INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 4840-4848 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Implementasi Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Keaktifan Berdiskusi Peserta Didik pada Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila
Erlen Intan Anindya 1 ✉ , Sri Suneki 2 , Puput Tri Hartanti 3
Universitas PGRI Semarang Email: erlenintan23@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  berdiskusi  peserta  didik  dengan  menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada pelajaran Pendidikan Pancasila di SMK N 2 Semarang. Penelitian ini melibatkan peserta didik kelas X SMK N 2 Semarang sebanyak 36 peserta didik. Metode penelitian menggunakan metode kualitatif jenis penelitian induktif berupa memahami sesuatu dengan  menggunakan  pengamatan  khusus  dan  setelah  itu  menarik  kesimpulan  dari  pengamatan tersebut.  Teknik  pengumpulan  data  meliputi  wawancara  dan  observasi.  Hasil  yang  didapatkan  dari penelitian  yaitu  pengimplementasian  model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  diskusi  pada peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  di  kelas  X  SMK  N  2  Semarang.  Hasil  ini dibuktikan dari  pengamatan langsung di kelas serta wawancara, yang sebelumnya peserta didik dengan tingkat aktif 60 % setelah menerapkan PBL meningkat menjadi 80%.
Kata  Kunci: Problem  Based  Learning,  Keaktifan  Berdiskusi  Peserta  Didik,  Pembelajaran  Pendidikan Pancasila

## Abstract
This research aims to increase students' active discussion by using the Problem Based Learning (PBL) learning model in Pancasila Education lessons at SMK N 2 Semarang. This research involved 36 class X students at SMK N 2 Semarang. The research method uses a qualitative method, a type of inductive research in the form of understanding something by using specific observations and after that drawing conclusions from these observations. Data collection techniques use observation and interviews. The results  obtained  from  the  research  are  that  implementing  the  PBL  learning  model  can  increase discussions among students in the Pancasila Education subject in class X of SMK N 2 Semarang. These results are proven from direct observations in class and interviews, previously students with an active level of 60% after implementing PBL increased to 80%.
Keywords: Problem Based Learning, Active Discussion of Students, Pancasila Education Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  sekolah  pada  pada  awalnya  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang terdapat hubungan antara guru dan peserta didik. Menurut Asis Saefuddin, H., (2014) Proses belajar mengajar yang berusaha memaksimalkan potensi yang dimiliki setiap peserta didik, inilah yang menjadikan suatu  pendidikan di  sekolah berhasil. Proses pembelajaran yang efektif  dimulai  dari  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  (Anggraeni,  2018). Model  pembelajaran  yang  bervariasi  di  dunia  pendidikan  dianggap  mampu  untuk menumbuhkan keaktifan belajar peserta didik. Disisi lain tujuan dari pendidikan yaitu untuk mengembangkan mutu sumber daya manusia, dengan pendidikan yang bagus kita dapat mengikuti perkembangan zaman dan keadaan lingkungan dengan mudah (Ngalim, 2019).
Guru perlu memiliki pengetahuan tentang mata pelajaran yang akan mereka ajarkan serta  berbagai  strategi  pembelajaran  yang  dapat  menarik  minat  peserta  didik  dan mendorong kemampuan mereka untuk belajar. Tujuan dari proses pengajaran adalah untuk memanfaatkan  setiap  keterampilan  yang  dimiliki  peserta  didik  secara  maksimal.  Salah satunya pada peserta didik kelas X SMK N 2 Semarang. Di SMK N 2 Semarang guru dalam mengajar  menggunakan  metode  ceramah.  Meskipun  guru  telah  berupaya  untuk melibatkan  setiap  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran,  tidak  semua  peserta  didik terlibat  dalam  metode  tanya  jawab.  Kebanyakan  guru  menerapkan  strategi  pengajaran yang  membosankan  sehingga  membuat  peserta  didik  menjadi  bosan,  dan  membuat mereka  percaya  bahwapelajaran  Pendidikan  Pancasila  itu  sulit.  (Pentury,  2017).    Dalam pembelajaran guru masih kesulitan mengajak peserta didik untuk berdiskusi aktif selama proses pembelajaran, sehingga menyebabkan pembelajaran tidak sesuai harapan. Hal inilah yang  menyebabkan  kualitas  pembelajaran  peserta  didik  di  kelas  menurun.  Menurunnya hasil  belajar  bisa  diakibatkan  dari  beberapa  hal,  antara  lain:  (1)  Metode  pengajaran
digunakan  secara  tidak  tepat  dan  tidak  konsisten;  (2)  Dalam  menggunakan  berbagai metode  pembelajaran  dan  sumber  belajar,  kreativitas  guru  kurang,  sehingga mengakibatkan lingkungan belajar di kelas menjadi kurang menarik dan monoton; dan (3) Peserta didik cuma mepergunakan waktu di sekolah saja tanpa menambah materi belajar lainnya diluar jam sekolah. Sejumlah pengembangan telah dilaksanakan baru-baru ini. Di kelas, proses pembelajaran telah berlangsung.
Menurut (Tan, 2003) model pembelajaram yang bisa menarik peserta didik agar tidak pasif ialah Problem Based Learning atau Pembelajaran Berbasis Masalah. Karena peserta didik harus mampu mengeksplorasi, mengidentifikasi, dan menganalisis proses pemecahan masalah, maka model pembelajaran ini merupakan strategi yang memberikan penekanan pada  peserta  didik  untuk  mengatasi  suatu  masalah  yang  harus  dipecahkan  guna meningkatkan partisipasi peserta didik. (Sudjana, 2011). Selain itu, PBL adalah salah satu jenis pembelajaran yang bisa membantu peserta didik meningkatkan kekampuan menganalisis situasi, menerapkan pengetahuan pada situasi baru, dan kemampuan membedakan antara pendapat  dan  fakta.  Namun  demikian,  selama  proses  pembelajaran  PBL  di  SMK  N  2 Semarang  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  masih  sedikit  terlibat  karena  kurang percaya diri dalam memahami materi sehingga membuat mereka menjadi tidak aktif.
SMK N 2 Semarang memiliki input peserta didik yang memiliki prestasi belajar yang beragam.  Dari  hasil  pengamatan  kelas  dan  wawancarai  dengan  guru  mapel  pelajaran Pendidikan Pancasila SMK N 2 Semarang kelas X yang memperlihatkan bahwasanya kelas teresebut terdiri dari peserta didik yang heterogen berdasarkan perestasi belajar, budaya dan  tingkat  social  ekonomi  yang  berbeda.  Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwasanya metode ceramah digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran ketika guru menggunakan metode tanya jawab untuk mendorong interaksi. Namun tidak semua peserta didik berpartisipasi aktif dalam bertanya pada saat kegiatan pembelajaran. Hanya sebagian peserta didik yang berpartisipasi didalam kelas, dan jumlah ini terus mengalami penurunan. Hal ini terlihat ketika seorang guru mengidentifikasi suatu masalah dalam proses belajar mengajar,guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk  berunding  bersama  teman  sebangku,  namun  hanya  sebagian  peserta  didik  yang melakukan  perintah  dari  guru  sedangkan  sebagiannya  lagi  sibuk  dengan  kegiatannya sendiri.
Hal ini menunjukkan masih rendahnya tingkat keaktifan berdiskusi pada peserta didik selama proses pembelajaran. Hal ini  mungkin terjadi akibat kurangnya  rasa percaya diri peserta didik, sehingga kurang aktif, tidak mau mengeluarkan pendapat ataupun bertanya dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Meningkatkan  standar  pengajaran  untuk
mendorong peserta didik mengambil inisiatif yang lebih besar adalah salah satu langkah yang dapat dipraktikkan.. Menurut Hariyanto & Warsono (2012:8) “Salah satu pembelajaran peserta didik menjadi aktif adalah dari keaktifan peserta didik itu sendiri dalam melakukan kegiatan belajar mengajar.” Guru, peserta didik, mata pelajaran, tempat, waktu, dan fasilitas merupakan enam faktor yang mempengaruhi seberapa terlibatnya siswa di kelas. Hasilnya, peserta  didik  menjadi  terlibat  secara  fisik  dan  mental  dalam  proses  pembelajaran. (Sardiman,2019).
Hal  ini  dapat  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dan  memicu permasalahan pembelajaran yang akan menggugah minatnya terhadap materi pelajaran yang dipelajarinya. Ketertarikan peserta didik dalam mengatasi masalah di kelas, baik secara individu  maupun  kelompok  dipicu  oleh  permasalahan  yang  muncul.  Karena  model pembelajaran  ini  dapat  menginspirasi  peserta  didik  dalam  mengatasi  permasalahan pembelajaran  dan  mahir  dalam  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  tepat,  maka penulis memilihnya sebagai bahan penelitian. Model pembelajaran ini menurut (Tan, 2003) mencakup tujuan pembelajaran sebagai berikut: mengatasi masalah, menganalisis masalah dan  isu  pembelajaran,  melaporkan  dan  menemukan,  menyajikan  solusi  dan merefleksikannya, serta memberikan gambaran umum, integrasi, dan evaluasi (Kesimpulan, Integrasi,  dan  Evaluasi).  Oleh  karena  itu,  penerapan  paradigma  PBL  dalam  kegiatan pembelajaran  diharapkan dapat mendorong  dan meningkatkan  berdiskusi dengan aktif. Dengan  mengimplementasikan  pendekatan  pembelajaran  Problem  Based  Learning diyakini, keterlibatan peserta  didik, khususnya diskusi aktif tentang Pendidikan Pancasila akan meningkat. Hal ini dikarenakan peserta didik berpikir kritis ketika mengatasi masalah dan mengungkapkan sudut pandangnya selama menerapkan  pendekatan  pembelajaran Problem  Based  Learning.  Selain  itu,  karena  kesulitan-kesulitan  ini  dapat  dihubungkan dengan kondisi di dunia nyata, peserta didik tidak akan merasa bingung dengan kesulitan- kesulitan tersebut.
Dari  paparan  yang  sudah  disebutkan,  peneliti  mengimplementasikan  model pembelajaran Problem Based Laerning (PBL) bisa melibatkan  keaktifa berdiskusi  peserta didik  secara keseluruhan . model pembelajaran ini, penggetahuan  digali dan ditemukan oleh  peserta  didik  dalam  maksud  untuk  mengatasi  sebuah  permasalahan  yang digadapkanm pada peserta didik. Oleh karena itu penerapan model pembelajaran PBL yang diinginkan  bisa  menanamkan  dan  meningkatkan  keikutsertaan  dan  keaktifan  berdiskusi peserta didik dalam proses pembelajaran. Model PBL bisa memberikan ruang pada peserta didik  untuk  mengimplementasikan  pengetahuan  di  dunia  nyata.  Mengimplementasikan
model  pembelajaran  PBL  bisa  melibatkan  asntusiasme  semua  peserta  didik  khususnya dalam hal keaktifan dalam berdiskusi.

## METODE PENELITIAN
Metode yang dipakai bersifat kualitatif. Metodologi penelitian yang didasarkan pada filsafat  yang  digunakan  untuk  menyelidiki  kondisi  ilmiah  dikenal  sebagai  pendekatan kualitatif.  (eksperimen),  Teknik  pengumpulan  dan  analisis  data  lebih  menekankan  pada makna. ( Sugiyono,2018). Kemudian teknik yang  digunakan yaitu  dengan menggunakan teknik induktif dengan melakukan observasi secara khusus di kelas dan wawancara bersama guru  terkait  meningkatan  keaktifan  berdiskusi  pada  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila sebagai  cara  untuk  mencari  data  yang  dibutuhkan  yang  kemudian  setelah  itu  ditarik kesimpulan.  Peneliti  memfokuskan  penelitian  ini  pada  pengimplementasian  model pembelajaran  PBL  untuk  meningkatkan  keaktifan  berdisukusi  peserta  didik  pada  mapel Pendidikan Pancasila. Peneliti dalam hal ini menerapkan metode kualitatif untuk melihat keadaan lingkungan dari kejadian nyata tersebut. Metode bertujuan untuk mendapatkan pemahaman dan gambaran yang faktual.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan siklus 1
Pada  kegiatan  siklus  1,  pada  saat  pembelajaran  diawal  guru  tidak  menyampaikan penilaian yang akan dilaksanakan saat pembelajaran yang mengakibatkan peserta  didik tidak mengenali apa saja aspek yang dinilai dalam kegiatan pembelajaran. Dalam proses pembelajaran  berlangsung  beberapa  peserta  didik  yang  tingkat  keaktifan  dan kefokusannya dalam mengikuti pembelajaran terlihat menurun. Diketahui sebab peserta didik terlihat bosan, tidak semnagat dan kurang antusisas.

## Kelebihan
a) Kegiatan pembelajaran sudah tidak berfokus pada guru
b) Peserta didik mulai mengambil peran aktif dalam pembelajaran.
c) Interaksi antar peserta didik sudah mulai terlihat

## Kekurangan
a) Guru kurang siap dalam menerapkan model pembelajaran PBL
b) Partisipasi peserta didik dalam berdiskusi masih rendah.
c) Peserta  didik  masih  kurang  fokus  dalam  kegiatan  berdiksusi  kelompok,  kadang terdapat keributan dalam kelas, yang agak sulit untuk dikondisikan oleh guru
Alternatif Pemecahan Masalah
a) Guru penting menyusun materi dan pembelajaran yang bervariatif sehingga peserta didik terinspirasi untuk aktif dalam pembelajaran
b) Menerapkan  pendekatan  pembelajaran  supaya  bisa  meningkatkan  keaktifan  pada peserta didik dalam pembelajaran.
Pada  kegiatan  siklus  1,  bisa  disimpulkan  bahwasanya  guru  ataupun  peserta  didik belum bisa menyesuaikan kegiatan belajar mengajar menggunakan model pembelajaran PBL. Dikarenakan materi pembelajaran belum disederhanakan menyesuaikan karakteristik pesrta didik dan juga mengajar guru yang masih monoton yang menyebabkan pesert didik kurang  aktif  dan  kurang  mempunyai  keinginan  yang  besar  untuk  memahami  materi tersebut.  Dari  hasil  kegiatan  siklus  1  makan  perlu  melalukan  kegiatan  siklus  selanjtunya untuk mengetahui perubahan.

## Kegiatan Siklus 2
Pada siklus 2 kegiatan pembelajaran sudah dirancang lebih baik dari skiklus 1, oleh karena itu peserta didik merasa bersemangat pada pembelajaran kali ini. Peserta didik juga lebih aktif daripada sebelumnya. Hal ini nampak dari berdiskusi yang dilakukan disetiap kelompok sudah berjalan lebih baik dari siklus sembelumnya. Tetapi, ada tanggapan dari beberapa peserta didik lain ketika sedang presentasi masih kurang.

## Kelebihan
a) Guru mulai bisa beradaptasi dengan model pembelajaran PBL
b) Pembelajaran tampak lebih aktif dibandingkan sebelumnya.
c) Peserta didik mulai fokus dalam berdikusi kelompok.

## Kekurangan
a) Guru masih kurang dalam memberikan motivasi terhadap peserta didik
b) Beberapa peserta didik lebih jarang berpartisipasi dalam berdiskusi.
c) Belum bisa menyimpulkan hasil pembelajaran peserta didik secara individu.

## Alternatif Pemecahan Masalah
a) Guru wajib untuk merencanakan metode pembelajaran yang menarik dan interaktif supaya peserta didik semangat dan terinspirasi dalam belajar.
b) Guru harus  pintar menggunakan media pembelajaran yang bisa membuat peserta didik mengingat materi belajar.
Pada  siklus  2  ini  bisa  ditarik  kesimpulan  bahwa  proses  pembelajaran  sudah  mulai terstruktur bisa dilihat dari seluruh proses pembelajaran dari kegiatan pendahuluan, inti
sampai penutup sudah diterapkan. Akan tetapi kurangnya motivasi dari guru ke peserta didik  jadi  masih  ada  peserta  didik  yang  pasif  dalam  berdiskusi  dan  belum  bisa menyimpulkan hasil pembelajaran secara mandiri. Berdasarkan dari siklus 2 ini masih harus dilakukan siklus berikutnya.

## Kegiatan Siklus 3
Pada kegiatan siklus 3 ini sudah berjalan dengan baik. Disiklus 3 guru sudah mulai memberikan  motivasi  terhadap  peserta  didik  agar  lebih  fokus  dalam  kegiatan pembelajaran. Pada siklus 3 ini kegiatan pembelajaran sudah lebih baik lagi peserta didik lebih antusias dalam berdiskusi dan presentasi. Tetapi ada beberapa peserta didik yang pasif  saat  berdiskusi  karena  mengandalkan  teman  kelompoknya,  dari  kejadian  itu  guru melaukan  perubahan  untuk  menunjuk  peserta  didik  lain  secara  acak  untuk  merespon pertanyaan dari guru jadi yang sebelumnya peserta didik pasif akan jadi aktif saat kegiatan pembelajaran. Peserta didik mulai terpacu untuk memperhatikan materi yang disampaikan dengan  model  pembelajaran  PBL,  terbukti  dari  temuan  observasi  dan  wawancara  yang menunjukkan bahwa 80% peserta didik berkonsentrasi memperhatikan materi dari guru. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perhatian  peserta  didik  terhadap  isi  pembelajaran  sudah meningkat. Masih ada 20% peserta didik tampaknya masih belum memahami apa yang dijelaskan oleh guru. Akibatnya, sebagian peserta didik sulit berkonsentrasi karena tingkat kerumitan materi.

## Kelebihan
a) Keseluruhan kegiatan pembelajaran sudah terkendali dengan baik.
b) Didalam proses pembelajaran peserta didik sudah nampak aktif dalam berdiskusi
c) Peserta didik sudah bisa menarik kesimpulan dari hasil pembelajaran dengan baik.

## Kekurangan
a) Guru masih kurang aktif dalam membimbing setiap kelompok untuk berdiskusi.
b) Materi  pembelajaran  yang  masih  agak  sulit  untuk  dipahami  jadi  beberapa  peserta didik masih ada yang kurang fokus selama kegiatan pembelajaran.

## Alternatif Pemecahan Masalah
a) Pembagian kelompok diskusi lebih diefektifkan
b) Harapannya  guru  memberikan  materi  yang  bisa  dipahami  oleh  peserta  didik  agar tercapai peningkatan keaktifan belajar.
Dari  kegiatan  siklus  3  dapat  disimpulkan  seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya bahwasanya pengimplementasian pembelajaran PBL dapat meningkatkan keaktifan belajar
peserta  didik.  Semakin  tingginya  persentase  keaktifan  peserta  didik  dalamn  kegiatan pembelajaran menjadi bukti. Sebabnya mendorong peserta didik untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis,  mendorong  dalam  mennyelesaiskan  tugas,  memecahkan masalah, mengambil  keputusan, dan  memberikan kesempatan bekerja dalam kelompok atau  mandiri,  maka  model  PBL  sangat  disarankan  untuk  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran.

## SIMPULAN
Dari hasil kajian yang dilaksanakan pada kelas X SMK N 2 Semarang pada mapel Pendidikan Pancasila, disimpulkan bahwasanya model pembelajaran PBL terbukti berhasil meningkatkan keaktifan berdiskusi peserta didik. Hal ini sesuai dengan pendapat Turgut (2008) yang mengatakan bahwasanya dalam hal pengembangan bakat dan keterampilan peserta didik dalam proses pembelajaran berkelanjutan, model pembelajaran Problem Based  Learning  kinerjanya  lebih  baik  dibandingkan  model  pembelajaran  lainnya. Ditunjukkan adanya peningkatan hasil belajar dari sebelum hingga sesudah penggunaan pembelajaran  PBL  walaupun  pembelajaran  yang  diterapkan  tidak  lepas  dari  beberapa hambatan.  Ini  bisa  dijadikan  persiapan  bagi  guru  untuk  menjadi  seorang  guru  yang profesional dan berpengalaman.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni, A. D. (2018). Metode Role Playing dalam Pembelajaran Profesi Kependidikan.
Jurnal Pendidikan Progresif, 8(1), 29 – 35. https://doi.org/10.23960/jpp.v8.i1.201804
Berdiati, I & Saefuddin, A. (2014). Pembelajaran Efektif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ngalim. Purwanto, “Ilmu pendidikan teoretis dan praktis,” 2019.
Pentury,  H.  J.  (2017).  Pengembangan  Kreativitas  Guru  dalam  Pembelajaran  Kreatif Pembelajaran Bahasa Inggris. Jurnal Ilmu Kependidikan, 4(3), 265 – 272.
Rizki, I., Marzuki, M., & Sadrina, S. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  Kelas  XI  Pada  Mata  Pelajaran Perekayasaan  Sistem  Radio  dan  Televisi  di  SMK  Muhammadiyah  1  Banda  Aceh.
CIRCUIT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro, 3(1), 19.
https://doi.org/10.22373/crc.v3il.4241
Sardiman, Arief M. "Interaksi dan motivasi belajar mengajar." (2019).
Sudjana, N. (2011a). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. CV Sinar Baru.
Sudjana,  N.  (2011b).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar  (Edisi  ke-16).  PT  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono, 2018. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: ALFABETA. Tan, O. S. (2003). Problem-based learning innovation: Using problems to power learning in the 21st century.
Turgut, H. (2008). Prospective Science Teachers ’ Conceptualizations About Project Based. International Journal of Instruction, 1(1), 62 – 79.
Warsono, Hariyanto. 2012. Pembelajaran Aktif : Teori Dan Asesmen. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.