Accepted : 16 April 2019 Published :  24 Juni 2019

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPADENGAN PENDEKATAN
SAINTIFIK PADA SISWAKELAS V SD NEGERI 164522

## TEBING TINGGI

## Nursia Sitorus
Surel: nursia.sitorus09@gmail.com

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  is  to  improve  learning  result  on  science  subject through  scientific approach. This classroom action researchconducted by 2 cycles of the four phases: planning, implementation, observation, reflection. The subjects of this researchwere students from gradeV, SDN 164522 Tebing Tinggi  which  amounted  to  35  students.  This  research  used  a  qualitative descriptive  analysis  technique.  Based  on  data  obtained  from  the measurement  of  the  student  learning  outcomes  on  the  cycle  I  was80%  and cycle  II  amounted  to  88,57  %.  It  means  that  learning  the  science  using scientific  approachcan  improve  learning  outcomes  in  gradeV  SDN  164522 Tebing Tinggi.
Keywords : Scientific, Sciences, Qualitative Descriptive Analysis Technique.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran  IPA  melalui  pendekatan  saintifik.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  sebanyak  2  siklus  dengan  empat  tahapan  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan,  observasi, refleksi.  Subjek  penelitian ini  adalah  siswa  kelas V SD  Negeri  164522  Tebing  Tinggi  sebanyak  35  siswa.  Penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  dekriptif  kualitatif.  Berdasarkan  data  yang diperoleh  dari  pengukuran  berupa  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  sebesar 80% dan siklus II sebesar 88,57%. Hal ini berarti pembelajaran  IPAdengan menggunakan  pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas V SD Negeri 164522 Tebing Tinggi.
Kata Kunci : Saintifik, IPA, Teknik Analisis Deskriptive Kualitatif.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  suatu proses  membelajarkan subjek   didik/ pembelajaran  yang  direncanakan, dilaksanakan,  dan  dievaluasi  secara sistematis  agar  subjek  didik  dapat mencapai tujuan pembelajaran secara efektif  dan efisien (Depdiknas, 2006). Untuk mencapai tujuanpendidikan, proses pembelajaran harus sepenuhnya diarahkan pada pengembangan ketiga ranah tersebut secara utuh atau
holistik,  yaitu  bahwa  pengembangan ranah yang satu tidak bisa dipisahkan dengan  ranah  lainnya.  Hal  ini diharapkan dapat melahirkan kualitas pribadi yang mencerminkan keutuhan penguasaan sikap, pengetahuan. IPA adalah pengetahuan manusia tentang alam yang diperoleh alam  dengancara  yang  terkontrol (Muslichah,  2006).  Pembelajaran IPA merupakan proses membelajarkan subjek didik
dalammempelajari  peristiwa  yang terjadi di alam ini melalui serangkaian  proses  ilmiah  sehingga tercapai  tujuan  pembelajaran  yang sudah ditetapkan. Berdasarkan pengertian  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran IPA  adalah  membelajarkan  siswa untuk memahami hakikat IPA
(proses dan produk serta aplikasinya) mengembangkan  sikap  ingin  tahu, keteguhan  hati,  ketekunan  dan  sadar akan  nilai-nilai  yang  ada  di  dalam masyarakat  serta  pengembangan  ke arah sikap yang positif.
Belajar merupakan suatu proses  perubahan  yaitu  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  dari interaksi dengan lingkungannya dalam menentukan kebutuhan hidupnya. Perubahan-perubahan tersebut  akan  nyata  dalam  seluruh aspek tingkah laku(Slameto, 2010).Kegiatan  belajar  akan  aktif apabila  peserta  didik  melakukan kegiatan belajar yang harus dilakukan. Dalam kegiatan pembelajaran  sebaiknya  siswa  diberi kesempatan  untuk  berdiskusi  dan berpendapat. Menurut Silbermen,“tanpa peluang untuk mendiskusikan, mengajukan pertanyaan, mempraktikkan, dan mengajarkan  kepada  siswa  lain, proses  belajar  yang  sesungguhnya tidak akan terjadi (Silbermen, 2006). Hal  ini  dimaksudkan  untuk  menjaga perhatian siswa selama proses belajar terjadi.
Hasil observasi terhadap guru,  siswa,  dan  media  atau  alat pembelajaran. Selain itu, juga
diperoleh  dari  hasil  wawancara  dan catatan lapangan. Berdasarkan
refleksi  awal  ditemui  data  sebagai berikut.  Kenyataannya  dari  hasil belajar  dan  observasi  di  SD  Negeri 164522 Tebing Tinggi masih rendah. Hasil  belajar  siswa  yang  tuntas belajar  pada  pretest  yang  dilakukan hanya  23  siswa  (65,71%)  dan
12siswa belum tuntas belajar
(34,29%),  dengan  nilai  rata-rata siswa  68,5    padahal  KKM  yang diberikan  adalah  70.  Hal  ini  berarti beberapa siswa masih ada  yang nilai kognitifnya dibawah KKM. Untuk meningkatkan mutupendidikan dan pengajaran salahsatunya  adalah  dengan  memilih strategiatau cara dalam
menyampaikan materi pelajaran agar diperoleh  peningkatan  hasil  belajar siswa khususnya pelajaran IPA.Salah satu  metode  pembelajaran  yang dapat  diterapkan  adalah  pendekatan saintifik .  Pendeketan  adalah  konsep dasar yang mewadahi, menginspirasi, menguatan,  dan  melatari  pemikiran tentang metode pembelajaran diterapkan  berdasarkan  teori  tertentu (Hamruni, 2012). Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan  pendekatan  ilmiah,
bahwa  informasi  bisa  berasal  dari mana saja, kapan saja, tidak tergantung  pada  informasi  searah dari guru. Menurut Hosnan (2014) pendekatan  saintifik  adalah  proses pembelajaran yang dirancang
sedemikian  rupa  agar  peserta  didik secara  aktif  mengonstruksi  konsep, hukum  atau prinsip  melalui tahapan- tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi  atau  menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data (menalar), menarik kesimpulan dan mengomunikasikan  konsep,  hukum atau prinsip yang di temukan. Pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  adalah  proses pembelajaran yang dirancang sedemikian  rupa  agar  peserta  didik secara  aktif  mengkonstruksi  konsep,
hukum  atau prinsip  melalui tahapan- tahapan  mengamati,  merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik,  menganalisis  data,  menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep,  hukum  atau  prinsip  yang ditemukan. Pada pembelajaran berbasis  pendekatan  ilmiah,  retensi informasi dari guru sebesar lebih dari
90  persen  setelah  dua  hari  dan perolehan  pemahman  kontekstual sebesar  50-70  persen  (Daryanto,
2014). Pendekatan saintifik merupakan pendekatan yang berpusat  kepada siswa.  Majid (2014: 211) menyebutkan bahwa pendekatan saintifik dalam pembelajaran  meliputi  mengamati, menanya, mencoba, mengolah,
menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta. Beberapa prinsip
pendekatan saintifik menurut Kurniasih  dan  Berlin  (2014)  dalam kegiatan pembelajaran adalah sebagai  berikut:  (1)  pembelajaran berpusat pada siswa, (2) pembelajaran  membentuk students self concept , (3) pembelajaran terhindar dari verbalisme,(4) pembelajaran memberikan kesempatan pada siswa untuk mengasimilasi  dan  mengakomodasi konsep,  hukum,  dan  prinsip,(5) pembelajaran  mendorong  terjadinya peningkatan  kemampuan  berfikir siswa. (6) pembelajaran meningkatkan motivasi belajar siswa dan  motivasi  pengajar  guru,  (7)
memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  melatih  kemampuan dalamkomunikasi,  dan  (8)  adanya proses  validasi  terhadap  konsep, hukum, dan prinsip yang dikonstruksi  siswa  dalam  struktur kognitifnya Tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk meningkatkan hasilbelajar  IPA  siswa  kelas  V SDNegeri  164522  Tebing  Tinggi
melalui pendekatan saintifik .

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan metode deskriptif. Metode  deskriptif  adalah  suatu metode  penelitian  yang  ditujukan untuk  menggambarkan  fenomena- fenomena yang ada, yang
berlangsung  pada  saat  ini,  atau  saat yang lampau. Adapun subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SD
Negeri  164522  Tebing  Tinggi  dan
sumber  data  yang  digunakan  adalah siswa dan teman sejawat.
Pada Penelitian tindakan kelas  data  yang  dikumpulkan  dapat berbentuk kuantitatif maupun kualitatif  .Penelitian  tindakan  kelas tidak  menggunakan  uji  statistik, tetapi dengan deskriptif. Data kuantitatif yang berupa nilai dianalisis dengan menggunakan analisis  deskriptif  komparatif  yaiu membandingkan  nilai  tes  kondisi awal, nilai tes setelah siklus I, dan II yaitu  nilai  dari  hasil  ulangan  harian siswa  kelas  V  pada  siklus  I  dan  II. Komponen  pengajaran  pendekatan saintifik yang  sangat    data  kualitatif yang berupa observasi kegiatan guru, dan  sisa  serta  data  kuantitatif yangberupa nilai hasil ulangan harian siswa  kelas  V.  Prosedur  penelitian tindakan kelas iniada tahap perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan,  pengamatan  dan  evaluasi, dan refleksi.
Siklus I Pada  siklus  I  guru  membuat RPP dengan metode belajar pendekatan saintifik , menyusun materi pembelajaran, lembar pengamatan  dan  alat  peraga/  sumber bacaan.  Kegiatan  yang  merangsang siswa  untuk  aktif  secara  fisik maupunmental dalam penerapan pendekatan saintifik antara lain:
a. Mengamati.  Melalui  kegiatan pengamatan, siswa dapat mengamati  lingkungan  sekitar maupun gambar-gambar perubahan lingkungan fisik yang pernah  terjadi  maupun  yang
pernah siswa alami dalam kehidupan siswa.
b. Bertanya.  Kegiatan  menanya, melatih siswa untuk lebih berani mengungkapkan  apa  yang  ada dalam fikirannya dan juga berani menyampaikan  apa  yang  selama ini belum mereka ketahui.
c. Mengumpulkan  informasi  dan Eksperimen. Kegiatan mengumpulkan informasi dilakukan dengan membaca buku  atau  bacaan,  mengamati gambar, dan tanya jawab dengan teman atau guru terkait apa yang ingin mereka ketahui.
d. Menganalisis. Tahap setelah
eksperimen  dan  mengumpulkan informasi adalah kegiatan menganalisis. e. Menyimpulkan. Siswa menyimpulkan hasil pengumpulan  informasi  maupun eksperimen dengan berdiskusi.
f. Mengkomunikasikan. Pengetahuan  baru  yang  didapat oleh  siswa  akan  dipresentasikan oleh siswa di depan kelas kepada siswa lain.

## Siklus II
Pada siklus II ini kegiatannya hampir  sama  dengan  siklus  I  namun kekurangan yang terjadi pada siklus I diperbaiki  pada  siklus  II.  Hal-hal yang  dianggap  kurang  pada  siklus  I diperbaiki pada siklus II.
Pengamatan
dilakukan peneliti  sendiri  dan  dibantu  oleh pengamat.  Pelaksanaan  observasi dilakukan pada saat proses pembelajaran  berlangsung  dengan
berpedoman  pada  lembar  observasi yang telah dibuat oleh peneliti.
Data  yang  diperoleh  pada lembar  observasi,  dianalisis  secara lebih dalam dan tajam pada siklus ke dua  ini.    Kemudian  dilakukan refleksiatau perenungan. Pelaksanaan refleksi  merupakan  hasil  observasi/ pengamatan peneliti pada saat melakukan  observasi  di  kelas  dan lingkungan    sekolah  yang  bertujuan untuk  mengevaluasi  hasil  tindakan yang  telah    dilakukan  yaitu  dengan menerapkan  pendekatan saintifik.
Tahapan ini dilakukan secara berkesimbungan sehingga ditemukan hasil yang optimal.
Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah pedoman observasi, test hasil  belajar  dan kegiatan  belajar  mengajar.  Data aktivitas  belajar  dan  kendala  yang dihadapi selama proses pembelajaran dikumpulkan melalui observasi  Data hasil  observasi  dari  hasilbelajar siswa  setiap  siklusnya,  dianalisis dengan  menggunakan  teknik  analisis statistik deskriptif.
Metode  pengumpulan  data penelitian  ini  adalah  tertulis  dan observasi.  Penelitian  ini  dikatakan berhasil apabila siswa telah memperoleh  nilai  ketuntasan  secara klasikal  minimal  85%  dari  jumlah siswa dengan rumus sebagai berikut :
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Hasil data penelitian diuraikan  berdasarkan  siklus-siklus tindakan  pembelajaran.  Hasil  data tersebut  disesuaikan  dengan  masalah penelitian mencakup data perencanaan, dan proses pembelajaran. Hasil penelitian tindakan  kelas  menunjukkan  bahwa pengamatan  yang  dilakukan  oleh mitra  kolaborasi  dan  peneliti  pada aktivitas  guru  dan  siswa  melalui pendekatan saintifik pada  mata pelajaran  IPA  kelas  V  SD  Negeri 164522  Tebing  Tinggi  dapat  dilihat pada Tabel 1 yaitu sebagai berikut:

## Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar Melalui Pendekatan Saintifik
Hasil  analisis  pengamatan peneliti  dari  tindakan  pra  siklus, siklus  I  dan  siklus  II  pada  Tabel  1 terjadi  peningkatan  hasil    belajar siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dengan peningkatan  jumlah  siswa  dari  23 siswa  yang  tuntas  belajar  pada  pra siklus  menjadi  28  siswa  yang  tuntas belajar  dengan  pendekatan saintifik pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri 164522  Tebing  Tinggi.  Pada  pra Ket. Peningkatan Hasil Belajar Pra siklus Sikus I Siklus II Nilai  x ulangan harian 68,5 71,4 72 Jumlah 23 28 31 Siswa Persen 65,71 80 88,57 Ketuntasan (%)
Persentase Ketuntasan klasikal = Jumlah siswa yang tuntas    x 100 % Jumlah siswa yang mengikuti tes
tindakan  dari  23  siswa  dalam  satu kelas,  terdapat    12siswa  yang  belum mencapai KKM. Pembelajaran dengan penerapan pendekatan saintifik berpengaruh  dalam  meningkatkan keaktifan siswa dibandingkan dengan pembelajaran konvensional yang dilakukan  guru.  Hal  ini  ditandai dengan  besarnya  nilai  rata-rata  hasil observasi  pada  siklus  I  lebih  besar dibanding  pra  siklus.  Nilai  ratarata kelas pembelajaran siklus Imenunjukkan peningkatan biladibanding  dengan  pra  tindakan ke  siklus  I,  yaitu  dari  68,5  menjadi 71,4. Sementara persentase ketuntasan  belajar  siswa  yang  telah mencapai  KKM  dari  pra  tindakan meningkat  dari  65,71  %  menjadi 80% pada siklus I.
Meskipun  ketuntasan  belajar pada  siklus  I  belum  mencapai  yang diinginkan (Ketuntasan Belajar ≥85%) namun sudah terjadi peningkatan dari pra siklus sebelumnya. Kegiatan menanya yang dilakukan  siswa  pada  siklus  I  tidak hanya  diarahkandari  guru  ke  siswa, namun  juga  dari  siswa  ke  guru.  Hal ini terlihat dari kegiatan tanya  jawab yang  dilakukan  siswa  dan  guru.
Siswa tidak hanya menjawab
pertanyaan guru, namun juga mengajukan  pertanyaan  kepada  guru dan  bertanya  jawab  dengan  siswa yang lain. Hal tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran dengan penerapan pendekatan saintifik berjalan  sesuai  dengan  rencana. Siswa sebagian besar bersedia
mengikuti  kegiatan  pembelajaran
IPA yang  meliputi  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi/ eksperimen, menganalisis/ menyimpulkan, dan meng- komunikasikan. Guru sudah mencoba memberi apersepsi dengan membawa gambar-gambar  terkait  materi  untuk menarik  perhatian  siswa.  Hanya  saja ketika  guru  memberi  materi  dengan ceramah siswa kurang memperhatikan, banyak yang
berbicara  dengan  temannya.  Hal-hal yang  dianggap  kurang  pada  siklus  I seperti  perlu  adanya  dialog  yang lebih  santai  agar  siswa  lebih  terbuka dan tidak sungkan dalam mengeluarkan pendapat, memberikan motivasi pada siswa serta
pengoptimalan belajar diperbaiki pada siklus II.

## Pembahasan
Berdasarkan implementasi rancangan  pada  siklus  II  yang merupakan  perbaikan  dari  tindakan siklus I diperoleh diperoleh peningkatan  persentase  ketuntasan belajar.  Pada  siklus  II  meningkat menjadi  88,57  %  dari  80%.  Hal  ini berarti  terjadi  peningkatan  8,57  % dari  siklus  I.  Pada  siklus  II  hanya  4 (empat) siswa yang belum memenuhi KKM atau 31 (88,57%)  siswa sudah tuntas  belajar.  Hal ini  berarti ketuntasan belajar siswa sudah ≥85%. Siklus  II  ditujukan  untuk memperbaiki kekurangan yang
terjadi  pada  siklus  I  berdasarkan hasil  refleksi  siklus  I.  Dalam perbaikan  ini  diharapkan  siswa
menjadi  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  hasil belajar  siswa dapat  meningkat  sesuai  target  yang akan  dicapai.  Pada  siklus  II  ini  ada peningkatan  dan  ketertarikan  siswa untuk  belajar  IPA  sehingga  proses pembelajaran  berlangsung  baik  dan menyenangkan. Seluruh proses pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  melibatkan  siswa  secara langsung sehingga pembelajaran
tidak lagi berpusat pada guru. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Hosnan (2014)  bahwa  pendekatan  saintifik adalah  proses  pembelajaran  yang dirancang  sedemikian  rupa  agar peserta didik secara aktif mengonstruksi  konsep,  hukum  atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati  (untuk  mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan  masalah,  mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik,  menganalisis  data  (menalar), menarik kesimpulan dan mengomunikasikan  konsep,  hukum atau prinsip yang di temukan.
Melalui  pendekatan saintifik siswa  merasa  lebih  cepat  mengerti dalam  memahami  pelajaran  IPA. Langkah-langkah pendekatan saintifik yang paling banyak memberikansumbangan terhadap meningkatnya  keaktifan  siswa  baik secara  fisik  maupun  mental  adalah kegiatan  mengumpulkan  informasi dan  eksperimen.  Sedangkan  yang paling  sedikit  memancing  keaktifan siswa adalah kegiatan mengkomunikasikan. Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa pendekatan saintifik dalam pembelajaran IPA mempunyai pengaruh  yang  positif  terhadap keaktifan siswa.
Maka  dari  itu  pendekatan saintifik terbukti dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran IPA,terlihat  dari  hasil  persentase ketuntasan belajar siswa yang mengalami peningkatan cukup signifikan mulai dari pre test , siklus I hingga siklus II.

## SIMPULAN
Kesimpulan dari hasil penelitian  diatas  adalah  penerapan pendekatan saintifik pada mata pelajaran  IPAdi  kelas  V  SD  Negeri
164522  Tebing  Tinggi  berdampak positif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  setiap  siklusnya.  Hal tersebut dapat dilihat dari peningkatan  persentase  ketuntasan belajar  siswa  pada  siklus  I  (80  %), siklus II (88,57%).

## DAFTAR RUJUKAN
Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: Gava Media.
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat
Satuan  Pendidikan  Sekolah Dasar . Jakarta: BSNP. Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani. Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Kurniasih,  Imas  &  Sani,  Berlin.
2014. Implementasi  Kurikulum
2013  Konsep  &  Penerapan.
Surabaya: Kata Pena.
Majid, Abdul. 2014. Strategi Pembelajaran. Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya.
Silbermen,  Melvin.  2006. Active Learning:  101  Cara  Belajar Siswa Aktif . Bandung: Nusamedia.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor yang mempengaruhinya .
Jakarta: Rineka Cipta.
Usman,  U.  2000. Menjadi  Guru Profesional . Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.