http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 2 No. 1 Juni (2021) 65-71
Info Artikel : Diterima Mei 2021 | Disetujui Juni 2021 | Dipublikasikan Juni 2021

## PENERAPAN METODE SAS UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS PERMULAAN SISWA KELAS II SD NEGERI NGADIMERTO
Prisca Meyta Dewanti 1 , Bagiya 2 , Arum Ratnaningsih 3 e-mail: priscameytadewanti@gmail.com, bagiya@umpwr.ac.id, arumratna@umpwr.ac.id 123 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Purworejo

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan:  (1)  penerapan  metode  SAS,  (2)  minat  siswa dengan  penerapan  metode  SAS,  (3)  peningkatan  keterampilan  menulis  permulaan  melalui  penerapan metode  SAS.  Penelitian  adalah  penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN Ngadimerto  Banyuurip  dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  II  yang  berjumlah  7.  Instrumen  yang digunakan  adalah  pedoman  lembar  observasi,  lembar  wawancara,  lembar  catatan  harian  ( field  note ), lembar soal tes, dan metode pengumpulan data yang berupa observasi. Dari hasil penelitian diketahui: (1) penerapan metode SAS pada penelitian ini berhasil dilaksanakan. Hal ini dapat diketahui dari siswa yang semakin  aktif  dan  hasil  tulisan  siswa  yang    rapi;  (2)  minat  siswa  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dengan penerapan metode SAS mengalami peningkatan. Siklus I, empat siswa sudah mulai menunjukkan rasa percaya dirinya. Sikap menulis dan hasil tulisan siswa juga semakin membaik. Siklus II, lima siswa sudah menunjukkan rasa percaya dirinya. Siswa juga sudah terbiasa menulis dengan hati-hati dan dengan sikap  yang  benar;  (3)  hasil  keterampilan  menulis  permulaan  dengan  metode  SAS  meningkat.  Tahap prasiklus, hasil rata-rata siswa mencapai 63,56. Dua siswa sudah mencapai KKM 70. Tahap siklus I, tiga siswa  sudah  mencapai  KKM  dengan  hasil  rata-rata  67,97.  Siklus  II,  mengalami  peningkatan  yakni  lima siswa telah mencapai KKM dengan hasil rata-rata 73,38 .

## Kata Kunci: Menulis Permulaan, Metode, Struktural Analitik Sintetik (SAS)

## Abstract
This study aims to describe: (1) the application of the SAS method, (2) the interest of students by the application of the SAS method, (3) the improvement of initial writing skills through the  application of the SAS method. This research is Classroom Action Research (CAR). This research was conducted at SDN Ngadimerto  Banyuurip  with  research  subjects  of  7th  grade  II  students.  The  instruments  used  were observation  sheet  guidelines,  interview  sheets,  field  notes,  test  question  sheets,  and  data  collection methods in the form of observation. From the research results, it is known that: (1) the application of the SAS  method  in  this  study  was  successfully  implemented.  This  can  be  seen  from  students  who  are increasingly active and the results of student writing are neat; (2) students' interest in learning Indonesian with  the  application  of  the  SAS  method  has  increased.  Cycle  I,  four  students  have  started  to  show  their self-confidence.  Students'  writing  attitudes  and  writing  results  are  also  getting  better.  Cycle  II,  five students have shown their self-confidence. Students are also accustomed to writing carefully and with the right attitude; (3) the  results of the  initial writing skills with the SAS method increased. In the pre-cycle stage, the students' average results reached 63.56. Two students have reached KKM 70. In the first cycle stage, three students have reached KKM with an average result of 67.97. Cycle II, has increased, namely five students have reached the KKM with an average result of 73.38.
Keywords: Introductory Writing, Methods, Synthetic Structural Analytics (SAS)
Prisca Meyta Dewanti 1 , Bagiya 2 , Arum Ratnaningsih 3 | Penerapan Metode SAS Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Permulaan Siswa Kelas II SD Negeri Ngadimerto

## Pendahuluan
Menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  penting  untuk  dikuasai  selain menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  memecahkan  masalah.  Menulis  adalah  cara  berkomunikasi    yang dilakukan  melalui  perantara  atau  secara  tidak  langsung  yang  dapat  dilakukan  oleh  semua  orang  sebab mayoritas  orang  memiliki  keterampilan  menulis  (Safitri  &  Rizkiana,  2019).  Menulis  memiliki  istilah umum yakni  literasi  dan  dapat  pula  dikatakan  sebagai  suatu  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  dalam mempergunakan  keterampilan  dan  potensi  dalam  memanfaatkan  pengetahuan-pengetahuan  baru  pada waktu  menulis  dan  membaca.  Kegiatan  Literasi  yang  dilakukan  di  Sekolah  diadopsi  berlandasan  pada Permendikbud No. 21 tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti.
Tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD  ialah  supaya  peserta didik  mempunyai  kecakapan  komunikasi  yang  yang  efektif,  baik  yang  dilakukan  secara  lisan  maupun Tertulis. Selain itu, tujuan  lainnya ialah  untuk memperbaiki kecakapan  siswa dalam berkomunikasi baik secara  langsung  atau  tidak  langsung.  (Tarigan,  2008)  berpendapat  bahwa  keterampilan  berbahasa  harus dimiliki  setiap  orang  dalam  berkomunikasi.  Keterampilan  bahasa  dapat  dikelompokkan  menjadi  empat aspek, yaitu keterampilan membaca, menulis, menyimak, dan berbicara. Aspek menyimak dan membaca dapat  diartikan  sebagai  keterampilan  yang  bersifat  reseptif  atau  sebuah  penerimaan  Tarigan  (Wardiyati, 2019).  Sedangkan  berbicara  merupakan  keterampilan  yang bersifat  produktif  atau  pemroduksian  bahasa, baik secara lisan maupun tertulis.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  wali  kelas  II  SD  Negeri  Ngadimerto, ditemukan    rata-rata  prestasi  belajar  yang  siswa  dapatkan  masih  tergolong  rendah  karena  masih  berada jauh dibawah KKM yang telah ditetapkan yakni 70. Berdasarkan hasil analisis tes, penulis menyimpulkan beberapa hal yaitu: 1) hasil tulisan siswa yang kurang rapi; 2) siswa kurang aktif pada saat pembelajaran; 3) sikap menulis yang kurang benar. Masalah-masalah yang timbul tersebut dipengaruhi oleh dua faktor, yakni  faktor  internal  maupun  faktor  eksternal  siswa  seperti  metode  yang  digunakan  pada  saat pembelajaran  dan  kondisi  sekolah.  Permasalahan  yang  paling  utama  adalah  pemilihan  metode  yang diterapkan  guru  masih  bersifat  konvensional  seperti  metode  ceramah.  Hal  ini  tentu  saja  kurang memberikan  peran  aktif  kepada  siswa  ketika  pembelajaran  di  kelas,  sebab  hanya  guru  saja  yang  akan cenderung    lebih  aktif  dengan  penerapan  metode  ceramah  tersebut.  Alternatif  pembelajaran  yang diperlukan untuk mengatasi permasalahan-permasalahan tersebut adalah diadakannya pembelajaran yang aktif, kreatif, dan membuat siswa memiliki semangat yang tinggi terutama pada saat pembelajaran Bahasa Indonesia yakni dengan memakai metode Struktural Analitik Sintetik (SAS).
Menurut (Khoridah et al., 2019) metode SAS adalah cara mengajarkan menulis permulaan kepada siswa  yang  dimulai  dengan  mengilustrasikan  sebuah  cerita  yang  diambil  dari  sebuah  dialog,  baik  itu dialog antara siswa dan guru  maupun antar siswa. Metode SAS menggambar metode yang paling banyak digunakan  pendidik  dalam  pembelajaran  di  kelas  rendah  untuk  membiasakan  peserta  didik  dalam membaca,  menulis.  Sehingga  sangat  disarankan  bagi  pendidik  kelas  rendah  untuk  menggunakan  metode SAS  untuk  pemula  (Baso  et  al.,  2014).  Metode  SAS  merupakan  metode  pembelajaran  yang  memiliki tahapan yang  jelas dengan tujuan agar mudah diterima oleh siswa. Langkah-langkah dalam metode SAS ini  menurut  Kurniasih,  I.,  dan  Berlin Sani  (Larassintha,  2018) yaitu  struktural  atau  menampilkan  semua, analitik atau melakukan analisis/pemaparan, dan sintetik atau melakukan kombinasi ke bentuk sistemis.
Menurut  (Madasari  &  Muyani,  2016)  ada  langkah-langkah  dalam  penerapan  metode  SAS  :  1) memperkenalkan  gambar  dan  naskah  kepada  peserta  didik;  2)  meminta  peserta  didik  menerangkan gambar-gambar yang dilihat, pendidik dan peserta didik menempelkan kartu kalimat; 3) pendidik menjadi fasilitator  terhadap  peserta  didik  dalam  membaca  pada  gambar  yang  telah  dihilangkan;  4)  peserta  didik mengkategorikan  kata-kata  yang  ditemukan  pada  kalimat,  setelah  kata  dikategorikan  peserta  didik membaca  setiap  kata  yang  telah  dikategorikannya;  5)  Peserta  didik  diminta  supaya  memaparkan  setiap
Prisca Meyta Dewanti 1 , Bagiya 2 , Arum Ratnaningsih 3 | Penerapan Metode SAS Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Permulaan Siswa Kelas II SD Negeri Ngadimerto
alakata  menjadi  suku kata  yang  ada  arti  atau  bermakna,  setelah  kata  yang  dipaparkan  menjadi  suku kata kemudian  peserta  didik  akan  membacanya;  6)  peserta  didik diminta  untuk  memaparkan  setiap  suku  kata menjadi huruf, lalu peserta didik akan menyebutkan huruf yang telahdi paparkan; 7) setelah peserta didik memahami pengkategorian tersebut, maka peserta didik akan menyusun huruf-huruf tersebut menjadi kata sesuai dengan teks awal; 8) setelah semua kata tersusun, maka siswa akan menyusun kata menjadi sebuah kalimat.
Keunggulan  dari  metode  SAS  ini  yakni  langkah-langkah  yang  disusun  sistematis  sehingga memudahkan  bagi  siswa  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  serta  dapat  dengan  tanggap  menguasai keterampilan  menulis  (Rahmadani,  2019).  Adapun    kelemahan  dari  metode  SAS  ini  adalah  siswa  tidak lagi  melihat  detail  bacaan  dalam  bentuk  kata  maupun  huruf,  siswa  lebih  cenderung  menghafal  bacaan yang ada di hadapannya. Bertolak dari paparan di atas, peneliti mengambil judul “Penerapan Metode SAS untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Permulaan Siswa Kelas II SD Negeri Ngadimerto”.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  I  ibu  Sri  Siswati,  S.Pd.SD  di  SDN Kaliwiru  Semarang,  penggunaan  metode  SAS  sangat  cocok  digunakan  bagi  peserta  didik  pemula terkhusus  di  kelas  rendah  yang  belum  pandai  untuk  menulis,  membaca  ataupun  menyimak.  Dengan penggunaan  metode  SAS  peserta  didik  dapat  memilih  kata-kata  yang  sering  didengar  atau  sering  dilihat untuk memulai suatu pembelajaran (Khoridah et al., 2019).

## Metode
Peneliti menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Ananda et al., (2015) PTK merupakan suatu bentuk perlakuan yang dilakukan oleh pendidik dalam upaya memperbaiki proses belajar mengajar  yang  terjadi  di  kelas  tempat  guru  tersebut  mengajar.  PTK  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi  (Ricky,  2020).  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan dalam  dua  siklus  yang  setiap  siklusnya  dilakukan  dua  pertemuan.  Tahap  yang  dilakukan  sebelum dilaksanakannya  siklus  I  adalah  tahap  prasiklus  yang  masih  menggunakan  metode  ceramah,  sedangkan siklus I dan II menggunakan metode SAS.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Negeri Ngadimerto, Banyuurip, Purworejo pada bulan  Oktober  tahun  2020  pada  minggu  keempat.  Subjek  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  II  SD Negeri Ngadimerto, yang berjumlah 7 siswa (3 siswa laki-laki dan 4 siswa perempuan).

## Gambar 1 Desain Penelitian Tindakan Kelas
Prisca Meyta Dewanti 1 , Bagiya 2 , Arum Ratnaningsih 3 | Penerapan Metode SAS Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Permulaan Siswa Kelas II SD Negeri Ngadimerto

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan,  peneliti  melihat  masih  banyak  siswa  kelas  II  SD  Negeri Ngadimerto  yang  memiliki  prestasi  belajar  yang  rendah    khususnya  pada  muatan  pembelajaran  Bahasa Indonesia.  Kondisi  awal  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  II  SD  Negeri  Ngadimerto  dapat diketahui pada tabel berikut:
Tabel 1 Hasil Nilai pada Pra Siklus No. Nilai Jumlah Siswa Tuntas Tidak Tuntas 1. < 49 2. 50 – 59 3 3 3. 60 – 69 2 2 4. 70 – 79 2 2 5. 80 – 89 6. 90 – 100 Jumlah 7 2 5 Ketuntasan 28% 72%
Berdasarkan  hasil  nilai  pada  tahap  pra  siklus,  dapat  dilihat  bahwa  persentase  siswa  yang  sudah tuntas  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  hanya  mencapai  28%  saja.  Sementara  72%  siswa  belum mencapai  nilai  KKM  70  yang  telah  ditentukan.  Kondisi  awal  pada  tabel  di  atas  memperlihatkan  perlu adanya tindakan guna peningkatan  prestasi belajar siswa kelas II SD Negeri Ngadimerto. Deskripsi hasil penelitian akan dijabarkan pada tahapan yang berupa siklus-siklus pembelajaran.

## Hasil Penelitian
1. Hasil Penelitian Siklus I
Tahap  siklus  I  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Kegiatan  pada  siklus  I  ini  dilakukan  dalam empat tahap yaitu:
a. Fase Perencanaan Tindakan
1) Mendesain perangkat pembelajaran yang diperlukan, meliputi silabus, RPP dan LKS.
2) Mempersiapkan instrumen penelitian seperti pedoman lembar observasi, kisi-kisi wawancara, lembar catatan harian, dan lembar soal tes.
b. Fase Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  ini  dilakukan  pada hari  Kamis  dan  Jumat,  22  dan 23 Oktober  2020.  Fase  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  adalah  peneliti  meminta  siswa  untuk mengamati  gambar  yang  sudah  tersedia.  Tahap  ini  dapat  dikatakan  sebagai  tahap  Struktural. Peneliti memberikan pertanyaan-pertanyaan ringan kepada siswa untuk mengetahui antusias siswa terhadap  pembelajaran.  Kemudian  peneliti  memberikan  satu  contoh  kalimat  sederhana  yang ditulis  pada  papan  tulis.  Peneliti  juga  membaca  ulang  kalimat  yang  sudah  ditulis  di  papan  tulis, kemudian siswa diminta mendengarkan lalu menulisnya sebagai contoh pada buku catatan (dikte). Kalimat  sederhana  ini  kemudian  diuraikan  sesuai  dengan  metode  yang  digunakan  yaitu  metode SAS. Dimulai dari kalimat, kata, suku kata, dan huruf-huruf.
Peneliti  juga  memberikan  contoh  huruf-huruf    tersebut  dirangkai  kembali  melalui  tahap huruf-huruf,  suku  kata,  kata,  sampai  terbentuk  kalimat    utuh  kembali.  Pada  saat  proses mengerjakan  soal  dengan  digunakannya  metode  SAS  ini,  diharapkan  siswa  lebih  berhati-hati dalam  menulis.  Saat  siswa  mengarang  sebuah  kalimat,  peneliti  berkeliling  mengamati  sikap masing-masing  siswa  serta  hasil  tulisan  siswa.  Peneliti  mengajarkan  bagaimana  sikap  menulis yang baik dan benar. Mulai dari jari, tangan, posisi badan, dan jarak mata dengan buku tulis.
Prisca Meyta Dewanti 1 , Bagiya 2 , Arum Ratnaningsih 3 | Penerapan Metode SAS Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Permulaan Siswa Kelas II SD Negeri Ngadimerto

## c. Tahap Observasi
Berdasarkan  lembar  observasi  dan  diskusi  ringan  bersama  guru,  beberapa  kesulitan  dan kelebihan  dari  pembelajaran  saat  melaksanakan  tindakan  siklus  I ditemukan.  Berikut  merupakan kesulitan dari proses pembelajaran:
1) Guru kurang maksimal dalam menyampaikan apersepsi.
2) Terdapat beberapa siswa yang kurang merespon guru.
3) Beberapa siswa yang cenderung diam ketika diberikan pertanyaan.
4) Sikap menulis siswa yang tidak benar.
d. Tahap Refleksi
Setelah  pembelajaran  siklus  I  selesai,  guru  mengevaluasi  siswa  dengan  memberikan  soal-soal, kemudian hal-hal yang harus diperbaiki pada siklus II yaitu sebagai berikut:
1) Guru memahami kembali RPP yang sebelumnya digunakan untuk tahap siklus I.
2) Guru lebih sering memberikan pertanyaan agar siswa memberikan respon.
3) Membimbing siswa agar dapat bersikap baik dan benar ketika sedang menulis.
Tabel 2 Nilai Siklus I No. Nama Siswa Siklus I 1. ADF 70 2. ANA 69 3. FA 62 4. HAS 78 5. MFK 58 6. ASH 61 7. RAP 78 Rata-rata kelas 67,97 Tabel 3 Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I Peserta Tes Nilai ≥ 70 Nilai ≤ 70 Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata Kelas Persentase Ketuntasan 7 3 4 58 78 67,97 43%
Berlandasan dari informasi yang dipaparkan pada tabel di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa rata-rata kelas pada siklus I mencapai 67,97 dan tingkat ketuntasan siswa mencapai 43%.
2. Hasil Penelitian Siklus II
Berbagai kegiatan yang dilakukan pada siklus II ini yaitu:
a. Fase Perencanaan Tindakan
1) Mendata hal-hal yang kurang pada siklus I.
2) Menyediakan instrumen penelitian.
b. Fase Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini dilaksanakan pada hari Sabtu dan Senin, 24 dan 26 Oktober  2020.  Sama  halnya  dengan  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  I,  pada  siklus  II  ini, peneliti  menunjukkan  teks  pendek  yang  telah  tersedia.  Siswa  melakukan  tanya  jawab  ringan dengan  maksud  untuk  lebih  mudah  memahami  isi  teks  bacaan.  Setelah  itu,  peneliti  memberikan beberapa  contoh  kalimat  sederhana  sesuai  dengan  teks  yang  telah  dibaca  siswa  dengan  cara dituliskan  pada  papan  tulis.  Guru  memberi  peluang  pada  siswa  untuk  maju  dan  menguraikan kalimat  hingga  menjadi  huruf-huruf  dan  meminta  siswa  untuk  merangkaikan  kembali  menjadi
Prisca Meyta Dewanti 1 , Bagiya 2 , Arum Ratnaningsih 3 | Penerapan Metode SAS Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Permulaan Siswa Kelas II SD Negeri Ngadimerto
kalimat  utuh.  Disini  siswa  lebih  percaya  diri  untuk  maju  dan  menuliskannya  di  papan  tulis, sedangkan siswa lain menulis pada buku catatan mereka.
Beberapa  kalimat  sederhana  juga  disampaikan  dengan  cara  dikte,  agar  siswa  semakin terbiasa  dengan  hal-hal  baru.  Setelah  itu,  guru  meminta  siswa  mengerjakan  kembali  soal-soal yang telah dipelajari. Sama seperti siklus I, pada siklus II ini siswa juga diminta untuk membuat kalimat  sederhana  yang  sesuai  dengan  teks  yang  telah  dibaca.  Kalimat  diuraikan  menjadi  huruf- huruf dan dirangkai kembali menjadi kalimat utuh.
c. Tahap Observasi
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  dan  diskusi  ringan  dengan  guru,  kegiatan  belajar mengajar  siklus  II  berjalan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  ditentukan.  Guru  mengevaluasi siswa setelah pembelajaran siklus II selesai. Berikut merupakan hasil tes siklus II:
Tabel 4 Hasil Tes Siklus II No. Nama Siswa Siklus II 1. ADF 73 2. ANA 73 3. FA 66 4. HAS 83 5. MFK 70 6. ASH 66 7. RAP 83 Rata-rata kelas 73,38 Tabel 5 Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II Peserta Tes Nilai ≥ 70 Nilai ≤ 70 Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata Kelas Persentase Ketuntasan 7 5 2 66 83 73,38 72%
Berdasarkan  nilai  pada  tabel  diatas,  dapat  disimpulkan bahwa  nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  II adalah 73,33 dan tingkat ketuntasan siswa mencapai 72%.

## Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan sebagai usaha peningkatan kecakapan menulis permulaan pada kelas II SD  Negeri  Ngadimerto.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dan  setiap  siklusnya  terdapat  dua pertemuan. Tahap siklus I menggunakan metode ceramah, kemudian untuk siklus I dan II menggunakan metode SAS. Hasil nilai pada siklus I mencapai 67,97 dan persentase ketuntasan belajar  siswa mencapai 43%. Rendahnya nilai yang didapatkan dikarenakan oleh hal-hal berikut:
1. Guru kurang maksimal dalam menyampaikan apersepsi.
2. Terdapat beberapa siswa yang kurang merespon guru.
3. Beberapa siswa yang cenderung diam ketika diberikan pertanyaan.
4. Sikap menulis siswa yang tidak benar.
Berdasarkan  beberapa  kekurangan  diatas,  peneliti  melakukan  refleksi  dengan  merencanakan  tindakan sebagai berikut:
1. Guru memahami kembali RPP yang sebelumnya digunakan untuk tahap siklus I.
2. Guru lebih sering memberikan pertanyaan agar siswa memberikan respon.
3. Membimbing siswa agar dapat bersikap baik dan benar ketika sedang menulis.
Pembelajaran  pada  siklus  II  dilakukan  senada  dengan  siklus  I.  Namun,  berdasarkan  kelemahan yang  didapat  pada  siklus  I  guru  melaksanakan  perbaikan  pada  siklus  II.  Nilai  pada  siklus  II  mencapai
Prisca Meyta Dewanti 1 , Bagiya 2 , Arum Ratnaningsih 3 | Penerapan Metode SAS Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Permulaan Siswa Kelas II SD Negeri Ngadimerto
73,38  dan  persentase  ketuntasan  mencapai  72%.  Perubahan  peningkatan  ini  penerapan  metode  SAS dilaksanakan sesuai dengan rancangan awal.  Implementasi RPP juga dilaksanakan lebih baik.  Maka dari itu,  dapat  dikatakan  bahwa  dengan  Penerapan  Metode  SAS,  Keterampilan  Menulis  Permulaan  Siswa Kelas II SD Negeri Ngadimerto dapat Meningkat menjadi lebih baik dari sebelumnya.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  permulaan,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil tes siswa kelas II SD Negeri Ngadimerto dapat meningkat dengan menerapkan metode SAS.
2. Tingkat  keaktifan  siswa  meningkat  karena  guru  yang  lebih  sering  memberikan  pertanyaan sehingga siswa merespon pertanyaan yang diberikan oleh guru.
3. Sikap menulis siswa mengalami peningkatan, siswa  lebih hati-hati dalam menulis sehingga hasil tulisan siswa semakin baik.
Implikasi dari penerapan metode SAS secara teoritis, yaitu terjadi peningkatan keterampilan menulis siswa kelas II SD Negeri Ngadimerto. Sedang secara praktis metode SAS dapat dijadikan sebagai patokan serta acuan pada proses pembelajaran selanjutnya.

## Daftar Pustaka
Ananda,  R.,  Tien,  R.,  &  Syahrum.  (2015).  Penelitian  Tindakan  Kelas.  In Penelitian  Tindakan  Kelas . Citapustaka Media.
Baso, S. A. A., Efendi, E., & Barasandji, S. (2014). Peningkatan Kemampuan Siswa Membaca Permulaan Melalui Metode SAS di Kelas II SDN Pinotu. Jurnal Kreatif Tadulako Online . Khoridah,  F.,  Prasetiyawati,  D.,  &  Baedowi,  S.  (2019).  Analisis  Penerapan  Metode  Sas  (Struktural Analitik Sintetik) Dalam Kemampuan Menulis Permulaan. Journal for Lesson and Learning Studies . https://doi.org/10.23887/jlls.v2i3.19899
Larassintha, D. (2018). Penerapan Metode SAS (Struktur Analitik Sintetik) pada Pembelajaran Membaca Permulaan  Siswa  Kelas  I  MI  Ma’aruf  NU  Sokawera  Padamara  Purbalingga  Tahun  Pelajaran 2017/2018 . Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Purwokerto. Madasari,  K.  A.,  &  Muyani,  M.  (2016).  Keefektifan  Metode  Eja  Dan  Metode  Sas  Berdasarkan  Minat Belajar  Dalam  Pembelajaran  Keterampilan. Seloka:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia .
Rahmadani, N. (2019). Peningkatan Keterampilan Menulis Permulaan Melalui Penerapan Metode Struktur Analitik  Sintetik  (SAS)  Di  Kelas  I  SDN  61  Tondok  Alla  Kecamatan  Telluwanua  Kota  Palopo. Journal of Teaching Dan Learning Research . https://doi.org/10.24256/jtlr.v1i1.586 Ricky, Z. (2020). Peningkatan Hasil Pembelajaran Bola Basket Melalui Pendekatan Bermain Siswa Sman 1  Pulau  Punjung  Dharmasraya. Journal  Of  Dehasen  Educational  Review , 1 (2),  86–92. https://doi.org/10.33258/jder.v1i2.1045
Safitri,  I.,  &  Rizkiana,  S.  (2019).  Keefektifan  Model  Picture  and  Picture  dan  Problem  Based  Learning terhadap  Keterampilan  Menulis  Puisi  Siswa  Kelas  X  SMK  Negeri  7  Purworejo  tahun  Ajaran 2018/2019. Jurnal Surya Bahtera , 7 (2), 133–143.
Tarigan,  H.  G.  (2008).  Menulis  sebagai  suatu  Keterampilan  Berbahasa.  In Menulis  sebagai  suatu Keterampilan Berbahasa . Angkasa.
Wardiyati,  H.  (2019).  Penerapan  Metode  Sas  (Struktural  Analitik  Sintetik)  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Membaca  Siswa  Kelas  Rendah  Di  Sekolah Sasar. JURNAL PAJAR  (Pendidikan  Dan Pengajaran) , 3 (6), 1083–1091. https://doi.org/10.33578/pjr.v3i6.7837.