Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6  No. 3 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS
Fakultas Sastra
Universitas Ekasakti
JURNAL JIPS

## (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )
Vol. 6 No. 3 ISSN : 2579-5449 (media cetak) E-ISSN : 2597-6540
(media online)

## Faktor Penentu Inovasi Pembelajaran Teori Ekonomi Makro di Program Studi Pendidikan Ekonomi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Ekasakti Padang

## Detman
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Ekasakti, detman@unespadang.ac.id

## Abstract
Penelitian ini dilakukan untuk menganalisis faktor-faktor penentu inovasi pembelajaran Teori Ekonomi  Makro  di  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Ekasakti Padang.
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan tahun masuk 2014 dan 2015 yang berjumlah 59 orang. Teknik pengambilan sampel adalah random Sampling dengan jumlah sampel  sebanyak  45  orang.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  dan  analisis faktor  (factor  analysis)  dengan  menggunakan  program  SPSS  (Statistical  Product  and  Service Solution) versi 15.
Hasil  penelitian  menemukan  bahwa  faktor-faktor  penentu  inovasi  pembelajaran  Teori Ekonomi  Makro  di  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Ekasakti  Padang  membentuk  4  faktor  yaitu:  faktor  kurikulum,  tenaga  pendidik  (dosen), fasilitas  dan  peserta  didik  (mahasiswa).  Faktor  kurikulum  mempunyai  variance  31,123%,  faktor tenaga  pendidik  (dosen)  mempunyai  variance  12,281%,  faktor  fasilitas  mempunyai  variance 11,216%, faktor peserta didik (mahasiswa) mempunyai variance 7,825%.
Dari  hasil  penelitian    ini  dapat  penulis  rekomendasikan  kepada  tenaga  pendidik  (dosen) diharapkan untuk memberikan  PR yang harus dikerjakan di luar kelas kepada mahasiswa  misalnya menugaskan mencari artikel-artikel untuk menambah wawasan dalam topik ekonomi makro, kepada peserta  didik  (mahasiswa)  agar  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  Teori  Ekonomi  Makro. Kemudian  diharapkan  pasilitas  lebih    ditingkatkan  bahan  dan  sumber  belajar  dengan  memberikan situs-situs internet kepada mahasiswa sebagai sumber belajar dan dalam hal kurikulum  untuk dapat melakukan perubahan pada silabus perkuliahan Teori Ekonomi Makro yaitu dengan mengembangkan dan menyusun silabus dengan buku referensi terbaru.
Keywords: : Faktor Penentu Inovasi, Pembelajaran Teori, Ekonomi Makro
© 2022 Jurnal JIPS
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6  No. 3 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## I   INTRODUCTION
Pada  zaman  globalisasi  ini  perlu  kita mengutamakan  pendidikan  karena  Pendidikan merupakan  suatu  hal  yang  penting  dalam kehidupan  karena  melalui  pendidikan  kita  dapat mengembangkan  sumber  daya  manusia.  Untuk menghasilkan sumber daya manusia yang handal dan  berkualitas  perlu  pemerintah  mengupayakan meningkatkan pendidikan melalui jenjang pendidikan  yang  sudah  diprogramkan  oleh pemerintah. Usaha pemerintah untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  disini  kita harus  mengkaji  terlebih  dahulu  dari  proses sampai  hasil  pendidikan  itu.    Hal  ini  perlu melakukan penelitian berbagai komponen pendidikan  dan  kesemuanya  merupakan  usaha nyata  pemerintah  dan  masyarakat  dalam  rangka untuk  mencerdaskan  dan  meningkatkan  kualitas sumber  daya  bangsa.  Ilmu  pengetahuan  dan teknologi  pada  umumnya  berkembang  pesat, namun  masih  ada  kelemahan  dalam  perubahan, yaitu proses pembelajaran.
Pada  perguruan  tinggi  dalam  melakukan proses  pembelajaran  masih  terlihat  metode pembelajaran konvensional yang selalu mewarnai pendidikan. Disni menunjukkan bahwa adanya  kenyataan  dalam  proses    kegiatan pembelajaran  masih  bersifat teacher  centered (terpusat  pada  guru/dosen).  Metode  yang digunakan  dalam  kelas  umumnya  menggunakan metode  ceramah  dan  lain-lain.  Disamping  itu hasil  belajar  mahasiswa  dalam  perkuliahan tertentu  masih  tergolong  rendah.  Secara  umum penerapan  pembelajaran  konvensional  dilakukan melalui  komunikasi  satu  arah,  hal  ini  kondisi situasinya  belajarnya  masih  terpusat  pada  dosen saja.
Universitas  Ekasakti    Padang  (UNES) merupakan  lembaga  pendidikan  formal  yang terdiri  dari  tujuh  Fakultas dan  21  program  studi. Salah satunya adalah Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan,  yang  terdiri  dari  empat  program studi (prodi). Program studi Pendidikan Ekonomi merupakan  salah  satu  dari  empat  program  studi yang  ada  di  Fakultas  keguruan  dan  ilmu pendidikan.
Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Ekasakti Padang,  sebagai salah satu lembaga  yang  dipercayai  untuk  melaksanakan program  pendidikan,  dituntut  untuk  dapat
mewujudkan  tujuan  program  pembangunan pendidikan  tinggi  dan  tujuan-tujuan  yang termasuk  dalam  program  pendidikan  tinggi nasional.  Keinginan  untuk  mewujudkan  proses dan  capaian  pendidikan  yang  lebih  baik dituangkan  melalui  visi  dan  misi  program  studi Pendidikan  ekonomi,  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan pada Universitas Ekasakti yaitu: Menjadi program studi pendidikan ekonomi yang unggul  dan  mampu  menghasilkan  tenaga pendidikan  ekonomi  yang  profesional,  beriman dan bertaqwa ditingkat nasional pada tahun 2025. Misi, menyelenggarakan pendidikan, pembelajaran dan bimbingan secara efektif untuk menghasilkan lulusan dibidang pendidikan ekonomi  yang  berjiwa  kewirausahaan,  unggul, mandiri,  beriman,  bertaqwa  kepada  tuhan  yang maha  esa  serta  beraklak  mulia.  Melaksanakan penelitian  dan  pengembangan    keilmuan  yang mendukung pelaksanaan pendidikan dan pembelajaran agar mampu menghasilkan inovasi dalam bidang pendidikan ekonomi. Menyelenggaran  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat, khususnya dalam bidang pendidikan ekonomi  melalui  pemanfaatan  iptek  untuk meningkatkan kualifikasi pendidikan dan kesejahteraan masyarakat. Meningkatkan kemampuan  dalam  menghasilkan  ilmiah  yang dipublikasikan.  Membina  dan  mengembangkan kegiatan  kemahasiswaan  sebagai  calon  pendidik dan  anggota  masyarakat.  Memperluas  jaringan kerjasama  baik  didalam  maupun  luar  negeri. Untuk  mewujudkan  visimisi  itu  perlu  kita berinovasi  dalam  proses  pembelajaran,  serta menyediakan  staf  dengan  kualifikasi  dan kuantitas  yang  memadai,  guna  menghasilkan sarjana pendidikan yang berkemampuan akademik dan profesional sesuai dengan kebutuhan  masyarakat,  unggul,  bermoral,  dan memiliki  etos  kerja  yang  tinggi  serta  mandiri. Sesuai  dengan  visi  dan  misi  program  studi Pendidikan  ekonomi,  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan  pada  Universitas  Ekasakti tersebut,  perlu  melakukan  inovasi  dalam  proses pembelajaran.
Upaya  inovasi  yang  sudah  dilakukan diharapkan  dapat  memberikan  dorongan  menuju motivasi  peserta  didik  untuk  lebih  giat  dan senang  belajar.  Sebagai  seorang  tenaga  pendidik yang  setiap  hari  selalu  berinteraksi  dengan
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6  No. 3 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
peserta  didik,  sebaiknya  mampu  melakukan inovasi  secara  terus-menerus  dalam  proses pembelajaran  setiap  bekerja.  Dosen  sebagai tenaga  pendidik  berupaya  untuk  menemukan, menggali  dan  mencari  berbagai  terobosan, pendekatan,  metode  dan  strategi  pembelajaran yang efektif dan sesuai dengan system pembelajaran  sekarang  karena  itu  adalah  salah satu  penunjang  akan  munculnya  berbagai inovasi-inovasi baru yang memberikan dorongan semangat terhadap mahasiswa.
Setiap  tenaga  Pendidik  adalah  orang yang sangat berpengaruh dalam proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu  pendidik  harus betul-betul  membawa  peserta  didiknya  kepada tujuan yang ingin dicapai. Tenaga pendidik harus bisa  mempengaruhi  peserta  didik,  berpandangan luas dan memiliki kewibawaan.
Untuk  mengahasilkan  inovasi-inovasi yang baik dalam pembelajaran perlu melengkapi fasilitas, termasuk sarana dan prasarana pendidikan  tidak  bisa  diabaikan  dalam  proses pendidikan khususnya dalam proses pembelajaran.  Proses  akan  berjalan  lancar  kalau ditunjang  oleh  sarana  yang  lengkap.  Jika  kita mengupayakan  inovasi  dalam  pendidikan,  tentu saja fasilitas merupakan hal yang ikut mempengaruhi  kelangsungan  inovasi  yang  akan diterapkan,  tanpa  didukung  oleh  fasilitas  maka pelaksanaannya pembelajaran tidak bisa berjalan dengan baik.
Penerapan  kurikulum  pendidikan  salah satun pendukung inovasi itu, sehingga kurikulum perguruan  tinggi  meliputi  program  pengajaran dan  perangkatnya  merupakan  pedoman  dalam pelaksanaan  pendidikan  dan  pengajaran  di perguruan  tinggi.  Oleh  karena  itu  kurikulum dianggap  sebagai  bagian  yang  tidak  dapat dipisahkan  dalam  proses  belajar  mengajar  di Perguruan Tinggi. Kurikulum berpengaruh sekali pada  maju  mundurnya  pendidikan  dimana  saja dilaksanakan.
Pendidikan  Ekonomi  merupakan  salah satu  program  studi  di  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan  (FKIP)  Universitas  Ekasakti  di Fakultas  ini    ada  empat  program  studi diantaranya  adalah  program  studi  pendidikan ekonomi.  Salah  satu  mata  kuliah  yang  hanya diwajibkan  kepada  program  studi  pendidikan Ekonomi  adalah  mata  kuliah  Teori  Ekonomi Makro.  Teori  Ekonomi  Makro  ini  merupakan mata kuliah yang hanya dimiliki atau di wajibkan
kepada  mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi,  tidak diwajibkan pada program studi lainnya yang ada di  FKIP  UNES.  Deskripsi  mata  kuliah  ini memberikan pengetahuan dan pemahaman tentang perilaku ekonomi seperti secara nasional dalam  pembahasannya  menggunakan  grafik  dan matematik untuk mencari solusi maksimisasi dan minimisasi  sebagai  tujuan  dari  ekonomi  secara nasional.
Selain  itu  mata  kuliah  Teori  Ekonomi Makro di Pendidikan Ekonomi ini sangat penting dipelajari  karena  mengharuskan  mahasiswa memiliki  konsep-konsep  dasar  ekonomi  makro, kemampuan menganalisis yang baik dan kemampuan  dalam  bidang  matematik  yang nantinya  sangat  diperlukan  dan  berguna  bagi mahasiswa  apabila  menjadi  seorang  guru ekonomi.  Konsep-konsep  dasar  ekonomi  makro yang di dapat dibangku kuliah digunakan sebagai dasar  pemahaman  tentang  ilmu  ekonomi.  Oleh karena itu mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi haruslah mendapat nilai yang baik pada mata kuliah Teori ekonomi Makro.
Berdasarkan  diskusi  yang  dilakukan dengan  salah  satu  dosen  yang  mengajar  mata kuliah  Teori  Ekonomi  Makro  bahwa  inovasi pembelajaran  yang  sudah  dilakukan  adalah menggunakan media pembelajaran dengan menggunakan  LCD,  sehingga  dosen  dapat mengajar di kelas dengan baik. Selain itu, dosen juga  mengikuti  perkembangan  referensi  teori sehingga  teori  tidak  hanya  dihafal  tetapi dilakukan. Sedangkan inovasi pembelajaran yang belum  dilakukan  adalah  menskenariokan  model- model  teori  yang  diperlukan  pada  mata  kuliah Teori Ekonomi Makro karena untuk menskenariokan  teori  tersebut  membutuhkan waktu yang cukup lama.
Bagaimanapun  dosen  yang  mengajar Teori  Ekonomi  Makro  tersebut  telah  melakukan inovasi pembelajaran, akan tetapi dalam kenyataannya  belum  mampu  menarik  perhatian sebagian mahasiswa untuk menyenangi pelajaran.  Pada  proses  belajar  mengajar  masih ada  mahasiswa  yang  kurang  memperhatikan pelajaran  dan  kurang  termotivasi  untuk  belajar. Padahal inovasi yang dilakukan tersebut diharapkan dapat meningkatkan motivasi mahasiswa untuk belajar dengan baik dan penuh inovasi sehingga hasil belajar mahasiswanya pun dapat  meningkat  pada  mata  kuliah  Teori Ekonomi Makro tersebut.
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6  No. 3 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Selain  masalah  tersebut,  hasil  (output) peserta  didik  pada  mata  kuliah  Teori  Ekonomi Makro  juga  menurun  dan  masih  ada  mahasiswa yang tidak lulus (gagal) dalam perkuliahan. Dari data  yang  diperoleh  masih  ada  mahasiswa Pendidikan Ekonomi yang mendapat nilai E dan D.
Memperlihatkan perbandingan nilai mahasiswa  pada  mata  kuliah  Teori  Ekonomi Makro  antara  tahun  sebelumnya  dengan  tahun 2017 menunjukkan bahwa nilai mahasiswa masih banyak  yang  gagal.  Nilai  A  memiliki  persentase terendah pada semester ganjil 2016 dibandingkan dengan  nilai  A  Pada  semester  Juli  Desember 2017.  Nilai  B  mencapai  20,68%  dan  menurun pada tahun 2017 menjadi 6,66%. Sedangkan nilai A  tahun  2015  sebesar  46,67%.  Selain  itu,  pada semester Juli 2017 tingkat kegagalan mahasiswa mencapai  36,67%  yang  dinyatakan  tidak  lulus dibandingkan  dengan  semester  Juli  2016  yaitu 55,16%.
Fenomena diatas memperlihatkan adanya sebuah  permasalahan  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran  pada  mata  kuliah  Teori  Ekonomi Makro.  Oleh  karena  itu  dosen  sebagai  mediator proses pembelajaran sudah semestinya melakukan inovasi dalam proses pembelajaran di kelas.  Inovasi  ini  dapat  berbentuk  penggunaan media  pembelajaran  yang  menarik,  metode pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  sesuai dengan  kebutuhan  mahasiswa,  tepat  waktu masuk dan mengakhiri perkuliahan.
Dari  data  yang  diperoleh  tentang penilaian  pembelajaran  oleh  mahasiswa  pada mata kuliah Teori Ekonomi Makro menunjukkan bahwa  media  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh dosen masih kurang menarik.
dilihat  bahwa  pada  semester  Juli- Desember 2016 memiliki rata-rata 3.64, dan Juli- Desember  2017  memiliki  rata-rata  4.2.  Dari beberapa  indikator  tersebut  terlihat  bahwa  pada penggunaan media pembelajaran memiliki angka yang lebih rendah dibandingkan dengan indikator yang  lainnya.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan fenomena tersebut dosen sebagai tenaga pendidik sudah  semestinya  melakukan  inovasi  media pembelajaran  yang  menarik  sehingga  dapat memotivasi  peserta  didik/  mahasiswa  dalam proses pembelajaran di kelas.
Selain  itu,  berdasarkan  pantauan  dan diskusi yang dilakukan dengan beberapa mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi  Koperasi  yang
belajar  Teori  Ekonomi  Makro  (bulan  Februari), mengatakan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  dosen  pada  mata  kuliah  Teori Ekonomi  Makro  di  program  studi  Pendidikan Ekonomi  ini  masih  bersifat teacher  centered (terpusat  pada  dosen).  Metode  yang  digunakan pun  adalah  metode  ceramah  dan  tanya  jawab. Dosen jarang menggunakan metode pembelajaran  lain  seperti  penugasan,  diskusi, kerja  kelompok  dan  lain  sebagainya.  Sehingga kegiatan  mahasiswa  saat  itu  hanya  mendengar dan  mencatat  serta  membuat  mahasiswa  kurang aktif  bertanya  atau  mengikuti  perkuliahan. Dalam  hal  fasilitas,  dosen  sudah  menggunakan LCD  sebagai  alat  bantu  dalam  memberikan materi  pelajaran  pada  mahasiswa.  Namun  tidak semua  LCD  dari  program studi  dapat  digunakan dengan  baik,  sehingga  dalam  memasang/ mengganti  LCD  kembali  membutuhkan  waktu yang lama. Ini menyebabkan proses pembelajaran  menjadi  terganggu  dan  waktu kuliah menjadi lebih singkat dari yang ditetapkan dan  malah  ada  kelas  yang  belum  dilengkapi dengan  alat  media.  Jadi  dalam  pembelajaran Teori  Ekonomi  Makro  inovasi  fasilitas  juga harus  dilakukan  agar  proses  pembelajaran  dapat berjalan lancar sesuai dengan yang direncanakan.
Selain  dari  dosen,  mahasiswa,  metode dan  fasilitas  pembelajaran,  hal  yang  perlu diperhatikan  dalam  melakukan  inovasi  adalah kurikulum.  Kurikulum  yang  dirancang  harus berdasarkan  kajian  kompetensi  yang  wajib dimiliki  oleh  mahasiswa.  Kurikulum  dapat dilihat  dari  silabus  mata  kuliah  Teori  Ekonomi Makro.  Dalam  pelajaran  Teori  Ekonomi  Makro di  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  ini  ada model-model teori pada silabus yang belum bisa diskenariokan dalam proses pembelajaran. Sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  mulanya direncanakan  belum  dapat  dicapai.  Oleh  karena itu,  inovasi  kurikulum  pembelajaran  Teori Ekonomi  Makro  di  Progam  Studi  Pendidikan Ekonomi  juga  penting  dilakukan,  seperti  silabus perkuliahan  dan  bahan-bahan  pelajaran  yang digunakan  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  dengan  baik  sesuai  kebutuhan  peserta didiknya.
Dari fenomena dan permasalahan tersebut  dapat  dikemukakan  bahwa  inovasi pembelajaran  Teori  Ekonomi  Makro  di  Program Studi  Pendidikan  Ekonomi  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Ekasakti
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6  No. 3 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Padang  ditentukan  oleh  berbagai  faktor.  Untuk mengetahui  apa  saja  faktor-faktor  penentu inovasi  pembelajaran  Teori  Ekonomi  Makro tersebut  maka  perlu  kiranya  dilakukan  studi tersendiri  melalui  kegiatan  penelitian.  Dengan berbagai  pertimbangan  tersebut,  maka  penulis tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang “Faktor-faktor  penentu  inovasi  pembelajaran Teori  Ekonomi  Makro  di  Program  Studi Pendidikan  Ekonomi  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan Universitas Ekasakti Padang”.
B.  Perumusan Masalah Berdasarkan pada pembatasan masalah,  maka  perumusan  masalah  yang  akan dibahas dan dianalisis dalam penelitian ini yaitu:
Apakah  faktor-faktor  yang  menjadi  penentu inovasi  pembelajaran  Teori  Ekonomi  Makro  di Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  pendidikan  Universitas Ekasakti Padang?

## C. Tujuan Penelitian
Adapun  tujuan  penelitian  yang  ingin dicapai  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  dan  menganalisis  faktor-faktor penentu  inovasi  pembelajaran  pada  mata  kuliah Teori  Ekonomi  Makro  di  Program  Studi Pendidikan  Ekonomi  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan Universitas Ekasakti Padang.

## II   RESEARCH METHOD
Penelitian  yang  penulis  lakukan  ini termasuk kedalam penelitian  deskriptif. Menurut Mardalis (2007:26) Penelitian deskriptif bertujuan  untuk  mendeskripsikan  apa-apa  yang saat  ini  berlaku.  Didalamnya  terdapat  upaya mendeskripsikan,  mencatat,  menganalisis  dan menginterpretasikan kondisi-kondisi yang sekarang ini terjadi atau ada.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini  adalah  data  primer  dan  data  sekunder.  Data primer  berkaitan  dengan  faktor-faktor  penentu inovasi  pembelajaran  Teori  Ekonomi  Makro  di Program  studi  Pendidikan  Ekonomi  dengan melakukan penyebaran angket kepada responden. Dan  data  sekunder  seperti  jumlah  mahasiswa Pendidikan  Ekonomi  tahun  masuk  2014  dan 2015  reguler  A  dan  reguler  B  yang  didapat  dari program studi.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi  tahun  masuk 2014  dan  2015  reguler  A  dan  B  di  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  program  studi pendidikan Ekonomi sebagai sampel penelitian.
Pada penelitian ini penulis menggunakan teknik pengumpulan data yaitu dengan kuesioner atau  angket  untuk  memperoleh  data.  Dalam penelitian  ini  penulis  menyebarkan  kuesioner atau angket pada mahasiswa Pendidikan Ekonomi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan  tahun  masuk  2014  dan  2015  yang terdiri dari reguler A dan regular B.
Jenis angket yang digunakan adalah jenis skala  likert  yaitu    selalu  (SL),  sering  (SR),
kadang-kadang  (KK),  jarang  (JR)  dan  tidak pernah (TP). Pada skala likert bentuk pernyataan ada  yang  positif  dan  negatif.  Jika  pernyataan positif  maka  skornya  5,4,3,2,1  dan  sebaliknya jika pernyataan negatif maka skornya 1,2,3,4,5.
Uji  validitas  data  bertujuan  untuk mengetahui  sejauh  mana  validitas  data  yang didapat dari penyebaran angket (kuesioner). Atau dengan  mendeteksi  nilai Corrected  Item  Total Correlation hasil  output  SPSS.  Jika  nilai Corrected Item Total Correlation yang diperoleh untuk  tiap  pernyataan  lebih  besar  dari  r  tabel maka  data  dapat  dikatakan  valid.  Uji  validitas dilakukan  terhadap  30  responden,  dan  karena n=30,  maka  pernyataan  dikatakan  valid  jika perolehan nilai r hitung lebih besar dari r tabel yakni sebesar 0,3610 dan positif.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  uji coba  dari  30  orang  responden  terhadap  angket yang disebarkan, ternyata ada 2 pernyataan yang tidak valid dari 41 pernyataan yang ada. Dimana pernyataan ini untuk variabel dosen yang bernilai lebih  kecil  dari  0,3610.  Kedua  item  pernyataan pada angket penelitian yang tidak valid dibuang, sehingga di dapat 39 pernyataan yang valid
Analisis  Faktor,  untuk  melihat  inovasi pembelajaran  digunakan  “ principal  component analysis“ yang bertujuan untuk menjaring faktor- faktor  dalam  inovasi  pembelajaran.  Disamping itu,  diharapkan  nantinya  akan  terbentuk  sebuah variabel baru dalam model pembelajarannya.
Untuk  memudahkan  dalam  analisis  data penelitian  ini,  maka  dalam  pengolahan  data  dan
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6  No. 3 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
analisis data digunakan paket program komputer yaitu SPSS.

## III RESULTS AND DISCUSSION
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis indikator dari faktor-faktor penentu inovasi  pembelajaran  Teori  Ekonomi  Makro  di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas  Ekasakti  Padang.  Penyajian  data masing-masing  variabel  adalah  dalam  bentuk distribusi  frekuensi,  dimana  masing-masing responden  memberikan  penilaian  sesuai  dengan pandangan  responden.  Terdapat  39  pernyataan yang telah memenuhi uji validitas dan reliabilitas.  Deskripsi  dan  distribusi  jawaban responden dapat diuraikan sebagai berikut:
Dosen  dari  hasil  penelitian  yang  terlihat pada  tabel  6  dapat  dijelaskan  bahwa  dosen pengampu  mata  kuliah  Teori  Ekonomi  Makro sudah  melakukan  inovasi,  hal  ini  terlihat  dari skor rata-rata variabel 3,57 dengan TCR 71,48%. Inovasi  yang  dilakukan  oleh  dosen  terlihat  pada kedisiplinan  dosen  dari  waktu  ke  waktu  dan inovasi  dalam  media  pembelajaran.  Meskipun demikian  menurut  persepsi  mahasiswa,  masih saja  belum  terjadinya  perubahan  (inovasi)  yang berarti pada metode pembelajaran yang dilakukan  oleh  dosen.  Berikut  dideskripsikan tentang indikator dari faktor dosen.
Tingkat  disiplin  yang  dilakukan  oleh dosen Teori Ekonomi Mikro dari waktu ke waktu telah  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari skor  rata-rata  3,85  dengan  TCR  77%.  Inovasi yang terjadi ini terlihat ketika dosen masuk ruang belajar tepat waktu begitu juga ketika mengakhiri perkuliahan.  Selain  itu,  inovasi  dalam  metode pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  dosen  Teori Ekonomi  Mikro  secara  umum  berjalan  dengan cukup  baik,  hal  itu  terlihat  dari  skor  rata-rata 3,49  dengan  TCR  69,56%.  Inovasi  yang  terjadi terlihat  ketika  dosen  memberikan  kesempatan yang  luas  pada  mahasiswa  untuk  bertanya  pada akhir perkuliahan. Hal itu dapat dilihat dari skor rata-rata  4,34  dengan  TCR  86,8%.  Begitu  juga dengan  respon  yang  diberikan  dosen  terhadap pertanyaan yang disampaikan mahasiswa, hal ini terlihat  dari  skor  rata-rata  3,79  dengan  TCR 75,8%.  Namun  menurut  persepsi  mahasiswa, dosen  Teori  Ekonomi  Mikro  belum  melakukan inovasi  yang  berarti  yaitu  dengan  melakukan metode  permainan  peran  dalam  perkuliahan,  hal
ini  terlihat  dari  skor  rata-rata  2,67  dengan  TCR 53,4%  dan  menugaskan  mencari  artikel-artikel, hal  ini  juga  terlihat  dari  skor  rata-rata  3,14 dengan TCR 62,8%.
Disamping  itu,  inovasi  dalam  media pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  dosen  Teori Ekonomi Makro sudah terjadi cukup baik, hal ini terlihat  dari  skor  rata-rata  3,68  dengan  TCR 73,6%. Inovasi yang dilakukan dapat dilihat dari dosen  menggunakan  media  pembelajaran  yang sesuai dengan materi perkuliahan. Hal ini terlihat dari  skor  rata-rata  3,78  dengan  TCR  75,6%. Meskipun demikian menurut persepsi mahasiswa media  pembelajaran  masih  saja  belum  menarik dan  memotivasi  mahasiswa  belajar,  hal  ini terlihat  dari  skor  rata-rata  3,58  dengan  TCR 71,6%.
Mahasiswa  dari  hasil  penelitian  terlihat pada tabel 7 menjelaskan bahwa motivasi belajar mahasiswa  pendidikan  ekonomi  pada  mata kuliah Teori Ekonomi Makro sudah terjadi cukup baik.  Hal  ini  terlihat  dari  skor  rata-rata  variabel 3,67  dengan  tingkat  capaian  responden  (TCR) sebesar  73,35%.  Motivasi  belajar  mahasiswa yang  baik  terlihat  dari  usaha  mahasiswa  untuk melengkapi  catatan  Teori  Ekonomi  Makro,  hal ini  terlihat  dari  skor  rata-rata  4,17  dengan  TCR 83,4%,  begitu  juga  dengan  kesungguhan  dan kehati-hatian  mahasiswa  dalam  mengerjakan tugas mata kuliah Teori Ekonomi Makro. Hal ini terlihat  dari  skor  rata-rata  4,09  dengan  TCR 81,8%.  Namun  demikian,  masih  ada  mahasiswa yang kurang termotivasi belajar dalam perkuliahan, hal ini terlihat dari mahasiswa yang tidak  mau  menanggapi  pertanyaan-pertanyaan dari temannya dalam proses pembelajaran, hal ini terlihat dari skor rata-rata 3,3 dengan TCR 66%.
Fasilitas  dari  hasil  penelitian  yang terlihat  bahwa  perubahan  (inovasi)  dalam  hal fasilitas sudah terjadi dengan cukup baik, hal ini terlihat  dari  skor  rata-rata  variabel  3,74  dengan TCR  74,9%.  Inovasi  yang  terjadi  terlihat  pada tempat  belajar  yang  digunakan.  Meskipun demikian  menurut  persepsi  mahasiswa,  masih saja  belum  terjadinya  perubahan  (inovasi)  yang berarti pada sumber belajar. Berikut
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6  No. 3 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
dideskripsikan  tentang  indikator  dari  faktor fasilitas.
Inovasi  pada  tempat  belajar  telah  terjadi dengan  baik,  ini  terlihat  dari  skor  rata-rata  3,83 dengan TCR 76,6%. Inovasi yang terjadi terlihat dari  perlengkapan  ruang  kuliah  seperti  meja, kursi,  meja  dosen,  papan  tulis  serta  penghapus tersedia dengan lengkap. Hal ini terlihat dari skor rata-rata  4,23  dengan  TCR  84,6%.  Meskipun demikian menurut persepsi mahasiswa pendidikan ekonomi, masih saja belum mengalami  perubahan  yang  berarti  dalam kebersihan ruang kuliah. Hal ini terlihat dari skor rata-rata 3,55 dengan TCR 71%.
Selain  itu,  inovasi  pada  sumber  belajar juga  telah  terjadi  dengan  cukup  baik,  ini  terlihat dari  skor  rata-rata  3,58  dengan  TCR  71,6%. Inovasi  yang  terjadi  terlihat  dari  kelengkapan buku-buku  pelajaran  diperpustakaan.  Hal  ini terlihat  dari  skor  rata-rata  3,66  dengan  TCR 73,2%.  Namun  demikian,  menurut  persepsi mahasiswa  masih  saja  belum  terjadi  perubahan yang berarti dari sumber belajar, yaitu memberikan  situs-situs  internet  sebagai  sumber belajar.  Hal  ini  terlihat  dari  skor  rata-rata  3,49 dengan TCR 69,8%.
Kurikulum  Dari  hasil  penelitian  yang terlihat  pada  tabel  9,  dapat  dijelaskan    bahwa inovasi  kurikulum  telah  terjadi  cukup  baik.  Ini terlihat  dari  skor  rata-rata  variabel  3,78  dengan TCR  75,62%.  Inovasi  yang  dilakukan  terlihat dari  silabus  dan  bahan  pelajaran.  Meskipun demikian  menurut  persepsi  mahasiswa,  masih saja  belum  terjadinya  perubahan  (inovasi)  yang berarti pada tujuan/rencana. Berikut dideskripsikan indikator dari faktor kurikulum.
Inovasi  dalam  silabus  sudah  terjadi dengan  baik,  ini  terlihat  dari  skor  rata-rata  4,09 dengan  TCR  81,75%.  Inovasi  yang  terjadi terlihat  dari  pemberian  silabus  perkuliahan  yang dilakukan  oleh  dosen  pengampu  Teori  Ekonomi Mikro. Hal ini terlihat dari skor rata-ratanya 4,28 dengan  TCR  85,6%.  Begitu  juga  dengan mengembangkan silabus sesuai dengan kurikulum, hal ini terlihat dari skor rata-rata 4,07 dengan  TCR  81,4%.  Namun  demikian,  menurut persepsi  mahasiswa  masih  saja  belum  terjadi perubahan  yang  berarti  dalam  silabus  yaitu menyusun  silabus  dengan  menggunakan  buku referensi  terbaru.  Ini  terlihat  dari  skor  rata-rata 3,96 dengan TCR 79,2%.
Inovasi  dalam  bahan  pelajaran  juga sudah terjadi dengan cukup baik. Ini terlihat dari skor rata-rata 3,49 dengan TCR 69,75%. Inovasi yang  terjadi  terlihat  dari  penggunaan  beberapa buku  teks  dalam  pembelajaran  Teori  Ekonomi Makro.  Hal  ini  terlihat  dari  skor  rata-rata  3,88 dengan  TCR  77,6%.  Begitu  juga  dengan menggunakan  sumber  bacaan  terbaru  dalam pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari  skor  rata-rata 3,79 dan TCR 75,8%. Namun demikian, menurut persepsi  mahasiswa  masih  saja  belum  terjadi perubahan  yang  berarti  dalam  bahan  pelajaran yaitu  belum  mempunyai  buku  ajar  karangan sendiri.  Hal  ini  terlihat  dari  skor  rata-rata  3,1 dengan TCR 62%.
Inovasi  dalam  tujuan/rencana  sudah terjadi  dengan  cukup  baik.  Hal  ini  terlihat  dari skor  rata-rata  3,76  dengan  TCR  75,2%.  Inovasi yang  terjadi  terlihat  dari  dosen  merencanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  contoh- contoh kasus ekonomi mikro. Hal ini terlihat dari skor  rata-rata  3,8  dengan  TCR  76%.  Namun demikian  menurut  persepsi  mahasiswa  masih saja  belum  terjadi  perubahan  yang  berarti  yaitu merencanakan  membahas  isu-isu  terkini  dalam topik  ekonomi  mikro  di  akhir  perkuliahan.  Hal ini  terlihat  dari  skor  rata-rata  3,76  dengan  TCR 75,2%.
Analisis faktor yang dilakukan bertujuan untuk  mereduksi  jumlah  faktor  yang  menjadi penentu  inovasi  pembelajaran  Teori  Ekonomi Makro  di  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Ekasakti Padang. Dengan menggunakan aplikasi SPSS, maka didapat hasil sebagai berikut:
Dari  hasil  analisis  tersebut  sudah ditentukan  jumlah  faktor.  Langkah  selanjutnya adalah  melakukan  penentuan  masing-masing faktor  yang  dijelaskan  oleh  variabel-variabel yang mendasarinya. Pada tabel Rotated Component  Matrix dapat  diketahui  bahwa penentuan atau identifikasi masing-masing faktor didasarkan  pada  indikator  dari  variabel-variabel yang terdapat dalam setiap faktor.
Faktor  kurikulum  di  Perguruan  Tinggi merupakan  faktor  utama  yang  menentukan inovasi  pembelajaran  khususnya  pada  mata kuliah  Teori  Ekonomi  Makro  di  Program  Studi Pendidikan  Ekonomi  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan Universitas Ekasakti. Persentase variance untuk  faktor  ini  adalah  sebesar
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6  No. 3 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
32,162%. Dapat diketahui bahwa faktor kurikulum  merupakan  faktor  utama  penentu inovasi  pembelajaran  Teori  Ekonomi  Makro  di Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  FKIP UNES. Indikator yang paling menentukan adalah pengembangan  silabus  sesuai  dengan  kurikulum yaitu  dengan  faktor loading 0,784,  diikuti indikator    pemberian  silabus  dengan  faktor loading 0,759,  indikator  penggunaan  beberapa buku teks yang disusun sesuai kurikulum dengan faktor loading 0,709  dan  terakhir  indikator penyusunan  silabus  dengan  buku  referensi terbaru dengan faktor loading 0,681.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perubahan (inovasi)  dalam  kurikulum  Teori  Ekonomi Makro  yang  terjadi,  seperti  mengembangkan silabus  sesuai  dengan  kurikulum  perkuliahan, memberikan  silabus  saat  perkuliahan,  menyusun silabus  dengan  buku  referensi  terbaru  dan menggunakan beberapa buku teks untuk menyampaikan  materi  pelajaran  dalam  proses pembelajaran  Teori  Ekonomi  Makro.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Hasbullah  (2007:118) bahwa  lembaga  pendidikan  bertanggung  jawab untuk  mengembangkan  kurikulum,  baik  dari standar materi maupun proses penyampaiannya.
Faktor tenaga pendidik (dosen) merupakan  faktor  kedua  yang  menentukan inovasi  pembelajaran  khususnya  mata  kuliah Teori  Ekonomi  Makro  di  Program  Studi Pendidikan  Ekonomi  FKIP  UNES.  Persentase variance untuk  faktor  ini  adalah  sebesar 12,172%.  Diketahui  bahwa  faktor  tenaga pendidik  merupakan  faktor  kedua  penentu inovasi  pembelajaran  Teori  Ekonomi  Makro. Adapun  indikator  yang  paling  menentukan adalah  pemberian  tugas  yang  harus  dikerjakan diluar kelas dengan faktor loading 0,802, diikuti indikator  menugaskan  mencari  artikel  dengan faktor loading 0,762,  indikator  tepat  waktu masuk  perkuliahan  dengan  faktor loading 0,626 dan  terakhir  indikator  penggunaan  media  yang menarik  dan  memotivasi  belajar  dengan  faktor loading 0,563.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  inovasi yang  dilakukan  oleh  dosen  pengampu  mata kuliah  Teori  Ekonomi  Mikro  di  Program  Studi Pendidikan  Ekonomi  FKIP  UNES,  seperti memberikan  tugas-tugas  yang  harus  dikerjakan diluar kelas, menugaskan mencari artikel, masuk perkuliahan dengan tepat waktu serta
menggunakan media yang menarik dan memotivasi belajar.
Faktor tenaga pendidik (dosen) ini memiliki peran penting dalam proses pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Wijaya (1992:23), bahwa tenaga pendidik adalah orang  yang  sangat  berpengaruh  dalam  proses belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu,  tenaga pendidik harus selalu berusaha untuk melakukan perubahan-perubahan  agar  proses  pembelajaran tidak membosankan bagi mahasiswa.
Faktor  fasilitas  menduduki  peringkat ketiga  yang  menentukan  inovasi  pembelajaran khususnya  Teori  Ekonomi  Makro  di  Program Studi  Pendidikan  Ekonomi  FKIP  UNES. Persentase variance untuk  faktor  ini  adalah sebesar  10,382%.  Diketahui  bahwa  faktor fasilitas merupakan faktor ketiga penentu inovasi pembelajaran  Teori  Ekonomi  Makro.  Adapun indikator  yang  paling  menentukan  adalah pemberian  situs-situs  internet  dengan  faktor loading 0,853,  diikuti  indikator  perpustakaan dengan  faktor loading 0,753,  dan  terakhir indikator pengaturan ruang kuliah sesuai dengan metode perkuliahan dengan faktor loading 0,523. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  inovasi yang  terjadi  dalam  fasilitas  perkuliahan  Teori Ekonomi  Makro  di  Program  Studi  Pendidikan Ekonomi FKIP UNES, seperti memberikan situs- situs internet sebagai sumber belajar, melengkapi buku-buku  yang  ada  diperpustakaan  serta mengatur  ruang  kuliah  sesuai  dengan  metode perkuliahan, sehingga dapat membantu memperlancar  proses  pembelajaran.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Wijaya  (1992:24), bahwa  proses  pembelajaran  akan  berjalan  lancar kalau  ditunjang  oleh  sarana  yang  lengkap.  Oleh karena  itu,  perubahan  (inovasi)  fasilitas  sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran.
Faktor Faktor Peserta Didik (Mahasiswa) ini  merupakan  faktor  keempat  yang  menentukan inovasi  pembelajaran  khususnya  Teori  Ekonomi Makro  di  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi FKIP  UNES.  Persentase variance untuk  faktor ini  adalah  sebesar  7,908%.  Diketahui  bahwa faktor  peserta  didik  (mahasiswa)  merupakan faktor  terakhir  penentu  inovasi  pembelajaran Teori  Ekonomi  Makro.  Adapun  indikator  yang paling menentukan adalah tidak takut mengeluarkan  pendapat  dengan  faktor loading 0,819,  diikuti  indikator  menanggapi  pertanyaan teman dengan faktor loading 0,768, dan terakhir
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6  No. 3 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
indikator mengerjakan tugas tanpa bantuan orang lain dengan faktor loading 0,686.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  motivasi belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Teori Ekonomi  Makro  juga  penting  dalam  proses pembelajaran seperti tidak takut untuk mengeluarkan  pendapat,  dapat  menanggapi pertanyaan-pertanyaan  dari  teman  serta  mampu untuk  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dosen tanpa  bantuan  orang  lain.  Hal  ini  sesuai  dengan
pendapat  Sardiman  (2007:80)  bahwa  motivasi belajar merupakan hal yang penting dalam proses pembelajaaran.  Peranan  motivasi  dalam  belajar dapat  diartikan  sebagai  pendorong  seseorang untuk melakukan kegiatan belajar, seperti merasa senang dan bersemangat dalam menerima materi yang disampaikan. Sehingga kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  dapat  berjalan dengan baik sesuai yang diharapkan.

## IV   CONCLUSION
1. Faktor-faktor  penentu  inovasi  pembelajaran Teori  Ekonomi  Makro  di  Progran  Studi Pendidikan  Ekonomi  FKIP  UNES  ada  4 faktor. Faktor utama adalah faktor kurikulum.  Faktor  kedua  adalah  faktor tenaga  pendidik  (dosen).  Faktor  ketiga adalah faktor fasilitas. Faktor keempat adalah faktor peserta didik (mahasiswa).
2. Berdasarkan  hasil  analisis  faktor  tersebut diketahui  bahwa  faktor  penentu  inovasi pembelajaran Teori Ekonomi Makro di FKIP UNES  yang  berasal  dari  faktor  tenaga pendidik  (dosen)  adalah  pemberian  tugas yang  harus  dilakukan  di  luar  kelas.  Faktor penentu  yang  berasal  dari  faktor  peserta didik  (mahasiswa)  adalah  tidak  takut  untuk mengeluarkan pendapat dalam proses pembelajaran.  Dari  faktor  fasilitas  diketahui bahwa pemberian situs-situs internet sebagai sumber  belajar  menjadi  faktor  penentu inovasi pembelajaran Teori Ekonomi Makro. Dan terakhir dari faktor kurikulum diketahui bahwa pengembangan silabus sesuai kurikulum  pembelajaran  menjadi  faktor penentu inovasi pembelajaran Teori Ekonomi Makro di FKIP UNES.
A. Saran
1. Tenaga  pendidik  (dosen)  diharapkan  lebih memberikan tugas-tugas yang harus dikerjakan  di  luar  kepada  mahasiswa  seperti menugaskan  mencari  artikel-artikel  untuk menambah  wawasan  dalam  topik  ekonomi makro.
2. Peserta  didik  (mahasiswa)  diharapkan  agar lebih  meningkatkan  motivasi  belajar  dalam perkuliahan misalnya dengan sering mengeluarkan  pendapat  dalam  kegiatan pembelajaran  Teori  Ekonomi  Makro  dan berusaha  mengerjakan  tugas  Teori  Ekonomi Makro sendiri tanpa bantuan orang lain.
3. Dalam  hal  fasilitas,  diharapkan  lebih melakukan  perubahan  dalam  sumber  belajar yaitu dengan memberikan situs-situs internet kepada  mahasiswa  sebagai  sumber  belajar sehingga  dapat  memperluas  pengetahuan mahasiswa.
Dalam hal kurikulum, diharapkan lebih melakukan perubahan dalam silabus perkuliahan  Teori  Ekonomi  Makro.  Silabus perkuliahan dapat dikembangkan dan disusun  dengan  buku  referensi  terbaru  serta menggunakan  beberapa  buku  teks  dalam pembelajaran. Sehingga materi yang disampaikan  tidak  membosankan  dan  sesuai dengan kebutuhan mahasiswa.
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6  No. 3 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Bibliography
[1]Amoehjawa. 2010. Internet dalam pembelajaran. (online). http://www.slideshare.net diakses tanggal 12 April 2010 [2]Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian  (Suatu  Pendekatan  Praktek) .
Jakarta: PT Rineka Cipta
[3]Arsyad,  Azhar.  2008. Media  Pembelajaran .
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
[4]Budiningsih,  Asri  C.  2005. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta [5]Daradjat,  Zakiah.  1998. Fasilitas  Pendidikan . Jakarta: Gunung Agung
[6]Depdiknas.  2006. Standar  Isi .  Jakarta: Permendiknas Nomor 22 tahun 2006
[7]Djaafar,  Tengku  Zahara.  2001. Kontribusi Strategi  Pembelajaran  terhadap  Hasil Belajar . Jakarta: UNP
[8]Djamarah,  Syaiful  Bahri.  1996. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta [9]Hamalik,  Oemar.  2008. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
[10]Harsono. 2005. Kearifan dalam transformasi pembelajaran:  dari  teacher-centered  ke student-centered  learning. (Makalah).
Yogyakarta: Fakultas Kedokteran UGM
[11]Hasan,  Fuad.  2010. Perpustakaan  Sebagai Pusat Sumber Belajar . (online) http://www.depsos.go.id diakses  tanggal 12 April 2010 [12]Hasbullah. 2005 . Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo
Persada
[13]                                  .  2007. Otonomi  Pendidikan .
Jakarta: Raja Grafindo Persada
[14]Imron,  Ali.  1995. Pembinaan  Guru  di Indonesia . Jakarta: Pustaka Jaya
[15]Maholtra,  K.  Naresh.  1999. Marketing Research:  An  Applied  Orientation .  New Jersey: Prentice Hall
[16]Mardalis.  2007. Metode  Penelitian  Suatu Pendekatan  Proposal .  Jakarta:  Bumi Aksara
[17]Muhaimin.  2009. Pengembangan  Model (KTSP)  pada  Sekolah  &  Madrasah . Jakarta: Rajawali Pers
[18]Mulyasa.  2007. Kurikulum  Tingkat  Satuan
Pendidikan . Bandung: PT Remaja
Resdakaya
[19]Sabri,  Ahmad.  2007. Straegi  Belajar Mengajar  &  Mikro  Teaching .  Jakarta: Quantum Teaching [20]Sadirman, Arif, dkk. 2002. Media
Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan dan  pemanfaatannya .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada
[21]                                  . 2007. Interaksi dan Motivasi  Belajar Mengajar .  Jakarta:  PT. Raja  Grafindo Persada
[22]Santosa,  Purbayu  Budi,  &  Ashari.  2005. Analisis Statistik dengan Microsoft Excel dan SPSS . Yogyakarta: Andi Offset
[23]Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta
[24]Soelaiman,  Darwis  A.  1979. Pengantar Kepada  Teori  dan  Praktek  Pengajaran .
Semarang: IKIP
[25]Sudjana,  Nana.  1992. Metode  Statistika . Bandung: Tarsito
[26]Supranto,  J.  2004. Analisis  Multivariat:  Arti dan Interprestasi . Jakarta: Rineka Cipta [27]Surahman,  Ence.  2010. Pengertian  handout . (online), ( http://google.com ) [28]Sutikno, Sobri. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Prospect
Bandung
[29]Umar,  Husein.  2000. Metodologi  Penelitian
Skripsi  dan  Tesis  Bisnis .  Jakarta:  PT
Raja Grafindo
[30] Undang-Undang Republik Indonesia. No. 20 Th  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta: Cemerlang
[31] . No. 14 Th  2005  Tentang  Guru  dan  Dosen . Surabaya: Kesindo Utama
[32]UNES.  2007. Buku  Pedoman  Akademik Universitas  Ekasakti    Padang  Tahun 2016/2017 . Padang
[33]Wijaya, Cece, Djaja Djadjuri dan A. Tabrani Rusyan.  1992. Upaya  Inovasi  Dalam Pendidikan  dan  Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya [34]Zen, Zelhendri. 1999. Difusi Inovasi Pendidikan . DIP Universitas Negeri Padang
[35]__________  .  1990. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia