Focus ACTion Of Research Mathematic
Volume 5, No. 1, Desember, 2022 Page 31 - 51

## Kemampuan Literasi Matematika Siswa dalam Memecahkan Soal TIMMS Konten Aljabar Ditinjau dari Pengetahuan Metakognitif
Laila Nur Cahyani 1 , Lukman Jakfar Shodiq 2* , Devi Rahayu Agustin 3
1,2*,3 STKIP PGRI Lumajang, Lumajang, Indonesia
* Corresponding author. Pisang Gajih No. 02, 67316, Lumajang, Indonesia. E-mail: lailanurcahyani978@gmail.com 1) lukmanjs@stkippgrilumajang.ac.id 2*) devi26@stkippgrilumajang.ac.id 3) Keywords ABSTRACT Literasi Matematika, Metakognisi, TIMSS, Aljabar Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan literasi  matematika  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  TIMSS  konten aljabar  ditinjau  dari  pengetahuan  deklaratif,  prosedural,  dan kondisional berdasarkan indikator kemampuan literasi matematika. Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  untuk menggambarkan kemampuan literasi matematis siswa.  Sebanyak 9 siswa SMP kelas VIII-B Islam Kunir menjadi subjek dalam penelitian ini.  Data  dikoleksi  menggunakan  kuesioner  pengetahuan metakognisi,  tes  kemampuan  literasi  matematika,  serta  lembar wawancara. Dihasilkan bahwa siswa dengan pengetahuan deklaratif dalam  menyelesaikan  soal  TIMSS  konten  aljabar  hanya  mampu merumuskan masalah nyata dalam pemecahan masalah matematika. Siswa berpengetahuan prosedural dalam menyelesaikan soal TIMSS konten aljabar tergolong tidak mampu pada semua indikator. Pada siswa berpengetahuan kondisional dalam menyelesaikan soal TIMSS konten  aljabar  hanya  mampu  merumuskan  masalah  nyata  dalam pemecahan  masalah  matematika.  Siswa  belum  mampu menggunakan  matematika,  menafsirkan  dan  mengevaluasi  solusi matematika. Mathematical Literacy, Metacognition, TIMSS, Algebra The  study's  objective  was  to  ascertain  the  mathematical  literacy abilities of the students in solving algebraic content TIMSS questions in terms of declarative, procedural, and conditional knowledge based on indicators of mathematical literacy ability. A qualitative descriptive method is used in the research to examine students' mathematical literacy skills. A total of 9 students of class VIII-B Islam Kunir became the subjects of this study. Data were collected using metacognition knowledge  questionnaires,  mathematical  literacy  ability  tests,  and interview  sheets.  It  was  found  that  students  with  declarative knowledge in solving TIMSS algebraic questions were only able to formulate real problems in solving mathematical problems. Students with procedural knowledge in solving TIMSS questions with algebraic content  are  classified  as  unable  on  all  indicators.  Students  with
conditional  knowledge  in  solving  TIMSS  questions  with  algebraic content  are  only  able  to  formulate  real  problems  in  solving mathematical  problems.  Students  have  not  been  able  to  use mathematics, interpret and evaluate mathematical solutions..
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## PENDAHULUAN
Gerakan  Literasi  Nasional  (GLN) merupakan program Kementerian
Pendidikan  dan  Kebudayaan  sejak  tahun
2016  sebagai  upaya  untuk  membangun budaya literasi pada siswa. Gerakan Literasi
Nasional merupakan bagian dari implementasi  Permendikbud  Nomor  23 Tahun  2015  tentang  Penumbuhan  Budi Pekerti  (Kemendikbud,  2017).  Selain  itu, untuk  menumbuh  kembangkan  budaya literasi  di  sekolah,  setiap  sekolah mendukung GLN melalui program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) (Kemendikbud, 2019).
Kemampuan  Literasi  Matematika merupakan  salah  satu  kemampuan  yang harus dimiliki dalam mengatasi permasalahan  di  dunia  pada  abad  ke-21 (Dinni, 2018). Kemampuan literasi membantu  siswa  memecahkan  masalah sehari-hari,  baik  di  lingkungan  sekolah maupun  di  masyarakat  (Wahyuningsih,
2020,  Widyaning,  2019,  Wulan  &  Astuti,
2022). Hal ini menunjukkan bahwa konsep
literasi  matematika  berkaitan  dengan beberapa  konsep  dalam  matematika, misalnya pemodelan dan proses matematika.  Proses  matematika  ini mengacu  pada  rumusan  masalah  dunia nyata ke dalam bahasa matematis, setelah itu  solusi  dapat  ditafsirkan  dan  jawaban atas masalah tersebut dapat diberikan.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  mengevaluasi  pendidikan  di Indonesia  mengacu  pada  hasil  survei internasional,  salah  satunya  adalah  hasil dari  Tren  dalam  Studi  Matematika  dan Sains  Internasional (TIMSS).  Tujuan  utama
TIMSS adalah untuk menemukan gambaran hasil  pembelajaran  matematika  sesuai kurikulum  yang  umumnya  berlaku  di berbagai negara. Contohnya dalam materi matematika  konten  data  dan  probabilitas, bilangan,  aljabar,  dan  geometri  (Hadi  & Novaliyosi  2019).  TIMSS  memuat  prinsip penting  pada  literasi  matematika,  yaitu kapasitas  seseorang  untuk  merumuskan,
Laila Nur Cahyani, Lukman Jakfar Shodiq, Devi Rahayu Agustin
menerapkan,  dan  menafsirkan  konsep matematika  dalam  berbagai  pengaturan masalah (Susanti & Syam, 2017).
Sejak  tahun  1999  hingga  2015, Indonesia menjadi salah satu negara yang mengikuti  studi  TIMSS.  Pelajar  Indonesia
belum  berprestasi  dengan  baik,  menurut studi  TIMSS  2015.  Dengan  capaian  skor 397,  literasi  matematika  siswa  Indonesia hanya  menempati  peringkat  44  dari  49 negara,  masih  di  bawah  rata-rata internasional yakni 500 (Nizam, 2016).
Tabel 1 Hasil TIMSS Indonesia Tahun Rangking Jumlah Negara Peserta Skor Indonesia Rata-Rata Skor Internasonal 1999 34 38 403 487 2003 35 46 411 467 2007 36 49 397 500 2011 38 42 386 500 2015 44 49 397 500
Berdasarkan  Tabel  1,  dapat  disimpulkan bahwa dari tahun 1999, 2003, 2007, 2011, dan 2015 peringkat Indonesia dalam TIMSS terus  mengalami  penurunan.  Sedangkan pada  tahun  2019  berdasarkan  hasil  studi TIMSS, Indonesia tidak berpartisipasi dalam studi tersebut (Mullis & Martin, 2019).
Salah  satu  faktor  yang  menjadikan kemampuan  matematika  siswa  rendah yaitu  siswa  mengalami  hambatan  belajar aljabar,  khususnya  dalam  melakukan operasi  bentuk  aljabar  serta  kurangnya pemahaman siswa terhadap masalah yang dihadapi (Hodiyanto, 2016).
Menyelesaikan masalah soal TIMSS melibatkan beberapa proses, yaitu memahami permasalahan, membuat rencana  dan  menerapkannya  untuk
menyelesaikan masalah, kemudian meninjau kembali. Dalam kategori evaluasi kinerja  sains  dan  matematika,  soal  TIMSS memiliki dua domain yaitu domain kognitif dan  domain  konten  (Sari  Dwi,  2015). Aljabar,  bilangan,  geometri,    data  dan peluang  merupakan  pembagian  domain konten  dalam  TIMSS,  sedangkan  domain kognitif  didefinisikan  sebagai  harapan perilaku  seorang  siswa  ketika  disajikan matematika  yang  terkandung  dalam domain konten yang terdiri dari penerapan, dan pengetahuan, serta penalaran (Mullis & Martin 2013).
Faktanya,  di  SMP  Islam  kunir sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal-soal literasi. Siswa kesulitan ketika guru mengajukan
Laila Nur Cahyani, Lukman Jakfar Shodiq, Devi Rahayu Agustin
pertanyaan  yang  berbeda  karena  mereka terbiasa  dengan  pertanyaan  yang  telah dijelaskan  guru.  Dalam  hal  ini,  siswa mengalami  kesulitan  dalam  menganalisis masalah yang dihadapi; akibatnya, mereka gagal  mengembangkan  pemikiran  kritis dan kemampuan penalaran yang diperlukan  untuk  melakukannya,  dan masalahnya  tetap  tidak  terpecahkan. Padahal  salah  satu  komponen  penting dalam proses pengembangan kemampuan literasi  matematika  adalah  kemampuan bernalar
Wawancara  dengan  Ibu  Dwi Purwanti  selaku  guru  matematika  SMP Islam  Kunir  di  kelas  8  menghasilkan  data bahwa  pengetahuan  matematika  siswa masih  lemah  dikarenakan  minat  belajar yang  sangat  rendah,  sehingga  sebagian besar  siswa  mengikuti  pembelajaran dengan  pasif.  Lebih  jauh  guru  hanya menggunakan  buku  pelajaran  dan  LKS yang  sudah  jadi,  sehingga  susah  untuk memprediksi  kesulitan  yang  dirasakan siswa.
Data  lain  yang  didapatkan  adalah belum  tercapainya  tujuan  pembelajaran materi aljabar. Sebagian besar siswa kelas 8 belum dapat secara optimal menggunakan kemampuan yang dimiliki dan tidak dapat menganalisis  serta  mengkomunikasikan
penyelesaiannya  karena  siswa  masih mengalami  kesulitan  dalam  hal  operasi aljabar,  misalnya  siswa  baru  mengingat definisi  variabel,  koefisien,  dan  konstanta. Siswa  baru  memahaminya  bentuk  aljabar dan dapat membedakan suku sejenis, tidak sejenis, prinsip penjumlahan, dan pengurangan  pecahan  aljabar  dengan penyebut  berbeda  (Zaelani  et  al.,  2020). Selain  itu,  ternyata  siswa  juga  sering melakukan kesalahan dalam mengoperasikan  pecahan  (Shodiq  &
Rokhmawati,  2021),  padahal  operasi pecahan  sangat  berkaitan  dengan  literasi matematis.  Siswa  masih  kesulitan  dalam menganalisis soal literasi yang konteksnya berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari, khususnya  materi  aljabar,  dan  beberapa siswa  tidak  mampu  menuliskan  apa  yang diketahui dalam soal.
Pengetahuan  yang  ada  dalam memori  jangka  panjang  seseorang  dan diaktifkan kembali ketika seseorang secara langsung  dihadapkan  pada  masalah tertentu  sebagai  hasil  dari  pencarian memori secara sadar disebut pengetahuan metakognitif  (Lestari,  2012).  Dalam tulisannya,  Flavell  (1979)  menyimpulkan bahwa  komunikasi  lisan,  pemahaman membaca,  menulis,  pemerolehan  bahasa, pemecahan  masalah,  kognisi  sosial,  dan
Kemampuan Literasi Matematika Siswa dalam Memecahkan Soal TIMMS Konten Aljabar Ditinjau… Laila Nur Cahyani, Lukman Jakfar Shodiq, Devi Rahayu Agustin
berbagai  bentuk  pembelajaran  mandiri semuanya  bergantung  pada  metakognisi, yang juga memainkan peran penting dalam proses  pembelajaran,  khususnya  dalam memecahkan masalah matematika.
(Fitriyanto, 2016; Wulan et al., 2021). Upaya individu untuk memecahkan masalah atau menemukan solusi terbaik disebut “menyelesaikan masalah” (Anggo, 2011).
Pengetahuan  metakognisi  dapat meningkatkan  kesadaran  berpikir  siswa dalam  memecahkan  masalah  matematika. Siswa  akan  lebih  menjadi  lebih  sadar  dan memahami  proses  berpikir.  Hal  ini memungkinkan  siswa  untuk  memperoleh pemahaman dan pengetahuan matematika yang  mendalam.  Artinya  siswa  dapat berpikir  secara  teratur,  sistematis  dan akurat, yang dapat meningkatkan kemampuan  mereka  untuk  memecahkan masalah  matematika.  Sehingga  penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa baik  siswa  kelas  VIII  SMP  Islam  Kunir mampu menyelesaikan soal TIMSS tentang materi  aljabar  untuk  siswa  yang  terbiasa dengan metakognisi deklaratif, prosedural, dan kondisional.

## METODE
Metode deskriptif digunakan dalam jenis  penelitian  kualitatif  ini.  Penelitian dilaksanakan di kelas VIII SMP Islam Kunir. Sebanyak 24 siswa kelas 8 SMP Islam Kunir menjadi responden pada kajian ini dengan menggunakan Purposive  sampling  untuk mengambil  sampel,  yaitu  diambil  9  siswa berdasarkan hasil skor tertinggi dari setiap pengetahuan  metakognisi  yaitu  3  siswa berdominasi deklaratif, 3 siswa berdominasi prosedural,  dan  3  siswa  berdominasi kondisional.
Kuesioner pengetahuan metakognisi yang diadaptasi dari penelitian Schraw  dan  Dennison  menjadi  instrumen dalam  penelitian  ini,  yaitu Metacognitive Awareness Inventory (MAI) yang bertujuan untuk  pengambilan  subjek  penelitian.
Metacognitive  Awareness  Inventory  (MAI) ini  telah  terstandar,  maka  dalam  hal  ini tidak  lagi  dilakukan  uji  validitas  oleh  ahli ataupun  uji  reliabilitas,  melainkan  dapat langsung  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  metakognisi  siswa  (Abdullah & Soemantri, 2018) .

## Tabel 2
Indikator soal dan indikator kemampuan literasi matematika
Indikator Soal Indikator Kemampuan Literasi Matematika Siswa menggunakan metode umum untuk memecahkan masalah berdasarkan informasi yang relevan. Memformulasikan masalah matematika secara matematis (Soal No. 1)
Siswa mampu memecahkan masalah yang membutuhkan kesimpulan segera. Memanfaatkan matematika untuk pemecahan masalah. (Soal No. 2) Menyortir informasi yang relevan dari berbagai sumber untuk memecahkan masalah yang memerlukan teknik pemecahan masalah. Mampu menafsirkan dan mengevaluasi solusi matematika untuk memecahkan masalah. (Soal No. 3)
Sumber: Adaptasi dari Saputri, Sari, & Ayunda (2021)
Lembar soal tes tertulis merupakan instrumen  kedua  yang  digunakan  dalam penelitian ini. Lembar soal tes tulis ini berisi
3  masalah  matematika  berbentuk  essai yang diadaptasi dari soal standar tes TIMSS pada  soal  tahun  2011  dengan  topik  pola, sedangkan  pada  soal  tahun  2019 menggunakan topik ekspresi aljabar, yang dimana dari setiap kalimat butir soal telah dimodifikasi sesuai soal literasi berkonteks umum  kehidupan sehari-hari serta  lembar pedoman wawancara untuk mengklarifikasi fakta tentang kemampuan literasi
matematika  siswa.  Tabel  2  merupakan indikator pemecahan masalah dan kemampuan  literasi  matematika  dalam kajian ini.
Sebelum soal tes
tulis diimplementasikan  pada  siswa,  dilakukan validasi  oleh  validator  untuk  memastikan bahwa  soal  tes  tulis  sudah  dapat digunakan. Validator soal tes tulis ini terdiri dari 1 Dosen Pendidikan Matematika STKIP
PGRI  Lumajang  dan  1  Guru  Matematika SMP  Islam  Kunir  dengan  hasil  baik  dan
layak  digunakan,  sehingga  instrumen  soal tes  tulis  tersebut  dapat  digunakan  dalam penelitian ini.
Untuk  mengetahui  kemampuan literasi matematika subjek dalam pemecahan masalah, maka hasil
pemecahan masalah tertulis dan wawancara  akan  dianalisis.  Sementara  itu, analisis  data  menggunakan  teknik  analisis data  Miles  dan  Huberman  (Rijali,  2019) yang meliputi (1) reduksi data, (2) penyajian data, dan (3) penarikan kesimpulan.
Hasil  tes  kemampuan  literasi matematika berupa data kualitatif dianalisis dengan langkah-langkah sesuai teori Miles and Huberman. Pertama, reduksi data yaitu tahap pemilihan, penyederhanaan, transformasi  data  hasil  tes  kemampuan literasi  matematika  siswa  dan  hasil wawancara.  Kedua,  penyajian  data  yaitu proses  klasifikasi  dan  penjabaran  data berdasarkan  3  indikator  kemampuan literasi matematika yaitu memformulasikan masalah nyata secara matematis;
memanfaatkan matematika dalam
Laila Nur Cahyani, Lukman Jakfar Shodiq, Devi Rahayu Agustin
pemecahan masalah; menginterpretasi dan mengevaluasi  solusi  matematika  untuk memecahkan masalah.
Selanjutnya  untuk  mengetahui kevalidan  data,  hasil  analisis  tes  tulis  dan wawancara  pada  setiap  pengetahuan metakognisi  siswa  dilakukan  triangulasi sumber.
Hasil  triangulasi  sumber  tersebut dikategorikan  pada  kemampuan  literasi matematika  yang  terdiri  dari  3  kriteria penilaian, yaitu (1) Membuat masalah nyata untuk  dipecahkan  dengan  matematika. Mampu: Memenuhi proses literasi knowing yaitu dapat mengubah semua permasalahan ke dalam model matematika. Cukup  Mampu:  Cukup  memenuhi  proses literasi knowing  yaitu  dapat  mengubah sebagian  permasalahan  ke  dalam  model matematika. Tidak Mampu: Tidak memenuhi  proses  literasi knowing  yaitu tidak dapat mengubah semua permasalahan ke dalam model matematika (2)  Menggunakan  matematika  untuk memecahkan masalah. Mampu: Memenuhi
proses literasi applying yaitu merencanakan rumus penyelesaian serta mengimplementasikan strategi untuk
menemukan  solusi  matematika.  Cukup Mampu:  Cukup  memenuhi  proses  literasi applying  yaitu  tidak  merencanakan  rumus penyelesaian namun langsung
mengimplementasikan strategi untuk menemukan  solusi  matematika.  Tidak Mampu:  Tidak  memenuhi  proses  literasi applying  yaitu  tidak  merencanakan  rumus penyelesaian serta tidak mengimplementasikan  strategi  mencari solusi  matematika.  (3)  Menafsirkan  dan mengevaluasi  solusi  matematika  untuk memecahkan masalah. Mampu: Memenuhi proses literasi reasoning yaitu menginterpretasikan  ulang  semua  solusi matematis  dalam  kontek  nyata.  Cukup Mampu:  Cukup  memenuhi  proses  literasi reasoning yaitu menginterpretasikan ulang sebagian  solusi  matematika  dalam  kontek nyata.  Tidak  Mampu:  Tidak  memenuhi proses  literasi reasoning  yaitu  tidak menginterpretasikan  ulang  semua  solusi matematis ke dalam masalah nyata.
Langkah  terakhir  adalah  menarik kesimpulan tentang seberapa baik kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  tes  materi  aljabar  berdasarkan pengetahuan  deklaratif,  prosedural,  dan kondisional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pemberian kuesioner (MAI)  terhadap  24  siswa  pada kelas VIII-B, terdapat 9 subjek yang terpilih berdasarkan hasil skor pengisian kuesioner yang terbanyak pada masing-masing jenis
Laila Nur Cahyani, Lukman Jakfar Shodiq, Devi Rahayu Agustin
pengetahuan metakognisi. Masing-masing jenis pengetahuan deklaratif, pengetahuan prosedural,  dan  pengetahuan  kondisional dipilih  3  sampel  dengan  skor  yang terbanyak.  Alasan  dipilih  3  subjek  pada setiap  jenis  pengetahuan  metakognisi untuk  memperoleh  kesimpulan  yang objektif  dan  jelas.  Tabel  3  merupakan subjek yang terpilih.
Subjek  terpilih  di  atas  diminta menjawab soal tes tulis yang terdiri dari tiga soal  deskriptif  (uraian).  Pembahasan  hasil penelitian  berupa  deskripsi  kemampuan literasi matematika ditinjau dari pengetahuan  metakognisi  antara  lain pengetahuan  deklaratif,  prosedural,  dan kondisional.
Tabel 3 Subjek Penelitian Inisial Subjek Jenis Pengetahuan Hasil Skor Tertinggi Kuesioner Kode Subjek AIP Deklaratif 32 SP-1 ILJ 28 SP-2 FA 27 SP-3 SWTA Prosedural 15 SP-4 HYP 14 SP-5 RDMA 13 SP-6 AMA Kondisional 19 SP-7 NFT 19 SP-8 NJ 18 SP-9

## Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa dengan Pengetahuan Deklaratif
Berdasarkan analisis, 2 dari 3 subjek berdominasi  pengetahuan  deklaratif  yaitu SP-1  dan  SP-2  dapat  mengerjakan  soal nomor  satu  materi  aljabar  topik  ekspresi aljabar dengan baik. Indikator kemampuan literasi matematika pada soal nomor 1 yaitu siswa  dapat  memformulasikan  masalah
nyata  dalam  secara  matematis.  Salah  satu pengerjaan  subjek  pada  soal  nomor  1 dengan  jawaban  yang  benar  dapat disajikan seperti pada gambar 1.
Analisis  jawaban  siswa  diketahui bahwa subjek SP-2 sudah menulis data apa saja  yang  diketahui  dan  pertanyaan  dari soal pertama dan menurut data wawancara subjek  SP-2  juga  sudah  mampu
Kemampuan Literasi Matematika Siswa dalam Memecahkan Soal TIMMS Konten Aljabar Ditinjau… Laila Nur Cahyani, Lukman Jakfar Shodiq, Devi Rahayu Agustin
menyebutkan  perumusan  semua  masalah nyata  secara  matematis.  Subjek  SP-2 mampu mencatat simbol ( 𝑎 ) dan ( 𝑏 ) dalam membuat  rencana  dan  menerapkan rencana itu untuk menyelesaikan masalah.
Subjek  SP-2  menuliskan  semua  masalah nyata ke dalam matematika yaitu 5𝑎 + 2𝑏 = 7.400 dan 3𝑎 + 1𝑏 = 4.200 dan subjek SP-2 dalam wawancara dapat menyebutkan hasil dari bentuk aljabarnya dengan baik.

## Gambar 1. Jawaban SP-2 Soal 1
Berdasarkan  analisis  selanjutnya,  1 dari  3  subjek  berdominasi  pengetahuan deklaratif  yaitu  SP-3  belum  menjawab dengan tepat, dikarenakan subjek
kebingungan  dan  sulit  memaknai  soal.
Berikut  adalah  pengerjaan  subjek  SP-3 pada  soal  nomor  1  dengan jawaban yang belum  benar  dapat  disajikan  seperti  pada gambar 2.

## Gambar 2. Jawaban SP-3 Soal 1
Analisis  jawaban  siswa  diketahui bahwa  subjek  SP-3  sudah  menulis  data yang  diketahui  dari  soal  nomor  1  dan subjek SP-3 juga tidak mampu merumuskan  masalah  nyata  ke  dalam matematika. Subjek SP-3 sama sekali tidak menulis notasi matematis dalam menyusun dan  melaksanakan planning    untuk menyelesaikan masalah. Subjek SP-3 tidak menuliskan  jawabannya  dengan  alasan
pada  hasil  wawancara  yaitu  kebingungan dalam menentukan bentuk aljabar.
Sehingga pada
indikator kemampuan literasi matematika pada soal nomor 1 yaitu dari ketiga subjek penelitian berdominasi pengetahuan deklaratif hanya terdapat  2  subjek  (SP-1  dan  SP-2)  yang mampu  memenuhi  proses knowing  yaitu dapat  mengubah  semua  permasalahan  ke dalam model matematika.
Focus ACTion Of Research Mathematic
Volume 5, No. 1, Desember, 2022
Page 31 - 51

## Gambar 3. Jawaban SP-2 Soal 2
Berdasarkan  analisis  pada  soal nomor 2 materi aljabar dengan topik pola terdapat  2  dari  3  subjek  berdominasi pengetahuan deklaratif yaitu SP-1 dan SP- 2  dapat  mengerjakan  soal  nomor  2. Indikator  kemampuan  literasi  matematika pada  soal  nomor  2  yaitu  siswa  dapat menggunakan matematika dalam pemecahan  masalah.  Artinya  siswa diharapkan  mampu  menginterpretasikan masalah  dan  menyelesaikannya  dengan rumus. Salah satu pengerjaan subjek pada soal nomor 2 dengan jawaban yang benar namun  kurang  lengkap  disajikan  pada Gambar 3.
Siswa mampu menggeneralisasikan pola  dalam  deret  atau  suku  yang berdekatan atau antar suku deret bilangan, sesuai  dengan  analisis  tanggapannya, namun  tidak  segera  menuliskan  tahapan penyelesaian  masalah  atau  menyusun rencana penyelesaian. Subjek menjelaskan
metode yang digunakan untuk menyelesaikan  soal  yaitu  menghitung panjang  bayangan.  Berdasarkan  hasil wawancara, subjek SP-2 menjawab dengan hasil  yang  benar.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  subjek  SP-2  mampu  memahami masalah  dan  secara  efektif  menerapkan rencana  penyelesaiannya.  Siswa  dapat menggunakan  ide  membandingkan  nilai untuk memecahkan masalah dan menyelesaikan solusinya.
Berdasarkan  analisis  selanjutnya,  1 dari  3  subjek  berdominasi  pengetahuan deklaratif  yaitu  SP-3  belum  menjawab dengan tepat, dikarenakan subjek kebingungan dan sulit memaknai soal dan kebingungan  menentukannya  dimulai darimana. Berikut adalah pengerjaan subjek SP-3  pada  soal  nomor  2  dengan  jawaban yang  belum  benar  dapat  disajikan  seperti pada Gambar 4.
Focus ACTion Of Research Mathematic
Volume 5, No. 1, Desember, 2022
Page 31 - 51

## Gambar 4. Jawaban SP-3 Soal 2
Analisis  jawaban  siswa  diketahui bahwa  siswa  SP-3  kurang  mampu mengartikan  masalah  yang  ada  di  soal. Subjek  SP-3  tidak  menulis  informasi  yang diketahui dan ditanya dari soal. Siswa SP-3 hanya menulis secara langsung jawabannya saja.  Subjek  SP-3  tidak  menulis  tahap penyelesaian masalah atau tidak menggunakan matematika dalam menyelesaikan masalah. Namun
kesimpulan  dari    wawancara,    SP-3  dapat menceritakan informasi yang ada pada soal dan  memahami  masalah  yang  perlu diselesaikan  dalam  soal  yaitu  menemukan panjang  bayangan  tanaman.  Subjek  SP-3 tidak  menyusun  rencana  langkah-langkah penyelesaiannya.  Subjek  SP-3  dapat menyebutkan  hasilnya  dengan  cara mengarang  dengan  alasan  menyatakan bahwa  tidak  tahu  strategi/cara  yang dipakai. Subjek SP-3 menyebutkan hasilnya dengan  menyatakan  bahwa  panjang bayangannya  adalah  60  cm.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  SP-3  belum  dapat menyusun  serta  belum  menerapkan rencana  secara  baik  dan  tepat.  Sehingga
pada  indikator  kemampuan  literasi matematika  pada  soal  nomor  2  yaitu  dari ketiga  subjek  penelitian  berdominasi pengetahuan  deklaratif  hanya  terdapat  2 subjek (SP-1 dan SP-2) yang cukup mampu memenuhi  proses applying  yaitu  tidak merencanakan rumus penyelesaian namun langsung  mengimplementasikan  strategi untuk menemukan solusi matematika.
Berdasarkan  analisis  pada  soal nomor 3, ketiga siswa dengan pengetahuan deklaratif baik SP-1, SP-2, dan SP-3 belum tahu  bagaimana  cara  menyelesaikan masalah  literasi  yang  diberikan,  dan menjawab  cukup  dari  hasil  angan-angan saja  dan  menebak  untuk  menjawab  soal yang diselesaikan. Subjek bingung bagaimana cara mengerjakannya ditambah materinya jarang dikenal (asing), sehingga siswa belum menguasai penuh maksud dari soal nomor 3. Gambar 5 merupakan salah satu  pengerjaan  subjek  SP-1  pada  soal nomor  3  dengan  jawaban  yang  benar namun belum dapat mengevaluasi kembali solusi yang dihasilkan.
Focus ACTion Of Research Mathematic
Volume 5, No. 1, Desember, 2022
Page 31 - 51

## Gambar 5. Jawaban SP-1 Soal 3
Analisis  jawaban  siswa  diketahui bahwa  subjek  SP-1  menuliskan  langsung pada  tahap  menerapkan  penyelesaian masalah. Menurut data wawancara, subjek SP-1 menceritakan bahwa dia menggunakan teknik penyelesaian dengan menggambarkan  bagian-bagian  keramik dengan  ukuran 7 × 7 ,  tanpa  menafsirkan dan  mengevaluasi  solusi  dengan  alasan lebih  mudah  dengan  cara  menggambar. Subjek SP-1 juga tidak menuliskan hasil dari gambar  tersebut  sehingga  tidak  tahu berapa hasil dari keramik hitam dan putih, dan  pada  saat  ditanya  hasilnya  SP-1 kelihatan menghitung bagian-bagian kotaknya  dengan  menyebutkan  hasilnya untuk keramik hitam 25 dan putih 24. Hal ini  menandakan  subjek  SP-1  belum menyusun rencana dengan benar.
Sehingga
pada
indikator
kemampuan literasi matematika pada soal
nomor  3  yaitu  ketiga  subjek  (SP-1,  SP-2, dan  SP-3)  berdominasi  pengetahuan deklaratif semuanya tidak mampu memenuhi  proses reasoning  yaitu  tidak menginterpretasikan  ulang  semua  solusi matematika ke dalam masalah nyata.
Tabel  4  merupakan  konklusi  dari deskripsi  dan  analisis  pada  3  siswa berdominasi pengetahuan deklaratif dalam mencari solusi soal TIMSS topik aljabar. Dari
Tabel  4  dapat  disimpulkan  siswa berdominasi  pengetahuan  metakognisi deklaratif tergolong mampu memformulasikan  masalah  nyata  untuk secara  matematis;  cukup  mampu  dalam memanfaatkan  matematika  untuk  mencari solusi  masalah;  dan  tidak  mampu  dalam menafsirkan  dan  mengevaluasi  solusi matematika untuk memecahkan masalah.
Tabel 4 Kemampuan Literasi Matematika Siswa Berdominasi Deklaratif
Indikator Kesimpulan Membuat masalah nyata untuk dipecahkan dengan matematika. 2 dari 3 subjek yang memenuhi proses knowing.
Kemampuan Literasi Matematika Siswa dalam Memecahkan Soal TIMMS Konten Aljabar Ditinjau… Laila Nur Cahyani, Lukman Jakfar Shodiq, Devi Rahayu Agustin
Memanfaatkan matematika dalam pemecahan masalah 2 dari 3 subjek yang cukup memenuhi proses applying. Menafsirkan dan mengevaluasi solusi matematika untuk memecahkan masalah Semua subjek tidak memenuhi proses reasoning.

## Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa dengan Pengetahuan Prosedural
Berdasarkan analisis, tidak ada siswa dari 3 siswa yang dapat mengerjakan soal nomor  1,  2,  dan  3.  Berdasarkan  hasil wawancara  yang  dilakukan  terhadap  3 siswa  yang  belum  menjawab  tepat,  yaitu diperoleh  bahwa  siswa  masih  kesulitan dalam  mengerjakan  soal.  Lebih  lanjut, berikut adalah hasil dari pengerjaan subjek SP-4, SP-5, dan SP-6 yang tidak tepat pada soal  nomor  1,  2,  dan  3  seperti  yang disajikan  pada  Gambar  6,  Gambar  7,  dan Gambar 8.
Subjek merasa sulit menginterpretasikan soal
dan menyimpulkan jawaban dari beberapa butir soal  tes  yang  diberikan.  Subjek  juga  tidak tahu  bagaimana  cara  mengerjakan  soal literasi  yang  disajikan,  sehingga  siswa
belum menguasai penuh maksud dari soal dan  hanya  mampu  menjawab  apa  yang dipikirkan.  Siswa  bingung bagaimana cara mengerjakannya ditambah materinya jarang dikenal (asing). Sehingga pada indikator kemampuan literasi matematika pada soal nomor 1, 2, dan 3 yaitu ketiga subjek (SP-4, SP-5, dan SP-6) berdominasi pengetahuan prosedural  semuanya  tidak  mampu memenuhi  proses knowing  (tidak  mampu mengubah semua permasalahan ke dalam model  matematika) ,  applying  (tidak merancang/merencanakan, dan tidak mengimplementasikan strategi untuk menemukan  solusi  matematika) ,  dan reasoning  (tidak  menginterpretasikan ulang solusi matematika ke dalam masalah nyata).
Gambar 6. Jawaban SP-4 semua soal
Gambar 7. Jawaban SP-5 semua soal
Gambar 8. Jawaban SP-6 semua soal
Tabel 5 merupakan kesimpulan hasil sintesa  dari  analisa  3  subjek  berdominasi pengetahuan  prosedural  dalam  mencari solusi soal TIMSS konten aljabar.
Berdasarkan Tabel 5 ini disimpulkan bahwa  siswa  berdominasi  pengetahuan metakognisi  prosedural  tergolong  tidak
dapat  merumuskan  masalah  nyata  untuk memecahkan  masalah  matematika;  tidak mampu dalam memanfaatkan matematika untuk  menemukan  solusi  masalah;  dan tidak  mampu  dalam  menafsirkan  dan mengevaluasi  solusi  matematika  untuk memecahkan masalah.

## Tabel 5
Kemampuan Literasi Matematika Siswa Berdominasi Prosedural Indikator Kesimpulan Memformulasikan masalah nyata secara matematis. Dari ke-3 subjek penelitian tersebut semuanya tidak memenuhi proses knowing Memanfaatkan matematika dalam pemecahan masalah Ke-3 subjek penelitian semuanya tidak memenuhi proses applying Menafsirkan dan mengevaluasi solusi matematika untuk memecahkan masalah Dari ke-3 subjek penelitian tersebut semuanya tidak memenuhi proses reasoning

## Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa dengan Pengetahuan Kondisional
Berdasarkan  analisis,  3  siswa berdominasi pengetahuan kondisional (SP-
7,  SP-8,  dan  SP-9)  semuanya  dapat mengerjakan  soal  nomor  satu  materi
aljabar topik ekspresi aljabar dengan baik. Indikator  kemampuan  literasi  matematika pada  soal  pertama  yaitu  siswa  dapat memformulasikan  masalah  nyata  dalam menemukan  solusi  masalah  matematika.
Salah  satu  pengerjaan  subjek  pada  soal
pertama  dengan  jawaban  yang  benar tersedia di Gambar 9.

## Gambar 9. Jawaban SP-9 soal 1
Analisis  jawaban  siswa  diketahui bahwa siswa SP-9 sudah menulis informasi yang ada pada soal pertama dan subjek SP- 9  juga  sudah  mampu  menyebutkan perumusan semua masalah nyata ke dalam matematika  pada  sesi  wawancara.  Subjek SP-9  mampu  menulis  simbol  ( 𝑚 )  dan  ( 𝑝 ) dalam  membuat  rencana  mencari  solusi masalah dan dapat menerapkannya. Subjek SP-9  menuliskan  semua masalah  nyata  ke dalam  matematika  yaitu 5𝑚 + 2𝑝 = 7.400 dan 1𝑝 + 3𝑚 = 4.200 dengan  alasan
mengikuti kalimat di soal dan subjek SP-9 dalam wawancara dapat menyebutkan hasil dari bentuk aljabarnya dengan baik.
Sehingga pada indikator kemampuan literasi matematika pada soal nomor 1 yaitu dari ketiga subjek penelitian berdominasi pengetahuan kondisional (SP- 7,  SP-8,  dan  SP-9)  semuanya  mampu memenuhi  proses knowing  yaitu  dapat mengubah semua permasalahan ke dalam model matematika.

## Gambar 10. Jawaban SP-9 soal 2
Berdasarkan  analisis  soal  nomor  2 materi  aljabar  topik  pola,  1  dari  3  siswa yaitu  SP-9  yang  mampu  mengerjakan. Indikator  kemampuan  literasi  matematika pada  soal  kedua    yaitu  siswa  dapat menggunakan matematika dalam
pemecahan masalah. Salah satu pengerjaan subjek SP-9 pada soal nomor 2 mengenai topik pola dengan jawaban yang benar dan tepat dapat disajikan seperti pada Gambar 10.
Laila Nur Cahyani, Lukman Jakfar Shodiq, Devi Rahayu Agustin
Analisis  jawaban  siswa  diketahui bahwa  subjek  SP-9  mampu  menuliskan tahap  penyusunan  strategi  penyelesaian soal  dengan  simbol  ( 𝑥 )  dan 𝑥 1 = 40 , 𝑥 2 = 50 , 𝑦 1 = 32 , serta 𝑦 2 = 𝑥 . Berdasarkan hasil wawancara  subjek  SP-9  menjabarkan strategi  yang  diterapkan  yaitu  mencari panjang bayangan. Subjek SP-9 menjawab dengan  hasil  yang  benar.  Jadi  dapat dikatakan subjek SP-9 mampu memahami masalah dan dapat melaksanakan rencana dengan benar.
Dari hasil wawancara yang dilakukan terhadap 2 siswa (SP-7 dan SP-8) yang  tidak  menjawab  pada  soal  kedua, yaitu  diperoleh  bahwa  subjek  masih mengalami  hambatan  dalam mengerjakan soal. Siswa juga tidak tahu bagaimana cara mengerjakan  soal  literasi  yang  disajikan, sehingga  siswa  belum  menguasai  penuh maksud. Salah satu pengerjaan subjek pada soal nomor 2 mengenai topik pola dengan tidak menjawabnya dapat disajikan seperti pada Gambar 11.

## Gambar 11. Jawaban SP-7 soal 2
Analisis  jawaban  siswa  diketahui bahwa  SP-7  tidak  mampu  memahami konsep  permasalahan  yang  ada  di  soal. Subjek  SP-7  tidak  menuliskan  informasi yang  diketahui  ataupun  ditanyakan  dari soal, namun dalam hasil wawancara subjek mampu  menyebutkan  semua  informasi yang ada dalam soal. Subjek SP-7 juga tidak menuliskan jawabannya. Subjek SP-7 tidak menuliskan steps  mencari  solusi  masalah atau  tidak  menggunakan  matematika dalam  menyelesaikan  masalah.  Hal  ini menunjukkan  subjek  SP-7  tidak  dapat membuat  dan  melaksanakan planning dengan baik dan benar.
Sehingga pada indikator kemampuan literasi matematika pada soal nomor 2 yaitu dari ketiga subjek penelitian berdominasi  pengetahuan  kondisional hanya  terdapat  1  subjek  (SP-9)  yang mampu  memenuhi  proses applying  yaitu merencanakan  rumus  penyelesaian  serta mengimplementasikan strategi untuk menemukan solusi matematika.
Berdasarkan  analisis  pada  soal nomor  3  terdapat  1  siswa  (SP-9)  dengan pengetahuan kondisional yang cukup tahu bagaimana  cara  mengerjakan  soal  literasi yang disajikan. Salah satu pengerjaan soal nomor  3  dengan  jawaban  yang  hampir
benar  namun  kurang  lengkap  dapat disajikan seperti pada Gambar 12.

## Gambar 12. Jawaban SP-9 soal 3
Analisis  jawaban  siswa  diketahui bahwa  subjek  SP-9  menuliskan  langsung pada  tahap  melaksanakan  penyelesaian. Subjek SP-9 mengatakan dia menggunakan cara menggambarkan bagian-bagian keramik  dengan  ukuran  7  ×  7  dengan menafsirkan  dan  mengevaluasi  sebagian solusi. Ini menunjukkan subjek SP-9 cukup mampu  membuat  rencana  dengan  benar. Dari wawancara terhadap 2 siswa SP-7 dan SP-8  yang  belum  menjawab  tepat, diperoleh  siswa  masih  belum  bisa menyelesaikan  soal.  Siswa  bingung bagaimana cara mengerjakannya ditambah materinya jarang dikenal (asing), sehingga siswa belum menguasai penuh maksud dari soal nomor 3.
Sehingga
pada indikator kemampuan literasi matematika pada soal
nomor 3 yaitu dari ketiga subjek penelitian
berdominasi  pengetahuan  kondisional hanya terdapat 1 subjek (SP-9) yang cukup mampu memenuhi proses reasoning yaitu menginterpretasikan ulang sebagian solusi matematika ke dalam masalah nyata.
Tabel  6  merupakan  kesimpulan deskripsi  dan  analisis  data  pada  3  subjek berdominasi  pengetahuan  kondisional dalam  mencari  solusi  soal TIMSS  materi aljabar.
Berdasarkan  Tabel  6,  maka  siswa dengan dominasi pengetahuan metakognisi  kondisional  dapat  dikatakan mampu merumuskan masalah nyata untuk memecahkan  masalah  matematika;  tidak mampu  menggunakan  matematika  dalam memecahkan  masalah;  dan  tidak  mampu menafsirkan  dan  mengevaluasi  solusi matematika untuk memecahkan masalah.

## Tabel 6
Kemampuan Literasi Matematika Siswa Berdominasi Kondisional
Indikator Kesimpulan Memformulasikan  masalah  nyata  untuk dipecahkan dengan matematika. Dari  ke-3  subjek  penelitian  tersebut semuanya memenuhi proses knowing
Laila Nur Cahyani, Lukman Jakfar Shodiq, Devi Rahayu Agustin
Menggunakan matematika dalam pemecahan masalah 1  dari  3  subjek  yang  memenuhi  proses applying Menafsirkan  dan  mengevaluasi  solusi matematika untuk memecahkan masalah Dari  ke-3  subjek  penelitian  terdapat  1 subjek  yang  cukup  memenuhi  proses reasoning.
Sehingga  secara  umum,  dari keseluruhan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan  di  atas,  siswa  berdominasi pengetahuan deklaratif hanya mampu pada 1  dari  3  indikator  kemampuan  literasi matematika, yaitu memformulasikan masalah nyata dalam pemecahan masalah matematika.  Dua indikator selain itu dapat dikatakan  cukup  dan  tidak  mampu.  Oleh karena  itu,  hasil  dari  penelitian  ini  selaras
dengan kuesioner Metacognitive Awareness Inventory (MAI) yang dikemukakan  oleh  Scraw  dan  Dennison yang menyimpulkan siswa dengan dominasi  deklaratif  memiliki  kemampuan untuk memahami data faktual yang tersirat dalam soal.
Siswa  yang  memiliki  dominasi prosedural  tidak  mampu  pada  seluruh indikator  kemampuan  literasi  matematika. Oleh  karena  itu,  hasil  dari  penelitian  ini tidak sejalan dengan kuesioner Metacognitive  Awareness  Inventory  (MAI) yang  dikemukakan  oleh  Scraw  dan Dennison  yang  menyatakan  siswa  dengan pengetahuan prosedural dapat menerapkan  strategi.  Hal  ini  disebabkan
oleh siswa tidak familiar dengan soal yang diujikan.  Siswa  hanya  mencoba-coba  dan tidak  memahami  strategi    yang  benar maupun  yang  salah.  Dengan  demikian, siswa hanya dapat memahami masalah dan masih berusaha untuk menentukan strategi pemecahan masalah.
Dan  untuk  subjek  berdominasi kondisional, mereka hanya mampu pada 1 dari  3  indikator  kemampuan  literasi matematika,  yaitu  mampu  merumuskan masalah nyata dalam pemecahan masalah matematika.  Mereka  tidak  mampu pada 2 indikator  selain  itu.  Oleh  karena  itu,  hasil dari  penelitian  ini  tidak  sejalan  dengan kuesioner Metacognitive Awareness Inventory  (MAI)  yang  dikemukakan  oleh Scraw  dan  Dennison  yang  menyatakan bahwa  siswa  dengan  pengetahuan kondisional  mengetahui  kapan  dan bagaimana  melaksanakan  suatu  strategi. Hal  ini  dikarenakan  siswa  belum  terbiasa untuk menyelesaikan soal yang bersifat non rutin sehingga kemampuan berpikir untuk mengetahui  kapan  dan  bagaimana menyelesaikan  suatu  masalah  mereka belum terlatih.
Laila Nur Cahyani, Lukman Jakfar Shodiq, Devi Rahayu Agustin

## KESIMPULAN
Ikhtisar  dari  analisis  kemampuan literasi  matematika  siswa  di  SMP  Islam Kunir  pada  siswa  dengan  pengetahuan metakognisi  deklaratif  yaitu  mampu memformulasikan  masalah  nyata  dalam pemecahan  masalah  matematika;  cukup mampu  dalam  menggunakan  matematika sebagai  pemecahan  masalah;  dan  tidak mampu  menafsirkan  serta  mengevaluasi solusi  matematika  untuk  memecahkan masalah.  Siswa  yang  memiliki  dominasi pengetahuan metakognisi deklaratif hanya mampu merumuskan masalah nyata dalam pemecahan  masalah  matematika.  Siswa dengan dominasi pengetahuan metakognisi  prosedural  tidak  ada  yang mampu pada semua indikator kemampuan literasi matematika baik indikator pertama, kedua, maupun indikator ketiga.
Sedangkan  pada  siswa  berdominasi pengetahuan  metakognisi  kondisional, siswa mampu merumuskan masalah nyata dalam  pemecahan  masalah  matematika; tidak  mampu  dalam  menggunakan matematika  sebagai  pemecahan  masalah; dan  tidak  mampu  menafsirkan  serta mengevaluasi  solusi  matematika  untuk memecahkan masalah. Kemampuan literasi matematika  siswa yang memiliki  dominasi pengetahuan  metakognisi  kondisional hanya mampu merumuskan masalah nyata
dalam  pemecahan  masalah  matematika. Berdasarkan  tes  kemampuan  literasi matematika,  rata-rata  siswa  menjawab dengan  benar  hanya  pada  soal  yang memiliki  kesukaran  rendah.  Adapun  saran dari  peneliti  adalah  perlu  diadakan penelitian  dan  pengembangan  yang berkelanjutan  untuk  mengetahui  tingkat perkembangan kemampuan literasi matematika siswa tidak hanya pada konten aljabar tetapi dengan konten lainnya untuk seluruh metakognisi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  R.,  &  Soemantri,  D.  (2018). Validasi  metacognitive  awareness inventory  pada  pendidikan  dokter tahap  akademik. EJKI,  6(1),  15–23. https://doi.org/10.23886/ejki.6.8621.1
Anggo,  M.  (2011).  Pemecahan  Masalah
Matematika Kontekstual Untuk Meningkatkan Kemampuan Metakognisi  Siswa.  Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2). https://doi.org/10.22437/edumatica.v 1i02.182
Dinni,  H.  N.  (2018).  HOTS  (High  Order Thinking Skills) dan Kaitannya dengan Kemampuan  Literasi  Matematika. Prisma, 1, 170–176.
Fitriyanto,  S.  (2016).  Peran  Metakognisi Untuk Mendukung Kemampuan Pemecahan Masalah Dalam Pembelajaran Fisika. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan,  377– 386.
http://eprints.umk.ac.id/270/1/53_- _64.PDF
Hadi,  S.,  &  Novaliyosi.  (2019).  Trends  in
International Mathematics and Science  Study  (TIMSS). Prosiding Seminar  Nasional  &  Call  For  Paper,
562–569. https://doi.org/10.4135/97814129574 03.n438
Hodiyanto. (2016). Analisis Kesulitan Siswa Kelas  IX  dalam  Mengerjakan  Soal Operasi  Bentuk  Aljabar. Jurnal Pendidikan  Informatika  Dan  Sains, 3(1),
51–63. https://journal.ikippgriptk.ac.id/index. php/saintek/article/download/252/25 0
Kemendikbud.  (2017).  Materi  Pendukung
Literasi Numerasi. Kementrian
Pendidikan Dan Kebudayaan, 8(9), 1–
58.
Kemendikbud.  (2019). Desain  Induk
Gerakan Literasi Sekolah. Lestari,  Y.  D.  (2012).  Metakognisi  Siswa Dalam Memecahkan Masalah Matematika Berdasarkan Gaya Kognitif. MATHEdunesa, 1(1). Mullis,  I.  V.,  & Martin, M.  O.  (2019). PIRLS 2021 Assessment Frameworks. International  Association  for  the Evaluation of Educational Achievement. Mullis, I. V., & Martin, M. O. (2013). TIMSS and PIRLS 2011: Relationships among
Reading, Mathematics, and Science at the Fourth Grade-Implication for Early Learning. International Association for the Evaluation of Educational Achievement.
Nizam.  (2016). Ringkasan  Hasil-hasil Asesmen  Belajar  Dari  Hasil  UN,  PISA, TIMSS, INAP. Puspendik.
Rijali,  A.  (2019).  Analisis  Data  Kualitatif. Alhadharah:  Jurnal  Ilmu  Dakwah,
17(33),
81.
https://doi.org/10.18592/alhadharah.v
17i33.2374
Sari Dwi, C. (2015). Karakteristik Soal TIMSS. Seminar  Nasional  Matematika  Dan Pendidikan  Matematika  Uny  ,  303– 308.
Saputri,  N.  C.,  Sari,  R.  K.,  &  Ayunda,  D. (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi Matematis Siswa dalam Pembelajaran Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19.
Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Terpadu (JPPT), 3(1), 15–26. https://inomatika.unmuhbabel.ac.id/i ndex.php/inomatika/article/view/316
Shodiq,  L.  J.,  &  Rokhmawati,  A.  (2021). Development  cognitive  neuroscience based learning to use lesson study for learning  community  to  increase mathematical  literacy. Journal  of Physics:  Conference  Series,  1839(1),
12022.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian Kualitatif  Kuantitatif  Dan  R&D. Bandung: Alfabeta, 23.
Susanti, E., & Syam, S. S. (2017). Peran Guru dalam  Meningkatkan  Kemampuan Literasi  Matematika  Siswa  Indonesia. Seminar  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika,  November  2017,  1–6. https://www.researchgate.net/publica tion/328813314_Peran_Guru_dalam_ Meningkatkan_Kemampuan_Literasi_
Matematika_Siswa_Indonesia Wahyuningsih,  S.  (2020). Pengembangan Keterampilan Literasi dan Penumbuhan  Karakter  Pada  Peserta Didik  Sebagai  Calon  Enterpreuner. Direktorat Sekolah Dasar. http://ditpsd.kemdikbud.go.id/artikel/ detail/pengembangan-keterampilan-
literasi-dan-penumbuhan-karakter- pada-peserta-didik-sebagai-calon-
Kemampuan Literasi Matematika Siswa dalam Memecahkan Soal TIMMS Konten Aljabar Ditinjau… Laila Nur Cahyani, Lukman Jakfar Shodiq, Devi Rahayu Agustin

## enterpreuner
Widyaning, E. R. (2019). Analisis Kesalahan Menyelesaikan Soal Cerita Siswa Kelas VIII  Materi  Sistem  Persamaan  Linier Dua Variabel di SMP PGRI
Sumobito. Journal  Focus  Action  of Research Mathematic (Factor M), 2(1),
1-14.
Wulan,  E.  R.,  Subanji,  S.,  &  Muksar,  M. (2021).  Metacognitive  failure  in constructing  proof  and  how  to scaffold it. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 12(2),
295-314. https://doi.org/10.24042/ajpm.v12i2.9 590 Wulan,  E.  R.,  &  Astuti,  F.  (2022).
Mathematical  Literacy  with  Islamic Nuances  Based  on  Prospective Mathematics Teachers’ Personality. Jurnal Didaktik Matematika, 9(2), 230-247. https://doi.org/10.24815/jdm.v9i2.269
75
Zaelani,  K.  M.,  Warmi,  A.,  &  Ruli,  R.  M. (2020).  Kemampuan  Berpikir  Aljabar Siswa  SMP  Dalam  Menyelesaikan Masalah  Aljabar  Berbasis  TIMSS. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika Sesiomadika, 2(1).