## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PAK SMP VII SANTO ANTONIUS BANGUN MULIA DENGAN MODEL CORE
Mariana Siregar 1 , Din Oloan Sihotang 2*
1,2 STP St. Bonaventura Keuskupan Agung Medan Email : mariana05siregar@gmail.com 1 , oloansihotang08@gmail.com 2
Abstrak : Berdasarkan penelitian ini hasil belajar Pendidikan Agama Katolik (PAK) siswa kelas VII di SMP Santo Antonius  Bangun  Mulia  Medan  akan  dievaluasi  keefektifannya  dengan  Model  Pembelajaran  CORE. Dalam dua siklus penelitian, penelitian ini diikuti oleh 26 siswa dengan menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Selain melacak proses pembelajaran, data dikumpulkan melalui tes sebelum dan sesudah.  Bukti  empiris  menunjukkan  bahwa  Model  Pembelajaran  CORE  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa secara signifikan. Siklus I memperoleh rata-rata nilai postes sebesar 88,2, namun Siklus II memperoleh  rata-rata  nilai  postes  sebesar  96,3.  Jika  dibandingkan  dengan  rata-rata  nilai  pre-test sebelumnya  sebesar  63,3  dan  89,  angka-angka  tersebut  menunjukkan  adanya  kemajuan.  Temuan  ini konsisten  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan  efektivitas  Model  Pembelajaran  CORE dalam meningkatkan keterlibatan siswa dan kinerja akademik. Penelitian  ini menjelaskan bahwa Model Pembelajaran CORE dapat berfungsi sebagai alat bantu untuk meningkatkan hasil belajar siswa PAK dan mendorong  pengembangan  strategi  pengajaran  yang  lebih  menarik  dan  efektif.  Penelitian  ini  bertujuan untuk membantu akademisi dan pendidik mengembangkan metode pengajaran yang inovatif dan efektif.
Kata kunci : Model CORE, Hasil, Pemahaman, PAK
Abstract : Based  on  this  study,  the  learning  outcomes  of  Catholic  Religious  Education  (PAK)  for  seventh-grade students at SMP Santo Antonius Bangun Mulia Medan will be evaluated for its effectiveness using the CORE Learning Model. Over two research cycles, 26 students participated in this action research using the  Classroom  Action Research  (CAR)  method.  In  addition  to  tracking  the  learning  process,  data  were collected  through  pre-  and  post-tests.  Empirical  evidence  shows  that  the  CORE  Learning  Model  can significantly  improve  student  learning  outcomes.  Cycle  I  obtained  an  average  post-test  score  of  88.2, while  Cycle  II  obtained  an  average  post-test  score  of  96.3.  Compared  to  the  previous  average  pre-test scores  of  63.3  and  89,  these  figures  indicate  progress.  These  findings  are  consistent  with  previous research showing the effectiveness of the CORE Learning Model in increasing student engagement and academic  performance.  The  conclusion  of  this  study  is  that  the  CORE  Learning  Model  can  serve  as  a tool to enhance student learning outcomes in PAK and promote the development of more engaging and effective  teaching  strategies.  This  research  aims  to  assist  academics  and  educators  in  developing innovative and effective teaching methods.
Key words : CORE model, outcomes, understanding, PAK

## PENDAHULUAN
Komponen penting dari pertumbuhan suatu negara adalah pendidikannya. Hasil belajar siswa menjadi indikator utama dalam mengevaluasi efektivitas sistem pendidikan. Untuk meningkatkan hasil belajar  siswa,  penting  bagi  pendidik  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  yang  mutakhir  dan berhasil.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  siswa  melalui  proses  belajar.  Kemampuan tersebut meliputi informasi, sikap, dan keterampilan. Informasi, sikap, dan kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui proses pembelajaran disebut dengan hasil belajar. Hal tersebut merupakan hasil interaksi,  proses  pembelajaran,  dan  penilaian yang  dilakukan  guru  dan  siswa  sepanjang  kegiatan

## VOCAT : Jurnal Pendidikan Katolik
Website: https://ejournal.stakatnpontianak.ac.id/index.php/vocat
Vol. 4, No. 1, Tahun 2024, Hal. 12 - 24
pembelajaran.  Hasil  belajar  tidak  hanya  mencerminkan  pencapaian  akademis,  tetapi  juga perkembangan  sosial,  emosional,  dan  keterampilan  hidup  siswa  (Febryan  et  al.,  2022).  Proses  ini dipengaruhi  oleh  interaksi,  proses  belajar,  evaluasi,  serta  suasana  kelas  yang  dibuat  oleh  pendidik (Syachtiyani  &  Trisnawati,  2021).  Lingkungan  kelas  yang  dibangun  guru  selama  pengajaran  dan keterampilan  yang  diperoleh  siswa  dengan  menyelesaikan  kegiatan  pembelajaran  dapat  berdampak pada hasil belajar, atau tujuan pembelajaran (Aini et al., 2022; Sihotang dkk, 2024).
Peran penting hasil belajar mencakup pengukuran kemampuan siswa, merefleksikan interaksi dan proses pembelajaran, menentukan tujuan pembelajaran, memengaruhi suasana kelas, menjadi hasil evaluasi,  dan  menjadi  pengukuran  kemampuan  siswa.  Sebagai  indikator  utama  kesuksesan pembelajaran,  hasil  belajar  memberikan  gambaran  menyeluruh  tentang  pencapaian  siswa  dan efektivitas  model  pembelajaran  (Eka  &  Prastiwi,  2023;  Sihotang,  2019).  Sejalan  dengan  penelitian Safitri dan Sontani yang menunjukkan bahwa hasil belajar merupakan bagian penting dalam reformasi pendidikan  (Safitri  &  Sontani,  2020).  Ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  berperan  dalam mengevaluasi efektivitas sistem pendidikan.
Hasil  belajar  sebagian  besar  dipengaruhi  oleh  dua  jenis  unsur,  yaitu  pengaruh  internal  dan pengaruh  eksternal.  Unsur  internal  adalah  unsur  yang  muncul  dari  dalam  diri  seseorang  dan berdampak  pada  hasil  belajar.  Contohnya  adalah  faktor  psikologis,  yang  meliputi  kedewasaan, kesiapan, bakat, perhatian, kecerdasan, dan rasa ingin tahu. Sebaliknya, faktor eksternal adalah faktor yang  berasal  dari  luar  diri  individu  dan  berdampak  pada  hasil  belajar.  Contohnya  adalah  faktor keluarga  yang  meliputi pendidikan orang tua, hubungan dalam keluarga, dan kondisi ekonomi dalam keluarga,  serta  faktor  sekolah  yang  meliputi  kondisi  bangunan,  hubungan  siswa-guru,  model pembelajaran, alat pembelajaran, dan metode pembelajaran (Damayanti, 2022).
Keterampilan  guru  memegang  peranan  penting  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswanya. Ketika  pendidik  memiliki  kemampuan  yang  diperlukan,  mereka  dapat  membangun  kelas  yang produktif  dan  memberi  semangat  yang  meningkatkan  hasil  pembelajaran  bagi  siswa.  Kemampuan mengajar  sama  pentingnya  dengan  keterampilan  dasar  mengajar,  yang  meliputi:  a)  membuka  dan menutup pelajaran; b) penjelasan; c) mempertanyakan; d) membimbing diskusi dalam kelompok kecil; e)  pengelolaan  kelas;  f)  memberikan  penguatan;  g)  memberikan  variasi;  dan  h)  mengajar  kelompok kecil  dan  individu  (Andriyani,  2022).  Hal  ini  ditegaskan  Fitriani  dkk,  bahwa  guru  harus  memiliki delapan  keterampilan  dasar,  termasuk  didalamnya  kemampuan  untuk  mengadakan  model pembelajaran yang bervariasi (Fitriani et al., 2022; Sihotang, dkk, 2023).
Dalam  meningkatkan  hasil  belajar,  guru  bisa  menggunakan  berbagai  model  pembelajaran seperti  Inquiry,  Kontekstual,  PAIKEM,  dan  CORE.  Model-model  ini  telah  terbukti  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar siswa (Sutarningsih, 2022; Yanti & Masitoh, 2022; Matulessy et al., 2021; Sampurna  &  Rodiyana  2020).  Penelitian  sebelumnya  telah  menunjukkan  bahwa  pendekatan pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil  pembelajaran  IPA  bagi  siswa  Sekolah  Dasar (Sutarningsih,  2022).  Di  tingkat  Sekolah  Dasar,  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  juga  berhasil meningkatkan prestasi belajar bidang Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan (Puspawati, 2019). Selanjutnya prestasi belajar siswa SMA dipengaruhi secara positif oleh model pembelajaran PAIKEM (Herawati,  2023).  Penerapan  model  pembelajaran  CORE  juga  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar matematika siswa SMA (Trisnowali & Aswina, 2019).
Namun,  di  SMP  Santo  Antonius  Bangun  Mulia  Medan,  pembelajaran  Pendidikan  Agama Katolik  (PAK)  masih  menggunakan  model  PBL,  yang  membuat  siswa  merasa  tidak  menarik.  Hasil studi  awal  menunjukkan  perbandingan  rata-rata  nilai  siswa  kelas  VII  Tahun  Ajaran  2023/2024 Semester Ganjil.
Tabel 1. Nilai PAK SMP Kelas VII Tahun Pelajaran 2023/2024 Semester I di Santo Antonius Bangun
Mulia Medan Mata Pelajaran Nilai Pendidikan Agama Katolik 80 IPA 90 Matematika 92 Bahasa Inggris 91
Nilai  Kelas  VII  Pendidikan  Agama  Katolik  (PAK)  dan  berbagai  mata  pelajaran  lainnya  di SMP Santo Antonius Bangun Mulia Medan dapat dilihat pada tabel di atas. Terlihat dari tabel di atas, nilai PAK siswa sebesar (80) lebih rendah dibandingkan nilai mata pelajaran lainnya seperti IPA (90), Matematika  (92),  dan  Bahasa  Inggris  (91).  Oleh  karena  itu,  mata  pelajaran  PAK  masih  berpeluang untuk  ditingkatkan.  Berdasarkan  permasalahan  yang  terjadi  di  SMP  Santo  Antonius  Bangun  Mulia Medan, penelitian ini akan meneliti seberapa efektif model pembelajaran CORE dalam meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Katolik (PAK) siswa kelas VII di SMP tersebut, terutama pada materi yang  berjudul  'Yesus  Sang  Pengampun'.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  meningkat atau  tidaknya  hasil  belajar  PAK  siswa  dengan  penggunaan  pembelajaran  CORE  di  SMP  Santo Antonius Bangun Mulia Medan. Hal ini dimaksudkan agar penelitian ini dapat memberikan kontribusi terhadap pengembangan taktik pengajaran yang lebih ampuh, khususnya dalam konteks pembelajaran PAK, guna meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  PTK berupaya mengatasi hambatan belajar, meningkatkan kualitas hasil belajar, dan melakukan eksperimen pembelajaran untuk meningkatkan tolak ukur pembelajaran. Dua tujuan PTK adalah untuk mendukung pendidik  dalam  mengambil  sikap  meneliti  dan  meningkatkan  materi,  masukan,  prosedur,  dan  hasil pembelajaran.  Tujuan  utama  dari  proyek  ini  adalah  menggunakan  paradigma  pembelajaran  CORE untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Model  Kurt  Lewin  yang  meliputi  persiapan,  tindakan, observasi,  dan  refleksi  merupakan  pendekatan  yang  digunakan  untuk  jenis  penelitian  tindakan  kelas ini, seperti terlihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Model Kurt Lewin
Dua  siklus  penelitian  ini  akan  berfokus  pada  satu  kompetensi  mendasar  "Yesus  Sang Pengampun"  untuk  materi  khusus  ini.  Penelitian  yang  melibatkan  26  siswa  kelas  VII  SMP  Santo Antonius Bangun Mulia Medan ini akan berlangsung pada Semester Genap tahun ajaran 2023–2024. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa, penelitian ini akan menerapkan teknik pembelajaran CORE.
Penelitian  ini  akan  mengadopsi  uji pre-test dan post-test dalam  setiap  tahapnya.  Instrumen untuk pre-test dan post-test telah  diverifikasi  oleh  ahli.  Tujuan  utama  penelitian  ini  adalah  untuk menghilangkan  hambatan  belajar  guna  meningkatkan  standar  pengajaran  bagi  siswa.  Melalui kolaborasi  antara  peneliti  dan  guru,  diharapkan  dapat  meningkatkan  produktivitas  penelitian  tenaga pendidik dan kependidikan, serta meningkatkan efektivitas proses belajar mengajar di kelas. Prosedur penelitian  dimulai  dengan  perencanaan,  di  mana  peneliti  bersama  guru  merencanakan  kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Tahap tindakan melibatkan pelaksanaan kegiatan pembelajaran sesuai  dengan  rencana  yang  telah  disusun.  Selama  tahap  ini,  observasi  dilakukan  terhadap  interaksi antara guru dan siswa, serta penggunaan model pembelajaran CORE dalam pembelajaran.
Peneliti  mengamati  bagaimana  instruktur  melakukan  aktivitasnya  dan  bagaimana  siswa merespon  apa  yang  telah  mereka  pelajari  selama  tahap  observasi.  Dengan  memanfaatkan  lembar observasi yang telah dibuat sebelumnya, dilakukan observasi. Hal-hal yang diamati antara lain adalah persiapan  guru  sebelum  pembelajaran,  penyampaian  tujuan  pembelajaran,  pengorganisasian  siswa dalam kelompok belajar, dan evaluasi pembelajaran. Setelah itu, ada periode refleksi dimana pendidik dan  peneliti  mendiskusikan  kegiatan  dan  tujuan  pembelajaran  siswa.  Untuk  menilai  tindakan  yang telah  dilakukan  dan  memastikan  apakah  tujuan  penelitian  telah  tercapai  maka  dilakukan  refleksi. Evaluasi dilakukan dengan menggunakan data yang dikumpulkan selama penelitian. Dalam penelitian ini,  dokumentasi,  ujian  pilihan  ganda,  dan  observasi  digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan  data. Analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif digunakan untuk  menguji data hasil belajar siswa. Untuk mendapatkan  gambaran  menyeluruh  tentang bagaimana  penerapan model  pembelajaran  CORE  dapat meningkatkan hasil belajar siswa, temuan analisis data kemudian ditampilkan dalam bentuk rata-rata, ketuntasan belajar, dan presentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Model Pembelajaran
Kerangka konseptual dan langkah-langkah metodologis yang digunakan untuk mengorganisasikan  pengalaman  belajar  ke  dalam  kelompok-kelompok  yang  berorientasi  pada  tujuan pembelajaran  disebut  model  pembelajaran.  Guru  dan  perancang  pembelajaran  dapat  menggunakan model ini sebagai acuan dalam menciptakan kegiatan pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran memudahkan  penyusunan  kegiatan  belajar  mengajar  secara  sistematis,  sehingga  memungkinkan tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Menurut  beberapa  sudut  pandang  para  pakar  pendidikan,  model pembelajaran  juga  merupakan  suatu  skema  atau  pola  yang  berfungsi  sebagai  peta  jalan  untuk mengatur  pembelajaran  dalam  tutorial atau kelas  dan  untuk  memilih  sumber  daya  pendidikan  seperti komputer, buku, film, dan kurikulum.
Menurut  Guntarsih,  model  pembelajaran  adalah suatu  pola  yang  berfungsi  sebagai  peta  jalan penyelenggaraan pembelajaran di kelas (Guntarsih, 2022). Menurut Kasmuddin,  model pembelajaran adalah suatu skema atau pola yang dapat diterapkan pada penciptaan tutorial dan pengalaman belajar di kelas, serta pada pemilihan sumber daya  pendidikan dan instrumen tambahan (Kasmuddin, 2023). Menurut  Saefudin,  model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  menguraikan  prosedur metodis untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi instruktur atau  perancang  pendidikan  ketika  mengatur  dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  (Saefudin, 2022).
Pengetahuan  tersebut  membawa  kita  pada  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran  adalah suatu  cara  atau  teknik  yang  digunakan  pengajar  untuk  memberikan  petunjuk  kepada  peserta  didik selama proses pembelajaran. Model pembelajaran hadir dalam berbagai bentuk dan dapat disesuaikan
dengan  isi  mata  pelajaran,  tujuan  pembelajaran,  dan  sifat  individu  siswa.  Pemilihan  model pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan hasil belajar dan keterlibatan siswa.

## Model Pembelajaran CORE
Proses  pembelajaran  sangat  penting  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa,  penerapan,  dan pengorganisasian  pengetahuan  yang  diberikan  kepada  mereka.  Model  Pembelajaran Connecting, Organizing, Reflecting, Extending (CORE) merupakan salah satu model pembelajaran yang mutakhir. Pendekatan  pembelajaran  yang  disebut  CORE  ( Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending ) memanfaatkan  teknik  percakapan  yang  berpotensi  mempengaruhi Organizing,  Reflecting, dan Extending .  Pencipta  buku  “ CORE  Learning  Model ”,  Calfee  dkk,  menciptakan  model  ini  (Saefudin, 2022).  Model  ini  memiliki  empat  tahapan  utama,  yaitu Connecting,  Organizing,  Reflecting ,  dan Extending , yang mendorong siswa untuk aktif dalam pembelajaran dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis serta keterampilan sosial melalui kerja sama dalam kelompok.
Menurut  Muria  &  Budianti  (2021),  Siswa  dapat  membuat  hubungan  antara  apa  yang dipelajarinya  dengan  apa  yang  telah  diketahuinya  dengan  melalui  tahap Connecting pada  model CORE.  Hal  ini  memperkuat  pembelajaran  bermakna  karena  siswa  dapat  mengaitkan  konsep-konsep baru  dengan  pengalaman  dan  pengetahuan  yang  telah  ada.  Selanjutnya,  tahapan Organizing ,  seperti yang  dikemukakan  oleh  Widyanti  (2022),  membantu  siswa  dalam  mengatur  pikirannya  sehingga mereka  dapat  memahami  materi  pelajaran  dengan  lebih  lengkap.  Melalui  kegiatan  ini,  siswa  belajar menyusun ide-ide dan merencanakan strategi penyelesaian masalah.
Reflecting , sebagaimana dijelaskan oleh K. D. Harahap (2022), merupakan fase dimana siswa diminta untuk mempertimbangkan kembali pengetahuan yang telah diperolehnya. Siswa dapat menilai seberapa  baik  mereka  memahami  materi  pelajaran  dan  menentukan  area  mana  yang  masih  perlu mereka  pelajari  lebih  lanjut  dengan  menggunakan  alat  refleksi  ini.  Tahapan  terakhir, Extending , seperti  yang  disebutkan  oleh  Widianingsih  (2023),  memungkinkan  siswa  untuk  mengembangkan pengetahuan  mereka  melalui  penerapan  konsep  yang  telah  dipelajari  dalam  konteks  yang  baru. Hasilnya, pendekatan pembelajaran CORE memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi aktif  dalam  pendidikan,  mengasah  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  memperluas  pemahaman  melalui proyek kelompok.
Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Israwaty  (2022),  pembelajaran  IPA  di  kelas  IV  SD Negeri  46  Parepare  terbukti  memanfaatkan  model  pembelajaran Connecting,  Organizing,  Reflecting, Extending (CORE).  Setelah  menerapkan  model  CORE,  proses  pembelajaran  baik  pendidik  maupun siswa mengalami peningkatan, dan hasil belajar siswa meningkat drastis.
Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Mulyani  (2020)  menyatakan  bahwa  model  CORE  juga berkontribusi  positif  terhadap  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa.  Persentase  aktivitas  siswa meningkat  pada  setiap  pertemuan,  terutama  dalam  diskusi,  menghargai,  dan  mencapai  kesimpulan. Penelitian  selanjutnya  oleh  Wati  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sangat ditingkatkan  dengan  model  pembelajaran  CORE.  Setelah  penerapan  model  CORE,  terlihat peningkatan  yang  cukup  baik  dalam  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  terakhir  oleh Melinda  dan  Tiara  (2021)  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  CORE  yang dipadukan  dengan  dukungan  multimedia  interaktif  meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi  di  kelas  XI IPS 1 Man 1 Lampung Timur, khususnya pada bidang kerjasama internasional.
Model  pembelajaran  CORE  memberikan  banyak  harapan  untuk  meningkatkan  keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran dan kemanjuran pembelajaran,  menurut temuan penelitian.  Penting untuk  mempertimbangkan  kelebihan  dan  kekurangan  model  CORE.  Manfaat  pendekatan  ini  antara lain  mendorong  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  pendidikan,  meningkatkan  retensi  ide  dan
pengetahuan,  serta  mengasah  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  berpikir  kritis.  Selain  itu,  karena siswa berpartisipasi aktif dalam pendidikannya, pendekatan ini menawarkan pengalaman belajar yang lebih bermakna.
Namun,  model  CORE  juga  memiliki  beberapa  kekurangan.  Pertama,  Guru  harus  sangat berhati-hati dalam mempersiapkan sebelum menggunakan mdoel ini. Kedua, guru yang menggunakan model  ini  akan  memacu  pemikiran  kritis  siswa,  yang  bisa  menjadi  tantangan  bagi  beberapa  siswa. Ketiga, model CORE  memerlukan waktu  yang lebih banyak karena  melibatkan interaksi  yang intens antara  guru  dan  siswa.  Terakhir,  Pendekatan  pembelajaran  CORE  tidak  dapat  digunakan  untuk mengajarkan  setiap  topik,  sehingga  fleksibilitasnya  terbatas.  Dalam  konteks  penggunaan  model CORE,  penting  bagi  guru  untuk  mempertimbangkan  kelebihan  dan  kekurangannya  serta menyesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan siswa agar dapat memberikan pembelajaran yang efektif dan bermakna.

## Hasil Belajar
Pada bidang pendidikan, hasil belajar merupakan suatu gagasan krusial yang menggambarkan bagaimana  proses  belajar  mempengaruhi  perilaku,  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  nilai-nilai positif  seseorang.  Menurut  KBBI  Online  (2023),  meskipun  belajar  adalah  upaya  untuk  memperoleh kecerdasan  atau  informasi,  hasil  adalah  sesuatu  yang  dicapai  melalui  usaha.  Belajar  dapat  dipahami dalam  konteks  pendidikan  sebagai  proses  mengubah  perilaku  melalui  pengetahuan,  pilihan,  dan perbuatan (Djamaluddin & Wardana, 2021).
Dalam  proses  pembelajaran,  hasil  belajar  mencakup  perubahan  yang  dapat  diukur  dalam beberapa  topik  yang  telah  dipelajari  telah  menghasilkan  perilaku,  pengetahuan,  kemampuan,  sikap, dan  nilai-nilai  yang  baik  (Djamaluddin  &  Wardana,  2021).  Individu  belajar  untuk  memperoleh pengetahuan  baru,  mengubah  sikap  dan  nilai,  serta  mengembangkan  keterampilan  yang  dapat diterapkan dalam berbagai situasi (Meti, 2023). Hasil belajar juga merupakan indikator dari efektivitas metode pengajaran dan kurikulum, serta menjadi acuan untuk membantu pendidik dalam menciptakan metode pengajaran yang lebih sesuai dengan kebutuhan siswanya. Indikator hasil belajar terbagi dalam tiga  kategori:  kognitif,  emosional,  dan  psikomotor.  Pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  penilaian, dan  produksi  semuanya  termasuk  dalam  ranah  kognitif.  Domain  pengaruh  dikaitkan  dengan keyakinan,  nilai,  dan  sikap.  Sedangkan  gerak  dasar,  generik,  ordinatif,  dan  kreatif  semuanya merupakan  bagian  dari  ranah  psikomotorik  (Fauhah  &  Rosy,  2020).  Ranah  kognitif  hasil  belajar, menurut penelitian Sola et al., berkaitan dengan bagaimana siswa memperoleh pengetahuan akademik melalui  pengajaran  dan  penyampaian  informasi.  Siswa  yang  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  belajar mengajar mempunyai sikap, nilai, dan keyakinan yang berhubungan dengan ranah emosional (Sola et al., 2022). Artikel ini bertujuan untuk memberikan wawasan lebih lanjut mengenai hasil pembelajaran, indikatornya, dan faktor yang mempengaruhinya.

## Manfaat Hasil Belajar
Proses belajar sangat mempengaruhi hasil belajar. Tujuan pembelajaran sering kali melibatkan pemberian  lebih  banyak  informasi,  pemahaman,  sikap,  dan  kemampuan  kepada  siswa  sehingga mereka  dapat  meningkat  dari  sebelumnya.  Karena  hasil  pembelajaran  mewakili  perubahan  perilaku yang  dialami  siswa  sebagai  akibat  dari  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran,  ini  merupakan  metrik penting  untuk  menilai  seberapa  efektif  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  baik  juga mencakup  pengembangan  kemampuan  afektif  dan  psikomotorik  siswa,  tidak  hanya  aspek  kognitif. Selain  itu,  hasil  belajar  juga  memberikan  informasi  tentang  kemampuan  dan  perkembangan  siswa, serta tingkat keberhasilan pendidikan yang diterima. Ini penting untuk mengevaluasi efektivitas sistem
pendidikan  dan  merencanakan  perbaikan  lebih  lanjut.  Hasil  belajar  juga  dapat  digunakan  untuk menilai  perubahan  keadaan  yang  lebih  baik  pada  siswa,  seperti  peningkatan  pengetahuan, pengembangan keterampilan, dan perubahan sikap positif.
Dengan  demikian,  hasil  belajar  merupakan  gambaran  yang  komprehensif tentang  pencapaian siswa  dalam  proses  pendidikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pandangan  Poni  Lestari  et  al.  (2023) mengatakan  bahwa  setelah  proses  belajar  tertentu,  hasil  belajar  merupakan  modifikasi  perilaku individu,  termasuk  keterampilan  kognitif,  emosional,  dan  psikomotorik.  Untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan,  pendidik  dapat  menciptakan  teknik  pembelajaran  yang  lebih  efektif dengan memiliki pemahaman yang kuat tentang hasil pembelajaran.

## Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Kemampuan belajar seseorang dipengaruhi oleh variabel internal dan eksternal. Unsur internal siswa  meliputi  komponen  fisiologis  (seperti  pendengaran,  penglihatan,  kebugaran  jasmani,  dan masalah  kesehatan)  dan  komponen  psikologis  (seperti  kesadaran,  perhatian,  dan  minat).  Lingkungan rumah, guru, teman, kondisi gedung, penempatan lokasi pembelajaran, dan fasilitas penunjang lainnya merupakan contoh pengaruh luar yang berada di luar kendali siswa. Menurut Ayu Damayanti (2022), unsur  internal  (psikologis  dan  fisiologis)  maupun  unsur  eksternal  (sosial  dan  non-sosial)  dapat berdampak terhadap hasil belajar. Sedangkan menurut Marlina Leni (2021), hasil belajar dipengaruhi oleh variabel eksternal (lingkungan sekolah, keluarga, dan masyarakat) dan internal (fisik dan psikis).
Berdasarkan Budi Kurniawan (2022), Hasil belajar dipengaruhi oleh variabel eksternal (teknik pengajaran, media pembelajaran, dan lingkungan sosial) dan internal (minat, motivasi, dan perhatian). Oleh karena itu, peningkatan hasil belajar siswa dapat dibantu dengan pemahaman yang kuat terhadap aspek-aspek tersebut.

## Hasil
Penelitian ini  terdiri  dari  dua  siklus  sesi  luring  untuk  kegiatan  yang  berkaitan  dengan pengajaran  dan  pembelajaran.  Pada  tanggal  27  Februari  2024,  penelitian  ini  akan  dimulai.  Peneliti akan  melakukan  penelitiannya  sesuai  dengan  rencana  aksi  yang  telah  dibuat  sebelumnya.  Instrumen penelitian dan materi pembelajaran telah divalidasi oleh para  ahli. Materi pembelajaran yang disusun oleh peneliti adalah Modul Ajar dengan model CORE dan media pembelajaran yang akan digunakan adalah video yang memperlihatkan situasi permasalahan. Berikut tabel 2 terkait langkah model CORE dalam penelitian.
Tabel 2. Langkah Penerapan Model Connecting, Organizing, Reflecting, Extending (CORE)
Sintaks Kegiatan Connecting (Menghubungkan) Menyampaikan  konsep  lama  yang  akan  dihubungkan  dengan konsep baru kepada siswa oleh guru. Organizing (Mengorganisasikan) Siswa  mengorganisir  ide-ide  mereka  untuk  memahami  materi dengan bimbingan guru. Membentuk  kelompok  dengan anggota  yang  berbeda-beda tingkat kemampuannya (pandai, sedang, dan kurang)  yang terdiri dari 4-5 siswa dan melakukan diskusi kelompok. Reflecting (Merefleksikan) Merefleksikan, mengeksplorasi,  dan  menyelami  informasi  yang didapat dari hasil diskusi. Menyajikan hasil diskusi  yang dicapai kepada guru dan kelompok
lainnya. Extending (Memperluas Pengetahuan) Mengembangkan  dan  meluaskan  pemahaman  melalui  tugas  yang diselesaikan secara individu.
Penelitian  ini  akan  melibatkan  dua  pertemuan  tatap  muka.  Rencana  pembelajaran  akan disusun sesuai dengan  model CORE  yang telah divalidasi. Setiap siklus akan  mencakup pre-test dan post-test . Pre-test akan  dilakukan  sebelum  penerapan  model  CORE  untuk  menilai  pemahaman  awal siswa,  sedangkan post-test akan  dilakukan  setelah  penerapan  model  CORE  untuk  mengevaluasi peningkatan  pemahaman  siswa  setelah  pembelajaran. Post-test ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi dampak model CORE terhadap pemahaman siswa.
Tabel 3. Hasil Belajar Siklus I Nama Pre-test Post-test Rata-rata CS 60 85 72,5 CHS 80 95 87,5 CIT 65 85 75 CRS 70 95 82,5 CRT 65 90 77,5 DP 50 85 67,5 EDS 60 85 72,5 EA 60 90 75 ES 55 85 70 GS 65 90 77,5 HP 75 90 82,5 JCS 70 85 77,5 KAS 50 85 67,5 MG 60 85 72,5 MS 70 95 82,5 MN 75 90 82,5 MIS 60 85 72,5 NG 65 80 72,5 PH 55 90 72,5 RG 60 85 72,5 RMP 70 90 80 RPS 55 90 72,5 RB 50 95 72,5 SR 70 85 77,5 VP 60 95 77,5 ZH 70 85 77,5 Rata-rata 63,3 88,2 75,8
Berdasarkan  data  dalam  tabel  3, terlihat  adanya  perbedaan  antara nilai pre-test dan post-test . Rata-rata  nilai pre-test adalah  63,3,  sedangkan  rata-rata  nilai post-test adalah  88,2.  Perbedaan  ini mengindikasikan  peningkatan  yang  signifikan  dalam  pemahaman  siswa  setelah  menerapkan  model pembelajaran CORE. Peningkatan skor post-test dibandingkan hasil pre-test menunjukkan keefektivan pendekatan  pembelajaran  CORE  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran.
Meskipun  tidak  disebutkan  secara  spesifik,  diasumsikan  bahwa post-test dilakukan  setelah implementasi  model  CORE,  mengingat  hasil post-test mencerminkan  hasil  akhir  setelah  proses pembelajaran  dengan  model  tersebut.  Dengan  demikian,  kesimpulannya  adalah  bahwa  model pembelajaran CORE mempunyai efek positif pada siswa yang dapat memahami materi pelajaran.
Tabel 4 Hasil Belajar Siklus II Nama Pre-test Post-test Rata-rata CS 85 90 87,5 CHS 95 100 97,5 CIT 90 95 92,5 CRS 95 100 97,5 CRT 90 100 95 DP 90 100 95 EDS 90 95 92,5 EA 90 100 95 ES 85 95 90 GS 90 90 90 HP 90 100 95 JCS 85 95 90 KAS 85 95 90 MG 85 90 87,5 MS 95 100 97,5 MN 85 90 87,5 MIS 85 100 92,5 NG 85 90 87,5 PH 95 100 97,5 RG 85 100 92,5 RMP 90 100 95 RPS 90 100 95 RB 95 100 97,5 SR 85 90 87,5 VP 95 100 97,5 ZH 85 90 87,5 Rata-rata 89 96,3 92,7
Berdasarkan data pada tabel 4, terlihat bahwa hasil pre test dan post test berbeda-beda untuk setiap  siswa  yang  diperiksa.  Nilai pre-test rata-rata  89,  dan  nilai post-test rata-rata  96,3.  Variasi  ini menunjukkan  bahwa  setelah  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  CORE,  pemahaman  siswa meningkat  secara  signifikan.  Peningkatan  nilai post-test dibandingkan  dengan pre-test menunjukkan bahwa  model pembelajaran CORE efektif dalam  mengoptimalkan pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan. Meskipun tidak dijelaskan secara spesifik, diasumsikan bahwa post-test dilakukan setelah implementasi model CORE, mengingat hasil post-test mencerminkan hasil akhir setelah proses pembelajaran  dengan  model  tersebut.  Dengan  demikian,  kesimpulannya  adalah  bahwa  model pembelajaran CORE mempunyai efek positif pada siswa yang dapat memahami materi pelajaran.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  penggunaan  Model  Pembelajaran  CORE  meningkatkan  hasil belajar  siswa  secara  signifikan.  Pada  siklus  I  rata-rata  nilai  siswa  meningkat  dari  63,3  pada  tes  awal menjadi 88,2 pada tes akhir, dan pada siklus II meningkat dari 89 pada tes awal menjadi 96,3 pada tes akhir.  Hal  ini  menunjukkan  bagaimana  Model  Pembelajaran  CORE  membantu  siswa  kelas  VII  SMP Santo Antonius Bangun Mulia Medan mencapai hasil belajar Pendidikan Agama Katolik (PAK) yang lebih  baik.  Khususnya  dalam  konteks  Pendidikan  Agama  Katolik,  penelitian  ini  membantu  dalam penciptaan  strategi  pembelajaran  yang  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Karena  penekanannya  pada pembelajaran  aktif  dan  pengembangan  keterampilan  berpikir  sosial  dan  kritis  melalui  proyek kelompok,  model  pembelajaran  CORE  bisa  jadi  pilihan  alternatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Temuan penelitian ini konsisten dengan penelitian lain yang menunjukkan keberhasilan Model Pembelajaran  CORE  dalam  meningkatkan  keterlibatan siswa  dan  hasil  belajar  (Israwaty  et al.,  2022; Melinda & Tiara Anggia Dewi, 2021; Mulyani, 2020; Wati et al., 2019).
Berdasarkan  penelitian  Israwaty,  siswa  kelas  IV  UPTD  SD  Negeri  46  Parepare lebih  banyak belajar  tentang  hubungan  gaya  dan  gerak.  Sebelum  menggunakan  paradigma  pembelajaran  CORE, hasil awal siswa pada evaluasi siklus I lebih tinggi. Namun pada siklus II, terdapat peningkatan yang lebih  signifikan:  28  dari  32  siswa  memperoleh  nilai  lebih  tinggi  dari  75,  sehingga  menghasilkan tingkat  penyelesaian  sebesar  87,5%  (Israwaty  et  al.,  2022).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  CORE  berhasil  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian Mulyani  juga  menunjukkan  hasil  tes  meningkat  sebelum/  tes  awal  dan  sesudah  tes  akhir  ketika penerapan model pembelajaran CORE diterapkan. Rata-rata skor tes awal pada kelompok eksperimen meningkat  dari  34,52  menjadi  70,91  pada  tes  akhir.  Sebaliknya,  rata-rata  skor  tes  awal  kelompok kontrol  meningkat  dari  38,88  menjadi  59,88  pada  tes  akhir.  Hasilnya,  skor  kelompok  eksperimen meningkat  sebesar  36,39  sedangkan  kelompok  kontrol  meningkat  sebesar  21,  hal  ini  menunjukkan bahwa  kelompok  yang  menggunakan  model  pembelajaran  CORE  mengalami  peningkatan  skor  yang lebih besar (Mulyani, 2020).
Menurut  penelitian  Wati,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  meningkat  ketika  pembelajaran menggunakan  model  CORE;  tes N  gain  skor menghasilkan  kenaikan  rata-rata  0,55.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pendekatan  CORE  bekerja  dengan  baik  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa serta tingkat keterlibatan dan efektivitas mereka dalam proses pembelajaran (Wati et  al.,  2021).  Hasil  tersebut  semakin  didukung  oleh  penelitian  Melinda  dan  Tiara  yang  pada penerapannya  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  penerapan  model pembelajaran  CORE  dengan  dukungan  multimedia  interaktif.  Setelah  penerapan,  jumlah  murid  yang tuntas  pembelajaran  meningkat  dari  5  menjadi  24.  Hal  ini  menunjukkan  seberapa  baik  model pembelajaran berhasil meningkatkan tujuan belajar siswa (Melinda & Tiara Anggia Dewi, 2021).
Dengan demikian, penelitian yang saya lakukan dapat dikatakan telah mendukung penelitian- penelitian sebelumnya yang menunjukkan efektivitas model pembelajaran CORE dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengevaluasi  apakah  penerapan  model  pembelajaran CORE  dapat  membantu  siswa  kelas  VII  SMP  Santo  Antonius  Bangun  Mulia  Medan  mencapai  hasil belajar yang lebih maksimal pada Pendidikan Agama Katolik (PAK). Temuan penelitian menunjukkan kemampuan  model  pembelajaran  CORE  dalam  meningkatkan  tujuan  belajar  siswa.  Nilai  rata-rata siswa meningkat secara signifikan dari siklus I ke siklus II: dari 63,3 pada tes awal menjadi 88,2 pada tes akhir pada siklus I, dan  dari 89  pada tes awal menjadi 96,3 pada tes akhir pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  CORE membantu meningkatkan tujuan belajar siswa.
Saran  yang  dapat  diberikan  adalah  untuk  melanjutkan  pengembangan  dan  penerapan  model pembelajaran  CORE  dalam  mata  pelajaran  lainnya,  serta  memberikan  pelatihan  dan  pendampingan kepada  guru  dalam  mengimplementasikan  model  ini.  Perlu  juga  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut untuk  mengukur  efektivitas  model  pembelajaran  CORE  dalam  konteks  pembelajaran  yang  lebih  luas dan dengan jumlah siswa yang lebih besar. Harapannya, penelitian ini berpotensi meningkatkan hasil belajar  siswa  dengan  memajukan  penciptaan  strategi  pengajaran  yang  lebih  ampuh,  khususnya  pada pembelajaran Pendidikan Agama Katolik (PAK).

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  N.,  Molle,  J.  S.,  &  Palinussa,  A.  L.  (2022).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Yang Menggunakan  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Dan  Konvensional  Pada  Materi Barisan Dan Deret. Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti , 3 (3), 71–79. https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v3.i3.p71-79
Al Haddar, G., Kuswandi, S., Sihotang, D. O., Silitonga, B. N., Iwan, I., Pratiwi, I. I., ... & Yurfia, Y.
(2023). Pengantar Microteaching . Yayasan Kita Menulis.
Andriyani,  M.  (2022).  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Yang  Harus  Dikuasai  Oleh  Guru  Untuk Meningkatkan  Kreativitas  &  Efektivitas  Dalam  Proses  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan Teknologi Informasi Dan Komputer , 1 (1), 1–4.
Damayanti, A. (2022). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran Ekonomi  Kelas  X  SMA  Negeri  2  Tulang  Bawang  Tengah. SNPE  FKIP  Universitas Muhammadiyah Metro , 1 (1), 99–108. httpss://prosiding.ummetro.ac.id/index.php/snpe Djamaluddin,  A.,  &  Wardana.  (2021).  Belajar  Dan  Pembelajaran.  In CV  Kaaffah  Learning  Center . Eka, Y., & Prastiwi, N. (2023). Penilaian Dan Pengukuran Hasil Belajar Pada Peserta Didik Berbasis Analisis Psikologi . 1 (4), 218–231.
Fauhah, H., & Rosy, B. (2020). Analisis Model Pembelajaran Make A Match Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 9 (2), 321–334. https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2.p321-334
Febryan,  I.,  Artini,  N.  P.  J.,  Lestari,  N.  A.  P.,  &  Dharma,  I.  M.  A.  (2022).  Kebutuhan  Cooperative Scripts  Berbasis  PowerPoint  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  Sekolah Dasar. Mimbar Ilmu , 27 (2), 209–215. https://doi.org/10.23887/mi.v27i2.46517
Fitriani,  A.,  Putri  Pratama,  N.  Y.,  Putri  Isa,  S.  F.,  &  Yunita,  S.  (2022).  Pengaruh  Keterampilan Mengajar  Guru  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Journal  on  Education , 5 (1),
1253–1262. https://doi.org/10.31004/joe.v5i1.747
Guntarsih.  (2022).  Meningkatkan  hasil  belajar  matematika  melalui  penerapan  model  pembelajaran
kooperatif tipe
tgt. Jurnal Cakrawala Pendas , 4 (1), 26–32.
http://jurnal.unma.ac.id/index.php/CP/article/download/709/714
Harahap,  K.  D. (2022).  Efektivitas Model  Core (  Connecting ,  Organizing  ,  Reflecting  ,  Extending ) terhadap  Critical  Thinking  Siswa  pada  Kelas  V  SD  Negeri  112224  Kota  Pinang. JIMEDU : Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan , 3 (1), 10–18
Herawati,  T.  (2023).  Model  Pembelajaran  Paikem  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Bahasa Inggris Siswa Paikem Learning Model To Improve Students’ English Learning Achievement.
JURNAL INDOPEDIA (Inovasi Pembelajaran Dan Pendidikan) , 1 (1), 99–106.
Israwaty, I.,  Hasan,  K.,  &  Lestary,  P.  A.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Connecting,
Organizing,  Reflecting,  Extending  (CORE)  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Materi Hubungan Gaya dan Gerak pada Siswa Kelas IV di UPTD SD Negeri 46 Parepapare. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 6 (3), 571–576.
Kasmuddin.  (2023).  Jurnal  Pendidikan  Fisika  Universitas  Muhammadiyah  Makassar  Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair And Share Pada Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Fisika , 5 (C), 25–36.
Melinda,  K.,  &  Tiara  Anggia  Dewi.  (2021).  PENGARUH  PENGGUNAN  MODEL PEMBELAJARAN CORE (CONNECTING, ORGANIZING, REFLECTING, EXTENDING)  BERBANTU  MULTIMEDIA  INTERAKTIF  TERHADAP  HASIL BELAJAR EKONOMI.
Problems of Endocrine Pathology , 78 (4), 57–64. https://doi.org/10.21856/j-pep.2021.4.08
Meti, M. I. N. (2023). Peran Guru Pendidikan Agama Katolik Di Era Milenial Dalam Meningkatkan Motivasi  Belajar  Peserta  Didik. VOCAT:  Jurnal  Pendidikan  Katolik , 3 (2),  36–41. https://doi.org/https://doi.org/10.52075/vctjpk.v3i2
Mulyani,  A.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Core  (Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Dan Extending)  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Konsep  Ekosistem  Di  Kelas  X Sman  1  Ciwaringin. Scientiae  Educatia:  Jurnal  Pendidikan  Sains , 3 (2),  83–94. https://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia/article/view/542
Muria,  A.  L.,  &  Budianti,  Y.  (2021).  Model  Pembelajaran  Core  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pedagogik  Pendidikan  Dasar , 8 (1),  1–6. https://doi.org/10.17509/jppd.v8i1.32183
Prihatmojo, A., Suleman, A. R., Mawati, A. T., Rahayu, M., Lotulung, C. V., Natsir, I., ... & Waruwu, E. (2023). Etika dan Profesi Keguruan . Yayasan Kita Menulis.
Puspawati,  I.  G.  A.  (2019).  Penggunaan  Metode  Kontekstual  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Permainan  Bola  Basket. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 2 (3),  317. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i3.19279
Saefudin.  (2022).  Menciptakan  Pembelajaran  Matematika  Yang  Efektif  Dalam  Pemecahan  Masalah Matematika Dengan Model Pembelajaran Problem Posing. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 6 (2), 264. https://doi.org/10.24127/ajpm.v6i2.896
Safitri, E., & Sontani, U. T. (2020). Keterampilan Mengajar Guru Dan Motivasi Belajar Siswa Sebagai Determinan  Terhadap Hasil  Belajar. Jurnal Pendidikan Manajemen  Perkantoran , 1 (1),  144. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3258
Sihotang, D. O. (2019). Optimalisasi penggunaan google class room dalam peningkatan minat belajar bahasa  inggris  siswa  di  era  revolusi  industri  4.0  (Studi  Kasus  di  SMK  Swasta  Arina Sidikalang). Jurnal Teknologi Kesehatan Dan Ilmu Sosial (Tekesnos) , 1 (1), 77-81.
Sihotang,  D.  O.,  Lumbanbatu,  J.  S.,  Siregar,  M.,  &  Tarigan,  F.  (2024).  Training  and  Mentoring: Improving  Pedagogical  Competence  of  Catholic  Religious  Education  Teachers. Altifani Journal: International Journal of Community Engagement , 4 (1), 124-132.
Sihotang, D. O., Sinulingga, A. A., & Tarigan, R. S. B. (2023). The Strategies of Catholic Religious Teachers  in  Enhancing  the  Learning  Interest  of  Fifth  Grade  Students  in  Elementary School. IJECA (International Journal of Education and Curriculum Application) , 6 (2), 141- 150.
Sola,  E.,  Ismatun  Amriyah  Bahtiar,  Musdalifa,  &  Azwan  Sudarman.  (2022).  Pengaruh  Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Mpi Kelas B Semester Iv  Uin  Alauddin  Makassar. Educational  Leadership:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 2 (01),
48–61. https://doi.org/10.24252/edu.v2i01.30610
Sutarningsih,  N.  L.  (2022).  Model  Pembelajaran  Inquiry  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA
Siswa Kelas V SD. Journal of Education Action Research , 6 (1), 116. https://doi.org/10.23887/jear.v6i1.44929
Syachtiyani,  W.  R.,  &  Trisnawati,  N.  (2021).  Analisis  Motivasi  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Di Masa  Pandemi  Covid-19. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 2 (1),  90–101. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.878
Trisnowali,  A.,  &  Aswina,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Core  (Connecting,  Organizing, Reflecting  and  Extending)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X. DIDAKTIKA :  Jurnal Kependidikan , 13 (1), 43–55. https://doi.org/10.30863/didaktika.v13i1.315
Wati, K., Hidayati, Y., Wulandari, A. Y. R., & Ahied, M. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Core (Connecting  Organizing  Reflecting  Extending)  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa. Natural Science Education Research , 1 (2), 108–116. https://doi.org/10.21107/nser.v1i2.4249
Widianingsih,  A.  (2023). PENGARUH  PENGGUNAAN  MODEL  PEMBELAJARAN  ICARE (INTRODUCTION, CONNECTION, APPLICATION, REFLECTION, EXTEND) TERHADAP KETERAMPILAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA  DALAM  PEMBELAJARAN  EKONOMI  DI MAN 3 KOTA PEKANBARU . 1–23. Widyanti,  A.  (2022). Kajian  Literatur  Tentang  Penerapan  Model  Pembelajaran  Core  Terhadap Pemahaman Konsep Matematis . 4 (1), 355.