available at http://ejournal.unp.ac.id/index.php/psikologi/
Published by Jurnal RAP (Riset Aktual Psikologi) Universitas Negeri Padang, Indonesia
PRINTED ISSN 2087-8699 ELECTRONIC ISSN 2622-6626
Vol. 12 No. 2, 2021
Page 109-126
KECERDASAN EMOSIONAL DAN EFIKASI DIRI SEBAGAI KONTRIBUTOR HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Yuhaniz, Ibrahim
Program Studi Pendidikan Matematika, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta e-mail: ibrahim@uin-suka.ac.id
Submitted: 2021-04-29 Published: 2021-12-06 DOI: 10.24036/rapun.v12i2.112276
Accepted: 2021-11-09
Abstract: Emotional  Intelligence  and  Self  Efficacy  as  A  Contributor  of  Student Mathematics  Learning  Outcomes.  This  study  aims  to  determine  the  contribution  of emotional  intelligence  and  self-efficacy  to  mathematics  learning  outcomes  with  the research  object  of  52  grade  IX  students  in  the  2020/2021  school  year  of  MTsN  1 Yogyakarta. This type of research is quantitative with ex post facto research methods. The instrument used is a scale of emotional intelligence and self-efficacy. The data analysis technique used is multiple regression analysis. The results of data analysis show that the value of R = 0.479 and R 2 = 0.229 with the probability value in the regression test being 0.002.  These  results  mean  that  emotional  intelligence  and  self-efficacy  contribute  to students' mathematics learning outcomes.
Keywords : Emotional intelligence and self-efficacy, mathematics learning outcomes
Abstrak: Kecerdasan Emosional dan Efikasi Diri Sebagai Kontributor Hasil Belajar Matematika Siswa. Penelitian ini bertujuan mengetahui kontribusi kecerdasan emosional dan efikasi diri terhadap hasil belajar matematika dengan obyek penelitian 52 siswa kelas IX  tahun  ajaran  2020/2021  MTsN  1  Yogyakarta.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif dengan metode penelitian expost facto . Instrumen yang digunakan adalah skala kecerdasan emosional  dan  efikasi  diri.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  regresi berganda. Hasil analisis data menunjukkan bahawa nilai R = 0,479 dan R 2 = 0,229 dengan nilai  probabilitas  pada  uji  regeresinya  adalah  0,002.  Hasil  ini  berarti  bahwa  kecerdasan emosional dan efikasi diri memberikan kontribusi terhadap hasil belajar matematika siswa. Kata kunci: Kecerdasan emosional, efikasi diri, hasil belajar matematika

## PENDAHULUAN
Salah  satu  mata  pelajaran  di  dalam pendidikan  yang  wajib  dipelajari  adalah matematika.  Matematika  mempunyai  peran yang  berarti  untuk  melatih  keterampilan berpikir logis,  sistematis  serta  kritis  (Ikhsan &  Ibrahim,  2021).  Berbekal  keterampilan tersebut maka siswa yang belajar matematika diharapkan dapat bekerja sama secara efisien dalam  menangani  permasalahan  kehidupan modern (Suhendri, Pengaruh Metode Pembelajaran  Problem  Solving  Terhadap HasiL  Belajar  Matematika  Ditinjau  dari Kemandirian Belajar, 2015).
Sebagian besar siswa masih kesulitan dalam mencapai  hasil  belajar  matematika  yang sesuai dengan target capaian pada kurikulum (Ibrahim, 2019). Basri, Tayeb, Abrar, Nur, & Angriani (2020) menemukan dalam penelitiannya di salah satu SMP di Sulawesi Selatan  bahwa  hasil  belajar  matematika siswa  masih  pada  kategori  rendah,  yaitu hanya  70%  dari  81  siswa    belum  mencapai nilai KKM 75. Hal ini diperkuat temuan lebih dari  lima  penelitian  dalam  durasi  2017 hingga  2020  yang  mengungkapkan  bahwa hasil belajar matematika masih pada kategori rendan  atau  tidak  memuaskan  (Estri  & Ibrahim, 2021). Ini artinya ada faktor-faktor yang memengaruhi hasil belajar matematika yang perlu dioptimalkan.
Temuan  pada  tingkat  internasional  juga menunjukkan  hal  yang  serupa  untuk  terkait hasil belajar matematika ini. PISA ( Programme  for  International  Student Assesment ) dan TIMSS ( Trends in International  Mathematics  and  Science Study )  merupakan  dua  studi  yang  memiliki salah  satu  kegiatan  mengevaluasi  tentang sistem  pendidikan  di  beberapa  negara  di antarnya terkait bidang studi matematika dan sains  (Hadi  &  Novaliyosi,  2019;  Elliott, Stankov,  Lee,  &  Beckmann,  2019).  Studi PISA  dan  TIMSS  secara  periodic  berturut- turut  tiga  tahunan  dan  empat  tahunan menemukan  bahwa  sebagian  besar  siswa SMP  asal  Indonesia  mendapatkan  kategori rendah  serta  kesulitan  untuk  mengerjakan soal-soal terkait yang membutuhkan keretampilan tingkat tinggi (Ibrahim, Sujadi, Maarif, & Widodo, 2021; Ikhsan & Ibrahim, 2021;  Ibrahim  &  Afifah,  2012;  Hadi  & Novaliyosi,  2019).  Studi  TIMSS  dan  PISA ini  mengarahkan  pada  suatu  dugaan  bahwa kegiatan  pembelajaran  matematika  siswa masih  belum  optimal  dan  perlu  diperbaiki secara berkelanjutan.
Egok  (2016)  menyatakan  bahwa  pelajaran matematika  identik  dengan  angka-angka, rumus yang sukar dihafal karena melingkupi sebagian aplikasi hitung lainnya. Oleh karena itu,  seringkali  matematika  dijadikan  mata
pelajaran  yang  kurang  atau  bahkan  tidak disukai  oleh  siswa,  hal  ini  juga  disebabkan oleh sugesti atau pemikiran bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang menegangkan  (Suhendri,  2011;  Awaliah  & Idris,  2015).  Perihal  ini  menimbulkan  hasil belajar  matematika  siswa  masih  belum memuaskan.
