## PENGEMBANGAN KEMAMPUAN PENYUSUNAN BEST PRACTICE GURU PAI MELALUI FINAL PRODUCT BASED LEARNING TECHNIQUES
Siti Aminah 1 , Hardani 2 , Miftahuddin Ahmad Purwaminanda 3
1 Balai Diklat Keagamaan Semarang
2 Universitas Bina Sarana Informatika Jakarta
3 Universitas Amikom Yogyakarta
1 aminahjogja69@gmail.com, 2 hardani.hdn@bsi.ac.id, 3 miftahuddin.ahmad@gmail.com
https://doi.org/10.36052/andragogi.v11i2.323
Diterima: 13 September 2023 | Disetujui: 2 November 2023 | Dipublikasikan: 27 Desember 2023

## Abstrak
Kompetensi profesional guru dalam menyusun karya tulis ilmiah Best Practice masih rendah, sehingga diperlukan upaya untuk meningkatkannya, diantaranya melalui pelaksanaan E-Short Course Best Practice. Tujuan penulisan karya tulis ini adalah untuk mendeskripsikan keberhasilan pelaksanaan E-Short Course Best Practice dalam meningkatkan kemampuan menyusun  karya  tulis Best  Practice dengan  menggunakan Final  Product  Based  Learning  Techniques bagi  guru  dan pengawas Pendidikan Agama Islam pada Kantor Kementerian Agama Kabupaten Sleman Daerah Istimewa Yogyakarta yang diselenggarakan oleh Balai Diklat Keagamaan Semarang tahun 2022. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian evaluasi. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan pada semua substansi dan  aspek  masing-masing.  Capaian  hasil  pada  tahap  revisi  produk  akhir  diketahui  terjadi  peningkatan  pada  semua substansi  dan  aspek  masing-masing  antara 7 orang  (17.5%) hingga  12  orang  (30%). Adapun capaian hasil  penilaian produk akhir dengan kriteria amat baik paling tinggi pada substansi inspiratif, pada aspek D8 (Topik bahasan memberikan inspirasi kepada guru lain) sejumlah 12 orang (30%). Sedangkan capaian hasil penilaian produk akhir dengan kriteria amat baik dengan capaian paling rendah ada pada substansi inovasi pada aspek B3 (Hasil yang dicapai berkaitan dengan peningkatan kualitas pembelajaran) dan substansi inspiratif pada aspek D9 (Topik bahasan memberikan inspirasi terhadap pembuat kebijakan) sejumlah 6 orang (15%). Kesimpulan menunjukkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan menyusun karya tulis Best Practice pada guru dan Pengawas Pendidikan Agama Islam setelah mengikuti E-Short Course Best Practice dengan menggunakan Final Product Based Learning Techniques.
Kata Kunci: kompetensi profesional guru; best practice; final product based learning techniques

## Abstract
The professional competence of teachers in compiling Best Practice scientific papers still needs to improve, so efforts are required to enhance it, including through the implementation of E-Short Course Best Practice. The purpose of this writing is to describe the success of implementing the E-Short Course Best Practice in improving the ability to write Best Practice papers using Final Product Learning Techniques for teachers and supervisors of Islamic  Religious  Education  at  the  Office  of  the  Ministry  of  Religion,  Sleman  Regency,  Special  Region  of Yogyakarta organized by Semarang Religious Education and Training Center in 2022. The method used in this study is an evaluation research method. The research results showed that the ability of all substances and their respective  aspects  was  increasing.  The  final  product  revision  stage  revealed  enhancement  in  all  senses  and elements between 7 people (17.5%) and 12 (30%). As for the development of the final product assessment with excellent criteria, the highest was in inspirational substance, in the D8 aspect (the topic of discussion giving inspiration to other teachers), a total of 12 people (30%). In contrast, the result of the final product assessment was perfect, with the lowest achievement in innovation substance in aspect B3 (Results achieved related to improving the quality of learning) and inspirational meaning in aspect D9 (Topics of discussion inspire policy makers) a total of 6 people (15%). The conclusion shows an enhancement in the ability to write best practice papers for teachers and supervisors of Islamic religious education after participating in the best practice e-short course using final Product-based Learning techniques.
Keywords: professional competencies of teachers; best practice; final product based learning techniques .
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## PENDAHULUAN
Berbagai upaya dalam meningkatkan kualitas kinerja dan profesionalitas guru dilakukan seiring dengan adanya tuntutan kompetensi guru. Hal tersebut dilakukan agar dapat meningkatkan kompetensi guru secara memadai (Rosita & Alfarisa, 2019) . Hal mendasar yang menjadi   alasan   utama   pentingnya   penguasaan kompetensi   profesional   guru adalah agar guru mampu melaksanakan proses pembelajaran secar efektif, sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara  optimal.     Melalui  penguasaan     standar      kompetensi profesional   guru   diharapkan   mampu  meningkatkan kualitas kinerja guru yang ahirnya berdampak pada kualitas pembelajaran di kelas (Slameto, 2017). Sudah menjadi pemahaman bersama bahwa kualitas kinerja guru sangat menentukan keberhasilan dalam proses pembelajaran.
Realita  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  profesionalitas  guru  masih  harus  terus  dikembangkan  dan ditingkatkan. Upaya dalam pengembangan dan peningkatan profesionalitas kinerja guru dilakukan dengan berbagai  cara,  salah  satu  di  antaranya  adalah  melalui  pelatihan,  penataran,  ikut  serta  dalam  event  atau perlombaan, melanjutkan studi ke jenjang berikutnya, dan sebagainya  (Emda, 2017). Peningkatan kinerja guru mempunyai kedudukan yang terpenting dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran yang nantinya akan berefek kepada mutu lulusan dan akan berpengaruh terhadap pencapaian tujuan pendidikan nasional (Raihanah  Daulay,  Khair,  2017).  Guru  sebagai  ujung  tombak  pelaksanaan  berbagai  macam  program pendidikan  yang  diselenggarakan  melalui  proses  pembelajaran.  Keberhasilan  dan  kegagalan  dalam pelaksanaan proses pembelajaran sangat ditentukan oleh kualitas kinerja dan profesionalisme guru (Nurul & Singgih, 2019) .
Seiring dengan semakin tingginya tuntutan kinerja secara profesional bagi pendidik, maka setiap pendidik harus  terus  berusaha  untuk  melakukan  berbagai  upaya  pengembangan  kompetensi. (Yulmasita  Bagou  & Suking, 2020). Tantangan pendidikan kondisi masa kini seiring dengan perkembangan tuntutan era kekinian betul-betul  memacu  berbagai  inovasi  dalam  pembelajaran.  Keberhasilan  pembelajaran  sangat  menuntut profesionalisme  guru.  Profesionalisme  guru  senantiasa  dituntut  agar  terus  berkembang  sesuai  dengan perkembangan  zaman  serta  kebutuhan  masyarakat  yang  terus  berkembang  dari  masa  ke  masa.  Tuntutan tersebut termasuk kebutuhan terhadap sumber daya manusia yang berkualitas dan memiliki kapabilitas untuk mampu  bersaing  pada  kancah  regional,  nasional,  maupun  internasional  (Bernadus  Wahyudi  Joko Santoso, Yoyok  Nugroho,  2020)  Tuntutan  kinerja  guru  ini  tentunya  memerlukan  berbagai  upaya  peningkatan  dan pengembangan  kompetensi  guru  agar  kualitas  kinerja  guru  benar-benar  dapat  secara  terus-menerus ditingkatkan, sehingga guru benar-benar mampu menjadi manajer pembelajaran di kelas (Aminah. S, 2022).
Di era globalisasi seperti saat ini, semua bangsa berlomba meningkatkan sumber daya manusia (SDM) yang penuh syarat dengan sumber daya pendidikan. Berbagai usaha perbaikan dan peningkatan kualitas guru dilakukan oleh lembaga penyelenggara pelatihan. Upaya-upaya tersebut dilakukan dalam bentuk pelatihan, workshop, seminar, Focus Group Discussion , dan lain-lain. (Asyari, 2020). Upaya-upaya tersebut dilakukan tentunya dalam rangka untuk meningkatkan kualitas kinerja guru dalam melaksanakan tugas dan fungsinya dalam melaksanakan proses pembelajaran. Kinerja guru merupakan faktor yang dominan menentukan berhasil atau  tidaknya  kualitas  pembelajaran  (Dwi,  Ayu  Hastuti.  dkk,  2017).    Upaya  guru  dalam  menciptakan pembelajaran yang efektif, aktif, atraktif, dan menyenangkan dapat ditempuh dengan berbagai cara.
Menciptakan pembelajaran yang efektif dan variatif diperlukan kompetensi pedagogik yang memadai. Fungsi  dan  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  sangat  besar  pengaruhnya  dalam  menentukan  kualitas pendidikan,  bahkan  dipersiapkan  sebagai  agen  perubahan  dalam  proses  kemajuan  pendidikan  (Marengke, 2019).  Kompetensi  pedagogik  bagi  guru  sangat  dipersyaratkan  bagi  terwujudnya  kualitas  kinerja  guru (Wahyudin, 2016). Hal ini dikarenakan sangat menentukan kepiawaian seorang guru dalam mengelola proses pembelajaran, yang meliputi aktivitas guru dalam merencanakan proses pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran, serta melakukan penilaian proses pembelajaran. Ketiga macam aktivitas tersebut hendaknya dikelola secara profesional dengan mempertimbangkan berbagai aspek yang turut menentukan keberhasilan pembelajaran tersebut.
Salah  satu  upaya  pemerintah  dalam  melakukan  penjaminan  dan  pengendalian  mutu  kinerja  guru, diantaranya  adalah  dengan  dilakukannya  Uji  Kompetensi  Guru  (UKG).  Namun  sayangnya  UKG  yang
berlangsung  secara  serentak  di  seluruh  Indonesia,  menunjukkan  bahwa  peningkatan  rata-rata  belum memberikan  hasil  yang  signifikan.  Sehingga  guru  secara  sadar  berupaya  untuk  belajar  memperbaiki kompetensinya untuk menuju guru yang professional di abad 21 (Richardo, 2016). Kondisi ini mendorong berbagai  pihak  melakukan  upaya-upaya  agar  kompetensi  guru  meningkat  dan  dapat  terus  dikembangkan secara berkesinambungan. Semua tentu bersepakat bahwa peningkatan kompetensi guru sangat berkaitan erat dengan kualitas pendidikan secara umum. Mandal (2018) menyatakan bahwa kompetensi guru sangat penting  dan  menentukan  dalam  upaya  meningkatkan  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  (Mandal,  2018). Kenyataannya,  tidak  semua  guru  bisa  dan  cepat  merespon  peraturan-peraturan  pemerintah  dan  berbagai kebijakan yang mendorong guru untuk terus meningkatkan profesionalitasnya. Guru lebih menunggu fasilitas- fasilitas  yang  disediakan  oleh  pemerintah.  Untuk  itu  guru  perlu  dipacu  untuk  mengembangkan  diri  dalam meningkatkan profesionalisme (Wafrotur Rohmah, 2016).
Realita  di  berbagai  sekolah/madrasah  belum  semua  guru  memiliki  kemampuan  dalam  melaksanakan proses pembelajaran yang menunjukkan keberhasilan secara optimal. Hal ini tentunya ada banyak faktor yang turut  mempengaruhinya.  Salah  satu  di  antara  kendala  dalam  pengembangan  profesionalitas  guru  adalah peluang mengikuti program peningkatan kompetensi dalam bentuk pelatihan-pelatihan masih sangat terbatas (Asyari,  2020).  Kondisi  ini  juga  turut  berpengaruh  terhadap  kompetensi  guru  dalam  pengembangan profesionalitas guru, termasuk di antaranya dalam mengelola pembelajaran. Namun demikian, tidak sedikit pula  guru  yang  sukses  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  berbagai  media pembelajaran  maupun  metode  pembelajaran  secara  inovatif,  kreatif,  atraktif,  menyenangkan  sehingga berdampak  pada  capaian  hasil  belajar  secara  optimal  (Aminah,  2016).  Capaian  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan oleh guru secara profesional dan mampu mencapai tujuan pembelajaran secara optimal belum semuanya didokumentasikan dalam bentuk karya tulis guru, semisal Best Practice. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, maka berbicara tentang karya tulis guru, termasuk Best Practice merupakan bagian dari kompetensi profesional guru. Best Practice sebagai salah satu jenis karya tulis ilmiah  bagi  guru,  kepala  sekolah/madrasah  maupun  bagi  pengawas  sekolah/madrasah. Best  Practice itu sendiri  merupakan  narasi  yang  menceritakan  keberhasilan  terbaik  dari  guru,  kepala  sekolah/madrasah, pengawas  sekolah/madrasah,  dan  tenaga  kependidikan  lainnya  dalam  menyelesaikan  masalah  ketika melaksanakan tugas, dan menunjukkan hasil yang luar biasa ( outstanding results ) (Bernadus WJS, Yoyok N, 2020). Best  Practice mengandung  arti  “pengalaman  terbaik”  dari  keberhasilan seseorang  atau  kelompok dalam  melaksanakan  tugas,  termasuk  dalam  mengatasi  berbagai  masalah  dalam  lingkungan  tertentu (Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016).
Narasi dalam Best Practice disajikan dalam bentuk laporan dan mengacu pada kaidah penulisan karya tulis ilmiah. Suatu pengalaman dapat dikategorikan sebagai Best Practice karena memiliki pertanda khas sebagai berikut; 1) Mampu menemukan ide berupa cara baru yang bersifat inovatif dalam mengatasi suatu masalah dalam pendidikan khususnya pembelajaran; 2) Mampu menciptakan suatu perubahan atau perbedaan berupa hasil yang luar biasa ( outstanding result ); 3) Mampu menyelesaikan persoalan tertentu secara berkelanjutan dan  berkesinambungan  (keberhasilan  yang  bersifat  lestari  atau  berlangsung  lama)  atau  dampak  dan manfaatnya berkelanjutan (tidak sesaat); 4) Mampu menjadi model dan memberi inspirasi dan berdampak pada penentuan kebijakan (pejabat) baru serta inspiratif perorangan; 5) Cara dan metode yang digunakan bersifat  ekonomis,  efisien  dan  efektif  (Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016). Karya tulis Best Practice sangat penting bagi guru karena merupakan bagian dari aktivitas pengembangan profesionalitas guru yang berkait langsung dengan inovasi dan kreativitas guru dalam melaksanakan pembelajaran dan menunjukkan hasil yang luar biasa dalam memecahkan problem pembelajaran.
Banyak peluang menulis bagi para guru. Akan tetapi, sangat disayangkan peluang-peluang tersebut belum banyak dimanfaatkan oleh guru. Keluhan tidak bisa menulis masih saja menjadi hambatan bagi guru (Rizhardi, 2022). Atas keluhan guru akan rendahnya kemampuan dalam menulis karya tulis ilmiah yang berkaitan dengan pengembangan  profesionalitas  guru,  maka  Balai  Diklat  Keagamaan  Semarang  sebagai  salah  satu  lembaga pemerintah  di  bawah  Kementerian  Agama  Republik  Indonesia  yang  memiliki  tugas  menyelenggarakan pelatihan bagi pegawai di lingkungan Kementerian Agama di Jawa Tengah dan Daerah Istimewa Yogyakarta menyelenggarakan E-Short Course. E-Short Course merupakan salah satu jenis pelatihan yang diselenggarakan dalam waktu singkat secara daring (dalam jaringan). E-Short Course ini diselenggarakan sebagai salah satu
alternatif  solusi  terhadap  minimnya  peluang  dalam  mengikuti  pelatihan  bagi  para  pegawai  di  lingkungan Kementerian  Agama  Provinsi  Jawa  Tengah  dan  Daerah  Istimewa  Yogyakarta.  Masih  banyak  guru  yang terkendala dalam menulis karya tulis ilmiah (Syarifuddin, 2021). E-Short Course ini dilaksanakan selama 4 hari dalam 32 jam pelajaran. Produk akhir yang harus dipenuhi oleh peserta adalah karya tulis Best Practice . Penelitian terdahulu berkenaan dengan pelatihan penyusunan karya tulis bagi guru telah banyak dilakukan oleh  berbagai  pihak.  Sri  Lestari  Handayani  dan  Diki  Rukmana  (2019),  melakukan  penelitian  dengan  judul “Peningkatan Kemampuan Menulis Karya Ilmiah Guru melalui Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas bagi Guru SD”.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan bahwa  secara  garis  besar  pelaksanaan  pelatihan  dapat  dikatakan berhasil. Indikator yang menjadi tolak ukur keberhasilan adalah tercapainya tujuan kegiatan pelatihan, yaitu meningkatnya pemahaman guru mengenai PTK, meningkatnya motivasi dalam melaksanakan PTK dan guru memperoleh pengalaman langsung dalam menyusun proposal PTK (Lestari SH & Rukmana, D, 2020). Penelitian  serupa  dilakukan  oleh  Kasiyan,  dkk (2019)  dengan  judul  “Pelatihan  Penulisan  Karya  Ilmiah untuk  Peningkatan  Profesionalisme  Guru”. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  semua  peserta  kegiatan sangat antusias, bersemangat, dan menunjukkan motivasi tinggi dalam mengikuti pelatihan. Peserta yang berhasil membuat karya ilmiah sejumlah 5 orang atau 20% dari 25 peserta. Kualitas artikel termasuk kategori cukup  baik  (Kasiyan  et  al.,  2019)  Perbedaannya  dengan  penelitian  ini  adalah  pada  jenis  karya  tulis  yang dilatihkan pada guru. Pada pelatihan tersebut memfokuskan pada karya tulis untuk dipublikasikan (artikel). Sedangkan dalam E-Short Course ini fokus materi pelatihan adalah tentang Best Practice. Di mana antara penulisan artikel dengan Best Practice memiliki perbedaan secara mendasar. Dalam Best Practice diperlukan pengalaman terbaik yang riil dilakukan oleh guru dan terbukti mampu menyelesaikan problem pembelajaran dan menunjukkan hasil yang luar biasa.
Penelitian  serupa  dilakukan  oleh  Rukminingsih,  dkk  (2021)  dengan  judul  “Pelatihan  Penulisan Best Practice untuk Meraih Predikat Guru Berprestasi bagi Guru SDN Tanjunggunung Peteronga n”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kegiatan yang dilakukan dalam pelatihan adalah pra-pelatihan, kegiatan analisis pre- research, kegiatan research (tahap “on”), kegiatan postresearch, pelatihan dan pendampingan, dan evaluasi pasca  kegiatan.  Pelaksanaan  pembiasaan  menulis Best  Practice ber mindset riset  pada  guru  SDN Tanjunggunung, Kecamatan Peterongan Kabupaten Jombang terbukti mampu meningkatkan produktivitas, kompetensi  dan  keprofesionalan  untuk  menunjang  mutu  guru  dalam  pembelajaran.  Produk  luaran  peserta pelatihan  berupa  draft Best  Practice yang  siap  disubmit  pada  kompetisi Best  Practice tingkat  regional (Rukminingsih,  2021).  Penelitian  yang  dilakukan  Rukminingsih,  dkk  ini  menitikberatkan  untuk  meraih predikat  guru  berprestasi  bagi  5  orang  guru  di  SDN  Tanjunggunung.  Pelatihan  dilaksanakan  secara  tatap muka. Sedangkan E-Short Course dilaksanakan secara daring dan diikuti oleh 40 peserta. Terdapat tantangan yang berbeda ketika pelatihan dilaksanakan secara tatap muka dan daring. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Evi Surahman, dkk (2021) menunjukkan bahwa terdapat dua tantangan utama  pembelajaran daring, yaitu kualitas guru dan sarana prasarana. Kualitas guru berkaitan dengan kemampuan dalam memanfaatkan teknologi informasi dalam proses pembelajaran yang dinilai masih sangat rendah, dipengaruhi oleh faktor usia dan ketersediaan sarana prasarana. Sarana dan prasarana meliputi jaringan internet yang belum menjangkau daerah pedesaan, jaringan internet yang tidak stabil, dan biaya untuk membeli kuota internet (Surahman, Evi, 2020).
E-Short Course penyusunan Best Practice ini dilaksanakan dengan mengimplementasikan Final Product Based  Learning  Techniques (Teknik  Pembelajaran  Berbasis  Produk  Akhir). Final  Product  Based  Learning Techniques (FPBLT)  ini  merupakan  suatu  inovasi  dari  peneliti  yang  diimplementasikan  dalam  proses pembelajaran  selama  pelaksanaan E-Short  Course. FPBLT  diimplementasikan  sebagai  sebuah  inovasi pembelajaran  bagi  orang  dewasa,  mengingat  bahwa  peserta E-Short  Course adalah  semua  orang  dewasa. Penyelenggaraan  pembelajaran  orang  dewasa  memerlukan  perlakuan  yang  berbeda,  karena  peserta merupakan individu yang sudah memiliki pengetahuan, keterampilan dan pengalaman kerja. Mereka belajar karena kebutuhan karena orang dewasa pada dasarnya adalah belajar sesuai pengalaman, semakin lama ia hidup maka makin menumpuk pengalaman yang mereka puya dan makin berbeda pula pengangalamannya dengan satu dengan yang lainnya (Yulia, Putu AD dan Hengki, 2021).
FPBLT ini dalam implementasinya adalah sebagai berikut 1) Kaji Teori, pada tahap ini proses pembelajaran melakukan aktivitas mengkaji berbagai teori yang berkaitan dengan karya tulis Best Practice secara bersama- sama  antara  peserta E-Short  Course dengan  widyaiswara.  Dengan  dilakukannya  kaji  teori  ini  diharapkan peserta E-Short Course memiliki pemahaman dan penguasaan konsep konsep Best Practice secara benar, 2)
Diskusi, pada tahap ini dilakukan aktivitas pembelajaran diskusi tentang langkah-langkah secara teknis. Pada tahap  diskusi ini  widyaiswara  memberikan  penguatan  agar  peserta  menjadi  lebih  paham  tentang  langkah- langkah  teknis  dalam  penyusunan  karya  tulis Best  Practice, 3)  Resitasi,  setelah  peserta  mengikuti  proses pembelajaran dengan melalui 2 (dua) tahap (kaji teori dan diskusi), maka pada tahap ini peserta E-Short Course mengerjakan  tugas  pada  lembar  kerja  (LK)  untuk  mempraktikkan  menyusun Best  Practice sesuai dengan pengalaman terbaik yang dimiliki oleh masing-masing guru, 4) Presentasi, pada tahap ini peserta E- Short Course mempresentasikan hasil kerja masing-masing berupa Best Practice , dan dicermati bersama oleh peserta maupun widyaiswara, 5) Review, setelah dilakukan presentasi dan pencermatan hasil kerja peserta, maka tahap selanjutnya adalah widyaiswara melakukan review atas hasil kerja peserta dan diberikan catatan- catatan berupa saran untuk perbaikan agar hasil kerja tersebut benar-benar menjadi Best Practice yang benar- benar berkualitas, 6) Revisi Produk Akhir, pada tahap ini peserta melakukan revisi berdasarkan catatan-catatan berupa saran-saran untuk perbaikan agar produk akhir E-Short Course benar-benar terwujud karya tulis Best Practice yang memenuhi kaidah-kaidah keilmuan sebagai sebuah karya tulis ilmiah guru.
Berdasarkan paparan tersebut, peneliti tertarik untuk mengkaji lebih mendalam keberhasilan guru dalam menyusun  karya  tulis Best  Practice setelah  mengikuti E-Short Course dengan  menggunakan Final  Product Based Learning Techniques (Teknik Pembelajaran Berbasis Produk Akhir). Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana peningkatan kemampuan menyusun karya tulis Best Practice pada guru dan pengawas  Pendidikan  Agama  Islam  setelah  mengikuti E-Short  Course  Best  Practice dengan  menggunakan Final Product Based Learning Techniques yang diselenggarakan oleh Balai Diklat Keagamaan Semarang Tahun 2022?  Sebagaimana  kita  ketahui  bersama  bahwa  ada  tantangan  yang  cukup  berat  ketika  pelatihan dilaksanakan secara daring sebagaimana paparan di atas. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan keberhasilan peningkatan kemampuan menyusun karya tulis Best Practice dengan menggunakan Final Product Based Learning Techniques pada peserta E-Short Course yang diselenggarakan oleh Balai Diklat Keagamaan pada tahun 2022.
Peserta E-Short Course adalah guru dan Pengawas Pendidikan Agama Islam di sekolah Kabupaten Sleman Daerah Istimewa Yogyakarta. Jumlah peserta adalah 40 orang peserta. Pada awal pelaksanaan E-Short Course diketahui bahwa semua peserta belum memiliki karya tulis Best Practice. Adapun aspek-aspek yang diteliti dalam  karya  tulis Best  Practice sebagai  produk  akhir  adalah  1)  Menemukan  ide  solutif  berkelanjutan,  2) Inovatif, 3) Kreatif, 4) Implementatif, 5) Mengaktifkan peserta didik, 6) Hasil luar biasa ( outstanding result). Manfaat  teoritis  yang  diharapkan  dari  penelitian  ini  adalah  dapat  memperkaya  pengetahuan,  kajian,  dan pengalaman dalam hal pelaksanaan E-Short Course bagi guru dan pengawas Pendidikan Agama Islam dalam upaya peningkatan kemampuan menyusun karya tulis Best Practice . Manfaat praktis yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai salah satu sumber informasi terciptanya sistem penyelenggaraan E-Short Course yang mampu meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun Best Practice secara lebih intensif.
Peserta E-Short Course adalah guru dan Pengawas Pendidikan Agama Islam di sekolah Kabupaten Sleman Daerah Istimewa Yogyakarta. Jumlah peserta adalah 40 orang peserta. Pada awal pelaksanaan E-Short Course diketahui bahwa semua peserta belum memiliki karya tulis Best Practice. Adapun aspek-aspek substansi yang diteliti dalam karya tulis Best Practice sebagai produk akhir adalah; 1) Orisinalitas, 2) Inovasi, 3) Keberhasilan Lestari, 4) Inspiratif, 5) Aplikasi Best Practice dan rencana pengembangan.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian evaluatif. Penelitian evaluatif diperlukan untuk merancang, menyempurnakan, dan menguji pelaksanaan suatu praktik pendidikan (Syaodih, 2015). Penelitian evaluatif merupakan  penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengukur  dan  menentukan  hasil  suatu  rencana  atau  proyek tertentu  dengan  mengumpulkan  dan  menganalisis  rencana  secara  objektif,  sesuai  dengan  tujuan  rencana tersebut. Tujuannya adalah untuk merancang, menyempurnakan dan menguji pelaksanaan praktik pendidikan, serta mengevaluasi keberhasilan kegiatan tertentu dan mengevaluasi manfaat dari kegiatan tersebut (Yuniarti, 2021). Dengan demikian penelitian ini digunakan untuk mengukur dan mendeskripsikan dengan jelas dan rinci mengenai  peningkatan  kemampuan  menyusun  karya  tulis Best  Practice pada  peserta E-Short  Course  Best Practice yang diselenggarakan oleh Balai Diklat Keagamaan Semarang Tahun 2022. Sasaran penelitian ini adalah peserta E-Short Course Best Practice guru dan pengawas Pendidikan Agama Islam pada Kantor Kementerian Agama Kabupaten Sleman Daerah Istimewa Yogyakarta Tahun 2022 sejumlah
40 orang peserta. Dilaksanakan selama 4 hari (32 jam pelatihan) E-Short Course Best Practice ini dilaksanakan oleh Balai Diklat Keagamaan Semarang pada tahun 2022. Teknik Pengumpulan data melalui studi dokumentasi. Data dikumpulkan dengan melakukan kaji dokumen berupa karya tulis Best Practice yang disusun oleh semua peserta E-Short  Course  Best  Practice yang  sudah  diupload  pada  sistem  blc.bdksemarang.net  sebagai  kelas daring yang digunakan dalam proses pembelajaran maupun penilaian lembar kerja/LK dan produk akhir pada kegiatan E-Short Course ini.
Instrumen yang digunakan untuk melakukan kaji dikumen adalah Lembar Penilaian Substansi Best Practice dengan menggunakan format penilaian bersumber dari Pedoman Penilaian Hasil Penulisan Best Practice Guru dalam Tugas Pembelajaran di Sekolah oleh Direktorat Pembinaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Menengah Dirjen Pendidikan Menengah Kemendikbud Tahun 2014 (Kemendikbud, 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Sasaran pada penelitian ini adalah peserta E-Short Course Best Practice guru dan pengawas Pendidikan Agama Islam Tahun 2022 yang dilaksanakan oleh Balai Diklat Keagamaan Semarang. Adapun peserta tersebut berjumlah 40 orang guru dan pengawas Pendidikan Agama Islam yang berstatus sebagai Pegawai Negeri Sipil (PNS)  pada  Kantor  Kementerian  Agama  Kabupaten  Sleman  Daerah  Istimewa  Yogyakarta.  Hasil  penilaian produk kerja tahap review dilakukanlah penilaian dengan hasil sebagaimana tertuang pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Nilai Hasil Produk Kerja pada Tahap Review
Kriteria
Aspek yang Dinilai Kurang         Cukup           Baik            Amat Baik
A. Orisinalitas
1. Topik bahan mengandung ide kebaruan              3                   32                 5
2. Idea, kalimat/paragraf yang bukan dari                7                   29                 4
penulis disebutkan sumbernya dengan cara yang benar
B.  Inovasi
3. Hasil yang dicapai mengandung ide                      9                   25                 6 kebaruan
4. Hasil yang dicapai berkaitan dengan                     11                21                  8 kualitas pembelajaran
C.  Keberhasilan Lestari
5. Cara penyelesaian masalah menggambarkan      3                 31                  6 rangkaian kegiatan kegiatan yang jelas, sehingga dapat dilakukan pengulangan oleh guru lain
6. Hasil yang dicapai bersifat berkesinambungan,   7                 24                 9 bukan sesaat
D.  Inspiratif
7. Topik bahasan dapat memberikan inspirasi          9                 24                 7 bagi peserta didik
8. Topik bahasan memberikan inspirasi kepada       4                 30                 6 guru lain
9. Topik bahasan memberikan inspirasi terhadap    2                 29                 9 pembuat kebijakan
E.  Aplikasi Best Practice dan Rencana Pengembangan 10. Cara dan tindakan yang dilakukan dalam               7                 25                 8 pemecahan masalah diuraikan dengan tepat
11. Hambatan-hambatan dalam pemecahan              10               15                15
Masalah dituang secara rinci
12. Rencana pengembangan Best Practice                  12                23                 5 Sumber: Data Peneliti
Berdasarkan  data  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada  substansi  orisinilitas,  pada  aspek  Topik  bahan mengandung ide kebaruan, menunjukkan sejumlah 3 orang (7.5%) mencapai kriteria kurang, 32 orang (80%) mencapai kriteria cukup, dan sejumlah 5 orang (12.5%) mencapai kriteria baik. Adapun pada aspek Idea, kalimat atau paragraf yang bukan dari penulis disebutkan sumbernya dengan cara yang benar menunjukkan bahwa 7 orang (17.5%) mencapai kriteria kurang, sejumlah 29 orang (72%) mencapai kriteria cukup, dan sejumlah 4 orang (10%) mencapai kriteria baik.
Substansi inovasi, pada aspek Hasil yang dicapai mengandung ide kebaruan, bukan hasil pengulangan atau peniruan menunjukkan bahwa 9 orang (22.5%) mencapai kriteria kurang, 25 orang (62.5%) mencapai kriteria cukup dan sejumlah 6 orang (15%) mencapai kriteria baik. Sedangkan pada aspek hasil yang dicapai berkaitan dengan peningkatan kualitas pembelajaran menunjukkan terdapat sejumlah 11 orang (27.5%) mencapai kriteria kurang, 21 orang (52.5%) mencapai kriteria cukup, dan sejumlah 8 orang (20%) mencapai kriteria baik.
Substansi keberhasilan lestari, pada aspek cara penyelesaian masalah menggambarkan rangkaian kegiatan yang jelas, sehingga dapat dilakukan pengulangan oleh guru lain, menunjukkan bahwa sejumlah 3 orang (7.5%) mencapai kriteria kurang, 31 orang (77.5%) mencapai kriteria cukup, dan sejumlah 6 orang (15%) mencapai kriteria baik. Sedangkan pada aspek hasil yang dicapai bersifat berkesinambungan, bukan sesaat menunjukkan bahwa sejumlah 7 orang (17.5%) mencapai kriteria kurang, 24 orang (60%) mencapai kriteria cukup, dan 9 orang (22.5%) mencapai kriteria baik.
Substansi  inspiratif,  pada  aspek  topik  bahasan  dapat  memberikan  inspirasi  bagi  peserta  didik  terdapat sejumlah 9 orang (22.5%) mencapai kriteria kurang, 24 orang (60%) mencapai kriteria cukup, dan sejumlah 7 orang (17.5%) mencapai kriteria baik. Pada aspek topik bahasan memberikan inspirasi kepada guru lain terdapat 4 orang (10%) mencapai kriteria kurang, 30 orang (75%) mencapai kriteria cukup, dan 6 orang (15%) mencapai kriteria baik. Adapun pada aspek topik bahasan memberikan inspirasi terhadap pembuat kebijakan terdapat 2 orang  (5%)  mencapai  kriteria  kurang,  29  orang  (72.5%)  mencapai  kriteria  cukup,  dan  sejumlah  9  orang (22.5%) mencapai kriteria baik.
Substansi aplikasi Best Practice dan rencana pengembangan pada aspek cara dan tindakan yang dilakukan dalam pemecahan masalah diuraikan dengan tepat, menunjukkan sejumlah 7 orang (17.5%) mencapai kriteria kurang, 25 orang (62.5%) mencapai kriteria cukup dan sejumlah 8 orang (20%) mencapai kriteria baik. Pada aspek hambatan-hambatan dalam pemecahan masalah dituang secara rinci, menunjukkan capaian sejumlah 10 orang (25%) pada kriteria kurang, sejumlah 15 orang (37.5%) mencapai kriteria cukup, dan 15 orang (37.5%) mencapai kriteria baik. Adapun pada aspek rencana pengembangan Best Practice , sejumlah 12 orang (30%) mencapai kriteria kurang, 23 orang ( 57.5% ) mencapai kriteria cukup dan sejumlah 5 orang (12.5%) mencapai kriteria baik.
Tabel 2. Hasil Penilaian Produk Akhir ( Best Practice ) Kriteria
Aspek yang Dinilai Kurang        Cukup           Baik            Amat Baik
A. Orisinalitas
1. Topik bahan mengandung ide kebaruan                                  12               21                      7 2. Idea, kalimat/paragraf yang bukan dari                                      8               21                     11 penulis disebutkan sumbernya dengan cara yang benar
B.  Inovasi
3. Hasil yang dicapai mengandung ide                                           6                 27                   7 kebaruan
4. Hasil yang dicapai berkaitan dengan                                         10               24                   6 kualitas pembelajaran
C.  Keberhasilan Lestari
5. Cara penyelesaian masalah menggambarkan                          8                 22                  10
rangkaian kegiatan kegiatan yang jelas,
sehingga dapat dilakukan pengulangan oleh
guru lain
6. Hasil yang dicapai bersifat berkesinambungan,                      11                22               7 bukan sesaat
D.  Inspiratif
7. Topik bahasan dapat memberikan inspirasi                              8                 23              9 bagi peserta didik
8. Topik bahasan memberikan inspirasi kepada                           3                 25              12
guru lain
9. Topik bahasan memberikan inspirasi terhadap                        5                 29              6 pembuat kebijakan
E.  Aplikasi Best Practice dan Rencana Pengembangan
10. Cara dan tindakan yang dilakukan dalam                                   5                 28             7 pemecahan masalah diuraikan dengan tepat 11.Hambatan-hambatan dalam pemecahan                                   4                 29             7
Masalah dituang secara rinci 12.Rencana pengembangan Best Practice                                     10                 23             7

## Sumber: Data Peneliti
Berdasarkan  data  di  atas,  menunjukkan  bahwa  pada  substansi  orisinilitas,  pada  aspek  topik  bahan mengandung  ide  kebaruan,  menunjukkan  sejumlah  12  orang  (30%)  mencapai  kriteria  cukup,  21  orang (52.5%) mencapai kriteria baik, dan sejumlah 7 orang (17.5%) mencapai kriteria amat baik. Adapun pada aspek  idea,  kalimat  atau  paragraf  yang  bukan  dari  penulis  disebutkan  sumbernya  dengan  cara  yang  benar menunjukkan bahwa 8 orang (20%) mencapai kriteria cukup, sejumlah 21 orang (52.5%) mencapai kriteria baik, dan sejumlah 11 orang (27.5%) mencapai kriteria amat baik.
Substansi inovasi, pada aspek hasil yang dicapai mengandung ide kebaruan, bukan hasil pengulangan atau peniruan menunjukkan bahwa 6 orang (15%) mencapai kriteria cukup, 27 orang (67.5%) mencapai kriteria cukup dan sejumlah 7 orang (17.5%) mencapai kriteria amat baik. Sedangkan pada aspek hasil yang dicapai berkaitan  dengan  peningkatan  kualitas  pembelajaran  menunjukkan  terdapat  sejumlah  10  orang  (27.5%) mencapai  kriteria  cukup,  24  orang  (60%)  mencapai  kriteria  baik,  dan  sejumlah  6  orang  (15%)  mencapai kriteria amat baik.
Substansi keberhasilan lestari, pada aspek cara penyelesaian masalah menggambarkan rangkaian kegiatan yang jelas, sehingga dapat dilakukan pengulangan oleh guru lain, menunjukkan bahwa sejumlah 8 orang (20%) mencapai kriteria cukup, 22 orang (55%) mencapai kriteria baik, dan sejumlah 10 orang (25%) mencapai kriteria  amat  baik.  Sedangkan  pada  aspek  hasil  yang  dicapai  bersifat  berkesinambungan,  bukan  sesaat menunjukkan bahwa sejumlah 11 orang (27.5%) mencapai kriteria cukup, 22 orang (55%) mencapai kriteria baik, dan 7 orang (17.5%) mencapai kriteria amat baik.
Substansi inspiratif,  pada  aspek topik bahasan dapat memberikan inspirasi bagi  peserta  didik  terdapat sejumlah 8 orang (20%) mencapai kriteria cukup, 23 orang (57.5%) mencapai kriteria baik, dan sejumlah 9 orang (22.5%) mencapai kriteria amat baik. Pada aspek topik bahasan memberikan inspirasi kepada guru lain terdapat 3 orang (7.5%) mencapai kriteria cukup, 25 orang (62.5%) mencapai kriteria baik, dan 12 orang (30%) mencapai kriteria amat baik. Adapun pada aspek topik bahasan memberikan inspirasi terhadap pembuat kebijakan terdapat 5 orang (12.5%) mencapai kriteria cukup, 29 orang (72.5%) mencapai kriteria baik, dan sejumlah 6 orang (15.5%) mencapai kriteria amat baik.
Substansi aplikasi Best Practice dan rencana pengembangan pada aspek cara dan tindakan yang dilakukan dalam pemecahan masalah diuraikan dengan tepat, menunjukkan sejumlah 5 orang (12.5%) mencapai kriteria cukup, 28 orang (62.5%) mencapai kriteria baik dan sejumlah 7 orang (20%) mencapai kriteria amat baik. Pada  aspek  hambatan-hambatan  dalam  pemecahan  masalah  dituang  secara  rinci,  menunjukkan  capaian sejumlah 4 orang (10%) pada kriteria cukup, sejumlah 29 orang (72.5%) mencapai kriteria baik, dan 7 orang (17.5%) mencapai kriteria amat baik. Adapun pada aspek rencana pengembangan Best Practice , sejumlah 10 orang (25%) mencapai kriteria cukup, 23 orang (57.5%) mencapai kriteria baik dan sejumlah 7 orang (17.5%) mencapai kriteria amat baik.

## Tabel 3. Peningkatan Hasil Penilaian Produk Akhir Substansi Orisinalitas
No.    Substansi dan Hasil Penilaian Tahap Review       Hasil Penilaian Produk Akhir Aspek yang Dinilai 1       2      3       4                           1          2          3          4 1.  Topik bahan mengandung                     3      32     5                                                12        21        7 ide kebaruan.
11. Idea, kalimat/paragraf yang                 7       29     4                                                  8        21       11 bukan dari penulis disebutkan
sumbernya dengan cara yang benar

## Sumber: Data Peneliti
Tabel 3 di atas menunjukkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan peserta, pada hasil penilaian tahap revisi produk akhir capaian hasil sudah tidak ditemukan lagi capaian hasil dengan kriteria kurang. Capaian hasil penilaian aspek  Idea, kalimat atau paragraf yang bukan dari penulis disebutkan sumbernya dengan cara yang benar,  pada tahap revisi produk  akhir  minimal  pada kriteria  cukup  sejumlah 12 orang  (30%),  kriteria baik sejumlah 21 orang (52.5%) dan capaian hasil dengan kriteria amat baik sejumlah 7 orang (17.5%). Dengan demikian pada kriteria baik terjadi peningkatan sejumlah 19 orang (47.5%), kriteria  amat baik pada tahap review  belum  ada,  dan  pada  penilaian  tahap  revisi  produk  akhir  ada  7  orang  (17.5%).  Berdasarkan  data tersebut, terjadi peningkatan kemampuan peserta E-Short Course Best Practice.
Tabel 4. Peningkatan Hasil Penilaian Produk Akhir Substansi Inovasi No.    Substansi dan
Hasil Penilaian Tahap Review       Hasil Penilaian Produk Akhir
Aspek yang Dinilai 1       2      3       4                           1          2          3          4 1.  Hasil yang dicapai mengandung           9      25     6                                                 6         27         7 ide kebaruan, bukan hasil
pengulangan atau peniruan.
12. Hasil yang dicapai berkaitan                11     21     8                                                10        24        6 dengan peningkatan kualitas pembelajaran.

## Sumber: Data Peneliti
Tabel 4 di atas menunjukkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan peserta, pada hasil penilaian tahap revisi produk akhir capaian hasil sudah tidak ditemukan lagi capaian hasil dengan kriteria kurang. Substansi inovasi  pada  aspek  hasil  yang  dicapai  mengandung  ide  kebaruan,  bukan  hasil  pengulangan  atau  peniruan, capaian hasil penilaian pada tahap revisi produk akhir minimal pada kriteria cukup sejumlah 6 orang (15%), kriteria baik sejumlah 27 orang (67.5%) dan capaian hasil dengan kriteria amat baik sejumlah 7 orang (17.5%). Dengan demikian pada kriteria baik terjadi peningkatan sejumlah 19 orang (47.5%), kriteria amat baik pada tahap review belum ada, dan pada penilaian tahap revisi produk akhir ada 7 orang (17.5%). Berdasarkan data tersebut, terjadi peningkatan kemampuan peserta E-Short Course Best Practice.
Substansi inovasi pada aspek Hasil yang dicapai berkaitan dengan peningkatan kualitas pembelajaran pada tahap review terdapat 11 orang (27,5%) dengan capaian kriteria kurang. Setelah melalui tahap revisi produk akhir capaian minimalnya adalah pada kriteria cukup sejumlah 10 orang (25%), kriteria baik sejumlah 24 orang (60%), sedangkan kriteria amat baik sejumlah 6 orang (15%). Dengan demikian, pada tahap revisi produk akhir terdapat peningkatan kriteria baik sejumlah 3 orang (7.5%), kriteria amat baik pada tahap review belum ada,  sedangkan  pada  tahap  revisi  produk  akhir  terdapat  6  orang  (15%).  Berdasarkan  data  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa tahap revisi produk akhir terjadi peningkatan kemampuan guru setelah mendapatkan saran perbaikan pada tahap review benar-benar terbukti meningkatkan kemampuan guru peserta E-Short Course Best Practice.
Tabel 5. Peningkatan Hasil Penilaian Produk Akhir Substansi Keberhasilan Lestari No.    Substansi dan Hasil Penilaian Tahap Review       Hasil Penilaian Produk Akhir Aspek yang Dinilai 1       2      3       4                           1          2          3          4 1.  Cara penyelesaian masalah                   3      31     6                                                 8         22        10 menggambarkan rangkaian
kegiatan yang jelas, sehingga
dapat dilakukan pengulangan oleh guru lain.
2. Hasil yang dicapai bersifat                     7      24     9                                                11        22         7 berkesinambungan, bukan sesaat.

## Sumber: Data Peneliti
Tabel  5  di  atas  menunjukkan  bahwa  pasa  substansi  Keberhasilan  lestari  pada  aspek  Cara  penyelesaian masalah menggambarkan rangkaian kegiatan yang jelas, sehingga dapat dilakukan pengulangan oleh guru lain, capaian hasil penilaian pada tahap revisi produk akhir minimal pada kriteria cukup sejumlah 8 orang (20%), kriteria baik sejumlah 22 orang (55%) dan capaian hasil dengan kriteria amat baik sejumlah 10 orang (25%). Dengan demikian pada kriteria baik terjadi peningkatan sejumlah 16 orang (40%), kriteria amat baik pada tahap review belum ada, dan pada penilaian tahap revisi produk akhir ada 7 orang (17.5%). Berdasarkan data tersebut, terjadi peningkatan kemampuan peserta E-Short Course Best Practice.
Substansi  inovasi  pada  aspek  Hasil  yang  dicapai  bersifat  berkesinambungan,  bukan  sesaat  pada  tahap review terdapat 7 orang (27,5%) dengan capaian kriteria kurang. Setelah melalui tahap revisi produk akhir capaian  minimalnya  adalah  pada  kriteria  cukup  sejumlah  8  orang  (20%),  kriteria  baik  sejumlah  24  orang (60%), sedangkan kriteria amat baik sejumlah 7 orang (17.5%). Dengan demikian pada tahap revisi produk akhir terdapat peningkatan kriteria baik sejumlah 16 orang (40%), kriteria amat baik pada tahap review belum ada, sedangkan pada tahap revisi produk akhir produk akhir terdapat 10 orang (25%) dengan capaian kriteria amat baik. Berdasarkan data di atas, dapat disimpulkan bahwa tahap revisi produk akhir terjadi peningkatan kemampuan guru setelah mendapatkan saran perbaikan pada tahap review benar-benar terbukti meningkatkan kemampuan guru peserta E-Short Course Best Practice.

## Tabel 6. Peningkatan Hasil Penilaian Produk Akhir Substansi Inspiratif
No.    Substansi dan
Hasil Penilaian Tahap Review       Hasil Penilaian Produk Akhir
Aspek yang Dinilai 1         2         3         4                       1          2          3          4 1.  Topik bahasan dapat                               9       24        7                                              8         23         9 memberikan inspirasi bagi peserta didik.
2.  Topik bahasan memberikan                  4       30        6                                               3         25        12 inspirasi kepada guru lain.
3. Topik bahasan memberikan                  2       29        9                                               5         29         6 inspirasi terhadap pembuat
kebijakan.

## Sumber: Data Peneliti
Tabel 6 di atas menunjukkan bahwa pada substansi inspiratif pada aspek Topik bahasan dapat memberikan inspirasi bagi peserta didik capaian hasil penilaian pada tahap revisi produk akhir minimal pada kriteria cukup sejumlah 9 orang (22.5%), kriteria baik sejumlah 24 orang (60%) dan capaian hasil dengan kriteria amat baik sejumlah 9 orang (22.5%). Dengan demikian pada kriteria baik terjadi peningkatan sejumlah 16 orang (40%), kriteria amat baik pada tahap review belum ada, dan pada penilaian tahap revisi produk akhir ada 9 orang (22.5%). Berdasarkan data tersebut, terjadi peningkatan kemampuan peserta E-Short Course Best Practice.
Substansi inspiratif pada aspek Topik bahasan memberikan inspirasi kepada guru lain pada tahap review terdapat 4 orang (10%) dengan capaian kriteria kurang. Setelah melalui tahap revisi produk akhir capaian minimalnya adalah pada kriteria cukup sejumlah 8 orang (20%), kriteria baik sejumlah 23 orang (57.5%), sedangkan kriteria  amat baik  sejumlah 9 orang (22.5%). Dengan demikian pada tahap  revisi  produk akhir terdapat peningkatan kriteria baik sejumlah 19 orang (47.5%), kriteria amat baik pada tahap review belum ada, sedangkan pada tahap revisi produk akhir terdapat 12 orang (30%) dengan capaian kriteria amat baik. Berdasarkan data di atas, dapat disimpulkan bahwa tahap revisi produk akhir terjadi peningkatan kemampuan guru setelah mendapatkan saran perbaikan pada tahap review benar-benar terbukti meningkatkan kemampuan guru peserta E-Short Course Best Practice.
Substansi  inspiratif  pada  aspek  Topik  bahasan  memberikan  inspirasi  terhadap  pembuat  kebijakan  pada tahap review terdapat 2 orang (5%) dengan capaian kriteria kurang. Setelah melalui tahap revisi produk akhir capaian minimalnya adalah pada kriteria cukup sejumlah 5 orang (12.5%),  kriteria baik sejumlah 29 orang (72.5%), sedangkan kriteria amat baik sejumlah 6 orang (15%). Dengan demikian pada tahap revisi produk akhir terdapat peningkatan kriteria baik sejumlah 20 orang (50%), kriteria amat baik pada tahap review belum ada, sedangkan pada tahap revisi produk akhir terdapat 6 orang (15%) dengan capaian kriteria amat baik. Berdasarkan data di atas, dapat disimpulkan bahwa tahap revisi produk akhir terjadi peningkatan kemampuan guru setelah mendapatkan saran perbaikan pada tahap review benar-benar terbukti meningkatkan kemampuan guru peserta E-Short Course Best Practice.
Tabel 7. Peningkatan Hasil Penilaian Produk Akhir Substansi Aplikasi Best Practice
dan Rencana Pengembangan No.    Substansi dan Hasil Penilaian Tahap Review       Hasil Penilaian Produk Akhir Aspek yang Dinilai 1         2         3         4                       1          2          3          4 1.  Cara dan tindakan yang                         7        25        8                                              5          28        7
dilakukan dalam pemecahan masalah diuraikan dengan tepat 2.   Hambatan dalam pemecahan             10      15      15                                              4          29        7 masalah dituang secara rinci 3.   Rencana pengembangan Best 12      23        5                                             10         29        6

## Practice

## Sumber: Data Peneliti
Tabel 7 di atas menunjukkan bahwa pada substansi Aplikasi Best Practice dan Rencana Pengembangan pada aspek  cara  dan  tindakan  yang  dilakukan  dalam  pemecahan  masalah  diuraikan  dengan  tepat  capaian  hasil penilaian pada tahap review sejumlah 7 orang (17.5%) menunjukkan kriteria kurang. Pada tahap revisi produk akhir minimal pada kriteria cukup sejumlah 5 orang (12.5%), kriteria baik ada peningkatan dari 8 orang (20%), meningkat  menjadi  28  orang  (70%),  sehingga  ada  peningkatan  sejumlah  20  orang  (50%).  Capaian  hasil dengan  kriteria  amat  baik  sejumlah  7  orang  (17.5%).  Berdasarkan  data  tersebut,  terjadi  peningkatan kemampuan peserta E-Short Course Best Practice. Substansi  Aplikasi Best  Practice dan  Rencana  Perkembangan  pada  aspek  hambatan-hambatan  dalam pemecahan masalah dituang secara rinci pada tahap review terdapat 10 orang (25%) dengan capaian kriteria kurang. Setelah melalui tahap revisi produk akhir capaian minimalnya adalah pada kriteria cukup sejumlah 4 orang  (10%),  kriteria  baik  sejumlah  29  orang  (72.5%),  sedangkan  kriteria  amat  baik  sejumlah  7  orang (17.5%). Dengan demikian, pada tahap revisi produk akhir terdapat peningkatan kriteria baik sejumlah 14 orang  (35%),  kriteria  amat  baik  pada  tahap  review  belum  ada,  sedangkan  pada  tahap  revisi  produk  akhir terdapat 7 orang (17.5%) dengan capaian kriteria amat baik.
Substansi  Aplikasi Best  Practice dan  Rencana  Perkembangan  pada  aspek  rencana  Pengembangan Best Practice pada tahap review terdapat 12 orang (30%) dengan capaian kriteria kurang. Setelah melalui tahap revisi  produk  akhir  capaian minimalnya  adalah  pada kriteria  cukup  sejumlah 10  orang (25%), kriteria baik sejumlah 23 orang (57.5%), sedangkan kriteria amat baik sejumlah 7 orang (17.5%). Dengan demikian pada tahap revisi produk akhir terdapat peningkatan kriteria baik sejumlah 18 orang (45%), kriteria amat baik pada
tahap review belum ada, sedangkan pada tahap revisi produk akhir terdapat 7 orang (17.5%) dengan capaian kriteria  amat  baik.  Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  tahap  revisi  produk  akhir  terjadi peningkatan kemampuan guru setelah mendapatkan saran perbaikan pada tahap review benar-benar terbukti meningkatkan kemampuan guru peserta E-Short Course Best Practice yang memadai ditinjau dari substansi maupun aspek penting dalam sebuah karya tulis Best Practice.
Berdasarkan data yang tertuang pada tabel-tabel di atas membuktikan bahwa pelaksanaan E-Short Course Best Practice dengan mengimplementasikan Final Product Based Learning Techniques (Teknik Pembelajaran Berbasis Produk Akhir) benar-benar dapat meningkatkan kemampuan guru dan pengawas Pendidikan Agama Islam dalam menyusun karya tulis Best Practice. Hal ini senada dengan penelitian yang dilakukan oleh Emda (2017)  bahwa  peningkatan  kinerja  guru  dapat  dilakukan  oleh  lembaga  pendidikan,  misalnya  melalui penataran, pelatihan dan sebagainya (Emda, 2017).

## 2. Pembahasan
Best practice sebagai bagian dari karya inovasi bagi pendidik dan tenaga kependidikan sangat mendukung terciptanya kreativitas dalam berkinerja. Inovasi dan kreativitas bagi pendidik dan tenaga kependidikan sangat diperlukan dalam menyelesaikan berbagai problem dalam pembelajaran yang dihadapi guru. Berbagai problem pembelajaran tersebut tentunya sangat memerlukan berbagai alternatif solusi agar tujuan pembelajaran dapat dicapai  secara  optimal.  Hal  ini  sangat  penting,  karena  apabila  problem  pembelajaran  tidak  dapat  diatasi, tentunya sangat berdampak pada capaian hasil belajar menjadi terkendala dan tidak dapat secara optimal dalam mencapai tujuan pembelajaran.  Dalam hal ini tentunya masing-masing tenaga pendidik dan  tenaga kependidikan diberikan keleluasaan dalam mengembangkan inovasi dan kreativitasnya agar mencapai kualitas pembelajaran secara maksimal.
Berdasarkan  rumusan  masalah  pada  penelitian  ini,  maka  diperoleh  hasil  penelitian  bahwa  terjadi peningkatan  kemampuan  menyusun  karya  tulis Best  Practice pada  guru  dan  pengawas  Pendidikan  Agama Islam  setelah  mengikuti E-Short Course  Best  Practice dengan  menggunakan Final  Product  Based  Learning Techniques (Teknik  Pembelajaran  Berbasis  Produk  Akhir).  Dalam  penyusunan Best  Practice menyangkut 5 (lima)  substansi  beserta  aspeknya.  (1)  Substansi  Orisinalitas;  (2)  Substansi  Inovasi;  (3)  Substansi keberhasilan lestari; (4) Substansi inspiratif; (5) Substansi aplikasi Best Practice dan rencana pengembangan. Substansi orisinalitas beserta aspek-aspeknya sebagaimana tertuang pada tabel 3 pada aspek topik bahan mengandung  ide  kebaruan  menunjukkan  bahwa  pada  kriteria  baik  semula  terdapat  5  orang,  terjadi peningkatan menjadi sejumlah 21 orang. Aspek idea, kalimat/paragraf yang bukan dari penulis disebutkan sumbernya  dengan  cara  yang  benar  pada  kriteria  baik  terjadi  peningkatan  sejumlah  17  orang  (42%). Sedangkan  pada  kriteria  amat  baik  terjadi  peningkatan  sejumlah  11  orang  (27,5%).  Substansi  inovasi mengandung  ide  kebaruan  pada  kriteria  baik  terjadi  peningkatan  sejumlah  orang  21  orang  (52.5%). Sedangkan pada kriteria amat baik terjadi peningkatan sejumlah 7 orang (17.5%). Pada aspek hasil yang dicapai  berkaitan  dengan  kualitas  pembelajaran  pada  kriteria  baik  terjadi  peningkatan  sejumlah  16  orang (40%),  sedangkan  pada  kriteria  amat  baik  terjadi  peningkatan  sejumlah  6  orang  (15%).  Substansi keberhasilan lestari pada aspek cara penyelesaian masalah menggambarkan rangkaian kegiatan yang jelas, sehingga dapat dilakukan pengulangan oleh guru lain pada kriteria baik terjadi peningkatan sejumlah 16 orang (40%), dan pada kriteria amat baik terjadi peningkatan sejumlah 10 orang (25%). Substansi inspiratif, aspek topik bahasan dapat memberikan inspirasi bagi peserta didik pada kriteria baik terjadi peningkatan sejumlah 16 orang (40%), sedangkan pada kriteria amat baik terjadi peningkatan sejumlah 9 orang (22.5%). Pada aspek topik bahasan memberikan inspirasi kepada guru lain pada kriteria baik diketahui terjadi peningkatan sejumlah 19 orang (47.5%), kriteria amat baik terjadi peningkatan sejumlah 20 orang (50%). Aspek topik bahasan memberikan inspirasi terhadap pembuat kebijakan pada kriteria baik terjadi peningkatan sejumlah 20  orang  (50%),  kriteria  amat  baik  terjadi  peningkatan  sejumlah  6  orang  (15%).  Substansi  aplikasi Best Practice dan Rencana Pengembangan pada aspek cara dan tindakan yang dilakukan dalam pemecahan masalah diuraikan dengan tepat pada kriteria baik terjadi peningkatan sejumlah 20 orang (20%), kriteria amat baik terjadi  peningkatan  sejumlah  7  orang  (17.5%).  Aspek  hambatan-hambatan  dalam  pemecahan  masalah dituang secara rinci pada kriteria baik diketahui ada peningkatan sejumlah 14 orang (70%), kriteria amat baik terjadi peningkatan sejumlah 7 orang (17.5%). Aspek rencana pengembangan Best Practice pada kriteria baik diketahui ada peningkatan sejumlah orang (%), kriteria amat baik diketahui mengalami peningkatan sejumlah 7 orang (17.5%).
Data-data  peningkatan  kemampuan  peserta E-Short  Course tersebut  diperoleh  dengan  melakukan kaji/telaah produk akhir yang disusun oleh peserta. Setelah produk awal dilakukan review oleh widyaiswara (sebagai peneliti) dan ditindaklanjuti melakukan revisi sesuai masukan perbaikan dari widyaiswara. Setelah peserta E-Short Course melakukan revisi kemudian dilakukanlah telaah/kaji data produk akhir peserta. Pada produk awal karya Best Practice peserta E-short Course diketahui masih menunjukkan capaian kemampuan pada kriteria kurang, dan belum ditemukan capaian pada kriteria amat baik. Akan tetapi, pada tahap review produk akhir peserta menunjukkan capaian kemampuan minimal adalah kriteria cukup, dan sudah ditemukan produk akhir Best Practice dengan kriteria amat baik.

## KESIMPULAN
Terjadi  peningkatan  kemampuan  dalam  menyusun  karya  tulis Best  Practice pada  guru  dan  Pengawas Pendidikan Agama Islam setelah mengikuti E-Short Course Best Practice dengan menggunakan Final Product Based Learning Techniques . Bukti keberhasilan dalam meningkatkan kemampuan guru dan pengawas dalam menyusun karya tulis Best Practice adalah pada tahap review hasil produk kerja yang mencapai kriteria baik. Dan pada tahap review hasil produk kerja yang mencapai kriteria amat baik belum ada satu pun, akan tetapi setelah dilakukan review produk awal oleh widyaiswara pengajar diketahui ada peningkatan capaian hasil kerja produk  akhir  beberapa  peserta  mampu  mencapai  kriteria  amat  baik  pada  masing-masing  aspek.  Setelah dilakukan review oleh widyaiswara pengajar dengan memberikan catatan dan masukan perbaikan, capaian hasil pada  tahap  revisi  produk  akhir  dengan  kriteria  amat  baik.  Sedangkan  capaian  hasil  penilaian  produk  akhir dengan kriteria amat baik dengan capaian paling rendah ada pada substansi inovasi pada aspek B2 (Hasil yang dicapai berkaitan dengan peningkatan kualitas pembelajaran) dan substansi inspiratif pada aspek D3 (Topik bahasan memberikan inspirasi terhadap pembuat kebijakan) sejumlah 6 orang (15%). Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  implementasi Final  Product  Based  Learning  Techniques (Teknik  Pembelajaran  Berbasis Produk Akhir) terbukti dapat meningkatkan kemampuan menyusun karya tulis Best Practice pada peserta E- Short Course Best Practice yang diselenggarakan oleh Balai Diklat Keagamaan pada Tahun 2020.

## REFERENSI
Aminah, S. (2016). Inovasi dalam Pembelajaran Pendidikan Islam: Efektivitas Penggunaan Fun Card sebagai Media  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar,  Keaktifan  Diri,  dan  Hasil  Belajar  Peserta Didik. MIMBAR PENDIDIKAN . https://doi.org/10.17509/mimbardik.v1i2.3932
Aminah,  S.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Pai  Sekolah  Dasar  Mendesain  Pembelajaran  Berbasis Kecakapan  Abad  21  Melalui  Teknik  Tediprasi. Andragogi:  Jurnal  Diklat  Teknis  Pendidikan  dan Keagamaan , 10. Nomor , 54 – 67. https://doi.org/https://doi.org/10.36052/andragogi.v10i1.275
Asyari,  S.  (2020).  Supervisi  Kepala  Madrasah  Berbasis  Penilaian  Kinerja  sebagai  Upaya  Peningkatan Profesionalitas  Guru. JIEMAN:  Journal  of  Islamic  Educational  Management , 2 (1),  27 – 40. https://doi.org/10.35719/jieman.v2i1.14
Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2016).
Pedoman Lomba Penulisan Best Practice Bagi Kepala Sekolah/Madrasah .
Dwi,  Ayu  Hastuti.  Sudiyanto.  Oktaria,  D. (2017).  Kompetensi  Guru: Harapan  dan  Kenyataan. Jurnal  “Tata Arta” UNS , 3 No. 1 , 40 – 55. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/tataarta/article/view/11494
Emda,  A.  (2017).  Strategi  Peningkatan  Kinerja  Guru  yang  Profesional. Lantanida  Journal , 4 (2),  111. https://doi.org/10.22373/lj.v4i2.1883
Handayani,  S.  L.  &  Rukmana,  D.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Karya  Ilmiah  Guru  melalui Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas bagi Guru SD. Jurnal Publikasi Pendidikan , 10, No. 1 , 8 – 13.
Kasiyan, K., Zuhdi, B. M., Hendri, Z., Handoko, A., & Sitompul, M. (2019). Pelatihan Penulisan Karya Ilmiah Untuk Peningkatan Profesionalisme Guru. JPPM (Jurnal Pengabdian Dan Pemberdayaan Masyarakat) . https://doi.org/10.30595/jppm.v3i1.3128
Mandal,  S.  (2018).  The  Competencies  of  the  Modern  Teacher. International  Journal  of  Research  in Engineering, Science and Management , 1 (10), 351 – 360.
Marengke, M. (2019). Konsep Pengembangan Kompetensi Guru. Foramadiahi Jurnal Kajian Pendidikan Dan Keislaman , 11 No. 2 , 287 – 299.
Nurul, F. A., & Singgih, U. P. (2019). Peningkatan Kualitas Pendidikan: Program Pendidikan Profesi Guru Prajabatan  dalam  Pemenuhan  Kebutuhan  Guru  Profesional  di  Indonesia. Aspirasi:  Jurnal  Masalah- Masalah Sosial , 10 , 1 – 17.
Raihanah  Daulay,  Khair,  P.  &  A.  (2017).  Upaya  peningkatan  kinerja  guru. Intelektualita , 3 ,  15 – 25. https://www.jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/intel/article/view/196
Richardo,  R.  (2016). Program  Guru  Pembelajar:  Upaya  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  di  Abad  21 . November , 777 – 785.
Rizhardi, Rury. dkk. (2022). Pelatihan Penulisan Artikel Ilmiah untuk Menjadikan Guru SD Profesional. Wahana Dedikasi : Jurnal PkM Ilmu Kependidikan , 5 No. 1 , 214 – 218. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31851/dedikasi.v5i1.6955
Rosita, R. P., & Alfarisa, F. (2019). Pendidikan Profesi Guru (PPG) Strategi Pengembangan Profesionalitas Guru dan Peningkatan Mutu Pendidikan Indonesia. Prosiding Seminar Nasional , 671 – 683.
Rukminingsih, dkk. (2021). Pelatihan Penulisan Best Practice untuk Meraih Predikat Guru Berprestasi bagi Guru  SDN  Tanjunggunung  Peterongan. Transformasi  Dan  Inovasi,  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 2 Nomor 1 , 15 – 20. https://doi.org/https://doi.org/10.26740/jpm.v2n1.p15-20
Santoso, B. W. J. & Nugroho, J. D. O. A. P. (2020). Pendidikan dan Pelatihan Penulisan Best Practice untuk Meraih Predikat Guru Berprestasi bagi Guru SMA Negeri 1 Semarang dengan Metode Special Projects Assignments. Jurnal Panjar , 2 No. 2 , 52 – 60. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/panjar.v2i2.43237
Slameto,  dkk.  (2017).  Peningkatan  Kinerja  Guru  Melalui  Pelatihan  Beserta  Faktor  Penentunya. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol. 27, No .
https://journals.ums.ac.id/index.php/jpis/article/view/5718/3708
Surahman, Evi, dkk. (2020). Tantangan Pembelajaran Daring di Indonesia. Kelola: Jurnal of Islamic Education Management , 5 No. 2 , 89 – 98. https://doi.org/https://doi.org/10.24256/kelola.v5i2.1397
Syaodih, N. S. (2015). Metode Penelitian Pendidikan . PT Remaja Rosdakarya.
Syarifuddin,  S.  (2021).  Analisis  Kesiapan  Guru  dalam  Penulisan  dan  Publikasi  Karya  Tulis  Ilmiah. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (1), 49 – 55. https://doi.org/10.53299/jppi.v1i1.21
Wafrotur  Rohmah.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  PengembanganKeprofesian  Berkelanjutan  dalam Peningkatan Profesionalisme Guru. Seminar Nasional Pendidikan , 10 – 21.
Wahyudin,  D.  (2016).  Manajemen  Kurikulum  dalam  Pendidikan  Profesi  Guru  (Studi  Kasus  di  Universitas Pendidikan Indonesia). Jurnal Kependidikan , 46 , 259 – 270.
Yulia,  Putu  AD  dan  Hengki,  K.  (2021).  Penggunaan  Pendekatan  Andragogi  dalam  Proses  Pembelajaran Nonformal. Maha Widya Bhuwana: Jurnal Pendidikan, Agama dan Budaya , 4. No. 2 , 1 – 7.
Yulmasita  Bagou,  D.,  &  Suking,  A.  (2020).  Analisis  Kompetensi  Profesional  Guru. Jambura  Journal  of Educational Management , 1 (September), 122 – 130. https://doi.org/10.37411/jjem.v1i2.522.
Yuniarti, dkk. (2021). Penelitian Evaluatif dalam Pendidikan. YASIN: Jurnal Pendidikan dan Sosial Budaya , 1 Nomor 1 , 73 – 87. https://doi.org/10.58578/yasin.v1i1