Vol. 7, No. 1, Juli 2020

## PROFESI PENDIDIKAN DASAR
e-ISSN: 2503-3530 p-ISSN: 2406-8012
DOI: doi.org/10.23917/ppd.v1i1.10822

## SYSTEMATIC REVIEW PENGARUH PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA

## Anggit Grahito Wicaksono
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Slamet Riyadi garahito@gmail.com

## PENDAHULUAN
Masalah  yang  cukup  membuat  dunia  pendidikan  di  Indonesia  terutama  dalam bidang  IPA  khawatir  dapat  dilihat  pada  hasil  survei  di  bidang  pendidikan  yang  diteliti oleh OECD dalam studi Programme for International Student Assessment (PISA) tahun 2009,  menunjukkan  bahwa  Indonesia  memiliki  kemampuan  pendidikan  menghitung, membaca  dan  sains  pada  peringkat  60  dari  65  negara,  namun  pada  tahun  2012, mengalami penurunan ke peringkat 64 dari 65 negara (OECD, 2012). Hasil survei yang tidak  berbeda  dilakukan  oleh  TIMSS  ( Trends  in  Student  Achievement  in  Mathematics and Science ). TIMSS merupakan studi yang diselenggarakan setiap empat tahun sekali, yaitu  pada  tahun  1995,  1999,  2003,  2007,  2011,  dan  seterusnya  (Kemdikbud,  2016). Indonesia berada di papan bawah dibandingkan dengan beberapa negara di Asia.  Nilai rata-rata  skor  prestasi  IPA  siswa  Indonesia  pada  TIMSS  tahun  1999,  2003,  2007,  dan 2011  secara  berurutan  adalah  435,  420,  427,  dan  406.  Perolehan  skor  tersebut memberikan informasi  bahwa  siswa  Indonesia menempati  peringkat  32 dari 38 negara (1999),  peringkat  37  dari  46  negara  (2003),  peringkat  35  dari  49  negara  (2007),  dan peringkat 39 dari 42 negara (2011). Hasil dari kedua survei tersebut menunjukan bahwa
Abstract:  The  purpose  of  the study  was  to  investigate  the  effect  of  a  scientific  approach on improving students' critical thinking skills in various educational units. The research method used is a systematic review of research results available in the Indonesia One Search portal by  analyzing  qualitative  research  from  each.  From  the  results  of  the  search  for  scientific publications,  33  scientific  articles  were  obtained  which  were  screened  with  inclusion  and exclusion criteria obtained 5 articles. The results of this study revealed that (1) the scientific approach  had  a  positive  and  significant  influence  on  students'  critical  thinking  skills  in various  educational  units  starting  from  elementary  to  high  school.  (2)  the  application  of  a scientific approach, especially in natural science learning (Physics, Biology, Chemistry) can improve  students'  critical  thinking  skills  because  the  scientific  approach  has  a  strong  and significant  relationship  with  critical  thinking  skills.  This  systematic  review  research  has implications  in  science  learning  based  on  a  scientific  approach  in  developing  innovative learning  models  related  to  the  empowerment  of  higher  order  thinking  skills  that  include critical thinking, creative thinking, and problem solving.
Keywords: systematic review, scientific approach, critical thinking skills
Indonesia mengalami penurunan Sumber Daya Manusia (SDM) yang cukup signifikan terutama dalam bidang pendidikan IPA.
Berkaitan  dengan  dimensi  IPA  sebagai  produk  dan  proses,  seharusnya pembelajaran  yang  dilaksanakan  mengajarkan  pada  siswa  cara  pengetahuan  tersebut ditemukan  ( inquiry )  oleh  siswa.  Masih  banyak  guru  yang  yang  belum  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  yang  memadai  dalam  memilih  dan  mengaplikasikan berbagai  metode  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  rasa  ingin tahu,  keaktifan,  minat  dan  motivasi  belajar  siswa.  Guru  harus  memilih  pendekatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dari  siswa  tersebut,  sehingga  dapat memengaruhi  hasil  belajar  IPA  siswa.  Pendekatan  yang  cocok  digunakan  untuk meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  adalah  pendekatan  yang berorientasi  pada  siswa.  Salah  satu  pendekatan  yang  mampu  mengembangkan  peran guru  sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  untuk  mengembangkan  potensi  siswa  yaitu dengan menggunakan pendekatan saintifik.
Kemendikbud (2013) memberikan konsepsi tersendiri bahwa pendekatan ilmiah atau  pendekatan  saintifik  ( scientific  approach )  dalam  pembelajaran  di  dalamnya mencakup komponen: mengamati, menanya, menalar, mencoba/mencipta, menyajikan/mengkomunikasikan. Pendekatan ilmiah (saintifik) ini tepat digunakan pada mata  pelajaran  IPA  karena  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  ( student  centered )  dan  sekaligus  proses  pembelajarannya  memenuhi  kriteria ilmiah.  Pendekatan  saintifik  yang  disebutnya  dengan  model  pembelajaran  saintifik proses  pada  dasarnya  adalah  pembelajaran  yang  dilandasi  dengan  pendekatan  ilmiah yang  diorientasikan  guna  membina  kemampuan  siswa  memecahkan  masalah  melalui serangkaian aktivitas inkuiri yang menuntut kemampuan berpikir kritis, berpikir kreatif dan  berkomunikasi  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  dan  pengetahuan  siswa (Krogsgaard  et  al.,  2011).  Karakteristik  pendekatan  saintifik  menurut  Abidin  (2014), adalah  objektif,  faktual,  sistematis,  bermetode  cermat  dan  tepat,  logis,  aktual, disinterested (pembelajaran tidak memihak), unsupported opinion (tidak menumbuhkan pendapat  atau  opini  yang  tidak  disertai  bukti-bukti  nyata),  dan  verifikatif.  Selain memiliki  karakteristik,  terdapat  juga  tujuan  pembelajaran  dengan  pendekatan  ilmiah. Kurniasih  dan  Berlin  (2014)  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  didasarkan  pada  keunggulan  pendekatan  tersebut.  Beberapa  tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah (1) untuk  meningkatkan kemampuan intelek,  khususnya  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa,  (2)  untuk  membentuk kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  secara  sistematik,  (3) terciptanya  kondisi  pembelajaran  dimana  siswa  merasa  bahwa  belajar  itu  merupakan suatu  kebutuhan,  (4)  diperolehnya  hasil  belajar  yang  tinggi.  (5)  untuk  melatih  siswa dalam  mengomunikasikan  ide-ide  khususnya  dalam  menulis  artikel  ilmiah,  (6)  untuk mengembangkan karakter siswa.
Dalam  rangka  mencapai  tujuan  tersebut,  maka  difokuskan  pada  salah  satu  isu mukhtahir  dalam  pembelajaran  kurikulum  2013  dengan  pendekatan  saintifik  saat  ini adalah  mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( Higher  Order  Thinking Skills ).  Salah  satu  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  sangat  berkaitan  dengan
pendekatan  saintifik  adalah  keterampilan  berpikir  kritis.  Keterampilan  berpikir  kritis merupakan  keterampilan  dalam  berpikir  secara  rasional  (masuk  akal)  dan  reflektif dalam pengambilan keputusan berlandaskan yang diyakini atau yang dilakukan (Ennis, 2015). Hal ini sejalan dengan Permendikbud No. 81 Tahun 2013 tentang implementasi kurikulum  disebutkan  bahwa  kebutuhan  kompetisi  masa  depan  dimana  kemampuan peserta  didik  yang  diperlukan  yaitu  kemampuan  berkomunikasi,  kreatif,  dan  berpikir kritis  (Kemendikbud,  2013:  10).  Penelitian  mengenai  pengaruh  penerapan  pendekatan saintifik  terhadap  keterampilan  berpikri  kritis  siswa  telah  banyak  dilakukan  dan sebagian  besar  hasilnya  mengungkapkan  bahwa  pendekatan  saintifik  berpengaruh positif dan signiikan terhadap keterampilan berpikir kritis siswa di hampir semua satuan pendidikan mulai dari SD – SMA.
Pengamatan  dan  pencarian  publikasi  ilmiah  yang  telah  dilakukan  oleh  penulis melalui  portal Indonesia  One  Search memperoleh  hasil  33  penelitian  terkait  yang diterbitkan  antara  tahun  2014  –  2018.  Seluruh  penelitian  tersebut  masih  sangat  minim keterbacaannya,  padahal  hasil  dari  penelitian  tersebut  dapat  digunakan  oleh  guru, mahasiswa,  orang  tua,  siswa,  peneliti,  dan  berbagai  pihak  yang  berkepentingan  untuk mendapatkan  berbagai  informasi.  Informasi  yang  didapat  dari  antara  lain  adalah peningkatan  kualitas  hasil  belajar,  kualitas  pembelajaran,  buku  ajar,  bahan  ajar,  serta dapat  menentukan  langkah  dan  tindakan  yang  diperlukan  dalam  penelitian  lanjutan ataupun hanya sebagai sarana menambah wawasan dan pengetahuan.
Dewasa  in  sebagian  besar  peneliti  merasa  kesulitan  dalam  mengikuti perkembangan  yang  sangat  pesat  dari  hasil-hasil  penelitian  yang  dipublikasikan  dalam bentuk  artikel  melalui  jurnal online atau repository .  Para  peneliti  tersebut  sangatlah bergantung  pada  rangkuman  atau  ringkasan  dari  hasil-hasil  penelitian  tersebut  yang tersedia. Artikel maupun tulisan hasil pemikiran ini akan tidak banyak bermanfaat dan memberikan informasi jika tidak dimanfaatkan untuk perkembangan ilmu pengetahuan di  masa  kinidan  masa  mendatang.  Salah  satu  teknik  untuk  mengetahui evidence  base dan  menggunakan  artikel-artikel  tersebut  sebagai  informasi  adalah  teknik systematic review .
Systematic  review mempunyai  kriteria  dimana  penelaahan  terhadap  artikel dilaksanakan  secara  terstruktur  dan  terencana. Systematic  review meningkatkan kedalaman  dalam  mereviu  dan  membuat  rigkasan  dalam evidence riset  (Davies  & Crombie,  2009).  Tujuan systematic  review antara  lain  menjawab  pertanyaan  secara spesifik,  relevan  dan  terfokus. Systematic  review juga  menjari  hasil  riset,  menurunkan bias  dari review ,  mensintesis  hasil,  mengidentifikasi gab dari  riset  (Torgerson,  2003). Systematic review juga sering dibutuhkan untuk penentuan agenda riset, sebagai bagian dari desertasi atau tesis serta merupakan bagian yang melengkapi pengajuan hibah riset (Davies  &  Crombie,  2009).  Penelitian  mengenai  pengaruh  pendekatan  saintifik  pada peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa telah banyak dilakukan seperti yang telah dilakukan  oleh  Bq.  Azmi  Sukroyanti  &  Ika  Sufianti  (2017)  dengan  judul  “Pengaruh Pendekatan Saintifik terhadap Keterampilan berpikir Kritis Siswa” menujukkan adanya pengaruh  signifikan  antara  pendekatan  saintifik  terhadap  keterampila  berpikir  kritis siswa,  penelitian  lain  yang  sejenis  dilakukan  oleh  Ni  Nyoman  Sukmasari,  I  Ketut
Adnyana  Putra,  &  M.G.  Rini  dengan  judul  “Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Berbasis Asesmen  Portofolio  terhadap  Hasil  Belajar  Keterampilan  Menulis  dan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  Pattimura    Pada  Tema  Cita-Citaku” menunjukkan  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  dari  pendekatan  saintifik  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Penelitian systematic  review perlu  dilakukan  untuk mendapatkan suatu kesatuan pemahaman atau konklusi umum dari hasil-hasil penelitian yang  sejenis.  Penelitian systematic  review ini  dilakukan  dengan  tujuan  menyelidiki pengaruh  pendekatan  saintifik  terhadap  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa di  berbagai  satuan  pendidikan.  Penelitian systematic  review ini  memiliki  kebaruan dalam  menyimpulkan  dampak  pengaruh  pendekatan  saintifik  terhadap  keterampilan berpikir kritis siswa di sekolah dasar dan menengah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan studi kepustakaan dalam bentuk sebuah literatur review sistematika  pada  artikel  pendidikan  IPA  untuk  mengidentifikasi  pendekatan  saintifik untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Kriteria  inklusi  artikel  yang digunakan adalah pendekatan saintifik yang meningkatkan keterampilan berpikir kritis, sedangkan kriteria eksklusi adalah artikel yang abstrak, artikel yang tidak menggunakan bahasa  Inggris  dan  artikel  yang  ditampilkan  tidak fulltext .  