## PENERAPAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN  IMPLIKASINYA PADA STRATEGI PEMBELAJARAN TEMATIK DI SEKOLAH DASAR KELAS RENDAH
Oleh:  Bambang Warsita *

## Abstrak
Penerapan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) diharapkan dapat menggerakkan mesin utama pendidikan yaitu pembelajaran.  Pembelajaran  merupakan  suatu  upaya  untuk menciptakan kondisi agar terjadi kegiatan belajar. Sedangkan penerapan  KTSP  di  Sekolah  Dasar  (SD)  menuntut  proses pembelajaran yang menantang dan merangsang otak (kognitif), menyentuh dan menggerakkan hati (afektif), dan mendorong peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan  (motorik)  serta  bila memungkinkan peserta didik mempraktekkan pengetahuan dan keterampilan  dalam  kehidupan  nyata.  Oleh  karena  itu implementasi KTSP di kelas I, II, dan II SD disarankan dikelola dalam  pembelajaran  terpadu  dan  bermakna  (meaningfull learning ) melalui  strategi  pembelajaran  tematik.  Penerapan pembelajaran tematik di kelas I, II, dan II SD berimplikasi pada guru, peserta didik, sarana dan prasarana, sumber belajar dan media  pembelajaran,  pengaturan  ruangan,  dan  pemilihan metode pembelajaran.
Kata kunci : KTSP, implementasi, implikasi, pembelajaran tematik, SD kelas rendah.
*) Drs.  Bambang  Warsita  adalah  staf  Pusat  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi Pendidikan (PUSTEKKOM)-Departemen Pendidikan Nasional.
Bambang Warsita: Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

## A. LATAR  BELAKANG
Sesuai dengan amanat Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 3 bahwa pendidikan nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis  serta bertanggung  jawab.  Sedangkan  pada pasal 35 tentang standar nasional pendidikan terdiri atas standar isi, proses, kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan,  pembiayaan  dan  penilaian  pendidikan  yang  harus ditingkatkan secara berencana dan berkala  (Depdiknas, 2003:24).
Pada  pasal  36  pengembangan  kurikulum  dilakukan  dengan mengacu  pada  standar  nasional  pendidikan  untuk  mewujudkan tujuan  pendidikan  nasional.  Standar  nasional  pendidikan  adalah kriteria minimal tentang sistem pendidikan di seluruh wilayah hukum Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia.  Juga  adanya  tuntutan globalisasi  dalam  bidang  pendidikan  yang  memacu  agar  hasil pendidikan  nasional  dapat  bersaing  dengan  hasil  pendidikan negara-negara maju.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  No.  19  Tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  mengamanatkan  bahwa pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  disusun  oleh  satuan pendidikan dengan mengacu kepada Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) serta berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP, 2006:1).
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan  pendidikan  tertentu  (BSNP,  2006:5).  Tujuan  tertentu  ini
Bambang Warsita: Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
meliputi  tujuan  pendidikan  nasional  serta  kesesuaian  dengan kekhasan,  kondisi  dan  potensi  daerah,  satuan  pendidikan  dan peserta  didik.  Oleh  sebab  itu  kurikulum  disusun  oleh  satuan pendidikan untuk memungkinkan penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada di daerah.
Kurikulum disusun oleh satuan pendidikan untuk memungkinkan penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang  ada  di  sekolah/madrasah.  Sekolah/madrasah  sebagai  unit penyelenggara  pendidikan  juga  harus  memperhatikan perkembangan  dan tantangan masa depan. Perkembangan  dan tantangan itu misalnya: (1) perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, (2) globalisasi yang memungkinkan sangat cepatnya arus perubahan dan mobilitas antar dan lintas sektor serta tempat, (3) era informasi, (4) pengaruh globalisasi terhadap perubahan perilaku dan  moral  manusia,  (5)  berubahnya  kesadaran  masyarakat  dan orang tua terhadap pendidikan, (6) dan era perdagangan bebas.
Pelaksanaan kurikulum dimaksudkan untuk menegakkan kelima pilar belajar, yaitu: (a) belajar untuk beriman dan bertakwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  (b)  belajar  untuk  memahami  dan menghayati, (c) belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif, (d) belajar untuk hidup bersama dan berguna untuk orang lain, dan (e) belajar untuk membangun dan menemukan jati diri melalui proses pembelajaran yang aktif, interaktif, kreatif, efektif dan  menyenangkan.  Adapun  permasalahannya  bagaimana penerapan KTSP di SD Kelas rendah? dan bagaimana implikasi KTSP pada strategi pembelajaran tematik di SD kelas rendah?

## B. PENERAPAN KTSP DI SEKOLAH DASAR
1. Pengertian dan Karakteristik KTSP. Menurut  Thomson  and  Greg  (1997:28)  dalam  Kenneth  T. Henson (2001:7-9) “ The curriculum is the primary vehicle for achieving  the  goals  and  objectives  of  a  school.” Sedangkan istilah kurikulum berasal dari bahasa Latin “racecource” yang
Bambang Warsita: Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
berarti gelanggang. Maka dalam dunia pendidikan, kurikulum mempunyai banyak pengertian, yaitu: 1) curriculum a pogram of  studies; 2) curriculum  a  document (dokumen  mengenai kegiatan-kegiatan yang direncanakan untuk pembelajaran); 3) curriculum  planned  experiences ;  4 )  curriculum  social implications (Tanner dan Tanner, 1980) pengertian kurikulum ini merujuk pada usaha untuk membawa perubahan-perubahan dalam kehidupan sosial, yang diformulasikan secara sistematik dengan merekonstruksi kembali pengetahuan dan pengalaman dengan  bantuan  sekolah,  untuk  menumbuhkembangkan kompetensi  personal-sosial  peserta  didik  secara  terus- menerus); dan 5) curriculum is a plan for learning .
Selain itu menurut Dakir, (2004:2) kurikulum berasal dari bahasa Latin  yang  kata  dasarnya  “ currere” secara  harfiah  berarti lapangan perlombaan lari. Lapangan tersebut ada batas star dan batas finish. Dalam dunia pendidikan pengertian tersebut diartikan sebagai bahan belajar yang sudah ditentukan secara pasti,  dari  mana  mulai  diajarkan  dan  kapan  diakhiri,  dan bagaimana  cara  untuk  menguasai  bahan  belajar  agar  dapat mencapai tujuan.
Dengan demikian kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, kompetensi dasar, materi standar, dan hasil belajar, serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai kompetensi dasar dan tujuan pendidikan (Mulyasa, 2007:46). Sedangkan KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur  dan  muatan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus (BSNP, 2006:5).
