PERBANDINGAN METODE DISKUSI DAN DEMONSTRASI TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA POKOK BAHASAN BANGUN RUANG KELAS VIII MTs USB SAGULUNG BATAM TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Dian Mayasari, Ismarti
Prodi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Riau Kepulauan Batam Korespondensi: salmaalthafizhatus@ymail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbandingan  hasil  belajar  matematika  siswa yang  pembelajarannya  menggunakan  metode  diskusi  dan  demonstrasi  di  kelas  VIII  MTs USB  Sagulung  Batam  tahun  pelajaran  2013/2014.  Jenis  penelitian  adalah  penelitian komparatif.    Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  MTs  USB Sagulung  Batam  yang  berjumlah  4  kelas.    Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  random  sampling.    Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VIII A dan  VIII B dengan total 62 siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji t.
Dari  analisis  data  dengan  uji  t  pada taraf  signifikansi  α=0,05  dan  dk  =  60  diperoleh  nilai thitung  (2,914)  <  ttabel  (2,000)  sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.    Dari  uji  statistic disimpulkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  pokok  bahasan  bangun  ruang kelas VIII MTs USB Sagulung Batam yang pembelajarannya menggunakan metode diskusi dengan metode demonstrasi.

## Kata kunci: metode diskusi, metode demonstrasi, hasil belajar matematika
siswa.

## PENDAHULUAN
Metode  pembelajaran  didefinisikan  sebagai  cara  yang  digunakan  guru,  yang  dalam menjalankan fungsinya merupakan alat untuk mencapai tujuan pembelajaran. Penggunaan metode  pembelajaran  sangat  perlu  untuk  mempermudah  proses  pembelajaran.  Salah  satu pendekatan  pembelajaran  yang  sering  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  matematika di  MTs  USB  Sagulung  Batam  adalah metode  ceramah.  Dalam  proses  belajar  matematika metode  ceramah  ini  bertujuan  untuk  mengoptimalkan  kegiatan  belajar  mengajar  dalam rangka mencapai hasil belajar matematika secara optimal. Namun, pandangan siswa bahwa pelajaran matematika itu susah masih ada sehingga menyebabkan hasil belajar matematika tetap  rendah  dibandingkan  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah ditentukan  yaitu  72.  Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  hasil  ujian  akhir  semester  (UAS) Matematika semester I tahun pelajaran 2013/2014 yaitu rata-rata UAS kelas VIII. A sebesar
60,30,  kelas  VIII. B sebesar  50,97,  kelas  VIII. C sebesar  51,50  dan  kelas  VIII. D sebesar 48,90.
Oleh  karena  itu,  untuk  mengatasi  kesulitan  siswa  dalam  pembelajaran  diharapkan guru  dapat  menerapkan  berbagai  pendekatan  pembelajaran  dengan  variasi  penggunaan metode  pembelajaran.  Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dapat  memberikan kemudahan  pada  siswa  untuk  memahami  materi  yang  disampaikan  tetapi  apabila metode yang  digunakan  tidak  tepat  maka  proses pembelajaran tidak  akan  berjalan  dengan  lancar. Selain itu siswa harus ikut berperan aktif dalam setiap proses pembelajaran sehingga siswa dapat  mengembangkan  cara  berfikirnya  untuk  memahami  materi  yang  dipelajari.  Dalam penelitian  yang  dilaksanakan  penulis  menggunakan  metode  diskusi  yang  dibandingkan dengan metode demonstrasi .
Metode diskusi adalah metode pembelajaran yang menghadapkan siswa pada suatu permasalahan  dan  tujuan  utama  metode  diskusi  adalah  untuk  memecahkan  suatu permasalahan, menjawab pertanyaan, menambah dan memahami pengetahuan siswa serta untuk membuat suatu keputusan. Pada metode diskusi setiap siswa menempati posisi yang dominan  dalam  proses  pembelajaran,  setiap  siswa  dalam  setiap  kelompok  diharuskan untuk  berusaha  memahami  dan  menguasai  materi  yang  sedang  diajarkan  dan  selalu  aktif ketika  kerja  kelompok  sehingga  saat  ditunjuk  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok  mereka  dapat  menyampaikannya  dengan  baik  dan  menyumbangkan  nilai  bagi kelompoknya. Sedangkan metode demonstrasi adalah suatu cara menyampaikan pelajaran kepada siswa dengan memperagakan atau menunjukkan alat pelajarannya secara langsung, sehingga  siswa  dapat  melihat,  meraba  dan  merasakan  alat  peraga  itu.  Kedua  metode  ini menimbulkan keaktifan belajar siswa.
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  antara  metode diskusi  dan  demonstrasi  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  pokok  bahasan  bangun ruang  (luas  permukaan  serta  volume  kubus  dan  balok)  siswa  kelas  VIII  MTs  USB Sagulung Batam tahun pelajaran 2013/2014 ?

