Available online at http://jurnal.stkipm-pagaralam.ac.id/ Email : stkipmuhpagaralam@gmail.com
IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI SD NEGERI 5 PAGARALAM
Irma Sendy Aristya 1* , Reza Lestari 2 , Chika Rahayu 3 , Ria Erviana 4
1 ) Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra, 2)3)4) Program Studi Pendidikan Matematika
1)2)3) STKIP Muhammadiyah Pagaralam , 4) Universitas Syahkyakirti Palembang *
Email: irmaaristya90@gmail.com,
Received: 07 Januari 2024; Revised: 22 Februari 2024 ; Accepted: 30 Maret 2024

## ABSTRAK
Kurikulum pendidikan memiliki peranan yang sangat penting dan selalu mengalami perubahan seiring dengan perkembangan zaman. Pada tahun 2022 mulai diterapkannya kurikulum baru yaitu kurikulum merdeka. Kurikulum merdeka merupakan perubahan dari kurikulum 2013, tentunya perubahan kurikulum ini  membutuhkan proses dan waktu yang tidak  singkat. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan menganalisis  perubahan  proses  pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka  di  SD  Negeri  5  Pagaralam.  Yang menjadi subjek dalam penelitian ini yaitu guru kelas dan siswa kelas1 SD Negeri 5 Pagaralam. Penelitian ini menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dan  kuantitatif  (campuran).  Teknik  pengumpulan  data dikumpulkan melalui observasi, wawancara kepada guru kelas serta mengamati langsung ke dalam kelas dan menelaah referensi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa implementasi kurikulum merdeka yang ada di SD Negeri 5 Pagaralam dilaksanakan pada tingkat/ kelas 1 dan 4 saja, kedepannya diharapkan agar semua kelas dapat  menerapkan  kurikulum  merdeka  dalam  proses  pembelajarannya.  Penerapan  kurikulum  merdeka membutuhkan  kesiapan  baik  dari  kepala  sekolah,  guru  kelas,  siswa,  dan  orang  sekitar  yang  terlibat  dalam pembelajaran untuk  dapat  adaptasi dengan  kurikulum  yang baru ini  yaitu kurikulum  merdeka  serta  mampu menghadapi  kesulitan  dalam  menerapkannya.  Implementasi  kurikulum  merdeka  yang  dilakukan  oleh peneliti pada kelas 1 dengan menggunakan pendekatan kemampuan masing- masing peserta didik.
Kata Kunci : Implementasi, kurikulum merdeka, sekolah dasar

## I.   PENDAHULUAN
Pengembangan  kurikulum  merupakan  instrument  untuk  meningkatkan  kualitas  dalam Pendidikan.  Pendidikan  adalah  salah  satu  faktor  utama  dan  terpenting  dalam  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  dalam  memajukan  sebuah  bangsa.  Proses  dari  Pendidikan  yaitu terciptanya  berbagai  ide  yang  menarik  dan  inovatif  dalam  dinamika  dari  perkembangan  zaman pada  saat  ini.  Pendidikan  menjadi  salah  satu  cara  untuk  mengubah  nasib  bangsa  yang  tertinggal menjadi  bangsa  yang  maju  dan  kreatif. Ternyata  begitu  pentingnya  pendidikan  bagi  kehidupan bangsa, karena dapat membangun peradaban bangsa serta meningkatkan peradaban masyarakat.
Menurut (Fikriyah, 2022) mengemukakan bahwa pendidikan  merupakan hal yang sangat penting  bagi  kehidupan  manusia.  Merujuk  pada  hal  tersebut,  berarti  setiap  orang  yang  ada  di Indonesia  berhak  mendapatkan  pelayanan  pendidikan.  Pendidikan  menjadi  jalan  mengubah
nasib  bangsa  yang  tertinggal  menjadi  bangsa  yang  maju.  Menurut  (Rahman,  2021) mengemukakan  bahwa  bangsa  yang  maju  dimulai  dari  pendidikan  yang  maju.  Pontensi  setiap manusia dapat berkembang  melalui  kegiatan pendidikan yang diselenggarakan oleh pemerintah atau  pihak  swasta.  Sedangkan  menurut  (Arifudin,  2022)  bahwa  pendidikan  dikatakan  sebuah proses  kehidupan  untuk  mengembangkan  segenap  potensi  individu  untuk  dapat  hidup  dan mampu  melangsungkan  kehidupan  secara  utuh  sehingga  menjadi  manusia  yang  terdidik,  baik secara kognitif, afektif, maupun psikomotor.
Pada  saat  ini  pemerintah  harus  bisa  melakukan  perhatian  khusus  dan  serius  mengenai pendidikan  karena  berguna  bagi  kemajuan  suatu  bangsa,  begitupun  juga  guru  sebagai  tenaga pendidik harus bisa memberikan pendidikan yang terbaik untuk siswa serta membimbing siswa agar  dapat  mencapai  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  yang  bermakna  bagi  masa  depan. Dalam  hal  ini  guru bertugas  mengarahkan  dan  berusaha  membimbing  siswa untuk  menemukan berbagai potensi yang dimilikinya agar tumbuh dan berkembang sebagai individu yang mandiri dan produktif.  Guru  juga  berperan  penting  dalam  menentukan  tujuan  dan  isi  pelajaran  yang  akan disampaikan,  selain  itu  guru  juga  mempunyai  kewenangan  sebagai  pengembang  kurikulum untuk mengukur dan mencapai suatu keberhasilannya.
Pada saat ini baik ilmu pengetahuan maupun teknologi selalu mengalami perkembangan  yang sangat  pesat  tanpa  bisa  dikendalikan,  begitu  juga  pendidikan  harus  mengalami  perubahan  dan inovasi  seiring  perkembangan  zaman  agar  tidak  tertinggal.  Perkembangan  itu  pula  menyebabkan adanya  perubahan  dan  penyesuaian  terhadap  kurikulum.  Kurikulum  menunjukkan  dasar,  alat, rujukan dan pandangan hidup  bangsa bagi pendidikan. Jadi kurikulum harus secara terus-menerus disempurnakan.  Perkembangan  kurikulum  terus  berlangsung  untuk  menciptakan  berbagai kebijakan Pendidikan yang benar melalui implementasi kurikulum yang baru diterapkan, karena kurikulum  merupakan  salah  satu  jantungnya  Pendidikan  atau  pondasi  terpenting  dalam Pendidikan.
Perubahan  kurikulum  perlu  diubah  agar  menyesuaikan  kebutuhan  peserta  didik  dan perkembangan zaman. Jadi didalam pendidikan telah mengalami perubahan kurikulum sebanyak sebelas  kali  dari  tahun  1947  sampai  dengan  sekarang  yang  baru-baru  diterapkan  saat  ini  seperti pemberlakuan  kurikulum  merdeka.  Di  Indonesia  kurikulum  merdeka  diterbitkan  di  tahun  2022 dengan banyak inovasi baru dari kurikulum sebelumnya. Tentunya dengan pergantian kurikulum akan berdampak bagi kepala sekolah, guru sebagai tenaga pendidik dan juga peserta didik. kurikulum jika  dikaitkan  dengan  pendidikan.    Melalui  perubahan  kurikulum  ini  diharapkan  akan  adanya perubahan  dalam  dunia  Pendidikan  yang  lebih  berfokus  pada  pengembangan  karakter  dan keterampilan lunak berdasarkan kompetensi (Indarta et al., 2022; Rahayu et al., 2022).
Penyebab  bergantinya  kurikulum  tentunya  bermacam  macam  biasanya  terdapat  alasan utamanya yakni  menyesuaikan  dengan tuntutan zaman. Pemerintah tentu  memiliki tujuan  yang baik dalam memperbaiki generasi Indonesia yang produktif dan kreatif. Sebagai pendidik, guru diharapkan  bersikap  menerima  atau  positif  thinking  dengan  ikut  memperbaiki  atau menyempurnakannya (Sobri, 2021)
Berdasarkan  dari  latar  belakang,  maka  penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  memberikan memberikan informasi gambaran nyata mengenai kondisi dalam penerapan kurikulum merdeka pada SD Negeri 5 Pagaralam. Dengan adanya pergantian kurikulum merdeka yang baru dapat memberikan manfaat karena kehadirannya bisa menyempurnakan kurikulum sebelumnya.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  apa  saja  kendala  atau  kesulitan  yang dihadapi pada SD Negeri 5 Pagaralam  dalam  menerapkan  kurikulum  merdeka,  metode  apa  yang tepat  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  juga  bagaimana  persiapan  guru  dan  siswa  dalam penerapan  kurikulum  merdeka,  serta  mengapa  kurikulum  merdeka  belum  diterapkan  secara menyeluruh  di  Indonesia,  hanya  ada  beberapa  wilayah  saja  yang  sudah  menerapkan  kurikulum merdeka  bahkan  penerapannya  juga  hanya  kelas  1  dan  4. Tujuan  dari  penelitian  ini  juga  dapat mengetahui  perbedaan  antara  kurikulum  2013  dan  juga  kurikulum  merdeka  dalam  proses pembelajaran di SD Negeri 5 Pagaralam.

## II.        METODE PENELITIAN

## A. Tempat   dan   Waktu
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  5  Pagaralam  pada  tanggal  2  –  6  April  2024 pukul 08.00 sampai dengan selesai.

## B. Tahap Pelaksanaan / Rancangan Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  kajian  ini  menggunakan  metode  atau  pendekatan deskriptif,  menurut  Zed  dalam  (Rahayu,  2020)  bahwa  penelitian  deskriptif  kualitatif  dapat diartikan  sebagai  serangkaian  kegiatan  yang  berkenaan  dengan  menganalisis  kejadian, fenomena,  atau  keadaan  secara  social.  Pendekatan  kualitatif  merupakan  metode  yang  terfokus pada  pengamatan  yang  mendalam.  Dengan  dilakukannya  penelitian  ini  untuk  memahami berbagai perubahan yang terjadi didalam kurikulum merdeka, seperti persiapan kegiatan pembelajaran serta  bagaimana  cara  mengatasi  kesulitan-kesulitan  yang  ada  dalam  menerapkannya  secara mendetail sesuai dengan fakta yang ada dilapangan.
Pendekatan  kualitatif  ini  diharapkan  peneliti  dapat  mengungkapkan  berbagai  permasalahan yang  terjadi  dalam  mengahadapi  perubahan  kurikulum  melalui  kegiatan  pembelajaran.  Teknik
pengumpulan  data  menurut  (Bahri,  2021)  mengemukakan  bahwa  merupakan  langkah  yang paling strategis dalam penelitian karena tujuan untama dari penelitian adalah mendapatkan data. Terdapat  beberapa  cara  atau  teknik  dalam  mengumpulkan  data,  diantaranya  adalah  observasi, dokumentasi dan  wawancara. Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini mencakup data primer  dan  sekunder.  Menurut  (Hanafiah,  2021)  bahwa  data  primer  adalah  data  yang dikumpulkan  langsung  dari  individu-individu  yang  diselidiki  atau  data  tangan  pertama. Sedangkan  data  sekunder  adalah  data  yang  ada  dalam  pustaka-pustaka.  Data  primer  dalam penelitian  ini  adalah  buku-buku  terkait  tinjauan  kritis  kajian  terhadap  dampak  pergantian kurikulum pendidikan terhadap peserta didik Sekolah Dasar.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  observasi,  wawancara,  dan menelaah  beberapa  referensi.  Pada  tahap  observasi  proses  pengumpulan  data dilakukan dengan cara mengamati langsung  peserta  didik, sedangkan pada tahap wawancara kegiatan  yang  dilakukan berupa  sesi tanya jawab yang dilakukan secara langsung atau lisan biasanya juga  sering disebut sebagai  interview.  Objek  pada  penelitian  ini  yaitu  mengenai  penerapan  dan  adaptasi  terhadap kurikulum  baru  dan  juga  kendala  permasalahan    atau  kesulitan  yang  terjadi  di  SD  Negeri  5 Pagaralam. Selain itu, subjek yang digunakan dalam penelitian ini yaitu kepala sekolah, guru kelas 1, serta siswa kelas 1. Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 5 Pagaralam pada bulan Maret.
Data  pada  penelitian  ini  dicatat,  dipilih  dan  kemudian  diklasifikasikan  sesuai  dengan kategori  yang  ada.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan  deskriptif  analitis.  Menurut (Nasser,  2021)  bahwa  deskriptif  analitis  (descriptive  of  analyze  research),  yaitu  pencarian berupa  fakta,  hasil  dari  ide  pemikiran  seseorang  melalui  cara  mencari,  menganalisis,  membuat interpretasi serta melakukan generalisasi terhadap hasil penelitian yang dilakukan.
Prosedur  penelitian  ini  menurut  (Mayasari,  2021)  adalah  untuk  menghasilkan  data deskriptif yang berupa data tertulis setelah  melakukan  analisis pemikiran (content analyze) dari suatu  teks.  Setelah  peneliti  mengumpulkan  bahan-bahan  yang  berhubungan  dengan  masalah yang akan di bahas dalam penelitian ini, kemudian peneliti menganalisis dan menarasikan untuk diambil kesimpulan.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  analisis  data  dalam  penelitian  ini,  maka  peneliti  akan membahas  mengenai  implementasi  kurikulum  merdeka  di  SD  Negeri  5  Pagaralam.  Menurut Faridahtul  (Jannah  et  al.,  2022),  implementasi  adalah  suatu  pelaksanaan  dari  sebuah  rencana yang  sudah  disusun  atau  dirangkai  secara  matang  dan  terperinci.  Dalam  mengimplementasikan
kurikulum  merdeka  terdapat  tahap-tahap  perencanaan,  pelaksanaan  dan  pengevaluasian.  Dimana, pada tahap perencanaan sebagai kepala sekolah  harus melakukan perencanaan dengan membuat jadwal pembinaan kepada semua guru terkait materi-materi penting di kurikulum merdeka. Pada tahap pelaksanaan, para guru terpilih membuat suatu rancangan pembelajaran yang akan diberikan pada peserta didiknya yang  terdiri dari pembelajaran paradigma baru yang memfokuskan keaktifan pembelajaran  siswa  pemantapan  Capaian  Pembelajaran  (CP),  dan  pemahaman  materi pembelajaran  melalui  modul ajar berdeferensiasi yang  sesuai  dengan  materi pebelajaran siswa. Dan pada  tahap  evaluasi,  guru  mampu  menyiapkan  dan  merumuskan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan keesokan harinya pada masing-masing bab pelajaran dalam pemantapan materi pada tiap bab pelajaran masih harus lebih dulu dievaluasi oleh guru untuk menyesuaikan kebutuhan dan karakteristik pada masing-masing siswa.
Menurut Nadiem Makarim selaku Menteri Pendidikan, Kebudayaan Riset dan Teknologi Republik  Indonesia, kurikulum  merdeka hadir sebagai  inovasi dalam  menciptakan  suasana  belajar dan  Bahagia. Nadiem  mengharapkan  adanya  pembelajaran  yang  tidak  menyusahkan guru atau peserta didik dengan menunjukkan ketercapaian tinggi nilai atau  KKM,  berganti  menjadi  Kriteria Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP).  Peserta  didik  juga  diberi kebebasan  untuk  berfikir dan belajar dari sumber mana saja, agar mampu mencari pengetahuan dan memecahkan masalah yang dihadapi secara nyata(Inayati, 2022).
Berdasarkan hasil penelitian, penerapan kurikulum merdeka di SD Negeri 5 Pagaralam masih diterapkan  pada  tingkat  kelas  1  dan  kelas  4.  Dimana  kurikulum  merdeka  ini  merupakan  proses pembelajaran yang  merdeka  (bebas),  tidak  ada  lagi  sebutan  dengan  KKM  dan  berganti  menjadi Kriteria  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP).  Dimana,  proses  pembelajarannya  di bebaskan kepada kemampuan siswa/peserta didik.
Seorang  guru  di  SD Negeri 5 Pagaralam  menerapkan  kurikulum  merdeka  menggunakan penilaian  rubrik,  pendekatan  pembentukan  karakter  pada  kemampuan  masing-masing  peserta  didik. Pada  hakikatnya  pendidikan  karakter  bertujuan  untuk  menanamkan  nilai-nilai  dan mengembangkan  sikap  dan  perilaku  yang  baik  untuk  membentuk  karakter  peserta  didik  di sekolah.  Dalam  pelaksanaannya,  melibatkan  seluruh  warga  sekolah  dan  dukungan  keluarga peserta didik untuk penerapan di luar sekolah. Oleh karena itu tujuan penilaian karakter yang utama bukan  untuk  memberi  nilai  terhadap  karakter  peserta  didik  tetapi  untuk  memperoleh  informasi mengenai  perkembangan  karakter  peserta  didik  sehingga  usaha  untuk  pengembangan atau penguatan karakter peserta didik dapat dilakukan dengan tepat.
Adapun  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  guru  pada  SD  Negeri  5  Pagaralam  ini  yaitu  yang pertama, kurangnya memadai sarana dan prasarana untuk melakukan pembelajaran, namun pada realita  sarana  prasarana  menjadi  faktor  penting  pada proses  pembelajaran  agar terlaksana secara
efektif atau tidaknya dan kualitas dari peserta didik tersebut.
Untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  baik  dibutuhkan  alat  dan  media  yang digunakan  sebagai  penunjang  pembelajaran.  Sebagai  contoh,  proses  pendidikan  tidak  bisa berjalan dengan efektif jika ruang kelas yang digunakan sebagai tempat belajar tidak terawat atau bahkan  sudah  tidak  layak  dipakai.  Oleh  karena  itu,  pengelolaan  terhadap  sarana  dan  prasarana dalam sebuah lembaga pendidikan harus dilakukan secara profesional dan proporsional.
Berdasarkan Peraturan Pemerintah Nasional Republik Indonesia pasal 1 Nomor 19 tahun 2005 tentang standar sarana prasarana menyatakan bahwa: standar sarana prasarana adalah standar nasional pendidikan  yang  berkaitan  dengan  kriteria  minimal  tentang  ruang  belajar,  tempat  olahraga, tempat beribadah,  perpustakaan, laboratorium, tempat bermain,  tempat berkreasi, dan berekreasi serta  sumber  belajar  lain  yang  diperlukan  untuk  menunjang  proses  pembelajaran,  termasuk penggunaan teknologi informasi dan komunikasi.
Kesulitan  yang  kedua  yang  dihadapi  oleh  guru  yaitu  keterbatasan  wali  murid  dalam pendampingan  anak  belajar  di  rumah,  seharusnya  orang  tua  /  wali  dapat  ikut  serta  untuk memfasilitasi  peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dirumah.  Karena  dengan dukungan  dari  wali  murid  merupakan  salah  satu  kunci  keberhasilan  dalam  penerapan  Kurikulum Merdeka. Dengan demikian, secara konkret wali  murid bisa menjadi teman  dan pendamping belajar bagi  anak.  Memahami  kompetensi  yang  perlu  dicapai  anak  pada  fasenya.  Orang  tua  dapat  pula mempelajari  buku-buku  teks  yang  digunakan  dalam  Kurikulum  Merdeka  melalui  buku  dan internet.
Kemendikbudristek terus berupaya untuk menghadirkan dan menyediakan buku-buku yang lebih  asik,  tidak  terlalu  padat,  dan  lebih  banyak  ilustrasi  menarik  dengan  tema  yang  lebih menyentuh dan relevan. Serta pihak sekolah juga akan memfasilitasi ketersediaanya wifi sebagai sarana penunjang pembelajaran.
Ada  dua  tujuan  utama  yang  mendasari  kebijakan  ini.  Pertama,  pemerintah,  dalam  hal  ini Kemendikbudristek, ingin menegaskan bahwa sekolah memiliki kewenangan dan tanggung jawab untuk  mengembangkan  kurikulum  yang  sesuai  kebutuhan  dan  konteks  masing-masing  sekolah. Kedua,  dengan  kebijakan  opsi  kurikulum  ini,  proses  perubahan  kurikulum  nasional  harapannya dapat  terjadi  secara  lancar  dan  bertahap.  Pemerintah  mengemban  tugas  untuk  menyusun kerangka kurikulum.
Sedangkan,  operasionalisasinya,  bagaimana  kurikulum  tersebut  diterapkan,  merupakan tugas  sekolah  dan  otonomi  bagi  guru.  Guru  sebagai  pekerja  profesional  yang  memiliki kewenangan  untuk  bekerja  secara  otonom,  berlandaskan  ilmu  pendidikan.  Sehingga,  kurikulum antar  sekolah  bisa  dan  seharusnya  berbeda,  sesuai  dengan karakteristik murid dan kondisi sekolah, dengan tetap mengacu pada kerangka kurikulum yang sama.
Perubahan  kerangka  kurikulum  tentu  menuntut  adaptasi  oleh  semua  elemen  sistem pendidikan.  Proses  tersebut  membutuhkan  pengelolaan  yang  cermat  sehingga  menghasilkan dampak yang kita inginkan, yaitu perbaikan kualitas pembelajaran dan pendidikan di Indonesia. Oleh  karena  itu,  Kemendikbudristek  memberikan  opsi  kurikulum  sebagai  salah  satu  upaya manajemen  perubahan.  Perubahan  kurikulum  secara  nasional  baru  akan  terjadi  pada  2024. Ketika  itu,  Kurikulum  Merdeka  sudah  melalui  literasi  perbaikan  selama  3  tahun  di  beragam sekolah  dasar.  Pada  tahun  2024  ini  akan  ada  cukup  banyak  sekolah/madrasah di setiap daerah yang  sudah  mempelajari  Kurikulum  Merdeka  dan  nantinya  bisa  menjadi  mitra  belajar  bagi sekolah dasar lain. Pendekatan bertahap ini memberi  waktu bagi guru, kepala sekolah, dan dinas pendidikan  untuk  belajar.  Proses  belajar  para  aktor  kunci  ini  penting  karena  proses  belajar  ini menjadi fondasi transformasi pendidikan yang kita cita-citakan.
Implementasi  kurikulum merdeka lebih  mudah diterapkan daripada  kurikulum  2013  karena peserta  didik  diberi  kebebasan  untuk  melatih  kemampuan  peserta  didik.  Begitu  juga  dengan kebijakannya,  adanya  perubahan  kurikulum  atau  kurikulum  Merdeka  menurut  beberapa  guru di SD Negeri 5 Pagaralam sangat mendukung adanya perubahan kurikulum ini atau kurikulum merdeka karena dalam kurikulum Merdeka tidak hanya pada nilai angka akan tetapi lebih minat dan kemampuan peserta didik yang dimiliki.
Dalam kurikulum merdeka, guru diberi kebebasan untuk memilih format, pengalaman, dan materi esensial yang cocok untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sedangkan dari sisi siswa, mereka punya ruang seluas mungkin untuk mengeksplor keunikan dirinya masing-masing dan menekankan kemampuan  yang  dimilikinya.  Tolak  ukur  keberhasilan  Kurikulum  Merdeka  adalah  dari keceriaan  (kebahagiaan)  anak  dan  kemampuan  mereka  berkolaborasi  menyelesaikan beragam persoalan.
Berdasarkan hasil penelitian, dimana  cara penerapan kurikulum  merdeka di  SD Negeri 5 Pagaralam  yaitu,  Pertama  guru  harus  mengenal  kemampuan  pemahaman  atau  kompetensi siswanya terlebih dahulu. Berikutnya, guru menyusun standar dari masing-masing kompetensi anak serta  mulai  mengkreasikan proses pembelajaran. Pada saat peneliti  melakukan  observasi  dan terjun langsung ke SD Negeri 5 Pagaralam, dan mengamati perseta didik di kelas 1 pembelajaran yang dilakukan  pada  saat  itu  mengenai  penyebutan  huruf  alfabet,  angka  dan  warna  dalam menggunakan  bahasa  Inggris  dan  mempraktekkan  dengan  benda-  benda  yang  ada  disekitarnya. Peserta  didik  di  dalam  pembelajaran  begitu  sangat  ceria  dan  semangat  bahkan  antusias  dalam menyebutkan huruf alfabet, angka dan warna dalam bahasa Inggris. Selain itu juga,  hasil penelitian tersebut  menunjukkan  bahwa  pemahaman  siswa  dalam  memahami  pembelajaran  pada kurikulum  merdeka  ini  sudah  cukup  paham  dengan  presentase  92%  dan  siswa  yang  belum paham  8%  dikarenakan  pada  saat  penelitian  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  hadir  dalam
pembelajarannya sehingga siswa tersebut belum memahami materinya.
Kebijakan  adanya  perubahan  kurikulum  baru  ini  tentu  saja  membuat  guru  dan  siswa  perlu menyiapkan beberapa hal sebelum menerapkannya. Persiapan guru dalam kurikulum merdeka adalah lebih  kreatif  dalam  menyiapkan  metode pembelajaran akan  menyenangkan  dan  mudah  dipahami atau menyiapkan rubrik pembelajaran.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN

## A. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  SD  Negeri  5 Pagaralam  sudah  menerapkan  atau  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka.  Proses penerapan  kurikulum  merdeka  masih  diterapkan  pada  kelas  1  dan  4.  Penerapan  kurikulum merdeka  pada  SD  Negeri  5  Pagaralam  dengan  menggunakan  pendekatan  rubrik,  pendekatan karakter  pada  kemampuan  masing-masing  peserta  didik.  Tujuan  dari  pendekatan  karakter  agar peserta didik bisa dapat menanamkan nilai-nilai dan mengembangkan sikap dan perilaku yang baik.
Adapun kendala atau kesulitan yang dialami guru di SD Negeri 5 Pagaralam dalam menerapkan kurikulum  merdeka  adalah  kurangnya  memadai  sarana  dan  prasarana  untuk  melakukan pembelajaran.  Sarana  prasarana  menjadi  faktor  terpenting  dalam  mewujudkan  proses  kegiatan pembelajaran yang baik.
Perubahan kerangka kurikulum tentu menuntut adaptasi oleh semua elemen dalam sistem pendidikan.  Proses  tersebut  membutuhkan  pengelolaan  yang  cermat  dan  tepat  sehingga menghasilkan  dampak  yang  inginkan,  yaitu  perbaikan kualitas  pembelajaran  dan  pendidikan  di Indonesia.  Kebijakan  adanya  perubahan  kurikulum  baru  ini  tentu  saja  membuat  guru  dan peserta didik perlu  menyiapkan  beberapa  hal  sebelum  menerapkannya.Menurut  guru  di  SD Negeri 5 Pagaralam  kurikulum merdeka  jauh lebih mudah diterapkan daripada kurikulum 2013 karena peserta didik diberi kebebasan untuk melatih kemampuan berpikirnya.

## B. SARAN
Kurikulum  merdeka  yang  sudah  diterapkan  ini,  telah  didesain  dengan  menelaah  lebih lanjut  apa  saja  yang  menjadi  kendala  dalam  kurikulum  sebelumnya.  Dari  sini  hal  yang  dapat dikemukakan  bahwa  salah  satu  dari  tujuan  perubahan  kurikulum  adalah  untuk  melengkapi kekurangan-kekurangan  yang  ada  pada  kurikulum  sebelumnya.  Peneliti  berharap  dampak positif  dari  kurikulum  baru  dapat  lebih  meningkatkan  kualitas  dan  mutu  pendidikan  di  Indonesia. Selain  itu  juga  perubahan  kurikulum  bisa  mengubah  nasib  bangsa  yang  tertinggal  menjadi bangsa  yang  maju.  Sehingga  dibutuhkan  semua  pelaksana  pendidikan  yang  mampu  beradaptasi
dengan berbagai perubahan, termasuk perubahan zaman pada saat ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Angga, A., Suryana, C., Nurwahidah, I., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Komparasi Implementasi  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar Kabupaten Garut. Jurnal Basicedu , 6(4), 5877-5889. Ardianti,  Y.,  &  Amalia,  N.  (2022). Kurikulum  Merdeka:  Pemaknaan  Merdeka  dalam Perencanaan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan, 6(3).
Arifudin,  O.  (2018).  Pengaruh  Pelatihan  Dan  Motivasi  Terhadap  Produktivitas  Kerja  Tenaga Kependidikan  STIT  Rakeyan  Santang  Karawang.  MEA  (Manajemen,  Ekonomi,  & Akuntansi), 2(3), 209–218.
Arifudin,  O.  (2019).  Manajemen  Sistem  Penjaminan  Mutu  Internal  (SPMI)  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Mutu  Perguruan  Tinggi.  MEA  (Manajemen,  Ekonomi,  &  Akuntansi), 3(1),  161–169.  Arifudin,  O.  (2020).  Psikologi  Pendidikan  (Tinjauan  Teori  Dan Praktis). Bandung : Widina Bhakti Persada.
Arifudin, O. (2021). Implementasi Balanced Scorecard dalam Mewujudkan Pendidikan Tinggi World  Class.  Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan,  5(2),  767–775.  Arifudin,  O.  (2022). Perkembangan  Peserta  Didik  (Tinjauan  Teori-Teori  Dan  Praktis).  Bandung:  CV Widina Media Utama.
Bahri,  A.  S.  (2021).  Pengantar  Penelitian  Pendidikan  (Sebuah  Tinjauan  Teori  dan  Praktis). Bandung : Widina Bhakti Persada.
Fikriyah,  S.  (2022).  Peran  Orang  Tua  Terhadap  Pembentukan  Karakter  Anak  Dalam Menyikapi Bullying. Jurnal Tahsinia, 3(1), 11–19.
Insani,  F.  D.  (2019). Sejarah  perkembangan  kurikulum  di  indonesia  sejak  awal  kemerdekaan hingga saat ini. As-Salam, 8(1), 43–64 Inayati, U. (2022). Konsep  dan Implementasi  kurikulum Merdeka Pada Pembelajaran  Abad-  21  di SD/MI. ICIE: Internasional Conference on Islamic Education, 2.
Jannah,  F.,  Irtifa,  T.,  &  Fatimattus  Az  Zahra,  P.  (2022).  Problematika  Penerapan  Kurikulum Merdeka Belajar 2022. Jurnal Al-Yazidiy: Ilmu Sosial, Humaniora, Dan Pendidikan, 4(2), 55– 65
Maladerita. (2021). Peran Guru Dalam Menerapkan Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar . Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(6), 4771-4776.
Mawati, A. T., Hanafiah, H., & Arifudin, O. (2023). Dampak pergantian kurikulum pendidikan terhadap peserta didik sekolah dasar . Jurnal Primary Edu, 1(1), 69-82.
Mayasari,  A.  (2021).  Pengaruh  Media  Visual  Pada  Materi  Pembelajaran  Terhadap  Motivasi Belajar Peserta Didik. Jurnal Tahsinia, 2(2), 173–179.
Miftakhuddin:  Kamil,  N.  H.  H.  (2022).  Implikasi  empat  modalitas  belajar  Fleming  terhadap penerapan  Kurikulum  Merdeka  di  sekolah  dasar.  The  Elementary  School  Teacher Education Journal, 1, 38–49
Mohammad Syarif Sumantri, Pengembangan Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar , Surabaya: CV. Jakad Media Publishing, 2022.
Nasser, A. A. (2021). Sistem Penerimaan Siswa Baru Berbasis Web Dalam Meningkatkan Mutu Siswa  Di  Era  Pandemi.  Biormatika:  Jurnal  Ilmiah  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan, 7(1), 100–109.
Rouf. (2015). Pe ranan Guru Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Jombang. Sumbula, 3(1), 103-111. Sinta,  I.  M.  (2019). Manajemen  Sarana  dan  Prasarana. Jurnal  Isema:  Islamic  Educational Management, 4(1), 77-92.