## PENGGUNAAN INSTRUMEN TES UNJUK KERJA PADA PEMBELAJARAN SENI TARI DI SMK NASIONAL 2x11 KAYUTANAM

## Dewi Fiolinda
Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang

## Indrayuda
Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
Yos Sudarman Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang

## Abstract
This  article  aims  to  find  out  and  describe  the  use  of  the  instrument  test performance  on  learning  the  art  of  dance  in  the  CMS  National  2x11 Kayutanam.  The  method  used  is  descriptive  qualitative  approach  method  of analysis.  The  object  of  research  is  the  teacher  of  art  and  culture  (dance) National 2x11 ayutanam CMS. Research instrument is the interview guidelines, notes the observation and study of the literature. The data analysis techniques is  collecting  data,  data  presentation,  data  meredaksi  and  verify  the  data. Findings  from  the  research  tells  us  that  the  use  of  the  test  instrument performance in National 2x11 SMK kayutanam already applied by the teachers of art and culture as well. So the use of a performance test instrument made in the RPP can be maintained by the teacher to assess and measure the ability of their students in learning.

## Keyword: Performance Test Instruments, learning the art of Dance

## A. Pendahuluan
Pada  dasarnya  pembelajaran  seni  budaya  di  sekolah  diarahkan  menumbuhkan kepekaan rasa estetik dan artistik sehingga terbentuk sikap kritis, apresiasif dan kreatif pada  diri  siswa  secara  menyeluruh.  Sikap  ini  akan  tumbuh,  apabila  dilakukan serangkaian proses kegiatan pada siswa yang meliputi kegiatan pengamatan, penilaian, dan  pertumbuhan  rasa  memiliki  melalui  keterlibatan  siswa  dalam  segala  aktivitas  fisik dan  cita  rasa  keindahan  yang  tertuang  dalam  kegiatan  berekspresi,  bereksplorasi, berapresiasi dan berkreasi melalui bahasa dan rupa, bunyi, gerak dan peran (seni rupa, musik, tari, dan teater).
Tujuan  umum  pembelajaran  menurut  Sanjaya  (2008)  adalah  proses  komunikasi transaksi  yang  bersifat  timbal  balik,  baik  antara  guru  dengan  siswa  untuk  mencapai tujuan yang telah ditentukan. Komunikasi transaksional adalah bentuk komunikasi yang dapat  diterima,  dipahami  dan  disepakati  oleh  pihak-pihak  yang  terkait  dalam  proses pembelajaran.
Arikunto  (2004:220) menyatakan  pula  bahwa  untuk  memperoleh  gambaran  yang kopehensif tentang kualitas sistem pendidikan yang dinilai, ada sekurang-kurangnya tiga komponen  atau  dimensi  yang  perlu  dijadikan  sasaran  penilaian.  Ketiga  komponen tersebut  diantaranya  yaitu  program  pendidikan,  proses  pelaksanakan  dan  hasil-hasil yang dicapai.
Arikunto (2004: 25) menyatakan bahwa penilaian merupakan bagian dari kegiatan evaluasi yang diperlukan dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah. Sanjaya (2008: 51) bahwa  perencanaan  pembelajaran  adalah  proses  penyusunan  berbagai  keputusan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai kompetensi pembelajaran yang telah ditetapkan.
Pembelajaran  seni tari untuk  siswa  Sekolah Menengah  Kejuruan  di  SMK Nasional Kayutanam  merupakan  bagian  dari  mata  pelajaran  seni  budaya  yang  mengacu  pada kurikulum  2006.  KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan)    memberikan  kebebasan kepada  sekolah  sebagai  tempat  pembelajaran  dan  pendidikan  selaku  pelaksana pembelajaran  di  kelas  untuk  memilih  materi  pembelajaran  sesuai  dengan  kompetisi dasar  yang  sudah  ditetapkan.  Untuk  menentukan  materi  pembelajaran  harus  sesuai dengan kurikulum, metode, media, alat, dan sumber bahan yang sesuai dengan kondisi siswa atau peserta didik. Kebebasan sekolah dan pendidik terbatas pada pengembangan materi pembelajaran seni budaya pada proses pencapaian  tujuan yang  disebut dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang sudah ditetapkan pemerintah melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Pemendiknas 2006: 17).