Hasil belajar adalah produk dari kemampuan dan  kemauan  yang  ditempuh  oleh  siswa melalui aktivitas pembelajaran. Setiap siswa memperoleh hasil belajar yang berbeda-beda, ada yang memuaskan dan kurang memuaskan.  Menurut  Lestari  (2015)  hasil belajar  tersebut  dapat  dijadikan  patokan untuk  mengamati  seberapa  jauh  taraf kemampuan  siswa  terhadap  pemahaman konsep  matematika.  Selain  itu,  hasil  belajar bukanlah  suatu  hal  yang  terisolasi.  Dengan kata  lain,  hasil  belajar  juga  bagian  dari akumulasi  macam-macam  faktor  yang berkontribusi  pada  siswa  (Egok,  2016).  Hal ini  juga  berarti  banyak  variabel  yang  dapat dijadikan  sebagai  kontributor  hasil  belajar matematika. Pembelajaran yang biasa dilakukan  di  sekolah  merupakan  proses pembelajaran  yang  bersifat  teratur  dan komperhensif (Amelia, Susanto, & Fatahillah, 2015; Sukriadi, Basir, & Rusdiana, 2016).
Proses  pencapaian  hasil  belajar  matematika siswa  memiliki  banyak  kontributornya.
Wasliman  (Fadillah,  2016)  menerangkan bahwa  faktor-faktor  yang  memberikan kontribusi  terhadap  capaian  hasil  belajar siswa meliputi faktor internal dan eksternal. Faktor  internal  meliputi  intelegensi,  sikap, bakat,  minat,  dan  motivasi,  serta  kondisi fisiologis  siswa.  Sementara  itu,  faktor eksternal  biasanya  berasal  dari  lingkungan seperti  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat (Egok, 2016; Selfiana, Nurfalah, & Wirastiwi, 2017).
Kecerdasan adalah salah satu faktor internal yang turut andil dalam memberikan kontribusi hasil belajar siswa. Para Psikolog mengungkapkan  bahwa  salah  satu  faktor yang menjadi penentu kesuksesan seseorang dalam  berbagai  aspek  kehidupannya  adalah kecerdasan  emosional  (Ibrahim,  2012a; Ibrahim,  2012b).  Hal  ini  di  dukung  oleh Goleman  (dalam  Sukriadi  et  al.,  2016) mengacu  pada  beberapa  hasil  studi  bahwa kecerdasan  emosional  selalu  mendahului kecerdasan rasional dalam peristiwa- peristiwa penting dalam kehidupan seseorang.    Kecerdasan  emosional  banyak memengaruhi  kemampuan  seseorang  untuk berhasil  dalam  mengatasi  tuntutan  dan tekanan lingkungan (Goleman, 2016; Mayer, Salovey,  &  Caruso,  Emotional  Intelligence: Theory, Findings, and Implications, 2004).
Menurut  Goleman  (2016)  kecerdasan  hanya memberikan kontribusi 20% untuk
kesuksesan, sedangkan 80% adalah kontribusi  lainnya,  termasuk  kecerdasan emosional.  Banyak  bukti  memperlihatkan bahwa  orang  yang  memiliki  kecerdasan emosional yang tinggi dapat mengetahui dan mengendalikan emosi mereka sendiri dengan baik,  memiliki  kemungkinan  yang  lebih besar  untuk  bahagia  dan  berhasil  dalam kehidupan, serta memiliki pikiran yang jernih (Goleman, 2016).
Meyer  dan  Salovey  (1993)  menerangkan bahwa sebagai bagian dari kecerdasan sosial, kecerdasan emosional memiliki keterampilan untuk  meninjau  afeksi  emosional  seorang individu  dan  orang  lain,  mengklasifikasikan afeksi  emosional  dan  memanfaatkan  berita ini  untuk  mengendalikan  pikiran  serta tindakan.  Kecerdasan  emosional  merupakan kecakapan  siswa  untuk  memahami  emosi pribadi, mengontrol emosi pribadi, menstimulus  pribadinya,  memahami  emosi orang  sekitar,  dan  membangun  relasi  yang baik dengan orang lain (Wiyono, Anggo, & Kadir, 2018). Kecerdasan emosional meliputi hubungan  antara  afeksi,  karakter  dan  naluri moral, termasuk pengendalian diri, antusiasme ketelitian, keterampilan beradaptasi, kemampuan memecahkan persoalan pribadi, kemampuan mengendalikan amarah dan memotivasi diri. Apalagi dalam proses pembelajaran kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dalam
berbagai bidang telah mengalami perubahan, dan  kemampuan  tersebut  diperoleh  sebagai proses belajar (Rosida, 2015).
Temuan  psikolog  biologis  menunjukkan bahwa emosi membantu seseorang memfokuskan  logika  dan  akal  sehat.  Selain itu, jika kecerdasan intelektual dan emosional digabungkan  dapat  memberikan  kinerja terbaik dan kemampuan pengambilan keputusan  yang  baik  (Ibrahim,  2012b). Menurut  Widyastika  &  Kusuma  (2019), siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional baik dalam pembelajaran matematika sehingga siswa dapat memperhatikan dengan seksama  proses  pembelajaran  matematika, sedangkan  siswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional rendah akan membuat siswa sulit untuk berkonsentrasi pada saat pembelajaran matematika  sehingga  berbuntut  pada  hasil belajar  matematika  yang  rendah.  Selain  itu, kecerdasan emosional siswa dalam interaksi sosial tingkat tinggi menjadi salah satu faktor keberhasilan  hasil  belajar  matematika  siswa (Rusgianto,  2006).  Oleh  karena  itu  dalam proses pembelajaran seorang pendidik dalam hal  ini  yaitu  guru  harus  memberikan perhatian khusus pada kecerdasan emosional siswa (Putri, 2017).
Fakta  menunjukkan  bahwa  sebagian  kecil proses  pembelajaran  matematika  hampir  di semua  jenjang  dan  jenis  pendidikan  masih
terfokus pada kondisi yang berkaitan dengan kemampuan  otak  kiri  siswa.  Di  sisi  lain, kemampuan otak kanan belum berkembang, bahkan  hampir  tidak  dikembangkan  secara serius  dan  teratur.  Keadaan  ini  khususnya menjadikan pembelajaran matematika hanya mampu  menciptakan  siswa-siswa  yang kurang  memiliki  kesadaran  diri,  kreativitas, kemandirian,  dan  kelancaran  komunikasi dengan  lingkungan  fisik  dan  sosial  dalam kehidupan.  Keadaan  ini  dapat  diminimalisir bila potensi otak kanan dimanfaatkan secara optimal  dan  dipadukan  dengan  kecerdasan emosi tingkat tinggi (Ilyas, 2014).
Salah  satu  faktor  internal  lainnya  yang memberikan  kontribusi  terhadap  capaian hasil  belajar  adalah  psikologi  siswa, khususnya  efikasi  diri.  Menurut  Jatisunda (dalam  Adni,  Nurfauziah, &  Rohaeti,  2018) menerangkan  bahwa  keberhasilan  belajar dapat  tercapai  bila  didukung  dari  perspektif kejiwaan  yang  ada  hubungannya  dengan sikap  siswa  saat  belajar.  Efikasi  diri merupakan perspektif kejiwaan yang memberikan  kontribusi  yang  signifikan. Pembelajaran bisa berjalan dengan baik serta menggapai tujuan yang di inginkan bila siswa merasa  aman  serta  tidak  tertekan  dan mempunyai  efikasi  diri  yang  besar  proses pembelajaran  di  sekolah  akan  berhasil (Juhrani, Suyitno, & Khumaedi, 2017).
