e -ISSN 2550-0325

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MELALUI PEMBERIAN REWARD AND PUNISHMENT

## Umi Kusyairy, Sulkipli
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Alauddin Makassar, syairy_chan@yahoo.com
Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  mengetahui: Bagaimana  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  dan  setelah  diberi  Reward  and Punishment,  sertaapakah  pemberian  Reward  and  Punishment  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan instrumen lembar angket respon peserta didik, lembar aktivitas guru dan hasil tes belajar peserta  didik.Nilai  hasil  belajar  pada  siklus  I  dengan  rata-rata  nilai  78,03  dimana diketahui nilai rata-rata tersebut masih di kriteria ketuntasan minimal sebesar 70. Namun presentase  kelulusan  klasikal  hanya  di  peroleh  65,77  %  dan  masih  dibawah  ketuntasan klasikal penelitian  sebesar  80%.Pada siklus II nilai  rata-rata  peserta didik adalah 89,31 sedangkan  untuk  ketuntasan  belajar  klasikal  diperoleh  sebesar  97,14  %  dan  ini  berarti sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditentukan  yaitu  lebih  besar  dari ketuntasan  klasikal  80%.  Berdasarkan  data  tersebut  maka  peneliti  tidak  melanjutkan  ke siklus selanjutnya.
Kata kunci: Reward;Punishment;Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Pendidikan  formal  di  sekolah  pada  hakikatnya dimaksudkan  untuk  mewujudkan  fungsi  dan tujuan  pendidikan  nasional,  sebagaimana  yang ditegaskan  dalam  Undang-Undang  Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  bahwa:  “Pendidik-an Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab”.
Didalam  sebebuah  model  pembelajaran  yang membuat  peserta  didik  untuk  berinteraksi  satu sama  lain  yaitu  denganmenggunakan  metode pemberi-an rewardand punishment. Metode reward (ganjaran)  dan punishment (hukuman) merupakan  suatu  bentuk  tindadakan  yang bersifat  membangun  yang  berlandas  pada  teori Behavi-oristik.  Menurut  teori  Behavioristik,
belajar  merupakan  suatu  bentuk  perubahan tingkah  laku  peserta  didik  sebagai  sebab  dan akibat  dari  adanya  interaksi  antara  guru  dan respon  peserta  didik  itu  sendiri.  Dengan  kata lain,  belajar  merupakan  salah  satu  bentuk perubahan  atau  pencapaian  yang  dilakukan  dan dialami  peserta  didik  dalam  hal,  kemampuan - nya  untuk  bertingkah  laku  dan  berinteraksi dengan  cara  yang  baru  sebagai  hasil  interaksi antara guru dan respon peserta didik.
Menurut  teori  S-R  Bond  yang  menyatakan bahwa  hukuman  dan  hadiah  dapat  digunakan untuk  memperkuat  respon  positif  atau  respon negatif,  sedangkan  menurut  Muliawan  (2016) metode reward dan punishment adalah  metode pem-belajaran interaktif antara guru dan peserta didik  yang  menerapkan  sistem  pemberian hadiah  bagi  peserta  didik  yang  aktif  dan  benar dalam  menjawab  soal    latihan  dan  sebaliknya memberikan  hukuman  bagipeserta  didik  yang tidak  aktif  atau  tidak  benar  dalam  menjawab soal  latihan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  bulan  maret dipertengahan tahun ajaran 2016/2017 sebelumnya.  Hasil  observasi  yang  dilkakukan oleh  peneliti,  peneliti  menemukan  beberapa faktor  masalah  didalam  pembelajaran  sehingga
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
hasil  belajar  peserta  didik  menjadi  rendah. Peneliti  menemukan  sebuah  masalah  didalam pembelajaran  yakni  pengunaan  metode  yang kurang  sesuai,  kurangnya  peserta  didik  yang aktif  dalam  pembelajaran  dan  hanya  terpucuh pada beberapa peserta didik saja.
Menurut  salah  seorang  peserta  didik,  guru bidang  studi  khususnya  dibidang  studi  fisika hanya  menggunakan  satu  metode  pembelajaran saja  yaitu,  metode  diskusi.  Menurut  beliau metode  diskusi  tersebut  sangat  tidak  efektif karna kebanyakan teman-temannya yang kurang memahami  materi  yang  dibawakkan  oleh kelompok  lain  dan  dipengaruhi  juga  dengan keterbatasan  ilmu  yang  dimiliki.  Guru  bidang studi  hanya  menyampaikan  sub-sub  materinya saja di awal pertemuan dan membagi kelompok. Disetiap  kelompok  akan  memaparkan  hasil mmakalahnya  didepan  teman-temannya  pada setiap pertemuan.
Menurut  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru bidan  studi  fisika  (Desi  Ahmad,  28  tahun)  di SMA  Negeri  14  Sinjai  khususnya  dikelas  XI, menurut  beliau  salah  satu  faktornya  yaitu metode  pembelajaran  yang  diterapkan  karna selama  ini  belum  banyak  metode-metode pembelajaran  yang  dipakai  dan  kurangnya pelatihan-pelatihan tentang metode-metode pembelajaran khususnya dibidang studi fisikaitu sendiri.  Dan  sekolah  ini  masih  berumur  kurang lebih 2  tahun silam, sehingga perlu waktu yang cukup banyak untuk mencoba dan mengembangkan  metode-metode  pembelajaran yang  cocok  untuk  diterapkan  dan  mampu diterima oleh peserta didik.
Di dalam penelitian ini upaya untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik bentuk salah  satu  kegiatan  integral  yang  wajib  ada dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selain  memberi- kan bimbingan dan mentransfer ilmu pengetahuan yang dimiliki oleh guru, guru juga bertugas  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  bulan  maret dipertengahan tahun ajaran 2016/2017 sebelumnya.  Hasil  observasi  yang  dilkakukan oleh  peneliti,  peneliti  menemukan  beberapa
faktor  masalah  didalam  pembelajaran  sehingga hasil  belajar  peserta  didik  menjadi  rendah. Peneliti  menemukan  sebuah  masalah  didalam pembelajaran  yakni  pengunaan  metode  yang kurang  sesuai,  kurangnya  peserta  didik  yang aktif  dalam  pembelajaran  dan  hanya  terpucuh pada beberapa peserta didik saja.
Menurut  salah  seorang  peserta  didik,  guru bidang  studi  khususnya  dibidang  studi  fisika hanya  menggunakan  satu  metode  pembelajaran saja  yaitu,  metode  diskusi.  Menurut  beliau metode  diskusi  tersebut  sangat  tidak  efektif karena  kebanyakan  teman-temannya yang kurang  memahami  materi  yang  dibawakan  oleh kelompok  lain  dan  dipengaruhi  juga  dengan keterbatasan  ilmu  yang  dimiliki.  Guru  bidang studi  hanya  menyampaikan  sub-sub  materinya saja di awal pertemuan dan membagi kelompok. Disetiap  kelompok  akan  memaparkan  hasil mmakalahnya  didepan  teman-temannya  pada setiap pertemuan.
Menurut  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru bidang  studi  fisika  (Desi  Ahmad,  28  tahun)  di SMA  Negeri  14  Sinjai  khususnya  dikelas  XI, menurut  beliau  salah  satu  faktornya  yaitu metode  pembelajaran  yang  diterapkan  karna selama  ini  belum  banyak  metode-metode pembelajaran  yang  dipakai  dan  kurangnya pelatihan-pelatihan tentang metode-metode pembelajaran khususnya dibidang studi fisikaitu sendiri.  Dan  sekolah  ini  masih  berumur  kurang lebih 2  tahun silam, sehingga perlu waktu yang cukup banyak untuk mencoba dan mengembangkan  metode-metode  pembelajaran yang  cocok  untuk  diterapkan  dan  mampu diterima oleh peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara yang  dilakukan  oleh  peneliti  tersebut,  maka peneliti  beriniseatif  untuk  melakukan  penelitian dengan  menggunakan  metode reward  and punishment dalam proses pembelajaran khususnya  pada  mata  pelajaran  fisika.  Dengan adanya  pemberian reward dan punishment peneliti  berharap  tingkat  hasil  belajar  peserta didik dapat meningkat.
Berdasarkan masalah yang dikemukakan di atas, penulis  merasa  perlu  melakukan  penelitian dengan  judul  ”Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  melalui  Pemberi-an
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
Reward  And  Punishment pada  Siswa  Kelas  XI SMA Negeri 14 Sinjai”.
2. Tujuan
Tujuan dilakukannya penelitian ini, yaitu:
a. Untuk mengetahui hasil belajar peserta didik sebelum  dan  setelah  diberi Reward  and Punishment pada  siswa  kelas  XI  SMA Negeri 14 Sinjai.
b. Untuk mengetahui apakah pemberi-an Reward and Punishment dapat meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  pada  siswa  kelas XI SMA Negeri 14 Sinjai.
3. Tinjauan Pustaka
Hasil  belajar  yang  diperoleh  adalah  berupa nilai-nilai  individu  dan  nilai  kelompok  selama pembelajaran berlangsung. Untuk nilai individu diperoleh  dari  nilai  keaktifan  atau  partisipasi peserta  didik  memberi  penilaian  dalam  proses belajar.  Sedang-kan  nilai  kelompok  diperoleh dari  nilai  rata-rata  gabungan  nilai  individu dalam  satu  kelompok  (Ridwan  Abdullah  Sani dan Sudiran, 2017).
Menurut Jasa Ugguh Muliawan (2016), langkah-langkah  metode  pembelajaran reward and punishment adalah sebagai berikut:
a. Guru  menyiapkan  materi  pembelajaran  yang akan diberikan pada peserta didik.
b. Guru memberikan penjelasan materi pembelajaran tersebut kepada peserta didik.
c. Ditengah-tengah  penjelasan  materi,  guru menyelipkan  pertanyaan-pertanyaan  latihan soal sesuai dengan materi pembelajaran yang sedang diberikan.
d. Bagi  peserta  didik  yang  aktif  menjawab dengan  benar  mendapat-kan  hadiah  tertentu seperti  alat  tulis  dan  kebutuhan  alat  tulis lainnya.
e. Bagi  peserta  didik  yang  membuat  keributan dikelas atau malas belajar di beri kesempatan menjawab  soal.  Jika  ia  bisa  menjawab dengan  benar,  ia  akan  mendapat  hadiah. Sebalik-nya  jika  ia  salah  dalam  menjawab soal  dan  sebelumnya  terbukti  membuat kegaduhan  di  kelas,  ia  akan  mendapatkan hukuman sesuai tingkat kesalahannya.
f. Semakin  banyak  materi  soal  diberi-kan, hadiah  yang  harus  diberikan  pun  semakin
banyak.  Sebaliknya,  semakin  banyak  peserta didik  yang  membuat  keribukan  atau  malas belajar,  hukuman  yang  diberikan  juga semakin banyak.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia reward merupakan pemberian, hadiah karena memenangkan  suatu  perlombaan,  pemberian kenang-kenangan, penghargaan, peng - hormatan, kenang-kenangan  tentang  perpisahan  cendera mata.  Ganjaran  ialah  sebagai  alat  untuk mendidik  anak  supaya  anak  dapat  merasa senang  karena  perbuatan  atau  pekerjaannya mendapat  peng-hargaan  (Ngalim  Purwanto, 2011).
Dari  beberapa  pengertian  di  atas,  peneliti  dapat menarik  satu  kesimpulan  bahwa  pemberian hadiah  merupakan  salah  satu  bentuk  alat pendidikan  dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan guru untuk peserta didik sebagai satu pendorong,  penyemangat  dan  motivasi  agar peserta  didik  lebih  meningkatkan  prestasi  hasil belajar sesuai yang diharapkan. Dan diharapkan dari pemberian hadiah tersebut muncul keinginan dari diri anak untuk lebih membangkitkan  motivasi  belajar  yang  tumbuh dari dalam diri peserta didik sendiri.
Hukuman ialah penderitaan yang diberikan atau ditimbulkan  dengan  sengaja  oleh  sese - orang (orang tua, guru) sesudah terjadi sesuatu pelang- garan,  kejahatan  atau  kesalahan  (Ngalim Purwanto, 2011).
Menurut  Kamus  Besar  Indonesia,  hukuman adalah  peraturan  yang  dibuat  oleh  satu kekuasaan atau adat yang dianggap berlaku oleh dan untuk orang banyak.Artinya bahwa ganjaran  suatu  aturan  yang  dibuat  untuk  meng- atur  pergaulan  hidup  dalam  hal  ini  pergaulan hidup peserta didik yang berada disekolah. Dari beberapa definisi diatas dapat disimpul-kan bahwa  ganjaran  adalah  pemberian  penderitaan atau  penghilangan  stimulasi  oleh  pendidik  se- sudah  terjadi  pelanggaran,  kejahatan  atau kesalahan yang dilakukan peserta didik.Ganjaran  juga  dapat  dikatakan  sebagai penguat  yang  negatif,  tetapi  kalau  ganjaran  itu diberikan  secara  tepat  dan  bijak  bisa  menjadi alat  kesadaran  dalam  belajar.Oleh  karena  itu, pemberian  ganjaran  tidak  serta  merta  sebagai suatu  tindakan  balas  dendam  antara  guru  dan
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
peserta  didik  yang  tidak  bisa  mencapai  harapan yang  diinginkan,  namun  guru  harus  memahami segala bentuk prinsip-prinsip pemberian ganjaran sebagai sanksi kependidikan. Hadiah (reward) tidak  harus  selalu  dalam bentuk  barang  mahal  bahkan  dapat  melalui motivasi.  Pemberian  hadiah  ini  akan  memacu peserta  didik  untuk  bisa  belajar  lebih  giat  lagi. Di  samping  itu,  mereka  yang  belum  berhasil mendapatkan  akan  termotivasi  pula  untuk  bisa mengantongi  hadiah,  mengejar  ketertinggalan- nya  dari  teman-temannya.  Pujian  ( punishment ) hampir sama dengn rewrd. Bedanya jika reward bisa  berwujud  benda  sedangkan  pujian  lebih kepada ucapan. Berikan pujian atau penghargaan  kepada  peserta  didik  anda  yang berprestasi.  Pujian  yang  bersifat  membangun akan membuat peserta didik semakin termotivasi  melakukan  hal  yang  lebih  baik  lagi (Freddy Faldi Syukur, 2012).
Teori tentang hukuman dalam pendidikan di sini tidak  akan  diperpanjang.  Bahan  bacaan  tentang ini sudah banyak. Kesimpulannya adalah jangan memberikan  hukuman.  Bila  terpaksa,  berilah hukuman yang mendidik, tidak menyakiti badan dan  jiwa.  Hukuman  itu  harus  adil  (sesuai dengan  kesalahan).  Anak  harus  mengetahui mengapa ia dihukum. Selanjutnya, hukuman itu harus  membawa  anak  kepada  kesadaran  akan kesalahannya. Hukuman jangan sampai meninggalkan  dendam  pada  anak.  Yang  akan disoroti berikutnya adalah perilaku, kebanyakan orang  tua  di  rumah  dalam  memberikan hukuman (Ahmad Tafsir, 2015).
Pemberian reward (penghargaan) dan punishment (hukuman)  merupakan  salah  satu tujuan yang dapat digunakan untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Reward dan punishment diberikan atas kesadaran  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik dalam  belajar. Reward dan punishment sangat mempunyai  pengaruh  yang  sangat  besar  dalam meningkatkan  hasil  peserta  didik.  Berdasarkan konsep  dan  metode  reward  diatas  menjelaskan bahwa  peserta  didik  yang  aktif  belajar  akan mendapatkan  hadiah,  sedangkan  peserta  didik yang  tidak  aktif  mengikuti  jalannya  proses belajar  mengajar  dikelas  saat  proses  belajar mengajar berlangsung maka ia akan
mendapatkan  hukuman.  Hukuman  ditetapkan hanya jika peserta didik nakal atau malas belajar ataupun  membuat  keributan  saat  proses  belajar mengajar  berlangsung.  Hukuman  yang  dipilih pun  tentu  tidak  seperti  hukuman  biasa,  tetapi hukuman  yang  bersifat  mendidik.  misalnya, hukuman  meng-hafal  materi  pelajaran  tertentu atau  hukuman  membuat  karya  ilmiah  dengan tema yang sudah ditentukan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  PTK  (Penelitian Tindakan  Kelas)  atau Class-room  Action Research .Menurut  Suharsimi  Arikunto  (2014) menjelaskan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  suatu kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah kelas secara bersama.
Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas XI  SMAN  14  Sinjai,  dengan  jumlah  35  orang peserta  didik  yang  terdiri  dari  6  orang  laki-laki dan  29  orang  perempuan.  Objek  penelitian  ini adalah  implementasi  metode reward  and punishment pada  pembelajaran  fisika  dengan pokok pembahasan momentum dan implus.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian tindakan kelas dengan model Kemmis dan  Mc  Taggart  dengan  2  siklus    dan  model Kurt  lewin  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  dan model Kurt  lewin yang  terdiri  dari  empat tahapan.
Prosedur penelitian ini menggunakan rancangan PTK (Penelitian Tindakan Kelas) atau classroom  action  research yang  didahului dengan  kegiatan  pra  penelitian  terhadap  proses pembelajaran  mata  pembelajaran  fisika  dengan melakukan  observasi    tidak  terstruktur  untuk menentukan  tindakan  yang  dilakukan  dalam proses  yang  dapat  meningkatan  hasil  belajar peserta  didik  dalam  pelajaran.  Penelitian dilakukan  dengan  kerjasama  dari  guru  kelas atau  penelitian  kolaboratif,  yaitu  penelitian  ini tidak  dilakukan  sendiri,  namun  bekerja  sama dengan  guru  kelas.  Adapun  skema  penelitian tindakan kelas adalah:
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
Gambar 1: Skema Penelitian Tindakan
Kelas(Suharsimi Arikunto, 2014).
Jenis data dan cara pengambilan data yangdigunakan  oleh  penelitian  adalah  sebagai berikut:
1. Kualitatif
a. Lembar Observasi
Lembar  observasi  ini  dibedakan  menjadi  2 yaitu:
a).  Lembar  Observasi  peserta  didik  atau  angket respon  peserta  didik  digunakan  untuk memperoleh  data  mengenai  hal-hal  yang menjadi  aspek  hasil  belajar  peserta  didik dalam pembelajaran.
b).  Lembar aktifitas guru ini digunakan sebagai instrument  untuk  memperoleh  data  tentang bagaimana pemberian reward and
punishment  yang  dilakukan  oleh  guru sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.
c). Dokumentasi
Dokumentasi  merupakan  sebuah  catatan  yang menggambarkan  suatu  peristiwa  dianggap penting  pada  momen-momen  tertentu  dibuat secara  pribadi,  dan  kedua  adalah  dokumen tentang  catatan  atau  data  pribadi  yang menggambarkan  suatu  peristiwa  atau  kejadian maupun  dokumen  pribadi  lainnya  yang  tidak disimpan  secara  pribadi  melainkan  berada  pada file-file instansi dan sebagainya (Joko Subagyo, 2004).
2. Kuantitatif
a). Tes hasil belajar
Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan, pengetahuan inteligensi, kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh individu  atau  kelompok  (Suharsimi  Arikunto, 2002).
Kriteria keberhasilan dalam penelitian ini adalah diterapkannya rewar  and  punishment dengan baik  dalam  pembelajaran  fisika  dan  adanya peningkatan hasil belajar peserta
didik.Penelitian  dikatakan  berhasil  apabila  rata- rata hasil belajar dari semua peserta didik dalam pembelajaran fisika ≥ 80%, dan jika dikonversik termasuk dalam katagori “sangat baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a). Siklus I
1).  Hasil  belajar  peserta  didik  melalui reward and  punishment pada  siswa  kelas  XI  SMA Negeri 14 SINJAI
Tabel  1.  Nilai  Hasil  Belajar  peserta  didik siklus I
Berdasarkan  tabel  1.  Kategorisasi  hasil  belajar peserta  didik  melalui  pemberian reward  and punishment pada  siklus  I  ini,  dapat  dilihat bahwa  pada  kategori  sangat  tinggi  sebesar 31,48%,  pada  kategori  tinggi  sebesar  34,29%,
Rentang
Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 – 35 Sangat Rendah 0 0 36 – 55 Rendah 4 11,43 56 – 69 Sedang 8 22,86 70 – 89 Tinggi 12 34,29 90 – 100 Sangat Tinggi 11 31,48 Jumlah 35 100 Observasi
Belum Berhasil Refleksi Pelaksanaan SIKLUS II Perencanaan Observasi Berhasil Refleksi Pelaksanaan SIKLUS I Perencanaan
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
pada  kategori  sedang  sebasar  22,86%,  pada kategori  rendah  sebesar  11,43%  dan  pada kategori  sangat  rendah  sebesar  0%.  Sehingga pada  siklus  II  perlu  peningkatan  tentang pemberian reward and punishment.
Tabel 2. Ketuntasan Belajar peserta didik Pada Siklus
Untuk  kejelasan  deskripsi  ketuntasan  belajar peserta  didik  setelah  dilakukan  tindakan,  maka disajikan dalam bentuk diagram berikut ini:
Gambar  3.  Diagram  Ketuntasan  Belajar peserta didik Pada Siklus I Nilai  rerata  hasil  belajar  peserta  didik  pada siklus  I  adalah  78,03dimana  diketahui  nilai rerata  tersebut  masih  di  kriteria  ketuntasan minimal sebesal 70. Dengan rata-rata persentase hasil  belajar  peserta  didik  jika  dilihat  dari kategori Depdikbud adalah 68,57% berada pada kriteria  rendah.  Namun  presentase  kelulusan klasikal  hanya  di  peroleh  31,43%  dan  masih dibawah  ketuntasan  klasikal  penelitian  sebesar 80%.
2).  Data  angket  respon  peserta  didikmelalui pemberian reward and punishment.
Angket  respon  peserta  didik  dilakukan  untuk mengetahui  sejauh  mana  respon  peserta  didik dengan penerapan metode reward and punishment.
Angkettesmelalui pemberian reward and punishment pada  siklus  I  ini,  dapat  dilihat bahwa  pada  kategori  kurang  sekali  sebesar  0%, pada kategori kurang sebesar 0%, pada kategori
cukup  sebasar  22,86%,  pada  kategori  baik sebesar  71,43%  dan  pada  kategori  baik  sekali sebesar 5,71%.
Sehingga  pada  siklus  II  perlu  peningkatan tentang pemberian reward and punishment .
3).  Data  Hasil  aktivitas  gurumelalui  pemberian reward and punishment.
Hasil  aktivitas  guru  dalam  pemberian reward and  punishment. dilakukan  untuk  mengetahui sejauh  mana  keterlaksanaan  pembelajaran  pada siklus I dengan menggunakan metode pembelajaran reward and punishment.
Data  Hasil  aktivitas  guru  melalui  pemberian reward  and  punishment pada  siklus  I  ini,  dapat dilihat  bahwa  pada  kategori  kurang  sekali sebesar  0%,  pada  kategori  kurang  sebesar  0%, pada  kategori  cukup  sebasar  9,37%,  pada kategori  baik  sebesar  50%  dan  pada  kategori baik  sekali  sebesar  40,63%.  Sehingga  pada siklus  II  perlu  peningkatan  tentang  pemberian reward and punishment .
b). Siklus II
1). Data Hasil Tes
Tabel 3. Nilai Hasil Belajar peserta didik Siklus
II
Berdasarkan  tabel3.  kategorisasi  hasil  belajar peserta  didik  melalui  pemberian reward  and punishment pada  siklus  II  ini,  dapat  dilihat bahwa  pada  kategori  sangat  tinggi  sebesar 65,71%,  pada  kategori  tinggi  sebesar  28,57%, pada  kategori  sedang  sebasar  2,86%,  pada kategori  rendah  sebesar  2,86%  dan  pada kategori  sangat  rendah  sebesar  0%.  Sehingga
Tidak tuntas 31,43 … Tuntas 68,57 %
Nilai Kategori  Frekuensi (%) 0 – 69 Tidak Tuntas 11 31,43 70-100 Tuntas 24 68,57 Jumlah 35 100
Rentang
Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 – 35 Sangat Rendah 0 0 36 – 55 Rendah 1 2,86 56 – 69 Sedang 1 2,86 70 – 89 Tinggi 10 28,57 90 – 100 Sangat Tinggi 23 65,71 Jumlah 35 100
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
pada  siklus  II  ini,  pemberian reward  and punishment sangat  mempengaruhi  hasil  belajar peserta didik
Tabel4. Ketuntasan Belajar Siklus II
Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 – 69 Tidak Tuntas 2 2,86 70 – 100 Tuntas 33 97,14 Jumlah 35 100
Untuk  kejelasan  deskripsi  ketuntasan  belajar peserta  didik  setelah  dilakukan  tindakan,  maka disajikan dalam bentuk diagram berikut ini:
Gambar  5.  Diagram  Ketuntasan  Belajar  peserta didik siklus II
Pada  akhir  siklus  dilaksanakan  tes  akhir  siklus II,  diikuti  oleh  35  peserta  didik.  kriteria ketuntasan  minimal  sebesar  70  dimani  dapat dilihat bahwa 97,14% peserta didik yang tuntas dan  2,86  %  peserta  didik  yang  belum  tuntas. Nilai  rerata  hasil  belajar  peserta  didik  pada siklus  II  adalah  89,3.dimana  diketahui  nilai rerata  tersebut  berada  pada  kriteria  tinggi. Namun  presentase  kelulusan  klasikal  hanya  di peroleh 97,14% dan sudah melewati ketuntasan klasikal penelitian sebesar 80%.
2).  Data  angket  respon  peserta  didikpemberian reward and punishment.
Angket  respon  peserta  didik  dilakukan  untuk mengetahui  sejauh  mana  respon  peserta  didik dengan penerapkan  metode reward and punishment.
Angketrespon  peserta  didik  melalui  pemberian reward  and  punishment pada  siklus  II  ini,  dapat dilihat  bahwa  pada  kategori  kurang  sekali
sebesar  0%,  pada  kategori  kurang  sebesar  0%, pada  kategori  cukup  sebasar  2,85%,  pada kategori baik sebesar 54,29% dan pada kategori baik  sekali  sebesar  42,86%.  Peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa  pemberian reward  and punishment sangat berpengaruh dalam pembelajaran.
3).  Data  Hasil  aktivitas  gurudalam  pemberian reward and punishment.
Hasil  aktivitas  guru  dalam  pemberian reward and  punishment. dilakukan  untuk  mengetahui sejauh  mana  keterlaksanaan  pembelajaran  pada siklus I dengan menggunakan metode pembelajaran reward and punishment.
Data  Hasil  aktivitas  guru  melalui  pemberian reward  and  punishment pada  siklus  I  ini,  dapat dilihat  bahwa  pada  kategori  kurang  sekali sebesar  0%,  pada  kategori  kurang  sebesar  0%, pada  kategori  cukup  sebasar  0%,  pada  kategori baik  sebesar  0%  dan  pada  kategori  baik  sekali sebesar  100%.  Peneliti  dapat  menyimpulkan bahwaaktivitas  guru  dalam  pemberian reward and punishment terlaksana dengan sangat dibandingkan dengan pertemuan pada siklus I.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang diperoleh berdasarkan penelitian ini, adalah:
1. Nilai  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum diberi Reward  and  Punishment pada  siswa kelas  XI  SMA  Negeri  14  sinjaidengan  rata- rata  nilai  78,03  dimana  diketahui  nilai  rata- rata  tersebut  masih  di  kriteria  ketuntasan minimal  sebesar  70.  Namun  presentase kelulusan  klasikal  hanya  di  peroleh  65,77  % dan  masih  dibawah  ketuntasan  klasikal penelitian  sebesar  80%.  Nilai  hasil  belajar peserta  didik  setelah  diberi Reward  and Punishment pada siswa kelas XI SMA Negeri 14  sinjaidengan  nilai  rata-rata  peserta  didik adalah  89,31  sedangkan  untuk  ketuntasan belajar  diperoleh  sebesar  97,14  %  dan  ini berarti sudah mencapai indikator keberhasilan  yang  telah  ditentukan  yaitu lebih besar dari ketuntasan klasikal 80 %.
2. Pemberian Reward  and  Punishment dapat meningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  14  sinjai, berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik
Tuntas 97,14% Tidak Tuntas 2,86%
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
sebelum  dan  setelah  diberi reward  and punishment, nilai  tes  akhir  siklus  terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II. terlihat bahwa rata-rata nilai hasil belajar pada siklus I  sebesar  78.03  sedangkan  pada  siklus  II sebesar 89,31. Dari segi persentase ketuntasan  belajar  pada  siklus  II  lebih  tinggi dari  pada  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I sebesar68,57%  dan  pada  siklus  II  sebesar 97,14%.Pada  siklus  I  belum  mencapai  batas ketuntasan  belajar  yakni  sebesar  80% sedangkan  untuk  siklus  II  ketuntasan  belajar peserta  didik  telah  mencapai  dan  melebihi batas  yang  telah  ditentukan.Pada  angket respon  peserta  didik  melalui  pemberian reward  and  punishment pada  siklus  I  sebesar 75  %  berada  pada  kategori  baik.  Sedangkan pada  siklus  II  sebesar  82%  berada  pada kategori  sangat  baik.  Hal  ini  menandakan bahwa  peserta  didik  senang  mengikuti pembelajaran  dengan  diterapkannya  metode pembelajaran reward and punishment tersebut.  Dan  pada  aktivitas  guru  dalam pemberian reward  and  punishment pada siklus  I  sebesar  86%  berada  pada  kategori sangat  baik.  Sedangkan  pada  siklus  II persentase  aktivitas  guru  dalam  pemberian reward and punishment sebesar 96 %dimana berada  pada  kategori  sangat  baik,  hal  ini berarti aktivitas guru sangat meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal.
Evaluasi Pembelajaran . Arikunto, Suharsimi: Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Edisi Revisi V. Jakarta: PT Rineka Cipta,
2002
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.: Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksana, 2014.
Muliawan,  Jasa  Ungguh: Model  pembelajaran spetakuler .  Lampung:  Ar  Ruzz  Media,
2016.
Purwanto,  Ngalim: Ilmu  Pendidikan  Teoretis dan  Praktis. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2011.
Sani, Ridwan Abdullah dan Sudiran: Penelitian Tindeakan Kelas Pengembangan
Propesi  Guru  Edisi  Revisi. Tira  Smart,
2017.
Subagyo,  Joko: Metode  Pembelajaran  dalam Teori  dan  Praktek. Jakarta:  PT  Rineka Cipta, 2004.
Syukur,  Freddy  Faldi: Mendidik  Dengan  Tujuh Nilai  Keajaiban. Bandung:  Simbiosa Rekatama Media,2012.
Tafsir, Ahmad: Ilmu Pendidikan Islam. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2015.