## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF UNTUK SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR

## K.S. Diputra
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
E-mail: sujendra.pgsd@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan yang bertujuan untuk mendeskripsikan  hasil perancangan multimedia pembelajaran tematik Kurikulum 2013  untuk siswa Sekolah Dasar Kelas  IV  yang  berkualitas  dan  siap  untuk  diimplementasikan  dalam  pembelajaran.  Data dikumpulkan  melalui  instrumen  penilaian  pakar  media  pembelajaran,  pakar  desain multimedia, dan pakar pembelajaran tematik. Multimedia diujicobakan secara perorangan dan kelompok  kecil  untuk  memperoleh  respon user .  Data  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif kuantitatif.  Hasil  penilaian  oleh  pakar  media  pembelajaran,  pakar  desain  multimedia,  dan pakar  pembelajaran  tematik,  menunjukkan  bahwa  multimedia  yang  dikembangkan  sudah berkualifikasi baik. Hasil uji perorangan yang dilakukan oleh Guru Kelas IV SD Laboratorium Undiksha menunjukkan bahwa multimedia berkualifikasi sangat baik, dan hasil uji kelompok kecil  diperoleh  bahwa  multimedia  berkualifikasi  baik.  Hal  itu  berarti  multimedia  yang dikembangkan sudah siap untuk digunakan secara publik.
Kata kunci: Kurikulum 2013, Multimedia, Tematik

## Abstract
This research belongs to Research & Development study which aims at describing the steps in designing multimedia of thematic-multimedia instructions in Curriculum 2013 for the fourth grade of elementray schools’ students which has quality and is ready to be implemented in classroom learning. The data of the quality was collected by conducting expert judgement by involving experts in learning media, multimedia, thematic learning. Multimedia  was tried out individually  and  in  a  small  group  to  collect  the  reponses  toward  the  multimedia  being developed. The  data  was  collected  by  scoring  rubric  in  which  the  data  was  analyzed  using descriptive  statistic.  The  results  in  expert  judgment  in  learning  media,  multimedia, thematic learning  show  that  the  multimedia  being  developed  had  good  quality.  individual  try  out  test was  conducted  by  teachers  of  four  grade  students  at  Laboratorium  Undiksha  Elementary School which show that the multimedia had very good quality, and the results in small group test show that the multimedia had good quality.
Keywords: Curriculum 2013, Multimedia, Thematic.

## PENDAHULUAN
Sejalan dengan perkembangan jaman, pembangunan dan teknologi, usaha peningkatan kualitas sumber daya manusia merupakan  hal  yang  sangat  penting. Peningkatan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas untuk menunjang pembangunan nasional serta mengimbangi kemajuan
IPTEK  merupakan  tugas  dari  pendidikan. Oleh  karena  itu,  sistem  pendidikan  sudah seharusnya  mengembangkan  prestasi  dan berbagai  macam  keterampilan  diantaranya kreativitas  dan  kesadaran  global  yang dikenal  dengan  “Kompetensi  Abad  21” (Soland,  Hamilton,  &  Stecher,  2013). Kompetensi  tersebut  diantaranya  adalah
kemampuan memanfaatkan teknologi informasi  dan  komunikasi  ( information  & communication  technology  literacy  skill ), keterampilan  berpikir  kritis  ( critical  thinking skill ),  keterampilan  memecahkan  masalah ( problem solving skill ), keterampilan berkomunikasi  secara  efektif  ( effective communication  skill )  dan  keterampilan berkolaborasi ( collaborate skill ) (Chaeruman,  2010).  Menyikapi  kebutuhan pendidikan Abad 21, pemerintah melakukan penyempurnaan  dalam  sistem  pendidikan nasional dengan memberlakukan Kurikulum 2013. Salah satu karakteristik pembelajaran di  Kurikulum  2013  adalah  memberlakukan pembelajaran  tematik  di  pembelajaran  di sekolah dasar untuk semua tingkatan kelas.
Pembelajaran  tematik  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat memberikan  pengalaman  bermakna  bagi peserta didik. Pembelajaran terpadu didefinisikan  sebagai  pembelajaran  yang menghubungkan berbagai gagasan, konsep, keterampilan,  sikap,  dan  nilai,  baik antar  mata  pelajaran  maupun  dalam  satu mata  pelajaran  (Permendikbud  No.  57, 2014).  Pembelajaran  Tematik  Kurikulum 2013  yang  disebut  dengan  pembelajaran tematik integratif memiliki pendekatan yang berbeda dengan pembelajaran tematik pada kurikulum  sebelumnya.  Pendekatan  yang digunakan untuk mengintegrasikan kompetensi  dasar  dari  berbagai  mata pelajaran yaitu intradisipliner, interdisipliner, multidisipliner, dan transdisipliner.
Pendekatan  intra  disipliner  adalah Integrasi  dimensi  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan secara utuh dalam setiap mata pelajaran  yang  integrasikan  melalui  tema. Inter disipliner yaitu menggabungkan kompetensi dasar-kompetensi dasar beberapa  mata  pelajaran  agar  terkait  satu sama lain seperti yang tergambar pada mata pelajaran  IPA  dan  IPS  yang  diintegrasikan pada  berbagai  mata  pelajaran  lain  yang sesuai.  Hal  ini  tergambar  pada  Struktur Kurikulum  SD  untuk  Kelas  I-III  tidak  ada mata  pelajaran  IPA  dan  IPS  tetapi  muatan IPA  dan  IPS  terintegrasi  ke  mata  pelajaran lain  terutama  Bahasa  Indonesia.  Multi Disipliner adalah pendekatan tanpa menggabungkan kompetensi dasar
sehingga  setiap  mata  pelajaran  masih memiliki kompetensi dasarnya sendiri, yang tergambar pada Mata Pelajaran IPA dan IPS yang  berdiri  sendiri  di  kelas  IV-VI.  Trans Disipliner adalah pendekatan dalam penentuan tema yang mengaitkan berbagai kompetensi  dari  mata  pelajaran  dengan permasalahan  yang  ada  di  sekitarnya (Permendikbud No. 57, 2014).
Berdasarkan observasi yang dilakukan  di  beberapa  sekolah  dasar  di Kabupaten  Buleleng  terkait  pelaksanaan pembelajaran  tematik  Kurikulum  2013  di sekolah  dasar,  beberapa  guru  belum memanfaatkan media pembelajaran khususnya multimedia dalam melaksanakan pembelajaran.  Hal  tersebut  juga  dikuatkan oleh  Lee  (2006)  yang  menemukan  bahwa para guru kurang dilatih untuk mengoptimalkan multimedia dalam pembelajaran.  Permasalahan  ini  perlu mendapat  perhatian  serius  mengingat pemanfaatan  multimedia  memiliki  peranan yang  penting  dalam  pembelajaran  sekolah dasar  yang  mana  optimalisasi  multimedia mampu  menjadikan  pembelajaran  lebih efektif.  Gilakjani  (2012)  memberikan  tiga alasan  yang  logis  penggunaan  multimedia dalam pembelajaran di kelas, yaitu menambah minat belajar siswa, meningkatkan  pemahaman  siswa,  dan meningkatkan daya ingat siswa.
Multimedia  merupakan  gabungan digital teks,  grafik,  animasi,  audio,  gambar diam (gambar dan penarik perhatian visual), dan  video.  Melalui  gabungan  komponen- komponen  tersebut,  pengalaman  belajar menjadi  sesuatu  yang  interaktif  yang mencerminkan  suatu  pengalaman  dalam kehidupan sehari-hari (Aloraini, 2005; Vaughan,  2011).  Beragam  fitur-fitur  yang dimiliki multimedia seperti video/audio, kuis, permainan, maupun animasi, mampu membantu guru dalam membelajarkan topik pembelajaran  menjadi  lebih  variatif  yang mana konten-konten multimedia memberikan  dampak  yang  kuat  terhadap pikiran  dan  perasaan  siswa  dalam  belajar (Alfar, 2009;
Nachimutu,
2012). Pemanfaatan animasi yang disertai dengan penguatan-penguatan  verbal  (penjelasan) sangat efektif dalam meningkatkan pemahaman materi/konsep
yang
dibelajarkan (Baharul Islam, Ahmed, Kabirul
Islam,  &  Shamsuddin,  2014).  Beberapa kelebihan multimedia
yang diimplementasikan dalam pembelajaran diantaranya  adalah  pembelajaran  menjadi lebih  interaktif,  mampu  menvisualisasikan materi yang selama ini sulit untuk diterangkan hanya sekedar dengan penjelasan atau alat peraga yang konvensional, memotivasi peserta didik, dan mampu  memfasilitasi  peserta  didik  belajar secara mandiri dalam memperoleh pengetahuan (Andresen & Brink, 2013).
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  di atas, sangat penting menggunakan multimedia  dalam  pembelajaran  di  sekolah dasar  sehingga  anak  sekolah  dasar  dapat memahami materi pelajaran dengan mudah. Sebagai  contoh  adalah  multimedia  mampu menghadirkan pengalaman langsung, misalnya  untuk  menjelaskan  ikan  didalam lautan,  siawa  dapat  melihat  langsung tayangan  di  multimedia  dengan  berbagai penjelasan  suara  dan  efek  animasi  yang mengesankan  seolah  anak  mengalami langsung  kehidupan  di  dalam  lautan  atau untuk  menjelaskan  peristiwa  gunung  api meletus,  guru  dapat  menampilkan  video letusan gunung api yang terintegrasi dalam multimedia.  Hal  tersebut  akan  membantu anak  dalam  memahami  dan  mempelajari materi  pelajaran  dengan  mudah  dan menyenangkan. Konsep pembelajaran bermakna  berbasis  konstruktivisme  akan mampu  diimplementasikan  dengan  baik melalui  pemanfaatan  multimedia  dalam pembelajaran (Shah & Khan,  2015).  Hal ini dikuatkan  oleh  beberapa  temuan  penelitian sebelumnya  bahwa  pembelajaran  yang memanfaatkan  ICT  mampu  membantu siswa  memahami  materi  pembelajaran  dan meningkatkan pemehaman konsep (Williams, Pedersen, & Liu, 1998; Suwindra, 2004).
Oleh  karena  itu,  fokus  penelitian  ini yang pertama adalah mendeskripsikan hasil pengembangan multimedia; dan kedua yaitu mengembangkan  multimedia  pembelajaran tematik  Kurikulum  2013  yang  berkualitas dan  siap  untuk  diimplementasikan  dalam pembelajaran. Multimedia yang dikembangkan  adalah  multimedia  interaktif yaitu multimedia yang menyediakan struktur navigasi untuk memfasilitasi siswa berinteraksi dengan multimedia.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  jenis penelitian  pengembangan  ( Research  and Development ).  Tempat  uji  coba  terbatas hasil pengembangan adalah SD Laboratorium Undiksha Kabupaten Buleleng,  Propinsi  Bali.  Pengembangan penelitian ini merujuk pada model pengembangan Plomp (1997) yang meliputi fase investigasi awal;
fase design/perancangan; fase realisasi/ konstruksi;  fase  tes,  evaluasi  &  revisi;  dan fase  implementasi.  Penelitian  ini  tidak sampai pada tahap implementasi melainkan hanya sampai pada uji coba terbatas. Pada Fase Investigasi  Awal  ini  dilakukan  analisis masalah/kebutuhan terkait    pengembangan multimedia    dalam  pembelajaran  Tematik Kurikulum
2013 dan rancangan pemecahannya. Pada Fase Desain/Perancangan
dilakukan  perancangan  dan  pembuatan desain  multimedia  menggunakan  sumber maupun software pendukung yang diputuskan pada fase sebelumnya. Pembuatan multimedia memperhatikan kepraktisan  dan  kebermanfaatan  yang merujuk  pada  dua  kriteria  yaitu  kriteria pembelajaran  dan  kriteria  penampilan. Desain  multimedia  pada  fase  ini  masih bersifat  hipotetik  karena  efektivitasnya belum  terbukti  dan  akan  dapat  diketahui setelah  melalui  pengujian-pengujian.  Di samping  membuat  desain  multimedia, dibuat  juga  rancangan  instrumen  berupa lembar  penilaian  multimedia  dan  respon guru  dan  siswa  terkait  multimedia  yang dikembangkan.
Dalam  Fase  Realisasi/Konstruksi  ini tersusun media pembelajaran tematik interaktif  yang selanjutnya disebut prototipe 1  yang  siap  divalidasi  dan  diujicobakan. Pada  fase  tes,  evaluasi,  dan  revisi dimaksudkan  untuk  mengetahui  dua  hal, yakni: kualitas multimedia yang dikembangkan  menurut  pakar  dan  kualitas multimedia  menurut  sasaran  pengguna multimedia  yaitu  guru  dan  siswa.  Penilaian multimedia  dilakukan  oleh  tiga  pakar  yaitu ahli  media  pembelajaran  di  lingkungan Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Undiksha,  ahli desain  multimedia  di  Jurusan  Pendidikan Teknologi Informatika dan Komputer
Undiksha, dan ahli pembelajaran tematik di jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Undiksha.  Hasil  penilaian  ini  kemudian dijadikan  dasar  melakukan  revisi  sebelum multimedia diujicobakan di SD Lab. Undiksha. Setelah prototipe direvisi kemudian  dilakukan  uji  coba  lapangan. Kegiatan uji coba lapangan dilakukan secara terbatas  melibatkan  kelompok  kecil  yang terdiri dari 25 Siswa Kelas V dan satu orang Guru Kelas IV SD Laboratorium Undiksha.
Data  dikumpulkan  melalui  instrumen penilaian  multimedia  yang  selanjutnya dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif kuantitatif.  Analisis  deskriptif  kuantitatif adalah  suatu  cara  pengolahan  data  yang dilakukan  dengan  jalan  menyusun  secara sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  atau persentase,  mengenai  suatu  objek  yang diteliti,  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum (Agung, 2012).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  peneltian  berupa  multimedia interaktif untuk pembelajaran tematik kurikulum 2013 yang dikembangan mengikuti langkah-langkah/fase berikut.
Fase investigasi awal. Hasil investigasi terhadap pelaksanaan pembelajaran tematik
Kurikulum 2013, ditemukan beberapa masalah  sebagai  berikut.  Pertama,  bahan ajar  yang  digunakan  guru  terbatas  pada buku guru dan buku siswa dalam pemerintah, yang menyebabkan pembelajaran  masih  terkesan  kaku  dan kurang variatif. Kedua, guru sudah berusaha menggunakan
multimedia dalam pembelajaran  walaupun  masih  sederhana berupa presentasi powerpoint yang
dirancang oleh guru sendiri. Media presentasi  yang  digunakan  masih  memiliki keterbatasan  dari  sisi  tampilan  maupun kepraktisan  mengingat  pengetahuan  guru yang  masih  kurang  dalam  menggunakan software-software pendukung untuk menghasilkan multimedia yang baik. Ketiga , belum  tersedianya multimedia yang khusus dirancang  untuk  pembelajaran  tematik . Keempat,  siswa  cenderung  lebih  tertarik untuk  melihat  dan  mendengarkan  media presentasi  yang  disajikan  dibandingkan mendengarkan penjelasan yang disampaikan  guru.  Kelima,  guru  sering menerima  keluhan  dari  orang  tua  siswa karena  kesulitan  membimbing  anaknya belajar di rumah, yang disebabkan orang tua siswa tidak  mengetahui  konsep dari pembelajaran  tematik  dan  terbiasa  dengan pembelajaran parsial. Rencana penyelesaian dari masalah-masalah tersebut adalah
mengembangkan multimedia  pembelajaran  tematik  yang mampu  menjadikan  pembelajaran  tematik lebih  menarik  serta  mamfasilitasi  siswa belajar  secara  mandiri.  Multimedia  yang dikembangkan  adalah  multimedia  interaktif yang khusus dirancang untuk pembelajaran tematik
Kurikulum 2013. Fase desain/perancangan.
Pada  fase  ini  dipilih  software  utama pembuatan multimedia yaitu adobe flash cs6 trial version yang dapat diunduh secra gratis di www.adobe.com .  Tema  yang  dipilih sebagai tahap awal pengembangan multimedia  adalah  tema  cita-citaku  dengan subtema  aku  dan  cita-citaku  yang  memuat tiga pembelajaran. Desain multimedia meliputi  sistem  navigasi  (desain interface ) yang ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Sistem Navigasi Multimedia
No. Halaman Keterangan File 1 Induk Penampung file multimedia Aplikasi.fla 2. Utama Login/user Halaman1.fla 3. Menu Sistem navigasi Halaman2.fla 4. Pembelajaran 1 Materi 1 Halaman 3.fla 5. Pembelajaran 2 Materi 2 Halaman 4.fla 6. Pembelajaran 3 Materi 3 Halaman 5.fla 7. Evaluasi Berisi soal evaluasi Halaman 6.fla 8. Laporan Laporan nilai siswa Halaman 7.fla

## Fase realisasi/konstruksi
Fase  ini  dilakukan  pembuatan prototipe multimedia  sesuai  dengan  sistem  navigasi dan  tema  yang  dipilih.  Beberapa  gambar tampilan  multimedia  yang  dirancang  pada fase ini ditunjukkan pada Gambar 1, Gambar 2, dan Gambar 3.
Gambar 1. Halaman Login Multimedia
Gambar 2. Halaman Menu Multimedia
Gambar  1  merupakan  halaman  yang pertama  kali  muncul  dalam  multimedia.
Pada halaman ini, siswa mengisi form yang terintegrasi dengan halaman evaluasi.
Gambar 2 merupakan halaman utama berisi konten  multimedia  yang  bisa  dipilih  oleh siswa  (pengguna).  Pada  halaman  ini  terdiri dari  tiga  pembelajaran  yang  mana  pada pembelajaran  1,  2,  dan  3  masing  masing memuat  beragam      konten  diantaranya game  sederhana,  video  ,  gambar,  dan penjelasan seperti ditunjukkan pada Gambar 3.
Gambar 3. Halaman “Materi 3” Multimedia

## Fase Tes, Evaluasi, dan Revisi
Pengujian  multimedia  dilakukan  oleh  tiga pakar/ahli  yang  terdiri  dari  pakar  media pembelajaran, pakar desain multimedia, dan pakar pembelajaran tematik untuk
mengetahui kualitas multimedia yang dikembangkan.  Hasil  penilaian  kualitas multimedia secara ringkas dipaparkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Penilaian Ahli Media Terhadap Multimedia
No. Komponen Penilaian Skor 1 Desain Pembelajaran 14 2 Strategi Penyampaian Pesan 33 3 Desain Antar Muka 50 Skor Total 97 Skor Maksimal Ideal 110 Persentase Skor 88.18%
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  total  skor kualitas multimedia oleh ahli media pembelajaran sebesar
97 dengan persentase  sebesar  88.18%  yang  berada dalam kategori baik. Hasil  penilaian  kualitas  multimedia  dari  sisi tampilan (desain) dipaparkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Penilaian Ahli Desain Multimedia
No. Komponen Penilaian Skor 1 Navigasi 8 2 Tampilan 26 3 Teks 15 4 Gambar 21 5 Audio 28 6 Video 24 7 Animasi 18 8 User Friendly 12 9 Kemasan 19 Skor Total 171 Skor Maksimal Ideal 210 Persentase Skor 81.43%
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  kualitas multimedia dari sisi tampilan  diperoleh skor total  sebesar  171  dengan  persentase  skor sebesar  81.43%  dan  berada  pada  kategori baik.
Hasil  penilaian  kualitas  multimedia  dari  sisi konten  pembelajaran  dipaparkan  pada Tabel 4 berikut. Tabel 4. Penilaian Kualitas Konten Multimedia dengan Indikator Pembelajaran Tematik Bagian Multimedia Kesesuaian Konten Multimedia dengan Kompetensi Dasar dan Indikator Sesuai Tidak Sesuai Pembelajaran 1 (Halaman3.swf)  Pembelajaran 2 (Halaman4.swf)  Pembelajaran 3 (Halaman5.swf) 
Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh  bahwa konten-konten  pembelajaran  yang  terdapat dalam  multimedia  sesuai  dengan  indikator- indikator  di  tiap  pembelajaran  tematik Kurikulum 2013 yang dikembangkan.
Hasil  uji  coba  perorangan  multimedia  yang dilakukan oleh Guru Kelas IV SD Laboratorium Undiksha diperoleh hasil pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Perorangan oleh Guru Kelas IV SD laboratorium Undiksha
No. Komponen Penilaian Skor 1 Halaman opening 16 2 Halaman utama/beranda 15
No. Komponen Penilaian Skor 3 Halaman deskripsi multimedia 16 4 Struktur Kompetensi 18 5 Pembelajaran 1 16 6 Pembelajaran 2 15 7 Pembelajaran 3 15 Skor Total 111 Skor Maksimal Ideal 116 Persentase Skor 95.70%
Tabel 5 menunjukkan bahwa hasil penilaian kualitas  multimedia  yang  dilakukan  oleh guru mendapat skor 116 dengan persentase sebesar 95.70% dan berada dalam kategori sangat baik.
Hasil  rangkuman  uji  coba  kelompok  kecil yang  terdiri    dari  25  Siswa  Kelas  V dipaparkan  pada Tabel 6. Tabel 6. Hasil Uji Kelompok Kecil No. Komponen Penilaian Rata-rata Skor 1 Halaman opening 13.36 2 Halaman utama/beranda 12.56 3 Halaman deskripsi multimedia 13.28 4 Struktur Kompetensi 16.88 5 Pembelajaran 1 13.52 6 Pembelajaran 2 13.32 7 Pembelajaran 3 13.36 Rata-rata Skor Total 96.28 Skor Maksimal Ideal 116 Persentase Skor 83 Tabel 6 menunjukkan bahwa hasil penelusuran kualitas multimedia berdasarkan respon siswa diperoleh bahwa rata-rata  skor  keseluruhan  sebesar  96.28 dengan  persentase  sebesar  83%  dan berada dalam kategori baik.
Hasil review yang  dilakukan  oleh  ahli media  pembelajaran,  multimedia  yang dikembangkan mendapat skor total sebesar 97 dengan persentase 88.18% dan berkualifikasi baik. Secara umum  beberapa saran yang diberikan diantaranya pelengkapan  beberapa  komponen  dalam kemasan multimedia, pencamtuman kelas sasaran  multimedia,  penambahan  nama pengembang,  dan  pencantuman  sumber
video pembelajaran yang terdapat multimedia.  Oleh  karena  itu,  secara  umum multimedia  sudah  baik  dan  diperlukan sedikit revisi.
Hasil review dari  ahli  komputer  dan desain multimedia dengan komponen penilaian meliputi sistem navigasi, tampilan keseluruhan,  teks,  gambar,  audio,  video, animasi, user  friendly ,  dan  kemasan, diperoleh  skor  total  sebesar  171  dengan persentase  skor  sebesar  81.43%  dan berkualifikasi  baik.  Saran  yang  diberikan untuk  menyempurnakan  multimedia  yang dikembangkan  adalah timing animasi  yang perlu sedikit diperlambat pada pembelajaran 2 dan penggunaan font pada pembelajaran 3  sedikit  diperkecil  menyesuaikan  dengan komposisi ruang tampilan multimedia.
Hasil review dari sisi konten pembelajaran  diperoleh  bahwa  semua konten pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar yang dipetakan pada tiap- tiap pembelajaran. Hasil uji perorangan yang dilakukan oleh Guru Kelas IV SD Laboratorium  Undiksha  diperoleh  skor  total sebesar  111  dengan  persentase  95.70% yang  berkualifikasi  sangat  baik.  Hal  ini mengindikasikan bahwa guru sebagai sasaran  pengguna  multimedia  memberikan respon  positif  terhadap  multimedia  yang dikembangkan  peneliti.  Multimedia  sangat sesuai  dengan  kegiatan  pemebalajaran pada Buku Siswa yang disediakan pemerintah  dan  pemodifikasian  konten- konten  di  tiap  pembelajaran  termasuk pengintegrasian  materi  yang  disampaikan dengan  game  memberikan  nilai  tambah multimedia yang dikembangkan. Multimedia mampu  menpresentasikan  pembelajaran tematik  kurikulum  2013  dan  sangat  layak untuk dijadikan alternatif pembelajaran yang diimplementasikan di sekolah.
Hasil  uji  kelompok  terbatas  diperoleh rata-rata  skor  total  sebesar  96.28  dengan persentase 83% berkualifikasi baik. Pengujian dilakukan oleh 25 Siswa kelas V SD  Laboratorium  Undiksha.  Penggunaan Siswa Kelas V untuk mendapatkan prediksi efektifitas  multimedia  yang  dikembangkan sebelum  diujicobakan  pada  tingkatan  kelas sasaran  yaitu  Kelas  IV  SD  laboratorium Undiksha.  Hasil  uji  kelompok  terbatas mengindikasikan bahwa  siswa  memberikan respon  positif  terhadap  multimedia  yang dikembangkan. Materi-materi dalam multimedia sangat mudah dipahami, animasi yang  diberikan  sangat  aktraktif,  gambar- gambar  karakter  dalam  multimedia  sangat menarik,  dan  sangat  cocok  dipergunakan untuk belajar secara mandiri di rumah.
Hasil  penelitian  ini  mendukung temuan  dalam  penelitian-penelitian  yang terkait dengan pemanfaatan  teknologi maupun  multimedia  dalam  pembelajaran. Lee dan Keckley (2006) dalam penelitiannya
menemukan bahwa multimedia memberikan dampak yang positif terhadap    hasil  belajar  siswa  dan  mampu menumbuhkan  motivasi  siswa  selama pembelajaran berlangsung.
Suwindra,  Sujanem,  dan  Suswandi (2012)  menemukan  bahwa  modul  software multimedia interaktif yang
diimplementasikan dengan strategi pembelajaran  berbasis  masalah  mampu meningkatkan  pemahaman  konsep  dan hasil  belajar  fisika  Siswa  Kelas  XI  SMA. Suarsana  dan  Mahayukti  (2013)  yang mengembangkan e-modul berorientasi pemecahan  masalah  dalam  perkuliahan aljabar  di  perguruan  tinggi  menemukan bahwa malalui penggunaan e-modul berorientasi  pemecahan  masalah  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa. Selain itu, mahasiswa memberikan  respons  yang  postif  terhadap pembelajaran  menggunakan  e-modul  yang dikembangkan. Terkait dengan
pembelajaran  di  sekolah  dasar,  Shilpa  dan Sunita (2016) menemukan bahwa multimedia mampu memberikan pendidikan yang interaktif di sekolah dasar dan mampu meningkatkan kualitas material atau konten- konten pembelajaran di sekolah dasar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa untuk merancang multimedia tematik Kurikulum  2013  dilakukan  berdasarkan empat  tahap,  yaitu  fase  investigasi  awal, analisis  masalah/kebutuhan;  Fase  Desain, yaitu  merancang  desain  navigasi  serta pemilihan  material  multimedia  (gambar, video,  dan software pendukung);  Fase Konstruksi,  yaitu  tahap  pembuatan  draf multimedia;  dan  Fase  Tes,  Evaluasi,  dan Revisi, yaitu tahap pengujian draf multimedia oleh para pakar yang selanjutnya siap  diujicobakan  dan      diimplementasikan pada skala yang lebih luas. Hasil pengujian draf multimedia oleh para pakar dan uji coba perorangan maupun uji coba terbatas pada kelompok  kecil  diperoleh  bahwa  draf multimedia  yang  dikembangkan  memiliki kualitas baik yang selanjutnya siap diimplementasikan di kelas. Melalui penelitian  ini  disarankan  bagi  peneliti maupun  praktisi  pendidikan  yang  akan mengembangkan
multimedia agar didampingi  oleh  praktisi  di  bidang  desain multimedia sehingga multimedia yang dikembangkan menjadi lebih profesional.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfar, I. 2009. Preparation and Production of
Interactive Multimedia Software,
Second  Edition .  Delta  Computer
Technology: Egypt.
Agung, A. A. G. 2012. Metodelogi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Undiksha. Aloraini,  S.  I.  2005. Distance  learning . Alretha  Press:  Kingdom  of  Saudi Arabia.
Andresen, B. B. & Brink, K. 2013. Multimedia in  Education  Curriculum. Moscow : UNESCO  Institute  for  Information Technologies in Education.
Baharul Islam, M., Ahmed, A., Kabirul Islam, M. & Shamsuddin, A. K. 2014. Child Education  Through  Animation:  An Experimental  Study. International Journal  of  Computer  Graphics  & Animation (IJCGA),Vol.4, No.4. Chaeruman,  U.  2010. E-Learning  dalam Pendidikan  Jarak  Jauh. Jakarta:
Kemendiknas.
Gilakjani, A. P. 2012. The significant role of multimedia in motivating EFL learners’ interest in English language learning. I.J.Modern  Education  and Computer  Science, Vol.  4,  No  .4, hlm. 57-66.
Shah,  I.  &  Khan,  M.  2015.  Impact  of Multimedia-aided
Teaching on Students’  Academic  Achievement and  Attitude  at  Elementary  Level.
US-China  Education  Review  A ,  Vol. 5, No. 5, hlm. 349-360
Lee, L. 2006. Information and Communication Technologies: Transforming  Views  of  Literacies  in
Early Childhood Settings. ISSN , Vol.
26, No. 1, hlm. 46-62.
Lee,  Y.,  &  Keckley,  K.  2006.  Effects  of  a teacher-made  multimedia  program
on teaching driver education: A case study. Teaching Exceptional Children Plus , Vol. 2, No. 5. Nachimuthu,  K.  2012.  Pressures  and Pressures of e-contents in Teaching. International
Journal of New Innovations , Vol. 1, No. 2, hlm. 337- 340. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 57 Tahun 2014 . Jakarta: Kemendikbud.
Plomp,  T.  1997. Educational  and  Training System Design. Enschede: University of Twente.
Shilpa,  S.  &  Sunita,  M.  2016.  A  study  an interactive  elementary  education  (3- 6)  with  Multimedia. International Journal of Home Science , Vol. 2, No. 1, hlm. 214-215.
Soland, J., Hamilton, L. S. & Stecher, B. M.
2013. Measuring 21st Century Competencies: Guidance for Educators. Tersedia di http://asiasociety.org/ diakses tanggal 20 Oktober 2016 Suarsana,  I  M.,  &  Mahayukti,  G.A.  2013. Pengembangan E-Modul Berorientasi  Pemecahan  Masalah untuk  Meningkatkan  Keterampilan
Berpikir  Kritis  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Indonesia . Vol. 2, No. 2,
hlm. 264-275.
Suwindra,  I.  N.  P.  2004.  Penerapan  Model
Pembelajaran Fisika Interaktif
Berbasis Web di Kelas I SMU Negeri 1  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran. No 3, hlm. 85-95.
Suwindra, I N. P., Sujanem, R., & Suswandi,
I.  2012.  Pengembangan  Modul Software Multimedia Interaktif dengan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep dan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XII SMA. Jurnal Pendidikan
Indonesia . Vol. 1, No.1, hlm. 13-27.
Vaughan,  T.  2011. Multimedia:  Making  It Works,  Eight  Edition .  New  York: McGraw-Hill Companies
William, D.C., Pedersen, S., & Liu, M. 1998. An Evaluation of the Use of Problem- Based Learning Software By  Middle
School Students. Journal of Universal Komputer Science. Vol. 4,
No. 4, hlm 466-483.