Page 132
VALIDITAS DAN PRAKTIKALITAS E-MODUL FISIKA TERINTEGRASI BENCANA COVID-19 BERBASIS MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN KESIAPSIAGAAN PESERTA DIDIK PADA

## KURIKULUM MERDEKA
Putri Nurhaliza 1* , Ahmad Fauzi 2
1 Magister Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia.
2 Departemen Fisika, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia e-mail : putrinurhaliza@gmail.com 1 , ahmadfauzi@fmipa.unp.ac.id 2

## ABSTRACT
This study was aimed to develop learning materials the from e-modul by PBL integrated covid-19 to straight motion subjects with valid, practical, and effective. Methodology of this study was research and development. The development model used was 4-D model consist of define, design, development, and disseminate. In the define phase, it was done curriculum, student, and material analysis. In the design phase, it was done by designing learning  materials  the  from e-modul .  In  the  development  phase,  it  was  done  test  of validity, practicality, and the effectivity of e-modul . Then in the disseminate phase, it was done test of practicalities, and effectiveness. The data about test of validity was obtained trough the validation sheet of e-modul . Data about test of practicality was obtained trough observation  sheet  of  lesson  plan  accomplishment  and  the  questionnaire  responses  of teachers and learners. Data about test of effectivity was obtained trough an assessment of knowledge,  attitudes,  and  skills  of  learners.  Then,  the  data  about  increase  student’s creative  thinking  skill  was  obtained  trough  comparison  between  the  ready  attitude analysis of early and late. The analysis of material was obtained straight motion. In the design  phase,  it  was  obtained  initial  draft  of e-modul that  consist  in  the  development phase, it was obtained e-modul which has valid criteria (0,86), practically criteria (94%).
Keywords: Covid-19, E-Modul, Ready Attitude, Physics
Page 133

## PENDAHULUAN
Kurikulum  Merdeka  Belajar  adalah  sebuah  konsep  kurikulum  yang  menuntut peserta didik untuk memiliki kemandirian. Kemandirian yang dimaksud yaitu tiap-tiap peserta didik diberikan kebebasan guna mengakses ilmu yang diperoleh dari pendidikan formal  maupun  non-formal.  Seperti  pernyataan  dari  Putri  Sayekti  &  Al  Hamidiyah Jakarta, (2022) bahwa setiap peserta didik memiliki keahliannya pada bidangnya masing- masing, dengan begitu peserta didik dibebaskan dalam mencari ataupun memilih bidang apa  saja  yang  disukai.  Pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  peserta  didik  diberikan kesempatan guna mengembangkan potensi yang ada pada dirinya.
Buku elektronik  (disingkat Buku-e atau e-modul) atau buku digital adalah versi elektronik dari buku. Jika buku pada umumnya terdiri dari kumpulan kertas yang dapat berisikan teks atau  gambar, maka  buku elektronik  berisikan  informasi  digital  yang juga dapat berwujud teks atau gambar. Dewasa ini buku elektronik diminati karena ukurannya yang kecil bila dibandingkan dengan buku, dan juga umumnya memiliki fitur pencarian, sehingga  kata-kata  dalam  buku  elektronik  dapat  dengan  cepat  dicari  dan  ditemukan. Terdapat berbagai format buku elektronik yang populer, antara lain adalah teks polos, pdf, jpeg, doc lit dan html. Masing-masing format memiliki kelebihan dan kekurangan masing- masing,  dan juga bergantung dari  alat yang  digunakan  untuk  membaca  buku elektronik tersebut.
E-modul adalah buku elektronik dan disebut buku dalam bentuk digital, pembaca e-modul harus dengan perangkat lunak khusus pada komputer pribadi, komputer tablet atau smartphone. Dengan cepat, pembaca e-modul akan sering ditawarkan dalam format yang secara otomatis menyesuaikan dengan ukuran layar yang berbeda (konten reflowable).
