## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 3, Agustus 2024 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3137 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.or.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 pp. 1242-1251

## ANALISIS  KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH  PESERTA  DIDIK  KELAS IV  SD  NEGERI  TAWANG  MAS  01  DALAM  MENYELESAIKAN  SOAL  CERITA MATERI DIAGRAM BATANG BERDASARKAN GAYA BELAJAR
Yuni Kurniatin*, Agnita Siska Pramasdyahsari, Anis Susilowati, Noviana Dini Rahmawati Pendidikan Profesi Guru, PPS, Universitas PGRI Semarang, Semarang-Jawa Tengah *Corresponding author email: yunikurniatin78@gmail.com

## SCAATSBA Article History
This  research  aims  to  describe  and  determine  students'  abilities  in solving  mathematical  problems  with  a  focus  on  learning  styles.  The research  subjects  were  Class  IV  students  at  SD  Negeri  Tawangmas. This  research  is  a  qualitative  descriptive  study  which  aims  to determine  and  describe  mathematical  problem  solving  abilities  in terms  of  students'  learning  styles.  Data  was  collected  using questionnaires,  tests  and  interviews.  The  use  of  questionnaires describes  visual  learning  styles,  auditory  and  kinesthetic  learning styles. Two test numbers determine the mathematical problem solving ability in the Polya step, and the interview confirms the mathematical problem  solving  ability.  The  data  analysis  techniques  are  reduction, presentation  and  verification.  Based  on  the  results,  this  study  had  7 respondents  with  a  bias  towards  visual  style  3,  auditory  style  2  and kinestatic style with literacy skills from the results of the report cards, the  average  report  card  score  was  76.28  and  the  standard  deviation was  17.03.  With  problem-solving  abilities  for  each  style,  namely  1) students  with  a  visual  style  have  the  ability  to  understand  problems, organize and carry out them and re-check the results of their work. 2) students  with  an  auditory  style  have  the  ability  to  understand problems, organize and carry out them and review the results of their work. 3) students with an auditory style have the ability to understand problems, organize them, and are unable to carry them out until they are unable to recheck the results of their work.
Keywords: Learning Style, Problem Solving Ability, Mathematics Problem

## Received: 07 july 2024
Revised: 02 August 2024 Published:  09 August 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How  to  cite: Kurniatin,  Y.,  Pramasdyahsari,  A.  S.,  Susilowati,  A.,  &  Rahmawati,  N.  D. (2024). ANALISIS  KEMAMPUAN PEMECAHAN  MASALAH  PESERTA  DIDIK  KELAS  IV  SD  NEGERI  TAWANG  MAS  01  DALAM  MENYELESAIKAN  SOAL  CERITA MATERI  DIAGRAM  BATANG  BERDASARKAN  GAYA  BELAJAR . NUSRA:  Jurnal  Penelitian  Dan  Ilmu  Pendidikan , 5 (3),  1242– 1251. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3137
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  kebutuhan setiap  individu  yang  bertujuan  untuk membekali dengan pengetahuan, keterampilan  wawasan,  dan  keahlian  yang khas untuk mengembangkan kemampuannya  dalam  menghadapi  segala perubahan  yang  disebabkan  oleh  kemajuan ilmu pengetahuan teknologi (Azizah, 2019). Salah  satu  bentuk  pendidikannya  adalah pendidikan matematika, dan untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  salah  satu caranya  adalah  dengan  meningkatkan  mutu pendidikan matematika di sekolah. Matematika merupakan alat dalam kehidupan dan pelayan keilmuan bagi ilmu- ilmu  lainnya.  Siswa  perlu  belajar  dan mendalami matematika agar nantinya cepat menyelesaikan suatu permasalahan (Siagian, 2016).
Indonesia  masih  perlu  meningkatkan peringkat pendidikannya dibandingkan negara  lain  (Supraptinah,  2015).  Hal  ini terlihat dari PISA ( Program for International  Student  Assessment )  tahun 2022  yang  menempatkan  Indonesia  pada peringkat  68  dari  81  negara.  Hal  ini menunjukkan bahwa kemampuan akademik siswa di  Indonesia masih tergolong rendah, khususnya dalam bidang matematika. Itulah sebabnya Indonesia tergolong negara dengan  literasi  matematika  yang  relatif rendah.  Studi  Internasional  telah  meneliti anak-anak  kelas  9  di  seluruh  dunia  yang tergabung  dalam  OECD  dengan  rentang usia 15 hingga 15 tahun 11 bulan
Dalam pembelajaran matematika, pemecahan  masalah  merupakan  komponen penting  dari  pendidikan  matematika  karena memiliki  peran  praktis  untuk  individu  dan masyarakat  (Culaste,  2011).  Sehingga pemecahan masalah merupakan bagian dari kurikulum yang sangat penting. Pentingnya pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran
juga disampaikan oleh National Council Of Teacher Of Mathematics (NCTM). Menurut NCTM  (Hesti,  Ririn:  2016)  proses  berpikir matematika dalam pembelajaran
matematika  meliputi  lima  kompetensi standar utama, yaitu kemampuan pemecahan
masalah, kemampuan penalaran, kemampuan koneksi, kemampuan  komunikasi  dan  kemampuan representasi.  Rendahnya  kemampuan  ini akan  berakibat  pada  rendahnya  kualitas sumber  daya  manusia,  yang  ditunjukkan dalam  rendahnya  kemampuan  pemecahan masalah.  Hal  ini  dikarenakan  selama pembelajaran kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan  kemampuannya  dalam memecahkan  masalah.  Melalui  pemecahan masalah, siswa dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  mereka,  menerapkan prosedur, memperdalam pemahaman konseptual mereka (Das,2013).
Proses pembelajaran matematika, siswa  harus  mampu  menyelesaikan  suatu masalah secara lisan dan tertulis. Permasalahan  dalam  matematika  banyak dijumpai  dalam  bentuk  cerita  atau  soal. Soal  cerita  matematika  pada  umumnya memuat  konsep-konsep  matematika  seperti perkalian,  penjumlahan,  pengurangan,  dan pembagian. Kemampuan pemecahan masalah  berkaitan  dengan  masalah  cerita karena mencakup masalah kontekstual yang berkaitan dengan aktivitas siswa sehari-hari dan  penyelesaiannya  menggunakan  metode matematika  (Oktasya,  I.,  Turmuzi,  M.,  & Setiawan,  2022).  Matematika  memerlukan kemampuan  pemecahan  masalah  untuk meningkatkan  kualitas  belajar  dan  hasil, beberapa faktor mempengaruhi kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah.  Salah satu  faktornya  adalah  gaya  belajar  siswa yang  bervariasi,  mengetahui  jenis  gaya
belajar siswa mempunyai  sisi  positif dalam proses  pembelajaran  dan  membantu  siswa menjadi  pemecah  masalah  yang  efektif (Cahyani, 2015).
Siswa mempunyai kemampuan pemecahan  masalah  jika  mereka  dapat memahami masalah, merencanakan pemecahan masalah, mengoperasikan rencana yang telah dibuat, serta menafsirkan  dan  memeriksa  ulang  solusi yang diperolehnya. Kemampuan pemecahan  masalah  siswa  dapat  diketahui melalui  analisis  jawaban  siswa.  Jawaban siswa dapat dituliskan dalam Polya tahapan penyelesaian  suatu  masalah  yang  harus disusun, antara lain (1) Memahami Masalah, yaitu langkah awal yang dilakukan siswa ketika ingin menyelesaikan suatu  masalah.  (2)  Perencanna  masalah, kegiatan  yang  dapat  dilakukan  adalah, siswa  menuliskan  rencana  yang  akan digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah. (3)  Melaksanakan  Rencana,  melaksanakan rencana penyelesaian akan lebih mudah jika rencana  yang  dibuat  benar.  (4)  Menelaah kembali  proses  dan  hasil  yang  diperoleh. Proses  kemampuan  pemecahan  masalah antara  siswa  yang  satu  dengan  siswa lainnya  pasti  akan  mengalami  perbedaan (Astutiani, R., Isnarto, & Hidayat, 2019).
Kurikulum mandiri mengarahkan guru untuk menciptakan pembelajaran yang berkualitas  sesuai  kebutuhan  siswa  dan lingkungan belajar secara bebas,  yaitu guru bebas  memilih,  membuat,  menggunakan, dan  mengembangkan  format  RPP  sesuai situasi  dan  kondisi  (Hutabarat,  H.,  Elindra, R.,  &  Harahap,  2022).  Oleh  karena  itu, mengetahui ciri-ciri khusus siswa, termasuk gaya  belajarnya,  sangat  berguna  dalam proses pembelajaran. Guru yang memahami gaya  belajar  siswa  dapat  terbantu  dalam mengatasi  permasalahan  belajar  dengan
memilih  metode  pembelajaran  yang  sesuai dengan  gaya  belajar  mayoritas  siswa  di kelas  yang  diajar.  Selain  itu,  siswa  yang mengetahui  gaya  belajarnya  akan  dengan mudah  menentukan  proses  belajar  yang efisien sehingga memahami dan memecahkan  masalah  dengan  lebih  cepat dan mudah.
Beberapa  penelitian  menunjukkan bahwa (1) kemampuan pemecahan masalah matematis pada  pembelajaran  dengan model TAPPS mencapai ketuntasan klasikal, (2) kemampuan pemecahan masalah  matematis  pada  pembelajaran dengan model TAPPS lebih baik dibandingkan model ekspositori, (3) kemampuan siswa pada pemecahan masalah  matematis  dengan  gaya  belajar visual mempunyai kategori baik pada tahap menyusun  rencana  dan  tahap  lainnya mempunyai  kategori  cukup,  sebaliknya siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial mempunyai  kategori  cukup  pada  tahap melihat  ke  belakang  dan  tahap  lainnya mempunyai kategori baik dan siswa dengan gaya  belajar  kinestetik  memiliki  kategori baik  pada  tahap  memahami  masalah  dan tahap  lainnya  memiliki  kategori  cukup  dan kategori  kurang  (Mashuri  &  Hendikawati, 2018).    Penelitian  yang  lain  (Domu,  2023) menunjukkan  bahwa  temuannya  meliputi subjek visual dan auditori hanya menyelesaikan  tiga  dari  lima  pertanyaan yang  mereka  anggap  sederhana.  Sebagai perbandingan,  subjek  kinestetik  mampu menjawab  empat  pertanyaan.  Pada  saat mengkaji  ulang  mata  pelajaran  visual, auditori,  dan  kinestetik,  jawaban  yang diperoleh  tidak  diperiksa  ulang.  Dengan menyimpulkan  proses  penyelesaian,  subjek visual dan kinestetik menunjukkan kesamaan. Pada fase akhir, subjek
pendengaran  tidak  menyimpulkan  atau menanggapi pertanyaan awal.
Gaya  belajar  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  gaya  belajar  menurut Bobi  De  Porter  dan  Mike  Hernacki  yang terbagi  menjadi  tiga  gaya  belajar  visual, auditori/audio visual dan kinestetik, sehingga diperlukan kompetensi dasar yang ada  pada  silabus  mengharapkan  siswa mampu menyelesaikan permasalahan kontekstual terkait materi kombinasi. Materi  kombinasi  juga  merupakan  materi yang  diujikan  pada  ujian  akhir  sekolah, namun  berdasarkan  data  observasi  awal ditemukan  beberapa  permasalahan,  siswa tidak mampu menyelesaikan soal matematika  yang  diberikan,  siswa  tidak mampu  memahami  seluruh  informasi  dari materi  pertanyaan,  sulit  untuk  menuliskan apa  yang  ditanyakan  pada  pertanyaan tersebut  dan  mereka  melakukan  kesalahan dalam  memahami  makna  kalimat  dalam soal  cerita.  Oleh  karena  itu,  tujuan penelitian  ini  untuk  mengetahui  tolak  ukur guru  dalam  mengajar  siswa  dilihat  dari kemampuan siswa dalam memahami menggunakan  gaya  auditori,  gaya  visual dan gaya kinestetik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian ini menggunakan purposive sampling dengan mempertimbangkan  gaya  belajar  dominan siswa  dan  kemauan  siswa  subjek,  maka subjek  penelitian  ini  adalah  6  siswa  Kelas IV SD Negeri Tawangmas, 2 subjek dengan gaya  belajar  visual,  2  subjek  dengan  gaya belajar  auditori  dan  2  orang  siswa  dengan gaya belajar kinestetik. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  angket  gaya  belajar  yang berjumlah  10  pernyataan  dan  setiap
pernyataannya  memiliki  3  pilihan,  yang masing-masing  pilihan  mewakili  1  jenis gaya belajar. Hasil angket akan menunjukkan  kecenderungan  gaya  belajar siswa.  Angket  gaya  belajar  ini  diadaptasi dari  (Chislett,  V.  M.,  &  Chapman,  2005) yang  telah  divalidasi  oleh  validator. Kemudian digunakan lembar tes kemampuan pemecahan masalah matematis yang terdiri dari 1 soal cerita dengan materi kombinasi  yang  mengarahkan  siswa  untuk menggunakan  tahapan  Polya  (1973)  dalam menyelesaikannya  pada  lembar  jawaban yang telah disediakan. Instrumen selanjutnya  adalah  pedoman  wawancara terstruktur  dari  Domu  (2023)  yang  telah divalidasi  oleh  dosen  dan check  sheet anggota  yang  digunakan  untuk  memeriksa kesesuaian  data.  Analisis  data  dilakukan dengan  cara  1)  Periode  pengumpulan  data, dilakukan  melalui  instrumen  yang  telah dibuat kemudian memilah data-data penting,  2)  Reduksi  data,  yaitu  proses mereduksi data yang kurang relevan dengan fokus  penelitian,  3)  Menampilkan  data, hasil reduksi data disajikan dengan berbagai cara  visual  yang  selanjutnya  data  tersebut dapat  memperjelas  data,  4)  Penarikan kesimpulan atau verifikasi, dilakukan dengan melihat kembali laporan yang ingin dicapai  (Raco,  2018).  Teknik  kredibilitas data yang digunakan adalah member check , yaitu  teknik  kredibilitas  data  dengan  cara memeriksa data subjek penelitian. Pengecekan dilakukan dengan cara memberikan  tes  berupa  kombinasi  soal kemudian  melakukan  wawancara.  Apabila data  yang  diperoleh  peneliti  sesuai  dengan apa yang dimaksudkan oleh subjek penelitian  maka  data  tersebut  dianggap kredibel. Namun apabila data yang diperoleh tidak sesuai dengan yang dimaksudkan  subjek,  maka  peneliti  akan
melakukan  diskusi mendalam  dengan subjek hingga diperoleh data yang kredibel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Instrument  penelitian  berupa  angket gaya  belajar  yang  disajikan  terdiri  atas pernyataan  yang  mengacu  kepada  kondisi siswa  saat  melakukan  aktivitas  belajar. Angket  disajikan  dalam  tipe  gaya  belajar, yaitu  Visual,  Auditori,  dan  Kinestetik  (V- A-K).  Masing-masing  tipe  gaya  belajar terdiri  atas  12  pernyataan  yang  harus dijawab  oleh  peserta  didik  sesuai  dengan kondisi masing-masing individu.
Berdasarkan  pengisian  angket  gaya  belajar diperoleh hasil pada tabel 1.
Tabel 1. Gaya Belajar Siswa pada Mata

## Pelajaran
Murid Gaya Belajar Visual  auditori  kinerstetik Banyak siswa 2 2 2
Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Tawang Mas  terdiri  atas  28  siswa  diambil    6  siswa untuk  sampel. Hasil menunjukkan bahwa 2 siswa  (28,5%)  memiliki  kecenderungan gaya  belajar  visual,  untuk  2  siswa  (28,5%) memiliki kecenderungan audito dan 2 siswa (28,5%)  memiliki  kecenderungan  gaya belajar kinestetik. Hasil penelitian kemampuan siswa pada pemecahan masalah  matematis  dengan  gaya  belajar visual mempunyai kategori baik pada tahap menyusun  rencana  dan  tahap  lainnya mempunyai  kategori  cukup,  sebaliknya siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial mempunyai  kategori  cukup  pada  tahap melihat  ke  belakang  dan  tahap  lainnya mempunyai  kategori  baik.  dan  siswa dengan  gaya  belajar  kinestetik  memiliki kategori  baik  pada  tahap  memahami masalah  dan  tahap  lainnya  memiliki kategori  cukup  dan  kategori  kurang
(Mashuri et., al. 2018). Penelitian lain yang dilakukan  oleh  (Sakinah  &  Avip,  2021) menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  visual peserta  didik  mendominasi  hasil  penelitian tersebut.  Hasil  yang  didapatkan  yaitu  38% siswa  memiliki  gaya  belajar  visual,  25% siswa  dengan  gaya  belajar  audio,  27% dengan gaya belajar kinestetik.
Analisa  selanjutnya  dengan  melihat kemampuan  literasi  matematika  denga pengukuran  bernalar,  jumlah  soal  20  butir. Bentuk  hasilnya  dilakukan  dengan  hasil raport.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  nilai raport  mata  pelajaran  matematika  Kelas  IV SD  Negeri  Tawang  Mas  01  diperoleh  rata- rata  yaitu  76,28  dan  standar  deviasi  yaitu 17,03.  Setelah  rata  rata  dan  standar  deviasi didapatkan, subjek kemudian dipilih masing–masing  satu  dari  tipe  gaya  belajar yang  ada  dengan  kemampuan  matematika tinggi. Siswa yang termasuk dalam kategori kemampuan  matematika  tinggi  adalah siswa yang memiliki nilai minimal x + SD. Adapun  subjek  penelitian  terpilih  disajikan dalam Tabel 2.
Nama Gaya Belajar Nilai AF Gaya visual 95 MH kinerstetik 76 AN Auditori 55 AQ kinerstetik 76 CH Auditori 81 TL Gaya visual 88
Berikut  penjelasan  hasil  tes  dan wawancara  subjek  penelitian.  Pertama, mata  Pelajaran  Matematika  subjek  AF. Hasil  tes  subjek  AF  menunjukkan  bahwa subjek  AF  mampu  menyelesaikan  tahap memahami  masalah,  dapat  merumuskan rencana,  mampu  menyusun  pemecahan masalah  dan  dapat  mengkaji  kembali  hasil pekerjaannya dengan menuliskan kesimpulan,  sebagai  terlihat  pada  Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Jawaban
Berdasarkan jawaban yang ditulis AF pada  Gambar  1,  terlihat  bahwa  mata pelajaran  AF  dengan  gaya  belajar  visual dapat  menyelesaikan  tahap  1,  memahami masalah  dengan  benar.  Subyek  AF  mampu mengidentifikasi  hal-hal  yang  diketahui,  n sebagai  unsur  D1  sebagai  unsur  terpilih. Subjek  AF  mampu  menuliskan  apa  yang ditanyakan  pada  soal  dengan  benar. Selanjutnya  mata  pelajaran  AF  juga  dapat menyelesaikan  tahap  2  yaitu  menyiapkan rencana  pada  D2.  Subjek  AF  mampu menyusun  strategi  penyelesaian  dengan menggunakan  rumus  kombinasi  dan  dapat menuliskan  diagram  batang  dengan  benar, kemudian menjelaskan proses memasukkan data  dan  analisa  ke  diagram  batang.  Mata pelajaran  AF  menyajikan  urutan  langkah dengan  benar  dan  mengarah  pada  jawaban yang  benar.  Pada  indikator  teknis  dalam menyelesaikan soal diperoleh hasil perhitungan  yang  tepat.  Pada  indikator penalaran  pemberian  kesimpulan,  secara tertulis  dan  lisan  AF  hanya  memberikan jawaban  dengan  memberikan  alasan  dan kesimpulan.  Hasil  tersebut  didukung  oleh hasil  wawancara  yang  menggunakan  gaya visual di bawah ini:
Guru  :  Nah  sekarang  benarkah  Hasil pengunjung paling banyak hari ketiga pada pertanyaan 3?
Siswa AF : Benar Guru : Kok benar?
Siswa  AF  :  Setahu  saya  betul  alasannya karena  diagram  batangnya  menunjukkan paling tinggi
Siswa TL dan AF dan yang dijelaskan salah  satu  dari  siswa  AF  sabagai  contoh yang  mempunyai  kecenderungan  gaya belajar  visual  menunjukkan  kemampuan pemecahan  masalah  yang  baik  diantaranya memahami  pokok  permasalahan  dengan mampu  menuliskan  dan  menyatakan  apa yang  diketahui  atau  ditanyakan  mengenai masalah, mampu menyusun rencana pemecahan  masalah  dan  membuat  rencana sesuai  prosedur  dengan  urutan  langkah yang  benar.  sehingga  mengarah  pada jawaban  yang  benar,  dapat  menyusun rencana  penyelesaian  masalah  dengan melakukan proses yang benar dan mendapatkan hasil yang benar, dan terakhir memeriksa  kembali  hasil  penyelesaian masalah  dengan  memeriksa  kembali  proses perkalian  dan  pembagian  untuk  melihat kebenaran proses dan menuliskan kesimpulannya.  Hasil  tersebut  sejalan dengan  penelitian  yang  kemampuan  siswa pada pemecahan masalah matematis dengan gaya  belajar  visual  mempunyai  kategori baik  pada  tahap  menyusun  rencana  dan tahap  lainnya  mempunyai  kategori  cukup, sebaliknya  siswa  dengan  gaya  belajar auditorial  mempunyai  kategori  cukup  pada tahap  melihat  ke  belakang  dan  tahap lainnya  mempunyai  kategori  baik.  dan siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik memiliki kategori baik pada tahap memahami  masalah  dan  tahap  lainnya memiliki  kategori  cukup  dan  kategori kurang (Mashuri et., al. 2018).
Selanjutnya  ada  responden  yang menggunakan    gaya  auditori  adapun  hasil sebagai berikut :
Gambar 2. Hasil jawab
Berdasarkan  jawaban  yang  ditulis MH  pada  Gambar  2  terlihat  bahwa  mata pelajaran  MH  dengan  gaya  belajar  auditori dapat  menyelesaikan  tahap  1,  memahami permasalahan  dengan  benar.  Subjek  MH mampu  mengidentifikasi  hal-hal  yang diketahui, n sebagai unsur buku dan jumlah sebagai unsur terpilih serta mampu menuliskan  hal-hal  yang  ditanyakan  dalam soal  dengan  benar.  Selanjutnya  mata pelajaran  MH  juga  dapat  menyelesaikan tahap  2  yaitu  menyusun  rencana.  Subjek MH mampu menyusun strategi penyelesaian dengan menggunakan
kombinasi  dan  dapat  menuliskan  diagram batang dengan benar, kemudian menjelaskan proses memasukkan nilai buku dan  jumlah    ke  dalam  diagram  batang. Subjek  MH  menyajikan  urutan  langkah dengan  benar  dan  mengarah  pada  jawaban yang  benar.  Pada  indikator  teknis  dalam menyelesaikan soal diperoleh hasil perhitungan  yang  tepat.  Pada  indikator penalaran  pemberian  kesimpulan,  secara tertulis  dan  lisan  MH  hanya  memberikan jawaban  dengan  memberikan  alasan  dan kesimpulan.  Hasil  tersebut  didukung  oleh hasil  wawancara  yang  menggunakan  gaya auditori di bawah ini:
Guru  :  Hasil  jawaban  yang  kamu  peroleh benarkah  pengunjung  hari  ke  4  pada pertanyaan 1?
Siswa MH : Benar
Guru : Kenapa benar?
Siswa  MH  :  karena  berdasarakn  diketahui diawal  sampai  proses  teknisnya  secara diagam batang berada pada hari ke 4 yang tertinggi
Mata  pelajaran  MH  dan  CH  yang cenderung  gaya  belajar  auditori  juga menunjukkan kemampuan pemecahan masalah  yang  baik  seperti  halnya  mata pelajaran  TL,  AF  dan  DA,  antara  lain memahami  permasalahan  soal  dengan mampu  menuliskan  dan  menyatakan  apa yang  diketahui  atau  ditanyakan  mengenai soal, mampu menyiapkan rencana pemecahan  masalah  dan  membuat  rencana sesuai  prosedur.  dengan  urutan  langkah yang  benar  sehingga  mengarah  pada jawaban  yang  benar,  mampu  menyusun rencana  penyelesaian  masalah  dengan menyusun proses yang benar dan mendapatkan hasil yang benar, dan terakhir memeriksa  kembali  hasil  penyelesaian masalah  dengan  cara  memeriksa  kembali. proses  perkalian  dan  pembagian  untuk melihat  kebenaran  proses  dan  menuliskan kesimpulannya.  Hasil  tersebut  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Umrana  et  al.,  (2021)  bahwa  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dengan  gaya  belajar  auditori  menurut tahapan  Polya  adalah  mampu  memahami masalah  dengan  baik,  membuat  rencana pemecahan masalah, melaksanakan pemecahan  masalah.  merencanakan  dan memeriksa kembali hasil pemecahan masalah.  Penelitian  firmansyah  et.,  al. (2023)  menunjukan  siswa  auditori  dapat memahami  permasalahan  dengan  baik, menyusun rencana penyelesaian yang tepat, melaksanakan rencana dengan benar, namun tidak melaksanakan tahap pengecekan ulang jawaban.
Kemudian  ada  seswa  menggunakan kinestik sebagai berikut:
Gambar 3. Hasil Jawaban
Berdasarkan jawaban yang ditulis AN pada  Gambar  3  terlihat  bahwa  mata pelajaran AN dengan gaya belajar kinestetik  dapat  menyelesaikan  tahap  1, memahami  masalah  dengan  benar.  Subjek AN  mampu  mengidentifikasi  hal-hal  yang diketahui, n sebagai unsur buku dan jumlah sebagai unsur terpilih serta mampu menuliskan  hal-hal  yang  ditanyakan  dalam soal  dengan  benar.  Selanjutnya  pada  tahap 2  pembuatan  rencana,  subjek  AN  belum mampu  menyelesaikannya  dengan  benar. Subjek  TS  mampu  menyusun  strategi penyelesaian  dengan  menggunakan  rumus kombinasi  namun  belum  dapat  menuliskan kombinasi  dengan  benar,  subjek  AN  juga tidak  menuliskan  proses  memasukkan  nilai buku dan jumlah  ke dalam diagram dengan benar.  Urutan  langkah  penyelesaian  yang disampaikan  subjek  AN  sudah  benar, namun mengarah pada jawaban yang salah. Pada indikator penalaran pemberian kesimpulan,  secara  tertulis  dan  lisan  MH hanya memberikan jawaban dengan memberikan  alasan  dan  kesimpulan.  Hasil tersebut  didukung  oleh  hasil  wawancara yang  menggunakan  gaya  kinestetik  di bawah ini:
Guru : benarkah hasil survei tertinggi pada instagram?
Siswa AN : Benar Guru : Kok benar?
Siswa  AN  :  Setahu  saya  betul  alasannya tidak tahu
AQ dan AN yang cenderung memiliki gaya belajar kinestetik menunjukkan kemampuan  pemecahan  masalah  yang kurang baik, diantaranya memahami permasalahan  dari  soal  dengan  mampu menuliskan  dan  menyebutkan  apa  yang diketahui  atau  ditanyakan  dalam  soal, kurang  mampu  mempersiapkan  pemecahan masalah.  merencanakan  dan  tidak  mampu membuat  rencana  sesuai  prosedur  dan menimbulkan  jawaban  yang  salah,  siswa AN salah melaksanakan rencana penyelesaian masalah sehingga mendapatkan hasil yang salah, dan akhirnya subjek  AN  tidak  mengecek  kembali hasilnya dan tidak menulis kesimpulanHasil penelitian  fajar  et.,  al.  2024  menunjukkan bahwa  subjek  visual  dan  auditori  dapat menjawab permasalahan matematika dengan  baik  dan  benar.  Namun  subjek kinestetik  tidak  mampu  menyelesaikan permasalahan  matematika.  Kesimpulannya, hasil  tersebut  memberikan  rincian  yang meningkatkan  kesadaran  siswa  dan  guru bahwa siswa kinestetik memerlukan dukungan ekstra  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalahnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan Analisis Kemampuan  Literasi  Matematis  Peserta Didik  Kelas  IV  Sd  Negeri  Tawang  Mas  01 Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Materi Diagram  Batang  Berdasarkan  Gaya  Belajar. Penelitian  ini  memiliki  6  responden    dengan condong pada gaya visual 2 , gaya auditori 2 dan  gaya  kinestatik  dengan  kemampuan
literasi  dari  hasil  raport  diperoleh  rata–rata nilai  rapot  yaitu  76,28  dan  standar  deviasi yaitu  17,03.  Dengan  kemampuan  pemecahan masalah  setiap  gaya  yaitu  1)  siswa  dengan gaya  visual  memiliki  kemampuan  dalam memahami masalah, menyusun, dan melaksanakan  sampai  memeriksa  kembali hasil pekerjaan. 2) siswa dengan gaya auditori memiliki  kemampuan  dalam  memahami masalah, menyusun, dan melaksanakan sampai  memeriksa  kembali  hasil  pekerjaan. 3)  siswa  dengan  gaya  auditori  memiliki kemampuan  dalam  memahami  masalah, menyusun,  dan  tidak  mampu  melaksanakan sampai  tidak  dapat  memeriksa  kembali  hasil pekerjaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Astutiani, R., Isnarto, & Hidayat, I. (2019).
Mathematics Problem Solving Ability in  Solving  Story  Problems  based  on Polya’s Steps. Mathematics
Education  Journal , 1 (1),  110–117. https://doi.org/https://doi.org/10.2221 9/mej.v1i1.4550
Azizah,  U.  N.  (2019).  Profil  Kemampuan Literasi  Matematika  Siswa  Ditinjau dari  Gaya  Belajar. Jurnal  Inovasi Pembelajaran  Matematika  (JIPM) ,
1 (1),
11–18. https://doi.org/https://doi.org/10.3637 9/jipm.v1i1.32 Cahyani,  I.  S.  (2015). The  Importance  of Recognizing Students’ Learning
Styles in Learning Activities . Chislett,  V.  M.,  &  Chapman,  A.  (2005). VAK test questionnaire.
Www.Businessballs.Com, 1- 5.
Domu, I. (2023). Student Learning Styles in
Solving  Math  Story  Problems  on  the
Material  of  Two-Variable  Linear Equation Systems. Journal on Education , 6 (1), 2072–2082.
https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.320
0 Fennell,  F.  S.,  &  Rowan,  T.  (2015). Principles and Standards Representation: An Important Process for Teaching. January 2001. Https://Doi.Org/10.5951/TCM.7.5.02 88 .
Hutabarat,  H.,  Elindra,  R.,  &  Harahap,  M.
S. (2022). Analysis of the Implementation  of  Merdeka  Belajar Curriculum  in  State  Senior  High Schools  in  Padangsidimpuan  City.
MathEdu Journal (Mathematic
Education  Journal) , 5 (3),  58–69. http://journal.ipts.ac.id/index.php/
Mashuri, H., & Hendikawati, N. D. (2018).
The mathematical problem solving on learning  with  Thinking  Aloud  Pair Problem  Solving  (TAPPS)  model  in term  of  student  learning  style  The mathematical  problem  solving  ability of  student  on  learning  with  Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) model in. Unnes Journal of Mathematics  Education , 7 (1),  1–7. https://doi.org/10.15294/ujme.v7i1.18
870
Ningsih,  S.  (2014).  Realistic  Mathematics
Education: Model Alternatif
Pembelajaran  Matematika  Sekolah.
Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (2),
73–94.
Oktasya,  I.,  Turmuzi,  M.,  &  Setiawan,  H. (2022).  Analysis  of  Problem  Solving Ability of Mathematics Story Problems  of  Grade  V  Students  of SDN 01 Tempos. Scientific Journal of Education  Profession , 7 (2),  351–353. https://doi.org/https://doi.org/10.2930 3/jipp.v7i2.495
Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan Koneksi Matematik dalam Pembelajaran Matematika. MES:
Journal  of  Mathematics  Education and Science, 2 (1), 58–67. https://doi.org/https://doi.org/10.3074 3/mes.v2i1.117 Supraptinah,  U.  (2015). Eksperimentasi Model Pembelajaran Discovery Learning,  Problem  Based  Learning, dan Think-Talk-Write dengan Pendekatan Saintifik terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Materi Lingkaran
Ditinjau  dari  Kemandirian  Belajar Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  S . UNS.
Yeni,  E.  M.  (2015).  Kesulitan  belajar matematika di sekolah dasar.
JUPENDAS (Jurnal Pendidikan Dasar) , 2 (2), 1–10.