemendiknas).  (2010). Pengembangan  Pendidikan  Budaya dan Karakter Bangsa . Jakarta: P4TK Matematika.
Khalidy  S.,  Supriyanto,  E.,  &  Sumardi.  (2014).  Pengelolaan  Pendidikan  Karakter Berbasis Boarding School. Jurnal Manajemen Pendidikan , 9 (1), 77-84.
Kharisma, R., & Khairunnisa, K. (2018). Pengelolaan Pendidikan Karakter Siswa Berasrama di Sekolah  Insan  Cendekia  Gorontalo. Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan,  5 (2).  doi: http://dx.doi.org/10.32493/jpkn.v5i2.y2018.p107-116
Maksudin, H. (2013). Pendidikan Karakter Non-Dikotomik . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldana,  J.  (2014). Qualitative  Data  Analysis:  A  Methods Sourcebook. Thousand Oaks, CA: Sage. Moleong, L. J. (2013). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Muhmin, A. H. (2018). Pentingnya Pengembangan Soft Skills Mahasiswa di Perguruan Tinggi.
Forum Ilmiah, 15 (2), 330-338. Murdowo,  D.  (2018). Pendidikan  Karakter  Berbasis  Asrama  Untuk  Pembinaan  Nilai-Nilai Budaya  Organisasi:  Penelitian  Grounded  Theory  pada  Universitas  Telkom. Disertasi tidak  Dipublikasikan.  Bandung:  Sekolah  Pasca  Sarjarna  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Mutrofiah.  (2015).  Penyusunan  Perencanaan  Program  Kerja  untuk  Peningkatan  Mutu  Lulusan. Manajer Pendidikan, 9 (5), 637-643. Najihaturrohmah. (2017) . Implementasi Program Boarding School dalam Pembentukan Karakter Siswa  di  SMA  Negeri  Cahaya  Madani  Banten  Boarding  School  Pandeglang. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan, 3 (2). doi:
http://dx.doi.org/10.32678/tarbawi.v3i02.1790
Nasikhah,  M.  (2016)  Peranan  Soft  Skill  dalam  Menumbuhkan  Karakter  Anak  TPA. Tadris: Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah, 1 (1), 33-39.
Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia  Nomor  87  Tahun  2017  tentang  Penguatan  Pendidikan Karakter (PPK).
Peraturan  Menteri  Pendidikan  &  Kebudayaan  (Permendikbud)  Nomor  20  Tahun  2018  tentang Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) pada Satuan Pendidikan Formal.
Prastiwi, W. Y. (2011). Pengembangan Soft Skill, Hard Skill dan Life Skill Peserta Didik Dalam Menghadapi Era Globalisasi . Diterima dari https://www.infodiknas.com/030- pengembangan-soft-skill-hard-skill-dan-life-skill-peserta-didik-dalam-menghadapi-era- globalisasi.html.
Ramdhani,  M.  A.  (2014).  Lingkungan  Pendidikan  dalam  Implementasi  Pendidikan  Karakter, Jurnal Pendidikan Universitas Garut, 8 (1).
Rohman,  M.  A.  A.  (2019).  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  (Teori, Metodologi dan Implementasi). Qalamuna, 11 (2). Saefrudin.  (2017).  Pengorganisasian  dalam  Manajemen. Al  Hikmah:  Jurnal  Pendidikan  dan Studi Islam, 5 (2), 56-67.
Tim  Dosen  Administrasi  Pendidikan  Universitas  Indonesia.  (2009). Manajemen  Pendidikan . Bandung: CV. Alfabeta.
Wiyani,  N.  A.  (2012). Manajemen  Pendidikan  Karakter:  Konsep  dan  Implementasinya  di Sekolah, Yogyakarta: PT Pustaka Insan Madani. Yanti,  N.,  &  Faslah,  R.  (2021).  Urgensi  Pengembangan Soft  Skils di  Perguruan  Tinggi.
Mau’izhah, 11 (2), 1-31. doi: https://doi.org/10.55936/mauizhah.v11i2.68 Yuliandaru,  N.  P. (2014) Manajemen  Pendidikan  Karakter  pada  Sekolah  Bersama  (Studi Multikasus  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  10  Malang  dan  Madrasah  Aliyah  Negeri  3 Malang). Tesis tidak Dipublikasikan. Malang: Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Malang.
Zubaedi.  (2011). Desain  Pendidikan  Karakter:  Konsepsi  dan  Aplikasinya  dalam  Lembaga Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group.