## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti
| November 2022 | Volume 3 Nomor 3 | Hal. 100 – 109 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v3.i3.p100-109 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MENGGUNAKAN PENDEKATAN CONTEXCTUAL TEACHING
AND LEARNING (CTL) PADA MATERI
STATISTIKA
Rasyid Latuconsina 1* , Carolina Selfisina Ayal 2 , Hanisa Tamalene 3
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Poka - Ambon 97233, Indonesia
e-mail: 1 dhisarlatuconsina13@gmail.com;
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VIII MTs Nadil Ulum Ory dengan  menggunakan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  pada  materi  Statistika. Pendekatan contextual  teaching  and  learning dengan  tujuh  komponen  utama  ( contructivisme,  inquiry, questioning, learing community, modeling, dan authentic assesment ) adalah pembelajaran yang mambantu peserta  didik  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  kehidupan  nyata.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas VIII MTs Nadil Ulum Ory yang berjumlah 20 orang. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berlangsung selama 2 siklus. Pengumpulan data dilakukan dengan lembaran observasi dan tes akhir pada setiap siklus. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis data kuantitatif  dan  kualitatitif.  Hasil  penelitian  ini  diperoleh  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar peserta didik dari siklus I terdapat 9 orang yang mencapai nilai kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu ≥ 70 yang ditetapkan di MTs Nadil Ulum Ory atau dengan persentase 45%. Sedangkan pada siklus II terdapat 17 orang dengan persentase 85% atau yang mencapai nilai KKM. Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan  menggunakan  Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik kelas VIII MTs Nadil Ulum Ory pada materi statistika.
Kata Kunci : pendekatan contextual teaching and learning , hasil belajar

## Abstract
This study aims to improve the learning outcomes of class VIII students at MTs Nadil Ulum Ory by using a Contextual Teaching and Learning (CTL) approach to Statistics material. The contextual teaching and learning approach with seven main components ( constructivism, inquiry, questioning, learning community, modeling, and authentic assessment ) is learning that helps students relate subject matter to real life. The subjects in this study were students of class VIII MTs Nadil Ulum Ory, totaling 20 people. This research is a  Classroom  Action  Research  (CAR)  which  lasts  for  2  cycles.  Data  collection  was  carried  out  with observation  sheets  and  final  tests  in  each  cycle.  The  data  analysis  technique  used  is  quantitative  and qualitative data analysis techniques. The results of this study showed that there was an increase in student learning  outcomes  from  the  first  cycle,  there  were  9  people  who  achieved  the  minimum  completeness criteria  which  was ≥ 70 set at MTs Nadil Ulum Ory or  with a percentage of 45%. While in the second cycle there were 17 people with a percentage of 85% or who reached the KKM score. It can be concluded that  learning  using  the Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  approach  can  improve  the  learning outcomes of class VIII students at MTs Nadil Ulum Ory on statistics material.
Keywords : contextual teaching and learning approach, learning outcomes

## 1. Pendahuluan
Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari  perkembangan  teknologi  modern. Matematika  memiliki  peran  penting  dalam berbagai  disiplin  dan  memajukan  daya  pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi  dan  komunikasi  dewasa  ini  dilandasi oleh  perkembangan  matematika  di  bidang  teori bilangan,  aljabar,  analisis,  teori  peluang  dan matematika  diskrit.  Untuk  menguasai  dan menciptakan  teknologi  di  masa  depan  diperlukan penguasaan  matematika  yang  kuat  sejak  dini (Ratumanan dan Mattitaputty, 2017).
Matematika dipandang sebagai mata pelajaran  yang  sulit,  kurang  menarik,  dan menakutkan.  Menurut  Ratumanan  dan  Laurens (2016)  matematika  dianggap  sebagai  mata pelajaran yang sulit, membosankan, tidak menarik, dan  bahkan  cenderung  dianggap  momok  bagi sebagian  besar  peserta  didik.  Hal  ini  disebabkan karena  pembelajaran  matematika  yang  cenderung monoton, strukturalis, kurang menarik, dan kurang kontekstual.
Rendahnya tingkat penguasaan peserta didik terhadap  materi  matematika  tersebut  disebabkan oleh  rendahnya  kualitas  pembelajaran.  Dari  hasil pengamatan  terhadap  kegiatan  pembelajaran  di kelas  MTs  Nadil  Ulum  Ory  ditemukan  bahwa pembelajaran  matematika  mengabaikan  aspek kontekstual.  Penyampain  materi  hanya  bersifat pada penekanan rumus-rumus dan pemberian soal- soal rutin, kurang menekan pada aspek kehidupan nyata  dari  materi  tersebut.  Dari  keterangan pendidik  matematika,  juga  diperoleh  informasi bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  MTs masih  sangat  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada hasil  ulangan  tengah  semester  ganjil  yang menunjukan bahwa terdapat 13 Peserta didik atau 43,33% dari 20 Peserta didik yang mendapat nilai di bawah KKM, yaitu 70.
Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas, maka  dibutuhkan  pendekatan  yang  bermakna untuk  meningkatkan  hasil  belajar  para  peserta didik.  Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika adalah  Pendekatan  Contextual  Teaching  and Learning (CTL). Pemilihan Pendekatan Contextual Teaching  and  Learning  (CTL),  karena  dari berbagai  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pendekatan  ini  memberikan  dampak  positif terhadap  kompetensi  peserta  didik.  Penerapan CTL,  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.  Menurut  (Sunarti,  2015)  pembelajaran dengan Contextual Teaching and Learning (CTL)
efektif digunakan untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Lebih lanjut  (Hasnawati,  2006)  mengemukakan  bahwa pendekatan  kontekstual  merupakan  wahana  yang sangat tepat bagi  pendidik untuk memberdayakan potensi  Peserta  didik  sesuai  dengan  kebutuhan serta lingkungan sekolah dan kehidupannya.

