* 2 Staff Mengajar Magister PKLH FKIP UNS

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING
TERHADAP HASIL BELAJAR IPS DITINJAU DARI KREATIVITAS SISWA KELAS VIII SMP NEGERI DI KECAMATAN KEBUMEN TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Teguh Patliyati 1 , Moh. Gamal Rindarjono 2 , Sarwono 2 teguhpatliyati@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  Perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa    yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  model  ceramah;  (2) Perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  dan  kreativitas  rendah;  (3) Perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  dengan  model  Problem  Based Learning  dan  model  ceramah;  (4)  Perbedaan  hasil  belajar    antara  siswa    yang  memiliki  kreativitas rendah  dengan  model ceramah; (5) Pengaruh  interaksi antara model pembelajaran dengan kreativitas pada Kompetensi dasar Mengidentifikasi Permasalahan Penduduk pada siswa kelas VIII SMP Negeri di Kecamatan Kebumen Tahun Pelajaran 2013/2014.
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen  dengan  desain  factor  2  x  2. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan November tahun  2013 dengan populasi siswa kelas VIII SMP Negeri  di  Kecamatan  Kebumen.  Sampel  penelitian  diperoleh  dengan  teknik  Cluster  Random Sampling. Jumlah sampel sebanyak 50 siswa, yang terdiri  dari 29 siswa  kelas  VIII G SMP Negeri  2 Kebumen sebagai kelas eksperimen dan 29 siswa  keas VIIIC  SMP Negeri 5 sebagai kelas kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  angket  untuk  mendapatkan  data berupa  kreativitas  siswa,  dan  test  untuk  mendapatakan  data  berupa  hasil  belajar  IPS.  Validitas instrumen  diuji  dengan  menggunakan  teknik  validitas  butir  dengan  rumus  pearson  product  moment. Reliabilitas  instrument  diuji  dengan  Alpha  Cronbach.  Teknik  analisa  data  yang  digunakan  adalah analisis variansi (Anava) dua jalan dengan taraf signifikansi 5%.
Hasil  penelitian  ini  adalah:  (1)  Model  pembelajaran  Problem  based  learning  lebih  baik daripada  model  ceramah  dalam  penyampaian  materi  mengidentifikasi  permasalahan  kependudukan pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Kebumen;  (2)  Kreativitas  siswa  pada  klasifikasi kreativitas tinggi  lebih baik  daripada kreativitas siswa  pada klasifikasi rendah dalam  mempengaruuhi hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Kebumen;  (3)  Kreativitas  siswa pada klasifikasi tinggi dengan  menggunakan  model Problem based  learning tidak lebih baik daripada model  ceramah  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  di Kecamatan  Kebumen;  (4)  Kreativitas  siswa  pada  klasifikasi  rendah  dengan  menggunakan  model Problem  based  learning  lebih  baik  daripada  kreativitas  rendah  dengan  menggunakan  model  ceramah mempengaruhi  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Kebumen; (5)Terdapat pengaruh  interaksi antara model pembelajaran dan kreativitas siswa terhadap hasil belajar IPS pada kompetensi dasar Mengidentifikasi Permasalahan Kependudukan pada siswa kelas VIII SMP Negeri di Kecamatan Kebumen.
Kata Kunci : Hasil Belajar IPS, Problem Based Learning, Kreativitas.

## PENDAHULUAN
Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin pesat menuntut sumber daya  yang  berkualitas.  Peningkatan  sumber
daya  manusia  juga  merupakan  syarat  untuk mencapai  tujuan  pembangunan,  salah  satu wahana  untuk  meningkatkan  sumber  daya manusia  tersebut  adalah  pendidikan  yang
berkualitas.
Sebagai faktor penentu keberhasilan  pembangunan,  maka  kualitas sumber  daya  manusia  harus  ditingkatkan melalui  berbagai  program  pendidikan  yang dilaksanakan  secara  sistematis  dan  terarah berdasarkan  kepentingan  yang  mengacu  pada kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan diperlukan perubahan pola pikir yang digunakan sebagai landasan pelaksanaan kurikulum. Pada masa lalu proses pembelajaran berfokus  pada  guru,  dan  siswa  kurang diperhatikan keberadaannya. Proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  tenaga pendidik  saat  ini  cenderung  pada  pencapaian target kurikulum, lebih mementingkan penghafalan  konsep  bukan  pada  pemahaman. Hal ini dapat dilihat dari kegiatan pembelajaran di  dalam  kelas  yang  selalu  didominasi  oleh guru.  Dalam  penyampaian  materi,  biasanya guru  menggunakan  metode  ceramah,  dimana siswa hanya duduk, mencatat dan mendengarkan  apa  yang  disampaikannya  dan sedikit  peluang  bagi  siswa  yang  bertanya. Dengan demikian, suasana pembelajaran menjadi tidak  kondusif sehingga siswa  menjadi pasif.
Kata pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu proses yang terdiri dari kombinasi dua  aspek,  yaitu:  belajar  tertuju  kepada  yang harus  dilakukan  oleh  guru  sebagai  pemberi pengajaran. Kedua aspek ini akan berkolaborasi secara terpadu menjadi suatu kegiatan pada saat terjadi  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  serta
siswa dengan siswa di saat pembelajaran sedang berlangsung.
Pembelajaran  bukanlah  sesuatu  yang terjadi  secara  kebetulan,  melainkan  adanya kemampuan  guru  yang  memiliki  dasar-dasar mengajar yang baik. Mengajar pada hakekatnya melakukan  kegiatan  belajar,  sehingga  proses pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  efektif dan  efisien.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  guru hendaknya  memiliki  dan  menggunakan  strategi yang  melibatkan  siswa  aktif  dalam  mengajar, baik secara mental, fisik, maupun social.
Adanya perubahan paradigma pembelajaran  yang  semula  berpusat  kepada guru  menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa,  menuntut adanya perubahan unsur-unsur lain  yang  menunjang  dalam  pembelajaran tersebut, seperti adanya perubahan kurikulum.
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan sebagai  kurikulum  yang  ditawarkan  diharapkan akan  memberikan  kompetensi  sesuai  dengan tingkat  pendidikan  yang  akan  dicapai.  Menurut Permendiknas  No.22  Tahun  2006  tentang Standar  Isi,  prinsip  pelaksanaan  kurikulum  di setiap satuan pendidikan menegakkan lima pilar belajar,  yaitu  (1)  belajar  untuk  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa;  (2) belajar  untuk  memahami  dan  menghayati;  (3) belajar  untuk  mampu  melaksanakan  dan berbuat  secara  efektif;  (4)  belajar  untuk  hidup bersama  dan  berguna  bagi  orang  lain;  dan  (5) belajar  untuk  membangun  dan  menemukan  jati diri  melalui  proses  pembelajaran  yang  aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Dengan  diberlakukannya  kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  di  sekolah-sekolah menuntut  siswa  untuk  bersikap  aktif,  kreatif, dan inovatif dalam menanggapi setiap pelajaran yang  diajarkan.  Setiap  siswa  harus  dapat memanfaatkan  ilmu  yang  diperolehnya  dalam kehidupan sehari-hari. Untuk itu setiap pelajaran  selalu  dikaitkan  dengna  manfaatnya dalam  lingkungan  social  masyarakat,  sikap aktif,  kreatif,  dan  inovatif  dapat  terwujud dengan menempatkan siswa sebagai subjekpendidikan bukan objek pendidikan yang selama  ini  terjadi.  Guru  berperan  sebagai pembimbing  dan  memberikan  pengarahan  bagi siswa  dalam  pembelajaran  dan  guru  sebagai fasilitator yang mampu menumbuhkan keberanian siswa dalam mengungkapkan ideatau gagasannya. Guru harus dapat menghargai  ide  gagasan  yang  disampaikan siswa karena pemikiran siswa berbeda-beda.
Pembelajaran  yang  dimuat  dalam  KTSP diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa dalam  semakin  meningkat    belajar  di  kelas sehingga kualitas pembelajaran semakin meningkat  dan  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa.  Tugas guru  yang  paling  berat  adalah  bagaimana  guru berusaha  agar  siswa  mau  belajar  dan  memiliki keinginan untuk belajar secara kontinu (Hamalik, 2004 : 158)
Pembelajaran  akan  berhasil  dengan baik  apabila  ada  keberanian  untuk  mencari metode  dan  membangun  paradigma  baru.  Hal ini diperlukan penerapan cara dan modelpembelajaranlain dari yang telah
digunakan  pada  masa  lampau.  Suatu  model yang  terbukti  mendatangkan  hasil  baik  pada masa lampau belum tentu akan  membawa hasil yang sama jika diterapkan di masa mendatang.
Untuk  itulah  seorang  guru  harus melakukan pembaharuan agar dapat memotivasi dan  memberikan  kesempatan  yang  seluas- luasnya  kepada  siswa  agar  dapat  belajar  dan mencapai kompetensi yang diharapkan. Kemampuan guru dalam memilih dan menerapkan  model  pembelajaran,  keadaan siswa, sarana prasarana serta lingkungan belajar sangat menentukan keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran.
Proses  belajar  mengajar  mempunyai makna dan pengertian yang  lebih  luas daripada pengertian  mengajar.  Dalam  proses  belajar mengajar  antara  kedua  kegiatan  ni  terjalin interaksi yang saling menunjang (Usman , 1996: 1  ).  Materi  pembelajaran  hendaknya  selalu dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata  siswa, seorang  guru  perlu  menyajikan  permasalahan sehari-hari dalam mengajar materi IPS di kelas. Karena  pada  hakekatnya  mengajar  merupakan suatu usaha mengorganisasi lingkungan dengan demikian  guru  dituntut  untuk  dapat  berperan sebagai organisator kegiatan belajar siswa yang mampu memanfaatkanlingkungan baik di dalam  maupun  di  luar  kelas.  Keterampilan siswa  dalam  memecahkan  persoalan-persoalan dalam kehidupan nyata akan meningkat dengan sistem pembelajaran tersebut.
Upaya  peningkatan  hasil  belajar  IPS siswa  tidak  terlepas  dari  banyak  faktor,  baik faktorinternal  dalam  diri  siswa  maupun  factor
eksternal. Salah satu faktor yang mempengaruhinya  adalah  penggunaan  model pembelajaran.  Ketepatan  dalam  penggunaan model  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru akan  dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran dan  hasil  belajar  IPS  siswa.  Siswa  akan  lebih mudah  memahami  materi  yang  disampaikan oleh  guru  apabila  model  pembelajaran  yang digunakan  tepat  dan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran. Guru SMP Negeri  di Kecamatan Kebumen memang hampir 100% menguasai IT, tetapi mereka enggan dan jarang menggunakannya  dalam  proses  pembelajaran, mereka  cenderung  lebih  suka  menggunakan metode  konvensional  dan  metode  yang  sering mereka  gunakan  adalah  ceramah  dengan  tanya jawab.  Proses  tanya  jawab  ini  tidak  selalu dimanfaatkan oleh siswa untuk bertanya, karena siswa  sudah  terbiasa  mendengarkan  ceramah dari guru. Hal inilah yang mungkin menyebabkan hasil belajar IPS belum maksimal atau  dapat  dikatakan  masih  rendah.  Untuk mengatasi permasalahan ini guru harus memiliki kemampuan untuk memilih suatu cara atau  model  pembelajaran  supaya  siswa  dapat mengerti  dan  paham  dengan  materi  yang  akan diberikan.  Hasil  belajar  IPS  siswa  itu  sendiri sedikit banyak tergantung pada guru menyampaikan pelajaran pada anak didiknya,
Dalam rangka meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran dan penguasaan konsep  agar  hasil  belajar  IPS  memuaskan diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang mampu mengaktifkan siswa dalam
pembelajaran  diantaranya  model Problem Based Learning (PBL)
Model  pembelajaran  PBL  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang dapat  memberikan  kondisi  belajar  aktif  kepada siswa.  PBL  adalah  suatu  model  pembelajaran yang  melibatkan  siswa  untuk  memecahkan masalah  melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah sehinggga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah  tersebut  dan  sekaligus  memiliki keterampilan  untuk  memecahkan  masalah (Wina  Sanjaya,  2006:  212).  Masalah  yang dijadikan  sebagai  fokus  pembelajaran  dapat diselesaikan  siswa  melalui  kerja  kelompok sehingga dapat memberi pengalaman- pengalaman  belajar  yang  beragam  pada  siswa seperti  kerja  sama  dan  interaksi  dalam kelompok,  disamping  pengalaman  belajar  yang berhubungan dengan pemecahan seperti membuat  hipotesis,  merancang  percobaan, melakukan  penyelidikan,  mengumpulkan  data, menginterpretasikan data, membuat kesimpulan,  mempresentasikan, berdiskusi, dan membuat laporan. Keadaan tersebut menunjukkan bahwa model PBL dapat memberikan pengalaman kaya kepada siswa.
Dengan  kata  lain,  penggunaan  PBL dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang apa  yang  mereka  pelajari  sehingga  diharapkan mereka  dapat  menerapkannya  dalam  kondisi nyata  pada  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  yang mengikuti  proses  belajar  mengajar  dalam  satu kelas  adalah  dari  kelompok  umur  yang  sama
namun bukan berarti bahwa satuan-satuan kelas dapat diperlakukan sama.
Faktor-faktor  yang  turut  menentukkan keberhasilan pembelajaran IPS adalah kreativitas  siswa.  Namun  pada  kenyataannya, berpikir  kreatif  dalam  proses  belajar  mengajar di  sekolah  belum  dikembangkan.  Sebagai contohnya adalah siswa tidak  dirangsang untuk mengajukan pertanyaan, mengembangkan imajinasinya,  dan  tidak  terbiasa  menggunakan masalah dan mencari berbagai cara penyelesaian  terhadap  suatu  permasalahan. Apabila  berpikir  kreatif  dikembangkan  dengan baik  maka  siswa  diharapkan  dapat  mencapai prestasi  belajar  yang  maksimum.  Siswa  yang mempunyai kreativitas tinggi akan lebih mudah memahami materi yang disampaikan oleh guru, selain  itu  siswa  akan  lebih  rajin  mengerjakan latihan  soal,  mencari  sumber  referensi  yang berkaitan  dengan  materi  yang  diajarkan, berdiskusi  dengan  teman  atau  guru  apabila mengalami  kesulitan  dan  lebih  aktif  dalam kegiatan pembelajaran.
Mengingat  pentingnya  penerapan  model pembelajaran  yang  tepat  dan  kreativitas  siswa dalam  proses  pembelajaran,  guru  diharapkan dapat menciptakan suasana pembelajaran yangdapat  menumbuhkan  kreativitas  siswa sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai dengan optimal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri yang  ada  di  Kecamatan  Kebumen  Kabupaten,
yaitu SMP Negeri 2 Kebumen dan SMP Negeri 5 Kebumen.
Waktu penelitian dilakukan pada semester  1  tahun  pelajaran  2013/2014  dan menyesuaikan  dengan  jadwal  kegiatan  belajar mengajar  pada  SMP  Negeri  2  Kebumen  dan SMP Negeri 5 Kebumen yang dilakukan secara bertahap.  Penelitian  dilakukan  sebagaimana jadwal penelitian yang tercantum di dalam tabel berikut ini:
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen semu ( Quasy Experiment ) dengandesain  faktorial  sederhana  2x2  yaitu masing-masing faktor menggunakan dua kategori untuk faktor  metode pembelajaran dan kreativitas.
Tabel 1. Design penelitian yang dilakukan
Variabel Bebas Variabel Atribut Model Pembelajaran  (A) PBL ( A 1 ) Ceramah ( A 2 ) Kreativitas Siswa( B) Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan:
A 1 B 1 :  Hasil  belajar  IPS  siswa  dengan  model
Problem Based Learning yang memiliki  kreativitas  tinggi A 1 B 2 :  Hasil belajar IPS siswa dengan
menggunakan  model Problem  Based Learning dengan  kreativitas  rendah A 2 B 1 :  Hasil belajar IPS siswa dengan menggunakan  model  Ceramah  dengan kreativitas  tinggi A 2 B 2 :  Hasil belajar IPS siswa dengan menggunakan  model  Ceramah  dengan kreativitas  rendah
A. Variabel Penelitian dan Definisi
Operasional
1. Variabel Bebas
a. Variabel Model Pembelajaran
b. Kreativitas siswa
2. Variabel terikat Variabel  terikat  pada  penelitian  ini  adalah hasil belajar IPS.

## B. Teknik Pengumpulan Data
Untuk  memperoleh  data  utama  dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode pengumpulan data yang meliputi:
1. Metode Tes
Metode tes digunakan untuk
pengukuran  ranah  kognitif  siswa  terkait dengan hasil belajar yang dilakukan
2. Metode Angket
Metode  angket  digunakan  untuk mengukur  daya  kreativitas  siswa  terhadap pembelajaran IPS
3. Metode Dokumentasi
Metode ini digunakan untuk mendapat  data  tentang  profil  sekolah,  dan sebagainya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Pengujian Prasyarat Analisi
1. Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  sampel  yang  diambil berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  yang dilakukan  pada  penelitian  ini  sebanyak empat kali, yakni menguji normallitas (hasil belajar) untuk populasi model pembelajaran Problem  Based  Learning ,  model  ceramah, tingkat  kreativitas  tinggi  dan  tingkat kreativitas rendah.
Uji  normalitas  pada  penelitian  ini menggunakan  metode  Lilliefors  karena datanya  berupa  data  tunggal  dan  tingkat signifikansi  pada  uji  normalitas  ini  sebesar 5%.
2. Uji homogenitas Varians.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  sampel  berasal  dari populasi  yang  homogen  atau  tidak.  Uji homogenitas pada penelitian ini menggunakan  uji  Barttlet  dengan  taraf signifikan 5%.
Berdasar  hasil  perhitungan  dalam Tabel,  ternyata X 2 obs  < X 2 tabel, sehingga hipotesis  nol  yang  menyatakan  bahwa sampel berasal dari populasi yang mempunyai  variansi  sama  tidak  ditolak.
Jadi, dapat disimpulkan sampel berasal dari populasi  yang  homogen.  Dari  tabel  diatas, terlihat  bahwa  χ 2 hitung <χ tabel pada  uji homogenitas datahasil belajar siswa. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa variansi-variansi pada penelitian ini berasal dari populasi yang sama atau homogen.

## B. Pengujian hipotesis Penelitian
Pengujian hipotesis dilakukan untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  yang dirumuskan  dapat  teruji  kebenarannya  atau tidak  terbukti.  Maka  untuk  pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan analisis  variansi    dua  jalan  sel  tak  sama dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Adapun rangkuman  uji  analisis  variansi  dua  jalan sel tak sama ini adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Analisis Variansi Two Way
Sumber Dk JK RJK F obs F tab Keputusan Model Pembelajaran (A) 1 78.400 78.400 14.5336 4.20 Ditolak Kreatifitas (B) 1 122.500 122.500 22.7087 4.20 Ditolak Interaksi AB 1 28.900 28.900 5.3574 4.20 Ditolak Galat 36 194.200 5.394 Total 39 424.000 Sumber: Data Primer 2013
Berdasarkan  rangkuman  diatas  maka dapat di dijelaskan sebagai berikut: 1. Perbedaan hasil belajar IPS Model pembelajaran Problem Based Learning dan Model Ceramah
Hipotesis  pertama  dalam  penelitian ini berbunyi “Hasil belajar IPS siswa kelas
VIIISMP  Negeri  di  Kecamatan  Kebumen Kompetensi Dasar Mengidentifikasi Permasalahan Kependudukan dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based  Learning lebih  baik  daripada  siswa yang menggunakan model ceramah”.
Berdasarkan hasil perhitungan analisis  variansi  dua  jalan , diperoleh F observasi =  22,7077.  Hasil  perhitungan  ini kemudian  dikonsultasikan  dengan  tabel  F pada  taraf  signifikansi  0,05  diperoleh  F tabel = 4,20, karena F observasi > F tabel atau  14,5336
>  4,20  maka  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  Model Ceramah    terdapat  perbedaan  pengaruh terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa . Melihat rataan  hasil  belajar  IPS  pada  Kompetensi Dasar Mengidentifikasi Permasalahan Kependudukan  yang  terdapat  pada  tabel
rataan  skor  hasil  belajar  dapat  diketahui bahwa rataan hasil belajar IPS untuk model PBL  yaitu  68,800,  lebih  besar  dari  Model Ceramah  yaitu  59,200.  Dengan  demikian dapat  diketahui  bahwa  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  baik  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  Ceramah    terhadap  hasil belajar  IPS  yang  ditunjukkan  dengan besarnya  nilai  rerata  pada  masing-masing variabel model pembelajaran.
Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  Hipotesis  pertama dalam  penelitian  ini  yang  menyatakan bahwa  “Hasil  belajar  IPS  siswa  kelas VIIISMP  Negeri  di  Kecamatan  Kebumen
Kompetensi Dasar Mengidentifikasi Permasalahan Kependudukan dengan
menggunakan model pembelajaran Problem
Based  Learning lebih  baik  daripada  siswa yang  menggunakan  model  ceramah”.  dapat diterima kebenarannya.
2. Perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara    siswa yang  memiliki  kreativitas  tinggi  dan kreativitas rendah.
Hipotesis  kedua  dalam  penelitian ini berbunyi” Hasil belajar IPS siswa kelas VIIISMP  Negeri  di  Kecamatan  Kebumen
Kompetensi Dasar Mengidentifikasi Permasalahan Kependudukan yang memiliki  kreativitas  tinggi  lebih  baik daripada  siswa  yang  memiliki  kreativitas rendah”.
Berdasarkan hasil perhitungan analisis variansi two way, diperoleh F observasi
=  22,7087    hasil  perhitungan  ini  kemudian dikonsultasikan  dengan  tabel  F  pada  taraf signifikansi  0,05  diperoleh  F tabel =  4,20, karena  F observasi >  F tabel atau  22,7087  >  4,20 maka  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  bahwa terdapat  perbedaan  pengaruh  hasil  belajar IPS  antara  siswa  dengan  kreativitas  tinggi dan  siswa  dengan    kreativitas  rendah. Melihat  rataan  hasil  belajar  IPS  pada Kompetensi Dasar Mengidentifikasi Permasalahan Kependudukan yang terdapat pada  tabel  rataan  hasil  belajar    dapat diketahui  bahwa  rataan  hasil  belajar  IPS untuk siswa yang memiliki kreatifitas tinggi yaitu  65,500  lebih  besar  dari  siswa  yang memiliki  kreatifitas  rendah  yaitu  58,500. Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa hasil  belajar  IPS  siswa  yang  memiliki kreativitas  tinggi  lebih  baik  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  kreativitas rendah.
Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  Hipotesis  kedua  dalam penelitian  ini  yang  menyatakan  bahwa” Hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VIIISMP Negeri di Kecamatan Kebumen Kompetensi Dasar Mengidentifikasi Permasalahan
Kependudukan yang memiliki  kreativitas  tinggi  lebih  baik daripada  siswa  yang  memiliki  kreativitas rendah” dapat diterima kebenarannya.
3. Perbedaan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang memiliki  kreatifitas  tinggi  pada  model pembelajaran PBL dan model Ceramah
Hipotesis  ketiga  dalam  penelitian ini berbunyi” Hasil belajar IPS Kompetensi Dasar Mengidentifikasi Permasalahan
Kependudukan  pada  siswa  yang  memiliki kreativitas  tinggi  dengan  menggunakan model Problem  Based  Learning lebih  baik daripada  model  ceramah  pada  siswa  kelas VIII SMP Negeri di Kecamatan Kebumen.
Pada uji lanjut pasca anava 1B1
vs 1yaitu Perbedaan  hasil belajar  IPS  siswa  yang  memiliki  kreatifitas tinggi  pada  model  pembelajaran  PBL  dan model  Ceramahdiketahui  F observasi =  1.1215 < F tabel =8.70 sehingga  hipotesis diterima, artinya  tidak  ada  perbedaan  antara  hasil belajar IPS siswa yang  memiliki  kreativitas tinggi  pada  model  Problem  Based  learning dengan  siswa  yang  memiliki  kreativitas tinggi pada model ceramah.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hipotesis dalam
penelitian  ini  yang  menyatakan  “Hasil
belajar IPS Kompetensi Dasar Mengidentifikasi Permasalahan
Kependudukan  pada  siswa  yang  memiliki kreativitas  tinggi  dengan  menggunakan model Problem  Based  Learning lebih  baik daripada  model  ceramah  pada  siswa  kelas VIII SMP Negeri di Kecamatan Kebumen”, tidak terbukti kebenarannya.
4. Perbedaan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang memiliki  kreativitas  rendah  pada  model pembelajaran PBL dan model Ceramah
Hipotesis keempat dalam penelitian ini berbunyi ”Hrasil belajar IPS
Kompetensi Dasar Mengidentifikasi permasalahan  kependudukan  pada  siswa yang  memiliki  kreativitas  rendah  dengan menggunakan model Problem Based Learning lebih  baik  daripada    model ceramah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  di Kecamatan Kebumen.
Berdasarkan  uji  lanjut  pasca  anava pada  1B2  vs  2 yaitu perbedaan  hasil  belajar  IPS  pada  model pembelajaran  Problem  Based  Learning pada  siswa  yang  memiliki  kreativitas rendah  dengan  hasil  belajar  IPS  model ceramah pada siswa yang memiliki kreativitas rendah dapat diketahui F observasi = 17.7816  >  F tabel =  8.70  sehingga  hipotesis ditolak. Artinya ada perbedaan hasil belajar IPS  pada  model  pembelajaran  PBL  bagi siswa  yang  memiliki  kreativitas  rendah dengan  hasil  belajar  IPS  model  ceramah bagi  siswa  yang  memiliki  kreativitas rendah.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hipotesis dalam penelitian  ini  yang  menyatakan  “Hasil belajar IPS Kompetensi Dasar Mengidentifikasi Permasalahan
Kependudukan  pada  siswa  yang  memiliki kreativitas  rendah    dengan  menggunakan model Problem  Based  Learning lebih  baik daripada  model  ceramah  pada  siswa  kelas VIII SMP Negeri di Kecamatan Kebumen”, dapat diterima kebenarannya.
5. Interaksi  antara    model  Pembelajaran    dan motivasi belajar terhadap hasil belajar IPS.
Hipotesis  kelima  dalam  penelitian ini  berbunyi  “Terdapat  pengaruh    interaksi antara  model  pembelajaran  dan  kreativitas siswa  terhadap  hasil  belajar  IPS  pada kompetensi dasar Mengidentifikasi Permasalahan  Kependudukan  pada  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  di  Kecamatan Kebumen”.
Berdasarkan hasil perhitungan analisis  variansi two  way, diperoleh  F observasi  =  5,3574  hasil  perhitungan  ini kemudian  dikonsultasikan  dengan  tabel  F dan  taraf  signifikansi  0,05  diperoleh      F tabel = 4,20, karena F observasi > F tabel atau 5,3574 >  4,20  maka  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti bahwa  terdapat  interaksi  antara  penerapan modelpembelajaran dengan kreativitas siswa    terhadap  hasil  belajar.Selanjutnya untuk  melihat  sel  mana  yang  berbeda dilakukan  uji  lanjut  dengan  menggunakan uji  Scheffe  untuk  anava  dua  jalan  ( two way ).
Model Problem Based Learning adalah suatu  pendekatan  pembelajaran  dimana  siswa dihadapkan pada suatu masalah yang kemudian melalui  penyelidikan  dan  berpikir  sehingga dapat  memandirikan  siswa  dalam  belajar  dan memecahkan  masalah.  Model Problem  Based Learning memiliki  ciri-ciri:  (1)  mengajukan pertanyaan  atau  masalah  yang  terkait  dalam kehidupan nyata; (2) melibatkan berbagai ilmu; (3)  melakukan  penyelidikan  autentik;  (4) menghasilkan produk atau karya serta mengkomunikasikannya  atau  memamerkannya dan (5) kerjasama dalam melakukan
penyelidikan.Hal  ini  tentu  berbeda  dengan model  ceramah  yang  memiliki  ciri-ciri;  (1) pengetahuan dibangun  oleh  guru; (2) penilaiain secara  individual;  (3)  lebih  menekankan  pada hasil;  (4)  cenderung  berpusat  pada  guru;  (5) dana  dan  waktu  relative  sedikit;  dan  (6)  dapat diterapkan hampir pada semua  materi. (Aisyah, 2003:16)
Anita Lie (2007:77) merumuskan langkah-langkah  pembelajaran  Problem  Based Learning sebagai berikut: (1) Guru mennjelaskan  tujuan  pembelajaran,  memotivasi siswa  terlibat  dalam  aktivitas  pemecahan masalah yang dipilih; (2) Guru membantu siswa mendefinisikan  dan  mengorgaisasikan  tugas belajar  yang  berhubungan  dengan  masalah tersebut;  (3)  Guru  mendorong  siswa  untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan  eksperimen  untuk  mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah, pengumpulan data, hipotesis, pemecahan masalah,  (4)  Guru  membantu  siswa  dalam merencakan  karya  yang  sesuai  seperti  laporan dan  membantu  mereka  berbagi  tugas    dengan teman;  (5)  Guru  membantu  siswa  untuk melakukan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap penyelidikan  mereka  dan  proses-proses  yang mereka gunakan.
Model pembelajaran lain yang digunakan  dalam  penelitian  ini    adalah  model ceramah.  Model  ceramah  memiliki  langkak- langkah  sebagai  berikut:  (1)  Guru  mengabsen, menjelaskan  SK  dan  KD  materi  yang  akan dijelaskan;  (2)  Guru  mulai  menjelaskan  materi yang yang diselingi dengan tanya jawab kepada
siswa  dengan  bantuan  power  point    dan  juga gambar-gambarnya; (3) Guru memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya tentang  materi  yng  belum  jelas;  (4)  Penutup: guru  menyimpulkan  materi  pelajaran.  Model ceramah  dapat  dikatakan  sebagai  satu-satunya model yang paling ekonomis untuk menyampaikan  informasi  dan  paling  efekif dalam  menguasai  literature  atau  rujukan  yng sesuai dengan daya beli dan pemahaman siswa. Dalam  ceramah  peranan  guru  sangat  dominan, guru  sebagai  subyek  penyampai  informasi sehingga  komunikasi  yang  terjadi  cenderung satu arah (One Way Traffic Comunication)
Dengan  demikian    dapat  dikatakan proses  pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  ditekan  pada  kemampuan  siswa  untuk menganalisis  masalah  yang  diberikan  sehingga model Problem  Based  Learning memiliki kelebihan dibandingkan model ceramah. Proses pembelajaran Problem  Based  Learning lebih ditekan pada kemampuan siswa untuk menganalisis  masalah  yang  diberikan  sehingga model Problem  Based  Learning memiliki kelebihan dibandingkan model ceramah.
Hasil penelitian bahwa terdapat pengaruh  antara  kreativitas  siswa  tinggi  dan kreativitas  siswa  rendah  terhadap  hasil  belajar ditunjukkan    padaF  observasi  >  F  tabel  atau 14,5336 > 4,20  pada taraf sinifikan 5% . Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa kreativitas  siswa  dapat  berpengaruh  terhadap hasil belajar IPS.
Kreativitas  berasal  dari  kata  kreatif yang  berarti  memiliki  daya  cipta.  Karena  itu
kreativitas  belajar adalah usaha yang dilakukan siswa  dalam  mempelajari  bidang  tertentu berdasarkan atas daya cipta yang dimiliki. Guru dapat memberikan pengaruh yang lebih proaktif dan  mendorong  siswa  agar  menjadi  kreatif dalam proses pembelajaran. Ciri-ciri siswa yang kreatif  adalah  senang  mengkaji  hal-hal  yang baru, mempunyai banyak ide, mampu membawa makna dari suatu konsep, menghubungkan antara konsep dan menjelaskan secara sistematis.
Siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi memiliki  ciri-ciri:  (1)  rasa  ingin  tahu,  selalu memperhatikan  orang,  obyek  dan  situasi;  (2) memiliki imajinasi hidup; (3) merasa tertantang oleh  kemauan  yang  akan  mendorong  untuk mengatasi  masalah;  (4)  sifat  berani  mengambil resiko; dan (5) sifat menghargai bakat-bakatnya sendiri.    Sehingga  siswa  yang  memiliki kreativitas  tinggi  lebih  dapat  memaksimalkan interaksinya  dengan  sumber  belajar  dan    dapat mengkonstruksikan konsep secara utuh.
Sedangkan pada model ceramah, proses pembelajaran  berpusat  pada  guru.  Siswa  yang memiliki kreativitas tinggi pada model ceramah hanya  mendengarkan,  mencatat  dan  bertanya bila  ada  yang  belum jelas  saat  guru menyampaikan materi pelajaran.
Hasil  belajar  IPS  pada  siswa  yang memiliki  kreativitas  rendah  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Problem Based  Learning  memperoleh  hasil  belajar  yang lebih  baik daripada  siswa yang diajar menggunakan  model  ceramah.  Hal  ini  terlihat
pada  hasil  F  hitung  =  25,0630  dan  F  tabel  = 8,70.
Kreativitas  siswa  adalah  kemampuan siswa  memberikan  ide,  berimajinasi  hidup, memiliki  tantangan,  berani  mengambil  resiko  . Siswa yang memiliki kreativitas tinggi tentunya tidak  akan mengalami  kesulitan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  problem based  learning  maupun  model  ceramah. Sebaliknya  siswa  yng  memiliki  kreativitas rendah  menemui  kesulitan  untuk  diajar  dengan model problem based learning.
Terdapat  pengaruh  interaksi  antara model  pembelajaran  dan  kreativitas  terhadap hasil belajar IPS Kompetensi Dasar Mengidentifikasi  Permasalahan  Kependudukan pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  di
Kecamatan Kebumen. Berdasarkan hasil perhitungan analisis variansi two way, diperoleh F  observasi  =  28,900  hasil  perhitungan  ini kemudian  dikonsultasikan  dengan  tabel  F  dan taraf  signifikansi  0,05  diperoleh      F  tabel  = 4,20, karena F observasi > F tabel atau 5.3574> 4,20  maka  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  bahwa terdapat  interaksi  antara  penerapan    model pembelajaran dengan kreativitas siswa terhadap hasil belajar.
Berdasarkan  haasil  uji  lanjut  pasca anava  21  vs  22  dan  2  vs  22  dengan keputusan  ditolak,  dapat  diartikan  bahwa  ada perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang memiliki  kreativitas  tinggi  dan  kreativitas rendah  pada  model  pembelajaran Problem Based Learning dengan model ceramah.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa ada interaksi antara model pembelajaran dengan kreativitas  siswa  terhadap  hasil  belajar.  Hal  ini disebabkan karena model pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  menekankan pada  pembelajaran  yang  berbasis  pada  siswa. Selain  itu,  model Problem  Based  Learning membutuhkan keaktifan siswa dalam memecahkan  suatu  masalah.  Siswa  yang memiliki  kreativitas  rendah  lebih  cenderung pasif  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga siswa  yang  memiliki  kreativitas  rendah  akan mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran yang menggunakan model pembelajan Problem  Based  Learning .  Siswa yang  memiliki  kreativitas  rendah  lebih  suka dengan pembelajaran yang selama ini dilakukan oleh guru.
Model ceramah yang proses pembelajaran  berpusat  pada  guru  tidak  banyak membutuhkan  keaktifan  siswa  dan  kreativitas rendah,  maka  siswa  yang  memiliki  kreativitas rendah  akan  lebih  mudah  menggunakan  model ceramah.  Model  ceramah  akan  menghasilkan hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan model Problem  Based  Learning .  Dengan demikian  dapat  dikatakan  ada  interaksi  antara model  pembelajaran  dengan  kreativitas  siswa terhadap hasil belajar IPS.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  dan  pengujian hipotesis  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Model pembelajaran Problem based learning lebih baik daripada model ceramah dalam penyampaian materi mengidentifikasi permasalahan  kependudukan  pada  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  di  Kecamatan Kebumen.
2. Kreativitas siswa pada klasifikasi kreativitas tinggi  lebih  baik  daripada  kreativitas  siswa pada klasifikasi rendah dalam
mempengaruuhi  hasil  belajar  IPS  pada siswa kelas VIII SMP Negeri di Kecamatan Kebumen.
3. Kreativitas  siswa  pada  klasifikasi  tinggi dengan menggunakan model Problem based
learning tidak  lebih  baik  daripada  model ceramah  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar IPS  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  di Kecamatan Kebumen.
4. Kreativitas  siswa  pada  klasifikasi  rendah dengan menggunakan model Problem based learning lebih  baik  daripada  kreativitas rendah dengan menggunakan model ceramah  mempengaruhi  hasil  belajar  IPS pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  di Kecamatan Kebumen.
5. Terdapat  pengaruh    interaksi  antara  model pembelajaran dan kreativitas siswa terhadap
hasil  belajar  IPS  pada  kompetensi  dasar
Mengidentifikasi Permasalahan
Kependudukan  pada  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri di Kecamatan Kebumen.

## Saran
Berdasarkan
kesimpulan dan implikasi  dari  penelitian  ini,  maka  dapat diajukan saran-saran sebagai berikut:
1. Kepada Pendidik
Pendidik  khususnya  guru  IPS  diharapkan mulai  menggunakan  model  pembelajaran Problem  based  learning untuk  kompetensi dasar mengidentifikasi permasalahan penduduk.  Guru  IPS  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  disarankan  agar menggunakan model pembelajaran Problem based  learning ,  hal  ini  Karena  dari  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran Problem based learning lebih baik dari model ceramah.
2. Kepada Peneliti Sejenis
Kepada  para  peneliti  yang  akan  datan diharapkan  dapat  melakukan  penelitian menggunakan model Problem based learning dalam  pembelajaranIPS  di  tempat lain pada kompetensi dasar mengidentifikasi  permasalahan  penduduk atau  juga  pada  kompetensi  dasar    tertentu yang  memiliki  jumlah  pertemuan  yang membutuhkan waktu yang lebih lama.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Ghofur,  et  all,  2003. Pedoman  Umum Pengembangan Penilaian . Jakarta: Depdiknas Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta Arends, Richard I. 2008. Teaching for students
Learning . New York: Mc Graw Hill BSNP.2006. Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  No.22  Tahun  2006  tentang Standar Isi . Jakarta: Depdiknas
Burhan  Nurgiyanto.  2001.  Penilaian  dalam
Bahasa  dan  Sastra.  Yogyakarta:  PT.
BPFE
Djemari Mardapi. 2004. Pengembanngan Instrumen  dan  penilaian  Ranah Afektif . Jakarta: Depdiknas Donal  Mc.  Frederick.  1979. Educational Psyhology .  San  Fransisco:  Wads Worth Plubidhing Company Inc De Porter. 2000. Quantum Teaching . Bandung:
Kaifa
Ibrahim  Bilgin.  2009. The  Effect  of  Problem Based Learning Instruction on University  Students  Performance  of Conceptual and Quantitative Problem  in  Gas  Concepts.Journal  of Mathematics,  Scince  &Technologi
Education.
Ibrahim  M.  1988. Inovasi  Pendidikan. Jakarta:
Ditjend Dikti Depdikbud
Ibrahin,M  dan  Nur  M.  2000. Pengajaran Berddasarkan  Masalah .  Surabaya: Unesa University Press
Jeniffer.  2001. Learning  and  teaching  support. Journal of network, geography, Earth and Environmental Science . 2012
Lie Anita. 2005. Cooperative Learning . Jakarta: P.T. Gramedia
Monks,  FJ  &  Knoerr.  1999. Psikologi Perkembangan: Pengantar dalam Berbagai  Bagiannya .  Yogyakarta:
Gadjah Mada University Press.
Muhibbin  Syah.  2008. Psikologi  Pendidikan Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung: Rosda. Muslimin Ibrahim.2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: UNESA- University Press
Ngalim  Purwanto.  2002. Psikologi  Pendidikan . Bandung.  PT  Remaja  Rosdakarya Offset
Oemar  Hamalik.  1994. Media  Pendidikan .
Cetakan  ke-7. Bandung: Citra Aditya Bakti
Rusman.  2012. Model-model  Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press
Sardiman, A.M. 2012. Interaksi dan Kreativitas Mengajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Siswandari.  2009. Statistika  Computer  Based . Surakarta: UNS Press
Slavin,  Robert  E.  2005. Cooperative  Learning: Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung: Nusa Media.
__________. 2009. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik . Jakarta: PT.Indeks.
Sudjana,  Nana.  1995. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2005. Metode Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Suprijono,  2012. Cooperative  Learning  Teori dan  aplikasi  Paikem .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain. 1995. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Trianto.  2011. Model  Inovatif  Berorientasi Konstruktivistik,  Konsep,  Landasan Teoritis – Praktis dan Implementasinya .  Jakarta:  Prestasi
Pustaka Publisher.
Utami  Munandar.  1999. Mengembangkan
Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah . Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia. Wina  Sanjaya.  2008. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Permata Media Group.
Winkel,  W.S.  1996. Psikologi  Pengajaran .
Jakarta: PT. Grasindo.
Zainuddin.2008. Reformasi Pendidikan Kritik Kurikulum dan Manajemen BerbasisSekolah . Jakarta: Pustaka Pelajar