## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 5, Number 1, 2022 pp. 136-142 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://doi.org/10.23887/jlls.v5i1.49100

## Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  V SD Pada Materi Pecahan
Daffa Tasya Pratiwi 1* , Fitri Alyani 2
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Prof.Dr.Hamka, Jakarta, Indonesia

## A B S T R A K
Kemampuan  pemecahan  masalah  ialah  sebuah  pilar  yang  siswa  harus miliki  untuk  memecahkan  permasalahan  matematika  dengan  berbagai cara  yakni  memahami  masalah,  Menyusun  rencana  penyelesaian, menyelesaikan  masalah  dan  memeriksa  Kembali  pada  materi  pecahan. Tujuan penelitian ini dilakukan agar melihat sampai dimana kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  sekolah  dasar.  Penelitian  ini tergolong  kedalam  penelitian  kualitatif,  dengan  subjek  penelitian  yakni siswa  kelas  V  SD  dengan  kemampuan  yang  berbeda-beda. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan  menggunakan  metode tes,  observasi  dan  wawancara  dengan  instrument  penelitian  berupa  tes uraian  dan  pedoman  wawancara.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian dianalisis dengan menggunakan teknik analisis kualitatif melalui tahapan mereduksi  data,  penyampaian  data,  dan  menyimpulkan.  Validitas  data memakai Teknik triangulasi, yakni hasil tes uraian siswa dan wawancara ditriangulasikan dan dapat dideskripsikan tentang kemampuan penyelesaian masalah siswa dalam mengerjakan soal matematika pada materi pecahan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat 3 kategori kemampuan  pemecahan  masalah  siswa,  yakni  kategori  tinggi  dengan persentase  16,67%,  kategori  sedang  dengan  persentase  26.67%,  dan siswa  dengan  kategori  rendah  dengan  persentase  56,67%.  Sehingga berdasarkan hasil tersebut dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan siswa dalam  proses  pemecahan  masalah  tergolong  berbeda-beda,  dan cenderung berada dalam kategori rendah.

## A B S T R A C T
Problem  solving  ability  is  a  pillar  that students  must  have  to solve  mathematical  problems  in  various ways,  namely  understanding  the  problem,  drawing  up  a  plan  of  completion,  solving  problems  and checking  back  on  fractional  material.  The  purpose  of  this  study  was  to  see  to  what  extent  the mathematical problem-solving abilities of elementary school students. This research is classified as a qualitative  research,  with  research  subjects  namely  fifth  grade  elementary  school  students  with different  abilities.  Data  collection  in  the  study  was  carried  out  using  test,  observation  and  interview methods with research instruments in the form of description tests and interview guidelines. The data obtained  in  the  study  were  analyzed  using  qualitative  analysis  techniques  through  the  stages  of reducing  data,  submitting  data,  and  concluding.  The  validity  of  the  data  using  the  triangulation technique, namely the results of student description tests and interviews are triangulated and can be described about students' problem-solving abilities in working on math problems on fractional material. The results showed that there were 3 categories of students' problem-solving abilities, namely the high category  with  a  percentage  of  16.67%,  the  medium  category  with  a  percentage  of  26.67%,  and students  in  the  low  category  with  a  percentage  of  56.67%.  So  based  on  these  results  it  can  be concluded that students' abilities in the problem-solving process are classified as different, and tend to be in the low categoryperly.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu disiplin ilmu yang memiliki ciri dan karakteristik tersendiri, dimana matematika memiliki ciri sebagai objek langsung dan objek tidak langsung (Dewi et al., 2019; La’ia &  Harefa,  2021). Objek  langsung  dalam  ilmu  matematika  terdiri  dari  fakta,  keterampilan,  konsep,  dan prinsip  matematika (Maesari  et al., 2020;  Rismawati & Komala, 2018). Sedangkan  objek tidak langsung

