## AL-Lisan: Jurnal Bahasa (e-Journal) IAIN Sultan Amai Gorontalo
Volume 4, Nomor 2, Agustus 2019
ISSN 2442-8965 (P) ISSN 2442-8973 (E) http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/al
Model Pembelajaran CTL Berbasis IT untuk Menguasai Mufradat Bahasa Arab
Adtman A. Hasan adtman123@gmail.com UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk;  (1)  mengetahui  bagaimana penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  berbasis  informasi teknologi  pada  pembelajaran  bahasa  Arab , (2)  apakah  model pembelajaran  kontekstual  berbasis  informasi  teknologi  dapat meningkatkan  penguasaan mufradat peserta  didik.  Metode  penelitian yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning berbasis informasi  teknologi pada pembelajaran bahasa  Arab dapat  meningkatkan  penguasaan mufradat siswa di Madrasah Tsanawiyah Al-Falah, desa Tunggulo, Kecamatan Limboto  Barat.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  perolehan nilai  ketuntasan pada  siklus  1  mencapai  35%.  Selanjutnya  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  55%,  sehingga  jumlah  ketuntasan  siklus  II  mencapai 90%.

## Abstract
The purpose of this study is to; (1) find out how the implementation of contextual  teching  and  learning  models  based  on  information technology  in  Arabic  learning,  (2)  determine  whether  the  contextual teching  and  learning  models  based  on  information  technology  can improve the mastery of the students’ Arabic vocabulary. The research method used is Classroom Action Research (CAR). The results of this study  indicate  that  the  contextual  teching  and  learning  models  based on  information  technology  in  learning  Arabic  can  improve  students' Arabic  vocabulary  mastery  in  Al-Falah  Boarding  School,  Tunggulo, West  Limboto  District.  This  is  evidenced  by  the  acquisition  of completeness value in cycle 1 reaching 35%. Then in the second cycle there is a 55% increase, so the number of completeness in the second cycle reached 90%.
Keywords:
Contextual
Teaching and Learning Model;
Technology
Information;
Arabic Vocabulary

## A. PENDAHULUAN
Model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran,  dan  membimbing  pembelajaran  dikelas  atau  yang  lain.  Model pembelajaran  dapat  dijadikan  pola  pikiran,  artinya  para  guru  boleh  memilih  model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikannya.
Model  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang tergambar  dari  awal  sampai  akhir  yang  disajikan  secara  khas  oleh  guru.  Dengan  kata lain,  model  pembelajaran  merupakan  bungkus  atau  bingkai  dari  penerapan  suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran. (Kokom, 2014)
Model  pengajaran  dan  pembelajaran  kontekstual  atau contextual  teaching learning (CTL)  merupakan  suatu  konsepsi  yang  membantu  guru  mengaitkan  konten mata  pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  dan  memotivasi  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  dan  penerapannya  dalam  kehidupn  mereka  sebagai  anggota keluarga, warga negara, dan tenaga kerja.
Pengajaran kontekstual adalah pengajaran yang memungkinkan  siswa-siswi TK sampai  dengan  SMA  untuk  menguatkan,  memperluas,  dan  menerapkan  pengetahuan dan keterampilan akademik mereka dalam berbagai macam tatanan dalam sekolah dan luar  sekolah  agar  dapat  memecahkan  masalah-masalah  yang  disimulasikan  (Trianto, 2013).
Salah  satu  strategi  yang  dianggap  kontekstual  dengan  mendekatkan  anak  didik kepada  proses  alamiah  pembelajaran,  disebut  dengan  pendekatan  kontekstual ( Contextual  teaching  and  learning ).  Pendekatan  CTL  menurut  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat  Pendidikan  Lanjutan Pertama Depdiknas, disebutkan bahwa  yang  dimaksud  dengan contextual teaching and learning merupakan konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
Perkembangan  teknologi  informasi  yang  semakin  pesat  saat  ini  tidak  bisa dihindari lagi pengaruhnya terhadap dunia pendidikan. Tuntutan global menuntut dunia pendidikan  untuk  selalu  senantiasa  menyesuaikan  perkembangan  teknologi  terhadap
usaha dalam peningkatan mutu pendidikan, terutama penyesuaian penggunaan teknologi informasi dan komunikasi bagi dunia pendidikan khususnya dalam proses pembelajaran (Rusman, 2013)
Adapun  makna  menguasai  yang    berkaitan    dengan    bahasa    berarti    dapat menggunakan  (W.J.S,  :1999).  Sedangkan mufradat adalah  kosa  kata  atau  kata-kata (A.W,  1997).  Jadi  Penguasaan mufradat berarti  kesanggupan  seseorang  dalam menggunakan kosa kata Arab dalam merangkai kalimat untuk berkomunikasi baik lisan maupun  tulisan.  Pengajaran    kosa    kata    hendaknya    mempertimbangkan    dari    aspek penggunaannya  bagi  peserta  didik,  yaitu  diawali  dengan  memberikan  materi kosa kata yang banyak digunakan dalam keseharian dan berupa kata dasar.
Berdasarkan  hasil  pra  observasi  dalam  pembelajaran  guru  masih  menggunakan metode  atau  model  pembelajaran  lama  seperti  guru  hanya  menggunakan  metode ceramah, sedangkan siswa hanya duduk diam dan mendengarkan penjelasan guru. Guru juga  hanya  terpaku  pada  buku  paket.  Hal  ini  membuat  pembelajaran  menjadi membosankan  dan  menimbulkan  rasa  malas  pada  siswa  yang  pada  akhirnya berpengaruh pada nilai prestasi belajar siswa. Keadaan semacam ini juga mempengaruhi tingkat  pemahaman  siswa  pada  apa  yang  sedang  dipelajari.  Siswa  hanya  akan  paham selama materi itu disampaikan. Namun sesudahnya siswa akan lupa begitu  saja karena konsep  yang  tertanam  dalam  pikiran  siswa  kurang  begitu  kuat.  Hal  ini mengakibatkan rendahnya nilai hasil belajar siswa  yang masih di bawah Kriteria Ketuntasan Maksmal (KKM).  Dari  sinilah  perlu  adanya  perubahan  pada  proses  pembelajaran  yang  dapat membuat  siswa  merasa  bahwa  apa  yang  mereka  pelajari  menjadi  lebih  bermakna  dan tidak mudah hilang meski waktu pelaksanaan pembelajaran sudah lewat.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  khususnya  dalam  meningkatkan  penguasaan kosa  kata  peserta  didik,  penulis  dalam  penelitian  ini  mengangkat  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Berbasis  Informasi  Teknologi  (IT) untuk meningkatkan  penguasaan  kosa  kata  ( Mufradat) siswa  kelas  VII.  Model  pembelajaran CTL  merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Hal ini dimaksudkan agar siswa lebih tertarik
dengan  apa  yang  sedang  dipelajari,  memperkuat  daya  ingat  siswa  pada  apa  yang dipelajari dan membantu siswa dalam memahami apa yang sedang dipelajari.

## A. METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).Penelitian  tindakan  kelas berkembang  dari  penelitian  tindakan.  Menurut  Burns  penelitian  tindakan  adalah penerapan  berbagai  fakta  yang  ditemukan  untuk  memecahkan  masalah  dalam  situasi sosial  untuk  meningkatkan  kualitas  tindakan  yang  dilakukan  dengan  melibatkan kolaborasi  dan  kerja  sama  peneliti  dan  praktisi.  Penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom Action Research ) adalah sebuah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan  jalan  merencanakan,  melaksanakan,  dan  merefleksikan  tindakan  secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya  sebagai  guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.(Sanjaya, 2013)
Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  berfokus  pada  upaya untuk  merubah  kondisi  ril  sekarang  ke-arah  kondisi  yang  diharapkan.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  kelas  VII.  Setiap  siklus  tindakan  meliputi  perencanaan,  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Dalam  penelitian  ini  langkah-langkah  yang  dilaksanakan mengacu  pada  model  John  Elliot  setiap  siklus  atau  tahapan  tindakan  meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Gambar 1: Model siklus John Elliot

## Tahap Persiapan Penelitian Kelas
Pada  tahap  awal  peneliti  mengamati  keadaan  dan  kemampuan  siswa  melalui observasi,  antara  lain  bagaimana  gambaran,  perilaku  siswa  baik  di  dalam  maupun  di luar  kelas,  perhatian  dan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran,  kemampuan  guru mengajar,  sikap  siswa  terhadap  mata  pelajaran,  penggunaan  metode  guru  dalam mengajar,  kurikulum  yang  digunakan,  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Bahasa Arab.
Tahap Perencanaan Tindakan
Sesuai  karakteristik  pembelajaran  dengan  pendekatan  realistik,  maka  rencana tindakan yang dilakukan adalah:
1) Pendahuluan. Pendidik menyampaikan topik yang akan dipelajari.
2) Peserta  didik  diberi  pertanyaan  dan  diberi  kesempatan  untuk  mengingat pengalaman  yang  dialaminya  saat  liburan,  dan  kemudian  diminta  untuk menyampaikan dalam bentuk cerita atau dialog berpasangan.
3) Kemudian  pendidik  menyampaikan  teks  dengan  suatu  judul  di  atas  dan menghubungkan  pengalaman-pengalaman  peserta  didik  dengan  teks  yang akan diajarkan.
Tahap Pelaksanaan Tindakan
Berdasarkan hasil observasi bahwa kurikulum yang diterapkan di MTs Al-Falah adalah  menggunakan  kurikulum  2013.  Pelaksanaan  tindakan  di  kelas  didasarkan rencana tindakan yang dituangkan pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disusun. Oleh karena itu pelaksanaan tindakan diupayakan tidak menyimpang dari rencana tindakan.
Pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  meliputi  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan kegiatan  penutup  serta  pelaksanaannya  mengikuti  alur  satuan  acara  pembelajaran kurikulum 2013 yang sedang berlaku di sekolah sekarang.
Monitoring (Observasi)
Monitoring  atau  observasi  adalah  Mengamati  proses  pembelajaran  yaitu  interaksi guru-siswa  di  kelas.    Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  adalah  observasi  guru mengajar  dengan  menggunakan  pedoman  pemantauan  proses  belajar  yang  disusun bersama-sama  dengan  guru  mata  pelajaran  bahasa  Arab.  Dalam  hal  ini  pengamatan
dilakukan oleh peneliti dibantu oleh seorang observer agar dalam pelaksanaan tindakan guru selaku praktisi dapat menjalankan prosesnya dengan baik agar hasilnya maksimal. Refleksi
Refleksi  merupakan  kegiatan  mengevaluasi  proses  dan  hasil  tindakan  oleh  peneliti dan  guru  beserta  obsever  II  yang  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  yang  dilaksanakan. Refleksi dalam penelitian tindakan adalah mengkaji apa yang telah dihasilkan atau yang belum  tuntas  dengan  tindakan  perbaikan  yang  telah  dilakukan.  Berdasarkan  hasil refleksi, maka tindakan berikutnya dapat ditentukan.

## B. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Sebelum  Melaksanakan  tindakan,  peneliti  mengadakan  pertemuan  awal  dengan kepala  sekolah  dan  guru  bahasa  Arab  yang  mengajar  di  kelas  VII    Madrasah Tsanawiyah Al-Falah Kab. Gorontalo. Pada tahap ini peneliti mendiskusikan instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian.  Salah  satunya  adalah  pemberian  tes  sebagai instrumen  dalam  mengukur  kemampuan  awal  dan  akhir  siswa,  selain  itu  juga  peneliti menyodorkan  format  observasi  untuk  didiskusikan  bersama  dengan  guru  bahasa  Arab. Hal yang pertama dilakukan adalah memberikan pre-tes (tes awal) pada siswa.
Pre  tes pada  penelitian  ini  diberikan  kepada  20  orang  peserta  didik  kelas  VII  D Madrasah  Tsanawiyah  Al-Falah.  Berdasarkan  hasil  analisis  pada  tes  pertama  atau pre tes, diperoleh  informasi  bahwa  pada  umumnya  kemampuan  peserta  didik  dalam penguasaan  kosa  kata sangat  rendah bahkan belum  ada  yang tuntas. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel I
Hasil Analisis Pre Tes Penguasaan kosa kata ( mufradat ) No Rentang Nilai Kategori Penilaian Jumlah Siswa Presentase (%) Keterangan 1 90-100 Istimewa - 2 75-89 Baik - 3 60-74 Cukup 3 orang 15% T. Tuntas
4 40-59 Rendah 9 orang 45% T. Tuntas 5 0-39 Sangat rendah 8 orang 40% T. Tuntas Jumlah 20 orang 100% % Ketuntasan siswa 20 orang 0% T. Tuntas 0 orang
Sumber Data: Olahan Data Pre Tes Siklus I.
Berdasarkan  tabel  I  menunjukan  bahwa  penguasaan  kosa  kata  kelas  VII  D Madrasah  Tsanawiyah  Al-Falah  masih  rendah.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  tindakan pada siklus I. Sebagai usaha meningkatkan penguasaan mufradat peserta didik kelas VII D  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Falah  dengan  Menerapkan  Model  Pembelajaran Kontekstual  Berbasis  IT . Dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  siklus  yaitu  tindakan siklus I dan siklus II yang masing-masing siklus terdiri dari 2 kali pertemuan.
Tahap Perencanan Kegiatan
Berdasarkan  hasil pre  tes sebelumnya  menunjukan  bahwa  penguasaan  kosa  kata ( mufadat )  peserta  didik  kelas  VII  D  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Falah  sangat  rendah, maka  kegiatan  ini  dilanjutkan  ke  siklus  ke  I.  Kegiatan  siklus  ke  I  terlebih  dahulu dimulai  dengan  tahap  perencanaan  adapun  perencanaan  tersebut  yaitu:  menyusun langkah-langkah pembelajaran  yang tertuang dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Pada  tindakan  siklus  ke  I  ini  peneliti  mengajar  selama  2  kali  pertemuan  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kontekstual  berbasi  IT  untuk  meningkatkan penguasaan kosa kata, kegiatan yang dilakukan selama 2 kali pertemuan tersebut dapat dilihat  di  RPP.  Untuk  memudahkan  pengamatan  proses  pelaksanaan  tindakan  peneliti dibantu oleh seorang Pendidik bahasa Arab yang bertindak sebagai observer.
Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pertemuan siklus I ini dimulai dengan kegiatan awal/pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan  akhir/penutup,  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kontekstual  berbasis IT untuk meningkatkan penguasaan kosa kata ( mufadat ).
Observasi
Pelaksanaan obsevarsi dilakukan pada saat poroses pembelajaran berlangsung yaitu observasi kegiatan pendidik dan kegiatan peserta didik sebagai berikut:
Hasil Observasi Kegiatan Guru
Hasil  observasi  kegiatan  guru  pada  proses  pembelajaran  siklus  I  setelah  dianalisis presentase keberhasilan tindakan masih ada yang kurang, yaitu 5 dari 14 kriteria kurang atau mencapai 36 %. Dan kriteria cukup 7 dari 14 mencapai 50%.Sedangkan  kriteria 2 dari  14  kriteria  atau  menacapai  14%.  Ini  berarti  bahwa  target  keberhasilan  siklus pertama belum tercapai. Oleh karena itu perlu ditingkatkan lagi melalui tindakan siklus berikutnya.
Hasil Observasi Kegiatan Peserta Didik
Observasi  kegiatan  Peserta  didik  ini  diadakan  untuk  melihat  peningkatan Kalam Peserta didik kelas VII D Madrasah Tsanawiyah Al-Falah melalui model pembelajaran kontekstual berbasis IT.
Adapun  hasil  observasi  kegiatan  Peserta  didik  kelas  VII  D  Madrasah  Tsanawiyah Al-Falah, kegiatan peserta didik pada siklus I memiliki kriteria nilai cukup yaitu 3 dari 5 kriteria  cukup  mencapai  60%  dan  yang  memilki  kriteria  nilai  kurang  yaitu  2  dari  5 kriteria atau mencapai 40%, pada tabel ini juga ada tiga kriteria memiliki nilai 0% oleh karena itu perlu ditingkatkan melalui siklus berikutnya.
Setelah dua kali pertemuan pada siklus I maka peneliti memberikan pos tes kepada peserta  didik  untuk  mengukur  sejauh  mana  peningkatan mufradat dalam  pembelajaran bahasa  Arab.  Data  peningkatan mufradat peserta  didik  tersebut  diambil  dengan menggunakan  instrument  yang  sama,  yang  diberikan  pada  waktu  pengumpulan  data awal pre  tes. Instrument  tersebut  diberikan  pada  setiap  akhir  pelaksanaan  tindakan.
Hasil perolehan nilai pada tindakan siklus I dapat dilihat pada table berikut ini:
Tabel II Hasil Tindakan Post Tes Siklus I No Rentang Nilai Kategori Penilaian Jumlah Peserta didik Presentase (%) Keterangan 1 90-100 Sangat Baik 1 orang 5% 2 75-89 Baik 6 orang 30% Tuntas 3 60-74 Cukup 4 orang 20% Tidak Tuntas 4 40-59 Rendah 7 orang 35% Tidak Tuntas 5 0-39 Sangat rendah 2 orang 10%
Jumlah 20 orang % Ketuntasan peserta didik 13 orang 65% Tidak Tuntas 7 orang 35% Tuntas
Sumber Data: Olahan Data Pos Tes Siklus I
Berdasarkan  table  II  di  atas  menunjukan  bahwa  penguasaan  kosa  kata  ( mufradat ) peserta didik kelas VII D belum meningkat. Dimana jumlah peserta didik yang memiliki kategori nilai sangat baik 1 orang peserta didik (5%) berkisar pada nilai 90-100, 6 orang peserta  didik  (30%)  yang  kategori  nilai  baik  atau  berkisar  pada  nilai  75-89,  4  orang peserta  didik  (20%).  Kategori  nilai  cukup  atau  berkisar  60-74,  7  orang  peserta  didik (35%).  Kategori  nilai  rendah  atau  berkisar  40-59,  2  orang  peserta  didik  (10%),  dan kategori nilai sangat rendah atau berkisar 0-39.
Refleksi
Berdasarkan  hasil  siklus  I  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  penguasaan kosa kata peserta didik kelas VII D belum mencapai 75%. Hal ini disebabkan tindakan yang  dilakukan  oleh  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  belum  maksimal seperti yang kita lihat pada hasil observasi pendidik dan peserta didik.
Dalam  hasil  observasi  pendidik  keberhasilan  tindakan  masih  ada  yang  kurang, yaitu  5  dari  14  kriteria  atau  mencapai  36  %,  kriteria  cukup  7  dari  20  mencapai  50%. Sedangkan  kriteria  baik 2 dari 14 kriteria atau 14%, sedangkan kriteria sangat baik 0%. Hal  Ini  berarti  bahwa  target  keberhasilan  siklus  pertama  belum  tercapai.  Sehingga peneliti  melanjutkan  tindakan  ini  pada  siklus  II.  Dengan  beberapa  perbaikan  sebagai berikut.
a) pendidik  memberikan  bantuan  dan  bimbingan  untuk  mempermudah  peserta didik dalam menigkatkan penguasaan kosa kata dalam bahasa Arab.
b) Memberikan penjelasan yang  lebih matang lagi  tentang materi  yang diajarkan agar peserta didik menguasai materi tersebut.
c) Mengubah materi yang akan digunakan yaitu materi tentang يتيب

## Kegiatan Siklus II
Tahap Perencanaan Kegiatan
Dalam  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  peneliti  menyusun  kembali  rancangan tindakan  yang  akan  dilaksanakan  yaitu:  menyusun  kembali  langkah-langkah pembelajaran  yang  tertuang  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),
mempersiapakan  lembar  obsevasi,  mempersiapakan  sarana  dengan  materi  yang  akan digunakan dalam pembelajaran, dan tindakan  yang disusun pada siklus  II ini mengacu pada perbaikan-perbaikan masalah yang terdapat pada refleksi.
Tahap Pelaksanaan Tindakan
Dalam  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  peneliti  masih  bersama  pendidik sebagai  kolaborator  melakukan  observasi  selama  pembelajaran  berlanjut.  Tahap-tahap pembelajaran  pada  siklus  ini  sedikit  berbeda  dengan  tahap-tahap  pada  siklus  I  yaitu kegiatan inti dengan menggunakan materi tentang  يتيب .
Observasi
Pelaksanaan observasi dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung yaitu obsevasi kegiatan pendidik dan kegiatan peserta didik sebagai berikut:
Hasil Obsevasi Kegiatan pendidik
Obsevasi  kegiatan  peserta  didik  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar observasi  seperti  yang  dilakukan  pada  siklus  I  untuk  mengamati  proses  pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik. Lembar observasi juga masih tetap berdasarkan penilaian observasi  terhadap  kegiatan  peneliti  yang  bertindak  sebagai  pendidik.  Pada  proses pembelajaran siklus II maka hasilnya dapat menunjukan bahwa kegiatan pendidik pada proses  pembelajaran  siklus  II  setelah  dianalisis  presentase  keberhasilan  sudah meningkat sebab dalam kriteria yang ada pada hasil observasi sudah tidak ada kegiatan pendidik  pada  kriteria  kurang  sekali,  kurang  mencapi  0%  dan  kriteria  baik  mencapai 50% juga, kriteria baik sekali 57%.
Hasil Observasi Kegiatan peserta didik
Observasi  kegiatan  peserta  didik  ini  diadakan  melalui  dalam  peningkatkan kalam bahasa Arab peserta didik kelas  VII  D Madrasah Tsanawiyah Al-Falah,  dengan menerapkan model pembelajaran kontekstual berbasis IT .
Adapun  hasil  observasi  kegiatan  Peserta  didik  kelas  VII  D  Madrasah Tsanawiyah Al-Falah bahwa kegiatan peserta didik pada proses pembelajaran siklus  II setelah  dianalisis  presentase  keberhasilan  sudah  mencapai  indikator  yang  diinginkan sebab  dalam  kriteria  yang  ada  pada  hasil  observasi  sudah  tidak  ada  kegiatan  peserta didik pada kriteria cukup, kurang, sekali atau mencapai 0%.
Setelah  tiga  kali  pertemuan  pada  siklus  II  maka  peneliti  memberikan  tes  yang diberikan  setiap  akhir  siklus  dan  hasil  perolehan  nilai  dapat  dilihat  pada  tabel  berikut ini:
Tabel  III
Hasil Analisis Tindakan Pos Tes Siklus II No Rentang Nilai Kategori Penilaian Jumlah Peserta didik Presentase (%) Keterangan 1 90-100 Sangat Baik 9 orang 45% Tuntas 2 75-89 Baik 9 orang 45% Tuntas 3 60-74 Cukup 2 orang 10% Tidak tuntas 4 40-59 Rendah - - 5 0-39 Sangat rendah - - Jumlah 20 orang 100% % Ketuntasan peserta didik 18 orang 90% Tuntas 2 orang 10% Tidak Tuntas
Sumber Data: Olahan Data Pos Tes Siklus II
Berdasarkan tabel III di atas menunjukan bahwa penguasaan mufradat dalam bahasa  Arab  peserta  didik  sudah  mencapai  90%.  Jumlah  peserta  didik  yang  memiliki kategori nilai sangat baik yaitu  9 orang peserta didik  (45%) berkisar pada nilai 90-100, ada 9 orang peserta didik (45%) yang kategori nilai baik atau berkisar pada nilai 75-89, dan  2  orang  peserta  didik  (10%)  memiliki  kategori  yang  cukup  atau  berkisar  60-74. Sedangkan  peserta  didik  memiliki  kategori  nilai  rendah  dan  nilai  sangat  rendah  itu sudah tidak ada lagi (0%).
Refleksi
Pada siklus II terjadi peningkatan yang sangat baik, yaitu sejumlah 18 orang peserta didik tuntas dalam penguasaan mufradat, dan hanya 2 orang peserta didik masih belum tuntas, sekalipun meningkat tapi belum mencapai ketuntasan.
Peningkatan  jumlah  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  yang  baik  menunjukan bahwa  peserta  didik  tidak  hanya  dapat  meningkatkan  jumlah mufradat yang  mereka miliki,  awalnya  sebagian  belum  menguasai mufradat dengan  baik  yang  ada  dalam instrument dan setelah diadakannya kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti, maka peserta didik telah mengetahui peningkatan mufradat.
Peneliti  mengamati  bahwa  kegiatan  yang  dilakukan  selama  dua  siklus  telah membuahkan  hasil  yang  positif,  ketelitian  pendidik  dalam  mengajar  serta  kerja  sama yang  baik  antara  peserta  didik  dengan  pendidik  melalui  strategi  penerapan  model pembelajaran kontekstual berbasis IT ,dengan materi يتيب.
Berdasarkan  hasil  tindakan  siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  kelas VII  D  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Falah  berhasil  dan  mencapai  nilai  90%  dalam penguasaan mufradat .  Oleh  sebab  itu  penelitian  tindakan  kelas  ini  hanya  sampai tindakan siklus II.

## Pembahasan
Kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  di  kelas  VII  D  Madrasah Tsanawiyah  Al-Falah  Kecamatan  Limboto  Barat  Kabupaten  Gorontalo  dalam meningkatkan  penguasaan  kosa  kata  dilakukan  dengan  3  tahap  tindakan  meliputi observasi  awal  atau pre  tes, siklus  I  dan  siklus  II  diperoleh  sebagaimana  yang  telah disebutkan sebelumnya.
Adapun  tindakan  refleksinya  atau  analisis  dan  evaluasi  kegiatan  observasi  dan evaluasi  kegiatan  observasi  awal  atau pre  tes ,  siklus  I  dan  siklus  II  dari  penelitian tindakan kelas ini dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel. IV
Presentase Ketuntasan Penguasaan ( mufradat)
Kelas VII D Madrasah Tsanawiyah Al-Falah.
Siklus Jumlah peserta didik Tuntas Jumlah Peserta didik Tidak Tuntas Presentase % Ketuntasan Pre tes - 20 orang 0% I 7 Orang 13 35% II 18 orang 2 orang 90%
Berdasarkan tabel IV terlihat bahwa presentase ketuntasan pada observasi awal atau pre tes hanya 0% (tidak ada peserta didik yang tuntas), pada pre tes hasil nilai ini yang  diperoleh  peserta  didik  berkisar  pada  rentang  nilai  0-65.  Setelah  dianalisis  hasil observasi awal atau pre tes, diperoleh infomasi bahwa pada umumnya mereka kesulitan dalam meningkatkan kosa kata (mufradat) , baik dalam penguasaan mufradat itu sendiri. Dari  beberapa  soal,  itupun  masih  terdapat  kesalahan  dalam  menjawab.  Kesalahan
menjawab  ini  bukan  hanya  pada  satu  dua  orang  saja  tetapi  rata-rata  dari  20  orang peserta didik kelas VII  D Madrasah Tsanawiyah Al-Falah hampir semua mereka salah menjawab soal.
Pada  siklus  I  terlebih  dahulu  pendidik  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran bahasa Arab dengan langkah-langkah sebagai kegiatan awal di mulai dengan membaca doa  dan  mengecek  kehadiran  peserta  didik,  pendidik  bersama  peserta  didik  mengecek kesiapan  perangkat  pemebelajaran,  pendidik  menyampaikan  informasi  tentang informasi yang akan disampaikan, meliputi kompotensi dasar, indikator pencapaian dan pada kegiatan inti pendidik menjelaskan materi tentang يتيب.
Setelah  diberi  tindakan  pada  siklus  I  maka  dalam  meningkatkan  kosa kata (mufradat) meningkat  35%  dengan  pencapaian  nilai  35%  seperti  yang  dilihat  pada tabel XIV, hasil analisis dari pos tes yang telah diberikan pada akhir siklus I, sebagian besar  peserta  didik  belum  paham  dalam  meningkatkan  kosa  kata (mufradat) dengan benar.
Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  ini  lebih  mengarah  pada pembimbingan dan melatih peserta didik terus menerus untuk meningkatkanpenguasaan kosa  kata  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  meteri  yang  berbeda  yaitu  tentang ب يتي Strategi yang digunakan pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapaan  model pembelajaran  kontekstual  berbasis  IT  dalam  meningkatkan  penguasaan  kosa  kata ( mufradat) peserta didik kelas VII D Madrasah Tsanawiyah Al-Falah, seperti yang telah dijabarkan sebelumnya.

## C. SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  MTs  Al- Falah,  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  berbasisi  IT,  dapat meningkatkan penguasaan kosa kata bahasa  arab  ( mufradat ). Selain itu, Pembelajaran bahasa  Arab  yang  dikemas  dalam  model  pembelajaran  konstekstual  berbasis  IT memberikan  dampak  yang  baik  pada  saat  proses  pembelajaran.  Peserta  didik  menjadi lebih aktif, baik itu dalam hal memahami, menganalisis, serta bertanya terhadap materi yang  diajarkan.  Kondisi  belajar  menjadi  menyenangkan  dan  tidak  membosankan  bagi peserta didik, serta yang lebih penting lagi materi yang diajarkan dapat diterima dengan
baik  oleh  peserta  didik  itu  sendiri.  Walaupun  belum  sepenuhnya  berjalan  secara optimal.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  capaian  peserta  didik  yang  tidak  semua  mampu meraih hasil yang baik dari serangkaian tes penilaian yang diberikan oleh peneliti, dan tidak semua peserta didik mampu menguasai mufradat yang diberikan secara baik yang berdampak  pada  nilai  yang  mereka  peroleh.  Namun  jika  melihat  statistik  pencapain nilai,  terjadi  peningkatan  yang  singnifikan  karena  peserta  didik  telah  mampu memperoleh nilai yang baik atau telah mencapai standar nilai kelulusan, walaupun ada beberapa peserta didik saja yang belum mampu meraih nilai yang baik. Akan tetapi jika melihat  rata-rata  dari  keseluruhan  nilai,  hampir  80%  peserta  didik  lulus  dan  20% peserta didik yang hanya memperoleh nilai standard dan tidak lulus.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad  A.  (2004). Bahasa  Arab  dan  Metode  Pengajarannya, Cet.  ke-2;  Yogyakarta:
Pustaka Belajar.
Batubara M. (2004). Sosiologi Pendidikan, Cet. ke-1; Jakarta: Ciputat Press.
Herman  A.  (2013). Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab, Cet.  ke-3;  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya.
Komalasari  K.  (2014). Pembelajaran  Kontekstual  (konsep  dan  aplikasi), (Cet.  ke-4; Bandung: PT Refika Aditama.
Rusman. (2013). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, Cet ke- 2; Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Trianto.  (2013). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-progresif  (Konsep, Landasan,  dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan), Cet. ke-6; Jakarta: Kencana Media Group.
Tim Penyusun (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia , Jakarta:  BalaiPustaka.
Kustiawan,  M.  M.  (2002). Dalil  al-Katib  Wa  al-Mutarajim ,  (Jakarta:  PT. MoyoSegoroAgung.
BikNafis,  Hafni,  dkk. Qawaidal-Lughatal-Arabiyyah, Semarang:  MaktabahAl- Alawiyah,t.t.
Machali,  R.  (2009). Pedoman  bagi  Penerjemah:  Panduan  Lengkap  bagi  Anda  yang Ingin Menjadi Penerjemah Profesional , Bandung: Kaifa.
Ali A. M. (2008). Strategi Pembelajaran Bahasa Arab , Yogyakarta: Basan Publishing. Hamid,  M. A.,dkk (2008). Pembelajaran Bahasa Arab  (Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan Media ), Malang: UINMalang Press.
W.J.S.P. (1999). Kamus  Umum Bahasa Indonesia , Jakarta; Balai Pustaka..
Munawir, A.W. (1997). Kamus Al-Munawir, Surabaya; Pustaka Progressif.