## PERBEDAAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA ANTARA MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED
HEAD TOGETHER (NHT) DENGAN MAKE A MATCH
DI KELAS X SMA SWASTA ESA PRAKARSA SELESAI TAHUN AJARAN 2018/2019
Imelda Wardani Br. Rambe, Ika Sulistia STKIP Budidaya Binjai
Email: imelda_wardani22@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Perbedaan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Antara  Model  Pembelajaran  Kooperatif Numbered  Head  Together (NHT) Dengan Make A Match Di Kelas X SMA SWASTA ESA PRAKARSA SELESAI Tahun  Ajaran  2018/2019.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian dengan metode eksperimen, sampel diambil secara acak (random sampling) dari 3 kelas diambil sebanyak 2 kelas, yaitu kelas X-1 sebagai kelas Eksperimen A dan kelas  X-2  sebagai  kelas  Eksperimen  B.  Desain  penelitian  ini  menggunakan A Three  Treatment  Counter  Balanced  Design. Instrumen  yang  digunakan  adalah instrumen tes hasil belajar matematika siswa berbentuk uraian. Uji prasyarat yang digunakan  adalah  uji  Liliefors  untuk  menguji  normalitas  data,  sedangkan  Uji Fisher  untuk  menguji  homogenitas  data.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas diperoleh  bahwa  kedua  populasi  berdistribusi  normal.  Dan  dari  hasil  uji homogenitas  diperoleh  bahwa  kedua  populasi  homogen.  Berdasarkan  hasil analisis posstest matematika  siswa  antara  kelas  Eksperimen  A  dan  kelas Eksperimen  B  yang  lebih  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah  kelas Eksperimen A yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head  Together (NHT).  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa ditolak  dan diterima,  sehingga  dalam  penelitian  ini  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa antara  yang  diberi  pembelajaran Numbered    Head  Together (NHT)  dengan pembelajaran Make A Match.
Kata  Kunci  :  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa,  Pembelajaran  Numbered    Head Together (NHT) dan Pembelajaran Make A Match

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  sangat  mempengaruhi perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  berkembang. Matematika  tidak  hanya  mampu  melatih  kemampuan  berhitung,  tetapi  juga mampu  melatih  cara  berfikir  kritis,  menganalisis    masalah,  mengevaluasi  hingga akhirnya mampu memecahkan suatu masalah.
Proses  belajar  mengajar  juga  memerlukan  variasi  guna  meningkatkatkan mutu pendidikan. Variasi dalam proses belajar mengajar ditunjukkan oleh seorang
guru  dengan  adanya  perubahan  dalam  gaya  mengajar,  variasi  media  yang digunakan dan adanya perubahan dalam pola interaksi antara guruu dengan siswa, siswa  dengan  guru  dan  siswa    dengan  siswa.  Adapun  yang  menjadi  tujuan sekaligus  tugas  utama  dari  seorang  guru  tidak  lain  adalah  mencerdaskan kehidupan bangsa. Artinya guru merupakan agen dalam pembelajaran.
Horward Kingsley dalam  Abdurrahman (2018:202) membagi  tiga macam hasil  belajar  yakni:  (1)  keterampilan  dan  kebiasaan;  (2)  pengetahuan  dan pengertian;  (3)  sikap  dan  cita-cita.  Masing-masing  jenis  hasil  belajar  dapat  diisi dengan bahan  yang telah ditetapkan dalam kurikulum”. Hasil belajar merupakan hal yang sangat penting dalam pendidikan dan dapat dipandang sebagai salah satu ukuran  keberhasilan  siswa  dalam  pendidikan  disekolah.  Hasil  belajar  adalah penilaian pendidikan tentang kemajuan siswa dalam segala hal yang dipelajari di sekolah menyangkut pengetahuan, kecakapan atau keterampilan  yang dinyatakan sesudah penilaian.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor,  yaitu  faktor internal  dan  eksternal.  Menurut  Sumiati  (2016:  25-26)  “Faktor  internal  adalah faktor  yang  ada  pada  diri  sendiri  meliputi  kemampuan  dasar,  baik  kemampuan dasar  umum  (kecerdasan),  maupun  kemampuan  dasar  khusus  (bakat),  kesiapan untuk  melakukan  kegiatan  dalam  proses  pembelajaran,  minat  untuk  melakukan sesuatu kegiatan tertentu, pengalaman belajar yang telah dimiliki sebelumnya, dan kemampuan atau motivasi untuk belajar. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang  datang  dari  luar  diri  meliputi  semua  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru,  baik dalam  memberikan  rangsangan,  bimbingan,  pengarahan  dan  dorongan  untuk terjadinya proses belajar”.
