Pengembangan  E-Modul  Kontekstual  Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk  Siswa  SMA  pada  Materi Pelajaran Sistem Koloid
Development  of  The  Contextual  E-Module  Based  on    a  Local  Wisdom  for  High  School  Students  at Colloidal Lesson
Yusnidar 1, *, Epinur 1 ,
1 Jurusan PMIPA FKIP Universitas Jambi, Indonesia

## ABSTRAK
Penyajian materi pembelajaran dengan pendekatan kontekstual berbasis kearifan lokal akan membantu siswa  untuk memahami  materi  pembelajaran  dimana  pengetahuan  akan  diperoleh  melalui  pengalaman  dan  lingkungan sekitarnya. Berdasarkan hal tersebut, dalam penelitian ini akan dikembangkan e-modul kontekstual berbasis kearifan local  materi  pembelajaran  koloid  untuk  siswa  SMA.  Penelitian  ini  termasuk  kedalam  penelitian  pengembangan dengan menggunakan model pengembangan 4D. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian ahli isi dan ahli media serta penilaian guru kimia yang bertugas di kabupaten  Muara Bungo untuk mengetahui kelayakan e-modul, lembar observasi kelompok kecil dan besar digunakan untuk mengetahui tingkat kepraktisan serta lembar tes untuk mengetahui  efisiensi  e-modul.  Populasi  penelitian  yaitu  siswa  SMA  kelas  XI  di  kabupaten  Muara  Bungo. Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  e-modul  yang  dikembangkan  layak  secara  teoritis  untuk  digunakan berdasarkan  penilaian  ahli  isi,  ahli  media  dan  penilaian  guru  serta  praktis  dan  efektif  meningkatkan  hasil  belajar siswa SMA berdasarkan uji coba kelompok kecil dan besar.

## ABSTRACT
Lesson delivery with a contextual approach based on local wisdom will help the students to understand the lesson where  knowledge  would  obtain  through  experience  and  the  surrounding  environment.  Therefore,  The  objective  of this study is to make a contextual e-module based on the local wisdom in colloid lessons for high school students. This study is included in research and development using a 4D development model. The instruments used to score e- module by expert and chemistry teacher at  Muara Bungo district. The level of practicality and efficiency of the e- modules  is  obtained  based  on  the  small  and  large  groups  of  students.  The  population  of  this  research  is  the  11th senior high school at Muara Bungo district. Theoretically, based on these studies, the e-module is feasible to use to deliver  the  colloid  lesson,  seen  by  the  experts  scored.  In  addition,  the  e-module  is  practical  and  effective  in improving the learning outcomes of high school students based on group and large trials.

## I N F O    A R T I K E L
Received: 29  Sept 2021;
Revised: 25 Oct 2021;
Accepted: 3 Dec 2021
* corresponding author: yusnidar.fkip@unja.ac.id
D OI: https://doi.org/10.22437/jisic.v13i2.16224

## Vol. 13 No. 2
DECEMBER 2021
Kata kunci/keyword: e-Modul, kontekstual, sistem koloid, e-module, contekstual, Colloidal

## PENDAHULUAN
Untuk mencapai tujuan pembelajaran banyak  komponen  yang  terlibat  diantaranya adalah bahan ajar. Segala bentuk bahan yang dapat digunakan untuk membantu guru/dosen/instruktur  untuk  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  disebut sebagai  bahan  ajar.  Bahan  yang  dimaksud bisa  berupa  tidak  bahan  tertulis  maupun bahan tertulis. Menurut Widodo dan Jasmadi (dalam  Lestari,  2013)  bahan  ajar    adalah seperangkat  sarana  atau  alat  yang  berisikan materi  pembelajaran,  metode,  dan  cara mengevaluasi  yang  didesain  secara  menarik dan  sistematis  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan dengan segala kompleksitasnya.
Pengembangan  bahan  ajar  harus dapat menyelesaikan masalah ataupun kendala  dalam  pembelajaran.  Salah  satu bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan  adalah berbentuk  bahan  ajar  elektronik  yaitu  e- modul.  Hosnan  (2011)  menyatakan  bahwa modul  adalah  sarana  pembelajaran  dalam bentuk  tertulis  atau  cetak  yang  disusun secara sistematis, memuat materi pembelajaran,  metode,  tujuan  pembelajaran berdasarkan kompetensi dasar atau indikator pencapaian  kompetensi,  petunjuk  kegiatan belajar  mandiri  ( self  instruction ),  dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menguji  diri  sendiri  melalui  latihan yang  disajikan  dalam  modul  tersebut. Tujuan utama pembelajaran yang
menggunakan  modul  adalah  agar  efesiensi dapat meningkat dan efektifitas pembelajaran  juga  meningkat,  termasuk waktu,  dana, fasilitas,  maupun tenaga untuk mencapai  hasil  yang  optimal  (Mulyasa, 2009). Modul yang dikembangkan dimaksudkan  agar  dapat  menumbuhkan keterampilan-keterampilan proses sains
siswa.  Pengembangan  modul  ini  diharapkan dapat menyelesaikan hambatan dalam belajar.  Selain  itu,  menurut  Utomo  (1991), dengan  menggunakan  modul,  siswa  dapat belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya  dan    setelah  pelajaran  di kelas selesai siswa dapat mengetahui tingkat keberhasilan  yang  dicapai.  Keberadaan modul  memberi  kesempatan  siswa  untuk melakukan  remedial  atau  memperbaiki kelemahan,  kesalahan  atau  kekurangan siswa  dan  siswa  dapat  menemukan  sendiri evaluasi yang diberikan secara kontinu.
Konsep belajar yang dapat membantu  guru  mengaitkan  antara  materi yang  diajarkannya  dengan  pengalaman sehari-hari  siswa  itu  merupakan  pendekatan kontekstual  (Hosnan,  2014).  Kontekstual merupakan pembelajaran yang lebih menekankan  kepada  proses  keterlibatan peserta  didik  secara  penuh  untuk  dapat menemukan  hubungan  antara  materi  yang dipelajarid  engan  realitas  kehidupan  nyata, sehingga  mendorong  siswa  secara  penuh untuk  menerapkannya  dalam  kehidupannya sehari-hari (Johnson, 2011). Melalui pembelajaran kontekstual juga dapat meningkatkan  keterampilan  literasi  sains siswa  (Pitnelly  et  al,  2021).  Sesuatu  yang kontekstual  sifat  relatif,  sesuatu  yang kontekstual  di  suatu  daerah  bisa  saja  tidak kontekstual  di  daerah  lain.  Kontekstual harus  memperhatikan  kearifan  lokal  daerah tersebut.  Kearifan  lokal  dapat  didefinisikan sebagai  kebijaksanaan  atau  nilai-nilai  luhur yang  terkandung  dalam  kekayaan-kekayaan budaya  lokal  berupa  tradisi,  pepatah  dan semboyan hidup (Sudarmin, 2014). Kearifan lokal  biasanya  di  daerah  lebih  terpelihara dibandingkan di kota.
Alasan  membuat  modul  kontekstual berbasis  kearifan  lokal,  yaitu  karena  materi dan contoh disusun
berdasarkan
keadaan/kondisi  yang  ada  di  lingkungan siswa.  Jika  tujuh  komponen  yang  ada  pada kontekstual diterapkan, maka akan menghasilkan  modul  yang  berkualitas. Siswa  dapat  termotivasi  untuk  lebih  aktif dalam kegiatan pembelajaran oleh komponen-komponen  tersebut.  Materi  yang kontekstual  berbasis  kearifan  lokal  jika diterapkan  akan  membatu  siswa  untuk memahami  materi  karena  pengetahuan diperoleh  dengan  mengalami  sendiri  dalam kehidupannya bukan menghapal.
Materi koloid dalam kurikulum SMA merupakan  materi  terakhir  semester  genap keas  XI,  materi  sebelumnya  adalah  teori asam  basa,  larutan  (berbagai  macam  pH). Berdasarkan  observasi  di  lapangan  (sekitar 10  SMA)  waktu  guru  untuk  mengajarkan koloid  tidak  ada  karena  terpakai  untuk mengajarkan materi sebelumnya yang sangat padat.  Sehingga  guru  menugaskan  siswa mempelajari  sendiri  (dengan  membuat resume)  materi  koloid  ini.  Materi  koloid  ini banyak  ditemukan  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari. Contohnya (1) proses pembuatan  tahu,  tahu  sebagai  salah  satu protein  nabati  ternyata  merupakan  sistem koloid. Koagulasi merupakan salah satu sifat dari  koloid;  (2)  menggumpalkan  lateks (getah);  (3) penjernihan  air (4) bahan-bahan makanan  berbentuk  jel;  (5)  kosmetik;  (6) obat  diare/norit  dan  yang  lainya.  Belajar dengan konteks yang dialami dalam kehidupan  sehari-hari  memungkinkan  para siswa  mampu  memperluas,  menguatkan, menerapkan  pengetahuan  dan  ketrampilan akademik  mereka  dalam  berbagai  macam tatanan dalam sekolah dan luar sekolah, agar
dapat  memecahkan  masalah  dunia  nyata atau masalah yang disimulasikan.
Menurut  Wasis    siswa  diharapkan mampu  memperoleh  pembelajaran  kimia yang  bermakna,  tidak  hanya  pembelajaran kimia  yang  menghasilkan  nilai  bagus, pembelajaran  harus  menciptakan meaning full  connections dengan  kehidupan  nyata. Modul  kimia  dikembangkan  bukan  dengan memandang kimia sebagai kumpulan pengetahuan yang disampaikan guru kepada siswa,  melainkan  sebagai  suatu  proses  yang dikonstruksi oleh siswa melalui pengalaman dunia  nyatanya.  Proses  belajar  mengajar berlangsung  secara  alamiah  dalam  bentuk kegiatan  kerja  siswa  dan  mengalami,  bukan hanya mentransfer pengetahuan dari guru ke siswa (Kemendiknas, 2010).
Berdasarkan wawancara dengan guru kimia  SMA  Muara  Bungo,  diperoleh informasi bahwa pembelajaran materi sistem koloid selama ini adalah dengan menugaskan siswa membat resume. Dengan e-modul  yang  kontekstual  dan  berbasis kearifan  lokal  diharapkan  bisa  mengatasi kendala  selama  ini,  siswa  bisa  belajar sendiri,  materinya  kontekstual  dan  dekat dengan kehidupan siswa sehari-hari.

## METODOLOGI PENELITIAN
Model
pengembangan yang digunakan  adalah  4-D  ( Four  D )  Model  ini dikembangkan oleh Thiagarajan dkk (1974). Terdiri  atas  4  tahap  utama  yaitu: Define (Pendefinisian), Design (Perancangan),
Develop (Pengembangan)  dan Disseminate (Penyebaran).
Penelitian dimulai dengan
menganalisis  materi  sistem  koloid  yang  ada
di  kurikulum.  Selanjutnya  mengobservasi kearifan  lokal  yang  ada  di  daerah  Muara Bungo  terutama  yang  terkait  dengan  materi sistem  koloid  ( Define ).  Membuat  peta konsep  materi  sistem  koloid, flowchart (Design ).  Mengumpulkan  bahan  untuk menjadikan story  board menjadi  produk, bisa  berupakan  gambar,  animasi,  ilustrasi dan materi sistem koloid ( develop ).
Sebagian materi koloid yang berisikan  materi  pengayaan  deiberikan  link- nya,  siswa  dapat  mengakses  langsung. Produk  yang  sudah  dibuat  divalidasi kelayakan teoritisnya (content dan konstruk) oleh  dosen  prodi  Pendidikan  Kimia.  Hasil validasi  digunakan  nuntuk  memperbaiki modul sesuai dengan saran validator, sampai dinyatakan  layak  oleh  validator.  Setelah dinyatakan  layak  oleh  validator,  diminta penilaian dari guru-guru  kimia SMA Bungo (MGMP    Kimia  Bungo)  melalui  zoom. Kegiatan  terakhir  adalah  menggunakan produk dalam pembelajaran sistem koloid di kelas, diakhir pembelajaran diadakan evaluasi  dengan  menggunakan  instrument berupa soal obyektif. Produk (e-modul yang dinyatakan layak selanjutnya disebar luaskan  ke  SMA  di  kabupaten  Bungo ( diseminate ).
Data yang dibutuhkan untuk menjawab  permasalahan  penelitian  ini adalah  hasil  validasi  konten  dan  konstruk (kelayakan  teoritis).  Data  untuk  kelayakan praktis  diperoleh  dari  penilaian  guru,  dan hasil  belajar  siswa.  Validasi  dilakukan dengan meminta validator memeriksa produk  dan  memberikan  penilaian  dan komentar  pada  angket  dengan  skala  1-5 (skala  Likert),  begitu  juga  untuk  penilaian guru.  Hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari evaluasi  di  akhir  pembelajaran  dengan
menggunakan  soal  obyektif  sebanyak  25 soal.
Tabel 1 . Skala penilaian kualifikasi produk
Persentase Tingkat Kelayakan 81-100 Sangat layak 61-80 Layak 41-60 Cukup layak 21-40 Kurang Layak 0-20 Tidak layak Hasil belajar siswa dihitung dengan membagi  jumlah  jawaban  betul  dengan jumlah  soal  dan  dikali  100.  Selanjutnya dihitung ketuntasan kelas dengan KKM 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  pengembangan ini  sebuah  e-modul  materi  sistem  koloid kontekstual berbasis kearifan lokal. Sebelum mengembangkan  produk  diperoleh  peta konsep  sistem  koloid.  E-modul  yang dikembangkan  memperoleh  Hak  Cipta  dari Menkumham RI nomor EC00202033527, 16 September 2020.
Berdasarkan peta konsep dikembangkan e-modul kontekstual berbasis kearifan  lokal.  Kearifan  lokal  diperoleh dengan  melakukan  survey  langsung  ke lokasi dan mewawancarai penduduk setempat. Modul yang dikembangan divalidasi oleh tim ahli dengan menggunakan  angket  materi  (12  item)  dan media  (14  item)  sampai  dinyatakan  valid. Setelah  dinyatakan  valid  oleh  tim  ahli, selanjutnya  diminta  penilaian  guru-guru kimia kabupaten Bungo (MGMP) menggunakan  angket  (15  item)  melalui zoom. Untuk melihat efektifitas modul yang dikembangkan  dilakukan  uji  coba  ke  siswa SMA  melalui  zoom  dan  di  akhir  kegiatan dilakukan  evaluasi  dengan  soal  objektif  (25
soal),  berikut  data  yang  diperoleh  disajikan dalam tabel 2 berikut.
Tabel 2 .  Hasil  validasi  tim  ahli,  penilaian
guru dan hasil belajar siswa Komponen yang dinilai %   Interpretasi Validasi Materi 83 Sangat layak Validasi Media (Modul) 85 Sangat layak Rata-rata Penilai guru (MGMP) 90 Sangat layak Ketuntasan kelas 94 Sangat layak
Tampilan  halaman  e-modul  sistem koloid  kontekstual  berbasis  kearifan  lokal dapat dilihat seperti pada gambar 1.
Gambar 1. Sampul
e-modul sistem  koloid  kontekstual  berbasis  kearifan lokal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  penelitian  dan pengembangan  yang  telah  dilakukan,  dapat diketahui bahwa e-modul kontekstual berbasis  kearifan  lokal  materi  sistem  koloid layak  digunakan  secara  teoritis  berdasarkan penilaian  ahli  dan  penilai  guru  kimia  SMA. E-modul  yang  dikembangkan  juga  praktis dan efektif untuk digunakan dalam pembelajaran  kimia  materi  sistem  koloid berdasarkan uji coba langsung ke siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Kemendiknas. (2010). Pendidikan  karakter disekolah  menengah  pertama .  Jakarta:
Kemendiknas.
Hamdani. (2011). Strategi belajar mengajar .
Bandung: Pustaka Setia.
Hosnan.  (2014). Pendekatan  saintifik  dan kontekstual  dalam  pembelajaran  abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Johnson,  E.B.,  Sitompul,  I.,  Setiawan,
I.(2011). Contextual teaching
&learning: Menjadikan kegiatan belajar  mengajar  mengasyikkan  dan bermakna . Bandung: Kaifa.
Lestari,  I.  (2013). Pengembangan  bahan ajar  berbasis  kompetensi  (sesuai dengan  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan)” , Jakarta: Akademia
Permata.
Majid, A. (2011). Perencanaan pembelajaran mengembangkan kompetensi  dosen .  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Mulyasa. (2009). Kurikulum yang disempurnakan pengembangan standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyatiningsih, E. (2012). Metode
penelitian  terapan  bidang  pendidikan .
Bandung : Alfabeta
Pitnelly,  Wahyuni,  S.,  Elisa,  E.,  Zurweni,
Malik, A. (2021). Peningkatan kemampuan literasi sains siswa menggunakan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning berbantukan google classroom dimasa pandemi covid-19 pada mata pelajaran kimia.  Journal  of  The  Indonesian Society  of  Integrated  Chemistry, 13(1).
Wasis.  (2006).  Contextual  teaching  and laerning  (CTL)  dalam  pembelajaran sains fisika SMP: Cakrawala Pendidikan, 25(1). Sudarmin,  (2014), Pendidikan  karakter etnosain  dan  kearifan  lokal  (konsep dan  penerapannya  dalam  penelitian dan  pembelajaran  sains) .  FMIPA Universitas Negeri Semarang Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.S.,&  Semmel, M.I. (1974). Instructional development for  training  teachers  of  exceptional children:  A  Sourcebook .  Indiana: Indiana University Utomo, T. (1991). Peningkatan dan pengembangan  pendidikan .  Jakarta: Gramedia  Pustaka Utama.