Bahasa  tulis  merupakan  salah  satu  sarana efektif untuk bersosialisasi dan berinteraksi antar sesama manusia. Kemampuan seseorang  dalam  menulis  membutuhkan waktu  dan  pikiran,  lalu  menuangkan pikiran  tersebut  ke  dalam  tulisan  dengan cara membuat kerangka tulisan, mengembangkan  kerangka  tulisan  tersebut, memakai  diksi  (pilihan  kata)  yang  tepat, dan  membaca  ulang  yang  sudah  dituliskan tersebut  serta  memperbaikinya  seandainya tulisan  tersebut  belum  dianggap  sempurna. Menurut Semi (2008:2)   bahwa menulis itu tidak  lain  dari  upaya  memindahkan  bahasa
lisan  ke  dalam  wujud  tulisan  dengan menggunakan lambang-lambang grafem.
Sebelum  menguasai  keterampilan menulis,  siswa  biasanya  memahami  dam menguasai keterampilan membaca. Aktivitas  membaca  tidak  diposisikan sebagai sebuah keharusan, apalagi menjadikan  membaca  sebagai  kebutuhan yang harus dipenuhi. Membaca menempati kegiatan sampingan dan menjadi  aktivitas  mewah  di  kalangan siswa.  Hal  tersebut  diperkirakan  karena perkembangan teknologi yang pesat seperti internet dan telepon seluler.

## Pengaruh Pengetahuan Paragraf Terhadap Keterampilan  Menulis Deskriptif Siswa Kelas X SMK Keuangan Pekanbaru Riau

## LIGA FEBRINA
STIE Persada Bunda, Indonesia Jalan Bangau IV No.77, Pekanbaru, Riau 28125 E-mail : ligafebrina86@gmail.com
Abstract :  Written  language  is  an  effective  means  of  socializing  and  interacting  with  fellow human beings. A person's ability in writing requires time and mind, then pouring the  thought into  writing  by  creating  a  writing  framework,  developing  the  writing  framework,  using  the correct diction (word choice), and rereading the written one and correcting it if the writing has not been considered perfect. Before mastering writing skills, students usually understand and master  reading  skills.  Reading  activity  is  not  positioned  as  a  necessity,  let  alone  making reading a necessity that must be met. Reading occupies side activities and becomes a luxury activity  among  students.  This  is  estimated  due  to  rapid  technological  developments  such  as the  internet  and  cellular  phones.  Based  on  preliminary  observations  and  informal  interviews with one of the Indonesian subject teachers of grade X of SMK Finance Riau on February 25, 2018,  researchers  obtained  information  about  several  factors  that  led  to  the  following  low student  writing  skills.  (1)  students  prefer  to  gather  with  their  friends  rather  than  writing  so writing  skills  are  reduced,  (2)  limited  facilities,  such  as  lack  of  availability  of  books  and magazines,  (3)  lack  of  students'  knowledge  in  paragraph  mastery,  whereas  paragraph knowledge is an aspect what students must have in order to be skilled at writing, (4) In writing skills, students still  have difficulty in describing ideas and ideas in  writing and (5) Learning materials in the form of descriptive writing must be re-trained to students so that they better understand the descriptive writing skills . This is evidenced by the low ability of students in writing under the Minimum Completeness Criteria (KKM) which is 75. From the description, it  can  be  concluded  that  the  higher  the  paragraph  knowledge,  the  higher  the  descriptive writing  skills.  Conversely,  the  lower  the  paragraph  knowledge,  the  lower  the  descriptive writing skills. So, it is clear that there is a positive relationship between paragraph knowledge and descriptive writing skills. The reality in the field also shows that students have a special time to read and a strategic place that is far from the crowd even though the books available in the  library  are  not  complete.  However,  not  all  students  who  can  use  this  free  time  to  read, there  are  also  others  who  do  other  activities.  All  that  can  be  seen  from  the  results  of calculating  the  level  of  respondents'  understanding  of  paragraph  knowledge  variables  with more than enough categories (70%).
Keywords: Paragraph Description, Paragraph Knowledge
241 Jonathan Lassa (2007:28) menjelaskan bahwa membaca adalah sesuatu
yang memerdekakan, membebaskan, dan memungkinkan imajinasi  terbang  ke  tempat-tempat  yang mungkin  tidak  bisa  dikunjungi  seumur hidup dan  memungkinkan berkenalan dengan  manusia  biasa  dan  luar  biasa  dari semua generasi tanpa secara langsung harus berjabat tangan sedangkan membaca menurut
Nadeak (2005:45) bahwa se seorang  yang  berhenti  membaca  akan berhenti berpikir  dan  peradaban tidak lagi berkibar  maju. Siswa  sebagai  generasi penerus  tradisi  keilmuan,  apabila  tidak memiliki  kebiasaan  membaca  merupakan sebuah  ironi  karena  membaca  identik dengan ilmu pengetahuan.
Apabila  dikaitkan  dengan  empat aspek  keterampilan  berbahasa,  membaca merupakan  aspek  ketiga  yang  harus dikuasai siswa dan diakhiri dengan keterampilan menulis. Hal ini juga dipertegas dengan pendapat Gani (2009:30) dalam  makalahnya  yang  berjudul Menutup Babak  Generasi  Rabun  Membaca  Buku, Pincang Menulis Karangan . Ia mengatakan bahwa  tugas  siswa  SMA  hanya  membaca buku  dan selanjutnya menulis. Oleh karena itu,  membaca  merupakan  faktor  penting dalam keterampilan menulis. Namun, membaca  dan  menulis  itu  sering  dianggap sebagai  suatu  keterampilan  berbahasa  yang sulit  karena  menulis  dikaitkan  dengan  seni atau  kiat.  Jadi,  membaca  dan    menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa karena dengan keterampilan tersebut  siswa dapat  menyampaikan  ide-ide  dan  gagasan yang  diperoleh  dari  aspek  keterampilan berbahasa yang mereka kuasai.
Berdasarkan  observasi  awal  dan wawancara informal dengan salah satu guru mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  X SMK  Keuangan  Riau  pada  tanggal  25 Februari 2018, peneliti memperoleh informasi  tentang  beberapa  faktor  yang menyebabkan rendahnya keterampilan menulis  siswa  berikut  ini.  (1)  siswa  lebih senang  berkumpul  dengan  teman-temannya
dari  pada  menulis  sehingga  kemampuan menulis  berkurang,  (2)  Sarana  yang terbatas,  seperti  kurangnya  ketersediaan buku-buku  dan  majalah,  (3)  Kurangnya pengetahuan  siswa  dalam  penguasaan paragraf,  padahal  pengetahuan  paragraf merupakan aspek yang  harus  siswa miliki agar terampil menulis, (4) Pada keterampilan menulis, siswa masih kesulitan  dalam  menggambarkan  ide  dan gagasan  dalam  bentuk  tulisan  dan  (5) Materi pembelajaran yang berupa menulis deskriptif  harus  dilatihkan  lagi  kepada siswa  agar  mereka  lebih  memahami tentang  keterampilan  menulis  deskriptif tersebut.  Hal  tersebut  dibuktikan  dari rendahnya kemampuan siswa dalam menulis  yang  berada  di  bawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75.
Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  sebelum  melatih siswa  untuk  terampil  menulis  deskriptif, guru  terlebih  dahulu  perlu  menumbuhkan pengetahuan  paragraf  bagi  siswa.  Hal  itu akan  berperan  sebagai  kekuatan  yang akan mendorong mereka untuk menguasai dan  mendapatkan  berbagai  hal  berkaitan dengan keterampilan menulis.
Faktor  lain  yang  berperan  penting dalam  keterampilan  menulis  deskriptif adalah  pengetahuan  paragraf.  Anwar (2008:110)  mengungkapkan  bahwa  di samping  pengetahuan  tentang  susunan kalimat,  perlu  juga  dikuasai  cara  menulis paragraf.  Pengetahuan  paragraf  akan menuntun  siswa untuk dapat menuangkan gagasan  dan  mengembangkannya  secara tepat  dalam  bentuk  tulisan.  Oleh  karena itu,  siswa  akan  sulit  menulis  deskriptif dengan  baik  apabila  ia  tidak  mengetahui teknik penulisan paragraf secara benar.
Sebuah  tulisan  deskriptif  terdiri atas  rangkaian  paragraf.  Menulis  dengan menggunakan  paragraf  yang  benar  akan membuat pembaca lebih mudah mengikuti gagasan dan pikiran penulis. Keterampilan  menulis  deskriptif  yang diatur  dalam  KTSP  SMK/MA  pada  kelas X semester satu. Maka penelitian ini akan mengungkapkan seberapa besar
242
kemampuan  siswa  tentang  pengetahuan paragraf  sebagai  faktor  penting  dalam keterampilan menulis deskriptif siswa kelas X SMK Keuangan Riau.

## METODE
Penelitian ini
menggunakan rancangan  deskriptif  korelasional.  Penelitian deskriptif  diarahkan  untuk  menetapkan  sifat dan situasi pada waktu penyelidikan dilaksanakan dengan tidak memberi perlakuan  pada  variabel  -variabel  yang terdapat pada penelitian. Penelitian deskriptif merupakan penelitian yang bermaksud untuk membuat  penggambaran  mengenai  situasi atau  kejadian-kejadian  secara  sistematis, faktual,  dan  akurat.  Penelitian  korelasional adalah  penelitian  yang  berusaha  mendeteksi tingkat keterkaitan variasi suatu variabel. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Suroto,  dkk (2017)  bahwa  penelitian  deskriptif  mampu mengungkap fenomena sosial.
Secara deskriptif, penelitian ini mendeskripsikan  data  dari  semua  variabel yang  ada  yakni  pengetahuan  paragraf  dan keterampilan  menulis  deskripsi.  Secara korelasional  penelitian  ini  berupaya  mencari hubungan pengetahuan paragraf dan keterampilan  menulis  deskripsi.    Dari hubungan tersebut akan dianalisis lebih lanjut untuk  mencari  besarnya  sumbangan  dari variabel  bebas  (X1) terhadap variabel  terikat (Y).
Pengambilan  sampel  penelitian  ini dilakukan  dengan  teknik simple  random sampling, yaitu  diambil  secara  acak  melalui undian.  Setiap  anggota  populasi  per  kelas diberi  kode.  Semua  kode  dalam  setiap  kelas dimasukkan  ke  dalam  kotak,  lalu  dikocok dan  dikeluarkan  sesuai  dengan  jumlah  yang ditentukan.  Begitu  seterusnya  sampai  semua kelas  yang  menjadi  populasi  mempunyai anggota  sampel.  Kode-kode  yang  keluar tersebut  yang  dijadikan  sampel  penelitian yang  berjumlah  60  sampel.  Teknik  analisis data dengan mengunakan teknik kuantitatif.

## HASIL
Data  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas dua  variabel,  yaitu  variable  pengetahuan
paragraf  (X1)  dan  variabel  keterampilan menulis deskriptif (Y). Dari hasil pemeriksaan  yang  telah  dilakukan  terhadap data,  seluruh  data  yang  terkumpul  telah memenuhi syarat untuk diolah dan dianalisis.
Kontribusi  Pengetahuan  Paragraf  terhadap Keterampilan Menulis Deskriptif
Hipotesis  pertama  yang  diajukan dalam  penelitian  ini  yaitu  “Terdapat kontribusi  yang  signifikan  pengetahuan paragraf  terhadap  keterampilan  menulis deskriptif  siswa  kelas  SMK  Keuangan Pekanbaru”. Untuk melihat hasil penghitungan  ini  dilakukan  pengujian hipotesis sebagai berikut.
Ho  :  tidak  terdapat  kontribusi  pengetahuan paragraf terhadap keterampilan menulis  deskriptif  siswa  kelas  SMK Keuangan Pekanbaru H 1 :  terdapat kontribusi Pengetahuan paragraf terhadap keterampilan menulis  deskriptif  siswa  kelas  SMK Keuangan Pekanbaru Dasar pengambilan keputusan
Terima  Ho:  jika  nilai  signifikansi  >  nilai signifikansi alpha (0,05)
H 1 : jika nilai signifikansi < nilai signifikansi alpha (0,05)
Analisis  korelasi  terhadap  pasangan data  dari  Pengetahuan  paragraf  terhadap keterampilan menulis deskriptif menghasilkan  koefisien  korelasi Product Moment sebesar  rxy  0,498  dengan  t-hitung sebesar  3,977.  Untuk  lebih  jelas  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Antara  Pengetahuan  paragraf  (X)  terhadap Keterampilan Menulis Deskriptif (Y)
Korelasi antara Koefisien Korelasi (ry1) Koefisien Determinasi (r 2 ) t- hitung t-tabel  =0,05 X1 dan Y 0,498 0,248 3,977 1,680 Dari tabel tersebut, dapat diungkapkan  bahwa  koefisien  korelasi  rxy
243
=  0,489  adalah  sangat  signifikan  (t-hitung  = 3,977  >  t-tabel  =  1,680  pada  =0,05). Dengan demikian, terdapat kontribusi pengetahuan  paragraf  terhadap  keterampilan menulis deskriptif.  Ini berarti semakin tinggi pengetahuan  paragraf  siswa,  maka  semakin tinggi keterampilan menulis deskriptif siswa. Dengan  koefisien  determinasi  sebesar  0,248 berarti  kontribusi  variabel  pengetahuan paragraf  terhadap  menulis  cerpen  sebesar 24,8%.
Dari  hasil  analisis  regresi  sederhana terhadap  pasangan  data  penelitian  antara variabel  bebas  X1  (pengetahuan  paragraf) dengan  variabel  terikat  Y  (keterampilan menulis  deskriptif)  diperoleh  koefisien  arah regresi  (b)  sebesar  0,136  dan  konstanta  (a) sebesar  63,891.  Dengan  demikian  bentuk hubungan  kedua  variabel  tersebut  dapat dinyatakan  dengan  persamaan  regresi  Ŷ  = 63,891  +  0,136  X1.    Sebelum  digunakan untuk  keperluan  prediksi,  persamaan  regresi ini  harus  memenuhi  syarat  kelinieran  dan keberartian. Untuk mengetahui derajat kelinieran dan keberartian persamaan  regresi tersebut,  maka  perlu  dilakukan  uji  F.  Hasil uji F digambarkan pada tabel berikut.
Tabel  2.  Analisis  Varians  (ANAVA)  untuk Uji Signifikansi dan Linieritas Regresi Linier Sederhana Y = 63,891 + 0,136 X1
Sumber Variansi Dk JK RJK F- hitung F- tabel  =0,05
Total (T) 50 318750 Regresi (a) Regresi (b/a) Sisa 1 1 48 316808 481,310 1460,69 481,310 30,431 15,816 4,080 Tuna Cocok Galat 38 10 1204,440 256,250 31,696 25,625 1,237 4,170 Keterangan: Dk  = Derajat kebebasan
JK     = Jumlah Kuadrat RJK  = Rata-rata jumlah kuadrat
S = Regresi sangat signifikan (F-hitung =
15,816 > F-tabel = 4,080
Ns =  Non  signifikan,  berarti  regresi  linear (F-hitung = 1,237< F-tabel = 4,170)
Hasil  analisis  varians  seperti  pada tabel tersebut, menyimpulkan bahwa bentuk hubungan  antara    pengetahuan  paragraf (X1) dengan keterampilan menulis deskriptif (Y) adalah  sangat signifikan dan linear.  Dengan  demikian  model  persamaan regresi  itu  digunakan  untuk  memprediksi dengan  arti  jika  pengetahuan  paragraf diperbaiki  satu  skor,  maka  kecenderungan keterampilan menulis deskriptif  meningkat sebesar  0,136  skor  pada  konstanta  63,891. Secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan bahwa  pengetahuan  paragraf  mempunyai kontribusi yang signifikan terhadap keterampilan  menulis  deskriptif  sebesar 24,80%,  siswa  kelas  X  SMK  Keuangan Perbankan. Oleh karena itu, jika pengetahuan  paragraf  siswa  tinggi  dalam membaca  maka  keterampilan  menulis deskriptifnya akan tinggi.
Kenyataan di lapangan juga menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  waktu khusus  untuk  membaca  serta  tempat  yang strategis yang jauh dari keramaian meskipun buku yang tersedia di perpustakaan kurang lengkap. Namun, tidak semua  siswa  yang  dapat  memanfaatkan waktu  luang  tersebut  untuk  membaca,  ada juga  yang  melakukan  aktivitas  lain.  Semua itu  terlihat  dari  hasil  penghitungan  tingkat pemahaman  responden  terhadap  variabel pengetahuan paragraf dengan kategori lebih dari cukup (70%).

## PEMBAHASAN
Kontribusi  Pengetahuan  Paragraf  terhadap Keterampilan Menulis Deskriptif
Koefsien  korelasi  parsial  (R)  yaitu sebesar 0,498 dengan arah hubungan positif (+). Artinya, semakin tinggi nilai pengetahuan  paragraf  maka  semakin  tinggi keterampilan  menulis  deskriptif.  Hubungan ini  dapat  dilihat  dari  nilai  Asymp  Sig (0,000)  <  α  (0,05),  maka  Ho  ditolak.  Jadi, koefisien  korelasi  signifikan,  artinya,  ada hubungan yang signifikan antara pengetahuan paragraf
terhadap
keterampilan  menulis  deskriptif.  Angka  t
244
hitung  (3,977)  >  dari  t  tabel  (1,680). Besarnya  koefisien  determinasi  R 2 =  0,248 atau  hal  ini  berarti  dari  seluruh  variabel independen,
pengetahuan paragraf mempengaruhi keterampilan
menulis deskriptif 24,80%, sedangkan sisanya dipengaruhi oleh variabel lain.
Dari uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi pengetahuan  paragraf,    maka  semakin  tinggi juga keterampilan menulis deskriptif. Sebaliknya,  semakin  rendah  pengetahuan paragraf, maka semakin rendah keterampilan menulis  deskriptif.  Jadi,  jelaslah  bahwa terdapat hubungan positif antara pengetahuan paragraf    dengan  keterampilan  menulis deskriptif.  Kenyataan  di  lapangan  juga menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  waktu khusus  untuk  membaca  serta  tempat  yang strategis  yang jauh dari  keramaian meskipun buku  yang  tersedia  di  perpustakaan  kurang lengkap.  Namun,  tidak  semua  siswa  yang dapat  memanfaatkan  waktu  luang  tersebut untuk  membaca,  ada  juga  yang  melakukan aktivitas  lain.  Semua  itu  terlihat  dari  hasil penghitungan  tingkat  pemahaman  responden terhadap  variabel  pengetahuan  paragraf dengan kategori lebih dari cukup (70)
Selanjutnya, Suparno (2008:10)
mengemukakan  bahwa  deskripsi  adalah ragam wacana yang  melukiskan  atau menggambarkan  sesuatu  berdasarkan  kesan- kesan  dari  pengamatan  pengalaman,  dan perasaan  penulisnya.  Sasarannya  adalah menciptakan atau memungkinkan terciptanya imajinasi  (daya  khayal)  pembaca  sehingga seolah-olah melihat, mengalami, dan merasakan sendiri apa yang dialami penulisnya.  Berdasarkan teori tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  agar  siswa  terampil menulis  karangan  deskriptif,  di  samping latihan  praktik,  siswa  juga  harus  banyak membaca  berbagai  bacaan.  Jika,  siswa memiliki  minat  membaca  berbagai  bacaan dan akan memiliki peluang untuk mendapatkan rujukan, bagaimana mengungkapkan  fakta  atau  gambaran  yang diperoleh  di  lapangan  menjadi  tulisan.  Hal tersebut  sesuai  dengan  karakteristik  sebuah karangan  deskriptif.  Kenyataan  di  lapangan,
siswa  juga  memiliki  jadwal  khusus  untuk membaca sehingga dapat menambah wawasan dan pengetahuan siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  beberapa  faktor  yang menyebabkan rendahnya kemampuan menulis  siswa.  (1)  siswa  lebih  suka berkumpul  dengan  teman-teman  mereka daripada  menulis  sehingga  keterampilan menulis  berkurang,  (2)  fasilitas  terbatas, seperti  kurangnya  ketersediaan  buku  dan majalah,  (3)  kurangnya  pengetahuan  siswa dalam  penguasaan  paragraf,  sedangkan pengetahuan  paragraf  merupakan  aspek yang  harus  dimiliki  siswa  agar  terampil dalam  menulis,  (4)  Dalam  keterampilan menulis,  siswa  masih  mengalami  kesulitan dalam mendeskripsikan gagasan dan gagasan  dalam  menulis  dan  (5)  Materi pembelajaran  dalam  bentuk  penulisan deskriptif harus dilatih ulang. kepada siswa sehingga mereka lebih memahami keterampilan  menulis  deskriptif.  Hal  ini dibuktikan  dengan  rendahnya  kemampuan siswa  dalam  menulis  di  bawah  Kriteria Kelengkapan  Minimum  (KKM)  yaitu  75. Dari  uraian  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa semakin tinggi pengetahuan paragraf,  semakin  tinggi  keterampilan menulis  deskriptif.  Sebaliknya,  semakin rendah  pengetahuan  paragraf,  semakin rendah  keterampilan  menulis  deskriptif. Jadi,  jelas  bahwa  ada  hubungan  positif antara pengetahuan paragraf dan keterampilan menulis deskriptif. Kenyataan di lapangan juga menunjukkan bahwa siswa memiliki waktu khusus untuk membaca dan tempat  yang  strategis  yang  jauh  dari keramaian  meskipun  buku-buku  yang tersedia  di  perpustakaan  tidak  lengkap. Namun,  tidak  semua  siswa  yang  dapat menggunakan  waktu  luang  ini  untuk membaca,  ada  juga  yang  melakukan kegiatan  lain.  Semua  itu  dapat  dilihat  dari hasil  penghitungan  tingkat  pemahaman responden  terhadap  variabel  pengetahuan paragraf  dengan  kategori  lebih  dari  cukup (70%).

## DAFTAR RUJUKAN
Akhdiah, S dkk. 2008. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Alwi,  Hasan,  (ed).  2010. Tata  Bahasa  Baku Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  PN. Balai Paramita.
Anwar,  Rosihan.  2008. Bahasa  Jurnalistik dan  Komposisi .  Jakarta:  Pradnya Paramita.
Atmazaki.  2010. Kiat-kiat  Mengarang  dan Menyunting. Padang:  Citra  Budaya Indonesia.
Deni  Wasito.  2012.  “Kontribusi  Minat  Baca dan  Motivasi  Belajar  Terhadap
Kemampuan Menulis karangan deskriptif  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 2 Pekanbaru”. ( Tesis) . Pekanbaru: PPs UNP
Gani,
Erizal. 2009. "Pembinaan Keterampilan  Menulis  di  Perguruan Tinggi".  ( Buku  Ajar ).  Padang:  DIP Proyek Universitas Negeri Padang.
Keraf,  Gorys.  2002. Komposisi .  Jakarta: Ende, Flores.
Lassa,  Jonathan.  2007. Menuju  Kampus Sebagai Basis Masyarakat Membaca. Nusa  Tenggara  Timur:
IITS.
Nadeak,  Wilson.  2005.  “ Membaca,  Menulis dan Tradisi”. Kompas , 10 April.
Suroto,  B.,  Novita,  N.,  Pailis,  E.  A.,
Waldelmi,  I.,  &  Fatkhurahman,  F.
(2017). Metode Penelitian Tindakan Solusi  Bagi  Masalah  Sosial. Jurnal Diklat Review , 1 (1), 25-28.
Nen i  Fadilla.  2011.    “Kontribusi  Pendekatan Inquiry dan Authentic  Assessment terhadap keterampilan Menulis
Deskripsi  Siswa  Kelas  VIII  SMP
Negeri  6  Pekanbaru.”  ( Tesis) . Padang: PPs UNP