## PEMENUHAN HAK ANAK DALAM BUKU SISWA KELAS LIMA SEKOLAH DASAR KURIKULUM 2013
Wahdan Najib Habiby 1 dan Ika Candra Sayekti 2 PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta
1 wnh122@ums.ac.id; 2 ics142@ums.ac.id

## Abstract
The  aim  of  this  research  was  to  investigate  whether  students’  text  book  Grade  5  Theme  I  in Curriculum  2013  has  been  fulfill  child  right  in  learning  process  or  not.  It  was  library  research through qualitative approach, and using descriptive analytic method. The result of this study showed that Indonesian government has consistently applied the 1989 UN children right convention result, both juridically and applicatively. It can be seen on students’ text book Grade V Theme I Curriculum 2013 which has been fulfill child right but it is required to be actualized more in real learning process by the teacher.
Keyword: child right content, Students book, Curricullum 2013

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  dasar bagi  setiap  individu  dan  menempati  posisi yang  sangat  strategis  dalam  mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Kesadaran  terhadap pentingnya  aspek    pendidikan  bagi  sebuah negara tidak cukup dipahami secara material, seperti  menaikkan  anggaran  pendidikan dalam  APBN.  Hal  yang  jauh  lebih  penting dari  masalah  anggaran  adalah  konstruk penyelenggaraan  pendidikan  nasional  yang berlandaskan  pemenuhan  hak-hak  peserta didik.  Karena  secara  logis  sekolah  yang diperuntukkan bagi siswa (anak-anak) hendaknya  dibangun  diatas  kepentingan anak,  bukan  atas  kepentingan  orang  dewasa yang seringkali hanya mengutamakan capaian prestasi anak.
Hasil  konvensi  hak-hak  anak  United Nations  Convention  on  the  Right  of  The Child/CRC pada tanggal 20 November 1989, anak  didefinisikan  sebagai  “setiap  manusia yang berusia di bawah 18 tahun”. Sedangkan menurut Undang-undang Perlindungan Anak No.  23  Tahun  2002,  anak  wajib  diberi
perlindungan secara menyeluruh sejak dalam kandungan.  Dengan  demikian  anak  adalah manusia yang sejak berada dalam kandungan sampai  usia  18  tahun.  Perlindungan  secara menyeluruh  yang  dimaksud  dalam  undang- undang  meliputi  tiga  hal,  yaitu:  provisi, proteksi dan partisipasi.
Provisi  memiliki  arti  menyediakan  dan memenuhi kebutuhan anak seperti pendidikan,  makanan,  kesehatan,  tempat tinggal, dll). Proteksi berarti melindungi anak dari  kekerasan  fisik,  kekerasan  verbal, kekerasan psikis, penelantaran, dan eksploitasi.  Sedangkan  partisipasi  bermakna memberikan kesempatan kepada anak untuk berpartisipasi  aktif  dalam  setiap  kegiatan yang  melibatkan  dirinya,  seperti  dalam pendidikan,  pembelajaran,  dan  penentuan aturan.  Secara  eksplisit  ketiga  hal  tersebut diuraikan  baik  dalam  teks  konvensi  PBB maupun dalam Undang-undang Perlindungan Anak.
Habiby  (2012)  dalam  penelitiannya menemukan  dari  47  siswa  kelas  VI  SDN Tahunan Yogyakarta mengalami stres dalam
menjalani program sekolah untuk mempersiapkan  diri  menghadapi  ujian nasional 2012 dengan level sedang 53,2% (25 siswa)  dan  ringan  46,8%  (22  siswa).  Stres siswa tersebut berimplikasi pada aspek emosi 42,92%, diikuti aspek pikiran 39,35%, aspek fisik  35,94%,  dan  aspek  perilaku  34,54%. Program sekolah tersebut adalah penambahan jam belajar setiap hari dari senin sampai sabtu selama  4 jam untuk mengulas materi mata pelajaran yang di uji nasionalkan dari  kelas  3  -  6  SD.  Metode  drill  yang diterapkan sekolah didukung dengan rendahnya  pengetahuan  guru  dan  kepala sekolah  tentang  stres  pada  anak  menjadi stressor terbesar.
Gambaran  tentang  kondisi  anak  didik  di SD  Tahunan  di  atas  adalah  satu  dari  sekian banyak kasus pengabaian hak-hak anak yang terjadi  di  sekolah.  Pengabaian  tersebut biasanya  dilakukan  dengan  berbagai  alasan, seperti memberikan hukuman fisik dan psikis dengan  alasan  mendisiplinkan;  memberikan terlalu  banyak  materi  pembelajaran  dengan alasan  tuntutan  kurikulum;  memberikan pekerjaan rumah yang banyak dengan alasan agar  siswa  mau  belajar;  pendidikan  yang terlalu  berpusat  pada  guru  dengan  alasan siswa  belum  mampu  memahami  materi; pendapat siswa tidak dihargai dengan alasan pendapatnya salah; dan lain sebagainya.
Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia (KPAI)  menyadari  bahwa  selama  ini penyelenggaraan  pendidikan  di  Indonesia belum dibangun dengan pemenuhan hak-hak anak, oleh karena itu mereka mendesak untuk menjadikan  konsep  sekolah  ramah  anak menjadi  kebijakan  nasional  yang  diadopsi oleh  seluruh  sekolah  agar  anak  bisa  belajar dengan  nyaman,  senang,  tentram,  tidak terancam, menumbuhkan  karakter  dan mandiri.  Merespon  masukan  dari  mayarakat
akan  pentingnya  sekolah  yang  ramah  anak, maka  pemerintah  menyusun  perangkat hukumnya melalui Peraturan Menteri Negara Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak  Nomor  8  Tahun  2014  tentang Kebijakan Sekolah Ramah Anak.
Keberadaan  sekolah  ramah  anak  tidak bisa  terlepas  dari  poin-poin  yang  terdapat dalam  hasil  Konvensi  PBB  tentang  hak-hak anak  dimana  sekolah  ramah  anak  adalah sekolah yang secara sadar berupaya menjamin  dan  memenuhi  hak-hak  anak dalam  setiap  aspek  kehidupan  secara terencana  dan  bertanggungjawab.  Prinsip utama dari sekolah ramah anak adalah tidak terdapat diskriminasi kepentingan,
pemenuhan  hak  hidup  serta  penghargaan terhadap anak. Secara implisit penyelenggaraan  sekolah  ramah  termuat dalam pasal 28, 29, dan 31 konvensi hak anak PBB. Poin penting dari ketiga pasal tersebut adalah:  1)  pendidikan  berpusat  pada  anak, penegakan  disiplin  dengan  memperhatikan martabat dan harga diri anak, dan pengembangan kapasitas anak; 2) pengembangan  keterampilan,  pembelajaran, kemampuan  lainnya,  martabat  manusia, harga  diri,  dan  kepercayaan  diri;  3) pengembangan  kepribadian,  bakat,  dan kemampuan untuk hidup dalam kehidupan di masyarakat;  4)  hak  anak  untuk  pendidikan tidak hanya masalah akses, tetapi konten; dan 5) hak anak untuk pemanfaatan waktu luang dan kegiatan budaya.
Penerapan  konsep  sekolah  ramah  anak sebagaimana tercantum dalam poin 4 di atas menyebutkan  bahwa  hak  anak  untuk pendidikan  tidak  hanya  masalah  akses, namun  juga  masalah  konten.  Konten  yang dimaksud  adalah  materi  pelajaran  yang  di ajarkan  kepada  siswa,  yaitu  susunan  materi yang ada dalam buku/bahan ajar siswa.
Sejak  tahun  2013  pemerintah  Indonesia menerapkan  kurikulum  nasional  baru  yang dikenal dengan kurikulum 2013. Pengembangan  Kurikulum  2013  merupakan langkah  lanjutan  Pengembangan  Kurikulum Berbasis Kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 dan KTSP 2006 yang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan  secara  terpadu.  Dengan  visi anak Indonesia yang cerdas, ceria, berakhlak, dan berhati mulia. Pemerintah memperkenalkan  Kurikulum  2013  yang berfokus pada “Pendidikan”
dan “Kebudayaan” yang ditujukan untuk menghasilkan anak yang memiliki pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  untuk menghadapi  kehidupan  masa  kini  dan  masa depan.
Kompetensi yang diharapkan dari lulusan SD/MI  dalam  kurikulum  2013  adalah kemampuan pikir dan tindak yang produktif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret. Kemampuan itu diperjelas dalam kompetensi inti,  yang  salah  satunya,  “menyajikan pengetahuan  dalam  bahasa  yang  jelas,  logis dan sistematis, dalam karya yang estetis, atau dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak  sehat,  beriman,  berakhlak  mulia”. Kompetensi  itu  dirancang  untuk  dicapai melalui proses pembelajaran berbasis penemuan  ( discovery  learning )  melalui kegiatan-kegiatan  berbentuk  tugas  (project based  learning),  dan  penyelesaiaan  masalah ( problem  solving  based  learning )  yang mencakup  proses  mengamati,  menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014: ii).
Sejak ditetapkannya hasil konvensi PBB tentang  hak-hak  anak  secara  Internasional tahun 1989, banyak Negara meratifikasi hasil konvensi termasuk Indonesia, melalui
Keputusan  Presiden  Nomor  36  Tahun  1990 pada tanggal  25 Agustus 1990. Berdasarkan keputusan  presiden  tersebut  selanjutnya diratifikasi ke dalam Undang-undang Tentang  Perlindungan  Anak  Nomor.  23 Tahun  2002  dan  telah  dilakukan  revisi melalui  Undang-undang  No.  35  tahun  2014 Tentang  Perubahan  Atas  Undang-undang Perlindungan Anak.
Pemerintah  Indonesia  juga  menerbitkan Peraturan  Menteri  Negara  Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak  Nomor 8 Tahun  2014  tentang  Kebijakan  Sekolah Ramah Anak. Sedangkan untuk memobilisasi dan  percepatan  tersedianya  sekolah  ramah anak di Indonesia maka pemerintah menerbitkan  Peraturan  Menteri  Negara Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak  Nomor  12  Tahun  2011  tentang Indikator Kabupaten/Kota Layak Anak.
Keseriusan negara dalam memenuhi hak- hak  anak  juga  dilakukan  oleh  Skotlandia, pada  tahun  2008  telah  menerbitkan  buku panduan  pemenuhan  hak-hak  anak  secara nasional dengan judul “ A Guide To Getting It Right for Every Chil: How to Implementing” dan  disusul  dengan  penerbitan  buku  kedua pada tahun 2010 yang berjudul “ A  Guide To Implementing Child Right In Scotland” yang berisi  tentang  panduan  secara  sistematis pemenuhan hak-hak anak didunia pendidikan yang meliputi: Changing System; Changing; Practice; Implementing Change; and Changing Culture (The Scottish Goverment, 2010).
Swedia melalui SIDA dan Lund University sejak tahun 2001 secara konsisten membangun  sekolah  ramah  anak  dengan empat prinsip dasar, yaitu: non- discrimination;  The  Best  Interest  of  The Child;  Right  to  Participation;  and  Right  to Life and Development . Keempat prinsip dasar
tersebut  harus  diimplementasikan  dalam sekolah ramah anak dengan: a) merubah arah proses  pengajaran  dan  pembelajaran  dari konsep top
down (kebijakan sekolah/pemerintah/guru untuk siswa) menjadi  konsep button  up (dari siswa untuk dilakukan  bersama-sama);  b)  merubah pendekatan  pengajaran  dan  pembelajaran dari  teacher  centre  menjadi  student  centre. Sehingga  posisi  guru  bukan  lagi  sebagai sumber  informasi  tetapi  sebagai  fasilitator pendidikan;  c)  kelas  bukan  hanya  sebagai tempat  pengajaran  teoritis,  tetapi  harus menampakkan  potret  kehidupan  sosial sesungguhnya yang dialami oleh manusia; d) konsep  transfer pengetahuan yang dijalankan harus  mengandung  interaksi  yang  hangat antar sesama siswa, guru, dan kondisi dunia yang sesungguhnya secara luas (Leo ULF, at all, 2014: 18-20).
Konsep  sekolah  ramah  anak  yang ditawarkan  oleh  beberapa  negara  pada dasarnya  sesuai  dengan  pandangan  aliran konstruktivisme,  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  yang  baik  perlu  dilaksanakan dengan  melibatkan  interaksi  banyak  pihak dan harus mampu menjadikan kelas pembelajaran  sebagai  micro  social  system. Vygotsky  (1978)  menyebutkan  empat  hal yang  wajib  dilakukan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas,  yaitu  eksperience, understanding, skill, and Facts.
Desain  pembelajaran  di  kelas  yang menghadirkan  konsep  micro  social  system dan  mengandung  kegiatan  eksperience, understanding, skill, and facts sesungguhnya sudah terakomodir dalam  konsep kurikulum 2013  untuk  sekolah  dasar  di  Indonesia dengan pendekatan tematik integratif.
Penerapan  pendekatan  tematik  integratif telah  memberikan  peluang  bagi  guru  untuk memenuhi  empat  konten  yang  disarankan oleh  Vygotsky,  namun  sukses  dan  tidaknya pelaksanaan  pembelajaran  dikelas  dalam kurikulum  2013  terletak  pada  bagaimana guru mengimplementasikannya, dan bagaimana  konten  bahan  ajar  disusun  serta disampaikan secara sistematis.
Konstruk kurikulum 2013 untuk sekolah dasar  yang  telah  disusun  pemerintah Indonesia  tersebut  tentunya  juga  harus memperhatikan  hak-hak  anak  baik  dalam pelaksanaannya maupun dalam konten bahan ajarnya.    Merujuk  pada  dokumen  konvensi hak  anak  PBB  tahun  1989,  Undang-undang No. 35 tahun 2014 Tentang Perubahan Atas Undang-undang  Perlindungan  Anak,  dan Peraturan  Menteri  Negara  Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak Nomor 8 Tahun  2014  tentang  Kebijakan  Sekolah Ramah  Anak,  ada  beberapa  hal  yang berkaitan secara langsung dengan pembelajaran  di  sekolah,  yaitu:  konsep sekolah  ramah  anak,  pembelajaran,  dan evaluasi.
Secara  sederhana  konsep  pembelajaran ramah  anak  yang  terkandung  dalam  CRC tahun  1989,  Undang-undang  dan  Peraturan Perundang-undangan  di  Indonesia  disajikan dalam  tabel  1.  Pada  poin  4  konsep  sekolah ramah  anak  menyebutkan  bahwa  hak  anak untuk pendidikan tidak hanya masalah akses, namun  juga  masalah  konten.  Konten  yang dimaksud  adalah  materi  pelajaran  yang  di ajarkan  kepada  siswa,  yaitu  susunan  materi yang ada dalam buku/bahan ajar siswa.
p-ISSN 2406-8012                                                                                        e-ISSN: 2503-3530
Tabel 1. Konsep Pembelajaran Ramah Anak Dalam CRC 1989, Undang-Undang dan Peraturan
Perundang-undangan di Indonesia. Konsep Sekolah Ramah Anak Pembelajaran Pemantauan dan Evaluasi 1. Pendidikan berpusat pada anak, penegakan disiplin dengan
memperhatikan  martabat  dan harga diri anak, dan pengembangan kapasitas anak.
1. Proses dan suasana pembelajaran inklusif dan  dilaksanakan  non-diskriminatif  di dalam dan di luar kelas 1. Penilaian  dan  evaluasi pembelajaran  dilakukan berbasis proses dan mengedepankan penilaian otentik 2. Pengembangan  Keterampilan  , pembelajaran,
kemampuan lainnya, martabat manusia,
harga  diri,  dan  kepercayaan diri.
2. Suasana belajar dan proses pembelajaran mengembangkan keragaman karakter dan potensi anak. 2. Penerapan  ragam  model penilaian  dan  evaluasi hasil belajar peserta didik  yang  mengukur kemampuan tanpa membandingkan satu dengan yang lain 3. Pengembangan kepribadian, bakat,  dan  kemampuan  untuk hidup  dalam  kehidupan  di masyarakat. 3. Proses pembelajaran dilaksanakan dengan cara yang menyenangkan dan penuh kasih sayang.
4. Hak  anak  untuk  Pendidikan tidak  hanya  masalah  akses, tetapi juga konten. 4. Pengembangan  minat  dan  bakat  anak melalui kegiatan ekstrakulikuler dilaksanakan  secara  individu  maupun kelompok 5. Hak  anak  untuk  pemanfaatan waktu  luang  dan  kegiatan budaya. 5. Peserta  didik  terlibat  dalam  kegiatan bermain 6. Peserta didik turut serta dalam kehidupan budaya dan seni 7. Materi pembelajaran memuat penghormatan terhadap hak asasi manusia,  penghormatan  terhadap  tradisi dan  budaya,  penghormatan  terhadap sesama  anak  baik  laki-laki  maupun perempuan  serta  anak  yang  memerlukan perlindungan khusus.
Berdasarkan  hasil  kajian  kepustakaan, indikator pemenuhan hak anak yang terdapat dalam  buku  ajar  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:
1) Provison :  Bebas  berpendapat  sesuai dengan  hasil  telaah  siswa  dari  berbagai sumber belajar; bebas berekspresi; bebas mengakses media dan sumber pembelajaran; Pembelajaran inklusif dan
non diskriminatif; Penilaian dan evaluasi dilaksanakan berbasis proses dan mengedepankan penilaian otentik.
2) Proteksion : berpusat pada siswa, disiplin dengan  memberikan  perhatian  hargadiri anak,  mengembangkan  kapasitas  siswa; Materi pembelajaran memuat penghormatan  terhadap  agama  dan  hak asasi  manusia;  Materi  pembelajaran
memuat  penghormatan  kepada  sesama anak (termasuk anak-anak yang berkebutuhan khusus); Materi pembelajaran  memuat  penghormatan terhadap tradisi dan budaya bangsa.
3) Partisipation : Learning by doing;
Keterlibatan  aktif  siswa  dalam  belajar dan bermain; Pengembangan kepribadian,  bakat,  dan  kemampuan untuk hidup dimasyarakat; Pengembangan keterampilan (menyelesaikan masalah, berpikir, belajar mandiri);  menghargai  martabat  manusia, harga diri; dan membangun kepercayaan diri.
Dalam  rintisan  implementasi  kurikulum 2013  pemerintah  menyediakan  dua  jenis buku yaitu buku untuk guru dan buku untuk siswa.  masing-masing  buku  digunakan sebagai acuan pembelajaran dalam pelaksanaan  pendidikkan  Nasional  yang harus  digunakan  secara  penuh,  baik  oleh siswa  maupun  oleh  guru.  Keberadaan  buku ajar  tersebut  menarik  untuk  dikaji  apakah bahan  ajar  yang  disusun  pemerintah  sudah mengandung  konten-konten  yang  ramah terhadap anak. Hal tersebut penting dilakukan  untuk  melihat  keseriusan  dan konsistensi  pemerintah  dalam  membangun sistem  pendidikan  di  Indonesia  yang  ramah terhadap  anak  sesuai  amanah  Undang- undang  dan  peraturan  perundang  undangan yang  berlaku  di  Indonesia.  Oleh  karena  itu, makalah  ini  mencoba  mencari  konten  hak- hak  anak  pada  buku  siswa  dengan  batasan buku  siswa  kelas  5  sekolah  dasar  dengan tema “Benda-benda Dilingkungan Sekitar”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan  jenis  penelitan  kepustakaan  (library research) dan menggunakan metode
deskriptif-analitis (Bakker dan  Anton Zubair 1990:  53),  sehingga  fakta-fakta    yang diperoleh  dari  kajian  kepustakaan  akan disajikan  secara  teratur  dan  sistematis sebagaimana  konsep  yang  dibangun  dalam buku  siswa  kelas  lima  SD,  sehingga  dengan mudah  dapat  dipahami.  Sedangkan  analitis adalah melakukan pemeriksaan secara konsepsional atas makna yang dikandung oleh istilah  yang  digunakan  dan  pernyataan  yang dibuat  (Kattsoff,    1987:  18),  dalam  hal  ini peneliti  akan  menganalisis  (memahami  dan menjelaskan)  konten  buku  siswa  kelas  lima SD  pada  kurikulum  2013  yang  dihubungkan dengan  hak-hak  anak  yang  tercantum  dalam konvensi PBB, Undang-undang, dan Peraturan perundang-undangan di Indonesia.
Penelitian  ini  tidak  bermaksud  untuk menghasilkan  pemahaman  baru  ( inventif ) tentang konten hak-hak anak pada buku siswa kelas 5 dengan tema “Benda-benda Disekitar Siswa”,    akan  tetapi  memberikan  penjelasan secara  teratur  dan  sistematis  tentang  konten yang    berkaitan  dengan  hak-hak  anak  pada buku  siswa  kelas  lima  (Anton  Bakker  dan Achmad  Charis  Zubair  1990:  16-17), sehingga  penelitian  ini  akan  menampilkan konten buku  apa adanya secara objektif.
Objek  formal  dari  penelitian  ini  adalah berbagai  pandangan  tentang  konsep  dan konten  bahan  ajar  yang  berkaitan  dengan pemenuhan hak-hak anak di lingkup sekolah, sedangkan  objek  materialnya  adalah  buku siswa kelas lima kurikulum 2013 dengan tema Benda-benda  dilingkungan  sekitar  siswa (Anton  Bakker  dan  Achmad  Charis  Zubair 1990: 35-36). Dalam penelitian ini tidak akan memberikan  pembahasan  secara  mendalam tentang konsep sekolah ramah anak, melainkan pembahasan secara spesifik tentang konten buku siswa kelas lima sekolah dasar  secara ringkas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Materi  Pembelajaran  dalam  buku  siswa kelas  lima  SD  pada  semester  satu  memuat 5 tema (lima buku siswa dan lima buku  guru). Tiap  tema  terdiri  atas  3  subtema  yang diuraikan  ke  dalam  6  pembelajaran.  Satu pembelajaran dialokasikan untuk 1 hari. Tiga subtema yang ada direncanakan selesai dalam jangka  waktu  3  minggu.  Pada  minggu  ke-4 diisi dengan berbagai kegiatan yang dirancang sebagai  aplikasi  dari  keterpaduan  gagasan pada  subtema  1-3.  Kegiatan  pada  minggu terakhir diarahkan untuk mengasah daya nalar dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Penelitian ini hanya dilakukan pada tema satu buku  siswa  kelas  lima  sekolah  dasar  yaitu “Benda-benda di Lingkungan Sekitar”.
Buku  siswa  ini  disusun  dengan  huruf Baar  Metanoia,  menggunakan  ukuran  12  pt dan  memuat  rencana  pembelajaran  berbasis aktivitas.  Capaian  kompetensi  diharapkan secara terpadu yaitu mempelajari semua mata pelajaran  secara  terpadu  melalui  tema-tema kehidupan yang dijumpai peserta didik sehari- hari. Siswa diajak mengikuti proses pembelajaran transdisipliner yang menempatkan  kompetensi  yang  diajarkan dikaitkan  dengan  konteks  peserta  didik  dan lingkungan.  Materi-materi  berbagai  mata pelajaran dikaitkan satu sama lain sebagai satu kesatuan, membentuk pembelajaran multidisipliner dan interdisipliner.
Buku  ini  merupakan  penjabaran  hal-hal yang  harus  dilakukan  peserta  didik  untuk mencapai  kompetensi  yang  diharapkan. Sesuai  dengan  pendekatan  Kurikulum  2013, peserta  didik  diajak  berani  untuk  mencari sumber  belajar  lain  yang  tersedia  dan terbentang  luas  di  sekitarnya.  Peran  guru dalam meningkatkan dan menyesuaikan daya serap  peserta  didik  dengan  ketersediaan kegiatan  pada  buku  ini.  Buku  ini  hanya
sebagai  panduan  aktivitas  pembelajaran,  dan guru dapat memperkaya dengan kreasi dalam bentuk kegiatan lain yang sesuai dan relevan yang bersumber dari lingkungan alam, sosial, dan budaya di lingkungannya.
Struktur  penulisan  buku  nampaknya dimaksudkan
untuk memfasilitasi pengalaman belajar bermakna yang diterjemahkan  melalui  subjudul  Ayo  Cari Tahu,  Ayo  Belajar,  Ayo  Ceritakan,  Ayo Bekerja Sama, Ayo Berlatih, Ayo Amati, Ayo Lakukan,  Ayo  Simpulkan,  Ayo  Renungkan, Ayo Kerjakan, Ayo Mencoba, Ayo Diskusikan,  Ayo  Bandingkan,  Ayo  Menulis, Ayo  Temukan  Jawabannya,  Ayo  Menaksir, Ayo Berkreasi, Ayo Analisis, Ayo
Kelompokkan, Ayo Bernyanyi, Ayo Berpetualang, Tahukah Kamu, dan Belajar di Rumah.
Setiap  awal  subtema,  terdapat  lembar untuk  orangtua  yang  berjudul  Belajar  di Rumah. Halaman ini berisi materi yang akan dipelajari,  aktivitas  belajar  yang  dilakukan anak bersama orangtua di  rumah, serta saran agar  anak  dan  orangtua  bisa  belajar  dari lingkungan.  Orangtua  diharapkan  berdiskusi dan  terlibat  dalam  aktivitas  belajar  siswa. Saran-saran  untuk  kegiatan  bersama  antara siswa  dan  orangtua  dicantumkan  juga  pada setiap akhir pembelajaran.

## Konten Hak-hak Anak Dalam Buku Siswa
Kelas  Lima  Sekolah  Dasar  dengan  Tema “Benda-benda Dilingkungan Sekitar”
Konten  hak-hak  anak  pada  buku  siswa kelas  lima  dengan  tema  “Mengenal  Benda- benda Di Lingkungan Sekitar” akan disajikan sesuai  dengan  struktur  buku,  yaitu  dimulai dengan subtema 1 sampai 3 secara berurutan dengan masing-masing subtema mengandung enam pembelajaran disajikan didalam Gambar 1.
e-ISSN: 2503-3530                                                                                        p-ISSN 2406-8012
Gambar 1. Prosentase Konten Hak-hak Anak Pada Sub-tema Satu
Hak provision anak  dalam  berekspresi sudah  diakomodasi  pada  seluruh  kegiatan pembelajaran.  kebebasan  berekspresi  sangat terlihat  dalam  sub  judul  ayo  mencoba,  ayo eksplorasi,  ayo  berlatih,  dan  ayo  simpulkan. Indikator bebas mencari sumber pembelajaran hanya  terlihat  pada  sub  judul  2,  4,  dan  5 dimana  siswa  diminta  mencari  contoh  lain perubahan  wujud  benda  dan  mencari  cara melakukan kegiatan fisik menangkap, menendang,  dan  melempar  bola.  Indikator penilaian otentik berdasarkan proses pembelajaran  sangat  terlihat  pada  setiap pembelajaran  terutama  pada  sub  judul  ayo renungkan.  Indikator  pembelajaran  inklusif tanpa  diskriminasi  hanya  nampak  pada pembelajaran  1,  5,  dan  6  terutama  pada  sub judul  ayo  diskusikan.  Indikator  keterlibatan siswa dalam berkreasi sesuai minat, bakat dan tingkat kecerdasannya terlihat pada pembelajaran 1, 2, dan 6 dalam sub judul ayo bacalah, dan ayo eksplorasi.
Hak anak yang berkaitan dengan proteksi lebih cenderung hanya berbentuk pembelajaran  yang  berpusat  pada  anak  dan pembelajaran dilakukan secara
menyenangkan. Sedangkan penerapan kedisiplinan  dengan  memperhatikan  harga diri  anak  terlihat  pada    materi  pembelajaran yang memuat  penghormatan terhadap  agama dan hak asasi manusia terlihat pada subbab 1.
Indikator  materi  pembelajaran  yang memuat  penghormatan  kepada  sesama  anak, termasuk  anak  berkebutuhan  khusus  terlihat pada  sub  judul  ayo  diskusikan  dalam pembelajaran  1,2,5,dan  6  yang  memberikan proporsi yang sama pada setiap siswa terlibat akttif dalam diskusi tentang tema yang sedang di  ajarkan.  Indikator  materi  pembelajaran yang  memuat  penghormatan  terhadap  tradisi dan budaya bangsa terlihat dalam pembelajaran  1,  2,  4,  dan  6  dimana  siswa diminta  membuat  ronce,  mencari  gambar beberapa kerajinan daerah, dan mengidentifikasi  kerajinan  daerah-daerah  di Indonesia.
Hak  anak  yang  berkaitan  dengan partisipasi  keseluruhan  indikator  terpenuhi dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  siswa. pemenuhan hak anak dalam berpartisipasi ini membuktikan  bahwa  buku  siswa  ini  secara konsisten berbasis aktivitas yang sepenuhnya
27 38 35 23 20 57 34 27 39 20 32 48 25 28 47 16 41 43 0 10 20 30 40 50 60 Provision Proteksion Partisipation
Pembelajaran 1 Pembelajaran 2 Pembelajaran 3 Pembelajaran 4 Pembelajaran 5 Pembelajaran 6
dilakukan  siswa  dengan  guru  sebagai fasilitator sebagaimana tercantum dalam kata pengantar buku.
Pada sub tema kedua hak provision anak dalam  berekspresi  terdapat  pada  seluruh kegiatan pembelajaran. Kebebasan berekspresi  sangat  terlihat  dalam  sub  judul ayo  eksplorasi,  ayo  berlatih,  dan  ayo simpulkan.  Indikator  kebebasan  mengakses media belajar dan informasi terlihat pada sub judul  2,  3,  4,  dan  6  dimana  siswa  diminta mengidentifikasi  kebutuhan  masyarakat  di daerah  tempat  tinggalnya  yang  meliputi kebutuhan  ekonomi,  sosial,  budaya,  dan keamanan.  Siswa  juga  diminta  untuk mengidentifikasi  barang-barang  kebutuhan keluarga  yang  didatangkan  dari  daerah  lain,
dan barang-barang khas daerahnya. Disamping itu siswa juga diminta melakukan studi  pustaka  dan  wawancara  tentang pergeseran  nilai-nilai  dalam  masyarakat akibat kemajuan teknologi. Indikator penilaian otentik berdasarkan proses pembelajaran terlihat pada setiap pembelajaran  terutama  pada  sub  judul  ayo renungkan.  Indikator  pembelajaran  inklusi tanpa  diskriminasi  hanya  nampak  pada pembelajaran 1, 2, dan 3 pada sub judul ayo diskusikan.  Indikator  keterlibatan  siswa dalam  berkreasi  sesuai  minat,  bakat  dan tingkat kecerdasannya terlihat pada pembelajaran  2,  4,  5  dan  6  dalam  sub  judul ayo  bacalah,  ayo  berlatih,  dan  praktek membuat topeng maupun praktek berenang.
Gambar 2. Prosentase Konten Hak-hak Anak Pada Sub-tema Dua
Hak anak yang berkaitan dengan proteksi terlihat  pada  indikator  pembelajaran  yang berpusat  pada  anak  dan  pembelajaran dilakukan  secara  menyenangkan.  Sedangkan penerapan  disiplin  dengan  memperhatikan harga  diri  anak  sama  sekali  tidak  terlihat. Indikator  materi  pembelajaran  yang  memuat penghormatan terhadap  agama dan hak asasi manusia hanya terdapat dalam pembelajaran 1 dan 3 yaitu pada pembahasan tentang dampak perubahan  lingkungan  akibat  ulah  manusia
dan  kegiatan  mengidentifikasi  kebutuhan manusia  yang  tidak  dapat  dipenuhi  sendiri. Indikator  materi  pembelajaran  yang  memuat penghormatan kepada sesama anak, termasuk anak  berkebutuhan  khusus  terlihat  pada  sub judul  ayo  diskusikan  dalam  pembelajaran  1 dan  4  yang  memberikan  proporsi  yang  sama pada setiap siswa terlibat aktif dalam diskusi tentang  tema  yang  sedang  di  ajarkan. Indikator  materi  pembelajaran  yang  memuat penghormatan  terhadap  tradisi  dan  budaya
28 22 50 34 20 46 30 30 40 35 18 47 32 15 53 40 10 50 0 10 20 30 40 50 60 Provision Proteksion Partisipation Pembelajaran 1
Pembelajaran 2 Pembelajaran 3 Pembelajaran 4 Pembelajaran 5 Pembelajaran 6
bangsa  termuat  dalam  pembelajaran  2,  3,  4, dan  6  yaitu  siswa  melakukan  diskusi, eksplorasi,  membaca,  dan  praktek  membuat topeng  berkarakter  nasional,  produk  khas daerah, dampak positif dan negatif perkembangan  teknologi,  dan  mendata  nilai- nilai luhur pada masyarakat Indonesia.
Hak  anak  yang  berkaitan  dengan partisipasi  terpenuhi  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran  siswa.  pemenuhan  hak  anak dalam berpartisipasi ini membuktikan bahwa buku  siswa  ini  secara  konsisten  berbasis
aktivitas  yang  sepenuhnya  dilakukan  siswa dengan  guru  sebagai  fasilitator  sebagaimana tercantum dalam kata pengantar buku. Dalam sub  judul  ayo  amati,  ayo  eksplorasi,  ayo diskusikan, ayo bacalah, ayo renungkan, ayo berlatih,  dan  kerjasama  dengan  orang  tua memberikan  peluang  sebesar-besarnya  pada siswa  untuk  aktif  dan  senang  belajar  untuk mengembangkan kepribadian, bakat, kemampuan menyelesaikan masalah, menghadrgai  manusia  dan  dirinya,  dan berpikir objektif.
Gambar 3. Prosentase Konten Hak-hak Anak Pada Sub-tema Tiga
Pada sub tema ketiga hak provision anak dalam  berekspresi  terdapat  pada  seluruh kegiatan pembelajaran. Kebebasan berekspresi  sangat  terlihat  dalam  sub  judul ayo diskusikan, ayo berlatih, dan ayo lakukan. Indikator  kebebasan  mencari  sumber  belajar dan  informasi  juga  terdapat  pada  seluruh pembelajaran  dimana  siswa  diminta  mencari perbedaan  dan  ciri-ciri  sair  dan  pantun; mencari  kosa  kata  yang  sulit;  perbedaan antara  gambar  dekorasi,  karikatur,  dan ilustrasi; mengidentifikasi permainan tradisional,  makanan  tradisional,dan  produk budaya  lokal.  Indikator  otentik  assessment
and  evaluation  base  learning  process  terlihat pada  setiap  pembelajaran  terutama  pada  sub judul  ayo  renungkan.  Indikator  inclusive learning  and  non  diskrimination  hanya nampak  pada  pembelajaran  1,  2,  dan  3  pada sub judul ayo diskusikan. Indikator keterlibatan  siswa  dalam  berkreasi  sesuai minat,  bakat  dan  tingkat  kecerdasannya terlihat pada pembelajaran 4 dalam sub judul ayo membaca tentang  cara pandang manusia dan lingkungan yang dinamis.
Hak anak yang berkaitan dengan proteksi sangat  terlihat  pada  indikator  pembelajaran yang  berpusat  pada  anak,  pembelajaran
36 30 34 32 28 40 30 25 45 32 37 31 44 28 28 35 27 38 0 10 20 30 40 50 Provision Proteksion Partisipation Pembelajaran 1
Pembelajaran 2 Pembelajaran 3
Pembelajaran 4
Pembelajaran 5 Pembelajaran 6
dilakukan  secara  menyenangkan,  dan  materi yang  memuat  penghormatan  terhadap  tradisi dan  budaya.  Pada  setiap  pembelajaran mengandung  materi  yang  berkaitan  dengan mencintai  budaya  Indonesia  seperti  syair, pantun,  permainan  tradisional,  karakter punakawan, identifikasi, produk budaya lokal, pertunjukan  wayang  kulit,  dan  bangga menggunakan  produk  Indonesia.  Sedangkan penerapan  disiplin  denga  memperhatikan harga  diri  anak  hanya  terdapat  dalam pembelajaran  2  dan  5  yaitu  dalam  sub  judul ayo  lakukan  menggambar  sesuai  dengan langkah-langkah  yang  ditentukan  (membuat sketsa,  gambar  konkrit,  dan  mewarnai)  dan sub  judul  berlatih  bermain  kasti  serta  berlari tumi  kedepan-kebelakang.  Indikator  materi pembelajaran  yang  memuat  penghormatan terhadap  agama  dan  hak  asasi  manusia terdapat  dalam  pembelajaran  1  dan  4  yaitu pada  pembahasan  tentang  berempati  pada korban  banjir  dengan  menyumbangkan sebagian  harta,  dan  materi  menghargai, menghormati, rukun dan kebebasan berpendapat tentang manusia dan lingkungan yang  bersifat  dinamis.  Indikator  materi pembelajaran  yang  memuat  penghormatan kepada sesama anak, termasuk anak berkebutuhan  khusus  terlihat  pada  sub  judul ayo diskusikan dalam pembelajaran 1, 3, 4 dan 6 yang memberikan proporsi yang sama pada setiap  siswa  terlibat  aktif  dalam  diskusi  dan berlatih.  Indikator  materi  pembelajaran  yang memuat  penghormatan  terhadap  tradisi  dan budaya  bangsa  termuat  dalam  seluruh pembelajaran, karena pada subtema ketiga ini materi ke Indonesian sangat dominan.
Hak  anak  yang  berkaitan  dengan partisipasi  keseluruhan  indikator  terpenuhi dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  siswa. pemenuhan hak anak dalam berpartisipasi ini membuktikan  bahwa  buku  siswa  ini  secara
konsisten berbasis aktivitas yang sepenuhnya dilakukan  siswa  dengan  guru  sebagai fasilitator sebagaimana tercantum dalam kata pengantar  buku.  Dalam  sub  judul  ayo  amati, ayo  eksplorasi,  ayo  diskusikan,  ayo  bacalah, ayo  renungkan,  ayo  berlatih,  dan  kerjasama dengan  orang  tua  memberikan  peluang sebesar-besarnya  pada  siswa  untuk  aktif  dan senang belajar untuk mengembangkan kepribadian,
bakat, kemempuan menyelesaikan masalah, menghadrgai manusia dan dirinya, dan berpikir objektif.
Merujuk pada kompetensi yang diharapkan  dari  lulusan  SD/MI  dalam kurikulum  2013  yaitu  siswa  memiliki kemampuan  berpikir  dan  tindak  yang produktif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret, maka konstruk buku siswa ini sudah didesain sesuai dengan tujuan tersebut. Materi dalam  buku  dirancang  melalui  proses pembelajaran  tematik  integratif  berbasis discovery  learning,  project  based  learning, dan  problem  solving.  Melalui  pengetahuan tentang desain dan konstruk buku siswa kelas lima  tema  1  ini,  maka  dapat  diperoleh informasi mengenai pemenuhan hak-hak anak dalam konten bahan ajar siswa.
Tiga  hak  utama  anak  menurut  CRC adalah provision, protektion, dan participation yang  terkandung  dalam  buku siswa kelas lima tema 1 pada kurikulum 2013 secara  keseluruhan  dapat  dikatakan  sudah terkandung dalam materi pembelajaran siswa. Proses  pembelajaran  transdisipliner  dengan menggabungkan materi berbagai mata pelajaran  sebagai satu  kesatuan yang membentuk pembelajaran multidisipliner dan interdisipliner  pada  kurikulum  2013  secara tidak langsung membutuhkan konsep pembelajaran  yang  memberikan  jaminan kebebasan  berekspresi,  Kebebasan  untuk mengakses  media  dan  sumber  informasi,
penilaian  otentik dan  evaluasi proses pembelajaran dasar, Student Center .
Pembelajaran
dilaksanakan secara menyenangkan,  Belajar  dengan  melakukan, Pembelajaran  Aktif  dan  Bermain  Aktif,  dan Kebebasan  beropini  dan  hak  untuk  didengar dalam semua hal pribadi.
Indikator-indikator yang jarang mendapatkan  porsi  dalam  buku  siswa  kelas lima tema 1 ini adalah pembelajaran inklusif dan  non  diskriminasi;  kedisiplinan  dengan memperhatikan  martabat  dan  harga  diri; materi  pembelajaran  memuat  penghormatan terhadap agama dan hak asasi manusia; materi pembelajaran  memuat  penghormatan  kepada sesama  anak;  termasuk  anak-anak  yang berkebutuhan  khusus;  dan  keterlibatan  siswa dalam  berkreasi  sesuai  dengan  minat,  bakat, dan  tingkat  kecerdasannya.  Memang  cukup rumit ketika harus dimasukkan dalam materi ajar. Indikator-indikator tersebut dapat diberikan  kepada  siswa  dalam  praktik pembelajaran, namun hal tersebut membutuhkan  kesadaran  dan  pemahaman yang  kuat  dari  guru  kelas  tentang  hak-hak anak  sehingga  konten  hak  anak  yang  belum tercover  buku  teks  dapat  dilengkapi  dalam praktek pembelajaran.
Sebaran  muatan  hak-anak  pada  buku siswa  ini  secara  langsung  memberikan gambaran  bahwa  desain  pendidikan  nasional yang  dirancang  pemeritah  sejalan  dengan empat prinsip dasar tersebut harus diimplementasikan dalam sekolah ramah anak yang  direkomendasikan  oleh  PBB  maupun pemerintah  Swedia,  yaitu:  Merubah  arah
proses  pengajaran  dan  pembelajaran  dari konsep top down menjadi botton up; Merubah pendekatan pengajaran dan pembelajaran dari teacher  centre  menjadi  student  centre;  Kelas bukan  hanya  sebagai  tempat  pengajaran teoritis,  tetapi  harus  menampakkan  potret kehidupan sosial sesungguhnya yang dialami oleh  manusia;  Konsep    transfer  pengetahuan yang  dijalankan  harus  mengandung  interaksi yang  hangat  antar  sesama  siswa,  guru,  dan kondisi dunia yang sesungguhnya secara luas (Leo ULF, at all, 2014: 18-20).

## SIMPULAN
Simpul yang dihasilkan dalam penelitian ini  adalah  pemerintah  Indonesia  secara konsisten  telah  menjalankan  hasil  konvensi hak anak PBB tahun 1989, baik secara yuridis maupun  aplikatif.    Tiga  hak  utama  anak menurut  CRC  adalah provision,  protektion, dan  participation yang  terkandung  dalam buku siswa kelas lima tema 1 pada kurikulum 2013  secara  keseluruhan  dapat  dikatakan sudah terkandung dalam materi pembelajaran siswa.  Proses  pembelajaran  transdisipliner dengan menggabungkan materi berbagai mata pelajaran  sebagai satu  kesatuan yang membentuk pembelajaran multidisipliner dan interdisipliner  pada  kurikulum  2013  secara tidak langsung membutuhkan konsep pembelajaran  yang  memberikan  jaminan kebebasan  berekspresi,  Kebebasan  untuk mengakses  media  dan  sumber  informasi, penilaian  otentik dan  evaluasi  proses pembelajaran dasar, Student Center .

## DAFTAR PUSTAKA
Bakker, Anton dan Achmad Charis Zubair. 1990. Metodologi Penelitian Filsafat , Yogyakarta: Kanisius.
Kattsoff,  Lois  O.1987, Pengantar  Filsafat ,  terj.  Soejono  Sumargono,  Yogyakarta:  Tiara Wacana.
The Scottish Government. 2010. A Guide to Implementing Getting It Right For Every Child: Messages  From  Path  Finders  and  Learning  Partner .  The  Scottish  Government, Edinburgh.
Vygotsky, L. S. 1978. Mind and Society: The Development of Higher Psychological Processes . Cambridge, MA: Harvard University Press.
Leo, ULF, at  all. 2014). Enforcing Child Right Globally: Experiences and Reflections From The  International  TrainingPrograme  on  Child  Right,  Classroom  and  School Management. Sweden: Media-tryck, Lund University.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Benda-benda Di Lingkungan Sekitar . Buku Tematik  Terpadu  Buku  Siswa  Kelas  V  SD/MI  Tema  1.  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
United Nations Convention on the Right of The Child/CRC) November, 20, 1989
Undang-undang No. 23 Tahun 2002 Tentang Perlindungan Anak.
Undang-undang  No.  35  tahun  2014  Tentang  Perubahan  Atas  Undang-undang  Perlindungan Anak No. 23 Tahun 2002 Tentang Perlindungan Anak.
Peraturan Menteri Negara Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak  Nomor 8 Tahun 2014
Peraturan Menteri Negara Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak Nomor 12 Tahun 2011 tentang Indikator Kabupaten/Kota Layak Anak
Habiby, Wahdan Najib. (2012). “Efektivitas Pelatihan Motivasi Untuk Menurunkan Tingkat Stres  Siswa  Kelas  VI  SDN  Tahunan  Dalam  Menghadapi  Ujian  Nasional”. Jurnal Prima Edukasia, Vol. 1, No. 2, Tahun 2013 . Yogyakarta: Pasca Sarjana Universitas Negeri Yogyakarta. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/article/view/2637.