## PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN DISPOSISI MATEMATIS

## SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA BARISAN DAN DERET MELALUI MODEL PEMBELAJARAN LAPS HEURISTIK BERBANTUAN APLIKASI WHATSAPP
Rika Nur Safitri a , Ali Shodikin b , Arezqi Tunggal Asmana c a Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan, rikanursafitri07@gmail.com, Jl. Airlangga No. 03 Sukodadi, Lamongan.
b Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan, alishodikin@unisda.ac.id, Jl. Airlangga No. 03 Sukodadi, Lamongan.
c Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan, arezqitunggal@unisda.ac.id, Jl. Airlangga No. 03 Sukodadi, Lamongan.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  dan  disposisi matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  barisan  dan  deret  melalui  model pembelajaran LAPS Heuristik berbantuan WhatsApp Messenger. Jenis penelitian ini adalah eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif.    Metode  pengumpulan  data  dilakukan  dengan metode  tes  dan  angket.  Penelitian  dilakukan  dengan  memberikan  4  butir  soal  pretes  dan postes  mengenai  penyelesain  masalah  barisan  dan  deret  serta  angket  disposisi  amtematis pada awal dan akhir penelitian. Teknik analisis data yang digunakan adalah Uji normalitas, Uji  homogenitas  dan  uji  perbedaan  rata-rata.  Hasil  dari  penelitian  menunjukkan:  (1)  ada perbedaan  pencapaian  hasil  belajar  dan  disposisi  matematis  peserta  didik  dalam menyelesaikan  soal  cerita  barisan  dan  deret  melalui  pembelajaran  LAPS  Heuristik berbantuan WhatsApp dengan  pembelajaran  kovensional ; (2)  ada  perbedaan  peningkatan hasil belajar dan disposisi matematis peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita barisan dan deret melalui model pembelajaran LAPS Heuristik berbantuan aplikasi WhatsApp .
Kata Kunci: Hasil Belajar, disposisi matematis, barisan dan deret, LAPS Heuristik.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  increase  in  learning  outcomes  of  student’s mathematical  disposition  in  solving  story  sequence  and  sequence  problem  through  the learning  model  LAPS  Heuristic  assisted by  Whatsapp  messenger.  this  type  of  research  is an esperiment with a quantitative approach. Data collection method is done by the method of test and questionnaire. The study was conducted by giving 4 items of pretest and posttest regarding  the  settlement  of  row  and  series  problems  and  a  mathematical  disposition questionnaire at the beginning and end of the study. The data analysis echnique used is the normaity test, the homogeneity test and the average difference test. Theresult of the study indicate: (1) there are differences in the achievement of learning outcomes and student’s mathematical  disposition  in  solving  story  sequence  questions  and  sequencesthrough learning  LAPS  Heuristic  of  Whatsapp  assisted  with  conventional  learning;  (2)  there  is  a difference  in  the  improvement  of  learning  outcomes  and  the  mathematical  disposition  of students  in  solving  story  sequence  questions  and  sequence  through  the  learning  model assisted by the whatsapp application.
Keywords: Learning  outcomes,  mathematical  disposition,  sequence  and  series,  LAPS Heuristic learning model

## PENDAHULUAN
Selain  kemampuan  kognitif,  siswa juga  harus  memiliki  kemampuan  afektif. Seperti  yang  tercantum  dalam  tujuan pembelajaran  matematika  di  sekolah, yaitu memiliki sikap menghargai kegunaan  matematika  dalam  kehidupan, sikap rasa ingin tahu, perhatian dan minat dalam  belajar  matematika,  serta  sikap ulet dan percaya diri dalam menyelesaikan  (BSNP,  2006:140).  Hal ini dikarenakan pembelajaran matematika tidak hanya berhubungan dengan pembelajaran  konsep,  prosedural  dan aplikasinya,  namun  juga  berhubungan dengan  minat  dan  ketertarikan  terhadap matematika  sebagai  cara  yang powerfull sebagai  cara  menyelesaikan  masalah (Dahlan, 2011:847). Minat dan ketertarikan  terhadap  matematika  akan membentuk  kecenderungan  yang  kuat yang disebut disposisi matematis.
Disposisi  matematis  peserta  didik yang  rendah  bisa  muncul  karena  peserta didik  tidak  bisa  menyelesaikan  masalah atau  soal  matematika  yang  diberikan. Dalam  menyelesaikan  masalah,  siswa sering  kurang  bersemangat  dan  percaya diri  dalam  belajar  matematika.  Seperti yang  diungkapkan  Syaban  (Gustami, 2017:03)  bahwa  pada  saat  ini  disposisi matematis  peserta  didik  masih  belum tercapai.    Seseorang  yang  mempunyai
disposisi  matematis  yang  tinggi  akan membuat  individu  yang  tangguh,  ulet, tanggung  jawab,  memiliki  prestasi  yang tinggi  serta  membantu  indvidu  mencapai hasil terbaiknya (Sumarno, 2012:02). Hal ini  dikarenakan  ada  hubungan  yang positif  antara  sikap  terhadap  matematika dan  prestasi  yang  diperolehnya  (Mullis, Martin, Foy, Arora, 2012:326). Selain itu, disposisi  matematis  juga  mempunyai hubungan  interaksi  antara  kemampuan awal  matematis  siswa  dan  strategi pembelajaran  yang  diterapkan  (Shodikin, 2015).
Kesulitan  yang  dialami  banyak peserta didik dalam matematika diantaranya  dalam  hal  penyelesaian masalah  yang  berhubungan  dengan  soal cerita.  Kesulitan  yang  sering  dialami peserta  didik  adalah  diantaranya  tidak mampu  memahami  dan  mengubah  soal ke  dalam  bahasa  matematika  yang berujung peserta didik mengalami kesalahan  dalam  menulis  angka  (Putri, 2008). Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan  (2013)  juga  menjelaskan mengenai analisis hasil PISA tahun 2009 yaitu  hampir  semua  peserta  didik  di Indonesia  hanya  menguasai  pelajaran sampai level 3 saja, sementara negara lain banyak  yang  sampai  level  4,5  bahkan  6. Begitu  juga  dengan  hasil  PISA  tahun 2012  dan  tahun  2015,  siswa  Indonesia
masih mengalami hal yang serupa. Hanya sedikit  peserta  didik  yang  mampu mengerjakan soal PISA level 4, 5 dan 6.
Rendahnya kemampuan penyelesaian  masalah  bisa  disebabkan karakter  matematika  yang  abstrak  dan sulit  menurut  peserta  didik  (Fitria  dkk, 2018). Ada peserta didik yang menyenangi  matematika  tapi  hanya  di permukaannya saja, peserta didik berkenalan  dengan  konsep  matematika yang sederhana dan merasa bangga ketika bisa  menyelesaikan  soal  dari  yang dipahami,  tetapi,  semakin  tinggi  sekolah dan semakin sukar konsep yang dipelajari oleh peserta didik maka semakin berkurang juga minatnya terhadap matematika.  Disamping  itu,  masih  ada banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan meskipun  dengan  konsep  matematika yang  sederhana.  Seorang  guru  dituntut untuk untuk mampu menanamkan konsep matematika  dengan  benar  agar  peserta didik  mampu  merekamnya  dengan  baik. Untuk  membantu  peserta  didik  dalam menyelesaikan  masalah  perlu  dilakukan identifikasi kesalahan dalam menyelesaikan soal tersebut. Ini bertujuan  agar  guru  dapat  membimbing dengan  benar  dimana  kesalahan  peserta didik  tadi  sehingga  kemampuannya bertambah dengan baik.
Materi barisan dan deret merupakan materi  yang  membutuhkan  penyelesaian yang beragam sehingga diperlukan kemampuan  penyelesaian  masalah  yang tepat.  Namun,  sering  dijumpai  dalam kelas peserta didik masih kesulitan dalam memilih  model  penyelesaian  masalah dengan materi yang sesuai.
Berdasarkan  penjelasan  disposisi matematis  dan  penyelesaian  masalah yang sudah ada di atas, diperlukan solusi untuk  mengatasi  masalah  yang  dihadapi saat  ini.  Salah  satu  faktor yang menyebabkan  kondisi  tersebut  adalah penerapan  model  pembelajaran  yang kurang  tepat  dalam  proses  pembelajaran. Dalam hal ini adalah model pembelajaran yang  inovatif  dan  mampu  memfasilitasi siswa  belajar  dengan  menyenangkan. Salah satu model pembelajaran yang bisa memberikan  hal  tersebuat  adalah  model pembelajaran LAPS  Heuristic .  Model pembelajaran  ini  berlandasan  paradigma konstruktivistik. Pada model ini pembelajaran berpusat pada peserta didik, dimana peserta didik diberikan kesempatan untuk mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri  (Adiarta,  2016) yaitu  bermula  dari  mengetahui  tentang apa  masalahnya,  adakah  alternatifnya, apakah bermanfaat, apakah solusinya dan bagaimana  sebaiknya  mengerjakannya. Selain  itu  model  pembelajaran  LAPS
Heuristic juga  mengajak  peserta  didik untuk  mempunyai  prosedur  penyelesaian masalah,  mampu  membuat  analisis  dan diwajibkan  untuk  membuat  evaluasi terhadap  hasil  penyelesaiannya  (Purba dan Sirait, 2017). Berdasarkan penjelasan tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  dampak dari pembelajaran ini adalah peserta didik bisa  memiliki  kemampuan  penyelesaian masalahnya  sendiri.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat yang mengatakan bahwa  LAPS- Heuristic adalah  model pembelajaran  yang  menuntun  peserta didik  dalam  menyelesaikan  masalah (Ngalimun, 2016).
Disamping ada model pembelajaran yang  menentukan  keberhasilan  proses belajar  mengajar,  ada  hal-hal  lain  juga yang  bisa  membantu  mempermudah pembelajaran.  Kemajuan  teknologi  yang menawarkan  kemudahan  bagi  manusia untuk  mendapatkan  informasi  dalam waktu  singkat.  Dengan  adanya  internet kebutuhan  manusia  semakin  mudah untuk terpenuhi. Dalam dunia pendidikan internet  juga  bisa  bermanfaat  sebagai media pembelajaran. Terdapat tiga manfaat  internet  sebagai  sebagai  media untuk pembelajaran, yaitu sebagai komplemen (pelengkap), suplemen (tambahan)  dan  subtitusi  (pengganti). Internet  menjadi  media  pembelajaran menjadi salah satu opsi yang mendukung
kegiatan  pembelajaran  (Munir,  2009). Pemanfaatan  internet  sebagai  media pembelajaran  memungkinkan  terjadi  jika tersedia  sarana  pembelajaran online (Munadi,  2010).  Pembelajaran online diartikan sebagai jenis pembelajaran yang memungkinkan  tersampainya  bahan  ajar kepada  siswa  dengan  menggunakan media  internet  atau  yang  sejenisnya. Penggunaan WhatsApp Messenger meningkat  tajam  di  dunia  nasional maupun  internasional. WhatsApp adalah aplikasi Messenger seperti  SMS  dengan berbantuan  data  internet  dan  berfitur pendukung yang sangat menarik. Aplikasi  tersebut  juga  sangat  berpotensi untuk  dimanfaatkan  sebagai  salah  satu alat pembelajaran. Penggunaan WhatsApp di  era  digital  ini  sangat memungkinkan  untuk  di  gunakan  dalam pembelajaran baik dalam wilayah sekolah atau Perguruan Tinggi. Survei menunjukkan bahwa 90% pelajar, mahasiswa maupun tenaga pengajar telah menggunakan WhatsApp dalam kehidupan  sehari-hari  baik  untuk  urusan pribadi  maupun  pembelajaran.  Diantara fitur  yang  dimiliki WhatsApp adalah Gallery yang berfungsi untuk menambahkan foto, Contact untuk berbagi kontak, Camera untuk mengambil gambar, Audio untuk mengirim suara, Maps untuk
menyebarkan  koordinat  suatu  peta  dan yang tidak kalah penting adalah Document untuk  menambah  dan  berbagi dokumen  apapun.  Semua  fitur  tersebut dapat digunakan dengan sangat cepat dan mudah  melalui WhatsApp .  Oleh  karena itu, dalam proses pembelajaran, penggunaan WhatsApp dibutuhkan  untuk mendorong siswa dalammencari pengetahuan yang luas. Group WhatsApp Messenger adalah  salah  satu  layanan diskusi yang bisa menampung hingga 256 peserta,  jumlah  yang  snagat  banyak  dan bisa  sangat  mudah  dikumpulkan  dalam satu  aplikasi.  Di  dalamnya,  para  peserta bisa  berdiskusi  dan  bertukar  apapun melalui  fitur  yang  sudah  dijelaskan  di atas tadi.
Berdasarkan  latar  belakang  yang sudah  diuraika  di  atas,  maka  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk;  (1)  melihat peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dalam  menyelesaiakn  soal  cerita  barisan dan  deret  melalui  pembelajaran  LAPS Heuristik  berbantuan WhatsApp; (2) melihat  peningkatan  disposisi  matematis peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal cerita barisan dan deret melalui pembelajaran LAPS Heuristik berbantuan aplikasi WhatsApp .
METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  eksperimental  dengan  desain pretes-postes dan kelompok kontrol yang dipilih  acak  ( Pretst-posttest  control Group  Design ).  Dengan  desain    ini, subyek  mula-mula  diberikan  pretes  dan angket,  lalu  diberi  pembelajaran  LAPS Heuristik  dan  kemudian  diberikan  postes dan angket untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  dan  disposisi matematis  peserta  didik  pada  materi barisan  dan  deret.  Hasil  prees  dan  postes dianalisis  untuk  memperoleh  nilai  gain ternormalisasi  sebagai  peningkatan  hasil belajar  dan  disposisi  matematis.  Metode ini dipilih sesuai dengan tujuan penelitian yang  ingin  melihat  penigkatan  dari  hasil belajar  dan  dispoosisi  matematis  peserta didik dari pembelajaran LAPS Heuristik. Penelitian  dilakukan  di  salah  satu Madrasah  Aliyah  di  Kabupaten  Gresik Pada tahun 2019/2020. Alasan menggunakan  sekolah  ini  adalah  karena Madrasah  Aliyah  ini  salah  bsatu  sekolah level  sedang.  Karena  jika  memilih sekolah  level  atas,  dikhawatirkan  banti hasilnya baik, bukan karena pembelajaran.  Dan  tidak  dipilihnya sekolah  level  bawah,  juga  karena ditakutkan  nanti  hasilnya  cenderung rendah  bukan  karena  hasil  pembelajaran (Darhim, 2004:64). Sampel dalam penelitian  ini  dipilih  dua  kelas,  yaitu  XI
IPA dan XI IPS dengan kemampuan awal sama.  Digunakannya  kelas  ini  karena memang  dirasa  cocok  kelas  tersebut dengan penelitian yang hendak
dilakukan.
Penelitian  dilakukan  sebanyak  tiga  hari berturut-turut.  Untuk  pretes  dan  postes masing-masing  satu  hari  dan  sisanya untuk pembelajaran.
Metode yang digunakan dalam penelitian meliputi  tes  dan  angket.  Sedangkan instrumen yang digunakan yaitu instrumen  tes,  instrumen  angket  yang sudah divalidasi oleh ahli.
Analisis  data  yang  dilakukan  pertama adalah  kemampuan  disposisi  matematis dalam menyelesaikan soal cerita. Kemampuan  awal  disposisi  digunakan untuk  mengetahui  kedua  kelas  apakah berasal  dari  keadaan  yang  sama  atau tidak.  Data  kemampuan  awal  diperoleh dari  hasil  pretes  dan  angket.  Setelah sebelumnya  dilakukan  uji  n+ormalitas dan homogenitas, diperoleh bahwa keduanya berdistribusi normal dan homogen  sehingga  untuk  pengujian hipotesis  dilakukan  uji  t.  Hasil  uji menunjukkan  tidak  terdapat  perbedaan rata-rata  yang  signifikan  di  kedua  kelas, ini  berarti  kedua  kelas  mempunyai kemampuan awal yang sama.
Selanjutnya dilakukan proses pembelajaran di kedua kelas, dengan satu
kelas  menggunakan  pembelajaran  LAPS Heuristik  dan  satu  lagi  menggunakan pembelajran konvensional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  data  yang  telah  dianalisis diketahui  bahwa  taraf  signifikan  (2- tailed) pretest hasil  belajar  peserta  didik adalah maka diterima, berarti  tidak  ada  perbedaan  rata-rata kemampuan  awal  pemecahan  masalah siswa  antara  kelas LAPS-Heuristik sama dengan  kelas  konvensional  sebelum diberi  perlakuan.  Hal  tersebut  terbukti dari rata-rata kelas LAPS-Heuristik adalah dan rata-rata kelas konvensional  adalah .  Sehingga dapat  disimpulkan  hasil  belajar  kelas LAPS-Heuristik dan  kelas  konvensional adalah sama. Lebih jelasnya, perbandingn pretes pada kelas kontrol dan eksperimen dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Deskripsi hasil pretes kelas kontrol dan eksperimen
Statistika Kelas Eksperimen  Kontrol Jumlah Siswa 22 21 Maksimum  61 55 Minimum 22 21 Mean 40.36 39.33 Median 38.00 41.00 Modus 38.00 31.30 Varians 142.81 118.23 Simpangan Baku 11.95 10.88
Namun  setelah  diberi  perlakuan kemudian  diberikan posttest ,  diketahui bahwa  taraf  signifikan  (2-tailed)  hasil belajar  peserta  didik  adalah
maka ditolak  dan diterima yang  berarti  rata-rata  hasil  belajar  kelas LAPS-Heuristik lebih  baik  daripada  hasil belajar  peserta  didik  kelas  konvensional. Hal  tersebut  terbukti  bahwa  rata-rata posttest kelas LAPS-Heuristik adalah dan  rata-rata  kelas  konvensional adalah . Hal tersebut juga didukung
oleh penelitian Primandari (2010), berdasarkan  hasil  penelitiannya,  pada pelaksanaan  siklus  pertama  diperoleh presentase kemampuan memahami masalah  sebesar  89,06%,  kemampuan merencanakan pemecahan masalah sebesar
77,78%, kemampuan menyelesaikan  masalah  sebesar  63,26%,
dan  kemampuan  menafsirkan  solusi sebesar 56,94%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan  masalah  siswa  sudah  baik pada  keempat  aspek.  Sedangkan  pada pelaksanaan  siklus  kedua  diperoleh presentase  sebagai  berikut:  kemampuan memahami  masalah  sebesar  95,99%, kemampuan  merencanakan  pemecahan masalah  sebesar  78,57%,  kemampuan menyelesaikan  masalah  sebesar  82,29%, dan  kemampuan  menafsirkan  solusi sebesar  80,56%.  Semua  presentase  aspek
pemecahan  masalah  pada  siklus  kedua sudah mencapai kriteria tinggi. Nilai rata- rata  yang  dihasilkan  siswa  pada  siklus kedua meningkat jika  dibandingkan  hasil tes  sebelumnya.  Nilai  rata-rata  yang diperoleh  siswa  ketika  tes  pada  akhir siklus pertama adalah 71,99%, sedangkan nilai rata-rata siswa ketika tes akhir siklus kedua  adalah  84,46%  atau  meningkat sebanyak  17,32%.  Hal  ini  menunjukkan adanya  peningkatan  kemampuan  siswa dalam  memecahkan  masalah.  Siswaa mempunyai  nilai  KKM  hanya  1  orang, sehingga  siswa  yang  tuntas  belajar mencapai 93,93%.
