## PERAN PENDIDIK DALAM MENANAMKAN NILAI AGAMA DAN MORAL ANAK USIA DINI
Aulia Laily Rizqina 1 , Bayu Suratman 2 email: aulialailyrizqina@gmail.com 1
Prodi Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Universitas Islam Negeri (UIN)
Sunan Kalijaga Yogyakarta 1,2

## Abstract
This study aims to describe the role of educators in internalizing religious and moral values to early chidhood. This study used a qualitative descriptive method based  on  observations,  interviews,  and  documentation  at  Al-Hikmah  IT Kindergarten  Semarang.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  most dominant educators’  role in instilling religious and moral values  to students is the role of educators as models. While the most dominant method of inculcating religious  and  moral  values  applied  is  the  habituation  method.    The  typical method of inculcating religious and moral values in Al-Hikmah IT Kindergarten Semarang  is  through  storytelling  method  using  books  called  pillars.  The  book contains the character values that are in accorcance with the content standards regarding  the  level  of  achievement  of  children  development  in  the  scope  of development of religious and moral values.
Keywords: educators, religious and moral values, early chilhood

## PENDAHULUAN
Lembaga Pendidikan merupakan salah satu tempat dimana proses pembinaan kepada peserta  didik  yang  dilakukan  oleh  pendidik  yang  mendapat  amanah  untuk  mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Pendidik  tentunya  harus  menyadari  bahwa  amanah  yang  diberikan menjadi  tantangan  tersendiri  dalam  menjawab  permasalahan  atau  persoalan  terkait  dalam pendidikan  (Hutagalung  &  Suratman,  2019).  Lembaga  pendidikan  harus  mampu mempersiapkan sumber daya  manusia yang berkualitas terlebih pendidik (Akilah, 2019).
Pendidik yang berkualitas memiliki peran dalam penting dalam melahirkan generasi yang  berkualitas  juga  (Ramadhani  &  Nopriansyah,  2019).  Lembaga  pendidikan,  termasuk
lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD),  harus  memberikan  ruang  bagi  peserta  didik untuk  mengembangkan  potensinya  secara  kreatif  dan  dinamis  sehingga  mengedepankan pentingnya tanggung jawab (Syamsul Kurniawan, 2016).
Pendidikan  anak  usia  dini  harus  menjadi  lonjakan  awal  dalam  pertumbuhan seseorang  ketika  dewasa.  Anak  Usia  Dini  harus  mempunyai  hak  untuk  dibesarkan  serta dikembangkan  baik  dalam  hal  fisik  maupun  rohani  seorang  anak.  Hal  itu  sejalan  dengan pandangan  Mulyasa  (2012)  yang  mengatakan  pendidikan  anak  usia  dini  baik  itu  yang bertugas  dalam  hal  merencanakan,  melakukan  proses  pembelajaran,  dan  mengevaluasi pembelajaran  bahkan  melakukan  bimbingan  dan  pengasuhan  untuk  memberikan perlindungan  kepada  peserta  didik.  Keberhasilan  dalam  proses  pendidikan  anak  usia  dini juga  tidak  terlepas  dari  peran  pendidik  dalam  memberikan  pendidikan  khsusunya  dalam aspek perkembangan yang meliputi:  nilai agama dan moral, fisik-motorik, kognitif, bahasa, sosial-emosional, dan seni.
Konteks  saat  ini,  pendidikan  anak  usia  dini  menjadi  titik  awal  dalam  meneropong generasi kedepannya. Seperti  yang diketahui  saat ini  bahwa generasi  saat  ini sudah banyak mengalami  kemorosotan  moral  dan  dilakukan  tempat  terbuka  dan  secara  terang-terangan (Suratman,  2019).    Oleh  sebab  itu,  salah  satu  aspek  perkembangan  yang  penting  untuk diinternalisasikan  kepada  anak  usia  dini  adalah  nilai  moral  dan  agama.  Menurut  Ananda, (2017),  moral  merupakan  tuntunan  atau  bisa  juga  disebut  perilaku  yang  baik  dan  dimiliki seseorang  sebagai  sebuah  moralitas  yang  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh karena  itu,  tidak  heran  ketika  banyak  lembaga  PAUD  yang  berbondong-bondong  dalam menguatkan  penanaman  nilai  agama  dan  moral  pada  anak  usia  dini,  sebagaimana  yang dilakukan oleh lembaga PAUD TK IT Al-Hikmah Semarang.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti,  diperoleh  informasi  bahwa peran pendidik dalam menginternalisasikan nilai agama dan moral pada peserta didik sangat berperan  besar  sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  orang  tua  peserta  didik.  Nilai  agama dan moral itu sangat penting bagi kehidupan manusia, terutama pada anak-anak yang masih dalam  tahap  perkembangan.  Dalam  hal  ini  peran  pendidik  sangat  penting  dalam mengembangan  nilai  agama  dan  moral  pada  anak.  Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik  untuk meneliti  peran pendidik dalam  hal tersebut yang  penulis teliti terkait peran pendidik dalam meningkatkan nilai agama dan moral pada peserta didik di TK IT Al Hikmah Semarang.
Sejauh  pengamatan  dan  penelusuran  pustaka  yang  dilakukan  penulis  telah  ada sejumlah  penelitian  yang  membahas  tentang  penanaman  nilai  agama  dan  moral  yang
dilakukan  lembaga  PAUD,  seperti  pada  penelitian  Fitriyah  (2019),  Safitri  &  Azis  (2019), dan  Syamsudin (2015). Penelitian Safitri & Azis (2019)  menunjukkan bahwa penggunaan metode  bercerita  dapat  meningkatkan  perkembangan  nilai  agama  dan  moral  anak. Sedangkan  studi  Fitriyah  (2019)  berfokus  pada  pengembangan  nilai  agama  dan  moral melalui metode keteladanan. Jika penelitian-penelitian tersebut meninjau dari sudut pandang metode  yang  digunakan  dalam  mengembangan  nilai  agama  dan  moral  anak,  maka  fokus penelitian  dalam  artikel  ini  yakni  mendeskripsikan  bagaimana  peran  pendidik  dalam menginternalisasikan nilai agama dan moral kepada peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  sebab  peneliti  ingin mendeskripsikan  pemikiran  dari  objek  yang  telah  diamati.  Metode  kualitatif  merupakan penelitian  yang  berupaya  menganalisis  kehidupan  sosial  dengan  menggambarkan  dunia sosial dari sudut pandang atau intrepretasi individu (informan) dalam latar alamiah. Dengan kata  lain,  penelitian  kualitatif  berupaya  memahami  bagaimana  seorang  individu  melihat, memaknai atau menggambarkan dunia sosialnya (Sudaryono, 2017).
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  ingin  mendeskripsikan  bagaimana  peran  pendidik dalam mengembangkan nilai agama dan moral anak usia dini di TK ITAl-Hikmah Semarang sesuai  dengan  keadaan  yang  sebenarnya.  Data  yang  diperoleh  digunakan  untuk mendeskripsikan  bagaimana  peran  pendidik  dalam  meningkatkan  nilai  agama  dan  moral anak usia dini di TK ITAl-Hikmah, dimana nilai agama dan moral anak usia dini merupakan salah satu aspek perkembangan anak usia dini yang sangat penting untuk dikembangkan.
