## Geomedia
Majalah Ilmiah dan Informasi Kegeografian
Geomedia Vol. 17 No. 1 Tahun 2019 | 11 – 20
https://journal.uny.ac.id/index.php/geomedia/index
Pemanfaatan Batu Angus di Lereng Timur Gunung Gamalama Pulau Ternate Sebagai Media Pembelajaran Geografi di SMA
Samsi Awal a, 1* , Muhsinatun Siasah Masruri b
a Universitas Sembilanbelas November Kolaka, Sulawes Tenggara, Indonesia
b Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia
1 1awalgeografi@yahoo.com*; muhsinatun_siasah@uny.ac.id

## Informasi artikel

## A B S T R A K
Sejarah artikel Diterima Revisi Dipublikasikan : : : Erupsi gunungapi Gamalama pada tahun 1907 menghasilkan perubahan bentuk tubuh gunungapi berupa hamparan batu angus. Objek batu angus ini  merupakan  salah  satu  objek  geografi  tetapi  belum  dimanfaatkan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memanfaatkan  keberadaan  batu  angus sebagai media pembelajaran geografi di SMA. Penelitian ini merupakan penelitian  eksperimen.  Data  penelitian  dikumpulkan  melalui  data  hasil belajar  siswa  yang  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  t-test.  Hasil penelitian menunjukan bahwa Hasil belajar dengan menggunakan media alam  Outdoor  Learning  lebih  tinggi  dibandingkan  media  power  point. Peningkatan  hasil  belajar  itu  dapat  dilihat  dari  ketercapaian  kriteria ketuntasan hasil belajar siswa yang diperoleh. Pada pre-test kelas X IPS 1 SMA Negeri 5 Kota Ternate, siswa yang mencapai nilai kriteria ketuntasan minimum  sebesar  (25%)  sedangkan  pada  post-test  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan mencapai (79%). Pada pre-test kelas X IPS 1 SMA Negeri 6 Kota Ternate, siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimum 19%. Setelah pembelajaran diterapkan dengan menggunakan media alam berbasis  outdoor learning  menjadi 88%. Pembelajaran outdoor learning dengan mengamati langsung objek materi yang diajarkan membuat siswa merasa antusias dan aktif ketika pembelajaran berlangsung.
Kata kunci:
Batu Angus Geografi Hasil Belajar A B S T R A C T
Keywords: Angus Rock Geography Learning Achievement The eruption of Gamalama volcano  in 1907 resulted in a change in the shape of the body of the volcano in the form of an expanse of angus rock. Angus  rock  object  is  one  of  the  geographic  objects  but  has  not  been utilized.  This  study  aims  to  utilizing  the  existence  of  angus  rock  as  a geography learning media in the High School of Ternate City. This research is  an  experimental  research.  The  research  data  was  collected  through student learning outcomes data which were analyzed using the t-test. The results  showed  that  Learning  outcomes  using  outdoor  learning  natural media  are  higher  than  indoor  methods  with  power  point  media.  The Improvement of learning achievement can be seen from the increase in the percentage of the students achieving the minimum mastery in both school. In the pre-test of class X IPS 1 SMA Negeri 5 Ternate 25%, students achieve the minimum mastery and  in the post-test it increased to 79%. In the pre-test of class X IPS 1 SMA Negeri 6 Ternate, 19% students achieved the minimum mastery and in the post test after they were taught using the outdoor learning method it increased to 88%. outdoor learning by directly observing  the  object  of  the  material  being  taught  makes  students  feel enthusiastic and active when learning takes place.
© 2019 (Samsi Awal). All Right Reserved

## Pendahuluan
Pembelajaran  geografi  pada  hakikatnya mempelajari  tentang  gejala-gejala  geografi  yang terjadi dipermukaan bumi. Gejala-gejala geografi yang terdapat pada Lingkungan alam merupakan salah satu sumber yang dapat dimanfaatkan untuk menunjang  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  dapat dihadapkan  pada  keadaan  yang  sebenarnya, keadaan  yang  alami,  sehingga  lebih  nyata,  lebih kongkret  dan  lebih  faktual.  (Sukma  Perdana Prasetya, 2015).
Menurut  Sumaatmadja  (1997)  Gejala-gejala geografi  yang  terdapat  di  permukaan  bumi, diungkapkan  dengan  pertanyaan  apa,  dimana, mengapa, dan bagaimana gejala itu terjadi. Hal ini menunjukan  bahwa  pembelajaran  geografi  yang menelaah interaksi, interelasi, dan integrasi gejala- gejala dipermukaan bumi, harus didesain dengan mengembangkan pembelajaran berbasis fenomena  geosfer,  sehingga  memudahkan  siswa memahami materi geografi.
Untuk  memberikan  pemahaman  kepada siswa  tentang  gejala-gejala  geografi,  maka pembelajaran harus dilakukan dengan baik, efektif dan  disesuaikan  dengan  materi  pembelajaran. Objek kajian Geografi sebagian besar menyangkut fenomena-fenomena  alam  sehingga  guru geografi perlu melakukan perencanaan pembelajaran  yang  baik  dalam  merencanakan pembelajaran,  tetapi  Tugas  guru  tidak  hanya memberikan pengetahuan, melainkan menyiapkan  lingkungan  belajar  yang  dapat menggiring  murid  untuk  bertanya,  mengamati, mengadakan  percabaan,  menemukan  fakta  dan konsep sendiri (Djawadi Hadi Nugroho, 2013).
Kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan oleh  guru  geografi  dengan  memanfaatkan lingkungan alam, sangatlah penting untuk melatih siswa  agar  berpikir  kritis,  logis,  dan  dapat memecahkan  masalah  dengan  sikap  terbuka, kreatif,  dan  inovatif,  tetapi  pada  kenyataannya sebagian  besar  guru  geografi    dominan menggunakan  pembelajaran  yang  bersifat konvensional,  yang  pada  akhirnya  siswa  hanya mendengar  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.
Dalam  pembelajaran  konvensional  peran  guru sangat  dominan  sedangkan  siswa  bersifat  pasif dan  hanya  menerima  materi  yang  disampaikan oleh  guru.  penerapan  pembelajaran  tersebut dapat  mengakibatkan  menurunnya  kemampuan siswa dalam memahami materi pembelajaran.
Berbagai  kekurangan  dan  kelemahan  dalam rangka transfer ilmu pengetahuan kepada peserta didik, maka untuk memudahkan siswa memahami materi geografi terutama berkaitan dengan materi batuan,  membutuhkan  pembelajaran  yang langsung  dihadapkan  pada  keadaan  alam  yang sebenarnya, keadaan yang alami, sehingga siswa dapat melihat dan mengamati objek pembelajaran secara langsung dilapangan, Untuk itu pembelajaran  geografi  membutuhkan  outdoor learning  yang  disesuaikan  dengan  materi pembelajaran. Materi yang berhubungan dengan batuan  pada  pokok  bahasan  dinamika  lithosfer dan  dampaknya  terhadap  kehidupan    adalah keberadaan batu angus hasil lelehan lava gunung gamalama pulau ternate.  Batu angus merupakan salah satu jenis batuan beku yang terbentuk akibat lelehan lava.
Batuan beku terbentuk dari hasil pembekuan magma. Magma adalah silikat yang cair, pijar, dan panas,  yang  terbentuk  secara  alamiah  didalam perut  bumi.  Apabila  magma  keluar  dari  dalam perut  bumi  hingga  mencapai  permukaan  bumi akan berubah menjadi lava. (Sukandarrumidi dkk, 2014).  Menurut  Katili  dan  Marks  (1963) Pembentukan  batuan  beku  sangat  jelas  terlihat sewaktu  erupsi  gunungapi,  dimana  sewaktu- waktu  pipa  kepundan  mengeluarkan  lelehan- lelehan  silikat  yang  cair,  pijar  yaitu  lava    yang kemudian  membeku  sebagai  batuan  beku.  Batu angus  ini  terbentuk  ketika  gunung  Gamalama mengeluarkan lelehan-lelehan lava yang mengalir menuruni lereng dan tertumpuk dilereng timur.
Terdapatnya salah satu objek kajian geografi ini  sangat  jarang  terjadi  di  Indonesia  mengingat sifat  gunung  di  Indonesia  umumnya  berupa letusan sementara objek batu angus ini terbentuk karena lelehan lava. Batu angus yang terdapat di Lereng  timur  gunung  Gamalama  merupakan
hamparan  batuan  berwarna  hitam.  Batuan  ini, terbentuk  dari  keluarnya  lava  gunungapi Gamalama  yang  telah  mengering  dan  membatu yang  tampak  seperti  batu  yang  baru  hangus terbakar. Letusan gunung Gamalama ini umumnya berlangsung  di  kawah  utama  dan  hampir  selalu magmatik,  tetapi, pada tahun 1907 letusan  yang terjadi mengambil tempat dilereng timur (letusan samping)  yang  menghasilkan  leleran  lava  (batu angus) hingga kepantai.
Keberadaan  batu  angus  ini  perlu  dijadikan sebagai  sumber  belajar  geografi,  batu  angus  ini memiliki keunikan, daya tarik dan memiliki banyak rahasia  ilmu  yang  tersimpan  didalamnya  dimulai dari proses terbentuknya, kondisi fisik batu angus, kandungan mineral batu angus hingga jenis batu angus  gunung  gamalama  ini,  oleh  karena  itu masyarakat  kota  ternate  pada  khususnya  dan Indonesia pada umumnya perlu mengetahui lebih dalam hakikat ilmiah batu angus. Fenomena  Batu angus ini menjadi kunci rahasia dalam menjawab fenomena-fenomena  geografi  yang  terjadi  pada masa lalu.
Kajian  ilmiah  batu  angus  perlu  dijadikan sebagai  sumber  belajar  geografi  dan  dimasukan dalam materi pembelajaran di sekolah pada pokok bahasan litosfer. Dengan adanya objek batu angus ini  sesungguhnya  memudahkan  guru  Mata pelajaran geografi untuk memanfaatkan keberadaan batu angus ini sebagai sumber belajar geografi.  Guru  geografi  perlu  menjadikan fenomena  batu  angus  ini  sebagai  kajian-kajian khusus yang dipelajari baik dikelas maupun diluar kelas. Oleh karena itu pentingnya keberadaan batu angus  ini,  sehingga  peneliti  merasa  perlu melakukan  penelitian kajian secara ilmiah tentang fenomena  keberadaan  batu  angus  ini,  dan mengimplementasikanya  dalam  pembelajaran geografi di sekolah.

## Metode
Penelitian  ini  berlokasi  di  Batu  Angus  yang terdapat di lereng timur Gunung Gamalama, Pulau Ternate,  Maluku  Utara.  Lokasi  penelitian  yang kedua berada di SMA Negeri 5 dan SMA Negeri 6 Kota  Ternate.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada
bulan Februari sampai Maret 2017, dengan jadwal kegiatan    yang  dimulai  dari:  (1)  persiapan  dan perencanaan  penelitian,  (2)  observasi  lapangan dan  pengambilan  sampel,  (3)  pengamatan mikroskopis  di  Laboratorium  untuk  mengetahui jenis  batuan  batu  angus,  (4)  penelitian pembelajaran geografi di Sekolah, (5) analisis data.
Langkah-langkah  atau  prosedur-prosedur dalam  melakukan  pengumpulan  data  penelitian meliputi  usaha  mengumpulkan  informasi  berupa observasi  dan  wawancara,  baik  yang  terstruktur maupun  tidak  terstruktur,  dokumentasi,  dan pengambilan sampel, (Creswell. 2009 :266).
Sumber  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  meliputi:  (1)  Data  tentang  sejarah letusan  gunung  Gamalama  yang  bersumber  dari badan vulkanologi dan mitigasi bencana geologi dan    lembaga  post  pemantauan  gunung Gamalama pulau Ternate, (2) Observasi lapangan tentang kondisi fisik batu angus, (3)  Guru geografi SMAN 5 dan SMAN 6 Kota Ternate, (4)  Data hasil penelitian berupa hasil belajar siswa disekolah, (5) Data hasil uji laboratorium.
Pengambilan  data  dilakukan  dengan wawancara  kepada  guru  geografi  SMA  Negeri SMA Negeri 5 dan SMA Negeri 6 Kota ternate dan mengumpulkan data hasil belajar siswa melalui tes diakhir  pembelajaran.  Data  hasil  belajar  siswa berasal dari dua Sekolah yang berbeda yaitu kelas X IPS 1 SMA Negeri 5 Kota Ternate dan kelas X IPS 1 SMA Negeri 6 Kota Ternate, dengan menerapkan media  pembelajaran  geografi  yang  berbeda.  Di SMA Negeri 5 Kota Ternate media pembelajaran yang  diterapkan  adalah  media  power  point, sedangkan  di  SMA  Negeri  6  Kota  Ternate menggunakan media alam outdoor learning. Data hasil  belajar  dari  dua  sekolah  ini  kemudian dibandingkan dengan menggunakan uji t (t-test), untuk  mengetahui  perbedaan  peningkatan  hasil belajar siswa.
Data  penelitian  berupa  data  hasil  belajar siswa  SMA  Negeri  5  dan  SMA  Negeri  6  kota Ternate.  Langka  pertama  skor  hasil  evaluasi, dicocokan  dengan  kriteria  ketuntasan  belajar individu  dan  klasikal.  Kriteria  ketuntasan  klasikal
adalah 75 dan kriteria ketuntasan individu adalah 75.  Kriteria ketuntasan minimum hasil belajar SMA Negeri  5  Kota  Ternate  dan  SMA  Negeri  6  Kota Ternate  adalah  75.    Siswa  dikategorikan  tuntas belajar  jika  nilai  siswa  mencapai  75.  Data  hasil belajar siswa dianalisis dengan menggunakan uji t (independent sample test) untuk membandingkan hasil rata-rata siswa kelas ekperimen yakni kelas X IPS  1  SMA  Negeri  6  Kota  Ternate  yang menggunakan  media  alam  (outdoor  learning) dengan  kelas  kontrol  yaitu  kelas  X  IPS  1  SMA Negeri 5 Kota Ternate yang menggunakan media power point.
Untuk menghitung persentasi dan skor yang dicapai  siswa  setelah  tes,  dihitung  dengan menggunakan rumus:
Ketuntasan  individu (KI) (KI) = Jumlah Skor yang diperoleh
skor maksimal x 100% .
Sementara  untuk  mengetahui  ketuntasan hasil  belajar  secara  klasikal  dihitung  dengan rumus:
Ketuntasan Klasikal (kk)
(KK)= Jumlah siswa yang tuntas belajar
jumlah siswa x 100%

## Hasil dan pembahasan
Hasil  penelitian  ini  memuat  dua  hal  yang pertama  peneliti  melakukan  wawancara  dengan guru geografi SMA Negeri SMA Negeri 5 dan SMA Negeri  6  Kota  ternate  dan  memuat  hasil  belajar siswa. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran geografi SMA Negeri 5 dan guru geografi  SMA  Negeri  6  Kota  Ternate,    strategi pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  dalam memanfaatkan  objek  batu  angus  adalah menggunakan  studi  lapangan  dengan  metode karya  wisata  yakni  dengan  pembelajaran berlangsung di Batu Angus.  Hal ini dapat dilihat dari  beberapa  catatan  wawancara  lapangan dengan guru mata pelajaran geografi SMA Negeri 5 dan guru geografi SMA Negeri 6 Kota Ternate yakni sebagai berikut.
Hasil wawancara dengan guru geografi SMA Negeri  5  Kota  Ternate,  mengatakan  bahwa keberadaan  Batu  Angus  ini  sangat  penting
terhadap  mata  pelajaran  geografi  karena  materi pembelajaran geografi tidak lepas dari kehidupan sehari-hari  dan  selalu  berhubungan  dengan kejadian-kejadian  di  Alam  sekitar,  sehingga pembelajaran  harus banyak memberi contoh, dan mengaitkan dengan kehidupan lingkungan sehari- hari, sehingga perlunya melakukan pembelajaran di luar kelas.  Karena hal inilah, sering juga ke Batu Angus karena jarak sekolah  dengan Batu Angus yang  dekat  dan  saya  pikir  jika  materi  batuan  ini paling  bagus  untuk  lakukan  outdoor  learning. Keberadaan  batu  angus  ini  sangat  penting  dan memudahkan  dalam  memberikan  pendekatan pemahaman kepada siswa.
Hasil wawancara dengan guru SMA Negeri 6 Kota Ternate yang sekolahnya berdekatan dengan Batu Angus mengatakan bahwa keberadaan Batu Angus sangat penting karena materi geografi ini sesungguhnya  sangatlah  mudah  kita  ajarkan karena  sebagian  besar  materinya  menyangkut fenomena alam.  Hal ini yang menyebabkan sering melakukan  studi  lapangan  karena  disekitaran sekolah  ini  banyak  sekali  tumpukan  batu  angus. Pembelajaran biasanya dilakukan dengan menggunakan  strategi  karya  wisata  karena Strategi  Pembelajaran  ini  banyak  sekali keunggulanya mudah dipahami siswa, pembelajaran  pun  menjadi  sangat  menarik  dan menyenangkan,  siswa  pun  sangat  antusias  dan semangat mengamati kondisi batuan jadi tinggal menyiapkan panduan praktek supaya siswa fokus pada tugasnya dan tidak main-main.

## Hasil Belajar Siswa SMAN 5 Kota Ternate dengan Media Power Point

## a. Hasil Belajar Siswa pada Pre-Test
Hasil  belajar  siswa  dihitung  dengan melihat ketuntasan hasil belajar siswa baik secara individu  maupun secara klasikal.  Tuntas tidaknya hasil belajar siswa dilihat dari ketuntasan minimal yang  dicapai  oleh  siswa.    Kriteria  ketuntasan minimal  yang  digunakan  di  SMA  Negeri  5  Kota Ternate pada mata pelajaran IPS Geografi kelas X IPS  1  adalah  75.  Secara  umum  presentase  hasil belajar  siswa  pada  pre-test  menyangkut  materi gunung api dan batuan adalah  sebagai berikut:
Tabel 1:  Kategorisasi Hasil Pre-Test kelas X IPS 1

## SMA Negeri 5 Kota Ternate
No    Klasifikasi Nilai Jumlah siswa Persentase (%) 1 Sangatbaik 0 0% 2 Baik 1 4% 3 Cukup 6 21% 4 Kurang 21 75%
Hasil belajar geografi siswa kelas X IPS 1 di SMA  Negeri  5  Kota  Ternate  Pada  pre-test  ini, sebagian  besar  siswa  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  minimum  yakni  terdapat  21  siswa (75%).    Hal  ini  dapat  dilihat  pada  Tabel  1,  yang mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum  hanya berjumlah  7  siswa  (25%),  dengan  klasifikasi  nilai sebagai  berikut  yang  termasuk  kategori  baik hanya  berjumlah  1  siswa  (4%),  yang  mencapai kategori cukup ada 6 siswa (21%), kategori kurang terdapat    21  siswa  (75%),  lebih  jelasnya  hasil belajar  pada  pre-test  ini  dapat  dilihat  pada Diagram 1 berikut:
Diagram 1: Kategorisasi hasil belajar siswa pada pre-test
Capaian  hasil  belajar  tersebut  dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa (75%) nilai geografinya pada kategori rendah.  Hal ini dapat dilihat  pada  perolehan  nilai  siswa  pada  materi gunungapi dan batuan di kelas X IPS 1 SMA Negeri 5  Kota  Ternate  ternyata  yang  mencapai  kriteria ketuntasan minimum (KKM) hanya diraih sebanyak 7 siswa (25%) sedangkan sebagian besar yakni 21 siswa  (75%) belum mencapai kriteria ketuntasan minimum, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Diagram 2 berikut:
Diagram 2: Ketuntasan hasil belajar siswa pada pre-test
b. Hasil Belajar Siswa pada Post-Test
Berdasarkan  data  kategorisasi  hasil  tes belajar  pada  post-test,  maka  ketuntasan  hasil belajar  yang  dicapai  siswa  setelah  menerapkan pembelajaran geografi dengan media power point pada materi gunungapi dan batuan disajikan pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2: Kategorisasi Hasil Post-Test kelas X IPS 1
SMA Negeri 5 Kota Ternate No  Klasifikasi Nilai Jumlah Siswa Persentase % 1 Sangat baik 0 0% 2 Baik 7 25% 3 Cukup 15 54% 4 Kurang 6 21%
Pada Tabel 2 dapat dijelaskan bahwa hasil belajar siswa pada post-test di kelas X IPS 1 di SMA Negeri  5  Kota  Ternate  setelah  diterapkan pembelajaran  dengan  menggunakan  media power point yaitu sebanyak 22 siswa (79%) telah mencapai ketuntasan kriteria minimum, sedangkan  Siswa  yang    belum  mencapai  KKM adalah  sejumlah  6  siswa  (21%).    Hal  ini  dapat dilihat pada Tabel 2 kategorisasi hasil belajar siswa dengan  klasifikasi  nilai  sebagai  berikut  yang termasuk  dalam  kategori  baik  terdapat  7  siswa dengan  persentasi  sebesar  25%,  kategori  cukup terdapat 15 siswa dengan persentasi sebesar 54% dan masih terdapat 6 siswa yang belum mencapai
Kurang Cukup Baik Sangat Baik 21 6 1 0 Persentase (%) 75% 21% 4% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Tuntas Belum
Tuntas 7 21 Persentase (%) 25% 75%
kriteria  ketuntasan  minimum  dengan  persentasi sebesar  21%,  untuk  lebih  jelasnya  hal  ini  dapat dilihat dari Diagram 3 berikut:
Diagram 3: Kategorisasi hasil belajar siswa pada post-test.
Capaian  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa pada post-test setelah  menerapkan pembelajaran media  power  point  pada  materi  gunungapi  dan batuan  pada  kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  5  Kota Ternate,  ternyata  berhasil  meningkatkan  hasil belajar siswa hal ini dapat dilihat dari banyaknya siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimum yakni    yang  mencapai  kriteria  ketuntasan minimum (KKM) diraih sebanyak 22 siswa dengan persentasi 79% sedangkan yang belum mencapai kriteria  ketuntasan  minimum  terdapat  6  siswa dengan  persentasi  sebesar  21%  yang  telah diterapkan.    Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  ini dipengaruhi  oleh  penerapan  pembelajaran dengan menggunakan media power point.
Media
power point membantu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena  siswa mengamati  dan  melihat  secara  langsung  objek materi yang diajarkan melalui media power point, selain  itu  siswa  juga  terlibat  secara  aktif  ketika proses  belajar  berlangsung.  Ketuntasan  hasil belajar  siswa  setelah  diterapkan  media  power point dapat dilihat pada Diagram 4 berikut:
Diagram 4: Ketuntasan hasil belajar siswa pada post-test .

## Hasil Belajar Siswa di SMA Negeri 6 Kota Ternate
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan, data hasil belajar siswa yang diperoleh pada pre-test dan post-test di kelas X IPS 1 SMA Negeri 6 Kota Ternate adalah sebagai berikut
a. Hasil Belajar Siswa pada Pre-Test
Kriteria  ketuntasan  minimum  yang digunakan  di  SMA  Negeri  6  Kota  Ternate  pada mata pelajaran IPS geografi kelas X IPS 1 adalah 75.  Secara  umum  presentasi  hasil  belajar  siswa pada pre-test menyangkut materi gunungapi dan batuan adalah  sebagai berikut:
Tabel 3: Kategorisasi Hasil Pre-Test kelas X IPS 1 SMA Negeri 6 kota Ternate
No  Klasifikasi Nilai Jumlah Siswa Persentase % 1 Sangat baik 0 0% 2 Baik 2 7% 3 Cukup 3 12% 4 Kurang 21 81%
Hasil belajar siswa pada pre-test di kelas X IPS 1 di SMA Negeri 6 Kota Ternate masih belum banyak  yang  mencapai  ketuntasan  kriteria minimum.   Hal ini dapat dilihat pada kategorisasi hasil  belajar  siswa  pada pre-test ,  yang  mencapai kriteria  ketuntasan  minimum  hanya  berjumlah  5
Kurang Cukup Baik Sangat Baik 6 15 7 0 Persentase (%) 21% 54% 25% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Tuntas Belum
Tuntas 22 6
Persentase (%) 79% 21% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
siswa  (19%),  dengan  klasifikasi  nilai  sebagai berikut  yang  termasuk  kategori  baik  hanya berjumlah  2  siswa  (7%),  yang  mencapai  kategori cukup  ada  3  siswa  (12%),  kategori  kurang  atau yang  belum  mencapai  KKM  terdapat  21  siswa dengan persentasi 81%, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Diagram 5 berikut:
Diagram 5: Kategorisasi hasil belajar siswa pada

## pre-test.
Berdasarkan capaian hasil belajar tersebut diatas adapun kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang  dicapai  siswa  pada pre-test dengan  materi gunungapi  dan  batuan  pada  kelas  X  IPS  1  SMA negeri  6  Kota  Ternate  ternyata  yang  mencapai kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  hanya  diraih sebanyak 5 siswa (19%) sedangkan sebagian besar yakni  21  siswa    (81%)  belum  mencapai  kriteria ketuntasan minimum yang telah diterapkan, untuk lebih  jelaskan  dapat  dilihat  pada  Diagram  6 berikut:
Diagram 6: Ketuntasan hasil belajar siswa pada
pre-test .

## b. Hasil Belajar Siswa pada Post-Test
Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti lakukan di SMA Negeri 6 Kota Ternate di kelas X IPS 1 pada post-test , Secara umum presentasi hasil belajar  siswa  setelah  diterapkan  pembelajaran outdoor  learning pada    materi  gunung  api  dan batuan adalah  sebagai berikut:
Tabel 4: Kategorisasi Hasil Post-Test kelas X IPS 1
SMA Negeri 6 Kota Ternate No  Klasifikasi Nilai Jumlah Siswa Persentase % 1 Sangat baik 2 7% 2 Baik 12 46% 3 Cukup 9 35% 4 Kurang 3 12%
Hasil belajar siswa pada post-test kelas X IPS  1  SMA  Negeri  6  Kota  Ternate  setelah diterapkan  pembelajaran  geografi  dengan outdoor learning telah mencapai penigkatan, yaitu sebanyak  23  siswa  (88%)  telah    mencapai ketuntasan kriteria minimum.  Siswa yang  belum mencapai KKM adalah sejumlah 3 siswa (12%).  Hal ini  dapat  dilihat  pada  kategorisasi  hasil  belajar siswa dengan klasifikasi nilai sebagai berikut yang termasuk dalam kategori sangat baik  ada 2 siswa (8%)  yang  mencapai  kategori  baik    sebanyak  12 siswa    dengan  persentasi  sebesar  46%,  kategori cukup terdapat 9 siswa dengan persentasi sebesar 35%  dan  masih  terdapat  3  siswa  yang  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum  dengan persentasi  sebesar  12%,  lebih  jelasnya  dapat dilihat pada Diagram 7 berikut:
Kurang Cukup Baik Sangat Baik 21 3 2 0 Persentase (%) 81% 12% 7% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Tuntas Belum Tuntas 5 21 Persentase (%) 19% 81% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
Diagram 7: Kategorisasi hasil belajar siswa pada post-test.
Capaian hasil belajar yang diperoleh siswa setelah  menerapkan  pembelajaran  geografi dengan outdoor learning  pada materi gunungapi dan batuan pada kelas X IPS 1 SMA Negeri 6 Kota Ternate berhasil meningkatkan hasil belajar siswa hal  ini  dapat  dilihat  dari  banyaknya  siswa  yang mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum,  yakni yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum (KKM) diraih sebanyak 23 siswa dengan persentasi 88%  sedangkan  yang  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  minimum  terdapat  3  siswa  dengan persentasi  sebesar  12%  yang  telah  diterapkan. Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  ini  dipengaruhi oleh penerapan pembelajaran dengan menggunakan  outdoor  learning.    Metode  ini sangat  membantu  meningkatkan  hasil  belajar siswa karena siswa mengamati dan melihat secara langsung  objek  materi  yang  diajarkan,  selain  itu siswa juga terlibat secara langsung ketika proses belajar berlangsung di objek Batu Angus Gunung Gamalama.  Ketuntasan hasil belajar siswa dapat dilihat pada Diagram 8 berikut:
Diagram 8: Ketuntasan hasil belajar siswa pada post-test.

## Perbandingan Hasil Penelitian
Hasil belajar siswa yang diperoleh setelah diterapkan media pembelajaran geografi yakni di kelas X IPS 1 SMA Negeri 5 Kota Ternate dan kelas X IPS 1 SMA Negeri 6 Kota Ternate, dibandingkan dengan  menggunakan  kriteria  ketuntasan  dan dilakukan uji beda untuk mengetahui signifikansi kedua data hasil belajar siswa tersebut agar dapat mengetahui  pengaruh  penerapan  pada  masing- masing  media  pembelajaran  geografi  yang diterapkan.  Perbandingan  hasil  belajar  siswa setelah  diterapkan  media  pembelajaran  geografi dengan  menggunakan  power  point  dan  media outdoor  learning dapat  dilihat  pada  Tabel  5 berikut:
Tabel 5: Perbandingan Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar Siswa.
No Kriteria Ketuntasan Power Point Outdoor Learning F % F % 1 Tuntas 22 Siswa 79%  23 Siswa 88% 2 Belum Tuntas 6 Siswa 21%  3 Siswa 12%
Capaian hasil belajar siswa yang diperoleh menunjukan  bahwa  Kriteria  ketuntasan  hasil belajar siswa pada kelas X IPS 1 SMA Negeri 6 Kota Ternate  sebagai  kelas  eksperimen  dengan menerapkan  media  pembelajaran  geografi
Kurang Cukup Baik Sangat Baik 3 9 12 2 Persentase (%) 12% 35% 46% 7% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% Tuntas Belum
Tuntas 23 3
Persentase (%) 88% 12% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
dengan outdoor  learning lebih  tinggi  bila dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  kelas  X IPS  I  SMA  Negeri  5  Kota  Ternate  sebagai  kelas kontrol  yang  menggunakan  media  power  point. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  jumlah  siswa  yang mencapai kriteria yang ditentukan yaitu terdapat 22 siswa (79%) yang mencapai kriteria ketuntasan yang diterapkan sedangkan yang belum mencapai kriteria ketuntasan masih terdapat 6 siswa (21%). Pada  kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  6  Kota  Ternate jumlah siswa yang mencapai kriteri ketuntasan ada 23 siswa (88%) sedangkan yang belum mencapai kriteria  ketuntasan  yang  diterapkan  terdapat  3 siswa  dengan  persentasi  sebesar  (12%).  media pembelajaran  geografi  dengan  menggunakan outdoor  learning lebih  tinggi  dibandingkan dengan media pembelajaran power point. Hal ini menunjukan  bahwa  strategi  yang  efektif  dan efisien  dalam  pemanfaatan  obek  geografi  batu angus  adalah  pembelajaran  geografi  berbasis outdoor learning .
Pembelajaran geografi dengan memanfaatkan  keberadaan  objek  geografi  Batu Angus
sangat efektif dan efisien digunakan  media  alam  ( outdoor  learning ) dibandingkan dengan media power point  hal ini berdasarkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  geografi dengan  menggunakan outdoor  learning lebih tinggi  dari  pembelajaran  geografi  dengan menggunakan media power point yang dianalisis dengan menggunakan uji t-test.

## Pembahasan hasil penelitian
Pembelajaran
geografi
dengan
menggunakan media indoor dan outdoor learning sangat membantu siswa dalam memahami materi yang  diajarkan,  hal  ini  dapat  dilihat  dari meningkatnya hasil belajar yang diperoleh siswa. Media pembelajaran indoor power point dengan menampilkan  materi  dengan  bantuan  media power  point  membantu  meningkatkan  hasil belajar siswa dari 25% meningkat menjadi 79%.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  media indoor power point dikemas dengan menampilan materi  tentang  batu  angus  mulai  dari  proses
terbentuknya, kondisi fisik, hingga jenis batuannya yang diperoleh dari hasil uji laboratorium melalui Analisa petrografi. Analisis petrografi batu angus menunjukan  bahwa  batu  angus  mengandung mineral  plagioklas  (60%),  kwarsa  (1%),  piroksen (15%),  mineral  opak  (1%),  gelas  (20%),  chlorite (3%).  Dari  hasil  analisis  petrografi  ini  maka  batu angus   merupakan salah satu jenis batuan andesit piroksen,  hal  ini  berdasarkan  klasifikasi  Williams, (1982), Andesite, klasifikasi IUGS, after Steickeisen (1979), dan Trachyte Andesite (Klasifikasi Russel B. Travis, 1955).
Pembelajaran  indoor  dengan  media  power point membantu memberikan pemahaman materi batuan  pada  pokok  bahasan  lithosfer  dan dinamika  kehidupan,  hal  ini  karena  siswa  dapat melihat, mempelajari, serta mendiskusikan materi pembelajaran  yang  ditampilkan  lewat  media power point .
Pembelajaran  media  alam outdoor learning memiliki  peningkatan  hasil  belajar  yang lebih  tinggi  apabila  dibandingkan  dengan pembelajaran indoor  media  power  point .  Hal  ini dapat dilihat dari meningkatnya hasil belajar siswa yang mengalami peningkatan dari 19% meningkat menjadi  88%.  pembelajaran  dengan  media  alam outdoor learning memiliki keunggulan yakni siswa dapat mengamati secara langsung peristiwa objek Batu Angus, siswa merasa antusias dan aktif dalam belajar  serta  memudahkan  siswa  memahami materi batuan pada pokok bahasan lithosfer dan dampaknya  terhadap  kehidupan,  hal  ini  dapat dilihat dari meningkatnya hasil belajar siswa.
Penelitian  serupa  yang  dilakukan  oleh Helen  Claudia  dkk,  Dengan  judul  Perbedaan outdoor  study dan indoor  study terhadap  hasil Belajar  Peserta  Didik  menyimpulkan  bahwa Pembelajaran Outdoor  Study lebih  mampu meningkaatkan hasil belajar peserta didik dengan rata-rata  hasil  belajar  lebih  tinggi  dibandingkan dengan Indoor  Study .  Pembelajaran  diluar  kelas atau Outdoor  Study secara  teori  dapat mendorong  kemampuan  peserta  didik  dalam memecahkan  segala  macam  persoalan  yang ditemui  selama  proses  pembelajaran.  Kegiatan
belajar  di  luar  kelas  sangat  penting  dalam pembentukan  sikap  dan  mental  peserta  didik, meningkatkan kesadaran, apresiasi dan pemahaman  peserta  didik  terhadap  lingkungan sekitarnya  serta  mereka  dapat  membangun hubungan  baik  dengan  alam,  membantu mengembangkan  segala  potensi  setiap  peserta didik agar menjadi manusia yang sempurna yaitu memiliki perkembangan jiwa, raga dan spirit yang sempurna.
materi  geografi  yang  sebagian  besar mengkaji  tentang  fenomena  alam,  khususnya yang  berkaitan  dengan  batuan  memerlukan pembelajaran outdoor learning agar siswa dapat belajar dan mengamati secara langsung fenomena alam tersebut beserta proses-prosesnya. Dengan mengamati  secara  langsung  objek  geografi tersebut.  Keberadaan  Batu  Angus  ini  memberi banyak  manfaat  terutama  untuk  sumber  belajar geografi  sehingga  materi  geografi  yang berhubungan  dengan  batuan  pada  pokok bahasan  lithosfer  dalam  proses  pembelajaran geografi  di  SMA  Ternate  perlu  memanfaatkan keberadaan  Batu  Angus  sebagai  sumber  belajar geografi.

## Simpulan
Sebagai  salah  satu  alternatife  dalam memanfaatkan keberadaan batu angus di Lereng Timur  Gunung  Gamalama  adalah  dengan menggunakan  pembelajaran  outdoor  learning. Pembelajaran  outdoor  learning  dengan  melihat dan mengamati secara langsung objek Batu Angus membuat  siswa  merasa  antusias,  aktif,  serta mudah  memahami  materi  yang  diajarkan Khususnya materi yang berkaitan dengan batuan beku  pada  pokok  bahasan  dinamika  litosfer  dan dampaknya terhadap kehidupan.
Berdasarkan  kesimpulan  tersebut    kami menyarankan  agar  para  guru  pengampuh  mata pelajaran  geografi  di  SMA  Kota  Ternate  perlu menjadikan fenomena batu angus sebagai sumber belajar  dan  kajian-kajian  khusus  yang  dipelajari sehingga dapat menciptakan suasana pembelajaran
yang
menyenangkan, dan memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi yang diajarkan.

## Ucapan terima kasih
Penulis  mengucapkan  terimakasih  yang sebesar-besarnya  kepada  bapak  kepala  post pengamatan  gunung  Gamalama,  guru  geografi, SMA  Negeri  5  Kota  Ternate,  dan  SMA  Negeri  6 Kota Ternate, bapak dan ibu dosen program studi pendidikan  geografi  program  pascasarjana universitas  negeri  Yogyakarta  yang  telah membantu  dalam  penelitian  dan  membimbing penulis.

## Referensi
Creswell, J.W. (2009). Research Design Pendekatan Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Mixed.  Pustaka Pelajar: Yogyakarta.
Djawadi,  H.N.  2013.  Strategi  Pembelajaran Geografi. Ombak: Yogyakarta.
Katili j. A. Dan  Marks. (1963). Geologi. Departemen Urusan Research Nasionan: Jakarta.
Williams,  H,  Turner, F. J, and Gilbert,  C. M. 1982, Petrography: An introduction to the Study of Rocks in Thin Section, 2nd ed., W. H. Freeman and Co., New York.
Travis  B.R.  (1955).  The  Rock  Book.  New  York: Quarterly of The Colorado School of Mines.
Sumaatmadja,  N.  1997.  Metodologi  Pengajaran Geografi. Jakarta. Bumi Aksara.
Streckcisen,      A,      1979,      Classification      and nomencalture      of      volcanic      rocks, lamprophyrcs,  carbonaties,  melilitic  rocks; Recommendation  adn  suggestion  of  IUGS subcommission  of  igneous  Rocks;  Geology, v.7,331-335.
Sukma Perdana Prasetya, 2015. Media
Pembelajaran Geografi. Ombak: Yogyakarta. Sukandarrumidi dkk. 2014. Geologi Umum. Gadjah mada university press: yogyakarta.
Helen  Claudia  dkk.  2018.    Judul  Perbedaan Outdoor  Study  dan  Indoor  Study  terhadap Hasil Belajar Peserta Didik.   Jurnal Bioterdidik (Wahana  Ekspresi  Ilmia):  Program  Studi Pendidikan  Biologi,  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung