p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.3, September 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.545 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 30/01/2023 – Selesai revisi: 08/05/2023 – Disetujui: 09/05/2023 – Diterbitkan:05/06/2023
Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Pelajaran Komputer Jaringan Dasar Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning
Retno Christyo Ekowati
SMK Negeri 1 Pleret, Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia retnochr1@gmail.com
Abstrak: Tingkat keaktifan dan hasil belajar anak didik pada pembelajaran Komputer Jaringan Dasar kelas  X  TKJ  SMK  Negeri  1  Pleret  belum  sesuai  yang  diharapkan.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui  peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  Komputer  dan  Jaringan  Dasar  melalui  model pembelajaran problembased learning yang meliputi aspek psikomotorik atau keterampilan, kognitif atau pengetahuan, dan aspek afektif atau sikap. Penelitian tindakan kelas, akan dilakukan dalam dua siklus dimana masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan,  tindakan, pengamatan dan refleksi. Subyek penelitian ini adalah anak didik kelas X TKJ khususnya kelas X TKJ A tahun ajar 2019- 2020 yang terdiri 37 anak didik, terdiri dari 33 laki-laki dan 4 perempuan. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes tertulis dan pengamatan, serta analisa data deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian tindakan kelas ini menunjukkan bahwa hasil belajar anak didik pada pra siklus diperoleh persentase ketuntasan adalah 40,5%, siklus I diperoleh persentase ketuntasan 43,24 %, dan pada siklus II diperoleh presentase ketuntasan 81,08%.  Peningkatan keaktifan dan hasil belajar ditunjukkan dengan kenaikan persentase ketuntasan pra siklus ke siklus I sebesar 6,7% dan dari siklus I ke siklus II kenaikan persentase ketuntasan sebesar 87,5% Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan  model problembased  learning dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar komputer jaringan dasar peserta didik.
Kata kunci : Problem Based Learning; keaktifan; hasil belajar.

## Increasing Activeness and Learning Outcomes Basic Computer Network Lesson Using the Problem Based Learning Learning Model
Abstract: The level of activity and learning outcomes of students in Basic Network Computer learning for class X TKJ SMK Negeri 1 Pleret has not been as expected. This study aims to determine the increase in the  activity  and  learning  outcomes  of  Computers  and  Basic  Networks  through  problem-based  learning models which include psychomotor aspects or skills, cognitive or knowledge, and affective or attitude aspects. Class  action  research  will  be  carried  out  in  two  cycles  where  each  cycle  consists  of  four  stages,  namely planning, action, observation and reflection. The subjects of this study were students of class X TKJ especially class X TKJ A for the 2019-2020 academic year which consisted of 37 students, consisting of 33 boys and 4 girls. Data collection techniques were carried out using written tests and observations, as well as analysis of quantitative and qualitative descriptive data. The results of this class action research showed that the learning outcomes of students in pre-cycle obtained a complete percentage of 40.5%, cycle I obtained a complete percentage of 43.24%, and in cycle II obtained a complete percentage of 81.08%. Increased activity and learning outcomes are indicated by an increase in the percentage of pre-cycle completeness to cycle I by 6.7% and from cycle I to cycle II an increase in the percentage of completeness by 87.5% Based on research results show that learning with the problembased learning model can increase activity and results learn computer network basic learners.
Keywords: Problem Based Learning; activeness; learning achievement.

## 1. Pendahuluan
Salah satu aspek yang sangat penting dalam kehidupan  ini  adalah  pendidikan  (Ali,  2013). Kualitas dan proses pembelajaran yang baik akan menentukan tingkat keberhasilan dalam pendidikan  itu  sendiri,  maka  dari  itu  ada beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  agar
kualitas  dan  proses  pembelajaran  yang  baik terwujud, yaitu salah satunya dengan merancang proses  pembelajaran  yang  berdampak  pada terciptanya lingkungan belajar yang menantang, menyenangkan,  mendorong  anak  didik  untuk menggali  kemampuan  dirinya.(Budiningsih, 2012).   Komponen-komponen seperti guru, cara
Hak Cipta ©2023 Retno Christyo Ekowati Lisensi: CC BY 4.0 internasional
mengajar, model belajar, kebiasaan belajar anak didik, keadaan lingkungan dan suasana belajar, dan  media  pembelajaran  sangat  berpengaruh terhadap kualitas proses pembelajaran.
Perkembangan  teknologi  dan  informasi  di  era sekarang  ini  telah  menyadarkan  para  pendidik untuk dapat menciptakan dan mengimplementasikan  pendidikan  yang  lebih terstruktur  pada  penguasaan  materi  dengan memanfaatkan metode dan model pembelajaran yang  tepat,  dinamis,  dan  menyegarkan  yang dapat mendukung terlaksananya  proses kegiatan belajar mengajar.
“Pendi dikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan proses pembelajaran agar anak didik secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  Bangsa  dan Negara” (UU Sisdiknas Tahun 2003 pasal 1 ayat 1).
Proses  pembelajaran  memegang  peran  yang sangat  penting  dalam  lingkup  pendidikan. Baharudin  dan  Wahyuni  (2015)  berpendapat dalam  proses  pembelajaran  yang  baik  akan menciptakan  karakter  yang  baik  pada  diri  anak didik.  Perubahan  karakter  tersebut  ditandai dengan berubahnya pola berfikir dan tingkah laku pada anak didik ke arah yang positif. Sedangkan situasi  belajar  yang  baik  akan  mendukung tercapainya  proses  belajar  yang  baik.  Slameto (2013) mengatakan, “alat pelajaran  yang lengkap dan tepat akan memperlancar penerimaan bahan pelajaran  yang diberikan  kepada  anak  didik. Jika anak  didik  mudah  menerima  pelajaran  dan menguasainya,  maka  belajar  akan  menjadi  lebih giat dan lebih maju”. Tugas guru adalah mengajak anak didik untuk terlibat secara aktif pada proses pembelajaran  yang  baik  tersebut.    Proses pembelajaran yang aktif, kreatif dan inovatif  dari guru  akan  menciptakan  respon  positif  dari  anak didik pada saat proses belajar mengajar.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap kondisi anak didik pada saat proses pembelajaran komputer dan jaringan dasar di SMK N 1 Pleret , memperlihatkan  bahwa  anak  didik  khususnya kelas  X  dirasa  kurang  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran. Hal tersebut berkontribusi mempengaruhi belum maksimalnya hasil belajar. Dari  hasil  pengamatan  dan  evaluasi  sementara tersebut dapat ditarik garis merah jika  tugas guru di  kelas  tidak  sekedar  mengajar  tetapi  guru bertugas  menciptakan  suasana belajar  yang akan memberikan  pengalaman  nyata  bagi  anak didiknya..
Berdasarkan pada masalah  yang dipaparkan di atas maka peneliti bermaksud untuk melakukan penelitian  tindakan  kelas.Tujuan  penelitian  ini adalah  tercapainya  keaktifan  dan  meningkatnya hasil  belajar  anak  didik  pada   mata  pelajaran komputer jaringan dasar.
Penerapan  model  pembelajaran problem based  learning diharapkan  dapat  meningkatkan keaktifan  anak  didik  dan  mempermudah  anak didik  untuk  mengerti  konsep  pada  pelajaran komputer jaringan dasar. Secara garis besar materi pada  pelajaran  komputer  jaringan  dasar  adalah tentang  hardware,  software  dan  sistem  operasi, serta  perancangan  dan  instalasi  jaringan komputer. Seperti dipaparkan penelitian sebelumnya dengan model problem based learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik (Sumiati, 2018).
Manfaat  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini bagi anak didik dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar khususnya pada pelajaran komputer jaringan  dasar.  Manfaat  bagi  guru  dapat membantu  dalam  menciptakan  proses  belajar mengajar khususnya pelajaran komputer jaringan dasar  dengan  lebih  aktif  dan  kreatif,  serta meningkatkan profesionalisme guru.

## 2. Metode Penelitian
Seting  penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut: tempat penelitian SMK Negeri 1 Pleret  Bantul  yang  beralamat  di  jalan    Imogiri Timur  Km  09  Jati  Wonokromo  Bantul   Daerah Istimewa Yogyakarta. SMK Negeri 1 Pleret di pilih menjadi  tempat  penelitian  tindakan  kelas  adalah sebagai berikut yaitu: (1) Anak didik  kelas X TKJ A mempunyai masalah pada keaktifan dan  hasil belajar (2) Model Problem Based Learning belum maksimal digunakan oleh guru pada pembelajaran  semester  ini  (3)  Kepala  sekolah memberikan  ijin  dan  mendukung  pelaksanaan penelitian  ini.  Penelitian  dilaksanakan  pada semester   genap  tahun  ajar  2019/2020  pada bulan Januari sampai dengan Juni 2020.
Pada  penelitian  kali  ini  sebagai  objek penelitian  adalah  pembelajaran  yang  sedang berlangsung dengan model belajar problem based learning yang memerlukan peran aktif anak didik pada    pelajaran  komputer  jaringan  dasar.  Materi yang  diajarkan  pada  siklus  I  adalah  menjelaskan dasar  jaringan  komputer  dan  pada  siklus  II menjelaskan  manfaat  jaringan  komputer.  Siklus  I dan  siklus  II  menggunakan  sintak problem  based learning , sebagai berikut: (1 ) orientasi anak didik pada masalah, (2) mengorganisasi anak didik pada masalah, (3) membimbing pengalaman individu/kelompok,  (4)  mengembangkan  dan
menyajikan  hasil,  (5  )  menganalisa  dan  evaluasi proses pemecahan masalah . (Amaludin, 2022) Subjek penelitiannya adalah anak didik kelas X TKJ A SMK Negeri 1 Pleret semester genap tahun ajar  2019/2020  dengan  jumlah  siswa  37  orang terdiri  dari  33  siswa  laki – laki  dan  4  siswa perempuan  dengan  kemampuan  individu  yang berbeda.
Penelitian tindakan kelas ini akan menggunakan beberapa urutan prosedur teori dari Arikunto (2016 )  sebagai berikut:
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas Menurut Arikunto (2016)
Melalui gambar 1 diatas dapat dilihat bahwa penelitian ini minimal akan  dilaksanakan dalam 2  (dua)  siklus.  Satu  siklus  dibagi  dalam  empat langkah yaitu: (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Pengamatan, (4) Refleksi.
Dalam penelitian ini digunakan dua macam data  yaitu  primary  data  (data  utama)  yang diperoleh dari hasil belajar siswa dan supporting data  (data  pendukung)  diperoleh  dari  catatan lapangan pada proses KBM.
Data kuantitatif didapat dari tes baik tertulis maupun  lisan.  Data    kualitatif  akan  diperoleh dari  data  penilaian  sikap  anak  didik  dan  data penilaian  keterampilan  anak  didik  selama pembelajaran  berlangsung  .  Data  tersebut diperoleh  dengan  mengadakan  pengamatan secara  langsung  berdasarkan  perilaku  yang sesuai dengan kegiatan pembelajaran berlangsung.    Lembar  keaktifan  anak  didik meliputi aspek kerjasama, bertanya, berpendapat dan  antusias kerja dan lembar keterampilan anak didik  meliputi  indikator  teknik  mengukur, mengolah hasil eksperimen dan  menyajikan hasil eksperimen.
Indikator keberhasilan aspek sikap (Afektif) minimal baik  yaitu lebih besar sama dengan 75 %,  indikator  keberhasilan  aspek  keterampilan (psikomotorik)  minimal  baik  yaitu  lebih  besar
sama dengan   75%, dan indikator keberhasilan aspek pengetahuan (kognitif) minimal baik  yaitu lebih besar sama dengan 75%

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini dilakukan  selama dua siklus. Pertemuan pertama pada siklus I dengan materi jaringan dasar komputer dilakukan pada hari Jumat, 13 Februari 2020 dan pertemuan  kedua  dengan  materi  manfaat jaringan komputer pada hari Jumat, 20 Februari 2020  dimana  setelah  selesai  pelaksanaan pertemuan  kedua  dilakukan    refleksi  siklus  I. Selanjutnya  pada  hari  Jumat,  6  Maret  2020 dilakukan  pertemuan  pertama  pada  siklus  II dengan materi topologi jaringan komputer  dan pertemuan  kedua    dengan  materi  protokol jaringan komputer pada tanggal 13 Maret 2020. Refleksi siklus II diadakan  pada tanggal 13 Maret 2020  setelah  selesai  pelaksanaan  pertemuan kedua  siklus  II.  Setiap  pertemuan  durasi waktunya adalah 2 x 45 menit dan setiap refleksi durasi waktunya 1 x 45 menit.
Kegiatan  prasiklus  sudah  dilakukan  oleh penelitian  terlebih  dahulu.  Hasil  pelaksanaan kegiatan  prasiklus,  siklus  I,  kemudian  siklus  II dapat diperoleh sebagai berikut:
Tabel 1.  Hasil Belajar  Anak Didik Pada Pra Siklus.
NO  KETERANGAN HASIL 1. Nilai Tertinggi 80 2. Nilai Terendah 30 3. Rata-rata 63 4.      Anak Didik Tuntas Belajar 11 5. Anak Didik Tidak Tuntas Belajar 27 6. Persentase Anak Didik Tuntas Belajar 29,73% 7. Persentase Anak Didik Tidak Tuntas Belajar 70,27%
Data  yang  didapatkan  dari  pelaksanaan kegiatan  prasiklus  seperti  pada  tabel  1  diatas diperoleh hasil sebagai berikut:  rerata nilai pada prasiklus adalah 63 dengan perolehan nilai paling tinggi yaitu 80 dan perolehan nilai paling rendah yaitu 30. Anak didik yang telah tuntas atau selesai belajar  dan  dinyatakan  sesuai  batas  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditentukan yaitu 75  sebanyak  11  anak  didik  dengan  persentase sebesar 29,73% dan anak didik yang belum tuntas belajar sebanyak 26 anak didik dengan persentase 70,27%.
Pengamatan  siklus  I  dilakukan  dengan menggunakan lembar pengamatan yaitu: lembar pengamatan anak didik pada proses belajar dan lembar pengamatan pengelolaan kelas dan pada
saat guru mengajar. Seorang observer dalam hal ini teman sejawat melakukan pengamatan yang bertujuan  untuk  mengetahui  keaktifan  dan keterampilan  anak  didik  dalam  mengikuti pembelajaran (pengertian, manfaat dan klasifikasi jaringan komputer). Hal ini juga dapat dikategorikan sebagai bentuk evaluasi terhadap proses pembelajaran. Lembar pengamatan yang disediakan  berupa  lembar check  list. Hasil pengamatan tentang keterampilan pada pengamatan tingkat keaktifan dan keterampilan anak didik dalam mengikuti proses pembelajaran dirangkum dalam tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Rekap Hasil Pengamatan

## Guru Siklus 1
No        Komponen Hasil 1. Jumlah Skor 29 2. Skor Maksimal 45 3. Persentase 64,4%
Hasil pengamatan guru dapat dilihat dalam tabel  2  sebagai  berikut:  persentase  diperoleh sebesar 64,4% yang artinya masih  kurang dari kriteria keberhasilan yang ditetapkan.
Tabel 3. Rekap Pengamatan Penilain Sikap Anak Didik Siklus 1 Pertemuan ke-1.
NO Aspek yang Diamati Persentase Nilai Sikap (%) Oleh Guru Peneliti Oleh Guru Observer 1. Kerjasama 86,5 % 83,5 % 2. Bertanya 35,1 % 32,1 % 3. Berpendapat 45, 9 % 45, 9 % 4. Tanggung Jawab 75,7 % 67,6 % 5. Antusias Kerja 35,1% 35,1% Rara – rata Persentase 57,8 % 56,0% Kriteria Cukup Aktif Cukup Aktif
Hasil  rata- rata persentase nilai sikap  d a p a t d i l i h a t   p a d a   t a b e l   3   s e p e r t i   b e r i k u t : p e r s e n t a s e   antara  guru  peneliti  57,8%  dan guru observer 56%. Rata-rata keseluruhan adalah 56,9%, hal ini berarti untuk aspek   sikap anak didik masih  dibawah  kriteria  keberhasilan  yang ditetapkan yaitu 75%.
Tabel  4. Rekap Hasil Pengamatan Penilaian Keterampilan Anak Didik Siklus I Pertemuan ke-1 .
NO Aspek yang Diamati Persentase Nilai Keterampilan%) Oleh Guru Peneliti Oleh Guru Observen 1. Penguasaan Hardware 86,5% 89,2% 2. Pengoperasian Software 54,1% 59,5% 3.   Penyajian Hasil 40,5% 43,2 % Rata-rata Persentase 60,4% 64% Kriteria Cukup Terampil Cukup Terampil
Hasil nilai untuk pengamatan I untuk aspek keterampilan anak didik oleh guru peneliti dapat dilihat dalam tabel 4 sebagai berikut: diperoleh rata-rata  persentase  nilai  keterampilan  60,4% dan  oleh observer 64%,  jika di  rata-rata  secara keseluruhan diperoleh 62,2%. Hal ini menunjukkan  bahwa  aspek  keterampilan  anak didik masih  dibawah  kriteria  keberhasilan  yang ditetapkan  yaitu 75%.
Tabel 5. Rekap Pengamatan Penilaian Sikap Anak Didik Siklus 1 Pertemuan ke-2.
NO Aspek yang Diamati Persentase Nilai Sikap (%) Oleh Guru Peneliti Oleh Guru Observer 1.   Kerjasama 97,3 % 94,6 % 2.   Bertanya 37,8 % 37,8 % 3. Berpendapat 48,6 % 45,9% 4. Tanggung Jawab 73,0 % 70,3% 5. Antusias Kerja 40,5% 37,8% Rata – rata Persentase 58,9 % 57,8 % Kriteria Cukup Aktif Cukup Aktif
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  rata-  rata persentase nilai sikap  antara guru peneliti 58,9 % dan      guru observer 57,8%,  jika  di  rata-  rata persentase  secara  keseluruhan  58,3%,.  Hal  ini menunjukkan bahwa aspek  sikap anak didik masih belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang ditetapkan yaitu 75%.
Tabel 6. Rekap Hasil Pengamatan Penilaian Keterampilan Anak Didik Siklus I
Pertemuan ke-2  . NO Aspek yang Diamati Persentase Nilai Keterampilan (%) Oleh Guru Peneliti Oleh Guru Observer 1. Penguasaan Hardware 91,9 % 94,6 % 2. Pengoperasian Software 75,7% 78,4% 3.  Penyajian Hasil 48,6 % 45,9 % Rata-rata Persentase 72,1 % 73% Kriteria Cukup Terampil Cukup Terampil
Hasil  rerata  persentase  pengamatan  I  untuk aspek keterampilan anak didik dapat dilihat dalam tabel  6  seperti  berikut:    oleh  guru  peneliti diperoleh persentase nilai keterampilan 72,1% dan oleh observer 73%. Rata-  rata  secara  keseluruhan 72,55%.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  aspek keterampilan  anak  didik  masih belum  memenuhi kriteria keberhasilan yang ditetapkan yaitu 75%.
Keberhasilan tingkat belajar anak didik kelas X TKJ A dengan  materi ajar pengertian, manfaat dan  klasifikasi  jaringan  komputer  menggunakan bentuk  soal  pilihan  ganda  sejumlah  10  soal dengan anak didik 37 siswa diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 7. Rekap Hasil Pengamatan Penilaian Kognitif Anak Didik pada Siklus I
No  Ketuntasan Jumlah Anak Didik Persentase (100 %) 1. Tuntas 16 43,24 2. Belum Tuntas 21 56,76 3. Jumlah 37 100 4. Nilai rata- rata 68
Tabel  7  menunjukkan  hasil  pengamatan nilai  kognitif  anak  didik  menunjukkan  dari  37 anak didik terdapat 43,24 % tuntas dan 56,76 % belum tuntas. Banyaknya anak didik yang belum tuntas  sebanyak  21  anak  didik.  Hasil  ini mengindikasikan bahwa hasil yang dicapai anak didik  pada  siklus  I  belum  mencapai  kriteria keberhasilan yang ditetapkan.
Dengan  adanya  kenyataan  bahwa  masih rendahnya  antusiasme  kerja  anak  didik  dalam pelaksanaan kerja praktek, rendahnya pencapaian  aspek  penyajian  hasil  dalam  kerja
serta masih tingginya persentase anak didik yang belum  tuntas  maka  peneliti  memutuskan  untuk melanjutkan  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas ke siklus II.
Pengamatan pelaksanaan siklus II dilakukan dengan menggunakan lembar pengamatan yaitu: lembar  pengamatan  anak  didik  pada  proses belajar  dan  lembar  pengamatan  pengelolaan kelas  dan  pada  saat  guru  mengajar.  Seorang observer dalam hal ini teman sejawat melakukan pengamatan  yang  bertujuan  untuk  mengetahui keaktifan  dan  keterampilan  anak  didik  dalam mengikuti  pembelajaran  (pengertian,  manfaat dan klasifikasi   jaringan komputer). Hal ini dapat juga  dikategorikan  sebagai  bentuk  evaluasi terhadap proses pembelajaran. Lembar pengamatan  yang  disediakan  berupa  lembar check list. Hasil pengamatan tentang keterampilan pada  pengamatan  tingkat  keaktifan  dan keterampilan anak didik dalam mengikuti proses pembelajaran dirangkum dalam tabel berikut ini:
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung dilakukan  pengamatan  terhadap  guru  oleh observe r  tentang     pengelolaan  kelas  dan  cara mengajar. Hasil  pengamatan  guru  yang dilakukan  untuk observer teman  sejawat terangkum di dalam tabel berikut.
Tabel 8. Rekap Hasil Pengamatan Guru Siklus II
No Komponen Hasil 1. Jumlah Skor 40 2. Skor maksimal 45 3. Persentase 88,8
Hasil  pengamatan  guru  dapat  dilihat didalam tabel 8 sebagai berikut: persentase untuk hasil  pengamatan  yang  dilakukan  guru  adalah 88,8%.  Hasil  tersebut  menyatakan  adanya peningkatan  yang  cukup  signifikan  dari  hasil pengamatan guru pada siklus 1.
Tabel 9. Rekap Pengamatan Penilaian Sikap Anak Didik Siklus II pada Pertemuan 1
NO Aspek yang Diamati Persentase Nilai Sikap (%) Oleh Guru Peneliti Oleh Guru Observer 1.  Kerjasama 100% 100% 2.   Bertanya 67,6 % 73,0 % 3.  Berpendapat 56,8 % 56,8 % 4.  Tanggung Jawab 73,0 % 75,7 % 5.  Antusias Kerja 51,4% 51,4% Rata – rata Persentase 69,7 % 71, 4% Kriteria Cukup Aktif Cukup Aktif
Tabel  9  menunjukkan  rata-  rata  persentase antara nilai sikap  guru peneliti adalah  69,7% dan guru observer 71,4,%,  jika  dirata-rata  secara keseluruhan adalah 70,55%,hal ini berarti  untuk aspek  sikap  anak  didik  masih  dibawah  kriteria keberhasilan yang ditetapkan yaitu 75%.
Tabel 10.    Rekap Hasil Pengamatan Penilaian Keterampilan Anak Didik Siklus II pada
Pertemuan ke-1. NO Aspek yang Diamati Persentase Nilai Keterampilan (%) Oleh Guru Peneliti Oleh Guru Observer 1 Penguasaan Hardware 100 100 2 Pengoperasian Software 89,2 86,5 3 Penyajian hasil 75,7 73,0 Rata-rata Persentase 88,3 86,3 Kriteria Terampil  Terampil
Tabel  10  menunjukkan  hasil  pengamatan untuk aspek keterampilan peserta didik oleh guru peneliti diperoleh rata-rata persentase nilai 88,3% dan oleh observer 86,3%, jika di rata- rata  secara keseluruhan  adalah  87,4%,  hal  ini  berarti  75% untuk aspek keterampilan anak didik sudah diatas kriteria keberhasilan yang ditetapkan ya.
Tabel 11. Rekap Pengamatan Penilaian Sikap Anak Didik Siklus II pada Pertemuan ke-2.
NO Aspek yang Diamati Persentase Nilai Sikap (%) Oleh Guru Peneliti Oleh Guru O bserver 1. Kerjasama 100% 100% 2. Bertanya 75,7 % 75,7 % 3. Berpendapat 67,8 % 67,8 % 4. Tanggung Jawab 75,7 % 75,7 % 5. Antusias Kerja 64,9% 64,9% Rata – rata Persentase 76,2 % 76,2 % Kriteria Aktif Aktif
Rata- rata persentase nilai sikap  dapat  dilihat didalam  tabel  11  seperti  berikut:  d i p e r o l e h h a s i l  p e n g a m a t a n  antara guru peneliti 76,2% dan   guru observer 76,2%,  rata-  rata  secara keseluruhan adalah 76,2 % , hal ini berarti untuk aspek   sikap anak didik memenuhi  kriteria baik yaitu ≥ 75%.
Tabel 12. Rekap Hasil Pengamatan Penilaian Keterampilan Anak Didik Siklus II Pertemuan ke-2.
NO Aspek yang Diamati Jumlah Anak didik (%) Oleh Guru Peneliti Oleh Guru Observer 1. Penguasaan Hardware 100% 100% 2. Pengoperasian Software 94,6%  97,3% 3.  Penyajian Hasil 83,8%  86,5% Rata-rata Persentase 92,8%  94,6% Kriteria Terampi l Teramp il
Tabel  12  memperlihatkan  hasil  pengamatan untuk  aspek  keterampilan  anak  didik  oleh  guru peneliti diperoleh rata-rata persentase nilai 92,8% dan oleh observer 94,6%.  Rata-rata gabungannya adalah  93,7%,  hal  ini  berarti  bahwa  aspek keterampilan  anak  didik  telah  mencapai memenuhi kriteria baik yaitu ≥ 75%.
Analisa  data  hasil  belajar  anak didik  siklus II pada materi topologi jaringan komputer dengan bentuk  soal pilihan ganda sebanyak 10 soal yang diikuti olah 37 anak didik kelas X TKJ A diperoleh data seperti pada tabel 13 sebagai berikut:

## Tabel 13. Rekap Hasil Pengamatan Penilaian
Kognitif Anak Didik pada Siklus II
Ketuntasan Jumlah Anak didik Persentase (100%) Tuntas 30 81,08 Belum Tuntas 7 18,92 Jumlah 37 100 Nilai rata-rata 78
Hasil  pengamatan  nilai  kognitif  anak  didik menunjukkan dari 37 anak didik, sebesar 81,08% telah tuntas tuntas, sedangkan yang belum tuntas sebanyak 18,92 % atau sekitar 7 anak didik. Hasil pengamatan  penilaian  kognitif  tersebut  sudah mencapai kriteria ketuntasan minimal baik yaitu ≥ 75 %
Antusiasme  kerja  anak  didik  dalam pelaksanan  kerja  praktek  meningkat,  tingginya pencapaian  aspek  penyajian  hasil  kerja  serta persentase  anak  didik  yang  tuntas  belajar meningkat, dimana ketiga  aspek tersebut sudah memenuhi kriteria keberhasilan yang diharapkan maka  peneliti  memutuskan  untuk  mengakhiri penelitian tindakan kelas ini pada siklus II.
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan melalui  dua  siklus  ini  dilaksanakan  dengan tujuan mengetahui  apakah model pembelajaran problembased learning dirasa dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  anak didik kelas X TKJ khususnya pada mata pelajaran teknik  komputer.  Adapun  kenaikan  skor keaktifan  dan  hasil  belajar  anak  didik berdasarkan hasil pengamatan awal, siklus I dan siklus       II sebagai berikut:
Tabel 14. Perbandingan Hasil Pengamatan Ketercapaian Aspek Sikap Anak Didik Siklus 1
Gambar 1. Grafik Ketercapaian Aspek Sikap Anak Didik Siklus I
Hasil  ketercapaian  aspek  sikap  anak  didik pada  siklus  I  pertemuan  1  dapat  dilihat  dalam tabel 14 dan ditunjukkan pada grafik gambar 1 sebagai  berikut:  diperoleh  hasil  persentase 29,7% dengan jumlah anak didik 11 orang dan hasil ketercapaian aspek sikap siklus I pertemuan 2 adalah 35,1% dengan jumlah peserta didik 13 orang.  Kenaikan  hasil  adalah  18,2%  dengan jumlah  anak  didik  2  orang.  Hasil  belum memenuhi kriteria keberhasilan yang di tetapkan yaitu 75%
Tabel 15. Perbandingan Hasil Pengamatan Ketercapaian Aspek Sikap Anak Didik pada
Siklus II Diskri psi Ketercapaian Aspek Sikap Anak Didik Kenaik an (%) Siklus II Siklus II Pertemu an 1 Pertemu an 2 JumlahAnak Didik 25 30 5 Persentase 67.6 81.1 20
Gambar 2. Grafik Ketercapaian Aspek Sikap Anak Didik Siklus II
Tabel  15  dan  grafik  pada  gambar  2 memperlihatkan  hasil  ketercapaian  aspek  sikap peserta pada siklus II pertemuan 1 adalah 67,6% dengan  jumlah  anak  didik  25  orang  dan  hasil pada  ketercapaian  aspek  sikap  II pertemuan  2 adalah  81,1%  dengan  jumlah  peserta  didik  30 orang.  Kenaikan  hasil  adalah  20%  dengan jumlah anak didik 5 orang, sehingga 75% anak didik  sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan yang di targetkan .
Tabel 16. Perbandingan Hasil Pengamatan Ketercapaian pada Aspek Keterampilan Anak Sidik siklus I
Diskripsi Ketercapaian Aspek Keterampilan /Psikomotorik Kenaikan (%) Siklus I Siklus I Pertemuan 1 Pertemuan 2 Jumlah Anak Didik 14 18 4 Persentase 37.8 48.6 28.6
Diskripsi Ketercapaian Aspek Sikap Anak Didik Kenai kan (%) Siklus I  Siklus I Pertem uan 1 Pertem uan 2 Jumlah Anak didik 11 13 2 Persentase 29.7 35.1 18.2
40 30 20 10 Ketercapaian Aspek Sikap Anak didik Siklus-I 35.1 29.7 11 13 18.2 Jumlah Anak didik
Persentase
Pertemuan I Pertemuan II Kenaikan (%)
100
Ketercapaian Aspek Sikap Anak didik Siklus-II 81.1 67.6 50 25 30 20 Jumlah Anak didik
Persentase Pertemuan I Pertemuan II Kenaikan (%)

## Gambar 3. Grafik Ketercapaian Aspek
Keterampilan Anak Didik Siklus I
Ketercapaian aspek keterampilan anak didik pertemuan  I  dapat  dilihat  pada  tabel  16  dan grafik pada gambar 3 sebagai berikut: diperoleh hasil persentase ketercapaain aspek keterampilan siklus I pertemuan 1 sebesar 37,8% dengan  jumlah  anak  didik  14  orang  dan  hasil ketercapaian  aspek  keterampilan  siklus  I pertemuan 2 adalah 48,6% dengan jumlah anak didik  18  orang.  Kenaikan  hasil  adalah 28,6% dengan  jumlah  anak  didik  4  orang,  sehingga dengan ketercapaian  dibawah 75% maka aspek keterampilan  belum    memenuhi  kriteria keberhasilan yang ditetapkan
Tabel 17. Perbandingan Hasil Pengamatan Ketercapaian Aspek Keterampilan Anak Didik
Siklus II Diskripsi Ketercapaian Aspek Keterampilan/ Psikomotorik Kenaik an (%) Siklus II  Siklus II Pertem uan 1 Pertemu an 2 Jumlah Anak Didik 26 29 3 Persentase 70.3 78.4 11.5
Gambar 4. Grafik Ketercapaian Aspek Keterampilan    Anak Didik Siklus II
Tabel  17  dan  grafik  pada  gambar  4 menunjukkan  ketercapaian  aspek  keterampilan anak  didik  pada  siklus  II  pertemuan  1  adalah 70,3%  dengan  jumlah  anak  didik  26  anak mengalami kenaikan menjadi 78,4% pada siklus II  pertemuan  ke  2.  Persentase  kenaikan  hasil tersebut sudah memenuhi persyaratan keberhasilan yang di targetkan yaitu 75
Tabel 18. Perbandingan Hasil Pengamatan ketercapaian Aspek Kognitif /Pengetahuan Anak Didik  Prasiklus dengan Siklus I
Diskripsi Ketercapaian Aspek Kognitif/Pengeta huan Anak Didik Kenaikan (%) Prasik lus Siklus 1 Jumlah Anak didik 15 16 1 Persentase 40.5 43.24 6.7
Gambar 5. Grafik Ketercapaian Aspek Kognitif Anak Didik Prasiklus dan Siklus I
Tabel  18  dan  grafik  pada  gambar  5 menunjukkan  persentase  ketercapaian  aspek kognitif anak didik pada prasiklus adalah 40,5% atau sekitar 15  orang anak didik dan prosentase ketercapaian aspek kognitif siklus I adalah 43,24 % atau 16 orang anak didik. Kenaikan persentase adalah 6,7% atau 1 orang anak didik. Persentase ini  dirasa  tidak  memenuhi kriteria  keberhasilan yang di tetapkan yaitu 75%.
60 50
40
30 14 18 Jumlah Anak didik Persentase
Pertemuan I Pertemuan II Kenaikan (%) Ketercapaian Aspek Ketrampilan/Psikomotorik Anak didik Siklus-I 48.6 37.8 28.6
50
40 30
20
Ketercapaian Aspek Kognitif
/ pengetahuan Anak didik Prasiklus dan Siklus I

## 40.5  43.24
15 16 6.7
Jumlah Anak didik Prasiklus Siklus -I Persentase Kenaikan (%)
Tabel 19. Perbandingan Hasil Pengamatan

## Ketercapaian Aspek Kognitif /Pengetahuan Anak
Didik Siklus  I dengan Siklus II Diskripsi Ketercapaian Aspek Kognitif/Pengetah uan Anak Didik Kenaikan (%) Siklus I  Siklus II Jumlah Anak Didik 16 30 14 Persentase 43.24 81.08 87.5
Gambar 6. Grafik Ketercapaian Aspek Kognitif/Pengetahuan Anak Didik Siklus I dan Siklus II Tabel  19  dan  grafik  pada  gambar  6 menunjukkan  persentase  ketercapaian  aspek kognitif  pada  siklus I  adalah  43,24%  atau  16 orang  anak  didik  dan  hasil  prosentase ketercapaian  aspek  kognitif  siklus  II   adalah 81,08%  atau  30    orang  anak  didik.    Persentase kenaikan  antara  siklus  I  dan  siklus  II  adalah 87,5%  atau  kenaikan  jumlah  anak  didik  14 orang,  sehingga  persentase  kenaikan  tersebut sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  di tetapkan  yaitu  75%.  Didukung  dengan  tiga penelitian  yaitu  dari  Marpaung,  R.  tentang penerapan  model  pembelajaran  p roblem  based learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan keaktifans siswa, penelitian dari Pratama,  A dkk, dalam  penelitiannya  tentang  penerapan  model pembelajaran problem  based  learning untuk meningkatkan  prestasi  dan  keaktifan  belajar peserta didik pada mata pelajaran komputer dan jaringan  dasar  kelas  X  TKJ  1  Smk  Negeri  1 Kemusu Boyolali, dan penelitian dari Ari Priyanti tentang Problem  Based  Learnin g  untuk Meningkatkan  Aktifitas  dan  Hasil  Belajar Matematika. Penelitian lainnya yang mendukung dengan hasil yang sama terkait penerapan model pembelajaran p roblembased learning pada mapel Sosiologi (Herdiwati, 2021) yang juga dikatakan efektif meningkatkan belajar peserta didik.

## 4. Simpulan dan Saran
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilakukan  pada  kelas  X TKJ  di  SMK  N  1  Pleret Tahun Ajar 2019/2020 mata pelajaran Komputer dan  Jaringan  Dasar  dapat  disimpulkan  sebagai berikut  :  1)  Melalui  penerapan  model pembelajaran problem based learning pada kelas X TKJ di SMK N 1 Pleret tahun ajar 2019/2020 mata  pelajaran  Komputer  dan  Jaringan  Dasar dinyatakan  mampu  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pengamatan  yang  dilakukan  pada  anak  didik mulai dari siklus I  sampai siklus II. Peningkatan tersebut  adalah  sebagai  berikut:  siklus  I pertemuan I diperoleh 29,7% meningkat menjadi 35,1% pada siklus I pertemuan 2. Kenaikan pada siklus  I  sebesar  18,2%.  Siklus  II  pertemuan  1 adalah  67,6%  menjadi  81,1%  pada  siklus  II pertemuan  2.  Kenaikan  pada  siklus  II  sebesar 20%. 2) Melalui
penggunaan model
pembelajaran Problem Based Learning kelas X TKJ SMK N  1  Pleret  tahun  ajar  2019/2022 pelajaran  Komputer  dan  Jaringan  Dasar  dapat meningkatkan  hasil  belajar  anak  didik,  hal tersebut  sesuai  dengan  nilai  belajar  yang diperoleh  dari  siklus  I  sampai  siklus  II,  dimana hasil  siklus  I  adalah  43,24%  dan  pada  siklus  II adalah 81,08%. Kenaikan pada siklus I dan siklus II  adalah  87,5%.  Disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Problem Based Learning pada kelas X TKJ di SMK N 1 Pleret tahun ajar 2019/2020 mata  pelajaran  Komputer  dan  Jaringan  Dasar dapat  meningkatkan  aktifitas  dan   hasil  belajar anak didik.
Disarankan  agar  proses  pembelajaran menjadi inovatif dan kreatif penggunaan model- model pembelajaran harus ditingkatkan. Sebagai pendidik dalam hal ini guru hendaknya mampu menciptakan  dan  menerapkan  model-model pembelajaran  tersebut.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  di  dalam proses pembelajaran adalah model p roblembased learning.

## Daftar Pustaka
Ali, M. (2013). Penelitian Kependidikan Prosedur & Strategi . Bandung: CV. Angkasa. Amaludin,  L.  (2021). Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Penerapan  Dan Pengaruhnya terhadap Keterampilan Berfikir Kritis Dan Hasil Belajar. Tangerang Selatan
: Pascal Books.
Arikunto, dkk. (2016). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. Baharuddin.,&  Wahyuni,  E.  N.  (2015 ).  Teori Belajar & Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Budiningsih,
A. (2012). Belajar
dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta. Depdiknas. 2003. Undang-undang RI No.20 tahun 2003 Ttentang Sistem Pendidikan Nasional . Herdiwati,  H.  (2021).  Problem  Based  Learning Assisted with Crossword Puzzle to Improve Motivation and Sociology Learning Outcomes. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah
Guru , 6 (1), 101-107. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i1.209
Marpaung,  R.  (2021).  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Keaktifan  Siswa. Jurnal  Informatika  Dan Teknologi Pendidikan ,  1(1), 16 – 22. https://doi.org/10.25008/jitp.v1i1.6
Pratama, A., & Rani, H. A. D. (2020). Penerapan Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning Untuk Meningkatkan Prestasi Dan
Keaktifan  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata Pelajaran  Komputer  Dan  Jaringan  Dasar Kelas  X  TKJ  1  SMK  Negeri  1  Kemusu Boyolali. Joined  Journal  (Journal  of Informatics Education) ,  3(1), 1-7. https://doi.org/10.31331/joined.v3i1.932
Priyanti,  A.  (2023).  Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Aktifitas  dan  Hasil belajar  Matematika .  Ideguru:  Jurnal  Karya Ilmiah Guru, 8(1), 58-64. https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i1.407
Slameto.  (2013). Belajar  dan  Faktor – Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta Sumiati,  S.  (2018).  Peningkatan  Motivasi  Dan Hasil  Belajar  Dalam  Pembelajaran  Kimia Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (Pbl). Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 3 (1), 85-92.