## Penggunaan Strategi Belajar Bahasa Inggris oleh Pelajar Berprestasi
Ade Hidayat 1 Desti Ariani 2
1 Politeknik Raflesia – adehidayat.bkl@gmail.com 2 Politeknik Raflesia – arin_desti@yahoo.co.id
Abstrak —Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menjelaskan  strategi  belajar  yang digunakan  oleh  para  pelajar  saat  mempelajari  bahasa  Inggris.  Penelitian  ini  juga menginvestigasi bagaimana dan mengapa para pelajar mengimplementasikan stategi- strategi  tertentu  dalam  belajar.  Kuisioner  dan  wawancara  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dengan  sampel  yang  dipilih  secara purposive berdasarkan analisis  dari  pengajar  dan  juga  penilaian.  Hasilnya,  pelajar  berprestasi  dengan dominan  menggunakan compensation strategy dengan alasan utama bahwa strategi tersebut membantu mereka belajar bahasa Inggris dengan lebih baik. Selain itu, para pelajar berprestasi juga  menggunakan aspek-aspek tertentu dari setiap jenis strategi belajar bahasa selain compensation strategy .
Kata Kunci — Bahasa Inggris, Strategi Belajar Bahasa, Pelajar Berprestasi
——————————  ——————————

## 1.  P ENDAHULUAN
Strategi belajar bahasa bisa dikategorikan sebagai faktor penting dalam proses belajar bahasa. Strategi tersebut dapat membantu para pelajar melampaui kelemahannya dalam belajar. Strategi belajar juga akan memperkuat mental serta kebiasaan yang memiliki pengaruh kuat dalam proses belajar.  Oxford  (1990)  mengatakan  bahwa  strategi  belajar  akan  mempengaruhi  proses  belajar karena  akan  melibatkan  akuisisi,  ingatan,  pemahaman,  dan  penggunaan.  Para  pelajar  yang menerapkan  strategi  belajar  bisa  saja  mengatur  beberapa  kondisi  belajar  mereka  seperti kemudahan  belajar,  menghubungkan  pengetahuan,  serta  menggunakan  pengetahuan  tersebut dengan  tepat.  Lebih  jauh  lagi,  Oxford  mengatakan  bahwa  strategi  belajar  akan  mendorong  para pelajar  untuk  belajar  pada  situasi  yang  otentik  yang  memungkinkan  mereka  belajar  beberapa kompetensi komunikatif
Setiap pelajar memiliki pilihan strategi belajar bahasa masing-masing. Artinya, para pelajar bisa saja  berbeda  satu  sama  lain  tergantung  bagaimana  mereka  belajar.  Cohen  dalam  Larsen  dan Krashen  (1998)  menyatakan  bahwa  strategi  belajar  yang  sesuai  akan  meningkatkan  profisiensi serta  kepercayaan  diri.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  untuk  melakukan  strategi  yang  tepat  akan memiliki kontribusi besar pada karakter individual seperti: motivasi, sikap, kecemasan, harga diri, kooperasi, dan kompetensi dalam belajar bahasa.
Pembelajaran  Bahasa  menjadi  semakin  penting  dan  membuat  banyak  negara  memasukkan bahasa  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  utama  untuk  dipelajari  disekolah  hingga  perguruan tinggi. Sebagai contoh, di Indonesia bahasa Inggris menjadi mata pelajaran utama setelah bahasa nasional.  Maka  dari  itu,  bahasa  Inggris  menjadi  salah  satu  mata  uji  yang  harus  dilewati  pelajar untuk  lulus.  Hal  ini  membuat  para  pelajar  termotivasi  untuk  belajar  dan  menggunakan  strategi- strategi belajar untuk mencapai kesuksesan dalam belajar. Walaupun dalam proses belajar, para pelajar bisa saja menerapkan strategi belajar secara sadar ataupun tidak sadar (Lessard-Clouston, 1997).  Singkatnya,  karena  bahasa  Inggris  dianggap  penting,  para  pelajar  akan  mempelajarinya dan mengembangkan strategi belajar agar dapat sukses pada pelajaran tersebut.
Bahasa  Inggris  yang  merupakan  sebuah  bahasa  asing  juga  menjadi  isu  di  Indonesia. Umumnya, para pelajar akan menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa asing untuk dijadikan alasan mengapa mereka tidak bisa sukses pada pelajaran bahasa Inggris. Lebih jauh lagi, banyak pelajar di wilayah-wilayah tertentu di Indonesia yang sangat kesulitan mempelaari bahasa Inggris. Alasan  paling  umumnya  adalah  bahasa  Inggris  benar-benar  asing  sehingga  mereka  kesulitan mengikuti pelajarannya. Rejang Lebong merupakan salah satu wilayah yang memiliki kondisi yang sama  dengan  kasus  tersebut.  Kebanyakan  pelajar  menyatakan  bahwa  bahasa  Inggris  bukanlah bahasa  mereka  sehingga  mereka  tidak  perlu  menguasainya  hingga  mahir  karena  mereka  tidak akan menggunakannya sehari-hari.  Ditambah  lagi,  beberapa  pelajar  bahkan mengatakan  bahwa
bahasa  Inggris  hanyalah  untuk  anak-anak  yang  pintar  dan  sombong  saja.  Faktanya  hal  ini bukanlah  masalah  baru  dalam  pembelajaran  bahasa  asing.  Masalah-masalah  tersebut  sudah terjadi berulang kali sejak zaman dahulu sebagai ungkapan penolakan suatu komunitas terhadap bahasa asing dan hanya mengapresiasi bahasa mereka sendiri (Jakobovits, 1970).
Sebaliknya,  era  globalisasi  telah  membuat  bahasa  Inggris  menjadi  lebih  penting  karena perannya  sebagai  salah  satu  bahasa  Internasional.  Sebuah  fakta  sederhana,  komunikasi internasional saat ini sudah sangat lumrah tanpa batasan waktu hanya dengan koneksi  internet, perdagangan internasional pun menjadi lebih mudah dan cepat dengan sistem globalisasi ini, dan semua  interaksi  tersebut  lebih  banyak menggunakan bahasa  Inggris.  Maka  dari  itu,  para  pelajar harus mengikuti fenomena ini agar mereka mampu bersaing dalam sistem belajar dan sistem kerja di masa depan.
Berdasarkan  pra-penelitian,  observasi,  serta  wawancara  pada  beberapa  instruktur  bahasa Inggris  serta  para  pelajar  bahasa  Inggris  di  Rejang  Lebong,  peneliti  menemukan  bahwa  ada beberapa  isu  terkait  strategi  belajar  dan  kesuksesan  pelajar  dalam  belajar  bahasa  Inggris. Ada pelajar  yang  tertarik  mempunyai  ketertarikan  dengan  strategi  belajar,  dan  ada  juga  pelajar  yang tidak sadar dengan strategi belajar. Para instruktur menyatakan bahwa pelajar yang menggunakan strategi belajar biasanya memiliki perhatian lebih saat mempelajari bahasa Inggris. Selain itu, para pelajar  biasanya  juga  dapat  mengikuti  pelajaran  yang  pada  akhirnya  membantu  mereka  untuk sukses dalam mempelajari bahasa Inggris.
Beberapa  peneliti  sudah  mempelajari  tentang  strategi  belajar.  Gustiana  (2012)  dan  Khalid (2006)  misalnya,  menyelidiki  strategi  pembelajaran  pada  mahasiswa  Jurusan  Bahasa  Inggris Universitas  Bengkulu.  Mereka  menemukan  bahwa  strategi  yang  paling  dominan  digunakan  dan disukai  adalah  strategi  metakognitif.  Demikian  pula,  Utama  (2003)  mempelajari  strategi  belajar bahasa  pada  pelajar  tahun  kedua  di  SMUN  3  Bengkulu.  Ia  juga  menemukan  bahwa  strategi metakognitif  adalah  strategi  yang  paling  dominan  digunakan.  Padahal,  penelitian  yang  mereka lakukan tidak membedakan  pelajar. Populasi penelitian mereka adalah semua  pelajar yang tidak diketahui  apakah  mereka  berminat  untuk  mempelajari  bahasa  tersebut  atau  tidak.  Mereka  tidak menyatakan apakah subjek penelitian mereka adalah pelajar yang sukses dalam pelajaran bahasa Inggris  atau  tidak.  Oleh  karena  itu,  terdapat  kesenjangan  dari  hasil  penelitian  tentang  strategi belajar yang mereka temukan. Berbeda dengan penelitian terdahulu, pada penelitian kali ini perlu diteliti lebih lanjut tentang strategi belajar yang digunakan pelajar.
Dengan mempertimbangkan keadaan diatas, perlu pula untuk menyelidiki strategi belajar yang digunakan  oleh  pelajar  yang  sukses.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  mencoba  untuk  mengetahui bagaimana  pelajar  menerapkan  strategi  belajar  mereka  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Inggris. Peneliti  memilih  mahasiswa  tahun  kedua  di  Politeknik  Raflesia  Rejang  Lebong  sebagai  tempat untuk  menyelidiki  masalah  ini.  Perguruan  tinggi  tersebut  dipilih  karena  merupakan  salah  satu perguruan tinggi favorit di Rejang Lebong dilihat dari jumlah pendaftar tiap tahunnya.  Mahasiswa disana juga memiliki  nilai  bahasa  Inggris  yang  cukup  baik  serta  ketertarikan  terbahadap bahasa Inggris yang tinggi ditunjukkan dengan banyaknya kompetisi bahasa Inggris yang mereka ikuti dan menangkan.  Mahasiswa  tahun  kedua  dipilih  karena  mereka  lebih  berpengalaman  dalam  belajar daripada  mahasiswa  tahun  pertama.  Penelitian  ini  tidak  melibatkan  mahasiswa  tahun  ketiga karena mereka sedang sibuk melaksanakan praktik kerja lapangan sehingga tidak memungkinkan untuk mendapatkan data dari mereka. Dengan melakukan penelitian pada mahasiswa dengan nilai bahasa  Inggris  yang  tinggi  diharapkan  hasilnya  dapat  relevan  dan  dapat  diandalkan  untuk perkembangan  proses  pembelajaran  bahasa.  Oleh  karena  itu,  menarik  untuk  diteliti  lebih  jauh strategi  pembelajaran  apa  yang  paling  dominan  digunakan  oleh  mahasiswa  tahun  kedua  yang sukses  dalam  pelajaran  bahasa  Inggris  di  Politeknik  Raflesia  Rejang  Lebong  serta  bagaimana cara mereka menerapkan strategi tersebut.

## 2.  M ETODOLOGI P ENELITIAN
Penenilian ini merupakan penelitian deskriptif dengan metode gabungan ( mixed-method ) untuk mengumpulkan  data.  Penelitian  deskriptif  dirasa  paling  cocok untuk menyajikan  fakta-fakta  yang akan didiskusikan. Arikunto (2006) mendefinisikan penelitian deskriptif sebagai sebuah penelitian yang  menjelaskan  dan  menggambarkan  sebuah  keadaan.  Hampir  mirip,  Gay  (1991)  juga menyatakan  bahwa  metode  deskriptif  dianggap  sesuai  untuk  menjelaskan  keadaan  terkini  dari
subjek  penelitian.  Penelitian  kuantitatif  sederhananya  merupakan  proses  sistematik  untuk memperoleh informasi berupa kuantitas dan dipresentasikan secara dalam bentuk numerik serta diolah  menggunakan  formula  statistik.  Nunan  (1992) manyatakan  bahwa  penelitian  kuantitatif  itu menonjol, terkontrol, objektif, dapat digeneralisasikan, berorientasi pada hasil dan mengasumsikan keberadaan  fakta-fakta  yang  merupakan  faktor  eksternal  serta  independen  terhadap  pengamat atau  peneliti.  Dari  pendapat-pendapat  tersebut,  penelitian  ini  pun  disimpulkan sebagai  penelitian deskriptif.
Sebagai  studi  dengan mixed-method ,  penelitian  ini  dirancang  untuk  menggambarkan  strategi belajar  yang  digunakan  oleh  mahasiswa  yang  sukses  dalam  mempelajari  bahasa  Inggris.  Data mengenai  strategi  belajar  diambil  secara  kuantitatif  dari  mahasiswa  tahun  kedua  di  Politeknik Raflesia  Rejang  lebong.  Para  mahasiswa  diberikan  kuisioner  yang  berisikan  pertanyaan- pertanyaan  tentang  aspek-aspek  strategi  belajar.  Data  dari  kuisioner  tersebut  kemudian  akan memberikan  deskripsi  mengenai  strategi  belajar  yang  digunakan  oleh  mahasiswa  dalam  belajar bahasa Inggris. Untuk mengumpulkan data kualitatif, peneliti juga mewawancarai para mahasiswa.
Penentuan sampel penelitian dilakukan melalui beberapa tahap. Pertama, peneliti melihat skor mahasiswa pada mata kuliah bahasa Inggris dan memilih mahasiswa dengan nilai ―>85‖ sebagai sampel  penelitian.  Selanjutnya,  peneliti  membawa  daftar  nama  mahasiswa  tersebut  kepada instruktur  dan  dosen  yang mengajar mereka sebelumnya  untuk mempertimbangkan  nama-nama tersebut sebagai sampel penelitian. Akhirnya, didapatkan 40 orang dari total 248 mahasiswa yang kemudian dijadikan sampel penelitian. Pengambilan data melalui wawancara diambil dari 8 orang mahasiswa yang dipilih dari 40 orang sampel pertama.
Instrumen utama yang dipergunakan untuk mengumpulkan selama penelitian ini yaitu kuisioner SILL  versi  7.0.  dari  Oxford  (1990).  Kuisioner  tersebut  terdiri  dari  enam  bagian  dan  terbagi-bagi menjadi 50 pertanyaan:
 Bagian A adalah memory strategies (strategi mengingat) dengan 9 pertanyaan,
 bagian B adalah cognitive strategies (strategi kognitif) dengan 14 pertanyaan,
 bagian C adalah compensation strategy (strategi kompensasi) dengan 6 pertanyaan,
 bagian D adalah metacognitive strategies (strategi metakognitif) dengan 9 pertanyaan,
 bagian E adalah affective strategies (strategi afektif) dengan 6 pertanyaan, dan
 bagian F adalah social strategies dengan 6 pertanyaan Selanjutnya, ke-enam strategi tersebut dapat dibagi lagi menjadi dua klasifikasi utama yaitu direct strategies (strategi langsung) terdiri dari bagian A, B, dan C; dan juga indirect strategies (strategi tidak langsung) terdiri dari bagian D, E, dan F.
Wawancara  dalam  penelitian  ini  merupakan  instrumen  sekunder  untuk  mendukung  hasil  dari kuisioner.  Peneliti  akan  memilih  mahasiswa  untuk  diwawancara  berdasarkan  hasil  kuisioner dengan strategi yang paling dominan dipilih.
Peneliti  menampilkan  data  dari  kuisioner  dalam  sebuah  tabel  distribusi.  Kemudian,  data tersebut ditabulasikan menggunakan formula statistik untuk mengetahui strategi mahasiswa dalam belajar  bahasa  Inggris.  Formula  statistik  yang  digunakan  adalah mean dan proportion .  Sebagai tambahan, peneliti juga melakukan tes reliabilitas untuk menentukan data yang didapatkan reliabel atau  tidak  sebelum  mengambil  kesimpulan  dari  data  tersebut.  Hasil  yang  didapatkan  dengan menggunakan metoden split-half dan rumus Spearman Brown adalah data yang didapatkan sudah reliabel.

## 3.  H ASIL DAN P EMBAHASAN
Data yang didapatkan dari kuisioner menunjukkan bahwa semua tipe strategi belajar digunakan oleh  para  mahasiswa.  Namun,  beberapa  aspek  strategi  tidak  begitu  digunakan  oleh  mahasiswa dan  mereka  hanya  memilih  beberapa  aspek  saja.  Contohnya,  mereka  sering  melakukan  dua kegiatan affective strategy namun  jarang  menggunakan  keempat  kegiatan  lainnya.  Selanjutnya, untuk membuat generalisai dari hasil yang didapat, strategi belajar bahasa yang digunakan oleh siswa bisa diurutkan berdasarkan mean score dari setiap strategi yaitu: 1) compensation strategy ; 2) metacognitive strategy ;  3) cognitive strategy ;  4) social strategy ;  5) memory strategy ;  dan  6) affective strategy .
Dari data yang didapatkan melalui kuisioner, urutan preferensi strategi belajar oleh mahasiswa yaitu: Compensation  strategy (3.88)  dan Metacognitive  strategy (3.56)  dikategorikan  ―sering‖. Sedangkan keempat strategi  lainnya: cognitive (3.21), social (313), memory (2.93), dan affective
(2.68) dikategorikan ―kadang-kadang‖. Hasil tersebut dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Strategi belajar mahasiswa
Strategi Mean Score Kategori Memory 2.93 Kadang-kadang Cognitive 3.21 Kadang-kadang Compensation 3.88 Sering Metacognitive 3.56 Sering Affective 2.68 Kadang-kadang Social 3.13 Kadang-kadang
Dari  tabel  1  diatas, compensation  strategy merupakan  strategi  belajar  bahasa  yang  paling sering digunakan dibandingkan dengan strategi-strategi  lainnya, ditunjukkan dengan mean score yang paling inggi. Mahasiswa yang sukses dalam pelajaran bahasa Inggris cenderung lebih sering menggunakan  strategi  ini  sebagai  strategi  yang  dominan  saat  belajar  bahasa  Inggris.  Hasil  dan temuan ini mendukung Chepe (2006) yang juga menemukan bahwa compensation strategy lebih banyak  digunakan  pada  pelajar  dengan  tingkat  profisiensi  bahasa  Inggris  yang  lebih  tinggi. Sebagai tambahan, Mokhtar (2012) juga menyatakan guessing strategy, yang merupakan bagian dari compensation  strategy, adalah  strategi  belajar  yang  paling  banyak  digunakan  untuk menambah kosakata.
Temuan ini sedikit berbeda dengan Gustina (2012) yang juga menggunakan Oxford SILL Versi 7.0. Dalam temuannya, Gustina mendapatkan strategi metacognitive sebagai strategi yang paling dominan.  Kasus  ini  bisa  saja  disebabkan  oleh  perbedaan  subjek  penelitian  dan  juga  lokasi penelitiannya.  Chepe  (2006)  juga  menemukan  bahwa  strategi metacognitive lebih  banyak digunakan  oleh  pelajar  dengan  tingkat  profisiensibahasa  Inggris  yang  lebih  rendah.  Hal  ini tentunya  membuka  celah  baru  untuk  investigasi  lebih  lanjut  mengenai metacognitive  strategies dan compensation  strategies serta  kaitannya  dengan  kesuksesan  belajar  bahasa  Inggris  dan tingkat profisiensi bahasa Inggris.
Alasan-alasan  mahasiswa  menerapkan  strategi  belajar  yang  paling  dominan  ( compensation strategy )  perlu  dijelaskan  lebih  lanjut,  maka  dari  itu  peneliti  melakukan  wawancara  pada mahasiswa. Hasil yang didapatkan dari wawancara tersebut adalah para mahasiswa yang sukses pada  pelajaran  bahasa  Inggris  menggunakan compensation  strategy karena  lebih  mudah digunakan  baik  pada  situasi  belajar  ataupun  situasi  sebenarnya.  Salah  satu  mahasiswa  bahkan mengatakan bahwa strategi compensation seperti menebak-nebak arti dari kata yang tidak familiar akan  menghemat  banyak  waktu  dan  membantu  mempertajam  pemahaman  mereka  terhadap bahasa Inggris daripada menggunakan kamus. Kasus ini sama seperti yang dikatakan oleh Knight (1994)  bahwa  kamus  akan  meningkatkan  presisi  dari  makna,  tapi  akan  memperlambat pemahaman  pelajar  dalam  membaca.  Sebagai  tambahan,  Mokhtar  (2012)  juga  menyatakan bahwa ―menebak‖ lebih direkomendasikan daripada menggunaan kamus karena berhenti sejenak untuk melihat kamus akan mengganggu fokus dan aliran membaca. Oleh karena itu, sangat alami jika  mahasiswa  menggunakan  strategi guessing untuk  membantu  mereka  memahami  bahasa Inggris lebih baik.
Kegiatan compensation  strategy ―mengganti  dan  mengatur  ulang  kata-kata‖  juga  menjadi pilihan mahasiswa untuk membantu mereka dalam percakapan. Ketika mereka tidak tahu kata ata frasa bahasa Inggris yang tepat untuk diucapkan, mereka akan menggantinya dengan kata atau frasa lain yang mempunyai makna yang sama. Mereka juga mengatur ulang susunan kata dalam kalimat  sehingga  memudahkan  mereka  berkomunikasi  tanpa  merubah  makna  yang  ingin disampaikan.
Temuan  mengenai guessing serta  strategi switching/rearranging ini  sesuai  dengan strategi belajar  kosakata  yang  dikategorikan  oleh  Schmitt  (2000).  Schmitt  membagi  strategi  tersebut menjadi dua tipe yaitu: 1) strategi untuk menemukan makna dari kata baru, dan 2) strategi untuk menggunakan  kata  yang  sudah  diketahui.  Strategi  belajar  yang  dominan  digunakan  oleh mahasiswa  dalam  hal  ini  mengikuti  pola  dimana mereka  akan menebak  arti  dari  kata-kata  yang tidak  familiar  berdasarkan konteks,  dan mereka  juka akan menggabungkan  beberapa kata  yang sudah  mereka  ketahui  untuk    menyampaikan  makna  yang  mereka  inginkan.  Pada  akhirnya, strategi tersebut menjadi skill yang cukup penting bagi para pelajar dalamm proses belajar mereka
untuk menguasai sebuah bahasa.
Namun,  dari  wawancara  lebih  jauh  pada  mahasiswa  yang  sukses  pada  pelajaran  bahasa Inggris,  mereka  menyatakan  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki  tingkat  profisiensi  yang  rendah dalam bahasa Inggris tidak disarankan untuk menggunakan compensation strategy karena mereka bisa  saja  salah  menebak  arti  kata  atau  tidak  tepat  menggunakan  kata  pengganti.  Sebagai tambahan,  para  mahasiswa  yang  sukses  tersebut  memberikan  saran  untuk  memperbanyak kosakata  sehingga  bisa  menggunakan compensation  strategy dengan  baik.  Semakin  banyak kosakata bahasa Inggris yang dimiliki, maka akan semakin banyak konteks dan petunjuk yang bisa menjadi acuan untuk memahami kata-kata yang tidak familiar. Schmitt (2000) juga menyatakan hal yang  sama  yaitu  seorang  pelajar  bahasa  harus  menguasai  setidaknya  2,000  keluarga  kata  jika ingin menjaga sebuah percakapan, dan setidaknya 10,000 keluarga kata untuk memahami sebuah teks akademik. Maka dari itu cukup meyakinkan jika dikatakan bahwa mahasiswa dengan tingkat profisiensi  yang  rendah  harus  memperbanyak  kosakata  mereka  untuk  dapat  menggunakan compensation strategy atau sekedar melakukan dan menjaga sebuah percakapan.

## 4.  K ESIMPULAN
Tujuan  utama  penelitian  ini  yaitu  untuk  menemukan  strategi  belajar  yang  digunakan  oleh mahasiswa  yang  sukses  pada  pelajaran  bahasa  Inggris.  Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan, dapat disimpulkan beberapa poin berikut ini:
1)  Mahasiswa Politeknik Raflesia yang sukses dalam pelajaran bahasa Inggris menggunakan beberapa  tipe  strategi  belajar. Compensation  strategy merupakan  strategi  yang  paling sering  dipakai.  Strategi  lainnya  juga  digunakan,  namun  mahasiswa  hanya  melakukan beberapa kegiatan saja dari strategi belajar tersebut.
2)  Ketika mempelajari atau menggunakan bahasa Inggris, para mahasiswa yang sukses pada pelajaran  bahasa  Inggris  mengimplementasikan compensation  strategy dengan  cara  yang hampir sama. Mereka mengimplementasikan strategi tersebut dengan melakukan kegiatan guessing atau switching/rearranging .  Sebagai  tambahan,  mereka  juga  terkadang menambahkan gerakan-gerakan dan gestur untuk membantu mereka berkomunikasi dalam bahasa Inggris
3)  Para  mahasiswa  yang  sukses  dalam  pelajaran  bahasa  Inggris  menganggap  bahwa menggunakan compensation  strategy membantu  mereka  belajar  bahasa  Inggris  dengan lebih  baik  dibandingkan  strategi-strategi  lainnya.  Alasannya  adalah  karena  menghemat waktu  dan  membantu  mereka  tetap  fokus.  Sebagai  contohnya,  mereka  akan  menghindari penggunaan  kamus  ketika  membaca  teks  bahasa  Inggris  karena  akan  mengganggu konsentrasi  mereka  dan  juga  membuang-buang  waktu.  Alasan  lainnya  adalah  karena compensation  strategy akan  melatih  kemampuan  mereka  sebab  strategi  tersebut  sangat merefleksikan situasi yang sebenarnya.

## D AFTAR P USTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2002). Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:Rineka Cipta1
Chepe,  Pasa  Tevfik,  &  Amanda  Yesilbursa.  (2006) Language  Learning  Strategies  of  Turkish University EFL Students . Education and Science, 31(139), 80-85.
Gay, L.R. (1991). Education Research: Competencies for Analysis and Application . Third Edition. Ohio : Merrill Publishing Company
Gustiana,  Vina.  (2012). Learning  Strategies  Adopted  by  the  Students  in  Learning  English Language  at  the  English  Education  Study  Program  of  FKIP  Universitas  Bengkulu  in  the 2011/2012 Academic Year. Bengkulu . Universitas Bengkulu: Unpublished Thesis
Jakobovits, Leon A. (1970). Foreign Language Learning: A Psycholinguistic Analysis of the Issue . New York: Newbury House
Khalid.  (2006). The  English  learning  strategy  used  by  the  D3  English  Department Students of  UNIB  academic  year  2005/2006 . Bengkulu: Universitas Bengkulu, Unpublished thesis
Knight,  S.  (1994).  Dictionary  use  while  reading: The  effects  on  comprehension and vocabulary acquisition for students of different verbal abilities . The Modern Language Journal, 78, 285- 298. http://dx.doi.org/10.1111/j.1540-4781
Larsen and Krashen. (1998). The tapestry of Language Learning . USA : Longman
Lessard-Clouston, Michael. (1997). Language Learning Strategies: An Overview for L2 Teachers . The  internet  TESL  Journal.  23rd  August  2017  http://iteslj.org/Articles/Lessard-Clouston- Strategy.html
Mokhtar,  Ahmad  Azman.  (2012). Guessing  Word  Meaning  from  Context  Has  Its  Limit:  Why?
International Journal of Linguistics, 4(2). 288-305. http://dx.doi.org/10.5296/ijl.v4i2.1237
Nunan,  David.  (1992). Research  Methods  in  Language  Learning .  Cambridge:  Cambridge University Press.
Oxford, R. L. (1990 ). Language learning strategies: What every teacher should know . NewYork: Heinle & Heinle.
Schmitt, N. (2000). Vocabulary in language teaching . New York: Cambridge University Press.
Utama,  Renita.  (2003). English  Learning  Strategy  Among  the  Second  Year  Students  of  the SMUN 3 Bengkulu . Bengkulu. Universitas Bengkulu: Unpublished Thesis