## 2. Metode Penelitian
Tipe  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  tipe Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Kurt Lewin  (Tutuhatunewa  dan  Laurens,  2016:  13) Model Penelitian Tindakan Kelas memiliki empat tahapan yaitu perencanaan ( planning), pelaksanaan ( acting), pengamatan  ( observating), dan  refleksi ( reflecting) .  Penelitian  dilaksanakan  di  kelas VIII MTs Nadil Ulum Ory pada semester genap Tahun Ajaran 2021/2022 yang berjumlah 20 peserta didik, namun  sampai  akhir  penelitian  hanya  terdapat  19 peserta  didik  yang  datanya  lengkap  untuk  di analisis.
Untuk  kebutuhan  penelitian  ini  disusun perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  empat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) , empat Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  dan  empat Bahan  Ajar  (BA)  masing-masing  untuk  4  kali pertemuan dalam 2 siklus. Data yang dikumpulkan dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  data  kuantitatif berupa hasil tes peserta didik pada akhir tiap siklus dan data kualitatif berupa hasil observasi pendidik dan peserta didik terhadap pelakaksanaan pembelajaran  matematika  melalui  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL).  Hasil tes  peserta  didik  dianalisis  dengan  menggunakan statistik deskriptif kemudian dinilai sesuai dengan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditentukan  di  MTs  Nadil Ulum  Ory,  seperti  yang terlihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM) Keterangan ≥ 70 Tuntas < 70 Belum Tuntas
Pembelajaran  dikatakan  berhasil,  jika minimal  65%  Peserta  didik  secara  klasikal mencapai  KKM.  Jika  kriteria  ini  belum  tercapai, maka  siklus  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini akan  dilanjutkan  kembali  setealah  dilaksanakan refleksi.  Sedangkan  untuk  data  hasil  observasi dianalisis menggunakan analisis kualitatif, dengan langkah-langkah  analisis  (1)  reduksi  data,  (2) penyajian data, dan (3) penarikan simpulan .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang telah  dilakukan  pada  materi  Statistika  dengan menggunakan  pendekatan Contextual  Teaching and  Learning (CTL)  di  Kelas  VIII  MTs  Nadil Ulum Ory. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus,  yang  masing-masing  siklus  terdiri  dari  4 tahapan,  yaitu  (1)  Perencanaan,  (2)  Pelaksanaan tindakan, (3) Observasi, (4) Refleksi. Setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan dan pada setiap pertemuan terdiri 2 × 40 menit.
Hasil belajar peserta didik dapat dilihat dari hasil  tes  tertulis  yang  dilaksanakan  pada  akhir siklus.  Observasi  dilakukan  untuk  mengamati aktivitas  pendidik  dan  peserta  didik  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Hasil  penelitian  dari setiap  siklus  dapat  dideskripsikan,  dianalisis,  dan direfleksi untuk mengatahui pencapaian keberhasilan dalam proses pembelajaran.
Setelah  melakukan  konsultasi  dengan pendidik  mata  pelajaran  matematika  kelas  VIII MTs  Nadil  Ulum  Ory  yaitu  Pak  I.P,  diketahui bahwa aktivitas matematika pesrta didik kelas VIII MTs  Nadil  Ulum  Ory  masih  belum  baik. Keterangan selanjutnya yang di dapat dari pendidik matematika  kelas  VIII  MTs  Nadil  Ulum  Ory, peneliti  diizinkan  melakukan  penelitian  pada waktu  jam  pelajaran  matematika  yaitu  pada  hari Senin dan Rabu.

## 3.1 Hasil Siklus I
Setelah dilakukan pengumpulan data selanjutnya

## 3.1.1  Pertemuan Pertama

## Perencanaan
Perencanaan  disusun  dan  dikembangkan oleh peneliti yang dikonsultasikan dengan pendidik kelas VIII. Peneliti juga mempersiapkan perangkat pembelajaran  yang  dipersiapkan  untuk  tahap pelaksanaan  tindakan,  yaitu  menyusun:  (1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
pertemuan pertama dan kedua untuk siklus I sesuai dengan komponen Pendekatan Contextual Teaching  and  Learning (CTL).  (2)  Bahan  ajar pertemuan  pertama  dan  kedua  untuk  siklus  I.  (3) Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  pertemuan pertama dan kedua untuk siklus I. (4) Soal tes akhir siklus  I.  (5)  Lembar  observasi  pelaksanaan pembelajaran

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  sesuai dengan  RPP  yang  telah  dibuat  peneliti  dengan menggunakan  Pendekatan Contextual  Teaching
and  Learning (CTL)  yang  sebelumnya  telah dikonsultasikan dengan pendidik matematika yang mengajar  pada  kelas  VIII  MTs  Nadil  Ulum  Ory dan disetujui untuk digunakan dalam pembelajaran matematika. Pertemuan pertama membahas tentang menganalisis data dari distribusi data yang diberikan. Pertemuan  kedua  membahas  menentukan  rata-rata (mean), Median, dan Modus suatu kumpulan data.

## Observasi
a. Hasil Observasi terhadap Pendidik
Pendidik membuka pelajaran dengan mengucapkan  salam  dan  berdoa  dan  mengecek kehadiran  peserta  didik,  pendidik  menyampaikan tujuan  pembelejaran  dan  memberikan  motivasi terkait materi yang dipelajari. Selanjutnya pendidik membagi peserta didik dalam 5 kelompok dengan masing-masing anggota berjumlah 4 orang. Setelah selesai  membagi  peserta  didik  dalam  kelompok, pendidik kemudian membagi bahan ajar dan LKPD pertemuan pertama pada setiap kelompok. Setelah selesai  membagi  bahan  ajar  dan  LKPD,  pendidik menjelaskan  materi  statistika  dengan  beberapa contohnya  dan  secara  bersamaan  pendidik mengarahkan  peserta  didik  untuk  memperhatikan ilustrasi  pada  bahan  ajar.  Kemudian  pendidik memberikan  kesempatan  untuk  peserta  didik bertanya  terkait  materi  atau  contoh  yang  dibahas jika ada yang belum dipahami.
Setelah  proses  tanya  jawab  yang  selesai, pendidik  memberikan  waktu  selama  30  menit kepada peserta didik untuk mengamati LKPD dan meminta peserta didik berdiskusi dalam Kelompok untuk  menyelesaikan  masalah  yang  terdapat  pada LKPD  tersebut.  Ketika  peserta  didik  berdiskusi, pendidik  mengontrol  setiap  Kelompok  dan membimbing  peserta  didik  jika  terdapat  masalah yang belum dipahami pada LKPD. Setelah waktu untuk diskusi selesai pendidik meminta Kelompok untuk  mempersentasikan  hasil  kerja  mereka  di depan  kelas.  Kemudian  memberikan  kesempatan Kelompok  lain  untuk  menanggapi  dan  ajukan pertanyaan.  Setelah  kegiatan  diskusi  selesai pendidik  mengecek  pemahaman  peserta  didik terkait penjelasan dari kelompok yang mempersentasikan  kerja  kelompok  mereka  dan kemudian pendidik bersama peserta didik membuat kesimpulan terkait materi pembelajaran. Kemudian  pendidik  memberikan  tugas  rumah sebagai latihan di rumah.
Setelah membuat kesimpulan dan memberikan tugas rumah, pendidik memberitahukan peserta didik tentang materi yang akan dibahas pada pertemuan berikut dan menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam

## b. Hasil  Observasi  terhadap  Peserta  Didik Dalam Kelompok

## Kelompok I
Pada  saat  diberikan  kesempatan  kepada kelompok  I  untuk  memperhatikan  bahan  ajar peserta didk ASK memberikan antusias yang baik dalam  kelompok  dan  memperhatikan  bahan  ajar sampai  bahkan  dalam  menyelesaikan  masalah dalam LKPD. Peserta didik AIS tidak terlalu aktif dalam kelompok, hanya saja peserta didik AS, dan ASR yang terlihat partisipasi untuk menyelesaikan masalah dalam LKPD. Pada saat mempersentasikan  hasil  kerja  kelompok  peserta didik ASK dan AS berani mempersentasikan hasil diskusi mereka dan hanya peserta didik ASK yang bisa  menjawab  pertanyaan  dan  tanggapan  dari kelompok lain. Pada akhir pelajaran peserta didik AIS  yang  tidak  secara  bersama  membuat kesimpulan

## Kelompok II
Pada  kelompok  II,  Semua  peserta  didik mengikuti  arahan  pendidik  kecuali  peserta  didik BDL  yang  tidak  memperhatikan  bahan  ajar  dan penjelasan  pendidik.  peserta  didik  AT,  ALT,  dan HS memperhatikan bahan ajar dan menyelesaikan LKPD secara bersama. Ketika pendidik mengontrol  jalannya  diskusi  peserta  didik  Bunga meminta  kepada  pendidik  untuk  menjelaskan kembali  tentang  materi  yang  disampaikan  tadi. Saat  kelompok  lain  mempersentasikan hasil  kerja Kelompok mereka peserta didik AT, ALT, dan HS memperhatikan kelompok yang sedang persentasi. Di akhir pelajaran seluruh menyimpulkan materi.

## Kelompok III
Ketika  pendidik  meminta  kelompok  III untuk  memperhatikan  bahan  ajar.  Hanya  terlihat peserta didik HK, JS, dan NSA yang memperhatikan ilustrasi dan fokus pada penjelasan pendidik sedangkan pesrta didik IMA hanya diam dan tidak memfokuskan perhatian dengan apa yang diperintahkan  pendidik.  Kondisi  yang  sama berlanjut  pada  saat  menyelesaikan  masalah  yang terdapat  pada  LKPD,  peserta  didik  IMA  tidak bekerja  dalam  kelompok  mereka  terdiam  dan memfokuskan perhatiannya selain meneyelesaikan LKPD.  Peserta  didik  HK  dan  NSA  mewakili kelompok  III  untuk  mempersentasikan  hasil diskusi  mereka  dan  menjawab  pertanyaan  dari kelompok  lain.  Peserta  didik  HK,  IMA,  JS,  dan NSA bersama dengan pendidik membuat kesimpulan.

## Kelompok IV
Pada  kelompok  IV  peserta  didik  ketika diberikan  waktu  untuk  berdiskusi,  semua  peserta didik  pada  kelompok  IV  yang  mengikuti  arahan pendidik hanya saja SS yang tidak memperhatikan bahan  ajar  dan  penjelasan  pendidik.  Pada  saat pendidik  menyuruh  menyelesaikan  masalah  pada LKPD,  peserta  didik  RAL  dan  ODAT  yang mengamati  dan  menyelesaikan  LKPD  secara Kelompok, sedangkan peserta didik MRT dan SS yang  terlihat  diam  dalam  Kelompok.  Pada  saat kelompok  IV  mempersentasikan  hasil  kerja mereka,  peserta  didik  RAL  dan  ODAT  yang mewakili  kelompok  mereka  dan  secara  aktif menanggapi  pertanyaan  dari  kelompok  lain,  dan diakhir  pembelajaran  seluruhnya  secara  bersama menyimpulkan materi.

## Kelompok V
Pada kelompok V yang terdiri dari peserta didik  SRL,  TW,  WP,  ZL  terlihat  secara keseluruhan kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran,  maka  pada  kelompok  ini  peneliti bersama pendidik memfokuskan untuk mengarahkan  mereka  mengikuti  pembelajaran dengan  baik.  Pada  saat  sesi  persentasi  hanya kelompok V yang tidak akitif pada kegiatan diskusi dan  tidak  secara  bersama  untuk  menyimpulkan materi.

## 3.1.2  Pertemuan Kedua

## Observasi

## a. Hasil Observasi terhadap Pendidik
Pendidik  membuka  pembelajaran  dengan mengucapkan  salam  dan  berdoa  dan  mengecek kehadiran  peserta  didik,  pendidik  menyampaikan tujuan  pembelejaran  dan  memberikan  motivasi terkait materi yang dipelajari. Selanjutnya pendidik membagi peserta didik dalam 5 kelompok, dengan masing-masing  kelompok  berjumlah  4  orang, namun pada pertemuan kedua jumlah kelompok V beranggotakan  3  orang  dikarenakan  salah  satu anggota  pada  pertemuan  ini  tidak  hadir.  Setelah selesai  membagi  peserta  didik  dalam  kelompok, pendidik kemudian membagi bahan ajar dan LKPD pertemuan  kedua  pada  setiap  kelompok.  Setelah selesai  membagi  bahan  ajar  dan  LKPD,  pendidik menjelaskan  materi  Statistika  dengan  beberapa contohnya  dan  secara  bersamaan  pendidik mengarahkan  peserta  didik  untuk  memperhatikan ilustrasi  pada  bahan  ajar.  Kemudian  pendidik memberikan  kesempatan  untuk  peserta  didik bertanya  terkait  materi  atau  contoh  yang  dibahas jika ada yang belum dipahami.
Setelah  proses  tanya  jawab  yang  selesai, pendidik  sengaja  mempercepat  jalan  diskusi kelompok dengan waktu yang diberikan adalah 20 menit  kepada  peserta  didik  untuk  mengamati LKPD dan meminta peserta didik berdiskusi dalam kelompok  untuk  menyelesaikan  masalah  yang terdapat  pada  LKPD  tersebut  karena  pada pertemuan  kedua  terdapat tes  akhir  pada  siklus  I. Ketika peserta didik berdiskusi, pendidik mengontrol  setiap  kelompok  dan  membimbing peserta  didik  jika  terdapat  masalah  yang  belum dipahami pada LKPD. Setelah waktu untuk diskusi selesai  pendidik  meminta  kelompok  untuk mempersentasikan  hasil  kerja  mereka  di  depan kelas. Kemudian memberikan kesempatan kelompok lain untuk menanggapi dan mengajukan pertanyaan.  Setelah  kegiatan  diskusi  selesai pendidik  mengecek  pemahaman  peserta  didik terkait penjelasan dari kelompok yang mempersentasikan  kerja  kelompok  mereka  dan kemudian pendidik bersama peserta didik membuat kesimpulan terkait materi pembelajaran. Kemudian  pendidik  memberikan  waktu  kepada peserta didik dalam 40 menit untuk menyelesaikan tes akhir secara mandiri.
b. Hasil  Observasi  terhadap  Peserta  Didik Dalam Kelompok

## Kelompok I
Pada  saat  diberikan  kesempatan  kepada kelompok  I  untuk  memperhatikan  bahan  ajar, mereka terlihat membaik dari pertemuan sebelumnya.  Peserta  didk  ASK  bersama  dengan peneliti  secara  bersama  menjelaskan  kembali tentang  apa  yang  disampaikan  pendidik.  Peserta didik  AS  dan  ASR  terlihat  partisipasi  dan memperhatikan peserta didik ASK dalam menyelesaikan  masalah  dalam  LKPD.  Pada  saat kelompok  lain  mempersentasikan  hasil  diskusi mereka  memberi  pertanyaan  kepada  kelompok lain. Pada akhir pelajaran secara bersama membuat kesimpulan.

## Kelompok II
Pada  kelompok  II,  semua  peserta  didik mengikuti  arahan  dan  memperhatikan  bahan  ajar dan  penjelasan  pendidik.  Peserta  didik  AT,  ALT, HS,  dan  BDL  memperhatikan  bahan  ajar  dan menyelesaikan LKPD secara bersama.
Berdasarkan  lembar  obsevrasi  mereka  saling membantu  dan  berbagi  pengetahuan  ketika  ada salah satu anggota kelompok  yang kurang paham mengenai jalannya penyelesaian dari LKPD. Saat mempersentasikan  hasil  kerja  kelompok  peserta didik  ALT  dan  HS  mewakili  kelompok  II  untuk menjelaskan  hasil  diskusi  Kelompok,  dan  secara aktif dalam  menjawab  pertanyaan  dari Kelompok
lain.  Di  akhir  pelajaran  seluruh  menyimpulkan materi.

## Kelompok III
Ketika  pendidik  meminta  kelompok  III untuk  memperhatikan  bahan  ajar.  Hanya  terlihat peserta didik HK, JS dan NSA yang memperhatikan ilustrasi dan fokus pada penjelasan pendidik sedangkan pesrta didik IMA hanya diam dan tidak memfokuskan perhatian dengan apa yang diperintahkan  pendidik.  Pada  saat  mereka diperintahkan untuk menyelesaikan masalah yang pada LKPD, peserta didik IMA tidak terlalu aktif dalam kelompok. Saat kelompok lain mempersentasikan  hasil  kerja  mereka  di  depan kelas  hanya  peserta  didik  HK  yang  mewakili kelompok  III  untuk  memberikan  tanggapan  dan pertanyaan  sedangkan  yang  lainnya  hanya  diam dan  memperhatikan  apa  yang  dijelaskan  dari kelompok  yang  melakukan  persentasi.  Pada pelajaran  seluruh  peserta  didik  bersama  dengan pendidik membuat kesimpulan.

## Kelompok IV
Pada  Kelompok  IV  peserta  didik  ketika diberikan  waktu  untuk  berdiskusi,  semua  peserta didik  memperhatikan  penjelasan  pendidik  dan memperhatikan  bahan  ajar.  Pada  saat  pendidik menyuruh  menyelesaikan  masalah  pada  LKPD, peserta didik RAL dan ODAT saling bekerja sama dan  saling  berbagi  pendapat  terkait  solusi  yang ditemukan. Peserta didik RAL membantu menjelasakan  kembali  kepada  peserta  didik  MRT dan  SS  terkait  apa  yang  baru  saja  pendidik jelaskan,  dan  mereka  secara  menyeluruh  aktif dalam  berdiskusi.  Pada  saat  kelompok  lain mempersentasikan hasil kerja mereka peserta didik RAL yang mewakili kelompok mereka dan secara aktif  memberikan  pertanyaan,  dan  diakhir pembelajaran seluruhnya secara bersama menyimpulkan materi.

## Kelompok V
Pada  kelompok  V  yang  terdiri  dari  peserta didik SRL, TW, dan ZL terlihat secara keseluruhan aktif dalam kegiatan pembelajaran, hanya saja TW secara  perlahan  dibimbing  untuk  mengikuti pembelajaran dengan baik. Peserta didik SRL dan ZL  mewakili  kelompok  untuk  mempersentasikan hasil diskusi kelompok  mereka, dan peserta didik SRL  yang  berani  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  kelompok  lain.  Pada  akhir  pelajaran mereka secara bersama menyimpulkan materi.
Peserta  didik  secara  menyeluruh  belum mampu membuat kesimpulan pada akhir pelajaran selebihnya dituntun oleh pendidik dan mereka juga belum seluruhnya terlihat aktif dalam
menyelesaikan  masalah-masalah  pada  lembaran kerja  kelompok.  Pada  akhir  pertemuan  kedua peserta  didik  mengikuti  tes  akhir  suklus  I  ini diberikan  tes  hasil  belajar  kepada  peserta  didik. Hasil tes dimaksud disajikan pada tabel berikut.
Tabel 2. Nilai Tes Akhir Siklus I KKM Frekuen si Presentase (%) Keterangan ≥ 70 9 45 Tuntas < 70 11 55 Belum tuntas Jumlah 20 100

## Refleksi
Refleksi  diadakan  terhadap  hasil  tindakan yang dilakukan pada pelaksanaan siklus I ini, hasil belajar peserta didik belum menujukkan hasil yang maksimal.  Hasil  tes  sebagaimana  disajikan  pada tabel di atas menunjukkan bahwa hanya 9 peserta didik  (45%)  yang  mencapai  KKM.  Ini  berarti bahwa  kriteria  minimal  55%  peserta  didik mencapai KKM belum tercapai. Dengan demikian, penelitian harus dilanjutkan ke siklus kedua. Dari hasil observasi kegiatan pembelajaran pada siklus 1 tersebut dapat diidentifikasi beberapa kelemahan, yakni: (1) Pembelajaran matematika menggunakan Pendekatan Kontexctual  Teaching  and  Learning (CTL)  belum  pernah  diterapkan  dalam  kegiatan pembelajaran  menyebabkan  peserta  didik  kurang respon terhadap apa yang disampaian oleh peneliti, dan peserta didik masih banyak yang tidak peduli yang menyebabkan kondisi belajar tidak kondusif. (2)  Dengan  penerapan  Pendekatan Kontexctual Teaching  and  Learning (CTL)  yang  baru  bagi peserta  didik  menyebabkan  peserta  didik  kurang semangat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran, sehingga  peserta  didik  kurang  konsentrasi  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  (3)  Pada  saat pendidik  menjelaskan  materi  terdapat  beberapa penyelesaian yang ada pada pemaparan contoh soal terlewatkan.  Hal  ini  mengakibatkan  peserta  didik sulit  menyelesaikan  permasalahan  yang  terdapat pada LKPD.
3.2. Hasil Penelitian Siklus II
3.2.1. Pertemuan Pertama

## Perencanaan
Perencanaan pada siklus II berdasarkan hasil refleksi  siklus  I,  dengan  harapan  pada  siklus  ini dapat  memperbaiki  kekurangan  yang  terjadi  pada siklus  I.  (1)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) pertemuan pertama dan kedua untuk siklus II sesuai dengan komponen pendekatan Contextual Teaching  and  Learning (CTL).  (2)  Bahan  ajar pertemuan pertama dan kedua untuk siklus II. (3) Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  pertemuan
pertama  dan  kedua  untuk  siklus  II.  (4)  Soal  tes akhir siklus II. (5) Lembar observasi pelaksanaan pembelajaran.

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  melalui  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) mengacu  pada  rencana  pembelajaran  yang  telah dirancang  oleh  peneliti.  Meteri  yang  dipelajari pada siklus II adalah menyelesaikan masalah yang berkaitan  dengan  distribusi  data  dari  kumpulan data  yang  diberikan.  pada  masalah  kontekstual. Kegiatan pembelajaran berlangsung dalam dua kali pertemuan. Pertemuan pertama membahas tentang menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan distribusi data dari kumpulan data yang diberikan, Pertemuan kedua membahas tentang menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan rata-rata  (Mean),  median,  dan  modus  dari kumpulan data yang diberikan.

## Observasi

## a. Hasil Observasi Pendidik
Pendidik  membuka  pembelajaran  dengan mengucapkan  salam,  berdoa  dan  mengecek kehadiran  peserta  didik,  selanjutnya  pendidik menyampaikan tujuan pembelejaran dan memberikan motivasi terkait materi yang dipelajari.  Setelah  itu  pendidik  membagi  peserta didik  dalam  5  kelompok,  dengan  masing-masing kelompok  berjumlah  4  orang.  Setelah  selesai membagi peserta didik dalam kelompok, pendidik kemudian  membagi  bahan  ajar  dan  LKPD pertemuan pertama siklus II pada setiap kelompok. Setelah  selesai  membagi  bahan  ajar  dan  LKPD, pendidik menjelaskan lebih detail materi statistika dengan beberapa contohnya dan secara bersamaan pendidik  mengarahkan  peserta  didik  untuk memperhatikan ilustrasi pada bahan ajar. Kemudian  pendidik  memberikan  kesempatan untuk  peserta  didik  bertanya  terkait  materi  atau contoh  yang  dibahas  jika  ada  yang  belum dipahami.
Setelah  proses  tanya  jawab  yang  selesai, pendidik  memberikan  waktu  35  menit  kepada peserta  didik  untuk  mengamati  LKPD  dan meminta peserta didik berdiskusi dalam kelompok untuk  menyelesaikan  masalah  yang  terdapat  pada LKPD  tersebut.  Ketika  peserta  didik  berdiskusi, pendidik  mengontrol  setiap  kelompok  dan membimbing  dan  menuntun  peserta  didik  lebih aktif. Setelah waktu untuk diskusi selesai pendidik meminta kelompok untuk mempersentasikan hasil kerja  mereka  di  depan  kelas.  Kemudian memberikan  kesempatan  kelompok  lain  untuk menanggapi  dan  ajukan  pertanyaan.  Setelah
kegiatan  diskusi  selesai  pendidik  mengecek pemahaman  peserta  didik  terkait  penjelasan  dari kelompok yang mempersentasikan kerja kelompok mereka  dan  kemudian  pendidik  bersama  peserta didik membuat kesimpulan terkait materi pembelajaran.  Kemudian  pendidik  memberikan tugas mandiri untuk diselesaikan di rumah sebagai latihan  dan  pendidik  meminta  peserta  secara bersama  untuk  menyimpulkan  materi  pada pertemuan ini.
Setelah membuat kesimpulan dan memberikan  tugas  rumah  pendidik  mengingatkan perserta  didik  untuk  materi  pada  pertemuan selanjutnya,  pendidik  menutup  pembelajaran dengan  mengucapkan  salam  dan  meninggalkan kelas.

## b. Hasli  Observasi  Peserta  Didik  Dalam Kelompok

## Kelompok I
Pada  saat  diberikan  kesempatan  berada dalam  kelompok.  Hanya  terlihat  peserta  didik ASK,  AS,  dan  AIS  yang  memperhatikan  ilustrasi dan  fokus  pada  penjelasan  pendidik  sedangkan pesrta  didik  ASR  hanya  diam  dan  tidak memfokuskan perhatian dengan apa yang diperintahkan  pendidik.  Kondisi  yang  sama berlanjut  pada  saat  menyelesaikan  masalah  yang terdapat  pada  LKPD,  peserta  didik  ASR  tidak bekerja  dalam  kelompok  mereka  terdiam  dan memfokuskan  perhatiannya  selain  menyelesaikan LKPD.  Peserta  didik  ASK  dan  AS  mewakili kelompok I untuk mempersentasikan hasil diskusi mereka  dan  menjawab  pertanyaan  dari  kelompok lain.  Peserta  didik  ASK,  AS,  ASR,  dan  AIS bersama dengan pendidik membuat kesimpulan.

## Kelompok II
Pada  kelompok  II  peserta  didik  ketika diberikan  waktu  untuk  berdiskusi,  semua  peserta didik  pada  kelompok  II  yang  mengikuti  arahan pendidik  untuk  memperhatikan  bahan  ajar  dan penjelasan pendidik. Pada saat pendidik menyuruh menyelesaikan masalah pada LKPD, peserta didik ALT,  BDL,  dan  HS  yang  mengamati  dan menyelesaikan LKPD secara kelompok, sedangkan  peserta  didik  AT  yang  terlihat  acuh dalam mengerjakan LKPD. Pada saat kelompok II mempersentasikan  hasil  kerja  mereka,  peserta didik  ALT  dan  HS  yang  mewakili  kelompok mereka  dan  secara  aktif  menanggapi  pertanyaan dari  kelompok  lain,  dan  diakhir  pembelajaran seluruhnya secara bersama menyimpulkan materi.

## Kelompok III
Pada kelompok III sudah terlihat baik ketika pendidik  memerintahkan  kelompok  III  untuk memperhatikan bahan aja. Peserta didik HK, IMA, JS, dan NSA cukup aktif dalam diskusi kelompok dan menyelesaikan masalah pada LKPD. Pada saat mempersentasikan  hasil  kerja  kelompok  peserta didik NSA dan HK mempersentasikan hasil diskusi mereka  dan  semua  peserta  didik  menjawab pertanyaan  dan  tanggapan  dari  kelompok  lain. Pada  akhir  pelajaran  semua  peserta  didik  secara bersama membuat kesimpulan.

## Kelompok IV
Pada kelompok IV yang terdiri dari peserta didik  MRT,  RAL,  ODAT  dan  SS  terlihat  secara keseluruhan cukup aktif dalam kegiatan pembelajaran. Mereka terlihat antusias berdiskusi, karena mereka dibantu peneliti untuk mengarahkan untuk menyelesaikan masalah dalam LKPD. Pada saat sesi persentasi peserta didik ODAT dan MRT memberi  pertanyaan  kepada  kelompok  lain.  Pada akhir  pelajaran  mereka  secara  bersama  untuk menyimpulkan materi .

## Kelompok V
Seluruh  peserta  didik  dalam  kelompok  V yang terdiri dari peserta didik SRL, TW, WP, dan ZL  mengikuti  pelajaran  dengan  baik,  dan memperhatikan  penjelasan  pendidik  dan  bahan ajar.  Peserta  didik  WP  tidak  terlalu  aktif  dalam menyelesaikan LKPD dalam kelompok. Pada saat kelompok  lain  mempersentasikan  hasil  kerja kelompok mereka hanya peserta didik SRL dan ZL yang  mengajukan  pertanyaan  dan  memeberi tanggapan.  Pada  akhir  pelajaran  seluruh  peserta didik membuat kesimpulan apada materi yang baru saja dipelajari.

## 3.2.2. Pertemuan Kedua
Observasi
a. Hasil Observasi Pendidik
Pendidik  membuka  pembelajaran  dengan mengucapkan  salam  dan  berdoa  dan  mengecek kehadiran  peserta  didik,  pendidik  menyampaikan tujuan  pembelejaran  dan  memberikan  motivasi terkait materi yang dipelajari. Selanjutnya pendidik membagi peserta didik dalam 5 kelompok, dengan masing-masing  kelompok  berjumlah  4  orang, namun pada pertemuan kedua jumlah kelompok  I dan  V  beranggotakan  3  orang  dikarenakan  salah satu  anggota  dari  masing-masing  pada  pertemuan ini  tidak  hadir.  Setelah  selesai  membagi  peserta didik  dalam  kelompok,  pendidik  kemudian membagi bahan ajar dan LKPD pertemuan kedua pada setiap kelompok.
Setelah  selesai  membagi  bahan  ajar  dan LKPD,  pendidik  menjelaskan  materi  Statistika dengan beberapa contohnya dan secara bersamaan pendidik  mengarahkan  peserta  didik  untuk memperhatikan ilustrasi pada bahan ajar. Kemudian  pendidik  memberikan  kesempatan untuk  peserta  didik  bertanya  terkait  materi  atau contoh  yang  dibahas  jika  ada  yang  belum dipahami.
Setelah  proses  tanya  jawab  yang  selesai, pendidik  sengaja  mempercepat  jalan  diskusi kelompok dengan waktu yang diberikan adalah 20 menit  kepada  peserta  didik  untuk  mengamati LKPD dan meminta peserta didik berdiskusi dalam kelompok  untuk  menyelesaikan  masalah  yang terdapat  pada  LKPD  tersebut  karena  pada pertemuan kedua terdapat tes akhir pada siklus II. Ketika peserta didik berdiskusi, pendidik mengontrol  setiap  kelompok  dan  membimbing peserta  didik  jika  terdapat  masalah  yang  belum dipahami pada LKPD.
Setelah waktu untuk diskusi selesai pendidik meminta kelompok untuk mempersentasikan hasil kerja  mereka  di  depan  kelas.  Kemudian memberikan  kesempatan  kelompok  lain  untuk menanggapi  dan  ajukan  pertanyaan.  Setelah kegiatan  diskusi  selesai  pendidik  mengecek pemahaman  peserta  didik  terkait  penjelasan  dari kelompok yang mempersentasikan kerja kelompok mereka  dan  kemudian  pendidik  bersama  peserta didik membuat kesimpulan terkait materi pembelajaran.  Kemudian  pendidik  memberikan waktu kepada peserta diidk salam 40 menit untuk menyelesaikan tes akhir secara mandiri.
Setelah membuat kesimpulan dan menyelesaiakn  tes  akhir,  pendidik  menutup pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam  dan kemudian meninggalkan kelas.
b. Hasli  Observasi  Peserta  Didik  Dalam Kelompok

## Kelompok I
Pada  saat  diberikan  kesempatan  berada dalam  kelompok.  Hanya  terlihat  peserta  didik ASK,  AS,  dan  AIS  yang  memperhatikan  ilustrasi dan  fokus  pada  penjelasan  pendidik.  Pada  saat mereka diperintahkan untuk menyelesaikan masalah  yang  pada  LKPD  mereka  sangat berpartisipasi  dalam  diskusi  kelompok  Saat kelompok  lain  mempersentasikan  hasil  kerja mereka  di  depan  kelas  hanya  peserta  didik  ASK dan  AS  yang  mewakili  Kelompok  I  untuk memberikan tanggapan dan pertanyaan sedangkan yang lainnya hanya diam dan memperhatikan apa yang  dijelaskan  dari  Kelompok  yang  melakukan
persentasi.  Pada  pelajaran  seluruh  peserta  didik bersama dengan pendidik membuat kesimpulan.

## Kelompok II
Pada  kelompok  II  peserta  didik  ketika diberikan  waktu  untuk  berdiskusi,  semua  peserta didik  memperhatikan  penjelasan  pendidik  dan memperhatikan  bahan  ajar.  Pada  saat  pendidik menyuruh  menyelesaikan  masalah  pada  LKPD, peserta  didik  AT,  BDL,  HS  saling  bekerja  sama dan  saling  berbagi  pendapat  terkait  solusi  yang ditemukan  sedangkan  peserta  didik  ALT  dan  HS membantu  sesekali  memberikan  masukan  terkait dengan pemahaman mereka.  Pada saat Kelompok lain mempersentasikan hasil kerja mereka peserta didik  ALT  dan  HS  yang  mewakili  kelompok mereka  dan  secara  aktif  memberikan  pertanyaan, dan  diakhir  pembelajaran  seluruhnya  secara bersama menyimpulkan materi.

## Kelompok III
Secara  menyeluruh  Kelompok  ini  sudah cukup  baik  dan aktif dalam  pembelajaran,  karena semua  peserta  didik  memperhatikan  penjelasan pendidik  dan  memperhatikan  bahan  ajar  dan menyelesaikan  masalah  pada  LKPD.  Semua peserta  didik  memperhatikan  kelompok  lain  yang sedang  mempresentasikan  hasil  kerja  mereka, peserta didik NSA dan HK mewakili kelompoknya memberikan  pertanyaan  dan  tanggapan  kepada kelompok  yang  persentasi.  Diakhir  pembelajaran semua  peserta  didik  bersama  dengan  pendidik menyimpulkan materi.

## Kelompok IV
Pada  kelompok  IV  semua  peserta  didik menunjukkan  partisipasi  dalam  memperhatikan penjelasan pendidik dan memperhatikan penjelasan  pendidik.  Semua  peserta  didik  dalam kelompok  juga  dengan  baik  melakukan  diskusi kelompok serta aktif. Pada saat persentasi peserta didik ODAT dan MRT mewakili kelompok untuk menjelaskan  hasil  kerja  mereka,  dan  secara  aktif dalam  menjawab  pertanyaan  dari  kelompok  lain. Pada  saat  akhir  pelajaran  peserta  didik  semuanya dapat membuat kesimpulan bersama-sama dengan pendidik.

## Kelompok V
Seluruh  peserta  didik  dalam  kelompok  V yang  terdiri  dari  peserta  didik  SRL,  TW,  dan  ZL mengikuti pelajaran dengan baik, dan memperhatikan  penjelasan  pendidik  dan  bahan ajar.  Pada  saat  diskusi  dalam  secara  baik menyelesaikan  masalah  pada  LKPD  dalam kelompok.  Peserta  didik  SRL  dan  ZL  mewakili kelompok  mereka  untuk  mempersentasikan  hasil
kerja  diskusi,  dan  mereka  secara  bersama memberikan sanggahan dan menjawab pertanyaan yang  diberikan  dari  kelompok  lain.  Pada  akhir pelajaran seluruh peserta didik membuat kesimpulan pada materi yang baru saja dipelajari.
Pada  akhir  siklus  II  ini  diberikan  tes  hasil belajar  kepada  peserta  didik.  Hasil  tes  dimaksud disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3: Nilai Tes Akhir Siklus II
KKM Frekuen si Presentase (%) Keterangan ≥ 70 17 85% Tuntas < 70 3 15% Belum tuntas Jumlah 20 100%

## Refleksi
Hasil tes pada siklus II menunjukkan bahwa adanya  peningkatan  dari  siklus  I  yaitu  dari  9 peserta didik yang tuntas dari keseluruhan peserta didik pada siklus I atau 45% peserta didik menjadi 17  peserta  didik  yang  tuntas  pada  siklus  II  atau 85% peserta didik. Ini berarti hasil yang diperoleh sudah  memuaskan,  karena  melebih  standar persentase  ketuntasan  yang  ditetapkan  yaitu ≥ 65% .
Adapun  peningkatan  hasil  belajar  yang terjadi  pada  siklus  I  sampai  siklus  II  dalam penelitian ini, disajikan dalam diagram berikut.
Gambar 1. Diagram Persentase Peningkatan Ketuntasan Belajar

## 3.3 Pembahasan
Penelitian  ini  dimulai  dengan  berdiskusi dengan  pendidik  yang  akan  mengajar  pada  saat proses.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah dilakukan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  yang dilaksanakan  menggunakan  tujuh  komponen  dari pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).
Data  hasil tes  akhir  pada  siklus  I  diperoleh setelah melakukan tindakan pada pertemuan kedua siklus  I  menunjukan  bahwa  peserta  didik  yang tuntas  mencapai  KKM ≥ 70 adalah  9  dengan presentase  sebesar  45%  dan  peserta  didik  yang belum  tuntas  mencapai  KKM ≥ 70 adalah  11 dengan presentase sebesar 55%. Tes akhir siklus I ini  dilakukan  secara  individual  dan  dilaksanakan pada akhir pertemuan kedua setelah peserta didik memperoleh materi pada pertemuan kedua siklus I.
Hasil  refleksi  menunjukan  bahwa  ada kelemahan  dari  penelitian  pada  siklus  I. Kelemahan  tersebut  berkaitan  dengan  proses pembelajaran  menyangkut  aktivitas  pendidik maupun  peserta  didik,  yaitu  manajemen  waktu yang kurang baik sehingga preses pengorganisasian  kedalam  kelompok  serta  proses diskusi  di  kelompok  memakan  waktu  lebih  dari yang telah ditentukan.
Dari  hasil  refleksi  siklus  II  menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar peserta didik. Hal tersebut  dibuktikan  dengan  hasuil  tes  akhir  pada siklus  II  yang  menunjukan  bahwa  terdapat  17 peserta didik yang memperoleh nilai ≥ 70 dengan presentase  sebesar  85%  dan  terdapat  3  peserta didik  yang  memperoleh  nilai ≥ 70 dengan presentase  sebesar  15%.  Berdasarkan  hasil  tes akhir siklus II ini, dapat dilihat bahwa pelaksanaan tindakan  siklus  II  telah  dilakukan  dengan  baik sehingga  telah  mencapai  KKM  yang  telah ditentukan  yaitu  65%  dari  jumlah  dari  seluruh peserta didik yang harus memperoleh nilai ≥ 70.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  ini dikarenakan  pendidik  dan  peserta  sudah  mampu untuk memanajemen waktu pembelajaran sehingga proses pengorganisasian ke kelompok serta proses diskusinya  berjalan  sesuai  dengan  waktu  yang telah  ditentukan.  Pendidik  juga  mengontrol  kelas dengan  baik  sehingga  proses  diskusi  dalam kelompok dapat berjalan dengan baik dan aktivitas di  luar  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peserta didik juga berkurang.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang telah  diuraikan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terjadi peningkatan hasil belajar dengan menerapan Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) yang dilaksanakan di MTs Nadil Ulum Ory pada  kelas  VIII    dengan  materi  statistika,  terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 40% . Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  siklus  I  yang memperoleh nilai KKM ≥ 70 sebanyak 9 peserta didik  dengan  persentase 45% .  Selanjutnya  pada
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Tuntas % Tidak…
siklus  II  terdapat  17  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  KKM ≥ 70 dengan  persentase sebesar 85%

## Daftar Pustaka
Hasibuan,  Idrus.  (2014).  Model  Pembelajaran  CTL (Contextual Teaching and Learning). Logaritma. Vol. II, No.01 Januari 2014, 1-12.
Hasnawati.  (2006).  Pendekatan  Contextual  Teaching Learning Hubungannya Dengan Evaluasi
Pembelajaran.  Jurnal  Ekonomi  &  Pendidikan, Volume 3 Nomor 1, April 2006, 53-62.
Hidayat.  N.  (2014).  Penerapan  Model  Contextual
Teaching  Learning  (CTL)  Terhadap  Hasil Belajar Peserta didik Kelas XI SMA Handayani Sungguminahasa  Kabupaten  Gowa.  Makasar.
Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhamaddiyah Makasar. Diunduh pada tanggal
16 Oktober 2020
Johnson,  E.  B.  (2010).  Contextual  Teaching  and Learning:  what  it  is  and  why  it’s  here  to  stay (Ibnu  Setiawan.  Terjemahan).  Bandung:  MLC. Diunduh pada tanggal 24 Februari 2020
Karim,  A.  (2017.)  Analisis  Pendekatan  Pembelajaran
CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning)  di SMPN  2 Teluk  Jambe  Timur  Karawang.  Jurnal Formatif 7(2), 2017, 144-152.
Lubis,  E.  A.,  &  Sembiring,  E.  L.  (2018).  Penerapan Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  Dengan  Pemberian  Handout  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Akuntansi  Peserta didik Kelas XII IPS SMA Negeri 1 Bahorok T.P 2017/2018, 9-16.
Nurhadi. (2003). Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching And Learning/ CTL) dan Penerapannya dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang.
Purwanti, L. (2015). Upaya Meningkatkan Aktivitas dan
Hasil Belajar Matematika  Peserta didik Melalui
Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Di Kelas
VIII  SMP  Negeri  6  Lubuk  Basung.  Sumatra Barat. Jurnal STKIP SUMBAR. Media.neliti.com  Diunduh  pada  tanggal  16 Oktober 2020 Ratumanan,  T.  G.,  &  C.  S.  Ayal.  (2018).  Problem
Solving  Based  Learning  Model  Alternative Model  of  Developing  High  Order  Thinking. International  Journal  of  Health  Medicine  and Current  Research  (IJHMCR)  Vol.  3,  Issue  02, June, 2018, pp.857-865.
Ratumanan,  T.  G.,  &  Christi  Mattitaputty.  (2017). Belajar dan Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta.
Ratumanan, T. G., & Theresia Laurens. (2016). Analisis Penguasaan  Objek  Matematika  (Kajian  pada Lulusan  SMA  di  Provinsi  Maluku).  Jurnal Pendidikan  Matematika  Raflesia,  Vol  1,  No  2 Desember 2016, hal. 146-154.
Sukinah.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  Sebagai Upaya Untuk Meningkatkan Prestasi
Matematika  Materi  Peluang.  Jurnal  Pendidikan Volume 1 Nomor 2 Tahun 2016, 190-204.
Suprianto,  S.  I.  K.,  &  Herman  J.  A.  (2016).  Pengaruh
Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  Berbantuan  Media  Powerpoint  Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Ipa Fisika. JPPI, Vol. 2, No. 2, Desember 2016, Hal. 166-175
Surata, I. K., I Gusti A. A. N. D. M. (2019). Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) Berbasis  Lembar  Kerja  Peserta  didik  (LKS) Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Biologi. Bioedusiana 4 (2) (2019), 114-121.
Suryosubroto.  (2009).  Proses  Belajar  Mengajaar  di Sekolah. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Tutuhatunewa, E. & Laurens, T. 2016. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pensil Komunika
Winarti.  (2015).  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta didik. JPFK, Vol. 1 No. 1, Maret 2015: 1-8.