p-ISSN: 2722-6913 e-ISSN: 2722-760X Volume 2 Nomor 2 Desember 2021, pp. 161-173
PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA VIDEO INTERAKTIF TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MTS MA’ARIF 2 NURUL HUDA LAMPUNG TIMUR
Bayu Ahsani Marjuki 1)* , Zuhairi 2) , Yunita Wildaniati 3)
1)2)3) IAIN Metro, Jl. Ki Hajar Dewantara 15A Metro, Lampung, Indonesia
* baysc024@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  rendahya  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  kelas  VII  MTs Ma’arif  2  Nurul  Huda  Lampung  Timur  akibat  dari  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru dalam  mengajar  di  dalam  kelas  masih  konvensional.  Pada  penelitian ini, peneliti  menerapkan  sebuah pembelajaran  dengan  menggunakan  media  video  interaktif  dimana  media  video  interaktif  memiliki banyak  kelebihan  dan  manfaat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Jenis  penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  Pre-Eksperimental  Design  dengan rancangan One-Group Pretest-Posttest Design. Populasi pada penelitian yaitu seluruh siswa kelas VII MTs Ma’arif 2 Nurul Huda Lampung Timur, dan sampel yang peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah keseluruhan siswa pada kelas VII yaitu 30 siswa. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan tes, angket, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu uji normalitas, dan uji hipotesis yaitu uji t pada dua sampel yang saling berkorelasi. Adapun hasil analisis data penelitian dengan menggunakan uji normalitas pada siswa kelas VII dimana hasil nilai rata- rata  pretest  adalah  26,08  sedangkan  hasil  nilai  rata-rata  posttest  adalah  80,33  maka  dengan  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =15,708 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =2,045, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan media  video interaktif terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VII  MTs  Ma’arif  2  Nurul  Huda Lampung Timur.
Kata Kunci: Media Video Interaktif, Hasil Belajar Matematika

## Abstract
This research is motivated by the low learning outcomes of students in class VII MTs Ma'arif 2 Nurul Huda East Lampung as a result of the learning methods used by teachers in teaching in the classroom are still conventional. In this study, researchers implemented a learning using interactive video media where  interactive  video  media  has  many  advantages  and  benefits  to  improve  students'  mathematics learning outcomes. The type of research used is quantitative research with Pre-Experimental Design method with One-Group Pretest-Posttest Design. The population in this study were all students of class VII MTs Ma'arif 2 Nurul Huda East Lampung, and the sample that the researchers used in this study were all students in class VII, namely 30 students. Data collection techniques in this study used tests, questionnaires, and documentation. The data analysis technique used in this research is the normality test, and the hypothesis test is the t-test on two samples that are correlated with each other. The results of the analysis of research data using the normality test for class VII students where the results of the average pretest score are 26.08 while the results of the posttest mean score are 80.33 so with the value of 𝑡 𝐶𝑜𝑢𝑛𝑡 =15,708 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 =2,045 , so it can be concluded that there is an effect of using interactive video media on the mathematics learning outcomes of seventh grade students of MTs Ma'arif 2 Nurul Huda East Lampung.

## Keywords: interactive video media, mathematics learning outcomes

## Pengaruh Penggunaan Media Video Interaktif…

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  sebuah  proses  perubahan  yang  terjadi  melalui  interaksi  antara pendidik  dan  peserta  didik  dengan  berbagai  sumber-sumber  belajar,  metode  belajar,  materi belajar,  dan  yang  lainya.  Menurut  Aprida  Pane  dan  Darwis  Dasopang  (2017)  pembelajaran adalah sebuah proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik yang mengunakan bahan pelajaran, metode penyampaian, strategi pembelajaran, dan sumber-sumber belajar dalam suatu lingkungan  belajar.  Proses  interaksi  ini  dilakukan  oleh  seorang  pendidik  agar  ilmu  yang disampaikan  dapat  difahami  oleh  peserta  didik  dan  bermanfaat  baik  bagi  dirinya  sendiri maupun orang lain yang dapat dilihat dari hasil belajar. Sejalan dengan kurikulum 2013 yang merupakan  kurikulum  berbasis  proses  pembelajaran  dengan  mengedepankan  pengalaman personal  melalui  melalui  proses  mengamati,  menanya,  menalar,  dan  mencoba  untuk  dapat meningkatkan  kreativitas  peserta  didik.  Untuk  itu,  guru  harus  lebih  kreatif  lagi  dalam mengembangkan  proses  pembelajaran  dikelas  dan  lebih  selektif  dalam  memilih  model  atau metode  pembelajaran  agar  benar-benar  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  (Wayan  Partayasa, 2020).
Menurut  J  M  Jumilat  (2018)  hasil  belajar  merupakan  sebuah  hasil  yang  diperoleh setelah  melalui  suatu  proses  pembelajaran  dalam bentuk  perubahan  tingkah  laku  yang  dapat diukur dalam bentuk pengetahuan, sikap dan ketrampilan. Sedangkan menurut Sulastri, Imran, dan  Arif  Firmansyah  (2013)  hasil  belajar  adalah  penilaian  akhir  dari  sebuah  proses  dan pengenalan yang telah dilakukan berulang-ulang serta akan tersimpan dalam jangka waktu yang lama  atau  bahkan  tidak  akan  hilang  selama-lamanya  karena  hasil  belajar  ikut  serta  dalam membentuk  pribadi  individu  yang  selalu  ingin  mencapai  hasil  yang  lebih  baik  lagi  sehingga akan mengubah cara berpikir seseorang serta menghasilkan perilaku kerja yang lebih baik.
Rendahnya  prestasi  belajar  matematika  juga  dilihat  dari  hasil  tes  dan  evaluasi  oleh Programme for International Students Assesment (PISA) tahun 2015 yang menyatakan bahwa dari  540.000  siswa,  Indonesia  berada  pada  peringkat  63  dari  70  negara.  Menurut  PISA Indonesia masih tergolong rendah dalam hal penguasaan materi. Hal ini juga berpengaruh pada rendahnya prestasi belajar siswa pada pelajaran matematika (Wigita Rezky Widjayanti, Titin Masfingatin,  Reza  Kusuma  Setyansah,  2019).  Berdasarkan  prasurvei  yang  telah  dilakukan dikelas VII MTs Ma’arif 2 Nurul Huda Lampung Timur yang selama ini dalam pelaksanaan proses  pembelajarannya  didalam  kelas,  guru  menyampaikan  materi  masih  dengan menggunakan  metode  konvensional  yang  mengakibatkan  terdapat  sebagian  besar  siswa mengalami kesulitan dalam pembelajaran matematika. Hal ini dibuktikan dari nilai hasil belajar matematika siswa pada materi bilangan dengan nilai KKM pada sekolah tersebut yaitu 65 dan
diperoleh dari hasil prasurvei yaitu nilai ulangan harian siswa dengan presentase kurang dari KKM sebanyak 83% siswa, nilai ulangan harian dengan presentase lebih dari KKM sebanyak 17%  siswa,  dan  dengan  nilai  rata-rata  nilai  siswa  yaitu  51,13.  Dari  data  tersebut  diperkuat dengan hasil wawancara guru matematika pada kelas VII mengatakan bahwa masih banyaknya siswa  yang  kurang  mampu  dalam  memahami  materi  pembelajaran  terutama  pada  mata pelajaran matematika.
Oleh sebab itu, perlu  adanya perbaikan dalam proses pembelajaran yang mendukung penyampaian materi matematika agar lebih mudah difahami oleh siswa, dan salah satu sarana dan  prasana  yang  dapat  membantu  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  salah  satunya berupa  media  pembelajaran.  Dalam  proses  belajar  mengajar  kedudukan  media  pembelajaran sangat penting, karena dalam kegiatan tersebut ketidakjelasan bahan yang disampaikan dapat dibantu dengan menggunakan media sebagai perantara untuk kerumitan bahan ajar dapat lebih disederhanakan  dengan  bantuan  media  (Buaddin  Hasan,  2018).  Dengan  adanya  media pembelajaran ini, Otak kita akan menangkapnya sebagai ilusi gerak dimana hal positif ini dapat kita manfaatkan sebagai media pembelajaran di kelas yang bertujuan dapat meningkatkan hasil prestasi belajar siswa (Rilo Pambudi, 2019).
Manfaat media video interaktif tersebut sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Gustiar Aldi Septiana (2018), Putri Rika Novita (2017), dan Rambu Ery Awang (2016) memiliki sebuah kesamaan bahwa terdapat sebuah perbedaan antara hasil belajar siswa yang diajarkan  menggunakan  media  video  dengan  yang  tidak  menggunakan  video,  dimana pembelajaran  yang  menggunakan  media  video  lebih  memberikan  pengaruh  positif  terhadap hasil  belajar  siswa  daripada  yang  tidak  menggunakan  media  video.  Multimedia  interaktif membuat pembelajaran menjadi efektif karena media yang menarik akan mengundang reaksi positif siswa, memberi pengetahuan yang sesuai kebutuhan siswa, menuntun dan mengaktifkan performance siswa, dan  dampak positif siswa dalam  pembelajaran (Ahmad Gufron, Darwan, Widodo Winarso, 2018).
Terdapat  berbagai  macam  media  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  oleh  seorang pendidik  dalam  menyampaikan  materinya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  baik, salah  satunya  yaitu  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  video  interaktif.  Menurut Sufriadi  Pangabean  (2018)  interaktif  berarti  sebuah  fasilitas  untuk  diskusi  dan  tanya  jawab. Menurut Putri Utami Suseno, Yamin Ismail, Sumarno Ismail (2020) video interaktif berbasis multimedia  disajikan  dengan  gambar  bergerak,  berisi  pesan  atau  informasi  pembelajaran meliputi  rangsangan  yang  variatif  (audio-visual)  dimana  pembelajaran  menggunakan  media
yang  dikembangkan  ini  memungkinkan  terjadinya  komunikasi  lebih  dari  satu  arah  antara komponen-komponen komunikasi, dalam hal ini guru, media dan siswa.
Berdasarkan penjelasan diatas, peneliti tertarik melakukan penelitian tentang ”Pengaruh Media Video Interaktif Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII MTs Ma’arif 2 Nurul Huda Lampung  Timur”.  Penelitian  ini  perlu  dilakukan  karena  rendahnya hasil  belajar  matematika siswa  pada  Kelas  VII  MTs  Ma’arif  2  Nurul  Huda  Lampung  Timur  dan  mata  pelajaran matematika merupakan salah satu mata pelajaran wajib di tingkat SMP/MTs serta media video interaktif  belum  pernah  digunakan  di  sekolah  tersebut  terutama  mata  pelajaran  matematika sehingga  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  merupakan  hal  penting  yang  harus diperbaiki pada sekolahan tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  telah  dilakukan  bertujuan  untuk  menjelaskan  pengaruh  media  video interaktif terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Ma’arif 2 Nurul Huda Lampung Timur. Berdasarkan tujuan tersebut maka penelitian yang akan dilakukan berjenis kuantitatif dengan jenis penelitiannya adalah adalah riset eksperimen dengan metode Pre-Eksperimental Design dan  desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah One-Group  Pretest-Posttest  Design. Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  VII  MTs  Ma’arif  2  Nurul  Huda  yang  beralamat  di  Desa Adirejo,  Kecamatan  Jabung,  Kabupaten  Lampung  Timur,  Provinsi  Lampung.  Penelitian  ini dilaksanakan pada bulan September 2021.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTs Ma’arif 2 Nurul Huda Lampung  Timur  dan  dikarenakan  dalam  penelitian  ini  dimana  pada  kelas  VII  tersebut populasinya  sebanyak  30  siswa,  maka  sampel  yang  diambil  100%  dari  jumlah  populasi menjadikan keseluruhan siswa dalam penelitian ini dijadikan sebagai sampel.
Pada  penelitian  ini,  penulis  akan  menggunakan  teknik  pengambilan  sampel  yang bersifat tidak acak ( Non Probability Sampling ) dengan tipe Purposif Sampling (Pengambilan sampel bertujuan). Teknik ini penulis gunakan dalam penelitian ini karena dalam penelitian ini hanya terdapat satu kelas dan satu kelas tersebut masih banyak siswa yang tidak mencapai KKM matematika.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  beberapa  metode pengumpulan yaitu metode tes, angket, dan dokumentasi. Tes yang akan penulis lakukan dalam penelitian ini berupa pretest dan posttest yang dilakukan untuk mendapatkan sebuah data dari hasil  belajar  siswa  dan  menilai  hasil  belajar  siswa  yang  dilakukan  sebelum  dan  setelah melakukan pembelajaran menggunakan video interaktif pembelajaran didalam kelas. Tes dalam

## Linear: Journal of Mathematics Education
penelitian ini berjumlah 5 soal dengan 10 butir pertanyaan serta menggunakan teknik penskoran untuk  mendapatkan  nilai  hasil  belajar.  Angket  digunakan  untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap media vidio pembelajaran pada kelas VII yang terdiri dari 10 macam pertanyaan dan angket  ini  diberikan  di  akhir  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  skala  likert. Dokumentasi pada penelitian ini digunakan untuk memperoleh bukti fisik berupa foto selama proses pembelajaran menggunakan video interaktif dan untuk mengetahui data tentang siswa.
Teknik  analisis data pada penelitian ini dilakukan pada butir soal  pretest  dan posttest dari  segi  validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran,  daya  beda,  uji  normalitas,  dan  uji  t  test. Kemudian analisis data dilakukan secara kuantitatif dengan menggunaka Microsoft excel dan SPSS.
Dalam  penelitian  ini  untuk  menguji  validitas  item  soal  digunakan  rumus  korelasi Product Moment (Suharsimi Arikunto, 2013) dengan taraf signifikansi 5% dan jika r xy r tabel , maka dapat dinyatakan bahwa butir soal tersebut valid dengan rumus sebagai berikut :
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑛 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌)
√{𝑛 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋) 2 }{𝑛 ∑ 𝑋 2 − {(𝑌) 2 }
Dalam  penelitian  ini  untuk  mencari  reliabilitas  peneliti  menggunakan  formula Alpha (Syaiful Azwar, 2014) dengan rumus adalah:
𝑟 𝑥𝑥 = ( 𝑛 𝑛 − 1 ) (1 − ∑ 𝑠 𝑖 2 𝑠 𝑡 2 )
Setelah  melakukan  perhitungan  dengan  reliabilitas,  selanjutnya  peneliti  melakukan perhitungan taraf kesukaran dengan rumus untuk menguji taraf kesukaran dalam penelitian ini adalah (Mohammad Ridwan Yudanegara dan Eka Lestari Karunia, 2015):

## 𝐼𝐾 = 𝑋̅ 𝑆𝑀𝐼
Dengan indeks kesukaran adalah :
Untuk menghitung daya beda dalam penelitian ini menurut Zainal Arifin (2012) yaitu:
𝐷𝑃 = 𝑋 𝐴 ̅̅̅ − 𝑋 𝐵 ̅̅̅̅

## 𝑆𝑀𝐼
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  uji  normalitas  dengan  metode Lilliefors setiap data 𝑋 𝑖 diubah menjadi bilangan baku 𝑧 𝑖 dengan transformasi menurut Budiyono (2015) yaitu:
𝑧 𝑖 = 𝑋 𝑖 − 𝑥̅ 𝑠
Uji hipotesis yang akan penulis gunakan dalam penelitian ini jika berdistribusi normal maka menggunakan uji parametris yaitu uji t (Rostina Sundayana, 2015) sebagai berikut:
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑋 𝑑𝑖 √𝑛
̅̅̅̅̅̅̅̅

## 𝑆 𝑑𝑖

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  dari  butir  soal  yang  dilakukan  secara  kuantitatif  dengan menggunakan  microsoft  excel  dan  SPSS  untuk  mengetahui  validitas,  reliabilitas,  taraf kesukaran,  daya  beda,  uji  normalitas,  dan  uji  t  test  dari  hasil  nilai  pretest  dan  posttest  serta dengan lembar angket  respon  siswa dengan 30 siswa. Hasil yang didapat  setelah melakukan analisis terhadap butir soal sebagai berikut:
1. Validitas
Berdasarkan hasil perhitungan serta analisis pada butir soal posttest dengan hasil dari microsoft excel dari data penelitian diperoleh bahwa soal tes hasil belajar matematika siswa pada  materi  himpunan  adalah  berkriteria  Valid  dikarenakan 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada  item nomor 1, 2, 3a, 3b, 3c, 4, 5a, 5b, 5c, dan 5d. dimana 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 adalah 0,361 sedangkan 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 untuk masing-masing item adalah 3,504, 4,436, 3,351, 6,018, 3,571, 3,938, 3,430, 4,940, 6,133, 6,165. Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan SPSS diperoleh bahwa soal item 1, 2, 3a, 3b, 3c, 4, 5a, 5b, 5c, dan 5d valid hal ini dapat diketahui berdasarkan nilai sig, semua item tidak ada yang kurang dari 0,05 berdasarkan rincian item sehingga dapat disimpulkan bahwa data tersebut valid.
2. Reliabilitas
Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan Microsoft Excel diperoleh hasil koefisien reliabilitas 0,825  maka dapat  disimpulkan bahwa soal  tes tersebut  reliabel  dan dapat digunakan dengan kategori korelasi tinggi dan interprestasi reabilitas baik.
3. Taraf Kesukaran
Pada  penelitian  ini.  untuk  menghitung  tingkat  kesukaran  soal  berbentuk  uraian adalah dengan menghitung berapa persen siswa yang gagal menjawab benar atau berada dibawah  batas  lulus  passing  grade  untuk  setiap  soal  dengan  kriteria  soal  tes  yang  telah ditentukan.  Hasil  perhitungan  analisis  data  berdasarkan  hasil  uji  dapat  diketahui  adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Perhitungan Taraf Kesukaran Butir Soal  Indeks Kesukaran  Kriteria  Keterangan 1 0,650 Sedang Dapat digunakan sebagai instrument penelitian tanpa perlu diperbaiki 2 0,692 Sedang 3a 0,883 Mudah 3b 0,9 Mudah 3c 0,883 Mudah 4 0,6 Sedang 5a 0,9 Mudah 5b 0,875 Mudah 5c 0,858 Mudah 5d 0,792 Mudah
Berdasarkan hasil perhitungan dari data diatas bahwa butir soal 1, 2, dan 4 berkriteria sedang  dan  butir  soal  3a,  3b,  3c,  5a,  5b,  5c,  dan  5d  berkriteria  mudah  dimana  dapat disimpulkan  bahwa  butir  tes  soal  yang  telah  dikerjakan  siswa  dapat  digunakan  sebagai instrument penelitian tanpa perlu diperbaiki.
4. Daya Beda
Setelah analisis data pada butir tes dengan menggunakan validitas, reliabilitas, dan taraf  kesukarann  maka  selanjutnya  melakukan  perhitungan  daya  beda.  Adapun  hasil perhitungan daya beda adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Perhitungan Daya Beda
Butir Soal Indeks Daya Beda Kriteria 1 0,233 Sedang 2 0,417 Baik 3a 0,200 Sedang 3b 0,200 Sedang 3c 0,200 Sedang 4 0,267 Sedang 5a 0,200 Sedang 5b 0,250 Sedang 5c 0,283 Sedang 5d 0,383 Sedang
Berdasarkan  dari  hasil  perhitungan  diperoleh  bahwa  indeks  kesukaran  untuk  butir soal 2 memiliki kriteria baik dan untuk butir soal 1, 3a, 3b, 3c, 4, 5a, 5b, 5c, dan 5d sehingga dapat digunakan untuk membedakan siswa berdasarkan tingkatan hasil belajar matematika siswa, hal ini ditunjukan dengan siswa kelompok atas mampu menjawab butir soal dengan tepat sedangkan siswa pada kelompok bawah menjawab dengan kurang tepat.
5. Uji Normalitas
Untuk  perhitungan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  metode Lilliefors adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Pretest Dengan Microsoft Excel rata-rata 26,083 simpangan baku 11,019 Varian 121,4152299 Nilai Maksimum 53 Nilai Minimum 8 L hitung 0,1428 L tabel 0,161 Kesimpulan jika L Hitung  L Tabel Maka Data Berdistribusi Normal

## Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Pretest Dengan SPSS
Descriptive Statistics N Mean Std. Deviation  Minimum  Maximum Pretest  30  26.3667 10.94968 8.00 53.00 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pretest N 30 Normal Parameters a,b Mean 26.3667 Std. Deviation 10.94968 Most Extreme Differences Absolute .150 Positive .150 Negative -.118 Kolmogorov-Smirnov Z .824 Asymp. Sig. (2-tailed) .506 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  menggunakan  aplikasi  microsoft  excel  di  atas diperoleh data pada kelas VII untuk  n = 30 dengan taraf nyata α = 5%, maka diperoleh L Hitung = 0,1428 dan L Tabel = 0,161. Karena L Hitung = 0,1428 L Tabel = 0,161. Sedangkan hasil  uji  normalitas  dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS  20  di  atas  diperoleh  data  pada kelas  VII  dari  30  siswa  dengan  taraf  signifikasi  α  =  0,05  dan  hasil  dari  hasil  dari  taraf signifikasi di atas yaitu 0,506, maka 0,05  0,506. Jadi dapat disimpulkan bahwa sampel pada penelitian ini adalah berdistribusi normal.
Sedangkan  untuk  perhitungan  hasil  analisis  uji  normalitas  pada  posttest  dengan menggunakan metode Lilliefors adalah sebagai berikut:

## Linear: Journal of Mathematics Education
Tabel 5. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Pretest Dengan Microsoft Excel rata-rata 80,333 simpangan Baku 15,574 Varian 242,557 Nilai Maksimum 100 Nilai Minimum 45 L hitung 0,1033 L tabel 0,161 Kesimpulan jika L Hitung  L Tabel Maka Data Berdistribusi Normal

## Tabel 6. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Pretest Dengan SPSS
Descriptive Statistics N Mean Std. Deviation  Minimum  Maximum Posttest 30  80.6333 15.49746 45.00 100.00 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Posttest N 30 Normal Parameters a,b Mean 80.6333 Std. Deviation 15.49746 Most Extreme Differences Absolute .183 Positive .106 Negative -.183 Kolmogorov-Smirnov Z 1.001 Asymp. Sig. (2-tailed) .269
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  menggunakan  aplikasi  microsoft  excel  di  atas diperoleh data pada kelas VII untuk n = 30 dengan taraf nyata α = 5%, maka diperoleh LHitung  =  0,1033  dan  LTabel  =  0,161.  Karena  LHitung  =  0,1033    LTabel  =  0,161. Sedangkan  hasil uji normalitas dengan menggunakan aplikasi SPSS 20  di atas diperoleh data pada kelas VII dari 30 siswa dengan taraf signifikasi α = 0,05 dan hasil dari hasil dari taraf  signifikasi  di  atas  yaitu  0,269  ,  maka  0,05    0,269.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa sampel pada penelitian ini adalah berdistribusi normal.
6. Uji t Test
Uji  hipotesis  yang  akan  penulis  gunakan  dalam  penelitian  ini  jika  berdistribusi normal  maka  menggunakan  uji  parametris  yaitu  uji  t  untuk  menentukan  nilai  dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝑡 𝑎 (dk = n − 1) .  Sedangkan  untuk  mengetahui  kriteria  dari
pengujian  hipotesis  tersebut  adalah:  Jika  :  - 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ≤ 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  H 0 diterima (Rostina  Sundayana,  2015).  Hasil  uji  t  test  dari  hasil  nilai  pretest  dan  posttest  adalah sebagai berikut :
Tabel 7. Hasil Perhitungan Uji T Test Skor Pretest Skor Posttest Nilai Pretest Nilai Postest Perbedaan Jumlah 313 964 783 2410 1627,5 Rata-rata 10,43 32,13 26,08 80,33 54,25 Varian 19,43 38,81 121,42 242,56 357,82 Standar Deviasi 4,408 6,230 11,019 15,574 18,916 Nilai Maksimum 21 40 53 100 Nilai Minimum 3 18 8 45 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 15,708 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 2,045
Berdasarkan hasil dari data penelitian diatas, diperoleh:
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑋 𝑑 ∙ √𝑛 ̅̅̅̅̅̅̅̅̅ 𝑆 𝑑 = 54,25 ∙ √30 18,916 = 297,1395 18,916 = 15,70818749
Untuk  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝑡 𝑎 = 𝑑𝑘 = 𝑛 − 1, maka  diperoleh  30  -  1  =  29 dengan  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  2,04523  dan  taraf  signifikasi  0,05.  Dari  hasil  data  penelitian diatas, dapat disimpulkan bahwa −𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka H 0 ditolak. Sedangkan hasil perhitungan menggunakan aplikasi SPSS adalah sebagai berikut:
Tabel 8. Hasil Perhitungan Uji T Test
Paired Samples Statistics Mean N  Std. Deviation  Std. Error Mean Pair 1  Pretest 26.3667  30 10.94968 1.99913 Posttest 80.6333  30 15.49746 2.82944
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed)
Mean Std. Deviation Std. Error
Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest-
Posttest -54.26667 18.81660  3.43543  -61.29290 -47.24043 -15.796  29  .000
Berdasarkan dari hasil output di atas diketahui nilai Sig.(2-Tailed) adalah sebesar 0.000  0.05 maka sebagaimana dasar pengambilan keputusan dalam uji Paired Samples T Test dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima yang berarti terdapat pengaruh penggunaan media video interaktif terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII MTs Ma’arif 2 Nurul Huda Lampung Timur.
7. Angket Respon Siswa
Data  angket  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap media video interaktif pembelajaran yang telah diberikan kepada siswa selama proses pembelajaran. Angket  dalam penelitian ini terdiri  dari  10 macam  pertanyaan dan diberikan diakhir proses pembelajaran yang diikuti oleh siswa yang hadir yaitu 30 siswa. Adapun hasil dari perhitungan angket adalah sebagai berikut.
Tabel 9. Angket Respon Siswa
No. Butir Instrumen NRS %NRS Kriteria 1 115 76,67% Kuat 2 127 84,67% Sangat Kuat 3 125 83,33% Sangat Kuat 4 108 72,00% Kuat 5 135 90,00% Sangat Kuat 6 136 90,67% Sangat Kuat 7 131 87,33% Sangat Kuat 8 117 78,00% Kuat 9 129 86,00% Sangat Kuat 10 119 79,33% Kuat Jumlah 82,80% Sangat Kuat
Berdasarkan  dari  tabel  data  di  atas  maka  diperoleh  hasil  dari  respon  siswa  yaitu dengan presentase 82,80% dengan kriteria Sangat Kuat. Dari persentase tersebut sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  dari  hasil  angket  respon  siswa  setelah  melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  media  video  interaktif  mendapatkan  respon  yang sangat baik dari siswa yang dapat dilihat dari hasil belajar yang telah meningkat.

## SIMPULAN
Hasil perhitungan analisis data butir soal pretest dan posttest menggunakan uji normalitas dan  uji  t  pada  siswa  kelas  VII  dimana  hasil  belajar  matematika  siswa  telah  meningkat  yang dapat dilihat dari hasil posttest yang lebih tinggi daripada hasil pretest. Selain itu, penelitian ini juga diperkuat dengan hasil dari angket respon siswa yang telah diberikan kepada siswa setelah melakukan kegiatan proses pembelaran dengan menggunaka media video interaktif yang telah
diperoleh  hasil  presentase  82,8%  dengan  kriteria  sangat  kuat.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan media video interaktif terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII MTs Ma’arif 2 Nurul Huda Lampung Timur.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih penulis ucapkan kepada seluruh pihak yang terlibat serta membantu di  dalam  proses  penelitian.  Kritik  dan  saran  demi  perbaikan  sangat  diharapkan  dan  akan diterima dengan lapang dada.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. Evaluasi Pembelajaran. 4 ed. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Ooffset, 2012
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelititan. Jakarta: Rineka Cipta, 2013.
Awang, Rambu Ery Ana. “Pengaruh Media Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Di Kecamatan Ngaliyan Kota Semarang.” Skripsi Universitas Negeri Semarang, 2016.
Azwar, Saifuddin. Reliabilitas dan Validitas. 4 ed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014.
Budiyono. Statistika Untuk Penelitian. 2 ed. Surakarta: UNSPRESS, 2015
Gufron,  Ahmad,  Darwan,  Widodo  Winarso.  “PENGGUNAAN  BAHAN  AJAR  BERBASIS MULTIMEDIA  INTERAKTIF  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA SISWA”.  INSPIRAMATIKA:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  dan  Pembelajaran Matematika 04. No. 2. 2018
Hasan,  Buaddin.  “Efektifitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Whiteboard  Animation”.  APOTEMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika 04. No.2. 2018
Izzudin,  Ahmad  Maulana.  “Efektivitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video  Interaktif Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Praktik  Service  Engine  Dan  Komponen- Komponennya.” Skripsi Universitas Negeri Semarang, 2013.
Jumilat, J M. “Pemanfaatan Media Pembelajaran Matematika Interaktif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di SD Negeri 2 Tataaran” Jurnal Inventa 03. No 1. 2018
Mohammad  Ridwan  Yudanegara  Eka  Lestari  Karunia,  Penelitian  Pendidikan  Matematika Bandung: PT. Refika Aditama, 2015
Novita, Putri Rika. “Pengaruh Pemanfaatan Media Video Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi  Koloid  Di  Kelas  XI  SMAN  10  Aceh  Barat  Daya.”  Skripsi  Universitas  Islam Negeri Ar-Raniry Darussalam Banda Aceh, 2017.
Pambudi, Rilo. “Pengaruh Media Video Youtube Terhadap Prestasi Belajar Matematika Pada Siswa Kelas X SMK Negeri 2 Sukoharjo Tahun Ajaran 2017/2018”. Jurnal Pendidikan 28. No.2. 2019
Pane, Aprida, dan Muhammad Darwis Dasopang. “Belajar dan Pembelajaran.” FITRAH Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman 03, No. 2. 2017.
Pangabean, Sufriadi. “Pengaruh Media E-Learning Berbasis Youtube Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Analisis  Real  Prodi  Pendidikan  Matematika  FKIP UMSU”. Seminar Nasional Matematika dan Terapan. 2018
Partayasa,  Wayan.  “Pengaruh  Model  Creative  Problem  Solving  (CPS)  Berbantuan  Video Pembelajaran Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau Dari Minat”. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika 04. No.1. 2020
Septiana, Gustiar Aldi. “Pengaruh Penggunaan Media Video terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Fiqih (Studi Eksperimen di MTs Raudlatul Ulum Pasirgadung – Mancak Kab.  Serang).”  Skripsi  Institut  Agama  Islam  Negeri  Sultan  Maulana  Hasanuddin Banten, 2018.
Sulastri,  Imran,  dan  Arif  Firmansyah.  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Strategi Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  Kelas  V  SDN  2  Limbo Makmur Kecamatan Bumi Raya”. Jurnal Kreatif Tadulako Online 03, No.1. 2013
Sundayana, Rostina. Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta, 2015.
Suseno,  Putri  Utami,  Yamin  Ismail,  Sumarno  Ismail.  “Pengembangan  Media  Pembelajaran Matematika Video Interaktif Berbasis Multimedia”. Jambura Journal Of Mathematics Education 01. No.2. 2020
Widjayanti, Wigita Rezky, Titin Masfingatin, Reza Kusuma Setyansah. “Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Animasi Pada Materi Statistika Untuk Siswa Kelas 7 SMP”. Jurnal Pendidikan Matematika 13. No. 1. 2019