## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v8i2.4711
PENINGKATAN KEMAMPUAN CRITICAL THINKING PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN IPAS MELALUI INQUIRY BASED LEARNING PADA KELAS IV DI SDN KLECO 1 SURAKARTA
Fini Failasufah Ianah 1 , Ika Candra Sayekti 2 , Suryanti 3
1,2 Universitas Muhammadiyah Surakarta; 3 SDN Kleco 1 Surakarta finififin@gmail.com; ics42@ums.ac.id

## Abstract
The level of critical thinking ability in class IV students at SDN Kleco 1 Surakarta is still low, as evidenced by the results obtained during observations and interviews. This research aims to describe the improvement of students' critical thinking abilities in science subjects through Inquiry Based Learning in class IV at SDN Kleco 1 Surakarta. The method used is the Classroom Action Research method which consists of two cycles, with a sample of class IVA students at SDN Kleco 1 Surakarta. The instruments used are written test questions, observation and interview sheets, and documentation. The data collection techniques used are observation and questionnaires, as well as data analysis techniques using descriptive statistical techniques. The indicators used include formulating questions, answering questions, reporting observation results, making conclusions, and thinking about alternative answers. Based  on  the  cycles  that  have  been  carried  out,  the  results  show  that  the  level  of  students'  critical thinking abilities has increased in each cycle. These results indicate that the use of the Inquiry Based Learning method can improve students' critical thinking abilities in science lessons.
Keywords : Critical Thinking ; Inquiry Based Learning ; Sains Lessons
Abstrak :  Tingkat  kemampuan  critical  thinking  pada  peserta  didik  kelas  IV  SDN  Kleco  1 Surakarta masih rendah, terbukti dari hasil yang didapatkan selama observasi dan wawancara. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan  critical  thinking peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPAS  melalui  Inquiry  Based  Learning  pada  kelas  IV  di SDN Kleco 1 Surakarta. metode yang digunakan adalah metode Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari dua siklus, dengan sampel peserta didik kelas IVA SDN Kleco 1 Surakarta. instrument  yang  digunakan  adalah  soal  tes  tertulis,  lembar  observasi  dan  wawancara,  serta dokumentasi.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dipakai  adalah  observasi  dan  angket,  serta teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  statistik  deskriptif.  Indikator  yang  digunakan diantaranya  merumuskan  pertanyaan,  menjawab  pertanyaan,  melaporkan  hasil  observasi, membuat  kesimpulan,  dan  memikirkan  alternatif  jawaban.  Berdasarkan  siklus  yang  telah
dilakukan,  didapatkan  hasil  bahwa  tingkat  kemampuan  critical  thinking  peserta  didik mengalami  peningkatan  pada  tiap  siklusnya.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan metode  Inquiry  Based  Learning  dapat  meningkatkan  kemampuan  critical  thinking  peserta didik pada Pelajaran IPAS.
Kata Kunci : Berpikir Kritis ; Inquiry Based Learning ; IPAS

## PENDAHULUAN
Pada  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  bangku  pendidikan,  peserta  didik  tidak hanya  diajarkan  untuk  mengembangkan  prestasi  akademik  saja,  namun  aspek-aspek  lain juga  harus  berkembang  beriringan  dengan  prestasi  akademik,  salah  satunya  adalah meningkatkan kemampuan critical thinking . Critical thinking merupakan persamaan kata dari decision  making , strategic  planning , scientific  process ,  dan problem  solving (Dari  &  Ahmad,  2020). Makna dari critical thinking sendiri adalah sebuah proses dalam mengambil keputusan dengan mempertimbangkan berbagai hal (Suatini, 2019). Menurut Bilqis (2021), kemampuan critical thinking ini  wajib  dikembangkan,  karena  akan  melatih  peserta  didik  untuk  mencermati, menganalisis, dan mengevaluasi sebuah informasi. Selain itu, dengan critical thinking peserta didik  mampu  memiliki  keterampilan  dan  kemampuan  dalam  mencari,  mengolah,  dan menilai informasi yang diterima dengan kritis (Susanti et al., 2019).
Pada  pembelajaran  yang  bersifat  saintifik,  perlu  adanya  kemampuan  merangsang, menganalisis,  dan  melakukan  sintesis  dalam  memecahkan  masalah,  kemampuan  ini  erat dengan kemampuan critical thinking dan problem solving yang dimiliki peserta didik (Indraswati et al., 2020). Selain untuk menunjang akademik peserta didik, kemampuan critical thinking ini  menjadi  keterampilan  hidup  yang  harus  dilatih  sedini  mungkin  dan  nantinya  dapat menjadi bekal di masa mendatang (Ejin, 2016).
Critical  thinking merupakan  sebuah  keterampilan  yang  akan  sangat  berguna  bagi  peserta didik,  karena critical  thinking merupakan  proses  kognitif  untuk  menganalisis  dengan sistematis dan juga spesifik atas maslaah yang ada, proses mengidentifikasi serta mengkaji suatu  informasi  untuk  menyusun  pemecahan  masalah,  kemudian  mampu  menganalisis masalah dengan teliti dan cermat (Azizah et al., 2018). Critical thinking pada peserta didik dalam  melakukan  kegiatan  yang  mengandung  interpretasi,  analisis,  evaluasi,  dan  juga pemaparan  yang  disertai  dengan  konsep,  bukti,  metodologi,  dan  pertimbangan  dalam mengambil keputusan dari sebuah pemecahan masalah (Facione, 2013).
Critical  thinking menurut  (Safitri  et  al.,  2021)    menjadi  salah  satu  cara  dalam  menemukan informasi baru serta menciptakan produk dan pemikiran yang terbaru. Kemampuan critical thinking merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  di  abad  21, peserta  didik  setidaknya  memiliki  satu  kemampuan  dari  empat  kemampuan  yang dikemukakan oleh (Putri et al., 2022)  yaitu berpikir kreatif, berpikir kritis, kolaborasi, dan komunikasi.
Untuk  dapat  meningkatkat  kemampuan critical  thinking pada  peserta  didik,  guru  harus mampu  memilih  model  pembelajaran  yang  mendukung  tujuan  tersebut.  Model pembelajaran  sendiri  merupakan  sebuah  kerangka  konseptual  yang  digunakan  untuk ketentuan dasar selama proses pembelajaran (Indrawati, 2017). Salah satu model yang dapat meningkatkan kemampuan critical thinking adalah model Inquiry based learning (IBL), menurut (Efendi  &  Wardani, 2021) Inquiry  Based  Learning adalah  model yang  mengarahkan  peserta didik  untuk  bisa  mencari  informasi  dan  mengembangkannya  secara  mandiri    Model  ini memiliki  tujuan  agar  peserta  didik  mampu  memperoleh  informasi  melalui  observasi  serta eksperimen dalam menyelesaikan masalah ataupun mencari jawaban dari sebuah pertanyaan menggunakan  kemampuan critical  thingking dan  bersifat  logis  yang  mampu  dipertanggung- jawabkan  (Kusmaryono  &  Setiawati,  2013).  Sejalan  dengan  itu,  model  ini  memfasilitasi peserta  didik  agar  pemahaman  mengenai  masalah  maupun  isu tertentu  dapat  diselesaikan melalui berbagai informasi dan ide dari sumber yang beragam  (Setianingsih, 2016). Inquiry Based Learning mengajak peserta didik untuk melakukan teknik-teknik penyelidikan terhadap sebuah fenomena, menemukan informasi baru, serta mampu memadukan dengan informasi yang telah didapat.
Penggunaan  model  pembelajaran Inquiry  based  learning ini  dapat  membantu  guru  dalam menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna.  Model  ini  mampu meningkatkan  kemampuan peserta didik terkait critical thinking, karena inquiry based learning ini menjadikan guru sebagai seorang  fasilitator,  selain  itu  model  ini  sudah  pernah  dibuktikan  mampu  meningkatkan kemampuan critical  thinking di  Belanda  dan  hasilnya  positif  dapat  meningkatkan  (Arsal, 2017). Model ini juga dipilih untuk meningkatkan kemampuan critical thinking karena peserta didik dituntun untuk mampu menemukan sebuah pengetahuan maupun informasi dengan cara  yang  mereka  pilih  sendiri,  sehingga  dapat  mengasah  kemampuan critical  thinking (Santoso & Arif, 2021).
Dalam sebuah model pembelajaran, pasti ada langkah-langkah pembelajaran atau biasa yang disebut  dengan  sintak. Inquiry  Based  Learning memiliki  5  tahapan  dalam  implementasinya.
Tahap  pertama  adalah  orientasi,  kegiatan  ini  memantik  peserta  didik  untuk  memiliki  rasa ingin  tahu  terhadap  sebuah  masalah  yang  disajikan.  Tahap  kedua  adalah  konseptualisasi, peserta  didik  memahami  konsep  dari  masalah  yang  disajikan,  setelah  itu  peserta  didik membuat hipotesis sementara. Tahap ketiga adalah investigasi yaitu kegiatan meneliti dan menyelidiki untuk memecahkan masalah yang disajikan. Tahap keempat adalah kesimpulan yaitu  menyimpulkan  hasil  dari  temuan-temuan  yang  telah  dilakukan.  Dan  tahap  terakhir adalah diskusi yang terdiri dari refleksi dan komunikasi (Pedaste & Margus, 2015).
Banyak  penelitian  yang  telah  meneliti  tentang  pengaruh  model  pembelajaran inquiry  based learning terhadap kemampuan critical thinking peserta didik. Pada penelitian yang dilakukan oleh  (Amelia  &  Astuti,  2020)    telah  memaparkan  hasil  meningkatnya  kemampuan critical thinking pada peserta didik setelah melaksanakan pembelajaran dengan mengimplementasilan model pembelajaran Inquiry Based Learning . Sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  (Aminah  et  al.,  2017)  telah  memaparkan  bukti  bahwa  penggunaan model pembelajaran Inquiry Based Learning dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan critical thinking pada peserta didik.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di kelas IVA SDN Kleco 1, dapat diidentifikasi bahwa sebagian besar peserta didik memiliki tingkat kemampuan critical thinking yang relatif rendah.  Ada  beberapa  faktor  yang  melatarbelakangi  rendahnya tingkat  kemampuan critical thinking ,  salah  satunya  sejalan  dengan  pernyataan  bahwa  kurangnya  literasi  dapat  menjadi alasan  mengapa  rendahnya  kemampuan critical  thinking pada  peserta  didik  (Anisa  et  al.,
2021).  Selain  itu,  dilakukan  wawancara  kepada  wali  kelas  bagaimana  kemampuan critical thinking peserta  didik,  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi critical  thinking pada beberapa  peserta  didik,  diantara  adalah  motivasi  belajar,  perkembangan  kognitif,  hingga hubungan sosial dengan lingkungan sekitar. Hal ini sependapat dengan penelitian di Kota Tangerang,  bahwa  ada  faktor  internal  dan  eksternal  yang  mempengaruhi critical  thinking peserta didik (Amalia et al., 2021).
Kurangnya  tingkat  kemampuan critical  thinking peserta  didik  menjadi  salah  satu  masalah yang  perlu  diatasi,  mengingat  pentingnya  kemampuan critical  thinking yang  baik (Rahardihian,  2022).  Rendahnya  kemampuan critical  thinking penting  untuk  diatasi  karena kemampuan  ini  membantu  peserta  didik  dalam  penyelesaian  masalah  dengan  baik
(Mahmuzah,  2015).  Selain  itu,  kemampuan  ini  sangat  berpengaruh  pada  keterampilan proses sains peserta didik, oleh karena itu rendahnya kemampuan critical thinking ini perlu diatasi (Ginting et al., 2022) .

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  menggunakan  model  dari Hopkins. Penelitian Tindakan kelas model Kurt Lewin ini merupakan langkah atau tahap penelitian  dengan  membentuk  spiral.  Diawali  dari  menemukan  masalah,  kemudian penyusunan rencana dan strategi, pelaksanaan penelitian atau tindakan, lalu observasi dan refleksi  (Astutik  &  Bektiarso,  2021).  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  sebuah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  atau  peneliti  di  kelas  (Susilowati,  2018).  Berdasarkan hasil  refleksi  yang  telah  diperoleh,  kemudian  disusun  kembali  dari  mulai  perencanaan strategi hingga refleksi (Machali, 2022). Subjek pada penelitian adalah peserta didik kelas IV A  SDN  Kleco  1  Surakarta  yang  berjumlah  29  anak  yang  terdiri  dari  13  laki-laki  dan  16 perempuan. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan angket. Teknik analisis  data  menggunakan  teori  dari  Sudijono,  yaitu  statistik  deskriptif.  Teknik  statistik deskriptif  dapat  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  yang  sesuai  dengan  jenis  data berdasarkan skala pengukuran (Nasution, 2017). Penelitian ini dilakukan selama satu bulan pada bulan November 2023 di SDN Kleco 1, Surakarta. Uji validitas data yang digunakan dalam penelitian ini adalah triangulasi teknik.

## HASIL
Table 1. Hasil Siklus 1 Indikator Presentase Banyaknya  peserta didik Merumuskan masalah 55% 16 anak Menjawab pertanyaan 79% 23 anak Melaporkan hasil observasi 58% 17 anak Membuat kesimpulan 79% 23 anak Memikirkan alternatif jawaban 51% 15 anak
Di bawah ini adalah hasil penelitian dari siklus 1. Dari masing-masing indikator, memiliki hasil dan presentase yang berbeda-beda. Untuk merumuskan masalah memiliki presentase 55%, yaitu sebanyak 16 peserta didik dari jumlah 29 anak. Menjawab pertanyaan memiliki presentase  79%,  yaitu  sebanyak  23  peserta  didik  dari  jumlah  29  anak.  Melaporkan  hasil observasi 58%, yaitu sebanyak 17 peserta didik dari jumlah 29 anak. Membuat kesimpulan 79%  yaitu  sebanyak  23  pesert  didik  dari  jumlah  29  anak.  Memikirkan  alternatif  jawaban 51% yaitu sebanyak 15 peserta didik dari jumlah 29 anak.
Table 2. Hasil Siklus 1 di Kelas IV A No  Nama Indikator Total Merumuskan pertanyaan Menjawab pertanyaan Melaporkan hasil observasi Membuat kesimpulan Memikirkan alternatif jawaban 1 APWP 0 1 1 1 0 3 2 ABP 1 1 1 0 0 3 3 ASN 0 1 0 1 0 2 4 ASPP 0 0 1 0 1 2 5 BSK 1 1 1 1 0 4 6 DMA 0 1 1 1 0 3 7 DAR 1 0 1 0 1 3 8 FAS 1 1 1 1 0 4 9 GZR 1 1 1 1 1 5 10 GIKD 1 1 0 0 1 3 11 KAM 1 0 0 0 1 2 12 KSA 0 1 1 1 0 3 13 AL 1 1 0 1 1 4 14 MKL 1 1 1 1 1 5 15 MKA 1 1 0 1 0 3 16 NAPP 0 1 1 1 0 3 17 RAG 0 1 0 1 0 2 18 RAS 1 1 0 1 1 4 19 SFS 1 1 1 1 1 5 20 SSP 1 1 0 1 0 3 21 SBSJ 0 0 1 1 0 2 22 TGA 1 1 1 1 0 4 23 ABD 0 1 0 1 1 3 24 AAD 0 1 1 1 1 4 25 DS 0 1 1 0 1 3
26 AYA 0 1 1 1 0 3 27 MZAP 1 0 0 1 1 3 28 FAJ 0 1 0 1 1 3 29 NJH 1 0 0 1 1 3 Total 16 23 17 23 15 Table 3. Hasil Siklus 2 Indikator Presentase Banyaknya  peserta didik Merumuskan masalah 72% 21 anak Menjawab pertanyaan 89% 26 anak Melaporkan hasil observasi 75% 22 anak Membuat kesimpulan 82% 24 anak Memikirkan alternatif jawaban 75% 22 anak
Di bawah ini adalah hasil penelitian dari siklus 2. Dari masing-masing indikator, memiliki hasil dan presentase yang berbeda-beda. Untuk merumuskan masalah memiliki presentase 72%, yaitu sebanyak 21 peserta didik dari jumlah 29 anak. Menjawab pertanyaan memiliki presentase  89%,  yaitu  sebanyak  26  peserta  didik  dari  jumlah  29  anak.  Melaporkan  hasil observasi 75%, yaitu sebanyak 22 peserta didik dari jumlah 29 anak. Membuat kesimpulan 82%  yaitu  sebanyak  24  peserta  didik  dari  jumlah  29  anak.  Memikirkan  alternatif  jawaban 75% yaitu sebanyak 22 peserta didik dari jumlah 29 anak.
Table 4. Hasil Siklus 2 di Kelas IV A No  Nama Indikator Berpikir Kritis Total Merumuskan pertanyaan Menjawab pertanyaan Melaporkan hasil observasi Membuat kesimpulan Memikirkan alternatif jawaban 1 APWP 1 1 1 1 0 4 2 ABP 1 1 1 0 1 4 3 ASN 0 1 1 1 0 3 4 ASPP 1 1 1 0 1 4 5 BSK 1 1 1 1 0 4
6 DMA 0 1 1 1 0 3 7 DAR 1 1 1 0 1 4 8 FAS 1 1 1 1 1 5 9 GZR 1 1 1 1 1 5 10 GIKD 1 1 0 1 1 4 11 KAM 1 1 0 0 1 3 12 KSA 0 1 1 1 1 4 13 LA 1 1 0 1 1 4 14 MKL 1 1 1 1 1 5 15 MKA 1 1 0 1 1 4 16 NAPP 1 1 1 1 0 4 17 RAG 0 1 1 1 1 4 18 RAS 1 1 0 1 1 4 19 SFS 1 1 1 1 1 5 20 SSP 1 1 0 1 1 4 21 SBSJ 1 0 1 1 0 3 22 TGA 1 1 1 1 1 5 23 ABA 0 1 1 1 1 4 24 AAS 0 1 1 1 1 4 25 DS 1 1 1 0 1 4 26 AYA 0 1 1 1 0 3 27 MZAP 1 0 1 1 1 4 28 FAR 0 1 0 1 1 3 29 NJH 1 0 1 1 1 4 Total 21 26 22 24 22
Di  bawah  ini  adalah  grafik  yang  menunjukkan  presentase  setiap  indikator  dan  jumlah peserta didik di setiap siklusnya.
0 5 10 15 20 25 30 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Merumuskan Masalah Menjawab Pertanyaan

## PEMBAHASAN
Indikator  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  indikator  berpikir  kritis,  yang terdiri  dari  lima  indikator  dan  saling  berkaitan  (Ramdani  et  al.,  2020).  Lima  indikator  ini memiliki  peran  pentingnya  masing-masing  dalam  pemecahan  masalah  dan  penggunaan kemampuan critical  thinking .  Indikator-indikator  ini  dapat  menjadi  acuan  dalam  menilai tingkat kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam pemecahan masalah yang diberikan oleh guru (Susilawati et al., 2020).
Indikator pertama adalah merumuskan pertanyaan, indikator ini dapat mengetahui tingkat kemampuan  peserta  didik  dalam  merumuskan  pertanyaan  setelah  adanya  masalah  yang disajikan  oleh  guru  (Inggriyani  &  Fazriyah,  2018).  Pada  penelitian  ini,  disajikan  sebuah gambar siklus air, peserta didik diminta untuk menuliskan dan membuat sebuah pertanyaan yang berkaitan dengan gambar tersebut.
Indikator  kedua  adalah  menjawab  pertanyaan,  indikator  ini  dapat  mengetahui  tingkat kemampuan  peserta  didik  dalam  menjawab  pertanyaan  atas  masalah  yang  disajikan  oleh guru  (Andrian  &  Desnita,  2023).  Pada  penelitian  ini,  disajikan  sebuah  masalah  beserta pertanyaan,  peserta  didik  diminta  untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut  dengan  jawaban yang tepat dan kritis.
Indikator ketiga adalah melaporkan hasil observasi, indikator ini dapat mengetahui tingkat kemampuan  peserta  didik  dalam  mengkomunikasikan  atau  mempresentasikan  hasil observasi yang telah dilakukan baik secara kelompok maupun individu (Rahmawati, 2013). Pada penelitian ini, dari masalah yang telah diberikan, peserta didik diberikan kesempatan untuk mencari data atau informasi yang diperlukan mengenai masalah tersebut, kemudian peserta didik dapat melaporkan hasilnya dengan menulis di tempat yang telah disediakan.
Indikator  keempat  adalah  membuat  kesimpulan,  indikator  ini  dapat  mengetahui  tingkat kemampuan  peserta  didik  dalam  merancang  kesimpulan  berdasarkan  apa  yang  telah didapatkan  selama  observasi  (Ariyanti  et  al.,  2021).  Pada  penelitian  ini,  setelah  mencari informasi dan menjawab pertanyaan, peserta didik diminta untuk menyimpulkan apa yang telah didapatkan.
Indikator  terakhir  adalah  memikirkan  alternatif  jawaban,  indikator  ini  dapat  mengetahui tingkat  kemampuan  peserta  didik  dalam  memikirkan  alternatif  jawaban  setelah  semua langkah  observasi  telah  dilakukan,  dan  berdasarkan  data-data  yang  telah  didapatkan. Kemampuan critical thinking sangat diperlukan dalam indikator ini  (Haryani, 2014). Pada
penelitian ini, peserta didik diminta memikirkan alternatif jawaban dari masalah yang telah diberikan.
Terlihat di pra siklus, semua indikator menempati presentase terendah dibanding 2 siklus lainnya. Pra siklus dilakukan pada proses pembelajaran namun tanpa menggunakan model pembelajaran Inquiry  Based  Learning .  Indikator  yang  memiliki  jumlah  tertinggi  adalah menjawab  pertanyaan,  dan  indikator  yang  memiliki  jumlah  terendah  adalah  memikirkan alternatif  jawaban.  Rendahnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  menjawab  pertanyaan menjadi  salah  satu  indikator  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan critical  thinking masih tergolong rendah (Siswono, 2015).  Dilihat dari hasil pra siklus tersebut, saya melaksanakan siklus 1 dan siklus dengan menerapkan model pembelajaran Inquiry Based Learning . Model pembelajaran ini sejalan dengan penelitian (Gunardi, 2020), karena strategi inquiry mengajak peserta didik untuk dapat mencari dan menemukan informasi sendiri secara maksimal.
Pada  siklus  1,  terlihat  beberapa  indikator  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  seperti indikator  memikirkan  alternatif  jawaban.  Indikator  ini  memang  indikator  paling  penting dalam memecahkan masalah, yang dapat ditingkatkan melalui model Inquiry Based Learning , karena  dalam  memikirkan  alternatif  jawaban  ini  peserta  didik  perlu  menggunakan kemampuan critical  thinking untuk  dapat  memecahkan  masalah  (Mumaka  &  Dewi,  2018).
Selain indikator tersebut, indikator lainnya pun mengalami peningkatan, namun yang paling tipis peningkatannya adalah melaporkan hasil. Rendahnya kemampuan peserta didik dalam melaporkan  hasil  berkaitan  dengan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengkomunikasikan hasil  observasi  (Astuti  &  Leonard,  2015).  Selain  dua  indikator  tersebut  ada  tiga  indikator lain, yaitu merumuskan masalah, menjawab pertanyaan, dan membuat kesimpulan yang juga mengalami peningkatan dari hasil pra siklus walaupun tidak terlalu signifikan.
Pada  siklus  2,  terlihat  bahwa  semua  indikator  mengalami  peningkatan  jika  dibandingkan dengan hasil pra siklus dan siklus 1. Hal ini menjadi kabar baik bagi penelitian ini karena hasil  yang  didapatkan  sesuai  harapan  dan  tujuan.  Indikator  yang  mengalami  peningkatan secara signifikan adalah memikirkan alternatif jawaban. Indikator ini sangat membutuhkan kemampuan  berpikir  kritis  pada  peserta  didik,  jika  indikator  ini  mengalami  peningkatan yang signifikan, maka kemampuan berpikir kritis peserta didik pun mengalami peningkatan. Sedangkan  indikator  yang  mengalami  peningkatan  yang  paling  tipis  adalah  membuat kesimpulan.
Berdasarkan siklus yang telah dilakukan, didapatkan hasil bahwa tingkat kemampuan critical thinking peserta  didik  mengalami  peningkatan  pada  tiap  siklusnya.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  penggunaan  metode Inquiry  Based  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan critical thinking peserta didik pada Pelajaran IPAS.

## KESIMPULAN
Setelah  dilakukan  pra  siklus,  siklus  1,  dan  siklus  2  dengan  menerapkan  indikator  berpikir kritis  menggunakan  model  pembelajaran Inquiry  Based  Learning ,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan critical  thinking pada  pembelajaran  IPAS  dapat  meningkat  melalui  model pembelajaran Inquiry  Based  Learning ,  yang  diukur  menggunakan  lima  indikator,  yaitu merumuskan masalah, menjawab pertanyaan, melaporkan hasil, membuat kesimpulan, dan memikirkan alternatif jawaban.
Hal  ini  dibuktikan  pada  meningkatnya  presentase  jumlah  anak  yang  telah  memenuhi indikator critical thinking dari siklus 1 ke siklus 2, yaitu merumuskan masalah dari 16 anak menjadi  21  anak,  menjawab  pertanyaan  dari  23  anak  menjadi  26  anak,  melaporkan  hasil observasi  dari  17  anak  menjadi  22  anak,  membuat  kesimpulan  dari  23  anak  menjadi  24 anak, dan memikirkan alternatif jawaban dari 15 anak menjadi 22 anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, A., Rini, C. P., & Amaliyah, A. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V dalam Pembelajaran IPA di SDN Karang Tengah 11 Kota Tangerang. Sibatik Journal, Jurnal Ilmiah Bidang Sosial, Ekonomi, Budaya, Teknologi, Dan Pendidikan , 1 (1), 33 – 44.
Amelia,  K.,  &  Astuti,  S.  (2020).  Efektivitas  Penerapan  Model  Discovery  Learning  dan Inquiry  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pembelajaran  Subtema  Perubahan Bentuk Energi Kelas III Gugus Sudirman. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 6 (2), 151 – 157.
Aminah, S., Susiani, T. S., & Suryandari, K. C. (2017). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis  Melalui  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dengan  Multimedia  dalam Pembelajaran IPA tentang Energi. Kalam Cendikia , 5 (3), 261 – 265.
Andrian,  &  Desnita.  (2023).  Koparasi  Kemampuan  Menjawab  Pertanyaan  Siswa  yang menggunakan Model Pembelajaran NHT dan STAD. ORBITA: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Fisika , 9 (1), 147 – 154.
Anisa,  A.  R.,  Ipungkarti,  A.  A.,  &  Saffanah,  K.  N.  (2021).  Pengaruh  Kurangnya  Literasi Serta  Kemampuan  dalam  Berpikir  Kritis  yang  Masih  Rendah  dalam  Pendidikan  di Indonesia. Conference Series Journal , 1 (1).
Ariyanti, E., Fadly, W., Anwar, M. K., & Sayekti, T. (2021). Analisis Kemampuan Membuat Kesimpulan  Menggunakan  Model  Contectual  Teaching  and  Learning  Berbasis Education for Suistainable Development. Jurnal Tadris IPA Indonesia , 1 (2), 99 – 107.
Arsal,  Z.  (2017).  The  Impact  of  Inquiry  Based  Learning  on  The  Critical  Thinking Dispositions  of  Pre-Service  Science  Teacher. International  Journal  of  Science  Education , 39 (10), 1326 – 1338.
Astuti,  A.,  &  Leonard.  (2015).  Peran  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (2).
Astutik, S., & Bektiarso, S. (2021). Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Bagi Guru SMAN Panarukan Situbondo. Jurnal Inovasi Penelitian Dan Pengabdian Masyarakat , 1 (1),
54 – 62.
Azizah,  Cintang,  &  Sulianto.  (2018).  Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah Dasar  pada  Pembelajaran  Matematika  Kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 35 (1), 61 – 70.
Dari, F. W., & Ahmad, S. (2020). Model Discovery Learning sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD. Jurnal Pendidikan Tambusa , 4 (2).
Efendi,  D.  ratna,  &  Wardani,  K.  W.  (2021).  Komparasi  model  Pembelajaran  Problem Based Learning dan Inquiry Learning Ditinjau dari Keterampilan Berfikir Kritis Siswa pada Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar. JURNAL BASICEDU , 5 (3), 1277 – 1285.
Ejin, S. (2016). Pentingnya Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan , 1 (1), 65 – 71.
Facione. (2013). Critical Thinking: What It Is and Why It Counts . Measured Reasons and The California Academic Press.
Ginting, A. A. B., Darmaji, & Kurniawan, D. A. (2022). Analisis Pentingnya Keterampilan Proses Sains Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis di SMA Se-Kecamatan Pemayung. Jurnal Pendidikan MIPA , 12 (1), 91 – 96.
Gunardi.  (2020).  Inquiry  Based  Learning  dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam Pelajaran  Matematika. Social,  Humanities,  Adn  Educational  Studies  (SHES):  Conference Series , 3 (3), 2288 – 2294.
Haryani,  D.  (2014).  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pemecahan  Masalah  untuk Menumbuhkembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan Dan Penerapan MIPA, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta , 14 (1), 20 – 29.
Indraswati,  D.,  Marhayani,  D.  A.,  Sutisna,  D.,  Widodo,  A.,  &  Maulyda,  M.  A.  (2020). Critical  Thinking  dan  Problem  Solving  dalam  Pembelajaran  IPS  untuk  Menjawab Tantangan Abad 21. Sosial Horizon: Jurnal Pendidikan Sosial , 7 (1), 12 – 28.
Indrawati. (2017). Perencanaan Pembelajaran Fisika: Model-Model Pembelajaran . Modul.
Inggriyani,  F.,  &  Fazriyah,  N.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam Pembelajaran Menulis Narasi di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 9 (2), 30 – 41.
Kusmaryono,  H.,  &  Setiawati,  R.  (2013).  Penerapan  Inquiry  Based  Learning  untuk Mengetahui  Respon  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Konsep  dan  Pengelolaan  Koperasi. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan , VIII (2), 133 – 145.
Machali,  I.  (2022).  Bagaimana  Melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  bagi  Guru? IJAR: Indonesian Journal of Action Research , 1 (2), 315 – 327.
Mahmuzah,  R.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP melalui Pendekatan Problem Posing. Jurnal Peluang , 4 (1).
Mumaka,  N.  P.,  &  Dewi,  S.  R.  (2018).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Guided  Inquiry untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemhaman  Konsep  Matematis. Journal  of  Madives: Journal Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 2 (2), 163 – 171.
Nasution, L. M. (2017). Statistik Deskriptif. Hikmah , 14 (1), 49 – 55.
Pedaste,  &  Margus.  (2015).  Phases  of  Inquiry  Based  Learning:  Definition  at  the  Inquiry Cycle. Educational Research Review , 14 , 47 – 61.
Putri,  R.  D.  R.,  Ratnasari,  T.,  Trimadani,  D.,  &  Halimatussakdiah.  (2022).  Pentingnya Keterampilan  Abad  21  dalam  Pembelajaran  Matematika. Science  and  Education  Journal (SICEDU) , 1 (2), 449 – 459.
Rahardihian,  A.  (2022).  Kajian  Kemampuan  Berpikir  Kritis  (Critical  Thinking  Skill)  dari Sudut Pandang Filsafat. Jurnal Filsafat Indonesia , 5 (2), 87 – 94.
Rahmawati, B. F. (2013). Meningkatkan Motivasi Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Educatio , 8 (2), 16 – 27.
Ramdani,  A.,  Jufri,  A.  W.,  Jamaluddin,  & Setiadi,  D.  (2020).  Kemampuan  Berpikir Kritis dan  Penguasaan  Konsep  Dasar  IPA  Peserta  Didik. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 6 (1).
Safitri, E., Armanto, D., & Rahmadani, E. (2021). Aksiologi Kemampuan Berpikir Kritis. Journal of Science and Social Research , IV (3), 320 – 325.
Santoso,  A.  M.,  &  Arif,  S.  (2021).  Efektivitas  Model  Inquiry  dengan  Pendekatan  STEM Education  terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Peserta  Didik. Jurnal  Tadris  IPA Indonesia , 1 (2), 78 – 86.
Setianingsih, N. P. Y. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Menggunakan Media Konkret  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan IPA. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD , 1 (1).
Siswono, T. Y. E. (2015). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa melalui Pengajuan Masalah. Jurnak Pendidikan Matematika Dan Sains , 10 (1), 1 – 9.
Suatini, N. K. A. (2019). Langkah-Langkah Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis pada Siswa. Jurnal Ilmu Agama , 2 (1).
Susanti, E., Sutisnawati, A., & Nuraisah, I. (2019). Penerapan Model Group Investigation untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di Kelas Tinggi. Jurnal Utile ,
5 (2), 123 – 133.
Susilawati,  E.,  Agustinasari,  Samsudin,  A.,  &  Siahaan,  P.  (2020).  Analisis  Tingkat Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 6 (1).
Susilowati,  D.  (2018).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Solusi  Alternatif  Problematika Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Edunomika , 2 (1).