Reading  Corner  Program  As  a  Stimulus  of  Student's  Interest  in  Building  a Literature Culture
Dwi Nur Nitasari
Universitas Sebelas Maret dwinurnitasari@student.uns.ac.id
Article History accepted 30/07/2022 approved 30/08/2022
published 30/09/2022

## Abstract
Students are more interested in gadget screens and spend more time watching television than reading  a  book.  In  fact,  almost  all  of  the  abilities  possessed  by  a  person  are  obtained  from reading  habits.  In  response  to  this,  all  components  of  change-carrying  education  seek  to provide optimal actions to foster student interest in reading. One of them  is by implementing a reading  corner  and  then  designing  it  with  three  main  designs,  namely  providing  adequate reading  resources,  carrying  out  reading  activities  15  minutes  before  learning  takes  place,  and reading  comprehension  plans.  After  the  three  main  designs  have  matured,  the  use  of  the reading  corner  as  a  stimulus  for  interest  in  building  a  literacy  culture  can  be  started  in  several stages  including:  choosing  a  fictional  story  as  reading  material,  preparing  a  special  book  as  a reading recap, appointing a reading ambassador, making an agreement, preparing a recap data format. reading and presenting/reporting the reading recap.
Keywords: reading corner, interests, literacy culture

## Abstrak
Peserta  didik  lebih  tertarik  dengan  layar  gadget  dan  lebih  menghabiskan  waktunya  untuk menonton televisi dari pada membaca sebuah buku. Padahal hampir  keseluruhan kemampuan yang  dimiliki  oleh  seseorang  didapatkan  dari  kebiasaan  membaca.  Menyikapi  hal  tersebut, seluruh  komponen  pendidikan  pembawa  perubahan  berupaya  memberikan  aksi-aksi  secara optimal  untuk  menumbuhkan  minat  peserta  didik  terhadap  bacaan.  Salah  satunya  dengan mengimplementasikan pojok baca kemudian merancangnya dengan tiga rancangan pokok yaitu penyediaan sumber bacaan yang memadai, pelaksanaan kegiatan membaca 15 menit sebelum pembelajaran  berlangsung,  dan  rancangan  pemahaman  bacaan.  Setelah  ketiga  rancangan pokok  sudah  matang,  pemanfaatan  pojok  baca  sebagai  stimulus  minat  dalam  membangun budaya  literasi  dapat  mulai  dilakukan  dengan  beberapa  tahapan  diantaranya:  memilih  cerita fiksi sebagai bahan bacaan, menyiapkan buku khusus sebagai rekapan bacaan, menunjuk duta baca, membuat kesepakatan, menyiapkan format data rekapan bacaan dan menyajikan/melaporkan hasil rekapan bacaan. Kata kunci: pojok baca, minat, budaya literasi

## PENDAHULUAN
Membaca  merupakan  komponen  dasar  dalam  dunia  pendidikan.  Karena dengan  membaca  peserta  didik  dapat  mengenal,  memahami,  dan  menerapkan  ilmu yang  didapatkan  di  sekolah  (Olovia  Herlina  &  Hanggi,  2016).  Hampir  keseluruhan kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  didapatkan  dari  kebiasaan  membaca.  Apabila kebiasaan gemar membaca telah melekat dalam diri peserta didik, maka peserta didik akan berpotensi berhasil dalam kehidupannya. Sebaliknya, apabila peserta didik tidak memiliki  kebiasaan  gemar  membaca,  maka  ia  akan  menemukan  kesulitan  dalam memahami  segala  sesuatu  karena  dengan  membaca  berarti  kita  bisa  melihat cakrawala dunia.
Pada tahun 2015 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melalui Peraturan Menteri  nomor  23  tahun  2015  telah  mencanangkan  sebuah  gerakan  literasi  sekolah untuk  membantu  siswa  dalam  menumbuhkan  budaya  membaca  dan  menulis  di lingkungan  sekolah  (Mendikbud,  2015).  Penanaman  budaya  literasi  hendaknya dilakukan  sedini  mungkin  terutama  pada  peserta  didik  yang  masih  duduk    di  bangku Sekolah Dasar (SD). Dimana kemampuan literasi bagi peserta didik di tingkat sekolah dasar  adalah  bagaimana  mengupayakan  agar  peserta  didik  gemar  membaca.  Jadi dapat disimpulkan hal pertama yang harus diprioritaskan adalah menumbuhkan minat membaca peserta didik. Minat membaca adalah sebuah dorongan yang timbul maupun keinginan  yang  besar  pada  diri  manusia  yang  menyebabkan  ia  menaruh  perhatian yang  di  sertai  perasaan  senang  pada  kegiatan  membaca  yang  kemudian  dapat mengarahkan  seseorang  untuk  membaca  dengan  kemauannya  sendiri  (Rahayu, 2015).  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  adanya  minat  membaca peserta didik akan tergugah melakukan suatu budaya membaca.
Melihat fenomena yang terjadi saat ini dimana dengan pesatnya perkembangan informasi dan teknologi membuat peserta didik kini lebih tertarik dengan layar  gadget dan  hanya  menghabiskan  waktu  untuk  menonton  TV  dari  pada  membaca  buku  fiksi maupun  nonfiksi,  bahkan  kegiatan  membaca  dilakukan  peserta  didik  hanya  apabila ada  tugas  dari  guru.  Ironisnya  dengan  kenyataan  seperti  itu,  membuat  bangsa  ini mengalami  kemunduran.  Terbukti  berdasarkan  penelitian  Mahaarani,dkk  (2017:321) bahwa Program  for  International  Student  Assesment (PISA)  menyebutkan  tingkat literasi  Indonesia  pada  tahun  2015  masih  berada  pada  urutan  ke  64  dari  72  negara. Dan data terbaru dari Most Littered  Nation In The World yang dilakukan oleh Central Connecticut State University pada maret 2016, menunjukkan bahwa Indonesia berada pada  urutan  ke-60  dari  61  negara  anggota  riset.  Kondisi  ini  menjadi  indikator  bahwa minat baca peserta didik di Indonesia masih rendah.  Rendahnya minat  baca tersebut merupakan  permasalahan  yang  harus  diatasi, karena  minat  tidak  hadir  dengan sendirinya tetapi karena adanya faktor yang mempengaruhinya. Faktor tersebut dapat berasal  dari  dalam  dirinya  yang  meliputi  perasaan,  motivasi,  dan  perhatian. Ada  pula faktor yang berasal dari luar meliputi peranan guru, lingkungan, keluarga, dan fasillitas (Anjani  dkk,  2019).  Minat  inilah  yang  mengantarkan  seseorang  melakukan  kegiatan membaca  secara  berkelanjutan,  baik  karena  tuntutan  akademik  maupun  kemauan sendiri.
Menyikapi  pemasalahan  rendahnya  minat  baca  ini  pihak  sekolah  baik  dari kepala  sekolah  maupun  guru  sebagai agent  of  change harus  berupaya  memberikan aksi-aksi  secara  optimal  agar  peserta  didik  di  sekolah  dasar  terbiasa  dengan membaca . Sejalan  dengan  itu  budaya  literasi  dapat  dibangun  dengan  menciptakan lingkungan  sekolah  maupun  kelas  yang  ramah  literasi,  salah  satu  kegiatan  literasi dasar yang bisa diterapkan di SD/MI yaitu melalui pemanfaatan pojok baca kemudian mengisinya  dengan  kegiatan  membaca  15  menit  pada  pagi  hari  sebelum  proses pembelajaran berlangsung. Buku-buku yang dibaca adalah buku yang menarik berupa buku fiksi. Dengan cerita yang terdapat dalam buku fiksi biasanya akan meningkatkan daya tarik dan mempercepat program budaya membaca pada peserta didik.

## PEMBAHASAN

## A.  Langkah Awal Membangun Budaya Literasi di SD/MI
Menurut  Aiman  dkk  (2022:60)  Literasi  diartikan  sebagai  budaya kemampuan  seseorang  untuk  membaca,  menulis,  dan  memeriksa  informasi kemudian  tidak  dapat  dipisahkan  dari  pendidikan.  Pendidikan  antara  lain mengajarkan siswa untuk memperbaiki diri kapasitas intelektual dan memiliki alat berpikir  yang  memadai  untuk  memanfaatkan  masyarakat  dan  budaya. Gerakan literasi  sendiri  telah  diprakarsai  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Budaya  yang muncul sebagai akibat dari rendahnya minat baca dan kemampuan literasi peserta didik di Indonesia.
Berdasarkan  buku  panduan  Gerakan  Literasi  Sekolah    (GLS)  yang diterbitkan  oleh  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan tahun 2016, dijelaskan bahwa tahapan GLS di SD/MI adalah  masih  pada  tahap  pembiasaan,  dimana  pada  tahap  ini  kecintaan  pada bacaan  perlu  diutamakan  dan  ditingkatkan  untuk  menumbuhkan  minat  siswa terhadap bacaan. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini lebih banyak mengarah pada  membaca  dan  menyimak.  Pojok  baca  dapat  menjadi  sarana  untuk menumbuhkan  minat  membaca  peserta  didik.  Pojok  baca  adalah  sebuah  sudut baca  di  kelas  yang  dilengkapi  dengan  koleksi  buku  yang  ditata  secara  menarik untuk  menumbuhkan  minat  baca  siswa  (Faradina,  2017).  Adapun  tujuan pembuatan  pojok  baca  ini  adalah  untuk  membiasakan  peserta  didik  membaca buku. Selain itu dengan adanya pojok baca dapat memfasilitasi peserta didik akan informasi dan pengetahuan.
Dalam  pembuatan  pojok  baca  pihak  sekolah  bersama  dengan  wali  murid melalui  sebuah  paguyuban  dapat  saling  berkolaborasi.  Mulai  dari  desain, penyediaan  rak-rak  buku  dan  koleksi  buku-buku  baik  buku  pelajaran,  buku  fiksi maupun  nonfiksi. Hal  tersebut  didukung  oleh  pendapat  Suriasnyah  (2014:  56) dimana  orang  tua  mempunyai  peranan  penting  disekolah  dengan  mendukung pelaksanaan belajar peserta didik di sekolah, aktif bekerjasama dengan guru untuk memenuhi  kebutuhan  khusus  peserta  didik,  serta  aktif  dalam  memberikan  ide maupun  gagasan  dalam  peningkatan  kualitas  belajar  peserta  didik.  Dengan adanya pojok baca yang sudah dirancang sedemikian rupa maka secara perlahan akan  menciptakan  sebuah  budaya  membaca  dan  segala  hal  yang  berhubungan dengan gemar membaca.
Adapun  beberapa  rancangan  pokok  dalam  mengimplementasikan  pojok baca antara lain :
1.  Penyediaan sumber bacaan
Kepala  sekolah  dan  guru  sebagai  fasilitator,  pengatur,  dan  pengelola harus dapat mempertahankan eksistensi program pojok baca di tiap kelasnya agar  pojok  baca  yang  sudah  didirikan  terus  berkembang  dan  tidak  monoton. Salah satunya guru perlu menyediakan dan memperbarui bahan bacaan yang beragam. Dalam hal ini guru dapat meminta keterlibatan wali murid berkaitan dengan  penyediaan  koleksi  buku  dengan  menggerakkan  paguyuban  wali murid  yang  sudah  ada.  Setiap  sebulan  sekali  para  wali  murid  akan menyumbangkan  satu  judul  buku  yang  berbeda  dan  dikumpulkan  menjadi satu  di  pengurus  paguyuban,  yang  kemudian  oleh  ketua  paguyuban  akan menyalurkannya  ke  pihak  sekolah.  Selain  itu,  guru  dapat  mengadakan kegiatan rolling buku pada setiap kelas. Pembaruan koleksi buku berarti pula penyegaran  terhadap  koleksi  yang  sudah  ada,  dengan  begitu  peserta  didik tidak  cepat  bosan  dan  dapat  mendapatkan  wawasan  yang  baru  dari  koleksi buku yang ada di pojok baca kelasnya.
2.  Pelaksanaan kegiatan membaca 15 menit sebelum pembelajaran berlangsung
Kegiatan ini menjadi sarana untuk menumbuhkan kebiasaan membaca sehingga diharapkan dapat menjadi sebuah budaya bagi peserta didik. Bahan bacaan  yang  digunakan  adalah  bacaan  yang  memiliki  daya  tarik  tinggi  bagi peserta didik di bangku sekolah dasar  seperti buku fiksi. Dengan cerita yang terdapat pada buku fiksi akan merangsang peserta didik untuk mencintai atau gemar melakukan kegiatan membaca.
3.  Pemahaman bacaan Tidak hanya sekedar menyimak, namun peserta didik juga diajak untuk memahami  apa  yang  diceritakan  dalam  sebuah  bacaan.  Guru  berperan  aktif dalam mengemas budaya literasi di kelasnya masing-masing. Salah satu cara yang dilakukan yaitu menyiapkan buku data rekapan bacaan yang dilakukaan oleh  peserta  didik  tiap  membaca  sebuah  bacaan.  Data  rekapan  bacaan tersebut  ditulis  dalam  sebuah  buku  dengan  diberi  judul  sampul “ Satu  Hari Satu  Judul  Cerita ”.  Dimana  pengisian  buku  tersebut  dilakukan  secara  rutin tiap  hari  seiring  dengan  judul  cerita  yang  dibaca.  Kemudian  buku  tersebut dikumpulkan  di  pojok  baca  dengan  terlebih  dahulu  diberi  nilai  oleh  guru  dan hari esoknya lagi buku tersebut dibagikan kembali.
B.  Pemanfaatan Program Pojok Baca untuk Menumbuhkan Minat Peserta Didik
Pojok  baca  menekankan  pada  pemanfaatan  ruang  yang  digunakan  untuk keperluan.  Sedangkan  literasi  menekankan  kemampuan  untuk  mengakses, memahami,  dan  menggunakan  sesuatu  secara  cerdas  melalui  berbagai  aktivitas atau  aktivitas  meliputi  membaca,  melihat,  mendengar,  menulis,  dan  berbicara. Untuk  menghubungkan  antara  pemanfaatan  pojok  baca  dengan  literasi  maka dibutuhkan  suatu  minat  peserta  didik.  Minat  adalah  proses  dimana  tindakan seseorang  seperti  aktivitas  menjadi  sebuah  objek  untuk  memunculkan  rasa senang, atau disebut dengan cara memusatkan perhatian subjek, ada usaha yang dilakukan  dalam  mendekati,  ingin  mengetahui  dan  lainnya.  Sehingga  subjek merasakan perasaan senang dan tertarik pada objek (Aiman dkk, 2022).
Minat  juga  berkaitan  dengan  motivasi,  adanya  motivasi  ini  adalah kebutuhan  kemudian  peran  guru  disini  adalah  sebagai  fasilitator  untuk memberikan  dorongan  sehingga  siswa  memiliki  keinginan  dan  daya  tarik  tinggi atas  objek  yang  dilihatnya.  Seperti  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya  bahwa pihak  sekolah  maupun  guru    merancang  penerapan  pojok  baca  dimulai  dari rancangan  penyediaan  bahan  bacaan  yang  memadai,  pelaksanaan  kegiatan membaca  15  menit  sebelum  pembelajaran  berlangsung,  dan  rancangan pemahaman  terhadap  bacaan.  Jika  ketiga  rancangan  pokok  tersebut  sudah matang,  maka pemanfaatan  pojok  baca  untuk menumbuhkan  minat  peserta  didik dapat dilalui dengan tahapan-tahapan sebagai berikut :
1.  Memilih  bahan  bacaan  yang  dapat  menarik  minat  peserta  didik  yaitu  cerita fiksi
Menurut  Salma  dkk  (2020:83)  seseorang  yang  mempunyai  minat  dan perhatian  yang  cenderung  tinggi  terhadap  sebuah  bacaan  dengan  genre tertentu,  maka  seseorang  tersebut  akan  selalu  berusaha  untuk  meluangkan waktunya  untuk  dapat  membaca.  Pada  akhirnya  akan  menjadi  sebuah kebiasaan  untuk  selalu  membaca  dan  memperoleh  pemahaman  yang  lebih dalam dan baik dibandingkan dengan orang lain yang tidak memiliki motivasi yang cukup untuk membaca.
Cerita  fiksi  bisa  menjadi  pemicu  minat  baca  khususnya  pada  peserta didik di tingkat SD/MI, Hal ini dikarenakan oleh beberapa alasan diantaranya cerita fiksi mudah dipahami dan ringan dibaca, cerita yang terkandung dalam cerita  fiksi  sangat  menarik,  tujuannya  memberikan  hiburan.  Sehingga  daya
tarik dari cerita fiksi itulah yang pertama-tama akan memotivasi peserta didik untuk membacanya.
2.  Menyiapkan satu buah buku tulis sebagai rekapan bacaan
Peserta  didik  diminta  menyiapkan  satu  buah  buku  tulis  dimana sampulnya diberi judul “ Satu Hari Satu Judul Cerita” lengkap dengan identitas peserta didik seperti nama, nomor absen, kelas, dan alamat.
3. Guru menunjuk “ duta baca ” secara bergantian setiap harinya Yang  dimaksud  duta  baca  adalah  peserta  didik  yang  akan membacakan cerita untuk peserta didik yang lain. Dengan demikian duta baca membacakan satu judul cerita fiksi secara nyaring sembari mengelilingi kelas dan  memastikan  teman-temannya  dapat  mendengar  suaranya  dengan  jelas. Pemilihan duta baca berdasarkan hasil dari buku “ Satu Hari Satu Judul Cerita ” dan  peserta  didik  yang  paling  aktif  dalam  melaporkan  isi  dari  apa  yang dibacakan temannya sebagai duta baca sebelumnya.
4.  Membuat kesepakatan
Jika  ada  peserta  didik  yang  mengeluarkan  suara  dan  sibuk  sendiri ketika  duta  baca  sedang  membacakan  cerita  maka  akan  mendapatkan punnishment (hukuman).  Hal  ini  dilakukan  agar  tercipta  suasana  yang kondusif  dan  suara  duta  baca  bisa  terdengar  jelas  tanpa  ada  gangguan  dari teman-temannya sendiri.
5.  Peserta didik menyiapkan format unsur-unsur intrinsik cerita fiksi Peserta  didik  menuliskan  hari,  tanggal  dan  siapa  duta  bacanya  serta format  unsur-unsur  intrinsik  cerita  fiksi  meliputi  tema,  tokoh,  watak,  setting, alur  dan  amanat  terlebih  dahulu  di  buku  tulisnya.  Setelah  siap,  peserta  didik kemudian  mendengarkan  duta  baca  secara  seksama  agar  dapat  mengisi format yang telah disiapkan.
6.  Peserta didik melaporkan unsur-unsur intrinsik yang telah mereka dapatkan Menurut Taufik (2013:46) guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk  bertanya  jawab,  mengemukakan  pendapat  atau  berkomentar  dalam suasana  belajar  dikelas.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  pada  akhir kegiatan  peserta  didik  saling  mengemukakan  unsur-unsur  intrinsik  dari  ceita fiksi  yang  telah  mereka  simak  secara  bersamaan  dan  disini  guru  akan melakukan  penguatan  serta  menindaklanjuti  siapa  yang  akan  menjadi  duta baca di hari setelahnya.

## C.  Manfaat yang dirasakan dari Budaya Literasi
Pihak  sekolah  hendaknya  terus  mengevaluasi  dan  mempertahankan eksistensi  program  pojok  baca  demi  terbangunnya  budaya  literasi.  Dampak  dari program pojok bagi peserta didik adalah munculnya minat baca yang ditunjukkan oleh  antusias  peserta  didik  dalam  membaca. Sehingga  setelah  minat  tumbuh, maka  budaya  literasi  akan  terbentuk  dan  dapat  dirasakan  manfaatnya  terutama pada  sasaran/objeknya  yaitu  peserta  didik  di  SD/MI.  Berikut  manfaat  yang dirasakan peserta didik dari budaya literasi yang sudah terbentuk adalah sebagai berikut (Syahidin, 2020) :
1.  Menambah wawasan dan ilmu pengetahuan.
2.  Meningkatkan minat baca.
3.  Membantu untuk mengasah kecerdasan.
4.  Meningkatkan kosa kata.
5.  Mengasah kemampuan menulis.
6.  Membantu untuk meningkatkan keterampilan komunikasi.
7.  Bermanfaat meningkatkan konsentrasi.
8.   Membantu untuk menenangkan pikiran.
9.  Membantu meningkatkan daya ingat.
10.  Menjaga pikiran dari kekhawatiran yang tidak perlu.
11.  Membaca adalah penghibur yang baik. 12.  Meningkatkan pemahaman. 13.  Membaca membuat kita semakin bijaksana. 14.  Membangun kepercayaan diri. 15.  Membantu untuk membangun nilai diri.

## SIMPULAN
Pojok baca dan literasi merupakan satu kesatuan yang saling berkaitan, dimana pojok  baca  menekankan  pada  pemanfaatan  ruang  yang  digunakan  untuk  keperluan. Sedangkan  literasi  menekankan  kemampuan  untuk  mengakses,  memahami,  dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai aktivitas atau aktivitas meliputi membaca, melihat, mendengar, menulis, dan berbicara. Untuk menghubungkan antara pemanfaatan  pojok  baca  dengan  literasi  maka  dibutuhkan  suatu  minat  dari  peserta didik.  Minat  adalah  proses  dimana  tindakan  seseorang  seperti  aktivitas  menjadi sebuah  objek  untuk  memunculkan  rasa  senang,  atau  disebut  dengan  cara memusatkan  perhatian  subjek,  ada  usaha  yang  dilakukan  dalam  mendekati,  ingin mengetahui dan lainnya.
Dalam  membangun  budaya  literasi  di  SD/MI  diperlukan  upaya  seoptimal mungkin, hal pertama yang harus diupayakan adalah bagaimana merangsang peserta didik  agar  gemar  membaca.  Dalam  artian  lain,  bagaimana  menumbuhkan  minat membaca  peserta  didik  agar  budaya  literasi  dapat  terbentuk.  Upaya  tersebut  dengan penerapan  program  pojok  baca  yang  sudah  dilengkapi  dengan  tiga rancangan  pokok seperti  penyediaan  sumber  bacaan  yang  memadai,  pelaksanaan  kegiatan  membaca 15  menit  sebelum  pembelajaran  berlangsung,  dan  rancangan  pemahaman  bacaan. Setelah  ketiga  rancangan  pokok  sudah  matang,  pemanfaatan  pojok  baca  sebagai stimulus  minat  dalam  membangun  budaya  literasi  dapat  mulai  dilakukan  dengan beberapa  tahapan  diantaranya  :  memilih  cerita  fiksi  sebagai  bahan  bacaan, menyiapkan  buku  khusus  sebagai  rekapan  bacaan,  menunjuk  duta  baca,  membuat kesepakatan,  menyiapkan  format  data  rekapan  bacaan  dan  menyajikan/melaporkan hasil rekapan bacaan.
Program  pojok  baca  harus  dipertahankan  eksistensinya,  sehingga  perlahan- lahan  budaya  literasi  yang  diharapkan  akan  terbentuk  dan  memberikan  banyak manfaat terutama pada sasarannya yaitu peserta didik itu sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiman  dkk.  (2022).  Pemanfaatan  Pojok  Baca  dalam  Menanamkan  Minat  Baca  Siswa Kelas 3 di SD N 1 Semplo. Jurnal Lensa Pendas , 7 (1), 58-66. Anjani  dkk.  (2019).  Pengaruh  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  terhadap  Minat Baca  dan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  II Kuta Utara. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 3 (2), 74-83. Dalman. (2013). Keterampilan Membaca . Jakarta: Rajawali Pers.
Faradina,  N.  (2017).  Pengaruh  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  terhadap  Minat Baca  Siswa  di  SD  Islam  Terpadu  Muhammadiyah  An-Najah  Jatinom  Klaten. Jurnal Hanata Widya , 6(8), 60-69. Hanggi,  Olovia  Herlina.  (2016). “Tiga  Perubahan  Kecil  dalam  Literasi  Sekolah” Membumikan Gerakan Literasi di Sekolah . Yogyakarta: Lembaga Ladang Kata. Maharani, dkk. (2017). Minat Baca Anak-Anak di Kampoeng Baca Kabupaten Jember.
Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian, 3 (1), 321-328. Mendikbud.  (2015). Permendikbud  No  23  Tahun  2015  tentang  Penumbuhan  Budi Pekerti . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Mendikbud.  (2016). Permendikbud  No  23  Tahun  2016  tentang  Standar  Penilaian Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Rahayu,  G.  2015.  Pengaruh  Minat  Membaca  terhadap  Prestasi  Belajar  IPS  Siswa Kelas  V  SD  se-  Gugus  II  Kasihan  Bantul  Tahun  Ajaran  2014/2015.  Skripsi Universitas PGRI Yogyakarta.
Salmaa  dkk.  2020.  Pengaruh  Cerita  Fiksi  terhadap  Budaya  Literasi  di  Kalangan Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 3 (1), 81-90. Suriasnyah,  A.  (2014). Manajemen  Hubungan  Sekolah  dengan  Masyarakat  dalam Rangka Pemberdayaan Masyarakat . Jakarta: Rajawali Pers.
Syahidin.  (2020).  Meningkatkan  Minat  Membaca  melalui  Gerakan  Literasi  Sekolah.
SMA  Negeri  1  Bunguran  Timur  Laut,  Natuna,  Kepri,  Indonesia. Jurnal Pendidikan Asatiga ,1 (3), 373-380.