RANCANGAN KONSEP DAN PRINSIP EKOLOGI UNTUK BAHAN AJAR PROGRAM S1 BIOLOGI PADA SISTEM PENDIDIKAN TERBUKA DAN JARAK
JAUH

## Yuni Tri Hewindati
Universitas Terbuka (UT) Jakarta, Indonesia Email: hewindati@ecampus.ut.ac.id Received: 2021-02-15; Accepted: 2021-02-30; Published: 2021-03-10

## Abstrak
Matakuliah  ekologi  pada  Fakultas  Sains  dan  Teknologi-Universitas  Terbuka, merupakan  matakuliah  dasar  yang  ditempuh  oleh  mahasiswa  dari  dua  program  studi yaitu Program Studi S1-Biologi dan Program Studi S1-Perencanaan Wilayah dan Kota. Sebagai program studi yang menggunakan sistem pembelajarannya secara jarak jauh, buku materi pokok (BMP) merupakan bahan ajar (BA) utama yang dirancang agar self- contained dan self-instructional untuk dapat dipelajari secara mandiri oleh mahasiswa. Penyampaian  materi  ekologi  kedalam  BA  tercetak  merupakan  tantangan  tersendiri, terutama  dalam  merancang  agar  materi  aktual, valid,  sistematis, menarik,  dan  sesuai dengan  karakteristik  mahasiswa.  Tulisan  ini  melaporkan  hasil  studi  yang  bertujuan untuk merancang bahan ajar mata kuliah Ekologi berdasarkan analisis pakar terhadap materi  bahan  ajar  mata  kuliah  ekologi  dan  analisis  aspirasi  mahasiswa  yang mengambil  matakuliah  ekologi  yang  digunakan  sekarang.  Hasil  analisis  pakar menunjukkan  bahwa  materi  yang  disampaikan  pada  bahan  ajar  eksisting  secara konsep sudah benar  dan valid. Namun demikian, sebagian besar (80%) materi masih berupa  teks  dan  masih  perlu  diperkaya  dengan  ilustrasi  dan  berbagai  contoh  terkait kasus  serta  implementasi  konsep  di  lapangan.  Demikian  juga,  sistematika  penulisan perlu  disusun  ulang  dengan  menekankan  dan  memberikan  gambaran  tentang konservasi  dan  pengelolaan  kawasan  untuk  menunjang  pembangunan  berkelanjutan. Sejalan  dengan  pendapat  pakar,  data  dari  mahasiswa  memperlihatkan  bahwa sebagian  besar  mahasiswa  menghendaki  lebih  banyak  topik  yang  menunjang pekerjaan  mereka,  yaitu  keanekaragaman  hayati  dan  konservasi  ekosistem  untuk menunjang  pembangunan  yang  berkelanjutan  (41%).  Sementara  untuk  penggunaan media  penunjang  bahan  ajar,  sebanyak  47%  mahasiswa  menginginkan  materi diperkaya dengan video.
Keywords: materi ekologi, karakteristik mahasiswa, analisis Instruksional

## PENDAHULUAN
Universitas  Terbuka  (UT),  sebagai  perguruan  tinggi  yang  menyelenggarakan sistem pendidikannya secara terbuka dan jarak jauh mengutamakan fleksibilitas dalam menyediakan  akses  terhadap  masyarakat  yang  ingin  belajar  pada jenjang  pendidikan tinggi.  Oleh  karena  itu  dengan  menerapkan  konsep “terbuka”,  memberikan kesempatan kepada masyarakat untuk dapat mengakses UT tanpa mengenal restriksi umur,  lama  studi,  dsb.  Sementara  dengan  prinsip  jarak  jauh  memungkinkan mahasiswa dimanapun berada (tempat tinggal), untuk dapat mengakses belajar di UT dengan  menggunakan  berbagai  media yang  disesuaikan  dengan  kemampuan  sarana dan  prasarana  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa.  Hal  ini  merupakan  tantangan  bagi  UT mengingat Indonesia memiliki wilayah geografi, budaya, dan juga ketersediaan sarana dan prasarana sumber belajar yang sangat beragam.
Karena  prinsip  pembelajaran  UT  adalah  belajar  mandiri,  maka  bahan  ajar  (BA) merupakan  sumber  belajar  yang  dirancang  agar self-contained dan self-instructional untuk dapat dipelajari secara mandiri oleh mahasiswa. Salah satu BA adalah BA mata kuliah Ekologi (BIOL4215) pada Fakultas Sains dan Teknologi (FST) yang merupakan matakuliah  wajib  di  Program  Studi  S1-Biologi  dan  Program  Studi  S1-Perencanaan Wilayah  dan  Kota  (PWK).  Matakuliah  ini  memberikan  konsep  dan  prinsip  dasar pengetahuan  tentang  ekologi  serta  penerapannya  di  lingkungan  sekitar.  Untuk melengkapi  kompetensi  keterampilan  yang  diharapkan  dapat  dikuasai  mahasiswa, matakuliah  Ekologi  dilengkapi  dengan  kegiatan  praktikum.  Praktikum  dilakukan  di laboratorium melalui kerjasama dengan universitas dimana mahasiswa berada. Untuk membekali  mahasiswa terhadap  materi  praktikum,  kegiatan  praktikum juga  dilengkapi dengan  materi dry  lab yang  berisi  simulasi  praktikum  di  lapangan,  prosedur pelaksanaan  praktikum,  serta  penggunaan  alat  laboratorium  yang  dapat  dipelajari mahasiswa sebelum melaksanakan praktikum di laboratorium/lapangan.
Mengingat  matakuliah  Ekologi  berisi  konsep  dasar  untuk  diterapkan  di lingkungan,  maka  materi  yang  diberikan  selain  harus  sesuai  dengan  prinsip-prinsip ekologi  dan  ilmu  pengetahuan  lingkungan  yang  perubahannya  sangat  cepat,  juga harus  dapat  memberikan  pengetahuan  yang  dibutuhkan  mahasiswa  dalam  dunia kerja/profesi  yang  digelutinya . Namun  demikian,  pengembangan  BA  mata  kuliah Ekologi  yang  ada  saat  ini  belum  didasarkan  atas  kajian  terhadap  aspirasi  mahasiswa serta  perkembangan  materi  ekologi  dimasa  depan.  Artikel  ini  menyajikan  hasil  studi yang menganalisis aspirasi mahasiswa yang mengambil matakuliah ekologi, yaitu yang terdaftar  pada  Program Studi  S1-Biologi  dan  Program  S1-PWK  serta  pendapat  pakar terkait  kesesuaian  materi  ekologi  sehingga  dapat  dijadikan  acuan  dan  inspirasi  untuk memutakhirkan bahan ajar ekologi di FST UT.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian eksplorasi dengan subjek penelitian adalah bahan ajar  matakuliah  Ekologi.    Metode  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  dua  cara utama,  yaitu:  (1)  analisis  oleh  pakar  terhadap  substansi  bahan  ajar  ekologi  eksisting dan (2) survey aspirasi mahasiswa yang mengambil matakuliah ekologi. Untuk analisis oleh  pakar  dilakukan  melalui  wawancara  terstruktur  secara  langsung  terkait  validitas substansi  materi,  kedalaman,  kesesuaian  materi  dengan  jenjang  S1,  dan  tampilan bahan ajar agar agar mudah dipelajari oleh mahasiswa. Sementara untuk karakteristik mahasiswa  dilakukan  dengan  memberikan  kuesioner  kepada  40  mahasiswa  yang mengikuti  tutorial  (online),  dimana  sebanyak  13  orang  mengembalikan.  Pertanyaan kuesioner  untuk  mahasiswa  terkait  latar  belakang,  pekerjaan,  kompetensi  yang diharapkan  dari  materi  modul,  media  yang  digunakan  untuk  mempermudah mempelajari  modul,  serta  perangkat  yang  digunakan  untuk  mengakses  modul  secara online. Kuesioner diberikan kepada mahasiswa yang mengikuti tutorial online, dengan harapan  bahwa  matakuliah  ini  ke  depannya  akan  dikembangkan  dalam bentuk  digital yang  hanya  dapat  diakses  oleh  mahasiswa  yang  memiliki  sarana  akses  terhadap internet. Dari hasil analisis pakar dan kuesioner mahasiswa kemudian dirumuskan CP dan  tujuan  Instruksional Khusus  (TIK)  yang  didiskusikan  dalam  bentuk  FGD  bersama pakar materi, pakar media, dan mahasiswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Analisis Substansi Pakar
Ekologi  sebagai  salah  satu  cabang  ilmu  biologi  merupakan matakuliah  dasar yang sangat erat kaitannya dengan alam dan lingkungan tempat organisme hidup di muka  bumi  ini.  Oleh  karena  itu  matakuliah  ini  digunakan  oleh  program  studi  lain yang terkait dengan ilmu terapan lingkungan hidup. Peran ekologi yang memberikan pengetahuan  tentang  konsep  dan  prinsip  dasar  ilmu  biologi  sangat  penting  dalam memahami fenomena yang terjadi di lingkungan. Dinamika perubahan yang cepat di lingkungan tentunya akan berpengaruh terhadap implementasi dari konsep-konsep biologi yang dipelajari.
Hasil  analisis  pakar  materi  menunjukkan  bahwa  secara  substansi,  ruang lingkup  dan  konsep  yang  terdapat  pada  BA  eksisting  matakuliah  Ekologi (BIOL4215)  untuk  mahasiswa  Biologi  S1-UT  sudah  benar  dan  valid  untuk  ruang lingkup substansi matakuliah BIOL4215 eksisting. Ruang lingkup kedalaman dan isi modul  juga  telah  mencakup  aspek-aspek  ekologi  yang  meliputi  teori  dan  konsep ekologi  yang  menjelaskan  hubungan  antara  invidu  dalam  spesies,  antar  spesies, populasi, dan komunitas di dalam ekosistem dengan memberikan contoh ekosistem terrestrial  maupun  perairan.  Pada  BA  ini  disampaikan  juga  tentang  unsur-unsur pembatas  dan  pendukung  yang  mengontrol  organisme  dalam  konteks  ekologi. Selanjutnya,  pada  akhir  BA  disampaikan  kegiatan  belajar  tentang  penerapan ekologi di dalam ekosistem dan konsep berkelanjutan, sehingga secara utuh materi BA  sudah  cukup  baik  sebagai  BA  untuk  bidang  studi  mahasiswa  jenjang  S1. Adapun  materi  ekologi  bahan  ajar  eksisting  mencakup  beberapa  kompetensi sebagai berikut.
a.  Pengertian, Ruang Lingkup Ekologi, dan Ekosistem
b.  Energi dalam Ekosistem
c.  Siklus Biogeokimiawi
d.  Faktor Pembatas
e.  Populasi
f.  Konsep dan Klasifikasi Komunitas Individu dalam Ekosistem
g.  Perkembangan Ekosistem
h.  Penerapan Ekologi dalam Pembangunan yang Berkelanjutan
Namun  demikian,  ada  beberapa  isu  penting  yang  perlu  mendapat  porsi  di dalam  BA  yang  saat  ini  belum  tertuang  secara  cukup  memadai,  khususnya  terkait contoh dan penerapan setiap konsep ekologi serta keterkaitan ekologi sebagai ilmu yang  multidisipliner  dengan  ilmu  lainnya.  Sebagai  ilmu  yang  mempelajari “rumah tangga ” organisme, maka sebelum mempelajari ekologi perlu ditambahkan tentang pengenalan  bagaimana  memahami  cara  kerja  alam  sehingga  unsur-unsur  geosfer (atmosfer,  litosfer,  biosfer,  hidrosfer,  dan  antosfer)  yang  sangat  berpengaruh terhadap  kehidupan  di  permukaan  bumi  juga  perlu  diperkenalkan.  Hal  ini  agar mahasiswa  mengetahui  secara  mendasar  tentang  ilmu  ekologi  sebagai  instrumen untuk memahami cara kerja dari alam yang rumit namun teratur tersebut.
Peran  ekologi  adalah  mempertanyakan,  menyelidiki,  dan  memahami bagaimana  alam  bekerja  secara  mendasar.  Selain  itu,  ekologi  juga  menjelaskan keberadaan  makhluk  hidup  dan  kebutuhannya  dalam  sistem  kehidupan  yang berbentuk  habitat  sebagai  rumah  dan  tempat  tinggalnya.  Oleh  karena  itu,
memberikan  pemahaman  habitat  kepada  mahasiswa  di  awal  pembelajaran  perlu diperdalam,  termasuk  mem perkenalkan  “ mapping  habitat  method ”,  baik  pemetaan habitat  terrestrial,  pemetaan  habitat  perairan,  termasuk  observasi  satelit  yang  saat ini  sudah  berkembang  dengan  pesat  perlu  diberikan.  Disamping  itu,  gambaran umum  sebelum masuk  ke  konsep  yang  lebih  dalam terkait “ habitat  complexity  dan habitat quality ” juga sangat penting agar mahasiswa mampu memahami pentingnya habitat dalam studi ekologi. Pemahaman tersebut  akan mempermudah mahasiswa memahami semua yang terjadi di dalam habitat, seperti perubahan habitat sebagai tempat hidup organisme, interaksi mahluk hidup yang ada di dalamnya, bagaimana organisme  dapat  hidup  bersama,  bertahan,  dan  beradaptasi  di  lingkungan  yang sama  dengan  spesies  lain  dengan  berbagai  perubahannya,  serta  berbagai  konsep ekologi lainnya.
Perubahan  ekosistem  yang  diakibatkan  oleh  berbagai  aktivitas  manusia merupakan  unsur  penting  yang  juga  perlu  disampaikan  di  dalam  modul  ekologi. Sebetulnya  contoh-contoh  dampak  aktivitas  manusia,  seperti  pencemaran  udara dan pencemaran air sudah disampaikan pada modul eksisting (modul terakhir).  Hal ini  berkaitan  dengan  perubahan  iklim  dan  kegiatan  manusia  sebagai  salah  satu aspek  dari Sustainnable  Development  Goals (SDGs),  yang  menurut  analisis  pakar belum  tercakup  dalam  BA.  Selain  perlu  ditambahkan  materi  tentang  SDGs,  juga perlu  disampaikan  tentang  pentingnya  kita  sebagai  individu  mengambil  peran  di dalam  SDGs  sekecil  apapun  peran  tersebut,  karena  akan  memiliki  dampak  besar terhadap SDGs.
Perkembangan  dan  perubahan  lingkungan  saat  ini  banyak  dipengaruhi  oleh perkembangan IPTEK dan TIK, yang pada akhirnya mempengaruhi pola hidup tidak hanya  kebutuhan  manusia  tetapi  juga  kebutuhan  sosial.  Perkembangan  ilmu  yang sangat  pesat  terutama  di  bidang  teknologi  dalam  rangka  memenuhi  keinginan manusia untuk beraktivitas lebih cepat dan efisien mengakibatkan manusia saat ini hanya  berorientasi  pada  ekonomi.  Berbagai  issue  tentang  kerusakan  lingkungan yang  disebabkan  oleh  pembangunan  yang tidak  berkelanjutan  juga  perlu  diberikan sebagai  bahan  pemikiran  para  mahasiswa  dan  aksi  tindakan  nyata  dalam implementasinya  di  lapangan.  Oleh  karena  itu  sesuai  pendapat  pakar  (Prof. Sudharto), belajar ekologi bukan hanya memahami dasar-dasar ekologi, tetapi juga ekologi manusia dan rekayasa lingkungan serta manajemen lingkungan, dan peran IPTEK  dalam  isu-isu  ekologi.  Sebagaimana  diketahui  bahwa  Ilmu  ekologi merupakan  ilmu  yang  mendasari  ilmu  lingkungan,  sehingga  antara  ekologi  dan lingkungan tidak dapat dipisahkan. Hal ini diungkapkan oleh pakar Ekologi UNPAD. Dr. Teguh Husodo yang menyatakan “ Materi Ekologi merupakan materi dasar yang perlu  dikuasai  oleh  mahasiswa  dari  program  studi  biologi.  Matakuliah  ekologi menjadi  cabang  ilmu  biologi  yang  bersifat  komprehensif  yang  dapat  menjelaskan hubungan  atau  interaksi  antara  mahluk  hidup  termasuk  manusia  sebagai  pusat dengan  lingkungannya ”.  Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh  Prof.  Dr.  Sudharto, pakar  Lingkungan  yang  menyatakan  bahwa “ ilmu  biologi  merupakan  ilmu  yang menjadi  dasar  dari  ilmu  lingkungan.  Logika  dari  the  natural  world  work  banyak disumbang oleh ilmu ekologi ”. Pendapat kedua pakar ini selaras dengan pernyataan Withgott and Brennan (2007) yang menyebutkan bahwa ilmu lingkungan adalah ‘ the
study  of  how  the  natural  world  works,  how  our  environment  afect  us  and  how  we affect our environment . ’
Secara  spesifik,  analisis  pakar  menunjukkan  bahwa  BA  eksisting:  (1)  masih sangat  teoritis  dimana  80%  materi  berisi  uraian  ekologi  dasar  yang  sangat konseptual  seperti  halnya  pembelajaran  yang  banyak  dijumpai  di  bukuteks,  (2) kurang  memberikan  contoh  yang  dapat  digunakan  untuk  penerapan/implementasi prinsip  ekologi  secara  kontekstual  dalam  kehidupan  sehari-hari,  (3)  perlu pemutakhiran  beberapa  materi  karena  Ekologi  merupakan  ilmu  yang  dinamis  dan berkembang  dengan  pesat  mengikuti  perubahan  alam,  dan  (4)  perlu  penyajian dengan pendekatan multiidispliner dan interdispliner karena ilmu ekologi merupakan ilmu holistik yang sangat erat kaitannya dengan berbagai bidang ilmu lainnya.

## B. Analisis Aspirasi Mahasiswa
1.  Substansi Materi Ekologi
Bahan  ajar  sebagai  sumber  pembelajaran  utama  mahasiswa  UT  harus relevan, selain dengan keluasan dan kedalaman substansi keilmuannya tetapi juga dengan  kebutuhan  penggunanya.  Mahasiswa  merupakan  pengguna  utama  BA, oleh  karena  itu  pengembang  BA  perlu  mengetahui  karakteristik  mahasiswa. Karakteristik  mahasiswa  yang  perlu  dipahami  antara  lain  terkait  latar  belakang pekerjaan,  aspek  materi  ekologi  yang  paling  dibutuhkan  untuk  mendukung pekerjaan mereka, tempat mahasiswa belajar dan mengakses BA, serta perangkat yang dimiliki dan digunakan untuk mengakses pembelajaran secara online (karena BA disampaikan dalam tutorial yang diselenggarakan secara online). Berdasarkan database  UT 2019,  70%  mahasiswa  Biologi  mengaku  sudah  bekerja.  Mahasiswa yang  mengembalikan  kuesioner  pada  studi  ini  juga  memiliki  pekerjaan  pada berbagai bidang seperti dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1
latar belakang pekerjaan mahasiswa Latar Belakang Mahasiswa Jumlah Perkarantinaan Tumbuhan/pertanian * 2 Industri Farmasi/Farmasi * 2 Asisten Riset * 1 Laboran * 2 Petani 1 Pegawai BPN 1 Kesehatan * 1 Konsultan engineering 1 Analis Udara 1 ASN 1
Faktor  latar  belakang  pekerjaan  mahasiswa  mempengaruhi  harapan mahasiswa  akan  substansi  materi  ekologi  yang  ingin  dipelajarinya,  serta kedalamannya.  Sebanyak  41%  mahasiswa  yang  mengembalikan  kuesioner menyatakan bahwa materi ekologi yang paling banyak diperlukan untuk pekerjaan mereka  adalah  substansi  yang  terkait  dengan  keanekaragaman  hayati  dan konservasi  ekosistem.    Lebih  jauh,  data  menunjukkan  bahwa  29%  mahasiswa menginginkan  bahasan  terkait  kesadaran  global  terhadap  lingkungan  yang  aman,
sehat,  dan  keberlanjutan;  18%  mahasiswa  menginginkan  bahasan  terkait  etika lingkungan;  dan  12%  mahasiswa  menginginkan  bahasan  terkait  isu  ketahanan pangan.  Secara  khusus  mahasiswa  mengharapkan  contoh-contoh  permasalahan yang  ada  di  lapangan  untuk  pendalaman  pembahasan  substansi  tersebut. Pernyataan  mahasiswa  tentang  topik  dan  substansi  BA  ini  sejalan  dengan pernyataan  pakar  yang  juga  menyatakan  bahwa  materi  BA  matakuliah  ekologi eksisting  perlu  diperkaya  dengan  substansi  terkait  isu-isu  yang  berkembang  di lapangan yang langsung terkait dengan permasalahan terkini.
2.  Media BA
Pembelajaran  di  UT  bertumpu  pada  pemberian  materi  melalui  BA  yang dirancang  sebagai  BA  tercetak  (buku)  yang  dikenal  dengan  sebutan  BMP  dan modul.  Perancangan  penyajian  materi  didasarkan  pada  format  cetak,  yaitu menggunakan  teks  dan  gambar  statis  (termasuk  foto).  Seiring  perkembangan teknologi, UT mengembangka materi pengayaan dalam beragam format multi media seperti  video  dan  video  interaktif.  Namun  materi  pengayaan  tersebut  tidak terintegrasi dengan BA yang berupa BMP tercetak.
Matakuliah  ekologi  yang  banyak  berhubungan  dengan  alam  dan  lingkungan akan  ideal  disajikan  dalam  suatu  paket  BA  multimedia  yang  terintegrasi  untuk meningkatkan  minat  belajar  dan  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi. Penggunaan multimedia akan melibatkan berbagai indera, dan dengan penggunaan sebanyak  mungkin  indera  untuk  berinteraksi  dengan  isi  pembelajaran  akan mengoptimalkan penguasaan materi pelajaran (Munir, 2010). Selain itu, multimedia juga  dapat  membantu  menguatkan  penjelasan  berbagai  konsep  ekologi  melalui contoh-contoh yang divisualisasikan dengan foto, gambar, animasi, video, dsb.
Namun  demikian,  dalam  proses  belajar  setiap  mahasiswa  memiliki karakteristik dan gaya belajar yang berbeda. Oleh karena itu, pemilihan media harus tepat  sesuai  dengan  karakteristik  mahasiswa.  Data  menunjukkan  bahwa  seluruh mahasiswa  yang  mengembalikan  kuesioner  menginginkan  BA  multimedia  untuk membantu  proses  belajar  mereka.  Sebagian  besar  mahasiswa  menghendaki  BA yang  dilengkapi  dengan  video  (47%),  diikuti  dengan  gambar/foto  (35%),  animasi (12%), dan audio (6%).
Video  dan  gambar  merupakan  media  yang  paling  disukai  dan  diinginkan mahasiswa, dimana keduanya melibatkan indera mata untuk menangkap informasi. Berbagai  pengamatan,  fenomena,  dan  kejadian  alam  akan  lebih  mudah  dipahami jika melibatkan indera mata. Hal senada juga disampaikan oleh Munir (2010) bahwa alat  indera  yang  paling  banyak  digunakan  untuk  memahami  suatu  pembelajaran adalah mata atau penglihatan yaitu sebesar 80%. Berturut-turut indera telinga atau pendengaran sebesar 11%, indera kulit atau peraba sebesar 1,5%, indera lidah atau perasa sebesar 1%, dan terakhir hidung atau penciuman sebesar 0,5%.
Mengingat  sebanyak  75%  mahasiswa  sudah  bekerja  (SRS-UT,  2020),  maka memperkaya  konsep  ekologi  dengan  menambahkan  media  berupa  video  untuk meningkatkan  kompetensi  mahasiswa  tampaknya  menjadi  aspek  yang  sangat penting dalam proses pembelajaran mereka. Selain mengurangi kegiatan membaca setelah  bekerja  seharian,  media  audio  visual  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar karena melibatkan imaginasi (Arsyad, 2011).
Namun  demikian,  keinginan  mahasiswa  untuk  BA  yang  dilengkapi  dengan media  video  ini  tentu  harus  dipertimbangkan  dengan  seksama.  BA  harus  dapat diakses  oleh  mahasiswa  di  mana  pun  mereka  berada,  sedangkan  kondisi infrastruktur  BA  yang  dikembangkan  harus  dapat  diakses  oleh  seluruh  mahasiswa di  mana  pun  mereka  berada.  Mahasiswa  yang  ingin  mengakses  BA  multimedia yang mengandung video memerlukan bandwith yang cukup dan lebih besar dari BA berbais  teks  dan  gambar  statis.  Salah  satu  isu  di  Indonesia  adalah  belum meratanya  ketersediaan  jaringan  internet,  sehingga  berpotensi  menjadi  kendala bagi  mahasiswa  yang  berada  di  daerah  tertentu  yang  jaringan  internetnya  belum tersedia  atau  belum  terlalu  baik.  Oleh  karena  itu,  pengembangan  BA  yang mengandung video harus dirancang agar tidak memberatkan bandwith mahasiswa. Salah satu cara adalah dengan memberikan link video yang sesuai dengan konsep ekologi  pada  setiap  TIK,  dengan  memanfaatkan  video  yang  ada  pada  sumber media open  source di  Internet,  yang  tersedia  secara  gratis.  Selain  memilih  durasi yang  tidak  terlalu  panjang,  pemilihan  video  di  situs open-source juga  perlu mempertimbangkan  kualitas  yang  valid,  sesuai,  dan  menunjang  kompetensi  yang harus dikuasai.

## C. Analisis Instruksional Matakuliah Ekologi
BA  dikembangkan  berdasarkan  rumusan  capaian  pembelajaran  matakuliah yang  ditargetkan.  Rumusan  capaian  pembelajaran  (CPL)  matakuliah  Ekologi (BIOL4215)  adalah “ mahasiswa  mampu  menerapkan  konsep  dan  prinsip Ekologi  pada  kehidupan  sehari-hari  dalam  upaya  pengelolaan  lingkungan hidup “.  CPL  inilah  yang  merupakan  tujuan  instruksional  umum  (TIU)  matakuliah. Berdasarkan  hasil  analisis  pakar,  rumusan  capaian  pembelajaran  ini  tampaknya masih relevan.
Namun  demikian,  walaupun  substansi,  konsep  dan  prinsip  ekologi  yang diharapkan  dapat  dikuasai  oleh  mahasiswa  tidak  terlalu  jauh  berbeda,  beberapa ranah  kognitif  yang  harus  dikuasai  perlu  disesuaikan.  Di  UT,  semua  BA dikembangkan  berdasarkan  Rancangan  Matakuliah  (RMK)  terkait.  RMK  ini  berisi CPL, daftar kompetensi antara yang harus dicapai agar CPL tersebut dapat dicapai di akhir pembelajaran matakuliah bersangkutan, serta peta kompetensi-kompetensi tersebut.  Secara  struktur,  keseluruhan  kompetensi-kompetensi  antara  yang  harus dicapai  itu  dijabarkan  dalam  materi-materi  pembelajaran  secara  moduler.  Untuk matakuliah  BIOL4215  yang  berbobot  3  sks,  maka  materi  dituangkan  menjadi  9 modul  dimana  setiap  modul  dibagi  lagi  menjadi  beberapa  Kegiatan  Belajar  (KB). Setiap KB pada umumnya ditujukan untuk mencapai beberapa kompetensi antara yang spesifik yang disebut Tujuan Instruksional Khusus (TIK).
Berdasarkan pemetaan hasil analisis pakar dan aspirasi mahasiswa terhadap rancangan  matakuliah  eksisting  tampak  bahwa  diperlukan  perumusan  ulang beberapa  TIK  yang  ada  disamping  juga  penggantian  beberapa  TIK  pada  setiap modul.  Secara  umum,  jumlah  TIK  yang  pada  RMK  eksisting  adalah  45  berubah menjadi  58.  Penambahan  jumlah  TIK  ini  untuk  menindaklanjuti  perlunya pendalaman  materi  pada  beberapa  topik.  Disamping  itu,  perubahan  juga  terjadi pada  jenjang  kognitif  yang  harus  dikuasai  oleh  mahasiswa.  Pada  RMK  eksisting, kompetensi  yang  harus  dicapai  mahasiswa  hanya  pada  jenjang  kognitif  rendah, yaitu  pada  kemampuan  untuk ‘menjelaskan’  dan  ‘menggambarkan’,  yang
keduanya merupakan tingkat kognitif C2 pada Taksonomi Bloom. Sedangkan pada RMK  baru,  jenjang  kompetensi  yang  harus  dikuasai  mahasiswa  hingga  jenjang ‘memberi contoh’, ‘mengklasifikasikan’ dan ‘menginterpretasikan’ yang merupakan kemampuan  jenjang  penerapan  (C3)  dan  analisis  (C4)  pada  Taksonomi  Bloom. Perbandingan jenjang kemampuan kognitif pada BA eksisting dan yang baru dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2
Perbedaan Jenjang Kognitif Modul Eksisting dengan Hasil Analisis Ranah Kognitif Jumlah TIK (learning objectives) Modul Eksisting Hasil Analisis Mendefinisikan 1 Menyebutkan 2 Menjelaskan 44 45 Memberikan contoh 1 Menggambarkan 1 2 Membedakan 4 Mengidentifikasi 1 Mengklasifikasikan 1 Menginterpretasikan 1 Jumlah 45 58
Rumusan 58 TIK yang teridentifikasi adalah sebagai berikut.
1.  Menjelaskan pengertian dan ruang lingkup ekologi
2.  Menjelaskan bidang kajian ekologi dan hubungannya dengan bidang ilmu lainnya
3.  Menjelaskan  perkembangan  ilmu  ekologi  dan  penerapan  ilmu  ekologi  pada berbagai bidang praktis;
4.  Menjelaskan pendekatan metode penelitian pada bidang ekologi
5.  Menjelaskan pengertian dan konsep habitat
6.  Menjelaskan pengertian dan konsep terbentuknya relung ekologi ( niche )
7.  Membedakan habitat dengan relung ekologi
8.  Menjelaskan pengertian, konsep, dan teori tentang faktor pembatas
9.  Menjelaskan indikator ekologi dari berbagai aspek
10. Membedakan prinsip dari hukum minimum Liebig dan hukum toleransi Sherfold
11. Menjelaskan arti dari batas toleransi steno-euri
12  Mendefinisikan populasi 13  Mengidentifikasi berbagai karakteristik populasi 14  Menjelaskan pola distribusi intern dari individu 15  Menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi pergerakan individu 16  Menjelaskan pertumbuhan dan regulasi pertumbuhan populasi 17  Menginterpretasikan tabel kehidupan dan kurva ketahanan hidup 18  Menjelaskan strategi pertahanan hidup r dan K 19  Menjelaskan pengertian dan konsep evolusi 20  Menjelaskan proses evolusi pada tingkat populasi 21  Menjelaskan spesiasi dan peran manusia dalam penyebaran populasi 22  Menjelaskan peran manusia dalam penyebaran populasi 23  Menjelaskan pengertian dan sejarah, tujuan, dan tahapan domestikasi 24  Menjelaskan dampak domestikasi
25  Menjelaskan contoh spesias invasi
26  Menjelaskan konsep dan klasifikasi komunitas 27  Menjelaskan karakteristik komunitas 28  Menyebutkan  berbagai  interaksi  antar  spesies  ( Interspesific  Interaction )  di  dalam komunitas
29  Menjelaskan parameter analisis komunitas
30  Menjelaskan indeks keanekaragaman spesies dalam komunitas
31  Menjelaskan pengertian dan konsep ekosistem 32  Menjelaskan struktur dan komponen ekosistem 33  Menjelaskan faktor pengendali ekosistem 34  mengklasifikasikan berbagai Ekosistem berdasarkan IBSAP 35  Menjelaskan prinsip dan proses suksesi ekosistem 36  Membedakan prinsip suksesi primer dan suksesi sekunder 37  Membedakan ekosistem alami dan ekosistem buatan 38  Menjelaskan pengertian dan prinsip ekosistem pertanian
39  Menjelaskan  faktor  yang  mempengaruhi  perubahan/faktor  pengendali  pada ekosistem pertanian
40  Menjelaskan  ekosistem  perkotaan  merupakan  perubahan  ekosistem  perdesaan ( rural ecosystem )
41  Menjelaskan  berbagai  faktor  pengendali  dalam  perubahan  dan  perkembangan ekosistem buatan
42  Menjelaskan ruang lingkup, karakteristik, dan interaksi yang terjadi pada ekosistem perairan
43  Menjelaskan ruang lingkup, karakteristik, dan interaksi yang terjadi pada ekosistem daratan
44  Menjelaskan konsep homeostatis dan thermodinamika
45  Menjelaskan aliran energi, siklus materi, dan struktur tropik di dalam ekosistem 46  Menjelaskan efisiensi ekologi 47  Menjelaskan produktivitas primer dan sekunder, serta hasil panen
48  Menjelaskan berbagai metode pengukuran produktivitas primer
49  Menggambarkan pola dan tipe dasar siklus nitrogen, siklus fosfor, dan siklus sulfur, siklus karbondioksida, dan siklus hidrologi
50  Menjelaskan unsur hara bagi tanaman 51  Menggambarkan siklus hara di dalam ekosistem 52  Menjelaskan organisme yang terlibat dalam siklus hara 53  Menjelaskan pengertian pembangunan berkelanjutan 54  Menjelaskan sejarah dan konsep pembangunan berkelanjutan 55  Menjelaskan pengertian keberlanjutan dan keberlanjutan ekologis
56  Menjelaskan  hubungan  ekosistem,  keanekaragaman  spesies,  dan  layanan ekosistem
57  Menjelaskan pengertian dan penyebab kerusakan lingkungan,
58  Menjelaskan  berbagai  pencemaran  lingkungan  dan  dampaknya  terhadap lingkungan
Keseluruhan  TIK  ini  kemudian  dipetakan  kembali  untuk  menerjemahkannya  menjadi struktur bahan ajar yang moduler, yang terdiri dari sembilan modul (Gambar 1). Setiap kompetensi yang harus dikuasasi diberi nomor 1 sampai dengan 58, dan kompetensi- kompetensi  yang  terkait  dikelompokkan  menjadi  setiap  kotak  yang  menggambarkan
modul tertentu. Kotak paling bawah menggambarkan kompetensi yang harus dikuasai terlebih dahulu oleh mahasiswa. Demikian seterusnya sampai kompetensi yang paling tinggi  pada  kotak  yang  paling  atas.    Setelah  semua  dipelajari  oleh  mahasiswa, mahasiswa  diharapkan  telah  menguasai  CPL  Ekologi,  yaitu “ mampu  menerapkan prinsip  dan  konsep  ekologi  pada  kehidupan  sehari-hari  dalam  upaya pengelolaan  Lingkungan  Hidup ”.  Hasil  pemetaan  TIK  yang  telah  dihasilkan  ini dijadikan sebagai dasar untuk melakukan revisi BA matakuliah Ekologi. Demikian juga, BA ini akan dikembangkan secara terintegrasi dengan video, gambar, dan foto.

## Gambar 1. Peta Kompetensi Matakuliah Ekologi

## KESIMPULAN
BA  Ekologi  (BIOL4215)  merupakan  materi  utama  yang  digunakan  oleh mahasiswa program studi S1-Biologi dan S1-PWK. Capain pembelajaran yang harus dikuasai  mahasiswa  setelah  menyelesaikan  matakuliah  ini  adalah “ mampu menerapkan  konsep  dan  prinsip  Ekologi  pada  kehidupan  sehari-hari  dalam upaya  pengelolaan  lingkungan  hidup “.  Oleh  karena  itu,  mahasiswa  perlu mendapatkan prinsip dan konsep ekologi dalam untuk memahami berbagai fenomena
dan  memecahkan  permasalahan  lingkungan.  Sebagai  perguruan  tinggi  yang menerapkan  pembelajaran  jarak  jauh,  materi  pembelajaran  harus  dituangkan  dalam suatu  BA  yang  bersifat self-contained dan self-instructional agar  dapat  dipelajari secara mandiri oleh mahasiswa.
Hasil  analisis  pakar  terhadap  BA  matakuliah  Ekologi  eksisting  menunjukkan bahwa validitas substansi materi ekologi sudah cukup baik dan benar. Demikian pula materi  yang  disampaikan  dinilai  sudah  cukup  komprehensif  untuk  ilmu  ekologi  pada jenjang  S1.  Namun  demikian,  ada  topik  yang  masih  memerlukan  pendalaman  dan elaborasi  agar  lebih  mudah  dipelajari  oleh  mahasiswa.  Beberapa  peningkatan  yang harus  dilakukan  meliputi:  (1)  cara  penyajian  yang  sekarang  masih  didominasi  oleh teks  (80%)  perlu  diperkaya  dengan  ilustrasi  baik  yang  statis  (gambar/foto)  maupun dinamis  (video);  (2)  cakupan  substansi  perlu  ditambah  dengan  isu-isu  terkini  seperti isu  terkait  SDGs,  perubahan  iklim,  kegiatan  manusia,  habitat,  konservasi,  dan pengelolaan  kawasan  untuk  menunjang  pembangunan  berkelanjutan;  dan  (3) pendekatan  penyajian  materi  agar  multi-displiner  dan  interdispliner  karena  ekologi merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  holistic  yang  sangat  erat  kaitannya  dengan berbagai  bidang  ilmu  lainnya.  Berdasarkan  hal  tersebut,  rancangan matakuliah  perlu direvisi  agar  BA  yang  dikembangkan  mencerminkan  perbaharuan-perbaharuan  yang diperlukan tersebut.

## REFERENSI
Arsyad,  A.  (2011). Media pembelajaran . Jakarta, Raja Grafindo Persada.
Dick, W., Carey, L., and Carey, J. O. (2015). The systematic  design of instruction (8 th Edition). USA: Pearson,
Munir.  (2010). Kurikulum  berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi .  Bandung:
Kerjasama Universitas Pendidikan Indonesia dengan CV. Alvabeta.
Suparman, A. (2014). Teknologi pendidikan dalam pendidikan jarak jauh . Solusi untuk kualitas dan aksesibilitas pendidikan . Jakarta: Universitas Terbuka.
Withgott, H.  & Brennan, R. (2007). Environment: The  science behind the stories . San Fransisco: Pearson Benjamin Cummings.
©  2021  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access publication under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution (CC BY SA) license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).