Algazali International Journal Of Educational Research Volume 2, Issue 1, Oktober 2019

## Pengaruh Strategi  Komunikasi Guru Berbasis Media Gadget di Masa Covid- 19 terhadap Motivasi Belajar Siswa
Riska Sri Wahyuni 1 , Badruddin Kaddas 2
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD). Universitas Islam Makassar 2 Prodi Komunikasi Penyiaran Islam. Universitas Islam Makassar
1 riskasriwahyuni95@gmail.com
2 badruddinkaddas.dty@uim-makassar.ac.id
Abstract: The effect of  gadget media-based teacher communication strategies in the covid 19 period on  student  learning  motivation. This  study aims  to  determine  the  communication  of  gadget  media- based  teachers  during  the  Covid-1  9  period  on  student  learning  motivation.    This  research  uses    a quantitative  approach    with  aquasi-experimental  research  research.  The population  in  this  study was grade V students of  SD Negeri Pacinang Makassar, the essay used in this study was the Pre-test Post- test nonequivalent control group design . Research instruments in the form of questionnaires, student observation sheets, and documentation to test hypotheses using paired sample t-tests. Data analysis is carried out by analysis of descriptive statistical data and inferential statistics . The results of the study in the control  class obtained an average pretest  value of  51.15 while  the average posttest value  of 58.45 was still lower than the experimental class. The average  score of the experimental class in  the pretest was  84.35 while the posttest value was 89.50. Based on  the results of the hypothesis test, it is known that the paired t-test results obtained by the  level  of Sig. (2-tailed) of 0.000< 0.05.  Thus, it can be seen that there is an influence of media g-adget teacher communication strategies  during the Covid-19 period on student learning motivation.
Keywords : strategy , teacher communication, gadgets, covid-19, learning motivation
Abstrak:  Pengaruh  staretegi  komunikasi  guru  berbasis  media  gadget  di  masa  covid  19  terhadap motivasi  belajar  siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  komunikasi  guru  berbasis  media gadget  di  masa  covid  -19  terhadap  motivasi  belajar  siswa. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  eksperimen ).  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Pacinang  Makassar,  adapaun  desain  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah Pre-test Post-test nonequivalent control group design . Intrumen penelitian berupa  angket,  lembar  observasi  siswa,  dan  dokumentasi  untuk  menguji  hipotesis  menggunakan  uji paired  sample  t-test.  Analisis  data  dilakukan  dengan  analisis  data  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial . Hasil penelitian pada kelas kontrol  diperoleh nilai rata-rata pretest 51,15 sedangkan nilai rata-rata posttest sebesar 58,45 masih lebih rendah dibandingkan kelas eksperimen. Nilai rata-rata kelas eksperimen  pada pretest sebesar  84,35  sedangkan  nilai  posttest  sebesar  89,50.  Berdasarkan  hasil  uji hipotesis  diketahui uji  paired  t-test hasil  yang  diperoleh  taraf Sig.  (2-tailed) sebesar  0,000<  0,05. Dengan demikian dapat diketahui ada pengaruh strategi komunikasi guru berbasis media g adget di masa covid-19 terhadap motivasi belajar siswa.
Kata Kunci : strategi, komunikasi guru, gadget, covid-19, motivasi belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kegiatan yang dilakukan  oleh  masyarakat  untuk  menjaga kelangsungan  hidup  sosial  budaya  dan peradaban  .  Menurut  sadikin  dan  hakim Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor
penting  penunjang  kehidupan  manusia. Pendidikan  juga  salah  satu  kebutuhan  dasar yang menentukan kehidupan manusia, menjadikan  mereka  pribadi  yang  berakhlak mulia. Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan  bahwa  kurikulum  adalah
Volume 4, Issue 2, April 2022 ALGAZALI | International Journal of Educational Research ISSN: P. 2623-0259, E. 2655-240X

## J O U R N A L
seperangkat rencana dan peraturan mengenai tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu. adapun menurut Lazwardi Pendidikan merupakan  kewajiban  setiap  orang,  tidak terkecuali  setiap  orang  berhak  memperoleh sarana  dan  prasarana.  untuk  mendukung proses  pengajaran.  Namun,  era  pandemi Covid 19 telah mengubah proses pembelajaran dari offline menjadi online.
Menurut  UU  No.20  Tahun  2003 Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan,pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Datangnya  wabah  Corona  Virus Diseas  (Covid)  ke-19  pada  awal  tahun  2020 telah  membawa  dampak  perubahan  sosial masyarakat  yang  sangat  signifikan,  tidak terkecuali pada bidang pendidikan. Berbagai kegiatan pembelajaran yang biasanya dilakukan  di  kelas,  kemudian  dilakukan dari rumah  karena  dikhawatirkan  aka  nmenjadi kluster  baru  penyebaran  virus  ini.  Dalam masa ini pelaksanaan pembelajaran
dilaksanakan  melalui  metode  pembelajaran dalam jaringan (daring).
Strategi komunikasi adalah perencanaan yang efektif dalam penyampaian pesan  sehingga  mudah  dipahami  oleh komunikan dan bisa menerima apa yang telah disampaikan  sehingga  bisa  mengubah  sikap atau perilaku seseorang. Strategi komunikasi menurut  Onong  Uchjana menyatakan  bahwa strategi komunikasi merupakan panduan dari perencanaan  komunikasi  (communication planning)  untuk  mencapai  suatu  tujuan. Strategi  komunikasi  dalam  pembelajaran online  secara  tidak  langsung  mempengaruhi daya serap siswa. Penting untuk memperhatikan  komunikasi antara  orang tua dan pendidik untuk mencapai motivasi siswa dalam belajar selama pandemi COVID-19.
Media gadget adalah alat komunikasi tang  mempunyai  banyak  fungsi,  dimana fungsi tersebut sudah menggunakan fitur yang berbeda. Media gadget yang dapat terhubung dengan  layanan  internet  akan  membantu siswa  khususnya  pada  tingkay  sekolah  dasar yang  mana  mereka  sudah  tidak  asing  lagi dengan  alat  cangkih  ini,  baik  berupa handphone,  laptop  maupun  alat  elektronik yang lainnya. Namun, pada kenyataan sangat sedikit  siswa-siswa  khususnya  pada  anak sekolah  dasar  untuk  memanfaatkan  sisi  ini. Media gadget sangat berperan penting dalam kegiatan pembelajaran daring sehingga proses belajar  mengajar  berjalan  dengan  baik.
Motivasi merupakan perubahan energi dalam diri  atau  pribadi  seseorang  yang  ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai  tujuan.  Siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  akan  nampak  melalui kesungguhan  di  dalam  proses  belajar,  antara lain  nampak  dari  menyimak  pelajaran, kesungguhan dan ketelatenan dalam mengerjakan  tugas,  keaktifan  bertanya, mengemukakan pendapat, dan menyimpulkan pelajaran. Jadi jelas, strategi komunikasi guru berbasis  media  gadget  ini  sangat  diperlukan dalam kegiatan pembelajaran daring, sekolah yang  baik  dapat  menumbuhkan  motivasi belajar siswa di masa pandemi sekarang ini.
Motivasi  belajar  siswa  merupakan salah  satu  hal  yang  sangat  penting  dalam dunia  pendidikan  karena  dapat  memberikan dorongan kepada siswa untuk menumbuhkan motivasi  belajar  serta  bersemangat  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Dari segala penjelasan  di  atas  telah  jelas  bahwa  ilmu pengetahuan  tidak  dapat  lepas  dari  segala aspek  kehidupan  manusia  di  muka  bumi ini. Ilmu sangat berperan penting dalam kehidupan manusia demikian pula Al-Qur’an yang  merupakan  sumber  ilmu  dan  pedoman hidup bagi seluruh umat manusia. Sebagaimana  Allah  telah  berfirman  dalam Q.S.  Al-‘Alaq  (1-5)    yang  artinya  Bacalah dengan  (menyebut)  nama  Tuhanmu  yang menciptakan,  (1)  Dia  telah  menciptakan manusia  dari  segumpal  darah.  (2)  Bacalah,
dan Tuhanmulah Yang Maha Mulia.(3) Yang mengajar  (manusia)  dengan  pena.  (4)  Dia mengajarkan  manusia  apa  yang  belum diketahuinya. Dari ayat di atas menerangkan bahwa Allah menciptakan manusia dari benda yang hina kemudian memuliakannya dengan mengajar, membaca, menulis dan memberinya  pengetahuan.  Maka  hendaklah kita sebagai manusia melaksankan kewajiban kita  sebagai  hamba  Allah.  Rasulullah Shallallahu ‘alaihi wa sallam telah mengingatkan  kita  bahwa  orang  yang  suka mencari  ilmu  akan  dimudahkan  jalannya menuju Surga dan dinaungi oleh malaikat.
Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukakan  oleh  penulis    pada  objek penelitian  terbukti  dari  masih  rendahnya strategi komunikasi guru sehingga berdampak pada  motivasi  belajar  siswa  nilai  rata-rata masih  di  bawah  Kriteri  Kentutasan  Minimal (KKM) . Data ini diperoleh dari hasil ulangan akhir  semester  siswa  pada  semester  ganjil yang  diperlihatkan  oleh  guru.yang  masih rendah. Dari 40 orang siswa, hanya 10 siswa yang nilainya mencapai KKM.
Rendahnya  kemaampuan  siswa  dis sebabkan  1)  strategi  komunikasi  terhadap siswa  yang  belum  maksimal,  2)  guru  tidak menggunakan strategi komunikasi yang baik dalam pembelajaran, guru hanya menggunakan metode pemberian materi saja tanpa  adanya  timbal  baik  antara  guru  dan siswa, 3) guru kurang memotivasi siswa, baik
dalam  bentuk  berlangsungnya  pembelajaran dan berakhirnya pembelajaran 4) guru kurang mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran  daring.  Sedangkan  pada  aspek siswa di temukan 1) siswa kurang mamahami materi  yang  diberikan  oleh  guru  pada  saat pembelajaran  daring  2)  media  pembelajaran yang digunakan guru dominan menonton dan membuat  siswa  merasa  jenuh  atau  bosan dalam  proses  pembelajaran  daring  3)  siswa kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  4) siswa terbatas oleh jaringan internet dan tidak semua siswa mempunyai gadget (hp).
Berdasarkan    kenyataan  yang  terjadi di  lapangan,  yaitu  kurangnya  strategi komunikasi  guru  terhadap  motivasi  siswa dapat terpengaruh oleh motivasi belajar siswa sehingga  hasil  belajar  siswa  menurun,  maka penulis bermaksud ingin mengetahui seberapa besar pengaruh strategi komunikasi guru berbasis media gedget dimasa covid 19 terhadap motivasi belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam pelaksana  penelitian  ini  adalah  pendekatan kuantitatif  dan  jenis  penelitiannya  adalah eksperimen. Jenis penelitian yang digunakan adalah  penelitian  Quasy  Eksperimen.  Jenis penelitian  ini  dipilih  karena  pada  kenyataan sulit  mendapatkan  kelompok  control  yang digunakan untuk penelitian. Oleh karena itu, untuk mengatasi kesulitan dalam menentukan
kelompok  control  dalam  penelitian.  Maka dikembangkan  desain  Quasy  Eksperimen. Variabel penelitian adalah variabel independen  atau  biasa  disebut  sebagai variabel  bebas,  dinyatakan  dalam  X  dan motivasi  belajar  siswa  merupakan  variabel dependen atau biasa disebut sebagai variabel terikat,  dinyatakan  dalam  Y.    Desain penelitian yang digunakan adalah Nonequivalent Control Group Design. Desain ini dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
tabel 1 Desain Eksperimen Non Equivale
Control Group Design Kelas Pretest Perlakuan Posttest Ekperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4
Keterangan:
O 1 :  pretest kelas treatment (kelas VA) X : pembelajaran dengan metode eksperimen  yaitu  strategi  komunikasi guru berbasis media gadget (kelas VA)
O 2 : posttest kelas treatment (kelas VA) ---  : pretest kelas kontrol ( kelas VB ) O 3 : kelas menggunakan metode pemberian tugas saja (kelas VB) O 4 : posttest kelas kontrol ( kelas VB)
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  pada  kelas  V  SD  Negeri Paccinang yang  terdiri dari 2 kelas berjumlah sebanyak 40 siswa, terdapat 20 kelas VA dan 20  siswa  kelas  VB.  Teknik  pengambilan sampel ini adalah secara nonprobability yaitu secara  sampling  jenuh.  Dengan  demikian peneliti mengambil sampel kelas V A sebagai kelas  ekperimen  dan  V  B  sebagai  kelas kontrol dengan jumlah keseluruhan 40 siswa.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yakni; observasi,   angket,  dan dokumentasi. Teknik  analisis  data  dalam  penelitian kuantitatif  adalah  dengan  menggunakan statistik deskriptif, dan statistik inferensial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pengamatan pada kelas eksperimen (VA) yang telah dilakukan dalam proses pembelajaran strategi komunikasi guru berbasis media gadget. Sesuai dengan kriteria yang  di  tetapkanuntuk  menyatakan  bahwa aktivitas  guru  melalui  strategi  komunikasi berbasis  media  gadget  adalah  berada  dalam kategori sangat baik. Indikator keterlakanaannya  strategi  komunikasi  guru berbasis media gadget diperoleh skor 36 pada pertemuan I dengan persentase yaitu 85,71% termasuk  kategori  baik,  skor  37  pada pertemuan II dengan persentase yaitu 88,00% termasuk  kategori  baik.  Skor  38  pada pertemuan III dengan persentase yaitu 90,47 termasuk  kategori  baik,  Skor  38  pada pertemuan IV dengan persentase yaitu 90,47 termasuk  kategori  baik,  dan  skor  40  pada pertemuan  V  dengan  persentase  95,23  % termasuk  kategori  baik.  Hal  ini  menujukan bahwa  aktivitas  guru  pada  kelas  eksperimen (VA) dengan menggunakan strategi komunikasi  guru  berbasis  media  gadget terlasana dengan  baik.
Hasil  pengamatan  pada  kelas  kontrol (VB)  yang  telah  dilakukan  dalam  proses
pembelajaran  strategi  komunikasi  guru berbasis media gadget. Sesuai dengan kriteria yang  di  tetapkanuntuk  menyatakan  bahwa aktivitas  guru  melalui  strategi  komunikasi berbasis  media  gadget  adalah  berada  dalam kategori sangat baik. Indikator keterlakanaannya  strategi  komunikasi  guru berbasis media gadget diperoleh skor 29 pada pertemuan I dengan persentase yaitu 69,04% termasuk  kategori  cukup,  skor  30  pada pertemuan II dengan persentase yaitu 71,42% termasuk  kategori  cukup.  Skor  30  pada pertemuan III dengan persentase yaitu 71,42 termasuk  kategori  cukup,  Skor  32  pada pertemuan  IV  dengan  persentase  yaitu 76,19% termasuk kategori cukup, dan skor 33 pada pertemuan V dengan persentase 78,57% termasuk kategori cukup. Hal ini menujukan bahwa aktivitas guru kelas kontrol (VB) tidak menggunkaan  strategi  komunikasi  guru berbasis  media  gadget  terlasana  dengan kategori  kurang baik.
Data  menunjukkan  bahwa  aktivitas guru  kelas  eksperimen  selama  melakukan proses  pembelajaran  daring  dengan  baik. Mulai dari guru memberikan arahan sebelum pelajaran  dimulai  melalui  grup  whatsapp, guru memberikan motivasi kepada siswa agar lebih semangat mengikuti pembelajara online, guru  memeberikan  model  pembelajaran strategi  komunikasi  berbasis  media  gadget, guru  berinteraksi  dengan  siswa  di  aplikasi google  meet  dan  grup  whatsapp  pada  saat
melakukan pembelajaran. Jadi, dapat disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  lebih aktif  siswanya  pada  saat  menggunakan treatment.
Data  menujukkan  bahwa  aktivitas guru kelas kontrol selama proses pembelajaran  kurang  aktif  siswanya  karena guru  tidak  menerapkan  strategi  komunikasi sehingga siswa tersebut cendurung bosan saat mengikuti  pembelajaran  daring.  di  kelas kontrol  guru  hanya  memberikan  vidio  saja tanpa  adanya  interaksi  dengan  siswa.  Jadi dapat  simpulkan  bahwa  kelas  eksperimen lebih  aktif  siswanya  pada  saat  menggunkan treatment  sedangkan  pada  kelas  kontrol kurang  aktif  siswa  karena  guru  tidak menggunakan  strategi  komunikasi  sehingga siswa tersebut cendurung bosan saat mengikuti pembelajaran daring.
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  kelas eskperimen  dan  kelas  kontrol,  pada  kelas eksperimen (VA) yang telah dilakukan dalam proses pembelajaran strategi komunikasi guru berbasis media gadget. Sesuai dengan kriteria yang  di  tetapkan  untuk  menyatakan  bahwa aktivitas  siswa  selama  mengikuti  treatment yang  diberikan  oleh  guru  yaitu  strategi komunikasi  berbasis  media  gadget  adalah berada dalam kategori sangat baik. Indikator keterlakanaannya  strategi  komunikasi  guru berbasis media gadget diperoleh skor 28 pada pertemuan I dengan persentase yaitu 93,33% termasuk  kategori  baik,  skor  25  pada
pertemuan II dengan persentase yaitu 83,33% termasuk  kategori  baik.  Skor  27  pada pertemuan  III  dengan  persentase  yaitu 90,00% termasuk kategori baik, Skor 28 pada pertemuan  IV  dengan  persentase  yaitu 93,33%  termasuk  kategori  baik,  dan  skor  28 pada pertemuan V dengan persentase 93,33 % termasuk  kategori  baik.  Hal  ini  menujukan bahwa aktivitas siswa kelas eksperimen (VA) selama mengikuti proses pembelajaran daring dengan kategori baik.
Berdasarkan  pengamatan  pada  kelas kontrol  (VB)  yang  telah  dilakukan  dalam proses pembelajaran strategi komunikasi guru berbasis media gadget. Sesuai dengan kriteria yang  di  tetapkan  untuk  menyatakan  bahwa aktivitas  siswa  selama  tidak  mengikuti treatment  yang  diberikan  oleh  guru  yaitu strategi  komunikasi  berbasis  media  gadget adalah  berada  dalam  kategori  sedang.  Pada kelas  kontrol  diperoleh  skor  17  pada pertemuan I dengan persentase yaitu 56,66% termasuk  kategori  cukup,  skor  19  pada pertemuan II dengan persentase yaitu 63,33% termasuk  kategori  cukup.  Skor  20  pada pertemuan  III  dengan  persentase  yaitu 66,66%  termasuk  kategori  cukup,  Skor  21 pada  pertemuan  IV  dengan  persentase  yaitu 70,00% termasuk kategori cukup, dan skor 23 pada pertemuan V dengan persentase 76,66 % termasuk  kategori  baik.  Hal  ini  menujukan bahwa  aktivitas  siswa  kelas  kontrol  (VB) selama  guru  tidak  menggunakan  strategi
komunikasi    proses  pembelajaran  daring dengan kategori cukup.
Data  pada  kelas  eksperimen  (VA) menujukkan  bahwa  aktivitas  siswa  selama mengikuti proses pembelajaran dan memperhatikan guru dengan baik. Mulai dari siswa aktif di grup whatsapp, siswa diajarkan bersikap  sopan,  mengikuti  dengan  aktif model pembelajaran strategi komunikasi guru berbasis media gadget, siswa sangat semangat mengikuti  pembelajaran  di  aplikasi  google meet dan grup whatsapp pada saat melakukan pembelajaran. Jadi, dapat disimpulkan bahwa guru memberikan tretment di kelas eksperimen  sehingga  siswa  lebih  aktif mengikuti  pembelajaran  daring  dapat  di kategorikan  baik.  Data  pada  kelas  kontrol (VB)  menujukkan  bahwa  aktivitas  siswa tanpa  menggunkan  treatment,  guru  hanya memberikan vidio saja tanpa adanya interaksi dengan siswa sehingga siswa kurang aktif dan cendurung bosan saat mengikuti pembelajaran  daring,  jadi  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  pada  kelas  kontrol  (VB)  di kategorikan cukup.
Pada saat dialkuka observasi terhadap aktivitas  guru  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  diperoleh  hasil  pengamatan  pada kelas eksperimen (VA) yang telah dilakukan dalam proses pembelajaran strategi komunikasi  guru  berbasis  media  gadget. Sesuai dengan kriteria yang di tetapkanuntuk menyatakan  bahwa  aktivitas  guru  melalui
strategi  komunikasi  berbasis  media  gadget adalah  berada  dalam  kategori  sangat  baik. Indikator keterlakanaannya strategi komunikasi  guru  berbasis  media  gadget diperoleh skor 36 pada  pertemuan I dengan persentase  yaitu  85,71%  termasuk  kategori baik,  skor  37  pada  pertemuan  II  dengan persentase  yaitu  88,00%  termasuk  kategori baik.  Skor  38  pada  pertemuan  III  dengan persentase  yaitu  90,47%  termasuk  kategori baik,  Skor  38  pada  pertemuan  IV  dengan persentase  yaitu  90,47%  termasuk  kategori baik, dan skor 40 pada pertemuan V dengan persentase  95,23  %  termasuk  kategori  baik. Hal ini menujukan bahwa aktivitas guru pada kelas eksperimen (VA) dengan menggunakan strategi  komunikasi  guru  berbasis  media gadget terlasana dengan  baik.
Selanjutnya  hasil  pengamatan  pada kelas  kontrol  (VB)  yang  telah  dilakukan dalam proses pembelajaran strategi komunikasi  guru  berbasis  media  gadget. Sesuai dengan kriteria yang di tetapkanuntuk menyatakan  bahwa  aktivitas  guru  melalui strategi  komunikasi  berbasis  media  gadget adalah  berada  dalam  kategori  sangat  baik. Indikator keterlakanaannya strategi komunikasi  guru  berbasis  media  gadget diperoleh skor 29 pada  pertemuan I dengan persentase  yaitu  69,04%  termasuk  kategori cukup,  skor  30  pada  pertemuan  II  dengan persentase  yaitu  71,42%  termasuk  kategori cukup.  Skor  30  pada  pertemuan  III  dengan
persentase  yaitu  71,42  termasuk  kategori cukup,  Skor  32  pada  pertemuan  IV  dengan persentase  yaitu  76,19%  termasuk  kategori baik, dan skor 33 pada pertemuan V dengan persentase  78,57%  termasuk  kategori  baik. Hal ini menujukan bahwa aktivitas guru kelas kontrol  (VB)  tidak  menggunkaan  strategi komunikasi  guru  berbasis  media  gadget terlasana dengan kategori cukup.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru  kelas eksperimen selama melakukan proses pembelajaran daring dengan baik. Mulai dari guru  memberikan  arahan  sebelum  pelajaran dimulai  melalui  grup  whatsapp,  guru memberikan motivasi kepada siswa agar lebih semangat mengikuti pembelajara online, guru memeberikan  model  pembelajaran  strategi komunikasi  berbasis  media  gadget,  guru berinteraksi  dengan  siswa  di  aplikasi  google meet dan grup whatsapp pada saat melakukan pembelajaran. Jadi, dapat disimpulkan bahwa kelas  eksperimen  lebih  aktif  siswanya  pada saat menggunakan treatment.
Aktivitas  guru  kelas  kontrol  selama proses  pembelajaran  kurang  aktif  siswanya karena  guru  tidak  menerapkan  strategi komunikasi sehingga siswa tersebut cendurung bosan saat mengikuti pembelajaran  daring.  di  kelas  kontrol  guru hanya  memberikan  vidio  saja  tanpa  adanya interaksi dengan siswa.
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil pengamatan  pada  kelas  eksperimen  (VA) yang telah dilakukan dalam proses pembelajaran  strategi  komunikasi  guru berbasis media gadget. Sesuai dengan kriteria yang  di  tetapkan  untuk  menyatakan  bahwa aktivitas  siswa  selama  mengikuti  treatment yang  diberikan  oleh  guru  yaitu  strategi komunikasi  berbasis  media  gadget  adalah berada dalam kategori sangat baik. Indikator keterlakanaannya  strategi  komunikasi  guru berbasis media gadget diperoleh skor 21 pada pertemuan I dengan persentase yaitu 70,00% termasuk  kategori  cukup,  skor  22  pada pertemuan II dengan persentase yaitu 73,33% termasuk  kategori  cukup.  Skor  24  pada pertemuan  III  dengan  persentase  yaitu 80,00% termasuk kategori baik, Skor 25 pada pertemuan  IV  dengan  persentase  yaitu 80,00%  termasuk  kategori  baik,  dan  skor  26 pada pertemuan V dengan persentase 86,66% termasuk  kategori  baik.  Hal  ini  menujukan bahwa aktivitas siswa kelas eksperimen (VA) selama mengikuti proses pembelajaran daring dengan kategori baik.
Hasil  pengamatan  pada  kelas  kontrol (VB)  yang  telah  dilakukan  dalam  proses pembelajaran  strategi  komunikasi  guru berbasis media gadget. Sesuai dengan kriteria yang  di  tetapkan  untuk  menyatakan  bahwa aktivitas  siswa  selama  tidak  mengikuti treatment  yang  diberikan  oleh  guru  yaitu
strategi  komunikasi  berbasis  media  gadget adalah  berada  dalam  kategori  sedang.  Pada kelas  kontrol  diperoleh  skor  18  pada pertemuan I dengan persentase yaitu 60,00% termasuk  kategori  cukup,  skor  19  pada pertemuan II dengan persentase yaitu 63,33% termasuk  kategori  cukup.  Skor  20  pada pertemuan  III  dengan  persentase  yaitu 66,66%  termasuk  kategori  cukup,  Skor  21 pada  pertemuan  IV  dengan  persentase  yaitu 70,00% termasuk kategori cukup, dan skor 22 pada pertemuan V dengan persentase 73,33% termasuk kategori cukup. Hal ini menujukan bahwa  aktivitas  siswa  kelas  kontrol  (VB) selama  guru  tidak  menggunakan  strategi komunikasi    proses  pembelajaran  daring dengan kategori cukup.
Data  pada  kelas  eksperimen  (VA) menujukkan  bahwa  aktivitas  siswa  selama mengikuti proses pembelajaran dan memperhatikan guru dengan baik. Mulai dari siswa aktif di grup whatsapp, siswa diajarkan bersikap  sopan,  mengikuti  dengan  aktif model pembelajaran strategi komunikasi guru berbasis media gadget, siswa sangat semangat mengikuti  pembelajaran  di  aplikasi  google meet dan grup whatsapp pada saat melakukan pembelajaran. Jadi, dapat disimpulkan bahwa guru memberikan tretment di kelas eksperimen  sehingga  siswa  lebih  aktif mengikuti  pembelajaran  daring  dapat  di kategorikan  sangat  baik.    Data  pada  kelas kontrol(VB)  menujukkan  bahwa  aktivitas
siswa  tanpa  menggunkan  treatment,  guru hanya  memberikan  vidio  saja  tanpa  adanya interaksi dengan siswa sehingga siswa kurang aktif  dan  cendurung  bosan  saat  mengikuti pembelajaran  daring,  jadi  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  pada  kelas  kontrol  (VB)  di kategorikan sedang.
Untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa  kelas  eksperimen  (VA),  maka  skor pretest  dan  posttest  kelas  eksperimen  (VA). Kemudian  dari  data  yang  diperoleh  tersebut dihitung  rata-rata  (mean),  median,  modus, standar deviasi, varian, skor maksimum, skor minimum,  rentang  (range)  dan  jumlah  skor (sum).  Hasil  Pretest  dan  postest  kelas  V  A (eksperimen)    dapat  dilihat  pada  tabel  2 berikut:
Tabel  2. Nilai  Pretest  posttest  Kelas  V  A
(eksperimen) No Kelas eksperimen Jumlah Siswa Nilai Rata- rata 1. Pretest 20 84,35 2. Posttest 20 89,50 Total 40 173,85
Sumber: Hasil olahan kuesioner
Berdasarkan hasil analisis data di atas maka  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  pretest dan posttest kelas eksperimen yaitu nilai pada pretest 84,35 dan nilai posttest adalah 89,50. Data menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen sedikit lebih tinggi nilai posstest dibandingkan dengan nilai pretest. Nilai rata- rata hasil strategi komunikasi guru nilai awal siswa  84,35  dari  skor  interval  100  yang mungkin  dicapai  oleh  siswa  berada  pada
kategori  sangat  mampu  adanya  strategi komunikasi guru. Standar deviassi 4,545 hasil ini menunjukkan distribusi strategi komunikasi guru dalam meningkatkan motivasi  belajar  nilai  awal  pada  kelas eksperimen  tersebar  dari  skor  minimum  78 sampai  dengan  skor  maksimum  93  dengan rentang  atau  range  15.  Mode  yaitu  88  dan median 84,00.
Untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa  pada  kelas  kontrol  (VB),  maka  skor pretest  dan  skor  posttest  pada  kelas  kontrol (VB)  dapat  dibandingkan.  Kemudian  dari data yang diperoleh tersebut dihitung rata-rata (mean),  median,  modus,  standar  deviasi, varian,  skor  maksimum,  skor  minimum, rentang (range) dan jumlah skor (sum). Hasil rangkuman pretest  postest kelas kontrol (VB) dapat dilihat pada tabel 3 berikut :
Tabel 3 . Nilai pretest post-test kelas kontrol
(VB) No Kelas Kontrol Jumlah Siswa Nilai Rata-rata 1. Pretest 20 51,15 2. Posttest 20 58,45 Total 40 109,05
Sumber: Data hasil pretest posttest siswa Berdasarkan tabel 3 ditas diatas maka diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  pretest  dan posttest kelas kontrol yaitu pretest 51,15 dan posttest  58,45.  Data  menunjukkan  bahwa kelas  kontrol  lebih  tinggi  nilai  posttest dibandingkan dengan nilai pretest.
Tahap  selanjutnya  untuk  mengetahui Pengaruh Strategi Komunikasi Guru Berbasis Media  Gadget  Di  Masa  Covid  19  Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Sebelum melakukan uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji asumsi  yang  terdiri  dari  uji  validitas,  uji reabilitas, uji normalitas dan uji homogenitas. Dari  20  instrumen  soal  angket  yang  disebar kepada  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dengan  menggunakan  google  form semuanya valid  maka 20 soal angket tersebut didapat digunakan. Uji berikutnya adalah uji diperoleh  nilai  koefisien  realibilitas  soal angket  pretest  sebesar  0,916,  persyaratan instrumen  penilaian  dikatan  reliabel  apabila koefisien korelasinya  adalah  ≥ 0,6. Dan hasil uji  realibilitas  menggunakan  SPSS  24 didapatkan hasil sebagai berikut 0,916 > 0,6 karena  koefisien  korelasinya  positif  maka koefisien  korelasi  instrumen  tersebut  sudah reliabel.  Hasil  uji  normalitas  kolmogorov- smirnov maupun uji shapiro-wilk > 0,05 maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  peneltian berdistribusi  normal.  Hasil  uji  homogenitas diperoleh  Based  on  Mean  0,075  >  0,05, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  varians data kelas post-test eksperimen dan post-test kontrol adalah sama atau homogen.
Hasi uji hipotesis yang digunakan uji t-Test  dependent  dengan  kriteria  pengujian hipotesis H0 ditolak atau H1 diterima . setelah mengetahui bahwa data berdistribusi normal. Paired Sample T-Test merupakan bagian dari
uji hipotesis komparatif atau uji perbandingan.  Uji  Paired  Sample  T-Test bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan  rata-rata  dua  sampel    (dua kelompok yang saling berpasangan). diketahui  nilai  signifikansi  0,005  ,  nilai thitung  pair 1 = 6.760 dan nilai thitung pair 2 =  5.828  dengan  taraf  signifikansi  (p)=  0,05. sedangkan  untuk  nilai  ttabel  =  2.845  (dapat dilihat  dari  tabel  T  Statistik).  Sesuai  dengan kaidah  uji  hipotesis  untuk  pair  1  thitung  = 6.760 > ttabel = 2.845 dengan nilai nilai sig. (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05  maka  dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata motivasi belajar  siswa  untuk  pretest  dengan  posttest kelas  eksperimen  menggunakan  strategi komunikasi guru berbasis media gadget. pair 2 thitung = 5.828 > ttabel = 2.845 dengan nilai sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05  maka dapat  disimpulkan  ada  perbedaan  rata-rata motivasi  belajar  siswa  untuk  pretest  dengan posttest  kelas  kontrol  tidak  menggunakan strategi  komunikasi  guru  berbasis  media gadget.
Data di atas, diketahui bahwa terdapat pengaruh yang signifikansi sebelum dilakukan  (pretest)  strategi  komunikasi  guru berbasis media gadget  dan setelah dilakukan (posttest)  strategi  komuniaksi  guru  berbasis media gadget terhadap motivasi belajar siswa. Maka  secara  signifikan  hipotesis  alternatif (H1) diterima dan hipotesis nol (H0) ditolak.
Berdasarkan  dengan  data  yang  telah diuraikan  diperoleh  gambaran  motivasi belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  mendapatkan  hasil  yang  berbeda dengan jumlah 40 siswa disetiap kelas. Pada kelas  eksperimen  dan  kontrol  berada  pada kategori  mampu  dengan  perbedaan  kelas eksperimen  memiliki  nilai  yang  lebih  tinggi dibanding  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini menunjukkan bahwa perbedaan nilai rata-rata pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol terjadi  karena  starategi  komunikasi  guru berbasis media gadget dalam kegiatan belajar mengajar menuntut siswa untuk fokus, serius dan  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran daring.
Berkaitan dengan hal tersebut pengaruh penerapan pembelajaran ini merupakan salah satu penerapan pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dan  menarik  untuk diterapakan  kepada  siswa.  Pembelajaran berbasis  media  gadget  sangat  diperlukan pembelajaran pada masa pandemi covid 19 ini akan  tetapi,  ini  merupakan  upaya  untuk meningkatkan motivasi belajar siswa apalagi disandingkan  dengan  strategi  komunikasi guru yang responnya timbal balik antara guru dan siswa . Hal ini sejalan dengan teori Bruner yang banyak memberikan pandangan mengenai  perkembangan  kognitif  manusia, bagaimana manusia belajar, atau memperoleh pengetahuan dan mentransformasi
Algazali International Journal Of Educational Research Volume 4, Issue 2, April  2022
pengetahuan.  Dasar  pemikiran  teorinya memandang bahwa manusia sebagai memproses,  pemikir  dan  pencipta  informasi. Bruner menyatakan belajar merupakan suatu proses  aktif  yang  memungkinkan  manusia untuk  menemukan  hal-hal  baru  diluar informasi  yang  diberikan  kepada  dirinya.
Penerapan  strategi  komunikasi  guru berbasis media gadget sangat membantu pada masa  pandemi  covid  19    karena  dapat mengurangi  kebosanan  siswa  saat  belajar. Mendidik siswa dengan menggunakan media gadget yang lebih positif menjadikan mereka mampu  lebih  giat  belajar.  Siswa  dikatakan mampu giat belajar jika bisa mengaplikasikan dengan  lebih  giat  belajar  dan  mengerjakan tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru mengembangkan  keterampilan  yang  dimiliki dalam konteks sesuatu yang baru.
Penerapan  strategi  komunikasi  guru berbasis  media  gadget  digunakan  pada pembelajaran Tematik. Hal ini sejalan dengan pendapat    sukmadinata  bahwa  agar  tujuan belajar  tercapai  maka  dalam  sebuah  intekasi harus  didukung  dengan  komunikasi  yang efektif.  Pendidik  dapat  menggunakan  (1) komunikasi  satu  arah  (pemberian  motivasi, pemberian materi,dan tugas), (2) komunikasi sebagai interaksi (hubungan siswa dan guru), (3)  komunikasi  banyak  arah  (diskusi  dengan guru).
Penerapan  strategi  komunikasi  guru berbasis  media  gadget  dapat membuat  siswa
untuk  memiliki  persiapan  dalam  kegiatan belajar sehingga siswa lebih semangat berfikir kreatif  dan  kritis  berani  mengemukakan pendapatnya teori mayer. Dengan  soal pretest dan  posttest  ini  siswa  dibiasakan  berpikir terbuka, menganalisis informasi secara kritis melalui  keterbukaan  cara  berpikir  .  Hal  ini terbukti dengan antusias dan semangat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran menggunakan  strategi  komunikasi  guru berbasis  media  gadget,  siswa  banyak  yang terlibat  aktif  walau  pada  awalnya  beberapa siswa  terlihat  ragu-ragu  dalam  menjawab pertanyaan  guru  melalui  via  Google  Meet. Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  tampak merasa  senang  dan  bersemangat  sehingga siswa  yang  awalnya  pasif  menjadi  aktif  dan mengembangkan potensi dalam dirinya.
Pada gambaran motivasi belajar siswa pembelajaran Tematik siswa ditempuh dengan  dua  tahap  yaitu  kemampuan  awal siswa  (pretest)  dan  hasil  belajar  di  akhir pembelajaran  (posttest)  setelah  didapat  nilai pretest  dan  posttest  dari  kedua  kelas penelitian  yang  dilakukan  uji  prasyarat  yang telah  dipaparkan  pada  lampiran  3  yang menunjukkan bahwa nilai terdistribusi normal.  Hasil  uji  hipotesis  dalam  penelitian ini  terbukti  bahwa  motivasi  belajar  siswa yang mengikuti penerapan strategi komunikasi guru (kelas eksperimen) hasilnya lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti
model  pembelajaran  konvensional  (kelas kontrol).
Salah satu tugas guru dalam penerapan strategi komunikasi adalah mengajarkan keterampilan-keterampilan kelompok  untuk  bekerja,  seperti  bagaimana berinteraksi satu dengan yang lain, memberikan motivasi, dan lain-lain. Motivasi belajar sangat dibutuhkan oleh siswa apa lagi masa pandemi covid 19 ini sangat berpengaruh sekali terhadap siswa, menggerakkan siswa kearah yang positif pada saat  menggunakan  gadget  sehingga  mampu menghadapi segala tuntutan.
Penerapan  strategi  komunikasi  guru berbasis  media  gadget  dapat  diaplikasikan dan menjadi alternatif dalam proses pembelajaran Tematik maupun mata pelajaran  lainnya.  Hal  ini  sejalan  dengan tujuan  dengan  diterapkannya  adalah  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  antusiasme belajar dan tingkat pemahaman, pengaplikasian,  menganalisis,  mengevaluasi dan mencipta terhadap motivasi belajar siswa melalui  penerapan  strategi  komunikasi  guru berbasis  media  gadget.  Strategi  komunikasi guru sangat berpengaruh untuk meningkatkan motivasi  siswa.  Dengan  demikian,  pendidik dapat  mengetahui  sejauh  mana  pengetahuan dan  keaktifan  siswa  di  grub  WhatsApp  atau google meet sehingga materi yang disampaikan dapat diterima dengan baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada motivasi  belajar  siswa  kelas  eksperimen dan kelas  kontrol  yaitu  kelas  eksperimen  pada kategori  sangat  mampu  diperoleh  19  orang siswa  dengan  presentasi  (95%)  dan  kategori mampu  diperoleh  1  orang  siswa  dengan presentase  (5%),    sedangkan  pada  kelas kontrol  kategori  mampu  diperoleh  11  orang siswa  dengan  presentase  (65%),  kategori cukup  mampu  diperoleh  8  orang  siswa dengan presentase (40%) dan karegori kurang mampu  diperoleh  1  orang  siswa  dengan persentase (5%). Hal ini menunjukkan bahwa strategi  komunikasi  guru  berbasis  media gadget  telah  mencapai  keefektifan.  Data  ini menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran Tematik  menggunakan  penerapan  starategi komunikasi  guru  berbasis  media  gadget, siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  daring terutama  dalam  menganilisis  soal-soal  yang membuat  siswa  berpikir  kritis  atau  berpikir tingkat  tinggi.  Peningkatan  nilai  rata-rata motivasi belajar siswa pada tema manusia dan lingkungan  dengan  menggunakan  strategi komunikasi guru berbasis media gadget yaitu pertanyaan  yang  diberikan  melalui  google meet  menuntut  siswa  untuk  berpikir  kritis sehingga  siswa  tidak  hanya  mengingat, memahami  dan  mengaplikasikan  akan  tetapi siswa  mampu  pada  tahap  menganalisis, mengevaluasi  dan  mencipta.  Penerapan strategi  komunikasi  guru  peneliti  gunakan atau  terapkan  membuat  siswa  lebih  antusias
Algazali International Journal Of Educational Research Volume 4, Issue 2, April  2022
dalam mengikuti pembelajaran dibandingkan dengan  model  pembelajaran  konvensional (hanya pemberian tugas saja).
Dari  uraian  di  atas  dapat  dikatakan bahwa  ada  perbedaan  di  antara  dua  kelas tersebut.  Berdasarkan  analisis  data  dapat dikatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  strategi komunikasi  guru  berbasis  media  gadget dimasa  covid  19  terhadap  motivasi  belajar siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  data penelitian  secara  keseluruhan  diketahui bahwa  terdapat  pengaruh  antara  strategi komunikasi  guru  berbasis  media  gadget dimasa  covid  19  terhadap  motivasi  belajar siswa .

## PENUTUP
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan strategi komunikasi guru pada siswa kelas V SD  Negeri  Paccinang  memberikan  pengaruh positif terhadap peningkatan motivasi belajar
siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil pengamatan yang telah dilakukan baik kepada siswa  maupun  kepada  guru  di  setiap pertemuan mengalami peningkatan. Motivasi belajar  siswa  padag  kelas  kontrol  ( posttest ) yang  tergolong  sangat  kurang  dengan  rata- rata  ( mean )  58,45.  dan  setelah  diberikan treatment ( posttest )  pada  kelas  eksperimen tergolong  baik  dengan  rata-rata  ( mean ) sebesar 89,50 dalam menggunakan penerapan strategi  komunikasi  guru  berbasis  media gadget. Terdapat pengaruh strategi komunikasi  guru  berbasis  media  gadget  di masa  covid  19  terhadap  motivasi  belajar siswa  hal  tersebut  berdasarkan  rumusan hipotesis  yang  dilakukan  dimana    diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 Pair 1 (  kelas  eksperimen  )  t hitung =  6.760  >  t tabel = 2.845  dan Pair  2 (kelas  kontrol)    t hitung = 5.828  > t tabel = 2.845.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Syahrul. 2017. Strategi Komunikasi Guru Dalam Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal. kearsipan fakultas ilmu sosial uin sumatera utara medan
Aminah,  Siti.  2017 .  Pengaruh  Lingkungan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa .    jurnal, jambi, jurusan ilmu pendidikan Fkip universitas jambi
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  suatu  Pendekatan  Praktik, Jakarta:  Rineka Cipta.
Bakar, I. P. S. (2020). Pengaruh Penggunaan Gadget Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas V Di  SD  Inpres  Tamalanrea  II  Makassar. AIJER:  Algazali  International  Journal  Of Educational Research , 3 (1), 39-46.
Dalyono. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Gan,  Giantika.  2019. Strategi  Komunikasi  Guru  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Proses Pembelajaran Siswa SDN Tebet Barat 01 Jakarta Selatan Di Masa Pandemi Covid  - 19. Journal Komunikasi, Vol 11. jakarta selatan, Universitas Bina Sarana Informatika.
H.A.W, Widjaja. 2020. Komunikasi dan Hubungan Masyarakat . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Harahap, Rizky septia dkk. 2018. Pengaruh Pengguna Gedged Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Sd Negeri 12 Banda Aceh , Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, vol 3 no 1, banda aceh, KIP Unsyiah.
Hamalik, Oemar.2011. Proses Belajar Mengajar , Jakarta: PT.Bumi Aksara.
Karwono dkk, 2019. Belajar Dan Pembelajaran. depok: PT Rajagrafindo Persada.
Khoirunnissa.  2020. Pembelajaran  Online  Pada  Masa  Pandemi  Covid  19  Sebagai  Strategi Pembelajaran Dan Capaian Hasil Belajar Pada Siswa. skripsi, magelang, iain salatiga.
Maknuni, Jauhriah. 2020. Pengaruh Media Belajar Smartphone Terhadap Belajar Siswa Di Era Pandemi Covid 19. jurnal online, Karang Malang-Yogyakarta. Universitas Negri Yogyakarta
Muchlisin,  Rian. Strategi  Komunikasi  Pengertian  Dan  Hambatan .  (online),  tersedia  di: https://www.kajianpustaka.com/2020/01/strategi-komunikasi-pengertian-teknik- langkah-dan-hambatan.html (14 maret 2021, pukul 14.54).
Mulyapradana,  Aria.  2020. Pengaruh  Pengguna  Media  Daring  Dan  Motivasi  Terhadap Kepuasan Mahasiswa Pada Ssat Pandemi Covid 19 , jurnal sekretari dan manajemen, Vol 4 no 2, pekalongan, politeknik pusmanu.
Mujubul,  Hakim  dkk.  2020. Pengaruh  Pengguna  Media  Daring  Dan  Motivasi  Terhadap Kepuasan Mahasiswa Pada Ssat Pandemi Covid 19 . jurnal sekretari dan manajemen, Vol 4 no 2, pekalongan, politeknik pusmanu.
Muhmmad Arni, Komunikasi Organisasi (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2014) h. 4
Nasution, Nur Dillah. 2008. Penerapan Strategi Question Student Have Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Aqidah Akhlak Siswa Pada Materi Iman Kepada Malaikat Kelas Vii Mts Azizi Kecamatan Medan Perjuangan Kota Medan , kearsipan fakultas ilmu tarbiyah dan keguruan,
Noveandini, dkk. 2010. Pemanfaatan Media Pembelajaran Secara Online (E-learning) Bagi Wanita Karir Dalam Upaya Meningkatkan Efektivitas Dan Fleksibilitas Pemantauan Kegiatan Belajar Anak Siswa Sekolah Dasar ”, In Seminar Nasional Aplikasi Teknologi Informasi (SNATI).
Pendidikanmu. 2021 . Strategi
komunikasi. diakses
di https://pendidikanmu.com/2021/02/strategi-komunikasi.html .  Pada  tanggal  18  maret 2021
Sar Tri puspita , Pengaruh  Penggunaan Gadget  Terhadap Personal Sosial  Anak Usia Pra Sekolah, Kebidanan  Stiket PKU Muhammdiyah Surakarta, Vol 13 No.2, 2016, h.72
Siregar, Muhammad yusuf dkk, 2020. Strategi Guru Dalam Meningkatkan Kualitas Mengajar Selama Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Pendidikan, Sosial dan Kebudayaan, Vol 12 no 2, sumatera utara, universitas islam negeri.
Sardiman A.M , Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta : C.V. Rajawali, 2011), Cet. Ke-12, hal. 73
Sukidin  dkk.  2002. Manajemen  Penelitian  Tindakan Kelas. Surabaya;Percetakan  Insan Cendekia.
Sukmadinata, Nana Syaodi. 2015. Landasan Psikologi Proses Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiono. 2019. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D . Bandung: alfabeta
Soyomukti, Nurani Soyomukt. 2011. Pengantar Ilmu Komunikasi . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Syam, N., & Yahya, F. (2021). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran ICT terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V di SD Lanraki II Makassar. AIJER: Algazali International Journal Of Educational Research , 4 (1), 43-54.
Triwiyanto, Teguh. 2015. Pengantar Pendidikan. jakarta: bumi aksara Uchjana, Effendy onong. 2010. Dimensi-Dimensi Komunikasi , Bandung:PT Alumni.
Undang-Undang Republik Indonesia No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Yuliatun.  2012. Pengaruh  Lingkungan  Sosial  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar. kearsipan fakultas keguruan dan ilmu pendidikan universitas muhammadiyah surakarta.