## Al Maqayis : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban
Vol. 8 No. 2, December 2021, 198-219 p-ISSN 2338-133X e-ISSN 2615-3890 doi: https://dx.doi.org/10.18592/jams.v8i2.4901 Submit: 14/07/2021 Review: 16/11/2021 Publish: 02/12/2021 ================================================== The Effectiveness of Arabic Contextual Teaching and Learning (CTL) Strategy

## Efektifitas Strategy Contextual Teaching and Learning (CTL)
Bahasa Arab

## Mira Zulistia
Sanggar Kegiatan Belajar (SKB) Kota Banjarbaru, Kalimantan Selatan,  Indonesia
Corresponding E-mail: mirazulistia@gmail.com
Abstract: This study aims to determine the process of using the CTL (contextual teaching and learning)  strategy  in  learning  Arabic  speaking  skills  at  MA  Manbaul  Ulum,  and  to determine the effectiveness of learning Arabic using the CTL strategy in improving speaking skills at MA Manbaul Ulum. From the research results, it was found that there was a comparison between the pretest experimental class and the control class, in the test  (t)  the  sig  value  of  0.183  was  greater  than  0.05  (0.183>  0.05).  So  there  is  no difference in ability between the experimental class and the control class before using CTL or the initial ability of the experimental and control class is the same. Then the results of the comparison between the experimental and control class posttest, in the test (t) the sig 0.011 value is smaller than 0.05 (0.011 <0.05). So there is a difference in the results of the study between the experimental class that uses CTL and the control class that does not use CTL to improve speaking skills at MA Manbaul Ulum. It can be concluded that the use of the CTL strategy to improve kalam skills at MA Manbaul Ulum is said to be effective.
Keywords: Contextual teaching and learning, speaking skill, learning Arabic

## Pendahuluan
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untukmewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran untuk peserta didik secara aktif, mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  dan  masyarakat. Pendidikan  bertujuan  untuk  mencapai  taraf  hidup  atau  kemajuan  lebih  baik  serta pendidikan merupakan proses begi peserta didik untuk mengerti, paham, dan membuat manusia lebih kritis dalam berpikir. 1 Pendidikan saat ini yang berorientasi pada hasil akhir siswa, menyebabkan pendidikan hanya berfokus pada sesuatu yang dapat diukur melalui niali-nilai. Siswa dianggap berhasil dalam pelajaran apabila mendapatkan nilai yang  tinggi.,  padahal  adanya  nilai  yang  tinggi  bukan  merupakan  tujuan  utama  dalam proses pendidikan. Hal yang menjadi orientasi pendidikan yaitu proses pembelajaran yang bermakna bagi siswaBeberapa siswa belum menyadari makna yang didapat dari 2 pembelajaran untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Mereka hanya memandang pengetahuan sebagai sesuatu yang harus dihafalkan. 3
Proses pembelajaran merupakan upaya membimbing siswa untuk memproleh pembelajaran  yang  bermakna  sesuai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Proses pembelajaran  adanya  interaksi  dan  komunikasi  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa. Dalam proses pembelajaran guru dan siswa merupakan komponen penting dan tidak dapat dipisahkan. Adanyan interaksi dan komunikasi yang menunjang antara guru dan siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  optimal  sehingga  meningkatkan
1 Maulana  Ismail  Sardi,  Imran  Akhmad,  and  Sanusi  Hasibuan,  “PERBEDAAN  STRATEGI PEMBELAJARAN TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR PASSING ATAS BOLA VOLI PADA SISWA KELAS XI SMA,” Jurnal Pedagogik Olahraga 7, no. 1 (n.d.): 19–24.
2 Nyoman Ayu Putri Lestari, “Pengaruh Implementasi Pembelajaran Kontekstual Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Dengan  Kovariabel  Kemampuan  Numerik  Dan  Kemampuan  Verbal,” Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara 5, no. 1 (2019): 72–87.
3 Ni  Wayan  Sri  Parwasih  and  Zusje  WM  Warouw,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPA  Materi  Sistem Pencernaan Manusia,” SCIENING: Science Learning Journal 1, no. 1 (2020): 6–10.
kualitas pendidikan.  Pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  yang  melibatkan 4 seeorang dalam  upaya memperoleh  pengetahuan,  keterampilan  dan nilai- nilai  positif dan  memanfaatkan  serbagai  sumber  untuk  belajar.  Pembelajaran  dapat melibatkan dua   pihak   yaitu   siswa   sebagai   pelajar   dan   guru   sebagai fasilitator,  yang terpenting  dalam kegiatan  pembelajaran  adalah terjadinya proses   belajar   (Rohani, R.   2019).   Sedangkan menurut   Mursid   (2015) menyatakan bahwa Pembelajaran merupakan suatu kegiatan melaksanakan     kurikulum     suatu     lembaga     pendidikan agar     dapat memengaruhi    para    siswa    mencapai    tujuan    pendidikan    yang telah ditetapkan. 5
Salah satu faktor pendidikan yang perlu di perhatikan yaitu bagaimana proses pembelajaran dan siapa yang mengajarkan. Pembelajaran tidak hanya melibatkan kognisi akan  tetapi  juga  mempengaruhi  sikap,  minat  dan  penggunaan  strategi  pembelajaran (Alsop  et  al.2005,  Pintrich  et  al.1993).  Pembelajaran  yang  ideal  adalah  proses  yang terdapat  interaksi  dan  komunikasi  antara  guru  dan  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran (Susilaningsih et.al. 2019).  Dalam proses belajar mengajar guru sangat berpengaruh dalam memotivasi siswa (Fletcher et. al, 2011, Mc Clure et.al.2011, Spiller 2012), dengan hubungan siswa- guru dianggap penting untuk prestasi siswa (Tait et.al. 2018). Guru merupakan faktor utama dalam membentuk lingkungan belajar dan tugas utamanya adalah untuk memotivasi siswa untuk belajar (Hornstra et.al. 2015). 6 Guru professional berusaha melaksanakan proses pembelajaran dengan menerapkan strategi pembelajaran yang berbeda. Strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik mata pelajaran  dan  kepribadian  siswa  akan  mampu  mendorong  tercapainya  tujuan pembelajaran secara optimal. Adanya strategi pembelajaran yang  digunakan guru, siswa diharapkan aktif terlibat dalam proses pembelajaran dan belajar dari teman melalui kerja
4 Andika  Maja,  “Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Menggunakan  Pendekatan Pembelajaran  Kontekstual  Berbantuan  Media  Gambar  Di  Sekolah  Dasar,” Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa 6, no. 3 (n.d.).
5 Anita Husnawati et al., “Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini Pada Masa Pandemi Covid-19,” 2021, 29–36.
6 Damar Septian et al., “Respon Dan Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Materi Perubahan Sifat Benda Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar,” Jurnal Pendidikan Fisika dan Sains (JPFS) 4, no. 1 (2021): 32–38.
kelompok, diskusi, saling mengoreksi selain itu peserta didik juga sebagai penerima dan belajar secara individual.  Pembelajaran  yang  berorientasi  pada  penguasaan  materi dianggap gagal menghasilkan siswa yang aktif, kreatif, dan inovatif. Peserta didi  berhasil mengingat  jangka  pendek,  tetapi  gagal  membekali  siswa memecahkan persoalan dalam  kehidupan  jangka  panjang.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  perubahan  strategi pembelajaran yang lebih bermakna sehingga dapat membekali siswa dalam menghadapi permasalahan hidup yang dihadapi sekarang maupun yang akan datang. 7
Adapun permasalah pendidikan saat ini yaitu dalam hal proses pembelajaran. Proses  pembelajaran  tidak  mampu  mendorong  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikirnya.  Guru  hanya  menyuruh  siswa  memahami  materi  pelajaran untuk dipahami saja tanpa adanya penerapan pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari dari materi yang di ajarkan. 8
Pembelajaran  keterampilan  berbahasa  bertujuan  untuk  menumbuhkan  dan mengembangkan  keterampilan  siswa.  Keterampilan  berbahasa  mempunyai  empat komponen  yaitu  :  keterampilan  mendengar,  keterampilan  berbicara,  keterampilan membaca dan keterampilan menulis. Keterampilan berbicara sebagai salah satu dari 9 empat  keterampilan  memiliki  peranan  penting  dalam  komunikasi.  Keterampilan berbicara merupakan keterampilan bahasa berupa penyampaian informasi secara lisan. Berbicara yakni menyampaikan suatu gagasan atau pesan guna mempermudah orang dalam memahami informasi yang disampaikan orang lain sehingga komunikasi dapat berjalan  dengan  lancar.  Berbicara  merupakan  alat  dalam  berkomunikasi,  yang diharapkan  keterampilan  berbicara  menjadi  interaktif  aktif  dua  arah.  Sehingga
7 S  Ag  Fadhilah,  “Penerapan  Metode  Contextual  Teaching  Learning  Dalam  Pembelajaran  Ilmu Nahu Di MAN 2 Bireuen” (n.d.).
8 Erawati  Erni,  Muhammad  Yunus,  and  Muhammad  Nur,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa SD,” Bosowa Journal of Education 1, no. 1 (2020): 16–23.
9 Sakdiah  Wati,  “KEEFEKTIFAN  PENDEKATAN  KONTEKSTUAL  (CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING) DALAM PEMBELAJARAN MENULIS PUISI SISWA SMP,” Jurnal Bindo Sastra 3, no. 1 (2019): 55–62.
pembelajaran keterampilan berbicara bukan lagi hal monoton akan tetapi adanya respon dari pendengar. 10
Keterampilan  berbicara  merupakan  keterampilan  yang  perlu  dikuasai  denga baik.  Keterampilan  ini  merupakan  indikator  terpenting  kebarhasilan  siswa.  Dengan penguasaaan keterampilan berbicara yang baik, siswa dapat mengkomunikasikan ide-ide, pendapat dan gagasannnya. Keterampilan berbicara berkaitan erat dengan tata bahasa, kosa  katam  keterampilan  mendengar,  dll. Menurut  Ismawati  (2012:49)  bahwa 11
keterampian  berbicara  adalah  salah  satu  keterampilan  berbahasa  sebagai  kemampuan mengucapkan  bunyi–  bunyi  artikulasi    atau  kata-kata  untuk  megekspresikan, menyatakan  serta  mengungkapkan  pendapat  atau    pikiran    dan    perasaan    kepada seseorang  atau  kelompok  secara  lisan,  baik secara   berhadapan   ataupun   dengan jarak   jauh.  Berbicara   adalah   kegiatan menyampaikan  pesan  melalui  bahasa  lisan. Dalam  Resmini    (2007:1)    bahwa  berbicara  menurut  Deprtemen  Pendidikan  dan Kebudayaan  diartikan  suatu  penyampaian  maksud    (ide,    pikiran,  isi  hati)  seseorang kepada orang lain dengan menggunakan bahasa lisan sehingga maksud tersebut dapat dipahami oleh orang lain. 12
Kesulitan siswa dalam keterampilan berbicara sebagian besar disebabkan oleh guru  yang  biasanya  menggunakan  metode  tradisional  dalam  proses  belajar  mengajar. Metode yang kurang efektif menyebabkan siswa bosan dan memerlukan banyak waktu untuk dapat berbicara terutama dalam melakukan percakapan atau komunikasi. Bericara merupakan komponen penting dalam pengajaran bahasa Arab dan keterampilan yang penting  dalam  berkomunikasi  dengan  bahasa  Arab. Semakin  banyak  kita  berlatih 13
10 I Made Gatra, “Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa SMA Dwijendra Gianyar Melalui Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning,” Journal  of  Education  Action  Research 2,  no.  4 (2018): 322–330.
11 Imelda Imelda, Gazali Gazali, and Efendi Efendi, “Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas  VI  SD  Inpres  Kantewu  Melalui  Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL),” Jurnal Kreatif Online 6, no. 2 (n.d.).
12 Tati  Nurhayati,  Rini  Herminastiti,  and  Nor  Khakim,  “Upaya  Meningkatkan  Keterampilan Berbicara Melalui Metode Contextual Teaching and Learning Dalam Kegiatan Circle Time,” 2019.
13 Saiful Mustofa, “ ﺗﺄ ﺛﯿ ﺮ ا ﺳ ﺘ ﺨ ﺪا م و ﺳ ﯿﻠ ﺔ ا ﻟﺘ ﻌ ﻠﯿ ﻢ " ﻟ ﻌ ﺒ ﺔ د ﻣ ﯿ ﺔ ا ﻷ ﺻ ﺎﺑ ﻊ " ﻟ ﺘ ﺮ ﻗﯿ ﺔ ﻣ ﮭ ﺎ ر ة اﻟ ﻜ ﻼ م ,” Arabia 9, no. 2 (2019).
berbicara  maka  akan  semakin  terampil.  Tidak  ada  proses  yang  instan  tanpa  melalui proses  latihan.  Ketrampilan  berbicara  akan  memudahkan  siapa  saja  untuk menyampaikan  pemikiran  secara  sistematis  dan  teratur.  Sehingga  komunikasi  lebih mudah karena apa yang disampaikan lebih  mudah  dipahami oleh  pendengar.  Hal ini menunjukkan bahwa laihan berbicara yang intensif dapat meningkatkan keterampilan berbicara dan seseorang tidak akan langsung terampil berbicara jika tidak melakukan latihan Kundharu Saddhono dan Slamet (2012).
Dalam  meningkakan  ketrampilan  berbicara  siswa  maka  diperlukan  proses pembelajaran yang beragam sesuai dengan orientasi pendidikan yang diciptakan. Pada kegiatan  pendidikan  dalam  sistem  tradisional,  kemampuan  berbicara  siswa  relatif terhambat, sehingga masih banyak siswa yang belum mempunyai ketrampilan berbicara yang baik.Dengan kondisi ini maka harus ada perubahan strategi yang dilakukan oleh guru dalam meningkatkan kemampuan berbicara siswa. Perubahan ini di harapkan dapat membantu siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran. Selain itu, upaya yang tepat dapat meningkatkan kemampuan keterampilan siswa dan meningkatkan prestasi siswa. 14
Kemp (1995) menjelaskan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan peserta didik agar tujuan pembelajaran dapat  dicapai  secara  efektif  dan  efisien.  Kozma  (dalam  Sanjaya  2007)  secara  umum menjelaskan bahwa strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai setiap kegiatan yang dipilih, yaitu yang dapat memberikan fasilitas atau bantuan kepada peserta didik menuju tercapainya  tujuan  pembelajaran  tertentu.  Dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  itu merupakan  kegiatan  yang  dilaksanan  oleh  guru  dan  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Salah satu strategi yaitu contextual teaching and learning (CTL). 15
Menurut  Johnson  (2010:  35)  pembelajaran  contextual  teaching  and  learning (CTL)  adalah  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  yang  membantu
14 Putu  Intan  Kurnia,  “Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Menggunakan  Metode  Contextual Teaching and Learning Siswa Kelas XI SMK BSI,” Jurnal Ilmu Sosial, Manajemen, Akuntansi dan Bisnis 1, no. 1 (2020): 14–23.
15 Sri Hidayati, “Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini” (2021).
menghubungkan  pelajaran  dengan  konteks  kehidupan  siswa  sehari-hari.Menurut 16
Sanjaya  (2006:  109)  mengemukakan  bahwa  strategi  contextual  teaching  and  learning (CTL) adalah strategi yang menekankan pada proses partisipasi siswa secara utuh, untuk dapat memahami materi yang dipelajari dan mengaitkannya dengan siruasi kehidupan nyata,  sehingga  mendorong  siswa  mampu  untuk  menerapkannya  salam  kehidupan.
(CTL)  adalah   Menurut  Nurhadi  (Muslich,  2009),  contextual  teaching  and  learning 17 konsep pendidikan yang membantu guru menghubungkan materi pembelajaran dengan situasi  dunia  nyata  siswa,  dan  mendorong  siswa  untuk  membuat  hubungan  antara pengetahuan  mereka  dan  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.Trianto 18
(2010:107)  menambahkan  pembelajaran  contextual  teaching  and  learning  (CTL) menyajikan suatu pembelajaran yang mengaitkan materi pelajaran yang dipelajari siswa dengan konteks dimana materi pelajaran yang dipelajari siswa dengan konteks (relevansi dan manfaat) dimana materi tersebut digunakan, serta berhubungan dengan bagaimana seseorang belajar atau gaya belajar siswa. Pembelajaran kontekstual berfokus pada multi aspek lingkungan belajar.Thobroni (2012:7) juga berpendapat bahwa pembelajaran 19
kontekstual  yang  merupakan  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan pentingnya  lingkungan  alamiah  itu  diciptakan  dalam  proses  belajar  agar  kelas  lebih “hidup” dan lebih “bermakna” karena siswa mengalami sendiri apa yang dipelajarinya.
Startegi  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  adalah  pembelajaran  yang dimulai  dengan  sajian  atau  tanya  jawab  lisan  (ramah,  terbuka,  negosiasi)  yang  terkait dengan dunia siswa (daily life modeling), sehingga akan terasa manfaat dari materi yang
16 Ziaulhaq  Siregar,  “PENINGKATAN  KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH  DAN SIKAP  POSITIF  MATEMATIS  SISWA  SMP  NEGERI  4  PANTAI  LABUMELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL” (2018).
17 Haslinda Haslinda, “KONSTRUKSI PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL (CONTEXSTUAL TEACHING AND LEARNING) DALAM PENGAJARAN BAHASA (SUATU TINJAUAN EVALUASI),” vol. 1, 2018.
18 Wa Malmia et al., “Efektifitas Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (Ctl) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa:(The Effectiveness of Contextual Teaching and Learning (Ctl) on Student Mathematics Learning Achievements),” Uniqbu Journal of Exact Sciences 1, no. 2 (2020): 31–39.
19 Ni Putu Yogiswari, Ni Ketut Suarni, and I Wayan Suastra, “Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Kontekstual  Berbasis  Multiple  Intelligences  Gardner  Terhadap  Minat  Dan  Hasil  Belajar  IPA,” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia 9, no. 3 (2019): 112–121.
disajikan, motivasi belajar siswa akan muncul, dunia pemikiran siswa akan konkret, dan suasana menjadi kondusif, nyaman dan menyenangkan. 20
Bila pembelajaran kontekstual diterapkan dengan benar, diharapkan siswa akan terlatih  untuk  dapat  menghubungkan  apa  yang  diperoleh  dikelas  dengan  kehidupan nyata yang ada di lingkungannya. Siswa tidak hanya bertambah pengetahuan saja, tetapi juga  sampai  pada  penerapan  pengetahuan  yang  di  dapatkannya  melalui  pembelajaran kontekstual.  Tugas  guru  dalam  kelas  kontekstual  adalah  membantu  siswa  mencapai tujuan pembelajaran. 21
Pembelajaran contextual teaching and learning (CTl) mengharapkan siswa tidak hanya memahami materi yang dipelajarinya, tetapi juga bagaimana materi tersebut dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari yang bermanfaat bagi masyarakat. Belajar yang berorientasi  guru-ke-siswa,  siswa  akan  mampu  mengembangkan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  sesuai  yang  diperoleh  untuk  memecahkan  masalah  yang  belum pernah kita temui sebelumnya. Dengan demikian, proses pembelajaran lebih mudah. 22
Contextual  teaching  and  learning  (CTL)  memiliki  tujuh  komponen  yaitu: kontruktivistik  (contructivism),  bertanya  (questioning),  menemukan  (inquiry), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modeling), Refleksi (Reflection), dan penilaian autentik (authentic assessment). Oleh karena itu, dengan menggunakan 23
contextual teaching and learning (CTL) dapat membantu siswa untuk menghubungkan pelajaran dengan situasi nyata. Dengan kata lain, metode ini dianggap sebagai metode pembelajaran  keterampilan  berbicara  yang  paling  efektif.  Dalam  teori  pengajaran
20 RAHAYU SEPTYA, “PENERAPAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING  (CTL)  DALAM  PEMBELAJARAN  TEMATIK  KELAS  1  SD  NEGERI  02 MERGAWATI, KECAMATAN KROYA CILACAP” (2021).
21 Ahmad  Nasirudin,  Intan  Rahmawati,  and  Suyitno  Suyitno,  “KEEFEKTIFAN  MODEL
CONTEXTUAL  TEACHING  AND  LEARNING  (CTL)  TERHADAP  HASIL  BELAJAR MATEMATIKA MATERI PECAHAN,” Journal for Lesson and Learning Studies 2, no. 2 (2019): 150–159.
22 Adi Gunawan, Hariyono Hariyono, and Ari Sapto, “Perbedaan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial  Dengan  Pendekatan  Kontekstual  Berbasis  Budaya  Lokal  Di  Madura,” Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan 2, no. 6 (2017): 867–873.
23 I  Putu  Adi  Kasuma,  MG  Rini  Kristiantari,  and  Ni  Nyoman  Ganing,  “PENGARUH PENDEKATAN  CONTEXTUAL  TEACHING  AND  LEARNING  (CTL)  TERHADAP  HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA,” MIMBAR PGSD Undiksha 5, no. 2 (2017).
pembelajaran,  metode  ini  didasarkan  pada  ideologi  konstruktivis  yaitu  siswa membangun  pengetahuan  mereka  sendiri  dengan  mengeksplorasi  ide-ide  mereka berdasarkan  pengetahuan  dan  pengalaman  sebelumnya,  menerapkan  ide-ide  ini  ke situasi  baru,  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  yang  diperoleh  dengan pengetahuan sebelumnya” ( Wijarwadi: 2008). 24
Kelebihan  strategi  pembelajaran  kontekstual  (CTL)  yaitu:  (1)  Pembelajaran menjadi lebih bermakna dan berwawasan luas. Artinya siswa dituntut untuk menangkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan kehidupan nyata. Hal ini sangat penting,  karena  melalui  kemampuan  mengaitkan  yang  ditemukan  dengan  materi kehidupan nyata, siswa tidak hanya akan mengerti materi dengan benar, tetapi materi yang dipelajari akan tertanam kuat dalam ingatan siswa, sehingga tidak mudah dilupakan. . (2) Pembelajaran lebih produktif dan mampu tumbuh diperkuat dengan konsep siswa karena pembelajaran kontekstual Pembelajaran mengikuti aliran konstruktivis dimana siswa menemukan sendiri pengetahuannya. Melalui pemebelajaran contextual teaching and  learning  (CTL)  siswa  diharapkan  belajar  melalui  'mengalami'  bukan  'menghafal'. dalam    proses )    Memberikan    kesempatan    pada    siswa    untuk    terlibat    aktif    (3 25
pembelajaran,   (4)   Siswa   dapat   berpikir   kritis   dan   kreatif   dalam   mengumpulkan data, memahami suatu isu dan memecahkan masalah dan guru dapat lebih kreatif, (5) Siswa  memahami  apa  yang  mereka  pelajari,  (6)  Pemilihan  informasi  berdasarkan kebutuhan siswa tidak ditentukan oleh guru, (7) Pembelajaran lebih menyenangkan dan tidak membosankan, (8) Membantu siswa bekerja dengan efektif dalam kelompok, (9) Terbentuk  sikap  kerja  sama  yang  baik  antar  individu  maupun  kelompok.(Fankah,
Ahmad.2015). 26
24 Murti  Bandung,  “THE  EFFECTIVENESS  OF  CONTEXTUAL  TEACHING  AND LEARNING METHOD IN TEACHING SPEAKING,” vol. 1, 2017.
25 Muslainy  Muslainy,  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Developing  Paragraph  of Explanation  Text  Melalui  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (Ctl)  Pada  Mata  Pelajaran Bahasa Inggris Siswa Kelas XII IPA 4 Sman 9 Pekanbaru,” JURNAL PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran) 1, no. 1 (n.d.): 54–59.
26 Ummu  Salamah,  “PENERAPAN  METODE  CONTEXTUAL  TEACHING  AND LEARNING  (CTL)  UNTUK  MENINGKATKAN  PEMAHAMAN  SISWA  POKOK  BAHASAN

## Metdologi Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan Kuantitatif. dengan  mengumpulkan data  dan  menganalisisnya  menggunakan  rumus  matematika  dan  statistika  (Aliaga &    Gunderson,    2005);    pendekatan    yang    digunakan    untuk    menguji    teori-teori tertentu  dengan  cara  meneliti  hubungan antarvariabel (Creswell, 2014). Penelitian kuantitatif  akan menciptakan alat   ukur   yang   berguna   untuk   mengukur   tingkat variabel   tersebut   dan  menghasilkan  skor.  Skor  tersebut  kemudian  akan  dianalisis dan  diinterpretasikan  sehingga  mampu  menjelaskan  fenomena  atau  variabel  yang sedang    diteliti. 27 Peneliti  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  untuk  mengetahui efektivitas  penggunaan  strategi  contextual  teaching  and  learning  (CTL)  untuk meningkatkan keterampilan berbicara di MA Manbaul Ulum.
Metodologi  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen.  Sugiyono (2014:  72),  menyatakan  bahwa  penelitian  eksperimen  adalah  metode  penelitian  yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan. Jenis penelitian yang digunakan adalah desain Quasi Eksperimen. Menurut  Sugiyono  (2006:77),  mendefinisikan  bahwa  :  “penelitian  Quasi  Eksperimen adalah  metode  penelitian  yang  mempunyai  kelompok  kontrol  tetapi  tidak  dapat berfungsi  sepenuhnya  untuk  dapat  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.” 28
Rancangan penelitian yang digunakan adalah rancangan penelitian menggunakan eksperimen Non-Equivalent  Control  Group  Design. Penelitian  ini  menggunakan  dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelas eksperimen adalah kelompok yang diberikan perlakuan penerapan strategi contextual teaching and learning
SIKLUS AIR KELAS V MADRASAH IBTIDAIYAH,” EBTIDA’: Jurnal Pendidikan Dasar Islam 1, no. 01 (2021): 27–35.
27 Ahmad Saifuddin, “Apakah Desain Eksperimen Satu Kelompok Layak Digunakan?,” Literasi: Jurnal Kajian Keislaman Multi-Perspektif 1, no. 1 (2021): 1–22.
28 Vanny Aditiany and Rani Tania Pratiwi, “PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN MACROMEDIA FLASH TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA (Studi Quasi Eksperimen Pada Mata Pelajaran IPS Kelas VIII Di SMP Negeri 3 Kuningan),” Equilibrium: Jurnal Penelitian Pendidikan dan Ekonomi 18, no. 2 (2021): 102–109.
(CTL), sedangkan kelompok kelas kontrol adalah kelompok pengendali yaitu kelas yang tidak  mendapat  perlakuan  atau  tidak  menggunakan  strategi  contextual  teaching  and learning (CTL) . 29
Sugiyono  (2011)  mendefinisikan  populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya. Sedangkan  sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi  tersebut  (Sugiyono  2011). 30 Adapun populasi dalam penelitian ini yaitu semua siswa kelas X di MA Manbaul Ulum.
Tabel 1: Kelompok siswa kelas X di MA Manbaul Ulum
Jumlah Kelas No 42 XA 1 20 XB 2 20 XC 3
82
Total
Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas XB sebagai kelompok eksperimen yang menggunakan  strategi  contextual  teaching  and  learning  (CTL)  untuk  meningkatkan keterampilan  berbicara  dan  kelas  XC  sebagai  kelompok  kontrol  yang  tidak menggunakan  strategi  contextual  teaching  and  learning  (CTL)  untuk  meningkatkan keterampilan berbicara.
29 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Ardi Mahasatya,2010) h. 354 30 Herry Wira Wibawa, Hendry Muhammad Ali, and Atik Budi Paryanti, “A Analisis Faktor Faktor Yang Mempengaruhi Pendapatan UMKM,” Journal of Information System, Applied, Management, Accounting and Research 5, no. 3 (2021): 650–660.

## Tahapan Penelitian
Tentukan Tempat Penelitian
Tentukan Kelompok Eksperimen
Mengumpulkan Instrumen Penelitian
Lakukan uji validitas dan reabilitas soal
Lakukan uji Pretest Pembelajaran kelompok eksperimen 3 kali pertemuan Pembelajaran kelompok kontrol 3 kali pertemuan Lakukan uji Post test Analisis Data Kesimpulan Penelitian

## Hasil Penelitian
Data  pretest  siswa  untuk  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  seperti  pada lampiran. Adapun langkah-langkah analisis data, untuk mengetahui nilai tertinggi, nilai terendah,  rata-rata dan simpangan baku (standar deviasi). Gambaran umum hasil pretest pada dua kelompok seperti pada tabel.

## Tabel 2: hasil pretest kelompok eksperimen dan kelompok kotrol
Keterangan Kelompok eksperimen Kelompok Kontrol Nilai tertinggi 87,5 81,5 Nilai Terendah 56,5 53,5 Rata-rata 73,175 69,3 Simpangan Baku (Standar Deviasi) 9,720 8,278
Berdasarkan tabel tersebut, rata-rata hasil kedua kelompok, terdapat perbedaan jika dilihat dari hasil saja. Pretest bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam keterampilan berbicara. Namun untuk memperjelas data, peneliti menggunakan beberapa uji sebagai berikut:
Pertama uji normalitas. Uji normalitas untuk menilai sebaran data pada sebuah kelompok data atau variabel, apakah sebaran data tersebut berdistribusi normal ataukah tidak..  Peneliti  menggunakan  uji  normalitas  Kolmogorov-Smirnov    dengan  langkah- langkah analisis seperti pada lampiran.
Tabel 3: Hasil Analisis uji normalitas pretest
Kelompok Kolmogrov- Smirnov a Kesimpulan Sampel Asymp. Sig. (2- tailed) Eksperimen 20 0,200 0,05 Distribusi normal Kontrol 20 0,200 0,05 Distribusi normal
Berdasarkan  analisis  data,  jika Asymp.  Sig.  (2-tailed)  >  0,05  maka  data berdistribusi  normal.  Jika  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  <  0,05  maka  data  berdistibusi  tidak normal, dengan signifikansi 0,05. 31
Tabel menunjukkan kelompok eksperimen Asymp. Sig. (2-tailed) yaitu 0,200 > 0,05  sehingga  data  berdistibusi  normal  dan  kelompok  kontrol  Asymp.  Sig.  (2-tailed) yaitu 0,200 > 0,05 sehingga data juga berdistibusi normal.
Kedua uji homogenitas. Diketahui bahwa data pada kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  berdistribusi  normal,  selanjutnya  peneliti  akan  menguji homogenitasnya. Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah beberapa varian populasi  adalah  sama  atau  tidak..  Adapun  langkah-langkah    analisis  seperti  pada lampiran.
Tabel 4: Hasil Analisis uji homogenitas pretest Kelompok Sampel Asymp. Sig. (2- tailed) a Kesimpulan Eksperimen 20 0,569 0,05 Homogen Kontrol 20 Homogen Berdasarkan analisis data, jika Asymp. Sig. (2-tailed) > 0,05 maka data homogen.
Jika Asymp. Sig. (2-tailed) < 0,05 maka data tidak homogen, dengan  signifikansi  0,05. 32
Tabel menunjukkan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol Asymp. Sig. (2-tailed) yaitu 0,569 > 0,05 sehingga data dari kedua kelompok homogen.
Peneliti  melakukan  posttest  pada  pertemuan  keempat  untuk  mengetahui keberhasilan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dan mengetahuai apakah ada perbedaan antara kelompok eksperimen yang menggunakan strategi contextual teaching and learning (CTL) untuk meningkatkan keterampilan berbicara dan kelompok kontrol yang yang tidak menggunakan strategi contextual teaching and learning (CTL) untuk meningkatkan keterampilan berbicara.
31 V. Wiratna Sujarweni, SPSS Untuk Penelitian , (Yogyakarta: Pustaka Baru Press, 2014 ), h. 55.
32 Ibid , h.55
Data  posttest  siswa  untuk  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  seperti  pada lampiran. Langkah-langkah analisis data untuk mengetahui nilai tertinggi, nilai terendah, rata-rata dan simpangan baku (standar deviasi). Gambaran umum hasil posttest pada dua kelompok seperti pada tabel.

## Tabel 5: hasil posttest kelompok eksperimen dan kelompok kotrol
Keterangan Kelompok eksperimen Kelompok Kontrol Nilai tertinggi 97 90,5 Nilai Terendah 70 55,5 Rata-rata 85,075 77 Simpangan Baku (Standar Deviasi) 8,083 10,850
Berdasarkan tabel tersebut, rata-rata hasil kedua kelompok, terdapat perbedaan jika dilihat dari hasil saja. Posttest bertujuan untuk mengetahui pengaruh antara antara kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  strategi  contextual  teaching  and  learning (CTL) untuk meningkatkan keterampilan berbicara dan kelompok kontrol yang yang tidak  menggunakan  strategi  contextual  teaching  and  learning  (CTL)  .  Namun  untuk memperjelas data, peneliti menggunakan beberapa uji sebagai berikut:
Pertama uji normalitas. Uji normalitas untuk menilai sebaran data pada sebuah kelompok data atau variabel, apakah sebaran data tersebut berdistribusi normal ataukah tidak..  Peneliti  menggunakan  uji  normalitas  Kolmogorov-Smirnov    dengan  langkah- langkah analisis seperti pada lampiran.
Tabel 6: Hasil Analisis uji normalitas posttest
Kelompok Kolmogrov- Smirnov a Kesimpulan Sampel Asymp. Sig. (2- tailed) Eksperimen 20 0,200 0,05 Distribusi normal Kontrol 20 0,200 0,05 Distribusi normal
Berdasarkan  analisis  data,  jika Asymp.  Sig.  (2-tailed)  >  0,05  maka  data berdistribusi  normal.  Jika  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  <  0,05  maka  data  berdistibusi  tidak normal, dengan signifikansi 0,05. 33
Tabel menunjukkan kelompok eksperimen Asymp. Sig. (2-tailed) yaitu 0,200 > 0,05  sehingga  data  berdistibusi  normal  dan  kelompok  kontrol  Asymp.  Sig.  (2-tailed) yaitu 0,200 > 0,05 sehingga data juga berdistibusi normal.
Kedua uji homogenitas. Diketahui bahwa data pada kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  berdistribusi  normal,  selanjutnya  peneliti  akan  menguji homogenitasnya. Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah beberapa varian populasi  adalah  sama  atau  tidak..  Adapun  langkah-langkah    analisis  seperti  pada lampiran.
Tabel 7: Hasil Analisis uji homogenitas posttest Kelompok Sampel Asymp. Sig. (2- tailed) a Kesimpulan Eksperimen 20 0,135 0,05 Homogen Kontrol 20 Homogen Berdasarkan analisis data, jika Asymp. Sig. (2-tailed) > 0,05 maka data homogen.
Jika Asymp. Sig. (2-tailed) < 0,05 maka data tidak homogen, dengan signifikansi 0,05. 34
Tabel menunjukkan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol Asymp. Sig.
(2-tailed) yaitu 0,,135 > 0,05 sehingga data dari kedua kelompok homogen.
Ketiga uji t, diketahui bahwa data dari pretest pada kelompok eksperimen dan kontrol berdistribusi normal dan homogen. Selanjutnya peneliti melakukan uji t untuk mengetahui apakah ada perbedaan kemampuan siswa antara kelompok eksperimen dan kontrol sebelum menggunakan strategi contextual teaching and learning (CTL).
Tabel 8: Hasil Analisis uji t pretest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
Kelompok Sampel Asymp. Sig. (2- tailed) a Kesimpulan
33 V. Wiratna Sujarweni, SPSS Untuk Penelitian , (Yogyakarta: Pustaka Baru Press, 2014 ), h. 55.
34 Ibid , h.55
Eksperimen 20 0,183 0,05 H ! ditolak dan
H " diterima Kontrol 20
H ! : Terdapat perbedaan kemampuan siswa antara kelompok eksperimen dan kontrol sebelum menggunakan strategi contextual teaching and learning (CTL).
H " : Tidak ada perbedaan kemampuan siswa antara kelompok eksperimen dan kontrol sebelum menggunakan strategi contextual teaching and learning (CTL).
Kesimpulan  dari  analisis  tersebut  jika  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  <  0,05  maka H ! diterima dan H " ditolak.dan jika Asymp. Sig. (2-tailed) > 0,05 maka H ! ditolak dan H " diterima dengan signifikansi 0,05 . 35
Berdasarkan  perhitungan  pada  lampiran  diketahui  hasil  Asymp.  Sig.  (2-tailed) 0,183 > 0,05 maka H ! ditolak dan H " diterima. Kesimpulan dari hasil analisis yaitu tidak ada  perbedaan  kemampuan  siswa  antara  kelompok  eksperimen  dan  kontrol sebelum menggunakan strategi contextual teaching and learning (CTL), atau kemampuan awal kelompok eksperimen dan kontrol adalah sama.
Data dari posttest pada kelompok eksperimen dan kontrol berdistribusi normal dan  homogen.  Selanjutnya  peneliti  melakukan  uji  t  untuk  mengetahui  apakah  ada perbedaan antara kelompok eksperimen yang menggunakan strategi contextual teaching and learning (CTL) dan kelompok kontrol yang tidak menggunakan strategi contextual teaching and learning (CTL) berdasarkan pada hasil posttest.

## Tabel 9: Hasil Analisis uji t posttest kelompok eksperimen dan kontrol
Kelompok Sampel Asymp. Sig. (2- tailed) a Kesimpulan Eksperimen 20 0,011 0,05 H ! diterima dan H " ditolak
Kontrol 20
H ! : Terdapat perbedaan hasil antara kelompok eksperimen yang menggunakan strategi  contextual  teaching  and  learning  (CTL) dan  kelompok  kontrol  yang tidak
35 Ibid, h.99
menggunakan  strategi  contextual  teaching  and  learning  (CTL)  untuk  mningkatkan keterampilan berbicara di MA Manbaul Ulum.
H " : Tidak ada perbedaan hasil antara kelompok eksperimen yang menggunakan strategi  contextual  teaching  and  learning  (CTL) dan  kelompok  kontrol yang  tidak menggunakan  strategi  contextual  teaching  and  learning  (CTL)  untuk  mningkatkan keterampilan berbicara di MA Manbaul Ulum.
Kesimpulan  dari  analisis  tersebut  jika  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  <  0,05  maka H ! diterima dan H " ditolak.dan jika Asymp. Sig. (2-tailed) > 0,05 maka H ! ditolak dan H " diterima dengan signifikansi 0,05 . 36
Berdasarkan  perhitungan  pada  lampiran  diketahui  hasil  Asymp.  Sig.  (2-tailed) 0,011  <  0,05  maka H ! diterima  dan H " ditolak.  Kesimpulan  dari  hasil  analisis  yaitu terdapat  perbedaan  hasil  antara  kelompok  eksperimen  yang menggunakan  strategi contextual teaching and learning (CTL) dan kelompok kontrol yang tidak menggunakan strategi  contextual  teaching  and  learning  (CTL)  untuk  meningkatkan  keterampilan berbicara di MA Manbaul Ulum.
Maka disimpulkan strategi contextual teaching and learning (CTL) efektif untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas X di MA Manbaul Ulum.
Kesimpulan
Beberapa kesimpulan berdasarkan penelitian, yaitu : (1) Gambaran Pembelajaran keterampilan  berbicara  di  MA  Manbaul  Ulum  yaitu  guru  meminta  siswa  melafalkan bacaan  dan  percakapan  di  buku  dan  meminta  anak  menjawab  soal  dari  buku  satu persatu. Kemudian guru meminta siswa menerjemahkan kalimat yang dibacanya dari buku  dan  guru  membantu  dalam  menerjemahkan  kosa  kata  bahasa  Arab.  (2)  Hasil Pretest antara kelompok eksperimen dan kontrol pada uji t diperoleh Asymp. Sig. (2- tailed)  0,183  >  0,05  maka  tidak  ada  perbedaan  kemampuan  siswa  antara  kelompok eksperimen dan kontrol sebelum menggunakan strategi contextual teaching and learning (CTL),  atau  kemampuan  awal  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  sama.  Serta
36 Ibid , h.99
hasil posttest antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada uji t diperoleh Asymp.  Sig.  (2-tailed)  0,011  <  0,05  maka  terdapat  perbedaan  hasil  antara  kelompok eksperimen  yang menggunakan  strategi  contextual  teaching  and  learning  (CTL) dan kelompok kontrol yang tidak menggunakan strategi contextual teaching and learning (CTL) untuk meningkatkan keterampilan berbicara di MA Manbaul Ulum. Oleh karena itu, penggunaan strategi contextual teaching and learning (CTL) untuk meningkatkan keterampilan berbicara di MA Manbaul Ulum dikatakan efektif.

## Daftar Pustaka
Aditiany, Vanny, and Rani Tania Pratiwi. “PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN MACROMEDIA  FLASH  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  SISWA  (Studi Quasi  Eksperimen  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  VIII  Di  SMP  Negeri  3 Kuningan).” Equilibrium: Jurnal Penelitian Pendidikan dan Ekonomi 18, no. 2 (2021):
102–109.
Bandung, Murti. “THE EFFECTIVENESS OF CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING METHOD IN TEACHING SPEAKING.” Vol. 1, 2017.
Erni,  Erawati,  Muhammad  Yunus,  and  Muhammad  Nur.  “Pengaruh  Model Pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa SD.” Bosowa Journal of Education 1, no. 1 (2020): 16–23.
Fadhilah,  S  Ag.  “Penerapan  Metode  Contextual  Teaching  Learning  Dalam Pembelajaran Ilmu Nahu Di MAN 2 Bireuen” (n.d.).
Gatra, I Made. “Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa SMA Dwijendra Gianyar Melalui  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning.” Journal  of Education Action Research 2, no. 4 (2018): 322–330.
Gunawan,  Adi,  Hariyono  Hariyono,  and  Ari  Sapto.  “Perbedaan  Hasil  Belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial Dengan Pendekatan Kontekstual Berbasis Budaya Lokal Di Madura.” Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan 2, no. 6 (2017): 867– 873.
Haslinda,  Haslinda.  “KONSTRUKSI  PENDEKATAN  PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL  (CONTEXSTUAL  TEACHING  AND  LEARNING)
DALAM  PENGAJARAN  BAHASA  (SUATU  TINJAUAN  EVALUASI).” Vol. 1, 2018.
Hidayati, Sri. “Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini” (2021).
Husnawati, Anita, Siti Fatima Azis, Hajira Burui, Sri Wahyuningsi Laiya, and Waode Eti Hardiyanti. “Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini Pada Masa Pandemi Covid- 19.” 29–36, 2021.
Imelda,  Imelda,  Gazali  Gazali,  and  Efendi  Efendi.  “Meningkatkan  Keterampilan Berbicara Siswa Kelas VI SD Inpres Kantewu Melalui Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL).” Jurnal Kreatif Online 6, no. 2 (n.d.).
Kasuma, I Putu Adi, MG Rini Kristiantari, and Ni Nyoman Ganing. “PENGARUH PENDEKATAN  CONTEXTUAL  TEACHING  AND  LEARNING  (CTL) TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA.” MIMBAR PGSD Undiksha 5, no. 2 (2017).
Kurnia,  Putu  Intan.  “Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Menggunakan  Metode Contextual Teaching and Learning Siswa Kelas XI SMK BSI.” Jurnal Ilmu Sosial, Manajemen, Akuntansi dan Bisnis 1, no. 1 (2020): 14–23.
Lestari,  Nyoman  Ayu  Putri.  “Pengaruh  Implementasi  Pembelajaran  Kontekstual Terhadap Hasil Belajar Matematika Dengan Kovariabel Kemampuan Numerik Dan Kemampuan Verbal.” Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara 5, no. 1 (2019): 72–
87.
Maja, Andika. “Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa Menggunakan Pendekatan Pembelajaran  Kontekstual  Berbantuan  Media  Gambar  Di  Sekolah  Dasar.” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa 6, no. 3 (n.d.).
Malmia,  Wa,  Jumi  Latbual,  Vivi  R  Hentihu,  and  Siti  Hajar  Loilatu.  “Efektifitas Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (Ctl) Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa:(The  Effectiveness  of  Contextual  Teaching  and  Learning (Ctl) on Student Mathematics Learning Achievements).” Uniqbu Journal of Exact Sciences 1, no. 2 (2020): 31–39.
Muslainy,  Muslainy.  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Developing Paragraph of Explanation Text Melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning (Ctl) Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Siswa Kelas XII IPA 4 Sman 9 Pekanbaru.” JURNAL PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran) 1, no. 1 (n.d.): 54– 59.
Mustofa, Saiful. “ ﺗﺄ ﺛﯾ ر ا ﺳ ﺗ ﺧ دا م و ﺳ ﯾﻠ ﺔ ا ﻟﺗ ﻌ ﻠﯾ م " ﻟ ﻌ ﺑ ﺔ د ﻣ ﯾ ﺔ ا ﻷ ﺻ ﺎﺑ ﻊ " ﻟ ﺗ ر ﻗﯾ ﺔ ﻣ ﮭ ﺎ ر ة ا ﻟ ﻛ ﻼ م .” Arabia 9, no. 2 (2019).

## Nasirudin,  Ahmad,  Intan  Rahmawati,  and  Suyitno  Suyitno.  “KEEFEKTIFAN
MODEL  CONTEXTUAL  TEACHING  AND  LEARNING  (CTL) TERHADAP  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  MATERI  PECAHAN.” Journal for Lesson and Learning Studies 2, no. 2 (2019): 150–159.
Nurhayati,  Tati,  Rini  Herminastiti,  and  Nor  Khakim.  “Upaya  Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  Melalui  Metode  Contextual  Teaching  and  Learning Dalam Kegiatan Circle Time,” 2019.
Parwasih,  Ni  Wayan  Sri,  and  Zusje  WM  Warouw.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran  IPA  Materi  Sistem  Pencernaan  Manusia.” SCIENING:  Science Learning Journal 1, no. 1 (2020): 6–10.
Saifuddin, Ahmad. “Apakah Desain Eksperimen Satu Kelompok Layak Digunakan?” Literasi: Jurnal Kajian Keislaman Multi-Perspektif 1, no. 1 (2021): 1–22.
Salamah,  Ummu.  “PENERAPAN  METODE  CONTEXTUAL  TEACHING  AND LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA POKOK BAHASAN SIKLUS AIR KELAS V MADRASAH IBTIDAIYAH.” EBTIDA’: Jurnal Pendidikan Dasar Islam 1, no. 01 (2021): 27–35.
Sardi,  Maulana  Ismail,  Imran  Akhmad,  and  Sanusi  Hasibuan.  “PERBEDAAN STRATEGI  PEMBELAJARAN  TERHADAP  MOTIVASI  DAN  HASIL BELAJAR PASSING ATAS BOLA VOLI PADA SISWA KELAS XI SMA.” Jurnal Pedagogik Olahraga 7, no. 1 (n.d.): 19–24.
Septian, Damar, Ifa Fauziyah Farid, Selamet Syaifuddin, and Sri Hastuti. “Respon Dan Pengaruh  Pendekatan  Contextual  Teaching  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar IPA Materi Perubahan Sifat Benda Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar.” Jurnal Pendidikan Fisika dan Sains (JPFS) 4, no. 1 (2021): 32–38.

## SEPTYA,  RAHAYU.  “PENERAPAN  PENDEKATAN  CONTEXTUAL
TEACHING  AND  LEARNING  (CTL)  DALAM  PEMBELAJARAN TEMATIK  KELAS  1  SD  NEGERI  02  MERGAWATI,  KECAMATAN KROYA CILACAP” (2021).
Siregar,  Ziaulhaq.  “PENINGKATAN  KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH DAN  SIKAP  POSITIF  MATEMATIS  SISWA  SMP  NEGERI  4  PANTAI LABUMELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL” (2018).
Wati, Sakdiah. “KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL (CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING) DALAM
PEMBELAJARAN MENULIS PUISI SISWA SMP.” Jurnal Bindo Sastra 3, no.
1 (2019): 55–62.
Wibawa,  Herry  Wira,  Hendry  Muhammad  Ali,  and  Atik  Budi  Paryanti.  “A  Analisis Faktor Faktor Yang Mempengaruhi Pendapatan UMKM.” Journal of Information System, Applied, Management, Accounting and Research 5, no. 3 (2021): 650–660.
Yogiswari,  Ni  Putu,  Ni  Ketut  Suarni,  and  I  Wayan  Suastra.  “Pengaruh  Pendekatan Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis  Multiple  Intelligences  Gardner  Terhadap Minat Dan Hasil Belajar IPA.” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia 9, no. 3 (2019): 112–121.