Sondang,  F.  (2023).  UPAYA  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  IPA  MATERI  LISTRIK DINAMIS  MELALUI  METODE  EKSPERIMEN.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan  Teknologi Informasi (JIPTI), 4(2), 225-234. https://doi.org/10.52060/pti.v4i2.1513
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MATERI LISTRIK DINAMIS MELALUI METODE EKSPERIMEN
Frederika Sondang SMP Negeri 1 Tempuran E-mail: frederikasondang29@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan  metode  eksperimen  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materi  Listrik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas  (PTK).  Setiap  siklus  terdiri  dari  tiga  tahap  kegiatan,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan tindakan dan observasi, serta refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 9C SMP Negeri 1 Tempuran Kabupaten Magelang dengan jumlah 32 siswa. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  serta  tes  tertulis.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif  dengan  persentase.  Hasil penelitian menunjukkan peningkatan hasil belajar IPA materi Listrik DInamis pada siswa kelas 9C SMP Negeri 1 Tempuran setelah pelaksanaan pembelajaran dengan metode eksperimen pada siklus I secara rata-rata adalah 77,1875 setelah dilakukan siklus II secara rata-rata adalah 83,125. Perubahan  perilaku  yang  terjadi  pada  siswa  kelas  9C  SMP  Negeri  1  Tempuran  dalam pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode  eksperimen  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA materi  Listrik  Dinamis  antara  lain  sebagai  berikut  (a)  siswa  lebih  disiplin  mengikuti  prosedur eksperimen;  (b)  siswa  lebih  aktif  melaksanakan  seluruh  kegiatan  eksperimen:  (c)  siswa  bisa bekerjasama  lebih  baik  dalam  kelompok  dan  (d)  siswa  lebih  bertanggung  jawab  dalam pembuatan laporan serta presentasi eksperimen.
Kata Kunci: IPA, Listrik Dinamis, Metode Eksperimen, PTK

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  implementation  of  experimental  methods  to  improve  science learning  outcomes  on  electricity.  This  research  is  class  action  research  (PTK).  Each  cycle consists of three stages of activities, namely planning, implementation of action and observation, and  reflection.  The  subjects  of  this  study  were  students  of  class  9C  SMP  Negeri  1  Tempuran Magelang  Regency  with  a  total  of  32  students.  Data  collection  in  this  study  used  teacher  and student  activity  observation  sheets  and  written  tests.  Data  analysis  techniques  used  were descriptive  qualitative  and  descriptive  quantitative  with  percentages.  The  results  showed  an increase in science learning outcomes of Dynamic Electricity material in class 9C SMP Negeri 1
Tempuran students after the implementation of learning with experimental methods in cycle I on average  was  77.1875  after  cycle  II  on  average  was  83.125.  Behavioral  changes  that  occur  in class  9C  students  of  SMP  Negeri  1  Tempuran  in  the  implementation  of  learning  with experimental  methods  to  improve  science  learning  outcomes  in  Dynamic  Electricity  material include the following (a) students are more disciplined in following experimental procedures; (b) students  are more active in  carrying out  all experimental activities: (c) students can cooperate better  in  groups  and  (d)  students  are  more  responsible  in  making  reports  and  experimental presentations.
Keywords: Science, Dynamic Electricity, Experiment Method, PTK

## PENDAHULUAN
Ilmu pengetahuan Alam (IPA) merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang ada di pendidikan SMP. Mata pelajaran IPA menjadi  penting,  karena  memuat  materi- materi  yang  berhubungan  dengan  cara mencari tahu tentang alam secara sistematis. Sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta- fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Pendidikan  IPA  diharapkan dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar,  serta  pengembangan  lebih  lanjut dalam  menerapkannya  di  dalam  kehidupan seharihari  hingga  menjadi  manusia  yang bermartabat.
Salah satu materi yang sangat esensial di  dalam  matapelajaran  IPA  adalah  Listrik Dinamis.  Materi  Listrik  Dinamis  akan mengajari siswa cara cara berpikir kritis dan sistematis.  Siswa  yang  telah  menguasai materi Listrik Dinamis di dalam matapelajaran  IPA  biasanya  akan  mampu menguasai  materi  lain  dengan  sangat  baik. Oleh  karena  itu  ketuntasan  nilai  di  dalam
materi Listrik Dinamis dalam pelajaran IPA merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk dicapai  siswa.  Pendapat  ini  dikuatkan  oleh (Wati,  M.  2021)  yang  menyatakan  bahwa jika  siswa  mampu  menguasai  materi  Listrik Dinamis  dengan  baik  itu  tandanya  siswa sudah  mampu  menguasai  materi  secara sistematis  dan  kritis.  Selain  itu  hasil penelitian  (Sadarsih,  I.  2022)  menyatakan salah  satu  indikator  keberhasilan  di  dalam materi  pelajaran  IPA  adalah  menguasai materi Listrik Dinamis secara optimal.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (zi, fauziah,  dkk.  2022)  yang  mendefinisikan Ilmu Pengetahuan Alam  adalah 1) scientific attitudes  (sikap  ilmiah),  yaitu  kepercayaan/ keyakinan,  nilainilai,  gagasan/  pendapat, objektif;  2)  scientific  methods  (metode ilmiah),  yaitu  cara-cara  khusus  dalam menyelidiki/  memecahkan  masalah;  3) scientific  products  (produk  ilmiah),  berupa fakta, prinsip, hukum, teori dan sebagainya.
Fakta di lapangan menunjukkan bahwa  pencapaian  hasil  belajar  IPA  materi Listrik  Dinamis  belum  optimal  dengan indikasi yaitu 1) masih banyak siswa belum mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal
(KKM),  2)  siswa  tidak  mampu  merangkai alat  listrik  sederhana  pada  rangkaian  listrik sederhana, 3) siswa tidak tertarik mempelajari materi dan tidak memperhatikan materi yang disampaikan, 4) siswa belum mampu menerapkan penggunaan  alat  listrik  dengan  benar  dalam kehidupan sehari-hari.
Guna mengatasi permasalahan tersebut di  atas,  maka  untuk  mengoptimalkan  hasil belajar  IPA  materi  Listrik  Dinamis  guru akan  melaksanakan  metode  eksperimen. Menurut  (Hakiki,  M.,  &  Fadli,  R.  2020) metode  eksperimen  adalah  cara  penyajian dimana  siswa  dapat  melakukan  percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu  yang  dipelajarinya.  Dalam  proses belajar  mengajar  dengan  metode  ini  siswa diberi  kesempatan  untuk  mengalami  sendiri atau  melakukan  sendiri,  mengikuti  proses, mengamati  objek,  menganalisis,  menarik membuktikan  dan  menarik  kesimpulan sendiri mengenai proses yang dialaminya.
Penggunaan metode tersebut dikarenakan  memiliki  keunggulan  yaitu  1) lebih  banyak  siswa  yang  memperoleh  nilai tuntas  KKM  2)  siswa  lebih  tertarik mempelajari materi, 3) siswa dapat mencoba rangkaian sederhana listrik  secara langsung, 4)  siswa  mampu  menerapkan  penggunaan alat  listrik  dengan  benar  dalam  kehidupan sehari-hari.    Asumsi  ini  dikuatkan  oleh pendapat  (Hakiki,  M.,  &  Cinta,  D.  2021) yang menyebutkan eksperimen adalah suatu cara  untuk  mencari  hubungan  sebab  akibat (hubungan  kausal)  antara  dua  faktor  yang sengaja  ditimbulkan  oleh  peneliti  dengan
mengeliminasi atau mengurangi atau menyisihkan faktor-faktor lain yang mengganggu.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yaitu Penelitian Tindakan Kelas dengan pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif. Penelitian tindakan  kelas  memiliki  tujuan  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran serta membantu memberdayakan  guru  dalam  memecahkan masalah pembelajaran di sekolah. PTK akan mendorong  guru  untuk  memikirkan  apa yang  mereka  lakukan  sehari-hari  dalam menjalankan  tugasnya.  Keterlibatan  guru dalam  PTK  akan  menjadikan  dirinya menjadi  peneliti  yang  ahli  di  kelasnya (Sabir, A., & Hakiki, M. 2020).
Pada  penelitian  ini  peneliti  akan menggunakan  penelitian  tindakan  kelas model  Kurt  Lewin,  karena  untuk  mengatasi suatu  masalah  mungkin  diperlukan  lebih dari  satu  siklus.  Pada  model  Kurt  Lewin siklus-siklus saling berkaitan dan berkelanjutan.  Siklus  kedua  dilaksanakan bila  masih  ada  hal-hal  yang  kurang  dalam siklus  pertama  begitupun  siklus  berikutnya. PTK dilaksanakan melalui langkah-langkah, membuat perencanaan (plan), melaksanakan (action), observasi (observation), dan refleksi  (reflection),  sampai  pada  batas keadaan yang telah ditentukan.
Pelaksanaan tindakan dilakukan dengan mengikuti langkah-langkah pelaksanaan  penerapan  metode  eksperimen dengan sintaks sebagai berikut: (a)
Persiapan  eksperimen.    b)  Pelaksanaan eksperimen.  c)  Tindak  lanjut  kegiatan eksperimen.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  1  Tempuran,  Jalan  Magelang  – Purworejo  KM  11  Tempuran  Kabupaten Magelang.  Penelitian  dilaksanakan  pada tahun  ajaran  2022/2023  dengan  siswa  kelas 9C  SMP  Negeri  1  Tempuran  Tahun Pelajaran  2022/2023  sejumlah  32  yang terdiri  dari  12  siswa  putra  dan  20  siswa putri.  Kriteria  keberhasilan  penelitian  ini adalah:
1. Skor pelaksanaan Tindakan ada kategori Sangat Baik
2. 80% siswa tuntas KKM

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Proses Pelaksanaan Tindakan Siklus I Langkah-langkah  tindakan  observasi untuk guru meliputi:
1. Persiapan Eksperimen
Pada  siklus  pertama  guru  membuka pelajaran  dengan  mengucapkan  salam  dan meminta  salah  satu  peserta  didik  untuk memimpin  doa,  kemudian  guru  mengecek kehadiran  peserta  didik  dan  mengecek kesiapan  peserta  didik  untuk  mengikuti pembelajaran. Selanjutnya guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang ingin  dicapai  pada  pelajaran  tersebut  pada white  board  dan  memotivasi  peserta  didik untuk  lebih  aktif  dalam  belajar  serta memberikan apersepsi dengan mengingatkan kembali materi tentang konsep listrik.  Kemudian guru melanjutkan
materi  tentang  Rangkaian  terbuka  dan tertutup  dan  penjelasan  singkat  mengenai LKPD yang akan dibagikan kepada kelompok.
2. Pelaksanaan Eksperimen
a. Guru  bersama  siswa  mendiskusikan bersama  sama  mengenai  prosedur, peralatan, dan bahan untuk eksperimen serta  hal  hal  yang  perlu  dicatat  dan diamati  selama  eksperimen  Guru menjelaskan  hal-hal  penting  yang harus  dikerjakan  siswa  pada  saat pembelajaran agar tidak terjadi kerusakan  alat  ataupun  kecelakaan yang  bisa  terjadi  jika  siswa  tidak mengikuti kegiatan sesuai prosedur.
b. Guru  membentuk  kelompok  yang berisikan  4-5  anggota.  Penentuan kelompok  dilakukan  secara  acak sehingga terbentuk kelompok heterogen. Dalam pembentukan
kelompok  ini  menunjukkan  siswa memiliki  tanggung  jawab  dan  kerja sama,  kemudian  guru  membagikan LKPD  dan  memberi  tugas  LKPD kepada setiap kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok
c. Guru  membimbing  eksperimen  yang dilakukan  oleh  siswa.  Pada  saat eksperimen  guru  membimbing  siswa untuk  bekerja  sesuai  langkah  kerja yang  sudah  disampaikan  di  awal pembelajaran sehingga bisa memperoleh  data  yang  diperlukan.
Guru membantu siswa supaya mengenal  peralatan  yang  digunakan dan bisa merangkai alat dengan benar.
d. Guru  mengawasi  eksperimen  yang dilakukan  oleh  siswa  dimana  para siswa  mengamati  serta  mencatat  hal hal yang
dieksperimenkan.
Gurumenilai siswa yang bekerja dalam kelompoknya pada kedisiplinan, keaktifan  dalam  bekerja,  kerjasama dalam  kelompok  dan  tanggung  jawab dalam melakukan eksperimen.
3. Tindak Lanjut Kegiatan Eksperimen Guru memantau siswa dalam membuat
kesimpulan  dan  laporan  eksperimennya. Dalam pemantauan guru mengarahkan siswa agar  Menyusun  laporan  sesuai  dengan  hasil atau data yang diperoleh selama eksperimen hingga siswa memperoleh kesimpulan.
Namun  demikian  dalam  siklus  I  ada beberapa  hal  yang  kurang  optimal  antara lain:
a. Siswa tidak mengikuti prosedur pelaksanaan eksperimen, belum memahami  alat-alat  dan  bahan  yang digunakan dalam kegiatan eksperimen, sehingga  terdapat  kesalahan  dalam penggunaan alat yang digunakan.
b. Siswa  belum  seluruhnya  aktif  dalam pelaksanaan eksperimen dan menunggu  hasil  eksperimen  yang dilakukan teman dalam kelompoknya.
c. Siswa belum bisa bekerjasama dengan baik  dalam  kelompok,  siswa  saling menyalahkan  jika  terdapat  kesalahan pada pelaksanaan eksperimen.
d. Siswa  kurang  bertanggungjawab  pada penyusunan  laporan  dan  presentasi kelompok,  jika  terdapat  pertanyaan dari  kelompok  lain  saat  presentasi,
siswa menunjuk pada siswa lain dalam kelompoknya untuk menjawab.
e. Situasi di sekitar kelas kurang kondusif  karena  terdengar  suara  yang bising  dari  pembangunan  di  dekat lingkungan  sekolah  sehingga  siswa kurang  fokus  dalam  melaksanakan kegiatan eksperimen.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  di  atas maka  peneliti  akan  melakukan  perbaikan berupa:
a. Meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa tentang  materi  eksperimen  yang  akan dilakukan,  mengingatkan  pada  siswa untuk  bisa  bekerja  secara  aktif, disiplin, bisa bekerjasam dan bertanggungjawab atas hasil eksperimen kelompok.
b. Menjelaskan  kembali  macam  alat-alat listrik  dinamis  dan  fungsinya  yang sering  dipergunakan  dalam  kehidupan sehari-hari  misalnya  saklar,  kabel, baterai,  lampu,  Amperemeter  dan Voltmeter.
c. Menggunakan  ruangan  laboratorium IPA yang letaknya jauh dari kebisingan pembangunan.

## B. Proses
Pelaksanaan

## Tindakan
Siklus II
Langkah-langkah  tindakan  observasi untuk guru meliputi:
1. Persiapan Eksperimen Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai menggunakan media LCD, siswa
menuliskan  pada  lembar  kerja  kelompok.
Ketika guru menyampaikaan tujuan pembelajaran  siswa  memperlihatkan  sikap disiplin  yang  meliputi  sikap  siswa  yang tenang tidak gaduh disaat mulai
pembelajaran 2. Pelaksanaan Eksperimen
a. Guru  bersama  siswa  mendiskusikan bersama  sama  mengenai  prosedur, peralatan, dan bahan untuk eksperimen serta  hal  hal  yang  perlu  dicatat  dan diamati  selama  eksperimen.  Guru menyampaikan fungsi Voltmeter sebagai alat ukur beda potensial listrik, beserta  bagian-bagiannya,  serta  cara merangkai  Voltmeter  secara  paralel pada rangkaian sederhana. Guru mendiskusikan cara menghitung besarnya  beda  potensial  berdasarkan nilai yang ditunjuk pada skala Volmeter.
b. Guru  membentuk  kelompok  yang berisikan  4-5  anggota.  Penentuan kelompok  dilakukan  secara  acak sehingga terbentuk kelompok heterogen Dalam pembentukan kelompok  ini  menunjukkan  siswa memiliki  tanggung  jawab  dan  kerja sama.
c. Guru  membimbing  eksperimen  yang dilakukan oleh siswa, kelompok dibimbing pada pemasangan Volmeter secara paralel pada rangkaian sederhana  di  papan  rangkaian  listrik serta mengukur besarnya beda potensial listri yang ditunjukkan
Voltmeter. Guru menyampaikan
informasi cara menghitung beda potensial berdasarkan hasil
pengukuran  yang  ditunjukkan  oleh Volmeter.
d. Guru  mengawasi  eksperimen  yang dilakukan  oleh  siswa  dimana  para siswa  mengamati  serta  mencatat  hal hal  yang  dieksperimenkan,  Guru membimbing  siswa  yang  kesulitan dalam  membaca  alat  ukur  Voltmeter, sehingga  dapat  mengambil  data  yang diperlukan  dan  menghitung  besarnya beda potensial.
3. Tindak Lanjut Kegiatan Eksperimen Guru memantau siswa dalam membuat kesimpulan dan laporan eksperimen, terutama  pada  kelompok  siswa  yang  salah dalam  menghitung  besarnya  tegangan  pada rangkaian berdasarkan data yang diperoleh.
Setelah  proses  pelaksanaan  tindakan dan  observasi,  guru  bersama  kolaborator melakukan  refleksi.  Refleksi  dilakukan dengan  melakukan  analisis  pada  lembar aktivitas  siswa,  lembar  aktivitas  guru,  dan hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Refleksi ini digunakan untuk menentukan ketercapaian  indikator  keberhasilan  yang ditentukan.  Jika  belum  tercapai  maka  perlu dilakukan tindakan pada siklus berikutnya.

## C. Peningkatan Hasil Belajar
Berikut  ini  hasil  belajar  ipa  materi listrik  dinamis  melalui  metode  eksperimen. Disajikan pada Tabel 1 dibawah ini.
Tabel  1.  Data  Hasil  Perolehan  Rata-rata Nilai Siswa Perolehan Siklus I Siklus II Total Nilai 2470 2660 Rata-rata Nilai 77,1875 83,125 Nilai Maksimal 90 90 Nilai Minimal 50 70 Ketuntasan 75 % 93,75 %
Hasil tes pada siklus I, diperoleh hasil 75  %  siswa  telah  tuntas  dan  25  %  belum tuntas.  Meskipun  masih  ada  yang  belum tuntas,  pada  siklus  I  diperoleh  perubahan perilaku siswa meningkat tingkat kejujurannya, hal ini diketahui dari kemandirian  siswa  saat  mengerjakan  soal tanpa  menyontek  dan  tidak  bekerja  sama dengan teman ketika mengerjakan tes/evaluasi.
Hasil tes pada siklus II, diperoleh hasil 93,75% siswa telah tuntas dan 6,25% belum tuntas,  serta  diikuti  dengan  perubahan perilaku  siswa  yang  lebih  baik,  dengan ditandai meningkatnya kedisiplinan melaksanakan prosedur eksperimen, keaktifan  melaksanakan  kegiatan,  kerja sama  dalam  kelompok  dan  tanggungjawab dalam membuat laporan serta presentasi.
Peningkatan  hasil  belajar  IPA  materi Listrik  Dinamis  setelah  dilaksanakannya pembelajaran menggunakan metode eksperimen  dapat  dilihat  pada  diagram berikut.
Gambar 1. Diagram Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa

## D. Pembahasan Antar Siklus
Hasil  peningkatan  hasil  belajar  IPA
materi Listrik Dinamis siswa kelas 9C SMP
Negeri 1 Tempuran setelah dilaksanakannya pembelajaran menggunakan metose
eksperimen  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II terdokumentasikan melalui tabel berikut.
Aspek Siklus I Siklus II Proses (Tindakan) 1. Guru melaksanakan metode  eksperimen  secara ideal sesuai dengan sintaks pelaksanaan metode. 2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan  mengaitkan  materi pembelajaran  sebelumnya menggunakan papan tulis. 3. Guru membentuk kelompok secara homogen. 4. Guru membimbing eksperimen yang dilakukan dengan baik. 5. Guru mengawasi eksperimen yang dilakukan oleh  siswa  dimana  para siswa mengamati serta mencatat  hal  hal  yang dieksperimenkan. 6. Guru memantau siswa dalam membuat kesimpulan dan laporan eksperimennya.
1. Guru melaksanakan metode eksperimen  secara  ideal  sesuai dengan sintaks pelaksanaan metode.
2. Guru  lebih  komunikatif  dengan menyampaikan  pembelajaran  dan mengaitkan  materi  pembelajaran sebelumnya  dengan  bahasa  yang mudah  dipahami  siswa  melalui tayangan LCD.
3. Guru  membentuk  kelompok  secara acak dan heterogeny.
4. Guru membimbing eksperimen yang dilakukan dengan lebih baik.
5. Guru  mengawasi  eksperimen  yang dilakukan  oleh  siswa  dimana  para siswa  mengamati  serta  mencatat hal  hal  yang  dieksperimenkan dengan lebih maksimal.
6. Guru memantau siswa dalam membuat  kesimpulan  dan  laporan eksperimennya dengan lebih seksama. Hasil  (Prestasi Belajar) Rata-rata  nilai  77,18  dengan prosentase ketuntasan 75 % Rata-rata nilai 83,125 dengan prosentase ketuntasan 93,75% Perubahan perilaku 1. Masih dijumpai siswa yang bersikap pasif. 2. Masih dijumpai siswa belum disiplin. 3. Masih dijumpai siswa yang belum  bisa  bekerjasama dalam kelompok. 4. Masih dijumpai siswa yang kurang  bertanggung  jawab dalam proses pembelajaran. 1. Seluruh siswa aktif dalam pembelajaran.
2. Siswa lebih jujur dan disiplin
3. Seluruh  siswa  mampu  bekerjasama dalam kelompok
4. Seluruh  siswa  bertanggung  jawab dalam proses pembelajaran.
Dari hasil evaluasi pada siklus I, hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari hasil  tes  pada  data  pra  siklus.  Berdasarkan hasil  tes  siswa  data  awal  pra  siklus, diketahui  nilai  rata-rata  yang  diperoleh siswa  secara  keseluruhan  dalam  satu  kelas
sebesar  53,125  %  meningkat  menjadi  75% pada  siklus  I,  namun  peningkatan  yang terjadi  dirasa  belum  begitu  signifikan  dan hasil  belajar  ini  juga  masih  ada  siswa  yang belum  mencapai  nilai  KKM  yang  telah ditetapkan.
Setelah  dilakukan  siklus  II,  hasil  rata- rata  nilai  hasil  belajar  siswa  adalah  93,75% meningkat  dibandingkan nilai  rata-rata pada siklus I. Dari jumlah 32 siswa, sebanyak 30 siswa  telah  mengalami  tuntas  belajar  pada siklus  II.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar siswa mengalami peningkatan dengan  digunakannya  metode  eksperimen dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Proses pelaksanaan metode eksperimen  dalam  meningkatkan  hasil belajar  IPA  materi  Listrik  Dinamis  pada siswa  kelas  9C  SMPN  1  Tempuran  adalah sebagai  berikut:    (a)  Guru  membuka pembelajaran  dengan  salam,  mengajak berdoa  sesuai  agama  dan  kepercayaan masing-masing,mencatat  kehadiran  siswa serta  menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai  dengan  kalimat  yang sederhana  dan  mudah  dipahami  siswa;  (b) Guru bersama siswa mendiskusikan bersama sama mengenai prosedur eksperimen,  peralatan  listrik  dan  fungsinya, bahan  untuk  eksperimen  serta  hal  hal  yang perlu dicatat dan diamati selama eksperimen; (c) Guru membentuk kelompok yang berisikan 4-5 anggota secara heterogen;
(d) Guru membimbing eksperimen  yang  dilakukan  oleh  siswa, terlebih  pada  kelompok  yang  mengalami kendala  saat  eksperimen    ;  (e)  Guru mengawasi eksperimen yang dilakukan oleh siswa  dimana  para  siswa  mengamati  serta mencatat  hal  hal  yang  dieksperimenkan untuk memperoleh data yang akan digunakan  pada  pembyusunan  laporan;  (f)
Guru  memantau    siswa  dalam  membuat kesimpulan dan laporan  eksperimennya.
Tingkat  hasil  belajar  IPA  materi Listrik Dinamis pada siswa kelas 9C SMPN 1 Tempuran setelah pelaksanaan pembelajaran  dengan  Metode  Ekperimen pada  siklus  I  secara  rata-rata  adalah  77,18 dilakukan  siklus  II  secara  rata-rata  adalah 83,125.
Perubahan  perilaku  yang  terjadi  pada siswa  kelas  9C  SMPN  1  Tempuran  dalam pelaksanaan  pembelajaran  dengan  Metode Eksperimen  untuk  meningkatkan  hasil belajar  IPA  materi  Listrik  Dinamis  antara lain  sebagai  berikut  (a)  siswa  lebih  disiplin mengikuti  prosedur  eksperimen;  (b)  siswa lebih  aktif  melaksanakan  seluruh  kegiatan eksperimen:  (c)  siswa  bisa  bekerjasama lebih  baik  dalam  kelompok  dan  (d)  siswa lebih  bertanggung  jawab  dalam  pembuatan laporan serta presentasi eksperimen.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Susanto.  2013.  Teori  Belajar  dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
Anitah,  Sri.  2012.  Media  Pembelajaran.
Surakarta: Yuma Pustaka.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.
2013.  Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rieneke Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2008.  Psikologi Belajar. Jakarta: Rineke Putra.
Hakiki, M., & Fadli, R. (2020). PENGARUH  METODE  CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) MODEL TREEFINGER TERHADAP HASIL BELAJAR PERAKITAN KOMPUTER  PADA  SISWA  KELAS X TEKNIK KOMPUTER
JARINGAN SMK N 1 RAO SELATAN. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan  Teknologi  Informasi  (JIPTI), 1(1), 1-8. https://doi.org/10.52060/pti.v1i1.303 . Hakiki,  M.,  &  Cinta,  D.  (2021).  UPAYA MENINGKATKAN  PROSES  DAN

## HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN  INDEX  CARD MATCH  DI  KELAS  V  SD  NEGERI 60/II MUARA BUNGO KECAMATAN  RIMBO  TENGAH KABUPATEN BUNGO. Jurnal Inovasi  Pendidikan  Dan  Teknologi Informasi (JIPTI), 2(1), 18-24. https://doi.org/10.52060/pti.v1i2.632 . Sadarsih, I. (2022). UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR  IPA  PADA  MATERI INTERAKSI  MAHKLUK  HIDUP DENGAN LINGKUNGANNYA MELALUI METODE PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING. Jurnal Inovasi Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi (JIPTI), 3(2), 78-88. https://doi.org/10.52060/pti.v3i2.983 . Sabir,  A.,  &  Hakiki,  M.  (2020).  UPAYA
PENINGKATAN
KOMPETENSI PROFESIONAL  GURU  PKN  DI SMA NEGERI 1 ENAM LINGKUNG KABUPATEN PADANG PARIAMAN. Jurnal Inovasi Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi (JIPTI), 1(2), 62-69. https://doi.org/10.52060/pti.v1i2.360 . Samatowa, Usman. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Indeks.
Sugihartono.dkk.
2007.
Psikologi
Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. Sugiyono.  2010.  Penelitian  Pendidikan
Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan
R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.2014.  Stastistika untuk  Penelitian.
Bandung: Alfabeta. Wati, M. (2021). PENINGKATAN
MOTIVASI  DAN  HASIL  BELAJAR

## IPA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN
RECIPROCAL TEACHING PADA SISWA SEKOLAH  DASAR.  Jurnal  Inovasi Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi (JIPTI), 2(2), 100-108.
https://doi.org/10.52060/pti.v2i02.630 . zi, fauziah, Irawan, I., Yanti, Y., & Guswita,
R.  (2022).  ANALISIS  KESULITAN BELAJAR  PESERTA  DIDIK  PADA MATA  PELAJARAN  IPA  KELAS  V DI  SD  N  37/II  PASAR  LUBUK LANDAI  KECEMATAN  TANAH SEPENGGAL
KABUPATEN BUNGO.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Dan  Teknologi  Informasi  (JIPTI), 3(1), 47-51.
https://doi.org/10.52060/pti.v3i01.740 .