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received January 07, 2022 Accepted April 18, 2022 Available online April 25, 2022

## Kata Kunci:
Kemampuan Pemecahan Masalah, Pecahan
Keywords: Problem Solving Skills, Fractions
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
meliputi kemampuan berfikir logis, kemampuan memecahkan masalah, kemampuan berfikir analitis dan sikap  positif  terhadap  matematika (Suraji  &  Saragih,  2018;  Yumiati  &  Wahyuningrum,  2015). Karakteristik matematika menjadikan matematika sebagai bidang ilmu yang mendasari berbagai bidang ilmu dan teknologi (Arianti et al., 2021; Putri et al., 2019; Ravina et al., 2021). Matematika menjadi salah satu bidang ilmu yang wajib dibelajarkan kepada siswa mulai dari jenjang pendidikan dasar sampai pada jenjang  perguruan  tinggi (Hidayat  &  Sariningsih,  2018). Pembelajaran  matematika  dilakukan  dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis, analitis, logis, dan kreatif peserta didik, melalui proses  pemecahan  masalahan (Anugraheni,  2020;  Evi  &  Indarini,  2021;  Suraji  &  Saragih,  2018;  Syarif, 2018). Panda jenjang pendidikan dasar pembelajaran matematika diberikan untuk mempersiapkan pola pikir peserta didik, sehingga nantinya peserta didik mampu memcahkan berbagai permasalahan yang ada dalam kehidupan sehari-hari (Nengsih et al., 2019; Wulandari et al., 2020). Salah satu materi matematika yang  dibelajarkan  pada  jenjang  pendidikan  dasar  yakni  materi  pecahan.  Materi  pecahan  adalah  bagian dari  aritmatika  yang  kuat  korelasinya  pada  kehidupan  nyata  dan  berhubungan  dengan  materi  lain (Malikha & Amir, 2018). Bilangan pecahan pada dasarnya berupa pembilang dan penyebut, untuk angka pada pembilang memiliki nilai yang lebih kecil dari pada angka penyebut dalam pecahan. Pecahan dapat dilambangkan  berupa  huruf  a  yaitu  pembilang  dan  huruf  b  yaitu  penyebut.  Ada  beberapa  jenis  bentuk pecahan yaitu pecahan biasa , pecahan campuran yaitu gabungan antara bilangan bulat dan pecahan, dan bilangan desimal yang berasal dari pembagian pada pecahan (Aminah & Kurniawati, 2018).
Hanya  saja  kenyataan  dilapangan  menunjukkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  pecahan siswa  masih  banyak  kesalahan  dalam  menyederhanakan  pembilang  dan  penyebut.  Kesalahan  siswa lainnya  yaitu  pada  konsep,  prinsip  dan  prosedur.  Kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  selama  proses pembelajaran  pecahan  kemudian  menunjukkan  bahwa  siswa  masih  belum  mampu  memahami  konsep pemecahan masalah dalam matematika. Hal ini sejalan dengan hasil observasi awal di salah satu sekolah di  Jakarta  menunjukkan  masih  banyak  siswa  kelas  lima  mendapatkan  kesulitan  dalam  menghadapi sebuah permasalahan tepatnya pada materi pecahan, dengan demikian dapat dianalisa berdasarkan hasil pembelajaran  matematika  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  sebanyak  73.33%  kondisi  ini  ditinjau  dari capaian indicator pemecahan masalah, peserta didik baru pada tahap pertama, yaitu memahami masalah. System pembelajaran yang hanya menerapkan pada penjelasan tidak memfokuskan pada Latihan-latihan soal  membuat  siswa  kesulitan  dalam  menghadapi  soal-soal,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kurang terlatihnya kemampuan penyelesaian masalah siswa pada pokok bahasan pecahan.
Kemampuan  pemecahan  masalah  harus  dimiliki  oleh  siswa  untuk  dapat  mengikuti  proses pembelajaran dengan baik. Kemampuan pemecahan masalah yang harus siswa tanamkan dalam diri yaitu cara  untuk  menghadapi  sebuah  persoalan  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  belajar,  khususnya  pada permasalahan  soal  matematika (Suratmi  &  Purnami,  2017). Kemampuan  pemecahan  masalah  ialah keterampilan fundamental yang wajib seorang siswa miliki dalam mempelajari matematika (Akuba et al., 2020; Widyastuti & Airlanda, 2021). Bahkan sebagai jantung dari pelajaran matematika (Fia et al., 2018). Pembelajaran  matematika  bertujuan  untuk  melatih  dan  membekali  siswa  untuk  memecahkan  sebuah masalah yang dibutuhkan untuk menciptakan generasi unggul di kala mendatang (Meilani & Maspupah, 2019). Pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  matematika  lebih  dari  sekedar  mengharuskan  siswa untuk mengerjakan  soal, tetapi dapat diharapkan siswa terbiasa dalam menjalankan proses pemecahan masalah  yang  membuat  siswa  mampu  menghadapi  hidup  yang  permasalahan  lebih  kompleks  dan menjadikan permasalahan menjadi sederhana (Aminah & Kurniawati, 2018). Kemampuan setiap individu dalam memecahkan suatu persoalan matematis dapat membantu dalam menghadapi permasalahan dalam kehidupan nyata (Ravina et al., 2021).
Setiap  siswa  memiliki  cara  tersendiri  dalam  memecahkan  masalah,  hal  ini  dapat  dilihat  dari tindakan yang ditunjukkan oleh siswa saat menyelesaikan suatu permasalahan, serta dapat terlihat saat siswa mengamati serta menerima informasi secara konsisten. Aspek- aspek tersebut menjelaskan bahwa setiap  individu  memiliki  pemikiran  yang  berbeda-beda  dan  mempunyai  ciri  khasnya  yang  tidak  bisa disamaratakan  dengan  individu  lain.  Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya mengungkapkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  tergolong  kedalam  kategori  baik  saat dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning (Suryani  et  al.,  2020). Penelitian  lainnya  mengungkapkan  hasil  yang  berbeda  yakni  dimana  dikatakan  bahwa    kesalahan  yang dilakukan siswa terbanyak pada indikator memahami masalah, dimana siswa tidak bisa memahami soal pada  materi  aritmatika  sosial (Andayani  &  Lathifah,  2019). Penelitian  selanjutnya  mengungkapkan  hal serupa yakni disebutkan bahwa peserta didik cenderung tidak dapat memecahkan permasalahan dengan baik, sehingga masih membutuhkan banyak latihan (Barus & Hakim, 2020). Berdasarkan beberapa hasil penelitian  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  setiap  siswa  cenderung  berbeda-beda  dalam  hal pemecahan  masalah.  Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya  belum  terdapat  kajian  yang  secara  kusus
membahas mengenai analisis kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas V SD pada materi pecahan,  sehingga  penelitian  ini  difokuskan  pada  kajian  tersebut  dengan  tujuan  untuk  melihat  sampai dimana kemampuan pemecahan masalah matematika siswa sekolah dasar.

## 2. METODE
Penelitian ini tergolong kedalam penelitian deskritptif kualitatif. Penelitian deskrittif kualitatif dilakukan  untuk  mendeskripsikan  berbagai  fenomena  yang  terjadi  di  lingkungan.  Dalam  penelitian  ini analisis  deskriptif  dilakukan  dengan  mendeskripsikan  bagaimana  siswa  dalam  menyelesaian  masalah dengan  kemampuan  yang  tidak  bisa  disamakan.  Pembahasan  ini  dibatasi  pada  materi  pecahan.  Subjek yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  yakni  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  yang  memiliki  kemampuan  yang berbeda. Pengumpulan data dalam penelitian dilakukan dengan menggunakan metode tes, observasi, dan wawancara, dengan instrument penelitian berupa  delapan butir soal tentang materi pecahan dan setiap soalnya  mengandung  empat  indikator  pemecahan  masalah  menurut  Polya,  yaitu  memahami  masalah, menyusun  rencana  penyelesaian,  menyelesaikan  masalah  dan  memeriksa  Kembali.  Adapun  kisi-kisi instrument penelitian disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Penelitian
