ISSN: 2580-4197 (print) ISSN: 2685-0281 (on line)
E-mail: bunayyajurnalpaudumj@gmail.com Volume 5 Issue 2 (2021) Pages 1-15
Implementasi Penggunaan Jurnal Harian di Lembaga PAUD
Zahrina Amelia 1)* , Nurfadilah 2)
1)2) Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Psikologi dan Pendidikan, Universitas Al Azhar Indonesia, Kebayoran Baru, Jakarta, 12110
Email : zahrinaameliasyarif56@gmail.com Diterima: 07 122021 Direvisi: 23 11 2021 Disetujui: 30 11 2021

## Abstrak
Guru  sangat  penting  peranannya  dalam  mengembangkan  kemampuan  membaca  awal  anak, yang  aktivitasnya  tampak  seperti  tidak  berhubungan  dengan  menulis  dan  membaca  tetapi berupa  tingkah  laku  menirukan  menulis  dengan  coretan,  pura-pura  membaca  dari  gambar. Penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  dasar  yang  baik  membantu  anak  untuk lebih mudah belajar membaca dan meningkatkan tingkat  kesuksesan anak di  sekolah. Lebih lanjut  menyatakan  bahwa  guru  dapat  mendorong  anak-anak,  khususnya  yang  berusia  3-5 tahun,  untuk  mengomunikasikan  pemikiran  mereka  dan  mencatat  ide-ide  mereka  namun  di beberapa  kelas  anak  usia  dini,  kemampuan  membaca  awal  anak  tidak  terlihat.  Salah  satu strategi  yang  dapat  digunakan  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  awal  adalah dengan  membuat  buku  harian  (journal).  Melalui  buku  harian  anak  dapat  mengungkapkan pemikiran  dan  perasaan  mengenai  pembelajaran,  melalui  coretan  ataupun  gambar.  Format penulisan jurnal dapat bervariasi tergantung pada kebutuhan siswa dan tujuan guru, seperti yang diungkap dalam di daerah Klaten pada tahun 2013 dan di daerah Bontang tahun 2017. Peneliti tertarik untuk melihat  penerapan penggunaan buku harian  di  satuan  PAUD daerah Bekasi  dan  Depok  yaitu  TK  Islam  Al-Bayan,  TPA  Al-Barkah,  TKIT  Nur  Sa’adah  karena keduanya  menggunakan  buku  harian  dan  anak  yang  diminta  untuk  mengisinya.  Tujuannya untuk  mengetahui  Implementasi  Penggunaan  Jurnal  Harian  Di  Lembaga  PAUD. Menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  dengan  teknik  observasi,  wawancara  dan dokumentasi  Selain  untuk  mendapatkan  gambaran,  penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk mendapatkan data kualitatif mengenai penggunaan jurnal harian di lembaga PAUD.
Kata Kunci: Jurnal Harian; Pendidikan Anak Usia Dini;

## Abstrak
Teachers  have  a  very  important  role  in  developing  children's  early  reading  skills,  whose activities  seem  like  they  are  not  related  to  writing  and  reading  but  in  the  form  of  behavior imitating writing  with scribbles, pretending to read from pictures. Research shows that good basic  literacy  skills  help  children  learn  to  read  more  easily  and  increase  children's  success rates in  school. It further states that teachers can encourage children, especially those aged 3-5 years, to communicate their thoughts and record their ideas but in some early childhood classes, children's early reading  skills are not  visible. One strategy that teachers can use to improve early literacy skills is to keep a diary (journal). Through diaries children can express
thoughts and feelings about learning, through scribbles or pictures. Journal  writing  formats can  vary  depending  on  student  needs  and  teacher  goals,  as  revealed  in  the  Klaten  area  in 2013 and in the Bontang area in 2017. Researchers are interested in seeing the application of the use of diaries in PAUD units in Bekasi and Depok, namely TK Islam Al- Bayan, TPA Al- Barkah,  TKIT  Nur  Sa'adah  because  they  both  use  diaries  and  the  children  are  asked  to  fill them out. The goal is to determine the implementation of the use of a daily journal in PAUD institutions.  Using  qualitative  descriptive  methods  with  observation,  interview  and documentation  techniques. In addition  to getting an overview, this study also aims to  obtain qualitative data regarding the use of daily journals in PAUD institutions.
Keywords: Daily Journal, Early Childhood Education.

## PENDAHULUAN
Penelitian Salah satu kunci utama suksesnya penyelenggaraan pendidikan adalah  guru,  oleh  karena  itu,  guru  dituntut memiliki  kompetensi  belajar  mengajar dengan  baik  sebagaimana  yang  telah tercantum dalam Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  137 tahun  2014  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  yaitu,  guru  PAUD  harus memiliki  empat  kompetensi  sebagai  guru yaitu: kompetensi pribadi, sosial, pedagogik dan  profesional.  Kompetensi  guru  dapat dilihat dari kemampuannya dalam memproses  belajar  mengajarnya  yaitu ketika  guru  merencanakan  pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi hasil belajar siswa.
Kompetensi pedagogik merupakan kompetensi  yang  sangat  penting  pada kegiatan  belajar  mengajar  di  PAUD  karena kompetensi  ini  mencakup  penguasaan  ilmu dan  keterampilan  mendidik  anak  usia  dini sesuai  aspek-aspek  pengembangan  serta usia  anak.  Jika  kompetensi  pedagogik  ini rendah,  maka  anak  akan  mengalami hambatan  untuk  menampilkan  capaian perkembangan sebagaimana yang
tercantum  di  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  146 tahun  2014  tentang  Kurikulum  Pendidikan Anak Usia Dini.
Guru  sangat  penting  peranannya  dalam mengembangkan  kemampuan  membaca awal anak, yang aktivitasnya tampak seperti tidak  berhubungan  dengan  menulis  dan membaca  tetapi  berupa  tingkah  laku menirukan  menulis  dengan  coretan,  pura- pura  membaca  dari  gambar.  Penelitian menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi dasar yang baik membantu anak untuk lebih mudah  belajar  membaca dan  meningkatkan tingkat kesuksesan anak di sekolah (Wilson,  2012).  Lebih  lanjut  menyatakan bahwa  guru  dapat  mendorong  anak-anak, khususnya  yang  berusia  3-5  tahun,  untuk mengomunikasikan  pemikiran  mereka  dan mencatat ide-ide mereka namun di beberapa kelas anak usia dini, kemampuan  membaca awal anak tidak terlihat.
Menurut  Brewer  salah  satu  strategi  yang dapat  digunakan  guru  untuk  meningkatkan kemampuan  lietrasi  awal  adalah  dengan membuat  buku  harian (journal) (European, 2007).  Melalui  buku  harian  anak  dapat mengungkapkan  pemikiran  dan  perasaan
mengenai  pembelajaran,  melalui  coretan ataupun gambar. Format penulisan ini dapat bervariasi tergantung pada kebutuhan siswa dan  tujuan  guru,  seperti  yang  diungkap dalam  di  daerah  Klaten  pada  tahun  2013 dan  (Koran  Kaltim,  2020)  di  daerah Bontang tahun 2017.  Peneliti tertarik untuk melihat penerapan penggunaan buku harian di  satuan  PAUD  daerah  Jakarta  dan  Depok yaitu  TK  Islam  Al-Bayan,  TK  Islam  Alif, TKIT Nur Sa’adah dan TK Islam  An Nash karena sekolah tersebut menggunakan buku harian  dan  anak  yang  diminta  untuk mengisinya. Berbeda halnya dengan (Smith, 2004) (Horwit, 2001)
Berdasarkan paparan di atas, maka penelitian
mengenai
Implementasi
Penggunaan  Jurnal  Harian  Di  Lembaga Paud layak dilakukan, agar dapat mengetahui  bagaimana  penggunaan  buku harian  di  Lembaga  PAUD.  Melihat  bahwa saat ini tidak semua Lembaga menggunakan jurnal harian untuk menghubungkan  antara  anak,  guru  dan orang tua.

## Kemampuan Literasi Dasar
Segala  kehidupan  tidak  dapat  dipisahkan oleh  literasi.  Kata  Literasi  berasal  dari bahasa  Inggris Literacy yang  diartikan sebagai  kemampuan  baca  tulis,  selanjutnya menurut Kuder dan Hasil pengertian literasi berkembang  meliputi  proses  membaca, menulis, berbicara, mendengar, membayangkan,  melihat  (Kuder,  2002). Pada  proses  membaca  terjadi  proses  yang rumit  yaitu  proses  kognitif,  linguistik,  dan aktivitas  sosial.  Kegiatan  Literasi  tidak dapat  dipisahkan  dengan  kegiatan  yang diberikan  oleh  guru  di  sekolah.  Menurut Marie  Clay emergent  literacy, yang merupakan  perilaku  pura-pura  meniru
membaca dan menulis pada anak prasekolah.  Literasi  dasar  juga  banyak disebut  dengan  istilah early  literacy, yang menggambarkan  bahwa  kemampuan  ini merupakan kemampuan awal yang mendasari kemampuan membaca dan menulis yang sesungguhnya.
Sebagai pandangan emergent literacy Menurut  Rosenberg  menganggap  terjadi perkembangan  secara  berkelanjutan  dalam anak  memperoleh  kemampuan  baca  tulis, perkembangan  ini  tidak  dimulai  sejak masuk sekolah tetapi dimulai sejak usia dini (Rosenberg,  2010).  Sebagai  kemampuan, emergent literacy merupakan  dasar-dasar literasi yang berkembang pada usia prasekolah  sebagai  landasan  untuk  dapat menguasai  kemampuan  literasi  sebenarnya di sekolah dasar. Menurut Purce komponen literasi  dasar  termasuk  kesadaran  fonemik, konsep  tulisan  dan  cerita,  gaya  membaca, dan  literasi  sebagai  aktivitas  social  budaya (Gates,  2011).  Serupa  dengan  pendapat  di atas  Menurut  Snow  dalam  Mc  Cartney  & Philips  pada  anak  prasekolah,  kemampuan literasi  dasar  merupakan  kapasitas  untuk menyebutkan nama huruf dan menuliskannya,  mengeja  kata  sederhana, mengenal  huruf  dan  tanda-tanda  di  sekitar, mengidentifikasi  buku  dari  judul  serta melakukan  aktivitas  yang  berkaitan  dengan buku (Cartney, 2008). Menguatkan pendapat  sebelumnya  Weigel  menyatakan kemampuan  literasi  anak  prasekolah  dapat dikelompokkan  menjadi  6  macam  yaitu keterampilan  menceritakan,  motivasi  untuk membaca  tulisan,  kosa  kata,  kesadaran fonologis (bunyi huruf), pengetahuan tentang  huruf,  dan  kesadaran  terhadap tulisan (Weigel, 2015). Memilah kemampuan  literasi  dasar  menjadi  tiga: pengetahuan  tulisan  ( print  knowledge ),
Yaa Bunayya :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume 5,  No. 2,  November,  2021
dasar-dasar menulis ( emergent writing) , dan minat membaca ( reading interest ).
Berdasarkan uraian di atas penulis mendefinisikan literasi dasar sebagai kemampuan  yang  dimiliki  anak  prasekolah untuk  melandasi  dan  menyiapkan  diri belajar  membaca  dan  menulis  di  sekolah dasar.  Selanjutnya  dari  beberapa  peneliti yang mengidentifikasi komponen kemampuan  dasar  literasi  di  atas,  penulis dapat  merangkum  komponen  tersebut menjadi  5  komponen  yang  berbeda,  yaitu: a)  kemampuan  bahasa,  yang  mencakup kosa  kata  dan  pemahaman  bahasa  lisan,  b) kesadaran  fonologis,  yaitu  kemampuan mendeteksi, memanipulasi dan menganalisis  bahasa  lisan  (membedakan fonologi,  suku  kata,  kata),  c)  keterampilan membaca  yang  mencakup  pengenalan aturan  membaca,  pengetahuan  huruf  dan bunyi huruf,  mengeja kata, d) keterampilan menulis,  yang  mencakup  kemampuan menuliskan  bentuk huruf, nama  sendiri dan kata,  e)  minat/motivasi  membaca,  yaitu keinginan dalam diri anak untuk membaca.

## Tahapan  Pengembangan  Perkembangan Literasi Dasar
Aktivitas pengembangan kemampuan dasar literasi harus disesuiakan dengan kebutuhan perkembangan anak usia dini (developmental appropriate), karena perkembangan literasi terjadi secara bertahap  dan  tahapan  ini  sejalan  dengan pertambahan  usia  kronologisnya.  Keillen mengatakan :
a. Lahir sampai 3 tahun
Anak sudah mampu mengenal buku khusus dari  cover,  pura-pura  membaca,  menikmati permainan  kata  dan  lagu,  mendengarkan cerita,  mulai  untuk  menulis  bentuk  yang mirip huruf.
b. 3 tahun – 4 tahun
Anak  mengetahui  bahwa  huruf  alfabet memiliki  nama  dan  berbeda  dengan gambar,  memahami  beberapa  tanda  tertulis (tanda masuk/keluar). Mereka juga memberikan  perhatian  pada  bunyi  bahasa yang berbeda-beda, menunjukkan ketertarikan  terhadap  buku  dan  membaca, menghubungkan  kejadian  dalam  cerita dengan pengalaman hidup, dapat menuliskan  pesan  sendiri,  terkadang  dalam bentuk coretan.
c. usia TK ( 5 tahun)
Pada  usia  ini  anak  mampu  mengenal  huruf besar  dan  kecil,  mengerti  bahwa  urutan huruf dalam tulisan menggambarkan urutan bunyi  dalam  ucapan.  Mereka  juga  dapat menyebutkan  judul  dan  pengarang  buku, membuat  prediksi  yang  didasarkan  pada ilustrasi  cerita,  menggunakan  invented spelling  untuk  menulis  pesannya  sendiri, menulis  namanya  sendiri,  dapat  menulis huruf atau kata dengan dikte.
d. usia SD ( 6 tahun)
Pada  usia  ini  anak  dapat  membaca  suku kata,  dapat  mengenali  kata-kata  iregular dengan  melihatnya,  memprediksi  apa  yang akan  terjadi  dalam  cerita,  memantau pemahamannya ketika membaca, mengenali  saat  ada  kata  yang  tidak  masuk akal.  Selain  itu  dapat  membuat  tulisan untuk dibaca orang lain.

## Jurnal Harian Siswa
Buku  atau  jurnal  harian  siswa  merupakan bagian  yang  tidak  dapat  dipisahkan  antara guru,  anak  dan  orang  tua.  Hanifah mengatakan, penggunaan buku harian siswa bagi  orangtua  dan  guru  sangat  penting karena mampu menjembatani antara orangtua  dan  sekolah  atau  guru  (Hanifiah,
2012). Melalui buku harian siswa, permasalahan  anak  dapat  dikomunikasikan dengan  orangtua,  begitu  pula  persoalan yang  ada  di  rumah  dapat  dikomunikasikan dengan  sekolah  melalui  buku  harian  siswa, selain  sebagai  media  informasi  kegiatan- kegiatan yang ada di sekolah.
Buku  harian  siswa  berbeda  dengan  buku konseling  dan  raport,  buku  harian  siswa dapat digunakan kapan saja saat dibutuhkan,  karena  buku  harian  siswa  bisa digunakan  dua  arah,  artinya  orangtua  juga bisa  menulis  di  buku  tersebut,  pihak sekolah  (guru)  juga  dapat  mengetahui kejadian  khusus  di  rumah,  dari  berita  yang disampaikan  orangtua.  Buku  harian  siswa wajib dibawa setiap hari ke sekolah. Selain itu  juga  buku  harian  siswa  memiliki  fungsi sebagai alat pengukur hasil belajar siswa di sekolah maupun di rumah. Syah Mengatakan pengukuran hasil belajar berfungsi untuk mengetahui tingkat kemajuan  yang  telah  dicapai  oleh  siswa dalam  kurun  waktu  dan  proses  tertentu, mengetahui posisi atau kedudukan seseorang dalam kelompok kelasnya, mengetahui  tingkat  usaha  yang  dilakukan siswa  dalam  belajar,  mengetahui  sejauh mana siswa telah mendayagunakan kapasitas  kognitif  (kemampuan  kecerdasan yang  dimilikinya)  untuk  keperluan  belajar serta  untuk  mengetahui  tingkat  dan  hasil metode  mengajar  yang  digunakan  dalam proses belajar mengajar (Syah, 2015).
Buku  harian  bagi  anak  taman  kanak-kanak diperlukan  untuk  memberikan  informasi perkembangan  kemampuannya.  Bagi  anak yang  sudah  mampu  membaca,  buku  harian siswa  bisa  membantu  anak  mengingat kembali  tugas  sekolah  yang  harus  anak lakukan.  Selain  itu  manfaat  menggunakan buku harian siswa pun dapat dirasakan bagi
orangtua  yang  tidak  sempat  mengantarkan anaknya  ke  sekolah,  sehingga  orangtua masih  bisa  mendapatkan  informasi  tentang perkembangan anaknya di sekolah.
Dapat  dikatakan  bahwa  buku  harian  siswa merupakan  sebuah  buku  komunikasi  dan informasi  yang  digunakan  secara  manual (ditulis)  yang  mampu  menjembatani  antara orangtua dan guru (pihak sekolah). Informasi  yang  ada  di  sekolah  dapat diketahui  oleh  orangtua  siswa  begitu  pula informasi  di  rumah  dapat  diketahui  oleh guru,  sehingga  kemampuan  anak  maupun perkembangannya  dapat  diketahui  oleh kedua belah pihak yaitu guru dan orangtua. Hal  tersebut  sejalan  dengan  Brewer Providing journal and a time for writing in them is a strategy that will be successful for some  4-5  years  old.  journal  writing  may begin  drawing  pictures  and  eventually move  to  writing  messages  and  then recording ideas (Brewer, 2015).
Berdasarkan  teori  yang  sudah  dijelaskan  di atas  dapat  dikatakan  buku  harian  siswa adalah  buku  yang  menjembatani  antara anak, orangtua dan sekolah atau guru untuk berkomunikasi.  Buku  harian  siswa  tidak hanya  dapat  dibuat  oleh  guru,  melaikan dapat  dibuat  oleh  anak  dalam  bentuk gambar  yang  nantinya  dapat  membantu anak mengingat ide atau tugas.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode kualitatif,  karena  peneliti  ingin  mendapat gambaran  yang  jelas  dan  akurat  mengenai materi atau fenomena yang diselidiki secara ilmiah.  Sugiyono mengatakan bahwa, “Penelitian  kualitatif (Qualitatif  research) adalah  suatu  penelitian  yang  ditunjukkan untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis fenomena, peristiwa, aktivitas sosial, sikap,
kepercayaan,  pesepsi,  pemikiran  orang secara individual maupun kelompok (Sugiono,  2015).  Dengan  demikian  dalam penelitian kualitatif peneliti akan menggambarkan  dan  menganalisa  aktivitas yang  dilakukan  subjek  penelitian  baik secara  individual.  Penelitian  ini  juga menggunakan  metode  deskriptif.  Menurut
Nawawi “Metode Deskriptif adalah prosedur pemecahan masalah yang diselidiki dengan menggambarkan /melukiskan
keadaan subyek/obyek
penelitian  (seseorang,  lembaga,  masyarakat dan lain-lain) pada saat sekarang berdasarkan  fakta-fakta  yang  tampak,  atau sebagaimana  adanya.”  Melalui  metode deskriptif  yang  digunakan  dalam  penelitian ini,  peneliti  bermaksud  menggambarkan dan  melaporkan  Implementasi  Penggunaan Jurnal Harian Di Lembaga PAUD.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian kualitatif  ini  adalah  dengan  melakukan observasi partisipatif, wawancara mendalam,  dan  studi  dokumentasi.  Lokasi penelitian  ini  adalah  PAUD  daerah  Jakata dan  Depok  yaitu  TK  Islam  Al-Bayan,  TK Islam  Alif,  TKIT  Nur  Sa’adah  dan  TK
Islam  An  Nash.  Adapun  Subjek  penelitian ini  adalah  dua  belas  guru  dari  empat lembaga  tersebut.  Penelitian  ini  dilakukan pada  bulan  Mei-Juni  2020.  Penelitian  ini menggunakan  3  teknik  pengumpulan  data yaitu:  wawancara,  observasi  dan  studi dokumen.  Menurut  Poerwandari  penulis sangat  berperan  dalam  seluruh  proses penelitian,  mulai  dari  memilih  topik, mendeteksi  topik  tersebut,  mengumpulkan data,  hingga  analisis,  menginterprestasikan dan menyimpulkan hasil penelitian.
Selanjutnya  aktivitas  dalam  analisis  data yang  digunakan  dalam  peneltian  ini  adalah model Miles and Huberman dalam
Sugiyono  mengemukakan  bahwa  terdapat tiga aktivitas yang dilakukan dalam analisis data (Sugiono, 2015). Miles and Huberman menjabakan  langkah-langkah  menganalisis data, antara lain: (1) data reduction, (2) data display,  dan  (3)  conclution  drawing/ verification. (4) Pemeriksaan dan keabsahan Data (perpanjangan pengamatan, triangulasi dan member check.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Umum
Penelitian  ini dilaksanakan di empat satuan PAUD  daerah  Jakarta  dan  Depok  yaitu  TK Islam  Al-Bayan,  TK  Islam  Alif,  TKIT  Nur Sa’adah  dan  TK  Islam  An  Nash.  Adapun deskripsi  dari  masing2  lembaga  masih dalam tahap pengumpulan informasi karena para  guru  sedang  membuat  rapot.  Berikut merupakan  hasil  kegiatan  membuat  jurnal harian yang terdapat pada:
1. TK Islam Al Bayan

## 2. TK Islam Alif
3. TKIT Nur Sa’adah
4. TK Islam An Nash

## Hasil Temuan Lapangan
Penelitian  yang  dilakukan  kepada  12 responden  guru  yang  terdiri  dari  4  sekolah yaitu,  TK  Islam  Al-Bayan,  TK  Islam  Alif, TKIT Nur Sa’adah dan TK Islam An Nash. Sekolah-  sekolah  tersebut  melaksanakan jurnal harian untuk anak muridnya.
Berdasarkan 12 responden penelitian mengenai  penggunaan  jurnal  harian  di sekolah,  sebanyak  91,  7%  responden menjawab  menggunakan  lembar  kosong sebagai bentuk jurnal harian yang digunakan  di  sekolah,  sisanya  sebanyak 8,3%  responden  menjawab  menggunakan lembar  kerja  sebagai  bentuk  jurnal  harian yang  digunakan  di  sekolah.  Penggunaan bentuk  jurnal  harian  yang  di  gunakan  di sekolah  dalam  penelitian  kali  ini  dapat dilihat pada diagram di bawah ini
Gambar Diagram 1 Penggunaan Bentuk

## Jurnal Harian
Ukuran  kertas  yang  digunakan  pada  jurnal harian  di  sekolah  yang  diteliti  juga  cukup beragam,  dari  12  responden  penelitian, 91,7%  menjawab  menggunakan  kertas ukuran  A4  pada  jurnal  harian  yang digunakan  di  sekolahnya,  dan  sisanya sebesar  8,3%  menggunakan  kertas  ukuran A5  pada  jurnal  harian  di  sekolahnya. Penggunaan  ukuran  kertas  pada    jurnal harian  pada  penelitian  kali  ini  dapat  dilihat pada diagram di bawah ini.
Gambar Diagram 2 Ukuran Kertas Jurnal Harian
Banyak  dan  waktu  penggunaan  jurnal harian yang diberikan pada anak di sekolah pada  penelitian  kali  ini  juga  beragam,  dari 12  responden  sekitar  58,3%  menjawab memberikan 1 kali dalam sehari penggunaan  jurnal  harian,  yaitu  pada  saat awal  kegiatan.  Sekitar  16,7%  responden menjawab  memberikan  2  kali  jurnal  harian dalam  sehari  pada  anak,  yaitu  pada  awal dan  akhir  kegiatan.  Kemudian  16,7% responden  menjawab  memberikan    2  kali jurnal  harian  pada  anak  dalam  satu  hari, yaitu  pada  awal  dan  tengah  kegiatan. Sisanya, sebanyak 8,3% responden menjawab  memberikan  2  kali  juran  harian dalam  sehari  pada  anak,  yaitu  pada  tengah dan akhir kegiatan. Presentase dan banyaknya jurnal harian dan waktu pemberian pada anak di sekolah dalam satu hari dapa dilihat pada diagram di bawah ini.
Gambar Diagram 3 Banyak dan Waktu Penggunaan Jurnal Harian Sebelum  memberikan  jurnal  harian  kepada anak,  ada  beberapa  hal  yang  perlu dipersiapkan dalam pembuatan jurnal harian, dalam penelitian kali  ini, responden menjawab dengan berbagai macam jawaban
yang berbeda. Dari 12 responden, mayoritas dari  mereka  menjawab  mempersiapkan bahan-bahan yang dibutuhkan untuk membuat jurnal harian yang akan diberikan kepada  anak,  seperti  kertas,  pensil  warna atau krayon, dan alat tulis seperti pensil dan penghapus.  Persentase  jawaban  responden mengenai  hal-hal  yang  perlu  dipersiapkan guru  dalam  membuat  jurnal  harian  dapat dilihat pada diagram di bawah ini.
Gambar Diagram 4 Material yang digunakan untuk Jurnal Harian
Pada saat melaksanakan jurnal harian anak- anak  diatur  posisinya  duduknya  sesuai dengan  prosedur  kelas  masing-masing. Pada  penelitian  kali  ini,  dari  12  responden 50%  diantaranya  menjawab  mengatur posisi  duduk  anak  dengan  kelompok  kecil yang  terdiri  dari  2-5  anak,  kemudian  25% responden  lainnya  menjawab  mengatur posisi  duduk  anak  dengan  kelompok  besar yang  terdiri  lebih  dari  5  anak,  dan  25% responden  sisanya  menjawab  mengatur posisi  duduk  anak  secara  individual. Presentase  pengaturan  posisi  duduk  anak pada  penelitian  kali  ini  dapat  dilihat  pada diagram di bawah ini.
Gambar Diagram 5 Posisi Duduk untuk

## Jurnal Harian
Pembuatan  jurnal  harian  oleh  anak  di sekolah juga memerlukan intruksi dari guru dan  bagaimana  cara  memberikannya.  Pada penelitian  kali  ini  semua  guru  dari  12 responden  menjawab  memberikan  intruksi berupa  pertanyaan  terbuka  kepada  anak dalam  pembuatan  jurnal  harian  di  sekolah. Presentase  cara  guru  memberikan  intruksi dalam pembuatan jurnal harian dapat dilihat pada diagram di bawah ini.
Gambar Diagram 6 Instruksi yang diberikan
Selain  memberikan  intruksi,  biasanya  guru memberikan aturan dalam pembuatan jurnal harian.  Pada  penelitian  kali  ini  terdapat jawaban  yang  berbeda  dari  12  responden yang  menjawab  mengenai  aturan  dalam pembuatan  jurnal  harian.  Jawaban-jawaban tersebut antara lain;
1. Satu  anak  satu  kertas,  menulis nama,  hari  serta  tanggal,  ceritakan isi jurnal kepada guru, dan menuliskan  cerita  jurnal  dengan bimbingan
2. Membuat  jurnal  di  atas  meja, menggunakan  krayon,  menuliskan nama dan tanggal pada jurnalnya.
3. Aturan  waktu  untuk  anak  membuat dan  merapikan  setelah  kegiatan jurnal.
4. Menulis nama, tanggal, dan cerita.
5. Membuat  jurnal  sesuai  dengan gagasannya,  menuliskan  nama  dan
menuliskan kata dari gambar/  jurnal yang dibuatnya.
6. Memberikan  arahan  gambar  dan kegiatan apa yang disukai anak.
7. Membuat  jurnal  di  kertas  kosong,  1 hari 1x jurnal, menggunakan krayon dan pensil warna
8. Bebas menuangkan ide, tanpa intervensi  guru.  Anak  TK  B menuliskan  nama  dan  tanggal,  dan sebuah kata tentang gambarnya.
9. Tidak ada aturan/ batas waktu, yang terpenting  anak  membuat  1  jurnal dalam satu hari.
10. Jurnal  harian  harus  mencakup  5 aspek perkembangan.
Saat  pembuatan  jurnal,  kadang  ada  saja anak  yang  membuat  tidak  sesuai  dengan intruksi  guru.  Menurut  12  guru  sebagai responden  pada  penelitian  kali  ini,  66,7% responden  guru  diantaranya  menjawab  ada saja anak yang membuat jurnal tidak sesuai dengan intruksi guru, dan 33,3% responden lainnya  menjawab  anak  membuat  jurnal sesuai  dengan  instruksi  guru.  Presentase anak  yang  membuat  jurnal  tidak  sesuai dengan  instruksi  guru  dapat  dilihat  pada diagram di bawah ini.
Gambar Diagram 7 Respon Anak dalam Mengerjakan Jurnal Harian
Beberapa  alasan  mengapa  anak  membuat jurnal tidak sesuai dengan instruksi menurut
jawaban  responden  pada  penelitian  kali  ini adalah :
1. Tergantung  suasana  hati  mereka, atau  biasanya  anak  yang  masih dalam proses mengikuti instruksi.
2. Tidak mau menuliskan tanggal pada jurnal.
3. Ketika  membuat  jurnal  ada  anak yang  membuatnya  lebih  dari  1 lembar.  Intruksinya  hanya  1  hari  1 lembar.
4. Lupa menulis tanggal.
5. Anak mau mengikuti kegiatan jurnal harian  tetapi  ingin  main  di  taman bermain.
6. Misalnya,  gambar  yang  ada  di jurnalnya  digunting,  lalu  ingin dibawa pulang.
Selain  ada  anak  yang  tidak  mengikuti instruksi  guru  dalam  pembuatan  jurnal harian,  ada  pula  anak  yang  malah  menolak mengikuti  instruksi.  Menurut  12  guru sebagai  responden  pada  penelitian  kali  ini, 75%  diantaranya  menjawab  ada  saja  anak yang  menolak  mengikuti  intstruksi  saat pembuatan jurnal harian, dan 25% responden sisanya menjawab tidak ada anak yang  menolak  mengikuti  instruksi  yang diberikan guru kepada anak dalam pembuatan  jurnal  harian  di  sekolah. Presentase  anak  yang  menolak/  tidak menolak  instruksi  dalam  pembuatan  jurnal harian dapat dilihat pada diagram di  bawah ini.

## Gambar Diagram 8 Anak Menolak Instruksi Guru Pada Saat Jurnal Harian
Jika  ada  anak  yang  menolak  mengikuti instruksi  pembuatan  jurnal  yang  diberikan oleh  guru,  maka  hal-ahal  yang  dilakukan guru  menurut  jawaban  mereka  sebagai responden  pada  penelitian  kali  ini  adalah; menanyakan kepada anak alasan menolaknya, menjelaskan kembali instruksi yang  ada,  memberikan  kesempatan  pada anak  membuat  jurnal  yang  diinginkannya sendiri,  dan  memberikan  reward  apabila anak  mau  mengikuti  instruksi  membuat jurnal yang diberikan oleh guru.
Pada  saat  pengisian  jurnal  harian  biasanya ada  saja  anak  yang  mengalami  kesulitan dalam  pengisian  isi/  konten  jurnal  harian dan  biasanya  pula  guru  akan  membantu dalam  hal  tersebut,  namun  tidak  semua anak mengalami kesulitan. Menurut jawaban 12 responden guru pada penelitian kali ini, 91,7% guru masih harus membantu anak  untuk  menjelaskan  isi  jurnal  harian, dan sisanya sebanyak 8,3% guru tidak perlu membantu  anak  untuk  menjelaskan  isi jurnal  harian  yang  dibuatnya.  Presentase guru yang membantu/ tidak membantu anak untuk  menjelaskan  isi  jurnal  harian  dapat dilihat pada diagam di bawah ini.
Gambar Diagram 9 Bantuan Guru dalam Jurnal Harian
Walaupun guru tidak sepenuhnya membantu  anak  pada  kegiatan  jurnal harian,  namun  guru  tetap  mengarahkan anak dalam membuat jurnal harian. Arahan- arahan yang diberikan guru dapat bermacam-macam.  Menurut  12  responden guru  pada  penelitian  kali  ini  juga  mereka melakukan  arahan  dengan  cara  yang berbeda-beda,  antara  lain  dengan  cara; mengarahkan anak agar dapat  bercerita dan menuangkan dalam isi jurnalnya, memberikan pertanyaan terbuka, memberikan  contoh  dalam  pembuatan jurnal,  dan  memberikan  kesempatan  agar anak  dapat  membuat  jurnal  sesuai  dengan minatnya sendiri.
Selain  mengawasi  dan  memberikan  arahan pada anak pada saat kegiatan  jurnal  harian, guru  juga  melakukan  penilaian  terhadap jurnal  yang  dibuat  anak.  Menurut  12 responden  guru,  91,7%  guru  melakukan penilaian  dan  8,3%  guru  lainnya  tidak melakukan  penilaian  terhadap  jurnal  yang dibuat anak. Presentase guru yang melakukan  dan  tidak  melakukan  penilaian terhadap  jurnal  yang  dibuat  anak  dapat dilihat pada diagram di bawah ini.
Gambar Diagram 10 Penilaian Terhadap Jurnal Harian
Penilaian  yang  dilakukan  guru  terhadap hasil  karya  jurnal  harian  anak  dapat berbeda-beda  sesuai  dengan  cara  penilaian yang  dilakukan  di  sekolahnya  masing- masing.  Menurut  12  responden  guru, berikut adalah cara penilaian terhadap hasil karya jurnal harian anak :
1. Penilaian melalui tahap keterampilan menulis dan
menggambar anak.
2. Penilaian  melalui kedisiplinan anak, mengikuti instruksi guru atau tidak.
3. Penilaian melalui cara anak menceritakan  kembali  isi  urnal hariannya.
4. Penilaian  melalui  kreatifitas  anak dalam membuat jurnal harian.
5. Penilaian melalui indicator keberhasilan.
Saat  pembuatan  jurnal  harian,  menurut  12 responden guru, 50% diantaranya menyatakan  bahwa  orang  tua  dilibatkan terhadap  jurnal  harian  yang  dibuat  anak, dan 505 lainnya menyatakan tidak melibatkan orang tua terhadap jurnal harian yang  dibuat  anak.  Presentasenya  dapat dilihat pada diagram di bawah ini.
Gambar Diagram 11 Pelibatan Orang Tua dalam Jurnal Harian
Pelibatan  orang  tua  terhdap  jurnal  harian yang  dibuat  anak  menurut  guru-guru sebagai responden adalah sebagai :
1. Pemberitahuan
penialian perkembangan anak
2. Sebagai contoh dengan cara
membacakan  cerita  atau  memberi wawasan  kepada  anak  agar  anak memiliki  lebih  banyak  gagasan  dan kosa  kata  dalam  pembuaan  juranl harian.
3. Diskusi  tentang  jurnal  yang  dibuat anak.
4. Mengawasi  dan  mendampingi  anak ketika  mengerjakan  tugas  yang diberikan guru di rumah.
Pembuatan  jurnal  harian  di  sekolah  juga bisa  di  berbagai  tempat.  Menurut  12 responden  guru,  91,7%  guru  menyatakan anak membuat jurnal harian di dalam kelas, dan  8,3%  guru  sisanya  menyatakan  anak membuat  jurnal  harian  di  luar  kelas. Presentasenya dapat diliha pada diagram di bawah ini.
Gambar Diagram 12 Lokasi Pelaksanaan Jurnal Harian
Pemberian  waktu  dalam  pembuatan  jurnal harian  berbeda-beda  sesuai  dengan  rencana pembelajaran yang dibuat guru sebelumnya. Menurut  12  responden  guru,  50%  guru menjawab  memberikan  waktu  15-20  menit dalam  pembuatan  jurnal  harian,  kemudian 41,7%  lainnya  menjawab  memberikan waktu 25-30 menit untuk pembuatan  jurnal harian, dan 8,3% guru lainnya  memberikan waktu 35-45 menit dalam pembuatan jurnal
harian.  Presentasenya  dapat  dilihat  pada
diagram di bawah ini.

## Gambar Diagram 13 Waktu Pelaksanaan
Jurnal Harian
Jumlah guru yang dilibakan dalam kegiatan jurnal  harian  pada  penelitian  kali  ini  juga berbeda.  Menurut  12  responden  guru, 83,3%  guru  menjawab  melibatkan  hanya  1 guru  dalam  kegiatan  jurnal  harian,  dan 16,7% guru lainnya menjawab melibatkan 2 guru dalam kegiatan jurnal harian. Presentasenya dapat dilihat pada diagram di bawah ini.
Gambar Diagram 14 Jumlah Guru yang Terlibat
Jurnal  harian  yang  dilakukan  di  lembaga dengan  maksud  dan  tujuannya  masing- masing. Menurut 12 responden guru, tujuan umum  dari  pembuatan  jurnal  harian tersebut, antara lain adalah :
1. Melatih kemampuan menulis, kemampuan  motoric  halus,  dan mengembangkan kemampuan
bahasa anak.
2. Sarana  anak  menuangkan  ide  atau gagasan  anak,  untuk  menetralisir emosi  anak  di  pagi  hari,  latihan  pra membaca  dan  pra  menulis  dengan metode no  drilling ,  melatih  percaya diri  anak  melalui  bercerita,  serta melatih anak berkomunikasi.
3. Melatih kreatifitas anak.
4. Transisi  antara  suasana  di  rumah dan di sekolah.
5. Membantu  kegiatan  pembelajaran sehari-hari di sekolah.
Implementasi pembuatan jurnal juga memiliki  tujuan  umum  dan  tujuan  khusus. Menurut  12  responden  guru,  tujuan  khusus pembuatan  jurnal  harian tidak  jauh berbeda dengan tujuan umum yang sudah dijelaskan sebelumnya.
Setelah  melakukan  jurnal  harian,  biasanya guru  akan  memberikan  intsruksi  lagi kepada  anak.  Instruksi  yang  guru  berikan ketika  anak  sudah  selesai  membuat  jurnal menurut  12  responden  guru  adalah; menanyakan  kepada  anak  tentang  cerita dalam  jurnalnya,  mengajak  merapikan kembali  media  yang  dipakai  saat  membuat jurnal, memberikan apresiasi atau reward.
Menurut  91,7%  dari  12  responden  guru, anak  akan  diminta  untuk  menceritakan kembali  isi  jurnal  yang  dibuatnya,  namun menurut  8,3%  guru  anak  tidak  diminta untuk menceritakan isi jurnalnya.
Presentasenya dapat dilihat pada diagram di bawah ini.

## Gambar Diagram 15 Menceritakan Kembali
Isi Jurnal
Setelah  peneliti  mendapatkan  gambaran mengenai penggunakan jurnal harian dibeberapa sekolah, maka peneliti melakukan observasi agar dapat menguatkan penelitian. Dikarenakan COVID  dilakukan  oleh  guru  lain  yang berada di sekolah tersebut.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  telah  dipaparkan  di atas  dapat  terlihat  bahwa  dari  ke-empat sekolah terlihat melaksanakan  jurnal  harian disetiap  harinya  sebanyak  1  kali  dalam sehari.  Pada  saat  melaksanakan  jurnal harian ke empat sekolah ini tidak menggunakan buku, akan tetapi menggunakan  kertas  HVS.  Anak  dalam mengerjakan  jurnal  harian  menggunakan krayon,  pensil  warna,  lainnya.  Setiap harinya  anak  mengerjakan  jurnal  harian selama 15-20  menit dan dilakukan dalam  1 meja yang dapat menampung 2-5 orang dan di awasi oleh 1 guru. Kegiatan jurnal harian 3  sekolah  melaksakannya  di  dalam  kelas, dan  1  sekolah  lagi  di  luar  kelas.  Pada  saat memulai  jurnal  harian  guru  biasanya memulai  dengan  kalimat  terbuka.  Anak membuat  sesuai  dengan  keinginannya  dan perasaannya  pada  hari  itu.    Setelah  selesai anak  memberikan  nama,  tanggal  dan menceritakan  apa  yang  digambarnya  pada hari tersebut. Dalam membuat jurnal harian guru tidak hanya membantu dengan kalimat terbuka,  akan  tetapi  guru  juga  membantu anak  apabila  mereka  bingung  akan  apa yang  di  buatnya  pada  hari  tersebut.  Jurnal harian  yang  dibuat  anak  setiap  harinya dinilai  guru  dalam  hal  cara  menggambar,
kreatifitas, menceritakan kembali.
Kegiaatan  jurnal  harian  diberikan  ke  orang tua pada saat pengambilan portofolio
Jurnal harian yang dilaksanakan guru setiap harinya  di  sekolah  secara  tidak  langsung memfasilitasi  masa  peka  anak  dalam perkembangan  bahasanya.  Menurut  Purce komponen literasi dasar termasuk kesadaran  fonemik,  konsep  tulisan  dan cerita,  gaya  membaca,  dan  literasi  sebagai aktivitas  social  budaya  [9].  Hal  tersebut dapat dilakukan pada saat anak menceritakan  kembali  jurnal  harian  yang dibuatnya.  Melalui  jurnal  harian  anak  juga mulai  dapat  mengenal  huruf  dengan  cara menuliskannya,  hal  tersebut  serupa  dengan pendapat  Snow  dalam  Mc  Cartney  & Philips  pada  anak  prasekolah,  kemampuan literasi  dasar  merupakan  kapasitas  untuk menyebutkan nama huruf dan menuliskannya,  mengeja  kata  sederhana, mengenal  huruf  dan  tanda-tanda  di  sekitar, mengidentifikasi  buku  dari  judul  serta melakukan  aktivitas  yang  berkaitan  dengan buku  [10].  Jurnal  harian  yang  dibuat  anak pada ke-empat sekolah ini dapat menjembatani anak untuk mengekspresikan perasaan,  membantu  anak  untuk  bercerita kepada  orang  lain  dan  sebagai  sarana komunikasi  anak,  guru  dan  orang  tua.  Hal yang perlu diperhatikan ialah guru sebaiknya hanya membatu anak untuk dapat menuangkan  hal  yang  diinginkan  atau perasaan  dalam  jurnal  harian.  Seperti  guru memberikan  tema  besar  yang  sebaiknya dibuat  anak,  atau  bahwa  lebih  baik  guru benar2  memberikan  kebebasan  anak  dalam membuat  jutnal  harian  pada  setiap  harinya, Akan tetapi guru terkadang masih menentukan gambar yang akan dibuat anak pada  jurnal  harian.  Guru  dapat  menggali dari  percakapan  dengan  kalimat  terbuka
pada  saat  anak  menceritakan  gambar  / jurnal harian yang dibuatnya.

## KESIMPULAN
Ke-empat  sekolah  terlihat  melaksanakan jurnal  harian  disetiap  harinya  sebanyak  1 kali  dalam  sehari.  Pada  saat  melaksanakan jurnal  harian  ke  empat  sekolah  ini  tidak menggunakan buku, akan tetapi menggunakan  kertas  HVS.  Anak  dalam mengerjakan  jurnal  harian  menggunakan krayon,  pensil  warna,  lainnya.  Setiap harinya  anak  mengerjakan  jurnal  harian selama 15-20  menit dan dilakukan dalam  1 meja yang dapat menampung 2-5 orang dan di awasi oleh 1 guru. Kegiatan jurnal harian 3  sekolah  melaksakannya  di  dalam  kelas, dan 1 sekolah lagi di luar kelas.
Pada  saat  memulai  jurnal  harian  guru biasanya  memulai  dengan  kalimat  terbuka. Anak membuat sesuai dengan keinginannya dan  perasaannya  pada  hari  itu.    Setelah selesai anak memberikan nama, tanggal dan menceritakan  apa  yang  digambarnya  pada hari  tersebut.  Jurnal  harian  yang  dibuat anak  setiap  harinya  dinilai  guru  dalam  hal cara menggambar, kreatifitas, menceritakan kembali.  Kegiaatan  jurnal  harian  diberikan ke  orang  tua  pada  saat  pengambilan portofolio
Jurnal harian yang dilaksanakan guru setiap harinya  di  sekolah  secara  tidak  langsung memfasilitasi  masa  peka  anak  dalam perkembangan  bahasanya.  Jurnal  harian yang dibuat anak pada ke-empat sekolah ini dapat menjembatani anak untuk mengekspresikan perasaan, membantu anak untuk  bercerita  kepada  orang  lain  dan sebagai  sarana  komunikasi  anak,  guru  dan orang tua.

## DAFTAR PUSTAKA
D. M. S. B. K. Weigel, "Pathway to literacy: connections between family assets and preschool children’s emergent literacy skills.," Journal of Early Childhood Research, p. 8, 2015. E.  D.  L.  a.  B.  D.  Horwit,  “Photosensory  reception  and  transduction,”  in  Sensory  Receptors and Signal Transduction, J. L. Spudich and B. H. Satir, Eds., New York: Wiley-Liss,, 2001, pp-1-64.
H.  H.  E.  L.  M.  W.  H.  Rosenberg,  "  Resource  guide  for  Family  Engagement  Across  the Developmental Pathway," Harvard Family Research Project, 2010.
H.  Inna,  "Hanafiah  Inna.  (2012)  studi  Tentang  Peran  buku  Penghubung  Terhadap  Anak
Tunagrahita Sedang di SLB Total System," 2012.
https://korankaltim.com,"
02 Februari 2017. [Online]. Available:
https://korankaltim.com/arsip/menulis-buku-harian-tingkatkan-daya-ingat-anak. [Accessed 01 Februari 2020].
J. A. Brewer, Introduction to Early Childhood Education: Preschool Through Primary Grades, USA: Pearson , 2016.
K. &. P. D. McCartney, Blackwell Handbook of Early Childhood Development., Singapore: C.O.S Printers Pte.Ltd, 2008.
M. Syah., Psikologi Pendidikan.Bandung: PT. Remaja Rosda Karya., Bandung : PT. Remaja Rosda Karya., 2015.
MARYANI,  Kristiana.  Penilaian  dan  Pelaporan  Perkembangan  Anak  Saat  Pembelajaran  di Rumah  di  Masa  Pendemi  Covid-19. Murhum:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2020, 41-52.
R. J. a. K. T. J. Smith, "“Adaptive filtering in data communications with self improved error reference,,"  in Proc.  IEEE  International  Conference  on  Wireless  Communications , USA, 2004.
S. (., Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2016.
S. J. a. D. w. R. Wilson, "Development of a Descriptive of Earlly Childhood Writing" Resu;t From the write start," Journal of Literacy Research, vol. 47, pp. 245-249, 2015. S. J. H. C. Kuder, Enhancing Literacy For All Student, USA: Pearson Education Inc, 2002. V.  B.  (.  I.  g.  f.  D.  t.  s.  European  Telecommunications  Standards  Institute  and  ”.  E.  T.  S.  I. transmission aspects, "http://www.esti.org," Telecommunications Standart Institute, 12 november  2007.  [Online].  Available:  http://www.esti.org.  [Accessed  05  ferbruari 2020].
V.  Purcell-Gates,  "Emergent  literacy  is  emerging  knowledge  of  written,  not  oral, language.New Directions for Child Adolescment development," 2011, p. 22.