Penulis mengamati bahwa guru seni budaya melakukan penilaian kapan saja, baik terjadwalkan maupun tidak terjadwalkan sebelumnya. Penilaian dilaksanakan oleh guru tersebut diakhir pelajaran  dan  juga  penilaian  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran berlangsung.
Cara  pengambilan  nilai  yang  dilakukan  guru  seni  budaya  yaitu  membentuk kelompok  latihan.  Setelah  membentuk  kelompok,  maka  siswa  melakukan  latihan. Setelah  latihan  berlangsung,  guru  baru  mulai  melakukan  penilaian.  Setelah  peneliti amati, ternyata tidak sebagian guru melakukan “penilaian” dengan “pedoman” penilaian yang peneliti kenal dalam materi praktek yaitu instrumen tes unjuk kerja.
Pada observasi di SMK Nasional 2x11 Kayutanam di kelas X Akuntansi ditemukan hampir  sebagian  siswa  mengikuti  pelajaran  seni  tari,  penulis  tertarik  untuk melaksanakan penelitian tentang penilaian dalam pembelajaran seni tari di sekolah ini, terutama dalam pelaksanaan penilaian dalam pelajaran seni tari dan terlebih khusus lagi tentang  penggunaan  alat  (instrumen)  ukur  penilaian  untuk  mengukur  kemampuan performance (unjuk  kerja)  siswa  saat  menampilkan  (mendemonstrasikan)  praktek menari di depan guru.
Sesuai dengan pandangan guru sebelumnya bahwa karena bentuk penilaian yang akan  dilaksanakan  guru  kepada  siswa  sudah  tercantum  dalam  RPP,  maka  fokus permasalahan  dalam  latar  belakang  ini  adalah  isi  RPP  pelajaran  seni  tari  yang menjelaskan  tentang  penilaian.  Dari  RPP  yang  dipinjamkan  dalam  RPP  pelajaran  seni budaya khususnya seni tari dalam KTSP, ada dicantumkan bahwa penilaian praktek tari dilaksanakan dalam penilaian performance (unjuk kerja) Penulis mengamati bahwa guru senibudaya  tersebut  menilai  dilakukan  kapan  saja,  baik  terjadwalkan  maupun  tidak terjadwal sebelumnya. Penilaian dilaksanakan oleh guru tersebut di akhir pelajaran dan juga  penilaian  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung.  Oleh  karena  itu,
maka guru  tersebut menilai hasil  belajar  praktek  siswa  dengan  ukuran  yang  tidak  jelas capaiannya.

## B. Metode Penelitian.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif    dengan  metode deskriptif. Objek penelitian ini adalah model instrumen (alat ukur) tes unjuk kerja bidang seni  tari  buatan  guru  itu  sendiri,  yang  telah  dicantumkan  guru  dalam  RPP  dan dilaksanakan  untuk  kegiatan  penilaian  unjuk  kerja  siswa  mempraktekan  tari berpasangan/kelompok  nusantara  yaitu  tari  Pasambahan  pada  kelas  X  Akuntansi  SMK Nasional 2x11 kayutanam.
Instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri, selanjutnya untuk memperkuat penelitian ditambah dengan instrumen lain yaitu pedoman observasi, alat dan  sarana  dokumentasi,  pedoman  wawancara  dan  pedoman  tes  unjuk  kerja.  Teknik yang dipakai dalam pengumpulan data pada penelitian ini adalah observasi, wawancara, studi dokumentasi, guru dan pelaksanaannya.
Proses  analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  berpedoman  pada  langkah-langkah yang  dikemukakan  oleh  Miles  dan  Huberman.  (1992),  antara  lain:  mengkoleksi  data, reduksi data, menganalisis data, verifikasi data.

## C. Pembahasan
1. Pelaksanaan Pembelajaran Seni Tari di SMK Nasional 2x11 Kayutanam
Pelaksanaan  penelitian  pembelajaran  seni  budaya  di  SMK  Nasional  2x11 Kayutanam  kelas  X  Akuntasi  dimulai  pada  tanggal  3  Desember  2017.  Pelaksanaan pembelajaran  membahas  tentang  “Penggunaan  Instrumen  Tes  Unjuk  Kerja”  pada materi tari nusantara daerah setempat dalam bentuk tari kelompok. Adapun aspek- aspek pelaksanaan pembelajaran seni tari di SMK Nasional 2x11 Kayutanam sebagai berikut:
a. Guru yang mengajar
Guru yang mengajar di SMK Nasional 2x11 Kayutanam di kelas X Akuntasi bidang seni budaya adalah Bapak Ilham Zamil, S.Pd.
b. Kurikulum yang digunakan
Sekolah  SMK  Nasional  2x11  Kayutanam  pada  kelas  X  akuntasi  mengacu  pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
c. RPP
Pendidik hendaknya membuat  RPP,  karena  RPP  membantu  dalam  menerapkan langkah-langkah pengajaran dan merupakan materi yang akan disajikan kepada peserta didik. RPP dibuat oleh guru bidang studi dengan mempedomani silabus yang ditetapkan pemerintah.
2. Penggunaan Tes Unjuk Kerja
Penilaian  unjuk  kerja  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  dengan mengamati kegiatan siswa dalam melakukan pekerjaan atau tugas. Tujuan penilaian unjuk kerja adalah untuk mengetahui apa yang siswa ketahui dan apa yang mereka lakukan. Dengan demikian penilaian unjuk kerja tersebut harus bermakna, autentik dan dapat mengukur penguasaan siswa. Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai ketercapaian  kompetensi  yang  menuntut  peserta  didik  melakukan  tugas  tertentu seperti praktek keterampilan. Cara penilaian ini dianggap lebih autentik daripada tes
tertulis karena apa yang dinilai lebih mencerminkan kemampuan peserta didik yang sebenarnya.
Penilaian unjuk kerja harus mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut:
a. Langkah-langkah  kinerja  yang  diharapkan  dilakukan  siswa  untuk  menunjukan kinerja dari suatu komponen
Maksudnya  bagaimana  guru  mengetahui  dan  mengarahkan  siswa  untuk menunjukkan  kreatifitas  gerak  dari  tarian  tersebut,  sehingga  siswa  dapat menampilkan tarian sesuai dengan langkah kinerja yang diharapkan guru.
b. Ketepatan dan kelengkapaan aspek yang akan dinilai. Dimana guru melakukan analisis terhadap kegiatan tari perlu mempertimbangkan  tahapan  aspek-aspek  yang  sangat  diperlukan  dalam penilaian tari secara tepat.
c. Kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas. Dalam setiap aspek penilaian tes unjuk kerja yang dibuat oleh guru dalam RPP, guru  mengharapkan  siswa  mampu  mempraktekan  tari  yang  mana  diperlukan keterampilan khusus agar siswa dapat mempraktekan dengan benar.
d. Upaya kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak sehingga semua dapat teramati.
Maksudnya guru tidak terlalu banyak membuat aspek yang akaan dinilai dalam penilaian tes unjuk kerja agaar guru dapat mengamati dan menilai keterampilan tari peserta didik dengan lebih cermat.
e. Kemampuan yang akan dinilai diurutkan berdasarkan urutan yang akan diamati. Dalam  penilaian  tes  unjuk  kerja  guru  membuat  aspek  penilaian  keterampilan praktek tari berdasarkan urutan keterampilan praktek tari yang terlebih dahulu. Pengamataan  unjuk  kerja  perlu  dilakukan  dalam  berbagai  konteks  untuk menetapkan  tingkat  pencapaian  kemampuan  tertentu  gunanya  untuk mengevaluasi  atau  mengukur  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami suatu materi pelajaran. Dengan menggunakan tes unjuk kerja yang dibuat oleh guru agar guru dapat merencanakan kegiatan penilaian dimaksud dengan lebih matang, efektif, tepat guna dan tepat sasaran.
3. Penggunaan Instrumen Tes Unjuk Kerja pada Pembelajaran Seni Tar Dari hasil penelitian diatas mengenai pembelajaran seni budaya (tari) di SMK Nasional 2x11 Kayutanam dengan materi ajar tari kreasi nusantara daerah setempat yang berdasarkan  Standar Kompetensi mengekspresikan diri melalui karya seni tari dengan  penggunaan  instrumen  tes  unjuk kerja  untuk  mengukur  kemampuan  siswa dan  kegiatan  evaluasi  bertujuan  untuk  memeriksa  kesesuaian,  apakah  kurikulum yang diimplementasikan sesuai tidaknya dengan tujuan yang ditetapkan agar dapat membantu cara penilaian guru sesuai dengan yang diharapkan.
Hal  ini  sesuai  dengan  Arikunto  (2004:  25)  menyatakan  bahwa  penilaian merupakan  bagian  dari  kegiatan  evaluasi  yang  diperlukan  dalam  kegiatan  belajar mengajar di sekolah. Menilai berarti mengukur hasil belajar siswa, baik hasil  dalam proses  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung,  maupun  hasil  yang  diukur  setelah proses belajar berlangsung. Hasil belajar tersebut bisa berupa hasil belajar teori dan hasil  belajar  praktek.  Yang  pasti,  cara  mengukur  hasil  beelajar  teori  tidak  sama ddengan mengukur hasil belajar praktek. Namun dalam mengukur hasil belajar teori maupun  praktek,  harus  ada  cara  atau  alat  ukur  hasil  belajar  yang  biasa  disebut dengan  instrumen  (alat  ukur)  pengukuran.  Jadi  ada  instrumen  penilaian
pengetahuan  (kognitif)  dan  ada  pula  instrumen  penilaian  psikomotor  yang  lazim dilakukan  dengan  tes  unjuk  kerja (performance  assessment) dengan  instrumen berupa tes unjuk kerja pula.
Oleh  sebab  itu,  instrumen  tes  unjuk  kerja  dalam  pembelajaran  nantinya dapat dijadikan penilaian sebagai alat pengambilan keputusan hasil pengukuran dan kriteria  tertentu.  Namun  demikian,  pengambilan  keputusan  tidak  dapat  dilakukan hanya atas dasar hasil pengukuran.  Hasil  pengukuran  baru  mempunyai  makna  dan dapat digunakan untuk mengambil keputusan setelah dibandingkan dengan kriteria tertentu.
Nana  Sudjana  dan  Ahmad  riva’i  dalam  bukunya  yang  berjudul  T eknologi Pembelajaran terbitan  Persada  Media  Bandung  tahun  2004  pada  halaman  7 mengatakan  bahwa  “Maksud  dilaksanakan  penilaian  dalam  kegiatan  belajar mengajar  bukan  sekedar  untuk  membedakan  status  kemampuan  masing-masing siswa  sesuai  kemampuannya.  Hasil  penilaian  belajar  siswa  juga  dapat  digunakan guru untuk mengukur kemampuan belajarnya. Jadi penilaian dalam kegiatan belajar mengajar bertujuan untuk menghasilkan data penilaian hasil belajar siswa dan data hasil penilaian hasil belajar guru, yang kedua-duanya dapat dijadikan sebagai bahan pengambilan  keputusan  untuk  membantu  kesulitan  siswa  dalam  belajar  dan merefleksi kelebihan atau kekurangan guru dalam mengajar.”
Sudjana  (2009:31)  terus  menambahkan  lagi  bahwa  dengan  adanya  data penilaian,  dengan  sendirinya  guru  menjadi  tahu  pada  bagian  mana  guru  perlu melakukan  penekanan  untuk  perbaikan  pembelajaran  demi  suksesnya  pencapaian tujuan  belajar  yang  telah  ditetapkan,  disamping  mengetahui  kemampuaan  siswa secara individual dalam menguasai pelajaran. Penguasaan pelajaran dalam kegiatan pendidikan  disekolah  dapat  meliputi  tiga  bidang,  yang  biasa  disebut  dengan penguasaan  terhadap  ranah  tujuan  belajar.  Ranah  tujuan  belajar  dimaksud  adalah tujuan  ranah  kognitif  (menekan  hasil  belajar  pengetahuan),  tujuan  ranah  afektif (menekankan hasil belajar sikap) dan tujuan ranah psikomotorik (menekankan hasil belajar keterampilan).
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  SMK  Nasional  2x11  Kayutanam,  guru menggunakan  instrumen  tes  unjuk  kerja  untuk  mengetahui  hasil  penilian keterampilan praktek tari peserta didik dengan objektif berdasarkan skala penilaian yang  terdapat  di  dalam  instrumen  tes  unjuk  kerja  dengan  ukuran  yang  jelas capaiannya.
Ternyata pada SMK Nasional 2x11 Kayutanam guru seni budaya (tari) telah menerapkan penggunaan  instrumen  tes  unjuk  kerja  dalam  menilai  pembelajaran  praktek  tari  pada siswanya. Sehingga penggunaan instrumen tes unjuk kerja yang dibuat guru dalam RPP dapat  dipertahankan  untuk  menilai  dan  mengukur  kemampuan  siswanya  pada pembelajaran selanjutnya.

## D. Simpulan dan Saran.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah penulis sampaikan pada Bab IV di atas, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan instrumen tes unjuk kerja yang dibuat pada RPP oleh guru di SMK Nasional 2x11 Kayutanam sudah sesuai dengan kriteria instrumen tes unjuk kerja yang baik dan  benar  sehingga  penilaian  siswa  dilakukan  secara  objektif berdasarkan  skala  penilaian  dengan  ukuran  yang  jelas  capaiannya.  Dampak  dari
penggunaan tes unjuk kerja tersebut, adalah untuk melihat perkembangan keterampilan menari siswa yang terukur, objektif dan autentik.
Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  maka  saran  yang  dapat  peneliti  sampaikan dalam  penelitian  ini  yaitu  sebagai  berikut:  1)  Diharapkan  kepada  pendidik  mata pelajaran seni budaya di kelas X Akuntansi dapat menggunakan intrumen tes unjuk kerja sebagai alat penilaian praktek tari dengan lebih baik, 2) Kepada kepala sekolah atau yang bertanggung  jawab  terhadap  keberhasilan  pemebelajaran  seni  budaya  agar  dapat memotivasi  dan  membina  pendidik  agar  dapat  menggunakan  dan  mempertahankan instrumen tes unjuk kerja yang baik bukan hanya pada pembelajaran seni budaya tetapi juga pada pembelajaran yang lainnya.

## Daftar Rujukan
Arikunto  dan  Suharsimi.  (1998).  Metode  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktis. Jakarta: Rineka cipta.
Arikunto, S. (2004). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas.  2003.  Undang-undang  RI  No.20  tahun  2003.  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Moleong, Lexi, J. (2001) Metode Penelitian Kualiatif , Jakarta Proyek Pengembangan Pendidikan.
Sanjaya,  Winna.  (2008)  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Grouf.
Sudjana,  Nana  dan  Ahmad  Rivai.  (2009).  Teknologi  Pembelajaran  Bandung  Prenada Media.
Tim  Penyusun.  (2005).  Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP).  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasioanal.