: 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 34 - 43 Published : 31 Desember 2023
Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik pada Materi Statistika
Fitroh Puji Astuti 1* , Destiniar 2 , Yunika Lestaria Ningsih 3
Universitas PGRI Palembang, Palembang, Indonesia 1*,2,3 fittohpujiastuti@gmail.com 1* , destiniar@univpgri-palembang.ac.id 2 , yunikalestari@univpgri-palembang.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap kemampuan berpikir kreatif pada materi statistika kelas XI SMK Negeri 1 Palembang tahun ajaran 2022/2023. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen. Penelitian dilaksanakan mulai tanggal 23 Mei 2023 sampai dengan 3 Juni 2023. Subjek penelitian ini adalah kelas XI AKL 2 sebagai kelas eksperimen yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dengan jumlah peserta didik sebanyak 34 orang, dan kelas XI AKL 3 yang diajarkan menggunakan kelas kontrol dengan menggunakan pembelajaran konvensional dengan jumlah peserta didik sebanyak 31 orang. Bentuk desain metode eksperimen yang digunakan yaitu Posttest Only Control Design. Teknik pengumpulan data menggunakan tes essay tertulis yang mengacu pada indikator kemampuan berpikir kreatif. Teknik analisis data dalam penelitian  ini  menggunakan  deskriptif  kuantitatif,  dengan  melibatkan  uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis. Hasil analisis data menunjukkan bahwa  data  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  berdistribusi  normal, memiliki  varians  yang  homogen.  Lalu  hasil  uji  hipotesis  dengan  statistik  uji-t menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  antara  dua  kelas.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  materi statistika kelas XI SMK Negeri 1 Palembang.
Kata kunci : problem based learning, berpikir kreatif

## ABSTRACT
The objective of this investigation was to explore the influence of the Problem- Based Learning approach on enhancing creative thinking skills among eleventh graders  studying  statistics  at  SMK  Negeri  1  Palembang  during  the  2022/2023 academic  year.  This  inquiry  adopted  an  experimental  methodology.  The  study spanned from May 23, 2023, to June 3, 2023. The research participants comprised two distinct groups: 34 students from class XI AKL 2, who experienced the PBL approach as the experimental group, and 31 students from class XI AKL 3, who were  taught  through  traditional  methods,  forming  the  control  group.  The experiment's design was structured as a Posttest Only Control Design. Data was gathered  through  meticulously  designed  written  essay  tests,  targeting  creative thinking capabilities. Analytical techniques were predominantly descriptive and quantitative,  incorporating  tests  for  normality,  homogeneity,  and  hypothesis evaluation. The analysis revealed that the creative thinking abilities among the students  followed  a  normal  distribution  and  exhibited  homogeneous  variance. The hypothesis testing, utilizing t-test statistics, identified a noteworthy disparity in  average  scores  across  the  two  classes.  This  led  to  the  conclusion  that  the Problem-Based  Learning  model  indeed  casts  a  significant  effect  on  nurturing
: 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 34 - 43 Published : 31 Desember 2023
creative  thinking  skills  in  statistics  among  eleventh  graders  at  SMK  Negeri  1 Palembang.
Keywords : problem-based learning, creative thinking

## PENDAHULUAN
Salah satu tujuan pendidikan adalah agar peserta didik mampu berpikir kreatif dalam proses pemecahan masalah, pemecahan masalah dan mampu mengkomunikasikan atau mengungkapkan gagasannya sendiri (Nur, 2016). Berpikir kreatif  merupakan  kemampuan  yang  sangat  penting  bagi  peserta  didik  karena merupakan kunci proses berpikir dalam merancang, memecahkan masalah, membuat perubahan  dan  perbaikan,  serta  mendapatkan  ide-ide  baru  (Hasanah  &  Haerudin, 2021).  Kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  kebiasaan  dan  pikiran  terlatih  yang membuka imajinasi, mengungkapkan kemungkinan baru dengan membuka perspektif yang luas untuk menemukan ide-ide baru (Suripah & Sthephani, 2017).
Pentingnya kemampuan berpikir kreatif peserta didik mulai tumbuh dan harus menjadi  perhatian  bagi  kita  semua  para  pendidik.  Artinya,  kemampuan  berpikir muncul dengan sendirinya jika dinilai dalam praktik matematika. Bagi peserta didik yang kreatif di bidang matematika, hal ini tentunya juga sangat memudahkan peserta didik  yang  kreatif  di  bidang  lain.  Kemampuan  berpikir  kreatif  memang  perlu dikembangkan di sekolah.
Namun  fakta  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik masih  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  mahapeserta  didik  Indonesia  yang mengikuti Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  pada tahun  1999,  2003,  2007,  2011,  2015  dan Program  for  International  Student Assessment (PISA) pada tahun 2002, 2003, 2006, Pada Tahun 2009, 2012, 2015 dan 2018, hasil dari setiap keikutsertaan tidak banyak menunjukkan perubahan. Menurut hasil  TIMSS,  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  Indonesia  tergolong rendah  karena  hanya  2%  peserta  didik  Indonesia  yang  dapat  menyelesaikan  soal kategori lanjutan yang membutuhkan kemampuan pemecahan masalah berpikir kreatif (Hasanah & Haerudin, 2021).
Sementara  itu,  berdasarkan  wawancara  di  salah  satu  SMK  Kota  Palembang dengan  salah  satu  guru  matematika  yang  mengajar,  diperoleh  informasi  bahwa pembelajaran  di  sekolah  masih  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Materi pelajaran yang dirasakan oleh peserta didik masih bersifat abstrak, peserta didik hanya diberikan  materi,  contoh  dan  soal  tanpa  harus  peserta  didik  mengembangkan pengetahuannya sendiri. Akibatnya kurang kemampuan memecahkan masalah dalam menyelesaikan  soal-soal  matematika.  Selain  itu,  ketika  peserta  didik  diminta  untuk berpendapat atau disuruh maju ke depan/presentasi peserta didik merasa takut dan ragu karena  kurang  keyakinan  diri  mereka  terhadap  dirinya  sendiri  akibatnya  sulit  untuk megemukakan pendapat dengan tepat dan jelas. Kemampuan berpikir kreatif peserta didik juga rendah terlihat dari sikap peserta didik yang cenderung pasif ketika proses pembelajaran  dan  kesulitan  dalam  menjawab  soal  yang  berisi  analisis permasalahannya
Salah satu cara untuk meningkatkan berpikir kreatif peserta didik adalah dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning . Model pembelajaran ini adalah model pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai konteks
: 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 34 - 43
untuk peserta didik belajar berpikir kreatif dan keterampilan memecahkan masalah dan mendapatkan  pengetahuan  yang  bermakna  tentang  subjek  (Elizabeth  &  Sigahitong, 2018;  Leokoy,  2022).  Kelebihan  model  ini  diantaranya  yaitu,  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  peluang  (Nurkomaria  et  al.,  2022),  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  (Ati  &  Setiawan,  2020;  Nurbaya,  2021),  kemampuan pemecahan masalah matematis (Silvi et al., 2020; Widyastuti & Airlanda, 2021), dan dapat  mengembangkan  kemampuan  literasi  numerasi  peserta  didik  (Nasoha  et  al., 2022).
Menurut  (Handayani  &  Koeswanti,  2021)  model  ini  membantu  peserta  didik dalam mengembangkan kecakapan memecahkan masalah, meningkatkan pemahaman dan  pengetahuan,  serta  keaktifan  dalam  mendapatkan  pengetahuan.  Selanjutnya, menurut (Widiasworo, 2018) model ini merupakan urutan kegiatan belajar mengajar dengan memfokuskan pemecahan masalah yang benar terjadi dalam kehidupan sehari- hari.  Pernyataan  ini  diperkuat  oleh  (Rukhmana,  2022)  yaitu  bahwa  proses pembelajaran  menggunakan  model  ini  pada  materi  Teorema  Pyhagoras  di  kelas eksperimen  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  terdapat  pengaruh model pembelajaran ini terhadap kemampuan berpikir matematika peserta didik.
Statistika merupakan materi yang dipelajari di kelas XI SMK. Statistika adalah pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  cara  pengumpulan,  penyajian,  pengolahan analisis data serta teknik analisis data (Zulfikri, 2017). Dengan kemampuan berpikir kreatif  yang  tinggi,  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  menguasi  pembelajaran matematika  serta  dapat  menciptakan  atau  menentukan  cara-cara  yang  baru  dalam menyelesaikan permasalahan yang ada. Oleh karena itu, setiap kegiatan pembelajaran hendaknya  guru  melibatkan  seluruh  peserta  didik  sehingga  dapat  berpartisipasi  dan berperan  aktif,  peserta  didik  juga  dapat  dilatih  dalam  bernalar,  menganalisis,  dan mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan suatu permasalahan (Hasanah & Haerudin, 2021).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  pada materi  statistika.  Hipotesis  penelitian  yang  digunakan  adalah  “Ada  pengaruh  model pembelajaran Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik pada materi statistika kelas XI SMK Negeri  1 Palembang”. Adapun indikator kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini  yaitu:  1)  Kelancaran ( fluency ), yaitu kemampuan peserta didik dalam memberikan sebuah ide yang relevan dan  penyelesaian  benar;  2)  Keluwesan  ( flexibility ),  yaitu  kemampuan  peserta  didik dalam  menjawab  lebih  dari  satu  cara/strategi  proses  perhitungannya;  3)  Keaslian ( originality ), yaitu kemampuan peserta didik membuat gagasan baru dan unik terhadap penyelesaian masalah secara tak lazim; 4) Memerinci ( elaboration ), yaitu kemampuan peserta didik dalam merincikan penyelesaian masalah secara detail (Al Adawiah et al., 2019).

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen. Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI di SMK Negeri 1 Palembang tahun pelajaran 2022/2023, yang terdiri dari 3 kelas dengan jumlah 100 peserta didik. Untuk menentukan sampel penelitian, digunakan random  sampling  yaitu dilakukan secara acak kelas, sehingga terpilih dua kelas yaitu kelas XI AKL 2 berjumlah 34 orang sebagai kelas eksperimen (KT), dan XI AKL 3 berjumlah 31 orang sebagai kelas kontrol (KK). Bentuk desain
: 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 34 - 43 Published : 31 Desember 2023
yang  digunakan  yaitu Posstest-Only  Control  Design .  Kelompok  pertama  diberikan perlakuan (eksperimen) dan kelompok yang lain tidak. Penelitian dilaksanakan mulai tanggal  23  Mei  2023  sampai  dengan  3  Juni  2023.  Data  diperoleh  melalui  tes kemampuan berpikir kreatif pada materi Statistika. Soal tes yang digunakan terlebih dahulu divalidasi dan diuji cobakan terlebih dahulu sehingga memenuhi kriteria valid dan  reliabel.  Kemudian  data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  uji hipotesis dua rata-rata.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  melaksanakan  penelitian  dengan  melakukan  kegiatan  pembelajaran pada kelas KE dan KK sebanyak 3 kali pertemuan tatap muka, yang masing-masing pertemuan  berdurasi  2  Jam  Pelajaran  atau  80  menit  pada  KE  dan  KT,  dan  1  kali pertemuan  untuk  tes  evaluasi.  Peneliti  menerapkan  model  pembelajaran Problem Based Learning pada KE, dengan deskripsi pembelajaran sebagai berikut:
1. Orientasi peserta didik pada masalah
Peneliti memberikan permasalahan tentang materi mean data tunggal dan data kelompok  yang  disajikan  pada  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  Permasalahan dan LKPD dirancang agar dapat menumbuhkan kemampuan berpikir kreatif. Contoh permsalahan dapat  dilihat  pada Gambar 1 untuk  pertemuan pertama, dan  Gambar 2 untuk pertemuan kedua.
Gambar 1. Permasalahan pada LKPD pertama
Gambar 2. Permasalahan pada LKPD kedua
: 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 34 - 43 Published : 31 Desember 2023

## 2. Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar
Peneliti  membagi  peserta  didik  menjadi  7  kelompok,  dimana  anggota  dalam kelompok  beranggotakan  4-5  orang  berdasarkan  kemampuan  peserta  didik  yang heterogen. Peneliti memberikan bahan dan sumber belajar kepada peserta didik agar dapat menyelesaikan permasalahan secara mandiri dengan kelompoknya.
3. Membimbing penyelidikan indivual maupun kelompok
Pada  tahap  ini  peneliti  memberikan  waktu  selama  25  menit  kepada  setiap kelompok  untuk  membaca  dan  menyelesaikan  2  aktivitas  pada  LKPD.  Sementara peserta  didik  mengerjakan  soal-soal  tersebut,  peneliti  mengawasi  aktivitas  peserta didik dan memberikan bantuan atau bimbingan seperlunya. Kegiatan ini dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Peserta didik melakukan diskusi

## 4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Pada  tahap  ini,  peserta  didik  menyelesaikan  hasil  jawaban  aktivitas  atau permasalahan. Contoh jawaban peserta didik dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4 . Hasil jawaban LKPD pertama peserta didik Kemudian  salah  satu  perwakilan  kelompok  menyajikan  hasil  pekerjaannya  di depan kelas. Kegiatan pada tahap ini dapat dilihat pada Gambar5.
: 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 34 - 43 Published : 31 Desember 2023
Gambar 5. Peserta didik menyajikan hasil karya

## 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Pada  tahap  ini,  peneliti  beserta  peserta  didik  secara  bersama-sama  melakukan evaluasi dari hasil diskusi yang telah dipresentasikan masing-masing kelompok. Hal ini  dilakukan  dengan  cara  memberikan  pertanyaan  pada  peserta  didik  “Apakah jawaban dari kelompok 4 sudah benar?” Lalu peneliti juga menanyakan apakah ada kesulitan  yang  dialami  oleh  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  permasalahan  pada LKPD. Pada tahap ini juga peneliti memberikan penguatan materi, berupa penjelasan kembali terhadap materi yang telah dibahas oleh peserta didik.
Setelah melakukan kegiatan pembelajaran sebanyak 3 kali pertemuan, peneliti melakukan tes tentang kemampuan berpikir kreatif pada pertemuan keempat. Tes akhir yang  diberikan  dikelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  sebanyak  5  soal  yang mengacu pada indikator kemampuan berpikir kreatif. Hasil tes akhir peserta didik pada KT dan KK dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil tes kemampuan berpikir kreatif peserta didik
Kelas Skor terendah Skor Tertinggi Rata-rata KE 70 100 83,97 KT 40 80 59,35
Selanjutnya,  peneliti  juga  melihat  hasil  tes  untuk  masing-masing  indikator kemampuan berpikir kreatif, seperti yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Presentase hasil tes untuk indikator kemampuan berpikir kreatif peserta didik
Indikator Deskripsi KE KK Kelancaran (fluency) Kemampuan peserta didik dalam memberikan sebuah ide yang releven dan penyelesaiannya. 81 66 Keluwesan (flexibility) Kemampuan peserta didik dalam menjawab lebih dari satu cara proses perhitungannya. 94 74 Keaslian (originality) Kemampuan peserta didik membuat gagasan baru dan unik terhadap penyelesaian masalah secara tak lazim. 77 56 Memerinci (elaboration) Kemampuan peserta didik dalam merincikan penyelesaian masalah secara detail. 85 48
: 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 34 - 43
Setelah  nilai  rata-rata  dari  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  diperoleh,  analisis dilanjutkan dengan pengujian hipotesis penelitian. Sebelumnya peneliti melakukan uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  menggunakan program SPSSS versi 26 dengan teknik Kolmogrov-Smirnov pada kemampuan berpikir kreatif KE dan KK hasilnya dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil uji normalitas data
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Eksperimen 0,149 34 0,052 Kontrol 0,139 31 0,134
Karena  nilai  signifikan  lebih  besar  dari  taraf  signifikan  0,05,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  yang  diambil  untuk  KE  dan  KK  berdasarkan  populasi berdistribusi normal. Uji homogenitas dalam penelitian ini menggunakan uji Levine Statistic pada program SPSS Versi 26 yang dapat hasilnya pada Tabel 4. Karena nilai signifikan  lebih  besar  dari  taraf  signifikan  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa tidak terdapat perbedaaan varians antara KE dan KK.
Tabel 4. Uji homogenitas data Levene Statistik 𝑑f1 𝑑f2 Sig. Kesimpulan 2.053 1 63 0,157 Sama (Homogen)
Setelah data kemampuan berpikir kreatif ini diketahui berdistribusi normal dan memiliki  varians  yang  homogen,  maka  analisis  data  dilanjutkan  dengan  menguji kebenaran  hipotesis  dengan  statistik  uji-t.  Adapun  hasil  uji  hipotesis  dua  rata-rata menggunakan program SPSS Versi 26 dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Uji hipotesis Kelas Nilai t Sig. Kesimpulan KK 11,445 0,000 Hipotesis penelitian diterima KT
Berdasarkan hasil perhitungan uji t dapat disimpulkan yaitu nilai Sig.(2-tailed) sebesar 0,000 <   0,05, maka ada ada pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning terhadap  keampuan  berpikir  kreatif  pada  materi  statistika  kelas  XI  SMK Negeri  1  Palembang.  Dari  data  hasil  penelitian  yang  dilakukan  melalui  tes  akhir peserta  didik  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  terdapat  perbedaan  hasil  tes kemampuan berpikir kreatif kelompok antara peserta didik KE dan KK. Selain itu nilai rata-rata tiap indikator kemampuan berpikir kreatif kelas eksperimen juga lebih baik dibandingkan kelas kontrol.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model Problem  Based  Learning memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Hal  ini sejalan  dengan  (Alfafah  et  al.,  2019;  Septian  &  Rizkiandi,  2017).  Pernyataan  ini didukung  karena  model  pembelajaran  ini  dapat  membuat  peserta  didik  termotivasi, merasa tertantang, lebih aktif, lebih mandiri dan berpikir kritis serta bertujuan untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan  pembelajaran  matematika.  Begitupun  menurut (Elizabeth  &  Sigahitong,  2018)  model  ini  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan masalah  dalam  lingkup  belajarnya,  yaitu  sebelum  peserta  didik  mempelajari  suatu
: 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 34 - 43
Published
: 31 Desember 2023
materi  maka  diharuskan  mengidentifikasi  masalah,  baik  yang  dihadapi  secara  nyata maupun telaah kasus.
Begitu  juga  dengan  pendapat  dari  (Nasution,  2017) Problem  Based  Learning adalah  model  pembelajaran  yang  menjadikan  peserta  didik  lebih  kreatif  dan  lebih inovatif sehingga pelaksanaan belajar dan mengajar di dalam kelas tidak monoton serta peserta  didik  dapat  menyelesaikan  suatu  permasalahan  didalam  pembelajaran matematika.  Proses  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran  ini merupakan  salah  satu  bentuk  yang  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dalam melaksanakan pembelajaran matematika.
Pada pembelajaran menggunakan model pembelajaran ini peneliti memberikan permasalahan  yang  nyata  melalui  LKPD  kepada  peserta  didik,  peneliti  membantu peserta  didik  mengorganisasikan  tugas  secara  berkelompok  yang  diberikan  dengan mengikuti  langkah-langkah  LKPD  yang  sudah  diberikan  oleh  peneliti,  peneliti membimbing peserta didik untuk saling bertukar pikiran informasi dan menyelesaikan masalah  yang  dihadapi  berkaitan  dengan  masalah  LKPD  yang  sudah  diberikan peneliti, peneliti membimbing peserta didik dalam mengembangkan serta menyajikan hasil  karya  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  sudah  dikumpulkan mengenai  LKPD  tersebut  kemudian  peneliti  menilai  dan  peneliti  dan  peserta  didik melakukan  refleksi  dan  evaluasi  dari  materi  yang  sudah  dipelajari,  kemudian memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bertanya  kembali  hal-hal  yang belum dipahami.
Adapun nilai rata-rata tiap indikator kemampuan berpikir kreatif peserta didik tertinggi dalam penelitian ini adalah indikator ke 2 = 94% dan indikator ke 4 = 85% yaitu  kemampuan  peserta  didik  dalam  menjawab  lebih  dari  satu  cara  proses perhitungannya  dan  kemampuan  peserta  didik  dalam  merincikan  penyelesaian masalah  secara  detail.  Tingginya  nilai  indikator  ke  2  disebabkan  oleh  salah  satu kelebihan dari model Problem Based Learning, jadi peserta didik menggunakan dua cara  yaitu  cara  pertama  menghitung  turus  dan  cara  kedua  mengurutkan  dari  yang terkecil  hingga  terbesar.  Kemudian  nilai  rata-rata  indikator  kemampuan  berpikir kreatif peserta didik terendah adalah  indikator  ke  1  =  81%  dan  indikator  ke  3  = 77%  yaitu  kemampuan  peserta didik  dalam memberikan sebuah ide yang releven dan penyelesaiannya  serta  kemampuan  peserta  didik  dalam  membuat  gagasan  baru  dan unik terhadap penyelesaian masalah secara tak lazim.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir kreatif pada materi statistika kelas XI SMK Negeri 1 Palembang. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata tes akhir kemampuan berpikir kreatif pada kelompok peserta didik yang diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning yang  lebih  ditinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  peserta  didik  yang diberikan pembelajaran konvensional. Bertolak belakang dari hasil yang telah dicapai dalam penelitian ini dapat  disarankan, bagi  guru  dan peneliti lainnya  sebagai  bahan informasi dan bahan masukan dalam menentukan model pembelajaran yang bervariasi dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.
: 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 34 - 43 Published : 31 Desember 2023

## DAFTAR PUSTAKA
Al Adawiah, S. R., Rumbiyah, S. R., & Zanthy, L. S. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMP  Kelas  VII  pada  Materi  Segitiga  dan Segiempat. Journal On Education , 1 (3), 460–470.
Alfafah,  A.  N.,  Aniswita,  A.,  &  Firmanti,  P.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematika Kelas VIII. C di SMP Negeri 1 Bukittinggi. JURING  (Journal  for  Research  in  Mathematics  Learning) , 2 (3), 257–264.
Ati,  T.  P.,  &  Setiawan,  Y.  (2020).  Efektivitas  Problem  Based  Learning-Problem Solving Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran Matematika Siswa  Kelas  V. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1),  294– 303.
Elizabeth, A., & Sigahitong, M. M. (2018). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  SMA. Prisma  Sains: Jurnal  Pengkajian  Ilmu  Dan  Pembelajaran  Matematika  Dan  IPA  IKIP Mataram , 6 (2), 66–76.
Handayani,  A.,  &  Koeswanti,  H.  D.  (2021).  Meta-analisis  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1349–1355. Hasanah,  M.,  &  Haerudin,  H.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis Siswa Kelas VIII SMP pada Materi Statistika. Maju , 8 (1), 501896. Leokoy,  P.  (2022).  Pengaruh  Problem  Based  Learning  Terhadap  Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa Kelas VIII Pada Materi Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel. FRAKTAL:  JURNAL  MATEMATIKA  DAN PENDIDIKAN MATEMATIKA , 3 (1), 64–74.
Nasoha, S. R., Araiku, J., Pratiwi, W. D., & Yusup, M. (2022). Kemampuan Numerasi Siswa Melalui Implementasi Bahan Ajar Matematika Berbasis Problem Based Learning. Indiktika: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 4 (2), 49–61.
Nasution,  P.  R.  (2017).  Perbedaan  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa pada Pembelajaran Berbasis Masalah dan  Pembelajaran  Konvensional  di  SMPN  4  Padangsidimpuan. Jurnal Paidagogeo , 2 (1), 46–62.
Nur,  I.  R.  D.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  dan Kemandirian  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Brain Based Learning. JUDIKA (Jurnal Pendidikan Unsika) , 4 (1). Nurbaya,  S.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Penyelesaian Masalah  Melalui  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  pada  Pembelajaran Tematik Kelas VI SDN 19 Cakranegara. Pendagogia: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (2), 106–113.
Nurkomaria, V., Lusiana, L., & Zainab, Z. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada Materi Peluang. Indiktika: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 5 (1), 45–53. Rukhmana, T. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based learning (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa  pada Pembelajaran Matematika di Kelas VIII. EDU RESEARCH , 3 (2), 19–27. Septian, A., & Rizkiandi, R. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. Prisma , 6 (1), 1–8.
: 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 34 - 43
Silvi,  F.,  Witarsa,  R.,  &  Ananda,  R.  (2020).  Kajian  Literatur  tentang  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika dengan Model Problem Based Learning pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (3), 3360–3368.
Suripah,  S.,  &  Sthephani,  A.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Mahasiswa  dalam  Menyelesaikan  Akar  Pangkat  Persamaan  Kompleks Berdasarkan  Tingkat  Kemampuan  Akademik. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 12 (2).
Widiasworo, E. (2018). Strategi Pembelajaran Edutainment Berbasis Karakter . Ar- Ruzz Media.
Widyastuti,  R.  T.,  &  Airlanda,  G.  S.  (2021).  Efektivitas  Model  Problem  Based Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1120–1129.
Zulfikri,  Z.  (2017).  Pengaruh  Mata  Kuliah  Statistik  Terhadap  Kemampuan  Analisa Data Kuantitatif Mahasiswa Prodi S-1 Ilmu Perpustakaan Angkatan 2011-2012 Fakultas Adab dan Humaniora UIN Ar-Raniry. LIBRIA , 8 (1).