KTSP  merupakan  strategi  pengembangan  kurikulum  untuk mewujudkan sekolah yang efektif, produktif, dan berprestasi. KTSP merupakan paradigma baru pengembangan kurikulum,
Bambang Warsita: Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
yang memberikan otonomi luas pada setiap satuan pendidikan, dan  melibatkan  masyarakat  dalam  mengefektifkan  kegiatan pembelajaran di sekolah. Otonomi diberikan agar setiap satuan pendidikan dan sekolah memiliki keleluasaan dalam mengelola sumber  daya,  sumber  dana,  sumber  belajar,  dan mengalokasikan sesuai dengan prioritas kebutuhan serta lebih tanggap  terhadap  kebutuhan  setempat.  Selain  itu  KTSP merupakan  sarana  peningkatan  kualitas,  efisiensi  dan pemerataan pendidikan.
KTSP terdiri dari enam komponen penting, yaitu: (a) visi dan misi sekolah,  (b) tujuan pendidikan sekolah,  (c)  struktur  dan muatan kurikulum, (d) kalender pendidikan, (e) silabus, dan f) Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Sedangkan struktur  dan  muatan  KTSP  meliputi,  yaitu:  mata  pelajaran, muatan lokal, kegiatan pengembangan diri, pengaturan beban belajar, kenaikan kelas, penjurusan, dan kelulusan, pendidikan kecakapan  hidup  dan  pendidikan  berbasis  keunggulan  lokal dan global.
Karakteristik    KTSP  terlihat  pada  bagaimana  sekolah  dan satuan  pendidikan  dapat  mengoptimalkan  kinerja,  proses pembelajaran,  pengelolaan  sumber  belajar,  profesionalisme tenaga kependidikan, dan sistem penilaian. Dengan kata lain karakteristik KTSP meliputi: pemberian otonomi luas kepada sekolah,  partisipasi  masyarakat  dan  orang  tua  yang  tinggi, kepemimpinan yang demokratis dan profesional, serta tim kerja yang kompak dan transparan.

## 2. Tujuan dan Prinsip-Prinsip Penerapan KTSP
Menurut  John  D.  Mc  (1977)  dalam  Dakir  (2004;23) mengemukakan  empat  macam  konsepsi  kurikulum  dengan masing-masing tujuan yang berbeda-beda sebagai berikut: a. Kurikulum  humanistik,  tujuannya  mengutamakan perkembangan  kesadaran  pribadi  untuk  mencapai aktualisasi diri.
Bambang Warsita: Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
b. Kurikulum rekontruksi sosial, tujuannya untuk menyiapkan peserta didik agar dapat menghadapi berbagai perubahan masyarakat  pada  masa  yang  akan  datang  dan  dapat menyesuaikannya.
c. Kurikulum  teknologi,  tujuannya  terutama  pada pengembangan hasil pendidikan yang dapat ditiru.
d. Kurikulum  subjek  akademik,  tujuannya  terutama  untuk melatih berpikir.
Penerapan KTSP secara umum bertujuan untuk memandirikan dan  memberdayakan  satuan  pendidikan,  dengan  cara memberikan  kewenangan  (otonomi)  kepada  lembaga pendidikan  dan  mendorong  sekolah  untuk  mengambil keputusan secara partisipatif dalam pengembangan kurikulum. Secara  khusus  tujuan  penerapan  KTSP  adalah  untuk:  (a) Meningkatkan mutu pendidikan melalui kemandirian dan inisiatif sekolah  dalam  mengembangkan  kurikulum,  mengelola  dan memberdayakan sumberdaya yang tersedia; (b) Meningkatkan kepedulian  warga  sekolah  dan  masyarakat  dalam pengembangan  kurikulum  melalui  pengambilan  keputusan bersama; dan (c) Meningkatkan kompetensi yang sehat antar satuan  pendidikan  tentang  kualitas  pendidikan  yang  akan dicapai.
Dengan  demikian  pelaksanaan  KTSP  harus  memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut:
a. Pelaksanaan  kurikulum  berdasarkan  pada  potensi, pengembangan dan kondisi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang berguna bagi dirinya.
b. Pelaksanaan  kurikulum  memungkinkan  peserta  didik mendapat pelayanan yang bersifat perbaikan, pengayaan, dan  atau  percepatan  sesuai  dengan  potensi,  tahap perkembangan dan kondisi peserta didik.
Bambang Warsita: Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
c. Kurikulum dilaksanakan dalam suasana hubungan peserta didik  dan  guru  saling  menerima  dan  menghargai,  akrab, terbuka, dan hangat.
d. Kurikulum dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan multistrategi dan multimedia, sumber belajar dan teknologi yang  memadai,  dan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar sebagai sumber belajar.
e. Kurikulum dilaksanakan dengan mendayagunakan kondisi alam,  sosial  dan  budaya  serta  kekayaan  daerah  untuk keberhasilan  pendidikan  dengan  muatan  seluruh  bahan kajian secara optimal.
f. Kurikulum yang mencakup seluruh komponen kompetensi mata  pelajaran,  muatan  lokal,  dan  pengembangan  diri diselenggarakan  dalam  keseimbangan,  keterkaitan,  dan kesinambungan yang cocok dan memadai antar kelas dan jenis serta jenjang pendidikan.

## 3. Penerapan KTSP di Sekolah Dasar
Para  gurulah  yang  memegang  kunci  pelaksanaan  dan keberhasilan  KTSP.  Gurulah  sebenarnya  perencana, pelaksana, penilai dan pengembang kurikulum sesungguhnya. KTSP  diharapkan  memberikan  landasan,  isi,  dan  menjadi pedoman  bagi  pengembangan  kemampuan  peserta  didik secara  optimal  sesuai  dengan  tuntutan  dan  tantangan perkembangan  masyarakat. Artinya  KTSP  diharapkan  dapat menggerakkan mesin utama pendidikan yaitu pembelajaran.
Pembelajaran  adalah  usaha  untuk  membuat  peserta  didik belajar.    Dengan  kata  lain,  pembelajaran  merupakan  upaya menciptakan kondisi agar terjadi kegiatan belajar. Maka dalam UU  No.  20  tahun  2003  tentang  Sisdiknas  pasal  1  ayat  20, pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan
Bambang Warsita: Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar (Depdiknas, 2003:7). Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan  pengalaman  belajar  yang  melibatkan  proses mental dan fisik melalui interaksi antar peserta didik, peserta didik  dengan  guru,  lingkungan,  dan  sumber  belajar  lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar (BSNP, 2006:16). Pengalaman  belajar  yang  dimaksud  dapat  terwujud  melalui penggunaan  pendekatan  pembelajaran  yang  bervariasi  dan berpusat  pada  peserta  didik.  Pengalaman  belajar  memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.
Oleh  karena  itu  perlu  diciptakan  proses  pembelajaran  yang menantang  dan  merangsang  otak  ( kognitif ),  menyentuh  dan menggerakkan perasaan ( afektif ), dan mendorong peserta didik untuk melakukan kegiatan ( motorik ) serta bila memungkinkan peserta didik mempraktekkan pengetahuan dan keterampilan dalam  suasana  konkrit  (Soedijarto,  2000:40,84).  Kegiatan pembelajaran  ini  akan  menjadi  bermakna  bagi  peserta  didik jika dilakukan dalam lingkungan yang nyaman dan memberikan rasa aman bagi peserta didik. Proses belajar bersifat individual dan kontekstual, artinya proses belajar terjadi dalam diri individu sesuai dengan perkembangannya dan lingkungannya.
Penerapan KTSP merupakan upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan  atau  pembelajaran  berbasis  kelas.  Maksudnya berupaya untuk lebih memberdayakan (empowerment) peserta didik,  tidak  hanya  dipandang  sebagai  objek  dalam pembelajaran tetapi sebagai subjek yang memiliki kesadaran, harapan,  keinginan,  visi masa  depan.  Oleh  karena  itu  peran dan fungsi kelas perlu dioptimalkan, pengelolaan kelas yang kondusif. Dengan cara menumbuhkan kesadaran dirinya (self awareness), maka  motivasi  intristik  sebagai  energi  belajar peserta didik yang sangat dahsyat akan tumbuh dan befungsi secara  efektif.  Kalau  peserta  didik  belajar  dengan  dasar motivasi internal yang kuat maka prestasi akan dengan mudah diraih.
Bambang Warsita: Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Hal  yang  tidak  kalah  penting  dikondisikan  di  kelas  sebagai sebuah  keluarga,  komunitas,  dan  tim  kerja  adalah  prinsip- prinsip pembelajaran  yang dicanangkan  oleh UNESCO  yaitu bagaimana agar para peserta didik belajar untuk mengetahui dan  menemukan  sesuatu (learning  to  know), belajar  untuk mandiri (learning  to  be), belajar  untuk  melakukan  dan mengerjakan (learing to do), dan belajar untuk hidup bersama dengan  orang  lain  apapun  latarbelakangnya (learning  to  live together) (Soedijarto, 2000:92) .
Memahami  perlunya  diterapkan  empat  pilar  proses pembelajaran  tersebut,  menurut  Soedijarto,  (2000:73)  perlu dikembangkan  suatu  sistem  kurikulum  yang  memungkinkan dapat  berlangsungnya  proses  pembelajaran  yang  secara epistimologis, psikologis, dan sosial/moral relevan. Salah satu konsekuensi dari penerapan ini adalah pembaharuan kurikulum dengan  mengutamakan  materi  esensial  dan  sistem  evaluasi yang relevan. Sedangkan wujud pembaharuan kurikulum yang sekarang sedang diimplementasikan adalah KTSP.
Penerapan  KTSP  di  SD  kelas  rendah  disarankan  untuk menggunakan  pendekatan  pembelajaran  bermakna ( meaningfull  learning ).  Pembelajaran  bermakna  merupakan suatu proses dikaitkannya informasi baru pada konsep-konsep relevan  yang  terdapat  dalam  struktur  kognitif  peserta  didik. Kebermaknaan  belajar  sebagai  hasil  dari  peristiwa pembelajaran ditandai oleh terjadinya hubungan antara aspek- aspek,  konsep-konsep,  informasi  atau  situasi  baru  dengan komponen-komponen yang relevan di dalam struktur kognitif peserta didik.
Proses belajar tidak sekadar menghafal konsep-konsep atau fakta-fakta belaka, tetapi merupakan kegiatan menghubungkan konsep-konsep untuk  menghasilkan pemahaman  yang  utuh, sehingga  konsep  yang  dipelajari  akan  dipahami  secara  baik dan  tidak  mudah  dilupakan.  Dengan  demikian,  agar  terjadi
Bambang Warsita: Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
belajar bermakna maka guru harus selalu berusaha mengetahui dan menggali konsep-konsep yang telah dimiliki peserta didik dan  membantu  memadukannya  secara  harmonis  konsep- konsep  tersebut  dengan  pengetahuan  baru  yang  akan dipelajari.
Berdasarkan  pengamatan  di  lapangan  bahwa  90% keberhasilan  pembelajaran  adalah  disebabkan  oleh  adanya suasana psikologis yang menyenangkan. Suasana psikologis tersebut  dapat  diciptakan,  dibentuk,  dan  dikondisikan. Berdasarkan penelitian para ahli bahwa otak kita dapat optimal daya serapnya jika secara psikologis dalam keadaan senang sehingga klep yang ada di otak terbuka. Dalam kondisi tersebut otak dapat bekerja dengan sangat baik.
Menurut Isjoni (2005:53) sistem pembelajaran ke depan harus didesain dengan pendekatan pemberdayaan dan optimalisasi fungsi  otak  dan  tubuh  secara  keseluruhan  (kognisi,  emosi, tubuh  dan  semua  indra).  Pengembangan  seluruh  otak merupakan  kunci  untuk  membuat  pembelajaran  lebih  cepat, lebih  efisien,  lebih  efektif,  lebih  menarik,  dan  lebih menyenangkan.  Dengan  demikian  apabila  otak  diberikan rangsangan  sesuai  dengan  fungsinya,  maka  manusia  akan mengalami percepatan yang luar biasa dalam belajar sehingga hasil belajar yang diperoleh tinggi.
Kelas sebagai komunitas sekolah terkecil dapat memengaruhi suasana  kelasnya  dalam  berinteraksi  dan  kegiatan pembelajaran  yang  pada  gilirannya  dapat  berpengaruh terhadap suasana dan prestasi belajarnya. Suasana kelas yang kondusif akan mampu mengantarkan pada prestasi akademik dan  non-akademik  peserta  didik,  maupun  kelasnya  secara keseluruhan.  Kelas  yang  kondusif  di  antaranya  memiliki  ciri- ciri; tenang, dinamis, tertib, suasana saling menghargai, saling mendorong, kreativitas tinggi, persaudaraan yang kuat, saling berinteraksi dengan baik, dan bersaing sehat untuk kemajuan.
Bambang Warsita: Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Peserta didik pada kelas 1- 3 SD berada pada rentangan usia dini.  Pada  usia  tersebut  seluruh  aspek  perkembangan kecerdasan seperti IQ, EQ, dan SQ tumbuh dan berkembang sangat luar biasa. Pada umumnya tingkat perkembangan masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan ( holistik ) serta mampu  memahami  hubungan  antara  konsep  secara sederhana.  Proses  pembelajaran  masih  bergantung  kepada objek-objek  konkrit  dan  pengalaman  yang  dialami  secara langsung.
Pelaksanaan kegiatan  pembelajaran di kelas I – III  SD yang terpisah,  menimbulkan permasalahan, yaitu tingginya angka mengulang kelas dan putus sekolah. Angka mengulang kelas dan angka putus sekolah peserta didik kelas I SD jauh lebih tinggi dibandingkan dengan kelas yang lain. Data tahun 1999/ 2000 memperlihatkan bahwa angka mengulang kelas I sebesar 11,6%  sementara  pada  kelas  dua  7,51%,  kelas  tiga  6,13%, kelas empat 4,64%, kelas lima 3,1%, dan kelas enam 0,37%.
Pada tahun yang sama angka putus sekolah kelas satu sebesar 4,22%, masih jauh lebih tinggi jika dibandingkan dengan kelas dua 0,83%, kelas tiga 2,27%, kelas empat 2,71%, kelas lima 3,79%, dan kelas enam 1,78% (Pusat Kurikulum, 2006:1). Atas dasar pemikiran di atas dan dalam rangka pelaksanaan KTSP, maka  pembelajaran  pada  kelas  rendah  SD  yakni  kelas  I,  II, dan II  lebih sesuai jika dikelola dalam pembelajaran  terpadu melalui strategi pembelajaran tematik.

## C. IMPLIKASI PENERAPAN KTSP PADA STRATEGI PEMBELAJARAN TEMATIK DI SEKOLAH DASAR KELAS RENDAH
1. Landasan Pembelajaran Tematik
Landasan pembelajaran tematik meliputi: Landasan filosofis dalam pembelajaran tematik sangat dipengaruhi oleh tiga aliran filsafat  yaitu:  (1)  progresivisme,  (2)  konstruktivisme,  dan  (3) humanisme.  Aliran  progresivisme  memandang  proses
Bambang Warsita: Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
pembelajaran perlu ditekankan pada  pembentukan kreatifitas, pemberian sejumlah kegiatan, suasana yang alamiah (natural), dan  memperhatikan  pengalaman  peserta  didik.  Aliran konstruktivisme  melihat  pengalaman  langsung  peserta  didik ( direct experiences ) sebagai kunci dalam pembelajaran.
Menurut  Conny  Semiawan  (1997:21)  konstruktivisme mengajarkan  kita  ilmu  tentang  bagaimana  anak  manusia belajar.  Mereka  belajar  mengkonstruksikan  pengetahuannya sendiri, tidak dengan memompakan pengetahuan itu ke dalam otaknya.  Maka  menurut  teori  konstruktivisme  pengetahuan bukan merupakan kumpulan fakta dari suatu kenyataan yang sedang  dipelajari,  melainkan  sebagai  konstruksi  kognitif seseorang  terhadap  obyek,  pengalaman,  maupun lingkungannya. Oleh karena itu dalam belajar harus diciptakan lingkungan  yang  mengundang  atau  merangsang perkembangan  otak/kognitif  peserta  didik.  Manusia mengkonstruksi  pengetahuannya  melalui  interaksi  dengan obyek, fenomena, pengalaman dan lingkungannya.
Pengetahuan  tidak  dapat  ditransfer  begitu  saja  dari  seorang guru kepada peserta didik, tetapi harus diinterpretasikan sendiri oleh masing-masing peserta didik. Pengetahuan bukan sesuatu yang  sudah  jadi,  melainkan  suatu  proses  yang  berkembang terus menerus. Keaktifan peserta didik yang diwujudkan oleh rasa  ingin  tahunya  sangat  berperan  dalam  perkembangan pengetahuannya. Aliran humanisme melihat peserta didik dari segi  keunikan/kekhasannya,  potensinya,  dan  motivasi  yang dimilikinya.
Landasan psikologis dalam pembelajaran tematik terutama berkaitan dengan  psikologi perkembangan peserta  didik dan psikologi belajar. Psikologi perkembangan diperlukan terutama dalam  menentukan  isi/materi  pembelajaran  tematik  yang diberikan  kepada  peserta  didik  agar  tingkat  keluasan  dan kedalamannya  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  peserta
Bambang Warsita: Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
didik.  Psikologi  belajar  memberikan  kontribusi  dalam  hal bagaimana  isi/materi  pembelajaran  tematik  tersebut disampaikan kepada peserta didik dan bagaimana pula peserta didik harus mempelajarinya.
Landasan  yuridis dalam  pembelajaran  tematik  berkaitan dengan berbagai kebijakan atau  peraturan yang  mendukung pelaksanaan  pembelajaran  tematik  di  SD  kelas  rendah. Landasan  yuridis  tersebut  adalah  pasal  9  UU  No.  23  Tahun 2002  tentang  Perlindungan Anak  yang  menyatakan  bahwa setiap  anak berhak  memperoleh  pendidikan  dan  pengajaran dalam  rangka  pengembangan  pribadinya  dan  tingkat kecerdasannya  sesuai  dengan  minat  dan  bakatnya.  UU  No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,  Bab V Pasal 1-b menyatakan bahwa setiap peserta didik pada setiap satuan pendidikan berhak mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuannya (Depdiknas, 2003:12).

## 2. Pengertian Pembelajaran Tematik
Sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  peserta  didik, karakteristik  cara  anak  belajar,  konsep  belajar  dan pembelajaran  bermakna,  maka  kegiatan  pembelajaran  bagi peserta didik kelas 1-3 SD sebaiknya dilakukan dengan strategi pembelajaran  tematik.  Pembelajaan  tematik  adalah pembelajaran  tepadu  yang  menggunakan  tema  untuk mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  peserta  didik. Dengan  kata  lain  pembelajaran  tematik,  yaitu  pembelajaran dimana  beberapa  kompetensi  dari  beberapa  mata  pelajaran disajikan  dengan  diikat  dengan  satu  tema.  Suatu  konsep diajarkan  dalam  konteks  tertentu  sehingga    bermakna  bagi peserta didik. Agar belajar bermakna inisiatif peserta didik harus dimunculkan,  selain  itu  peserta  didik  harus  selalu  dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran. Strategi pembelajaran yang cocok untuk  hal ini adalah pembelajaran  tematik (Toeti
Bambang Warsita: Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Soekamto, 1992:47). Adapun hubungan tema dalam beberapa mata pelajaran dapat digambarkan sebagai berikut:
Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan (Poerwadarminta, 1983:921). Tema yang tepat  dapat  menjadi  bantuan  yang  berharga  dalam  kegiatan pembelajaran. Menurut Dave Meier, (2003: 181) sebuah tema menjadi bantuan bagi pembelajaran, jika tema: (1) membantu mengikat materi subjek menjadi satu, (2) menciptakan suasana gembira,  (3)  menenangkan  dan  memberi  semangat  peserta didik,  (4)  mengilhami  kreatifitas  setiap  orang,  (5)  membuat proses belajar manusiawi, (6) membantu melahirkan gagasan bagi  aktivitas  belajar,  dan  (7)  memberi  gagasan  untuk memperbaiki lingkungan.
Dengan  tema  diharapkan  akan    memberikan  banyak keuntungan, di antaranya: (1) peserta didik mudah memusatkan perhatian pada suatu tema tertentu, (2) peserta didik mampu mempelajari  pengetahuan  dan  mengembangkan  berbagai kompetensi dasar antar mata pelajaran dalam tema yang sama; (3) pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan; (4) kompetensi dasar dapat dikembangkan lebih baik dengan mengkaitkan mata pelajaran lain dengan pengalaman pribadi peserta didik; (5) peserta didik mampu lebih merasakan manfaat  dan  makna  belajar  karena  materi  disajikan  dalam konteks tema yang jelas; (6) peserta didik lebih bergairah belajar
Bambang Warsita: Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
karena  dapat  berkomunikasi  dalam  situasi  nyata,  untuk mengembangkan  suatu  kemampuan  dalam  satu  mata pelajaran sekaligus mempelajari matapelajaran lain; (7) guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang disajikan secara  tematik  dapat  dipersiapkaan  sekaligus  dan  diberikan dalam  dua  atau  tiga  pertemuan,    waktu  selebihnya  dapat digunakan  untuk  kegiatan  remedial,  pemantapan,  atau pengayaan (Pusat Kurikulum, 2006:5).
Pembelajaran  tematik  lebih  menekankan  pada  keterlibatan peserta didik dalam proses belajar secara aktif dalam proses pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  dapat  memperoleh pengalaman langsung dan  terlatih untuk dapat menemukan sendiri  berbagai  pengetahuan  yang  dipelajarinya.  Melalui pengalaman langsung peserta didik akan memahami konsep- konsep yang mereka pelajari dan menghubungkannya dengan konsep  lain  yang  telah  dipahaminya.  Teori  pembelajaran  ini dimotori  para  tokoh  Psikologi Gestalt,  termasuk  Piaget  yang menekankan  bahwa  pembelajaran  haruslah  bermakna  dan berorientasi pada kebutuhan dan perkembangan peserta didik (Traves dalam Toeti Soekamto, 1992:28).
Pembelajaran  tematik  lebih  menekankan  pada  penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu ( learning by doing ). Oleh  karena  itu,  guru  perlu  mengemas  atau  merancang pengalaman belajar yang akan mempengaruhi kebermaknaan belajar peserta didik. Pengalaman belajar yang menunjukkan kaitan  unsur-unsur  konseptual  menjadikan  proses pembelajaran  lebih  efektif.  Kaitan  konseptual  antar  mata pelajaran  yang  dipelajari  akan  membentuk skema ,  sehingga peserta  didik  akan  memperoleh  keutuhan  dan  kebulatan pengetahuan.  Selain  itu,  dengan  penerapan  pembelajaran tematik di kelas 1-3 SD akan sangat membantu peserta didik, karena sesuai dengan tahap perkembangannya peserta didik yang  masih  melihat  segala  sesuatu  sebagai  satu  keutuhan ( holistik ).
Bambang Warsita: Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Beberapa ciri khas dari pembelajaran tematik antara lain: (1) Pengalaman  dan  kegiatan  belajar  sangat  relevan  dengan tingkat  perkembangan  dan  kebutuhan  anak  usia  SD;  (2) Kegiatan-kegiatan  yang  dipilih  dalam  pelaksanaan pembelajaran  tematik  bertolak  dari  minat  dan  kebutuhan peserta didik;  (3) Kegiatan  belajar  akan  lebih  bermakna  dan berkesan  bagi  peserta  didik  sehingga  hasil  belajar  dapat bertahan  lebih  lama;  (4)  Membantu  mengembangkan keterampilan  berpikir  peserta  didik;  (5)  Menyajikan  kegiatan belajar yang bersifat pragmatis sesuai dengan permasalahan yang  sering  ditemui  peserta  didik  dalam  lingkungannya;  dan (6) Mengembangkan keterampilan sosial peserta didik, seperti kerjasama,  toleransi,  komunikasi,  dan  tanggap  terhadap gagasan orang lain (Pusat Kurikulum, 2006:6).
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan tema  ini, akan  diperoleh  beberapa  manfaat  yaitu:  (1)  dengan menggabungkan  beberapa  kompetensi  dasar  dan  indikator serta  isi  mata  pelajaran  akan  terjadi  penghematan,  karena tumpang tindih materi dapat dikurangi bahkan dihilangkan, (2) peserta  didik  mampu  melihat  hubungan-hubungan  yang bermakna  sebab  isi/materi  pembelajaran  lebih  berperan sebagai sarana atau alat, bukan  tujuan akhir, (3) pembelajaran menjadi utuh sehingga peserta didik akan mendapat pengertian mengenai  proses  dan  materi yang  tidak  terpecah-pecah.  (4) dengan  adanya  pemaduan  antar  mata  pelajaran  maka penguasaan konsep akan semakin baik dan meningkat (Pusat Kurikulum, 2006:6).

## 3. Karakteristik dan Rambu-Rambu Pembelajaran Tematik di SD
Sebagai  suatu  strategi  pembelajaran  di  SD,  pembelajaran tematik memiliki karakteristik-karakteristik sebagai berikut:
a. Berpusat pada peserta didik
Pembelajaran tematik berpusat pada peserta didik ( student centered ), hal ini sesuai dengan pendekatan belajar modern yang  lebih  banyak  menempatkan  peserta  didik  sebagai
Bambang Warsita: Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
subjek  belajar,  sedangkan  guru  lebih  banyak  berperan sebagai  fasilitator  yaitu  memberikan  kemudahan- kemudahan kepada peserta didik untuk melakukan aktivitas belajar.
b. Memberikan pengalaman langsung Pembelajaran  tematik  dapat  memberikan  pengalaman langsung  kepada  peserta  didik  ( direct  experiences ). Dengan pengalaman langsung ini, peserta didik dihadapkan pada  sesuatu  yang  nyata  (konkrit)  sebagai  dasar  untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak.
c. Pemisahan matapelajaran tidak begitu jelas Dalam  pembelajaran  tematik  pemisahan  antar  mata pelajaran menjadi tidak begitu jelas. Fokus pembelajaran diarahkan  kepada  pembahasan  tema-tema  yang  paling dekat berkaitan dengan kehidupan peserta didik.
d. Menyajikan konsep dari berbagai matapelajaran Pembelajaran  tematik  menyajikan  konsep-konsep  dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran. Dengan  demikian,  peserta  didik  mampu  memahami konsep-konsep  tersebut  secara  utuh.  Hal  ini  diperlukan untuk  membantu  peserta  didik  dalam  memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari- hari.
e. Bersifat fleksibel
Pembelajaran tematik bersifat luwes ( fleksibel ) dimana guru dapat  mengaitkan  bahan  ajar  dari  satu  mata  pelajaran dengan  mata  pelajaran  yang  lainnya,  bahkan mengaitkannya  dengan  kehidupan  peserta  didik  dan keadaan  lingkungan  dimana  sekolah  dan  peserta  didik berada.
Bambang Warsita: Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
f. Hasil pembelajaran  sesuai dengan  minat dan  kebutuhan peserta didik
Peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  mengoptimalkan potensi yang dimilikinya sesuai dengan minat, bakat dan kebutuhannya.
g. Menggunakan  prinsip  belajar  sambil  bermain  dan menyenangkan
Ajaklah  peserta  didik  belajar  sambil  bermain  ( learning though play ), melalui bermain peserta didik akan senang dan  gembira  sehingga  dapat  mengembangkan  berbagai potensi yang dimilikinya.
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  di  kelas  1-3  SD  perlu memperhatikan rambu-rambu sebagai berikut: (a) tidak semua mata  pelajaran  harus  dipadukan,  (b)  dimungkinkan  terjadi penggabungan kompetensi dasar lintas semester pada kelas yang sama, (c) kompetensi dasar yang tidak dapat dipadukan, jangan dipaksakan , namun  dapat dibelajarkan melalui tema lain  maupun disajikan  secara  tersendiri ,  (d)  kegiatan pembelajaran  ditekankan  pada kemampuan  membaca, menulis, dan berhitung serta penanaman nilai-nilai moral, (e) setiap  kegiatan  pembelajaran  hendaknya selalu mempergunakan media/alat peraga yang sesuai dengan tujuan, (f) judul maupun jumlah tema yang dipilih atau yang ditentukan oleh masing-masing sekolah, disesuaikan dengan karakteristik peserta  didik,  minat,  lingkungan,  dan  daerah  setempat,  dan (g)  agar  pelaksanaan  dapat  optimal,  jumlah  peserta  didik disesuaikan dengan jumlah guru di kelas
4. Implikasi  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar  Kelas Rendah
a. Implikasi bagi guru
Pembelajaran tematik memerlukan guru yang kreatif baik dalam  menyiapkan  kegiatan/pengalaman  belajar  bagi peserta didik, juga dalam memilih kompetensi dari berbagai
Bambang Warsita: Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
mata  pelajaran  dan  mengaturnya  agar  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna,  menarik,  merangsang, menyenangkan dan utuh.
b. Implikasi bagi peserta didik
Peserta didik harus siap mengikuti kegiatan pembelajaran yang dalam pelaksanaannya dimungkinkan untuk bekerja baik secara individual, pasangan, kelompok kecil ataupun klasikal. Selain itu peserta didik harus siap pula mengikuti kegiatan  pembelajaran  yang  bervariasi  secara  aktif, misalnya  melakukan  diskusi  kelompok,  mengadakan penelitian sederhana, dan pemecahan masalah.
c. Implikasi terhadap sarana dan prasarana, sumber belajar dan media pembelajaran Pembelajaran tematik pada hakekatnya menekankan pada peserta didik baik secara individual maupun kelompok untuk aktif  mencari,  menggali  dan  menemukan  konsep  serta prinsip-prinsip secara holistik dan otentik . Oleh karena itu, dalam  pelaksanaannya  memerlukan  berbagai  fasilitas, sarana dan prasarana pembelajaran.
Pembelajaran  tematik  ini  perlu  memanfaatkan  berbagai sumber belajar baik yang sifatnya didesain secara khusus untuk  keperluan  pelaksanaan  pembelajaran  ( by  design ), maupun sumber belajar yang tersedia di lingkungan yang dapat dimanfaatkan ( by utilization ). Pembelajaran tematik ini  juga  perlu  mengoptimalkan  penggunaan  media pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga  akan  membantu peserta  didik  dalam  memahami  konsep-konsep  yang abstrak  menjadi  kongkrit,  memanfaatkan  semua  indera, membangkitkan  keingintahuan  dan  memberikan pengalaman belajar yang kongkrit.
Penerapan  pembelajaran  tematik  di  SD  masih  dapat
Bambang Warsita: Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
menggunakan  buku  pelajaran  yang  sudah  ada  saat  ini untuk  masing-masing  mata  pelajaran  dan  dimungkinkan pula  untuk  menggunakan  buku  suplemen  khusus  yang memuat bahan ajar yang terintegrasi.
d. Implikasi terhadap pengaturan ruangan. Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran tematik perlu melakukan  pengaturan  ruang  agar  suasana  belajar menyenangkan. Pengaturan ruang tersebut meliputi:
1) Ruang  perlu  ditata  disesuaikan  dengan  tema  yang sedang dilaksanakan.
2) Susunan  bangku  peserta  didik  dapat  berubah-ubah disesuaikan  dengan  keperluan  pembelajaran  yang sedang berlangsung
3) Peserta  didik tidak  selalu duduk  di  kursi tetapi  dapat duduk di tikar/karpet
4) Kegiatan hendaknya bervariasi dan dapat dilaksanakan baik di dalam kelas maupun di luar kelas
5) Dinding kelas dapat dimanfaatkan untuk memajang hasil karya  peserta  didik dan  dimanfaatkan  sebagai  sumber belajar
6) Alat, sarana dan sumber  belajar hendaknya dikelola sehingga  memudahkan  peserta  didik  untuk menggunakan dan menyimpannya kembali.
e. Implikasi terhadap pemilihan metode pembelajaran Sesuai dengan karakteristik pembelajaran tematik, maka dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  perlu  disiapkan berbagai  variasi  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  multi  metode.  Misalnya  percobaan, demonstrasi,  bermain  peran,  tanya  jawab,  diskusi, bercakap-cakap, ceramah, dll. Selain itu sediakan beragam opsi belajar yang dapat mengakomodasi fungsi otak dan panca  indra  secara  keseluruhan  sehingga  dapat menggerakkan potensinya secara optimal.
Bambang Warsita: Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
5. Pelaksanaan Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar Kelas

## Rendah
Pengembangan  pembelajaran  tematik  di  kelas  I  -  III  SD  ini meliputi  seluruh  mata  pelajaran,  yaitu:  Pendidikan Agama, Bahasa  Indonesia,  Matematika,  Ilmu  Pengetahuan  Alam, Pendidikan Kewarganegaraan, Ilmu Pengetahuan Sosial, Seni Budaya dan Keterampilan, serta Pendidikan Jasmani, Olahraga dan  Kesehatan  (Pusat  Kurikulum,  2006:2).  Adapun pelaksanaanya melalui berbagai tahap sebagai berikut: a. Tahap Persiapan Pelaksanaan Pembelajaran Tematik.
Dalam pelaksanaan pembelajaran tematik, perlu dilakukan beberapa  hal  yang  meliputi  tahap  perencanaan  yang mencakup  kegiatan  pemetaan  kompetensi  dasar, pengembangan jaringan tema, pengembangan silabus dan penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
1). Pemetaan Kompetensi Dasar
Kegiatan  pemetaan  ini  dilakukan  untuk  memperoleh gambaran secara menyeluruh dan utuh semua standar kompetensi,  kompetensi  dasar  dan  indikator  dari berbagai mata pelajaran yang dipadukan dalam tema yang dipilih. Kegiatan yang dilakukan adalah:
a) Penjabaran Standar Kompetensi dan Kompetensi
Dasar ke dalam indikator Melakukan  kegiatan  penjabaran  standar kompetensi dan kompetensi dasar dari setiap mata pelajaran  ke  dalam  indikator.  Dalam mengembangkan  indikator  perlu  memperhatikan hal-hal sebagai berikut: (1) Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, (2) Indikator dikembangkan  sesuai  dengan  karakteristik  mata pelajaran, (3) Dirumuskan dalam kata kerja oprasional yang terukur dan/atau dapat diamati.
b) Menentukan tema
(1) Cara penentuan tema
Dalam  menentukan  tema  dapat  dilakukan dengan dua cara yakni: (a) mempelajari standar
Bambang Warsita: Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang terdapat dalam masing-masing mata pelajaran, dilanjutkan  dengan  menentukan  tema  yang sesuai, (b) menetapkan terlebih dahulu tema- tema pengikat keterpaduan, untuk menentukan tema tersebut, guru dapat bekerjasama dengan peserta  didik  sehingga  sesuai  dengan  minat dan  kebutuhannya.
(2). Prinsip Penentuan Tema Dalam  menetapkan tema perlu memperhatikan beberapa  prinsip  yaitu:  (a)  memperhatikan lingkungan yang terdekat dengan peserta didik,
(b) dari yang termudah menuju yang sulit, (c) dari  yang  sederhana  menuju  yang  kompleks, (d) dari yang konkret menuju ke yang abstrak,
(e)  tema  yang  dipilih  harus  memungkinkan terjadinya  proses  berpikir  pada  diri  siswa,  (f) ruang  lingkup  tema  disesuaikan  dengan  usia dan  perkembangan  peserta  didik,  termasuk minat, kebutuhan, dan kemampuannya.
(3).  Identifikasi  dan  analisis  Standar  Kompetensi, Kompetensi dasar dan Indikator Lakukan identifikasi dan analisis untuk  setiap standar  kompetensi,  kompetensi  dasar  dan indikator  yang  cocok  untuk  setiap  tema sehingga  semua  standar  kompetensi, kompetensi dasar dan indikator terbagi habis.
2) Menetapkan Jaringan Tema Buatlah  jaringan  tema  yaitu  menghubungkan kompetensi  dasar  dan  indikator  dengan  tema pemersatu. Dengan jaringan tema tersebut akan terlihat kaitan  antara  tema,    kompetensi  dasar  dan  indikator dari  setiap  mata  pelajaran.  Jaringan  tema  ini  dapat dikembangkan  sesuai  dengan  alokasi  waktu  setiap tema.
Bambang Warsita: Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
3) Penyusunan  Silabus
Hasil seluruh proses yang telah dilakukan pada tahap- tahap sebelumnya dijadikan dasar dalam penyusunan silabus.  Komponen  silabus  terdiri  dari  standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, pengalaman belajar, alat/sumber, dan penilaian.
4) Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Untuk keperluan pelaksanaan pembelajaran guru perlu menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. RPP ini merupakan realisasi dari pengalaman belajar peserta didik yang telah ditetapkan dalam silabus pembelajaran.
Komponen RPP pembelajaran tematik meliputi:
a) Identitas mata pelajaran (nama mata pelajaran yang akan  dipadukan,  kelas,  semester,  dan  waktu/ banyaknya jam pertemuan yang dialokasikan).
b) Kompetensi  dasar  dan  indikator  yang  akan dilaksanakan.
c) Materi  pokok  beserta  uraiannya  yang  perlu dipelajari  peserta  didik  dalam  rangka  mencapai kompetensi dasar dan indikator.
d) Strategi  pembelajaran  (kegiatan  pembelajaran secara konkret yang harus dilakukan peserta didik dalam  berinteraksi  dengan  materi  pembelajaran dan sumber belajar untuk menguasai kompetensi dasar  dan  indikator,  kegiatan  ini  tertuang  dalam kegiatan pembukaan, inti dan penutup). e) Alat  dan  media  yang  digunakan  untuk memperlancar pencapaian kompetensi dasar, serta sumber  bahan  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran tematik  sesuai dengan  kompetensi dasar yang harus dikuasai.
f) Penilaian dan tindak lanjut (prosedur dan instrumen yang  akan  digunakan  untuk  menilai  pencapaian hasil belajar peserta didik serta tindak lanjut hasil penilaian).
Bambang Warsita: Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
b. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran Tematik.
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  setiap  hari dilakukan dengan menggunakan tiga tahapan kegiatan yaitu kegiatan pembukaan/awal/pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup (Pusat Kurikulum, 2006:14). Alokasi waktu untuk setiap tahapan adalah kegiatan pembukaan kurang lebih satu  jam  pelajaran  (1  x  35  menit),  kegiatan  inti  3  jam pelajaran  (3  x  35  menit)  dan  kegiatan  penutup  satu  jam pelajaran (1 x 35 menit).
1) Kegiatan  Pendahuluan/awal/pembukaan
Kegiatan  ini  dilakukan  terutama  untuk  menciptakan suasana  awal  pembelajaran  untuk mendorong  peserta didik menfokuskan dirinya atau pemusatan perhatian agar mampu mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Sifat dari  kegiatan  pembukaan  adalah  kegiatan  untuk pemanasan. Pada tahap ini dapat dilakukan penggalian terhadap pengalaman peserta didik  tentang tema yang akan  disajikan.  Beberapa  contoh  kegiatan  yang  dapat dilakukan  adalah  bercerita,  kegiatan  fisik/jasmani,  dan menyanyi.
2) Kegiatan Inti
Dalam kegiatan inti difokuskan pada kegiatan-kegiatan yang  bertujuan  untuk  pengembangan  kemampuan baca, tulis dan hitung . Penyajian bahan pembelajaran dilakukan dengan menggunakan multi  strategi/metode yang  bervariasi  dan  dapat  dilakukan  secara  klasikal, kelompok kecil, ataupun perorangan.
3) Kegiatan Penutup/Akhir dan Tindak Lanjut Sifat dari kegiatan penutup adalah untuk menenangkan. Beberapa  contoh  kegiatan  akhir/penutup  yang  dapat dilakukan adalah menyimpulkan/mengungkapkan hasil pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  mendongeng, membacakan cerita dari buku, pantomim, pesan-pesan moral, musik/apresiasi musik.
Bambang Warsita: Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
c. Tahap Penilaian Pembelajaran Tematik.
Penilaian dalam pembelajaran tematik adalah suatu usaha untuk  mendapatkan  berbagai  informasi  secara  berkala, berkesinambungan,  dan  menyeluruh  tentang  proses dan hasil  dari  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  telah dicapai oleh peserta didik melalui program kegiatan belajar. Menurut  Gronlund  (1985:1976)  dalam  Toeti  Soekamto (2004:1) tujuan utama penilaian adalah untuk mengetahui sampai sejauh mana peserta didik telah menguasai tujuan belajar yang telah ditetapkan, serta mendiagnosis kesulitan belajar  peserta  didik.    Adapun  tujuan  penilaian pembelajaran tematik adalah: (1) mengetahui percapaian indikator  yang  telah  ditetapkan,  (2)  memperoleh  umpan balik bagi guru, untuk mengetahui hambatan yang terjadi dalam pembelajaran maupun efektivitas pembelajaran, (3) memperoleh gambaran yang jelas tentang perkembangan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  peserta  didik,  dan (4) sebagai acuan dalam menentukan rencana tindak lanjut (remedial, pengayaan, dan pemantapan) (Pusat Kurikulum, 2006:14).
Prinsip-prinsip penilaian dalam pembelajaran tematik, yaitu: (1)  penilaian  di  kelas  I  dan  II  mengikuti  aturan  penilaian mata-mata pelajaran lain di SD. Mengingat bahwa peserta didik  kelas  I  SD  belum  semuanya  lancar  membaca  dan menulis, maka  cara  penilaian  di  kelas  I tidak ditekankan pada penilaian secara tertulis; (2) Kemampuan  membaca, menulis dan  berhitung  merupakan kemampuan yang harus dikuasai oleh peserta didik kelas I dan II SD. Oleh karena itu,  penguasaan  terhadap  ke  tiga  kemampuan  tersebut adalah  prasyarat  untuk  kenaikan  kelas;  (3)  penilaian dilakukan  dengan  mengacu  pada  indikator  dari  masing- masing kompetensi dasar dan hasil belajar dari mata-mata pelajaran;  (4)  penilaian  dilakukan  secara  terus  menerus dan    selama    proses  belajar  mengajar  berlangsung, misalnya  sewaktu  peserta  didik  bercerita  pada  kegiatan
Bambang Warsita: Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
awal,  membaca  pada  kegiatan  inti  dan  menyanyi  pada kegiatan  akhir;  (5)  hasil  karya/kerja  peserta  didik  dapat digunakan sebagai bahan masukan guru dalam mengambil keputusan peserta didik misalnya: penggunaan tanda baca, ejaan kata, maupun angka (Pusat Kurikulum, 2006:14).
Alat penilaian dapat berupa tes dan non tes. Tes mencakup: tertulis, lisan, atau perbuatan, catatan harian perkembangan peserta didik, dan porto folio. Dalam kegiatan pembelajaran di  kelas  1-3  SD  penilaian  yang  lebih  banyak  digunakan adalah melalui pemberian tugas dan portofolio. Guru menilai peserta didik melalui pengamatan lalu dicatat pada sebuiah buku bantu. Sedangkan tes tertulis digunakan untuk menilai kemampuan  menulis  peserta  didik,  khususnya  untuk mengetahui  tentang penggunaan tanda baca, ejaan, kata atau angka.
Sedangkan  aspek  penilaian  pada  pembelajaran  tematik dilakukan untuk mengkaji ketercapaian kompetensi dasar dan indikator pada tiap-tiap mata pelajaran yang terdapat pada tema tersebut. Dengan demikian penilaian dalam hal ini  tidak  lagi  terpadu  melalui  tema,  melainkan  sudah terpisah-pisah  sesuai  dengan  kompetensi  dasar,  hasil belajar  dan indikator mata pelajaran.
Nilai  akhir  pada  laporan  (raport)  dikembalikan  pada kompetensi mata pelajaran yang terdapat pada kelas I dan II  SD,  yaitu:  Bahasa  Indonesia,  Matematika,  Ilmu Pengetahuan Alam,  Pendidikan  Kewarganegaraan  dan Ilmu Pengetahuan Sosial, Seni Budaya dan Keterampilan, dan Pendidikan Jasmani, Olahraga dan kesehatan.
Bambang Warsita: Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

## D. SIMPULAN DAN SARAN

## 1. Simpulan
a. Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai tujuan,  kompetensi  dasar,  materi standar,  dan hasil belajar, serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai kompetensi dasar dan tujuan pendidikan.
b. Tujuan penerapan KTSP adalah (1). untuk meningkatkan mutu pendidikan melalui kemandirian dan inisiatif sekolah dalam  mengembangkan  kurikulum,  mengelola  dan memberdayakan  sumberdaya  yang  tersedia;  (2).  untuk meningkatkan kepedulian warga sekolah dan masyarakat dalam  pengembangan  kurikulum  melalui  pengambilan keputusan  bersama,  dan  (3)  untuk  meningkatkan kompetensi  yang  sehat  antar  satuan  pendidikan  tentang kualitas pendidikan yang akan dicapai.
c. Peserta didik pada kelas 1- 3 SD berada pada rentangan usia  dini  sehingga  tingkat  perkembangan  masih  melihat segala  sesuatu  sebagai  satu  keutuhan  ( holistik )  dan kemampuannya  terbatas  memahami  hubungan  antara konsep  secara  sederhana,  masih  bergantung  kepada objek-objek konkrit dan pengalaman yang dialami secara langsung.
d. Pembelajaan  tematik  adalah  pembelajaran  tepadu  yang menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata pelajaran  sehingga  dapat    memberikan  pengalaman bermakna kepada peserta didik, atau pembelajaran di mana beberapa  kompetensi  dari  beberapa  mata  pelajaran disajikan dengan diikat dengan satu tema.
e. Pembelajaran tematik lebih menekankan pada keterlibatan peserta  didik  dalam  proses  belajar  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  dapat memperoleh pengalaman langsung dan  terlatih untuk dapat menemukan  sendiri  berbagai  pengetahuan  yang dipelajarinya.
f. Pembelajaran tematik di kelas 1-3 SD meliputi semua mata
Bambang Warsita: Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
pelajaran dan berimplikasi pada guru, peserta didik, sarana dan prasarana, sumber belajar dan media pembelajaran, pengaturan ruangan, dan pemilihan metode pembelajaran.
g. Pelaksanaan pembelajaran tematik di kelas 1-3 SD melalui tahap  persiapan  atau  perancangan,  pelaksanaan  dan penilaian.

## 2. Saran
a. Penerapan  KTSP  di  kelas  rendah  SD  disarankan  untuk menggunakan  pendekatan  pembelajaran  bermakna ( meaningfull  learning )  yaitu  suatu  proses  dikaitkannya informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif peserta didik yang ditandai dengan terjadinya hubungan antara aspek-aspek, konsep-konsep, informasi atau situasi baru dengan komponen-komponen yang relevan di dalam struktur kognitif peserta didik.
b. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas I – III SD yang terpisah,    menimbulkan  permasalahan,  yaitu  tingginya angka  mengulang  kelas  dan  putus  sekolah,  maka disarankan pembelajaran pada kelas rendah SD yakni kelas I, II, dan II lebih sesuai jika dikelola dalam pembelajaran terpadu melalui strategi pembelajaran tematik.
c. Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  supaya  guru  kreatif dalam  menyiapkan  kegiatan  pembelajaran,  memilih kompetensi dari berbagai mata pelajaran dan mengaturnya agar  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna,  menarik, merangsang, menyenangkan dan utuh.
d. Pengembangan  pembelajaran  tematik  supaya  untuk seluruh mata pelajaran di kelas I - III SD.
e. Pelaksanaan pembelajaran tematik supaya bersifat luwes ( fleksibel ) dimana guru dapat mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran yang lainnya, bahkan  mengaitkannya  dengan  kehidupan  peserta  didik dan keadaan lingkungan dimana sekolah dan peserta didik berada.
Bambang Warsita: Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan