DOI: 10.51874/jips.v4i2.142 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)
Profil Lifelong Learning siswa Madrasah Aliyah Negeri Demak
Ahmad Soleh 12* , Endah Rita Sulistya Dewi 1 , Muhammad Syaipul Hayat 1
1) Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Pascasarjana, Universitas PGRI Semarang
2) Madrasah Aliyah Negeri Demak *Email: solehahmad5758@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui profil literasi siswa Madrasah Aliyah Negeri Demak. Penelitian ini merupakan jenis penelitian deskriptif kualitatif. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas  XI  MIPA  Madrasah  Aliyah  Negeri  Demak  sebanyak  71  siswa.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  non  tes  yang  diberikan  ke  subyek  penelitian  mengenai  pembelajaran  seumur  hidup ( lifelong learning ) meliputi lima indikator yaitu: berpikir kompleks , pemrosesan informasi, komunikasi efektif, kolaborasi, dan habits of mind . Data penelitian dianalisis secara deskriptif berdasarkan kriteria skor pencapaian masing-masing indikator pembelajaran seumur hidup. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  pada  komponen  berpikir  kompleks  didapatkan  rata-rata  skor  40,20%,  (kurang),  pemrosesan informasi 55,60%, (cukup), komunikasi efektif 66,61% (baik), kolaborasi 73, 38% (baik), dan habits of mind 32,20%  (kurang). Berpikir  kompleks  dan  habits  of  mind perlu  di  tingkatkan  agar  literasi lingkungan siswa MAN Demak akan menjadi sangat baik.
Kata kunci : profil, pembelajaran seumur hidup, berpikir kompleks.

## Abstract
Study This aim For know profile literacy Demak State Madrasah Aliyah students . Study This is type study descriptive qualitative . Deep sample study This is student Class XI MIPA Madrasah Aliyah Negeri Demak has 71 students . Data collection techniques use non - tests given to subject study about learning lifetime life ( lifelong learning ) includes five indicators namely : thinking complex , processing information , communication effectiveness , collaboration , and habits of mind . Research data analyzed in a way descriptive based on criteria score achievement each indicator learning lifetime life . Research result show that on components think complex obtained an average score of 40.20%, ( less ), processing information 55.60%, ( enough ), communication effective 66.61% ( good ), collaboration 73.38% ( good ), and habits of mind 32.20% ( poor ). Think complexes and habits of mind literacy needs to be increased environment MAN Demak students will be very good.
Keywords: profile literacy, learning lifetime life, thinking complex

## PENDAHULUAN
Pada saat ini negara Indonesia bahkan negara-negara di dunia dihadapkan pada masalah terkait dengan  lingkungan  yang  masuk  pada  kategori  krisis.  Permasalahan  lingkungan  yang  terjadi  pada sekarang ini antara lain pemanasan global, perubahan iklim yang disebabkan oleh manusia, meluasnya gurun, menipisnya sumber daya alam (SDA), penyebaran frekuensi bencana alam, penyebaran penyakit menular, krisis atau hilangnya keanekaragaman hayati, gangguan lapisan ozon atau hutan hujan tropis, polusi air dan udara, sesrta masalah social seperti pelanggaran hak asasi manusia (HAM), meningkatnya masalah kemiskinan yang ada di negara Indonesia, kelaparan, pertikaian antar agama dan etnis. Semua permasalahan  tersebut  membuat  masyarakat  tidak  lagi  mampu  bertahan  dengan  baik  dalam  lingkup local  atau  pun  global.  Permasalahan  yang  dihadapi  oleh  suatu  negara  akan  berdampak  pada  system global, sehingga seringkali permasalahan-permasalaah di suatu negara perlu dibahas dan dipecahkan secara  Bersama-sama.  Permasalahan  politik,  keamanan,  ekonomi,  social-budaya,  dan  lingkungan
menjadi  sebuah  permasalahan  yang  sering  dibahas  dalam  suatu  konferensi  global.  Permasalahan kompleks  tersebut  perlu  diselesaikan  dengan  cara  meningkatkan  kualitas  Pendidikan  dengan mengedapankan pentingnya lingkungan alam sebagai sumber hidup manusia. Hal tersebut didukung oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dalam  Rencana  Strategis  Tahun  2010-2014  bahwa: Pendidikan  harus  menumbuhkan  pemahaman  tentang  pentingnya  keberlanjutan  dan  keseimbangan ekosistem,  yaitu  pemahaman  bahwa  manusia  dalah  bagian  dari  ekosistem  (Kemendikbud,  2010). Dengan pembelajaran sepanjang hayat mampu meningkatkan konservasi sumber daya sebagai sarana untuk mengubah manusia untuk menghargai hubungan mereka dengan lingkungan dan untuk menjaga terkait eksploitasi sumber daya yang tidak bermoral. Hal tersebut sesuai dengan pendapat dari UNCED (1992) yang menyatakan pembelajaran sepanjang hayat terhadap pembangunan berkelanjutan mampu meningkatkan kapasitas masyarakat untuk mengatasi masalah lingkungan dan pembangunan melalui meningkatkan  kesadaran  etis,  nilai  dan  sikap,  keterampilan  dan  prilaku  yang  konsisten  dengan pembangunan berkelanjutan
Pembelajaran sepanjang hayat ( lifelong learning ) telah didentifikasikan sebagai hal yang sangat penting  dalam  mencapai  pembangunan  berkelanjutan  dan  Pendidikan  yang  berkualitas,  hal  tersebut tertera di dalam agenda pembangunan berkelanjutan tahun 2030. Pembelajaran sepanjang hayat telah menjadi  agenda  pembangunan  internasional  (Preece,  2013).  Diperkuat  oleh  Regmi  (2015)  yang menyatakan bahwa Lifelong learning telah menjadi kata kunci di hampir semua negara karena menjadi pengaruh yang sangat kuat terhadap kebijakan Pendidikan di dunia global. Pemerintah negara Indonesia juga telah menerapkan pembelajaran sepanjang hayat dalam Pendidikan bertahan hidup di negara ini (Ng,  2013).  Pembelajaran  sepanjang  hayat  juga  diberlakukan di  negara  Cina, pembalajaran  tersebut secara  signifikan  mampu  mengubah  bentuk  dasar  konvensional  system  Pendidikan  nasional.  Tidak hanya  negara  Cina,  negara  Singapura  juga  memberlakukan  pembelajaran  sepanjang  hayat  untuk meningkatkan  sumber  daya  manusia,  bidang  ketenagakerjaan,  bidang  kewirausahaan,  dan  system Pendidikan  nasional.  Pembelajaran  sepanjang  hayat  memiliki  kekuatan  untuk  melakukan  perubahan nyata  bagi  tujuan  social  yang  ada  dipertahankan  sampai  batas  (Wang et.  al. ,  2017).  Pembelajaran sepanjang hayat adalah hal yang berbeda dan semakin penting karena terus membuka peluang kerja dan social baru (DVV, 2007).
Tujuan dari pembelajaran sepanjang hayat adalah belajar yang bermakna dan menyenangkan. Untuk  mencapai  tujuan  dari  pembelajaran  sepanjang  hayat  perlu  dirumuskan  dalam  kurikulum Pendidikan formal. Perumusan kurikulum pembelajaran sepanjang hayat bukan hanya tentang strategi pelaksanaannya  tetapi  juga  tentang  penilaian  yang  harus  disiapkan  dengan baik.  Hal  tersebut  sesuai hasil penelitian dari Nguyen & Walker (2014) menemukan bahwa asesmen pembelajaran sepanjang hayat  secara  berkelanjutan  dapat  mengembangkan  kemampuan  dna  pengetahuan  siswa  secara  luas. Untuk menjawab tantangan tersebut, perlu dilakukan perubahan paradigma dalam pembelajaran IPA terutama biologi. Pembelajaran biologi bukan hanya penguasaan pengetahuan (fakta-fakta dan konsep- konsep) tetapi lebih dari itu, yaitu diarahkan untuk memberikan pembelajaran sepanjang hayat kepada siswa  secara  berkesinambungan.  Berdasarkan  pandangan  tersebut,  pembelajaran  biologi  adalah pembelajaran yang berkaitan dengan cara mencari tahu dan memahami tentang alam secara sistematis sehingga pembelajaran  biologi  tidak  dapat  dipisahkan dari  pembelajaran discovery  learning (belajar menemukan) karena keduanya memiliki karakteristik yang relevan.  Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian  dari  Bruner  dalam  Sudjana  (2014)  menyatakan  bahwa  kegiatan  penemuan  ( discovery learning ) yang dilakukan oleh manusia itu sendiri dan dilakukan secara aktif akan memberikan hasil yang paling baik, serta akan lebih bermakna bagi dirinya sendiri.
Berdasarkan  permasalahan  pembelajaran  sepanjang  hayat  ( lifelong  learning )  yang  ada  di Indonesia, perlu kiranya di tanamkan kepada siswa mengenai pembelajaran sepanjang hayat ( lifelong learning )  untuk  meningkatkan  mengenai  pembelajaran  sepanjang  hayat  ( lifelong  learning )  siswa. Berkaitan  dengan  hal  tersebut  perlu  dilakukan  tindakan  untuk  mencari  informasi  mengenai
pembelajaran  sepanjang  hayat  ( lifelong  learning )  pada  siswa  Madrasah  Aliyah  Negeri  Demak.  Di harapkan hasil kajian ini bisa menjadi acuan bagi yang bersangkutan untuk meningkatkan mengenai pembelajaran sepanjang hayat ( lifelong learning ) pada siswa MAN Demak.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif  yaitu  penelitian  yang memberikan deskripsi, penjelasan, juga validasi mengenai fenomena yang tengah di teliti (Ramdhan, 2021). Penelitian ini di lakukan di Madrasah Aliyah Negeri Demak. Populasi dalam penelitian adalah siswa  kelas  XII  MIPA  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  Demak.  Sampel  yang  di  gunakan sebanyak 71 siswa. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah purposive sampling ,  artinya  penentuan  sampel  itu  karena  pertimbangan-pertimbangan  tertentu  yang  terpenuhi kriteria.
Pengambilan data menggunakan tes dengan memberikan  angket dan observasi dalam bentuk rubrik  dikembangkan  berdasarkan  kerangka  pembelajaran  sepanjang  hayat ( lifelong  learning ) (Marzano et.  al. ,  1994).  Dibuat  20  item  rubric  yang  mewakili  lima  standar  pembelajaran  sepanjang hayat, terdiri dari tiga item untuk berpikir kompleks, tiga item untuk pemrosesan informasi, tiga item untuk komunikasi efektif, tiga item untuk kolaborasi, dan delapan item untuk kebiasaan berpikir yang terdiri dari self-regulation , berpikir kritis, dan berpikir kreatif. Rubrik dibuat dengan skala penilaian 4, 3, 2, dan 1 dengan uraian sesuai dengan item rubrik masing-masing isi. Selain itu, data dikumpulkan dengan menggunakan lembar observasi.
Data dikumpulkan dari pengukuran pembelajaran sepanjang hayat kemudian dianalisis secara kuantitatif  dengan  menghitung  rata-rata  dan  rata-rata  total  masing-masing  standar.  Data  yang dikumpulkan  melalui  lembar  observasi  adalah  dianalisis  secara  deskriptif  untuk  memperkuat  data kuantitatif.

## PEMBAHASAN
Dari instrument penelitian yang telah dikumpulkan sehingga didapatkan data hasil penelitian yang  akan  diuraikan  menjadi  dua  bagian  yaitu  profil  pembelajaran  sepanjang  hayat  siswa  secara keseluruhan dan profil pembelajaran sepanjang hayat siswa berdasarkan standar masing-masing. Kedua jenis data dianalisis secara deskriptif. Berikut penjelasan dan pembahasan kedua jenis data tersebut.
Tabel 1. Kriteria Ketercapaian Pembelajaran Seumur Hidup ( Lifelong Learning ) No Ketercapaian Kriteria 1  82% Sangat baik 2 72 – 81% Baik 3 53 – 71% Cukup 4  52% Kurang
Gambar 1. Skor Rerata Profil Pembelajaran Sepanjang Hayat Siswa
Secara keseluruhan terlihat bahwa data yang didapatkan dari instrument melalui rubrik profil pembelajaran sepanjang hayat yang diilustrasikan pada Gambar 1. Data pada Gambar 1 menunjukkan bahwa skor rata profil pembelajaran sepanjang hayat siswa dapat dikategorikan cukup, dimana skor rata-rata profil pembelajaran sepanjang hayat siswa adalah 53,60%. Data pada Gambar 1 dan Tabel 1 menunjukkan  bahwa  semua  standar  pembelajaran  sepanjang  hayat  secara  keseluruhan  berada  pada kateogori cukup. Di antara kelima indicator tersebut, indicator habits of mind menunjukkan nilai yang kurang. Kondisi ini menunjukkan bahwa siswa pada kondisi kebiasaan berpikir ( habits of mind ) yang mencakup  tiga  indicator  di  dalam  kebiasaan  berpikir  ( habits  of  mind )  yaitu  s elf  regulation , critical thinking , dan creative thinking yang dimiliki oleh siswa harus terus di tingkatkan.
Pembelajaran  sepanjang  hayat  dapat  menunjang  pemenuhan  generasi  mendatang  untuk mendasari  kebelangsungan  sumber  daya  manusia  di  masa  yang  akan  datang  dan  untuk  menunjang kehidupannya sepanjang hayat. Keterampilan didalam indikator pembelajaran sepanjang hayat minimal dapat  dilakukan  oleh  siswa,  nyatanya  belum  diterapkan.  Dari  kelima  indicator  dari  pembelajaran sepanjang hayat, yang paling mendominasi adalah indicator kolaborasi dan komunikasi efektif berturut- turut  besarnya  adalah  73,38%  dan  66,61%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  di sekolah/madrasah  masih  sebatas  menerima  teori  atau  materi,  sedangkan  untuk  indicator  kolaborasi siswa  hanya  didapatkan  pada  saat  praktikum  saja.  Sedangkan  untuk  indicator  pemrosesan  informasi siswa masih perlu diarahkan agar mampu mencari dan memproses informasi dengan baik terkait dengan materi yang ingin dicari, siswa dapat menggunakan gadget ataupun buku tapi pada kenyataan siswa malas untuk membaca literatur yang sudah didapatkan. Indicator berpikir kompleks dan habits of mind siswa masih kurang, siswa masih perlu banyak latihan dan arahan dalam rangka meningkatkan indicator tersebut.    Hal  tersebut  semakin  menguatkan  akan  pentingnya  menerapkan lifelong  learning pada pembealjaran biologi.
Rendahnya profil lifelong learning siswa mempresentasikan bahwa perlu adanya cara untuk membekalkan keterampilan-keterampilan yang menjadi indicator lifelong learning bagi siswa dalam pembelajaran biologi. Ada 20 item rubrik di dalam indicator lifelong learning yaitu berpikir kompleks (3 item rubrik), pemrosesan informasi (3 item rubrik), komunikasi efektif (3 item rubruk), kolaborasi (3  item  rubrik),  dan habits  of mind (8  item  rubrik). Lifelong  learning menjadi  sangat penting  untuk dimiliki oleh siswa. Dengan mengaplikasikan lifelong learning pada siswa, maka siswa akan mampu menghadapi  era  globalisasi  4.0.  Menurut  Menteri  Pendidikan  Kebudayaan  terdapat  6  poin  dalam Kebijakan  Kemendikbud  diantaranya  adalah  Merdeka  dalam  belajar  pembelajaran  jarak  jauh;
40.20% 55.60% 66.61% 73.38% 32.20% 53.60% BERPIKIR
KOMPLEKS PEMROSESAN INFORMASI KOMUNIKASI EFEKTIF KOLABORASI HABITS OF MIND RERATA
pengembangan  kepemimpinan;  3  literasi  baru  digital,  teknologi,  dan  human; general  education , entrepreneurial  mindset ;  internasionalisasi  dna  konektivitas;  dan  pembelajaran  sepanjang  hayat ( lifelong learning ). Konsep lifelong learning diinisiasi oleh UNESCO lebih dari 30 tahun yang lalu, dan kemudian  Kemendikbud  mengimplementasikan lifelong  learning dalam  kebijakannya.  Menurut Kemendikbud pembelajaran sepanjang hayat ( lifelong learning ) merupakan dasar dari Pembangunan sosial,  ekonomi,  dan  lingkungan  yang  berkelanjutan.  Kemendikbud  dalam  rencana  strateginya menyatakan bahwa visi Rencana Pembangunan Pendidikan Nasional Jangka Panjang (RPPNJP) 2005- 2025 adalah untuk mencetak insan Indonesia cerdas dan kompetitif. Makna dari insan kompetitif adalah jika  setiap  individu  mampu  mengimplementasikan  konsep  pembelajaran  sepanjang  hayat. Kemendikbud  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  sepanjnag  hayat  merupakan  tantangan  yang  akan dilalui dalam lima tahun ke depan.
Kendala yang dihadapi dalam mengimplementasikan pembelajaran biologi yang teringtegrasi pembelajaran  sepanjang  hayat  ( lifelong  learning )  diantaranya  adalah  1)  kurangnya  waktu  KBM;  2) sarana dan prasarana yang memadai; 3) kurangnya keterampilan dasar siswa dalam kegiatan praktikum. Kendala pertama, kurangnya waktu KBM (Kegiatan Belajar Mengajar) menjadi masalah tersendiri bagi siswa karena dalam pembelajaran banyak guru yang hanya memfokuskan untuk menerangkan materi saja, hal tersebut dikarenakan banyaknya materi yang harus disampaikan. Siswa tidak diberi keleluasaan untuk mengeksplor lebih jauh terkait dengan hal-hal yang baru. Di sini siswa membutuhkan ruang yang lebih untuk bisa berkreasi (eksperimen) ataupun melakukan diskusi kelompok. Sehingga dengan begitu siswa  akan  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis,  mengolah  informasi  dengan  baik,  berkolaborasi, berkomunikasi, dna menumbukna kreativitas.
Kendala  kedua,  sarana  dan  prasarana  yang  kurang  memadai.  Berdasarkan  data  di  lapangan bahwa fasilitas internet yang ada di setiap ruang kurang belum terjangkau, ruang perpustakaan yang belum  memenuhi  standar  secara  nasional,  buku-buku  dalam  menunjang  pembelajaran  yang  ada diperpusatkaan belum maksimal. Hal tersebut mengindikasikan bahwa fasilitas belajar bagi siswa tidak memadai. Lifelong learning merupakan hasil dari kegiatan literasi informasi. Menurut Zulaikha et al (2016)  menyatakan  bahwa  di  lingkungan  sekolah,  kegiatan  literasi  dapat  tumbuh  dan  berkembang berkat adanya perpustakaan. Perpustakaan menyediakan semua informasi dan gagasan serta kreativitas yang  menjadi  bekal  siswa  dalam  menerapkan  keterampilan  pembelajaran  sepanjang  hayat  ( lifelong learning ). Kendala ketiga, pembelajaran yang bersifat teoritis sehingga keterampilan bersifak praktik belum dikuasai oleh siswa, contohnya kegiatan praktikum di laboratorium. Saat kegiatan praktikum, tidak semua siswa terampil dan familiar dengan alat-alat laboratorium. Akan tetapi siswa dituntut untuk melakukan  praktikum dengan baik  dan  benar  yang  dibuktikan dengan  hasil  praktikum  (tidak  begitu memperhatikan proses).
Penerapan pembelajaran sepanjang hayat ( lifelong learning ) pada siswa dipengaruhi oleh dua factor yaitu factor internal dan factor eksternal (Yunus,2016). Factor internal yang dimaksud adalah bersumber pada dalam diri siswa, seperti motivasi untuk belajar. Sedangkan factor eksternal berasal dari Lembaga sekolah diataranya kualitas pada pendidik dan sarana prasarana yang disediakan. Fasilitas pembelajaran  dan  kinerja  guru  saling  memiliki  hubungan  sebab-akibat,  keduanya  berperan  penting dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Kinerja guru yang maksimal disebabkan oleh iklim kelas yang  kondusif  dan  fasilitas  kelas  yang  memadai.  Fasilitas  yang  memadai  juga  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  (Siahaan,  2018).  Dalam  hal  ini  diperlukan peran  guru  serta  sekolah/madrasah  untuk sama-sama  dalam  memberikan  arahan  ke  diswa  dalam  menerapkan  konsep  pembelajaran  sepanjang hayat ( lifelong learning ).

## PENUTUP

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  dapat  di  simpulkan  bahwa  rerata  ketercapaian  indicator pembelajaran sepanjang hayat (l ifelong learning ) siswa MAN Demak 53,60% masuk dalam kategori cukup. Jika dilihat dari rata-rata pada tiap komponen pembelajaran sepanjang hayat (l ifelong learning ) di  peroleh  hasil  yang  berbeda-beda,  yaitu  komponen  berpikir  kompleks  didapatkan  rata-rata  skor 40,20%  (kurang),  pemrosesan  informasi  55,60%,  (cukup),  komunikasi  efektif  66,61%  (baik), kolaborasi  73, 38%  (baik),  dan habits  of  mind 32,20%  (kurang).  Dari  rerata  indicator  pembelajaran sepanjang  hayat  (l ifelong  learning )  belum  secara  maksimal  diterapkan  di  sekolah/madrasah  pada pembelajaran biologi, artinya pembelajaran biologi di sekolah/madrasah masih sebatas menerima teori atau materi.

## SARAN
Faktor  yang  menjadikan  belum  maksimal  diterapkan  di  sekolah/madrasah  diterapkannya pembelajaran sepanjang hayat (l ifelong learning ) diantaranya 1) kurangnya waktu KBM; 2) sarana dan prasarana yang kurang memadai; 3) kurangnya keterampilan dasar siswa dalam kegiatan praktikum. Sehingga diperlukan peran guru dan sekolah untuk sama-sama memberikan ruang dan arahan ke siswa dalam membekalkan pembelajaran sepanjang hayat (l ifelong learning ) dalam pembelajaran biologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmaddhian,  S.  (2016).  Penegakan  Hukum  Lingkungan  dan  Pengaruhnya  Terhadap  Pertumbuhan Ekonomi  di  Indonesia  (Studi  Kebakaran  Hutan  Tahun  2015). UNIFIKASI:  Jurnal  Ilmu Hukum , 3 (1).
Fikriyani,  M.  (2013).  Evaluasi  program  rehabilitasi  mangrove  di  pesisir  desa  Bedono  Kecamatan Sayung Kabupaten Demak. Ruang , 2 (1), 81-90.
Hayat, M. S., Rustaman, N. Y., Rahmat, A., & Redjeki, S. (2019). Perkembangan Habits Of Mind Mahasiswa Schma Mengikuti Perkuliahan Keanekaragaman Tambuhan Dengan Program Pembelajaran Inkuin Berorientasi Entrepreneurship. Eksakta: Jurnal Penelitian dan Pembelajaran MIPA, 4(2), 79-134.
Irianto,  D.  M.  (2016).  Pengaruh  model  pembelajaran  terhadap  kemampuan  memecahkan  masalah lingkungan  hidup  pada  siswa  yang  mempunyai  hasil  belajar  IPA  tinggi  di  sekolah dasar. EduHumaniora| Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 6 (2).
Iqbal, M. J. (2009). Life Long Education: A Conceptual Debate. 5(1), 1-8.
Jayadiningrat, M. G., & Ati, E. K. (2018). Peningkatan Keterampilan Memecahkan Masalah Melalui Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada  Mata  Pelajaran  Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 2 (1), 1-7.
Jemingun dan Mardiya (2010).Mengelola lingkungan hidup.Sanggar karya tulis.Kulon progo
Komariah, N., Yusup, P. M., Saepudin, E., & Rodiah, S. (2017). Pendidikan literasi lingkungan sebagai penunjang
desa
wisata agro Kecamatan Padaherang Kabupaten
Pangandaran. Dharmakarya , 6 (2).
Lasabuda,  R.  (2013).  Pembangunan  wilayah  pesisir  dan  lautan  dalam  perspektif  Negara  Kepulauan Republik Indonesia. Jurnal ilmiah platax , 1 (2), 92-101.
Marzano, R. J., Pickering, D. and McTighe, J. (1994). Assessing Student Outcomes: Performance Assessment Using the Dimension of Learning Model. Alexandria Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.
Masduki, Y. (2019). Pendidikan Karakter: Kepedulian terhadap Lingkungan. Conciencia , 19 (1), 47-57. Miranto,  S.  (2018).  Menanamkan  literasi  lingkungan  pada  pendidikan  anak  usia  dini.  In Prosiding Seminar dan Diskusi Pendidikan Dasar .
Nugraha, F., Permanasari, A., & Pursitasari, I. D. (2021). Disparitas literasi lingkungan siswa sekolah dasar di Kota Bogor. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 5 (1), 15-35.
Nuswowati, M., Susilaningsih, E., Ramlawati, & Kadarwati, S. (2017). Implementation of problem- based  learning  with  green  chemistry  vision  to  improve  creative  thinking  skill  and  students  ’ creative actions. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 6(2), 221 – 228.
Purwono, A., & Jannah, T. (2020). Pengaruh Wiyata Ligkungan dan Kecerdasan Naturalis Terhadap Sikap Kepedulian Lingkungan Bagi Siswa MI. Child Education Journal , 2 (1), 1-9. Ramdhan,  M. (2021). Metode Penelitian . Cipta Media Nusantara (CMN). Surabaya.
Riduwan. (2014). Metode & Teknik Penyusunan Proposal Penelitian . Alfabeta.
Roshayanti,F  dkk  (2019).Modul  Pencemaran  Lingkungan  Berbasis  Literasi  Lingkungan.UPGRIS press.Semarang
Syah, R. F. (2017). Analisa Kebijakan Sektor Lingkungan: Permasalahan Implementasi Kebijakan Pengelolaan Kawasan Hutan di Indonesia. Journal of Governance, 2(1), 2 – 17. Sembel, D. T. (2015). Toksikologi lingkungan . Penerbit Andi. Sood, M (2019). Hukum Lingkungan Indonesia . Penerbit Sinar Grafika. Jakarta Sugiyono. (2016). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D. Alfabeta.
Suhirman,  S.  (2020).  Hubungan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan  Keterampilan  Berpikir Kritis Dan Literasi Lingkungan Siswa. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan) , 4 (1).
Utami, F. (2019). Upaya meningkatkan literasi lingkungan siswa sma melalui pembelajaran berbasis masalah pada materi ekosistem (Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Wulandari, R. (2020). Metode kunjungan lapangan untuk menanamkan kepedulian terhadap lingkungan hidup. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 5 (1), 67-80.
Wulansari,  A.  H.  N.  (2019). PENGARUH  TINGKAT  PENDIDIKAN  MASYARAKAT  TERHADAP PERILAKU  PEDULI  LINGKUNGAN  DI  DESA  GENTING  KECAMATAN  JAMBU KABUPATEN SEMARANG (Doctoral dissertation, UNNES).
Yunus, M., & Wedi, A. (2019). Konsep Dan Penerapan Pendidikan Sepanjang Hayat Dalam Keluarga. Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran, 5(1), 31-37.