Application of Problem Based Learning (PBL) Model assisted by Division Board Media to increase students' interest in learning in the Division material

## Tri Mardiastuti
SD Negeri Bangunreja 04 tri.mardiastuti03@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This  class  action  research  is  backgrounded  by  the  low  interest  in  learning  students  in Mathematics.This is evidenced by the low score of mathematics. Research aims to increase the interest in learning for grade IV students of SD Negeri Bangunreja 04 through a Problem Based Learning  (PBL)  learning  model  assisted  by  a  division  board  on  mathematics  subject  matter Division.  In  the  completed  pre-cycle  8  students  with  a  percentage  of  completion  of  38% incomplete 13 students with a percentage of completion of 62%, in the first cycle completed 12 students with 57% incomplete completion percentage 9 learners with a completion percentage of  43%  and  on  cycle  2  completed  18  learners  with  a  percentage  of  completion  of  86% incomplete  3  learners  with  The  percentage  of completion  is  14%.  These  results  show  that the Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model  assisted  by  division  board  media  can  increase students' interest in learning in the sharing material.
Keywords: Problem Based Learning Model, Media Board Division, Interest in Learning

## Abstrak
Penelitian tindakan kelas ini di latar belakangi oleh rendahnya minat belajar peserta didik pada pelajaran  Matematika.Hal  ini  dibuktikan  dengan  rendahnya  nilai  matematika.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Bangunreja  04 melalui  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  papan  pembagian pada  mata  pelajaran  Matematika  materi  Pembagian.Pada  pra  siklus  yang  tuntas  8  siswa dengan  persentase  ketuntasan  38%  tidak  tuntas  13  peserta  didik  dengan  persentase ketuntasan 62%, pada siklus I yang tuntas 12 peserta didik dengan persentase ketuntasan 57% tidak tuntas 9 peserta didik dengan persentase ketuntasan 43% dan pada siklus 2 yang tuntas 18  peserta  didik  dengan  persentase  ketuntasan  86%  tidak  tuntas  3  peserta  didik  dengan persentase ketuntasan 14%.Hasil ini menunjukkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan media papan pembagian dapat meningkatkan minat belajar peserta didik pada materi pembagian.
Kata kunci: Model Problem Based Learning,Media Papan Pembagian, Minat Belajar
Social, Humanities, and Educ ation Studies (SHEs): Conference Series
https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Belajar yang baik adalah ketika peserta didik mampu memahami materi dengan baik  melalui  proses  yang  melibatkan  peserta  didik    secara  langsung  dan  menjadikan pembelajaran  itu  bermakna  bagi  peserta  didik.  Keberhasilan  pendidikan  banyak dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  termasuk  guru.  Guru  yang  profesional  akan  selalu berupaya  untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang diajarkan.  Sejalan  dengan  tujuan  Pendidikan  Nasional  bahwa  mendidik  adalah  usaha sadar untuk meningkatkan dan menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran  dan  atau  latihan  bagi  perannya  dimasa  yang  akan  datang.  Menurut Slameto  (2010:54),  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  secara  global  dapat diuraikan  dalam  dua  bagian,  yaitu  faktor  internal  dan  factor  eksternal.Dalam  upaya meningkatkan  proses  belajar, guru  harus  berupaya  menciptakan  strategi yang  cocok, sebab  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  bermakna,  keterlibatan  peserta  didik sangatlah  penting.  Menurut  Chen,  Lambert,  dan  Guidry  (2010)  keterlibatan  peserta didik  dalam  pembelajaran  memiliki  pengaruh  signifikan  pada  hasil  belajar.  Peserta didik kelas IV pada SD Negeri Bangunreja 04, dalam proses pembelajaran Matematika materi Pembagian, kurang bersemangat mengikuti pembelajaran karena pembelajaran yang dilakukan kurang menarik perhatian peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi  yang  peneliti  lakukan  sebelum  menerapkan  model  PBL  dibantu  dengan media  Papan  Pembagian.  Dari  hasil  observasi  tersebut  diperoleh  data  guru  hanya mengandalkan metode ceramah dan buku paket. Kurangnya pemahaman guru tentang variasi model pembelajaran, yang berakibat rendahnya antusias dan aktivitas peserta didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  mengakibatkan  hasil  belajar  relatif  di  bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), yaitu 70. Diperoleh data bahwa peserta didik yang tuntas dari 21 siswa, ada 13 siswa yang nilainya tidak mencapai KKM dengan rentang nilai 50-65,  dan 8 siswa yang dapat melebihi KKM dengan rentang nilai 70-100.
Dalam pembelajaran matematika ini guru masih banyak menggunakan metode ceramah  dan  masih  jarang  dalam  menggunakan  media  dalam  menyampaikan pelajaran  Matematika  sehingga  peserta  didik  kurang  aktif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Hal  ini  menjadi  salah  satu  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  mata pelajaran  Matematika  tentang  pembagian.  Agar  peserta  didik  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakter  peserta didik.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapakan  sebagai  strategi pemecahan masalah ini adalah dengan menggunakan model Problem Based Learning dibantu  dengan  media  Papan  Pembagian.  Dipandang  dari  kualitas  hasil  yang  akan diperoleh peserta didik, maka Problem  Based Learning dibantu dengan media Papan Pembagian  akan  memiliki  kontribusi  yang  lebih  baik  dari  pada  model  konvensional yang hanya menerapkan satu arah saja. Dalam pembelajaran Problem Based Learning dibantu  dengan  media  Papan  Pembagian  maka  pembelajaran  yang  dilakukan  akan mendorong  kemampuan  peserta  didik  untuk  menghasilkan  karya  kontekstual  baik individual maupun kelompok.
PBL  adalah  model  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  dalam  belajar dan  pemecahan  masalah  otentik.  Dalam  memperoleh  informasi  dan  pengembangan pemahaman  tentang  topik-topik,  peserta  didik  belajar  bagaimana  mengkonstruksi kerangka masalah, mengorganisasikan dan menginvestigasi masalah, mengumpulkan dan  menganalisa  data,  menyusun  fakta,  mengkonstruksi  argument  mengenai pemecahan masalah,  bekerja  secara  individual  atau  berkolaborasi  dalam  pemecahan masalah (Rahyubi, 2012: 245). Menurut Barrow dalam Huda (2015: 271), PBL adalah pembelajaran yang diperoleh melalui proses menuju pemahaman akan resolusi suatu masalah.
PBL  merupakan  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang  menyajikan  masalah kontekstual sehingga merangsang peserta didik untuk belajar (Daryanto, 2014:29).
Berdasarkan  beberapa  uraian  mengenai  pengertian Problem  Based  Learning (PBL),  dapat  disimpulkan  bahwa  PBL  adalah  pendekatan  pembelajaran  menyajikan masalah  kontekstual,  dan  pengembangan  pemahaman  tentang  topik-topik,  peserta didik  belajar  bagaimana  mengkonstruksi  kerangka  masalah,  mengorganisasikan  dan menginvestigasi  masalah,  mengumpulkan  dan  menganalisa  data,  menyusun  fakta, mengkonstruksi  argument  mengenai  pemecahan  masalah,  bekerja  secara  individual atau berkolaborasi dalam pemecahan masalah.
Papan Pembagian adalah media pembelajaran yang efektif untuk pembelajaran Matematika  materi  Pembagian.  Hal  tersebut  karena  Papan  Pembagian  memenuhi kriteria  media  pembelajaran  yang  baik  yaitu  sederhana,  mudah  digunakan, memperlancar  pembelajaran,  dan  sesuai  dengan  topik  yang  diajarkan.  Selain  itu Papan  Pembagian  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang  bersifat  konkret sehingga sesuai dengan karakteristik peserta didik yang bersifat operasional konkret.
Menurut  Teori  Perkembangan  Kognitif  Jean  Piaget  bahwa  tahapan  tahapan perkembangan koginitif adalah tahap sensory motorik (0 –2 tahun), pra-operasional (2– 7  tahun),  operasional  konkret  (7 –11  tahun)  dan  operasional  formal  (11–15  tahun). Karena  anak  usia  sekolah  dasar  berada  pada  tahap  perkembangan  berpikir operasional  konkret,  pembelajaran  sebaiknya  menggunakan  alat  bantu  atau  media pembelajaran.
Menurut  Falahudin  (2014:108)  media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat dijadikan  alat  untuk  menyampaikan  pesan  dari  pengirim  informasi  ke  penerima informasi. Associationfor  Education  and  Communication  Technology (AECT)  (dalam Sadiman, dkk,2010:6) mengartikan media sebagai segala bentuk alat atau benda yang dapat digunakan untuk menyampaikan informasi. Media pembelajaran yang dirancang baik  dapat  merangsang  timbulnya  proses  atau  dialog  mental  pada  diri  peserta  didik. Media  pembelajaran  tersebut  berhasil  menyalurkan  pesan  atau  bahan  ajar  apabila kemudian terjadi perubahan tingkah laku pada diri peserta didik.
Berdasarkan latar  belakang masalah yang telah duiraikan di atas, maka dapat diidentifikasikan beberapa permasalahan sebagai berikut, (1) Rendahnya hasil belajar peserta  didik,  (2)  Peserta  didik  kurang  bersemangat  dalam  pembelajaran,  (3) Pembelajaran berpusat pada guru, (4) Guru belum menggunakan media yang menarik minat anak. Maka rumusan masalah penelitian ini adalah “Apakah melalui penerapan model Problem  Based  Learning berbantuan  media  Papan  Pembagian  dapat meningkatkan minat belajar peserta didik pada materi Pembagian?”
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menerapkan  penggunaan  model Problem Based  Learning berbantuan  media  Papan  Pembagian  untuk  meningkatkan  minat belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika materi pembagian kelas IV di SD Negeri Bangunreja 04.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri Bangunreja  04, Kecamatan  Kedungreja,  Kabupaten  Cilacap  Tahun  pelajaran 2020/2021.  Jumlah  peserta  didik  21  anak,  dilakukan  dengan  2  siklus  yang  setiap siklusnya  2  jam  pelajaran  (2  x  35 menit)  sekali  pertemuan.  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) dengan pusat penekanan pada upaya  penyempurnaan dan  peningkatan  kualitas  proses  serta  praktek  pembelajaran. Penelitian  ini  fokus  pada penggunaan  model  Problem  Based  Learning  berbantuan media  Papan  Pembagian  untuk  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  dalam kegiatan  yang  berbentuk  ”Siklus  berulang  yang didalamnya  terdapat  empat  tahapan utama  yaitu:  (a)  perencanaan  (planning);  (b) tindakan  (acting);  (c)  pengamatan (observing); (d) refleksi (reflecting)” (Suharjono,2006:73).Teknik pengambilan informasi dilakukan selama proses pembelajaran dan dibantu teman sejawat, diperoleh dengan cara melakukan observasi dan unjuk kerja.
Analisis  penelitian  melalui  pengamatan,  dan  tes  formatif  pada  saat pembelajaran  berlangsung  serta  menuliskan  hal-hal  yang  dibutuhkan  sebagai  data. Berikut adalah langkah-langkah dalam analisis data peneliti antara lain : a. Hasil post tes siklus 1 dengan mencari jumlah siswa yang sudah tuntas KKM. b. Hasil post tes siklus 2 dengan mencari jumlah siswa yang sudah tuntas KKM. c. Dapat membandingkan nilai yang tuntas yang telah mencapai KKM dari nilai Pra siklus, siklus 1 dan siklus 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  saat  pembelajaran  matematika  berlangsung,  ditemukan  permasalahan kurangnya minat belajar peserta didik yang terlihat dari banyak peserta didik yang tidak memperhatikan,  tidak  antusias  dan  hanya  diam  ketika  guru  mengajukan  pertanyaan. Permasalahan  lain  yang  terjadi  adalah  prestasi  belajar  peserta  didik.Penelitian tindakan kelas ini menekankan pada usaha perbaikan untuk dapat meningkatkan minat belajar  pada  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Banguneja  04  dengan  menggunakan model Problem  Based  Learning (PBL)  dan  bantuan  media  Papan  Pembagian . Model PBL  bermanfaat  bagi  peserta  didik  untuk  membangun  pengetahuan-pengetahuan peserta didik sendiri dengan memecahkan masalah yang  dihadapi, sedangkan media Papan  Pembagian menuntun  peserta  didik  untuk  meningkatkan  keaktifan  dalam pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  peserta  didik  diorientasikan  kedalam  masalah, secara  berkelompok  peserta  didik  bersama-sama  untuk  mencari  jalan  keluar  atau solusi  dalam  masalah.  Peserta  didik  bersama  kelompok  melakukan  percobaan  untuk dapat  memecahkan  masalah  yang  ada.  Setelah  peserta  didik  mampu  memecahkan masalah  peserta  didik  mempresentasikan  hasil  penelitian  kelompok  di  depan  kelas. Kelompok lain diminta untuk menanggapi saat ada teman lain yang sedang presentasi. Guru didalam kelas menjadi fasilitator  bagi peserta didik sehingga pembelajaran tidak berpusat  pada  guru.  Pada  akhir  pembelajaran  guru  memberikan  evaluasi  untuk mengetahui pemahaman peserta didik tentang materi dipelajari.
Berdasarkan  hasil  data  pra  siklus  di  atas  yang  telah  mencapai  nilai  kriteria ketentuan  minimal  sebanyak  8  peserta  didik  dari  21  peserta  didik.  Pada  siklus  1 mengalami kenaikan yaitu peserta didik dapat mencapai nilai kriteria ketentuan minimal sebanyak  12  peserta  didik  dari  21  peserta  didik.  Kemudian  pada  siklus  2  juga mengalami  kenaikan  pada  pembelajaran,peserta  didik  yang  mencapai  nilai  kriteria ketentuan  minimal  sebanyak  18  peserta  didik  dari  21  peserta  didik.  Hal  tersebut membuktikan  bahwa  dengan  penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan media  Papan  Pembagian  dalam  pembelajaran  Matematika  materi  Pembagian  dapat meningkatkan hasil belajar  dari setiap siklus. Peningkatan hasil belajar terjadi setelah dilakukan  penelitian  dan  perbaikan  pada  kegiatan  belajar  mengajar  dari  model pembelajaran,metode,  strategi  dan  media  yang  digunakan.  Hal  tersebut  sesuai pengertian  hasil  belajar  yaitu  kemampuan  peserta  didik  setelah  ia  menerima pengalaman belajarnya. Menurut Sardiman, AM, (2014: 23) yang menjelaskan bahwa pengerti an  “belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku,  dan  terjadi  karena  hasil pengalaman”.  Hasil  Belajar  Oemar  Hamalik  (2006:  30)  mengemukakan  hasil  belajar adalah  bila  seseorang  telah  belajar  akan  terjadi  perubahan  tingkah  laku  pada  orang tersebut,  misalnya  dari  tahu  menjadi  tahu,  dan  dari  tidak  mengerti  menjadi  mengerti. Winkel  (Purwanto  2010:45)  berpendapat  bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan  yang mengakibatkan  manusia  berubah  dalam  sikap  dan  tingkah  lakunya.  Nana  Sudjana (2006:  22)  mendefinisikan  hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki peserta  didik  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya.  Peningkatan  hasil  belajar tentang  pembelajaran  matematika  materi  Pembagian  peserta  didik  kelas  IV  dapat dilihat pada table dibawah ini:
Table 1. Rekapitulasi Hasil Tes Pra Siklus, Siklus 1, dan Siklus 2
NO  KEGIATAN JUMLAH SISWA % TUNTAS % TIDAK TUNTAS 1. Pra Siklus 8 Peserta didik 38% 13 Peserta didik 62% 2. Siklus I 12 Peserta didik 57% 9 Peserta didik 43% 3. Siklus II 18 Peserta didik 86% 3 Peserta didik 14%
Kemudian  peningkatan  hasil  belajar  tentang  pembelajaran  matematika  materi Pembagian peserta didik kelas IV juga dapat dilihat pada diagram dibawah ini :

## Gambar 1. Diagram Hasil Pengamatan Proses pembelajaran dari Pra Siklus, Siklus 1 dan Siklus 2
Hasil  pengamatan  proses  pembelajaran  dari  siklus  1  dan  2  mengalami peningkatan,    namun  disamping  itu  masih  terdapat  beberapa  kekurangan  dan kelebihan. Kekurangan tersebut seperti peneliti tidak memberikan tugas atau pekerjaan rumah  (PR),  harapan  peneliti  pada  siklus  1  belum  tercapai,  dan  kelebihannya  adalah dengan  penerapan  model Problem  Based  Learning berbatuan  media  Papan Pembagian    pada  siklus  2  sudah  tercapai  walaupun  belum  100  %  dan  masih  ada peserta didik yang belum memenuhi nilai ketuntasan. Dari diagram diatas dapat dibuat diagram persentase ketuntasan sebagai berikut :

## Gambar 2. Diagram Persentase Letuntasan
Berdasarkan hasil analisis data pada Pra Siklus, Siklus 1 dan Siklus 2, model pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  minat peserta didik kelas IV dengan bantuan media Papan Pembagian . Peningkatan  tersebut  juga  dapat  dilihat  dari prosentase  ketuntasan  klasikal. P rosentase ketuntasan klasikal pada Pra Siklus sebesar 38% meningkat pada siklus Pertama sebesar 57% dan meningkat lagi pada siklus Kedua sebesar 86%. Sehingga KKM prosentase ketuntasan klasikal  mencapai ketuntasan pada siklus kedua. Pada siklus  I  dan  siklus  II  peserta  didik  yang  tuntas  terus  mengalami  peningkatan  hasil belajar.  Peningkatan  hasil  belajar  dapat  terjadi  karena  dengan  menggunakan  model PBL,  peserta  didik  lebih  mudah  memahami  pembelajaran,  meningkatkan  aktivitas peserta  didik.Hal  ini  disebabkan  peserta  didik  sendiri  yang  membangun pengetahuannya  dan  lebih  mudah  dimengerti  karena  mengaplikasikan  pengetahuan yang  mereka  miliki  dengan  dunia  nyata,  dan  ketika  menggunakan  media  Papan Pembagian,  peserta  didik  lebih  aktif  dan  antusias  dalam  pembelajaran.  Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian Fauzia, H. A. (2018) yang membuktikan bahwa pembelajaran dengan model Problem based learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar  matematika  peserta  didik.  Selain  itu,  hasil  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian Ginanjar & Cholik (2015) yang menunjukkan bahwa Model PBL pada siswa kelas XI SMK  Negeri  3  Surabaya  dapat  meningkatkan  minat  belajar  pada  siklus  1  sampai siklus 2.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  diketahui  bahwa,  hasil belajar  peserta  didik  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Bangunreja  04  Kecamatan Kedungreja  Kabupaten  Cilacap  melalui  penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan  media  Papan  Pembagian  pada  materi  Pembagian  meningkat  sebesar 86%, maka dapat dibuat suatu kesimpulan sebagai berikut: Penerapan model Problem Based  Learning berbantuan  media  Papan  Pembagian  dapat  meningkatkan  minat belajar  peserta  didik  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Bangunreja  04  Kecamatan Kedungreja Kabupaten Cilacap.
Berdasarkan simpulan pada hasil penelitian maka diberikan saran sebagai berikut, (1) Guru  diharapkan  terus  mengikuti  perkembangan  tentang  dunia  Pendidikan  sehingga dapat  meningkatkan  kualitas  kegiatan  pengembangannya.  (2)  Guru  senantiasa mencari  kelemahan  dan  kelebihannya  dalam  mengajar  agar  dapat  meningkatkan kualitas mengajar dan hasil belajar  peserta didik. (3) Guru diharapkan terus menggali dan mencari alternatif model,media, bahan, dan teknik mengajar yang lebih bervariasi
lagi  agar  peserta  didik  lebih  tertarik  dan  termotivasi  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief S, Sadiman, (dkk). 2010. Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grapindo Persada. Daryanto.  2014.  Pembelajaran  Tematik,  Terpadu,  Terintegritas  (Kurikulum  2013). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Falahudin,  Iwan.  (2014).  Pemanfaatan  Media  dalam  Pembelajaran. Jurnal  Lingkar Widyaiswara . 4(1): 104-117.
Fauzia,  H.  A.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  SD. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 40-47.
Ginanjar,  L.  A.,  &  Cholik,  M.  (2015).  Penerapan model  problem  based  learning  untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa di kelas xi smk negeri 3 surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , 4 (1), 71 –77.
Hadi,  F.  R.  (2016).  Penerapan  pembelajara  problem  base  learning  (pbl)  untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas iv. Profesi Pendidikan Dasar ,
3 (2), 80 –87.
Huda,    Miftahul.    2015.  Model-Model    Pengajaran    dan    Pembelajaran.    Yogyakarta:
Pustaka Pelajar Offset.
Pratama,  L.  D.,  Lestari,  W.,  &  Jailani,  J.  (2018).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik Melalui  Problem  Based  Learning  Terhadap  Minat  dan  Prestasi  Belajar Matematika. JMPM: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 3 (1), 11-21. Rahyubi,    Heri.    2012.  Teori-Teori    Belajar    dan    Aplikasi    Pembelajaran    Motorik. Majalengka: Nusa Media.
Slameto.  2010.  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  Rineka Cipta.