http://doi.org/10.21009/JPPP

## ASPEK-ASPEK  PSIKOLOGIS  YANG  BERPENGARUH  TERHADAP KINERJA PROFESIONAL GURU SEKOLAH DASAR (SD)
Herwanto * Fitrah Tul Ummi **
Dewi Rustiana **
Pratitasari Retna H **
* Fakultas Pendidikan Psikologi, Universitas Negeri Jakarta
** Fakultas Pendidikan Psikologi, Universitas Negeri Jakarta
DOI: https://doi.org/10.21009/JPPP.072.07
Alamat Korespondensi: herwanto@unj.ac.id

## ABSTRACT
This study investigated the impact of psychological aspects, such as workplace well-being, work-family conflict and self-concept) towards the performance of elementary school’s teacher in East Jakarta. Certified teachers from  several  public  elementary  schools  were  included  in  this  study.  The  purposive  sampling  technique  was applied to recruit the sample of the study. The result of this study demonstrated the positive impact of workplace well-being  towards  teacher’s  performance.  Our  result  yielded  that  33.1%  of  teacher’s  professional performance in public elementary schools were affected by workplace well-being. Self-concept was also found having a positive impact in predicting teacher’s performance. On the other hand, this study found that work- family  conflict  had  a  significant  negative  impact  on  teacher’s  performance.  These  findings  implied  that  the positive  workplace  well-being  and  self-concept  would  decrease  the  teacher’s  performances,  meanwhile  the increasing of work-family conflict would result in decreasing teacher’s performances.

## Keywords
Impact, performance, professional, elementary school, teacher, psychological aspects

## 1. Pendahuluan
Dalam  Undang-undang  No.  14  tahun  2005 tentang  guru  dan  dosen  pada  Bab  1  pasal  1 disebutkan bahwa guru adalah pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia  dini  baik  jalur  pendidikan formal,  pendidikan  dasar,  maupun  pendidikan menengah.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Susanto  (2012),  yang  menyebutkan  bahwa  guru adalah  seorang  pendidik  professional  yang bertugas  mendidik,  mengajar  dan  membimbing muridnya.  Seorang  guru  atau  pendidik  dalam pendidikan  merupakan  ujung  tombak  suatu pendidikan  karena  guru  berperan  penting  dalam
perencaan pembelajaran maupun pelaksanaannya. Wahyudi  (2014)  mengatakan  ada  dua  kunci penting  peran  guru  yang  berpengaruh  terhadap peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik,  yaitu jumlah  waktu  yang  efektif  pembelajaran  dikelas dan  kualitas  kemampuan  guru.  Oleh  sebab  itu, seorang guru harus mempunyai standar kemampuan profesional dalam melakukan pembelajaran yang berkualitas.
Profesionalisme  guru  memiliki  posisi  sentral dan strategis karena baik kepentingan pendidikan nasional maupun tugas fungsional guru mengutamakan  isu  profesionalitas  dari  tim pengajar. Guru yang profesional adalah salah satu faktor  penentu  dalam  proses  pendidikan  yang berkualitas.
Herwanto
Fitrah Tul Ummi Dewi Rustiana
Pratitasari Retna H.
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol.7, 2, Oktober 2018
Menjadi  seorang  guru  yang  profesional  harus mampu menemukan jati diri dan
mengaktualisasikan diri sesuai dengan kemampuan  dan  kaidah-kaidah  guru  profesional. Guru yang profesional adalah guru yang memiliki kompetensi  yang  memenuhi  persyaratkan  untuk melakukan  tugas  pendidikan  dan  pembelajaran. Rusman  (2010)  mengatakan  bahwa  ada  empat kompetensi  yang  harus  dimiliki  seorang  guru yang profesional, yaitu; (1). Kompetensi Pedagogik: seorang guru harus mampu mengendalikan  kegiatan  belajar,  mulai  dari merencakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi kegiatan pembelajaran. (2). Kompetensi Personal: seorang  guru  memiliki  kemampuan  kepribadian yang  matang,  stabil,  dewasa,  arif  dan  berwibawa agar  menjadi  contoh  bagi  siswa  dan  berakhlak mulia,  (3).  Kompetensi  Profesional:  kemampuan guru  dalam  menguasai  materi  pembelajaran secara luas dan mendalami agar dapat membimbing  siswa  untuk  memenuhi  standar kompetensi  yang  ditetapkan  dalam  Standar Nasional  Pendidikan  (SNP),  (4).  Kompetensi Sosial:  Seorang  guru  memiliki  kemampuan menjadi bagian dari masyarakat dalam berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan siswa, sesama guru, tenaga pendidikan, orang tua, dan masyarakat sekitar.
Menghasilkan  guru  yang  memiliki  kinerja baik  merupakan  hal  yang  tidak  mudah  karena banyak  syarat  yang  harus  dipenuhi  oleh  guru untuk  dapat  menjadi  guru  yang  profesional dengan  kinerja  terbaik.  Sayangnya,  kinerja  pada setiap  individu  sangat  bervariasi  dan  perbedaan tersebut terjadi karena adanya perbedaan karakteristik internal dari individu tersebut (Bahri, 2011).  Seseorang  yang  memiliki  keinginan  untuk berprestasi  akan  menghasilkan  kinerja  yang optimal.  Sebaliknya,  orang  yang  tidak  memiliki keinginan untuk berprestasi cenderung menghasilkan  kinerja  yang  rendah.  Kinerja  guru akan  menjadi  optimal  jika  diintegrasikan  dengan komponen-komponen yang mempengaruhi kinerja guru seperti lingkungan kerja.
Menurut  Syahrul  (2009),  ada  beberapa permasalahan  dari  faktor  internal  maupun eksternal yang menjadi tantangan dalam
mewujudkan kinerja guru yang profesional. Salah satu  faktor  internal  yang  seringkali  meghambat profesionalisme  guru  adalah  sikap  konservatif dari  individu  yang  cenderung  mempertahankan cara mengajar lama tanpa ada insiatif memberikan permbaruan dalam metode pengajarannya. Hal ini disebabkan  banyak  guru  yang  bekerja  diluar  jam kerja  guna  memenuhi  kebutuhan  hidup  sehari- hari.  Dampaknya,  jumlah  waktu  yang  disediakan untuk  belajar  guna  meningkatkan  kualitas mengajarpun menjadi berkurang.
Faktor  eksternal,  seperti  sarana  dan  prasarana yang  kurang  memadai  dan  mendukung  proses pembelajaran  yang  baik  juga  bisa  menghambat profesionalitas kinerja guru. Sarana dan prasarana yang digunakan dalam proses pengajaran memang tidak  harus  selalu  canggih.  Namun,  kebutuhan minimal  yang  mungkin  diimplemetasikan  pada proses belajar  mengajar  diharapkan  dapat terpenuhi sehingga guru dapat mengupayakan dan memaksimalkan segala potensi yang dimiliki.
Selain  itu,  menurut  Akadum  (dalam  Syahrul, 2009), ada lima penyebab rendahnya profesionalisme  guru,  antara  lain  (1)  Masih banyak  guru  yang  tidak  menekuni  profesi  nya secara total; (2) Rentan dan rendahnya kepatuhan guru  terhadap  norma  dan  etika  profesional keguruan; (3) Pengakuan terhadap ilmu pendidikan dan keguruan masih setengah hati dari pengambilan  kebijakan  dan  pihak-pihak  terkait; (4) Masih kurang nya perbedaan pendapat tentang proporsi  materi  ajar  yang  diberikan  oleh  calon guru,  dan  (5)  Masih  belum  berfungssi  PGRI sebagai  organisasi  profesi  yang  berupaya  secara maksimal  meningkatkan  profesionalisme  anggota nya.  Fitriani  (2014)  juga  menemukan  bahwa adanya  perbaikan  keterampilan  atau  keahlian guru, meningkatnya upah dan gaji, kesehatan, rasa aman,  pemberian  fasilitas  dari  sekolah  dan pengakuan  atas  hasil  kerja  juga  berkontribusi dalam meningkatkan profesionalisme guru.
Lingkungan  kerja  juga  merupakan  salah  satu faktor  kenyamanan  setiap  guru  yang  harus diperhatikan  karena  faktor  tersebut  berperan dalam bentuk persepsi guru terhadap pekerjaannya  yang  sedang  dijalani  dan  presepsi guru  terhadap  sekolah.  Menurut  Pryce-Jones
Herwanto
Fitrah Tul Ummi Dewi Rustiana
Pratitasari Retna H.
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol.7, 2, Oktober 2018
(dalam  Chen  S.P  2014),  kesejahteraan  di  tempat kerja  merupakan  suatu  set  pemikiran  ( mindset ) yang memfasilitasi seseorang untuk memaksimumkan  prestasi  keja  dan  mencapai potensi  dirinya.  Hal  ini  selaras  dengan  Sugiyono & Rahadhini (2011), yang mana lingkungan kerja diyakini  menunjang kelancaran  tugas dan perubahan  ke  arah  kualitas  kinerja  yang  lebih baik.  Lingkungan  kerja  diyakini  berpengaruh terhadap  pribadi  guru  dan  berdampak  pada  rekan kerja  lainnya  hingga  akhirnya  tercermin  pada efektivitas  kinerja  guru.  Kondisi  ini  berimplikasi pada  kebutuhan  akan  perbaikan  dan  peningkatan lingkungan kerja guna meningkatkan kinerja guru. Hal  ini  yang  kemudian  dianggap  sebagai kebutuhan workplace well-being , tepatnya kesejahteraan  pekerja,  dalam  hal  ini  adalah  guru, dapat  merasa  nyaman  berada  pada  lingkungan kerja  yang  mendukung  sehingga  tugas  dan tanggung  jawab  seorang  guru  pun  dapat diselesaikan secara profesional.
Menurut  Page  (2005), workplace  well-being adalah  kesejahteraan  yang  diperoleh  pekerja  dari pekerjaan mereka yang berkaitan dengan perasaannya  ( core  affect )  dan  nilai  intrinsik ataupun ekstrinsik dari pekerjannya ( work values ). Core  affect diartikan  sebagai  suatu  keadaan dimana rasa nyaman dan tidak nyaman bercampur dan gairah  ( passion ) yang  mempengaruhi aktivitas  seseorang  (Russel;  dalam  Page,  2005), sedangkan work  values diartikan  sebagai  nilai pekerjaan intrinsic dan eksterinsik yang menunjukkan derajat  harga, kepentingan dan hal- hal  yang  disukai  oleh  individu  di  tempat  kerja (Knopp; dalam Page, 2005).
Konflik  pekerjaan  keluarga  ( work  family conflict ) juga diyakini berkontribusi pada meningkatnya  kinerja  guru,  terutama  pada perempuan.  Bagi  perempuan,  peran  dalam keluarga  berhubungan  dengan  tekanan  yang timbul,  terutama  dalam  hal  penanganan  urusan rumah  tangga  dan  menjaga  anak.  Hal  ini  juga terjadi  pada  perannya  dalam  pekerjaan,  yang mana  tekanan  timbul  karena  beban  kerja  yang mungkin  berlebih  yang  diikutsertai  dengan tenggat  waktu  tertentu  ( deadline ).  Sayangnya, menjalankan kedua hal tersebut secara bersamaan
sangat  sulit  sehingga  berdampak  pada  timbulnya konflik,  yang  kemudian  disebut  dengan work family  conflict .  Menurut  Greenhaus  &  Beutell (1985; dalam Rurin Rikantika, 2015) work family conflict merupakan  suatu  bentuk  konflik  yang timbul  karena  seseorang  mengalami  kesulitan menyeimbangkan  peran  dalam  pekerjaan  dan keluarga.  Konflik  peran  ganda  ini  berimplikasi pada  turunnya  kinerja  guru,  hingga  akhirnya berdampak  pada  meningkatnya  keinginan  untuk melalaikan  kewajiban  mengajar,  meningkatnya absensi  serta  menurunnya  komitmen  pengajar (Boles, Howard, & Donofrio, 2001).
Selain workplace  well  being dan work  family conflict ,  konsep diri individu,  dalam hal  ini guru, juga  berhubungan  terhadap  kinerja  professional guru.  Rosilawati  (2005)  menemukan  adanya hubungan  yang  signifikan  antara  konsep  diri dengan  kinerja  guru  dalam  proses  belajar mengajar.  Konsep  diri  yang  tinggi  pada  guru berimplikasi  pada  sikap  positif  yang  tinggi terhadap  pekerjaannya  sebagai  guru  (Rosilawati, 2005).
Penelitian  sebelumnya  telah  menunjukkan adanya  peran-peran  aspek  psikologis  tertentu yang  berdampak  pada  kinerja  guru.  Namun hingga saat ini, penelitian terkait faktor workplace well-being , work  family  conflict dan  konsep  diri yang  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  sekolah dasar  di Indonesia  masih  banyak  belum dikembangkan.  Kinerja  profesionalitas  pada  guru sekolah  dasar  perlu  untuk  dieskplorasi  lebih mendalam dikarenakan kualitas pendidikan Indonesia,  terutama  Pendidikan  dasar,  sangat dipengaruhi oleh tenaga pendidiknya. Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah dipaparkan,  maka  penelitian  ini  akan  menjawab beberapa masalah penelitian, yaitu:
1) “Apakah terdapat pengaruh yang signifikan  dari workplace  well-being
terhadap kinerja guru profesional sekolah dasar (SD)?”
2) “Apakah terdapat pengaruh yang signifikan dari konflik pekerjaan keluarga ( work-family  conflict )  terhadap  kinerja guru profesional SD?”
Herwanto
Fitrah Tul Ummi Dewi Rustiana
Pratitasari Retna H.
Profesional Guru Sekolah Dasar (SD)
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol.7, 2, Oktober 2018
3) Apakah terdapat pengaruh yang signifikan dari  konsep  diri  ( moral  ethical  self ) terhadap kinerja guru profesional SD?”
4) “Apakah terdapat pengaruh yang signifikan dari gaya kepemimpinan terhadap kinerja guru profesional SD?” 5) “Apakah terdapat pengaruh yang
signifikan  dari  komunikasi  interpersonal terhadap kinerja guru profesional SD? ”

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif  yang  merupakan  penelitian  empiris yang  mana  data  yang  dikumpulkan  berbentuk angka  dan  dapat  dihitung.  Metode penelitian kuantitatif  memiliki  ciri  khas  berhubungan dengan  angka,  dengan  metode  ini  akan  diperoleh signifikansi perbedaan kelompok atau signifikansi hubungan  antar  variabel  yang  diteliti  (Azwar, 2010).
Penelitian ini menggunakan teknik nonprobability sampling , yaitu purposive sampling .  Teknik  pemilihan  sampel  ini  dipilih dengan pertimbangan peneliti hendak mengambil  sujek  berdasarkan  tujuan  tertentu dengan  beberapa  pertimbangan  ciri-ciri  atau karakteristik yang telah ditetapkan oleh peneliti sehingga  dapat  mewakili  populasi  (Sangadji  & Sopiah, 2010) .
Populasi  yang  diteliti  pada  penelitian  ini adalah  guru  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Wilayah Jakarta  Timur.  Kriteria  sampel  dari  penelitian ini  adalah  (a)  Guru  PNS  tetap  di  SD  Negeri,  (b) Sudah  tersertifikasi  menjadi  guru  profesional. Peneliti mengambil data di beberapa SD Negeri di Jakarta Timur.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah  teknik  survey  dengan  menggunakan kuesioner (angket)  yang disebar kepada guru SD. Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan kuesioner yang bersifat tertutup. Peneliti menyediakan  jawaban  untuk  pertanyaan  atau pernyataan  yang  disajikan  dalam  kuesioner dengan  menggunakan  skala likert dengan  variasi jawaban  1  (Sangat  Tidak  Sesuai)  sampai  5 (Sangat  Sesuai).  Responden  diminta  memilih
jawaban  pada  pernyataan  atau  pertanyaan  yang diberikan sesuai dengan keadaan dirinya.
Variabel yang dieksplorasi pada penelitian ini terdiri  dari  beberapa  hal,  yaitu workplace wellbeing , work  family  conflict ,  konsep  diri dan kinerja guru. Variabel workplace wellbeing diukur dengan  menggunakan  alat  ukur Workplace Wellbeing  Index sebelumnya telah diadaptasi  dan diterjemahkan  oleh  Alfarisi  (2016),  kemudian dimodifikasi  dan  diadaptasi  oleh  peneliti  untuk digunakan  pada  penelitian  ini.  Instrumen  yang mengukur workplace wellbeing ini terdiri  dari 28 item  yang  mengukur  dimensi core  affect ,  faktor internal  dan  faktor  eksternal  terkait wellbeing individu  dengan  koefisien  reliabilitas  diketahui sebesar 0.94. Variabel work family conflict diukur dengan  menggunakan  alat  ukur Work  Family Conflict  Scale yang  dibuat  oleh  Carlson  & Williams  (2000)  dan  telah  diterjemahkan  dan diadaptasi oleh peneliti. Instrumen yang mengukur work  family  conflict ini  terdiri  dari  31 item  yang mengukur enam dimensi konflik peran ganda,  yaitu  tiga  bentuk  konflik  peran  ganda ( time , strain ,  dan behavior )  dan  dua  arah  dari konflik  peran  ganda  ( work  interference  with family (WIF)  dan family  interference  with  work (FIW)  dengan  koefisien  reliabilitas  diketahui sebesar  0.71.  Variabel  kinerja  guru  pada penelitian  ini  diukur  dengan  menggunakan  alat ukur  tentang  Kinerja  Guru  yang  telah  diadaptasi sebelumnya  oleh  Viqraizin  (2015),  kemudian dimodifikasi  dan  diadaptasi  oleh  peneliti  untuk digunakan  pada  penelitian  ini.  Instrumen  yang digunakan  untuk  mengukur  kinerja  guru  pada penelitian  ini  terdiri  dari  19  item  yang  mengukur dimensi  perencanaan,  pelaksanaan  dan  proses evaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru dengan  koefisien  reliabilitas  diketahui  sebesar 0.85.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menyebarkan kuesioner  fisik  secara  langsung  di  beberapa sekolah yang tersebar di Jakarta Timur dan dipilih secara acak, yaitu SDN Sumur Batu 04 Pagi, SDN Sumur  Batu  10  Pagi,  SDN  Johar  Baru  13  Pagi, SDN  Johar  Baru  09  Pagi,  SDN  Cempaka  Putih Timur  03  Pagi,  SDN  Cempaka  Putih  Barat  01 Pagi,  SDN  Kramat  06  Pagi  dan  SDN  kramat  03
Herwanto
Fitrah Tul Ummi Dewi Rustiana
Pratitasari Retna H.
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol.7, 2, Oktober 2018
Pagi. Seluruh guru yang hadir di sekolah tersebut pada  saat  pengambilan  data  dan  bersedia  untuk terlibat  pada  penelitian  ini  diikutsertakan  sebagai partisipan.  Proses  pengambilan  data  berlangsung sejak bulan Mei 2017 hingga April 2018.
Peneliti  menggunakan  analisis  regresi  untuk mengetahui  pengaruh workplace  wellbeing , work family  conflict dan  konsep  diri  terhadap  kinerja guru.  Menurut  Rangkuti  (2013),  analisis  regresi dilakukan untuk menindaklanjuti hubungan antarvariabel guna melihat hubungan sebab-akibat antarvariabel. Seluruh uji analisis regresi dilakukan  dengan  menggukanan  program  SPSS 20 for  Windows .  Hipotesis  yang  diuji  pada penelitian ini adalah:
a. Ha:  Terdapat  perngaruh  antara workplace well  being , work  family  conflict dan konsep diri terhadap kinerja guru
b. Ho:  Tidak  terdapat  pengaruh  antara workplace well being , work family conflict dan konsep diri terhadap kinerja guru.

## 3. Hasil Penelitian dan Diskusi
Sejumlah  80  partisipan  diikutsertakan  pada penelitian  ini.  Hasil  analisis  deskriptif  dari workplace well-being pada partisipan menunjukkan  bahwa  62%  guru  SD  diketahui memiliki  tingkat wellbeing yang  rendah  terhadap lingkungan  kerjanya  dan  hanya  38%  diantaranya yang memiliki tingkat workplace well-being yang tinggi.  Selain  itu,  54.4%  guru  diketahui  memiliki kinerja yang masih rendah dan hanya sekitar 46% guru yang menunjukkan kinerja yang tinggi.
Hasil  analisis  regresi  linear  pada  variabel workplace  wellbeing terhadap  kinerja  guru menunjukkan  adanya  pengaruh  positif  yang signifikan. Variabel workplace wellbeing diketahui  memberikan  pengaruh  terhadap  kinerja guru  sebesar  33.1%  (R  Square:  0.331).  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi workplace well-being semakin  tinggi  kinerja  guru  sekolah dasar.
Hasil analisis regresi linear pada variabel work family conflict terhadap kinerja guru menunjukkan  adanya  pengaruh  negatif  yang signifikan. Variabel work family conflict diketahui
memberikan  pengaruh  terhadap  kinerja  guru sebesar 12.3% (R Square: 0.123; sig 0.012). Hasil ini  menunjukkan  bahwa  semakin  rendah work- family  conflict maka  kinerja  guru  sekolah  dasar akan  semakin  meningkat,  terutama  pada  guru perempuan.
Hasil  analisis  regresi  linear  pada  variabel konsep diri terhadap kinerja guru juga menunjukkan  adanya  pengaruh  positif  yang signifikan. Variabel konsep diri diketahui memberikan  pengaruh  terhadap  kinerha  guru sebesar  40.8%  (R  Square:  0.408;  sig  0.000). Peningkatan  pada  variabel  konsep  diri  diketahui akan  berpengaruh  terhadap  peningkatan  kinerja guru sebesar 0.743 kali (F 67.41; sig 0.000). Hasil ini  menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  konsep diri  guru  maka  kinerja  guru  sekolah  dasar  akan semakin meningkat.

## 4. Pembahasan
Hasil yang diperoleh dari pengujian hubungan sebab-akibat antara variabel workplace wellbeing , work-family conflict , konsep diri terhadap kinerja guru  dengan  menggunakan  analisis  regresi  pada 80  guru  sekolah  dasar  yang  tersebar  di  beberapa sekolah  di  Jakarta  Timur  menunjukkan  adanya pengaruh  antar  ketiga  variabel  tersebut  terhadap kinerja  guru.  Hasil  analisis  ini  menunjukkan bahwa  peningkatan  pada  kinerja  guru  berkaitan dengan  faktor  internal  individu  dan  lingkungan kerjanya.
Hasil  analisis  regresi  pada  penelitian  ini  juga menunjukkan  kontribusi  yang  cukup  signifikan antara workplace  well-being terhadap  kinerja guru,  yaitu sebesar 33%. Temuan pada penelitian ini  juga  didukung  oleh  Warr  (2009)  yang menemukan bahwa memperbaiki workplace well- being akan memberikan dampak yang positif bagi performa guru. Sayangnya, penelitian ini menemukan  fakta  bahwa  lebih  dari  50%  guru yang  menjadi  partisipan  pada  penelitian  ini memiliki workplace  wellbeing dan  kinerja  yang rendah.
Menurut  Bahri  (2011),  kinerja  setiap  guru berbeda-beda  dikarenakan  adanya  karakteristik pada  masing-masing  guru  tersebut.  Guru  yang memiliki  keinginan  berprestasi  cenderung  akan
Herwanto
Fitrah Tul Ummi Dewi Rustiana
Pratitasari Retna H.
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol.7, 2, Oktober 2018
memiliki  kinerja  yang  optimal  (Bahri,  2011).
Temuan pada penelitian
ini perlu dipertimbangkan  lebih  lanjut  dikarenakan  kinerja guru sangat dipengaruhi oleh workplace wellbeing ,  yang  artinya  jika workplace  wellbeing guru  masih  rendah  maka  kinerja  guru  pun  akan menjadi  kurang  optimal.  Idealnya,  guru  dapat mengoptimalkan kinerjanya agar keinginan pendidikan berstandar nasional dalam meningkatkan  potensi  dan  kualitas  peserta  didik dimasa  depan.  Oleh  karena  itu, workplace  well- being guru  terlebih  dahulu  diperhatikan  karena faktor  tersebut  berperan  dalam  bentuk  presepsi guru  terhadap  pekerjaannya  yang  sedang  dijalani dan persepsi guru terhadap tempat kerjanya.
Keterbatasan  dalam  segi  waktu,  tenaga  dan biaya  pada  penelitian  ini  mengakibatkan  masih terbatasnya  temuan  yang  bisa  dikembangkan. Penggunaan kuesioner tertutup dalam pengambilan  data  diprediksi  cukup  membatasi guru  dalam  memberikan  jawaban.  Beberapa  guru juga  tidak  bersedia  meluangkan  waktu  untuk terlibat  dalam  penelitian  ini  dikarenakan  jadwal yang  bertabrakan  dengan  waktu  pengisian  rapor sekolah.  Hal  ini  berdampak  pada  sedikitnya jumlah  sampel  yang  berhasil  direkrut  pada penelitian ini.
Sulitnya  mencari  sekolah  sebagai  institusi yang menjadi tempat perekrutan sampel penelitian (guru)  juga  menjadi  tantangan  bagi  peneliti selama  proses  pengambilan  data.  Jadwal  yang bentrok  dengan  pembagian  rapor  siswa  dan  libur hari  raya  menjadi  penyebab  utama  penolakan kerjasama  pelaksanaan  penelitian  di  sekolah tersebut.  Bentroknya  jadwal  pengambilan  data pada  penelitian  ini  juga  disebabkan  oleh  proses adaptasi  dan  menerjemahkan  alat  ukur,  termasuk uji  coba  alat  ukur  sebelum  akhirnya  layak digunakan pada penelitian ini.
Jumlah  item  penelitian  yang  cukup  banyak juga  menjadi  salah  satu  bahan  evaluasi  pada penelitian  ini.  Partisipan  mengeluhkan  merasa lelah  dan  jenuh  setelah  mengerjakan  kuesioner yang  diberikan  oleh  tim  peneliti.  Hal  ini  juga mungkin  berdampak  pada  beberapa  partisipan yang enggan terlibat dalam penelitian ini.
Banyak  faktor-faktor  yang  luput  dan  tidak diteliti dalam penelitian ini. Kinerja guru diyakini dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  lainnya,  baik dari faktor internal individu guru tersebut maupun dari  faktor  eksternal,  seperti  fasilitas  dan dukungan dari lingkungan kerja.  Oleh karena itu, beberapa faktor lainnya yang mungkin berkontribusi  terhadap  kinerja  guru  perlu  diteliti lebih  lanjut  guna  mendapatkan  pemahaman  yang lebih komprehensif.
Berdasarkan hasil penelitian ini, guru diharapkan  dapat  mengevaluasi  kinerjanya  guna mengidentifikasi  hasil  kerjanya  sudah  cukup optimal  atau  masih  membutuhkan  perbaikan  atas kekurangan  dalam  pelaksanaan  pekerjaan.  Guru juga idealnya meningkatkan workplace well-being karena  hal  tersebut  berdampak  positif  pada performa  mengajar.  Guru  juga  diharapkan  dapat terlibat  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  dan pelatihan  yang  dapat  menambah  wawasan  dan meningkatkan kemampuan dalam mengembangkan  materi  pengajaran  yang  kreatif dan menarik. Harapannya, peserta didik mendapatkna  pengalaman  pembelajaran  yang lebih  nyaman  dan  tidak  monoton. Workplace well-being pada guru dihadapkan dapat meningkatkan  prestasi  guru  melalui  tingkat inovatif  dan  komitmen  afektif  guru  sehingga berdampak pada prestasi organisasi, dalam hal ini sekolah.
Hasil penelitian ini juga memberikan gambaran  awal  bagi  pemerintah  terkait  kondisi workplace well-being guru beserta aspek psikologis  lainnya  yang  mempengaruhi  kinerja guru sekolah dasar di Indonesia. Pemerintah dapat menjadikan  temuan  pada  penelitian  ini  sebagai referensi dalam meningkatkan kesejahteraan guru di  tempat  kerjanya  guna  meningkatkan  kinerja dan  memperbaiki  kekurangan  dalam  proses pengajaran.
Penelitian selanjutnya disarankan untuk mengeksplorasi  lebih  banyak  variabel  psikologis lainnya dengan melibatkan factor significant other guna  memberikan  penilaian  kinerja  atas  guru tersebut,  seperti  kepala  sekolah,  rekan  guru  atau murid  yang  diajar.  Pengembangan  penelitian terkait kinerja  guru dan work family conflict juga
Herwanto
Fitrah Tul Ummi Dewi Rustiana
Pratitasari Retna H.
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol.7, 2, Oktober 2018
masih  perlu  dilakukan  di  masa  yang  akan  datang guna  memberikan  gambaran  kondisi  guru  di lapangan.  Penelitian  serupa  terkait  topik  ini  juga dapat  menambah  wawasan  dan  memberikan kontribusi  bagi  perkembangan  ilmu  pengetahuan di Indonesia.

## 5. Daftar Pustaka
Aditya,  Geri.  (2014  Maret  14).  Republika Online. Wapres: Tingkatkan  Kualitas SDM Indoensia Hal Yang Serius .
www.republika.co.id.
Agustin,  E.  (2015).  Pengaruh  Motivasi  Kerja Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar Dabin  IV  Kecamatan  Kajen  Kabupaten Pekalongan.  (Skripsi).  Universitas  Negeri Semarang. p.49.
Anwarsyah,  Wanda  Irwanan  &  Alice,  Salendu. (2012).  Hubungan  Antara  Job  Demands Dengan Workplace  Well-Being Pada Pekerja Shift di  Perusahaan.  Jurnal
Psikologi Pitutur, 1(1), 1-13.
Ariyana, Mira., Muzdalifah, Fellianti., Rangkuti,
Anna Armeini., Wahyuni, Lussy Dwiutami.,  apsari  iriani  Indri  (2016). Panduan Penulisan Skripsi. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Aryee,  S.,  Fields,  D.,  &  Luk,  V.  (1999).  A  cross- cultural  test  of  a  model  of  the  work-family interface. Journal  of  management , 25 (4),  491-
511.
Azwar,  S.  (2010). Metode  Penelitian .  Pustaka
Belajar. Cetakan X. Bahri,  S  (2011).  Faktor  yang  Mempengaruhi Kinerja Guru SD di Dataran
Tinggimoncong Kabupaten Gowa Provinsi
Selawesi  Selatan. Jurnal  Medtek .  3(2).
Bahri,  S.  (2011).  Faktor  yang  Mempengaruhi Kinerja  Guru  SD  di  Dataran  Tinggimoncong
Kabupaten Gowa Provinsi Sulawesi Selatan. Jurnal Medtek , 3 .
Chew,  S.P  (2014)  Pengaruh  Kesejahteraan  di
Tempat Kerja Sebagai Pengantar terhadap Hubungan antara Kepimpinan Trabsformasi Pengetua dan Budaya dengan Penambahbaikan Organisasi Sekolah  Utara  Semenanjung  Malaysia. Tesis. Universitas Sains Malaysia.
Christine,  W.  S.,  Oktorina,  M.,  &  Mula,  I.  (2011).
Pengaruh  konflik  pekerjaan  dan  konflik keluarga  terhadap  kinerja  dengan  konflik pekerjaan keluarga sebagai intervening variabel  (studi  pada  dual  career  couple  di Jabodetabek). Jurnal Manajemen
dan Kewirausahaan  (Journal  of  Management  and Entrepreneurship) , 12 (2), pp-121.
Danna,  K.,  &  Griffin,  R.  W.  (1999).  Health  and Well-being  in  the  workplace:  A  review and  synthesis  of  the  literature. Journal  of management, 25(3), 357-384.  Depdiknas,
(2010), Panduan Pengembangan
Pembelajaran .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum Balitbang Diknas. p. 34-36
Depdiknas,  (2008), Penilaian  Kinerja  Guru . Jakarta:  Ditjen  PMPTK  Depdiknas  RI.  p. 8-21
Frone,  M.  R.,  Russell,  M.,  &  Cooper,  M.  L.  (1994).
Relationship between job and family satisfaction: Causal or noncausal covariation? Journal  of  Management , 20 (3),
565-579. Hasanah,  D.,  &  Sofia.  (2010).  Pengaruh Pendidikan Latihan (diklat) Kepemimpinan  Guru  dan  Iklim  Kerja terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar  SE Kecamatan Babakancikao Kabupaten Purwakarta. Jurnal Penelitian Pendidikan, 2(11), 1-4.
Hasan,  Zidni.  (2013,  Juni  8) . Infobanknews Online. Indonesia  dalam  Bahaya  SDM Berkualitas. www.infobanknews.com
Herwanto
Fitrah Tul Ummi Dewi Rustiana
Pratitasari Retna H.
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol.7, 2, Oktober 2018
Hidayah,  Hanif.,  (2012)  Pengaruh  Kompetensi Profesional  Guru,  Motivasi  Kerja  Dan Disiplin  Keras  Terhadap  Kinerja  Guru Otomotif  SMK  Negeri  Se  Kabupaten Selatan.  (Skripsi).  Universitas  negeri Yogyakarta.
Indriyani,  A.  (2009). Pengaruh  konflik  peran ganda  dan  stress  kerja  terhadap  kinerja perawat  wanita  rumah  sakit  (studi  pada rumah  sakit  roemani  muhammadiyah semarang (Doctoral  dissertation,  Program Pascasarjana Universitas Diponegoro) .
Jaedun, Amat., (2009), Evaluasi Kinerja
Profesional  Guru.  In:  Puslit  Dikdasmen, Lemit  UNY,  Refleksi  Profesi  Guru Bersertifikassi  Profesional,  DIKPORA Kabupaten Cilacap, 1-2
Kaihatu,  Thomas  &  Rini,  Wahju.  (2007). Kepemimpinan  Transformasionmal  dan pengeruhnya  terhadap  kepuasan  atas kualitas kehidupan kerja, komitmen organisasi,  dan  perilaku  ekstra  peran:
studi  pada  guru-guru  SMU  di  kota
Surabaya .Jurnal managemen dan kewirausahaan, 98(1),49-61.
Kerlinger, Fred.N., (2004). Asas Asas Penelitian Behavioral. Gadjah  Mada  University Press. Edisi Ketiga, Cetakan Kesepuluh.
Kinerja  Guru  bersertifikasi  Belum  Memuaskan.
(2009,  Oktober  6).  Kompas.  Retrieved from http://edukasi.kompas.com/read/2009/10/0 6/18242090/kinerja guru bersertifikat.belum.memuaskan . Kinerja  Guru  Rendah.  (2009,  Oktober  7). Kompas. Retrieved from http://nasional.kompas.com/read/2009/10/ 07/02424962/twitter.com
Liana,  Yuyuk.  (2012).  Iklim  Organisasi  Dan
Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Kepuasan
Kerja Dan Kinerja Guru. Jurnal Manajemen  Dan  Akuntansi,  2(1),  p.19. Maharani,  Dian.,  (2013,  Oktober  24). Kompas Online . Komisi Kejaksaan: Kualitas SDM Jaksa Buruk . www.kompas.com.
Maharani,  Dian.,  (2013,  Oktober  24).  Kompas Online .  Komisi  Kejaksaan:  Kualitas  SDM Jaksa Buruk . www.kompas.com.
Mangkungara, Anwar Prabu. (2007). Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan . (Ed.),
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mangkunegara,  A.  A.  P.,  &  Puspitasari,  M.  (2015).
Kecerdasan  Emosi  Guru,  Stres  Kerja,  dan Kinerja Guru SMA. Jurnal Kependidikan , 45 (2).
Nurhayati, B. (2006). Faktor-Faktor yang mempengaruhi  profesionalisme  dan  kinerja guru  Biologi  di  SMAN  Kota  Makassar Sulawesi  Selatan. Mimbar  Pendidikan , 4 (25), 64-70.
Page,  Kathryn.  (2005).  Subjective  well-being  in the workplace, Thesis.School of
Psychology Faculty of  Health  and Behavioural Sciences Deakin University.
Page, K. M., & Vella-Brodrick, D.A. (2009). The ‘What’,  ’Why’,  and  ‘How’  of  Employee well-being; A New Model. Soc Indic Res , 90, p.441-458.
Ping, Chen Siew. (2014). Pegaruh Kesejahteraan
Di  Tempat  Kerja  Sebagai  Pengantar Terhadap  Hubungan  Antara  Kepimpinan Trasformasi Pengetua Dan Budaya Dengan Penambahbaikan Organisasi Sekolah  Utama  Semenanjung  Malaysia. (Tesis). Univertisi Sains Malaysia.
Puspitasari,  Wuryanto.  (2013,  November  1).
Antaranews  Online. BKKBN:  Kualitas SDM Indonesia Masih Rendah . www.antaranews.com.
Herwanto
Fitrah Tul Ummi Dewi Rustiana
Pratitasari Retna H.
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol.7, 2, Oktober 2018
Rangkuti,  A.  A.  (2012).    Konsep  dan  teknik analisis  data  penelitian  kuantitatif  bidang psikologi dan pendidikan. Jakarta: FPPsi.
Rice,  Phillip  L.  (1999). Stress  and  Health . Brooks/Cole  Publishing  Company.  Third Edition.
Rikantika, R. (2016) Pengaruh Work Family Conflict dan  Kepuasan  Kerja  terhadap  Kinerja Karyawan  (Studi  pada  Pegawai  Wanita Badan  Pusat  Statistik  (BPS)  Provinsi  Daerah Istimewa  Yogyakarta) (Doctoral  dissertation, Fakultas Ekonomi Universitas
Muhammadiyah Yogyakarta).
Sadana,  S.,  &  Vany,  E.  A.  (2014). Pengaruh
Employee  Engagement  dan  Workplace Well-being  terhadap  Turnover  Intention (Studi pada kantor Akuntan Publik ABC &
Rekan).
Sugiyanto,  E.,  Irawati,  Z.,  &  Padmantyo,  S.  (2016).
Konflik  Pekerja-Keluarga  dan  Pengaruhnya terhadap  Kinerja  Pegawai  (Studi  Kasus Rumah Sakit Berbasis Islam Di Surakarta). IQTISHADIA Jurnal Kajian
Ekonomi Dan Bisnis Islam , 9 (1).
Susanto, H. (2013). Faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja guru Sekolah Menengah
Kejuruan. Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (2).
Rusman  (2010). Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesional  Guru .  Edisi Kedua. Jakarta: Rajawali.
Sangadji,  Etta  Mamang.,  &  Sopiah.  (2010).
Metodologi  penelitian :  Pendekaan  Praktis Dalam  Penelitian.  Yogyakarta:  Penerbit ANDI
Simanjuntak, Payaman J. (2005). Manajemen dan Evaluasi Kinerja. Jakarta: FE UI
Siregar,  Syofian.  (2013).  Statistik  Parametrik untuk  Penelitian  Kuantitatif.  Jakarta:  PT.
Bumi Aksara.
Sopiah,  &  Sangadji,  M.  (2010). Metodologi Penelitian  (pendekatan  praktis  dalam penelitian) . CV. Andi Offset.
Srinalia, S. (2015). Faktor-Faktor Penyebab Rendahnya  Kinerja  Guru  dan  Korelasinya terhadap  Pembinaan  Siswa:  Studi  Kasus  di SMAN  1  Darul  Imarah  Aceh  Besar. Jurnal Ilmiah Didaktika , 15 (2), 193-207.
Suci, Upik Ambarwati. (2015). Pengaruh Motivasi Kerja dan Implementasi
Syahril, N., & Widyarini, N. (2007). Kepribadian, Kepemimpinan transformational, dan perilaku  kepuasan  organisasi. Jurnal Psikologi Universitas Gunadarma, Vol.1,No.1. Toro,  K.  (2013,  November  2).  Kompasiana Online. Menilik  Indeks  Sumber  Daya Manusia Indonesia, www.kompasiana.com . Trisna, Vitalis, Yogi. (2013, Oktober 3). Kompas Online, Taraf Kesehatan Rendah,
Peringkat  Sumber  Daya  Manusia  RI  di Urutan Ke 53. www.kompas.com.
UU.  RI.  No.    20  Tahun  (2003). Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta:  Asokadikta  dan  Durat Bahagia.
UU.  RI.  No.  14  Tahun  (2004). Guru  dan  Dosen. Bandung:  Citra  Umbara. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005, tentang Guru Dan Dosen .  Mendiknas  RI,  Jakarta.  Retrieved from
http://www.sjdih.depkeu.go.id/fullText/20
05/14TAHUN2005UU.htm