Meningkatkan Hasil Belajar IPA melalui Model Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantu Media Gambar Kelas IV SD

## Heni Siti Aminah
FKIP Uksw Jl. Diponegoro No. 52-60. Salatiga, Sidorejo e-mail student : 292013033@student.uksw.edu
Received: Accepted: Published:
Abstract: Improving students’ learning outcomes through co-operative model of jigsaw type by using image media. This study aimed to improve the primary school students’ learning outcomes of  Natural  Sciences  (IPA)  through  cooperative  learning  model  of  jigsaw  type  by  using  media images.  This  research  was  conducted  in  class  IV  SDN  04  Jambangan  using  classroom  action research  method  (PTK).  Data  collection  techniques  were  using  observation  and  evaluation. Instrument of data collection was using observation sheet, test, and multiple choice. Data analysis technique  was  using  percentage  for  quantitative  data  (learning  outcomes).  The  result  of  the research showed that cooperative learning model of jigsaw type by using image media improves students’  learning result of Natural Science.  In the  first cycle, the completeness level of Natural Science  (IPA)  of  students  reached  70%  and  in  the  second  cycle  reached  80%.
Keywords : cooperative model jigsaw type, image media, learning outcomes and science learning Abstrak : Meningkatkan hasil belajar siswa melalui model kooperatif tipe jigsaw berbantu media gambar. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa SD melalui model pembelajaran kooperatif t ipe jigsaw berbantuan media gambar. Penelitian ini dilakukan di kelas IV SDN 04 jambangan dengan menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK).  Teknik pengumpulan data dengan cara observasi dan evaluasi. Instrumen pengumpulan data dengan lembar observasi, tes dan pilihan ganda. Teknik analisis data dengan cara persentase untuk data kuantitatif (hasil belajar). Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif t ipe jigsaw berbantuan media gambar meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Pada siklus I tingkat ketuntasan belajar siswa mencapai 70% dan pada siklus II mencapai 80%.
Kata kunci : model kooperatif t ipe jigsaw , media gambar, hasil belajar dan  pembelajaran IPA.

## PENDAHULUAN
Memasuki era  globalisasi  dalam perkembangan zaman yang ditandai dengan perubahan yang sangat cepat serta informasi yang semakin deras menjadi tantangan yang cukup berat bagi dunia pendidikan. Selain itu, kemajuan
ilmu pengetahuan dan teknologi sangat pesat, khususnya  dunia  pendidikan  harus  mampu meningkatkan sumber daya manusia yang handal dan  mampu  memanfaatkan  IPTEK  untuk kesejahteraan manusia.
Belajar  dapat  dikatakan  sebagai  suatu sarana proses interaksi antara diri manusia dengan lingkungannya yang  mungkin  berwujud pribadi, fakta,  konsep  maupun  teori.  Artinya bahwa proses  interaksi  itu  adalah  proses internalisasi dari  sesuatu  ke  dalam  diri yang belajar  dan dilakukan  secara  aktif  dengan panca  indera yang  kemudian  akan menghasilkan  proses sosialisasi.  Dalam proses  sosialisasi  inilah  maka akan melahirkan  suatu  pengalaman  yang  akan menyebabkan  proses  perubahan  pada  diri seseorang.
Menurut  Danim  (2010:4),  pendidikan merupakan  proses  penyiapan  peserta    didik menuju manusia masa depan yang bertanggung jawab. Kata bertanggung jawab mengandung makna bahwa peserta didik dipersiapkan untuk menjadi manusia yang berani berbuat dan berani bertanggung jawab atas perbuatannya. Manusia berpendidikan dapat berpikir secara akurat dan berpikir jernih bertindak secara efektif untuk mencapai  tujuan  dirinya  sesuai  dengan pilihaannya. Pendidikan adalah kartografi kognitif, pemetaan pengalaman dan menemukan berbagai rute yang dapat diandalkan untuk mengoptimasi dan potensi yang belum optimal. Karenanya, pendidikan hanya di definisikan sebagai transmisi pengetahuan, keterampilan dan informasi dari guru kepada siswa.
Pendidikan IPA mempunyai arti yang lebih luas  dari  pada  pembelajaran  IPA,  karena pendidikan  IPA  terdiri  atas  komponen pembelajaran  IPA,   pembimbingan  IPA  dan pelatihan IPA. Disamping itu, pendidikan IPA memiliki cakupan aspek yang lebih luas karena mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotor, sedangkan pembelajara IPA lebih menekankan pada aspek kognitif saja. IPA adalah sebagai suatu bidang ilmu, seperti ilmi – ilmu yang lain, memiliki objek atau bahan kajian, memiliki cara memperoleh dan dan kegunaan. Objek ipa adalah proses  IPA  dan  produk  IPA.  Objek  proses belajar  IPA  adalah  kerja  ilmiah,  sedangkan
produk  IPA  adalah  pengetahuan  faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural dan  pengetahuan  metakognitif  IPA.  IPA merupakan rumpun-rumpun ilmu yang memiliki karakteristik khusus yaitu mempelajari fenomena alam yang faktual, baik berupa kenyataan atau kejadian dan hubungan sebab akibatnya. IPA merupakan ilmu yang pada awalmya diperoleh dan  dikembangkan  berdasarkan  percobaan (induktif)    namun  pada  perkembangan selannjutnya  IPA  juga  diperoleh  dan dikembangkan berdasarkan teori (deduktif). Ada dua hal berkaitan yang tidak terpisahkan dengan IPA yaitu IPA sebagai produk, pengetahuan IPA yang berupa pengetahuan faktual, konseptual, prosedual, dan metakognitif, dan ipa sebagai proses yaitu kerja ilmiah. Saat ini objek kajian IPA menjadi semakin luas, meliputi konsep IPA, proses, nilai, dan sikap ilmiah, aplikasi IPA dalam kehidupan  sehari-hari,  dan  beraktifitas kemendiknas (Eka, 2014: 22-27).
Menurut  Trianto  (2010:  136),  IPA merupakan suatu kumpulan teori yang sistematis, penerapannya secara umum terbatas pada gejala- gejala alam, lahir dan berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur, dan sebagainya. Sementara itu, Mawardi & Sari (2015: 82) mengatakan bahwa pembelajaran  IPA  merupakan  ilmu  yang mempelajari peristiwa di alam dengan melakukan observasi, eksperimentasi, penyimpulan agar siswa mempunyai pengetahuan yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah yaitu penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan.
IPA merupakan rumpun-rumpun ilmu yang memiliki karakteristik khusus yaitu mempelajari fenomena  alam  yang  faktual,  baik  berupa kenyataan atau kejadian dan hubungan sebab akibatnya.  IPA  merupakan  ilmu  yang  pada awalmya  diperoleh  dan  dikembangkan berdasarkan percobaan (induktif)  namun pada
perkembangan selannjutnya IPA juga diperoleh dan dikembangkan berdasarkan teori (deduktif). Ada dua hal berkaitan yang tidak terpisahkan dengan  IPA  yaitu  IPA  sebagai  produk, pengetahuan  IPA  yang  berupa  pengetahuan faktual, konseptual, prosedual, dan metakognitif, dan ipa sebagai proses yaitu kerja ilmiah.
Upaya pencapaian tujuan belajar perlu diciptakan adanya sistem kondisi belajar yang lebih kondusif. Mengajar  merupakan suatu  usaha penciptaan lingkungan  yang memungkinkan terjadinya proses    belajar”.    Proses    belajar pembelajaran dikatakan efektif  apabila  seluruh mahasiswa terlibat  secara  aktif  baik  mental, fisik, maupun  sosial. Oleh  karena  itu, guru dikatakan sebagai fasilitator belajar siswa yang diharapkan mampu membantu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan kondusif bagi siswa.
Siswa  dalam  pembelajaran  kooperatif dilatih untuk mengembangkan interaksi positif dengan sesama ketika mereka belajar dalam kelompok maupun individu untuk memecahkan masalah. Sedangkan model kooperatif tipe jigsaw yang nantinya akan di gunakan dalam penelitian ini. Model pembelajaran merupakan landasan praktik  pembelajaran  hasil  penurunan  teori psikologi  pendidikandan  teori  belajar  yang dirancang  berdasarkan  analisis  terhadap implementasi kurikulum dan implementasinya pada  tingkat  oprasional  di  kelas.  Model pembelajaran dapat diartikan sebagai pola yang digunakan  untuk  penyusunan  kurikulum, mengatur materi, dan memberikan petunjuk kepada guru di kelas (Suprijono, 2009:45-46). Model  pembelajaran  merupakan  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial.
Menurut Isjoni (dalam Rusman, 2011:54), dalam model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terdapat tahap-tahap dalam penyelenggaraannya. Tahap pertama siswa dikelompokkan dalam
bentuk kelompok-kelompok kecil. Pembentukkan kelompok ini dapat dilakukan guru berdasarkan pertimbangan tertentu. Tahap kedua setiap anggota kelompok ditugaskan untuk mempelajari materi tertentu. Kemudian siswa atau perwakilan  dari  kelompok  masing-masing bertemu dengan anggota-anggota dari kelompok lain  yang  mempelajari  materi  yang  sama. Selanjutnya materi tersebut didiskusikan sehingga setiap perwakilan kelompok tersebut memahami setiap masalah yang dijumpai sehingga perwakilan tersebut dapat memahami dan menguasai materi yang  ditugaskan,  kemudian  masing-masing perwakilan  tersebut  kembali  kekelompok masing-masing atau kelompok asal. Kemudian masing-masing  anggota  tersebut  saling menjelaskan  pada  teman  satu  kelompoknya sehingga  teman  satu  kelompoknya  dapat memahami materi yang ditugaskan guru. Pada tahap selanjutnya siswa diberi tes /kuis, hal tersebut dilakukan untuk mengetahui apakah siswa sudah memahami suatu materi dengan melakukan tes tersebut guru bisa mengukur sejauh mana pemahaman siswa.
Adapun rencana pembelajaran kooperatif tipe jigsaw secara rinci sebagai berikut: (1) siswa dibagi  menjadi  5  kelompok,  setiap  anggota kelompok diberi sub topik bacaan yang berbeda yang terdiri dari sub topik bagian 1,2,3,4,dan 5. (2) siswa dengan sub topic bacaan yang sama untuk membentuk kelompok ahli. (3) siswa di kelompok ahli mempelajari materi yang sama serta  berdiskusi  agar  dapat  memahami  dan menguasai materi. (4) siswa kembali kekelompok asal memberikan informasi yang telah di peroleh atau  dipelajari  di  kelompok  ahli.  (5)  siswa mempersentasikan hasil diskusi kelompok asal. (6)  siswa  diberikan  evaluasi/tes  pada  akhir pembelajaran. (7) siswa diberikan penhargaan pada kelompok yang mempunyai skor tertinggi. Seorang guru dapat membantu siswa dalam meningkatkan hasil belajarnya. Karena dengan menggunakan berbagai model pembelajaran akan
sangat berpengaruh besar terhadap hasil belajar siswa.
Kelebihan model kooperatif tipe jigsaw menurut Lie dalam Rusman (2011:218) adalah siswa yang terlibat di dalam pembelajaran model pembelajaraan  kooperatif  tipe  jigsaw  ini memperoleh prestasi yang baik, mempunyai sikap yang  lebih  baik  dan  lebih  positif  terhadap pembelajaran,  dan  siswa  saling  menghargai perbedaan dan pendapat orang lain.
Media gambar merupakan salah satu jenis bahasa  yang  memungkinkan  terjadinya komunikasi. Media gambar juga merupakan bahasa yang diekspresikan lewat tanda atau simbol, sering digunakan untuk tujuan dokumen, hiburan dan pendidikan. Gambar pada dasarnya membantu mendorong para siswa dan dapat meningkatkan minatnya. Membantu mereka mengembangkan  kemampuan  berbahasa, membantu mereka menafsirkan, dan membantu mengingat-ingat isi materi bacaan dari buku teks. Sadiman (2007: 29) menyatakan bahwa media gambar adalah media yang paling umum dipakai dan merupakan bahasa yang umum yang dapat dimengerti dan dinikmati di mana-mana. Beberapa kelebihan media gambar atau foto adalah sebagai berikut (Musfiqon, 2012: 74): (a) sifatnya  konkret;  gambar  lebih  realistis menunjukkan  pokok  masalah  dibandingkan dengan media verbal semata, (b) gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu, tidak semua benda, objek atau peristiwa dapat dibawa di kelas, dan tidak selalu bisa dibawa ke objek atau peristiwa  tersebut,  (c)  media  gambar  dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita. sel atau penampang daun yang tidak mungkin kita lihat dengan mata telanjang dapat disajikan dengan jelas dalam bentuk gambar atau foto, (d) gambar dapat memperjelas suatu masalah, dalam bidang apa saja dan untuk tingkat usia berapa saja, (e) gambar harganya murah dan gampang didapat serta digunakan tanpa memerlukan peralatan khusus.

## METODE
Pelaksanaan tindakan kelas dilaksanakan pada semester II Tahun Ajaan 2016/2017 pada materi perubahan lingkungan. Siklus I terdiri dari dua kali pertemuan yang dilaksanakan pada tanggal 17 dan 18 maret 2017. Siklus II juga dilaksanakan  dua  kali  pertemuan  yang dilaksanakan pada tanggal 22 dan 23 maret 2017. Subjek penelitian adalah kelas IV (Empat) SD Negeri 04 Jambangan Kecamatan Geyer Kabupaten Grobogan. Jumlah siswa kelas IV (Empat) 34 siswa 15 siswa perempuan dan 19 siswa laki-laki.  Siswa  kelas  IV  mempunyai karakteristik dan daya serap yang berbeda-beda, terdapat siswa yang berdaya serapnya tinggi, sedang, dan rendah. Oleh karena itu peneliti memilih  kelas  IV  (Empat)  sebagai  subjek penelitian dengan penerapan model kooperatif tipe jigsaw. Variabel yang di teliti ada dua yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model kooperatif tipe jigsaw (X). sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar (Y). Hasil  belajar dalam  hal  ini  merupakan  nilai pengetahuan  yang diperoleh  siswa  pada  akhir siklus sehingga akan diketahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran. Pengumpulan data pada  penelitian ini  dengan  menggunakan  beberapa cara, yaitu melalui  observasi,    tes  dan  dokumentasi. observasi  menggunakan  lembar  observasi penilaian aktivitas  guru  dan  lembar observasi penilaian  aktivitas  siswa.  Metode  tes menggunakan tes tertulis berupa soal bentuk pilihan  ganda  berjumlah 20 soal.  Metode dokumentasi    berupa    studi    dokumentasi dilakukan terhadap buku siswa dan daftar nilai siswa kelas IV SD Negri 04 dan foto selama penelitian. Soal tes yang digunakan untuk evaluasi sudah diujikan terlebih dahulu dan validasi dengan menggunakan SPSS 20.0 For Windows . Sebuah instrumen dikatakan  valid  apabila mampu mengukur  apa  yang  diinginkan.  Indikator
keberhasilan adalah tanda atau ciri khusus yang menunjukkan bahwa tujuan penelitian tercapai, terdiri  dari  indikator  keberhasilan  guru  dan indikator  keberhasilan  siswa.  Indikator keberhasilan  guru  antara   lain   guru   bisa mengelola    pembelajaran    lebih    menarik, menyenangkan    dan    bermakna    dengan menerapkan    model kooperatif  tipe  jigsaw. Aktivitas  pengelolaan  pembelajaran  dapat dikatakan  berhasil  jika  terdapat  peningkatan pada  hasil  belajar  siswa.  Serta  guru  dapat meningkatkan pemahaman dan keterampilan sain siswa melalui model kooperatif tipe jigsaw dan mengalami ketuntasan belajar individual dengan nilai hasil belajar IPA ≥ 70 sesuai dengan KKM yang sudah ditentukan oleh sekolah. Indikator hasil dalam penelitian ini yaitu hasil belajar IPA. Penerapan model kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar muatan IPA apabila siswa kelas IV SD Negri 04 Jambangan  secara signifikan    mengalami    ketuntasan    belajar individual  dengan  nilai  hasil belajar muatan IPA
≥ 70 dan mengalami ketuntasan belajar secara klasikal dengan nilai rata-rata hasil belajar IPA meningkat dari KKM ≥ 70  yang ditentukan oleh sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum dilakukan penelitian, peneliti melaksanakan prapenelitian yang di ambil dari hasil  ulangan  siswa  yang  bertujuan  untuk mengetahui  keadaan  awal  siswa  sebelum dikenakan tindakan. Adapun hasil pra siklus sebagai berikut:
Tabel  1. Data Hasil Belajar Prasiklus

## Gambar 4.1
Diagram Batang Distribusi Hasil Belajar IPA Pra Siklus
Dari tabel diatas, di dapatkan nilai rata-rata 65,29 dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 35. Jumlah siswa yang mendapat nilai diatas KKM yaitu sebanyak 15 siswa, yang belum mencapai KKM yaitu 19 siswa atau  sebesar 45% yang mencapai KKM. Dari data hasil pra siklus di atas menunjukkan bahwa sebagian besar siswa belum mencapai KKM atau belum tuntas.
Gambar 4.1 diagram batang hasil belajar IPA pra siklus, dapat dijadikan dasar dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  ada. Berdasarkan  observasi  terdapat  proses pembelajaran IPA diperoleh beberpa faktor yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa.
Setelah dilakukan pra siklus maka peneliti melanjutkan  penelitian  dengan  melakukan tindakan pada siklus I. Pada siklus I ini, peneliti melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang hasilnya sebagai berikut :
Tabel Data Hasil Belajar siswa Siklus I Jumlah Nilai 2220 Belum Tuntas Rata-rata 65,29 Nilai tertinggi 90 nilai terendah 35 Jumlah siswa tuntas 15 Persentase ketuntasan  45% Jumlah Nilai 2545 Belum Mencapai indikator keberhasilan Rata-rata 74,85 Nilai tertinggi 100 nilai terendah 45 Jumlah siswa tuntas 24 Persentase ketuntasan  70%
Dari tabel diatas, di dapatkan nilai rata-rata sebesar 74,85 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 45. Jumlah siswa yang mendapat nilai diatas KKM yaitu sebanyak 24 siswa, dengan persentase ketuntasan 70%. Namun masih belum mencapai indikator keberhasilan minimal 80%.

## Gambar 4.2
Diagram Batang Distribusi Hasil Belajar IPA Siklus 1
Dari  data  di  atas  dapat  dilihat  bahwa sebagian besar siswa telah memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM). Ada 24 siswa yang mencapai KKM, Namun masih belum mencapai indikator keberhasilan minimal 80%. Pada siklus II  peneliti  memperbaiki  beberapa  hal  yang berkaitan dengan proses pembelajaeran.
Tabel Data Hasil Belajar siswa Siklus II
Gambar 4.3 Diagram Batang Hasil Belajar Siswa IPA Kelas  IV  Siklus  II
Jumlah Nilai
2745
Berhasil Rata-rata 81 Nilai tertinggi 100 nilai terendah 45 Jumlah siswa tuntas 24 Persentase ketuntasan  80%
Dari data tabel di atas, didapatkan nilai rata- rata sebesar 81. Jumlah siswa yang tubtas 27
siswa dari  34  siswa  dengan  perolehan  nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 45. Sebesar 80% siswa yang mencapai KKM.  Ini artinya penelitian yang dilakukan dinyataan berhasil karena sudah meningkat  dan  sama  dengan  indikator keberhasilan minimal yaitu 80%.
Dari gambar di atas terdapat 7 siswa yang belum tuntas dan 27 siswa yang sudah tuntas, dan skor 80-89 yang meningkat dengan populasi siswa terbanyak.
Dari tabel di atas dapat dilihat perbandingan antara pra siklus, siklus I, dan siklus II yang disajikan dalam diagram batang dibawah ini.
Perbandingan  ketuntasan  setiap  siklus
No. Pra Siklus Siklus I Siklus II Jumlah siswa yang tuntas Jumlah siswa yang tuntas Jumlah siswa yang tuntas 1. 15 24 27 Persentase  45% 70% 80%

## Gambar perbandingan hasil belajar pra siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.
Dari gambar diagram batang di atas terlihat frekuensi yang paling tinggi pada pra siklus jumlah yangtuntas 15 siswa, Pada siklus I  meningkat menjadi 24 siswa, dan pada siklus II meningkat menjadi 27 siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan ini difokuskan pada peningkatan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 04 jambangan dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbantu media gambar. Pembelajaran ini menuntut siswa untuk aktif dalam bekerja dalam kelompok asal dan kelompok ahli, dalam kelompok asal siswa di tuntut untuk aktif mempelajari materi yang di dapatkan, dan dalam kelompok ahli siswa di tuntut untuk melakukan  diskusi kelompok  dengan materi yang sama, setelah itu siswa diminta untuk kembali  ke  kelompok  asal  untuk  mem- persentasikan materinya secara individu dan bergiliran. penguasaan guru dalam pembeelajaran kooperatif tipe jigsaw berbantu media gambar terlaksana dengan baik siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. Guru selalu berusaha mengoptimal- kan interaksi kemudian pada akhir pembelajaran guru memberikan evaluasi untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan. model pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw berbantu media gambar ini meningkatka hasil belajar siswa, menjadikan siswa untuk aktif. Hasil analisis sebelum tindakan di kelas IV  34 siswa kelas IV hasil belajar 15 siswa ( 45 %) yang tuntas dan yang tidak tuntas 19 siswa (55%). Setelah diberikan tindakan pada siklus I terjadi peningkatan ketuntasan 24 siswa (70%) dan yang tidak  tuntas  10  (30%),    Setelah  diberikan tindakan pada siklus II, terjadi lagi peningkatan ketuntasan jumlah 27 siswa (80%) da siswa yang tidak tuntas 7 siswa (20%).  Dengan demikian terbukti bahwa model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbantu  media  gambar  dapat meningkatkan ketuntasan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA, materi  perubahan lingkungan pada siswa kelas IV SD Negeri 04 jambangan kecamatan geyer kabupaten grobogan Semester II Tahun Pelajaran 2016/2017.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan bahwa penerapan model kooperatif tipe jigsaw pada mata pelajaran IPA kelas IV SDN 04 Jambangan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil belajar yang diperoleh siswa pada tahap pra siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  mengalami peningkatan.  Dengan  menerapkan  model kooperatif tipe jigsaw guru tidak lagi menerapkan metode  ceramah  dan  guru  sudah  bisa melaksanakan  pembelajaran  melalu  model kooperatif tipe jigsaw berbantu media gambar. Siswa sudah terlibat aktif karena dalam model kooperatif tipe jigsaw siswa dilibatkan dalam 2 kelompok yaitu kelompok asal dan kelompok ahli, di  kelompok asal  siswa  diminta  untuk mempelajarai materi yang di dapatkan masing- masing siswa belajar di dalam kelompok tapi belajar secara individu, di dalam kelompok ahli siswa diminta untuk mendiskusikan dengan I kelompok dan dengan materi yang sama, setelah berdiskusi dikelompok ahli siswa diminta untuk
kembali kekelompok asal untuk mempersentasi- kan materiyang di dapat secara individu dan bergantian. Dengan ini sehingga siswa mampu menguasai  materi  yang  di  sajikan  secara individual. Dengan meningkatkan hasil belajar siswa, secara tidak langsung motivasi belajar siswa juga ikut meningkat karena terlihat dari hasil belajar siswa yang cukup memuaskan.

## DAFTAR RUJUKAN
Lie, Anita.  2010. Cooperative  Learning . Jakarta: Grasindo. Mawardi & Desty Lusia Sari. 2015. Keefektifan Model Pembelajaran Picture and Picture dan Make A Match Ditinjau dari Hasil Belajar dalam Pembelajaran IPA Kelas 4 SD Gugus Mawar-Suruh. Scholaria. 5
(5): 82-99.
Musfiqon. 2012. Pengembangan Media dan
Sumber Pembelajaran . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Rusman.  2011. Model-Model  pembelajaran mengembangkan profesionalisme Guru . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sadiman, A.S., Rahardjo, R., Haryono, A., dan Harjito.  2007. Media  Pendidikan: Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Suprijono Agus. 2009. Cooperative Learning teori dan aplikasi PAIKEM. Surabaya: PUSTAKA BELAJAR.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana _____. 2010. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep  Strategi  dan Implementasinya dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP). Jakarta:  Bumi Aksara.
Wisudawati Widi, Asih, Sulistiyowati Eka. 2014. Metodologi Pembelajaran IPA .S urabya: PT Bumi Aksara. Jakarta.