Universitas Muhammadiyah Metro
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA DENGAN BANTUAN DIGITAL MIND MAPS UNTUK MELATIH KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF SISWA SMAN 8 KOTA BENGKULU
Sulianti Angrum Maningsih 1
Apriza Fitriani 2
1,2 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Bengkulu E-mail: angrummaningsih27@gmail.com, aprizafitriani@umb.ac.id
Abstract: This study aims to determine the validity of  worksheets with the help of digital mind maps to improve creative thinking skills in excretory system materials and know the response of teachers and students to LKS with the help of digital mind maps to practice creative  thinking  skills  in  the  excretory  system  material.  LKS  development  uses  the ADDIE  development  model  which  is  modified  into  4  stages  (Analysis,  Design, Development,  Implementation).  The  data  collection  technique  in  this  study  was  carried out  by  distributing  validation  questionnaires  which  were  used  to  test  the  validity  of  the developed product, while the response questionnaire was used to determine the responses of teachers and students to the developed product. The results of this study indicate that: 1) the results of validation by material experts and media experts on student worksheets with  the  help  of  digital  mind  maps  get  an  average  score  of  3.51  with  a  very  valid category.  2)  Biology  subject  teachers'  responses  to  student  worksheets  get  an  average score  of  3.86  with  a  very  practical  category.  Meanwhile,  student  responses  to  student worksheets get an average score of 3.24 in the practical category.
Kata kunci : digital mind maps, keterampilan berpikir kreatif, LKS, sistem ekskresi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sarana memperoleh  ilmu  pengetahuan  untuk mempertemukan generasi penerus bangsa  yang  handal,  inovatif  dan  kreatif dalam  segala  bidang  (Listari,  2020). Pentingnya pendidikan menuntut peningkatan  kualitas  pendidikan  (Rusdi, 2014). Pada era revolusi 4.0 kriteria yang harus dimiliki yaitu keterampilan.
Menurut Kemendikbud (2017)
keterampilan  yang  harus  dimiliki  pada abad  ke-21  yaitu  4C  ( Communication,
Collaboration,  Critical  Thinking  and Problem Solving,
Creative and Innovation ). Keterampilan berpikir
kreatif  mampu  menghasilkan  inovasi baru. Menurut Greenstein (2012) keterampilan  berpikir  kreatif  memiliki indikator  yaitu curiosity (rasa  ingin tahu), elaboration (elaborasi), fluency (kelancaran), flexibility (fleksibel),  dan originality (orisinalitas).
Beberapa  hasil  penelitian  terkait keterampilan berpikir kreatif berada pada
kategori
rendah.
Rendahnya keterampilan  berpikir  kreatif  siswa menjadi  tugas  khusus  bagi  guru.  Dalam proses  pembelajaran  guru  membutuhkan perangkat pembelajaran. Perangkat pembelajaran  ini  dimaksudkan  agar proses  pembelajaran  berhasil  secara maksimal. Salah satu perangkat pembelajaran yang dibutuhkan oleh guru dalam  melakukan  pembelajaran  adalah Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Lembar Kerja  Siswa  ( LKS )  adalah  lembaran- lembaran  berisi  bahan,  ringkasan,  dan tugas yang harus di kerjakan oleh peserta didik (Anggraini, dkk., 2016).
Pada lembar kerja siswa didasarkan  pada  materi  sistem  ekskresi. Menurut  Prastiwi  (2020)  menyatakan bahwa  beberapa  siswa  sulit  memahami materi  organ  ginjal,  hati,  paru-paru maupun  kulit  yang  bekerja  sebagai tempat berlangsungnya proses ekskresi.
Pemilihan  materi  ini  didasarkan karena pada  materi  ini  berisikan  proses yang terjadi di dalam tubuh manusia dan melibatkan  organ-organ  dalam  tubuh yang  sulit  untuk  dijelaskan  teknologi yang  mendukung.  Salah  satu  cara pemanfaatan teknologi yaitu mengkolaborasikan  antara  foto,  video dan materi dengan menggunakan aplikasi Digital Mind Maps. Penggunaan digital mind maps dapat membantu  dalam  presentasi,  karena informasi yang
dikomunikasikan menjadi lebih mudah dipahami (Hidayati, dkk, 2020). Digital mind maps menampilkan hubungan antara ide, kata- kata  dan  informasi  melalui  kombinasi teks  dan  grafik. Berdasarkan  teori  dan fakta  yang  telah  dijelaskan,  maka  perlu dilakukan  pengembangan  LKS  dengan bantuan  digital mind  maps pada  materi sistem ekskresi.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  yaitu  jenis penelitian dengan mengembangkan  LKS yang
menggunakan
model pengembangan  ADDIE  (Branch,  2009) terdapat  4  tahap  yaitu  tahap  Analisis ( Analysis ,  tahap  Perancangan  ( Design ), tahap  Pengembangan  dan  Produksi ( Development  and  Production ),  dan tahap Implementasi ( Implentation ).
Pengembangan  LKS  dilaksanakan pada bulan Desember 2021 sampai akhir
Januari 2022, sedangkan data
dilaksanakan  pada  pertengahan  bulan Februari  2022.  Sasaran  uji  coba  pada penelitian  LKS  dengan  bantuan  digital mind  maps pada  materi  sistem  ekskresi yaitu pada siswa kelas XI SMAN 8 Kota Bengkulu dengan jumlah 34 siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  lembar  validasi untuk mengetahui kevalidan LKS dengan  bantuan  digital mind  maps dan angket  respons  guru  yang  diberikan kepada  5  guru  dan  34  siswa  untuk mengetahui  respons  guru  dan  siswa
terhadap  LKS  dengan  bantuan  digital mind maps.
Analisis  validasi  diperoleh  dengan menggunakan  rumus  yang  dikemukakan oleh (Sari, Ertikanto dan Suana, 2015)
: ̅ ∑
x i= x 4
Keterangan : ̅ : rata-rata akhir x i : jumlah skor dari validator n :  jumlah  keseluruhan  skor maksimal 4 : banyaknya pilihan jawaban Tabel 1. Kriteria Validasi Nilai Keterangan 3,25 < ̅ ≤ 4,00 Sangat Valid 2,50 < ̅ ≤ 3,25 Valid 1,75 < ̅ ≤ 2,50 Tidak Valid 1,00 < ̅ ≤ 1,75 Sangat Tidak valid Analisis respons guru dan siswa diperoleh  dengan  menggunakan  rumus yang dikemukakan oleh
(Sari, Ertikanto dan Suana, 2015):
̅ ∑ dengan rumus x i= x 4 Keterangan :
̅ : rata-rata akhir x i : nilai uji oprasional angket tiap siswa n : banyaknya siswa yang mengisi angket 4  : banyaknya pilihan jawaban

## Tabel 2. Kriteria Praktis
Nilai Keterangan 3,25 < ̅ ≤ 4,00 Sangat Praktis 2,50 < ̅ ≤ 3,25 Praktis 1,75 < ̅ ≤ 2,50 Tidak Praktis 1,00 < ̅ ≤ 1,75 Sangat Tidak Praktis

## HASIL
Penelitian  mengenai  Lembar  Kerja Siswa  dengan  menggunakan  model pengembangan ADDIE dimodifikasi menjadi 4 tahap yaitu Analisis
( Analysis ), Perancangan ( Design ), Pengembangan ( Development), Impelementasi (Implementation ). Berdasarkan penelitian dan
pengembangan  yang  telah  dilakukan, maka  diperoleh  hasil  penelitian  melalui tahapan-tahapan  pengembangan  yang diuraikan sebagai berikut:
a. Tahap Analisis ( Analysis )
Pada tahap analisis merupakan tahap
peneliti
menganalisis perlunya pengembangan bahan ajar dan menganalisis  kelayakan  dan  syarat- syarat pengembangan. Secara garis besar tahapan  analisis  yang  dilakukan  peneliti sebagai berikut:
1) Analisis Kebutuhan Berdasarkan hasil pra penelitian yang
telah  dilakukan  yaitu  analisis  kebutuhan siswa  salah  satu  masalah  yang  terdapat di SMA Negeri 8 Kota Bengkulu adalah terbatasnya perangkat pembelajaran yang meningkatkan keterampilan berpikir  kreatif.  Hal  ini  dibuktikan dengan  adanya LKS yang  hanya mengarahkan  siswa  untuk  mengerjakan tugas atau soal-soal yang belum mengarahkan siswa untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif.  Selain  itu juga, berdasarkan hasil analisis kebutuhan  siswa  banyak  yang  belum mengetahui tentang aplikasi digital mind maps .
Sedangkan  hasil  analisis  kebutuhan yang  diberikan  kepada  guru  mata pelajaran  Biologi  SMA  Negeri  8  Kota Bengkulu  bahwa  guru  menggunakan LKS yang disusun hanya berisi ringkasan materi soal latihan yang belum memfasilitasi siswa untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif.  Model pembelajaran yang digunakan guru yaitu dengan  model Discovery  Learning dengan    bantuan  LCD.  Selain  itu  juga, guru belum mengetahui dan menggunakan  aplikasi  digital mind maps. Hal  ini  disebabkan  kurangnya inovasi  dari  guru  untuk  mengajarkan siswa dengan menggunakan teknologi.
2) Analisis Kurikulum Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan
guru di SMA Negeri 8 Kota Bengkulu di kelas  XI  menggunakan  Kurikulum  2013
Revisi 2021, sehingga seluruh perangkat kurikulum  mengacu  pada  Kurikulum 2013 Revisi 2021.
3) Analisis Materi
Pada  tahap  ini  peneliti  menganalisis materi  Biologi  kelas  XI  SMA  Negeri  8 Kota  Bengkulu  semester  genap/dua. Materi  yang  digunakan  peneliti  yaitu materi  sistem  ekskresi.  Materi  sistem ekskresi  mencakup  sub  pokok  bahasan struktur  organ  sistem  ekskresi,  faktor penyebab  gangguan  fungsi  organ  sistem ekskresi, upaya untuk memelihara organ sistem  ekskresi  yang  kaitannya  dengan teknologi.
b. Tahap Perancangan ( Design )
Tahap  perancangan  dimulai  dengan perancangan draft LKS menjadi 3 bagian utama  yaitu  diantaranya:  perancangan sampul ( cover ), perancangan kata pengantar, dan bagian-bagian isi. Setelah dirancang,  tahap  selanjutnya  penulisan draft yaitu garis  besar  isi LKS dikembangkan  menjadi  sebuah  bahan ajar  berbentuk  LKS  dengan  bantuan digital mind  maps .  Dan  tahap  terakhir yaitu  perancangan  instrumen  penelitian digunakan  untuk  mengetahui  kualitas LKS,  dilihat  dari  segi  kevalidan  dan kepraktisan  LKS  yang  dikembangkan peneliti. Untuk menilai kevalidan disusun  lembar  penilaian  berupa  angket validasi  untuk  ahli  materi  dan  media. Untuk menilai kepraktisan LKS,
instrumen  penelitian  berupa  angket respons guru dan siswa.
c. Hasil Tahap Pengembangan ( Development )
Tahap pengembangan merupakan lanjutan  dari  tahap design .  Tahap  ini terdiri  dari  tahap  validasi  produk  dan revisi  produk  yaitu  LKS.  Berikut  adalah rincian dari tahap pengembangan LKS:
1) Tahap Validasi Pada tahap ini divalidasi oleh 3 orang ahli, yang terdiri dari 2 dosen dan 1 guru. Adapun  hasil  validasi  para  ahli  sebagai berikut:
a. Hasil  Validasi  Ahli  Materi  dan Validasi Ahli Media
Validasi  ahli  materi  bertujuan  untuk menguji kelayakan isi, kelayakan penyajian, digital mind maps , komponen indikator  berpikir  kreatif,  dan  bahasa. Adapun  validator  yang  menjadi  ahli materi  yang  terdiri  dari  1  dosen  Biologi dari Universitas Muhammadiyah Bengkulu  dan  1  orang  guru  Biologi  dari SMAN  8  Bengkulu.  Sedangkan  validasi
ahli  media  bertujuan  untuk  menguji kegrafikan, tampilan, bahasa dan kesesuaian  LKS  dengan  digital mind maps .  Adapun  validator  yang  menjadi ahli  media  yaitu  dosen  dari  Universitas Negeri  Padang.  Hasil  data  validitas  ahli materi dan ahli media dapat dilihat pada Tabel 3
Tabel  3.  Hasil  Penilaian  Validitas  Oleh  Ahli  Materi  dan  Ahli  Media  Terhadap  LKS dengan Bantuan Digital Mind Maps
Rata-rata Penilaian Setiap Validator Pada Setiap Komponen
Komponen Validasi Ahli Materi Komponen Validasi Ahli Media Kelayakan isi 3,78 Kegrafikan 3,73 Kelayakan penyajian 3,43 Tampilan 2,67 Digital Mind Maps 3,42 Bahasa 3,89 Komponen Indikator Pencapaian Kompetensi 3,2 Kesesuaian  LKS  dengan  Digital Mind Maps 3 Bahasa 4 Rata-rata  keseluruhan  penilaian  validator  dari setiap komponen 3,56 3,32 Jumlah Rata-rata penilaian dari validator 3,51 Kriteria Sangat Valid
2) Revisi Desain Gambar  1.  Sebelum  Revisi  pada  kolom identitas Gambar  2.  Sesudah  Revisi  pada  kolom identitas d. Hasil Tahap Implementasi ( Implementation )
Tabel 4. Hasil Respons Guru
No. Aspek Rata-rata Penilaian Respons Guru 1. Komponen perumusan  tujuan pembelajaran 4 2. Komponen kegrafikan 3,80 3. Komponen bahasa 3,85 4. Penggunaan Digital Mind Mapp 3,95 5. Keterbacaan 3,75 Jumlah 19,35 Rata-rata 3,86 Kriteria Sangat Praktis

## Tabel 5. Hasil Respons Siswa
NO. Komponen Rata-rata Penilaian Respons Siswa 1. Ketertarikan 3,23 2. Digital Mind Maps 3,28 3. Keterbacaan 3,21 Jumlah Skor 64,71 Rata-rata 3,24 Kriteria Praktis

## PEMBAHASAN
1. Kevalidan  LKS  dengan  bantuan digital mind maps Validasi dilakukan untuk mengetahui kelayakan suatu produk. Hal ini diperkuat oleh
penelitian
Aulianingsih  (2021)  yang  menyatakan bahwa validasi bertujuan untuk mengetahui kualitas produk yang dikembangkan. Validasi produk
dilakukan  oleh  validator  yang  sesuai dengan  bidangnya,  produk  penelitian  ini divalidasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli media.
Adapun  validator  ahli  materi  pada penelitian  ini terdiri  dari  dua  orang  ahli,
yaitu 1 dosen Universitas
Muhammadiyah  Bengkulu  dan  1  guru Biologi  SMAN  8  Bengkulu.  Penilaian yang  dilakukan  oleh  ahli  materi  terdiri dari  lima  aspek  yakni  aspek  kelayakan isi,  kelayakan  penyajian,  Digital Mind Maps, komponen  indikator  berpikir kreatif,  dan  bahasa.  Berdasarkan  hasil pada Tabel 3. diperoleh hasil pada aspek kelayakan  isi  dengan  rata-rata  skor  3,78 dengan  kategori  sangat  valid.  Dalam lembar  kerja  siswa  mengarahkan  siswa untuk memecahkan masalah yang disajikan  sesuai  dengan  kenyataan  dan dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif. Tujuan dari penggunaan bahan  ajar  termasuk  lembar  kerja  siswa adalah  untuk  membantu  siswa  dalam menemukan  konsep,  membantu  siswa
mengaitkan  fenomena  diamati  dengan konsep  yang  dibangun  dalam  pikiran mereka  (Putra  dan  Syarifuddin,  2018). Dalam  penyusunan  LKS  disesuaikan dengan kurikulum 2013, menurut Susbiyanto  dan  Wilujeng  (2016)  untuk membekali  siswa  berkepribadian  yang baik, kemampuan berpikir dan keterampilan  hidup  untuk  menghadapi tantangan sehari-hari. Pada  aspek  kelayakan  penyajian
dengan  rata-rata  skor  3,43  dengan kategori sangat valid. Pada aspek Digital Mind  Maps rata-rata  skor  3  dengan kategori  valid.  indikator  berpikir  kreatif dengan  rata-rata  skor  3,2  dengan kategori  valid.  Dalam  penyusunan  LKS ini disesuaikan dengan indikator keterampilan berpikir kreatif yang dikemukakan  oleh  Greenstein  (2012) keterampilan  berpikir  kreatif  memiliki indikator  yaitu curiosity (rasa  ingin tahu), elaboration (elaborasi), fluency (kelancaran), flexibility (fleksibel),  dan originality (orisinalitas).  dengan  materi sistem ekskresi yang disesuaikan dengan kurikulum 2013.
Pada aspek bahasa mendapat skor 4, lembar kerja siswa telah menggunakan kalimat  dan  tanda  baca  sesuai  dengan ejaan yang disempurnakan (EYD) kalimat  mudah  dimengerti  serta  kalimat tidak  menimbulkan  arti  ganda.  Hal  ini sesuai    dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Sari,  Jalmo  dan  Yolanda (2015)  yang  menyatakan  bahwa  lembar kerja siswa yang baik menggunakan tata bahasa  sesuai  dengan  EYD,  yang menggunakan  susunan  kalimat  yang efektif dan tidak menimbulkan arti ganda atau ambigu.
Validator ahli media pada penelitian ini  yaitu  dosen  dari  Universitas  Negeri Padang.  Penilaian  yang  dilakukan  oleh ahli media terdiri dari empat aspek yakni aspek  kegrafikan,  tampilan,  bahasa,  dan kesesuaian  LKS  dengan  bantuan  Digital Mind  Maps .  Berdasarkan  hasil  penilaian validator  ahli  media  pada  Tabel  3. diperoleh  hasil  pada  aspek  kegrafikan
diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  3,73. Cover pada lembar kerja siswa menggambarkan  materi  dan  identitas profil  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Ashel,  dkk  (2018)  yang menyatakan bahwa identitas pada halaman  pertama  dalam  lembar  kerja siswa  berisi  identitas  siswa,  mata pelajaran, satuan pendidikan dan kelas.
Aspek tampilan diperoleh nilai rata- rata  sebesar  2,67  dengan  kriteria “Valid”.  Aspek  bahasa  diperoleh  nilai sebesar  3,89  bahasa  yang  digunakan sesuai  dengan  tata  bahasa  EYD  dan materi  dalam  lembar  kerja  siswa disajikan  dengan  bahasa  Indonesia  yang baku.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang telah dilakukan Widyasti, Wiratma dan  Muderawan  (2020)  mendapatkan kategori  baik  pada  penilaian  kebahasaan karena  bahasa  sudah  sesuai  dengan EYD.  Dan  aspek  Digital Mind  Maps diperoleh nilai rata-rata sebesar 3,00.
2. Respons Guru dan Siswa
Berdasarkan  Tabel  4.  respons  guru terhadap  lembar  kerja  siswa  dengan bantuan  Digital Mind  Maps sangat praktis, guru memberikan skor penilaian pada  kategori  praktis  dan  sangat  praktis meliputi: aspek perumusan tujuan pembelajaran  guru  memberikan  skor rata-rata 4. Pada LKS yang dikembangkan
rumusan tujuan
pembelajaran sudah sesuai dengan pokok bahasan.  Pada  aspek  kegrafikan  guru memberikan  skor  rata-rata  3,8.  Pada desain  lembar  kerja  siswa  dengan bantuan Digital Mind Maps sudah cukup menarik, sesuai dengan penjelasan Fannie  dan  Rohati  (2014)  menyatakan bahwa  lembar  kerja  siswa  yang  disusun secara  menarik  dan  sistematis  dapat membantu  memotivasi  siswa  dalam belajar mandiri dan berkelompok.
Pada  aspek  komponen  bahasa,  guru memberikan skor rata-rata 3,85. Kalimat yang digunakan pada LKS sesuai dengan kaidah  bahasa,  penggunaan  tanda  baca serta  penggunaan  istilah  yang  mudah untuk  dipahami  oleh  siswa.  Hal  ini
diperkuat  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  Sorraya  (2014)  menyatakan bahwa pemilihan kata harus di sesuaikan dengan kaidah bahasa Indonesia, kalimat yang  digunakan  juga  harus  komunikatif agar  siswa  lebih  tertarik  dan  mudah memahami.
Pada  aspek  penggunaan  Digital Mind Maps , guru memberikan skor rata- rata  3,95.  Lembar  kerja  siswa  ini  dapat digunakan  sebagai  alternative  dan  dapat dijadikan inovasi dalam proses pembelajaran  karena  dapat  merangsang siswa  untuk  berpikir  kreatif.  Menurut Jayawardana  dan  Gita  (2020)  bahwa inovasi pembelajaran yang lebih modern, kekinian, dan disesuaikan dengan perkembangan  teknologi  terkini.  Dan aspek  keterbacaan,  guru  memberikan skor rata-rata 3,75.
Selain  respons  untuk  guru  mata pelajaran Biologi, peneliti juga memberikan  angket  respons  kepada siswa. Hal ini dilakukan untuk mendapatkan data respons siswa terhadap  lembar  kerja  siswa  yang dikembangkan. Berdasarkan hasil respons    siswa  pada  Tabel  5.  diperoleh jumlah  skor  sebesar  64,71  dengan  rata- rata skor sebesar 3,24 dan dikategorikan praktis.  Respons  siswa  terhadap  lembar kerja  siswa  ini  praktis,  lembar  kerja siswa respons siswa  sangat menarik dari segi  tampilan.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Musbihin (2017)  yang  menyatakan  bahwa  lembar kerja siswa akan menjadi sangat menarik apabila  dari  segi  tampilan  yang  memuat aktivitas  belajar  siswa  secara  langsung dan  mendorong  siswa  untuk  berpikir kreatif,  inovatif  dalam  menyelesaikan masalah.  Sehingga,  dapat  disimpulkan lembar  kerja  siswa  dengan  bantuan Digital Mind  Maps mendapat  respons yang  baik  atau  positif  dari  guru  dan siswa.

## KESIMPULAN
Pengembangan lembar kerja siswa dengan bantuan digital mind maps
meningkatkan keterampilan berpikir kreatif  materi  sistem  ekskresi  SMAN  8 Kota  Bengkulu,  hasil  validasi  oleh  ahli materi  dan  ahli  media  terhadap  lembar kerja  siswa  dengan  bantuan  digital mind maps mendapatkan  hasil  perolehan  skor rata-rata  sebesar  3,51  dengan  kategori sangat  valid.  Respons  guru  mata pelajaran  Biologi  terhadap  lembar  kerja siswa  mendapatkan  hasil  skor  rata-rata sebesar  3,86  dengan  kategori  sangat praktis. Sedangkan respons siswa
terhadap lembar kerja siswa mendapatkan hasil skor rata-rata sebesar
3,24 dengan kategori praktis.

## SARAN
Adapun saran dari Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  dengan  Bantuan  Digital Mind Maps Untuk Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa Pada  Materi  Sistem  Ekskresi  Untuk
Kelas XI ini, yaitu:
1. Penelitian  ini  diuji  coba  hanya dalam  uji  coba  terbatas.  Sehingga disarankan  penelitian  selanjutnya melakukan  uji  coba  dalam  skala besar dan sampai tahap penerapan.
2. Materi  yang  dikembangkan  tidak hanya  terbatas  pada  materi  sistem ekskresi namun pada dapat dikembangkan  pada  materi  Biologi yang lainnya.
3. Penelitian selanjutnya dapat membuat  lembar  kerja  siswa  dalam bentuk elektronik agar penggunaannya  dapat  kapan  saja dan  dimana  saja,  serta  mengurangi penggunaan kertas secara
berlebihan.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggraini, R., Wahyuni, S., & Lesmono,
AD . 2016 Pengembangan
lembar kerja siswa (LKS) berbasis  keterampilan  proses  di SMAN 4 Jember. Jurnal Pembelajaran Fisika .
Ashel,  H.,  Hidayati,  H.,  Masril,  M.,  & Darvina,  Y.  2018.  Desain  LKS Berbasis Virtual Laboratory Melalui ICT pada Materi Keseimbangan Benda Tegar, Elastisitas,  dan  Fluida  Statis  di Kelas XI. Pillar of Physics Education , 11 (1).
Aulianingsih,  I.  2021. Pengembangan
Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis Discovery  Learning  Untuk  Kelas XI  Materi  Fluida  Statis  di  SMA Negeri 10 Palangka Raya (Doctoral dissertation, IAIN Palangka Raya). Branch, R. M. 2009. Instructional design: The ADDIE approach (Vol.  722).  Springer
Science & Business Media.
Fannie,  Rizky  .D  &  Rohati.  2014.
Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  Berbasis  POE  (Predict, Observe,  Explain)  pada  Materi Program  Linear  Kelas  XII  SMA. Jurnal Sainmatika. 8(1). Greenstein,  L.  M.  2012. Assesing  21st Century  Skills .  United  States  of
America. Hidayati,  N.,  Zubaidah,  S.,  Suarsini,  E., & Praherdhiono, H. 2020. Cognitive Learning Outcomes:  Its  Relationship  with Communication Skills and Collaboration Skills through Digital  Mind  Maps-Integrated
PBL, 10 (6).
Jayawardana, H. B. A., & Gita, R. S. D.
2020. Inovasi pembelajaran biologi  di  era  revolusi  industri 4.0. In Prosiding Seminar Nasional Biologi, 6 (1). Kemendikbud. 2017. Panduan Implementasi  Kecakapan  Abad 21  Kurikulum  2013  di  Sekolah Menengah Atas . Jakarta :
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia. Listari, N. 2020. Pengembangan  Lembar Kerja  Peserta  Didik  Berdasarkan Konsep  Mind  Mapping  Dengan
Menggunakan Metode Debat Aktif  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Kelas  X SMK  Bhakti  Kencana  Mataram Pada  Materi  Stoikiometri  Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal Ilmiah IKIP Mataram , 7 (2). Musbihin, M. 2017. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (Lks) Menggunakan Pendekatan Contextual Teaching And Learning  (Ctl)  Pada  Materi Pokok  Himpunan  Dengan  Soal- Soal  Berbasis  Berpikir  Kritis Matematis Untuk Mts/Smp (Disertasi  Doktor,  UIN Raden Intan Lampung). Prastiwi, N. H., Lukitasari, M., & Utami, S. 2020. Pengembangan Biorivista (Majalah Biologi) Berbasis  Mind  Mapping  Untuk Meningkatkan keterampilan Literasi  Sains  Siswa  SMA/MA Pada  Materi  Sistem  Eksresi.
In Prosiding  Seminar  Nasional Simbiosis (Vol. 5).
Putra,  A.  &  Hendra,  S.  2018.  Analisis Kebutuhan Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis Penemuan Terbimbing  Kelas VII Sekolah Menengah Pertama. Jurnal  Edukasi  Matematika  dan Sains. 6(1). Rusdi,  R.  2014. Hakikat  dan  Konsep- Konsep Dasar Psikologi Pendidikan, Belajar dan Pembelajaran Serta Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya. Jurnal Polingua : Jurnal Ilmiah Linguistik, Sastra dan Pendidikan , 3 (2).
Sari,  A.  K.,  Ertikanto,  C.,  &  Suana,  W.
2015. Pengembangan LKS memanfaatkan laboratorium virtual  pada  materi  optik  fisis dengan pendekatan saintifik. Jurnal Pembelajaran
Fisika , 3 (2).
Sari,  D.  P.,  Jalmo  .T  dan  Yolanda  .B.
2015. Pengembangan LKS
Berbasis  Keterampilan  Proses Sains (KPS) Untuk Meningkatkan KPS Siswa. Jurnal
Bioterdidik:  Wahana  Ekspresi Ilmiah, 3(10).
Susbiyanto,  S.,  &  Wilujeng,  I.  2016.
Pengembangan  Perangkat  IPA
Berbasis  Kurikulum  2013  Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses, Kejujuran, Dan Tanggung Jawab. Jurnal
Pendidikan Karakter , (1).