## HUBUNGAN POLA ASUH DENGAN MASALAH PERILAKU DAN EMOSI PADA SISWA SEKOLAH DASAR DI KECAMATAN PENJARINGAN, JAKARTA UTARA

## ASSOCIATION BETWEEN PARENTING WITH BEHAVIORAL AND EMOTIONAL PROBLEMS AMONG PRIMARY SCHOOL STUDENTS IN PENJARINGAN, NORTH JAKARTA
Anindita Agung Pradnya Savitri 1 , Surilena 2, *, Erfen Gustiawan 3
1 Fakultas  Kedokteran  dan  Ilmu  Kesehatan  Universitas  Katolik  Indonesia  Atma  Jaya,  Jl.  Pluit  Raya  No.  2, Jakarta Utara 14440
2 Departemen  Ilmu  Kedokteran  Jiwa  dan  Perilaku,  Fakultas  Kedokteran  dan  Ilmu  Kesehatan  Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya, Jl. Pluit Raya No. 2, Jakarta Utara 14440
3 Departemen Etika dan Filsafat, Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya, Jl. Pluit Raya No. 2, Jakarta Utara 14440
* Korespondensi: surilena@atmajaya.ac.id

## ABSTRACT
Introduction: Parenting is defined as an act of giving education, guidance, patronage, and supervision by the parents  to  their  children.  Different  parenting  methods  may  result  in  distinctive  character  developments  and determine  the  children's  behavior  demeanor.  This  research  aimed  to  determine  the  relationship  between parenting towards behavioral and emotional problems among primary school students in Penjaringan, North Jakarta.
Methods: This study was a cross-sectional study of 512 primary school students in Penjaringan, North Jakarta. Measuring  instruments  used  were  the  Strength  and  Difficulties  Questionnaire  (SDQ)  dan  Parenting Questionnaire Children’s Point of View. Both instruments were filled directly by students. Data analysis was performed descriptively and bivariate (chi-square).
Results:  There  were  32%  of  respondents  with  behavioral  and  emotional  problems;  among  them  38.5% conduct problems; 34.2% peer problems; 25% emotional symptoms. This study finds that 66.2% respondents with Exposure parenting, among them 51.8% with type B parenting (authoritarian), 7.6% with type D parenting (Inconsistent),  and  6.8%  type  C  parenting  (Permissive).  Bivariate  analysis  found  that  there  is  significant relationship between parenting towards behavioral and emotional problems (p<0.05; 95%CI = 0.448 – 0.970; OR = 0.659).
Conclusion:  There  is  association  between  parenting  towards  behavioral  and  emotional  problems  among primary school students.
Key Words: behavioral and emotional disorder, children, elementary school, parenting

## ABSTRAK
Pendahuluan: Pola asuh orang tua merupakan kegiatan mendidik, membimbing, memberi perlindungan serta pengawasan  terhadap  anak.  Pola  asuh  yang  diterapkan  oleh  orang  tua  memberikan  pengaruh  dalam perkembangan  karakter  serta  menentukan  pola  tumbuh  kembang  perilaku  dan  emosi  anak.  Penelitian  ini bertujuan untuk mendapatkan hubungan antara pola asuh dengan masalah perilaku dan emosi pada siswa Sekolah Dasar di Kecamatan Penjaringan, Jakarta Utara.
Metode: Penelitian ini merupakan penelitian potong lintang pada 512 siswa SD di Kecamatan Penjaringan, Jakarta Utara. Alat ukur yang digunakan adalah Strength and Difficulties Questionnaire (SDQ) dan Kuesioner Pola Asuh Sudut Pandang Anak yang langsung diisi oleh siswa. Analisis data dilakukan secara deskriptif dan bivariat (chi-square) . Hasil: 32% responden dengan masalah perilaku dan emosi, diantaranya 38.5% masalah tingkah laku; 34.2% masalah  dengan  teman  sebaya;  25%  masalah  emosional.  Sebanyak  66.2%  dengan  pola  asuh Exposure diantaranya 51.8% dengan pola asuh tipe B (Otoriter), 7.6% dengan pola asuh tipe D (Tidak Konsisten), dan 6.8% pola asuh C (Permisif). Analisis bivariat menunjukkan hubungan signifikan antara masalah perilaku dan emosi dengan pola asuh orang tua dari sudut pandang anak (p<0.05; 95%CI = 0.448 – 0.970; OR = 0.659).

## ARTIKEL PENELITIAN
Simpulan: terdapat hubungan antara pola asuh dengan masalah perilaku dan emosi pada siswa SD. Kata Kunci: anak, masalah perilaku dan emosi, pola asuh, sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Anak  usia  Sekolah  Dasar  adalah  anak berusia  antara  6-12  tahun  atau  disebut  de- ngan periode intelektual, anak mengalami per- tumbuhan  dan  perkembangan  baik  secara fisik maupun secara psikologis. 1 Pada usia 6- 12 tahun, anak menjalani masa kanak-kanak pertengahan  atau  masa  laten,  menghadapi tantangan  baru,  mulai  harus  dapat  bertang- gung  jawab  terhadap  perilakunya. 2 Menurut Erik Erikson, anak usia 6-12 tahun memasuki fase middle  childhood ,  anak  lebih  mudah dipengaruhi oleh lingkungan sekitarnya, mulai memiliki  sosok  idola  selain  orang  tuanya, mampu  menghasilkan  sebuah  karya  dan memusatkan  pikirannya  untuk  menuntaskan suatu  pekerjaan  ( task  identification ).  Pada fase  usia  ini  anak  juga  memiliki  keinginan untuk  dapat  menghasilkan  karya,  kompetisi dengan teman sebayanya, dan mandiri. 3 Anak dapat  menjalani  proses  tumbuh  kembang pada  fase  ini  dengan  baik  memerlukan dukungan  keluarga  terutama  dari  orang  tua. Keluarga  merupakan  salah  satu  faktor  yang berperan  dalam  pendidikan  dan  perkem- bangan anak secara holistik. 1 Peran keluarga terutama orang tua dalam mengasuh anaknya sangat  penting,  karena  keluarga  merupakan lingkungan  yang  mengajarkan  anak  untuk bersosialisasi pertama kali serta memberikan pendidikan  mengenai  nilai  budaya,  moral, serta pengasuhan. 4
Pola  asuh  yang  umum  diterapkan  di masyarakat  ada  tiga  tipe,  yakni  pola  asuh demokratis, otoriter, dan permisif. 5 Pola asuh orang  tua  yang  demokratis  yakni  orang  tua
yang  memberikan  kebebasan  namun  tetap membimbing  anaknya  dengan  penentuan batas  perilaku,  dan  menerapkan  komunikasi yang terbuka.  Sedangkan pola asuh otoriter, orang  tua  yang  memegang  kontrol  tinggi  na- mun  tidak  diimbangi  dengan  sikap  peneri- maan yang positif dan keterbukaan pada anak ( high control-low warmth ). Pola asuh permisif, orang tua yang ramah dan memberikan afeksi serta  kasih  sayang  yang  sangat  tinggi  pada anak,  namun  jarang  bahkan  tidak  pernah memberikan  kontrol  seperti  aturan  mengenai tata  cara  berperilaku  ( high  warmth-low control ). 6,7 Penelitian oleh Pong, et al .  meneliti tentang pola asuh orang tua di Amerika dan di Taiwan.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  di Amerika  terdapat  pola  asuh  demokratis (48,7%) dan otoriter (23,1%). Sedangkan, tipe pola  asuh  di  Taiwan  menunjukkan  tipe  pola asuh  otoriter  (46%)  dan  tipe  pola  asuh demokratis (43%). 8 Studi mengenai pola asuh orang  tua  pada  siswa  SD  di  Buleleng,  Bali menyatakan bahwa pola asuh yang dominan diterapkan adalah pola asuh demokratis yakni sebanyak  80,3%,  sedangkan  pola  asuh negatif  (otoriter  dan  permisif)  sebanyak 19,7%. 9 Studi  di  SDN  Tlogomas  1,  Malang bahwa  pola  asuh  yang  paling  banyak diterapkan  adalah  pola  asuh  demokratis (51,50%),  permisif  (25,70%),  dan  otoriter (22,80%). 10
Penelitian  oleh  Ekosiswoyo  menunjuk- kan  bahwa  pola  asuh  keluarga  memiliki potensi  dalam  mengembangkan  karakter anak  dan  membentuk  pola  tumbuh kembang anak. 6 Studi yang dilakukan di SDN Pajang 1
Surakarta  menunjukkan  bahwa  pola  asuh demokratis dapat menurunkan masalah emosi dan  perilaku  anak,  sedangkan  pola  asuh otoriter  dan  pola  asuh  permisif  sering menimbulkan  masalah  emosi  dan  perilaku anak. 11 Studi mengenai hubungan pola asuh dengan  masalah  perilaku  dan  emosi  di Surabaya  memiliki  hasil  bahwa  pola  asuh demokratis  memiliki  hubungan  yang  tidak signifikan ( p>0,005) dengan masalah perilaku dan emosi, sedangkan pola asuh otoriter  dan permisif memiliki hubungan signifikan ( p<0,05) dengan  masalah  perilaku  dan emosi. 12
Studi  di  Amerika  (2016)  menyatakan bahwa  7,4%  anak    dengan  masalah  perilaku dan emosi. 13 Studi di Jepang pada anak usia 6-12 tahun  mendapatkan  hasil  bahwa  15,8% anak  dengan  masalah  perilaku  dan  emosi. 14
Penelitian  di  SDN  02  Cikini  tahun  2016, Indonesia    menyatakan  terdapat  10,5% masalah perilaku dan emosi, dengan masalah yang terbanyak  adalah masalah  tingkah  laku (19,7%). 15 Studi  SD  Sumatra  Utara  (2017) menunjukkan  (40,8%)  responden    masalah tingkah laku, (23,5%) masalah emosi, (18,4%) masalah  dengan  teman  sebaya  dan  (17,3%) gangguan  hiperaktifitas. 16 Masalah  perilaku dan  emosi  pada  anak  usia  6-12  tahun  dapat menyebabkan  berbagai  hambatan,  kesulitan belajar  seperti  kurang  konsentrasi  dan  fokus serta  minat  dalam  belajar,  masalah  dalam relasi dan komunikasi dengan teman sebaya, keluarga  atau  orang  tua. 17 Penelitian  oleh Wynne,  menyatakan  bahwa  anak  dengan masalah  perilaku  dan  emosi  cenderung melanggar  peraturan  sekolah  dan  dapat
berdampak  dikeluarkan  dari  sekolah  ( drop out ) . 18,19 . Anak dengan masalah perilaku dan emosi  dapat  berlanjut  hingga  remaja  bahkan dewasa.  Oleh  karena  itu  peranan  keluarga khususnya  pola  asuh  orang  tua  sangat penting pada tumbuh kembang seorang anak usia  6-12  tahun,  dan  dapat  menjadi    faktor protektif  terjadinya  gangguan  mental  dan masalah  perilaku  dan  emosi  pada  anak. Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui hubungan pola asuh dengan masalah perilaku dan  emosi  pada  siswa  sekolah  dasar  di Kecamatan Penjaringan, Jakarta Utara.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian dengan  desain cross-sectional. Variabel independen  dalam  penelitian  ini  adalah  pola asuh  orang  tua  dari  sudut  pandang  remaja. Variabel dependen dalam penelitian ini adalah masalah  perilaku  dan  emosi.  Penelitian  ini dilakukan  dalam  dua  tahap.  Tahap  pertama dilakukan  penjelasan  mengenai    tujuan  dan manfaat  penelitian,  serta  cara  pengisian kuesioner.  Pelaksanaan  tahap  ini  peneliti didampingi  oleh  guru  wali  kelas.  Pada  tahap kedua, peneliti menanyakan pada responden (siswa SD) apakah penjelasan yang diberikan sudah  jelas  dan  apakah  ada  hal  yang  ingin ditanyakan.  Apabila  sudah  dimengerti  dan jelas,  peneliti  meminta  responden  untuk mengisi dan menandatangani informed consent ,  bagi  responden  yang  bersedia mengikuti  penelitian  ini.  Data  dikumpulkan dengan  cara  meminta  responden  mengisi kuesioner  secara  mandiri.  Populasi  target dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SD  di Kecamatan Penjaringan, Jakarta Utara. Pada
penelitian ini didapatkan tiga SD yaitu SDN 08 penjaringan,  SDN  10  Penjaringan  dan  SD Westin. Sampel penelitian adalah siswa SD di Penjaringan,  Jakarta   Utara  yang  bersekolah pada bulan Juli-September 2019 dan memenuhi kriteria inklusi dan eksklusi. Kriteria inklusi  penelitian  adalah  seluruh  siswa bersekolah  di  SD  Penjaringan,  Jakarta  Utara kelas IV, V, VI yang bersedia menandatangani informed  consent .  Kriteria  eksklusi  adalah siswa  yang  tidak  hadir  dalam  penelitian,  cuti dari  kegiatan  sekolah  dan  tidak  mengisi kuesioner  yang  disediakan  dengan  lengkap (ada  item-item  dalam  kuesioner  yang  tidak diisi).  Subjek  penelitian  dipilih  melalui  teknik consecutive  sampling yang  berdasarkan kriteria  inklusi  dan  eksklusi.  Instrumen penelitian  ini  adalah  kuesioner  demografi, kuesioner masalah emosi dan perilaku (SDQ) dan kuesioner pola asuh anak (KPAA).
Penilaian  pola  asuh  menggunakan kuesioner pola asuh anak (KPAA) yang telah divalidasi  oleh  R.  Irawati  Ismail  dengan  nilai Cronbach  Alpha 0,8344.  Kuesioner  yang digunakan  hanya  kuesioner  yang  diberikan pada  anak  yang  terdiri  dari  54  pertanyaan dengan  kategori  A  dan  B.  Kategori  A menanyakan hubungan orang tua anak dalam kehidupan sehari-hari. Kategori B menanyakan  gambaran  penerapan  budaya dan  agama  pada  anak.  Kuesioner  pola  asuh dari  pandangan  anak  memiliki  dua  penilaian terpisah, yaitu penilaian kepada ayah dan ibu. Pertanyaan merupakan pilihan ganda dengan jawaban  a,  b,  dan  c.  Pilihan jawaban  a  akan diberi  nilai  1,  pilihan  jawaban  b  akan  diberi nilai 2, dan pilihan jawaban c akan diberi nilai
3. Nilai terendah kuesioner adalah 27 dan nilai tertinggi adalah 81. Nilai ini diperoleh dari uji kenormalan  data  yang  dilakukan  peneliti  R. Irawati  Ismail.  Hasil  penilaian  dengan  skor tertinggi  cenderung  sebagai exposure dan skor  terendah  cenderung  sebagai non- exposure. Kategori selanjutnya adalah kategori  pola  asuh  orang  tua.  Pola  asuh demokratis  akan  dikategorikan  A,  pola  asuh otoriter masuk kategori B, pola asuh orang tua permisif  masuk  kategori  C,  dan  pola  asuh tidak  konsisten masuk  kategori  D.  Pola  asuh yang  diharapkan  adalah  A  ( non-exposure ) dan  pola  asuh  yang  tidak  diharapkan  adalah B, C, dan D ( exposure ).
Penilaian  masalah  perilaku  dan  emosi dilakukan  menggunakan  kuesioner Strength and Difficulties (SDQ). SDQ merupakan suatu alat yang dikembangkan oleh Robert Goodman  pada  tahun  1997,  alat  skrining tersebut  sudah  diterjemahkan  ke  dalam berbagai bahasa di dunia termasuk ke dalam Bahasa  Indonesia  dengan  nilai Cronbach Alph a 0,773. Kuesioner SDQ dapat digunakan untuk  skrining  anak  usia  3-17  tahun  yang pengambilan  datanya  dilakukan  dalam  skala besar.  Skrining  SDQ  terdiri  dari  25  buah pertanyaan yang dapat dikelompokkan menjadi  lima  domain  yaitu  ubskala  gejala emosional, masalah tingkah laku, hiperaktivitas,  hubungan  dengan  teman sebaya,  dan  perilaku  prososial.  Perilaku prososial  termasuk  ke  dalam  subskala kekuatan, sedangkan 4 skala lainnya termasuk  ke  dalam  subskala  kesulitan  yang dikategorikan menjadi normal, borderline , dan abnormal. Penelitian ini memperoleh
persetujuan etik dari komisi kaji etik Fakultas Kedokteran  dan  Ilmu  Kesehatan  Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya No.  06/09/KEP- FKUAJ/2019.  Peneliti  juga  memperoleh  izin dari  kepala  sekolah.  Data  yang  telah  dikum-
pulkan dalam penelitian ini kemudian dianalisis  menggunakan software SPSS dengan  uji  analisis  data  univariat,  bivariat dengan chi-square. Data  akan  dianalisis  dan disajikan dalam bentuk tabel dan deskripsi.

## HASIL
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  terda- pat 512 responden penelitian, range usia 10 –
12 tahun, rerata usia 11 tahun, 53,5% laki-laki, 34% kelas 4 SD, 33,6% kelas 6 SD dan 32,4% kelas 5 SD. Responden dengan masalah peri-
Tabel 1. Gambaran Karakteristik Masalah Perilaku dan Emosi, Pola Asuh (Sudut Pandang Anak) pada Siswa SD di Kecamatan Penjaringan, Jakarta Utara
Variabel N % Usia Range= 10-12 tahun Mean= 10tahun9 bulan Jenis Kelamin Laki-laki 274 53,5%* Perempuan 238 46,5% Tingkat Pendidikan Kelas 4 174 34%* Kelas 5 166 32,4% Kelas 6 172 33,6% Masalah Emosi dan Perilaku Tidak ada 348 68%* Ada 164 32% Masalah Emosional Tidak ada 384 75% Ada 128 25% Masalah Tingkah Laku Tidak ada 312 60,9% Ada 200 38,5%* Masalah Hiperaktivitas Tidak ada 448 87,5% Ada 64 12,5% Masalah dengan Teman Sebaya Tidak ada 337 65,8% Ada 175 34,2% Pola Asuh Nonexposure (Ciri A) 173 33,8% Exposure 339 66,2%* Ciri B 265 51,8%* Ciri C 35 6,8% Ciri D 39 7,6% Note:
* = persentase terbanyak Masalah perilaku dan emosi positif = Jumlah Borderline + Abnormal
laku  dan  emosi  sebanyak  32%,  di  antaranya 38,5% masalah tingkah laku; 34,2% masalah dengan  teman  sebaya;  25%  masalah  emo- sional.  Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan 66,2% dengan pola asuh exposure , di antara- nya 51,8% dengan pola asuh tipe B (Otoriter), 7,6%  dengan  pola  asuh  tipe  D  (Tidak  Kon- sisten),  dan  6,8%  pola  asuh  C  (Permisif) (Tabel 1).
Selain itu juga terlihat bahwa 62,8% res- ponden laki-laki dan 37,2% perempuan memi- liki masalah perilaku dan emosi. Masalah peri- laku  dan  emosi  pada  responden  laki-laki  se- banyak  64,6%  pada  masalah  teman  sebaya, sedangkan pada perempuan adalah masalah emosional sebanyak 50,8% (Tabel 2).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa 59,8%  anak  dengan  pola  asuh exposure memiliki  masalah  perilaku  dan  emosi.  Uji analisis  bivariat chi-square menunjukkan
adanya hubungan bermakna antara  masalah perilaku  dan  emosi  dengan  pola  asuh  orang tua dari sudut pandang anak ( p = 0,034; CI = 0,448 – 0,970; OR = 0,659) (Tabel 3).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menge- tahui  hubungan  pola  asuh  orang  tua  dengan
Tabel 2. Gambaran Masalah Perilaku dan Emosi Berdasarkan Jenis kelamin pada Siswa SD di Kecamatan Penjaringan Jakarta Utara
Masalah Emosi dan Perilaku Laki-laki Perempuan N % N % Tidak Ada Masalah Perilaku dan Emosi 171 49,1% 177 50,9% Masalah Emosional 211 54,9% 173 45,1% Masalah Tingkah Laku 150 48,1% 162 51,9% Masalah Hiperaktivitas 234 52,2% 214 47,8% Masalah dengan Teman Sebaya 161 47,8% 176 52,2% Ada Masalah Perilaku dan Emosi 103* 62,8%* 61 37,2% Masalah Emosional 63 49,2% 65 50,8% Masalah Tingkah Laku 124 62,0% 76 38,0% Masalah Hiperaktivitas 40 62,5% 24 37,5% Masalah dengan Teman Sebaya 113 64,6% 62 35,4% Note: * presentase terbanyak
Tabel 3. Hubungan Masalah Emosi dan Perilaku dengan Pola Asuh (Sudut Pandang Anak) pada Siswa SD di Kecamatan Penjaringan, Jakarta Utara
Pola Asuh Masalah Perilaku dan Emosi 95% CI OR ρ Tidak Ada Masalah Perilaku dan Emosi Ada Masalah Perilaku dan Emosi N % N % Min Max Nonexposure 107 30,7% 66 40,2% 0,448 – 0,970 0,659 0,034 Exposure 241 69,3%* 98 59,8%
masalah perilaku dan emosi pada anak SD di Kecamatan  Penjaringan,  Jakarta  Utara.  Ter- dapat  512  responden  yang  mengikuti  peneli- tian ini dengan kisaran usia 10 – 12 tahun dan merupakan  siswa  SD  kelas  IV,  kelas  V,  dan kelas VI. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa  siswa  SD  di  Kecamatan  Penjaringan Jakarta  Utara  terbanyak  adalah  laki-laki (53,5%) dengan rerata usia adalah 10,9 tahun. Penelitian  ini  mendapatkan  164  (32%)  dari 512 responden dengan masalah perilaku dan emosi,  di  antaranya  38,5%  masalah  tingkah laku;  34.2%  masalah  dengan  teman  sebaya; 25%  masalah  emosional.  Penelitian  di Malaysia  menunjukkan  bahwa  masalah  peri- laku  dan  emosi  pada  anak  adalah  12,6% masalah  emosi,  14,2%  masalah conduct (tingkah  laku),  13%  masalah  masalah  hiper- aktivitas,  dan  17,4%  masalah  dengan  teman sebaya. 20 Penelitian di RSCM Jakarta menun- jukkan bahwa anak berusia di bawah 12 tahun lehih  banyak  mengalami  hubungan  dengan teman  sebaya  (39,1%)  dan  masalah  Emosi 27,3%. Hal ini terjadi karena saat usia sekolah dasar  anak  mulai  terpengaruh  dengan  dunia luar  termasuk  mendapatkan  tantangan  di sekolah, sehingga anak lebih banyak mengin- ternalisasikan  (dalam  bentuk  masalah  peri- laku)  dan  mengeksternalisasikan  (sebagai masalah  hubungan  dengan  teman  sebaya) berbagai konflik di dalam diri. 21
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan bahwa  62,8%  responden  laki-laki  dan  37,2% perempuan  dengan  masalah  perilaku  dan emosi. Masalah perilaku dan emosi pada res- ponden laki-laki menunjukkan 64,6% masalah teman  sebaya  sedangkan  pada  perempuan
dengan masalah emosional sebanyak 50,8%. Penelitian Ogundele, menunjukkan anak laki- laki  cenderung  memiliki  sifat  agresif,  des- truktif,  dan  pemberontak  oleh  karena  itu masalah perilaku dan emosi dominan ditemukan  pada  anak  laki-laki. 19 Masalah emosi  lebih  dominan  ditemukan  pada  anak perempuan.  Perempuan  lebih  mudah  untuk mengekspresikan  emosi  internal  seperti  rasa takut, malu,  dan sedih. Laki-laki lebih mudah untuk  mengekspresikan  emosi  eksternal seperti  amarah  terutama  di  situasi  negatif, sehingga  masalah  teman  sebaya  dijumpai lebih banyak pada anak laki-laki. 22
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan pola  asuh exposure adalah  yang  terbanyak (66,2%),  di  antaranya  51,8%  dengan  pola asuh tipe B (otoriter), 7,6% dengan pola asuh tipe D (tidak konsisten), dan 6,8% pola asuh C ( permisif ).    Penelitian  ini  dilakukan  di  Keca- matan  Penjaringan  Jakarta  Utara,  dengan karakteristik  penduduk  memiliki  kepadatan 11.221  jiwa/km 2 ,  dengan  jumlah  penduduk miskin  98.680  Jiwa,  sekitar  60%  dengan pendidikan  rendah  (SD-SMP)  dan  17,48% penduduk  bekerja  pada  sektor  sekunder (industri, konstruksi, listrik) perdagangan, ang- kutan, keuangan, dan jasa-jasa. 23 Penelitian di Surabaya, menunjukkan 42,8% tipe pola asuh exposure di  antaranya  11,3%  pola  asuh otoriter,  22,5%  pola  asuh  permisif,  dan  9% pola  asuh  tidak  konsisten. 24 Studi  oleh  Tayo dan  Yanti  menyatakan  bahwa  orangtua  ber- latar belakang militer memiliki pola asuh non- exposure yakni  (34%)  pola  asuh  demokratis dan  (16%)  pola  asuh exposure di  antaranya 13%  pola  asuh  otoriter  dan  3%  pola  asuh
permisif. 25 Penelitian oleh Mauzuna, menyata- kan  bahwa  kondisi  sosial  ekonomi  orang  tua dapat  memengaruhi  pola  asuh  yang  diterap- kan pada anak. Semakin baik kondisi ekonomi suatu keluarga maka pola asuh yang diterap- kan  akan  semakin  baik. 26 Penelitian  oleh Oemar pada orang tua dengan profesi sektor sekunder  menunjukkan  bahwa  40%  respon- den menerapkan pola asuh e xposure (komu- nikasi dan relasi orang tua dan anak buruk). 27
Pola  asuh non-exposure (demokratis)  meng- hasilkan  anak  dengan  kemampuan  sosial yang  lebih  baik,  anak  menjadi  lebih  mandiri, mudah berinteraksi dengan lingkungan sosial, mampu  mengendalikan  diri  dan  memiliki kepercayaan  diri  yang  baik.  Sedangkan  pola asuh exposure (otoriter, permisif, tidak konsis- ten) dapat berdampak pada munculnya gang- guan mental emosional pada anak, antara lain mudah stres, depresi, trauma, serta gangguan perilaku. 7,28
Pada  uji  bivariat,  penelitian  ini  menun- jukkan terdapat hubungan bermakna (p<0,05) masalah perilaku dan emosi dengan pola asuh orang tua dari sudut pandang anak usia 6-12 tahun  (sekolah  dasar).  Penelitian  oleh Istiqomah  menunjukkan  pola  asuh  memiliki hubungan bermakna (p=0,007) dengan masa- lah  perilaku  dan  emosi  pada  anak  usia  6-12 tahun. 29 Keluarga yang menerapkan pola asuh demokratis  memiliki  kohesi  yang  tinggi  dan minim  konflik  sehingga  lebih  sedikit  risiko pada anak untuk masalah perilaku dan emosi, sedangkan  pola  asuh  dengan  kohesi  yang rendah  dan  tinggi  konflik  berisiko  lebih  tinggi menimbulkan  masalah  perilaku  dan  emosi pada anak. 30

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pola asuh  orang  tua  memiliki  peran  dalam memengaruhi  masalah  perilaku  dan  emosi terutama pada anak usia 6-12 tahun (sekolah dasar). Peneliti mengharapkan institusi pendi- dikan  dapat  memberikan  edukasi  mengenai perubahan-perubahan fisiologis (perilaku dan emosi) pada anak didiknya sejak dini (sekolah dasar) untuk meningkatkan pengetahuan me- ngenai  perubahan  perilaku  dan  emosi  yang terjadi serta pengelolaan ke arah yang positif pada anak didiknya. Peranan orang tua dalam memberikan  bimbingan,  arahan,  dan  penga- wasan  mengenai  perilaku,  emosi,  interaksi dengan  teman  sebaya,  dan  masalah  proses belajar  pada  anaknya  sangat  penting. Diharapkan  pula  orang  tua  tidak  hanya berfokus pada masalah pendidikan anak dan menyerahkan  sepenuhnya  pada  guru-guru sekolah.  Perlu  kerja  sama  yang  baik  antara orang  tua  dengan    guru  di  sekolah  untuk pengawasan  pendidikan,  serta  perilaku  dan emosi pada anak. Peneliti juga mengharapkan Kementerian  Kesehatan  dan  Kementerian Pendidikan  dapat  bekerja  sama  membuat modul    mengenai    skrining  dan  pencegahan masalah  perilaku  dan  emosi  pada  anak sekolah  dasar.  Layanan  kesehatan  mental diharapkan  dapat  memberikan  penyuluhan pada  guru-guru  sekolah  dan  orang  tua  me- ngenai  peranan  orangtua,  kerja  sama  orang tua dan guru sekolah dalam membimbing dan mengawasi perilaku, emosi dan proses belajar anak.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  berterima  kasih  kepada  kepala sekolah dan guru SDN 08 Penjaringan, SDN 10  Penjaringan,  dan  SD  Westin  yang  telah mengizinkan  penelitian  dilaksanakan  serta siswa-siswa  SD  yang telah  bersedia  menjadi responden  pada  penelitian  ini.  Peneliti  juga mengucapkan  terima  kasih  kepada  dosen pembimbing dan Universitas Katolik Indonesia Atma  Jaya  yang  telah  memfasilitasi  dan memberikan izin publikasi artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Baharun,  H.  .  Pendidikan  anak  dalam  keluarga; Telaah epistemologis. PEDAGOGIK: Jurnal Pendidikan. 2016;3(2):96.
2. Jahja  Y.  Psikologi  perkembangan.  Jakarta: Kencana; 2011. p. 494.
3. Ngalim  Purwanto  M.  Psikologi  pendidikan.  ed  28. PT. Remaja Rosdakarya; 2017.102 –107
4. Rakhmawati I. Rakhmawati , Istina. Peran keluarga dalam  pengasuhan  anak.  Konseling  Religi  Jurnal Bimbingan Konseling Islam. 2015;6(1): 1-18
5. Rostiana, I., Wilodat, W.,  Alya, M. N. . Hubungan pola  asuh  orang  tua  dengan  motivasi  anak  untuk bersekolah  di  Kelurahan  Sukagalih  Kecamatan Sukajadi  Kota  Bandung.  Jurnal  Sosietas.  2015; 5(2):1-8.
6. Ekosiswoyo,  R.,  Joko,  T.,  et.al.  Potensi  keluarga dalam  pendidikan  holistik  berbasis  karakter  pada anak usia dini. 2016;1(1):1-3.
7. Cintia Fajri Utami  author. Hubungan pola asuh orang tua  dengan  perkembangan  sosial  remaja  di  SMP Taruna Bhakti [skripsi]. Universitas Indonesia. 2017.
8. Pong, Suet-Ling et al. Authoritarian parenting and asian  adolescent  school  performance:  Insights from  the  US  and  Taiwan.  International  journal  of behavioral development.2010;34(1):62-72.
9. Ridayanti,  Putu  Windi,  and  Kadek  Devy  Marleni. Hubungan  pola  asuh  orang  tua  dengan  prestasi belajar  matematika  anak  usia  sekolah  pada semester  genap    di  Sekolah  Dasar  Negeri  1
Gunungsari. MID WINERSLION: Jurnal Kesehatan STIKes Buleleng.2018; 3(1):50-56.
10.  Dudu,  Yohanes,  Farida  Halis  Dyah  Kusuma,  Esti Widiani.  Hubungan  pola  asuh  orang  tua  dengan perkembangan  psikososial  tahap industry  vs inferiority anak usia sekolah (6 –12 Tahun) di SDN Tlogomas  1  Kecamatan  Lowokwaru  Malang. Nursing  News:  Jurnal  Ilmiah  Keperawatan.2016; 1(2):180-189.
11.  Sanubari  WB,  Dr.  Erna  Herawati  SKJ.  Hubungan Pola  asuh  dengan  masalah  emosi  dan  perilaku pada anak di SD Negeri Pajang 1 Surakarta[skripsi].Universitas Muhammadiyah Surakarta; 2017.
12.  Tyas,  Amadhea  Septining,  and  Agnes  Maria Sumargi.  Gaya  pengasuhan  orangtua  dengan perilaku  bermasalah  pada  anak  taman  kanak- kanak  (TK).  EXPERIENTIA:  Jurnal  Psikologi Indonesia.2019; 7(1):11-18.
13.  Ghandour,  Reem  M.,  et  al.  Prevalence  and treatment  of  depression,  anxiety,  and  conduct problems in US children. The Journal of pediatrics. 2019; 206: 256-267.
14.  Yabe, Hirooki, et al. Psychological distress after the Great  East  Japan  Earthquake  and  Fukushima Daiichi Nuclear Power Plant accident: Results of a mental  health  and  lifestyle  survey  through  the Fukushima Health Management Survey in FY2011 and  FY2012.  Fukushima  journal  of  medical science.2014; 60(1):57-67.
15.  Soedjatmiko,  Soedjatmiko,  et  al.  Gambaran bullying dan hubungannya dengan masalah emosi dan  perilaku  pada  anak  sekolah  dasar.  Sari Pediatri.2016;15(3): 174-80.
16.  Hapsari,  Suci.  Masalah  kesehatan  jiwa  anak  usia sekolah (6-12 tahun) di wilayah binaan Puskesmas Padang  Bulan  Medan  [skripsi].  Universitas Sumatera Utara;2018.
17.  Anisah, Ani Siti. Gangguan prilaku pada anak dan implikasinya  terhadap  perkembangan  anak  usia sekolah  dasar.  JPSD  (Jurnal  Pendidikan  Sekolah Dasar). 2015;1(2): 5-20.
18.  Wynne  ME,  Ausikaitis  AE,  Satchwell  M.  Adult outcomes  for  children  and  adolescents  with  EBD: Understanding parents’ perspectives.SAGE Open.
2013; 23(1): 1-14.
19.  Ogundele,  M.  O.  Behavioural  and  emotional disorders  in  childhood:  A  brief  overview  for paediatricians.  World  journal  of  clinical  pediatrics. 2018; 7(1): 9.
20.  Gomez,  Rapson,  and  Aida  Farhana  Suhaimi.
Incidence  rates  of  emotional  and  behavioural problems  in  Malaysian  children  as  measured  by parent  ratings  of  the  Strengths  and  Difficulties Questionnaire.  Asian  Journal  of  Psychiatry. 2013;6(6): 528-531.
21.  Wiguna T, Manengkei PSK, Pamela C, Rheza AM,
Hapsari  WA.  Masalah  emosi  dan  perilaku  pada anak  dan  remaja  di  Poliklinik  Jiwa  Anak  dan Remaja RSUPN dr.Ciptomangunkusumo (RSCM),
Jakarta. Sari Pediatri. 2016;12(4):270 –7.
22.  Ediati,  Annastasia.  Profil  problem  emosi/perilaku pada remaja pelajar SMP-SMA di Kota Semarang. Jurnal Psikologi Undip. 2015;14(2): 190-198.
23.  Badan Pusat Statistik Kota Jakarta Utara. Statistik daerah  kota  Jakarta  Utara  2019.  Pemerintah Daerah Jakarta Utara; 2019.
24.  Kalalo, Royke Tony, Lestari Basoeki, and Windhu
Purnomo. Hubungan antara pola asuh dan depresi pada  remaja  overweight-obese.  Jurnal  Psikiatri Surabaya. 2019; 8(1): 1-6.
25.  Tayo,  Yanti.  Studi  deskriptif  mengenai  pola  asuh orang tua yang berlatarbelakang militer di asrama X. Jurnal Politikom Indonesiana.2018; 3(1): 227.
26.  Mauzuna,  Mauzuna.  Pengaruh  pola  asuh  dan status sosial ekonomi orang tua terhadap prestasi belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Purworejo Nogosari  Boyolali  tahun  ajaran  2014/2015  [diser- tasi]. Universitas Muhammadiyah Surakarta; 2015.
27.  Oemar,  Rindu,  Astrid  Novita.  Pola  asuh  dalam kesehatan  anak  pada  ibu  buruh  p abrik.”  KEMAS: Jurnal Kesehatan Masyarakat. 2015;11(1):112-124.
28.  Pramawaty  N,  Hartati  E.  Hubungan  pola  asuh orangtua  dengan    konsep  diri  anak  usia  sekolah (10-12  Tahun).  J  Keperawatan  Diponegoro. 2012;1(1):87 –92.
29.  Istiqomah,  Nurul,  Retno  Sutomo,  Sri  Hartini.  Hu- bungan pola asuh ibu dengan perilaku pada anak sekolah dasar. Sari Pediatri.2020; 21(5):302-9.
30.  Al-  Qaisy  LM.  Family  relationship  of  children  with behavior disorders. Int J Learn Dev 2011;1:1-13.