## STRATEGI PELATIHAN DAN TIPE KEPRIBADIAN TERHADAP HASIL PENDIDIKAN DAN PELATIHAN (DIKLAT) PENGENALAN PEMANFAATAN TIK

## Suryani Manurung dan Efendi Napitupulu
PPPPTK Medan dan PPs Universitas Negeri Medan suryani.manurung@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk: mengetahui perbedaan hasil belajar diklat pengenalan dan pemanfaatan TIK dengan strategi pelatihan In service learning dan In service learning-On the job learning  –In  service  learning ;  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  diklat  pengenalan  dan pemanfaatan TIK pada tipe kepribadian extrovert dengan introvert ; dan mengetahui interaksi antara staregi  pelatihan  dan  tipe  kepribadian  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  diklat  pengenalan  dan pemanfaatan  TIK.  Populasi  adalah  seluruh  peserta  diklat  di  Departemen  Teknologi  Informatika PPPPTK Bidang Bangunan dan Listrik. Sampel penelitian adalah peserta pendidikan dan pelatihan angkatan  III,  IV,  V,  VI  periode  II.  Penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimen  dengan  pengujian hipotesis  menggunakan  ANAVA  dua  jalur  2  x  2.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  hasil belajar diklat pengenalan dan pemanfaatan TIK lebih tinggi daripada hasil belajar strategi pelatihan In  Service  Learning;  tipe  kepribadian introvert memperoleh  hasil  belajar  diklat  pengenalan  dan pemanfaatan  TIK  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  tipe  kerpibadian extrovert ;  terdapat  interaksi antara  strategi  pelatihan  dan  tipe  kepribadian  dalam  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar diklat pengenalan dan pemanfaatan TIK
Kata Kunci: strategi pelatihan In service learning dan In service learning-On the job learning –In service learning, kepribadian extrovert dengan introvert
Abstract : This study aims to: determine differences in learning outcomes of the introduction and use  of  ICT  training  with  training  strategy  In  service  In  service  learning  and  learning-on-the-job learning  -In  service  learning;  determine  differences  in  learning  outcomes  of  the  introduction  and use  of  ICT  training  on  the  introverted  extrovert  personality  type;  and  the  interaction  between staregi  training  and  personality  type  affects  learning  outcomes  of  education  and  training  in  the introduction  and  use  of  ICT.  The  population  is  all  training  participants  in  the  Department  of Information Technology and Electrical PPPPTK Building Sector. Samples were participants of the education  and  training  of  forces  III,  IV,  V,  VI  II  period.  This  study  is  a  quasi  experimental hypothesis  testing  using  ANOVA  two  lanes  2  x  2.  The  results  showed  that:  the  introduction  of learning outcomes and the use of ICT training is higher than the result of learning strategy training In Service Learning; introverted personality types to obtain recognition of learning outcomes and the use of ICT training is higher than extrovert kerpibadian types of learning outcomes; there is an interaction between training strategy and personality types in giving effect to the learning outcomes of the introduction and use of ICT training
Keywords: In  service training  strategy  in  service learning  and learning-on-the-job learning  in service learning, personality extrovert and introvert

## PENDAHULUAN
Konsekuensi  logis  dari  perubahan  ini mengharuskan Kementerian Pendidikan nasional  perlu  menguatkan  tata  layanan sentralisasi  melalui  Unit  Pelaksana  Teknis (UPT).  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang dikemukakan Slamet (2000, 28) bahwa Manajemen  pendidikan  berbasis  sentralisasi yang dilakukan sebelum reformasi perlu diubah menjadi manajemen berbasis sekolah.
Kebijakan  Kemendiknas  terhadap  penguatan UPT ini dituangkan dengan Keputusan Menteri Pendidikan  Nasional    Nomor  7  tahun  2007 tentang  Organisasi  dan  Tata  Kerja  Lembaga Penjaminan  Mutu  Pendidikan  (LPMP)  dan Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 8 tahun 2007 tentang Organisasi dan Tata Kerja Pusat Pengembangan Pemberdayaan Pendidikan dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK) . Keputusan  Menteri  Pendidikan Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi dalam Pendidikan, Vol. 1. No. 2, Des. 2014, p-ISSN: 2355-4983 ; e-ISSN: 2407-7437
Nasional tersebut pada dasarnya dibentuk untuk mengejawantahkan pengembangan  Keputusan Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  16  tahun 2007  tanggal  4  Mei  2007  tentang  standar Kualifikasi  Akademik  dan  Standar Kompetensi Guru  yang  meliputi  empat  kompetensi  guru yaitu  Pedagogik,  Kompetensi  Kepribadian,
Kompetensi Sosial dan Kompetensi Profesional.
Dalam  rangka  memenuhi  tuntutan tersebut, maka seluruh kegiatan pelatihan harus mengacu  pada  ke  empat  standar  kompetensi guru tersebut. Di samping itu wujud pemenuhan desentralisasi  harus  dilakukan  baik  secara langsung  maupun  tidak  langsung  melalui pemanfaatan  media  interaktif.  Pelatihan  bukan lagi hanya bersifat teoretis akademis akan tetapi penilaian dan atau evaluasi keberhasilan sebuah pelatihan  harus  menunjukkan outcome ,  baik manfaat  untuk  diri  sendiri,  sekolah  maupun ketermanfaatan bagi masyarakat. Untuk mewujudkan  hal  tersebut  PPPPTK  Bidang Bangunan  dan  Listrik  sebagai  salah  satu  unit pelaksana teknis (UPT) kementerian pendidikan nasional telah melakukan redifinisi, reposisi dan reaktualisasi di  antaranya  pemusatan  program pelatihan  pada  :  (1)  Diklat  kompetensi  yaitu pendidikan  dan  pelatihan  untuk  mencapai kompetensi  program  keahlian  sesuai  dengan standar  industri.  (2)  Diklat  Teknis  yaitu pendidikan  dan  pelatihan  untuk  meningkatkan kemampuan  pada  program  keahlian  tertentu dalam  rangka  peningkatan  proses  belajar mengajar.
Salah  satu  pendidikan  dan  pelatihan Teknis yang dilaksanakan oleh PPPPTK Bidang Bangunan dan Listrik berdasarkan hasil analisis kebutuhan  pelatihan  atau Training  Need Assement  (TNA) pada  Sekolah  Menengah Kejuruan (SMK) adalah Diklat Pengenalan dan Pemanfaatan
Teknologi Informasi dan
Komunikasi.  Diklat  ini  didasarkan  pada kebutuhan  guru  dalam  rangka  meningkatkan profesinya melalui penggunaan TIK. Pengenalan  dan  Pemanfaatan  TIK  adalah  salah satu  program  pendidikan  dan  pelatihan  yang dilaksanakan  bagi  guru-guru  SMK  yang mencakup pengetahuan umum dan keterampilan  pemanfaatan  teknologi  informasi dalam  membantu  pemelajaran  guru  di  sekolah. Menurut Rosenberg (2001) dengan berkembangnya  penggunaan  TIK  ada  lima pergeseran  dalam  proses  pembelajaran  yaitu: (1) dari pelatihan ke penampilan, (2) dari ruang kelas ke di mana dan kapan saja, (3) dari kertas ke  “on  line”  atau  saluran,  (4)  fasilitas  fisik  ke
fasilitas jaringan kerja, (5) dari waktu siklus ke waktu nyata.