Secara  umum  faktor  yang  paling  berpengaruh  terhadap  rendahnya  hasil belajar  matematika  siswa  adalah  kurang  kreatifnya  guru  sebagai  pendidik  dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran,  seperti  penggunaan  model  pembelajaran ataupun metode pembelajaran. Pernyataan ini sejalan dengan Trianto (2016: 5-6) menyatakan  “  Di  pihak  lain  secara  empiris,  berdasarkan  hasil  analisis  penelitian terhadap rendahnya hasil belajar peserta didik yang disebabkan domainnya proses pembelajaran  konvensional.  Pada  pembelajaran  ini  suasana  kelas  cenderung
teacher  –  centered sehingga  siswa  menjadi  pasif”.  Hal  tersebut  membuat  siswa merasa  bosan  dan  kurang  menarik  sehingga  merasa  malas  untuk  mengikuti pembelajaran.  Proses  pembelajaran  juga  dilakukan  secara  monoton,  sehingga yang  terjadi  hanyalah  penyampaian  materi  secara  satu  arah.  Hal  tersebut menjadikan  suasana  menjadi  vakum  (pasif)  dan  tidak  adanya  interaksi  sesama siswa, bahkan siswa kepada guru.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  penulis  pada  guru  matematika SMA Swasta Esa Prakarsa Selesai dapat diperoleh keterangan bahwa hasil belajar matematika siswa di kelas X masih sangat rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil ujian  akhir  semester  lalu,  seluruh  hasil  belajar  siswa  masih  dibawah  Kriteria Ketuntasan  Maksimal  (KKM)  yaitu  dibawah  nilai  75.  Dari  100  siswa  nilai tertinggi  yang  diperoleh  siswa  dengan  rentang  skor  0-100  adalah  50  dan  nilai terendah  yang  diperoleh  siswa  adalah  5.  Dari  data  tersebut  masih  banyak  siswa yang  belum  mencapai  KKM.  Untuk  mengatasinya  diperlukan  alternatif penyelesaiannya  dengan  menggunakan  model    pembelajaran  yang  tepat. Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  merupakan  solusi  yang  sangat membantu  dalam  peningkatan  hasil  belajar  siswa  serta  partisipasi  siswa  secara aktif dalam proses pembelajaran.
Matematika  ilmu  tentang  logika  yang  mempelajari  tentang  bentuk, susunan,  yang  berperan  penting  dalam  memajukan  pola  pikir  manusia. Matematika  juga  merupakan  salah  satu  peranaan  penting  dalam  bidang pendidikan.  Cornelius  dalam  Abdurrahman  (2018:204)  mengemukakan  bahwa matematika  perlu  diajarkan  kepada  siswa  karena:  (1)  sarana  berfikir  yang  jelas dan logis; (2) sarana untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari; (3) sarana  mengenal  pola-pola  hubungan  masalah  kehidupan  sehari-hari;  (4)  sarana mengembangkan  kreatifitas;  dan  (5)  sarana  untuk  meningkatkan  kesadaran terhadap perkembangan budaya.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  atau  tim  untuk  saling membantu,  saling  mendiskusikan  dan  berargumen  dalam  menyelesaikan  atau mengerjakan tugas untuk mencapai tujuan bersama dalam pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran  terdapat  beberapa  model  pembelajaran kooperatif  yang  dapat  digunakan  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  dan Make  A  Match .  Istarani (2015:12)  mengatakan  bahwa  “Pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads Together (NHT) merupakan rangkaian penyampaian materi dengan menggunakan kelompok  sebagai  wadah  dalam  menyatukan  persepsi/pikiran  siswa  terhadap pertanyaan  yang  dilontarkan  atau  diajukan  oleh  guru,  yang  kemudian  akan dipertanggung  jawabkan  oleh  siswa  sesuai  dengan  nomor  permintaan  guru  dari masing-masing kelompok. Dengan demikian, dalam kelompok siswa diberi nomor masing-masing sesuai dengan nomor urutannya”. Sedangkan model pembelajaran kooperatif tipe Make A  Match adalah pembelajaran  yang di  kembangkan dengan menggunakan  potongan-potongan  kartu,  dimana  kartu-kartu  yang  digunakan berisi soal dan kartu jawaban yang di cocokkan sesusai jawaban kartu yang telah di tentukan.Shoimin (2013:108) mengatakan bahwa “ Make A Match adalah jenis pembelajaran  kooperatif  yang  siswa  disuruh  mencari  pasangan  kartu  yang merupakan  jawaban/soal  sebelum  batas  waktunya,  siswa  yang  dapat mencocokkan kartunya diberi poin.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  memiliki  tujuan  untuk  mendorong  siswa berfikir  dalam  suatu  tim  dan  berani  tampil  mandiri.  Sedangkan  model pembelajaran Make  A  Match memiliki  tujuan  siswa  dapat  mencari  pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik. Maka tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  melihat  Perbedaan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Antara  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Dengan Make A Match Di Kelas X SMA Swasta Esa Prakarsa Selesai.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Swasta  Esa  Prakarsa  Selesai,  Kec. Selesai,  Kab.  Langkat.  Waktu  penelitian  dimulai  pada  bulan  Agustus  2018 tepatnya pada semester ganjil tahun ajaran 2018/2019.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Swasta Esa  Prakarsa  Selesai  Tahun  Ajaran  2018/2019  yang  terdiri  dari  3  kelas  dengan jumlah siswa 104 orang. Menurut Sugiono (2012:118) “Populasi adalah wilayah generalisasi  yang  terdiri  atas:  obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik  kesimpulannya”.  Adapun  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah 2 kelas yaitu kelas X-1 dan X-2 SMA Swasta Esa Prakarsa Selesai Tahun Ajaran  2018/2019,  dimana  kelas  X-1  yang  berjumlah  33  siswa  sedangkan  X-2 yang berjumlah 35 siswa.. Menurut Sugiono (2012:118) “ Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimilki oleh populasi tersebut”.
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Penelitian ini melibatkan dua kelas  yaitu kelas  eksperimen A dan kelas eksperimen B, dimana kedua kelas ini  di  beri  perlakuan  yang  berbeda.  Pada  kelas  eksperimen  A  di  beri  perlakuan yaitu  pengajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head  Together (NHT)  sedangkan  di  kelas  B  di  beri  perlakuan  yaitu  pengajaran dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A  Match .  Untuk mengetahui  hasi  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari  penerapan  dua  perlakuan tersebut,  maka  siswa  diberikan  tes  sebanyak  dua  kali  yaitu  tes  yang  diberikan sebelum  perlakuan yang  disebut pre-test .  Selanjutnya  pada  kelompok eksperimen  A  diberikan  perlakuan dan  pada  kelompok  eksperimen  B  diberi perlakuan ).  Sesudah  selesai  perlakuan  kedua  kelas  diberi  tes  lagi yang disebut post-test . Dan bentuk desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah A Three Treatment Counter balanced Design , dengan pola sebagai berikut:
Tabel. 1. Desain Penelitian
Kelas  Pretest Perlakuan Postest Eks A Eks B
Keterangan:
Tes awal (Pre-test)
Tes akhir (Post-test)
Pembelajaran kooperatif tipe
NHT.
Jurnal Serunai Matematika Vol.10, No.2, Agustus 2018 e-ISSN 2620-9217

## Pembelajaran kooperatif tipe
Make A Match .
Instrumen  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar  siswa berupa pretest dan posttest .  Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes tertulis  berbentuk  uraian.  Peneliti  menggunakan  tes  tertulis  berbentuk  uraian untuk  menghindari  sistem  menebak.  Tes  ini  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar matematika siswa. Sebelum tes digunakan pada sampel, maka lebih dahulu tes tersebut diuji cobakan ke kelas lain untuk melihat validitas tes dan reliabilitas tes,  tingkat  kesukaran  soal,  dan  daya  beda  soal.  Untuk  menguji  hipotesis digunakan  uji  statistik  t.  Uji  ini  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  apakah kebenarannya  dapat  diterima  atau  tidak.  Dan  syarat  untuk  menguji  t  adalah  data harus normal dan homogen. Pengujian ada tidaknya perbedaan hasil belajar kelas eksperimen A dan kelas eksperimen B digunakan (uji t) dengan hipotesis :
Uji  ini  dilakukan  untuk  membuktikan  hipotesis.  Hipotesis  nihil
dan hipotesis alternatif yang diajukan dalam penelitian ini sebagai berikut :
“ Tidak terdapat perbedaan hasil belajar matematika siswa antara model  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together dengan pembelajaran Make   A Match” .
