Volume 04, No. 02 Agustus 2024, Hal. 390-400                                         P-ISSN: 2774-9150
DOI: https://doi.org/10.37850/ ta’awun. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/taawun.
PENDAMPINGAN PENYUSUNAN KURIKULUM OPERASIONAL MADRASAH UNTUK PERSIAPAN IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI MADRASAH IBTIDAIYAH KABUPATEN LAMONGAN
Rofiatun Nisa’ 1 *, Annisa Nidaur Rohmah 2 , Abu Amar 3
1,2,3 Universitas Billfath email : fyanisa1214@gmail.com 1 ) farikhanida93@gmail.com 2 ) ) abuamar@gmail.com 3) ) *Corresponding Author
Received 24 Mei 2024; Received in revised form 23 June 2024; Accepted 31 July 2024

## Abstrak
Tujuan  pendampingan  ini  adalah  untuk  memberikan  fasilitas  pengetahuan  dan  praktek secara  langsung  dalam  penyusunan  Kurikulum  Operasional  Madrasah  (KOM)  dan terjadinya  peningkatan  pengetahuan  serta  keterampilan  sebelum  dan  sesudah  kegiatan ini. Kegiatan pengabdian ini dilaksanakan oleh tim pengabdi FAI Universitas Billfath yang dilaksanakan  mulai  27  Februari-16  Maret  2023  dengan  sasaran  dampingan  adalah  3 Madrasah Ibtidaiyah di Kecamatan Karanggeneng Kabupaten Lamongan dengan jumlah 18 Peserta. Tahapan dalam kegiatan pengabdian ini terdiri dari tahap persiapan, sosialisasi, pendampingan  dan  evaluasi.  Kegiatan  pelatihan  ini  menunjukkan  hasil  adanya peningkatan  pada  pemahaman  dan  keterampilan  peserta  mengenai  penyusunan  KOM yang menjadi bukti bahwa keseluruhan materi yang diberikan berhasil dipahami dengan baik oleh sebagian besar peserta pelatihan. Penguasaan terhadap materi pelatihan dapat terlihat  dari  peningkatan pre-test dan post-test yang  diberikan,  dimana  rata-rata  skor pretest adalah 58 kemudian meningkat pada posttest menjadi 95. Pada aspek kemampuan psikomotor,  peningkatan  dapat  dibuktikan  dari  keberhasilan  peserta  menyusun Kurikulum  Operasional  Madrasah  (KOM)  masing-masing  yang  nantinya  akan  dipakai  di Madrasag  mereka,  dan  pendapat  terhadap  mereka  tentang  kegiatan  ini  menunjukkan kebermanfaatan yang nyata dengan menghasilkan produk berupa Kurikulum Operasional Madrasah (KOM).
Kata  kunci :  Kurikulum  Operasional  Madrasah;  Kurikulum  Merdeka;  Pelatihan  Guru Madrasah Ibtidaiyah.

## Abstract
This  assistance  aims  to  provide  direct  knowledge  and  practical  facilities  in  preparing  the Kurikulum Operasional Madrasah (KOM) and increase knowledge and skills before and after this  activity.  This  service  activity  was  carried  out  by  the  service  team  FAI  at  Universitas Billfath  which  was  carried  out  from  27  February  to  16  March  2023  with  the  target  of assistance being 3 Madrasah Ibtidaiyah in Karanggeneng District, Lamongan Regency with a total  of  18  participants.  The  stages  in  this  service  activity  consist  of  preparation, socialization,  mentoring  and  evaluation.  This  training  activity  showed  the  results  of  an increase  in  the  participants'  understanding  and  skills  regarding  the  preparation  of  KOM which  is  proof  that  the  majority  of  the  training  participants  successfully  understood  the overall material provided. Mastery of the training material can be seen from the increase in the pre-test and post-test given, where the average pre-test score was 58 then increased in the  post-test  to  95.  In  the  aspect  of  psychomotor  skills,  the  increase  can  be  proven  by  the success of the participants in compiling the Kurikulum Operasional Madrasah (KOM).  each
of which will later be used in their Madrasah, and their opinions about this activity show the real  benefits  of  producing  a  product  in  the  form  of  a  Kurikulum  Operasional  Madrasah (KOM).
Keywords : Kurikulum Operasional Madrasah; Kurikulum Merdeka; Madrasah Ibtidaiyah Teacher Training.

## PENDAHULUAN
Perubahan  kurikulum  di  Indonesia  mencerminkan  upaya  berkelanjutan untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  menyesuaikan  dengan perkembangan  zaman  serta  kebutuhan  masyarakat.  Setiap  perubahan  membawa fokus  baru  dan  pendekatan  yang  lebih  relevan,  mulai  dari  Kurikulum  1947  yang sederhana  hingga  Kurikulum  2013  yang  berbasis  kompetensi  (Ramadhan  & Warneri,  2023).  Perubahan  terbaru,  Kurikulum  Merdeka,  diperkenalkan  untuk memberikan  fleksibilitas  lebih  besar  kepada  sekolah  dan  guru  dalam  mengelola proses  pembelajaran,  dengan  penekanan  pada  kemandirian  belajar, pengembangan  karakter,  dan  kemampuan  berpikir  kritis  (Firmansyah,  2023). Akan  tetepi  adanya  perubahan  kurikulum  dari  Kurikulum  2013  menjadi Kurikulum Merdeka menjadikan kepanikan tersendiri bagi para guru (Syifauzakia, 2023)  khususnya  di  Madrasah  Ibtidaiyah.  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  mengalami kepanikan karena munculnya istilah dan konsep baru dalam kurikulum (Aisyah et al.,  2023).  Sehingga  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  akan  diminta  untuk  belajar  dan menyusun kembali Kurikulum Operasional Madrasah. Hal ini dirasakan berat oleh para guru yang ada di Madrasah Ibtidaiyah (Tsania & Surawan, 2022).
Padahal  perubahan  kurikulum  menjadi  Kurikulum  Merdeka  di  Indonesia dilakukan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan menyesuaikan  dengan  perkembangan  zaman  yang  semakin  dinamis  (Imron, 2023). Kurikulum ini dirancang untuk memberikan kebebasan lebih kepada guru dalam  mengelola  pembelajaran  yang  lebih  relevan  dan  kontekstual  bagi  peserta didik  (Rahmadayanti  &  Hartoyo,  2022).  Dengan  pendekatan  ini,  diharapkan peserta  didik  dapat  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  belajar,  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis,  dan  memiliki  karakter  yang  kuat  (Hatarani  et  al., 2022).  Selain  itu,  Kurikulum  Merdeka  juga  menekankan  pentingnya  penguasaan teknologi  digital  dan soft  skills yang  sangat  dibutuhkan  di  era  globalisasi  dan revolusi  industri  4.0  (Arrohman  &  Lestari,  2023).  Perubahan  ini  diharapkan mampu menjawab tantangan pendidikan di masa depan, mempersiapkan generasi muda  yang  lebih  kompetitif,  adaptif,  dan  siap  menghadapi  perubahan  serta tantangan global (Hasibuan et al., 2022).
Penyusunan  Kurikulum  Operasional  Madrasah  dalam  kerangka  Kurikulum Merdeka  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  memajukan  kualitas pendidikan  di  Indonesia  (Hatta,  2023).  Kurikulum  Merdeka  menekankan  pada kemandirian  belajar,  pemahaman  yang  mendalam,  dan  pengembangan  karakter
peserta  didik  yang  sejalan  dengan  nilai-nilai  Profil  Pelajar  Pancasila Rahmatan lil’Alamin (Najitama  et  al.,  2023).  Dengan  adanya  kurikulum  operasional  yang disusun  secara  matang,  Madrasah  dapat  menyesuaikan  materi  pembelajaran sesuai  dengan  kebutuhan  dan  potensi  peserta  didik  serta  konteks  lokalnya (Wulandari  et  al.,  2023).  Hal  ini  memungkinkan  terciptanya  lingkungan  belajar yang lebih fleksibel, inklusif, dan adaptif terhadap perubahan zaman (Lisan, 2024). Selain  itu,  penyusunan  kurikulum  yang  baik  juga  memastikan  bahwa  proses pembelajaran  dapat  berjalan  secara  sistematis  dan  terarah,  sehingga  tujuan pendidikan  dapat  tercapai  secara  efektif  dan  efisien  (Mahmudah,  2023).  Pada akhirnya,  kurikulum  operasional  yang  terencana  dengan  baik  akan  membantu madrasah  menghasilkan  lulusan  yang  tidak  hanya  cerdas  secara  akademis  tetapi juga memiliki karakter yang kuat dan siap menghadapi tantangan global (Rizal et al., 2022).
Tujuan pendampingan dalam penyusunan Kurikulum Operasional Madrasah dalam  Kurikulum  Merdeka  adalah  untuk  memastikan  bahwa  setiap  madrasah dapat  mengembangkan  kurikulum  yang  relevan,  kontekstual,  dan  responsif terhadap kebutuhan peserta didik serta lingkungan sekitarnya (Mahmudah, 2023). Pendampingan ini bertujuan untuk memberikan dukungan dan bimbingan teknis kepada  guru  dan  staf  madrasah  dalam  merancang  dan  mengimplementasikan kurikulum  yang  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  Kurikulum  Merdeka,  yang menekankan  pada  kemandirian  belajar,  pemahaman  yang  mendalam,  serta penguatan karakter sesuai dengan nilai-nilai Profil Pelajar Pancasila Rahmatan lil ‘ Alamin .  Selain  itu,  pendampingan  ini  juga  bertujuan  untuk  meningkatkan kapasitas  madrasah  dalam  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif dan  efektif,  mengembangkan  penilaian  yang  autentik,  dan  melakukan  evaluasi yang  berkesinambungan.  Dengan  adanya  pendampingan  yang  komprehensif, diharapkan  madrasah  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih  adaptif dan inklusif, serta mampu menghasilkan lulusan yang siap menghadapi tantangan global dengan bekal pengetahuan, keterampilan, dan karakter yang unggul.

## BAHAN DAN METODE
Kegiatan  pengabdian  ini  dilaksanakan  oleh  tim  pengabdi  FAI  Universitas Billfath  yang  dilaksanakan  mulai  27  Februari-16  Maret  2023  dengan  sasaran dampingan adalah 3 Madrasah Ibtidaiyah di Kecamatan Karanggeneng Kabupaten Lamongan  antara  lain:  MI Ma’arif  NU  Bantengputih,  MI  Muhammadiyah Bantengputih dan MI Bahrul Ulum Karanggeneng. Jumlah guru dampingan adalah 18 Peserta. Tahapan dalam kegiatan pengabdian ini terdiri dari:

## Persiapan
Tahapan  ini  merupakan  tahapan  awal  yang  dilaksanakan  meliputi  kegiatan:  (1) identifikasi  kebutuhan  guru-guru  dengan  cara  melaksanakan  wawancara  dan survel langsung ke Madrasah dampingan. Hal ini dibutuhkan untuk melihat sejauh
mana  pengetahuan  awal  guru  untuk  disesuaikan  pembuatan  materi  dalam kegiatan  pendampingan;  (2)  membentuk  tim,  pemateri  dan  bahan  materi  yang akan  dijelaskan  dalam  kegiatan  pendampingan;  (3)  menyusun rundown ,  materi dan metode yang akan digunakan; (4) menyusun soal pre-test dan post-test .

## Sosialisasi
Kegiatan ini dilaksanakan sebelum pendampingan dengan memberikan gambaran tentang  kurikulum  merdeka,  alasan  perubahan,  serta  pentingnya  Kurikulum Merdeka ini harus diimplementasikan.

## Pendampingan
Kegiatan ini mulai memasuki pada pendampingan kepada guru dalam menyusun Kurikulum Operasional Madrasah (KOM) dengan materi tentang sistematika yang harus ada pada Kurikulum Operasional Madrasah; contoh Kurikulum Operasional Madrasah yang baik dan benar; dan yang terakhir mendampingi guru-guru dalam menyusun KOM masing-masing sekolah.

## Evaluasi
Hasil  kegiatan  pendampingan  kemudian  dievaluasi  oleh  tim  pengabdian  dengan melihat  hasil pre-test dan post-test pengetahuan  guru  tentang  Kurikulum Operasional  Madrasah  (KOM)  serta  komentar  dari  guru-guru  setelah  kegiatan pendampingan  ini  untuk  mengetahui  seberapa  bermanfaatnya  kegiatan  ini  bagi semua guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Persiapan
Tim peneliti sebelum melaksanakan kegiatan pendampingan terlebih dahulu melaksanakan  wawancara  dan  observasi  langsung  ke  Madrasah  untuk mendapatkan  pengetahuan  awal  terkait  kebutuhan  obyek  dampingan  yaitu  para guru  di  Madrasah  Ibtidaiyah.  Hasil  temuan  pada  tahapan  ini  diperoleh  bahwa pengetahuan guru tentang Kurikulum Merdeka masih sangat kurang karena masih beberapa kali  mengikuti workshop tentang Kurikulum Merdeka.  Apalagi kegiatan workshop hanya seputar materi saja terkait Kurikulum Merdeka, sedangkan guru perlu  mendapatkan  contoh  yang  implementatif  dan  bentuk  pendampingan  dan arahan untuk menyusun Kurikulum Operasional Madrasah (KOM).
Untuk  itu  tim  peneliti  melaksanakan  FGD  dengan  tim  pengabdian  untuk menyusun  materi,  menentukan  pemateri  serta  membuat  contoh  Kurikulum Operasional Madrasah (KOM) untuk diberikan kepada guru-guru sesuai kebutuhan mereka. Materi sistematika Kurikulum Operasional Madrasah yang akan diberikan kepada guru-guru di 3 MI Kecamatan Karanggeneng Kabupaten Lamongan adalah sebagai berikut: Pertama Kurikulum operasional setidaknya memiliki 4 Komponen Utama, 2 komponen ditinjau 4 – 5 tahun dan 2 komponen ditinjau setiap 1 tahun. Komponen  utama  yang  ditinjau  setiap  4 – 5  tahun  yaitu:  karakteristik  satuan pendidikan  dan  visi,  misi,  dan  tujuan.  Komponen  ditinjau  setiap  tahun  yaitu:
Pengorganisasian  Pembelajaran  dan  Perencanaan  Pembelajaran.  Kedua, Karakteristik  Satuan  Pendidikan.  Dari  analisis  konteks,  diperoleh  gambaran mengenai  karakteristik  satuan  pendidikan,  termasuk  peserta  didik,  tenaga pendidik,  tenaga  kependidikan,  dan  sosial  budaya.  (Pada  kurikulum  sebelumnya, Analisis konteks berdasarkan ketercapaian 8 standar nasional pendidikan. Artinya Madrasah sudah terbiasa melakukan analisis karakteristik madrasah nya).
Ketiga,  visi, misi, dan tujuan. Visi menggambarkan bagaimana peserta  didik menjadi  subjek  dalam  tujuan  jangka  panjang  satuan  pendidikan  dan  nilai-nilai yang dituju berdasarkan hasil analisis karakteristik satuan pendidikan. Nilai-nilai yang mendasari penyelenggaraan pembelajaran agar peserta didik dapat mencapai profil  pelajar  Pancasila  dan  Rahmatan  lil  ‘Alamin  yang  mengacu  pada  Standar Kompetensi Lulusan.  Misi menjawab bagaimana satuan pendidikan mencapai visi. Nilai-nilai penting yang diprioritaskan selama menjalankan misi. Tujuan akhir dari kurikulum  satuan  pendidikan  yang  berdampak  kepada  peserta  didik.  Tujuan menggambarkan  tahapan-tahapan  ( milestone )  penting  dan  selaras  dengan  misi. Keempat,  Strategi  satuan  pendidikan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan. Kompetensi/karakteristik yang menjadi kekhasan lulusan suatu satuan pendidikan dan  selaras  dengan  profil  pelajar  Pancasilan  dan  Islam Rahmatan  lil  ‘Alamin . Pengorganisasian  pembelajaran  yaitu  cara  satuan  pendidikan  mengatur  muatan kurikulum  dalam  satu  rentang  waktu  dan  beban  belajar,  serta  cara  mengelola pembelajaran  untuk  mendukung  Capaian  Pembelajaran  (CP)  dan  Profil  Pelajar Pancasila dan Islam rahmatan lil ‘alamin yang mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan. Intrakurikuler berisi muatan atau mata pelajaran dan muatan tambahan lainnya  jika  ada  (seperti  mulok).  Projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dan Islam rahmatan  lil  ‘alamin menjelaskan  pengelolaan  projek  yang  mengacu  pada profil pelajar Pancasila pada tahun ajaran tersebut. Projek penguatan profil pelajar Pancasila  dirancang  terpisah  dari  intrakurikuler.  Ekstrakurikuler.  Kegiatan ekstrakurikuler  sebagai  wadah  untuk  mengembangkan  potensi,  bakat,  minat, kemampuan,  kepribadian,  kerjasama,  dan  kemandirian  peserta  didik  secara optimal.
Terakhir  adalah  perencanaan  pembelajaran  meliputi  ruang  lingkup  satuan pendidikan dan ruang lingkup kelas. Rencana pembelajaran untuk ruang lingkup satuan  pendidikan.  seperti  penyusunan  capaian  pembelajaran  (ketetapan  oleh pemerintah), alur tujuan pembelajaran lengkap dengan gambaran besar asesmen dan  sumber  belajar  yang  mencakup  kegiatan  intrakurikuler  serta  projek penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  dan  perencanaan  program  prioritas  satuan pendidikan.  Rencana  pembelajaran  untuk  ruang  lingkup  kelas,  seperti  rencana pelaksanaan  pembelajaran  atau  modul  ajar,  perangkat  ajar.  Untuk  dokumentasi rencana pembelajaran ini, satuan pendidikan cukup melampirkan beberapa contoh perangkat  ajar  atau  bentuk  rencana  kegiatan  yang  mewakili  inti  dari  rangkaian pembelajaran pada bagian Lampiran.

## Sosialisasi dan Pendampingan
Tahapan selanjutnya implementasi dari kegiatan pengabdian yaitu kegiatan sosialisasi  dengan  menunjelaskan  terlebih  dahulu  tentang  teori-teori  yang  ada dalam Kurikulum Merdeka. Kegiatan ini bertujuan untuk memberikan Gambaran awal  kepada  guru  tentang  perubahan  Kurikulum  serta  pentingnya  mempelajari perubahan  itu.  Sehingga  guru  memiliki  gambaran  awal  pentingnya  kegiatan  ini dilaksanakan.
Gambar 1. Pemberian materi tentang Kurikulum Merdeka Setelah  memberikan  materi,  barulah  tim  pengabdi  memberikan  materi tentang menyusun Kurikulum Operasional Madrasah (KOM) dengan memberikan contoh  dan  membagi  kelompok  sesuai  madrasahnya  masing-masing.  Jadi  pada kegiatan ini guru terbagi menjadi 3 kelompok untuk memulai Menyusun kerangka Kurikulum  Operasional  Madrasah  sesuai  karakter  Madrasahnya  masing-masing yang telah disiapkan oleh tim pengabdian.
Gambar 2. Kegiatan Pendampingan Menyusun KOM
Setelah  diskusi  kelompok  masing-masing  kelompok  Madrasah,  perwakilan kelompok  kemudian  menjelaskan  secara  singkat  hasil  dari  pengisian  KOM  yang telah  mereka  selesaikan.  Selanjutnya  kegiatan  rencana  tindak  lanjut  dari  tim pengabdi  untuk  guru-guru  Madrasah  Ibtidaiyah.  Kegiatan  RTL  ini  adalah  guru diberikan  tugas  untuk  menyelesaikan  KOM  tiap  Madrasah  selama  1  bulan  untuk kemudian di cek oleh tim pengabdi hasil penyusunan KOM tersebut.

## Evaluasi
Tahapan  terakhir  dengan  menganalisis  hasil pre - test dan post-test yang diberikan oleh tim pengabdi untuk diisi seluruh peserta pendampingan. Hasil data pre - test dan post-test yang didapatkan adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Perbandingan skor pre - test dan post-test No Peserta Pre-Test Post-Test 1 A 62 92 2 B 44 94 3 C 56 90 4 D 52 96 5 E 46 88 6 F 52 94 7 G 44 96 8 H 72 100 9 I 62 98 10 J 66 98 11 K 48 90 12 L 74 100 13 M 58 96 14 N 68 96 15 O 70 100 16 P 72 100 17 Q 48 90 18 R 50 94 Rata-Rata 58 95
Berdasarkan data pada babel di atas terlihat bahwa adanya peningkatan rata- rata  skor  sebelum  dan  sesudah  pelatihan  diberikan.  Sehingga  dapat  disimpulkan pelatihan yang diberikan juga memberikan dampak  positif terhadap peningkatan pemahaman  dan  keterampilan  terkait  dengan  implementasi  Kurikulum  Merdeka yang  ditunjukkan  dengan  peningkatan  skor  secara  rata-rata  melebihi  yang diharapkan  dan  tersusunya  Kurikulum  Operasional  Madrasah  (KOM)  masing- masing. Disamping peningkatan nilai, diperoleh juga data tentang kesan dari para guru yang dituliskan setelah mengisi post-test . Rata-rata guru menuliskan sangat menyukai kegiatan pendampingan ini karena berdampak nyata pada produk yang akan  dihasilkan  untuk  Madrasah  yaitu  terbentuknya  Kurikulum  Operasional Madrasah  (KOM)  yang  akan  diimplementasikan  oleh  Madrasah  Ibtidaiyah  pada tahun ajaran 2023/2024.
Kurikulum Operasional Madrasah (KOM) dalam Kurikulum Merdeka adalah panduan  yang  dirancang  untuk  membantu  madrasah  menyusun  dan mengimplementasikan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  Kurikulum Merdeka,  yaitu  fleksibilitas,  relevansi,  dan  fokus  pada  pengembangan  karakter (Akhmadi,  2023).  Kurikulum  Merdeka  memberikan  otonomi  kepada  madrasah untuk menyesuaikan kurikulum dengan kebutuhan dan potensi peserta didik serta konteks  lokal  (Alami  &  Najmudin,  2023).  Teori  ini  menggarisbawahi  pentingnya peran guru, lingkungan belajar, dan pendekatan pembelajaran dalam menciptakan pengalaman  belajar  yang  holistik  dan  adaptif  (Hidayat  et  al.,  2022).  Kurikulum Operasional  Madrasah  dalam  Kurikulum  Merdeka  berakar  pada  beberapa landasan filosofis yaitu (1) Humanisme: Menekankan pada pengembangan potensi manusia  secara  utuh,  baik  intelektual,  emosional,  maupun  spiritual.  (2) Konstruktivisme:  Peserta  didik  membangun  pengetahuan  melalui  pengalaman langsung dan interaksi sosial. (3) Relevansi Kontekstual: Kurikulum harus relevan dengan  kebutuhan  peserta  didik  dan  konteks  lokal,  serta  mampu  menjawab tantangan zaman (Nasiruddin & Darim, 2023).
Beberapa  prinsip  dasar  yang  menjadi  pedoman  dalam  penyusunan  KOM adalah:  (1)  Kemandirian  Belajar:  Memberikan  ruang  bagi  peserta  didik  untuk belajar  secara  mandiri  dan  bertanggung  jawab  atas  proses  belajarnya.  (2) Pengembangan  Karakter:  Mengintegrasikan  nilai-nilai  Profil  Pelajar  Pancasila dalam  setiap  aspek  pembelajaran.  (3)  Fleksibilitas:  Menyediakan  fleksibilitas dalam  metode  dan  materi  pembelajaran,  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan potensi peserta didik. (4) Pembelajaran Berpusat pada Peserta Didik: Mendorong pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  dengan  memperhatikan kebutuhan, minat, dan gaya belajar mereka (Masnun, 2023).
Kurikulum  Operasional  Madrasah  mencakup  beberapa  komponen  utama, yaitu:  (1)  Visi  dan  Misi  Madrasah.  Visi  dan  misi  yang  jelas  dan  sejalan  dengan prinsip  Kurikulum  Merdeka.  (2)  Struktur  Kurikulum.  Pembagian  mata  pelajaran, alokasi  waktu,  dan  kegiatan  ekstra-kurikuler  yang  mendukung  pengembangan holistik peserta didik. (3) Capaian Pembelajaran (CP). Tujuan pembelajaran yang spesifik,  dapat  diukur,  dan  relevan  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  (4)  Modul Ajar.  Perencanaan  detail  tentang  metode,  strategi,  dan  media  pembelajaran  yang digunakan.  (5)  Penilaian  Autentik.  Penilaian  yang  mencakup  berbagai  aspek kemampuan peserta didik, termasuk pengetahuan, keterampilan, dan sikap(Anas, 2023).
Pendampingan  dan  pengembangan  profesional  guru  merupakan  komponen esensial dalam keberhasilan implementasi KOM dengan berbagai kegiatan seperti: program pelatihan untuk meningkatkan pemahaman dan keterampilan guru dalam menerapkan  Kurikulum  Merdeka;  komunitas  praktisi  dengan  pembentukan komunitas belajar bagi guru untuk saling berbagi praktik baik dan inovasi dalam pembelajaran; supervisi dan monitoring dengan pendampingan berkelanjutan oleh
tenaga  ahli  untuk  memastikan  implementasi  kurikulum  berjalan  sesuai  rencana (Muliardi, 2023).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kegiatan  pelatihan  ini  menunjukkan  hasil  adanya  peningkatan  pada pemahaman dan keterampilan peserta mengenai  penyusunan KOM yang menjadi bukti  bahwa  keseluruhan  materi  yang  diberikan  berhasil  dipahami  dengan  baik oleh  sebagian  besar  peserta  pelatihan.  Penguasaan  terhadap  materi  pelatihan dapat terlihat dari peningkatan pre-test dan post-test yang diberikan, dimana rata- rata skor pre-test adalah 58 kemudian meningkat pada post-test menjadi 95. Pada aspek  kemampuan  psikomotor,  peningkatan  dapat  dibuktikan  dari  keberhasilan peserta menyusun Kurikulum Operasional  Madrasah (KOM) masing-masing yang nantinya  akan  dipakai  di  Madrasag  mereka,  dan  pendapat  terhadap  mereka tentang  kegiatan  ini  menunjukkan  kebermanfaatan  yang  nyata  dengan menghasilkan produk berupa Kurikulum Operasional Madrasah (KOM).
Saran  untuk  kegiatan  selanjutnya  adalah  dengan  memberikan  dampingan berupa Langkah dalam Imlementasi Kurikulum Merdeka seperti pembuatan Modul Ajar,  Implementasi  P5  dan  berbagai  kegiatan  yang  menunjang  kesuksesan Kurikulum Merdeka

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  kepada  Fakultas  Agama  Islam  Universitas  Billfath  yang telah  memberikan  bantuan  dana  sehingga  kegiatan  ini  dapat  terlaksana  dengan baik dan memberikan manfaat yang nyata bagi guru-guru di Madrasah Ibtidaiyah dampingan. Ucapan terimakasih juga diberikan kepada LPPM Universitas Billfath yang  telah  memberikan  bantuan  fasilitas  dalam  penyelenggaraan  kegiatan pengabdian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Aisyah,  S.,  Arisanti,  K.,  &  Yaqin,  F.  A.  (2023).  Adaptasi  dan  Inovasi  Madrasah Ibtidaiyah  Dalam  Menyambut  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Jurnal  Educatio FKIP UNMA , 9 (1). https://doi.org/10.31949/educatio.v9i1.4583
Akhmadi,  A.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Madrasah  Ibtidaiyah. Andragogi:  Jurnal  Diklat  Teknis  Pendidikan  Dan  Keagamaan , 11 (1). https://doi.org/10.36052/andragogi.v11i1.310
Alami, Y., & Najmudin, D. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka di Madrasah. Tarbiyatu Wa Ta’lim : Jurnal Pendidikan Agama Islam , 5 .
Anas,    dkk.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI). Journal of Creative Student Research (JCSR) , 1 (1).
Arrohman,  D.  A.,  &  Lestari,  T.  (2023).  Analisis  Keragaman  Peserta  Didik  dan
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Mata  Pelajaran  Fisika. Journal  of Science and Education Research , 2 (2). https://doi.org/10.62759/jser.v2i2.29
Firmansyah,  H.  (2023).  Proses  Perubahan  Kurikulum  K-13  Menjadi  Kurikulum Merdeka. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 5 (3), 1230 – 1240. https://doi.org/10.31004/edukatif.v5i2.4910
Hasibuan,  A.  R.  H.,  Aufa,  Kharunnisa,  L.,  Siregar,  W.  A.,  &  Adha,  H.  (2022). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Penggerak  SDN  104231 Sugiharjo Kecamatan Batang Kuis. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (6).
Hatarani, S., Saila, N., Faradilla, A., Putri,  dita refani, & Putri,  rr. ghania ayu. (2022). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di  Lembaga  Pendidikan. Seminar Nasional Sosial Sains, Pendidikan, Humaniora (SENASSDRA) , 1 .
Hatta,  M.  (2023).  Analisis  dan  Implikasi  Kurikulum  Merdeka  dalam  Proses Pembelajaran  dalam  Kerangka  Kurikulum  Operasional  Madrasah. IQRA’: Jurnal Ilmiah Keislaman , 02 (01).
Hidayat, Y., Nurmala, D., Julaelawaty, E., Susanti, V., & ... (2022). Diskursus Paud & Sd/Mi Di Era Kurikulum Merdeka. In Books.Google.Com .
Imron, A. (2023). The Implementation of Merdeka Curriculum in Piloting Madrasa;
A Case Study at State Madrasah Ibtidaiyah of Semarang City. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 10 (2). https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v10i2.14749
Lisan,  K.  H.  (2024).  The  Analysis  of  Kurikulum  Operasional  Madrasah  as  the Implementation  of  Merdeka  Curriculum. JALL  (Journal  of  Applied  Linguistics and Literacy) , 8 (1). https://doi.org/10.25157/jall.v8i1.12589
Mahmudah,  I.  (2023).  Pendampingan  Penyusunan  Kurikulum  Operasional Madrasah  Di  Mis  Nahdlatul  Ulama. SwarnA:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 2 (8). https://doi.org/10.55681/swarna.v2i8.798
Masnun,  M.  (2023).  Kesiapan  Madrasah  Ibtidaiyah  Dalam  Menghadapi Implementasi Kurikulum Merdeka. Jurnal Cahaya Mandalika .
Muliardi,  M.  (2023).  Mengembangkan  kreativitas  dan  karakter  bangsa  melalui Kurikulum  Merdeka  di  Madrasah. Takuana:  Jurnal  Pendidikan,  Sains,  Dan Humaniora , 2 (1). https://doi.org/10.56113/takuana.v2i1.68
Najitama,  F.,  Nurhidayah,  N.,  Komara,  E.,  Ghoer,  H.  F.,  &  Choeriyah,  N.  D.  (2023). Kompetensi  Manajerial  Kepala  Madrasah  Perempuan:  Studi  Kurikulum Operasional Madrasah Ibtidaiyyah di Kabupaten Kebumen. Social, Humanities, and Educational Studies (SHES): Conference Series , 6 (3). https://doi.org/10.20961/shes.v6i3.82658
Nasiruddin,  M.,  &  Darim,  A.  (2023).  Strategi  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Islam Pada Masa Pandemi COVID-19 di MTs NU Nurussalam. In THE JOER: Journal Of Education Research (Vol. 2, Issue
2).
Nisa’,  R.,  Hasanah,  I.  A.,  &  Irawati.  (2021).  Strategi  Cooperative  Learning  dalam Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  Tematik.  IBTIDA’,  2(01),  33 -40. https://doi.org/10.37850/ibtida.v2i01.165
Rahmadayanti,  D.,  &  Hartoyo,  A.  (2022).  Potret  Kurikulum  Merdeka,  Wujud
Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4). https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3431
Ramadhan, I., & Warneri, W. (2023). Migrasi Kurikulum: Kurikulum 2013 Menuju Kurikulum Merdeka pada SMA Swasta Kapuas Pontianak. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 5 (2), 751 – 758. https://doi.org/10.31004/edukatif.v5i2.4760
Rifky, S., Putra, J. M., Ahmad, A. T., Widayanthi, D. G. C., Abdullah, G., Sunardi, S., & Syathroh,  I.  L.  (2024).  Pendidikan  Yang  Menginspirasi:  Mengasah  Potensi Individu. Yayasan Literasi Sains Indonesia.
Rizal, S. U.,  Hikmah, N., & Anshari, M.  R. (2022). Bimbingan Teknis Implementasi
Kurikulum  Merdeka  di  MIN  2  Kota  Palangka  Raya. Jumat  Pendidikan:  Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3 (3). https://doi.org/10.32764/abdimaspen.v3i3.3395
Syifauzakia,  S.  (2023).  Kebijakan  Kurikulum  Merdeka  dan  Perubahan  Sosial  di Satuan  PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 7 (2),  2137 – 2147. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i2.4344
Tsania,  F.  Q.  P.,  &  Surawan,  S.  (2022).  Analisis  Kesiapan  Dalam  Menerapkan Kurikulum  Merdeka  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Manbail  Futuh  Jenu. Prosiding SNasPPM , 7 (1).
Wulandari,  A.,  Hasan  Basri,  H.,  &  Saimroh,  S.  (2023).  Pengelolaan  Kurikulum Operasional  Madrasah  di  MAN  1  Kota  Bekasi. EDUKASI:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Agama Dan Keagamaan , 21 (2). https://doi.org/10.32729/edukasi.v21i2.1427