Pelaksanaan Kurikulum Berbasis Kompetensi Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Agama Islam
Zainal Abidin Email. mabidinzaenal85@gmail.com Ifan Ali Alfatani Email. Ifanalialfatani206@gmail.com STAI Sayid Mohammad Alawi Al-Maliki

## Abstrak
Masalah  pendidikan  adalah  masalah  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  baik  dalam kehidupan  dalam  keluarga  atau  bangsa  dan  negara.  Maju  mundurnya  suatu  bangsa  sangat dipengaruhi  oleh  kondisi  pendidikannya.  Di  Indonesia  telah  berusaha  meningkatkan  mutu pendidikan pada semua jenjang pendidikan tetapi usaha tersebut masih banyak mengalami kendala, terutama dalam upaya peningkatan mutu pendidikan di Madrasah. Peningkatan mutu pendidikan di madrasah sangat terkait dengan upaya perbaikan. Perbaikan tersebut dilakukan dalam bentuk pembaharuan  kurikulum  disesuaikan  dengan  perkembangan  dunia  Global.  Seperti  kurikulum 1994 yang berbasis materi diganti dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi yang berorientasi pada pencapaian-pencapaian kompetensi.
Mendesain kurikulum pendidikan dalam konteks kekinian memang sebuah tuntutan yang mutlak  dilakukan.  Berangkat  dari  tujuan  dampak  Globalisasi  terhadap  sendi-sendi  kehidupan memeng cukup menghawatirkan bagi generasi bangsa. Kalau kurikulum pendidikan saat ini masih terhegemoni oleh paradikma lama, berarti pendidikan belum melihat kebutuhan masyarakat akan output  pendidikan  yang  berorientasi  pada  siswa  yang  memiliki  kompetensi.  Salah  satu  lembaga pendidikan  yang  resah  terhadap  keadaan  tersebut  adalah  MTs  Surya  Buana  Malang.  Keresahan tersebut  diwujudkan  melalui  Pelaksanaan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK).  Hal  ini mengantarkan  peneliti  yang  berjudul  Pelaksanaan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  dalam meningkatkan Mutu pendidikan Agama Islam (PAI) di MTs Surya Buana Malang.
Kajian dan pembahasan skripsi ini bertujuan untuk 1. Mengetahui bagaimana Pelaksanaan Kurikulum Berbasis Kompetensi dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Agama Islam (PAI) di MTs  Surya  Buana  Malang.2.  Faktor  apa  yang  secara  sistematis  terkait  dengan  Pelaksanaan Kurikulum Berbasis Kompetensi dalam meningkatkan mutu Pendidikan Agama Islam (PAI)  di MTs Surya Buana Malang.Agar tujuan tersebut tercapai dengan baik dan sempurna, maka penulis atau peneliti menggunakan pendekatan literatur dan kajian empiris atau penelitihan lapangan.
Dalam menganalisis data, penulis menggunakan alat analisis deskriptif kualitatif, di mana data-data yang telah dihasilkan baik secara teoritis maupun empiris disajikan dalam bentuk kata- kata atau kalimat secara benar dan jelas sesuai dengan proses yang terjadi di lapangan. Selain itu, penelitihan metode kualitatif dengan jelas studi kasus ini menggunakan tiga tekhnik pengumpulan data yaitu: 1) wawancara, 2) observasi, 3) dokumentasi.
Hasil  penelitihan  ini  menunjukkan  bahwa  guru  PAI  terus  mengupayakan  peningkatan mutu  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  melalui  kurikulum  berbasis  kompetensi(KBK). Pelaksanaan tersebut dilakukan melalui berbagai hal yang terkait dengan pengajaran, yaitu meliputi pembuatan buku mata pelajaran,pembuatan modul, evaluasi silabus, pelaksanaan balajar responsif, pembiasaan  praktek  ibadah,  peleksanaan  MGMPAI.  Selain  itu  pelaksanaannya  dilakukan melalui pelatihan-pelatihan, workshop, dan seminar. Pelaksanaan tersebut ditunjang oleh program kerja waka kurikulum yanh sangat mendukung terhadap pelaksanaan KBK, serta Kepala Sekolah yang perduli terhadap  kebutuhan sarana dan  prasarana. Pelaksanaan dari  segi  sarana prasarana meliputi  pembuatan  bengkel  belajar,  penyediaan  media  dan  fasilitas  belajar  yang  mencukupi,
Tabyin: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2686-0465 Vol. 04 No. 2, Desember 2022 http://e-joernal/stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
penambahan  buku perpustakaan. Pelaksanaan tersebut ternyata masih kurang bagi guru PAI di MTs  Surya  Buana  Malang,  untuk  itu  guru  PAI  di  MTs  Surya  Buana  Malangterus mengusahakan  dan  melengkapinya.  Terdapat  permasalahan  dalam  peleksanaan  Kurikulum Berbasis  Kompetensi  dalam  meningkatkan  mutu oleh  guru  PAI  meliputi  adanya  guru  PAI  yang statis serta adanya jabatan guru yang tidak tetap.
Kesimpulannya adalah bahwa Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) dalam Meningkatkan Mutu    PAI  dengan  segala  perangkat  yang  dibutuhkan,  walaupun  masih  terdapat  penataan  dan pembaharuan mengenai  kekurangan yang ada  pelaksanaan tersebutakan semakin mantap  dengan kerjasama masyarakat sekolah dan komotmen guru PAI untuk selalu meningkatkan kualitas dan inovasi pendidikan.
Kata Kunci :  Pendidikan, Kurikulum

## PENDAHULUAN
Selama  ini  proses  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  terfokus  pada  keaktifan  seorang pendidik (guru). Sedangkan peserta didik diposisiskan sebagai objek  yang tidak pernah menjadi subjek.  Karena  mutu  pendidikan  tak  kunjung  mengalami peningkatan  menuju  mutu  yang  lebih baik. Berangkat dari fenomena tersebut di atas muncullah suatu kurikulum baru yang diharapkan mampu mengatasi berbagai kelemahan dalam dunia pendidikan.
Kurikulum  di  sini  merupakan  ciri  utama  pendidikan  di  sekolah.  Dengan  kata  lain kurikulum merupakan syarat mutlak, hal ini berarti bahwa kurikulum merupakan bagian yang tak terpisahkan  dari  pengajaran.  Dapat  kita  bayangkan  bagaimana  bentuk  pelaksanaan  suatu pendidikan.  Juga  banyak  terjadi  permasalahan  diantaranya  kurikulum  terlalu  padat,  tidak  sesuai dengan  kebutuhan  anak,  terlalu  memberatkan  anak,  merepotkan  guru  dan  sebagainya.  Oleh karena  itu  akan  dilakukan  renofasi  melalui  penerapan  kurikulum.  Untuk  kepentingan  tersebut pemerintah  memprogramkan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  atau (compatancy  based curriculum) sebagai  acuan  dan  pedoman  bagi  pelaksaaan  pendidikan  untuk  mengembangkan berbagai ranah pendidikan (pengetahuan, ketrampilan, dan sikap) dalam seluruh jenjang dan jalur pendidikan khususnya pada jalur pendidikan sekolah.
Dalam  ketentuan  umum  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.20    Tahun 2003 pasal 1 ayat 1dikemukakan bahwa:
” Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana balajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.
Dari  definisi  pendidikan  dapat  dikemukakan  bahwa  pendidikan  adalah  proses memanusiakan  manusia  melalui  pembelajaran  dalam  bentuk  aktualisasi  potensi  peserta  didik menjadi suatu kemampuan atau kompetensi (Hari Sudrajad, 2004:11).
Kompetensi merupakan perpaduan dari pengetahuan, ketrampilan, nilai dan sikap yang direfleksikan  dalam  kebiasaan  berfikir  dan  bertindak.  Fihch  Dan  Crunkilton  (1979:  222) mengartikan  kompetensi  sebagai  penguasaan  terhadap  suatu  tugas,  katrampilan,  sikap  dan aspirasi  yang  diperlukan  untuk  menunjang  keberhasilan.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa kompetensi  cukup  tegas,  ketrampilan,  sikap  dan  aspirasi  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik untuk dapat melakukan tugas-tugas pembelajaran sesuai dengan jenis pekerjaan tertentu. Dengan demikian  terdapat  hubungan (link) antara  tugas-tugas  yang  dipelajari  peserta  didik  di  sekolah dengan  kemampuan  yang  diperlukan  oleh  dunia  kerja.  Untuk  itu,  kurikulum  menuntut  untuk kerjasama yang baik antara pendidikan dengan dunia kerja, terutama dalam mengidentifikasi dan menganalisis  kompetensi  yang  perlu  diajarkan  kepada  peserta  didik  di  sekalah  (Mulyasa,  2003: 38).
Dalam  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia,  yang  notabene  mayoritas  masyarakatnya memeluk  agama  Islam,  seharusnya  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  mendasari  pendidikan- pendidikan  lain,  serta  menjadi  primadona  bagi  masyarakat  orang  tua,  dan  peserta  didik. Pendidikan  Agama  Islam  juga  seharusnya  mendapat  proporsi  waktu  yang  proporsional,  tidak hanya di madrasah atau sekolah-sekolah yang bernuansa Islam tetapi di sekolah-sekolah umum. Demikian  halnya  dalam  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan,  PAI  harus  di  jadikan  tolak  ukur dalam  membentuk  watak  dan  pribadi  peserta  didik,  serta  membangun  moral  bangsa (nation charakter building ).
Secara jujur harus diakui bahwa Pendidikan Agama Islam masih belum mendapat tempat dan  waktu  yang  proporsional,  terutama  di  sekolah-sekolah  umum.  Lebih  dari  itu,  karena  tidak termasuk  mata  pelajaran  yang  masuk  UAN,  keberadaannya  seringkali  kurang  mendapat perhatian.  Pendidikan  Agama  Islam  di  sekolah  atau  madrasah  dalam  pelaksanaanya  masih menunjukkan berbagai permasalahan yang kurang menguntungkan.
Di  samping  itu,  masih  terdapat  sederet  respon,  krisis  terhadap  pendidikan  Islam  di sekolah  yang  dilontarkan  berbagai  pihak.  Misalnya,  kelulusan  peserta  didik  dalam  Pendidikan Agama Islam hanya diukur dalam seberapa banyak hapalan dan mengerjakan ujian tulis di kelas. Akibatnya penanaman kepribadian kurang berhasil bahkan gagal.
Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  formal  yang  secara  sistematik  melaksanakan program  bimbingan,  pengajaran,  dan  latihan  dalam  rangka  membantu  siswa  agar  mampu mengembangkan potensinya, baik yang menyangkut asek moral, spiritual, intelektual, emosioanal, maupun sosial.
Sekolah sangat berperan penting dalam mengembangkan pribadi anak, menurut Harlock (1986:322) peran sekolah dalam mengembangkan kepribadian, bahwa sekolah merupakan faktor penentu  bagi  perkembangan  kepribadian  anak  (siswa),  baik  dalam  cara  berpikir,  bersikap, maupun  cara  berperilaku.  Sekolah berperan  sebagai  subtitusi  keluarga  dan  guru  subtitusi  orang tua.  Sehubungan  dengan  hal  ini,  sekolah  seyogyanya  berupaya  untuk  menciptakan  iklim  yang kondusif  atau  kondisi  yang  dapat  memfasilitasi  siswa  (yang  berusia  remaja)  untuk  mencapai perkembangannya (Yusuf, Syamsu, 2003: 95 ).
Kondisi  tersebut  perlu  dijadikan  bahan  pemikiran  oleh  para    pengelola,  dan  tenaga kependidikan  Pendidikan  Agama  Islam,  untuk  mengembangkan  suatu  sistem  pendidikan  yang berkesinambungan, sehingga dapat meningkatkan perbaikan mutu yang berkelanjutan.
Secara bahasa mutu adalah nilai, keadaan, kadar sesuatu, derajad atau taraf (kepandaian, kecakapan,  dsb).  Sedangkan  mutu  pendidikan,  istilah  yang  mempunyai  banyak  pengertian, dimensi,  dan  acuan.  Berpegang  pada  paham  bahwa  pendidikan  suatu  proses,  pengertian  mutu dapat  ditinjau  sudut  masukan-proses-keluaran  (Munandir,  2001:  200).  Definisi  ini  mutu pendidikan adalah yang terdapat pada pelaksanaan pendidikan di suatu lembaga sampai dimana pendidikan di suatu lembaga tersebut telah mencapai keberhasilan.
Sebagai suatu lembaga pendidikan formal dalam pelaksanaan sekolah sangat ditekankan adanya  peningkatan  mutu  sebagai  jawaban  terhadap  kebutuhan  dan  dinamika  masyarakat  yang sedang  berkembang,  sehingga  peningkatan  mutu  sumber  daya  manusia (human  resaurce) dapat diwujudkan melalui pelaksanaan pendidikan.
Menurut Dr. W. Edward Daming ”Bapak Mutu ” definisi mutu yang praktis adalah sebuah derajad  variasi  yang  terduga  standar  yang  digunakan  dan  memiliki  ketergantungan  pada  biaya yang rendah.
Beberapa  prinsip  pokok  Deming  yang  dapat  diterapkan  dalam    bidang  pendidikan adalah:
1. Anggota  dewan  sekolah  dan  administrator  yang  harus  menetapkan  tujuan  pendidikan  yang akan dicapai.
2. Menekankan pada upaya pencegahan kegagalan pada siswa, bukannya mendeteksi kegagalan setelah peristiwa yang terjadi.
3. Asal  diterapkan  secara  ketat,  penggunaan  metode  kontrol  statistik  dapat  membantu memperbaiki outcomes siswa dan administratif.
Menurut Dr. Joseph M. Juran dikenal juga sebagai ”Bapak Mutu” menyebut mutu sebagai tempat  untuk  dipakai”  dan  menegaskan  bahwa  dasar  misi  mutu  sebuah  sekolah  adalah  ” mengembangka  program  dan  layanan  yang  memenuhi  kebutuhan  pengguna  seperti  siswa  dan masyarakat”.  Lebih  lanjut  Juren  mengatakan  bahwa  ”  tempat  untuk  dipakai  ”  lebuh  tepat ditentukan oleh pemakai bukan oleh pemberi.
Beberapa pandangan Juren tentang mutu adalah:
1. Meraih mutu merupakan proses yang tidak mengenal akhir.
2. Perbaikan mutu merupakan proses berkesinambungan, bukan program sekali jalan.
3. Mutu memerlukan kepemimpinan dari anggota dewan sekolah dan administrator.
4. Pelatihan masal merupakan persyaratan mutu.
5. Setiap orang di sekolah mesti mendapatkan pelatihan (Jerome S. Arcaro, Cet-2,            2005 : 6-9)
Berdasarkan  pengertian  tersebut  di  atas  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  upaya peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah  dapat  diartikan  sebagai  usaha  meningkatkan  mutu dalam  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah,  sampai  sejauh  mana  pelaksanaan  pendidikan  di lembaga tersebut telah mencapai suatu keberhasilan. Dan setiap keberhasilan yang dicapai harus terus ditingkatkan lagi menuju kesempurnaan.
Dengan  demikian  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  merupakan  alternatif kurikulum  untuk  memperbaiki  berbagai  permasalahan  pendidikan  yang  dihadapi,  khususnya dalam pelajaran di sekolah atau madrasah dalam kaitannya dengan peningkatan mutu, termasuk dalam Pendidikan Agama Islam. Sesuai dengan judul di atas skripsi ini akan membahas tentang ” Pelaksanaan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan Agama Islam (PAI) (studi kasus di MTs  Surya Buana Malang)”.

## PEMBAHASAN
Proses Pelaksanaan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) dalam meningkatkan mutu PAI di MTs Surya Buana Malang.
Bagi para Guru PAI di MTs Surya Buana Malang pelaksanaan KBK telah dilakukan dalam berbagai bentuk dan segi. Para Guru di MTs Surya Buana Malang khususnya Guru PAI sendiri menyambut dengan baik adanya pelaksanaan KBK, hal ini sesuai dengan interview dengan Bapak Mabrur guru PAI:
”KBK  itu  sangat  baik,  kerena  dengan  KBK  kualitas  pembelajaran  di  MTs  Surya Buana  Malang  mencapai  hasil  yang  maksimal  sesuai  dengan  visi  dan  misi  yang dirumuskan.  Nilai  yang  telah  diperoleh  siswa  90%  berhasil  dengan  rata-rata mencapai 7,5 ”(Wawancara tanggal 14 Maret 2006).
Dari  wawancara  di  atas  dapat  penulis  simpulkan  bahwa  para  Guru  PAI  merespon  baik dalam  pelaksanaan  KBK.  Dimana  KBK  mempunyai  beberapa  kelebihan  dibanding  dengan kurikulum sebelumnya. Di mana dalam KBK meteri dapat di pahami lebih mendalam maksudnya materi yang disampaikan lebih mengacu pada kompetensi sehingga siswa diberi kebebasan untuk mengembangkan potensi yang ada pada dirinya. Materi sedikit tetapi lebih mengena. KBK lebih berorientasi pada lingkungan sehingga apa yang dipelajari di sekolah dapat diterapkan langsung dalam  kehidupan  sehari-hari.  KBK  memadukan  antara  teori  dan  praktek  sehingga  siswa mendapat  pengalaman  nyata.  Guru  lebih  banyak  menghargai  siswa,  artinya  dalam  KBK  Guru tidak  boleh  bersifat  otoriter,  guru  harus  bersifat  demokratis  terhadap  semua  pendapat  siswa sehingga  dalam  pembelajaran  tidak  ada  yang  terlalu  benar  atau  salah,  karena  apapun  pendapat murid harus dihargai.
Pelaksanaan KBK dapat dilakukan oleh para Guru PAI antara lain diwujudkan melalui :

## a. Pelaksanaan Rapat Rutin
Pelaksanaan rapat rutin bagi para Guru MTs Surya Buana Malang dilakukan sekali dalam seminggu.  Rapat  rutin  tersebut  memiliki  arti  yang  signifikan  bagi  para  guru  PAI  dalam menunjang  dan  meningkatkan  proses  belajar  mengajar.  Pada  pokoknya  rapat  tersebut membahas berbagai hal yang terkait dengan pemakaian metode mengajar yang dilakukan Guru selama seminggu.
Hal ini sesuai dengan hasil wawancara dengan Bapak Kepala Sekolah yang menyatakan bahwa:
”Rapat  rutin  diselenggarakan  di  MTs  Surya  Buana  Malang  yang  dilakukan  sekali dalam  seminggu  yaitu  setiap  hari  Jum’at,  dengan  membahas  hal-hal  yang  terkait dengan penggunaan metode pembelajaran (Wawancara tanggal 20 Maret 2006).
Dalam konteks PAI, rapat rutin tersebut juga menerangkan berbagai permasalahan yang dihadapi  oleh  para  Guru  PAI  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  melalui  rapat  tersebut mereka mendapat solusi dan alternatif mengenai problematika yang dihadapi sekaligus evaluasi terhadap kinerja yang telah dilakukan guna memperbaiki program pembelajaran ke depan.

## b. Pelaksanaan MGMP PAI
Agar  Guru  dapat  melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  sebagai  pelaksanaan kurikulum secara benar dan mengerti tentang pokok-pokok pelaksanaan KBK, maka di bentuk MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran) yang diorentasikan pada pengarahan dan penataan mengenai  pengalaman  dan  kemapuan  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  bagi  pelajaran PAI.
MGMP merupakan sarana bagi masing-masing Guru mata pelajaran untuk menemukan dan  mencari  solusi  mengenai  proses  pembelajaran  yang  terbaik.  Setidak-tidaknya  dalam MGMP para guru khususnya Guru PAI memperoleh acuan yang baku mengenai pelaksanaan pembelajaran  itu  sendiri.  Sedangkan  dalam  konteks  MGMP  lebih  diarahkan  pada  upaya membekali  dan  mempersiapkan  Guru  PAI  khususnya  Guru  PAI  dalam  pelaksanaan  KBK. Pelaksanaan  KBK  melalui  MGMP  di  MTs  Surya  Buana  Malang  itu  sesuai  dengan  hasil wawancara Kepala Sekolah mengetakan bahwa
”MGMP sudah dimulai sejak tahun 2002 ketika MTs Surya Buana Malang berdiri. MGMP  diikuti  oleh  para  Guru  PAI  terutama  di  sekolah induk  yaitu  di  MTsN  1 Malang” ( Wawancara tanggal 20 Maret 2006).

## c. Program Workshop
Selain melalui MGMP, implementasi KBK dilakukan melalui kegiatan workshop atau seminar  yang  berhubungan  dengan  persiapan  Guru    PAI  dalam  pelaksanaan  KBK,  baik workshop yang dilakukan oleh poemerintah maupun workshop yang dilakukan oleh lembaga swasta.workshop bagi Guru PAI MTs Surya Buana Malang merupakan program penting dalam menunjang  dan  memberi  kemantapan  terhadap  Guru  pelaksanaan  KBK.  Sebab  dengan
mengikuti workshop mengaku dapat mengetahui dan memiliki informasi dan pengalaman yang berhubungan dengan pelaksanaan KBK secara aktual.
MTs  selalu  mengadakan  workshop  sedikitnya  sekali  dalam  setahun.  Di  dalam workshop diajarkan tentang berbagai metode pembelajaran karena dengan pembahasan seperti itu maka para guru agama akan dapat meningkatkan kwalitas pembelajaran. Dan dengan adanya guru  mengikuti  workshop  itu  maka  guru  akan  dapat  meningkatkan  kwalitas  pendidikan  agar lebih baik lagi. Hai ini sesuai dengan wawancara dengan Bapak Mabrur selaku guru PAI yang mengatakan bahwa:
”Untuk meningkatkan kwalitas pembelajaran guru PAI sering dilakukan workshop yang  di  ikuti  oleh  guru  PAI  salah  satunya  yaitu  di  Surabaya  yang  membahas tentang menjelang pelaksanaan KBK (wawancara tanggal 20 Maret).

## d. Pelaksanaan Belajar Responsif
Belajar  responsif  yang  diselenggarakan    oleh  MTs  Surya  Buana  Malang  merupakan penerapan sistem pembelajaran efisien yang berorientasi pada peningkatan mutu belajar siswa. Penerapan sistem ini merupakan tindak lanjut pola pembelajaran full day school (FDS) dan juga sebagai bentuk pelaksanaan Guru PAI khususnya dalam pembelajaran KBK.
e. Pembiasaan Praktek Ibadah
Pembiasaan  praktek  ibadah  oleh  siswa  oleh  para  Guru  agama  Islam  di  MTs  Surya Buana Malang mamiliki tujuan penting yaitu peningkatan kwalitas keimanan dan ketaatan para siswa,  kegiatan  ini  merupakan  program  peningkatan  Waka  kurikulum,  yang  mana  bagi  Waka kurikulum kegiatan peningkatan kwalitas IMTAQ ini diwujudkan melalui pertama, menambah alokasi waktu (10 menit) pada jam pertama untuk tadarus al-qur’an dan tela’ah hadits, kedua, mengajarkan kepada kelompok guru mata pelajaran agama Islam untuk memulai pelajaran yang didahului  dengan  sholat  dhuha  secara  berjama’ah  di  masjid.  Ketiga,  sholat  dhuhur  dan  ashar secara  berjama’ah  di  masjid  untuk  seluruh  siswa.  Kegiatan  pembiasaan  beribadah  tersebut sesungguhnya  relefan  dengan  para  meter  keberhasilan  penerapan  KBK  yaitu  proses pembalajaran  dikatakan  berhasil  apabila  pembelajaran  dapat  diikuti  oleh  seluruhnya  atau setidak-tidaknya  75%  peserta  didik  tersebut  secara  aktif  baik  fisik  ,  mental,  maupun  sosial dalam proses pembelajaran dalam rangka mencapai komperensi belajar siswa.
Upaya  pembiasaan  praktek  beribadah  tersebut  merupakan  pengalaman  belajar  yang kondusif untuk membentuk manusia yang berkwalitas yang tinggi, baik mental, moral maupun fisik,  karena  indikator  kompetensi  atau  keberhasian  siswa  dalam  belajar  tidak  cukup  hanya modul  atau  sumber  belajar  yang  mengandung  aspek  kognitif  semata,  akan  tetapi  juga  harus disampaikan  melalui  bentuk  pengalaman  dari  praktek  ibadah  yang  di  dalamnya  mengandung penghayatan  yang  mengacu  pada  pengamatan  aspek  kognitif  dan  afektif.  Keadaan  tersebut setidak-tidaknya sesuai dengan apa yang dilakukan MTs Surya Buana Malang yaitu pembiasaan beribadah bagi para siswa.
f. Melalui Full Day Shcool
MTs  Surya  Buana  Malang  menerapkan  sistem  Full  Day  Shcool  (pukul  06:45  –  15:00  WIB) dengan  mengintegrasikan  bimbingan  belajar  dan  pelajaran  komputer  kepada  siswa.  Adanya bimbingan  belajar  diharapakan  dapat  membantu  siswa  untuk  mempersiapkan  diri  dalam  ujian akhir  nasional.  Sedangkan  pelajaran  komputer  disiapkan  untuk  siswa  dalam  menghadapi  era glonbalisasi yang mana persaingan hidup keras. Dengan bekal pengetahuan komputer sejak dini akan  mampu  memotivasi  siswa  dalam  mengenal  teknologi  dan  pada  akhirnya  akan  mampu menghadapi persaingan di dunia global adapun pelaksanaan Full Day Shcool dapat dilihat pada jadwal terlampir (sumber selayang pandang Hal. 359).
g. Melalui Studi Empiris
Studi  Empiris  merupakan  salah  satu  upaya  MTs  Surya  buana  Malang  untuk  mengembangkan KBK.  Studi  Empiris  yang  pernah  dilakukan  oleh  MTs  Surya  buana  Malang  antara  lain:  (1). Pabrik  semen  Gresik  dalam  kunjungan  itu  siswa  diharapkan  mengetahui  tentang  proses  dan marketing. (2). Tempat sapi perah dilawang dalam kunjungan itu siswa diharapkan mengetahui bagaimana proses pemeran dan pengolahan.
h. Melalui Roling kelas
Program  Roling  Kelas  merupakan  wewenang  guru  PAI  dengan  tujuan  supaya  ada  pemeratan hasil  belajar  program  ini  dibagi  menjadi  dua  yaitu:  Lingkup  kecil  dan  besar.  Untuk  program lingkup  kecil  dilakukan  tiap  dua  minggu  sekali,  penerapannya  berlaku  hanya  di  dalam  kelas, bentuknya  pada  siswa  yang  memiliki  prestasi  paling  rendah  diletkkan  dideretan  bangku  paling depan, kemudian  dibelakangnya ditempati siswa yang memiliki pristasi sedang kemudian siswa yang  memiliki  prestasi  paling  baik  diletakkan  bangku  paling  belakang.  Kemudian  ligkup  besar dilakukan pada waktu selesai semesteran, siswa dirangking kemudian digolong-golongkan sesuai dengan  prestasinya  masing-masing  kemudian  dibentuk  kelas-kelas  sesuai  dengan  prestasinya
masing-masing.  Tiap  kelas  mampu  menampung  siswa  sebanyak  25  siswa  dengan  tujuan menciptakan lingkungan pembelajaran yang kondusif.
i. Boarding Shcool
Yang  dimaksud  Boarding  Shcool  adalah  salah  satu  bentuk  pengembangan  KBK  PAI  dengan sistem  pondok  pesantren  program  ini  hanya  diikuti  bagi  siswa  yang  berkeinginan  untuk menambah  kualitas  prestasi  belajarnya.  Program  ini  bertujuan  juga  untuk  memberikan bimbingan, baik yang berhubungan dengan keagamaan maupun dibidang-bidang yang lain.
1. Pelaksanaan yang diterapkan pada siswa.
Berbagai  bentuk  telah  dilakukan  Guru  tetapi  pelaksanaan  KBK  juga  tidak  terlepas  dari siswa. Berbagai kegiatan yang dilakukan siswa antara lain: melalui sistem belajar responsi. Belajar  responsi  bertujuan  agar  para  siswa  tidak  meresa  bosan  dan  lelah  dalam  belajar, karena dengan belajar responsi siswa tidak hanya belajar dalam kelas saja tetapi siswa diajak keluar (seperti ditaman, laboratoriun, perpustakaan, dan lain-lain) sesuai dengan keinginan siswa itu sendiri dan tetap mengacu pada  keberhasilan proses belajar mengajar. Selain itu tujuan belajar melalui sistem belajar responsi bagi siswa adalah agar siswa memahami suatu materi  dari  berbagai  aspek,  bukan  hanya  dari  segi  teori  saja  melainkan  juga  melalui penerapan dan praktek, baik di masjid, laboratorium maupun perpustakaan.
2. Sarana dan Prasarana yang Menunjang
Sarana dan prasarana yang digunakan dan dapat menunjang pelaksanaan KBK antara lain:
a. Pembuatan Bengkel Belajar
Bengkel  belajar  merupakan  salah  satu  tempat  yang  didalamnya  berisi  berbagai  sarana dan prasara serta kebutuhan para siswa untuk memperbaiki dan menata dirinya dengan bantuan  dan  bimbingan  para  guru  yang  bersangkutan.  Para  guru  agama  meyakini bahwa penggunaan istilah bengkel lebih memberi penyadaran bagi para siswa sebagai tempat  untuk  memperbaiki  dan  menata  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  kewajiban siswa  kepada  tuhannya  seperti  sholat.  Bengkel-bengkel  tersebut  tersebut  meliputi bengkel sholat dan bengkel Al-Quran.
Bengkel  sholat  merupakan  tempat  untuk  memperbaiki  para  siswa  dalam  hal  sholat masih  kurang  sempurna.  Dengan  cara  dibimbing  dan  diberi  tahu,  para  siswa  diajak untuk memahami dan mempraktekkan cara sholat yang benar sesuai dengan bimbingan rasulullah. Sedangkan untuk bengkel Al-Quran merupakan tempat untuk memperbaiki para siswa yang kurang mengerti dan memahami atau kurang benar dalam membaa Al-
Quran. Melalui kreativitas guru dalam memberikan pembekalan, maka para siswa yang kurang  sempurna  dalam  membaca  dan  mengerti  Al-Quran  diusahakan  untuk  dapat mengerti  ilmu-ilmu  Al-Quran  yang  meliputi  tajwid  dan  tartil  sekaligus  memahami  isi dan makna ajaran Al-Quran.
Agar  kondusif  tempat  yang  dijadikan  sebagai  bengkel  sholat  dan  Al-Qurnan  adalah musollah yang ada di MTs Surya Buana Malang yang didesain khusus sebagai tempat perbaikan atau belajar beribadah.

## b. Penyediaan Fasilitas Belajar
Agar  proses  belajar  mengajar  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  dalam  rangka pelaksanaan  KBK  maka  MTs  Surya  Buana  Malang  menyediakan  fasilitas  yang  dapat menunjang kualitas hasil belajar. Fasilitas-fasilitas tersebut diantaranya berupa TV dan VCD  yang  disediakan  disetiap  kelas.  Selain  itu  proses  penyampaian  materi  oleh  para guru PAI sendiri tidak lagi disampaikan dengan cara tradisional dengan menggunakan alat  tulis  (kapur  tulis),  akan  tetapi  para  guru  telah  menggunakan  berbagai  bentuk teknologi  pendidikan  yang  diadaptasikan  dengan  lingkungan  pendidikan  di  MTs  itu sendiri salah satunya melalui penggunaan OHP.
c. Penambahan Buku Perpustakaan
1. Faktor yang Secara Sistematis Terkait dengan Pelaksanaan KBK
a. Faktor Pendukung Peningkatan Mutu
Keberhasilan  guru  PAI  dalam  pelaksanaan  KBK  tidak  terlepas  dari  agama  faktor pendukung  dan  penghambat  dalam  pelaksanaan  itu  sendiri,  seperti  hasil  observasi  dan  hasil wawancara yang didapatkan oleh penulis. Faktor pendukug dan penghambat guru PAI dalam pelaksanaan KBK di MTs Surya Buana Malang tersebut sebagai berikut:
Faktor  pendukung  merupakan  hal  yang  terpenting  dalam  pelaksanaan  KBK  adanya  faktor pendukung  ini  menjadikan  guru  MTs  Surya  Buana  Malang  lebih  mudah  dan  menguasai  dan melaksanakan  KBK,  adapun  faktor  pendukung  dalam  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil observasi  dan  wawancara  dengan  Kepala  sekolah,  WAKA  kurikulum  dan  guru  PAI  adalah sebagai berikut:
Adanya program yang jelas oleh Waka kurikulum yamg meliputi :
1. Peningkatan Kinerja Guru
Komenmen  yang  jelas  para  guru  PAI  MTs  Surya  Buana  Malang  dalam  melaksanakan program  kerja  tidak  hanya  dilakukan  dalam  rangka  pelaksanaan  KBK  akan  tetapi  hal
Tabyin: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2686-0465 Vol. 04 No. 2, Desember 2022 http://e-joernal/stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
tersebut juga dilakukan sebagai upaya melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya sebagai guru yang profesional dan meliki kompetensi dibidangnya. Program kerja  tersebut secara umum diwujudkan oleh para guru melalui:
a. Pembentukan kelompok guru mata pelajaran
b. Membentuk  pengelompokan  guru  mata  pelajaran  yang  diharapkan  dapat  saling  tukar menukar informasi mengenai metode belajar tiap kelas
c. Membuat  blangko  perangkat  pembelajaran  yang  meliputi  penyusunan  program tahunan,  program  semister,  program  satuan  pembelajaran,  rencana  pembelajaran  dan lain-lain.
d. Guru-guru  dibekali  dengan  berbagai  metode  pembelajaran.  Setiap  selesai  Jum’at diadakan presentasi tentang metode pembelajaran yang digunakan guru dalam kegiatan belajar mengajar di kelas selama seminggu, membuat  alat peraga dan lain sebagainya. Kegiatan ini diadakan karana adanya dukungan dan kemauan dari individu guru-guru karena  termotifasi  kebersamaan.  Disamping  itu  termutifasi  menciptakan  lingkungan sekolah yang menyenangkan sehingga diharapkan menuju kwalitas yang terbaik.
Pada  dasarnya  kinerja  guru  tersebut  juga  merupakan  bagian  penting  dalam pelaksanaan  KBK.  Dalam  KBK  guru  dituntut  kreatif  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas administrasi yang berhubungan dengan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dan evaluasi.
2. Peningkatan Kualitas Guru
Peningkatan  kualitas  guru  sebagai  program  Waka  kurikulum  dilakukan  melalui program-program kegiatan yang meliputi:
a) Mengikutkan guru PAI dalam MGMP yang diselenggarakan oleh MTs Negeri 1 Malang.
b) Mengikutkan guru-guru PAI dalam seminar yang membahas tentang perkembangan proses pembelajaran saat ini.
c) Mengikutkan  guru-guru  PAI  dalam  seminar,  loka  karya,  workshop  yang  diselenggarakan oleh DEPAG maupun DEPDIKNAS
d) Menyelenggarakan  seminar  maupun  workshop  sendiri  di  MTs  Surya  Buana  Malang  bagi para  guru,  workshop  maupun  seminar  tersebut  lebih  diaktualisasikan  pada  pembahasan dan pengkajian mengenai dinamika pendidikan secara aktual
3. Kedisiplinan Guru
Tabyin: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2686-0465 Vol. 04 No. 2, Desember 2022 http://e-joernal/stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
MTs Surya Buana Malang sebagai lembaga pendidikan Islam yang keberadaannya menjadi dambaan  dan  idaman  bagi  masyarakat.  Peningkatan  kedisiplinan  guru  dalam  kontek penelitian  ini  adalah  guru  agama  Islam  menjadi  pilihan  yang  paling  penting  dan  utama. Kepala  sekolah  sendiri  mengakui  bahwa  adanya  tingkat  kedisiplinan  baik  oleh  para  guru dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  akan  memperlancar  proses-proses pembelajaran.  Jika  dikaitkan  dengan  KBK,  maka  wujud  dari  kompetensi  dan profesioonalisme  seorang  guru  adalah  mampu  melaksanakan  berbagai  hal  yang  telah direncanakan  mengenai  perangkat-perangkat  pembelajaran.  Kometmen  pelaksanaan tersebut akan sangat baik apabila terdapat kedisiplinan guru.

## 4. Sarana dan Prasarana
Sarana  dan  Prasarana  merupakan  bagian  faktor  pendukung  penting  dalam  pelaksanaan KBK, sebab kepala MTs Surya Buana Malang sendiri mengakui bahwa adanya sarana dan prasarana yang memadai, maka suatu program atau dalam hal ini pelaksanaan KBK akan dapat berjalan dengan baik apabila didukung oleh adanya sarana dan prasarana. Untuk itu tahap  demi  tahap  MTs  Surya  Buana  Malang  mempersiapkan  membuat  berbagai  hal yang behubungan dengan sarana dan prasarana dalam rangka pelaksanaan KBK. Sesuai dengan hasil observasi dan wawancara penulis dengan kepala sekolah, WAKA kurikulum dan guru PAI sarana dan prasarana yang dipersiapkan dan hubungannya dengan pembelajaran PAI di MTs Surya Buana Malang antara lain:
a. Penyediaan buku pegangan KBK bagi guru PAI.
b. Penyediaan kebutuhan alat-alat peraga atau alat praktek bagi guru PAI.
c. Penyediaan dan penambahan media pembelajaan (TV dan VCD setiap kelas).
5. Siswa
Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  tidak  terlepas  dari  peran  siswa  sebagai  subyek  dalam peningkatan mutu. Beberapa aktifitas siswa yang terkait dengan hal ini antara lain:
a) Dalam  KBK  PAI  sumber  belajar  terutama  buku  yang  dipakai  dalam  proses  belajar mengajar tidak hanya tergantung dari satu sumber saja, karena dalam KBK seluruh buku dari semua penerbit dapat dipakai. Hal ini mempermudah bagi guru karena siswa  tidak dituntut untuk wajib mempunyai buku yang sama dengan guru sehingga kreatifitas dalam belajar mengajar akan muncul.
b) Adanya  kesadaran  siswa  untuk  pandai-pandai  memanfaatkan  waktu.  Bagi  siswa  yang tidak  mempunyai  buku  telah  tumbuh  kesadaran  untuk  mencari  dan  mempelajari  buku- buku yang sudah ada di perpustakaan.
c) Meskipun penilaian porto folio belum dilakukan tetapi guru telah mengupayakan untuk membuat  lembar  refleksi  diri  yang  berisi  tentang  kegiatan  siswa  dalam  kesehariannya untuk  ditulis.  kemudian  secara  bergantian  setiap  hari  guru  menunjuk    beberapa  siswa untuk  ke  depan  kelas  agar  menceritakannya  kembali  secara  jujur  di  depan  teman temannya.
b. Faktor Penghambat Peningkatan Mutu
Faktor  penghambat  merupakan  sesuatu  yang  tidak  terlepas  yang  ada  dalam  suatu  program atau  kegiatan  pendidikan  dalam  konteks  ini  adalah  pelaksanaan  KBK  di  MTs  Surya Buana Malang,  setidak-tidaknya  faktor  penghambat  tersebut  dapat  di  atasi  dan  diperbaiki  dengan baik dan benar. Sesuai dengan hasil observasi dan wawancara dengan kepala sekolah, waka kurikulum dan guru PAI, maka faktor penghambat dalam pelaksanaan KBK di MTs Surya Buana Malang sebagai berikut:
1. Adanya jabatan guru PAI yang tidak tetap sebagai guru (GTT).
Sebagai guru di MTs Surya Buana Malang tidak semuanya memiliki status tetap atau PNS sebagai guru MTs Surya Buana Malang. Adanya hal ini menjadikan sebagian guru yang memiliki  jabatan  tidak  tetap  tidak  tetap  tersebut  untuk  melakukan  tugas  mengajar  di lembaga lain. Bahkan sebagian guru tidak tetap tersebut juga memiliki profesi yang lain yang  berbeda  dengan  kegiatan  belajar  mengajar  seperti  wiraswasta,  berdagang,  dan bertani.  Hal  ini  menjadi  menghambat  bagi  konsentrasi  para  guru  tersebut  dalam menjalankan aktifitasnya sebagai pengajar di MTs Surya Buana Malang.
2. Dalam  KBK  harus  ada  penilaian  porto  folio.  Hal  ini  yang  menjadi  kendala  bagi  guru karena guru dituntut  untuk membuat perangkat kegiatan siswa dalam keseharian. Yang menjadi kendala yang pertama menyangkut tentang pembiayaan atau dana. Dana tesebut misalnya untuk pembelian kertas, biaya ketik mengetik dan lain sebagainya. Yang kedua terkait  dengan  waktu  yang  digunakan  guru  kurang.  Artinya  dalam  penilaian  porto  folio guru  harus  lebih  banyak  mengamati  bagaimana  rutinitas  keseharian  siswa.  Tetapi  disisi lain  guru  belum  memiliki  waktu  yang  maksimal  untuk  hal  itu  karena  mengingat  MTs Surya  Buana  Malang  adalah  sekolah  yang  berstatus  swasta  yang  pendanaannya  lebih banyak    di  biayai  sendiri  dari  lembaga  atau  yayasan.  Oleh  karena  itu  lembaga  ini
mempunyai  suatu  kebijakan  kepada  para  guru  diberi  kebebasan  untuk  menambah kesejahteraan hidup dengan bekerja dibidang lain diluar jam mengajar.
3. KBK adalah sesuatu barang yang baru sehingga pelaksanaanya selalu berubah-ubah.

## 4. Faktor Kendala dari Siswa.
a) Tingkat  kesadaran  untuk  belajar  setiap  anak  berbeda  dan  potensi  yang  dimiliki masing-masing  anak  juga  berbeda,  oleh  karena  itu  kreatifitas  pada  siswa  cenderung tidak  sama  atau  tidak  merata.  Misalnya  ada  siswa  yang  rajin  tetapi  di  satu  sisi  ada sebagian  siswa  yang  kurang  rajin  sehingga  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar (KBM)  sering  menjadi  kendala  karena  biasanya  siswa  yang  kurang  rajin  menjadi penghambat terhadap teman-temannya yang rajin.
b) Tingkat ekonomi orang tua yang berfariasi atau heterogen.tingkat ekonomi orang tua yang  heterogen  menyebabkan  perbedaan  dalam  penarikan  biaya  sekolah.  Tetapi sesuai  dengan  kebijakn  lembaga  dilakukan  adanya  konstribusi  silang  yaitu  dengan pemberian subsidi pembayaran kepada yang kurang mampu.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan dapat penulis simpulkan sebagai berikut:
1. Pelaksanaan Kurikulun Berbasis Kompetensi (KBK) dalam meningkatkan Mutu PAI di MTs Surya  Buana  Malang    telah  dilakukan  dalam  berbagai  segi.  Adapun  pelaksanaan  yang dilakukan  oleh  para  guru  PAI  tersebut  antara  lain  diwujudkan  melalui.  pelaksanaan MGMPAI, b. Program workshop, pelatihan KBK, d. Pelaksanaan belajar responsif sebagai bentuk  pelaksanaan  guru  dalam  pelaksanaan  KBK  ,  pelaksanaan  rapat  rutin  di  MTs  Surya Buana Malang, pembiasaan prektek ibadah.
2. Berbagai  bentuk  pelaksanaan  guru  PAI  dalam  dalam  implementasi  KBK  tersebut  perlu didukung dengan pelaksanaan-pelaksanaan dari segi dan bidang lain, hal tersebut antara lain. pelaksanaan siswa: pelaksanaan yang telah  dilakukan oleh MTs Surya Buana Malang  adalah melalui  sistem  belajar  responsi.  Selain  itu  dalam  rangka  pelaksanaan  KBK  para  siswa dikenalkan pola belajar yang diterapkan dalam KBK antara lain dilakukan dalam bentuk CTL (Cutextual Teaching Learning ), Quantum Teaching, Quantum Learning, porto folio (dalam bentuk lembar refleksi diri) dll. Persiapan sarana dan prasarana yang telah dibuat oleh guru
yang  berhubungan  dengan  pelaksanaan  KBK  itu  sendiri  menyangkut  berbagai  hal  sebagai berikut:  Pembuatan  bengkel  belajar,  istilah  bengkel  belajar  dalam  KBK  dimaksudkan  agar dalam pelaksanaan KBK dimaksudkan sebagai upaya pemberian solusi, guna mengatasi anak didik  yang  kurang  mengerti,  dan  memahami  agama.  Adapun  bengkel-bengkel  tersebut meliputi  bengkel  sholat  dan  bengkel  Al  Qur’an,  bengkel  sholat  untuk  membimbing  siswa yang  kurang  lancar  dalam  bacaan-bacaan    sholat,  sedangkan  bengkel  Al  Qur’an  untuk membimbing  siswa  yang  kurang  pandai  dalam  tajwid  dan  tartil,  pembuatan  buku perpustakaan dll.
3. Faktor Pendukung dari KBK
Penyediaan buku pegangan KBK bagi guru PAI.
a. Penyediaan kebutuhan alat-alat peraga atau alat praktek bagi guru PAI.
b. Penyediaan dan penambahan media pembelajaan (TV dan VCD setiap kelas)
c. Faktor  dari  siswa.  Dalam  KBK  PAI  sumber  belajar  terutama  buku  yang  dipakai  dalam proses belajar mengajar tidak hanya tergantung dari satu sumber saja, karena dalam KBK seluruh buku dari semua penerbit dapat dipakai.
d. Adanya kesadaran siswa untuk pandai-pandai memanfaatkan waktu.
e. Meskipun penilaian porto folio belum dilakukan tetapi guru telah untuk membuat lembar mengupayakan  urefleksi  diri  yang  berisi  tentang  kegiatan  siswa  dalam  kesehariannya untuk  ditulis.  kemudian  secara  bergantian  siswa  ditunjuk  guru  untuk  menceritakan  di depan kelas.
4. Faktor Penghambat
a. Adanya sarana dan prasarana yang belum memadahi.
b. Adanya jabatan Guru PAI yang tidak tetap sebagai guru (GTT).
c. Dalam  KBK  harus  ada  penilaian  porto  folio.  Hal  ini  yang  menjadi  kendala  adalah keterbatasan biaya dan tenaga bagi guru.
d. KBK adalah barang baru sehingga pelaksanaannya selalu berubah-ubah.
e. Faktor dari siswa. Tingkat kesadaran untuk belajar setiap anak berbeda dan potensi yang dimiliki  masing-masing  anak  juga  berbeda,  oleh  karena  itu  kreatifitas  pada  siswa cenderung tidak sama atau tidak merata.
f. Tingkat ekonomi orang tua yang berfariasi atau heterogen. Tingkat ekonomi orang tua yang heterogen menyebabkan perbedaan dalam penarikan biaya sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. Suharsimi, Cetakan Ke-12. 2002. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan dan Praktek, Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Arikunto.Suharsimi. 1995. Menejemen Penelitian, Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Arikunto. Suharsimi. 1991. Prosedur Penelitian, jakarta: PT. Rineka Cipta.
Arikunto. Suharsimi, 1989. Posedur Penelitian Suatu Pendekatan praktek , Jakarta: Bima Aksara.
Arcaro.S.Jerome. Cetakan ke-2.2005. Pendidikan Berbasis Mutu, Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset. Faisol. Sanapian. 1981 . Dasar dan Teknik Penyusunan Angket , Surabaya: Usaha Nasional.
Hasbulloh. 1995. Sejarah Pendidikan Islam di Indonesia, Jakarta: Raja Grafindo.
Hawawi. Hadari. 1997. Administrasi Pendidikan, Jakarta: Gunung Agung.
Idris. Zahara dkk. Pengentar Pendidikan I , Jakarta: Grasindo.
Ibrahim  dkk,  2006. Media  Pembelajaran, Laboratorium  Teknologi  Pendidikan  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitasn Negeri Malang.
Siagan    Harbangan.  1989. Administrasi  Pendidikan  Suatu  Pendekatan  Sistematik ,  Semarang:  Setya Wacana.
Sudrajad. Hari.2004. Implementasi Kurikuluym Berbasis Kompetensi (KBK) , Bandung: CV.Cipta Cekas Grafika.
Moleong. Lexy. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosda karya.
Mulyasa. 2004. Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi, Bandung: PT. Remaja Rosdaka Mulyasa. 2004. Manajemen Berbasis Sekolah, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Mulyasa. 2002. Manajemen Berbasis Kompetensi, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Munandir. Cetakan ke-1.2001 . Ensiklopedia Pendidikan, Malang: UM. Press.
Nurhadi dkk. 2004. Kontekstual dan Penerapan dalam KBK, Univarsitas Negeri Malang.
Purwanto.  Ngalim.  1993. Administrasi  dan  Super  Visi  Pendidikan, Bandung:  PT.  Remaja  Rosda Karya.
Sujdana. Nana. 1989. Media Pengajaran, Bandung: Sinar Baru.
Sukandarramidi. 2004. Metodolagi Penelitian, Yoghyakarta: Gajah Mada University perss.
Ubaidillah,  U.  (2023).  THE  PAMUGIH  TRADITION  IN  MADURESE  MARRIAGE CULTURE  AND  ITS  IMPLICATIONS  FOR  THE  SAKINAH  FAMILY. At-Turost: Journal of Islamic Studies , 13-32.
Ubaidillah,  U.  (2017).  Penerapan  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Snowball  Throwing (Melempar  Bola  Salju)  Dalam  Peningkatanprestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Akidah Akhlak. Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman , 1 (2), 86-94
Umaidi.  1999. Artikel  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah ”  sebuah  pendekatan  baru  dalam peningkatan mutu,........
Umaidi.  1999. Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah ”sebuah  pendekatan  baru  dalam pengelolaan sekolah untuk meningkatkan mutu”....Artikel Konsep Dasar MPMBS.
Yusuf,  Syamsu,  Cetakan  Ke-3.  2002. Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja, Bandung  :  PT. Remaja Rosda Karya.