## THE ANALYSIS OF THE DIFFICULTIES FACED STUDENTS AT ALL JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENT ON MEDAN  CITY’S
SUBDISTRICT FOR BIOLOGY LEARNING BY CONCEPT MAP AND QUESTIONNAIRE.

## ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA SMP NEGERI DI KECAMATAN MEDAN KOTA PADA MATERI BIOLOGI MELALUI PETA KONSEP DAN ANGKET
Novi Fitriandika Sari 1* , Nurhakima Ritonga 2 , Halimah Sakdiah Boru Gultom 3 123 Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Labuhanbatu, Rantauprapat

## Email: novifitriq@gmail.com
Diterima Juli 2019 dan Disetujui Agustus 2019

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Kesulitan  Belajar  Siswa  Materi  Biologi Berdasarkan Peta Konsep dan Angket di SMP  Negeri se-Kecamatan Medan Kota.  Penelitian ini bersifat deskriptif, populasi dalam penelitian ini adalah siswa-siswi  kelas VII yang memiliki nilai tidak tuntas pada materi biologi (nilai di bawah 65) yang tersebar di lima SMP Negeri se- Kecamatan  Medan  Kota,  antara  lain  SMP  Negeri  3  Medan,  SMP  Negeri  4  Medan,  SMP Negeri 6 Medan, SMP Negeri 8 Medan dan SMP Negeri 12 Medan. Teknik penarikan sampel yaitu  digunakan  teknik  sampel  total  berdasarkan  ketidaktuntasan  siswa  pada  materi  biologi. Teknik  pengumpulan  data  adalah  menggunakan  instrumen  peta  konsep  dan  angket.  Hasil penelitian  berdasarkan  persentase  peta  konsep  dan  angket  menunjukkan  bahwa,    kesulitan belajar siswa pada materi IPA Biologi sub materi pemberian nama ilmiah melalui peta konsep kategori tinggi (66,47%)  dan angket kategori kesulitan  sangat tinggi (96,47%), hubungan sel- jaringan  melalui  peta  konsep  kategori  tinggi  (66,23%)  dan  angket  kesulitan  belajar  kategori sangat tinggi (90,35%), keanekaragaman tingkat jaringan melalui peta konsep dengan kategori tinggi (62,80%) dan angket kesulitan belajar kategori sangat tinggi (86,97%), bagian-bagian sel melalui peta konsep cukup tinggi (60,84%) dan angket kesulitan belajar dengan kategori sangat tinggi  (84,12%).  Hal  ini  didukung  pula  oleh  faktor-faktor  penyebab  kesulitan  belajar  siswa yaitu,  kesulitan  memahami  buku  pegangan  sekolah  (35,76%),  penjelasan  guru  kurang  dapat dipahami  (25,55%),  terlalu  banyak  bahasa  latin    yang  tidak  dimengerti  (15,33%),  kurangnya media  pembelajaran  (10,22%),  materi  terkesan  bersifat  abstrak  (7,30%)  dan  kurangnya  buku sumber lain (5,84%).
Kata Kunci : Kesulitan Belajar Siswa, Peta Konsep, Faktor-Faktor Kesulitan Belajar Siswa

## Abstract
The purpose of this research is to know the difficulties faced by the students on Biology subject. Base on concept map and questionnaire by the subdistrict of Medan city is students. It is description research, population  in  this  research  is  the  students  in  VII  grade  which  have  low  point  (non  complete  point)  for biology subject (under 65) which spread in five school like SMPN 3, SMPN 4, SMPN 6, SMPN 8 dan SMPN 12. Technic for taking the sample is used for total sample technic base on the non complete point of the  students  on  biology  subject.  Technic  for  data  collection  uses  map  concept  instruments  and questionnaire.  The  resnet  of  the  research  based  on  the  presentation  of  map  concept  and  questionnaire  so that, the difficulties faced by the students on sains for biology subject is the materials of giving the scientific name  by  the  high  category  of  map  concept  (66,47%)  and  by  the  category  of  questionnaire  is  the  most difficulties faced (96,47%), the connection of texture-cell through concept map-high category (66,23%) and thequestionnaire of the most difficulties study (90,35%), the varions of lexture level through concept by high category (62,80%) and the questionnaire of the most difficulty study (86,97%) parts of cell by concept map is  high  enough  (60,84%)  and  the  questionnaire  of  the  most  difficulty  study  with  the  highest  category (84,12%)  this  case  is  supportif  by  many  factors  like  difficult  to  understand  the  book  (35,76%).  The explanaitions of the theacher can’t be understood (25,55%), most of scientific name (15,33%), less of subject media (10,22%), abstrak material (7,30%) and less of sourch book (5,84%).
Keywords : The Difficulties faced of student, concept map and the factors of the difficulties faced by the student.

## PENDAHULUAN
Pendidikan yang baik di dalamnya terdapat proses belajar mengajar yang baik karena belajar mengajar  merupakan  prilaku  inti  dalam  proses  pendidikan  dimana  anak  didik  dan  pendidik  saling berinteraksi.  Mewujudkan  proses  kegiatan  belajar  dan  mengajar  diperlukan  unsur  yang  terpenting antara  lain  adalah  bagaimana  guru  dapat  merangsang  dan  mengarahkan  siswa  dalam  belajar,  yang pada gilirannya dapat mendorong siswa dalam pencapaian hasil belajar secara optimal dengan belajar siswa dapat merangsang otak untuk berpikir dan berkreatifitas dalam mengarahkan perubahan tingkah laku  dan  pertumbuhan  siswa  tersebut  (Dalyono,  2005:5).  Ironisnya,  kenyataan  di  lapangan  tidak seperti itu. Guru pada saat mengajar hanya sebagai pusat perhatian sajadan tidak mengikut sertakan siswanya dalam kegiatan belajar mengajar. Hal inilah yang dapat membuat siswa merasa bosan dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
Menurut  Henno  dan  Reiska  (2010),  biologi  sebagai  mata  pelajaran  memiliki  karakteristik berbeda daripada mata pelajaran lain yang diajarkan di sekolah. Kesalahan klasik yang selalu muncul adalah  anggapan  bahwa  materi  pelajaran  Biologi  sebagai  materi  yang  harus  dihafal  sehingga  siswa mengalami kesulitan untuk memahami materi pelajaran yang diberikan. Kesulitan memahami materi pelajaran melalui peta konsep dan angket ini dapat dideskripsikan dengan siswa yang mendapat nilai tidak  tuntas  pada  materi  IPA  Biologi  (Keanekaragaman  Makhluk  Hidup,  Dunia  Plantae  dan Organisasi Makhluk Hidup). Setelah diadakan observasi awal pada beberapa sekolah di SMP Negeri se-Kecamatan  Medan  Kota  kelas  VII,  semester  I  tahun  pelajaran  2010/2011  diperoleh  nilai  akhir ketuntasan  para  siswa  tidak  memenuhi  standart  minimal  ketuntasan  belajar.  Nilai  yang  seharusnya dicapai siswa sehingga dikatakan tuntas pada materi keanekaragaman makhluk hidup di SMP Negeri se-Kecamatan  Medan  Kota  adalah  70,  tetapi  masih  ditemukan  juga  siswa  di  lima  SMP  Negeri  se- Kecamatan  Medan  Kota  hanya  mendapatkan  nilai  60.  Siswa  terlihat  sulit  untuk  memahami  materi yang  ada  dan  terlalu  padatnya  materi  yang  diberikan  dengan  ketidak  sesuaian  waktu  pelajaran sehingga  beberapa  anak  mengalami  kesulitan  belajar  dalam  memahami  materi  keanekaragaman makhluk  hidup,  dunia  plantae  dan  organisasi  kehidupan.  Materi  keanekaragaman  makhluk  hidup, dunia  plantae  dan  organisasi  kehidupan  menjelaskan  ciri-ciri  makhluk  hidup,  klasifikasi  makhluk hidup,  pemberian  nama  ilmiah,  tumbuhan  lumut  ( Briyophyta ),  Tumbuhan  Paku  ( Pteridophyta )  dan Tumbuhan  Berbiji  ( Spermatophyta ),  pengamatan  sel  dan  jaringan,  keanekaragaman  jaringan, identifikasi organ, dan hubungan sel dan jaringan.
Faktor-faktor yang mendukung pengembangan proses belajar siswa di sekolah meliputi guru, sumber bahan ajar, media pembelajaran, fasilitas sekolah dan suasana belajar siswa. Hal ini didukung pula oleh  Dalyono (2005),  yakni faktor-faktor penyebab kesulitan belajar terdiri atas faktor intern dan faktor ekstern. Guru berperan dalam pendidikan karena guru merupakan unsur manusiawi yang ada dalam  kegiatan  belajar  siswa.  Kehadiran  guru  mutlak  diperlukan  di  dalam  proses  belajar  mengajar. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan di Turki oleh Telli (2009) dan di Malaysia oleh Talib (2009) bahwa guru memiliki nilai penting untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Guru harus mampu memahami kesulitan siswa dalam menyerap materi sistem keanekaragaman makhluk hidup.
Kesulitan  belajar  merupakan  suatu  kondisi  dalam  proses  belajar  yang  ditandai  adanya hambatan-hambatan  untuk  mencapai  hasil  yang  diharapkan  (Raja,  2005).  Untuk  mengetahui kesulitan belajar pada siswa maka diperlukan pemahaman terhadap kesulitan belajar  siswa pada sub materi  pokok  keanekaragaman  makhluk  hidup,  dunia  plantae  dan  organisasi  kehidupan  sehingga dapat meningkatkan kualitas belajar siswa.
Dalam pembelajaran biologi terdapat beberapa konsep yang dianggap sulit oleh guru maupun siswa  untuk  memahaminya  khususnya  untuk  materi  keanekaragaman  makhluk  hidup,  dunia tumbuhan  dan  organisasi  kehidupan,  apalagi  pada  materi  ini  yang  ada  terlalu  banyak  dan  padat sedangkan  waktu  pelajaran  yang  ada  tidak  sesuai  dengan  banyaknya  materi,  latar  belakang pendidikan  guru  yang  bukan  berasal  dari  pendidikan  biologi  sehingga  memberikan  metode pembelajaran  yang  tidak  sesuai  dengan  materi,    kemudian  bahasa  latin  disetiap  pembahasan, banyaknya  materi  dan  kurangnya  fasilitas  sekolah  yang  mendukung  kesulitan  pemahaman  pada materi  tersebut.  Dengan  melihat  adanya  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam  mempelajari  konsep IPA  Biologi  (Keanekaragaman  Makhluk  Hidup,  Dunia  Plantae  dan  Organisasi  Makhluk  Hidup), maka perlu dilakukan penelitian tentang kesulitan belajar untuk memahami konsep tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di kelas VII SMP Negerise-Kecamatan Medan Kota yang berada di daerah tersebut.Penelitian ini dilaksanakan dari bulan April-Juni 2012. Populasi dalam penelitian ini adalah  siswa-siswi  kelas  VII  yang  memiliki  nilai  tidak  tuntas  pada  mata  pelajaran  Biologi  (nilai  di bawah 65) pada materi keanekaragaman makhluk hidup, dunia tumbuhan dan organisasi kehidupan yang tersebar pada lima SMP Negeri se-Kecamatan Medan Kota. Dalam penelitian ini, sampel yang digunakan  adalah  sampel  totalberjumlah  274  orang  yang  bersekolah  di  SMP  Negeri  3  (A),  SMP Negeri 4 (B), SMP Negeri 6 (C), SMP Negeri 8 (D) dan SMP Negeri 12 (E). Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yaitu menggambarkan dan menjelaskan data berdasarkan apa adanya kenyataan di  lapangan.  Penelitian  ini  sering  disebut  penelitian  non  eksperimen  karena  dalam  penelitian  ini, peneliti tidak melakukan kontrol dan memanipulasi variabel penelitian.

## Teknik Pengumpulan Data
data  dikumpulkan  meliputi  data  utama  berupa  peta  konsep  dan  angket.  peta  konsep  yang diberikan  pada  materi  keanekaragaman  makhluk  hidup,  dunia  plantae  dan  organisasi  kehidupan. selanjutnya,  untuk  mengetahui  materi  yang  dianggap  sulit  bagi  siswa  dan  faktor-faktor  penyebab mengenai  kesulitan  belajar  pada  materi  keanekaragaman  makhluk  hidup,  dunia  tumbuhan  dan organisasi  kehidupan  digunakan  angket  tertutup  menurut  skala  Likert  berisi  25  pertanyaan  yang disusun  berdasarkan  10  indikator  dengan  empat  pilihan  kategori  jawaban  yaitu  sangat  sulit,  sulit, mudah dan sangat mudah yang diberi skor 4, 3, 2 dan 1.

## Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dari hasil penelitian, dianalisis berdasarkan 2 instrumen  yaitu: (1) peta konsep dan   (2) angket kesulitan belajar siswa pada materi biologi keanekaragaman makhluk hidup, dunia  tumbuhan  dan  organisasi  kehidupan.  Ada  tiga  langkah  yang  digunakan  untuk  menganalisis hasil  penelitian  ini,  persiapan  tabulasi  dan  penerapan  data  terpercaya.  Pada  tahap  persiapan,  yang harus  dilakukan  adalah:  (1)  Mengecek  kelengkapan  identitas  responden;  (2)  Mengecek  kelengkapan data  instrument;  (3)  Mengecek  kelengkapan  isian  data.  Pada  tahap  tabulasi,  yang  harus  dilakukan adalah: (1) Memberi skor pada item-item peta konsep dan angket; (2) Menghitung keseluruhan skor.
Pada tahap penerapan data, tekhnik analisis yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif persentase untuk mengetahui sub materi biologi yang dianggap sulit dan persentase kesulitan belajar siswa  pada  materi  keanekaragaman  makhluk  hidup,  dunia  tumbuhan  dan  organisasi  kehidupan. Langkah-langkah yang harus dilakukan adalah: (1) Meneliti hasil isian apakah peta konsep dan angket telah  lengkap  atau  belum;  (2)  Memberi  skor  masing-masing  jawaban  siswa;  (3)  Menetapkan  kriteria ideal; dan (4) Memasukkan jumlah skor tiap siswa ke dalam rumus persentase.

## HASIL PENELITIAN

## Analisis Persepsi Siswa tentang Kesulitan Belajar Peta Konsep
Penelitian  mengenai  analisis  kesulitan  belajar  siswa  berdasarkan  peta  konsep  pada  materi keanekaragaman  makhluk  hidup,  dunia  tumbuhan  ( Plantae )  dan  organisasi  kehidupan  di  kelas  VII SMP  Negeri  se-Kecamatan  Medan  Kota  Tahun  Pelajaran  2011/2012  diperoleh  data  secara  umum tingkat  kesulitan  belajar  IPA  Biologi  yang  dialami  siswa  mengenai  mengurutkan  tingkat  takson tertinggi sampai terendah dalam klasifikasi filogenik tergolong tinggi rata-rata mencapai 48,29%. Pada sub materi mengklasifikasikan makhluk hidup berdasarkan persamaan ciri-ciri yang diamati tergolong cukup rata-rata mencapai 53,12%. Memahami pemberian nama ilmiah pada makhluk hidup tergolong cukup  rata-rata  mencapai  66,47%.  Mengkonsepkan  ciri-ciri  dan  mekanisme  reproduksi  tumbuhan lumut  ( Briyophyta )  tergolong  tinggi  rata-rata  50,82%.  Mengkonsepkan  ciri-ciri  dan  mekanisme reproduksi  tumbuhan  Paku  ( Pteridophyta )  tergolong  tinggi  rata-rata  mencapai  47,00%. Mengkonsepkan ciri-ciri dan mekanisme reproduksi tumbuhan berbiji ( Spermatophyta ) tergolong tinggi rata-rata  mencapai  54,39%.  Menjelaskan  bagian-bagian  sel  tergolong  cukup  rata-rata  mencapai 60,84%.  Mendeskripsikan keragaman tingkat jaringan menurut sel-sel penyusunnya tergolong cukup rata-rata mencapai 62,80%. Mengkonsepkan bentuk organisasi kehidupan tergolong sangat tinggi rata- rata  mencapai  16,02%.  Mengkaitkan  hubungan  antara  sel  jaringan  dan  organ  penyusun  tubuhnya tergolong cukup rata-rata mencapai 66,43%.
Hasil penelitian lebih lanjut mengungkapkan kesulitan belajar per sekolah pada materi biologi yakni  sub  materi  mengurutkan  tingkat  takson  tertinggi  sampai  terendah  dalam  klasifikasi  filogenik,
keseluruhan  persentase  tergolong  tinggi,  rata-rata  mencapai  52,27%  SMP  A,  di  SMP  B  mencapai 49,77%,  SMP  E  mencapai  49,66%,  SMP  C  mencapai  49,64%  dan  di  SMP  D  mencapai  40,10%. Mengklasifikasikan makhluk hidup berdasarkan persamaan ciri-ciri yang diamati, persentase tertinggi di SMP E tergolong tinggi rata-rata mencapai 59,57%. Persentase terendah di SMP A tergolong cukup tinggi  mencapai  44,72%,  SMP  D  tergolong  cukup  tinggi  mencapai  58,14%,  disusul  dengan  SMP  B dan SMP C tergolong cukup baik mencapai 52,83% dan 50,32%.
Memahami  pemberian  nama  ilmiah  pada  makhluk  hidup,  persentase  tertinggi  di  SMP  A tergolong tinggi mencapai 70,18%, persentase terendah di SMP E tergolong rendah mencapai 61,34%, SMP B, SMP  D tergolong tinggi mencapai  70,13% dan 65,26% dan SMP  D tergolong cukup tinggi mencapai 65,45%. Mengkonsepkan ciri-ciri dan mekanisme reproduksi tumbuhan lumut ( Bryophyta ), persentase  tertinggi  di  SMP  D  tergolong  tinggi  mencapai  58,65%,  persentase  terendah  di  SMP  B tergolong  cukup  tinggi  mencapai  45,71%,  di  SMP  E,  A  dan  C  tergolong  tinggi  mencapai  51,59%, 49,84% dan 48,31%.
Mengkonsepkan ciri-ciri dan mekanisme reproduksi tumbuhan paku ( Pteridophyta ), persentase tertinggi di SMP D tergolong tinggi mencapai 50,34%, persentase terendah di SMP C tergolong cukup tinggi  mencapai  44,68%,  di  SMP  A,  B  dan  C  tergolong  cukup  tinggi  mencapai  47,69%,  45,725  dan 44,685.  Mampu  mengkonsepkan  ciri-ciri  dan  mekanisme  reproduksi  tumbuhan  berbiji ( Spermatophyta ),  persentase  tertinggi  di  SMP  B  tergolong  sangat  tinggi  mencapai  59,17%,  persentase terendah di SMP E tergolong tinggi mencapai 46,92%, di SMP A, SMP C, SMP D tergolong tinggi mencapai 57,67%, 55,40% dan 52,26%.
Mampu  menjelaskan  bagian-bagian  sel,  persentase  paling  tertinggi  diperoleh  SMP  E mencapai  67,66%  sedangkan  persentase  terendah  di  SMP  A  tergolong  tinggi  mencapai  57,41%,  di SMP  B,  SMP  C  dan  D  tergolong  tinggi  mencapai  62,49%  dan  58,77%  dan  57,89%.  Mampu mendeskripsikan  karagaman  tingkat  jaringan  menurut  sel-sel  penyusunnya,  persentase  tertinggi diperoleh SMP A mencapai 66,96% sedangkan persentase terendah di SMP B tergolong cukup tinggi mencapai  54,77%,  SMP  C,  SMP  D  dan  SMP  E  tergolongtinggi  mencapai  62,09%  dan  66,60%  dan 63,60%.
Mampu  mengkonsepkan  bentuk  organisasi  kehidupan,  keseluruhan  persentase  tergolong rendah,  mencapai  14,63%  SMP  A,  SMP  E  mencapai  15,41%,  SMP  D  mencapai  16,07%,  SMP  C mencapai 16,83%, SMP B mencapai 17,84%. Mampu mengkaitkan hubungan antara sel jaringan dan organ  penyusun  tubuhnya  tergolong  sangat  tinggi,  persentase  sangat  tertinggi  diperoleh  SMP Bmencapai  72,35%,  persentase  terendah  di  SMP  D  tergolong  cukup  tinggi  mencapai  60,29%, tergolong tinggi di SMP E, SMP A dan SMP C mencapai 70,04%, 67,84% dan 60,62%.

## Hasil Angket Kesulitan Belajar Siswa
Hasil penelitian mengenai analisis kesulitan belajar melalui angket pada materi IPA biologi di  kelas  VII  SMP  Negeri  Kecamatan  Medan  Kota  Tahun  Pelajaran  2011/2012  diperoleh  data analisis  kesulitan  siswa  menunjukkan  sepuluh  sub  materi  IPA  biologi  yang  terdiri  dari  klasifikasi makhluk  hidup,  nama  ilmiah,  tumbuhan  lumut  ( Briyophyta ),  tumbuhan  paku  ( Pteridophyta ), tumbuhan berbiji ( Spermatophyta ), bagian-bagian sel, jaringan, organisasi kehidupan, dan hubungan sel-jaringan.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  sepuluh  sub  materi  tersebut  memiliki  rentang  kesulitan sedang-sangat tinggi. Kategori kesulitan sangat tinggi yaitu pada sub materi pemberian nama ilmiah sebanyak 96.47%, mengkaitkan hubungan sel-jaringan sebanyak 90,35%, keragaman tingkat jaringan sebanyak  86,97%  dan  bagian-bagian  sel  sebanyak  84,12%.  Kesulitan  tinggi  yaitu  pada  sub  materi tumbuhan  paku  ( Pteridophyta )  sebanyak  77,06%,  klasifikasi  sitem  filogenik  sebanyak  73,46%, klasifikasi  makhluk  hidup  sebanyak  71,69%.  Kesulitan  sedang  yaitu  pada  sub  materi  organisasi kehidupan  sebanyak  62,11%,  tumbuhan  berbiji  ( Spermatophyta )  sebanyak  61,07%  dan  tumbuhan lumut ( Briyophyta ) sebanyak 60,69%.
Analisis Persentase Faktor-faktor Penyebab Kesulitan Belajar Siswa pada Pelajaran IPA Biologi Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  faktor  penyebab  kesulitan  siswa  pada  sub  materi keanekaragaman  makhluk  hidup,  dunia  tumbuhan  ( Plantae )  dan  organisasi  kehidupan,  antara  lain kesulitan  memahami  materi  pada  buku  pegangan  sekolah  sebanyak  35,76%,  sehinggamemberikan kontribusi untuk kesulitan belajar; penjelasan guru kurang dapat dipahami sebanyak 25,55%, terlalu banyak  bahasa  latin  yang  tidak  dimengerti  sebanyak  15,33%,  kurangnya  ketersediaan  media pembelajaran sebanyak 10,22%, materi terkesan bersifat abstrak sebanyak 7,30% dan kurangnya buku sumber lain sebanyak 5,84%.

## Analisis Faktor-faktor Penyebab Kesulitan Belajar Siswa per Sub Materi Pelajaran IPA Biologi
1. Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Siswa pada Sub Materi Klasifikasi Sistem Filogenik
Analisis data alasan kesulitan belajar siswa pada sub materi Klasifikasi sistem filogenik menunjukkan 35,77%  siswa  menyatakan  kesulitan  memahami  materi  dari  buku  pegangan  sekolah,  kemudian disusul dengan penjelasan guru yang sukar dipahami pada materi klasifikasi sistem filogenik sebanyak 27,74%,  kurangnya  media  pembelajaran  juga  mempengaruhi  kesulitan  belajar  sebesar  9,49%, kurangnya  buku  sumber  lain  4,75%,  1,46%  siswa  beranggapan  terlalu  banyak  bahasa  latin  dan sebagian  kecil  siswa  sebanyak  1,09%  beranggapan  materi  pelajaran  terkesan  abstrak.  Artinya,  buku pegangan  sekolah  memegang  peranan  penting  meningkatkan  pemahaman  baik  dari  segi  bahasa, struktur penyusunan materi siswa sehingga kesulitan dapat diatasi.
2. Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Siswa pada Sub Materi Klasifikasi Makhluk Hidup
Hasil  penelitian  menunjukkan  40,86%  siswa  menyatakan  kurangnya  ketersediaan  media pembelajaran  sebagai  alat  bantu  siswa  memahami  materi  yang  diajarkan,  terlalu  banyaknya  bahasa latin yang juga menyulitkan siswa untuk memahami pelajaran sebesar 13,49%, penjelasan guru yang sukar dipahami sehingga kesulitan belajar muncul sebesar 10,58%, alasan kesulitan yang berimbang yaitu kesulitan memahami materi pada buku pegangan sekolah sebesar 10,94%, dan sebanyak 7,30% kurangnya buku sumber lain untuk meningkatkan wawasan pengetahuan siswa.
3. Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Siswa pada Sub Materi Pemberian Nama Ilmiah
Siswa  menyatakan  terlalu  banyaknya  bahasa  latin  yang  menyulitkan  siswa  untuk  memahami pelajaran sebesar 37,96%, kesulitan  memahami materi pada buku pegangan sekolah sebanyak 27%, penjelasan guru kurang dipahami sebesar 17,53%, kurangnya ketersediaan buku sumber lain sebesar 7,66%  kurangnya  media  pembelajaran  4,38%  dan  sebanyak  1,46%  data  menunjukkan  siswa menyatakan materi pelajaran terkesan bersifat abstrak.
4. Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Siswa pada Sub Materi Lumut ( Briyophyta )
Siswa  menyatakan  kesulitan  memahami  materi  pada  buku  pegangan  sekolah  sebanyak  29,56%, kurangnya media pembelajaran sebanyak 23,36%, penjelasan guru kurang dapat dipahami sebanyak 11,31%,dan    sebesar  5,11%  kurangnya  ketersediaan  buku  sumber  lain.  Artinya,  buku  pegangan sekolah  memegang  peranan  penting  meningkatkan  pemahaman  baik  dari  segi  bahasa,  struktur penyusunan materi siswa sehingga kesulitan pada materi tumbuhan lumut Briyophyta dapat diatasi.
5. Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Siswa pada Sub Materi Pteridophyta
Kurangnya media pembelajaran sebanyak 29,93%, kesulitan memahami materi pada buku pegangan sekolah  sebanyak  25,18%,  terlalu  banyak  bahasa  latin  sebanyak  13,50%,  materi  pelajaran  terkesan bersifat abstrak sebesar 10,22% dan  sebesar 4,74% siswa sulit memahami penjelasan dari guru.

## 6. Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Siswa pada Sub Materi Spermatophyta
Penjelasan  guru  kurang  dapat  dipahami  sebanyak  29,56%,  kesulitan  memahami  materi  pada  buku pegangan  sekolah  sebanyak  16,79%,  kurangnya  media  pembelajaran  sebesar  sebanyak  15,69%, kurangnya  buku  sumber  lain  sebanyak  10,22%  dan  sebesar  2,92%  siswa  menyatakan  terlalu banyaknya bahasa latin.
7. Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Siswa pada Sub Materi bagian-bagian Sel
Analisis  data  menunjukkan  sebanyak  33,21%  siswa  menyatakan  materi  terkesan  bersifat abstrak  (sulit  dibayangkan),  terlalu  banyak  bahasa  latin  sebanyak  28,47%,  kurangnya  media pembelajaran  sebanyak  15,69%,  penjelasan  guru  yang  sukar  untuk  dipahami  sebanyak  9,49%,  dan kesulitan memahami buku pelajaran sekolah sebanyak 8,76%.

## 8. Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Siswa pada Sub Materi Jaringan
Analisis  data  menunjukkan  sebanyak  38,32%  siswa  menyatakan  materi  pelajaran  terkesan abstrak,  terlalu  banyak  bahasa  latin  yang  tidak  dimengerti  sebanyak  18,98%,  kesulitan  memahami buku pelajaran sekolah sebanyak 13,87%, penjelasan guru kurang dapat dipahami sebesar 9,49%, dan kurangnya media pelajaran yang membantu memudahkan pemahaman siswa sebesar 7,30%.
9. Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Siswa pada Sub Materi Organisasi Kehidupan Analisis  data  menunjukkan  sebanyak  28,83%  siswa  menyatakan  kurangnya  ketersediaan
media  pembelajaran,  penjelasan  guru  kurang  dapat  dipahami  sebanyak  15,33%,  materi  terkesan bersifat  abstrak  sebanyak  13,87%,  terlalu  banyaknya  bahasa  latin  sebesar  10,22%,  dan  kesulitan memahami materi pada buku pegangan sekolah sebesar 8,76%.
10. Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Siswa pada Sub Materi Hubungan Sel-Jaringan Kurangnya buku sumber lain sebanyak  24,82%, kurangnya ketersedian media pembelajaran sebanyak 22,63%, kesulitan memahami buku pegangan sekolah sebanyak 18,98% dan penjelasan guru kurang dapat dipahami sebanyak 17,52%.

## Pembahasan Analisis Kesulitan Belajar Siswa SMP se-Kecamatan Medan Kota pada Materi IPA Biologi
Kesesuaian hubungan perolehan persentase rata-rata nilai kesulitan belajar siswa melalui peta konsep dan angket yang diberikan pada siswa kelas VII SMP Negeri se-Kecamatan Medan Kota yaitu persentase  yang  dimiliki  peta  konsep  belum  sebanding  dengan  persentase  yang  ada  pada  angket. Kategori  yang  ada  pada  peta  konsep  menunjukkan  tinggi  sedangkan  pada  angket  kategori  sangat tinggi.  Hasil  perolehan  tersebut  menurut  peneliti  berdasarkan  teori  dan  kenyataan  di  lapangan, melalui  peta  konsep  para  siswa  merasa  lebih  mudah  memahami  suatu  konsep  dengan  singkat  dan tepat (Haambakoma 2007 dan Henno, Reiska, 2010). Pendapat tersebut didukung oleh Dahar (2006) dimana  dengan  mempelajari  peta  konsep  dapat  menolong  siswa  mempelajari  cara  belajar  dan menurut  Trianto  (2007)  melalui  peta  konsep,  para  siswa  dapat  memberikan  kreativitas  dalam membentuk idiosinkretik yaitu pola peta konsep yang berbeda-beda menurut pemikiran mereka masing- masing. Hasil persentase rata-rata peta konsep dibuktikan melalui persentase rata-rata dari angket.
Pembelajaran biologi yang  dipandang sebagai mata pelajaran berupa fakta, konsep, hukum, prinsip  dan  teori,  sehingga  diperlukan  metode  pembelajaran  yang  tepat  biologi  mudah dipahami.Peran  guru  dan  metode  pembelajaran  sebagai  faktor  ekstrinsik  motivasi  siswa  harus dibudidayakan  maksimal  agar  siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang  diharapkan.  Ausubel  dalam Dahar (2006) menekankan agar para guru mengetahui konsep-konsep yang telah dimiliki para siswa supaya  belajar  bermakna  dapat  berlangsung.  Dalam  belajar  bermakna  pengetahuan  baru  harus dikaitkan  dengan  konsep-konsep  relevan  yang  telah  ada  dalam  struktur  kognitif  (otak)  siswa.  Bila dalam struktur kognitif tidak terdapat konsep-konseprelevan , pengetahuan baru yang telah dipelajari hanyalah hapalan semata. Penyempurnaan kosep lebih jelas diperdalam  Novak (2008) dengan cara pemetaan  konsep  atau  peta  konsep.  Peta  konsep  adalah  alat  atau  cara  yang  dapat  digunakan  guru untuk mengetahui apa yang telah diketahui oleh siswa.
Sehubungan  degan  karakteristik  materi  biologi  keanekaragaman  makhluk  hidup,  dunia tumbuhan dan organisasi kehidupan yang menuntut pemahaman konsep maka guru menyusun soal- soal  yang  menuntut  pemahaman  peta  konsep.Menurut  guru,  peta  konsep  merupakan  alat  evaluasi yang cocok untuk memperoleh gambaran pemahaman konsep siswa (Henno dan Riska, 2010). Salah satu komponen dari peta konsep adalah kumpulan-kumpulan dari konsep-konsep yang relevan.Oleh karena  itu  menentukan  pemetaan  konsep-konsep  yang  relevan  dan  penting  pada  materi keanekaragaman  makhluk  hidup,  dunia  tumbuhan  dan  organisasi  kehidupan  adalah  keharusan. Maka,  guru  menentukan  konsep-konsep  dasar  yang  harus  dikuasai  siswa.Silabus  dan  buku  teks pelajaran  ( teks  books )  dijadikan  acuan  untuk  menentukan  konsep-konsep  yang  dipilih  (Henno  dan Riska,  2010).  Pemetaan  yang  jelas  dapat  membantu  menghindari  miskonsepsi  yang  dibentuk  siswa. Tanpa peta  konsep guru  memilih mengajar  dengan apa  yang diingat atau  disukai.  Topik-topik  yang dipilih  guru  dengan  cara  ini  mungkin  tepat,  khusunya  bagi  guru  yang  telah  memiliki  pengalaman sukses.
Para  siswa  mengetahui  apa  saja  yang  harus  mereka  kuasai  dari  materi  pembelajaran  yang diberikan.  Untuk  mengetahui  ketercapaian  atau  penguasaan  terhadap  suatu  materi  maka  guru membutuhkan alat penilaian.Para siswa diberi informasi mengenai penggunaan peta konsep sebagai alat  penilaian  dan  diberikan  pelatihan-pelatihan  secara  berkala  dalam  pembuatan  peta  konsep  yang baik. Ausubel (Dahar, 2006) menyatakan belajar bermakna terjadi jika siswa dapat menghubungkan atau mengkaitkan informasi itu pada pengetahuan berupa konsep.

## Analisis Faktor-faktor Penyebab Kesulian Belajar di SMP Se-Kecamatan Medan Kota
Buku  merupakan  tempat  berhimpunnya  ilmu  pengetahuan  (Djamarah,  2010)  sehingga dikatakan  buku  merupakan  jendela  dunia.  Maka  tidak  ada  cara  lain  yang  harus  dilakukan  kecuali
membaca  buku.Buku  memiliki  keutamaan  dalam  bidang  pendidikan  yakni  sebagai  sumber  belajar bagi peserta didik sehingga keberadaannya sangat dibutuhkan.Buku yang biasa digunakan di sekolah merupakan  buku-buku  teks  yang  telah  ditentukan  dan  buku  lembaran  kerja  sebagai  buku  tambahan dalam pembelajaran. Lebih terperinci lagi Syah (2009) mengemukakan bahwa buku teks adalah buku yang dirancang buat penggunaan di kelas, dengan cermat yang disusun dan disiapkan oleh para pakar ataupara ahli dalam bidang itu dan diperlengkapi dengan sarana-sarana pengajaran  yang sesuai dan serasi.  Heinno  dan  Reiska  (2010)  mengatakan  bahwa  buku  teks  adalah  sarana  belajar  yang  biasa dugunakan  di  sekolah-sekolah  dan  di  perguruan  tinggi  untuk  menunjang  suatu  program  pengajaran dalam  pengertian  modern  dan  yang  umum  dipahami.  Haambokoma  (2007)  menambahkan  buku sebagai sarana kepastian tentang apa yang ia pelajari, alat kontrol untuk mengetahui seberapa banyak dan seberapa jauh ia telah menguasai materi pelajaran, alat belajar (di luar kelas buku teks berfungsi sebagai guru) di mana ia dapat menemukan petunjuk, teori, maupun konsep danbahan-bahan latihan atau  evaluasi.  Buku  pelajaran  adalah  buku  yang  dijadikan  pegangan  siswa  pada  jenjang  tertentu sebagai media pembelajaran (instruksional), berkaitan dengan bidang studi tertentu (Depdiknas 2004).
Pengadaan buku pelajaran di sekolah tidak harus dengan membeli, tetapi guru bisa membuat alternatif  lain  yang  kreatif  seperti  modul  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  pembelajaran  anak (Dahar, 2006). Modul tersebut dapat berupa alat bantu peraga dan pendayagunaan suber belajar yang lebih efektif sehingga dapat membantu motivasi peningkatan belajar siswa. Selain itu, fasilitas sekolah juga  harus  lebih  dikembangkan  seperti  perpustakaan  yang  memadai  untuk  mengurangi  kesulitan dalam  kegiatan  belajar  mengajar  disebabkan  oleh  keterbatasan  referensi  buku  yang  dimiliki  siswa maupun guru guna meningkatkan kebiasaan belajar dan membaca secara mandiri.
Kurangnya penjelasan yang tepat membuat sulit bagi siswa untuk memahami topik (Tekkaya, 2001).Satu alasan yang mungkin bagi para guru tidak bisa menjelaskan bisa jadi bahwa mereka tidak memahamimateri  pelajaran  dengan  baik  mungkin  karena  latar  belakang  mereka  yang  miskin  dalam penguasaan  materi  pelajaran  (Henno  dan  Riska,  2010)  khususnya  keanekaragaman  makhluk  hidup, dunia tumbuhan ( Plantae ) dan organisasi kehidupan.
Tingkat  penguasaan  materi  memiliki  pengaruh  besar  pada  kualitas  penjelasan  guru  dapat memberikan  kepada  siswa.  Guru  rendah  dalam  pemberian  variasi  metode,  model,  pendekatan  dan strategi  dalam  mengajar.  Hal  ini  menunjukkan  metode  guru  yang  sempit,  tidak  mempunyai kecakapan  diskusi,  tanya  jawab,  eksprimen,  praktikum  sehingga  tidak  menimbulkan  aktivitas  siswa dan suasana tidak menjadi hidup.
Selain  metode  pembelajaran,  pendekatan  dan  strategi  juga  diperlukan  guru  dalam  proses belajar mengajar yang dapat membantu siwa memahami materi ajar dan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari (Trianto, 2007). Untuk itu guru harus lebih banyak mencari informasi mengenai metode, pendekatan dan strategi yang cocok serta mencoba untuk menerapkannya. Penerapan ini setidaknya dibarengi  dengan  diskusi  dengan  guru  lain.  Dengan  diterapkannya  suatu  metode  atau  pendekatan maka  siswa  akan  terbiasa  sehingga  guru  tidak  lagi  menyalahkan  siswa  karena  tujuan  belajar  yang tidak tercapai.
Faktor penyebab selanjutnya adalah terlalu banyak bahasa latin yang tidak dimengerti, untuk mengatasi  masalah  tersebut  guru  dapat  menyingkat  bahasa  latin  yang  terdapat  pada  materi keanekaragaman makhluk hidup, dunia tumbuhan dan organisasi kehidupan, sehingga siswa dengan mudah  dapat  mengingat  dan  memahami  kata-kata  yang  tidak  terlalu  sulit  dipahami.  Materi keanekaragaman  makhluk hidup, dunia tumbuhan dan organisasi kehidupan merupakan materi yang sangat  dekat  dengan  alam  sekitar,  maka  saran  untuk  mengatasi  kesulitan  siswa  memahami  bahasa latin  adalah  guru  juga  dapat  melakukan  praktikum  di  ruangan  kelas  dengan  berbahan  dan  alat sederhana  dari  alam  sekitar  yang  disesuaikan  pada  materinya  seperti,  buah-buahan,  sayur-sayuran, hewan, tumbuhan dan lain-lain dan membiasakan siswa mengingat nama ilmiah pada makhluk hidup dengan  menggunakan  bahasa  latin.  Siswa  akan  menjadi  lebih  terbiasa  dan  terlatih  bila  sudah dilakukan dalam proses belajar.
Kurangnya  ketersediaan  media  pembelajaran  di  sekolah  merupakan  hal  yang  sangat  perlu diperhatikan  oleh  kalangan  sekolah,  masayarakat  dan  pemerintah,  karena  tanpa  adanya  media pembelajaran  yang  mencukupi  para  peserta  didik  pasti  akan  mengalami  kesulitan  memahami pelajaran dari guru. Peranan media yang semakin meningkat sering menimbulkan kekhawatiran pada guru.  Namun  sebenarnya  hal  itu  tidak  perlu  terjadi,  masih  banyak  tugas  guru  yang  lain  seperti: memberikan  perhatian  dan  bimbingan  secara  individual  kepada  siswa  yang  selama  ini  kurang mendapat  perhatian.  Kondisi  ini  akan  teus  terjadi  selama  guru  menganggap  dirinya  merupakan sumber belajar satu-satunya bagi siswa. Jika guru memanfaatkan berbagai media pembelajaran secara baik,  guru  dapat  berbagi  peran  dengan  media.  Peran  guru  akan  lebih  mengarah  sebagai  manajer pembelajaran dan bertanggung jawab menciptakan kondisi sedemikian rupa agar siswa dapat belajar.
Untuk  itu  guru  lebih  berfungsi  sebagai  penasehat,  pembimbing,  motivator  dan  fasilitator  dalam kegiatan belajar mengajar.Secara umum manfaat media pembelajaran adalah memperlancar interaksi antara guru dengan siswa sehingga kegiatan pembelajaran lebih afektif dan efisien.
Materi  pelajaran  yang  terkesan  abstrak  juga  menjadi  salah  satu  faktor  penyebab  kesulitan belajar.Biologi  adalah  cabang  dari  ilmu  MIPA  dan  pembelajarannya  harus  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  IPA.Salah  satu  tujuannya  adalah  untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep.  Sebagian aspek biologi bersifat „kasat mata” ( visible ) artinya dapat di buat fakta kongkritnya dan sebagian aspek lain  bersifat  abstrak  atau  tidak  “kasat  mata”  ( invisible )  artinya  tidak  dapat  dibuat  fakta  kongkritnya (Trianto,  2007).  Aspek-aspek  inilah  yang  nanti  akan  menjadikan  kesulitan  siswa  memahami  materi biologi  khususnya  keanekaragaman  makhluk  hidup,  dunia  tumbuhan  ( Plantae )  dan  organisasi kehidupan  karena  pada  dasarnya  fakta  yang  bersifat  abstrak  merupakan  penjelasan  bagi  fakta  yang bersifat konkret (Ausubel dalam Dahar, 2006).
Hal  tersebut  dapat  diatasi  dengan  setiap  siswa  lebih  memaksimalkan  dirinya  lagi  dalam membaca,  meringkas  konsep-konsep  yang  pokok  sehingga  dapat  lebih  mudah  memahami  bacaan yang  abstrak.Kemudian  seorang  guru  harus  membantu  peserta  didik  untuk  memperkaya  dirinya memahami  suatu  bacaan  dengan  penguasaan  konsep  (Novak,  2008).Selanjutnya  Henno  dan  Riska (2010)  menambahkan  pemetaan  konsep  merupakan  inovasi  baru  yang  penting  untuk  membantu peserta  didik  menghasilkan  pembelajaran  bermakna  dalam  kelas.Peta  konsep  menyediakan  bantuan visual konkret untuk membantu mengorganisasikan informasi sebelum informasi tersebut dipelajari.

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian dari hasil penelitian dan pembahasan maka diperoleh simpulan antara lain:
1. Melalui penggunaan peta konsep dan analisis persentase angket kesulitan belajar maka sub materi yang  mengalami  kesulitan  paling  tinggi  pada  materi  IPA  Biologi  di  SMP  Negeri  se-Kecamatan Medan Kota adalah sub pemberian nama ilmiah melalui peta konsep kategori tinggi (66,47%) dan angket  kategori  kesulitan  sangat  tinggi  (96,47%),  sub  materi  hubungan  sel-jaringan  melalui  peta konsep  kategori  tinggi  (66,23%)  dan  angket  kesulitan  belajar  kategori  kesulitan  sangat  tinggi (90,35%). Pada sub materi keanekaragaman tingkat jaringan melalui peta konsep kategori tinggi (62,80%)dan angket kesulitan belajar kategori kesulitan sangat tinggi (86,97%), sub materi bagian- bagian sel melalui peta konsep dengan kategori cukup tinggi (60,84%) dan angket kesulitan belajar kategori sangat tinggi (84,12%).
2. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar  siswa  mehami  materi  IPA  Bilogi  di  SMP Negeri  Kecamatan  Medan  Kota  Tahun  Pelajaran  2011/2012,  yaitu  Kesulitan  memahami  buku pegangan  sekolah  sebesar  35,765%,  penjelasan  guru  kurang  dapat  dipahami  sebesar  25,55%, terlalu banyak bahasa latin yang tidak dimengerti 15,33%, kurangnya media pembelajaran sebesar 10,22%, materi terkesan bersifat abstrak 7,30% dan kurangnya buku sumber lain 5,84%.

## DAFTAR PUSTAKA
Dalyono, M. 2005. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas. 2007. Model Penilaian Kelas Kurikulum Berbasis Kompetensi SMA . Jakarta: Depdiknas.
Dahar, R. 2006. Teori Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Erlangga.
Henno, I & Reiska, P. 2010. Difficulty of Texts in Upper-Secondary School Biology Textbook-Using Concept Maps for Analyzing Students New Knowledge. University of Tallin : Estonia.
Haambokoma, C. 2007. Nature and Causes of Learning Difficulties in Genetics at High School Level in Zambia. Journal of Internasional Development and Cooperation . Vol. 13 No. 1: 1-9.
Novak, D. J & Canas, A. J. 2008. The Theory Underlying Concept Maps and How Construct and Use Them. Institute for Human and Machine Cognition . Vol.1: 1-28.
Raja, B. 2005. On Learning Difficulties Journal of the Krishnamurti School .Vol. 6.
Syah, M. 2009. Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Telli,  S.,  Brol,  P.D.,  Tekkaya,  C.,  &  Cariroglu,  J.  2009.  Turkish  Students‟  Perceptions  of  Their Biology  Learning  Environments:  The  Effects  of  Gender  and  Grade  Level .  Asian  Journal  of Educational Research and Synergy. 1 (1): 110-124.
Tekkaya, C., Ozkan, O & Sungur, S. 2001. Biology Concepts Perceived as Difficult by Turkish High School Students. Hacettepe Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi . Vol. 21: 145-150.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik . Surabaya: Prestasi Pustaka.