Indicator Kemampuan Pemecahan Masalah Indicator Tahapan Pemecahan Masalah Memahami masalah Menyatakan indikasi yang terdapat didalam pertanyaan Menyusun rencana penyelesaian Menyusun rencana prosedur dalam menyelesaikan soal Menyelesaian masalah Menjawab  permasalahan  berlandaskan  strategi  yang sudah direncanakan Memeriksa kembali Menyimpulkan  jawaban  dan  memeriksa  lembali  hasil yang telah didapat
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  kemudian  dianalisis  secara  kualitatif  dengan  tahapan reduksi  data,  penyampaian  data  dan  memperoleh  kesimpulan.  Reduksi  data  yaitu  merincihkan, menghasilkan  perihal  penting,  berfokus  pada  masalah  yang  artinya  menyederhanakan  data  yang  telah didapat  dari  hasil  yang  telah  dikerjakan  siswa  dan  wawancara.  Penyampaian  data  ialah  menerangkan sebuah  data yang diperoleh melalui  kinerja  pada kemampuan siswa lalu  mendeskripsikannya, terakhir ialah  langkah  menyimpulkan  melalui  data  yang  telah  sudah  didapatkan.  Keabsahan  data  dilaksanakan dengan  Teknik  triangulasi,  yaitu  hasil  tes  uraian  siswa  dan  wawancara  ditriangulasikan  dan  dapat dideskripsikan  tentang  kemampuan  siswa  penyelesaian  persoalan  dalam  mengerjakan  soal  matematika pada pembahasan pecahan (Mekarisce, 2020).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil  analisis penelitian mengenai kemampuan  pemecahan masalah  siswa menunjukkan bahwa kapabilitas  siswa  pada  pemecahan  permasalahan  masih  terbilang  rendah.  Hal  ini  dapat  ditinjau berdasarkan hasil pengamatan peneliti kepada siswa kelas lima saat menngoperasikan soal matematika khusunya  materi  pecahan  yang  dilaksanakan  oleh  30  siswa.  Adapun  hasil  analisis  mengenai  tingkat kemampuan pemecahan masalah siswa dapat dilihat pada Gambar 1. Berdasarkan  pada Gambar  1 dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang  kemampuannya  dalam  tergolong tinggi yaitu 16,67%, pada kategori tinggi siswa sudah mampu untuk memahami soal pecahan, Menyusun rencana,  menyelesaikan  masasalah  dan  dapat  menarik  kesimpulan  dengan  memeriksa  kembali  secara tepat. Siswa dengan pemecahan masalah sedang 26,67%, pada kategori ini hanya berhasil memahami soal dan  hanya  bisa  Menyusun  rencana  dengan  benar  tetapi  belum  bisa  menarik  kesimpulan  secara  tepat. Siswa dengan kemampuan rendah terdapat 56,67%, pada kategori ini siswa tidak mampu memahami dan menyelesaikan  masalah  dengan  baik.  Hasil  tersebut  kemudian  menunjukkan  bahwa  masih  terdapat banyak siswa yang memiliki kemampuan pemecahan masalah dalam kategori rendah.
Setelah  mendapatkan  hasil  dari  tes  uraian,  penelitian  kemudian  dilanjutkan  pada  proses wawancara dan menjelaskan ketiga subjek yang memiliki kategori pemecahan masalah tinggi, sedang, dan rendah.    Pada  subjek  pertama  yakni  subjek  kategori  tinggi,  peneliti  menjelaskan  informasi  dari penyelesaian  tes  uraian  dan  kutipan  wawancara  siswa  dengan  kategori  tinggi.  Setelah  subjek  KT mengerjakan  soal,  hasilnya  menunjukkan  bahwa  kemampuan  subjek  KT  sangat  baik  pada  kemampuan
pemecahan  masalah.  Subjek  KT  adalah  siswa  yang  memiliki  tingkat  keterampilan  pemecahan  masalah kategori tinggi. Adapun hasil pengerjaan test subjek KT dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 1 . Persentase Pemecahan Masalah Matematika Siswa
Pada Gambar 2 dapat dilihat subjek KT secara prosedur sudah benar dan berlandaskan dengan empat  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah.  Pada  tahapan  awal  dapat  dilihat  KT  sudah  mampu menuliskan informasi apa yang ditemukan dari soal, dan siswa pun sudah mampu menuliskan informasi pertanyaan dalam soal tersebut.  Selanjutnya  berdasarkan hasil wawancara  dengan subjek KT diketahui bahwa  siswa  telah  mampu  memahmi  maksud  dari  soal  yang  diberika  serta  telah  mampu  menjelaskan rumus  yang  digunakan  dan  mendapatkan  jawaban  yang  tepat.  Pada  tahap  berikutnya,  siswa  mampu memaparkan secara jelas dan tersusun soal dengan baik. Berdasarkan kutipan wawancara terlihat kalau siswa mampu membuat langkah-langkah  dengan tepat, serta siswa telah  memeriksa kembali hasil yang didapat sehingga mampu menuliskan kesimpulannya. Selanjutnya pada subjek KS didapatkan hasil bahwa subjek KS telah menyelesaikan tes uraian dengan cukup baik. Adapun hasil pengerjaan tes uraian subjek KS disajikan pada Gambar 3.
