## PERANGKAT PEMBELAJARAN NASKAH DRAMA UNTUK PENINGKATAN KARAKTER NILAI BUDAYA
Asri Musandi Waraulia 1 , Agung Nasrulloh Saputro 2 Universitas PGRI Madiun 1,2 Posel: asrimusandi@yahoo.com ; goeng_15@yahoo.co.id

## Abstract
This  study  aims  to  process  the  development  of  learning  tools  drama  script  oriented  on  the  formation  of cultural  value  characters.  This  development  research  refers  to  the  Borg  and  Gall  stage  model.  The  stage consists  of  ten  stages  of  development,  namely  the  initial  research  and  information  collection  stage,  the planning stage, the initial stage of production format development, the initial test phase, the product revision phase, the field test phase, the product revision phase, the field test phase, the product revision phase end, and  dissemination  and  implementation.  In  this  study  only  until  the  final  product  revision  stage  without including  the  phase  of  dissemination  and  implementation  due  to  limited  time  research.  This  research produced  Syllabus,  RPP,  and  textbook  of  drama  script  oriented  to  the  formation  of  character  of  cultural values.  The  results  of  this  study  can  be  described  that  the  validation  of  learning  devices  assessed  by  two validators, the language validator and graphic design validator. Validation results indicate that the textbooks are included in either category because the percentage is ≥ 75%, the initial trial results are trialed in limited to seven  junior  high  school  students  generated  by  observation  data,  interview,  and  student  questionnaire. Observation  data  can  be  analyzed  that  the  learning  of  writing  drama  script  with  learning  device  of  drama script oriented to the formation of character of cultural value is successful and the class is very active. Based on interview data submitted by the teacher in a positive way, it can be analyzed that the learning of writing drama script with a drama script-oriented learning tools oriented to the formation of cultural value character is successful. Based on the questionnaire data of students who have a positive opinion, it can be analyzed that the learning of writing drama script oriented on the formation of the character of cultural values is successful. Keywords: development; learning tool; drama script; and cultural values.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangan perangkat pembelajaran naskah drama yang berorientasi pada pembentukan karakter nilai budaya. Penelitian pengembangan ini mengacu pada model tahap Borg dan Gall. Tahap ini terdiri dari sepuluh tahap pengembangan, yaitu tahap penelitian awal dan pengumpulan informasi, tahap  perencanaan,  tahap  awal  pengembangan  format  produksi,  uji awal,  tahap  revisi  produk, uji lapangan, tahap revisi produk, uji lapangan, akhir revisi produk, dan diseminasi dan implementasi. Dalam penelitian ini hanya sampai tahap revisi produk akhir tanpa termasuk diseminasi dan implementasi karena waktu penelitian terbatas.  Penelitian  ini  menghasilkan  Silabus,  RPP,  dan  buku  teks  naskah  drama  yang  berorientasi  pada pembentukan  karakter  nilai-nilai  budaya.  Hasil  penelitian  ini  dapat  dijelaskan  bahwa  validasi  perangkat pembelajaran  dinilai  oleh  dua  validator,  validator  bahasa  dan  validator  desain  grafis.  Hasil  validasi menunjukkan  bahwa  buku  pelajaran  termasuk  dalam  kategori  baik  karena  persentasenya  ≥  75%,  hasil percobaan awal diujicobakan terbatas pada tujuh siswa SMP yang dihasilkan oleh data observasi, wawancara, dan  kuesioner  siswa.  Data  observasi  dapat  dianalisis  bahwa  pembelajaran  menulis  naskah  drama  dengan perangkat pembelajaran naskah drama berorientasi pada pembentukan karakter nilai budaya berhasil dan kelas sangat  aktif.  Berdasarkan  data  wawancara  yang  disampaikan  oleh  guru  secara  positif,  maka  dapat  dianalisis bahwa pembelajaran menulis naskah drama dengan alat pembelajaran yang berorientasi pada naskah drama berorientasi  pada  pembentukan  karakter  nilai  budaya  berhasil.  Berdasarkan  data  kuesioner  siswa  yang memiliki  pendapat  positif,  dapat  dianalisis  bahwa  pembelajaran  menulis  naskah  drama  berorientasi  pada pembentukan karakter nilai budaya yang berhasil.
Kata kunci: pengembangan, perangkat pembelajaran; naskah drama; dan nilai budaya.

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  pada  dasarnya  berfungsi untuk  mengembangkan  kemampuan  bernalar,  berkomunikasi,  dan  mengembangkan  pikiran,  serta membina persatuan dan kesatuan bangsa. Keberhasilan guru Bahasa Indonesia dalam menjalankan tugasnya sangat dipengaruhi oleh pelaksanaan proses belajar mengajar di dalam kelas. Oleh sebab itu, selayaknya  guru  bisa  siap  sedia  menyiapkan  diri  dalam  menyajikan  bahan belajar,  menentukan  apa saja yang akan dilaksanakan bersama dengan siswa.
Pengembangan atau pembaruan ini menyentuh sarana non fisik seperti pengembangan kualitas tenaga-tenaga  kependidikan  yang  memiliki  pengetahuan,  kemampuan,  dan  keterampilan memanfaatkan fasilitas yang tersedia, serta cara kerja yang inovatif. Pembaruan di bidang pendidikan ini juga menyentuh sarana fisik/fasilitas pendidikan seperti perangkat pembelajaran yang terdiri atas Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan Buku Ajar.
Penyelenggaraan  pengembangan  pendidikan  salah  satunya  dilaksanakan  dengan  cara mengubah dan memberi inovasi pada perangkat pembelajaran yang digunakan di sekolah. Perangkat pembelajaran  adalah  perangkat  yang  dipergunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Perangkat pembelajaran yang diperlukan dalam mengelola proses belajar mengajar dapat berupa: buku siswa, silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS),  Instrumen Evaluasi atau Tes Hasil Belajar (THB), serta media pembelajaran (Ibrahim dalam Trianto, 2010:96).
Inovatif dalam upaya peningkatan mutu pendidikan saat ini belum lengkap jika tidak diimbangi dengan  membangun  karakter  dari  peserta  didik.  Pembentukan  karakter  siswa  ini  sangat  penting untuk  membangun  moral  bangsa  di  masa  yang  akan  datang.  Pembentukan  karakter  merupakan sesuatu yang tidak dapat dipisahkan dari kehidupan manusia. Oleh karena itu, lembaga pendidikan khususnya sekolah dipandang sebagai tempat yang strategis untuk membentuk karakter anak. Hal ini dimaksudkan agar peserta didik dalam segala ucapan, sikap, dan perilakunya mencerminkan karakter yang baik dan kuat.
Sejalan dengan tujuan pembelajaran tersebut, perangkat pembelajaran saat ini dikembangkan dengan  berorientasi  pada  pembentukan  karakter  peserta  didik.  Perangkat  pembelajaran  yang berkarakter adalah sarana siswa dan guru agar dapat menghasilkan siswa yang cerdas serta memiliki karakter  yang  baik.  Namun,  masalah  yang  sering  timbul  adalah  perangkat  pembelajaran  yang disediakan di sekolah belum sesuai dengan kurikulum yang ada serta tidak berbasis pada pendidikan karakter.  Beberapa  aspek  yang  belum  tampak  diantaranya  aspek  dalam  penyajian  perangkat pembelajaran  serta  tingkat  kelayakan  perangkat  pembelajaran,  misalnya  aspek  penyajian  perangkat pembelajaran yang berupa buku ajar. Penyajian buku ajar dari sekolah dirasa sangat kaku dan kurang menarik,  sehingga  siswa  malas  untuk  membaca  dan  mengerjakan.  Selain  itu,  dari  segi  kelayakan perangkat  pembelajaran,  materi  dan  soal  dalam  buku  ajar  tidak  berorientasi  pada  pembentukan karakter siswa dan seringkali tidak mengarah pada tujuan pembelajaran. Penelitian ini menekankan pada  pengembangan  perangkat  pembelajaran,  diantaranya  silabus,  RPP,  dan  buku  ajar. Pengembangan ini bertujuan untuk memperbaiki peranan perangkat pembelajaran baik dari segi isi, kegrafisan, dan penyajiannya yang berorientasi pada pembentukan karakter nilai budaya.
Silabus  adalah  rencana  pembelajaran  pada  suatu  dan/atau  kelompok  mata  pelajaran/tema tertentu  yang  mencakup  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  materi  pokok/pembelajaran,
SeBaSa: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
kegiatan  pembelajaran,  indikator  pencapaian  kompetensi  untuk  penilaian,  penilaian,  alokasi  waktu, dan  sumber  belajar  (Trianto,  2010:96).  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  rencana yang  menggambarkan  prosedur  dan  manajemen  pembelajaran  untuk  mencapai  suatu  kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi yang dijabarkan dalam silabus (Trianto, 2010:108).
Selain silabus dan RPP, penelitian ini mengembangkan buku ajar. Buku ajar adalah buku siswa yang digunakan sebagai buku panduan bagi siswa dalam kegiatan pembelajaran,  yang memuat materi pembelajaran,  kegiatan penyelidikan berdasarkan konsep, kegiatan sains, informasi, contoh-contoh penerapan sains dalam kehidupan sehari-hari (Trianto, 2010: 74).
Penelitian  ini  menekankan  pada  pengembangan  perangkat  pembelajaran  aspek  menulis, khususnya  menulis  naskah  drama.  Hal  ini  dikarenakan  menulis  merupakan  suatu  keterampilan berbahasa  yang  dipergunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak  langsung.  Menulis  sebagai  suatu kegiatan  penyampaian  pesan  (komunikasi)  dengan  menggunakan  bahasa  tulis  sebagai  alat  atau medianya (Yunus, 2010: 13). Pesan adalah isi atau muatan yang terkandung dalam suatu tulisan.
Beberapa  alasan  yang  melatarbelakangi  penelitian  ini  adalah  arti  penting  perangkat pembelajaran bagi peserta didik dan guru. Perangkat pembelajaran merupakan pedoman, petunjuk, materi,  serta  alat  evaluasi  yang  mempunyai  peranan  penting  bagi  siswa  untuk  untuk  belajar  dan mengembangkan ilmunya serta bagi guru untuk mengarahkan siswanya. Perangkat pembelajaran ini dianggap mempunyai peranan penting untuk mengembangkan aspek kognitif (pengetahuan) siswa, afektif (kepekaan) siswa, sosial, psikomotor, serta mengembangkan karakter berani, kritis, dan kreatif siswa.
Alasan kedua, perangkat pembelajaran ini mengembangkan pada aspek menulis naskah drama dikarenakan  menulis  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa  yang  sangat  penting  bagi  siswa. Dengan  menulis,  siswa  dapat  berkomunikasi  tanpa  harus  bertemu  langsung  dengan  lawan  bicara. Selain itu, siswa juga dapat berkarya lewat tulisan, yakni dengan menulis cerita pendek, novel, puisi, dan naskah drama.
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  ini  berorientasi  pada  karakter  nilai  budaya,  karena selain  mengembangkan  ilmu  dan  pengetahuan  siswa,  pendidikan  juga  dituntut  untuk  membentuk moral dan karakter siswa yang baik. Pendidikan karakter berbasis nilai budaya, berupa budi pekerti, Pancasila,  apresiasi  sastra,  keteladanan  tokoh-tokoh  sejarah  dan  para  pemimpin  bangsa  dan konservasi lingkungan (Khan, 2010: 2).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan menggunakan kerangka penelitian dari Borg dan Gall  dalam Sukmadinata (2006: 169-170)  sebagai berikut.
ya tidak
Bagan 1 Model Rancangan Pengembangan Borg dan Gall
Dari bagan di atas dapat dijabarkan sebagai berikut.
1. Penelitian dan pengumpulan informasi awal
Penelitian dan pengumpulan informasi yang meliputi kajian pustaka, pengamatan atau observasi kelas, dan persiapan laporan.
2. Perencanaan
Perencanaan,  yang  mencakup  merumuskan  kemampuan,  merumuskan  tujuan  khusus  untuk menentukan urutan bahan, dan uji coba skala kecil.
3. Pengembangan format produksi awal
Pengembangan format produksi awal, dalam hal ini adalah penembangan materi.
4. Uji coba awal
Uji coba awal menghasilkan data hasil wawancara, observasi, dan angket yang dikumpulkan dan dianalisis.
5. Revisi produk
Revisi  produk,  yang  dikerjakan  berdasarkan  hasil  uji  coba  awal.    Hasil  uji  coba  tersebut diperoleh informasi kualitatif tentang produk yang dikembangkan.
6. Uji coba lapangan Uji coba awal ini menghasilkan data kuantitatif dari hasil belajar yang dikumpulkan dan dianalisis sesuai dengan tujuan khusus yang dicapai.
7. Revisi produk
Revisi  produk,  yang  dikerjakan  berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan.  Hasil  uji  coba  lapangan dimaksudkan  untuk  meningkatkan  program  atau  produk  untuk  perbaikan  pada  tahap berikutnya.
8. Uji lapangan
Uji lapangan ini melibatkan subjek penelitian, disertai wawancara, observasi, dan penyampaian angket dan dianalisis.
Revisi Identifikasi kebutuhan Tes uji coba Penulisan media naskah Perumusan tujuan Penulisan alat ukur keberhasilan Naskah siap produksi Pengembangan materi
SeBaSa: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
9. Revisi produk akhir
Revisi produk akhir, yaitu revisi yang dikerjakan berdasarkan uji coba lapangan.
10. Desiminasi dan implementasi Desiminasi  dan  implementasi,  yaitu  penyampaian  hasil  pengembangan  (proses,  prosedur, program, atau produk) kepada para pengguna dan professional melalui forum pertemuan atau menuliskan dalam jurnal, atau dalam bentuk atau handbook .
Karena  keterbatasan  waktu  penelitian,  penelitian  ini  tidak  sampai  pada  desiminasi  dan implementasi. Penelitian ini hanya akan menghasilkan revisi produk akhir.
Kriteria perhitungan data dengan menggunakan skala Likert. Kriteria tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut.
Tabel 1 Kualifikasi Kelayakan Kualitas Buku Ajar Pernyataan Skala Nilai Sangat berkualitas berkualitas Cukup berkualitas Kurang berkualitas Tidak berkualitas 5 4 3 2
1
(Riduwan, 2003:36)
Dari hasil penilaian dari tabel di atas hasilnya akan dianalisis menggunakan rumus di bawah ini.
Skor Ideal  =
Data  ini  dicocokkan  dengan  kriteria  yang  ada  sedangkan  presentase  dari  data  ini  diperoleh berdasarkan perhitungan skala Likert seperti pada tabel 2 berikut.
Tabel 2 Kualifikasi Kualitas Buku Ajar Persentase Kategori 0 % – 20% 21% – 40% 41% – 60% 61% – 80% 81% – 100%
Tidak Berkualitas Kurang Berkualitas
Cukup Berkualitas
Berkualitas
Sangat Berkualitas
(Riduwan, 2003: 41)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Penelitian pengembangan ini menggunakan  teori Borg dan Gall. Teori  ini terdiri atas sepuluh tahap pengembangan, yaitu tahap penelitian dan pengumpulan informasi awal, tahap perencanaan, tahap pengembangan format produksi awal, tahap uji coba awal, tahap revisi produk, tahap uji coba lapangan,  tahap  revisi  produk,  tahap  uji  lapangan,  tahap  revisi  produk  akhir,  dan  desiminasi  dan implementasi. Dalam penelitian ini hanya sampai pada tahap revisi produk akhir tanpa menyertakan tahap desiminasi dan implementasi karena keterbatasan waktu penelitian.
Penelitian dan pengumpulan informasi yang meliputi pengamatan atau observasi kelas. Dalam observasi kelas diperoleh data bahwa karakter nilai budaya (nama tokoh sejarah) siswa telah luntur. Hal ini dibuktian dengan perilaku siswa (Rony Setyawan dan Winda Nur K) saat ditanyai oleh guru tentang nama-nama pahlawan yang telah berjasa terhadap Indonesia, siswa cenderung banyak yang tidak mengenal nama-nama pahlawan tersebut. Berdasarkan hasil pengamatan pada tahap penelitian dan pengumpulan informasi awal ini, peneliti  berhasil mengumpulkan informasi awal yang berkaitan dengan  gejala-gejala  yang  mempengaruhi  ketidakberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran  khususnya menulis naskah drama.
Dalam tahap perencanaan ini, peneliti berhasil mengumpulkan data lapangan yang diperoleh dari  hasil  pengumpulan  informasi  awal.  Hasil  pencataan  pada  tahap  penelitian  dan  pengumpulan informasi  inilah  yang  melandasi  peneliti  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  menulis naskah  drama  dengan  karakter  nilai  budaya.  dalam  tahap  perencanaan  ini  pula  peneliti  melakukan pretest ,  yang  berisi  tentang  pertanyaan-pertanyaan  tentang  puisi  dan  cinta  tanah  air.  Hasil pretest menyebutkan  bahwa  terdapat  9  siswa  yang  lulus  KKM,  yaitu  Galuh  Lutfi  Febritasari,  Indatus Fatmawati,  Fentika  Risqi  F,  Wahyu  Dwi  S,  Ambar  Dwi  A,  Tutik  Triyani,  Ciptiningtyas  Kensi  A, Dina Pangestu, dan Vivi Fridayanti. Selebihnya 21 siswa memperoleh nilai di bawah KKM.
Pengembangan format produksi awal, dalam hal ini adalah pembuatan perangkat pembelajaran menulis  naskah  drama  dengan  karakter  nilai  budaya  dan  menilaikan  silabus,  RPP,  dan  buku  ajar kepada dua validator, yaitu validator pembelajaran bahasa Indonesia dan validator desain grafis. Hasil penilaian proses pengembangan buku ajar menulis puisi yang berorientasi cinta tanah air,  validator pembelajaran bahasa Indonesia adalah sebagai berikut.
Tabel 3 Data Validasi Pengembangan Format Produksi Awal Validator Ahli Pembelajaran  Ahli Desain Grafis Jumlah Skor hasil Validasi 50 30 Jumlah Aspek Penilaian 12 8 Skor Tertinggi 5 5 1. Analisis Data Validasi Draf 1 Buku Siswa (Validator Ahli  Pembelajaran)
P = = 60 50 x  100% = 83,33%
2. Analisis Data Validasi Draf 1 Buku Siswa (Validator Ahli Desain Grafis)
P = = 40 30 x  100%
= 75%

## SeBaSa: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Berdasarkan  tabel  3  diketahui  bahwa  skor  validasi  pengembangan  format  produksi  awal perangkat pembelajaran menulis naskah drama dengan karakter nilai budaya dari dua validator, yakni ahli pembelajaran bahasa Indonesia dan ahli Desain Grafis, dinilai dalam kategori baik-sangat baik dan  layak  untuk  diujicobakan  karena  persentasenya  ≥  61%.  Selanjutnya  untuk  mendapatkan kesempurnaan,  maka  akan  dilakukan  revisi  berdasarkan  saran  dan  komentar  dari  masing-masing validator, salah satu diantaranya adalah komposisi bentuk lebih variatif dan tidak monoton. Setelah direvisi, maka buku siswa tersebut akan diujicobakan pada tahap uji coba awal.
Uji coba awal menghasilkan data hasil wawancara terhadap guru, observasi oleh pengamat, dan angket siswa yang dikumpulkan dan dianalisis. Uji coba awal diujicobakan kepada tujuh siswa. Hasil wawancara guru dibedakan menjadi tiga yaitu (1) hal-hal yang disukai dari  perangkat pembelajaran menulis  naskah  drama  dengan  karakter  nilai  budaya,  hasilnya  adalah  tema  yang  diangkat  cukup relevan, tampilan buku juga menarik, dan materi cukup mendukung proses kreatif, (2) hal-hal yang tidak  disukai  antara  lain,  terdapat  beberapa  penulisan  kata  yang  salah  dan  penggunaan  huruf  dan model huruf perlu dibenahi, dan  (3)  saran untuk perbaikan salah satunya adalah tanpilan font perlu diperbaiki. Dari hasil wawancara terhadap guru tersebut dapat disimpulkan bahwa banyak  masukan untuk  perbaikan  dalam  pembuatan  perangkat  pembelajaran  ini  dan  akan  direvisi  kemudian  akan diujicobakan  pada  rahap  uji  coba  lapangan.      Hasil  observasi  didominasi  penilaian  positif  yang diberikan  oleh  pengamat,  antara  lain  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru,  siswa  melaksanakan perintah guru, siswa merespon buku ajar  menulis naskah drama dengan karakter nilai budaya, dan siswa  dapat  menulis  naskah  drama  dengan  karakter  nilai  budaya.  Dari  beberapa  kriteria-kriteria penilain dari wawancara, observasi, dan angket siswa, membuktikan bahwa  perangkat pembelajaran ini  sudah  layak  untuk  diujicobakan,  tetapi  juga  masih  banyak  terdapat  kesalahan,  contohnya kesalahan dalam penulisan kata, untuk itu perlu direvisi dan akan diujicobakan kembali pada tahap uji coba lapangan.
Uji  coba  awal  ini  menghasilkan  data  kuantitatif  dari  hasil  belajar  yang  dikumpulkan  dan dianalisis sesuai dengan tujuan khusus yang dicapai. Uji coba lapangan diujicobakan kepada 10 siswa, yang berbeda dengan awal. Data kuantitatif diperoleh hasil penilaian menulis naskah drama. Kriteria penilaian didasarkan pada teori Nurgiantoro (2010: 487).  Hasil nilai siswa adalah sebagai berikut.
Tabel 4 Hasil Nilai Siswa No Nama Nilai 1. Retno Inten 76 2. Sabdo Ibrahim 80 3. Herlina Oktaviani 88 4. Anggi P 76 5. Dwi Astuti 80 6. Lilik Suntari 76 7. Ayu Nova 80 8. Tria Arifin 80 9. Yuli Tri Anna 80 10. Dwi Ratnawati 76 Jumlah 792 Rata-rata 79,2
a. Persentase Kategori Nilai Siswa Tahap Uji Coba Lapangan
Persentase  setiap  kategori  nilai  siswa  dihitung  dengan  membagikan  frekuensi  nilai  siswa setiap kategori dengan jumlah keseluruhan siswa dikalikan seratus persen. Persentase setiap kategori nilai siswa dihitung untuk mengetahui berapa persen siswa yang mendapatkan nilai tertentu, sehingga dapat  diketahui  hasil  dari  pembelajaran  menulis  naskah  drama  dengan  menggunakan  buku  ajar menulis  naskah  drama  dengan  karakter  nilai  budaya,  yaitu  naskah  drama  siswa.  Perhitungannya sebagai berikut.
Tabel 5 Distribusi Persentase Kategori Nilai Siswa Nilai (X) Frekuensi (f) Persentase (P) 89 – 91 86 – 88 83 – 85 80 – 82 77 – 79 74 – 76 71 – 73 68 – 70 65 – 67 0 1 0 5 0 4 0 0 0
0% 10%
0% 50% 0%
40%
0% 0% 0% Total 10 = N 100% = ∑ P
Berdasarkan  hasil  perhitungan  (Tabel  5),  dapat  dijelaskan  bahwa  persentase  kategori  nilai siswa pada hasil perlatihan siswa, yakni menulis  naskah drama, kategori nilai tertinggi, yakni antara 86-–88 hanya diperoleh oleh seorang siswa dengan nilai 88 dengan persentase 10%. Kategori nilai antara 80–82 diperoleh 50% dari keseluruhan jumlah siswa. Sedangkan kategori nilai menulis puisi yang paling rendah terletak pada nilai antara 74–76 dengan persentase 40%. Jadi dapat disimpulkan bahwa pada tahap uji coba lapangan pada pembelajaran menulis naskah drama dengan karakter nilai budaya dikatakan berhasil karena nilai siswa berada di atas KKM yaitu 75.
b. Rata-rata Nilai Siswa pada Uji Coba Lapangan
Rata-rata nilai siswa pada tahap uji coba lapangan dihitung dengan menjumlah hasil perkalian antara  nilai  tengah  ( midpoint )  dari  masing-masing  interval  dan  frekuensinya  dibagi  dengan  jumlah keseluruhan  siswa  dikalikan  seratus  persen.  Persentase  rata-rata  nilai  siswa  dihitung  untuk mengetahui  rata-rata  hasil  belajar  siswa  saat  pembelajaran  menulis  naskah  drama  dengan  karakter nilai budaya. Perhitungan rata-rata nilai kelas sebagai berikut.
SeBaSa: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tabel 6 Perhitungan Rata-Rata ( Mean ) Nilai Siswa Interval Nilai Frekuensi (f) Nilai Tengah (X) fX 89 – 91 86 – 88 83 – 85 80 – 82 77 – 79 74 – 76 71 – 73 68 – 70 65 – 67 0 1 0 5 0 4 0 0 0
90 87 84 81 78 75 72 69 66 0 87 0 405 0 300 0
0 0 Total 10 = N – 792 = ∑ fX
Dari tabel 6 diperoleh ∑ fX = 792, dan N = 10, dengan demikian rata-rata ( Mean ) nilai siswa kelas X  dapat dihitung, sebagai berikut.
M x =  N fX M x = 10 792 M x = 79,2
Dari  hasil  perhitungan mean di  atas,  hasil/nilai  rata-rata  kelas  pada  pembelajaran  menulis naskah  drama  menggunakan  perangkat  pembelajaran  menulis  naskah  drama  dengan  karakter  nilai budaya adalah 79,2. Jadi dapat ditarik  simpulan bahwa hasil belajar bidang studi bahasa Indonesia kompetensi dasar menulis naskah drama dengan karakter nilai budaya dianggap berhasil dengan baik menurut pendeskripsian modifikasi skala likert karena rata-rata nilai kelas terletak pada skala interval 61–80.
Uji  lapangan  ini  menghasilkan  data  wawancara  dengan  guru,  observasi  oleh  pengamat,  dan penyampaian angket siswa. Uji coba lapangan diujicobakan kepada 15 siswa yang berbeda dengan tahap  uji  coba  sebelumnya.Hasil  wawancara  dengan  guru  cenderung  ke  dalam  hal  positif,  hal  ini dibuktikan dalam turunnya hal-hal yang tidak disukai, yaitu 2 hal yang tidak disukai menjadi 1 hal yang  tidak  disukai  dari  buku  ajar  menulis  naskah  drama  dengan  karakter  nilai  budaya.  Walaupun demikian tetapi buku ajar ini masih perlu adanya perbaikan dari segi kesalahan kata. Hasil observasi oleh  pengamat  didominasi  pada  hal-hal  positif,  tetapi  terdapat  beberapa  kegiatan  siswa  yang cenderung negatif seperti masih gaduh di pada saat pelajaran berlangsung. Hasil penyampaian angket siswa menyebutkan bahwa siswa banyak memberikan pandangan positif terhadap buku ajar menulis naskah drama dengan karakter nilai budaya, seperti yang dikemukakan oleh Aprilian Tri W bahwa buku ajar ini isinya lengkap, kata-katanya menarik, mudah dimengerti, isinya menarik untuk dibaca, dan dilengkapi dengan evaluasi. Dari beberapa hal positif  tersebut terdapat hal negatif seperti yang dikemukakan  oleh  Anggi  Purtika  W  bahwa  buku  ajar  ini  banyak  sekali  kesalahan  dalam  penulisan dan halaman judul kurang menarik. Dari hasil uji lapangan tersebut, buku ajar menulis naskah drama
dengan  karakter  nilai  budaya  masih  perlu  perbaikan,  sebelum  diberikan  kepada  siswa.  Dengan demikian setelah direvisi buku ini layak sebagai  buku ajar siswa. Berdasarkan hasil analis data dalam proses  pengembangan,  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  menulis  naskah  drama dengan karakter nilai budaya ini layak untuk diajarkan kepada siswa.

## 3. Pembahasan
Dalam  pengembangan  perangkat  pembelajaran  menulis  naskah  drama  dengan  karakter  nilai budaya ini langkah Borg dan Gall ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Kemp (1994: 84) yang  mengatakan  bahwa  materi  atau  bahan  ajar  merupakan  gabungan  antara  pengetahuan  yang termasuk di dalamnya fakta dan informasi, keterampilan yang mencakup langkah, prosedur, keadaan, syarat, dan faktor sikap (knowlegde, skill, dan attitude). Di dalam buku ajar menulis puisi ini, peneliti telah memasukkan ketiga aspek tersebut, yaitu knowledge, skill, dan attitude .
Selain itu,  silabus, RPP, dan buku ajar ini juga bermanfaat sebagai bahan bacaan  siswa yang juga  sebagai  panduan  belajar,  baik  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  maupun  belajar  mandiri. Materi ajar berisikan garis besar bab, kata-kata sains yang dapat dibaca pada uraian materi pelajaran, tujuan  yang  memuat  tujuan  yang  hendak  dicapai  setelah  mempelajari  materi  ajar,  materi  pelajaran berisi uraian materi yang harus dipelajari, bagan atau gambar yang mendukung ilustrasi pada uraian materi,  kegiatan  percobaan  menggunakan  alat  dan  bahan  sederhana  dengan  teknologi  sederhana yang  dapat  dikerjakan  oleh  siswa,  uji  diri  setiap  submateri  pokok,  dan  masalah-masalah  dalam kehidupan sehari-hari yang perlu didiskusikan (Trianto, 2010: 113).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diambil  simpulan  bahwa  validasi  perangkat  pembelajaran dinilai  oleh  dua  validator,  yaitu  validator  kebahasaan  dan  validator  desain  grafis.  Hasil  validasi menunjukkan bahwa buku ajar termasuk dalam kategori baik karena persentase ≥ 75%, hasil uji coba awal diujicobakan secara terbatas pada tujuh siswa SMP dihasilkan data  observasi, wawancara, dan angket  siswa.  Data  observasi  dapat  dianalisis  bahwa  pembelajaran  menulis  naskah  drama  dengan perangkat  pembelajaran  naskah  drama    berorientasi  pada  pembentukan  karakter  nilai  budaya  ini berhasil  dan  kelas  sangat  aktif.  Berdasarkan  data  wawancara  yang  disampaikan  oleh  guru  secara positif,  maka  dapat  dianalisis  bahwa  pembelajaran  menulis  naskah  drama  dengan  perangkat pembelajaran  naskah  drama  berorientasi  pada  pembentukan  karakter  nilai  budaya  ini  berhasil. Berdasarkan  data  angket  siswa  yang  memiliki  pendapat  positif,  maka  dapat  dianalisis  bahwa pembelajaran  menulis  naskah  drama    berorientasi  pada  pembentukan  karakter  nilai  budaya  ini berhasil proses pengembangan perangkat pembelajaran menulis naskah drama dengan karakter nilai budaya  yang  dikembangkan  sudah  layak  dan  memenuhi  syarat  untuk  digunakan  sebagai  buku  ajar menulis naskah drama.

## DAFTAR PUSTAKA
Kemp, Jerrold. E. 1994. Proses Perancangan Pengajaran . Bandung: ITB. Khan, Yahya. 2010. Pendidikan Karakter Berbasis Potensi Diri . Yogyakarta: Pelangi Publishing. Nurgiantoro, Burhan. 2010. Penilaian Pembelajaran Bahasa . Yogyakarta: BPFE.
SeBaSa: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Riduwan. 2003. Dasar-dasar Statistika . Bandung: ALFABETA. Sukmadinata, Nana Syaodih. 2006. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosida Karya.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Bumi Aksara. Yunus, Suparno Mohamad. 2010. Keterampilan Dasar Menulis . Universitas Terbuka.