## IMPLEMENTASI MULTIMEDIA-PEMBELAJARAN IPA BIOLOGI MODEL PBL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

## IMPLEMENTATION OF MULTIMEDIA-LEARNING SCIENCE BIOLOGY PBL MODEL TO IMPROVE STUDENT LEARNING OUTCOMES
Meike Paat 1* , Yohanes Bery Mokalu 2, , Ester Caroline Wowor 3 , Widya Anjelia Tumewu 4 , Rillya Arundaa 5

## A BSTRACT
The  research  aims  to  improve  the  learning  outcomes  of  grade  9.7  students  of Manado  7  Public  Middle  School  through  the  implementation  of  problem  based learning  multimedia  learning  models.  The  lack  ability  of  students  to  think, understand,  and  solve  problems,  exacerbated  by  the  situation  after  the  Covid-19 pandemic resulted in disrupted learning activities, so learning multimedia is needed that can optimize learning outcomes and facilitate the learning process. Using the classroom  action  research  method,  the  research  subjects  were  34  students. Conducted  in  two  cycles  with  four  stages:  planning,  action,  observation,  and reflection. Data were analyzed using the formula P= / x100%. The results of the analysis  show  an  increase  in  learning  outcomes,  as  well  as  the  ability  to  solve problems. This increase can be seen from the increase in classical completeness in each  cycle,  from  an  average  of  65  cycles  I  to  82  in  cycle  II.  Increasing  the percentage  of  learning  outcomes  is  26%.  The  number  of  students  fulfilling  the minimum  completeness  criteria  is  67%  or  23  students  (cycle  I),  to  94%  or  32 students (cycle II). Student completeness from cycle I to cycle II increased by 27%.
Keywords : Learning Multimedia, Model PBL, Science Biology

## 1. PENDAHULUAN
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  1  Ayat  1  menyatakan pendidikan  di  Indonesia  adalah  sebuah  proses  sistematis  yang  direncanakan  dengan  sadar  untuk menyediakan lingkungan belajar yang efisien dan efektif. Tujuan utamanya yaitu mengembangkan dan meningkatkan  potensi  siswa,  baik  dalam  aspek  softskills  maupun  hardskills,  agar  mereka  dapat mengoptimalkan  kehidupan  mereka,  termasuk  dalam  hal  keagamaan,  akhlak  mulia,  kepribadian, pengendalian diri, keterampilan, kecerdasan, dan kebiasaan yang berfaedah bagi diri sendiri, orang lain, masyarakat, bangsa dan negara. Proses ini dijalankan melalui pembelajaran, pelatihan, atau penelitian, dengan tujuan untuk memaksimalkan potensi siswa. [1] [2]
Pendidikan memiliki peran awal yang sangat signifikan dalam mengoptimalkan taraf hidup suatu bangsa. Melalui proses pendidikan, seseorang dapat mengoptimalkan tingkat kognitifnya, memperluas pengetahuannya,  dan  meningkatkan  kapasitasnya.  Pendidikan  dapat  dijadikan  tolok  ukur  untuk mengukur kualitas sumber daya manusia dengan menginisiasi lingkungan belajar yang efektif, aktif dan menyenangkan, sehingga siswa dapat mengembangkan potensi serta kepribadian mereka secara positif. Selain  itu,  pendidikan  berperan  dalam  mengembangkan  potensi  intelektual  dan  emosional  individu, membantu  mereka  menjadi  pribadi  yang  lebih  baik,  serta  mempersiapkan  kualitas  sumber  daya manusia. [3]
1* Universitas Negeri Manado Jalan Kampus Unima, Minahasa, Indonesia meikepaat@unima.ac.id
2 Universitas Negeri Manado Jalan Kampus Unima, Minahasa, Indonesia yohanesmokalu@unima.ac.id
3 Universitas Negeri Manado Jalan Kampus Unima, Minahasa, Indonesia esterwowor@unima.ac.id
4 Universitas Negeri Manado Jalan Kampus Unima, Minahasa, Indonesia widyaanjeliatumewu@unima.ac.id
5 Universitas Sam Ratulangi Bahu, Malalayang, Manado, Indonesia rill@unsrat.ac.id
Pendidikan merupakan landasan utama dalam pembangunan bangsa dan negara, serta merupakan kunci  penting  untuk  mencapai  kemajuan  di  berbagai  sektor  kehidupan.  Dalam  konteks  pendidikan, perhatian utama difokuskan pada proses pembelajaran yang efektif dan efisien, terutama menghadapi tantangan  zaman  modern  yang  terus  berkembang  pesat.  Peningkatan  kualitas  pendidikan  menjadi sebuah  keharusan  mendesak  agar  dapat  mencetak  generasi  penerus  yang  berkompeten,  kreatif,  dan mampu bersaing secara global. [4] Salah satu mata pelajaran yang mempunyai posisi esensial dalam dunia pendidikan  adalah  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA),  terutama  disiplin  Biologi.  Pembelajaran  Biologi ditingkat sekolah menengah pertama (SMP) mempunyai peran krusial dalam menciptakan pemahaman siswa  mengenai  aspek-aspek  kehidupan,  lingkungan,  dan  hubungan  antara  makhluk  hidup  dengan lingkungannya. Oleh karena itu, metode pembelajaran sangat berperan penting dalam mencapai tujuan tersebut. [5]
Dalam beberapa tahun terakhir, salah satu model pembelajaran yang mendapat perhatian adalah Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem-Based  Learning/PBL).  PBL  menempatkan  siswa  sebagai subjek aktif dalam proses pembelajaran, di mana mereka dihadapkan pada permasalahan konkret dan didorong  untuk  mencari  solusi  berdasarkan  pemahaman  dan  pengetahuan  yang  mereka  miliki  serta kembangkan. Melalui model pembelajaran ini, siswa didorong untuk menjadi pembelajar mandiri dan kritis,  serta  meningkatkan  kemampuan  berpikir  analitis  mereka.  Di  era  digital  seperti  sekarang, multimedia menjadi sarana yang potensial untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran. Penggunaan multimedia  dalam  proses  pembelajaran  dapat  menyajikan  materi  secara  menarik,  interaktif,  dan mendalam,  sehingga  membantu  mempermudah  pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep  yang diajarkan. [6] [7]
Berdasarkan  pentingnya  model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL)  dan  potensi  multimedia dalam  proses  pembelajaran,  penelitian ini  memiliki tujuan  untuk menyelidiki  dan  menganalisis,  serta melaksanakan  penerapan  Multimedia-Pembelajaran  IPA  Biologi  Model  PBL  sebagai  upaya  untuk meningkatkan hasil belajar siswa di SMPN 7 Manado. melalui pendekatan ini, diupayakan siswa mampu untuk  lebih  aktif  dan  bersemangat  dalam  belajar  IPA  Biologi,  serta  mencapai  pemahaman  dan  hasil belajar yang lebih optimal. [7]

## 2. KAJIAN PUSTAKA
PBL adalah pendekatan pembelajaran yang sangat direkomendasikan karena dapat menciptakan pembelajaran yang lebih bermakna. Dengan Problem Based Learning (PBL), siswa akan terlibat dalam pemecahan permasalahan, sehingga mereka akan menerapkan pengetahuan yang dimiliki atau mencari pengetahuan yang diperlukan. Dengan kata lain, pembelajaran terjadi dalam konteks penerapan konsep. Hal  ini  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan  bisa  ditingkatkan  saat  siswa dihadapkan pada  kondisi  dimana  konsep  dapat  diaplikasikan  melalui  praktik. [8] Dalam  situasi  PBL,  siswa mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan secara bersamaan serta menerapkannya dalam konteks yang  relevan.  Artinya,  apa  yang  mereka  pelajari  terkait  dengan  situasi  nyata,  bukan  hanya  teoritis semata.  Sehingga,  permasalahan  yang  timbul  dalam  mengaplikasikan  suatu  konsep  atau  teori  dapat mereka temui dan selesaikan saat proses pembelajaran berlangsung. [9]
Media pembelajaran memiliki peran sentral dalam menunjang kelancaran proses pembelajaran. Pemanfaatan media pembelajaran yang efektif dan tepat berperan penting dalam memfasilitasi proses penyampaian materi pelajaran, meningkatkan minat siswa, menciptakan kondisi belajar yang bahagia, mendorong  motivasi  dan  semangat  siswa  dalam  proses  belajar.  Tujuan  akhirnya  adalah  untuk meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  pembelajaran,  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat secara signifikan. [10] [11]
Model PBL adalah pendekatan pembelajaran yang berpotensi meningkatkan hasil belajar siswa, terutama dalam situasi pasca pandemi Covid-19, di mana proses pembelajaran menghadapai berbagai bentuk,  baik  tatap  muka  (luring),  daring,  maupun  kombinasi  keduanya  (blended  learning),  dengan menggunakan  bantuan  multimedia.  Model  PBL  menempatkan  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran (Student-centered), memberikan pengalaman belajar langsung kepada mereka. Model PBL melibatkan siswa bukan hanya menjadi penerima pasif informasi, melainkan sebagai partisipan aktif dalam proses pembelajaran,  di  mana  mereka  dapat  mengembangkan  pemahaman  ilmu  pengetahuan  secara  aktif. Siswa bukan hanya mengerti konsep dasar yang berhubungan dengan masalah, tetapi juga mendapatkan pengalaman langsung dalam menerapkan metode ilmiah untuk memecahkan masalah dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan berpikir tingkat tinggi. [12]
Pendekatan  ini  menandai  suatu  inovasi  dalam  pendidikan  yang  bertujuan  untuk  memfasilitasi pemahaman  secara  komprehensif  mendalam  dan  menyeluruh  bagi  siswa  melalui  pembelajaran  yang bersifat  praktik  dan  empiris.  Multimedia  dengan  model  PBL  menjadi  alat  yang  bermanfaat  dalam menyampaikan dan menyajikan pesan secara sistematis dan terencana, menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, dan memungkinkan siswa untuk mengoptimalkan proses pembelajaran secara efektif. [13] Dalam  dunia  pendidikan,  multimedia  telah  menjadi  objek  umum  yang  sering  dimanfaatkan  untuk mendukung  proses  pembelajaran.  Pemanfaatan  multimedia  dalam  pembelajaran  melibatkan  berbagai bentuk  teknologi  seperti  video,  audio,  teks,  radio,  televisi,  animasi,  foto,  dan  ilustrasi,  yang dikombinasikan untuk menciptakan pengalaman belajar yang efektif dan efisien. Integrasi beragam jenis media ini bertujuan agar pesan yang disampaikan dapat tersampaikan dengan lebih efektif dan efisien kepada para pembelajar. [14] [15]

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  7  Manado,  yang  berfokus  pada  Siswa  kelas  9.7  yang berjumlah 34 orang, dengan subjek materi tentang pewarisan sifat pada makhluk hidup. Penelitian ini dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  2022.  Pendekatan  penelitian  dimulai  dengan  melakukan wawancara dan observasi terhadap siswa dan guru, serta mengamati proses pembelajaran di dalam kelas untuk  mengidentifikasi  permasalahan  yang  muncul.  Selanjutnya,  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan sebagai solusi untuk mengatasi permasalahan yang ada secara konkret.
Langkah-langkah yang dilaksanakan pada penelitian ini yaitu:
Tahap awal perencanaan meliputi wawancara dan observasi untuk mengetahui permasalahan dan kebutuhan yang ada di kelas. Tahap ini terdiri dari lima tahapan sebagai berikut:
a)   Mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
b)   Menyusun instrumen penelitian untuk siswa.
c)    Mempersiapkan multimedia pembelajaran yang mencakup animasi, video, teks, dan gambar yang ada dalam pembelajaran.
d)    Mengembangkan  langkah  pembelajaran  menggunakan  Model Problem-Based  Learning dengan memanfaatkan multimedia.
e)   Menyusun angket dan soal tes untuk menguji proses dan hasil belajar.
Tindakan  dilakukan  dengan  menjalankan  rencana  pembelajaran  yang  telah  dirancang  dengan memanfaatkan  multimedia  berdasarkan  Model  PBL.  Observasi  atau  Pengamatan  dilakukan  untuk mengetahui  dan  mengevaluasi  hasil  dari  tindakan  tersebut  dengan  menggunakan instrumen  observasi yang telah disediakan untuk siswa. Refleksi terdiri dari tiga tahapan, yaitu:
a)  Melakukan  evaluasi  pada  tindakan  di  siklus  I  berdasarkan  informasi  dan  data  yang  telah dikumpulkan.
b) Menganalisis hasil evaluasi yang sudah dilaksanakan pada siklus I.
c) Jika masih ditemukan permasalahan, dimana lebih dari 50% siswa belum memahami materi yang diberikan, maka selanjutnya dilakukan tindakan pada siklus berikutnya. Namun, apabila tidak  ditemukan  permasalahan  yang  signifikan,  penelitian  tindakan  kelas  ini  tidak  akan dilanjutkan dan selesai pada siklus tersebut. [10] [16]
P = (F / N) x 100% merupakan rumus persentase. [17]

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  melibatkan  presentasi  temuan  penelitian  dan  analisisnya  dengan pendekatan  ilmiah.  Penelitian  ini  diterapkan  pada  SMP  Negeri  7  Manado,  melibatkan  34  siswa  dari kelas 9.7 sebagai subjek penelitian. Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa dan guru, serta observasi pada  proses  pembelajaran,  terungkap  beberapa  masalah  yang  muncul  dalam  pembelajaran  pasca pandemi Covid-19.
Masalah-masalah  tersebut  meliputi  penurunan  hasil  belajar  siswa  karena  kesulitan  beradaptasi dengan  pembelajaran  setelah  terjadinya  pandemi  Covid-19  yang  mengubah  banyak  kebiasaan  dalam menjalani kehidupan terutama dalam proses pembelajaran, kurangnya sarana-prasarana dan sinyal yang stabil, kurangnya variasi dan daya tarik dalam proses pembelajaran baik secara daring maupun luring yang  menyebabkan  siswa  cenderung  kurang  aktif,  serta  kekurangan  implementasi  multimedia pembelajaran yang menarik, menyenangkan, efektif, dan efisien. Keberadaan multimedia pembelajaran yang mampu memicu minat siswa untuk belajar menjadi sangat penting, di mana multimedia tersebut harus  mampu  mengidentifikasi  dan  menyelesaikan  permasalahan  nyata  yang  dihadapi  atau  dipelajari oleh siswa itu sendiri.
Oleh  karena  itu,  peneliti  melaksanakan  penelitian  ini  dalam  rangka  mendapatkan  solusi  dan jawaban  atas  masalah-masalah  yang  ada.  Dalam  siklus  pertama  penelitian,  digunakan  multimedia pembelajaran  IPA  biologi  dengan  pendekatan  PBL  (Problem-Based  Learning)  yang  dirancang  oleh peneliti. Multimedia ini bertujuan untuk mempermudah proses pembelajaran dan juga berfungsi sebagai sarana untuk mengukur taraf keterlibatan siswa dalam proses belajar, serta mengevaluasi keterampilan berpikir  dan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Hasil  tersebut  memperlihatkan  meningkatnya  hasil belajar siswa sesudah menerapkan multimedia pembelajaran model PBL.
Tabel 1. Hasil Implementasi Multimedia Pembelajaran IPA Biologi Model PBL di SMP Negeri 7
Manado Keterangan Peningkatan Hasil Belajar Siklus I Siklus II Jumlah siswa tuntas 23 32 Persentase ketuntasan klasikal  67% 94% Nilai rata-rata 65 82
Pada siklus I, dilakukan tindakan serta diikuti oleh tes akhir dengan tingkat ketuntasan klasikal sejumlah 67% atau 23 siswa dari total 34 siswa berhasil mencapai ketuntasan belajar. Individu siswa menunjukkan  bahwa  11  siswa  atau  33%  dari  siswa  belum  mencapai  nilai ketuntasan  belajar  klasikal (76),  dengan  nilai  rata-rata  65.  Dari  temuan  ini,  peneliti  melanjutkan  ke  tahap  siklus  II  melalui
pelaksanaann observasi dan evaluasi pada kesalahan serta kekurangan yang teridentifikasi pada siklus I. Beberapa masalah di siklus I mencakup ketidakbiasaan siswa terhadap model PBL dan pembelajaran dengan multimedia yang membuat siswa menjadi tidak fokus dan kurang termotivasi.
Pada  siklus  II,  hasil  penelitian  ini  melibatkan  analisis dan  evaluasi  dari masalah-masalah  yang muncul dilihat  dari  lembar  observasi  siklus  I  dan  saran  dari  pengamat. Peneliti  melakukan  perbaikan dan  pendekatan  lebih  lanjut,  memotivasi  serta  memfasilitasi  siswa  yang  menghadapi  kesulitan  dalam proses pembelajaran. Beberapa masalah siswa yang diatasi meliputi ketidakfamiliaran dan kurangnya penguasaan  penggunaan  multimedia  pembelajaran,  ketidakfokusan,  kekurangan  motivasi,  kurang pemahaman, dan ketidakbiasaan dalam memanfaatkan model PBL. Pada tindakan siklus II ini, peneliti menggunakan multimedia pembelajaran yang disusun sesuai dengan sintaks model PBL serta pedoman penerapannya.
Hasil  evaluasi  pada  siklus  II  memperlihatkan  bahwa  94%  siswa  berhasil  mencapai  ketuntasan belajar klasikal, yaitu sejumlah 32 siswa dan nilai rata-ratanya sebesar 82. Hanya dua siswa yang belum mencapai  ketuntasan  karena  masalah  absensi  yang  terkait  dengan  kondisi  kedua  siswa  tersebut  yang sedang  sakit.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  siklus  II,  peneliti  memutuskan  untuk  tidak  melanjutkan penelitian ke siklus berikutnya, karena setelah dilakukan pendekatan, fasilitasi, serta motivasi kepada siswa  yang  memiliki  kesulitan  dalam  belajar.  Masalah  pada  siklus  ini  telah  diatasi  seperti  kurangnya penguasaan penggunaan multimedia, kurangnya kefamiliaran dengan berbagai multimedia, kurangnya motivasi, kurangnya pemahaman, ketidakbiasaan dengan pembelajaran model PBL, sehingga penelitian ini berakhir pada siklus II. Melalui penerapan multimedia pembelajaran dengan model PBL dan tindakan yang terencana, terstruktur, dan sistematis, hasil belajar siswa berhasil meningkat dari nilai rata-rata 65 pada awal penelitian (siklus I) menjadi 82 pada siklus II dengan peningkatan nilai rata-rata sebesar 17 poin atau 26% dari siklus I, dan siswa yang mencapai nilai ketuntasan klasikal meningkat dari 67% atau 23 siswa pada siklus I menjadi 94% atau 32 siswa pada siklus II dengan peningkatan keseluruhan sebesar 27% atau sebesar 31% jika dilihat dari peningkatan pada siklus I.
Hasil  penelitian  ini  ditunjang  oleh  penelitian  lain  yang  menyatakan  bahwa  PBL  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara  signifikan,  terutama  dalam  keterampilan  proses  sains  dan kemampuan  pemecahan  masalah.  Implementasi  multimedia  dalam  PBL  juga  terbukti  berpengaruh positif  pada  hasil  belajar  siswa  dengan  berbagai  materi  ajar  dan  konsep  pembelajaran.  penelitian  ini berhasil mengungkapkan bahwa implementasi model PBL dengan dukungan multimedia pembelajaran mampu memaksimalkan hasil belajar siswa. Berbagai masalah dalam pembelajaran dapat diatasi melalui pendekatan  yang  tepat  dan  perbaikan  yang  terencana.  Penelitian  ini  memberikan  kontribusi  penting dalam mengatasi tantangan pembelajaran pasca pandemi Covid-19, dengan membuktikan bahwa model pembelajaran  yang  relevan  dan  teknologi  multimedia  yang  tepat  dapat  mengoptimalkan  efektivitas pembelajaran dan hasil belajar siswa. Sejalan dengan penelitian oleh Gulo (2022) Pada siklus I tes hasil belajar  menunjukkan  nilai  rerata  64,52,  yang termasuk  dalam  kategori  cukup.  Persentase  siswa  yang tuntas belajar yaitu 62,5%, sementara siswa yang tidak mencapai ketuntasan belajar yaitu 37,5%. Pada siklus kedua, tes hasil belajar menunjukkan rata-rata nilai 88,69, yang masuk ke dalam kategori baik sekali. Persentase ketuntasan belajar meningkat menjadi 87,5%, sehingga mencapai target ketuntasan belajar  sebesar  75%. [18] Ditunjang  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Agustina,  dkk.  (2018) mengungkapkan  bahwa  pada  siklus  pertama,  nilai  aktivitas  guru  mencapai  26,  yang  masuk  dalam kriteria baik, begitu juga dengan aktivitas siswa yang mencapai nilai 25,5 juga tergolong dalam kriteria baik.  Namun,  hasil  belajar  siswa  hanya  mencapai  63,64%,  yang  menunjukkan  bahwa  masih  belum mencapai  kriteria  tuntas.  Pada  siklus  kedua,  terjadi  peningkatan  dalam  nilai  aktivitas  guru  yang mencapai  27,  yang  tetap  termasuk  dalam  kriteria  baik.  Sementara  itu,  nilai  aktivitas  siswa  juga meningkat menjadi 27, yang masih dalam kriteria baik. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan yang signifikan,  mencapai  81,82%  dan  telah  mencapai  kriteria  tuntas. [19] Sejalan  dengan  penelitian  yang
dilaksanakan  oleh  Lelamula  dkk.  (2022)  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menguji  pengaruh  dari penerapan  model  PBL  melalui  media  berbasis  power-point  pada  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA Biologi. Metode penelitian yang dipakai yaitu eksperimen semu dengan desain non-equivalent control group. Partisipan penelitian terdiri dari dua kelas, yaitu kelas 7A (eksperimen) yang terdiri dari 20 siswa, dan kelas 7B (kontrol) yang juga terdiri dari 20 siswa. Pengumpulan data dilaksanakan melalui pretest dan posttest. Hasil memperlihatkan bahwa hasil belajar kelas eksperimen memiliki rerata nilai sebesar 29,7,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  hanya  17,95.  Setelah  dilakukan  analisis,  didapati  nilai  thitung sebesar 5,74, yang melebihi nilai ttabel yaitu 2,024. Dengan demikian,  bisa dinyatakan bahwa model PBL dengan menggunakan media pembelajaran berpengaruh positif pada hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA Biologi di SMP Bintang Laut Tobelo. [20] Ditunjang juga oleh penelitian yang dilaksanakan oleh Widura, dkk. (2021) Dari hasil penelitian terlihat bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA di kelas IV. Pada tahap pra siklus, hasil belajar IPA berada dalam kategori rendah dengan nilai 64,1. Kemudian, nilai hasil belajar meningkat menjadi kategori sedang dengan nilai 78,43 pada siklus I. Pada tahap berikutnya, yaitu siklus II, hasil belajar mencapai kategori tinggi dengan nilai 85,93. Persentase hasil belajar dan tingkat ketuntasan belajar siswa telah memenuhi indikator keberhasilan penelitian. Berdasarkan temuan ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  IV.. [21] Ditunjang  juga  dari  hasil penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Pratiwi  dan  Mawardi  yang  menunjukkan  bahwa  data  penelitian tentang kemampuan berpikir kritis dikumpulkan melalui lembar observasi, sementara data hasil belajar dikumpulkan  melalui  tes  hasil  belajar.  Hasil  penelitian  memperlihatkan  model  pembelajaran  PBL dengan bantuan media pembelajaran audio visual efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa dan kemampuan  berpikir  kritis, hasil  pengamatan  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis pada setiap siklusnya, dan hasil penelitian menunjukkan bahwa semua siswa mencapai ketuntasan belajar (100%), dengan rata-rata nilai kelas sebesar 88,4. [22]
Berdasarkan  hasil-hasil  penelitian  tersebut  menunjang  penelitian  yang  dilaksanakan  dengan menerapkan multimedia pembelajaran IPA biologi dengan menggunakan model problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 5. KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan multimedia dalam pembelajaran model  PBL  pada mata  pelajaran  IPA  biologi  di SMP Negeri  7  Manado  pada  kelas  9,7  efektif  dalam mengatasi permasalahan yang timbul. Selain itu, penggunaan multimedia pembelajaran model PBL juga berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  setelah  mengalami  berbagai  perubahan  dan  permasalahan pasca pandemi Covid-19.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terima kasih ditujukan kepada Universitas Negeri Manado, SMP Negeri 7 Manado dan kepada semua pihak yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Yusuf,  N.  R.,  Bektiarso,  S.,  Sudarti,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  PBL  Dengan  Media  Google Classroom  Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa.  ORBITA:  Jurnal  Kajian,  Inovasi  dan Aplikasi Pendidikan Fisika. 6(2):230-5.
[2]  Kawuwung, F. R., & Paat, M. (2019). Analisis Angket Tanggapan Siswa Terhadap Implementasi Perangkat  Pembelajaran  Biologi  SMA  Kabupaten  Minahasa  Utara.  In  SEMINAR  NASIONAL BIOLOGI KEPULAUAN. (Vol. 1).
[3]  Hilir, A., & Kom, S. (2021). Teknologi pendidikan di abad digital. Penerbit Lakeisha.
[4]  Tampinongkol, N. N., Paat, M., & Lihiang, A. (2022). Pengembangan Media Audio Visual dengan Model Problem Based Learning (PBL) Berbasis Kearifan Lokal Sulawesi Utara pada Pembelajaran Biologi di SMA. JSPB BIOEDUSAINS, 3(2), 136-143.
[5]  Paat,  M.,  &  Mokalu,  Y.  B.  (2023).  Guru  dan  Pembelajaran  (Implementasi  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Mata Pelajaran Biologi). CV. Mitra Cendekia Media.
[6]  Melissa,  M.  M.  (2016).  Peningkatan  Kemandirian  Dan  Prestasi  Belajar  Matematika  Dengan Pendekatan Problem Based Learning (PBL) Di Kelas VII E SMP N 15 Yogyakarta. Jurnal Ilmiah Edukasi Matematika (JIEM), 2(1).
[7]  Sara,  Y.,  Paat,  M.,  Lihiang,  A.,  &  Taulu,  M.  L.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Praktikum  Biologi  Berbasis  Multimedia  di  Era  Covid-19  pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  2 Tondano. JSPB BIOEDUSAINS, 3(1), 49-58.
[8]  Kembuan,  G.,  Tumbel,  F.,  &  Paat,  M.  (2019).  Development  of  problem  based  learning  based student  worksheets  to  improve  student  learning  outcomes  in  Poigar  1  public  middle  school. Development, 4(5).
[9]  Paat,  M.,  Marentek,  E.  A.,  &  Pelenkahu,  N.  (2018).  Problem-Based  Instructional  Development Model  At  Senior  High  School  In  Manado,  North  Sulawesi,  Indonesia.  Journal  Of  Advanced Research in English & Education, 3(4), 15-24.
[10] Paat,  M.  (2022).  Implementasi  Multimedia  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Model  PBL  Melalui Google Classroom Di Jurusan Pendidikan Biologi Unima. Jurnal Ilmiah Mandala Education, 8(3).
[11] Tumewu,  W.  A.,  Wowor,  E.  C.,  &  Mokalu,  Y.  B.  (2023).  Minat  Belajar  Mahasiswa  dalam Penggunaan Infografis Sebagai Media Pembelajaran IPA Pada Pembelajaran Daring. SCIENING: Science Learning Journal, 4(1), 38-45.
[12] Lelamula, M. D., Sasinggala, M., & Paat, M. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Dengan Media Berbasis Power Point di Masa Pandemi Covid 19 terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA Biologi di SMP. SCIENING: Science Learning Journal, 3(1), 22- 27.
[13] Paat,  M.,  Tumbel,  F. M.,  &  Mokalu,  Y.  B.  (2022). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Bentuk Lagu Dengan Menggunakan Model PBL Pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup Di SMA Negeri 1 Motoling. SOSCIED, 5(2), 287-295.
[14] Mokalu, Y. B., Wowor, E. C., & Tumewu, W. A. (2022). Developing Instagram Application-Based Media  To  Optimize Student  Learning  Outcomes  Of  The  Natural  Science  Education  Department Unima. SOSCIED, 5(2), 230-237.
[15] Siregar, N., Sutopo, H., & Paat, M. (2019). Mobile Multimedia-based Batakologi Learning Model Development. Journal of Mobile Multimedia, 271-288.
[16] Paat, M., Kawuwung, F. R., & Mokalu, Y. B. (2021). Penerapan LKS model pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi SMPN 5 Tondano. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan), 5(2).
[17] Arikunto, S. (2021). Penelitian tindakan kelas: Edisi revisi. Bumi Aksara.
[18] Gulo, A. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar IPA. Educativo: Jurnal Pendidikan, 1(1), 334-341.
[19] Agustina, R. S., Ansori, I., & Yani, A. P. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Xi-Ipa3 Sman 1 Rejang Lebong. Diklabio: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi, 2(2), 80-85.
[20] Lelamula, M. D., Sasinggala, M., & Paat, M. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Dengan Media Berbasis Power Point di Masa Pandemi Covid 19 terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA Biologi di SMP. SCIENING: Science Learning Journal, 3(1), 22- 27.
[21] Widura,  I.  D.  G.  S.,  Bayu,  G.  W.,  &  Aspini,  N.  N.  A.  (2021).  Penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Profesi Guru, 4(2), 190-199.
[22] Pratiwi,  I.  (2022).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Audio  Visual  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa. Journal of Education Action Research, 6(3).