Analisis Muatan Pendekatan Kontekstual dalam Modul Dirasah Islamiah Tema “I
Love Allah”
Azizatul Alif Syafriza, Uswatul Ummah
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Nahdlatul Ulama Yogyakarta. Jalan Lowanu No. 47, Sorosutan, Umbulharjo, Yogyakarta 55162, Indonesia *Corresponding Author. E-mail: azizatulalif@unu-jogja.ac.id

## Abstrak
Modul  merupakan  salah  satu  bentuk  bahan  ajar  yang  disusun  secara  lengkap  memuat  kegiatan pembelajaran  dan  didesain  agar  peserta  didik  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Modul  Dirasah Islamiah  memuat  deskripsi  materi  dan activity yang  mengarahkan  peserta  didik  belajar  dengan  cara menyenangkan.    Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  muatan  pendekatan kontekstual  dalam modul dirasah islamiah kelas 6 tema “ I Love Allah ”. Penelitian ini merupakan penelitian analisis konten yang  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Subjek  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  modul Dirasah  Islamiah  kelas  6  Tema  “ I  Love  Allah ”.  Objek  dari  penelitian  ini  adalah  muatan  pendekatan kontekstual.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu human  instrument .  Penelitian dilakukan  secara  mandiri,  dengan  pengetahuan,  ketelitian,  dan  kekritisan  yang  dimiliki  peneliti  guna mencari dan menggali informasi dan data-data yang diperlukan berdasarkan rumusan masalah yang telah dipaparkan. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah pembacaan dan pencatatan yang cermat. Instrumen penelitian ini adalah lembar analisis dokumen yang dikembangkan dari landasan teori. Teknik analisis  data  terdiri  dari  6  langkah.  Teknik  tersebut  antara  lain  pengumpulan  data,  penentuan  sampel, pencatatan  data,  reduksi  data,  penarikan  kesimpulan,  dan  mendeskripsikan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  komponen-komponen  dalam  pendekatan  kontekstual  yang  terdiri  dari konstrktivisme,  inquiri,  bertanya,  masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi,  dan  penialaian  sebenarnya muncul  dalam  modul.  Lima  belas  indikator  yang  ada  dari  7  komponen  kontekstual,  tidak  semuanya muncul  dalam  modul.  Indikator  yang  muncul  dalam  modul  berjumlah  9  indikator  sedangkan  indikator yang  tidak  muncul  berjumlah  6  indikator.  Semua  komponen  pendekatan  kontekstual  muncul  di  dalam modul  dirasah  Islamiah  tema”  I Love  Allah ”,  namun  tidak  semua  indikator  dari  masing-masing komponen tersebut muncul.
Kata Kunci: analisis modul, dirasah islamiah , pendekatan kontekstual
Content Analysis of the Contextual Approach in the Islamic Dirasah Module with the Theme “I Love Allah”

## Abstract
The module was a form of teaching material compiled in full containing learning activities and designed so that students can achieve learning objectives. The perceived Islamiyah module contained descriptions of material and activities that direct students to learning fun. This study aimed to describe the content of the  contextual  approach  in  the  6th  grade  Islamic  sense  module  with  the  theme  "I  Love  Allah".  This research was content analysis research using a qualitative approach. The subject used in this study was the 6th grade Islamic sense module with the theme "I Love Allah". The object of this research  was the content of the contextual approach. The instrument used in this research was the human instrument. The research  was  conducted  independently,  with  the  knowledge,  thoroughness  and  criticality  of  the researcher in order to find and explore the information and data needed based on the formulation of the problem that has been described. The data collection technique used was careful reading and recording. The  research  instrument  was  a  document  analysis  sheet  developed  from  a  theoretical  basis.  The  data analysis technique consisted of 6 steps. These techniques included data collection, sample determination, data  recording,  data  reduction,  drawing  conclusions,  and  describing.  The  results  showed  that  the components of the contextual approach appeared in the module. There were fifteen indicators out of the 7 contextual components, not all of them appear in the module. The indicators appearing in the module were  9  indicators  while  the  indicators  that  did  not  appear  are  6  indicators.  All  components  of  the

## Journal of Nusantara Education
Volume 1 – Number 2, April 2022, (40-52)
E-ISSN: 2807-436X
Available online at: http://journal.unu-jogja.ac.id/fip/index.php/JONED
contextual  approach  appeared in the  "I  Love  Allah"  theme felt in the  module,  but  not all indicators  of each of these components appear.
Keyword: module analysis, dirasah islamiah, contextual approach
How  to  cite: Alif  Syafriza,  A.  &  Ummah.  U.  (2022).  Analisis  Muatan  Pendekatan  Kontekstual  dalam  Modul Dirasah Islamiah Tema “ I Love Allah”. Journal of Nusantara Education , 1(2), 40-52.

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan bagian terpenting  dari  kehidupan  sebagai  pembeda antara manusia dengan makhluk yang lainnya. Pendidikan  juga  sebagai  sarana  mengenal  diri sendiri,  sehingga  menjadikan  manusia  yang utuh.  Proses  transfer  pengetahuan  antara pendidik  dan  peserta  didik  pasti  terjadi  dalam pendidikan  yang  dikenal  dengan  kegiatan proses  pembelajaran.  Salah  satu  cara  dalam pembelajaran yang digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan adalah menggunakan modul yang sesuai dengan karakteristik peserta didik. Modul  merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan belajar  yang  disusun  untuk  membantu  peserta didik  dalam  mencapai  sebuah  tujuan  yang dirumuskan  secara  jelas  dan  lengkap  (Oemar Hamalik,  2002:  205).  Modul  memberikan gambaran  utuh  kepada  peserta  didik  terkait apa  yang  akan  dipelajarinya.  Modul  disusun dengan  mengacuh  pada  kurikulum  yang berlaku saat itu.
Menurut  Mudlofir  (2011:  151)  modul dalam  proses  pembelajaran  digunakan  dengan tujuan  untuk  memperjelas  dan  mempermudah penyajian  pesan  agar  tidak  hanya  bersifat verbal. Modul juga digunakan untuk mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu,  daya indera  baik  terhadap  pendidik  dan  peserta didik. Modul juga mampu membuat pembelajaran  lebih  efektif  dalam  upaya meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik dan mengembangkan kemampuan siswa dalam berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Peserta didik  diharapkan  mampu  mengembangkan pengetahuannya melalui adanya modul.
Pedoman penulisan modul yang dikeluarkan  oleh  Rahdiyanta  (2015:  2-3), mengatakan  bahwa  modul  dikatakan  baik  jika memiliki  karakteristik  sebagai  berikut.  a) Self Instructional ,  peserta  didik  mampu  belajar sendiri  dengan  modul  yang  dirancang  tanpa bantuan  pendidik.  Modul  dirancang  dengan menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami agar peserta didik dapat memahami isi materi.
b) Self  Contained ,  isi  modul  harus  memuat seluruh materi pembelajaran dari satu kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  yang dipelajari.  c)  Berdiri  Sendiri  ( Stand  Alone ) Berdiri  sendiri  artinya  karakteristik  modul tidak  tergantung  pada  bahan  ajar  ataupun media lain. d) Adaptif, modul dapat mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi  artinya  tidak  ketinggalan  jaman. Karena teknologi yang begitu cepat hendaknya modul  memiliki  daya  adaptif  yang  tinggi.  e) Bersahabat  dan  akrab  ( User  Friendly ),  modul hendaknya  memenuhi  kaidah  bersahabat  atau mampu  beradaptasi  dengan  pemakainya. Artinya memiliki kemudahan dalam pemakaianya. Penyusun modul boleh menggunakan  bahasa  yang  nonformal  yang mudah  untuk  dimengerti  oleh  peserta  didik. Karakteristik  modul  yang  dipaparkan  tersebut mengarahkan  peserta  didik  untuk  belajar sendiri  tanpa  dibantu  oleh  pendidik.  modul dirancang  sedemikian  rupa  dengan  bahasa yang mudah dipahami agar peserta didik dapat memahami isi materi. Modul harus memuat isi materi  pembelajaran  dari  kompetensi  dasar yang  dipelajari.  Modul  juga  perlu  memenuhi kaidah akrab dengan pemakainya.
Modul  dalam  proses  pembelajaran tidak  hanya  berdiri  sendiri.  Ada  komponen lain  yang  turut  serta  berperan  dalam  proses pembelajaran  yaitu  pendekatan  pembelajaran. Salah satu bentuk pendekatan adalah pendekatan  kontekstual  ( Contextual  Teaching and learning ). Johnson (2002: 24)
mendefinisikan pembelajaran kontekstual adalah suatu proses pendidikan yang bertujuan membantu  peserta  didik  memahami  makna dalam  bahan  pelajaran  yang  mereka  pelajari dengan  cara  menghubungkannya  dengan konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari,  yaitu dengan konteks lingkungan pribadinya, sosialnya, dan budayanya. Kontekstual mengajak peserta didik untuk belajar langsung dari yang dialaminya sehari-hari.
Pendekatan Kontekstual dapat diartikan sebagai  konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya dengan  situasi  dunia  nyata  peserta  didik  dan mendorong  peserta  didik  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari- hari. Peserta didik memahami secara langsung manfaat yang diperoleh dari mempelajari suatu pengetahuan,  sebab  peserta  didik  terlibat secara langsung.
Komponen utama pembelajaran kontekstual secara efektif, yaitu
konstruktivisme  ( Constructivism ),  bertanya ( Questioning ), menemukan (Inquiri ), masyarakat  belajar  ( Learning  Community ), pemodelan ( Modeling ), dan penilaian sebenarnya  ( Authentic  Assessment )  kadir
(2013:  25).  Adanya  tujuh  komponen  dalam pembelajaran  kontekstual  tersebut  membantu peserta didik untuk memahami dan menghayati  sehingga  menemukan  inti  makna dari  materi  yang  telah  didapatnya.  Peserta didik  mengkontruktivisme  yaitu  pembelajaran tidak  hanya  dihafal,  akan  tetapi  belajar  dari mengalami  sehingga  peserta  didik  mampu mencatat  hal-hal  yang  bermakna  secara mandiri bukan begitu saja diberikan oleh guru. Pembelajaran  secara  langsung  mempermudah peserta  didik  untuk  memperoleh  pengetahuan dan  keterampilan  melalui  observasi,  bertanya, dan berdiskusi dengan orang-orang di lingkungan belajar, sehingga mampu merefleksikan  pengetahuan  yang  didapat dengan pengetahuan sebelumnya. Pengetahuan-pengetahuan yang didapat sangat bermakna bagi kehidupan peserta didik. Komponen pertama dari pendekatan kontekstual  adalah  konstruktivisme.  Teori konstruktivisme memposisikan pendidik bukan  hanya  memberikan  pengetahuan  untuk peserta  didik.  Melainkan  peserta  didik  harus membangun  sendiri  pengetahuan  di  dalam benaknya.  Peserta  didik  menjadi  pusat kegiatan pembelajaran. Tugas pendidik adalah memfasilitasi  proses  tersebut  dengan:  1) menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan  bagi  peserta  didik,  2)  memberikan kesempatan pada peserta didik untuk menemukan  dan  menerapkan  idenya  sendiri, 3) menyadarkan peserta didik agar menerapkan  cara  belajar  mereka  sendiri  pada waktu pembelajaran.
Manusia harus
membangun pengetahuan  itu  memberi  makna  melalui pengalaman yang nyata. Peserta didik mengkontruksi/ membangun pemahaman mereka  sendiri  dari  pengalaman  mereka sendiri dan pengalaman baru berdasarkan pada pengetahuan  awal  melalui  proses  interaksi sosial.  Pembelajaran  dikemas  menjadi  proses “mengkonstruksi” bukan menerima pengetahuan.  Peserta  didik  dibiasakan  untuk memecahkan  masalah,  menemukan  sesuatu yang  berguna  bagi  dirinya,  dan  bergelut dengan ide-ide.
Prinsip  yang  paling  penting  dalam psikologi pendidikan pada teori konstruktivisme adalah pendidik tidak sekedar memberikan  pengetahuan untuk  peserta  didik. Peserta  didik  harus  membangun  sendiri pengetahuan di dalam benaknya. Peserta didik
menjadi  pusat  kegiatan  belajar-mengajar bukan  pendidik.  Konstruktivisme  memiliki keterkaitan  dengan  teori  belajar  bermakna Ausubel.  Keduanya  menekankan  pentingnya peserta didik dalam mengasosiasikan pengalaman,  fenomena,  dan  fakta  baru.  Inti dari  teori  belajar  bermakna  Ausubel  yaitu proses  belajar  akan  mendatangkan  hasil  dan kebermaknaan  jika  pendidik  menyajikan materi  pelajaran  yang  baru  dan  dapat menghubungkannya  dengan  konsep  yang relevan.
Menurut Harefa (2013: 48-50)
beberapa  prinsip  teori  Ausubel  yaitu  proses belajar terjadi jika seseorang mampu mengasimilasi  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  pengetahuan  baru;  proses  belajar terjadi melalui tahap memperhatikan stimulus, memahami  makna  stimulus,  menyimpan  dan menggunakan informasi yang sudah dipahami; menekankan berpikir secara deduktif. Berdasarkan  prinsip  tersebut  proses  belajar dilakukan agar peserta didik mampu menggabungkan  pengetahuan  yang  baru  saja dia miliki dengan pengetahuan yang baru saja mereka dapatkan. Proses belajar tersebut akan mendatangkan  konsep  belajar  yang  nyata  dan bermakna  bagi  peserta  didik.  Pembelajaran yang  bermakna  diharapkan  mampu  lebih diingat dan dipahami peserta didik.
Komponen  pendekatan  kontekstual yang kedua adalah inquiri. Peserta didik bukan hanya mengingat fakta-fakta melainkan menemukan sendiri pengetahuan yang dipelajari.  Kegiatan  pembelajaran  dilakukan dengan  mengarah  pada  upaya  menemukan. Proses  inkuiri  merupakan  proses  investigasi dengan  mencari  kebenaran  dan  pengetahuan yang  memerlukan  pikiran  kritis,  kreatif,  dan menggunakan intuisi. Langkah-langkah kegiatan  inkuiri:  a)  Merumuskan  masalah (menjelaskan, mengidentifikasi) b) Mengamati dan  melakukan  observasi  (membaca  dan mengumpulkan  data)  c)  Menganalisis  dan menyajikan  hasil  dalam  tulisan,  gambar, laporan,  bagan,  tabel,  dan  karya  lain  d) Mengkomunikasikan  atau  menyajikan  hasil karya  Tujuan  dari  kegiatan  menemukan  ini untuk  memahami  lebih  dalam  materi  yang dipelajari. Pendidik harus merancang kegiatan pembelajaran  yang  merujuk  pada  kegiatan menemukan. Model pembelajaran ini melibatkan  dan  memberi  kesempatan  peserta didik untuk mengembangkan
keingintahuannya dengan
melakukan eksplorasi menyelidiki suatu fenomena. (Trianto, 2007: 109)
Inquiry memiliki lima komponen yaitu 1) question, pembelajaran  dimulai  dari  rasa keingintahuan  siswa,  sehingga  menimbulkan proses  bertanya.  Pertanyaan  bisa  dimulai  dari pendidik  maupun  peserta  didik.  2) student engagement ,  adalah  melibatkan  keaktifan peserta  didik  dan  pendidik  hanya  sebagai fasilitator.  3) cooperative  interaction ,  peserta didik belajar secara berkelompok atau
berpasang-pasangan
sehingga melatih komunikasi  dan  belajar  mendiskusikan  dalam berbagai  hal.  4) performance  evaluation , peserta  didik  memberikan  produk  hasil  dari menjawab  permasalahan  dapat  berupa  slide presentasi,  grafik,  poster,  karangan,  dan  lain- lain.  Produk  yang  dihasilkan  dalam  proses pembelajaran  dapat digunakan  pendidik untuk melakukan  evaluasi.  5) variety  of  resources , peserta  didik  dapat  belajar dengan  bermacam- macam  sumber  belajar,  misal  buku  teks, televisi, video, poster, wawancara dengan ahli dan sebagainya. (Garton, 2005: 23)
Pengetahuan  yang  diperoleh  peserta  didik dievaluasi sejak proses memperoleh pengetahuan  bukan  hanya  dari  hasilnya  saja. Kemampuan  peserta  didik  terlihat  selama proses pembelajaran berlangsung.
Komponen  pendekatan  kontekstual yang  ketiga  adalah  bertanya.  Pengetahuan seseorang  selalu  bermula  dari  bertanya. Sebelum  pembelajaran  dimulai,  pendidik bertanya kepada peserta didik dengan pertanyaan-pertanyaan yang bersifat membangun.  Bertanya  merupakan  strategi utama dalam pendekatan kontekstual. Rusman (2010: 195) mengatakan bahwa tugas pendidik yaitu  membimbing  peserta  didik  dengan pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  untuk mencari  dan  menemukan  informasi  dalam kaitan  kehidupan  nyata.  Pendidik  harus memiliki  kemampuan  bertanya  tingkat  lanjut, yaitu  kemampuan  mengajukan  pertanyaan untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan kemampuan berpikir dan evaluasinya. Kegiatan bertanya akan menciptakan pembelajaran  yang  lebih  hidup.  Hal  tersebut akan  mendorong  pendidik  dan  peserta  didik dalam mencapai hasil pembelajaran yang lebih luas dan mendalam. Produktivitas pembelajaran  akan  lebih  tinggi  melalui kegiatan  bertanya.  Manfaat  kegiatan  bertanya
yaitu:  a.  mampu  menggali  informasi  dengan baik,  b.  mengecek  pemahaman  peserta  didik, c.  membangkitkan  respon  peserta  didik,  d. mengetahui sejauh mana keingintahuan peserta didik e. mengetahui hal-hal yang telah diketahui  peserta  didik,  f.  membangkitkan lebih  banyak  lagi  pertanyaan  dari  peserta didik,  g.  menyegarkan  kembali  pengetahuan yang telah dimiliki. Kegiatan bertanya melatih peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  terhadap setiap permasalahan yang ditemui di kehidupannya sehari-hari.
Komponen  pendekatan  kontekstual yang  keempat  adalah  masyarakat  belajar. Masyarakat  belajar  merupakan  sekelompok peserta didik yang sedang melakukan kegiatan belajar,  bertukar  atau  berbagi  pengalaman. Berdasarkan  teori  konstruktivisme,  interaksi sosial dalam masyarakat belajar dapat memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk mengkonstruksikan pengetahuan mereka sendiri,  oleh  karena  itu  bekerjasama  dengan orang  lain  lebih  baik  daripada  belajar  sendiri. (Utari Licha, 2007: 15) Penerapan masyarakat belajar  di  dalam  kelas  akan  bergantung  pada model komunikasi pembelajaran yang dikembangkan oleh pendidik. Pendidik menyarankan melaksanakan pembelajaran dalam  kelompok-kelompok  belajar.  Peserta didik yang pandai, mengajari yang lemah agar cepat  mendorong  temannya  yang  lambat  dan seterusnya.  Seseorang  yang  terlibat  dalam masyarakat  belajar,  memberikan  informasi yang  diperlukan  kepada  temannya  sekaligus juga  meminta  informasi  yang  diperlukan teman belajarnya.
Komponen  pendekatan  kontekstual  yang kelima  adalah  pemodelan.  Pemodelan  pada dasarnya  menghadirkan  pengetahuan  melalui model  nyata  yang  dapat  dilihat  langsung  oleh peserta  didik.  Hal  ini  ditujukan agar  apa  yang dipelajari  peserta  didik  menjadi  mudah. Masnur  Muslich  (2012:  43)  menjelaskan bahwa  pembelajaran  akan  bermakna  dan mudah  dipahami  jika  pendidik  memberikan contoh atau model agar bisa ditiru oleh peserta didik,  misalnya  pendidik  mencontohkan  cara membaca surah  Al-Qadr sesuai  dengan  tajwid yang  benar.  Pendidik  bukan  satu-satunya model.  Pemodelan  bisa  dilakukan  dengan pendidik  melibatkan  peserta  didik.  Misalnya peserta  didik  ditunjuk  memberikan  contoh dihadapan  teman-temannya  atau  pendidik mendatangkan seseorang yang memiliki

## Azizatul Alif Syafriza, Uswatul Ummah
kemampuan  yang  lebih  terkait  cara  membaca Al-Quran sesuai tajwid.
