Jurnal Suluh Pendidikan (JSP), Vol 8, No 2.  September 2020 P-ISSN: 23562596   E-ISSN: 27147037

## ANALISIS TINGKAT PEMAHAMAN PESERTA DIDIK  YANG DIAJARKAN DENGAN METODE  EKSPERIMEN DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DI KELAS XI MIA SMA SWASTA HOSANA MEDAN TP. 2019/2020
Parlindungan Sitorus 1 , Hebron Pardede 2 , Ade Berlian Hulu 3
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas HKBP Nommensen Medan e-mail: parlindungansitorus74@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan    pemahaman  kognitif,  afektif  dan psikomotorik  peserta  didik  SMA  Swasta  Hosana  Medan  Kelas  XI  MIA  Semester  ganjil  Tahun Pembelajaran  2019/2020  dengan  pokok  bahasan  elastisitas  dan  fluida  statis  dengan  metode eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning .    Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas,  yang  dilakukan  menggunakan  dua  siklus  dengan  menggunakan  sampel total. Setiap kelas diajarkan dengan  materi ajar yang berbeda , pada siklus pertama materi ajar yang dibawakan adalah elastisitas dan pada siklus kedua materi ajar yang dibawakan adalah  fluida statis. Setiap  siklus  dilakukan  evaluasi,  refleksi  dan  perbaikan  dengan  harapan  tercapai  indikator pembelajaran  kognitif,  afektif  dan  juga  psikomotoriknya  peserta  didik.  Dari  hasil  evaluasi  yang dilakukan diperoleh nilai rata-rata kognitif untuk siklus I sebesar 70,24 dan siklus II sebesar 78,10 dengan gain<g> =0,26 kriteria rendah, dan hasil uji t, diperoleh t hitung 3,13 > t tabel 1,684  artinya ada  pengaruh.  Rata-rata  afektif  siklus  I    sebesar  80,20  sedangkan  siklus  II  sebesar  84,22  dengan gain<g>  =  0,20  kategori  rendah,  dan  hasil  ujit  t,  diperoleh  dengan  t hitung 6,203  >  t tabel 1,684, artinya  ada  pengaruh  perbaikan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Untuk  hasil  penilaian  psikomotorik  rata rata  nilai  siklus  I  sebesar  71,90  sedangkan  siklus  II  sebesar  77,78,dan  gain<g>  =  0,21  kategori rendah,  dan  dari  hasil  uji  t,  diperoleh  t hitung 7,83  >    t tabel 1,684  artinya  ada  perbaikan  hasil  dari siklus I ke siklus II. Dengan demikian tingkat pemahaman siswa SMA swasta Hosana medan kelas XI  MIA  meningkat  jika  diajarakan  dengan  metode  eksperiemn  dengan  menggunakan  model pembelajaran discovery  learning untuk  materi  pokok  elastisitas  dan  fluida  statis  tahun pembelajaran 2019/2020.
Kata kunci : metode eksperimen, dicovery learning, tingkat pemahaman

## Abstract
This  research  was  conducted  with  the  aim  to  improve  cognitive,  affective  and  psychomotor understanding  of  SMA  Swasta  Hosana  Medan  students  in  Class  XI  MIA  odd  semester  of  the 2019/2020 academic year with the subject of  elasticity and static fluid with experimental methods using  discovery  learning  models.  This  research  is  a  classroom  action  research,  which  was conducted  using  two  cycles  using  a  total  sample.  Each  class  is  taught  with  different  teaching material, in the first cycle the teaching material presented is elasticity and in the second cycle the teaching  material  is  static  fluid.  Each  cycle  is  evaluated,  reflected  and  improved  in  the  hope  of achieving  cognitive,  affective  and  psychomotor  learning  indicators  for  students.  From  the evaluation  results  obtained  an  average  cognitive  value  for  cycle  I  of  70.24  and  cycle  II  of  78.10 with  a  gain  <g>  =  0.26  low  criteria,  and  the  results  of  the  t  test,  obtained  t  count  3.13>  t  table 1.684 means there is influence. The average affective cycle I was 80.20 while the second cycle was 84.22 with a gain <g> = 0.20 in the low category, and the results of the t test were obtained by t arithmetic  6.203>  t  table  1.684,  meaning  that  there  was  an  improvement  effect  of  the  cycle  I  to cycle  II.  For  the  psychomotor  assessment  results,  the  average  value  of  the  first  cycle  was  71.90 while the second cycle was 77.78, and the gain <g> = 0.21 was in the low category, and from the
results of the t test, t count was 7.83> t table 1.684 there is an improvement in the results from cycle I  to  cycle  II.  Thus  the  level  of  understanding  of  SMA  Swasta  Hosana  Medan  students  in  class  XI MIA increases if taught by the experimental method using discovery learning models for the subject matter of elasticity and static fluid in the 2019/2020 academic year.
Keywords : experimental methods, discovery learning, level of understanding

## PENDAHULUAN
Pendidikan  fisika  menekankan  pada pemberian  pengalaman  langsung    untuk mengembangkan  kompetensi  agar  siswa mampu  menjelajahi  dan  memahami  alam sekitar  secara  ilmiah.  Oleh  karena  itu, pendekatan yang diterapkan dalam menyajikan    pembelajaran  fisika  adalah memadukan  antara  pengalaman  proses  sains dan  pemahaman  produk  fisika  dalam  bentuk pengalaman  langsung  (Depdiknas  ,2003). Sedangkan pendidikan itu adalah usaha sadar manusia untuk menumbuhkan dan mengembangkan  potensi-potensi    baik  pada jasmani  maupun  rohani  sesuai  dengan  nilai- nilai  yang  ada  di  dalam  masyarakat  dan kebudayaan.  Pendidikan  bagi  bangsa  yang sedang membangun seperti bangsa Indonesia saat  ini  merupakan  kebutuhan  mutlak  yang harus dikembangkan sejalan dengan tuntutan pembangunan  secara  tahap  demi  tahap.  Hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan nasional bangsa  Indonesia  yang  terdapat  dalam    UU No.  20  Tahun  2003  tentang  SISDIKNAS yaitu:  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang  diperlukan  untuk  dirinya,  masyarakat, bangsa dan Negara.
Dalam tujuan tersebut tercakup kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh siswa yaitu memupuk sikap ilmiah,
mengembangkan
pengalaman dan menguasai konsep dan prinsip sains. Kompetensi–kompetensi  tersebut  berkenaan dengan  hasil  pembelajaran    yang  mencakup aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Untuk  mewujudkan    hal  tersebut  dibutuhkan pendekatan    yang  mampu    memberikan pengalaman langsung pada siswa atau peserta didik  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Akan
tetapi    kenyataan    yang  terjadi  dilapangan masih belum sesuai dengan yang diharapkan,  sebagian    besar  siswa/peserta didik  belum  mampu    mencapai  kompetensi individual yang diperlukan  untuk  mengikuti pembelajaran.  Peserta  didik  baru  mampu mempelajari/menghafal fakta, konsep, prinsip,  hukum  ,  teori,  dan  gagasan  inovatif lainnya pada tingkat  ingatan, mereka  belum dapat    menggunakan    dan  menerapkannya secara  efektif    dalam  pemecahan    masalah sehari-hari  yang  kontekstual  (Depdiknas, 2003).
Pemahaman  konsep  sangat  dibutuhkan dalam  proses  belajar  mengajar,  dimana dengan pemahaman konsep berbagai permasalahan akan lebih mudah diselesaikan dan  berdampak  positif  ternasuk  pada  hasil belajar.  Irwandi  dalam  jurnal  penelitian (2015  :  7)  mengatakan  bahwa  “Pemahaman konsep  merupakan  bagian  yang  terpenting dalam  proses  pembelajaran  karena  hal  itu merupakan  landasan  untuk  berpikir  dalam menyelesaikan  berbagai  persoalan”.  Sejalan dengan  itu,  Blom  dalam  Syaiful  (2012  :  21) juga mengatakan bahwa “pemahaman konsep adalah  kemampuan  menangkap  pengertian- pengertian,  seperti  mampu  mengungkapkan dan  mengklasifikasikan  suatu  materi  yang disajikan”.
Berdasarkan  kutipan  tersebut,  peneliti menyimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep merupakan wahana digunakan sebagai landasan berpikir untuk memecahkan sebuah persoalan karena memampukan siswa mengklasifikasikan  serta  mengungkapkan suatu  materi    sehingga  dengan  pemahaman akan sebuah konsep akan meningkatkan hasil belajar kelas yang dikelola dengan baik akan memberikan  aktivitas  dimana  peserta  didik menjadi terserap ke dalamnya dan termotivasi  untuk  belajar.  Suasana  belajar yang  disediakan  guru  hendaknya  juga memberikan  peluang  kepada  peserta  didik untuk melibatkan mental secara aktif melalui
beragam
kegiatan, seperti kegiatan mengamati, bertanya/mempertanyakan, menjelaskan, berkomentar, mengajukan hipotesis, mengumpulkan data, dan sejumlah kegiatan  mental  lainnya.  Peserta  didik  harus belajar  secara  aktif  dan  sibuk  mengerjakan tugas  yang  membuat  mereka  termotivasi, bukan  sekedar  duduk  diam  mendengarkan. Sikap terbuka terhadap pembelajaran mendorong kefleksibelan dalam berpikir dan mempersiapkan peserta didik untuk menghadapi dunia yang sebenarnya.
Kurangnya minat peserta didik terhadap  beberapa  pelajaran  yang  mereka anggap  sulit,  sangat  perlu  di  jembatani dengan  mengajarkan materi dengan berbagai model  pembelajaran  agar  tercapai  kelulusan peserta  didik  dengan  nilai  minimal  75. Sejalan dengan masalah di atas dalam proses belajar  mengajar    di  sekolah  secara  umum dan khususnya SMA Swasta Hosana Medan, perlulah  dilakukan  perbaikan  yang  dapat membawa  peserta  didik  kearah  belajar  yang lebih  baik  dan  memiliki  semangat  yang tinggi. Salah satunya adalah model Discovery Learning, yang  diajarkan  dengan  metode eksperimen. Model pembelajaran ini menguraikan cara-cara baru yang memudahkan  proses  belajar-mengajar  yang berpusat  pada  siswa  dan  pencapaian- pencapaian  yang  terarah.  Model Discovery Learning adalah  suatu  model  pembelajaran yang  memberikan    kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  bekerja,  baik  secara mandiri  maupun  secara  kelompok  tanpa instruksi langsung dari guru/pengajar. Model pembelajaran  ini  diharapkan  peserta  didik tidak  bersifat  passif  (hanya  mendengar keterangan  guru)  tetapi  dapat  berperan  aktif untuk menggali dan memperkaya pemahaman  mereka  terhadap  konsep-konsep yang dipelajari.
Mencermati  paparan  diatas,  tampak bahwa  ada  permasalahan  pembelajaran secara  umum  dan  khususnya  untuk  mata pelajaran fisika  yang membosankan menurut peserta  didik  atau  mata  pelajaran  yang dianggap  susah  perlu  di  lakukan  perbaikan demi tercapainya tujuan pembelajaran. Aktivitas peserta didik juga perlu
diperhatikan  ketika  proses  pembelajaran berlangsung,  diharapkan  aktivitas yang muncul adalah aktivitas positif yang mendukung  proses  pembelajaran  ketika diselenggarakan di ruangan kelas , misalnya: (1) berdiskusi sesama  peserta didik (2) aktif bertanya  (3)  aktif  memberikan  pendapat  (4) aktif  mencari  bahan  pembelajaran  lewat media  buku  atau  online  dan  sebagainya,  dan kebiasan  negatif  ketika  berlangsung  proses pembelajaran semaksimal mungkin dikurangi. Fenomena permasalahan diatas
mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  yang terjadi  diruang  kelas  yang  diselenggarakan secara  menyeluruh    belum  dikategorikan menyenangkan dan mampu membuat peserta didik  aktif  belajar.  Jika  permasalahan  ini tidak  segera  ditindak  lanjuti,  dikhawatirkan akan berdampak pada rendahnya pemahaman peserta didik akan materi pembelajaran  yang pada  gilirannya  menjadikan  kualitas  lulusan sekolah sangat rendah.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di sekolah SMA  Swasta  Hosana  Medan  semester  ganjil tahun  pembelajaran  2019/2020,  subyek penelitian  adalah  peserta  didik  SMA  Swasta kelas XI MIA dengan   menggunakan sampel total  dan  variabel  penelitian  ini  terdiri  dari variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel bebas  yaitu  penerapan  Strategi Discovery Learning dan variabel terikat yaitu peningkatan  pemahaman  peserta  didik  untuk materi  fluida  statis.  Setelah  rancangan penelitian  beserta  instrumen  selesai,  maka akan  dilakukan  pelaksanaan  pembelajaran yang  mengintegrasikan  Strategi Discovery Learning .
Peneliti bekerja sama dengan observer yang terdiri dari  guru  Fisika SMA swasta Hosana Medan untuk  mengumpulkan data  sesuai  dengan  instrumen  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Kegiatan pengumpulan  data  berlangsung  selama  dua kali  pertemuan  pada  setiap  siklus,  dan banyaknya  siklus  yang  terjadi  dilakukan sesuai dengan ketercapaian indikator keberhasilan.  Sesuai  dengan  ketercapaian indikator keberhasilan, penelitian ini
berlangsung  selama  dua  siklus.  Setelah  data terkumpul,  maka  dilakukan  pengolahan  dan analisis  data.  Setelah  data  dianalisis  maka peneliti  membahas  hasil  penelitian  dengan cara  mengulas  kembali  tindakan-tindakan yang telah dilakukan dan menarik kesimpulan,  kemudian,  peneliti  merancang kerangka dan menyusun laporan penelitian.
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action research ).  Rancangan  penelitian  tindakan kelas terdiri atas dua siklus dengan tahapan – tahapan sebagai berikut:
(1) Tahap awal adalah perencanaan ( planning ).
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini adalah observasi awal untuk mengidentifikasi masalah  yang  dihadapi  peserta  didik. Identifikasi masalah peserta didik yaitu  hasil ujian  harian  pada  tahun  pembelajaran 2019/2020  semester  ganjil  .  Identifikasi masalah  yang  dihadapi    pengajar  adalah mangenai  metode    pembelajaran    yang  biasa dilakukan , motivasi  dan minat  peserta didik terhadap  materi  fluida  statis.  Kegiatan selanjutnya    adalah  menyusun  skenario pembelajaran    sesuai  dengan    tahapan pembelajaran Discovery  Learning dan menyusun  perangkat    pembelajaran    seperti rencana pelaksanaan pembelajaran(RPP), dan lembar  kegiatan  siswa  (LKPD)  pada  pokok bahasan  yang  sudah  ditentukan.  Kemudian menyiapkan    instrumen  penelitian    berupa soal tes beserta kisi-kisi dan lembar observasi (2) Tahap  kedua  adalah  tahap  pelaksanaan ( acting ).
Kegiatan pada tahap ini adalah melaksanakan skenario  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  tahapan    pembelajaran Discovery Learning. Tindakan  yang dilakukan pengajar adalah  adalah  orientasi  peserta  didik  pada masalah,  mengorganisasikan    peserta  didik untuk  belajar,  membimbing  penyelidikan individual maupun kelompok, mengembangkan    dan  menyajikan    hasil karya, menganalisis dan mengevaluasi proses masalah.  Di  setiap  akhir    siklus,  pengajar memberikan    tes  untuk  mengetahui  hasil belajar kognitif peserta didik. Pada saat yang bersamaan    juga  dilakukan    pengamatan terhadap hasil belajar afektif dan psikomotorik peserta didik.
(3) Tahap ketiga  adalah tahap pengamatan ( observing ).
Kegiatan    pada  tahap  ini  adalah    mengamati dan  merekam  segala  peristiwa  yang  terjadi selama  tindakan    untuk  memantau  sejauh mana  efek  tindakan  pembelajaran    dengan menggunakan Discovery  Learning terhadap hasil belajar siswa.
(4) Tahap  keempat  adalah  tahap  refleksi ( reflecting ).
Kegiatan pada tahap ini adalah  menganalisis jawaban  dari post-test hasil belajar kognitif, menganalisis  hasil  observasi  hasil  belajar afektif  dan  psikomotorik.  Apabila    hasil belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  belum mencapai indikator keberhasilan maka dibuat rencana    perbaikan    untuk  kegiatan    belajar selanjutnya.  Hasil  dari  tahap  refleksi  ini digunakan  untuk  menyusun    kegiatan  pada tahap    perencanaan  tindakan  untuk  siklus berikutnya.
Perencanaan Tindakan I :  Observasi identifikasi masalah
 Menganalisis K13 mata pelajaran  fisika kelas XI MIA
 Menyusun skenario perangkat dan instrumen untuk pokok bahasan Elastisitas
 Validasi perangkat pembelajaran dan instrument oleh guru
Pelaksanaan Tindakan I : melaksanakan  skenario  pembelajaran  pada materi
Elastisitas dengan metode eksperimen, sesuai dengan Model
Pembelajaran Discovery Learning
Pengamatan  Tindakan I : Mengamati dan merekam segala peristiwa yang  terjadi  selama  tindakan    untuk memantau  sejauh  mana    efek  tindakan metode Eksperimen dengan menggunakan model pembelajarn Discovery Learning
Refleksi Tindakan I :
 Menganalisis jawaban post-test
 Menganalisis hasil observasi
 Hasil analisis menunjukkan  hasil belajar belum  memenuhi indikator sehingga  perlu perbaikan  untuk siklus selanjutnya

## Gambar 1. Siklus Rancangan Implementasi Tindakan
Parameter  dalam  penelitian  ini  adalah
meningkatnya hasil pembelajaran
mahasiswa,  serta  peserta  didik  melakukan aktivitas yang menunjang proses pelaksanaan pembelajaran, dan diakhir proses  pembelajaran  akan  dilakukan  postest yang  untuk  mengukur  pemahaman  peserta didik disetiap siklus pembelajaran. Parameter yang  diukur  mencakup  aktivitas  mendengar penjelasan guru, memberikan pendapat/hipotesis, bertanya, merespon pertanyaan guru, merespon pertanyaan peserta didik, mencari informasi dengan cara membaca, dan mencatat.
Penelitian  tindakan kelas  sebagai penelitian  yang  bertradisi  kualitatif  dengan latar  atau setting yang  wajar  alami  diteliti, memberikan peranan penting kepada penelitinya yakni sebagai satu-satunya instrumen  karena  manusialah  yang  dapat menghadapi  situasi  yang  berubah-ubah  dan tidak  menentu  seperti  halnya  di  ruang  kelas (Wiriaatmadja, 2008). Instrumen pada penelitian  ini  antara  lain:  (1).  Lembar observasi  aktivitas  peserta  didik  untuk melihat afektif dan psikomotoriknya. Instrumen  ini  digunakan  selama  aktivitas pembelajaran  berlangsung,  (2).Soal  postes yang  akan  dibagikan  di  setiap  akhir  siklus berfungsi  sebagai  bahan  evaluasi  dari  proses setiap siklus.

## Teknik Pengumpulan Data
Cara yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah sebagai berikut 1. Observasi terbuka dan terstruktur
Observasi  terbuka  dilakukan  dengan  cara membuat  catatan  lapangan  ( field  notes ) dengan  mencatatkan  segala  sesuatu  yang terjadi  dikelas    dengan  tujuan  membuat catatan demikian adalah untuk menggambarkan situasi kelas selengkapnya  sehingga  urutan  kejadian tercatat semuanya yang dilakukan sefaktual mungkin tanpa penafsiran pengamat. Sedangkan Observasi terstruktur  dilakukan  dengan  sebelumnya mitra penelitian sudah menyetujui  kriteria yang  akan  diamati.  Pada  penelitian  ini observasi  terstruktur  digunakan  untuk mengamati  aktivitas  belajar  peserta  didik. Lembar  observasi  disiapkan  dan  observer menceklis tindakan yang dilakukan peserta didik(Wiriaatmadja,
2008).
Pemberian  ceklis  mulai  dilakukan  selama berlangsung proses kegiatan belajar mengajar.
2. Postes Postes  akan  diberikan  di  setiap  akhir siklus  pembelajaran  untuk  mengetahui tingkat  ketercapaian  pembelajaran    dan juga  untuk  sebagai  bahan  refleksi  pada siklus berikutnya.
Perencanaan Tindakan II :  Identifikasi masalah berdasarkan refleksi I
 Menyusun  skenario,  perangkat  dan instrumen  untuk    materi  pokok  fulida statis Pelaksanaan Tindakan II : melaksanakan skenario pembelajaran dengan metode eksperimen dengan
menggunakan model pembelajaran
Discovery  Learning untuk  materi  fluida staits
Pengamatan  Tindakan II :
Mengamati  dan  merekam  segala  peristiwa yang  terjadi  selama  tindakan  untuk memantau  sejauh  mana  efek  tindakan pembelajaran  dengan  metode  eksperimen dengan  menggunakan  model discovery learning
Refleksi Tindakan II :
 Menganalisis jawaban post-test
 Menganalisis hasil observasi
 Hasil  analisis  postest  dan  hasil observasi menunjukkan bahwa
indikator  keberhasilan  telah  tercapai sehingga siklus berhenti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil
Penelitian ini dilaksanakan SMA Swasta
Hosana  Medan  di  kelas  XI  MIA  Tahun Pelajaran 2019/2020 semester ganjil. Kegiatan  penelitian  ini  dilaksanakan  dengan metode  eksperimen  dengan  menggunakan model  pembelajaran Discovery  Learning dengan  mengunakan  penelitian  tindakan kelas  dan  dua  siklus  pembelajaran.  Pada siklus pertama menggunakan materi
elastisitas dan siklus kedua dengan menggunakan materi fluida statis.
1. Kognitif Peserta Didik
Data  hasil  kognitif  peserta  didik  SMA Swasta Hosana Medan  yang diperoleh untuk siklus I dan siklus II kemudian dihitung  rata- ratanya,  ketuntasan  klasikal  ,  hasil  uji  t siklusi I dan siklus II serta N- gain  dan hasil yang  peroleh  ditabelkan  seperti  pada  tabel  1 dibawah ini.
Tabel 1. Hasil Analisa Belajar Kognitif  Peserta Didik Keterangan Siklus I Siklus II Kriteria Nilai tertinggi 80 90 Nilai terendah 60 70 Nilai rata-rata 70,24 78,10 Jumlah peserta didik yang tuntas 9 16 Jumlah  peserta  didik  yang  tidak tuntas 12 5 Ketuntasan klasikal 42,86 76,19 t tabel pada taraf signifikansi 5 % 1,684 Gain<g> siklus I ke Siklus II 0,26 Rendah t hitung siklus I ke siklus II 3.13 Signifikan
Dari  tabel  1  diatas,  dapat  terlihat,  bahwa rata-rata kemampuan kognitif peserta didik SMA  Swasta  Hosana  Medan  kelas  XI MIA, mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II dengan besar perubahan adalah 5,86 , sedangkan jumlah peserta didik yang tuntas dari siklus  I ke siklus  II mengalami
peningkatan sebesar 7 siswa.  Kemampuan Kognitif peserta didik pada siklus II sudah memiliki  rata-rata  kelas  78,10,  artinya secara  rata-rata  sudah  mencapai  KKM. Hasil  Kognitif  peserta  didik  untuk  lebih jelas  seperti  ditunjukkan  dalam  gambar  2 dibawah ini.
Gambar 2. Diagram Hasil Kognitif  Peserta Didik Siklus I dan Siklus II
2.   Kemampuan Afektif Peserta Didik
Hasil  kemampuan  afektif  peserta  didik diperoleh dengan cara melakukan pengamatan  terhadap  peserta  didik  selama
proses  pembelajaran  berlangsung.  Dari hasil belajar afektif perserta didik kelas XI MIA    SMA  Swasta  Hosana  Medan,  dari
siklus I dan siklus II, dilakukan perhitungan rata-rata, ketuntasan klasikal, uji t dan perhitungan N-gain, dan hasilnya dapat tuangkan dalam tabel 2 dibawah ini.
Tabel 2. Analisa Hasil Belajar Afektif Peserta Didik Siklus I dan II
Keterangan Siklus I Siklus II Kriteria Nilai tertinggi 84,29 88,57 Nilai terendah 75,00 81,43 Nilai rata-rata 80,20 84,22 Jumlah peserta didik yang tuntas 14 21 Jumlah peserta didik yang tidak tuntas 7 0 Ketuntasan klasikal 66,67 100 t tabel pada taraf signifikansi 5 % 1,684 Gain<g> siklus I ke Siklus II 0,20 Rendah t hitung siklus I ke siklus II 6,203 Signifikan
Dari  hasil  analisa  yang  diperoleh dalam  tabel  2  diatas  rata-rata  nilai  afektif siswa    dari  siklus  I  ke  siklus  II  dengan peningkatan sebesar 4,02, dan dari hasil uji t,  disebutkan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan dari siklus I ke siklus II dimana
pada  siklus  II  semua  peserta  didik  sudah tergolong tuntas.
Untuk  peningkatan  hasil  belajar  rata- rata setiap indikator afektif dari siklus I ke siklus  II  ,  dapat  dilihat  dalam  tabel  3 dibawah ini.
Tabel 3. Peningkatan Tiap Indikator Hasil Belajar Afektif
Indikator Siklus I Siklus II Gain <g> Kriteria Kehadiran di Kelas 97,62 100 1,00 Tinggi Tanggung jawab 73,57 75,48 0,07 Rendah Menghargai pendapat orang lain 72,86 75,95 0,11 Rendah Kerapaian pakaian 97,14 100 1,00 Tinggi Menyampaikan Pendapat 66,43 74,76 0,25 Rendah Memperhatikan pelajaran 79,52 79,52 0 Tidak meningkat Bekerjasama dalam 74,29 83,81 0,37 Sedang kelompok Rata-rata 80,20 84,22 0,20 Rendah
Dari  tabel  3  diatas  ditunjukkan  bahwa yang  termasuk  kategori  tinggi  adalah indikator  kehadiran  dikelas,  dan  kerapain pakaian, sedangkan indikator yang lainnya
tergolong  rendah.  Untuk  memudahkan pengamatan,  maka  hasil  peningkatan masing-masing indikator dilukiskan dalam gambar 3 dibawah ini.
Gambar 3 Diagram Peningkatan Masing-Masing Indikator dari Siklus I ke Siklus II
Dari  gambar  3  diatas  jelas  terlihat  bahwa peningkatan nilai masing-masing indikator afektif  ,  bahwa  masing-masing  kurva hampir memiliki tinggi yang sama, hal  ini menunjukkan  perubahan  nilai  afektif  dari siklus I ke siklus II hampir sama.

## 3.  Kemampuan  Psikomotorik  Peserta Didik
Hasil  kemampuan  psikomotorik  sangat perlu diperhatikan, karena metode
pemblejaran yang digunakan adalah metode eksperimen. Dalam metode eksperimen,  dituntuk  peserta  didik  harus lebih  aktif,  trampil  dan  lebih  cekatan, dalam  hal  merangkai  peralatan  yang digunakan  dalam  pembelajaran.  Hasil penilaian  psikomotorik peserta  didik selama  pembelajaran  siklus  I  hasilnya seperti ditunjukkan dalam tabel 3 dibawah ini.
Tabel 3. Analisa Hasil Psikomotorik Peserta Didik Siklus I dan siklus II
Keterangan Siklus I Siklus II Kriteria Nilai tertinggi 76,67 81,67 Nilai terendah 62,50 73,33 Nilai rata-rata 71,90 77,78 Jumlah peserta didik yang tuntas 2 20 Jumlah peserta didik yang tidak tuntas 19 1 Ketuntasan klasikal 9,5 95,2 t tabel pada taraf signifikansi 5 % 1,684 Gain<g> siklus I ke Siklus II 0,21 Rendah t hitung siklus I ke siklus II 7,83 Signifikan Dari  tabel  3  diatas,  diperoleh  bahwa nilai rata-rata  psikomotorik siklus I adalah 71,90 sedangkan nilai rata-rata psikomotorik  siklus  II  adalah  77,78 artinya  ada  peningkatan  dengan  poin    6, 88.  Ketuntasan  klasikalnya    pada  siklus  I sebesar  9,5  menjadi  95,2  padak  siklus  II dengan  peningkatan  sebesar    85,7  poin
termasuk  angka  yang  sangat  signifikan. Tetapi secara keseluruhan jika dilihat nilai N-gain  termasuk  kategori  rendah.    Untuk melihat peningkatan tiap indikator psikomotorik, maka dilakukan perhitungan dan  hasilnya  seperti  terlihat  dalam  tabel  4 dibawah ini.

## Tabel 4. Peningkatan Tiap Indikator Hasil Belajar Psikomotorik
Indikator Siklus I Siklus II Gain <g> Kriteria Mempersiapkan  alat 76,43 82,86 0,27 Rendah dan bahan Merangkai alat dan bahan 63,33 72,62 0,25 Rendah Melaksanakan percobaan 74,52 78,33 0,25 Rendah Kesungguhan mengamati percobaan 73,33 78,81 0,20 Rendah Kerapian dan kebersihan alat praktikum 77,38 80,00 0,14 Rendah Efektivitas waktu 66,43 74,05 0,23 Rendah Rata-rata 71,90 77,78 0,21 Rendah Hasil  peningkatan  tiap  indikator  seperti pada  tabel  4,  jika  dilukiskan  dalam diagram,  maka  hasilnya  seperti  terlihat pada gambar 4 dibawah ini.
Gambar 4. Diagram Peningkatan Tiap Indikator dari Siklus I ke Siklus II
Dari  gambar  4.  jelaskan  menunjukkan hasil  siklus  II  lebih  tinggi    dibandingkan dengan  siklus  I  untuk  setiap  indikator psikomotoriknya, walaupun hasil peningkatannya  masih  tergolong  masih rendah.
B. Pembahasan dan Refleksi Tindakan
Hasil    penelitian  untuk  ranah kognitif  peserta didik, rata-rata hasil untuk siklus  I  adalah   70,24  dan untuk  siklus  II rata-rata  kognitif    menjadi  78,10,  hal  ini menunjukkan adanya perbaikan dari siklus I dan siklus  II dan sekaligus menunjukkan bahwa metode eksperimen mampu menaikkan  tingkat  pemahaman  peserta
didik, hal ini sesuai dengan perhitungan uji t, dimana t hitung =3,13  > dari t tabel =1,684. Untuk  perhitungan  ranah  afektif peserta  didik  ,  rata-rata  siklus  I  adalah 80,20    dan  untuk  siklus  II  rata-rata afektifnya adalah 84,22. Kalau dilihat dari hasil  yang  diperoleh,  bahwa  pada  siklus  I hasil afektifnya sudah diatas KKM, hal ini disebabkan  sekolah  tersebut  memiliki displin  yang  tinggi,  sehingga  afektif peserta didik sudah tinggi.  Hal ini bisa di lihat  pada  siklus  II  ketuntasan  klasikalnya ada  pada  angka  100.  Untuk  perhitungan ranah psikomotorik, rata-rata  nilai peserta didik  siklus  I  adalah  71,90  sedangkan untuk siklus II rata-rata nilai
psikomotoriknya  77,78  dengan  kategori diatas KKM = 75. Rendahnya peningkatan psikomotorik peserta didik, ini menunjukkan  bahawa  peserta  didik  di sekolah  SMA  swasta  Hosana  kurang terbiasa    dalam  melakukan  eksperimen, sehingga  terlihat  masih  banyak  yang bingung dan tidak tau merangkai peralatan ketika pembelajaran eksperimen berlangsung.
Upaya  perbaikan  dan  refleksi  dari siklus  I  ke  siklus  II  antara  lain  :  (1) mengobah  jumlah  perserta  didik  dalam satu  kelompok  besar  (6  orang)  menjadi kelompok  kecil  (4  orang)  dengan  tujuan supaya  setiap  anggota  kelompok  memiliki peran  masing-masing  sehingga  tidak  ada yang menjadi penonton.(2) memperbanyak kegiatan    pelatihan  bagi  peserta  didik, seperti melatih menyelesaikan soal, meringkas,  dan  memberikan  komentar disetiap pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka dapat  diambil  kesimpulan  bahwa:  nilai kognitif  rata-rata  peserta  didik  yang diajarkan  dengan  metode  eksperimen menggunakan model pembelajaran Discovery  Learning masing-masing  siklus adalah  70,24  untuk  siklus  I  dan    78,10 untuk  siklus  II,  nilai  afektif  rata-rata adalah  80,20  untuk  siklus  I  dan  84,22 untuk siklus II, sedangkan untuk psikomotoriknya  rata-rata  71,90  untuk siklus  I  dan  77,78  untuk  siklus  II.  Untuk tingkat pemahaman peserta didik menunjukkan grafik peningkatan.
B. Saran
Untuk  peneliti  lanjutan  diharapkan dicoba  untuk  materi  fisika  yang  relevan yang  berhubungan  dengan  pelaksanaan eksperimen.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Sabri,  Strategi  Belajar  mengajar Micro Teaching, Jakarta
: Quantum Teaching, 2005
Anderson,  Lorin  W.2010.  Pembelajaran,
Pengajaran dan Asesmen. Yogyakarta :  Pustaka Pelajar. Aziz  Z.,  Penggunaan  Model  Pembelajaran Learning Cycle 7E untuk
Meningkatkan    Hasil  Belajar  Siswa SMP  Pada  Pokok  Bahasan  Usaha dan Energi, Unnes Physics Education Journal 2013. Irwandani,Al-biruni,2015.Pengaruh  Model Pembelajaran  Generatift  terhadap Pemahaman  Konsep  Fisika  Pada Materi Bunyi. Lampung: Jurnalpenelitian Fisika.No.2303- 1832 Ngalimun, Strategidan Model Pembelajaran, AswajaPressindo,
Banjarmasin,2016.
Shoimin,  Aris, 68  Model  Pembelajaran Innovatif  dalamKurikulum  2013 ,
Arr-ruzz Media, Yogjakarta, 2016
Sitorus.P., Sigiro.M.,& Simatupang.T (2019),Analisa  Penerapan  Model Pembelajaran  Learning  Cycle  7E Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Mahasiswa Pada Matakuliah
Gelombang  dan  Optik  Dengan Penekanan  Konsep  dasar  Fisika. Jurnal Simantek,3(4),46-58. http://simantek.sciencemakarioz.or g/index.php/JIK/issue/view/6 Sudjana,  Metode  Statistika,  edisi  6  , Penerbit Tarsito Bandung, 2005. Sugyono,  Statistika  untuk  Penelitian,
Alfabeta, Bandung,2016.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning, Yogyakarta  :  Pustaka Pelajar.