Vol. 10 No. 2 Desember 2018: 42 – 50 P-ISSN : 2085-1715, E-ISSN : 2621-5543

## IDENTIFIKASI MISKONSEPSI SISWA PADA MATERI REAKSI REDOKS MENGGUNAKAN CERTAINTY OF RESPOND INDEKS

## IDENTIFICATION OF STUDENTS MISCONCEPTION ON REDOX REACTION MATERIAL USING CERTAINTY OF RESPOND INDEX
Riza Raudatul Jannah, Lisa Utami
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim, Riau
e-mail : Rizaraudatuljannah@gmail.com
Received: 13 November 2018; Revised: 25 November 2018; Accepted: 4 Desember 2018
ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan mengidentifikasi kesalahpahaman siswa tentang pelajaran Reaksi Redoks di kelas sepuluh Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 5 Pekanbaru. Itu  deskriptif.  Teknik  purposive  sampling  digunakan,  dan  sampelnya  adalah  siswa  kelas sepuluh  kelas  TAV  2.  Pilihan  ganda  dengan  tes  diagnostik  penalaran  dengan  kolom  CRI (Certainty  of  Response  Index)  adalah  instrumen  yang  digunakan.  Berdasarkan  temuan penelitian,  itu  menunjukkan  bahwa  ada  kesalahpahaman  siswa  tentang  pelajaran  Redox Reaction.  Sub  konsep  adalah  kesalahpahaman  tertinggi.  Pengembangan  konsep  pelajaran Reaksi Redoks adalah 22,23%, sub konsep bilangan oksidasi 19,05%, dan sub konsep agen pereduksi  dan  oksidasi  12,7%.  Kesalahpahaman  terjadi  karena  metode  pembelajaran  yang guru pusat, kurangnya referensi buku teks, dan rendahnya minat belajar siswa. Berdasarkan analisis  data,  terungkap  bahwa  CRI  efektif  digunakan  untuk  mengidentifikasi kesalahpahaman siswa.
Kata Kunci: Miskonsepsi, Tes Pilihan Ganda, CRI (Certainty of Response Index) , Konsep Reaksi Redoks
ABSTRACT .  This  Research  aimed  at  identifying  student  misconception  on  Redox Reaction  lesson  at  the  tenth  grade  of  State  Vocational  High  School  5  Pekanbaru.  It  was Descriptive.  Purposive  sampling  technique  was  used,  and  the  sample  were  the  tenth  grade students of class TAV 2. Multiple choice with reasoning diagnostic test with CRI (Certainty of Response Index) column was the instrument used. Based on the research findings, it showed that there was a student misconception on Redox Reaction lesson. Sub concept was the highest misconception. The concept development of Redox Reaction lesson was 22.23%, sub concept of  oxidation  number  was  19.05%,  and  sub  concept  of  reducing  and  oxidation  agents  was 12.7%. Misconception happened because of the learning method that was teacher center, the lack of textbook reference, and the low of student learning interest. Based on the data analysis, it revealed that CRI was effective to be used to identify student misconception.
Keywords : Misconception, Multiple Choice Test Reasoned Open, CRI (Certainty of Response Index), Redox Reaction Concept

## 1. PENDAHULUAN
Kimia merupakan salah satu pelajaran yang diajarkan di SMA. Menurut Depdiknas, salah satu tujuan pembelajaran kimia adalah untuk mewujudkan siswa yang menguasai konsep-konsep kimia dan menerapkannya dalam upaya memecahkan masalah-masalah pada kehidupan sehari- hari dan Iptek (Ilmu Pengetahuan dan Teknologi). Penerapan ilmu kimia dalam kehidupan sehari- hari harus diawali dengan pemahaman konsep, prinsip, hukum, dan teori kimia yang benar, namun pelajaran kimia termasuk salah satu pelajaran yang sulit dipahami oleh siswa 1 . Berdasarkan hasil wawancara  dengan  guru,  banyaknya  konsep  kimia  yang  bersifat  abstrak  menjadi  faktor  siswa kesulitan dalam mempelajari kimia, sehingga berdampak pada kurangnya minat siswa pada proses pembelajaran.Peserta  didik  memiliki  sejumlah  pengetahuan,  namun  banyak  pengetahuan tersebut  diterima dari pendidik sebagai  informasi,  sedangkan mereka  tidak dibiasakan  untuk mencoba  menemukan  sendiri  pengetahuan  atau  informasi  tersebut.  Hal  ini  berarti  materi pembelajaran  yang  diterima  hanya  digunakan  sebagai  bentuk  hafalan  untuk  menjawab pertanyaan yang muncul   pada   saat   ulangan,   sumatif, ujian atau berbagai bentuk test lain tanpa ada kemauan untuk menyelami hakikat dari materi pelajaran yang diterima.
Siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami konsep-konsep pada pelajaran kimia terkadang  membuat  penafsiran  sendiri  terhadap  konsep  yang  dipelajari  sebagai  suatu  upaya untuk  mengatasi  kesulitan  belajarnya.  Namun,  hasil  penafsiran  siswa  terhadap  konsep terkadang tidak sesuai dengan konsep ilmiah yang disampaikan oleh para ahli. Hal inilah yang akan berdampak pada munculnya miskonsepsi 2 . Menurut Paul Suparno, selain siswa itusendiri, terdapat  juga  faktor-faktor  penyebab  terjadinya  miskonsepsi  yaitu  guru  atau  pengajar,  buku teks, konteks, dan cara mengajar 3 .
Menurut Oemar Hamalik, keberhasilan pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu; manusia, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur. Diantara faktor tersebut maka faktor manusialah yang mempunyai pengaruh yang cukup signifikan karena manusia sebagai pelaku dalam pembelajaran 4 . Belajar bukanlah sekedar mengumpulkan pengetahuan. “Belajar adalah  proses  mental  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang,  sehingga  menyebabkan  munculnya perubahan perilaku” 5 .
Siswa dalam kehidupan sehari-hari tentu telah mengalami proses pembelajaran dengan melihat  banyak  peristiwa  kimia,  seperti  reaksi  eksoterm-endoterm,    perubahan  kimia,  reaksi oksidasi  dan  lain  sebagainya.  Siswa  kemungkinan  sudah  mempunyai  prakonsep  terhadap konsep-konsep    tersebut.  Guru  disekolah  seringkali  menganggap  bahwa  siswa  belum mengetahui  apa-apa  tentang  konsep  kimia,  sehingga  mengajarkan  materi  tanpa    melihat prakonsep  yang  dimiliki  siswa.  Apabila  konsep  yang  dijelaskan  guru  berbenturan  dengan prakonsep siswa, maka dimungkinkan siswa akan mengalami kebingungan dalam memahami konsep. Hal ini dapat menyebabkan konsepsi siswa menjadi salah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  bidang  studi  kimia  di  SMKN  5  Pekanbaru diperoleh  informasi  bahwa  50%  siswa  kelas  X  mendapatkan  nilai  kimia  dibawah  KKM. Menurut beliau, hal ini terjadi karena kurangnya minat siswa dalam mempelari kimia. Banyak siswa  yang  beranggapan  bahwa  pelajaran  kimia  merupakan  pelajaran  yang  sulit  karena mengandung  materi  atau  konsep-konsep  yang  sukar  untuk  dipahami.    Menurut  guru,  siswa paling banyak mengalami kesulitan dan mendapatkan nilai dibawah KKM pada pokok bahasan Reaksi  Redoks  dan  Stoikiometri.  Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut,  penulis  memilih
konsep reaksi redoks sebagai materi yang akan diidentifikasi apakah terjadi miskonsepsi siswa didalamnya. Sebab, rendahnya hasil belajar siswa dapat merupakan ciri dari dampak terjadinya miskonsepsi.
Menurut  Paul  Suparno,  miskonsepsi  (salah  konsep)  adalah  konsep  yang  tidak  sesuai dengan pengertian ilmiah atau pengertian  yang diterima oleh para pakar  dalam bidang itu 6 . Selain  itu,  David  Hammer  mendefinisikan  miskonseps  sebagai  “ strongly  held  cognitive structures that are different from the accepted understanding in a field and that are presumed to  interfere  with  the  acquisition  of  new  knowledge ,”  yang  berarti  bahwa  miskonsepsi  dapat dipandang sebagai suatu konsepsi atau struktur kognitif yang melekat dengan kuat dan stabil dibenak siswa yang sebenarnya menyimpang dari konsepsi yang dikemukakan para ahli, yang dapat menyesatkan para siswa dalam memahami fenomena alamiah dan melakukan eksplanasi ilmiah 7 .
Miskonsepsi dalam pelajaran kimia akan sangat fatal dikarenakan konsep-konsep kimia saling terkait antara satu dengan yang lainnya, sehingga kesalahan konsep di awal pembelajaran akan  berpengaruh  kepada  pelajaran  lanjutan,  hal  ini  akan  bermuara  pada  rendahnya kemampuan  siswa  dan  tidak  tercapainya  ketuntasan  belajar.  Menurut  Indah  Rizki,  beberapa ahli  setuju  apabila  miskonsepsi  tidak  segera  diremediasi,  maka  miskonsepsi  dapat  bersifat permanenen dan sulit untuk diperbaiki 8 .
Besarnya dampak yang disebabkan miskonsepsi pada siswa membuktikan bahwa sudah seharusnya  miskonsepsi  tersebut  diidentifikasi.  Adapun  untuk  mengetahui  keberadaan miskonsepsi  dapat  menggunakan  berbagai  cara,  yaitu  wawancara  diagnosis,  penyajian  peta konsep,  metode  CRI,  tes multiple  choice dengan reasoning terbuka,  diskusi  dalam  kelas, praktikum dengan tanya jawab, dan tes esai tertulis.
Pada penelitian ini miskonsepsi akan diidentifikasi berdasarkan tingkat keyakinan siswa menggunakan  metode Certainty  of  Response  Index (CRI).  Metode  ini  diperkenalkan  oleh Saleem  Hasan,  Diola  Bagayoko,  dan  Ella  L.  Kelley,  dalam  jurnal  mereka  yang  berjudul “ Misconceptions  and  The  Certainty  ofResponse  Index  (CRI) ”.Dari  hasil  penelitian  tersebut mereka membuktikan bahwa metode CRI efektif dalam mendiagnosis siswa yang tidak paham konsep dan siswa yang mengalami miskonsepsi.
Metode  CRI  ini  memiliki  keunggulan  dan  kelemahan.  Keunggulannya  yakni  bersifat sederhana  dan  dapat  digunakan  di  berbagai  jenjang  (sekolah  menengah  sampai  perguruan tinggi), sedangkan kelemahannya adalah metode ini sangat bergantung pada kejujuran siswa 9 .Oleh karena itu, pada penelitian ini untuk mendukung metode CRI maka digunakan reasoning terbuka  dan  metode  wawancara  untuk  mengetahui  konsistensi  setiap  siswa  yang  didiagnosa memiliki jawaban miskonsepsi pada CRI. Dengan reasoning terbuka dan metode wawancara tersebut, alasan dari jawaban miskonsepsi siswa dapat digali lebih jauh. Sehingga peneliti dapat memperoleh  informasi  secara  objektif.  Selain  itu,  diharapkan  dengan  adanya  penelitian  ini maka dapat membantu guru dalam mengetahui konsep yang terkena miskonsepsi dan penyebab dari  terjadinya  miskonsepsi  tersebut.  Sehingga  guru  dapat  mengupayakan  beberapa  metode atau  cara  agar  tidak  terjadi  lagi  miskonsepsi  pada  siswa,  dan  bagi  siswa  yang  terkena miskonsepsi agar dapat segera diremediasi.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif yaitu suatu metode yang ditujukan untuk mendeskripsikan dan menggambarkan kegiatan apa adanya dari hasil penelitian 10.  Penelitian ini dilaksanakan pada kelas X SMKN  5 Pekanbaru  yang beralamat di Jl. Yos Sudarso Pekanbaru, dan waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Mei tahun ajaran 2016/2017. Populasi target dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMKN 5 Pekanbaru yang berjumlah 19 lokal yang telah mempelajari Reaksi Redoks. Sedangkansampel ialah  kelas  X  TAV  2  yang  bejumlah  21  orang  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  ialah  teknik  Purposive  sampling  yaitu  teknik  sampling  yang  dilakukan  dengan memilih  subjek  berdasarkan  kriteria  spesifik  yang  ditetapkan  peneliti.Kriteria  pengambilan sampel pada penelitian ini ialah kelas yang memiliki siswa dengan tingkat keseriusan tinggi dalam menjawab soal. Dengan demikian sampel yang diperoleh diharapkan merupakan sampel representative atau benar-benar mewakili populasi.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan tes dan  nontes.Untuk  tes  berupa  tes  objektif  berbentuk  pilihan  ganda  sedangkan  untuk  nontes menggunakan  metode  wawancara  diagnosis  dan  dokumentasi.  Teknik  wawancara  diagnosis dilakukan untuk memperoleh penjelasan dari siswa sehingga dapat diketahui faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya miskonsepsi pada siswa. Dokumentasi ditujukan untuk memperoleh data langsung dari tempat penelitian, meliputi buku-buku yang relevan, peraturan-peraturan, laporan kegiatan, foto-foto, film dokumenter dan data yang relevan penelitian 11.
Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  objektif  berbentuk  pilihan  ganda (multiple choice) dengan lima opsi jawaban untuk masing-masing soal tes yang disertai kriteria CRI. Tes objektif ini berisi konsep reaksi redoks yang diberikan kepada siswa sesuai dengan Kurikulum  2013.  Pada  tes  ini  digunakan  model  CRI  (Certainty  of  Response  Index)  yang menggambarkan  keyakinan  siswa  terhadap  kebenaran  alternatif  jawaban  yang  direspon, kemudian disertai dengan alasan siswa dalam menjawab soal. Adapun skala yang digunakan pada model CRI ini yaitu:
Tabel 1. Skala CRI
CRI Kriteria 0 Jawaban menebak “Totally guessed answer”
1 Jawaban hampir menebak “Almost guess”
2 Jawaban tidak yakin “Not Sure”
3 Jawaban yakin “Sure”
4 Jawaban hampir pasti “Almost certain”
5 Jawaban pasti “Certain”
Uji  coba  instrumen  pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memeriksa  keabsahan  data penelitian. Uji coba instrumen dilakukan dengan menguji validitas instrumen, yakni validitas isi dan validitas empiris, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda.
Teknik analisis data dilakukan dengan menilai hasil tes objektif siswa yang di sertai CRI (Certainty of Response Index). Berikut cara penilaian untuk soal pilihan ganda 12 :
Tabel 2. Kriteria Penilaian Soal
Bentuk Soal Nilai  Keterangan Pilihan Ganda 1 Jawaban Benar 0 Jawaban Salah
Pada tes objektif disertai juga dengan kriteria nilai CRI (Certainty of Response Index). Adapun kriteria penilaian untuk CRI ini adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Kriteria Penilaian CRI
Skor CRI Kriteria 0 Jawaban menebak 1 Jawaban hampir menebak 2 Jawaban tidak yakin 3 Jawaban yakin 4 Jawaban hampir pasti 5 Jawaban pasti
Berdasarkan jawaban pada setiap pertanyaan tes objektif, terdapat siswa yang menjawab benar dan salah  yang disertai dengan menjawab  CRI (Certainty  of Response  Index) dengan kriteria  CRI  tinggi  dan  rendah.Dengan  menggunakan  CRI  maka  dapat  terungkap  kelompok siswa yang miskonsepsi, tidak tahu konsep dan paham konsep.
Tabel 4. Ketentuan untuk membedakan antara tahu konsep, miskonsepsi dan tidak tahu konsep untuk responden secara individu 13
Kriteria Jawaban CRI Rendah (<2,5) CRI Tinggi (>2,5) Jawaban benar Jawaban benar tetapi CRI rendah berarti tidak tahu  konsep  ( Lucky guess). Jawaban benar dan CRI tinggi  berarti menguasai konsep dengan baik. Jawaban salah Jawaban salah dan CRI rendah  berarti tidak tahu konsep. Jawaban salah tetapi CRI tinggi  berarti terjadi miskonsepsi.
Setelah  melakukan  penilaian  maka  dilakukan  analisis  terhadap  hasil  tes  pilihan  ganda beralasan terbuka, dan wawancara yang telah dilakukan. Hasil persentase miskonsepsi dicari miskosepsinya  untuk  dianalisisdengan  wawancara  diagnosis.Data  miskonsepsi  dan  hasil wawancara ditafsirkan untuk mengetahui penyebab miskonsepsi.

## 3. HASIL PENGEMBANGAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil tes pilihan ganda beralasan terbuka yang disertai tingkat kepercayaan siswa ( Certainty of Response Indeks ) pada konsep reaksi redoks menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang mengalami miskonsepsi dan tidak paham konsep. Butir soal yang termasuk kedalam miskonsepsi tinggi pada konsep reksi redoks, yakni pada subkonsep perkembanghan reaksi redoks  yaitu pada soal nomor 1 (42,86%), pada subkonsep bilangan oksidasi yaitu pada
nomor  soal  4  (38,1%),  5  (42,86%),  6  (57,14%)  dan  pada  subkonsep  oksidator  dan  reduktor yaitu pada nomor 16 (38,1%). sedangkan pada subkonsep oksidator reduktor dan tata nama IUPAC siswa mengalami tidak paham konsep paling tinggi dimana lebih dari 50% siswa tidak paham konsep.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  pemberian  soal  pilihan  ganda  beralasan  terbuka yang disertai dengan tingkat kepercayaan siswa (indeks CRI) maka didapatkan konsep yang dimiskonsepsi oleh siswa yang dibagi berdasarkan subkonsep. Pada subkonsep perkembangan konsep reaksi redoks didapati jawaban siswa yang miskonsepsi yakni:
1. Siswa  beranggapan  bahwa  pengertian  oksidasi  ialah  Pengikatan  oksigen  dan  pengikatan elektron
2. Siswa  beranggapan  bahwa  pengertian  oksidasi  ialah  Pengikatan  elektron  dan  kenaikan bilangan oksidasi
3. Siswa  beranggapan  bahwa  peristiwa  oksidasi  dapat  dilihat  dari  jumlah  atom  pada  suatu senyawa  (pada  reaksi  2KClO 3 (s)  2  KCl  (s)  +  3O 2 atom  O  pada  KClO 3 adalah  3 sedangkan pada hasilnya atom O pada O 2 menjadi 2 maka peristiwa oksidasi terjadi pada atom O).
Berdasarkan  jawaban  siswa  rata-rata  siswa  mengalami  kesalahan  dalam  menentukan pengertian  oksidasi  karena  siswa  masih  banyak  yang  ragu  dalam  menentukan  pengertian oksidasi  pada  transfer  elektron.  Dikarenakan  pengertian  oksidasi  ialah  pengikatan  oksigen, banyak  siswa  yang  beranggapan  bahwa  pengertian  oksidasi  pada  transfer  elektron  juga merupakan  pengikatan  elektron.Sedangkan  pengertian  oksidasi  yang  sebenarnya  menurut Wismono ialah pengikatan oksigen oleh unsur atau senyawa, pelepasan elektron dan kenaikan bilangan oksidasi 14 .
Pada subkonsep bilangan oksidasi dan reaksi reduksi dan oksidasi didapati jawaban siswa yang miskonsepsi yakni:
1. Siswa beranggapan bahwa biloks H selalu +1.
2. Siswa beranggapan bahwa biloks unsur logam bertanda negatif.
3. Siswa beranggapan bahwa biloks O selalu  -2.
4. Miskonsepsi  siswa  terjadi  karena  kecerobohan  siswa  dalam  melakukan  perhitungan matematika.
Berdasarkan jawaban siswa kebanyakan siswa mengalami kesalahan dalam menentukan aturan biloks dikarenakan siswa banyak yang beranggapan bahwa biloks H selalu +1 dan biloks O  selalu  -2.  Sedangkan  menurut  Yayan  Sunarya  didalam  bukunya  Kimia  Dasar,  aturan penentuan  bilangan  oksidasi  adalah  bilangan  oksidasi  oksigen  dalam  senyawa  biasanya  -2, tetapi  dalam  peroksida  seperti  H 2 O 2 dan  Na 2 O 2 ,  bilangan  oksidasi  oksigen  adalah  -1  dan bilangan  oksidasi  hidrogen  dalam  hampir  tiap  senyawa  adalah  +1,  tetapi  dalam  senyawa hidrida,  senyawa  seperti  NaH  di  mana  atom-atom  hidrogen  terikat  pada  logam  yang  lebih elektronegatif, hidrogen memiliki bilangan oksidasi -1. Berdasarkan hasil jawaban siswa saat wawancara  diketahui  siswa  banyak  yang  salah  dikarenakan  guru  kurang  penegasan  dalam memberikan penjelasan tentang aturan biloks H dan O yang tidak selalu +1 dan -2. Hidrogen memiliki bilangan oksidasi -1.
Pada subkonsep pengoksidasi dan pereduksi didapati jawaban siswa yang miskonsepsi yakni:
1. Siswa beranggapan bahwa zat yang teroksidasi ialah zat yang mengalami oksidasi dan yang mengalami penurunan biloks.
2. Siswa  beranggapan  bahwa  zat  hasil  oksidasi  ialah  merupakan  zat  dari  hasil  reaksi reduksi.
Konsep  yang  sebenarnya:  Zat  yang  teroksidasi  ialah  zat  yang  mengalami  oksidasi (kenaikan biloks), sedangkan zat yang tereduksi ialah zat yang mengalami reduksi (penurunan biloks).
Pada subkonsep oksidator dan reduktor didapati jawaban siswa yang miskonsepsi yakni:
1. Siswa beranggapan bahwa oksidator ialah zat pereduksi yang mengalami reduksi.
2. Siswa beranggapan bahwa oksidator ialah zat yang tereduksi dan yang teroksidasi.
Dari jawaban  yang diberikan siswa dapat  dilihat bahwa siswa salah dalam  memahami bahwa oksidator merupakan zat pengoksidasi, yang mengalami reduksi. Dimana keseluruhan siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  beranggapan  bahwa  oksidator  ialah  zat  pereduksi. Sedangkan menurut Yayan Sunarya, zat yang mengoksidasi zat lain atau oksidator adalah zat yang  mengalami  reduksi 15 .  Hal  ini  terjadi  mungkin  disebabkan  karena  guru  kurang memberikan penegasan atau penjelasan tentang oksidator/ reduktor.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  kelas  X  TAV  2  mengenai  konsep  reaksi redoks diketahui bahwa pada konsep ini siswa diajarkan dengan menggunakan metode ceramah dan pemberian catatan yang di diberikan  oleh guru. Selain itu, siswa juga tidak mempunyai buku pedoman atau buku cetak selain dari catatan yang diberikan guru dan buku cetak Erlangga yang tersedia di perpustakaan sekolah. Pada perpustakaan sekolah terdapat buku cetak kimia namun  tidak  dapat  dipinjam  untuk  seluruh  siswa  sekolah,  sehingga  siswa  hanya  dapat meminjam  pada  saat  jam  pelajaran  dan  kemudian  dikembalikan  setelah  jam  pelajaran  agar dapat digunakan kembali oleh teman-teman yang akan belajar kimia di jam berikutnya.
Menurut  pendapat  siswa  guru  sudah  memberikan  pelajaran  dengan  sangat  baik  dan mudah  dimengerti  oleh  siswa.  Hanya  saja  pada  pokok  bahasan  tentang  biloks  guru  kurang banyak atau kurang terperinci dalam memberikan penjelasan tentang peraturan biloks terutama tentang  peraturan  untuk  unsur  H  (Hidrogen)  dan  O  (Oksigen)  dimana  pada  unsur  H  siswa banyak yang beranggapan bahwa biloks pada unsur H selalu +1, sedangkan guru sebenarnya sudah  memberikan  penjelasan  dan  catatan  bahwa  biloks  H  pada  umumnya  +1  kecuali  pada senyawa  logam  -1.  Selain  itu  juga  masih  banyak  siswa  yang  belum  mengetahui  senyawa- senyawa  logam,  hal  ini  dikarenakan  masih  banyak  siswa  yang  belum  mengetahui  dan menghafal macam-macam unsur logam. Sedangkan  pada biloks O guru juga telah menjelaskan dan memberikan catatan bahwa biloks O pada umumnya  -2 kecuali pada senyawa peroksida - 1  (H 2 O 2 ,  Na 2 O 2 dan  BaO 2 )  sedangkan  pada  OF 2 diberi  biloks  +2.  Berdasarkan  pengamatan pada  buku  catatan  siswa  yang  diberikan  oleh  guru  dapat  dilihat  bahwa  guru  telah  memberi pelajaran  tentang  konsep  redoks  dengan  sangat  baik  dan  tidak  didapati  kesalahan  konsep (miskonsepsi) yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  penjelasan  yang  telah  diberikan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa keseluruhan  miskonsepsi  yang  dialami  siswa  pada  konsep  reaksi  redoks  ialah  dalam menentukan  pengertian  oksidasi,  masih  banyaksiswa  yang  ragu  dalam  menentukan  oksidasi pada  transfer  elektron,  dimana  kebanyakan  siswa  beranggapan  bahwa  oksidasi  ialah  proses pengikatan  elektron  dikarenakan  pengertian  oksidasi  pada  oksigen  merupakan  proses pengikatan oksigen, selain itu masih banyak siswa yang beranggapan bahwa biloks H selalu +1 dan biloks O selalu -2, dan juga dikarenakan kebanyakan siswa masih banyak yang belum tahu atau belum menghafal macam-macam unsur logam. Kemudian pada subkonsep oksidator dan reduktor, masih banyak siswa yang salah dalam memahami bahwa oksidator merupakan
zat pengoksidasi  yang mengalami reduksi. Kebanyakan siswa beranggapan bahwa oksidator ialah zat pereduksi.
Kesalahan konsep lainnya yang dimiliki siswa ialah masih adanya beberapa orang siswa yang belum dapat membedakan unsur bebas dan yang tidak (misalnya O 2 , masih ada beberapa siswa yang beranggapan bahwa biloks O 2 ialah -4). Selain itu, miskonsepsi yang dialami siswa dikarenakan kecerobahan siswa dalam mengerjakan perhitungan matematikanya.
Banyaknya  miskonsepsi  yang  dialami  siswa  menurut  peneliti  dikarenakan  metode pembelajaran  yang  terpusat  pada  guru.    Seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  metode ceramah  yang  digunakan  guru  secara    terus  menerus  dapat  menyebabkan  miskonsepsi  pada siswa. Metode yang monoton ini dapat menyebabkan siswa cepat jenuh sehingga tidak fokus lagi  dalam  memperhatikan  guru,  dan  menyebabkan  konsep  yang  disampaikan  guru  kepada siswa  tidak  tersampaikan  secara  menyeluruh.  Untuk  beberapa  siswa  mungkin  hal  ini  tidak menjadi persoalan tetapi tidak pada beberapa siswa yang hanya dapat mencatat, mereka tetap tidak mendapatkan konsep secara menyeluruh. Banyak siswa yang memang mencatat namun tidak memahami maksud dari yang dicatat, sehingga ketika mereka mengulangi pembelajaran dirumah akan timbul miskonsepsi. Ditambah lagi siswa juga tidak mempunyai buku pedoman lain  yang  dapat  menjadi  referensi  atau  petunjuk  jika  mereka  tidak  memahami  konsep  dari catatan yang diberikan guru.
Hal lain yang dapat menjadi penyebab miskonsepsi ialah kurangnya pemahaman siswa terhadap konsep prasyarat dan kurangnya minat belajar siswa. Banyak dari siswa SMK yang menganggap  pelajaran  kimia  tidak  terlalu  penting,  ditambah  lagi  pada  beberapa  jurusan pelajaran kimia tidak begitu berhungan dengan jurusan mereka, sehingga hal ini menyebabkan rendahnya minat siswa dalam mempelajari kimia. Siswa yang kurang berminat cendrung tidak mendengarkan dan memperhatikan apa yang disampaikan guru dengan baik, dan hal ini yang menyebabkan terjadinya miskonsepsi pada siswa.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dari tes pilihan ganda beralasan terbuka yang disertai CRI pada SMKN 5 Pekanbaru,  dapat  disimpulkan bahwa masih  banyak siswa  yang mengalami miskonsepsi pada konsep reaksi redoks. Subkonsep dengan miskonsepsi tertinggi ialah subkonsep perkembangan konsep reaksi redoks 22,23%, kemudian subkonsep bilangan oksidasi  19,05%,  dan  subkonsep  oksidator  reduktor  12,7%.  Miskonsepsi  ini  masih  terjadi disebabkan  karena  siswa  belum  memahami  konsep  prasyarat,  kurangnya  referensi  buku pembelajaran dan rendahnya minat belajar siswa.

## 5. SARAN
Guru  dapat  mempertimbangkan  metode  CRI  ini  untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi yang terjadi pada siswa untuk materi-materi yang lain. Apabila menemukan miskonsepsi pada siswa,  agar  segera  melakukan  remediasi  agar  tidak  mengganggu  pemahaman  siswa  dalam memahami konsep lainnya yang masih relevan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  (2009). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan ,  Jakarta:  Bumi  Aksara.    p. 208.
Enawaty, Hairida, Mulyati. (2004).  “Meningkatkan Pemahaman Siswa Melalui Pemahaman Siswa  Melalui  Strategi  Peta  Konsep  Disertai  Penulisan  Jurnal  dalam  Setting Pembelajaran  Konsep  Kimia  Karbon  yang  Didasari  Konstruktivisme”. Laporan Penelitian , p. 2.
Indah  R.  Anugrah,  Nahadi,  W  Siswaningsi.  (2013).  “Mengungkap  Miskonsepsi  Topik Stoikiometri pada Siswa Kelas X Melalui Tes Diagnostik Two-Tier”. Jurnal FMIPA UPI, 2013, p. 2.
J. Wismono. (2007). Kimia dan Kecakapan Hidup. Jakarta: Graneca Exact. p. 108.L. Mentari, Suardana, W Subagia. (2014). “Analisis Miskonsepsi Siswa SMA pada Pembelajaran Kimia untuk Materi Larutan Penyangga. e-Journal Kimia Visvitalis , vol 2(1), p. 77.
M Muksin, A Lukum. (2015). E Mohamad, “Identifikasi Miskonsepsi Siswa pada Materi Asam Basa Menggunakan Certainty Of Response Index (CRI) pada Kelas XI IPA 2 di SMA Negeri 1Bonepantai”. Jurnal Pendidikan Kimia. p. 2.
N. Syaodih. (2010). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. p. 72.
O. Hamalik. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. p.57.
Riduwan.  (2011). Belajar  Mudah  Penelitian  Untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti  Pemula. Bandung: Alfa Beta.  p. 58
R. Mahardika. (2014). “Identifikasi Miskonsepsi Siswa Menggunakan Certainty Of Response Index  (CRI)  dan  Wawancara  Diagnosis  pada  Konsep  Sel”, Skripsi Fakultas  Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, 2014, p. 2.
W. Sanjaya. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Kencana Prenada Media Group. p. 229.
Yuyu R. Tayubi. (2005). “Identifikasi Miskonsepsi Pada Konsep-Konsep Fisika Menggunakan Certainty  of  Response  Index  (CRI)”. Jurnal  Pendidikan  Universitas  Pendidikan Indonesia . p. 5.
Yuyu  R.  Tayubi,  “Identifikasi  Miskonsepsi  Pada  Konsep-Konsep  Fisika  Menggunakan Certainty of Response Index (CRI)”. (2005) Jurnal Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia . No. 3/XXIV. pp. 6-7.
Yayan Sunarya. (2012). Kimia Dasar 2 , Bandung: CV Yrama Widya.  pp. 247-249.