Subyek penelitian adalah guru, peserta didik, dan orang tua peserta didik TK ITAl- Hikmah.  Hal  ini  dikarenakan  guru,  peserta  didik,  dan  orang  tua  peserta  didik  TK  ITAl- Hikmah merupakan pihak yang terlibat langsung dan saling mendukung proses penanaman nilai agama moral terhadap anak usia dini.Sedangkan obyek penelitian adalah informasi/data yang diperoleh dari subyek penelitian. Obyek penelitian ini adalah kegiatan belajar mengajar di  TK  IT  Al-Hikmah,  wawancara  dengan  pendidik  dan  orang  tua  peserta  didik  TK  IT  Al- Hikmah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peran Penddidik Dalam Menanamkan Nilai Agama Dan Moral Pada Peserta Didik Di PAUD IT Al-Hikmah

## 1. Kualifikasi Pendidik Anak Usia Dini di TK IT Al Hikmah Semarang
Peran pendidik tentunya sangat diutamakan terlebih kehadiran pendidik di  lembaga pendidikan untuk memberikan bimbingan kepada peserta didik untuk menjadi manusia yang dewasa  (Maiza  &  Nurhafizah,  2019).  Oleh  sebab  itu,  penting  rasanya  untuk  melihat kualifikasi  pendidik  dalam  sebuah  lembaga  karena  hal  itu  merupaknan  salah  satu  unsur sebuah  keberhasilan  pendidikan  yang  diberikan  terhadap  peserta  didik.  Pendidik  dengan latar  belakang  sarjana  PAUD  sebagian  besar  telah  melakukan  tahapan  persiapan  yang meliputi  pembuatan  program  tahunan,  semester,  tema,  dan  membuat  rancangan  kegiatan mingguan  sampai  RPPH  (Mahyuddin  &  Yanti,  2018).  Kualifikasi  menjadi  salah  satu lembaga pendidikan PAUD untuk merekrut calon pendidik sehingga lulusan sarjan menjadi prioritas di lembaga PAUD. Begitu juga di TK IT Al-Hikmah berdasarkan hasil wawancara dengan  kepala  sekolah  TK  IT  Al  Hikmah  bahwa  seluruh  pendidik  di  TK  IT  Al  Hikmah adalah  lulusan  S1,  namun  tidak  ada  lulusan  dari  jurusan  PAUD  sendiri.  Meski  begitu, pendidik  di  TK  IT  Al  Hikmah  telah  mengusai  keilmuan  di  bidang  PAUD  karena  sering mengikuti berbagai pelatihan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  kepada  kepala  sekolah mengenai kualifikasi pendidik di TK IT Al-Hikmah Semarang  bahwa “Semuanya sarjana, tapi  tidak  ada  yang  S1PAUD.Namun  secara  keilmuan  mungkin  sudahlah,  karena  kita mengikuti pelatihan, kita  ikut magang. Misal ada pelatihan ya kita ikuti ”. Meskipun seluruh guru  di  TK  IT  Al  Hikmah  tidak  ada  yang  berasal  dari  lulusan  PAUD,  bukan  berati  tidak menguasai  keilmuan  seputar  PAUD.  Karena  jika  ada  pelatihan  mengenai  PAUD  pihak sekolah memberikan kesempatan kepada guru untuk mengikuti pelatihan. Melalui pelatihan tersebut, guru yang awalnya tidak paham dengan PAUD menjadi paham.

## 2. Pola Asuh Orang Tua dalam Mendidik Anak
Salah  satu  yang  tidak  kalah  penting  keberhasilan  dari  penanaman  nilai  agama  dan moral  di  lembaga  PAUD  adalah  adanya  peran  orang  tua  dalam  pengasuhan  di  rumah.Pola asuh  mempunyai  peran  yang  sangat  besar  kepada  anak  usia  dini.  Setidaknya  ada  empat macam  pola  asuh  yang  masing-masing  diterapkan  oleh  orang  tua,  yaitu:  pola  asuh demokratis,  pola  asuh  penelantaran,  pola  asuh  permisif,  dan  pola  asuh  otoriter  (Jannah, 2012).  Lingkungan  keluarga  merupakan  bagian  unit  kecil  masyarakat  yang  didalamnya
tempat  berkumpul  serta  tinggal  dalam  suatu  tempat  dan  saling  bergantung  (S  Kurniawan, 2013).
Pengasuhan  dalam  lingkungan  keluarga  sangat  penting  terlebih  stimulasi  sejak  dini dalam  keluarga  dapat  meningkatkan  perkembangan  seorang  anak.  Tentunya,  pengasuhan yang  diberikan  oleh  orang  tua  kepada  anak  merupakan  bagian  dari  pendidikan  anak  usia dini. Kegiatan yang dilakukan oleh orang tua tidak hanya sekedar merawat anak  melainkan memberikan  pendidikan  anak  dalam  lingkungan  keluarga  (Jazariyah  &  Maemonah,  2017). Pendidikan anak usia dini tidak hanya dimaknai dengan belajar formal melainkan juga dapat dilakukan dilingkungan keluarga. Bagi orang tua mendidik dan  mengasuh anak  merupakan sebuah kewajiban yang tidak dapat dihindarkan dan telah menjadi kodrat (Hamzah, 2015).
Terkait  dengan  pola  asuh  orang  tua  dalam  mendidik  anak,  peneliti  melakukan wawancara  kepada  orang  tua  sebanyak  3  orang  tentang  bagaimana  pengasuhan  terhadap anak di rumah. Sebagaimana yang dikatakan oleh ibu  NA selaku orang tua peserta didik di TK  IT  Al  Hikmah  mengatakan  bahwa  pola  asuh  yang  dilakukan  kepada  anak  di  rumah dengan  menggunakan  pola  asuh  demokratis  namun  cenderung  kepada  otoriter.  Pola  asuh demokratis  dalam  hal  ini  maksudnya  orang  tua  tetap  mengahrgai  keinginan  anak  dan menuruti kemauan anak. Akan tetapi, orang tua tetap melakukan pengawasan dan keinginan orang  tua  itu  sendiri.  Contoh  pola  asuh  demokratis  yang  cenderung  otoriter    ketika  anak menginginkan  sesuatu  dan  setelah  dipertimbangkan  oleh  orang  tua  ternyata  itu  adalah  hal yang  baik,  maka  akan  dituruti.  Sedangkan  jika  anak  menginginkan  sesuatu  tetapi  setelah dipertimbangkan  ternyata  tidak  baik  untuk  anak,  maka  orang  tua  tidak  menuruti  dan mengganti dengan sesuatu yang baik.
Berdasarkan hasil wawancara kepada ibu R selaku orang tua peserta didik mengenai pola asuh yang dilakukan kepada anak dirumah bahwa “ Pola asuh saya cenderung otoriter. Tapi jika anak mengungkapkan suatu keinginan tetap saya terima. Jika itu baik untuk anak saya  tidakmasalah.  Jika  kurang  baik,  saya  tidak  menurutinya.  Saya  akan    memberikan pengertian” . Berdasarkan keterang dari ibu R menunjukkan bahwa pola asuh yang diberikan kepada  anak  lebih  cenderung  ke  arah  otoriter.  Akan  tetapi,  tidak  menutup  kemungkinan untuk menolak keinginan anak dan mempunyai keinginan untuk dipandang baik.
Terkait  dengan  pengasuhan  yang  dilakukan  kepada  anak  dirumah  peneliti  juga melakukan  wawancara  kepada  ibu  H  yang  mengungkapkan  bahwa  “ Saya  bukan  tipe pemaksa.  Tapi  saya  berusaha  memberikan  pengertian.  Jadi  jika  suatu  hal  seperti  ini resikonya  akan  seperti  ini,  maka  kamu  harus  seperti  ini.  Agar  dia  bisa  berfikir,  bisa
menentukansikap ”.  Keterangan  yang  diberikan  ibu  H  mengenai  pengasuhan  anak  dirumah berbeda  dengan  informan  ibu  NA  dan  R  dikarenakan  ibu  H  dalam  melakukan  pengasuhan lebih  kepada  pola  asuh  demokratis.  Tetapi,  pola  asuh  yang  dilakukan  tidak  membebaskan begitu  saja  karena  anak  dirumah  masih  dalam  pengawasan.  Walaupun  berbeda  pola  asuh dari  ketiga  orang  tua  peserta  didik  tidak  jauh  berbeda  dengan  menggunakan  pola  asuh demokratis  atau  memberi  kebebasan  kepada  anak  namun  masih  dalam  pengawasan  dan dukungan orang tua.

## 3. Pelaksanaan Penanaman  Nilai Agama dan Moral di TK IT Al Hikmah Semarang
Proses  penanaman  nilai  agama  dan  moral  di  TK  IT  Al  Hikmah  menggunakan berbagai  macam  metode.  Setiap  lembaga  PAUD  memiliki  kegiatan  yang  berbeda  beda dalam penanaman  nilai  agama dan  moral. Metode penanaman  nilai  agama dan  moral pada peserta didik yang diterapkan di TK TK AL Hikmah antara lain:
a. Metode Keteladanan
Metode  keteladanan  merupakan  bagian  yang  paling  penting  dalam  proses pembelajaran  di  semua  jenjang  pendidikan  tidak  terkecuali  di  PAUD.    Sosok  guru yang begitu teladan menjadikannya sebagai seorang yang paling sentral dalam proses pembelajaran  di  sekolah.  Guru  menjadi  aktor  yang  tidak  bisa  dipisahkan  dari pelaksanaan pendidikan. Tentu, baik buruknya seorang guru akan berdampak kepada peserta  didik  yang  telah  menjadikannnya  sosok  yang  ditauladankan.  Metode keteladanan  ( uswah  hasanah )  dalam  perpsektif  pendidikan  Islam,  adalah  metode influentif yang  paling  meyakinkan  pembentukan  aspek  moral,  spiritual  dan  etos sosial peserta didik. Pendidik juga harus berperan sebagai seorang panutan terhadap peserta  didiknya  agar  dapat  menjadi  contoh  yang  baik  dalam  kehidupannya (Mustofa, 2019).
Perilaku  yang  ditampilkan  oleh  pendidik  maupun  orang  tua  sangat menentukan baik buruknya perilaku anak usia dini. Jika orang tua maupun pendidik berperilaku  baik  dan  berlandaskan  nilai  agama  dan  moral  maka  anak  juga  akan menunjukan perilaku yang serupa. Seperti yang dikatakan orang tua peserta didik TK IT  Al  Hikmah  dalam  menanggapi  pertanyaan  tentang    bagaimana  cara  penerapan nilai agama dan moral pada anak. “ Biasanya langsung dipraktekkan saja. Orang tua zaman  sekarang  harus  mencontohkan  dulu  mbak.  Kalau  tidak  ya  anak  kita  protes dan tidak mau melakukan apa yang kita ajarkan ”.
Esensi utama dari keteladanan adalah peniruan, yaitu proses meniru terhadap suatu  model.  Dengan  kata  lain,  dalam  keteladanan  proses  meniru.  Prose  peniruan dalam  metode  keteladanan  dapat  terjadi  secara  disadari  maupun  tidak  disadari. Peniruan yang tidak disadari adalah peniruan yang terjadi dimana orang yang meniru merasa  tidak  sadar  bahwa  mereka  pada  dasarnya  meniru  seseorang  (Munawwaroh, 2019).  Begitupun  dengan  anak  usia  dini,  mengingat  bahwa  anak  usia  dini  berada pada  periode  yang  memungkinkan  mereka  mudah  meniru  apa  yang  dilihat  di sekitarnya. Dengan demikian, guru selaku pendidik di sekolah memegang peran dan tanggung  jawab  penting  dalam  hal  memberi  keteladan  atau  contoh  yang  baik  pada peserta  didik  agar  dapat  menjadi role  model yang  baik  bagi  peserta  didiknya.
Olehnya  itu,  metode  keteladan  sangat  relevan  diimplementasikan  dalam  upaya mengembangkan nilai moral dan agama pada anak usia dini.
b. Metode Pembiasaan
Metode pembiasaan  dinilai sangat efektif jika diterapkan terhadap anak usia dini.  Senada  dengan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  TK  IT  Al  Hikmah tentang strategi apa yang dilakukan untuk menanamkan nilai agama dan moral pada peserta didik TK IT Al Hikmah. Dengan pembiasaan atau diulang-ulang setiap  hari otomatis  anak  akan  hafal.  Sebelum  menghafal  hadits  baru,  anak-anakmenghafalkan hadits yang sudah dihafalkan  sebelumnya. Selain menghafalkan hadits, peserta didik TK IT Al Hikmah juga menghafalkan surat-surat pendek dan doa sehari-hari. Tidak hanya hafalan saja, peserta didik di TK IT Al Hikmah juga dibiasakan sholat dhuha berjama’ah  pada  pagi  hari  untuk  mengawali  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah. Metode pembiasaan  telah dilaksankan pendidik dalam menanamkan nilai agama dan moral anak usia dini di TK IT Al-Hikmah. Metode pembiasaan ini pendidik berperan sebagai  model,  pembimbing,  dan  pelatih.  Sebagai  model  yaitu  guru  memberikan teladan yang baik kepada peserta didik seperti selalu mengucapkan basmallah ketika saat akan melakukan sesuatu dan mengucapkan hamdalah ketika setelah melakukan sesuatu. Selain itu yang sering diterapkan oleh pendidik adalah mengucapkan salam dan  membalas  salam  ketika  bertemu  dengan  peserta  didik  maupun  dengan  sesama pendidik  yang  lain.  Peran  pendidik  sebagai  pembimbing  yaitu  guru  mengajarkan bacaan  doa  sehari-hari,  surat-surat  pendek  serta  hadits.  Metode  pembiasaan  yang dilakukan dengan cara mengulang-ngulang bacaan yang telah diajarkan guru kepada peserta didik setiap hari hingga peserta didik hafal.
Metode pembiasaan dinilai  sangat efektif  jika diterapkan terhadap anak usia dini. Hal itu dikarenakan anak usia dini memiliki rekaman ingatan kuat dan kondisi kepribadian  yang  belum  matang,  sehingga  mereka  mudah  diatur  dengan  berbagai kebiasaan  yang  mereka  lakukan  sehari-hari.  Itulah  sebabnya  pembiasaan  menjadi cara yang efektif dalam mengoptimalkan perkembangan moral dan agama pada unak usia dini. Pada pembiasaan tersebut ditanamkan nilai-nilai moral yang sesuai dengan ajaran agama anak (Wiyani, 2014).
c. Metode Pemberian Nasehat
Pembawaan  kata-kata  yang  dilakukan  oleh  guru  harus  dilakukan  secara berulang-ulang. Nasihat  yang  berpengaruh  membuka  jalannya ke dalam  jiwa secara langsung  melalui  perasaan.  Memang  anak  usia  dini  harus  selalu  dinasihati  dengan cara  lembut  dan  halus  sehingga  anak-anak  lebih  mudah  menerima  nasihat  ajakan maupun  seruan  yang  disampaikan  kepadanya.  Pemberian  nasihat  hendaknya  selalu membekas di hati peserta didik karena hakikatnya peserta didik akan mengingat apa yang menyentuh hatinya dan ketika nasihat yang diberikan menyentuh hatinya maka di  situlah  pembelajaran  dimulai.  Relasi  mendalam  dan  bukan  transaksional merupakan ciri dari sekolah yang berkualitas (Sarasvati & Sumardinata, 2016).
Metode  nasihat  dilakukan  ketika  terdapat  anak  yang  melakukan penyimpangan  nilai  agama  dan  moral.  Tentunya  dengan  nada  yang  baik  dan  tidak membentak-bentak. Seperti yang di katakan guru kelas A dalam wawancara tentang bagaimana  peran  guru  jika  ada  peserta  didik  yang  melakukan  penyimpangan  nilai agama  dan  moral  di  dalam  kelas  bahwa  guru  memberikan  nasihat  kepada  peserta didik  dengan  memanggil  dan  memberikan  nasihat  dengan  baik.  Metode  nasihat dilakukan  ketika  terdapat  anak  yang  melakukan  penyimpangan  nilai  agama  dan moral.  Tentunya  dengan  nada  yang  baik  dan  tidak  membentak-bentak.  Metode  ini telah  dilaksanakan  oleh  pendidik  TK  IT  Al-Hikmah  khususnya  pada  peserta  didik kelas A. Ketika peserta didik melakukan kesalahan yang wajar dilakukan oleh anak- anak  maka  guru  akan  memberikan  nasihat  secara  halus  agar  anak  tidak  merasa ketakutan kepada guru.
d. Metode Bercerita
Ada  banyak upaya  yang dilakukan oleh guru dalam dalam  mengembangkan anak  di  sekolah.  Salah  satunya  dengan  mengomunikasikan  terlebih  anak-anak merupakan  individu  yang  masih  memiliki  pola  pikir  terbatas,  belum  mampu
memikirkan hal-hal bersifat maknawi, pasif ide, hanya dapat mengetahui, merasakan dan  menyampaikan  sesuatu  dengan  panca  indera  tetapi  anak  secara  kejiwaan mempunyai  perasaan  yang  halus  dan  mudah  terpengaruh.  Oleh  karena  itu,  dalam memenuhi  kebutuhan  dan  mengembangkan  potensi  anak  baik  fisiki  maupun  psikis yang  meliputi  moral  dan  nilai-nilai  agama,  sosial,  emosisonal,  kognitif,  bahasa, fisik/motorik,  kemandirian  dan  seni  salah  satunya  dengan  metode  bercerita (Kurniasih, 2016).
Metode cerita yang digunakan di TK IT Al Hikmah dilakukan untuk menarik perhatian  anak-anak  dengan  bahasa  yang  sangat  dipahami  anak.  kegiatan  bercerita ini  dilakukan  setelah  istirahat.  Metode  cerita  di  TK  IT  Al  Hikmah  menggunakan buku  pilar.  Dalam  buku  pilar  hanya  terdapat  gambar  saja.  Jadi  guru  yang menceritakan sesuai dengan gambar yang ada. Buku pilar juga isinya sesuai dengan aspek nilai moral yang harus ditanamkan kepada anak. Berikut ini gambar dari buku pilar yang digunakan oleh pendidik di TK IT Al-Hikmah Semarang:
Gambar 1. Buku Pilar TK IT Al-Hikmah Semarang
Terdapat sembilah buah buku pilar yang digunakan oleh pendidik TK IT Al- Hikmah, dengan tema yang berbeda-beda, yaitu sebagai berikut ini:
1) Pilar 1 : Cinta Tuhan dan Segenap Ciptaan-Nya.
2) Pilar 2 : Kemandirian dan Tanggung Jawab.
3) Pilar 3 :Kejujuran, Amanah, dan Berkata Baik.
4) Pilar 4 : Hormat dan Santun.
5) Pilar 5 : Dermawan, Suka Menolong Dan Kerjasama.
6) Pilar 6 : Percaya Diri, Kreatif dan Pantang Menyerah.
7) Pilar 7 : Kepemimpinan dan Keadilan.
8) Pilar 8 : Baik dan Rendah Hati.
9) Pilar 9 : toleransi, Kedamaian. Kesehatan, dan Keamanan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kualifikasi  pendidik  di  TK  IT  Al-Hikmah  seluruhnya  adalah  lulusan  S1,  namun tidak ada  lulusan dari  jurusan PAUD sendiri.  Meski  begitu, pendidik di TK IT Al Hikmah telah  mengusai  keilmuan  di  bidang  PAUD  karena  sering  mengikuti  berbagai  pelatihan. Peran  pendidik  yang  paling  dominan  dalam  menanamkan  nilai  agama  dan  moral  pada peserta didik di TK IT Al-Hikmah adalah peran pendidik sebagai model. Berbagai kegiatan penanaman nilai agama dan moral di TK IT Al-Hikmah selalu di awali dengan keteladanan seorang  guru.  Karena  bagaimanapun  perilaku  seorang  guru  akan  berpengaruh  pada perkembangan  nilai  agama  dan  moral  peserta  didik  karena  peserta  didik  akan  meniru perilaku yang di contohkan pendidik. Sedangkan metode penanaman nilai agama dan moral yang paling dominan dilakukan adalah metode pembiasaan.
Hasil  analisis  data  penelitia  menunjukkan  bahwa  metode  pembiasaan    yang  paling dominan    dilakukan  setiap  hari  dalam  menginternalisasikan  nilai  agama  dan  moral  dalam cerminan perilaku anak di  sekolah. Seperti  sholat dzuha  berjamaah setiap  hari, pembacaan doa sebelum melakukan dan sesudah melakukan sesuatu, menghafalkan surat-surat pendek, mengucapkan dan membalas salam setiap pagi, dan masih banyak lagi. Metode penanaman nilai  agama  dan  moral  di  TK  IT  Al-Hikmah  yang  khas  adalah  metode  bercerita  yang menggunakan  buku  yang di  sebut buku pilar. Dalam  buku tersebut  mengandung  nilai-nilai karater yang sesuai dengan standar isi tentang tingkat pencapaian perkembangan anak pada lingkup perkembangan nilai agama dan  moral.

## DAFTAR PUSTAKA
Akilah,  F.  (2019).  Manajemen  Perencanaan  Sumber  Daya  Manusia  di  Bidang  Pendidikan:
Manifestasi  dan  Implementasi. Didaktika  Jurnal  Kependidikan , 11 (1),  81–94. https://doi.org/10.30863/didaktika.v11i1.156
Ananda, R. (2017). Implementasi Nilai-nilai Moral dan Agama pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 19. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.28
Fitriyah,  F.  (2019).  Iplementasi  Pengembangan  Nilai  Moral  dan  Agama  pada  Anak  Usia
Dini  melalui  Metode  Keteladanan  di  TK-Al  Muhsin. Islamic  EduKids , 1 (1),  1–7. https://doi.org/10.20414/iek.v1i1.1809
Hamzah, N. (2015). Pendidikan Agama Dalam Keluarga. Jurnal At-Turats , 9 (2).
Hutagalung, A. I. Y., & Suratman, B. (2019). Peran Pendiri Sekolah dalam Mengembangkan Kinerja  Guru  di  KB  Fun  Islamic  School  Suronegaran  Purworejo. Southeast  Asian Journal of Islamic Education , 2 (1), 33–50. https://doi.org/10.21093/sajie.v2i1.1764
Jannah, H. (2012). Bentuk Pola Asuh Orang Tua Dalam Menanamkan Perilaku Moral Pada Anak Usia Dini di Kecamatan Ampek Angkek. Jurnal Pesona PAUD , 1 (2), 1–10.
Jazariyah,  &  Maemonah.  (2017).  Pengembangan  PAUD  Berbasis  Keluarga  Untuk Meningkatkan Keterampilan Pengasuhan. Jurnal Al-Hikmah , 1 (1), 1–24.
Kurniasih,  E.  S.  (2016).  Efektivitas  Metode  Bercerita  Islami  Dalam  Meningkatkan Kemampuan Berbicara Pada Anak Usia Dini. Prosiding Interdisciplinary Postgraduate Student Conference 1 .
Kurniawan, S. (2013). Pendidikan Karakter: Konsepsi  & Implementasinya Secara Terpadu di Lingkungan Keluarga, Sekolah, Perguruan Tinggi, & Masyarakat . Ar-Ruzz Media. Kurniawan,  Syamsul.  (2016).  Sekolah  Progresif. Jurnal  At-Turats , 10 (1),  3. https://doi.org/10.24260/at-turats.v10i1.446
Mahyuddin, N., & Yanti, S. (2018). Kinerja Mengajar Guru Pendidikan Anak Usia Dini dan Latar  Belakang  Pendidikan. Urnal  Early  Childhood  Education  Journal  of  Indonesia , 1 (2), 24–30.
Maiza,  Z.,  &  Nurhafizah,  N.  (2019).  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  dalam Meningkatkan  Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 356. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.196 Mulyasa. (2012). Manajemen PAUD . Remaja Rosdakarya.
Munawwaroh,  A.  (2019).  Keteladanan  Sebagai  Metode  Pendidikan  Karakter. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 7 (2), 141–156. https://doi.org/10.36667/jppi.v7i2.363
Mustofa,  A.  (2019).  Metode  Keteladanan  Perpsektif  Pendidikan  Islam. Jurnal  Cendekia , 5 (1).
Ramadhani,  R.,  &  Nopriansyah,  U.  (2019).  Manajemen  Berbasis  Keluarga  Dalam Pengelolaan  PAUD. Al-Athfaal:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  32– 46. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v2i2.5344
Safitri,  L.  N.,  &  Azis,  H.  (2019).  Pengembangan  Nilai  Agama  dan  Moral  Melalui  Metode Bercerita  pada  Anak. Golden  Age:  Jurnal  Ilmiah  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini (JGA) , 4 (1), 85–96. https://doi.org/10.14421/jga.2019.85-96
Sarasvati, D. P., & Sumardinata, J. (2016). Mendidik Pemenang Bukan Pecundang . Bentang Pustaka.
Sudaryono. (2017). Metodologi Penelitian . Rajawali Press.
Suratman,  B.  (2019).  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Berbasis  Kearifan  Lokal  Pada  Suku
Melayu Sambas. Jurnal Noken: Ilmu-Ilmu Sosial , 4 (2), 107. https://doi.org/10.33506/jn.v4i2.436
Syamsudin, A. (2015). Pengembangan Nilai-Nilai Agama dan Moral pada Anak Usia Dini.
Jurnal Pendidikan Anak , 1 (2), 105–112. https://doi.org/10.21831/jpa.v1i2.3018
Wiyani, N. A. (2014). Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini .