## p-ISSN 2087-5630 | e-ISSN 2685-158X
Pengaruh Kompetensi Guru terhadap Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak PAUD di Kabupaten Bengkalis.
Nurhaida Selian, Desi Arpa
Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Bengkalis Email: Nurhaidah832@gmail.com

## Abstrak
Kompetensi  guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  dan  Standar  Pencapaian Perkembangan  Anak  PAUD  di  Kabupaten  Bengkalis  belum  memiliki  angka  secara  data statistik  secara  keseluruhan  sehingga  data  ada  belum  bisa  secara  akurat  dan  valid  di Kabupaten  Bengkalis,  sehingga  peneliti  tertarik  dan  lebih  berfokus  pada  bagaimana sebenarnya  data  STPPA  PAUD  di  Kabupaten  Bengkalis  dan  apakah  ada  pengaruh kompetensi  guru  PAUD  terhadap  tingkat  pencapaian  perkembangan  anak  PAUD  di Kabupaten Bengkalis. Teknik pengambilan populasi menjadi sampel menggunakan teknik random  sampling  yaitu  dari  500  lembaga  PAUD  yang  ada  dari  11  kecamatan  diambil samplenya  hanya  10%  yaitu  50  guru  dan  50  anak  PAUD  yang  terwakili  dari  masing- masing  5  lembaga  PAUD  dari  11  kecamatan.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian ini menggunakan teknik angket dan dokumentasi  untuk mendapatkan data guru dan anak PAUD  menggunakan  angket  yang  disebarkan  melalui  google  form  kepada  seluruh  guru PAUD di 11 kecamatan namun yang mengisi hanya 10 % dan teknik skala yang digunakan pada penelitian ini menggunakan bentuk skala interval. Pengaruh kompetensi guru PAUD terhadap standar tingkat pencapaian perkembangan anak PAUD di Kabupaten Bengkalis tidak  berpengaruh  secara  signifikan  dan  STPPA  PAUD  di  Kabupaten  Bengkalis dikategorikan sedang.
_____________________ Kata Kunci: Kompetensi, STPPA, penddikan anak usia dini

## Abstract
The  early  childhood  education  teacher  competence  at  Bengkalis  Recency  and  STPPA never has result data accurate and valid at Bengkalis, so the researcher interested in the STTPA PAUD and investigating is their influence between the teacher competence toward the  student  early  child  standard  level  of  development  at  Bengkalis  Regency.  The population in the research by using a random sampling technique 10 % from the total data 50  teachers  dan  50  students.  And  collecting  data,  the  researcher  using  questioner  by google form and calculate by computing statistic inferential. The result of the research is the  STTPA  for  early  childhood  students  in  Bengalis  is  rate  standard  (medium)  and  there isn't  a  significant  correlation  between  the  teacher's  competence  toward  the  child  level development standard at Bengkalis Regency.
_____________________
Keywords: competence, STPPA, early childhood education

## PENDAHULUAN
Perkembangan  adalah  pola  perubahan  yang  dimulai  sejak  masa  konsepsi  dan berlanjut  sepanjang  kehidupan.  Perkembangan  berkaitan  dengan  hal-hal  yang  bersifat fungsional,  sedangkan  pertumbuhan  bersifat  biologis.  pada  dasarnya  dua  proses
perkembangan yaitu pertumbuhan atau evolusi dan kemunduran atau involusi terjadi secara serentak dalam kehidupan manusia. 1
Perkembangan anak usia dini mencakup aspek perkembangan fisik, kognitif, sosial- emosional, konteks sosial, moral, bahasa, identitas diri, dan gender. Usia 06 tahun adalah usia  yang  sangat  menentukan  dalam  pembentukan  karakter  baik  sikap,  perilaku,  dan kepribadian seorang anak di masa depan. 2
Masa balita juga sebagai periode emas bagi orangtua untuk mengembangkan potensi anak secara optimal. Pada masa balita hampir seluruh sel-sel otak berkembang pesat. Tidak ada  orang  yang  paling  berarti  dalam  kehidupan  seorang  balita  selain  orangtuanya  yang dapat memenuhi segala pertumbuhan dan perkembangannya.
Kemampuan  orangtua  dalam  memenuhi  kebutuhan  akan  asuh,  asih,  dan  asah  akan mempengaruhi mutu kepribadian anak di kemudian hari. Pertumbuhan dan perkembangan anak  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor  diantaranya  pendidikan  ibu,  pekerjaan  ibu, pendidikan  bapak,  stimulasi  perkembangan  dan  faktor  lingkungan  dari  anak.  Lingkungan akan  mempengaruhi  anak  dalam  berbagai  hal,  antara  lain  akan  berpengaruh  terhadap bagaimana seorang anak berkembang dan belajar dari lingkungan. 3
Pentingnya pendidikan diberikan pada anak usia dini (AUD) terdapat dalam Undang- undang  Sisdiknas  Nomor  20  Tahun  2003  Peraturan  Pemerintah  tentang  Pendidikan  Anak Usia  Dini  Pasal  1  ayat  1,  dinyatakan  bahwa  “Pendidikan  Anak  Usia  Dini  disebut  juga dengan pendidikan anak usia dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  berusia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut” . 4
Adapun  aspek  perkembangan  anak  usia  dini  terdiri  dari  beberapa  aspek.  Pertama, nilai  agama dan moral,.  Pada aspek perkembangan agama dan moral  anak usia 5-6 tahun memiliki  beberapa  indikator  pencapaian  perkembangan  yaitu  mengenal  agama  yang dianut,  meniru  gerakan  ibadah  dengan  urutan  yang  benar,  mengucapkan  salam  dan membalas salam. Kedua, perkembangan fisikmotorik. Perkembangan fisik motorik terbagi atas  tiga  yaitu  motorik  kasar,  motorik  halus  dan  kesehatan  dan  perilaku  keselamatan. Ketiga,  aspek  perkembangan  kognitif  memiliki  tiga  bagian  yaitu  belajar  dan  pemecahan masalah,  berfikir  logis,  dan  berpikir  simbolik.  Keempat,  aspek  perkembangan  bahasa memiliki  dua  bagian  yaitu  memahami  bahasa  dan  mengungkapkan  bahasa.  Kelima, perkembangan sosial- emosional. Terbagi atas 3 yaitu kesadaran diri, rasa tanggung jawab untuk diri sendiri dan orang lain.
Berbagai aspek perkembangan dalam diri anak usia dini perlu untuk diamati melalui program  deteksi  dini  dan  stimulasi  perkembangan.  Deteksi  dini  tumbuh  kembang  anak adalah  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  menemukan  adanya  penyimpangan  pertumbuhan dan  perkembangan  pada  anak  pra  sekolah.  Dengan  menemukan  penyimpangan  tumbuh
1 Masganti S., (2015:3) Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini Jilid 1. Perdana Publishing.
2 Wulandari  dkk  (2016:  48)  Perbedaan  Perkembangan  Sosial  Anak  Usia  3-6  Tahun  Pendidikan  Usia Dini Dan Tanpa Pendidikan Usia Dini di Kecamatan Petarongan Jombang. Biomedika .Vol.8 No.1.
3 Wulandari dkk (2016: 49) Perbedaan Perkembangan Sosial Anak Usia 3-6 Tahun Dengan Pendidikan Usia Dini Dan Tanpa Pendidikan Usia Dini di Kecamatan Petarongan Jombang. Biomedika .Vol.8 No.1.
4 Harahap  IS  (2017:  1-2).  Upaya  meningkatkan  perkembangan  moral  anak  usia  5-6  tahun  melalui metode bercerita di tk nurul ihsan ilmi Medan tembung.
kembang  sejak  awal,  maka  dapat  dilakukan  intervensi  yang  tepat  sejak  dini  untuk mengatasi  penyimpangan  tersebut.  Namun  bila  penyimpangan  terlambat  diketahui,  maka intervensi  akan  lebih  sulit  untuk  dilakukan  dan  hal  ini  tentunya  akan  mempengaruhi tumbuh kembang anak. 5
Faktor  ekstern  yang  penting  dalam  pendidikan  formal  salah  satunya  adalah  guru, karena  guru  terlibat  langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran,  pembentukan  dan pengembangan  intelektual  serta  kepribadian  anak.  Guru  sering  dijadikan  tokoh  teladan bahkan  dijadikan  tokoh  identitas  diri,  dengan  demikian  guru  harus  memiliki  perilaku, keterampilan, dan kemampuan yang memadai untuk melaksanakan tugasnya dengan  baik. Baik  tidaknya kualitas pendidikan akan terlihat dari kinerja dan kompetensi  guru sebagai pendidik yang melaksanakan proses pembelajaran.
Deteksi  dini  dilakukan  pada  anak  untuk  mengetahui  tingkat  pencapaian  anak sangatlah  penting.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  deteksi  dini  mengenai  gambaran stimulasi  yang  diberikan  orang  tua  kepada  anak  agar  setiap  aspek  perkembangan  bisa tercapai  secara  normal  dan  untuk  memahami  apa-apa  yang  harus  dikembangkan  anak terhadap  tingkat  pencapaian  aspek  perkembangan  bisa  di  lakukan  kerjasama  yang  baik dengan lingkungan  anak di  sekolah  yaitu  guru, karena  guru merupakan orang  yang dapat membantu  orang  tua  untuk  mendeteksi  tumbuh  dan  kembang  anak  secara  bertahap  dan berkelanjutan  di  kelas  dari  anak  masuk  hingga  anak  pulang  dari  sekolah.  Guru  akan melakukan  penilaian  dengan  memberikan  penilaian  pada  6  aspek  perkembangan  dalam laporan harian guru setiap harinya.
Guru  dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai  pendidik  harus  memiliki  standar kompetensi  yang  mencakup:  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan  profesional. Kompetensi  guru  adalah  kemampuan  seorang  guru  dalam  penguasaan  pengetahuan, keterampilan,  nilai  dan  sikap  dalam  menjalankan  tugas  dan  tanggung  jawabnya.  Seorang guru akan mampu menjalankan tugasnya dengan baik apabila memiliki kemampuan yang sesuai  dengan  bidang  keahliannya.  Guru  dalam  mengajar  harus  memiliki  kompetensi mengajar  agar  mampu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif  dan  menyenangkan. Kompetensi  guru  yang  profesional  akan  menjadikan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  lebih baik lagi.
Sejak lahir, bayi sudah dapat diakses perkembangannya untuk suatu tujuan tertentu. Seorang  dokter  mengakses  perkembangannya  dengan  menggunakan  skala  untuk mengetahu  kondisi  kesehatannya.  Seorang  spesialis  perkembangan  anak  mengakses perkembangan  balita  untuk  mengetahui  kemajuan  anak  dan  menentukan  perlu  tidaknya mereka  mengikuti  terapi  ketika  perkembangannya  tidak  berjalan  normal.  Pendidik  dan psikolog mengakses perkembangan dan perilaku anak untuk melihat ada tidaknya masalah belajar  pada  anak,  dan  sebagainya.  Hal  ini  berarti  bahwa  untuk  mendapatkan  informasi yang  akurat  tentang  perkembangan  dan  belajar  anak  usia  dini  dibutuhkan  kerjasama multidisipliner yang terpadu.
Dari  permasalahan  di  atas,  maka  kompetensi  guru  sebagai  pendidik  sangat diperlukan dalam melakukan asesmen perkembangan peserta didiknya. Apakah anak sudah
5 Fazrin dkk., (2018). Pendidikan Kesehatan Deteksi Dini Tumbuh Kembang Pada Anak di Paud Lab School UNPGRI Kediri. Jurnal of Community Engagement in Healt . Vol.1 No. 2.h: 7
mencapai  tahap  perkembangannya  atau  belum  menjadi  tanggung  jawab  pendidik  untuk melakukan  evaluasinya.  Maka  penelitian  ini  penting  guna  mengungkap  bagaimana kompetensi guru-guru di lembaga pendidikan anak usia dini (PAUD/TK/RA) di Kabupaten Bengkalis  ini  mengenal  dan  mengetahui  perkembangan  anak  PAUD.  Kompetensi  guru PAUD  yang  mumpuni  dapat  mengetahui  dengan  cepat  perkembangan  untuk  peserta didiknya.
Tingkat  pencapaian  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  PAUD  di  Kabupaten Bengkalis  dari  tahun  2018  hingga  tahun  2020  belum  pernah  dilakukan  dari  441  lembaga PAUD yang ada di Kabupaten Bengkalis yang terdiri dari 11 kecamatan. Berdasartan data kementrian pendidikan atas angka partisipasi anak masuk ke PAUD sebanyak 48141 anak yang  masuk  kedalam  PAUD 6 ,  itu  artinya  Kabupaten  Bengkalis  belum  pernah  malakukan survey tingkat  pencapaian pertumbuhan dan perkembangan anak PAUD sehingga sampai saaat ini belum ada data yang pasti tentang standar tingkat pencapaian perkembangan anak PAUD di Kabupaten Bengkalis.
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  tingkat  capaian  terhadap standar  tingkat  pencapaian  perkembangan  anak  PAUD  di  Kabupaten  Bengkalis?  Dan apakah  ada  pengaruh  signifikan  kompetensi  guru  PAUD  terhadap  standar  tingkat pencapaian  perkembangan  anak  PAUD  di  Kabupaten  Bengkalis?.  Setelah  dilaksanakan penelitian diharapkan  dapat  menambah  pengetahuan  bagi  peneliti.  Memberikan  informasi tentang  standar  pencapaian  perkembangan  anak  PAUD  di  Kabupaten  Bengkalis.  Serta Memberikan informasi terbaru tentang pengaruh kompetensi guru terhadap standar tingkat pencapaian perkembangan anak PAUD di Kabupaten Bengkalis.

## METODE
Pendekatan penelitian adalah korelasi serial. Metode pengumpulan data dengan cara angket.  Analisis data menggunakan pendekatan kuantitatif dengan memanfaatkan  analisis statistik regresi inferensi. Sumber data adalah data primer dan data sekunder. Data primer adalah data  yang diambil langsung dilapangan sedangkan data sekunder adalah data  yang diambil  dari  data  yang  sudah  tersedia.  Data  primer  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini adalah pengambilan sample menggunakan aplikasi google classroom  yang diisi oleh guru PAUD se-Kabupaten Bengkalis. Data sekunder seperti keadaan akurat anak, kondisi anak dapat diambil dari data di Dinas Pendidikan dan Dikmas Kabupaten Bengkalis.
Populasi  dalam  penelitian  adalah  keseluruhan  lembaga  PAUD  yang  ada  di Kabupaten  Bengkalis.  Menurut  data  yang  ada  di  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Bengkalis Tahun  2019  jumlah  lembaga  PAUD  yang  terdaftar  di  Kabupaten  Bengkalis  adalah lembaga  500  lembaga  PAUD  sehingga  sampel  yang  diambil  hanya  adalah  sebesar  10% dari populasi yaitu lembaga yaitu 50 orang anak dari perwakilan 50 lembaga PAUD yang ada di Kabupaten Bengkalis dan data anak diambil 5 anak dari 5 lembaga setiap kecamatan di  Kabupaten  Bengkalis.  Data  penelitian  ini  dikumpulkan  menggunakan  angket  dan dokumentasi.  Angket  atau  kuesioner  digunakan  untuk  mengukur  data  kompetensi  guru PAUD  dan  Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak  (STPPA)  PAUD  di
6 Angka  Partisipasi  Kasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Tahun  2018/2019  Kementerian  Pendidikan Nasional.
Bengkalis  yakni  dengan  mencontreng  kuesioner  sebanyak  50  butir  pertanyaan  setiap responden  yang  dimiliki  indikator  sesuai  dengan  butir  kompetensi  guru  dan  Standar Pencapaian  Perkembangan  Anak  PAUD.  Sementara  dokumentasi  dalam  penelitian  ini merupakan data pendukung  yang diperoleh dari sumber lain seperti data pendukung anak lainnya pada bagian administrasi.
Operasional Konsep Tabel 1. Operasional Konsep untuk Kompetensi Guru PAUD No Indikator Defenisi Jenis Data 1. Kompetensi pedagogik Pedagogik  adalah  kemampuan  dalam  mewujudkan kinerja  profesi  guru  dengan  sebaik-baiknya  dalam mencapai tugas keprofesionalannya Interval 2 Kompetensi kepribadian kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif,  dan berwibawa,menjadi teladan bagi peserta didik/warga belajar, dan berakhlak mulia. Interval 3 Kompetensi sosial kemampuan pendidik anak usia dini sebagai bagian dari  masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan  bergaul secara  efektif  dengan  anak  usia  dini,  sesama pendidik,  tenaga  kependidikan,  orangtua/wali  anak usia dini, dan masyarakat sekitar Interval 4 Kompetensi profesional kemampuan  yang  berkenaan  dengan  penguasaan materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam ysng  mencakup  penguasaan  substansi  isi  materi kurikulum/menu pembelajaran, dan substansi keilmuan yang menaungi materi kurikulum Interval
Tabel 2. Operasional Konsep untuk Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak Usia 5-6 Tahun.
No Indikator Definisi Jenis Data 1. Nilai-nilai agama dan moral Pengembangan nilai moral dalam program pembentukan perilaku. Interval 2 Fisik motorik Perkembangan anak usia dini yaitu pada aspek fisik dan motorik. Interval 3 Kognitif kemampuan  belajar  atau  berfikir  atau  kecerdasan yaitu  kemampuan  untuk  mempelajari  keterampilan dan konsep baru. Interval 4 Bahasa Semakin anak tumbuh dan berkembang serta mulai mampu memahami lingkungan maka perkembangan  bahasa  pun  semakin  berkembang dari  tingkat  yang  sederhana  menuju  tingkat  yang paling kompleks. Interval 5 Sosial emosional tahapan  perkembangan  sosial  emosional  yaitu; menujukkan  rasa  percaya  diri;  menjaga  diri  sendiri dari  lingkungan;  mau  berbagi,  menolong,  dan membantu teman. Interval 6 Seni anak  mampu  membedakan  antara  bunyi  dan  suara dan kedua tertarik dengan kegiatan atau karya seni. Interval

## Analisis Data

## 1. Analisis Regresi Linier Sederhana
Uji  regresi  linier  sederhana  ini  digunakan  untuk  mengukur  pengaruh  variabel  X terhadap  variabel  Y,  yaitu  pengaruh  kompetensi  guru  PAUD  (X)  terhadap  standar tingkat  pencapaian  perkembangan  anak  PAUD  (Y)  Kabupaten  Bengkalis.  Pengujian regresi linier sederhana dapat dirumuskan sebagai berikut:
Keterangan : Y  = Variabel terikat X  = Variabel bebas a,b = Konstanta 7
Untuk mencari nilai a dan b, digunakan rumus:
𝑎 = ∑ ∑ x y−b.
N 𝑏 = N. ∑ xy − ∑ x. ∑ y N. ∑ −(∑ x) 2 x 2

## 2. Analisis Koefisien Determinasi (R 2 )
Analisis  Koefisien  Determinasi  (R 2 )  digunakan  untuk  mengetahui  kontribusi  atau sumbangan yang diberikan oleh sebuah variabel X (bebas) terhadap variabel Y (terikat). Besarnya  koefisien  determinasi  dapat  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
Kd = (r) 2 X 100%
Keterangan:
Kd = Koefisien determinasi (r) 2 = Koefisien korelasi

## 3. Analisis Deskriptif
Untuk menganalisis variabel- variabel yaitu kompetensi guru PUAD dan standar tingkat pencapaian  perkembangan  anak  PAUD  Kabupaten  Bengkalis,  maka  digunakan  teknik analisis deskriptif kuantitatif dengan menggunakan rumus persentase yaitu:
Keterangan : P = Angka Presentase F = Frekuensi yang sedang dicari persentasenya N = Number of Cases (Jumlah skor ideal)
100 = Bilangan tetap 8
7 Hasan I., 2001, Pokok-Pokok Materi Statistik 2 (Statistik Inferensif), (Jakarta: Bumi Aksara, 2001), h. 219
8 Sudijono A, Pengantar Statistik Pendidikan , (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011), h. 43
𝑃  = 𝐹 𝑁 × 100%
Y= a + bX
Dengan ketentuan:
81 % - 100 % : Sangat Baik 61 % - 80 % : Baik 41 % - 60 % : Cukup 21 % - 40 % : Kurang Baik 0 % - 20 % : Sangat Tidak Baik 9
Untuk  memperoleh  nilai  rata-rata  keseluruhan  data,  peneliti  menggunakan  rumus sebagai berikut:
M = ∑𝑥 𝑁 Keterangan:
M = Nilai Rata-rata ∑X = Jumlah skor
N = Jumlah sampel
Rata-rata persentase perkembangan anak dikelompokan sebagai berikut:
BB  :   Belum  Berkembang.  Skor  (1),  artinya  anak  belum  mampu  melaksanakan  sesuai indikator, dengan nilai persentase 0%-25%.
MB  :  Mulai  Berkembang.  Skor  (2),  artinya  anak  telah  mampu  melaksanakan  sesuai indikator namun masih terdapat kekurangan, dengan nilai persentase 25%-50%.
BSH  :  Berkembang Sesuai Harapan. Skor (3), artinya anak mampu melaksanakan sesuai indikator, dengan nilai persentase 50%-75%.
BSB  :  Berkembang Sangat  Baik. Skor (4), artinya anak mampu melaksanakan melebihi indikator yang diharapkan, dengan nilai persentase 75%-100%. 10
Instrumen penelitian digunakan untuk mengukur nilai variabel yang diteliti. 11 Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  disusun  dalam  bentuk  kuisioner/angket.  Kuisioner yang  digunakan  diukur  menggunakan skala  Likert. Untuk  memperoleh  data  tentang kompetensi  guru,  responden  dihadapakan  pada  pertanyaan  maupun  pernyataan  pada kuesioner dengan jawaban tertutup

## Hipotesis Penelitian
Ho:   Diduga  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kompetensi  guru  PAUD terhadap standar tingkat pencapaian perkembangan anak PAUD.
Ha:   Diduga  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kompetensi  guru  PAUD  terhadap Standar tingkat pencapaian perkembangan anak PAUD Kabupaten Bengkalis.
9 Ibid ; h. 44
10 Marono, Metode Penelitian Pendidikan (Jakarta : Rineka Cipta, 2005) h.246 dalam Abdullah, 2016
11 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2018), h. 133

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis Regresi Linier Sederhana Tabel 3. Hasil perhitungan Regresi Linier Sederhana
Coefficientsa Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T B Std. Error Beta 1 (Constant) 193.375 50,930 3,797 Kompetensi Guru PAUD 0.73 ,228 ,046 ,321

## a. Dependent Variable: Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak PAUD
Sumber: Output SPSS
Berdasarkan tabel 4.1 di atas, maka dapat diketahui bahwa persamaan regresi linear sederhana dalam analisis ini ialah :
Y = a + bX Y = 193.375 + 0.73X Dimana : Y = Variabel dependent (Kompetensi guru PAUD) X = Variabel independent (Standar tingkat pencapaian anak PAUD) a = Konstanta b = Koefesien regresi Arti persamaan regresi linear sederhana tersebut adalah :
Nilai  a  =  193.375  menunjukkan  bahwa  apabila  kompetensi  guru  PAUD  naik  1% maka tingkat pencapaian perkembangan anak PAUD di Kabupaten Bengkalis naik sebesar 0,73.
Analisis Koefisien Determinasi (R 2 ) Tabel 4. Hasil Analisis Koefisien Determinasi (R 2 )
Model R R Square Adjusted R Square 1 ,046 a ,002 -,019

## Sumber: Output SPSS
Tabel  4.2  tersebut  menjelaskan  bahwa  diketahui  nilai  R  =  0,46  dan  Koefisien Determinasi (R Square ) sebesar 0,002(adalah pengkuadratan dari koefisien korelasi, atau 0,46 ×  0,46  =  -019).  Hal  ini  menunjukkan  pengertian  bahwa  perubahan  standar  tingkat pencapaian  perkembangan  anak  PAUD  (Y)  dipengaruhi  sebesar  0.02  %  oleh  kompetensi guru PAUD  (X) sedangkan sisanya 0.46  % (100 %-0.19, %) dijelaskan  oleh sebab-sebab lain

## Uji F (Uji Simultan)
Tabel 5. Hasil Uji F (Uji Simultan)

## Tabel 3.3. Hasil Uji Anova
Model Sum of Squares Df Mean Square
F Sig. 1 Regression 134,205 1 134,205 ,103 ,749 b Residual 62379,015 48 1299,563 Total 62513,220 49
a. Dependent Variable: Kompetensi guru PAUD
b. Predictors: (Constant), Standar tingkat pencapaian perkembangan anak PAUD
Sumber : Output SPSS
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  program  SPSS  25,  diperoleh nilai f hitung sebesar  ,103  dengan  taraf  signifikansi  0,749  dan f tabel dengan  tingkat signifikansi (alpha) 5% sebesar 2.0 dan 1 % sebesar 2.3 . Hal ini menunjukkan bahwa nilai f hitung 0.103 lebih kecil f tabel 2.0 dan 2,3 dan signifikansi tabel ANOVA 0,749 lebih besar dari  0,05  dan  0,01  (alpha).  Berarti  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  kompetensi  guru PAUD (X) tidak berpengaruh signifikan terhadap variabel standar tingkat pencapaian anak PAUD (Y). Dengan demikian, Hipotesis Ha ditolak dan Ho di terima.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  X  (kompetensi  guru  PAUD) tidak  berpengaruh  yang  signifikan  terhadap  variabel  Y  (standar  tingkat  pencapaian  anak PAUD) di Kabupaten Bengkalis.
Dilihat  dari  hasil  perhitungan  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  F  (uji simultan)  bahwa  kompetensi  guru  dari  4  kompetensi  yaitu  kompetensi  pedagogok, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi  profesional  kurang  dapat berdampak langsung terhadap perkembangan anak PAUD seperti tingkat pencapaian nilai agama  dan  moral  sangat  bisa  dicapai  dan  dikembangkan  di  rumah  bersama  orang  tua namun dalam penelitian ini tidak menguji peran orangtua dalam perkembangan anak.
Perkembangan  fisik  motorik  anak  di  sini  juga  kurang  terlihat  dipengaruhi  oleh kompetensi  guru  karena  perkembangan  fisik  motorik  anak  lebih  berkembang  dari  deteksi dini  anak  dari  lahir  seperti  faktor  genetik,  gizi  dan  stimulus  orangtua  dirumah  serta lingkungan  anak  tinggal  dan  dalam  hal  ini  guru  hanya  memberikan  latihan  untuk merangsang agar gerak motorik halus dan kasar anak berkembangkan dengan baik.
Perkembangan  bahasa  juga  sangat  dipengaruhi  pada  perkembangan  anak dilingkungannya yaitu orangtua, dan Perkembangan bahasa sangat dipengaruhi oleh faktor lingkungan,  karena  pemerolehan  bahasa  itu  secara  tidak  langsung  diperoleh  melalui lingkungan.
Dari  paparan  diatas  peneliti  dapat  simpulkan  bahwa  terjadinya  nilai  regresi  ini kurang  signifikan  karena  dari  beberapa  indikator  dari  dua  variabel  kurang  terkorelasi dengan  signifikan karena  variabel  masing-masing  kurang  terhubung  secara  langsung  di sebabkan bebrapa faktor
1. Indikator x memiliki indikator yang bebas terlalu banyak pada butirannya.
2. Indikator x memiliki faktor yang berdiri sendiri kurang terkorelasikan dengan yang lain secara  langsung.  Seperti  kompetensi  kepribadian  guru  bahwa  kompetensi  ini  sangat berdiri sendiri.
3. Indikator  y  memiliki  variabel  terikat  yang  sangat  berdiri  sendiri  artinya  tingkat pencapaian  perkembangan6  aspek  anak  kurang  berhubung  langsung  karena  faktor varibel  bebas  yaitu  kompetensi  guru  atau  orang  lain.  Seperti  perkembangan  fisik  yang berkembang karena faktor gen, gizi anak itun seni

## KESIMPULAN
Standar  Pencapaian  Pertumbuhan  dan  Perkembangan  anak  PAUD  di  Kabupaten Bengkalis tergolong Sedang. Hal ini terbukti dengan sebagian besar skor yang diperoleh 29 dari  50  responden  anak  PAUD  menyatakan  Mulai  Berkembang  (MB)  dan  Berkembang Sesuai  Harapan(BSH)  atau  (kategori  sedang)  yaitu  (58%).  Pengaruh  kompetensi  guru PAUD  terhadap  standar  tingkat  pencapaian  perkembangan  anak  PAUD  di  Kabupaten Bengkalis  tidak  berpengaruh  yang  signifikan.  Hal  ini  menunjukkan  karena  bahwa  nilai  f hitung  0.103  lebih  kecil  f  tabel  2.0  dan  2,3  dan  signifikansi  tabel  ANOVA  0,749  lebih besar dari 0,05 dan 0,01 (alpha).

## DAFTAR KEPUSTAKAAN
Angka  Partisipasi  Kasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Tahun  2018/2019,  Pusat  Data  dan Statistik Pendidikan dan Kebudayaan, Kementerian Pendidikan Nasional, Jakarta, 2019.
Harahap  IS.,  2017, Upaya  Meningkatkan Perkembangan Moral  Anak  Usia  5-6  Tahun melalui  Metode  Bercerita  di  TK  Nurul  Ihsan  Ilmi  Medan  Tembung . Nanaeka Indonesian Journal of Early Childhood Education Volume 2, Nomor 1, Juni 2019.
Hasan  I.,  2001, Pokok-Pokok  Materi  Statistik  2  (Statistik  Inferensif) ,  (Jakarta:  Bumi Aksara, 2001), h. 219.
Fazrin I, Wildiana, Trianti, Baba, Amalia, & Smaut, 2018, Pendidikan Kesehatan Deteksi Dini Tumbuh Kembang Pada Anak di Paud Lab School UNPGRI Kediri . Jurnal of Community Engagement in Healt . Vol.1 No. 2.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137  Tahun 2014 Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  Sekretariat  Negara Republik Indonesia, Jakarta.
Marono, 2016, Metode Penelitian Pendidikan, Jakarta : Rineka Cipta.
Masganti  S.,  2015, Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini  Jilid  1 . Perdana Publishing. Medan.
Sujiono, Y.N., 2009, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Indeks.
Sudijono A., 2011, Pengantar Statistik Pendidikan Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Wulandari, R, Ichsan, & Romadhon., 2016, Perbedaan Perkembangan Sosial Anak Usia 3- 6  Tahun  Dengan  Pendidikan  Usia  Dini  Dan  Tanpa  Pendidikan  Usia  Dini  di Kecamatan Petarongan Jombang. Biomedika .Vol.8 No.1.