E-ISSN:
2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 7, Special Issue No. 2, Februari 2022

## GAMBARAN  SELF-EFFICACY  MAHASISWA  FAKULTAS  KEDOKTERAN TAHAP AKADEMIK PADA METODE PEMBELAJARAN JARAK JAUH

## Dhea Asih Wulandari, Yoanita Widjaja
Fakultas Kedokteran Universitas Tarumanagara Jakarta, Indonesia
Medical  Education  Unit  Fakultas  Kedokteran  Universitas  Tarumanagara  Jakarta, Indonesia Email: dhea.405180061@stu.untar.ac.id, yoanitaw@fkuntar.ac.id

## Abstrak
Self-efficacy adalah  keyakinan  individu  untuk  menilai  kemampuan  diri  dalam mengerjakan  suatu  hal  demi  mencapai  hasil  yang  diinginkan. Self-efficacy yang dimiliki  seorang  mahasiswa  berdampak  pada  proses  pembelajaran  dan  performa akademiknya. Self-efficacy dapat  dipengaruhi  oleh  metode  pembelajaran,  seperti metode  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  yang  relatif  baru  diterapkan  oleh  mayoritas fakultas  kedokteran,  khususnya  pada  tahap  akademik,  di  Indonesia. Self-efficacy pada  PJJ  disebut online  learning  self-efficacy (OLSE).  Pada  PJJ,  tingkat  OLSE dapat  berbeda.  Oleh  karena  itu  perlu  diketahui  gambaran self-efficacy mahasiswa fakultas kedokteran tahap akademik pada metode pembelajaran jarak jau. Penelitian ini  merupakan  studi  deskriptif  dengan  desain  potong  lintang.  Responden  130 mahasiswa  Fakultas  Kedokteran  Universitas  Tarumanagara  dari  lima  Angkatan, dipilih  menggunakan cluster  random  sampling .  Data  diperoleh  menggunakan kuesioner Online  Learning  Self-Efficacy  Scale (OLSES)  yang  menilai  tiga  aspek yaitu  aspek  pembelajaran,  manajemen  waktu  dan  pengunaan  teknologi.  Peneliti menerjemahkan kuesioner dalam Bahasa Indonesia dengan nilai Cronbach’s Alpha 0.910  dan  20  pernyataan  valid  dengan  r  hitung  >  r  tabel  (0,361).  Hasil  penelitian menunjukkan  rerata  OLSE  responden  sebesar  94,78(12,40).  Rerata  OLSE  pada aspek  pembelajaran  sebesar  43,21(5,71),  median  OLSE  pada  aspek  manajemen waktu  yaitu  24(13;30)  dan  median  OLSE  pada  aspek  penggunaan  teknologi  yaitu 27,79(13;30). Beberapa faktor diidentifikasi berpotensi memengaruhi OLSE seperti performa  akademik,  persuasi  verbal,  jenis  kelamin  dan  usia.  Dari  ketiga  aspek, OLSE pada aspek pembelajaran menunjukkan nilai tertinggi dan OLSE pada aspek manajemen waktu yang terendah. Hal ini menunjukkan mahasiswa merasa dirinya mampu mencapai performa akademik yang baik dalam PJJ, namun kurang mampu mengatur waktu.
Kata kunci : self efficacy ; online learning self efficacy ; pembelajaran jarak jauh; tahap akademik; mahasiswa kedokteran

## Abstract
Self-efficacy  is  an  individual's  belief  in  assessing  one's  ability  to  do  something  to achieve the desired outcome. Self-efficacy owned by a student has an impact on the learning  process  and  academic  performance.  Self-efficacy  can  be  influenced  by learning  methods,  such  as  the  relatively  new  distance  learning  method  (PJJ)
applied by the majority of medical faculties, particularly at the academic stage, in Indonesia.  Self-efficacy  in  PJJ  is  called  online  learning  self-efficacy  (OLSE).  In PJJ,olselevelscanbedifferent.Therefore,itisnecessarytoknowthe  self-efficacy  picture of  medical  faculty  students  at  the  academic  stage  on  distance  learning  methods. This research is a descriptive study with a latitude cut design. Respondents of 130 students  of  the  Faculty  of  Medicine  of  Tarumanagara  University  from  five  forces, were  selected  using  a  random  sampling  cluster.The  data  was  obtained  using  the Online  Learning  Self-Efficacy  Scale  (OLSES)  questionnaire  which  assesses  three aspects,  namely  aspects  of  learning,  time  management  and  the  use  of  technology. Researchers  translated  the  questionnaire  in  Indonesian  with  Cronbach's  Alpha value  of  0.910  and  20  valid  statements  with  a  calculated  r  >  r  table  (0.361).  The results  showed  an  average  OLSE  of  respondents  of  94.78  (12.40).  The  average OLSE  in  the  learning  aspect  is  43.21(5.71),  the  median  OLSE  in  the  time management aspect is 24(13;30) and the median OLSE in the technology use aspect is  27.79(13;30).  Several  factors  were  identified  as  potentially  influencing  OLSE such  as  academic  performance,  verbal  persuasion,  gender  and  age.  Of  the  three aspects,  OLSE  in  the  learning  aspect  shows  the  highest  value  and  OLSE  in  the lowest  aspect  of  time  management.  This  shows  that  students  feel  they  are  able  to achieve good academic performance in PJJ, but are less able to manage time.

## Keywords: self-efficacy; online learning self-efficacy; distance learning; academic stage; medical students

## Pendahuluan
Self-efficacy adalah  hasil  dari  sebuah  proses  kognitif  berupa  keyakinan  atau keputusan  individu  yang  dapat  menilai  kemampuan  diri  sendiri  dalam  mengerjakan tugas  atau  kegiatan  tertentu  untuk  mencapai  hasil  yang  diinginkan (Bandura,  1997) . Self-efficacy dalam  bidang  pendidikan  atau  disebut academic self-efficacy dapat diartikan  sebagai  keyakinan  yang  dimiliki  individu  terhadap  kemampuannya  untuk mengambil  tindakan  yang  diperlukan  dalam  mengatasi  hambatan  akademik (Bahn, 2001) . Self-efficacy dalam  konteks  metode  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  adalah tekad individu  atas  kemampuan  dan  keyakinan  diri  sendiri  untuk  belajar  dan  berhasil  dalam lingkungan pembelajaran jarak jauh (Taipjutorus, Hansen, & Brown, 2012) .
Self-efficacy merupakan  salah  satu  aspek  yang  akan  memengaruhi  perolehan performa  akademik.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  Stegers-Jager  didapatkan bahwa  partisipasi  mahasiswa  kedokteran  dan  tingkat self-  efficacy yang  tinggi  dapat memberikan  kontribusi  yang  baik  terhadap  kinerja  mahasiswa  kedokteran (Stegers‐Jager,  Cohen‐Schotanus,  &  Themmen,  2012) .  Sejalan  dengan  penelitian Stegers,  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hwang  juga  menunjukkan  bahwa self- efficacy memiliki  hubungan  timbal  balik  dengan  prestasi  akademik,  mahasiswa  yang mempunyai  pengalaman  kinerja  akademik  memiliki  tingkat self-efficacy yang  lebih tinggi  sehingga  dapat memengaruhi  prestasi  akademiknya (Hwang,  Choi, Lee,  Culver, & Hutchison, 2016) . Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan pada  mahasiswa Program Studi Sarjana Kedokteran dan Profesi Dokter Fakultas Kedokteran Universitas Udayana  bahwa  mayoritas  mahasiswa  yang  memiliki  tingkat self-efficacy tinggi dapat
menghadapi keadaan dan situasi yang dihadapi dengan baik, tekun dalam mengerjakan tugas,  memiliki  tekad  besar  dalam  memotivasi  diri  untuk  menyelesaikan  tugas  yang sulit, percaya pada kemampuan diri sendiri dan memandang kesulitan sebagai tantangan (Narotama & Rustika, 2019) .
Self-efficacy merupakan  salah  satu  faktor  yang  berkontribusi  dalam  performa akademik  mahasiswa.  Namun,  penelitian-penelitian  sebelumnya  menunjukkan  hasil yang  bervariasi  mengenai  tingkat self-efficacy pada  mahasiswa.  Tingkat self-efficacy pada  penelitian  di  Fakultas  Kedokteran  Universitas  Tarumanagara  (FK  Untar) menunjukkan  bahwa  83,9%  mahasiswa  memiliki  tingkat self-efficacy yang  sedang (Edwin, 2019) , sedangkan penelitian pada  mahasiswa preklinik Program Studi Sarjana Kedokteran dan Profesi Dokter Fakultas Kedokteran di Universitas Udayana mayoritas memiliki tingkat self-efficacy yang tinggi (Narotama & Rustika, 2019) .
Tingkat self-efficacy mahasiswa  dapat  berbeda  dengan  diterapkannya  metode pembelajaran  yang  berbeda,  seperti  pada  metode  pembelajaran  jarak  jauh.  Beberapa kendala  dalam  PJJ  akan  memengaruhi  tingkat self-efficacy mahasiswa  seperti mahasiswa sulit memahami materi dan masalah pada jaringan internet. Pada penelitian yang  dilakukan  pada  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  (Tadris)  Matematika  oleh  Endah Wulantina  di  IAIN  Metro  Lampung  pada  metode  PJJ,  lebih  dari  50%  mahasiswa memiliki tingkat self-efficacy yang sedang hingga sangat tinggi (Wulantina et al., 2020) . Self efficacy merupakan salah satu aspek penting yang bisa berdampak pada proses pembelajaran  mahasiswa  dan  performa  akademiknya.  Namun  diketahui  bahwa self- efficacy dapat  dipengaruhi  oleh  metode  pembelajaran  yang  digunakan,  seperti  metode pembelajaran jarak jauh. Metode pembelajaran jarak jauh mulai diterapkan secara luas sejak  semester  genap  2019/2020  di  fakultas  kedokteran  di  Indonesia,  termasuk  di  FK Untar. Sepanjang pengetahuan peneliti, belum ditemukan penelitian yang menunjukkan tingkat self-efficacy pada PJJ pada mahasiswa kedokteran  di Indonesia terutama di FK Untar.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  tentang  gambaran self-efficacy mahasiswa  Fakultas  Kedokteran  Universitas  Tarumanagara  tahap  akademik  pada metode pembelajaran jarak jauh.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  sebuah  studi  deskriptif  dengan  desain cross  sectional . Responden  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Fakultas  Kedokteran  Universitas Tarumanagara tahap akademik yang sesuai dengan kriteria inklusi. Pengambilan sampel menggunakan teknik cluster random sampling . Jumlah sampel 130 orang.
Instrumen penelitian yang digunakan adalah kuesioner The Online Learning Self- Efficacy  Scale  (OLSES) yang  dikembangkan  oleh  W.  A.  Zimmerman  dan  J.  M. Kulikowich. The  Online  Learning  Self-Efficacy  Scale  (OLSES) digunakan  untuk mengetahui self efficacy yang dimiliki mahasiswa pada metode pembelajaran jarak jauh. Kuesioner  diterjemahkan  oleh  peneliti  dan  divalidasi  dalam  Bahasa  Indonesia  dengan nilai Cronbach’s Alpha 0.910. Setelah dilakukan validasi, 20 pernyataan valid dan dapat digunakan. Data kemudian dianalisis menggunakan program software analisis statistik.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil
1. Karakteristik Responden
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  November  2020.  Responden penelitian  ini  sebanyak  130  orang  mahasiswa  Fakultas  Kedokteran  Universitas Tarumanagara  tahap  akademik  yang  sedang  mengikuti  blok  Biomedik  II,  blok Sistem Imunologi dan Infeksi, blok Sistem Endokrin dan Metabolisme, serta blok Etika, Hukum Kedokteran, dan Kedokteran Forensik.
Tabel 1 Karakteristik Responden Karakteristik Jumlah Median N=130 (%) (min;max) Usia 20 (17;23) 17 tahun 1   (0,8%) 18 tahun 18 (13,8%) 19 tahun 28 (21,5%) 20 tahun 40 (30,8%) 21 tahun 29 (22,3%) 22 tahun 13 (10,0%) 23 tahun 1   (0,8%) Jenis Kelamin Laki-Laki 36 (27,7%) Perempuan 94 (72,3%)
Rentang  usia  responden  adalah  17  sampai  23  tahun  dengan  kelompok  usia terbanyak yaitu 20 tahun, sebanyak 40 responden (30,8%). Median usia responden yaitu  20  tahun.  Sebagian  besar  responden  pada  penelitian  ini  berjenis  kelamin perempuan, yaitu sebanyak 94 orang (72,3%).
2. Gambaran Rerata Skor Online Learning Self Efficacy
Tabel 2 Rerata Skor Online Learning Self Efficacy pada responden Variabel Mean (SD) Self Efficacy 94,78 (12,40)
Nilai rerata online learning self efficacy responden yaitu 94,78 (12,40).
Tabel 3 Rerata Skor Online Learning Self Efficacy Setiap Angkatan Angkatan Online Learning Self Efficacy Jumlah Mean N=130 (%) (SD)
2016 2   (1,5%) 97,50 (2,12) 2017 35 (26,9%) 93,66 (11,84) 2018 37 (28,5%) 93,03 (13,43) 2019 31 (23,8%) 96,84 (13,88) 2020 25 (19,2%) 96,16 (10,09)
Responden  merupakan  angkatan  2016-2020  dengan  kelompok  angkatan terbanyak  yaitu  tahun  2018,  sebanyak  37  responden  (28,5%),  sedangkan kelompok  angkatan  2016  paling  sedikit,  yaitu  sebanyak  2  orang  (1,5%).  Rerata online learning self efficacy paling tinggi pada angkatan 2016 yaitu sebesar 97,50 dan  rerata  online  learning  self  efficacy  paling  rendah  pada  angkatan  2018  yaitu sebesar 93,03.
3. Gambaran  Online  Learning  Self  Efficacy  Dalam  Aspek  Pembelajaran,  Aspek Manajemen Waktu dan Aspek Penggunaan Teknologi.

## Tabel 4
Online Learning Self Efficacy Dalam Aspek Pembelajaran, Aspek Manajemen
Waktu dan Aspek Penggunaan Teknologi Online Learning Self Efficacy Mean (SD) Median (min;max) Aspek Pembelajaran 43,21 (5,71) 43,00 (30;54) Aspek Manajemen Waktu 23,78 (3,85) Aspek Penggunaan Teknologi 28,00 (3,92) 28,00 (19;36)
Rerata skor online learning self efficacy paling  tinggi  yaitu  pada  aspek pembelajaran sebesar  43,21 (5,71). Sedangkan rerata online learning self efficacy paling  rendah  yaitu  pada  aspek  manajemen  waktu  sebesar  23,78  (3,85).  Median online  learning  self  efficacy  paling  tinggi  yaitu  pada  aspek  pembelajaran sebesar   43,00  (30;54)  dan  median  online  learning  self  efficacy  paling  rendah yaitu pada aspek manajemen waktu sebesar 24,00 (13;30).
Tabel 5 Rerata Online Learning Self Efficacy Dalam Aspek Pembelajaran Mean SD Aspek Pembelajaran 43,21 5,71 Angkatan 2016 44,00 2,82 2017 42,94 5,02 2018 42,54 6,23 2019 44,00 6,37 2020 43,52 5,33
Rerata  skor  online  learning  self  efficacy  pada  aspek  pembelajaran  yaitu 43,21 (5,71). Berdasarkan angkatan, rerata paling tinggi pada angkatan 2016 dan 2019.  Rerata  angkatan  2016  yaitu  sebesar  44,00  (2,82)  dan  angkatan  2019  yaitu sebesar  44,00  (6,37).  Sedangkan  rerata  online  learning  self  efficacy  pada  aspek pembelajaran paling rendah yaitu pada angkatan 2018 sebesar 42,54 (6,23).
Tabel 6 Median Skor Online Learning Self Efficacy Dalam Aspek Manajemen Waktu Median (min;max) Aspek Manajemen Waktu 24,00 13;30 Angkatan 2016 26,00 25;27 2017 24,00 14;30 2018 22,00 13;30 2019 24,00 13;30 2020 25,00 19;30
Median  skor  online  learning  self  efficacy  pada  aspek  manajemen  waktu yaitu  24  (13;30).    Median  skor  online  learning  self  efficacy  pada  aspek manajemen  waktu  paling  tinggi  pada  angkatan  2016  sebesar  26,00  (25;27)  dan median skor online learning self efficacy paling rendah pada angkatan 2018 yaitu sebesar 22,00 (13;30).

## Tabel 7
Median Skor Online Learning Self Efficacy Dalam Aspek Penggunaan Teknologi Median (min;max) Aspek Penggunaan Teknologi 27,79 13;30 Angkatan 2016 27,50 26;29 2017 27,00 20;36 2018 26,00 19;36 2019 29,00 20;36 2020 29,00 20;34
Median skor online learning self efficacy pada aspek penggunaan teknologi yaitu  27,79  (13;30).  Median  skor  online  learning  self  efficacy  pada  aspek penggunaan teknologi paling tinggi pada angkatan 2019 sebesar 29,00 (20;36) dan angkatan  2020  sebesar  29,00  (20;34).  Median  skor  online  learning  self  efficacy paling rendah pada angkatan 2018 yaitu sebesar 26,00 (19,36).
4. Faktor-Faktor yang Dapat Memengaruhi Online Learning Self Efficacy
1) Performa Akademik
Tabel 8 Performa Akademik Responden Kategori Performa Akademik Jumlah % Baik 85 65,4 Kurang 45 34,6
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  mayoritas  responden  yaitu sebanyak  85  orang  (65,4%)  memiliki  kategori  performa  akademik  yang  baik. Kategori  performa  akademik  dikatakan  baik  apabila  lulus  komponen  teori dalam  tiga  dari  tiga  blok  dalam  satu  semester  terakhir  yang  menggunakan metode pembelajaran jarak jauh.
Tabel 9 Rerata Online Learning Self Efficacy Berdasarkan Performa Akademik Performa Akademik Online Learning Self Efficacy Mean (SD) Baik 93,61 (11,95) Kurang 96,98 (13,07)
Rerata  online  learning  self  efficacy  pada  responden  dengan  performa akademik  kurang  baik  sedikit  lebih  tinggi  (96,98  (13,07))  dibandingkan responden dengan performa akademik baik(93,61 (11,95)).
Tabel 10 Rerata Online Learning Self Efficacy pada Tiap Aspek Online Learning Self Efficacy Berdasarkan Performa Akademik Performa Akademik Pembelajaran Manajemen Waktu Penggunaan Teknologi Mean (SD) Baik 42,66 (5,49) 23,39 (3,79) 27,56 (3,97) Kurang 44,24 (6,02) 24,51 (3,91) 28,22 (3,84)
Rerata  online  learning  self  efficacy  pada  aspek  pembelajaran  dengan performa  akademik  kurang  baik  sedikit  lebih  tinggi  (44,24  (6,02)) dibandingkan  dengan  kategori  performa  akademik  baik  (42,66  (5,49)).  Pada aspek manajemen waktu dengan performa akademik kurang baik sedikit lebih tinggi  (24,51  (3,91))  dibandingkan  dengan  kategori  performa  akademik  baik (23,39  (3,79)).  Pada  aspek  penggunaan  teknologi  dengan  performa  akademik kurang baik sedikit lebih tinggi (28,22 (3,84)) dibandingkan dengan performa akademik baik (27,56 (3,97)).
2) Persuasi Verbal
Tabel 11 Persuasi Verbal Responden Kategori Persuasi Verbal Jumlah % Kurang 121 93,1 Cukup 9 6,9
Hasil  penelitian  menunjukkan  mayoritas  responden  yaitu  sebanyak  121 orang  (93,1  %)  memiliki  kategori  persuasi  verbal  yang  kurang.  Kategori persuasi verbal dikatakan kurang jika bertemu Pembimbing Akademik 1-3 kali pertemuan dalam satu semester terakhir.
Tabel 12 Rerata Online Leaning Self Efficacy Berdasarkan Persuasi Verbal Persuasi Verbal Online Learning Self Efficacy Mean (SD) Cukup 94,77 (12,28) Kurang 94,89 (14,80)
Rerata  online  learning  self  efficacy  pada  responden  dengan  persuasi verbal  kurang  sedikit  lebih  tinggi  (94,89  (14,80))  dibandingkan  responden dengan persuasi verbal cukup (94,77 (12,28)).
Tabel 13 Rerata Online Learning Self Efficacy pada Tiap Aspek Online Learning Self Efficacy Berdasarkan Persuasi Verbal Persuasi Verbal Pembelajaran Manajemen Waktu Penggunaan Teknologi Mean (SD) Kurang 43,28 (5,60) 23,74 (3,93) 27,74 (3,85) Cukup 42,22 (7,37) 24,22 (2,72) 28,44 (5,05)

## 3) Gambaran Online Learning Self Efficacy Berdasarkan Usia
Tabel 14 Rerata Online Learning Self Efficacy Berdasarkan Usia Karakteristik Online Learning Self Efficacy Mean SD Usia 17 tahun 91,00 0 18 tahun 97,50 9,94 19 tahun 97,82 10,76 20 tahun 92,95 14,21 21 tahun 92,97 12,71
22 tahun 93,38 12,26 23 tahun 108,00 0
Rerata  online  learning  self  efficacy  paling  tinggi  tampak  pada  usia  23 tahun  sebesar  108,00  (0)  dan  rerata  self  efficacy  paling  rendah  pada  usia  17 tahun yaitu sebesar 91,00 (0).

## Tabel 15
Online Learning Self Efficacy dalam Aspek Pembelajaran, Aspek Manajemen Waktu, dan Aspek Penggunaan Teknologi Berdasarkan Usi a Online Learning Self Efficacy Mean (SD) Median (min;max) Aspek Pembelajaran Usia 17 tahun 40 ,00 (0) 18 tahun 44,25 (5,06) 19 tahun 44,25 (5,32) 20 tahun 42,50 (6,54) 21 tahun 42,97 (6,26) 22 tahun 42,00 (5,97) 23 tahun 49,00 (0) Aspek Manajemen Waktu Usia 17 tahun 23 (23;23) 18 tahun 25,50 (19;30) 19 tahun 24 (18;30) 20 tahun 22 (13;30) 21 tahun 23 (24;30) 22 tahun 25 (19;30) 23 tahun 28 (28;28) Aspek Penggunaan Teknologi Usia 17 tahun 28 (28;28) 18 tahun 29 (22;34) 19 tahun 28,50 (20;36) 20 tahun 27 (20;36) 21 tahun 27 (19;36) 22 tahun 27 (20;36) 23 tahun 31 (31;31)
Hasil penelitian menunjukkan bahwa rerata Online Learning self efficacy pada  aspek  pembelajaran  paling  tinggi  pada  usia  23  tahun  sebesar  49,00  (0) dan  rerata  self  efficacy  paling  rendah  pada  usia  17  tahun  yaitu  sebesar  40,00
(0). Median self efficacy pada aspek manajemen waktu paling tinggi pada usia 23 tahun sebesar 28 (28;28) dan median self efficacy paling rendah pada usia 20 tahun yaitu sebesar 22 (13;30). Median self efficacy pada aspek penggunaan teknologi  paling  tinggi  pada  usia  23  tahun  sebesar  31  (31;31).  Median  self efficacy  paling  rendah  pada  usia  20  yaitu  sebesar  27  (20;36),  usia  21  tahun sebesar 27 (19;36), dan usia 22 tahun sebesar 27 (20;36).
4) Gambaran Online Learning Self Efficacy Berdasarkan Jenis Kelamin
Tabel 16 Rerata Online Learning Self Efficacy Berdasarkan Jenis Kelamin Karakteristik Online Learning Self Efficacy Mean SD Jenis Kelamin Laki-Laki 92,39 11,50 Perempuan 95,69 12,67
Hasil  penelitian  menunjukan  rerata  online  learning  self  efficacy responden  perempuan  yaitu  95,69  (12,67)  dan  rerata  online  learning  self efficacy responden laki-laki yaitu 92,39 (11,50).
Tabel 17
Rerata Online Learning Self Efficacy pada Tiap Aspek Online Learning
Self Efficacy Berdasarkan Jenis Kelamin Jenis Kelamin Pembelajaran Manajemen Waktu Penggunaan Teknologi Mean (SD) Laki-Laki 42,19 (5,59) 23,17 (3,82) 27,03 (3,41) Perempuan 43,60 (5,74) 24,01 (3,86) 29,09 (4,08)
Rerata online learning self efficacy pada responden dengan jenis kelamin perempuan  pada  aspek  pembelajaran  (43,60  (5,74))  sedikit  lebih  tinggi dibandingkan dengan responden dengan jenis kelamin laki-laki (42,19 (5,59)). Pada  aspek  manajemen  waktu  responden  dengan  jenis  kelamin  perempuan (24,01 (3,86)) sedikit lebih tinggi dibandingkan dengan responden dengan jenis kelamin  laki-laki  (23,17  (3,82)).  Pada  aspek  penggunaan  teknologi  pada responden dengan jenis kelamin perempuan (29,09 (4,08)) sedikit lebih tinggi dibandingkan dengan responden dengan jenis kelamin laki-laki (27,03(3,41)).

## B. Pembahasan
1. Temuan Penelitian
a) Online Learning Self Efficacy Mahasiswa FK Untar
Academic self efficacy adalah keyakinan mahasiswa terhadap kemampuan yang dimiliki dalam mengerjakan tugas-tugas akademik, memanajemen waktu
belajar,  dan  mencapai  hasil  belajar  yang  baik (Aktas  &  Can,  2019) .  Menurut Bandura, Academic self-efficacy adalah  keyakinan  dalam  mengorganisasikan pekerjaan  yang  dimiliki  secara  efisien  untuk  meningkatkan  pencapaian akademik (Bandura, 1995) . Berdasarkan pandangan tersebut, dapat disimpulkan bahwa academic self efficacy adalah keyakinan seseorang terhadap kemampuan yang  dimilikinya  untuk  memenuhi  tuntutan  akademik  dan  meraih  prestasi akademik. Sedangkan online learning self efficacy (OLSE) adalah adalah tekad mahasiswa  atas  kemampuan  dan  keyakinan  diri  sendiri  untuk  belajar  dan berhasil dalam lingkungan pembelajaran jarak jauh (Taipjutorus et al., 2012) .
Penelitian  ini  melibatkan  130  orang  responden  dari  lima  angkatan,  yaitu angkatan  2016,  2017,  2018,  2019,  dan  2020.  Berdasarkan  Hasil  penelitian didapatkan  rerata  OLSE  pada  responden  yaitu  sebesar  94,78  (12,40).    Rerata OLSE  paling  tinggi  pada  angkatan  2016  yaitu  sebesar  97,50  (2,12)  dan  rerata OLSE  rendah  pada  angkatan  2018  yaitu sebesar  93,03  (13,88).  Hal  ini  selaras dengan  penelitian  Moore  yang  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  berusia  lebih tua  lebih  mampu  untuk  bertahan  dan  berhasil  dalam  menjalani  PJJ dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  memiliki  umur  lebih  muda (Moore, Bartkovich, Fetzner, & Ison, 2002) . Lamanya waktu pendidikan dan umur yang lebih  tua  pada  mahasiswa,  menyebabkan  mahasiswa  dapat  menjalani  PJJ dengan  baik  dan  dapat  mencari  jalan  keluar  dari  setiap  permasalahan  yang timbul dalam pembelajaran jarak jauh (Moore et al., 2002) .
Hasil  penelitian  ini  menunjukan  adanya  perbedaan  rerata  OLSE  pada berbagai usia responden. Rerata OLSE paling tinggi tampak pada usia 23 tahun sebesar  108,00  (0)  dan  rerata  OLSE  paling  rendah  pada  usia  17  tahun  yaitu sebesar 91,00 (0). Online learning self efficacy pada mahasiswa lebih tua yang lebih tinggi dapat disebabkan karena mereka  memiliki tingkat tanggung jawab yang  lebih  tinggi (Nasrul,  2020) dan  bisa  mengatur  waktunya  dengan  baik, termasuk  waktu  yang  digunakan  untuk  mengirimkan  tugas  dan  waktu  yang digunakan  untuk  mengakses  internet  dalam  pembelajaran  jarak  jauh (Nasrul, 2020) .
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  rerata  OLSE  yang  berbeda  antara responden  laki-laki  dan  perempuan.  Responden  perempuan  memiliki  rerata lebih tinggi (95,69 (12,67)) daripada responden laki-laki (92,39 (11,50)). Hasil penelitian  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  Caprara  et  al  yang  menunjukkan bahwa self-efficacy yang  dimiliki  mahasiswa  perempuan  lebih  baik dibandingkan dengan self-efficacy yang dimiliki mahasiswa  laki-laki. Menurut penelitian  yang  dilakukan  oleh  Price  dikatakan  bahwa  dalam  PJJ  mahasiswa perempuan memiliki self efficacy yang lebih tinggi dalam menjalani kuliahnya untuk  mencapai  performa  akademik  yang  baik  mengungguli  mahasiswa  laki- laki.  Mahasiswa  perempuan  juga  bisa  menyesuaikan  diri  dengan  baik  dalam mengikuti bimbingan akademik dan dapat berinteraksi lebih baik dibandingkan mahasiswa  laki-laki (Xu  &  Jaggars,  2013) .  Selain  itu,  pada  penelitian  yang
dilakukan  oleh  Young  &  McSporran  tampak  bahwa  dalam  metode  PJJ, mahasiswa perempuan dengan umur yang lebih tua cenderung lebih termotivasi dan  lebih  baik  dalam  berkomunikasi  di  dalam  lingkungan  PJJ  dan  bisa mengatur  jadwal  belajarnya  secara  efisien (Rayuwati,  2020) . Online  learning self efficacy yang tinggi pada mahasiswa perempuan disebabkan karena mereka lebih gigih dan lebih bertanggung jawab (Richardson & Woodley, 2003) , selain itu  mereka  juga  lebih  rajin  dalam  mengerjakan  tugas  kuliah  dan  lebih  banyak menghabiskan waktunya untuk belajar dalam PJJ sehingga dapat meningkatkan pencapaian  performa  akademik (Naturil-Alfonso,  Peñaranda,  Vicente,  & Marco-Jiménez, 2018) , (Ifdil, Apriani, Yendi, & Rangka, 2016) .
Penelitian  yang  dilakukan  Tsai  &  Tsai  juga  menunjukkan  bahwa perempuan  memiliki  komunikasi  yang  lebih  baik  dalam  lingkungan pembelajaran  jarak  jauh  dan  memiliki  kemampuan  berinteraksi  yang  baik dengan orang lain (Maddox, 2015) . Dalam hal ini komunikasi dan kemampuan berinteraksi  yang  baik  merupakan  bentuk  persuasi  verbal  yang  bisa memengaruhi kepercayaan diri pada perempuan dalam pembelajaran jarak jauh. Hal ini kemudian dapat meningkatkan OLSE pada perempuan.
2. Online Learning Self Efficacy Dalam Aspek Pembelajaran
Online learning self-efficacy dalam aspek pembelajaran merupakan persepsi seseorang  terhadap  kemampuan  diri  untuk  mencapai  performa  akademik  yang baik dalam metode pembelajaran jarak jauh. Beberapa contoh OLSE dalam aspek pembelajaran  seperti  dapat  berkomunikasi  dengan  baik  dengan  mahasiswa  lain atau  dosen,  dapat  mengatasi  kesulitan  yang  terjadi  selama  PJJ  dan  cepat beradaptasi  di  lingkungan  PJJ  ketika  pembelajaran  tidak  berada  di  ruangan  yang sama  dengan  dosen (Dr,  2008) . Jika  mahasiswa  memiliki  OLSE  dalam  aspek pembelajaran  yang  tinggi  pada  metode  PJJ,  maka  mahasiswa  tersebut  memiliki kemampuan  yang  baik  untuk  menjalani  proses  pembelajaran  jarak  jauh. Mahasiswa  tersebut  cenderung  mendapatkan  performa  akademik  yang  baik, dibandingkan dengan mahasiswa yang memiliki OLSE dalam aspek pembelajaran yang rendah (Dr, 2008) .
Pada  penelitian  ini,  dari  ketiga  aspek  dalam  OLSE , aspek  pembelajaran merupakan aspek yang memiliki rerata dan median tertinggi dibandingkan dengan aspek  manajemen  waktu  dan  aspek  penggunaan  teknologi.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  rerata  OLSE  pada  aspek  pembelajaran  paling  tinggi  pada angkatan 2016 sebesar 44,00 (2,82) dan angkatan 2019 yaitu sebesar 44,00 (6,37). Rerata OLSE paling rendah pada angkatan 2018 yaitu sebesar 42,54 (6,23). Rerata OLSE pada responden dengan jenis kelamin perempuan pada aspek pembelajaran (43,60  (5,74))  sedikit  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  responden  dengan  jenis kelamin  laki-laki  (42,19  (5,59)).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rerata OLSE pada aspek pembelajaran paling tinggi pada usia 23 tahun sebesar 49,00 (0) dan rerata OLSE paling rendah pada usia 17 tahun yaitu sebesar 40,00 (0).
Menurut  Saadé  &  Kira  beberapa  mahasiswa  berusaha  untuk  beradaptasi dalam lingkungan  PJJ,  namun  mereka  sering  meragukan  kemampuan  belajarnya, termasuk mahasiswa tahun pertama dan mahasiswa yang memiliki umur lebih tua. Mereka  tidak  terbiasa  dengan  teknologi  yang  digunakan  dalam  metode pembelajaran jarak jauh (Saadé & Kira, 2009) . Penelitian yang dilakukan Zhang et al  didapatkan  hasil  bahwa  mahasiswa  tahun  pertama  memiliki  OLSE  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  mahasiswa  tahun  kedua  dan  ketiga.  Perbedaan  ini mungkin  terjadi  karena  kegiatan  perkuliahan  pada  mahasiswa  tahun  kedua  dan ketiga  lebih  sulit  atau  kompleks  sehingga  membutuhkan  kemampuan  akademik yang  lebih  tinggi  dan  kemampuan  berpikir  secara  kritis  yang  baik (Zhang,  Li, Duan,  &  Wu,  2001) . Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  McSporran  &  Young menunjukkan  bahwa  mahasiswa  perempuan  lebih  baik  dalam  berkomunikasi dengan  mahasiswa  lainnya  dan  memanajemen  waktu  dengan  efisien  dalam  PJJ dibandingkan  dengan  mahasiswa  laki-laki (Zhang  et  al.,  2001) .  Dalam  hal  ini komunikasi  yang  dilakukan  mahasiswa  dengan  teman  bisa  meningkatkan kepercayaan dirinya untuk belajar dalam pembelajaran jarak jauh. Hal ini mungkin dapat meningkatkan OLSE dalam aspek pembelajaran pada perempuan.
3. Online Learning Self Efficacy Dalam Aspek Manajemen Waktu
Online  learning  self  efficacy dalam  aspek  manajemen  waktu  merupakan kepercayaan diri yang dimiliki seseorang dalam mengatur waktunya pada metode pembelajaran  jarak  jauh.  Manajemen  waktu  membutuhkan  kedisiplinan  diri mahasiswa  untuk  mengalokasikan  waktunya  dalam  PJJ  seperti  dapat  mengatur jadwal  pembelajaran  untuk  tujuan  jangka  pendek  maupun  jangka  panjang (Michinov,  Brunot,  Le  Bohec,  Juhel,  &  Delaval,  2011) . Online  learning  self efficacy pada  aspek  manajemen  waktu  yang  tinggi  menunjukkan  keyakinan  diri yang  dimiliki  mahasiswa  untuk  mengendalikan  waktunya  dengan  cara memanfaatkan waktu dengan baik seperti mengerjakan dan mengumpulkan tugas dengan tepat waktu secara daring (Sandra, 2013) .
Pada penelitian ini, dari ketiga aspek dalam OLSE , aspek manajemen waktu merupakan aspek yang memiliki rerata dan median terendah dibandingkan dengan aspek pembelajaran dan aspek penggunaan teknologi. Hal ini menunjukkan bahwa dari ketiga aspek yang dinilai, mahasiswa memiliki kepercayaan diri  yang sangat kurang dalam hal manajemen waktu saat pembelajaran jarak jauh.
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  median  OLSE  pada  aspek manajemen  waktu  paling  tinggi  pada  angkatan  2016  sebesar  26,00  (25;27)  dan median  OLSE  paling  rendah  pada  angkatan  2018  yaitu  sebesar  22,00  (13,30). Median  OLSE  pada  aspek  manajemen  waktu  paling  tinggi  pada  usia  23  tahun sebesar  28  (28;28)  dan  median  OLSE  paling  rendah  pada  usia  20  tahun  yaitu sebesar  22  (13;30),  serta  pada  aspek  manajemen  waktu  responden  dengan  jenis kelamin  perempuan  (24,01  (3,86))  sedikit  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan responden dengan jenis kelamin laki-laki (23,17 (3,82).
Rendahnya  OLSE  dalam  aspek  manajemen  waktu  pada  mahasiswa  bisa disebabkan karena mahasiswa cenderung suka menunda waktu yang menunjukkan bahwa mereka kurang bisa mengontrol diri dalam pembelajaran jarak jauh. Alasan mereka menunda waktu dapat disebabkan karena kurangnya motivasi serta adanya keraguan  dalam  mengerjakan  tugas  yang  mengakibatkan  mereka  tidak  dapat menyelesaikan  dan  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu (Wirajaya,  2020) .  Mereka tidak  mengalokasikan  waktu  yang  cukup  untuk  menyelesaikan  tugas  sehingga memungkinkan  tugas  tidak  terselesaikan  dengan  baik (Ferdus,  Kabir,  &  Akter, 2015) dan  cenderung  mengumpulkan  tugas  dekat  dengan  tenggat  waktu  yang ditentukan, bahkan terlambat (Ferdus et al., 2015) .
Perkuliahan  dan  diskusi Problem  Based  Learning (PBL)    dilakukan  lewat aplikasi  tatap  muka  daring,  sehingga  mahasiswa  lebih  banyak  menghabiskan waktu di depan layar komputer untuk mengerjakan tugas serta mengikuti kegiatan perkuliahan  dalam  pembelajaran  jarak  jauh (Al-Kumaim  et  al.,  2021) . Keadaan tersebut  serupa  dengan  tempat  penelitian  ini,  ditambah  selama  PJJ  jadwal  kuliah padat  dan  dapat  berubah  sewaktu-waktu.  Hal-hal  tersebut  dapat  menjadi  faktor yang  memungkinkan  kurangnya  kepercayaan  diri  mahasiswa  untuk  mengatur waktunya.
4. Online Learning Self Efficacy Dalam Aspek Penggunaan Teknologi Online  learning  self  efficacy pada  aspek  penggunaan  teknologi  merupakan salah  satu  aspek  penting  dalam  metode  pembelajaran  jarak  jauh.  Dalam pelaksanaan  PJJ  diperlukan  adanya  keterampilan  penunjang  seperti  penggunaan laptop, tablet, maupun smartphone untuk mengerjakan tugas dan menjalani proses perkuliahan  melalui  aplikasi  yang  diakses  menggunakan  internet (Handarini  & Wulandari, 2020) . Online learning self efficacy pada aspek penggunaan teknologi yang  tinggi  menunjukkan  keyakinan  diri  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  untuk memanfaatkan  teknologi  yang  mendukung  kelancaran  pembelajaran  daring (Pan, 2020) .
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  median  OLSE pada  aspek penggunaan teknologi paling tinggi pada angkatan 2019 sebesar 29,00 (20;36) dan angkatan 2020 sebesar 29,00 (20;34). Median OLSE paling rendah pada angkatan 2018  yaitu  sebesar  26,00  (19;36). Online  learning self  efficacy dalam  aspek penggunaan  teknologi  pada  responden  dengan  jenis  kelamin  perempuan  (29,09 (4,08)  sedikit  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  responden  dengan  jenis  kelamin laki-laki (27,03(3,41). Selain itu median OLSE pada aspek penggunaan teknologi paling tinggi pada usia 23 tahun sebesar 31 (31;31). Median OLSE paling rendah pada usia 20, 21, dan 22 tahun yaitu sebesar 27 (20;36).
Dalam  penelitian  yang  dilakukan  Bulter  didapatkan  bahwa  mahasiswa perempuan memiliki keterampilan yang lebih tinggi dalam penggunaan teknologi daripada  mahasiswa  laki-laki  dalam  mengaplikasikan  keterampilan  dasar komputer,  program  database,  dan  pembuatan  situs  web (Butler,  Ryan,  &  Chao, 2005) .  dengan  penelitian  Sanders  dan  Morrison-Shetlar  didapatkan  bahwa
mahasiswa  perempuan  memiliki  sikap  yang  lebih  baik  dalam  metode  PJJ  yang menggunakan  aplikasi  berbasis web dengan  bantuan browser dan server untuk menjalakannya,  dibandingkan  dengan  mahasiswa  laki-laki (Sanders  &  Morrison- Shetlar,  2001) .  Kepercayaan  diri  yang  tinggi  dalam  hal  penggunaan  teknologi dapat  disebabkan  karena  seseorang  sudah  terbiasa  dengan  teknologi  dan menggunakan teknologi tersebut dalam kehidupan sehari-hari untuk berkomunikasi  secara  digital  sehingga  ia  lebih  nyaman  menjalani  kuliah  dengan metode  pembelajaran  jarak  jauh (Lee  &  Mendlinger,  2011),  (Kamarianos, Adamopoulou, Lambropoulos, & Stamelos, 2020) . Mahasiswa angkatan 2019 dan 2020  kemungkinan  mayoritas  memiliki  karakteristik  tersebut,  sehingga  dapat meningkatkan  kepercayaan  diri  pada  mahasiswa.  Kemajuan  teknologi  dan kemudahan  akses  internet  saat  ini,  khususnya  di  kota  besar  juga  dapat  menjadi salah  satu  faktor  yang  meningkatkan  kepercayaan  diri  mahasiswa  dalam  hal penggunaan teknologi.
Sementara,  mahasiswa  angkatan  2018  selama  ini  menggunakan  metode pembelajaran  tatap  muka.  Mereka  sudah  terbiasa  melakukan  diskusi  PBL, praktikum, dan latihan keterampilan klinik dasar (KKD) secara langsung bertatap muka  dengan  teman-temannya  dan  dosen.  Peralihan  metode  pembelajaran  tatap muka ke metode  pembelajaran jarak jauh membutuhkan masa adaptasi, termasuk adaptasi  dalam  penggunaan  teknologi (Xu  &  Jaggars,  2013) dan  aplikasi online (Maddox,  2015) ,  sehingga  menyebabkan  mahasiswa  yang  sudah  lama menggunakan metode tatap muka langsung, mungkin membutuhkan lebih banyak waktu untuk beradaptasi. Rendahnya OLSE pada mahasiswa juga bisa disebabkan karena  perubahan  yang  terjadi  secara  mendadak  dari  metode  pembelajaran  tatap muka  ke  metode  PJJ  sehingga  tidak  dapat  diantisipasi  dengan  baik  oleh mahasiswa,  terutama  mahasiswa  yang  berada  di  daerah  terpencil  dengan keterbatasan  internet (Rayuwati,  2020) . Hal  tersebut  dapat  menjadi  faktor  yang memungkinkan mahasiswa angkatan 2018 memiliki kepercayaan diri yang rendah dalam aspek penggunaan teknologi.
5. Faktor-Faktor yang Dapat Memengaruhi Online Learning Self Efficacy Performa akademik dan persuasi verbal dapat memengaruhi online learning self  efficacy .  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  mayoritas  responden  yaitu sebanyak  85  orang  (65,4%)  memiliki  kategori  performa  akademik  yang  baik. Rerata  OLSE  pada  responden  dengan  performa  akademik  kurang  baik  sedikit lebih  tinggi  (96,98  (13,07)  dibandingkan  responden  dengan  performa  akademik baik (93,62 (11,95).
Online  learning self  efficacy pada  mahasiswa  dengan  performa  akademik yang  baik  dapat  diperoleh  karena  mereka  bisa  mengontrol  diri  untuk  belajar, disiplin dan berusaha lebih giat sehingga mereka dapat mempertahankan motivasi belajar  walaupun  mendapatkan  tugas  yang  sulit  untuk  dikerjakan  dalam pembelajaran jarak jauh (Schwarzer, Bäßler, Kwiatek, Schröder, & Zhang, 1997), (Komarraju  &  Nadler,  2013) .  Namun,  beberapa  mahasiswa  cenderung  terlalu
percaya  diri  dan  melebih-lebihkan  kemampuan  mereka  sehingga  mereka  tidak melakukan  upaya  untuk  mendapatkan  performa  akademik  yang  baik,  akibatnya mereka  mendapatkan  performa  akademik  yang  kurang (Artino,  2012) .  Bandura mengatakan  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki self  efficacy yang  tinggi  akan memilih  tugas  yang  lebih  sulit.  Sehingga  berdampak  negatif  pada  performa akademiknya,  karena  performa  akademik  mereka  mungkin  tidak  sesuai  dengan kemampuan  mereka (Bandura,  1995) .  Mahasiswa  yang  terlalu  pandai  cenderung lebih ambisius sehingga memilih tantangan yang lebih sulit dalam PJJ yang justru berpotensi  menyebabkan  kegagalan (Schunk  &  Pajares,  2004) .  Selain  itu, terkadang  mereka  juga  terlalu  meremehkan  tugas  yang  diberikan  sehingga  tidak mengerjakannya dengan baik (Naturil-Alfonso et al., 2018) . Beberapa mahasiswa yang  memiliki  performa  akademik  yang baik  dan  menguasai  materi  perkuliahan, cenderung  tidak  percaya  diri  menunjukkan  kemampuannya (Linnenbrink  & Pintrich, 2003) . Hal ini kemudian yang dapat mengakibatkan mahasiswa memiliki OLSE yang rendah walaupun memiliki performa akademik yang baik.
Selain  performa  akademik,  penelitian  Britner  dan  Pajares  menunjukkan bahwa  faktor  lain  yang  dapat  memengaruhi self  efficacy adalah  persuasi  verbal yang tinggi (Ferdus et al., 2015) . Pada penelitian ini, faktor persuasi verbal dinilai dengan cara menanyakan jumlah pertemuan responden dengan dosen pembimbing akademik,  dengan  asumsi  pada  saat  pertemuan,  dosen  sebagai  pihak  yang berpengaruh  dalam  memberikan  saran  atau  nasihat  pada  mahasiswa bimbingannya.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  mayoritas  responden  yaitu sebanyak  121  orang  (93,1  %)  memiliki  kategori  persuasi  verbal  yang  kurang. Rerata  OLSE  pada  responden  dengan  persuasi  verbal  kurang  (94,89  (14,80), hampir mirip dengan OLSE pada responden dengan persuasi verbal cukup (94,77 (12,28).
Persuasi  verbal  lebih  dari  sekedar  komentar  terhadap  mahasiswa.  Persuasi verbal  yang  tidak  realistik  dapat  disalahartikan  oleh  mahasiswa  yang  akan menyebabkan  rendahnya  OLSE,  walaupun  mahasiswa  tersebut  sering  bertemu dengan  pembimbing  akademik (Bandura,  1995) .  Menurut  penelitian  Puspita,  Y.,
Kusumaningputri, R., & Supriono, H dikatakan bahwa persuasi verbal yang positif dapat  meningkatkan self  efficacy tetapi  persuasi  verbal  yang  negatif  tidak  selalu memberikan  efek  negatif  atau  menurnkan self  efficacy mahasiswa (Puspita, Kusumaningputri, & Supriono, 2015) Menurut Artino, persuasi verbal yang terlalu optimis  cenderung  tidak  efektif  yang  akan  membuat  mahasiswa  merasa  gagal dalam  menjalani  metode  PJJ  sehingga  akan  menurunkan self  efficacy mahasiswa tersebut (Artino, 2012) . Sehingga, dapat disimpulkan bahwa kualitas atau isi dari diskusi  dalam  proses  persuasi  verbal  sangat  penting  untuk  meningkatkan  OLSE dalam pembelajaran jarak jauh.

## Kesimpulan
Pada penelitian ini disimpulkan bahwa:
1. Rerata self efficacy mahasiswa FK Untar tahap akademik pada metode pembelajaran jarak jauh (OLSE) sebesar 94,78 (12,40).
2. Faktor-faktor yang berpotensi memengaruhi online learning self efficacy yaitu:
a. Performa Akademik
• Rerata online learning self efficacy pada responden dengan performa akademik kurang baik: (96,98 (13,07)).
• Rerata online learning self efficacy pada responden dengan performa akademik baik: (93,62 (11,95)).
b. Persuasi Verbal
• Rerata online  learning self  efficacy pada  responden  dengan  persuasi  verbal kurang: (94,89 (14,80)).
• Rerata online  learning self  efficacy pada  responden  dengan  persuasi  verbal cukup: (94,77 (12,28)).
c. Jenis Kelamin
• Rerata online learning self efficacy pada responden perempuan: (95,69 (12,67).
• Rerata online learning self efficacy pada responden laki-laki: (92,39 (11,50).
d. Usia
Rerata online learning self efficacy responden pada usia:
• 17 tahun: 91,00 (0)
• 18 tahun: 97,50 (9,94)
• 19 tahun: 97,82 (10,76)
• 20 tahun: 92,95 (14,21)
• 21 tahun: 92,97 (12,71)
• 22 tahun: 93,38 (12,26)
• 23 tahun: 108,00 (0)
3. Rerata online learning self-efficacy mahasiswa FK Untar tahap akademik pada aspek pembelajaran  sebesar  43,21  (5,71).  Rerata online  learning  self-efficacy aspek pembelajaran pada:
• Angkatan 2016: 44,00 (2,82)
• Angkatan 2017: 42,94 (5,02)
• Angkatan 2018: 42,54 (6,23)
• Angkatan 2019: 44,00 (6,37)
• Angkatan 2020: 43,52 (5,33)
4. Median online  learning  self-efficacy mahasiswa  FK  Untar  tahap  akademik  pada aspek manajemen waktu yaitu 24 (13;30). Median online learning self-efficacy aspek manajemen waktu pada:
• Angkatan 2016: 26,00 (25;27)
• Angkatan 2017: 24,00 (14;30)
• Angkatan 2018: 22,00 (13;30)
• Angkatan 2019: 24,00 (13;30)
• Angkatan 2020: 25,00 (19;30)
5. Median online  learning  self-efficacy mahasiswa  FK  Untar  tahap  akademik  pada aspek  penggunaan  teknologi  yaitu  27,79  (13;30).  Median online  learning  self- efficacy aspek penggunaan teknologi pada:
• Angkatan 2016: 27,50 (26;29)
• Angkatan 2017: 27,00 (20;36)
• Angkatan 2018: 26,00 (19;36)
• Angkatan 2019: 29,00 (20;36)
• Angkatan 2020: 29,00 (20;34)

## BIBLIOGRAFI
Aktas,  Bilge  Çam,  &  Can,  Yafes.  (2019).  The  Effect  of"  WhatsApp"  Usage  on  the Attitudes of Students toward English Self-Efficacy and English Courses in Foreign Language  Education  outside  the  School. International  Electronic  Journal  of Elementary Education , 11 (3), 247–256. Google Scholar
Al-Kumaim,  Nabil  Hasan,  Alhazmi,  Abdulsalam  K.,  Mohammed,  Fathey,  Gazem, Nadhmi A., Shabbir, Muhammad Salman, & Fazea, Yousef. (2021). Exploring the impact  of  the  COVID-19  pandemic  on  university  students’  learning  life:  An integrated  conceptual  motivational  model  for  sustainable  and  healthy  online learning. Sustainability , 13 (5), 2546. Google Scholar
Artino,  Anthony  R.  (2012).  Academic  self-efficacy:  from  educational  theory  to instructional  practice. Perspectives  on  Medical  Education , 1 (2),  76–85. Google Scholar
Bahn,  Dolores.  (2001).  Social  learning  theory:  its  application  in  the  context  of  nurse education. Nurse Education Today , 21 (2), 110–117. Google Scholar
Bandura,  Albert.  (1995). Self-efficacy  in  changing  societies .  Cambridge  university press. Google Scholar
Bandura,  Albert.  (1997). Self-eﬁicacy:  The  exercise  ofcontrol .  New  York:  Freeman.
Google Scholar
Butler, Terry, Ryan, Peter, & Chao, Ining Tracy. (2005). Gender and technology in the liberal  arts:  aptitudes,  attitudes,  and  skills  acquisition. Journal  of  Information Technology Education: Research , 4 (1), 347–362. Google Scholar
Dr,  P.  (2008).  Sugiyono,  Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. CV. Alfabeta, Bandung . Google Scholar
Edwin,  Edward.  (2019). Hubungan  self  efficacy  dengan  pencapaian  akademik mahasiswa  Fakultas  Kedokteran  Universitas  Tarumanagara .  Universitas Tarumanagara. Google Scholar
Ferdus,  Zannatul,  Kabir,  Thawhidul,  &  Akter,  Shirin.  (2015).  Time  Management Behavior  among  Academic  Procrastinators  in  Bangladesh:  A  Study  on Undergraduate Students of Different Private Universities. Journal of Business and Technology (Dhaka) , 10 (2), 37–56. Google Scholar
Handarini,  Oktafia  Ika,  &  Wulandari,  Siti  Sri.  (2020).  Pembelajaran  daring  sebagai upaya  study  from  home  (SFH)  selama  pandemi  covid  19. Jurnal  Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 8 (3), 496–503. Google Scholar
Hwang,  Mae  Hyang,  Choi,  Hee  Cheol,  Lee,  Anna,  Culver,  Jennifer  D.,  &  Hutchison, Brian.  (2016).  The  relationship  between  self-efficacy  and  academic  achievement: A  5-year  panel  analysis. The  Asia-Pacific  Education  Researcher , 25 (1),  89–98. Google Scholar
Ifdil,  Ifdil,  Apriani,  Rizka,  Yendi,  Frischa  Meivilona,  &  Rangka,  Itsar  Bolo.  (2016). Level  of  studentsself-efficacy  based  on  gender. COUNS-EDU:  The  International Journal of Counseling and Education , 1 (1), 29–33. Google Scholar
Kamarianos,  Ioannis,  Adamopoulou,  Anthi,  Lambropoulos,  Haris,  &  Stamelos, Georgios.  (2020).  TOWARDS  AN  UNDERSTANDING  OF  UNIVERSITY STUDENTS’RESPONSE  IN  TIMES  OF  PANDEMIC  CRISIS  (COVID-19). European Journal of Education Studies , 7 (7). Google Scholar
Komarraju, Meera, & Nadler, Dustin. (2013). Self-efficacy and academic achievement: Why  do  implicit  beliefs,  goals,  and  effort  regulation  matter? Learning  and Individual Differences , 25 , 67–72. Google Scholar
Lee, Jung Wan, & Mendlinger, Samuel. (2011). Perceived self-efficacy and its effect on online learning acceptance and student satisfaction. Journal of Service Science and Management , 4 (03), 243. Google Scholar
Linnenbrink, Elizabeth A., & Pintrich, Paul R. (2003). The role of self-efficacy beliefs instudent  engagement  and  learning  intheclassroom. Reading  &Writing  Quarterly , 19 (2), 119–137. Google Scholar
Maddox,  Winston  H.  (2015). Adapting  to  a  virtual  learning  environment .  Antioch University. Google Scholar
Michinov,  Nicolas,  Brunot,  Sophie,  Le  Bohec,  Olivier,  Juhel,  Jacques,  &  Delaval, Marine. (2011). Procrastination, participation, and performance in online learning environments. Computers & Education , 56 (1), 243–252. Google Scholar
Moore, Kathleen, Bartkovich, Jeffrey, Fetzner, Marie, & Ison, Sherrill. (2002). Success in  Cyberspace:  Student  Retention  in  Online  Courses.  AIR  2002  Forum  Paper. Google Scholar
Narotama, Ida Bagus Indra, & Rustika, I. Made. (2019). Peran harga diri dan efikasi diri terhadap social loafing pada mahasiswa preklinik program studi sarjana kedokteran dan  profesi  dokter  fakultas  kedokteran  universitas  udayana. Jurnal  Psikologi Udayana , 6 (3), 1281–1292. Google Scholar
Nasrul,  Dyla  Fajhriani.  (2020).  Manajemen  Waktu  Belajar  Di  Perguruan  Tinggi  Pada Masa Pandemi Covid-19. Jieman , 2 (2), 169–180. Google Scholar
Naturil-Alfonso,  Carmen,  Peñaranda,  David,  Vicente,  Jose,  &  Marco-Jiménez,
Francisco.  (2018).  Procrastination:  the  poor  time  management  among  university students. 4th International Conference on Higher Education Advances (HEAD’18) , 1–8. Editorial Universitat Politècnica de València. Google Scholar
Pan,  Xiaoquan.  (2020).  Technology  Acceptance,  Technological  Self-Efficacy,  and Attitude  Toward  Technology-Based  Self-Directed  Learning:  Learning  Motivation as a Mediator. Frontiers in Psychology , 11 . Google Scholar
Puspita, Yesi, Kusumaningputri, Reni, & Supriono, Hari. (2015). Level And Sources Of Self-efficacy In Speaking Skills Of Academic Year 2012/2013 English Department Students  Faculty  Of  Letters,  Jember  University  (Tingkatan  dan  Sumber  Efikasi Diri  dalam  Kemampuan  Berbahasa  Inggris  Mahasiswa  Sastra  Inggris  Angkatan 2012. Publika Budaya , 3 (1), 50–59. Google Scholar
Rayuwati,  Rayuwati.  (2020).  How  Educational  Technology  Innovates  Distance Learning  During  Pandemic  Crisis  in  Remote  Areas  in  Indonesia? International Research Journal of Management, IT and Social Sciences , 7 (6), 161–166. Google Scholar
Richardson,  John  T.  E.,  &  Woodley,  Alan.  (2003).  Another  look  at  the  role  of  age, gender  and  subject  as  predictors  of  academic  attainment  in  higher  education. Studies in Higher Education , 28 (4), 475–493. Google Scholar
Saadé,  Raafat  George,  &  Kira,  Dennis.  (2009).  Computer  anxiety  in  e-learning:  The effect  of  computer  self-efficacy. Journal  of  Information  Technology  Education: Research , 8 (1), 177–191. Google Scholar
Sanders, Diana W., & Morrison-Shetlar, Alison I. (2001). Student attitudes toward web- enhanced  instruction  in  an  introductory  biology  course. Journal  of  Research  on Computing in Education , 33 (3), 251–262. Google Scholar
Sandra, Kusnul Ika. (2013). Manajemen waktu, efikasi-diri dan prokrastinasi. Persona: Jurnal Psikologi Indonesia , 2 (3). Google Scholar
Schunk,  Dale  H.,  &  Pajares,  Frank.  (2004).  Self-efficacy  in  education  revisited: Empirical  and  applied  evidence. Big  Theories  Revisited , 4 ,  115–138. Google Scholar
Schwarzer,  Ralf,  Bäßler,  Judith,  Kwiatek,  Patricia,  Schröder,  Kerstin,  &  Zhang,  Jian Xin. (1997). The assessment of optimistic self‐beliefs: comparison of the German, Spanish,  and  Chinese  versions  of  the  general  self‐efficacy  scale. Applied Psychology , 46 (1), 69–88. Google Scholar
Stegers‐Jager,  Karen  M.,  Cohen‐Schotanus,  Janke,  &  Themmen,  Axel  P.  N.  (2012). Motivation,  learning  strategies,  participation  and  medical  school  performance. Medical Education , 46 (7), 678–688. Google Scholar
Taipjutorus,  Widchaporn,  Hansen,  Sally,  &  Brown,  Mark.  (2012).  Investigating  a relationship  between  learner  control  and  self-efficacy  in  an  online  learning environment. Journal  of  Open,  Flexible  and  Distance  Learning , 16 (1),  56–69. Google Scholar
Wirajaya, Muhammad Mersandy. (2020). Investigating the academic procrastination of EFL  students. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Inggris  Indonesia , 8 (2),  67–77. Google Scholar
Wulantina, Endah, Ikashaum, Fertilia, Mustika, Juitaning, Merliza, Pika, Loviana, Selvi, Rahmawati,  Nur  Indah,  &  Andianto,  Andianto.  (2020).  Self-efficacy  of mathematics  students‟  on  e-learning  during  covid  19  pandemic. PROCEEDING UMSURABAYA . Google Scholar
Xu, Di, & Jaggars, Shanna. (2013). Adaptability to online learning: Differences across types of students and academic subject areas . Google Scholar
Zhang,  Jianwei,  Li,  Fei,  Duan,  Chongjiang,  &  Wu,  Gengsheng.  (2001).  Research  on self-efficacy  of  distance  learning  and  its  influence  to  learners’  attainments. Proceedings  of  the  International  Conference  on  Computers  in  Education (ICCE)/SchoolNet , 1510–1517. Google Scholar

## Copyright holder:
Dhea Asih Wulandari, Yoanita Widjaja (2022)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: