Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education Vol. 3 No. 2, September 2020, pp. 80-84 Available online at: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi DOI: https://doi.org/10.17509/aijbe.v3i2.27053
Research Article
ISSN 2621-7260 (Online)
Implementasi perangkat pembelajaran menggunakan inkuiri terbimbing terhadap aktivitas belajar siswa pada materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan di SMP Negeri 12 Gorontalo kelas VIII
(Implementation of learning tools using guided inquiry toward student learning activities on the material structure and function of plant networks in SMP Negeri 12 Gorontalo grade VIII)
Yuniarty R. Bulowe*, Frida Maryati Yusuf, Novri Youla Kandowangko Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas MIPA, Jl. Prof. B.J. Habibie, Kec. Tilongkabila, Kab. Bone Bolango 96554, Provinsi Gorontalo, Indonesia *Corresponding author: yuniarty_s1pend_biologi2016@mahasiswa.ung.ac.id
Received: 24 July 2020 - Accepted: 2 September 2020 - Published: 30 September 2020
ABSTRACT This  research  is  a  quantitative  descriptive  study  with  a  pre-experimental  design  which  is  intended  to  increase student learning activities through the implementation of guided inquiry-based learning on the structure and function of plant tissue materials. This research was conducted at SMP Negeri 12 Gorontalo class VIII for 4 meetings. The target of this research is students of class VIII-2 SMP Negeri 12 Gorontalo with a total of 28 students, Odd Semester in the 2019/2020 Academic Year. Student activities are measured through student activity observation sheets, then analyzed, grouped and presented through tables. The results of this study indicate that the implementation of guided inquiry-based learning tools can improve student learning activities on the structure and function of plant  tissue in class VIII-2 of SMP Negeri 12 Gorontalo. The  increase in student learning activities can be seen from the aspects observed at each meeting, namely meeting 1 the highest score in aspect 1 reaches a percentage value of 100, the lowest score in aspects 2 and 8 reaches a percentage value of 66. Meeting 2 the highest scores in aspects 1 and 4 reach a value percentage 95, the lowest score in aspect 2 with a percentage value of 76. Meeting 3 the highest values in aspects 1, 4 and 5 reached a percentage value of 100, the lowest value was in aspect 10 with a percentage value of 78. The meeting of 4 highest scores was in aspects 1, 3, 4 and 5 reaches a percentage value of 100, the lowest value in aspect 11 with a percentage value of 81.
Keywords student learning activities, guided inquiry, structure and function of plant tissue
ABSTRAK Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif dengan metode penelitian  pre-eksperimental design yang dimaksud  adalah  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  melalui  implementasi  perangkat  pembelajaran  berbasis  inkuiri terbimbing pada materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 12 Gorontalo kelas VIII selama 4 kali pertemuan. Sasaran dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII-2 SMP Negeri 12 Gorontalo dengan jumlah 28  siswa,  Semester  Ganjil  pada  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Kegiatan  siswa  diukur  melalui  lembar  pengamatan  kegiatan  siswa, kemudian dianalisis, dikelompokkan dan dipresentasikan melalui tabel. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa implementasi perangkat pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan di SMP Negeri 12 Gorontalo kelas VIII-2. Peningkatan aktivitas belajar siswa dapat dilihat dari aspek yang diamati pada setiap pertemuan, yaitu pertemuan 1 nilai tertinggi pada aspek 1 mencapai nilai persentase 100, nilai terendah pada aspek 2 dan 8 mencapai nilai persentase 66. Pertemuan 2 nilai tertinggi pada aspek 1 dan 4 mencapai nilai persentase 95, nilai terendah pada aspek 2 dengan nilai persentase 76. Pertemuan 3 nilai tertinggi pada aspek  1, 4 dan 5 mencapai nilai persentase 100, nilai terendah pada aspek 10 dengan nilai persentase 78. Pertemuan 4 nilai tertinggi pada aspek  1, 3, 4 dan 5 mencapai nilai persentase 100, nilai terendah pada aspek 11 dengan nilai persentase 81.
Kata kunci aktivitas belajar siswa, inkuiri terbimbing, struktur dan fungsi jaringan tumbuhan

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  alam  merupakan  studi  mengenai alam  sekitar  yang  mencari  tahu  tentang  alam  dan interaksinya  secara  sistematis  dan  logis,  sehingga  ilmu pengetahuan  alam  bukan  hanya  penguasaan  pengetahuan berupa  fakta,  konsep,  atau  prinsip  saja  tetapi  juga  dilatih dalam  cara  bekerja,  cara  berpikir  dan  cara  memecahkan masalah.  Bahrudin et  al. (2017)  mengemukakan  bahwa pembelajaran ilmu pengetahuan alam atau sains diharapkan dapat  menjadi  wahana  bagi  siswa  untuk  mempelajari  diri
sendiri,  alam  sekitar,  interaksinya  dan  mampu menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga siswa  akan  lebih  memahami.  Pembelajaran  sains  tidak dapat  dipisahkan  dari  pengalaman  siswa,  maka pembelajaran sains hendaknya memperhatikan kemampuan guru dan keterampilan yang diperlukan untuk memberikan pengalaman-pengalaman  belajar  kepada  siswa  agar keberhasilan pembelajaran yang bermakna dapat tercapai.
Keberhasilan  pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh adanya  perangkat  pembelajaran  dan  kemampuan implementasi  perangkat  pembelajaran  tersebut.  Usaha
meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  adalah  dengan mengefektifkan  dan  mengefisiensikan  proses  belajar  di kelas termasuk di dalamnya metode dan strategi guru yang sesuai  dengan  pokok  bahasan  yang  disajikan.  Proses pembelajaran,  guru  atau  tenaga  pengajar  kini  tidak  lagi merupakan  satu-satunya  narasumber.  Teknologi  informasi yang  terus berkembang  pesat  memungkinkan siswa  untuk mengakses sendiri beragam sumber belajar, oleh karena itu jika guru tetap ingin memainkan peran sentral dalam proses pembelajaran,  mereka  harus  melakukan  perubahan  dalam implementasi  perangkat  pembelajaran  yang  sudah dikembangakan.  Menurut  Sukoco et  al. (2019)  Tujuan pembelajaran tercapai dan aktivitas belajar siswa meningkat dipengaruhi oleh perangkat pembelajaran serta implementasi  perangkat  pembelajaran  oleh  karena  itu, penyusunan perangkat pembelajaran harus lebih baik, teliti dan mudah dipahami  oleh  siswa. Menurut Erlinda  (2017), pentingnya  aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  yaitu  untuk  memberikan  kesempatan  siswa mengalami  sendiri  karena  pada  dasarnya  belajar  itu adalah berbuat.  Berbuat  untuk  mengubah  tingkah  laku  artinya melakukan  sesuatu  kegiatan  atau  aktivitas  dalam  kegiatan proses  belajar  mengajar.  Sejalan  dengan  hal  tersebut menurut  Nurcholis  (2013)  dengan  mengukur  aktivitas belajar  siswa,  maka  guru  dapat  mengetahui  tingkat penguasaan materi pembelajaran yang diajarkan.
Materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  tumbuhan merupakan salah satu materi  IPA khususnya Biologi kelas VIII, yang dalam pengkajiannya membutuhkan pemahaman  sampai  pada  tahap  menganalisis.  Hasil observasi dan wawancara dengan guru mata pelajaran IPA kelas  VIII  di  SMP  Negeri  12  Gorontalo  menunjukkan bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  RPP, LKPD dan bahan ajar belum menjadikan siswa aktif dalam pembelajaran.  Salah  satu  materi  yang  dikatakan  sulit dipelajari  oleh  siswa  adalah  materi  struktur  dan  fungsi jaringan  tumbuhan  karena  banyaknya  materi  dan penjelasan  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  terlebih  lagi materi  ini  memfokuskan  pada  jaringan  tumbuhan  yang jarang  diketahui  dan  dilihat  serta  banyak  menggunakan nama-nama  ilmiah  yang  sulit  diingat  oleh  siswa,  sehingga nilai  siswa  untuk  materi  ini  masih  dibawah  ketuntasan minimal yaitu 70 di SMP Negeri 12 Gorontalo.
Implementasi perangkat pembelajaran berbasis model inkuiri terbimbing pada materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan, disebabkan oleh adanya beberapa pertimbangan antara lain model tersebut dapat memberikan siswa secara aktif akan terlibat dalam proses mentalnya melalui kegiatan pengamatan,  pengukuran,  dan  pengumpulan  data  untuk menarik  suatu  kesimpulan.  Menurut  Nurdyansyah  dan Fahyuni (2016) dengan menerapkan pembelajaran berbasis inkuiri  terbimbing  akan  memacu  keingintahuan  siswa dalam mencari teori-teori atau materi yang memungkinkan untuk  menyelesaikan masalah sehingga  dapat  menemukan hal-hal yang ingin diketahui siswa. Lebih lanjut Imam et al. (2017) model inkuiri terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar  siswa,  apabila  guru  menerapkan  proses pembelajaran yang menuntut keterlibatan siswa secara aktif di dalamnya sehingga kemampuan untuk menganalisis dan mengevaluasi informasi akan berkembang dengan masalah yang  dihadapi  oleh  siswa.  Beberapa  penelitian
menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  inkuiri  mempunyai pengaruh terhadap, keterampilan proses sains, sikap ilmiah, keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar (Damopolii et al. , 2015; Damopolii et al. , 2018; Hadi et al. , 2018; Mayasari et al. , 2018; Nisa et al. , 2018).
Berdasarkan  latar  belakang  penulis  tertarik  untuk mengambil  penelitian  tentang  “Implementasi  Perangkat Pembelajaran Berbasis Model Inkuri Terbimbing Terhadap Aktivitas  Belajar  Siswa  pada  Materi  Struktur  dan  Fungsi Jaringan  Tumbuhan  di  SMP  Negeri  12  Gorontalo  Kelas VIII”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif kuantitatif  dengan  metode  penelitian pre-experimental  design yang dimaksud adalah untuk mengetahui hasil belajar siswa melalui  implementasi    perangkat  pembelajaran  berbasis inkuiri terbimbing pada materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  12 Gorontalo  kelas  VIII  selama  4  kali  pertemuan.  Sasaran dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII-2 SMP Negeri 12 Gorontalo dengan jumlah 28 siswa, yaitu di kelompok 1 laki-laki berjumlah 4 siswa,   perempuan berjumlah 3 siswa, kelompok  2  laki-laki  berjumlah  4  siswa,      perempuan berjumlah 3 siswa, kelompok 3 laki-laki berjumlah 4 siswa, perempuan  berjumlah  3  siswa,  kelompok  4  laki-laki berjumlah 5 siswa,   perempuan berjumlah 2 siswa,
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan statistik  deskriptif,  yaitu  mendeskripsikan  data  yang  telah diperoleh  tanpa  melakukan  generalisasi.  Kegiatan  siswa diukur  melalui  lembar  pengamatan  kegiatan  siswa, kemudian  dianalisis,  dikelompokkan  dan  dipresentasikan melalui  tabel.  Kegiatan  siswa  akan  dianalisis  dengan menggunakan rumus persentase:
Presentase setiap aspek =
x 100
(Riduwan, 2018)
Data  yang  dianalisis  harus  memperhatikan  kriteria aktivitas siswa sebagaimana tercantum pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria aktivitas siswa
Rentang Persentase Kriteria 86-100 Sangat Baik 71-85 Baik 56-70 Cukup Baik 41-55 Kurang Baik ≤ 40 Tidak Baik (Riduwan, 2018)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Aspek yang diamati dalam lembar aktivitas siswa baik pada pertemuan 1, 2, 3, dan 4 terdiri dari 11 aspek dengan mengacu  pada  deskripsi  keterlaksanaan  pembelajaran sebagaimana  yang  terdapat  pada  lampiran  4.  Pengamatan aktivitas  siswa  dilakukan  selama  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung,  oleh  4  orang  pengmat.  Berdasarkan  hasil
analisis  aktivitas  siswa  dari  setiap  pertemuan,  diperoleh data sebagai berikut.

## Pertemuan 1
Persentase  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran berlangsung  diperoleh  data  yang  akan  disajikan  dalam Gambar 1.
Gambar 1. Persentase aktivitas siswa pada pertemuan 1 Keterangan:
1. Mengamati apersepsi
2. Bertanya,  menjawab  dan  mengemukakan  pendapat  tentang apersepsi yang diamati
3. Menyimak  penyampaian  guru  tentang  motivasi,  topik  dan tujuan pembelajaran
4. Menyimak  penyampaian  guru  tentang  motivasi,  topik  dan tujuan pembelajaran
5. Menerima  pembagian  LKPD  yang  berisi  kegiatan  inkuiri terbimbing
6. Menyelesaikan  kegiatan  pada  LKPD  sesuai  dengan  model inkuiri terbimbing
7. Menuliskan data hasil analisis dalam bentuk penyajian data
8. Menganalisis  data  dengan  menjawab  pertanyaan  yang terdapat pada LKPD
9. Mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  yang  terdapat  pada LKPD di depan kelas
10. Menanggapi hasil presentasi dari kelompok penyaji
11. Menyimpulkan materi pembelajaran
Gambar  1  menujukkan  bahwa  persentase  aktivitas siswa  di  SMP  Negeri  12  Kota  Gorontalo  paling  tinggi terdapat pada aspek mengamati apersepsi dengan nilai 92% dan persentase aktivitas siswa paling rendah terdapat pada aspek  bertanya  menjawab  dan  mengemukakan  pendapat tentang  apersepsi  yang  diamati,  menganalisis  data  dengan menjawab  pertnyaan  yang  terdapat  pada  LKPD  dengan nilai 66%.
Pertemuan  1  dengan  mataeri  struktur  dan  fungsi jaringan  pada  akar,  dapat  dilihat  pada  grafik  prsentase aktivitas  siswa  (Gambar  1).  Aspek  1  dan  aspek  4  yaitu mengamati  apersepsi  dan  membentuk  kelompok  belajar prsentasenya  yaitu  89-92%  dengan  kriteria  sangat  baik, kemudian  aspek  3,  5,  6,  7,  9,  10,  dan  11  yaitu  menyimak penyampaian  guru  tentang  motivasi,  topik  dan  tujuan pembelajaran,  menerima  pembagian  LKPD  yang  berisi kegiatan  inkuiri  terbimbing,  menyelesaikan  kegiatan  pada LKPD  sesuai  dengan  model  inkuiri  terbimbing, menuliskan data hasil analisis dalam bentuk penyajian data, mempresentasikan hasil kerja kelompok yang terdapat pada
LKPD  di  depan  kelas,  menanggapi  hasil  presentasi  dari kelompok penyaji, dan menyimpulkan materi pembelajaran prsentasenya yaitu 72-81% dengan kriteria baik. Dan untuk aspek  2  dan  8  yaitu  bertanya,  menjawab  dan mengemukakan  pendapat  tentang  apersepsi  yang  diamati dan  menganalisis  data  dengan  menjawab  pertanyaan  yang terdapat  pada  LKPD  prsentasenya  yaitu  66%  dengan kriteria cukup baik, hal ini terjadi karena siswa masih takut dalam  bertanya,  menjawab  dan  mengemukakan  pendapat terhadap apersepsi yang dikemukakan oleh guru.
Apersepsi  ini  sangat  penting  untuk  meningkatkan minat  belajar  siswa  terhadap  suatu  materi,  dan menghubungkan  materi  dengan  kebiasaan  dalam kehidupan sehari-hari sehingga siswa memperoleh hal yang menyenangkan pada awal pembelajaran. Menurut Isdisusilo (2012)  dan  Jacobsen et  al. (2009)  apersepsi  merupakan rangsangan yang  memuat  kegiatan pengenalan  dan review sebagai  tahap  awal  dari  pelajaran  dan  dirancang  untuk menarik  perhatian  siswa,  mendorong  siswa  masuk  ke dalam  pelajaran  dan  mengingatkan  siswa  terhadap  materi yang telah dipelajari sebelumnya sehingga tujuan atau topik pembelajaran  yang  dimaksud  tercapai.  Kemudian  ada beberapa  siswa  juga  yang  belum  aktif  dan  belum berpartisipasi  dalam  berdiskusi.  Menurut  Harun  (2018) Melakukan diskusi dalam bentuk kelompok kecenderungan siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  sangat  menguntungkan anggota  kelompok  yang  tidak  berpartisipasi  sama  sekali atau hanya menunggu hasil yang diperoleh dari anggota lain serta  tidak  berpikir  bersama  untuk  mencari  solusi  dalam memecahkan  masalah.  Menurut  Shodiq  (2020)  Partisipasi adalah keterlibatan anggota kelompok baik pikiran maupun tenaga untuk memperoleh manfaat dari kegiatan tersebut.

## Pertemuan 2
Persentase  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran berlangsung  diperoleh  data  yang  disajikan  dalam  Gambar 2.
Gambar 2. Persentase aktivitas siswa pada pertemuan 2
Gambar  2.  menujukkan  bahwa  persentase  akivitas siswa di SMP Negeri 12 Kota Gorontalo paling tinggi pada aspek  1  dan  4  yaitu  mengamati  apersepsi,  membentuk kelompok dengan nilai 95% dan persentase aktivitas paling rendah  pada  aspek  2  yaitu  bertanya  menjawab  dan mengemukakan  pendapat  tentang  apersepsi  yang  diamati dengan nilai 76%.
92 66 80 89 80 75  72 66 81 72 79 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 P er se nt as e Ra ta -r at a (% ) Aspek yang diamati 95 76 88 95  90 84 78  78  77  78  80 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 P er se nt as e Ra ta -r at a (% ) Aspek yang diamati
Pertemuan  2  dengan  materi  struktur  dan  fungsi jaringan  pada  batang,  diperoleh  kriteria  sangat  baik  dan baik.  Aspek  2,  3,  4  dan  5  memiliki  nilai  88-95%  yang termasuk kriteria sangat baik, dan aspek pada aspek 2, 6, 7, 8, 9, 10 dan 11 dengan nilai 77-84% termasuk kriteria baik. Aspek  terendah  yaitu  pada  aspek  mempresentasikan  hasil kerja kelompok yang terdapat pada LKPD di depan kelas, hal  ini  terjadi  karena  siswa  memaparkan hasil  kerja  belum jelas,  kemungkinan  siswa  masih  takut  salah  atau  merasa kurang percaya diri saat berbicara di depan kelas. Menurut Rusmana et  al. (2018)  didapatkan  beberapa  masalah  yang sering  muncul  disekolah  yakni  salah  satunya  siswa  yang cenderung  pasif  saat pembelajaran berlangsung, salah satu hambatan  yang  sering  dihadapi  oleh  siswa  adalah kurangnya keberanian untuk berbicara.

## Peretemuan 3
Persentase  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran berlangsung  diperoleh  data  yang  disajikan  dalam  Gambar 3.
Gambar 3. Persentase aktivitas siswa pada pertemuan 3
Gambar  3  menujukkan  bahwa  persentase  aktivitas siswa  di  SMP  Negeri  12  Gorontalo  paling  tinggi  terdapat pada  aspek  1,  4  dan  5  yaitu  mengamati  apersepsi, membentuk kelompok, menerima pembagian LKPD yang berisi  kegiatan  inkuiri  terbimbing  dengan  nilai  100%,  dan persentase  aktivitas  paling  rendah  terdapat  pada  aspek  10 yaitu  menanggapi  hasil  presentasi  dari  kelompok  penyaji dengan nilai 78%.
Pertemuan 3 yang membahas materi tentang struktur dan fungsi jaringan pada daun, hasil analisis aktivitas siswa didapatkan  dua  kriteria  yaitu  sangat  baik  dan  baik. Presentase  86-100%  dengan  kriteria  sangat  baikterdapat pada aspek 1, 3, 4, 5, 6 dan 8 sedangkan presentase 78-85% dengan kriteria baik terdapat pada aspek 2, 7, 9, 10 dan 11. Aspek  yang  paling  terendah  yaitu  menanggapi  hasil presentasi  dari  kelompok  penyaji,  hal  ini  terjadi  karena masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum  menggunakan bahasa  yang  baku  dan  mudah  dipahami.  Sebagian  besar siswa  menggunakan  bahasanya  sendiri  dari  pada menggunakan  bahasa  baku,  karena  menurut  mereka dengan  menggunakan  bahasanya  sendiri  merupakan  suatu perlindungan  diri  agar  mereka  tidak  takut  atau  malu berbicara di depan kelas dan lebih mengingatkan apa yang harus mereka jelaskan.

## Pertemuan 4
Persentase  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran berlangsung  diperoleh  data  yang  disajikan  dalam  Gambar 4.
Gambar 4. Persentase aktivitas siswa pada pertemuan 4
Gambar  4  menujukkan  bahwa  persentase  aktivitas siswa  di  SMP  Negeri  12  Gorontalo  yang  paling  tinggi terdapat  pada  aspek  mengamati  apersepsi,  menyimak penyampaian  guru  tentang  motivasi  topik  dan  tujuan pembelajaran,  membentuk  kelompok  belajar,  menerima pembagian  LKPD  yang  brisi  kegiatan  inkuiri  terbimbing dengan  nilai  100%,  dan  untuk  aktivitas  paling  rendah terdapat  pada  aspek  11  yaitu  menyimpulkan  materi pembelajaran dengan nilai 81%.
Pertemuan 4 dengan materi teknologi yang terinspirasi dari struktur dan fungsi jaringan tumbuhan hasil prsentase dengan kriteria  sangat baik  dan  baik, sama  halnya  dengan pertemuan  2  dan  3.  Hasil  yang  diperoleh  yakni  86-100% dengan kriteria sangat baik terdapat pada aspek 1, 2, 3, 4, 5, 6,  7,  8  dan  9,  sedangkan  hasil  presentase  81-82%  dengan kriteria  baik  terdapat  pada  aspek  10  dan  11  yaitu menanggapi  hasil  presentasi  dari  kelompok  penyaji  dan menyimpulkan materi  pembelajaran. Hal  ini  yang  menjadi kendala  bagi  siswa  yakni  menyimpulkan  materi  belum sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Menyimpulkan  materi ini  bisa  juga  dijadikan  sebagai  salah  satu  tolak  ukur pemahaman siswa pada suatu materi.

## SIMPULAN
Implementasi perangkat pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  tumbuhan  di  SMP Negeri  12  Gorontalo  kelas  VIII-2.  Peningkatan  aktivitas belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  aspek  yang  diamati  pada setiap  pertemuan,  yaitu  pertemuan  1  nilai  tertinggi  pada aspek 1 mencapai nilai persentase 100, nilai terendah pada aspek  2  dan 8  mencapai  nilai  persentase  66.  Pertemuan 2 nilai tertinggi pada aspek 1 dan 4 mencapai nilai persentase 95, nilai terendah pada aspek 2 dengan nilai persentase 76. Pertemuan 3 nilai tertinggi pada aspek  1, 4 dan 5 mencapai nilai  persentase  100,  nilai  terendah  pada  aspek  10  dengan nilai persentase 78. Pertemuan 4 nilai tertinggi pada aspek 1, 3, 4 dan 5 mencapai nilai persentase 100, nilai terendah pada aspek 11 dengan nilai persentase 81.
100 84 97  100  100 86  84  86  85 78 85 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 P er se nt as e Ra ta -r at a (% ) Aspek yang diamati 100  96  100  100  100  92 87  86  90  82  81 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 P er se nt as e Ra ta -r at a (% ) Aspek yang diamati

## REFERENSI
Baharuddin,  Indana,  S.,  &  Koestiari,  T.  (2017).  Perangkat pembelajaran  IPA  berbasis  inkuiri  terbimbing dengan  tugas  proyek  materi  sistem  ekskresi  untuk menuntaskan hasil belajar siswa SMP. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 1 (1),  81-97.
Damopolii, I.,  Hasan,  A., & Kandowangko,  N. Y.  (2015). Pengaruh  strategi  pembelajaran  inkuiri  bebas dimodifikasi dan kemampuan memecahkan masalah terhadap keterampilan proses sains mahasiswa pada praktikum  fisiologi  tumbuhan. Pancaran, 4 (3),  191-
200.
Damopolii,  I.,  Nunaki,  J.  H.,  Nusantari,  E.,  & Kandowangko,  N.  Y.  (2018).  Designing  teaching material  oriented  towards  inquiry-based  learning  in biology.  In Mathematics,  Informatics,  Science,  and Education  International  Conference  (MISEIC  2018), Atlantis Press , 157 , 1-4.
Erlinda,  N.  (2017).  Peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  melalui  model  kooperatif  tipe  team  game tournament  pada  mata  pelajaran  fisika  kelas  X  di SMK  Dharma  Bakti  Lubuk  Alung. Jurnal  Keguruan dan Ilmu Tarbiyah , 2 (1), 49-55.
Harun, D. (2018). Pengaruh pemberian tugas dan perilaku belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  IPA  di  SDN  2
Limboto Kecamatan Limboto Kabupaten Gorontalo . Jurnal Inventa , 11 (1), 72-79.
Imam,  R.,  Ibnu  K.,  &  Nasrullah.  (2017).  Meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  model inkuiri  terbimbing  pada  materi  sederhana. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 5 (1), 52-58.
Isdisusilo.  (2012). Panduan  membuat  silabus  dan  RPP .  Kata Pena: Jakarta.
Sukoco,  Ibrahim,  M.,  &  Sukartiningsi,  W.,  (2019). Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis pendekatan saintifik  untuk  melatihkan keterampilan berpikir  dan pemahaman konsep  siswa  pada  materi sifat  cahaya  kelas  V  SD. Jurnal  Review  Pendidikan Dasar , 5 (2), 1-10.
Jacobsen, D. A., Eggen, P., & Kauchak, D. (2009). Methods for  teaching:  Metode-metode  pengajaran  meningkatkan belajar  siswa  TK-SMA .  Terjemahan  Fawaid  A.  & Anam K. Pustaka Pelajar: Yogyakarta.
Nurcholis.  (2013).  Implementasi  metode  penemuan terbimbing  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada penarikan kesimpulan logika matematika. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako, 1 (1) , 1-11. Nurdyansyah,  &  Fahyuni  E.  F.  (2016). Inovasi  model pembelajaran. Nizamia Learning Center: Sidoarjo. Riduwan. (2018). Dasar-dasar statistika . Alfabeta: Bandung. Rusmana,  F.  A.,  Syarifuddin,  D.,  &  Andriyanto,  R.  E. (2018). Peningkatan  keberanian  siswa  berbicara  dalam diskusi  kelas  menggunakan  konseling  kelompok  dengan teknik  assertive  training .  [Skripsi].  FKIP  Universitas Lampung: Bandar Lampung.
Shodiq, J., Saputra,  R. R., Kuswara, H. (2020). Penerapan strategi pembelajaran intelligence mapping presentation  untuk  meningkatkan  partisipasi  belajar siswa. Jurnal  Education  and  development  Institut Pendidikan Tapanuli Selatan , 8 (1), 65-72.

## Conflict of Interest Statement
The author(s) declare that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationships that could  be construed as a potential conflict of interest.

## How to Cite
Bulowe,  Y.  R.,  Yusuf,  F.  M.,  &  Kandowangko,  N.  Y.  (2020). Implementasi  perangkat  pembelajaran  menggunakan  inkuiri terbimbing terhadap aktivitas belajar siswa pada materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan di SMP Negeri 12 Gorontalo kelas VIII. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 3 (2), 80-84.