Komponen  pendekatan  kontekstual yang  keenam  adalah  refleksi.  Refleksi  adalah cara berpikir tentang apa yang terjadi atau baru saja dipelajari. Peserta didik diminta mencerna, mengamati, menghayati, menimbang,  membandingkan  dan  merespon semua  kejadian  dan  pengalaman  apa  yang terjadi dalam pembelajaran dengan melakukan diskusi  dengan  dirinya  sendiri  Nurdyansyah (2013:  45).  Refleksi  merupakan  proses perenungan  kembali  atas  pengetahun  yang baru saja dipelajari. Pengetahuan yang dimiliki peserta  didik  tersebut  diperluas  melalui konteks pembelajaran, yang kemudian diperluas sedikit-demi sedikit. Pendidik membantu  peserta  didik  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya dengan  pengetahuan  yang  baru.  Melalui hubungan  tersebut  peserta  didik  merasa memperoleh  sesuatu  yang  baru  dan  berguna bagi dirinya tentang apa yang telah dipelajarinya.  Akhir  pembelajaran,  pendidik menyisakan  waktu  sejenak  agar  peserta  didik melakukan  refleksi.  Peserta  didik  diberikan kesempatan  untuk  mengingat  kembali  dan menuliskan  refleksi  mengenai  apa  yang  sudah dipelajarinya.  Kegiatan  semacam  ini  penting ditanamkan  kepada  peserta  didik,  supaya mereka  terbuka  terhadap  pengetahuan  yang baru.  Refleksi  tersebut  berupa,  pertanyaan langsung tentang apa yang diperoleh pada hari itu,  catatan  atau  jurnal  di  buku  peserta  didik, kesan  dan  saran  mengenai  pembelajaran  dari hari itu, dan hasil karya.
Komponen  pendekatan  kontekstual yang  ketujuh  adalah  penilaian  autentik. Kunandar  (2007:  315)  mengatakan  bahwa penilaian  merupakan  pengumpulan  berbagai data yang memberikan gambaran perkembangan belajar peserta didik.
Gambaran  perkembangan  peserta  didik  perlu diketahui  oleh  pendidik  agar  bisa  memastikan bahwa  peserta  didik  mengalami  proses pembelajaran  dengan  benar.  Apabila  peserta didik  mengalami  kendala  dalam  belajar, pendidik dapat memberikan evaluasi, perbaikan,  bimbingan  belajar  dan  pengayaan bagi  setiap  peserta  didik  yang  memerlukan bantuan dan bimbingan. Berhubung gambaran kemajuan  belajar  peserta  didik  diperlukan sepanjang proses pembelajaran, maka penilaian  tidak  dilakukan  di  akhir  periode
(semester  atau  akhir  tahun)  tetapi  dilakukan bersama secara terintegrasi (tidak terpisahkan) dari  kegiatan  pembelajaran.  Data  yang dikumpulkan  dari  kegiatan  penilaian  bukan hanya  mencari  hasil  belajar  peserta  didik melainkan  mengetahui  bagaimana  proses peserta  didik  tersebut  menangkap  pelajaran yang diberikan.
Ketujuh komponen pendekatan kontekstual ini diperlukan dalam pembelajaran untuk  memberikan  pemahaman  terhadap peserta  didik  terkait  penerapnnya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  melalui pendekatan  kontekstual  ini  peserta  didik diharapkan  lebih  dapat  memahami  apa  yang dipelajari.  Hal  ini  diperlukan  agar  apa  yang dipelajari peserta didik saat ini dapat dikaitkan dengan materi yang dipelajari kemudian.

## Metode
Metode  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  deskriptif  kualitatif  dengan  teknik analisis konten. Pemilihan metode ini digunakan  untuk  mendeskripsikan  muatan pendekatan kontekstual pada modul pembelajaran.  Modul  pembelajaran  yang dianalisis  adalah  modul  Dirasah  Islamiyah kelas VI tema “ I Love Allah ”.
Analisis isi ( content analysis ) merupakan  suatu  teknik  penelitian  yang digunakan  untuk  menyimpulkan  kata  atau konsep  yang  termuat  dalam  teks  atau rangkaian  teks.  Suharsimi  (2009:  244) mengatakan bahwa analisis konten merupakan penelitian  yang  dilakukan  terhadap  informasi yang didokumentasikan dalam bentuk rekaman,  baik  gambar,  suara,  tulisan,  atau lainnya. Penelitian ini berusaha untuk memahami  pesan  simbolik  pada  sebuah dokumen.  Pesan  simbolik  yang  dimaksud adalah muatan pendekatan kontekstual. Dokumen  yang  dianalisis  adalah  modul Dirasah Islamiyah Tema “ I Love Allah ” Kelas VI di Afkaaruna Islamic School.
Subjek  penelitian  ini  adalah  modul Dirasah Islamiyah tema “ I Love  Allah ”. Tema ini  memiliki  19  halaman  dengan  16  aktivitas dan evaluasi. Objek atau target penelitian yang digunakan  adalah  kesesuaian  berdasarkan pendekatan  kontekstual  yang  terdapat  dalam modul Dirasah Islamiyah tema “ I Love Allah ”.
Lokasi  penelitian  ini  tidak  dibatasi  karena metode  penelitian  ini  menggunakan  analisis pustaka.  Sehingga  penelitian  tersebut  tidak

## Azizatul Alif Syafriza, Uswatul Ummah
dibatasi  dengan  lokasi  tertentu.  Penelitian  ini dilakukan pada bulan Juli 2021.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu human instrument . Sugiyono (2017: 306) mengatakan bahwa human instrument berfungsi menetapkan fokus penelitian, memilih  informan  sebagai  sumber  data, melakukan pengumpulan data, menilai kualitas
data,  analisis  data,  menafsirkan  data  dan membuat  kesimpulan  berdasarkan  temuannya. Sehingga  dalam  instrumen  penelitian  ini, peneliti  merupakan  instrumen  kunci  dalam penelitian kualitatif. Berikut paparan instrumen  pengumpulan  data  yang  akan digunakan dalam penelitian ini. Tabel 1. Instumen Penelitian Komponen Indikator Konstruktivisme ( Constructivisme )
a.  Memecahkan  masalah  dan  menemukan  sesuatu  yang  berguna  bagi  dirinya dengan mengaitkan kehidupan nyata.
b. Pembelajaran terjadi diberbagai tempat, konteks, dan setting.
Inquiri ( Inquiry )
a. Merumuskan masalah (menjelaskan, mengidentifikasi)
b. Mengamati dan melakukan observasi (membaca dan mengumpulkan data) c.  Menganalisis  dan  menyajikan  hasil  dalam  tulisan,  gambar,  laporan,  bagan, tabel, dan karya lain d.  Mengkomunikasikan  atau  menyajikan  hasil  karya  dengan  cara  berpikir  kritis dan analitis Bertanya ( Questioning ) Membimbing  peserta  didik  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  untuk mencari dan menemukan informasi dalam kaitan kehidupan nyata. Masyarakat Belajar  ( Learning Community ) a. Menciptakan pembelajaran dalam kelompok-kelompok belajar. b.  Bekerja  sama  dengan  orang  lain  dengan  mengembangkan  rasa  ingin  tahunya terhadap teman belajarnya Pemodelan ( Modelling ) Memberikan model atau contoh yang bisa ditiru Refleksi (Reflection) a. Merenungkan kembali pelajaran yang baru saja dipelajari b.  Membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  lama  dengan  pengetahuan  yang baru c. Mengingat kembali dan menuliskan refleksi mengenai apa yang sudah dipelajari
Penilaian sebenarnya ( Autentik Assessment ) a. Penilaian tertulis b. Penugasan produk c. Penilaian portofolio
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah pembacaan dan pencatatan  secara  mendalam  terhadap  modul Dirasah  Islamiyah  kelas  VI  Tema  “ I  Love Allah ”.  Pencatatan  mendalam  dilakukan dengan  menganalisis  modul  dan  disesuaikan dengan komponen-komponen dalam pendekatan kontekstual.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan pada  penelitian  ini  menurut  Kripendorff (2004:83) sebagai berikut. Pertama, pengumpulan  data  ( unitizing )  yaitu  peneliti mengumpulkan data dari Kurikulum Afkaaruna dan Kurikulum Kementrian Agama (Kemenag). Kedua, penentuan sampel ( sampling )  dilakukan  untuk  menyederhanakan penelitian  dengan  membatasi  observasi  yang
merangkum  semua  jenis  unit  yang  ada, sehingga terbentuklah unit-unit yang memiliki tema/ karakter yang sama. Sampling dilakukan dengan membatasi penelitian pada KI dan KD kelas  6  tema  “ I  Love  Allah ”.  Ketiga, perekaman/  pencatatan  ( recording )  dilakukan dengan  pengumpulan  data  dilakukan  dengan pembacaan  berulang-ulang  pada  modul  yang dianalisis.  Perekaman/pencatatan  dilakukan dengan  menginterpretasikan  apa  yang  dibaca kemudian  diubah  ke  dalam  bentuk  represensi formal  yang  dapat  dianalisis.  Penelitian dilakukan  melalui  pencatatan  dan  deskripsi terhadap  konten  modul  dengan  muatan pendekatan  kontekstual.  Keempat,  reduksi ( reducing )  dilakukan  dengan  melakukan penyederhanaan  atau  membuang  data  yang
tidak  perlu,  sehingga  data  yang  dihasilkan memiliki  informasi  yang  bermakna  dan memudahkan  dalam  penarikan  kesimpulan. Data  yang  di  reduksi  berkaitan  dengan pendekatan  kontekstual.  Kelima,  penarikan kesimpulan  ( inferring )  yaitu  untuk  mencari makna data yang ada. Data tersebut dikumpulkan dan dicari hubungan, persamaan, atau  perbedaan  untuk  selanjutnya  ditarik kesimpulan sebagai jawaban dari permasalahan  yang  ada.  Keenam,  narasi (narating)  adalah  membuat  deskripsi  untuk menjawab  pertanyaan  penelitian.  Peneliti
mengkaji  dan  menjelaskan  hasil  analisis dengan sumber-sumber yang ada.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian dan pembahasan yang disajikan terkait tentang pendekatan kontekstual  pada  modul  Dirasah  Islamiyah kelas  VI  di Afkaaruna  Islamic  School tema I Love Allah. Tabel analisis pendekatan kontekstual  disajikan  secara  menyeluruh sesuai tabel 2 dibawah ini. Tabel 2. Ringkasan Hasil Penelitian No Komponen Indikator Muncul ( activity ) Tidak Muncul ( activity ) 1. Konstruktivisme (Constructivsme) a. Memecahkan  masalah  dan  menemukan sesuatu  yang  berguna  bagi  dirinya dengan mengaitkan kehidupan nyata. Muncul (4, 7,8) b. Pembelajaran  terjadi  diberbagai  tempat, konteks, dan setting Tidak muncul 2. Inkuiri (Inquiry) a. Merumuskan  masalah  (menjelaskan  dan mengidentifikasikan) Muncul (2,5) b. Mengamati  dan  melakukan  observasi (membaca dan mengumpulkan data) Muncul (7) c. Menganalisis  dan  menyajikan  hasil dalam  tulisan,  gambar,  laporan,  bagan, tabel, dan karya lain. Muncul (3, 6, 7) d. Mengkomunikasikan  atau  menyajikan hasil  karya  dengan  cara  berpikir  kritis dan analitis Tidak muncul 3. Bertanya (Questioning) a. Membimbing pesertadidik dengan pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan untuk mencari dan menemukan informasi dalam kaitan kehidupan nyata. Muncul (materi istighfar) 3. Masyarakat belajar (Learning Community) a. Menciptakan pembelajaran dalam kelompok-kelompok belajar Tidak muncul b. Bekerja  sama  dengan  orang  lain  dengan mengembangkan  rasa  ingin  tahunya terhadap teman belajarnya Tidak muncul 4. Pemodelan (Modelling) a. Memberikan  model  atau  contoh  yang bisa ditiru Muncul (materi kisah Nabi Ayyub) a. Membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  lama  dengan  pengetahuan  yang baru Muncul (4) b. Mengingat  kembali  dan  menuliskan refleksi  mengenai  apa  yang  sudah dipelajari Muncul (6) 5. Penilaian sebenarnya (Authentic Assessment) a. Penilaian tertulis Muncul (evaluasi) b. Penugasan produk Tidak muncul c. Penilaian portofolio Tidak muncul

## Azizatul Alif Syafriza, Uswatul Ummah
Berdasarkan  tabel  tersebut  diketahui bahwa  dalam  analisis  pendekatan  kontekstual terdiri dari 7 komponen. Komponen pendekatan kontekstual  yaitu  konstruktivisme,  inkuiri, bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi,  dan  penelitian  yang  sebenarnya.  Setiap komponen terdiri dari beberapa macam indikator yang  menjadi  fokus  analisis  terhadap  modul untuk pendekatan kontekstual. Deskripsi komponen  pendekatan  kontekstual  disajikan dengan paparan sebagai berikut.
Komponen  konstruktivisme  terdiri  dari 2  indikator.  Indikator  pertama,  memecahkan masalah  dan  menemukan  sesuatu  yang  berguna bagi  dirinya  dengan  mengaitkan  kehidupan nyata.  indikator  pertama  sesuai  dengan  activity 8. Activity 8  point  (a)  menunjukkan  bahwa peserta didik diminta menuliskan kesalahan atau dosa  manusia  yang  menuntutnya  agar  segera membaca  kalimat  tayyibah  istighfar  dan  point (b)  peserta  didik  didik  diminta  memberikan contoh  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka bahwa  Allah  SWT  memiliki  sifat  Al-Ghaffur dan  Al-Afuww.  Keterpaduan  terlihat  melalui proses  menemukan  masalah  dalam  lingkungan mereka. Masalah yang dimaksud yaitu kesalahan/dosa  manusia  dan  contoh  perilaku yang  mencerminkan  sifat  Al-Ghaffur  dan  Al- Afuww.  Peserta  didik  dapat  memecahkan masalah  dengan  melihat  perilaku  sehari-hari dalam  lingkungan  mereka.  Berdasarkan  hal tersebut,  peserta  didik  dapat  membangun pengetahuan mereka sendiri secara langsung dan dapat  memecahkan  masalah  yang  diberikan sehingga  pengetahuan  yang  didapat  berguna bagi dirinya. Antara indikator dan teks memiliki kesesuaian satu sama. Indikator pertama muncul di  pada  activity  8.  Selain  itu  indikator  yang muncul  dalam  modul  terdapat  pada  activity  4 dan activity 7.