Gambar 2. Hasil tes Uraian Subjek KS
Gambar 3. Hasil tes Uraian subjek KS
Berdasarkan  pada Gambar  3 dapat  dilihat  bahwa  siswa  belum  menyatakan  indikasi  berupa  hal yang ditemukan dari soal, terlihat bahwa siswa kurang mengerti dengan masalah yang ditemukan dalam soal, tetapi siswa hanya menjabarkan hal yang menjadi pertanyaan dari soal. Selain itu siswa sudah tepat dalam menjalankan perencanaan dengan cara menentukan berapa kwintal gabah untuk ditambahkan agar menjadi 10 ton. Berikutnya siswa mengerjakan terlebih dahulu angka yang terdapat pada dalam kurung, selanjutnya melakukan pengurangan dari angka yang telah dijumlahkan.  Namun pada tahap akhir siswa tidak menyatakan ulang hasil yang telah didapatkan yaitu tidak dapat menyimpulkan. Setelah didapatkan hasil  pengerjaan  soal  uraian  dari  subjek  KS  penelitian  kemudian  dilanjutkan  pada  proses  wawancara. Hasil  wawancara  dengan  subjek  KS  menunjukkan  bahwa  siswa  terlihat  belum  mengerti  dengan permasalahan  dalam  soal  tersebut.  Terbukti  bahwa  siswa  tidak  menjelaskan  informasi  yang  ditemukan dalam  soal.  Siswa  KS  menyatakan  tidak  menyatakan  apa  yang  ditemukan  dalam  soal  karena  lupa  dan hanya  focus  dengan  yang  ditanyakan.  Data  yang  didapatkan  dari  petikan  wawancara  yaitu,  siswa menjawab  soal  dengan  cara  yang  dia  tahu  saja  tetapi  tidak  mencoba  cara  yang  lain.  Siswa  dapat menjelaskan  secara  terussun  penyelesaian  soal  dengan  baik.  Setelah  dituliskan  jawbannya  siswa  sudah optimis bahwa hasil yang didapat sudah benar. Subjek ketiga yakni subjek KR yang menjelaskan informasi dari jawaban tes uraian dan kutipan wawancara oleh siswa dengan kategori rendah. Hasil pengerjaan tes
tulis  subjek  KR  menunjukkan  hasil  yang  kurang  baik.  Adapun  hasil  pengerjaan  subjek  KR  dapat  dilihat pada Gambar 4.

## Gambar 4 . Hasil Tes Uraian Subjek KR
Berdasarkan pada Gambar 4, dapat dilihat bahwa siswa KR tidak menjelaskan keterangan yang dia  dapatkan  dalam  soal.  Dilihat  dari gambar  4 menunjukkan  bahwa  siswa  hanya  menuliskan  hasilnya yaitu  “gabah  yang  harus  ditambahkan  adalah  1  ton,  1ton  sama  dengan  10  kwintal”  subjek  KR  tidak melakukan tahap awal yaitu menjabarkan apa yang ditemukan dan ditanyakan pada soal. Subjek dengan kategori rendah pun tidak  membuat Langkah-langkah  untuk menyelesaikan persoalan tersebut.  Setelah didapatkan  hasil  tes  tulis  subjek  KR  penelitian  kemudian  dilanjutkan  pada  proses  wawancara  kepada subjek  KR.  Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  subjek  KR  terlihat  belum  memahami  soal  yang  telah diberikan  dan  siswa  masih  kesulitan  memberikan  informasi  yang  dipahami  dan  cara  penyelesaiannya. Terlihat dari wawancara tersebut subjek KR kesulitan saat mengerjakan soal, dan kehabisan waktu yang membuat subjek KR hanya menulis kesimpulannya.

## Pembahasan
Hasil analisis data mengenai kemampuan pemecahan masalah siswa menunjukkan bahwa setiap siswa memiliki kemampuan pemecahan masalah yang berbeda-beda, sehingga setiap kemampuan siswa tidak  dapat  dipaksakan  kepada  siswa  yang  lain.  Selain  itu  analisis  penelitian  membuktikan  bahwa kemampuan  siswa  sekolah  dasar  dalam  memecahkan  suatu  masalah  masih  rendah  tepatnya  pada indicator  memahami  masalah  dan  perencanaan  masalah.  Memahami  masalah  merupakan  cara  yang dilakukan untuk mengetahui dengan tepat permasalahan yang ada (Siswantoro, 2018). Proses memahami masalah  melibatkan  kegiatan  menekan  informasikan  yang  relevan  dengan  masalah,  serta  memisahkan antara informasi yang relevan dan tidak relevan (Komarudin & Permana, 2019; Putri et al., 2019). Setelah dapat  memahami  isi  permasalahan  barulah  siswa  dapat  menyusun  rencana  penyelesaian  masalah (Muslihah & Suryaningrat, 2021). Rencana penyelesaian masalah rancangan penyelesaian  masalah yang dilakukan untuk mendapatkan hasil yang maksimal (Gumilang et al., 2019).
Indikator  memahami  masalah  dan  perencanaan  masalah  menjadi  indikator  yang  penting  untuk dipahami  siswa  saat  menyelesaikan  soal  matematika (Maharani  &  Bernard,  2018). Matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  menekankan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis,  analisis, sistematis, dan kreatif peserta didik, kususnya dalam proses pemecahan masalah (Anugraheni, 2020; Evi & Indarini, 2021; Suraji & Saragih, 2018; Syarif, 2018). Kemampuan pemecahan masalah yang harus siswa tanamkan  dalam  diri  yaitu  cara  untuk  menghadapi  sebuah  persoalan  yang  berkaitan  dengan  kegiatan belajar,  khususnya  pada  permasalahan  soal  matematika (Suratmi  &  Purnami,  2017). Kemampuan pemecahan masalah ialah  keterampilan fundamental yang wajib seorang siswa miliki dalam mempelajari matematika. Bahkan sebagai jantung dari pelajaran matematika (Fia et al., 2018). Kemampuan pemecahan masalah  dalam  proses  pembelajaran  matematika  dapat  digunakan  oleh  siswa  dalam  memecahkan berbagai permasalahan dalam kehidupan sehari-hari (Arianti et al., 2021; Putri et al., 2019; Ravina et al., 2021).
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang juga mengungkapkan  bahwa  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  terbanyak  pada  indikator  memahami  masalah, dimana  siswa  tidak  bisa  memahami  soal  pada  materi  aritmatika  sosial (Andayani  &  Lathifah,  2019). Penelitian selanjutnya mengungkapkan hal serupa yakni disebutkan bahwa peserta didik cenderung tidak dapat memecahkan permasalahan dengan  baik, sehingga masih  membutuhkan banyak latihan (Barus & Hakim, 2020). Hanya saja hasil penelitian tersebut sedikit berbeda dengan hasil penelitian lainnya yang mengungkapkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  tergolong  kedalam  kategori  baik  saat dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning (Suryani  et  al.,  2020). Berdasarkan  beberapa  hasil  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  setiap
peserta  didik  cenderung  berbeda-beda,  sehingga  guru  harus  lebih  memahami  pola  belajar  siswa,  agar setiap siswa memiliki kemampuan pemecahan masalah yang baik.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  penulis  dapat  disimpulkan  bahwa  ketiga  subjek memiliki tingkat kemampuan penyelesaian masalah  matematika yang  berbeda yakni ada  yang memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Siswa  yang  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  tinggi  telah  mampu  memahami  persoalan  yang  tedapat  pada  soal, mampu membuat langkah yang baik untuk menyelesaikan soal, mampu memberikan simpulan dari hasil yang  telah  diperoleh  dan  mengecek  ulang  putusan  yang  didapat.  Sedangkan  siswa  yang  memiliki kemampuan pemecahan masalah sedang hanya mampu  menjawab soal berdasarkan dua indikator yaitu menyusun  rencana  dan  penyelesaian  masalah  namun  belum  dapat  memahami  soal  serta  menarik kesimpulan. Adapun siswa yang memiliki kemampuan pemecahan masalah rendah belum bisa memenuhi keempat indicator penyelesaian masalah.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Akuba,  S.  F.,  Purnamasari,  D.,  &  Firdaus,  R.  (2020).  Pengaruh  Kemampuan  Penalaran,  Efikasi  Diri  dan Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Matematika. JNPM  (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 4 (1), 44. https://doi.org/10.33603/jnpm.v4i1.2827.
Aminah,  A.,  &  Kurniawati,  K.  R.  A.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika  Topik  Pecahan  Ditinjau  Dari  Gender. JTAM  |  Jurnal  Teori  Dan  Aplikasi  Matematika , 2 (2), 118. https://doi.org/10.31764/jtam.v2i2.713.
Andayani,  F.,  &  Lathifah,  A.  N.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  SMP  dalam Menyelesaikan  Soal  Pada  Materi  Aritmatika  Sosial. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (1), 1–10. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.78. Anugraheni,  I.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Mahasiswa  dalam  Menumbuhkan  Berpikir  Kritis  Melalui Pemecahan  Masalah. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1),  261–267. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.197.
Arianti, N. N. S., Astawan, I. G., & Krisnaningsih, M. (2021). Penerapan Model Pembelajaran ICARE Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IVB SD. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 4 (2). https://doi.org/10.23887/jippg.v4i2.35571.
Barus, M. D. B., & Hakim, A. (2020). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematika melalui metode practice rehearsal  pairs  pada siswa SMA Al-Hidayah  Medan. Biormatika : Jurnal Ilmiah Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 6 (1), 74–78. https://doi.org/10.35569/biormatika.v6i1.687.
Dewi, N. P. R., Ardana, I. M., & Sariyasa, S. (2019). Efektivitas Model ICARE Berbantuan Geogebra Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. JNPM  (Jurnal  Nasional Pendidikan Matematika) , 3 (1), 109. https://doi.org/10.33603/jnpm.v3i1.1762.
Evi, T., & Indarini, E. (2021). Meta Analisis Efektivitas Model Problem Based Learning dan Problem Solving Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Mata Pelajaran Matematika Siswa Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 385–395. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.314. Fia, N., Fitria, N., Hidayani, N., Hendriana, H., & Risma, A. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa SMP dengan Materi Segitiga dan Segiempat. Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1). https://doi.org/10.22437/edumatica.v8i01.4728. Gumilang, M. R., Wahyudi, W., & Indarini, E. (2019). Pengembangan Media Komik dengan Model Problem Posing  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Journal  of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 3 (2), 185. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i2.860. Hidayat, W., & Sariningsih, R. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Adversity Quotient Siswa  SMP  Melalui  Pembelajaran  Open  Ended. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika) , 2 (1), 109. https://doi.org/10.33603/jnpm.v2i1.1027. Komarudin,  K.,  &  Permana,  P.  T.  (2019).  LKPD  Berbasis  Scientific  Approach  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. Terampil :  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Dasar , 6 (1), 79–91. https://doi.org/10.24042/terampil.v6i1.4385.
La’ia,  H.  T.,  &  Harefa,  D.  (2021).  Hubungan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dengan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 7 (2), 463. https://doi.org/10.37905/aksara.7.2.463-474.2021.
Maesari,  C.,  Marta,  R.,  &  Yusnira,  Y.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Journal  on Teacher Education , 1 (1), 92–102. https://doi.org/10.31004/jote.v1i1.508.
Maharani,  S.,  &  Bernard,  M.  (2018).  Analisis  Hubungan  Resiliensi  Matematik  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  Pada  Materi  Lingkaran. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif) , 1 (5), 819. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i5.p819-826.
Malikha, Z., & Amir, M. F. (2018). Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas V-B Min Buduran Sidoarjo Pada Materi Pecahan Ditinjau Dari Kemampuan Matematika. Pi: Mathematics Education Journal , 1 (2), 75–81. https://doi.org/10.21067/pmej.v1i2.2329.
Meilani, M., & Maspupah,  A. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah  SD Pada Materi KPK dan FPB. Journal on Education , 2 (1), 25–35. https://doi.org/10.31004/joe.v2i1.264.
Mekarisce,  A.  A.  (2020).  Teknik  Pemeriksaan  Keabsahan  Data  pada  Penelitian  Kualitatif  di  Bidang Kesehatan  Masyarakat. Jurnal  Ilmiah  Kesehatan  Masyarakat :  Media  Komunikasi  Komunitas Kesehatan Masyarakat , 12 (3), 145–151. https://doi.org/10.52022/jikm.v12i3.102.
Muslihah,  N.  N.,  &  Suryaningrat,  E.  F.  (2021).  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (3), 553–564. https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i3.1445. Nengsih,  L.  W.,  Susiswo,  S.,  &  Sa’dijah,  C.  (2019).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa Sekolah  Dasar  dengan  Gaya  Kognitif  Field  Dependent. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 4 (2), 143. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i2.11927.
Putri, D. K., Sulianto, J., & Azizah, M. (2019). Kemampuan Penalaran Matematis Ditinjau dari Kemampuan Pemecahan  Masalah. International  Journal  of  Elementary  Education , 3 (3),  351. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19497.
Ravina, Maimunah, & Yenita, R. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMA Kelas XI SMAN 1 Bangkinang Kota Ditinjau dari Gaya Belajar. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1). https://doi.org/10.22437/edumatica.v11i03.15320. Rismawati,  R.,  &  Komala,  E.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. IndoMath:  Indonesia Mathematics Education , 1 (2), 129. https://doi.org/10.30738/indomath.v1i2.2770.
Siswantoro,  E.  (2018).  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  Sanawetan  2  Kota  Blitar. Jurnal  Edukasi , 5 (1),  15. https://doi.org/10.19184/jukasi.v5i1.8009.
Suraji,  S.,  &  Saragih,  S.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  dan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel (SPLDV). Suska
Journal of
Mathematics
Education , 4 (1), 9. https://doi.org/10.24014/sjme.v4i1.5057.
Suratmi,  S.,  &  Purnami,  A.  S.  (2017).  Pengaruh  Strategi  Metakognitif  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau Dari Persepsi Siswa Terhadap Pelajaran Matematika. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 5 (2). https://doi.org/10.30738/.v5i2.1241.
Suryani, M., Jufri, L. H., & Putri, T. A. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Berdasarkan Kemampuan  Awal  Matematika. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 9 (1),  119–130. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i1.605.
Syarif, M. (2018). Pembelajaran Dengan Pendekatan Problem Solving Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif  Matematika  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (1). https://doi.org/10.23969/pjme.v6i1.2723.
Widyastuti,  R.  T.,  &  Airlanda,  G.  S.  (2021).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1120– 1129. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.896. Wulandari,  N.  P.  R.,  Dantes,  N.,  &  Antara,  P.  A.  (2020).  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik Berbasis  Open  Ended  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 131. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25103. Yumiati,  Y.,  &  Wahyuningrum,  E.  (2015).  Pembelajaran  Icare  (Inroduction,  Connect,  Apply,  Reflect, Extend) Dalam Tutorial Online Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa Ut. Infinity Journal , 4 (2), 182. https://doi.org/10.22460/infinity.v4i2.81.