Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education), Vol. 07, No.01, hlm 34-41, 2019 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi DOI: 10.24815/jpsi.v7i1. 13556

## Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Materi Hidrolisis Garam untuk Meningkatkan Literasi Sains
Cyndi Prasetya* 1 , Abdul Gani 2 , Sulastri 2
1 Program Studi Pendidikan IPA, PPs Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia 2 Program Studi Kimia, FKIP, Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia *Email: prasetya.cyndi@gmail.com
Abstrak. Telah dilakukan penelitian untuk mengembangkan LKPD berbasis inkuiri terbimbing untuk meningkatkan  literasi  sains  peserta  didik  serta  mengetahui  tanggapan  guru  dan  peserta  didik terhadap  penggunaan  LKPD.  Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  dengan  metode research  and development (R&D) dengan model pengembangan berdasarkan Borg dan Gall. Uji efektivitas dari LKPD berbasis inkuiri menggunakan penelitian pre-eksperimen yaitu dengan one group pretest and posttest design . Sampel pada penelitian ini adalah guru guru kimia di Banda Aceh dan peserta didik kelas  XI  IPA  5 . Data  penelitian  diperoleh  dari  lembar  analisis  kebutuhan,  lembar  validasi  LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing,  lembar  angket,  dan  soal  tes  literasi  sains  peserta  didik.  Hasil  uji kelayakan  menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  dikembangkan  termasuk dalam kategori sangat baik, dengan penilaian kelayakan LKPD pada hasil validasi, uji kelayakan I dan uji  kelayakan  II  masing-masing  mendapatkan skor  rata-rata sebesar  93,75;  85 dan  90,6%. Analisis data menggunakan uji N-gain dan uji t, diperoleh hasil N-gain sebesar 0,58 dengan kriteria peningkatan sedang, sedangkan uji t dengan nilai sig.0,000<0,05 yang berarti penggunaan LKPD berbasis inkuiri terbimbing pada materi hidrolisis garam  dapat meningkatkan  kemampuan literasi sains secara signifikan. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa LKPD berbasis inkuiri terbimbing  yang dikembangkan  sudah  layak  dan  dapat meningkatkan  literasi  sains  peserta  didik pada materi hidrolisis garam.
Kata Kunci : Pengembangan LKPD, Inkuiri terbimbing, Literasi sains.
Abstract. Research has been done to develop a guided inquiry  based  worksheet to increase the literacy  of  learners  as  well  as  teachers  and  learners  towards  the  use  of  worksheet.  The implementation of research is done by research and development (R & D) method with development model based on Borg and Gall. Test the efficiency of guided inquiry based worksheet using pre- experimental research with one group of pretest and posttest design. The sample in this research is teacher  teacher  in  Banda  Aceh  and  students  of  class  XI  IPA  5.  Research  data  obtained  from requirement analysis, worksheet validation sheet based on guided inquiry, questionnaire, and literacy test  questions  of  learners.  The  results  of  the  feasibility  test  indicate  that  guided  inquiry  based worksheet is included in very good category, with the fact that worksheet eligibility on validation result, evaluation result I and evaluation result II each get an average score of 93.75, 85 and 90.6 % Data analysis using the N-gain test and t test, obtained by N-gain result of 0,58 with medium speed  criterion,  medium  with  sig  value.  0.000  <0.05  which  is  the  use  of  guided  inquiry  based worksheet in hydrolysis material can significantly increase the literacy ability of science. Based on the results of the study it can be concluded that guided inquiry based worksheet is already feasible and it can increase students' literacy on salt hydrolysis material.
Keywords : Development of worksheet, Guided inquiry, Science literacy

## PENDAHULUAN
Kemendikbud telah merilis hasil studi yang dilakukan Programme for International Student Assessment (PISA) yang diikuti oleh 72 negara, kemampuan literasi sains peserta didik di Indonesia mendapatkan skor 403, masih jauh dari standar hasil rerata OECD yaitu 493 (Kemendikbud, 2016). Kemampuan literasi sains membimbing peserta didik untuk bisa mengaplikasikan ilmu sains yang dipelajarinya  sebagai  landasan  ketika  mengambil  keputusan  dalam  kehidupan  sekarang  yang dipengaruhi oleh perkembangan sains dan teknologi.
Ada  beberapa  kesulitan  yang  dialami  dalam  pembelajaran  kimia  seperti  konsepnya  yang bersifat abstrak (Gurses dkk., 2015). Konsep abstrak dalam kimia cukup berat untuk dipahami dan dibayangkan oleh peserta didik (Cai dkk., 2014).
Persentase  penguasaan  materi  hidrolisis  garam  pada  UN  tingkat  nasional,  provinsi  dan kabupaten secara berurutan pada tahun 2016 adalah 56,07, 45,92 dan 46,27 serta pada tahun 2017 adalah 44,4, 37,02 dan 34,73. Persentase penguasaan materi hidrolisis garam pada UN tahun 2016 dan 2017 untuk materi hidrolisis garam di SMAN 1 Banda Aceh masih tergolong rendah, yaitu 33,57 dan 50. Hasil observasi dan wawancara kepada guru kimia di SMAN 1 bahwa peserta didik masih kebingungan dalam menggunakan rumus untuk mencari pH larutan garam dan kesulitan menuliskan reaksi hidrolisis garam. Konsep hidrolisis garam juga seharusnya diajarkan dalam bentuk teori dan praktikum, sehingga peserta didik memerlukan laboratorium, alat dan bahan yang memadai, lembar kerja  peserta  didik  (LKPD)  atau  modul  untuk  melakukan  praktikum.  Praktikum  secara  langsung mampu  meningkatkan  motivasi,  meningkatkan  situasi  keingintahuan  dan  kompetensi  serta menghilangkan  kejenuhan  peserta  didik  (Greulich-Itzek  dkk.,  2016).  Tantangan  yang  dihadapi adalah  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dalam  membaca  dan  memahami  materi,  karena  itu dibutuhkan bahan bacaan kimia seperti LKPD, modul, handout yang mampu menarik minat peserta didik dalam membaca dan melakukan penelitian (Nugrahini, 2016).
LKPD dapat digunakan dalam metode terbimbing ataupun latihan pengembangan peserta didik (Hamdani, 2011). LKPD berbasis inkuiri terbimbing efektif membuat peserta didik lebih teliti dalam melakukan kegiatan serta memberikan pengalaman dan pelajaran yang berhubungan dengan kegiatan sehari-hari (Rahmadani dkk., 2014).
Arrohmandkk.  (2016)  menyatakan  kemampuan  literasi  sains  merupakan  kapasitas  untuk menggunakan  pengetahuan  ilmiah,  mengidentifikasi  pertanyaan  dan  menarik  kesimpulan berdasarkan fakta dan data untuk memahami alam semesta dan membuat keputusan dari perubahan yang terjadi karena aktivitas manusia. Dalam OECD (2013) dinyatakan bahwa asesmen literasi sains PISA  menilai  kompetensi,  pengetahuan,  dan  sikap  yang  berhubungan  dengan  konteks.  Aspek kompetensi sains merujuk pada proses mental yang terlibat ketika menjawab suatu pertanyaan atau memecahkan masalah (Toharudin, 2011).
LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  dikembangkan  diharapkan  mampu  meningkatkan literasi  sains  peserta  didik  karena  peserta  didik  dituntut  untuk  bertanggung  jawab  terhadap pemecahan masalahnya secara mandiri. LKPD berbasis inkuiri terbimbing juga banyak digunakan dalam beberapa pembelajaran sains.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  yang  bertujuan  untuk menghasilkan suatu produk berupa LKPD berbasis inkuiri terbimbing. Merujuk pada Borg dan Gall (1989),  penelitian  ini  menggunakan  sepuluh  langkah  dalam  mengembangkan  produk,  yaitu  (1) research  and  information  collecting  (2)  planning,  (3)  develop  preliminary  form  of  the  product, (4)preliminary field testing, (5)main product revision, (6)main field testing, (7) operational product revision, (8) operational field testing, (9) final product revision, (10) dissemination and distribution. Uji efektivitas dari LKPD berbasis inkuiri terbimbing yang dikembangkan menggunakan penelitian pre-eksperimen yaitu dengan one group pretest and posttest design. Pada penelitian ini tidak ada kelompok kontrol dan hanya  satu kelompok yang diukur  dan diamati gejala-gejala yang muncul setelah  diberikan  perlakuan.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing,  sedangkan  yang  menjadi  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  literasi  sains. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh peserta didik kelas XI IPA  pada semester II di SMAN 1 Banda Aceh pada tahun ajaran 2017/2018. Penentuan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling berdasarkan saran dan masukan dari guru kimia yang mengajar pada SMAN 1 Banda Aceh. Sampel  penelitian adalah  kelas  XI  MIA  5  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  30  orang.  Data didapatkan melalui tes literasi sains dalam bentuk soal pilihan ganda. Data tanggapan peserta didik diperoleh melalui angket yang diberikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap analisis  kebutuhan  dilakukan  tahapan  mencermati  kebutuhan guru dan  peserta didik terhadap pembelajaran kimia, alat dan bahan serta bahan ajar terutama LKPD. Analisis dilakukan dengan membagikan angket kepada peserta didik dan guru di SMAN 1 Banda Aceh. Berdasarkan hasil angket dan wawancara didapati bahwa SMAN 1 memiliki proses pembelajaran yang baik dan disukai  peserta  didik.  Namun,  beberapa  hasil  angket  menyatakan  masih  kurangnya  kegiatan praktikum  atau  proses  pembelajaran  yang  melibatkan  eksplorasi  peserta  didik  secara  mandiri. Sehingga,  peneliti  berkeinginan  untuk  membuat  lembar  kerja  yang  bisa  mengaktifkan  suasana pembelajaran seperti berbasis inkuiri terbimbing. Materi hidrolisis garam dipilih karena  materi ini
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 07, No. 01, hlm 34-41, 2019
mencakup  konsep  dan  praktikum  serta  penting  aplikasinya  dalam  berbagai  bidang  kehidupan. Selama  ini  peserta  didik  belum  menyadari  pentingnya  mengaitkan  ilmu  kimia  dengan  berbagai persoalan  di  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya  informasi  dan pengaplikasian konsep kimia dalam kehidupan nyata sehingga peserta didik kurang tertarik terhadap isu ilmiah dan fenomena yang terjadi di lingkungan.

## 1. Desain dan Pengembangan Draft LKPD.
Tahap awal dalam mendesain LKPD adalah perlunya dibuat kisi-kisi instrumen diantaranya: (1) silabus, (2) kisi -kisi inkuiri terbimbing, (3) kisi-kisi instrumen angket tanggapan kelayakan LKPD oleh validator, (4) kisi-kisi lembar penilaian kelayakan LKPD oleh guru, (5) kisi-kisi angket tanggapan LKPD  oleh  peserta  didik,  (6)  kerangka  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing,  (7)  kisi-kisi  instrumen persepsi  guru  terhadap  penggunaan  LKPD.  Setelah  kerangka  LKPD  selesai  dibangun,  isi  LKPD dikembangkan sesuai sintak inkuiri terbimbing dan memasukkan muatan literasi sains, isi materi disesuaikan dengan konsep hidrolisis garam. Selanjutnya diperindah dengan ilustrasi dan warna yang menyejukkan mata serta menarik untuk dibaca.

## 2. Hasil Uji Validasi LKPD Oleh Dosen Ahli.
Validasi dari LKPD berbasis inkuiri terbimbing dilakukan oleh empat orang dosen. Validator ahli terdiri dari 4 orang dosen yaitu 2 orang ahli materi, 1 orang ahli pengukuran dan evaluasi serta 1 orang ahli bahasa. Hasil validasi oleh dosen digunakan untuk menentukan kelayakan LKPD berbasis inkuiri  terbimbing dan  menjadi bahan perbaikan  untuk  produk  uji  coba tahap awal.  Berdasarkan instrumen penilaian validasi dosen dari LKPD berbasis inkuiri terbimbing dianalisis tujuh indikator. Ketujuh  indikator  yang digunakan  adalah  aspek  materi,  komponen  inkuiri  terbimbing, penyajian, aspek  bahasa,  tampilan  fisik,  ilustrasi,  kelengkapan  komponen  yang  terdapat  pada  LKPD (Wahyuningsih dkk., 2014). Ketujuh indikator tersebut dijabarkan dalam beberapa pernyataan. Hasil analisis terhadap LKPD yang telah divalidasi oleh keempat dosen dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Hasil Validasi LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing. No. Aspek Penilaian Persentase Persepsi Validator Kriteria 1 Aspek Materi 87,5
Valid dan layak digunakan
2 Aspek Komponen Inkuiri Terbimbing 87,5 3 Aspek Penyajian 87,5 4 Aspek Kebahasaan 87,5 5 Aspek Penampilan Fisik 100 6 Aspek Ilustrasi 100 7 Aspek Kelengkapan Komponen 100 Rata-rata 93,75

## 3. Hasil Uji Kelayakan LKPD.
Uji  Kelayakan  dilakukan  sebanyak  2  kali  agar  dapat  memberi  hasil  yang  baik.  Hasil  uji kelayakan  I  dilakukan  pada  3  sekolah  dengan  jumlah  guru  6  orang.  Sekolah  yang  menjadi  uji kelayakan  I  yaitu  SMAN  8,  SMAN  12 dan  SMAN  14 yang berada di  Banda Aceh.  Uji  kelayakan  I dilakukan pada tanggal 9-17 Februari 2018. LKPD yang sudah dikembangkan diberikan kepada guru untuk diulas dan dinilai kelayakannya untuk digunakan. Hasil analisis kelayakan LKPD dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Uji Kelayakan I No Guru Kimia Instansi (Banda Aceh) Nilai (%) Kriteria 1 YH SMAN 12 90 Sangat Baik 2 RO SMAN 12 81 3 MS SMAN 8 82 4 RM SMAN 8 89 5 MW SMAN 8 83 6 EL SMAN 14 85 Rata-rata 85
Berdasarkan hasil uji kelayakan yang diberikan oleh keenam guru didapati nilai sebesar 85%, yang termasuk kedalam kategori baik.
Uji kelayakan secara luas dilakukan pada 7 sekolah dengan partisipan guru kimia sebanyak 12 orang. Sekolah yang menjadi uji coba secara luas diantaranya SMAN 1, SMAN 2, SMAN 3, SMAN 4, SMAN 5, SMAN 11 dan SMAN 15. Uji kelayakan II dilakukan pada tanggal 20-26 Februari 2018. Draft LKPD hasil revisi uji kelayakan I diberikan kepada guru kimia untuk dinilai kembali dan diulas. Hasilnya dapat dilihat pada Tabel 3
Tabel 3 . Hasil Uji Kelayakan II No Guru Kimia Instansi (Banda Aceh) Nilai (%) Kriteria 1 RQ SMAN 4
87 Sangat Baik
2 KR
SMAN 3 87 3 ZH SMAN 15 98 4 ST SMAN 1 89 5 YL SMAN 2 94 6 RT SMAN 5 91 7 SR SMAN 11 84 8 IR SMAN 5 97 9 WA SMAN 1 90 10 TK SMAN 4 91 11 NJ SMAN 4 89 12 MY SMAN 3 90 Rata-rata 90,6
Hasil  uji  kelayakan  LKPD  oleh  guru  adalah  90,6%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Secara klasikal,  hasil  akhir  penilaian  LKPD  yang  dikembangkan  sudah  sangat  baik  dan  layak  untuk digunakan. Hal ini sesuai dengan temuan Wahyuningsih dkk. (2014), yang menyimpulkan bahwa LKPD yang dapat dilanjutkan untuk tahap uji coba selanjutnya jika sudah mendapatkan kategori baik. Susunan dan isi LKPD dianggap 1) sudah sesuai dengan setiap standar kompetensi, 2) sudah sesuai  dengan  setiap  kompetensi  dasar,  3)  relevan  untuk  peserta  didik  kelas  IX  semester  2,  4) substansi  materi  pada  bahan  ajar  sudah  benar  dan  sesuai  dengan  referensi  kimia,  5)  sudah mengandung nilai literasi sains, yaitu rasa ingin tahu, ketertarikan terhadap isu sains, mencari tahu kebenaran  sains  melalui  cara  ilmiah,  6)  sudah  disusun  sesuai  sintaks  inkuiri  terbimbing  dengan bahasa yang mudah dipahami, 7) Penampilan fisik dan ilustrasi sudah menarik untuk dipandang, 8) sudah lengkap komponen penyusun LKPD.

## 4. Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik
Penelitian  ini  mengukur  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  dari  aspek  pengetahuan, kompetensi  dan  sikap  sains.  Aspek  pengetahuan  dari  materi  hidrolisis  garam  yaitu  memahami konsep dari reaksi hidrolisis garam, kesetimbangan ion dalam larutan garam, menyimpulkan sifat
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 07, No. 01, hlm 34-41, 2019
asam-basa dari suatu larutan garam dan menentukan pH suatu larutan garam. Aspek kompetensi dari kemampuan literasi sains yang diukur meliputi kemampuan menyelidiki isu ilmiah, menjelaskan fenomena secara ilmiah, dan menggunakan bukti ilmiah. Aspek sikap literasi sains pada penelitian ini  meliputi  ketertarikan  dan  kesadaran  terhadap  isu  sains,  memiliki  tanggung  jawab  terhadap sumber daya dan lingkungan serta mendukung inkuiri sains.
Pada  aspek  pengetahuan  dan  kompetensi  literasi  sains  diukur  dengan  menggunakan  tes literasi berbentuk soal pilihan ganda. Pada aspek sikap literasi sains diukur dengan menggunakan tes skala sikap berbentuk pernyataan dengan skala Likert. Instrumen tes literasi sains diujikan pada awal  dan  akhir  pembelajaran  atau  pada  masa  pretest  dan  posttest  setelah  menerapkan  LKPD berbasis inkuiri terbimbing pada materi hidrolisis garam.
Data  pencapaian  kemampuan  literasi  sains  pada  aspek  pengetahuan  dan  kompetensi diperoleh dengan menggunakan tes pretest dan posttest berupa soal pilihan ganda sebanyak 14 butir yang  memenuhi  seluruh  indikator  yang  diharapkan  pada  materi  hidrolisis  garam.  Peningkatan kemampuan literasi sains peserta didik dianalisis menggunakan N-Gain yang berasal dari nilai pretest dan posttest. Pretest dilakukan untuk mengukur kemampuan awal peserta didik sebelum memasuki pembelajaran pada konsep hidrolisis garam disekolah. Postest dilaksanakan setelah peserta didik belajar materi hidrolisis garam menggunakan LKPD berbasis inkuiri terbimbing. Kemampuan literasi pada  aspek  pengetahuan  yang  diukur  adalah  memahami  konsep  dari  reaksi  hidrolisis  garam, kesetimbangan ion dalam larutan garam, menyimpulkan sifat asam-basa dari suatu larutan garam dan menentukan pH suatu larutan garam. Ikhtisar dari nilai rata-rata pretest, postest, dan N-Gain kemampuan literasi sains peserta didik pada materi hidrolisis garam dapat dilihat pada Tabel 4. Tabel  4 .  Rekapitulasi  Skor  Rata-Rata  Pretest,  Posttest,  dan  N-Gain  Kemampuan  Literasi  Sains Peserta Didik. Pretest Posttest N-gain Nilai Rata-Rata 58,6 82,4 0,58 Nilai Ideal 100 100 Nilai Maksimum 85,7 100 Nilai Minimum 28,6 57 Kriteria Peningkaatan Sedang
Berdasarkan Tabel 4, kemampuan literasi sains peserta didik mengalami peningkatan yang terlihat dari nilai rata-rata pretest dan posttest yang diperoleh yaitu 58,6 dan 82,4. Setelah dilakukan pembelajaran menggunakan LKPD berbasis inkuiri terbimbing pada materi hidrolisis garam dilakukan posttest  untuk  melihat  peningkatan  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil posttest  yang  dilaksanakan  membuktikan  adanya  peningkatan  kemampuan  literasi  sains  peserta didik. Nilai rata-rata posttest dan N-Gain yang diperoleh peserta didik masing-masing adalah 82,4 dan 0,58 dengan kriteria peningkatan sedang.
Aspek kompetensi sains yaitu menyelidiki isu ilmiah, menjelaskan fenomena secara ilmiah, dan menggunakan bukti ilmiah. Rangkuman nilai rata-rata pretest, posttest, dan N-Gain kemampuan literasi sains pada aspek kompetensi dapat dilihat pada pada Tabel 5.
Tabel 5 . Nilai Pretest, Posttest, dan N-Gain Kemampuan Literasi Sains Per Aspek Kompetensi
No Indikator Pengetahuan No. Soal Rata-rata Nilai Pretest Rata-rata Nilai Posttest N-gain 1. Menyelidiki isu ilmiah 3, 9, 10, 11, 13 59,3 77,3 0,45 2. Menjelaskan fenomena secara ilmiah 2, 6, 7, 8 59,2 86,7 0,65
3. Menggunakan bukti ilmiah 1, 4, 5, 12, 14 57,3 82,0 0,57 Nilai Maksimum 76,7 70 Sedang Nilai Minimum 46,7 90
Berdasarkan  Tabel  5  didapati  bahwa  seluruh  aspek  kompetensi  literasi  sains  mengalami peningkatan  setelah  pembelajaran  menggunakan  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing.  Aspek kompetensi indikator mendapatkan nilai N-Gain tertinggi yaitu menjelaskan fenomena secara ilmiah sebesar 0,65. Selanjutnya, penggunaan bukti ilmiah mendapatkan nilai N-Gain sebesar 0,57 dan peningkatan yang paling rendah adalah pada indikator menyelidiki isu ilmiah mendapatkan nilai N- Gain 0,45.
Data  hasil  kemampuan  literasi  sains  pada  aspek  pengetahuan  dan  kompetensi  dianalisis menggunakan N-gain. Rata-rata perolehan   N-Gain peserta didik adalah 0,56 dan termasuk kategori peningkatan  sedang.  Untuk  menguji  peningkatan  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  secara signifikan digunakan program SPSS versi 20.0, secara statistik diperoleh signifikansi Sig. (2-tailed) 0.00 < 0,050 berarti H0 ditolak dan Ha diterima, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan LKPD berbasis inkuiri terbimbing pada materi hidrolisis garam dapat  meningkatkan kemampuan literasi sains pada aspek pengetahuan dan kompetensi secara signifikan. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Cakici (2012) menyatakan bahwa bahan ajar yang sesuai akan membantu meningkatkan usaha peserta didik dalam menjadi seseorang yang sadar sains.
Aspek sikap literasi berperan penting dalam mengikuti perkembangan sains dan teknologi karena  dapat  menjadi  respon  peserta  didik  terhadap  isu  ilmiah,  yang  dapat  mengembangkan ketertarikan peserta didik terhadap permasalahan sosial dan sains. Tes skala sikap ini diujikan pada saat akhir pembelajaran. Sikap literasi sains dibagi kedalam beberapa indikator, yaitu; tanggung jawab terhadap sumber daya dan lingkungan, mendukung inkuiri ilmiah, dan ketertarikan terhadap isu sains. Hasil pencapaian aspek sikap pada kemampuan literasi sains peserta didik untuk setiap indikator sikap sains disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6 . Hasil Pencapaian Literasi Sains Per Indikator Aspek Sikap Sains No Indikator No. Soal Nilai 1 Ketertarikan isu sains 1,2,4 83.4 2 Tanggung jawab terhadap SDA dan lingkungan 3,7 88 3 mendukung inkuiri sains 5,6 84
Hasil ketercapaian peningkatan yang ditunjukkan oleh tuntasnya nilai sikap sains peserta didik sebesar 84,86% dengan kategori baik, pengimplementasian LKPD berbasis inkuiri terbimbing mampu merangsang rasa ingin tahu peserta didik untuk memberikan solusi terhadap permasalahan yang  diberikan,  hal  ini  diharapkan  mampu  menstimulasi  minat  dan  ketertarikan  peserta  didik terhadap isu dan permasalahan sains sehingga memiliki rasa tanggung jawab terhadap lingkungan sekitarnya dengan menerapkan konsep sains yang telah dipelajari untuk memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.
Pada aspek ketertarikan terhadap isu sains, Peserta didik bisa merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran sangat dipengaruhi oleh  kadar  ketertarikan  peserta  didik  terhadap  isu  ilmiah  yang  diangkat.  Demikian  juga  halnya dengan pernyataan  Ardiansyah dkk.  (2016) bahwa  semakin baik  ketertarikan peserta  didik  pada materi hukum dasar kimia akan meningkatkan pemahaman peserta didik pada materi tersebut.
Peserta didik menggunakan berbagai informasi dan literatur untuk membantu memecahkan masalah  pada  saat  proses  pengumpulan  data  dalam  tahap  inkuiri.  Pada  saat  menyajikan  dan
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 07, No. 01, hlm 34-41, 2019
mengembangkan  hasil  penyelidikan,  peserta  didik  menyampaikan  hasil  pemecahan  masalah  dan menjawab  pertanyaan  analisis  yang  berkaitan  dengan  aplikasi  konsep  dalam  kehidupan.  Hal  ini sesuai dengan temuan oleh Rahmi dkk. (2014) bahwa penggunaan LKPD berbasis inkuiri terbimbing yang dikembangkan mampu memandirikan peserta didik dalam belajar sehingga hasil belajar proses sains  mengikuti.  Peserta  didik  menggunakan  informasi  yang  sudah  tersimpan  pada  struktur berpikirnya untuk memperoleh informasi baru yang dibutuhkan.
Hasil penelitian yang dilakukan Rakhmawan dkk., (2015) menyimpulkan penerapan inkuiri akan meningkatkan keinginan bertanya peserta didik untuk memenuhi keingintahuan peserta didik terhadap  fenomena  yang  dibahas.  Seiring  dengan  itu  Yuniarita  (2014)  menyatakan  bahwa penggunaan LKPD berbasis inkuiri terbimbing mendapatkan tanggapan yang baik dari peserta didik, karena LKPD dinilai mampu memfasilitasi peserta didik dalam bekerja sama dan bertukar ide atau pendapat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa:
1. LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  dikembangkan  untuk  hasil  validasi  serta  hasil  uji kelayakan I dan II masing-masing memperoleh nilai 93,75; 85 dan 90,6% dengan kriteria valid dan sangat baik.
2. Penggunaan  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  literasi  sains  peserta didik.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, hal-hal yang dapat disarankan antara lain: Bagi peserta didik, dalam belajar menggunakan LKPD kimia materi hidrolisis garam, diharapkan mau meluangkan waktu untuk membaca dan memahami terlebih dahulu setiap tahapan yang terdapat pada LKPD.

## DAFTAR PUSTAKA
Annafi,  N.,  Ashadi., & Mulyani,  S.  2015.  Pengembangan  Lembar  Kegiatan Peserta  Didik  Berbasis Inkuiri Terbimbing Pada Materi Termoikimia Kelas XI SMA/MA. Jurnal Inkuiri , 4(3): 21-28. Arrohman,  M.,  Saefudin.,  &  Priyandoko,  D.  2016.  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  pada Pembelajaran Ekosistem. Proceeding Biology Education Conference , 13(1):90-92. Ardiansyah, A.I.A., Irwandi, A., & Murniati, D. 2016. Analisis Literasi Sains Siswa Kelas XI IPA pada Materi Hukum Dasar Kimia di Jakarta Selatan. Jurnal kimia dan Pendidikan , 1(2): 149-160. Cai,  S., Wang,  X., &  Chiang,  K.F.  2014.  A  Case  Study  of  Augmented  Reality  Simulation  System Application in a Chemistry Course. Computer in Human Behaviour , 37: 31-40. Cakici,  Y.  2012. Exploring  Turkish  Upper Primary  Level  Science  Textbooks  Coverage  of  Scientific Literacy Themes. Eurasian Journal of Educational Research, 49: 81-102. Gurses, A., Dogar, C., & Geyik, E. 2015. Teaching of The Concept of Enthalpy Using Problem Based Learning Approach. Procedia: Social and Behavioral Science , 197: 2390-2394. Greulich-Itzeck,  H.,  Flunger,  B.,  Vollmer,  C.,  Nagengast,  B.,  Rehm,  M.,  &  Trautwein,  U.  2016. Effectiveness of Lab-Work Learning Environments In and Out Of School: A Cluster Randomized Study. Contempory Educational Psychology , 30: 65-73.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka setia.
Kemendikbud. 2016. Peringkat dan Capaian PISA Indonesia Mengalami Peningkatan. https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/201612/peringkat-dan-capaian-pisa- indonesia-mengalami-peningkatan . Diakses pada 19 agustus 2017, pukul 23.03 WIB. Nugrahini,  E.  2016.  Gerakan  Literasi  Untuk  Tumbuhkan  Budaya  Literasi. Jendela  Pendidikan  dan Kebudayaan , 6: 4-21.
OECD.  2013. PISA  2012 Assessment  and  Analytical  Framework:  Mathematics,  Reading,  Science, Problem Solving and Financial Literacy. OECD Publishing.
_____. (2016). Programme for International Student Assessment (PISA) Results from PISA 2015. OECD Publishing.
Rahmadani, A., Amalita, N., & Helma. 2012. Penggunaan Lembar Kerja Siswa Yang Dilengkapi Mind Map dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 1(1): 30-34. Rahmi, R., Hartini, S., & Wati, M. 2014.  Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Inkuiri Terbimbing dan Multimedia Pembelajaran IPA SMP. Berkala Ilmiah Pendidikan, 2(2): 173-184. Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D) . Bandung: Alfabeta.
Toharudin,  U.,  Hendrawati,  S.,  &  Rustaman,  A.  2011. Membangun  Literasi  Sains .  Bandung: Humaniora.
Wahyuningsih, F., Saputro, S., & Mulyani, S. 2014. Pengembangan LKS Berbasis Inkuiri Terbimbing
Vol. 07, No. 01, hlm 34-41, 2019
pada Materi Pokok Hidrolis Garam untuk SMA/MA. Jurnal Paedagogia , 17(1): 94-103. Yuniarita, F. 2014. Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Keterampilan Generik Sains Siswa SMP. Jurnal Pengajaran MIPA , 19(1):111-116.