ISSN (Print)   :  1858-4985 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## PENGARUH PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS SISWA KELAS IX SMP NEGERI 5 KABUPATEN PAMEKASAN
Siti  Jukhairiyah
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  Program  Pasca Sarjana, Universitas  Kanjuruhan  Malang

## Abstrak
Perolehan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  secara umum dan k hususnya IPS masih belum memuask an hal ini dapat dilihat pada hasil perolehan ujian maupun semesteran dari tahun k etahun selalu  mengalami  penurunan.  Berdasark an  k ajian  yang  ada didalam silabus   mata pelajaran IPS mak a  didalam  banyak   memuat  k onsep -k onsep  dan  istilah–istilah  yang  baru  bagi  siswa  sehingga banyak  siswa yang mengalami k esulitan dalam mempelajarinya. Tujuan dalam penelitian ini adalah: untuk   mengetahui  pengaruh  Pendek atan  Contextual  Teaching And Learning (CTL) dan pengaruh motivasi  belajar  terhadap hasil belajar  mata pelajaran IPS secara mandiri maupun bersama -sama pada  Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  5  Kabupaten  Pamek asan.  Design  penelitian  adalah  disk riptif k uwantitatif. Populasi dalam penelitian siswa Siswa Kelas IX SMP Negeri 5 Kabupaten Pamek asan dengan  jumlah  sampel  37  siswa.  Metode  pengumpulan  data  adalah  metode  questionnaires  dan documentasi.  Tehnik   analisis  data  yang  digunak an  regresi p artial dan berganda dengan ANOVA. Hasil penelitian menggambark an Penggunaan metode pembelajaran k ontek stual memberi hubungan yang signifik an dengan hasil belajar mata pelajaran IPS  k arena uji hipotesis menunjuk k an bahwa nilai f hitung =107,591 yang berarti lebih besar dari nilai f tabel =3,11 pada taraf signifik an 0,05. Tinggi rendahnya motivasi belajar memilik i hubungan yang berbeda terhadap perolehan hasil belajar mata pelajaran IPS  k arena uji hipotesis menunjuk k aan bahwa hasil nilai f hitung =114,297 b erarti lebih  besar  dari  nilai  f tabel =3,11 pada taraf signifik an 0,05. Ada hubungan antara penggunaan metode  pembelajaran  k ontek stual  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar,  uji  hipotesis menunjuk k aan bahwa hasil nilai f hitung =75,302 berarti lebih  besar dari nilai f tabel =3,11 pada taraf signifik an 0,05.
Kata Kunci: Pendek atan Contextual Teaching And Learning (CTL) , Motivasi Belajar, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Dunia pendidikan saat ini,
peningkatan kualitas pembelajaran baik  dalam  penguasaan  materi  maupun metode pembelajaran selalu diupayakan.  Salah  satu  upaya  yang dilakukan guru dalam peningkatan kualitas pembelajaran yaitu dalam penyusunan  berbagai  macam  skenario
kegiatan pembelajaran di kelas. Pembelajaran merupakan perpaduan antara kegiatan pengajaran yang dilakukan  guru  dan  kegiatan  belajar yang  dilakukan  oleh  siswa.  Dalam kegiatan  pembelajaran  tersebut,  terjadi interaksi  antara  siswa  dengan  siswa, interaksi antara guru dan siswa,
maupun  interaksi  antara  siswa  dengan sumber  belajar.
Diharapkan dengan adanya interaksi tersebut, siswa dapat membangun  pengetahuan  secara  aktif, pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  serta  dapat  memotivasi peserta didik sehingga mencapai kompetensi yang diharapkan. Pembelajaran menggunakan diskusi
kelompok  sudah  sering  dilakukan  oleh guru, tetapi pembelajaran yang bagaimanakah yang memenuhi pembelajaran  kooperatif  yang  perlu diketahui  oleh  guru?  Selain  itu,  materi- materi  apakah  yang  “sesuai”  apabila
menggunakan pembelajaran kooperatif?  “Sesuai”  disini  dalam  arti dapat diterapkan di kelas dan mendapatkan hasil yang optimal.
Menurut  Anita  dalam Cooperative Learning (2002),  situasi  dalam  kelas
perlu direncanakan dan dibangun sedemikian rupa sehingga siswa mendapatkan kesempatan untuk berinteraksi  satu  sama  lain.  Dalam interaksi  ini,  akan  terbentuk  suatu komunitas yang
memungkinkan mereka untuk memahami proses
belajar  dan  memahami  satu  sama  lain. Diharapkan,  guru  dapat  menciptakan situasi belajar sedemikian rupa sehingga  siswa  dapat    bekerjasama dalam kelompok serta mengembangkan  wawasannya  tentang pembelajaran kooperatif . Melalui pembelajaran kooperatif, diharapkan guru  dapat  mengelola  kelas  dengan lebih  efektif.
Sesuai  dengan  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  tehnologi  yang telah banyak  membawa  perubahan dalam  semua  aspek  kehidupan,  maka banyak  permasalahan  yang  muncul.
Untuk dapat memecahkan permasalahan itu dapat ditempuh melalui upaya penguasaan dan peningkatan ilmu pengetahuan dan tehnologi.  Dalam  rangka  menguasai ilmu pengetahuan dan tehnologi tersebut dibutuhkan sumber daya manusia  yang  berkualitas.
Sumber    daya  manusia  yang berkualitas hanya dapat ditempuh melalui  pendidikan,  jadi  pendidikan memegang peranan penting dalam proses  peningkatan  kualitas  sumber daya  manusia.  sedangkan  keberhasilan suatu pendidikan disekolah tidak
hanya ditentukan oleh baiknya
kurikulum saja  tetapi  juga  sangat
ditentukan oleh model-model dan teknik  pembelajaran  yang  digunakan oleh  komunitas  yang  ada  disekolah. Menurut  Nana  Sudjana  (2005:  76) “Model  pembelajaran  ialah  cara  yang dipergunakan  guru  dalam  mengadakan hubungan  dengan  siswa  pada  saat berlangsungnya  pengajaran”.
Sedangkan  Sutikno  (2009:  88)
menyatakan, “Model pembelajaran adalah  cara-cara  menyajikan  materi pelajaran yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses pembelajaran  pada  diri  siswa  dalam upaya untuk mencapai tujuan”.
Sementara  itu  banyak  tenaga  pengajar yang  hanya  monoton    menggunakan metode  pembelajaran  dengan  metode ceramah  apalagi  Mata  Pelajaran  IPS sehingga  siswa  merasa  jenuh.  Pada  hal materi  IPS  sesuai  dengan  silabus  di dalamnya  banyak  memuat  konsep- konsep yang saling keterkaitan. Sehubungan dengan hal diatas kenyataan  juga  menunjukkan  bahwa selama  ini  perolehan  prestasi  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  masih belum  memuaskan.
Sehubungan  dengan  penekanan pembelajaran  yang  sering  dilakukan oleh  guru  di  sekolah-sekolah  maka diharapkan dengan menggunakan
model pembelajaran kooperative. Pembelajaran CTL ( Contextual Teaching  and  Learning )  Kebanyakan dalam pembelajaran membaca pemahaman, guru cenderung menggunakan pendekatan konvensional. Guru menyampaikan materi  pelajaran  dengan  verbal,  artinya guru  banyak  bertutur  atau  diistilahkan dengan  “ chalk  and  talk ”.  Materi pelajaran  yang  disampikan  guru  adalah materi  pelajaran  yang  sudah  jadi, seperti  data  atau  fakta-fakta,  serta konsep-konsep  tertentu  yang  harus dihafal sehingga kurang menuntut siswa  untuk  berpikir  ulang.  Selain  itu, tujuan utama pembelajaran adalah penguasaan materi pelajaran itu sendiri.
Artinya, setelah proses pembelajaran berakhir, siswa diharapkan dapat memahaminya secara  benar  serta  mengungkapkan kembali  materi  yang  telah  dijelaskan (Sanjaya,  2008: 179).
Beberapa karakteristik pembelajaran  dengan  pendekatan  CTL.
Diungkapkan  oleh  Dirjen  Dikdasmen Depdiknas  (2003:  10-17)  bahwa  ada  6 komponen  dasar  dalam  menggunakan pendekatan CTL, meliputi: 1) Konstuktivisme ( constructivism ), 2) menemukan ( inquiry ), 3)  bertanya
( questioning ),  4)  masyarakat  belajar ( learning  community ),  5)  pemodelan
( modelling ), dan 6)
penilaian
sebenarnya  ( authentic assessment ). Sedangkan beberapa keuntungannya antara lain:
mengajarkan  siswa  menjadi  percaya pada  guru,  kemampuan  untuk  berfikir, mencari  informasi  dari  sumber  lain dan  belajar  dari  siswa  lain;  mendorong siswa  untuk  mengungkapkan  idenya secara verbal dan  membandingkan dengan  ide  temannya;  dan  membantu siswa  belajar  menghormati  siswa  yang pintar  dan  siswa  yang  lemah,  juga menerima  perbedaan  ini  (Yamin,  dkk, 2008).
Pada  keadaan  seperti  inilah, umumnya  guru  mengalami  kesulitan dalam menanamkan konsep-konsep model pembelajaran karena Siswa
kelas  IX    masih  sulit  menemukan konsep apalagi menghubungkan
konsep  yang  satu  dengan  yang  lain,
sehingga pemahaman konsep yang diterima  masih  cenderung  terputus- putus  dan  belum  menjadi  pengetahuan yang  utuh,  lebih-lebih  pada  materi mata  pelajaran  di  Sekolah  Menengah Pertama.
Berdasarkan pengamatan peneliti  pada  Siswa  kelas  IX  SMP
Negeri 5 Kabupaten Pamekasan
terdapat permasalahan-permasalahan sebagai  berikut:  1)  Ketuntasan  belajar siswa  untuk  mata  pelajaran  IPS  masih belum  memuaskan,  hal  tersebut  dapat dilihat setiap hasil ulangan  harian siswa  nilai  dibawah  KKM  (70)  yaitu nilai harian mereka rata-rata 60, sehingga guru selalu mengadakan remedi untuk meningkatkan nilai sehingga  mencapai  KKM  di  raport siswa.    2)  Siswa  kelas  IX    masih menganggap  bahwa  mata  pelajaran  di SMP  adalah  termasuk  pelajaran  yang sulit dan banyak yang harus dihafalkan.  3)  Kebiasaan  siswa  masih bersifat  hafalan  4)  Siswa  kelas  IX SMP  masih  dalam  taraf  mencari  cara belajar  yang  tepat bagi  dirinya.
Disamping  masalah  tersebut  di atas motivasi belajar siswa yang rendah, hal itu terbukti dengan
semangat  belajar  siswa  yang  rendah pula. Karena motivasi merupakan sebuah cara dalam meningkatkan prestasi siswa. Motivasi adalah
perubahan  energi  dalam  diri  seseorang yang ditandai dengan munculnya
“ feeling ” dan didahului dengan
tanggapan terhadap adanya tujuan
(Sardiman,  2010: 73).
Pendapat lain menyatakan bahwa motivasi secara etimologi berasal  dari  kata  latin motives artinya sebab,  alasan  dasar,  fikiran  dasar, dorongan  bagi  seseorang  untuk  berbuat atau ide pokok yang selalu berpengaruh  besar  terhadap  tingkah laku  manusia  Kartono  (1991:  157), sedangkan  Gitosudarmo  (1977:  27) memaparkan  motivasi  adalah  faktor- faktor  yang  ada  dalam  diri  seseorang yang menggerakkan, mengarahkan prilakunya untuk memenuhi tujuan tertentu. Proses timbulnya  motivasi
seseorang  merupakan  dorongan  dari konsep  kebutuhan,  dorongan  tujuan dan imbalan. Sehubungan dengan permasalahan yang dihadapi oleh Siswa  kelas  IX    SMP  Negeri  5 Kabupaten  Pamekasan  dan  dihungkan
dengan  teori  yang  ada  dan  telah disebutkan diatas, maka perlu diadakan suatu penelitian tentang penggunaan metode pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  yang  dapat digunakan untuk mengatasi permasalahan tersebut terutama
permasalahan siswa yang belum mampu  menghubungkan  antar  konsep. Untuk itu peneliti mengangkat permasalahan  ini  dengan  melakukan peneliti yang berjudul ”pengaruh pendekatan contextual  teaching  and learning (CTL)  dan  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  Siswa  kelas  IX SMP Negeri  5 Kabupaten  Pamekasan.
Contextual teaching and learning tentu  cara  yang  di  gunakan oleh  guru  yang  mengajar  di  depan kelas  yang  di  lakukan  dengan  cara, siswa di beri kesempatan untuk memeriksa  meneliti  dan  menyelidiki suatu  masalah  sehingga  siswa  dapat menemukan sendiri
cara penyelesaiannya.
Sedangkan suatu
kata  penghubungnya  hubungan  antara knsep-konsep tersebut. Peletakan konsep-konsep  itu  berdasarkan  dua kreteria:  konsep-konsep  yang  berada pada  tingkatan    abstraksi  yang  sama
diletakkan  sejajar  satu  sama  lain, konsep  yang  lebih  dibawah  konsep yang  lebih  umum.
Motivasi  dalam  penelitian  ini merupakan  suatu  daya  atau  kekuatan yang  timbul  dari  diri  siswa  untuk memberikan  kesiapan  agar  tujuan  yang telah  di  tetapkan  tercapai.  Sedangkan
Belajar dalam penelitian ini merupakan suatu proses yang  di lakukan siswa untuk memperoleh
perubahan-perubahan tingkah laku yang lebih baik dari sebelumnya sebagai  hasil  pengalaman  siswa  dalam berinteraksi  dengan  lingkungannya.
Hasil  belajar  adalah  suatu  nilai yang menunjukkan hasil yang di peroleh  siswa  selama  belajar  dengan contextual  teaching  and  learning  yang di  capai  secara  optimal  (tertinggi)
menurut kemampuan siswa dalam mengerjakan masalah-masalah yang berkaitan dengan pendekatan pembelajaran. Untuk mengetahui sejauh mana tingkat hasil  belajar peneliti melihat dan mengambil berdasarkan  dokumentasi  berupa  nilai- nilai  yang  ada  pada  buku  raport.  Dari kumpulan  nilai-nilai  ini  kemudian  di ambil  nilai  rata-ratanya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian diskriptif
korelasional.
Setiap  variabel  bebas  ( independent ) dikorelasikan  dengan  variabel  terikat, kemudian secara bersama-sama variabel  bebas  di  korelasikan  dengan variabel  terikat  (dependen).
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  Kelas  IX  SMP Negeri  5  Kabupaten  Pamekasan  Tahun pelajaran  2014-2015  berdasarkan  data yang  di  peroleh  kelas  IX  berjumlah 256  siswa  yang  terdiri  dari  8  kelas yang  7  kelas  masing-masing  berisis  32 dan 1 kelas  berisi  31.
Dalam penelitian ini semua siswa di jadikan  sebagai  sasaran penelitian,  jumlah  populasi  lebih  dari 100,  maka  tidak  semua  populasi  di ambil  sebagai  sampel  atau  yang  ambil menggunakan  random  yang  disebut Proporsional Random Sampling .
Menurut  Ardhana  (2005:  18) metode  pengambilan  sampel  yang  baik mempunyai  sifat-sifat  sebagai  berikut:
1) memperoleh gambaran yang dipercayai  dari  populasi  yang  di  teliti, 2)  dapat  menentukan  tingkat  ketepatan hasil  penelitian  dengan  menggunakan
simpangan  baku  dari  taksiran  yang  di peroleh,  3)  sederhana,  sehingga  mudah di  laksanakan,  dan  4)  memberikan keterangan  sebanyak  mungkin  dengan biaya serendah mungkin. sampel dalam  peneitian  berjumlah  64  (25%) dari  keseluruhan  populasi.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan pada penelitian pada
penelitian  ini  adalah  metode  kuesioner atau  angket  dan metode  dokomentasi.
Koesioner  atau  Angket ini  di gunakan untuk mengungkapkan variabel-variabel  dalam  penelitian  ini
antara lain: variabel bebas yaitu tentang pendekatan
contextual teaching  and  learning dan  motivasi belajar.
Dokumentasi  di  gunakan  untuk mengumpulkan  data  yang  berkaitan dengan  variabel  terikat,  yaitu  hasil belajar  siswa  metode  dokumentasi  ini merupakan  metode  pengumpulan  data dengan  jalan  mempelajari  dokumen- dokumen  atau  catatan-catatan  data tertulis. Yaitu nilai belajar siswa
tersebut  dicari  jumlahnya  kemudian dicari rata-ratanya. sehingga ditemukan nilai akhir yang
menggambarkan kemampuan atau kecakapan  siswa  dalam  belajar.
Analisa  data  di  butuhkan  untuk memenuhi  tujuan  penelitian  menjawab rumusan masalah dan menguji hipotesis yang telah di  rumuskan dalam penelitian ini, sehingga memenuhi tujuan penelitian yang direncanakan.  Analisa  data  meliputi menguji persyaratan analisa dan menguji  hipotesis.
Sebelum menguji hipotesis penelitian,  terlebih  dahulu  harus  di ketahui  bentuk  dan  kekuatan  hubungan antara  variabel  bebas  dan  variabel terikat, maka dalam perhitungan analisis  regeresi  selalu  di  awali  dengan analisis korelasi. Teknik analisis korelasi yang digunakan adalah korelasi porduct  moment  pearson. Untuk  menguji  hipotesis  penelitian  di gunakan  teknik  analisis  linier  ganda (Uji  F)  analisis  regresi  digunakan untuk mengetahui hubungan dan pengaruh  dari  variable  terikat  semua perhitungan dilakukan dengan menggunakan  software  SPSS  17  for widows. Menghitung Sumbangan Relative (SR)  dan  Sumbangan  Efektif
(SE) vaiabel-ariabel penelitian.
Sumbangan  relative  (SR)  dari  masing- masing  variabel  terikat  dilihat  pada nilai  B,  tabel coefisien pada  kolom
ustandardizerd coefisients yang merupakan  hasil  perhitungan  SPSS  for windows  release.  17.
Untuk  mencari  persamaan  garis regresi variabel dua predikator menggunakan  rumus:
Y = a + b 1 X 1 + b 2 X 2

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Gambaran hasil penelitian, pada  bab  ini  mendiskripsikan  tiga variabel,  lihat  tabel  4.1  yaitu,  (1) Pendekatan  Contextual  Teaching  And Learning  (CTL),  (2)  motivasi  belajar (3)  Hasil  belajar  Mata  Pelajaran  IPS Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  5
Kabupaten
Pamekasan.
Untuk
mendiskripsikan  data  yang  di  peroleh melalui  angket  dan  dokumentasi  dan  di lakukan  pengelompokan  data  ke  dalam distribusi frekuensi dengn langkah- langkah sebagai
berikut: (1) menentukan jumlah kelas interval dengan menggunakan skala lima
antara  lain:  0%-20%;  21%-40%;  41%- 60%;  61%-80%;  dan  81%-100%;  dan (2)  mencari  frekuensi  tiap-tiap  kelas
dan dikelompokkan dalam kelas interval.  (Arikunto,  2002:18)
Berdasarkan data instrumen penelitian  yang  diolah  menggunakan program  SPSS  pada  lampiran  4  dengan jumlah item sebanyak 21 butir pertanyaan  dan  skor  maximal  per  item 5  dari  masing-masing  item.  Maka  skor tertinggi  variabel  X1  adalah  21  x  5  = 105  dan  hasil  perhitungan  tersebut, maka  ditetapkan  kelas  interval  untuk menetapkan  frekuensi  setiap  kelas  dan sekaligus  dapat  di  tafsirkan  criteria dari variabel X1. Bila dilakukan konversi  berdasarkan  skala  lima,  di peroleh  data sebagai  berikut  ini:
Tabel 1. Frekuensi Total Skor Jawaban
Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL) Interval Kelas Jumlah persentase Kategori 89  – 100 76  - 88 63  - 75 22  - 62 0 – 21 22/39,68% 32/50,79% 5/7,94% 1/1,59  % 0/0,00% Sangat efektif Efektif Sedang Tidak efektif Sangat tidak efektif Jumlah
63/ 100%
Berdasarkan  hasil  analisis  yang di  tunjukkan  pada  tabel  1  diperoleh data  bahwa  X1  menunjukkan  kreteria sebesar  50,79%  termasuk  kategori efektif  dan  1,59%  dalam  kategori  tidak efektif. Dapat disimpulkan bahwa Pendekatan  Contextual  Teaching  And
Learning  (CTL),  menurut  63  Siswa Kelas  IX  SMP  Negeri  5  Kabupaten Pamekasan  adalah  sangat  efektif.
Berdasarkan  data  dari  jumlah item  17  butir,  skor  maksimal  per  item 5,  maka  skor  tertinggi  adalah  17  x  5  = 85.  Dari  hasil  perhitungan  tersebut, maka  ditetapkan  kelas  interval  untuk menetapkan frekuensi  masing-masing kelas  dan  sekaligus  dapat  ditafsirkan kreteria  dari  variabel  X2  di  peroleh data berikut  ini:
Tabel 2. Frekuensi Total Skor Jawaban Motivasi belajar Interval Kelas Jumlah  / persentase Kategori 69  - 76 60  - 68 51  - 59 18  - 50 0 - 17 7/11,11% 32/50,79% 23/36,51% 1/1,59% 0/0,00% Sangat kuat Kuat Sedang Tidak kuat Sangat tidak kuat Jumlah 63/100,00%
Berdasarkan  hasil  analisis  yang di  tunjukkan  pada  tabel  2  diperoleh data  bahwa  X2  menunjukkan  kreteria sebesar  50,79%  termasuk  kategori  kuat dan  1,59%  masuk  katagori  tidak  kuat. Dapat disimpulkan  bahwa  motivasi belajar,  menurut  63  Siswa  Kelas  IX SMP  Negeri  5  Kabupaten  Pamekasan adalah  sangat  kuat.
Berdasarkan  data  dari  jumlah 63  siswa  skor  maksimal  perolehannya
adalah  100  dari  hasil  perhitungan tersebut, maka ditetapkan kelas interval  untuk  menetapakan  frekuensi masing-masing kelas dan sekaligus dapat  ditafsirkan  kriteria  dari  variabel Y di peroleh  data berikut  ini:
Tabel  3.  Frekuensi  Skor  Total  Hasil belajar Interval Kelas Jumlah persentase Kategori 81  - 100 61  - 80 41  - 60 21  - 40 0 – 20 46/73,02% 17/26,98% 0/0,00% 0/0,00% 0/0,00% Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah Jumlah
63/100,00%
Berdasarkan  hasil  analisis yang  di  tunjukkan  pada  tabel  3 diperoleh  data  bahwa  vareabel  Y menunjukkan  kriteria  sebesar  73,02% termasuk  kategori  sangat  tinggi  dan 26,98% kategori tinggi Dapat disimpulkan  bahwa  Siswa  Kelas  IX SMP  Negeri  5  Kabupaten  Pamekasan sebanyak  63  siswa  mempunyai  Hasil belajar  Mata Pelajaran  IPS yang  tinggi.
Proses pengujian hipotesis untuk  setiap  hipotesis  penelitian  yang di  lakukan,  semuanya  didasarkan  pada upaya untuk menjawab adanya hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat dengan menggunakan SPSS 17 for windows
Pengujian Hipotesis 1 Hipotesis (Ho) satu menyatakan  “  tidak  terdapat  pengaruh yang signifikan antara Pendekatan Contextual Teaching  And  Learning (CTL)  terhadap  hasil  belajar  Mata Pelajaran IPS SMP Negeri 5
Kabupaten  Pamekasan”.
Koefisien  korelasi  variabel  X1 terhadap  Y  (tabel  4.5)  adalah  -1,338 dengan  probabilitas  (p)  0,190  >  0,05,
menunjukkan variabel Pendekatan
Contextual Teaching  And  Learning (CTL)  (X1)  dengan  Hasil  belajar  Mata Pelajaran  IPS  Siswa  Kelas  XI    SMP
Negeri  5  Kabupaten  Pamekasan  (Y) mempunyai tingkat hubungan yang kuat  dan  sangat  signifikan.  Berikut adalah  tabel  hasil  analisis  korelasi vaiabel  X1 X2 terhadap  Y.
Untuk  menguji  taraf  signifikan variabel Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL)
terhadap  hasil  belajar  Mata  Pelajaran
IPS  Siswa  Kelas  XI    SMP  Negeri  5
Kabupaten  Pamekasan,  di  lakukan dengan  uji  regresi  linier.  Dari  tabel  4.5 di  peroleh  nilai  t  hitung  sebesar  -1,338 dan  probabilitas  0,190  >  0,05  .  maka Ho  di  tolak  dan  Hi  di  terima.  dapat  di
simpulkan terdapat hubungan yang signifikan antara Pendekatan Contextual Teaching  And  Learning (CTL)  terhadap  hasil  belajar  Mata Pelajaran  IPS  Siswa  Kelas  IX  SMP Negeri  5 Kabupaten  Pamekasan Pengujian Hipotesis 2
Hipotesis  (Ho)  dua  berbunyi “tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara motivasi belajar terhadap  hasil  belajar  Mata  Pelajaran IPS  Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  5 Kabupaten  Pamekasan.
Koefisien  korelasi  variabel  X2 terhadap  Y  (tabel  4.5)  adalah  2,449 dengan  probabilitas  (p)  0,020  <  0,05, menunjukkan  variabel  (X2)  dengan Hasil  belajar  Mata  Pelajaran  IPS  Siswa Kelas  IX  SMP  Negeri  5  Kabupaten Pamekasan  (Y)  mempunyai  pengaruh kuat  dan sangat  signifikan.
Untuk  menguji  taraf  signifikan variabel  motivasi  belajar  (X2)  terhadap hasil  belajar  Mata  Pelajaran  IPS  Siswa Kelas  IX  SMP  Negeri  5  Kabupaten Pamekasan,  di  lakukan  dengan  uji regresi  linier.  Dari  tabel  4.  di  peroleh nilai  t  hitung  sebesar  2,449  dan probabilitas  0,020  <  0,05  .  maka  Ho  di tolak  dan  Ha  di  terima.  dapat  di
simpulkan terdapat pengaruh yang signifikan antara motivasi belajar terhadap  hasil  belajar  Mata  Pelajaran IPS  Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  5 Kabupaten  Pamekasan.
Dari  tabel  4.6  di  peroleh  nilai konstanta  α  sebesar  63,518  dan koefisien  standard  α    X2  sebesar  - 0,038, maka persamaan garis regresinya  sebagai  berikut:  Ŷ  =  63,518 +  0,186  X2 artinya  setiap  penambahan satu  satuan  nilai  motivasi  belajar  (X2), akan  terjadi  peningkatan  Hasil  belajar sebesar  nilai  koefisien  regresi  linier variabel  motivasi  belajar  yaitu  63,518.

## Pengujian Hipotesis 3
Hipotesis  (Ho)  tiga  berbunyi
“tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara penggunaan
Pendekatan Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  dan  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  Mata  Pelajaran IPS  Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  5 Kabupaten  Pamekasan”  di  tolak.
Dari  hasil  uji  linier  regresi linier  ganda  (tabel  4.7)  di  peroleh  nilai F  hitung  sebesar  0,101  dan  probabilias 0,000  <  0,05,  maka  Ho  di  tolak dan Hi di terima. dapat di simpulakan terhadap hubungan yang signifikan
antara  motivasi  belajar  dengan  Hasil belajar  Mata  Pelajaran  IPS  Siswa Kelas  IX  SMP  Negeri  5  Kabupaten Pamekasan  di  peroleh  nilai  konstanta  α sebesar  83,674  dan  koefisien  standard α    X1  sebesar  0,031,  α  X2  sebesar  - 0,038 maka persamaan garis regresinya  sebagai  berikut:  Ŷ  =  63,515
+  -0,098  X1+  0,186  X2 artinya  setiap penambahan satu satuan nilai Pendekatan Contextual  Teaching  And Learning (CTL)  (X1)  dan  motivasi belajar  (X2),  terjadi  peningkatan  Hasil belajar  Mata  Pelajaran  IPS  Siswa Kelas  IX  SMP  Negeri  5  Kabupaten Pamekasan”  sebesar  nilai  koefisien regresi  linier  masing-masing  variabel bebas yaitu  sebesar  -0,098 dan 0,186.
Berdasarkan hasil pengujian yang  telah  di  uraikan.  Maka  terbukti bahwa Pendekatan Contextual
Teaching  And  Learning  (CTL)  dan motivasi belajar memiliki pengaruh yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar Mata  Pelajaran  IPS  Siswa  Kelas  IX SMP  Negeri  5  Kabupaten  Pamekasan uraian  selengkapnya  adalah  sebagai berikut.
Pengaruh  Pendekatan  Contextual Teaching and Learning (CTL)
Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara Pendekatan  Contextual  Teaching  And Learning  (CTL)  terhadap  hasil  belajar Mata  Pelajaran  IPS  Siswa  Kelas  IX SMP  Negeri  5  Kabupaten  Pamekasan. Hal  ini  dapat  di  tunjukkan  dengan  nilai
t hitung sebesar -1,338 dan probabilitas  0,000  <  0,05  sehingga  Ho di  tolak  dan  Hi  di  terima.  dengan demikian  untuk  mencapai  hasil  yang memuaskan  dalam  Hasil  belajar  Mata Pelajaran  IPS,  seorang  guru  harus melaksanakan  Pendekatan Contextual Teaching  And  Learning (CTL)  dengan baik.
Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara Pendekatan  Contextual  Teaching  And Learning  (CTL)  terhadap  hasil  belajar Mata  Pelajaran  IPS  Siswa  Kelas  IX SMP  Negeri  5  Kabupaten  Pamekasan. Hal  ini  dapat  di  tunjukkan  dengan  nilai
t hitung sebesar -1,338 dan probabilitas  0,000  <  0,05  sehingga  Ho di  tolak  dan  Hi  di  terima.  dengan
demikian  untuk  mencapai  hasil  yang memuaskan  dalam  Hasil  belajar  Mata Pelajaran  IPS,  seorang  guru  harus melaksanakan  Pendekatan  Contextual Teaching  And  Learning  (CTL)  dengan baik.
Temuan tersebut mendukung teori  bahwa  salah  satu  perubahan  dan perkembangan pendidikan adalah strategi/metode atau pendekatan pembelajaran sebagaimana pendapat
Trianto (2007:129) bahwa dalam kaitannya dengan belajar  mengajar pemakaian istilah strategi di maksudkan  sebagai  daya  upaya  guru untuk menciptakan suatu system lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses belajar mengajar pengertian ini  mengandung  maksud bahwa penggunaan strategi/metode yang  tepat  dalam  pembelajaran  akan berdaya  guna  dan  berhasil  guna  agar tercapai  tujuan  pembelajaran  sesuai dengan  rencana.
Pengaruh  Motivasi  belajar  terhadap hasil belajar Mata Pelajaran IPS
Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa terdapat
pengaruh yang signifikan antara motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar
Mata  Pelajaran  IPS  Siswa  Kelas  IX SMP  Negeri  5  Kabupaten  Pamekasan. Hal  ini  di  tunjukkan  dengan  nilai  t hitung  sebesar  2,449  dan  probabilitas 0,020  <  0,05  sehingga  Ho  di  tolak  dan Hi  di  terima.  dengan  demikian  untuk mencapai Hasil belajar yang di harapkan  maka  seorang  guru  harus senantiasa  memberikan  arahan  pada siswa  untuk  selalu  memiliki  motivasi dalam belajarnya malalui  dorongan atau  motivasi  secara  psikis  yang  ada dalam  diri  siswa  ataupun  di  luar  diri siswa.Temuan tersebut mendukung pernyataan Sardiman (2010: 75) bahwa motivasi  belajar  merupakan
keseluruhan  cara  atau  taktik  di  dalam diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan belajar dan memberi arah pada kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang di  kehendaki  oleh  subyek  belajar  dapat tercapai.
Mengingat
demikian pentingnya  peranan  motivasi  belajar bagi  siswa  dalam  belajar,  maka  guru, orang  tua  siswa,  keluarga  dan  siapapun yang  terlibat  dalam  pendidikan  siswa- siswanya di harapkan dapat
membangkitkan dan meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Agar  siswa
dapat  mencapai  hasil  belajar  yang optimal,  maka  siswa  harus  memiliki motivasi  belajar  yang  variatif.  Dengan siswa  yang  tidak  mempunyai  motivasi dalam belajarnya perlu dilakukan upaya-upaya semua pihak untuk memotivasi  utamanya  sebagai  tenaga- tenaga  pendidik.
Pengaruh  Pendekatan  Contextual Teaching  And  Learning  (CTL)  dan Motivasi belajar terhadap hasil
belajar Mata Pelajaran IPS Pada  penelitian  ini  ditemukan
bahwa Pendekatan Contextual Teaching  And  Learning  (CTL)  dan motivasi  belajar  sescara  bersam-sama mempunyai  pengaruh  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar  Mata  Pelajaran IPS  Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  5 Kabupaten  Pamekasan.  Hal  ini  di tunjukkan dengan nilai F hitung sebesar  3,674  dan  probabilitas  0,037  <
F-tabel (2,543) dengan tingkat signifikansinya 0,05 sehingga jika Pendekatan Contextual  Teaching  And Learning (CTL)  dilaksanakan  dengan sebaik-baiknya  dan  tepat  sasaran  akan meningkatkan hasil belajar siswa, sedangkan makin tinggi motivasi
belajar  siswa  akan  meningkatkan  pula
Hasil  belajarnya. Diketahui pula bahwa sumbangan efektif Pendekatan
Contextual  Teaching  And  Learning (CTL)  dan  motivasi  belajar  secara bersam-sama  terhadap  hasil  belajar Mata  Pelajaran  IPS  adalah  sebesar 63,52%  maka  dapat  di  ketahui  bahwa Hasil  belajar  Mata  Pelajaran  IPS  dapat diprediksi  dari  Pendekatan Contextual Teaching  And  Learning (CTL)  dan motivasi  belajar  sebesar  90,3%  dari kedua variabel bebas tersebut diketahui bahwa motivasi belajar
mempunyai  sumbangan  efektif  relative lebih  tinggi  yaitu  3,8  %  di  bandingkan dengan Pendekatan Contextual Teaching  And  Learning (CTL)  dengan sumbangan  efektif  sebesar  3,1%.  Hal ini menunjukkan bahwa pengaruh pembelajaran kontektual lebih dominan dibandingkan motivasi belajar .
Menurut  Marpaung  (2002:  76) menegaskan  bahwa  dengan  paradigma mengajar  yang  dipraktekkan  dalam pembelajaran  di  sekolah,  siswa  tidak mendapat kesempatan untuk
mengembangkan ide-ide kreatif,
kemampuan berfikir strategis dan menemukan berbagai alternative pemecahan  masalah.  Siswa  menjadi sangat  tergantung  pada  guru,  tidak terbiasa  melihat  alternative  lain  yang mungkin  dapat  di  pakai  menyelesaikan suatu masalah secara efektif  dan efisien.  Akhirnya  siswa  menghafalkan saja  semua  rumus  atau  konsep  tanpa memahami maknanya dan tidak mampu menerapkannya dalam berbagai  situasi  aplikatif.  Disamping itu  cara-cara  tersebut  diatas  akan memudarkan dorongan bagi siswa untuk  selalu  mencari  gaya  atau  mode pembelajaran yang sesuai dalam belajar.
Senada  dengan  itu,  Sumiati  dan
Asra (2009: 14) mengemukakan Pendekatan Contextual  Teaching  And Learning (CTL)  merupakan  upaya guru untuk membantu siswa memahami relevansi materi pembelajaran yang dipelajarinya, yakni dengan melakukan suatu
pendekatan yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengaplikasikan apa yang dipelajarinya di kelas. Selanjutnya,
pembelajaran dengan Pendekatan
Contextual  Teaching  And  Learning (CTL)  terfokus  pada  perkembangan ilmu,  pemahaman,  keterampilan  siswa, dan  juga  pemahaman  siswa  tentang
hubungan mata pelajaran yang dipelajarinya dengan dunia nyata.
Pembelajaran  akan  bermakna  jika  guru lebih  menekankan  agar  siswa  mengerti relevansi  apa  yang  mereka  pelajari  di sekolah dengan situasi kehidupan nyata  di  mana  isi  pelajaran  akan digunakan. Berdasarkan temuan dan pendapat-pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa Pendekatan Contextual Teaching  And  Learning (CTL)  dalam  proses  belajar  mengajar yang  di  sertai  dengan  motivasi  belajar yang  tinggi  akan  dapat  mendorong atau  memiliki  kekuatan  pada  diri  siswa yang  menimbulkan  kegiatan  kearah belajar  guna  mecapai  tujuan  yang hendak  di  capai.

## KESIMPULAN
Didasarkan  pada  hasil  penelitian yang telah dilakukan dan telah digambarkan, maka dapat di simpulkan  sebagai  berikut: Pendekatan Contextual  Teaching And Learning
(CTL) dalam
pembelajaran  memberi  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  mata pelajaran  IPS  siswa  kelas  IX  SMP Negeri  5 Kabupaten  Pamekasan.
Motivasi belajar memberi pengaruh yang signifikan terhadap hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS  siswa kelas  IX  SMP  Negeri  5  Kabupaten Pamekasan.
Pendekatan Contextual  Teaching And  Learning (CTL)  dan  motivasi belajar dalam  pembelajaran  secara bersama-sama memiliki pengaruh yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar mata  pelajaran  IPS  siswa  kelas  IX SMP Negeri  5 Kabupaten  Pamekasan.

## DAFTAR  PUSTAKA
Anderson Scarvia. (1975) Enchyclopedia Of Educational Evaluation Jossy Bass, London. Anitah, S. (2009). Teknologi Pembelajaran . Surakarta: Inti  Media. Lie, Anita. (2002). CooperativeLearning . Jakarta:  Grasindo. Dalyono. (2009). Psikologi Pendidikan . Jakarta. Rineka  Cipta . Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, (1993). Garis-Garis Besar Program Pengajaran (GBPP) , Kurikulum
Sekolah  Lanjutan  Tingkat Pertama. Depdiknas. 2003. Pendekatan Kontekstual, tentang Contextual  Teaching  and Learning. ______. 2003. Kurikulum 2004 Sekolah Menengah Pertama, tentang Pengembangan Sistem Penilaian Hasil Belajar Berbasis  Kompetensi. Djamarah,  Saiful.  B.  2012. Prestasi Belajar  Dan  Kompetensi Guru. Surabaya Usaha Nasional. Goldstein,  Rebecca.  2004.  Contextual Teaching  and  Learning:  A Primer for Effective Instruction. [Versi Elektronik].Teachers College  Record.  Iss.  2;  pg. 394. Johnson,  david  W,  2002, Education
Psychology ,  Pretice  Hall London.
Kartono,  Kartini,  (1996), Pengantar
Metofologi  Riset  Sosial ,
Mandar  maju,  Malang. Keler,  J.M.  2007. Motivational  And Intruksional Design The Oitical  Perspective .  Jounmal vol  2 no 4.
Kotler,  P.  &  Keller,  K.L.  (2007). Manajemen Pemasaran . Edisi
12 . Jilid I . Jakarta:  Indeks.
Lambertus.  (1995). Hubungan  Tingkat Motivasi Berprestsi dan Tingkat  Pendidikan  Orang Tua  Terhadap  Hasil  Belajar , Tesis,  IKIP Malang. Mogot, A.M. (2000). Pengaruh Pembelajaran Kelompok Kecil dan Motivasi Berprestasi Terhadap
Perolehan Belajar , Tesis, Pasca Sarjana  UM Malang.
Moedjiono  &  Hasibun.  (1999). Proses Pembelajaran.  Cetakan  ke-7 , PT Remaja Rosdakarya, Bandung. Muslich, M. 2009. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi  dan  Kontekstual .
Jakarta:  Bumi  Aksara.
Nasution,  S.  2004. Didaktik  Asas-asas Mengajar , Jakarta: Bumi Aksara. Nurhadi. 2003. Pembelajaran Contectual. Nurkancana,  W  dan  Sumarto.  (1982). Evaluasi  Ilmu  Pendidikan , Usaha  Nasional,  Surabaya. Priyatno, Duwi. 2013. Analisis Korelasi, Regresi dan Multivariate dengan SPSS .Yogyakarta: Penerbit Gava  Media. Purwanto  Ngalim,  2002, Administrasi Dan  Supervisi  Pendidikan , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Purwanto  Ngalim,  2007, Administrasi Dan  Supervisi  Pendidikan , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Riduwan,  Rusyana,  Adun.  Enas.  2011.
Cara  Belajar SPSS 17.00 dan
Aplikasi  Statistik  Penelitian . Bandung.  Penerbit:  Alfabeta. Radyastuti. (2000). Pedoman pelaksanaan PEMBELAJARAN Science Dengan  Pendekatan  STM ,. Riset Unggulan Terpadu Kantor  Menteri  Riset  dan Dewan  Riset  Nasional. Rachmadi,  W.  2006.  Model-Model Pembelajaran Matematika SMP.  Bahan  Ajar  Diklat  di
PPPG Matematika. Yogyakarta: PPPG Matematika. Rambe, Abdurrauf, (1984), Teori
Statistik Untuk Ilmu-Ilmu
Kwantitatif ,  Bharatara  Karya Aksara, Jakarta. Riyanto,  Theo.  2010.  Pembelajaran sebagai Proses Bimbingan Pribadi.  Jakarta.  PT. Gasindo. Sagala,  Syaiful.  2009.  Konsep  dan Makna Pembelajaran. Bandung  CV. Alfabeta. Santoso,  Singgih,  2005,  Buku  Latihan SPSS Statistik Parametik.,
Jakarta:  PT Elex  Komputindo.
Sardiman,  A.M.  2010. Interaksi  dan
Motivasi  Belajar  Mengajar , Jakarta: PT RajaGrafindo
Persada.
Sudjana.  2005. Evaluasi  Program
Pendidikan  Luar  Sekolah: Teori  dan  Praktek. Bandung: Rosda Karya
Sudjana.  2005. Metode  Statistika . Bandung. PT. Tarsito Bandung. Soeharto, Karti, dkk. (2003). Teknologi  Pembelajaran. Surabaya: Intellectual Club,  Surabaya. Slavin, R.E, (1994), Educational Psychology,  Theori  and
Practice ,  Allyn  and  Bacon, Toronto. Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran. Cet.5. Jakarta:  Kencana  Prenada Media  Group. Sardiman,  A.M.    2005, Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: PT RajaGrafindo  Persada. Slameto. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Rhineka  cipta Suhajono, (2000), Kumpulan Ringkasan  Hasil Penelitian Tehnologi Pembelajaran (Buku Bacaaan Mata Kuliah Metodologi Penelitian UNIPA Surabaya  2000). Yamin, Martinis.  2008. Sertifikasi Profesi Keguruan di Indonesia .  Jakarta:  Gaung
PersadaPress.
Purwanto  Ngalim,  2002, Administrasi
Dan  Supervisi  Pendidikan , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nasution  S.,  2004, Didaktik  Asas-asas Mengajar ,  Jakarta:  Bumi Aksara.