P-ISSN 2528-6250                       Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)

## MENINGKATKAN PROSES PEMBELAJARAN TEMATIK MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR BERCERITA DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Randi Eka Putra 1 , Apdoludin 2 , Jaya Putra 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar STKIP Muhammadiyah Muara Bungo e-mail: 1 randiekaputra23@gmail.com , 2 apdoludinstkipmb@gmail.com ,
3 putrajaya@gmail.com

## ABSTRAK
Masalah dalam peneltian ini adalah rendahnya proses dan hasil belajar peserta didik kelas IV SDN  118/II  Candi  tujuan  penelitian  untuk  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, yaitu terdiri dari dua siklus. Setiap siklus terdiri dari kegiatan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah observasi,  tes.  Subjek  peneltian  yaitu  1  pendidik  dan  19  peserta  didik.  Hasil penelitian ini telihat  proses pembelajaran pendidik, siklus I pertemuan yaitu 95%, Siklus II observasi pendidik  yaitu  100%.  Observasi  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  siklus  I  65%,  dikatakan belum berhasil. Siklus II 85%, dikatakan berhasil. Hasil belajar peserta didik siklus I yang tuntas yaitu 11 orang atau 57%. Pada siklus II yang tuntas 17 orang atau 89%, dinyatakan berhasil. Bedasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa Media Gambar Bercerita dapat meningkatkan proses dan hasil belajar peserta didik di kelas VI.
Kata kunci : Proses, Tematik, Media Gambar

## ABSTRACT
The problem in this research is the low learning process and learning outcomes of fourth grade students  at  SDN  118/II  Candi  and  the  research  objective is  to  improve  the  process  and  learning outcomes of students. This research is a classroom action research, which consists of two cycles. Each cycle consists of planning  activities,  implementing  sactions,  observing and reflecting. Data collection techniques  in  this  study  were  observation,  tests  and  documentation.  The  research  subjects  were  1 educator and 19 students. The results of this study show the learning process of educators, the first cycle of meetings is 95%, the second cycle of teacher observations is 100%. Observation of students during the  learning process cycle I 65%, said to have not  been successful. Cycle II 85%, said to be successful. The learning outcomes of students who completed the first cycle were 11 people or 57%. In the second cycle which was completed 17 people or 89%, were declared successful. Based on the results of this study, it can be concluded that Picture Storytelling Media can improve the process and learning outcomes of students in class VI.
Keywords : Process, Thematic, Picture Media

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal yang penting dalam kehidupan pendidikan dapat  membentuk  generasi  yang  dapat membangun bangsa menuju ke arah yang lebih  baik.  Dengan  pendidikan,  generasi- generasi bangsa tersebut diarahkan untuk dapat  berkompetisi  dengan  bangsa  lain dalam bidang ilmu pengetahuan. Kegiatan belajar  dan  mengajar  merupakan  suatu kegiatan  yang  pokok  dalam  menentukan berhasil  atau  tidaknya  pencapaian  tujuan pendidikan, yang  mana  keberhasilan  itu sangat  bergantung  pada  proses  belajar yang  dialami oleh  peserta  didik  di  dalam kelas.
Proses mengajar merupakan
kegiatan  sehari-hari  yang  dilakukan  oleh guru.  Materi  yang  disajikan  kepada  siswa akan  langsung  diserap  oleh  siswa, sehingga  siswa  dapat  atau  tidaknya memahami materi tersebut. Serumit apapun  materi  itu,  akan  tetap  pada kenyataannya  tidak  seperti  itu.  Belajar adalah  suatu  proses  yang  dilakukan manusia  dengan  sengaja  dalam  keadaan sadar  untuk  memperoleh  perubahan sebagai  hasil  dari  tingkah  lakunya, pengetahuannya, keterampilannya, pemahamannya, kecakapan dan kemampuannya,  serta  aspek- aspek  lain yang  ada  pada  individu  tersebut.  Azhar Arsyad berpendapat bahwa belajar adalah suatu  proses  yang  terjadi  pada  setiap  diri
seseorang  dalam  sepanjang  hidupnya. Proses  belajar  terjadi  karna  adanya interaksi  orang  yang  satu  dengan  orang yang lain (Arsyad, 2014).
Kurikulum 2013 yang saat ini sedang menjadi  pusat  perhatian  di  dalam  dunia pendidikan,  menerapkan  pembelajaran Tematik.  Pembelajaran  Tematik  dimaknai sebagai  pembelajaran  yang  dirancang berdasarkan  tematema  tertentu  yang dalam  pembahasannya  tema  ditinjau  dari berbagai  mata  pelajaran.  Pembelajaran tematik merupakan salah satu jenis model pembelajaran  terpadu  (Trianto,  2010). Apabila dikaitkan dengan tingkat perkembangan anak, pembelajaran terpadu merupakan pendekatan pembelajaran  yang  memperhatikan  dan menyesuaikan  pemberian  konsep  sesuai dengan  tingkat  perkembangan  anak. Dengan  demikian,  anak  akan  memahami konsep-konsep  yang  mereka  pelajari melalui pengamatan langsung dan menghubungkannya  dengan  konsep  lain yang  mereka  pahami.  Dikarenakan  hal tersebutlah  sebaiknya  penerapan  media bercerita  pada  pembelajaran  tematik merupakan  sebuah  solusi  yang  menarik. Media  gambar  bercerita  bercerita  adalah segala  sesuatu  yang  dapat  dipergunakan dalam proses pembelajaran untuk menumbuhkan perhatian siswa, menumbuhkan  rasa  keingintahuan  siswa mengenal  peristiwa  yang  terjadi  dibalik sebuah gambar yang dilihatnya, sehingga akhirnya  siswa  tertarik  untuk  mengetahui lebih lanjut. Sebagai media pembelajaran, gambar tidak terlepas dari penjelasan yang diberikan  guru.  Media  gambar  bercerita dapat  menyajikan  bahan  pelajaran  lebih konkret.  Dengan  rasa  ketertarikan  dan keingintahuan  peserta  didik  tersebutlah yang  pada  akhirnya  dapat  memicu  minat dan pemahaman belajar yang lebih baik.
Berdasarkan pengamatan awal pada peserta  didik  Kelas  IV  Sekolah  Dasar Negeri  118/II  Candi  Kecamatan  Tanah Sepenggal  Kabupaten  Bungo  diketahui bahwa  pembelajaran  yang  dilaksanakan belum menggunakan Media gambar bercerita  bercerita,  pembelajaran  yang dilaksanakan masih berpusat kepada guru, sehingga  siswa  cenderung  merasa  bosan
dan acuh.
Berdasarkan wawancara yang dilaksanakan  dengan  Bapak  Muhammad. H,  S.Pd  selaku  Kepala  Sekolah  Dasar Negeri  118/II  Candi  Kecamatan  Tanah Sepenggal  Kabupaten  Bungo  diperoleh keterangan  bahwasanya  “  pembelajaran saat  ini  berfokus  pada  kegiatan  mencatat dan  siswa  memahami  hal  yang  ditulis tersebut dengan penjelasan yang diberikan oleh guru”.  Berdasarkan  wawancara dengan Ibu Masturah selaku Guru Kelas IV Sekolah  Dasar  Negeri  118/II  Candi Kecamatan  Tanah  Sepenggal  Kabupaten Bungo diperoleh keterangan “pembelajaran  saat  ini  hanya  berjalan dengan  berfokus  kepada  guru,  siswa hanya akan menerima pembelajaran yang diberikan oleh guru”.
Berdasarkan permasalahan tersebut agar  proses  pembelajaran  tidak  semakin memburuk,  maka  peneliti  sangat  tertarik dalam  melaksanakan penelitian  dan  juga hal  ini  sangat  penting  untuk  dilakukan, untuk mengetahui bagaimana meningkatkan proses pembelajaran tematik  menggunakan  Media  gambar bercerita  bercerita  di  Kelas  IV  SDN  118/II Candi  Kecamatan  Tanah  Sepenggal Kabupaten Bungo.

## METODE
Penelitian  yang  akan  dilaksanakan adalah penelitian tindakan kelas (classroom  action  research) ,  penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  di munculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah kelas secara  bersama.  Penelitian  ini dilaksanakan  secara  2  siklus,  setiap siklusnya terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi (Arikunto, 2014).
Teknik  pengumpulan  data  yang penulis  gunakan  ada  tiga  macam  yaitu, observasi,  wawancara,  dan   dokumentasi (Asep, 2015).
Teknik Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi:
a. Reduction (Reduksi Data)
Mereduksi  data  berarti  merangkum, memilih hal-hal yang pokok,
P-ISSN 2528-6250                       Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
memfokuskan  pada  hal-hal  yang penting,  dicari  tema  dan  polanya. Dengan demikian  data  yang  telah  di reduksi  akan  memberikan  gambaran yang  lebih  jelas,  dan  mempermudah peneliti untuk
melakukan pengumpulan  data  selanjutnya,dan mencarinya bila di perlukan.
b. Data Display (Penyajian Data) Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya  adalah  mendisplay  data. Melalui  penyajian  data,  maka  data terorganisasikan, tersusun dalam pola hubungan,  sehingga  akan  semakin mudah dipahami.
c. Conclusion Drawing/verification
Langkah  ketiga  adalah  penarikan kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat sementara,  dan  akan  berubah  bila tidak  ditemukan  bukti  bukti  yang  kuat yang mendukung pada tahap
pengumpulan  data  berikutnya  yang dapat digunakan peneliti.
Indikator keberhasil tindakan dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah sebagai berikut:
a.  Indikator peningkatan proses pembelajaran bisa dikatakan meningkat atau berhasil jika persentase  peserta  didik  mencapai 70%.
b.  Indikator  ketuntasan  hasil  belajar, indikator  keberhasilan  penelitian  ini adalah  apabila  ketuntasan  belajar individual peserta didik mencapai ≥ 75 sesuai KKM untuk mata pelajaran IPA, ≥ 75 sesuai KKM untuk pelajaran Seni Budaya  Dasar  dan ≥  80  untuk  mata pelajaran Bahasa Indonesia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil
1.  Siklus 1 Hasil  penelitian  ini  didapatkan peneliti  setelah  melakukan  proses pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus  I  dan  siklus  II.  Siklus  I dilaksanakan  dari  tanggal  14-15  Juli 2021. Selanjutnya siklus
II dilaksanakan  dari  tanggal  19-20  Juli 2021 di kelas IV di SDN 118/II Candi.
Berdasarkan hasil penilaian soal tes yang dilakukan pada siklus  I  dapat diketahui  bahwa  11  peserta  didik atau
57,89% yang sudah tuntas/berhasil mencapai KKM.
Sedangkan  8 peserta  didik  atau  43% lainnya  belum  tuntas/belum  berhasil. Berdasarkan  KKM  yang  ditetapkan  di SDN  118/II  Candi  bahwa  seorang peserta didik dikatakan tuntas apabila mencapai nilai ketuntantasan minimal ≥70. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa hasil belajar peserta  didik  kelas  IV  SDN  118/II Candi, untuk siklus I belum berhasil/belum  tercapai.  Kekurangan ini  akan  diperbaiki  di  siklus  ke  II dengan bimbingan yang baik lagi dari pendidik.
2.  Siklus 2 Pelaksanaan tindakan pada siklus  II  pertemuan  I  yaitu  Senin,  19 Juli  2021.  Peneliti  melaksanakan proses  pembelajaran  sesuai  dengan langkah-langkah pembelajaran
(pendahuluan, inti dan penutup) dalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran yang sudah dipersiapkan.
Berdasarkan hasil penilaian soal tes yang dilakukan pada siklus II dapat diketahui  bahwa  17  (89%)  peserta didik  yang  sudah  tuntas/berhasil mencapai  KKM.  Sedangkan  2  (11%) peserta didik lainnya belum tuntas/belum  berhasil.  Berdasarkan KKM  yang  ditetapkan  di  SDN  118/II Candi  bahwa  seorang  peserta  didik dikatakan  tuntas  apabila  mencapai nilai ketuntantasan minimal ≥75. Oleh karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV SDN 118/II Candi, dari siklus I menuju siklus  II  mengalami peningkatan  hasil belajar.  Dan  untuk  siklus  II  ini dikategorikan  sudah  berhasil/tercapai sesuai dengan ketuntasan yang diinginkan yaitu  ≥75%.  Maka  peneliti berpendapat  bahwa  penelitian  ini cukup dengan II siklus.
b. Pembahasan
1.  Data Lembar Observasi Pendidik
P-ISSN 2528-6250                       Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
dalam Proses Pembelajaran Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan, maka peneliti memperoleh  data  dari  hasil  lembar
observasi pendidik pada setiap siklusnya. Data hasil lembar observasi pendidik  siklus  I  dan  siklus  II,  dapat dipaparkan pada tabel 4.7 berikut ini:
Tabel 1. Persentase Peningkatan Lembar Observasi Pendidik Per Siklus Rata-Rata Persentase Siklus I Pertemuan 1 85% Siklus 1 Pertemuan 2 90% Siklus 2 Pertemuan 1 95% Siklus 2 Pertemuan 2 100% Berdasarkan data peningkatan
lembar  observasi  pendidik  per  siklus mengalami peningkatan dari setiap siklusnya. Dapat dilihat dari penyajian data di  atas  dapat  diketahui  bahwa  siklus  I pengamatan  lembar  observasi  pendidik mencapai  90%,  sedangkan  pada  siklus  II meningkat  menjadi 100%.  Persentasenya naik sebesar 10% dari siklus I ke siklus II. 2.  Data Lembar Observasi Peserta didik
dalam Proses Pembelajaran Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan, maka peneliti memperoleh  data  dari  hasil  lembar observasi  peserta  didik  pada  setiap siklusnya. Data hasil lembar observasi  peserta  didik  siklus  I  dan pelaksanaan  siklus  II  dapat  dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Persentase Peningkatan Lembar Observasi Peserta didik Per Siklus Rata-Rata Persentase Siklus I 65,53% Siklus II 85,79% Berdasarkan data peningkatan
lembar  observasi  peserta  didik  per  siklus mengalami peningkatan dari setiap siklusnya. Dapat dilihat dari penyajian data diatas dapat diketahui bahwa pada siklus I hasil pengamatan lembar observasi peserta didik mencapai 65,53%.
Sedangkan pada siklus II hasil pengamatan  lembar  observasi  peserta didik mencapai 85,79%. Hasil tersebut jauh lebih  tinggi  jika  diabndingkan  dengan penelitian  Wiyoko,  dkk  (2022)  bahwa pembelajaran  yang  dijalankan  hanya mencapai  60,5%  dengan  kategori  cukup.
Jadi berdasarkan lembar observasi peserta  didik  pada  siklus  I  dan  siklus  II pada penggunaan media gambar bercerita untuk meningkatkan proses belajar peserta didik  di  kelas  IV  SDN  118/II  Candi  sudah tercapai atau berhasil.
3.  Data Hasil Tes Peserta didik. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan, maka peneliti memperoleh data dari hasil nilai tes peserta didik pada siklus I dan II yang dilakukan  pada  setiap akhir pertemuan atau pada setiap pertemuan  III. Data  hasil  nilai  tes  peserta didik dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 3. Hasil Nilai Tes Peserta didik Per Siklus Rata-Rata Persentase Tuntas Tidak Tuntas Siklus I 11 (57,89%) 8 (43%) Siklus II 17 (89%) 2 (11%)
Berdasarkan data peningkatan nilai hasil belajar peserta didik dari setiap siklus mengalami peningkatan. Dapat dilihat dari penyajian  data  diatas  dapat  diketahui bahwa  pada  siklus  I  hasil  belajar  peserta didik  yang  tuntas  mencapai  57,89%  (11 orang)  dan  yang  tidak  tuntas  mencapai
43%  (8  orang).  Sedangkan  pada  siklus  II hasil  belajar  peserta  didik  yang  tuntas mencapai 89% (17 orang) serta yang tidak tuntas hanya sebanyak 11% (2 orang). Hal ini  sejalan  dengan  Kartinawati  (2014) bahwa pemanfaatan media gambar dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sebesar
77,7%.  Jadi,  terlihat  pada  lembar  hasil belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  pada penggunaan media gambar bercerita untuk meningkatkan  hasil belajar peserta didik di kelas IV SDN 118/II Candi sudah tercapai atau sudah berhasil.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  proses dan  hasil belajar peserta didik di kelas IV SDN 118/II Candi dengan  menggunakan  media gambar bercerita adalah sebagai berikut:
1. Kegiatan  pendidik  selama  proses pembelajaran  dengan  menggunakan media gambar bercerita siklus I yaitu sudah  mencapai  90%  .  Selanjutnya pada  siklus  II  telah  terlaksana dengan  baik  sekali  yaitu  dengan nilai  persentase  100%.  Peserta  didik selama proses pembelajaran menggunakan media gambar bercerita  pada  siklus  I  mencapai
65,53%.  Selanjutnya  pada  siklus  II mencapai  85,79%.  Jadi  terlihat  pada lembar  observasi  peserta  didik  pada siklus I dan siklus II pada penggunaan media  gambar  bercerita untuk  meningkatkan  proses  belajar peserta  didik  di  kelas  IV  SDN  118/II Candi  sudah tercapai atau berhasil.
2. Pada  penilaian  hasil  belajar  peserta didik  dengan  menggunakan  media gambar  bercerita  pada  siklus  I  hasil belajar  peserta  didik  yang  tuntas mencapai  57,89%  (11  orang)  dan yang  tidak  tuntas  mencapai  43%  (8 orang). Sedangkan pada siklus II hasil belajar  peserta  didik  yang  tuntas mencapai 89% (17 orang) serta yang tidak  tuntas  hanya  sebanyak  11%  (2 orang).  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  menggunakan  media gambar  bercerita  dapat  menigkatkan hasil belajar peserta di kelas  IV SDN 118/II  Candi    sudah  tercapai  atau sudah berhasil.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin.  (2014). Evaluasi  Pembelajaran. Jakarta: Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  S.  (2014). Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad,  A.  (2014). Media  Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Asep,  K.  (2015). Metode  Penelitian Administrasi. Jakarta: Pustaka Setia.
Hamzah. (2009 : 43). Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar  Yang  Kreatif  dan  Efektif. Jakarta: Bumi Aksara. Haris,  A.  J.  (2012  :  33). Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Multi Presindo.
Nara. (2011:13). Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Ghalia Indonesia Kartinawati, K. (2014). Penggunaan Media Gambar  Untuk  Peningkatan  Hasil Belajar  Bercerita  Tema  Lingkungan Siswa Di Sekolah Dasar. JPGSD .Volume 02 Nomor 03 Tahun 2014,
Trianto.  (2010). Model  Pembelajaran
Terpadu,  Konsep,  Strategi  dan
Implementasinya dalam KTSP. Jakarta: Bumi Aksara.
Wiyoko,  T.,  Megawati,  M.,  &  Wandira,  A.
(2021). Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Menggunakan Model Contextual
Teaching  and  Learning  (CTL)  Kelas III  Sekolah  Dasar  di  Era  Pandemi Covid-19. Jurnal Dimensi Pendidikan dan  Pembelajaran,  9 (1),  20-30. doi: https://doi.org/10.24269/dpp.v9i1
.3471