## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN APTITUDE TREATMENT INTERACTION (ATI) DITINJAU DARI PEMAHAMAN
KONSEP MATEMATIS SISWA
(Studi Terhadap Siswa Kelas VII SMP Negeri 29 Bandar Lampung Semester Genap Tahun Pelajaran 2012/2013)
Maria Edistianda Eka Saputri 1 , Sugeng Sutiarso 2 , Pentatito Gunowibowo 3
Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
Abstrak: Aptitude  Treatment  Interaction (ATI)  adalah  suatu  model  yang  memiliki sejumlah  strategi  pembelajaran  dengan  mengembangkan  kondisi  pembelajaran  yang efektif  terhadap  siswa  sesuai  kemampuan  masing-masing.  Penelitian  ini  merupakan eksperimen  semu  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran ATI  ditinjau  dari  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Desain  penelitian  ini menggunakan pretest  postest  control  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  29  Bandar  Lampung  semester  genap  tahun pelajaran  2012/2013  yang  mempunyai  pemahaman  konsep  matematis  rendah terdistribusi dalam sembilan rombongan belajar, sedangkan sampel penelitian diambil melalui teknik Purposive Random Sampling . Berdasarkan hasil uji hipotesis, diketahui rata-rata  peningkatan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  ATI  lebih  dari  rata-rata  peningkatan  pemahaman  konsep matematis  siswa  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  taraf  nyata 5%.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  ATI  efektif ditinjau  dari  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  29  Bandar Lampung.
Kata Kunci: Model pembelajaran ATI dan pemahaman konsep matematis.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang sangat  penting  dan  tidak  bisa  terlepas  dari kehidupan.    Dengan  pendidikan  seseorang akan  mendapatkan  berbagai  macam  ilmu baik  ilmu  pengetahuan  maupun  ilmu teknologi.  Tanpa sebuah pendidikan sese- orang  tidak  akan  pernah  tahu  tentang perkembangan  dunia  luar  bahkan  kurang dapat  bersaing  di  dunia  luar.    Oleh  karena itu,  pendidikan merupakan modal terbesar untuk  kemajuan  masa  depan  seseorang, bahkan untuk kemajuan bangsa Indonesia.
Diperkirakan tahun 2020-2030 bangsa  ini  mencapai  jaman   keemasan (Pamuji,  2012).    Kunci  bangsa  ini  untuk meraih jaman  keemasan  salah  satunya adalah  pendidikan.  Melalui  pendidikan itulah  kita  dapat  meningkatkan  potensi sumber  daya  manusia yang  terampil,
berkemampuan  dan  berkepribadian,  sehat jasmani  rohani untuk  mengelola sumber daya alam tersebut.
Namun  sangat  disayangkan  untuk mencapai kemajuan bangsa ini, pendidikan masih menjadi masalah.  Jelas terlihat bah- wa salah satu masalah pendidikan di Indo- nesia adalah rendahnya mutu pendidikan di bidang  matematika.    Hal  ini  bisa  dilihat dari  beberapa  data,  yaitu:  (1)  data  Pusat Statistik  Internasional  untuk  Pendidikan ( International  Center  for  Education  in Statistics ) tahun 2003, dalam pembelajaran matematika  Indonesia  mendapatkan  pe- ringkat ke 39 dari 41 negara (Satria, 2012), (2)  laporan Programme  for  International Student  Assessment (PISA)  2009  bahwa dari  65  negara  untuk  bidang  Matematika, Indonesia  menempati  peringkat  ke-61 (Elianur,  2011),  (3)  laporan Trends  in
Mathematics  and  Science  Study (TIMSS) tahun 2011 Indonesia peringkat 38 dari 42 negara  (Napitupulu,  2012).    Rendahnya mutu  pendidikan  inilah  yang  menghambat penyediaan  sumber  daya  manusia  ber- kualitas,  mempunyai  keahlian  dan  kete- rampilan  untuk  pembangunan  bangsa  di berbagai bidang.
Meningkatkan  pendidikan  dibidang ilmu  matematika  merupakan  salah  satu cara  meningkatkan  mutu  pendidikan. Matematika  adalah  suatu  mata  pelajaran yang  diajarkan  pada  setiap  jenjang pendidikan  di  Indonesia  mulai  dari  Se- kolah  Dasar  (SD)  sampai  dengan  Sekolah Menengah  Atas  (SMA).    Hal  ini  sesuai dengan  yang  dinyatakan  Badan  Satuan Nasional  Pendidikan  atau  BSNP  (2006: 147)  bahwa  mata  pelajaran  matematika perlu diberikan kepada semua  siswa  mulai dari  sekolah  dasar  untuk  membekali  siswa dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerja sama.
Salah  satu  kemampuan  dasar  yang harus  dicapai  dalam  bidang  matematika adalah  kemampuan  pemahaman  konsep yang  juga  merupakan  salah  satu  tujuan pembe-lajaran  disekolah  yang  terdapat dalam panduan KTSP (BSNP, 2006), yaitu siswa mampu memahami konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau algorit-ma,  secara  luwes,  akurat,  efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah. Fakta lain  menunjukkan  bahwa  jika  siswa dihadapkan pada yang tinggi permasalahan matema-tika yang membutuhkan pola pikir dan  daya  nalar,  siswa  merasa  sulit  dalam mengerjakannya.  Hal ini disebabkan siswa hanya  mempelajari  matematika  cenderung pada  konsep  berhitung  dan  beralgoritma tanpa  menekankan  pada  pemahaman konsep,  yang  akibatnya  siswa  hanya mampu  menyelesaikan  soal-soal  yang rutin.  Padahal  apabila  siswa  benar  benar memahami  konsep,  apapun  soalnya  pasti bisa diselesaikan.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari  BSNP  (2011),  nilai  rata-rata  UN  se-
Bandar Lampung tahun pelajaran
2010/2011  pada  mata  pelajaran  matemati- ka  adalah  sebesar  8,36.  Namun  untuk Provinsi  Lampung,  Bandar  Lampung  me- rupakan  daerah  dengan  peserta  tidak  lulus paling  banyak  pada  pelajaran  matematika yaitu  sebanyak  386    dari  14.896  siswa. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pemahaman konsep  matem-atis  siswa  dalam  belajar matematika masih kurang. SMP Negeri 29
Bandar  Lampung  merupakan  salah  satu sekolah yang mempunyai masalah rendahnya  pemahaman  konsep  matematis siswa,  hal  ini  terlihat  dari  data  yang diperoleh  yaitu  nilai  ujian  akhir  semester ganjil kelas VII tahun pelajaran 2012/2013, siswa  yang  mendapat  nilai  lebih  dari  atau sama dengan 70 hanya sebesar 1,7%.
Rendahnya  pemahaman  konsep matematis  siswa  merupakan  permasalahan yang  harus  mendapat-kan  perhatian  serius dari  guru.    Permasalahan  ini  dapat  terjadi karena  selama  proses  pembelajaran  yang berlangsung  guru  kurang  memper-hatikan siswa  dalam  memahami  suatu  konsep. Setiap  siswa  mempunyai  kemampuan berbeda-beda  dalam  memahami  suatu konsep.  Siswa yang berkemampuan tinggi mungkin  akan  dengan  mudah  memahami suatu  konsep,  sedangkan  siswa  yang berkemampuan  sedang  mungkin  mem- butuhkan  waktu  sedikit  lama  dalam memahami  suatu  konsep.    Jika  guru  tidak memperhati-kan  hal  tersebut,  maka  siswa yang berkemampuan rendah mungkin tidak dapat memahami konsep apapun.
Untuk  meningkatkan  pema-haman konsep  matematis  siswa  dapat  dilakukan beberapa hal, salah satunya adalah memilih model  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien.    Dengan  menerapkan  model  pem- belajaran  yang  efektif  dalam  mengajarkan matematika  diharapkan  dapat  menyampai- kan  materi  yang  dapat  membangkitkan keaktifan  siswa  dan  konsep-konsep  mate- matika  dapat  dipahami  oleh  siswa  dengan lebih baik.  Salah satu model pembelajaran yang  dapat  diterapkan    adalah Aptitude Treatment Interact-ion (ATI) . ATI merupa- kan  suatu  model  yang  berisikan  sejumlah
strategi  pembelajaran  dengan  mengem- bangkan kondisi pembelajaran yang efektif terhadap  siswa  yang  mempunyai  tingkat kemampu-an  yang  berbeda.    Model  ini diyakini Thorsett dalam Suryanto (2010: 6) dapat  memberi  peluang  siswa  untuk terlibat  dalam  diskusi,  berpikir  kritis, berani  dan  mau  mengambil  tanggung jawab  untuk  pembelajaran  mereka  sendiri sesuai  dengan  kemampuan  mereka.  Di samping  itu,  model  ini  diyakini  Suryanto (2010:  6)  dapat  mendukung  implementasi KTSP.
Model  pembelajaran  ATI  meng- gambarkan  adanya  hubungan  timbal  balik ( interaction )  antara  hasil  belajar  yang diperoleh siswa dengan pengaturan kondisi pembelajaran.  Hal  ini  berarti  bahwa prestasi  akademik  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  dipengaruhi  oleh  kondisi pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh guru  di  kelas.  Dengan  demikian  berarti bahwa semakin cocok perlakuan ( treatment )  atau  metode  pembelajaran yang  diterap-kan  guru  dengan  perbedaan kemampuan ( aptitude ) siswa, makin optimal  hasil  belajar  yang  dicapai.  Jika hasil belajar makin optimal maka pemahaman  konsep  matematis  siswa makin meningkat.
Rumusan masalah dalam penelitian ini  adalah:  “  Apakah  model  pembelajaran Aptitude Treatment Interaction (ATI) lebih efektif  ditinjau  dari  pemahaman  konsep matematis siswa kelas VII SMP Negeri 29 Bandar  Lampung  semester  genap  tahun pelajaran  2012/2013?”  Berdasarkan  ru- musan  masalah  di  atas,  tujuan  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas pembelajaran  melalui  model Aptitude Treatment  Interaction (ATI)    ditinjau  dari pemahaman  konsep  matematis  siswa  jika dibandingkan
dengan pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa-siswi  kelas  VII SMPN  29  Bandar  Lampung  tahun  ajaran 2012-2013  yang  berjumlah  295  siswa
terdiri  dari  8  kelas  paralel.  Dalam  pene- litian  ini  pengambilan  sampel  mengguna- kan  teknik purposive  random  sampling , yaitu mengambil 2 kelas dari 9 kelas  yang nilai  rata-rata  semester  ganjilnya  men- dekati atau  hampir sama dengan nilai rata- rata populasi. Sampel penelitian ini terpilih VII  E  yang  terdiri  dari  37  siswa  sebagai kelas kontrol,  yaitu kelas  yang mengguna- kan  pembelajaran  konvensional  dan  kelas VII  C  yang  terdiri  dari  38  siswa  sebagai kelas  eksperimen,  yaitu  kelas  yang  meng- gunakan pembelajaran ATI.
Jenis  penelitian  ini  merupakan quasi  eksperimen.  Desain  yang  digunakan adalah pretest posttest  control  group design. Data  dalam  penelitian  ini  adalah data  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  yang  berupa  data  kuantitatif. Teknik  pengumpulan data  yang digunakan tes.    Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  berupa  tes  tertulis  dengan  bentuk  soal uraian.    U ntuk  mengukur  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  m enurut Tim  PPPG  Tahun  2005  dalam  Dafril (2011: 795) mengacu pada indikator pema- haman  konsep  matematis  yaitu  sebagai berikut: 1) menyatakan  ulang  sebuah konsep;  2)  mengklasifikasi  obyek-obyek menurut  sifat-sifat  tertentu  (sesuai  dengan konsepnya);  3)  memberi  contoh  dan  non- contoh dari konsep; 4) Menyajikan konsep dalam  berbagai  bentuk  representasi  ma- tematis;  5)  mengembangkan  syarat  perlu atau syarat cukup suatu konsep;  6) meng- gunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih prosedur  atau  operasi  tertentu;  dan  7) mengaplikasikan konsep.
Dalam penelitian ini soal tes dikon- sultasikan  kepada  guru  mata  pelajaran matematika  kelas  VII.    Dengan  asumsi bahwa  guru  mata  pelajaran  matematika kelas  VII  SMPN  29  Bandar  Lampung mengetahui dengan benar kurikulum SMP, maka validitas instrumen tes ini didasarkan pada  penilaian  guru  mata  pelajaran matematika. Sudijono (2008: 207) berpendapat  bahwa  suatu  tes  dikatakan baik  apabila  memiliki  nilai  reliabilitas lebih besar atau sama dengan  0,70, karena
realibilitas  instrumn  dalam  penelitian  ini lebih  besar  atau  sama  dengan    0,70  yaitu 0,78.   Sedangkan berdasarkan rumus yang digunakan, daya beda dan tingkat kesukaran  sudah  memenuhi  kriteria  maka instrumen  tes  pemahaman  konsep  mate- matis  tersebut  sudah  layak  digunakan untuk mengumpulkan data.
Data  skor  Gain  Ternormali-sasi ( N.G ) kelas  eksperimen  serta  kelas  kontrol dianalisis  menggunakan  uji  kesamaan  dua rata-rata.    Sebelum  melakukan  analisis  uji kesamaan dua rata-rata perlu dilakukan uji prasyarat,  yaitu  uji  normalitas  dan  homo- genitas data. Setelah dilakukan uji normali- tas  dan  uji  homogenitas,  diperoleh  bahwa sampel  berasal  dari  populasi  berdistribusi normal  dan  tidak  homogen  sehingga  uji hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji-t dengan  rumus  t’.  Berikut  ini  rangkuman hasil  perhitungan  uji  normalitas  dan homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  pemahaman  kon- sep  matematis  siswa  yang  telah  diperoleh, diketahui bahwa rata-rata ( N.G ) siswa yang menggunakan  model  pembelajaran  ATI sebesar 0,76 dengan N.G minimal 0,47 dan N.G maksimal  0,97.  Sedangkan  rata-rata Gain  Ternormalisasi  ( N.G )  siswa  yang menggunakan model pembe-lajaran konvensional  sebesar  0,56  dengan N.G minimal 0,12 dan N.G maksimal 0,87.
Dari  hasil  perhitungan  uji  normali- tas,  diperoleh  X 2 hitung pemahaman  konsep matematis  dengan  menggunakan  model pembelajaran  ATI  sebesar  6,742  sedang- kan  untuk  pembelajaran  konvensional diperoleh  3,303.  Terlihat  bahwa  X 2 hitung > X 2 tabel dengan  X 2 tabel =  7,81  maka disimpulkan  kedua  data  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
Sedangkan  dari  hasil  perhitungan uji homogenitas, diperoleh
X 2 hitung pemahaman  konsep  matematis  siswa sebesar  5,52.  Terlihat  bahwa  X 2 hitung < X 2 tabel dengan  X 2 tabel =  3,84  maka disimpulkan  bahwa  data  berasal  dari populasi yang tidak homogen.
Berdasarkan hasil perhitungan normalitas  dan  homogenitas  yang  telah dilakukan  diperoleh  data  berdistribusi normal  dan  tidak  homogen,  sehingga  uji hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji-t dengan rumus t’.
Hasil  perhitungan  uji  hipote-sis diperoleh Karena t hitung > t tabel maka terima H 1 atau dengan kata lain diperoleh rata-rata peningkatan  pemahaman  konsep  matema- tis  dengan  menggunakan  pembelajaran ATI  lebih  dari  rata-rata  peningkatan pemahaman  konsep  matematis  dengan pembelajaran konvensional. Dengan demi- kian  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  ATI  efektif  ditinjau  dari pemahaman  konsep  matematis  siswa. Hal ini dikarenakan pada pembelajaran dengan model  pembelajaran  ATI,  kondisi  pem- belajaran yang efektif dapat dikembangkan terhadap  siswa  dengan  kemampuan  yang berbeda-beda.  Siswa  diberikan treatment-
treatment berbeda  sesuai  kemampuannya. Siswa  menjadi  lebih  termotivasi  untuk memahami pelajaran yang sedang
dipelajari  dan  mereka  menjadi  lebih antusias dalam belajar.
Pemahaman  konsep  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  ATI  lebih  baik  daripada siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran konvensional. Hal  ini  disebabkan  pada  model  pembel- ajaran  ATI  memberikan  berbagai  macam treatment ,  siswa  kelompok  tinggi  dapat dengan  leluasa  belajar  secara  mandiri melalui  modul  dan  melanjutkan  dari  satu materi  ke  materi  berikutnya  tanpa  harus menunggu  siswa  yang  lain.  Sementara siswa  kelompok  sedang  dan  rendah diberikan  kesempatan  menerima  pelajaran yang  disampai-kan  guru  dan  memperoleh kesempat-an  untuk  berdiskusi  dan  bekerja sama  dengan  temannya.  Selain  itu, kelompok  rendah  diberikan  tambah-an belajar  dengan  diadakannya reteaching , dengan  begitu  mereka  dapat  lebih  leluasa untuk  bertanya  dan  mengulang  materi- materi  yang  masih  belum  dimengerti. Sesuai  dengan  pendapat  Thorsett  dalam
Suryanto  (2010:  6),  kegiatan  tersebut memberi  peluang  siswa  untuk  terlibat dalam  diskusi,  berpikir  kritis,  berani  dan mau  mengambil  tanggung  jawab  untuk pembelajaran mereka sendiri sesuai dengan kemampuan  mereka.  Ismayani  (2011:  96) mengatakan  bahwa  pembelajaran  matema- tika  dengan  menggunakan  model  pembel- ajaran  ATI  lebih  menekankan  pada pengelompokkan  siswa  sesuai  dengan kemampuan  siswa,  mendorong  keaktifan siswa,  memotivasi  siswa  untuk  mengemu- kakan idea dan gagasan, mendorong siswa untuk  berfikir,  mengamati,  memahami, mencoba,  menduga,  menemukan,  dan meninjau  kembali.    Hal-hal  tersebutlah yang sangat berpengaruh terhadap pemahaman  konsep  matematis  siswa. Berbeda  dengan  kelas  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional,  siswa kelompok  tinggi  merasa  jenuh  dan  siswa kelompok  rendah  merasa  bingung  akan materi  yang  diberikan  karena  kurang memahaminya  sehing-ga  siswa  sering terlihat tidak antusias dalam pembelajaran.
Dilihat  dari  rata-rata  pencapaian indikator siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model ATI,  yaitu  sebesar  79,84%,  indikator pemaham-an  konsep  yang  paling  baik dicapai  siswa  adalah  mengklasifikasikan objek-objek  menurut  sifat-sifat  tertentu sesuai  konsepnya  serta  memberi  contoh dan  non  contoh  konsep  yaitu  sebesar 94.08%. Selain itu, ada dua indikator yang persentasenya  dibawah  rata-rata,  yaitu menyatakan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika dengan persentase sebe-sar  66,45%  dan  mengaplikasikan konsep dengan persentase sebesar 61,40%. Hal ini memperlihatkan bahwa siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  menggu- nakan  model  ATI  belum  mampu  meng- aplikasikan  konsep  himpunan  ke  dalam diagram  Venn  sehingga  siswa  belum mampu  menyatakan  konsep  himpunan dalam  bentuk  representasi  matematika berupa diagram Venn.
Berbeda dengan siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  meng-
gunakan  model  ATI,  rata-rata  pencapaian indikator  siswa  yang  mengikuti  pembel- ajaran konvensional adalah sebesar 60,73%. Indikator yang paling baik dicapai siswa  adalah  mengklasifikasikan  objek- objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai konsepnya  serta  memberi  contoh  dan  non contoh  dengan persentase sebesar 82,43%. Akan  tetapi,  keempat  indikator  lain persentasenya  di  bawah  rata-rata,  yaitu untuk  indikator  menyatakan  ulang  suatu konsep  sebesar  57,77%,  menyatakan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika  sebesar  40,54%,  mengguna- kan,  memanfaatkan,  dan  memilih  prose- dur  atau  operasi  tertentu  sebesar  60,02%, dan  mengaplikasikan  konsep  sebesar 40,99%.  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa siswa yang mengikuti pembelajaran dengan konvensional belum mampu menyatakan ulang konsep himpunan bagian  dan  operasi  pada  himpunan,  di- karenakan siswa belum mampu menyatakan  ulang  konsep  operasi  pada himpunan  mengakibatkan  siswa  belum mampu menggunakan, memanfaatkan, dan memilih  prosedur  atau  operasi  himpunan mana yang harus dipakai dalam menjawab soal.  Selain  itu,  siswa  belum  mampu mengaplikasikan  konsep  himpunan  ke dalam  diagram  Venn  sehingga  siswa belum mampu menyatakan konsep himpunan  dalam  bentuk representasi matematika berupa diagram Venn.
Adapun beberapa kelemahan dalam penelitian  ini,  yaitu  dibutuhkan  tempat tambahan  untuk  siswa  kelompok  tinggi agar  mereka  dapat  fokus  belajar  mandiri dan  dibutuhkan  rekan  untuk  mengawasi kelompok  tinggi  dalam  belajar  mandiri. Tindakan  yang  peneliti  lakukan  adalah menyiapkan tempat tambahan untuk kelompok  tinggi  dan  meminta  bantuan orang  lain  untuk  mengawasi  kelompok tinggi  tersebut.  Kelemahan  lainnya  adalah diperlukan tambahan waktu untuk mengadakan reteaching bagi  kelompok rendah  dan  berbagai  macam  pertanyaan tentang mengapa mereka dipisahkan dalam kelompok  yang  berbeda,  sehingga  peneliti
harus  memberikan  pengertian  kepada siswa  mengapa  mereka  dipisahkan  dan memotivasi mereka bahwa ini semua untuk kebaikan mereka. Selain itu,  banyak siswa yang melakukan kegiatan lain yang kurang mendukung  pembelajar-an  dan  kurangnya kesadaran  siswa  dalam  mengerjakan  tugas yang  diberikan.  Kelemahan-kelemahan yang terdapat dalam penelitian ini menyebabkan kurang optimalnya pencapaian  indikator  pada  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  ATI  maupun  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  diperoleh  kesimpul-an  bahwa model  pembelajaran Aptitude  Treatment Interaction (ATI) lebih efektif ditinjau dari pemahaman konsep matematis siswa  kelas VII  SMP  Negeri  29  Bandar  Lampung semester genap tahun pelajaran 2012/2013. Hal ini terlihat dari peningkatan pemaham- an konsep matematis siswa yang mengikuti pembelajaran  menggunakan  model  pem- belajaran  ATI  lebih  baik  dibandingkan dengan  peningkatan  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran konvensional

## DAFTAR PUSTAKA
BSNP.    2006. Draft  Final  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan. Jakarta: BSNP.
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2011. Dafril,  A.  2011. Pengaruh  Pendekatan Konstruktivisme Terhadap Peningkatan Pemahaman Matematika Siswa . (Prosiding).
PGRI Palembang. Tidak Diterbitkan Elianur, R.  2009. Indonesia Peringkat 10 BesarTerbawah dari 65 Negara Peserta PISA. [on line].  Tersedia: http://edukasi.kompasiana.com /2011/01/30/indonesia-peringkat-10- besar-terbawah-dari-65-negara- peserta-pisa.html. (2 November 2012)
Ismayani,  I.  2011. Penerapan  Model Pembelajaran  Aptitude  Treatment Interaction  (ATI)  dalam  Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  dan Motivasi  Belajar  Siswa .  (Skripsi).
UPI Bandung. Tidak Diterbitkan. Napitipulu,  E.L.  2012. Prestasi  Sains  dan Matematika  Indonesia  Menurun. [on line]. Tersedia: http://edukasi.kompas.com/read/201 2/12/14/09005434/ Prestasi.Sains.dan.Matematika.Indon esia.Menurun.  html.  (20  Desember 2012) Pamuji.  2012. Masalah  Pendidikan  di Indonesia . [on line]. Tersedia: http://humaniora.kompasiana.com/ed ukasi/2012/05/01/3/459755/masalah-
pendidikan-di-indonesia.html.(20 Desember 2012) Satria,  A.N.  2012. Mutu  Pendidikan Matematika  di  Indonesia  Makin Rendah .
[on line].  Tersedia:
http://ugm.ac.id/index.php?page=rilis &artikel=4467.html. (20 Desember 2012)
Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Evaluasi
Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada. Suryanto,  A.  E.  2010. Pembelajaran Berbasis Aptitude Treatment Interaction  (ATI)  untuk  peningkatan Motivasi  dan  Komunikasi  Belajar Matematika  pada  Garis  Singgung Lingkaran . (Skripsi). UMS Surakarta. Tidak Diterbitkan.