## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 76-87) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PENDEKATAN KONTEKSTUAL MELALUI METODE DEMONSTRASI DAN SIMULASI DALAM PEMBELAJARAN IPA DITINJAU DARI KECERDASAN SPASIAL DAN INTERAKSI SOSIAL SISWA
Yety Purnawirawanti 1 , Sarwanto 2 , Sugiyarto 3
1 Guru di MI Awaliyah Kedungharjo Mantingan Ngawi, 63257, Indonesia purnawirawantiyety@gmail.com
2 Program Studi Pendidikan Sains PascasarjanaUniversitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sar1to@yahoo.com
3 Program Studi Biosains Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sugiyarto_ys@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan  kontekstual  demonstrasi  dan  simulasi, kecerdasan  spasial  dan  interaksi  sosial  siswa  serta  interaksinya  terhadap  prestasi  belajar.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen,  dilaksanakan  dari  bulan  Oktober-November  2012.  Populasi  penelitian  ini adalahsiswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah di Kecamatan Mantingan tahun pelajaran 2012/2013 terdiri dari enam madrasah. Sampel diperoleh dengan teknik Cluster random sampling terpilih dua madrasah. Kelas eksperimen I adalah  MIN  Pakah  diberi  pembelajaran  dengan  metode  demonstrasi  dan  kelas  eksperimen  II  adalah  MI Awaliyah  Kedungharjo  diberi  pembelajaran  dengan  metode  simulasi.  Data  dikumpulkan  dengan  metode  tes untuk prestasi belajar kognitif dan data kecerdasan spasial,  angket untuk data interaksi sosial, lembar observasi dan angket tanggapan siswa untuk data prestasi belajar afektif dan psikomotorik.  Hipotesis diuji menggunakan anava tiga jalan, uji lanjut dengan metode scheffe . Desain faktorial 2x2x2. Dari hasil analisis data disimpulkan: 1).  pendekatan  kontekstual  melalui  metode  demonstrasi  dan  simulasi  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar, metode  simulasi  berpengaruh  lebih  efektif  daripada  metode  demonstrasi;  (2).  kecerdasan  spasial  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar;  3).  interaksi  sosial  siswa  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  afektif  dan psikomotorik; 4). terdapat pengaruh interaksi antara metode dengan kecerdasan spasial terhadap prestasi belajar psikomotorik;  5).  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  metode  dengan  interaksi  sosial  siswa  terhadap  prestasi belajar  kognitif;  (6). terdapat  pengaruh  interaksi  antara  kecerdasan  spasial  dan  interaksi  sosial  siswa  terhadap prestasi belajar  afektif; (7). terdapat pengaruh interaksi  antara  metode, kecerdasan spasial, dan interaksi  sosial siswa terhadap prestasi belajar psikomotorik.
Kata Kunci:Demonstrasi, simulasi, kecerdasan spasial, interaksi sosial.

## Pendahuluan
Merujuk  pada  tujuan  pembelajaran  IPA dalam Pedoman Penyusunan Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  Sekolah Dasar  tahun  2008  yaitu:  mengembangkan pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-konsep dasar  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat
diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  serta memperoleh  bekal  pengetahuan  dan  konsep konsep  serta  keterampilan  IPA  sebagai  dasar untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang selanjutnya  yaitu  SMP/MTs.  Banyak  kendala yang dihadapi dalam upaya untuk mewujudkan tujuan  pembelajaran  tersebut  diatas.  Kendala tersebut menyangkut banyak faktor

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 76-87) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
diantaranya  berkaitan  dengan  sarana  dan prasarana, tenaga pendidik, pengelolaan, maupun  kebijakan pendidikan  khususnya pada lembaga madrasah.
Kehidupan  masyarakat semakin  kompleks sehingga kebutuhannya tentang pendidikan dan tuntutan serta ekspektasinya terhadap madrasah juga  semakin  tinggi,  dahulu  mungkin  mereka “hanya” mengharapkan madrasah dapat memenuhi  kebutuhan  pendidikan  agama  anak- anak  mereka,  untuk  diamalkan  serta  menjadi pembimbing  dalam  kehidupan  sehari-hari. Sekarang  ini,  masyarakat  menaruh  harapan besar terhadap madrasah. Tidak hanya pendidikan agama Islam yang mereka harapkan dari madrasah, tetapi juga pendidikan umum. Untuk menjawab harapan besar
masyarakat  terhadap  madrasah,  maka  setiap guru  harus  memiliki  kompetensi  paedagogik dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan, memotivasi, dan menimbulkan semangat  belajar  siswa  ketika  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung.  Untuk  menciptakan suasana  ini  diperlukan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  dimiliki  guru  dalam  rangka memotivasi  siswa  serta  mengaktifkan  seluruh potensi siswa dalam menerima pesan pembelajaran  yang  disampaikan.  Salah  satu cara efektif dalam menciptakan suasana belajar yang  “tidak  kaku”  namun  efektif  adalah dengan penggunaan metode pembelajaran yang tepat.
Penggunaan  metode  pembelajaran  yang tepat  tidak  terlepas  dari  karakteristik  materi pembelajaran  yang  disampaikan,  dan  perlu memperhatikan  karakteristik  mata  pelajaran. Materi  pembelajaran  sistem  peredaran  darah manusia  memiliki  karakteristik  yang  penting, namun sulit untuk dipahami siswa, karena alat- alat  peredaran  darah  manusia  walaupun bersifat  konkret  dan  dapat  dirasakan,  namun tidak mungkin untuk dipelajari secara langsung karena dapat membahayakan diri.
Dengan  karakteristik  materi  tersebut  dan ditambah  dengan  kondisi  madrasah  yang sarana dan prasarana belajar kurang mendukung, serta letak madrasah pada wilayah pedesaan maka penerapan metode
pembelajaran yang masih bersifat konvensional cenderung  membuat  siswa  pasif,  bosan, mengantuk, malas belajar, dan malas mengerjakan tugas. Guru secara aktif menjelaskan materi pelajaran, kemudian
contoh  soal  dan  memberi  soal-soal  latihan. Interaksi  pembelajaran  yang  muncul  hanyalah interaksi  satu  arah  yaitu  pengetahuan  hanya pada  yang  disampaikan  guru.  Padahal  banyak penelitian pendidikan  yang  menyatakan bahwa metode-metode pembelajaran yang baru menghasilkan    prestasi  belajar  IPA  lebih  baik secara  signifikan  daripada  metode-metode yang lama.
Menurut Piaget dalam Suparno (2006), perkembangan    kognitif    individu      meliputi empat    tahap,    yaitu;    a).  tahap  sensori-motor (0–2  tahun);    b).  tahap    pra-operasional  (2–7 tahun); c). tahap pemikiran operasional konkret (7–11 tahun); dan  d). tahap  operasional  formal (11  tahun  ke  atas).    Dalam  perkembangan  itu pemikiran anak berkembang pelan-pelan mulai dari  sensori-motor,  lalu  ke  pemikiran  konkret, dan baru pemikiran abstrak.
Pembelajaran  IPA  di  SD/MI  menghendaki siswa  memiliki  pengetahuan  tentang  IPA sebagai  produk,  dan  proses.  Siswa  hendaknya menggunakan  kemampuan  berpikir  untuk mendapatkan  konsep  IPA  melalui  serangkaian langkah  pembelajaran.  Mereka  menyusun konsep-konsep  berdasarkan  langkah-langkah metode  ilmiah.  Tentu  saja  terhadap  siswa sekolah  dasar  belum  diajarkan  cara  menyusun sebuah penelitian secara lengkap atau sempurna,  tetapi  dikenalkan  kepada  siswa SD/MI  secara  kompensional,  sederhana  dan bertahap.  Melalui  dua  dimensi  tersebut  diatas IPA  dapat  mengembangkan  peserta  didik secara  menyeluruh  dan  utuh  karena  dalam kegiatan  IPA  melibatkan  semua  aspek  yaitu: emosional, intelektual, dan psikomotor sehingga dapat mencapai prestasi belajar siswa meliputi: kognitif, afektif, dan psikomotor.
Dengan  pendekatan  kontekstual  proses pembelajaran  diharapkan  berlangsung  alamiah dalam  bentuk  kegiatan  siswa  untuk  belajar mengalami  secara  langsung,  bukan  transfer pengetahuan  dari  guru  ke  siswa,  namun melalui  proses  pengetahuan  dapat  disusun siswa  secara  alamiah.  Pengetahuan  akan dikonstruksikan siswa antara pengetahuan yang telah  dimiliki  siswa  dengan  tema  yang dipelajari.
Menurut  Trianto  (2007),  pembelajaran kontekstual  didefinisikan  sebagai konsep mengajar  dan  belajar  yang  membantu  guru menghubungkan  isi  pelajaran  dengan  situasi dunia nyata. Pembelajaran kontekstual merupakan  proses  pembelajaran  inovatif  yang

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 76-87) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
membantu  siswa  menghubungkan  isi  pelajaran dengan  konteks  kehidupan.  Pembelajaran kontekstual menantang siswa untuk menghubungkan  konsep  akademik  dengan kehidupan  sehari-hari  dan  merangsang  siswa untuk  berpikir  kritis  yang  membuat  pelajaran menjadi efektif dan bertahan lama.
Kontekstual merupakan pendekatan belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan antara materi  yang diajarkannya dengan situasi dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan  mereka  sehari-hari.  Menurut  Elaine (2011),  CTL  suatu  sistem  yang  menyeluruh. CTL  terdiri  dari  bagian-bagian  yang  saling terhubung.  Jika  bagian-bagian  ini  terjalin  satu sama  lain,  maka  akan  menghasilkan  pengaruh yang melebihi yang diberikan bagian- bagiannya  secara  terpisah.  Menurut  Trianto (2007), pendekatan  kontekstual  memiliki tujuh komponen utama, yaitu: konstruktivisme (constructivism) ,  inkuiri (inquiry) ,  bertanya (questioning) ,  masyarakat  belajar (learning community) ,  pemodelan (modelling) ,  dan penilaian autentik (authentic assessment) . Metode demonstrasi adalah cara penyajian pelajaran dengan memperagakan atau mempertunjukkan  kepada  siswa  suatu  proses, situasi,  atau  benda  tertentu  yang  sedang dipelajari,  baik  sebenarnya  ataupun  tiruan, yang  sering  disertai  penjelasan  lisan.  Dengan metode  ini  siswa  mendapat  gambaran  secara langsung  apa  yang  dipelajari,  walaupun  tidak semua  siswa  dapat  mencoba  di  kelas.  Suparno (2006),  pembelajaran  demonstrasi  diartikan sebagai  metode  mengajar  dengan  pendekatan visual  agar  siswa  dapat  mengamati  proses, informasi,  peristiwa,  alat  dalam  pelajaran fisika,  dengan  tujuan  siswa  lebih  memahami bahan  yang  diajarkan  lewat  suatu  kenyataan yang dapat diamati.
Mulyasa (2011), agar pembelajaran menggunakan metode demonstrasi berlangsung secara efektif, langkah-langkah yang dianjurkan adalah sebagai berikut; a) melakukan  perencanaan  yang  matang  sebelum pembelajaran  dimulai;  b)  merumuskan  tujuan pembelajaran  dengan  metode  demonstrasi;  c) membuat  garis  besar  langkah-langkah  metode demonstrasi; d) menetapkan kegiatan demonstrasi  tersebut  akan  dilakukan  guru  atau oleh  peserta  didik;  e)  memulai  demonstrasi dengan  menarik  perhatian  seluruh  peserta
didik;  f)  mengupayakan  agar  semua  siswa terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran;  g)  melakukan  eveluasi  terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Tujuan  penggunaan  metode  demonstrasi antara  lain:  1).  siswa  mampu  memahami tentang  cara  mengatur  atau  menyusun sesuatu; 2).  siswa  dapat  menyaksikan  kerja  suatu  alat atau benda;  3). siswa dapat mengamati bagian- bagian dari suatu benda atau alat; 4). bila siswa melakukan  sendiri  demonstrasi,  maka  ia  dapat mengerti juga penggunaan suatu alat.
Kegunaan  metode  demonstrasi  dalam kegiatan  belajar  mengajar  adalah:  1).  dapat membuat  pengajaran  menjadi  lebih  jelas  dan lebih konkret, sehingga menghindari verbalisme;  2).  siswa  lebih  mudah  memahami apa  yang  dipelajari;  3).  proses  pengajaran menjadi  lebih  menarik;  4).  siswa  dirangsang untuk  aktif  mengamati,  menyesuaikan  antara teori dan kenyataan, dan mencoba melakukannya sendiri.
Disamping  memiliki  kelebihan,  metode demonstrasi  juga  memiliki  kekurangan,  antara lain:  1).  metode  ini  memerlukan  keterampilan guru  secara  khusus,  karena  tanpa  ditunjang dengan  hal  itu,  pelaksanaan  demonstrasi  akan tidak  efektif;  2).  fasilitas  seperti  peralatan, tempat,  dan  biaya  yang  memadai  tidak  selalu tersedia dengan baik; 3). demonstrasi memerlukan  kesiapan  dan  perencanaan  yang matang  disamping  memerlukan  waktu  yang cukup  panjang,  yang  mungkin  terpaksa mengambil waktu atau jam mata pelajaran lain.
Simulasi  berasal  dari  kata simulate yang artinya  berpura-pura  atau  berbuat  seolah-olah. Kata simulation artinya  tiruan  atau  perbuatan yang  pura-pura.  Dengan  demikian  simulasi dalam  metode  mengajar  dimaksudkan  sebagai cara  untuk  menjelaskan  sesuatu  (bahan pelajaran)  melalui  perbuatan  yang  bersifat pura-pura  atau  melalui  proses  tingkah  laku imitasi,  atau  bermain  peran  mengenai  suatu tingkah laku yang dilakukan seolah-olah dalam keadaan  yang  sebenarnya  (Sudjana,  1996).
Simulasi  adalah  metode  dinamika  yang menggambarkan  atau  mengungkapkan  sistem fisik (non  manusia) atau sosial (manusia)  yang diabstraksikan dari kenyataan dan disederhanakan  untuk  proses  belajar.  Unsur penting  dalam  simulasi  adalah  abstraksi  dari kenyataan  yang  ada,  dan  abstraksi  itu diperankan (Greenblat dalam Suparno, 2006).

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 76-87) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Ada beberapa langkah yang perlu diperhatikan dalam menyiapkan simulasi yaitu: a). orientasi, dalam langkah ini guru menjelaskan  kepada  siswa  arti  simulasi  yang akan  dilakukan,  dengan  demikian,  siswa  akan terarah dalam melakukan simulasi; b). persiapan  peserta,  guru  perlu  mempersiapkan skenario  simulasi  dan  persoalan  yang  ingin disimulasikan,  perlu  pengaturan  tempat  dan suasana serta penunjukkan peran pada tiap-tiap siswa; c). perjalanan simulasi, langkah berikutnya  siswa  melakukan  simulasi  secara aktif, guru memfasilitasi agar simulasi berjalan lancar  dan  meriah, setelah  melakukan simulasi perlu  penutupan;  d).  diskusi,  pada  akhir simulasi  guru  mengajak  berdiskusi  sebentar tentang simulasi yang baru dilakukan, mengadakan  refleksi  yang  terjadi  dalam simulasi.
Keuntungan dan kegunaan simulasi antara lain: akan tercipta pembelajaran yang menyenangkan ( joyfull learning ). Siswa tertarik  dan  senang  belajar,  siswa  sungguh menghayati peran yang dilakukan dan pengetahuan  mereka  menjadi  lebih  realistik, lebih menunjukkan pembelajaran
konstruktivisme,  siswa  sungguh  aktif  berfikir, kreatif, dan berpartisipasi dalam belajar.
Keberhasilan  belajar  IPA  juga  tidak terlepas  dari  kemampuan  individu  yang dimiliki  siswa,  salah  satu  faktor  internal,  yaitu kecerdasan siswa. Armstrong (2002), kecerdasan adalah kemampuan untuk menangkap  situasi  baru  serta  kemampuan untuk  belajar  dari  pengalaman  masa  lalu seseorang.  Setiap  individu  memiliki  sembilan (9)  jenis  kecerdasan  yang  berbeda-beda  dan menggunakannya dengan cara-cara yang sangat  personal.  Pembatasan  pada  program pendidikan yang hanya memfokuskan diri pada kecerdasan  linguistik  dan  matematis,  telah meminimalisis  arti  penting  bentuk-bentuk potensi  lain  yang  dimiliki  individu  (Gardner, dalam Prasetyaningrum, 2003).
Salah  satu  kecerdasan  yang  menjadi tinjauan dalam penelitian ini adalah kecerdasan spasial,  yaitu  kemampuan  individu  untuk menyerap, mengubah, dan menciptakan kembali  berbagai  macam  aspek  dunia  visual- spasial  serta  dengan  mudah  menyesuaikan orientasi dalam berpikir tiga dimensi. Orang dengan kecerdasan spasial memiliki  kemampuan  dalam  menggambar. Kelebihan  para  pemilik picture  smart ini,
selain  terletak  pada  imajinasinya  juga  pada matanya.  Mata  mereka  biasanya  peka  atau  jeli menangkap  hal-hal  yang  tidak  dilihat  oleh orang  lain.  Adapun  tes  kemampuan  ini memiliki  5  jenis  soal  yaitu:  1).  permainan warna;
2). hubungan gambar; 3). pengelompokkan gambar; 4). bayangan gambar;  dan  5).  identifikasi  gambar.  (Carter, 2011).  Siswa  yang  dengan  mudah  mengingat gambar,  dan  memiliki  imajinasi  yang  kuat, maka  dikategorikan  dalam  kecerdasan  spasial tinggi.  Sebaliknya  siswa  yang  lemah  dalam menyelesaikan  serangkaian  tes  kecerdasan spasial  dikategorikan  siswa  yang  kecerdasan spasialnya rendah.
Kemampuan  berinteraksi  akan  sangat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  karena dengan  berinteraksi  seorang  siswa  akan  saling bertukar  pengalaman.  Bertukar  pengalaman yang dimaksud adalah bertukar ilmu pengetahuan yang dimiliki oleh masing-masing siswa.  Vygotsky  dalam  Santrock  (2008), menegaskan  bahwa  secara  aktif  anak-anak menyusun  pengetahuan  dan  mengembangkan konsep-konsep  mereka  secara  sistematis,  logis dan  rasional  yang  diperoleh  dari  koneksi- koneksi  sosial  dengan  orang  lain  yang kompeten.
Soekanto  (2007),  menjelaskan  bentuk interaksi  sosial  yang  berkaitan  dengan  proses asosiatif  dapat  terbagi  atas  bentuk  kerja  sama (cooperation), akomodasi (accomodation), dan asimilasi (assimilation), sedangkan  bentuk interaksi  sosial  yang  berkaitan  dengan  proses disosiatif  ini  dapat  terbagi  atas  bentuk persaingan (competition) dan  pertentangan (conflict) .  Siswa  dengan  interaksi  sosial  tinggi cenderung  memperoleh  prestasi  belajar  tinggi, demikian  sebaliknya,    siswa  yang  mempunyai interaksi  sosial  rendah akan  cenderung mempunyai prestasi belajar rendah.
Interaksi  sosial  anak  dengan  orang dewasa  yang lebih terampil dan teman sebaya, akan meningkatkan perkembangan kognitifnya. Melalui  interaksi  ini  siswa  yang  kurang terampil  dapat  belajar  dari  anggota  siswa  lain untuk  beradaptasi  dan  berhasil  di  masyarakat yang lebih luas. Suprijono (2011),  menyatakan interaksi  sosial  merupakan  dialog  interaktif sebagai  kunci  dari  semua  kehidupan  sosial. Jadi,  tanpa  interaksi  sosial  tidak  mungkin  ada kehidupan  bersama  dan  tidak  ada  pengetahuan yang  disebut  Piaget  sebagai    pengetahuan sosial.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 76-87) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## Metode Peneltian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah  di Kecamatan Mantingan tahun pelajaran 2012/2013  yang  terdiri  dari  6  Madrasah. Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian ini  menggunakan  teknik Cluster  Random Sampling, 2  Madrasah  terpilih  sebagai  kelas eksperimen. Kelas  eksperimen  I  adalah  MIN Pakah  diberi  pembelajaran  dengan  metode demonstrasi dan kelas eksperimen II adalah MI Awaliyah  Kedungharjo  diberi  pembelajaran dengan  metode  simulasi.  Desain  penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen ( experimental  research )  yang  berusaha  untuk mengetahui  pengaruh  antara  suatu  variabel terhadap  variabel  lainnya  dengan  rancangan penelitian  disajikan  dalam  desain  faktorial 2x2x2 dengan teknik analisis varians.
Instrumen  yang digunakan berupa silabus, RPP,  LKS  dan  instrumen  pengambilan  data berupa  tes,  angket  dan  lembar  pengamatan. Instrumen  bentuk  tes  untuk  mengukur  prestasi kognitif  dan  tingkat  kecerdasan  spasial  siswa dengan menggunakan tes pilihan ganda dengan satu  jawaban  benar.  Angket  untuk  mengukur tingkat interaksi sosial  siswa  yang  dilaksanakn sebelum kegiatan belajar mengajar berlangsung.  Penilaian  prestasi  belajar  afektif dan psikomotorik menggunakan angket tanggapan  siswa  yang  dilakukan  setelah pembelajaran,  sedangkan  lembar  pengamatan digunakan  untuk  mengukur  prestasi  belajar afektif dan psikomotorik pada saat pembelajaran berlangsung. Dokumentasi berupa rekapitulasi nilai UAS semester 2 kelas IV,  digunakan  untuk  menguji  kesetaraan sampel  dan  foto  kegiatan  siswa  pada  saat pelaksanaan  pembelajaran.  Uji  validitas  isi instrumen  dilakukan  oleh  tim  ahli  sebelum diujicobakan.
Setelah  diujicobakan  maka  instrumen  tes prestasi  kognitif  dan  kecerdasan  spasial  diuji reliabilitas,  tingkat  kesukaran.  dan  uji  daya beda.  Untuk  interaksi  sosial  siswa  dilakukan uji  reliabilitas  instrumen.  Setelah  dihitung menggunakan  program  anates  diperoleh;  30 butir soal  terdapat kualifikasi butir soal sulit 2, kualifikasi  sedang  ada  21  butir  dan  kualifikasi mudah ada 7 butir, dengan reliabilitas tes 0,74. 25 soal kecerdasan spasial  didapatkan 25 butir soal  pilihan  ganda  menunjukkan  bahwa
terdapat  kualifikasi  butir  soal  sulit  1  butir, kualifikasi  sedang  ada  12  butir,  soal  dengan kualifikasi  mudah  ada  12  butir,  dengan reliabilitas tes 0,82. Sedangkan 40 butir angket interaksi  sosial  siswa  reliabilitas  tes    rata-rata 0,76.  Uji  prasyarat  analisis  dilakukan  melalui uji  normalitas  dan  homogenitas  dilakukan menggunakan rumus Kolmogorov-Smirnov dan Levene’s  Tes .  Data  prestasi  belajar  yang diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan analisis variansi tiga jalan (uji anava).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  penelitian  diuji  hipotesis  melalui anava  tiga  jalan  menggunakan  program  SPSS 18 (Tabel 1).
Tabel 1. Hasil Uji anava prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Ket : *) signifikan pada uji alternatif anava dengan α= 0,05.
1. Pengaruh  pembelajaran  kontekstual  melalui metode  demonstrasi  dan  simulasi  terhadap prestasi belajar.
Hasil uji anava diperoleh prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik dengan nilai p-value <0,05, berarti terdapat pengaruh pembelajaran  kontekstual  melalui  metode demonstrasi  dan  simulasi  terhadap  prestasi belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Metode  simulasi  dinilai  lebih  efektif  dari  pada metode  demonstrasi  sebab  memberikan  hasil rerata lebih tinggi pada semua prestasi belajar. (Tabel 2).
Tabel 2.  Prestasi belajar siswa ditinjau dari pengaruh metode pembelajaran Kognitif Afektif Psiko Metode demonstrasi 60 75 76 Metode simulasi 68 79 80 Kondisi Madrasah di Kecamatan Mantingan  memiliki  kondisi  sarana  dan prasarana  belajar  yang  kurang  mendukung, serta  terletak  pada  wilayah  pedesaan,  sangat cocok diterapkan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual, karena dapat membantu  guru  menghadirkan  dunia  nyata  ke dalam  kelas  dan  mendorong  siswa  membuat
No. Analisis p-value Kognitif Afektif Psiko 1 Metode 0,003* 0,003* 0,007* 2 KS 0,000* 0,000* 0,002* 3 IS 0,132 0,366 0,000* 4 Metode*KS 0,328 0,700 0,018* 5 Metode*IS 0,023* 0,245 0,366 6 KS*IS 0,951 0,025* 0,372 7 Metode*KS *IS 0,299 0,526 0,044*

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 76-87) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan  menerapkannya  dalam  kehidupan mereka  sehari-hari,  mengkonstruksi  sendiri, bekal  untuk  memecahkan  masalah  dalam kehidupannya. Hal ini relevan dengan penelitian yang dilakukan Smith (2006). Penggunaan metode
pembelajaran bergantung  pada  pendekatan  pembelajaran yang  digunakan  guru  saat  menyajikan  materi pembelajaran. Untuk  menyajikan pembelajaran yang  efektif  guru  dapat  menggunakan  metode pembelajaran yang bervariasi, seperti demonstrasi  dan simulasi. Metode demonstrasi dapat  dilakukan  dengan  menunjukkan  benda baik yang sebenarnya, model, maupun tiruannya  dan  disertai  dengan penjelasan lisan. Sedangkan  metode  simulasi  merupakan  cara untuk  menjelaskan  sesuatu  (bahan  pelajaran) melalui perbuatan  yang  bersifat pura-pura atau melalui  proses  tingkah  laku  imitasi,  atau bermain  peran  mengenai  suatu  tingkah  laku yang  dilakukan  seolah-olah  dalam  keadaan yang sebenarnya (Hartini, 2010).
Keuntungan  metode  simulasi  antara  lain:
akan tercipta pembelajaran yang menyenangkan ( joyfull learning ) dan memotivasi  belajar  siswa.  Siswa  tertarik  dan senang  belajar,  dan  sambil  bermain  peran. Siswa  sungguh  menghayati  peran  yang dilakukan  dan  pengetahuan  mereka  menjadi lebih  realistik,  pada  tahap  ini  karakteristik siswa  juga  perlu  diperhatikan,  sebab  dalam tahap  perkembangan  kognitifnya  siswa  pada pendidikan  dasar  dalam  tahap  operasional konkret, sehingga diperlukan metode pembelajaran  yang  dapat  mengkonkretkan materi dan membantu siswa dalam memecahkan masalahnya.
Hasil  penelitian  ini  merupakan  penguatan aplikasi  penelitian  dari  Sarwanto  (2007), bahwa melalui metode simulasi dapat mengkonkretkan  peristiwa  yang  kasad  mata maupun abstrak dengan peragaan fisik. Metode simulasi  bermain  peran  dapat  diaplikasikan pada  pembelajaran  konsep  gerak  rotasi, revolusi  bumi  dan  bulan,  simulasi  dalam pembelajaran rantai karbon serta simulasi pada konsep  aliran  darah  (dalam  biologi).  Senada dengan  Hastuti  (2007),  belajar  konsep  sistem peredaran  darah  manusia  dengan  metode simulasi  lebih  efektif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  dan  keaktifan siswa dibandingkan dengan  pembelajaran  yang  menggunakan metode ceramah.
2. Pengaruh  kecerdasan  spasial  tinggi  dan rendah terhadap prestasi belajar.
Hasil  uji  anava  menerangkan  terdapat pengaruh  kecerdasan spasial tinggi  dan  rendah terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif  dan psikomotorik. Siswa yang memiliki kecerdasan spasial  tinggi  memperoleh  rerata  prestasi belajar  lebih  baik  yaitu  kognitif  sebesar  73, afektif sebesar 84, dan psikomotorik sebesar 82 (Tabel 3).
Tabel 3.  Prestasi belajar siswa ditinjau dari pengaruh kecerdasan spasial Kognitif Afektif Psikomotor KS tinggi 73 84 82 KS rendah 56 70 74
Kecerdasan  adalah    kemampuan  psiko- fisik  untuk  mereaksikan  rangsangan  atau menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  dengan cara  yang tepat. Kemampuan dasar yang tinggi pada  siswa,  memungkinkan  anak  dapat menggunakan  pikirannya  untuk  belajar  dan memecahkan  pesoalan-persoalan  baru  secara tepat,  cepat  dan,  berhasil.  Sebaliknya  tingkat kemampuan dasar yang rendah dapat mengakibatkan  siswa  mengalami  kesulitan dalam belajar. Spatial Intelligence (kecerdasan spasial),  yaitu  kemampuan  individu  untuk menyerap, mengubah, dan menciptakan kembali  berbagai  macam  aspek  dunia  visual- spasial  serta  dengan  mudah  menyesuaikan orientasi dalam berpikir tiga dimensi. Kemampuan  siswa  yang  dimiliki  seyogyanya dapat  membantu  siswa  mempelajari  konsep sistem peredaran darah manusia, yang diketahui  memerlukan  kecerdasan  keruangan yang  tinggi,  senada  dengan  pendapat  Gardner dalam  Hartini  (2010),  bahwa  peserta  didik ternyata  lebih  mudah  belajar  atau  menangkap bahan  yang  diajarkan  pendidik  apabila  bahan itu  disajikan  sesuai  dengan  kecerdasan  peserta didik yang menonjol.
Siswa  yang  memiliki  kecerdasan  spasial tinggi  mampu  memperoleh  prestasi  belajar lebih  baik  dibanding  dengan  siswa  yang memiliki  kecerdasan  spasial  rendah,  Hasil penelitian ini didukung Junita (2009), menyatakan  siswa  yang  memiliki  kecerdasan visual-spasial  tinggi  dan  rendah  memiliki perbedaan  hasil  belajar.  Siswa  yang  memiliki kecerdasan  visual-spasial  tinggi,  maka  siswa tersebut  mampu  menerima  informasi  yang dilihatnya  dan  memproses  informasi  tersebut dengan  baik  dan  memiliki  pemikiran  yang prosesnya  cepat  dan  motoriknya  juga  aktif,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 76-87) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
sehingga  memperoleh  perestasi  belajar  lebih baik. Sebaliknya siswa yang memiliki kecerdasan  visual-spasial  rendah,  maka  siswa tersebut cenderung  berfikir  lambat dan motoriknya  cenderung  pasif  sehingga  akan mengalami kesulitan dalam belajarnya.
3. Pengaruh  interaksi  sosial  (IS)  tinggi  dan rendah terhadap prestasi belajar.
Hasil  uji  anava,  menyebutkan  bahwa terdapat pengaruh antara interaksi sosial tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar psikomotorik  tetapi  tidak  terdapat  pengaruh terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif. Siswa  yang  memiliki  interaksi  sosail  tinggi memperoleh  rerata  prestasi  belajar  lebih  baik yaitu  kognitif  sebesar  68,  afektif  sebesar  79 dan psikomotorik sebesar 84 (Tabel 4).
Tabel 4. Prestasi Belajar siswa ditinjau dari pengaruh interaksi sosial Kognitif Afektif Psiko IS Tinggi 68 79 84 IS Rendah 61 75 73
Interaksi  sosial  memberikan  peran  dalam prestasi  belajar  siswa.  Siswa  yang  memiliki interaksi  sosial  tinggi  akan  lebih  mudah memecahkan masalah dalam proses belajarnya, melalui  bentuk  berkomunikasi  dengan  guru, siswa  dengan  siswa  dan  siswa  dengan linkungannya.  Menurut  Soekanto  (2007), menyatakan  bahwa  interaksi  sosial  merupakan hubungan-hubungan  sosial  yang  dinamis  yang menyangkut  antara  orang-perorangan,  antar kelompok-kelompok  manusia,  maupun  antara orang-perorangan dengan kelompok manusia.
Prestasi psikomotorik berkaitan erat dengan  keterampilan  proses  sains  yang didalamnya  mengandung  kegiatan-kegiatan yang  memerlukan  komunikasi  siswa  dengan siswa  dan siswa dengan  guru, baik  perorangan maupun  dalam  kelompok.  Hal  ini  senada  oleh Suprijono  (2011),  interaksi  sosial  merupakan dialog  interaktif  sebagai  kunci  dari  semua kehidupan  sosial.  Jadi,  tanpa  interaksi  sosial tidak  mungkin  ada  kehidupan  bersama  dan tidak  ada  pengetahuan  yang  disebut  Piaget sebagai    pengetahuan  sosial.  Oleh  karena  itu siswa  yang  memiliki  interaksi  sosial  baik berdampak  baik  pula  pada  prestasi  belajar aspek psikomotoriknya.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  Jailani (2008),  dalam  jurnalnya  menurut  pandangan konstruktivis  dalam  proses  pembelajaran  IPA seyogyanya disediakan serangkaian pengalaman  berupa  kegiatan  nyata  yang
rasional  atau  dapat  dimengerti  siswa  dan memungkinkan terjadi interaksi sosial. Dengan kata  lain  siswa  harus  terlibat  secara  langsung dalam kegiatan nyata.
4. Pengaruh interaksi antara metode demonstrasi dan simulasi dengan
kecerdasan spasial terhadap prestasi belajar.
Dari  uji  anava  diperoleh  nilai  p-value  < 0,05  pada  prestasi  belajar  psikomotorik, sementara  itu  diperoleh  p-value  >  0,05  pada prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif.  Data tersebut menggambarkan  bahwa  terdapat pengaruh interaksi antara penerapan pendekatan kontekstual melalui metode demonstrasi  dan  simulasi  dengan  kecerdasan spasial terhadap prestasi belajar aspek psikomotorik,  tidak  ada    pengaruh  interaksi terhadap  prestasi  aspek  kognitif  dan  afektif. Siswa  yang  belajar  dengan  metode  simulasi dan memiliki  kecerdasan  spasial  tinggi memperoleh  prestasi  belajar  lebih  baik  yaitu kognitif  sebesar  78,  afektif  sebesar  89  dan psikomotorik sebesar 89 (Tabel. 5).
Tabel 5 . Prestasi belajar siswa ditinjau dari pengaruh interaksi antara metode dengan kecerdasan spasial
Metode Kecerdasan Spasial Rerata Kog Afek Psiko Demonstrasi Tinggi 69 81 76 Rendah 49 67 75 Simulasi Tinggi 78 89 89 Rendah 60 72 73
Pembelajaran  kontekstual  memusatkan pada  peserta  didik  mengerti  makna  dari  yang mereka  pelajari,    manfaatnya,  status  mereka, tercapainya  dan  proses  belajar  yang  telah mereka  pelajari.  Dalam  proses  belajar  tersebut siswa  dituntut  aktif  dan  guru  berperan  sebagai fasilitator.  Sudjana  (1996),  menyatakan  upaya untuk  membangkitkan  atau  motivasi  belajar siswa  yaitu  menggunakan  cara atau  model  dan media  mengajar  yang  bervariasi,  karena dengan  pendekatan  dan  media  yang  bervariasi kebosanan  siswa  dapat  dihalangi.  Hasil penelitian  ini  didukung  oleh  Elliot  dalam Sulistyowati  (2010),  menyatakan metode pengajaran  yang  memasukkan  berfikir  spasial seperti bentuk-bentuk balok
yang menghubungkan konsep spasial dapat membantu terhadap pemecahan masalah dalam dunia anak-anak. Senada dengan Setyowati (2009),
menyatakan dengan metode CIRC hasil belajar peserta  didik  verbal-linguistik  lebih  tinggi daripada  peserta  didik  matematis-logis  dan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 76-87) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kinestetik-badani.  Baik  pada  perhitungan  nilai rata-rata  maupun  pada  uji  beda  rata-rata, sehingga  dapat  diartikan  bahwa  metode  CIRC lebih  sesuai  untuk  peserta  didik  dengan kecerdasan  verbal-linguistik.  Relevansi  dari penelitiaan  ini  untuk  melanjutkan  penelitian baru  menggunakan  kecerdasan  yang  lain  dari sembilan  kecerdasan  yang  disampaikan  oleh Gadner,  pada  penelitian  ini    metode  simulasi lebih  sesuai  untuk  siswa  dengan  kecerdasan spasial  tinggi    dalam  pembelajaran  IPA  pada materi sistem peredaran darah manusia.
Hastuti  (2007),  menyatakan  peredaran darah manusia kelas VIII semester II SMP N 1 Dukuhturi Tegal dengan  metode simulasi lebih efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dan keaktifan siswa dibandingkan dengan pembelajaran menggunakan metode ceramah. Blanchard  dalam  Suprijono  (2011), membandingkan  pola  pembelajaran  tradisional dan kontekstual. Pendekatan kontekstual menyandarkan pada memori spasial. Kecerdasan  spasial  siswa  yang  tinggi  juga memberikan  dampak  positif  terhadap  prestasi belajar  IPA  pada  meteri  pokok  sistem peredaran  darah,  karena  pada  konsep  sistem peredaran  darah  mempelajari  berbagai  ruang jantung  beserta  fungsinya,  jika  siswa  memiliki dasar  kemampuan  memvisualisasikan  ruang jantung  beserta  fungsinya,  maka  siswa  akan lebih mudah memahami cara kerja jantung dan lebih aktif dan menyenangkan dalam mengikuti  pelajaran,  maka  akan  berdampak pada  prestasi  belajar  yang  lebih  baik.  Siswa yang  memiliki  kecerdasan  spasial  tinggi  dan diterapkan  metode  simulasi  memberikan  hasil prestasi belajar psikomotorik lebih baik.
5. Pengaruh interaksi antara metode demonstrasi  dan  simulasi  dengan  interaksi sosial siswa terhadap prestasi belajar.
Hasil  uji  anava,  p-value<0,05  terjadi pada  prestasi  belajar  kognitif,  sementara  itu  p- value>0,05  diperoleh  pada  prestasi  belajar afektif  dan  psikomotorik.  Data  tersebut menggambarkan  bahwa  terdapat  pengaruh interaksi antara pendekatan kontekstual melalui metode  demonstrasi  dan  simulasi  dengan kemampuan  IS  siswa  terhadap  prestasi  belajar kognitif,  dan  tidak  ada    pengaruh  interaksi terhadap  prestasi  afektif  dan  psikomotorik. Prestasi belajar siswa yang diberi pembelajaran dengan metode simulasi dengan interaksi sosial tinggi  lebih  baik  daripada  kelompok  metode
demonstrasi  yaitu  kognitif  sebesar  79,  afektif sebesar 85, psikomotorik sebesar 88 (Tabel 6).
Tabel 6 . Prestasi Belajar ditinjau dari pengaruh interaksi antara metode dengan interaksi Sosial Metode Interaksi Sosial Rerata Kog Afek Psiko Demonstrasi Tinggi 58 73 79 Rendah 62 76 72 Simulasi Tinggi 79 85 88 Rendah 60 74 73
Pengetahuan  tidak  dihasilkan  dari  dalam diri  individu,  melainkan  dibangun  melalui interaksi  dengan  orang lain  dan benda budaya, seperti  buku.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pemahaman dapat ditingkatkan melalui interaksi  dengan  orang  lain  dalam  aktivitas yang  kooperatif  (Santrock,  2008).  Dalam  hal ini  pengaruh  interaksi  antara  metode  simulasi dan interaksi sosial kategori tinggi memberikan pengaruh  yang  positif,  karena  siswa  yang diberi  perlakuan  tersebut  berperan  aktif  dan mampu  berinteraksi  sosial  dengan  baik,  siswa dengan  guru  ataupun  siswa  dengan  teman, bahkan  dengan  teman  yang  sudah  tahu, ataupun  dengan  yang  belum  tahu,  dituntut menjadi  tahu  akibat  adanya  interaksi  sosial dalam  suasana  belajar  bersama.  Lebih  lanjut Vygotsky  dalam  Santrock  (2008),  menyatakan orang  lain  dan  bahasa,  memegang  peranan penting  dalam  perkembangan  kognitif  anak. Interaksi  sosial  anak  dengan  orang  dewasa yang  lebih  terampil  dan  teman  sebaya,  akan meningkatkan perkembangan kognitifnya .
Sedangkan  siswa  yang  diberi  metode demonstrasi  menunjukkan  siswa  kurang  aktif dalam mengikuti proses belajar, siswa cenderung  belajar  secara  individual.  Interaksi sosial  tinggi  yang  dimiliki  siswa  dengan metode  demonstrasi  tidak  begitu  muncul  pada saat  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung, bahkan  siswa  yang  memiliki  interaksi  sosial rendah  mampu  memperoleh  rerata  prestasi belajar  lebih  tinggi  dibanding  dengan  siswa yang  memiliki  interaksi  sosial  tinggi,  biasanya siswa  yang  lebih  tahu  cenderung  memiliki sikap  yang  individualistik.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat Hartini (2010), bahwa situasi mental siswa untuk menghadapi pelajaran akan mempengaruhi  perhatian  dan  ketekunan  siswa selama proses siswa belajar.
6. Pengaruh interaksi antara kecerdasan spasial dengan  interaksi  sosial  siswa  terhadap prestasi belajar
Hasil  uji  anava  menggambarkan  bahwa

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 76-87) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
terdapat  pengaruh  interaksi  antara  kecerdasan spasial  dengan  interaksi  sosial  siswa  terhadap prestasi  belajar  afektif  tetapi  tidak  terdapat pengaruh  interaksi  terhadap  prestasi  belajar kognitif  dan  psikomotorik.  Siswa  dengan kecerdasan  spasial  dan  interaksi  sosial  tinggi memperoleh  prestasi  belajar  terbaik  yaitu kognitif  sebesar  85,  afektif  sebesar  76,  dan psikomotorik sebesar 88 (Tabel. 7).
Tabel 7.  Prestasi  Belajar  ditinjau  dari  pengaruh  Interaksi antara kecerdasan spasial & interaksi sosial Kecerdasan Spasial Interaksi Sosial Rerata Kog Afek Psiko Tinggi Tinggi 76 84 88 Rendah 69 85 75 Rendah Tinggi 57 74 78 Rendah 55 68 71
Konsep  sistem  peredaran  darah  manusia merupakan  materi  yang  penting,  yang  bersifat konkret  namun  tidak  bisa  diamati  secara langsung,  untuk  itu  memungkinkan  siswa untuk  belajar  melalui  gambar  atau  membuat tiruan objek yang terjadi saat proses pembelajaran,  akan  ditangkap  siswa  dengan mudah  apabila  siswa  memiliki  kecerdasan spasial tinggi, untuk merealisasikan pembelajaran  yang  bermakna  dari  pengalaman masing-masing  yang  dikonstruk  oleh  siswa. Maka  tak  dipungkiri  perlu  adanya  aktivitas antar individu,  misalnya siswa saling  menegur, berjabat  tangan,  saling  berbicara  dan  saling kontak  fisik.  Aktivitas-aktivitas  tersebut  itu merupakan  bentuk  interaksi  sosial.  Soekanto (2007),  menyatakan  bahwa  interaksi  sosial merupakan  hubungan-hubungan  sosial  yang dinamis  yang  menyangkut  antara  orang- perorangan, antar kelompok-kelompok manusia,  maupun  antara  orang-perorangan dengan  kelompok  manusia.  Dalam  Taksonomi Bloom,  kawasan  afektif  ( affective  domain ) perilaku  yang  dimunculkan  seseorang  sebagai pertanda  cenderuang  untuk  membuat  pilihan atau keputusan untuk beraksi didalam lingkungan  lingkungan  tertentu,  tujuan  belajar berkenaan  dengan  minat,  sikap  dan  nilai  serta pengembangan  penghargaan  dan  penyesuaian diri.
7.  Pengaruh  interaksi  antara  pendekatan kontekstual  melalui  metode  demonstrasi dan  simulasi,  kecerdasan  spasial,  dan interaksi  sosial  siswa  terhadap  prestasi belajar.
Hasil  uji  anava  menggambarkan  bahwa terdapat  pengaruh  interaksi  antara  metode demonstrasi  dan  simulasi,  kecerdasan  spasial,
dan  interaksi  sosial  terhadap  prestasi  belajar psikomotorik  tetapi  tidak  terdapat  pengaruh interaksi  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan afektif. Siswa yang diberi pembelajaran dengan metode  simulasi  dengan  kecerdasaan  spasial dan interaksi sosial tinggi memperoleh prestasi belajar  terbaik  yaitu  prestasi  belajar  kognitif sebesar 82, afektif sebesar 89, dan psikomotorik sebesar 91 (Tabel 8).
Tabel 8. Prestasi belajar ditinjau dari pengaruh interaksi antara metode, kecerdasan spasial, dan interaksi sosial Metode KS IS Kog Afek Psiko Demon strasi Tinggi Tinggi 69 76 83 Rendah 68 84 76 Rendah Tinggi 46 70 70 Rendah 53 64 75 Simulasi Tinggi Tinggi 82 89 91 Rendah 72 88 82 Rendah Tinggi 74 78 83 Rendah 56 69 69
Pendekatan  kontekstual  pada  prinsipnya membantu  guru  untuk  mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan. Pengalaman  belajar  yang  dimiliki  siswa  lebih bermakna melalui sebuah metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik mata pelajaran  serta  kondisi  siswa.  Siswa  yang belajar  dengan  metode  simulasi  lebih  aktif, banyak  melakukan  aktifitas  belajar,  seperti melakukan  simulasi  main  peran,  sebab  tidak hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru, siswa  belajar  melalui  skenario  simulasi  yang telah disediakan. Siswa yang memiliki kecerdasan  spasial  tinggi  sangat  mudah mengingat gambar dalam penelitian ini gambar sistem  peredaran  darah  manusia,  serta  mudah mengingat  skenario  simulasi  akan  yang diperankan, untuk itu Elliot dalam Sulistyowati (2010),  menyatakan  metode  pengajaran  yang memasukkan  berfikir  spasial  seperti  bentuk- bentuk  balok  yang  menghubungkan  konsep spasial  dapat  membantu  terhadap  pemecahan masalah dalam dunia anak-anak.
Kemampuan  memecahkan  masalah  tidak hanya  berkaitan  dengan  berhasil  dan  tidaknya menghitung  perkalian  saja,  namun  juga meliputi  kemampuan  membentuk  suatu  team, kemampuan  untuk  mengatur  anggota  dalam kelompok  supaya  belajar  lebih  bermakna  dan menyenangkan,  pada  tahap  inilah  interaksi sosial berlangsung dalam proses belajar. Siswa yang memiliki interaksi sosial tinggi akan lebih mudah  berkomunikasi  dengan  guru,  dengan teman,  baik  dengan  teman  yang  belum  tahu maupun  dengan  teman  yang  belum  tahu, disinilah  interaksi  sosial  dapat  mempengaruhi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 76-87) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
prestasi  belajar  seseorang  khususnya  pada prestasi belajar psikomotorik.

## Kesimpulan dan Saran
Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa: 1). terdapat pengaruh metode demonstrasi  dan  simulasi  terhadap  prestasi belajar;  2).  terdapat  pengaruh  kecerdasan spasial  kategori  tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotorik;  3).  terdapat  pengaruh  interaksi sosial  berkategori  tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi  belajar  psikomotorik  tetapi  tidak terdapat  pengaruh  terhadap  prestasi  kognitif dan  afektif;  4).  terdapat  pengaruh  interaksi antara  metode  demonstrasi  dan  simulasi dengan  kecerdasan  spasial  siswa  terhadap prestasi  belajar  psikomotorik  tetapi  tidak terdapat  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar kognitif  dan  afektif;  5).  terdapat  pengaruh interaksi  antara  metode  demonstrasi  dan simulasi dengan interaksi sosial siswa terhadap prestasi  belajar  aspek  kognitif  tetapi  tidak terdapat  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar afektif dan psikomotorik. 6). terdapat pengaruh interaksi  antara  kecerdasan  spasial  dengan interaksi  sosial  siswa  terhadap  prestasi  belajar afektif  tetapi  tidak  terdapat  pengaruh  terhadap prestasi  belajar  kognitif  dan  psikomotorik;  7). terdapat  pengaruh  interaksi  antara  metode demonstrasi  dan  simulasi,  kecerdasan  spasial, dan  interaksi  sosial  siswa  terhadap  prestasi belajar  psikomotorik  tetapi  tidak  terdapat pengaruh  terhadap  prestasi  aspek  kognitif  dan afektif.
Berdasarkan  dari  data  penelitian,  maka disarankan bagi peneliti selanjutnya mengembangkan penelitian tentang pendekatan kontekstual melalui metode pembelajaran  yang lebih  variasi  dalam  meningkatkan  prestasi belajar.  Pembelajaran  IPA  khususnya  materi sistem  peredaran  darah  manusia  dengan pendekatan  kontekstual,  agar  pelaksanaanya lebih  efektif  perlu  memperhatikan  hal-hal sebagai berikut: 1). pemilihan metode pembelajaran  perlu  disesuaikan  dengan  materi yang  akan  diajarkan,  supaya  siswa  dapat menjadi lebih aktif, kreatif dan menyenangkan, serta  memiliki motivasi belajar  yang tinggi; 2). tahap  perkembangan  kognitif  siswa  perlu diperhatikan,  siswa  SD/MI  termasuk  dalam kategori  operasional berfikir  konkret, sehingga dalam  penelitian  ini  diharapkan  melalui
pembelajaran  kontekstual,  siswa  dihadapkan pada  kondisi  pembelajaran  nyata  pada  materi pokok sistem peredaran darah manusia melalui metode  demonstrasi  dan simulasi; 3).  pendidik sebaiknya  lebih  sering  memberikan  latihan- latihan  atau  tugas  yang  dapat  melatih kecerdasan spasial siswa karena hal itu menjadi dasar  pemikiran  kreatif  siswa;  4).  pendidik sebaiknya melakukan penilaian melalui lembar observasi atau melalui angket untuk mengetahui  tingkat  interaksi  sosial  siswa, sehingga dapat dijadikan dasar dalam menentukan  komposisi  keanggotaan  kelompok belajar yang heterogen.

## DAFTAR PUSTAKA
Armstrong, (2002). Sekolah Para Juara: Menerapkan  Multiple  Intelegences  diDunia
Pendidikan . Bandung. Kaifa.
BSNP.  (2008). Standar  Isi Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan  SD/MI. Jakarta:  Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas.
Carter,  P.  (2011). Tes  IQ  Dan  Tes  Bakat.  Menilai Kemampuan  Penalaran  Verbal,  Numerik,  dan Spasial Anda . Cetakan I. Jakarta: PT Indeks.
Elaine, B. J. (2011). CTL   Contextual Teaching &
Learning Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar  Mengaysikkan  dan  Bermakna.
Jakarta. Kaifa.
Hartini, N. (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor. Ghalia Indonesia
Hastuti,  R.  P.  (2007). Keefektifan  Penerapan Metode  Simulasi  pada  Konsep  Peredaran Darah  Manusia  di  Kelas  VIII  Semester  II SMPN  I  Dukuhturi  Tegal .  Skripsi.  FMIPA.
UNNES. Semarang.
Jailani. (2008). Model Pembelajaran Sains Menurut Pandangan Kontruktivisme , Jurnal pendidikan Serambi Ilmu, 6 (1). 1-6 .
Junita.  (2009). Pengaruh  Penggunaan  Media Pembelajaran  dan  Kecerdasan  Visual-Spasial
Terhadap Hasil Belajar Keterampilan Komputer  dan  Pengelolaan  Informasi  Siswa
SMKN 2 Rantau . Tesis. UNM. Medan.
Mulyasa,  E.  (2011). Menjadi  Guru  Profesional.
Bandung. PT Remaja Roda Karya.
Prasetyaningrum, J. (2003). Psikologi
Perkembangan  Anak.  Makalah,  Intensive

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 76-87) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Practical  Psychologi  Course  (IPPI). Jasa Psikologi Indonesia, Surakarta.
Santrock,  J.W.  (2008). Life-Span  Development. Perkembangan  Masa  Hidup. (alih  bahasa: Chusairi  dan  Damanik).  Jakarta.  Penerbit Erlangga.
Sarwanto.  (2007).  Ketrampilan  Proses  dalam Simulasi  Main  Peran. Jurnal  Pendidikan MIPA,  8 (1), 1-68.
Setyowati,  D.  M.  (2009).  Penerapan  Kecerdasan Majemuk  Untuk    Meningkatkan  Hasil  Belajar Fisika  Peserta  Didik. Jurnal  Berkala  Fisika Indonesia, 1 (2), 1-8.
Sudjana, N. (1996). Penilaian Hasil Proses Belajar
Mengajar . Bandung. PT. Remaja Rosda Karya
Sulistyowati. (2010). Upaya Pengembangan Kecerdasan  Visual-Spasial  Anak  Melalui Permainan Balok . Skripsi. UMS. Surakarta.
Suparno,  P.  (2006). Teori  Perkembangan  Kognitif Jean Piaget . Yogyakarta: Kanisius.
Suprijono,  A.  (2011). Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  Paikem .  Yogyakarta.  Pustaka Pelajar.
Soekanto,  S.  (2007). Sosiologi  Suatu  Pengantar .
Jakarta. Raja Grafindo Persada.
Smith,  B.  P.  (2006).  Integrating  Contextual Teaching  and  Learning  Practices  Into  The Family  and  Consumer  Sciences  Teachers Curriculum. Journal of  Family and Consumer
Sciences Education, 24(1), 1-14. Trianto. (2007). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta.
Prestasi Pustaka.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 76-87) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains