Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Penerapan Media Gambar Dalam Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak Kelompok B2 Di TK Nurul Ikhsan Kerembong Kec. Janapria Tahun Pelajaran 2018/2019

## Wiratna
TK Nurul Ikhsan Kerembong Kec.Janapria Kab. Lombok Tengah
Abstrak. Usia  awal  kehidupan    anak    yang    sangat    menentukan    dalam    perkembangan kecerdasannya  adalah  pada  usia  0-8  tahun  atau  yang  sering  disebut  dengan  masa Golden Age. Pada masa  ini  anak  akan  berkembang  sangat  kritis  dan  cepat  menyerap  apapun  yang  anak  dapat  dari lingkungannya.  Masing-masing  individu  anak  usia  dini  selalu  memiliki    karakteristik    atau    keunikan tersendiri,  karakteristik  dan  keunikan yang  dimiliki  anak  usia  dini  itulah  yang  membedakan  setiap anak  dengan  usia diatasnya, sehingga pendidikannya pun di pandang perlu di khususkan. Berdasarkan latar belakang  masalah  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah penerapan  media  gambar dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara  pada  anak kelompok B2 di  TK Nurul Ikhsan Kerembong Kec. Janapria. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  melalui  media gambar  pada  anak  kelompok  B2  di    TK Nurul  Ikhsan Kerembong Kec. Janapria. Metode   penelitian dalam   penelitian   ini   mengacu   pada   model   penelitian tindakan kelas, dalam penelitian tindakan kelas prosedur  yang  di  laksanakan  meliputi  tiga  siklus    dan  metode  pengumpulan  data    yang  digunakan  adalah metode  observasi dan dokumentasi. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan   TK Nurul Ikhsan Kerembong Kec.Janapria di  dapatkan  hasil   perkembangan berbicara  anak  hal  ini  dibuktikan  dengan adanya  peningkatan  rata-rata  kemampuan berbicara anak pada saat pratindakan siklus I didapatkan hasil anak yang berkembang sangat baik (BSB) sebanyak 1 anak (4,7%) kemudian  pada tindakan siklus  ke  II di dapatkan    hasil    sebanyak    6    anak    (28,5%)    yang    berkembang    sangat    baik    (BSB)    dan  siklus  ke  III mencapai hasil sebanyak 15 anak (71,4%) yang berkembang sangat baik (BSB).

## Kata Kunci: Media Gambar Dalam Meningkatkan Kemampuan Berbicara

## PENDAHULUAN
Usia  awal  kehidupan  anak  yang  sangat menentukan  dalam  perkembangankecerdasannya adalah  pada  usia  0-8  tahun  atau  yang  sering disebut  dengan masa golden  age. Pada  masa  ini anak  akan  berkembang sangat kritis  dan  cepat menyerap  apapun  yang    anak    dapat    dari lingkungannya.Pengalaman    yang    didapat    oleh anak  akan  berpengaruh  dan    menentukan kemampuan  anak  dalam  menghadapi  tantangan hidup    yang  akan    datang,    makadibangunlah kesadaran    akan    pentingnya    pendidikan    anak usia    dini    yang  dimulaipada      usia      0-8      tahun dengan   tujuan   untuk   mempersiapkan   mereka menerima pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
Masing-masing  individu  anak  usia  dini selalu  memiliki  karakteristik  atau  keunikan
tersendiri.  Karakterisitik  dan  keunikan  yang dimiliki  anak  usia  dini  itulah  yang  membedakan setiap   anak dengan  usia  di   atasnya,  sehingga pendidikannya      pun      dipandang    perlu      di khususkan. Pendidikan  anak  usia  dini  berbeda dengan    pendidikan    yang    lainnya,    dalam pedidikan   anak   usia   dini,   guru   memfasilitasi atau      mengembangkan      semua      aspek perkembangan    anak.    Anak  usia  dini  yang berkembang pada  masa  peka,  selalu aktif  dalam beraktifitas  dan  rasa  ingin  tahunya  yang  besar maka  pada  masa  tersebut  segala  potensi  dan perkembangan anak  usia dini  harus dioptimalkan perkembangannya.
Potensi    dan    perkembangan    pada    anak usia  dini
harus    difasilitasi    dengan    baik    dan dioptimalkan  melalui  pendidikan.  Pendidikan anak  usia  dini  dipandang  sebagai  suatu  proses pendidikan  di  masa  usia  emas  (the  golden  age) Harun Rasyid, dkk. Pendidikan yang tepat untuk mengasah kemampuan anak dan mengoptimalkan potensi  dan  perkembangan  anak  usia  dini  yaitu Pendidikan Anak Usia Dini.
Penyelenggaraan  pendidikan  anak  usia dini  (PAUD)  merupakan  upaya  pembinaan yang
ditujukan  bagi  anak  sejak  lahir  sampai  dengan usia    delapan    tahun    yang    dilakukan  melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) sebagai  dasar  pendidikan  yang  sangat  penting dalam    kehidupan    anak    untuk    memasuki tahapan-tahapan  selanjutnya.  Guru  dan  orangtua
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
harus  saling  bekerjasama  untuk  mengoptimalkan perkembangan  dan  pertumbuhan  anak  usia  dini agar  nantinya  menjadi  individu  yang  berguna, terampil    dan    mandiri.    Pada    masa    ini  proses pertumbuhan      dan      perkembangan      dalam berbagai      aspek      seperti      :      fisik,      sosial- emosional,  dan  kognitif  sedang  mengalami  masa yang tercepat dalam rentang perkembangan hidup manusia.
Dari    sentra    di    atas    penulis    dapat melihat  hasil  dari  anak  dalam  mengembangkan berbahasa  dalam  menggambar    sambil  belajar, karena anak usia  dini adalah kelompok anak yang berada    dalam    proses    pertumbuhan    dan perkembangan    yang    bersifat    unik.    Hal    ini dikaitkan dengan firman Allah SWT yang Artinya: “Dan Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu dalam keadaan tidak mengetahui sesuatupun, dan Dia memberi kamu pendengaran, penglihatan dan hati, agar kamu bersyukur.” (Q.S An-Nahl : 78)
Hal    ini    dikarenakan    dalam    surat tersebut    menekankan    kemampuan    manusia yakni  akal      (kognisi),      indra      (afeksi),      dan nurani   (hati).   Tiga   komponen   itulah   yang akan  mempengaruhi    perilaku    seorang    anak (psikomotorik),    sehingga    dalam    awal pendidikannya  yakni    pada    masa    pra    sekolah (masa    taman    kanak-kanak)    ketiga    potensi tersebut  harus dikembangkan  secara  seimbang, apabila  salah  satu  dari  ketiga  potensi  itu  tidak seimbang  maka    seorang    akan    tumbuh    secara tidak  normal.  Semua  kemampuan  yang  Allah SWT berikan tersebut dapat dijadikan dasar dalam bercakap-cakap  pada  anak  khususnya  berbahasa seorang anak.

## KAJIAN PUSTAKA Kemampuan Berbicara
Menurut      Haryadi            Zamzani berbicara   secara   umum   dapat   diartikan   suatu penyampaian  maksud  (ide,  gagasan,  pikiran,atau isi  hati)  seseorang  kepada  orang  lain  dengan menggunakan    bahasa    lisansehingga    maksud tersebut    dapat    dipahami    oleh    orang    lain. Hurlock,mengemukakan    bahwa    bicara    adalah bentuk  bahasa  yang  menggunakan artikulasi atau kata-kata  yang  digunakan  untuk  menyampaikan maksud.
Pendapat  serupa  juga  diungkapkan    oleh Tarigan,    bahwabicara    adalah    kemampuan mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau  kata- katauntuk  mengekspresikan,  menyatakan  serta menyampaikan pikiran, gagasan,  danperasaan.
Haryadi  dan  Zamzani,  mengemukakan berbicara  hakikatnya  merupakan  suatu  proses
berkomunikasi,      sebab      di  dalamnya  terjadi pesan   dari   suatu   sumber   ke   sumber   lainnya. Stork   dan  Widdowson, mengungkapkan bahwa pemerolehan  bahasa  atau  akuisisi  bahasa  adalah suatu    proses    anak-  anakmencapai    kelancaran dalam bahasa ibunya  dan kelancaran bahasa anak dapatdiketahui dari      perkembangan      bahasanya. Untuk meningkatkan   kemampuan berkomunikasi   anak, terutama  dalam  kepentingan  berbicara  salah  satu caranyaadalah melalui pengenalan kalimat, karena kelancaran  anak  berbicara  dapatdilihat  dari penggunaan kalimat dalam berkomunikasi.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan    bahwa    berbicaraadalah    bentuk komunikasi   secara   lisan   yang   berfungsi   untuk menyampaikan  maksud      dengan      lancar, menggunakan    artikulasi    atau    kata-kata    yang jelas    danmenggunakan    kalimat    yang    lengkap, sehingga  orang  lain  dapat  memahami  apayang disampaikan oleh anak.
Tahapan  Perkembangan  Berbicara  Anak  4-5

## Tahun
Perkembangan  bahasa  anak  3-5  tahun adalah    dimana    anak    sudah    dapatberbicara dengan    baik.    Pada    usia    ini    anak    mampu menyusun  kalimat  sederhanadan  mulai  senang mendengarkan    cerita    sederhana    dan    mulai banyak    bercakap-cakap. Menurut    Howard,
Shaughnessy,    Sanger,        Hux    bercakap-cakap merupakan  kegiatanfavorit  anak-anak  usia empat tahun. Anak  bicara  selagi  anak  bermain,  sering kalimelukiskan  apa  yang  sedang mereka lakukan waktu bermain.
Ada  dua  kriteria  yang  dapat  digunakan untuk  memutuskan  apakah  anakberbicara dalam artian  yang  benar  atau  hanya  membeo  saja. Pertama,  anak  harus  mengetahui  arti  kata  yang digunakannya  dan  mengaitkannya  dengan  obyek yang diwakilinya. Kedua, anak harus melafalkankata-katanya  sehingga        orang        lain memahaminya        dengan        mudah,          karena kadangketika  anak berbicara mereka belum tentu tahu apa arti dan maknanya.
Menurut      Hurlock      belajar      berbicara mencakup      tiga      prosesterpisah      tetapi      saling berhubungan    satu    sama    lain,    yaitu    belajar mengucapkankata,    membangun    kosakata,    dan membentuk    kalimat.    Ketiga    proses    harus salingberkaitan,  karena  berpengaruh  besar  pada perkembangan bicara anak.

## Belajar mengucapkan kata
Tugas  pertama  dalam  belajar  berbicara adalah  belajar  mengucapkan  kata.Pengucapan dipelajari    dengan    meniru.    Awal    masa    kanak-
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
kanak    adalah    saat    yangtepat    untuk    mulai mempelajari bahasa asing. Jika anak mempelajari pengucapanyang betul, kemudian  merasa senang, maka anak dapat “berbicara seperti dengan bahasa ibu”.
Setiap    anak    berbeda-beda    dalam ketetapan    pengucapan    dan    logatnya.Perbedaan dalam    ketepatan    pengucapan    sebagian bergantung pada tingkatperkembangan mekanisme suara tetapi sebagian bergantung pada bimbinganyang  diterimanya  dalam  mengaitkan suara  ke    dalam    kata    yang    berarti. Semakinbanyak  atau  semakin  sering  stimulasi yang    diberikan  maka  kelancaran  anakdalam mengucapkan kata akan berkembang optimal.

## Membangun kosakata
Anak  harus  belajar  mengaitkan  arti dengan bunyi dalam mengembangkan kosakatanya.  Membangun  kosakata  jauh  lebih sulit  daripada  mengucapkan,  halini  dikarenakan banyak  kata  yang  memiliki  arti  yang  lebih  dari satu dan karena sebagian kata  bunyinya  hampir sama.    Jika    anak    dapat    membangun kosakata,maka    semakin    mudah  anak  dalam memahami arti  dan makna dari  kosakatatersebut. Ada dua jenis kosakata yang dipelajari oleh anak yaitu  kosakata  umum  dan  kosakata  khusus  yang disajikan dalam Tabel 1 berikutini:
Tabel 1Kosakata Masa Kanak-kanak
Peningkatan    jumlah    kosakata    anak didapat  karena  anak  mempelajari  artibaru  bagi kata-kata  yang  lama.  Anak    akan  berkembang dalam  berbicara  bilamemahami  dan  mengerti kosakata  yang  anak  kenal.  Penelitian  ini menekankanpada kelancaran berbicara anakdengan  menggunakan    media  gambar sebagaistimulasinya.  Membangun  kosakata  ini
berguna  dalam  kelancaran  anak  dalamberbicara, dan      menjadi      penting      dalam      upaya meningkatkan kemampuanberbicara anak melalui media gambar

## Membentuk kalimat
Anak      memperlihatkan      perbedaan individual   yang   menonjol   dalampembentukan kalimat  baik    mengenai    panjang  maupun mengenai    polanya.  Salahsatu  bentuk  kalimat yang paling umum digunakan anak adalah kalimat bertanya.Dalam  penggunaan  kalimat  sederhana, kalimat  majemuk,  dan  kalimat  kompleks,serta kalimat      yang    diuraikan    terdapat    sedikit peningkatan    kecil    tetapi    ajeg. Menurut Suhartono  anak-anak  akanmenggunakan  kalimat dalam berbicara. Kalimat yang digunakan adalah kalimattunggal. Awalnya anak berbicara dengan  kalimat  pendek,  setelah  itu  anak akanmampu  berkembang  menggunakan  kalimat panjang dan majemuk.
Kalimat   adalah   satuan   bahasa   yang berisi      suatu      “pikiran”      atau      “amanat”yang lengkap. Menurut  Abdul  Chaer  dalam  kalimat yang  baik  terdapat  unsur-unsur  yaitu:  a)      Unsur atau  bagian  yang  menjadi  pokok  pembicaraan yang disebut subjek. b)   Unsur  atau  bagian  yang menjadi    “komentar”    tentang    subjek    yang disebut  predikat.  c)      Unsur    atau    bagian    yang merupakan  pelengkap  dari  predikat  yangdisebut objek.  d)      Unsur  atau  bagian  yang  merupakan “penjelasan”  lebih  lanjut  terhadappredikat  dan subjek yang disebut keterangan.
Jika  dalam  suatu  kalimat  tidak  terdapat unsur  subjek  atau  unsur  predikatmaka  kalimat tersebut    dianggap    sebagai  kalimat  yang  tidak lengkap,    tetapi  jikadalam  suatu  kalimat  tidak terdapat    unsur    objek    dan    unsur    keterangan maka  kalimat  tersebut  masih  tetap  merupakan kalimat lengkap.
Tahapan  perkembangan  berbicara  anak usia  dini  juga  dikemukakan  olehTarigan, yang mengatakan bahwa perkembangan berbicara anak usia dini terdiri dari tahap-tahap:Tahap Penamaan, Tahap Telegrafis, Tahap Transformasional
Penelitian yang dilaksanakan terkait pada perkembangan  bicara  anak  usiadini  berada  pada tahap  tranformasional  dimana  anak-anak  sudah bisa  menguasaikata-kata  tertentu  untuk  dapat diucapkan  ke  dalam  kalimat-kalimat  yang  lebih rumit.
Penelitian      ini      diharapkan      mampu menstimulasi      beberapa      potensiperkembangan bicara  anak  usia  4  sampai  5  tahun,  sehingga pengetahuan    danpenguasaan    kata-kata    anak dapat    meningkat    untuk    dimanfaatkan
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
dalamberkomunikasi    dengan    kalimat-kalimat yang  lengkap.  Penelitian  ini  merujukpada pendapat Tarigan, potensi perkembangan berbicara yang terkait terdiri darikemampuan anak menyampaikan  pesan  yang  terdiri  dari  dua  atau tiga  kata  danmengucapkan  kalimat-kalimat  yang lebih  rumit,  diwujudkan  ketika  anakbercerita segala hal yang diketahui mengenai gambar yang diperlihatkan.

## Karakteristik Kemampuan Berbicara Anak 4- 5 Tahun
Menurut    Haryadi    dan    Zamzani berbicara  merupakan  suatuproses  berkomunikasi sebab    di    dalamnya    terjadi  pemindahan  pesan dari suatusumber ke tempat lain. Untuk anak usia dini    berbicara    hanya    sebatas    mampuuntuk mengkomunikasikan    kepada    orang    lain. Komunikasi  berarti  suatu  pertukaran  pikiran  dan perasaan. Pertukaran  tersebut  dapat  dilaksanakan dengan  setiap  bentuk  bahasa    seperti  isyarat, ungkapan emosional,bicara, bahasa  tulisan,  tetapi komunikasi    yang    paling    umum    dan    paling efektifadalah    dilakukan  dengan    bicara.    Selama tahun    awal    masa    kanak    kanak,    tidaksemua bicara    digunakan    untuk  berkomunikasi.    Pada waktu  bermain,  anakseringkali  berbicara  dengan dirinya    sendiri    atau  dengan  mainannnya. Tetapi,pada  saat  minat  untuk  menjadi  kelompok sosialnya  berkembang,  maka      merekaakan berbicara      untuk      berkomunikasi      dengan temannya. Jadi      berbicara  merupakan  hal  yang penting
bagi anak untuk dapatmengkomunikasikan  segala  ungkapan  dan keinginan dalam dirinya. Menurut Stoppard Miriam
dalamperkembangan    berbicara,    ada    beberapa tahapan  yang dilalui oleh  anak. Bila  anakberada pada Kelompok A maka anak berada dalam taraf perkembangan  usia  4-5tahun  yang  tahapannya berupa  anak  mampu  menggunakan  kata-kata yangbersifat  perintah,  mengenali  kata-kata  baru dan  terus  berlatih  untukmenguasainya,  mulai mengenali konsep-konsep tentang kemungkinan,kesempatan,  dengan  “andaikan”, “mungkin”, “misalnya”, “kalau”, perbendaharaan kata  makin  banyak dan  bervariasi seiring  dengan peningkatan  penggunaan kalimat yang utuh, anak semakin  sering  bertanya  sebagai  ungkapanrasa keingintahuan  anak.  Semakin      seringnya      anak bertanya    dan    menjawab sertabercerita sebagai ungkapan  keingintahuan  anak,  menjadi  fokus peneliti  dalamupaya  meningkatkan  kemampuan berbicara anak dan untuk pembuatan kisi-kisidan instrumen penelitian.
Setiap anak akan melalui setiap perkembangan  berbicara  yang  diuraikan  diatas, tetapi  tidak  semua  anak  melaluinya  dalam  waktu yang sama tergantung dari setiap      perkembangan      masing-masing      anak. Mungkin   ditemui    anak   sudah    beradadalam perkembangan    berbicara    tetapi    ada    anak    lain yang    ternyata    belummelaluinya.    Diperlukan stimulasi dan rangsangan untuk mengoptimalkanperkembangan berbicara anak.

## Penilaian  Kemampuan  Berbicara  Anak  4-5 Tahun
Menurut    Ahmad    Rofi’uddin Darmiyati    Zuhdi,    penilaian  kemampuan berbicara dapat  dilakukan  secara  aspektual  atau secara  komprehensif.    Penilaian    secara komprehensif  merupakan    penilaian    yang difokuskan    pada    keseluruhan    kemampuan berbicara    dan    bersifat  pragmatik      serta komunikatif.   Penilaian   secara   aspektual   adalah penilaian   kemampuan berbicarayang  difokuskan pada  aspek-aspek  tertentu  dan  jenis  penilaian ini    bersifat  diskrit.  Penilaian    secara    aspektual dibedakan  menjadi  dua  kelompok  yaitu  aspek kebahasaan    dan  aspek        non        kebahasaan. Aspek    kebahasaan    meliputi    tekanan,    ucapan, nada        dan  irama,persendian,    kosakata    atau ungkapan  atau  diksi,  dan  struktur  kalimat  yang digunakan sedangkan   aspek   non   kebahasaan meliputi      kelancaran,      pengungkapan      materi wicara, keberanian, keramahan, ketertiban, semangat, sikap danperhatian.
Penelitian    ini    pada    instrumen menggunakan    aspek    kebahasaan    dan nonkebahasaan  dalam    menilai    kemampuan berbicara    anak.    Aspek    kebahasaan  digunakan untuk    menilai  kemampuan  anak  dalam  ucapan kosakata  serta  strukturkalimat  yang  digunakan. Aspek non kebahasaan digunakan dalam menilaikelancaran berbicara anak.

## METODE PENELITIAN Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian Tindakan  Kelas  ini  dilakukan di    Taman    Kanak-Kanak  Nurul      Ikhsan    yang beralamat  di  Kerembong  .B2  Di  Taman  Kanak- Kanak Nurul Ikhsan  Kerembong  terletak sedikit jauh  dari  jalan  raya,  berada  di  area    pemukiman penduduk.  B2  Di  Taman  Kanak-Kanak  Nurul Ikhsan    Kerembong  memiliki 2 ruang kelas B1 dan  B2.  Jumlah  guru  tidak  sebanding  dengan peserta didik, sehingga kegiatan pembelajarannya kurang optimal.Pemilihan penelitian di B2
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Di Taman Kanak-Kanak Nurul Ikhsan
Kerembong  karena masih memiliki masalah dalam pengembangan berbicara yaitu kemampuan berbicara.
Rencana  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilaksanakan    pada    semester    genap.    Tahun Ajaran    2018/2019.    Lama    penelitian    kurang lebih  tiga  bulan.

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas (classroom    action    research). Penelitian    ini dilakukan    karena    adanya    permasalahan  dalam proses  Kegiatan  Belajar  Mengajar  di  Kelompok B2  Di  Taman  Kanak-Kanak  Nurul  Ikhsan Kerembong , sehingga peneliti menganggap perlu adanya  suatu      penelitian      guna      mengatasi permasalahan    tersebut.    Selain  itu   penelitian ini      juga  dilakukan    supaya    guru    mampu memperbaiki  metode  yang  digunakan  sehingga anak-anak  akan  mencapai  perkembangan  yang optimal. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah bentuk  penelitian  reflektif  yang  dilakukan  oleh guru itu sendiri, yang hasilnya dapat dimanfaatkan sebagai   alat    untuk   pengembangan   sekolah, pengembangan      keahlian      mengajar      dan sebagainya.
Penelitian   Tindakan   Kelas   (PTK)   ini menggunakan      model      kolaborasi      yang mengutamakan      kerjasama      antara      guru      dan peneliti      untuk      memperbaiki      praktik-praktik pembelajaran sehingga menjadi lebih efektif.Penelitian ini dimaksudkan untuk meningkatkan  keterampilan  berbicara  melalui metode bercakap-cakap dengan media gambar.

## Subjek Penelitian
Subyek    dalam    penelitian    ini    adalah semua    siswa    kelompok  B2  di  Taman    Kanak- Kanak  Nurul Ikhsan. Jumlah  siswa  sebanyak  21 anak  terdiri  dari  11  siswa  laki-laki  dan  10  siswa perempuan.  Peneliti  memilih  kelompok  B2 dikarenakan  kelompok  B2  merupakan  kelompok dengan  usia  yang  akan  memasuki  sekolah  dasar yaitu  berada  pada  rentang  usia  5-6  tahun  dan kemampuan berbicara belum optimal.

## Metode Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  ini  mengacu pada  model  penelitian  Kemmis  dan  Mc Taggart. Mc.  Taggart    menggunakan  siklus    sistem  spiral refleksi  diri  yang  di    mulai    dengan  rencana, tindakan,  observasi  dan  refleksi,  perencanaan kembali  merupakan  dasar  untuk  suatu  ancang- ancang      pemecahan      permasalahan.Pengamatan dilakukan      pada      waktu      tindakan  sedang dilakukan.  Jadi,  pelaksanaan  tindakan  dan
pengamatan berlangsung pada waktu yang sama.
Sebagaimana  yang  kita  ketahui  bahwa PTK  terdiri  atas  rangkaian  empat  kegiatan yang dilakukan    dalam    siklus    berulang,    empat kegiatan    utama    yang    ada    pada   setiap    siklus, yaitu  (a)  perencanaan,  (b)  tindakan,  (c) pengamatan,  dan  (d)  refleksi.  Langkah-langkah secara  lengkap  prosedur  penelitian  dapat  dilihat pada  gambar berikut ini :
Dari  gambar  yang  tertera  di  atas  dapat disimpulkan    bahwa    dalam    setiap    siklus penelitian      tindakan      kelas      terdapat      empat langkah      yaitu:      perencanaan,      pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Tahap 1 : Perencanaan
Dalam    tahap    ini    peneliti    menjelaskan tentang    apa,    mengapa,    kapan,    dimana,    oleh siapa dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Penelitian  tindakan  yang  ideal  sebetulnya dilakukan  secara  berpasangan  antara  pihak  yang melakukan  tindakan  dan  pihak  yang mengamati proses  jalannya  tindakan.  Istilah  cara  ini  adalah kolaborasi.
Dalam    tahap    menyusun    rancangan    ini, peneliti  menentukan  titik  atau  fokus  peristiwa yang  perlu  mendapatkan  perhatian  khusus  untuk diamati,    kemudian    membuat    instrumen pengamatan      untuk      membantu      peneliti merekam   fakta   yang   terjadi   selama   tindakan berlangsung.
Tahap 2 : Pelaksanaan tindakan Tahapan ke-2 dari penelitian  tindakan adalah pelaksanaan yang merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan, yaitu menggunakan  tindakan  kelas.  Dalam  tahap  ini pelaksanaan  pendidik  harus  ingat  dan  berusaha mentaati    apa    yang    sudah    dirumuskan  dalam rancangan.
Tahap 3 : Pengamatan
Tahap ke-3 yaitu kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh pengamat. Oleh karena itu, kepada guru  pelaksana  yang  berstatus  sebagai  pengamat
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
agar melakukan “pengamatan balik” terhadap apa yang terjadi ketika  tindakan berlangsung. Sambil melakukan  pengamatan  balik  ini,  guru  pelaksana mencatat sedikit demi sedikit apa yang terjadi agar memproleh  data  yang  akurat  untuk  perbaikan siklus berikutnya.
Tahap 4 : Refleksi
Tahap   ke-4   merupakan   kegiatan   untuk mengemukakan      kembali      apa      yang      sudah dilakukan.  Kegiatan  refleksi  ini  sangat  tepat dilakukan  ketika  guru  pelaksana  sudah  selesai melakukan  tindakan,  kemudian  berhadapan dengan peneliti  untuk  mendiskusikan implementasi rancangan tindakan.“Istilah  refleksi sama  dengan    kaca    memantul,    seperti  halnya memancar  dan  menatap  kena  kaca  dalam  hal  ini, guru pelaksana sedang memantulkan pengalaman pada  peneliti  yang  baru  saja  mengamati kegiatannya dalam tindakan”.
Dalam PTK perosedur yang dilaksanakan meliputi  beberapa  siklus  yang  terdiri  lebih  dari satu  siklus,  maka  siklus  kedua  dan  seterusnya merupakan    pn    ulang    dari    tahapan sebelumnya.Hanya  saja,  antara  siklus  pertama, kedua    dan    selanjutnya    selalu    mengalami perbaikan setahap demi setahap. Jadi, antara siklus yang satu dengan yang lainnya tidak akan pernah sama  meskipun  melalui  tahap-tahap  yang  sama, sesuai  dengan  tingkat  permasalahan  yang  akan dipecahkan dan kondisi yang akan ditingkatkan.

## Metode Pengumpulan Data
Metode  adalah  cara.  Dengan  demikian maka  arti  metode pengumpulan  data  adalah cara yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk  memperoleh data    yang  dibutuhkan.Pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan metode observasi dan dokumentasi.

## Metode Observasi
Teknik    observasi    merupakan    teknik monitoring    dengan    melakukan    observasi    atau pengamatan      terhadap      sasaran      dengan menggunakan   lembar   pengamatan   yang   telah dipersiapkan. Data-data  yang  diambil  dalam penelitian  ini  mengenai  kemampuan  berbicara melalui    media    gambar    kelompok    B2.    Proses pengamatan    atau    observasi    dilakukan    oleh peneliti   dengan   mengamati   satu   demi   satu anak      ketika      guru      melaksanakan      tindakan. Pengamatan    dilakukan    menggunakan    lembar observasi    yang    diisi    dengan    memberi    tanda check list.

## Metode dokumentasi
Dokumentasi      merupakan    catatan peristiwa   yang  sudah   berlalu,   bias   berbentuk tulisan,    gambar,    atau    karya-karya    dari
seseorang. Hasil    penelitian-penelitian    akan lebih terpercaya  dengan  didukung  oleh  beberapa dokumentasi.  Pada  penelitian  ini,  dokumentasi dilakukan   dengan   cara   mengambil   foto   anak dan      arsip-arsip      lain      pada      saat      kegiatan pembelajaran meningkatkan kemampuan berbicara  dengan  media  gambar  berlangsung. Foto-  foto  digunakan  untuk  merekam  kegiatan- kegiatan  atau  keaktifan  setiap  anak  selama kegiatan.

## Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian ini  adalah  terjadinya  peningkatankemampuan berbicara  anak  Kelompok  B2  Di  Taman  Kanak- Kanak  Nurul  Ikhsan    Kerembong  melalui  media gambar.  Penelitian      dapat  dinyatakan  berhasil apabila  persentase    nilai    rata-rata    kemampuan berbicara    anak    yang    termasuk    kriteria    baik telah  mencapai    71%.  Hal  ini    dapat  dilihat  dari hasil kegiatan pembelajaran  yang tersusun dalam lembar observasi kegiatan. Keberhasilan tindakan dapat  diketahui    dengan  membandingkan  hasil kegiatan  dari  setiap  siklus  yang  dilakukan  dalam kegiatanpembelajaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  di  Taman  Kanak-Kanak  Nurul Ikhsan Kerembong  pada  bulan  April  sampai  denganJuni 2018  dengan  melalui  media  gambar  dapat mengoptimalisasi  kemampuan  berbicara  anak maka  hasil    penelitian    yang    terdiri    dari. Gambaran  umum      penelitian    Taman    Kanak- Kanak  Nurul  Ikhsan    Kerembong  .  Data  hasil penelitian yang meliputi: Deskripsi  pembelajaran pada  siklus  1  dan  siklus  II,  dan  skor  lembar observasi  proses pembelajaran pada siklus 1 dan II.  Data  tersebut  kemudian  dianalisis,  direkap, disajikan  dan  selanjutnya    diuraikan    untuk menjawab  rumusan    masalah    penelitian  berikut penjelasan  data  utama  yang  diperoleh  pada penelitian.
Gambaran Umum Tempat Penelitian Sejarah   singkat   berdirinya   Taman Kanak-Kanak   Nurul   Ikhsan Kerembong .
Taman Kanak-Kanak Nurul Ikhsan Kerembong    berdiri  pata    tahun    1989    dan beroperasi  pada  tahun 1989.Taman Kanak-Kanak Nurul  Ikhsan  dikelola    oleh    kepala  sekolah bernama Ibu Chomsiyah   Suryani, A,Ma. Secara kelembagaan  Taman  Kanak-Kanak  Nurul  Ikhsan berada dibawah naungan  Departemen  Pendidikan Nasional.  Adapun  Visi  dan  Misi  Taman  Kanak- Kanak Nurul Ikhsan  Kerembong
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## adalah sebagai berikut :
Visi  dan  Misi  Taman  Kanak-Kanak  Nurul Ikhsan Visi
Menciptakan anak didik yang cerdas, ceria dan  mandiri  serta  bertaqwa  kepada  Tuhan  yang Maha Esa.
Misi a)      Melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan kurikulum  yang  berlaku.  b)      Mengembangkan minat  anak secara optimal. c)   Menjadikan anak yang  kreatif  dan  inovatif.  d)      Mengembangkan potensi kemandirian anak.

## 3)   Tujuan
Adapun  tujuan  didirikannya  Taman  Kanak- Kanak Nurul   Ikhsan adalah sebagai berikut : a)   Tujuan secara umum
Secara    umum    tujuan    Taman    Kanak- Kanak  Nurul   Ikhsan         adalah  membantu  anak didik    mengembangkan  berbagai    potensi,    baik fisik dan  psikis  yang  meliputi  moral  dan  nilai- nilai  agama,  sosial  emosional,  kognitif,  bahasa, fisik/motorik, kemandirian untuk kesiapan memasuki pendidikan dasar.
b) Tujuan secara khusus 1)   Menjadikan peserta didik yang beriman kepada Tuhan yang Maha Esa. 2) Menjadikan peserta    didik    yang    memiliki dasar-dasar pengetahuan, ketrampilan dan kemampuan untuk melanjutkan ke pendidikan selanjutnya. 3) Menjadikan peserta didik yang mencintai bangsa dan budayanya.
Letak  Geografis  Taman Kanak-Kanak Nurul Ikhsan   Kerembong
Lokasi  penelitian  penulis  adalah  Taman Kanak-Kanak  Nurul   Ikhsan          yang  beralamat di      Kecamatan     Kabupaten .Dengan luas tanah seluruhnya  200  m  dengan  status  tanah  milik sendiri.
Keadaan  guru  dan  karyawan  Taman Kanak-Kanak  Nurul   Ikhsan  Kerembong
Menurut ibu  Chomsiyah  Suryani,  A.Ma. kesiapan    pendidik    Taman    Kanak-Kanak  Nurul Ikhsan    Kerembong    dilatar  belakangi  oleh pengalaman di lapangan, termasuk juga pengalaman  pendidikan  yang  ditempuh.  Hal  ini semata-mata  untuk  meningkatkan    kualitas pelayanan    pendidikan    dan    cara    untuk mempersiapkan  mental,  fisik dalam menghadapi anak-anak  yang  mengalami    berbagai  macam pengaruh  negatif  baik  dari  lingkungan  sekolah maupun lingkungan keluarga.
Taman      Kanak-Kanak      Nurul        Ikhsan diharapkan memberikan mutu lulusan yang sesuai
dengan harapan masyarakat dan orang tua, karena itu    peningkatan    kualitas    pendidikannya    terus menerus    ditingkatkan,    salah    satunya  mengikut sertakan  guru-guru  mengikuti  pendidikan  lanjut kependidikan sarjana.
Tabel 4 Data Guru Taman Kanak-Kanak Nurul Ikhsan  Kerembong
Sumber: Dokumentasi Taman Kanak-Kanak Nurul

## Ikhsan  Kerembong Lampung
Berdasarkan    tabel    4    diatas    dapat dipahami    pengalaman  mengajar    guru    Taman Kanak-Kanak  Nurul Ikhsan relatif sama dan dapat saling  melengkapi  berdasarkan  pengalaman mengajar  yang  dapat  menjadi  acuan  dalam meningkatkan  layanan  pendidikan  di  Taman Kanak-Kanak Nurul Ikhsan  Kerembong

## KESIMPULAN
Berdasarkan    penelitian    mengenai penerapan  media  gambar  dapat  meningkatkan kemampuan berbicara  anak di TK  Nurul Ikhsan, dapat  disimpulkan    bahwa    kegiatan    berbicara melalui    media    gambar    dapat    optimal    karena dengan      meningkatkan  kemampuan    berbicara anak Kelompok  B2 Taman   Kanak-Kanak Nurul Ikhsan  Hal    inidibuktikan  dengan  adanya peningkatan rata-rata kemampuan berbicara anak pada saat  tindakan siklus  I didapatkan hasil anak yang    berkembang    sangat    baik    (BSB)    yaitu sebanyak  1  anak(4,7%) kemudian  pada tindakan siklus  ke  II  di  dapatkan  hasil  sebanyak 6  anak (28,5%)  yang berkembang  sangat baik (BSB) dan siklus  ke  III  mencapai  hasil  sebanyak      15  anak (71,4%) yang berkembang sangat baik (BSB).

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan di atas, beberapa saran yang dapat diberikanadalah sebagai berikut: 1)  Bagi    guru    TK    kegiatan    berbicara menggunakan    media    gambar    dapatdigunakan sebagai  salah  satu  kegiatan  untuk  menstimulasi kemampuan  berbicaraanak  dan  diharapkan guru lebih    kreatif    mengembangkan    baik    bentuk maupunjenis    gambar    supaya    media    yang digunakan  lebih  variatif.Selain  itu,  dalam pelaksanaannya  sebaiknya  guru  memberikan contoh berbicara menggunakanmedia gambar agar hasil yang dicapai lebih optimal. 2) Untuk Sekolah
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Diharapkan   dapat   menyediakan   sarana   dan prasarana yang
diperlukandalam mengoptimalisasi upaya peningkatan kemampuan berbicara anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Chaer, Tata  Bahasa  Praktis  Bahasa Indonesia (Jakarta: Rineka Cipta, 2005). Agus   F.   Tangyong, Pengembangan Anak      Usia      Taman      Kanak-Kanak (Jakarta: Grasindo. 2004). Ahmad    Rofi’uddin        Darmiyati Zuhdi, Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia    di    Kelas  Tinggi. Jakarta: Departemen      Pendidikan      dan Kebudayaan(Direktorat      Jenderal Pendidikan  Tinggi,  Proyek  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2009 ) . Ahmad  Rohani, Media  Instruksional  Edukatif (Jakarta: Rineka Cipta,2007). Arikunto  Suharsimi, Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik( Jakarta:  Rineka Cipta, 2010). Cucu  Eliyawati, Pemilihan  dan  Pengembangan
Sumber  Belajar  Untuk  Anak  Usia Dini (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2005),.
Dadan    Djuanda, Pembelajaran    Bahasa Indonesia    yang    Komunikatif    dan Menyenangkan.  ( Jakarta:    Departemen Pendidikan    Nasional,    Direktorat Jenderal  Pendidikan  Tinggi, Direktorat Ketenagaan, 2006). Depag RI, Al-Qur'an dan Terjemahannya (Kudus: Menara, 2007). Dokumentasi  Taman  Kanak-Kanak  Nurul  Ikhsan Kerembong  . TA.  2017/2018,  Dicatat Tanggal 6 April  2017. Enny      Zubaidah, Pemanfaatan      Media Pembelajaran      PGSD      untuk Menciptakan Lingkungan      Kelas     SD . Jurnal   Penelitian   Pendidikan   (volume 2   no.4 Tahun.2012). Haryadi    Zamzani, Peningkatan  Keterampilan Berbahasa Indonesia. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jenderal Pendidikan  Tinggi,  Bagian  Proyek Pengembangan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2007 Harun Rasyid, dkk. Asesmen Perkembangan Anak Usia Dini (Yogyakarta: Multi Pressindo,2019)