Journal homepage: http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpensil/index

## HUBUNGAN BERPIKIR KRITIS DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR DI MASA PANDEMI COVID 19

## THE CORRELATION OF CRITICAL THINKING AND LEARNING MOTIVATION TO LEARNING OUTCOMES IN COVID 19 PANDEMIC ERA
Endah Sri Wahyuni 1 , Henita Rahmayanti 2 , Ilmi Zajuli Ichsan 3
1 SMK Negeri 1 Jakarta, Jl. Budi Utomo No. 7, DKI Jakarta, 10710, Indonesia
2,3 Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka Raya No. 11, DKI Jakarta, 13220
1 endahdara630@gmail.com , 2 henita.rahmayanti@unj.ac.id , 3 ilmizajuli95@gmail.com

## Abstrak
Dalam  pembelajaran daring, banyak kendala yang dihadapi baik siswa maupun  guru,  hal  ini  dikarenakan    siswa  dan  guru  tidak  dapat berinteraksi  seperti  pada  pembelajaran  tatap  muka  sehingga  siswa mengalami  kesulitan  dalam  menangkap  materi  yang  disampaikan  oleh guru.  Untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  sesuai  dengan  kriteria ketuntasan  minimal,  maka  siswa  dituntut  untuk  mandiri,  mempunyai daya  berpikir  kritis  dan  motivasi  belajar  yang  tinggi.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  korelasi/pengaruh  antara berpikir  kritis,  motivasi  belajar,  dan  hasil  belajar  siswa.  Metode  yang digunakan  adalah  kuantitatif  korelatif,  dengan  analisis  data menggunakan  SPSS.  Pengambilan  data  dilakukan  dengan  sebaran angket  melalui  Google  Form.  Penelitian  dilaksanakan  di  salah  satu SMK Negeri di Jakarta dengan populasi siswa kelas X DPIB sebanyak 70  siswa  dan  sampel  diambil  40  siswa.  Hasil  belajar  yang  di  gunakan adalah  hasil  belajar  nilai  ketrampilan  mata  pelajaran  Gambar  Teknik yang diambil dari hasil nilai tugas selama satu semester. Hasil penelitian yang  didapat  ternyata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mempunyai korelasi  dengan  hasil  belajar  jika  siswa  memahami  materi  yang disampaikan  oleh  guru  dan  mempunyai  media  pembelajaran  yang memadai,  sedangkan  semangat  belajar  mempunyai  korelasi  positif dengan  derajat  sedang  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar.  Jika semangat belajar tinggi, maka akan mendapatkan hasil belajar yang baik.
Kata  kunci: Pembelajaran  Daring,  Berpikir  Kritis,  Motivasi  Belajar, Hasil Belajar

## Abstract
In online learning there are many obstacles faced by both students and teachers, this is  because  students  and  teachers  cannot  interact  as  in  face-to-face  learning  so  that students  have  difficulty  capturing  the  material  presented  by  the  teacher.  To  get learning  outcomes  that  are  in  accordance  with  the  minimum  completeness  criteria, students  are  required  to  be  independent,  have  critical  thinking  power  and  high
P-ISSN: 2301-8437 E-ISSN: 2623-1085

## ARTICLE HISTORY
Accepted:
21 Januari 2021
Revision:
19 Juli 2021
Published:
30 September 2021
ARTICLE DOI: 10.21009/jpensil.v10i3.19275
Jurnal Pensil : Pendidikan Teknik Sipil is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License (CC BY-SA 4.0).
learning motivation. This study aims to determine how big the correlation/influence between  critical  thinking,  learning  motivation  and  student  learning  outcomes.  The method  used  is  quantitative  correlation,  with  data  analysis  using  SPSS.  The research was conducted in one of the State Vocational High Schools in Jakarta with a population of students of class X DPIB and 40 students were taken as samples. The learning outcomes used are the results of learning the value of the Engineering Drawing subject skills taken from the results of the value of the assignment for one semester. The results of the study showed that students' critical thinking skills had a correlation with learning outcomes if students understood the material presented by the teacher and had adequate learning media. Meanwhile, the spirit of learning has a positive correlation with moderate and significant degrees of learning outcomes. If the enthusiasm for learning is high, it will get good learning outcomes.
Keywords: Online Learning, Critical Thinking, Learning Motivation, Learning Outcomes

## Pendahuluan
Sejak  awal  tahun  2020  salah  satu negara  yang  terkena  dampak Corona  Virus Disease  2019 adalah  negara  Indonesia.  Di Indonesia  kasus  pertama  yang  terdapak Covid-19  terkonfirmasi  dua  orang  yang terkena covid-19 pada tanggal 2 Maret 2020, Susilo  at  al,  (2020).  Kasus  terkonfirmasi positif Covid-19 hingga 31 Desember 2020 sebanyak  743.198  orang,  terkonfirmasi sembuh  611.097  orang  dan  terkonfirmasi meninggal  22.138  orang.  Munculnya  virus ini  telah  mempengaruhi  berbagai  aspek kehidupan.  Upaya  pemerintah  untuk mencegah  penyebaran  virus  dilakukan dengan  mengeluarkan  bebagai  kebijakan, salah satu  kebijakan  yang  berkaitan  dengan pendidikan  adalah  dengan  menutup  segala kegiatan  yang  ada  di  sekolah  dan  dengan memberlakukan sistem belajar online /daring. Kegiatan pembelajaran daring ini diberlakukan  berdasarkan    pada Surat Edaran  Kemendikbud  Nomor  40  Tahun 2020  Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat
Penyebaran Corona  Virus  Disease (COVID-
19), Dewi, (2020). Menurut Ramanta &Dwi
Wijayanti,
(2020) kelebihan dari pembelajaran  daring  adalah  siswa  menjasi lebih  kreatif,  disiplin,  mandiri  dan bertanggung  jawab  dalam  melaksanakan tugas,  sedangkan  kelemahanya  adalah pemahaman  siswa  tentang  materi  yang disampaikan  guru  kurang  maksimal  karena guru menyampaikan materi kurang lengkap dan  rinci.  Untuk  pelaksanaan  pembelajaran daring guru dan siswa menggunakan aplikasi yang  tersambung  dengan  internet  seperti whatsapp  dan  google  classroom dengan menggunakan media pembelajaran smartphone ,  laptop  atau  komputer.  Melalui penggunaan  media  ini,  maka  guru  harus kreatif untuk menyampaikan materi sehingga  terlihat  menarik  untuk  siswa, Nuriansyah,  (2020).  Dalam  pembelajaran daring, guru dan siswa tidak bertemu secara langsung,  tetapi  segala  aktivitas  yang seharusnya  di  kerjakan  di  sekolah  kini kerjakan    dari  rumah  dengan  sistem online .
Mulai  dari  memberi  materi online ,  tugas online ,  tes online dan  lain  sebagainya.  Untuk pemberian materi guru dapat melakukannya dengan  cara video  conference,  e-  learning  atau distance learning, Diana Novita, (2020)
SMK  sebagai  salah  satu  jenis pendidikan  di  Indonesia  juga  mengikuti kebijakan  pemerintah  yaitu  melakukan proses  pembelajaran  secara  daring.  Sekolah kejuruan  mempunyai  tujuan  menyiapkan peserta  didik  untuk    bekerja  pada  bidang tertentu  seperti  yang  tercantum  dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional  Nomor  20  tahun  2003,  Arfandi, (2009).  Berdasarkan  tujuan  pendidikan kejuruan  tersebut,  maka  pembelajaran  di SMK  memiliki  porsi  pembelajaran  praktek lebih besar dibandingkan dengan pembelajaran  teori.  Pembelajaran  daring siswa  tidak  dapat  melakukan  pembelajaran praktek di bengkel dengan melihat langsung contoh ataupun cara (langkah kerja) yang di perlihatkan  oleh  guru.  Siswa  hanya  bisa melihat  cara  (langkah  kerja)  melalui  media pembelajaran online seperti video yang ada di youtube  dan  media  sosial  yang  lain.  Selain itu,  banyak  siswa  ataupun  guru  yang mempunyai keterbatasan media pembelajaran  seperti  smartphone,  laptop atau komputer, dan kuota internet dan juga banyak  yang  terkendala  dengan  bagaimana cara  menggunakan  fitur  aplikasi  yang digunakan untuk pembelajaran. Wahyono et al, (2020) menyebutkan bahwa pembelajaran  daring  memiliki  banyak hambatan  atau  kendala,  contohnya  adalah hambatan  dari  sarana  dan  prasarana  serta sumber daya manusia.
Perbedaan  metode  pembelajaran dari  tatap  muka  menjadi  daring  (dalam jaringan) menuntut daya berpikir kritis siswa yang  tinggi.  Bunt  &  Gouws,  (2020);  Davut Gul & Akcay, (2020), menyebutkan dengan berpikir  kritis  siswa  akan  mampu memanfaatkan media sosial untuk mendapatkan  segala  informasi.  Seseorang dapat mengevaluasi dan menganalisis segala sesuatu    menggunakan  berbagai  proses mental  seperti  memusatkan  perhatian,
mengkategorisasi,  pemilihan,  dan  penilaian dengan kemampuanya dalam berpikir kritis, Cottrell dalam Nadeak et al, (2020).  Untuk dapat  memahami  dunia  dan  lingkungannya seorang siswa harus mempunyai kemampuan  berpikir  kritis,  Sheffield  Jr dalam  Nadeak&Naibaho,  (2020).  Glaser dalam    Fisher,    (2009,  p.3)  mendefinisikan berpikir    kritis    sebagai  sebuah  metode pemeriksaan  dan  penalaran  yang  logis  dan ketrampilan  untuk  menerapkan  metode tersebut  dalam  bersikap  berpikir  secara mendalam  tentang  masalah  dan  segala  hal yang berada dalam jangkauan pengalamannya. Upaya keras untuk memeriksa setiap keyakinan atau pengetahuan  asumtif  berdasarkan  bukti pendukungnya  dan  kesimpulan  yang diakibatkannya  adalah  bentuk  dari  upaya berpikir  kritis,  Rachmantika  &  Wardono, (2019).  Pendapat  Halpern  &  Larson  dalam Sulaiman  &  Syakarofath,  (2018,  p.86) menyampaikan  bahwa  seseorang  yang memeriksa  kebenaran  informasi  dengan menggunakan  keterangan  bukti,  logika  dan kesadaran akan bias disebut berpikir kritis.
Selain berpikir kritis saat pembelajaran daring, siswa harus mempunyai  motivasi  belajar  yang  tinggi untuk  mengikuti  pembelajaran,  karena dalam pembelajaran daring siswa melakukan segala  kegiatan  pembelajaran  dirumah dengan  keterbatasan  sarana  dan  prasarana dan  melakukan  aktivitas  pembelajaran sendiri. Dalam kondisi seperti ini siswa akan lebih  mudah  merasa  jenuh  dan  mengalami kebosanan  seperti  yang  di  ungkapkan Muhibbin  Syah    dalam    Rimbarizki,  (2017) bahwa  pengetahuan  dan  kecakapan  yang diperoleh dari belajar tidak akan mengalami kemajuan  jika  siswa  mengalami  kejenuhan. Untuk  itu  siswa  membutuhkan  semangat untuk  menggerakan  dirinya  agar  tercapai hasil belajar yang baik. Seorang siswa dapat
melakukan  kegiatan  belajar  secara  terus menerus  dengan  dorongan  dari  motivasi yang  kuat,  karena  motivasi  belajar  timbul dari perasaan seseorang berupa perkembangan  energi  untuk  mencapai tujuan,  Djamarah  dalam  Hidayah  &  Anisa, (2019).    Motivasi  ini  sangat  penting  untuk keberhasilan  belajar  siswa  dalam  hal  ini peran  seorang  guru  dibutuhkan  sebagai motivator, Emda, (2017). Selain guru, peran orang  tua  dalam  pembelajaran  daring  ini sangatlah di butuhkan, orang tua mempunyai  peran  peting  karena  saat  ini siswa melakukan segala aktivitas pembelajaran  dari  rumah,  Cahyati  & Kusumah, (2020). Selama proses pembelajaran  daring  orang  tua  mempunyai peran  sebagai  guru,  sebagai  fasilitator sebagai director dan motivator.
Dari  beberapa  hasil  penelitian terdahulu  sudah  didapatkan  hubungan antara berfikir kritis dengan hasil belajar dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar. Dalam penelitian
Husnah, (2017) menyebutkan  bahwa  terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  berfikir  kritis  dan hasil belajar. Untuk menghadapi perkembangan  peradaban  di  masa  depan siswa  perlu  meningkatkan  kemampuan berfikir  kritisnya  supaya  dapat  tergali potensi yang ada pada dirinya, Saputra at al, (2020).    Menurut  Cahyani  at  al,  (2020), bahwa  motivasi  belajar  siswa  menurun selama masa pandemi. Pembelajaran daring mempunyai  iklim  yang  berbeda  dengan pembelajaran luring sehingga mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa. Dalam pembelajaran daring guru mengalami kesulitan  utuk  mengontrol  dan  menjaga iklim belajar sedangkan pembelajaran luring guru  mampu  mengkondisikan  iklim  atau suasana  belajar  di  kelas  yang  kondusif.  Hal inilah  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar siswa karena suasana/iklim kelas
mempengaruhi  motivasi  belajar,  Sari  at  al, (2018).  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  pada  masa  pembelajaran daring  ini  kemampuan  berpikir  kritis  dan motivasi  belajar  anak  menurun,  sehingga dalam  penelitian  ini  peneliti  ingin mengetahui berapa besar daya berpikir kritis siswa  dan  motivasi  belajarnya  di  masa pandemi  serta  apakah  ada  hubunganya dengan ketercapaian hasil belajar siswa.

## Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini  metode  yang digunakan  adalah  kuantitatif    korelatif, Sugiono,  (2016);  Wiyono,  (2007),  yaitu untuk mengetahui seberapa besar hubungan berpikir  kritis  dan  motivasi  belajar  sebagai variable bebas terhadap hasil belajar sebagai variable terikat pada mata pelajaran gambar teknik  untuk  nilai  ketrampilan.  Peneliti melakukan penelitian disalah satu SMKN di Jakarta,  untuk    kompetensi  keahlian  DPIB dengan  populasi  seluruh  siswa  kelas  X berjumlah  70  siswa  dan  sampel  40  siswa. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan  data  berpikir  kritis  dan motivasi  belajar  dengan  cara    angket  yang diisi oleh siswa melalui google form dengan teknik  analisis  data  menggunakan  analisis deskriptif. Analisis product momen digunakan untuk menguji hipotesis variabel bebas  (berpikir  kritis  dan  motivasi  belajar) dan  variable  terikat  (hasil  belajar,  untuk menguji  ketiga  variable  tersebut  secara bersama-sama  menggunakan  uji  korelasi ganda.    Untuk  menghitung  data  yang didapat (menganalisis) menggunakan software    SPSS    (Statistical    Product    and Service  Solutions).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Setelah dilakukan  pengambilan data dengan angket  secara online ,  didapatkan  data
berpikir  kritis,  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  gambar teknik,  seperti  yang  terlihat  pada  tabel berikut :
Tabel 1. Data Berpikir Kritis No. Kategor i Interva l Frekuens i % 1. Sangat Tinggi 136-160  0 0 2. Tinggi 110-135  12 30 3. Sedang 84-109 28 70 4. Rendah 59-84 0 0 5. Sangat Rendah 32-58 0 0 Jumla h 40 10 0
Dari  tabel  diatas  terlihat  bahwa siswa  yang  memiliki  daya  berpikir  kritis paling  banyak  terdapat  dalam  kategori sedang  dengan  prosentase  66,7  persen, sedangkan  berpikir  kritis  dengan  katogori tinggi  31,1  persen  dan  berpikir  kritis kategori rendah 2,2 persen.
Tabel 2. Data Motivasi Belajar No. Kategor i Interva l Frekuens i % 1. Sangat Tinggi 120- 140 2 5 2. Tinggi 99-199 31 77, 5 3. Sedang 78-98 7 17, 5 4. Rendah 57-77 0 0 5. Sangat 35-56 0 0
Rendah Jumla h 40 100
Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa siswa yang memiliki motivasi belajar paling banyak terdapat dalam kategori tinggi yaitu 77,8 persen, sedangkan yang memiliki motivasi  belajar  sangat  tinggi  hanya  4,4 persen,  dan  yang  memiliki  motivasi  belajar dengan kategori sedang sebanyak 17,8.
Tabel 3. Hasil Belajar No. Kategor i Interva l Frekuens i % 1. Sangat Baik 91-100 0 0 2. Baik 83-90 18 45 3. Cukup 75-82 19 47, 5 4. Rendah 0-74 3 7,5 Jumla h 40 100
Dari  hasil  analisis  deskriptif  hasil belajar  didapat  nilai  tertinggi  88  dan  nilai terendah  62,  dengan  rata-rata  nilai  80,63 dan  median  82,  dengan  kategori  paling tinggi dalam penlaian terdapat pada kategori cukup  yaitu  sebesar  47,5  persen,  dan kategori baik 45 persen sedangkan kategori rendah 3 persen.
Selanjutnya untuk mengetahui seberapa  besar  hubungan  berpikir  kritis dengan hasil belajar, motivasi belajar dengan hasil  belajar  dan  berpikir  kritis  bersama motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar dilakukan  uji  korelasi  yang  hasilnya  sebagai berikut :

## Tabel 4. Uji Korelasi Berpikir Kritis dengan
Hasil Belajar Variable  N Sig. Pearson Correlation Berpikir Kritis Hasil Belajar Berfikir Kritis 40 0.052 1 0.309 Hasil Belajar 40 0.052 0.309 1
Dari  hasil  uji  korelasi  variable  X1 (berfikir kritis) dan variable Y (hasil belajar) didapat  nilai  signifikansi  0.052>0.05  yang artinya  adanya  korelasi  lemah  antara berpikir  kritis  dengan  hasil  belajar.  Hal  ini berbeda  dengan  hasil  penelitian  Mudita  at al, (2019) bahwa semakin tinggi kemampuan  berpikir  kritis  siswa  maka semakin  tinggi  kompetensi  yang  dimiliki siswa.  Dalam  penelitian  ini  banyak  factor yang  mempengaruhi  hasil  penelitian diantaranya,  data  diambil  secara online sehingga  peneliti  tidak  bisa  mengamati keseriusan  siswa  dalam  mengisi  angket, pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring sehingga  guru  harus  lebih  kreatif  dalam menentukan model pembelajaran.
Tabel 5. Besarnya Korelasi Berpikir Kritis dengan Hasil Belajar Model  R R Square F Sig. 1 0.309  0.096 4.013 0.052 Dari tabel diatas nilai korelasi/hubungan  (R)  /Nilai  R  =  0.309.
Dari        output  tersebut  diperoleh  koefisien determinasi  (  R  square  )  sebesar  0.096,  ini berarti  bahwa  pegaruh  variable  bebas  X1  ( Berpikir Kritis ) terhadap variable terikat Y (  hasil  belajar gambar  tenik)  adalah  sebesar 9,6% dan 90,4 % nya adalah factor lain, hal
ini  juga  berarti  bahwa  derajat  hubungan antaran  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar lemah.
Tabel 6. Uji Korelasi Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Variable  N Sig. Pearson Correlation Berpikir Kritis Hasil Belajar Berfikir Kritis 40 0.003 1 0.459 Hasil Belajar 40 0.003 0.459 1
Dari  hasil  uji  korelasi  variabel  X2
(semangat  belajar)  dengan  variabel  Y  (hasil belajar) didapatkan nilai signifikansi 0.003<0.005.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  korelasi  antara  motivasi  belajar dengan hasil belajar dengan korelasi sedang dan bentuk hubungan positif.
Tabel 7. Besarnya Korelasi Semangat Belajar dengan Hasil Belajar Model  R R Square F Sig. 1 0.459  0.211 10.132 0.0003
Dari  tabel  di  atas  besarnya  nilai korelasi  (R)=  0.459.  Dari  output  tersebut diperoleh  koefisien  determinasi  (R  square) sebesar  0.211  yang  menunjukkan  bahwa pengaruh  variabel  bebeas  X2  (motivasi belajar)  terhadap  variabel  terikat  Y  (hasil belajar)  adalah  sebesar  21,1%,  sedangkan 78,9 % dari faktor lain.
Tabel 8. Uji Korelasi Berpikir Kritis dan Motivasi dengan Hasil Belajar
Model  R R Square F Sig.
1 0.459  0.211 4.934 0.013
Dari  tabel  diatas  didapat  besarnya nilai signifikasnsi 0.013<0.05, ini artinya ada korelasi  antara  variable  X1  (berpikir  kritis) dan  variable  X2  (motivasi  belajar)  dengan variable  Y  (hasil  belajar),  dengan  nilai korelasi  (  R  )  =  0.459  tingkat  derajat hubungan  sedang.  Sedangkan  kooefisien determinasi ( R square) sebesar 0.211 hal ini berarti  pengaruh  berfikir  kritis  bersama dengan motivasi belajar dengan hasil belajar sebesar 21,1 %.
Berdasarkan  hasil  uji  korelasi variable  diatas  bahwa  untuk  variable berpikir  kritis  ternyata  mempunyai  korelasi lemah  dan  tidak  signifikan  dengan  hasil belajar, dalam hal ini hasil belajarnya adalah hasil belajar ketrampilan (praktek menggambar).  Adanya  korelasi  lemah  dan tidak signifikan antara berfikir kritis dengan hasil  belajar  disebabkan  beberapa  factor antara  lain  siswa  mempunyai  keterbatasan alat  untuk  melaksanakan  praktek  gambar dan  juga  mengalami  kesulitan  saat menggunakan alat gambar, siswa sulit untuk menyerap  materi  teori  dari  gambar  teknik. Dalam  teori  proser  disebutkan  bahwa pendidikan  vokasi/kejuruan  yang  efektif hanya  dapat  diberikan  jika  tugas  latihan dilakukan dengan cara, alat, dan mesin yang sama  seperti  yang  diterapkan  di  tempat kerja,  jika  individu  dilatih  secara  langsung dan  spesifik  untuk  membiasakan  bekerja dan berfikir secara teratur dan menumbuhkan kebiasaan kerja yang efektif kepada  siswa  akan  terjadi  hanya  jika pelatihan  dan  pembelajaran  yang  diberikan berupa  pekerjaan  nyata  dan  bukan  sekedar latihan.  Sehingga  jika  melihat  teori  proser tersebut maka pembelajaran daring ini tidak sesuai  dengan  enam  belas  prinsip  teori
kejuruan dari Prosser, Proser dalam Sudira, (2013,pp.6-8)  Selain  itu  guru  harus  dapat melaksanakan pembelajaran yang mecangkup  aspek  kognetif,  afektif  dan psikomotorik, Khansa, (2017).
Dari  Uji  korelasi  motivasi  belajar dengan  hasil  belajar  didapatkan  motivasi belajar  mempunyai  korelasi  dan  signifikan terhadap  hasil  belajar  dengan  derajat korelasi sedang dan bentuk hubugan positif, yang  artinya  jika  motivasi  belajar  siswa tinggi  maka  hasil  belajarnyapun  akan meningkat.  Saptono,  (2016)  menyatakan siswa  yang  mempunyai  motivasi  kuat  akan memiliki semangat belajar yang tinggi untuk meraih  prestasi.    Salah  satu  penyebab rendahnya  keberhasilan    belajar    adalah kurangnya/rendahnya motivasi belajar siswa.  Hasil  pengujian  statistik  juga menunjukan  berpikir  kritis  dan  motivasi belajar  bersama-sama  secara  simultan memberikan  kontribusi  signifikan  dengan derajat korelasi sedang.

## Simpulan
Dari  hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan oleh peneliti didapatkan kesimpulan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  siswa  akan  berkorelasi  dengan  hasil belajar  jika  siswa  didukung  dengan  media dan  alat  pembelajaran  yang  sesuai  dan pemahaman  materi.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran  daring  siswa  dan  guru  masih mempunyai  kedala  baik  media  dan  alat belajar serta kesulitan dalam interaksi antara guru  dan  siswa.  Untuk  meningkatkan berpikir  kritis  siswa  maka  guru  perlu memilih  model  pembejaran  yang  sesuai dengan  materi,  sehingga  siswa  mudah memahami  konsep  dasar  dari  materi tersebut  dan  dapat  mengaplikasikan  saat melaksanakan praktek menggambar. Motivasi  belajar  menjadi  salah  satu  fator penentu  dalam  hasil  belajar,  dalam
penelitian ini didapat
adanya korelasi/hubungan  antara  motivasi  belajar dan  hasil  belajar  dengan  derajat  korelasi sedang  dan  hubungan  positif.  Dengan adanya  penelitian  ini  diharapkan  untuk peneliti  berikutnya  dapat  mengembangkan untuk  mendapatkan  metode  belajar  yang tepat  sehingga  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dapat  terasah  dan  motivasi  belajar dapat  meningkat.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  (Husnah,  2017) yang  mengatakan  bahwa  tingkat  berpikir kritis  siswa  secara  keseluruhan  memiliki hubungan  fungsional  secara  signifikan terhadap hasil belajar dengan nilai R Square 0.827  atau  82,7%.  Semakin  tinggi  tingkat berpikir  kritis  siswa,  maka  semakin  besar hubungan  fungsional  yang  signifikan terhadap hasil belajar.

## Daftar Pustaka
Arfandi,  A.  (2009).  Pelaksanaan  Praktek Kerja  Industri  Siswa  Smk  Program Keahlian  Teknik  Bangunan  Di  Kota Makassar. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 2 (2),
119 – 131. https://doi.org/10.21831/cp.v2i2.31 2
Bunt,  B.,  &  Gouws,  G.  (2020).  Using  an artificial  life  simulation  to  enhance reflective  critical  thinking  among student  teachers. Smart  Learning
Environments , 7 (1), 12. https://doi.org/10.1186/s40561-020-
00119-6
Cahyani, A., Listiana, I. D., & Larasati, S. P. D.  (2020).  Motivasi  Belajar  Siswa SMA  pada  Pembelajaran  Daring  di Masa Pandemi Covid-19. IQ (Ilmu Al- Qur’an):  J urnal  Pendidikan  Islam , 3 (01),
123 – 140. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57
Cahyati,  N.,  &  Kusumah,  R.  (2020).  The Role of Parents in Applying Learning at Home During the Covid Pandemic
19. Journal  Golden  Age,  Universitas Hamzanwadi , 04 (1), 4 – 6.
Davut  Gul,  M.,  &  Akcay,  H.  (2020). Structuring  a  new  socioscientific issues  (SSI)  based  instruction  model: Impacts  on  pre-service  science teachers’ (PSTs) critical t hinking skills and dispositions. International Journal of Research  in  Education  and  Science , 6 (1),
141 – 159. https://doi.org/10.46328/ijres.v6i1.7
85
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak COVID-19 terhadap  Implementasi  Pembelajaran Daring  di  Sekolah  Dasar. Edukatif : Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 2 (1),  55 – 61. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2
i1.89 Diana Novita, A. R. H. (2020). Plus Minus Penggunaan Aplikasi-Aplikasi Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid-19. Unimed Medan , June , 1 – 11.
Emda,  A.  (2017).  Kedudukan  Motivasi Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran. Lantanida Journal , 5 (2), 1 – 11.
Fisher,  A.  (2009). Berpikir  Kritis  Sebuah Pengantar  (alih  bahasa  oleh  Benyamin Hadinata) .
Hidayah,  N.,  &  Anisa,  W.  (2019). Peningkatan  Motivasi  Belajar  dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik  Menggunakan  Model  Think Pair  Share  Berbantuan  Alat  Peraga Bahan  Bekas. AR-RIAYAH :  Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 165. https://doi.org/10.29240/jpd.v3i2.11 86
Husnah,  M.  (2017).  Hubungan  Tingkat Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Fisika  Siswa  Dengan  Menerapkan Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning. Journa  of  Physics  and  Science Learning (PASCAL) , 01 (2), 10 – 17.
Kansha  Isfaraini  Huurun’ien,  Agus  Efendi, A.  G.  T.  (2017).  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Teknik  Kejuruan  ( JIPTEK  ). Jurnal  Ilmiah  Pendidikan
Teknik Kejuruan ,
X (2), https://jurnal.uns.ac.id/jptk .
Mudita, I. K. A., Semara Putra, D. K. N., &
Sujana, I. W. (2019). Korelasi Antara Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dengan Penguasaan Kompetensi Inti Pengetahuan  Ips  Siswa. Mimbar  Ilmu , 24 (1),
36. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.1
7408
Nadeak,  B.,  Juwita,  C.  P.,  Sormin,  E.,  & Naibaho, L. (2020). Korelasi Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa  dan  Penggunaan  Media Sosial terhadap Capaian Pembelajaran pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Konseling  Dan  Pendidikan , 8 (2),  98. https://doi.org/10.29210/146600 Nadeak,  B.,  &  Naibaho,  L.  (2020).  the Effectiveness of Problem-Based Learning  on  Students’  Critical Thinking. Jurnal  Dinamika  Pendidikan ,
13 (1),
1 – 7. https://doi.org/10.33541/jdp.v13i1 Nuriansyah, F. (2020). Efektifitas Penggunaan  Media Online Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Saat Awal  Pandemi  Covid-19. Jurnal Pendididikan  Ekonomi  Indonesia , 1 (2),
61 – 65. https://ejournal.upi.edu/index.php/J PEI/article/view/28346
Rachmantika,  A.  R.,  &  Wardono.  (2019). Peran  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Pada Pembelajaran Matematika dengan Pemecahan Masalah. Prosiding Seminar  Nasional  Matematika , 2 ,  439 – 443.
Ramanta,  D.,  &  Dwi  Widayanti,  F.  (2020).
Pembelajaran  Daring  di  Sekolah Menengah  Kejuruan  Putra  Indonesia Malang pada Masa Pandemi COVID- 19. Prosiding  Seminar  Bimbingan  Dan
Konseling , 0 (0), 61 – 67. http://conference.um.ac.id/index.ph
p/bk2/article/view/81
Rimbarizki, R. (2017). Penerapan Pembelajaran  Daring  Kombinasi Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Paket C Vokasi Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (Pkbm)  Pioneer  Karanganyar. J+Plus Unesa , 6 (2), 1 – 12.
Saptono  Yohanes  Joko.  (2016).  Motivasi dan  keberhasilan  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan  Agama  Kristen , I (1),  189 – 212.
Sari,  D.  P.,  Rusmin,  &  Deskoni.  (2018). Pengaruh  Iklim  Kelas  Terhadap Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  di SMAN3 Tanjung Raja. Jurnal PROFIT Kajian  Pendidikan  Ekonomi  Dan  Ilmu Ekonomi , 5 (1), 80 – 88.
Sudira,  P.  (2013).  Praksis  Pendidikan Kejuruan  Indonesia  diantara  Mazab John  Dewey  dan  Charles  Prosser. Seminar  Pendidikan  Vokasi  Sebagai Disiplin Keilmuan , 1 – 13. http://staff.uny.ac.id/sites/default/fil es/penelitian/dr-putu-sudira- mp/paper-seminar-ptk-putu-s- 2013.pdf
Sugiono,  S.  (2016).  Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta.
Sulaiman,  A.,  &  Syakarofath,  N.  A.  (2018). Berpikir
Kritis: Mendorong Introduksi  dan  Reformulasi  Konsep dalam Psikologi Islam. Buletin Psikologi , 26 (2), 86. https://doi.org/10.22146/buletinpsik ologi.38660
Susilo, A., Rumende, C. M., Pitoyo, C. W., Santoso,  W.  D.,  Yulianti,  M., Herikurniawan,  H.,  Sinto,  R.,  Singh, G.,  Nainggolan,  L.,  Nelwan,  E.  J., Chen, L. K., Widhani, A., Wijaya, E., Wicaksana,  B.,  Maksum,  M.,  Annisa, F., Jasirwan, C. O. M., & Yunihastuti, E. (2020). Coronavirus Disease 2019: Tinjauan  Literatur  Terkini. Jurnal Penyakit  Dalam  Indonesia , 7 (1),  45. https://doi.org/10.7454/jpdi.v7i1.41
Wahyono,  P.,  Husamah,  H.,  &  Budi,  A.  S. (2020).  Guru  profesional  di  masa pandemi COVID-19: Review implementasi,  tantangan,  dan  solusi pembelajaran daring. Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), 51 – 65. http://ejournal.umm.ac.id/index.php /jppg/article/view/12462
Wiyono,  B.  B.  (2007).  Metodologi Penelitian  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  Action  Research). Malang:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Negeri Malang.