Gambar 1. Contoh indikator pertama aspek konstruktivisme . Indikator kedua, Pembelajaran
dilakukan  diberbagai  tempat,  konteks,  dan setting yaitu pembelajaran tidak hanya dilakukan  di  dalam  kelas.  Peserta  didik  bisa  di ajak  berdiskusi  diluar  kelas  dengan  mengaitkan konteks kehidupan yang nyata atau pembelajaran  dilaksanakan  dalam  lingkungan yang  alamiyah.  Dalam  modul  pembelajaran  ini belum ada activity yang mengajak peserta didik belajar  dan  berdiskusi  di  luar  kelas.  Indikator kedua  aspek  konstruktivisme  ini  tidak  mucul dalam modul. Pembelajaran berbasis konstruktivisme  tersebut  diperkuat  dengan pendapat  Muslich  (2008:  44)  yang  mengatakan bahwa konstruktivisme merupakan proses membangun  pengetahuan  yang  dilakukan  oleh peserta  didik  melalui  pengalaman  yang  nyata. Peserta  didik  dibiasakan agar  bisa memecahkan masalah  dan  menemukan  sesuatu  yang  berguna bagi  dirinya  dengan  mengembangkan  ide- idenya.
Komponen inkuiri terdiri dari 4 indikator.  Indikator  pertama,  merumuskan masalah  (menjelaskan,  mengidentifikasi)  sesuai dengan pejunjuk pada activity 2. Activty 2 dalam modul  tersebut  berisi  tentang  pernyataan  benar dan  salah.  Peserta  didik  diminta  untuk menjawab  pernyataan  tersebut  dengan  cara mengidentifikasi  terlebih  dahulu  pernyataan yang disediakan. Cara berpikir kritis dan kreatif sangat  diperlukan  agar  bisa  merumuskan jawaban  yang  tepat  berdasarkan  pilihan  benar dan  salah.  Indikator  pertama  muncul  dalam modul sebanyak 2 kali yaitu pada activity 2 dan 5. Activity 2 dan 5 disajikan dalam lampiran 3.
Gambar 2. Contoh indikator pertama aspek inquiri.

## Azizatul Alif Syafriza, Uswatul Ummah
Indikator kedua, mengamati dan melakukan observasi (membaca dan mengumpulkan  data)  sesuai  dengan  petunjuk activity 7. Activity 7 menjelaskan bahwa peserta didik diminta memberikan contoh keadaan yang menggambarkan  perilaku  sabar  dan  taubat dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pengetahuan  yang dapat  dibangun  yaitu  peserta  didik  dapat mengamati  dan  melakukan  observasi  secara langsung untuk mendapatkan hasil atau jawaban atas  pertanyaan  tersebut.  Pembelajaran  ini melibatkan  dan  memberi  kesempatan  peserta didik  untuk  mengembangkan  keingintahuannya dengan  melakukan  penyelidikan  suatu  masalah. Indikator  kedua  muncul  dalam  modul  sebanyak 1 kali, yang terdapat di activity 7.
Indikator  ketiga,  menganalisis  dan menyajikan  hasil  dalam  tulisan,  gambar, laporan,  bagan,  tabel,  dan  karya  lain  sesuai dengan  pejunjuk  pada activity 3. Activity 3 menjelaskan  bahwa  peserta  didik  diminta membuat Mind Mapping mengenai materi Qada dan  Qadar.  Berdasarkan  pertanyaan  tersebut pengetahuan  yang  dapat  dibangun  oleh  peserta didik yaitu dapat menganalisis materi Qada dan Qadar  yang  sebelumnya  telah  dijelaskan  oleh pendidik.  Jawaban  dari  proses  analisis  tersebut mereka  tuangkan  kedalam  bentuk  tulisan, gambar,  laporan,  bagan  dsb.  Indikator  pertama dalam  modul  ini  muncul  sebanyak  3  kali  yang terdapat pada activity 3, 6 dan 7.
Indikator keempat, mengkomunikasikan atau  menyajikan  hasil  karya  dengan  cara berpikir kritis dan analitis. Peserta didik mampu menyampaikan  hasil  karyanya  dengan  berani  di depan  kelas.  Sehingga  diharapkan  peserta  didik dapat membangun pengetahuan, mengembangkan  keberanian  dan  keterampilan mereka dalam berkomunikasi. Indikator keempat  dalam  aspek  inkuiri  tidak  muncul dalam modul pembelajaran.
Deskripsi  diatas  diperkuat  berdasarkan pendapat  Trianto  (2007:109)  yang  mengatakan bahwa  kegiatan  inkuiri  mengarahkan  peserta didik untuk dapat mengembangkan pengetahuan dan keterampilan. Pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki bukan hanya sekedar mengingat  fakta-fakta  melainkan  menemukan sendiri.  Hal  pertama  yang  dilakukan  peserta didik  agar  mendapatkan  pengetahuannya  yaitu dengan merumuskan, menjelaskan, mengidentifikasikan  masalah  yang  diberikan. Model  pembelajaran  inkuiri  ini  melibatkan  dan memberi  kesempatan  peserta  didik  untuk
mengembangkan keingintahuannya dengan melakukan eksplorasi menyelidiki suatu fenomena atau keadaan. Komponen  bertanya  terdiri  dari  1
indikator. Indikator tersebut adalah membimbing  peserta  didik  dengan  pertanyaan- pertanyaan  yang  diajukan  untuk  mencari  dan menemukan  informasi  dalam  kaitan  kehidupan nyata  sesuai  dengan  petunjuk  pada  materi pembelajaran. Materi pelajaran istighfar menunjukkan bahwa pertanyaan-pertanyaan yang  diajukan  merupakan  proses  membimbing peserta  didik  untuk  mencari  dan  menemukan informasi  dalam  materi  yang  sudah  dipelajari. Materi  tersebut  sangat  erat  kaitannya  dengan kehidupan  nyata.  Pertanyaan  tersebut  bisa menjadi  alat  untuk  menggali  sajauh  mana kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami materi  yang  telah  diajarkan.  Indikator  muncul dalam modul pada materi istighfar.

## Gambar 3. Contoh indikator pada komponen bertanya
Deskripsi  di  atas  diperkuat  berdasarkan pendapat  Rusman  (2010:  195)  mengatakan bahwa  kemampuan  membimbing  peserta  didik dengan  pertanyaan  dapat  mengembangkan  dan meningkatkan kemampuan berpikir dan evaluasinya.  Produktivitas  pembelajaran  akan lebih tinggi karena dengan bertanya. Produktivitas  pembelajaran  mampu  menggali informasi  dengan  baik,  mengecek  pemahaman peserta  didik,  membangkitkan  respon  peserta didik,  mengetahui  hal  yang  diketahui  peserta didik, dll.
Komponen  masyarakat  belajar  terdiri  dari  2 indikator. Indikator pertama, menciptakan pembelajaran dalam kelompok-kelompok belajar.  Tujuannya  agar  peserta  didik  dapat bekerjasama  dalam  sebuah  kelompok  belajar untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan. Melalui  pembentukan  kelompok  belajar  seperti ini membantu peserta didik dalam meningkatkan kerjasama  dan  gotong  royong  antar  teman. Indikator  pertama,  aspek  masyarakat  belajar tidak muncul dalam modul.
Indikator  kedua,  bekerja  sama  dengan orang  lain  dengan  mengembangkan  rasa  ingin tahunya terhadap teman belajarnya. Pembelajaran  terjadi  dengan  penukaran  ide  dan gagasannya terhadap teman belajarnya. Sharring

## Azizatul Alif Syafriza, Uswatul Ummah
dan  tukar  pengalaman  melalui  temannya  untuk berdiskusi.  Dalam  pembelajarn  di  kelas  dapat dilakukan dengan peserta didik yang pandai bisa mengajari  temannya  yang  lemah  dan  yang  tahu memberitahu temannya yang belum tahu. Dalam masyarakat  belajar  ini  dapat  saling  belajar  dan menjalin  komunikasi  dua  arah.  Peserta  didik bekerja sama dengan temannya untuk menyelsaikan  tugas  yang  diberikan  pendidik. Melalui bekerjasama tersebut peserta didik dapat mengembangkan  rasa  ingin  tahunya.  Jika  salah satu  temannya  mengalami  kesulitan,  mereka bisa  saling  membantu  dan  bertanya.  Indikator kedua,  aspek  masyarakat  belajar  tidak  muncul dalam modul.
Penjelasan  tersebut  diperkuat  menurut pendapat  Masnur  Muslich  (2008:  42)  yang mengatakan  bahwa  konsep  belajar learning community ini  menyarankan  agar  hasil  belajar diperoleh melalui kerja sama. Setiap orang mau belajar  dari  orang  lain.  Sumber  belajar  tidak hanya di lingkungan kelas tetapi dapat dilakukan di  luar  kelas,  seperti  keluarga  dan  masyarakat. Komponen pemodelan pada pendekatan kontekstual  disajikan  pada  lampiran  2  yang menunjukkan bahwa seluruh indikator tercantum dalam modul pembelajaran. Komponen  pemodelan  terdiri  dari  1  indikator. Indikator tersebut yaitu memberikan model atau contoh  yang  bisa  ditiru  sesuai  dengan  materi “Meneladani  Kisah  Nabi  Ayyub”.  Materi tersebut  menjelaskan  bahwa  sosok  Nabi  Ayyub merupakan  nabi  yang  dikenal  sebagai  orang yang  baik,  bertaqwa  dan  menyayangi  orang miskin.  Kisah  yang  diceritakan  dalam  modul mengangkat  tema  tentang  kesabaran  luar  biasa yang dimiliki oleh Nabi Ayyub.
Berdasarkan kisah tersebut peserta didik dapat melihat bagaimana kesabaran dan ketaqwaan yang dilakukan Nabi Ayyub terhadap Allah  SWT.  Dengan  demikian  Nabi  Ayyub dapat  menjadi  model  atau  contoh  yang ketauladanannya dapat ditiru oleh peserta didik. Peserta didik dapat meniru perilaku Nabi Ayyub dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Indikator ini muncul dalam modul pembelajaran. Berdasarkan  pendapat  Masnur  Muslich  (2008: 42) yang menyatakan bahwa pembelajaran akan bermakna  dan  mudah  dipahami  jika  pendidik mampu  memberikan  contoh  atau  model  yang dapat  ditiru  seperti  dalam  gambar  2.7  diatas. Pendidik  bukan  satu-satunya  model.  Model dapat  dilakukan  oleh  orang  lain  dan  peserta didik dapat meniru model tersebut.
Komponen  refleksi  pada  pendekatan kontekstual  disajikan  pada  lampiran  2  yang menunjukkan bahwa seluruh indikator tercantum dalam modul pembelajaran. Komponen  refleksi  terdiri  dari  2  indikator. Indikator  pertama  yaitu  merenungkan  kembali pelajaran yang baru saja dipelajari sesuai dengan petunjuk pada activity 4. Pada activity 4 terdapat soal  bahwa  peserta  didik  diminta  membaca cerita  yang  berkaitan  dengan  materi  Qada  dan Qadar.  Terdapat  2  cerita  didalamnya,  kemudian peserta didik diminta mengambil hikmah dibalik cerita tersebut yang dikaitkan dengan sifat Allah SWT yaitu Al-Qadir dan Al-Muqtadir. Pengetahuan  yang  dapat  dibangun  yaitu  peserta didik dapat membuat hubungan antara pengetahuan  yang  lama  dengan  pengetahuan yang baru. Pengetahuan lama terdapat di materi AlQadir  dan  Al-Muqtadir.  Pengetahuan  yang baru terdapat di masingmasing cerita. Kemudian peserta  didik  dapat  mengambil  hikmah  dalam cerita  tersebut.  Indikator  yang  muncul  dalam modul yaitu pada activity 4.
Indikator  kedua,  membuat  hubungan antara pengetahuan yang lama dengan pengetahuan  yang  baru.  Indikator  ketiga, mengingat  kembali  dan  menuliskan  refleksi mengenai  apa  yang  sudah  dipelajari  sesuai dengan  pejunjuk  pada  activity  6.  Activity  6 merupakan  soal  refeksi.  Peserta  didik  diminta mengambil pelajaran dari materi hadist Innamal A’malu  Binniyat  dengan  cara  mengingat pelajaran  yang  sebelumnya  sudah  diberikan. Pengetahuan  yang  dibangun  yaitu  peserta  didik yaitu  memperoleh  sesuatu  yang  baru  dan berguna bagi dirinya. Karena hasil dari jawaban tersebut  merupakan  sesuatu  yang  mereka temukan  sendiri  berdasarkan  pengalaman  atau kejadian  yang  terjadi  dalam  pembelajaran. Indikator muncul dalam modul sebanyak 1 kali.
Berdasarkan  paparan  diatas  di  perkuat berdasarkan  pendapat  Masnur  Muslich  (2008: 42) yang menyatakan bahwa peserta didik dapat mencerna, menimbang, mengamati, menghayati, membandingan  dan  merespon  semua  kejadian atau  pengalaman  yang  terjadi  dalam  pelajaran. Melalui refleksi peserta didik dapat merenungkan  kembali  pengetahuan  yang  baru saja  dipelajari.  Pendidik  dapat  membantu peserta  didik  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya  dan pengetahuan  yang  baru  berdasarkan  activity- activty dalam modul tersebut.

## Azizatul Alif Syafriza, Uswatul Ummah
Komponen  refleksi  terdiri  dari  3 indikator.  Indikator  pertama  yaitu  penilaian tertulis  sesuai  dengan  peunjuk  pada  activity evaluasi. Evaluasi tersebut berisi pertanyaanpertanyaan  yang  dapat  di  ditemukan pada  akhir  materi  pelajaran.  Kegiatan  evaluasi dilakukan guna memberikan kesempatan peserta didik  mengukur  sejauh  mana  kemampuan mereka  terhadap  pelajaran  yang  diberikan sebelumnya.  Kesesuaian  antara  indikator  dan activity saling terkait. Indikator penilaian tertulis muncul dalam modul.
Indikator kedua, penugasan produk dapat dilihat dari keterampilan peserta didik yang menghasilkan  suatu  produk  atau  karya  dengan menggunakan alat serta prosedur kerja. Penugasan  tersebut  tidak  hanya  diperoleh  dari hasil akhir, namun juga dari proses pembuatannya.  Indikator  penugasan  produk dalam modul tidak muncul.
Indikator  ketiga,  penilaian  portofolio dengan mengumpulkan hasil kerja peserta didik. Hasil  kerja  tersebut  disebut  koleksi.  Koleksi- koleksi tersebut didapat dari pengalaman belajar atau  proses  pembelajaran  peserta  didik  pada periode  waktu  tertentu.  Indikator  penilaian portofolio  dalam  modul  tidak  muncul.  Menurut Kusnandar  (2007:315)  assessment  merupakan gambaran  perkembangan  peserta  didik  yang perlu  diketahui  pendidik  agar  bisa  memastikan bahwa peserta didik mengalami proses pembelajaran  yang  benar. Apabila  peserta  didik mengalami  kendala  dalam  belajar,  pendidik dapat  memberika  soal  evaluasi  kembali, perbaikan,  bimbingan  belajar  dan  pengayaan bagi  peserta  didik  yang  memerlukan  bantuan dan  bimbingan.  Kemajuan  belajar  peserta  didik tidak  melulu  dilihat  dari  hasil  belajar  tetapi dinilai  dari  prosesnya.  Tes  hanyalah  salah satunya inilah hakikat penilaian yang sebenarnya.  Tugas  yang  diberikan  kepada peserta  didik  harus  mencerminkan  bagian  dari kehidupan  nyata.  Penilaian  otentik  menilai pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh peserta didik.
Hasil  dari  pembahasan  diatas  dapat diketahui bahwa dari ke 15 indikator yang ada, 9 indikator  yang  paling banyak muncul  di modul. Indikator  yang  muncul  dalam  modul  meliputi, memecahkan  masalah  dan  menemukan  sesuatu yang  berguna  bagi  dirinya  dengan  mengaitkan dalam  kehidupan  nyata,  merumuskan  masalah (menjelaskan, mengidentifikasi), mengamati dan melakukan observasi (membaca dan
mengumpulkan data), menganalisis dan menyajikan  hasil  dalam  tulisan,  gambar, laporan, bagan, tabel, dan karya lain, membimbing  peserta  didik  dengan  pertanyaan- pertanyaan  yang  diajukan  untuk  mencari  dan menemukan  informasi  dalam  kaitan  kehidupan nyata, memberikan model atau contoh yang bisa ditiru,  membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  lama  dengan  pengetahuan  yang  baru, mengingat  kembali  dan  menuliskan  refleksi mengenai  apa  yang  sudah  dipelajari,  dan penilaian  tertulis.  Indikator  yang  tidak  muncul dalam  modul  terdapat  6  indikator,  yang meliputi, pembelajaran terjadi diberbagai tempat, konteks, dan setting,
mengkomunikasikan  atau  menyajikan  hasil karya  dengan  cara  berpikir  kritis  dan  analitis, menciptakan
pembelajaran dalam kelompokkelompok belajar, bekerja sama dengan orang lain dengan mengembangkan rasa ingin  tahunya  terhadap  teman  belajarnya, penugasan produk, dan penilaian portofolio.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat kesesuaian pendekatan kontekstual dalam modul Dirasah Islamiyah tema “ I Love Allah” kelas VI Afkaaruna Islamic School yang dapat dibuktikan dengan komponen-komponen pendekatan kontekstual  yang  diterapkan  dalam  modul Dirasah  Islamiyah  lebih  banyak  muncul. Komponen pendekatan kontekstual yang muncul dalam modul Dirasah Islamiyah yaitu konstruktivisme  (dengan  indikator memecahkan masalah  dan  menemukan  sesuatu  yang  berguna bagi dirinya dengan mengaitkan dalam kehidupan  nyata),  inkuiri  (dengan  indikator merumuskan masalah (menjelaskan, mengidentifikasi),  mengamati  dan  melakukan observasi  (membaca  dan  mengumpulkan  data), menganalisis  dan  menyajikan  hasil  dalam tulisan, gambar, laporan, bagan, tabel, dan karya lain),  bertanya  (dengan  indikator  membimbing peserta  didik  dengan  pertanyaan-pertanyaan yang  diajukan  untuk  mencari  dan  menemukan informasi  dalam  kaitan  kehidupan  nyata), pemodelan  (dengan  indikator  memberikan model  atau  contoh  yang  bisa  ditiru),  refleksi (dengan  indikator  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  lama  dengan  pengetahuan yang  baru,  mengingat  kembali  dan  menuliskan refleksi  mengenai  apa  yang  sudah  dipelajari penilaian sebenarnya (dengan indikator
penilaian tertulis). Dari kesimpulan di atas dapat diketahui  bahwa  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu mengetahui  komponen-komponen  pendekatan kontekstual  dalam  modul  Dirasah  Islamiyah kelas  VI  Tema  “ I  Love  Allah ”.  Komponen pendekatan  kontekstual  tersebut  sebagian  besar lebih banyak muncul dalam modul tema “ I Love Allah ”.
Komponen  pendekatan  kontekstual  ini diperlukan untuk memberikan pemahaman yang nyata  terhadap  peserta  didik.  Diperlukan penelitian yang lebih lanjut untuk menyempurnakan
modul agar lebih menyempurnakan indicator-indikator yang muncul  dari  komponen  pendekatan  kontekstual dalam  modul  Dirasah  Islamiah  tema  “ I  Love Allah” kelas VI Afkaaruna Islamic School.
Daftar Pustaka
Garton, Janetta. (2005). Inquiri-Based Learning . Willard-II  School  District,  Technologi Intgration Academy.
Hamalik,  Oemar.  (2002). Psikologi  Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar BaruAlgensindo.
Harefa.  (2013).  Penerapan  Teori  Pembelajaran Ausubel  dalam  Pembelajaran. Jurnal. Universitas Dharmawangsa.
Jhonson, E. B. (2002). Contextual teaching and learning: What It Is and Why It Is Here to Stay. California USA: Corwin Press. Inc.
Kadir,  Abdul.  (2013).  Konsep  Pembelajaran Kontekstual di Sekolah, Jurnal . Dinamika Ilmu.
Kripperdorf.  K.  (1993). Analisis  Isi  Pengantar
Teori dan Metodologi . Jakarta: Citra.
Kunandar, (2013). Penilaian autentik (penilaian hasil belajar siswa berdasarkan Kurikulum 2013) suatu pendekatan
praktis . Jakarta: PT Raja Grafindo.
Muslich,  M.  (2012). Pembelajaran  Berbasis Kompetensi  dan  Kontekstual .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Mudlhofir.  2011. Pengelolaan  Anak  Usia  Dini di  Playgroup  Al  Firdaus  Surakarta. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Nurdyansyah  dan  Fahyuni  Eni.F.  (2016). Inovasi  Model  Pembelajaran .  Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
Rahdiyanta,  Dwi.  (2015). Materi  Penyusunan Modul. UNY:  Bimtek  program  sarjana mengajar.
Rusman,  (2010). Model-Model  Pembelajaran: Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif  dan  R&D). Bandung.  Penerbit Abfabeta.
Suharsimi,  A.  2009. Manajemen  Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Trianto,  (2007). Model-Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Utari,  Licha.  (2014). Analisis  Pendekatan Kontesktual  dalam  Buku  Teks  Biologi Tingkat SMP/MTs Kelas VII . Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah.