1 Joni Bungai, 2 *Laila Rahmawati, & 3 Femmy 11 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169 UMP

## TUNAS

## JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/tunas Volume 8 Nomor 1, Desember 2022 (11-17)

## Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berorientasi HOTS Dengan Pendekatan TPACK di SD Lingkungan Aliran Sungai
The Development of HOTS Oriented Student Worksheet with the TPACK Approach in Elementary School in The Watershed Environment
1 Joni Bungai, 2 *Laila Rahmawati, & 3 Femmy 1,2,3 Universitas Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia.
3 [3 rd Author Affiliation , Address, City, Country] ARTIKEL INFO
Diterima
November 2022
Dipublikasi Desember 2022
*e-mail : lailarahmawati@fkip.upr.ac.id

## ABSTRAK
Learning loss merupakan permasalahan yang terjadi pada pembelajaran jarak jauh. Salah satu faktor  terjadinya  l earning  loss adalah  guru  tidak  melakukan  adaptasi  terhadap  bahan  ajar  berupa Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  Pengembangan  LKPD  tentu  diharapkan  tidak  hanya  bisa mengaliminir terjadinya learning loss tetapi juga dapat memicu keaktifan, meningkatkan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  atau Higher  Order  Thingking  Skills dan  penggunaan  teknologi melalui pendekatan TPACK ( Technological Pedagogical Content Knowledge ) dalam pembelajaran. Jenis penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan (research  and  development) dengan mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik di pembelajaran Tematik Kelas IV SD Daerah Aliran Sungai.  Model  Pengembangan  yang  digunakan adalah model 4-D  yakni Define,  Design,  Develop dan Disseminate. Produk yang dikembangkan akan ditelaah dan divalidasi oleh para ahli materi dan media. Instrument penelitian yang digunakan dalam pengambilan data adalah lembar validasi ahli dan lembar uji kepraktisan dan kelayakan produk LKPD. Hasil validasi materi memperoleh persentase 86,25% dengan kriteria sangat layak sedangkan hasil validasi media memperoleh persentase 85,83% dengan kriteria  sangat  layak.  Setelah  divalidasi,  produk  direvisi  berdasarkan  masukan  dan  saran  untuk dilakukan uji coba. Dari hasil uji coba kemudian disebarkanlah instrument kepraktisan dan kelayakan produk kepada guru. Hasil yang dapatkan adalah LKPD mendapatkan persentase rata-rata 83,06% dengan  kriteria  sangat  praktis  dan  layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas  IV  khusus pada tema 3 peduli terhadap lingkungan subtema 3 ayo cintai lingkungan. Sehingga diharapkan untuk kedepannya  LKPD  ini  dapat  digunakan  untuk  sekolah-sekolah  lain  di  Kota  Palangka  Raya  dan menjadi bahan referensi untuk peneliti selanjutnya.
Kata kunci: LKPD, HOTS, TPACK, Daerah Aliran Sungai

## ABSTRACT
Learning loss is a problem that occurs in distance learning. One of the factors in the occurrence of learning loss is that the teacher does not adapt to teaching materials in the form of student worksheets. The  development  of  student  worksheets  is  certainly  expected  not  only  to  eliminate  the  occurrence  of learning loss but also to trigger activity, improve students' higher order thinking skills and use technology through  the  TPACK  (Technological  Pedagogical  Content  Knowledge)  approach  in  learning.  This  type  of research is research and development by developing student worksheets in 4th grade Thematic learning at watershed  elementary  schools.  The  development  model  used  is  a  4-D  model,  namely  Define,  Design, Develop  and  Disseminate.  Products  developed  will  be  reviewed  and  validated  by  material  and  media experts. The research instrument used in data collection was an expert validation sheet and a practicality and feasibility test sheet for the student worksheet. The results of material validation obtained a percentage of 86.25% with very decent criteria, while the results of media validation obtained a percentage of 85.83% with very decent criteria. After being validated, the product was revised based on input and suggestions for testing.  From  the  results  of  the  trial,  the  practicality  and  feasibility  instruments  of  the  product  were distributed to teachers. The results obtained are student worksheets get an average percentage of 83.06% with very practical criteria and suitable for use in learning in 4th grade specifically on theme 3 care for the environment  sub-theme  3  let's  love  the  environment.  So  it  is  hoped  that  in  the  future  this  student worksheet can be used for other schools in Palangka Raya City and become reference material for further researchers.
