## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN CIRC UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS NASKAH DRAMA
Tomi Nugraha Program Pascasarjana Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang, Banten, Indonesia nugrahatomi514@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan  menulis  dan  kendala  yang dihadapi  siswa  kelas  XI  SMA  PGRI  1  Bogor  dalam  meningkatkan  keterampilan menulis.dengan  menggunakan  model  CIRC.    Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  yaitu  metode  eksperimen.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  tes, observasi, dan angket. Populasi dalam penilitian ini yaitu siswa kelas XI  SMA PGRI 1 Bogor. Sampel penelitian ini adalah kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA 2 sebagai kelas kontrol dengan tekik sampel cluster random sampling r. rata-rata data prates kelas eksperimen 62  sedangkan hasil postes rata-rata nilai kelas eksperimen meningkat  menjadi  75,55  dengan  taraf  kemampuan  mampu.  Hasil  perbandingan  mean kelas eksperimen dan kelas kontrol melalui rumus uji t diperoleh   data harga t 0 = 3,15 dan  db  =  60  dengan  tt  taraf  signifikasi  5%  sebesar  1,67  serta  taraf  signifikasi  1% sebesar 2,39 dan apabila dituliskan menjadi 1,67< 3,15 >2,39. Hal tersebut menunjukan bahwa  model CIRC dalam meningkatkan keterampilan menulis naskah drama terbukti kebenarannya    meskipun  sebagian  besar  masih  mengalami  kendala,  terutama  pada proses penerapan model CIRC.
Kata kunci: keterampilan, menulis,kendala

## Absract
The purpose of this study was to determine the ability to write and the obstacles faced by students of class XI SMA PGRI 1 Bogor in improving writing skills by using the CIRC model.  The  method  used  in  this  study  is  the  experimental  method.  Data  collection techniques  used  were  tests,  observations,  and  questionnaires.  The  population  in  this research is the XI grade students of SMA PGRI 1 Bogor. The sample of this study was class  XI  IPA  1  as  the  experimental  class  and  class  XI  IPA  2  as  a  control  class  using cluster  random  sampling  technique  r.  the  average  pre-test  data  for  the  experimental class was 62 whereas the post-test results in the average value of the experimental class increased to 75.55 with the ability level of ability. The results of the comparison of the experimental class mean and the control class through the t test formula obtained price data t0 = 3.15 and db = 60 with tt significance level of 5% of 1.67 and significance level of 1% of 2.39 and when written to 1.67 <3.15> 2.39. This shows that the CIRC model in improving the skill of writing drama scripts is proven to be true even though most still experience  obstacles,  especially  in  the  process  of  implementing  the  CIRC  model.
Keywords : skills, writing, constraints

## 1. PENDAHULUAN
Dalam kehidupan berbahasa ada empat  keterampilan  berbahasa,  yakni: keterampilan  menyimak,  keterampilan berbicara,  keterampilan  membaca,  dan keterampilan menulis.Keempat keterampilan  tersebut  merupakan  satu kesatuan  yang  saling  menunjang  satu dengan yang lainnya. Proses memperoleh  keterampilan    berbahasa, biasanya  harus  melalui    hubungan urutan teratur  mula-mula  pada  waktu kecil    seseorang    belajar    menyimak bahasa, kemudianberbicara,  sesudah itu belajarmembaca, menyimakberbicara dan  menulis.  Guru  mempunyai  peranan penting  terhadap  perkembangan  bahasa pada anak selain itu guru menjadi salah satu  faktor  penentu  tercapainya  tujuan pendidikan,  khususnya  dalam  mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Menulismerupakan  keterampilan berbahasa  tertinggi  yang  dapat  dimiliki oleh siswa. Siswa dapat  menulis jika ia telah  belajar  keterampilan  menyimak, keterampilan membaca,
dan
keterampilan berbicara. Namun,
penggunaan  bahasa  Indonesia  siswa, khususnya  secara  tertulis  masih  jauh dari  sempurna  karena  sampai  saat  ini masih  banyak  guru  yang  memberikan
pengetahuan kebahasaan daripada memupuk keterampilan menulis siswa.
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan dengan  guru  yang mengajar mata pelajaran Bahasa Indonesia  di  SMA  PGRI  1  Bogor, didapatkan  informasi  bahwa  masih rendahnya  kemampuan  siswa  dalam menulis  khususnya  menulis  naskah drama,  terkadang  siswa  piawai  dalam berakting dan menirukan tokoh sinetron yang  sering  ditonton  di  layar  televisi, namun siswa  menemui kesulitan dalam menggambarkan imajinasinya ke dalam sebuah  bentuk  tulisan.    Hal  tersebut banyak  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor  yakni,  rasa  malas  siswa  untuk menulis,  paradigma  menulis  yang  sulit, dan    metode  yang  dipakai  oleh  guru kurang  tepat  sehingga  monoton  dalam pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  Peneliti tertarik untuk meneliti tentang peninggkatan keterampilan menulis khususnya menulis naskah drama.
Untuk  mengatasi  permasalahan yang  ditemukan,  perlu  dilakukannya upaya perbaikan dalam proses pembelajaran. Peneliti mencari treatmen yang selaras untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis.  Salah  satu Treatmen yang
dilakukan  peniliti  adalah  menggunakan model  pembelajaran  yang  tepat  dan mengena pada siswa  agar pembelajaran menarik  dan  mampu  meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis.
Model pembelajaran CIRC adalah  salah  satu  model  pembelajaran cooperative learning yang pada mulanya merupakan pengajaran kooperatif terpadu membaca dan menulis yaitu sebuah program komprehensif  atau  luas  dan  lengkap untuk pengajaran membaca dan menulis.  Peneliti  memilih  penggunaan model  pembelajaran  CIRC  karena modelini  menggabungkan  keterampilan membaca  dan  keterampilan  menulis sehingga  akan  mempermudah  peserta didik dalam menulis naskah
drama.Berdasarkan kondisi di atas maka peneliti bermaksud melakukan
penelitian  yang  berjudulPenggunaan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC)untuk
Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Naskah  Drama    Pada  Siswa  Kelas  XI SMA PGRI 1 Bogor.
Dalam  suatu  model  pembelajaran ditentukan bukan hanya apa  yang harus dilakukan guru, akan tetapi menyangkut
tahapan-tahapan,  prinsip-prinsip  reaksi guru  dan  siswa  serta  sistem  penunjang yang  disyaratkan.  Menurut  Arends (dalam  Suprijono,  2009:46)  model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang digunakan termasuk di dalamnyatujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran dan  pengelolaan  kelas.  Menurut  Joice dan  Weil  (2009:7)  model  pembelajaran adalah  suatu  pola  atau  rencana  yang sudah  direncanakan  sedemikian  rupa dan digunakan untuk menyusun kurikulum,  mengatur  materi  pelajaran, dan  memberi  petunjuk  kepada  pengajar di kelasnya. Sedangkan Istarani (2011:1)  model  pembelajaran  adalah seluruh rangkaian penyajian materi ajar yang  meliputi  segala  aspek  sebelum, sedang, dan sesudah pembelajaran yang dilakukan  guru  serta  segala  fasilitas yang  terkait  yang  digunakan  secara langsung  atau  tidak  langsung  dalam proses belajar.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  adalah  suatu  rangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  disusun untuk  menyusun  kurikulum,  mengatur materi pelajaran, dan memberi petunjuk
yang  digunakan  secara  langsung  atau tidak  langsung  pada  saat proses pembelajaran.
Pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  And  Composhition (CIRC)  dikembangkan  pertama  kali oleh  Stevens,  dkk  .  Metode  ini  dapat dikategorikan  sebagai  mata  pelajaran terpadu. Cooperative Integrated Reading  and  Compositian (CIRC)
adalah  salah  satu  model  pembelajaran cooperative learning yang pada mulanya merupakan pengajaran kooperatif terpadu membaca dan menulis yaitu sebuah program komprehensif  atau  luas  dan  lengkap untuk pengajaran membaca dan menulis untuk  kelas-kelas  tinggi  sekolah  dasar. Fokus  utama  kegiatan  CIRC  adalah membuat  penggunaan  waktu  menjadi lebih efektif.  Siswa dikondisikan dalam tim-tim  kooperatif  yang  kemudian dikoordinasikan dengan pengajaran kelompok  membaca,  supaya  memenuhi tujuan lain seperti pemahaman membaca,  kosakata,  pembacaan  pesan, dan  ejaan.  Dengan  begitu  siswa termotivasi  untuk  saling  bekerja  sama dalam sebuah tim.
Dalam pembelajaran CIRC, setiap siswa bertanggung jawab terhadap tugas
kelompok.  Setiap  anggota  kelompok saling  mengeluarkan  ide-ide  untuk memahami suatu konsep dan menyelesaikan tugas, sehingga terbentuk  pemahaman  dan  pengalaman belajar  yang lama. Model pembelajaran ini  terus  mengalami  perkembangan mulai  dari tingkat  sekolah dasar hingga menengah.  Proses  pembelajaran  ini mendidik  siswa  berinteraksi  dengan lingkungan.  Model  CIRC  memilik langkah-langkah penerapan sebagai berikut: 1) Guru membentuk kelompok- kelompok  yang  masing-masing  terdiri dari  empat siswa, 2) Guru memberikan wacana  sesuai  topik  pembelajaran. 3)Siswa berkerja sama saling membacakan  dan  menemukan  ide pokok kemudian memberikan tanggapan  terhadap  wacana  tulis  pada lembar kertas.4)Siswa mempresentasikan  atau  membacakan hasil  diskusi  kelompok    5)  Guru memberikan  penguatan  ( reinforcment ).
6)  Guru  dan  siswa  bersama-sama membuat  kesimpulan.
Dari setiap fase tersebut di  atas, kita  dapat  memelihat  beberapa  tahap sebagai  berikut  :  1)  Tahap  Satu Pengenalan  Konsep,  2)  Pada  fase  ini guru  mulai  mengenalkan  suatu  konsep
atau  istilah  baru  yang  mengacu  pada hasil  penemuan  selama  eksplorasi. Pengenalan bisa didapat dari keterangan guru, buku paket, atau media lainnya. 3) Tahap Dua Eksplorasi dan Aplikasi Pada  tahap  ini  memberi  peluang pada  siswa  untuk  mengungkapkan pengetahuan  awal,  mengembangkan pengetahuan  terbaru  dan    menjelaskan fenomena  yang  mereka  alami  dengan bimbingan  guru.  Hal  ini  menyebabkan terjadinya  konflik  kognitif  sehingga mereka  akan  berusaha  melakukan pengujian dan berdiskusi untuk menjelaskan  observasi.  Pada  dasarnya, tujuan fase ini adalah untuk membangkitkan  minat  dan  rasa  ingin tahu  siswa  serta  menerapkan  konsepsi awal siswa terhadap kegiatan pembelajaran  dengan  memulai  dari  hal yang  konkret.  Selama  proses  ini,  siswa belajar  melalui  tindakan-tindakan  dan reaksi-reaksi  mereka  sendiri  dalam situasi  baru  yang  masih  berhubungan dan hal ini terbukti sangat efektif  untuk menggiring siswa merancang eksperimen  serta  demonstrasi  untuk diujikan.
1) Tahap Publikasi
Pada  fase  ini,  siswa  mampu mengomunikasikan hasil temuan-
temuan dan membuktikan serta memperagakan  materi  yang  dibahas. Penemuan  dapat  bersifat  sesuatu  yanng baru,  atau  sekedar  membuktikan  hasil pengamatan.  Siswa  dapat  memberikan pembuktian  terkaan  gagasan-gagasan barunya  untuk  diketahui  oleh  teman- teman  sekelas.  Dalam  hal  ini,  siswa harus  memberi  dan  menerima  kritik atau  saran  untuk  saling  memperkuat argumen.
Menulis  merupakan  keterampilan berbahasa  yang  bersifat  produktif. Menulis adalah melahirkan pikiran atau perasaan  (seperti  mengarang,  membuat surat)  dengan  tulisan  (Moeliono  dkk., 2005:219). Kegiatan menulis merupakan  sarana  komunikasi  secara tidak  lansung  kepada  orang  lain.  Pesan komunikasi  yang  disampaikan  dapat berupa  informasi,  gagasan,  pikiran  dan sebagainya.
Menulis  juga  dapat  dipandang sebagai  upaya  untuk  merekam  ucapan manusia  menjadi  bahasa  baru  yaitu bahasa  tulis.  Hal  ini  dijelaskan  oleh Alton  C.  Moris  (dalam  Tarigan    1982:
7) bahwa “Tulisan yang baik merupakan  komunikasi  pikiran  dan perasaan  yang  efektif  atau  tepat  guna”. Lebih  lanjut  lagi  Tarigan  menyatakan
bahwa tulisan yang baik akan menggairahkan pembaca, pembaca yang  baik  selalu  merindukan  tulisan yang bermutu.
Yunus dan Suparno (2007:3)
menjelaskan bahwa menulis merupakan salah  satu  kegiatan  menyampaikan
pesan (komunikasi) dengan
menggunakan  bahasa  tulis  sebagai  alat atau  medianya.  Henry  Guntur  Tarigan juga berpendapat bahwa menulis merupakan suatu proses perkembangan.
Menulis menuntut pengalaman, waktu,  pelatihan,  serta  keterampilan- keterampilan  khusus,  dan  pengajaran langsung  menjadi  seorang  penulis.Dari beberapa  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan bahwa menulis  merupakan komunikasi  yang  secara  tidak  langsung atau  hasil  buah  pikiran  dan  perasaan seseorang dalam bentuk tulisan.

## Pengertian Drama
Jan  Van  Luxembrug  (1992:164) menjelaskan  bahwa  drama  merupakan ungkapan  bahasa  dan  perbuatan  para pelaku, yang bersifat dialog-dialog yang isinya membentangkan sebuah alur.
Rahmanto  (2000:120)  berpendapat bahwa  drama  merupakan  salah  satu bentuk karya sastra yang sulit dibandingkan  dengan  bentuk  karya
sastra  yang  lain.  Di  samping  selalu diharapkan untuk merangsang penonton maupun  pemain,  dalam  hal  penulisan teks drama dituntut keterampilan dalam hal  pemilihan  dan  penyusunan  unsur kebahasaan dan episode.
Adapun  Harry  D  Fauzi  (2007:2) juga  mengemukakan  bahwa  drama adalah  salah  satu  bentuk  karya  tulis ekspresif atau karya sastra  yang di buat oleh  manusia  untuk  dipentaskan  oleh satu  atau  sejumlah  pemain  di  atas pentas.
Adapun  Hasanuddin  (1996:7)  juga mengungkapkan  bahwa  drama  adalah karya sastra yang memiliki dua dimensi sastra  (sebagai  genre  sastra)  dan dimensi  seni  pertunjukkan.  Pengertian drama  sebagai  genre  sastra  lebih berfokus  sebagai  sebuah  karya  yang berorientasi  kepada  seni  pertunjukkan dibandingkan  genre  sastra.  Drama terdiri  atas  dua  jenis,  yakni  drama berbentuk  naskah  dan  drama  yang dipentaskan.  Berkaitan  dengan  topik penelitian ini, maka hakikat drama yang akan  diulas  ialah  drama  yang  berkaitan dengan naskah.
Pendapat mengenai pengertian drama  juga  dirumuskan  oleh  Kosasih (2008:81).  Drama  adalah  bentuk  karya
sastra  yang  bertujuan  menggambarkan kehidupan dengan menyampaikan pertikaian dan emosi melalui lakuan dan dialog. Dari berbagai pengertian di atas, dapat  disimpulkan  bahwa  drama  ialah salah  satu  jenis  karya  sastra  yang menceritakan kehidupan melalui konflik dan  emosi  yang  dituangkan  dalam dialog  dan  lakuan.  Drama  lazimnya dirancang untuk dipentaskan atau
dimainkan.
Drama  tidak  bisa  dipisahkan  dengan naskah  drama.  Naskah  drama  adalah karangan  yang  berisi  cerita  atau  lakon (Wiyanto  2007:31).  Selain  percakapan para  pelaku,  naskah  drama  juga  berisi penjelasan  mengenai  gerak-gerik  dan tindakan  yang  dilaksanakan  pelaku. Selain  itu,  naskah  drama  juga  berisi penjelasan  tentang  tata  panggung  dan peralatan yang dibutuhkan serta penataannya, musik pengiring, dan lain- lain  (Wiyanto  2005:127).  Dari  segi teknik,  naskah  drama  hampir  sama dengan  skenario  film.  Naskah  drama menekankan  adegan  di  atas  panggung, setting ceritanya lebih sempit.
Sedangkan  skenario  film  merupakan gambaran  cerita  yang  lebih  luas  dari banyak adegan di berbagai tempat yang
akan direkam kamera (Zaenuddin 2004:126).
Waluyo  (2003:6)  mengungkapkan bahwa naskah drama disebut juga sastra lakon.  Sebagai  salah  satu  genre  sastra, naskah  drama  dibangun  oleh  struktur fisik  (kebahasaan)  dan  struktur  batin (semantik,  makna).  Wujud  fisik  sebuah naskah drama adalah dialog atau ragam tutur.
Sebagai sebuah genre sastra, naskah drama ditulis dalam bahasa yang memikat  dan  mengesankan.  Bahasa yang  ditulis  menggunakan  bahasa sebagaimana sebuah sajak, penuh irama dan  kaya  akan  bunyi  yang  indah. Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa naskah drama adalah suatu  karya sastra yang  berbentuk  karangan  suatu  cerita dari sebuah kehidupan yang ditulis oleh seorang  penulis  sebagai  bentuk  karya yang nantinya  akan dipentaskan.

## 2. Metodelogi  Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada siswa  Kelas  XI  SMA  PGRI  1  Bogor . Subyekpenelitianini  adalah  siswa  kelas XI
IPA 1sebagai kelas
eksperimendankelasVII  Dsebagaikelas kontrol.Penelitianini
akandilaksanakanpada  tanggal15 s.d. 24 Mei 2017.
Metode  eksperimen  adalah  suatu cara  untuk  mencari  hubungan  sebab akibat  (hubungan  kausal)  antara  dua faktor  yang  sengaja  ditimbulkan  oleh peneliti dengan mengurangi atau menyisihkan  faktor-faktor  lain  yang mengganggu (Arikunto, 2010: 9).
Penggunaanmetode  inipada  dasarnya terdapatdua  kelompok,yaitu  kelompok eksperimendan kelompok kontrol.
Penentuankelompok  berdasarkan cluster random sampling. Kelompokeksperimen
merupakan kelompok  yang    diberi treatment atau menggunakan    model  CIRC,sedangkan kelompok  kontrolialah  kelompok  yang tidak diberikan perlakuan menggunakan model NHT.
Tes yang digunakan dalam pembelajaran adalah prates dan postes.Prates dan postes  diberikan pada kelas    eksperimen  dan    kelas  kontrol. Dengan demikian peneliti dapat membanding  kannilai  prates  dan  nilai postes baik kelas eksperimenyang menggunakanmodel pembelajaran CIRCmaupun    kelas    kontrol    yang
menggunakan model pembelajaran NHT.Teknikinidilakukan dengan caramengadakan    tes    yangbertujuan untuk  mengetahui  hasilbelajarsetelah diterapkandengan model CIRC
Angket  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  jenis  angket tertutup.  Jumlahpertanyaanangketyang disusunoleh peneliti
berjumlah15soal.Respondendapatmenj awab pertanyaanangketberdasarkan alternatif jawaban yang tersedia.Pertanyaan-  pertanyaan  yang dibuat  dalam  angket  ini  bertujuan untuk mengetahui kendala ap saja yang dihadapi  siswa  dalam  menceritakan kembali isi fabel (keterampilan berbicara).  Untuk  menguji  kebenaran atau  kepalsuan  hipotesis,    maka digunakanlah uji t-test atautes“t”

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Nilai hasil prates, dapat diketahui bahwa nilai pengetahuan dan nilai keterampilan    diperoleh      nilai  rata- rata62,00. Intervalpresentasetingkat penguasaan    siswa  berada  pada tingkat  60-74%  berjumlah  34  orang dengan  presentase  100%.  Jadi  dapat disimpulkanbahwa100% siswa dinyatakan Cukup mampu dalam
menulis naskah drama.
Berdasarkan  analisis  nilai  hasil  postes, dapat diketahui bahwa nilai pengetahuan  dan  nilai    keterampilan diperoleh      nilai  rata-rata75,5.  Pada interval persentase pada tingkat penguasaan  85—100%  dengan  tingkat kemampuan sangat  mampu berjumlah dua  orang  dengan  persentase  8,82%, pada  tingkat  penguasaan  75—84% dengan  tingkat  kemampuan mampu berjumlah  20  orang  dengan  persentase 61.76%. Lalu,  pada tingkat penguasaan 60—74%  dengan  tingkat  kemampuan cukup  mampu berjumlah  12  orang dengan  persentase  29,41%.  Jadi  dapat disimpulkanbahwa  sebanyak  61.76% siswadinyatakan mampu dalam  menulis naskah drama.

## Analisis Data Prates Kelas Kontrol
Berdasarkan  analisis  nilai  hasil  prates, dapat diketahui bahwa nilai pengetahuan  dan  nilai    keterampilan diperoleh   nilai rata-rata 61.35. Interval presentase  tingkat  penguasaan    siswa berada pada tingkat 40-59%
berjumlah 34 orang dengan presentase 100%. Jadi dapat
disimpulkan
bahwa100%
siswadinyatakan kurangmampu dalam menulis naskah drama.

## Analisis Data Postes Kelas Kontrol
Berdasarkan  analisis  nilai  hasil  postes, dapat diketahui bahwa nilai pengetahuan  dan  nilai    keterampilan diperoleh      nilai  rata-rata  69,64.  Pada interval persentase pada tingkat penguasaan  75-84%  dengan  tingkat kemampuan mampu berjumlah  dua orang  dengan  persentase  5,8%,  pada tingkat  penguasaan  60-74%%  dengan tingkat  kemampuan cukup  mampu berjumlah  20  orang  dengan  persentase 63,5%.  Jadi  dapat  disimpulkanbahwa sebanyak  63,5%  siswa  dinyatakan cukup  mampu dalam  menceritakan kembali isi fabel (keterampilan berbicara).
Keterampilan  berbicara  siswa  dalam menulis naska drama di kelas ekperimen dan  kelas  kontrol  mengalami  kenaikan. Di  kelas    eksperimen  yang  semula  nilai rata-rata sebesar62,00 naik menjadi 75,5 dan  di  kelas  kontrol  yang  semula  nilai rata-rata sebesar61,35naik menjadi 69,64.  Dengan  demikian,dapat  dilihat bahwa rata-rata keterampilan berbicara  dalam  menulis  naskah
62 75 61 69 0 20 40 60 80 Prates Postes Eksperimen
Kontrol
dramA    pada  siswa  dikelas eksperimen mengalami kenaikan  yang   lebih  besar dibandingkan dengan nilairata-rata siswa dikelas kontrol.
Setelah mendapatkan nilai-nilai  rata- ratakelasdannilaideviasi maka untuk mengetahui  uji   (t-tes)   dimasukkan dalam rumus:
Berdasarkan  hasil  perhitungan diperoleh  harga  t hitung =  3,15  dan  d.b  = 66.  Selanjutnya  dilakukan  pengetesan satu  skor  pada  nilai  “t”.  Nilai  d.b  =  66 diperoleh harga t 0 0,01 = 2,39 dan harga t 0 0,05  =  1,67.  Dengan  demikian,  t hitung jauh lebih besar daripada t tabel atau harga
t hitung signifikan karena nilai t tabel < t hitung , yaitu 1,69 < 3,15 > 2,39. Hal ini berarti bahwa  model  CIRC  efektif  dalam meningkatkan keterampilan menulis.

## Analisis Hasil Angket
Angket        yang        disebarkan kepadarespondenberjumlah34
eksemplardari15 pertanyaan.
Berdasarkan  data  yang  didapatkan  dari angket tersebut terdapat beberapa kendala,  Sebanyak  12%  siswa  atau hampir separuhnya mempunyai kendala dalam menulis naskah drama. menyatakan  sebanyak  20  siswa  atau 59% mengalami kendala ketika menggunakan  model  CIRC,  4  siswa atau  12%  mengalami  kendala  ketika proses  menulis  naskah  drama  dalam satu  babak.  Dengan  demikian,  model pembelajaran CIRC dapat meningkatkan  keterampilan  menulis naskah  drama  meskipun  sebagian  besar masih  mengalami  kendala,  terutama pada  proses  penerapan  model  CIRC. Kendala-kendala  tersebut  disebabkan oleh  kurangnya  minat  dan  rutinitas latihan  siswa  untuk  mengembangkan kemampuannya  dalam  menulis  naskah drama

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  mengenai penerapan model Cooperative
Integrated  Reading  and  Comphosition dapat meningkatkan keterampilan menulis  naskah  drama  siswa  kelas  XI SMA PGRI 1 Bogor yang telah peneliti lakukan, maka dapat disimpulkan
sebagai  berikut:  1)  Penerapan  model
pembelajaran CIRC dapat
meningkatkan  keterampilan  menulis naskah namun Siswa mengalami kendala  kendala  dalam  menulis  naskah drama:  antara  lain  kendala  tersebut dibuktikan dengan adanya hasil analisis angket yang menyatakan 34 siswa yang menjadi  responden  penelitian  sebanyak 20 siswa atau 59 % mengalami kendala ketika  menggunakan  model  CIRC,  dan 4  Siswa    menjawab  “ya”.  Artinya sebanyak  12%  siswa  atau  hampir separuhnya  mengalami  kendala  atau hambatan  saat  membuat  naskah  drama dalam satu babak.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Fauzi  D  Harri.  2007. Menulis  Drama Sebuah Tuntutan Praktis Menulis Drama Bagi Kepentingan  Pentas .  Bandung  :
Armico
Hasannudin. 1996. Drama Karya Sastra dalam  Dua  Dimensi .  Bandung  : Angkasa.
Istarani.2011.  58 Model  Pembelajaran Inovatif. Medan : Media Persada
Kosasih.  2012. Bimbingan Pemantapan Bahasa  Indonesia .  Bandung  : Yrama Widya.
Laksono  Kisyani  dkk.  2007.  Membaca 2. Jakarta Universitas Terbuka.
Luxembrug Jan Van, Mike Bal, Wiliem G  Westerjein.  1992. Pengantar Ilmu Sastra . Cetakan 4. Jakarta :
Gramedia.
Majid Abdul. 2015. Strategi
Pembelajaran .  Bandung:  Rosda Karya.
Moeliono,  A.  M. Kembara  Bahasa: Kumpulan  Karangan  Tersebar . Jakarta : PT. Gramedia. 1989
Nugriantoro,  Burhan.  2010. Penelitian Pembelajaran Berbasis Kompetensi . Yogyakarta. Gadjah Mada University Perss. Rahmanto, B. 2000. Metode Pengajaran  Sastra .  Jogjakarta: Kanisius.
Semi,  M.  Atar.  2007. Dasar-Dasar Keterampilan Menuli s. Bandung: Angkasa. Suprijono, A. 2009. Cooperative Learning Teori Aplikasi .
Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1994. Menulis Sebagai  Suatu  Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Waluyo, Herman J. 2003. Drama Teori dan Pengajarannya. Yogyakarta: Hanindita. Wiyanto,Asul. 2005. Kesusastraan Sekolah . Jakarta:Grasindo.
Wiyanto, Asul, 2007. Terampil Bermain
Drama . Jakarta:
Grasindo.
Zaenudin  HM.  2004. How  To  Be
Writer .  Jakarta  :  Mileniaqa Populer.