www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/in dex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-01-2024 Disetuji pada : 20-01-2024 Dipublikasikan pada : 31-01-2024
Kata Kunci:
Pendidikan Seni, Kognitif, Afektif, Psikomotorik DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v8i1.958

## Urgensi Pendidikan Seni Terhadap Perkembangan Aspek Berpikir Kognitif, Afektif, dan Psikomotorik
Siswa
Siti Robietha Luqqy Billah (1) , Ahmad khuza'i faruq (2) , Adhe Irham Thoriq (3)
Madrasah Aliyah Darul Muta ’allimin,
Sugihwaras, Patianrowo- Nganjuk, Indonesia Email: 1 robietha06@gmail.com , 2 sandalutuh@gmail.com ,
3 adheirham90@gmail.com
Abstrak: Seni merupakan sesuatu yang merangsang  pikiran,  emosi,  keyakinan,  atau gagasan  seseorang  melalui  indra.  Penerapan Pendidikan seni
sejak dini dapat menyeimbangkan cara berpikir siswa antara otak kanan  dan  kiri.  Dengan  penerapkan  Pendidikan seni  siswa  mampu  memanfaatkan  kreativitas, imajinasi, dan eksplorasi artistik untuk mendukung  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini merupakan  kajian  pustaka  dari  berbagai  sumber termasuk  hasil  penelitan,  ide,  mapupun  gagasan dari peneliti-peneliti sebelumnya. Hasil pembahasan  menunjukkan  bahwa  Pendidikan seni sangat penting diterapkan untuk mendukung dan  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  berfikir  pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Dengan demikian, perkembangan otak kiri dan kanan akan seimbang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  seni  termasuk  dalam  Kurikulum  Merdeka  dan  merupakan  mata pelajaran wajib di semua sekolah, mulai dari tingkat SD hingga SMA/SMK. Tujuan dari mata pelajaran ini adalah agar anak-anak dapat menggunakan kedua otaknya: kiri dan kanan.  Jika  proses  pembelajaran  ini  diatur  dengan  benar,  diharapkan  akan  muncul generasi  yang  memiliki  iman,  etika,  dan  pengetahuan  yang  luas  tentang  ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu, pendidikan seni di sekolah adalah tempat bagi siswa untuk mengembangkan bakat dan kreativitas mereka melalui bunyi (musik), gerak  (tari),  dan  warna  (rupa).  Dengan  bantuan  seni,  pendidikan  melalui  seni membantu meningkatkan  potensi  setiap  siswa  (Sabri, t.t.).  Selain  itu,  Pendidikan  seni di sekolah juga mampu membentuk karakter siswa seperti memberi anak kesempatan untuk  menghargai,  mengembangkan,  dan  menumbuhkan  rasa  toleransi  terhadap perbedaan  di  tingkat  nasional  dan  global  (Irawana  &  Desyandri,  2019), (Madina  dkk., 2021).
Sekolah  formal  mengajar  seni  berbeda  dengan  sanggar  atau  sekolah  seni dalam  hal  konsep  dan  tujuan.  Sekolah  formal  mengajar  seni  untuk  melahirkan  seni, sedangkan  sanggar  atau  sekolah  seni  mengajar  seni  untuk  mengembangkan  bakat dan  kreativitas  siswa.  Selain  itu,  tujuan  pendidikan  seni  di  sekolah  formal  adalah sebagai  berikut:  (1)  meningkatkan  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik siswa; (2) menghasilkan karya budaya yang berbeda dari berbagai suku di negara ini. Dari  waktu  ke  waktu,  pendidikan  seni  juga  mengalami  perkembangan  yang  cukup besar.  Pendidikan  seni  yang  inovatif  dan  kreatif  terus  berkembang  seiring perkembangan zaman (Sunarto, 2018).
Seni  di  kelas  dasar  memiliki  efek  menguntungkan  yang  besar  pada pembelajaran siswa dengan merangsang kecerdasan majemuk hadir dalam kelompok siswa  yang  khas.  Kegiatan  seni  dapat  berfungsi  sebagai  jembatan  pemahaman  bagi siswa.  Selain  itu,  seni  memiliki  potensi  untuk  bertindak  sebagai  terapi  bagi  siswa
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
dengan  masalah  emosional.  Selama  perkembangan  awal,  siswa  yang  mengalami kesulitan  verbalisasi  ide  dapat  menggunakan  seni  sebagai  cara  alternatif  untuk mengekspresikan  diri.  Dengan  penekanan  saat  ini  pada  standardisasi  dan  pengujian berisiko tinggi, seni telah kehilangan tempat dalam kurikulum, merugikan siswa secara emosional  dan  kognitif.  Sayangnya,  ruang  kelas  yang  khas  mengajarkan  terutama kepada  pelajar  visual  dan  pendengaran  sambil  meninggalkan  orang  lain  di  pinggir jalan.  Penggunaan  seni  yang  efektif  di  kelas  dapat  menjembatani  pembelajaran  di semua  kecerdasan  majemuk  dan  manfaatnya  semua  jenis  peserta  didik  (Zhou  & Brown, t.t.).
Bisa  dibilang  ada  dua  kontribusi  besar  yang  mungkin  dibuat  seni  untuk  daya tarik  sekolah.  Pertama,  'pembelajaran  dalam  seni'  tertentu  dapat  meningkatkan pemahaman  budaya,  kenikmatan  dan  prestasi  dan  identitas  di  antara  atribut  lainnya. Beberapa  kemampuan  dapat  dipelajari  secara  efektif  dalam  seni,  seperti mengeksplorasi,  membayangkan,  mengamati  dan  merefleksikan.  Sementara  'belajar melalui seni' mungkin melibatkan metode artistik dan kreatif dalam membuat berbagai bidang  studi  lain  lebih  menarik  melalui,  misalnya,  pendekatan  yang  lebih  praktis, penggunaan  visualisasi  yang  lebih  besar,  motivasi  yang  ditingkatkan,  peningkatan perhatian  dan  peningkatan  komunikasi  dan  refleksi  kritis  (di  antara  berbagai  manfaat positif dari pedagogi yang lebih kaya seni). Belajar melalui seni dapat mempromosikan pengembangan  kompetensi  lain  seperti  pemahaman  antar  budaya,  kewirausahaan atau, sederhananya, belajar untuk belajar (Bamford & Wimmer, 2012).
Pendidikan  seni  menjadi  penting  untuk  kematangan  berpikir  siswa  baik  dari aspek  berpikir  Kognitif,  Afektif,  dan  Psikomotorik.  Kognitif  merupakan  perilaku  yang menekankan  pada  intelektual  siswa,  seperti  pengetahuan  dan  keterampilan  berpikir. Afektif  lebih  menekankan  pada  aspek  perasaan,  seperti  minat  dan  sikap.  Sedangkan psikomotor lebih menekankan pada keterampilan motorik (Tataroglu, 2012).
Penelitian  ini  merupakan  kajian  literatur  guna  menjabarkan  pentingnya Pendidikan seni pada siswa yang berdampak pada tiga aspek berpikir seperti kognitif, afektif,  dan  spikomotorik.  Dengan  adanya  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberi wawasan  lebih  kepada  pembaca  khususnya  yang  berfokus  pada  bidang  Pendidikan agar  lebih  memahami  pentingnya  Pendidikan  seni  untuk  perkembangan  berpikir peserta didik. Sehingga berdampak positif pada hasil belajar siswa dan karakter siswa.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  yang  menggunakan  metode  studi pustaka yang focus pada urgensi pendidikan seni.  Jurnal, artikel, buku, dan referensi lainnya yang relevan digunakan sebagai sumber data untuk penelitian ini. Analisis data adalah  proses  mengakses,  mengorganisir,  menyortir,  mengkategorikan,  dan mengelompokkan data yang dikumpulkan dari studi dokumentasi. Tujuan analisis data adalah  untuk  mengurangi  pengumpulan  data  menjadi  bentuk  yang  dapat  dipahami dengan  deskripsi  sistematis.  Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  pengumpulan  data ( data  collection ),  reduksi  data  ( data  reduction ),  display  data  ( data  display ),  verifikasi dan penegasan kesimpulan ( conclusion drawing and verification ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tiga  ranah  belajar  yang  harus  dikembangkan  oleh  pendidikan  seni  yaitu: kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Pembelajaran  seni  kognitif  harus  mencakup pemahaman,  pengertian,  analisis,  dan  evaluasi.  Pembelajaran  afektif  harus menumbuhkan  minat,  menghargai,  menghayati,  kemampuan  bekerja  sama,  dan  jiwa seni. Pembelajaran psikomotorik berarti siswa harus mampu memiliki ketrampilan seni seperti  mencipta,  meraga,  dan  mengekspresikan  seni  baik  seni  warna,  suara, maupupun  gerak.  Pada  siswa  sekolah  Pendidikan  seni  yang  diajarkan  meliputi  seni musik, seni rupa, seni tari dan seni drama.

## Pendidikan seni untuk aspek kognitif
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Pada  aspek  kognitif,  ada  enam  tahapan:  pengetahuan,  pemahaman, pertunjukan, analisis, sintesis dan evaluasi. Aspek ini berisi intelektualitas siswa. Pada umumunya aspek kognitif merupakan aspek yang paling dinomorsatukan dalam proses pembelajaran (Haryadi & Aripin, 2015).
Pendidikan  seni  dapat  mengembangkan  kemampuan  kognitif  siswa  karena dengan  belajar  seni  siswa  dapat  mengetahui  dan  mempelajari  hal-hal  baru  dengan menyenangkan.  (Mayar  dkk.,  2022)  mengungkapakan  hasil  penelitiannya  tentang penerapan  pembelajaran  seni  menggunakan finger  painting terhadap  siswa menunjukkan bahwa menanamkan konsep seni pada anak-anak dengan menggunakan media melukis jari dapat membantu anak-anak usia dini menjadi kreatif dan mandiri. Hasilnya menunjukkan bahwa melukis jari membantu anak-anak menjadi lebih bakat dalam pembelajaran seni dan menjadi lebih mandiri.
Selain seni rupa, seni musik juga memiliki peranan penting pada proses berpikir kognitif  siswa.  Karena  musik  menarik  minat  anak-anak  untuk  belajar,  beberapa  teori tentang  kemampuan  kognitif  anak  dalam  kegiatan  musik  dapat  berkembang  dengan baik.  Teori  bahwa  musik  akan  membantu  menjelaskan  perkembangan  kognitif  anak- anak menunjukkan betapa pentingnya musik bagi seseorang, terutama bagi anak-anak yang senang bermain dan bergerak bebas. Jika anak-anak mendengar musik dengan lembut, berirama tenang, dan tidak keras, musik dapat membantu perkembangan otak mereka (Nasution, 2016).
Mengembangkan  aspek  kecerdasan  musikalnya  adalah  langkah  pertama menuju  perkembangan  anak  yang  lebih  baik.  hal  itu  disebabkan  musik  memberikan stimulasi otak yang kuat melalui stimulasi emosional dan intelektual. Musik juga dapat mengubah  tekanan  darah,  kecepatan  bernapas,  detak  jantung,  ambang  batas  rasa sakit,  dan  gerakan  otot.  Aktivitas  jaringan-jaringan  saraf  yang  berkaitan  dengan motivasi dan rasa senang menyebabkan berbagai respon. Anak-anak belajar bilangan, hitungan,  bentuk  geometri,  dan  membaca  simbol  saat  belajar  musik.  Mereka  juga dapat belajar dengan membaca syair, ritme, dan bentuk lagu (Nasution, 2016).
Pelajaran  seni  musik  dalam  cabang  mata  pelajaran  Seni  Budaya  dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  terdiri  dari  seni  rupa,  seni  musik,  seni tari,  dan  seni  teater.  Tujuan  dari  mata  pelajaran  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1) memahami  konsep  dan  pentingnya  seni  budaya;  (2)  memahami  sikap  apresiasi terhadap  seni  budaya;  (3)  menampilkan  kreativitas  melalui  seni  budaya;  dan  (4) menampilkan  peran  serta  dalam  seni  budaya  lokal,  regional,  dan  global.  Menurut bidang  dan  karakternya,  masing-masing  cabang  seni  memiliki  ruang  lingkupnya sendiri.  Seni  musik,  misalnya,  mencakup  kemampuan  untuk  menguasai  olah  vokal, memainkan alat musik, dan menghargai karya musik (Ambarwangi, 2013).
Ketika  mereka  terlibat  dalam  proses  artistik,  anak-anak  memperoleh kemampuan  untuk  mengamati,  mengatur,  dan  menafsirkan  pengalaman  mereka. Mereka  juga  memperoleh  kemampuan  untuk  membuat  keputusan,  mengambil tindakan, dan mengamati dampak dari tindakan mereka. Mereka memiliki kemampuan untuk menciptakan bentuk dan arti baru (Nugraheni & Pamungkas, 2022).
Selain  itu,  metode  bernyanyi  yang  diringi  dengan  nada  musik  juga  dapat meningkatkan  kemampuan  mengingat  siswa.  Pada  pembelajaran  tertentu  contohnya dengan  mengubah  lirik  lagu  yang  familiar  dengan  lirik  mata  pelajaran  yang  perlu diingat juga memudahkan siswa dalam menerima pelajaran (Kamtini & Sitompul, 2019) dan (Fatmawati dkk., t.t.).

## Pendidikan seni untuk aspek Afektif
Aspek  afektif  Ini  adalah  area  tentang  perasaan  seseorang.  Ini  berisi  ciri-ciri utama  yang  membuat  manusia  menjadi  manusia.  Konsep  diri  akademis,  cinta, kebencian  dll  ada  di  area  ini.  Perilaku  afektif  dapat  diberikan  kepada  siswa  hanya dengan menjadi teladan. Membuat siswa memperoleh perilaku afektif yang sangat sulit diberikan,  merupakan  tugas  terpenting  sekolah.  Terdiri  dari  tahapan  menerima, bereaksi,  mengapresiasi,  mengorganisasikan,  dan  mendeskripsikan.  Afektif  lebih
berkaitan  dengan  psikis,  jiwa,  dan  rasa  daripada  kognitif.  Kecerdasan  ini  mencakup sikap (seperti menikmati, menghormati), penghargaan (seperti hadiah, hukuman), nilai (seperti moral, sosial), dan emosi (seperti senang, sedih) (Haryadi & Aripin, 2015).
Oleh  karena  itu,  penilaian  afektif  adalah  proses  pembelajaran  tentang bagaimana  seseorang  bersikap  dan  bertindak  di  lingkungan  sosialnya.  Penilaian  ini juga  dapat  mencakup  emosi,  perasaan,  dan  stabilitas  emosi  seseorang.  Penilaian afektif  biasanya  dilakukan  dengan  memberikan  tantangan  yang  memeras  emosi seseorang. Jika ia berhasil dalam hal yang bersangkutan, ia akan dinilai dengan baik, tetapi jika hasilnya buruk, tindakan yang paling tepat akan diambil.
Berdasarkan  uraian  tentang  pendidikan  seni  khususnya  seni  musik,  musik adalah pendidikan yang menawarkan kemampuan untuk mengekspresikan diri secara tepat,  mengembangkan  kepribadian  diri  sendiri,  dan  dengan  musik  siswa  dapat mengekspresikan diri dengan mudah dan mengambil peran aktif dalam operasi. Musik juga  membantu  dalam  desain  pengembangan  karakter  siswa,  membangun  emosi kecantikan,  menumbuhkan  emosi  jujur,  disiplin,  dan  berpikir  kreatif,  serta  membantu mereka mengembangkan kreativitas (Fitriani, 2023).
Selain  seni  musik,  pembelajaran  seni  tari  dapat  meningkatkan  kecerdasan emosional  anak  usia  dini  dengan  cara  berikut:  (1)  munculnya  rasa  bangga,  (2) munculnya  sifat  pemberani,  (3)  kemampuan  untuk  mengendalikan  emosi,  (4) kemampuan  untuk  mengasah  kehalusan  budi,  (5)  kemampuan  untuk  menumbuhkan rasa  bertanggung  jawab,  (6)  kemampuan  untuk  menumbuhkan  rasa  mandiri,  (7) kemampuan  untuk  berinteraksi  dengan  orang  lain,  (8)  prestasi  yang  baik,  (9) kemampuan  untuk  mengembangkan  ide,  dan  (10)  menjadi  anak  yang  kreatif (Kusumastuti,  2009).  Menurut  (Yetti,  2012)  pembelajaran  seni  gerak  tari  memiliki ngaruh  positif  terhadap  kecerdasan  emosional  siswa.  Kemampuan  motorik  atau keterampilan gerak tari yang tinggi akan membantu memantau perasaan emosi, yang berdampak positif pada perkembangan kecerdasan emosional anak.
Dengan  diterapkannya  pembelajaran  seni  pada  siswa  akan  membentuk karakter  siswa  (Hermanu,  2020).  Seperti  contohnya  pada  saat  pelajaran  seni  siswa akan  dilatih  bertanggung  jawab,  tepat  waktu,  dan  kerja  kelompok.  Dengan  demikian perilaku-perilaku baik akan dapat melekat pada siswa sejak dini. Hal ini didukung oleh (Yulianti  dkk.,  t.t.)  dengan  mengenalkan  dan  memberikan  pemahaman  serta penerapan  tentang  pembelajaran  seni  tari  tradisional  kepada  siswa,  dapat  memupuk dan  membentuk  sikap  mental  mereka  karena  masing-masing  tarian  memiliki  makna dan arti yang unik. Makna tersirat dari tarian ini akan mempengaruhi bagaimana siswa bersikap,  bertindak,  dan  berperilaku,  yang  pada  gilirannya  membentuk  sikap  mental mereka (Yulianti dkk., t.t.).

## Pendidikan seni untuk aspek psikomotorik
Ciri-ciri  aspek  psikomotorik  ini  berkaitan  dnegan  hal-hal  yang  memerlukan koordinasi  otak  dan  otot.  Pada  tahap  ini  difokuskan  bagaimana  menggunakan  otot secara  lebih  efektif  dalam  waktu  singkat.  Ciri-ciri  area  psikomotorik  dapat  diukur dengan  mudah  dan  simultan.  Penting  untuk memeriksa  penanda perilaku  area  afektif untuk  hal  ini.  Terdiri  dari  rangsangan,  pembuatan  dengan  panduan,  pembuatan keterampilan, tahapan penyesuaian dan penciptaan.
Seni  memainkan  peran  penting  dalam  perkembangan  psikomotor  anak  siswa. Melalui seni, anak-anak dapat meningkatkan kreativitas, imajinasi, keterampilan sosial, dan  keterampilan  kognitif  dan  psikomotorik  mereka.  Pada  dasarnya  ketiga  aspek tersebut  baik  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  saling  berkaitan.  Perkembangan psikomotorik  tidak  hanya  mempengaruhi  kemampuan  fisik  anak,  tetapi  juga perkembangan  sosial,  kognitif,  dan  emosinya.  Ini  termasuk  kemampuan  untuk berkomunikasi  dengan  lebih  baik  melalui  gerakan,  berinteraksi  dengan  orang  lain, meningkatkan pemikiran, lebih mengenal diri sendiri, dan lebih baik mengekspresikan diri.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Aspek  psikomotorik  dapat  diterapkan  dengan  praktik  langsung  pembelajaran seni,  seperti  seni  rupa,  seni  drama,  seni  rupa,  seni  musik  dan  seni  lainnya.  Selain pelajaran  teori,  pelajaran  praktik  yang  memerlukan  tindakan  dan  Gerakan  ini  sangat diminati  oleh  siswa.  Siswa  menjadi  lebih  bersemangat  dan tidak  bosan  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  praktik  juga  dapat  memberikan  pengalaman  yang  berkesan bagi siswa.
Hasil  penelitian  (Sari  &  Pamungkas,  2022)  yang  menerapkan  pembelajaran seni  rupa  memiliki  dampak  positif  terhadap  siswa.  Hal  ini  dapat  melatih  ketrampilan siswa  dalam  membentuk,  menggunting,  menempel,  mewarnai  dan  lain  sebagianya. Selain  itu,  siswa  diajarkan  berkreatifitas  dan  berimajinasi  untuk  menghasilkan  seni yang sesuai dengan minat dan bakat mereka.
Selain  itu  diperlukan  kreatifitas  pendidik  untuk  memilah  dan  memilih  kegiatan yang  tepat  terhadap  peserta  didik  khususnya  saat  praktik  pembelajaran  seni.  Jika diperlukan guru maupun pendidik dapat menciptakan media yang dapat meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  aspek  psikomotoriknya  (Ardipal  dkk.,  2020)  dan  (Yuwono, 2016) .

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian pembahasan di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwasanya Pendidikan  seni  di  sekolah  untuk  siswa  sangat  penting  diterapkan  guna  untuk mengasah  cara  berpikir  siswa  baik  dalam  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Dengan  pembelajaran  seni  siswa  memperoleh  banyak  pengetahuan,  pengalaman, ketrampilan  yang  menyenangkan.  Hal  tersebut  dapat  membantu  guru  dalam membangkitkan  minat  dan  motovasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun penerapan Pendidikan seni sebaiknya ditekankan tidak hanya pada aspek kognitif saja melainkan  aspek  lainnya  seperti  aspek  afektif  dan  psikomotorik.  Dengan  demikian, harapannya  dengan  terasahnya  ketiga  aspek  tersebut  siswa  dapat  lebih  siap  dan matang  saat  sudah  dewasa  nanti  dalam  menjalani  kehidupan  yang  baik, terarah,  dan bermanfaat.

## DAFTAR RUJUKAN
Ambarwangi,  S.  (2013). PENDIDIKAN  MULTIKULTURAL  DI  SEKOLAH  MELALUI PENDIDIKAN SENI TRADISI . 13 (1).
Ardipal,  A.,  Machfauzia,  A.  N.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar Menggunakan Literasi Musik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 899 –906. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.375
Bamford,  A.,  &  Wimmer,  M.  (2012). The  Role  of  Arts  Education  in  Enhancing  School Attractiveness: A literature review . Fatmawati, R., Sulaeman, O., & Pramanik, N. D. (t.t.). Pengaruh penggunaan metode bernyanyi  terhadap  kemampuan  mengingat  lambang  bilangan  pada  anak  usia dini .
Fitriani,  A.  Y.  (2023). PENTINGNYA  PEMBELAJARAN  SENI  MUSIK  DALAM PERKEMBANGAN USIA SEKOLAH DASAR . 08 .
Haryadi, T., & Aripin, A. (2015). Melatih Kecerdasan Kognitif, Afektif, dan Psikomotorik Anak  Sekolah  Dasar  Melalui  Perancangan  Game  Simulasi  “Warungku.” ANDHARUPA: Jurnal Desain Komunikasi Visual & Multimedia , 1 (02), 122 –133. https://doi.org/10.33633/andharupa.v1i02.963
Hermanu, D. (2020). Pentingnya Penerapan Merdeka Belajar Sejak Dini . Irawana,  T.  J.,  &  Desyandri,  D.  (2019).  SENI  MUSIK  SERTA  HUBUNGAN PENGGUNAAN PENDIDIKAN SENI
MUSIK UNTUK MEMBENTUK KARAKTER  PESERTA  DIDIK  DI  SEKOLAH  DASAR. EDUKATIF :  JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 1 (3), 222 –232. https://doi.org/10.31004/edukatif.v1i3.47 Kamtini,  K.,  &  Sitompul,  F.  A.  (2019).  Pengaruh  Metode  Bernyanyi  terhadap Kemampuan Mengingat Huruf dan Angka pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi :
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 141.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.295 Kusumastuti,  E.  (2009). PENINGKATAN  KECERDASAN  EMOSIONAL  (EMOTIONAL QUOTION) ANAK USIA DINI MELALUI PENDIDIKAN SENI TARI . 2 . Madina,  A.,  Ardipal,  A.,  Hakim,  R.,  &  Miaz,  Y.  (2021).  Pendidikan  Karakter  dalam Pelaksanaan  Pembelajaran  Seni  Musik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5), 3134 –3141. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1293
Mayar,  F.,  Fitri,  R.  A.,  Isratati,  Y.,  Netriwinda,  N.,  &  Rupnidah,  R.  (2022).  Analisis Pembelajaran Seni melalui Finger painting pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 2795 –2801.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.1978
Nasution,  R.  A.  (2016). PEMBELAJARAN  SENI  MUSIK  BAGI  PENGEMBANGAN KOGNITIF ANAK USIA DINI . 1 .
Nugraheni,  T.,  &  Pamungkas,  J.  (2022).  Analisis  Pelaksanaan  Pembelajaran  Seni Pada  PAUD. Early  Childhood  Research  Journal  (ECRJ) , 5 (1),  20 –30. https://doi.org/10.23917/ecrj.v5i1.18689
Sabri, I. (t.t.). Peran Pendidikan Seni Di Era Society 5.0 untuk Revolusi Industri 4.0 . Sari,  S.  P.,  &  Pamungkas,  J.  (2022).  Penerapan  Pembelajaran  Seni  Rupa  Berbasis Agama  Islam  Pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 6 (6), 7253 –7263. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.2872
Sunarto, S. (2018). PENGEMBANGAN KREATIVITAS-INOVATIF DALAM PENDIDIKAN  SENI  MELALUI  PEMBELAJARAN  MUKIDI. Refleksi  Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (2). https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2348 Tataroglu, E. (2012). Evaluation of Visual Arts Lesson Gains According to the Learning Steps  of  Cognitive,  Affective  Psychomotor  Areas. European  Journal  of Educational Research , 1 (2), 65 –83. https://doi.org/10.12973/eu-jer.1.2.65 Yetti,  E.-.  (2012).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Kemampuan  Gerak  Tari Terhadap  Kecerdasan  Emosional  Anak  Usia  Dini. Panggung , 22 (2). https://doi.org/10.26742/panggung.v22i2.63
Yulianti, N., Sya’idah, N., & Mayar, F. (t.t.). Pentingnya Penerapan Pembelajaran Seni Tari dalam Membentuk Mental Siswa di Kelas 3 Sekolah Dasar .
Yuwono, P. H. (2016). PENGEMBANGAN INTELEGENSI MUSIKAL SISWA MELALUI PEMBELAJARAN MUSIK DI SEKOLAH . 1 .
Zhou, M., & Brown, D. (t.t.). Arts Integration in Elementary Curriculum .