Keywords: student worksheets, higher order thinking skills, TPACK, watershed
ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169

## PENDAHULUAN
Selama  pembelajaran  jarak  jauh  yang sudah  dilakukan  hampir dua  tahun  ini banyak sekali  perubahan  yang  terjadi  di  dalam pendidikan Indonesia. Perubahan pembelajaran  dari  tatap  muka  biasa  ke pembelajaran  secara  daring  berdampak  pada banyak  komponen  pembelajaran.  baik  pada guru, siswa, sekolah bahkan kepada orang tua.
Berbagai  permasalahan  yang  terjadi selama pembelajaran jarak jauh menyebabkan terjadinya  learning  loss  (Herlina,  2022;  Budi, dkk,  2021).  Learning  loss  adalah  hilangnya minat  belajar  pada  siswa  kurangnya  interaksi guru  dengan  siswa  saat  proses  pembelajaran. gejala-gejala  yang  terlihat  tampak  pada mundurnya  prestasi  hasil  belajar  siswa, menurunnya  kemampuan  intelektual  dan keterampilan,  tumbuh  kembang,  tertekannya psikologis  serta  psikososial  siswa  dan kemerosotan  kemampuan  berhitung  dan membaca  siswa  (Terayanti,  2020;  Engzell,  P, et.al, 2020; Locke, V.N., et.al., 2021).
Learning  loss  terjadi  dikarenakan beberapa  faktor  salah  satunya  adalah  guru yang tidak melakukan adaptasi terhadap bahan ajar  berupa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  (Maulyda,  M.A.,  2021;  Sugiyanto,  R., dkk.,  2021).  LKPD  adalah  materi  ajar  yang dikemas  dengan  sedemikian  rupa  sehingga siswa  diharapkan  dapat  mempelajari  materi ajar  dengan  cara  mandiri  (Mardiani,  F.,  dkk., 2021). Pengembangan LKPD ini tentu menjadi harapan  untuk  mengaliminir  terjadinya learning  loss  dan  dapat  memicu  keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Bentuk  keaktifan  siswa  yang  dicapai untuk  tujuan  pembelajaran  harusnya  dapat memahami,  menafsirkan,  menganalisis  serta mampu  menginterprestasikan  informasi  yang diterima.  Serangkaian  aktivitas  ini  merupakan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  yang disebut High  Order  Thingking  Skills (HOTS). HOTS  mengajarkan  siswa  untuk  berpikir kritis dalam mengevaluasi informasi, membuat simpulan  serta  mampu  mengeneralisasikan
pengetahuan  yang  didapat  (Bungai,  J.,  dkk., 2022).  Kemampuan  berpikir  kritis  diperlukan dalam  diri  siswa,  karena  dalam  memerlukan berbagai  kegiatan,  salah  satunya  harus dilakukan  dengan  proses  pemikiran  yang matang  dan  meminimalkan  resiko  atau dampak  negative  yang  muncul  dalam pelaksanaannya (Rahmawati, L., dkk., 2019).
Tidak  hanya  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi,  diabad  21  perkembangan pendidikan semakin progresif, dimana penggabungan  teknologi,  pedagogi  dan konten/  materi  atau  yang  sering  disebut TPACK  ( Technological  Pedagogical  Content Knowledge) menjadi  resep  ampuh  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kemampuan guru dalam mengaliminir learning loss di masa pasca  pandemic  ini.  Pendekatan  TPACK mampu  membuat  guru  menguasai  dan memadukan kompetensi pedagogic, pengetahuan dan teknologi sehingga pembelajaran  untuk  kedepannya  dapat  aktif, inovatif  serta  mampu  mengasah  kemampuan berpikir kritis siswa (Hayani, S. N., & Sutama, S., 2022).
Penggunaan  teknologi  tentu  tidak semua  bisa  dirasakan  oleh  seluruh  wilayah  di Kota  Palangka  Raya,  Kalimantan  Tengah. Beberapa  wilayah  seperti  Wilayah  Aliran sungai Kahayan, banyak yang tidak mendapatkan  akses  internet  yang  memadai sehingga  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran daring  sekolah  otomatis  tidak  dapat menerapkan  pembelajaran  daring  dengan optimal  (Sugianto,  R.,  dkk,  2021).  Sehingga perlu dibuat suatu bahan ajar seperti Lembar Kerja Perserta didiK (LKPD) yang didalamnya mampu mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dan mampu membuat guru bisa  mamaksimalkan  kompetensi  pedagogic, pengetahuan dan teknologi sehingga pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  aktif, inovatif  dan  efesien  meskipun  tidak dilaksanakan dengan online.
