JIGE 2 (1) (2021) 96-103

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige
ANALISIS KESULITAN GURU DALAM MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI PESERTA DIDIK PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI SMA
Ermila Mahariyanti 1 ,  Irwansah 2 , Murniatun 3 , Mediawati 4
Institut Pendidikan Nusantara Global 1,2,3,4 , (Lombok Tengah), (Indonesia)

## History Article
Article history:
Received Mei 3, 2021 Approved Juni 20, 2021

## ABSTRACT
This  study  was  aimed  at  analyzing  the  difficulties  of  teachers  in developing  students'  higher  order  thinking  skills  in  learning biology. The populations of this study were  all teachers at SMAS IT  Dhiaul  Fikri  and  MA  Darul  Aminin.  The  samples  of  this  study were all biology subject teachers at SMAS IT Dhiaul Fikri and MA Darul  Aminin.  Data  collection  was  carried  out  by  in-depth interviews  with  Biology  teachers.  The  data  analysis  technique used  is  descriptive  statistics.  Descriptive  statistics  function  to describe  or  provide  an  overview  of  the  object  under  study  with the  aim  of  summarizing  the  data  so  that  it  is  easy  to  understand through  data  samples  or  populations.  The  difficulties  faced  by teachers  in  developing  students'  higher-order  thinking  skills  are: teachers  find  it  difficult  to  cope  with  the  different  abilities  of students, teachers are less able to determine appropriate learning methods  and  models,  lack  of  understanding  about  developing higher order thinking skills, less able to adjust the questions with operational  verbs  contained  in  the  learning  indicators,  and  have not  been  able  to  cope  with  students  who have  different  ways  of showing their ability to think.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kesulitan guru dalam mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dalam pembelajaran biologi. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru  di  SMAS  IT  Dhiaul  Fikri  dan  MA  Darul  Aminin.  Sampel penelitian ini adalah seluruh guru mata pelajaran biologi di SMAS IT  Dhiaul  Fikri  dan  MA  Darul  Aminin.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  wawancara  mendalam  dengan  guru  Biologi. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  statistik  deskriptif. Statistik  deskriptif  berfungsi  untuk  menggambarkan  atau memberikan gambaran tentang  objek yang diteliti dengan tujuan untuk  meringkas  data  sehingga  mudah  dipahami  melalui  data sampel  atau  populasi.  Kesulitan  yang  dihadapi  guru  dalam mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa adalah:

## Keywords:
Teachers difficulties, Higher order thinking skills,
Biology.
guru  merasa  kesulitan  dalam  mengatasi  perbedaan  kemampuan siswa,  guru  kurang  mampu  menentukan  metode  dan  model pembelajaran  yang  tepat,  kurangnya  pemahaman  tentang pengembangan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  ,  kurang mampu  menyesuaikan  soal  dengan  kata  kerja  operasional  yang terdapat  dalam  indikator  pembelajaran,  dan  belum  mampu mengatasi siswa yang memiliki cara berbeda dalam menunjukkan kemampuan berpikirnya.
© 2021 Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email: ermilamahariyanti@nusantaraglobal.ac.id

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  yang  semakin  pesat  pada  era  revolusi  industri  4.0  mengharuskan sumberdaya manusia memiliki kemampuan dalam berpikir yang berkualitas untuk dapat bersaing dengan berbagai negara  dalam segala aspek kehidupan. Pendidikan harus di desain sedemikian rupa sehingga dapat menghasilkan lulusan yang memiliki daya saing yang tinggi. Salah satu cara yang dapat dilakukan dalam dunia pendidikan adalah melatih peserta didik untuk berpikir secara mandiri  dan  memiliki  daya  nalar  yang  tinggi  terhadap  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru serta mampu menerapkan kemampuan tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  peserta  didik  merupakan  kemampuan  dalam menghubungkan, memanipulasi, dan mentransformasikan pengetahuan serta pengalaman belajar yang  sudah  didapatkan  selama  pembelajaran  untuk  digunakan  dalam  berpikir  secara  kritis  dan kreatif  untuk  menentukan  keputusan  dan  memecahkan  permasalahan.  Pendekatan  yang  dapat digunakan  untuk  melatih  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  dunia  pendidikan  adalah menggunakan  domain  kognitif  dari  taksonomi  Bloom  (Conklin,  2012).  Level  yang  ada  pada taksonomi  Bloom  yang  telah  direvisi  oleh  Anderson,  domain  kognitif  terbagi  menjadi  proses kognitif  yang  meliputi  kemampuan  mengingat,  memahami,  mengaplikasi,  menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Kemampuan menganalisi, mengevaluasi, dan mencipta merupakan keterampilan berpikir tingkat tinggi (Conklin, 2012), (Sanjaya, 2011), (Brookhart, 2010).
Guru  menyadari  bahwa  pembelajaran  yang  mengembangkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi bertujuan agar peserta  didik  menjadi  lebih kreatif, cerdas,  dan kritis serta mampu memecahkan  suatu  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Kesadaran  ini juga  telah  mendasari  pengembangan  kurikulum  kita  yang  kini  lebih  mengedepankan pembelajaran  secara  konstekstual.  Akan  tetapi,  sebagian  besar  guru  belum  berbuat  dan merancang  secara  maksimal  pembelajaran  yang  diinginkan  oleh  kurikulum  kita  pada  saat  ini. Dalam kurikulum 2013,  pendekatan pembelajaran yang dilakukan menekankan pada pentingnya pendekatan  sintifik  yang  memiliki  tahapan  mulai  dari  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi,  melakukan  penalaran  atau  asosiasi,  dan  mengkomunikasikan.dengan  demikian, instrumen  penilaian  yang  digunakan  oleh  guru  harus  mampu  menilai  kemampuan  berpikir tingkat tinggi  yaitu pada level analisis, evaluasi bahkan sampai tahap mencipta.
Keterampilan berpikir tingkat tinggi merupakan salah satu prioritas dalam pembelajaran biologi. Hal tersebut sesuai dengan yang diharapkan pada kompetensi inti dalam kurikulum 2013 yang  menjelaskan  bahwa  peserta  didik  diharapkan  mampu  memahami,  menerapkan  dan menganalisis  pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural,  dan  metakognitif  berdasarkan  rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan. Sedangkan kompetensi inti keterampilkan yang harus dipenuhi adalah peserta didik diharapkan mampu, mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya disekolah secara
mandiri, bertindak secara  efektif dan kreatif, serat mampu menggunakan metode sesuai dengan kaidah keilmuan.
Berdasarkan  wawancara  terhadap  bebrapa  orang  guru  biologi  di  SMA  Lombok  Timur menunjukkan  bahwa  pencapaian  peserta  didik  pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi tergolong  sangat  rendah.  Guru  sudah  berupaya  untk  memfasilitasi  peserta  didik  agar  mampu menguasai keterampilan berpikir tingkat tinggi tersebut, akan tetapi belum berhasil. Berdasarkan informasi  tersebut,  diduga  guru  mengalami  kesulitan  dalam  memfasilitasi  peserta  didik  dalam menguasai  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Peneliti  merasa  perlu  untuk  mengidentifikasi tingkat  kesulitan  yang  dialami  guru  berdasarkan  jenjang  kelas,  tingkat  kesulitan  berdasarkan tahapan  pembelajaran,  dan  faktor  penyebab  kesulitan  guru  sehingga  didapatkan  informasi mengenai  kesulitan  yang  diahadapi  dan  dapat  ditemukan  solusi  yang  lebih  baik  dalam mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi pada peserta didik.
Tahapan dalam proses pembelajaran dapat meliputi:

## a. Perencanaan Pembelajaran
Kegiatan  ini  dimaksudkan  agar  berbagai  sumberdaya  memperoleh  hasil  yang sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  (Fattah,  2017).  Suksesnya  suatu  program pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh langkah  awal  yang  akan  kita  lakukan  (Lumpkin, 2020).  Dalam  sebuah  manajemen  pemebelajaran,  guru  harus  memahami  tujuan  dan langkah apa saja yang akan dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Pada tahap perencanaan  meliputi  penetapan  apa  yang  akan  dilakukan,  kapan  dan  bagaimana  cara melakukannya, mengembangkan  alternatif, mengumpulkan dan menganalisis informasi, mempersiapkan  dan  mengkomunikasikan  keptusan  yang  ingin  dicapai  (Fauzi,  2012). Selain  itu,  pada  tahap  ini,  guru  juga  akan  menentukan  kebijakan,  penentuan  program, penentuan  metode  yang  digunakan  sesuai  dengan  pokok  bahasan  yang  akan  diajarkan, dan  penentuan  jadwal  sesuai  dengan  waktu  atau jadwal  yang  sudah  ditentukan  (Majid, 2007).

## b. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan  suatu  program  tergantung  pada  standar  operasional  dari  pekerjaan tersebut  dalam  menentukan  kelancaran  proses  sebuah  program.  Oleh  karena  itu itu,sebelum  melakukan  sebuah  program  harus  segera  dibuatkan  standar  operasionalnya muali  dari  awal  sampai  akhir  (Musfah,  2015).  Tahap  ini  akan  dilakukan sesuai  dengan apa  yang  direncanakan  untuk  mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran  sehingga  kegiatan pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien, dan akan memiliki nilai jika dilaksanakan dengan efektif dan efisien (Fattah, 2017).
c. Evaluasi Pembelajaran
Fauzi  (2012)  menyatakan  bahwa  evaluasi  pembelajaran  merupakan  tahap  yang sangat  penting  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengetahui  dan  menetukan  kualitas  dari pembelajarannya  (Fauzi,  2012),  (Lumpkin,  2020).  Kegiatan  ini  juga  sering  disebut dengan refleksi pembelajaran sehingga guru dapat melihat kekurangan dan kelebihan dari proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Dalam  Permen  No.  41  tahun  2007  tentang Standar  Proses  dinyatakan  bahwa  evaluasi  proses  pembelajaran  dilakukan  untuk menentukan  kualitas  proses  pembelajaran  secara  menyeluruh  mencakup  tahap perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi proses pembelajaran.
Guru  merupakan  salah  satu  penggerak  dalam  proses  pembelajaran .  Terciptanya proses pembelajaran yang baik,  tidak terlepas dari  kemampuan guru dalam merancang dan meracik materi  pelajaran yang akan diajarkan.  Bahkan sebelum materi itu mengalir lewat  apa  yang  disampaikan  oleh guru,  justru pada  pertemuan pertama  antara peserta didik  dengan  guru  sangat  menentukan  terbangunnnya  pembelajaran  yang  disukai  dan
disenangi  oleh  pesrta  didik  (Suryapermana,  2016).  Karena  beratnya  tugas  yang dilaksanakan  oleh  guru  maka  perlu  dilakukan  pengelolaan  kualitas  kompetensi  guru untuk  menunjang  kelancaran  dan  keberhasilan  serta  kualitas  dalam  melaksanakan tugasnya (Kompri, 2015), (Mahariyanti, 2020).
Pengembangan pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi atau  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  merupakan  program  pembelajaran  yang  telah dikembangkan  sebagai  upaya  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  meningkatkan kualitas lulusan pada satuan pendidikan (Yoki, dkk, 2018).  Adapun level pada taksonomi Bloom yang  telah  direvisi oleh  Anderson,  domain  proses  kognitif untutk  berpikir  tingkat  tinggi  adalah menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta  (Conklin, 2012), (Sanjaya, 2011), (Brookhart, 2010), (Bestable, 2006), (Mahariyanti, Suyanto, 2019)
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  kemampuan  mentransformasikan informasi  dalam  memori  secara  kritis,  logis,  reflektif,  metakognitif,  dan  kreatif  (Pratiwi,dkk, 2017),  Fajriah,  Agustina,  2018)  (Chinedu,dkk,  2014).Untuk  menguji  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  pada  peserta  didik,  instrumen  dirancang  sedemikian  rupa  menjawab  soal  melalui proses  berpikir.  Teknik  yang  digunakan  dalam  membuat  soal  oleh  guru  yang  menuntut  untuk berpikir tingkat tinggi , yaitu materi yang akan ditanyakan diukur dengan perilaku sesuai dengan ranah kognitif Bloom pada level analisi, evaluasi  dan mengkreasi.

## a) Kemampuan menganalisis
Kemampuan  menganalisis  melibatkan  proses  memecahkan  materi  menjadi bagian-bagian kecil dan menentukan hubungan antar bagian dan struktur keseluruhannya (Anderson  &  Krathwohl,  2010).  Kategori  proses  menganalisis  ini  melibatkan  proses- proses  kognitif  membedakan,  mengorganisasi,  dan  mengatribusikan.  Pada  menganalisis, peserta  didik  mampu  menganalisis  informasi  yang  masuk  dan  membagi-bagi  atau menstrukturkan  informasi  ke  dalam  bagian  yang  lebih  kecil  untuk  mengenali  pola  atau hubungannya  dan  mampu  mengenali  serta  membedakan  fakor  penyebab  dan  akibat sebuah  skenario  yang  rumit  (Basuki  &  Hariyanto,  2014).  Kemudian  menurut  Majid (2014),  menganalisis  adalah  proses  memecahkan  suatu  permasalahan  dengan  cara memisahkan  tiap-tiap  bagian  dari  permasalahan  dan  mencari  keterkaitan  dari  tiap-tiap bagian  tersebut  kemudian  mencari  tahu  bagaimana  keterkaitan  tersebut  sehingga  dapat menimbulkan permasalahan.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  menganalisis peserta  didik  ialah  kegiatan  untuk  membuat  diskriminasi  atau  memilih  fakta-fakta  yang relevan  dari  yang  tidak  relevan,  menentukan  bagaimana  unsur-unsur  tersebut  dapat berfungsi  secara  serentak,  atau  menetapkan  bias,  memberi  nilai  atau  menandai  makna suatu bahan ajar. Kegiatan ini termasuk studi kasus, membuat kritik, praktik lab, makalah, proyek, debat, dan peta konsep (Basuki & Hariyanto, 2014).
Menurut Subali (2016) proses analisis terdiri dari beberapa aspek yaitu:
a. Analisis  unsur-unsur,  misalnya  menemukan  asumsi  yang  belum  ada  atau  belum dinyatakan dalam suatu informasi, membedakan kesimpulan berdasarkan fakta dan bukan fakta, membedakan fakta dan pendapat.
b. Analisis hubungan-hubungan, misalnya dapat menemukan hubungan sebab akibat, dapat membedakan antara alasan yang relevan dengan yang tidak.
c. Analisis  prinsip-prinsip  yang  terorganisasi,  misalnya  menemukan  bentuk-bentuk, formula, pola, dan struktur dalam suatu hal.

## b) Kemampuan mengevaluasi
Menurut Anderson & Krathwohl (2010) mengevaluasi didefinisikan sebagai cara untuk  membuat  keputusan  berdasarkan  kriteria  dan  standar  yang  jelas.  Kriteria-kriteria
yang  paling  sering  digunakan  ialah  kualitas,  efektifitas,  efisiensi,  dan  konsistensi. Kategori  mengevaluasi  mencakup  proses-proses  kognitif  memeriksa  (keputusan- keputusan  yang  diambil  berdasarkan  kriteria  internal  dan  mengkritik  (keputusan- keputusan  yang  diambil  berdasarkan  kriteria  eksternal).  Menurut  Basuki  (2014),  pada kegiatan  mengevaluasi  peserta  didik  dapat  memberikan  penilaian  terhadap  solusi, gagasan,  metodologi,  prosedur  kerja,  dan  lain-lain,  dengan  menggunakan  kriteria  yang cocok atau standar yang ada untuk memastikan nilai efektivitas atau manfaatnya.
Asesmen untuk mengevaluasi menurut Basuki (2014) ialah rentang kegiatan yang memerlukan  kecakapan  peserta  didik  dalam  menguji,  memantau,  membuat pertimbangan  atau  kritik  terhadap  bacaan,  kinerja  atau  produk  dilandasi  kriteria  atau standar  tertentu  yang  umum  dipergunakan.  Kegiatan  ini  termasuk  membuat  jurnal, catatan harian, kritik, merangkai masalah, tinjauan produk, dan studi kasus.

## c) Kemampuan Mencipta
Mencipta  melibatkan  proses  menyusun  elemen-elemen  menjadi  sebuah keseluruhan  yang  koheren  atau  fungsional.  Tujuan-tujuan  yang  diklasifikasikan  dalam mencipta  ialah  pembuatan  produk  baru  dengan  mereorganisasi  sejumlah  elemen  atau bagian menjadi suatu pola atau struktur yang tidak pernah ada sebelumnya. Proses-proses kognitif yang terlibat dalam mencipta umumnya sejalan dengan pengalaman-pengalaman belajar  sebelumnya  (Anderson  &  Krathwohl,  2010).  Menurut  Majid  (2014),  mencipta mengarah  pada  proses  kognitif  meletakkan  unsur-unsur  secara  bersama-sama  untuk membentuk  suatu kesatuan yang koheren dan mengarahkan peserta didik menghasilkan suatu produk atau pola yang berbeda dengan yang sebelumnya.
Proses  mencipta  dimulai  dengan  tahap  divergen  yang  di  dalamnya  terdapat pemikiran  berbagai  solusi  ketika  berusaha  memahami  tugas  (merumuskan).  Tahap selanjutnya  adalah  berpikir  konvergen,  yang  di  dalamnya  terdapat  perencanaan  metode solusi  kemudian  mengubahnya  menjadi  rencana  aksi  (merencanakan).  Tahap  terakhir ialah  pelaksanaan  rencana  dengan  mengkonstruksi  solusi  (memproduksi).  Mencipta terdiri dari tiga proses kognitif, yaitu merumuskan, merencanakan, dan memproduksi.

## METODE
a. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian survey. Pada penelitian jenis ini, data dihimpun dengan self report, artinya pihak yang diteliti diminta untuk melaporkan data tentang hal-hal yang  diteliti  yang  ada  pada  diri  mereka  [20]  Jenis  penelitian  survey  yang  dipakai  dalam penelitian  ini  adalah  sample  survey  karena  informasi  diperoleh  dari  sebagian  populasi  atau sampel yang mewakili seluruh populasi.
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif yang digunakan untuk menggambarkan  kesulitan  yang  dialami  oleh  guru  dalam  mengembangkan  keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik pada pembelajaran Biologi di Lombok Timur. Kesulitan guru  dalam  mengembangkan  keterampilan  peserta  didik  berpikir  tingkat  tinggi  akan dideskripsikan  sehingga  diperoleh  informasi  mengenai  macam  dan  tingkat  kesulitan  yang dialami oleh guru.

## b. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2020/2021  di  SMAS IT Dhiaul Fikri dan MA Darul Aminin,

## c. Populasi dan Sampel
Populasi penelitian ini ialah seluruh guru di SMAS IT Dhiaul Fikri dan  MA Darul Aminin. Sampel dari penelitian ini adalah seluruh guru mata pelajaran biologi di SMAS IT Dhiaul Fikri dan MA Darul Aminin.

## d. Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data  penelitian  yang  dikumpulkan  berupa  macam-macam  kesulitan,  jenjang  kelas yang  mengalami  kesulitan,  tingkat  kesulitan,  dan  faktor  penyebab  kesulitan  yang  dialami oleh  guru  dalam  mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  peserta  didik. Pengumpulan data juga dilakukan dengan wawancara mendalam kepada guru Biologi

## e. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan adalah statistika deskriptif. Statistika deskriptif berfungsi  untuk  mendeskripsikan  atau  memberi  gambaran  terhadap  objek  yang  diteliti dengan  tujuan  meringkas  data  agar  mudah  dimengerti  melalui  sampel  data  atau  populasi sebagaimana adanya, tanpa membuat kesimpulan yang berlaku umum.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan,  kesulitan  yang  dialami  oleh  guru diantaranya  adalah  ketidakmampuan  guru  dalam  mengatasi  kemampuan  peserta  didik  yang berbeda-beda dalam proses pembelajaran. Perbedaan kemampuan tersebut misalnya, ada peserta didik yang mudah dalam menangkap dan memahami materi pelajaran, namun tidak sedikit juga peserta didik yang membutuhkan waktu lumayan lama untuk mengerti dengan baik dan mampu mengingat  materi  pembelajaran.  Hal  ini  terjadi  karena  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami  materi  pembelajaran  yang  berbeda-beda.  Akibat  dari  perbedaan  ini  dapat  berimbas pada terhambatnya proses belajar mengajar.
Selain  itu,  kesulitan  yang  dialami  oleh  guru  adalah  guru  kurang  memahami  mengenai metode dan model pembelajaran yang tepat untuk setiap materi yang akan diajarkan. Salah satu yang  paling  penting  dalam  menunjang  performance  guru  di  dalam  kelas  adalah  seorang  guru harus mampu  menguasai kelas sehingga tercipta suasana belajar  mengajar  yang menyenangkan dengan  menerapkan  metode  dan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakterisktik  dari peserta didik.
Kesulitan  lain  yang  dialami  oleh  guru  adalah  guru  kurang  memahami  mengenai  cara mengembangankan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  untuk  peserta  didik.  Kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  meliputi  proses  pemahaman  informasi  yang  komplek,  teori  analisis  dan pemecahan  masalah,  pemakaian  alat  dan  prosedur  serta  melakukan  investigasi.  Untuk melakukan  pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi harus diawali dengan kemampuan seorang guru dalam penyelesaian suatu masalah dalam proses pembelajaran itu sendiri. Hal utama yang harus dilakukan oleh seorang guru adalah guru dapat menganalisis kemampuan peserta didik dan kesiapannya dalam mengikuti suatu pembelajaran.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir tingkat tinggi peserta didik adalah dengan melakukan apersepsi untuk merangsang peserta didik dalam  mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi  peserta  didik  dan membuat peserta didik  menjadi  tertarik  dalam  merespon  apersepsi  yang  diberikan  oleh  guru.  Pemilihan  metode pembelajaran yang tidak sesuai akan membuat peserta didik menjadi tidak tertarik untuk belajar dan  kemauan  dari  dalam  diri  untuk  mencari  ilmu  mereka  sangat  rendah.  Apersepsi  harus mengandung  makna  kontekstual  artinya  diawali  dari  pengalaman  peserta  didik,  atau  peserta didik  harus  terlibat  dalam  kegiatan  pendahuluan  pembelajaran,  setelah  itu  baru  guru  harus mengarahkan materi pelajaran kepada hal-hal yang bersifat konsep.
Kesulitan lain yang dialami oleh guru adalah guru kurang mampu menyesuaikan antara soal dengan kata kerja operasional yang terdapat di dalam indikator pembelajaran yang berbasis pengembangaan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  serta  belum  mampu  mengatasi permasalahan  perbedaan  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  pelajaran.  Selain
mengajar,  guru  juga  harus  mampu  melakukan  kegiatan  evaluasi  terhadap  peserta  didik  karena dengan  evaluasi  ini  guru  dapat  mengetahui  sejauh  mana  tercapainya  tujuan  pembelajaran. Namun  pada  kenyataannya,  tidak  semua  evaluasi  mampu  mengukur  hal  tersebut,  terkadang instrumen  tes  yang  digunakan  oleh  guru  tidak  layak  sehingga  dapat  menyebabkan  tujuan  dari pembelajaran  terkadang  tidak  berhasil.  Oleh  sebab  itu  guru  harus  mampu  membuat  serta menyusun soal dengan benar sehingga bisa digunakan untuk megukur hasil belajar peserta didik terutama  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.
Solusi  yang  dapat  ditawarkan  untuk  mengatasi  kesulitan  guru  dalam  mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik adalah:
1. Melakukan  kegiatan  pembelajaran  secara  berkelompok  kepada  peserta  didik  agar  mereka saling  membantu  satu  sama  lain  dalam  proses  pembelajaran.  Belajar  kelompok  adalah sebuah  metode  pembelajaran  dimana  peserta  didik  belajar  bekerja  sama  dengan  sebua kelompok untuk menyelesaikan tugas belajarnya.
2. Mengadakan  pelatihan  mengenai  pengembangan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi peserta  didik.  Pelatihan  tersebut  berisi  pemahaman  mengenai  berpikir  tingkat  tinggi, berpikir kritis yang merupakan salah satu komponen dalam proses berpikir tingkat tinggi, menggunakan  dasar  menganalisis  argument  dan  memunculkan  wawasan  terhadap terhadap tiap-tiap makna dan interpretasi dalam pmbelajaran untuk memgembangkan pola penalaran  yang  kohesif  dan  logis.  Apabila  pola  pikir  tersebut  dikembangkan  melalui pengolahan  materi  subjek  biologi,  maka  para  guru dapat    memperoleh  pembinaan  dalam keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  maupun  dalam  penguasaan  materi  subjek. Kemampuan ini diharapkan dapat ditularkan kepada para peserta didik di lapangan.
3. Melakukan  kegiatan  apersepsi  dengan  metode  yang  berbeda  dengan  biasanya  sehigga dapat  memberikan  daya  tarik  kepada  peserta  didik  dan  dapat  menumbuhkan  motivasi dalam  mengikuti  pembelajaran.  Guru  harus  mampu  mengondisikan  peserta  didik  untuk belajar.  Apersepsi  yang  dilakukan  di  awal  proses  pembelajaran  dapat  merangsang  otak peserta didik untuk belajar. Apersepsi yang tepat membuat peserta didik merasa relaks dan senang dalam belajar.
4. Membaca  referensi  lebih  banyak  terkait  bagaimana  cara  membuat  butir  tes  untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik. Untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik maka tes yang digunakan harus memuat ranah kognitif yang  mampu  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik.  Dalam taksonomi Bloom ranah kognitif dalam berpikir tingkat tinggi yaitu dari C4, C5, dan C6 .

## K ESIMPULAN
1. Kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh guru dalam mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik adalah: adalah guru sulit mengatasi  kemampuan peserta didik yang  berbeda-beda,  kegiatan  pembelajaran  terutama  dalam  proses  apersepsi  untuk merangsang  peserta  didik,  membuat  peserta  didik  merasa  tertarik  dalam  merespon apersepsi yang diberikan kurang tepat, kurang memahami mengenai kurang mampu dalam menentukan  metode  dan  model  pembelajaran  yang  tepat,  kurang  memahami  mengenai pengembangan keterampilan berpikir  tingkat tinggi, kurang mampu menyesuaikan antara soal dengan kata kerja operasional yang terdapat dalam indikator pembelajaran, dan belum mampu  mengatasi  peserta  didik  yang  mempunyai  perbedaaan  cara  untuk  menunjukkan kemampuannya dalam berpikir.
2. Beberapa  solusi  yang  dapat  ditempuh  untuk  mengatasi  kesulitan  guru  dalam mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat  adalah  dengan  melakukan  kegiatan pembelajaran  secara  berkelompok  kepada  peserta  didik,  diadakan  pelatihan  mengenai pengembangan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik,  melakukan  kegiatan apersepsi  dengan  gaya  yang  berbeda  dengan  biasanya,  lebih  banyak  membaca  referensi
terkait  bagaimana  cara  membuat  tes  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.  W.  &  Krathwohl,  D.  R.  (2010)  A  taxonomy  for  learning,  teaching  and  assessing:  a revision of bloom's taxonomy of educational objectives. New York: Longman.
Basuki, I. & Hariyanto. (2014). Asesmen pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Bestable,S.B. 2006. Health Professional as Educator: Principles of Teaching and Learning. Cana:
Jones & Bartlett Publisher.
Brookhart,  S.M.  (2010).  How  to  Assess  Higher-Order  Thinking  Skill  in  Your  Classroom.  Alexandria:
ASCD.
Chinedu,  Caleb  &  Libunao,  Wilfredo  &  Kamin,  Yusri  &  Saud,  Muhammad.  (2014). Implementing  higher  order  thinking  skills  in  the  teaching  and  learning  of  design  and  technology education.
Conklin, W. 2012. Higher-Order thinking Skills to Develop 21 st Century Learners. Huntington Beach: Shell Education Publishing.
Fajriah & Agustini. 2018. Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta didik Sd Pilot Project Kurikulum 2013 Kota Semarang. Elementary School. 5 (1) 1-6 e-ISSN 2502-4264
Fattah, Nanang. 2017. Landasan Manajemen Pendidikan. Bandung. PT. Remaja Rosdakarya. Fauzi, A. (2012). Manajemen pembelajaran edisi revisi kurikulum 2013. Yogyakarta: Deepublish Kompri. (2015).  Manajemen pendidikan komonen-komponen elemnter kemajuan sekolah. Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media
Lumpkin,  Angela.  (2020).  Effective  Teaching  and  Learning—A  Five-Step  Process.  Journal  of Education and Culture Studies. 4. p32. 10.22158/jecs.v4n3p32.
Mahariyanti,  Ermila  (2020).  Pengaruh  Inquiry  Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif Peserta Didik Kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Sukamulia. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan. 6(3), 219-226.
Mahariyanti,  Ermila;  Suyanto,  Slamet.  (2019).  The  Effectiveness  of  using  Quipper  School Teaching Materials towards Students’ Cognitive Outcomes of Eleventh Grade Students of MIPA.  Advances  in  Social  Science,  Education  and  Humanities  Research  (ASSEHR), Atlantis Press. 330.
Majid, A. (2014). Strategi pembelajaran. Bandung. PT Remaja Rosdakarya. Majid,  Abdul.  2007.  Perencanaan  pembelajaran  (mengembangkan  standart  kompetensi  guru).
Bandung. PT. Remaja Rosdakarya.
Musfah,  J.  (2015).  Manajemen  Pendidkan  Teori,  Kebijakan,  Dan  Praktik.  Jakarta:  prenadamedia grup.
Pratiwi,  Poerwanti  Hadi  dan  Nur  Hidayah,  dan  Aris  Martiana.  2017.  Pengembangan  Modul Mata  Kuliah  Penilaian  Pembelajaran  Sosiologi  Berorientasi  Hots.  Jurnal  Cakrawala Pendidikan No. 2 Juni 2017.Universitas Negeri Yogyakarta
Sanjaya,  Wina  (2011).  Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik  Mengembangkan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Prenada Media Grup.
Subali, B. 2016. Asesmen Dan Evaluasi Pembelajaran Edisi Kedua. Yogyakarta. UNY Press Suryapermana,  N.  (2016).  Urgensi  Manajemen  Pembelajaran.  Tarbawi,  Jurnal  Keilmuan
Manajemen Pendidikan, 2(1), 39-51. Retrieved from:
http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/tarbawi/article/view/52
Yoki,  Ariyana,  dkk.,  (2018).  Buku  Pegangan  Pembelajaran  Berorientasi  pada  Keterampilan  Berpikir Tingkat  Tinggi.  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.