## Perbedaan Prestasi Belajar Bahasa Inggris Siswa Ditinjau dari Tipe Kepribadian Introvert dan Extrovert
Balqis Husain 1 ,I.ibrahim 2
1 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Pasifik Morotai balqishusain.bh@gmail.com
2 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sorong iibrahim080988@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar bahasa inggris siswa ditinjau dari tipe  kepribadian  introvert  dan  extrovert  pada  siswa  SMA  di  Kabupaten  Pulau  Morotai.  Desain penelitian ini menggunakan pendekatan Kualitatif dengan metode deskriptif. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMA di  Kabupaten Pulau Morotai,  yang tersebar  lima kecamatan. proses penentuan sampling dilakukan dengan menggunakan table Krejchie-Morgan, maka sampel yang digunakan dalam penelitian  ini  berjumlah  174  dari  jumlah  keseluruhan  populasi  adalah  323  siswa.  Intrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  instrument  yaitu:1)  Questioner  untuk  mengukur  tipe kepribadian siswa. 2) Dokumentasi  hasil belajar siswa selama satu semester. Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif.  Hasil  menunjukkan  bahwa  10%  siswa dengan tipe kepribadian  introvert maupun extrovert  belum  mampu  mencapai  criteria  minimum  KKM pada  mata  pelajaran  bahasa  inggris.  Siswa  dengan  kepribadian  introvert  maupun  extrovert  tidak memiliki perbedaan terhadap capaian hasil belajar pada mata pelajaran Bahasa Inggris.

## Kata Kunci: Prestasi belajar, introvert, extrovert
Abstract-This  research  aims  to  know  the  differences  in  English  learning  achievement  seen    from introvert  and  extrovert  personality  types  toward  high  school  students  of  Morotai.  Design  of  this research used qualitative and  focused to the descriptive  method. Population of this research was high school  students  in  the  regency  of  Morotai  Island  that  separated  in  the  5  sub-district.  Sampling technique  of  this  research  used  Krechie  Morgan’s  Table.  Thus,  sample  of  this  research  was  174 students  and  population  was  323  students.  Instrument  that  was  used  in  this  research  were  2 instruments, they are 1) questionnaire; to measure the students personality types. 2) Documentation; to know the students’ English learning achievement for one semester. Data analyze in this research used descriptive  analyze.  Result  showed  that  10%  students  with  introvert  and  extrovert  personality  types unable  to  get  minimum  criteria  of  KKM  to  the  English  lesson.  The  students  with  introvert  and extrovert personality types had no different toward English learning achievement.
Keywords: Learning achievement, introvert Extrovert

## PENDAHULUAN
Kepribadian  merupakan  faktor  terpenting  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  seseorang  dalam  pembelajaran  dikelas.  Menurut  Azwar  (2008:51)  ada  dua faktor  yang  mempengaruh  prestasi  belajar  siswa  yaitu  faktor  internal  dan  faktor external, faktor internal meliputi faktor fisik dan faktor psikologis. Faktor fisik seperti penglihatan  dan  pendengaran  sedangkan  faktor  psikologis  seperti  motivasi,  minat belajar,  bakat,  intelegensi,  sikap  dan  kesehatan  mental.  Faktor  eksternal  meliputi faktor fisik dan faktor sosial. Faktor fisik meliputi kondisi tempat belajar, sarana dan prasarana,  materi  pelajaran  serta  lingkungan  belajar,  sedangkan  faktor  sosial menyangkut dukungan sosial dan pengaruh budaya.  Faktor kepribadian memberikan pengaruh  dalam  pencapaian  belajar  karena  kepribadian  termasuk  dalam  faktor psikologis.  Nilawati  dan  Bimo  (2010:27)  Faktor  penting  yang  di  gunakan  dalam pencapaian  prestasi  belajar  salah  satunya  adalah  faktor  psikologis,  karena  faktor psikologis  merupakan  predictor  penting  bagi  kinerja  kognitif  dan  faktor  psikologis memainkan  peran  penting  didalam  kesuksesan  akademik.  Lusiana et.al (2009:  59) menambahkan  bahwa  faktor  utama  yang  menentukan  keberhasilan  seorang  pelajar dalam  menyelesaikan  pendidikan  antara  lain  kualitas  input  siswa  itu  sendiri,  yang meliputi  tingkat  intiligensi,  kepribadian,  motivasi,  kesehatan  fisik,  minat,  dan  gaya belajar.  Faktor  lain  adalah  proses  belajar  mengajar  yang  didukung  antara  lain  oleh pengajar,  fasilitas  fisik,  pembiayaan,  informasi,  kurikulum,  serta  lingkungan  sosial pelajar tersebut.
Feist  &  Feist  (2010:117)  menyatakan  bahwa  sifat  kepribadian  memiliki peranan  penting  terhadap  kesuksesan  di  sekolah  dan  hasil-hasil  jangka  panjang. Bahkan kepribadian juga dapat mempengaruhi keadaan jiwa yang dialami seseorang. Menurut  Ulya  (2016:  5)  dalam  penggunakan  metode,  strategi,  dan  teknik pembelajaran  di  dalam  kelas,  seorang  guru  wajib  mempertimbangkan  tipe kepribadian  para  peserta  didik.  Hal  ini  disebabkan  karena  setiap  peserta  didik memiliki  tipe  kepribadian  yang  berbeda-beda.  Kepribadian  siswa  merupakan  poin yang menjadi pertimbangan dalam penentuan kelulusan hasil belajar. Kelulusan dan
keberhasilan  belajar  peserta  didik  tidak  hanya  ditentukan  oleh  nilai  akademik  tetapi juga  karakter  yang  dimiliki  siswa  bahkan  Penilaian  kepribadian  diharapkan  tidak hanya  menciptakan  lulusan  yang  cerdas  secara  akademik  tetapi  juga  mental  dan spiritual  sehingga  generasi  masa  depan  akan  memiliki  etos  kerja  yang  baik,  akhlak mulia,  memiliki  jiwa  kepemimpinan  dan  menghindari  perilaku  negatif  (Wijaya  dan Indriana, 2013:5).
Menurut  Hawari  (2008:27)  Kepribadian merupakan  karakteristik  seseorang yang  menyebabkan  munculnya  konsistensi  perasaan,  pemikiran  dan  perilaku. Kepribadian adalah pola dari persepsi, cara mengadakan hubungan dan berfikir yang menetap  tentang  lingkungan  dan  diri  sendiri  dan  dinyatakan  secara  luas  didalam konteks kehidupan social dan hubungan pribadi seseorang. Kepribadian yang dimiliki manusia  bersifat  unik  dan  konsisten  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  alat  ukur untuk  membedakan  antara  individu  satu  dengan  yang  lain.  Komang  dan  Yohanes (2013:132) menggolongkan tipe kepribadian kedalam dua tipe yaitu tipe kepribadian introvert  dan  ekstrovert,  penggolongan  tipe  kepribadian  ekstrovert  dan  introvert didasarkan  pada  perbedaan  interaksi,  kebiasaan,  respon,  serta  komunikasi  tiap-tiap individu  dalam  bersosialisasi  dengan  lingkungan  disekitarnya.  Selain  itu,  tipe kepribadian  juga  menjelaskan  posisi  kecenderungan  individu  yang  berhubungan dengan reaksi atau tingkah lakunya.
Penggolongan tipe kepribadian ekstrovert dan introvert dapat menggambarkan pola komunikasi dan interaksi sosial setiap individu. Menurut Yusuf dan  Nurihsan  (2007)  ciri-ciri  orang  dengan  kepribadian  introvert  yaitu  lebih berorientasi pada dirinya sendiri, dan dipengaruhi oleh dunia objective, orang dengan kepribadian  introvert  mudah  mengalami  kecemasan,  lebih  tertutup    dan  susah beradaptasi.  Sedangkan  ciri  orang  kepribadian  extrovert  di  pengaruhi  oleh  dunia subjective  orang  dengan  ciri  kepribadian  extrovert  lebih  mudah  bergaul,  agresif, spontan  dan  kurang  sabar.  Pada  saat  berkomunikasi  dan  berinteraksi  dengan  orang lain, individu dengan tipe kepribadian ekstrovert adalah individu dengan karakteristik utama  yaitu  mudah  bergaul,  impulsif,  tetapi  juga  sifat  gembira,  aktif,cakap  dan
optimis  serta  sifat-sifat  lain  yang  mengindikasikan  penghargaan  atas  hubungan dengan orang lain, sedangkan individu dengan kepribadian introvert adalah individu yang  memiliki  karakteristik  yang  berlawanan  dengan  tipe  kepribadian  ekstrovert, yang  cenderung  pendiam,  pasif,  tidak  mudah  bergaul,  teliti,  pesimis,  tenang  dan terkontrol (Feist & Feist, 2010).
Secara  umum,  individu  yang  tergolong  introvert  lebih  berorientasi  pada stimulus  internal  dibandingkan  dengan  individu  yang  tergolong  ekstrovert.  Individu yang tergolong introvert akan lebih memperhatikan pikiran, suasana hati dan reaksi- reaksi  yang  terjadi  dalam  diri  mereka.  Hal  ini  membuat  individu  yang  tergolong introvert  cenderung  lebih  pemalu,  memiliki  control  diri  yang  kuat,  dan  memiliki keterpakuan  terhadap  hal-hal  yang  terjadi  dalam  diri  mereka  serta  selalu  berusaha untuk  mawas  diri,  tampak  pendiam,  tidak  ramah,  lebih  suka  menyendiri,  dan mengalami  hambatan  pada  kualitas  tingkah  laku  yang  ditampilkan.  Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Dimitru dkk tentang The Relationship Between Stress and  Personality  Factors bahwa  individu  dengan  type  kepribadian  introvert  lebih rentan  mengalami  stres  dibandingkan  dengan  invididu  dengan  orientasi  kepribadian ekstrovert (Dimitru, 2012). Sedangkan individu yang tergolong ekstrovert cenderung tampak  lebih  bersemangat,  mudah  bergaul,  terkesan  impulsif  dalam  menampilkan tingkah  laku.  Individu  yang  tergolong  ekstrovert  merupakan  seseorang  yang  berani melanggar  aturan,  memiliki  rasa  toleransi  yang  lebih  tinggi  terhadap  rasa  sakit,  dan lebih mudah terlibat dalam suatu relasi (Komang dan Yohanes, 2013).
Siswa  SMA  yang  berada  di  Kabupaten  Pulau  Morotai merupakan  individu yang memiliki kepribadian yang berbeda satu sama lain, perbedaan tipe kepribadian siswa  yang  introvert  maupun  extrovert  tidak  hanya  akan  mempengauhi  interaksi sosial  akan  tetapi  mempengaruhi  pencapaian  prestasi  belajar  khususnya  mata pelajaran  Bahasa  Inggris,  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  diatas  maka  peneliti tertarik  untuk  meneliti  mengenai  perbedaan  prestasi  belajar  bahasa  inggris  siswa ditinjau dari tipe kepribadian introvert dan extrovert.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  7  bulan  dan  dilakukan  di  Kabupaten Pulau  Morotai  yang  terdiri  atas  5  kecamatan  yaitu  Kecamatan  Morotai  Selatan, Kecamatan  Morotai  Jaya,  kecamatan  Morotai  Selatan  Barat,  Kecamatan  Morotai Utara dan Kecamatan Morotai Timur. Sekolah yang dipilih untuk mewakili penelitian ini adalah SMA yang berada di 5 kecamatan tersebut.
Peneliti  menetapkan  populasi  yang  menjadi  objek  dalam  penelitian  ini adalah siswa SMA di Kabupaten Pulau Morotai Sekolah yang dipilih untuk mewakili penelitian  ini  adalah  SMA  yang  berada  di  Kabupaten  Pulau  Morotai,  yaitu  SMA Muhammadiyah  3  Pulau  Morotai,  SMA  Negeri  6  Pulau  Morotai,  SMA Muhammadiyah  4  Pulau  Morotai,  SMA  Negeri  1  Pulau  Morotai,  SMA  Negeri  2 Pulau Morotai, dan SMA Negeri 4 Pulau Morotai. Jumlah populasi yang tersebar di enam SMA tersebut sebanyak 323 siswa. Pengambilan sampel ini menggunakan tabel Krejchie-Morgan  dengan  tingkat  kesalahan  5%.  Maka  Sampel  pada  penelitian  ini berjumlah 174.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Metode  penelitian  yang digunakan oleh peneliti pada penelitian ini adalah deskriptif. Berikut skema penelitian yang dilaksanakan.

## Gambar 1. Design Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  2  alat  ukur  penelitian,  yaitu  questioner  dan dokumentasi.  Dokumentasi  dilakukan  untuk  mengetahui  pencapaian  prestasi akademik  pada  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  selama  1  semester  yang  dibuktikan
Tipe kepribadian Extrovert Introvert Hasil Belajar mata pelajaran bahasa inggris
dengan  hasil  laporan  akhir  selama  satu  semester  pada  tahun  ajaran  2017/2018.  Alat ukur  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kepribadian  seseorang  dilakukan  dengan menyebarkan angket kepribadian berdasarkan alat ukur kepribadian (personality test). Eysenck  Personality  Inventory  (EPI)  adalah  sebuah  tes  untuk  mengungkap  type kepribadian  individu  apakah  extrovert  dan  atau  introvert  dengan  pilihan  “ya”  dan “tidak” (Asriasa, 2010). EPI terdiri atas 32-item dan hanya difokuskan pada dimensi extrovert-introvert sesuai dengan permasalahan yang akan diteliti.
Tabel 1. Kisi-kisi Alat Ukur Eysenck Personality Inventory (EPI)
Dimensi Sub Dimensi Indikator No Item Pertanyaan Jumlah Item Extrovert introvert Activity - Aktivitas fisik - Kecepatan dalam bergerak 1,  2,  8,  12, 23,  27,  28, 29 8 Sociability - Kesukaan mencari teman, bertemu dengan banyak orang 3,  4,  6,  11, 13 5 Risk Taking - keberanian mengambil resiko  19, 24 2 Impulsive ness - Kecenderungan bertindak secara mendadak - kurang menggunakan pertimbangan 16,  26,  32, 30 4 Expressiv eness - Pernyataan perasaan - kemauan memperlihatkan emosi secara terbuka 5,  7,  9,  15, 18, 21, 22 7 Reflective ness - Kedalaman berfikir 10,  14,  17, 31 4 Responsib ility - Rasa tanggung jawab terhadap tugasnya 20, 25 2 Jumlah Total Item 32 (Sumber: Baharudin, 2012)
Setiap pertanyaan dalam kuisioner mengandung indikasi sebagai berikut:
a) ae untuk pertanyaan affiliative extraversion
b) ne untuk pertanyaan non affiliative extraversion
Uji  validitas  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menghitung  koefisien reprodusibilitas  dan  koefisien  skalabilitasnya.  Sebelum  mencari  nilai  koefisien reprodosibilitas,  terlebih  dahulu  mencari  nilai  eror,  dengan  syarat  penerimaan  nilai koefisien reprodusibiltas yaitu apabila koefisien reprodusibiltas memiliki nilai >0,90 dan syarat penerimaan nilai  koefisien skalabilitas yaitu apabila koefisien skalabilitas memiliki nilai >0, 60. Adapun runtutan rumusnya sebagai berikut;
Rumus Koefisien Reprodusibilitas:
Kr = 1-(e/n) e = Jumlah kesalahan/ nilai error n = jumlah pernyataan dikali jumlah responden Rumus Koefisien Skalabilitas:
Ks = 1-(e/x) e = jumlah kesalahan/nilai error
x = 0,5 ({jumlah pernyataan dikali jumlah responden} – jumlah jawaban “ya”).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 2. Pengujian validitas Angket Kepribadian dengan Kr dan Ks Koefisian Reprodusibilitas (Kr) Koefisien Skalabilitas (Ks) 0.9833 0.76471
Dalam  penghitungan  ini  terlihat  bahwa  Kr  =  0.98,  sehingga  berdasarkan kategori  koefisien  validitas  Guilford  bahwa  kuisioner  dapat  disimpulkan  baik  untuk digunakan dalam penelitian apabila syarat penerimaan nilai koefisien reprodusibilitas memiliki nilai >0, 90 dan syarat penerimaan nilai koefisien skalabilitas memiliki nilai >0,60. Adapun dalam penghitungan koefisien skalabilitas  diperoleh hasil Ks = 0.76,
sehingga  disimpulkan  bahwa  kuisioner  dapat  disimpulkan  baik  untuk  digunakan dalam penelitian.
Tabel 3. Penggolongan Tipe kepribadian introvert dan Ekstrovert No Nama Sekolah Siswa dengan kepribadian Introvert Siswa dengan kepribadian Extrovert Jumlah 1 SMA Negeri 1 Pulau Morotai 6 51 57 2 SMA Negeri 2 Pulau Morotai 2 15 17 3 SMA Negeri 4 Pulau Morotai 7 26 33 4 SMA Negeri 6 Pulau Morotai 7 8 15 5 SMA Muhammmadiyah 3 10 10 20 6 SMA Muhammmadiyah 4 8 24 32 Total 40 134 174
Tabel tersebut menjelaskan bahwa jumlah keseluruhan siswa dari 6 sekolah sebanyak  174  siswa,  dimana  76%  didominasi  oleh  siswa  dengan  tipe  kepribadian extrovert  sedangkan  24%  sisanya  didominasi  oleh  siswa  dengan  tipe  kepribadian introvert,  dengan  perbandingan  1  dari  3  siswa  dalam  kelas  memiliki  kepribadian introvert.
Tabel 4. Capaian KKM pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris No Nama Sekolah Tuntas KKM Tidak Tuntas KKM Jumlah 1 SMA Negeri 1 Pulau Morotai 56 1 57 2 SMA Negeri 2 Pulau Morotai 10 7 17 3 SMA Negeri 4 Pulau Morotai 31 1 32 4 SMA Negeri 6 Pulau Morotai 11 4 15 5 SMA Muhammmadiyah 3 16 4 20 6 SMA Muhammmadiyah 4 32 1 33 Total 156 18 174
Berdasarkan pada tabel 1.8 dapat dilihat bahwa siswa  yang tidak mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  hanya  mencapai10%,  sedangkan  rerata  siswa di  enam  sekolah  secara  keseluruhan  dapat  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum
pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris.  hal  ini  dapat  dilihat  dari  174  siswa  yang mencapai KKM sebanyak 156 siswa dengan persentase 90%.
Gambar 2. Persentase Capaian KKM Siswa dengan Tipe Kepribadian Introvert dan Extrovert pada Siswa SMA N 1 Pulau Morotai
Pada gambar 1.3 dapat disimpulkan bahwa siswa yang memiliki kepribadian introvert sebanyak 6 siswa dari 57 siswa yang dijadikan sample pada penelitian. Akan tetapi  yang  mencapai  Kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  sebanyak  56  siswa  baik dari kategori kepribadian introvert maupun  ekstrovert dan hanya 1 siswa  yang tidak mencapai KKM nasional.
Gambar 3. Persentase Capaian KKM Siswa dengan Tipe Kepribadian Introvert
dan Extrovert pada Siswa SMA N 2 Pulau Morotai KKM Kepribadian 11% 89% 98% 2% Introvert Ekstrovert KKM Tuntas KKM Tidak Tuntas KKM Kepribadian 12% 88% 59% 41% Introvert Ekstrovert
KKM Tuntas KKM Tidak Tuntas
Gambar diatas memaparkan bukti bahwa dari 17 siswa hanya 10 siswa yang mampu  mencapai  KKM  nasional  sedangkan  7  siswa  lainnya  tidak  dapat  mencapai KKM  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris.  Dimana  pada  kelas  ini  tersebar  siswa dengan  kepribadian  introvert  sebanyak  2  siswa  dan  15  siswa  lainnya  memiliki kepribadian Extrovert.
Gambar 4. Persentase Capaian KKM Siswa dengan Tipe Kepribadian Introvert dan Extrovert pada Siswa SMA N 4 Pulau Morotai
Dari  gambar  diatas  dapat  diuraikan  bahwa  dari  32  siswa  hanya  terdapat  1 siswa  yang  tidak  dapat  menuntaskan  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  dan  terdapat  26 siswa dengan kepribadian extrovert sedangkan 7 siswa lainnya memiliki kepribadian introvert.
KKM Kepribadian 21% 79% 97% 3% Introvert Ekstrovert KKM Tuntas
KKM Tidak Tuntas
Gambar 5. Persentase Capaian KKM Siswa dengan Tipe Kepribadian Introvert dan Extrovert pada Siswa SMA N 6 Pulau Morotai
Berdasarkan perbandingan persentasi yang terdapat pada grafik diatas dapat disimpulkan bahwa hanya 4 siswa yang tidak dapat menuntaskan Kriteria Ketuntasan Minimum  sedangkan  11  lainnya  dapat  menuntaskan  KKM.  Dilihat  dari  kegi kepribadian,  siswa  dengan  kepribadian  extrovert  lebih  mendominasi  dibandingkan dengan  siswa  berkepribadian  introvert  dimana  siswa  dengan  kepribadian  extrovert berjuamlah 8 siswa dan 7 siswa lainnya memiliki tipe kepribadian introvert.
Gambar 16.Persentase Capaian KKM Siswa dengan Tipe Kepribadian Introvert dan Extrovert pada Siswa SMA M 3 Pulau Morotai
Gambar diatas memaparkan fakta bahwa dari 20 siswa secara keseluruhan, 4 siswa  tidak  dapat  menuntaskan  KKM,  sedangkan  dari  segi  kepribadian  antara  siswa
KKM Kepribadian 47% 53% 73% 27% Introvert Ekstrovert KKM Tuntas KKM Tidak Tuntas KKM Kepribadian 50% 50% 80% 20% Introvert Ekstrovert KKM Tuntas
KKM Tidak Tuntas
yang memiliki kepribadian introvert sejajar dengan siswa yang memiliki kepribadian introvert.
Gambar 7. Persentase Capaian KKM Siswa dengan Tipe Kepribadian Introvert dan Extrovert pada Siswa SMA M 4 Pulau Morotai
Ilustrasi  diatas  dapat  diuraikan  bahwa  hampir  keseluruhan  siswa  dapat mencapai  KKM  hanya  1  siswa  yang  tidak  dapat  mencapai  KKM  dari  keseluruhan siswa  yang  berjumlah  33  siswa.  Dari  segi  kepribadian,  dapat  dilihat  bahwa  yang mendominasi  kepribadian  dalam  kelas  adalah  siswa  dengan  kepribadian  extrovert sekitar 25 siswa sedangkan 8 siswa lainnya memiliki kepribadian introvert.
Gambar 8.Persentase Capaian KKM Siswa dengan Tipe Kepribadian Introvert
dan Extrovert KKM Kepribadian 25% 75% 97% 3% Introvert Ekstrovert KKM Tuntas KKM Tidak Tuntas introvert 11% extrovert 39% KKM Tuntas 45% KKM Tidak Tuntas 5%
Pada  gambar  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  dengan  kepribadian extrovert  lebih  dominan  dibandingkan  siswa  dengan  kepribadian  introvert.  Dimana 134  siswa  memiliki  tipe  kepribadian  extrovert  dan  40  siswa  lainnya  berkepribadian introvert  Berbeda  halnya  dengan  capaian  ketuntasan  minimum  yang  dicapai  oleh siswa,  dimana  dari  174  siswa  hanya  18  siswa  baik  dari  kepribadian  introvert  maun extrovert yang tidak dapat mencapai KKM.
Hasil KKM yang diperoleh menunjukkan bahwa rerata capaian KKM siswa pada  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  memenuhi  standar  minimum.  Dimana  dari  174 siswa  terdapat  134  siswa  yang  memiliki  kepribadian  extrovert  dan  14  siswa  (10%) tidak dapat menuntaskan KKM bahasa inggris. Sedangkan siswa dengan kepribadian introvert  berjumlah  40  siswa  dimana  hanya  4  siswa  (10%)  yang  tidak  dapat memenuhi standar KKM.
Siswa  dengan  kepribadian  introvert  maupun  extrovert  tidak  memiliki perbedaan  terhadap  capaian  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris. Meskipun  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hamdani et.al (2013)  menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif    antara  kepribadian  siswa  dengan  prestasi belajar  dimana  factor  kepribadian  memiliki  pengaruh  sebesar  20%,  keberhasilan lainnya disebabkan oleh factor lain. Sama halnya Penelitian lain yang dilakukan oleh Wijaya  dan  Indriana  (2013)  membuktikan  bahwa  minat  belajar  pada  siswa  dengan tendensi kepribadian Tipe A lebih tinggi daripada siswa dengan tendensi kepribadian Tipe  B.  Minat  merupakan  pendorong  timbulnya  motivasi  dimana  motivasi  siswa adalah  bagian  penting  dari  keberhasilan  dalam  pendidikan.  Akan  tetapi  hasil penelitian  terbaru  yang  dilakukan  di  SMA  yang  tersebar  di  Kab  Pulau  Morotai menunjukkan  bahwa  Siswa  dengan  kepribadian  introvert  maupun  extrovert  dapat menuntaskan KKM dengan baik dan hanya 10% baik siswa dengan tipe kepribadian introvert  maupun  extrovert  yang  tidak  dapat  mencapai  standar  minimum  KKM.  Hal ini  membuktikan  bahwa  siswa  dengan  tipe  kepribadian  introvert  dan  extrovert seimbang dalam pencapaian prestasi akademik. Hal ini tentunya  kontras dengan apa
yang  diungkapkan  Sukarno  (2012:  11)  bahwa  seseorang  dengan  kepribadian  tipe introvert  lebih  cenderung  mengalami  kegagalan  dalam  prestasi  akademik dibandingkan  dengan  seseorang  yang  memiliki  pepribadian  extrovert,  dikarenakan seseorang  dengan  tipe  kepribadian  extrovert  tidak  dapat  membendung  stress  apabila tuntutan tugas dan waktu yang sangat tinggi di dunia pendidikan. Dimana stress dapat mempengaruhi minat belajar siswa hingga berujung pada baik atau buruknya prestasi akademik diperoleh siswa.
Meskipun  Siswa  dengan  kepribadian  introvert  maupun  extrovert  tidak memiliki perbedaan terhadap capaian hasil belajar. Akan tetapi, perbedaan-perbedaan kepribadian  yang  dimiliki  seseorang  membawa  implikasi  terhadap  cara  guru mengelola  proses  pembelajaran  bagi  siswa  di  sekolah.  Walaupun  tidak  mudah  bagi guru memperhatikan perbedaan kepribadian secara detil dan menindaklanjuti dengan pembelajaran  yang  bersifat  personal,  namun  perlu  adanya  usaha  setiap  guru  untuk lebih  memperhatikan  perbedaan  karakteristik  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  itu seorang  guru  sebaiknya  berusaha  menemukan  adanya  perbedaan  diantara  siswanya sedini  mungkin  sehingga  dapat  menindak-lanjutinya  dengan  cepat  (Sugiyanto, 2016:27). Faktor guru dan cara mengajarnya merupakan salah satu factor pendukung agar  pembelajaran  bahasa  Inggris  dapat  berhasil.  Bagaimana  sikap  dan  kepribadian guru, tinggi rendahnya wawasan yang dimiliki guru dan bagaimana cara mentransfer ilmu  pengetahuan  kepada  siswa  turut  menentukan  prestasi  akademik  yang  diraih siswa tersebut. (Amin dan Suardiman, 2016:13)

## SIMPULAN DAN SARAN
Salah satu karakteristik penting dari pembelajaran yang efektif adalah ketika proses pembelajaran tersebut mampu merespon kebutuhan individual siswa. Memang terlalu  banyak  perbedaan  yang  ada  diantara  siswa  sementara  guru  dituntut  untuk dapat mengajar suatu materi dalam waktu yang sama. Namun demikian pembelajaran memerlukan sensitifitas terhadap perbedaan individual. Guru dapat membuat variasi metode, strategi, teknik maupun media dalam proses pembelajaran. Guru yang dapat mengakomodasi kebutuhan individual menunjukkan bahwa mereka ingin merangkul seluruh  siswa  dalam  seluruh  proses  pembelajaran.  Selanjutnya  siswa  memiliki kemungkinan  yang  lebih  besar  untuk  aktif  berpartisipasi  dalam  kelas  ketika  mereka tahu  bahwa  guru  mereka  mempertimbangkan  kebutuhan  mereka  sebagai  individu. Hasil  penelitian  ini  diharapkan  menjadi  bahan  masukan  terhadap  para  guru  di Kabupaten  Pulau  Morotai  serda  Dinas  Pendidikan  setempat.  Perlu  adanya  perhatian
khusus pada mata pelajaran bahasa Inggris dikarenakan hasil penelitan menunjukkan 10%  siswa  dengan  tipe  kepribadian  introvert  maupun  extrovert  belum  mampu mencapai  criteria  minimum  KKM  mata  pelajaran  bahasa  inggris.  Selain  itu,  perlu adanya inovasi dan kreatifitas mengajar yang dilakukan oleh guru-guru di Kab Pulau Morotai  khususnya  dalam  pengajaran  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  yang  bertujuan guna peningkatan kecakapan berbahasa Inggris.

## Daftar Pustaka
Amin,  Alima dan Suardiman, P. Siti. 2016. Perbedaan Prestasi Belajar Matematika Siswa  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  dan  Model  Pembelajaran .  Jurnal  Prima Edukasia Vol 4 No,1 Januari 2016. Yogyakarta: Universitas Ahmad Dahlan. Azwar,S. 2008. Dasar-Dasar Psikometri . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Baharuddin.  2012. Psikologi  Pendidikan:  Refleksi  Teoritis  Terhadap  Fenomena . Jogjakarta: ArRuzz Media.
Dimitru.  2012. The  Relationship  Between  Stress  and  Personality  Factors.  Human  and Veterinary  Medicine. International  Journal  of  The  Bioflux  Society  Volume  4 No.1. Romania : University of Medicine and Pharmacy Cluj-Napoca.
Feist, J & Feist, G.J. 2010. Teori Kepribadian . Jakarta: Salemba Humanica. Hamdani.  Ulfa,  Maria  dan  Syahrudin,  Husni.  2013. Hubungan  Kepribadian  dengan Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  IX  pada  Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu . Pontianak: UNTAN.
Hawari, D. 2008. Manajemen Stres Cemas dan Depresi . Jakarta : Balai Penerbit FK UI. Lusiana,  Maresa.  Risina  Devi  dan  Lesmana  D  Suri.  2009. Hubungan  Tipe  Kepribadian dengan Prestasi Akademik pada Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Riau Angkatan 2006 . Jurnal Ilmu Kedokteran (JIK).Jilid 3. Nomor 1, Maret 2009. Nilawati,  Levi  dan  Bimo,  L.  Dwinanto.  2010. Pengaruh  Motivasi  pada  Kinerja Belajar. Pengujian Terhadap Sebuah Model. Jurnal Manajemen Bisnis. Vol 3. No  3.  Desember  2010-Maret  2011(287-303). Jakarta:  Universitas  Katolik Atma Jaya Jakarta.
Nur  Maziyah  Ulya.  2016. Pengaruh  Metode  Pembelajaran  dan  Tipe  Kepribadian Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab  (Studi  Eksperimen  Pada  MAN  1 Semarang). Jurnal  Pendidikan  Islam. ISSN  1979-1739. Vol.  10.  Nomor  1. April 2016. Semarang: UIN Walisongo.
Sugiyanto.2016. Psikologi  Pendidikan;  Perbedaan  Individual,  Program  Studi Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Sukarno, G. 2012. Stress Kerja Aparatur Pemerintah Kantor inspektorat Kabupaten Tulungagung Sebagai Dampak Kepribadian type A dan Peran .Journal Lib Unair, Vol 22, No 2. Surabaya: Universitas Airlangga.
Widiantari,  S.  Komang  dan  Herdiyanto,  K.  Yohanes.  2013. Perbedaan  Intensitas Komunikasi Melalui Jejaring Social Antara Tipe Kepribadian Extrovert Dan Introvert Pada Remaja . Jurnal Psikologi Udayana. Vol.1 No. 1 10-115. ISSN: 2354-5607. Bali: Universitas Udayana.
Wijaya,  A.  Zainuddin  dan  Indriana,Yeniar.2013. Perbedaan  Minat  Belajar  Ditinjau dari Tendensi Kepribadian Tipe A dan Tipe B pada Siswa Kelas XI SMA N 10 Semarang. Semarang. Yusuf,  S  dan  Nurihsan,  J.  2007. Teori  Kepribadian .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.