“ Terdapat  perbedaan  hasil    belajar  matematika  siswa    antara  model pembelajaran   kooperatif tipe
Numbered Head Together dengan Make
A Match” .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian mengenai hasil belajar matematika siswa ini dilakukan di SMA Swasta Esa Prakarsa Selesai.  Populasi dalam penelitian ini adalah siswa  kelas X SMA Swasta Esa Prakarsa Selesai  yang terdiri dari 3 kelas. Setelah menentukan populasi,  langkah  selanjutnya  yaitu  pemilihan  sampel  dengan  menggunakan teknik Cluster Random  Sampling . Dari proses sampling terhadap tiga kelas  yang ada,  diperoleh  sampel  yaitu  kelas  X-1  sebanyak  33  siswa  sebagai  kelas eksperimen  A  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  pembelajaran Numbered Head Together dan kelas X-2 sebanyak 35 siswa sebagai kelas eksperimen B yang
Jurnal Serunai Matematika Vol.10, No.2, Agustus 2018 e-ISSN 2620-9217
diajarkan  dengan  menggunakan  pembelajaran Make  A  Match .  Jenis  penelitian dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen    dan  desai  penelitiannya  dengan menggunakan A  Three  Treatment  Counter  balanced  Design .  Tujuan  utama diadakan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar matematika  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together dengan Make  A  Match di  kelas  X  SMA  Swasta  Esa Prakarsa Selesai.
Dari  hasil  pemberian pretest dikelas  eksperimen  A  dan  kelas  eksperimen B, diperoleh nilai tertinggi untuk kelas eksperimen A adalah 50 dan nilai terendah adalah  10  serta  jumlah  nilai  siswa  adalah  825.  Untuk  kelas  eksperimen  B, diperoleh  nilai  tertinggi  adalah  45  dan  nilai  terendah  5  serta  jumlah  nilai  siswa adalah 790.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian pretest dan  analisis  data  pada  kedua kelas  sampel  penelitian  berupa  perhitungan  untuk  nilai  rata-rata,  standr  deviasi dan varians. Secara ringkas diperlihatkan pada tabel berikut:
Tabel. 2. Analisis Data Pretest Kelas Eksperimen A dan Kelas Eksperimen B
No Statistik Kelas Eks A Eks B 1 Rata-Rata 24,67 22,80 2 Standar Deviasi 103,10 140,58 3 Varians 10,15 11,86
Setelah diketahui  kemampuan awal  kedua kelas tersebut,  maka  dilakukan pembelajaran dengan dua model pembelajaran yang berbeda di kelas eksperimen A  maupun  kelas  eksperimen  B.Kelas  eksperimen  A  diterapkan  pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together , sedangkan kelas  eksperimen  B  diterapkan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  tipe Make  A  Match .  Pada  akhir  pertemuan,  siswa  diberikan posttest .  Tujuan diberikannya posttest adalah  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah dilakukan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head Together dengan Make A Match .Dari data posttest , diperoleh nilai tertinggi untuk  kelas  eksperimen  A  adalah  85  dan  nilai  terendah  adalah  45  serta  jumlah
nilai  siswa  adalah  2250.  Untuk  kelas  eksperimen  B,  diperoleh  nilai  tertinggi adalah 75 dan nilai terendah 15 serta jumlah nilai siswa adalah 1630.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian posttest pada  kedua  kelas  sampel penelitian  dan  dilakukan  analisis  data  berupa  perhitungan  untuk  nilai  rata-rata, standart deviasi dan varians. Secara ringkas diperlihatkan pada tabel berikut:
Tabel. 3. Analisis Data Posttest kelas Eksperimen A dan Kelas Eksperimen B
No Statistik Kelas Eks A  Eks B 1 Rata-Rata 68,03 44,99 2 Standar Deviasi 95,11  306,39 3 Varians 9,75 17,50
Dari  data  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  nilai  postest  pada  kelas ekperimen  A  dan  kelas  eksperimen  B  diperoleh  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar siswa  kelas  eksperimen  A  sebesar  68,03  dan  kelas  eksperimen  B  sebesar  44,99. Sedangkan  berdasarkan  nilai pretest siswa,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  A  sebesar  24,67  dan  pada  kelas  eksperimen  B  sebesar  22,80.  Dari data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata pretest siswa  sebelum  dilakukan pembelajaran  relatif  sama.  Namun  setelah  diberikan  model  pembelajaran  yang berbeda,  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  berbeda  yakni pada kelas eksperimen a lebih tinggi dibandingkan dengan kelas eksperimen B.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat data  yaitu  uji  normalitas  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh berdistribusi  normal  atau  tidak.Pengujian  normalitas  data  dilakukan  dengan  uji Lilliefors dengan ketentuan jika L o < L tabel maka disimpulkan bahwa sebaran data berdistribusi  normal  dan  demikian  sebaliknya.Hasil  perhitungan  normalitas  data secara ringkas dirangkum pada Tabel 4.
Tabel. 4. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Data
Kelas kriteria pretest postest Eks A  0,1318 0,1480 0,1542 Normal Eks B  0,1454 0,0908 0,1542 Normal
Berdasarkan  kriteria  pengujian  yaitu  menerima  sampel  yang  berasal  dari populasi  yang berdistribusi normal jika L hitung < L tabel pada α = 0,05 dan menolak kriteria pengujian jika L hitung > L tabel . Dari data di atas dapat dilihat bahwa L hitung < L tabel ,  hal  ini  berarti  menerima  kriteria  pengujian  bahwa  sampel  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
Untuk  menguji  apakah  data  homogen  atau  tidak,  maka  digunakan  uji kesamaan  dua  varians  dari  masing-masing  data pretest .  Untuk  menguji homogenitas dari data yang diperoleh selama penelitian, digunakan uji statistik-F. Untuk  kriteria  pengujian  data  kedua  sampel  adalah  homogen  jika  F hitung <  F tabel pada  taraf  nyata  α  =  0,05.  Hasil  perhitungan  homogenitas  data  secara  ringkas dirangkum pada Tabel 5.
Tabel. 5. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Data Varians F hit F tab Kriteria A B Pretes 103,10 140,58 0,733 1,783  Homogen Postes 95,11 306,39 0,310 1,783  Homogen
Dari  tabel  5  di  atas  terlihat  bahwa  Fhitung<  Ftabel  baik  data  pretes maupun postes. Oleh karena itu, berdasarkan kriteria pengujian jika F hitung < F tabel , maka sampel memiliki varians yang sama atau homogen.
Berdasarkan pengujian normalitas dan homogenitas dari kelas eksperimen A  dan  kelas  eksperimen  B  menunjukkan  bahwa  persyaratan  analisis  dalam penelitian  ini  berdistribusi  normal  dan  bervariansi  populasi  homogen.  Hal  ini menunjukkan bahwa persyaratan analisis dalam penelitian ini terpenuhi, sehingga dapat dilanjutkan pada pengujian lebih lanjut yaitu pengujian hipotesis dengan uji statistik t. Hal ini menunjukkan bahwa hasil perhitungan hipotesis pretest dengan menggunakan uji-t diperoleh hasil rata-rata kelas Eksperimen A
dan kelas Eksperimen  B sehingga  didapat dan . Dengan  demikian  terlihat  bahwa ini  berarti diterima  dan
ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan posttest pada hasil belajar  matematika  siswa  antara  kelas  Eksperimen  A  yang  menggunakan  model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) dengan kelas Eksperimen B yang
Jurnal Serunai Matematika Vol.10, No.2, Agustus 2018 e-ISSN 2620-9217
menggunkan  pembelajaran Make  A  Match. Secara  ringkas  hasil  perhitungan  uji hipotesis  pada Tabel 6.
Tabel. 6. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis Data Postes Nilai rata-rata t hit t tabel Eks A 24,67 0,926  1,996 Eks B 22,80 SIMPULAN Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  diperoleh dan sehingga maka ditolak  dan diterima.  Pada analisis posttest kelas  Eksperimen  A  memperoleh  nilai  rata-rata
dengan simpangan  baku dan  standar  deviasi .  Dan  kelas  Eksperimen  B memperoleh  nilai  rata-rata dengan  simpangan  baku dan  standar deviasi .  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  perbedaan  hasil belajar  matematika  siswa  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head  Together (NHT)  dengan Make  A  Match di  kelas  X  SMA  Swasta  Esa Prakarsa Selesai tahun ajaran 2018/2019.

## REFERENSI
Abdurrahman, M. (2018). Anak Berkesulitan Belajar: Teori,   Diagnosis,dan
Remediasinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Lailin Nurul Hidayati. Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang Diajarkan dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dan Tipe  Make A Match pada Siswa Kelas VIII di MTs Negeri Tunggangri Tahun Ajaran 2015/2016
Sukmadinata, Nana Syaodih.  (2012). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Shoimin, Aris. (2014). 68 Model Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung: ALFABETA.
Sumiati, Asra. (2016). Metode Pembelajaran , Bandung: CV Wacana Prima.
Trianto. (2016). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif : Konsep, Landasan  ,  dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana.