## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI MOMENTUM DAN IMPULS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TALKING STICK SISWA KELAS X

## Badriah
Guru SMA Negeri 1 Syamtalira Bayu, Aceh Utara e-mail: badriahbayu52@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui  penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick di SMA Negeri 1 Syamtalira Bayu pada materi  Momentum  dan  Impuls.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus. Jumlah subjek adalah sebanyak 30 siswa yang terdiri  dari  16  siswa  perempuan  dan  14  siswa  laki-laki. Pengambilan  data  dilakukan  secara kualitatif dan kuantitatif. Teknik pengumpulan data hasil belajar siswa dengan memberi tes tiap akhir  siklus.  Data  hasil  aktivitas  guru  dan  siswa  diperoleh  dari  lembar  obesrvasi.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model talking stick pada pembelajaran fisika dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa khususnya pada materi momentum dan impuls. Dari siklus I dan siklus II hasil belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 36,7%. Aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan antara siklus I dan siklus II sebesar 32,7%.

## Kata Kunci: Model Pembelajaran Talking Stick, Hasil Belajar, Momentum dan Implus

## IMPROVING OF STUDENTS' LEARNING OUTCOMES ON MOMENTUM AND IMPULSE MATERIALS THROUGH THROUGH COOPERATIVE LEARNING MODEL TYPE TALKING STICK FOR CLASS X STUDENTS
Abstract: This study aimed to improve student learning outcomes through the application of the  Talking  Stick  Type  Cooperative  learning  model  at  SMA  Negeri  1  Syamtalira  Bayu  on Momentum and Impulse material. The type of research used is Classroom Action Research. The research was carried out in two cycles. The number of subjects was 30 students consisting of 16 female students and 14 male students. Data collection was carried out qualitatively and quantitatively. The technique of collecting data on student learning outcomes is by giving a test at the end of each cycle. Data on the results of teacher and student activities were obtained from observation sheets. The results showed that the application of the talking stick model in physics  learning  can  improve  student  learning  outcomes  and  activities,  especially  on momentum  and  impulse  materials.  From  cycle  I  and  cycle  II,  student  learning  outcomes increased by 36.7%. Student learning activities have increased between cycle I and cycle II by 32.7%.

## Keywords: Talking Stick Learning, Learning Outcomes, Momentum and Impulse

## PENDAHULUAN
Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian dan sikap- sikap serta apresiasi dan ketrampilan. Hasil belajar meliputi kecakapan, informasi, pengertian, dan sikap (Thobroni, 2013). Fisika adalah salah satu ilmu paling dasar dari ilmu pengetahuan; merupakan  dasar  dari  semua  ilmu  rekayasa  dan  teknologi;  ilmu  eksperimental;  proses  yang
membawa  kita  pada  prinsip-prinsip  umum  yang  mendeskripsikan  bagaimana  perilaku  dunia fisik dan merupakan ilmu percobaan (Young & Freedman, 2002).
Pembelajaran  fisika  membutuhkan  sebuah  proses  yang  disadari  yang  cenderung bersifat permanen dan mengubah perilaku. Pada proses tersebut terjadi pengingatan informasi yang  kemudian  disimpan  dalam  memori  dan  organisasi  kognitif.  Selanjutnya  keterampilan tersebut  diwujudkan  secara  praktis  pada  keaktifan  siswa  dalam  merespons  dan  bereaksi terhadap peristiwa-peristiwa yang terjadi pada diri siswa ataupun lingkungannya (Thoboroni, 2013).
Pelaksanaan  pembelajaran  fisika  di  sekolah  memiliki  hambatan  tersendiri  dengan kurangnya  variasi  pembelajaran  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  kurang  memuaskan.  Guru selaku agen pendidikan harus bisa mengemas materi pembelajaran dan menyampaikan kepada siswa  dengan  cara  terbaik  sehingga  mudah  untuk  dipahami.  Miftahul  (2013)  menyatakan “kemampuan  profesional  guru  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  seorang  pendidik  dalam proses  pembelajaran,  misalnya  kemampuan  menguasai  materi,  atau  metode  dalam melaksanakan dan menganalisis hasil evaluasi”.
Banyak  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  pendidik  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran.  Akan  tetapi  dalam  hal  ini  dibutuhkan  suatu  model pembelajaran  yang  dapat  menjadikan  siswa  lebih  termotivasi  dalam  belajar  fisika.  Model pembelajaran  yang  dianggap  mampu  untuk  membuat  pembelajaran  fisika  menjadi  menarik adalah model pembelajaran kooperatif tipe talking stick . Selain untuk melatih berbicara, model pembelajaran  ini  akan  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  dan  membuat  siswa  lebih aktif selama proses pembelajaran.
Menurut  Suprijono  (2009),  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran talking  stick dapat  mendorong  siswa  untuk  berani  dalam  mengemukakan  pendapat.  Model  pembelajaran talking  stick adalah  model  pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk dapat  bekerja  sama  dalam  mempelajari  materi  pembelajaran  dengan  siswa  lain,  dengan demikian siswa akan lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Dalam konteks hasil belajar, sisiwa menjadi fokus utama yang menjadi peran dalam Peningkatan Hasil Belajar, sehingga perlu diketahui terlebih dahulu hasil belajar yang dimiliki siswa dan dari mana sumbernya. Oleh karena itu siswa membutuhkan bantuan untuk mengatasi hasil belajar yang rendah pada mata pelajaran Fisika Materi Momentum Dan Impuls dengan menggunakan  model  yang  tepat.  Berdasarkan  literatur,  salah  satu  metode  yang  tepat  yaitu dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe talking stick. pembelajaran dengan model pembelajaran Talking  Stick dapat  mendorong  siswa  untuk  berani  dalam  mengemukakan pendapat.  Pembelajaran Talking  Stick adalah  pembelajaran  yang  dipergunakan  guru  dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan Suprijono (2009).
Menurut  Slavin  (dalam  Tukiran  Taniredja,  2012:  55)  pembelajaran  kooperatif merupakan  suatu  model  pembelajaran  dimana  dalam  sistem  belajar  dan  bekerja  dalam kelompok-kelompok  kecil  yang  berjumlah  4-6  orang  secara  kolaboratif  sehingga  dapat merangsang siswa lebih bergairah dalam belajar. Kolaboratif sendiri diartikan sebagai falsafah mengenai tanggung jawab pribadi dan sikap menghormati sesama. Siswa betanggung jawab atas belajar mereka sendiri dan berusaha menemukan informasi untuk menjawab pertanyaan- pertanyaan yang dihadapkan pada mereka dan guru hanya bertindak sebagai fasilitator.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan peningkatan hasil belajar siswa pada materi momentum dan impuls melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick . Subjek dalam penelitian adalah
siswa kelas X IPA 1 SMA Negeri 1 Syamtalira Bayu. Jumlah subjek adalah sebanyak 30 siswa yang  terdiri  dari    16  siswa  perempuan  dan    14  siswa  laki-laki.  Pengambilan  data dilakukan secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  wawancara  guru  dan  observasi  awal  mengenai penggunaaan model pembelajaran tipe Talking Stick merupakan data kualitatif. Hasil validasi, uji coba model pembelajaran tipe talking stick diolah menjadi data kuantitatif.
Lembar  observasi  aktivitas  siswa  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang aktivitas  siswa  selama  pembelajaran.  Lembar  observasi  ini  diisi  oleh  observer  yang  dengan menulis berapa banyak siswa yang memperhatikan  guru sesuai dengan lembar pengamatan dan kenyataan di lapangan.
Tes siklus dipergunakan untuk mengetahui hasi belajar siswa. Hasil tes siklus dianalisis menggunakan rumus persentase, yang dikemukan oleh  Depdiknas (2005) yaitu:

## P = Jumlah siswa  yang tuntas Jumlah siswa  keseluruhan x100%
Pembelajaran akan dikatan berhasil apabila 85% siswa dari suatu kelas mendapat sesuai dengan KKM untuk pelajaran fisika yaitu 70.
Hasil  observasi  terhadap  kinerja  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick dengan menggunakan statistik deskriptif dengan skor rata-rata sebagaimana dikemukakan Rosma (2010) sebagai berikut:
1,00 ≤ TKG  1,50  : tidak baik
1,50 ≤ TKG < 2,50  : kurang baik 2,50 ≤ TKG < 3,50  : cukup baik
3,50 ≤ TKG < 4,50  : baik 4,50 ≤ TKG < 5,00 : sangat baik Keterangan: TKG = Tingkat Kemampuan Guru
Aktivitas guru mengelola pembelajaran dikatakan baik jika setiap aspek yang dinilai berada pada kategori minimal baik.
a. Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Hasil observasi siswa yang didapat dari hasil yang diisi pada lembar observasi dihitung dengan  rumus  yang  digunakan  sesuai  dengan  yang  dikemukan  oleh ( Depdiknas,  2005:30 ) yaitu:
𝑃 = 𝑓 𝑁 𝑥 100%
Keterangan : P = Angka persentase f = Frekuensi aktivitas siswa
N = Jumlah aktivitas keseluruhan siswa 100% =  Bilangan tetap
Observasi  aktivitas  siswa  dianalisis  sehingga  dapat  memberikan  gambaran  tentang tingkat  pemahaman  terhadap  pelajaran,  sikap  atau  pandangan  siswa  terhadap  model pembelajaran talking  stick yang  diterapkan,  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran, perhatian,  antusias  dalam  belajar,  kepercayaan  diri,  motivasi  belajar,  dan  yang  sejenisnya dianalisis secara kualitatif. Kriteria klasifikasi persentase aktivitas siswa  selama pembelajaran menurut Iskandar dkk (2015) adalah seperti pada tabel berikut:

## Tabel 1. Kriteria Klasifikasi Persentase Aktivitas Siswa
Persentase Kategori Aktivitas 81 – 100% 61 – 80% 41 – 60% 21 – 40% 0 – 20% Baik Sekali Baik Cukup Kurang Kurang Sekali
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran talking  stick dalam penelitian ini dikatakan berhasil apabila:
1) Hasil belajar siswa dikatakan mengalami peningkatan jika ≥ 85% dari seluruh siswa mencapai nilai KKM.
2) Aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran minimal berada pada kategori baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## a) Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa Pada Siklus I dan II
Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dimulai  dengan  siklus  pertama  yang terdiri  dari  empat  kegiatan.  Setelah  peneliti  selesai  melakukan  evaluasi  dan  refleksi  dengan observer  pada  siklus  pertama  tentang  bagaimana  hasil  yang  telah  dicapai  baik  oleh  siswa maupun oleh peneliti sendiri. Selanjutnya, apabila hasil pada siklus pertama belum mencapai keberhasilan  yang  baik,  maka  peneliti  dapat  membuat  rancangan  pada  siklus  kedua  untuk melihat tingkat keberhasilan tindakan-tindakan yang akan dilakukan.
Dari  hasil  analisis  belajar  siswa  melalui  penerapan  model talking  stick pada  mata pelajaran  fisika  menunjukkan  adanya  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  untuk  setiap siklusnya. Hal ini terlihat dari rata-rata hasil belajar siswa pada masing-masing siklus yakni pada siklus I dengan nilai rata-rata 74,96 dan pada siklus II dengan nilai rata-ratanya 88,86. Hal ini membuktikan ketuntasan belajar siswa mengalami peningkatan.
Kemudian aktivitas peneliti dalam melaksanakan pembelajaran pada siklus I dan siklus II, hasilnya mengalami peningkatan dari masing-masing siklus. Pada siklus I dapat dikategorikan baik  dengan  nilai  rata-rata  3,57,  sedangkan  pada  siklus  II  dikategorikan  sangat  baik  dengan nilai  rata-rata  4,83  dan  mengalami  peningkatan  sebesar  1,26.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick dapat  meningkatkan aktivitas peneliti dalam melaksanakan pembelajaran. Adapun hasil  penelitian yang diperoleh dari penerapan metode pembelajaran tipe talking stick adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa
Rata-rata Siklus 1 Rata-rata Siklus 2 Hasil Belajar Siswa 74,96 88,86 Aktivitas Siswa 54,77 87,47
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2,  dapat  diketahui  bahwa  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  dengan  menerabkan  model talking  stick dari  30  siswa  hanya  19  siswa  sudah mencapai KKM dengan persentase 63,3 % sedangkan 11 siswa belum mencapai KKM dengan persentase 36,6 %. Dan nilai rata-rata keseluruhan siswa yaitu 74,96. Berdasarkan persentase
siswa  yang  telah  mencapai  KKM  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  belum  mencapai indikator keberhasilan penelitian.
aktivitas siswa pada siklus I belum aktif. Aktivitas siswa pada pertemuan pertama rata- rata persentasenya  yaitu 49,98% dan pada pertemuan kedua aktivitas siswa dengan perolehan rata-rata persentase 59,56%. Aktivitas siswa dari pertemuan kedua meningkat sebanyak 10% dibandingkan dengan pertemuan pertama dan rata-rata keseluruhan persentase yaitu 54,77%. Dari uraian tersebut dapat diketahui aktivitas siswa meningkat seiring meningkatnya aktivitas guru  sangat  mempengaruhi  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa.  Aktivitas  siswa  siklus  II pada pertemuan pertama memperoleh rata-rata persentasenya 83,09%. Pada pertemuan kedua aktivitas  siswa  meningkat  seiring  meningkatnya  aktivitas  guru  dengan  perolehan  rata-rata persentase  91,85%.  Rata-rata  keseluruhan  persentasenya  adalah  87,47%  dan  mengalami peningkatan sebanyak 32,7% dibandingkan dengan siklus I serta aktivitas siswa pada siklus II termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Untuk  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran menunjukkan adanya peningkatan aktivitas siswa untuk setiap siklusnya. Hal ini terlihat dari hasil analisis tingkat aktivitas siswa, untuk siklus I dapat dikategorikan cukup dengan nilai rata- rata 54,77% dan pada siklus II dapat dikategorikan sangat baik dengan nilai rata-rata 87,47%. Hal tersebut membuktikan bahwa dalam penerapan model talking stick guru selalu berusaha untuk  memaksimalkan aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran,  sehingga  aktivitas  siswa  selama pembelajaran yang dilakukan 90 oleh guru untuk setiap pertemuannya terus mencapai aktivitas yang  lebih  efektif.  Dengan  demikian  aktivitas  siswa  selama  penerapan  model talking  stick selalu  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  dan  siklus  II.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa penerapan model talking stick pada mata pelajaran  fisika dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam  menjawab  pertanyaan  guru,  serta  mendorong  siswa  untuk  berani  mengemukakan pendapat  dalam  kegiatan  pembelajaran,  baik  itu  dalam  bentuk  individu,  dalam  kelompok maupun  di  depan  kelas.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  oleh  (Sizi  et  al.,  2021) yang  menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  koopertif  tipe Talking  Stick dapat mempengaruhi  keaktifan  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Hal  yang  sama  juga  disampaikan oleh  (Pour  et  al.,  2018)  model  kooperatif Talking  Stick dapat  memberikan  pembelajaran bermakna dan menyenangkan bagi siswa.
Berdasarkan paparan diatas menunjukkan bahwa adanya peningkatan rata-rata tingkat ketuntasan belajar siswa melalui penerapan model talking stick pada mata pelajaran fisika yang diterapkan guru di kelas X IPA 1 SMA Negeri 1 Syamtalira Bayu. Hal ini menggambarkan adanya  upaya-upaya  guru  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan,  yang ditunjukkan dari adanya peningkatan aktivitas guru dan aktivitas siswa serta hasil belajar siswa untuk setiap siklusnya juga mengalami peningkatan antara siklus I dan siklus II.

## b) Hasil Observasi Aktivitas Guru Mengajar pada Siklus I dan II
Observasi dilakukan oleh guru lain yang mengajar di SMA Negeri 1 Syamtalira Bayu yang  bertugas  sebagai  observer  untuk  mengumpulkan  data  mengenai  aktivitas  guru  dalam menerapkan model pembelajaran talking stick selama proses pembelajaran berlangsung. Hasil observasi terhadap aktivitas guru mengajar dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3.  Hasil Observasi Aktivitas Guru Mengajar Siklus I dan II
No Aktivitas yang Diamati Rata- rata Siklus I R Rata-rata Siklus II
1. Kegiatan Pendahuluan
1. Memberi salam dan berdoa untuk memulai pembelajaran
2. Mempersiapkan kelas agar lebih kondusif untuk memulai proses KBM
3. Memberikan apersepsi dan motivasi
4. Menginformasikan tujuan pembelajaran
5. Menyampaikan langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran talking stick 6. Mengkondisikan siswa untuk duduk berkelompok 4 3,5
3
3,5 3,5 3 5
5
4,5 5 4,5 5
2. Kegiatan Inti
1. Manyampaikan materi singkat
2. Guru menyiapkan sebuah tongkat
3. Memberikan LKS kepada setiap kelompok
4. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi dalam menyelesaikan soal-soal LKS
5. Menyuruh siswa untuk menutup bahan bacaan dan mengumpulkan LKS
6. Mengambil tongkat dan memberikan kepada salah satu anggota kelompok
7. Memberi pertanyaan kepada anggota kelompok yang memegang tongkat tersebut dan harus menjawabnya
8. Memberikan tongkat kepada kelompok lain untuk menerima pertanyaan lain dari guru 9. Memberikan tanggapan atau penguatan 3,5
4 4 3,5
4 3
3,5
3,5 3 5 4,5 5 4,5
5 5 4,5 5
4,5 3. Kegiatan Penutup
1. Memberikan penguatan kembali tentang materi
2. Memberikan umpan balik
3. Membimbing siswa merangkum materi 4. Mengucapkan salam mengakhiri pertemuan 3,5 3,5 3,5 4,5 4,5 5 5 5 Rata-rata Keseluruhan 3,57 4,83
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa guru telah melaksanakan keseluruhan aktivitas  guru  dalam  menerapkan  model talking  stick ,  namun  pada  siklus  I  aktivitas pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  belum  sempurna.  Diketahui  pada  kegiatan pendahuluan  rata-rata  yang  diperoleh  3,41,  sedangkan  pada  kegiatan  inti  3,55  dan  pada kegiatan  penutup  3,75.  Rata-rata  keseluruhan  yang  diperoleh  adalah  sebesar  3,57. Pembelajaran yang dilakukan guru dengan menerapkan model talking stick pada siklus I berada pada kategori baik.
Aktivitas  guru  yang  masih  belum  sempurna  pada  pertemuan  pertama  yaitu  dalam apersepsi  dan  memotivasi  siswa,  sehingga  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran masih rendah. Kemudian peneliti juga belum sempurna dalam mengkondisikan siswa untuk duduk berkelompok, hal ini terlihat masih ada siswa yang masih rebut dan masih
ada siswa yang mondar-mandir mencari teman kelompoknya. Pada kegiatan inti  guru belum sempurna  dalam  mengambil  tongkat  dan memberikan  kepada  salah  satu  anggota  kelompok, dan  belum  sempurna  juga  dalam  memberikan  penguatan  atau  tanggapan.  Sehingga  perlu adanya  perbaikan  yang  harus  dilakukan  peneliti  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  II nantinya. guru harus lebih tegas dan harus dapat menguasai kelas agar kegiatan pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan. Sedangkan untuk aspek lainnya, guru telah melakukan dengan baik.  Menurut  (Pasaribu  et  al.,  2017)    dalam  penerapan  model Talking  Stick ,  guru  perlu menyiapkan dan memperhatikan hal-hal seperti manejemen waktu, ruang, sarana dan prasarana serta  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  menarik  sehingga  siswa  lebih  tertarik  untuk belajar dan proses pembelajaran bisa tercapai sesuai dengan yang diinginkan.
Pada  siklus  II  aktivitas  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  telah  mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan  siklus  I.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada  kegiatan pendahuluan yaitu 4,83, sedangkan pada kegiatan inti memperoleh nilai rata-rata 4,77 dan nilai rata-rata pada kegiatan penutup 4,88. Dan rata-rata keseluruhan yang diperoleh pada siklus II sebesar 4,83 dengan kategori sangat baik. Kelemahan pada siklus I telah diperbaiki. Guru telah melakukan  perbaikan  dengan  baik,  khusunya  dalam  memberikan  apersepsi  dan  motivasi kepada  siswa.  Kemudian  guru  juga  telah  lebih  kreatif  dalam  mengkondisikan  siswa  untuk duduk  berkelompok.  Pada  kegiatan  mengambil  tongkat  dan  memberikan  kepada  salah  satu anggota  kelompok,  guru  juga  telah  melakukan  dengan  baik,  guru  juga  telah  kreatif  dalam memberikan penguatan. Sehingga siswa lebih tertib dan disiplin dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.

## PENUTUP
Penerapan  model talking  stick dapat  meningkatakan  hasil  belajar  fisika  siswa  pada materi momentum dan impuls pada siswa kelas X IPA 1 SMA Negeri 1 Syamtalira Bayu. Hal ini dapat dilihat pada hasil tes dari hasil belajar yang dilakukan. Hasil belajar siswa berdasarkan pada  siklus  I  dan  siklus  II  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  sebanyak  36,7%. Aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  pada  siklus  I  berada  pada  kategori  cukup dengan  rata-rata  sebesar  54,77%,  sedangkan  pada  siklus  II  berada  pada  kategori baik  sekali dengan rata-rata 87,47% dengan peningkatan 32,7%.
Aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran juga mengalami peningkatan, pada siklus  I  berada  pada  kategori  baik  dengan  rata-rata  sebesar  3,57,  sedangkan  pada  siklus  II berada  pada  kategori  sangat  baik  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  4,83  dan  mengalami peningkatan  sebesar  1,26.  Sehingga  model  pembelajaran  ini  sangat  baik  diterapkan  dalam pembelajaran fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  (2003). Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. (2005). Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen . Jakarta : Depdiknas.
D.  Young,  Hugh  dan  Roger  A.  Friedman.  (2002). Fisika  Universitas  (Terjemahan)  Jilid.1, Jakarta: Erlangga,
Hamzah, B.Uno. (2012). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Iskandar , dadang. Narsim.  2015 . Penelitian Tindakan Kelas dan Publikasinya. Cilacap: Ihya Media.
Miftahul, Huda.  (2013). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mufarokah, Anissatul. (2013). Strategi & Model-Model Pembelajaran. Tulungagung: STAIN Tulungagung Press.
Pardjono, dkk. (2007). Panduan Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Lembaga Penelitian UNY.
Pasaribu,  D.  S.,  Hendri,  M.,  &  Susanti,  N.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Minat  Dan  Hasil Belajar  Fisika    Siswa  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Pada Materi Listrik Dinamis Di Kelas X Sman 10 Muaro Jambi. EduFisika , 2 (01), 61–69.
Pour, A. N., Herayanti, L., & Sukroyanti, B. A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick  terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengkajian  Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 2 (1), 36–40.
Rosma, Hartiny Sam’s. (2010). Model Penelitian Tindakan Kelas: Teknik Bermain Konstruktif untuk Peningkatan Hasil Belajar Matematika. Yogyakarta: Teras.
Rusman.  (2010). Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sizi, Y., Bare, Y., & Galis, R. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick  Terhadap  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta  Didik  SMP  Kelas  VIII. Spizaetus: Jurnal Biologi Dan Pendidikan Biologi , 2 (1), 39–46.
Suprijono, Agus. (2009). Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Suprijono, Agus. (2011). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Taniredja,Tukiran dkk. (2012). Model-model Pembelajaran Inovatif . Bandung: Alfabeta
Thobroni, M. dan Mustofa A. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.