Banyak faktor yang dapat mempengaruhi  proses  pelatihan  mata  tataran pengenalan  dan  pemanfaatan  TIK  antara  lain  : Latar  belakang  peserta,  lingkungan,  fasilitas, pengetahuan  dasar  yang  dimiliki  seorang peserta,  karakteristik  kepribadian,  lingkungan, fasilitas,  dan  keengganan  untuk  mengubah paradigma pengajaran. Namun demikian berbagai usaha dapat dilakukan untuk mengoptimalkan  hasil  belajar  pendidikan  dan pelatihan  antara  lain  menciptakan  kondisi pelatihan  dengan  study  banding  pada  sekolah- sekolah  lain,  agar  peserta  termotivasi  untuk mengembangkan diri yang akhirnya diharapkan akan dapat meningkatkan hasil pelatihan.
Pada hakekatnya untuk mencapai optimalisasi hasil belajar diklat pengenalan dan pemanfaatan  TIK  tersebut  memang  dapat dilakukan  dengan  pelbagai  cara.  Strategi pelatihan adalah salah satu alternatif yang dapat ditempuh  fasilitator  dalam  pengajaran  mata tataran  pengenalan  dan  pemanfaatan  teknologi informasi.  Dengan  strategi  pelatihan  akan memungkinkan peserta dapat melakukan interaksi  terhadap  apa  yang  diajarkan.  Peserta akan  dapat  memahami  secara  rinci  langkah- langkah  apa  yang  hendak  dilakukan  dalam pemanfaatan  TIK  terhadap  pembelajaran  di sekolah.  Pendapat  ini  sesuai  dengan  yang dikemukan  oleh  Sloane  dan  Witney  (1988) Bahwa    “pendidikan    dan  Pelatihan  mengacu pada  simulasi  pekerjaan  yang  sebenarnya. Metode ini dapat juga dilakukan di dalam kelas dengan  seminar,  kuliah  dengan  pemutaran  film tentang pendidikan sumber daya manusia.”
Tiga  tahun  terakhir,  rata-rata  nilai pengenalan  dan  pemanfaatan  TIK  mengalami penurunan  yaitu  persentase  perolehan  nilai  A pada  2008,  2009  dan  2010  adalah  16,67  %, 13,89  %  dan  14,58  %  sedangkan  masing- masing  persentase  perolehan  nilai  B  dan  C adalah  58,33  %,  50,00  %,  37,50  %  dan  25,00 %,  30,56  %  dan  41,67  %.  Diduga  salah  satu faktor  penyebab  terjadinya  penurunan  ini disebabkan oleh kegiatan proses pelatihan yang dilaksanakan  selama  ini  kurang  baik  atau  tidak memperhatikan  nilai  awal  kepribadian  peserta, penggunakan  strategi  pembelajaran  yang  tidak variatif,  bahkan  kemungkinan  pelaksanaan proses pelatihan dilakukan secara pembelajaran satu arah bukan dengan pembelajaran dua arah, sehingga sasaran pencapaian kompetensi teknis tidak tercapai.
Perkembangan  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  dan  keberadaannya  dalam sekolah di Indonesia menunjukkan jumlah yang sangat  luar  biasa.  Data  statistik  APJII  (2007) pengguna  internet  secara  signifikan  mengalami peningkatan  mulai  tahun  2001  dengan  jumlah 4,2  juta    dari  1,9  juta  tahun  2000,  terdiri kategori  perorangan  100.000,  perumahan  dan keluarga 2.250.000, korporasi besar rata-rata 50 komputer  dengan  1.000  pelanggan,  korporasi menengah  rata-rata  20  komputer  dengan  5.000 pelanggan,  UKM  rata-rata  10  komputer sebanyak  20.000  pelanggan, sekolah  dan perguruan tinggi 1,5 juta pengguna serta 2.500 warnet  dengan  rata-rata  100  pengguna.    Dari data  yang  dipublikasikan  oleh  APJII  dapat menjelaskan  bahwa  internet  sebagai  salah  satu sumber  belajar  di  sekolah  telah  mulai  aktif  di Indonesia sejak tahun 2001.
Dengan  interaksi  teknologi  informasi dan  komunikasi  akan  mengubah  peranan  guru, yang  semula  lebih  banyak  bertindak  sebagai satu  sumber  belajar  utama,  menjadi  pengelola kegiatan belajar yang memberi kesempatan dan bimbingan kepada anak didiknya untuk mencari dan  menggunakan  sumber  belajar  lain  (Miarso Yusufhadi, 2005: 679). Dalam kaitan pengorganisasian  Pendidikan  dan  Pelatihan Kompetensi  Guru  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi,  Miarso  (2008)  lebih  lanjut mengemukakan  bahwa  standar  kompetensi teknologi  informasi  dan  komunikasi  meliputi pembelajaran  dengan  komputer;  pembelajaran berbantuan  komputer;  pembelajaran  berbasis web;  pembelajaran  jarak  jauh;  pembelajaran melalui  jaringan;  pembelajaran  dengan  portal pengetahuan (knowledge  portals) atau  internet; dan pembelajaran dengan jaringan pengetahuan (knoweledge networks) atau e-learning . Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  standar kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  TIK dalam  rangka  pencapaian  kurikulum  sekolah menengah kejuruan  dapat digambarkan sebagai berikut  yaitu  (1)  Kompetensi  professional terdiri  dari  (a)  Adaptif  meliputi  keterampilan komputer dan pengolah informasi. (b) Keahlian meliputi  keahlian  rekayasa  perangkat  lunak (RPL),  Keahlian  Multimedia,  Keahlian  Teknik Komputer  dan  Jaringan.      (2)  Kompetensi pedagogik  (3)  Kompetensi  Sosial  dan  (4) Kompetensi Kepribadian.
Sikula Edward dalam Sumantri
(2000:2) mengartikan pelatihan sebagai: “proses  pendidikan  jangka  pendek  yang menggunakan cara dan prosedur yang sistematis  dan  terorganisir.  Para  peserta
pelatihan  akan  mempelajari  pengetahuan  dan keterampilan yang sifatnya praktis untuk tujuan tertentu.    Amstrong  (2000:198)  mengemukan pendapatnya    bahwa  “Pelatihan  adalah  konsep terencana  yang terintegrasi, yang cermat, yang dirancang    untuk  menghasilkan    pemahaman yang  diperlukan    untuk  meningkatkan    kinerja pekerjaan.  Sedangkan Mathis  (2002:  5) menjelaskan  istilah  Pelatihan  adalah  “suatu proses dimana orang-orang mencapai kemampuan tertentu untuk membantu mencapai  tujuan  organisasi.  Oleh  karena  itu, proses    ini  terikat  dengan    berbagai    tujuan organisasi,  pelatihan  dapat  dipandang    secara sempit dan luas.
In  Service  Learning adalah  pengajaran dan  pembelajaran  yang mengintegrasikan layanan  secara  penuh  kepada  peserta  dengan instruksi  dan  refleksi  untuk  memperkaya pengalaman belajar, tanggungjawab peserta dan memperkuat  kerjasama  kelompok  ( National and  Community  Service ,  2011).  Secara  lebih tegas  Murphy  &  Rasch  (2010)  menegaskan bahwa  perubahan  konseptual In  Service Learning adalah  sangat  penting  bagi  peserta pelatihan  untuk  mencapai  kebenaran  yang mereka  miliki,  khususnya  program  layanan pembelajaran  harus  menyampaikan  bahwa kesadaran  dan  dunia  adalah  berdampingan, dengan demikian realitas dibentuk oleh kesadaran manusia itu sendiri.
Sloane  dan  Witney  (1988)  lebih  tegas memberikan  pengertian  bahwa In  Service Learning dilakukan  di  luar  tempat  kerja pegawai.  Pelatihan  hanya  mengacu  pada simulasi pekerjaan yang sebenarnya. Tujuannya adalah  untuk  menghindarkan  tekanan-tekanan yang  mungkin  mempengaruhi  jalannya  proses belajar.  Metode  ini  dapat  juga  dilakukan  di dalam  kelas  dengan  seminar,  kuliah  dengan pemutaran  film  tentang  pendidikan  sumber daya manusia.
Hernandez  (1996)  berpendapat In Service Learning akan memberi hasil meningkatnya pemahaman yang lebih luas bagi peserta tentang apa yang dilaksanakan sebelumnya  dalam  pekerjaan  sehari-hari  dan ditunjukkan setelah menyelesaikan pelatihan.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  dan  mendeskripsikan  untuk:  (1) mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  diklat pengenalan dan pemanfaatan Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  dengan  strategi pelatihan In  service  learning  dan  In  service learning-On  the  job  learning  –In  service learning  (In-On-In); (2)  mengetahui  perbedaan
hasil belajar diklat pengenalan dan pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi pada tipe kepribadian extrovert dengan  tipe  kepribadian introvert ;  (3)  mengetahui  interaksi  antara staregi  pelatihan  dan  tipe  kepribadian  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  diklat  pengenalan dan  pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di Departemen  Teknologi  Informatika  PPPPTK Bidang  Bangunan  dan  Listrik.  Populasi  pada penelitian ini adalah seluruh peserta diklat yang mengikuti    diklat  pengenalan  dan  pemanfaatan TIK.  Sampel  penelitian  ini  adalah  peserta pendidikan  dan  pelatihan  angkatan  III,  IV,  V, VI periode II.  Penelitian ini tergolong ke dalam jenis  penelitian  eksperimen  quasi,  yang  bertu- juan  untuk  menguji  pengaruh  strategi  pelatihan dan  tipe  kepribadian  terhadap  hasil  belajar pendidikan dan pelatihan (diklat). Penelitian ini tergolong ke dalam jenis penelitian eksperimen quasi,  yang  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh strategi pelatihan dan tipe kepribadian terhadap hasil belajar pendidikan dan pelatihan (diklat).
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan tes  dan  non  tes.  Untuk  memperoleh  data mengenai  hasil  belajar  diklat  digunakan  hasil tes  belajar  yang  dikembangkan  sendiri  oleh peneliti  dengan  team  widyaiswara  PPPPTK bidang  Bangunan  dan  Listrik  serta  assessor TIK.  Teknik  pengumpulan  data  untuk  tipe kepribadian  digunakan  tes  psikologi  dengan menggunakan Myers  Briggs  Type  Indicator BMTI) yang digunakan di Pusat Pendidikan dan Pelatihan  Pengawai  (Pusdiklat)  Kementerian Pendidikan Nasional.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  statistik deskriptif  dan  inferensial.  Teknik  statistik deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan data  antara  lain:  nilai  rata-rata (mean),  modus, median, standard deviasi (sd) dan kecenderungan data. Teknik statistik inferensial digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian yaitu  dengan  menggunakan  teknik analisis varians (ANAVA) dua  jalur  (2  x  2).    Analisis data penelitian ini menggunakan program SPSS versi 11.0 for windows.
Sebelum analisis varians (ANAVA) dua jalur  dilakukan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji persyaratan  analisis  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan uji Lilliefors. Pengujiannya mempedomani nilai
probabilitas  yang  diperoleh,  yaitu  apabila  nilai probabilitas  lebih  besar  atau  sama  dengan  0,05 (p 05 , 0  )  maka  data  dinyatakan  normal (Santoso,  2003b).  Selanjutnya,  untuk  menguji homogenitas data digunakan Uji Barlett dan Uji Fisher. Apabila nilai signifikansi yang diperoleh lebih  besar  atau  sama  dengan  0,05  (p 05 , 0  ) maka  data  dinyatakan  homogen  (Santoso, 2003a).  Untuk  mendapatkan  nilai  probabilitas dan  signifikansi  digunakan  komputer  program SPSS versi 11.0 for windows .
Adapun hipotesis statistik penelitian ini dirumuskan sebagai berikut :
a. Hipotesis Pertama H 0 : µA 1 = µA 2 H a : µA 1 > µA 2 b. Hipotesis Kedua H 0 :  µB 1 = µB 2 H a : µB 1 > µB 2 c. Hipotesis Ketiga H 0 : A >< B = 0 H a : B >< B ≠ 0 Keterangan : µA 1 =  Hasil  belajar  pendidikan  dan  pelatihan dengan  strategi  pelatihan In  service learning
µA 2 =  Hasil  belajar  pendidikan  dan  pelatihan dengan strategi pelatihan In-On-In µB 1 =  Hasil  belajar  pendidikan  dan  pelatihan dengan tipe kepribadian extrovert µB 2 =  Hasil  belajar  pendidikan  dan  pelatihan dengan tipe kepribadian introvert

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Dalam  penelitian  ini  data yang  diambil ada  empat  variabel  yaitu  data  hasil  belajar diklat  pengenalan  dan  pemanfaatan  TIK  yang memiliki  tipe  kepribadian introvert dilatih dengan  strategi  pelatihan In-On-In (X 1 ),  hasil belajar diklat pengenalan dan pemanfaatan TIK yang memiliki tipe kepribadian extrovert dilatih dengan  strategi  pelatihan In-On-In (X 2 ),  hasil belajar diklat pengenalan dan pemanfaatan TIK yang memiliki tipe kepribadian introvert dilatih dengan  strategi  pelatihan In  Service  Learning (X 3 ),  hasil  belajar  diklat  pengenalan  dan pemanfaatan TIK yang memiliki tipe kepribadian extrovert dilatih  dengan  sttategi pelatihan  In  Sevice  Learing  (X 4 ).  Berdasarkan pengolahan  data  akan  diuraikan  berturut-tuut tentang  deskripsi  data,  masing-masing  variabel penelitian,  pengujian  persyaratan  analisis  dan pengajuan hipotesis.
Tabel 1. Ringkasan Deskripsi Data Variabel
X1 X2 X3 X4 N 11 12 10 14 Mean 42,09 32,92 33,30 2,0327 Median 41,33 32,17 32,50 29,90 Mode 42,75 30,30 32,50 30,00 Std. Deviation 1,9212 2,1515 2,5841 2,0327 Variance 3,69 3,12 6,68 4,13 Range 6 6 9 7 Minimum 45 36 37 33 Maximum 39 30 28 26 Sum 463 395 333 422
Berdasarkan  data  skor  tes  hasil  belajar  diklat  pengenalan  dan  pemanfaatan  TIK,  maka dapat  dirangkum  banyak  data,  skor  total,  jumlah  kuadrat  dan  rata-rata  untuk  setiap  sel,  baris  dan kolom.
Tabel 2.  Tabulasi Jumlah Desain Penelitian Anava 2 x 2 untuk n tidak sama
Strategi Tipe Kepribadian In-On-In (A 1 ) In Service Learning (A 2 ) Total Introvert (B 1 ) ∑X 11 = 463 11 = 42,09 n 11 = 11 ∑X 21 = 333 21 = 33,30 n 21 = 10 ∑( X 11 + X 21 ) = 796
( 11 + 21 ) = 37,90 n( 11 + 21 ) = 21
Extrovert (B 2 ) ∑X 12 = 395 12 = 32,92 n 12 = 12 ∑X 22 = 422 22 = 30,14 n 22 = 14 ∑( X 12 + X 22 )  = 817 ( 12 + 22 ) = 31,42 n( 12 + 22 ) = 26
Total ∑( X 11 + X 12 ) = 858
(11 + 12) = 37,30 n (11 + 12) = 23 ∑( X 21 + X 22 ) = 755 (21 + 22) = 31,46 n (21 + 22) = 24 ∑X  = 1613 = 34,32 n = 47
Keterangan : X 11 =   Jumlah  keseluruhan skor  petatar  yang dilatih  dengan  strategi In-On-In yang memiliki tipe kepribadian Introvert
X 12 =  Jumlah keseluruhan skor petatar yang dilatih  dengan  strategi In-On-In yang memiliki tipe kepribadian Extrovert
X 21 =  Jumlah keseluruhan skor petatar yang dilatih  dengan  strategi In  Service Learning yang memiliki tipe kepribadian Introvert X 22 =  Jumlah keseluruhan skor petatar yang dilatih  dengan  strategi In  Service Learning yang memiliki tipe kepribadian Extrovert X 11 =    Rata-rata  skor  untuk  petatar  yang dilatih  dengan  strategi  In-On-In  yang memiliki tipe kepribadian Introvert
X 12 =  Rata-rata  skor  untuk  petatar  yang dilatih  dengan  strategi  In-On-In  yang memiliki tipe kepribadian Extrovert
X 21 =  Rata-rata  skor  untuk  petatar  yang dilatih  dengan  strategi In  Service Learning yang memiliki tipe
kepribadian Introvert X 22 =  Rata-rata  skor  untuk  petatar  yang dilatih  dengan  strategi In  Service Learning yang memiliki tipe kepribadian Extrovert
X =  Rata-rata  skor  untuk  keseluruhan petatar
n 11 =    Jumlah  petatar  yang  dilatih  dengan strategi  In-On-In  yang  memiliki  tipe kepribadian Introvert
n 12 =  Jumlah  petatar  yang  dilatih  dengan strategi  In-On-In  yang  memiliki  tipe kepribadian Extrovert
n 21 =  Jumlah  petatar  yang  dilatih  dengan strategi In  Service  Learning yang memiliki tipe kepribadian Introvert n 22 =  Jumlah  petatar  yang  dilatih  dengan strategi In  Service  Learning yang memiliki tipe kepribadian Extrovert
Rangkuman  hasil  perhitungan  Anava dengan faktorial 2 x 2 untuk pengujian hipotesis penelitian ini ditunjukkan dalam tabel 3 berikut ini.
Tabel  3.    Pengujian  Hipotesis  Pengaruh  Strategi  Pelatihan  dan  Tipe  Kepribadian  Terhadap  Hasil Belajar Diklat Pengenalan dan Pemanfaaatan TIK
Sumber Variansi JK dk RJK F Ftabel (α = 0,05) Baris (A) 488,06 1 488,06 104,08 4,072 Kolom (B) 401,38 1 401,38 85,60 Interaksi (AB) 53,131 1 53,131 11,33 Galat 201,64 43 4,69 Total 1144,21 46
Pengaruh  Strategi  Pelatihan In-On-In dan In Service Learning Terhadap Hasil Belajar Diklat Pengenalan dan Pemanfaatan Internet Hipotesis statistik yang diuji adalah : H 0 : µ A1 = µ A2 H a : µ A1 > µ A2
Berdasarkan
rangkuman
hasil perhitungan  pada  tabel  3.  diatas,  dapat  dilihat bahwa  harga  nilai  F hitung =  104,08.  Nilai presentil  distribusi  F  dengan  dk(1,43)    pada taraf  α  =  0,05  adalah  4,072.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa    F hitung =  104,08  >  F tabel = 4,072,  sehingga  keputusan  menolak  H 0 pada taraf signifikansi α = 0,05. Hipotesis penelitian yang  menyatakan  “Kelompok  petatar  yang dilatih  dengan  strategi  pelatihan In-In-On akan memperoleh hasil belajar diklat pengenalan dan pemanfaatan  TIK  yang  lebih  tinggi  daripada kelompok  petatar  yang  dilatih  dengan  strategi pelatihan In Service Learning ” teruji kebenarannya.
Pengaruh  Tipe  Kepribadian Introvert dan Extrovert Terhadap  Hasil  Belajar  Diklat Pengenalan dan Pemanfaatan Internet Hipotesis statistik yang diuji adalah : H 0 : µ B1 = µ B2 H a : µ B1 > µ B2 Berdasarkan rangkuman hasil perhitungan  pada  tabel  3.  diatas,  dapat  dilihat bahwa harga nilai F hitung = 85,60. Nilai presentil distribusi  F  dengan  dk(1,43)    pada  taraf  α  = 0,05  adalah  4,072.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  F hitung = 85,60 > F tabel = 4,072, sehingga keputusan menolak H 0 pada taraf signifikansi α =  0,05.  Hipotesis  penelitian  yang  menyatakan “Kelompok  petatar  yang  memiliki  tipe kepribadian introvert akan  memperoleh  hasil belajar diklat pengenalan dan pemanfaatan TIK
yang  lebih  tinggi  daripada  kelompok  petatar yang memiliki tipe kepribadian eztrovert ” teruji kebenarannya.
Interaksi  Antara  Strategi  Pelatihan  dan    Tipe Kepribadian  Terhadap  Hasil  Belajar  Diklat Pengenalan dan Pemanfaatan Internet Hipotesis statistik yang diuji adalah :
H 0 : A.B = 0 H a : A.B ≠ 0 Berdasarkan
rangkuman hasil perhitungan  pada  tabel  3.  diatas,  dapat  dilihat bahwa harga nilai F hitung = 11,33. Nilai presentil distribusi  F  dengan  dk(1,43)    pada  taraf  α  = 0,05  adalah  4,072.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  F hitung = 11,33  > F tabel = 4,072, sehingga keputusan menolak H 0 pada taraf signifikansi α =  0,05.  Hipotesis  penelitian  yang  menyatakan “Terdapat interaksi antara strategi pelatihan dan tipe  kepribadian  dalam  memberikan  pengaruh terhadap  hasil  belajar  diklat  pengenalan  dan pemanfaatan TIK” teruji kebenarannya.
Dari pengujian hipotesis ketiga menyatakan  bahwa  terdapat  interaksi  antara strategi  pelatihan  dan  tipe  kepribadian  dalam memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar diklat  pengenalan  dan  pemanfaatan  TIK,  oleh karenanya  diperlukan  pengujian  lanjutan  untuk mengetahui skor rata-rata mana yang memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatan hasil belajar diklat pengenalan dan pemanfaatan TIK.  Berdasarkan  jumlah  sampel  yang  tidak sama  pada  setiap  sel  pada  tabel  anava,  maka pengujian lanjutan dilakukan dengan menggunakan uji Scheffe. Dari hasil perhitungan yang dilakukan diperoleh perbandingan  F hitung dan  F tabel sebagaimana dalam tabel 4. dibawah ini.
Tabel 4.   Rangkuman Hasil Pengujian Hipotesis Terhadap Interaksi
Skor Kelompok yang dibandingkan F hitung F tabel µA 1 B 1 dengan µA 2 B 1- 9,29 2,85 µA 1 B 1 dengan µA1B 2- 10,15 2,85 µA 1 B 1 dengan µA 2 B 2- 13,69 2,85 µA 1 B 2 dengan µA 2 B 1- 0,41 2,85 µA 1 B 2 dengan µA 2 B 2 - 3,25 2,85 µA 2 B 1 dengan µA 2 B 2- 3,52 2,85
Dari  hasil  perhitungan  uji  Scheffe  ini  dapat disimpulkan bahwa : (a) Petatar yang  memiliki tipe  kepribadian Introvert akan  memperoleh hasil belajar diklat pengenalan dan pemanfaatan TIK  yang  lebih  tinggi  bila  dilatih  dengan strategi  pelatihan In-On-In daripada  petatar yang dilatih dengan strategi in service learning , yang  ditunjukkan  oleh  F hitung =  9,29  >  F tabel = 2,85  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05;      (b) Petatar  yang  dilatih  dengan  strategi In-In-On akan memperoleh hasil belajar diklat pengenalan  dan  pemanfaatan  TIK  yang  lebih tinggi  bagi  petatar  yang  memiliki  tipe kepribadian  Introvert  daripada  petatar  yang memiliki  tipe  kepribadian Extrovert ,  yang ditunjukkan  oleh  F hitung =  10,15  >  F tabel =  2,85 pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05;  (c)  Hasil belajar diklat pengenalan dan pemanfaatan TIK yang  dilatih  dengan  strategi  pelatihan In-In-On yang  memiliki  tipe  kepribadian Introvert lebih tinggi daripada petatar dilatih dengan strategi In Service Learning yang memiliki tipe kepribadian Extrovert ,  yang  ditunjukkan  oleh F hitung =  13,69  >  F tabel =  2,85  pada  taraf signifikansi  α  =  0,05;  (d)  Hasil  belajar  diklat pengenalan  dan  pemanfaatan  TIK  yang  dilatih dengan  strategi  pelatihan In-In-On yang
memiliki  tipe  kepribadian Extrovert berbeda dengan  hasil  belajar  diklat  petatar  yang  dilatih dengan  strategi In  Service  Learning yang memiliki  tipe  kepribadian Introvert ,  yang ditunjukkan  oleh  F hitung =  0,41  <  F tabel =  2,85 pada taraf signifikansi α = 0,05; (e) Petatar yang dilatih  dengan  strategi In-In-On yang  memiliki tipe  kepribadian Extrovert akan  memperoleh hasil belajar diklat pengenalan dan pemanfaatan TIK  yang  lebih  tinggi  daripada  petatar  yang dilatih  dengan  strategi  pelatihan In  Service Learning yang  memiliki  tipe  kepribadian Extorvert, yang ditunjukkan oleh F hitung = 3,25 > F tabel = 2,85 pada taraf signifikansi α = 0,05; (f) Petatar  yang  dilatih  dengan  strategi In  Service Learning yang  memiliki  tipe  kepribadian Introvert akan  memperoleh  hasil  belajar  diklat pengenalan  dan  pemanfaatan  TIK  yang  lebih tinggi  daripada  petatar  yang  dilatih  dengan strategi  pelatihan In  Service  Learning yang memiliki  tipe  kepribadian  Extorvert,  yang ditunjukkan  oleh  F hitung =  3,52  >  F tabel =  2,85 pada taraf signifikansi α = 0,05;
Untuk  melihat  dengan  jelas  model Anava  yang  menunjukkan  interaksi  antara strategi  pelatihan  dan  tipe  kepribadian,  dapat dilihat pada grafik estimasi dibawah ini.
Gambar 1. Model Interaksi Strategi Pelatihan dan Tipe Kepribadian Terhadap Hasil Belajar Diklat Pengenalan dan Pemanfaatan TIK
0 5 45 40 35 30 25 20 15 10 50 In-On-In ISL INT EXT

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  melalui  pengujian  hipotesis,  maka interpretasi  atas  hasil  penelitian  ini  secara spesifik dapat dipaparkan sebagai berikut: Strategi  Pelatihan In-In-On dan In  Service Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Diklat Pengenalan dan Pemanfaatan TIK.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan,  bahwa  untuk  hasil  belajar  diklat pengenalan dan pemanfaatan  TIK yang dilatihkan dengan menggunakan strategi pelatihan In-In-On memperoleh  rata-rata  37,30 sedangkan  untuk  petatar  yang  dilatih  dengan strategi In  Service  Learning memperoleh  rata- rata 34,32. Demikian juga pengujian kebenaran atas  hipotesis  petatar  yang  dilatih  dengan strategi  pelatihan In-In-On akan  memperoleh hasil belajar diklat pengenalan dan pemanfaatan TIK  yang  lebih  tinggi  daripada  kelompok petatar yang dilatih dengan strategi pelatihan In Service  Learning telah  teruji  kebenarannya dalam penelitian ini.
Berbeda  dengan  strategi  pelatihan In Service  Learning ,  bentuk  strategi  pelatihan  ini merupakan bentuk kegiatan instruksional dengan menggunakan penatar atau widyaiswara sebagai  satu-satunya  sumber  belajar,  demikian juga  untuk  mengembangkan  psikomotorik petatar melalui praktek, widyaiswara juga lebih banyak  berperan  untuk  menggali  sumber  dan atau  mengarahkan  peserta  hanya  sekitar wilayah tempat pelatihan. Secara umum bentuk pelatihan  dengan  strategi  pelatihan In  Service Learning lebih  didominasi  teoritis,  karena keterbatasan  data  penatar  dan  petatar  untuk mengimplementasikan  praktek  ke  dalam  unjuk kerja.
Tipe Kepribadian Introvert dan Extrovert Terhadap  Hasil  Belajar  Diklat Pengenalan dan Pemanfaatan TIK.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan, bahwa hasil belajar diklat pengenalan  dan  pemanfaatan  TIK  bagi  petatar yang  memiliki  tipe  kepribadian introvert memperoleh  rata-rata  37,90  sedangkan  untuk petatar yang memiliki tipe kepribadian extrovert memperoleh rata-rata 31,42.
Demikian  juga  pengujian  kebenaran  atas hipotesis  bahwa  petatar  yang  memiliki  tipe kepribadian introvert akan  memperoleh  hasil belajar diklat pengenalan dan pemanfaatan TIK yang  lebih  tinggi  daripada  kelompok  petatar yang memiliki tipe kepribadian eztrovert ” telah teruji kebenarannya dalam penelitian ini.
Kebenaran dalam penelitian ini tentang kecenderungan bahwa tipe kepribadian introvert lebih  menguasai  pengenalan  dan pemanfaatan  TIK  adalah  sesuai  sifat  yang dimiliki  oleh  tipe introvert lebih  dekat  dengan karakteristik  dan  substansi  proses  TIK  itu sendiri  yang  membutuhkan  keseriusan  dalam mendapat  hasil  yang  baik,  sebagaimana Dabbagh  &  Ritland  (2005:  39)  mengemukakan bahwa  pebelajar  yang  online  harus  menguasai keterampilan  belajar  mandiri  ( self  directed learning )  atau  didukung  suatu  latihan  untuk memperoleh  keterampilan  seperti  itu  sehingga mereka dapat dengan aktif terlibat dalam proses pembelajaran  yang  diarahkan  pada  mereka,  hal ini menggambarkan bahwa proses pembelajaran tentang  TIK,  lebih  cenderung  dalam  proses mandiri, proses interaksi lingkungan disini lebih diarahkan  pada  lingkungan  maya.  Kondisi  ini sangat  relevan  dengan  sifat-sifat  yang  dimiliki oleh  tipe  kepribadian introvert dibanding dengan  tipe  kepribadian extrovert .  Sifat-sifat introvert dimaksud adalah kecenderungan untuk berfokus  pada  dunia  di  dalam  diri  sendiri, orang-orang introvert cenderung  tenang,  damai dan  hati-hati  dan  tidak  tertarik  pada  interaksi sosial  langsung.  Mereka  menyukai  aktivitas yang  bisa  mereka  lakukan  sendiri  atau  dengan salah  satu  teman  dekat  yang  lain,  kegiatan seperti  membaca,  menulis,  berpikir,  dan menciptakan.
Terdapat  Interaksi  Antara  Strategi Pelatihan dan  Tipe Kepribadian Terhadap Hasil Belajar  Diklat  Pengenalan  dan  Pemanfaatan Internet.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan, bahwa hasil belajar diklat pengenalan  dan  pemanfaatan  TIK  bagi  petatar dipengaruhi  oleh  strategi  pelatihan  dan  tipe kepribadian. Demikian juga pengujian kebenaran  atas  hipotesis  bahwa  Terdapat interaksi  antara  strategi  pelatihan  dan  tipe kepribadian  dalam memberikan  pengaruh terhadap  hasil  belajar  diklat  pengenalan  dan pemanfaatan  TIK,  telah  teruji  kebenarannya dalam  penelitian  ini.  Hal  ini  bermakna  bahwa hasil belajar diklat pengenalan dan pemanfaatan TIK bagi petatar di PPPPTK Bidang Bangunan dan  Listrik  Medan  dipengaruhi  oleh  strategi pelatihan  dan  tipe  kepribadian  petatar.  Dalam penelitian  ini  ditunjukkan  oleh  anava  2  jalur yang  secara  jelas  menunjukkan  terdapatnya interaksi  antara  strategi  pelatihan  dan  tipe kepribadian  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar diklat pengenalan dan pemanfaatan TIK.
Untuk  mengetahui  interaksi  tersebut, telah  dilakukan  pengujian  lanjutan  dengan  uji
scheffe  pada  masing-masing  sel  dan  antar  sel. Adapun interpretasi dari masing-masing interaksi  dikemukakan  sebagai  berikut:    (a) Petatar yang memiliki tipe kepribadian Introvert akan  memperoleh  hasil  belajar  diklat pengenalan  dan  pemanfaatan  TIK  yang  lebih tinggi  bila  dilatih  dengan  strategi  pelatihan In- On-In daripada  petatar  yang  dilatih  dengan strategi in  service learning .  Hal  ini  sangat  bisa dipahami sebagaimana pada bagian sebelumnya,  bahwa  tipe  kepribadian introvert yang  cenderung  dalam  melakukan  proses belajar  secara  mandiri,  sangat  berkesempatan untuk  memanfaatkan  potensi  dirinya  pada  saat dilakukannya  pembelajaran  atau  pelatihan  On The  Job  Learning  (OJT).  Tipe  kepribadian Introvert akan lebih terfokus dalam menyelesaikan tugas unjuk kerja yang diberikan penatar  atau  widyaiswara  dengan  melakukan interaksi pada jaringan internet yang merupakan sumber  utama  mata  tataran  pengenalan  dan pemanfaatan  TIK.  (b)  Petatar  yang  dilatih dengan  strategi In-In-On akan  memperoleh hasil belajar diklat pengenalan dan pemanfaatan TIK  yang  lebih  tinggi  bagi  petatar  yang memiliki  tipe  kepribadian Introvert daripada petatar yang memiliki tipe kepribadian Extrovert. Hal  ini  dapat  dipahami  karena kondisi pelatihan dengan strategi In-On-In bagi tipe  kepribadian Introvert akan  memberikan kesempatan  dalam  melakukan  pelatihan  yang diolah  dan  diatur  oleh  diri  sendiri  tanpa pengaruh  orang  lain,  sehingga  potensi  dirinya akan  muncul  lebih  maksimal  karena  tidak  lagi dipengaruhi oleh orang lain maupun penatarnya sendiri.  Sedangkan  bagi  tipe Extrovert, kondisi ini akan dapat mendorong tidak terselesaikannya  tugas  unjuk  kerja  yang diberikan  karena  sebagaimana  sifat  tipe extrovert akan  mudah  dipengaruhi  lingkungan sendiri.  (c)  Hasil  belajar  diklat  pengenalan  dan pemanfaatan  TIK  yang  dilatih  dengan  strategi pelatihan In-In-On yang memiliki tipe kepribadian Introvert lebih  tinggi  daripada petatar  dilatih  dengan  strategi In  Service Learning yang  memiliki  tipe  kepribadian Extrovert .  Hal  ini  dapat  dipahami  karena strategi  pelatihan In-On-In memiliki  konsep untuk  memberikan  kesempatan  secara  mandiri bagi peserta untuk dapat mengaplikasikan teori- teori  yang  dipelajari  pada  tugas  unjuk  kerja yang  diberikan,  petatar  diberikan  kesempatan untuk  bertindak,  belajar  dan  berkreasi  yang dipandu  oleh  dirinya  sendiri.  Petatar  hanya menjadi  konsultan  dan  sumber  refrensi  bagi petatar di tempat OJT. Sedangkan diklat dengan
strategi  pelatihan In  Service  Learning yang memiliki  tipe  kepribadian Extrovert, penatar atau  widyaiswara  lebih  mendominasi  arah  dan tujuan  pelatihan,  walaupun  sebenarnya  kondisi ini sangat baik pada  tipe kepribadian extrovert, namun  karena  jumlah  dan  sarana  yang diberikan  pada  pelatihan  terbatas,  maka jaringan  sosial  langsung  yang  terbentuk  oleh tipe  extrovert  juga  terbatas,  selain  itu  bahwa setiap  peserta  juga  memiliki  kemampuan  yang masih  terbatas  untuk  dapat  berbagi  diantara mereka, sehingga pada akhirnya tujuan psikologis jaringan sosial mereka akan berubah arah  dari  dukungan  terhadap  pelatihan  mereka. (d)  Hasil  belajar  diklat  pengenalan  dan pemanfaatan  TIK  yang  dilatih  dengan  strategi pelatihan In-In-On yang memiliki tipe kepribadian Extrovert berbeda  dengan  hasil belajar  diklat  petatar  yang  dilatih  dengan strategi In Service Learning yang memiliki tipe kepribadian Introvert .  Pada  uji  scheffe  diatas menunjukkan  bahwa  perbedaan  ini  tidak signifikan yang ditunjukkan oleh F hitung = 0,41 < F tabel =  2,85  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05. Hasil  ini  dapat  dipahami  karena  petatar  yang memiliki  tipe  kepribadian  extrovert  lebih cenderung  berinteraksi  langsung  terhadap masalah  apa  saja  yang  menjadi  pokok pembicaraan  pada  saat  berada  dalam  suatu jaringan sosial. Dengan pelatihan yang dilakukan  dengan  On  The  Job  Learning ditempat  tugas  masing-masing,  akan  membuat tipe  extrovert  tidak  fokus  pada  masalah  tugas unjuk kerja yang sedang dilakukan. Jelas bahwa ruang  jaringan  komunitas  disekolah  akan membuat  tipe  ekstrovert  masuk  dalam  banyak arah  komunikasi  diluar  tugas  unjuk  kerja  yang sedang  dilaksanakan,  yang  dapat  menimbulkan tidak  berkembangkan  peningkatan  kemampuan hasil  belajar  diklatnya.  Demikikan  juga  tipe kepribadian Introvert yang  dilatih  dengan strategi  pelatihan In  Service  Learning akan mengalami  kesulitan  yang  sangat  berarti  bila diarahkan, dan dibatasi pada hal-hal tertentu. (e) Petatar  yang  dilatih  dengan  strategi In-In-On yang  memiliki  tipe  kepribadian Extrovert akan memperoleh hasil belajar diklat pengenalan dan pemanfaatan  TIK  yang  lebih  tinggi  daripada petatar yang dilatih dengan strategi pelatihan In Service Learning yang memiliki tipe kepribadian Extorvert. Hasil penelitian ini dapat dipahami  sebagaimana  sifat  dan  karakteristik ekstrovert adalah  mampu  mengembangkan dirinya  berdasarkan  kondisi  dan  luasnya lingkungan yang mendukung dirinya. Lingkungan  tempat  pelatihan  di  PPPPTK
Bidang  Bangunan  dan  Listrik  Medan  secara nyata  merupakan  lingkungan  yang  terbatas, baik dari sarana, jumlah maupun dukungan data untuk  tugas  unjuk  kerja.  Oleh  karena  itu bilamana  tipe  kepribadian  extrovert  mampu mengelola  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajarnya,  tipe  kepribadian  extrovert  akan dapat  meningkatkan  kemampuan  hasil  belajar pengenalan  dan  pemanfaat  TIK,  karena komunitas  jaringan  sosial  dukungan  yang diperoleh  dapat  berasal  dari  kepala  sekolah, guru,  masyarakat  dan  siswa-siswa  yang memiliki  kemampuan  TIK.  (f)  Petatar  yang dilatih dengan strategi In Service Learning yang memiliki  tipe  kepribadian Introvert akan memperoleh hasil belajar diklat pengenalan dan pemanfaatan  TIK  yang  lebih  tinggi  daripada petatar yang dilatih dengan strategi pelatihan In Service Learning yang memiliki tipe kepribadian  Extorvert.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  peranan  sarana  jaringan secara  nyata  mendukung  hasil  belajar  diklat pengenalan  dan  pemanfaatan  TIK  bagi  tipe kepribadian Introvert. Dengan lingkungan dan data yang terbatas pada strategi pelatihan In Service  Learning, tipe Introvert dapat  lebih meningkatkan  kemampuan  hasil  belajarnya dibandingkan dengan tipe kepribadian Extrovert. Hal  dapat  dipahami  bahwa  kondisi yang terbatas sangat sulit bagi tipe kepribadian extrovert,  keterbatasan  dimaksud  antara  lain berupa kemampuan kompetensi anggota jaringan  sosial  tipe  kepribadian  extrovert terhadap  pengenalan  dan  pemanfaatan  TIK belum  memadai  sehingga  mereka  tidak  dapat melakukan  interaksi  diskusi  pelatihan  yang maksimal.  Interaksi  terhadap  penatar  atau widyaiswara  juga  sangat  terbatas,  dan  juga lingkungan  PPPPTK  bidang  Bangunan  dan Listrik  yang  jauh  dari  sumber-sumber  refrensi nyata untuk diklat pengenalan dan pemanfaatan TIK.  Dengan  demikian  tipe  kepribadian Introvert lebih  cenderung  menguasai  diklat pengenalan  dan  pemanfaatan  TIK  yang  dilatih dengan strategi In Service Learning.’

## PENUTUP
Simpulan Pertama, Strategi  pelatihan  In-On-In memperoleh hasil belajar diklat pengenalan dan pemanfaatan  TIK  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar strategi pelatihan In Service Learning di PPPPTK  bidang  Bangunan  dan  Listrik  Medan. Dari hasil perhitungan dapat diketahui tingginya  perbandingan  hasil  nilai  tersebut diperlihatkan  oleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar
diklat  pengenalan  dan  pemanfaatan  TIK  yang dilatihan  dengan  menggunakan strategi  In-On- In memperoleh  nilai  rata-rata  37,30  sedangkan nilai  rata-rata  hasil  belajar  diklat  pengenalan dan  pemanfaatan  TIK  yang  dilatihan  dengan menggunakan  strategi in  service  learning memperoleh nilai rata-rata 37,30.
Kedua, Tipe  kepribadian introvert memperoleh hasil belajar diklat pengenalan dan pemanfaatan  TIK  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  tipe  kerpibadian extrovert di  PPPPTK bidang Bangunan dan Listrik Medan. Dari hasil perhitungan dapat diketahui tingginya perbandingan  hasil  nilai  tersebut  diperlihatkan oleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  diklat pengenalan  dan  pemanfaatan  TIK  bagi  tipe kepribadian Introvert memperoleh  nilai  rata- rata 37,90 sedangkan nilai rata-rata hasil belajar diklat  pengenalan  dan  pemanfaatan  TIK  bagi tipe  kepribadian  memperoleh  nilai  rata-rata 31,40
Ketiga, Terdapat interaksi antara strategi  pelatihan  dan  tipe  kepribadian  dalam memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar diklat  pengenalan  dan  pemanfaatan  TIK. Adapun  hasil  interaksi  yang  dihasilkan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Petatar  yang  memiliki  tipe  kepribadian Introvert  akan  memperoleh  hasil  belajar diklat  pengenalan  dan  pemanfaatan  TIK yang  lebih  tinggi  bila  dilatih  dengan strategi pelatihan In-On-In daripada petatar yang  dilatih  dengan  strategi  in  service learning.
b. Petatar  yang  dilatih  dengan  strategi  In-In- On  akan  memperoleh  hasil  belajar  diklat pengenalan  dan  pemanfaatan  TIK  yang lebih tinggi bagi petatar yang memiliki tipe kepribadian Introvert daripada petatar yang memiliki tipe kepribadian Extrovert.
c. Hasil  belajar  diklat  pengenalan  dan pemanfaatan  TIK  yang  dilatih  dengan strategi  pelatihan  In-In-On  yang  memiliki tipe  kepribadian  Introvert  lebih  tinggi daripada  petatar  dilatih  dengan  strategi  In Service  Learning  yang  memiliki  tipe kepribadian Extrovert.
d. Hasil  belajar  diklat  pengenalan  dan pemanfaatan  TIK  yang  dilatih  dengan strategi  pelatihan  In-In-On  yang  memiliki tipe kepribadian Extrovert berbeda dengan hasil  belajar  diklat  petatar  yang  dilatih dengan  strategi  In  Service  Learning  yang memiliki tipe kepribadian Introvert.
e. Petatar  yang  dilatih  dengan  strategi  In-In- On  yang  memiliki  tipe  kepribadian
Extrovert  akan  memperoleh  hasil  belajar diklat  pengenalan  dan  pemanfaatan  TIK yang  lebih  tinggi  daripada  petatar  yang dilatih dengan strategi pelatihan In Service Learning  yang  memiliki  tipe  kepribadian Extorvert.
f. Petatar  yang  dilatih  dengan  strategi  In Service  Learning  yang  memiliki  tipe kepribadian  Introvert  akan  memperoleh hasil  belajar  diklat  pengenalan  dan pemanfaatan  TIK  yang  lebih  tinggi daripada  petatar  yang  dilatih  dengan strategi pelatihan In Service Learning yang memiliki tipe kepribadian Extorvert.

## Saran
Dari  hasil  pembahasan  penelitian, simpulan,  dan  implikasi  seperti  telah  diuraikan di atas, maka penulis mengajukan saran sebagai berikut:
1. Bagi  guru  (petatar)  diklat  pengenalan  dan pemanfaatan  TIK,  pada  awal  pembelajaran pengenalan  dan  pemanfatan  TIK  dibekali dengan  penyusunan  rencana  kerja  dan action  plan berbasis  flowchart,  Petatar pengenalan  dan  pemanfaatan  TIK  harus mampu  menuangkan  ide  dalam  kerangka implementasi  pemanfaatan  TIK  sesuai bidang profesionalnya.
2. Dalam  upaya  peningkatan  hasil  belajar pengenalan dna pemanfaatan TIK
senantiasa  melakukan  strategi  pelatihan berdasarkan  tipe  kepribadian.  Memberi langkah-langkah penyelesaian masalah pembelajaran melalui interaktif yang mengajak para petatar untuk menyelesaikan masalah  secara  bersama-sama  pada  ruang komunitas yang dapat dibuat oleh widyaiswara (penatar). 3. Bagi  para  penyelenggara  sekolah  (kepala sekolah, yayasan, direktur) untuk menyediakan sarana prasarana dalam pembelajaran  on  the  job  learning  seperi  : laboratorium,  warnet  dan  ruang  diskusi dalam  jaringan,  memasyaratkan  teknologi informasi  dan  komunikasi  melalui  online informasi sebagai pengganti papan pengumuman  resmi  sekolah.  Sekolah  juga disarankan  untuk  mengadakan  kerjasama dengan  jasa  pelayanan  internet  ( internet service  provider) baik  untuk  mendukung ketersediaan jaringan komunikasi.
4. Bagi para tenaga pengajar untuk menerapkan beberapa metode pembelajaran yang bervariasi berdasarkan tipe kepribadian  yang  memudahkan  petatar
memahami isi pesan pembelajaran. Beberapa  metode  pembelajaran  yang  dapat diterapkan untuk membelajarkan Teknologi informasi  dan  komunikasi  adalah  metode belajar mandiri terpimpim, metode kolaboratif, metode ekspositori
(memberikan  contoh-contoh  unjuk  kerja),
dan lain sebagainya.
5. Menyusun  strategi  pelatihan  berdasarkan tipe kepribadian dilakukan dengan mengembangkan  materi-materi  bahan  ajar yang  berfokus  pada  pemanfaatan  TIK secara  mandiri.  Pendekatan  bahan  ajar harus  mampu  merangsang  para  peserta diklat  untuk  melakukan  respon  secara mandiri.
6. Strategi  komunikasi  pelatihan  bagi  tipe kepribadian Introvert lebih  diarahkan dalam  bentuk  interaktif  antara  penatar  dan petatar,  sehingga  petatar  dengan  tipe kepribadaian Intervert senantiasa  mampu mengembangkan ide-idenya sesuai dengan hasil belajar yang diperoleh dalam kelas.
Strategi  komunikasi  pelatihan  bagi  tipe kepribadian Introvert lebih  diarahkan  dalam bentuk  kelompok  diskusi  terbuka,  sehingga petatar  dengan  tipe  kepribadaian Extrovert senantiasa mampu mengembangkan dan menyampaikan  ide-idenya  dan  dibahas  untuk mencapai yang terbaik.

## DAFTAR PUSTAKA
Atmodiwirio  Soebagio  (2002). Manajemen Pelatihan .  (cet.  1).  Jakarta  :  Ardadizya Jaya.
Byrd, J & Brown, P.L. (2003). The Innovation Equation. Building Creativity and Risk Taking in Your Organization. San Fransisco: Jossey-Bass/Pfeiffer. A Wiley Imprint. www.pfeiffer.com
Dabbagh Nada, Ritland Bannan Brenda (2005).
Online  Learning  :  Concepts.  Strategies, and  Appication .  New  Jersey  :  Pearson Prentice Hall
De  Bono,  Edward  (1993). Revolusi  Berpikir Edwar  de  Bono . (Penerjemah  Sitompul Ida  dan  Yamani)  (2007).  Bandung  : Mizan Pustaka.
De  Jong,  JPJ  &    Kemp,  R.  (2003). Determinants  of  Co-workers  Innovative Behaviour: An Investigation into Knowledge Intensive Service . International Journal of Innovation Management. Departemen Pendidikan Nasional (2006). Departemen  Pendidikan  Nasional  Tahun
2005  –  2009  :  Menuju  Pembangunan Pendidikan  Nasional  Jangka  Panjang 2025. Jakarta  :  Departemen  Pendidikan Nasional.
Dimyati  &  Mudjiono  (2006). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta : Asdi Mahasatya Effendi Empy dan Zhuang Hartono (2005). E- learning  :  Konsep  dan  Aplikasi  (ed.  1)
Yogjakarta : Andi
Ewing  K.,  Levine  J.,  Reinhold  A.,  Margaret L.Y.,  Lowe  D.,  Harvey  G.,  Mohta  V., Kaufeld  J.,  Kaufeld  J.,  Waverka  P.,  Hill B.,  Musick  L.  (2002). The  Internet  All- In-One  Desk  Reference  for  Dummies. : New York : Hungry Minds, Inc. Fatma (2007) Dinamis, Kreatif dan Inovatif (Online) ( http://fatma1203.wordpress.com/2007/0 8/04/ , diakses 16 september 2007)
Gagne, R. (1985) The Conditions of Learning (4th ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston. (Available at:
http://www.psy.pdx.edu/PsiCafe/KeyThe orists/Gagne.htm ; dan
http://www.ittheory.com/gagne1.htm )
Gay  L.R.  (1981).  Educational  Research  :
Competencies for Analysis & Application.  USA  :  A  Bell  &  Howell Company. Given K. Barbara (2002). Brain-Based Teaching. (Penerjemaha  Dharma  H.  L.)
(2007).  Bandung : Mizan Pustaka
Guruvalah  (2006). Orientasi  Baru  dalam Psikologi Belajar . (Online) ( http://www.guruvalah.tk , diakses 7
september 2007) Miarso  Yusufhadi  (2005). Menyemai  Benih Teknologi Pendidikan Jakarta : Kencana Miller  John  P  &  Seller  Wayne  (1985).
Curriculum,  Perspectives and Practices.
USA : The Alpine Press, Inc.
Panjaitan Binsar (2006). Karakteristik
Pebelajar  dan  Kontribusinya  terhadap Hasil Belajar. Medan : Penerbit Poda Patton  Patricia  (1997). Kecerdasan  Emosional Pelayanan  Sepenuh  Hati. (Penerjemah Hermes)  (1998).  Jakarta  :  Pustaka Delapratasa.
Purbo  W.  Onno  (1994). Pembangunan  SDM berbasis Teknologi Informasi, ( http://onno.vlsm.org/v09/onno-ind-
1/application/education/pembangunan-
sdm-berbasis-teknologi-informasi , diakses 5 september 2007) Raka  Gede  (2003). Menggaris  bawahi  Peran Idealisme,  Karakter  dan  Komunitas dalam  Transformasi  Institusi. Risalah disampaikan  sebagai Pidato Ilmiah pada Sidang Terbuka  Peringatan Dies Natalis ke  44  Institut  Teknologi  Bandung  pada tanggal 2 Maret 2003.
Rosenberg, J.M., (2001). E-learning: Strategies for  delevering  knowledge  in  the  digital age . USA : McGraw-Hill. Riduan.  (2006). Belajar  Mudah  Penelitian untuk  Guru,  Karyawan  dan  Peneliti Pemula . (cet. 3). Bandung : Alfabeta Rusman  : Konsep  Dasar  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi,  Perkembangan  dan Pemanfaatan Komputer (Materi
pembelajaran  online)    unit  1  dan  2 ( www.umm.ac.id/pjj/file.php/1/moddata/ forum/1/15/ , diakses 7 September  2007) Salisbury  David  F.  (1996). Five  Technologies for  Educational  Change  :  system thinking, systems design, quality science, change management, instructional technology .  USA  :  Englewood    Cliffs, New Jersey
Seels  B.  Barbara  &  Richey  C.  Rita  (1994).
Instructional Technology : The Definition and  Domains  of  the  Field. (Penerjemah Prawiradilangit  D.,  Raharjo  R.,  dan Miarso  Y.)    Jakarta  :  Unit  Percetakan Universitas Negeri Jakarta.
Suit  Yusuf  &  Almasdi.  (2006). Aspek  Sikap Mental  dalam  Manajemen  Sumber  Daya Manusia (Ed.  3).    Bogor  :  Penerbit Ghalia Indonesia Surya  Muhamad    (2006). Potensi  Teknologi
Informasi dan Komunikasi dalam Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  di Kelas,  ( www.edukasi.net/artikel diakses
5 September 2006)
Tippelt  Rudolf  and  Amorόs  Antonio.  (2003).
Pendidikan
Kejuruan Berbasis
Kompetensi,    Kumpulan  Materi  : Pembelajaran  bagi  Para  Pembelajar. Germany  :  InWent  –  Capacity  Building Internasional.
Tippelt  Rudolf  and  Amorόs  Antonio.  (2003).
The  project  method  in  Vocational Training. Germany  :  InWent  –  Capacity Building Internasional.