LINGUA, Vol. 15, No. 2,  September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Susdiana, Emilia Baiq; Hanafi, Nurachman & Sudirman. 2018.  Implementasi Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMA di Lombok Tengah.
Lingua (2018), 15(2):207-224. DOI:10.30957/lingua.v15i2 . 527.

## IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SMA DI LOMBOK TENGAH
Baiq Emilia Susdiana 1, Nurachman Hanafi 2 & Sudirman 3

## Magister Pendidikan Bahasa Indonesia Universita Mataram
Jl. Majapahit No. 62, Gomong, Selaparang, Dasan Agung Baru, Selaparang, Kota Mataram, Nusa Tenggara Barat 83115
Email: 1 baiqemiliasus@gmail.com ; 2 nurachmanhanafi@yahoo.com &
3 sudirmanmtr@gmail.com

## Abstract
This  study  reports  how  attainments  in  the  implementation  of  the  2013 Curriculum  (K-13)  in  teaching  bahasa  Indonesia  for  SMA  students.  Using  a survey  method,  this  study  assigned  teachers,  students  and  administrators  in SMAN  1  of  West  Brayat,  Central  Lombok  regency.    The  results  show  that handicaps  do  exist  to  teach  bahasa  Indonesia  based  on  K-13  because:  (1) teachers  get  problems  on  preparing  teaching  instructional  designs  and  its attributes such as lesson plan, scientific approach teaching method, audio-visual toolkits, learning resources, and authentic assessment; (2) lack of understanding to  perceive  K-13  as  an  ideal  curriculum  that  encourages  students  more  active and self-independent kearners; and (3) constraints appear in the implementation of  K-13  include  limited  time,  limited  facilities  and  infrastructure,  assessment, and activeness of students in the teaching and learning process.
Keywords: curriculum, bahasa Indonesia, constraints, implementation.
DOI:10.30957/lingua.v15i2 . 527 .

## 1. PENDAHULUAN
Penelitian  ini  bertujuan  mengkaji  pelaksanaan  Kurikulum  12  (selanjutnya disebut  K-13)  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMA  di  Lombok  Tengah. Implementasi akan dilihat berdasarkan kesesuaian antara isi kuriukulum dengan praktik yang dilakukan guru di kelas dan ketersediaan sumberdaya di lapangan yang bermuara pada kendala implementasi K-13 di lapangan.
Pusat  Kurikulum  (2007:17)  menegaskan  salah  satu  dimensi  yang  tidak  bisa dipisahkan  dari  pembangunan  dunia  pendidikan  nasional  di  masa  depan  adalah kebijakan  mengenai  kurikulum.  Kurikulum  merupakan  jantungnya  dunia  pendidikan. Untuk  itu,  kurikulum  di  masa  depan  perlu  dirancang  dan  disempurnakan  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  secara  nasional  dan  meningkatkan  mutu  sumber  daya manusia Indonesia.
LINGUA, Vol. 15, No. 2,  September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Susdiana, Emilia Baiq; Hanafi, Nurachman & Sudirman. 2018.  Implementasi Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMA di Lombok Tengah.
Lingua (2018), 15(2):207-224. DOI:10.30957/lingua.v15i2 . 527.
Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  (UU  No  20/2003: Pasal  1  ayat  19).  Agar  senantiasa  sesuai  dengan  perkembangan  zaman,  kurikulum senantiasa berubah. Sejak zaman Indonesia merdeka, urikulum sudah mengalami 11 kali perubahan.  Terakhir  kurikulum  berubah  dari  kurikulum  KTSP  menjadi  Kurikulum 2013.  Idealnya  perubahan  kurikulum  direncanakan  secara  matang.  Hal-hal  yang  perlu dilakukan  dalam  perubahan  kurikulum  misalnya  evaluasi  menyeluruh  terhadap kurikulum  lama,  analisis  kebutuhan  terhadap  tantangan  zaman,  penyusunan  perangkat kurikulum, dan sosialisasi secara optimal.
K-13  pada  dasarnya  merupakan  upaya  penyederhanaan  dan  tematik  integratif yang  disiapkan  untuk  mencetak  generasi  yang  siap  di  dalam  menghadapi  masa  depan. Karena  itu  kurikulum  disusun  untuk  mengantisipasi  perkembangan  masa  depan.  Titik beratnya, bertujuan untuk mendorong peserta didik atau siswa, agar mampu lebih baik dalam melakukan keterampilan proses. Permendikbud menyatakan bahwa pembelajaran pada  jenjang  sekolah  dasar  berdasarkan  K-13  mengakomodasi  pembelajaran  tematik terpadu, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya (Permendikbud: 65/2013).
Sasaran  pembelajaran  dalam  K-13  mencakup  pengembangan  ranah  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  dielaborasi  untuk  setiap  satuan  pendidikan (Permendikbud: 54/2013). Di dalam K-13 dinyatakan juga bahwa penilaian pendidikan sebagai  proses  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk  mengukur  pencapaian hasil belajar peserta didik mencakup: penilaian otentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio,  ulangan,  ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester,  ulangan  akhir  semester, ujian  tingkat  kompetensi,  ujian  mutu  tingkat  kompetensi,  ujian  nasional,  dan  ujian sekolah/madrasah (Permendikbud: 66/2013).
Pada  awal  diimplementasikannya  K-13  telah  menuai  banyak  kontroversi. Penyiapan  K-13  dinilai  terlalu  terburu-buru  dan  tidak  mengacu  pada  hasil  kajian  yang sudah  matang  berdasarkan  hasil  KTSP  dan  kurang  memperhatikan  kesiapan  satuan pendidikan  dan  guru.  Padahal  kurikulum  ini  mencakup  beberapa  perubahan  penting baik dari sisi substansi, implementasi, sampai evaluasi. Meskipun demikian, K-13 tetap dilaksanakan  secara  bertahap  mulai  tahun  pelajaran  2013/2014.  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) menjelaskan bahwa pada tahun 2010-2035 adalah  bonus  demografi  bagi  Indonesia  dalam  mempersiapkan  generasi  emas  karena jumlah  penduduk  dengan  usia  sekolah  sangat  tinggi  (Tim  Penyusun  Modul  PLPG 2013).
Guru merupakan sumber daya manusia dalam implementasi K-13. Sumber daya manusia  yang  digunakan  akan  menentukan  implementasi  dan  keberhasilan  kebijakan. Enam  variabel  yang  mempengaruhi  proses  dan  penampilan  implementasi  yaitu:  (1) standar dan tujuan; (2) sumber daya; (3) komunikasi antar organisasi; (4) karakteristik lembaga pelaksana; (5) kondisi sosial, ekonomi, dan politik; dan (6) disposisi pelaksana (Hill dan Hupe, 2009: 46-47).
LINGUA, Vol. 15, No. 2,  September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Susdiana, Emilia Baiq; Hanafi, Nurachman & Sudirman. 2018.  Implementasi Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMA di Lombok Tengah.
Lingua (2018), 15(2):207-224. DOI:10.30957/lingua.v15i2 . 527.
K-13  membawa  perubahan  mendasar  peran  guru  dalam  pembelajaran.  Secara administratif,  pemerintah  pusat  telah  menyiapkan  perangkat  pelaksanaan  pembelajaran yang  tidak  perlu  lagi  disiapkan  oleh  guru.  Namun  demikian,  guru  dituntut  berperan secara aktif sebagai motivator dan fasilitator pembelajaran sehingga siswa akan menjadi pusat belajar. Hal ini menjadi kendala tersendiri bagi para guru karena tidak semua guru memiliki  kompetensi  tersebut.  Selain  itu,  guru  dituntut  kesiapannya  untuk melaksanakan  kurikulum  dalam  waktu  yang  relatif  singkat  sementara  perangkatnya belum disiapkan secara matang.
Kendatipun  demikan,  faktanya  yang  terjadi  di  lapangan  dari  beberapa  SMA Kabupaten Lombok Tengah, meskipun sebagian besar SMA yang ada telah menerapkan intruksi dari pusat melalui Mendikbud untuk mengimplementasikan K-13. Tampaknya terdapat  banyak  kendala  yang  ditemui  di  beberapa  sekolah  negeri  terutama  tempat peneliti  untuk  melakukan  penelitian,  yakni  di  SMAN  1  Praya  Barat.  Sekolah  ini  telah menggunakan  K-13  selama  tiga  semester.  Penerapan  K-13  masih  terhambat  berbagai masalah  teknis  seperti  buku  mata  pelajaran  berbasis  K-13  yang  belum  sepenuhnya diterima  pihak  sekolah,  dan  guru  yang  belum  mengerti  betul  metode  pengajaran  yang efektif bagi murid didik.
Secara umum terdapat beberapa kendala yang ditemui terkait penerapan K-13 di level SMA,  yakni sulitnya mengubah mindset guru, rendahnya moral spiritual, budaya membaca  dan  meneliti  masih  rendah,  kurangnya  penguasaan  IT  oleh  Guru,  lemahnya penguasaan  bidang  administrasi,  dan  kecenderungan  guru  yang  lebih  banyak menekankan  aspek  kognitif.  Padahal  semestinya  guru  juga  harus  memberikan  porsi yang  sama  pada  aspek  afektif  dan  psikomotorik,  masih  banyak  guru  yang  belum  mau menjadi  manusia  pembelajar,  padahal  seorang  guru  dituntut  untuk  terus  menambah pengetahuan dan memperluas wawasannya, terlebih setelah diberlakukannya K-13.
Wawancara  awal  peneliti  di  SMAN  1  Praya  Barat  dengan  Kepala  Sekolah Saharudin,  mengatakan  bahwa  untuk  sekolahnya  buku  yang  tiba  baru  mencapai  80% dari total keseluruhan buku yang dibutuhkan. Selain itu, minat baca dari murid rendah dan  hanya  mempersentasikan  tugas  dari  guru  seadanya.  Jika  disuruh  membuka  gadget seperti laptop, tablet, ataupun smartphone mereka pasti membuka hal-hal yang justru di luar  mata  pelajaran.  Oleh  sebab  itu,  perlu  pengembangan  pengawasan  lebih  lanjut terkait penerapan teknologi pembelajaran ini.
SMAN 1 Praya Barat selalu melakukkan evaluasi setiap semester terhadap hasil K-13. Hasil evaluasi tersebut nantinya akan menjadi point-point yang akan disampaikan ke  pendidikan  itu  sendiri  demi  kepentingan  peserta  didik.  Intinya  K-13  ini  menuntut guru lebih kreatif dan inovatif dalam proses pengajaran, seperti biasa hal yang baru akan mendapat  penolakan  karena  sudah  nyaman  dengan  proses  pembelajaran  yang  sudah dilakukan  sebelumnya,  selain  itu  masih  banyak  sekali  sekolah  yang  belum menggunakan K-13 dengan alasan masih belum mampu, terutama sekolah yang berada di daerah. Berdasarkan apa  yang telah peneliti paparkan di muka, peneliti mengangkat judul  tesis  tentang:  “Implementasi  Kurikulum  2013  pada  Pembelajaran  Bahasa Indonesia di SMA di Kabupaten Lombok Tengah” . Adapun rumusan masalah penelitian ini disusun sebagai berikut:
LINGUA, Vol. 15, No. 2,  September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Susdiana, Emilia Baiq; Hanafi, Nurachman & Sudirman. 2018.  Implementasi Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMA di Lombok Tengah.
Lingua (2018), 15(2):207-224. DOI:10.30957/lingua.v15i2 . 527.
• Bagaiamanakah  tingkat  ketercapaian  perencanaan  pembelajaran  bahasa Indonesia dalam Implementasi K-13 di SMAN 1 Praya Barat Lombok Tengah?
• Bagaimanakah tingkat ketercapaian pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia dalam implementasi K-13 di SMAN 1 Praya Barat Lombok Tengah?
• Bagaimanakah  tingkat  ketercapaian    penilaian  pembelajaran  bahasa  Indonesia dalam implementasi K-13 di SMAN 1 Praya Barat  Lombok Tengah?

## 2. TINJAUAN PUSTAKA

## 2.1.  Implementasi K-13
Usman  (2002:70)  dalam  bukunya,  Konteks  Implementasi  Berbasis  Kurikulum mengemukakan  bahwa  implementasi  adalah  bermuara  pada  aktivitas,  aksi,  tindakan, atau adanya mekanisme suatu sistem. Implementasi bukan sekedar aktivitas, tetapi suatu kegiatan  yang  terencana  dan  untuk  mencapai  tujuan  kegiatan.  Setiawan  (2004:39) mengemukakan pendapatnya mengenai implementasi atau pelaksanaan adalah perluasan aktivitas  yang  saling  menyesuaikan  proses  interaksi  antara  tujuan  dan  tindakan  untuk mencapainya serta memerlukan jaringan pelaksana, birokrasi yang efektif.
Kajian  implementasi  K-13  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMA  di Kabupaten Lombok Tengah telah dilakukan sebelumnya. Penelitian Siti Maryam (2014) “ Penerapan penilaian otentik dalam pembelajaran Bahasa Indonesia ” mendeskripsikan  penerapan  penilaian  otentik  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia, yang  meliputi  model  penilaian,  langkah-langkah  penerapan  penilaian  otentik,  kendala- kendala yang dialami guru dalam menerapkan penilaian otentik, dan upaya guru dalam mengatasi  kendala  dalam  penerapan  penilaian  otentik.    Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa semua guru mata pelajaran Bahasa Indonesia telah menerapkan penilaian otentik dalam  pembelajaran.  Guru  menerapkan  berbagai  macam  model  penilaian  otentik  yang menunjukkan bahwa terdapat faktor kreativitas dalam penerapan penilaian.
Maryam  (2014)  merekomendasikan  agar  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia melakukan  langkah-langkah  penerapan  penilaian  otentik  dengan  tepat.  Walaupun demikian, guru masih mengalami berbagai macam kendala dalam menerapkan penilaian otentik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  berusaha  menerapkan  penilaian  otentik dengan baik dan sesuai dengan Kurikulum yang berlaku.
Pardomuan Nauli Josip Mario Sinambela (2013) menulis “Kurikulum 2013 dan implementasinya  dalam  Pembelajaran.”  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  K-13 menuntut  agar  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  siswa  diberi  kebebasan  berpikir memahami  masalah,  membangun  strategi  penyelesaian  masalah,  mengajukan  ide-ide secara  bebas  dan  terbuka.  Kegiatan  guru  dalam  pembelajaran  adalah  melatih  dan membimbing  siswa  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  menyelesaikan  masalah.  Guru harus  berupaya  untuk  mengorganisasikan  kerjasama  dalam  kelompok  belajar,  melatih siswa  berkomunikasi  menggunakan  grafik,  diagram,  skema,  dan  variabel.  Diharapkan seluruh  hasil  kerja  selalu  dipresentasikan  di  depan  kelas  untuk  menemukan  berbagai konsep, hasil penyelesaian masalah, aturan serta prinsip yang ditemukan melalui proses pembelajaran.  Pembelajaran  tidak  hanya  ditekankan  pada  satu  aspek  saja  tetapi keseimbangan pada aspek afektif, aspek psikomotorik, dan aspek kognitif.
LINGUA, Vol. 15, No. 2,  September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Susdiana, Emilia Baiq; Hanafi, Nurachman & Sudirman. 2018.  Implementasi Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMA di Lombok Tengah.
Lingua (2018), 15(2):207-224. DOI:10.30957/lingua.v15i2 . 527.
Penelitian  Maghfirah  Ngabalin  (2014)  berjudul  “Persepsi  dan  Upaya  Guru  BI dalam  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  pada  Kurikulum  2013  di  SMA  Negeri  2 Mataram”  bertujuan  mengetahui  persepsi  dan  upaya  guru  bahasa  Indonesia  dalam implementasi  pendekatan  saintifik  pada  K-13  di  SMA  Negeri  2  Mataram.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  persepsi  dan  upaya-upaya  yang  dilakukan  guru  bahasa Indonesia  dalam  implementasi  pendekatan  saintifik  pada  K-13  dilakukan  melalui sosialisasi  K-13,  berbagai  media,  penggunaan  sarana  dan  prasarana  sekolah  dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia dan Budi Pekerti kepada peserta didik.

## 2.2 K-13

## 2.2.1  Konsep K-13
Mulyasa  (2014:97-99)  menyatakan  bahwa  Kurikulum  2013  yang  berbasis karakter  dan  kompetensi  lahir  sebagai  jawaban  terhadap  berbagai  kritikan  terhadap kurikulum  2006,  serta  sesuai  dengan  perkembangan  kebutuhan  dan  dunia  kerja.  K-13 merupakan salah satu upaya pemerintah untuk mencapai keunggulan masyarakat bangsa dalam  penguasaan  ilmu  dan  teknologi  seperti  yang  digariskan  dalam  haluan  negara. Pengembangan  K-13  merupakan  langkah  lanjutan  pengembangan  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  yang  telah  dirilis  pada  tahun  2004  dan  KTSP  2006    yang  mencakup kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  secara  terpadu.  Tema  K-13  adalah menghasilkan  insan  Indonesia  yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  afektif,  melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi. Untuk mewujudkan hal  tersebut,  dalam  implementasi  kurikulum,  guru  dituntut  untuk  secara  professional merancang  pembelajaran  afektif,  dan  bermakna  (menyenangkan),  megorganisasikan pembelajaran,  memilih  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat,  menetukan  prosedur pembelajaran  dan  pembentukan  kompetensi  secara  efektif,  serta  menetapkan  kriteria keberhasilan (Mulyasa, 2014:99).
Fadlillah  (2014:16)  mendefinisikan  bahwa  K-13  sebagai  kurikulum  baru  yang mulai ditetapkan pada tahun pelajaran 2013/2014. Pada K-13 yang  menjadi titik tekan adalah  peningkatan  dan  keseimbangan  softskills  dan  hardskills  yang  meliputi  aspek kompetensi  kompetensi  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan.  Kemudian,  kedudukan kompetensi  yang  semula  yang  diturunkan  dari  mata  pelajaran  berubah  menjadi  mata pelajaran dikembangkan dari kompetensi. Selain itu, pembelajaran lebih bersifat tematik integratif dalam semua mata pelajaran. Dalam konteks ini,
K-13  berusaha  untuk  lebih  menanamkan  nilai-nilai  yang  tercermin  pada  sikap dapat  berbanding  lurus  dengan  keterampilan  yang  diperoleh  peserta  didik  melalui pengetahuan di bangku sekolah. Dengan kata lain, antara softskills dan hardskills dapat tertanam  secara  seimbang,  berdampingan,  dan  mampu  diaplikasikan  dalam  kehidupan sehari-hari.

## 2.2.2 Tujuan K-13
Poerwati  dan  Amri  (2013:44)  menyebutkan  bahwa  tujuan  kurikulum  dapat dibagi  menjadi  empat  yaitu  tujuan  pendidikan  nasional,  tujuan  institusional,  tujuan kurikuler,  dan  tujuan  pembelajaran  atau  instruksional.  Berbeda  dengan  pendapat
LINGUA, Vol. 15, No. 2,  September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Susdiana, Emilia Baiq; Hanafi, Nurachman & Sudirman. 2018.  Implementasi Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMA di Lombok Tengah.
Lingua (2018), 15(2):207-224. DOI:10.30957/lingua.v15i2 . 527.
Mulyasa (2014:65) bahwa K-13 bertujuan untuk mempersiapkan insan Indonesia  yang produktif,  kreatif,  inovatif,  afektif,  melalui  penguatan  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan  yang  terintegrasi.  Dalam  hal  ini,  pengembangan  kurikulum  difokuskan pada pembentukan kompetensi dan karakter peserta didik, berupa panduan pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  dapat  didemonstrasikan  peserta  didik  sebagi  wujud pemahaman  terhadap  konsep  yang  dipelajarinya  secara  kontekstual.  K-13 memungkinkan  para  guru  menilai  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  proses  pencapaian sasaran  belajar,  yang  mencerminkan  penguasaan  dan  pemahaman  terhadap  apa  yang dipelajarinya.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik  perlu  mengetahui  kriteria  penguasaan kompetensi  dan  karakter  yang  akan  dijadikan  sebagai  standar  penilaian  hasil  belajar, sehingga para peserta didik dapat mempersiapkan dirinya melalui penguasaan terhadap sejumlahkompetensi  dan  karakter  tertentu,  sebagai  prasyarat  untuk  melanjutkan  ke tingkat penguasaan kompetensi dan karakter berikutnya.

## 2.2.3 Karakteristik K-13
Dalam  Permendikbud  No.  69  tahun  2013,  K-13 dirancang  dengan  karakteristik sebagai berikut.
a. Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik.
b. Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar.
c. Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat.
d. Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
e. Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran.
f. Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti.
g. Kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar matapelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertical

## 2.2.4 Keunggulan K-13
Mulyasa  (2014:163-164)  berpendapat  bahwa  implementasi  K-13  diharapkan dapat  menghasilkan  insan  yang  produktif,  kreatif,  dan  inovatif.  Hal  ini  dimungkinkan, karena  kurikulum  ini  berbasis  karakter  dan  kompetensi,  yang  secara  konseptual memiliki keunggulan sebagai berikut.
a. K-13 menggunakan pendekatan yang bersifat alamiah kontekstual), karena berangkat, berfokus, dan bermuara  pada hakikat pesertadidik untuk mengembangkan berbagai
LINGUA, Vol. 15, No. 2,  September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Susdiana, Emilia Baiq; Hanafi, Nurachman & Sudirman. 2018.  Implementasi Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMA di Lombok Tengah.
Lingua (2018), 15(2):207-224. DOI:10.30957/lingua.v15i2 . 527.
kompetensi  sesuai  dengan  potensinyamasing-masing.  Dalam  hal  ini,  peserta  didik merupakan  subjek  belajar,  dan  proses  belajar  berlangsung  secara  alamiah  dalam bentuk  bekerja  dan  mengalami  berdasarkan  kompetensi  tertentu,  bukan  transfer pengetahuan.
b.  K-13  yang  berbasis  karakter  dan  kompetensi  boleh  jadi  mendasari  pengembangan kemampuan-kemampuan lain. Penguasaan ilmu  pengetahuan, dan keahlian tertentu dalam suatu pekerjaan, kemampuan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari- hari,  serta  pengembangan  aspek-aspek  kepribadian  dapat  dilakukan  secara  optimal berdasrkan standar kompetensi tertentu.
c. Ada bidang-bidang studi atau mata pelajaran tertentu yang dalam pengembangannya lebih  tepat  menggunakan  pendekatan  kompetensi,  terutama  yang  berkaitan  dengan keterampilan

## 2.3 Bahasa Indonesia dalam K-13

## 2.3.1. Pengertian Pembelajaran Bahasa Indonesia
Main (2010:96) berpendapat bahwa mata pelajaran bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran  yang diajarkan di sekolah sejak sekolah dasar sampai perguruan tinggi. Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  pelajaran  yang  diajarkan  di  SD  sampai Perguruan  Tinggi.  Mata  pelajaran  ini  dianggap  penting  untuk  diajarkan  di  sekolah. BNSP (2006) menjelaskan bahwa bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam  mempelajari  semua  bidang  studi.  Pembelajaran  bahasa  diharapkan  membantu peserta  didik  mengenal  dirinya,  budayanya,  dan  budaya  orang  lain,    gagasan  dan perasaan,  berpatisipasi  dalam  masyarakat  serta  menggunakan  kemampuan  analitis  dan imaginatif yang ada dalam dirinya.
Berbeda  dengan  pendapat  Ngalimun  dan  Alfulaila  (2014:39)  mendefinisikan bahwa  pembelajaran  bahasa  Indonesia  meliputi  komponen-komponen  kebahasaan, pemahaman,  dan  penggunaan.  Dalam  praktik  pembelajaran,  guru  dapat  memusatkan pada  salah  satu  komponen  yang  ditentukan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran Bahasa  Indonesia  adalah  pembelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  sejak  sekolah  dasar sampai perguruan tinggi yang meliputi komponen-komponen kebahasaan, pemahaman, dan penggunaan.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia  Indonesia.  Rumusan  ini  menunjukkan  bahwa  mata  pelajaran  bahsa  Indonesia diselenggarakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  bersosialisasi  dengan sesama  dalam  berbagai  alat  komunikasi  baik  tulis  maupun  lisan.  Di  samping  itu, penyelenggaraan mata pelajaran bahasa Indonesia juga dimaksudkan agar daya apresiasi sastra siswa terhadap hasil sastra Indonesia tumbuh dengan baik.
LINGUA, Vol. 15, No. 2,  September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Susdiana, Emilia Baiq; Hanafi, Nurachman & Sudirman. 2018.  Implementasi Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMA di Lombok Tengah.
Lingua (2018), 15(2):207-224. DOI:10.30957/lingua.v15i2 . 527.

## 2.3.2. Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia
Main  (2010:98)  menyebutkan  bahwa  tujuan  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia akan  memberi  arah  seluruh  aktivitas  pembelajaran.  Adapun  tujuan  mata  pelajaran bahasa Indonesia adalah agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.
a. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis.
b. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara.
c. Memahami bahasa Indonesia dan menggunaknnya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan.
d. Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial.
e. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa.
f. Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual  manusia Indonesia.

## 2.3.3. Karakteristik Pembelajaran Bahasa Indonesia K-13
Mahsun  (2014:94)  mengemukakan  bahwa  pada  tahun  2013,  dalam  hal  ini Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  melakukan  suatu  perubahan  besar  dalam ikhtiar  mencerdaskan  anak  bangsa  yaitu  terkaitan  dengan  pengembangan  Kurikulum. Karakteristik  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam  K-13  adalah  berbasis  pada pembelajaran  teks.  Suatu  keistimewaan  dalam  K-13  adalah  menempatkan  bahasa sebagai  penghela  ilmu  pengetahuan.  Peran  bahasa  sebagai  penghela  ilmu  pengetahuan tersebut  tentu  bukan  merupakan  suatu  kebetulan  jika  paradigma  pembelajaran  bahasa Indonesia  dalam  K-13  diorientasikan  pada  pembelajaran  berbasis  teks,  seperti  dilihat dalam  rumusan  kompetensi  dasar  subtansi  bahasa  Indonesia  dari  pendidikan  dasar sampai  pendidikan  tinggi.  Hanya  saja  bedanya,  jenis  teks  yang  diajarkan  pada pendidikan  dasar  sampai  pendidikan  menengah  adalah  teks  langsung  (kontinu)  atau teks-teks tunggal atau genre mikro, sedangkan jenis teks yang diajarkan pada perguruan tinggi adalah jenis teks tidak langsung (diskontinu) atau teks-teks majemuk atau genre makro.    Oleh  karena  itu,  penempatan  bahasa  Indonesia  sebagai  penghela  ilmu pengetahuan dalam K-13 memberi harapan baru bagi tumbuhnya keyakinan bangsa ini pada  kebesaran  apa  yang  menjadi  lambang  identitas  kebangsaanya,  yaitu  bahasa Indonesia.  Perancangan  pembelajaran  bahasaIndonesia  berbasis  teks  selain  keutamaan seperti disebutkan di atas, juga memberi ruang pada peserta didik ntuk mengembangkan berbagai  jenis  struktur  berpikir,  karena  setiap  teks  memiliki  struktur  berpikir  yang berbeda satu sama lain. Semakin banyak jenis teks yang dikuasai, maka semakin banyak struktur beripikir yang dikuasai peserta didik (Mahsun, 2014:95).
LINGUA, Vol. 15, No. 2,  September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Susdiana, Emilia Baiq; Hanafi, Nurachman & Sudirman. 2018.  Implementasi Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMA di Lombok Tengah.
Lingua (2018), 15(2):207-224. DOI:10.30957/lingua.v15i2 . 527.

## 2.3.4 Perubahan Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam K-13
Mahsun  (2014:95)  menjelaskan  bahwa  terdapat  perubahan  mendasar  dalam  K- 13, khususnya bidang pembelajaran bahasa Indonesia. Perubahan dimaksud terjadi pada paradigma  penetapan  satuan  kebahasaan  yang  menjadi  basis  materi  pembelajaran. Perubahan  pada  materi  tersebut,  membawa  dampak  pada  perubahan  metode pembelajaran. Adapun satuan bahasa yang menjadi basis pembelajarannya adalah teks. Jadi,  pembelajaran  bahasa  dengan  mempertimbangkan  konteks  situasi  pemakaian bahasa  itu  sendiri.  Beberapa  pakar  bahasa,  yang  terlibat  dalam  pengembangan kurikulum  sebelumnya,  Kurikulum  1994,  2004,  dan  2006,  menyatakan  bahwa pembelajaran  bahasa  yang  mempertimbangkan  konteks  situasi  pemakaian  bahasa sesungguhnya  sudah  mulai  dari  kurikulum  1994  dan  diperkuat  kembali  melalui kurikulum 2004 dan 2006.
Semua  jenis  teks  pada  KTSP  berstruktur  tunggal  yaitu  pembuka,  isi,  dan penutup.  Dengan  demikian,  rumusan  kompetensi  dasar  pada  KTSP,  masih mencampuradukkan  antara  pendekatan  liguistik  struktural  dengan  linguistik  sistemik fungsional. Suatu hal yang sangat berbeda dengan K-13 yang sepenuhnya berbasis teks lainnya  berbeda,  karena  fungsi  sosial  yang  diemban  setiap  teks  berbeda.  Dengan  kata lain,  K-13  sepenuhnya  mendasarkan  diri  pada  pendekatan  linguistik  sistemik fungsional.  Persoalan  mengenai  teks  dijadikan  basis  dalam  pembelajaran  K-13,  ada beberapa  alasan  yang  dapat  dikemukakan  untuk  hal  tersebut.  Pertama,  melalui  teks kemampuan  berpikir  siswa  dapat  dikembangkan.  Kedua,  materi  pembelajaran  berupa teks  lebih  relevan  dengan  karakteristik  K-13  yang  menetapkan  capaian  kompetensi siswa  yang  mencakupi  ketiga  ranah  pendidikan,  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap (Mahsun, 2014:97).

## 2.3.5 Implementasi K-13 dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  implementasi  adalah  pelaksanaan  dan penerapan  dimana  kedua  hal  ini  bermaksud  untuk  mencari  bentuk  tentang  hal  yang disepakati terlebih dahulu. Implementasi adalah proses untuk memastikan terlaksananya suatu  kebijakan  dan  tercapainya  kebijakan  tersebut.  Implementasi  juga  dimaksudkan menyediakan  sarana  untuk  membuat  sesuatu  yang  memberikan  hasil  yang  bersifat praktis  terhadap  sesama.  Hamalik  (2009:237)  implementasi  merupakan  suatu  proses penerapan ide, konsep, kebijakan, atau inovasi dalam bentuk tindakan praktis sehingga memberikan dampak, baik berupa perubahan pengetahuan, keterampilan, maupun nilai dan  sikap.  Berdasarkan  beberapa  definisi  mengenai  implementasi  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  implementasi  adalah  pelaksanaan  dan  penerapan  ide,  konsep, kebijakan atau inovasi untuk memastikan terlaksananya suatu kebijakan tersebut dengan memberikan hasil yang bersifat praktis.
Mulyasa  (2014:99)  mendefinisikan  bahwa  implementasi  K-2013  merupakan aktualisasi kurikulum dalam pembelajaran dan pembentukkan kompetensi serta karakter peserta  didik.  Hal  tersebut  menuntut  keaktifan  guru  dalam  menciptakan  dan menumbuhkan berbagai kegiatan sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan. K-13 atau  pendidikan  berbasis  karakter  adalah  kurikulum  baru  yang  dicetuskan  oleh
LINGUA, Vol. 15, No. 2,  September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Susdiana, Emilia Baiq; Hanafi, Nurachman & Sudirman. 2018.  Implementasi Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMA di Lombok Tengah.
Lingua (2018), 15(2):207-224. DOI:10.30957/lingua.v15i2 . 527.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan RI sebagai pengganti KTSP. K-13 merupakan tindak  lanjut  dari  KBK.  Revitalisasi  dan  penekanan  pendidikan  karakter  dalam pengembangan  K-13,  diharapkan  dapat  menyiapkan  SDM  yang  berkualitas,  sehingga, masyarakat dan bangsa Indonesia bisa menjawab berbagai masalah dan tantangan yang semakin rumit dan kompleks. Implementasi K-13 menuntut kerjasama yang optimal di antara  para  guru,  sehingga  memerlukan  pembelajaran  berbentuk  tim,  dan  menuntut kerjasama yang kompak di antara para anggota tim.
Kerjasama antara para guru sangat penting dalam proses pendidikan yang akhir- akhir ini mengalami perubahan yang sangat pesat (Mulyasa, 2014:9).  Implementasi K- 13 akan dilaksanakan secara terbatas dan bertahap mulai tahun ajaran 2013/2014 yaitu Juli  2013.  K-13  diterapkan  di  sekoalah  yang  menjadi  pilot  project  atau  sekolah percontohan dan terdapat pada beberapa sekolah unggulan atau favorit yang dipandang siap  untuk  menginmplementasikan  K-13.    Implementasi  K-13  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia  meliputi  tiga  aspek  yaitu  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian proses pembelajaran.

## 3. METODE

## 3.1. Desain  Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian survei yang bertujuan untuk mendeskripsikan  implementasi  K-13  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMA Negeri    I  Praya  Barat.  Penelitian  survei  merupakan  penelitian  non-hipotesis  tetapi ditekankan  pada  pengumpulan  data  yang  objektif  dan  memberikan  kesimpulan berdasarkan  kriteria  penelitian.  Berdasarkan  tujuan  penelitian  tersebut,  maka  desain penelitian  yang  dipilih  adalah  cross-sectional  survey,  yakni  penelitian  yang  dilakukan pada  satu  waktu  tertentu  dan  tidak  mencari  hubungan  antar  variabel  atau  tidak  untuk mengetahui  perubahan  individu  yang  menjadi  anggota  sampel.  Penelitian  survei dilakukan  untuk  mengukur  tingkat  ketercapaian  perencanaan,  pelaksanaan,  dan penilaian pembelajaran  bahasa  Indonesia dalam  implementasi K-13 di SMAN 1 Praya Barat.

## 3.2 Subjek Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  guru  dan  siswa  di  SMA  Negeri  I Praya  Barat  yang  menerapkan  Kurikulum  2013.    Sampel  yang  diambil  dari  populasi harus  betul-betul  representatif.  Di  SMA  Negeri  1  Praya  Barat,  K-13  diterapkan  untuk siswa kelas X dan XI, kelas XII masih menerapkan KTSP. Sampel dalam penelitian ini adalah  empat  orang  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  menerapkan  K-13. Untuk  sampel  siswa  dipilih    siswa  kelas  XI    yang  telah  menerapkan  K-13  selama  tiga semester.

## 3.3.  Instrumen Penelitian
Pengertian instrumen penelitian menurut (Suharsimi Arikunto, 2006:160) adalah alat  atau  fasilitas  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  mengumpulkan  data,  agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik dalam arti lebih cermat, lengkap dan
LINGUA, Vol. 15, No. 2,  September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Susdiana, Emilia Baiq; Hanafi, Nurachman & Sudirman. 2018.  Implementasi Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMA di Lombok Tengah.
Lingua (2018), 15(2):207-224. DOI:10.30957/lingua.v15i2 . 527.
sistematis.  Sesuai  dengan  metode  pengumpulan  data  yang  dipilih,  penelitian  ini menggunakan instrumen berupa pedoman observasi dan pedoman wawancara.

## a.  Pedoman Observasi
Pedoman  observasi  digunakan  agar  peneliti  dapat  melakukkan  pengamatan sesusai  dengan  tujuan  penelitian.  Pedoman  observasi  dalam  penelitian  ini  digunakan untuk  mengetahui  program  perencanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun  oleh  guru kelas.

## b.  Pedoman Wawancara
Pedoman  wawancara  digunakan  agar  wawancara  yang  dilakukan  tidak meyimpang  dari  tujuan  penelitian.  Pedoman  ini  disusun  tidak  hanya  berdasarkan  teori yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Pedoman wawancara dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui keompetensi guru dalam perencanaan pembelajaran.

## c. Angket siswa
Angket  untuk  mengumpulkan  data  dengan  fokus  permasalahan  mengenai pelaksanaan pembelajaran diberikan kepada siswa. Pemilihan siswa sebagai responden dalam  pengambilan  data,  karena  siswa  dianggap  tahu  keadaan  sebenarnya  di  lapangan dan siswa terlibat langsung dalam proses pembelajaran.
Angket  ini  berisi  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran Bahasa  Indonesia.  Instrumen  angket  menggunakan  teknik  skala  likert.  Prinsip  pokok skala likert adalah menentukan lokasi kedudukan seseorang dalam suatu kontinu sikap terhadap objek sikap, mulai dari sangat negatif sampai sangat positif. Angket ini bersifat tertutup karena responden sudah diberikan pilihan jawaban yang  terdiri dari (1) Selalu, (2)  Sering,  (3)    Jarang,  (4)  Tidak    Pernah.  Responden    dapat    memilih    salah    satu jawaban yang dirasa tepat.
Menurut  Sugiyono  (2013:136)  skala  likert  menggunakan  5  skala  yang dimodifikasi menjadi limaalternatif jawaban yaitu Sangat setuju (SS),  setuju (S), tidak tahu  (TT),  tidak  Setuju  (TS)  dan  sangat  tidak  setuju  (STS)  dengan  menghilangkan alternatif  jawaban  R  (Ragu-Ragu)  karena  kebanyakaan  orang  mengambil  alur  tengah atau memilih alternatif tersebut dan tidak memiliki jawaban yang ekstrim.
Tabel 1. Skala Pengukuran Likert No Pilih respon Singkatan Skor 1. Sangat  setuju SS 5 2. Setuju S 4 3. Tidak tahu TT 3 4. Tidak setuju TS 2 5. Sangat tidak setuju STS 1
(Sugiyono, 2013: 136)
LINGUA, Vol. 15, No. 2,  September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Susdiana, Emilia Baiq; Hanafi, Nurachman & Sudirman. 2018.  Implementasi Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMA di Lombok Tengah.
Lingua (2018), 15(2):207-224. DOI:10.30957/lingua.v15i2 . 527.

## d. Angket Guru
Angket yang berisi pertanyaan guna mengumpulkan data yang berkaitandengan perencanaaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  penilaian  pembelajaran diberikan  kepada  guru.  Angket  ini  bersifat  tertutup  karena  responden  sudah  diberikan pilihan jawaban yang  terdiri dari (1) Sangat setuju,  (2) Setuju, (3)  tidak tahu, (4) tidak setuju,  (5)  sangat  tidak  setuju.  Responden    dapat    memilih    salah    satu  jawaban  yang dirasa tepat.

## 3.4 Teknik analisis  data
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Deskriptif  kuantitatif  merupakan  statistik  yang bertujuan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau  menggambarkan data  yang  diperoleh  sesuai  fakta  dan  apa  adanya  tanpa  bertujuan  untuk  membuat kesimpulan  yang  berlaku  umum.  Data  diperoleh  dari  angket,  wawancara,  dan dokumentasi.  Dari  data  angket  dianalisis  dengan  cara  kuantitatif.  Data  yang  diperoleh dari  wawancara  dan  dokumentasi  dianalisis  dengan  cara  kualitatif.  Sebelum  dianalisis, dilakukan  proses  kuantifikasi  data  dari  angket.  Setelah  dilakukan  kuantifikasi, selanjutnya data tersebut dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif. Data hasil wawancara dianalisis dengan analisis kualitatif.

## 4. HASIL DAN BAHASAN

## 4.1. Kendala Implementasi K-13 a.  Keterbatasan Waktu
Pelaksanaan  pembelajaran  juga  terkendala  keterbatasan  waktu.  Mata  pelajaran Bahasa  Indonesia dalam  satu minggu menjadi 4 jam pelajaran. Di Kabupeten  Lombok Tengah, ada yang langsung 4 jam dalam satu pertemuan dan ada yang dibuat menjadi 2 x  2  jam  dalam  seminggu.  Hal  ini  menyesuaikan  keadaan  sekolah  masing-masing  dan menyesuaikan jadwal dengan mata pelajaran lain. Jika dibuat 4 jam langsung pada satu pertemuan, materi bisa disampaikan langsung hingga selesai namun terkendala peserta didik akan merasa bosan karena terlalu lama. Jika dibuat 2 x 2 jam, biasanya pertemuan pertama  hanya  sampai  pada  tahap  menalar,  kemudian  sisanya  diteruskan  pada pertemuan selanjutnya.

## b.  Keterbatasan Sarana dan Prasarana
Sagala  (2003)  menegaskan  kebermaknaan  pembelajaran  sangat  ditunjang  oleh sarana  dan  prasarana  yang  melengkapinya.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  buku  siswa pada  cetakan  pertama  masih  kurang  sempurna  dan  sangat  perlu  direvisi.  Kekurangan buku siswa tersebut bisa dilihat dari konten bukunya maupun tanda baca atau kesalahan penulisan. Materi di dalam buku tidak urut sesuai dengan silabus dan ada  materi  yang belum ada. Ketidaksesuaian materi membuat guru harus menyesuaikan antara buku dan silabus  serta  melengkapi  materi  sendiri.  Buku  kurang  menjelaskan  materi,  sehingga guru perlu mencarikan tambahan materi agar pengetahuan peserta didik lebih lengkap.
LINGUA, Vol. 15, No. 2,  September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Susdiana, Emilia Baiq; Hanafi, Nurachman & Sudirman. 2018.  Implementasi Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMA di Lombok Tengah.
Lingua (2018), 15(2):207-224. DOI:10.30957/lingua.v15i2 . 527.

## c.  Kendala Penilaian
Pada  semester  ketiga  implementasi  K-13,  guru  mengatakan  bahwa  penilaian proyek  belum  dilaksanakan.  Namun,  untuk  pelaksanaan  pada  tahun  pertama  sudah dilaksanakan.  Penilaian  yang  sudah  dilaksanakan  di  keenam  sekolah  tersebut  biasanya adalah  penilaian  diri,  penilaian  teman  sejawat,  penilaian  portofolio,  penilaian  tertulis, jurnal  oleh  beberapa  guru,  dan  observasi.  Sedangkan  penilaian  lain  akan  dilaksanakan seiring  berjalannya  waktu.  Kesulitan  dalam  penilaian  yang  dirasakan  adalah  ketika proses pemberian materi, guru juga harus menilai perilaku siswa. Berkaitan dengan hal tersebut  guru  merasa  kurang  fokus.  Banyaknya  jenis  penilaian  membuat  guru  merasa bingung  menentukan  waktu  pelaksanaan  penilaian.  Sementara  guru  masih  memiliki tugas  lain  yang  harus  dipenuhi,  namun  juga  harus  melaksanakan  berbagai  jenis penilaian.  Hal  ini  mengakibatkan  belum  terlaksananya  semua  penilaian  dan  berkaitan dengan keterbatasan waktu.

## d.  Kendala Kreativityas Peserta Didik dalam Proses Belajar Mengajar
Berdasarkan wawancara, salah satu guru mengungkapkan bahwa peserta didik di sekolahnya  sudah  aktif  secara  keseluruhan.  Namun,  pada  sekolah  lainnya  kreaktitas peserta  didik  belum  merata.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  ada  kelas  yang  memiliki peserta  didik  aktif  hanya  di  kelas  tertentu.  Ada  juga  hanya  ada  beberapa  anak  aktif dalam satu kelas, dan sisanya masih tergolong pasif. Hal ini dipengaruhi oleh perbedaan individu masing-masing peserta didik. Peserta didik yang tergolong pasif adalah peserta didik  yang  pendiam,  pemalu  atau  kurang  percaya  diri.  Peserta  didik  ini  tidak  terbiasa berbicara di muka umum.

## 4.2. Mengahadapi Kendala Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam K-13 a.  Upaya Mengatasi Kendala Keterbatasan Waktu
Keterbatasan  waktu  yang  dialami  guru  berupa  keterbatasan  waktu  dalam menyelesaikan administrasi guru, perencanaan pembelajaran, proses pembelajaran, dan penilaian.  Upaya  yang  dilakukan  guru  untuk  mengatasi  kendala  tersebut  adalah:  (1) Administrasi  merupakan  tugas  masing-masing  guru.  Administrasi  guru  dapat  berupa RPP,  Program  Tahunan,  Program  Semester,  Rubrik  Penilaian,  Pedoman  Penilaian, Analisis, SK/KD, dll.
Banyak  administrasi  guru  yang  perlu  dibuat,  guru  mengatasi  dengan menyelesaikan  di  rumah,  (2)  Pembuatan  RPP  juga  dilaksanakan  di  rumah  dengan mengorbankan waktu bersama keluarga atau mengurangi waktu istrirahat di rumah. Hal ini dilakukan karena tidak memungkinkan pembuatan RPP dilaksanakan di sekolah, (3) Keterbatasan  waktu  dalam  proses  pembelajaran,  guru  melakukan  upaya  dengan penugasan atau pengerjaan soal. Satu pertemuan guru mengusahakan pemberian materi selesai dan tujuan pembelajaran tercapai.
Jika  karena  alasan  tertentu  tujuan  belum  tercapai,  guru  akan  melanjutkan  pada pertemuan  selanjutnya,  (4)  Upaya  guru  dalam  mengatasai  keterbatasan  waktu  dalam penilaian  dilakukan  dengan  melihat  kondisi  dan  situasi  yang  ada  di  dalam  kelas.  Jika tidak  memungkinkan  memberikan  penilaian  secara  individu,  guru  akan  melakukan
LINGUA, Vol. 15, No. 2,  September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Susdiana, Emilia Baiq; Hanafi, Nurachman & Sudirman. 2018.  Implementasi Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMA di Lombok Tengah.
Lingua (2018), 15(2):207-224. DOI:10.30957/lingua.v15i2 . 527.
penilaian  kelompok  yang  biasanya  berupa  penilaian  proyek.  Upaya  yang  lain  juga ketika  tidak  waktu  terbatas  memberikan  penilaian  di  dalam  kelas,  guru  akan memberikan penilaian di luar kelas (observasi atau jurnal).
Menjadi  sumber  belajar  yang  penting.  Sekolah  dengan  sarana  internet  kurang bagus,  guru  akan  mengatasi  dengan  memperbolehkan  peserta  didik  menggunakan handphone untuk keperluan browsing materi. Sementara untuk keterlambatan buku, ada guru  yang  memberikan  hasil  print  dan  ada  yang  memberikan softfile .  Namun, penggunaan softfile dianggap kurang nyaman nyaman dilakukan dalam pembelajaran.

## b.  Upaya Mengatasi Kendala Penilaian
Melalui  wawancara  diketahui  bahwa  guru  mengalami  kesulitan  dalam pembuatan  rubrik  penialaian.  Guru  mengatasi  hal  tersebut  dengan  membahas  dan membuat  pedoman  rubrik  penilaian  yang  kemudian  dapat  digunakan  bersama. Sebelumnya,  guru  juga  membaca  berbagai  buku  mengenai  penilaian  untuk  menambah pengetahuan  mengenai  penilaian  yang  perlu  dilakukan.  Guru  mengatasi  kendala penilaian  dengan  upaya  membuat  rencana  dan  gambaran  yang  sesuai  dengan  keadaan peserta didik.
Banyaknya  jenis  penilaian  dalam  Kurikulum  2013  di  atasi  dengan  melakukan penilaian satu persatu dan melihat kondisi penilaian yang memungkinkan dilaksanakan terlebih dahulu. Melalui hasil wawancara, penilaian diri dan teman sejawat dilaksanakan sebelum  tes  tertulis.  Guru  mengatasi  penilaian  portofolio  yang  sulit  dilaksanakan dengan  memberikan  tugas  kepada  peserta  didik  dan  dikumpulkan  menjadi  satu  buku tugas.
Beberapa sekolah melakukan penilaian proyek dengan penugasan kelompok dan dikerjakan  di  luar  jam  pelajaran.  Upaya-upaya  tersebut  sudah  dilakukan  guru  secara maksimal  guna  mengimplementasikan  Kurikulum  2013  sesuai  dengan  harapan  dan idealnya. Kendala lain yang belum bisa diatasi, masih dalam proses menemukan upaya dan solusi yang tepat dengan kendala yang dialami.

## 4.3. Mengatasi Kendala Keaktivan Peserta Didik dalam Poses Belajar Mengajar
Guru mengatasi keterbatasan peserta didik dengan memberikan motivasi kepada peserta  didik  yang  masih  pasif.  Motivasi  bertujuan  untuk  menambah  kepercayaan  diri peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  mengatakan  perlu  memberikan rangsangan-rangsangan atau pancingan kepada peserta didik yang pendiam dan pemalu untuk  berani  berbicara  di  depan  kelas.  Guru  juga  mengungkapkan  memberikan  pujian atau  memberikan  tambahan  nilai  bagi  peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran.  Guru mengaku bahwa tidak mudah membuat peserta didik tersebut bersedia mengekspresikan diri di depan kelas.
Guru  juga  melakukan  upaya  dengan  memilih  dan  menggunakan  metode  yang tepat.  Hasil  wawancara  diperoleh  data  bahwa  metode  yang  paling  sering  digunakan adalah  metode  diskusi.  Metode  diskusi  dianggap  sesuai  untuk  mengatasi  peserta  didik yang  pasif.  Peserta  didik  diharapkan  ikut  serta  aktif  dalam  diskusi  beserta  kelompok,
LINGUA, Vol. 15, No. 2,  September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Susdiana, Emilia Baiq; Hanafi, Nurachman & Sudirman. 2018.  Implementasi Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMA di Lombok Tengah.
Lingua (2018), 15(2):207-224. DOI:10.30957/lingua.v15i2 . 527.
aktif mencari data dan belajar mandiri, dan berani menyampaikan hasil diskusi di depan kelas.
Diskusi  kelompok  juga  dianggap  sebagai  ruang  untuk  berekspresi,  karena berdiskusi bersama teman bertujuan agar setiap anak tidak merasa canggung. Presentasi digunakan  guru  sebagai  tempat  bagi  peserta  didik  untuk  mengekspresikan  hasil pekerjaan dalam diskusi.

## 4.4.  Implementasi K-13
Di  Kabupeten  Lombok  Tengah  ada  enam  sekolah  menengah  negeri  yang mengimplementasikan  Kurikulum  2013  sejak  tahun  pertama  (2013/2014).  Sekolah- sekolah tersebut merupakan pionir atau sekolah  sasaran sebagai uji coba implementasi Kurikulum  2013.  Dari  data  wawancara,  diketahui  secara  pasti  bahwa  keenam  sekolah tersebut  memang  sebagai  sekolah  sasaran  Kurikulum  2013.  Pada  tahun  pertama implementasi  dilaksanakan  pada  kelas  XI,  kemudian  implementasi  tahun  kedua  mulai dilaksanakan pada kelas XI dan XII setiap sekolah.
Guru-guru  yang  mengimlementasikan  pada  awalnya  melewati  diklat  terlebih dahulu.  Implementasi  Kurikulum  2013  pada  tahun  pertama  dilaksanakan  difokuskan pada guru  yang mengajar kelas XI. Setelah kelas XI mendapat diklat, kemudian diklat diberikan  dahulu  secara  bergantian.  Beberapa  guru  ketika  diwawancarai  bahwa  diklat kurang membantu. Diklat yang didapatkan memberikan gambaran secara jelas dan rinci mengenai  implementasi  Kurikulum  2013.  Beberapa  guru  merasa  pengimplementasian Kurikulum 2013 sangat dipaksakan.
Pemahaman  guru  mengenai  Kurikulum  2013  memang  sangat  penting. Kurikulum  2013  dalam  proses  pembelajaran  diterapkan  oleh  guru,  jika  pemahaman mengenai  Kurikulum  2013  belum  baik,  bagaimana  guru  dapat  mengimplementasikan dengan  baik.  Implementasi  Kurikulum  2013  di  Kabupaten  Lombok  Tengah  dapat diketahui dari komponen sebagai berikut.

## a.  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Menurut  David  (2010)  dijelaskan  salah  satu  komponen  terpenting  dalam pelaksanaan pembelajaraan adalah desain. Desain pembelajaran  yang dimaksud di sini adalah Rancangan Pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara guru mengatakan bahwa RPP  2013  mengalami  perubahan  jika  dibandingkan  dengan  RPP  kurikulum sebelumnya.  Akan  tetapi,  konten  dan  garis  besar  dari  RPP  antara  Kurikulum  2013 dengan  KTSP  tetap  sama.  Dari  hasil  wawancara,  guru  menuturkan  bahwa  guru menyiapkan RPP sendiri yang diturunkan berdasarkan silabus.
Adapun  untuk  bentuk  atau  format  RPP,  beberapa  guru  menggunakan  format yang  disetujui  forum  MGMP  Bahasa  Indonesia  Lombok  Tengah  dan  beberapa  guru menggunakan  format  dari  dinas.  Namun,  antara  format  MGMP  dengan  format  dinas memunyai ketidakseragaman. Hal tersebut menimbulkan kebingungan bagi guru. Guru- guru  menyatakan  sebaiknya  ada  keseragaman  antara  MGMP  dan  dinas,  sehingga  guru menggunakan satu format RPP saja.
LINGUA, Vol. 15, No. 2,  September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Susdiana, Emilia Baiq; Hanafi, Nurachman & Sudirman. 2018.  Implementasi Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMA di Lombok Tengah.
Lingua (2018), 15(2):207-224. DOI:10.30957/lingua.v15i2 . 527.

## b.  Pendekatan Saintifik
Berdasarkan  wawancara,  guru  mengatakan  bahwa  sebenarnya  pendekatan saintifik sudah dilaksanakan sejak KTSP. Hanya saja pada kurikulum sebelumnya tidak dikenal  dengan  istilah  pendekatan  saintifik.  Kegiatan  mengamati,  menanya,  menalar, mengasosiasikan,  dan  mengomunikasikan  sebenarnya  sudah  diterapkan.  Hal  tersebut sesuai  dengan  penjelasan  dalam  Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013 dalam Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 (Kemendikbud, 2013: 194-207) meskipun dalam pelaksanaannya belum terorganisasi.
Guru  berpendapat  jika  langkah  pendekatan  saintifik  belum  dapat  dilaksanakan semua  tidak  menjadi  masalah.  Bagi  guru  yang  terpenting  adalah  tujuan  pembelajaran tercapai dan materi dapat dipahami dengan baik oleh peserta didik. Keaktifan peserta didik dalam  proses  pembelajaran  belum  menyeluruh.  Belum  semua  peserta  didik  aktif  dalam pembelajaran.  Salah  satu  guru  mengatakan  bahwa  peserta  didik  aktif,  karena  memang dituntut  untuk  aktif.  Peserta  didik  harus  dapat  mengimbangi  dan  menyesuaikan  proses pembelajaran sesuai dengan Kurikulum 2013.

## c.  Metode Pembelajaran
Guru juga menggunakan metode lain  yang dirasa cocok dan tepat pada peserta didik  untuk  materi  tertentu.  Kurikulum  2013  juga  menganjurkan  pembelajaran  tidak hanya  dilaksanakan  di  dalam  kelas,  pembelajaran  bisa  dilakukan  di  luar  kelas. Berdasarkan  hal  tersebut,  beberapa  guru  mengungkapkan  sudah  melaksanakan pembelajaran  di  luar  kelas.  Namun,  sebagian  besar  guru  mengungkapkan  untuk sementara  waktu  masih  melaksanakan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Guru  yang  sudah melaksanakan  pembelajaran  di  luar  kelas  berpendapat  bahwa  hal  tersebut  dilakukan untuk mengatasi rasa bosan peserta didik jika melakukan pembelajaran di dalam kelas secara terus-menerus.

## d.  Media Pembelajaran
Berdasarkan hasil wawancara, media yang paling sering digunakan guru adalah LCD  proyektor,  audio-visual,  dan  teks  pendukung.  Semua  sekolah  memang  sudah menyediakan  LCD  di  tiap  kelas.  Media  tambahan  lain  juga  digunakan  guru,  seperti buku,  koran,  majalah,  alat  peraga,  lingkungan  sekitar,  ataupun  internet.  Seiring perkembangan  zaman,  internet  merupakan  fasilitas  yang  sangat  diperlukan.  Pemilihan media  tersebut  dilakukan  guru  menyesuaikan  materi  yang  diajarkan  agar  peserta  didik dapat memahami materi dengan baik.

## 5.  SIMPULAN
Hasil  dan  bahasan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  capaian  dan kendala  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berdasarkan  K-13  di  SMA  di Lombok Tengah.  Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa:
1)    Guru  kelas  XII  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  SMA  Negeri  1  Praya  Barat Kabupaten  Lombok  Tengah  mengimplementasikan  K-13  dalam  pembelajaran berupa:  a)  penyusunan  RPP  berdasarkan  silabus  yang  disiapkan  pemerintah
LINGUA, Vol. 15, No. 2,  September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Susdiana, Emilia Baiq; Hanafi, Nurachman & Sudirman. 2018.  Implementasi Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMA di Lombok Tengah.
Lingua (2018), 15(2):207-224. DOI:10.30957/lingua.v15i2 . 527.
menggunakan  format  MGMP  Bahasa  Indonesia  Kabupaten  Lombok  Tengah  atau format  dinas,  b)  penggunaan  pendekatan  saintifik  dalam  proses  pembelajaran,  c) penggunaan  metode  yang  sering  diterapkan  adalah  diskusi,  tanya  jawab,  dan penugasan yang terangkum dalam pendekatan saintifik, d) penggunaan media LCD proyektor, audio-visual, dan teks pendukung dalam proses belajar, e) sumber belajar berupa  buku  wajib  dari  pemerintah,  buku  dari  penerbit  lain  sebagai  referensi,  dan internet, f) penggunaan penilaian sesuai K-13.
2)  Tanggapan  guru  Guru  kelas  XII  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  SMA  Negeri  1 Praya Barat Kabupaten Lombok Tengah terhadap K-13 merupakan kurikulum yang bagus dan ideal, peserta didik lebih aktif dan mandiri dalam belajar. Namun, dalam implementasi  masih  membutuhkan  penyempurnaan  dan  waktu  implementasi terkesan  mendadak.  Beberapa  guru  mengungkapkan  lebih  merasa  nyaman  dengan KTSP.
3)  Implementasi  K-13  masih  mengalami  banyak  kendala.  Kendala  tersebut  adalah keterbatasan  waktu,  keterbatasan  sarana  dan  prasarana,  penilaian,  dan  keaktifan peserta didik dalam proses belajar mengajar. Guru kelas XII mata pelajaran Bahasa Indonesia  SMA  Negeri  1  Praya  Barat  Kabupaten  Lombok  Tengah  mengatasi kendala  implementasi  K-13  dengan  upaya  sebagai  berikut:  a)  untuk  mengatasi keterbatasan  waktu  guru  memberikan  tugas  rumah,  mengadakan  penilaian  secara kelompok  dan  menyelesaikan  administrasi  guru  di  rumah.  b)  untuk  mengatasi kendala keterbatasan sarana dan prasarana  guru  menggunakan media  yang tersedia dan  berusaha  melengkapi  sarana  dan  prasarana  secara  mandiri.  c)  untuk  mengatasi kesulitan  menerapkan  penilaian  dengan  melihat  kondisi  penilaian  yang memungkinkan segera dilaksanakan, melakukan penilaian di luar kelas, memberikan tugas kelompok jika tidak memungkinkan dilakukan penilaian individu.

## DAFTAR PUSTAKA
Bintari,  Ni  Luh  Gede  Riwan  Putri,  I  Nyoman  Sudiana,  Ida  Bagus  Putrayasa,  2014, “Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Ber  dasarkan  Pendekatan  Saintifik  (Problem Based Learning) Sesuai Kurikulum 2013 Di Kelas VII SMP Negeri 2 Amlapura”.
E-Journal, Vol 3.
David  A.  Walczak , 2010 ,  A  Program  for  Introducing  Information  Literacy  to Commercial  Art  and  Design, Students  Communications  in  Information  Literacy, Volume (2).
Departemen Pendidikan Nasional, 2005, Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen , Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2012, “Pengembangan  Kurikulum  2013” disampaikan dalam sosialisasi Kurikulum 2013 di Jember pada 25 Agustus 2013.
Kurinasih,  Imas  dan  Berlin  Sani  (B),  2014, Sukses  Mengimplementasikan  Kurikulum 2013: Memahami Berbagai Aspek dalam Kurikulum 2013 . Surabaya: Kata Pena. Maryam,  Siti,  2013, “Penerapan  Penilaian  Otentik  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  SMP  se-Kecamatan  Wates” ,  Skripsi  S1  Yogyakarta:  Universitas Negeri Yogyakarta.
LINGUA, Vol. 15, No. 2,  September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Susdiana, Emilia Baiq; Hanafi, Nurachman & Sudirman. 2018.  Implementasi Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMA di Lombok Tengah.
Lingua (2018), 15(2):207-224. DOI:10.30957/lingua.v15i2 . 527.
Sagala,  S,  2003, Konsep  dan  Makna  Pembelajaran:  Untuk  Membantu  Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar , Bandung: Alfabeta.