## PERBEDAAN PENGATURAN TEMPAT DUDUK SISWA PADA PEMBELAJARAN SAINTIFIK DI SMK
DIFFERENCES OF SEATING ARRANGEMENTS IN SCIENTIFIC LEARNING APPROACH IN SMK
.
Bayu Rahmat Setiyadi 1 , Sulaeman Deni Ramdani 2 1 Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Jalan Kusumanegara 157 Yogyakarta
2 Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Agung Tirtayasa, Jalan Ciwaru Raya 25 Serang Banten bayursetiadi@gmail.com
Diterima: 5 Maret 2016. Disetujui: 6 April 2016. Dipublikasikan: 30 Juli 2016.

## ABSTRACT
The seating arrangement determining success in the implementation of Curriculum 2013 learning model. This study  aimed  to  compare  class  seating  arrangement  based  on  McCroskey  model  on  scientific  learning  in Vocational High School that includes traditional models, horseshoe, and modular arrangement. This study uses a mixed method approach. The research population is students of SMK Negeri 2 Wonosari. The research sample used  is  the  class  X  and  XI  with  the  number  of  90  students.  Data  collection  techniques  in  this  study  are observation,  questionnaires,  and interviews. Data analysis techniques in this study  using  descriptive statistics. The results showed that (1) The form of modular (group) has the highest quality in terms of motivation to learn with the percentage of 68.7% and fleksibility amounted 66.93% , the form of a "U" (horsehoe) has the highest quality in visibility that is equal to 71.37%, and the form line / traditionally had percentages below them; (2) The active participation of the most prominent learning is a modular form with a dominant activity visual, oral, listening, writing, drawing, motorcycles, mental, and emotional; and (3) There are differences between the form line, the form a "U" and a modular form are found in all aspects such as motivation, visibility, and fleksibility.
Keywords : classroom seating arrangement, McCroskey, scientific learning, vocational.

## ABSTRAK
Pengaturan tempat duduk menentukan keberhasilan dalam penerapan model pembelajaran Kurikulum 2013. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membandingkan  pengaturan  tempat  duduk  kelas  berdasarkan  mazhab McCroskey  pada  pembelajaran  saintifik  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  yang  meliputi  model  traditional, horseshoe, dan modular  arrangement .  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan mixed  method .  Populasi penelitian  adalah  siswa  SMK  Negeri  2  Wonosari.  Sampel  penelitian  yang  digunakan  adalah  kelas  X  dan  XI dengan  jumlah  90  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  observasi,  kuesioner,  dan wawancara.  Teknik  analisis  data  penelitian  ini  menggunakan  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  Bentuk  modular  (mengelompok)  memiliki  kualitas  tertinggi  dalam  hal  motivasi belajar  dengan  persentase  68,7%  dan fleksibility sebesar  66,93%,  bentuk  “U”  ( horsehoe )  memiliki  kualitas tertinggi dalam visibility yaitu sebesar 71,37% , dan bentuk baris/tradisional memiliki persentase di bawah keduanya,  (2)    Keaktifan  belajar  siswa  paling  menonjol  ada  pada  bentuk  modular  dengan  kegiatan  yang dominan visual, oral, listening, writing, drawing , motor, mental, dan emotional , dan (3) Terdapat perbedaan antara bentuk baris,  bentuk “U” dan bentuk modular dilihat dari ketiga aspek yaitu motivasi, visibility , dan fleksibility .
Kata Kunci : pengaturan tempat duduk, McCroskey, pembelajaran saintifik, SMK.

## VANOS
JOURNAL OF MECHANICAL ENGINEERING EDUCATION http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/vanos ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700 Vol.1, No.1, Juli 2016, Hlm.28-41.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal yang  sangat  esensial  dalam  kehidupan manusia. Pendidikan bertujuan untuk mencetak  sumber  daya manusia  (SDM)  yang berkualitas dan bermutu. Pendidikan merupakan  kebutuhan  dasar  bagi  setiap manusia  yang  harus  dipenuhi.  Beberapa  hal penting  yang  memiliki  kaitan  yang  sangat erat dengan dunia pendidikan adalah belajar dan pembelarajan.
Pembelajaran adalah proses
pengalaman  yang  menghasilkan  perubahan yang  relatif  permanen  dalam  perilaku  yang tidak  dapat  dijelaskan  dengan  cara  yang sederhana  (Klein,  2002).  Pembelajaran cenderung untuk merubah seseorang menjadi lebih  dewasa  dalam  merespon  suatu permasalahan.  Klein  menyatakan  bahwa  ada tiga  poin  penting  mengenai  pembelajaran yaitu:  (1)  belajar  mencerminkan  potensi perubahan  dalam  perilaku  tidak  secara otomatis  tetapi  perubahan  tersebut  secara perlahan,  (2)  perubahan  perilaku  yang disebabkan  oleh  pembelajaran  tidak  selalu bersifat  permanen,  (3)  perubahan  perilaku dapat  disebabkan  oleh  proses-proses  selain belajar.  Perilaku  seseorang  dapat  berubah sebagai  akibat  dari  perubahan  motivasi bukan karena belajar.
Pembelajaran adalah bantuan pendidikan kepada anak didik agar mencapai kedewasaan di bidang pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  (Suharsimi,  1993). Sedangkan  menurut  Undang-Undang  Sistem Pendidikan  Nasional  Nomor  20  tahun  2003 menyatakan  bahwa,  “pembelajaran  adalah proses  interaksi  peserta  didik  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan belajar”.
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses pendidikan yang melibatkan interaksi antara peserta  didik  dengan  pendidik  dengan bantuan  sumber  belajar  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  kualitas  maupun kuantitas pengetahuan, keterampilan,
maupun  sikap  peserta  didik  yang  hasilnya relatif permanen. Salah satu kunci keberhasilan  pembelajaran  adalah  kualitas proses  dengan  penggunaan  metode  dan strategi yang tepat sesuai dengan karakteristik mata pelajaran.
Menurut  Munadi  (2012),  faktor-faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar  meliputi faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal  dibagi  menjadi  dua  yaitu:  (1)  faktor fisiologis  yaitu  berkaitan  dengan  kesehatan; kelelahan,  kondisi  fisik,  dan  sebagainya,  (2) faktor  psikologis  yaitu  berkaitan  dengan kondisi psikologis, intelegensi (IQ), perhatian, minat,  bakat,  motif,  motivasi,  kognitif  dan daya nalar peserta didik. Kedua adalah faktor eksternal  yang  dibagi  menjadi  dua  yaitu:  (1) faktor  lingkungan  yang  meliputi  lingkungan fisik  (pengaturan  tempat  duduk,  tata  ruang, sirkulasi  udara,  dll)  dan  lingkungan  sosial (kualtias  interaksi  sosial),  (2)  faktor instrumental  berupa  kurikulum,  sarana  dan guru  adalah  faktor  yang  keberadaan  dan penggunaannya  dirancang  sesuai  dengan hasil  belajar  yang  diharapkan.  Peninjauan faktor  eksternal  dan  internal  dalam implementasi pembelajaran sangatlah penting.  Salah  satu  unsur  penting  dalam pengendalian  faktor  internal  dan  eksternal adalah bentuk pengaturan kelas.
Pengaturan  kelas  memiliki  pengaruh terhadap  hasil  belajar  peserta  didik. Pengaturan  kelas  selayaknya  disesuaikan dengan  karakteristik  setiap  mata  pelajaran.
Pengaturan kelas yang tepat akan
mengoptimalkan proses pembelajaran sehingga  peserta  didik  mampu  menyerap informasi  dengan  baik.  Berdasarkan  hasil survei,  guru  masih  cenderung  menggunakan pengaturan tempat duduk klasikal atau biasa disebut  tradisional.  Tempat  duduk  jenis  ini paling  banyak  digunakan  oleh  guru.  Peserta didik  terkadang  merasa  bosan  karena pengaturan  tempat  duduk  ini  sulit  untuk dikombinasikan dengan strategi atau metode pembelajaran yang menarik sehingga pembelajaran cenderung monoton.
Kurikulum  2013  dengan  pendekatan saintifik  menuntut  guru  untuk  lebih  kreatif dalam  mendesain  proses  pembelajaran. Pengaturan  kelas  menjadi  salah  satu  unsur penting  untuk  menciptakan  kelas  yang interaktif dan menarik sehingga peserta didik dapat  belajar  dengan  optimal.  Pengaturan kelas  yang  selama  ini  hanya  monoton  pada pengaturan  klasikal  sudah  tidak  relevan  lagi dengan tuntutan kurikulum 2013. Pengaturan kelas selayaknya memperhatikan karakteristik mata pelajaran dan strategi dan metode  pembelajaran  yang  digunakan. McCrosskey  &  McVetta  (1978)  membagi model  penataan  tempat  duduk  dalam  tiga bentuk  model,  yaitu traditional  arrangement (bentuk  klasik), Horseshoe  arrangement
(bentuk  tapal  kuda  atau  bentuk  huruf  “U”),
dan modular arrangement (bentuk
kelompok).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  efektifitas  setiap  pengaturan tempat  duduk  menurut  McCrosskey  dalam implementasi pendekatan saintifik kurikulum 2013.

## LANDASAN TEORI
Classroom Seating Arrangement Classroom management atau
pengelolaan kelas merupakan suatu hal yang sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran
dalam  upaya  mencapai  tujuan  pendidikan. Pengelolaan  kelas  terdiri  dari  dua  kata  yaitu pengelolaan  dan  kelas.  Pengelolaan  atau “ management ”  adalah  penggunaan  sumber daya  secara  efektif  untuk  mencapai  sasaran. Wragg  (2001)  mengkaitkan  manajemen sebagai orang yang terlibat dalam organisasi. Manajemen  yaitu  ketatalaksanaan,  tata pimpinan,  pengadministrasian,  pengaturan atau  penataan  suatu  kegiatan  (Djamarah, 2010).  Sedangkan  kelas  menurut  Oemar Hamalik (1991) adalah suatu kelompok orang yang  melakukan  kegiatan  pembelajaran secara  bersama,  yang  mendapat  bimbingan dari  seorang  pengajar/guru.  Kelas  sebagai segmen sosial dari kehidupan sekolah secara keseluruhan (Johar Permana, 2001). Jika dua kata  tersebut  digabungkan,  maka  secara sederhana  definisi  manajemen  kelas  adalah tata  kelola  kegiatan  pembelajaran  antara siswa dan guru di dalam kelas.
Wilford  A.  Weber  (Cooper,  1990) mengemukakan, “ Classroom management is a uses  to  establish  and  maintain  classroom conditions that will enable students to achieve their  instructional  objective  efficiently-that will  enable  them  to  learn ”  Pengelolan  kelas merupakan  seperangkat  perilaku  yang kompleks  dimana  guru  mampu  memelihara kondisi  kelas  agar  tujuan  dari  pembelajaran di dalam kelas dapat berjalan dengan efektif. Pengelolaan  kelas  merupakan  keterampilan guru  untuk  menciptakan  dan  memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya  bila  terjadi  gangguan dalam  proses  pembelajaran  (Rusman, 2008). Pengelolaan  kelas  petunjuk  pada  kegiatan- kegiatan yang menciptakan dan
mempertahankan  kondisi  yang  optimal  bagi terjadinya  proses  belajar-mengajar  (Aunur Rofiq, 2009).
Marx,  Fuhrer  &  Hartig  (2000) menyatakan bahwa “ The physical
characteristics  of  a  classroom  setting  can influence  the  behavior  of  its  users ”.
Karakteristik  fisik  ruang  kelas  dapat mempengaruhi  perilaku  penggunanya.    Hal ini mengindikasikan bahwa pengaturan kelas memiliki  pengaruh  terhadap  psikologi peserta  didik.  Cornell  (2002)  menyatakan bahwa “ furniture is both tool and environment (p. 33).  He explains that thinking of furniture and  seating  arrangements  is  important  in creating  a  suitable  learning  environment  for students ”.  Furnitur  baik  peralatan  maupun lingkungan  dalam  pengaturan  tempat  duduk memiliki kedudukan penting dalam menciptakan  lingkungan  belajar  yang  cocok untuk siswa. Loisell (Winataputra, 2003) menyebutkan ada beberapa prasayarat ruang kelas yang efektif, antara lain sebagai berikut:
(1) Visibility artinya  penempatan  dan penataan barang-barang di dalam kelas tidak mengganggu  pandangan  siswa,  sehingga siswa secara leluasa dapat memandang guru,
benda atau kegiatan yang sedang berlangsung. (2) Accesibility (mudah dicapai) yaitu penataan ruang harus dapat memudahkan  siswa  untuk  meraih  atau mengambil  barang-barang  yang  dibutuhkan selama proses pembelajaran. (3) Fleksibilitas (Keluwesan)  yaitu  barang-barang  di  dalam kelas hendaknya mudah ditata dan dipindahkan  yang  disesuaikan  dengan kegiatan  pembelajaran.  (4)  Kenyamanan yaitu berkenaan dengan temperatur ruangan, cahaya,  suara,  dan  kepadatan  kelas.  (5) Keindahan  yaitu  berkenaan  dengan  usaha guru menata ruang kelas yang menyenangkan dan kondusif bagi kegiatan belajar.
Suasana  pembelajaran  yang  kondusif, menyegarkan,  dan  bervariasi  memberikan kenyamanan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Pembelajaran dengan ruangan yang  bervariasi  menimbulkan  perbedaan dalam  aktifitas  belajar  siswa,  antusias  siswa, motivasi  belajar,  dan  prestasi  belajar. Sardiman  (1988)  membagi  aktifitas  siswa menjadi  dua  macam  yaitu  aktifitas  mental dan  fisik.  Aktifitas  mental  meliputi  kegiatan dalam  proses  berpikir,  sedangkan  aktifitas fisik  meliputi  kegiatan  untuk  bergerak, berpindah,  berbuat  sesuatu,  melihat  dan mendengar.
Sardiman  (1988)  menjelaskan  bahwa keaktifan  belajar  yang  ditimbulkan  siswa  di dalam  kelas  meliputi:  (1) Visual  activities ,
yang termasuk didalamnya misalnya membaca, memperhatikan gambar
demonstrasi,  percobaan,  pekerjaan  orang lain,  (2) Oral  activities ,  seperti:  menyatakan, merumuskan,  bertanya,  memberi  saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara,  diskusi,  (3) Listening  activities , sebagai  contoh  mendengarkan;  percakapan, diskusi  , musik,  pidato,  (4) Writing  activities, seperti  menulis  cerita,  karangan,  laporan, angket,  menyalin,  (5) Drawing  activities, misalnya menggambar, membuat grafik, peta, diagram,  (6) Motor  activities ,  yang  termasuk didalamnya antara lain: melakukan percobaan, membuat konstruksi, bermain, (7) Mental  activities ,  sebagai  contoh  misalnya: menanggapi,  mengingat,  memecahkan  soal, menganalisa,  mengambil  keputusan,  dan  (8) Emotional  activities ,  seperti:  menaruh  minat, merasa bosan, gembira, bersemangat,
bergairah, tenang.

## Bentuk-Bentuk Penataan Kelas
Menurut  Muijs  &  Reynolds  (2011), penataan tempat duduk siswa dan guru yang
tepat dapat membantu guru dalam menyelesaikan tujuan pembelajaran ( goals of the  lesson ).  Penataan  tempat  duduk  penting dilakukan  guru  agar  dalam  mengorganisasi kelas pembelajaran menjadi lebih efektif dan interaktif.  McCorskey  &  McVetta  (1978) membagi  model  penataan  tempat  duduk dalam  tiga  bentuk  model,  yaitu traditional arrangement (bentuk  klasik), Horseshoe arrangement (bentuk tapal kuda atau bentuk huruf “U”), dan modular arrangement (bentuk kelompok).  Selain  itu,  (Lambert  &  Black (1985)  dalam  Slivko  (2008)  memodifikasi tiga bentuk lain dari penataan tempat duduk siswa  dalam  istilah  lain  yaitu rows (baris), clusters (kelompok),  dan circles (melingkar).
Model penataan tempat duduk pada dasarnya bertujuan  untuk  memudahkan  guru  dan siswa  untuk  berinteraksi.  Pengembangan- pengembangan model akan terus
berkembang dengan berjalannya waktu.
Berikut  ini  adalah  bentuk-bentuk penataan  kelas  yang  telah  diteliti  oleh McCorskey & McVetta (1978).

## Bentuk Baris/Klasikal/Tradisional
Menurut  Roy  (2014),  bentuk  penataan kelas  (tempat  duduk)  klasikal  ( traditional seating  arrangement )  merupakan  bentuk penataan  tempat  duduk  model  baris  yang membatasi  interaksi  antara  siswa  dan  guru serta  mendorong  terjadi  proses  belajar  yang independen.  Hasil  analisis  penelitian  yang dilakukan  McCroskey  &  McVetta  (1978), bahwa  pengaturan  tempat  duduk  model tradisional  memiliki  gambaran  tingkat interaksi sebagai berikut.
M M H H H H H M M M M M M M M L L M L L L L L L
L L L H = High Interaction M = Medium Interaction L = Low Interaction Teacher
Gambar 1. Tingkat Interaksi Siswa dan Guru pada Penataan Tempat Duduk Tradisional

## Bentuk “U”
Bentuk  penataan  lain  yaitu  bentuk penataan huruf “U”. Bentuk ini sering disebut formasi  tapal  kuda.  Bentuk  ini  lebih  efektif dibandingkan dengan bentuk tradisional yang ditinjau  dari  interaksi-interaksi  yang  merata antara  guru  dengan  siswa.  Rosenfield, Lambert,  &  Black  (1985)  dalam  Bonus  & Riordan  (1998)  menjelaskan  bahwa:  “ the circle  or  U-shape  seating  configuration  also produces  a  greater  amount  of  social interaction, but wasfound particularly useful in a lesson design where the goal was to promote a discussion ”.
Bentuk  “U  sebagaimana  dinyatakan Rosenfield  et  all  memberikan  penjelasan bahwa bentuk penataan “U” dapat meningkatkan  interaksi  antara  guru  dengan siswa.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan McCorskey & McVetta (1978)
menggambarkan pola interaksi siswa dengan guru dalam bentuk “U” sebagai berikut:

## M
H H H M M M L L L L H = High Interaction M = Medium Interaction L = Low Interaction Teacher M M

## M
Gambar 2. Tingkat Interaksi Siswa dan Guru pada Penataan Tempat Duduk Bentuk “U”

## Bentuk Modular (mengelompok)
Bentuk  penataan  tempat  duduk  lain yaitu bentuk modular. Bentuk ini menyerupai tempat  duduk  diskusi.  Setiap  siswa  dapat berinteraksi  dengan  individu  lain.  Penataan dengan  mengelompok  dapat  memberikan intensitas interaksi antara siswa dengan guru meningkat  terutama  pada  interaksi  sosial antara siswa dengan siswa lain. McCorskey & McVetta  (1978)  menggambarkan  pola interaksi  siswa  dengan  guru  dalam  bentuk modular sebagai berikut.
Gambar 3. Tingkat Interaksi Siswa dan Guru pada Penataan Tempat Duduk Modular
Pola interaksi yang digambarkan di atas paling  banyak  terjadi  adalah  pada  level medium dan high . Pada tingkat ini guru lebih bisa  berleluasa  mengelilingi  tempat  duduk siswa.  Terdapat  beberapa  siswa  yang mengalami  sedikit  interaksi  dengan  guru, tetapi  interaksi  antara  siswa  dengan  guru dapat  disalurkan  dengan  cara  penyebaran informasi  melalui  teman  lainnya  dalam  satu meja diskusi. Pembelajaran seperti ini sering digunakan  pada cooperative  learning yang menuntut siswa untuk aktif dalam berdiskusi dan memecahkan permasalahan.

## Kurikulum
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan  bahwa  “Kurikulum  adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu”. Finch  &  Crunkilton  (1998)  menyatakan bahwa “ the sum of the learning activities and experiences  that  a  student  has  under  the auspices or direction of the school ”. Kurikulum adalah jumlah dari kegiatan dan pengalaman belajar  yang  diperoleh  siswa  di  bawah pengawasan  atau  pengarahan  sekolah. Ornstein  &  Hapkins  (2009)  menyatakan bahwa  “ curriculum  can  be  defined  as  a  plan for  achieving  goals,  as  dealing  with  the learner’s experiences, as a field of study with its own  foundations ”. Kurikulum  merupakan rencana pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan  dengan  perencanaan  terstruktur yang memberi pengalaman belajar.
Dari beberapa uraian di atas mengenai pengertian kurikulum, maka dapat disimpulkan  bahwa  kurikulum  merupakan seperangkat rencana dan pengaturan pembelajaran mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran  yang  memberikan  pengalaman belajar  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Kurikulum  yang  diterapkan  di  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  saat  ini  ada  dua jenis  sesuai  dengan  surat  edaran  yang ditujukan  ke  seluruh  kepala  sekolah  se- Indonesia  Nomor  179342/MPK/KR/2014 tanggal 5 Desember 2014 tentang Pelaksanaan  Kurikulum  2014  mengenai
H H = High Interaction M = Medium Interaction L = Low Interaction Table M M M M H Table M M M M H Table M M H Table M M L L L L Table H H H H M Teacher
pelaksanaan  kurikulum  2013  dan  Peraturan Menteri  (Permendikbud)  nomor  160  tahun 2014 tentang pemberlakuan Kurikulum 2006 dan  Kurikulum  2013  tanggal  11  Desember 2014.  Pada  pasal  1  menyatakan  bahwa “Satuan  pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah  yang  melaksanakan  Kurikulum 2013 sejak semester pertama tahun pelajaran 2014/2015 kembali melaksanakan Kurikulum Tahun 2006 mulai semester kedua tahun pelajaran 2014/2015”. Selain itu pasal 2 menyatakan “Satuan pendidikan dasar dan pendidikan menengah yang telah
melaksanakan Kurikulu 2013 selama 3 (tiga) semester  tetap  menggunakan  Kurikulum 2013”.
Meskipun ada dua jenis kurikulum yang diberlakukan  di  SMK  sesuai  dengan kemampuan  dari  SMK  masing-masing, pendekatan  pembelajaran  saintifik  sangat penting  untuk  dikembangkan  karena  hal  ini akan  menjadi  pendekatan  utama  ketika kurikulum 2013 diterapkan secara menyeluruh  di  semua  jenjang  pendidikan. Pendekatan  saintifik  merupakan  kerangka ilmiah pengembangan pembelajaran kurikulum 2013. Menurut Arifin dkk (2005:61), pendekatan  yang  menunjukkan  orientasi hasil  belajar  yang  diharapkan  dapat  dimiliki seseorang  setelah  mengikuti  pembelajaran tertentu.
Pendekatan pembelajaran merupakan  titik  tolak  atau  sudut  pandang terhadap proses pembelajaran yang merujuk pada  pandangan  tentang  terjadinya  proses pembelajaran. Dengan demikian, strategi dan metode  pembelajaran  yang  digunakan  dapat bersumber  atau  tergantung  dari  pendekatan tertentu (Sanjaya, 2006).
Saintifik memiliki beberapa makna dan pengertian.  Saintifik  merupakan  suatu  ilmu yang  menganut  kaidah  keilmiahan.  Ilmiah berarti  memenuhi  syarat/kaidah  ilmu pengetahuan  (KBBI,  2014).  Saintifik  dalam persepsi metode memiliki pengertian sebagai cara  pengumpulan  data  secara  kolektif  dari waktu  ke  waktu  dengan  tujuan  konsistensi yang  akurat  (http://teacher.nsrl.rochester. edu).
Oxford  Advanced  Learners  Dictionary mengartikan “ Scientific is using methods based on those of science; they very scientific in their approach;  a  scientific  discovery/instrument/ study/  adviser ”.  Jika  diterjemahkan, scientific adalah  pendekatan  ilmiah  yang  digunakan sebagai metode dasar dalam ilmu pengetahuan atau pendekatan ilmu pengetahuan,  penemuan,  instrumen, dan pembelajaran.  Berdasarkan  definisi  tersebut, maka pengertian dari saintifik adalah sebuah pendekatan  ilmiah  yang  menganut  metode ilmiah  dalam  melakukan  pengumpulan  data dengan  tujuan  pengungkapan  fakta-fakta secara ilmiah.
Pendekatan saintifik terdiri dari urutan logis  yang  diadaptasi  dari  langkah-langkah keilmiahan.  Pendekatan  saintifik  merupakan dasar  pengembangan  pembelajaran  yang bertujuan untuk pengintegrasian kompetensi sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan peserta didik. Menurut Permendikbud Nomor 81  A  Tahun  2013  lampiran  IV,  proses pembelajaran  terdiri  atas  lima  pengalaman belajar  pokok  yaitu:  mengamati,  menanya, menalar, mencoba, dan membentuk jaringan.
Gambar 4. Langkah-Langkah Pembelajaran Pendekatan Saintifik (Kemendikbud, 2013)
Seiring  perkembangan  zaman,  guru tidak  hanya  menjadi  sumber  utama  dalam proses  belajar  melainkan  sebagai  fasilitator dalam  proses  belajar.  Oleh  karena  itu,  tidak hanya  guru  saja  yang  aktif  dan  siswa  yang pasif  dalam  proses  pembelajaran,  tetapi kedua belah pihak dituntut untuk sama-sama aktif.  Guru  diwajibkan  untuk  mendesain persiapan, proses, maupun output pembelajaran  sehingga  proses  belajar  dan mengajar  menjadi  lebih  menarik  dan  lebih aktif.  Salah  satu  tugas  guru  dalam  proses pembelajaran  adalah  pengaturan  tempat duduk kelas peserta didik dikelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan
pendekatan  campuran  ( mixed  method )
dengan  dominasi  penelitian  lebih  kepada pendekatan
kuantitatif, sedangkan
pendekatan  kualitatif  digunakan  untuk memperkuat/mendukung  data  kuantitatif. Variabel yang akan diteliti meliputi keaktifan belajar  siswa,  motivasi,  visibilitas  (keluasan memandang/melihat), dan fleksibilitas (kemudahan  berpindah/  bergerak).  Metode penelitian  ini menggunakan  deskriptif kualitatif  dengan  populasi  penelitian  yang digunakan  adalah  SMK  Negeri  2  Wonosari. Sampel  yang  kami gunakan dalam penelitian adalah  siswa  kelas  X  dan  XI  dengan pengambilan  sampel  adalah  sampel  populasi kelas dengan jumlah siswa secara
keseluruhan 96 siswa dalam 3 kelas berbeda.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan instrumen angket, pengamatan, dan
wawancara. Pengumpulan data menggunakan lembar  observasi  dan  instrumen  kuesioner. Instrumen  observasi  digunakan  untuk mengamati  keaktifan  siswa  selama  kegiatan pembelajaran  di  dalam  kelas,  dan  instrumen kuesioner  digunakan  untuk  mengukur persepsi  siswa  terhadap  bentuk-bentuk penataan kelas yang telah diimplementasikan. Butir pengamatan
didasarkan pada indikator-indikator aktifitas meliputi: (1) Visual , (2) Oral , (3) Listening , (4) Writing ,  (5) Drawing ,  (6) Mental ,  dan  (7)
Emotional  activities dan  butir  kuesioner didasarkan pada kisi-kisi instrumen pengaturan  kelas  yang meliputi visibility dan flexibility .  Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan statistik deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Keaktifan  siswa  akan  lebih  mudah diketahui  apabila  penelitian  yang  dilakukan berdasarkan survei dan pengamatan langsung  terhadap  gejala/fenomena  yang terjadi selama kegiatan pembelajaran. Survei melibatkan siswa SMK Negeri 2 Wonosari dan pengamatan  (observer)  melibatkan  peneliti yang  terdiri  dari  3  orang  dengan  mengamati keaktifan  siswa  akibat  posisi  tempat  duduk yang  sedang  ditempati  mereka.  Model penataan  tempat  duduk  yang  diamati didasarkan pada teori McCroskey dengan tiga model utama yaitu: (1) model
baris/tradisional, (2) model tapal kuda ( horse shoe ),  atau  bentuk  “U”,  dan  (3)  model modular  (mengelompok).  Setiap  posisi tempat  duduk  siswa  diseting  sesuai  dengan denah yang telah didesain oleh McCrooskey.
Hasil  dalam  penelitian  ini  dibagi menjadi 2 kelompok yaitu: (1) persepsi siswa berdasarkan  motivasi  belajar, visibility ,  dan fleksibility ditinjau  dari  bentuk  penataan model  baris/tradisional,  bentuk  “U”,  dan bentuk  modular  dan  (2)  pengamatan observer  terhadap  keaktifan  siswa  pada bentuk-bentuk penataan tempat duduk. Hasil rangkuman analisis sebagai berikut:
Tabel  1.  Kualitas  Bentuk  Penataan  Tempat
Duduk No. Bentuk Baris Bentuk “U” Bentuk Modular Motivasi Belajar 58,28% 66,94% 68,7% Visibility 60,78% 71,37% 65% Fleksibility 54,7% 63,1% 66,93% Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka persepsi  siswa  terhadap  bentuk  tempat duduk pada pembelajaran saintifik
memberikan  hasil  yang  beragam.  Hal  ini ditunjukkan  pada  ketiga  aspek  tersebut (motivasi  belajar, visibility ,  dan fleksibility ) terhadap  model-model  penataan  tempat duduk  baik  bentuk  baris,  “U”,  dan  modular. Hasil  menunjukkan  bahwa  bentuk  modular memiliki  kualitas  cukup  tinggi  dalam meningkatkan motivasi belajar dibandingkan
bentuk  baris  dan  bentuk  “U”  yaitu  sebesar 68,7%.  Bentuk  modular  memiliki  kualitas yang  cukup  tinggi  dalam  meningkatkan fleksibilitas  siswa  dalam  bergerak  dengan presentase  sebesar  66,93%  dibandingan dengan  bentuk  baris  dan  “U”.  Selain  itu, bentuk  “U”  memiliki  keunggulan  yang  tinggi dalam  hal  visibility  dibandingkan  bentuk baris dan modular yaitu sebesar 71,37%.
Penilaian  akan  lebih  valid  apabila didukung  dengan  penilaian-penilaian  lain. Amanat  Permendikbud  Nomor  66  Tahun 2003  tentang  Standar  Penilaian  Pendidikan menyebutkan  bahwa  salah  satu  prinsip penilaian  yaitu  terpadu.  Penilaian  yang terpadu  dapat  dilakukan  dengan  melakukan teknik penilaian observasi, artinya peniliaian dilakukan  terencana  dan  melebur  dalam kegiatan  pembelajaran.  Penilaian  observasi ini  digunakan  untuk  mengetahui  keaktifan apa  saja  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam posisi  tempat  duduk  yang  telah  kami  seting sesuai madzab McCroskey. Hasil pengamatan keaktifan  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada Tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Hasil Pengamatan Keaktifan Belajar Siswa
Bentuk Baris Bentuk “U” Bentuk Modular 1. Visual : membaca & memperhatikan gambar
2. Writing : menulis/ menyalin
3. Drawing : bermain
4. Emotional: merasa bosan 1. Visual : memperhatikan gambar
2. Oral : menyatakan, bertanya & mengeluarkan pendapat
3. Listening : mendengarkan
4. Mental: menanggapi, mengingat, & memecahkan soal
5. Emotional: menaruh minat & bersemangat 1. Visual : membaca & membantu pekerjaan siswa lain
2. Oral : merumuskan, bertanya, mengeluarkan pendapat, & berdiskusi
3. Listening : mendengarkan
4. Writing : menulis
5. Drawing : menggambar
6. Motor : membuat konstruksi
7. Mental: mengingat, memecahkan soal,
& membuat keputusan
8. Emotional: menaruh minat, bersemangat, & bergairah Berdasarkan rangkuman tabel pengamatan  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa keaktifan siswa akan berubah apabila tempat duduk  siswa  diubah  pengaturannya  sesuai dengan mazhab McCroskey. Hasil menunjukkan bahwa bentuk modular mampu memberikan  banyak  konstribusi  terhadap keaktifan siswa dengan mencangkup kegiatan visual, oral, listening, writing, drawing, motor, mental, dan emotional .  Kegiatan-kegiatan
tersebut  telah  mencangkup  apa  yang  telah disampaikan  dalam  indikator  keaktifan belajar  sebagaimana  dinyatakan  dalam
Sardiman. Hasil survei dan pengamatan selanjutnya dikuatkan dengan hasil
wawancara  dengan  beberapa  siswa.  Hasil wawancara  terkait  dengan  bentuk-bentuk penataan  tempat  duduk  memiliki  beberapa temuan.  Secara  umum,  tempat  duduk baris/tradisional  dapat  dirasakan  siswa antara  lain:  (1)  tempat  duduk  pada  baris depan  dan  tengah  memberikan  kemudahan bagi  siswa  dalam  memperhatikan  dan mendengarkan  materi  yang  disampaikan guru, dan (2) posisi tempat duduk siswa yang berada  pada  posisi  belakang  mengalami kesulitan dalam memperhatikan dan mendengarkan  materi  yang  disampaikan guru.
Hasil  wawancara  lain  dengan  siswa terkait  dengan model  tempat  duduk  tipe “U” memiliki  temuan  antara  lain:  (1)  model tempat  duduk  tipe  “U”  memberikan kemudahan  bagi  antar  siswa  dalam melihat/mengamati dan memandang kegiatan  baik  peraga,  slide,  simulasi,  dan demonstrasi  yang  ada  dalam  pembelajaran baik teori maupun praktik, (2) pembelajaran dalam bentuk “U” memberikan kesulitan bagi siswa yang berada pada posisi vertikal karena harus  menolehkan  pandangan  ke  arah samping  sehingga  menimbulkan  cedera ringan  (pegal)  pada  leher  siswa,  dan  (3) pembelajaran  tipe  “U”  lebih  cocok  jika  kelas yang digunakan menggunakan sistem rombel (rombongan belajar).
Hasil  wawancara  terakhir  terkait dengan penataan tempat duduk tipe modular (mengelompok)  memberikan  temuan  secara umum sebagai berikut: (1) tipe tempat duduk
modular  memberikan  siswa  mudah  dalam berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan teman  sekelompok  atau  kelompok  lain,  (2) meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  permasalahan  dengan  cara berdiskusi  kelompok,  (3)  beberapa  siswa yang menghadap membelakangi guru mengeluh karena kesulitan dalam memperhatikan guru ketika memberikan dan menyampaikan materi atau instruksi pekerjaan.  Penelitian  ini  juga  menganalisis tentang  perbedaan  dari  masing-masing bentuk  tempat  duduk.  Hasil  analisis menggunakan
SPSS menghasilkan homogenitas, dan One Way Anova .
Tabel 3. Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. 2.955 2 87 .057
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  uji  homogenitas  dari masing-masing  memiliki  nilai Sig sebesar 0.057.  Jika  keputusan  hipotesis  menyatakan adanya perbedaan dari ketiga variabel (tidak homogen),  maka  Hipotesis  Alternatif  yang dipilih yaitu nilai α = 0.05 harus lebih dari Sig dengan  kata  lain  nilai  Sig  >  α  atau  0.057  > 0.05.  Itu artinya, ketiga variabel yaitu bentuk baris, bentuk “U”, dan modular homogen. Jika homogen,  maka  dapat  digunakan  dalam melakukan Anova. Hasil Anova menunjukkan bahwa  harga  F  hitung  adalah  4,728, sedangkan harga F tabel pada dk pembilang = 2 dan penyebut 88 pada taraf signifikasi 0,05 diperoleh  hasil  yaitu  3,11.  Keputusan hipotesis alternatif mengatakan diterima jika ketiga  variabel  tersebut  berbeda,  dengan demikian F hitung > Ftabel atau 4,728 > 3,11. Itu  artinya  terdapat  perbedaan  antara penataan tempat duduk bentuk
baris/tradisional, bentuk “U” atau tapal kuda dan bentuk modular (mengelompok).
Tabel 4. Komparasi Bentuk Penataan Tempat Duduk dengan One Way Anova Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 343.998  2  177.999  4.728  .011 Within Groups 3165.125  87  36.381 Total 3509.122  89

## Pembahasan
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka untuk memperjelas penelitian perlu dilakukan pembahasan terkait hasil penelitian.  Bentuk-bentuk  penataan  tempat duduk sebagaimana telah dijelaskan memberikan  perbedaan  baik  dilihat  dari aspek motivasi belajar,
visibilitas, fleksibilitas, dan keaktifan belajar siswa.
Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan bahwa  bentuk  Modular  mampu  memberikan motivasi  belajar  tertinggi  dibandingkan model  baris  dan  bentuk  “U”  yaitu  sebesar 68,7%.  Hal  ini  dikarenakan  tempat  duduk bentuk  modular  (mengelompok)  mampu menimbulkan  minat  belajar,  semangat belajar,  rasa  puas,  dan  perhatian  siswa terhadap  pembelajaran  yang  berlangsung khususnya pembelajaran pendekatan saintifik. Pola tempat duduk seperti itu dapat memudahkan  siswa  dan  guru  berinteraksi serta berkomunikasi secara efektif.
McCroskey  &  McVetta  (1978)  berpendapat, “ The  modular  arrangement  is  advocated  for classes  in  which  student-student  interaction ”.
Selanjutnya,  Wilson  (2013)  memperjelas pendapat  tersebut  bahwa  bentuk  modular dapat  membentuk  sekat  dan  tata  ruang pribadi  setiap  siswa  agar  fokus  dalam memecahkan persoalan.
Hasil analisis deskriptif lain
menyebutkan  bahwa  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menjangkau
pandangan  di  dalam  kelas  ( visibility )  dapat dengan  mudah  dilakukan  dengan  model penataan tapal kuda ( horse shoe ) atau bentuk “U”.  Bentuk  “U”  mampu  memberikan konstribusinya terhadap keluasan pandangan sebesar  71,37%.  Hal  ini  disebabkan  bentuk penataan  “U”  memberikan  siswa  mudah memandang antar siswa dan guru tanpa sekat penghalang.  Bentuk  “U”  dalam  penelitian  ini dilakukan  hanya  pada  kelas  rombel,  artinya kelas yang diamati dan diukur dibagi menjadi 2 kelas. Perlakuan tersebut dilakukan karena penataan  tempat  duduk  bentuk  “U”  tidak memungkinkan  ditata  dengan  efektif  pada ukuran  kelas  7  x  8  Meter  dengan  jenis  meja sekolah  yang  panjang  bukan  kursi  lipat. Luasnya  ruang  gerak  bagi  siswa  dan  guru memberikan  kemudahan  guru  dan  siswa melakukan  demonstrasi,  simulasi,  dan menggunakan  peraga  dalam  pembelajaran. Hal ini senada dengan penyataan Evertson & Poole (2002): “ Maximizing access is a strategy for  arranging  the  physical  space  around  a student  so  that  the  student  has  maximized access to instruction, materials, and demonstrations  and  the  teacher  has maximized access to the student ”.
Keluasan  akses  penting  diperhatikan bagi  siswa  dan  guru  ketika  melakukan perpindahan  akses  dari  satu  meja  ke  meja yang  lain.  Kemudahan  akses  baik  untuk bergerak maupun berpindah dapat diketahui dari penilaian terhadap fleksibilitas siswa dan guru  dalam  bergerak.  Hasil  penelitian menyebutkan bahwa flesibilitas dapat dicapai tertinggi  apabila  kelas  di  atur  dalam  pola tempat  duduk  modular  (mengelompok) dengan  bobot  presentase  sebesar  66,93%. Tingginya  presentase  ini  dikarenakan  siswa mudah  dalam  berpindah-pindah  akibat tempat  duduk  yang  mereka  tempati
berbentuk  melingkar  yang  mendorong  siswa dapat  berinteraksi  dan  berkomunikasi  antar siswa  dalam  satu  kelompok  atau  kelompok lain.
Bentuk modular mampu meningkatkan interaksi  antar  siswa  ketika  mereka melakukan  diskusi  kelas.  Hal  ini  diperkuat dengan  pendapat  Bonus  &  Riordan  (1998) yang  menyatakan  “ The  cluster  seating arrangement  tends  to  produce  more  on-task interactionduring  a  discussion-based  format ” Penataan  kluster/kelompok  memberikan kemudahan  bagi  antar  siswa  untuk berdiskusi  baik  dengan  rekan  kelompoknya atau  dengan  kelompok  lain.  Jika  merujuk sistem diskusi, maka pembelajaran yang lebih tepat  untuk  sistem  pembelajaran  ini  adalah dengan metode cooperative learning.
Hasil  analisis  statistik  dengan SPSS menyebutkan bahwa ketiga variabel tersebut terjadi  homogenitas  antara  bentuk  baris, tapal  kuda  (U),  dan  modular.  Perbedaan  ini terjadi  karena  responden  (siswa) merasakan atmosfir  baru  ketika  seting  tempat  duduk bervariasi.  Pernyataan  ini  diperkuat  dengan hasil pengamatan observer bahwa
kecenderungan  siswa  merasakan  kebosanan ketika pembelajaran bentuk baris. Siswa yang paling low  interaction adalah  siswa  yang berada pada posisi duduk dari tengah hingga belakang.
Perbedaan  antar  variabel  selanjutnya dianalisis  dengan One  Way  Anova .  Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  ketiga  variabel tersebut  signifikan  berbeda.  Ini  dibuktikan dengan  nilai  F  hitung  >  F  tabel  atau  4,278  > 3,11  Itu  artinya,  hipotesis  alternatif  diterima dan  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan antar  ketiga  variabel  tersebut.  Perbedaan tersebut menunjukkan bahwa variasi tempat duduk di dalam kelas baik bentuk baris, tapal
kuda  atau  “U”,  dan  modular  dapat memberikan  perbedaan  khususnya  motivasi belajar, keluasan pandangan, dan fleksibilitas dalam bergerak.
Berdasarkan hasil-hasil penelitian tersebut  jika  dikaitkan  dalam  pembelajaran pendekatan  saintifik  dalam  Kurikulum  2013, maka  pembelajaran  saintifik  akan  cocok apabila guru mampu mengorganisasi sehingga  tercipta  suasana  kelas  yang  aktif, kreatif, dan produktif. Jika merujuk pada hasil penelitian, maka pembelajaran saintifik dapat menggunakan ketiga bentuk penataan tempat duduk  tetapi  disesuaikan  dengan  fungsi  dan kegunaan masing-masing bentuk. Pengaturan tempat  duduk  bentuk  baris  akan  lebih  tepat digunakan ketika melakukan evaluasi belajar atau  dapat  dilakukan  pada  saat  mengajar dalam  kelas  gemuk  (perbandingan  guru dengan  murid  tidak  ideal).  Pengaturan tempat  duduk  bentuk  “U”  atau  tapal  kuda akan  lebih  efektif  apabila  diterapkan  pada kelas  dengan  sistem  rombel.  Bentuk  “U” sangat  cocok  diterapkan  pada  pembelajaran dengan sistem praktik, demonstrasi, simulasi, peragaan, dan lain sebagainya.
Bentuk modular/kluster/ mengelompok  dapat  diterapkan  dengan efektif apabila pembelajaran tersebut berbasis  diskusi,  pemecahan  masalah, kooperatif,  inkuiri,  saintifik,  dan  lain sebagainya.  Bentuk  modular  mencangkupi segala  kebutuhan  yang  ada  dalam  langkah saintifik  yaitu  5  M  (Menanya,  Mengamati, Mencoba, Menalar, dan Mengkomunikasikan). Kegiatan  5  M  tersebut  dapat  dilaksanakan dengan baik apabila bentuk modular diadopsi dalam  pembelajaran  saintifik.  Komunikasi dan  interkasi  antar  siswa  dapat  mendorong terjadinya pembelajaran yang Aktif,
Interaktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  diperoleh  kesimpulan sebagai berikut:
1. Kualitas  dari  masing-masing
variabel penelitian ditinjau dari; (a) motivasi belajar siswa dengan bentuk penataan tempat duduk tertinggi yaitu modular
(mengelompok)  dengan  presentase  68,7%;
(b)  visibilitas  (kemampuan  menjangkau pandangan  dengan  bentuk  penataan  tempat duduk  tertinggi  yaitu  bentuk  “U”  atau  tapal kuda  dengan  presentase  71,37%,;  dan  (c)
fleksibilitas
(kemampuan berpindah/ bergerak)  dengan  bentuk  penataan  tempat duduk  tertinggi  yaitu  bentuk  modular (mengelompok) dengan presentase 66,93%. 2. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa bentuk modular (mengelompok) mampu
meningkatkan keaktifan  belajar  siswa  tertinggi  dengan aspek yang menonjol adalah kegiatan: visual, oral,  listening,  writing,  drawing,  motor, mental, dan emotional.
3. Terdapat  perbedaan  antara bentuk penataan tempat duduk
baris/tradisional,  bentuk  “U”,  dan  bentuk modular.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim (2010). Introduction to The Scientific Method .  Artikel  di  unduh  di  Internet pada  Tanggal  23  September  2014  dari Tersedia:
http://teacher.nsrl.rochester.edu/ phylabs/appendixe/appendixe.html.
Arifin,  M.    dkk  (2005). Strategi  Belajar Mengajar  Kimia .  Malang:  Universitas Negeri Malang Press.
Aunur  Rofiq  (2009). Pengelolaan  Kelas . Malang:  Pusat  Pengembangan  dan Pemberdayaan  Pendidik  Dan  Tenaga Kependidikan Pendidikan Kewarganegaraan dan Ilmu Pengetahuan Sosial. Bonus,  M.  &  Riordan,  L.  (1998). Increasing
Student  On-Task  Behavior  through  the Use  of  Specific  Seating  Arrangements . Saint  Xavier  University:  Disertasi  tidak diterbitkan.
Cooper, J.M. (1990). Classroom teaching skills . Massachusetts: D.C. Heath and Company.Cornell, P. (2002). The impact of  changes in teaching and learning on furniture and the learning environment. New  Directions  for Teaching and Learning , 9 , 33-42.
Djamarah,  S.  Bahri.  (2010). Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Evertson, C., & Poole, I. (2002). Effective Room Arrangement . USA: Vanderbilt University.
Finch,  C.  R.,  &  Crunkilton,  J.  R.  (1998). Curriculum  Development  In  Vocational and  Technical  Education;  Planning, Content,  and  Implementation. USA: Allyn and Bacon, Inc.
KBBI  (2014). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Artikel  di  unduh  di  Internet  pada Tanggal  24  September  2014  dari http://kbbi.web.id/ilmiah .
Kemendikbud  (2013). Kompetensi  Dasar Kurikulum  2013:  Sekolah  Menengah Kejuruan (SMK)/Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK) . Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan. Klein,  S.B.  (2002). Learning:  Principles  and
Aplications. Boston: McGraw-Hill. McCorskey,  J.  C.,  &  McVetta,  R.  W.  (1978). Classroom Seating Arrangements: Instructional  Communication  Theory Versus  Student  Preferences. Journal  of Communication  Education.  Volume  27
Bulan Maret. Marx,  A.,  Fuhrer,  U.,  &  Hartig,  T.  (2000). Effects of Classroom Seating Arrangements  on  Children’s  Question- Asking . Learning Environments
Research  2.  Netherlands:  Kluwer Academic.  Pp.  249-263.Muijs,  D.  & Reynolds, D. (2011). Effective Teaching: Evidance  and  Practice .  2nd  Edition. London: Sage Publications.
Oemar Hamalik (1991). Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo. Ornstein, A.C. (2009). Curriculum: Foundations,  Principles,  and  Issues. USA: The Allyn & Bacon.
Permendikbud  Nomor  66  Tahun  2003 tentang Standar Penilaian Pendidikan.
Permendikbud  Nomor  81  A  Tahun  2013 tentang Implementasi Kurikulum.
Permendikbud  nomor  160  tahun  2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013.
Roy,  J.  E.  (2014). The  Impact  of  Seating Arrangement  on  Students’  Learning  in Secondary Schools . International Journal  of  Information,  Business  and Management,  Bangladesh:  Elite  Hall Publishing House. Volume 6 Nomor 2.
Rusman . 2008 .  Manajemen
Kurikulum.
Bandung: Mulia Mandiri Press .
Sardiman A.M. ( 1988 ). Interaksi dan Motivasi
Belajar  Mengajar  Jakarta:  Rajawali Press. Sanjaya,  W.  (2006). Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta: Kencana. Slivko,  A.  (2009). A  Comparison  of  the  Self- Reported Classroom Management Practices of Judaic Studies Teachers and General  Studies  Teachers  in  Jewish  Day Schools .  New  York:  Disertasi  Yeshiva University diterbitkan di UMI.
Suharsimi Arikunto ( 1993 ). Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wilson,  D.  (2013).  What  is  the  Best  Seating Arrangement for My Classroom. Artikel diunduh di Internet: http:// www.innovatemyschool.com pada tanggal 12 Januari 2015.
Wragg, E. C. (2001). Class Management in the Primary School . USA: RoutledgeFalmer.