Bandura  merupakan  salah  satu  tokoh  yang pertama  kali  mempopulerkan  istilah  efikasi diri.  Bandura  (dalam  Adni,  Nurfauziah,  & Rohaeti,  2018)  menerangkan  bahwa  efikasi diri merupakan keyakinan diri individu akan kemampuan yang dimilikinya dalam menyelesaikan tugas dan mengatasi hambatan sehingga dapat mencapai keberhasilan  dalam  belajar  dan  dapat mengatur keadaan di masa yang akan datang. Perihal  ini  didukung  dengan  pernyataan Lunenburg  (dalam  Utami  &  Wutsqa,  2017) menyatakan  bahwa  efikasi  diri  memiliki kontribusi yang kuat terhadap pembelajaran, motivasi, serta kinerja, sebab dengan efikasi diri yang dimiliki seseorang hendak berupaya untuk belajar serta melaksanakan tugas yang mereka yakini akan membawa kesuksesan.
Keberhasilan  belajar  siswa  hendak  tercapai jika  siswa  berminat  dalam  suatu  mata pelajaran.  Hidayat  &  Sariningih  (dalam Hedriana & Kadarisma, 2019) menerangkan bahwa  keyakinan  akan  kemampuan  yang dimiliki  siswa  merupakan  sikap  positif  dan dapat  mendatangkan  hasil  belajar  yang optimal,  dengan  sikap  optimis  saat  belajar siswa akan lebih mudah memahami pelajaran. Siswa yang mempunyai efikasi diri tinggi,  lebih  mudah  dalam  memaparkan gagasan materinya, nampak lebih aktif dalam menyelesaian soal, serta mampu menguraikan  beberapa  proses  ataupun
prosedur  untuk  memperoleh  pemecahan. Sebaliknya  siswa  akan  cenderung  memiliki sikap  pasif  efikasi  diri,  termasuk  dalam kategori rendah (Trinovita, 2017).
Fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa pentingnya  kedudukan  efikasi  diri  tidak dirasakan  oleh  sebagian  siswa.  Terkadang siswa  mengira  bahwa  jika  mereka  pintar tentu  mereka  senantiasa  memperoleh  nilai yang  bagus,  sebaliknya  siswa  yang  pintar belum  pasti  senantiasa  mendapatkan  hasil belajar  yang  maksimal,  seperti  yang  telah dikemukakan di atas tingkat kepintaran siswa tidak menjadi satu-satunya kontributor dalam proses  pembelajaran,  namun  banyak  faktor lainnya  yang  menjadi  kontributor  dalam pembelajaran. Jika faktor tersebut memperlambat  siswa,  maka  faktor  itu memberikan  kontribusi  negatif  dalam  hasil belajarnya  (Adni,  Nurfauziah,  &  Rohaeti, 2018).
Bersumber  pada  hasil  wawancara  dengan seorang pengajar matematika di MTs Negeri 1  Yogyakarta  diperoleh  informasi  bahwa mayoritas siswa merasa khawatir, takut serta tidak bergairah untuk belajar serta mengerjakan  soal  dalam  mata  pelajaran matematika.  Sementara  itu  sesungguhnya siswa  tersebut  sanggup  untuk  menguasai modul  pelajaran  serta  mengerjakan  soal matematika. Perihal itu teruji saat dibimbing
oleh  guru,  siswa  bisa  mengerjakannya. Namun akibat rasa malas pada dirinya, siswa enggan  mengerjakan  sendiri.  Siswa  juga cenderung gampang putus asa saat menyelesaikan  soal  matematika.  Seluruh perilaku  yang  ditampakkan  siswa,  berpusat pada  emosi  yang  terdapat  dalam  diri  siswa. Di  samping  permasalahan  dalam  aktivitas sekolah,  kondisi  emosional  siswa  juga mempengaruhi  siswa  pada  saat  menerima pelajaran.  Bila  siswa  dalam  kondisi  bosan serta  marah  hal  ini  dapat  menimbulkan sulitnya  siswa  dalam  menerima  pelajaran dikelas.
Selain  itu,  mereka  mengira  bahwa  jika mereka  pintar  maka  akan  memperoleh  nilai yang  bagus,  begitu  sebaliknya  jika  mereka kurang pintar maka akan mendapatkan nilai yang buruk. Perihal ini teruji saat mengalami ulangan  harian,  setiap  hari  siswa  tidak berupaya melaksanakan persiapan yang lebih matang, apa lagi sebagian di antaranya tidak belajar,  sehingga  memperoleh  nilai  ulangan yang  kurang  baik.  Siswa  merasa  setelah memperoleh  nilai  yang  kurang  baik  pada ulangan  berikutnya  nilainyapun  senantiasa kurang  baik.  Perihal  ini  menimbulkan keyakinan  pada  diri  siswa  bahwa  mereka memanglah  tidak  dapat  mengerjakan  soal ulangan  harian,  sebab  minimnya  keahlian serta  menyusutnya  motivasi  dikarenakan seringkali  gagal  dalam  ulangan.  Faktor-
faktor  tersebut  mempengaruhi  hasil  belajar siswa  sehingga  mengakibatkan  siswa  tidak termotivasi  untuk  maju  dalam  dan  berhasil dalam kegiatan pembelajaran.
Pentingnya  peranan  kecerdasan  emosional dan efikasi diri dalam lingkungan pembelajaran  perlu  menjadi  perhatian  bagi pihak sekolah khususnya guru untuk selektif dalam  memilih  dan  menggunakan  metode pembelajaran  yang  tepat.  Pemilihan  metode yang  tepat  tentunya  akan  berpeluang  besar untuk  tercipta  kualitas  pembelajaran  yang optimal. Pemilihan dan penggunaan metode, pendekatan,  dan  strategi  pembelajaran matematika  tentu  saja  akan  jauh  lebih optimal  jika  dapat  mengelola  faktor-faktor yang memengaruhi hasil belajar matematika. Pengeloaan hal tersebut dalam pembelajaran matematika  dapat  dilakukan  dengan  tepat jika guru dibekali dengan informasi besaran faktor-faktor tersebut.
Bersumber penjelasan yang sudah dipaparkan maka penelitian yang bersinggungan dengan kecerdasan emosional,  efikasi  diri  dan  hasil  belajar matematika siswa menjadi esensial dan urgen untuk  dilakukan.  Penelitian  ini  bertujuan untuk memperoleh  informasi  pengaruh kecerdasan  emosional  dan  efikasi  diri terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa. Adapun  hipotesis  yang  diajukan  pada penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh
positif kecerdasan emosional dan efikasi diri terhadap hasil belajar matematika siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dalam tulisan ini merupakan jenis penelitian expost  facto dengan  pendekatan yang  digunakan  yaitu  kuantitatif.  Riset  ini dilakukan di MTs Negeri 1 Yogyakarta yang beralamat  di  Jl.  Kemendungan  No.  566, Giwangan, Kec. Umbulharjo, Kota Yogyakarta,  Daerah  Istimewa  Yogyakarta, 55163. Riset ini dilaksanakan pada tanggal 6 November  2020  semester  I  tahun  ajaran 2020/2021. Jumlah populasi yang digunakan dalam  penelitian  ini  211  siswa  di  mana seluruhnya merupakan siswa kelas IX. Riset ini  mengambil  52  siswa  sebagai  sampel. Sampel  tersebut  diambil  menggunakan teknik judgement  expert  sampling .  Sampel dipilih berdasarkan pendapat ahli, yaitu guru- guru  di  tempat  penelitian.  Pertimbangan dipilihnya sampel dari dua kelas adalah sikap dan  kemampuan  matematika  siswa-siswa  di dua kelas tersebut relatif sama dengan siswa- siswa di kelas lainnya.
Instrumen  pada  penelitian  ini  berupa  skala kecerdasan  emosional  dan  efikasi  diri. Instrumen yang diaplikasikan dalam riset ini mengadopsi  instrumen  dari  Widianawati (2017). Instrumen penelitian yang mengadopsi adalah skala kecerdasan
emosional  dan  skala  efikasi  diri.  Skala kecerdasan  emosional  pada  penelitian  ini memiliki  5  aspek,  yaitu  kesadaran  diri, pengaturan  diri,  motivasi,  empati  dan keterampiran  sosial.  Skala  efikasi  diri  pada penelitian  ini,  yaitu  tingkat  kesulitan, generalisasi  dan  tingkat  kekuatan.  Adapun data hasil belajar matematika diperoleh dari hasil Penilaian Tengah Semester (PTS) siswa semester  I  Tahun  Ajaran  2019/2020  yang telah dilakukan oleh pihak sekolah. Soal PTS dikembangkan oleh Musyawarah Guru Mata Pelajaran Matematika (MGMP Matematika) di  wilayah  Kota/Kabupaten  tempat  sekolah tersebut berada. Artinya, soal-soal pada PTS sudah  dinilai  memenuhi  validitas  isi  dan muka  pada Focus  Group  Discussion (FGD) di MGMP Matematika.
Dua  instrumen  yang  diadopsi  untuk penelitian  ini  sudah  diuji  kualitasnya  dan telah dilakukan estimasi terhadap reliabilitasnya. Dua instrumen telah memenuhi  validitas  konstruk  dan  validitas konten berdasarkan penilaian dari lima orang ahli  berlatar  belakang  psikologi.    Estimasi reliabilitas dua instrumen tersebut di atas 0,7. Ini  artinya  dua  instrumen  tersebut  dapat dikatakan  memiliki  keajegan  yang  tinggi (Ibrahim, 2019). Estimasi terhadap reliabilitas  dua  instrumen  dilakukan  dengan subjek uji coba sebanyak 30 siswa.  Adapun daya beda butir-butir pernyataan pada kedua
instrumen  tersebut  lebih  dari  batas  minimal kriteria butir berdaya beda yang layak untuk bisa digunakan sebagai butir pernyataan pada instrumen  penelitian  yaitu  di  atas  0,30 (Ibrahim, 2019). Butir pernyataan pada skala kecerdasan emosional sebanyak 25 butir dan butir  pernyataan  pada  skala  efikasi  diri sebanyak 25 butir.
Penelitian ini mengolah data hasil pengukuran  kecerdasan  emosional  dan efikasi  diri  menggunakan  skala  serta  hasil PTS)  siswa  semester  I  Tahun  Ajaran 2019/2020.  Respon  untuk  skala  kecerdasan emosional  dan  efikasi  diri  dikarenakan berupa  skala  ordinal  maka  terlebih  dahulu dikonversi  ke  data  interval  menggunakan Method of Successive Interval (Soleh, 2005).
Kemudian,  data  tersebut  dianalisis  statistik secara  deskriptif  dan  inferensial.  Analisis statistik  deskriptif  melakukan  perhitungan rerata  dan  deviasi  baku  dari  masing-masing kelompok  data,  sehingga  suatu  gambaran umum  dapat  diperoleh.  Analisis  statistik inferensi  dilakukan  dengan  menerapkan analisis  regresi  ganda  yang  diawali  dengan melakukan  uji  asumsi  klasik.  Analisis statistik  inferensi  pada  penelitian  ini menggunakan  tingkat  signifikansi  5%. Analisis  statistik  dilakukan  dengan  bantuan software  SPSS ( Statistical  Package  for  the Social Sciences ) dan Microsoft Excel .
Ada  tiga  hipotesis  yang  diajukan  pada penelitian ini yaitu sebagai berikut.
1. Terdapat kontribusi positif kecerdasan  emosional  terhadap  hasil belajar matematika siswa.
2. Terdapat kontribusi positif efikasi diri terhadap hasil belajar matematika siswa.
3. Terdapat kontribusi positif kecerdasan  emosional  dan  efikasi  diri terhadap hasil belajar matematika siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Bersumber  pada  hasil  analisis  deskriptif diperoleh  data  mengenai  rata-rata  kategori
dari  kecerdasan  emosional,  efikasi  diri,  dan hasil belajar termasuk dalam kategori sedang. Terkait standar deviasi kecerdasan emosional lebih rendah dari standar deviasi efikasi diri. Maka  dapat  dikatakan  bahwa  sebaran  skor pada  kecerdasan  emosional  dalam  sampel yang dipilih relatif homogen dan mengumpul disekitar  rata-ratanya.  Hal  ini  dikarenakan jika standar deviasi yang diperoleh semakin rendah,  berarti  sebagian  besar  angka mendekati rata-rata. Ringkasan hasil perhitungan data statistik deskriptif ditampilkan pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Data Statistik Deskriptif Variabel Penelitian
Parameter Statistik Deskriptif Kecerdasan Emosional Efikasi Diri Hasil Belajar Minimum 54,172 41,202 20 Maksimum 106,803 93,894 100 Rata-rata 84,870 72,958 72,423 Standar Deviasi 10,615 12,085 18,315
Keterangan:  Skor Ideal Kecerdasan Emosional = 114,674;
Skor Ideal Efikasi Diri = 113.503 Skor Ideal Hasil Belajar Matematika = 100
Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini menggunakan  metode  uji Kolmogorov- Smirnov . Hasil menunjukkan bahwa nilai sig.  <  0,05.  Pengujian  normalitas  data dilakukan  untuk  mengetahui  hubungan yang  ada  atau  yang  diperkirakan  ada
antara variabel kecerdasan emosional dan efikasi  diri,  apakah  berdistribusi  normal atau tidak. Ringkasan hasil pengujian uji normalitas  ditampilkan  pada  Tabel  2 berikut ini.
Tabel 2. Hasil Pengujian Uji Normalitas
Sig Keterangan 0,200 Data Berasal dari Populasi Berdistribusi Normal
Uji multikolinearitas dapat diketahui dari nilai tolerance dan  nilai  VIF.  Hasil  uji multikolinearitas  menunjukkan  bahwa nilai tolerance kecerdasan emosional dan efikasi  diri  <  0,100  dan  nilai  VIF
kecerdasan  emosional  dan  efikasi  diri  > 10,00. Ringkasan hasil uji multikolinearitas ditampilkan pada  Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Hasil Uji Multikolinearitas
Model Collinearity Statistics Tolerance VIF Kecerdasan Emosional 0,932 1,073 Efikasi Diri 0,932 1,073 Uji heteroskedasitas menggunakan metode uji Glesjer . Tujuan pengujian data yaitu  untuk  mengetahui  apakah  terjadi ketidaksamaan variansi dari nilai residual antar variabel bebas. Hasil uji heteroskedasitas  menunjukkan  bahwa
nilai sig kecerdasan emosional dan efikasi diri  lebih  dari  0,05,  dapat  dikatakan bahwa data terhindar dari gejala heteroskedasitas.  Ringkasan  hasil  uji heteroskedasitas  ditampilkan  pada  Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Hasil Uji Heteroskedastisitas
Model Sig. Kecerdasan Emosional 0,939 Efikasi Diri 0,974
Data-data  di  atas  telah  terpenuhi  dan terbebas  dari  penyimpangan  syarat-syarat asumsi  klasik.  Selanjutnya  dilakukan pengujian  hipotesis.  Uji  koefisien  regresi (uji  t)  dalam  penelitian  ini  menggunakan nilai  sig  dan  membandingan  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Uji t diperoleh setelah mengetahui nilai T tabel terlebih dahulu . Nilai
t tabel dididapatkan dari tabel titik persentase distribusi  t  dengan  probabilitas  0,05.  Cara melihat  t tabel pada  tabel  titik  presentase distribusi  t  yaitu  dengan  menggunakan banyak variabel dan sampel yang digunakan  dalam  penelitian.  Selain  itu, mencari nilai dari  t tabel membutuhkan nilai derajat  bebas  atau degree  of  freedom ( df ),
karena dalam analisis regresi menggunakan probabilitas  dua  sisi.  Nilai  df  =  n–k-1, dengan n yaitu jumlah sampel dan k yaitu jumlah variabel bebas, sehingga didapatkan nilai df =  49.  Dengan  melihat  titik presentase distribusi T maka diperoleh nilai t tabel =  2,00958.    Diperoleh  nilai  t hitung
kecerdasan emosional dan efikasi diri > 2, 00958.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa variabel  bebas  memberikan  konstribusi positif terhadap variabel terikat. Ringkasan hasil uji koefisien regresi (uji t) ditampilkan pada Tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Hasil Uji Koefisien Regresi (Uji t)
Coefficients a Model t Sig. 1 (Constant) Kecerdasan Emosional 2,321 0,024 Efikasi Diri 2,319 0,025
Uji  keterandalan  model  (uji  F)  dalam penelitian ini menggunakan nilai sig dan perbandingan  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙. Uji F diperoleh setelah mengetahui nilai  F tabel terlebih  dahulu . Nilai  F tabel diperoleh  dari  tabel  titik  prsentase distribusi  F  dengan  probabilitas  0,05. Cara  melihat  F tabel pada  tabel  titik presentase  distribusi  F  yaitu  dengan menggunakan banyak variabel dan sampel yang digunakan dalam penelitian. Selain  itu,  mencari  nilai  dari  F tabel membutuhkan  nilai  derajat  bebas  atau degree  of  freedom ( df (n 1 )  dan  ( df (n 2 )),
nilai df (n 1 ) = k-1, dengan k yaitu jumlah variabel bebas dan terikat yang digunakan,  sehingga  didapatkan  nilai df (n 1 )  =  2.    Nilai df (n 2 )  =  n-k,  dengan  n yaitu  jumlah  sampel  yang  digunakan. Dengan melihat titik presentase distribusi F maka diperoleh nilai F tabel = 3,18. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat kontribusi  positif  variabel  bebas  secara bersama-sama  terhadap  variabel  terikat. Ringkasan  hasil  uji  keterandalan  model (uji  F)  ditampilkan  pada  Tabel  6  berikut ini.

## Tabel 6. Hasil Uji F ANOVA
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. Regression 3920.011 2 1960.005 7.282 .002 b
Koefisien determinasi  diperoleh  dari  hasil perkalian  nilai Adjusted  R  Square dengan 100%. Nilai Adjusted R Square yaitu 0,198. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  proporsi kontribusi  variabel  bebas  sebesar  19,8%
terhadap  variabel  terikat.  Sedangkan sisanya,  yaitu  80,2%  kontribusi  variabel lain  yang  tidak  diteliti  oleh  peneliti. Ringkasan  hasil  koefisien  determinasi ditampilkan pada Tabel 7 berikut ini.
Tabel 7. Hasil Uji Koefisien Determinasi Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate .479 a .229 .198 16.405998
Diagram pencar dilakukan setelah diketahui  terdapat  hubungan  kausal  antara variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat. Selanjutnya,  untuk  mendapatkan  analisis data  digunakan  grafik.  Adapun  diagram pencar disajikan pada Gambar 1 memberikan  informasi  bahwa  titik-titik koordinat  memiliki  pola  seakan-seakan
titik-titik  koordinat  tersebut  berhamburan mendekati kurva linier dengan scope yang positif  yaitu  bergerak  dari  kiri  bawah  ke kanan  atas.  Hal  ini  artinya  hipotesis  yang menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh positif  kecerdasan  emosional  (X1)  dan efikasi  diri  (X2)  terhadap  hasil  belajar matematika siswa (Y), dapat diterima.

## Gambar 1. Diagram Korelasi Positif
available at http://ejournal.unp.ac.id/index.php/psikologi/
Published by Jurnal RAP (Riset Aktual Psikologi) Universitas Negeri Padang, Indonesia
PRINTED ISSN 2087-8699 ELECTRONIC ISSN 2622-6626 Vol. 12 No. 2, 2021 Page 109-126

## Pembahasan
Penelitian ini melakukan pengujian hipotesis pertama yaitu mengenai kontribusi  kecerdasan  emosional  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa.  Dasar pengambilan  keputusannya  yaitu  jika  nilai t hitung > t tabel dan nilai dari sig. < 0,05 maka terdapat  kontribusi  positif  kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika siswa.
Hasil  pengolahan  data  menggunakan software  SPSS menunjukkan  bahwa  nilai t hitung (2,321)  >  t tabel (2,00958).  Perolehan nilai  sig. pada  variabel  kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika  siswa  yaitu  kurang  dari  0,05 atau dapat dituliskan sig. (0,024) < 0,05. Ini berarti  bahwa  hipotesis  pertama  yang diajukan pada penelitian ini dapat diterima. Dengan kata lain, terdapat kontribusi positif kecerdasan  emosional  terhadap  hasil belajar matematika siswa berdasarkan data sampel penelitian ini.
Temuan berdasarkan data sampel penelitian ini  tersebut  secara  teoritis  dapat  diterima. Hal  ini  dapat  terjadi  karena  kecerdasan emosional  memantau  perasaan  emosional seorang individu dan orang lain, mengklasifikasikan  afeksi  emosional  dan memanfaatkan berita ini untuk
mengendalikan  pikiran  serta  tindakan (Goleman,  2011;  Goleman,  Emotional Intelligence, 2016; Goleman, 2018). Artinya  kecerdasan  emosional  merupakan kecakapan  siswa  untuk  memahami  emosi pribadi, mengontrol emosi pribadi, menstimulus pribadinya, memahami emosi orang sekitar, dan membangun relasi yang baik  dengan  orang  lain.  Beberapa  temuan psikolog  biologis  menunjukkan  bahwa emosi  seseorang  membantu  memfokuskan berpikir  yang  terjadi  di  otaknya  (Ibrahim, 2011).
Sementara  itu,  hasil  uji  hipotesis  kedua yaitu  mengenai  kontribusi  efikasi  diri terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa. Dasar pengambilan keputusannya yaitu jika nilai t hitung > t tabel dan nilai dari sig. < 0,05 maka terdapat kontribusi positif efikasi diri terhadap hasil belajar matematika siswa.
Hasil  pengolahan  data  menggunakan software  SPSS menunjukkan  bahwa  nilai t hitung (2,319)  >  t tabel (2,00958).  Perolehan nilai sig. pada variabel efikasi diri terhadap hasil belajar matematika siswa yaitu kurang dari 0,05 atau dapat dituliskan sig. (0,025) <  0,05.  Ini  berarti  bahwa  hipotesis  kedua yang  diajukan  pada  penelitian  ini  dapat diterima.  Dengan  kata  lain,  terdapat kontribusi positif efikasi diri terhadap hasil
belajar matematika siswa berdasarkan data sampel penelitian ini.
Efikasi diri pada penelitian ini menunjukkan memberikan kontribusi terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa karena  berdasarkan  perspektif  kejiwaan bahwa efikasi diri ada hubungannya dengan sikap  siswa  saat  belajar.  Efikasi  diri merupakan  perspektif  kejiwaan  yang memberikan  konstribusi  yang  signifikan pada proses pembelajaran di sekolah (Adni, Nurfauziah,  &  Rohaeti,  2018).  Berbekal efikasi  diri  yang  baik  nampaknya  siswa menjadi  merasa  nyaman  dan  aman  saat belajar.  Ini  bermuara  pada  pembelajaran bisa berjalan dengan baik serta tujuan  dapat dicapai sesuai dengan target pada kurikulum. Efikasi diri merupakan keyakinan diri siswa akan keterampilannya dalam menyelesaikan soal-soal dan mengatasi hambatan sehingga siswa mendapatkan  hasil  yang  maksimal  dalam belajar  matematika  disertai  rasa  yakin terhadap usaha yang dilakukan (Widianawati, 2017).
Hasil  penelitian  pada  pengujian  hipotesis ketiga  yaitu  mengenai  kontribusi  secara simultan kecerdasan emosional dan efikasi diri  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa.  Hasil  uji  F  menunjukkan  bahwa kecerdasan  emosional  dan  efikasi  diri
berkontribusi terhadap hasil belajar matematika  siswa.  Ini  berarti  bahwa hipotesis  ketiga  yang  diajukan  pada penelitian dapat diterima.
Hal di atas ditunjukkan pada nilai sig. pada uji F kurang dari 0,05 atau dapat dituliskan dengan sig. (0,002) < 0,05, serta nilai F hitung lebih  besar  daripada  F tabel atau  dapat dituliskan  dengan  F hitung (7,282)  >  F tabel
(3,18).  Selain  itu,  hal  tersebut  juga  dapat dilihat  dari  nilai Adjusted  R Square yang terdapat  pada  uji  koefisien  determinasi yang  bertujuan  untuk  mengukur  seberapa jauh variasi kontribusi variabel kecerdasan emosioanal dan efikasi diri secara bersama- sama  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  (Soleh,  2005).  Nilai Adjusted  R Square yaitu  sebesar  19,8%,  sedangkan sisanya  yaitu  sebesar  80,2%  faktor  lain yang memberikan kontribusi terhadap hasil belajar matematika siswa.
Ada beberapa alasan yang dapat mendukung temuan untuk penerimaan atas hipotesis  ketiga  tersebut.  Secara  satu  per satu sebagaimana disebutkan di atas bahwa masing-masing variabel memberikan kontribusi  positif  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa.    Temuan  ini  juga menunjukkan  adanya  kesesuaian  dengan kajian  teori  yang  telah  dikemukakan  di bagian pendahuluan, yaitu bahwa
kecerdasan  emosional  dan  efikasi  diri merupakan  faktor-faktor  internal  yang dapat memberikan kontribusi terhadap hasil belajar  matematika  siswa  (Eliswati  & Munandar,  2019;  Hedriana  &  Kadarisma, 2019; Thaib, 2013; Utami & Wutsqa, 2017; Purnama, 2016).

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berlandaskan  uraian  di  atas,  ada  beberapa kesimpulan yang dapat diperoleh.
Kecerdasan emosional dan efikasi diri  baik secara  satu  per  satu  maupun  secara simultan,  memiliki  kontribusi  positif terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa. Kecerdasan  emosional  dan  efikasi  diri menunjukkan  saling  menguatkan  dalam memberikan  kontribusi  positif  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa.  Berbekal kecerdasan emosional dan efikasi diri yang baik  pada  diri  siswa  maka  memberikan kenyamanan  dan  aman  pembelajaran
matematika  di  kelas  dengan  emosionalnya yang terkendali.

## Saran
Guru mata pelajaran matematika sebaiknya dalam  memilih  metode  pembelajaran  di kelas harus mempertimbangkan pengelolaan  kecerdasan  emosional  dan efikasi diri siswa dalam metode pembelajarannya tersebut. Artinya, metode pembelajaran  tersebut  sebaiknya  tidak membuat kecerdasan emosional dan efikasi diri  siswa  selama  proses  pembelajaran  di kelas.  Naik  dan  turunnya  dua  faktor tersebut  akan  menghambat  ketercapaian hasil  belajar  matematika  yang  optimal. Demikian  juga  pemilihan  kata  dalam pengantar pembelajaran serta sikap perilaku  guru  di  kelas  sebaiknya  jauh  dari hal yang mengakibatkan turunnya kecerdasan  emosional  dan  efikasi  diri siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adni, D. N., Nurfauziah, P., & Rohaeti, E. E.
(2018).  Analisis  Kemampuan  Koneksi Matematis  Siswa  SMP  Ditinjau  dari Self Efficacy Siswa. Jurnal Pembelajaran  Matematika  Inovatif, 1 (5), 957-964. doi:http://dx.doi.org/10.22460/jpmi.v1i
5.p957-964
Amelia, D., Susanto, & Fatahillah, A. (2015).
Analisis  Hasil  Belajar  Matematika Siswa pada Pokok Bahasan Himpunan
Berdasarkan Ranah Kognitif Taksonomi  Bloom  Kelas  VII-A  di SMPN  14  Jember. Jurnal  Edukasi UNEJ, 2 (1), 1-14. doi:https://doi.org/10.19184/jukasi.v2i 1.3402 Awaliah,  R.,  &  Idris,  R.  (2015).  Pengaruh Penggunaan Model Reciprocal
Teaching terhadap Hasil Belajar
Matematika  Siswa  Kelas  VIII  MTsN
Balang-Balang Kecamatan Bontomarannu Kabupaten Gowa. MaPan  :  Jurnal  Matematika  dan Pembelajaran, 3 (1), 59-72.
doi:https://doi.org/10.24252/mapan.20 15v3n1a6 Basri,  Tayeb,  T.,  Abrar,  A.  I.,  Nur,  F.,  & Angriani, A. D. (2020). Pengembangan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis Masalah dalam Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Aljabar. Al- Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam, 8 (2), 173-182. doi:10.24256/jpmipa.v8i2.1542
Egok,  A.  S.  (2016).  Kemampuan  Berpikir Kritis dan Kemandirian Belajar dengan Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal Pendidikan Dasar, 7 (2), 186-199.
Eliswati,  &  Munandar,  D.  R.  (2019). Kecerdasan  Emosional  Dalam  Belajar Matematika. Prosiding
Seminar
Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika  Sesiomadika  2019 (pp.
842-849). Karawang: Universitas Singaperbangsa Karawang.
Elliott, J., Stankov, L., Lee, J., & Beckmann, J. F. (2019). What did PISA and TIMSS Ever Do for Us? The Potential of Large Scale  Datasets  for  Understanding  and Improving Educational Practice. Comparative Education , 133-155.
Estri, F. K., & Ibrahim. (2021). Mathematical Logical  Intelligences  and  Spatial Visuals as A Predictor of Mathematics Learning  Outcomes. Math  Didactic: Jurnal  Pendidikan  Matematika,  7 (1), 49-60.
Fadillah,  A.  (2016).  Analisis  Minat  Belajar dan  Bakat  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa. Mathline  (Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika),  Vol.  1  No.  2  Agt  2016, ISSN 2502-5872 , 113-122.
doi:https://doi.org/10.31943/mathline.
v1i2.23
Goleman,  D.  (2011). The  Brain  and
Emotional  Intelligence:  New  Insights.
Northampton: More Than Sound LLC.
Goleman, D. (2016). Emotional Intelligence. New York: Bantam Books.
Goleman, D. (2018). Working with emotional intelligence. New York: Bantam Books.
Hadi,  S.,  &  Novaliyosi.  (2019).  TIMSS
Indonesia  (Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study). Seminar Nasional Pendidikan Matematika Universitas Siliwangi (pp. 562-569).  Tasikmalaya:  Universitas Siliwangi. Retrieved from
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/sncp/ article/view/1096
Hedriana, H., & Kadarisma, G. (2019). Self- Efficacy dan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP. JNPM: Jurnal Nasional Pendidikan Matematika, 3 (1), 153-164. doi:10.33603/jnpm.v3i1.2033 Ibrahim.  (2011). Peningkatan  Kemampuan Komunikasi,
Penalaran, dan Pemecahan  Masalah  Matematis  serta Kecerdasan Emosional melalui Pembelajaran  Berbasis-Masalah  pada Siswa Sekolah Menengah Atas. Disertasi, Tidak Diterbitkan, Bandung: Universitas Pendidikan Indonesi. Retrieved from http://repository.upi.edu/id/eprint/8389
Ibrahim. (2012a). Pembelajaran Matematika Berbasis-Masalah  yang  Menghadirkan Kecerdasan  Emosional. Infinity,  1 (1), 45-61. doi:https://doi.org/10.22460/infinity.v1
i1.p45-61
Ibrahim. (2012b). Pembelajaran Matematika dengan ICT Sebagai Sarana Pengembangan Kecerdasan Emosional
Siswa  Menuju  Pembangunan  Karakter Bangsa. FOURIER Oktober 2012, Vol. 1, No. 2 , 70-77. doi:https://doi.org/10.14421/fourier.20 12.12.47-51 Ibrahim. (2019). Pendekatan Ramah, Terbuka, dan Komunikatif pada
Pembelajaran  Matematika  di  SMP. Jurnal  Mercumatematika,  4 (1),  39-46. doi:http://dx.doi.org/10.26486/jm.v4i1. 1160
Ibrahim,  &  Afifah,  R.  Y.  (2012).  Pengaruh
Pembelajaran Guided Discovery terhadap  Peningkatan  Kemampuan Penalaran Matematis dan Self Regulated  Learning  Siswa. Jurnal Pendidikan MIPA, 13 (2), 125-134.
Ibrahim, Sujadi, I., Maarif, S., & Widodo, S. A.  (2021).  Increasing  Mathematical Critical Thinking Skills Using
Advocacy Learning with Mathematical Problem  Solving. Jurnal  Didaktik Matematika, 8 (1), 1-14.
Ikhsan,  S.,  &  Ibrahim.  (2021).  Student Mathematics Learning Outcomes
Judging  from  Metacognition  Ability and  Academic  Procrastination. Jurnal Pendidikan Matematika, 4 (1), 55-71.
Ilyas,  M.  (2014).  Pembelajaran  Matematika Berbasis  Karakter  dengan  Melibatkan Kecerdasan  Emosional  Mahasiswa.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan  Karakter  di  Gedung  SCC
Palopo  pada  Sabtu,  03  Mei  2014,
Volume  01,  Nomor  01 (pp.  47-54).
Palopo: Universitas Cokroaminoto Palopo.
Juhrani,  Suyitno,  H.,  &  Khumaedi.  (2017). Analisis Kemampuan Komunikasi
Matematis  Berdasarkan  Self  Efficacy
Siswa pada Model Pembelajaran MEA.
Unnes Journal of Mathematics Education  Research,  6 (2),  251-258. Retrieved from http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php
/ujmer
Lestari,  W.  (2015).  Efektivitas  Strategi Pembelajaran  dan  Motivasi  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Matematika.
Jurnal Formatif, 2 (3), 170-181. doi:http://dx.doi.org/10.30998/formatif .v2i3.98
Mayer,  J.  D.,  &  Salovey,  P.  (1993).  The Intelligence  of Emotional  Intelligence. 17 (4), 433-442.  doi:10.1016/0160- 2896(93)90010-3
Mayer,  J.  D.,  Salovey,  P.,  &  Caruso,  D.  R.
(2004). Emotional Intelligence:
Theory,  Findings,  and  Implications. Psychological Inquiry, 15 (3), 197-215. Purnama, I. M. (2016). Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar Matematika di SMAN Jakarta  Selatan. Jurnal  Formatif  6(3) , 233-245. doi:http://dx.doi.org/10.30998/formatif
.v6i3.995 Putri. (2017). Pengaruh Kecerdasan Emosional  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Peserta Didik Kelas V SD Inpres  Bontamanai  Kota  Makassar.
Makassar:  Universitas  Islam  Negeri Alauddin Makassar.
Rosida,  V.  (2015).  Pengaruh  Kecerdasan Emosional  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VII2  SMP Negeri  1  Makassar. Jurnal  Sainsmat, September  2015,  Vol.  IV,  No.  2,  ISSN 2086-6755, http://ojs.unm.ac.id/index.php/sainsma t , 87-101. doi:https://doi.org/10.35580/sainsmat4 218362015 Rusgianto,  H.  S.  (2006).  Hubungan  Antara Sikap Terhadap Matematika,
Kecerdasan Emosional Dalam Interaksi Sosial  Di  Kelas  Dengan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Smp  Negeri  5 Yogyakarta  Tahun  2006. Seminar Nasional  Matematika  dan  Pendidikan
Matematika 2006 dengan tema “Trend Penelitian dan Pembelajaran Matematika di Era ICT" 24 November
2006 (pp. 63-102). Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Selfiana,  D.,  Nurfalah,  E.,  &  Wirastiwi,  W. (2017).  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Materi  Operasi  Hitung
Bilangan Bulat Melalui Model Kooperatif  STAD  dengan  Media
Video. Indonesian  Digital  Journal  of Mathematics and Education Volume IV
Nomor  7  2017,  ISSN  2407-8530 ,  439- 447. Retrieved from http://idealmathedu.p4tkmatematika.or g ISSN 2407-8530
Soleh,  A.  Z.  (2005). Ilmu  Statistika (Pendekatan  Teoritis  dan  Aplikatif disertai  Contoh  Penggunaan  SPSS). Bandung: Rekayasa Sains.
Suhendri,  H.  (2011).  Pengaruh  Kecerdasan Matematis-Logis  dan  Kemandirian Belajar Terhadap Hasl Belajar Matematika. Jurnal Formatif, 1 (1), 29- 39.
doi:http://dx.doi.org/10.30998/formatif
.v1i1.61
Suhendri,  H.  (2015).  Pengaruh  Metode
Pembelajaran Problem Solving Terhadap  HasiL  Belajar  Matematika Ditinjau  dari  Kemandirian  Belajar.
Jurnal  Formatif  3(2),  ISSN:  2088- 351X ,
105-114. doi:http://dx.doi.org/10.30998/formatif
.v3i2.117
Sukriadi,  Basir,  A.,  &  Rusdiana.  (2016). Pengaruh Kecerdasan
Emosional terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  pada  Materi  Sudut  dan  Garis  di
Kelas VII MTs Normal Islam
Samarinda. Jurnal Pendidikan
Matematika  Indonesia,  2 (1),  65-73. doi:http://dx.doi.org/10.26737/jpmi.v1i 2.85
Sutrisno,  T.,  &  Murnika,  A.  (2020). Efektivitas  Penggunaan  Media  Video dalam Pembelajaran Online IPA Kelas V  SD  Negeri  03  Munggur  Kecamatan Mojogedang  Kabupaten  Karanganyar Tahun  Pelajaran  2019/2020. Pancar,
4 (2), 53-65.
Thaib,  E.  N.  (2013).  Hubungan  Antara Prestasi  Belajar  dengan  Kecerdasan
Emosional. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA 13(2) , 384-399. doi:http://dx.doi.org/10.22373/jid.v13i 2.485 Trinovita,  E.  (2017). Deskripsi  Kelancaran Prosedural dalam Pemecahan
Masalah  Matematika  Ditinjau  dari Gaya  Kognitif  dan  Efikasi  Diri  pada Siswa  Kelas  IX  A  SMP  Negeri  5 Mandai. Makassar: Universitas Negeri Makassar.
Utami,  R.  W.,  &  Wutsqa,  D.  U.  (2017).
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika dan Self-Efficacy Siswa  SMP  Negeri  di  Kabupaten
Ciamis. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika, 4 (2), 166-175.
Widianawati,  A.  (2017). Hubungan  Self Efficacy,  Kemandirian  Belajar  dan
Kecerdasan Emosional Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  di  Kecamatan
Klirong  Tahun  Pelajaran  2016/2017.
Purworejo:
Universitas Muhammadiyah Purworejo.
Widyastika,  R.,  &  Kusuma,  A.  B.  (2019).
Pengaruh Kecerdasan Emosional
Terhadap  Pembelajaran  Matematika.
Prosiding  Sendika:  Vol  5,  No  1,  2019
(pp.  260-268).  Purwokerto:  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah
Purwokerto.
Wiyono,  A.,  Anggo,  M.,  &  Kadir.  (2018).
Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Kelas VIII MTs Negeri 1 Kediri. Jurnal Penelitian Pendidikan
Matematika Volume 6 No. 2 Mei 2018 , 113-126.