Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education Volume 6, Nomor 1, Januari-Juni 2023 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI : https://doi.org/10.31539/judika.v6i1.5233

## ANALISIS PENGEMBANGAN PENDIDIKAN NILAI-NILAI KARAKTER BERBASIS TRI HITA KARANA DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Moh. Supratman 1 , Made Sutajaya 2 , Wayan Suja 3
Universitas Qamarul Huda Badaruddin 1,2,3
supratman@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  pengembangan pendidikan  nilai-nilai  karakter  berbasis  Tri  Hita  Karana  dengan  pendekatan kontekstual  dalam  pembelajaran  matematika.  Penelitian  ini  adalah  penelitian kajian  Pustaka  ( literature  review ).  Teknik  pengumpulan  data  melalui  berbagai sumber bacaan seperti jurnal, buku, artikel, dan sebagainya yang diperlukan untuk menunjang  penelitian  ini.  Hasil  penelitian  Pengembangan  pendidikan  nilai-nilai karakter  berbasis  Tri  Hita  Karana  dengan  pendekatan  kontekstual  dapat diintegrasikan  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Pendidikan  nilai-nilai karakter  berbasis  THK  dapat  diterapkan  melalui  kegiatan  proses  pembelajaran, kegiatan  keseharian  dalam  bentuk  budaya  sekolah,  kegiatan  kokurikuler  dan ekstrakurikuler,  dan  kegiatan  keseharian  di  rumah  dan  masyarakat.  Simpulan, dalam  penerapan  pendekatan  kontekstual  dalam  mengembangkan  dan meningkatkan karakter siswa dapat dilihat dari proses kegiatan pembelajaran yang dilakukan yaitu mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan kehidupan nyata siswa  sehari-hari,  baik  dalam  lingkungan  keluarga,  sekolah,  masyarakat  dengan tujuan untuk menemukan makna dari materi tersebut bagi kehidupannya.
Kata Kunci : Tri Hita Karana , Pendekatan Kontekstual, Pembelajaran Matematika

## ABSTRACT
The goal of this study is to look at and explain how character education based on Tri  Hita  Karana  and  a  contextual  approach  to  learning  math  has  changed  over time.  This  study  is  a  review  of  the  literature.  For  this  research  to  work,  there needs to be a way to get data from reading sources like journals, books, articles, and so on. What the research showed. With a context-based approach, character education  based  on  Tri  Hita  Karana  can  be  incorporated  into  the  process  of learning math. Character education based on THK can be done through activities in  the  learning  process,  daily  activities  at  school,  co-curricular  and extracurricular  activities,  and  daily  activities  at  home  and  in  the  community.  In conclusion, the use of a contextual approach to  develop and improve a student's character can be seen in the learning activities that are done, such as connecting what  is  being  taught  to  the  student's  real  life  at  home,  at  school,  and  in  the community. The goal is for the student to find meaning in the material for his life.
Keyword: Tri Hita Karana, Contextual Approach, Learning Mathematics

## PENDAHULUAN
Salah  satu  dasar  pentingnya mengembangkan  nilai-nilai  karakter dalam pendidikan termuat dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang  Sisdiknas  yaitu  pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Selain  itu,  pengembangan  dan peningkatan  nilai-nilai  karakter  peserta didik  memiliki  peranan  yang  sangat penting, antara lain: 1) karakter sebagai perekat  kultural  yang  memuat  nilai- nilai  kerja  keras,  kejujuran,  disiplin, etika, estetika, komitmen, rasa kebangsaan;  2)  pendidikan  karakter merupakan  proses  berkelanjutan;  3) pendidikan  karakter  sebagai  landasan legal  formal  untuk  tujuan  pendidikan dalam ketiga ranah; 4) proses pembelajaran sebagai wahana pengembangan karakter dalam IPTEKS; 5) melibatkan beragam aspek pengembangan peserta didik; 6) sekolah sebagai lingkungan pembudayaan peserta didik. Rudyanto  (2014)  menyebutkan bahwa  saat  ini  adanya  kemerosotan moral  dan  berkembangnya  perilaku baru yang sebelum era globalisasi tidak banyak muncul tetapi saat ini cenderung meluas dikalangan masyarakat  dan  peserta  didik,  antara lain:  1)  perilaku  tidak  toleransi  antar pemeluk agama; 2) penggunaan bahasa dan  kata-kata  yang  memburuk;  3) pengaruh peer-group (geng)  yang  kuat
dalam tindak kekerasan; 4) meningkatnya  perilaku  merusak  diri sendiri,  seperti  penggunaan  narkoba, minuman keras; 5) menurunnya integritas;  6)  semakin  rendahnya  rasa hormat  kepada  yang  lebih  tua;  7) ketidak  jujuran  semakin  membudaya; 8)  menebar  rasa  kebencian  di  antara sesama (hoaks) ;  9)  tawuran  antar pelajar;  10)  pelecehan  seksual;  11) korupsi yang semain merajalela. Hal ini menunjukkan  bahwa  karakter  positif yang seharusnya dimiliki  oleh manusia sebagai fitrahnya semakin sulit ditemui. Banyak yang menilai ada sesuatu yang  keliru  dalam  sistem  pendidikan selama ini. Seharusnya melalui pendidikan  akan  membentuk  manusia yang  baik  dan  bukan  sebaliknya. Permasalahannya adalah adanya perubahan paradigma tentang pendidikan  itu  sendiri.  Pendidikan  di sekolah tidak lagi  cukup hanya dengan mengajar peserta didik calistung (baca, tulis,  berhitung),  kemudian  lulus  ujian, mendapatkan  nilai  yang  baik  dan nantinya  mendapatkan  pekerjaan  yang baik  pula.  Tetapi  sekolah  juga  harus mampu  mendidik  peserta  didik  untuk mampu  memutuskan  apa  yang  benar dan salah.
Di  tengah-tengah  perkembangan dunia dan globalisasi yang begitu cepat dan  semakin  kompleks,  prinsip-prinsip pendidikan  untuk  membangun  etika, nilai,  dan  karakter  peserta  didik  tetap harus  dipegang.  Oleh  karena  itu Kemendikbud  mengangkat  semangat pendidikan  karakter  dalam  sistem pendidikan  nasional  dalam  kurikulum 2013. Sebagaimana diungkapkan Susilo  (2018)  bahwa  pendidikan  pada abad  21  seyogianya  dapat  membentuk insan  manusia  menjadi  manusia  yang kritis  dalam  intelektual,  kreatif  dalam pemikiran,  etis  dalam  pergaulan,  dan berkarakter dalam berkehidupan. sesuai
dengan anjuran pelaksanaan Kurikulum matematika  2013  yaitu  pengembangan kemampuan  matematis  dan  perilaku afektif matematis hendaknya dikembangkan secara bersamaan. Beberapa indikator tersebut meliputi:  a)  religious;  b)  jujur;  c) toleransi; d) disiplin dan kerja keras; e) kreatif  dan  mandiri;  f)  demokratis;  g) rasa ingin tahu; h) semangat kebangsaan  dan  cinta  tanah  air;  i) menghargai prestasi, bersahabat/komunikatif; j) cinta damai;
k) gemar membaca; l) peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab.
Tri  Hita  Karana  adalah  tiga sumber penyebab adanya kesejahteraan dan  kebahagiaan  dalam  kehidupan semua  makhluk  ciptaan  Tuhan  yang ada di dunia. Ketiga hubungan tersebut meliputi:  1)  hubungan  yang  harmonis antara  manusia  dengan  Tuhan  yang Maha Esa; 2) hubungan yang harmonis antara  manusia  dengan  sesamanya;  3) hubungan yang harmonis antara manusia dengan lingkungannya (Karpika & Mentari, 2020). Pendidikan karakter  berbasis  Tri  Hita  Karana  di sekolah  diharapkan  dapat  membantu siswa  dalam  mengembangkan  etika, moral,  sosial,  dan  tanggungjawab  agar dapat  diterapkan  dalam  keluarga, sekolah,  dan  masyarakat  (widana,  dkk, 2020).
Pendekatan yang dapat dilakukan dalam menerapkan pendidikan karakter berbasis Tri Hita Karana pada siswa di sekolah  adalah  menerapkan  empat pilar, yaitu kegiatan proses pembelajaran, kegiatan keseharian dalam bentuk budaya sekolah, kegiatan kurikuler  atau  ekstrakurikuler,  dan kegiatan  keseharian  di  rumah  dan masyarakat. pengembangan nilai karakter  dalam  proses  pembelajaran dapat dilaksanakan dengan
menggunakan  pendekatan  terintegrasi
dalam  semua  mata  pelajaran,  muatan lokal,  dan  kegiatan  pengembangan  diri (Depdiknas, 2011). Sebagai upaya dalam mengembangkan  dan  meningkatkan nilai-nilai  karakter  yang  harus  dimiliki oleh  peserta  didik,  maka  guru  harus dapat  menciptakan  suasana  belajar yang mendukung
terlaksananya pendidikan  karakter,  salah  satunya adalah melalui penerapan pembelajaran kontekstual  ( contextual  teaching  and learning ).  Bern  &  Ericson  (2001) mengemukakan  bahwa  pembelajaran kontekstual  merupakan  konsep  belajar dan  mengajar  yang  membantu  guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sebagai anggota  keluarga,  warga  negara,  dan pekerja.  Sedangkan  Rukajat,  (2019) menjelaskan bahwa dalam pembelajaran kontekstual, siswa menemukan  hubungan  penuh  makna antara ide-ide abstrak dengan penerapan  praktis  di  dalam  konteks dunia  nyata.  Pembelajaran  kontekstual menghendaki  kerja  dalam  sebuah  tim, baik  di  kelas,  laboratorium,  tempat kerja maupun bank.
Ada delapan karakteristik contextual  teaching  and  learning ,
yaitu:  a) Making  meaning  connection (membuat  hubungan  penuh  makna),  b) Doing  significant  work (melakukan pekerjaan  penting),  c) Self-regulated learning (belajar  mangatur  sendiri),  d) Collaborating (kerja  sama),  e) Critical and  creative  thinking (berpikir  kritis dan kreatif), f) Nurturing the individual (memelihara  individu),  g) Reaching high  standards (mencapai  standar tinggi),  h) Using  authentic  assessment (penggunaan  penilaian  sebenarnya),  i)
Using authentic assessment (mengadakan asesmen autentuk). Berdasarkan  uraian  tersebut  di atas,  maka  peneliti  tertarik  melakukan penelitian tentang analisis pengembangan  pendidikan  nilai-nilai karakter berbasis tri hita karana dengan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran matematika. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui dan mendeskripsikan bagaimana penerapan pendekatan kontekstual dalam  pengembangan  dan  peningkatan nilai-nilai karakter melalui perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran  matematika.  Diharapkan kajian ini menjadi suatu informasi yang dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  dalam mengembangkan  pendidikan  karakter pada mata pelajaran matematika.
Penelitian  ini  adalah  penelitian kajian Pustaka ( literature review ), yang bertujuan untuk mendeskripsikan pengembangan  pendidikan  nilai-nilai karakter berbasis tri hita karana dengan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran matematika. Teknik pengumpulan  data  melalui  berbagai sumber  bacaan  seperti  jurnal,  buku, artikel, dan sebagainya yang diperlukan untuk menunjang penelitian ini. Snyder (2019)  menjelaskan  metode literature review adalah  suatu  metode  penelitian dengan tujuan menghimpun dan menarik subtansi dari penelitian sebelumnya serta menganalisis berbagai pandangan dari para ahli. Data yang dikumpulkan  kemudian  dianalisis secara  kualitatif  dengan  tahapan  yaitu: 1) Mengorganisasikan dan menyiapkan data  yang akan dianalisis, 2) Membaca dan  melihat  seluruh  data,  3)  Membuat koding  seluruh  data,  4)  Menggunakan koding  sebagai  bahan  untuk  membuat deskripsi,  5)  Menghubungkan  antar tema,  6)  Memberi  interpretasi  dan makna tentang tema.

## HASIL PENELITIAN
Pembelajaran kontekstual terkenal  dengan  istilah Contextual Teaching and Learning (CTL). Pembelajaran kontekstual berlandaskan pada filosofi kontruktivisme yang lebih menekankan  pada  pengetahuan  kita adalah  konstruksi  (bentukan)  kita sendiri. Hidayat (2012) mendefinisikan pembelajaran kontekstual memungkinkan siswa untuk menghubungkan  isi  materi  dengan konteks  kehidupan  sehari-hari  untuk menemukan makna. Sedangkan Alyusfitri  (2020)  menjelaskan  bahwa pembelajaran  kontekstual  ( contextual teaching  and  learning )  merupakan konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan antara materi yang diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata siswa,  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Hidayat, (2012) menjelaskan bahwa pembelajaran kontekstual memiliki prinsip-prinsip, antara lain: 1. Keterkaitan, relevansi ( relating ); proses pembelajaran  hendaknya  ada keterkaitan  (relevansi)  dengan bekal  pengetahuan  yang  telah ada  pada  diri  siswa,  dan dengan  konteks  pengalaman dalam  kehidupan  dunia  nyata seperti  manfaat  untuk  bekal bekerja di kemudian hari.
2. Pengalaman langsung
( experiencing );  dalam  proses pembelajaran, siswa perlu mendapatkan pengalaman langsung melalui kegiatan eksplorasi, penemuan ( discovery ), inventori, investigasi,  penelitian,  dan sebagainya.
3. Aplikasi ( applying ); menerapkan  fakta,  konsep, prinsip,  dan  prosedur  yang dipelajari  dalam  situasi  dan konteks  yang  lain  merupakan pembelajaran  tingkat  tinggi, lebih dari sekedar hafal.
4. Kerjasama ( cooperating ); kerjasama dalam konteks saling tukar pikiran, mengajukan  dan  menjawab pertanyaan, komunikasi interaktif  antar  sesame  siswa, antar  siswa  dengan  guru,  dan mengerjakan  tugas  Bersama merupakan strategi pembelajaran  pokok  dalam pembelajaran kontekstual. 5. Alih pengetahuan ( transferring ); pembelajaran kontekstual  menekankan  pada kemampuan siswa untuk mentransfer pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang telah dimiliki pada situasi lain. Ditjen Dikdasmen (2003) menyebutkan  tujuh  komponen  utama pembelajaran  kontekstual,  yaitu:  1) Konstruktivisme  ( constructivism ),  2) menemukan  ( inquiry ),  3)  bertanya ( questioning ),  4)  masyarakat  belajar ( learning  community ),  5)  pemodelan ( modelling ),  6)  refleksi  ( reflection ),  7) penilaian  yang  sebenarnya  ( authentic assessment ). Strategi pembelajaran kontekstual  dapat  diimplementasikan melalui  lima  strategi  sebagaimana  di sebutkan  Bern  dan  Erickson  (2001), yaitu: 1) pembelajaran berbasis masalah  ( problem  based-learning ),  2) pembelajaran  kooperatif  ( cooperative learning ),  3)  pembelajaran  berbasis proyek  (project-based  learning),  4) pembelajaran pelayanan ( service learning ),  dan  pembelajaran  berbasis kerja ( work-based learning ). Pendidikan  karakter  adalah  suatu sistem  penanaman  nilai-nilai  karakter
kepada  warga  sekolah  yang  meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan  nilai-nilai  tersebut,  baik terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri sendiri, lingkungan, maupun kebangsaan  sehingga  menjadi  manusia insan  kamil  (Sudiarta  &  Widana, 2019). Sedangkan Faraji (2020) menjelaskan pendidikan karakter adalah  pendekatan  langsung  pada pendidikan  moral,  yakni  mengajari siswa dengan pengetahuan moral  dasar untuk  mencegah  mereka  melakukan tindakan tak bermoral dan membahayakan  orang  lain  dan  dirinya sendiri. Tujuan pendidikan karakter, yaitu membentuk sikap yang dapat membawa  kearah  kemajuan  tanpa harus bertentangan dengan norma yang berlaku  dan  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.  Menurut  Chairiyah  (2017), pendidikan karakter bertujuan memfasilitasi peserta didik agar mampu  menggunakan  pengetahuan, mengkaji  dan  menginternalisasi  serta memersonalisasikan nilai,
mengembangkan  keterampilan  sosial yang  memungkinkan  tumbuh  dan berkembangnya  akhlak  mulia  dalam diri  siswa  serta  mewujudkannya  dalam perilaku  sehari-hari,  dalam  berbagai konsteks sosial budaya yang berbhineka sepanjang hayat.
Pramana  (2017)  mengungkapkan bahwa  proses  pendidikan  karakter melalui  implementasi  ajaran  Tri  Hita Karana  di  sekolah  dapat  dilaksanakan melalui:  1)  pendidikan  dan  Latihan (soft skill, enterprenership);
2) mengajak  siswa  untuk  selalu  menggali
ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan orang-orang  sukses;  3)  mengarahkan atau  mengajak  siswa  untuk  selalu bergaul  dalam  lingkungan  orang-orang yang  unggul  dan  orang-orang  yang pintar;  4)  mengarahkan  dan  mengajak siswa  agar  selalu  yakin  dan  percaya bahwa  apa  yang  dilakukan  dengan ikhlas  dan  penuh  welas  kasih  akan selalu  dilindungi  Tuhan  yang  maha Esa;  6)  mengajak  dan  memberikan contoh  kepada  siswa  bahwa  dengan membantu  sesame  manusia  dengan cara beryajna akan memberikan kebahagiaan  yang  sangat  mulia  dan
Tuhan akan selalu melindungi kita. Dalam  pembelajaran  matematika Amelia,  at  all  (2022)  menjelaskan bahwa  tujuan  yang  ingin  dicapai  oleh siswa adalah memahami konsep matematika, keterkaitannya, mengaplikasikannya  dalam  pemecahan masalah, menggunakan penalaran, membuat generalisasi, Menyusun bukti, memecahkan masalah, mengkomunikasikan  gagasan  melalui simbol-simbol  matematika,  memiliki sikap menghargai kegunaan matematika  dalam  kehidupan,  sikap rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat dalam  mempelajari  matematika,  serta sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan masalah. Menurut NCTM (2000) menyebutkan  ada  lima  tujuan  peserta didik  harus  mempelajari  matematika,
yaitu:  1)  belajar  untuk  menghargai matematika  ( they  learn  to  value mathematics ),  2)  menjadi  percaya  diri dengan kemampuannya dalam mengerjakan  matematika  ( they  become confident  in  their  ability  to  do mathematics ),  3)  menjadi  pemecah masalah  matematika  ( they  become mathematical  problem  solvers ),  4) belajar  untuk  berkomunikasi  secara matematika ( they learn to communicate mathematically ),  5)  belajar  untuk
bernalar atau beralasan secara matematika  ( they  learn  to  reason mathematically ).
Berdasarkan  tujuan  tersebut  ada nilai yang diperoleh dalam pembelajaran  matematika  diantaranya adalah belajar menghargai, percaya diri akan kemampuannya, menjadi problem solver yang baik, berani mengkomunikasikan ide, belajar
bernalar, dan berargumen dengan baik.
Kemendiknas (2010) menyatakan bahwa  pendidikan  karakter  secara terintegrasi  di  dalam  pembelajaran adalah  pengenalan  nilai-nilai,  fasilitasi diperolehnya kesadaran akan pentingnya nilai-nilai, dan penginternalisasian nilai-nilai ke dalam tingkah  laku  peserta  didik  sehari-hari melalui proses pembelajaran, baik yang berlangsung  di  dalam  maupun  di  luar kelas  pada  semua  mata  pelajaran. Integrasi  pendidikan  karakter  pada mata  pelajaran  matematika  dilakukan dalam rangka mengembangkan kegiatan  intervensi  pembelajaran  yang dirancang  untuk  mencapai  tujuan pembentukan
karakter dengan penerapan pembelajaran kontekstual.

## PEMBAHASAN
Berikut diuraikan indikator bentuk integrasi pendidikan nilai karakter berbasis THK dengan pendekatan kontekstual, sebagai
berikut.
Table 1. Integrasi pendidikan karakter  dengan pendekatan kontekstual Nilai Karakter Berbasis THK
Proses dan Peran Guru
Komponen Pendekatan Kontekstual Religius Membiasakan siswa berdoa sebelum dan sesudah proses pembelajaran dilaksanakan. Mengingatkan siswa untuk tidak lupa beribadah sesuai agama masing- masing.
Selalu mengucapkan rasa syukur dalam kondisi Masyarakat belajar (learning community) Penilaian autentik (authentic assessment) Refleksi (reflection)
apapun. Jujur dan Disiplin Mengingatkan siswa untuk tidak mencontek saat ujian. Guru memberikan penilai secara objektif Guru masuk kelas tepat waktu Mengecek kehadiran siswa Masyarakat belajar (learning community) Pemodelan (modelling) Penilaian autentik (authentic assessment) Refleksi (reflection) Demokratis Mengajak seluruh siswa dapat bekerja sama dalam kelompok tanpa membedakan agama, rasa, dan budaya. Memberi kesempatan yang sama kepada siswa untuk merspon dan bertanya. Memberi perhatian yang sama kepada semua siswa Masyarakat belajar (learning community) Penilaian autentik (authentic assessment) Refleksi (reflection) Kreatif Mengajukan pertanyaan berkenaan dengan suatu pokok bahasan yang memancing gagasan siswa. Pemberian tugas yang menantang dan memunculkan daya pikir kreatif. Menggunakan berbagai metode dan media pembelajaran Masyarakat bertanya (learning community) Konstruktivisme (contructivism) Bertanya (questioning) Refleksi (reflection) Mandiri Menciptakan suasana kelas yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkerja sendiri Meminta siswa untuk mengerjakan sendiri tugas individu yang diberikan. Masyarakat bertanya (learning community) Konstruktivisme (contructivism) Bertanya (questioning) Refleksi (reflection) Penilaian (authentic assessment) Rasa Ingin Tahu Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya kepada guru dan teman tentang materi yang belum dipahami. Mengajukan pertanyaan terkait materi. Mengajak siswa untuk mencari informasi dari berbagai sumber. Masyarakat bertanya (learning community) Konstruktivisme (contructivism) Bertanya (questioning) Menemukan (inquiry) Refleksi (reflection) Penilaian (authentic assessment) Tanggung jawab Membiasakan siswa untuk mengerjakan soal Latihan yang diberikan. Membiasakan siswa untuk berani mempertanggungjawabkan pendapatnya. Masyarakat bertanya (learning community) Pemodelan (modeling) Bertanya (questioning) Menemukan (inquiry) Refleksi (reflection) Penilaian (authentic assessment) Penerapan pendekatan kontekstual  terhadap  pengembangan
dan  peningkatan  nilai-nilai  karakter sebagaimana  hasil  penelitian  Aminah , dkk (2022) tentang “penguatan pendidikan karakter melalui pendekatan  kontekstual”  dijelaskan bahwa pendekatan pembelajaran kontekstual memberikan pengaruh positif  terhadap  penguatan  karakter peserta  didik.  Sedangkan  penelitian P.G.A.Dikta (2020) tentang “pembelajaran  berorientasi  tri  hita karana sebagai upaya penguatan kualitas pendidikan dasar” menjelaskan bahwa  implementasi  konsep  tri  hita karana dapat memberikan suatu pengaruh terhadap hasil belajar, karena salah  satu  konsep  tri  hita  karana  yakni menjaga keharmonisan terhadap sesama  teman  dan  taat  pada  perintah agama dan guru akan dapat memberikan suatu hasil yang lebih baik dalam  upaya  mencapai  aspek  kognitif, apektif, dan psikomotorik siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan  di  atas,  pengembangan pendidikan  nilai-nilai  karakter  berbasis Tri  Hita  Karana  dengan  pendekatan kontekstual  dapat  diintegrasikan  dalam proses pembelajaran matematika.
Dalam  penerapannya  pendidikan  nilai- nilai  karakter  berbasis  THK  dapat dilaksanakan  melalui  kegiatan  proses pembelajaran, kegiatan keseharian dalam bentuk budaya sekolah, kegiatan kokurikuler  dan  ekstrakurikuler,  dan kegiatan  keseharian  di  rumah  dan masyarakat. Penerapan pendekatan kontekstual  dalam  mengembangkan dan meningkatkan karakter siswa dapat dilihat dari proses kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  yaitu mengaitkan antara materi yang diajarkan  dengan  kehidupan  nyata siswa sehari-hari, baik dalam lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat dengan tujuan untuk
menemukan makna dari materi tersebut bagi kehidupannya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Kami    mengucapkan    terima    kasih yang sebesar-besarnya pada partisipan penelitian     ini    dan    pada Universitas Qamarul Huda Badaruddin atas  dukungannya sehingga  penelitian ini  dapat diselesaikan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminah,  Hairida,  Agung  Hartoyo. (2022).  Penguatan  Pendidikan Karakter  Peserta  Didik  Melalui Pembelajaran Kontekstual di Sekolah  Dasar.  Jurnal  Basicedu. 6(5),8349-8358. https://doi.org/10.31004/basicedu .v6i5.3791 Alyusfitri, R., Ambiyar, A., Aziz, I., & Amdia, D. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Macromedia  Flash  8  Dengan Pedekatan  Contextual  Teaching And Learning Pada Materi Bangun Ruang Kelas V SD. Jurnal  Cendekia  :  Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2),
1281-1296.
https://doi.org/10.31004/cendekia .v4i2.371 Berns,  R.  G.,  Erickson,  P.  M.  (2001). Contextual Teaching and Learning:  Preparing  Students  for the New Economy. The Highlight Zone:  Research@  Work  No.  5.
https://eric.ed.gov/?id=ed452376 Chairiyah,  C.  (2017).  Pendidikan karakter dalam dunia pendidikan. literasi:  Indonesian  Journal  of Humanities, 4(1), 42-51. https://jurnal.unej.ac.id/index.php /LIT/article/view/6216 Dikta.P.G.A. (2020). Pembelajaran Berorientasi  Tri  Hita  Karana Sebagai Upaya Penguatan
Kualitas  Pendidikan  Dasar  pada Abad  Ke  21. Pendasi:  Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia 4(1),126-136. https://doi.org/10.23887/jpdi.v4i1 .3103 S.  Hidayat,  M.  (2012).  Pendekatan Kontekstual Dalam Pembelajaran. INSANIA  :  Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 17 (2). 231-247. https://doi.org/10.24090/insania.v 17i2.1500 Karpika,  I.  P.,  &  Mentari,  R.  M. (2020). Penerapan layanan bimbingan  klasikal  berbasis  tri hita  karana  dalam  meningkatkan karakter  siswa  tahun  pelajaran 2019/2020. Indonesian Journal of Educational  Development,  1(3), 464-470. https://doi.org/10.5281/zenodo.42
86693 Kemendikbud. (2003). Undang Undang No  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Kemendikbud. https://digilib.itbwigalumajang.ac .id/index.php?p=show_detail&id =1088 Kemendiknas.  (2010).  Pengembangan pendidikan  budaya  dan  karakter bangsa. Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum. NCTM. (2000). Principles and Standara for School Mathematics. Reston: NCTM Pramana, Y. 2017. Membentuk Karakter Siswa di  Sekolah Dasar dengan  Menerapkan  Konsep  Tri Hita Karana dalam Ajaran
Agama Hindu . https://www.
research  gate.net  ›  publication  › 315100498.
Rudyanto, H.E. (2014). Model discovery learning dengan pendekatan  saintifik  bermuatan
karakter untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif . Premiere Educandum: Jurnal Pendidikam Dasar dan Pembelajaran, 4(1), 41-48. http://e-
journal.unipma.ac.id/index.php/P E/article/view/305/277 Faraji, M., Makvandi, B,. Bakhtiyar, S,.
Saadi,  Z,.  Ehteshamzadeh,.  P. (2020). Effectiveness of philosophy  education  on  the development  of  moral  judgment, prosocial  behavior  and  anger control  in  the  students  in  Ahwaz city.  Journal  of  Educational Psychology Studies (JEPS). 16(36), 97-122. 10.22111/JEPS.2019.5148 Rukajat, A (2019). Pembelajaran Contextual Teaching And Learning  Untuk  Meningkatkan Mutu  Hasil  Pembelajaran.  Jurnal Pendidikan. 8(1). 85-111. https://jurnal.ar-
raniry.ac.id/index.php/Pionir/artic le/view/4589/3015 Amelia,  W.,  Marini,  A.,  &  Nafiah,  M. (2022).  Pengelolaan  Pendidikan Karakter  Melalui  Pembelajaran Matematika  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendas,  8(2), 520–531. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i2. 2431 Susilo,  S.  V.  (2018).  Refleksi  Nilai-
Nilai  Pendidikan  Ki  Hadjar Dewantara  Dalam  Upaya  Upaya Mengembalikan Jati Diri Pendidikan Indonesia. Jurnal Cakrawala Pendas (Unma.Ac.Id), 4(4), 33-41 https://unma.ac.id/jurnal/index.ph
p/CP/article/view/710/715
Widana,  I.  W.,  Sumandya,  I.W.,  & Suhardita,  K.  (2020).  Pendidikan antikorupsi  berbasis  Tri  Kaya Parisudha. Mahameru
Press.
http://repo.mahadewa.ac.id/id/epr int/1412/1/BUKU%20PENDIDI
KAN%20ANTIKORUPSI_1.pdf