Jurnal Dinamika Vokasional Teknik Mesin Volume 6 Nomor 2 Oktober 2021 Hal 98 - 104
https://journal.uny.ac.id/index.php/dynamika/issue/view/2164
Susilawati 1 , Siti Sahara 2
ABSTRACT

## ABSTRAK

## PENDAHULUAN
Tujuan pendidikan vokasi adalah menciptakan  lulusan  agar  dapat  bekerja  pada bidang  tertentu.  Sementara  itu,  perkembangan teknologi  di  industri  yang  semakin  pesat
menuntut  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) agar dapat memenuhi kebutuhan kompetensi di industri. Sebagai contoh perkembangan teknologi  di  dunia  otomotif  seperti  kendaraan Hybrid, EFI, hemat bahan bakar dan sebagainya memerlukan sumber daya manusia (SDM) yang

## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PBL DAN PJBL

## TERHADAP KOMPETENSI KOGNITIF PADA MATA PELAJARAN PEMELIHARAAN MESIN KENDARAAN RINGAN KELAS XI TKR DI SMK NEGERI 1 RENGASDENGKLOK
1 Program Studi D3 Pemeliharaan Mesin Politeknik Negeri Subang; 2 Program Studi D3 Transportasi Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta Email: usie@polsub.ac.id
Observations and interviews limited to several students of class XI TKR 1 SMKN 1 Rengasdengklok have revealed that the quality of learning needs improvement. Findings show that the learning system is still expository in which the teacher conveys learning material verbally. Findings in the field also indicate that class XII TKR students do not pass the Vocational Competency Examination on the Gasoline Engine Tune-up Work, so they must take  remedial.  This  study  is  to  understand  the  effect  of  problem-based  learning  (PBL),  project  based  learning (PJBL),  and  expository  learning  models  on  increasing  cognitive  competence.  This  research  uses  a  quasi- experimental design with a nonequivalent (pretest and posttest) control group design. The two different variables are independent variables (X1) PBL and (X2) PJBL, and the dependent variable (Y) cognitive competence. The population consisted of students of Class XI TKR 1 and XI TKR 2 as the experimental class and students of class XI TKR 3 as the controlled class. The results showed that the academic achievement of learning outcomes in the PBL and PJBL classes was higher than in the expository class. PBL and PJBL are expected to improve the quality of learning outcomes in SMK.

## Keywords: problem based learning, PBL, project based learning, PJBL, cognitive competence
Perlunya meningkatkan kualitas dalam pembelajaran di mana berdasarkan hasil observasi dan wawancara terbatas  kepada  beberapa  peserta  didik  kelas  XI  TKR  1  SMKN  1  Rengasdengklok,  diketahui  bahwa  sistem pembelajaran masih bersifat ekspositori dimana guru menyampaikan materi secara verbal. Temuan di lapangan menunjukkan bahwa adanya siswa kelas XII TKR yang tidak lulus ketika pelaksanaan Ujian Kompetensi Kejuruan pada  pekerjaan tune  up mesin  bensin,  sehingga  harus  melakukan  remidial.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui pengaruh implementasi model pembelajaran problem based learning (PBL), project based learning (PJBL)  dan  ekspositori  terhadap  peningkatan  kompetensi  kognitif.  Metode  penelitian  ini  menggunakan quasi eksperimental dengan desain nonequivalent (pretest and posttest) control group design . Variabel yang digunakan yaitu dua variabel bebas dengan (X1) PBL dan (X2) PJBL serta variabel terikat (Y) yakni kompetensi kognitif. Populasi terdiri dari siswa Kelas XI TKR 1 dan XI TKR 2 sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas XI TKR 3 sebagai  kelas  kontrol.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  nilai  hasil  belajar  pada  kelas  PBL  dan  PJBL  lebih tinggi daripada kelas ekspositori. Kedua model ini diharapkan dapat meningkatkan kualitas hasil pembelajaran di SMK.
Kata kunci: problem based learning, PBL, project based learning, PJBL, kompetensi kognitif
dapat  mengikuti  perkembangan  teknologi tersebut  baik  dalam maintenance ,  manufaktur dan lainnya dalam bidang otomotif tersebut.
Berbagai  upaya  dilakukan  pemerintah dalam  memajukan  pendidikan  di  SMK,  salah satunya  yakni  dalam  bidang  pembelajaran berbasis  saintifik  yang  meliputi inquiry  based learning , discovery  learning , problem  based learning (PBL),  dan project  based  learning (PJBL).
PBL  mengenalkan  peserta  didik  pada masalah  yang  terjadi  di  dunia  nyata  yang digunakan  untuk  melakukan  investigasi  dan inkuiri  (Arends,  2012).  Sejalan  dengan  itu, Ackay (2009: 26)  berpendapat  PBL  disarankan dalam  pembelajaran  yang  berdasar  pada penyelidikan  dengan  mengangkat  masalah otentik  dalam  investigasi  terkait  pengetahuan yang  dibutuhkan.  Tingkat  keaktifan  peserta didik sangat menentukan besarnya pengetahuan yang diperoleh peserta didik.
PBL menggunakan pengalaman riil dalam pembelajaran yang  dibantu  oleh  guru  dalam memecahkan  masalah  (Jacobsen,  2009:  249). PBL membuat peserta didik dalam hal ini siswa sadar bahwa pembelajaran dan kehidupan terjadi secara terpadu yang dapat berdampak pada jenis pemecahan masalah (Savin & Baden, 2003: 2). PBL mengarahkan peserta didik dalam menyelesaikan problem yang ditemukan dengan mengacu konsep-konsep yang telah dipelajarinya. Jadi dapat dinyatakan bahwa PBL dapat memotivasi peserta didik untuk melakukan kegiatan investigasi guna mencari solusi dengan masalah  otentik  sebagai  langkah  awal  dalam proses pembelajaran.
Tabel  1.  Langkah  Pembelajaran  Berbasis Masalah ( PBL ) Jacobsen (2009:250) Fogarty (1997: 3) Arends (2008: 57) 1. Mengi- dentifikasi masalah
2. Menegas- kan masalah 3. Memilih sebuah strategi pemeca- 1. Menemu- kan masalah 2. Menentu- kan fokus masalah 3. Mengum- pulkan fakta 1. Memberikan orientasi tentang permasalahan kepada peserta didik 2. Mengorga- nisasikan peserta didik dalam penyelidikan
han masalah 4. Melaku- kan strategi pemeca- han masalah 5. Menge- valuasi hasil-hasil pemeca- han masalah 4. Membuat hipotesis 5. Meneliti 6. Mengulang masalah 7. Mengum- pulkan alternatif penyelesa- ian masalah 8. Mengu- sulkan solusi penyele- saian masalah 3. Mendorong penyelidikan individual dan dalam tim 4. Mengem- bangkan, mempresentasikan dan memamerkan hasil karya 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah Langkah Pembelajaran PBL yang
Dilaksanakan:
1. Mengidentifikasi masalah
2. Menegaskan masalah atau menentukan fokus masalah
3. Memilih strategi pemecahan masalah
4. Mengevaluasi strategi pemecahan masalah
Pembelajaran  berbasis  proyek  (PJBL) adalah  mendorong  siswa  untuk  mendapatkan pengetahuan  dan  keterampilan  dengan  cara mencari atau menggali (inkuiri) yang sistematis terhadap  pertanyaan  otentik  dan  kompleks hingga  diperoleh  hasil  berupa  produk.  PJBL memiliki  karakteristik  yaitu  peserta  didik bertanya  dan  menginvestigasi  ide-ide  penting, proses menyelidiki sesuai dengan kebutuhan dan minatnya hingga ditemukan pemahaman, berpikir  kreatif  dan  menciptakan  produk, terampil  menyelidiki  dan  kritis,  menyimpulkan materi,  serta  mengaitkan  permasalahan  yang terjadi di dunia nyata.
Mohan  (2007:  173)  berpendapat  bahwa pembelajaran  proyek  menawarkan  pendekatan pendidikan  yang  konsisten  dengan  prinsip belajar  psikologis learning  by  doing dan learning  by  living .  PJBL  melibatkan  kerja proyek  dan  memberikan  kesempatan  kepada fasilitator  di  kelas.  Dalam  PJBL  siswa  dapat menemukan  pengetahuan,  keterampilan  dan karakter  dengan  melakukan  investigasi  secara terbuka  terhadap  masalah  untuk  membangun pemahaman  mereka  sendiri  dengan  berbagai cara.  PJBL  memberikan  kesempatan  peserta didik yang memiliki gaya belajar berbeda untuk dan  melakukan  eksperimen  secara  kolaboratif
dan mencari sumber maupun materi menggunakan berbagai cara. Dapat  disimpulkan  bahwa  PJBL  adalah
model pembelajaran terintegrasi antara
pengetahuan  baru  dengan  pengalaman  belajar mulai  dari  merancang  sampai  mengevaluasi sehingga  dihasilkan  sebuah  produk.  Proses inquiry dilakukan  dengan  memandu  dan
membimbing
peserta didik dalam
mengintegrasikan berbagai materi pada kurikulum proyek kolaboratif.
Tabel 2. Langkah Pembelajaran Berbasis Proyek
(PJBL)
Fogarty (1997: 81) Bender (2012 : 65) The George Lucas Educational Foundation (2005) 1. Kegiatan mengum- pulkan informasi. Mencakup: membaca, mencari informasi, mewawan-
cara,
mengamati, mendengar- kan, mengunju- ngi, mencari di internet 2. Kegiatan memroses informasi. Mencakup: menggam- bar, mengkal- kulasi, menggene- ralisasi, mengem- bangkan prototipe/ model 3. Kegiatan mengapli-
kasikan Mencakup: mencoba,
menuji,
mengeva-
luasi,
merevisi,
mengulangi
siklus, dan memamerkan 1. Tahap merencana- kan proyek 2. Tahap mengum- pulkan informasi 3. Tahap mencipta, mengem- bangkan, mengeva- luasi presentasi awal, dan prototipe artefak 4. Tahap penelitian kedua 5. Tahap pengem- bangan presentasi akhir 6. Tahap publikasi produk atau artefak 1. Menen- tukan perta- nyaan dasar ( start With the
Essential
Question ) 2. Mende- sain peren- canaan proyek ( Design a Plan for the project ) 3. Menyu- sun jadwal ( Create a Schedule ) 4. Peserta didik melak- sanakan proyek dan guru memo- nitor kemajuan proyek ( Monitor the Students and the Outcome ) 5. Menguji hasil ( Assess the Outcome )
6. Menge- valuasi penga- laman ( Evaluate the Experien ce ) Langkah Pembelajaran PJBL yang Dilaksanakan:
1) Menetapkan pertanyaan dasar atau fokus kepada problem
2) Merancang perencanaan project (pemecahan problem )
3) Menguji produk
4) Melakukan evaluasi perencanaan project
(penyelesaian masalah)
Kompetensi merupakan karakteristik yang  mendasar  dalam  individu  di  mana berhubungan  dengan  kinerja  yang  sangat  baik (Amstrong & Murlis dalam Ramelan, 2003:47), sedangkan  kognitif  merupakan  ranah  di  mana mencakup kegiatan mental.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara terbatas dengan beberapa peserta didik kelas XI TKR  1  SMKN  1  Rengasdengklok,  diketahui bahwa  sistem  pembelajaran  masih  bersifat ekspositori  dimana  guru  menyampaikan  materi secara  verbal.  Bahkan  pada  kelas  XII  TKR ketika pelaksanaan Ujian Kompetensi Kejuruan, ditemukan bahwa banyak terdapat peserta didik yang  tidak  lulus  pada  pekerjaan tune  up mesin bensin,  sehingga  harus  melakukan  remedial. Untuk  itu  perlunya  mengembangkan  perangkat pembelajaran  pemeliharaan  mesin  kendaraan ringan  sesuai  kurikulum  2013,  alternatif tindakan  yang  dapat  ditawarkan  sesuai harapan adalah pembelajaran berbasis proyek (Muslim et al.,  2020).  PJBL  mengangkat problem dalam pembelajaran untuk dapat memperoleh pengetahuan  serta  materi  karena  siswa  adalah titik  fokus  dalam  proses  pembelajaran  (Mozas- Calvache & Barba-Colmenero, 2013).
PBL dan PJBL cocok digunakan di SMK karena  pada mata  pelajaran  siswa  dilatih  untuk dapat  mengidentifikasi  masalah  yang  sering terjadi dalam pemeliharaan mesin, memberikan strategi  permasalahan,  melakukan  uji  coba pemecahan  masalah  dan  melakukan  evaluasi terhadap  ide  yang  diberikan  sehingga  siswa dapat melakukan pembelajaran secara kontekstual  sesuai  dengan  permasalahan  yang
ditemukan di lapangan dan memiliki pengalaman  bermakna  pada  mata  pelajaran tersebut. Sebagai fasilitator, guru harus mengarahkan  peserta  didik  berperan  untuk melakukan investigasi untuk pemecahan problem yang  dihadapinya.  Penelitian  ini harpannya  dapat  mengetahui  pengaruh  proses penerapan model pembelajaran PBL, PJBL dan ekspositori terhadap kompetensi kognitif.

## METODE
Quasi  eksperimen  dengan nonequivalent control  group  design adalah  metode  yang dipakai  dalam  penelitian  ini,  yang  secara  rinci dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Desain Penelitian (Dawson, 2007)
Keterangan: T1 = Pretest T2 = Posttest X1 = Pembelajaran PBL X2 = Pembelajaran PJBL O = Pembelajaran Ekspositori
Populasi  penelitian  ini  merupakan  kelas XI  Teknik  Kendaraan  Ringan  SMK  Negeri  1 Rengasdengklok  tahun  pelajaran  2015/2016. Teknik purposive  sampling dipakai  dalam pemilihan  sampel  yaitu  teknik sampling menggunakan  patokan  (Sugiyono,  2009:  300), yaitu sebagai berikut:
a. Peserta didik SMKN 1 Rengasdengklok
b. Kelas XI
c. Program Keahlian Teknik Kendaraan Ringan
d. Sedang dalam pembelajaran semester genap
Sampel  yang  digunakan  yaitu  sebanyak 118 peserta didik terdiri dari kelas XI TKR 1 37 peserta  didik  merupakan  kelas  eksperimen model pembelajaran PBL, XI TKR 2 terdapat 37 peserta didik merupakan kelas eksperimen PJBL dan  XI  TKR  terdapat  37  peserta  didik merupakan kelas kontrol di mana tidak diberikan perlakuan atau diterapkan pembelajaran ceramah/ekspositori.
Instrumen pada penelitian ini di antaranya:
1. Lembar Validasi Perangkat Pembelajaran
Informasi  kelayakan  perangkat  pembelajaran dapat  diperoleh  melalui  instrumen  validasi.
Validator  yang  memvalidasi  yaitu  Kaprodi, Wakasek Kurikulum dan Kepala Sekolah untuk memvalidasi media dan materinya.
2. Lembar soal pre-test dan post-test
Butir  soal  yang  divalidasi  terdapat  pada pre-test dan post-test disusun  mengacu  kepada indikator  dan  tujuan  pembelajaran.  Untuk mendapatkan  informasi  tentang  kemampuan awal  peserta  didik  dan  normalitas  sampel digunakan lembar soal pre-test , sedangkan untuk mendapatkan  nilai  kelas  esperimen  dan  kelas kontrol melalui skala ordinal digunakan lembar post-test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perangkat pembelajaran yang divalidasi mendapatkan  penilaian  baik  atau  layak  untuk diterapkan.  Hasil  lembar  belajar  peserta  didik untuk kemampuan kognitif mengacu pada hasil pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu:
Tabel 4. Hasil Rata-Rata Pre-Posttest
Gambar 1. Rata-Rata Pre-Post test Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol
Model Pembelajaran Pre-Test Post- Test PJBL 30,61 54,66 PBL 27,57 53,72 EKSPOSITORI 19,94 41,82
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  diketahui hasil belajar peserta didik di awal hampir sama, sehingga  diperlukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Hasil uji normalitas yaitu:
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas
Kolmogorov-Smimov a Shapiro-Wilk Statist ic df Sig. Stati stic df Sig. PJBL .106 37 .200* .951 37 .105 Pbl .167 37 .010 .946 37
.070
EKSPOSIT ORI .099 37 .200* .951 37
.108
Sedangkan pada uji homogenitas digunakan  Uji  Bartlet  dengan  kriteria  nilai  χ²
hitung ≤ χ² table (α = 0,05, dk = k-1), yaitu 4,14 ≤ 5,991,  sehingga  dapat  dikatakan  distribusi  data normal, dan varians data homogen.
Tabel  6.  Hasil  Uji  Homogenitas One  Sample Test
Test Valuei = 0 t df Sig.(2
- tailed) Mean Differenc e 95%
Confidence Interval of the Difference Lowe r Uppe r PJBL
PBL EKSPOSIT ORI 11.699 12.110 12.152 3 6 3 6 3 6 .000 .000 .000 54.946 21.486 42.027 45.42 17.89 35.01 64.47 25.08 49.04
Pada  skor  hasil  belajar  peserta  didik, diperoleh  hasil  rata-rata  skor  pre-test  sebelum pembelajaran  peserta  didik  kelas  eksperimen, yaitu  PJBL  30,61  dan  PBL  27,57  serta  untuk kelas  kontrol  adalah  19,94.  Nilai  rata-rata  skor hasil  belajar  diperoleh  pada  kelas  eksperimen PJBL  54,66  dan  PBL  53,72  serta  untuk  kelas kontrol adalah 41,82.
Tabel 7. Product Moment PJBL dan Ekspositori Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean
Pair 1 PJBL
EKSPOSITORI 54.95 42.03 37 37 28.570 21.038 4.697 3.459 Paired Samples Corrections N Correlation Sig. Pair 1  PJBL& EKSPOSITORI 37 .364 .027 Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig.(2- tailed)
Me an Std. Deviat ion
Std. Error Mean 95% Coefficience Interval of
the
Difference
Lo wer Upp er
Pair1 PJBL - EKSP OSIT ORI 12.
919 28.662 4.712 3.3 62 22. 475 2.7 42 36 .039
Nilai t hitung diperoleh 2,742 pada derajat bebas 36 > nilai t tabel sebesar 2,0294. nilai sig.2- tailed  <  nilai  kritik  0,05  (0,009  <  0,05)  berarti kita dapat menolak H 0, dimana Ha: rata-rata hasil nilai posttest kelas eksperimen PJBL lebih besar dibandingkan  dengan  nilai posttest pada  kelas kontrol, dan H 0 : rata-rata hasil nilai posttest pada kelas eksperimen PJBL lebih besar dibandingkan  dengan  nilai posttest pada  kelas kontrol.
Tabel 8. Product Moment PBL dan Ekspositori Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean
Pair 1 PBL
EKSPOSITORI 53.92 42.03 37 37 27.001 21.038 4.439 3.459 Paired Samples Corrections N Correlation Sig. Pair 1  PBL& EKSPOSITORI 37 -.031 .857 Paired Samples Test Paired Differences t df Sig.(2- tailed) Me an Std. Deviat ion Std. Error Mean 95% Coefficience Interval of the Difference Lo wer Upp er Pair1 PBL- EKSP OSIT
ORI 11. 892 34.735 5.710 .31 1 23. 473 2.0 82 36 .044
Nilai t hitung diperoleh 2,082 pada derajat bebas 36 > nilai t tabel sebesar 2,0294. nilai sig.2-tailed < nilai  kritik  0,05  (0,044  <  0,05)  artinya  dapat menolak H 0, di mana Ha: rata-rata hasil nilai post test pada  kelas  eksperimen PBL lebih  besar dibandingkan dengan hasil belajar post test pada kelas kontrol, dan H 0 : rata-rata hasil belajar post test pada  kelas  eksperimen PBL lebih  besar dibandingkan  dengan  nilai post  test pada  kelas kontrol.
Berdasarkan  penelitian,  bisa  dikatakan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  PBL maupun  PJBL  di  lingkungan  kelas  akan meningkatkan  kemampuan  kognitif  (Amaral, 2015).  Penggunaan  PBL  dan  PJBL  dapat meningkatkan keterampilan siswa utama seperti
kerja  kolaboratif,  kapasitas  dan  kemampuan dalam  pemecahan  masalah  yang  kompleks sehingga  mampu  meningkatkan  kemampuan kognitif  peserta  didik  (Bell,  2010).  Sehingga PBL maupun PJBL mampu membantu mempersiapkan    peserta  didik  kejuruan  dalam keterampilan  teknis  yang  luas  dengan  disertai kemampuan kognitif yang dapat beradaptasi dan menerapkan kemampuan baru (Kautsar & Sarno, 2019).

## SIMPULAN
Nilai  hasil  belajar  pada  kelas PBL dan PJBL lebih  tinggi  daripada  ekspositori.  Model pembelajaran
PBL dan PJBL dapat meningkatkan hasil pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Ackay,  B.  2009.  Problem-Based  Learning  in Education. Journal  of  Turkish  Science Education. Volume 6. Nomor 1, 27-35.
Amaral,  A.  H.  J.  A.  A.  do.  2015.  Creating  a
Project-Based  Learning  Environment  to
Improve  Project  Management  Skills  of Graduate  Students. Journal  of  Problem Based  Learning  in  Higher  Education .
Volume 3. Nomor 2, 120–130.
Amstrong, Michael. 2003. The Art of Managing People.  A  Handbook  of  Remuneration Strategy  and  Practice .  Buku  Pertama.
Alih Bahasa: Ramelan & Dwi
Purbaningtyas.  Jakarta:  Bhuana  Ilmu
Populer.
Arends,  R.  I.  2008. Belajar  untuk  Mengajar . (Terjemahan Helly Prajitno Soetjipto dan Sri Mulyantini Soetjipto) New York: Mc.
Graw Hill.
Arends,  R  I.  2012. Learning  to  Teach  ninth edition . New York: McGraw-Hill.
Bell, S. 2010. Project-Based Learning for the 21 st Century:  Skills  for  the  Future. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies,  Issues  and  Ideas.  Volume  83. Nomor 2, 39–43.
Bender, W. N. 2012. Differentiating Instruction for  Student  with  Learning  Disabilities . Publisher: Corwin.
Dawson, T. E. 2007. A Primer on Experimental and Quasi-Experimental Design A Primer on  Experimental  and  Quasi-Experimental Design. Southwest  Educational  Research Association , January 1997, 1–15.
Fogarty,  Robin.  1997. Problem-based  learning and  order  curriculum  models  for  the multiple  intelligences  classroom .  United States Of America: SkyLight Training and Publishing, Inc.
Jacobsen,  D.  A.,  Eggen,  P.,  &  Kauchack,  D.
2009. Methods for Teaching . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kautsar, I. A., & Sarno, R. 2019. A supportive tool  for  project  based  learning  and laboratory  based  education. International Journal on Advanced Science, Engineering and  Information  Technology.  Volume  9.
Nomor 2, 630–639.
Mohan,  R.  2007. Innovative  Science  Teaching . New Delhi: Prentice-Hall of India Private
Limited.
Mozas-Calvache, A. T., & Barba-Colmenero, F. 2013.  System for  evaluating  groups  when applying project-based learning to surveying  engineering  education. Journal of  Professional  Issues  in  Engineering Education  and  Practice.  Volume  139. Nomor 4, 317–324.
Muslim,  Ambiyar,  Setiawan,  D.,  &  Putra,  R.
2020.  Project-Based  Learning  Tools  for Light  Vehicle  Engine. Jurnal  Pendidikan Vokasi. Volume 10. Nomor 1, 22–33.
Savin & Baden, M. 2003. Facilitating Problem Based  Learning .  Philadephia:  SHRE  and
Open University Press.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan
Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan
R&D . Bandung: Alfabeta.
The  George  Lucas  Educational  Foundation.
2005. Instructional Module Project Based Learning .  Diakses  pada  tanggal  08 September 2021 dari http://www.edutopia.org/modules/PBL/w hatpbl.php.
.