PRISMA, 11(2), 447-456, Desember 2022 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI:10.35194/jp.v11i2.2440
p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Ditinjau dari Self Confidence
Tri Rahayu Asari 1,* , Pujia Siti Balkist 2 , Aritsya Imswatama 3 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Sukabumi *trirahayuasari19@ummi.ac.id
Submitted : 04-07-2022 Revised: 13-09-2022 Accepted: 14-09-2022 Published: 20-12-2022

## ABSTRAK
Kemampuan pemecahan masalah matematis merupakan hal penting yang harus dimiliki  siswa. Hal itu  dikarenakan  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  tujuan  umum  dari  pembelajaran matematika,  bahkan  bisa  disebut  sebagai  jatungnya  matematika,  pemecahan  masalah  juga merupakan  proses  inti  dan  dalam  kurikulum  matematika.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk mendeskrisikan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  ditinjau  dari self  confidence . Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kualiiatif  yang  bersifat  deskriptif  dengan  desain penelitian  studi  kasus.  Subjek  penelitian  ini  berjumlah  3  orang  yang  masing-masing  diambil  dari hasil  angket self  confidence pada  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Pengumpulan  data  pada penelitian ini menggunakan angket, tes, dan wawancara. Hasil penelitian ini, yaitu: 1) siswa yang memiliki self  confidence tinggi  berada  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  kategori  tinggi,  2) siswa yang memiliki self confidence sedang berada pada kemampuan pemecahan masalah kategori rendah,  3)  siswa  yang  memiliki self  confidence rendah  berada  pada  kemampuan  pemecahan masalah kategori rendah.
Kata Kunci: kemampuan pemecahan masalah; self confidence

## ABSTRACT
Mathematical problem solving ability is an important thing that students must have. That's because problem solving ability is a general goal of learning mathematics, it can even be called the heart of mathematics,  problem  solving  is  also  a  core  process  and  in  the  mathematics  curriculum.  The purpose  of  this  study  is  to  describe  students'  mathematical  problem  solving  abilities  in  terms  of self-confidence.  The  type  of  research  used  is  a  descriptive  qualitative  method  with  a  case  study research design. The subjects of this study were 3 people, each of which was taken from the results of a self-confidence questionnaire in the high, medium, and low categories. Collecting data in this study using questionnaires, tests, and interviews. The results of this study, namely: 1) students who have  high  self-confidence  are  in  the  high  category  of  problem-solving  abilities,  2)  students  who have moderate self-confidence are in low category problem-solving abilities, 3) students who have low self-confidence are in the ability to solve problems. low category problem.

## Keywords: problem solving ability; self-confident

## PENDAHULUAN
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  merupakan  hal  penting  yang  harus dimiliki siswa (Khofifah et al., 2021; Septian & Rahayu, 2021; Yaumil et al., 2020). Hal itu  dikarenakan  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  tujuan  umum  dari pembelajaran matematika, bahkan bisa disebut sebagai jatungnya matematika, pemecahan
masalah juga merupakan proses inti dan dalam kurikulum matematika (Hendriana, Rohaeti & Sumarmo, 2017).
Berdasarkan    hasil    wawancara    dengan    salah    satu    guru    mata    pelajaran matematika    di    SMPN  5  Kota  Sukabumi  didapatkan  informasi  bahwa  siswa  kelas  VIII SMPN  5  Kota  Sukabumi  masih  belum mampu    memecahkan   masalah    matematis    yang penyelesainnya    menuntut    perencanaan   dengan  mengaitkan  dunia  nyata  atau  kehidupan sehari-hari.  Selain  itu  ketika  siswa  diberikan  soal  cerita  siswa    kesulitan    menyelesaikan soal  dalam  bahasa  matematika  atau  bahasa  sendiri  dan  juga siswa  kesulitan  dalam penggunaan  simbol  matematika  yang  sesuai (Aini, 2019; Artika & Karso, 2019; Suyitno &  Suyitno,  2015).    Hal    tersebut    menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa masih rendah.
Kepercayaan  diri  adalah  keyakinan  seseorang  akan  kemampuan  untuk  mengatasi suatu  masalah  dengan  situasi  yang  terbaik  (Nuryanti  et  al.,  2019).  Darajat  yang menyatakan  bahwa  kepercayaan  diri  merupakan  percaya  kepada  diri  sendiri  dalam menanggulangi  segala  faktor  dan  situasi  yang  ditentukan  oleh  pengalaman-pengalaman yang dilalui sejak kecil (Hsu et al., 2021; Islam et al., 2020; Ramdan et al., 2018).

## METODE PENELITIAN
Jenis    penelitian    ini    merupakan    penelitian    deskriptif    dengan    menggunakan pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini  memberikan  gambaran  atau  deskriptif  tentang kemampuan  pemecahan  masalah      matematis      siswa      kelas      VIII      SMPN  5  Kota Sukabumi  dengan  mengklarifikasikan  kemampuan  siswa  sesuai  dengan self  confidence siswa.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMPN 5 Kota Sukabumi tahun  pelajaran 2021/2022  yang  berjumlah 3 siswa. Adapun  prosedur  dalam  penelitian ini    adalah    sebagai  berikut:1)  Melakukan    kunjungan    ke    lokasi    penelitian,    yaitu    di SMPN 5 Kota Sukabumi  dengan meminta  izin  kepada  pihak  sekolah serta  melakukan observasi    awal;    2)  Menentukan    subjek  atau  sampel  penelitian  dengan  teknik  total sampling; 3) Melakukan uji instrument penelitian di MTs   Darul Mutta’alimin Sukabumi; 4)  Menganalisis    soal    dan    angket    yang    telah    diberikan    pada    kelas    uji  coba;    5) Pelaksanaan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  serta  pemberian  angket self    confidence di    sekolah    penelitian;   6)  Analisis    hasil    tes    kemampuan    pemecahan masalah  matematis    dan    angket self    confidence ;    7)  Mendeskripsikan    kemampuan pemecahan  masalah matematis berdasarkan hasil tes dan ditinjau dari self confidence.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah    menganalisis    soal    dan    angket    di    atas,    selanjutnya    dilakukan wawancara  dengan  3 siswa yang masing-masing siswa mewakili tingkat kepercayaan diri (self confidence) siswa yaitu kategori tinggi, sedang, dan rendah.
Tabel 1. Daftar Subjek Wawancara Subjek Self confidence S8 Tinggi S25 Sedang S5 Rendah
Hasil  tes  soal  pemecahan  masalah  kemudian  diolah  dengan  cara  menghitung banyaknya  skor  yang  didapatkan  dari  soal  nomor  1  sampai  soal  nomor  4.  Subjek  yang memiliki self  confidence tinggi  berada  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  tinggi, subjek  yang  memiliki self  confidence sedang  berada  pada  kemampuan  pemecahan masalah  rendah,  subjek  yang  memiliki self  confidence rendah  berada  pada  kemampuan pemecahan  masalah  rendah.    Sehingga  hasil  jawaban  subjek  diperoleh  ketercapaian indikator pada Tabel 2.
Tabel 2. Ketercapaian Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah
No KS Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 Indikator Indikator Indikator Indikator 1 2 3 4  1 2 3  4  1 2 3 4  1 2 3 4 1 S8 √  √  √  √  √ - √  √  √  √  √  √  √  √  √  √ 2 S25 √  √ - - - √ - - - √ - - - √ - √ 3 S5 - √ - - - - √  -  - - - - √ - -
Berdasarkan  Tabel  2,  capaian  pada  indicator  pemecahan  masalah  S8  dengan self confidence tinggi  dapat  mencapai  semua  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah. Kemudian  S25  dengan self  confidence sedang  tidak  dapat  memenuhi  semua  indikator kemampuan pemecahan masalah. Kemudian S5 dengan self confidence sedang tidak dapat memenuhi semua indikator kemampuan pemecahan masalah.

## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis S8 Self confidence Tinggi
Berdasarkan  hasil  jawaban  S8  terlihat  bahwa  S8  dapat  mencapai  semua  indikator pemecahan masalah. Adapun hasil jawaban S8 sebagai berikut:
Gambar 1. Jawaban S8
Berdasarkan Gambar 1, pada jawaban S8 diperoleh hasil bahwa subjek S8 mampu menuliskan  hal  yang  diketahui  dan  ditanyakan  secara  lengkap  serta  subjek  S8  juga menuliskan  rencana  penyelesaian  masalah  dengan  benar.  Kemudian  subjek  mampu menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana  penyelesaian  masalah.  Selain  itu  subjek  S8  juga memeriksa kembali hasil jawabannya dengan menuliskan kesimpulan dari jawaban secara benar.
Adapun  hasil  wawancara  yang  telah  dilaksanakan  bersama  Subjek  S8  adalah sebagai berikut:
a) Memahami Masalah
P  : “coba sebutkan apa aja sih yang diketahui dari soal nomor 1?” S8: “yang diketahuinya itu ada P alas = 12 m, t = 8 m, 1 m^2 = 7
genting, 1 genting = Rp. 4.500,00, 1 m^2 = 31, 500,00” P  : “yang ditanyakan dari soal apa?”

## S8: “biaya untuk membeli genting bu”
Berdasarkan wawancara, subjek S8 dapat menyebutkan hal yang diketahui dan juga ditanyakan dengan lengkap dan benar.
b) Menyusun Rencana Penyelesaian
P    :  “untuk  rumus/  rencana  penyelesaiannya  gimana kira-kira  buat  menyelesaikan soal ter sebut?”
S8: “sebelum kerumus luas limasnya itu harus dicari dulu tinggi sisi tegaknya pakai Pythagoras c^2 = a^2 + b^2 kalau sudah baru ke luas limas = sisi x 4, dan hasilnya nanti  dikalikan  dengan  7  genting,  setelah  tau  banyak  genting  dibutuhkan  lalu dikalikan dengan biaya 1 genting”
Berdasarkan  wawancara,  subjek  S8  menyusun  rencana  penyelesaiaan  dengan lengkap dan benar.
c) Menyelesaikan Masalah Sesuai Perencanaan
P    :  “sip,  setelah  menulis  rencana  penyelesainnya,  gimana  kamu menyelesaikannya?”
S8: “c^2 = a^2 + b^2 → c^2 = 6^2 + 8^2 = 100 → c = 10, Lp = (sisi x 4) = (12 x 10)/2 x 4 = 240 m^2 P  : “ada kendala tidak Maritsa untuk soal nomor 3?”

## S8: “emm tidak bu”
Berdasarkan wawancara, subjek S8 dpat menyelesaikan masalah sesuai perencanaan dan jawaban benar.
d) Memeriksa Kembali
P  : “sudah yakin benar untuk jawaban yang didapat?” S8: “sudah ibu”
P  : “suka di cek ga jawaban yang Maritsa udah dapet?” S8: “suka di cek bu” P  : “jadi simpulan nomor 3 bagaimana?” S8: “biaya yang dibutuhkan adalah Rp. 7.560.000,00”
Berdasarkan  wawancara,  subjek  S8  dapat  memeriksa  kembali  jawaban  dengan menuliskan kesimpulan dengan baik dan jawaban benar.
Setelah  diperoleh  data  tes  dan  wawancara.  Kemudian,  dilakukan  triangulasi  untuk mengetahui  valid atau tidaknya data yang diperoleh. Data tersebut disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Triangulasi Subjek S8 No. Kesimpulan Analisis Hasil Tes Kesimpulan Analisis Hasil Wawancara Simpulan 1. Subjek  S8  menuliskan hal  yang  ditanyakan dan  diketahui  dengan benar. Subjek S8 dapat menyebutkan  hal  yang diketahui  dan  ditanyakan dengan benar dan lengkap. Subjek  S8  dapat memenuhi indikator memahami masalah. 2. Subjek  S8  menuliskan rencana  penyelesaian akan tetapi tidak lengkap Subjek S8 menyusun rencana penyelesaian dengan baik dan lengkap. Subjek S8 memenuhi indicator menyusn  rencna penyelesaian. 3. Subjek S8 menyelesaikan masalah sesuai dengan perencanaan dengan Subjek  S8  menjelaskan cara penyelesaiannya sesuai  rumus/  rencana penyelesaian dengan Subjek S8 memenuhi indikator menyelesaikan
benar  sehingga  hasil yang didapatkan benar benar sehingga hasil yang didapatkan benar. permasalahan sasuai perencanaan. 4. Subjek  S8  menuliskan kesimpulan jawaban yang telah didapatkan. Subjek  S8  memeriksa kembali  dan  menuliskan kesimpulan dengan lengkap  dan  hasil  yang didapat benar. Subjek S8 memenuhi indikator memeriksa kembali.
Kesimpulan Akhir: Subjek S8 memenuhi 4 indikator kemampuan pemecahan masalah  matematis  yaitu  memahami  masalah,  menyusun  rencana penyelesaian, menyelesaikan masalah, dan memeriksa kembali.

## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis S25 Self confidence Sedang
Berdasarkan hasil jawaban S25 terlihat bahwa S25 dapat mencapai semua indikator pemecahan masalah. Adapun hasil jawaban S25 sebagai berikut:
Gambar 2. Jawaban S25
Berdasarkan Gambar 2, pada jawaban S25 diperoleh hasil bahwa subjek S25 belum mampu menuliskan hal yang diketahui dan ditanyakan. Kemudian subjek S25 menuliskan rencana  penyelesaian  masalah  tetapi  rumus  yang  dituliskan  salah.  Kemudian  subjek mampu  menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana  penyelesaian  masalah  akan  tetapi  rumus yang digunakan salah sehingga jawaban yang ddapatkan salah.
Adapun  hasil  wawancara  yang  telah  dilaksanakan  bersama  Subjek  S25  adalah sebagai berikut:
a) Memahami Masalah
P    : ” coba sebutkan apa aja sih yang diketahui dari soal nomor 3?” S25: “alas = 12, tinggi = 8”
P    : ”selain itu adalagi?”
S25: “yang aku tau cuman itu kak ehehe”
P    : ”kalau yang ditanyakan dari soal nomor 3 apa?” S25: “biaya kaya nomor 1 kak”
Beradasarkan  wawancara,  subjek  S25  menyebutkan  hal  yang  diketahui  dan ditanyakan, akan tetapi kurang lengkap.
b) Menyusun Rencana Pengelesaian P  : ” kira-kira rumus/ rencana penyelesaiannya buat menyelesaikan soal ter sebut gimana?”

## S25: “rumus yang dipake sama aku itu 4 x La”
Berdasarkan wawancara, s ubjek  S25  menyusun  rencana  penyelesaian,  akan  tetapi rumus yang digunakan kurang tepat.
c) Menyelesaikan Permasalahan Sesuai Perencanaan
P    : ” nah gimana tuh kira-kira rumus/ rencana penyelesaiannya buat menyelesaikan soal ter sebut?”
S25: “bentar kak” P    : ”oke siaap” S25: “4 x La = 4 x ½ x a x t = 4 x ½ x 12 x 8 = 192 m^2 x 7 = 1344 m^2 x 14.500 = Rp 6.048.000
Berdasarkan  wawancara,  subjek  S25  menyelesiakan  permasalahan  dengan  cara  dan logikanya sendiri, hasil yang didapat dari pengerjaannya tersebut salah.
d) Memeriksa Kembali

## P    : ”oke kalau begitu jawaban akhirnya berapa untuk nomor 3?” S25: “Rp 6.048.000”
Berdasarkan  wawancara,  subjek  S25  tidak  mengecek  kembali  dan  menulis kesimpulan, hanya menuliskan hasil akhir saja dan hasil yang didapat salah.
Setelah  diperoleh  data  tes  dan  wawancara.  Kemudian,  dilakukan  triangulasi  untuk mengetahui  valid atau tidaknya data yang diperoleh. Data tersebut disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Triangulasi Subjek S25 No. Kesimpulan Analisis Hasil Tes Kesimpulan Analisis Hasil Wawancara Simpulan 1. Subjek S25 tidak menuliskan menuliskan  hal  yang diketahui dan ditanyakan sama sekali. Subjek  S25  menuliskan hal  yang  diketahui  dan ditanyakan akan tetapi kurang lengkap. Subjek  S25  tidak dapat  memenuhi indikator memahami masalah. 2. Subjek S25 menuliskan rumus/rencana penyelesaian akan tetapi  kurang  lengkap dan rumus yang duganakan kurang tepat. Subjek  S25  menyusun rencana penyelesaian akan  tetapi  rumus  yang digunakan salah. Subjek  S25  tidak memenuhi indikator menyusun rencana penyelesaian. 3. Subjek S25 menyelesaikan masalah sesuai perencanaan akan tetapi rumus yang digunakan salah sehingga  hasil  yang didapatkan salah. Subjek S25 menyelesaikan permasalahan dengan baik  sesuai  perencanaan akan  tetapi  rumus  yang digunakan salah. Subjek  S25  tidak memenuhi indikator menyelesaikan permasalahan sasuai perencanaan. 4. Subjek S25 tidak menuliskan kesimpulan jawaban yang telah didapatkan. Subjek S25 tidak menuliskan kesimpulan jawaban yang telah didapatkan dan hasil yang dapatkan salah. Subjek  S25  tidak memenuhi indikator memeriksa kembali.
Kesimpulan Akhir:
Subjek  S25  tidak  memenuhi  1  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah matematis yaitu menyusun rencana penyelesaian.

## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis S5 Self confidence Rendah
Berdasarkan  hasil  jawaban  S5  terlihat  bahwa  S5  dapat  mencapai  semua  indikator pemecahan masalah. Adapun hasil jawaban S5 sebagai berikut:

## Gambar 3. Jawaban S5
Berdasarkan Gambar 3,   pada jawaban S5 diperoleh hasil bahwa subjek S5 belum mampu  menuliskan  hal  yang  diketahui  dan  ditanyakan.  Kemudian  subjek  S5  tidak menuliskan  rencana  penyelesaian  masalah.  Kemudian  subjek  mampu  menyelesaikan masalah akan tetapi tidak merencanakan penyelesaian masalah terlebih dahulu dan subjek S5 memperoleh jawaban yang salah.
Adapun  hasil  wawancara  yang  telah  dilaksanakan  bersama  Subjek  S5  adalah sebagai berikut:
a) Memahami Masalah
P  : ” Menurut Rahma soal nomor 3 ini mudah, sedang atau sulit?”
S5: “sulit kak, karena aku ga paham”
P  : ” oke kalau begitu, kalau di soal nomor 3 menyebutkan apa aja yang diketahui dan ditanyakan ga?”
S5: “engga kak”
Berdasarkan  wawancara,  subjek  S5  tidak  menyebutkan  hal  yang  diketahui  dan  hal yang ditanyakan pada soal sama sekali.
b) Menyusun Rencana Pengelesaian
P :”kira-kira rumus/rencana penyelesaiannya buat menyelesaikan soal ter sebut kaya gimana?”
S5: “ga tau aku kak  ”
Berdasarkan  wawancara,  subjek  S5  tidak  menuliskan  rencana  penyelesaiannya, subjek langsung pada penyelesaiannya.
c) Menyelesaikan Permasalahan Sesuai Perencanaan
P  : ”oke oke gapapa Rahma, kalau Rahma gimana cara menyelesaikan nomor 3?”
S5: “kalo aku caranya L = 4 x 12 x 10 = 480 m^2, biaya = 480 x 4500 = 2.160.000”
Berdasarkan  wawancara,  subjek  S5  menyelesaikan  permasalahan  dengan  caranya sendiri, akan tetapi rumus yang digunakan kurang tepat sehingga hasil yang didapat salah.
d) Memeriksa Kembali
P  :”oke gapapa, jadi simpulan akhir dari nomor 3 apa Rahma?”

## S5: “biaya = Rp 2.160.000”
Berdasarkan wawancara, subjek S5 menuliskan kesimpulan dengan singkat dan hasil yang didapat salah.
Setelah diperoleh data tes dan wawancara. Kemudian, dilakukan triangulasi untuk mengetahui  valid atau tidaknya data yang diperoleh. Data tersebut disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Triangulasi Subjek S5 No. Kesimpulan Analisis Hasil Tes Kesimpulan Analisis Hasil Wawancara Simpulan 1. Subjek S5 tidak menuliskan menuliskan  hal  yang diketahui dan ditanyakan sama sekali. Subjek  S5  menuliskan hal  yang  diketahui  dan ditanyakan  akan  tetapi kurang lengkap. Subjek  S5  tidak dapat  memenuhi indikator memahami masalah. 2. Subjek S5 tidak menuliskan rumus/rencana penyelesaian akan tetapi langsung menyelesaikan masalah. Subjek S5 tidak menyusun rencana penyelesaian  akan  tetapi langsung  menyelesaikan masalah. Subjek S5 memenuhi indikator menyusun rencana penyelesaian. 3. Subjek S5 menyelesaikan masalah dengan caranya  sendiri  akan tetapi  melupakan  hal yang ditanyakan sehingga jawaban yang didapatkan salah. Subjek S5 menyelesaikan  masalah akan  tetapi  melupakan hal yang ditanyakan sehingga  jawaban  yang didapatkan salah. Subjek  S5  tidak memenuhi indikator menyelesaikan permasalahan sasuai perencanaan. 4. Subjek S5 menuliskan kesimplan secara singkat  akan  tetapi jawaban yang didapatkan salah. Subjek  S5  menuliskan kesimpulan secara singkat akan tetapi jawaban yang didapatkan salah. Subjek  S5  tidak memenuhi indikator memeriksa kembali.
Kesimpulan Akhir:
Subjek  S5  tidak  memenuhi    indikator  kemampuan  pemecahan  masalah matematis.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  didapatkan,  siswa  dikelompokkan berdasarkan kategori kemampuan pemecahan masalah dituangkan pada Tabel 6.
Tabel 6. Kategori Kemampuan Pemecahan Masalah Self Confidence Subjek Penelitian Skor Jumlah Skor Kategori Kemampuan Pemecahan Masalah Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 Tinggi S8 10 8 10 11 39 Tinggi Sedang S25 5 3 4 8 20 Rendah Rendah S5 4 3 2 2 11 Rendah
Berdasarkan Tabel 6 dapat disimpulkan bahwa subjek dengan self condifence tinggi berada  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  kategori  tinggi.  Kemudian,  subjek  dengan self condifence sedang berada pada kemampuan pemecahan masalah kategori rendah.  Dan
subjek  dengan self  condifence rendah  berada  pada  kemampuan  pemecahan  masalah kategori  rendah.  Subjek  dengan self  confidence tinggi  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah dengan kategori tinggi dikarenakan subjek tersebut meningkatkan kualitas dalam pembelajarannya,  menjadi  lebih  percaya  diri  dalam  memahami,  mengerjakan  soal,  dan tampil di depan kelas (Jana & Fahmawati, 2020; Novtiar & Aripin, 2017; Pardimin, 2018). Hal ini juga mempengaruhi kondisi siswa saat belajar di kelas maupun diluar kelas (Inayah et al., 2020; Parlina et al., 2021; Ramdan et al., 2018).

## KESIMPULAN
Mengenai analisis data yang sudah dilaksanakan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Peserta  didik  yang  memiliki self  confidence tinggi  berada  pada  kemampuan pemecahan masalah kategori tinggi, serta dapat mencapai semua indikator kemampuan pemecahan msalah.
2. Peserta  didik  yang  memiliki self  confidence sedang  berada  pada  kemampuan pemecahan  masalah  kategori  rendah,  serta  tidak  dapat  memenuhi  semua  indikator kemampuan pemecahan msalah.
3. Peserta  didik  yang  memiliki self  confidence rendah  berada  pada  kemampuan pemecahan  masalah  kategori  rendah,  serta  tidak  dapat  memenuhi  semua  indikator kemampuan pemecahan msalah.

## REFERENSI
Aini,  K.  N.  (2019).  Proses  Koneksi  Matematis  Mahasiswa  Calon  Guru  Dalam Memecahkan  Masalah  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif. UNION:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (2), 253–264.
Artika,  T.,  &  Karso,  K.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  Dengan  Menggunakan  Metode  Pembelajaran  Thinking  Aloud  Pair Problem
Solving (Tapps). Prisma , 8 (2), 191–200.
https://doi.org/10.35194/jp.v8i2.791
Hsu, T. C., Abelson, H., Lao, N., & Chen, S. C. (2021). Is It Possible for Young Students to Learn the AI-STEAM Application with Experiential Learning? Sustainability 2021, Vol. 13, Page 11114 , 13 (19), 11114. https://doi.org/10.3390/SU131911114
Inayah,  S.,  Septian,  A.,  &  Suwarman,  R.  F.  (2020).  Student  Procedural  Fluency  in Numerical  Method  Subjects. Desimal:  Jurnal  Matematika , 3 (1),  53–64. https://doi.org/10.24042/djm.v3i1.5316
Hotipah, P. (2020). Mathematical Representation Ability by Using Project Based Learning on  the  Topic  of  Statistics. Journal  on  Mathematics  Education , 3 (1),  69–79. https://doi.org/10.24042/tadris.v3i1.2535
Jana, P., & Fahmawati, A. A. N. (2020). Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 9 (1), 213. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2157
Khofifah, L., Supriadi, N., & Syazali, M. (2021). Model Flipped Classroom dan Discovery Learning  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah Matematis. PRISMA , 10 (1), 17–29. https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.1098
Novtiar, C., & Aripin, U. (2017). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Dan Kepercayaan  Diri  Siswa  SMP  Menggunakan  Pendekatan  Contextual  Teaching  And Learning. Jurnal Prisma Universitas Suryakancana , VI (2), 119–131.
Nuryanti,  S.,  Saepudin,  E.,  Hutajulu,  M.,  &  Herdiana,  H.  (2019).  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan  Kepercayaan  Diri  Siswa  SMP  dengan Menggunakan  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning. Prisma , 8 (1),  36. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.381
Pardimin,  P.  (2018).  Self-Efficacy  Matematika  Dan  Self-Efficacy  Mengajar  Matematika
Guru Matematika. Jurnal Ilmu Pendidikan , 24 (1), 29.
https://doi.org/10.17977/um048v24i1p29-37
Parlina,  M.,  Septian,  A.,  &  Inayah,  S.  (2021).  Students’  Mathematical  Problem  Solving Ability  Using  the  Kaizala  Application  Assisted  E-Learning  Learning  Model. Jurnal Padegogik , 4 (2), 23–31. https://doi.org/https://doi.org/10.35974/jpd.v4i2.2528 Ramdan,  Z.  M.,  Veralita,  L.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Purwasih,  R.  (2018).  Analisis  Self Confidence Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Smk  Pada Materi Barisan Dan Deret. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 7 (2), 171. https://doi.org/10.24127/ajpm.v7i2.1335
Septian,  A.,  &  Rahayu,  S.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  melalui  Pendekatan  Problem  Posing  dengan  Edmodo. PRISMA , 10 (2), 170–181. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1813
Suyitno,  A.,  &  Suyitno,  H.  (2015).  Learning  Therapy  For  Students  In  Mathematics Communication Correctly Based-On Application Of Newman Procedure (A Case Of Indonesian Student). International Journal of Education and Research , 3 (1).
Yaumil, S. S., Yuhana, Y., & Rafianti, I. (2020). Post Solution Posing dengan Cooperative Tipe Berkirim Salam dan Soal terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. PRISMA , 9 (1), 77–86. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.922