## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v6i3.4646

## PENGARUH PENGGUNAAN METODE EKSPERIMEN DALAM MENDUKUNG KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK USIA DINI: STUDI DI SPS BAMBIM AS-SHAFA TASIKMALAYA

## Sindi Zulianti
Universitas Muhammadiyah Tasikmalaya sindyzulianti@gmail.com

## Abstract
The purpose of this research is to conduct science experiments on floating, sinking and floating objects in liquid to support cognitive abilities in early childhood. By providing opportunities to experience and learn  directly  can  develop  a  deeper  understanding  between  theory  and  practice,  opening  space  for creativity and problem solving. This research uses descriptive qualitative method, conducted at SPS Bambim As-Shafa Tasikmalaya. The data collection techniques used were the results of observation and documentation, then the collected data were analyzed by data reduction, data presentation and conclusion  drawing.  The  results  of  the  study  showed  that  children  were  very  enthusiastic  and  paid direct attention to the changes that occurred in the science experiments carried out. The materials used include  tools  and  materials  that  are  safe  and  simple  and  easily  recognized  by  children  in  their environment.  Experiments  of  floating,  sinking  and  floating  objects  are  science  learning  that  can directly  support  children's  cognitive  abilities,  triggering  children  to  train  their  five  senses,  find  and understand events from the symptoms of the objects tested
Keywords : Experimentation Method, Cognitive Ability, Early Childhood
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah melakukan percobaan sains benda terapung, tenggelam dan melayang  dalam  zat  cair  untuk  mendukung  kemampuan  kognitif  pada  anak  usia  dini.  Dengan memberikan  kesempatan  untuk  mengalami  dan  mempelajari  langsung  dapat  mengembangkan pemahaman  yang  lebih  mendalam  antara  teori  dan  praktik,  membuka  ruang  bagi  kreatifitas  dan pemecahan  masalah.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif,  dilakukan  di  SPS Bambim  As-Shafa  Tasikmalaya.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  hasil  dari observasi dan dokumentasi, kemudian data yang terkumpul dianalisis dengan reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa anak-anak sangat antusias dan memperhatikan secara langsung perubahan yang terjadi dalam percobaan sains yang dilakukan. Bahan  yang  digunakan  termasuk  alat  dan  bahan  yang  aman  dan  sederhana  serta  mudah  dikenali anak  di  lingkungannya.  Percobaan  benda  terapung,  tenggelam  dan  melayang  merupakan pembelajaran  sains  yang  secara  langsung  dapat  mendukung  kemampuan  kognitif  anak,  memicu anak dalam melatih kemampuan panca indera, menemukan dan memahami peristiwa dari gejala dari benda yang diujicobakan.
Kata Kunci : Metode Eksperimen, Kemampuan Kognitif, Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Sebelum memulai sekolah dasar, semua anak harus melalui masa perkembangan yang dikenal sebagai masa kanak-kanak. Taman Kanak-kanak (TK), Raudhotul Athfal (RA), atau program  lain  yang  sederajat  digunakan  untuk  pendidikan  anak  usia  dini  yang  resmi, sementara Kelompok Bermain (KB), Tempat Penitipan Anak (TPA), atau program serupa digunakan untuk pendidikan anak usia dini yang tidak resmi.  Tujuan pendidikan anak usia dini, atau PAUD, adalah untuk mempersiapkan anak memasuki pendidikan di masa yang akan datang dengan membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani sejak ia lahir sampai dengan usia enam tahun (Y. Sue, D. Prasetiyawati, 2021).
Tujuan  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  adalah  untuk  mendorong  pertumbuhan dan  perkembangan  pribadi  anak  dengan  membantu  mereka  pada  tahap  awal  belajar  dan bermain.  Aspek  perkembangan  tersebut  meliputi  pertumbuhan  spiritual  dan  moral, pematangan  fisik,  pemerolehan  bahasa,  kapasitas  mental,  kematangan  emosi,  ekspresi kreatif,  dan  interaksi  sosial.  Izzuddin  (2021)  berpendapat  bahwa  faktor-faktor  tersebut harus saling berhubungan melalui pembiasaan dan kegiatan pendidikan yang menginspirasi dan memungkinkan anak-anak untuk mewujudkan potensi maksimal mereka.
Anak usia dini memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, sehingga menjadikannya usia yang ideal untuk menumbuhkan kreativitas melalui kegiatan yang sesuai dengan lingkungan dan meningkatkan  keterampilan  serta  perkembangannya  (Yuliana  et  al.,  2022).  Sederhananya, orang-orang di tahun-tahun awal kehidupan seorang anak harus mendorong keingintahuan mereka yang alami dan beragam. Guru seperti orang tua kedua bagi siswa; orang tua adalah pendidik pertama dan utama bagi anak-anak mereka. Dalam perkembangan kognitif anak, di mana pertumbuhan kognitif merupakan indikator paling signifikan dari berbagai kualitas yang ada, kedua belah pihak memainkan pengaruh yang signifikan.
Komponen  kognitif  seperti  pengertian  sains,  huruf,  angka,  warna,  ukuran,  dan  pola angka,  bentuk,  dan  warna  harus  dibentuk  sejak  usia  dini.  Selain  itu,  indikator pengembangan kemampuan kognitif anak terdiri dari kemampuan mengingat, kemampuan memahami, dan kemampuan menerapkan. Adapun upaya mengembangkkan aspek kognitif anak  usia,  yaitu  dengan  pengembangan  sains  permulaan.  Melalui  proses  pengamatan, penyelidikan,  dan  percobaan  untuk  mengetahui  segala  sesuatu  yang  ada  di  sekitar  anak,
kegiatan  pembelajaran  sains  usia  dini  ini  merupakan  eksperimen  dan  demonstrasi  yang merupakan kegiatan belajar yang menarik dan menyenangkan (Yuandana et al., 2021).
Pendidikan  anak  usia  dini  yang  sejalan  dengan  lingkungan  alam  sekitar  akan  lebih berhasil. Kehidupan anak-anak tidak hanya melibatkan lingkungan sosial dan buatan, tetapi juga dunia alam. Anak-anak dapat memperoleh pemahaman yang lebih dalam tentang hal- hal  yang  mereka  pelajari  ketika  mereka  diberi  kesempatan  untuk  menyelidiki  dan mengalaminya  sendiri.  Mengaitkan  pembelajaran  dengan  realitas  sehari-hari  mereka memungkinkan  anak-anak  untuk  melihat  keterkaitan  antara  teori  dan  praktik,  membuka ruang bagi kreativitas dan pemecahan masalah (Pujiawati, 2018).
Memperkenalkan  konsep  mengenali  benda  yang  terapung,  tenggelam  dan  melayang dalam zat cair dengan metode eksperimen pada anak usia dini merupakan pembelaran yang dapat menghibur serta memberikan pengenalan mengenai sains. Selain itu, pengenalan tenta benda  mengapung  dan  tenggelam  dalam  zat  cair  ini  dapat  melatih  anak  dalam menggunakan  panca  inderanya  dalam  mengamati  beberapa  benda  yang  tenggelam  dan terapung. Kegiatan yang menyenangkan dan eksperimen yang benar dapat membuat anak mengalami  proses  pembelajaran  sains  secara  laingsung,  serta  meningkatkan  kemampuan kognitifnya.
Ditemukan  bahwa  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  di  SPS  Bambim  As-Shafa Tasikmalaya pada tanggal 15 Maret 2024, lebih banyak difokuskan pada kegiatan akademik seperti  membaca,  menulis,  dan  berhitung.  Pada  anak  usia  dini  di  SPS  tersebut memungkinkan  terhambatnya  tahap  perkembangan  dalam  menyelesaikan  soal  secara mandiri, dan terhambantnya pemikiran dalam mengenali suatu peristiwa.
Model  pembelajaran  dengan  percobaan  suatu  peristiwa  memungkinkan  anak  untuk menyimpan  suatu  informasi  secara  langsung,  untuk  itu  diperlukan  penggunaan  metode pembelajaran yang efektif, seperti pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen yang dapat memberikan kesempatan langsung kepada anak usia dini dan mengetahui secara langsung serta melakukan dan membuktikan sendiri apa yang di ajarkan (Khaeriyah et al., 2018). Apa yang dilakukan dan dialami secara langsung akan membangun pemahaman yang lebih terhadap lingkungan sekitar, mengembangkan cara berpikir yang rasional dan ilmiah, sehingga  metode  yang  digunakan  bukan  hanya  metode  ceramah  yang  berpusat  pada akademik saja, namun model pembelajaran juga harus memperhatikan motode yang kreatif
sehingga  membangun  semangat  dan  kreatifitas  anak  dalam  belajar  serta  memiliki  makna tersendiri bagi anak usia dini (H. Rahmah, Y. Budianti, 2018).
Berdasarkan uraian diatas, sebagai suatu eksperimen sains dalam proses pembelajaran anak usia dini di SPS Bambim As-Shafa Tasikmalaya terutama dalam aspek perkembangan kognitif,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan  pengamatan  dan  pengkajian  mengenai “Pengaruh  Penggunaan  Metode  Eksperimen  dalam  Mendukung  Kemampuan  Kognitif Anak Usia Dini: Studi di SPS Bambim As- Shafa Tasikmalaya”.

## METODE
Penenelitian  ini  dilaksanakan  di  SPS  Bambim  As-Shafa  Tasikmalaya.  Penelitian  ini direncanakan  dalam  2  kali  pertemuan  yaitu  mulai  dari  tanggal  15  maret  2024  sampai  16 Maret 2024. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Tujuan utama dari penelitian  kualitatif  adalah  untuk  memahami  fenomena  dari  sudut  pandang  subjek penelitian.  Baik  data  kuantitatif  maupun  deskriptif  dihasilkan  dari  penelitian  ini:  hasil  tes anak-anak dari kegiatan pembelajaran dan deskripsi lisan atau lisan yang mendalam tentang pengalaman yang mereka saksikan (Pranita et al., 2019). Dua belas anak, tujuh di antaranya laki-laki dan lima di antaranya perempuan, menjadi subjek penelitian.
Pertumbuhan  kemampuan  kognitif  anak  usia  dini  di  SPS  Bambim  As-Shafa Tasikmalaya menjadi barometer kinerja penelitian. Penelitian dapat dikatakan berhasil jika perkembanan  kognitif  anak  mencapai  ≥  75%  dari  12  anak.  Indikator  yang  keberhasilan yang dimaksud untuk mendukung perkembangan kemampuan kognitif anak tersebut antara lain,  yaitu:  1)  mengelompokkan  benda  terapung,  tenggelam,  dan  melayang,  dan  2) menceritakan peristiwa yang terjadi dari hasil percobaan (Paramita et al., 2019).
Notasi, pengujian, dan observasi adalah cara pengumpulan data. Pendekatan observasi melibatkan  pengumpulan  data  dengan  melihat  apa  yang  sebenarnya  terjadi.  Pada  tahun 2013,  Nurjanah  menerbitkan  sebuah  karya.  Reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan  merupakan  beberapa  metode  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  yang diperoleh (Hewi & Asnawati, 2020).

## HASIL
Peneliti akan menjelaskan hasil pengamatan dan dokumentasi dari penelitian lapangan yang bersifat kualitatif, dengan fokus pada analisis percobaan sains yang mudah dikenal dan dipahami oleh anak.

## Gambar 1. Proses percobaan sains.
Selama  proses  percobaan  sains  yang  dilakukan  dari  awal  hingga  akhir  peserta  didik terlibat  secara  aktif,  mulai  dari  pengenalan  alat  dan  bahan,  serta  proses  eksperimen  ini memberikan pemahaman atas jawaban dari pertanyaan yang diajukan. Peneliti menyediakan 2 jenis bahan yaitu air dan minyak. Air sebagai media untuk melihat benda terapung dan tenggelam, serta minyak untuk melihat benda melayang.
Alat  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  percobaan  ini,  yaitu:  1)  benda  terapung seperti, bola ping-pong, sedotan berwarna, dan alat-alat lainnya, 2) benda tenggelam, sepeti gantungan  kunci,  kelereng,  dan  alat-alat  lainnya,  dan  3)  benda  melayang,  seperti  lilin. Kemudian  peneliti  memasukkan  berbagai  benda  terapung,  lalu  benda  tenggelam,  serta mencampurkan  minyak  dalam  air  untuk  memasukkan  lilin  sehingga  terlihat  lilin  tersebut melayang. Setelah melakukan percobaan terhadap beberapa benda terapung, tenggelam, dan melayang, serta  mendapatkan hasil terhadap yang diamati, peneliti menanyakan pendapat kepada subjek tentang hal tersebut dan mejelaskan mengapa adanya benda yang terapung, tenggelam,  dan  melayang  didapatkan  bahwa  peserta  didik  dapat  mengungkapkan  kembali percobaan yang dilakukan tersebut.

## Table 1. Persentase Penilaian Indikator Kemampuan Kognitif
No. Indikator Kinerja Setelah Percobaan Frekuensi Persentase Keterangan 1 Mengelompokkan Benda Terapung, Tenggelam dan Melayang 10 83.33% Tuntas 2 16.16% Belum Tuntas 2 Menceritakan Peristiwa yang Terjadi Dari Hasil Percobaan 10 83.33% Tuntas 2 16.16% Belum Tuntas
Tabel  1  di  atas  menggambarkan  bahwa  indikator  mengklasifikasikan  benda  yang terapung,  tenggelam,  dan  berlayar,  serta  indikator  mengidentifikasi  peristiwa  yang  terjadi dari hasil percobaan, keduanya mencapai ≥ 75%, atau 83,33%. Untuk perbandingan lebih jelas, dapat dilihat table perbandingan di bawah ini.

## Gambar 1. Grafik dan Tabel Perbandingan
Berdasarkan Tabel 1 maupun Gambar 1 di atas menunjukkan bahwa indikator yang ingin  dicapai    adalah ≥ 75%  yaitu  83.33%  yang  artinya  dengan  eksperimen  melalui percobaan  sains  benda  terapung,  tenggelam  dan  melayang  berpengaruh  terhadap kemampuan kognitif anak usia dini.
Metode eksperimen dalam percobaann sains yang dilakukan ini merupakan salah satu contoh percobaan sains sederhana yang dapat dilakukan kapanpun dan dimanapun untuk mendukung  kemampuan  kognitif  anak  usia  dini.  Anak-anak  akan  merasa  lebih  mudah memahami  konsep  sains  dan  juga  alat  dan  bahan  yang  mudah  ditemui  serta  aman diperkenalkan kepada anak.
33,33% 83,33% 66,66% 16,16% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% Sebelum Percobaan Setelah Percobaan Tuntas
Belum Tuntas

## PEMBAHASAN
Perkembangan kognitif seorang anak dapat dipengaruhi oleh kegiatan dan pengenalan pembelajaran  ilmiah  di  tahun-tahun  awal  pendidikan  mereka.  Selain  itu,  anak-anak  akan belajar untuk berinteraksi tidak hanya dengan satu sama lain, tetapi juga dengan lingkungan dan anak-anak lain melalui kegiatan pembelajaran berbasis sains. Ketika anak-anak terpapar dengan konsep-konsep ilmiah di usia dini, mereka juga akan lebih mudah memahami hal- hal  yang  sederhana  dan  dapat  dimengerti  dari  lingkungan  mereka  sehari-hari.  sehingga dapat menjadi bekal anak dalam masa pertumbuhan dan perkembangan yang lebih matang (N. I. Rusdiani, 2023) .
Mengenalkan pembelajaran sains untuk anak usia dini merupakan hal penting dalam mendukung  kemampuann  kognitifnya,  karena  proses  yang  dialami  anak  lebih  nyata sehingga  mudah  diingat  dan  dipahami  dalam  jangka  panjang.  Pembelajaran  sains  dengan pembelajaran akademik tidaklah sama, pembelajaran sains tidak cukup hanya menggunakan kertas lembar kerja untuk anak menghitung, menulis dan membaca. Namun, pembelajaran sains  ini  memerlukan  alat  dan  bahan  yang  aman  digunakan  dan  sederhana.  Melalui pembelajaran  sains  yang  sederhana,  dengan  percobaan  benda  yang  dapat  terapung, tenggelam,  dan  melayang  yang  lebih  mementingkan  prosesnya,  yaitu  proses  sains  yang dicapai untuk mendukung kemampuan kognitif anak. Proses sains ini merupakan cara anak memahami  metode  ilmiah  dan  cara  berpikir  kritis,  sehingga  mendorong  pemikiran  anak yang lebih kreatif serta melibatkan potensi kecerdasan anak.
Metode ilmiah ini melibatkan proses belajar fenomena, pertanyaan, mengembangkan teori,  menemukan  infromasi  dari  pertanyaan  yang  diajukan  dan  kesimpulan  dari  jawaban yang  dihasilkan  dari  pertanyaan  tersebut.  Pembelajaran  sains  dapat  mendukung kemampuan  kognitif  anak  lebih  baik  dibandingkan  hanya  menggunakan  pembelajaran akademik.  Terutama  bagi  anak-anak,  pembelajaran  sains  dapat  memberikan  pengetahuan yang luas mengenai lingkungan sekitarnya dan lingkungan sosialnya (E. R. Rusawalsep, M. Nasirun,  2020).  Dalam  observasi  anak-anak  sudah  dapat  mengetahui  sebab  akibat  dari benda  yang  terapung,  tenggelam  dan  melayang,  Ini  adalah  metode  belajar  sains  dengan melakukan  eksperimen.  Kemampuan  kognitif  anak-anak  untuk  melatih  panca  indera mereka,  menemukan  dan  memahami  kejadian  dan  gejala,  dan  segera  memahami  konsep dari objek-objek tersebut, semuanya dapat dirangsang oleh sains.
Mengenalkan  percobaan  sains  benda  terapung,  tenggelam,  dan  melayang  seharusnya menggunakan  alat  dan  bahan  yang  ada  disekitar  sesuai  dengan  kenyataan,  dengan  hal  itu dapat  mendorong  anak  untuk  mengeksplorasi,  memahami  kejadian  atau  peristiwa  dari sebab  akibat  dari  benda-benda  yang  baru  diketahuinya.  Dalam  percobaannya,  peneliti menggunakan  alat  yang  mudah  dipahami  dan  menyenangkan.  Kecerdasan  anak  dapat distimulasi  secara  langsung  melalui  pengamatan,  peniruan,  dan  eksperimen.  Eksperimen juga terus menumbuhkan minat anak terhadap dunia nyata dan membantu mereka untuk memecahkan dan mengatasi tantangan (A. I. Fauziyah, 2019).
Menumbuhkan  pemahaman,  minat,  dan  apresiasi  pada  topik-topik  umum  seperti pemecahan masalah, mengadopsi pola pikir ilmiah ketika membuat keputusan, memperoleh pengetahuan  dan  informasi  ilmiah,  dan  meningkatkan  minat  anak-anak  dalam  ilmu pengetahuan  hayati  adalah  tujuan  lain  dari  pendidikan  sains  untuk  anak-anak.  Prinsip Archimedes  digunakan  dalam  pengajaran  sains  melalui  eksperimen  untuk  mendukung kapasitas  kognitif  anak  usia  dini.  Menurut  ide  dasar  hukum  Archimedes,  ketika  sebuah benda tercelup dalam cairan, seluruh atau setengah dari benda tersebut dapat menghasilkan gaya ke atas di dalam cairan. Selain itu, hukum archimedes menjelaskan bahwa satuan volume benda  dapat  mempengaruhi  gaya  apung  benda  tersebut  (N.  W.  Wiladia,  2022).  Berikut adalah penjelasan yang dimaksudkan:
1. Terapung
Jika berat benda yang dicelupkan ke dalam zat cair lebih kecil dari gaya ke atas, benda tersebut akan terapung dan kemudian tenggelam dan melayang.
2. Tenggelam
Jika berat benda yang dicelupakan ke dalam zat cair lebih besar dari gaya ke atas, benda tersebut akan tenggelam.
3. Melayang
Jika berat benda yang dicelupakan ke dalam zat cair sama dengan gaya ke atas, benda tersebut akan melayang.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SPS  Bimbim  As-Shafa  Tasikmalaya  peserta  didik terlihat  sangat  antusias  dalam  melakukan  percobaan.  Peserta  didik  dilibatkan  dalam percobaan ini, seperti menuangkan air dalam wadah dan memasukkan beberapa benda yang dapat terapung, tenggelam dan melayang. Terdapat 2 jenis zar cair yaitu air dan minyak. Air merupakan  zat  cair  yang  digunakan  untuk  melihat  benda  terapung  dan  tenggelam,
sedangkan  miyak  adalah  cair  yang  digunakan  untuk  melihat  benda  terapung.  Misalnya peneliti  memasukkan  bola  ping-pingpong  ke  dalam  air  untuk  melihat  apakah  bola  ping- pong  tersebut  terapung  atau  tenggelam,  dan  hasilnya adalah  tenggelam  serta menanyakan kepada subjek mengenai alasan mengapa peristiwa tersebut dapat terjadi dan menjelaskan mengenai peristiwa yang diamati. Begitupun dengan benda tenggelam seperti kelereng, dan benda melayang yaitu lilin dalam wadah yang berisi air dan minyak. Peneliti menambahkan air  ke  dalam  wadah  lalu  ditambahkan  minyak,  dan  hasilnya  lilin  tersebut  mengapung, kemudian peneliti menanyakan kembali kepada subjek mengenai alasan mengapa peristiwa tersebut dapat terjadi dan menjelaskan mengenai peristiwa benda tersebut.
Dimana  bola  ping-pong  dikatakan  sebagai benda  yang  dapat  terapung  karena  dalam memiliki berat benda yang lebih rendah dari berat zat cair, dan kelereng dikatakan sebagai benda yang dapat tenggelam karena memiliki berat yang lebih tinggi dari berat zat cair, serta lilin dapat melayang karena volume benda sama dengan volume zat cair.

## KESIMPULAN
Pembelajaran sains melalui metode eksperimen yang secara langsung diterapkan pada percobaan  benda  terapung,  Sangat  penting  untuk  memperkenalkan  konsep  seperti tenggelam dan mengapung dalam cairan kepada anak-anak pada usia dini untuk membantu mereka mengembangkan kemampuan kognitif mereka, seperti yang ditunjukkan oleh fakta bahwa  sepuluh  dari  dua  belas  anak  memahami  eksperimen  tersebut.  Percobaan  benda terapung,  tenggelam  dan  melayang  adalah  sebuah  konsep  memahami  dan  mengetahui benda  yang  dapat  terapung,  tenggelam  dan  melayang  dalam  zat  cair.  Dalam  percobaan tersebut,  anak-anak  terlihat  sangat  antusias  dan  terlibat  langsung  serta  berkontribusi langsung  yang  dapat  memicu  anak  dalam melatih  kemampuan panca  indera,  menemukan dan memahami peristiwa dan gejala serta memahami konsep-konsep benda tersebut secara langsung.

## DAFTAR PUSTAKA
A. I. Fauziyah, R. H. (2019). Pengaruh Metode Eksperimen Tema Gejala Alam Terhadap Kemampuan  Kognitif  Mengenal  Sebab-Akibat  Pada  kelompok  B  di  TK  Labschool. Jurnal PAUD Teratai , 9 (1), 1 – 9.
A.  P.  Nurjanah,  G.  A.  (2013).  Metode  Bercerita  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan
Berbicara  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun. J.  Leukoc.  Biol , 96 (1),  365 – 375. www.jleukbio.org
E.  R.  Rusawalsep,  M.  Nasirun,  M.  A.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan  Kemampuan Mengenal Sebab Akibat Anak Melalui Metode Eksperimen Pada Anak Kelompok B. Jurnal Ilmiah Potensia , 5 (2), 163 – 172.
H.  Rahmah,  Y.  Budianti,  F.  N.  (2018).  Penerapan  Metode  Eksperimen  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Mengenal  Sifat-Sifat  Air Anak  Usia  5-6  Tahun Di Ra Maryam Sei Rampah. Raudhah , 06 (01), 1 – 26.
Hewi,  L.,  &  Asnawati,  L.  (2020).  Strategi  Pendidik  Anak  Usia  Dini  Era  Covid-19  dalam Menumbuhkan Kemampuan Berfikir Logis. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 158. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.530
Izzuddin,  A.  (2021).  Upaya  Mengembangkan  Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  Dini
Melalui Media Pembelajaran Sains. Oktober , 3 (3), 542 – 557. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/edisi
Khaeriyah,  E.,  Saripudin,  A.,  &  Kartiyawati,  R.  (2018).  Penerapan  Metode  Eksperimen Dalam  Pembelajaran  Sains  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia
Dini. AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak , 4 (2), 102. https://doi.org/10.24235/awlady.v4i2.3155
N.  I.  Rusdiani,  B.  Y.  W.  (2023).  Pembelajaran  Sains  Tentang Penanaman  Konsep  Benda Terapung,  Tenggelam  Dan  Melayang  Pada  Kelompok  B  Ra  Al  Munawwaroh Ponorogo. PrimEarly , 6 (2023), 20 – 28. https://doi.org/10.37567/prymerly.v6i.2173 N. W. Wiladia, M. (2022). Magical Games Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pelangi , 4 (2),  243 – 259.  https://doi.org/10.14341/conf7- 8.09.22-84
Paramita, N., Rintayati, P., & Wahyuningsih, S. (2019). Peningkatan Kemampuan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Penerapan Permainan Sains. Kumara Cendekia , 7 (2), 126. https://doi.org/10.20961/kc.v7i2.36372
Pranita, U., Kurniah, N., & Suprapti, A. (2019). Supervisi Klinis Kepala Sekolah Pendidikan Anak  Usia  Dini  Islam  Terpadu  Kota  Bengkulu. Jurnal  Ilmiah  Potensia , 3 (1),  54 – 65. https://doi.org/10.33369/jip.3.1.54-65
Pujiawati, D. I. (2018). Pengaruh Metode Eksperimen Terhadap Perkembangan Kabupaten Magetan. Education and Human Development Journal , 3 (1), 19 – 32.
Y. Sue, D. Prasetiyawati, I. K. (2021). Analisis Penggunaan Metode Eksperimen Terhadap Kemampuan  Anak  Usia  Dini  Dalam  Melakukan  Analisa  Sebab – Akibat. Wawasan Pendidikan , 1 (2), 272 – 282. https://doi.org/10.26877/wp.v
Yuandana, T., Rahmawati, R. L., & Ramadhani, F. (2021). Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini Melalui Pembelajaran Sains Di Masa New Normal Abstrak . 01 , 1 – 10.
Yuliana,  Y.,  Lusiana,  F.,  Ramadhanyaty,  D.,  Rahmawati,  A.,  &  Anwar,  R.  N.  (2022). Penguatan  Moderasi  Beragama  pada  Anak  Usia  Dini  sebagai  Upaya  Pencegahan Radikalisme  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 6 (4), 2974 – 2984. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.1572