## PENGEMBANGAN DESAIN

## PEMBELAJARAN JARAK JAUH PENYULUH PERPAJAKAN DALAM PEMBELAJARAN NORMAL BARU 1

## DEVELOPMENT  OF  DISTANCE  LEARNING  DESIGNS  OF TAXATION  COUNSELORS  OFFICIALS  IN  NEW  NORMAL LEARNING
Aniek Juliarini 2 , Taufik Kurachman 3 Email: aniek.juliarini@kemenkeu.go.id

## ABSTRACT
Preparation of Taxation Counselors Officials must be implemented during this new normal period.  Material  for  taxation  counselors  consists  of  many  components  which  need  further development in order for distance learning to be successful. Research for the development of this learning design was carried out at the implementation stage. The research was conducted using quantitative and qualitative/descriptive methodology. The target of the research was Distance Learning for Taxation Counselors at the Cimahi Financial Education and Training Center, held on 24-28 August 2020. The data analyzed was primary data in the form of a questionnaire produced using the Google Forms platform, data on theoretical and practical exam results, and observation  data.  The  research  data  was  processed,  presented  graphically,  and  analyzed descriptively.  The  key  findings  of  this  study  suggest  that  Distance  Learning  for  Taxation Counselors at the Cimahi Financial Education and Training Center ran effectively, the learning remained  active  and  interesting,  and  the  test  results  of  most  participants  are  very  good. However, almost of all participants prefer classical learning
Keywords: distance learning,  e-learning, learning design, new normal.

## ABSTRAK
Penyiapan  tenaga  Penyuluh  Perpajakan  dalam  masa  normal  baru  tetap  harus dilaksanakan.  Apalagi  telah  terbit  Keputusan  Menteri  Pendayagunaan  Aparatur Negara  tentang  Jabatan  Fungsional  Penyuluh  Perpajakan.  Materi  pembelajaran peyuluh  perpajakan  memuat  banyak  materi  ketrampilan  sehingga  perlu dikembangkan  agar  pembelajaran  jarak  jauh  berhasil  baik.  Penelitian  untuk pengembangan  desain  pembelajaran  ini  dilakukan  pada  tahap  implementasi. Penelitian  dilakukan  secara  kuantitatif  dan  kualitatif  deskriptif.    Objek  penelitian adalah Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) Penyuluh Perpajakan di Balai Diklat Keuangan (BDK) Cimahi yang dilaksanakan tanggal 24-28 Agustus 2020. Data yang dianalisis adalah data primer berupa  kuesioner yang dibuat dalam google form , data hasil ujian teori dan ujian praktik, dan data observasi. Data penelitian diolah, disajikan secara grafis, dan dianalisis secara deskriptif. Temuan penting penelitian ini adalah bahwa
1 Diterima 08 Oktober 2020. Direvisi 22 Oktober 2020
2 Balai Diklat Keuangan Yogyakarta, Badan Pendidikan dan Pelatihan Keuangan
3 Pusat Pendidikan dan Pelatihan Pajak, Badan Pendidikan dan Pelatihan Keuangan
PJJ Penyuluh Perpajakan di BDK Cimahi berjalan efektif, pembelajaran berlangsung aktif dan menarik, dan hasil ujian sebagian besar peserta sangat baik. Namun hampir seluruh peserta menyarankan pembelajaran secara tatap muka langsung.
Kata Kunci : Pembelajaran Jarak Jauh, e-learning, desain pembelajaran, era baru.

## A. PENDAHULUAN
aat  ini  kita  telah  hidup  di  masa- masa  unik  yang  tak  tertandingi sejak  berabad-abad  generasi,
dimana  pandemi  COVID-19  tidak pandang  bulu  dan  penyebarannya sangat    cepat  (Khanduja  &  Scarlat, 2020).      Penggunaan  teknologi  dalam pelaksanaan pembelajaran menjadi hal yang tak terhindarkan, terutama dalam masa pandemi COVID-19 dan berlanjut ke masa new normal (normal baru).  Di Indonesia,  lebih  dari  530,000  sekolah ditutup  sebagai  upaya  mengurangi penyebaran virus korona  (Bhardwaj & Yarrow, 2020).  Hal ini berdampak pada 68  juta  siswa  dari  tingkat  pra-sekolah hingga  perguruan  tinggi,  termasuk pembelajaran  yang  dilakukan  bagi pegawai dan masyarakat pada umumnya.  Kondisi  ini  menjadikan kebutuhan penggunaan teknologi semakin luas dan mendesak. Pandemi COVID-19 mempercepat pengadopsian metode  pembelajaran  daring  dan pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  menjadi pilihan  (Bhardwaj  &  Yarrow,  2020). Dalam  masa  normal  baru  seperti sekarang  ini,    pembelajaran  perlu mempertimbangkan  segala  peluang dan tantangan yang muncul  (Cahapay, 2020). Pemanfaatan teknologi informasi telah  membawa  perubahan  positif secara masif terhadap budaya dan pola pikir  Aparatur  Sipil  Negara  (ASN), apalagi  sebagian  besar  pelayanan publik telah mengubah pola pelayanan manual  dan  tatap  muka  ke  layanan secara  online  dengan  teknologi  digital (Fadhil, 2019).
Salah satu sumber daya manusia yang  perlu  terus  disiapkan  dan di upgrade untuk  mendukung  kinerja organisasi guna mencapai visinya pada Direktorat Jenderal Pajak (DJP) adalah tenaga  penyuluh  perpajakan.  Hal  ini diperkuat  dengan  lahirnya  Peraturan Menteri  Pendayagunaan  Aparatur Negara  dan  Reformasi  Birokrasi Nomor  49  tahun  2020  tentang  Jabatan Fungsional Penyuluh Pajak. Kebutuhan dan dorongan untuk tetap menyelenggarakan pembelajaran Penyuluh  Perpajakan  semakin  kuat sekalipun masih dalam masa pandemi. Sebuah  tantangan  adalah  bagaimana agar  pembelajaran  atas  materi  yang sejatinya memerlukan pertemuan langsung  dan    membutuhkan  banyak praktik  ini,  tetap  efektif  dan  menarik sekalipun  dilakukan  secara  dalam jaringan (daring) dengan pembelajaran jarak  jauh  dimana  tidak  terjadi pertemuan  langsung  antara  pengajar dan pembelajar.
Perkembangan  teknologi    tentu memiliki konsekuensi terhadap pergeseran metode pembelajaran sehingga  diperlukan  penyesuaian- penyesuaian. Untuk itulah maka dalam mencapai tujuan pembelajaran dengan media  yang  baru  tersebut,  diperlukan pembuatan  desain  pembelajaran  yang tepat  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  dengan  proses  belajar  yang tetap  menyenangkan  bagi  pembelajar. Nasution  (2017)  membuktikan  bahwa terdapat  hubungan  yang  kuat  antara metode  pembelajaran  dengan    hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa dapat

## S

## ●PENGEMBANGAN DESAIN PEMBELAJARAN JARAK JAUH PENYULUH PERPAJAKAN DALAM PEMBELAJARAN NORMAL BARU●
ditingkatkan  dengan  penggunaan metode  pembelajaan  yang  tepat  dan baik  oleh  pengajar  dalam  proses pembelajarannya (Nasution, 2017).
Kementerian Keuangan
Corporate University (Kemenkeu Corpu) sejak  tahun  2015  hadir  dalam  rangka mendukung kinerja organisasi Kementerian Keuangan yang memerlukan proses bisnis
pengembangan  sumber  daya  manusia (SDM)  yang  lebih  aplikatif,  relevan, adaptif, mudah diakses, dan berdampak  tinggi  ( Keputusan  Kepala Badan Pendidikan dan Pelatihan Keuangan Nomor Kep- 140/ PP/ 2017 tentang Cetak Biru  Kementerian  Keuangan  Corporate University , 2017, p. 140). Materi belajar harus  mudah  diakses  kapan  saja  dan dimana saja, sehingga untuk mewujudkan  hal  tersebut  diperlukan sistem online
yang mampu menyediakan  akses  selama  24  jam sehari dan 7 hari dalam seminggu. Hal ini  menjadi  kompunen  penting  dalam pembelajaran  jarak  jauh.    Pelatihan Jarak Jauh merupakan proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  di luar tempat penyelenggaraan pelatihan, karena pertemuan langsung tidak lagi diperlukan.  PJJ menekankan pelaksanaan pembelajaran secara mandiri,  sehingga  untuk  hasil  yang maksimal  dan  proses  belajar  yang nyaman  maka  harus    dikelola  secara sistematik, tidak terbatas oleh jarak dan waktu,  dan  menggunakan  berbagai media  pembelajaran  ( Keputusan  Kepala Badan Pendidikan dan Pelatihan Keuangan Nomor  Kep-  82  /PP  /2020  tentang Panduan Penyelenggaraan Pelatihan Jarak Jauh  (Distance  Learning)  di  Lingkungan Badan Pendidikan dan Pelatihan Keuangan , 2020, p. 82). Pusdiklat Pajak Badan Pendidikan  dan  Pelatihan  Keuangan
(BPPK)  Kementerian  Keuangan  telah merancang  PJJ  Penyuluh  Perpajakan dan  telah  mengimplemetasikan  pada masa new  normal tahun  2020  ini. Pembelajaran  model  daring  ini  sangat mungkin  masih  akan  dilakukan  pada waktu-waktu mendatang. Oleh karena itu,  penting  untuk  diketahui  apakah rancangan  yang  sudah  dibuat  dapat berhasil  baik  saat  diimplementasikan sehingga  akan  memberikan  hasil pembelajaran  yang  maksimal.  Desain pembelajaran  sendiri,  menurut  Benny A. (2009: 128—132), meliputi 5 tahapan yang  disingkat  dengan  ADDIE,  yaitu Analysis (analisis),
Design (desain/rancangan), Development
(pengembangan), Implementation (implementasi), Evaluation (evaluasi) (Sari, 2017) .
Penelitian desain dan pengembangan
pembelajaran ini dilakukan pada tahapan implementasi. Hal  ini  perlu  dilakukan  mengingat pembelajaran  yang  tidak  didesain dengan baik dapat berakibat terjadinya malpraktik dalam pembelajaran (Rusdi, 2018) .

## 1.1 Landasan Teori
Sebuah  pembelajaran  harus dapat  mengajak  peserta  didik  untuk belajar secara aktif sehingga terdorong untuk  menemukan  ide,  memecahkan masalah  atau  mengaplikasikan  materi pembelajaran ke dalam persoalan yang nyata  dalam  suasana  belajar  yang menyenangkan  sehingga  hasil  belajar menjadi  maksimal  (Ulfa  &  Saifudin, 2018).  Dalam  rangka  mewujudkan  hal tersebut,  terdapat  berbagai  macam strategi, metode dan media pembelajaran  yang  dapat  diterapkan. Terdapat beberapa strategi
pembelajaran  yang  dapat  dilakukan
pengajar  pada  era  digital,  diantaranya mengembangkan  model,  melakukan inovasi,  dan  evaluasi  pembelajaran dengan media digital (Azis, 2019).
Penelitian  Pakpahan  &  Fitriani (2020)  menunjukkan  bahwa  dalam masa pandemi
COVID-19,
pemanfaatan teknologi informasi memiliki  peranan  sangat  penting dalam pembelajaran jarak jauh. Proses pembelajaran  dalam  jaringan  dapat berjalan  dengan  dukungan  teknologi informasi yang berkembang pesat saat ini,  seperti e-learning,  google  class, whatsapp,  zoom,  youtube,  quizziz ,  dan sebagainya.  Dengan  jaringan  internet yang  dapat  menghubungkan  pengajar dan pembelajar, proses belajar mengajar  dapat  berjalan  sebagaimana mestinya  walaupun  dalam  suasana pandemi  COVID-19  (Pakpahan  &
Fitriani, 2020). Solviana (2020) melakukan penelitian proses pembelajaran menggunakan fitur
gamifikasi  daring,  yang  memberikan alternatif  agar  proses  pembelajaran lebih menarik, menyenangkan, memotivasi,  lebih  bermanfaat,  efektif, terlebih pada masa new normal .
Liu  dkk  (2019)  menyatakan bahwa masalah utama dalam pembelajaran jarak jauh adalah kondisi yang  memfasilitasi  pembelajaran dan niat  memiliki  efek  positif  yang  kuat pada  Perilaku  Pengguna  (Liu  et  al., 2016).  Perlu  disadari  bahwa  guru memiliki  peran  kunci  dalam  proses pendidikan  (Komarudin  et  al.,  2019). Pembelajaran merupakan proses untuk membantu  peserta  didik  agar  dapat belajar dengan baik, sementara pengelolan pembelajaran adalah proses penyelenggaraan  interaksi  peserta didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar pada sebuah lingkungan belajar
(Fitriani  et  al.,  2017). Pembelajaran yang profesional diukur tidak saja saat seseorang  guru  mengajar  di  kelas, tetapi dimulai dari saat dia merencanakan dan mendesain pembelajaran,  proses  pelaksanaan pembelajaran,  setelah  selesai,  dan tindak  lanjut  untuk  pembelajaran berikutnya  (Mudhofir et al., 2016).
Desain pembelajaran akan memberikan petunjuk bagaimana mempersiapkan seperangkat pembelajaran seperti rencana pembelajaran (lesson  plan ),  bahan  ajar,
media pembelajaran, strategi pembelajaran,  dan  lain-lain  (Rusdi, 2018).    Penyusunan  perencanaan pembelajaran  harus  sesuai  dengan konsep  pendidikan  dan  pembelajaran yang  dianut  dalam  kurikulum  yang digunakan  (Sari,  2017). Program pembelajaran yang baik harus dimulai dengan desain yang baik pula.

## 1.2 Penelitian Terdahulu
Cahapay  (2020)  melakukan penelitian  pendidikan  di  era  normal baru melalui perspektif studi kurikulum.  Empat elemen kurikulum, yaitu  tujuan,  isi,  pendekatan,  dan evaluasi.  Selain  studi  kurikulum Cahapay menyarankan agar aspek lain pendidikan juga dieksplorasi lebih jauh untuk mempertimbangkan pelaksanaan pendidikan di era normal baru.  Dalam  hal  ini,  salah  satunya adalah metode pembelajaran.
Metode
Pembelajaran merupakan  salah  satu  cara  yang ditempuh  pengajar  untuk  membantu pembelajar mencapai tujuan pembelajarannya.  Beberapa  hal  yang harus dipertimbangkan dalam memilih metode  pembelajaran  adalah  tujuan yang  ingin  dicapai,  kemampuan  dan

## ●PENGEMBANGAN DESAIN PEMBELAJARAN JARAK JAUH PENYULUH PERPAJAKAN DALAM PEMBELAJARAN NORMAL BARU●
latar belakang pembelajar, kemampuan dan  latar  belakang  pengajar,  keadaan proses  belajar  yang  berlangsung,  dan alat  atau  sarana  yang tersedia  (Ulfa  & Saifudin, 2018).
Mendesain pembelajaran  merupakan  kewajiban seorang  pendidik,  dimana  desain pembelajaran
harus disesuaikan dengan keadaan peserta didik (Nehru&Syarkowi, 2017).
Hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan dengan adanya penggunaan  metode  pembelajaran yang  tepat  dan  baik  oleh  guru  dalam proses  pembelajaran  di  sekolah. Metode pembelajaran yang tepat pada dasarnya bertujuan untuk menciptakan kondisi  pembelajaran  yang  baik sehingga  siswa  dapat  belajar  secara aktif dan menyenangkan dan akhirnya berdampak positif pada hasil pembelajaran  dan  prestasi  yang optimal (Nasution, 2017).
Salah satu model desain pembelajaran  adalah  Model  ADDIE yang meliputi 5 tahap  pengembangan yakni Analysis,    Design,  Development,
Implementation, dan Evaluation (Cahyadi, 2019). Pengembangan multimedia
pembelajaran dikaji dengan  detail  oleh  Lee,  WW  dan Owens,  DL  (2004)  yang  menjelaskan langkah-langkah  secara  detail  melalui kerangka  ADDIE  ( Analysis,  Design, Development, Implementation, Evaluation ) (Rusdi,  2018).  Dalam  Model  ADDIE, tahap Analysis (analisis)  merupakan tahap dimana pengembang melakukan telaah  atas  kebutuhan  model  atau media  yang  akan  dikembangkan. Design (Desain)  merupakan  tahap menyusun rancangan model dan media yang  akan  digunakan. Development (Pengembangan)  merupakan  tahap membangun  model  atau  media  sesuai
rancangan. Implementation
(Implementasi) merupakan tahap menerapkan model atau media kepada pengguna. Evaluation (Evaluasi) merupakan telaah terhadap model atau media  yang  telah  digunakan  oleh pengguna  dari  aspek  kendala  dan kebermafaatan,  dan  saran  untuk pengembangan  lebih  lanjut.  Kelima tahap  ini  merupakan  siklus  yang berkesinambungan (Redaksi, 2020).
Implementasi merupakan langkah  nyata  menerapkan  sistem pembelajaran  yang  telah  dirancang. Model  perlu  diujicobakan  agar  dapat disempurnakan  prosedur  teknisnya, sintakmatik,  dan  suasana  belajar  yang mendukung  (Rusdi,  2018).  Juliarini  & Purjono (2019) melakukan evaluasi atas pelaksanaan  Diklat  Dasar  Calon Pegawai  Negeri  Sipil  (Latsar  CPNS) tahun  2019  di  Balai  Diklat  Keuangan Yogyakarta  yang  dilaksanakan  secara blended learning .  Hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa  sebagian  besar peserta  menyatakan,  dalam  tahap pembelajaran e-learning , materi pembelajaran cukup mudah dipahami, bahan  tayang  cukup  menarik,  dan peserta  mengalami  sedikit  kesulitan, sehingga  proses e-learning dikatakan cukup bagus (Juliarini & Purjono, 2019)
Penelitian ini merupakan penelitian  riset  dan  pengembangan Pembelajaran  Jarak  Jauh  Penyuluh Perpajakan,  tepatnya  pada  tahapan implementasi.
Penelitian ini dirumuskan sebagai berikut: “Bagaimana pendapat peserta pelatihan terhadap metode
pembelajaran  yang  diterapkan  dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh  Penyuluh Perpajakan  di  Balai  Diklat  Keuangan Cimahi?”.  Penelitian  bertujuan  untuk mengetahui bagaimana respon peserta
pembelajaran  terhadap  implementasi kurikulum  dan  Garis-garis  Besar Pembelajaran  (GBPP)  PJJ  Penyuluh Perpajakan yang telah dibuat.
Penelitian  dilakukan  terhadap pelaksanaan  PJJ  Penyuluh  Perpajakan di Balai Diklat Keuangan Cimahi yang dilaksanakan  pada  tanggal  24-28 Agustus 2020.  Pelatihan Jarak Jauh ini dimaksudkan  untuk  meningkatkan pengetahuan dan keterampilan pegawai  Direktorat  Jenderal  Pajak dalam  melakukan  penyuluhan  dan mencetak  para  penyuluh  perpajakan yang  memiliki  kompetensi  yang meliputi  pengetahuan,  keterampilan dan  perilaku  yang  sesuai  dengan standar  kompetensi  jabatan  yang disyaratkan  bagi  seseorang  yang ditugaskan sebagai penyuluh perpajakan.
Data  dokumen  berupa  nilai  ujian teori  dan  ujian  praktik.    Analisis diperkuat  dengan  data  observasi berupa  pengamatan  aktifitas  peserta oleh peneliti.  Data tersebut diolah dan disajikan  dalam  bentuk  tabel,  grafik, dan  gambar,  kemudian  dilakukan
analisis secara kuantitatif dan kualitatif deskriptif  untuk  menjelaskan  kondisi yang  terjadi.  Selanjutnya  menarik kesimpulan  dan  merumuskan  temuan penting.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  riset  dan  pengembangan Pembelajaran  Jarak  Jauh  Penyuluh Perpajakan,  yaitu  pada  tahapan implementasi  dari  model  ADDIE. Penelitian  dilakukan  di  Balai  Diklat Keuangan  Cimahi  yang  dilaksanakan tanggal 24-28 Agustus 2020. Penelitian hanya  dapat  dilakukan  dalam  satu kelas  Pembelajaran  Jarak  Jauh,  karena PJJ  Penyuluh  Perpajakan  di  BDK Cimahi  hanya  dilakukan  satu  kali dalam  tahun  2020  ini.    Pelatihan angkatan  sebelumnya  telah  dilakukan secara  tatap  muka  di  kelas,  yaitu  saat sebelum  munculnya  bencana  COVID- 19.
Pembelajaran  ini  mencakup  52  jam pembelajaran  dengan  uraian  sebagai mana dalam tabel berikut.
No Mata Pelajaran Jam Pelajaran 1 Manajemen Pelaksanaan Kegiatan Penyuluhan Perpajakan 15 2 Metode dan Teknik Penyuluhan Perpajakan 15 3 Kemampuan Komunikasi 18 4 Ceramah 1 2 5 Ceramah 2 (Sharing Session) 2 Jumlah 52 Tabel 1. Mata Pelajaran dalam PJJ Penyuluh Perpajakan Berlaku sebagai responden dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  pelatihan  dengan  jumlah sebanyak  30  peserta  pembelajaran. Peserta  pembelajaran  berasal  dari Kantor  Pelayanan  Pajak  di  wilayah Provinsi  Jawa  Barat,  dan  dari  Kanwil DJP di Provinsi Jawa Barat.
Metode penelitian yang digunakan  adalah  metode  kuantitatif- kualitatif deskriptif. Data yang digunakan  berupa  data  primer  dan sekunder. Data primer berupa pendapat  peserta  pembelajaran  atas proses  pembelajaran  di  kelas,  yang dihimpun  melalui  kuesioner  yang

## ●PENGEMBANGAN DESAIN PEMBELAJARAN JARAK JAUH PENYULUH PERPAJAKAN DALAM PEMBELAJARAN NORMAL BARU●
dibuat  dengan google  form .      Peserta diberikan kuesioner yang menanyakan pendapat  mereka  terkait  gaya  belajar dominan mereka, metode belajar yang paling  disukai  dalam  pelaksanaan  PJJ Penyuluh Pajak, efektifitas PJJ
Penyuluh Pajak, dan pendapat tentang model pembelajaran yang paling sesuai untuk  PJJ  Penyuluh  Pajak,  beserta alasannya.
Data dokumen berupa nilai ujian teori  dan  ujian  praktik.    Analisis diperkuat  dengan  data  observasi berupa  pengamatan  aktifitas  peserta oleh peneliti.  Data tersebut diolah dan disajikan  dalam  bentuk  tabel,  grafik, dan  gambar,  kemudian  dilakukan analisis secara kuantitatif dan kualitatif deskriptif  untuk  menjelaskan  kondisi yang  terjadi.  Selanjutnya  menarik kesimpulan  sesuai  tujuan  penelitian dan  merumuskan  temuan-temuan penting.

## Hasil Kuisioner Responden
Responden  berjumlah  30  orang dengan  usia  seluruhnya  di  bawah  30 tahun, terdiri atas 60% perempuan (18 orang)  dan  40%  laki-laki  (12  orang). Kepada peserta ditanyakan: 1) metode pembelajaran  apa  yang  disukai,  2) bagaimana  efektifitas  PJJ  Penyuluh Perpajakan  dan  apa  alasannya,  3) menurut responden, model pembelajaran  apa  yang  paling  sesuai untuk Pembelajaran Penyuluh Perpajakan dan apa alasannya. Dari 30 responden, seluruhnya mengisi kuisioner (100%), dengan hasil sebagai berikut.
a. Gaya Belajar
Kecenderungan  gaya  belajar peserta  pembelajaran  paling  banyak adalah  visual,  diikuti  kemudian  oleh gaya kinestetis, dan yang paling sedikit adalah  auditori.  Hasil  ini  disajikan dalam Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Sebaran kecenderungan gaya belajar peserta pembelajaran Dari  Gambar  1  terlihat  bahwa peserta  yang  memiliki  gaya  belajar visual  mencapai  lebih  dari  50%. Sementara  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetis  lebih  dari  30%  dan  sisanya memiliki gaya belajar auditori.  Hal ini tentu  berpengaruh    terhadap  persepsi dan  kebutuhan  peserta  pembelajaran
terhadap  teknik-teknik  pembelajaran yang diterapkan di kelas.
Manusia visual cenderung lebih mudah  mengingat  informasi  dengan melihat  langsung  sumber  informasi. Fasilitas  yang  digunakan  untuk membantu keberhasilan mereka belajar dapat berupa bagan, modul berwarna,
handout, grafik,  atau  poster  (Wahyuni, 2017). Di dalam kelas PJJ, gaya belajar visual  difasilitasi  dengan  penampilan pengajar  yang  menarik,  bahan  tayang yang  berwarna,  video,  animasi,  dan sebagainya. Pembelajar kinestetik lebih mudah  menyerap  informasi  dengan cara  bergerak,  tidak  hanya  diam  di tempat.  Mereka  akan  lebih  mudah mengingat materi pembelajaran dengan  cara  melakukan  sesuatu, menyentuh, dan  melaksanakan sendiri aktivitas  belajarnya.  (Wahyuni,  2017). Dalam  pelaksanaan  PJJ,  pembelajar kinestetik dapat difasilitasi dengan cara memberi kesempatan pembelajar untuk merasakan pengalaman langsung dengan melakukan
presentasi.  Sementara  itu,    pembelajar auditorial
menggunakan indera pendengaran dalam proses belajarnya.
Pembelajar  auditori  akan  menjadi pembicara yang baik dan lebih mudah
belajar dengan jalan berdiskusi (Wahyuni,  2017).  Dalam  pelaksanaan PJJ  ini,  pembelajar  auditori  difasilitasi pengajar  dengan  kegiatan  diskusi kelompok,  diskusi  kelas,  kemudian mempresentasikannya,  serta  melihat dan mendengarkan ceramah atau cerita pengajar.
b. Metode  Pembelajaran  yang Disukai
Peserta  diminta  mengurutkan metode  pembelajaran  yang  paling disukai dalam pelaksanaan PJJ Penyuluh  Perpajakan.  Metode  yang dilakukan di kelas adalah 1) penjelasan pengajar  dengan  bahan  tayang,  2) melihat  video,  3)  simulasi,  4)  kuis,  5) diskusi kelompok, 6) diskusi interaktif, 7) cerita/paparan pengajar tanpa bahan tayang, 8) meringkas modul, 9) praktik, 10)  demonstrasi.  Pilihan  peserta disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Metode Pembelajaran yang disukai peserta
Dari  Gambar  2  terlihat  bahwa metode  pembelajaran  yang  paling banyak disukai peserta adalah penjelasan  pengajar  dengan  bahan tayang  dan  melihat  video.  Berikutnya adalah  simulasi  dan  kuis,  kemudian diskusi  kelompok  dan  penjelasan pengajar  tanpa  bahan  tayang/cerita.
Metode  pembelajaran  yang  sedikit disukai  adalah  meringkas  modul  dan praktik.  Sementara  diskusi  interaktif dan  demonstrasi  tidak  dipilih  oleh peserta.
Bagaimanapun  dalam  sebuah pembelajaran  tidak  mungkin  hanya menggunakan  satu  metode  saja.

## ●PENGEMBANGAN DESAIN PEMBELAJARAN JARAK JAUH PENYULUH PERPAJAKAN DALAM PEMBELAJARAN NORMAL BARU●
Sebagaimana  yang  dikatakan  Ulfa  & Saifudin  (2018)  bahwa  tidak  ada  satu pun  metode  yang  paling  baik  untuk mencapai  bermacam-macam  tujuan pembelajaran. Berbagai macam metode pembelajaran  hendaknya  diterapkan. Lase  (2019 ) mengatakan  bahwa kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru adalah kompetensi pendidikan, kompetensi  komersialisasi  teknologi, kompetensi  globalisasi,  kompetensi strategi  masa  depan,  dan  kompetensi pembimbing.
Selain kompetensi tersebut,  guru  juga  perlu  bersikap ramah terhadap
teknologi,
berkolaborasi,  kreatif,  memiliki  selera humor yang baik, dan mengajar secara holistik.
Di  sisi  lain,  dengan  mengenal gaya  belajar  peserta  pembelajaran maka  pengajar  akan  dapat  membantu pembelajar  untuk  belajar  lebih  efektif (Wahyuni,  2017).  Gaya  belajar  visual, kinestetik,  dan  auditori  memiliki kebutuhan  yang  berbeda  dalam mempermudah  proses  belajarnya.    Di kelas PJJ Penyuluh Perpajakan ini, gaya
belajar  visual  difasilitasi  dengan penampilan  pengajar  yang  menarik, bahan  tayang  yang  berwarna,  video, dan  sebagainya.  Pembelajar  kinestetik difasilitasi dengan merasakan pengalaman  langsung  melakukan presentasi.    Pembelajar    auditorial difasilitasi  dengan  diskusi  kelompok,
diskusi kelas, dan mempresentasikannya,  serta  ceramah dan  cerita.    Menurut  peserta,  selama pembelajaran pengajar dapat menyampaikan materi dengan menyenangkan dan mudah dipahami.
c. Efektifitas Pembelajaran Jarak Jauh Penyuluh Perpajakan
Atas  pertanyaaan  efektifitas  PJJ
dalam Pembelajaran Penyuluh
Perpajakan,  12  peserta  mengatakan efektif,  14  orang  menyatakan  cukup efektif,  dan  masing-masing  2  orang menyatakan sangat efektif dan kurang efektif, serta tidak ada yang menyatakan PJJ ini tidak efektif.  Hasil ini ditunjukkan pada Gambar 3.
Gambar 3. Efektifitas Pembelajaran Jarak Jauh Penyuluh Perpajakan Dari  gambar  3  terlihat  bahwa sebagian  besar  peserta  (26  peserta) mengatakan  efektif  dan  cukup  efektif. Dunwill  (2016)  mengatakan  bahwa
akan banyak perubahan di masa depan, dan memperkirakan bagaimana kecederungan kelas akan terlihat dalam 5-7  tahun  ke  depan,  yakni  (a)
0 2 4 6 8 10 12 14 Sangat efektif Efektif Cukup efektif Kurang efektif Tidak efektif
perubahan  besar  dalam  tata  ruang kelas,  (b) virtual dan augmented  reality akan  mengubah  lanskap  pendidikan, (c)  Tugas  yang  fleksibel  yang mengakomodasi
banyak gaya (preferensi)  belajar,  dan  (d)  MOOC ( Massive  Open  Online  Course )  dan  opsi pembelajaran online lainnya  (Lase,
2019).  Hal  ini  telah  mulai  nampak sebagaimana  pendapat  sebagian  besar responden  bahwa  PJJ  Penyuluh Perpajakan  di  BDK  Cimahi  berjalan efektif dan cukup efektif.
d. Model Pembelajaran yang Disukai untuk Pembelajaran Penyuluh Perpajakan
Model  pembelajaran  era  digital dapat  berupa e-learning , blended learning ,  maupun  pembelajaran  jarak jauh.    Sekalipun  PJJ  ini  berjalan menyenangkan  dan  cukup  efektiif namun  93%  peserta  (28  orang) mengatakan bahwa pembelajaran klasikal  adalah  yang  paling  sesuai untuk Pembelajaran Penyuluh Perpajakan. Gambar 4. Model  Pembelajaran Penyuluh Perpajakan yang Disukai Alasan peserta yang mengatakan bahwa pembelajaran klasikal  yang  paling  sesuai  adalah karena  peserta  akan  benar-benar merasakan atmosfir berbicara di depan umum,  dapat  praktik  secara  langsung di  depan audience ,  lebih  mudah berinteraksi  secara  langsung,  tidak terkendala  koneksi  jaringan,  PJJ kemungkinan  membuat  pasif  peserta, penyuluhan di lapangan nantinya akan dilaksanakan  secara  tatap  muka,  lebih bisa melihat pemateri seperti posisi dan gesture presenter , kendala perlengkapan belajar,  diskusi  yang  kadang  terdapat gangguan suara, dan penyampaian ide yang  kurang  maksimal.  Pelaksanaan PJJ banyak mengalami kendala jaringan,  materi  terkadang  tertinggal jika  koneksi  terputus.  Hal  ini  selaras
dengan  penelitian  Suharsono  (2020) yang menyimpulkan bahwa kekurangan pembelajaran daring adalah  kurangnya  pemahaman  materi dan kendala internet yang tidak stabil. Menurut penelitian Napitupulu (2020), meskipun mayoritas mahasiswa (95,8%)  sudah  memiliki  perangkat untuk menjalani PJJ, namun mahasiswa merasa metode PJJ saat ini belum tepat. Dalam  penelitiannya,  Juliarini  & Purjono  (2019)  menyimpulkan  bahwa dalam  pembelajaran  metode blended learning Latsar CPNS, tahap pembelajaran e-learning berjalan cukup bagus, sementara pada sesi tatap muka berjalan bagus. Azis (2019) menekankan bahwa desain pembelajaran digital harus
dikembangkan  dengan  menerapkan

## ●PENGEMBANGAN DESAIN PEMBELAJARAN JARAK JAUH PENYULUH PERPAJAKAN DALAM PEMBELAJARAN NORMAL BARU●
prinsip kemandirian, keluwesan, kekinian,  mobilitas,  dan  kesesuaian dengan  tingkat  kebutuhan.  Dengan demikian, pada prinsipnya PJJ
Penyuluh  Perpajakan  dapat  tetap dilaksanakan pada masa pandemi dan new normal ini, namun jika kondisinya telah  memungkinkan,  pembelajaran secara tatap muka langsung akan lebih baik.
Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Selama pembelajaran berlangsung, secara umum
berlangsung  dengan  baik  dan  lancar. Memang  terdapat  kendala  jaringan beberapa  peserta  sehingga  kadang- kadang  putus  nyambung,  namun pembelajaran tetap berjalan lancar dan tertib.
Terdapat  masukan  dari  peserta agar  waktu  istirahat  ( coffee  break ) diperpanjang dari 15 menit menjadi 30 menit, dan waktu ishoma dari satu jam menjadi  satu  setengah  jam.    Hal  ini dikarenakan,  peserta  cukup  lelah berada  terus  di  depan  layar  monitor dan  perlunya  waktu  utnuk  keluar kantor  atau  keluar  rumah  untuk membeli  makan  siang.  Atas  hal  ini, pengajar  memberikan  kelonggaran waktu  sebagaimana  yang  diminta peserta.  Namun demikian materi tetap dapat tersampaikan seluruhnya.
Masukan  lainnya  adalah,  agar pembelajaran  tidak  dilakukan  sampai malam  hari.  Di  dalam  jadwal,  sesuai kurikulum, jadwal pembelajaran dilaksanakan  hingga    sekitar  pukul 21.00  WIB.    Kegiatan  malam  sebagian besar dipergunakan untuk mengerjakan  tugas  mandiri,  namun tetap  dalam  pemantauan  panitia  dan pengajar. Atas hal ini, pelaksanaan jam
pembelajaran  malam  tetap  harus dilakukan karena kurikulum mengatur demikian,  dan  untuk  memenuhi jumlah jam pembelajaran yang ditetapkan.  Namun  agar  lebih relaks , pembelajaran  tidak  dilakukan  dengan tatap  muka  melalui zoom ,  namun komunikasi dilakukan melalui WhatsApp  Group (WAG)  dan  tugas- tugas diselesaikan secara online melalui google sheet atau offline dengan word dan excell .    Hasil  penugasan  dikirim  ke google  drive yang  disediakan  panitia. Malam itu juga, pengajar berkewajiban untuk  memeriksa  hasil  kerja  peserta untuk  dapat  dibahas  dan  dievaluasi esok harinya.
Hal lain yang disampaikan oleh peserta adalah bahwa metode pembelajaran  sudah  bagus,  pengajar sangat  baik  dalam  menyampaikan materi, dan panitia menyelenggarakan penyelenggaraan  pembelajaran  jarak jauh  ini  dengan  sangat  baik  sehingga dapat  menjadi  contoh  bagi  peserta dalam  menyelenggarakan  penyuluhan secara daring di tempat kerjanya.

## Hasil ujian
Terdapat  dua  jenis  ujian  dalam PJJ ini, yakni ujian studi kasus dan ujian praktik menyuluh.
1.1 Ujian Studi Kasus Dalam  ujian  studi  kasus,  para peserta  diminta  untuk  melakukan perencanaan  kegiatan  penyuluhan dengan melakukan:
1) Analisis Kebutuhan Penyuluhan (AKP)
berdasarkan  kondisi  kantor  asal mereka  masing-masing;  2)  membuat session  plan kegiatan  penyuluhan;  3) membuat bahan tayang materi penyuluhan.  Ujian  bersifat open  book dengan  durasi  90  menit,  dengan menggunakan media zoom meeting dan
diawasi  oleh  pihak  penyelenggara. Hasil ujian di upload dalam google  drive penyelenggara pelatihan, dan selanjutnya  akan  dimintakan  koreksi kepada pengajar.
Pada  ujian  praktik,  setiap peserta  diberi  waktu  10  menit  untuk melakukan presentasi secara live atas materi  dan  bahan  ujian  studi  kasus. Peserta  dibagi  dalam  dua  kelompok, masing-masing kelompok terdapat satu orang  penguji.  Dalam  ujian  praktik, peserta diminta untuk mempresentasikan  materi  yang  telah dipelajari baik terkait pemilihan topik, pembuatan session  plan ,  pembuatan bahan  tayang,  dan  teknik-teknik komunikasi. Peserta melakukan presentasi  dengan  cara  berdiri,  agar gerakan  tubuhnya  dapat  terlihat.
Untuk  dapat  mengoperasionalkan
bahan tayang, peserta dapat menggunakan  laser  pointer  ataupun dibantu oleh orang lain.
Pada  sesi  presentasi  ini,  panitia merekam penampilan seluruh peserta. Peserta  yang  tidak  tampil  diminta untuk  memberikan  catatan/komentar terhadap penampilan rekannya. Penguji  memberikan  penilaian  terkait kesesuaian  presentasi  dengan session plan , ketepatan waktu,  kualitas bahan tayang,  penguasaan  peralatan,  dan teknik berkomunikasi meliputi membuka  presentasi,  isi  presentasi, menutup presentasi, membangun hubungan dengan audience , menghandle pertanyaan,  serta  penerapan  teknik vokal,  verbal,  dan  visual.  Nilai  hasil ujian tersaji dalam Tabel 2.

## Tabel 2. Nilai Ujian Praktik dan Studi Kasus Peserta Pembelajaran
Berdasarkan  nilai  ujian  praktik maupun  studi  kasus  terlihat  bahwa lebih  dari  80%  peserta  memperoleh nilai sangat baik.  Hal ini berarti peserta dapat  menerima  dan  memahami  teori dengan  sangat  baik  dan  dapat mempraktikkan  penyuluhan  dengan sangat  baik  pula.    Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Suharsono  (2020) yang  menyimpulkan  bahwa  secara umum  pembelajaran  daring  dinilai positif dan efektif oleh peserta sehingga
dapat  dilanjutkan  baik  pada  masa pandemi maupun masa new normal .

## Hasil Observasi Aktivitas Peserta
Peneliti melakukan observasi di kelas selama pembelajaran berlangsung.  Dalam  pembelajaran  ini, seluruh  peserta  diwajibkan  untuk menyalakan  videonya  dan  mematikan speakernya kecuali pada saat berbicara. Jika  terdapat  kendala sinyal  pada  saat pembelajaran  berlangsung,  peserta wajib  memberitahukannya  kepada
Nilai Predikat Ujian Praktik Studi Kasus 90 -- 100 Amat Baik 28 24 76--89,99 Baik 2 6 65 -- 75,99 Cukup 0 0 0 --  64,99 Kurang 0 0 Total 30 30

## ●PENGEMBANGAN DESAIN PEMBELAJARAN JARAK JAUH PENYULUH PERPAJAKAN DALAM PEMBELAJARAN NORMAL BARU●
pengajar atau panitia melalui chat pada zoom atau melalui W hatsApp .
Menurut  observasi  dan  catatan peneliti,  meskipun  terdapat  beberapa gangguan  sinyal  di  lokasi  peserta pelatihan namun pembelajaran berlangsung  dengan  sangat  interaktif dan  tertib.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari tingginya  aktifitas  peserta  selama pembelajaran. Tertibnya peserta terlihat  dari:  1)  seluruh  peserta menyalakan video
selama pembelajaran  berlangsung;  2)  peserta meminta  izin  jika  akan  ke  toilet  dan segera  kembali;  3)  tidak  ada  peserta yang  melakukan  pekerjaan  lain  selain mengikuti  pembelajaran;  4)  tidak  ada peserta  yang  terlihat  makan  apapun selama pembelajaran.
Berdasarkan  catatan  aktifitas peserta,  selama  4  hari  tatap  muka, seluruh peserta terlibat aktif, tidak ada peserta yang tidak berpartisipasi dalam bentuk  bertanya  atau  memberikan pendapat. Selama pembelajaran, ketiga puluh  peserta  memberikan  partisipasi antara  18  kali  sampai  dengan  45  kali, dengan rata-rata   22,8 kali selama 4 hari tatap  muka.    Hal  ini  berarti    setiap peserta dalam sehari rata-rata memberikan  pendapat  atau  bertanya sebanyak  hampir  6  kali.  Atas  kondisi ini,  dapat  diartikan  bahwa  kelas berjalan dengan aktif.

## C. SIMPULAN DAN SARAN
Pandemi COVID-19 telah memaksa kita untuk mengubah sistem pembelajaran  manual  dan  tatap  muka menjadi  pembelajaran  menggunakan teknologi dan melalui daring.  Menjadi sebuah  tantangan  untuk  mendesain pembelajaran yang merupakan kewajiban  seorang  pendidik,  dimana desain pembelajaran harus disesuaikan
dengan  keadaan  peserta  didik  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Desain pembelajaran dapat dilakukan dengan metode  ADDIE  ( Analyzis,  Design, Development, Implementation,
Evaluation ).  Penelitian  ini  dilakukan untuk menganalisis tahap implementasi PJJ Penyuluh Perpajakan melalui  pendapat  peserta  pelatihan terhadap  metode  pembelajaran  yang telah  diterapkan  dalam  Pembelajaran Jarak  Jauh  Penyuluh  Perpajakan  di Balai  Diklat  Keuangan  Cimahi  pada tanggal  24  sampai  dengan  28  Agustus 2020.
Hasil penelitian ini memberikan beberapa  temuan  menarik  yaitu pertama,  bahwa  metode  pembelajaran yang  disukai  pembelajar  secara berurutan  dari  yang  paling  disukai adalah  penjelasan  pengajar  dengan bahan tayang, melihat video, simulasi, kuis,  dan  diskusi  kelompok.  Kedua, terkait efektifitas pembelajaran, sebagian besar responden mengatakan bahwa  PJJ  Penyuluh  Perpajakan  di BDK Cimahi pada bulan Agustus 2020 berjalan  cukup  efektif/efektif.  Hal  ini ditunjang  pula  oleh  data  bahwa sebagian  besar  peserta  memperoleh nilai ujian studi kasus dan ujian praktik sangat  baik,  dan  kesan  sebagian  besar peserta  yang  mengatakan  metode pembelajaran bagus, pengajar menyampaikan  materi  dengan  sangat baik,  dan  panitia  menyelenggarakan pelatihan  dengan  sangat  baik.  Ketiga, catatan  penting  dari  penelitian  ini adalah  bahwa  sekalipun  pembelajaran berjalan  menyenangkan  dan  efektif, dan  diselenggarakan  dengan  sangat baik,  namun  hampir  seluruh  peserta mengatakan bahwa pembelajaran klasikal  adalah  metode  yang  paling sesuai  untuk  Pembelajaran  Penyuluh
Perpajakan.  Hal  ini  karena  adanya kendala  jaringan  dalam  pelaksanaan pembelajaran jarak jauh, dan kemungkinan akan terjadinya komunikasi  dan  praktik  yang  lebih lancar  jika  pembelajaran  dilakukan secara klasikal. Ketiga poin penting ini hendaknya menjadi bahan pertimbangan untuk kelanjutan penyelenggaraan PJJ Penyuluh
Perpajakan  di  masa new  normal ,  serta menjadi  bahan  pertimbangan  dalam mendesain  pembelajaran  Penyuluh Perpajakan  baik  dengan  pembelajaran jarak  jauh  maupun  pembelajaran klasikal nantinya.
Kendala  jaringan  dan  kelelahan peserta  menghadap  layar  monitor, serta  untuk  menghemat  pulsa,  diatasi dengan mengkombinasikan pertemuan tatap  muka  melalui zoom dengan komunikasi  melalui  WA  Group  dan pengerjaan  tugas  melalui google  sheet , atau excell dan MS-word .  Jika  latihan presentasi dan ujian praktik terkendala jaringan, dapat diatasi dengan pembuatan  video  oleh  peserta  yang kemudian  diunggah  pada google  drive yang disediakan penyelenggara.
Daftar Pustaka Azis,  T.  (2019).  Strategi  Pembelajaran Era Digital. Annual Conference on Islamic Education and Social Sains (ACIEDSS  2019):  Islamisasi  Ilmu Pengetahuan  Di  Era  Revolusi Industri 4.0 , 1 (2).
Bhardwaj,  R.,  &  Yarrow,  N.  (2020). Teknologi  Pendidikan  Indonesia  di Masa COVID-19 dan Selanjutnya . https://blogs.worldbank.org/i d/eastasiapacific/teknologi- pendidikan-indonesia-di-masa- covid-19-dan-selanjutnya Cahapay,  M.  (2020).  Rethinking
Education  in  the  New  Normal
Post-COVID-19 Era:
A Curriculum Studies Perspective. Aquademia , 4 (2). https://doi.org/DOI: 10.29333/aquademia/8315 Cahyadi,  R.  (2019).  Pengembangan Bahan  Ajar  Berbasis  ADDIE Model.
HALAQA: Islamic Education Journal , 3 (1). https://doi.org/doi:
10.21070/halaqa.v3i1.2124 Fadhil,  S.  (2019). Pembangunan  Hukum Dan  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia  Dalam  Pencapaian  Visi
Misi Pembangunan . Jurnal Transformasi Administrasi Volume  09  Nomor  01    Tahun 2019. Fitriani, C., AR, M., & Usman, N. (2017). Kompetensi  Profesional  Guru dalam pengelolaan Pembelajaran di MTs Muhammadiyah  Banda  Aceh. Jurnal  Magister  Administrasi Pendidikan
Pascasarjana Universitas Syiah Kuala , 5 (2). Juliarini,  A.,  &  Purjono.  (2019).
Participants  Perception  Of  Basic Training  For  Civil  Servants Candidates On The Implementation Of Blended-Learning . ICPS 2019 -
International  Conference  on Sustainable Cities, Unair, Surabaya.
http://icps2019.confsquare.org /kfz/pages/abstracts1.php Keputusan  Kepala  Badan  Pendidikan  dan Pelatihan  Keuangan  Nomor  KEP- 82  /PP  /2020  tentang  Panduan Penyelenggaraan  Pelatihan  Jarak Jauh  (Distance  Learning)  di Lingkungan Badan Pendidikan dan
Pelatihan Keuangan . (2020).
BPPK,  Kementerian  Keuangan Republik Indonesia.

## ●PENGEMBANGAN DESAIN PEMBELAJARAN JARAK JAUH PENYULUH PERPAJAKAN DALAM PEMBELAJARAN NORMAL BARU●

## Keputusan  Kepala  Badan  Pendidikan  dan
Pelatihan  Keuangan  Nomor  KEP- 140/  PP/  2017  tentang Cetak  Biru Kementerian  Keuangan  Corporate University . (2017). BPPK, Kementerian Keuangan Republik Indonesia. Khanduja,  V.,  &  Scarlat,  M.  (2020). Reaching  a  new  ‘normal’  after COVID pandemic and
orthopaedic
implications.
International  Orthopaedics , 44 ,
1449–1451. https://doi.org/10.1007/s00264 -020-04725-4 Komarudin, Ismanto, A., Rodiawati, H., Septina,  N.,  &  Agustiana,  N. (2019).  Buzz  Group  Application Methods  to  Improve  The Students’ Reasoning Ability and Mathematical  Communication Skills  of  Class  VIII  Budi  Mulya High  School  Bandar  Lampung. Journal  of  Physics:  Conference Series . https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1155/1/012040
Lase,  D.  (2019).  Pendidikan  di  Era Revolusi  Industri  4.0. Jurnal Sundermann .
https://www.researchgate.net/ publication/337077769 Liu, J., Hu, X., & Tang, H. (2016). Fiscal
Decentralization  and  Regional Financial Efficiency: An
Empirical  Analysis  of  Spatial Durbin Model. Discrete Dynamics in Nature and Society , 2016 , 1–14. https://doi.org/10.1155/2016/
6597138
Mudhofir, A., Rusydiyah, & Fatimur, E.
(2016). Desain Pembelajaran Inovatif dari Teori ke Praktik . Raja
Grafindo Persada,.
http://digilib.uinsby.ac.id/id/e
print/6464 Napitupulu,  R.  (2020).  Dampak pandemi  COVID-19  terhadap kepuasan  pembelajaran  jarak jauh. Jurnal  Inovasi  Teknologi Pendidikan , 7 (1), 23–33.
https://doi.org/10.21831/jitp.v
7i1.32771
Nasution,  M.  (2017).  Penggunaan Metode  Pembelajaran  Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa. Studia  Didaktika:  Jurnal  Ilmiah Bidang Pendidikan , 11 (1). Pakpahan,  R.,  &  Fitriani,  Y.  (2020). Analisa  Pemanfaatan  Teknologi Informasi  dalam  Pembelajaran Jarak  Jauh  di  Tengah  Pandemi
Virus
Corona COVID-19. JISAMAR  (Journal  of  Information System,  Applied,  Management, Accounting and Researh) , 4 (2). Redaksi.
(2020). Tarekat ADDIE Membangun Teknologi
Pembelajaran . https://lpmpjatim.kemdikbud. go.id/site/detailpost/tarekat- addie-membangun-teknologi- pembelajaran Rusdi,  M.  (2018). Penelitian  Desain  dan Pengembangan
Kependidikan
(Konseo,  Prosedur  dan  Sintesis Pengetahuan  Baru) (1st  ed.). Rajawali Pers.
Sari,  B.  (2017).  Desain  Pembelajaran Model Addie dan Implementasinya dengan Teknik Jigsaw. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan : Tema “Desain Pembelajaran di Era Asean Economic Community (AEC) untuk Pendidikan Indonesia Berkemajuan” . http://eprints.umsida.ac.id/332 /
Solviana,  M.  (2020).  Pemanfaatan Teknologi  Pendidikan  di  Masa
Pandemi COVID-19 : Penggunaan  Gamifikasi  Daring di  Universitas  Muhammadiyah
Pringsewu  Lampung. Al  Jahiz: Journal  of  Biology  Education Research , 5 (1), 1–14.
Suharsono,  A.  (2020).  Pembelajaran Daring Latsar CPNS From Home Dalam  Masa  Pandemi  COVID-
19. SAP (Susunan Artikel
Pendidikan) , 5 (1). Ulfa,  M.,  &  Saifudin.  (2018). Suhuf , 30 (1), 35–56.
Wahyuni,  Y.  (2017).  Identifikasi  Gaya
Belajar (Visual, Auditorial, Kinestetik) Mahasiswa Pendidikan Matematika
Universitas  Bung  Hatta. JPPM , 10 (2).