Penerapan  Model Problem  Based  Learning Moda Blended  Learning Pada Pembelajaran Tematik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar
Dewi Indrapangastuti, Achmad Basari Eko Wahyudi, Wahyono
Universitas Sebelas Maret dewiindrapangastuti@staff.uns.ac.id
Article History accepted 1/5/2023 approved 1/6/2023 published 5/7/2023

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  implementation  and  improvement  of  learning  outcomes  in thematic learning through the implementation of the problem based learning model with blended learning  mode  in  grade  VI  students  of  SD  Negeri  Wirogaten  Kebumen  for  the  2022/2023 academic  year.  This  research  is  a  classroom  action  research  with  37  students  as  research subjects. This study consisted of 2 cycles that each cycle has 2 times of meetings. The utilized instruments were observation sheet, questionnaire sheet, and test. The results of the study show that: (1) the implementation can be carried out well, this is evidenced by the data from learning observations  in  two  cycles  are  of  good  value,  namely  mode  4  (good)  and  data  from  student responses in first cycle with 67.6% agree, to 81,1% agree in second cycle; and (2) the learning outcomes increased, it can be seen from the average post-test score of students in first cycle of 69.05, to 81,24 in second cycle.
Keywords: problem based learning model, blended learning mode, thematic learning, learning outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pelaksanaan  dan  peningkatan  hasil  belajar  pada pembelajaran tematik melalui penerapan model problem based learning moda blended learning pada siswa kelas VI SDN Wirogaten Kebumen tahun ajaran 2022/2023. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan subyek penelitian berjumlah 37 siswa. Penelitian ini terdiri dari dua siklus dengan masing-masing siklus terdiri dari 2 kali pertemuan. Instrumen yang digunakan berupa lembar observasi, lembar angket, dan tes. Teknik analisis data menggunakan deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) pelaksanaan pembelajaran dapat terlaksana dengan baik; hal ini dibuktikan dengan data hasil pengamatan pembelajaran pada siklus 1 dan 2 bernilai baik, yaitu modus 4 (baik) dan data hasil tanggapan siswa pada siklus 1 dengan 67,6% setuju, menjadi 81,1% setuju pada siklus 2;  dan (2)  hasil  belajar siswa meningkat dapat dilihat dari rata-rata nilai pos tes siswa pada siklus 1 sebesar 69,05, menjadi 81,24 pada siklus 2. Kata kunci: model problem based learning, moda blended learning, pembelajaran tematik, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pandemi covid-19 memberikan banyak dampak bagi seluruh bidang kehidupan masyarakat, seperti sektor perekonomian, sektor pemerintahan, sektor pendidikan, dan masih banyak lagi. Dampak yang cukup besar bagi dunia pendidikan adalah perubahan mindset guru terkait dengan penggunaan teknologi dalam pembelajaran, yang sebelum pandemi  mayoritas  guru  menggunakan  moda  luring  dalam  pembelajaran,  menjadi menggunakan  moda  luring  dan  daring.  Kualitas  pendidikan  terutama  ditentukan  oleh proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  ruang-ruang  kelas.  Proses  pembelajaran tersebut menuntut guru memegang peranan yang penting. Guru adalah kreator proses pembelajaran. Ia adalah orang yang akan mengembangkan suasana bebas bagi siswa untuk  mengkaji  apa  yang  menarik  minatnya,  mengekspresikan  ide-ide  dan kreativitasnya  dalam  batas-batas  norma  yang  ditegakkan  secara  konsisten,  sekaligus guru  akan  berperan  sebagai  model  bagi  anak  didik.  Kebesaran  jiwa,  wawasan  dan pengetahuan  guru  atas  perkembangan  masyarakatnya  akan  mengantarkan  para peserta  didik  untuk  dapat  berpikir  melewati  batas-batas  kekinian,  serta  berpikir  untuk menciptakan masa depan yang baik (siahaan, 2020).
Pendidikan pada era digital berhubungan dengan permasalahan baru yang ada di  dunia  nyata.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning berkaitan  dengan penggunaan intelegensi dari dalam diri individu yang berada dalam sebuah kelompok orang,  atau  lingkungan  untuk  memecahkan  masalah  yang  bermakna,  relevan  dan kontekstual. Problem  Based  Learning adalah  seperangkat  model  mengajar  yang menggunakan masalah sebagai focus untuk mengembangkan ketrampilan pemecahan masalah, materi, dan pengaturan diri (Hmeleo-Silver, 2004; Sarafino & Ciccheli, 2005).
Ibrahim  &  Nur  (2000)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  merangsang berpikir tingkat tinggi siswa dalam situasi yang berorientasi pada masalah dunia nyata, termasuk  di  dalamnya  belajar  bagaimana  belajar.  Menurut  Rusman  (2013)  siswa memahami  konsep  dan  prinsip  dari  suatu  materi  dimulai  dari  bekerja  dan  belajar terhadap  situasi  atau  masalah  yang  diberikan  melalui  investigasi,  inquiry,  dan pemecahan masalah. Siswa membangun konsep atau prinsip dengan kemampuannya sendiri  yang  mengintegrasikan  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  sudah  dipahami sebelumnya.  Menurut  Nur  &  Ismail  dalam  Rusman  (2013)  langkah-langkah pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  sebagai  berikut:  1)  Orientasi  siswa  pada masalah;  2)  Mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar;  3)  Membimbing  pengalaman individual/kelompok;  4)  Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya;  dan  5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Panen dalam Rusmono (2012)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  melibatkan  siswa dalam  proses mengidentifikasi permasalahan, mengumpulkan data, dan menggunakan data tersebut untuk pemecahan masalah.
Pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  penelitian  ini  diberikan  dengan  moda blended learning , secara etimologis istilah blended learning terdiri atas dua kata, yaitu blended dan learning . Kata blend berarti campur, dan learning memiliki makna belajar, dengan  demikian blended  learning mengandung  makna  pola  pembelajaran  yang mengandung unsur pencampuran  atau  penggabungan antara  satu  pola  dengan  pola lainnya.  Borgman  (2015)  mengatakan  bahwa the  most  basic  definiton  of  Blended Learning is: a learning environment in which technology and traditional learning methods are  used  together .  Maksudnya,  definisi  paling  dasar  dari Blended  Learning adalah: lingkungan  belajar  dimana  teknologi  dan  metode pembelajaran tradisional digunakan bersama. Saliba et al. (2013) menyatakan bahwa blended learning refers to a strategic and systematic approach to combining times and modes of learning, integrating the best aspects  of  face  to  face  and  online  interactions  for  each  discipline, using  appropriate ICTs .  Maksudnya blended  learning mengacu  pada  pendekatan  strategis  dan
sistematis  untuk  menggabungkan  waktu  dan  cara  belajar,  mengintegrasikan  aspek terbaik  dari  tatap muka dan  interaksi  online  untuk  setiap  disiplin,  menggunakan  TIK (Teknologi Informasi dan komunikasi) yang tepat. Cheung &  Hew  (2011) menjelaskan blended learning sebagai kombinasi antara face to face learning dengan online learning . Bath  &  Bourke  (2010)  menyampaikan  bahwa blended  learning adalah  integrasi  TIK ( online  learning )  dalam  pembelajaran  di  kelas  ( classroom  lesson ).  Thorne  (2003) menjelaskan  bahwa  pembelajaran blended  learning adalah  suatu  peluang  upaya mengintegrasikan inovasi teknologi yang ditawarkan secara online dengan interaksi dan partisipasi  yang  ditawarkan  dalam  pembelajaran  tradisional.  Semler  dalam  Husamah (2013)  menegaskan  bahwa blended  learning mengkombinasikan  ranah  terbaik  dari pembelajaran online ,  aktivitas  tatap  muka  terstrukur,  dan  praktek  dunia  nyata. Berdasarkan  definisi  para  ahli  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa blended  learning dibangun  dengan  mengkombinasikan  pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran online, menggambarkan sebuah kesempatan yang mengintegrasikan inovasi teknologi pada pembelajaran online dengan interaksi dan partisipasi langsung pada pembelajaran tatap muka.
Akhir proses pembelajaran diikuti dengan penilaian yang sering disebut dengan hasil  belajar,  menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  Pusat  Bahasa  (2008), hasil belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan melalui  mata  pelajaran,  lazimnya  ditujukan  dengan  nilai  tes  atau  nilai  yang  diberikan oleh  guru.  Berdasarkan  pengertian  di  atas,  dapat  diartikan  bahwa  penilaian  yang diberikan  oleh  pendidik  atau  guru  kepada  siswa,  dapat  berupa  tes  maupun  nontes. Menurut Purwanto (2009) hasil belajar adalah perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti  proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan.  Manusia mempunyai potensi perilaku kejiwaan yang dapat dididik dan diubah perilakunya yang meliputi  domain  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Menurut  Syah  (2010),  hasil  belajar adalah  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan  dalam sebuah program, sedangkan menurut Suryabrata (2006), hasil belajar adalah nilai yang merupakan  perumusan  terakhir  yang  dapat  diberikan  oleh  guru  mengenai kemajuan/hasil  belajar  siswa  selama  masa  tertentu.  Berdasarkan  pendapat  di  atas, dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  kemampuan  dalam  penguasaan pengetahuan yang diperoleh dari pengalaman belajar dan dapat mengubah  sikap  atau perilaku  peserta  didik  yang  dapat  dinilai  dengan  cara  tes  maupun  nontes  untuk mengetahui  kemajuan  selama  masa  tahun  tertentu  yang  mencakup  tiga  ranah,  yaitu ranah  kognitif,  ranah  afektif,  serta  ranah  psikomotor.  Ranah  kognitif  dan  psikomotor dapat diukur dengan menggunakan tes yang sesuai dengan tema. Ranah afektif  diukur dengan lembar observasi pelaksanaan pembelajaran dan tanggapan (angket) siswa.
Berdasarkan observasi yang telah dilaksanakan saat proses pembelajaran  tatap muka  terbatas  pada  pembelajaran  tematik  saat  ini,  peserta  didik  kesulitan  dalam memahami  materi  karena  hanya  membaca  dari  buku  pelajaran  yang  dirasa  kurang menarik. Saat ditanya, sebagian besar peserta didik lebih tertarik dengan video ataupun gambar/foto  yang  dibagikan  disertai  dengan  penjelasan.  Peserta  didik  merasa  bosan saat  pembelajaran  tatap  muka  yang  kurang  variatif.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  tidak semua peserta didik mengumpulkan tugas yang diberikan guru. Peserta didik  menjadi kurang  semangat  dalam  belajar.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  diperlukan model  pembelajaran  yang tepat  dalam  pembelajaran  agar  peserta  didik dapat  belajar dengan  efektif.  Pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning memiliki  tiga karakteristik yaitu: pelajaran berfokus pada pemecahan masalah, tanggung jawab untuk memecahkan masalah bertumpu pada peserta didik, dan guru mendukung proses saat siswa mengerjakan pemecahan masalah. Peserta didik yang dapat belajar dengan baik, akan memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang baik pula. Salah satu upaya untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu dengan Penerapan Model Problem Based
Learning Moda Blended  Learning Pada  Pembelajaran  Tematik  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Bagi Siswa Kelas VI SDN Wirogaten.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action research ) yang bersifat kolaboratif dengan melibatkan teman sejawat (dosen) dan guru SD.  Model pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Problem  Based Learning moda Blended  Learning. Subyek  penelitian  adalah  37  siswa  kelas  VI  SDN Wirogaten pada bulan Agustus 2022. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini mengikuti model desain penelitian tindakan kelas model Kemmis & Taggart (Arikunto, 2017)  yang  terdiri  dari  dua  siklus  dengan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua pertemuan.  Komponen  pada  setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Data yang diperoleh dari hasil wawancara, lembar observasi sebelum tindakan dan catatan lapangan dianalisis secara deskriptif. Data pengamatan pelaksanaan  pembelajaran  dalam  skala  Likert  (1-5)  dianalisis  menggunakan  modus menurut  Mogey  (Harvey,  1998),  data  tanggapan  siswa  dianalisis  menggunakan persentase, dan data hasil belajar melalui pos tes dianalisis menggunakan rata-rata.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan penelitian pembelajaran tematik melalui penerapan model problem based learning moda blended learning dilakukan di SD Negeri Wirogaten Kebumen pada kelas  VI  dengan  siswa  yang  berjumlah  37  orang,  pada  bulan  Juli-Agustus  2022. Pemilihan  kelas  juga  atas  pertimbangan  bahwa  Kelas  VI  adalah  kelas  dengan  siswa dengan  hasil  rata-rata  ulangan  harian  pembelajaran  tematik  di  kelas  ini  masih  belum optimal,  yaitu  65,  sehingga  menarik  bagi  peneliti  untuk  menerapkan  model problem based  learning moda blended  learning ,  sekaligus  untuk  mengetahui  setelah  diadakan penelitian ini, apakah hasil belajar mereka lebih meningkat. Peneliti sebagai observer, guru  kelas  VI  sebagai  guru  dalam  penelitian  ini.  Penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan  dua  siklus  yang  terdiri  dari  empat  komponen  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
Proses  perencanaan  pada  setiap  siklus  terdiri  dari:  penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), materi, media, lembar observasi, lembar angket, dan soal pos tes. Proses pelaksanaan pada setiap siklus dalam penerapan model problem based learning moda blended learning dilakukan dalam  dua pertemuan.  Pelaksanaan tindakan  yang  dilakukan  selama  pembelajaran  menggunakan  acuan  RPP,  dengan langkah-langkah  pembelajaran  sebagai  berikut: kegiatan  awal,  inti,  dan penutup  yang mengacu pada RPP. Observasi dilakukan selama pelaksanaan tindakan oleh observer, lalu  refleksi  dilakukan  berdasarkan  hasil  obervasi,  angket,  dan  pos  tes.  Tema  materi pembelajaran tematik pada siklus 1 dan 2 adalah tentang Selamatkan Makhluk Hidup, adapun pada siklus 1 membahas Sub Tema 1 tentang Tumbuhan Sahabatku dan pada siklus 2 membahas Sub Tema 2 tentang Hewan Sahabatku.
Pembelajaran  tematik  melalui  penerapan  model problem based learning moda blended learning pada siswa kelas VI SDN Wirogaten tahun ajaran 2022/2023 terdiri dari 2  jenis  pembelajaran,  yaitu:  pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran online(whatsapp) .  Pada  pembelajaran  tatap  muka,  guru  mengadakan  apersepsi, mengenalkan materi secara singkat, memberikan tugas diskusi kelompok, memfasilitasi presentasi dan menyamakan persepsi. Pada pembelajaran online , guru memberitahukan  cara  mengakses  materi,  media,  dan  tugas online, kemudian  siswa mempelajari  materi  secara  mandiri  dan  kelompok.    Pada  tahap  diskusi,  siswa membentuk  kelompok,  guru  memberi  tugas  diskusi  kelompok  melalui  media online. Siswa  berdiskusi  secara  tatap  muka  dan  diperkenankan browsing materi  tambahan menggunakan handphone .  Pada  tahap  presentasi,  secara  berkelompok  siswa mempresentasikan  hasil  diskusi mereka.  Pada  tahap  presentasi,  secara  berkelompok
siswa mempresentasikan hasil diskusi mereka, dilanjutkan dengan tanya-jawab. Pada tahap  analisis,  siswa  merefleksikan  pelaksanaan  pembelajaran,  kemudian  membuat kesimpulan tentang materi, lalu diakhiri dengan evaluasi melalui pos tes.
Data hasil pengamatan pelaksanaan pembelajaran (observasi) pada siklus 1 dan 2 adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Pengamatan Pelaksanaan Pembelajaran pada Siklus 1 dan 2
Berdasarkan data di atas pelaksanaan pembelajaran tematik melalui penerapan model problem based learning moda blended learning pada siklus 1 maupun siklus 2 sudah berjalan dengan baik, hal ini dapat dilihat dari modus dari skor pada siklus 1 dan 2 adalah 4 (baik).
Data hasil tanggapan (angket) siswa pada siklus 1 dan 2 adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Tanggapan Siswa pada Siklus 1 dan Siklus 2
Data hasil penelitian pada tanggapan (angket) 37 siswa dari siklus 1 ke siklus 2 dapat dikatakan meningkat, data tersebut dapat dilihat dari kenaikan rata-rata persentase tanggapan 37 siswa yang setuju sebesar 67,6% pada siklus 1 menjadi 81,1% pada siklus 2, terjadi kenaikan sebesar 13,5%.  Dari data tersebut di atas dapat dikatakan bahwa model problem based learning moda blended learning dapat meningkatkan kenyamanan bagi siswa.
Dapat  disampaikan  bahwa  berdasarkan  pembelajaran  yang  telah  dilaksakan, yakni  penerapan  model  problem  based  learning  moda  blended  learning  pada pembelajaran  tematik,  siswa  dapat  lebih  aktif  dalam  berdiskusi,  baik  dalam  bertanya, menanggapi,  dan  menjawab  pertanyaan,  demikian  halnya  dalam  mengerjakan  tugas kelompok dan mempresentasikan kerja kelompok. Selain itu siswa dapat dengan mudah mengakses  materi  pembelajaran  tematik  secara  online,  baik  mandiri  maupun berkelompok.
Data hasil pos tes pada siklus 1 dan 2 adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Rerata Nilai Pos Tes 37 Siswa pada Siklus 1 dan 2
Rerata Nilai Pos Tes 1 (Siklus 1) Rerata Nilai Pos Tes 2 (Siklus 2) 69,05 81,24
Data hasil penelitian rerata pos tes siswa dari siklus 1 ke siklus 2 dapat dikatakan meningkat. Hal ini dapat dilihat dari meningkatnya rerata nilai pos tes siswa pada siklus 1 sebesar  69,05  yang  menjadi sebesar 81,24 pada siklus 2 yang sudah di atas kriteria ketuntasan minimum yang berkriteria baik. Terjadi peningkatan rerat nilai pos tes 1 pada siklus  1  ke  pos  tes  2  pada  siklus  2  sebesar  12,19  ,  berdasarkan  data  tersebut  dapat
Indikator/Aspek yang Diamati Skor Siklus 1 Skor Siklus 2 Modus 4 4 INDIKATOR SETUJU TIDAK SETUJU SETUJU TIDAK SETUJU Rata-rata 67,6% 32,4% 81,1% 18,9%
dikatakan  bahwa  pembelajaran  tematik  dengan  menerapkan  model problem  based learning moda blended learning dapat meningkatkan hasil belajar. Secara umum dapat disampaikan bahwa berdasarkan pembelajaran yang telah dilaksanakan, penerapan model problem  based learning moda blended learning pada pembelajaran  tematik,  dapat  mempermudah  pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran tematik, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai, hal tersebut dapat dilihat dari hasil belajar yang meningkat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1.    Pembelajaran tematik melalui penerapan model problem based learning moda blended learning pada siswa kelas VI SDN Wirogaten tahun ajaran 2022/2023 dapat terlaksana dengan baik, dapat dibuktikan dengan data hasil pengamatan dengan modus 4 (baik) pada siklus 1 maupun pada siklus 2, dan berlangsung dengan baik, dapat dilihat dari data peningkatan tanggapan siswa setuju dari 67,6%% pada siklus 1 menjadi 81,1%% pada siklus 2.
2.    Hasil Belajar tematik melalui penerapan model problem based learning moda blended learning pada siswa kelas VI SDN Wirogaten tahun ajaran 2022/2023 meningkat. Hal ini dapat dilihat dari meningkatnya nilai rata-rata ulangan harian pra penelitian sebesar 65, ke pasca penelitian, yaitu peningkatan rata-rata nilai pos tes siswa sebesar 12,19, di mana pada siklus 1 sebesar 69,05 , menjadi sebesar 81,24 pada siklus 2.
Saran  yang  dapat  diberikan  berdasarkan  simpulan  tersebut  adalah  model problem  based  learning moda blended  learning dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu alternatif pilihan dalam variasi model pembelajaran tematik di Sekolah Dasar. Demikian pula  hasil  belajar  dapat  ditingkatkan  dengan  mengadakan  Penelitian  Tindakan  Kelas dengan model pembelajaran sejenis atau dengan model pembelajaran lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2017). Penelitian tindakan kelas, cetakan ke-2 . Jakarta: Bumi Aksara. Bath, D. & Bourke, J. (2010). Getting start with blended learning . Queensland: Griffith University.
Borgman, P. (2015). Blended learning . Windesheim: University of Applied Sciences. Cheung, W.S  dan  Hew, K.F. (2011).  Design  and  evaluation  of two  blended  learning approaches:  lesson  learned. Australasian  Journal  of  Educational  Technology, 8(27),  1319-1337. Retrieved  from  https://ajet.  org.au/index.php/AJET/article/ download/.../ 173
Departemen Pendidikan Indonesia (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai  Pustaka. Harvey, J. (1998). Evaluation Cookbook . Edinburgh: LTDI Institute for CBL Heriot-Watt University.
Hmeleo,  &  Silver,  CE.  (2004). Psycological  tools  in  problem  based  learning,  in enhancing  thinking  through  problem  based  learning  approaches .  Singapore: Thomson Learning.
Husamah (2014). Pembelajaran bauran (blended learning) . Jakarta: Prestasi Pustaka. Ibrahim, M. & Nur, M. (2000). Pembelajaran berdasarkan masalah . Surabaya: Unesa University Press.
Purwanto. (2011). Evaluasi hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Rusman (2013). Model-model pembelajaran: mengembangkan profesionalisme guru . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Rusmono.  (2012). Strategi  pembelajaran  dengan  problem  based  learning  itu  perlu. Bogor: Ghalia Indonesia.
Saliba,  G.,  Rankine,  L.,  Cortez,  H. Fundamentals  of  blended  learning .  Sydney:
University of Western Sydney.
Sarafino, E. P., & Smith T. W . (2005). Health psychology biopsychosocial interactions. New York : John Wiley & Sons, Inc.
Siahaan,  M.  (2020).  Dampak  pandemic  covid  19  terhadap  dunia  Pendidikan. Jurnal Kajian Ilmiah . Edisi khusus(1), 1-3.
Suryabrata, Sumadi. (2006). Psikologi pendidikan . Jakarta: PT. Grafindo Perkasa. Syah, M. (2010). Psikologi Pendidikan dengan pendekatan baru . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Thorne,  K.  (2003). Blended  learning:  how  to  integrate  online  and  traditional  learning . London: Kogan Page.