Kesiapsiagaan adalah serangkaian kegiatan yang dilakukan untuk mengantisipasi bencana  melalui  pengorganisasian  serta  melalui  langkah  yang  tepat  guna  dan  berdaya guna (UU No. 24, 2007). Kesiapsiagaan merupakan rangkaian kegiatan yang dilakukan untuk  mengantisipasi  bencana  melalui  pengorganisasian  dan  tindakan  yang  tepat  dan efisien  (Andespa  &  Fauzi,  2019).  Kesiapsiagaan  diartikan  sebagai  kapasitas  dan pengetahuan  yang  dikembangkan  oleh  pemerintah,  organisasi  profesional,  masyarakat dan  individu  untuk  mengantisipasi  dan  merespons  secara  efektif  dampak  dari  bencana yang mungkin terjadi atau yang akan terjadi (United Nation, 2008). Dapat disimpulkan bahwa  kesiapsiaga  adalah  tindakan  yang  dilakukan  oleh  individu  maupun  kelompok
Page 134
secara  terorganisir  untuk  mengantisipasi  bencana  secara  tepat  dan  efisien.  Indikator kesiapsiagaan  menurut  Andespa  (2019)  yaitu    pengetahuan  dan  sikap,  perencanaan kedaruratan, sistem peringatan dan mobilisasi sumber daya.
Corona Virus Disease 2019 atau yang biasa disingkat COVID-19 adalah penyakit menular  yang  disebabkan  oleh  SARS-CoV-2,  salah  satu  jenis  koronavirus.  Penderita COVID-19  dapat  mengalami  demam,  batuk  kering,  dan  kesulitanbernafas.  Infeksi menyebar dari satu orang ke orang lain melalui percikan (droplet) dari saluran pernapasan yang sering dihasilkan saat batuk atau bersin. Jarak jangkauan droplet biasanya hingga 1 meter. Droplet bisa menempel di benda, namun tidak akan bertahan lama di udara. Waktu dari paparan virus hingga timbulnya gejala klinis antara 1-14 hari dengan rata-rata 5 hari. Maka,  orang  yang  sedang  sakit  diwajibkan  memakai  masker  guna  meminimalisir penyebaran droplet.
Untuk mengetahui lebih dalam tentang Covid-19, masyarakat perrlu memahami istilah-istilah penting di dalamnya. Social Distancing istilah lain dari menghindari tempat umum/menjauhi  kerumunan.  Isolasi  adalah  kegiatan  pembatasan  peneyebaran  virus. Lockdown yaitu pembatasan pergerakan penduduk dalam suatu wilayah. Memperlambat penyebaran  penyakit  menular  disebut  dengan Flattening  the  curva. Pasien  dalam pengawasan disebut (PDP). Pasien dalam pemantauan disebut (ODP). Orang tanpa gejala disebut (OTG). Herd Immunity istilah lan dari kekebalan kelompok. PSBB singkatan dari pembatasan  sosial  berskala  besar. Suspect adalah  istilah  untuk  menandai  pasien  terkait virus. Work  from  home diartikan  dengan  kerja  dari  rumah. Rapid  test adalah  metode pemeriksaan cepat untuk mendeteksi virus covid-19. Swab test adalah pemeriksaan medis untuk mengetahui adanya virus di dalam tubuh. Teknologi polymerase chain reaction atau dikenal dengan tes (PCR). Positif mengaarah pada ditemukannya virus corona didalam tubuh  seseorang. Epidemic istilah  dari  penularan  penyakit  dalam  skala  luar.Pandemi adalah  istilah  yang  diartikan  penyakit  sudah  menyebar  ke  seluruh  dunia  dan  sulit dikendalikan.
Beberapa penelitian yang telah dilaksanakan mendapatkan hasil sebagai berikut:
1. Mila R dan Fauzi A (2018) menyatakan bahwa terdapat pengaruh dan kontribusi LKS materi Panas Bumi terpadu terhadap pencapaian kompetensi.
2. Okidriani E dan Fauzi E (2019) menyatakan bahwa e-modul fiiska dapat meningkatkan kesiap siagaan bencana angin topan di sekolah menengah.
Page 135
3. Agustia  FS,  dan  Fauzi  A  (2020)  menyatakan  bahwa  penggunaan  e-modul  dalam pembelajaran fisika pada mata pelajaran kebakaran dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan peserta didik.
4. Ayu  F  dan  Fauzi  A  (2021)  menjelaskan  tentang  penerapan  e-modul  dalam pembelajaran fisika pada tema gempa bumi dapat meningkatkan sikap tangguh peserta didik.
5. Nurmaliza P dan Fauzi A (2022) menyatakan bahwa tingkat kesesuaian materi fisika dengan pengetahuan covid-19 berada pada kategori sesuai pada kelas X SMA/MA. Peneliti  terdahulu  sudah  mengembangkan e-modul fisika  terintegrasi  bencana gempa bumi, kebakaran, dan angin topan. Namun demikian, bencana Covid-19 kedalam pengembangan e-modul fisika  berbasis  riset  belum  pernah  dilakukan.  Bagaimana pengintegrasian materi fisika ke materi bencana Covid-19, sampai saat ini belum pernah diteliti. Untuk itu gagasan ini peneliti rangkum dalam produk yang akan dikembangkan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan (research  and  the development). Pengembangan  E-Modul  berbasis PBL terintegrasi  bencana  covid-19  ini menggunakan model Four-D (4-D), yang dikemukakan oleh Thiagrajan dalam Sugiyono (2020). Modelpengembangan 4-D terdiridari 4 tahap yaitu define (pendefinisian) , design (perancangan) ,  develop (pengembangan),  dan disseminate (penyebaran).    Dalam pengembangan ini, penulis melakukan keempat tahap model pengembangan 4-D. Sejalan dengan model pengembangan 4-D, artinya ada 4 tahap yang harus dilakukan. Adapun 4 tahap dari perancangan prosedur pengembangan ini adalah sebagai berikut :
1. Pendefinisian Tahap ini adalah menetapkan dan mendefinisikan syarat-syarat pembelajaran.
2. Perancangan Tahap ini bertujuan untuk merancang bahan ajar.
3. Pengembangan Tahap  ini  adalah  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  yang  sudah  direvisi  berdasarkan masukan dari para pakar.
Page 136

## 4. Penyebaran
Tahap  ini  merupakan  tahap  penggunaan  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  pada skala yang luas dan bertujuan untuk menguji efektifitas penggunaan bahan ajar hasil pengembangan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemaparan kajian teori sudah sangat jelas, sehingga pada tahap ini akan dilihat kesesuaian  antara  hasil  penelitian  dengan  kajian-kajian  teori  yang  telah  dipaparkan. Berdasarkan  metode  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka e-modul Fisika  terintegrasi bencana covid-19 berbasis PBL untuk  meningkatkan  kesiapsiagaan  peserta  didik  pada kurikulum  merdeka.  dikembangkan  melalui  prosedur Four-D .    Dalam  pembahasan  ini akan dijelaskan mengenai hasil yang dicapai dalam penelitian, keterbatasan yang ditemui, dan  beberapa  solusi  alternatif.  Hasil  penelitian  ini  meliputi  pendefinisian,  rancangan, pengembangan (validitas, praktikalitas, dan efektifitas) serta proses penyebaran.

## 1. Pendefinisian
Pendefinisian e-modul dilakukan  melalui  analisis  meliputi:  analisis  awal-akhir (analisis kurikulum), analisis peserta didik, dan analisis materi. Melalui analisis tersebut dirumuskan  kebutuhan e-modul .  Hasil  analisis  akan  menjadi  dasar  dalam mengembangkan e-modul . Hasil pada tahap perencanaan ini telah sesuai dengan harapan bahwa  tujuan  pada  tahap  perencanaan  dapat  tercapai  dengan  baik.  Pengembangan perangkat yang dilakukan telah berdasarkan kepada hasil tahap pertama ini. Pada analisis kurikulum, dilakukan pengkajian terhadap kurikulum yang dipakai oleh MAN 1 Kerinci. Kurikulum  yang  digunakan  oleh  MAN  1  Kerinci  adalah  kurikulum  merdeka.  Sesuai dengan kebutuhan pada penelitian ini, peneliti akan menggunakan kelas XI sebagai subjek dari  penelitian  ini  dengan  menerapkan  kurikulum  merdeka.  Analisis  ini  disesuaikan dengan  kebutuhan  dasar  dalam  pengembangan  isi e-modul .  Serta  disesuaikan  dengan keadaan dan karakteristik sekolah. Pada analisis kurikulum diperoleh KI dan KD  yang digunakan dalam pengembangan e-modul .
Analisis peserta didik dilakukan untuk mengetahui pencapaian kompetensi peserta didik dan permasalahan-permasalahan yang dihadapi peserta didik dalam pembelajaran. Analisis masalah ini merupakan proses yang ditandai pengumpulan data untuk melihat
Page 137
permasalahan dan potensi yang dapat dikembangkan (Brown, 2017). Hasil analisis peserta didik  menunjukkan  bahwa  rendahnya  perolehan  kompetensi  peserta  didik  disebabkan rendahnya sikap siap siaga peserta didik. Berdasarkan hasil analisis tersebut didapatkan informasi bahwa peserta didik kelas XI IPA 2 MAN 1 Kerinci memiliki sikap siap siaga dengan kategori rendah. Sehingga dibutuhkan bahan ajar yang bisa meningkatkan sikap siap siaga dalam rangka menumbuhkan pemahaman tentang materi fisika.
Pada tahap analisis materi, dilakukan pengkajian dan penyesuaian antara materi tuntutan  kurikulum.  Dimana  dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  dituntut  untuk dapat menemukan konsep sendiri dan prinsip dari beberapa fenomena yang diamati dan diselidiki.  Berdasarkan  hasil  analisis  materi,  maka  disiapkan  pembelajaran  yang mendukung pencapaian kompetensi, sesuai dengan kebutuhan peserta didik, dan materi yang akan diajarkan. Model PBL merupakan salah satu bentuk model pembelajaran yang mengatur  pengajaran  sedemikian  rupa  sehingga  peserta  didik  tidak  disajikan  dengan pelajaran  dalam  bentuk  finalnya,  tetapi  diharapkan  peserta  didik  mengorganisasikan sendiri  pelajaran  tersebut  (Kemendikbud,  2013).  Dalam  model PBL ,  pembelajaran dilakukan oleh peserta didik berdasarkan petunjuk-petunjuk guru dalam memahami suatu permasalahan.  Petunjuk  yang  diberikan  pada  umumnya  berbentuk  pertanyaan  yang membimbing.
Pada  pembelajaran  berbasis  masalah,  peserta  didik  dituntut  untuk  melakukan pemecahan masalah-masalah yang disajikan dengan cara menggali informasi sebanyak- banyaknya, kemudian dianalisis dan dicari solusi dari permasalahan yang ada. Solusi dari permasalahan tersebut tidak mutlak mempunyai satu jawaban yang benar, artinya peserta didik dituntut pula belajar secara kreatif. Peserta didik diharapkan menjadi individu yang berwawasan luas serta mampu melihat hubungan pembelajaran dengan aspek-aspek yang ada dilingkungannya.
Pendekatan ilmiah merupakan sebentuk titian emas perkembangan pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  ilmiah harus  dipandu  dengan  kaidah-kaidah  pendekatan  ilmiah.  Pendekatan  ini  bercirikan penonjolan  dimensi  pengamatan,  penalaran,  penemuan,  pengabsahan,  dan  penjelasan tentang  suatu  kebenaran.  Dengan  prinsip-prinsip  atau  kriteria  ilmiah.  Pendekatan  ini diharapkan bisa membuat peserta didik berpikir ilmiah, logis, kritis, dan objektif sesuai dengan  fakta  yang  ada  serta  dapat  melahirkan  peserta  didik  yang  produktif,  kreatif, inovatif, dan afektif melalui penguatan pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Page 138
Adapun yang menjadi motivasi peserta didik dalam belajar fisika jika konsep dan prinsip fisika diajarkan dengan bahasa yang sederhana dan dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari.  Selain  itu  peserta  didik  juga  membutuhkan  sebuah  bahan  ajar  dan  model belajar  yang  tepat  untuk  meningkatkan  sikap  siap  siaga  peserta  didik.  Sikap  siap  siaga peserta  didik menggunakan    model PBL lebih  baik  dari  pada  model  pembelajaran konvensional (Ningsih, 2018). Berdasarkan hasil analisis tersebut maka dirancang sebuah bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik, materi, dan tujuan pembelajaran sehingga  tercapai  kompetensi  yang  diinginkan.  Salah  satu  bahan  ajar  yang  dimaksud adalah e-modul Fisika terintegrasi bencana covid-19 berbasis PBL untuk meningkatkan kesiapsiagaan peserta didik pada kurikulum merdeka.

## 2. Perancangan E-modul
Perancangan e-modul dilakukan  berdasarkan  analisis  yang  telah  dilkukan sebelumnya. e-modul yang dikembangkan berdasarkan kebutuhan yang telah dirumuskan pada tahap pendefinisian. Setiap hasil analisis memiliki kontribusi dalam pengembangan e-modul . Langkah pertama yang dilakukan dalam perancangan e-modul adalah menyusun tes  beracuan  kepada  kriteria  perumusan  indikator-ndikator  penilaian  untuk e-modul . Indikator-indiator tersebut  dirumuskan  berdasarkan  kriteria  yang  akan  diukur.  Kualitas suatu bahan ajar hasil pengembangan dapat ditentukan berdasarkan validity (kesahihan), practicality (kepraktisan), dan effectiveness (keefektifan) (Roza, 2019). Sehingga seluruh komponen e-modul yang  dikembangkan  dinilai  dari  segi  validitas,  praktikalitas,  dan efektivitas.
Langkah  kedua  adalah  pemilihan  media,  dalam  pengembangan e-modul ini pemilihan  media  didasarkan  kepada  hasil  analisis  materi  dan  disesuaikan  dengan kebutuhan  peserta  didik.  Hal ini  bertujuan  agar  peserta  didik  bisa  dengan lebih  mudah menemukan  konsep  materi  yang  dipelajari  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran karena apa yang mereka pelajari adalah yang benar-benar ada di sekitar mereka. Media yang dimaksud dalam penelitian ini adalah bahan ajar berupa e-modul . Langkah  selanjutnya  adalah  pemilihan  format.  Perancangan e-modul yang dilakukan disesuaikan dengan format yang dijadikam acuan. Dalam hal ini format yang ada di fokuskan kepada peningkatan sikap siap siaga peserta didik yang dikembangkan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  penggunaannya  sebagai  salah  satu  bahan  ajar, e- modul perlu didampingi dengan bahan ajar lainnya. Hal ini bertujuan untuk membantu
Page 139
peserta didik dalam mencapai tujuannya sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan dalam analisis  tujuan  pembelajaran.  Untuk  mengukur  ketercapaian  peserta  didik  akan  tujuan pembelajaran dibutuhkan perangkat penilaian yang dapat mengukur ketercapaian peserta didik akan kompetensi pembelajaran.
Perancangan  penilian  mengacu  pada  Permendiknas  No  20  tahun  2007  tentang standar penilaian pendidikan. Perangkat penilaian yang dikembangkan menyangkut aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan peserta didik, sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah dikembangkan dari KD. Penilaian kognitif menggunakan tes uraian. Penilaian sikap  dan  penilaian  keterampilan  menggunakan  lembar  angket  responden  sebagai pengamat selama proses pembelajaran berlangsung.

## 3. Pengembangan
a. Uji Validitas
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dipaparkan didapatkan informasi bahwa e-modul yang  dikembangkan  sudah  berada  pada  kategori  valid .  e-modul yang dikembangkan  telah  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  ditetapkan  pada  instrumen validasi e-modul .  Selain  itu, e-modul berbasis  model PBL yang  dikembangkan  sesuai dengan aspek pengukuran validitas (validitas isi, konstruksi, dan bahasa). Pengembangan e-modul sudah  memenuhi  kriteria  validasi  isi  karena  dalam  pengembangannya  telah didasarkan  atas  teori  yang  dijadikan  pedoman  perumusan  dan  penyusunan e-modul . Pengembangan e-modul disesuaikan dengan acuan yang ditetapkan oleh kurikulum. Berdasarkan hasil validasi dapat diketahui bahwa e-modul memperoleh nilai 0,87 dengan kategori valid. Data hasil perhitungan validasi secara rata-rata belum mencapai angka  1.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  pengembangan e-modul masih  terdapat kekurangan.  Namun  meskipun  demikian,  produk  yang  penulis  kembangkan  memiliki kelebihan.  Kelebihan  yang  dapat  dirasakan  adalah  bahwa  dalam  pengembangannya produk telah memperhatikan keterkaitan antara komponen-komponen dan kesesuaian e- modul dengan model pembelajaran yang digunakan. Model pembelajaran yang digunakan adalah model PBL untuk meningkatkan  sikap siap siaga peserta didik. Kelebihan yang lainnya adalah dalam salah satu langkah PBL pada e-modul . Dari sisi bahasa, produk yang dikembangkan  telah  menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  serta menggunakan EYD yang tepat (Panduan Pengembangan Bahan Ajar, 2008).
Page 140

## b. Uji Praktikalitas
Uji  praktikalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  kepraktisan  dari e-modul . Melalui  uji  respon  guru  didapatkan  informasi  mengenai  kepraktisan e-modul yang dikembangkan. Hasil uji kepraktisan e-modul berada pada kategori sangat praktis dengan nilai  93%. E-modul yang  dikembangkan  sangat  praktis  digunakan  sebagai  salah  satu bahan ajar dalam proses pembelajaran.
Uji respon peserta didik dilakukan untuk mengetahui tingkat kepraktisan dari e- modul yang dikembangkan. Uji respon peserta didik dilakuka ketika peserta didik telah menggunakan  seluruh  bahan  ajar  yang  dikembangkan  di  dalam  proses  pembelajaran. Adapun  hasil  uji  kepraktisan e-modul berada  pada  kategori  sangat  praktis  dengan nilai 87,4%  untuk  pertemuan  pertama,  91,2%  untuk  pertemuan  kedua,  pertemuan  ketiga dengan nilai 92.4%, dan pertemuan keempat dengan nilai 93,6%. Artinya, e-modul praktis digunakan sebagai salah satu sumber belajar. Secara umum, e-modul yang dikembangkan mudah  digunakan  dan  sangat  membantu  guru  dalam  persiapan,  pelaksanaan,  dan penilaian  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Arikunto  (2020)  yang menyatakan bahwa sebuah instrumen memenuhi kriteria praktis apabila mudah digunakan dan tidak rumit.

## 4. Penyebaran
Tahap  penyebaran  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  kepraktisan  dan keefektifan e-modul jika  diujicobakan  di  kelas  yang  lain.  Tahap  penyebaran  penulis lakukan di kelas XI IPA 1 MAN 1 Kerinci. Penulis mengambil kelas ini karena berada di sekolah yang sama dan memiliki tingkat kemampuan yang sama dengan kelas uji coba. Namun jumlah peserta didik di kelas penyebaran lebih banyak dibandingkan dengan kelas uji coba, sehingga penyebaran e-modul juga lebih luas.
Sesuai dengan tujuan tahap penyebaran ini, maka perlu dilakukan uji kepraktisan dan keefektifan jika dicobakan pada kelas yang berbeda. Hasil uji kepraktisan di tahap penyebaran juga berada pada kategori sangat praktis, hal ini dapat dilihat dari hasil respon guru dan respon peserta didik. Respon guru terhadap penggunaan e-modul mencapai skor 94%  dengan  kategori  sangat  praktis.  Respon  peserta  didik  juga  berada  pada  kategori sangat  praktis  dengan  nilai  kepraktisan e-modul mencapai  96,6%.  Berdasarkan  hasil tersebut dapat dinyatakan bahwa e-modul yang dikembangkan sangat praktis digunakan di kelas yang bereda.
Page 141
Dari hasil analisis uji efektifitas e-modul pada tahap penyebaran. Pada penilaian pengetahuan  peserta  didik,  dengan  niali  rata-rata  mencapai  76,9.  Dengan  persentase ketuntasan  mencapai  78,4%.  Hal  ini  menunjukkan  keberhasilan  peserta  didik  di  kelas penyebaran dalam menemukan masalah dan memecahkan masalah fisika yang terdapat pada e-modul . Selain itu, langkah PBL juga telah berhasil menuntun peserta didik di kelas penyebaran dalam menguasai materi dengan melibatkan peserta didik sepenuhnya dalam proses pembelejaran.
Pada kompetesi sikap, peserta didik mencapai nilai rata-rata 84% dan menunjukan bahwa sikap peserta didik berada pada kategori sangat baik secara keseluruhan. Namun apabila dilihat dari hasil pengamatan responden, idikator sikap bekerja sama, teliti, dan bertanggung  jawab  lebih  tinggi  daripada  indikator  sikap  rasa  ingin  tahu  dan berkomunikasi. Hal ini dikarenakan kedua sikap tersebut tidak terlihat dengan jelas oleh responden,  dapat  dibuktikan  dengan  adanya  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  dengan berkomunikasi  langsung  kepada  anggota  kelompok  dan  mengumpulkan  informasi  dari bahan ajar lain. Sehingga penulis menyarankan kepada guru untuk mengingatkan kepada peserta  didik  bahwa  terdapat  indikator-indikator  sikap  yang  harus  dimiliki  dan ditonjolkannya.
Pada  kompetensi  keterampilan  mencapai  nilai  rata-rata  81,9%  dengan  kategori sangat  baik.  Namun  terjadi  kejanggalan  pada  hasil  pencapaian  indikator  keterampilan merangkai alat pada pertemuan pertama, hal ini didasari oleh diberikan tanggung jawab kepada beberapa peserta didik untuk merangkai alat sehingga anggota kelompok lainnya tidak  teramati  keterampilan  merangkai  alat  yang  dimiliki.  Atas  dasar  itulah  penulis menyarankan kepada guru untuk mengingatkan kepada peserta didik agar membagikan tugas  secara  seimbang,  dan  melaksanakan  tugas  sesuai  porsinya  masing-masing. Sehingga untuk pertemuan selanjutnya, terjadi peningkatan pada indikator keterampilan merangkai  alat  peserta  didik.  Hal  ini  juga  terjadi  pada  indikator  keterampilan berpartisipasi  dan  keterampilan  mencatat  kesimpulan,  dengan  perlakuan  yang  sama, mengakibatkan  terjadinya  peningkatan  indikator  tersebut  meningkat  pada  pertemuan selanjutnya.
Page 142

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Telah dikembangkan LKPD berbasis model PBL berbantuan komik pada materi gerak lurus melalui 4 (empat) tahap yaitu pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran. Hasil pengembangan LKPD berbasis model PBL berbantuan komik pada materi gerak lurus berbasis model PBL memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif. Rata-rata uji validitas dari LKPD berbantuan komik 0,86 dengan kategori valid. Rata- rata  uji  praktikalitas  LKPD  adalah  93%  dengan  kategori  sangat  praktis.  Terjadi peningkatan  hasil creative  thinking  skill (kompetensi  pengetahuan),  sikap,  dan keterampilan  peserta  didik  disetiap  pertemuan,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD yang dikembangkan efektif digunakan di dalam pembelajaran.
2. Telah dilakukan tahap penyebaran LKPD berbasis model PBL berbantuan komik pada materi gerak lurus didapatkan dengan cara penggunaan LKPD berbantuan komik pada materi gerak lurus berbasis model PBL di kelas lain. Hasil nilai uji praktikalitas LKPD adalah  94,5%  dengan  kategori  sangat  praktis.  Terjadi  peningkatan  hasil creative thinking  skill (kompetensi  pengetahuan),  sikap,  dan  keterampilan  peserta  didik disetiap  pertemuan,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  efektif digunakan di dalam pembelajaran.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  penulis  sampaikan  kepada  dosen  pembimbing,  dosen  contributor, validator, dan MAN 1 Kerinci selaku mitra penelitian.

## REFERENSI
1. Arikunto. 2020. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara
2. Barrow. 2020. Problem-Based Learning : An Approach To Medical Education . New York : Springer Publishing Company.
3. Brown, A. (2017). Multimedia Projects in the Clasroom . United States of America:
Page 143
Corwin Press, Inc
4. Depdiknas. 2022. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ke-3 . Jakarta : Gramedia 5. Ningsih.  2018. Komparasi  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa Menggunakan Pembelajaran Matematika Humanistik Dan Problem Based Learning dalam Setting model Pelatihan Innomatts . Semarang : Universitas Negeri Semarang 6. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007. Tentang Standar Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Guru . Jakarta: BNSP 7. Peraturan  Pemerintah  No.19  Tahun  2005. Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan . 2005. Jakarta: BNSP
8. Permendiknas  No.  20  Tahun  2007. Tentang  Standar  Penilaian  Pendidikan  BNSP . Jakarta: BNSP
9. Roza, 2019. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika SMA Berbasis Model Creative Problem Solving Tipe Simplex pada Materi Usaha dan Energi Terintegrasi Materi Pasang Surut Laut. Tesis Pascasarjana: Tidak diterbitkan
10. Sudjana.2021. Media Pengajaran . Bandung : PT Sinar Baru
11. Sugiyono.  2020. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D .  Bandung  : Alfabeta
12. Symons, dan Raine. 2017. Possibilities a Practice Guide to Problem Based Learning in Physics and Astronomi. Jurnal England : University Of Hull . Vol. 3, (Diakses 14 April 2023)
13. Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional . Jakarta: BNSP