## Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 Volume 7, No. 1, April 2019 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagogika, email: jurnalpedagogika@yahoo.com

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INSIDE OUTSIDE CIRCLE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V SD NEGERI 1 LATIHAN SPG AMBON
Riska Sigmarlatu 1 , Samuel Patra Ritiauw 2 , Elsinora Mahananingtyas 3 Mahasiswa Program Studi Guru Sekolah Dasar, Universitas Pattimura 1 Dosen Program Studi Guru Sekolah Dasar, Universitas Pattimura ,2,3
Email. riskasigmarlatu@gmail.com ARTICLE INFO ABSTRACT
Salah satu hal yang paling mendasar dalam dunia Article History:
Accepted 26 Februari 2019 Available Online 24 April 2019

## Keywords:
Keberanian siswa Hasil Belajar, Model Pembelajaran Inside
Outside Circle (IOC)
pendidikan  adalah bagaimana  usaha untuk menginovasi proses pembelajaran  sehingga memperoleh  hasil yang maksimal. Pendidikan harus diberi makna mendalam bagi perbaikan, sebagai salah satu instrumen utama pengembangan dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Proses pembelajaran berkaitan erat dengan komponen-komponen pembelajaran seperti pemilihan model pembelajaran, media dan peran guru dalam proses pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang tepat digunakan adalah model pembelajaran kooperatif tipe Inside Outside Circle . Model Pembelajaran Kooperatif tipe Inside Outside Circle hadir dalam dunia pendidikan khususnya dalam pembelajaran  di kelas memberikan  suasana baru dalam proses pembelajaran. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitin ini adalah  penelitian kualitatif dengan  tipe tindakan kelas. Hasil dari penelitian ini menunjukan bahwa model pembelajaran Inside Outside  Circle mampu  meningkatkan keberanian siswa dan hasil belajar siswa sekolah dasar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu kebutuhan yang harus dipenuhi dalam proses kehidupan, karena melalui pendidikan manusia dapat memahami dirinya dengan baik. Dengan demikian, maka pendidikan haruslah dirancang oleh manusia-manusia yang bertanggungjawab terhadap dirinya. Ritiauw, (2017 : 7) menjelaskan bahwa:
Pendidikan secara umum bertujuan untuk membantu manusia menemukan akan hakikat kemanusiaannya. Maksudnya, pendidikan harus mampu mewujudkan manusia seutuhnya. Pendidikan berfungsi melakukan  proses  penyadaran terhadap manusia untuk mampu mengenal, mengerti, dan memahami realitas kehidupan yang ada di sekelilingnya. Dengan adanya pendidikan, diharapkan manusia mampu menyadari potensi yang ia miliki  sebagi makhluk yang berpikir.
Dengan membantu manusia menemukan jati dirinya, maka sesungguhnya kita telah mengembangkan  kemampuan berpikir yang dimiliki setiap manusia ciptaan Tuhan. Pendapat yang hampir sama juga dijelaskan oleh Kartadinata (2012 :  3) menjelaskan  bahwa pendidikan adalah “pr oses membawa manusia dari kondisi apa adanya, kepada kondisi bagaimana seharusnya ia hidup dan berkembang dalam masya rakat”, Oleh karena itu, maka pendidikan diharapkan dapat memberikan solusi terhadap semua realita kehidupan yang dialami oleh peserta didik.
Kurikulum  2013 adalah kurikulum yang berlaku dalam sistem pendidikan Indonesia. Kurikulum ini merupakan kurikulum tetap diterapkan oleh pemerintah untuk menggantikan kurikulum-2006 (yang sering disebut sebagai Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) yang telah berlaku selama kurang lebih 6 tahun. Pada dokumen K 13, “pe ndidikan IPS berfungsi sebagai pengait antar semua mata pelajaran. Dengan berfungsi sebagai pengait antar mata pelajaran, maka esensi  pendidikan IPS diharapkan dapat menanamkan    nilai-nilai karakter yang pada  akhirnya menghasilkan karakter warga negara yang baik, (Ritiauw,   2017 : 7) ”. Pendidi kan IPS dalam kurikulum 2013 meliputi 1). Pengetahuan : tentang kehidupan masyarakat di sekitarnya, bangsa dan umat manusia dalam berbagai aspek kehidupan  dan lingkungannya. 2). Ketrampilan: berpikir logis dan kritis, membaca, belajar), memecahkan masalah, berkomunikasi  dan bekerjasama dalam kehidupan bermasyarakat-berbangsa, 3). Nilai-nilai kejujuran, kerja keras. Sosial, budaya, kebangsaan, cinta damai dan kemanusiaan serta kepribadian yang didasarkan pada nilai-nilai    tersebut. Dan yang terakhir, 4). Sikap: Rasa ingin tahu, mandiri, menghargai prestasi, kompetitif, kreatif dan inovatif serta bertanggung jawab.
IPS merupakan bagian dari kurikulum sekolah yang diturunkan dari isi materi cabang-cabang ilmu sosial. Hal yang sama juga dikemukakan oleh Supardi (2011: 182), mendifinisikan Pendidikan IPS di sekolah adalah :
Penyederhanaan disiplin ilmu-ilmu sosial, psikologi, filsafat, ideologi Negara dan agama yang diorganisasikan  dan disajikan secara ilmiah dan psikologi untuk tujuan pendidikan.Melalui mata pelajaran  pengetahuan sosial siswa diarahkan, dibimbing, dan dibantu untuk menjadi warga Negara Indonesia dan warga dunia yang baik.Menjadi warga Negara dan warga dunia yang baik
merupakan tantangan yang berat karena masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat.
Salah satu hal yang paling mendasar dalam dunia pendidikan adalah bagaimana usaha untuk menginovasi proses pembelajaran  sehingga memperoleh hasil yang maksimal. Pendidikan harus diberi makna mendalam bagi perbaikan, sebagai salah satu instrumen utama pengembangan dalam ranah  kognitif, afektif, dan psikomotorik. Proses pembelajaran berkaitan erat dengan komponen-komponen pembelajaran seperti pemilihan model pembelajaran,  media dan peran guru dalam proses pembelajaran.  Namun, kenyataan berdasarkan hasil-hasil penelitian dan observasi peneliti memperlihatkan bahwa : pembelajaran IPS sangat membosankan, (Trianto, 2010: 43), mengutamakan kemampuan kognitif, (Supardi 2011: 182), dominasi guru dalam pembelajaran, (Ritiauw,  2017:7), hilangnya nilai-nilai  sosial dalam pembelajaran, (Al-Muchtar,2016:15).
Salah satu model pembelajaran yang tepat digunakan adalah model pembelajaran  kooperatif tipe Inside Outside Circle (IOC). Model Pembelajaran Kooperatif tipe Inside Outside Circle hadir dalam dunia pendidikan khususnya dalam pembelajaran di kelas memberikan suasana baru dalam proses pembelajaran. Model Kooperatif  Tipe Inside Outside Circle
adalah model pembelajaran yang dikembangkan oleh Spencer Kagan untuk memberikan kesempatan pada siswa agar saling berbagi informasi pada saat yang bersamaan (Lie, 2008:65). Pembelajaran kooperatif tipe Inside Outside Circle
disusun dalam sebuah usaha untuk
meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi  siswa dengan pengalaman sikap kepemimpinan  dan membuat keputusan dalam kelompok, serta memberikan kesempatan pada siswa untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama siswa yang berbeda latar belakangnya (Ibrahim dkk, 2000:7). Jadi dalam pembelajaran kooperatif tipe Inside Outside Circle siswa berperan ganda yaitu sebagaisiswa  atau pun guru. Dengan bekerja secara kolaborasi untuk mencapai sebuah tujuan bersama, maka siswa akan mengembangkan keterampilan berhubungan dengan sesama manusia yang akan sangat bermanfaat bagi kehidupan di luar sekolah.
Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Inside Outside Circle adalah model pembelajaran dengan sistem lingkaran kecil dan lingkaran besar dimana siswa saling berhadapan dan berbagai informasi pada saat yang bersamaan.
Menurut ( Spencer Kagan1993), ada lima langkah utama dalam penerapan Model IOC ini yaitu:
1. Langkah pertama,  separuh kelas berdiri membentuk  lingkaran kecil dan menghadap keluar.
2. Langkah kedua, separuh kelas lainnya membentuk lingkaran di luar lingkaran pertama dan menghadap ke dalam.
3. Langkah ketiga, kemudian dua siswa yang berpasangan dari lingkaran kecil dan besar berbagi informasi. Pertukaran informasi ini bisa dilakukan oleh semua pasangan dalam waktu yang bersamaan.
4. Langkah keempat, siswa yang  berada di lingkaran kecil diam di tempat, sementara siswa yang berada di lingkaran besar bergeser satu atau dua
langkah searah jarum jam, sehingga masing-masing siswa mendapatkan pasangan baru.
5. Langkah terakhir, giliran siswa yang berada di lingkaran besar yang membagi informasi. Demikian seterusnya.
Kelebihan dan Kekurangan model pembelajaran Inside Outside Circle (Huda, 2011:144)
Kelebihan Inside Outside Circle
1. Adanya struktur yang jelas dan memungkinkan siswa untuk saling berbagi informasi bersama dengan singkat dan teratur
2. Mendapatkan informasi yang berbeda pada saat bersamaan
3. Mudah dipecah menjadi berpasangan
4. Lebih banyak tugas yang bisa dilakukan 5. Guru mudah memonitor
6. Tidak ada bahan spesifikasi yang dibutuhkan    untuk strategi sehingga dapat dengan mudah dimasukan ke dalam pelajaran
7. Kegiatan ini dapat membangun sifat kerja sama antar siswa
Kekurangan Inside Outside Circle
1. Seringkali tidak bisa dilaksanankan karena kondisi penataan ruang kelas yang tidak menunjang.
2. Tidak ada cukup ruang di dalam kelas untuk membentuk lingkaran dan tidak selalu memungkinkan untuk membawa siswa keluar dari ruang kelas dan belajar di alam bebas.
3. Terlalu lama sehingga tidak kosentrasi dan disalahgunakan untuk bergurau
4. Rumit untuk dilakukan
5. Kurang kesempatan untuk kontribusi individu
6. Jumlah genap bisa menyulitkan proses pengambilan suara
7. Membutuhkn lebih banyak waktu

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). PTK adalah penelitian praktis untuk memperbaiki pembelajaran didalam kelas  (Arikunto, 2006:3). PTK adalah kegiatan meneliti yang dilaksanakan oleh guru didalam kelas (Suyanto, 1997). Menjelaskan PTK  sebagai suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan – tindakan tertentu untuk memperbaiki atau meningkatkan praktek
– praktek pembelajaran didalam kelas secara professional oleh karenanya  PTK sangat berkaitan erat dengan persoalan praktek pembelajaran sehari – hari yang  di alami oleh pendidik. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara: (a) Observasi, (b) Tes, (c)Wawancara,  (d) Dokumentasi. Teknik analisis data yang  dipergunakan peneliti ada Analisis Data Kualitatif, merujuk dari pemikiran Miles  dan Huberman,dalam      (Emzir, 2010) yang terdiri dari reduksi data, model data, dan penarikan kesimpulan. Dan analisis data Kuantitatif menggunakan dua analisis data yaitu a) analisis data menggunakan Rumus N-Gain (Hake (1999) untuk mengukur hasil belajar siswa, b) teknik analisis menggunakan teknik analisis statistik deskriptif
No Nama siswa Nilai KKM Hasil Tes Awal
Keterangan T TT 1 AHA 70 45 √ 2 AWR 70 80 √ 3 AS 70 70 √ 4 AP 70 71 √ 5 AF 70 45 √ 6 BCP 70 60 √ 7 CJR 70 50 √ 8 CPM 70 45 √ 9 CP 70 46 √ 10 CM 70 59 √ 11 DMR 70 64 √ 12 EMR 70 80 √ 13 FR 70 65 √ 14 GT 70 62 √ 15 GL 70 70 √ 16 GB 70 32 √
yang ditampilkan dalam bentuk presentase  dan meningkatkan kecerdasan sosial, menurut Sugiyono (2011: 207-208), Statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan  data yang telah  terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian yang dilakukan sebelum penelitian berlangsung peneliti membangun komunikasi dan kerja sama dengan Kepala Sekolah dan guru kelas SD Negeri 1 latihan SPG Ambon untuk menjelaskan maksud penelitian yang dilaksanakan, yaitu penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas V SD Negeri 1 Latihan SPG Ambon, dengan penerapan  model  pembelajaran Inside Outside Circle  setelah penelitian diserahkan. Dalam tahapan berupa siklus-siklus pembelajaran yang dilakukan dalam proses belajar mengajar di kelas. Dalam penelitian ini pembelajaran di lakukan dalam dua siklus.
Sebelum dimulai siklus I peneliti mengadakan tes awal untuk mengetahui kondisi awal kemampuan siswa. Tes awal di lakukan pada hari Kamis tanggal 17 Februari 2019  dengan memberikan sejumlah pertanyaan kepada siswa.

## Tabel 1
Hasil Penilaian Siswa Pada Tes Awal Siklus I
No Nama siswa Nilai KKM Hasil Tes Awal Keterangan T TT 17 IR 70 57 √ 18 JP 70 55 √ 19 JL 70 50 √ 20 KZ 70 45 √ 21 LL 70 54 √ √ 22 MC 70 66 √ 23 MW 70 65 √ 24 NS 70 42 √ 25 NS 70 35 √ 26 PW 70 67 √ 27 QL 70 71 √ 28 RY 70 38 √ 29 RM 70 34 √ 30 SL 70 50 √ 31 TD 70 52 √ 32 VSR 70 57 √ Jumlah 1782 6 26 Nilai rata-rata 55,68 Presentase 18% 82% (Sumber: Hasil Penelitian SD Negeri 1 Latihan SPG kelas V 2019)
Berdasarkan hasil tes awal belajar pada tabel 1 di atas, dengan nilai rata-rata 55,68 terlihat siswa yang memeperoleh nilai ≥ 70 sebanyak 6 Siswa atau 18% yang telah mencapai nilai KKM, sedangkan siswa yang memperoleh nilai ≤ 70 sebanyak 26 siswa atau 82% yang belum mencapai  nilai KKM. Kemudian untuk mengetahui presentase dari siswa yang tuntas dan tidak tuntas, digunakan perhitungan ketuntasan klasikal menurut Aqib dkk (2010: 441). dikategorikan pada tabel dibawah ini:
Tabel: 2 Ketuntasan Klasikal Berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) KKM Ketuntasan Jumlah Presentase ≥ 70 Tuntas 6 18% ≤ 70 Belum Tuntas 26 82%
(Sumber: KKM SD Negeri 1 Latihan SPG Ambon)
Pada kegiatan tes awal yang dilakukan untuk mengetahui kondisi awal kemampuan siswa yang dilihat pada tabel diatas, dimana dari 32 siswa dengan nilai
rata-rata 55,68, terlihat siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 sebanyak 6 siswa atau 18% yang telah mencapai nilai KKM, sedangkan siswa yang memperoleh nilai ≤ 70 sebanyak 26 siswa atau 82% yang belum mencapai nilai KKM. Hal ini menunjukan  bahwa masih terdapat banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  soal yang diberikan, oleh karena itu guru akan menjelaskan  materi supaya siswa dapat mengerti, sehingga sebentar nanti kita dapat melihat hasil tes akhir apakah dalam proses pembelajaran tersebut nilai pretes dan postest berbeda atau tidak.
Implementasi Model Inside Outside Circle Dalam Meningkatan Hasil Belajar IPS
Dalam tahap ini Peneliti mempersiapkan   sarana pembelajaran   yang mendukung pelaksanaan tindakan yaitu: Menyiapkan perangkat pembelajaran RPP, Merancang pembentukan kelompok yang akan dibentuk dalam pembelajaran, Menyiapkan  lembaran observasi yaitu lembaran observasi untuk guru dan siswa, Menyiapkan LKPD (Lembaran Kerja Peserta Didik) sesuai dengan materi yang akan diberikan, Menyiapkan soal-soal tes akhir.
Diawal pertemuan, Ketika bel berbunyi pertanda bahwa siswa siswi harus masuk di kelas, maka peneliti bersama guru kelas dan seorang observer masuk kedalam ruangan kelas. Kami memberikan salam dan dibalas oleh siswa siswi. Setelah itu, guru mengarahkan seluruh siswa untuk berdoa bersama-sama sebelum pembelajaran dimulai yang dipimpin oleh siswa, dan guru kelas memberikan arahan kepada para siswa dan mengabsensi kehadiran siswa. Setelah itu, guru memberikan apersepsi yang dapat mengasah pikiran siswa untuk masuk pada proses pembelajaran dan setelah itu guru menyampaikan materi pembelajaran tentang lingkungan sahabat kita sekaligus menjelaskan aturan-aturan yang harus diperhatikan  oleh siswa dalam proses pembelajaran seperti setiap orang menyampaikan suatu pendapat atau gagasan dengan cepat, menyampaikan jawaban secara langsung dan menghindarkan diri untuk mengkritik atau menyelah pendapat orang lain. Guru menyampaikan  tujuan pembelajaran  antara lain. 1.Melalui kegiatan mengamati bacaan, siswa mampu menjelaskan jenis-jenis usaha masyarakat dalam bentuk peta pikiran
2.Melalui kegiatan berdisukusi, siswa dapat mengidentifikasi keragaman sosial di lingkungan sekitarnya berdasarkan jenis usaha
3.Melalui kegiatan menulis, siswa dapat menyatakan sikapnya terhadap keragaman jenis usaha dari keluarga teman-teman sekelasnya.
Setelah itu guru menyajikan gambar kepada siswa, memberikan materi pengantar  sebelum kegiatan. Penyajian materi sebagai pengantar  merupakan suatu yang sangat penting. Dari sini, guru memberikan pemahaman permulaan pembelajaran. Kesuksesan dalam proses pembelajaran dapat dimulai dari sini. Guru  dapat memberikan motivasi yang menarik perhatian siswa yang selama ini belum siap. Motivasi yang baik dalam pemberian materi akan menarik perhatian siswa untuk belajar lebih jauh tentang materi yang dipelajari.
Pada kegiatan inti, Kemudian guru memberikan materi kepada siswa terkait dengan proses pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan materinya yaitu “ Tema 8. Lingkungan sahabat k ita”, S ub Tema 1.Manusia dan Lingkungan pembelaran ke 4. Setelah guru selesai menjelaskan materi di situpun guru memberikan LKPD kepada siswa terkait dengan pembelajaran yang sudah di ajarkan. Ketika siswa semua sudah selesai mejawab LKPD Yang di berikan maka guru meminta mereka untuk mengumpulkannya. Kemudian Guru membagi siswa dalam 4 kelompok, diantaranya 2 Kelompok Lingkaran kecil berjumlah 7 orang dan 2 kelompok lingkaran besar yang berjumlah 9 orang dan lebih jelas lagi guru membagikan soal kepada masing-masing kelompok dan setelah itu memberikan kesempatan untuk berdiskusi dalam kelompok. Selama kegiatan belajar dalam kelompok berlangsung  ada siswa yang serius berdiskusi namun ada siswa juga yang bermain dengan teman kelompok. Hal ini terjadi karena pada saat siswa berdiskusi guru kurang optimal dalam mengontrol dan mendampingi  siswa dan juga guru sesekali meninggalkan kelas sehingga membuat siswa tidak begitu serius dalam kelompok dan lebih banyak bercerita dengan teman. Guru membimbing dan mengarahkan tiap kelompok untuk     bekerja sama dalam masing-masing  kelompok. Langkah yang pertama, separuh siswa berdiri membentuk lingkaran kecil dan menghadap keluar, langkah yang kedua, separuh siswa lainnya membentuk lingkaran pertama dan menghadap ke dalam. Kemudian dua siswa yang berpasangan dari lingkaran kecil dan besar berbagi informasi, setelah itu siswa yang berada di lingkaran kecil diam di tempat, sementara siswa yang berada di lingkaran besar bergeser satu atau dua langkah searah jarus jam, sehingga masing- masing siswa mendapatkan pasangan baru. Dan langkah yang terakhir, giliran siswa yang berada di lingkaran besar yang membagi informasi.
Setelah selesai berdiskusi guru memberikan kesempatan untuk setiap kelompok mempresentasikan  hasil diskusi yang diwakili oleh perwakilan tiap kelompok. Setelah itu, guru mengarahkan siswa  untuk meluruskan hasil diskusi keseluruhan. menanyakan  hal-hal yang belum dipahami dalam masing-masing kelompok, memberikan rangkuman  terkait materi yang diberikan. Pada akhir pembelajaran,  Guru memberikan soal tes akhir (Postest) kepada siswa untuk dikerjakan secara individu. Saat siswa mengerjakan soal guru dan peneliti mengontrol siswa agar tidak ada siswa yang bekerja sama. Setelah itu guru menutup pembelajaran dengan meminta siswa berdoa bersama.  Hasil observasi yang dapat dari observasi menunjukkan hal-hal sebagai berikut: (a) Hasil Observasi Guru, (b) Hasil Observasi Siswa.

## Model Inside Outside Circle Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPS
a) Siklus I Tabel 3 Data Hasil Belajar Pretest Dan Postest Dalam N-Gain Ternormalisasi No Nama Siswa KK M Pre Test Pos Test Ketuntasan N-Gain Kriteria T TT 1 AHA 70 45 52 √ 0,12 Rendah 2 AWR 70 80 90 √ 0,5 Sedang 3 AS 70 70 65 √ -0,166 Rendah 4 AP 70 71 80 √ 0,31 Sedang 5 AF 70 45 62 √ 0,30 Sedang 6 BCP 70 60 67 √ 0,175 Rendah 7 CJR 70 50 53 √ 0,06 Rendah 8 CPM 70 45 69 √ 0,43 Sedang 9 CP 70 46 55 √ 0,16 Rendah 10 CM 70 59 67 √ 0,19 Rendah 11 DMR 70 64 87 √ 0,63 Sedang 12 EMR 70 80 83 √ 0,15 Rendah 13 FR 70 65 67 √ 0,05 Rendah 14 GT 70 62 69 √ 0,18 Rendah 15 GL 70 70 85 √ 0,5 Sedang 16 GB 70 32 50 √ 0,26 Rendah 17 IR 70 57 81 √ 0,55 Sedang 18 JP 70 55 82 √ 0,6 Sedang 19 JL 70 50 69 √ 0,38 Sedang 20 KZ 70 45 62 √ 0,30 Sedang 21 LL 70 54 56 √ 0,04 Rendah 22 MC 70 66 72 √ 0,17 Rendah 23 MW 70 65 68 √ 0,08 Rendah 24 NS 70 42 64 √ 0,37 Sedang 25 NS 70 35 78 √ 0,66 Sedang 26 PW 70 67 69 √ 0,06 Rendah 27 QL 70 71 89 √ 0,62 Sedang 28 RY 70 38 71 √ 0,53 Sedang 29 RM 70 34 68 √ 0,51 Sedang 30 SL 70 50 75 √ 0,5 Sedang
No Nama KK Pre Pos Ketuntasan N-Gain Kriteria 31 TD 70 52 65 √ 0,27 Rendah 32 VSR 70 57 67 √ 0,23 Rendah Jumlah 1782 2237 12 20 9,76 Rata-rata 55,68 69,90 0,32 Presentase 37% 63% (Sumber SD Negeri 1 Latihan SPG Ambon)
Berdasarkan  tabel 3 di atas hasil belajar pretest dan postest dalam N-Gain ternormalisasi Siklus I dengan jumlah siswa 32 dilihat jumlah nilai pretest adalah 1782 dengan rata-rata 55,68, jumlah nilai postest adalah 2237 dengan rata-rata 69,90, jumlah N-Gain adalah 9,76 dengan rata-rata 0,32.
Berdasarkan hasil belajar pretest dan postest dalam N-Gain Ternormalisasi Siklus I di mana masih ada siswa yang belum mencapai nilai KKM tetapi ada siswa juga yang sudah mencapai nilai ketuntasan pada KKM tetapi nilan N-Gainnya masih di kategorikan sedang.
Tabel 4 Ketuntasan Klasikal Berdasarkan Perhitungan N-Gain dalam kategori Tingkatan Hasil Belajar Rentang Gain Ternormalisasi Kategori Jumlah Presentase g ≥ 70 Tinggi - - 0,30 ≤ g < 0,70 Sedang 16 50% g < 0,30 Rendah 16 50% (Kriteria N-Gain menurut Hake (1999))
Berdasarkan  tabel 4 di atas terlihat bahwa dengan 32 siswa yang memiliki kriteria tinggi tidak ada, pada kriteria sedang sebanyak 16 siswa dengan tingkat presentase 50% dan kriteria rendah sebanyak 20 siswa dengan tingkat presentase 50%.
Selanjutnya nilai yang diperoleh tersebut dianalisis untuk mencari rata-rata hasil belajar dan N-gain:
Tabel 5 Rata-Rata Hasil Belajar Siswa Kelompok Pretest Postest N-gain Keterangan Siklus I 55,68 69,90 0,32 Sedang
(Sumber: Hasil Penelitian SD Negeri 1 Latihan SPG Ambon Kelas V 2019)
No Nama Siswa KK M Pre Test Pos Test Ketuntasan N-Gain Kriteria Tunta s Tidak Tuntas 1 AHA 70 75 95 √ 0,8 Tinggi 2 AWR 70 73 90 √ 0,62 Sedang 3 AS 70 73 90 √ 0,62 Sedang 4 AP 70 80 97 √ 0,85 Tinggi 5 AF 70 70 90 √ 0,66 Sedang 6 BCP 70 73 90 √ 0,62 Sedang 7 CJR 70 70 72 √ 0,06 Rendah 8 CPM 70 73 90 √ 0,62 Sedang 9 CP 70 78 85 √ 0,31 Sedang 10 CM 70 73 93 √ 0,74 Tinggi
Data tabel 5 di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata nilai Pretest hasil belajar siswa sebelum dilaksanakan perencanaan tindakan pada siklus I adalah 55,68 selanjutnya meningkat pada postest dengan rata-rata nilai Postest 69,90. Lebih lanjut nilai N-gain pada Siklus I dengan nilai 0,32 berkategori sedang.
Berdasarkan  tabel 5 di atas, terlihat dari 32 siswa yang mengikuti Postest dengan jumlah nilai 2237 dan nilai rata-rata 69,90 ada 12 siswa yang tuntas dan 20 siswa tidak tuntas. Kemudian untuk mengetahui presentase dari siswa yang tuntas dan tidak tuntas, digunakan perhitungan  ketuntasan klasikal dan dilakukan perhitungan hasilnya dikategorikan pada  tabel  dibawah ini: Ketuntasan klasikal berdasarkan KKM dikategorikan pada tabel dibawah ini:
Tabel: 6 Ketuntasan Klasikal Berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) KKM Ketuntasan Jumlah Presentase ≥ 70 Tuntas 12 38% ≤ 70 Belum Tuntas 20 62% (Sumber: KKM SD Negeri 1 Latihan SPG Ambon) Setelah digunakan perhitungan  ketuntasan klasikal untuk mengetahui presentase ketuntasan, terlihat pada tabel 6 siswa yang memperoleh nilai ≥  70 sebanyak 12 siswa atau 38% yang telah mencapai nilai KKM, sedangkan siswa yang memperoleh nilai ≤ 70 sebanyak 20 siswa atau 62% yang belum mencapai nilai KKM.

## b) Siklus II
Tabel 7 Data Hasil Belajar Pretest Dan Postest Dalam N-Gain Ternormalisasi Siklus II
11 DMR 70 80 85 √ 0,25 Rendah 12 EMR 70 83 87 √ 0,23 Rendah 13 FR 70 49 69 √ 0,39 Sedang 14 GT 70 70 75 √ 0,10 Rendah 15 GL 70 73 75 √ 0,07 Rendah 16 GB 70 85 95 √ 0,66 Sedang 17 IR 70 70 85 √ 0,5 Sedang 18 JP 70 68 85 √ 0,53 Sedang 19 JL 70 75 95 √ 0,8 Tinggi 20 KZ 70 70 85 √ 0,4 Sedang 21 LL 70 90 98 √ 0,8 Tinggi 22 MC 70 71 90 √ 0,65 Sedang 23 MW 70 70 75 √ 0,16 Rendah 24 NS 70 60 90 √ 0,75 Tinggi 25 NS 70 88 98 √ 0,83 Tinggi 26 PW 70 77 80 √ 0,13 Rendah 27 QL 70 85 95 √ 0,66 Sedang 28 RY 70 64 70 √ 0,16 Rendah 29 RM 70 75 78 √ 0,12 Rendah 30 SL 70 65 70 √ 0,14 Rendah 31 TD 70 69 70 √ 0,03 Rendah 32 VSR 70 85 97 √ 0,8 Tinggi Jumlah 2360 2739 31 1 15,06 Rata-rata 73,7 5 85,6 0 0,47 Presentase 97% 3% (Sumber SD Negeri 1 Latihan SPG Ambon ) Dari tabel 7 data hasil belajar pretest dan postest dalam N-Gain Ternormalisasi Siklus II terlihat jumlah N-Gain 15,06 dan rata-rata N-Gain 0,47.
Data hasil belajar pretest dan postest dalam N-Gain ternormalisasi Siklus II dengan jumlah siswa 32 dilihat jumlah nilai pretest adalah 2360 dengan rata-rata 73,75 jumlah nilai postest adalah 2739 dengan rata-rata 85,60, jumlah N-Gain adala h 15,06 dengan rata-rata 0,47.
Pada tabel  8 Data Hasil Belajar Pretest Dan Postest dalam  N-Gain Ternormalisasi Siklus I, telihat ada kategori rendah, sedang dan tinggi. 1 siswa dengan nilai pretest-nya tidak tuntas dan postest-nya  tidak tuntas siswa dan dikategorikan sedang. 1 siswa dengan nilai pretest-nya tidak tuntas dan postest-nya tuntas siswa dan dikategorikan sedang. 2 siswa dengan nilai pretest-nya tidak tuntas dan postest-nya tuntas siswa dan dikategorikan sedang. 1 siswa dengan nilai pretest-
nya tidak tuntas  dan postest-nya tuntas  siswa dan dikategorikan tinggi.  2 siswa dengan nilai Pretest-nya tidak tuntas dan postes-nya tuntas dikategorikan rendah. 10 siswa dengan nilai  pretest-nya tuntas dan postest-nya tuntas siswa dikategorikan sedang. 7 siswa dengan nilai pretest-nya tuntas dan postest-nya  tuntas siswa dikategorikan tinggi. 8 siswa dengan nilai prsetes-nya tuntas dan postest-nya tuntas dikategorikan rendah.
Selanjutnya dikategorikan dalam perhitungan N-Gain ternormalisasi pada tabel 8 dibawah ini:
Tabel 8 Ketuntasan Klasikal Berdasarkan Perhitungan N-Gain dalam kategori Tingkatan Hasil Belajar Rentang Gain Ternormalisasi Kategori Jumlah Presentase g ≥ 70 Tinggi 8 25% 0,30 ≤ g < 0,70 Sedang 13 40% g < 0,30 Rendah 11 35% (Kriteria N-Gain menurut Hake (1999))
Berdasarkan  tabel 8 di atas terlihat bahwa dengan 32 siswa yang memiliki kriteria tinggi sebanyak 8 siswa dengan tingkat presentase 25%, pada kriteria sedang sebanyak  13 siswa dengan tingkat presentase  40% dan kriteria rendah sebanyak  11 siswa dengan tingkat presentase 35%.
Selanjutnya  nilai yang diperoleh  tersebut dianalisis untuk mencari rata-rata hasil belajar dan N-gain:
Tabel 9 Rata-Rata Hasil Belajar Siswa Siklus II Kelompok Pretest Postest N-gain Keterangan Siklus II 73,75 85,60 0,47 Sedang
Data tabel 9 di atas menunjukkan  bahwa nilai rata-rata pretest hasil belajar siswa sebelum dilaksanakan pembelajaran oleh pada Siklus II adalah 73,75 selanjutnya meningkat pada postest dengan rata-rata 85,60. Lebih lanjut nilai N-gain pada Siklus II dengan nilai 0,47 berkategori Sedang.
Berdasarkan  tabel 9 di atas, terlihat dari 32 siswa yang mengikuti Pretest dengan jumlah nilai 2360 dan nilai rata-rata 73,75 ada 26 siswa yang tuntas dan 6 siswa tidak tuntas. Yang mengikuti Postest dengan  jumlah nilai 2739 dan nilai rata- rata 85,60 ada 31 siswa yang tuntas dan 1 siswa tidak tuntas.
Tabel: 10 Ketuntasan Klasikal Berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) KKM Ketuntasan Jumlah Presentase ≥ 70 Tuntas 26 81% ≤ 70 Belum Tuntas 6 19%
(Sumber: KKM SD Negeri 1 Latihan SPG Ambon)
Setelah digunakan perhitungan ketuntasan klasikal untuk mengetahui presentase ketuntasan, terlihat pada tabel 10 untuk nilai Pretest, siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 sebanyak 26 siswa atau 81% yang telah mencapai nilai KKM, sedangkan  siswa yang memperoleh nilai ≤ 70 sebanyak 6 siswa atau 19% yang belum mencapai nilai KKM.
Selanjutnya, dikategorikan pada tabel dibawah ini untuk nilai Postest: Tabel: 11 Ketuntasan Klasikal Berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) KKM Ketuntasan Jumlah Presentase ≥ 70 Tuntas 31 97% ≤ 70 Belum Tuntas 1 3%
(Sumber: KKM SD Negeri 1 Latihan SPG Ambon)
Setelah digunakan perhitungan ketuntasan klasikal untuk mengetahui presentase ketuntasan, terlihat pada tabel 11 untuk nilai Postest, siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 sebanyak 31 siswa atau 97% yang telah mencapai nilai KKM, sedangkan siswa yang memperoleh nilai ≤ 70 sebanyak 1 siswa atau 3% yang belum mencapai nilai KKM.

## PEMBAHASAN
Ilmu Pengetahuan Sosial atau social studies merupakan pengetahuan mengenai segala sesuatu yang berhubungan  dengan masyarakat. Di Indonesia pelajaran ilmu pengetauan sosial disesuaikan dengan berbagai prespektif sosial yang berkembang  di masyarakat. Kajian tentang masyarakat dalam IPS dapat dilakukan dalam lingkungan yang terbatas, yaitu lingkungan sekitar sekolah atau siswa dan siswi atau dalam lingkungan yang luas, yaitu lingkungan negara lain, baik yang ada di masa sekarang maupun di masa lampau. Menurut Somantri (Sapriya:2008:9) menyatakan IPS adalah penyederhanaan atau disiplin ilmu ilmu sosial humaniora serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan  dan disajikan secara ilmiah dan pedagogis/psikologis untuk tujuan pendidikan.
Salah satu penggunaan model pembelajaran Inside Outside Circle  ternyata dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa kelas V SD Negeri 1 Latihan SPG
Ambon. Hal ini dikarenakan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Inside Outside Circle dalam proses pembelajaran  dapat menarik perhatian siswa sehingga membantu meningkatan pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan  oleh guru. Model pembelajaran Lingkaran dalam dan Luar Inside Outside Circle adalah model pembelajaran dengan sistem lingkara kecil dan lingkaran  besar (Spencer Kagan, 1993), dimana siswa saling membagi  informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda dengan singkat dan teratur. Menurut Shoimin (2014:87) menyatakan bahwa model pembelajaran Inside Outside Circle adalah  model pembelajaran dengan sistem lingkaran kecil dan lingkaran besar yang diawali dengan pembentukan setiap kelompok untuk didiskusikan.
Tes yang digunakan dalam penelitian ini berupa Pre test (tes awal) dan post tes (tes akhir). Pre  tes dilakukan untuk mengetahui pengetahuan awal mengenai materi yang diajarkan sedangkan post tes dilakukan dengan tujuan untuk melihat hasil belajar siswa setelah pemberian  soal-soal tertulis untuk dikerjakan  siswa secara individu.
Hasil belajar merupakan  tujuan yang akan dicapai dari suatu kegiatan pembelajaran. Hasil belajar adalah  kemampuan-kemampuan yang  diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Peserta didik yang berhasil dalam belajar  adalah peserta didik yang berhasil menguasai kompetensi yang diharapkan.  Parta (2011) berpendapat   sama bahwa hasil belajar yang dicapai peserta didik dapat dikelompokkan dalam tiga katagori, yaitu domain kognitif, afektif, dan psikomotor Hasil evaluasi pada siklus I dan II dengan jumlah siswa 32, Perbandingan peningkatan antara jumlah nilai N-Gain Ternormalisasi antara Siklus I dan siklus II dilihat pada Grafik dibawah ini:
2500 2000 1500 2360 1782 2739 2237 1000 500 0 0
Nilai Pretest
Postest
Siklus I Siklus II
Gambar 1 Perbandingan Jumlah Nilai Untuk Pretest dan Postest pada Siklus I dan Siklus II
Pretest Postest Pretest Postest Siklus I Siklus I Siklus II Siklus II Tuntas 18% 37% 81% 97% Tidak Tuntas 82% 63% 19% 3%
Berdasarkan grafik di atas, dapat dilihat untuk siswa kelas V SD Negeri 1 Latihan SPG Ambon dengan 32 siswa untuk Siklus I, jumlah nilai pretest adalah 1782 dan postest adalah 2237. Untuk Siklus II, jumlah nilai pretest adalah 2360 dan postest adalah 2739.
Perbandingan peningkatan ketuntasan klasikal antara Siklus I dan siklus II dilihat pada Grafik dibawah ini:
120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% Tuntas

## Tidak Tuntas
Gambar 2 Perbandingan Ketuntasan klasikal antara Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  grafik di atas, dapat dilihat ketuntasan untuk siklus I, pretest adalah 18% dan ketuntasan postest adalah 37%. Untuk siklus II, pretest adalah 81% dan ketuntasan postest  adalah 97%. Sedangkan, dilihat ketidak ketuntasan untuk siklus I, pretest adalah 82% dan postest adalah 63%. Untuk siklus II, pretest adalah 19% dan postest adalah 3%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan penelitian ini maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model Inside Outside Circle dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 1 Latihan SPG   Ambon pada lingkungan sahabat kita karena setelah siswa mengikuti  pelajaran dengan penerapan  model Inside Outside Circle hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Peningkatan ini dapat dilihat dari hasil tiap siklus, yaitu   Hasil evaluasi pada siklus I Setelah melakukan proses perhitungan, data hasil belajar pretest dan postest dalam N-Gain ternormalisasi Siklus I dengan jumlah siswa 32.
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol. 7, No. 1, April 2019 (45-61)

## DAFTAR PUSTAKA
Anita Lie. (2008). Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas. Jakarta: PT Grasindo.
Arikunto, S.2006.Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta:Bumi Aksara
Hake, R. (1999). Hanalyzing C hange/Gain Scores.AREA-D  American Education Research Association ’ s Devision.D, Measurement and Reaserch Methodology.
Huda, Miftahul. 2011. Cooperative Learning. (Yogyakarta: Pustaka Belajar)
Ibrahim, M. dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press. Ritiauw S. Patra. 2017. Implementasi Kurikulum 2013 pada Pembelajaran IPS di
Sekolah Dasar. Prosiding  Seminar Nasional, Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia : Bandung.
Spencer, Kagen. (1993). Cooperative Learning. San Juan Capistrano, Kagan Cooperative Learning.
Sugiyono. 2011. Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Afabeta
Supardi. 2011. Dasar-dasar ilmu sosial. Yogyakarta: Penerbit Ombak Suyanto.1997. Pengenalan Penelitian Tindakan Kelas.Yogyakarta : IBRD Trianto. 2010. Mendesain Model  Pembelajaran Motivatif- Progresif : Konsep, Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta : Kencana