## ANALISIS PENGARUH KECERDASAN INTRAPERSONAL TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA PADA MATERI BENTUK ALJABAR
Dewi Yuni Marfiah 1 , Heni Pujiastuti 2
1,2 Pendidikan Matematika, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa dewiiym99@gmail.com 1 , henipujiastuti@untirta.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  atau  menggambarkan kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  yang  ditinjau  dari  kecerdasan intrapersonal  yang  dimilikinya.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian ini adalah penelitian deskriptif menggunakan pendekatan kualitatif dengan subjek sebanyak  5  orang  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Dalam  rangka memperoleh  data  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  pengambilan data berupa tes kemampuan komunikasi matematis dengan materi bentuk aljabar, dan  angket  kecerdasan  intrapersonal.  Data  yang  diperoleh  berupa  data  hasil  tes dan angket, selanjutnya data dianalisis dan disimpulkan. Secara keseluruhan hasil tes  yang  diikuti  5  peserta  didik  mempunyai  hasil  yang  beragam.  Selanjutnya diambil  subjek  penelitian  untuk  mengikuti  tes  tulis  kemampuan  komunikasi matematis.  Masing-masing  diambil  3  subjek  dari  5  peserta  didik.  Berdasarkan hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  penelitian  yang  memiliki kecerdasan  intrapersonal  yang  tinggi  akan  terlihat  unggul  dalam  kemampuan komunikasi  matematisnya.  Hal  ini  dikarenakan  mereka  lebih  senang menginterpretasikan  pemahaman  dengan  cara  memahami,  mengelola,  serta mengendalikan  diri  sendiri.  Adapun  peserta  didik  dengan  kemampuan  yang dikategorikan rendah dan sedang bisa juga mereka cerdas dalam jenis kecerdasan yang  lain  serta  faktor-faktor  lain  yang  mempengaruhinya.  Oleh  karena  itu,  guru harus  lebih  memperhatikan  setiap  kecerdasan  yang  dimiliki  peserta  didik  dan harus menerapkan metode pembelajaran yang sesuai.
Kata kunci : Kemampuan  Komunikasi  Matematis;  Kecerdasan  Intarpersonal; Bentuk Aljabar; Pengaruh

## Abstract
This  study  aims  to  describe  students'  mathematical  communication  skills in  terms  of  their  intrapersonal  intelligence.  This  type  of  research  used  in  this study is a descriptive study using a qualitative approach with as many as 5 people using  purposive  sampling  techniques.  In  order  to  obtain  the  data  needed  in  this study, data collection took the form of tests of mathematical communication skills with algebraic form  material, and intrapersonal intelligence questionnaires. The data  obtained  in  the  form  of  data  from  test  results  and  questionnaires,  then  the data  are analyzed and  concluded. Overall the results of  tests  that were followed by  5  students  had  mixed  results.  Furthermore,  research  subjects  were  taken  to take a written test of mathematical communication skills. Each subject was taken
3  out  of  5  students.  Based  on  the  results  of  the  study  it  can  be  concluded  that research  subjects  who  have  high  intrapersonal  intelligence  will  look  superior  in their mathematical communication skills. This is because they  prefer to interpret understanding  by  managing  and  controlling  themselves.  As  for  students  with abilities that are categorized as low and moderate they can also be intelligent in other types of intelligence and other factors that influence it. Therefore, teachers must pay more attention to each intelligence possessed by students and must apply appropriate learning methods.
Keywords :  Mathematical  Communication  Skills;  Intrapersonal  Intelligence; Algebraic Form; Influence

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  upaya  memberikan  pengetahuan,  wawasan, keterampilan,  dan  keahlian  tertentu  kepada  individu  untuk  dapat  hidup berkembang secara selaras dengan perkembangan zaman yang terjadi (Fachrurazi, 2017). Peningkatan mutu pendidikan perlu ditingkatkan agar dapat meningkatkan kesejahteraan  bangsa  Indonesia  yang  akan  berimbas  pada  sistem  pendidikan nasional  yang harus mempersiapkan sumber daya manusia  yang mampu berdaya saing dalam era globalisasi saat ini (Syukria, 2017). Pendidikan memiliki banyak aspek,  salah  satunya  yang  terpenting  adalah  pembelajaran.  Bergesernya paradigma  pendidikan  dari  proses  belajar  mengajar  ke  proses  pembelajaran membawa beberapa perubahan tujuan kompetensi yang diharapkan dapat dimiliki peserta didik setelah proses pembelajaran.
Lembaga  pendidikan  yang  berperan  penting  dalam  mewujudkan  generasi yang  cerdas  dan  berkompeten  adalah  sekolah,  keberhasilan  lembaga  tersebut tentunya  sangat  tergantung  pada  proses  pembelajaran  serta  mata  pelajaran  yang diajarkan.  Matematika  menjadi  mata  pelajaran  wajib  yang  dipelajari  di  sekolah dalam  pelaksanaan  pendidikan,  baik  sekolah  dasar,  sekolah  menengah  pertama atau  atas,  maupun  perguruan  tinggi.  Standar  kemampuan  matematis  yang  harus dimiliki oleh peserta didik menurut National Council of Teachers of Mathematics (2000)  dibagi  menjadi  lima,  yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah  ( problem solving  skills ),  kemampuan  komunikasi  ( communication  skills ),  kemampuan koneksi  ( connection  skills ),  kemampuan  penalaran  ( reasoning  skills ),  dan
kemampuan  representasi  ( representation  skills ).  Selain  itu,  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  No.  22  Tahum  (2006)  menyebutkan  tujuan  mata  pelajaran matematika, salah satunya agar peserta didik mampu mengomunikasikan gagasan dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau masalah.
Matematika  tentunya  tidak  terlepas  dari  komunikasi,  dimana  matematika sebagai sarana komunikasi antarpeserta didik dan sebagai sarana komunikasi guru dengan peserta didik (Yuliani et al., 2018). Terdapat dua alasan penting mengapa komunikasi  menjadi  salah  satu  fokus  dalam  pembelajaran  matematika,  yang pertama  yaitu  matematika  pada  dasarnya  adalah  sebuah  bahasa  bagi  matematika itu sendiri dan yang kedua yaitu kegiatan belajar mengajar matematika merupakan aktivitas sosial yang melibatkan paling sedikit dua pihak yaitu guru dengan murid (Hodiyanto, 2017).
Kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  kemampuan  peserta  didik menggunakan  matematika  sebagai  alat  komunikasi  (bahasa  matematika),  dan kemampuan  peserta  didik  dalam  mengomunikasikan  matematika.  Kemampuan komunikasi  matematis  sangat  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran.  Guru menggunakan komunikasi untuk menjelaskan materi yang akan disampaikan pada siswa, sedangkan siswa menggunakan komunikasi untuk mengungkapkan ide-ide terkait konsep materi ajar (Maya et al., 2018). Standar komunikasi mengutamakan kepada pentingnya kemampuan untuk dapat berbicara, menulis, menggambar dan menjelaskan  terutama  pada  konsep  matematika.  Belajar  berkomunikasi  dalam matematika  di  dalam  kelas  bersama  guru  dapat  mambantu  perkembangan interaksi  peserta  didik  dan  pengungkapan  ide-ide  karena  peserta  didik  belajar dalam suasana yang aktif.
Kemampuan komunikasi dalam pembelajaran matematika merupakan salah satu masalah  yang sering kali dialami oleh para peserta didik di sekolah. Peserta didik  merasa  kesulitan  dalam  mengomunikasikan  ide  atau  gagasannya  sehingga membuat mereka tidak dapat menyelesaikan masalah matematika yang diberikan. Mettes  (1979)  menyatakan  bahwa  dalam  belajar  matematika  peserta  didik  hanya
mencontoh  dan  mencatat  bagaimana  cara  menyelesaikan  soal  yang  dikerjakan oleh  gurunya.  Rendahnya  kemampuan  matematika  peserta  didik  tentunya berkaitan  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  itu  sendiri. Pada  dasarnya  melalui  belajar  matematika  peserta  didik  dapat  melatih kemampuan  komunikasi  matematisnya,  karena  dalam  matematika  sering  sekali muncul  soal  yang  harus  diselesaikan  dengan  pemahaman  dan  komunikasi matematis (Bainamus et al., 2014).
Secara  umum,  kecerdasan  di  dalam  diri  manusia  mencakup:  kecerdasan verbal,  kecerdasan  visual,  kecerdasan  logis-matematis,  kecerdasan  musikal, kecerdasan  kinestetik,  kecerdasan  intrapribadi  (intrapersonal),  dan  kecerdasan interpribadi (interpersonal) (Hariwijaya & Surya, 2009). Kecerdasan intrapersonal adalah kemampuan peserta didik untuk mengenali diri sendiri dan bertindak untuk melakukan  perbaikan  berdasarkan  kesadaran  diri  peserta  didik.  Jadi  seorang peserta  didik  yang  mempunyai  kesadaran  diri  yang  tinggi  akan  selalu  berusaha mengembangkan kemampuannya.
Kecerdasan  intrapersonal  merupakan  suatu  kecerdasan  dasar  yang  harus digali  lebih  lanjut  di  dalam  diri  peserta  didik  agar  peserta  didik  memilikinya, karena  tidak  hanya  sikap  akan  tetapi  cara  mereka  dalam  belajar  juga  sangat dipengaruhi  oleh  kecerdasan  intrapersonal  yang  dimilikinya.  Sebuah  hasil penelitian  yang  menyimpulkan  bahwa  peserta  didik  yang  dominan  pada kecerdasan  intrapersonal  memiliki  indikator  komunikasi  tulisnya  berada  pada kategori  yang  akurat  dan  lengkap,  namun  indikator  komunikasi  matematis lisannya  berada  pada  kategori  tidak  akurat  dan  tidak  lengkap,  penelitian  ini dilakukan oleh Nengseh et al. (2014).
Kecerdasan  interpersonal  juga  mempengaruhi  kemampuan  komunikasi matematika. Kemampuan komunikasi matematis dengan kecerdasan intrapersonal peserta  didik  memiliki  kaitan  dalam  membiasakan  peserta  didik  untuk membangun  dan  mengomunikasikan  idenya  dalam  bentuk  lisan  maupun  tulisan, sehingga  peserta  didik  mampu  mengomunikasikan  pemikirannya  kepada  guru maupun  teman  sebaya  nya.  Hal  tersebut  didukung  oleh  penelitian  Susilowati
(2013)  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematika  tulis  peserta didik yang memiliki kecerdasan interpersonal dan intrapersonal tinggi menempati tingkat  5  yaitu  lengkap  dan  benar.  Hal  ini  berarti  bahwa  subjek  penelitian  yang memiliki  tingkat  kecerdasan  yang  tinggi  akan  terlihat  unggul  dalam  kemampuan tulisnya  dikarenakan  mereka  lebih  senang  menginterpretasikan  pemahaman dengan cara memahami, mengelola, serta mengendalikan diri sendiri.
Kecerdasan  intrapersonal  dalam  penelitian  ini  dilihat  dari  tiga  katagori, yaitu:  tinggi,  sedang  dan  rendah,  pembagian  ini  bertujuan  untuk  menunjukkan kecerdasan peserta didik agar bisa dideskripsikan lebih lanjut tingkat kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik  berdasarkan  katagori  dari  kecerdasan intrapersonal.  Meskipun  kita  terima  pengelompokkan  mahasiswa  berdasarkan kategori  kecerdasan  tinggi–sedang–rendah  itu  hanyalah  suatu  pendekatan  saja. Pada kenyataannya setiap mahasiswa tentu berbeda secara individual, baik dalam hal kecerdasan maupun kemampuan potensialnya (Iski et al., 2019).
Berdasarkan  uraian  tersebut  sehingga  penelitian  ini  bermaksud  untuk mengetahui secara pasti dan jelas, melalui prosedural ilmiah dengan mengangkat judul  “Analisis  Pengaruh  Kecerdasan  Intrapersonal  terhadap  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa pada Materi Bentuk Aljabar”. Materi bentuk aljabar diambil  karena  selain  termuat  di  dalam  kurikulum  Matematika  SMP  juga merupakan materi  yang sangat penting untuk dipahami secara mendalam. Materi ini  juga  harus  dikuasai  dalam  kemampuan  berkomunikasi  selain  kemampuan pemahaman  terhadap  simbol-simbol  yang  digunakan.  Materi  bentuk  aljabar menjelaskan tentang menentukan variabel, koefisien, dan suku dari bentuk aljabar, dan menentukan operasi aljabar.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  “Analisis  Pengaruh Kecerdasan  Intrapersonal  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa pada  Materi  Bentuk  Aljabar”  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan
kualitatif.  Penelitian  deskriptif  kualitatif  ini  bertujuan  untuk  memperoleh gambaran  tentang  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  ditinjau  dari kecerdasan intrapersonal peserta didik.

## Waktu, Tempat, dan Subjek Penelitian
Waktu  penelitian  yaitu  waktu  pada  saat  pemberian  soal  tes  kemampuan komunikasi matematis dan angket kecerdasan intrapersonal serta pengumpulannya dilakukan pada 24 Maret 2020 bertempat di rumah peserta didik masing-masing. Subjek yang diharapkan dalam penelitian ini adalah peserta didik SMPN 4 Kota Serang Kelas VII tahun pelajaran 2019/2020. Namun, dikarenakan adanya  pandemik  Covid-19,  maka  subjek  diganti  menjadi  hanya  5  orang dikarenakan  tidak  bisa  untuk  bertemu  secara  tatap  muka  langsung.  Teknik pengambilan  sampel  adalah purposive  sampling yakni  pengambilan  sampel berdasarkan  pertimbangan  tertentu  yang  bertujuan  untuk  lebih  memfokuskan penelitian  terhadap  subjek  tersebut.  Pertimbangan  yang  digunakan  dalam pengambilan sampel pada penelitian ini adalah hasil dari pengelompokan tingkat kecerdasan  intrapersonal.  Sebab  tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  sejauh mana  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  dilihat  dari  tingkat  kecerdasan intrapersonal.  Maka  sampel  yang  diambil  adalah  peserta  didik  dengan  tingkat kecerdasan  intrapersonal  yang  tinggi,  peserta  didik  dengan  tingkat  kecerdasan intrapersonal  yang  sedang,  dan  peserta  didik  dengan  tingkat  kecerdasan intrapersonal yang rendah, masing-masing sejumlah 1 orang peserta didik.

## Prosedur
Subjek  yang  berjumlah  5  orang  tersebut  diberikan  angket  kecerdasan intrapersonal, kemudian berdasarkan hasil angket tersebut maka akan dipilih tiga kriteria,  satu  peserta  didik  dengan  kecerdasan  intrapersonal  tinggi,  satu  peserta didik  dengan  kecerdasan  intrapersonal  sedang,  satu  peserta  didik  dengan kecerdasan  intrapersonal  rendah.  Ketiga  kriteria  ini  yang  akan  dijabarkan kemampuan komunikasi matematisnya.
Sumber Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Dalam  rangka  memperoleh  data  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini
dilakukan  pengambilan  data  berupa  instrumen  tes  kemampuan  komunikasi matematis,  dan  instrumen  angket  kecerdasan  intrapersonal.  Data  yang  diperoleh berupa  data  hasil  tes  dan  angket,  selanjutnya  data  dianalisis  dan  disimpulkan. Setelah  kesimpulan  didapat,  maka  akan  diperoleh  deskripsi  atau  gambaran tentang  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  ditinjau  dari  kecerdasan intrapersonal peserta didik.

## Teknik Analisis Data
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  macam, yaitu berupa tes dan angket, sebagai berikut:
a. Tes kemampuan komunikasi matematis
Instrumen  yang  digunakan  untuk  memperoleh  skor  sesuai  rubrik penskoran  pada  kemampuan  komunikasi  matematis  dalam  penelitian  ini  adalah tes kemampuan komunikasi matematis yang disusun dalam bentuk uraian (essai). Skor  yang  digunakan    beracuan  kepada  tabel  di  bawah  ini  yang  bersumber  dari Margono (2019), yaitu sebagai berikut :
Tabel 1 Skor Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Skor Interpretasi Keterangan 1 0 Tidak menjawab sama sekali Tidak ada jawaban. 5 1 Hanya sekedar menjawab saja Siswa  tidak  mampu  menyelesaikan permasalahan  secara  lengkap  dan  logis  yaitu penyelesaian siswa menggunakan langkah dan strategi yang  salah,  tidak  runtut,  sehingga  menghasilkan penyelesaian yang salah atau bahkan tidak mendapatkan jawaban akhir. 3 2 Menjawab sebagian saja Siswa mampu menyelesaikan permasalahan  secara  lengkap  namun  tidak  logis  yaitu siswa  tidak  tepat  dalam  menggunakan  strategi penyelesaian  dan  konsep  fungsi  atau  ada  kesalahan dalam  perhitungan,  namun  mampu  menuliskan  ide matematisnya  dalam  menyelesaikan  soal  dengan sempurna dan lengkap. 4 3 Jawaban kurang sesuai Siswa mampu menyelesaikan permasalahan  secara  logis  namun  tidak  lengkap  yaitu jawaban  akhir  siswa  benar,  siswa  mampu  menuliskan ide  matematisnya  dalam  menyelesaikan  soal  dengan jelas,  menggunakan  konsep  fungsi  dengan    benar,
serta  menggunakan  strategi  penyelesaian  yang  benar, namun  ada beberapa langkah penyelesaian  yang  tidak dituliskan. 4 4 Jawaban sesuai dan jelas Siswa mampu menyelesaikan permasalahan  secara  lengkap  dan  logis  yaitu  jawaban akhir  siswa  benar,  siswa  mampu  menuliskan  ide matematisnya  dalam  menyelesaikan  soal  dengan  jelas dan  runtut,  memanfaatkan  konsep  fungsi  dengan benar,  serta  menggunakan  strategi  dan  langkah- langkah penyelesaian yang benar dan lengkap.
(Sumber: Buku karangan S. Margono, Metode Penelitian Pendidikan)
b. Angket kecerdasan intrapersonal
Angket kecerdasan intrapersonal ini bertujuan untuk mengetahui tingkatan kecerdasan  intrapersonal  subjek  yang  akan  diamati.  Angket  kecerdasan intrapersonal  yang  digunakan  berjumlah  25  pernyataan,  dan  disediakan  empat pilihan  jawaban,  yaitu  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S),  Kurang  Setuju  (KS),  dan Tidak  Setuju  (TS).  Soal  tes  kecerdasan  intrapersonal  bertujuan  untuk mengklarifikasi  peserta  didik  menjadi  tiga  kelompok  yaitu  peserta  didik  dengan kecerdasan  intrapersonal  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Skor  yang  digunakan beracuan kepada tabel di bawah ini:
Tabel 2
Kategori Tingkat Kecerdasan Intrapersonal Rentang Skor Tingkat Kecerdasan Intrapersonal 0 ≤ x < 50 Rendah 50 ≤ x < 70 Sedang 70 ≤ x < 100 Tinggi

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berikut data analisis kecerdasan intrapersonal berdasarkan pengumpulan data menggunakan instrumen berupa angket sebanyak 25 pernyataan.
Tabel 3 Hasil Angket Kecerdasan Intrapersonal No. Nama Siswa Hasil Keterangan 1. RS 68 Sedang 2. SN 70 Tinggi 3. DS 73 Tinggi 4. AC 39 Rendah 5. AT 65 Sedang
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  angket  kecerdasan  intrapersonal  seperti yang tertera pada tabel di atas, didapatkan tingkat kecerdasan intrapersonal  yang terendah adalah 39, dan tingkat kecerdasan intrapersonal yang tertinggi adalah 73. Dengan  tabel  hasil  data  kecerdasan  di  atas  maka  diambil  subjek  penelitian sebanyak  3  peserta  didik  dengan  pengklasifikasian  yang  telah  ditentukan sebelumnya, yaitu sebagai berikut:
Tabel 4 Subjek Penelitian No Nama Siswa Hasil Keterangan 1 DS 3 Tinggi 2 RS 8 Sedang 3 AC 9 Rendah
Pengambilan  subjek  ini  diharapkan  supaya  subjek  yang  dipilih  nantinya dapat mengomunikasikan semua ide dan pemikirannya saat mengerjakan tes soal matematika untuk melihat kemampuan komunikasi matematis.
Tes  komunikasi  matematis  ini  merupakan  jenis  tes  tertulis  yang dilaksanakan  setelah  pengambilan  3  subjek  dari  hasil  pengelompokkan  angket kecerdasan intrapersonal.

## a. Hasil Pengerjaan oleh DS pada Soal Nomor 1
Hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  dalam  menyelesaikan masalah matematika untuk soal nomor 1, dimana soal nomor 1 berbunyi:
Tentukan koefisien, variabel, dan konstanta dari bentuk aljabar berikut 2x + 3! Kemudian jelaskan pengertian koefisien, variabel, dan konstanta menurut pendapatmu.

## Gambar 1 Hasil Pengerjaan Soal Nomor 1 oleh DS
Dari data tertulis yang disajikan pada Gambar 1 di atas, diperoleh bahwa sudah  adanya  pendapat  yang  dikemukakan  dengan  jelas  dan  benar,  dan penerjemahan  simbol  atau  tanda  matematika  sudah  benar.  Berdasarkan  uraian analisis  data  di  atas  dan  dikaitkan  dengan  rubrik  penskoran,  maka  bernilai  4 dengan interpretasi: Jawaban sesuai dan jelas.

## b. Hasil Pengerjaan oleh RS pada Soal Nomor 2
Hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  dalam  menyelesaikan masalah matematika untuk soal nomor 2, dimana soal nomor 2 berbunyi:
Suatu hari Pak Veri membeli dua karung beras untuk kebutuhan hajatan di rumahnya,  masing-masing  karung  beras  berisi  20  kg.  Kemudian  di  bawa  pulang dan  setelah  itu,  istri  Pak  Veri  merasa  beras  yang  dibeli  oleh  Pak  Veri  kurang. Kemudian  Pak  Veri  membeli  lagi  beras  sebanyak  ¼  dari  isi  satu  karung  beras tersebut.  Nyatakanlah  bentuk  aljabar  dari  beras  yang  dibeli  oleh  Pak  Veri? Kemudian jelaskan makna variabel yang kalian gunakan.

## Gambar 2 Hasil Pengerjaan Soal Nomor 1 oleh RS
Dari data tertulis yang disajikan pada Gambar 2 di atas, diperoleh bahwa sudah adanya penjelasan tentang proses penyelesaian masalah meskipun kurang jelas  namun  sudah  benar,  pengubahan  masalah  ke  kalimat  matematika  sudah
benar dan penggunaan simbol atau tanda matematika sudah benar.  Berdasarkan uraian analisis data di atas dan dikaitkan dengan rubrik penskoran, maka bernilai 3 dengan interpretasi: Jawaban kurang sesuai.
c. Hasil Pengerjaan oleh AC pada Soal Nomor 3
Hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  dalam  menyelesaikan masalah matematika untuk soal nomor 3, dimana soal nomor 3 yaitu:
Lengkapi  tabel  berikut  ini  dengan  diketahui  bahwa  bola  adalah  x  dan kotak adalah y.
N No. Gambar Bentuk Aljabar  Keterangan 1
1.
2x + y 1  bola  dan 1 kotak 2 2. ..... .... 3 3.
..... .... 4 4.
..... ....

## Gambar 3 Hasil Pengerjaan Soal Nomor 1 oleh AC
Dari data tertulis yang disajikan pada Gambar 3 di atas, diperoleh bahwa sudah  adanya  pengubahan  masalah  ke  kalimat  matematika  belum  benar  namun penggunaan  simbol  atau  tanda  matematika  sudah  benar.  Berdasarkan  uraian analisis  data  di  atas  dan  dikaitkan  dengan  rubrik  penskoran,  maka  bernilai  1 dengan interpretasi: Hanya sekedar menjawab saja.

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  atau  menggambarkan kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  yang  ditinjau  dari  kecerdasan intrapersonal  yang  dimilikinya.  Untuk  mengetahui  kecerdasan  intrapersonal peserta  didik  digunakan  instrumen  berupa  angket  kecerdasan  intrapersonal. Adapun  hasil  dari  angket  kecerdasan  intrapersonal  dapat  dilihat  pada  Tabel  1. Secara  keseluruhan  hasil  tes  yang  diikuti  5  peserta  didik  mempunyai  hasil  yang beragam.  Selanjutnya  diambil  subjek  penelitian  untuk  mengikuti  tes  tulis kemampuan  komunikasi  matematis.  Masing-masing  diambil  3  subjek  dari  5 peserta didik, dan hasil pemilihan subjek penelitian dapat dilihat pada Tabel 2.
Berdasarkan hasil semua tes disimpulkan bahwa ada 3 subjek, diantaranya subjek  dengan  inisial  DS  yang  kecerdasan  intrapersonal  tinggi  termasuk  peserta didik  yang  kemampuan  komunikasi  matematis  nya  menempati  tingkat  4  yaitu Jawaban sesuai dan jelas. Subjek dengan inisial RS yang kecerdasan intrapersoanl sedang  termasuk  peserta  didik  yang  kemampuan  komunikasi  matematis  nya menempati  tingkat  3  yaitu  Jawaban  kurang  sesuai.  Selanjutnya  subjek  dengan inisial  AC  yang  kecerdasan  intrapersonal  rendah  termasuk  peserta  didik  yang kemampuan komunikasi matematisnya menempati tingkat 1 yaitu Hanya sekedar menjawab  saja.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  yang  unggul  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  kecerdasan
intrapersonal yang tinggi.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Susilowati  (2013)  dan  Nengseh  et  al.  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  peserta didik  yang  dominan  pada  kecerdasan  intrapersonal  atau  memiliki  kecerdasan intrapersonal yang tinggi, indikator komunikasi matematisnya terlihat unggul dan berada pada kategori yang akurat dan lengkap.
Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Melisa  (2019)  yang  menyimpulkan  bahwa  profil  kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  intrapersonal  yang  tinggi, sedang maupun  rendah  berbeda satu  dengan  yang lainnya. Dimana peserta didik dengan  kecerdasan  intrapersonal  yang  tinggi  tentu  akan  memiliki  kemampuan komunikasi  matematis  yang  lebih  baik  dibanding  dengan  peserta  didik  yang memiliki kecerdasan intrapersonal sedang atau rendah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek penelitian  yang  memiliki  kecerdasan  intrapersonal  yang  tinggi  akan  terlihat unggul dalam kemampuan komunikasi matematisnya. Hal ini dikarenakan mereka lebih  gemar  menginterpretasikan  pemahaman  yang  didapat  dengan  cara memahami,  mengelola,  serta  mengendalikan  diri  sendiri.  Kecerdasan intrapersonal  berkaitan  dengan  kemampuan  seseorang  untuk  peka  atau  responsif terhadap  perasaan  yang  ada  di  dalam  dirinya.  Adapun  peserta  didik  dengan kemampuan  yang  dikategorikan  rendah  dan  sedang  bisa  juga  mereka  cerdas dalam jenis kecerdasan yang lain serta faktor-faktor lain yang mempengaruhinya. Oleh karena itu, guru harus lebih memperhatikan setiap kecerdasan yang dimiliki peserta didik dan harus menerapkan metode pembelajaran yang sesuai. Penelitian ini dapat diteliti lebih lanjut dengan memanfaatkan komunikasi matematis peserta didik yang berkaitan erat dengan kecerdasan intrapersonal, serta kaitannya dengan metode pengajaran, dan media yang tepat dan pada daerah yang berbeda.

## REFERENSI
Bainamus,  P.M.,  Hartanto.,  &  Abdullah,  M.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Hibrid  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematika Pada  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Curup  Tengah. Jurnal Pendidikan Matematika . 11 (2), 17-27.
Depdiknas  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Sekolah  Menengah Pertama . Jakarta: Depdikbud.
Fachrurazi.  (2017).  Pembelajaran  Matematika  Realistik  di  Sekolah  Dasar  Pada Materi  FPB  dan  KPK  dengan  Model  Penyajian  Paket  Makanan. Al- Khawarizmi , 1 (2), 113-122.
Hariwijaya, M., & Surya, Sutan. (2009). Adventures in Math Tes IQ Matematika . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Hal 14.
Hodiyanto.  (2017).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dalam  Pembelajaran Matematika. AdMathEdu , 7 (1), 9-18.
Iski,  Nurul.,  Ismail,  Adnan.,  &  Susanti.  (2019).  Penerapan  Model  Brain  Based Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa Kelas VIII pada Siswa MTs/SMP. Al-Khawarizmi , 3 (1), 33-43.
Margono, S. (2010). Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta : Rineka Cipta.
Maya, Yuni.,  Ibrahim,  Lukman.,  & Shafrina,  Khusnul. (2018). Penerapan Model Pembelajaran  Guided  Discovery  Learning  (GDL)  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  pada  Siswa  SMPN  I  Bandar  Baru. Al-Khawarizmi , 2 (2), 181-191.
Melisa.  (2019).  Profil  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  MTs  dalam Menyelesaikan  Soal  Ditinjau  Dari  Kecerdasan  Intrapersonal. Skripsi , tidak dipublikasikan. UIN Ar-Raniry.
Mettes, C. (1979). Teaching and Learning Problem Solving in Science a General Strategy. International Journal of Science Education , 57 (3), 296-299.
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics  (2000). Principles  and  Standards for School Mathematics . Reston: NCTM.
Nengseh.,  Agustin,  Nelly.,  &  Kusumawati,  Intan.  (2014).  Profil-Profil Komunikasi Matematika Siswa Kelas XI SMA Ditinjau dari Kecerdasan Intrapersonal dan Kecerdasan Interpersonal”. Skripsi , tidak dipublikasikan. STKIP PGRI Sidoarjo.
Savinainen, Antti., & Scott, Philip. (2012). The Force Concept Inventory: A Tool
Monitoring Student Learning . Jakarta: Bumi Aksara.
Susilowati,  Jati.  (2013).  Profil  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa Dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Ditinjau  Dari  Kecerdasan Intrapersonal Dan Kecerdasan Interpersonal. Skripsi , tidak dipublikasikan. UIN Sunan Ampel.
Syukria,  A.  (2017).  Efektivitas  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  pada  Materi Dimensi Tiga. Al-Khawarizmi , 1 (1), 102-112.
Yuliani,  Devi.,  Nurhasanah.,  &  Rohaeti,  Euis.  (2018).  Kajian  Kemampuan Komunikasi  Matematik  Siswa  SMK  di  Kabupaten  Bandung  Barat  pada Materi Program Linear. Al-Khawarizmi , 2 (1), 19-30.