p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920

## ANALISIS  KESULITAN YANG  DIALAMI  GURU  DALAM  PEMBUATAN  RPP DI SDN 060843 MEDAN
Laurensia  Masri  Perangin  Angin 1*, Marintan  Evelyn  Marbun 2, Nazuani  Husna 3, Rahmi Khairani Ritonga 4, Suhail Anshari 5
Universitas Negeri Medan Laurensiamasripa@gmail.com, Marintanevelynmarbun08@gmail.com Rahmikhairani06@gmail.com, Nazuanih@gmail.com, Suhailanshari02@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 29-05-2022 Diterima dalam bentuk revisi : 15-06-2022 Diterima dalam bentuk revisi : 03-07-2022 Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang  berlaku  dalam  Sistem Pendidikan  Indonesia.  Empat  aspek  penilaian  Kurikulum  2013,  yaitu aspek  pengetahuan,  aspek  keterampilan,  aspek  sikap,  dan  perilaku. Terdapat  materi  yang  dirampingkan  dan  ditambahkan  di  dalam kurikulum  2013  ini.  Materi  yang  dirampingkan  terlihat  ada  di  materi Bahasa Indonesia, IPS, PPKn, dsb. Sedangkan materi yang ditambahkan adalah  materi  Matematika.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kesulitan  yang  dialami  guru  dalam  pembuatan  RPP.  Metode pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  instrument  wawancara. Metode  penelitian  survey  dengan  pendekatan  kuantitatif  (Quantitative Research)  menjadi  metode penelitian  yang dipilih dalam penelitian ini untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  penelitian.  Variable  yang menjadi  acuan  utama  peneliti  adalah  dengan  melakukan  wawancara kepada  salah  satu  guru  sekolah  terkait  untuk  menjawab  pertanyaan mengenai  kesulitan  guru  dalam  pembuatan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Lokasi  penelitian adalah di SDN 060843 Medan. Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  guru  sulit  menguraikan  KD menjadi  indikator,  sulit  menyusun  langkah  pembelajaran  dalam  RPP, sulit menyesuaikan metode, sulit membuat media sendiri, serta kesulitan dalam menyesuaikan materi ajar dengan siswa. Kurangnya pemahaman guru  mengenai  hal  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran pendekatan  saintifik  membuat  beberapa  kegiatan  dalam  pendekatan saintifik  tidak  berjalan  dengan  maksimal.  Sejak  diterapkan  pada  Juli 2014, banyak permasalahan yang dihadapi guru dalam mengembangkan RPP sesuai kurikulum 2013. Kesulitan lainnya adalah penggunaan kata- kata  operasional  Taksonomi  Bloom  dalam  perumusan  indikator  pada penyusunan  RPP. Seiring dengan tata kelola  yang  harus dipenuhi oleh guru  baik  penilaian  maupun  pengelolaan  pembelajaran  berdasarkan kurikulum  2013,  sehingga  merasa  penting  untuk  mengkaji  apa  saja kesulitan yang dialami oleh guru mata pelajaran dalam menyusun RPP sesuai dengan kurikulum 2013.

## ABBSTRACT
The  2013  curriculum  is  the  applicable  curriculum  in  the  Indonesian Education  System.  Four  aspects  of  the  2013  Curriculum  assessment, namely aspects of knowledge, aspects of skills, aspects of attitudes, and behavior.  There  are  materials  that  are  streamlined  and  added  to  the 2013 curriculum. The streamlined material can be seen in the Indonesian language material, Social Studies, PPKn, etc. While the material added is  Mathematics  material.  This  study  aims  to  determine  the  difficulties experienced  by  teachers  in  making  lesson  plans.  The  method  of  data collection  in  this  study  used  an  interview  instrument.  The  survey research method with a quantitative approach (Quantitative Research) is the research method chosen in this study to answer research questions. The variable that became the main reference for the researcher was to conduct an interview with one of the relevant school teachers to answer
Kata kunci : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, Guru, Pembelajaran SD Keywords : Learning
Implementation  Plan,  Teacher,
Elementary School Learning
questions about the difficulties of teachers in making lesson plans (RPP). The research location is at SDN 060843 Medan. The results of the study revealed that it was difficult for teachers to describe KD into indicators, difficult  to  arrange  learning  steps  in  lesson  plans,  difficult  to  adapt methods, difficult to make their own media, and difficulties in adapting teaching  materials  to  students.  The  teacher's  lack  of  understanding regarding matters relating to the implementation of scientific approach learning  makes  some  activities  in  the  scientific  approach  not  run optimally. Since it was implemented in July 2014, many problems have been faced by teachers in developing lesson plans according to the 2013 curriculum. Another difficulty is the use of operational words Bloom's Taxonomy in the formulation of indicators in the preparation of lesson plans.  Along  with  the  governance  that  must  be  met  by  teachers,  both assessment and management of learning based on the 2013 curriculum, so it is important to examine what difficulties are experienced by subject teachers  in  preparing  lesson  plans  in  accordance  with  the  2013 curriculum
*Correspondent Author : Laurensia Masri Perangin Angin Email : Laurensiamasripa@gmail.com

## Pendahuluan
Pembelajaran  pada  dasarnya  haruslah  bermakna.  Belajar  bermakna  adalah  proses mengaitkan berbagai informasi baru dengann konsep-konsep yang sesuai dengan struktur kognitif  siswa.  Dengan  kata  lain,  belajar  menjadi  bermakna  apabila  seorang  siswa mengalami sendiri apa yang dipelajarinya dengan mengaktifkan indera-indera dan bukan hanya menggunakan indera pendengaran ( Mulu, Van Mujus, & Wejang , 2021).
Sejak diterapkan pada Juli 2014, banyak permasalahan yang dihadapi guru dalam mengembangkan  RPP  sesuai  kurikulum  2013.  Pandangan  guru  terhadap  pelaksanaan kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  fisika  berhasil  mengungkap  bahwa  guru berpandangan penyusunan RPP masih terkendala, terutama pada sumber belajar, media pembelajaran  yang  bervariasi,  media  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran, pendekatan  saintifik,  penilaian  autentik,  penilaian  yang  sesuai  dengan  indikator pencapaian kompetensi, dan pedoman penskoran ( Kustijono & HM, 2014).
Implementasi  kurikulum  2013  merupakan  aktualisasi  kurikulum  dalam pembelajaran  dan  pembentukan  kompetensi  serta  karakter  peserta  didik  ( Wahyudin , 2018).  Implementasi  kurikulum  membutuhkan  kemampuan  dan  keaktifan  guru  dalam menciptakan  berbagai  macam  kegiatan  yang  telah  diprogramkan.  Berbicara  mengenai implementasi  kurikulum  tidak  terlepas  dari  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). RPP  yang  disiapkan  guru  untuk  kegiatan  belajar-mengajar  harus  dipersiapkan  sebaik mungkin  demi  kelancaran  proses  pembelajaran.  Salah  satu  hal  yang  terlihat  pada kurikulum  2013,  adalah  komponen  RPP,  seperti  adanya  kompetensi  inti  (KI). Pembelajaran yang didesain perlu mencapai keempat KI. Dengan KI diharapkan sumber daya manusia yang terdidik dan berkarakter dari siswa dapat terbentuk ( Mulu et al ., 2021). Peran  guru  dalam  upaya  mencapai  tujuan  pendidikan  tersebut  sangatlah  besar, terutama  kemampuan  seorang  guru  membuat  suatu  perencanaan  pembelajaran  yang sesuai  dengan tuntunan  kurikukulum 2013 ( Budi, 2014). Di dalam bagian perencanaan
pembelajaran  terdapat  silabus  dan  RPP  yang  mengacu  pada  Standar  Isi.  Perencanaan terdirri atats persiapan RPP, media dan sumber belajar, perangkat penilaian, dan skenario pembelajaran. Kemampuan menyusun RPP harus dimiliki (calon) guru karena menjadi, lalu  lintas  pengetahuan  tentang  objek  yang  dipelajari  dan  situasi  pembelajaran. Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  penting  untuk  mengetahui  kesulitan  guru  dalam penyusunan RPP tematik, serta mendeskripsikan faktor peyebab kesulitan guru tersebut ( NUR , 2015).
Pembaharuan  kurikulum  berkaitan  dengan  kompetensi  guru.  Gejala  kurang sehatnya  praksis  pembelajaran  di  sekolah-sekolah  termasuk  dalam  hal  ini  menyangkut pembelajaran PKn, oleh pemerintah direspon dengan memperbaharui kurikulum. Upaya pembaharuan  dilakukan  secara  besar-besaran  Kurikulum  KTSP  diperbaharui  dengan Kurikulum 2013. “Sesuai Perpres Nomor 5 Tahun 2010 Tentang Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional, pemerintah mengagendakan aksi terkait dengan kurikulum berupa  penataan  dan  dan  penyempurnaan  kurikulum  yang  ada”( Solichin, 2015). Perbedaan utamanya, bahwa kurikulum 2013 berbasis pada pembelajaran saintifik. “ada dua  hal  yang  berbeda  dengan  kurikulum  sebelumnya,  yaitu:  pendekatan  saintifik  dan penilaian otentik”.
Dalam  membuat  RPP  guru  sangat  banyak  mengalami  kesulitan  diantaranya penggunaan  kata-kata  operasional  taksonomi  Bloom  dalam  perumusan  indikator  pada penyusunan  RPP,  kemudian  beberapa  guru  sulit  untuk  menerapkan  kurikulum  2013 ( Ernawati & Safitri , 2017). Seiring dengan tata kelola yang harus dipenuhi oleh guru baik penilaian  maupun  pengelolaan  pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  2013,  sehingga merasa penting untuk mengkaji apa saja kesulitan yang dialami oleh guru mata pelajaran fisika dalam menyusun RPP sesuai dengan kurikulum 2013.
Dalam kaitannya dengan perubahan ini, persoalan utamanya adalah kesulitan yang dialami  guru.  Dilansir  oleh  harian  Kompas,  bahwa  “akhirnya  guru  menjadi  bingung, meraba-raba bak berjalan di tempat gelap. Diklat kurikulum tak selalu menambah paham hanya  menambah  materi  ke  sekolah.  Diklat  perlu  ditingkatkan  mutunya,  sebaliknya pendampingan formal administrasi dikurangi karena memberatkan. Kami semakin repot melayani  permintaan  data  dan  mengisi  instrument  dari  berbagai  pihak”.  (Lily  Halim, Kompas,  26  November  2014:6).  Dalam  kenyataan,  perubahan  kurikulum  tidak  diikuti kesiapan guru. “Dari total 2,4 juta guru SD, SMP, SMA, SMK, sebanyak 1.397.000 guru diantaranya  telah  dilatih  untuk  menjalankan  kurikulum  2013.  Meski  demikian,  di lapangan,  guru  tetap  dituntut  untuk  lebih  proaktif  dalam  Kurikulum  2013.  (Kompas,  9 September 2014:10).

## Metode Penelitian
Metode  pengumpulan  data  merupakan  salah  satu  aspek  yang  berperan  dalam kelancaran dan keberhasilan dalam suatu penelitian ( Mabruri  & Aristya , 2017). Dalam penelitian  ini  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  menggunakan  instrument wawancara  Metode  penelitian  survey  dengan  pendekatan  kuantitatif  (Quantitative
Research) menjadi metode penelitian yang dipilih dalam penelitian ini untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan penelitian.
Dalam  penyusunan  instrument  atau  alat  pengumpul  data,  variabel-variabel  yang menjadi acuan utama peneliti dalam yaitu peneliti melakukan wawancara kepada salah satu guru dari sekolah yang terkait untuk menjawab pertanyaan mengenai kesulitan yang dialami guru dalam pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Lokasi yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  di  SDN.  060843  Medan,  tepatnya  di  Jl.  Kl.  Yos Sudarso  P.  Brayan  Kota,  Pulo  Brayan  Kota,  Kec.  Medan  Barat,  Kota  Medan  Prov. Sumatera  Utara.  Selanjutnya  yang  menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  guru SDN. 060843 yang bernama Yanti Junita Sari, S. Ag.
Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut  ( Pradana  &  Reventiary ,  2016).  Berkaitan  dengan  teknik  pengambilan  sampel harus  diperhatikan  mutu  penelitian  tidak  selalu  ditentukan  oleh  besarnya  sampel,  akan tetapi  oleh  kokohnya  dasar-dasar  teorinya,  oleh  desain  penelitiannya  (asumsi-asumsi statistik), serta mutu pelaksanaan dan pengolahannya ( Purnama , 2016). Berdasarkan hal tersebut peneliti menjadikan guru sebagai sampel penelitian. Dengan demikian peneliti meyakini  bahwa  kuisioner  yang  diberikan  kepada  responden  agar  dapat  menjawab pertanyaan dari peneliti dengan kenyataan yang ada di sekolahnya masing-masing serta penelitian yang dilakukan dapat benar-benar representatif.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  dan  kemudian  dilakukan wawancara. Hasil dari wawancara tersebut adalah sebagai berikut.
No  Pertanyaan Jawaban Responden 1 Apakah  ibu  mengalami  kesulitan dalam  penerapan  K13,  khususnya dalam membuat RPP? Ada beberapa kesulitan yang saya alami dalam  menyusun  RPP,  yang  pertama kami  guru-guru  belum  mendapatkan pelatihan  kurikulum  2013,  yang  kedua saya belum sangat paham menggunakan komputer  dan  internet,  yang  ketiga merumuskan  indikator,  yang  ke  empat memiliki  pendekatan/  metode/  strategi pembelajaran, yang ke lima mengembangkan aktivitas pembelajaran dan yang terakhir menyusun tehnik dan instrumen penilaian. 2 Hambatan seperti apa yang ibu alami dalam membuat RPP? Kadang  kadang  yang  di  rencanakan tidak  sesuai  pembelajaran.  Di  sebabkan kadang  kala  waktunya  yang  sedikit, kadang kala tidak semua anak memahami materi yg di sampaikan.
3 Menurut  ibu,  apakah  dampak  yang terjadi jika pendidik tidak merancang RPP sesuai dengan kurikulum? Dampaknya  saya  tidak  bisa  melakukan proses pembelajaran dengan baik. 4 Apakah  ibu  merancang  RPP  sesuai karakteristik siswa?
Ya, saya melakukan perencanaan pembelajaran  sesuai  dengan  karakter siswa didalam kelas.
5 Seperti apakah solusi  yang dapat ibu lakukan  untuk  mengatasi  kesulitan/ hambatan terkait hal hal tersebut? Solusi  nya  memperhatikan  kondisi  dan perkembangan  kesehatan  fisik  dan mental siswa, Membantu pengembangan sifat-sifat  positif pada diri siswa seperti rasa percaya diri dan saling menghormati.
Dalam mengembangkan RPP, ada beberapa prinsip yang ditetapkan Kemendikbud ( Mulu et al ., 2021).
1. RPP merupakan turunan dari gagasan dasar kurikulum dan juga turunan dari silabus untuk dikembangkan ke dalam kegiatan pembelajaran.
2. RPP  yang  dikembangkan  guru  harus  sesuai  dengan  keadaan  siswa  dan  lingkungan satuan  pendidikan.  Keadaan  siswa  saat  ini  erat  kaitan  dengan  minat,  bakat,  gaya belajar, potensi, emosi, kecepatan belajar, dsb.
3. RPP  harus  membangun  partisipasi  aktif  siswa.  Rancangan  RPP  harus  terarah  pada kebutuhan  siswa  supaya  siswa  memiliki  minat,  kreativitas,  rasa  ingin  tahu, keterampilan, semangat, dan kebiasaan belajar.
4. RPP  harus  mendorong  budaya  membaca  dan  menulis.  Biarkan  anak-anak  gemar membaca, menulis dan berekspresi
5. RPP  memberikan  umpan  balik  dan  tindak  lanjut.  Perlu  ada  umpan  balik  positif, penguatan, pengayaan, dan remedial sebagai feedback kegiatan belajar mengajar.
6. RPP yang dikembangkan harus mempertimbangkan penerapan media pembelajaran, terutama yang digital, sesuai keadaan, untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Prinsip  penyusunan  RPP  tersebut,  perlu  diperhatikan  dan  dipahami  agar  proses penyusunan  RPP  dapat  mencapai  standar  yang  ditetapkan.  Setelah  memahami  prinsip maka  ada  beberapa  tahapan  yang  dilakukan  pada  pengembangan  RPP,  yaitu  mengkaji silabus, mengidentifikasi materi pelajaran, menentukan tujuan, mengembangkan kegiatan pembelajaran, penjabaran jenis penelitian, menentukan alokasi waktu, dan menentukan sumber belajar ( Andriani, Hidayat, & Indawan , 2021).
Implementasi kurikulum K-13 telah dilakukan secara merata di seluruh Indonesia. Meskipun demikian, implementasi ini juga masih menyisahkan beberapa kendala dalam proses  pelaksanaannya.  Penelitian  tentang  problematika  guru  dalam  penyusunan perangkat pembelajaran di SDN 060843 Medan, mengungkapkan bahwa guru kesulitan belum  mendapatkan  pelatihan  kurikulum  2013,  belum  memahami  menggunakan komputer  dan  internet,  merumuskan  indikator,  memiliki  pendekatan/  metode/  strategi
pembelajaran,  mengembangkan  aktivitas  pembelajaran  dan  yang  terakhir  menyusun tehnik dan instrumen penilaian.
Kesulitan  yang  dialami  guru  tidak  terlepas  dari  faktor-faktor  yang  turut memberikan pengaruh dalam proses penerapan kurukulum 2013. Guru sulit menentukan tujuan  pembelajaran  dan  penilaian  (soal,  skor  dan  kunci  jawaban)  ( Mulu  et  al .,  2021). Hasil penelitian mengungkapkan bahwa guru sulit menguraikan KD menjadi indikator, sulit  menyusun  langkah  pembelajaran  dalam  RPP,  sulit  menye-suaikan  metode,  sulit membuat media sendiri, serta kesulitan dalam menye-suaikan materi ajar dengan siswa. Selain  itu,  kurangnya  pemahaman  guru  mengenai  hal-hal  yang  berkaitan  dengan pelaksanaan  pembelajaran  pendekatan  saintifik  membuat  beberapa  kegiatan  dalam pendekatan saintifik tidak berjalan dengan maksimal ( Mulu et al ., 2021).

## Kesimpulan
Sejak diterapkan pada Juli 2014, banyak permasalahan yang dihadapi guru dalam mengembangkan  RPP  sesuai  kurikulum  2013.  Pandangan  guru  terhadap  pelaksanaan kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  fisika  berhasil  mengungkap  bahwa  guru berpandangan penyusunan RPP masih terkendala, terutama pada sumber belajar, media pembelajaran  yang  bervariasi,  media  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran, pendekatan  saintifik,  penilaian  autentik,  penilaian  yang  sesuai  dengan  indikator pencapaian kompetensi, dan pedoman penskoran ( Kustijono & HM , 2014).
Dalam  membuat  RPP  guru  sangat  banyak  mengalami  kesulitan  diantaranya penggunaan  kata-kata  operasional  taksonomi  Bloom  dalam  perumusan  indikator  pada penyusunan  RPP,  kemudian  beberapa  guru  sulit  untuk  menerapkan  kurikulum  2013. Seiring  dengan  tata  kelola  yang  harus  dipenuhi  oleh  guru  baik  penilaian  maupun pengelolaan pembelajaran berdasarkan kurikulum 2013, sehingga merasa penting untuk mengkaji apasaja kesulitan yang dialami oleh guru mata pelajaran fisika dalam menyusun RPP sesuai dengan kurikulum 2013.
Rasa  terima  kasih  kami  ucapakan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  karena  atas ridhonya  dan  hidayahnya  kami  dapat  menyelesaikan  laporan  ini  dengan  tepat  waktu. Tidak  lupa  kami  berterima  kasih  kepada  orang  tua  kami,  kepada  ibu  Laurensia  M. Perangin Angin, S. Pd., M. Pd selaku dosen pengampu mata kuliah Telaah Kurikulum & Perencanaan  Pembelajaran,  kepada  ibu  Yanti  Junita  Sari,  S.  Ag  selaku  guru  di  SDN. 060843 Medan dan juga kepada teman-teman kelompok 7 yang selalu memberikan saran maupun  kritikan  yang  sangat  membangun  sehingga  laporan  ini  dapat  tersusun  dengan baik. Semoga artikel penelitian ini dapat bermanfaat dan memberikan sumber informasi
sebagai  bahan  penelitian.  Demikian  yang  dapat  kami  sampaikan  kami  ucapkan  terima kasih.
Adapun peran penulis pertama dan kedua yaitu mencari kesulitan atau kendala yang dialami guru dan terjadi di Sekolah Dasar khususnya di SDN. 060843 Medan mengenai kesulitan  yang terjadi dalam penerapaan  Kurikulum  2013 khususnya dalam  pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Kemudian peran penulis ketiga dan ke empat yaitu membuat pertanyaan yang diajukan kepada salah satu guru mengenai kesulitan atau kendala yang dialami guru tersebut dalam pembuatan RPP.

## Bibliografi
Mulu, Marlinda., Mujus, Quintus Van., Wejang, Hironimus. (2021). Analisis Kesulitan Guru Dalam Mengembangkan Rpp Tematik . Jurnal Literasi Pendidikan Dasar, 2, 14- 18.
Ernawati dan Rini Safitri.  (2017). Analisis Kesulitan Guru Dalam Merancang  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Fisika  Berdasarkan  Kurikulum  2013  Di Kota Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , Vol.5, No.2, hlm. 49-56. Susena  dkk.  (2016). kesulitan-Kesulitan  Guru  dalam  Mengembangkan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Mata Pelajaran Pendidkan Kewarganegaraan (PKn) Kurikulum 2013 di SMP SE Kota Yogyakarta . Surakarta: Muhammadiyah University Press.
Andriani, S., Hidayat, S., & Indawan, I. (2021). Kinerja Guru dalam Menyiapkan dan Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) . BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 4 (2), 457–471. Budi, B. S. (2014). Strategi guru dalam menghadapi Kurikulum 2013 di SMA Negeri 2 Surakarta. SOSIALITAS; Jurnal Ilmiah Pend. Sos Ant , 4 (1). Ernawati, E., & Safitri, R. (2017). Analisis Kesulitan Guru Dalam Merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran Fisika Berdasarkan Kurikulum 2013 Di Kota Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 5 (2), 49–56. Kustijono, R., & HM, E. W. (2014). Pandangan guru terhadap pelaksanaan kurikulum 2013 dalam pembelajaran fisika SMK di Kota Surabaya . Jurnal Penelitian Fisika Dan Aplikasinya (JPFA) , 4 (1), 1–14.
Mabruri, Z. K., & Aristya, F. (2017). P eningkatan Keterampilan Berbicara
Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas Iv Melalui Penerapan Strategi Role Playing Sd N Ploso 1 Pacitan: Peningkatan Keterampilan Berbicara Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas Iv Melalui Penerapan Strategi Role Playing Sd N . NATURALISTIC: Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (2), 112–117. Medan, G. P. (n.d.). Asosiasi LPTK Perguruan Tinggi Muhammadiyah Majelis Diktilitbang PP Muhammadiyah Universitas Muhammadiyah Surakarta
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara .
Mulu, M., Van Mujus, Q., & Wejang, H. (2021). Analisis Kesulitan Guru Dalam Mengembangkan Rpp Tematik. Jurnal Literasi Pendidikan Dasar (JLPD) , 2 (2),
14–18.
NUR, A. (2015). Analisis Problematika Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kurikulum 2013 bagi Guru Bahasa Indonesia SMP Negeri 1 Pallangga . FBS. Pradana, M., & Reventiary, A. (2016). Pengaruh atribut produk terhadap keputusan pembelian sepatu merek Customade (studi di merek dagang Customade Indonesia) . Jurnal Manajemen , 6 (1). Purnama, D. W. (2016). Pengaruh Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah dan Manajemen Berbasis Sekolah Terhadap Mutu Kinerja Sekolah di SMP Negeri Se-
Kabupaten Subang . Jurnal Penelitian Pendidikan , 16 (2), 187–193. Solichin, M. (2015). Implementasi Kebijakan Pendidikan Dan Peran Birokrasi. Religi: Jurnal Studi Islam , 6 (2), 148–178.
Wahyudin, W. (2018). Optimalisasi peran kepala sekolah dalam implementasi
kurikulum 2013. Jurnal Kependidikan , 6 (2), 249–265.
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).