Pencarian  artikel  tidak terbatas  hanya  untuk  artikel  dengan  bahasa  Indonesia  yang  diakses  dari  pencarian internet  dari  database  yaitu: Indonesia  One  Search dengan  kata  kunci  pendekaatan saintifik,  pembelajaran  IPA,  dan  keterampilan  berpikir  kritis.  Artikel  yang  memenuhi kriteria  inklusi  dikumpulkan  dan  diperiksa  secara  sistematis.  Pencarian  literatur  yang dipublikasikan  dari  tahun  2014  sampai  dengan  2018.  Proses  pencarian  mendapatkan  5 artikel yang memenuhi syarat kriteria inklusi dan eksklusi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pencarian  didapatkan  sebanyak  33  artikel  yang  dianggap sesuai dengan tujuan penelitian kemudian dijadikan satu lalu dilakukan screening untuk mengindentifikasi  kesesuaian  judul  pada  artikel  tersebut.  Setelah  dilakukan screening didapatkan  ada  10  artikel  yang  memiliki  kesesuaian  judulnya,  dari  10  artikel  ini kemudian  di- screening berdasarkan eligibility sesuai  dengan  kriteria  inklusi  dan eksklusi  didapatkan  5  artikel  untuk  selanjutnya  dilakukan  reviu.  Adapun  strategi pencarian literatur dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Strategi Pencarian Literatur Mesin Pencari Indonesia One Search Hasil penelusuran, Tahun 2014 - 2018 33 Fulltext , pdf 23 Judul yang sesuai 10 Eligible sesuai kriteria inklusi dan ekslusi 5 Result 5
Analisis  dari  5  artikel  tersebut  dapat  diidentifikasi  bahwa  1  artikel  merupakan penelitian  menggunakan  metode  Quasy  Experimental  with  Non-Equivalent  Control Group  Design,  1  artikel  merupakan  penelitian  menggunakan  metode  Quasy Experimental with Posttest Only Control Group Design, 2 artikel merupakan penelitian menggunakan metode Quasy Experimental with Pretest-Posttest Control Group Design, dan  1  artikel  merupakan  penelitian  menggunakan  metode  Pre-Experimental  with  One Group Pretest-Posttest Design. Setelah dilakukan pengkajian kualitas studi dari 5 artikel dapat dikategorikan baik (high) selanjutnya dilakukan ekstraksi data. Ekstraksi data ini dilakukan  dengan  menganalisa  data  berdasarkan  nama  penulis,  judul,  tujuan,  metode penelitian dan hasil yaitu  pengelompokan data-data penting pada artikel.  Adapun  hasil ekstraksi data dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Ekstraksi Data Penulis/ Tahun Judul Jurnal Tujuan Metode Hasil 1 Ni Nyoman Sukmasari, I Ketut Adnyana Putra, & M.G. Rini Kristiantari / 2015 Pengaruh Pendekatan Saintifik Berbasis Asesmen Portofolio terhadap Hasil Belajar Keterampilan Menulis dan Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Kelas IV SD Gugus Pattimura  Pada
Tema Cita-
Citaku
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol. 3, No. 1 Mengetahui perbedaan hasil belajar keterampilan menulis dan kemampuan berpikir kritis antara kelompok siswa yang belajar dengan pendekatan saintifik berbasis asesmen portofolio dan kelompok siswa yang belajar dengan pendekatan saintifik konvensional.
Quasy Experimental with Non- Equivalent Control Group Design Terdapat perbedaan hasil belajar keterampilan menulis dan
kemampuan berpikir kritis antara siswa kelas IV SD Gugus Pattimura yang mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik berbasis asesmen portofolio dan siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik konvensional pada tema Cita-citaku. 2 Bq. Azmi Sukroyanti & Ika Sufianti/ 2017 Pengaruh Pendekatan Saintifik terhadap Keterampilan berpikir Kritis Siswa Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika “Lensa”, Vol. 5 No.2. Mengetahui pengaruh pendekatan saintifik terhadap keterampilan berpikir kritis siswa Quasy Experimental with postest only control group design Ada pengaruh pendekatam saintifik terhadap keterampilan
berpikir kritis siswa pada materi pengukuran kelas
VII SMP Negeri 16 Mataram tahun pelajaran 2017/2018. 3 Fitri Apriani Pratiwi/ Pengaruh Penggunaan Model Artikel Penelitian Program Studi Mengetahui perbedaan antara keterampilan Quasi Experimental with Pretest- Terdapat perbedaan keterampilan berpikir kritis antara
2014 Discovery Learning dengan Pendekatan Saintifik Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA Pendidikan Kimia FKIP Universitas Tanjungpura berpikir kritis siswa yang diajar menggunakan model discovery learning dengan pendekatan saintifik dan yang
diajar menggunakan model cooperative learning dengan pendekatan saintifik dan
besarnya pengaruh model discovery learning dengan pendekatan saintifik terhadap keterampilan berpikir kritis siswa materi larutan elektrolit dan non elektrolit di kelas X
MIPA SMA Negeri 7 Pontianak. Posttest Control Group Design siswa yang diajar menggunakan model discovery learning dengan pendekatan saintifik dengan siswa yang diajar dengan menggunakan model cooperative learning dengan pendekatan saintifik. 4 Orien Ratna Wuri & Sri Mulyaning sih/ 2014 Penerapan Pendekatan Saintifik pada Pembelajaran Fisika Materi Kalor terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMA Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF) Vol. 03, No. 03 Mendeskripsikan keterlaksanaan pembelajaran, aktivitas siswa,
keterampilan berpikir kritis siswa dan respon siswa dengan menerapkan pendekatan saintifik pada pembelajaran fisika materi kalor. Pre- Experimental with One Group Pretest- Posttest Design (1) Pembelajaran fisika dengan menerapkan pendekatan saintifik pada materi kalor di kelas eksperimen 1 maupun eksperimen 2 seluruhnya terlaksana. Adapun kualitas keterlaksanaan pembelajaran pada masing-masing kelas memiliki rata- rata 61,84% dan 65,79% dengan kategori baik. (2) Kualitas aktivitas siswa kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2 memiliki rata-rata masing-masing 55,42% dan 58,75% dengan kategori cukup. (3)
Keterampilan berpikir kritis pada kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2 mengalami peningkatan dengan kriteria sedang. Besarnya n-gain score <g> untuk masing-masing kelas adalah 0,54 adalah 0,4. (4) respon siswa dalam pembelajaran adalah 79,73 % dan 79,80% masing- masing untuk kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2 keduanya berkriteria baik. 5 S. Syarifuddi n/ 2018 The Effect of Using the Scientific Approach Through Concept Understanding and Critical Thinking in Science Jurnal Prima Edukasia, Vol. 6, No. 1 Mengetahui: (1) pengaruh pendekatan saintifik melalui pemahaman konsep
dalam sains, (2)
pengaruh pendekatan saintifik melalui berpikir kritis dalam sains, dan (3) pengaruh pendekatan ilmiah melalui pemahaman konsep dan berpikir kritis dalam sains.
Quasi Experimental with Pretest- Posttest Control Group Design (1) Ada pengaruh positif yang signifikan dari pendekatan saintifik melalui pemahaman konsep dalam sains, hasil yang diperoleh 0,003, (2) Ada pengaruh positif yang signifikan dari pendekatan saintifik melalui berpikir kritis dalam sains; hasil yang diperoleh 0,000, (3) ada pengaruh positif yang signifikan dari pendekatan ilmiah melalui pemahaman konsep dan berpikir
kritis;
Berdasarkan  analisis  artikel  didapatkan  bahwa  pendekatan  saintifik  dapat mempengaruhi  dan  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  di  setiap  satuan pendidikan  baik  SD,  SMP,  maupun  SMA.  Hal  tersebut  dapat  dijelaskan  dalam  uraian pembahasan secara kualitatif masing-masing artikel.
Penelitian pertama yang dilakukan oleh Ni Nyoman Sukmasari, I Ketut Adnyana Putra,  &  M.G.  Rini  Kristiantari  (2015),  ditemukan  bahwa  secara  bersama-sama  hasil
belajar keterampilan menulis  dan mengikuti pembelajaran dengan pendekatan saintifik berbasis asesmen portofolio berbeda secara signifikan dengan hasil belajar keterampilan menulis  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik konvensional. Hal ini sesuai dengan kajian teori dan fakta empiris hasil  penelitian  yang  relevan.  Secara  teoretis  pendekatan  saintifik  berbasis  asesmen portofolio  dengan  proses  pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar  siswa secara  aktif  mengkonstruksi  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan mengamati,  merumuskan  masalah,  mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan dan  mengomunikasikan  konsep,  hukum  atau  prinsip  yang  ditemukan  dan  diimbangi dengan pengumpulan karya terpilih dari siswa berupa karya, kegiatan, atau data sebagai bukti  ( evidence )  yang  menunjukkan  perkembangan  dan  pencapaian  siswa  sehingga melalui  pengumpulan  tersebut  siswa  dapat  terus  mempelajari  hasi  karyanya  berupa tulisan dan melalui hal tersebut siswa akan memulai untuk berpikir lebih kritis.
Penelitian  kedua  dilakukan  oleh  Bq.  Azmi  Sukroyanti  dan  Ika  Sufianti  (2017), diperoleh  hasil  penelitian  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dari posttest diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  perolehan nilai rata-rata kelas kontrol. Pada kelas eksperimen tidak ada siswa yang sangat kurang, 6 siswa kategori cukup baik, 9 siswa kategori baik dan 13 siswa kategori  sangat baik. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  terdapat  0  siswa  kategori  kurang  baik,  5  siswa  kategori cukup baik,  21 siswa kategori baik,  dan 2 siswa  sangat  baik.  Pemnbahasan yang lebih detail  adalah pada kelas eksperimen keterampilan berpikir kritis siswa meningkat pada indikator  mengatur  strategi  dan  taktik  86,61%,  memberikan  penjelasan  sederhana 81,25%,  menyimpulkan  72,32%,  membangun  keterampilan  52,68%  , dan  memberikan penjelasan  lanjut  68,75%.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  meningkat  pada  indikator mengatur  strategi  dan  taktik  76,89%,  menyimpulkan  66,07%,  memberikan  penjelasan sederhana  58,04%,  memberikan  penjelasan  lanjut  56,25%,  dan  membangun keterampilan 50%.
Penelitian  ketiga  oleh  Fitri  Apriani  Pratiwi  (2014),  diperoleh  hasil  penelitian bahwa  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  lebih  baik  dikelas  eksperimen dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  disebabkan  adanya  perbedaan  model  pembelajaran yang  berdampak  pada  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Siswa  di  kelas  eksperimen lebih  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  yang  disajikan  karena  siswa  diberikan kesempatan  untuk  menemukan  sendiri  pengetahuan  yang  ingin  disampaikan  melalui percobaan  langsung.  Proses  diskusi  yang  terjadi  di  kelas  eksperimen  lebih  aktif dibandingkan  kelas  kontrol  karena  siswa  lebih  antusias  mendiskusikan  hasil  dari percobaan  langsung  daripada  mendiskusikan  soal-soal  di  LKS  yang  tidak  melalui percobaan  langsung.  Hal  ini  sesuai  pendapat  Wilcox  (dalam  Slavin,  2015), pembelajaran  dengan  model discovery  learning siswa  didorong  untuk  belajar  sebagian besar  melalui  keterlibatan  aktif  mereka  sendiri  dengan  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip,  dan  guru  mendorong  siswa  untuk  memiliki  pengalaman  dan  melakukan percobaan  yang  memungkinkan  mereka  menemukan  prinsip-prinsip  untuk  diri  mereka sendiri.  Sedangkan    siswa  dikelas  kontrol  cenderung  tidak  seaktif  kelas  eksperimen
dalam menggali pengetahuannya dan siswa ada yang bergosip dan tidak seantusias kelas eksperimen.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Slavin  (2005),  yang  mengatakan  bahwa model cooperative learning mengakibatkan siswa berkerja sama untuk memaksimalkan pembelajaran dirinya dan pembelajaran satu sama lainnya namun memiliki kekurangan yaitu apabila anggota kelompok tidak disiplin maka akan menjadi tidak kondusif.
Penelitian  keempat  dilakukan  oleh  Orien  Ratna  Wuri  dan  Sri  Mulyaningsih (2014),  ditemukan  bahwa  pada  kedua  kelas  eksperimen  indikator  memberikan menjelaskan  sederhana,  membangun  keterampilan  dasar,  menyimpulkan,  dan memberikan  penjelasan  lanjut  memiliki  kriteria  cukup.  Selama  pembelajaran    hanya satu  atau  dua  orang  siswa  yang  berani  mengutarakan  pendapatnya  ataupun  menanya secara  mandiri.  Ketika  diberikan  pancingan  berupa  pertanyaan  sering  kali  siswa menjawab  serentak,  akan  tetapi  ketika  diminta  salah  satu  mengacungkan  tangan  dan mengutarakan pendapat kurang antusias. Kelompok yang mempresentasikan percobaan perlu  ditunjuk  oleh  guru,  karena  inisiatif  siswa  untuk  mengajukan  diri  sangat  kurang. Saat  mempresentasikan  hasil  diskusi  tanya  jawab  antara  kelompok  yang  melakukan presentasi  dengan  kelompok  tidak  presentasi  kurang  antusias.  Keterampilan  berpikir kritis  yang  dilatihkan  dalam  menanya  dan  mengeluarkan  pendapat  adalah  siswa  dapat memberikan  penjelasan  sederhana  dengan  mengajukan  argumentasi  atau  menanya. Beberapa  catatan  dari  siswa  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  model  baru  ini asyik  dan  membuat  mereka  tidak  bosan.  Dengan  demikian  maka  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  merespon  baik  diterapkanya  pembelajaran  fisika  dengan  pendekatan saintifik.
Penelitian  kelima  dilakukan  oleh  S.  Syarifuddin  (2018),  ditemukan  bahwa  ada pengaruh positif yang signifikan dari pendekatan saintifik melalui berpikir kritis dalam sains.  Pendekatan  ilmiah  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  menemukan  konsep mereka  sendiri  melalui  percobaan  yang  menyenangkan.  Melalui  eksperimen  yang menyenangkan,  siswa  dapat  memiliki  pengalaman  belajar  mereka  sendiri,  dan  siswa akan  mendapatkan  pengetahuan  yang  berarti.  Selain  itu,  dengan  pembelajaran  yang menyenangkan, itu akan menarik minat siswa, motivasi dalam proses belajar mengajar, dan tujuan pembelajaran akan tercapai dengan baik. Kemampuan berpikir kritis  sangat berguna  bagi  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah.  Chukwuyenum  (2013:  18) menyatakan  "berpikir  Kritis  telah  menjadi  salah  satu  alat  yang  digunakan  dalam kehidupan  sehari-hari  kita  untuk  menyelesaikan  beberapa  masalah  karena  melibatkan penalaran  logis,  menafsirkan,  menganalisis  dan  mengevaluasi  informasi  untuk memungkinkan  seseorang  mengambil  keputusan  yang  andal  dan  valid".  Membuat keputusan  yang  andal  dan  valid  dengan  menggunakan  penalaran  logis,  menafsirkan, menganalisis,  dan  mengevaluasi  informasi  menjadikan  pemikiran  kritis  sebagai  alat yang memungkinkan siswa dalam menyelesaikan masalah. Didukung oleh Cekin (2015: 159), kemampuan berpikir kritis melibatkan pembelajaran tingkat lanjut daripada hanya menghafal  fakta.  Mereka  mungkin  memungkinkan  untuk  menganalisis  topik, mengevaluasi solusi, dan mensintesiskan pendapat mereka sendiri. Semua hal ini sangat tepat untuk penerapan pendekatan ilmiah. Dengan keterampilan ini, kesimpulan ditarik ke dalam lebih dapat diandalkan dan valid.
Berdasarkan  uraian  dari  artikel  di  atas  menunjukkan  hasil  bahwa  pendekatan saintifik memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis siswa  di  berbagai  satuan  pendidikan  mulai  dari  SD  –  SMA.  Pendekatan  saintifik  juga dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir kritis siswa.  Penerapan pendekatan saintifik di dalam pembelajaran IPA membuat siswa menjadi bersemangat dalam belajar, karena metode  tersebut  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih  memahami apa tujuan dari adanya masalah dalam pembelajaran dan memberikan pemahaman yang lebih  kepada  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  disajikan  melalui  bimbingan yang  bertahap.  Hal  ini  juga  dikemukakan  oleh  Vygotsky  (dalam  Kurniasih  dan  Sani, 2014) bahwa tujuan pendekatan saintifk yaitu untuk meningkatkan kemampuan intelek, khususnya  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa,  untuk  membentuk  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  secara  sistematik,  terciptanya  kondisi pembelajaran  dimana  siswa  merasa  bahwa  belajar  itu  merupakan  suatu  kebutuhan, diperolehnya  hasil  belajar  yang  tinggi,  untuk  melatih  siswa  dalam  mengomunikasikan ide-ide,  khususnya  dalam  menulis  artikel  ilmiah,  dan  untuk  mengembangkan  karakter siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil systematic  review yang  telah  dilakukan  maka  diperoleh kesimpulan  bahwa  (1)  pendekatan  saintifik  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis siswa dalam berbagai satuan pendidikan mulai SD – SMA. (2) penerapan pendekatan saintifik khususnya pada pembelajaran IPA (Fisika, Biologi,  Kimia)  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  karena pendekatan saintifik memiliki hubungan yang kuat dan signifikan dengan keterampilan berpikir  kritis.  Saran  dan  rekomendasi  bagi  peneliti  dan  praktisi  adalah  untuk  dapat menggunakan  hasil  penelitian  ini  untuk  mengembangkan  pendekatan  saintifik  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  terutama  dalam  pembelajaran  IPA. Selain  itu,  dapat  juga  digunakan  sebagai  penelitian  pendahuluan  dalam  penelitian- penelitian  selanjutnya  terkait  dengan  pendekatan  saintifik  dan  keterampilan  berpikiri kritis  siswa  dalam  pembelajaran  IPA.  Penelitian systematic  review ini  memiliki implikasi  dalam  pembelajaran  IPA  yang  berbasis  pendekatan  saintifik  dalam pengembangan  model  pembelajaran  inovatif  kaitannya  dengan  pemberdayaan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  meliputi  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  dan pemecahan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2014). Desain  Sistem  Pembelajaran  Dalam  Konteks  Kurikulum  2013 . Bandung: PT Refika Aditama.
Cekin, A. (2015). The investigation of critical thinking dispositions of religious culture and  ethics  teacher  candidates. Journal  of  Education  and  Learning  (EduLearn) , 9(2), 158. https://doi.org/10.11591/edulearn.v9i2.171
Chukwuyenum,  A.  N.  (2013).  Impact  of  critical  thinking  on  performance  in mathematics among senior secondary school students in Lagos State. IOSR Journal of  Research  &  Method  in  Education ,  3(5),  18–25.  Retrieved  from www.iosrjournals.org
Davies, T.H., & Crombie, K. (2009). What is a systematic review . Hayward: Hayward Group Ltd.
Ennis,  R.H.  (2015). Critical  Thinking:  A  Streamlined  Conception .  In:  Davies  M.,
Barnett R. (eds) The Palgrave Handbook of Critical Thinking in Higher Education. Palgrave Macmillan, New York
Kemendikbud.  (2013). Kerangka  Dasar  Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar.
Kemendikbud. (2016). Seminar Hasil TIMSS 2015 oleh Rahmawati . Jakarta: Puspendik Kemdikbud.
Krogsgaard, M. R., Brodersen, J., & Comins, J. (2011). A scientific approach to optimal treatment  of  cruciate  ligament  injuries. Acta  Orthopaedica , 82 (3),  10–15. https://doi.org/10.3109/17453674.2011.588864
Kurniasih,  I.  &  Sani,  B.  (2014). Sukses  Mengimplementasikan  Kurikulum  2013 . Surabaya: Kata Pena.
OECD.  (2012). Programme  for  International  Student  Assessment  (PISA) .  Accesed  at October 13rd from: http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012results.html .
Pratiwi,  F.  A.  (2014).  Pengaruh  Penggunaan  Model Discovery  Learning dengan Pendekatan  Saintifik  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA. Artikel Penelitian  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  FKIP  Universitas  Tanjungpura . Tanjungpura: Universitas Tanjungpura.
Slavin, R. E. (2005). Cooperative Learning Teori, Riset dam Praktik diterjemahkan oleh Narilita Yusron. Bandung: Nusa Media.
Sukmasari, N. N., Putra, I. K. A., & Kristiantari, M.G. R. (2015). Pengaruh Pendekatan Saintifik  Berbasis  Asesmen  Portofolio  terhadap  Hasil  Belajar  Keterampilan Menulis  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  Pattimura Pada  Tema  Cita-Citaku. e-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan PGSD , Vol. 3, No. 1.
Sukroyanti,  B.  A.  &  Sufianti,  I.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  “Lensa”, Vol. 5 No.2.
Syarifuddin,  S. (2018).  The Effect  of  Using the  Scientific Approach Through Concept Understanding  and  Critical  Thinking  in  Science. Jurnal  Prima  Edukasia ,  Vol.  6, No. 1.
Torgerson, C. (2003). Systematic Review . London: International Publishing Group.
Wuri,  O.  R.  &  Mulyaningsih,  S.  (2014).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  pada Pembelajaran  Fisika  Materi  Kalor  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas X SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF) , Vol. 03, No. 03.