Penggunaan bahan ajar yang tidak harus menggunakan  fiture  online  dan  bisa
dilaksanakan  secara  offline,  maka  dari  itu peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang beorientasi Higher  Order  Thingking  Skills (HOTS) dengan pendekatan TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) SD yang ada di Lingkungan Aliran Sungai.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian  pengembangan  ( Research  dan Development ) dengan merujuk model
pengembangan  4-D.  Model  pengembangan  4- D  dari  Thiagarajan  yakni Define,  Design, Develop dan Disseminate.
Gambar  1.  Prosedur  Pengembangan  LKPD berorientasi  HOTS  dengan  Pendekatan TPACK
LKPD yang dikembangkan dimulai pada tahap  Define  dengan  melakukan  kegiatan obervasi,  wawancara,  analisis  kebutuhan, analisis  kurikulum  dan  studi  literatur.  Tahap kedua,  yakni  tahap  design  dilakukan  dengan kegiatan  mendesain  LKPD  dan  membuat komponen  LKPD.  Tahap  ketiga,  yakni  tahap develop  melakukan  kegiatan  Menyusun instrument penilaian LKPD untuk validasi ahli materi  dan  validasi  ahli  media,  melakukan revisi  LKPD,  melakukan  ujicoba  LKPD  ke siswa  kelas  IV  dan  melakukan  uji  kepraktisan LKPD  oleh  guru.  Dan  tahap  terakhir,  yakni tahap disseminate dengan menyebarkan LKPD yang sudah diuji cobakan ke SD.
Penelitian  ini  menggunakan  instrument validasi produk oleh ahli materi dan ahli media
serta  instrument  uji  kepraktisan  dan kelayakan  produk  LKPD  berorientasi  HOTS dengan  Pendekatan  TPACK.  Angket  yang diberikan  kepada  ahli  media  dan  ahli  materi untuk  mengetahui  penilaian  dan  saran masukkan  untuk  penyempurnaan  LKPD  yang telah dikembangkan, sehingga dapat diketahui kelayakannya.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Uji Ahli Materi Aspek Penilaian Indikator Aspek kelayakan isi Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar (KD) Keakuratan materi Kemutakhiran materi Kesesuaian dengan kebutuhan peserta didik Aspek kelayakan penyajian Teknik penyajian dengan ketuntutan konsep Pendukung penyajian Penyajian pembelajaran melibatkan peserta didik Koherensi dan kerunrutan alur berpikir Aspek bahasa Lugas Komunikatif Dialogis dan interaktif Kesesuaian dengan perkembangan  peserta didik Aspek  penilaian kontekstual Keterkaitan  antar  materi yang  diajarkan  di  situasi nyata Kemampuan  mendorong peserta didik untuk membuat hubungan pengetahuan yang dimilikinya Peserta  didik  mampu meanalisis,  mengevaluasi dan mencipta Aspek  penilaian TPACK Techonological Pedagogical Content Knowledge

## Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Uji Ahli Media
Aspek Penilaian Indikator Ukuran Kesesuaian ukruan LKPD dengan standar ISO (ukuran A4 dengan 210 x 297 mm) Desain Sampul Tata letak pada sampul
1 Joni Bungai, 2 *Laila Rahmawati, & 3 Femmy 14 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169 muka, belakang dan punggung harus sesuai dan seirama
Warna unsur tata letak hamonis dan fungsinya jelas Tidka terlalu banyak menggunakan kombinasi huruf Ilustrasi sampul menggunakan isi/ materi ajar yang menggambarkan karakter LKPD Bentuk,  warna,  ukuran, proporsi  objek  sesuai realita Desain isi Tata letak konsisten Tata letak harmonis Tata letak komponene urut Hiasan/  ilustrasi  tidak mengganggu  judul,  teks, dan isi LKPD Data  yang  diperoleh  kemudian  diuji cobakan  untuk  mengetahui  kualitas  LKPD yang  telah  dikembangkan,  maka  didapatlah data  berupa  skor  yang  kemudian  dianalisis dengan menggunakan Teknik pengolahan data berikut.
NP=n/p×100 Keterangan: NP : Nilai persentase n    : jumlah skor yang diperoleh p    : total skor maksimal (Sugiyono, 2014:95) Kriteria  pemberian  skor  persentase yang  didapatkan  dari  penilaian  uji  ahli  materi dan  ahli  media  dapat  dilihat  pada  tabel berikut. Tabel 3. Kriteria Interprestasi Kelayakan LKPD Skor (%) Nilai Kualitatif 0 ≤ NP ≤ 20 Sangat Tidak Layak 20,01 ≤ NP ≤ 40 Tidak layak 40,01 ≤ NP ≤ 60 Cukup layak 60,01 ≤ NP ≤ 80 Layak 80,01 ≤ NP ≤ 100 Sangat layak
Sedangkan  kriteria  pemberian  skor persentase  yang  didapatkan  dari  penilaian  uji kepraktisan  dan  kelayakan  guru  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Kriteria Interprestasi Kelayakan dan Kepraktisan LKPD Skor (%) Nilai Kualitatif 0 ≤ NP ≤ 20 Sangat Tidak Layak Praktis 20,01 ≤ NP ≤ 40 Tidak layak praktis 40,01 ≤ NP ≤ 60 Cukup layak dan praktis 60,01 ≤ NP ≤ 80 Layak dan praktis 80,01 ≤ NP ≤ 100 Sangat layak dan praktis

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang didapatkan dimulai dari  kegiatan  awal  pelaksanaan  penelitian dengan  melakukan  observasi  lokasi  penelitian yang  beda  di  daerah  aliran  sungai  dan menggunakan  subjek  penelitian  kelas  IV  SD. Setelah  melakukan  wawancara  peneliti penemukan  bahwa  guru  di  IV  sangat membutuhkan  adanya  pengembangan  LKPD sebagai  bahan  ajar  mandiri  relevan  dengan kondisi  lingkungan  nyata  di  daerah  peserta didik  yakni  daerah  lingkungan  aliran  sungai. Dari  hasil  analisis  kebutuhan  ini,  peneliti berfokus  kepada  Tema  3  Peduli  Terhadap Lingkungan Subtema 3 Ayo Cintai Lingkungan, dimana  indicator  mata  pelajaran  yang  dicapai meliputi  mata  pelajaran  PKn,  Bahasa Indonesia,  IPA,  IPS,  Seni  Budaya  dan Keterampilan.
Pada  mata  pelajaran  PKn  mencakup indikator  mengenai  hak  dan  kewajiban  dari masalah menjaga lingkungan dengan memberikan  contoh  Tindakan  yang  bisa dilakukan oleh peserta didik dalam melaksanakan  hak  dan  kewajiban  yang berkaitan  dengan  menjaga  lingkungan.  Pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  mencakup indicator mengenai menggali informasi melalui kegiatan  wawancara  yang  berkaitan  dengan menjaga  lingkungan.  Mata  pelajaran  IPA mencakup  indicator  kegiatan  menanam tanaman  sebagai  upaya  pelastarian  sumber daya  alam  dan  lingkungan. Mata  pelajaran  IPS mencakup  indicator  mengenai  pemanfaatan dan  pelestarian  lahan  kosong  dilingkungan sebagai  upaya  pelestarian  sumber  daya  alam.
Sedangkan  pada  mata  pelajaran  seni  budaya dan keterampilan  mencakup indicator memahami  Teknik  dan  membuat  montase menggunakan  bahan  bekas  yang  ramah lingkungan.
Setelah  melakukan  analisis  kurikulum, peneliti  melakukan  kajian  literature  sebagai acuan dalam pengembangan LKPD berorientasi  HOTS  dengan  pendekatan TPACK.  Acuan  literature  ini  tentu  senada dengan pengembangan yang dilakukan sehingga nanti dapat menjadi referensi peneliti untuk melaksanakan tahap penelitian selanjutnya.
Pada  tahap  perencanaan  (design), peneliti  mendesain  awal  LKPD  dan  membuat komponen-komponen dari LKPD. Komponen dari  pembuatan  LKPD  dimulai  dari  cover, peta  konsep  tematik,    indicator  dan  tujuan pembelajaran, analyzing section
(sesi menganalisis), evaluating section (sesi evaluasi), creating  section  (sesi  mencipta/  membuat) sebagai  bagian  dari  HOTS  dan  menerapkan pendekatan TPACK.
Setelah  mengembangan  desain  awal LKPD  berdasarkan  komponen-kompenen yang  dimuat,  peneliti  kemudian  memperbaiki desain  LKPD  dengan  menggunakan  aplikasi canva  agar  desain  LKPD  lebih  menarik digunakan  oleh  peserta  didik.  Langkah senjutnya  adalah  menyusun  instrument penilaian validator ahli materi dan ahli media. Hal  ini  dilakukan  untuk  melihat  kelayakan materi,  kelayakan  bahasan,  kelayakan  desain media (Widodo, 2017). Hasil dari validasi ahli materi dan ahli media dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5. Hasil Validasi Ahli Materi
Aspek penilaian Nilai Rata-rata  Persentase  Kriteria Ukuran 4 100% Sangat layak Desain sampul 2,8 70% Layak Desain isi 3,5 87,5% Sangat Layak
Tabel 6. Hasil Validasi Ahli Media Aspek penilaian Nilai Rata-rata  Persentase Kriteria Ukuran 4 100% Sangat layak Desain sampul 2,8 70% Layak Desain isi 3,5 87,5% Sangat Layak Berdasarkan hasil analisis validasi materi yang telah dilakukan, dapat dinyatakan bahwa LKPD  berbasis  HOTS  dengan  pendekatan TPACK  dikatakan  sangat  layak  dengan mendapatkan  persentase  86,25%.  Dan  hasil analisis  validasi  ahli  media  yang  telah dilakukan,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa LKPD  dinyatakan  sangat  layak  dengan mendapatkan  persentase  85,83%.  Kriteria sangat  layak  menunjukan  LKPD  yang dikembangkan  sangat  baik  untuk  digunakan (Arikunto, 2009).
Setelah  melakukan  Langkah  validasi, maka  peneliti  melakukan  revisi  produk berdasarkan  hasil  saran  dan  masukan  ahli materi  dan  ahli  media.  Langkah  selanjutnya adalah uji coba produk kepada siswa kelas IV untuk  mengetahui  kepraktisan  LKPD  yang dinilai  oleh  guru  kelas  IV, Kelas  III  dan  Kelas V. Hasil dari validasi ahli materi dan ahli media dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 7. Hasil Uji Kepraktisan dan Kelayakan

## LKPD
Aspek Penilaian Butir Indikator Persentase Materi 1 79,17% 2 83,33% 3 91,67% 6 83,33% 8 83,33% 10 79,17% Bahasa 11 83,33% 12 70,83% 13 83,33% Kemenarikan 5 83,33% 14 75% 15 87,5% Penerapan HOTS & TPACK 4 79,17% 7 91,67% 9 91,67%
Hasil  respon  guru  ini  berdasar  pada aspek  materi,  bahasa,  kemenarikan  produk dan  penerapan  HOTS  dan  pendekatan TPACK secara keseluruhan mendapatkan nilai rata-rata  83,06%  dengan  kriteria  sangat praktis  dan  layak  dengan  beberapa  masukan mengenai  penambahan  animasi  gambar  yang membuat peserta didik menjadi senang untuk belajar menggunakan LKPD yang dikembangkan.

## KESIMPULAN
Proses penelitian untuk mengembangan
LKPD berorientasi HOTS dengan pendekatan
TPACK  telah  selesai  dilakukan  dan  dibahas sesuai  pada  hasil  yang  dilakukan.  Hasil  dari penelitian dan pengembangan LKPD berorientasi  HOTS  dengan  pendekatan TPACK  ini  dimulai  dari  tahapan  definisi, perencanaan,  pengembangan  dan  penyebaran dilaksanakan dengan sesuai prosedur penelitian sehingga berdasarkan ini didapatkan hasil  sangat  layak  dengan  persentase  86,25% (untuk  ahli  materi)  dan  85,83%  (untuk  ahli media).
Setelah  dilaksanakan  ujicoba  produk juga  didapatkan  nilai  rata-rata  83,06%  dengan kriteria  sangat  praktis  dan  layak  digunakan untuk  siswa  kelas  IV  SD  yang  dinilai  oleh  6 orang  guru.  Sehingga  disarankan  untuk penggunaan LKPD berorientasi HOTS dengan pendekatan TPACK ini sangat layak digunakan dan  praktis  untuk  siswa  kelas  IV  SD  terlebih lagi untuk sekolah-sekolah yang ada di daerah aliran  sungai,  dikarenakan  isi  materi  yang  ada pada  LKPD  sudah  relevan  dengan  kondisi lingkungan sungai tetapi juga dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dan  peningkatan  kemampuan  teknologi di dalamnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  Sarifudin,  A.J.,  &  Cepi.  2009. Evaluasi  Program  Pendidikan.  Jakarta: Bumi Aksara.
Budi, S., Utami, I. S., Jannah, R. N., Wulandari, N. L., Ani, N. A., & Saputri, W. (2021).
Deteksi  Potensi  Learning  Loss  pada Siswa  Berkebutuhan  Khusus  Selama Pembelajaran  Daring  Masa  Pandemi Covid-19  di  Sekolah  Inklusif.  Jurnal Basicedu, 5(5), 3607-3613. Bungai,  J.,  Perdana,  I.,  Kriswantara,  G.,  & Oktaviandra,  R.  (2022).  Pelatihan  dan Pendampingan  Penyusunan  Perangkat Pembelajaran Berorientasi HOTS Dengan Pendekatan TPACK Bagi Guru di  SMAN  6  Palangka  Raya  Tahun Pembelajaran 2021/2022. J-ABDI: Jurnal
Pengabdian  kepada  Masyarakat,  1(9), 2255-2262.
Engzell,  P.,  Frey,  A.,  &  Verhagen,  M.  D. (2020).  Learning  inequality  during  the COVID-19 pandemic. SocArXiv. October, 29. Hayani,  S.  N.,  &  Sutama,  S.  (2022). Pengembangan  Perangkat  dan  Model Pembelajaran Berbasis TPACK Terhadap Kualitas Pembelajaran Daring.  Jurnal  Basicedu,  6(2),  2871- 2882. Herlina,  H.  (2022).  Pendekatan  Saintifik-ICM
Berbasis LKPD Tingkatkan Hasil Belajar IPS Materi Ekonomi Kreatif pada Kelas IXD SMPN 3 Cepiring. SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS, 2(1), 24-36. Locke, V. N., Patarapichayatham, C., & Lewis, S. (2021). Learning Loss in Reading and
Math  in  US  Schools  Due  to  the COVID-19  Pandemic.  Retrieved  from https://www.istation.com/Content/dow nloads/studies/COVID19_Learning_Los s_USA.pdf. Mardiani,  F.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2021). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD) Berorientasi HOTS pada Mata  Pelajaran  Matematika  di  Sekolah
1 Joni Bungai, 2 *Laila Rahmawati, & 3 Femmy 17
Dasar.  MAJU:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika, 8(2). Maulyda,  M.  A.,  Erfan,  M.,  &  Hidayati,  V.  R. (2021).  Analisis  Situasi  Pembelajaran
Selama  Pandemi  Covid-19  di  SDN Senurus: Kemungkinan Terjadinya Learning  Loss.  COLLASE  (Creative  of Learning Students Elementary Education), 4(3), 328-336. Rahmadani,  A.,  Markhamah,  M., &  Sutama,  S. (2022). Model Lkpd Berorientasi Stem :
Layak Untuk Menumbuhkan Kreativitas Siswa  Sd.  Tunas:  Jurnal  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar,  7(2),  75 – 83. https://doi.org/10.33084/tunas.v7i2.359 1 Rahmawati,  L.,  &  Afifah,  D.  S.  N.  (2019). Analysis  of  Critical  Thinking  from Student  with  Quantive  Approach.  In Journal  of  Physics:  Conference  Series (Vol.  1339,  No.  1,  p.  012084).  IOP Publishing. Sugiyanto,  R.,  Rahmawati,  L.,  Ciciana,  M.,
Fransiska,  C.,  &  Ayuningrum,  S.  F. (2021). Kesiapan Guru dalam Pembelajaran  Daring  di  SD  Lingkungan DAS  Desa  Pahandut.  Jurnal  Ilmiah Kanderang Tingang, 12(02), 196-204. Sugiyono. 2014. Merode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta. Terayanti, Y. A. (2020). Pengaruh pembelajaran  pada  anak  berkebutuhan khusus  di  masa  pandemi  covid  19. Jurnal Pendidikan Inklusi. OSF Preprints, 16 Dec. 2020 https://doi.org/10.31219/osf.io/qsn8w Widodo,  S.  (2017).  Pengembangan  LKPD Berbasis  Pendekatan  Saintifik  untuk Meningkatkan Keterampilan Penyelesaian Masalah Lingkungan Sekitar Peserta Didik di Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial.  Dari:
http://ejournal.upi.edu/index.php/jpis .