## LANDASAN TEORI
Metode Diskusi
Menurut  Sumiati  dan  Asra  (2009:141),  diskusi  adalah  salah  satu  metode pembelajaran  agar  siswa  dapat  berbagi  pengetahuan,  pandangan  dan  keterampilannya. Menurut Zaini (2005:123), cit. Siadari at el. (2012):
Diskusi  adalah  suatu  percakapan  ilmiah  oleh  beberapa  orang  yang  tergabung dalam satu kelompok, untuk saling bertukar pendapat tentang suatu masalah atau bersama-sama  mencari  pemecahan  mendapatkan  jawaban  dan  kebenaran  atas suatu masalah.
Metode  diskusi  merupakan  interaksi  antara  siswa  dengan  siswa  atau  siswa  dengan  guru untuk  menganalisis,  memecahkan  masalah,  menggali,  memperdebatkan  topik  atau permasalahan  tertentu  (Aqib,  2013:107).  Sedangkan  Willis  (2012:107)  mengemukakan bahwa:
Metode  diskusi  adalah  suatu  cara  untuk  menyebarkan  informasi  atau  pelajaran melalui  diskusi.  Diskusi  biasanya  timbul  apabila  ada  suatu  masalah  yang diperkirakan jawabannya bermacam-macam, sehingga menimbulkan dialog-dialog di antara peserta diskusi .
Selanjutnya  Sanjaya  (2008:154)  mengemukakan  bahwa, “Metode  diskusi  adalah metode  pembelajaran  yang  menghadapkan  siswa  pada  suatu  permasalahan”. Metode diskusi  yaitu  peserta  dihadapkan  pada  suatu  masalah  berupa  pertanyaan  atau  pernyataan yang problematik untuk dibahas dan dipecahkan bersama (Daryanto, 2013:12)

## Metode Demonstrasi
Penggunaan metode demonstrasi dapat diterapkan dengan syarat memiliki keahlian untuk  mendemonstrasikan  penggunaan  alat  atau  melaksanakan  kegiatan  tertentu  seperti kegiatan sesungguhnya (Aqib, 2013:104). Menurut Huda (2013:231):
Metode demonstrasi adalah cara penyajian pelajaran dengan memperagakan atau menunjukkan suatu proses, situasi atau benda tertentu yang sedang dipelajari baik dalam  bentuk  sebenarnya  maupun  dalam  bentuk  tiruan  yang  dipertunjukkan  oleh guru atau sumber belajar lain di depan seluruh siswa.
Metode  demonstrasi  adalah  suatu  cara  menyampaikan  pelajaran  kepada  siswa dengan  meragakan/menunjukkan  alat  pelajarannya  secara langsung,  sehingga  siswa  dapat melihat,  meraba  dan  merasakan  alat  peraga  itu  (Willis,  2012:105).  Sedangkan  menurut Daryanto  (2013:14),  metode  demonstrasi  adalah  suatu  cara  penyajian  informasi  kegiatan
belajar  mengajar  dengan  mempertunjukkan  tentang  cara  melakukan  sesuatu  disertai penjelasan secara visual dari proses dengan jelas.

## Hasil Belajar Matematika Siswa
Menurut Hamalik, cit. Susanto (2013:4) menegaskan bahwa:
Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu atau seseorang melalui interaksi  dengan  lingkungannya.  Perubahan  tingkah  laku  ini  mencakup  perubahan dalam kebiasaan, sikap (afektif) dan keterampilan (psikomotorik).

## Sedangkan Susanto (2013:4) menyimpulkan bahwa:
Belajar  adalah  suatu  aktivitas  yang  dilakukan  seseorang  dengan  sengaja  dalam keadaan sadar untuk memperoleh suatu konsep, pemahaman atau pengetahuan baru sehingga  memungkinkan  seseorang  terjadinya  perubahan  perilaku  yang  relative tetap baik dalam berfikir, merasa, maupun dalam bertindak.

## Slameto (2010:2) mengemukakan bahwa:
Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Berdasarkan uraian tentang pengertian belajar di atas, dapat dipahami tentang makna hasil  belajar,  yaitu  perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang  menyangkut  aspek kognitif, afektif (sikap) dan psikomotorik (keterampilan) sebagai hasil dari kegiatan belajar (Susanto,  2013:5).  Menurut  Sumiati  dan Asra  (2009:38),  perubahan  perilaku  adalah  hasil belajar.  Artinya,  seseorang  dikatakan  telah  belajar,  jika  ia  dapat  melakukan  sesuatu  yang tidak dapat dilakukan sebelumnya.
Sebagaimana yang telah dijelaskan di atas, maka hasil belajar meliputi:
a. Pemahaman konsep
Menurut  Bloom, cit. Susanto  (2013:6)  pemahaman  konsep  diartikan  sebagai kemampuan  untuk  menyerap  arti  dari  materi  atau  bahan  yang  dipelajari.  Pemahaman yang  dimaksud  adalah  seberapa  besar  siswa  mampu  menerima,  menyerap,  dan memahami  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa,  atau  sejauh  mana  siswa dapat memahami serta mengerti apa yang ia baca, yang dilihat, yang dialami atau yang ia rasakan.
b. Keterampilan proses
Usman dan Setiawan, cit. Susanto (2013:9) mengemukakan bahwa:
Keterampilan proses merupakan keterampilan yang mengarah kepada pembangunan kemampuan mental, fisik, dan sosial yang mendasar sebagai penggerak kemampuan yang lebih tinggi dari individu siswa.
Keterampilan  berarti  kemampuan  menggunakan  pikiran,  nalar,  dan  perbuatan  secara efektif dan efesien untuk mencapai suatu hasil tertentu, termasuk kreativitasnya.
c. Sikap
Menurut  Azwar, cit. Susanto  (2013:10),  sikap  tidak  hanya  merupakan  aspek  mental semata,  melainkan  mencakup  pula  aspek  respon  fisik.  Jadi,  sikap  ini  harus  ada kekompakan  antara  mental  dan  fisik  secara  serempak  karena  jika  mental  saja  yang dimunculkan, maka belum tampak secara jelas sikap yang ditunjukkan oleh seseorang.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya.  Jadi hasil belajar matematika adalah kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah ia menerima pengalaman belajar matematika.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  komparatif.  Penelitian  komparatif merupakan  penelitian  yang  bersifat  membandingkan  (Siregar,  2013:15).  Yaitu membandingkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  yang  pembelajarannya menggunakan  metode  diskusi  dan  demonstrasi . Populasi  adalah  siswa  kelas  VIII  di  MTs USB  Sagulung  Batam  yang  terdiri  dari  4  kelas  VIII  yang  terdaftar  pada  semester  genap tahun pelajaran 2013/2014. Pengambilan sampel menggunakan cluster random sampling .
Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar.  Instrumen  penelitian  pada aspek  kognitif  berupa  tes  materi  pelajaran  yang  diberikan  selama  perlakuan  berlangsung. Tes  yang  diberikan  berbentuk  soal  pilihan  ganda  (obyektif)  sebanyak  10  butir  soal  yang memiliki 4 pilihan  jawaban (a, b, c dan d) . Apabila soal dijawab benar diberi skor 1 dan apabila  salah  diberi  skor  0.  Instrumen  yang  digunakan  telah  melalui  uji  validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran.
Untuk  menguji  kemampuan  generalisasi  rata-rata  data  dua  sampel  yang  tidak berkorelasi  digunakan  uji  t separated varians .    Pengujian ini  dilakukan  setelah  dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil t-test diperoleh harga t hitung = 2,914 dan untuk mengetahui harga t tabel dengan uji dua pihak digunakan dk yang besarnya dk = n 1 + n 2 – 2 = 31 + 31 – 2 = 60 dengan  taraf  signifikan    maka  diperoleh  harga  t tabel =  2,000.  Karena  harga  t tabel <  harga t hitung, maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  matematika  siswa  pokok  bahasan  bangun ruang (luas permukaan serta volume kubus dan balok) yang menggunakan metode diskusi dan demonstrasi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  membandingkan  penggunaan  metode  diskusi dan  demonstrasi  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  pokok  bahasan  bangun  ruang (luas  permukaan  serta  volume  kubus  dan  balok)  diperoleh  bahwa  metode  diskusi  lebih baik.  Ini  terlihat  dari  deskripsi  data  tentang  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  analisis  data diketahui  bahwa  hasil  belajar  matematika  kelas eksperimen  I  lebih  baik  dari  hasil belajar matematika kelas eksperimen II. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata kelas eksperimen I yaitu 70,32 sedangkan nilai rata-rata kelas eksperimen II yaitu 59,68. Dari perhitungan diperoleh harga  t hitung =  2,914  dan  harga  t tabel pada  taraf  signifikan    dengan  dk  =  60  adalah  2,000. Dapat dilihat bahwa harga t tabel < harga t hitung, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Ini berarti bahwa hasil belajar matematika siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode diskusi di kelas eksperimen I lebih baik daripada hasil belajar matematika siswa di kelas  eksperimen  II  yang  menggunakan  metode  demonstrasi.  Dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar  matematika  siswa  pokok  bahasan  bangun  ruang (luas  permukaan  serta  volume  kubus  dan  balok)  kelas  VIII  MTs  USB  Sagulung  Batam yang pembelajarannya menggunakan metode diskusi dan demonstrasi.
Peneliti menyadari dalam pelaksanakan proses pembelajaran menggunakan metode diskusi dan demontrasi masih terdapat kekurangan ditinjau  dari nilai rata-rata dari kedua kelas  ekperimen  yang  masih  di  bawah  KKM  pelajaran  matematika  yaitu  72.  Tetapi penelitian  yang  sudah  peneliti lakukan  sudah  dapat  dikatakan  lebih  baik  dilihat  dari  nilai rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa yang  meningkat.  Selain  dari  nilai  rata-rata  kedua kelas  eksperimen  yang  masih  di  bawah  KKM,  saat  melakukan  penelitian  di  kelas eksperimen,  peneliti  menemukan  kendala  dari  responden  (siswa)  dalam  memahami  soal dan melakukan perhitungan yang berkaitan dengan konsep aljabar (Soal no. 2 dan 3).

## KESIMPULAN
Dalam  pembuktian  hipotesis  penelitian  diperoleh  harga  t hitung lebih  besar  dari  harga  t tabel yaitu  2,914  >  2,000.  Dengan  demikian  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar  matematika  siswa  pokok bahasan  bangun  ruang  (luas  permukaan  serta  volume  kubus  dan  balok)  kelas  VIII  MTs USB  Sagulung  Batam  yang  pembelajarannya  menggunakan  metode  diskusi  dan demonstrasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Z. 2013. Model-model Pembelajaran. Bandung: Raja Grafindo Persada.
Arif,  D.K.  2011. Implementasi  Metode  Eksperimen  dan  Diskusi  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Struktur  Hewan. Jurnal Pendidikan MIPA 3:3-16. http://ikippgrimadiun.ac.id/ejournal/sites/default/files/vol 3 no 1_1.pdf diakses hari jum’at tanggal 4 april 2014.
Daryanto.  2013. Strategi  dan  Tahapan  Mengajar  Bekal  Keterampilan  Dasar  bagi  Guru. Bandung: Yrama Widia.
Dedi,  R.  Heri,  S.  Mugi,  A.G.  2010. Efektifitas  Metode  Pembelajaran  Demonstrasi terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  pada  Mata  Pelajaran Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi di Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi dan Komunikasi 3:16-18. diakses hari jum’at tanggal 4 april 2014
Huda,  M.    2013. Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Riduwan. 2011. Dasar-dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, W. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Siadari, T. Hasudungan, R. Kasturiyani . 2012 . Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Team Quis terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII pada Garis Singgung Lingkaran di  SMPII  Luqman  Al-Hakim  Batam  Tahun  Pelajaran  2011/2012. Universitas  Riau Kepulauan. Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika Edisi I [26 Februari 2014].
Siregar,  S.  2013. Statistik  Parametrik  untuk  Penelitian  Kuantitatif. Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Slameto.  2010. Belajar  &  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Sugiyono. 2011. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sumiati dan Asra. 2009. Metode Pembelajaran. Bandung: CV. Wacana Prima.
Susanto,  A.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Kencana
Prenada Media Group.
Willis, S. 2012. Psikologi Pendidikan. Bandung: Alfabeta.