Vol. 5 – No. 2, year (2021), page 643-649
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |
Learning was designed using demonstration and role play method to Improve Social Intelligence
St. Wardah Hanafie Das 1 . Muhammad Idrus 2 1, 2, Prodi Pendidikan Agama Islam Universitas Muhammadiyah Enrekang
* Corresponding Author. E-mail: wardahhadas@gmail.com
Receive: 13/05/2021 Accepted: 23/08/2021 Published: 01/10/2021
Abstrak Tulisan ini menerapkan strategi untuk memperbaiki dan mengelola kegiatan pembelajaran dalam upaya meningkatkan hasil belajar peserta  didik pada aspek akhlak. Permasalahan pokok  yang dikaji yaitu penggunaan metode demonstrasi dan bermain peran untuk memperoleh hasil belajar khususnya pada aspek akhlak  peserta didik.  Tulisan  ini  menggunakan  jenis penelitian Tindakan Kelas  dengan pendekatan deskriptif kualitatif. Penelitian ini menggunakan penyajian dan analisis data dengan teknik penelitian lapangan, pengamatan,  wawancara, dan dokumentasi dengan menggunakan analisis data yaitu, penyajian data, reduksi data, dan penarikan kesimpulan.Penelitian tindakan kelas dilaksanakan dalam tiga putaran. Hasil tindakan yang dilaksanakan terlihat dari data yang diperoleh dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan mencapai skor perolehan rata-rata dari 48,48% pada putaran pertama, meningkat pada putaran kedua dengan skor perolehan rata-rata 81,81% dan putaran ketika dengan skor perolehan denga rata-rata 99,99%, secara kelompok telah mencapai syarat kelulusan.  Hasil penelitian tindakan ini menunjukkan bahwa penerapan metode demonstrasi dan Bermain peran dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada aspek akhlak kelas X IPS 2 dengan ketuntasan mencapai 99,99%, dengan demikian penerapan metode demonstrasi dan bermain peran efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik pada Aspek Akhlak.
Kata Kunci: Demonstrasi dan Bermain Peran dan Akhlak

## Abstract
The main problems studied focus on how to implement demonstration and role play methods, learning outcomes of moral aspects and supporting factors and The barrier aims to determine the process of implementing the Demonstration and Role Playing method from beginning to end and to describe the moral aspects of students after its implementation. As a complement to this thesis, the author uses this type of classroom action research, with a qualitative descriptive approach. Research on problem disclosure as there is data analysis using field research, observation, interviews, and documentation using data analysis, namely, data presentation, data reduction, and drawing conclusions (verification). The results of this study indicate that the implementation of Islamic Education learning in the method of demonstration and role playing, is well executed, effective and efficient, fun and exhilarating. Positive impact for students on learning. Students prefer the learning process of the group discussion method. Group discussions provide a lot of different knowledge  and knowledge according to the opinions of each group member from various references.  Aspects of Moral personality, discipline, responsibility and empathy that exist in students need to be developed in UPT SMA Negeri 2 Sidrap. Each group member has good character so that it is maintained to improve the learning process to be carried  out properly, effectively and efficiently. The morals possessed by each student have an assessment both in the relationship of the school environment and individuals. Have a good social, get a value or award so that it is maintained / improved.
Keywords: Demonstration and Role Playing and Morals
( St. Wardah Hanafie Das. Muhammad Idrus )

## PENDAHULUAN
Penyelenggaraan penguatan karakter merupakan permasalahan  mendasar  dalam rangka  pelaksanaan kurikulum sekolah atau madrasah  dengan sistem  belajar dan pembelajaran secara menyeluruh, seperti yang terangkum  pada  kurikulum  sistem  pendidikan yang terdapat pada setiap tingkatan pendidikan agar  dipahami  pada  setiap  peserta didik sebagai bagian dari  pendidikan  akhlak dan perbuatan sifat terpuji serta bermartabat. Makanya pelaksanaan penguatan karakter yang dapat memberikan pengaruh dan implementasi terlaksananya  sistem  pendidikan nasional secara menyeluruh  (Hasbullah, 2009).
Pendidikan karakter serta akhlakul karimah merupakan upaya maksimal   berupa pembimbingan yang terarah pada peserta didik agar  supaya kelak  setelah mengikuti  kegiatan pembelajaran pendidikan akhlak,  sesegera mungkin dapat  mengaplikasikan dalam kehidupannya, demikian juga dapat menjadikan sebagai cerminan budaya  guna menggapai suasana hati  yang dapat menyelamatkan hidupnya yeng bersifat jangka pendek maupun yang bersifat jangka panjang. Penguatan    akhlaqul karimah seharusnya memiliki nilai-nilai karakter kepribadian yang beretika  dan normatif supaya peserta didik selalu memiliki  jiwa agamis sebagai seorang Muslim, selain mampu  menguasai berbagai bidang  ilmu pengetahuan tentang agama dan budi pekerti, dan yang paling mendasar bagaimana merefleksikan  dalam bentuk tingkah laku kesehariannya, serta mencerminkan kehidupan yang berakhlak mulia. Indikator keberhasilan dalam pembelajaran untuk setiap  jenjang  tingkatan sekolah ataupun madrasah yaitu sejauhmana memberi pengaruh terhadap pencapaian tujuan pembelajaran yang mencakup aspek kognitif, aspek afektif,  dan  psikomotorik  serta kecakapan hidup mandiri guna
mengembangkan kreatifitasnya, berkesinambungan  sesuai kemampuan  yang dimilikinya.
Tujuan  utama  pendidikan  karakter akan ditujukan kepada perkembangan  secara menyeluruh terhadap kompetensi pengetahuan setiap peserta didik  untuk merubah dirinya menjadi lebih baik, yakni terhadap sikap, pengetahuan  dan keterampilan.  Hal ini dimaksudkan agar menjadi pedoman hidup bagi peserta didik,  oleh  karena  itu  selain memerlukan kekuatan  fisik, pemikiran dan pengetahuan,  peserta didik  juga memerlukan kekuatan  mental  spiritual,  akhlak mulia, cita rasa, keinginan, dan karakter perilaku dalam hidupnya.
Pendidikan  karakter adalah  rangkaian kegiatan  proses pembentukan  nilai-nilai  dan pengembangan keseluruhan dari dimensi kehidupan  manusia.  Nilai-nilai kehidupan dan kepribadian peserta didik merupakan perilaku sikap mencerminkan pemahaman agama dan budi pekerti yang luhur kepada Allah Rabbul Alamin  kecerdasan emosional, perilaku jujur, sikap sosial, disiplin, integritas,  serta penuh rasa percaya diri  secara seimbang, sehingga proses sifat kedewasaan, daya fikir, etos kerja, tanggung jawab, cipta dan karya akan berguna dengan baik dalam menjalankan kewajiban hidup ( life task ) peserta didik dengan berdaya guna, (Enok Maryani , 2009) Pelaksanaan pendidikan  karakter harus selalu berkemajuan  sesuai dengan perkembangan  kehidupan peserta didik,  di dalam berinterksi dengan masyarakat. Sejak dahulu, sekarang maupun di waktu mendatang pendidikan senantiasa mengalami perubahan, peningkatan, bersamaan dengan dinamika kehidupan masyarakat berkemajuan  dan berkeadaban yang tinggi,  (Umar Tirtaraharja, 2005). Pelaksanaan sistem pembinaan karakter  dan pembelajaran  yang dicanangkan oleh pemerintah sudah  berusaha semaksimal
Copyright © 2021 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
mungkin dalam
melaksanakan bentuk pengajaran  secara menyeluruh yang sudah ditetapkan menurut perundang-undangan,  di mana pemerintah memberikan hak sepenuhnya kepada setiap warga negara untuk memperoleh pengajaran dimulai dari pengajaran anak usia dini melalui lembaga pendidikan  di tingkat taman kanak-kanak, pencanangan wajib belajar di tingkat pendidikan luar sekolah  adalah hak dan kewajiban bersama antara individu. Pendidikan adalah  hak dan kewajiban bersama antara individu,  masyarakat maupun pemerintah sebagai pemangku kebijakan. 1 Hasil belajar adalah skor nilai  yang diperolah  dari kegiatan  belajar dan  proses pembimbingan yang diperoleh dari kelompok belajar dengan kriteria  ketuntasan minimal. Hasil tersebut  dapat dikatakan hingga obyek yang diberi skor  adalah proses kegiatan pembelajaran  pada subyek dan obyek belajar. Proses kegiatan  belajar dari  peserta didik seyokyanya merupakan pendidikan  karakter, perilaku  mulia dalam setiap kegiatan pembelajaran yang mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Upaya penguatan karakter yang seimbang, efektif serta  efisien sangat bermanfaat  untuk peningkatan  cara belajar bagi kelompok belajar yang dapat memperbaiki hasil  dari kegiatan  belajar dan pembelajaran. Komponen penting  yang dapat memperbaiki hasil belajar adalah  cara belajar yang baik, dorongan dari dalam dirinya,  tanggung jawab, serta lingkungan  fisik  sebagai tempat belajar dan pembelajaran dalam menuntut ilmu,  dan dapat mempengaruhi kekuatan intelektualisme peserta didik.
Pelaksanaan pendidikan karakter pada peserta didik diusahakan agar supaya proses belajar dan pembelajaran  berlangsung dengan efektif, efisien,  inovatif, kritikal,  dan tidak
1 Abu  Ahmadi, Ilmu  Pendidikan (Jakarta:Reneka Cipta,1991), h. 59.
membosankan. Suatu bentuk kegiatan dilakukan agar supaya  memafaatkan  strategi belajar  bervariasi  serta berkolaborasi. Hal tersebut disebabkan pada hakikatnya setiap strategi belajar  mempunyai kebaikan dan keburukan.  Pendidik  melaksanakan  kegiatan proses belajar dan pembelajaran dapat dianggap berhasil apabila dapat menggunakan metode pembelajaran secara bervariasi, mengelaborasi beberapa metode mengajar, simulasi,  diskusi kelompok,  penugasan secara portopolio. 2
METODE PENELITIAN Bentuk pelaksanaan kegiatan penelitian ini ialah penelitian yang dilakukan guna memperbaiki kegiatan proses belajar di kelas. Penelitian tindakan kelas menggambarkan ragam ulasan yang menjelaskan secara terperinci baik yang terkait prosedur ataupun produk  belajar  untuk memperbaiki mutu luaran dari proses pengajaran. 3 Penelitian tindakan kelas selain dapat berguna untuk menyelesaikan beberapa kendala  yang timbul  dalam kegiatan pembelajaran di kelas guna memperbaiki hasil belajar, penelitian tindakan  kelas  bertujan untuk membantu guru dalam mengembangkan kompetensi keprofesian yang berkelanjutan.
Pola  implementasi  dalam kegiatan penelitian ini yaitu penerapan pelaksanaan refleksi  yang bersifat kerja sama  yang dilakukan oleh seorang peneliti untuk melaksanakan berbagai tindakan untuk memperbaiki pelaksanaan kegiatan proses pengajaran. Guru sebagai pengampu  mata pelajaran  dalam melaksanakan tindakan yang
2 YUSFIRA, Abdul Halik, Penerapan Metode Resitasi dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam  Di UPT SMA Negeri 1 Wajo, Jurnal Istiqra’ Vol 7 No 1 September. 2019, h. 10.
3 Suharsimi, Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: PT Rineka Cipta. 2015), h. 2.
Copyright © 2021 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
telah disepakati bersama, agar supaya berjalan sesuai apa yang diinginkan oleh  peneliti sebagai pengajar atau pembimbing serta guru sebagai penelaah.
Penelitian ini mempergunakan prinsip ulasan yang  bentuknya berjenjang menurut  Stephen dan Mc Taggart. Tiap-tiap jenjang mempunyai tiga  langkah yakni persiapan, pengamatan, pelaksanaan rancangan  tindak lanjut atau refleksi. 4 Dalam penelitian tindakan atau refleksi terbagi menjadi  berbagai siklus. Setiap siklus terbagi menjadi  4  (empat)  macam komponen yaitu persiapan,  implementasi, pandangan dan refleksi. Pada tahap persiapan  peneliti menyusun semua  persiapan tindakan yang mencakup  waktu  dan tempat penelitian, subyek penelitian dan segala perangkat yang meliputi obyek penelitian.
Berdasarkan  ragam  penelitian yang telah  ditetapkan, yakni  penelitian tindakan kelas  yang menggambarkan bentuk  penelitian tindakan  dikembangkan  oleh  John Elliot yakni jenis penelitian berbentuk spriral  yang bergerak dari putaran pertama ke putaran kedua dan putaran ketiga. Setiap putaran mencakup perencanaan, pelaksanaan, observasi serta tindak lanjut. 5 Pelaksanaan kegiatan penelitian yang telah direncanakan, namun pada kenyataanya kegiatan banyak yang tidak sesuai dengan  perencanaan, kejadian tersebut ditulis pada pencatatan data, gagasan, dan kesan- kesan sebagai hasil dari observasi.
. HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian  tindakan kelas ini mempergunakan  strategi belajar dan pengajaran dengan  penerapan  metode
4 Suharsimi, Arikunto. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik , h. 92.
5 Wiratmadja, Metode Penelitian Tindakan Kelas (Bandung: UPI dan Rosdakarya, 2015), h. 86.
Demonstrasi dan Bermain Peran. Maksud pokok yang hendak diperoleh dari  proses kegiatan belajar dan pembengajaran di kelas X IPS 1 UPT SMA Negeri 2 Sidrap adalah untuk  memperbaiki  hasil belajar dan pembelajaran bagi  peserta didik pada aspek akhlak dengan jumlah peserta didik sebanyak 33 orang.
Pelaksanaan Tindakan dalam penelitian dilakukan dalam 3 putaran  yang terdiri dari 6 kali pertemuan. Waktu yang digunakan setiap kali pertemuan  adalah 3 x 45 menit. Putaran  pertama dilaksanakan pada tanggal   04 sampai  dengan 09 Januari 2021, Putaran kedua pada tanggal 18 sampai dengan 23 Januari 2021 dan siklus ketiga pada tanggal 2 sampai dengan 8 Februari 2021. Penelitian Tindakan kelas dilaksanakan sesuai dengan prosedur rencana  pelaksanaan  pembelajaran dan metode belajar dan pembelajaran.
Dalam  pelaksanaan tahapan ketiga pengajar atau peneliti sudah menggunakan metode demonstrasi dan bermain peran telah  dilaksanakan dengan beberapa akitivitas untuk memperoleh  hasil belajar yang diinginkan dari kegiatan  belajar  yang telah dilaksanakan. Namun demikian upaya untuk tetap mengembangkan serta mempertahankan apa yang sudah dilakukan dengan maksud agar kegiatan pembelajaran pada  penggunaan  metode demonstrasi dan bermain peran untuk  memperbaiki hasil belajarnya Setelah dilaksanakan beberapa perlakuan pada tahapan pertama, tahapan kedua  dan tahapan  ketiga.  Dari hasil pengolahan  data yang didapatkan dalam penelitian tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Terdapat kenaikan  hasil belajar sesudah diadakan perlakuan yaitu peningkatan dari  48,48% menjadi 81,81% ada peningkatan yaitu 33,33%.
2. Sebelum dan setelah  perlakuan dari putaran pertama sampai dengan putaran kedua, yaitu terjadi peningkatan dari  48,48% menjadi 81,81%  sebesar 33,33%, dan dari putaran kedua ke putaran ketiga terjadi  peningkatan sebesar  dari 81,81% menjadi 99,99% sebesar 18,18%.
3. Hasil belajar peserta didik mengalami kenaikan  48,48% pada putaran pertama, 81,81% pada putaran kedua, dan 99,99% pada putaran ketiga. Menurut data dari pengamatan dan analisis data, didapat gambaran bahwa peran aktif guru dan  peserta didik dalam kegiatan pembelajaran di kelas X IPS 1 UPT SMAN 2 Sidrap  Kabupaten Sidenreng Rappang Provinsi Sulawesi Selatan dengan menerapkan metode demonstrasi dan bermain peran  dengan mempergunakan beberapa  teknik  atau media  belajar dan pembelajaran, menyimak dengan baik petunjuk  guru  pembimbing, kegiatan berdiskusi antar kelompok belajar dengan kelompok belajara lainnya, dan antar peserta didik dengan guru  pembimbing. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa peran serta peserta didik dengan seperti yang dilakukan pada kegiatan belajar tersebut dapat  dikatakan berjalan sesuai yang diharapkan. Sedangkan untuk peran aktif pendidik  selama  kegiatan belajar yang dilakukan berbagai tahapan  strategi belajar dan pembelajaran melalui penerapan metode demonstrasi dan bermain peran dengan baik. Hal tersebut terbukti dari berbagai kegiatan yang dilakukan guru diantaranya kegiatan mengarahkan  dan mencermati  kegiatan mereka aktif dalam proses belajar, menguraikan  materi, melakukan diskusi kelompok,  mengadakan  ulangan untuk mendapatkan  prosentasi hasil belajar yang diharapkan.
Berdasarkan data dari hasil pembahasan yang telah diuraikan terdahulu, maka hasil pembelajaran yang diperoleh peserta didik  di kelas X IPS 1  UPT SMAN 2 Sidrap  Kabupaten Sidenreng Rappang Provinsi Sulawesi Selatan dengan menggunakan Strategi  belajar  dengan menerapkan  metode demonstrasi dan bermain peran adalah hasilnya amat baik. Hal tersebut berdampak pada putaran pertama dari  jumlah  peserta didik yang mengikuti kegiatan penelitian yang dilaksanakan  akan  memperoleh  skor perolehan  dari putaran pertama ke putaran kedua yaitu nilai rata-rata dari 74,09 menjadi 79,24, dan dari putaran kedua ke putaran ketiga yaitu nilai rata-rata dari 79,24 menjadi 85,75.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil  pengolahan dan analisis data hasil penelitian pada pelaksanaan proses belajar dan pembelajaran  selama tiga putaran, dan dilakukan  pembahasan serta analisis data maka dapat disimpulkan yaitu:
1) Aktivitas peserta didik selama mengikuti proses pembelajaran dengan menerapkan metode demonstrasi dan bermain peran menunjukkan peningkatan yang memuaskan. Hal ini terlihat dari hasil persentase peserta didik pada putaran I (pertama) 48,5%, putaran  II (kedua) menjadi 84,8%, dan putaran III (ketiga) meningkat menjadi 99,9%.
2) Respon peserta didik terhadap proses pembelajaran dengan penerapan metode demonstrasi dan bermain peran pada materi berpakain dan berhias serta bertamu dan menerima tamu, menunjukkan peserta didik merasa senang dan mudah memahami materi yang diterapkan penelitin
3) Hasil belajar peserta didik kelas X IPS 1 UPT  SMA Negeri 2 Sidrap tahun
pelajaran 2020/2021 mengalami peningkatan untuk kategori kriteria ketuntasan minimal dari 48,5 % pada tes akhir pertemuan pertama menjadi 84,5% pada tes akhir pada pertemuan kedua dan menjadi 99,9% pada tes akhir pertemuan ketiga.

## Daftar Pustaka
[1] Abdul Halik, Yusfira, Penerapan Metode Resitasi dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam  Di UPT SMA Negeri 1 Wajo, Jurnal Istiqra’ Vol 7 No 1 September.
2019.
[2] Ahmadi, Abu. Ilmu  Pendidikan , Jakarta:Reneka Cipta, 2008.
[3] Arifin, Muzzayyin, Filsafat Pendidikan Islam , Jakarta: Buna Aksara, 2002.
[4] Athyah Al-Abrasyi, Muhammas. Dasar-dasar Pokok Pendidikan Islam , Jakarta: Bulan Bintang, 1984.
[5] Abu Achmad Cholid Narbukodan, Metodologi Penelitian , (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2010.
[6] Ali, M, D. Pendidikan Agama Islam , Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2010.
[7] Alwasilah C, Pokoknya Studi Kasus Pendekatan Kualitatif , Bandung: PT.Kiblat
Buku Utama, 2015.
[8] Arif Mustofa dan Muhammad Thobroni Belajar dan Pembelajaran (Cet. II; Jogjakarta: Ar-ruz Media, 2013.
[9] Astutik, Y. dan Hermanto, Strategi Penanaman Nilai-Nilai Moral pada Siswa SMK Negeri 1 Pungging Kabupaten Mojokerto, Jurnal Kajian Moral dan Kwarganegaraan. Vol. , No. 1, Tahun 2013.
[10] Aqib Zainal Chotibuddin, Teori Dan Aplikasi
Penelitian Tindakan Kelas (PTK), Cet, I,
Yogyakarta: CV Budi Utama, 2018. [11] Furchan, Arief, Pengantar Penelitian dalam Pendidikan (Cet. IV; Yogyakarta:Pustaka Pelajar, 2011. [12] Gunawan,  H. Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi ,  Bandung: Alfabeta 2012 [13]
Gunarti,  Winda. Metode Pengembangan Perilaku Dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini , Jakarta: Universita Terbuka, 2010.
[14] Gafur Marzuki Abdul Jurnal Istiqra, “Pelaksanaan Pembelajaran Learning dalam mengembangkan kemempuan menulis Mahasiswa PAI Fakultas Tarbiyah IAIN Palu”. Jurnal.IAINpalu.ac.id/indeks.php/list/articl e/view/229 , 01 September 2019. [15] Gunarti, Winda Metode Pengembangan Perilaku Dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini, Jakarta: Universita Terbuka, 2010. [16] Hamid,  H  dan Saebani, B.A. Pendidikan Karakter Perspektif Islam . Bandung: CV. Pustaka Setia. [17] Hamzah, A. Pendidikan Agama Islam untuk Perguruan Tinggi . Bandung: Alfabeta, 2014. [18] Helius Syamsudin, dan Enok Maryani Pengembangan Program Pembelajaran IPS untuk Meningkatkan Kompetensi Keterampilan Sosial, 2009. [19] Herdiansyah, H. Metodologi Penelitian Kualitatifuntuk Ilmu-Ilmu Sosial . Jakarta: Salemba Humanika, 2010. [20] Hasbullah, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan , Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008.
[21] Hanifah ,Nurdinah. Memahami Penelitian Tindakan Kelas dan Aplikasinya , Cet, 1, Bandung: Lipi Press, 2014. [22] Hidayat, N. Aqidah Akhlak dan Pembelajarannya . Yokyakarta: Ombak, 2015.
[23] Irwan Nasution dan Syafaruddin Menajemen Pembelajaran, Cet. I; Jakarta: Quantum Teaching , 2005. [24] Langka, Erma. Penerapan Strategi Pembelajaran Active Learning ( ٌﻲِﻠْﻌِﻓ  ُﻢْﯿِﻠْﻌَﺗ ) Picture Describing ُﻒْﺻ َو) َر ْﻮﱡﺼﻟا (ِة Terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Bahasa Arab Peserta  Didik Kelas XI MAN Barant Kabupaten Sidrap.Tesis UIN Aluaddin Makassar. [25] Muflihah, Penerapan Strategi Make a Match Guru Pendidikan Agama Islam Terhadap Prestasi Belajar Peserta Didik Kelas VIII MTs Al-Wasilah Lemo di Desa Kuajang Kecamatan Binuang Kabupeten  Polewali Mandar. Tesis UIN Alauddin Makassar. 2017.
( St. Wardah Hanafie Das. Muhammad Idrus )
[26] Mulyasa, Implementasi Kurikulum 2004 Panduan Pembelajaran KBK (Bandung:  PT Remaja Rosda Karya, 2004.
[27] Muhammad, Asrori,
Penelitian  Tindakan Kelas (Bandung: CV Wacana Prima, 2007.
[28] Muhammad, Shaleh,
Dinamika  pendidikan Era Modern , Bandung: CV Mandiri Press,
2006.
[29] Mulyono, Strategi Pembelajaran , Malang: UIN Maliki Press, 2012.
[30] Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru ,  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2005.
[31] Mujiono danHasibuan. Proses Belajar Mengajar , Bandung: PT. Rosdakarya.
[32] Muslich, Mansur, Bagaimana Menulis Sripsi , Jakarta:PT. bumi aksara, 2009.
[33] Nasution, Metide Research (Penelitian Ilmiah), Jakarta: PT Bumi Aksara.
[34] Nata, Abudin, Perspektif Islam Tentang Strategi Bidang Studi (Cet. I;Jakarta: KhariUPT SMA Putra Utama, 2009.
[35] Rohani, Ahmad Pengelolaan Pengajaran , Cet.
2; Jakarta: PT Rineka Cipta, 2004.
[36] Rifai,Muhammad. Aqidah Akhlak ( Untuk Madrasah Tsanawiyah Kurikulum 1994 Jilid I Kelas I ). Semarang: CV Wicaksana, 1994.
[37] Rasyad, Aminuddin. Metode Pembelajaran Pendidikan Agama , Jakarta: Bumi Aksara,
2012.
[38] Rachmat Kriyantono, Teknik Praktis Riset Komunikasi, (Jakarta: Kencana, 2006.
[39] Sudjana.Nana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar ,  Cet. 11; Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008.
[40] Salim,et-al,  Peter. Kamus Bahasa Indonesia , Jakarta: Modern English, 2010.
[41] Sumardi, Mulyanto. Pengajaran Bahasa Asing, Jakarta: Bulan Bintang, 1997.
[42] Syaiful Bahri Djamarah, Guru Dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif , Jakarta: PT Rineka Cipta, 2005.
[43] Silberman, Mel, Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran
[44] Aktif Yogyakarta: Pustaka Insan Madani,
2007.
[45] Winda Gunarti. Metode Pengembangan Perilaku Dan Kemampuan Dasar Anak Usia
Dini, Jakarta: Universita Terbuka, 2010.
[46] W.J.S Poerwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka, 2012. [47] Wiratmadja, Metode Penelitian Tindakan Kelas , Bandung: UPI dan Rosdakarya, 2015.