Sedangkan  berdasarkan  penelitian Wahyuni (2015) dengan subjek penelitian sebanyak  5  orang  peserta  didik  yang memperoleh  peringkat  pertama,  kuartil pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga, dan terakhir pada tes pendahuluan kemampuan pemecahan masalah. Analisis  kualitatif  menunjukkan  terjadi peningkatan  perilaku  pada  indikator kedisiplinan  dan  kemampuan  pemecahan masalah.  Indeks  Gain  rataan  karakter kedisiplinan  pertemuan  pertama  hingga kelima  diperoleh,  kelima  subjek  peneliti dari  subjek  peringkat  pertama  hingga peringkat  akhir  berturut-turut  adalah 0,92; 0,95; 0,89; 0,78; dan 0,81 termasuk kategori  tinggi.  Peningkatan  kemampuan pemecahan masalah juga termasuk
kategori  tinggi  dengan  indeks  Gain  0,94; 0,85;  0,80;  0,87;  dan  0;87.  Nilai  tes kemampuan  pemecahan  masalah  kelima subjek  penelitian  adalah  100;  100;  94,3; 88,6;  dan  84,2.  Berdasarkan  hasil penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa karakter  kedisiplinan  dan  kemampuan pemecahan masalah peserta didik mencapai KKM melalui penerapan model pembelajaran LAPS-Heuristik .
Sehingga  dari  penelitian  tersebut menunjukkan bahwa pencapaian peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dalam  menyelesaikan  masalah  yang memperoleh  pembelajaran  kooperatif LAPS-Heuristik lebih  baik  dibandingkan pencapaian  peningkatan  hasil  belajar pesrta didik dalam menyelesaikan masalah yang memperoleh model pembelajaran  lain.  Hasil  perbandingan kelas  kontrol  dan  eksperimen  saat  postes bisa dilihat lebih detail pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Hasil Postes Kelas

## Kontrol dan Eksperimen
Statistika Kelas Eksperimen Kontrol Jumlah Siswa 22 21 Maksimum   94 84 Minimum 70 60 Mean 83.68 72.33 Median 85.00 74.00 Modus 85.00 65.5 Varians 51.09 59.23 Simpangan Baku 7.15 7.70
Berdasarkan  hasil  analisis  N-Gain yang  terdapat  pada  Tabel  4.23  diketahu bahwa  taraf  signifikan  (2-tailed)  hasil belajar  adalah maka  H 0 ditolak dan H 1 diterima yang berarti rata- rata  N-Gain  kemampuan  akhir  hasil belajar  siswa  kelas LAPS-Heuristik lebih baik  daripada  N-Gain  kemampuan  hasil belajar  peserta  didik  kelas  konvensional. Hal  tersebut  terbukti  bawa  N-Gain kemampuan  hasil  belajar  peserta  didik kelas LAPS-Heuristik adalah yang tergolong  kriteria  N-Gain  tingkat  baik dan  N-Gain  kemampuan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  konvensional  adalah yang tergolong tingkat sedang.
Gambar 1. Perbedaan Rata-Rata Hasil Belajar Peserta Didik  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Hasil analisis angket pretest disposisi matematis kelas LAPS-Heuristik dan  kelas  konvensional  diketahui  bahwa taraf signifikan (2-tailed) adalah
maka diterima  berarti  tidak  ada perbedaan  rata-rata  kemampuan  awal disposisi  matematis  antara  siswa  kelas
0 50 100 Eksperimen Kontrol 40,36 39,33 83,68 72,33 0,74 0,55
Pretests Posttest N-Gain
LAPS-Heuristik dengan  siswa  kelas konvensional  sebelum  diberi  perlakuan. Hal  tersebut  terbukti  bahwa  rata-rata pretest kelas LAPS-Heuristik adalah dan  rata-rata  kelas  konvensional
adalah . Sehingga dapat disimpulkan kemampuan disposisi matematis  siswa  kelas LAPS-Heuristik dan  kelas  konvensional  adalah  sama. Lebih jelasnya bisa dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Pretes Angket Kelas

## Kontrol Dan Eksperimen
Statistika Kelas Eksperimen  Kontrol Jumlah Siswa 22 21 Maksimum   75 74 Minimum 56 55 Mean 40.36 39.33 Median 61.00 66.00 Modus 61.80 59.50 Varians 39.20 34.29 Simpangan Baku 6.27 5.86 Namun setelah diberi perlakuan dan
kemudian diberi posttest , diketahui bahwa taraf signifikan (2-tailed) disposisi matematis  siswa  adalah maka ditolah  dan diterima  yang berarti terdapat perbedaan rata-rata disposisi  matematis  antara  siswa  kelas LAPS-Heuristik dan siswa kelas konvensional. Hal tersebut terbukti bahwa rata-rata disposisi matematis siswa kelas LAPS-Heuristik adalah dan
rata-rata kelas konvensional adalah yang terdapat pada Tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Postes Angket Kelas

## Eksperimen Dan Kontrol
Statistika Kelas Eksperimen  Kontrol Jumlah Siswa 22 21 Maksimum   96 90 Minimum 83 80 Mean 89.73 84.67 Median 90.00 85.00 Modus 86.00 80.00 Varians 15.16 12.03 Simpangan Baku 3.90 3.47
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pencapaian peningkatan kemampuan disposisi matematis siswa yang memperoleh  pembelajaran  kooperatif LAPS-Heuristik lebih  baik  dibandingkan pencapaian peningkatan kemampuan disposisi matematis siswa yang memperoleh model pembelajaran lain.
Dari  hasil  analisis  N-gain  yang terdapat pada Tabel  Tabel 4.32 diketahui bahwa taraf signifikan (2- tailed )
disposisi matematis siswa adalah maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  berarti  rata-rata  N-Gain disposisi  matematis  siswa  kelas LAPS- Heuristik lebih  baik  daripada  N-Gain disposisi matematis siswa kelas konvensional. Hal tersebut terbukti bahwa  N-Gain  disposisi  matematis  kelas LAPS-Heuristik adalah yang
tergolong  kriteria  N-Gain  tingkat  tinggi dan  N-Gain  kelas  konvensional  adalah yang  tergolong  N-Gain  tingkat sedang.
Gambar 2. Perbedaan Rata-Rata Hasil
Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Peningkatan  disposisi  matematis juga  didukung  degan  penelitian  dari Nurbaiti Widyasari (2016), dari penelitian  ini  menunjukkan  hasil  secara kualitatif diketahui siswa kelas VIII dapat memetaforakan suatu konsep matematika serta  dapat  menghubungkan  antara  satu konsep  dengan  konsep  yang  lain. Selanjutnya hasil secara kuantitatif menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan  disposisi  matematis  peserta didik dengan kelas pembelajaran metaphorical thinking tidak ada perbedaan  dengan  kelas  pembelajaran konvensional, serta tidak terdapat pengaruh  hubungan  antara  pendekatan pembelajaran  dengan  kemampuan  awal matematis terhadap kemampuan disposisi matematis peserta didik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan di atas, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  ada peningkatan  hasil  belajar  dan  disposisi matematis peseerta didik dalam menyelesaikan  soal  cerita  barisan  dan deret  berbantuan  W hatsApp baik  di  kels kontrol maupuin eksperimen; dan peningkatan  hasil  belajar  dan  disposisi matematis  di  kelas  eksperimen  yang menggunakan pembelajaran LAPS Heuristik itu lebih baik secara keseluruhan dibanding kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  dalam pembelajaran  matematika  kemampuan awal  peserta  didik  perlu  dilihat  sebagai acuan  dalam  penelitian.  Peneliti  juga merkomendasikan  kepada  guru  dalam menggunakan pembelajaran LAPS Heuristik  guna  meningkatkan  disposisi matematis  maupun  hasil  belajar  dalam menyelesaikan soal cerita. Perlu dilakukan  penelitian  yang  lain  mengenai pembelajaran  LAPS  Heuristik  apabila diterapkan  pada  materi  lain  di  jenjang sekolah yang lain juga.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiarta,  I  Gusti  Made,  dkk.  (2014).
“Pengaruh  Model  Pembelajaran
0 50 100 Eksperimen Kontro 40,36 39,33 89,73 84,64 0,73 0,57 Pretest Posttest N-Gain
LAPS-Heuristic  Terhadap  Hasil Belajar Tik Ditinjau Dari Kreativitas  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 1 Payangan ”.  Jurnal Penelitian dan Evaluasi
Pendidikan . Vol. 4(4). .
Bsnp.  (2006). Standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  smp/mts .  Jakarta: Balitbang.
Dahlan, J. A. (2011). Analisis  Kurikulum Matematika .  Jakarta:  universitas terbuka.
Fitria, N. F. N., Hidayani, N., Hendriana,
H.,  &  Amelia,  R.  (2018).  Analisis Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematik  Siswa  SMP  dengan Materi  Segitiga  dan  Segiempat. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika , Vol. 8 (1), pp. 49-57.
Hendriana,  H  &  Soemarmo,  U.  (2014). Penilaian Pembelajaran Matematika .  Bandung:  PT  Refika
Aditama.
Hasanah,  M  &  Surya,  E.  (2017). Differences  in  the  Abilities  of Creative  Thinking  and  Problem Solving of Students in Mathematics by Using Cooperative Learning and Learning  of  Problem  Solving.
International  Journal  of  Sciences:
Basic and Applied Research (IJSBAR) . Vol. 34(1), pp. 286-299.
Mullis,  I.V.S.,  Martin,  M.O.,  Foy  P.,
Arora,  A.  (2012). TIMSS  2011 International Result
in Mathematics . Netherlands: IEA. Munadi, Y. (2010). Media Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada (GP) Press. Munir, (2009). Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi . Bandung: CV Alfabeta.
Ngalimun.  (2016). Strategi  dan  Model Pembelajaran .  Yogyakarta:  Aswaja
Pressindo.
Priyo,  Dwi.  (2011). Masalah-masalah Dalam  Pembelajaran  Matematika. Malang: Widya Warta.
Purba,  O.  N.,  &  Sirait,  S.  (2017).
Peningkatan Kemampuan Pemecahan  Masalah  dengan  Model LAPS-Heuristic di SMA Shafiyyatul Amaliyah. Jurnal
Mathematic  Paedagogic ,  Vol. 2 (1), pp. 31-39.
Putri  W,  Mella.  2008. Analisis  Kesulitan Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada Pelajaran  Matematika  Kelas  VII Semester  Ganjil  SMP  Tri  Sukses Natar  Tahun  Ajaran  2008/2009 . Skripsi. Lampung: Unila.
Rahman,  I.  S.,  Murnaka,  N.  P.,  & Wiyanti,  W.  (2018).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Laps  (Logan Avenue Problem Solving)-Heuristik
Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah. Wacana akademika :
Majalah Ilmiah Kependidikan , Vol.
2 (1), pp. 48-60.
Shodikin, A. (2015). Interaksi Kemampuan Awal Matematis Siswa  dan  Pembelajaran  Dengan Strategi Abduktif-Deduktif
Terhadap  Peningkatan  Kemampuan Penalaran  dan  Disposisi  Matematis Siswa. INSPIRAMATIKA , Vol.
1 (1), pp. 61-72.
Sumarmo, U. (2012). Pendidikan
Karakter Serta Pengembangan
Berpikir  dan  Disposisi  Matematik Dalam  Pembelajaran  Matematika.
S eminar  Pendidikan Matematika ,
25 Februari 2012.
Wijaya, Ariyadi. 2012. Pendidikan Matematika  Realistik. Yogyakarta:
Graha Ilmu.