## Original Research Paper
Peningkatan  Minat  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X  Melalui  Pendekatan  Kuis Dengan Reward di SMAN 8 Mataram
Ahmad Raksun 1* , Aulia Maulidina 1 , Siti Nur Isnaini Hidayati 1 , Shofia Fatma Utami 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Mataram

## DOI : https://doi.org/10.29303/jpmpi.v6i1.3380
Sitasi: Raksun,  A., Maulidina,  A., Hidayati, S. N. I., & Utami, S. F. (2023). Peningkatan Minat Belajar Biologi Siswa Kelas X Melalui Pendekatan Kuis Dengan Reward di SMAN 8 Mataram. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 6(1)

## Article history
Received: 05 Januari 2023 Revised: 10 Februari 2023 Accepted: 25 Februari 2023
*Corresponding Author:

## Ahmad Raksun,
Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Mataram, Indonesia Email: ahmadunram@unram.ac.id
Abstract: Salah  satu  masalah  yang  sering  kita temukan  di  sekolah  khususnya  pada mata  pelajaran  biologi  adalah  rendahnya  minat  belajar  peserta  didik.  Kegiatan  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan pendekatan  pembelajaran  kuis  dengan reward .  Dalam  pelaksanaan  pendekatan pembelajaran  kuis  dengan reward ini,  setiap  peserat  didik  diberikan  kesempatan yang  sama  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  dilontarkan  oleh  pendidik,  kemudian diakhir  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  diberikan  soal  untuk  melihat perbandingan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diberikan  pendekatan  pembelajaran kuis  dengan  peserta  didik  yang  diberikan  pendekatan  pembelajaran  konvensional. Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran kuis dengan reward pada pembelajaran  biologi  dapat digunakan sebagai  salah  satu alternatif dalam poses  pembelajaran yang dapat meningkatkan minat belajar peserta didik.
Keywords: Kuis Dengan Reward, Minat Belajar Siswa.

## Pendahuluan
Pembelajaran adalah proses kegiatan belajar  mengajar  yang  berperan  untuk  menentukan keberhasilan  belajar  peserta  didik.  Menurut  Ifan Junaedi tahun 2019, proses pembelajaran merupakan  segala  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru atau  pendidik  agar  terjadi  proses  belajar  pada  diri siswa  atau  peserta  didik.  Tiga  komponen  yang terdapat  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  ;  1) Siswa, 2) Proses belajar, dan 3) Situasi belajar.
Faktor  yang  paling  penting  dalam  proses pembelajaran  adalah  siswa,  karena  tanpa  siswa maka  tidak  akan  ada  proses  belajar.  Proses  belajar merupakan  penghayatan  yang  dilakukan  siswa ketika  mereka  belajar.  Situasi  belajar  merupakan lingkungan  tempat  terjadinya  proses  belajar  dan faktor-faktor yang mempengaruhi peserta didik atau proses belajar seperti pendidik, peserta didik, kelas, serta interaksi didalamnya. Proses belajar merupakan  penghayatan  yang  dilakukan  peserta
didik  ketika  mereka  belajar.  Situasi  belajar merupakan  lingkungan  tempat  terjadinya  proses belajar  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi peserta  didik  atau  proses  belajar  seperti  pendidik, peserta didik, kelas, serta interaksi didalamnya.
Dari  proses  pebelajaran  tersebut  terjadi sebuah  kegiatan  timbal  balik  antara  guru  dengan peserta  didik  dalam  rangka  mewujudkan  tujuan pembelajaran  yang  lebih  baik.  Dalam  proses pembelajaran,  guru  dan  peserta  didik  merupakan satu  kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisahkan..  Agar hasil  belajar  peserta  didik  dapat  tercapai  secara optimal  harus  terjalin  interaksi  yang  saling menunjang  antara  guru  dengan  peserta  didik tersebut.
Pembelajaran  Biologi  adalah  pembelajaran yang  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  dan memahami tentang alam secara sistematis sehingga pembelajaran  biologi  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep- konsep, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan,  sehingga  peserta  didik  dituntut  untuk
Raksun . et al. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2023, 6 (1): 272-276
dapat  berpikir  kritis.  Adapun  berpikir  kritis  sendiri memiliki  peran  penting  dalam  mempersiapkan peserta didik dalam memecahkan masalah, menjelaskan  alasan  serta  membuat    evaluasi informasi.  Keterampilan  sains    peserta  didik  dapat diasah  melalui  kemampuan  berpikir    kritis  dan berproses  dalam  menemukan    konsep  baru  dari kegiatan  belajar.  Oleh  karena  itu,  untuk  memupuk perubahan dan mengembangkan kecakapan berpikir dan  memenuhi  rasa  ingin  tahu  maka  dibutuhkan suatu strategi yang  inovatif dalam pembelajaran.
Minat dalam hal belajar memiliki pengaruh yang  sangat  besar  terhadap  proses  maupun  hasil belajar.  Seseorang  yang  memiliki  minat  tinggi dalam  mempelajari  suatu  hal  biasanya  akan memperoleh hasil yang baik. Sebaliknya, Seseorang yang  tidak  berminat  untuk  belajar  suatu  hal  akan sukar berhasil dengan baik. Menurut Hidi, Berndoff dan Ainley, 2002 dalam jurnal  Siti Nurhasanah, A. Sobandi, (2016) menyatakan bahwa Minat memberikan pengaruh positif terhadap pembelajaran  akademik,  domain  pengetahuan  dan bidang  studi  tertentu  bagi  individu.  Minat  belajat dapat diukur melalui 4 indikator sebagaimana yang disebutkan  oleh  (Slameto,  2010)  yaitu  ketertarikan untuk  belajar,  perhatian  dalam  belajar,  motivasi belajar, dan pengetahuan.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan  di  SMAN  8  Mataram,  masih  terdapat peserta  didik  dengan  minat  belajar  yang  rendah. Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  yang rendah.  SMAN  8  Mataram  masih  menerapkan pembelajaran  berpusat  pada  guru  sehingga  proses pembelajaran,  khususnya  pembelajaran  biologi dikelas  berlangsung  pasif  dan  guru  berperan dominan.  Hal  tersebut  dapat  menjadi  salah  satu faktor  penyebab  rendahnya  minat  belajar  peserta didik yang berimplikasi pada hasil belajar.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  peneliti tertarik  untuk  meningkatkan  minat  blajar  peserta didik  dengan  membuat  variasi  pada  proses pembelajaran  dengan  menambahkan  pendekatan kuis  dengan reward pada  proses  pembelajaran peserta  didik.  Sehingga  diharapkan  dalam  proses pembeajaran  peserta  didik  aktif  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  yang  diselingi  kuis  yang dilengkapi denga reward.

## Metode Pelaksanaan
Metode yang digunakan dalam kegiatan ini adalah  metode  deskriptif  kualitatif,  yaitu  studi untuk  menemukan  fakta  dengan  interprestasi  yang tepat.  Metode  kualitatif  mencakup  wawancara  dan observasi,    studi  kasus,  survei,  dan  analisis  historis dan  dokumen  (Wiwin  Yuliani,  2018).  Data  yang diperoleh  selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif. Secara  ringkas  dapat  dijelaskan  bahwa  deskriptif kualitatif  adalah  suatu  metode  yang  bergerak  pada pendekatan  kualitatif  sederhana  dengan  alur induktif.  Alur  induktif  ini  maksudnya  adalah deskriptif  kualitatif  diawali  dengan  proses  atau peristiwa  penjelasan  yang  akhirnya  dapat  ditarik suatu generalisasi yang merupakan sebuah kesimpulan dari proses atau peristiwa tersebut.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  observasi,  studi  literature,  tes,  dan dokumentasi.  Kegiatan  dilakukan    pada  peserta didik kelas X di SMAN 8 Mataram, dengan sampel kegiatan  mencakup  peserta  didik  di  kelas  X  Mia  1 dengan  31  peserta  didik  dan  X  Mia  2  dengan jumlah  28  peserta  didik.  Dimana  kelas  X  MIA  1 sebagai kelas yang diberi pendekatan pembelajaran kuis  dengan reward dan  kelas  X  MIA  2  sebagai kelas dengan pendekatan konvensional.
Data  hasil  belajar  peserta  didik  kemudian dianalis  dan  diintrepetasikan  menggunakan  kriteria pada tabel dibawah ini.
Tabel 1. Kriteria Hasil belajar peserta didik Skor Kategori 91-100 Sangat Baik 86-90 Baik 80-85 Cukup 60-79 Kurang 00-59 Sangat Kurang

## Hasil dan Pembahasan
Proses  pembelajaran  merupakan  usaha terencana  dalam  memanipulasi  sumber-sumber belajar agar terjadi proses belajar dalam diri peserta didik.  Pembelajaran  adalah  suatu  proses  yang mengandung  serangkaian  perbuatan  pendidik  dan peserta didik atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam suasana belajar untuk mencapai tujuan  tertentu.  Salah  satu  faktor  penting  dalam proses  pembelajaran  adalah  minat  belajar  peserta didik.  Minat  belajar  merupakan  sikap  positif  yang
Raksun . et al. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2023, 6 (1): 272-276
kadang dapat terjadi pada peserta didik. Kondisi ini harus ditekan semaksimal mungkin, artinya peserta didik  harus  diupayakan  agar  mengalami  suatu kondisi  yang  nyaman,  tenang  dan  menyenangkan dalam  belajar.  Agar  peserta  didik  memiliki  minat yang besar dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Minat belajat dapat diukur melalui 4 indikator  sebagaimana  yang  disebutkan  oleh (Slameto,  2010)  yaitu  ketertarikan  untuk  belajar, perhatian  dalam  belajar,  motivasi  belajar,  dan pengetahuan.
Pendekatan  pembelajaran  kuis  dengan reward merupakan  pendekatan  yang  dilakukan mahasisiwa  PLP  unram  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  minat  belajar  dan  motivasi  belajar peserta didik. Pelaksanan pendekatan pembelajaran kuis  dengan reward dilaksanakan  di  SMAN  8 Mataram  selama    kegiatan  PLP  berlangsung  di setiap  pertemuan  mata  pelajaran  biologi.  Sasaran dari penelitian ini adalah peserta didik kelas X guna membangun  interpretasi  dan  perspektif  baik terhadap  mata  pelajaran  biologi,  hal  tersebut  untuk mematahkan  perspektif  buruk  tentang  mata pelajaran  biologi  yang  dinilai  sebagai  mata pelajaran  membosankan,  mata  pelajaran  yang menitikberatkan  pada  kemampuan  menghapal,  dan mata  pelajaran  yang  sukar  dipahami  oleh  peserta didik.
Sebagai  langkah  awal,  kami  melakukan observasi  kelas  ketika  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengenal kondisi  kelas    serta  gaya  belajar  yang  diterapkan oleh guru. Berdasarkan hasil observasi  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran,  metode  yang  diterapkan oleh  guru  menitikberatkan  pada  kemampuan menghapal  peserta  didik.  Peserta  didik  diminta untuk  maju  satu  per  satu  kedepan  untuk menghapalkan  materi  yang  dipelajari.  Nampak bahwa  peserta  didik  kekurangan  minat  belajar biologi  dikarenakan  penerapan  metode  tersebut. SMAN  8  Mataram  adalah  salah  satu  sekolah  yang menerapkan  kurikulum  2013.  Adapun  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  di  sekolah  tersebut adalah 80, sehingga apaila ada peserta didik dengan nilai  dibawa  80  maka  masuk  dalam  kategori  tidak tuntas.  Oleh  karena  itu,  kami  menawarkan  sebuah solusi,  dimana  pendidik  dapat  memvariasikan metode  pembelajaran  dengan  mengadakan  kuis denga  pemberian reward sebagai  langkah  untuk meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar  peserta
didik.  sehingga  berdampak  pada  peningkatan  hasil belajar peerta didik.
Dalam pelaksanaan pendekatan pembelajaran kuis dengan reward ini, setiap peserat didik  diberikan  kesempatan  yang  sama  untuk menjawab  pertanyaan  yang  dilontarkan  oleh pendidik,  kemudian  diakhir  kegiatan  pembelajaran peserta  didik  diberikan  soal  untuk  melihat perbandingan  hasil  belajar  peserta  didik  yang diberikan  pendekatan  pembelajaran  kuis  dengan peserta didik yang diberikan pendekatan pembelajaran konvensional.

## Hasil  Belajar  Peserta  Didik  dengan  Pendekatan Konvensional
Hasil  analisis    terhadap  hasil    belajar peserta  didik  dengan  pendekatan  pembelajaran konvensional  dalam  proses  pembelajarn  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Hasil Belajar Kelas X MIA 2 Skor Kategori Jumlah Siswa 91-100 Sangat Baik 11 86-90 Baik 10 80-85 Cukup 0 60-79 Kurang 10 00-59 Sangat Kurang 0 Total 31 Pada kelas yang diberi pendekatan konvensional   (kelas X MIA 2) menunjukkan hasil dimana jumlah peserta didik dengan kategori sangat baik  berjumlah  11  orang,  peserta  didik  dengan kategori  baik  10  orang,  serta  peserta  didik  dengan kategori  kurang  baik  berjumlah  10  orang,  dengan total  keseluruhan  peserta  didik  sebanyak  31  orang. Dengan  perolehan  nilai  tertinggi  sebesar  97,69, sedangkan  nilai  terendah  62,07  yang  masuk  dalam kategori kurang baik.

## X MIA 2
Sangat Baik
Baik
Cukup
Kurang
Diagram 1. Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X MIA 2
Raksun . et al. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2023, 6 (1): 272-276
Berdasarkan  diagram  tersebut  terdapat  35,48% peserta  didik  dengan  hasil  belajar  dengan  kategori sangat  baik,  sementara  masih  terdapat  32,25% peserta  didik  yang  memiliki  hasil  belajar  denga kategori  kurang.  Hal  tersebut  terbilang  banyak, yaitu  10  peserta  didik  dengan  nilai  hasil  belajar yang masih dibawah KKM.
Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Kelas  yang diberi pendekatan kuis dengan reward Hasil  analisis    terhadap  hasil    belajar peserta didik dengan pendekatan pembelajaran kuis dengan reward dalam  proses  pembelajarn  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar Kelas X MIA 1 Skor Kategori Jumlah Siswa 91-100 Sangat Baik 20 86-90 Baik 1 80-85 Cukup 0 60-79 Kurang 7 00-59 Sangat Kurang 0 Total 28
Berdasarkan  Tabel  2  peserta  didik  dengan kategori  sangat  baik  memiliki  jumlah  20  orang, peserta  didik  dengan  kategori  baik  sejumlah  1 orang,  dan  peserta  didik  dengan  kategori  kurang sejumlah 7 orang. Nilai rata-rata peserta didik kelas dengan  pendekatan  pembelajaran  kuis  degan reward (X  MIA  1)    terhadap  hasil  belajar  biologi sebesar 90,43 yang termasuk dalam kategori tinggi. Berdasarkan  pemerolehan  data  nilai  tertingginya adalah  99,29,  sedangkan  nilai  terendah  yang diperoleh  adalah  65,86.  Hasil  belajar  peserta  didik diperoleh  dari  nilai  sikap,  nilai  latihan,  LKPD, dan Keterampilan.
Selain  hasil  belajar,  peningkatan  minat belajar peserta didik pada kelas dengan pendekatan pembelajaran kuis degan reward dapat dilihat pada jumlah  peserta  didik  yang  aktif  bertanya  serta menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan oleh pendidik.
Diagram 2. Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X

## MIA 1
Berdasarkan  Diagram  2  pesertase  peserta didik  dengan  hasil  belajar  kategori  sangat  baik adalah 71,42%, sedangkan  persentase peserta didik dengan  hasil  belajar  kategori  kurang  adalah  25%. Hasil  belajar  peserta  didik  didominasi  oleh  nilai dengan kategori sangat baik, walapun masih tedapat 25%  peserta  didik  dengan  hasil  belajar  masih kurang.  Hal  tersebut  diduga  terjadi  karena  peneliti, dalam  hal  ini  mahasisiwa  PLP  masih  belum  dapat menguasai  kelas  secara  keseluruhan,  juga  jam pelajaran  yang  singkat  di  beberapa  pertemuan membuat  kegiatan  pembelajaran  tidak  dapat dilakukan secara optimal.
Selain  hasil  belajar,  peningkatan  minat belajar  peserta  didik  pada  kelas  X  MIA  1  dapat dilihat  pada  jumlah  peserta  didik  yang  aktif bertanya  serta  menjawab  pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh pendidik.
Berbeda dengan kelas yang diberi pendekatan  kuis  denga reward pada  kelas  dengan pendekatan  konvensional  terlihat  minat  peserta didik  masih  terbilang  cukup  rendah,  hal  ini  bisa diakibatkan  kurangnya  motivasi  belajar  peserta didik yang menyebabkan minat peserta didik untuk belajar  biologi  menjadi  rendah.  Ketika  diberikan pertanyaan  kebanyakan  peserta  didik  tidak  terlihat aktif  untuk  menjawab.  Hal  ini  menjukkan  minat peserta didik untuk belajar biologi cukup rendah. Berdasarkan  data  yang  disajikan,  terlihat  jelas perbedaan antara kelas dengan pendekatan pembelajaran kuis degan reward (X MIA 1) dengan kelas  yang  diberi  pendekatan  mkonvensional  (X MIA  2).  Dimana  dapat  tergambarkan  minat  belajar pada  kelas  yang  diberi  pendekatan  pembelajaran kuis  dengan reward terlihat  lebih  tinggi  apabila dibandingkan  dengan  kelas  X  MIA  2.  Tidak hanya diukur  dari  keaktifan  peserta  didik,  akan  tetapi beberapa  aspek  seperti  motivasi  belajar,  dan
Raksun . et al. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2023, 6 (1): 272-276
ketertarikan  mereka  terhadap  pembelajaran  biologi juga menjadi poin penting untuk dapat meningkatkan minat belajar peserta didik.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  seperti  yang sudah  dipaparkan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pendekatan pembelajaran kuis dengan reward pada pembelajaran biologi dapat digunakan sebagai salah satu  alternatif  dalam  poses    pembelajaran  yang dapat meningkatkan minat belajar peserta didik.

## Ucapan Terima Kasih
Terimaksih  kami  sampaikan  kepada  Dekan FKIP Unram yang telah menfasilitasi kegiatan PLP di  SMAN  8  Mataram.  Terimakasih  juga  kami sampaikan  kepada  Kepala  SMAN  8  Mataram  dam Guru pamong yang telah membimbing kami selama pelaksanaan Kegiatan PLP

## Daftar Pustaka

## Agnafia, D. N. (2019) ‘ANALISIS KEMAMPUAN
BERPIKIR  KRITIS  SISWA  DALAM PEMBELAJARAN  BIOLOGI’, Florea ,
6(1), pp. 45–53.
Junaedi,  I.  (2019)  ‘PROSES  PEMBELAJARAN
YANG EFEKTIF’, JISAMAR , 3(2), pp. 19– 25. Nurmalasari,  Y.  and  Erdiantoro,  R.  (2020) ‘Perencanaan  Dan  Keputusan  Karier: Konsep  Krusial  Dalam  Layanan  BK Karier’, Quanta ,  4(1),  pp.  44–51.  doi:
10.22460/q.v1i1p1-10.497.
Ratnasari,  K.  I.  (2019)  ‘Proses  Pembelajaran
Inquiry  Siswa  MI  untuk  Meningkatkan Kemampuan Matematika’, Auladuna :
Jurnal  Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah , 1(1), pp. 100–109. doi: 10.36835/au.v1i1.166.
Sirait,  E.  D.  (2016)  ‘Pengaruh  Minat  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika’,
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA ,
6(1), pp. 35–43. doi:
10.30998/formatif.v6i1.750. Tanjung,  I.  F.  (2016)  ‘GURU  DAN  STRATEGI
INKUIRI  DALAM  PEMBELAJARAN BIOLOGI’, JURNAL  TARBIYAH ,  23(1), pp. 0854–2627.