Volume 04, No. 02 Agustus 2024, Hal. 204-216                                        P-ISSN: 2774-9150
DOI: https://doi.org/10.37850/ ta’awun . https://journal.stitaf.ac.id/index.php/taawun.

## PENDAMPINGAN LKPD BERBASIS GENRE TEKS BAGI GURU-GURU BAHASA INDONESIA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA SEBAGAI IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA
Mulyadi Eko Purnomo 1 , Hani Atus Sholikhah 2 *, Didi Suhendi 3 , Nandang Heryana 4 , Riski Tamara 5 1,2,3,4,5 Universitas Sriwijaya email : mulyadiekopurnomo@yahoo.com 1) haniatussolihah@fkip.unsri.ac.id 2) didisuhendioke@yahoo.com 3) nandangheryana@gmail.com 4)
riskitamara@gmail.com 5) *Corresponding Author
Received 12 April 2024; Received in revised form 20 Mei 2024; Accepted 18 June 2024
Abstrak
Tujuan pengabdian ini adalah untuk pelatihan penyusunan LKPD berbasis genre teks bagi guru-guru mata pelajaran bahasa Indonesia SMP di Kabupaten Ogan Komering Ilir (OKI) sebagai implementasi  Kurikulum Merdeka. Metode yang digunakan adalah penyampaian materi,  simulasi  materi,  pendampingan,  interaksi,  dan  penugasan.  penyampaian  materi, simulasi  materi,  pendampingan,  dimaksudkan  untuk  memberikan  pengetahuan  dan wawasan  disertai  contoh  konkret  berkaitan  dengan  pembelajaran  berbasis  teks  pada kurikulum merdeka, jenis-jenis teks, serta bagaimana mengembangkan LKPD dengan baik. Penugasan  merupakan  kegiatan  praktik  latihan  membuat  LKPD  yang  dilakukan  secara individual  kemudian  hasilnya  didiskusikan  secara  daring  melalui  zoom.  Setiap  peserta diminta mempresentasikan hasil kerjanya kemudian dikoreksi secara bersama oleh teman sejawat  juga  instruktur.  Berdasarkan  koreksi  itu  kemudian  para  peserta  merevisi  LKPD sehingga mejadi LKPD yang siap untuk dicetak. Pada awal dan akhir kegiatan dilakukan tes dalam  bentuk  refleksi  diri  tentang  pengetahuan  terhadap  LKPD.  Hasil  pengabdian menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  hasil  pembelajaran  dari  pelatihan  dan penyusunan LKPD terhadap 10 peserta sebelum dan sesudah kegiatan dan dikategorikan sangat baik.
Kata kunci : Penyusunan, LKPD, Kurikulum Merdeka

## Abstract
The community service to training in the preparation of text genre-based LKPD for junior high school  Indonesian  language  subject  teachers  in  Ogan  Komering  Ilir  (OKI)  Regency  as  an implementation of the  Kurikulum Merdeka. Therefore, this activity was carried out so  that junior  high  school  teachers  in  OKI  Regency  could  design  LKPD  properly.  In  addition,  this activity  is  part  of  professional  development  activities  for  teachers.  The  methods  used  are material  delivery,  material  simulation,  mentoring,  interaction,  and  assignments.  material delivery, material simulation, and mentoring are intended to provide knowledge and insights with concrete examples related to text-based learning in the independent curriculum, types of text, and how to develop LKPD properly. An assignment is a practice activity of making LKPD exercises  which  are  carried  out  individually  then  the  results  are  discussed  online  through zoom. Each participant is asked to present their work and then be corrected together by peers and  instructors.  Based  on  the  correction,  the  participants  then  revised  the  LKPD  so  that  it became LKPD which was ready to be printed. At the beginning and end of the activity, a test was carried out in the form of self-reflection about knowledge of the LKPD.
Keywords : Preparation, LKPD, Kurikulum Merdeka.

## PENDAHULUAN
Kurikulum Merdeka menuntut adanya  kemampuan yang komprehensif dari guru  sebagai  penopang  pembelajaran.  Perubahan  kurikulum  merdeka  secara teratur  dilaksanakan  dalam  rangka  membentuk  generasi  yang  unggul  dan berkarakter untuk masa depan. (Santika, dkk., 2022). Demikian halnya kurikulum merdeka  diberlakukan  untuk  menanggulangi  permasalahan  ketertinggalan pembelajaran di masa pandemi secara efektif (Rahmadhani, P., dkk., 2022). Seorang guru  sebagai  bagian  dari  keberhasilan  pendidikan  dituntut  mampu mengembangkan kompetensi, terutama kompetensi profesionalnya. Salah satunya guru diharapkan dapat kreatif dan inovatif dalam mengembangkan bahan ajar. Hal ini  berkaitan  dengan  komponen-komponen  pada  kompetensi  professional,  yakni mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi  (Amir  I,  dkk.,  2022).  Komponen  ini  menuntut  guru  agar  mampu mengembangkan  bahan  ajar  yang  baik  untuk  mempermudah  pembelajaran (Manalu, J.B., dkk., 2022).
Kondisi  di  atas  merupakan  konsekuensi  perkembangan  teknologi  di keterampilan abad 21, kurikulum ini menuntut guru dan siswa untuk meningkatkan literasi (Alvarez-Cedillo, J., dkk, 2019). Ditambah lagi, melihat hasil skor membaca The  Programmer  International  Student  (PISA)  2000  hingga  2018  yang menunjukkan posisi Indonesia berada pada 5 terbawah dari 79 negara dengan skor 371  dari  rata-rata  skor  tertinggi  500  (PISA,  2018).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa hubungan antara kurikulum ini dengan kebutuhan di sekolah memiliki simbiosisme yang erat dan berkesinambungan.  Dalam kaitannya dengan pembelajaran Bahasa Indonesia, salah satu bahan ajar yang efektif dapat dikembangkan oleh guru ialah LKPD. Terdapat penelitian-penelitian yang telah membuktikan bahwa LKPD efektif digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  penelitian-penelitian  ini menunjukkan  bahwa  LKPD  cenderung  lebih  mudah  dibuat  dan  dikembangkan karena  kedalaman  materi  tidak  terlalu  banyak;  isinya  lebih  banyak  ke  Latihan- latihan.  Oleh  Karena  itu,  hal  ini  memberikan  kontribusi  positif  dalam  kegiatan pembelajaran terutama peningkatan hasil belajar siswa.
LKPD  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  selama  ini  bersifat  umum, belum ada yang berbasis genre teks hanya pada salah satu komponen, itu pun tidak berdasarkan  genre  teks  melainkan  mengacu  pada  tipe  teks.  LKPD  dengan pengembangan teks hanya dibatasi pada salah satu jenis teks misalnya penelitian pada teks nonfiksi secara umum (Dahlan UA., dkk., 2020); teks editorial (Andira, R., dkk., 2022); teks fantasi (Diana, C., 2021); dan teks pantun (Nugroho, A., 2019). Oleh karena  itu,  kegiatan  pengabdian  ini  memiliki  urgensi  penting,  selain  teks  akan mampu menguatkan literasi, pengabdian ini juga menggunakan semua genre teks secara komprehensif dengan mengacu pada teori Lee, Yakni recipe personal letter,
advertisement, police report, student essay, formal letter, newa item, biology text book,  film  review  (Purnomo,  M.E.,  dkk.,  2023).  Bagi  guru  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia,  pemahaman  tentang  genre  teks  secara  komprehensif  ini  memiliki urgensi  dan  kompetensi  yang  sangat  penting  (Nagao,  A.,  2019),  terutama  dalam pelaksanaanya pada kegiatan pembelajaran (Angraini, W & Rozimela, Y., 2020).
Berdasarkan  data  awal,  melalui  wawancara  terhadap  para  guru  pelajaran Bahasa Indonesia yang tergabung dalam Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), guru-guru ini belum terbiasa Menyusun Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Selain itu,  guru-guru  juga  belum  pernah  Menyusun  LKPD  berbasis  genre  teks.  Padahal, genre  teks  merupakan  pondasi  dalam  penyusunan  materi  pelalajaran  Bahasa Indonesia.  Oleh  karena  itu,  guru  mengharapkan  adanya  pelatihan  dan pendampingan dalam Menyusun dan mengembangkan LKPD.
Pelatihan  dan  pendampingan  ini  menawarkan  salah  satu  bentuk  terapan secara intensif dalam pengembangan LKPD berbasis genre teks terhadap para guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di Kabupaten Ogan Komering Ilir (OKI).  Tujuan pengabdian ini adalah untuk pelatihan penyusunan LKPD berbasis genre teks bagi guru-guru mata pelajaran bahasa Indonesia SMP di Kabupaten Ogan Komering Ilir (OKI) sebagai implementasi Kurikulum Merdeka.

## BAHAN DAN METODE
Metode  yang  digunakan  adalah  penyampaian  materi,  simulasi  materi, pendampingan,  interaksi,  dan  penugasan.  penyampaian  materi,  simulasi  materi, pendampingan,  dimaksudkan  untuk  memberikan  pengetahuan  dan  wawasan disertai  contoh  konkret  berkaitan  dengan  pembelajaran  berbasis  teks  pada kurikulum  merdeka,  jenis-jenis  teks,  serta  bagaimana  mengembangkan  LKPD dengan  baik.  Penugasan  merupakan  kegiatan  praktik  latihan  membuat  LKPD Latihan  ini  dilakukan  secara  individual  kemudian  hasilnya  didiskusikan  secara daring  melalui  zoom.  Setiap  peserta  diminta  mempresentasikan  hasil  kerjanya kemudian  dikoreksi  secara  bersama  oleh  teman  sejawat  juga  instruktur. Berdasarkan  koreksi  itu  kemudian  para  peserta  merevisi  LKPD  sehingga  mejadi LKPD yang siap untuk dicetak.
Pada pendampingan ini, terdapat 5 orang dosen dan 8 mahasiswa yang terlibat agar kegiatan ini dapat diselenggarakan dengan baik. Di samping itu, agar kegiatan ini  dapat  terlaksana  dengan  baik,  tim  ini  sudah  menyediakan  segala  kebutuhan pendampingan dengan maksimal dan optimal. Adapun bentuk kegiatannya adalah penyampaian  materi  secara  struktural  oleh  tim;  simulasi  materi  secara komrehensif;  validasi  LKPD;  korespodensi  LKPD  yang  baik  dan  benar,  tepat  dan lengkap. Tim pengabdian Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Sriwijaya siap melaksanakan pendampingan ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pertama pengabdian kepada masyarakat dilaksanakan tanggal 26 Agustus 2023 secara luring di Kabupaten Ogan Komering Ilir (OKI). Kegiatan diawali dengan  registrasi  peserta,  kemudian  peserta  pengabdian  mengikuti  acara pembukaan  yang  diresmikan  oleh  perwakilan  dari  dinas  pendidikan  Kabupaten Ogan Komering Ilir dilanjutkan penyerahan cinderamata dari Universitas Sriwijaya kepada dinas pendidikan OKI dan Universitas Islam OKI sebagai fasilitator dalam kegiatan  pengabdian.  Peserta  masuk  ke  kelas  masing-masing  berdasarkan pembagian kelompok yang sudah ada secara acak untuk mengikuti pelatihan dan pendampingan, salah satunya pelatihan penyusunan LKPD berbasis genre teks pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Peserta  mengisi  instrumen  awal  terkait pengetahuan  tentang  LKPD  selama  lima  belas  menit  sebelum  narasumber menyampaikan materi. Materi pertama menjelaskan kurikulum merdeka, konsep teks dalam pelajaran Bahasa Indonesia serta jenis-jenis teks dan pengembangannya. Pada materi kedua dijelaskan konsep LKPD, analisis dan pengembangannya. Materi tersebut  dipresentasikan  narasumber  dengan  memberikan  contoh-contoh  yang berkaitan  dengan  penyusunan  dan  pengembangan  LKPD  berbasis  genre  teks kepada para peserta, dan dilanjutkan sesi tanya jawab serta diskusi.
Gambar 1. Kegiatan Pengabdian Hari Pertama Kegiatan  kedua  pengabdian  kepada  masyarakat  dilaksanakan  tanggal  04 September 2023 secara daring di zoom meeting. Pada kegiatan kedua, peserta sudah mulai ditugaskan untuk menyusun LKPD berdasarkan jenis teks yang dipilih sesuai dengan capaian pembelajaran yang ada pada kurikulum merdeka. Masing-Masing peserta memilih satu jenis teks yang akan dituangkan dalam bentuk LKPD meliputi capaian pembelajaran, tujuan pembelajaran, dan bentuk penugasan kepada peserta didik yang berkesinambungan. Dalam penyusunan LKPD oleh peserta pengabdian
tentunya  mendapat  bimbingan  dan  arahan  secara  langsung  dari  narasumber, sehingga peserta dapat secara leluasa bertanya dan berdiskusi dengan narasumber.
Gambar 2. Kegiatan Pengabdian Hari Kedua Kegiatan ketiga pengabdian  kepada  masyarakat  dilaksanakan  tanggal  04 September 2023 secara daring di zoom meeting. Pada kegiatan ketiga ini peserta mulai  menyajikan  hasil  LKPD  kepada  narasumber.  Peserta  menjelaskan  capaian pembelajaran, elemen dan alur pembelajaran, tujuan dan alur  penugasan kepada peserta didik yang dituangkan dalam LKPD berdasarkan kurikulum merdeka  dan jenis  teks  yang  telah  dipilih.  Setelah  peserta  melakukan  presentasi,  narasumber akan mengomentari LKPD, untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan yang ada pada  LKPD  tersebut.  Masing-Masing  narasumber  memberikan  pandangan  dan berdiskusi bersama peserta terhadap LKPD yang dipresentasikan, untuk nantinya dilakukan revisi.
Gambar 3. Kegiatan Pengabdian Hari Ketiga Kegiatan keempat pengabdian masyarakat dilaksanakan tanggal 16 September 2023 secara daring di zoom meeting. Pada kegiatan ini, peserta menampilkan hasil revisi  penyusunan  LKPD  berdasarkan  kritik  dan  saran  yang  diperoleh  dari narasumber  pada  pertemuan  sebelumya.  Perbaikan-Perbaikan  yang  ada disesuaikan dengan pendapat dari narasumber, untuk selanjutnya ditinjau kembali, apakah  masih  terdapat  kekurangan  dalam  penyusunan  LKPD  tersebut,  sehingga nantinya diharapkan LKPD yang disusun memeroleh hasil yang memuaskan.
Gambar 4. Kegiatan Pengabdian Hari Keempat
Setelah  melalui  rangkaian  pelatihan  dan  pendampingan  penyusunan  LKPD berbasis genre teks, selanjutnya peserta diminta untuk mengisi kembali instrumen akhir berupa kuisioner yang telah disediakan. Instrumen ini diisi untuk mengetahui perbandingan  tingkat  pemahaman  peserta  setelah  dan  sebelum  dilakukannya kegiatan. Kemudia kegiatan dilanjutkan dengan penutupan acara yang diikuti oleh narasumber dan juga seluruh peserta.

## Gambar 5. Penutupan Kegiatan Pengabdian

## Kemampuan Peserta Sebelum Kegiatan
Sebelum peserta menerima materi dari narasumber, peserta diwajibkan untuk mengisi  instrumen  awal  sebagai  stimulus  awal  berkaitan  dengan  pengetahuan tentang  LKPD.  Pada  instrumen  yang  diberikan  terbagi  menjadi  tiga  jenis pengetahuan  yaitu  1)  pengetahuan  umum  tentang  LKPD,  2)  pengetahuan  dan pengalaman  tentang  genre  teks,  3)  pengetahuan  dan  pengalaman  tentang pembelajaran berbasis teks. Peserta memilih indikator tidak baik, kurang baik, baik, sangat baik, yang tentunya disesuaikan dengan pengetahuan masing-masing. Setelah  peserta  mengisi  instrumen  tersebut  barulah  diakumulasikan  dan dijumlahkan  skor  yang  didapat.  Berikut  kemampuan  peserta  sebelum dilaksanakannya kegiatan, dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Kemampuan peserta sebelum kegiatan
No. Kode Peserta Total Skor Nilai 1.  01 Aw 76 63.3 2.  02 Aw 71 5 3.  03 Aw 32 26.67 4.  04 Aw 45 37.5 5.  05 Aw 88 73.3 6.  06 Aw 85 73.3
7.  07 Aw 45 37.5 8.   08 Aw 110 91.67 9.  09 Aw 69 57.5 10.  10 Aw 52 43.3 Sumber: Hasil Tes Awal Peserta Pengabdian
Gambar 6. Hasil Perhitungan SPPS
Dari tabel tersebut dapat dilihat untuk nilai tertinggi adalah 91,67 dan nilai terendah 26,67 dengan hasil uji rata-rata SPSS sebesar 67,30 dan standar deviasi 23,880. Jika dilihat dari rata-rata menunjukkan bahwa pengetahuan peserta terkait LKPD berbasis teks digolongkan pada kategori baik dan standar deviasi 23,8 dapat dikatakan  variabilitas  peserta  tergolong  sedang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa walaupun sudah termasuk dalam kategori baik, pengetahuan peserta masih perlu ditingkatkan kembali.
Pada bagian sebelumnya telah dijelaskan bahwa peserta memilih 4 kategori yaitu sangat baik (bernilai 4), baik (bernilai 3), kurang baik (bernilai 2) dan tidak baik (bernilai 1) dengan jumlah topik sebanyak 30 butir, yang berarti terdapat 500 skor dari nilai 4,3,2,1 terhadap 10 responden. Apabila frekuensi skor 4,3,2,1 dari 10 responden dihitung terhdap 30 topik tersebut, maka akan muncul sebagai berikut.
Gambar 7. Grafik Tes Awal Hasil Perhitungan SPPS

## Sumber: Hasil Tes Awal Peserta Pengabdian

## Kemampuan Peserta Sesudah Kegiatan
Setelah  melakukan  tahapan-tahapan  pelatihan  dan  pendampingan penyusunan  LKPD,  kemudian  peserta  diminta  untuk  mengisi  kembali  instrumen akhir,  untuk  mengetahui  kemampuan  peserta  berkaitan  dengan  LKPD  berbasis genre  teks,  apakah  terdapat  perubahan  yang  signifikan  ataupun  tidak.  Berikut kemampuan peserta setelah dilaksanakannya kegiatan, dapat dilihat pada tabel 2.
0 200 400 Tidak Baik Kurang Baik Baik Sangat Baik 72 210 303 88 Hasil Instrumen Awal Frekuensi Skor
Tabel 2. Kemampuan peserta sesudah kegiatan No. Kode Peserta Total Skor Nilai 1.  01 Ak 120 100 2.  02 Ak 94 78.3 3.  03 Ak 77 64.67 4.  04 Ak 90 75 5.  05 Ak 90 75 6.  06 Ak 90 75 7.  07 Ak 92 76.67 8.   08 Ak 106 88.3 9.  09 Ak 89 74.67 10.  10 Ak 100 83.3 Sumber: Hasil Tes Akhir Peserta Pengabdian
Gambar 6. Hasil Perhitungan SPPS
Dari hasil tersebut dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan yang signifikan terhadap pemahaman terkait penyusunan LKPD berbasis genre teks dengan nilai tertinggi 100 dan terendah 64,67. Apabila dilihat dari perbandingan rata-ratanya mengalami peningkatan yang sangat baik yaitu 94,80 (dalam kategori sangat baik). Jika dilihat dari frekuensi skor, akan tampak seperti gambar berikut.
Gambar 8. Grafik Tes Akhir Hasil Perhitungan SPPS

## Sumber: Hasil Tes Akhir Peserta Pengabdian
Perbandingan Kemampuan Peserta Sebelum dan Sesudah Kegiatan Setelah  melakukan  uji  sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan  kegiatan  dapat terlihat bahwa terdapat perubahan yang signifikan dari hasil instrumen awal dan
0 200 400 600 800 TIDAK BAIK KURANG BAIK BAIK SANGAT BAIK Hasil Instrumen Akhir Frekuensi Skor
akhir yang diisi oleh peserta. Hal ini dapat dilihat dari perbandingan skor dan jumlah nilai yang didapat, seperti tabel di bawah ini.
Tabel 3. Perbandingan Hasil Kemampuan peserta sesudah dan sebelum kegiatan
No. Kode Peserta Total Skor Awal Nilai Awal Total Skor Akhir Nilai Akhir 1.  01 76 63.3 120 100 2.  02 71 59.67 94 78.3 3.  03 32 26.67 77 64.67 4.  04 45 37.5 90 75 5.  05 88 73.3 90 75 6.  06 85 70.8 90 75 7.  07 45 37.5 92 76.67 8.   08 110 91.67 106 88.3 9.  09 69 57.5 89 74.67 10.  10 52 43.3 100 83.3 Sumber: Hasil Tes Awal dan Akhir Peserta Pengabdian
Gambar 9. Hasil Perhitungan SPPS Tes Awal dan Akhir Peserta Sumber: Hasil Tes Awal dan Akhir Peserta Pengabdian
Dari  perbandingan  nilai  dan  uji  SPSS  yang  dilakukan  dapat  dilihat  bahwa perbandingan  yang  ada  sangat  jauh  berbeda  antara  sebelum  dan  sesudah dilaksanakan  kegiatan  pelatihan  ini.  Jika  dilihat  dari  nilai  rata-rata  awal  hanya berkisar  66,3  setelah  dilaksanakan  kegiatan  berubah  menjadi  93.8  yang menunjukkan  kategori  sangat  baik.  Kemudian,  dilihat  dari  signifikansi  yang dihasilkan menunjukkan bahwa signifikansi < 0.05 yang artinya instrument awal dan akhir menunjukkan adanya korelasi yang sesuai.

## Hasil LKPD Peserta Pengabdian
LKPD yang telah dibuat dan dikembangkan yaitu mengaktifkan peserta didik dalam  proses  belajar  mengajar,  membantu  peserta  didik  untuk  menambah informasi tentang konsep yang dipelajari melalui kegiatan belajar secara sistematis, dan  mengaktifkan  peserta  didik  dalam  mengembangkan  konsep.  Berikut  adalah contoh LKPD yang telah direvisi berdasarkan saran dan komentar dari narasumber, untuk  selanjutnya  dilakukan  peninjauan  kembali  apabila  masih  terdapat kekurangan, sehingga menghasilkan LKPD yang memuaskan atau baik.
Gambar 10. Hasil LKPD Peserta
Dari  data  LKPD  yang  dibuat  guru,  terlihat  perpaduan  dari  LKPD  sebagai petunjuk praktikum saat peserta didik melakukan percobaan atau latihan-latihan secara mandiri maupun kelompok. LKPD ini diharapkan dapat membantu peserta didik  menemukan  suatu  konsep  serta  LKPD  yang  membantu  peserta  didik menerapkan dan mengintegrasikan berbagai konsep yang telah ditemukan.
Pendampingan  LKPD  berbasis  genre  teks  bagi  guru-guru  Bahasa  Indonesia merupakan  langkah  strategis  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka. Program  ini  dirancang  untuk  memperkuat  kemampuan  guru  dalam  menyusun Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  sesuai  dengan  pendekatan  genre  teks, sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah ( Susetiyo,  2023).  Melalui  pendampingan  ini,  guru-guru  akan  dibekali  dengan pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  mengembangkan  berbagai  jenis  teks  yang relevan dengan kehidupan sehari-hari dan kebutuhan siswa. Hal ini sejalan dengan tujuan  Kurikulum  Merdeka  yang  menekankan  pada  pengembangan  kompetensi siswa secara holistik, adaptif, dan kreatif (Winarti, 2024). Dengan demikian, guru- guru  diharapkan  mampu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih  menarik, interaktif,  dan  bermakna,  serta  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan    hasil  pengabdian  ini  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut: Pertama,  pemahaman dan pandangan peserta  tentang penyusunan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)sebelum mengikuti kegiatan pelatihan tergolong sedang.  Nilai tertinggi  adalah  91,67  dan  nilai  terendah  26,67.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan peserta masih harus ditingkatkan lagi walaupun sudah dalam kategori cukupbila  dilihat  dari  nilai  rata-ratanya.  Kedua,  pemahaman  peserta  setelah mengikuti  kegiatan  pelatihan  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  terhadap pemahaman terkait penyusunan LKPD berbasis genre teks. Hal ini dapat dilihat dari
nilai  tertinggi  adalah  100  dan  terendah  64,67.  Apabila  dilihat  dari  perbandingan rata-ratanya mengalami peningkatan yang sangat baik yaitu 94,80 (tergolong sangat baik).  Ketiga,  apabila  dibandingkan  dengan  kemampuan  awal,  dapat  dikatakan bahwa  ada  kenaikan  nilai  rerata  peserta.  Umumnya,  nilai  peserta  mengalami kenaikan  bila  dibandingkan  dengan  nilai  sebelum  kegiatan.  Jika  dilihat  dari  nilai rata-rata awal hanya berkisar 66,3 setelah dilaksanakan kegiatan berubah menjadi 93.8  yang  menunjukkan  kategori  sangat  baik  berarti  menunjukkan  adanya hubungan  kemampuan  peserta  terhadap  penyusunan  LKPD  sebelum  dan  setelah dilaksanakan kegiatan.
Rekomendasi  saran  dari  kegiatan  pengabdian  ini  ialah  adanya  kegiatan lanjutan  yang lebih mendalam. Bentuk kegiatan dapat dilaksanakan  lebih intens pada spesifikasi kelas tertentu. Selain itu, teks yang dikembangkan dalam LKPD ke depan  diharapkan  sebaiknya  berasal  dari  karya  yang  dibuat  sendiri  oleh  peserta sehingga dapat lebih mudah mengukur kemampuan kebahasaan guru.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  Universitas  Sriwijaya  yang  telah memberikan dana sehingga dapat terlakasananya kegiatan pengabdian ini, dengan Nomor SK: 0004/UN9/SK.LP2M.PM/2023.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdel-malek, M. (2019). Writing recounts of habitual events: Investigating a genre-
based approach. Foreign Language Annals, 52(2), 373-387. https://doi.org/10.1111/flan.12383
Alvarez-Cedillo, J., Aguilar-Fernandez, M., Sandoval-Gomez, R. Jr., Alvarez-Sanchez,
T. (2019). Actions to be taken in Mexico towards education 4.0 and society 5.0. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Educataion,  8(4),  693- 698. https://10.11591/ijere.v8i4.20278
Amal, N., Harefa, J., Zebua, T.M. (2022). Pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD)  Bahasa  Indonesia  kelas  VII  SMP  berbasis  explicit  instruction  pada materi  menulis  surat  dinas.  Jurnal  Ilmiahh  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia Universitas Nias, 1(1). https://doi.org/10.56207/taehao.v1i1.49
Amir,  I.,  Nursalam,  Mustafa,  I.  (2022).  Tantangan  implementasi  nilai-nilai  profil pelajar  Pancasila  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  kurikulum merdeka belajar. Ghancaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 204-215. http://ejournal.iainmadura.ac.id/ghancaran/7587/3244
Andira, R., Arono, A., & Wisman, W. (2022). Pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD) teks editorial berbasis pedagogi genre kurikulum 2013 kelas XII SMA Negeri 9 Kota Bengkulu. TRIADIK, 21(1), 65 – 76. https://doi.org/10.33369/triadik.v21i1.22545
Angraini, W., & Rozimela., Y. (2020). The Implementation Genre-Based Approach in TeachingReading  at  Senior  High  School.  In:  Proceedings  of  the  Eighth International  Conference  onLanguages  and  Arts  (ICLA-2019)  p.  108 – 16. https://www.atlantis-press.com/proceedings/icla-19/125943458
Dahlan U.A., Arum,  W., Nurgiyantoro B. (2020). Validasi bahan ajar menulis teks nonfiksi  berbasis  pendekatan  genre.  BAHASTRA,  40(1),  60-64. http://dx.doi.org/10.26555/bahastra.v40i1.15754
Diana,  C.  (2021).  Pengembangan  LKPD  berbasis  muatan  lokal  teks  cerita  fantasi SMPN 1 Kota Bengkulu. Jurnal Ilmu Korpus, 5(3). https://ejournal.unib.ac.id/index.php/korpus/article/view/19222
I. G. Santika, N. Suarni, and I. W. Lasmawan. (2022). Analisis perubahan kurikulum ditinjau dari kurikulum sebagai suatu ide. Jurnal Education and Development, 10(3), 694-700. https://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/article/view/3690.
Kaylene,  P.,  &  Rosone,  T.  (2016).  Multicultural  perspective  on  the  motivation  of students ini teaching physical education. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 4(1), 115- 126. https://doi:10.26811/peuradeun.v4i1.90
Lail, I. (2021). The implementation of genre based approach in teaching recount text to promote students’ writing skill.
Retain, 9(3), 93 -101. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/retain/article/view/41047
Manalu,  J.B.,  Pernando,  S.,  Netty,  H.H.  (2022).  Pengembangan  perangkat pembelajaran  kurikulum  merdeka  belajar.  Jurnal  Mahesa  center,  1(1). https://journal.mahesacenter.org/index.php/ppd/article/view/174
Maullidyawati, T. & Maulidiya, L. (2022). Development Of E-LKPD Based on Flipped Classroom Inquiry on Chemical Balance Materials for Training Science Liter. Jurnal  UNESA,  11(2).  https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/journal-of- chemical-education/article/view/43477
Mingsakoon,  P.,  &  Srinon,  U.  (2018).  Development  of  secondary  school  students generic  structure  execution  in  personal  experience  recount  writing  texts through SFL genre-based approach. JAIAC, 9(6), 123-131. http://www.journals.aiac.org.au/index.php/alls/article/view/4999
Nagao, A. (2019). The SFL genre -based approach to writing in EFL contexts. Asian- Pacific  Journal  of  Second  and  Foreign  Language  Education,  6(4). https://doi.org/10.1186/s40862-019-0069-3
Nisa’, Rofiatun. (2019). Internalisasi Pendidikan Karakter dalam Gerakan Literasi Berbasis Kearifan Lokal . CENDEKIA, 11(1), 11-18
https://doi.org/10.37850/cendekia.v11i1.89
Nugroho,  A.  (2019).  Pengembangan  bahan  ajar  LKS  menulis  pantun  berbasis kearifan local siswa kelas VII SMP Xaverius Tugumulyo. Kembara, 5(1), 1-12. https://doi.org/10.22219/kembara/8352
OECD. (2018). PISA 2018 science framework draft.2018. Retrieved November 27, 2023  from  https://www.oecd.org/education/pisa-2018-assessment-and- analytical-framework-b25efab8-en.htm
Perdani,  N.L.,  Marneli,  D.,  Delfita,  R.,  Helmita,  R.  (2022).  Pengembangan  lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis Know, Want, Learn (KWL) di kelas XI IPA SMAN 1 Kecamatan Payakumbuh. EDUSAINTIKA: Jurnal Pembelajaran MIPA, 2(2), 77-81. https://ojs.iainbatusangkar.ac.id/ojs/article/view/4442
Purnomo,  M.E.,  &  Sholikhah,  H.A.  (2023).  Analisis  wacana  dan  pragmatik.
Palembang: Bening.
Pursitasari,  I.  D.,  Suhardi,  Ardianto,  D.,  &  Arif,  A.  Pengembangan  bahan  ajar bermuatan konteks kelautan untuk meningkatkan literasi sains siswa. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA, 3(2), 88-105.
Rahmadhani, P., Dina, W., Setiawati, M. (2022). Dampak transisi kurikulum 2013 ke kurikulum merdeka belajar terhadap minat belajar siswa. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial, 1(4).  https://doi.org/10.57218/jupeis.Vol1.Iss4.321
Susetiyo, A., Yuanita, D. I., & Nisa, R. (2023). Implementasi Reading Corner dalam Menumbuhkan Minat Membaca Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah. IBTIDA’, 4(02), 189- 197. https://doi.org/10.37850/ibtida’.v4i02.581
Winarti,  Nurfajriani,  &  Murniaty  Simorangkir.  (2024).  Pengembangan  e-LKPD Kimia  Berbasis  Problem  Based  Learning  Pada  Materi  Laju  Reaksi  Sesuai Kurikulum  Merdeka.  Didaktika:  Jurnal  Kependidikan,  13(2),  2241-2252. https://doi.org/10.58230/27454312.736
Zahro, U.R., Sumarni, W., & Linuwih, S. (2020). The development of test instruments to  measure  the  science  in  global  warming  themes.  Journal  of  Innovative Science Education, 9(3), 17-27.