Jurnal PHENOMENON , Volume 1 Nomor 1, Juli 2013

## PENERAPAN PROBLEM BASED LEARNING
DENGAN PENDEKATAN KOOPERATIF BERBANTUAN MODUL SEBAGAI UPAYA

## PENINGKATAN KUALITAS PROSES DAN HASIL
BELAJAR MAHASISWA PADA PERKULIAHAN

## PRAKTIKUM FISIKA DASAR I

## Arsini

## Dosen Jurusan Tadris Fisika FITK IAIN Walisongo

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  kualitas kemampuan  mahasiswa  dalam  melakukan  pemecahan masalah, meningkatkan kualitas proses pembelajaran, dan meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah Praktikum  Fisika  Dasar  I  melalui  strategi  pembelajaran berbasis  masalah  dengan  pendekatan  kooperatif  berban- tuan modul. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa Pro- gram studi Tadris Fisika yang memprogram mata kuliah Praktikum Fisika Dasar I pada tahun akademik 2011/2012 yang berjumlah 31 orang. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari tahap peren- canaan, pelaksanaan, evaluasi, dan re eksi tindakan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan strategi pembe- lajaran berbasis masalah dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa melakukan pemecahan masalah, meningkatan

## Arsini
kualitas  proses  pembelajaran  yang  ditinjau  dari  aktivitas mahasiswa,  dan  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa. Hasil belajar mahasiswa pada siklus I dan II berturut-turut adalah  66,74  dan  71,41. Sebagian  besar mahasiswa  mem- berikan respon positif dan berharap agar strategi pembela- jaran berbasis masalah dengan pendekatan kooperatif ber- bantuan modul dapat dilanjutkan dan dikembangkan pada pembelajaran Praktikum Fisika Dasar II .
Kata Kunci: problem based learning , pendekatan kooperatif, dan modul

## PENDAHULUAN
Mata  kuliah  Praktikum  Fisika  Dasar  I  dengan  bobot  2 sks,merupakan salah satu mata kuliah bidang studi (MKB) yang mengalami permasalahan baik dari kualitas proses perkuliahan maupun hasil belajar mahasiswa. Dari hasil wawancara peneliti melalui  pendekatan  klinis  kepada  beberapa  mahasiswa  yang mengikuti  kuliah  Praktikum  Fisika  Dasar  I  terungkap  bahwa mata  kuliah  Praktikum  Fisika  Dasar  I  merupakan  salah  satu mata kuliah yang sulit. Di samping itu, ada keluhan dari maha- siswa  akan  kurangnya  buku-buku  atau  materi  ajar  Praktikum Fisika Dasar I yang dapat menanggulangi kesulitannya dalam menggunakan bahasa asing. Menurut mahasiswa, dengan buku- buku asing yang tersedia, terdapat dua kesulitan dalam mempe- lajari Praktikum Fisika Dasar I yaitu kesulitan dalam memahami konsep dan bahasa yang digunakan buku tersebut.
Dalam  perkuliahan  Praktikum  Fisika  Dasar  I,  ditemukan bahwa  kurang  adanya  kesiapan  dari  mahasiswa  mengikuti perkuliahan, pengelolaan mata kuliah dengan metode informasi dan diskusi umumnya masih cenderung mengarah ke pembe- rian  informasi,  sehingga  pembelajaran  masih  didominasi  oleh dosen. Pertanyaan yang dilontarkan dosen jarang bisa dijawab oleh  mahasiswa  atau  hanya  dijawab  oleh  mahasiswa  tertentu. Kebanyakan pertanyaan yang dilontarkan dosen dijawab send- iri oleh dosen. Pada pembelajaran ini, gagasan awal mahasiswa relatif kurang digali dan dipertimbangkan dalam pembelajaran, mahasiswa cenderung bersifat pasif, motivasi mahasiswa untuk belajar  mandiri  kurang,  dan sharing pengetahuan  antar  maha- siswa kurang terfasilitasi.
Perkuliahan  Praktikum  Fisika Dasar  I yang  dilakukan se- lama  ini  cenderung  hanya  memperhatikan  jumlah  mata  acara praktikum  dan alokasi waktu yang tersedia, dengan mengejar ketercapaian  kurikulum  tanpa  mempertimbangkan  beberapa hal penting yang telah digariskan oleh kurikulum. Dalam perku- liahan Praktikum Fisika Dasar I, mahasiswa diharapkan mampu memahami  konsep-konsep  mekanika  dan  hukum-hukum   u- ida beserta aplikasinya. Di samping itu, mahasiswa diharapkan

## Arsini
dapat mengembangkan daya pikirnya untuk memecahkan ma- salah yang dihadapi.
Prosedur pemecahan masalah yang dilakukan mahasiswa cenderung tidak terstruktur, mahasiswa melakukan pemecahan masalah  langsung  pada  tataran  matematika  dan  numeriknya saja. Dosen sebagai pengajar tidak hanya menanamkan konsep yang harus dipelajari, tetapi juga memberikan wawasan kepa- da mahasiswa untuk melakukan cara-cara pemecahan masalah yang sesuai dengan kaedah ilmiah dari sains itu sendiri, sehing- ga tertanam suatu pola dalam pemecahan masalah. Salah satu pola pemecahan masalah yang dikemukakan oleh Heller (1992) meliputi  beberapa  tahap,  yaitu    (1)  visualisasi  masalah,      (2) deskripsi konsep yang diperlukan, (3) rencana penyelesaian, (4) melaksanakan perencanaan penyelesaian, dan (5) meneliti dan mengevaluasi kembali.
Dalam pembelajaran berbasis masalah ( problem-based learn- ing ) ,  pembelajaran  didesain  dalam  bentuk  pembelajaran  yang diawali  dengan  struktur  masalah  riil  yang  berkaitan  dengan konsep-konsep  Praktikum  Fisika  Dasar  I  yang  akan  dibelajar- kan. Perkuliahan dimulai setelah mahasiswa dikonfrontasi den- gan struktur masalah riil. Dengan cara ini, mahasiswa menge- tahui  mengapa  mereka  belajar.  Semua  informasi  akan  mereka kumpulkan melalui penelahaan materi ajar, kerja praktik labo- ratorium ataupun melalui diskusi dengan teman sebayanya, un- tuk dapat memecahkan masalah yang dihadapinya. Pembelaja- ran  berbasis masalah dimaksudkan untuk meningkatkan hasil belajar dan motivasi mahasiswa karena, melalui belajar berbasis masalah,  mahasiswa  belajar  bagaimana  menggunakan  sebuah proses iteratif untuk menilai apakah yang mereka ketahui, men- gidenti kasi  apakah  yang  mereka  ingin  ketahui,  mengumpul- kan  informasi-informasi  dan  secara  kolaborasi  mengevaluasi hipotesisnya berdasarkan data yang mereka telah kumpulkan.
Pendekatan  pembelajaran  yang  ditawarkan  ini  meng- gabungkan  strategi  pemecahan  masalah  dengan  lingkungan penunjang  untuk  membantu  mahasiswa  mengimplementasi- kan strateginya. Strategi pembelajaran berbasis masalah dapat
Penerapan  Problem Based Learning...
diimplementasikan melalui latihan pemecahan masalah dalam kelompok kooperatif.
Penerapan  pendekatan  kooperatif  dalam  pembelajaran telah menunjukkan hasil yang efektif dalam membantu maha- siswa  melakukan  keterampilan  yang  kompleks  (Heller,  1992), dalam fungsi kelompok yang baik mahasiswa membagi konsep dan prosedur pengetahuan saat mereka memecahkan masalah bersama, selama interaksi tersebut anggota kelompok dapat me- minta penjelasan dan pembenaran kepada yang lain. Kritik yang baik akan mengklari kasi semua pemikiran anggota kelompok tentang konsep-konsep yang digunakan dan bagaimana konsep tersebut  diterapkan  pada  masalah-masalah  praktis  yang  diha- dapi.
Di lain pihak, Lazarowitz (dalam Dorothy, 1994) menunjuk- kan bahwa pembelajaran melalui pendekatan kooperatif dapat meningkatkan daya capai akademik, keterampilan inquairy , self esteem mahasiswa, perilaku mahasiswa mengerjakan tugas, dan suasana akademik. Tobin (1990) menunjukkan bahwa pembela- jaran kooperatif dapat meningkatkan daya capai akademik, self esteem mahasiswa juga dapat meningkatkan motivasinya untuk belajar dan mengerjakan tugas-tugas, meningkatkan sikap ma- hasiswa ke arah yang positif terhadap materi ajar, dan mendo- rong mahasiswa belajar lebih banyak dan saling membantu satu dengan yang lainnya.
Berdasarkan  pemikiran  di  atas,  dilakukan  penelitian tentang  implementasi  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  pendekatan  kelompok  kooperatif  sebagai  lingkungan penunjang.  Permasalahan  yang  ingin  dijawab  dalam  peneli- tian ini adalah (1) sejauh mana kemampuan mahasiswa dalam melakukan  pemecahan  masalah  dapat  ditingkatkan  melalui strategi pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan ko- operatif berbantuan modul,  (2) sejauh mana penerapan strategi pembelajaran ini dapat meningkatkan kualitas proses pembela- jaran, (3) sejauh mana hasil belajar mahasiswa dapat ditingkat- kan melalui strategi pembelajaran ini, dan (4) Bagaimana respon mahasiswa terhadap model pembelajaran ini?

## Arsini

## METODE PENELITIAN 1.  Subjek dan Objek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah mahasiswa Prgram studi Tadris Fisika yang memprogram mata kuliah Praktikum Fisika Dasar I  tahun  akademik  2011/2012  yang  berjumlah  31  orang.  Objek penelitian ini adalah kemampuan mahasiswa melakukan pem- ecahan masalah, kualitas proses pembelajaran, hasil belajar ma- hasiswa, dan respon mahasiswa terhadap strategi pembelajaran yang diterapkan.

## 2.  Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tidakan  kelas  yang terdiri atas dua siklus utama. Masing-masing siklus terdiri atas empat tahapan, yaitu tahap perencanaan tindakan, tahap pelak- sanaan tindakan, tahap observasi dan evaluasi tindakan, dan ta- hap re eksi tindakan.

## 1) Tahap Perencanaan
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tahap  peren- canaan adalah berikut ini. (a) Menyusun modul yang di- berikan kepada mahasiswa pada awal pembelajaran yang berisi kompetensi dasar, indikator  hasil belajar, konsep- konsep penting yang harus dikuasai mahasiswa, pertan- yaan-pertanyaan  terstruktur  dan  terbimbing.  (b)  Meny- iapkan instrumen penelitian berupa tes awal (pre-tes), tes hasil belajar (tes formatif), lembar observasi aktivitas bela- jar kelompok, angket persepsi mahasiswa.  (c)  Menyiap- kan rancangan pembelajaran.

## 2) Tahap Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  atau  langkah-langkah  yang  dilakukan adalah berikut ini.
(a) Membagi  kelas  menjadi  kelompok-kelompok  kecil  (3-4 orang).
(b) Memberi pre-tes untuk mengetahui kemampuan awal ma- hasiswa.
(c) Membagikan kepada mahasiswa paket materi ajar berupa modul.
(d) Mensosialisasikan  isi  modul  tersebut  dan  teknik  penggu- naannya .
(e) Melaksanakan program pembelajaran dengan metode prak- tik dengan pendekatan kooperatif.
(f) Memberikan  simpulan  atau  ringkasan  terhadap  konsep yang telah dipraktikan dan didiskusikan dan memberikan tugas pemantapan konsep serta tugas-tugas yang berkaitan dengan pertemuan berikutnya,
(g) Melaksanakan  tes  formatif  (tes  hasil  belajar)  pada  setiap akhir siklus.
(h) Mengembalikan hasil pekerjaan/tugas dan hasil tes maha- siswa seminggu setelah tugas atau tes dilaksanakan.

## 3) Tahap Observasi dan Evaluasi Tindakan
Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap observasi
adalah berikut ini.
(a)  Mengevaluasi  perkembangan  pemecahan  masalah yang  dilakukan  mahasiswa  melalui  pemeriksaan  tugas- tugas, tes awal, dan tes hasil belajar. (b) Mengamati proses pembelajaran  menggunakan  lembar  observasi.    (c)  Men- gevaluasi  hasil  belajar  mahasiswa  pada  setiap  akhir  sik- lus, berupa pemberian tes hasil belajar (tes formatif).  (d) Mengevaluasi respon mahasiswa terhadap model pembe- lajaran yang diterapkan, dilakukan dengan mengedarkan angket kepada mahasiswa.

## 4) Tahap Re eksi Tindakan
Berdasarkan hasil observasi tindakan pada setiap akhir pembelajaran dan akhir siklus, peneliti bersama den-

## Arsini
gan tim pengajar mengadakan re eksi untuk mengetahui keunggulan dan kelemahan dari tindakan yang telah di- laksanakan. Hasil re eksi ini digunakan untuk menyem- purnakan  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  berikutnya. Di samping itu, re eksi yang dilakukan pada siklus tera- khir digunakan sebagai bahan untuk membuat rekomen- dasi dari penelitian ini.

## 3. Teknik Pengumpulan Data
Data  kemampuan  mahasiswa  melakukan  pemecahan masalah  dikumpulkan  melalui  pemeriksaan  tugas-tugas,  tes awal, dan tes formatif. Data kualitas proses pembelajaran dalam bentuk  aktivitas  mahasiswa  dalam  pembelajaran  di  kelas  di- kumpulkan dengan metode observasi menggunakan lembar ob- servasi. Data hasil belajar mahasiswa dikumpulkan melalui tes hasil belajar (tes formatif) pada setiap akhir siklus pembelajaran. Data respon mahasiswa terhadap strategi pembelajaran dikum- pulkan dengan angket.

## 4. Teknik Analisis Data
Data mengenai kualitas kemampuan mahasiswa dalam melakukan pemecahan masalah dianalisis secara deskriptif den- gan  menggunakan  langkah-langkah pemecahan masalah yang didesain  oleh  Heller  (1992),  dengan kriteria  keberhasilan  rata- rata  kualitas  kemampuan  mahasiswa  dalam  melakukan  pem- ecahan masalah dalam kategori baik.
Data kualitas proses pembelajaran yang diamati melalui observasi  aktivitas  mahasiswa  dalam  pembelajaran  dianalisis secara deskriptif. Data aktivitas mahasiswa meliputi (1) menger- jakan tugas, (2) kerjasama dalam kelompok, (3) interaksi maha- siswa antar  kelompok,  (4) interaksi mahasiswa dengan dosen, (5)  mengajukan  pertanyaan,  dan        (6)  menjawab  pertanyaan. Kriteria keberhasilan adalah adanya peningkatan aktivitas.
Data  hasil  belajar  mahasiswa  dianalisis  secara  deskriptif menggunakan rata-rata skor (skala 100) dan persentase jumlah mahasiswa yang memperoleh nilai lulus. Kriteria bekerhasilan-
nya adalah rata rata skor kelulusan mahasiswa  70 dan persen- tase  jumlah  mahasiswa  yang memperoleh  nilai lulus  B  dan  A lebih besar dari 70%.
Data respon mahasiswa terhadap strategi pembelajaran dianalisis dengan membandingkan jumlah skala 4 dan 5 terha- dap jumlah skala 1 dan 2. Respon mahasiswa dikatakan positif bila jumlah skala 4 dan 5 lebih besar dari skala 1 dan 2. Krite- ria keberhasilannya adalah respon mahasiswa terhadap strategi perkuliahan ini berkategori positif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
1.1 Kemampuan Pemecahan Masalah
Kemampuan mahasiswa dalam melakukan pemecahan ma- salah dievaluasi dari pemeriksaan tugas-tugas, tes awal, dan tes formatif.  Berdasarkan  pemeriksaan  tugas-tugas,  tes  awal,  dan tes  formatif  pada  siklus  I,  sebagian  besar  pemecahan  masalah yang  dilakukan  mahasiswa  masih  belum  terstruktur.  Kurang ada pencermatan terhadap pertanyaan. Misalnya,  apabila  per- tanyaan  mengisyaratkan  mahasiswa  untuk  menjelaskan  suatu konsep, mahasiswa hanya menyebutkan konsep tersebut tanpa disertai penjelasan. Disamping itu, mahasiswa cenderung tidak meneliti kembali jawabannya sehingga sering terjadi salah per- hitungan atau salah penggunaan satuan.
Kemampuan mahasiswa dalam pemecahan masalah pada sikus  II  sudah  ada  peningkatan.  Sebagian  besar  mahasiswa melakukan  pemecahan  masalah  secara  terstruktur,  mulai  dari visualisasi  masalah  sampai  dengan  melakukan  evaluasi  atau meneliti kembali hasil penyelesaian terhadap masalah bersang- kutan sehingga tidak terjadi kesalahan perhitungan atau salah penggunaan satuan.

## 1.2 Kualitas Proses Pembelajaran
Untuk menentukan kualitas proses pembelajaran, diamati aktivitas mahasiswa dalam pembelajaran di kelas. Aktivitas ma- hasiswa pada siklus I dapat diuraikan sebagai berikut. Semua

## Arsini
kelompok mengerjakan tugas dengan baik. Pada pertemuan I, ada  beberapa  kelompok  yang  tidak  bisa  bekerja  sama,  tetapi pada pertemuan selanjutnya kerjasama kelompok semakin baik. Interaksi  mahasiswa  antar  kelompok  selalu  terjadi  pada  saat diskusi kelas, terutama antara kelompok penyaji dan kelompok penyanggah, tetapi belum tampak interaksi antar mahasiswa ke- lompok penyanggah. Interaksi mahasiswa dengan dosen terjadi apabila ada permasalahan yang tidak bisa dipecahkan, sehingga mahasiswa  meminta  penjelasan  dari  dosen.    Pertanyaan  yang diajukan  dalam  diskusi  lebih  banyak  mengacu  pada  soal-soal tugas kelompok yang tidak dapat diselesaikan dan hanya maha- siswa tertentu yang mengajukan pertanyaan. Pada pertemuan I, hanya  mahasiswa penyaji  yang  memberikan  tanggapan  terha- dap permasalahan dalam diskusi, mahasiswa lain jarang terlibat aktif dalam memberikan tanggapan, tetapi pada pertemuan se- lanjutnya, selain mahasiswa kelompok penyaji, beberapa maha- siswa dari kelompok lain sudah berpartisipasi dalam memberi- kan tanggapan terhadap permasalahan dalam diskusi.
Pada siklus II, semua kelompok mengerjakan tugas dengan baik. Kerjasama mahasiswa dalam kelompok dan antar kelom- pok sudah baik. Interaksi mahasiswa dengan dosen terjadi pada saat  dosen  diminta  memberikan  penjelasan  terhadap  masalah yang tidak bisa dipecahkan saat diskusi. Mahasiswa yang men- gajukan pertanyaan dan menanggapi pertanyaan sudah sema- kin banyak sehingga diskusi berjalan alot.

## 1.3 Hasil Belajar
Data hasil belajar mahasiswa diperoleh dari hasil tes forma- tif. Rata-rata skor hasil belajar mahasiswa pada siklus I adalah 66,74 dan pada siklus II adalah 71,65. Sebaran hasil belajar ma- hasiswa pada siklus I dan II disajikan dalam Tabel 1 dan Tabel.2.

## Tabel 1.  Rekapitulasi Hasil Belajar Mahasiswa pada Siklus I

## Tabel 2.  Rekapitulasi Hasil Belajar Mahasiswa pada Siklus II

## 1.4  Persepsi Mahasiswa
Sebagian  besar  mahasiswa  menunjukkan  respon  yang sangat positif terhadap penerapan pembelajaran seperti dalam penelitian ini dan berharap agar model pembelajaran seperti ini dapat dilanjutkan dan dikembangkan pada perkuliahan Prakti-

## Arsini
kum Fisika Dasar. Saran/tanggapan mahasiswa tentang pembe- lajaran Praktikum Fisika Dasar I dengan strategi pembelajaran ini adalah (1) tugas yang diberikan terlalu banyak, (2) peranan dosen sangat diperlukan dalam memberikan penjelasan penda- huluan dan setelah diskusi kelas selesai,    (3) pertanyaan dalam diskusi  selama  praktikum  agar  tidak  meluas  atau  melampaui topik yang sedang didiskusikan.

## 2. Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  pada  siklus  I  belum memuaskan.  Kemampuan  mahasiswa  melakukan  pemecahan masalah  masih  kurang.  Pemecahan  masalah  yang  dilakukan cenderung  tidak  terstruktur  dan  tidak  mengevaluasi/meneliti kembali masalah yang telah selesai dikerjakan sehingga sering terjadi kesalahan dalam pemberian satuan, penggunaan satuan atau salah perhitungan. Hal ini terjadi karena mahasiswa belum terlatih  dalam  melakukan  pemecahan  masalah  sesuai  dengan tahapan-tahapan yang dikemukan oleh Heller (1992). Menurut Heller  (1992)  ada  lima  tahapan  dalam  melakukan  pemecahan masalah. Yang pertama adalah visualisasi masalah. Tahapan ini berupa  translasi pernyataan masalah ke  dalam  sebuah bentuk pemahaman visual dan verbal dari situasi masalah. Langkah ini dilakukan  dalam  bentuk  gambar  atau  pernyataan-pernyataan. Yang kedua adalah deskripsi konsep.
Tahapan ini menuntut mahasiswa menggunakan pemaha- man  kualitatif  dari  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  untuk menganalisis  dan  menyatakan  masalah  dalam  istilah  bidang studi.     Yang ketiga adalah rencana penyelesaian. Langkah ini berupa translasi deskripsi konsep ke dalam sebuah bentuk per- nyataan matematika / rumus yang sesuai dengan masalah, me- nentukan informasi-informasi yang diperlukan dan menentukan prosedur aljabar untuk menyesuaikan dengan variabel-variabel. Yang keempat adalah melaksanakan perencanaan penyelesaian. Di sini, mahasiswa menggunakan aturan-aturan matemati- ka  (metode statistik atau metode perambatan ralat) untuk mem- peroleh variabel yang tidak diketahui di satu pihak dan varia-
bel yang telah diketahui di lain pihak dalam menganalisis data dalam praktikum. Yang kelima adalah meneliti dan mengevalu- asi  kembali.  Mahasiswa  mengevaluasi  apakah  penyelesaian akhir yang diperoleh layak atau masuk akal, apakah tanda dan satuannya sudah benar, apakah penyelesaiannya sesuai dengan pengalaman dan harapan.
Pada  siklus  I,  aktivitas  mahasiswa  dalam  pembalajaran kurang memuaskan. Kerja sama antar mahasiswa dalam kelom- pok tertentu belum berjalan baik. Mahasiswa yang pintar tidak mau membantu temannya yang mengalami kesulitan, sementara mahasiswa yang kemampuan akademiknya kurang merasa eng- gan  untuk  bertanya  kepada  teman-temannya  maupun  kepada dosen. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa belum memak- nai  belajar  kooperatif  yang  menuntut  antar  mahasiswa  terjadi sharing pengetahuan. Di samping itu, dalam diskusi kelas, seba- gian besar  mahasiswa lebih cenderung menanyakan soal-soal tugas kelompok yang tidak bisa diselesaikan di rumah. Hal ini menunjukan bahwa mahasiswa belajar hanya terpaku pada tu- gas dan tidak belajar secara utuh terhadap semua konsep. Hal ini juga menyebabkan mahasiswa di luar kelompok penyaji ti- dak bisa memberikan tanggapan terhadap permasalahan dalam diskusi. Hal ini tercermin dari hasil tes awal mahasiswa, banyak yang memiliki skor di bawah skor kelulusan. Diskusi tidak ber- jalan  baik karena  kebanyakan mahasiswa pasif  dan hanya be- berapa orang yang terlibat secara aktif..
Hasil belajar mahasiswa pada siklus I tergolong rendah (ra- ta-rata skor 66,74), bahkan ada seorang mahasiswa yang memi- liki skor 38 (E). Penguasaan konsep-konsep materi Fisika Dasar sejalan  dengan  pemahaman  mahasiswa  terhadap  konsep-kon- sep  tersebut  pada  saat  diskusi  kelas  berlangsung.  Rendahnya hasil  belajar  mahasiswa  disebabkan  oleh  proses  pembelajaran yang belum optimal.
Penerapan tindakan perbaikan pada siklus II cukup efek- tif dalam meningkatkan kemampuan mahasiswa memecahkan masalah, aktivitas, dan hasil belajar mahasiswa. Tindakan per- baikan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  adalah  (1)  memberikan

## Arsini
penekanan  bahwa  dalam  melakukan  pemecahan  masalah  ter- hadap tugas kelompok, tes awal, dan tes formatif supaya lebih terstruktur sesuai dengan langkah-langkah yang didesain oleh Heller (1992),  (2) memeratakan keterlibatan mahasiswa dalam diskusi di kelompok praktikum dengan asisten dosen dan  dosen selaku pembimbing juga ikut mengarahkan jalannya praktikum, dan  (3)  meningkatkan  kerjasama  mahasiswa  dalam  kelompok maupun antar kelompok sehingga terjadi sharing pengetahuan antar mahasiswa yang memiliki kemampuan akademik berbe- da.
Pada  siklus  II,  kemampuan  mahasiswa  melakukan  pem- ecahan  masalah  sudah  lebih  baik.  Pemecahan  masalah  yang dilakukan  oleh  sebagian  besar  mahasiswa  sudah  terstruktur sesuai dengan yang langkah-langkah yang didesain oleh Heller (1992), walaupun kelima tahapan pemecahan tersebut belum se- cara ekplisit terlihat dalam hasil pekerjaan mahasiswa. Sebagai contoh, dalam menyelesaikan suatu soal hitungan, mahasiswa mengawali dengan menuliskan pernyataan yang diketahui soal tersebut  dalam  bentuk  pernyataan  matematika,  menuliskan masalah yang ditanyakan, selanjutnya mahasiswa memikirkan konsep yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal terse- but, mengerjakan sesuai konsep yang diputuskan, dan akhirnya mengevaluasi kembali penyelesaianya sehingga tidak terjadi ke- salahan perhitungan maupun kesalahan penggunaan satuan.
Aktiviatas mahasiswa dalam siklus II sudah baik. Bebara- pa aspek yang sangat menonjol dan berlangsung dengan baik adalah kerjasama kelompok, interaksi antar mahasiswa dan an- tara mahasiswa dan dosen, mahasiswa yang bertanya dan men- jawab dalam diskusi kelas, mengalami peningkatan yang berarti dari siklus sebelumnya. Temuan ini didukung oleh pernyataan Carin (1993) dalam Wahyu Widada (1998) bahwa pembelajaran kooperatif memberikan peluang kepada mahasiswa terlibat se- cara aktif dalam kegiatan  belajar.  Ciri-ciri  pembelajaran  koop- eratif adalah  (1) setiap anggota memiliki peran,  (2) terjadi in- teraksi langsung antar anggota, (3) setiap anggota bertanggung jawab  atas  belajarnya,  (4)  dosen  membantu  mahasiswa  dalam
Penerapan  Problem Based Learning...
mengembangkan keterampilan interpersonal kelompok, dan (5) dosen hanya berinteraksi dengan kelompok saat diperlukan.
Rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  pada  siklus  II  adalah 71,65,  lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  siklus  I.  Mahasiswa yang memperoleh nilai B dan A juga semakin banyak (61,3%). Rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  pada  siklus  II  ini  tergolong baik  walaupun  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan  seperti yang ditetapkan dalam penelitian ini (70%).
Penerapan  pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran berbasis  masalah  dengan  pendekatan  kooperatif  berbantuan modul mendapat respon positif dari sebagian besar mahasiswa. Pernyataan mahasiswa dalam angket persepsi mahasiswa den- gan jelas memberikan gambaran bahwa pembelajaran koopera- tif telah berlangsung dengan  baik dan hampir semua  anggota kelompok memperoleh manfaat dari kegiatan belajar tersebut. Sebagian besar mahasiswa mengharapkan agar model pembela- jaran ini terus dilanjutkan dan dikembangkan pada perkuliahan Fisika Dasar.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat disimpulkan hal-hal berikut ini.  (1) Kualitas kemampuan mahasiswa dalam melakukan pemecahan masalah ( problem solving ) dapat diting- katkan/dikembangkan  melalui  strategi  pembelajaran  berba- sis masalah dengan pendekatan kooperatif berbantuan modul. (2)  Penerapan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan pendekatan kooperatif berbantuan modul dapat meningkatkan aktivitas  mahasiswa atau  kualitas  proses pembelajaran  Prakti- kum Fisika Dasar I.  (3). Hasil belajar mahasiswa dalam mata ku- liah Praktikum Fisika Dasar I dapat ditingkatkan melalui strategi pembelajaran berbasis  masalah  dengan pendekatan  kooperatif berbantuan modul.  (4). Sebagian besar mahasiswa memberikan respon positif terhadap pembelajaran Praktikum Fisika Dasar I menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan pendekatan kooperatif berbantuan modul.
Saran  yang dapat diajukan  berdasarkan  temuan dalam

## Arsini
penelitian ini adalah berikut ini.  (1) Model pembelajaran dengan strategi pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan ko- operatif berbantuan modul dapat diterapkan untuk meningkat- kan kualitas proses pembelajaran dan hasil belajar mahasiswa. (2)    Penerapan  strategi  pembelajaran  seperti  yang  dirancang dalam penelitian ini akan berjalan efektif apabila dosen benar- benar mempunyai kuali kasi yang baik di bidangnya dan me- nyediakan waktu yang lebih untuk memeriksa semua hasil pe- kerjaan mahasiswa sehingga dapat dengan segera dikembalikan kepada mahasiswa sebagai umpan balik.

## DAFTAR PUSTAKA
Dorothy L. Gabel. 1994. Handbook of Research on Science Teach- ing and Learning ( A Project of the National Science Teachers Association ). Macmillan Publishing Company. New York.
Heller, P. et al. 1992.  Teaching Problem Solving Through Cop- ertaive grouping Part 1: Group Versus individual Problem Solving. American Journal physics . July 1992 (627 – 636).
..............  1992.    Teaching  Problem  Solving  Through  Coopera- tive grouping Part 2: Designing Problem and Structuring Groups. American Journal physics . July 1992 (637 – 644).
Tobin, 1990. Research on Laboratory Activities , Journal of Science and Education. Vol 8 . New York.
Wahyu  Widada.  1998.  Aktivitas  Siswa  dalam  Pembelajaran Matematika SMU yang Berorientasi Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw. Makalah  Komprehensif .  Program
Pasca Sarjana IKIP Surabaya.