Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 32-45 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU

## Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS

## Abdurrahman
Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha abdurrahman@undiksha.ac.id
I Nyoman Jampel Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha jampel@undiksha.ac.id
I Gde Wawan Sudatha Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha igdewawans@undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Kurangnya  media  pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran IPS  terpadu  mengakibatkan  siswa  pasif  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Tujuan
penelitian  ini  adalah  menjelaskan  rancang  bangun pengembangan multimedia interaktif dengan model pengembangan ADDIE. Metode pengumpulan data yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara, kuesioner,  dan  tes.  Analisis  data  yang  digunakan adalah  teknik  deskriptif  kualitatif,  deskriptif kuantitatif  dan  analisis  statistik  inferensial  dengan dilakukan uji prasyarat. Validitas  media diuji coba kepada  ahli  isi  mata  pelajaran  diperoleh  96,00% dalam  kategori  sangat  baik,  ahli  media  pembelajaran  diperoleh  78,00%  dalam kategori  baik,  uji  coba  perorangan  diperoleh  86,88    %  dalam  kategori  sangat  baik, kelompok kecil diperoleh 94,33% dalam kategori sangat baik dan uji coba lapangan diperoleh  87,11  dalam  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  uji  efektivitas  terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil pretest dan posttest.  Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  multimedia  pembelajaran  interaktif  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  sehingga  multimedia  pembelajaran interaktif  efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  multimedia pembelajaran intaraktif efektif digunakan dalam proses pembelajaran.

## ABSTRACT
The  lack of  learning  media used  by teachers  in delivering  integrated social  studies subject  material  results  in  passive  students  participating  in  learning  activities.  The purpose  of  this  research  was  to  explain  the  design  of  interactive  multimedia development  with  the  ADDIE  development  model.  Data  collection  methods  used was  observation,  interviews,  questionnaires,  and  tests.  Data  analysis  used  was qualitative  descriptive  technique,  quantitative  descriptive  and  inferential  statistical analysis  with  prerequisite  tests.  The  validity  of  the  media  was  tested  on  subject matter  experts  obtained  96.00%  in  the  excellent  category,  learning  media  experts obtained 78.00% in the good category, individual trials were obtained 86.88% in the very  good  category,  small  groups  obtained  94.33  %  in  the  excellent  category  and field trials obtained 87.11 in the excellent category. Based on the effectiveness test there  was  a  significant  difference  between  the  results  of  the  pretest  and  posttest. Thus  it  could  be  concluded  that  interactive  learning  multimedia  could  improve

## A R T I C L E I N F O
Article history: 1 Januari 2020 Received in revised form 30 Mei 2020 Accepted 30 Juni 2020 Available online
15 Juli 2020
Kata Kunci: ADDIE, Multimedia, Hasil Belajar
Keywords: ADDIE, Multimedia, Learning Outcome
student  learning  outcomes  in  Integrated  Social  Studies  subjects  so  that  interactive learning  multimedia was effectively used  in the  learning process so that interactive learning multimedia was effectively used in the learning process .

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengatahuan  Sosial  (IPS)  adalah  studi  integratif  tentang  kehidupan  manusia dalam  berbagai  dimensi  ruang  dan  waktu  dengan  segala  aktivitasnya.  Dalam  rumusan yang  lain  IPS  didefinisikan  sebagai  kajian  yang  terkait  dengan  kehidupan  sosial kemasyarakatan  beserta  lingkungannya  untuk  kepentingan  pendidikan  dan  pembentukan para  pelaku  sosial  (Surahman  &  Mukminan,  2017).  Menurut  Sapriya  (dalam  Saputra  & Yuniarita,  2017),  mata  pelajaran  IPS  merupakan  muatan  wajib  yang  harus  ada  dalam kurikulum  pendidikan  dasar  dan  menengah.  Pembelajaran  IPS  memiliki  manfaat  yang sangat  besar  bagi  kehidupan  manusia,  dengan  pembelajaran  IPS  siswa  dapat meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  dalam  menyikapi  perubahan  sosial dilingkungan  sekitarnya  dalam  hal  ini  pembelajaran  IPS  sangat  berkaitan  dengan  pola kehidupan manusia baik dalam   menentuhan kebutuhan hidup maupun sikap sosial yang berlangsung dalam kehidupan kemasyarakatan. Dalam upaya meningkatkan pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  siswa,  guru  harus  mampu  menyampaikan  dan  memberi  contoh kepada  siswa  terkait  materi  IPS  yang  dipelajari  di  kelas  dengan  baik  sehingga  siswa mampu mengimplementasikan pengetahuannya dalam lingkungan masyarakat.
Guru  memiliki  peran  penting  dalam  proses  pembelajaran  karena  guru  punya tanggung  jawab  untuk  mengelola,  merancang,  melaksanakan  dan  mengevaluasi pembelajaran,  sehingga  guru  menjadi  salah  satu  penentu  keberhasilan  proses pembelajaran.  Implikasinya adalah guru perlu memfasilitasi peserta didik  terutama  yang berkebutuhan  khusus  dalam  proses  pembelajaran  dikarenakan  kondisi  dan  kemampuan mereka yang terbatas. Oleh karena itu peran guru dalam menjembatani antara kebutuhan belajar dan tujuan pembelajaran menjadi penting (Septiana, 2017). Dalam perannya untuk mmfasilitasi  pembelajaran  siswa,  guru  dapat  menggunakan  beragam  metode pembelajaran dalam menyampaikan materi pelajaran kepada siswa. Berkaitan dengan hal ini  penggunaan  metode  yang  tepat  akan  memudahkan  siswa  dalam  menyerap  ilmu pengetahuan. Banyak metode yang bisa digunakan oleh guru dalam upaya menyampaikan materi  pembelajaran  disekolah,  salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan  media pembelajaran.  Sadiman,  dkk  (dalam  Cahdriyana  &  Richardo,  2016),  menyatakan  bahwa media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, minat dan perhatian  siswa  sedemikian  rupa  sehingga  proses  belajar  terjadi.  Media  pembelajaran memiliki  peran  yang  sangat  strategis  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  melalui kreatifitas  seorang  guru  media  pembelajaran  dapat  berkembang  menjadi  suatu  yang menarik dan memotivasi  siswa untuk lebih giat mengikuti pelajaran  (Mislan &  Santoso, 2019).
Peran guru dalam memfasilitasi proses belajar siswa ini pada dasarnya adalah salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Secara  umum  ada  dua  faktor  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal  adalah  faktor  yang  datangnya  dari  diri  siswa  faktor  tersebut  diantaranya  faktor fisiologis  (kesehatan,  dan  keadaan  tubuh),  psikologis  (minat,  bakat,  intelegensi,  emosi,
kelelahan,  dan  cara  belajar).  Sedangkan  faktor  eksternal  merupakan  faktor  yang datangnya  dari  luar  diri  siswa.  Faktor  tersebut  antara  lain  lingkungan  keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat, dan ligkungan alam.
Agar  hasil  belajar  mahasiswa  mencapai  hasil  yang  optimal  maka  semua  faktor tersebut  haruslah  berkontribusi  sinergik  satu  sama  lain.  Namun,  apa  yang  semestinya berjalan  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal  tidak  sesuai  dengan  kenyataan  yang dihadapi.  Kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung  kerapkali  justru  masih  berjalan menggunakan  metode  konfensional  atau  ceramah.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan salah  satu  guru  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  pada  salah  satu  sekolah  terungkap  bahwa guru  masih  belum  mampu  melaksanakan  pembelajaran  yang  inovtif  khususnya  yang bertalian  dengan  mengembangkan  media  pembelajaran  utamanya  media  pembelajaran berbasis  digital.  Selain  itu  guru  tidak  memahami  manfaat  dan  fungsi  media  dalam kegiatan  pembelajaran  sehingga  guru  lebih  memilih  untuk  menggunakan  metode konvensional.  Hal  tersebut  tentu  sangat  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  sebab penerapan  metode  konvensional  cenderung  membuat  siswa  pasif.  Penggunaan  media pembelajaran  akan  mempengaruhi  minat  dan  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran. Herawati, (2017) mengatakan bahwa pemakaian media pembelajaran dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi,  dan rangsangan kegiatan belajar, dan akan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa.
Penelitian  terdahulu  yang  bertalian  dengan  penggunaan  media  pembelajaran dilakukan  oleh  Lina  Novita,  dkk.  (Novita  et  al.,  2020).  Temuan  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  diajarkan  dengan  media pembelajaran  kartu bergambar dan media pembelajaran konvensional pada peserta didik kelas  VA  dan  VB  Sekolah  Dasar  Negeri  Karadenan  Kaum  Kabupaten  Bogor  Semester Genap  Tahun  Pelajaran  2019-2020.  Selain  itu  Rahma  Diani,  dkk.  (Diani  et  al.,  2016) dalam penelitiannya menemukan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Scramble dengan media video terhadap hasil belajar peserta didik pada materi pengukuran kelas X MAN  1  Pesisir  Barat.  Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh  Dian  Kurniawan  dan  Sinta Verawati  Dewi  (Kurniawan  &  Dewi,  2017)  menemukan  bahwa  dengan  pembelajaran menggunakan  media Screencast-O-Matic aktivitas  mahasiswa  selama  pembelajaran menunjukkan  hasil  yang  efektif,  kemampuan  dosen  dalam  mengelola  pembelajaran efektif,  respin  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  media Screencast-O-Matic positif,  dan tes  hasil  belajar  yang  dilakukan  terhadap  mahasiswa  menunjukkan  uji  validitas  yang valid.  Sejalan  dengan  itu  Sri  Hayati,  dkk  (Hayati  et  al.,  2015)  dalam  penelitiannya menemukan    bahwa  hasil  uji  kelayakan  kepada  ahli  dan  pengguna  didapatkan  rata-rata persentase  keseluruhan  adalah  95,87%  dengan  interpretasi  sangat  baik,  hal  ini menunjukkan  bahwa  media Flipbook  Fisika berbasis  multimedia  yang  dibuat  layak digunakan  dalam  pembelajaran  fisika.  Selain  itu,  media Flipbook  Fisika berbasis multimedia dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, dimana nilai rata-rata tes awal 36,11  pada  kelas  eksperimen  sebagai  kelas  pengguna  media  meningkat  menjadi  84,44 dengan  kenaikan  57,23%.  Selain  itu  penelitian  sejenis  juga  dilakukan  oleh  Gede  Ari Yudasmara  dan  Desi  Purnami  (Yudasmara  &  Purnami,  2015).  Penelitin  ini  menemukan bahwa media pembelajaran interaktif biologi  yang dikembangkan mampu  meningkatkan kualitas  pembelajaran  di  SMP  Negeri  3  Kintamani.  Dari  beberapa  penelitian  ini
menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  juga  turut  berperan  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Berdasarkan  realita  diatas,  pengembangan  inovasi  dalam  proses  pembelajaran sangatlah  perlu  dilakukan  sehingga  masalah  pembelajaran  dapat  terpecahkan. Pengembangan media pembelajaran merupakan solusi untuk untuk memecahkan masalah tersebut.  Penggunaan  media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  kunci  sukses pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Menurut  Dhey  dan  Branch  (dalam Qondiaas et al., 2016), media yang digunakan oleh guru dalam menciptakan pengalaman pembelajaran  yang  berkualitas  memiliki  pengaruh  secara  langsung  pada  prestasi akademik.  Media  pembelajaran  merupakan  sarana  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran sehingga proses komunikasi dan interaksi dalam pelaksanaan pembelajaran terlaksana  dengan  lebih  menarik.  Multimedia  pembelajaran  interaktif  adalah  salah  satu media  yang  bisa  dijadikan  solusi  dalam  memecahkan  masalah  tersebut.  Multimedia adalah  media  pembelajaran  yang  terbangun  dari  kombinasi  teks,  gambar,  grafik,  suara, video,  animasi,  simulasi  secara  terpadu  dan  sinergis  dengan  bantuan  computer  atau sejenisnya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu  dimana  pengguna  dapat  secara aktif  berinteraksi  dengan  program.  Dengan  adanya  pengambangan  ini  diharapkan  guru dapat  termotivasi  untuk  menggunakan  sarana  dan  prasarana  yang  ada  disekolah  dengan baik.  guru  dapat  mengintegrasikan  dengan  media  yang  dapat  digunakan  dalam mengembangkan  media  pembelajaran  sehingga  dapat  memberikan  suasana  baru  dalam proses pembelajaran dikelas maupun diluar kelas.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  proses pengembangan  multimedia  pembelajaran  interaktif  pada  mata  pelajaran  IPS  terpadu, selain itu mendeskripsikan tanggapan para uji ahli yaitu uji ahli isi pembelajaran dan uji media pembelajaran dan uji coba terhadap  uji coba perorangan, kelompok kecil, dan uji coba  lapangan,  dan  menjelaskan  efektivitas  multimedia  yang  dikembangkan  untuk mengetahui  sejauh  mana  multimedia  yang  dikembangkan  dapat  mempengaruhi  hasil belajar siswa kelas VIII di MTs At-Taufiq Singaraja pada tahun ajaran 2019-2020.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Menurut  Sugiyono  (dalam Angko  &  Mustaji,  2013),  metode  penelitian  pengembangan  adalah  metode  penelitian yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut.  Produk  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  berupa  multimedia  pembelajaran interaktif  dengan  materi  yang  berorientasi  pada  mata  pelajaran  IPS  terpadu.  Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII di MTs At-Taufiq Singaraja yang berjumlah 18  orang  siswa.  Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  multimedia pembelajaran  interaktif  ini  mengacu  pada  model  pengembangan  ADDIE.  H.  Wiphasith (Wiphasith  et  al.,  2016)  mengemukakan  model  ADDIE  adalah  sebuah  model pengembangan  yang  populer  dan  siterima  secara  umum  dapat  digunakan  dalam  desain dan  pengembangan  bahan  ajar.  Model  ini  terdiri  dari  lima  tahap  kegiatan,  yaitu:  (1) Analisis (Analysis) ,  (2)  Desain (Design), (3)  Pengembangan (Development), (4) implementasi (Implementation), dan (5) Evaluasi (Evaluation).

## Gambar 1. Model Pengembangan ADDIE
Sumber : (Tegeh & Dkk., 2014)
Prosedur pengembangan pada model ADDIE terdiri dari lima tahap, yaitu sebagai berikut.
Pertama  Tahap  Analisis  ( Analysis), Tahap  yang  harus  dilakukan  sebelum mengembangkan  sebuah  multimedia  adalah  melakukan  analisis  kebutuhan.  Pada  tahap analisis  dilakukan  identifikasi  masalah,  penetapan  tujuan  intruksional,  kriteria  siswa, sumberdaya  yang  tersedia,  rekomendasi  jenis  media,  dan  penentuan  jenis  media (Reyvalda  et  al.,  2019).  Salah  satu  cara  untuk  menentukan  hal  tersebut  adalah  dengan melakukan  wawancara.  Wawancara  dilakukan  terhadap  pihak  sekolah  yang  akan dijadikan tempat penelitian. Subjek yang dapat diwawancarai yaitu, kepala sekolah, guru dan juga siswa.
Selanjutnya  hasil  wawancara  tersebut  digunakan  sebagai  pedoman  untuk  mencari solusi  terhadap  permasalahan  yang  ditemukan.  Berdasarkan  uraian  di  atas  dan  hasil wawancara  dengan  salah  satu  guru  kelas  VIII  bernama  Bapak  Rifki  Maulana,  S.Pd menunjukkan  adanya  beberapa  permasalahan  yaitu Pertama, Kurangnya  media pembelajaran  yang  dapat  membantu  proses  pembelajaran  sehingga  guru  masih menggunakan metode konvensional dalam setiap pembelajaran. Kedua, siswa mengalami kesulitan dalam memahami pelajaran yang disampaikan oleh guru yang disebabkan siswa tidak  dapat  melihat  secara  langsung  terhadap  kejadian  suatu  proses  atau  fenomena  yang terjadi. Ketiga, Ketertinggalan  guru  dalam  mengelola  teknologi  informasi  sehingga banyak  guru  yang  tidak  dapat  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  digital.  Dari masalah  yang  ada  maka  dirancanglah  sebuah  multimedia  pembelajaran  interaktif. Multimedia ini dirancang sesuai dengan  kebutuhan dan permasalahn yang ada disekolah agar dapat memberikan solusi dalam menyelesaikan permasalahan yang ada.
Kedua,  Tahap  desain (Design), Pada  tahap  desain  didapatkan  seluruh  informasi dari  tahap  analisis  dan  memulai  proses  kreatif  dari  merancang  bahan  ajar  berbasis teknologi infoemasi untuk mencapai tujuan pembelajaran (Training) (Isya’, 2017) . Hasil dari  analisis  kebutuhan  selanjutnya  akan  digunakan  untuk  menentukan  desain  produk yang  akan dikembangkan. Desain produk diwujudkan dalam bentuk  gambar atau bagan, sehingga  dapat  digunakan  sebagai  pegangan  untuk  menilai  dan  membuatnya.  Tahap desain produk kegitannya meliputi menentukan kompetensi dasar dan indicator, membuat flowchart  dan  storyboard, menyusun  instrument  penilaian  media,  menyusun  butir  soal
Analisis Desain Pengembang an Implementasi Evaluasi Revisi Revisi Revisi Revisi
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 32-45 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
dan  kisi-kisi  soal,  dan  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).    Materi bersumber  dari  buku  ajar  kelas  VIII  yang  digunakan  oleh  guru  di  sekolah.  Untuk pengumpulan bahan pendukung seperti gambar diperoleh melalui download di internet.
Ketiga  Pengembangan (Development), Selanjutnya  yaitu  pengembangan  media, tahap pengembangan adalah proses mewujudkan blueprint menjadi kenyataan. Yaitu pada tahap ini semua yang dibutuhkan atau yang akan mendukung proses pengembangan harus disiapkan (Darmawijoyo et al., 2019). Pengumpulan bahan berupa materi pelajaran yang diperlukan  untuk  membuat  produk  seperti  materi  pokok  dan  bahan  pendukung  seperti gambar. Materi bersumber dari buku guru dan buku siswa kelas VIII yang dipergunakan oleh sekolah  serta browsing di  internet. Untuk bahan pendukung seperti gambar-gambar diperoleh  melalui  download  di  internet.  Seluruh  materi,  aspek  pendukung  digabungkan dalam satu produk multimedia pembelajaran interaktif secara utuh.
Keempat,  Tahap  Implementasi (Implementation), Kemudian  dalam  tahap  ini  hal yang  dilakukan  adalah  penilaian  media,  setelah  pembuatan  multimedia  pembelajaran interaktif  selesai.    Produk  yang  dihasilkan  kemudian  dilakukan  beberapa  hal  sebagai berikut. (1) uji ahli yang dilakukan terhadap uji ahli isi pembelajaramn dan uji ahli media pembelajaran (2) dilakukan uji coba yang dilakukan terhadap uji coba perorangan, dan uji coba  kelompok  kecil.    Dalam  pelaksanaan  uji  coba  lapangan,  responden  diberikan pre- test da post-test dengan tujuan untuk mengukur efektivitas produk yang kembangkan.
Kelima,  Tahap  Evaluasi (Evaluation), Evaluasi  adalah  proses  untuk  melihat (melkukan  evaluasi)  apakah  sistem  pembelajaran  yang  sedang  dibangun  berhasil,  sesuai dengan  harapan pengembangan awal atau tidak (Sugihartini  et  al., 2018). Pada tahap ini maka  dilakukan  evaluasi  formatif  yang  bertujuan  untuk  mmengumpulkan  data  tentang efektivitas media yang dikembangkan melalui uji ahli yaitu uji ahli isi pembelajaran dan uji  ahli  media  pembelajaran  yang  keemudian  dilakukan  revisi  sesuai  dengan  saran  dan komentar.  Setelah  itu  dilakukan  uji  coba  produk  terhadap  uji  coba  perorangan,  uji  coba kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan.  Kemudian  dilakukan  revisi  sebagai  upaya penyempurnaan produk yang dikembangkan  sehingga diperoleh produk akhir yang dapat digunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar.
Dalam  penelitian  pengembangan  ini  digunakan  dua  teknik  analisis  data,  yaitu analisis  deskriptif  dan  analisis  deskriptif.  Analisis  Deskriptif  Kualitatif  Menurut    Agung (Agung,  2017)  metode  analisis  deskriptif  kualitatif  yaitu  suatu  cara  analisis/pengolahan data  dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk  kalimat/kata-kata,  kategori- kategori  mengenai  suatu  objek  (benda,  gejala,  variabel  tertentu),  sehingga  akhirnya diperoleh  kesimpulan  umum.  Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  ini  digunakan  untuk mengolah  data  hasil  uji  coba  ahli  isi  bidang  studi  atau  mata  pelajaran,  dan  ahli  media pembelajaran.  Teknik  analisis  data  ini  dilakukan  dengan  mengelompokkan  informasi- informasi dari data kualitatif yang berupa masukan, tanggapan, kritik dan saran perbaikan yang  terdapat  pada  angket  dan  hasil  wawancara.  Kemudian  hasil  ini  digunakan  untuk merevisi produk yang dikembangkan.
Analisis  deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  mengolah  data  yang  diperoleh melalui  kuesioner  dalam  bentuk  skor.  Dan  analisis  data  inferensial  digunakan  untuk mengetahui tingkat efektivitas produk terhadap hasil belajar siswa pada siswa kelas VIII di  MTs  At-Taufiq  Singaraja  menggunakan  produk  multimedia  pembelajaran  interaktif. Data  uji  coba  kelompok  sasaran  dikumpulkan  dengan  menggunakan  pretest  dan  posttest terhadap materi pokok yang diuji cobakan.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  analisis  uji  t  berkorelasi.  Analisis  uji  t berkorelasi  memerlukan  beberapa  persyaratan  analisis  antara  lain:  Uji  normalitas dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  skor  pada  setiap  variabel  berdistribusi normal  atau  tidak,  untuk  itu  dapat  digunakan  teknik  Liliefors.  Apabila  selisih  nilai  yang terbesar  lebih  kecil  dari  kriteria  nilai  Liliefors,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran data  berdistribusi  normal.  Menurut  Koyan  (Koyan,  2012)  adapun  cara  yang  dapat dilakukan  untuk  menguji  normalitas  suatu  data  dengan  teknik  Liliefors  yaitu  sebagai berikut.(a) Urutkan data sampel dari kecil ke besar dan tentukan frekuensi setiap data. (b) Tentukan  nilai  z  dari  setiap  data.  (c)  Tentukan  besar  peluang  untuk  setiap  nilai  z berdasarkan  tabel  z  dan  diberi  nama  F(z).  (d)  Hitung  frekuensi  kumulatif  relatif  dari setiap nilai z yang disebut dengan S(z)→Hitung proporsinya, kalau n = 20, maka setiap frekuensi kumulatif dibagi dengan n. Gunakan nilai L0 yang terbesar. (e)  Tentukan nilai L0 = │F(z) – S(z) │, hitung selisihnya, kemudian bandingkan dengan nilai Lt dari tabel Liliefors. (f) Jika L0< Lt , maka H0 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mencari  tingkat  kehomogenan  secara  dua  pihak yang diambil dari kelompok-kelompok terpisah dari satu populasi yaitu kelompok control dan kelompok eksperimen.
Kriteria  pengujian  tolak  H0  jika  Fhitung  <  Ftabel  yang  berarti  sampel  homogen. Uji  dilakukan  pada  taraf  signifikan  5%  dengan  derajat  kebebasan  untuk  pembilang  n 1 -1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 - 1.
Teknik  analisis  yang  digunakan  untuk  pengujian  hipotesis  adalah  teknik  analisis uji  t  berkorelasi  atau  dependen.  Dasar  penggunaan  teknik  uji  t  berkorelasi  ini  adalah menggunakan dua perlakuan yang berbeda terhadap satu sampel. Pada penelitian ini akan menguji perbedaan hasil belajar IPA sebelum dan sesudah menggunakan modul terhadap satu kelompok.
Hasil  uji  coba  dibandingkan  ttabel  dengan  taraf  signifikan  0,05  (5%)  untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara sebelum dan sesudah menggunakan multimedia pembelajaran interaktif.
H0:  Tidak    terdapat    perbedaan    yang  signifikan    hasil    belajar    siswa  setelah menggunakan multimedia pembelajaran interaktif pada mata pelajaran IPS Terpadu kelas VIII  di  MTs  At-Taufiq  Singaraja  tahun  ajaran  2019-2020  dan  sesudah  menggunakan multimedia  pembelajaran  interaktif  pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  kelas  VIII  di  MTs At-Taufiq Singaraja tahun ajaran 2019-2020.
H1:  Terdapat    perbedaan    yang  signifikan    hasil    belajar    siswa  setelah menggunakan multimedia pembelajaran interaktif pada mata pelajaran IPS Terpadu kelas VIII  di  MTs  At-Taufiq  Singaraja  tahun  ajaran  2019-2020  dan  sesudah  menggunakan multimedia  pembelajaran  interaktif  pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  kelas  VIII  di  MTs At-Taufiq Singaraja tahun ajaran 2019-2020.
Keputusan: Bila thitung ≥ t tabel maka H0 ditolak dan H1 diterima. Bila thitung ≤ dari ttabel, maka H0 diterima dan H1 ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dan pembahasan penelitian adalah sebagai berikut:

## 1. HASIL
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  multimedia  pembelajaran interaktif  di  lengkapi  dengan  perangkat  pembelajaran  seperti  RPP  sebagai  acuan pembelajaran.  Pengembangan  multimedia  pembelajaran  interaktif  ini  telah  melewati beberapa  uji  coba  validitas  yang  terdiri  dari  (1)  Uji  ahli  isi  pembelajaran,  (2)  Uji  ahli media pembelajaran, (3) Uji coba perorangan, (4) Uji coba kelompok kecil, (5) Uji coba lapangan. Adapun hasil dari uji ahli dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Uji normalitas data dilakukan terhadap data 18 siswa dari hasil belajar siswa kelas VIII  dengan  menggunakan  multimedia  pemebelajaran  interaktif  dan  hasil  pretest  dan postest  dinyatakan  telah  terdistribusi  dengan  normal.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  sampel benar-benar  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal,  sehingga  perbedaan  yang terjadi memang akibat perlakuan bukan perbedaan yang ada pada sampel. Uji normalitas data  dilakukan  untuk  memperlihatkan  bahwa  sampel  benar-benar  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal,  sehingga  perbedaan  yang  terjadi  memang  akibat  perlakuan bukan  perbedaan  yang  ada  pada  sampel.  Uji  normalitas  dilakukan  penyebaran  soal  tes pre-test dan post-test untuk  mengetahui  data  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS Terpadu  tentang  kerjasama  antar  Negara-negara  ASEAN  yang  terdiri  dari  dua  tahapan yaitu,  (1)  Penyebaran  soal  tes  sebelum  menggunakan  media  modul  ( pretest ),  (2)  Tahap penyebaran soal tes sesudah menggunakan media modul ( posttest ).
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest No. Hasil Belajar L0 Lt Ket 1. Pretest -0,0358 0,1840 Normal 2. Posttest -0,1113 0,1726 Normal
Hasil  dari  uji  normalitas pretest diperoleh  L0=  -0,0358  <  Lt=  0,1840maka  H0 diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi norma l.  Hasil  dari  uji  normalitas posttest diperoleh  L0=  -0,1113  <  Lt= 0,1726  maka  H0  diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal .
Setelah  melewati  tahapan  uji  normalitas  selanjutnya  adalah  uji  homogenitas.  Uji homogenitas ini dimaksudkan untuk mencari bahwa dua atau lebih kelompok data sampel berasal  dari  populasi  yang  memiliki  variasi  yang  sama.  Berdasarkan  Hasil  perhitungan diperoleh  varians  pretest  173,2  dan  varians  posttest  33,02.  Untuk  menguji  homogenitas
Tabel 1. Persentase Hasil Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif No Subjek Uji Coba Hasil Validitas (%) Kualifikasi 1 Uji Ahli isi Pembelajaran 96,00% Sangat Baik 2 Uji Ahli Media Pembelajaran 78,00% Baik 3 Uji Coba Perorangan 86,66% Sangat Baik 4 Uji Coba Kelompok Kecil 94,33% Sangat Baik 5 Uji Coba Lapangan 87,11% Sangat Baik
varians  data  sampel  digunakan  uji  F  dan  memperoleh  Fhitung  Ftabel (𝑛 1 − 𝑛 2 − 1) yaitu: Fhitung  (5,24)  ≤  Ftabel (1,96) yang berarti sampel bersifat homogen yang artinya kelompok data sampel berasal dari populasi yang memiliki varians yang sama.
Tahap  akhir  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  efektivitas.  Uji  Efektivitas  produk pengembangan  multimedia  pemebelajaran  interaktif  dalam  penelitian  ini  diukur  dengan memberikan  lembar  soal  pilihan  ganda  terhadap  18  orang  siswa  kelas  VIII  di  MTs  At- Taufiq  Singaraja  melalui pretest dan posttest .  Berdasarkan  nilai  pretest  dan  posttest  18 orang siswa tersebut, maka dilakukan uji-t untuk sampel berkorelasi.
Rata-rata nilai pre-test siswa adalah 64,44 dan rata-rata nilai posttest siswa adalah 90,83 yang berarti rata-rata nilai post-test siswa berada di atas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) mata pelajaran IPS sebesar 75. Rata-rata pre-test lebih kecil dari rata-rata nilai post-test .  Setelah  dilakukan  perhitungan  secara  manual  diperoleh  hasil  t hitung sebesar 8,422. Kemudian harga ttabel dengan db = 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 = 18 + 18 − 2 = 34 Harga t tabel untuk  db  34 dan  dengan  taraf  signifikan  5% (a  =  0,05)  adalah  2,042.  Dengan  demikian, harga  t hitung >  t tabel ,  sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Berdasarkan  kriteria  pengujian ini. Maka dapat dinyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan (5%) hasil belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan multimedia pembelajaran interaktif pada kelas VIII  di  MTs  At-Taufiq  Singaraja.  Sehingga  dapat  diinterpretasikan  bahwa  multimedia pembelajaran interaktif efektif meningkatkan hasil belajar

## 2. PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  pengembangan  ini  produk  yang  dihasilkan  adalah  multimedia pembelajaran  interaktif  untuk  kelas  VIII  di  MTs  At-Taufiq  Singaraja  Multimedia  ini dikembangkan untuk memfasilitasi siswa kelas VIII agar dapat belajar secara mandiri dan sesuai dengan kemampuan belajar masing-masing yang akan berpengaruh terhadap hasil belajarnya. Menurut Allison Paolini (Paolini, 2015) “Tiga sumber utama untuk penilaian keunggulan  mengajar  termasuk  siswa,  rekan  kerja,  dan  guru.  Siswa  menyelesaikan evaluasi  pada  akhir  semester  untuk  memberikan  umpan  balik  formatif  dan  sumatif tentang kursus dan hasil-hasilnya”. Dalam penelitian ini multimedia yang dikembangkan memuat materi IPS terpadu dan disertai dengan gambar-gambar pendukung yang relevan dengan  materi,  sehingga  saat  siswa  membaca  materi,  siswa  juga  dapat  melihat  langsung gambar yang diterangkan pada materi tersebut. Adapun tampilan multimedia dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 2. Tampilan Menu Navigasi Multimedia Pembelajaran Interaktif (Sumber : Hasil Pengamatan Sendiri)
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 32-45 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Dalam  pengembangannya,  multimedia  pembelajaran  interaktif  ini  telah  melewati beberapa  tahap  uji  validitas  dan  uji  coba  serta  perbaikan  sesuai  dengan  masukan  dan saran. Berikut ini akan dibahas hasil pengembangan multimedia berdasarkan hasil review dari  ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  uji  coba  perorangan,  uji  coba kelompok kecil, uji coba lapangan, dan pembahasan efektivitas multimedia pembelajaran interaktif.
Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  ADDIE yang terdiri dari lima tahap yaitu, tahap analisis (Analysis) , tahap desain (Design), tahap pengembangan (Development) , tahap implementasi (Implementation), dan tahap evaluasi (Evaluation) .  Menurut    Bamrara  (Bamrara,  2017)  model  ADDIE  pertama  kali dikembangkan oleh Florida State University untuk pelatihan layanan personal militer dan selanjutnya  diterapkan  secara  luas  untuk  bidang  terkait  lainnya  yang  paling  banyak digunakan  untuk  pengembangan  program  pelatihan  baru Instructional  Design  (ID) . Dalam pendekatan ini menawarkan urutan sistem untuk mengevaluasi persyaratan peserta didik,  desain  dan  pengembangan  objek  pelatihan,  dan  evaluasi  kegunaan  dari  program pelatihan.  Dalam  penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  berupa  multimedia pembelajaran  interaktif.  Multimedia  yang  dikembangkan  ini  menekankan  siswa  untuk belajar secara aktif dan termotifasi dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Amalia  dkk.  (dalam  Divayana  et  al.,  2016) yang  menyatakan  bahwa  “Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan efektivitas  dari  proses  pembelajaran  adalah  dengan  membangun  media  pembelajaran interaktif”.  Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  serta  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemauan peserta  didik  sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses  belajar  yang  disengaja, bertujuan,  dan  terkendali  serta  terstruktur  (Hakim  &  Haryudo,  2014).  Media  merupakan sarana  atau  alat  untuk  menyampaikan  informasi  atau  pesan  dari  suatu  tempat  ke  tempat lain.  Media  digunakan  dalam  proses  komunikasi  termasuk  kegiatan  belajar  mengajar. Pada  hakikatnya  proses  belajar  adalah  proses  komunikasi.  Melalui  proses  komunikasi guru  dapat  menyampaikan  pengalamannya  atau  pengetahuannya  untuk  dapat  dipelajarai oleh anak didiknya. Namun tidak jarang kegiatan pembelajaran ini tidak berjalan dengan lancar,  dan  bahkan  salah  pengertian  atau  salah  konsepsi.  Untuk  menghindari  atau mengurangi  terjadinya  salah  komunikasi  maka  digunakan  media  sebagai  sarana pembelajaran.
Multimedia  yang  dikembangkan  harus  dapat  memberikan  kenyamanan  kepada peserta  didik  guna  untuk  memberikan  vasilitas  dan  motivasi  dalam  pembelajarannya. Dalam  upaya  memberikan  vasilitas  yang  baik  kepada  peserta  didik  melalui  multimedia tersebut  maka  multimedia  yang  dikembangkan  harus  mengandung  beberapa  komponen yang  dapat  mendukung  pembelajaran  peserta  didiknya.  Elemen  atau  komponen  yang terkandung dalam multimedia, antara lain Teks, Grafis/Foto, Audio, Video, dan Animasi (Wijoyo, 2018).
Samura  (Samura,  2015)  menyatakan  manfaat  media  dalam  proses  pembelajaran adalah memperlancar interaksi antar guru dengan siswa sehingga pembelajaran akan lebih efektif  dan  efisien.  Namun  secara  lebih  khusus  ada  beberapa  manfaat  media  yang  lebih rinci  yaitu  penyampaian  materi  pelajaran  dapat  diseragamkan,  proses  pembelajaran menjadi  lebih  jelas  dan  menarik,  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif,  efisiensi dalam  waktu  dan  tenaga,  meningkatkan  kualitas  dan  hasil  belajar,  media  dapat
memungkinkan  proses  belajar  dapat  dilakukan  dimana  saja  dan  kapan  saja,  media  dapat menumbuhkan sikap positif siswat terhadap materi dan proses belajar, dan merubah peran guru kearah yang lebih produktif.
Validitas  bahan  ajar  media  pembelajaran    merupakan  suatu  proses  penilaian  yang dilakukan pada sebuah produk/media untuk mengetahui produk/media tersebut valid atau tidak, sehingga dapat diketahui kelayakan media pembelajaran  tersebut  untuk digunakan pada  proses  pembelajaran  (Ferdianto  &  Setiyani,  2018).    Dalam  penelitian  ini  validitas media dilakukan terhadap 1) uji ahli isi mata pelajaran, 2) uji ahli media pembelajaran, 3) uji coba perorangan, 4) uji coba kelompok kecil, dan 5) uji coba lapangan. Hal ini sesuai dengan pendapat Suartama (Suartama, 2016) “evaluasi sumatif dilakukan melalui tinjauan ahli  ( expert  review ).  Ahli  yang  mengevaluasi  media  adalah  ahli  isi,  ahli  desain pembelajaran, ahli media”. Selain itu menurut Sadiman (Sadiman, 2012) “uji coba produk akan  dilaksanakan  dalam  3  (tiga)  tahap  yaitu  uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok kecil, dan uji coba lapangan”. Pembahasan uji coba produk adalah sebagai berikut.
Kualitas  multimedia  pembelajaran  interaktif  dilihat  dari  aspek  isi  mata  pelajaran masuk dalam kategori sanga baik. Perolehan kualitas multimedia pembelajaran interaktif dengan kategori sangat baik dikarenakan multimedia ini telah menyajikan isi atau materi yang sesuai dengan tuntutan kompetensi inti, kompetensi dasar dan berasal dari sumber- sumber  yang  relevan.  Penentuan  materi  juga  tidak  telepas  dari  silabus  dan  RPP  yang digunakan. Materi yang disajikan pada multimedia diintegrasikan dengan gambar-gambar sebagai  penjelas  dari  materi  yang  dicakup.  Di  akhir  penyajian  isi  atau  materi  telah disediakan soal latihan yang relevan dengan materi sebagai tolak ukur pemahaman siswa dalam  mempelajari  materi  yang  disajikan.  Sedangkan  dilihat  dari  aspek  media pembelajaran menurut ahli media pembelajaran dinyatakan valid dengan kualifikasi baik. Kriteria baik yang didapatkan dari ahli media pembelajaran karena dalam pengembangan multimedia,  peneliti  memperhatikan  konsistensi  dari  multimedia  yang  sesuai  dengan indikator dan tujuan pembelajaran.
Multimedia yang dikembangkan setelah melewati hasil review dari para ahli, yaitu ahli  isi,  dan  ahli  media  pembelajaran,  kemudian  produk  diuji  cobakan  kepada  siswa. Tahap uji coba ini terdiri dari uji coba perorangan, kelompok kecil dan uji coba lapangan. Kualitas multimedia pembelajaran interaktif pada uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan menunjukkan bahwa multimedia memiliki kualifikasi sangat baik.  Perolehan  kualitas  sangat  baik  ini  karena  multimedia  mampu  memotivasi  siswa dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar.  Multimedia  juga  memuat  gambar-gambar yang mendukung materi, sehingga siswa menjadi lebih mudah memahami isi materi yang diterangkan. Selain itu bahasa yang digunakan dalam multimedia pembelajaran interaktif ini juga mudah dipahami oleh siswa.
Multimedia  pembelajaran  harus  dapat  memberikan  motivasi  belajar  kepada siswanya  yang  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  dan  kualitas  belajarnya.  Menurut Dimyanti  (dalam  Daud,  2012),  motivasi  dipandang  sebagai  dorongan  meental  yang menggerakkan  dan  mengarahkan  perilaku  manusia  termasuk  perilaku  belajar.  Dalam motivasi terkandung adanya keinginan yang mengaktifkan, menggerakkan, menyalurkan, dan  mengarahkan  sikap  dan  perilaku  individu  untuk  belajar.      Sedangkan  hasil  belajar merupakan kemampuan yang diperoleh individu setelah proses belajar berlangsung yang dapat  memberikan  perubahan  tingkah  laku  baik  pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan keterampilan siswa sehingga menjadi lebih baik dari sebelumnya (Sjukur, 2012).

## SIMPULAN DAN SARAN
Terdapat  3  hal  yang  dapat  disimpulkan  dalam  pengembangan  multimedia interaktif  pada  mata  pelajaran  IPS  terpadu  ini  yaitu: Pertama, Rancang  bangun multimedia  mengacu  pada  model  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  5  (lima) tahapan yaitu tahap analisis, tahap desain, tahap pengembangan, tahap implementasi, dan tahap evaluasi. Kedua, Agar multimedia pembelajaran interaktif dapat digunakan dalam proses  pembelajaran  maka  dilakukan  uji  validitas  terhadap  uji  ahli  isi  multimedia pembelajaran  dan  uji  ahli  media  pembelajaran.  Hasil  dari  uji  validitas  uji  ahli  isi multimedia  pembelajaran  mendapatkan  nilai  sangat  daik  sedangkan  dari  uji  ahli  media pembelajaran mendapatkan nilai baik dan kemudia dilakukan revisi sesuai masukan dan saran  yang  diberikan.  Selanjutnya  dilakukan  uji  coba  terhadap  uji  coba  perorangan,  uji coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan.  Pada  tahap  uji  coba  multimedia  yang dikembangkan mendapatkan respon baik dari peserta didik sehingga mendapat nilai yang sangat  baik  dan  tidak  perlu  dilakukan  revisi  direvisi. Ketiga, dilakukan  uji  validitas berdasarkan hasil hitung uji-t terhadap nilai pretest dan posttest yang dilakukan terbukti bahwa multimedia  pembelajaran interaktif dapat meningkatkan  hasil belajar  siswa pada mata  pelajaran  IPS  Terpadu  sehingga  multimedia  pembelajaran  interaktif  efektif digunakan dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.  A.  G.  (2017). Metodologii  Penelitian  Pendidikan .  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Angko, N., & Mustaji. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Dengan Model ADDIE untuk Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  5  SDS  Mawar  Sharon  Surabaya. Jurnal KWANGSAN , 1–15.
Bamrara,  A.  (2017).  Applaying  ADDIE  Model  to  Evaluate  Faculty  Development Programme. Journal of Indian Education , 43 (3).
Cahdriyana,  R.  A.,  &  Richardo,  R.  (2016).  Karakteristik  Media  Pembelajaran  Berbasis Komputer  Untuk  Siswa  SMP. Journal  of  Mathematics  Education ,  1–11. http://jurnalnasional.ump.ac.id/index.php/alphamath/
Darmawijoyo,  Marlina,  E.,  &  Putri,  R.  I.  I.  (2019).  Developing  Problem  High  Order Thinking Type Aplication Volume Vube and Cuboid Based Learning for Secondary School. Intertional Journal of Active Learning .
http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/ijal
Daud,  F.  (2012).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  (EQ)  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  SMA  3  Negeri  Kota  Palopo. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 19 (2), 243–255.
Diani,  R.,  Yuberti,  &  Syafitri,  S.  (2016).  Uji  Effect  Size  Model  Pembelajaran  Scramble Dengan Media Video Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X MAN 1 Pesisir Barat. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi , 265–275. http://www.ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-biruni/article/view/126
Divayana,  D.  G.  H.,  Suyasa,  P.  W.  A.,  &  Sugihartini.  (2016).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Web  Untuk  Matakuliah  Kurikulum  dan  Pengajaran  di Jurusan  Pendidikan  Teknik  Informatika  Universitas  Pendidikan  Ganesha. Jurnal
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 32-45 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JINAPATI) , 5 (3), 149–157.
Ferdianto,  F.,  &  Setiyani.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Media  Pembelajaran Berbasis  Kearifan  Lokal  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika. (Jurnal  Nasional Pendidikan Matematika) , 2 (1), 37–47.
Hakim,  B.  R.,  &  Haryudo,  S.  I.  (2014).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif Animasi  Flash  pada  Standar  Kompetensi  Memasang  Instalasi  Penerangan  Listrik Bangunan  Sederhana  di  SMK  Walisongo  2  Gempol. Jurnal  Pendidikan  Teknik Elektro , 3 (1), 15–21.
Hayati,  S.,  Budi,  A.  S.,  &  Handoko,  E.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Flipbook  Fisika  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Prosiding Seminar Nasional Fisika (e-Journal) , 4 .
Herawati,  E.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan Media Pembelajaran Kartu Domino Matematika pada Materi Pangkat Tak  Sebenarnya  dan  Bentuk  Akar  Kelas  IX  SMP  Negeri  Unggulan  Sindang Kabupaten  Indremayu. Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika , 1 (1),  66–87. http://jurnal.unswagati.ac.id/index.php/JNPM/article/viewFile/254/200
Isya’,  M.  A.  (2017).  Pengembangan  model  pembelajaran  instruksional  design  dengan model  Addie  mata  pelajaran  PAI  pada  materi  mengulang-ulang  hafalan  Surah  Al Ma’un dan al Fil secara klasikal, kelompok dan individu kelas V SDN Gedongan 2 Kota  Mojokerto. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Agama  Islam , 7 (1),  71–80. http://jurnal.stitradenwijaya.ac.id/index.php/tdb/article/view/37
Koyan,  I.  W.  (2012). Statistik  Pendidikan:  Teknik  Analisis  data  Kuantitatif .  Universitas Pendidikan Ganesha.
Kurniawan,  D.,  &  Dewi,  S.  V.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  dengan Media  Screencast-O-Matic  Mata  Kuliah  Kalkulus  2  Menggunakan  Model  4-D Thiagarajan. Jurnal Siliwangi , 3 (1), 214–219.
Mislan,  &  Santoso,  D.  A.  (2019).  Peran  Pengembangan  Media  Terhadap  Keberhasilan Pembelajaran PJOK di Sekolah. Prosiding Seminar Nasional IPTEK Olahraga , 12– 16. https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/semnassenalog/article/view/585
Novita,  L.,  Rostikawati,  R.  T.,  &  Fitriani,  K.  A.  (2020).  Pengaruh  Media  Pembelajaran Kartu  Bergambar  Terhadap  Hasil  Belajar  Subtema  Organ  Gerak  Hewan. Jurnal Ilmiah Pendidikan , 04 (01), 34–39.
https://journal.unpak.ac.id/index.php/pedagonal/article/view/1992
Paolini,  A.  (2015).  Enhancing  Teaching  Effectiveness  and  Student  Learning  Outcomes.
The Journal of Effective Teaching , 15 (1).
Qondiaas,  D.,  Anu,  E.  L.,  &  Niftalia,  I.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Tematik  Berbasis  Mind  Maping  SD  Kabupaten  Ngada  Flores. Jurnal  Pendidikan Indonesia , 5 (2), 176–182.
Reyvalda, R., Rustandi, Y., & Warnaen,  A. (2019). Desain Media Penyuluhan  Interaktif Berbasis  Flash  Player  dengan  Model  ADDIE  pada  Materi  Probiotik  sebagai  Pakan Aditif Sapi Perah. Jurnal Penyuluhan Pembangunan , 1 (1), 64–70. https://jurnal.polbangtanmalang.ac.id/index.php/jppm/article/view/16
Sadiman,  S.  A.  (2012). Media  Pendidikan:  pengertian,  pengembangan  dan pemanfaatanya . PT. Raja Grafindo Persada.
Samura,  A.  O.  (2015).  Pengembangan  Media  dalam  Pembelajaran  Matematika  dan Manfaatnya. Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 4 (1), 69–79.
Septiana,  F.  I.  (2017).  Peran  Guru  dalam  Standar  Proses  Pendidikan  Khusus  Pada Lingkup  Pendidikan  Formal  (Sekolah  Luar  Biasa/Sekolah  Khusus). Journal  of Special Education , 3 (2), 131–139.
http://ojs.uninus.ac.id/index.php/Inclusi/article/view/145
Sjukur,  B.  S.  (2012).  Pengaruh  Blended  Learning  Terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Haisl Belajar Siswa Tingkat SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (3), 368–378.
Suartama,  I.  K.  (2016). Bahan  Ajar:  Evaluasi  dan  Kriteria  kualitas  Multimedia Pembbelajaran . Universitas Pendidikan Ganesha.
Sugihartini, N., Yudiana, & Kadek. (2018). Addie Sebagai Model Pengembangan Media Instruksional  Edukatif  (Mie)  Mata  Kuliah  Kurikulum  Dan  Pengajaran. Jurnal PendidikanTeknologi Dan Jekuruan , 15 (2), 277–286. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPTK/article/view/14892
Surahman,  E.,  &  Mukminan.  (2017).  Peran  Guru  IPS  Sebagai  Pendidik  dan  Pengajaran dalam Meningkatkan  Sikap Sosial dan  Tanggung Jawab Sosial  Siswa SMP. Jurnal Pendidikan IPS , 4 (1), 1–13.
Tegeh, I. M., & Dkk. (2014). Model Penelitian Pengembangan . Graha Ilmu.
Widyastuti,  I.  (2017).  Hubungan  fasilitas  belajar  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar  PKN  siswa  kelas  III  SDN  Gugus  Dwija  Harapan  Kota  Semarang. Joyful Learning Journal , 37–44.
Wijoyo,  A.  (2018).  Pengaruh  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Multimedia Pembelajaran  Interaktiif untuk Sekolah Menengah Pertama dan Sekolah Menengah Atas. Jurnal Informattika Universitas Pamulang , 3 (1), 46–55.
Wiphasith, H., Narumol, R., & Sumale, C. (2016). The Design of The Contents of an e- Learning  for  Teaching  M.5  English  Language  Using  ADDIE  Model. International Journal of Information and Education Technology , 6 (2).
Yudasmara, G. A., & Purnami, D. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Biologi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 48 (1–3), 1–8.