Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889

## PENINGKATAN BUDAYA KOLABORASI DAN KOLEGIALITAS MELALUI LESSON STUDY
Gunawan, Yuni Gayatri,Dwijani Ratnadewi,  Yarno, Chusnal Ainy (*) email: yunigayatri2@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memaparkan  peningkatan  budaya  kolaborasi  dan kolegialitas melalui Lesson Study (LS) di UM Surabaya . Subyek penelitiannya adalah para dosen  FKIP  UMSurabaya  dari  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris,  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Pendidikan Biologi, Pendidikan Matematika dan Pendidikan Anak Usia Dini, Ketua masing-masing program studi dan Dekan FKIP UMSurabaya.Penelitia n ini merupakan penelitian deskriptif, dan metode yang digunakan adalah metode survei.Data dikumpulkan  menggunakan  lembar  observasi,  wawancara  dan  kuesioner.Analisis  data dilakukan  secara  kualitatif  untuk  memberikan  gambaran  pelaksanaan  LS,  dan  statistik deskriptif untuk analisis kuesioner.Hasil penelitian menunjukan bahwa budaya kolaborasi dan  kolegialitas  nampak  padakegiatan plan,  do dan see (refleksi).  Secara  kolaborasi merefleksikan efektivitas pembelajaran dan saling belajar antara anggota Kelompok Bidang Keahlian  (KBK).  Dosen  model  lebih  banyak berperan  untuk  melakukan  refleksi  diri  dan mendiskusikan  usulan  anggota  KBK  lainnya.Fokus  pembicaraan  lebih  pada  materi pembelajaran, metode penyampaiannya.kondisi dan keterlibatan mahasiswa ketika belajar. Semua anggota KBK memaparkan fakta, ide dan saran-saran secara solutif dan konstruktif untuk  pengembangan  desain  mengajar  yang  lebih  baik.  Program  studi  mendukung keterlibatan semua dosen di kegiatan LS dengan cara membentuk tim KBK baru tiap semes- ter dan mengundang semua dosen terkait untuk menjadi observer. Peran LS dalam pembinaan dosen  cukup  berdampak  signifikan  terlebih  dalam  membina  dosen  baru,  menumbuhkan budaya  kolaboratif  sehingga  dosen  lebih  memperhatikan  kualitas  perangkat pembelajarannya.
Kata kunci: Kolaborasi, Kolegialitas, Lesson Study

## PENDAHULUAN
Atmosfir  akademik  yang  baik  perlu dikembangkan di Perguruan Tinggi untuk dapat meningkatkan kualitas perkuliahan dan pengembangan keprofesionalan dosen. Uni-
versitas Muhammadiyah Surabaya khususnya Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan yang mendapat hibah Lesson Study (LS)selama tiga tahun berturut-turut (2012, 2013, 2014), memiliki kesempatan untuk mengembangkan
profesionalitas para dosennya dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran dalam perkuliahan.
Lesson  Study (LS)seperti  yang  dike- mukakan Susilo (2012 ) adalah suatu model pembinaan  profesi  pendidik  melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan  berkelanjutan  berlandaskan  prinsip- prinsip kolegialitas yang saling membantu dalam belajaruntukmembangun komunitas belajar. Lesson Study (LS) yang dikembang- kan di Jepang dengan istilah Jugyokenkyu (Yo­shida:1999)  dalam  Lewis  (2002) dianggap  berhasil  meningkatkan  prestasi siswa Jepang, bahkan hingga saat ini tradisi open lesson masih dilanjutkan. Hal senada juga diungkapkan Stigler dan Hiebert (1999), bahwa  LS  merupakan  sebuah  kegiatan peningkatkan kualitas pembelajaran lewat pengembangan  profesionalitas  pengajar secara  kolaboratif  berdasarkan  praktik pembelajaran. Dengan demikian para pen- didik  secara  bersama  mempersiapkan pembelajaran dengan mempelajari kurikulum, merumuskan  tujuan  pengajaran  dan pengembangan  kecakapan  hidup  siswa/ mahasiswa mereka, merancang, melaksana- kan, mengamati, mengkaji, menyempurnakan dan merencanakan pembelajaran. Dalam hal ini pendidik melalui LS melakukan pening- katan kualitas pengajaran yang lebih luas, tidak  hanya  menterjemahkan  tujuan  dan
standar pendidikan ke realita dalam kelas, juga menggalakkan upaya perbaikan berdasar pada data empiris (Lewis, 2002), misalnya data pembelajar tentang pemahaman, penge- tahuan, ketertarikan, kemauan belajar, ku- alitas, kesulitan belajar dimana data ini diambil sebelum, selama dan sesudah pembelajaran.
Para dosen FKIP UM Surabaya men- coba menerapkan prinsip-prinsip LS di an- taranya  prinsip  kolaborasi  dan  prinsip kolegialitas, melalui Lessson Study  Cycle (Daur Kaji pembelajaran) yang terdiri dari kegiatan Plan, Do, dan See. Prinsip kolegi- alitas dan mutual learning (saling belajar) diterapkan dalam berkolaborasi ketika me- laksanakan Lessson Study Cycle. Kolaborasi ini diperlukan karena diharapkan akan lebih banyak masukan perbaikan yang secara tidak langsung akan dapat meningkatkan mutu pem- belajaran.Prinsip kolaborasi dan kolegialitas yang  saling  membantu  dalam  belajar initentunya untuk membangun learning co- munity (komunitas belajar). Membangun ko- munitas belajar adalah membangun budaya, seperti yang dikemukakan Susilo (2012), membangun budaya yang memfasilitasi ang- gotanya untuk saling belajar, saling koreksi, saling menghargai, saling membantu, saling menahan ego. Membangun budaya tidak se- bentar, memerlukan waktu lama. Berapa lama waktu yang diperlukan untuk membangun bu- daya komunitas belajar tidak ada batasnya.
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
Dari latar belakang tersebut permasalah- annya  adalah:”Bagaimana  peningkatan budaya kolaborasi dan kolegialitas melalui Lesson Study di UMSurabaya?Penelitian ini bertujuan untuk memaparkan pelaksanaan dan tanggapan Lesson Study dalam rangka peningkatan budaya kolaborasi dan kole- gialitas di UMSurabaya”.

## TINJAUAN PUSTAKA
Pembelajaran Lesson Study (LS) yang dikembangkan  di  Jepang  dengan  istilah Jugyokenkyu (Yo­shida:1999) dalam Lewis (2002)  dianggap  berhasil  meningkatkan prestasi siswa Jepang, bahkan hingga saat ini tradisi open lesson masih dilanjutkan. Stigler dan Hiebert (1999) menyatakan bahwa LS adalah sebuah kegiatan peningkatkan kualitas pembelajaran lewat pengembangan profesi- onalitas pengajar secara kolaboratif berda- sarkan praktik pembelajaran. Pengertian yang sama dikemukakan oleh Susilo (2012), bah- wa Lesson Study adalah suatu model pem- binaan profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berke- lanjutan berlandaskan prinsip-prinsip kole- gialitas yang saling membantu dalam belajar untuk membangun komunitas belajar.
Garfield (2006) menambahkan bahwa Lesson Study merupakan suatu proses siste- matik yang digunakan oleh guru-guru Jepang untuk  menguji keefektifan  pengajarannya
dalam rangka meningkatkan hasil pembe- lajaran. Proses sistematik yang dimaksud ada- lah kerja guru-guru secara kolaboratif untuk mengembangkan  rencana  dan  perangkat pembelajaran, melakukan observasi, refleksi dan revisi rencana pembelajaran secara ber- siklus dan terus menerus. Menurut Lewis (2002) ide yang terkandung di dalam Lesson Study sebenarnya singkat dan sederhana, yak- ni jika seorang guru ingin meningkatkan pem- belajaran, salah satu cara yang paling jelas adalah melakukan kolaborasi dengan guru lain untuk merancang, mengamati dan melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang dila- kukan.
Dengan demikian para pendidik (dosen/ guru) secara bersama mempersiapkan pem- belajaran dengan mempelajari kurikulum, me- rumuskan tujuan pengajaran dan pengem- bangan kecakapan hidup siswa/mahasiswa mereka, merancang, melaksanakan, menga- mati,  mengkaji,  menyempurnakan  dan merencanakan pem­belajaran.Dalam hal ini pendidik melalui LS melakukan peningkatan kualitas pengajaran yang lebih luas, tidak hanya menterjemahkan tujuan dan standar pendidikan ke realita dalam kelas, juga meng- galakkan upaya perbaikan berdasar pada data empiris (Lewis, 2002), misalnya data pem- belajar tentang pemahaman, pengetahuan, ketertarikan, kemauan belajar, kualitas, ke- sulitan  belajar  di  mana  data  ini  diambil
sebelum, selama dan sesudah pembelajaran.
Apabila  kita  cermati  definisi Lesson Study, maka kita menemukan 7 kata kunci, yaitu  pembinaan  profesi,  pengkajian pembelajaran,  kolaboratif,  berkelanjutan, kolegialitas, mutual learning, dan komunitas belajar. Lesson  Study bertujuan  untuk melakukan  pembinaan  profesi  pendidik secara berkelanjutan agar terjadi peningkatan profesionalitas  pendidik  terus  menerus. Bagaimana  membinanya,  yaitu  melalui pengkajian  pembelajaran  secara  terus menerus dan berkolaborasi (Susilo, 2012). Pengkajian pembelajaran harus dilakukan secara berkala, misalnya seminggu sekali atau dua  minggu  sekali  karena  membangun komunitas belajar adalah membangun budaya yang memfasilitasi anggotanya untuk saling belajar, saling koreksi, saling menghargai, saling  membantu,  saling  menahan  ego. Membangun  budaya  t idak  sebentar, memerlukan waktu lama. Berapa lama waktu yang diperlukan untuk membangun budaya komunitas  belajar  tidak  ada  batasnya. Berkenaan dengan pembelajaran, tidak ada pembelajaran  yang  sempurna,  selalu  ada celah  untuk  memperbaikinya,  karena  itu pembelajaran  harus  dikaji  secara  terus menerus agar lebih baik dan lebih baik lagi. Pengkajian pembelajaran dimaksudkan untuk mencari  solusi  terhadap  permasalahan pembelajaran agar terjadi peningkatan mutu
pembelajaran.  Objek  kajian  pembelajaran dapat meliputi: materi ajar, metoda/strategi/ pendekatan pembelajaran, LKM (Lembar Kerja Mahasiswa), media pembelajaran, set- ting kelas, dan asesmen.
Prinsip kolegialitas dan mutual learning (saling  belajar)  diterapkan  dalam berkolaborasi ketika melaksanakan kegiatan Lesson Study (Susilo, 2012) . Dengan kata lain,  peserta  kegiatan Lesson  Study tidak boleh merasa superior (merasa paling pintar) atau imferior (merasa  rendah  diri)  tetapi semua peserta kegiatan Lesson Study harus diniatkan untuk saling belajar. Peserta yang sudah paham atau memiliki ilmu lebih harus mau  berbagi  dengan  peserta  yang  belum paham, sebaliknya peserta yang belum paham harus  mau  bertanya  kepada  peserta  yang sudah paham. Narasumber dalam forum Les- son Study harus bertindak sebagai fasilitator, bukan  instruktur.  Fasilitator  harus  dapat memotivasi peserta untuk mengembangkan potensi yang dimilikinya agar para peserta dapat maju bersama.
Siklus  pengkajian  pembelajaran dilaksanakan  dalam  tiga  tahapan,  seperti diperlihatkan  dalam  Gambar  1(Susilo, 2012). Lesson Study dilaksanakan dalam tiga tahapan yaitu tahapan pertama adalah Plan (merencanakan), tahapan kedua adalah Do (melaksanakan), dan tahapan ketiga adalah See (merefleksi) yang berkelanjutan. Dengan
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
kata lain Lesson Study merupakan suatu cara peningkatan mutu pendidikan yang tak pernah berakhir ( continous improvement ).
kuliah yang diteliti, Ketua masing-masing pro- gram studi dan Dekan FKIP UMSurabaya. Berdasarkan mata kuliah pada masing-masing program studi tersebut telah dibentuk masing- masing satu Tim Kelompok Bidang Keahlian (KBK) yang beranggotakan 3-6 dosen. Pe- nelitian dilaksanakan pada bulan September- November 2014. Teknik analisis data secara deskriptif  kualitatif  untuk  memaparkan
PLAN: Secara kolaboratif guru merencanakan pembelajaran berpusat
siswa ber-basis permasalahan di kelas DO: Seorang guru me- laksanakan pembela-jaran yang berpusat siswa sementara guru lain
mengobservasi kegiatan belajar siswa
SEE Secara kolaboratif guru merefleksikan keefektifan pembelajaran dan saling belajar dengan prinsip
kolegialitas

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode survei dan untuk pengambilan data menggunakan instrumen wawancara, kuesioner dan obser- vasi lapangan.Subjek penelitian ini ialah para dosen FKIP dari Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Pendidikan Bahasa dan Sas- tra Indonesia, Pendidikan Biologi, Pendidikan Matematika dan Anak Usia Dini dari mata
(Sumber: Susilo, 2012)
temuan-temuan  dalam  pelaksanaan  LS, sedangkan hasil kuesioner dianalisis secara statistik deskriptif .
HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBA- HASAN

## A.  TAHAP-TAHAP  PELAKSANAAN

## LESSON STUDY
1. Tahap Perencanaan ( Plan )
Tahap perencanaan ini diamati dengan menggunakan lembar moni­to­ring kegiatan plan .Berdasarkan Rekapitulasi Hasil Moni- toring Tahap Perencanaan ( Plan ) (dikutip dari Laporan Tim Monev-In,  2014)  diperoleh hasil sebagai berikut:
Pengembangan rencana dan perangkat pembelajaran  telahdilaksanakan  secara kolaboratif, ini sesuai dengan prinsip bahwa Lesson Study adalah suatu model pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian pembe- lajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan prinsip-prinsip kolegalitas dan mutual learning untuk membangun learn- ing comunity (Dikti 2009). Berdasarkan hasil observasi terhadap pelaksanaan perencanaan pada kegiatan LS di UM Surabaya ini maka terdapat temuan-temuan penting antara lain bahwa  semua  tim  KBK  (100%)  di  FKIP UMSurabaya dalam pertemuan perencanaan ( Plan ) sudah membicarakan tujuan pertemu- an, mengenal pendidikan karakter, sudah me- nentukan dosen model, sudah mendiskusikan
tujuan pembelajaran dalam RPP, sudah men- diskusikan media, materi pembelajaran dan pengelolaan waktu dalam proses pembela- jaran dan instrumen evaluasi sehingga kolegi- alitas tercipta dan agenda pertemuan selan- jutnya pun sudah direncanakan.
2. Tahap Pelaksanaan ( Do )
Tahap Pelaksanaan ini diamati dengan menggunakan lembar monitoring pelaksanaan Do yang dilakukan oleh 22 dosen observer (dosen KBK dan timmonev). Berdasarkan Rekapitulasi  Hasil  MonitoringTahap Pelaksanaan ( Plan ) (dikutip dari Laporan Tim Monev-In,  2014)diperoleh  hasil  sebagai berikut:
Semua observer menyatakan bahwa tim KBK telah membuat perangkat pembelajaran (RPP,LKM ,  hand  out dan  sarana  pendu- kung) yang siap digunakan, dosen model ada- lah  mereka  yang  memang  dipersiapkan sebelumnya dan mereka tampil secara man- diri. Untuk aktivitas monitoring ini para ob- server sendiri telah melakukan tugasnya yaitu melakukan pengamatan sudah sesuai tata ter- tib. Mereka melaksanakan dengan serius, tidak mengganggu jalannya perkuliahan, dan tidak membantu mahasiswa dalam kegiatan open lesson .

## 3. Tahap Refleksi (See)
Pengamatan terhadap kegiatan Refleksi
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
( See )diperoleh dari Rekapitulasi Hasil Moni- toring  Refleksi (See) (dikutip dari Laporan Monev-In,  2014)  yang  dilakukan  oleh  9 dosen dari tim monev dan diperoleh hasil sebagai berikut:
Dalam  kegiatan  refleksi  ini  terekam aktivitas yang dipimpin oleh moderator yang sudah  memberikan  kesempatan  pertama kepada  dosen  mo del  untuk  refleksi diri.Sehubungan dengan peran observer pada kegiatan refleksi ini, nampaknya semua ob- server berkesempatan memberikan komentar yang konkret dan spesifik berdasarkan apa yang terjadi pada saat open lesson berlang- sung. Mereka memaparkan fakta, ide dan saran-saran secara solutif dan konstruktif terutama tentang aktivitas belajar (100%), materi pembelajaran (88,89%) dan bukan pada cara dosen mengajar (55,56%). Hanya beberapa (11,11%) observer yang menceri- takan pengalaman sendiri sejenis dan memberi komentar  menurut  pandangannya  sendiri (22,22%).
Pada umumnya prinsip kolegialitas sudah terbangun dalam diskusi refleksi. Kegiatan refleksi sudah sesuai dengan yang direncana- kan, karena diskusi refleksi sama sekali tidak didominasioleh seseorang atau beberapa or- ang saja. Dosen model pada umumnya mene- rima saran dan masukan dari anggota tim KBK lainnya.Dari hasil observasi lapangan, pengkajian pembelajaran ini telah dilakukan
secara berkala melalui empat siklus untuk membangun komunitas belajar. Komunitas belajar ini memfasilitasi anggotanya untuk saling  belajar,  saling  koreksi,  saling menghargai,  saling  membantu  dan  saling menahan ego.

## B. TANGGAPAN-TANGGAPAN
Untuk  memperoleh  tanggapandari dosen-dosen yang tergabung dalam KBK LS tentang kondisi pembelajaran secara umum, dilakukan  wawancara  terhadap  mereka. Informasi yang diperoleh tentang pembela- jaran secara umum ialah:
1. Dosen
Dalam hal perencanaan dan pelaksanaan pengajaranterlihat bahwa para dosen ini telah mempersiapkan  silabus  dan  bahan  ajar sebelum melaksanakan perkuliahan, yaitu dalam waktu satu minggu sampai satu bulan sebelumnya. Fasilitas yang  dimiliki untuk menunjang pelaksanaan perkuliahan ialah LCD, laptop, software multimedia, tv, alat peraga  dan  laboratorium,  mereka  meng- gunakan fasilitas tersebut setiap kali memberi kuliah dan hampir seluruh dosen menyatakan bahwa tidak ada kendala dalam pemanfaatan fasilitas tersebut, kecuali kurangnya fasilitas internet dan koneksinya yang tidak baik.
Dalam hal persepsi dan kinerja,semua dosen ini menyatakan bahwa mata kuliah yang dibina  masihperlu  ditingkatkan  strategi
belajarnya dan diperlukan inovasi untuk me- ningkatkan minat dan hasil belajar mahasiswa. Permasalahan  yang  sering  timbul  ialah mahasiswa sering datang terlambat, kurangnya sumber  belajar,  kurang  partisipasi  aktif mahasiswa motivasi kurang dan malas belajar. Problema ini diatasi dengan mengajar dengan berbagai  metode,  pemberian  quiz,  serta pemberian reward. Untuk buku dan sumber belajar para dosen dan mahasiswa menggu- nakan  buku  tambahan  baik hardcopy maupun softcopy serta hand-out dan modul pada saat kuliah. Untuk membantu mahasiswa yang mengalami kesulitan belajar para dosen menggunakan pembelajaran yang berpusat pada siswa agar mereka lebih aktif belajar, memberi tugas-tugas tambahan, membuat kelompok yang heterogen secara akademik, memfasilitasi belajar dengan hand-out /LKM dan memberikan feedback atas pekerjaan mahasiswa. Pada  umumnya semua  dosen pernah  melakukan  inovasi  pembelajaran dengan tujuan melihat respon mahasiwa dan untuk meningkatkan kualitas dan efektifitas perkuliahan,  namun  hanya  sebagian  yang menyebutkan jenis inovasi mereka.  Inovasi sebaiknya dilakukan terhadap metode, pe- rangkat pembelajaran, alat dan bahan labo- ratorium. Inovasi sebaiknya diawali dengan pemetaan kemampuan dan kebutuhan maha- siswa, pengembangan aspek yang dibutuh- kan, adanya evaluasi dan perbaikan.
Dalam  bekerja  hampir  semua  dosen menyatakan  bahwa  mereka  telah  bekerja secara optimal, walaupun sebagian kecil masih mengatakan belum. Sementara ada keinginan dari para dosen untuk saling berkolaborasi untuk mengoptimalkan kinerja karena kinerja dosen  masih  perlu  ditingkatkan.  Untuk mendukung optimasi kinerja ini diusulkan adanya  kegiatanpembaharuan  bidang pengajaran dan penelitian untuk dosen. Su- asana akademis di kampus dikatakan sebagai cukup kondusif walaupun koordinasi antar dosen perlu ditingkatkan. Semua dosen yang terlibat dalam LS beranggapan bahwa LS sangat memfasilitasi dosen untuk berkem- bang. Para dosen ini menyarankan agar LS dilanjutkan,  diimplementasikan ke fakultas- fakultas  lain  dan  diharapkan  adanya  pe- ningkatan terhadap kedisiplinan pelaksanaan, persiapan, koordinasi dan peningkatan materi.
a. Dosen Model
Tanggapan  Dosen  Model  terhadap pelaksanaan  LS  dimana  mereka  menjadi modelnya diperoleh dari pengisian kuesioner oleh 15 dosen model dari 5 prodi dalam ma- sing-masing 4 siklus.Dari tabel Rekapitulasi hasil kuesioner bagi dosen model (dikutip dari laporan  monev  in,  2014)  diperoleh  hasil sebagai berikut. :
Pada Tahap Perencanaan (Plan) , se- mua  dosen  model  merasa  bahwa  melalui
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
kolaborasi dengan teman sejawat mereka telah memperoleh masukan berharga dalam diskusi penyusunan perangkat pembelajaran (RPP,  LKM,  Media,  Lembar  Observasi), juga  dapat  mengembangkan  strategi pembelajaran dan Lembar Kerja Mahasiswa (LKM)  yang  lebih  menantang.    Dengan berkolaborasi dengan teman-teman dosen lainnya  mereka  juga  merasa  dapat mengembangkan bahan  ajar (93,3%)  dan media  Pembelajaran    (86,7%)  yang  lebih menantang,  termasuk  mengembangkan Lembar Observasi  kegiatan pembelajaran yang  sesuai  dengan  fokus  permasalahan pembelajaran (86,7%).
Pada Tahap Pembelajaran berlangsung ( Do ) sebagian besar dosen model ini tidak merasa terganggu oleh kehadiran observer di kelas(86,7%).Dalam proses pembelajaran dengan prinsip-prinsip LS ini sebagian besar dari  mereka  (93,3%)  merasatelah  dapat menfasilitasi  mahasiswa  berdiskusi,  tidak mendominasi perkuliahan melalui ceramah, mampu mengidentifikasi mahasiswa yang mengalami kesulitan belajar dan sekaligus dapat membantu mahasiswa tersebut. Mes- kipun ada sebagian dosen yang merasa belum dapat menyesuaikan rencana pembelajaran dengan kondisi nyata di kelas (73,3%), namun hampir seluruhnya (93,3%) merasa bahwa target pembelajaran telah tercapai.
Pada Tahap  Refleksi  (See) ,prinsip
kolegialitas dibangun oleh tim KBK. Seluruh dosen  model  menyatakan  bahwa  saran/ komentar yang disampaikan oleh observer dalam diskusi berdasarkan temuan nyata pada aktivitas pembelajaran ( do ), mereka merasa telah memperoleh masukan berharga dari observer  saat  diskusi  refleksi  dan  akan menerapkan hasil refleksi untuk perbaikan perkuliahan  berikutnya.    Mereka  semua bahkan menyatakan melaksanakan kegiatan Lesson Study sekaligus sebagai penelitian tindakan  dan  akan  tetap  melaksanakan kegiatan Lesson Study pada masa yang akan datang. Walaupun ada (6,7%) yang merasa, namun sebagian besar (93,3%) tidak merasa dihakimi ketika diskusi pada tahap refleksi ini.
b. Dosen Observer
Tanggapan Dosen Observer terhadap pelaksanaan  LS  diperoleh  dari  pengisian kuesioner oleh 36 dosen observer.Dari hasil pengumpulan data pada Rekapitulasi hasil Kuesioner untuk Dosen Observer(dikutip dari laporan Monev in , 2014) diperoleh hasil sbb.: Pada Tahap Perencanaan (Plan) tam- pak telah dilaksanakan sesuai dengan prinsip- prinsip kolaboratif dan mutual learning . Dari seluruh dosen observer sebagian besar (75%) menyatakan kegiatan pembelajaran memfo- kuskan  pada  permasalahan  pembelajaran yang  dialami  mahasiswa.Beberapa  dosen observer (27,8%)menyatakan ragu-ragu telah
memberikan  masukan  dalam  penyusunan perangkat pembelajaran (RPP, LKM, Me- dia),  namun  mereka  cukup  banyak memberikan masukan dalam pengembangan bahan ajar agar lebih menantang (75%). Pada pengembangan strategi  pembelajaran, se- bagian besar (86,1%) dosen observer me- nyatakan telah memberi masukan terhadap pengembangan  strategi  pengajaran,  dan Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) agar sesuai dengan  fokus  permasalahannya(83.3%). Dalam hal pengembangan Media Pembela- jaran, para dosen ini merasa ragu-ragu telah memberikan masukan untuk pengembangan media  pembelajaran  agar  sesuai  dengan permasalahannya (27,8%) dan pengemba- ngan  Lembar Observasi  kegiatan  pembe- lajaran agar sesuai dengan fokus permasa- lahan  pembelajaran (25%).
Pada Tahap  Implementasi  Rencana Lesson Study (DO), dari hasil pengamatan dan kuesioner nampak bahwa dosen observer telah menerapkan prinsip tidak mengganggu proses  pembelajaran  dengan  menyatakan bahwa mereka selama kegiatan open lesson merekatidak melakukan intervensi (88,9%), tidak keluar masuk ruangan (88,9%), dan tidak  berbicara  dengan  sesama  observer (69,4%). Selama open lesson mereka  mem- fokuskan pengamatan pada kegiatan belajar mahasiswa (97,2%). Pengamatan pada ke- giatan  pembelajaran  tidak  terfokus  pada
dosen (80,6%)  pengamatan lebih tertuju kepada respon mahasiswa terhadap materi perkuliahan yang disampaikan. Kerjasama antara dosen model dan dosen observer ini telah menunjukan prinsip kolaborasi yang baik.
Pada Tahap Diskusi Refleksi Lesson Study (SEE), para dosen observer, dosen model dan dosen lain berkolaborasi mencari solusi terhadap temuan-temuan saat open les- son dan menggunakan hasil diskusi untuk dasar pengembangan desain pembelajaran pada siklus berikutnya. Para dosen observer ini menyatakan bahwa saran/komentar yang disampaikan  telah  berdasar  pada  temuan selama  kegiatan  pembelajaran  (91.7%). Hampir seluruh (97%)  dosen observer me- nyatakan tidak  menghakimi dosen model saat diskusi refleksi dan mereka telah  memberi masukan berharga untuk perbaikan perkuli- ahan  berikutnya  (88,9%).  Pada  tahap  ini dosen observer menyatakan memperoleh ins- pirasi untuk meningkatkan mutu perkuliahan (97,2%) dan akan menerapkan hasil refleksi pada perkuliahan (100%) serta akan tetap melaksanakan kegiatan LSpada masa yang akan datang (86,1%).
d.  Pimpinan
Tanggapan Pimpinan yaitu 5 orang Ketua Program Studi dan  1 orang Dekan FKIP ter- hadap pelaksanaan LS di Prodi dan Fakultas
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
masing-masing diperoleh dari hasil wawancara dengan hasil, yaitu bahwa pimpinan FKIP dan prodi  terkait pada  umumnya  menyatakan bahwa kinerja para dosen cukup baik, aktif, menunjukkan  tren  positif,  serta  selalu berkomunikasi.Beberapa  upaya  yang dilakukan  pimpinan  untuk  meningkatkan kinerja  dosen  antara  lain  ialah  dengan memberikan pembinaan secara intensif dan berupaya  menerapkan  sistem  reward  and punishment. Selain itu agar  atmosfir akademis terjaga  dilakukan  dengan  selalu  menjalin komunikasi intensif antar dosen.
Dalam  hubungan  dengan  LS  semua dosen  selalu  diundang  untuk  mengikuti kegiatan setiap tahap LS selama 4 siklus, keterlibatan  mereka  cukup  baik  karena hampir semua dosen sudah terlibat dalam LS selama kurun waktu 3 tahun dengan intensitas yang  berbeda.  Sehubungan  dengan implementasi LS di prodi masing-masing, Pro- gram studi mendukung keterlibatan semua dosen di kegiatan LS dengan caramembentuk tim KBK baru tiap semester dan mengundang semua  dosen  terkait   unt uk  menjadi observer.Peran LS dalam pembinaan dosen cukup berdampak signifikan terlebih dalam membina dosen baru, menumbuhkan budaya ko labo ratif  sehingga  dosen  lebih memperhatikan  kualitas  perangkat pembelajarannya.Para  pimpinan  ini
menyarankan agar kegiatan LS  lebih baik dilaksanakan  dengan menambah tim task force yang  lebih  banyak  dan  lebih berkomitmen  serta  difasilitasi  sarana pendukung  yang  lebih  memadai.  LS diharapkan  dapat menjadi  budaya  kinerja baru  dosendan  disarankan  dilaksanakan secara periodik.Secara umum para dosen menyikapi positif kegiatan lesson study ini

## PENUTUP
Dari temuan dan pembahasan yang telah dilakukan, dapat disimpulkan s ebagai berikut: Kegiatan plan, do dan see (refleksi)telah menunjukan  prinsip  kolegialitas  dan kolaboratif. Secara kolaborasi merefleksikan efektivitas pembelajaran dan saling belajar antara anggota KBK. Dalam kegiatan refleksi dosen model lebih banyak berperan untuk melakukan refleksi diri dan mendiskusikan usulan  anggota  KBK  lainnya.Fokus pembicaraan lebih pada materi pembelajaran, metode  penyampaiannya.kondisi  dan keterlibatan mahasiswa ketika belajar. Semua anggota KBK memaparkan fakta, ide dan saran-saran secara solutif dan konstruktif untuk pengembangan desain mengajar yang lebih baik.
Semua dosen beranggapan bahwa LS  sangat  memfasilitasi  dosen  untuk berkembang. Para dosen ini menyarankan agar  LS  dilanjutkan  dan  dapat
diimplementasikan ke fakultas-fakultas lain, serta  adanyapeningkatankedisiplinan, pelaksanaan,  persiapan,  koordinasi  dan peningkatan materi.Pimpinan pada umumnya menyatakan bahwa kinerja para dosen cukup baik. Upaya yang dilakukan pimpinan untuk meningkatkan kinerja dosen antara lain ialah dengan  memberikan  pembinaan  secara intensif dan berupaya menerapkan sistem re- ward  and  punishment  dan  agar    atmosfir akademis terjaga ialah dengan selalu menjalin komunikasi intensif dengan dosen.
Dalam hubunggan LS, keterlibatan dosen  cukup  baik,  bahkan  hampir  semua dosen  sudah  terlibat  dalam  LS  dengan intensitas  yang  berbeda.  Program  studi mendukung  keterlibatan  semua  dosen  di kegiatan LS dengan cara membentuk tim KBK baru tiap semester dan mengundang semua dosen terkait untuk menjadi observer. Peran  LS dalam  pembinaan dosen  cukup berdampak signifikan terlebih dalam membina dosen  baru,  menumbuhkan  budaya ko labo ratif  sehingga  dosen  lebih memperhatikan  kualitas  perangkat pembelajarannya.Dengan demikian dampak pelaksanaan  LS  dan  pengintegrasiannya dalam  situasi  akademik  sehari-hari  dapat mendorong  kearah  perbaikan  kualitas pembelajaran secara umum.

## REFERENSI
Lewis,  Chaterine.  2004 . Does  Lesson Study  Have  a  Future  in  the  United States? Best practice lessons and lesson study. Journal of Social Science Educa- tion 1-2004
____________,  2009, Buku  4:  Panduan Monitoring dan Evaluasi Program LS
Di  LPTK ,  Direktorat  ketenagaan Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Stigler, J.W., & Hiebert, J. (1999). The Teach- ing Gap. NY: Free Press
Susilo, Herawati, 2012, Peningkatan Mutu Perkuliahan  Di  Perguruan  Tinggi Melalui Lesson Study ,  Makalahdisajikan dalam Lokakarya Lesson Study untuk Dosen FKIP Universitas Muhammaddiyah Surabaya, 9 Februari
2012

## Tim  Monev-In  UMSurabaya,  2014,
Laporan Implementasi Monitoring dan EvaluasiProses  Lesson  Studi  di  FKIP Universitas Muhammadiyah Surabaya .
Unpublished paper.
Tim Monev-In UMSurabaya.2011. Laporan Implementasi Monitoring dan EvaluasiProses  Lesson  Studi  di  FKIP Universitas Muhammadiyah
Surabaya .Unpublished paper.
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889

## MENINGKATKANPROSESBELAJARMENGAJARYANGLEBIHBAIK PADA MATA KULIAH LINGUISTIK UMUM MELALUI LESSON STUDY
R. Panji Hermoyo, Sujinah, Maria Endang P, Asror. e-mail: panji.pbsi@gmail.com
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Muhammadiyah Surabaya

## Abstrak
Lesson Study merupakan bagian tidak terpisahkan dari proses belajar mengajar di kelas yang melibatkan beberapa  dosen yang terdiri dari beberapa  siklus. Melalui lesson  study diharapkan  proses  belajar  mengajar  di  kelas  menjadi  lebih  baik.Pada  Program  Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Uni- versitas  Muhammadiyah  Surabaya  (UM Surabaya ), lesson  study sudah  diterapkan  sejak tahun  2012  hingga  sekarang.  Pada  semester  gasal  tahun  2014, lesson  study diterapkan pada  mata  kuliah  Linguistik  Umum  dengan  mahasiswa  yang  masih  di  semester  satu. Diharapkan dalam lesson study pada semester  gasal, mahasiswa  yang  masih baru  dapat mempelajari linguistik umum dengan baik sebagai dasar dari ilmu bahasa yang lainnya. Metode  yang  digunakan  dengan  pengamatan  langsung,  instrumen  pengumpulan  data meliputi  (1)  lembar  pengamatan  kegiatan  dosen  model,  (2)  lembar  penilaian  proses  dan hasil diskusi mahasiswa. Lesson Study semester gasal tahun 2014 dilakukan empat siklus, setiap siklus dosen model yang berbeda dan selalu dihadiri oleh beberapa observer juga perwakilan  dari  tim  monitoring  evaluasi  internal.  Peningkatan  proses  belajar  mengajar pada  mata  kuliah  linguistik  umum  mulai  terlihat  pada  siklus  dua;  pada  siklus  satu, mahasiswa  terlihat belum  maksimal dalam  belajar;  siklus dua,  mahasiswa mulai  terlihat aktif dalam belajar; pada siklus tiga, mahasiswa semakin aktif dan kreatif dalam mengerjakan tugas; dan pada siklus empat, mahasiswa sangat aktif dan antusias dalam merespon tugas- tugas yang diberikan dosen.Keaktifan mahasiswa dalam proses belajar semakin baik, terlihat dengan kreativitas dan beragam kalimat jawaban yang disampaikan oleh  mahasiswa.
Kata kunci: lesson study , linguistik, belajar

## PENDAHULUAN
Lesson Study sebenarnya dikembangkan untuk pendidikan dasar, namun karena penting dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga
beberapa  perguruan  tinggi  mulai menerapkannya. Pada semester gasal tahun 2014, Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surabaya lesson  study diterapkan  pada mahasiswa semester satu dengan mata  kuliah linguistik  umum  yang  diharapkan  dapat meningkatkan proses belajar mengajar pada mahasiswa baru, karena mata kuliah lingustik umum merupakan dasar berbagai cabang ilmu bahasa. Sehingga mata kuliah ini harus benar- benar dapat dikuasai oleh mahasiswa semes- ter awal. Pada siklus satu, topik perkuliahan tentang fonologi, siklus dua tentang morfologi, pada siklus tiga topiknya tentang sintaksis, dan pada siklus empat tentang semantik.
Konsep  dan  praktik Lesson  Study pertama kali dikembangkan oleh para guru pendidikan  dasar  di  Jepang,  yang  dalam bahasa  Jepang-nya disebut  dengan  istilah kenkyuu  jugyo . Adalah  Makoto Yoshida, orang yang dianggap berjasa besar dalam mengembangkan kenkyuu jugyo di Jepang.
Keberhasilan Jepang dalam mengembangkan Lesson Study tampaknya mulai diikuti pula oleh  beberapa  negara  lain,  termasuk  di Amerika  Serikat   yang  secara  gigih dikembangkan  dan  dipopulerkan  oleh Catherine  Lewis  yang  telah  melakukan penelitian tentang Lesson Study di Jepang sejak tahun 1993. Sementara di Indonesia pun saat ini mulai gencar disosialisasikan untuk dijadikan sebagai sebuah model dalam rangka meningkatkan proses pembelajaran siswa, bahkan pada beberapa sekolah sudah mulai
dipraktikkan. Meski pada awalnya, Lesson Study dikembangkan pada pendidikan dasar, namun saat  ini ada  kecenderungan untuk diterapkan pula pada pendidikan menengah dan bahkan pendidikan tinggi.
Lesson Study bukanlah suatu strategi atau  metode  dalam  pembelajaran,  tetapi merupakan salah satu upaya pembinaan untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  sekelompok  guru  secara kolaboratif dan berkesinambungan, dalam merencanakan,melaksanakan, mengobservasi dan melaporkan hasil pembelajaran. Lesson Study bukan sebuah proyek sesaat, tetapi merupakan kegiatan terus menerus yang tiada henti dan merupakan sebuah upaya untuk mengaplikasikan prinsip-prinsip dalam Total Quality Management , yakni memperbaiki proses dan hasil pembelajaran siswa secara terus-menerus,  berdasarkan  data. Lesson Study merupakan  kegiatan  yang  dapat mendorong terbentuknya sebuah komunitas belajar  ( learning  society )  yang  secara konsisten dan sistematis melakukan perbaikan diri, baik pada tataran individual maupun manajerial.  Slamet  Mulyana  (2007) memberikan rumusan tentang Lesson Study sebagai salah satu model pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara  kolaboratif  dan  berkelanjutan berlandaskan  pada  prinsip-psrinsip kolegalitas  dan mutual  learning untuk
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
membangun komunitas belajar. Sementara itu, Catherine Lewis (2002) menyebutkan bahwa:
“lesson study is a simple idea. If you want  to  improve  instruction,  what  could be more obvious than collaborating with fellow teachers to plan, observe, and re- flect on lessons? While it may be a simple idea,  lesson  study  is  a  complex  process, supported  by  collaborative  goal  setting, careful data collection on student learn- ing, and protocols that enable productive discussion of difficult issues”.
Bill  Cerbin  &  Bryan  Ko pp mengemukakan  bahwa Lesson  Study memiliki 4 (empat) tujuan utama, yaitu untuk : (1) memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang bagaimana siswa belajar dan guru mengajar; (2) memperoleh hasil-hasil tertentu yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  para  guru lainnya, di luar peserta Lesson Study ; (3) meningkatkan pembelajaran secara sistematis melalui inkuiri kolaboratif. (4) membangun sebuah  pengetahuan  pedagogis,  dimana seorang guru dapat menimba pengetahuan dari guru lainnya.
Dalam tulisannya yang lain, Catherine Lewis (2004) mengemukakan pula tentang ciri-ciri  esensial  dari Lesson  Study ,  yang diperolehnya  berdasarkan  hasil  observasi terhadap beberapa sekolah di Jepang, yaitu:
1. Tujuan  bersama  untuk  jangka panjang. Lesson  study didahului  adanya
kesepakatan dari para guru tentang tujuan bersama yang ingin ditingkatkan dalam kurun waktu jangka panjang dengan cakupan tujuan yang  lebih  luas,  misalnya  t entang: pengembangan kemampuan akademik siswa, pengembangan kemampuan individual siswa, pemenuhan  kebutuhan  belajar  siswa, pengembangan  pembelajaran  yang menyenangkan, mengembangkan kerajinan siswa dalam belajar, dan sebagainya.
2. Materi pelajaran yang penting . Les- son study memfokuskan pada materi atau bahan pelajaran yang dianggap penting dan menjadi titik lemah dalam pembelajaran siswa serta sangat sulit untuk dipelajari siswa.
3. Studi tentang siswa secara cermat. Fokus yang paling utama dari Lesson Study adalah pengembangan dan pembelajaran yang dilakukan  siswa,  misalnya,  apakah  siswa menunjukkan minat dan motivasinya dalam belajar,  bagaimana  siswa  bekerja  dalam kelompok kecil, bagaimana siswa melakukan tugas-tugas yang diberikan guru, serta hal-hal lainya  yang  berkaitan  dengan  aktivitas, partisipasi, serta kondisi dari setiap siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Dengan demikian, pusat perhatian tidak lagi hanya tertuju pada bagaimana cara guru dalam mengajar sebagaimana lazimnya dalam sebuah supervisi kelas yang dilaksanakan oleh kepala sekolah atau pengawas sekolah.
Observasi  langsung  boleh  dikatakan merupakan jantungnya Lesson Study . Untuk menilai  kegiatan  pengembangan  dan pembelajaran yang dilaksanakan siswa tidak cukup dilakukan hanya dengan cara melihat dari  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran ( Lesson  Plan )  atau  hanya  melihat  dari tayangan video, namun juga harus mengamati proses pembelajaran secara langsung. Dengan melakukan pengamatan langsung, data yang diperoleh tentang proses pembelajaran akan jauh lebih akurat dan utuh, bahkan sampai hal-hal yang detail sekali pun dapat digali. Penggunaan videotape atau rekaman bisa saja digunakan  hanya  sebatas  pelengkap,  dan bukan sebagai pengganti. (akhmad sudrajat, 2008)

## METODE

## 1. Subjekpenelitian
Mahasiswa semester satu program studi pendidikan  bahasa  dan  sastra  Indonesia, fakultas keguruan dan ilmu pendidikan, Uni- versitas  Muhammadiyah  Surabaya  tahun 2014/2015  dengan  mata  kuliah  linguistik umum.
2. Pelaksanaan
Lesson Study terdiri atas empat siklus. Setiap siklus  dilakukan plan, do ,  dan see . Dosen model berjumlah empat orang. Siklus pertama yang menjadi dosen model adalah Ngatma’in, S.Pd,. M.Pd. Observer di siklus
ini  adalahDr. Sujinah,  M.Pd., Dra.  Maria Endang Pudyastuti, M.Pd., R. Panji Hermoyo, S.Sos.M.Pd.,    Insani  Wahyu  Mubarok, S.Pd., M.Pd., dan dihadiri tim monev (Drs. Yarno, M.Pd.).
Siklus kedua yang menjadi dosen model adalah Insani Wahyu Mubarok, S.Pd., M.Pd. Observer di siklus kedua adalah Dra. Maria Endang Pudyastuti, M.Pd., Ngatma’in, S.Pd., M.Pd., Pheny Cahya Kartika, S.Pd., M.Pd., dan R. Panji Hermoyo, S.Sos., M.Pd.Siklus ketiga yang menjadi dosen model adalah Dra. Maria Endang Pudyastuti, M.Pd. Observer di siklus ini adalah R. Panji Hermoyo, S.Sos., M.Pd.,  Ngatma’in,  S.Pd.,  M.Pd.,  Insani Wahyu Mubarok, S.Pd., M.Pd., Drs. Asror dan tim monev (Drs. Yarno, M.Pd.).Siklus keempat yang menjadi dosen model adalah Pheny  Cahya  Kartika,  S.Pd.,  M.Pd.  Ob- server di siklus ini adalah R. Panji Hermoyo, S.Sos.,  M.Pd.,  Dra.  Maria  Endang Pudyastuti, M.Pd., Insani Wahyu Mubarok, S.Pd., M.Pd., Ngatma’in, S.Pd., M.Pd., dan Drs. Asror.
3. InstrumenPengumpulan Data
Teknikpengumpulan  dat a  yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik pengamatan dan tes Instrumen pengumpulan data meliputi (1) lembar pengamatan kegiatan dosen model, (2) lembar penilaian proses dan hasil diskusi mahasiswa. 4. Teknik Analisis Data
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
Dat a  yang  t erkumpul  dianalisis menggunakandeskriptifkualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. PerangkatPembelajaran  Mata KuliahLinguistikUmum Silabus  dibuat oleh dosen pengampu mata kuliah lingusitik. Setelah kesepakatan siapa dosen modelnya, baru dosen model yang  akan  melaksanakan lesson study membuat  Satuan Ajar  Perkuliahan (SAP)  beserta  materi  dan  lembar  kerja mahasiswa. Materi juga disepakati dalam rapat Tim KBK prodi pendidikan bahasa dan sastra Indonesia, yakni pada siklus I tentang fonologi, siklus II tentang morfologi, siklus III tentang  sintaksis  dan  siklus  IV  tentang semantik. Masing-masing dosen model telah terjadwal dalam melaksanakan lesson study.
Berikut deskripsi mata kuliah yang di les- son study- kan pada semester gasal 2014 : Nama Mata Kuliah: Linguistik Umum
Kode Mata Kuliah :11110002
Semester/SKS : 1 (satu) / 3 (tiga)
Linguistik berarti  ilmu  bahasa,  kata linguistik berasal  dari  kata  latin lingua “bahasa”, dalam bahasa Indonesia linguistik adalah nama bidang ilmu dan sifatnya adalah linguistis atau linguistik. Ilmu linguistik sering disebut linguistik umum. Artinya ilmu linguistik tidak hanya menyelidiki alah satu
bahasa  saja  (seperti  bahasa  Inggris  atau bahasa  Indonesia),  tetapi linguistik itu menyangkut bahasa pada umumnya. Dengan memakai  istilah  dari de  Saussure, dapat dirumuskan bahwa ilmu linguistik tidak hanya meneliti salah satu langue saja, tetapi juga langage itu, yaitu bahasa pada umumnya.
(Verhaar : 2010 : 3-4)

## 2.  PenerapanPlan,  Do  dan  See  dalam
Empat Siklus
a. Siklus I
Topik  Perkuliahan  dalam  siklus pertama yaitu fonologi, plan terlaksana 1 Oktober 2014 dan do serta see dilaksanakan 29 Oktober 2014. Dalam plan , dosen model mempresentasikan Silabus dan Satuan Acara Perkuliahan (SAP). Dosen model diberi oleh saran  observer  agar  dalam  pembelajaran menggunakan penilaian proses dan hasil dari diskusi  kelompok.  Kelo mpok  harus ditentukan  terlebih  dahulu  karena  jumlah mahasiswa  yang  banyak.  Setelah    SAP terbentuk dengan sempurna dan dosen model siap melakanakan kegiatan do . Pada kegiatan do ,  tahap  awal  dosen  model  meminta mahasiswa untuk melihat video terkait dengan materi yang diajarkan.
Selanjutnya dosen meminta mahasiswa untuk memberikan pandangannaya tentang pengertian fonologi, proses terjadinya bunyi bahasa dan pengertian fonetik. Pada kegiatan
inti,  mahasiswa  dibagi  menjadi  enam kelompok. Pada tahap ini dosen model berani merubah  SAP,  dalam  SAP  yang  telah disepakati sebelumnya,  mahasiswa dibagi menjadi lima kelompok.  Karena berbagai pertimbangan  akhirnya  kelompok  dibagi menjadi enam. Pada tahap inti ini, mahasiswa berdiskusi  dan  mempresentasikan  hasil diskusisnya. Mahasiswa menggunakan media balon yang ditiup sehingga pengertian bunyi mudah dipahami. Mahasiswa belum terlihat aktif  dalam  diskusi,  mahasiswa  belum mengajukan pertanyaan kepada dosen model.
Ada  tiga kelompok  yang tidak  dapat belajar dengan baik, karena formasi tempat duduk  sejajar.  Mahasiswa  dalam mempresentasikan  hasil  diskusinya  masih membelakangi kelompok yang lain, sehingga terkesan diskusi belum berjalan dengan baik. Secara umum proses pembelajaran sudah baik.Dalam tahap see atau refleksi, dosen model  diberi  kesempatan  unt uk menyampaikan kesan terkait dengan proses belajar yang telah dilaluinya. Selanjutnya ob- server memberikan saran sesuai hasil temuan di kelas agar pembelajaran dapat berlangung dengan baik.
b. Siklus II
Topik pada siklus kedua yakni morfologi, plan terlaksana pada 7 November 2014 dan do serta see dilaksanakan  12  November
2014. Dalam pelaksanaan do , tahap awal mahasiswa  diminta  pandangannya  terkait pengertian  morfologi  dan  proses pembentukan morfem. Pada siklus kedua ini dosen model juga berani mengubah SAP yang telah  direvisi  dalam  plan,  terkait  dalam pembentukan kelompok. Sama halnya dengan siklus pertama. Pada siklus kedua, pada plan disepakati akan dibentuk delapan kelompok agar proses belajar dapat berlangsung dengan baik, namun ketika do berlangsung hanya dibentuk menjadi empat kelompok dan dalam SAP masih tercantum tiga kelompok.
Dosen  model  memakai  media  koran sebagai sarana dalam belajar morfologi dan ternyata mahasiswa mulai terlihat aktif. Terlihat dari adanya  pertanyaan yang  muncul dan mahasiswa tidak hanya presentasi tapi juga menulis  di  papan  tulis.  Ternyata  dengan adanya  media  koran,  mahasiswa  paham tentang  pengertian  morfologi  dan  bisa memberi  contoh  dihadapan  mahasiswa lainnya. Dalam refleksi, harapan dari observer agar dalam pembentukan kelompok diskusi diperhatikan,  karena  dengan  banyaknya mahasiswa  dalam  satu  kelompok  akan menghambat proses diskusi.
c. Siklus III
Pada pelaksanaan siklus ketiga, tempat yang digunakan masih sama dengan siklus satu dan kedua yaknidi kelas 1-C gedung dakwah
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
Muhamadiyah. Dalam siklus ketiga ini hal yang sama juga terjadi, dosen model berani mengubah jumlah kelompok diskusi yang telah disepakati yakni sepuluh kelompok, namun kenyataan menjadi sebelas kelompok. Ket ika  dalam  refleksi,  do sen  mo del memberikan  keterangan  bahwa  jumlah kelompok berubah karena berubahnya materi yang disampaikan juga bertambah. Dengan posisi kursi yang sudah diatur, pelaksanaan diskusi dapat berjalan dengan baik. Dalam catatan  observer,  alokasi  waktu  perlu diperhatikan agar sesuai dengan SAP dan tidak  mengganggu  jadwal  dosen  lain. Mahasiswa  aktif  dan  antusias  dalam berdiskusi dan dalam presentasi sudah ada tanya jawab yang baik. Ketika mahasiswa ada yang belum paham dan bertanya, dosen menjawab pertanyaan tersebut dengan baik.
d. Siklus IV
Pada  siklus  IV  topik  perkuliahannya adalah semantik, do dilaksanakan pada 26 November 2014 dengan dosen model Pheni Cahya Kartika, S.Pd., M.Pd. Pelaksanaan do siklus  IV dengan  membentuk delapan kelompok mahasiswa, setiap kelompok diberi lembar  kerja  mahasiswa  yang  telah dipersiapkan oleh dosen model.
Mahasiswa  sangat  aktif  dan  antusias dalam merespon tugas-tugas yang diberikan dosen. Dosen mampu berkomunikasi dengan
baik terhadap mahasiswa, pertanyaan dosen mampu dijawab oleh mahasiswa begitu pula sebaliknya. Kegiatan pada siklus IV sudah berjalan  dengan  baik  daripada  siklus sebelumnya.

## KESIMPULAN
Lesson Study (LS) pada semester gasal 2014 dengan mata kuliah linguistik umum mampu memberikan perbaikan dalam proses belajar mengajar di prodi pendidikan bahasa dan sastra Indonesia, FKIP UMSurabaya. Terlebih subjek pada LS ini adalah mahasiswa yang  masih  baru  (semester  satu)  dengan jumlah  yang  relatif  banyak  yakni  36 mahasiswa. Dalam jumlah mahasiswa yang banyak, dosen harus mampu berkomunikasi, kreatif dan memiliki semangat yang tinggi agar dalam proses belajar mengajar dapat berjalan sesuai yang diharapkan. Suara yang lantang dan ide kreatif perlu dimiliki oleh dosen yang mengajar dalam kelas yang banyak jumlahnya. Terlebih tempat pelaksanaan LS pada semes- ter gasal ini tidak ada pengeras suara  untuk membantu dosen dalam berkomunikasi dan ruangan yang tidak begitu besar. Sehingga butuh  inovasi  agar  kuliah  dapat  berjalan dengan baik.
Dengan  jumlah  mahasiswa  yang banyak, masih sering dijumpai mahasiswa yang sibuk dengan HP, ngobrol dengan teman bahkan ada yang memotong kuku. Dosen
dengan segala keterbatasannya harus mampu bertindak dan berusaha agar hal tersebut tidak terjadi selama proses belajar mengajar. Dalam lesson  study kolaborasi  dan  kolegialitas sesama  dosen  menjadi  media  yang  dapat meningkatkan proses belajar mengajar dan terbentuknya  kualitas  pembelajaran  yang baik. Dengan lesson study dosen akan tahu kekurangan dan kelebihannya dalam proses belakar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Cerbin, Bill & Kopp, Bryan. A Brief Intro- duction to College Lesson Study . Les- son  Study  Project .  online:  http  :// www.uwlax.edu/sotl/lsp/index2.htm
Lesson Study Research Group online: http:/
/ w w w . t c . e d u / l e s s o n s t u d y / whatislessonstudy.html
Lewis, Catherine (2004) Does Lesson Study Have  a  Future  in  the  United  States? . Online: http://www.sowi-online.de/journal/ 2004-1/lesson_lewis.htm
Mulyana,  Slamet.  2007. Lesson  Study (Makalah). Kuningan: LPMP-Jawa Barat
Sudrajat, akhmad, 2008,  lesson study untuk meningkatkan  proses  dan  hasil pembelajaran.
https://ideguru.wordpress.com/2010/04/09/ lesson-study-untuk-meningkatkan-
proses-dan-hasil-pembelajaran/ diunduh 3 Desemebr 2014 pukul 10.00
WIB.
Verhaar, J.W.M. 2010. Asas-Asas Linguistik Umum. Yogyakarta: Gadjah Mada Uni- versity Press.