## IMPLEMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN PRODI PENDIDIKAN BAHASA ARAB IAIN

## SAMARINDA 2018
Edy Murdani Z Dosen, Institut Agama Islam Negeri Samarinda

## Abstrak
This  study  aims  to  explore  information  about  the  implementation  of learning  strategy  of  Arabic  education  program  IAIN  Samarinda,  the object  of  this  study  are  lecturers  who  teach  on  Arabic  education  study program  that  is  determined  by  using  purposive  sampling,  in  this  study, researchers  used  interview  techniques,  observation  and  documentation, while the research desainused is a qualitative approach with the result of a description  that  aims  to  find  the  pattern  of  information  obtained  in  the field.  In  this  case,  the  result  of  the  research  is  (1)  Impelementation  of learning  strategy  in  IAIN  Samarinda  Arabic  study  program  runs  well which is normative implementation, it is shown by the implementation of learning that has been done by the lecturer of course runs according to its function,  such  as  preparing  syllabus  and  learning  tools,  using  strategies and  techniques  in  teaching,  and  evaluating  at  the  end  of  the  course.  (2) The  strategy  used  in  learning  in  IAIN  Samarinda  Arabic  education program  is  active  learning  for  speaking  skill,  cooperative  learning  for skill,  qowaid  wa  tarjamah  for  learning  element  of  language  of  nahwu, shorof and tarjamah, and for reading skill is qiraah shomitah and jahriyah, drill  and  awlawiyat  for  writing  skills.  (3)  Factors  supporting  the implementation  are:  a.  Able  to  prepare  instructional  devices  at  each meeting  b.  Pengampu  determine  appropriate  strategies  and  techniques  in adjusting teaching materials c. The availability of learning media well (4) The  inhibiting  factor  of  the  implementation  is  the  learning  is  a. Qualification  of  students,  so  the  implementation  of  the  strategy  must  be really  on  target  and  adjust  the  cognitive  level  of  students  b.  Distribution of courses not all speak Arabic.
Keywords : learning strategy, active learning, drill method .

## A. Pendahuluan
Proses  pengajaran  adalah  proses  yang  tidak  mudah  untuk  diterapkan, karena  ada  rangkaian-rangkaian  kegiatan  yang  harus  dipenuhi,  diantaranya
adalah  tahap  persiapan,  tahap  pengajaran  dan  evaluasi 1 .  Di  dalam  tahapan tersebut  tentunya,  pengajar  harus  melihat  dengan  luas  dan  teliti,  baik  materi ajar,  siswa  yang  diajar,  strategi,  media  dan  lain  sebagainya  agar  tujuan  dari pengajaran dapat tercapai. Salah satu yang penting dalam hal ini adalah strategi pembelajaran,  ia  dapat  diartikan  sebagai  rencana  dan  cara-cara  membawakan pengajaran  agar  segala  prinsip  dasar  dapat  terlaksana  dan  segala  tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  secara  efektif.  Cara-cara  membawakan  pengajaran itu  merupakan  pola  dan  urutan  umum  perbuatan  guru  dan  murid  dalam perwujudan kegiatan pembelajaran.
Strategi pembelajaran berarti cara dan seni untuk menggunakan semua sumber belajar dalam upaya membelajarkan siswa. Sebagai suatu cara, strategi pembelajaran dikembangkan dengan kaidah-kaidah tertentu sehingga membentuk suatu bidang pengetahuan tersendiri. Sedangkan sebagai suatu seni, strategi  pembelajaran  kadang-kadang  secara  implisit  dimiliki  oleh  seseorang tanpa  pernah  belajar  secara  formal  tentang  ilmu  strategi  pembelajaran.Strategi pembelajaran  digunakan  untuk  mempermudah  proses  pembelajaran  sehingga dapat mencapai hasil yang optimal. Strategi pembelajaran sebagai perencanaan yang  berisi  tentang  rangkaian  kegiatan  yang  didesain  untuk  mencapai  tujuan pendidikan tertentu 2 . Dari pengertian tersebut, strategi pembelajaran merupakan rencana  tindakan  termasuk  penggunaan  metode  dan  pemanfaatan  berbagai sumber  daya/kekuatan  dalam  pembelajaran,  selain  itu  strategi  disusun  untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Oleh  karena  itu,  sebelum  menentukan  strategi,  perlu merumuskan tujuan yang jelas dan dapat diukur keberhasilannya.
Telah  diketahui  bahwa  Bahasa  Arab  adalah  bahasa  utama  dalam kelompok bahasa Semit yang oleh sementara orang dianggap sebagai bahasa sejarah  tertua.  Sejarah  menunjukan  bahasa  Arab  telah  ada  sejak  sebelum
1 ةتاحش يسح , قيبطتلا و ةيرطٌلا ييب ةيبرعلا ةغللا نيلعت ( ةيًاٌبلا ةيرصولا راد 1993 , ص 9 2 Strategi  Pembelajaran  dan  pemilihannya ,  (Direktorat  tenaga  kependidikan departemen Pendidikan Nasional 2008), h. 3.
kedatangan  Islam,  dan  setelah  Islam  datang  maka  bahasa  Arab  semakin berada diposisi yang penting 3 .
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang  diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi  proses  pemerolehan  ilmu  dan pengetahuan,  penguasaan  kemahiran  dan  tabiat,  serta  pembentukan  sikap  dan kepercayaan  pada  peserta  didik.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  adalah  proses untuk  membantu  peserta  didik  agar  dapat  belajar  dengan  baik.  Proses pembelajaran  dialami  sepanjang  hayat  seorang  manusia  serta  dapat  berlaku  di manapun  dan  kapanpun.  Saat  ini  bahasa  Arab  merupakan  salah  satu  bahasa yang  banyak  digunakan  didunia  terutama  dinegara-negara  Islam.  Sejarah mencatat  bahwa  bahasa  Arab  mulai  menyebar  ke  luar  jazirah  Arabia  sejak abad ke-1 H atau abad ke-7 M, karena bahasa Arab selalu terbawa kemanapun Islam  terbang. 4 Hal  ini  karena  bahasa  Arab  sanga  teratkaitanya  dengan berbagai  bentuk  peribadatan  dalam  Islam  disamping  kedudukannya  sebagai bahasa  kitab  suci  Alquran.  Bahasa  Arab  memiliki  nilai  sastra  yang  sangat tinggi  yang  mengagumkan  setiap  manusia,  sehingga  Allah  memilih  bahasa Arab sebagai bahasa kitab suci Alquran, begitu juga Nabi Muhammad SAW yang merupakan Nabi pilihan diturunkan ditengah-tengah bangsa Arab, suatu bangsa yang menggunakan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi, sehingga Hadits-Hadits  Nabi  yang  merupakan  penjelasan  dari  ayat-ayat  Al-Qur’an yang  masih  global  juga  ditulis  dalam  bahasa  Arab.  Hal  ini  menjadikan kedudukan  bahasa  Arab  tidak  hanya  sebagai  bahasa  untuk  berkomunikasi dengan  sesama  manusia,  namun  juga  sebagai  alat  untuk  berkomunikasi dengan Allah SWT seperti dalam sholat dan ibadah-ibadah lainnya. Selain itu bahasa Arab juga telah digunakan sebagai bahasa ilmu pengetahuan dan telah dijadikan  sebagai  bahasa  resmi  internasional.  Banyak  buku-buku  ilmu
3 As’aril  Muhajir, Psikologi  Belajar  Bahasa  Arab (Jakarta:  Bina  Ilmu, 2004), h. 16.
4 Ahmad  Fuad  Efendi, Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Arab (Malang: Misykat,2005), h. 19.
pengetahuan dan teknologi yang ditulis dalam bahasa Arab. Dengan demikian tanpa  mampu  memahami  bahasa  Arab  sudah  barang  tentu  mengurangi kualitas  keilmuan  seseorang.  Sehingga  bahasa  Arab  tidak  hanya  dipelajari oleh  orang  Islam  saja,  namun  banyak  cendekiawan  non  muslim  yang berbondong-bondong  mempelajari  bahasa  Arab  untuk  menambah  dan memperluas wawasan. Untuk itulah bahasa Arab banyak diajarkan di sekolah- sekolah,  terutama  di  sekolah-sekolah  Islam  sebagai  pelajaran  pokok.  Namun perlu diketahui bahwa belajar bahasa Arab berbeda dengan belajar bahasa ibu, oleh karena itu prinsip dasar pengajarannya harus berbeda, baik menyangkut metode,  materi  maupun  proses  pelaksanaan  pengajarannya.  Bidang keterampilan  pada  penguasaan  bahasa  Arab  meliputi  4  keterampilan  yaitu keterampilan mendengar, keterampilan berbicara, keterampilan membaca dan keterampilan  menulis.  Pada  dasarnya  setiap  anak  manusia  mempunyai kemampuan  untuk  menguasai  setiap  bahasa,  walaupun  dalam  kadar  dan dorongan  yang  berbeda.  Baik  perbedaan  tujuan  pengajaran  yang  ingin dicapai, kemampuan dasar yang dimiliki, maupun motivasi yang ada di dalam diri  dan  minat  serta  ketekunanya.  Tujuan  pengajaran  bahasa  itu  merupakan tujuan yang hidup yaitu sebagai alat komunikasi untuk mencapai sesuatu yang diinginkan  dalam  hidupnya,  oleh  karena  itu  motivasi  belajarnyapun  sangat tinggi. Sementara itu belajar bahasa asing seperti bahasa Arab bagi non Arab pada  umumnya  mempunyai  tujuan  sebagai  alat  komunikasi  dan  ilmu pengetahuan  dan  kebudayaan.  Mengutip  pernyataan  dari  Enok  Maryani, Husin juga menjelaskan bahwa antara bahasa dan budaya terdapat keterkaitan yang  sangat  erat,  sehingga  bahasa  bisa  dianggap  sebagai  salah  satu  alat (media) yang sangat penting dalam mempelajari warisan kebudayaan. 5
Dewasa  ini  kegiatan  pembelajaran  di  setiap  jenjang  pendidikan  harus dikembangkan  sesuai  dengan  abad  ini,  sehingga  setiap  dosen  dituntut  untuk memiliki  pemahaman  yang  tinggi  terhadap  pendekatan  pembelajaran,  strategi
5 Husin Husin dan Hatmiati Hatmiati, “Budaya Dalam Penerjemahan Bahasa,”
Al-Mi’yar , 2, 1 (2018). h. 40.
pembelajaran  dan  metode  pembelajaran.  Hal  ini  sangat  penting,  dikarenakan dosen merupakan perencana utama dalam suatu kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan hal tersebut, maka dalam dalam penelitian ini akan dibahas tentang Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Program  Studi  Pendidikan Bahasa Arab IAIN Samarinda 2018.

## B. Metode Penelitian
1. Desain, Sumber Data
Penelitan  ini  dilaksanakan  di  IAIN  Samarinda,  pada  fakultas  tarbiyah dan  ilmu  keguruan  yang  terletak  di  Kampus  II  IAIN  Samarinda  Seberang, adapun waktu pelaksanaan penelitian ini, bermula sejak 13 Maret 2018 sampai 31 Mei 2018
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif,  yaitu penelitian  yang  sifatnya  menjelaskan  situasi  atau  kejadian-kejadian tertentukan  berusaha  untuk  memutuskan  pemecahan  masalah  yang  ada berdasarkan  data-data. 6 Penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  membuat deskripsi  permasalahan  yang  telah  diidentifikasi.  Di  samping  memberikan gambaran atau deskripsi yang sistematis, penilaian yang dilakukan juga untuk mempermudah dalam menjawab masalah-masalah yang terdapat dalam fokus penelitian. 7
Sumber  data  atau  subyek  penelitian  dalam  kajian  ini  menitik  beratkan pada  sumber  data  pada  wawancara,  angket,    dokumentasi  dan  observasi. Sumber  data  tersebut  berupa  berbagai  data  baik  dari  wawancara  maupun dokumentasi  tertulis  dan  tidak  tertulis  terkait  dengan  upaya  para  dosen  dalam mengimplementasikan strategi pembelajaran di prodi pendididikan bahasa Arab IAIN samarinda.
6 Cholid  Narbuko,  Abu  Ahmadi, Metodologi  Penelitian, (Jakarta:  PT  Bumi Aksara, 2003), h. 44.
7 W.  Surakhmad, Pengantar  Penelitian  Ilmiah:  Dasar  Metode  Teknik, (Bandung: Tarsito, 1990), h. 143
Jenis data yang diperlukan dalam laporan penelitian ini diklasifikasikan menjadi  data  yang  sifatnya primer adalah    data  yang  langsung  diambil  dari pelaksana  kegiatan  pembelajaran  yaitu  para  dosen  pengajar.Data  berikutnya adalah  data sekunder berupa  berbagai  referensi  dan  hasil  penelitian,  yakni berupa  berbagai  rujukan  yang  mengkaji  tentang  sumber  belajar,  pengelolaan lembaga  pendidikan,  dan  Kegiatan  Pembelajaran,  baik  secara  teori  maupun hasil penelitian lapangan. Antara lain, buku yang memaparkan tentang dinamika pengelolaan  lembaga  pendidikan,  dan  sumber  belajar.  Sedangkan  data tertier nya  merupakan  berbagai  bahan  yang  memberikan  petunjuk  maupun penjelasan  terhadap  data  primer  dan  sekunder,  misalnya  informasi  penunjang, kamus, dan ensiklopedia.
2. Teknik Pengumpulan Data
a) Dokumentasi
Cara  ini  adalah  dengan  mendokumentasikan  segala  hal  yang menjadi  data  untuk  kajian  penelitian.  Suharsimi  Arikunto  menegaskan dokumentasi  (dokumenter)  dimaknai  dengan  peneliti  melihat  serta menyelidiki  benda-benda  tertulis  seperti  buku-buku,  majalah,  dokumen, peraturan-peraturan, jurnal dan sebagainya. 8 .
b) Observasi
Sutrisno  Hadi  mendefinisikan  observasi  sebagai  pengamatan  dan pencatatan dengan sistematik fenomena-fenomena yang diselidiki. 9 Dengan observasi  ini  peneliti  mengamati  hal-ihwal  yang  telah  terjadi  sepanjang proses pembelajaran berlangsung.
8 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka Cipta, 1993), h.131.
9 Sutrisno  Hadi ,  Metodologi  Research (Yogyakarta:  Fak.  Psikologi    UGM, 1985), h. 136.

## c) Wawancara ( Interview )
Arief  Furqon  mengartikan  wawancara  Sebagai  suatu  proses  tanya jawab  lisan,  dalam  makna  dua  orang  atau  lebih  berhadap-hadapan  secara fisik,  yang  satu  dapat  melihat  muka  yang  lain  dan  mendengar  dengan telinga  sendiri  suaranya. 10 Wawancara  dilakukan  secara  terbuka  ( open- ended )  untuk  menggali  pengamatan  terhadap  subyek  penelitian perihalImplementasi  Strategi  Pembelajaran  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  Arab  IAIN  Samarinda  dan    Wawancara dilakukan  pada  waktu  dan konteks yang relatif tepat untuk mendapatkan data akurat serta mendukung data  penelitian  ini.Metode  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  adalah wawancara  yang berstruktur ,  dan tidak  berstruktur .  Dalam  wawancara berstruktur,  peneliti  sebelum  bertanya  kepada  subyek  penelitian  terlebih dahulu  menyiapkan  konsep  pertanyaan  yang  relatif  mudah  difahami. Wawancara  yang  tidak  berstruktur  terbagi  2  (dua)  yaitu  terarah  dan  tidak terarah, Sedangkan wawancara tidak terarah diharapkan dapat mengungkap berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan  rumusan  permasalahan  yang  ada  pada fokus penelitian ini.
d) TahapanPenelitian
Penelitianinidilakukanmelaluibeberapatahapan.Tahapan-tahapan tersebutmeliputi:tahappra-lapangan,tahappekerjaanlapangan,dantahap analisisdatahinggatahappelaporanhasilpenelitian. 11 Adapunpenjelasan berbagaitahaptersebutsebagaiberikut:
1) TahapPra-lapangan
Padatahappra-lapanganini,penelitimulaidarimengajukanjudul kepada koordinator LP2M IAIN Samarinda,
kemudianpenelitimembuatproposalpenelitianyangjudulnyasudah disetujui,dilanjutkeujianproposal,SelanjutnyaPenelitimempersiapkansu
10 Arief  Furqan, Pengantar  Penelitian  Dalam  Pendidikan (Surabaya:  Usaha Nasional, 1982), h. 192. 11 Lexy  j.Moleong, Metedologi  penelitian  kualitatif ,  Bandung,  (PT  Remaja rosdakarya, 2009), h. 127.
ratijinpenelitian dankebutuhanpenelitianlainnyasebelummemasukilokasipenelitian danjugapenelitiselalumemantauperkembanganlokasipenelitian sebagaibentukstudipendahuluhan.
2) TahapPekerjaanLapangan
Setelahmendapatijin,peneliti kemudianmempersiapkandiriuntukmemasukilokasipenelitiantersebut demimendapatkaninformasisebanyak-banyaknyadalampengumpulan data.Penelititerlebihdahulumenjalinkeakrabandenganinformandalam berbagaiaktivitas,agarpenelitiditerimadenganbaikdanlebihleluasa dalammemperolehdatayangdiharapkangunamenjawabfokus penelitian.
3) TahapAnalisisData
Setelah  data  diperoleh  dari  dokumentasi,  pengamatan  dan wawancara  di  lapangan,  analisis  data  dimulai  dengan  pengolahan  data mentah.  Mengolah  data  berati  membuat  ringkasan  berdasarkan  data mentah hasil pengumpulan
data 12 ,kemudian menelaahnya,membagi,danmenemukanmaknadariapayangtelah diteliti.Untukselanjutnya,hasilpenelitiandilaporkandandisusunsecara sistematismenjadilaporanpenelitian.
Dariuraiandiatas,secarajelastahap-tahappenelitiandidalam penelitianinidapatdigambarkansebagaiberikut:
Langkahpertama: identifikasimasalah.Didalampenelitianini penelitimengidentifikasiberbagaimasalahyangmunculterkait i m p l e m e n t a s   Strategi pembelajaranbahasaArabdi Prodi Pendidikan
Bahasa Arab IAIN Samarinda ,
Langkahkedua: fokuspenelitian.Sejumlahmasalahyangsudah diidentifikasimelaluiprosesreduksiakandikajididalamfokusmasalah.
Langkahketiga: fokusmasalah.Didalamfokusmasalah, masalah-
12 Lexy j, Moloeng, Metode Penelitian .., h. 248.
masalahyangdipaparkanadalahmasalah-masalahyangsudah ditentukandalamfokuspenelitian.
Langkahkeempat: pengumpulandata.Pengumpulandatadi dalampenelitianinidilakukandenganobservasipartisipatif( participanto bservation ),wawancaramendalam( indeptinterview ),dandokumentasi ( documentation ).
Langkahkelima: pengolahandanpemaknaandata.Pengolahan danpemaknaandatadidalampenelitianinidilakukansetelahdata-data hasi observasipartisipatif ( participant
observation ),wawancara mendalam( indeptinterview ),dandokumentasi( documentation )yang penelitidapatkandiProdi  Pendidikan  Bahasa  Arab  IAIN  Samarinda.
Langkahkeenam :pengkajianteori,didalampenelitiankualitatif teoriberfungsisebagaialatdansebagaitujuan.Teorisebagaialat dimaksudkanbahwadenganteoriyangadapenelitidapatmelengkapidan menyediakanketeranganterhadapfenomenayangditemui.Teorisebagai tujuanmengandungmaknabahwatemuanpenelitiandapatdijadikan teoribaru,menguatkanataumembantahteoriyangsudahada .
Langkahketujuh: pelaporanhasilpenelitian.Laporanhasil penelitiandidalampenelitianinidilaksanakanketikasemuadata-data darihasilobservasipartisipatif( participantobservation ),wawancara mendalam( indeptinterview ),dandokumentasi( documentation )sudah terkumpulsemua.Setelahdataterkumpulsemua,datatersebutdireduksi. Langkahselanjutnyasetelahdatadireduksiadalahmelakukan pengecekankeabsahandata  melalui  keterpercayaan,  keteralihan,  dan ketergantungan yang telah dipaparkan sebelumnya.

## C. Pembahasan
Padatema ini, peneliti akanmemapaparkanhasiltemuanpenelitiandananalisisdata yang telah
dilakukanuntukmenyusunkonsepyang
didasarkanpadainformasiempirisyangdiperolehselamapenelitiandilapangan.
Padabagianiniakandiuraikanmengenai implementasi strategi pembelajaranpembelajaranbahasaArab beserta
teknikpembelajaranbahasaArabdalambahasaArabdiProdi  Pendidikan  Bahasa
Arab IAIN. Dosen Prodi Pendidikan Bahasa Arab dalam hal inimenggunakansuatuperhitungan/persiapantentangkondisidansituasidimanaa garprosestersebutdapatberlangsungdalamjangkapanjang.Denganperhitungante rsebut,makaprosespembelajaranbahasaArabdiProdi  Pendidikan  Bahasa  Arab IAIN
Samarindaakanlebihterarahkepadatujuanyanghendakdicapai,karenasegalasesu atunyatelahdirencanakansecaramatang serta menyiapkan beberapa latihan dan evaluasi  sebagaimana yang dikatakan Ahmad Fuad Ilyan 13 sehingga menjadi suatu  kesatuan  yang  akan  diajarkn  kepada  mahasiswa.Maka  dari  itu,
pembelajarandiProdi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Samarindamenggunakanberbagai macam
strategiyangmenyangkutpadamasalahbagaimanamelaksanakanproses pembelajaranterhadapsasaranpembelajarandenganmelihatsituasidan kondisiyangadadanbagaimanaagardalamprosestersebuttidakterdapat hambatansertagangguanbaikinternalmaupuneksternalyangmenyangkut kelembagaanataulingkungansekitarnya.
Strategipembelajaranharusmengandungpenjelasantentangmetode prosedurdantehnikyangdigunakanadapun selamaproses pembelajaran berlangsung.Denganperkataanlain,strategipembelajaranmengandungarti yanglebihluasdarimetodedantehnik.Artinyametodedantehnik pembelajaranmerupakanbagiandaristrategipembelajaran.Olehsebab itulahdalamsebuahstrategipembelajaranselaluterikatdenganyang
13 ىايلعمحمدداؤفدوحأ , نلسولارادهسيردتقئارطواهتيهاهةيىغللاتاراهولا , ضايرلا , ص ١١
namanyametodepembelajaran
,teknik pembelajarandanevaluasi pembelajaran. 14
Istilahstrategi,metode,dantehnikseringdigunakansecarabergantian walaupunpadadasarnyaistilah-istilahtersebutmemilikiperbedaansatu denganyanglain.Tehnikpembelajaranseringkalidisamakandenganmetode pembelajaran.Tehnikpembelajaranadalahapayangsesungguhnyaterjadidi dalamkelasdanmerupakanpelaksanaandarimetodeyangsifatnya implementatif. 15 StrategipembelajaranyangdigunakanProdi  Pendidikan  Bahasa
Arab IAIN Samarindabermacam macamdisesusaikandenganketerampilanbahasaArabapayanghendak dicapai,metodepembelajarandiProdi Pendidikan Bahasa Arab IAIN
Samarindaadalahsuatucarayang digunakanuntukmenyampaikanmaterikepadamahasiwasedangkanmenurut teorimetodepembelajaranadalahcarakerjayangbersistemuntuk memudahkanpelaksanaansuatukegiatangunamencapaitujuanyang ditemukan.Strategi pembelajaranlebihbersifatprosedural,yaituberisi tahapantertentu,sedangkantehnikadalahcarayangdigunakanyangbersifat implementatif. Hubunganantarastrategi,tujuandanmetodepembelajarandapat digambarkansebagaisuatukesatuansistemyangbertitiktolakdaripenentuan tujuanpembelajaran,pemilihanstrategipembelajaran,danperumusantujuan, yangkemudiandiimplementasikankedalamberbagaimetodeyangrelevan selamaprosespembelajaranberlangsung. 16
Penjelasandiatas,dapatdianalisisbahwadalampembelajaranitu memerlukanstrategi,metode,dantehnikpembelajaran keterkaitanantara ketiganyaitudapatdigambarkansebagaisuatukeadaansistemyangbertitik tolakdaripenentuantujuanbelajar.Jika dilihatketiganyatersebuthampir
14 WinaSanjaya, StrategiPembelajaranBerorientasiStandarProsesPendidikan (Jakarta: Kencana,2009), h.210.
15 AzharArsyad, BahasaArabdanMetodePengajarannya (Yogyakarta:Pustaka Pelajar,2010), h. 19.
16 HamzahB.Uno, ModelPembelajaran (Jakarta:SinarGrafika,2008), h.13.
samanamunsebenarnnyamemilikiperbedaantersendiri.bila metode merupakancarauntukmelakukansuatupembelajaranagarlebihtepatdan sesuaisituasipesertadidik,makaperlujugadiaturketepatanpenggunaan metode,tehnikdanstrategipenerapanmetode.Apabila sajametodeitu sebenarnyasudahbaiktetapikarenakurangtepatnyapenerapanmetodemaka hasilpembelajarannyapunakankurangmaksimal.
Lainhalnyadenganstrategi.Strategidisiniberfungsimengatur ketepatanpenggunaanberbagaimetodedalampembelajarantersebut.Jadi seorangpendidikdisampingharusmenguasaiberbagaimetodepembelajaran diajugaharusmenguasaitehnikdanstrategiagarmetodeyangtelah dikuasainyaitubisaditerapkandengantepatdalamsuatupembelajaran. Karenabegitupentingnyapembelajaranbagi peserta didik dalam kehidupannyamakamenjadipentingpulalahagarprosespembelajaranitu bisaberjalandenganlancar,efektif,danefisien. 17 Prodi Pendidikan Bahasa Arab IAIN SamarindamenerapkanstrategidalampembelajaranbahasaArab, karenamerekamengetahuibahwadalampembelajaranbahasaArabada unsur- unsur bahasa dan4
keterampilanyangharusdikuasaiyaituketerampilanmendengar( istimak ), berbicara( takallum ),membaca( qira’ah )danmenulis( kitabah ),kesemuanya tersebuttidakbisadicapaihanyadengan1macam
s t r a t e g i / metode pembelajaranbahasaArabsaja.Namunharusdipilihstrategiyangtepatuntuk keterampilanyangtepat,Olehsebabitulah  penga mpu  mat a  kul i ah  Prodi Pendidikan  Bahasa  Arab  IAIN  Samarindamenerapkanbeberapa  strategi pembelajaranbahasaArabyangberbedayangdigunakanuntukmencapai penguasaan
unsur
bahasa
dan
keempatketerampilanyangada( maharah )yaituketerampilan mendengar( istimak ),berbicara( takallum ),membaca( qira’ah )danmenulis
17 WinaSanjaya, StrategiPembelajaranBerorientasiStandarProsesPendidikan (Jakarta: Kencana,2009),h.217.
( kitabah ). Strategi Pembelajaranyangdigunakankebanyakan sama,untuk pembelajaran unsur bahasa, seperti Nahwu, Shorof, dan Tarjamah, pengampu menggunakan  metode/strategi qowaid  dan  tarjamah yang  didukung  dengan metode  hafalan,pengampu  dalam  hal  ini,  menitik  beratkan  pada  analisis  tata bahasa  agar  memahami  bahasa  dengan  baik  sebagaimana  yang  dikemukakan oleh Sri Utari, inti kegiatan belajar bahasa asing adalah menganalisa tata bahasa, menulis  kalimat  dan  menghapalkan  kosa  kata  sebagai  dasar  transformasinya kedalam bahasa yang digunakan sehari hari. 18
Adapun
dengan pembelajaran keterampilan, untuk keterampilanmendengar( istimak ) pengampu menggunakan strategi cooperative  learning dan  permainan  strategi  ini  juga  ditunjang  dengan fasilitas  Laboratorium  bahasa  yang  terjadwal  digunakan  oleh  mahasiswa dalam  materi  kuliah  istima,danketerampilanbicara  ( takallum )pengampu matakuliah menggunakanstrategi active learning , strategi ini menuntunpembelajaran bahasaArablangsungyangmanamahasiwadimintauntukberbahasa Arabketikaberkomunikasidengantemannyatanpaadanyabahasaibu, memang dalam  latihan  berbicara  Muhammad  Kamil  melihat  ada  tiga  hal  penting  yang harus  dimiliki  yaitu  ujaran,  kosakata,  serta  bagaimana  kaidah  penggunaanya 19 jika  hal  ini  terpenuhi  maka  akan  baik  hasilnya  dan  metode  yang  sering ditemukan  di  pondok-pondok  pesantren  adalah  metode mubasyarah yang sifatnya  langsungdanintensifdalamkomunikasi 20 dan  ini  memang  terlihat selaras  ,  hal  ini  berbeda  tentunya  jika  ini  diterapkan  pada  pembelajaran unsurbahasadalammetodeinitidak diperhatikan,sebabtekananintinyaadalahbagaimanaagarpelajarpandai
18 SriUtariSubyaktiNababan, MetodologiPengajaranBahasa (Jakarta:Gramedi aPustakaUtama,1993), h. 11.
19 ، ةويعط دوحأ يدشر و ةقاٌلا لهاك دىوحه اهب ييقطاٌلا ريغل ةيبرعلا ةغللا سيردت قئارط ، ط . 1 ، ( ةفاقثلاو مىلعلاو ةيبرتلل ةيهلاسلإا ةوظٌولا تارىشٌه - ىكسيسيإ - 2003 ) ص  ، . 130 - 131 .
20 SriUtariSubyaktiNababan, MetodologiPengajaranBahasa (Jakarta:Gramedi aPustakaUtama,1993),h.15.
menggunakanbahasaasingyangdipelajaribukanpandaitatabahasaasing yangdipelajari.Tatabahasahanyadiberikanmelaluisituasi(kontekstual)dan dilakukansecaralisan,bukandengancaramenghapalkaidahkaidah dan jikadiperlukanevaluasiakhirberupapertanyaan pertanyaandialogyangharusdijawabolehpelajarsebagaimanapolapola dialogdiatas.Pelaksanaannyabisasajasecaraindividualataukelompok sesuaidengansituasidankondisi.Jikatidakmemungkinkankarenawaktu misalnyadosen dapatmenyajikanberupatugas. 21
UntukketerampilanmembacaProdi  Pendidikan  Bahasa  Arab  IAIN Samarindamenggunakan s t r a t e g i membaca  teksArablangsung  baik shomitah
maupun
jahriyah untukmelatihketerampilanmahasiwadalammembacateks Arabdanmengartikannya,sebagaimanatujuanutamadarimetode qira’ah adalahmenanamkankemampuanmembacateksteksbahasaasingdengan mudahtanpaharusmenerjemahkanbaiksecaralisanmaupuntuliskedalam bahasapelajar,tetapilangsungmencernaisiyangterkandungolehteks bahasaasing. 22 MenurutSyaifulgalamembacamempunyaimaknayanglebih luasyaituprosesmembaca,menelitidanmemahamisegalasesuatutanpa batas. 23 membacamufrodatyangbenarkemudianakan diikutiolehmahasiwadandiulangsebanyak3sampai5kalisampaidirasamahasiwas udahmampumengucapkannyasecarabenar,dengandemikiankemampuan membaca( qira’ah )mahasiwaakansemakinmeningkatmendekatibacaanpenutur asli,halinisebagaimanakonsepdasardarimetode qira’ah yaitumelatih siswaagarmampumengucakanbahasasepertipenuturaslinya,dansasaran utama metodeqira’ah adalahmemperolehinformasiilmiahsebanyak
21 AhmadFuadEfendi, MetodologiPengajaranBahasaArab (Malang:Misykat,2 005), h.181.
22 AcepHermawan, MetodologiPembelajaranBahasaArab (Bandung:PT.Rem ajaRosdakarya), h.194.
23 SyaifulSagala, KonsepdanMaknaPembelajaran (Bandung:Alfabeta,2005), h. 134.
banyaknyadariteksteksilmiah.Salahsatukegiatanpentinguntuk memperolehinformasiituadalahmembaca,mulaidarimembacanyaring sampaipemahaman. 24
Secaragarisbesarlangkahlangkahpenggunaaanmetode qira’ah yang digunakandiProdi Pendidikan Bahasa Arab IAIN
Samarindadiatashampirsamadenganlangkahlangkahpenggunaaanmetode qira’ah secarapembahasan ilmiah yang ada dibuku metode pembelajaran.
SedangkanstrategipembelajaranyangdigunakanolehProdi  Pendidikan
Bahasa Arab IAIN Samarindauntuk keterampilanmenulisnyaadalah imlak menggunakan strategi drill .Untuk imlak mahasiwadiajaricaramenuliskatakatadankalimatkalimat dalambahasaArabdenganbaikdanbenarkarenabelumtentuketikamahasiwa bisamelafalkanmufrodattersebutataumembacanyadenganbenarmahasiwabisa menulisnyadenganbenarpula,makadariituperlusuatumetodekhusus untukketerampilanmenulis,tujuan dari pembelajaran kitabahadalah melatihmahasiwaagarmenguasaiketerampilanmenulis( al-imla’ ),mengarang ( al-insya’ )dankaligrafi( al- khath ). 25 Imlak adalahkategorimenulisyangmenekankanrupa/posturhuruf dalammembentukkata-katadankalimatataubisadiartikanmenuliskan huruf- hurufsesuaiposisinyadenganbenardalamkata-katauntukmenjaga terjadinyakesalahanmakna.Mengarang( al-insya’ )adalahkategorimenulis yangberorientasikepadapengekspresianpokokpikiranberupaide,pesan, perasaandansebagainyakedalambahasatulisan,bukanvisualisasibentuk ataurupahurup,kata,ataukalimatsaja.Makawawasandanpengalaman pengarangsudahmulaidilibatkanMenuliskarangan. adapun PenggunaanteknikpembelajaranbahasaArabdiProdi  Pendidikan  Bahasa  Arab IAIN Samarindaadalahbentukimplikasipembelajaranyangadadikelas ,
24 AzharArsyad, BahasaArabdanMetodePengajaran… h. 89.
25 MuhammadAliAlKhuli, StrategiPembelajaranBahasaArab (Yogyakarta:Ba sanPublishing), h. 151.
Istilahteknikdalampembelajarandidefinisikandengancara- caradanalatyangdigunakanolehgurudalamrangkamencapaisuatutujuan,langsun gdalampelaksanaanpelajaranpadawaktuitu.Haltersebutsebagaimanadijelaskan olehAzharArsyad,bahwateknikyaituapayangsesungguhnyaterjadididalamkelas danmerupakanpelaksanaandarimetodeyangsifatnyaimplementatif. 26
Teknikdalampembelajaranmerupakanpenjelasandanpenjabaransuatum etodepembelajaran,makasudahbarangtentudalampembelajaranbersifattaktis,da ncenderungbernuansasiasat.Jaditehnikmerupakan keterampilandanseni(kiat)untukmelaksanakanlangkah-langkahyang sistematikdalammelakukansuatukegiatanyanglebihluasataumetode. Misalkan,penggunaanmetodeceramahpadakelasdenganjumlah siswayangrelatifbanyakmembutuhkantekniktersendiri,yangtentunya secarateknisakanberbedadenganpenggunaanmetodeceramahpadakelas yangjumlahsiswanyaterbatas.Demikianpula,denganpenggunaanmetode diskusi,perludigunakanteknikyangberbedapadakelasyangsiswanya tergolongaktifdengankelasyangsiswanyatergolongpasif.Dalamhal teknikpembelajaranyangdigunakandalam metodeqiro’ah diProdi Pendidikan Bahasa Arab IAIN
Samarindauntukketerampilanmembacaadalahteknikmembacanyaringyaitumah asiwadiberisebuahteksArabataudialogArab.SetelahdiberibacaanArab, mahasiwadiajakbersamasamamembacanyasambildiarahkanolehpengampu bagaimanabacaanyangbenar.Sesuaidengantujuanutamadari metodeqira’ah yait umenanamkankemampuanmembacateksteksbahasaasing denganmudahtanpaharusmenerjemahkanbaiksecaralisanmaupuntuliske dalambahasapelajar,tapilangsungmencernaisiyangterkandungolehteks bahasaasing. 27
Sedangkandalam metodekitabah untukketerampilanmenulis( kitabah ) teknikpembelajaranyangdigunakanProdi  Pendidikan  Bahasa  Arab  IAIN
26 AzharArsyad, BahasaArabdanMetodePengajarannya …, h. 48.
27 AzharArsyad, BahasaArab… h. 194.
Samarindaadalahteknikmengarang terpimpin.untukteknikmengarangterpimpin( al-insyakal-muwajjah )mahasiwa disuruhmembuatsebuahteksArabsendiriyangnantiakandikoreksiolehpengampu , haltersebutdilakukanuntukmelatih kemampuanmengarangmahasiwa( insyak ),sepertidefinisidariteknikmengarang terpimpin( al-insyakal-muwajjah )yaitumembuatkalimatatauparagraf sederhanadenganbimbingantertentuberupapengarahan. 28
Dalam  implementasi  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  para pengampu  melihat,  bahwa  jam  perkuliahan  yang  ada  dalam  sistem  akademik yang  telah  dijadwal  tidak  membemberikan  waktu  yang  maksimal  khususnya pada  pengkondisian  sebaran  matakuliah,  hal itu  dikarenakan  bahwa,  umumnya materi pekuliahan dalam bahasa Arab hanya unsur bahasa dan keterampilan saja yang  mendapat  fokus  kontent  bahasa  Arab,  adapun  yang  lain,  seperti  materi agama  islam,  dan  materi  metedologi    masih  menggunakan  bahasa  indonesia, pada  pembelajaran  yang  integral  sangat  diperlukan,  sebagaimana  yang dikatakan  oleh  nur  hadi 29 bahwa  pembelajaran  bahasa  kedua  hendaknya dituangkan  dalam  materi-materi  belajar,  buku,  komunikasi.  Selanjutnya, walaupun  secara  umum,  sifat  dari  implementasi  ini  adalah  normatif 30 ,  yang berarti bahwa hal yang telah dilakukan oleh pengampu adalah bagian dari tugas dan  fungsi dosen,  sebagai mana  arti  kata  tersebut namun  temuan  peneliti  yang agak berbeda adalah tentang penggunaan strategi oleh dosen, didapatkan bahwa sedikit  berbeda  dari  teori  yang  umum    yang  ditemukan  di  buku-buku  yang membahas  tentang  strategi  ataupun  metode  pembelajaran  bahasa,  sebagai contoh  bahwa  untuk  mempelajari  keterampilan  berbicara,  pengajar  bahasa biasanya  menggunakan direct  method ( thoriqoh  mubasyaroh )  namun,  dalam penelitan  ditemukan  hal  lain,  begitu  pula,  dalam  pembelajaran  keterampilan istima.  Dalam  perjalannya  banyak  yang  menjadi  penghambat  dari  strategi
28 AcepHermawan, MetodologiPembelajaran… h. 164. 29 Nur  Hadi  dan  Royhan, Dimensi-Dimensi  Dalam  Belajar  Bahasa  Kedua ,
(Bandung: Sinar Baru, 1982 ), h. 210.
30 Kamus besar bahasa indonesia online, di akses pada  8 juni 2018.
tersebut,  para  dosen  sepakat  bahwa  tingkat  kognitif  yang  berbeda  karna  latar belakang  pendidikan  yang  berbeda  sangat  berpengaruh  besar  terhadap kelancaran  implementasi  tersebut  yang  berbanding  lurus  dengan  belum dialihbahasakannya  semua  materi  dalam  prodi  bahasa  Arab  karena  berbagai macam pertimbangan.

## D. Simpulan
Implementasi strategi pembelajaran pada prodi pendidikan bahasa Arab IAIN Samarinda berjalan dengan baik yang sifatnya normatif implementatif, hal itu  ditunjukan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  oleh pengampu  mata  kuliah  berjalan  sesuai  fungsinya,  semisal  menyiapkan  silabus dan  perangkat  pembelajaran,  menggunakan  strategi  dan  tehnik  dalam pengajarannya, dan mengadakan evaluasi pada akhir perkuliahan.
Strategi  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  pada  prodi  pendidikan bahasa  Arab  IAIN  Samarinda  adalah active  learning untuk  keterampilan berbicara, cooperative  learning untuk  keterampilan  mendengar, qowaid  wa tarjamah untuk  pembelajaran  unsur  bahasa  baik  nahwu,  shorof  dan  tarjamah, dan  untuk  keterampilan  membaca  adalah qiraah  shomitah dan jahriyah , drill dan awlawiya t untuk untuk keterampilan menulis.
Faktor    yang  mendukung  implementasi  tersebut  adalah  a.  Pengampu menyiapkan  perangkat  pembelajaran  pada  setiap  pertemuan  b.  Pengampu menentukan  strategi  dan  tehnik  yang  tepat  dalam  menyesuaikan  materi  ajar  c. Tersedianya media belajar dengan baik.
Faktor  yang  penghambat  dari  implementasi  tersebut  adalah pembelajaran  tersebut  adalah  a.  Kualifikasi  mahasiswa,  sehingga  penerapan strategi  harus  benar-benar  tepat  sasaran  dan  menyesuaikan  tingkat  kognitif mahasiswa  b.  Sebaran  mata  kuliah  belum  semua  berbahasa  Arab,  sehingga lingkungan akademik berbahasa susah diterapkan secara maksimal.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta, 1993.
Arsyad,  Azhar. Bahasa  Arab  dan  Metode  Pengajarannya .   Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2010.
Efendi,  Ahmad  Fuad. Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Arab .  Malang:
Misykat,2005.
Furqan,  Arief. Pengantar  Penelitian  Dalam  Pendidikan .  Surabaya:  Usaha Nasional, 1982.
Hadi, Nur dan Royhan, dimensi-dimensi dalam belajar bahasa kedua . Badung: Sinar Baru , 1982.
Hadi, Sutrisno . Metodologi Research . Yogyakarta: Fak. Psikologi  UGM, 1985.
Hermawan,  Acep. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab .   Bandung:
PT.Remaja Rosdakarya.
Husin, Husin, dan Hatmiati Hatmiati. “Budaya Dalam Penerjemahan Bahasa.”
Al-Mi’yar , 2, 1 (2018).
Khuli, Muhammad Ali. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab . Yogyakarta:Basan Publishing, tt.
Moleong,  Lexy  j. Metedologi  penelitian  kualitatif .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2009.
Muhajir, As’aril. Psikologi Belajar Bahasa Arab . Jakarta: BinaIlmu,2004.
Nababan,  Sri  Utari  Subyakti. Metodologi  Pengajaran  Bahasa .   Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama,1993.
Narbuko,  Cholid,  Abu  Ahmadi. Metodologi  Penelitian. Jakarta:  PT  Bumi Aksara,2003.
Sagala, Syaiful. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta,2005.
Sanjaya,  Wina. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan .   Jakarta: Kencana,2009.
Uno, HamzahB. Model Pembelajaran . Jakarta:SinarGrafika,2008.
W.Surakhmad. Pengantar  Penelitian  Ilmiah:  DasarMetode  Teknik . Bandung: Tarsito,1990.
ىايلعداؤفدوحأ , هسيردتقئارطواهتيهاهةيىغللاتاراهولا ) نلسولاراد , ضايرلا ( 1992 ةتاحش نسح , قيبطتلا و ةيرطنلا نيب ةيبرعلا ةغللا ميلعت ( ةينانبلا ةيرصملا راد 1993 )
، ةميعط دمحأ يدشر و ةقانلا لماك دومحم اهب نيقطانلا ريغل ةيبرعلا ةغللا سيردت قئارط ، ط . 1 ، ( ةفاقثلاو مولعلاو ةيبرتلل ةيملاسلإا ةمظنملا تاروشنم - وكسيسيإ - 2003 ) ،