## MODEL PENGEMBANGAN PENDIDIKAN KARAKTER PADA RSBI SMPN 1 PAMEKASAN 1
Siswanto (Dosen STAIN Pamekasan /email: siswanto_1978@yahoo.co.id)
Abstrak: Sistem pendidikan nasional  telah  diarahkan pada suatu bentuk  pendidikan  yang  sangat  intelektualistis,  karena  hanya mengembangkan  beberapa  aspek  terbatas  dari  intelegensi manusia dan telah melahirkan manusia dengan kepribadian ganda (split  personality).  Gagasan  mengenai  pendidikan  karakter  di sekolah  menginginkan  perubahan  dalam  mewujudkan  manusia Indonesia  seutuhnya,  yang  berpegang  teguh  pada  nilai-nilai keagamaan  dan  kemasyarakatan.  Untuk  itu,  RSBI  SMPN  1 Pamekasan mengembangakan pendidikan karakter dengan model “sistemik-integratif”. Dalam konteks  pendidikan  karakter,  model ini  bertolak  dari  pandangan  bahwa  aktivitas  kependidikan merupakan  suatu  sistem  yang  terdiri  atas  komponen-komponen yang  hidup  bersama  dan  bekerja  sama  secara  terpadu  menuju tujuan tertentu, yaitu terwujudnya hidup religius yang dijiwai oleh ajaran  dan  nilai  agama.  Integratif,  karena  pendidikan  karakter memang tidak bisa dipisahkan dengan aspek lain dan merupakan landasan  dari  seluruh  aspek  termasuk  seluruh  mata  pelajaran. Pendidikan  karakter  harus  bisa  dilaksanakan  secara  terintegrasi pada semua pembelajaran bidang studi.
Kata Kunci: model, pendidikan karakter, sekolah
1 Artikel  ini  merupakan  hasil  penelitian  kolektif  yang  beranggotakan  HJ.  Mariyatul Qibtiyah Harun AR dan Maimun

## Siswanto
Abstract: The  system  of  national  education  has  been  directed  toward  an intellectualistic  education  type.  It  focuses  on  the  development  of  intelligence aspect  that creates  human possessing  split personality.  However,  the  idea of character building in  education is about to  argue the former education  type. Some  schools  adopt  this  character  education  in  order  to  realize  the  united character  of  Indonesian  citizens.  It  holds  up the religious and social  values. One of  the schools  is  RSBI  SMPN  1  Pamekasan.  It develops  a  character education using systemic-integrative model. From character education context, this model views  educational activity  as  a  system consisting  components that live  together  and  perform  integrated  collaboration  one  to  another  to  gain  its objective. It is to embody religious life that is animated by religious values and teaching.  It  is  an  integrative  system  since  it  cannot  be  separated  with  other aspects of subjects. A character education takes an integrative implementation over the entire instructional subjects.

## Pendahuluan
Dalam  Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas)  Bab  II  pasal  3  dinyatakan bahwa  “Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar  menjadi manusia yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab”.  Tujuan pendidikan  nasional  tersebut  tampak  ideal  dan  jika  dapat  diwujudkan,  maka akan dihasilkan manusia yang utuh, sempurna, terbina seluruh potensi jasmani, intelektual,  emosional,  sosial  dan  sebagainya.  Sehingga  ia  dapat  diserahkan tanggung  jawab  untuk  mengemban  tugas  baik  yang  berkenaan  dengan kepentingan pribadi, masyarakat dan bangsa. 2
Dalam  praktik,  sistem  pendidikan  nasional  telah  diarahkan  pada  suatu bentuk  pendidikan  yang  sangat  intelektualistis,  karena  hanya  mengembangkan beberapa  aspek  terbatas  dari  intelegensi  manusia.  Hal  ini  telah  melahirkan manusia dengan kepribadian ganda (split personality). 3 Dari kepribadian demikian,
2 Abuddin  Nata,  Manajemen  Pendidikan:  Mengatasi  Kelemahan  Pendidikan  Islam  di  Indonesia (Jakarta: Kencana, 2003), hlm. 230.
3 Gejala  split  personality  atau  kepribadian  ganda  pun  dipahami  sebagai  konsekuensi  logis dari semakin jauhnya pembangunan intelektual dari arahan, binaan serta kontrol nilai moral dan spiritual. Betapa kita terpaksa harus mengerutkan dahi ketika menyaksikan kasus-kasus penyim-
Model Pengembangan Pendidikan Karakter

## Pada RSBI SMPN 1 Pamekasan
muncul  kasus-kasus  penyimpangan  dan  dekadensi  moral  yang  dilakukan generasi  muslim,  seperti  pergaulan  bebas,  penyalahgunaan  narkoba  dan  zat adiktif,  minuman keras  dan  seterusnya  yang  merupakan  tampilan  sebuah  krisis agama  sebagai  problem  yang  dihadapi  dalam  kebudayaan.  Prilaku  bebas  tanpa kontrol  moral  tersebut  merupakan  bukti  adanya  kelompok  yang  mengingkari fungsi  nilai.  Sehingga  pada  pemahaman  selanjutnya,  mereka  akan  mengatakan bahwa  ilmu  pengetahuan,  pendidikan,  seni  dan  kreativitas  adalah  bebas  nilai (value  free).  Untuk  itu  mereka  membiarkan  hidup  berjalan  sesuai  dengan kehendak naluriah kemanusiaan yang berupa naluri hewaniah (animal instink).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Komisi  Nasional  Anak  di  kota-kota besar di Indonesia melaporkan 97 % anak Indonesia pernah nonton pornografi (2009),  30  %  kasus  aborsi  dilakukan  remaja  usia  15-24  tahun  (2009).  Badan Narkotika  Nasional  (BNN)  menyebutkan  jumlah  pengguna  narkoba  di lingkungan  pelajar  SD,  SMP,  SMA  pada  tahun  2006  mencapai  15.662  anak. Rinciannya untuk  tingkat  SD  sebanyak  1.793  anak,  SMP  sebanyak  3.543  anak, dan  SMA  sebanyak  10.326  anak.  Belum  lagi  ditambah  akhir-akhir  ini  sering terjadi  kasus  tawuran  antar  pelajar/mahasiswa,  dan  lain  sebagainya.  Prilaku hidup  yang demikian  menjadi karakter  masyarakat  modern yang pada akhirnya melahirkan kesenjangan sosial yang berkepanjangan.
Seiring  dengan  “kegagalan”  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional tersebut,  saat  ini  gagasan  mengenai  pendidikan  karakter  semakin  mengemuka yang  menginginkan  perubahan  dalam  mewujudkan  manusia  Indonesia seutuhnya,  yang  berpegang  teguh  pada  nilai-nilai  keagamaan  dan kemasyarakatan.  Bahkan pendidikan karakter ini  menjadi isu utama pendidikan nasional.  Pada  peringatan  Hari  Pendidikan  Nasional  tanggal  2  Mei  2011, Menteri  Pendidikan  Nasional  M.  Nuh  menegaskan  bahwa  mulai  tahun  ajaran 2011/2012,  pendidikan  berbasis  karakter  akan  dijadikan  sebagai  gerakan nasional,  mulai  dari  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  sampai  dengan perguruan  tinggi,  termasuk  di  dalamnya  pendidikan  nonformal  dan  informal. Karakter  yang  hendak  dibangun,  menurut  Mendiknas,  bukan  hanya  karakter
pangan  dan  dekadensi  moral  yang  dilakukan  generasi  muslim,  seperti  pergaulan  bebas, penyalahgunaan  narkoba  dan  zat  adiktif,  minuman  keras  dan  seterusnya  yang  merupakan tampilan  sebuah  krisis  agama  sebagai  problem  yang  dihadapi  dalam  kebudayaan.  Lihat Abdurrahmansyah,  Wacana  Pendidikan  Islam,  Khazanah  Filosofis  dan  Implementasi  Kurikulum, Metodologi  dan  Tantangan  Pendidikan    Moralitas  (Yogyakarta:  Global  Pustaka  Utama,2004),  hlm. 169.

## Siswanto
berbasis  kemuliaan  diri  semata,  akan  tetapi  secara  bersamaan  membangun karakter kemuliaan sebagai bangsa. 4
Dalam konteks kehidupan bermasyarakat dan bernegara, diyakini bahwa nilai dan karakter yang secara legal-formal dirumuskan sebagai fungsi dan tujuan pendidikan  nasional,  harus  dimiliki  peserta  didik  agar  mampu  menghadapi tantangan  hidup  pada  saat  ini  sehingga  mampu  mendorong  mereka  menjadi anggota  masyarakat  yang  memiliki  kepribadian  unggul. 5 Pemberlakuan pendidikan  karakter  yang  demikian  akan  menumbuhkan  karakter  positif  pada peserta didik. 6
Atas  dasar  realitas  empirik  sebagaimana  di  atas,  maka  pendidikan karakter  sangat  tepat  dicanangkan  pada  semua  lini  dan  jenjang  pendidikan. Pendidikan  karakter  diproyeksikan  sebagai  core  (inti)  dari  pendidikan  nasional yang  dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas)  telah ditegaskan secara jelas, yakni membentuk manusia yang beriman, bertakwa, dan berakhlak  mulia, hanya  dalam implementasinya belum  membuahkan hasil yang diharapkan,  sebagai  contoh  masih  banyak  kaum  terpelajar  yang  melakukan pelanggaran  moral  dan  hukum,  hal  ini  bahkan  sering  terjadi  di  institusi pendidikan  dan  pemerintahan  yang  semestinya  tidak  patut  melakukan  hal semacam  itu,  namun  ironisnya  mereka  yang  seharusnya  menjadi  teladan  malah menjadi  pesakitan,  mereka  yang  seharusnya  menjadi  panutan  malah  menjadi cemoohan,  yang  semestinya  menjadi  simbol  kehormatan  malah  menjadi  simbol kehinaan, dan lain sebagainya. 7
Dalam  pengamatan  peneliti,  Rintisan  Sekolah  Bertaraf  Internasional (RSBI) SMPN 1 Pamekasan merupakan salah satu sekolah negeri yang berlokasi di wilayah perkotaan yang memiliki perhatian tinggi untuk membangun karakter siswa  melalui  sistem  pendidikan  yang  dikembangkan  di  dalamnya.  Perhatian terhadap  pendidikan  karakter  ini  tampak  pada  berbagai  upaya  yang  dilakukan terkait  dengan  pengembangan  pembelajaran  pendidikan  karakter  ini,  baik bersifat intra kurikuler maupun ekstra kurikuler.
4 Sambutan  Menteri  Pendidikan  Nasional  pada  peringatan  Hari  Pendidikan  Nasional tahun  2011,  Senin,  2  Mei  2011  dengan  tema  “Pendidikan  Karakter  sebagai  Pilar  Kebangkitan Bangsa; Raih Prestasi Junjung Tinggi Budi Pekerti”.
5 Umi  Kulsum,  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Berbasis  PAIKEM  (Sebuah  Paradigma  Baru Pendidikan di Indonesia) (Surabaya: Gena Pratama Pustaka, 2011), hlm. 10.
6 Abdullah  Munir,  Pendidikan  Karakter,  Membangun  Karakter  Anak  Sejak  dari  Rumah (Yogyakarta: Pedagogia, 2010), hlm.xiii.
7 M. Turhan Yani, “Pendidikan Karakter Berbasis Agama”, Makalah, Disampaikan dalam seminar di STAIN Pamekasan pada tanggal 29 September 2011.
Model Pengembangan Pendidikan Karakter

## Pada RSBI SMPN 1 Pamekasan
Berdasarkan  pendahuluan  di  atas, maka penelitian  ini  difokuskan  pada: 1) Nilai-nilai yang dikembangkan dalam pendidikan karakter di Rintisan Sekolah Bertaraf  Internasional  SMPN  1  Pamekasan;  2)  Model  pengembangan pendidikan  karakter  yang  diselenggarakan  di  Rintisan  Sekolah  Bertaraf Internasional SMPN 1 Pamekasan; 3) Strategi implementasi pendidikan karakter di Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional SMPN 1 Pamekasan; dan 4) Implikasi pendidikan  karakter  pada  perilaku  siswa  di  Rintisan  Sekolah  Bertaraf Internasional SMPN 1 Pamekasan.
Sesuai dengan fokus di atas, penelitian ini diharapkan dapat memberikan kegunaan  yang  signifikan  baik  secara  teoritis  maupun  praktis.  Secara  teoritis, hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memperkaya  khazanah  keilmuan  dan wawasan pemikiran dalam bidang pendidikan khususnya yang berkaitan dengan model pengembangan pendidikan karakter di sekolah.
Sedangkan  secara  praktis,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  berguna  dan memberikan  sumbangan  pemikiran  bagi:  1)  Para  pemikir  dan  praktisi pendidikan,  dapat  memberikan  tambahan  konsep  dan  teori  dalam mengembangkan  model  pendidikan  karakter  di  lembaga  pendidikan;  2) Pemerintah,  untuk  lebih  adaptif  dalam  membuat  kebijakan  dalam  bidang pendidikan  karakter melalui  suatu  regulasi pendidikan  di wilayah pemerintahannya;  3)  Sekolah  untuk  mengambil  langkah  strategis  dan  inovatif untuk  mewujudkan  pembelajaran  pendidikan  karakter  yang  efektif  dan  efisien dengan  model  pengembangan  yang  diambil;  dan  4)  Masyarakat  untuk  lebih berperan aktif mendukung penerapan pendidikan karakter dalam setiap perilaku anak didik dalam kehidupan sehari-hari.

## Metode Penelitian
Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  kualitatif.  Pendekatan  ini diambil  karena  dipandang  sebagai  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang  dan  perilaku  yang diteliti. Pendekatan ini diarahkan pada latar  dan individu tersebut secara holistik (utuh),  sehingga  dalam  hal  ini  peneliti  tidak  mengisolasikan  individu  atau organisasi ke dalam variabel atau hipotesis, tetapi memandangnya sebagai bagian dari sesuatu keutuhan. 8
Jenis  penelitian  ini  berkategori  penelitian  kasus,  yakni  penelitian mendalam  terhadap  objek  (manusia,  peristiwa,  latar,  atau  dokumen)  dengan
8 Lexy  J.  Moleong,  Metodologi  Penelitian  Kualitatif   (Bandung: Remaja  Rosda  Karya,  2009), hlm. 4.

## Siswanto
maksud  memahami  interelasi  antar  variabelnya. 9 Adapun  ciri-ciri  penelitian kasus  antara  lain  adalah:  1)  Sasaran  penelitiannya  dapat  berupa  manusia, peristiwa,  latar,  dan  dokumen.  2)  Sasaran  tersebut  ditelaah  secara  mendalam sebagai  suatu  totalitas  sesuai  dengan  latar  atau  konteksnya  masing-masing dengan  maksud  untuk  memahami  berbagai  kaitan  yang  ada  di  antara variabelnya. 10
Orientasi  teoritik  dari  penelitian  ini  berpijak  pada  fenomenologis,  di mana peneliti  berusaha memahami arti  peristiwa  dan kaitan-kaitannya  terhadap orang-orang  yang  ada  dalam  situasi  tertentu. 11 Penggunaan  metode fenomenologi  itu  bermanfaat  untuk  memusatkan  perhatian  peneliti  kepada gejala  maupun  peristiwa  sosial  yang  sedang  diteliti.  Selanjutnya  peneliti mendeskripsikannya  tanpa  didahului  oleh  prasangka  sebelumnya  sehingga peneliti  dapat  menangkap  dan  memahami  fenomena  sebagaimana  adanya, sehingga  diperoleh  gambaran  yang  holistik,  komprehensif,  dan  kontekstual tentang topik penelitian ini.
Sumber  data diperoleh  melalui  wawancara, observasi dan  dokumentasi. Informannya  adalah  kepala  madrasah,  guru  dan  siswa  di  Rintisan  Sekolah Bertaraf Internasional SMPN 1 Pamekasan. Yang menjadi subyek penelitian ini adalah  kepala  sekolah,  guru  dan  siswa.  Kepala  sekolah  dipilih  menjadi  subyek penelitian dengan alasan bahwa seorang kepala sekolah yang memegang peranan penting dalam pengelolaan lembaga pendidikan dan banyak mengetahui tentang persoalan  ini.  Dalam  artian  kepala  sekolah  mengetahui  tentang  model pengembangan  pendidikan  karakter  di  lembaga  ini.    Guru  dipilih  menjadi subyek penelitian  juga  karena  ia  juga  terlibat  dalam  pengembangan  pendidikan karakter  di  sekolah  tersebut.  Siswa  dipilih  sebagai  subyek  penelitian  karena mereka  juga  terlibat  dalam  penerapan  dan  pengembangan  pendidikan  karakter serta  dengan  pernyataan-pernyataan  mereka  yang  digali  dari  proses pengumpulan data berdasarkan fokus penelitian akan lebih memperjelas tentang model pendidikan karakter yang dikembangkan.
Sedangkan  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif-eksploratif, dengan  melibatkan  3  (tiga)  komponen  analisis,  yaitu:  a)  reduksi  data,  b) penyajian data, dan c) penarikan kesimpulan. Ketiga komponen analisis tersebut
9 Suharsimi  Arikunto,  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik  (Jakarta:  Rineka  Cipta, 2006), hlm.142.
10 Imron  Arifin,  ed.,  Penelitian  Kualitatif  dalam  Ilmu-ilmu  Sosial  dan  Keagamaan  (Malang: Kalimasahada Press, 1996),  hlm.57.
11 Moleong,  Metodologi  Penelitian  Kualitatif,    hlm.  14.  Lihat  juga Sudarwan  Danim,  Menjadi Peneliti Kualitatif (Bandung: Pustaka Setia, 2002), hlm. 64-65.
Model Pengembangan Pendidikan Karakter

## Pada RSBI SMPN 1 Pamekasan
bersifat  interaktif.  Pada  tahap  reduksi  data  dilakukan  kategorisasi  dan pengelompokan  data  dari  hasil  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  yang lebih  penting,  yang  bermakna,  dan  yang  sesuai  dengan  tujuan  studi.  Selama reduksi  data,  peneliti  dapat  meringkas,  mengkode  dan  menemukan  tema.
Melalui reduksi ini pula, peneliti melakukan penajaman dalam
mengorganisasikan data  sehingga  kesimpulan-kesimpulan finalnya  dapat ditarik dan  diverifikasi  untuk  dijadikan  temuan  penelitian  terhadap  masalah  yang diteliti.
Pengecekan keabsahan temuan dilakukan melalui:
1. Perpanjangan kehadiran peneliti Kehadiran  peneliti  sangat  menentukan  dalam  pengumpulan  data.
Keikutsertaan peneliti tidak hanya dilakukan dalam waktu yang singkat, tetapi memerlukan  keikutsertaan  peneliti.  Karena  dengan  demikian,  peneliti  dapat menguji  ketidakbenaran  informasi  dan  membangun  kepercayaan  kepada subyek.
2. Observasi secara mendalam atau terus-menerus. Observasi secara mendalam dilakukan untuk memahami fenomena yang terjadi sehingga dapat diidentifikasi karakteristik seting penelitian dan unsur- unsur yang  relevan dengan fokus penelitian. Untuk  itu  peneliti  memusatkan perhatian  secara  cermat,  rinci  dan  sinambung  atas  konteks  dan  topik penelitian.  Melalui  observasi  demikian,  dapat  diperoleh  data  tentatif  sebagai bahan untuk menemukan makna dan pemahaman yang relevan.
3. Triangulasi. Triangulasi  dilakukan  untuk  memeriksa  keabsahan  temuan  dengan memanfaatkan  penggunaan  berbagai  sumber  data,  metode  pengumpulan data,  temuan  penelitian  terkait,  dan  kesesuaian  teori.  Dalam  penelitian  ini, digunakan  dua  teknik  triangulasi,  yakni  triangulasi  sumber  data  dan triangulasi metode pengumpulan data.
4. Pengecekan anggota. Pengecekan  anggota  dilakukan  dengan  cara  melakukan  klarifikasi informasi, data dan interpretasinya yang telah terekam secara tertulis kepada informan untuk dikomentari. Komentar dari informan tersebut dimaksudkan untuk  mendapatkan  penambahan  atau  pengurangan  informasi  maupun koreksi  seperlunya.  Keterangan  yang  diperoleh  dari  komentar  informan  itu digunakan untuk memperbaiki rekaman catatan lapangan. Pelaksanaan teknik ini  tidak  dikenakan  kepada  semua  informan/responden,  melainkan dicukupkan hanya kepada informan kunci.

## Siswanto
5. Pengecekan oleh teman sejawat. Pengecekan  oleh  teman  sejawat  dilakukan  dengan  cara  mendiskusikan data  yang  terkumpul  beserta  temuan  penelitian  yang  dihasilkan  dengan beberapa kolega yang memiliki pengetahuan dan keahlian yang relevan dalam bidang  kajian  pendidikan  diminta  kesediaan  untuk  melakukan  diskusi, memberikan  masukan,  dan  pertimbangan.  Penggunaan  teknik  ini  dirasakan sangat bermanfaat bagi peneliti untuk senantiasa bersikap jujur, terbuka, dan bersedia menerima koreksi maupun saran untuk perbaikan.
6. Pelacakan kesesuaian hasil (kecukupan referensial). Pelacakan  kesesuaian  hasil  (kecukupan  referensial)  dilakukan  dengan cara mengumpulkan semua data hasil kegiatan penelitian lapangan. Data yang terkumpul  itu  digunakan  sebagai  bahan  referensi  untuk  keperluan pemeriksaan  atas  kesesuaian  perolehan  data  dengan  kesimpulan  hasil penelitian.  Pihak  yang  dilibatkan  untuk  melakukan  pemeriksaan  tersebut adalah  konsultan  penelitian  ini,  antara  lain  dosen/pihak  lain  yang  memiliki keahlian  metodologi  penelitian  kompetensi  tentang  pendidikan  karakter  di sekolah.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1.  Nilai-nilai  yang  dikembangkan  dalam  pendidikan  karakter  di  RSBI SMPN 1 Pamekasan
Tujuan  pendidikan  karakter  di  RSBI  SMP  Negeri  1  Pamekasan diarahkan  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  Nasional  yang  tertuang  dalam Undang-Undang  No.20/2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  yang  di dalamnya  tidak  hanya  mencetak  manusia  yang  terampil  dan  manusia  yang berpengetahuan luas saja, tapi lebih dari itu sesuai dengan karakter bangsa, yaitu manusia  yang  berbudi  pekerti  luhur  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa. 12
Berangkat  dari  UU  tersebut,  semua  mata  pelajaran  menanamkan karakteristik  bangsa.  Hanya  di  sini  penekanannya  tidak  dibuat  Kompetensi Dasar  tersendiri,  guru  itu  punya  pengembangan  tersendiri  bagaimana  mata pelajaran  yang  sesuai  dengan  karakter  bangsa,  seperti  pada  mata  pelajaran Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PKn).  Pada  materi  ini,  guru  harus menanamkan  karakter  bangsa  yang  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional,
12 Undang-undang Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional (Sisdiknas) Bab II pasal 3.
Model Pengembangan Pendidikan Karakter Pada RSBI SMPN 1 Pamekasan
terutama  di  Madura  ini  diarahkan  sebagai  insan  yang  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa. 13
Secara lebih rinci, tujuan pendidikan nasional adalah membentuk pribadi anak,  supaya  menjadi  manusia  yang  baik,  warga  masyarakat  dan  warga  negara yang baik. Adapun kriteria manusia yang baik, warga masyarakat yang baik, dan warga  negara  yang  baik  bagi  suatu  masyarakat  atau  bangsa  yang  secara  umum dititikberatkan  pada  nilai-nilai  sosial  tertentu,  yang  banyak  dipengaruhi  oleh budaya masyarakat dan  bangsanya.  Oleh karena  itu,  pendidikan karakter dalam konteks  pendidikan  di  sekolah  ini  adalah  pendidikan  nilai,  yakni  pendidikan nilai-nilai  luhur  yang  bersumber  dari  budaya  bangsa  Indonesia  sendiri,  dalam rangka  membina kepribadian  generasi  muda.  Pendidikan  karakter  berpijak  dari karakter  dasar  manusia,  yang  bersumber  dari  nilai  moral  universal  dan  bersifat absolut.
Oleh  karena  itu,  pengembangan  pendidikan  karakter  di  SMPN  1 Pamekasan ini dilakukan melalui penanaman nilai-nilai dasar yang sesuai dengan nilai agama dan nilai Pancasila sehingga sikap/tingkah laku siswa sesuai dengan norma  agama  dan  nilai  Pancasila.  Nilai-nilai  karakter  yang  dikembangkan  di sekolah ini sudah mengacu kepada muatan materi agama dan tradisi agama yang berlaku secara umum di masyarakat, misalnya dalam bentuk pengajian. 14
Pendidikan karakter yang berbasis nilai  religius mengacu pada nilai-nilai dasar  yang  terdapat  dalam  agama  (Islam).  Nilai-nilai  karakter  yang  menjadi prinsip dasar pendidikan karakter banyak kita temukan dari beberapa sumber, di antaranya  nilai-nilai  yang  bersumber  dari  keteladanan  Rasulullah  yang terjewantahkan dalam sikap dan perilaku sehari-hari beliau, yakni shiddiq (jujur), amanah (dipercaya), tabligh (menyampaikan dengan transparan), fathanah (cerdas). 15
Shiddiq  adalah  sebuah  kenyataan  yang  benar  yang  tercermin  dalam perkataan, perbuatan atau tindakan dan keadaan batinnya. Pengertian shiddiq  ini dapat  dijabarkan  ke  dalam  butir-butir:  a)  memiliki  sistem  keyakinan  untuk merealisasikan  visi,  misi  dan  tujuan;  dan  b)  memiliki  kemampuan  kepribadian yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif,  jujur,  dan  berwibawa,  menjadi  teladan  bagi peserta didik dan berakhlak mulia.
Amanah  adalah  sebuah  kepercayaan  yang  harus  diemban  dalam mewujudkan sesuatu yang dilakukan dengan penuh komitmen, kompeten, kerja
13 Suwondo, Guru PKn, Wawancara Langsung  Tanggal 14 Mei 2012.
14 Hasil Wawancara dengan Yayuk Purnawati, Guru Bahasa Indonesia, Tanggal 14 Mei 2012.
15 M.  Furqon  Hidayatullah,  Pendidikan  Karakter:  Membangun  Peradaban  Bangsa  (Surakarta: Yuma Pustaka, 2010), hlm.61-63.

## Siswanto
keras  dan  konsisten.  Pengertian  amanah  ini  dapat  dijabarkan  ke  dalam  butir- butir: a) rasa memiliki dan tanggung jawab yang tinggi; b) memiliki kemampuan mengembangkan potensi secara optimal; c) memiliki kemampuan
mengamankan  dan menjaga  kelangsungan  hidup;  dan  d)  memiliki  kemampuan membangun kemitraan dan jaringan.
Tabligh adalah sebuah upaya merealisasikan pesan atau misi tertentu yang dilakukan  dengan  pendekatan  atau  metode  tertentu.  Jabaran  pengertian  ini diarahkan  pada:  a)  memiliki  kemampuan  merealisasikan  pesan  atau  misi;  b) memiliki  kemampuan  berinteraksi  secara  efektif;  dan  c)  memiliki  kemampuan menerapkan pendekatan dan metodik yang tepat.
Sedangkan  Fathanah  adalah  sebuah  kecerdasan,  kemahiran,  atau penguasaan  bidang  tertentu  yang  mencakup  kecerdasan  intelektual,  emosional dan spiritual. Karakteristik jiwa fathanah meliputi arif dan bijak, integritas tinggi, kesadaran untuk belajar, sikap proaktif, orientasi kepada Tuhan, terpercaya dan ternama, menjadi yang terbaik, empati dan perasaan terharu, kematangan emosi, keseimbangan, jiwa penyampai misi, dan jiwa kompetisi. Sifat fathanah ini dapat dijabarkan  ke  dalam  butir-butir:  a)  memiliki  kemampuan  adaptif  terhadap perkembangan  dan  perubahan  zaman;  b)  memiliki  kompetensi  yang  unggul, bermutu  dan berdaya  saing; dan c)  memiliki  kecerdasan  intelektual,  emosi,  dan spiritual.
Secara  sepesifik,  nilai  yang  dikembangkan  dan  diterapkan  oleh komunitas  sekolah  di  dalam  lingkungan  sekolah,  yaitu:  1)  Relegius.  2)  Percaya diri.3) Patuh pada aturan-aturan sosial. 4) Menghargai keberagaman. 5) Berpikir logis, kritis, kreatif dan inovatif. 6) Mandiri. 7) Nasionalis. 8) Menghargai karya prestasi orang  lain. 9)  Bertanggungjawab. 10) Bergaya  hidup sehat.  11)  Santun. l2) Sadar akan hak dan kewajiban diri dan orang lain. 13) Jujur. 14) Disiplin.15) Kerja keras. 16) Demokratis. 17) Pedui sosial dan lingkungan.18) Ingin tahu. 19) Cinta  ilmu.  20)  Berjiwa  wirausaha.  21)  Konasi  (kemauan untuk  bertindak).  22) Cermat  dan  teliti  23)  Sederhana.  24)  Obyektif.  25)  Tekun.  26)  Skeptis.  27) Terbuka. 28) Mampu bekerjasama 29) Empati. 30) Empris. 31) Peduli terhadap keselamatan kerja  laboraturium. Di samping itu, terkait dengan pengembangan nilai-nilai kemasyarakatan dan nilai-nilai kekeluargaan. 16
Lebih  lanjut, Azzet  mengemukakan bahwa  di antara  nilai  karakter yang baik yang hendaknya dibangun dalam kepribadian anak adalah bisa bertanggung jawab,  jujur,  dapat  dipercaya,  menepati  janji,  ramah,  peduli  kepada  orang  lain, percaya  diri,  pekerja  keras,  bersemangat,  tekun,  tak  mudah  putus  asa,  bisa
16 Hasil Wawancara dengan Yayuk Purnawati, Guru Bahasa Indonesia, Tanggal 14 Mei 2012.
Model Pengembangan Pendidikan Karakter Pada RSBI SMPN 1 Pamekasan
berpikir  secara  rasional  dan  kritis,  kreatif  dan  inovatif,  dinamis,  bersahaja, rendah  hatu,  tidak  sombong,  sabar,  cinta  ilmu  dan  kebenaran,  rela  berkorban, berhati-hati,  bisa  mengendalikan  diri,  tidak  mudah  terpengaruh  oleh  informasi yang  buruk,  mempunyai  inisiatif,  setia  mengharga  waktu,  dan  bisa  bersikap adil. 17
Sementara  itu,  Suwondo  menambahkan  bahwa  nilai-nilai  karakter  yang dikembangkan  di  RSBI  SMPN  1  Pamekasan bukan  hanya  pada  bidang-bidang agama  saja,  akan  tetapi  juga  pada  bidang  yang  lain  seperti  bidang  sosial kemasyarakatan. 18 Di  samping  itu,  terkait  dengan  pengembangan  nilai-nilai kemasyarakatan  ini,  sekolah  ini  juga  mengembangkannya  dengan  nilai-nilai kekeluargaan.  Hal  ini  merupakan  salah  satu upaya pendidikan  yang  selalu  terus dikembangkan untuk membangun karakter siswa. Selanjutnya, ia
mengungkapkan  bahwa  nilai-nilai  kekeluargaan  (cinta  sesama)  juga  telah diterapkan, misalnya kalau ada temannya yang sakit atau meninggal, selalu siswa mendatangi.
Secara  lebih  rinci,  ia mengemukakan  bahwa ada  petugas  dari guru yang mengkoordinir,  yaitu  Ibu  Lilik.  Kekeluargaan  juga  demikian,  bukan  saja  antar siswa, tapi juga antar guru, di SMPN 1 ini, setiap bulan ada pertemuan keluarga, tujuannya  membina  keakraban  antar  guru.  Dengan  masyarakat  juga  demikian, kalau ada yang perlu diperbaiki  atau dibangun,  maka kita berhubungan  dengan komite sekolah, tidak berangkat sendiri. Misalnya untuk pengadaan kipas angin ini  saja (sambil menunjuk kipas angin di  ruang guru, pen.),  selalu  bekerja  sama dengan  komite.  Jadi,  kita  tidak  sembarang  meminta  sumbangan  kepada  anak. Pengembangan  karakter  yang  demikian,  telah  menjadi  tradisi  dan  telah diterapkan oleh semua pihak. 19
Semua  nilai  yang  telah  dikembangkan  semuanya  telah  dipahami  dan disepakati oleh siswa walaupun tidak keseluruhan siswa, namun yang jelas semua nilai-nilai  karakter  tersebut  merupakan  sesuatu  perbuatan  yang  baik  sehingga tanpa  disuruh  pun,  siswa  akan  melaksanakannya  sendiri  dengan  penuh kesadaran  dan  tanggung  jawab.  Dari  sinilah  akan  melahirkan  individu  yang berkarakter mulia sesuai dengan nilai-nilai yang dikembangkan. 20
Individu  yang  berkarakter  mulia  berarti  individu  yang  memiliki pengetahuan  tentang  potensi  dirinya,  yang  ditandai  dengan  nilai-nilai  yang
17 Azzet,  Urgensi  Pendidikan  Karakter  di  Indonesia  (Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media,  2010), hlm.29.
18 Suwondo, Guru PKn, Wawancara Langsung Tanggal 14 Mei 2012.
19 Ibid 20 Hasil Wawancara dengan Suwondo, Guru PKn, Tanggal 14 Mei 2012.

## Siswanto
disebutkan  di  atas  dan  individu  yang  juga  memiliki  kesadaran  untuk  berbuat yang  terbaik  atau  unggul,  dan  individu  yang  mampu  bertindak  sesuai  potensi dan  kesadarannya  tersebut.  Individu  yang  berkarakter  baik  atau  unggul  adalah seseorang yang berusaha melakukan hal-hal yang terbaik terhadap Tuhan YME, dirinya,  sesama,  lingkungan,  bangsa  dan  negara  serta  dunia  internasional  pada umumnya  dengan  mengoptimalkan  potensi    dirinya  dan  disertai  dengan kesadaran, emosi dan motivasinya (perasaannya).
Di samping itu, yang menjadi perhatian serius dalam menanamkan nilai karakter kepada para siswa adalah mengantisipasi maraknya gangguan dari luar. Sekolah  senantiasa  mengupayakan  agar  pengaruh  negatif  teknologi  tidak merusak moral siswa. Untuk, para guru senantiasa memantau perilaku siswa baik di dalam maupun di luar sekolah.

## 2.  Model  Pengembangan  Pendidikan  Karakter yang Diselenggarakan di RSBI SMPN 1 Pamekasan
Materi  pendidikan  karakter  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  tema pelajaran  yang  diberikan  pada  saat  itu.  Dalam  proses  pembelajaran,  para  guru berupaya  untuk  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  tentang  nilai-nilai pendidikan karakter secara komprehensif melalui mata pelajaran yang ia ajarkan. Sehingga  para  guru  dalam  penyampaian  materi  tidak  hanya  berupaya menularkan ilmu yang ada pada materi saja, akan tetapi juga dielaborasi dengan nilai-nilai  agama  melalui  penggambaran  pada  kondisi  riil  yang  terjadi  di masyarakat,  sehingga  dengan  demikian  siswa  dengan  mudah  mengerti  dan memahami serta mengamalkannya. 21
Secara praktis,  pelaksanaan  pendidikan  karakter di  RSBI  SMP  Negeri  1 Pamekasan  dilaksanakan  tanpa  adanya  kurikulum  tersendiri,  akan  tetapi diselipkan  kepada  masing-masing  mata  pelajaran,  terutama  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI),  Bahasa  Indonesia,  dan  Pendidikan Kewarganegaraan.  Pendidikan  karakter  dikembangkan  melalui  hampir  semua mata  pelajaran.  Karena  hal  ini  telah  menjadi  tanggung  jawab  semua  guru. Masing-masing  guru  berupaya  mengintegrasikan  dan  mengembangkan  nilai pendidikan karakter itu pada materi pelajaran yang diajarkan. 22
Pendidikan  karakter  secara  terpadu  di  dalam  pembelajaran  adalah pengenalan  nilai-nilai,  fasilitasi  diperolehnya  kesadaran  akan  pentingnya  nilai- nilai,  dan  penginternalisasian  nilai-nilai  ke  dalam  tingkah  laku  peserta  didik sehari-hari  melalui  proses  pembelajaran,  baik  yang  berlangsung  di  dalam
21 Hasil Wawancara dengan Nur Ali, Kepala SMPN 1 Pamekasan, Tanggal 14 Mei 2012.
22 Hasil Wawancara dengan Yayuk Purnawati, Guru Bahasa Indonesia, Tanggal 14 Mei 2012.
Model Pengembangan Pendidikan Karakter

## Pada RSBI SMPN 1 Pamekasan
maupun  di  luar  kelas  pada  semua  mata  pelajaran.  Pada  dasarnya  kegiatan pembelajaran,  selain  untuk  menjadikan  peserta  didik  menguasai  kompetensi (materi) yang ditargetkan,
Dalam  struktur  kurikulum  SMP,  pada  dasarnya  setiap  mata  pelajaran memuat  materi-materi  yang  berkaitan  dengan  karakter.  Secara  subtantif, setidaknya  terdapat  dua  mata  pelajaran  yang  terkait  langsung  dengan pengembangan  budi  pekerti  dan  akhlak  mulia,  yaitu  pendidikan  Agama  dan Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Kedua mata pelajaran tersebut merupakan mata  pelajaran  yang  secara  langsung  (eksplisit)  mengenalkan  nilai-nilai,  dan sampai  taraf  tertentu  menjadikan  peserta  didik  peduli  dan  menginternalisasi nilai-nilai.  Integrasi  pendidikan  karakter  pada  mata-mata  pelajaran  di  SMP mengarah  pada  internalisasi  nilai-nilai di  dalam tingkah laku  sehari-hari  melalui proses pembelajaran dari tahapan perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian.
Di  sinilah  tugas  pendidikan  untuk  memadukan  nilai-  nilai  baru  dengan nilai-nilai lama secara selektif, inovatif, dan akomodatif guna mendinamisasikan perkembangan  pendidikan  yang  sesuai  dengan  tuntutan  zaman  dan  keadaan, tanpa  meninggalkan  nilai  fundamental  yang  menjadi  tolok  ukur  bagi  nilai-nilai baru. 23
Melalui upaya semacam itu, maka pendidikan karakter diharapkan dapat mengintegrasikan  nilai-nilai  ilmu  pengetahuan,  nilai-nilai  agama  dan  etik,  serta mampu  melahirkan  manusia-manusia  yang  menguasai  dan  menerapkan  ilmu pengetahuan,  teknologi  dan  seni,  memiliki  kematangan  profesional,  dan sekaligus  hidup  di  dalam  nilai-nilai  agama.  Dengan  demikian,  pendidikan karakter  harus  bisa  dilaksanakan  secara  terintegrasi  pada  semua  pembelajaran bidang  studi. 24 Terintegrasi,  karena  pendidikan  karakter  memang  tidak  bisa dipisahkan  dengan  aspek  lain  dan  merupakan  landasan  dari  seluruh  aspek termasuk  seluruh  mata  pelajaran. 25 .  Model  seperti  itu  dipilih  oleh  lembaga  ini, mengingat  struktur  kurikulum  yang  sudah  padat  dengan  berbagai  materi,  baik muatan  lokal,  nasional,  maupun  internasional.  Di  samping  itu,  pengembangan pendidikan  karakter  juga  lebih  mudah  kalau  diintegrasikan  dengan  setiap  mata pelajaran sesuai dengan muatannya masing-masing.
Pendidikan  karakter  dapat  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  pada setiap  mata  pelajaran.  Materi  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  norma  atau
23 Muhaimin,  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah,  Madrasah  dan Perguruan Tinggi (Jakarta: Rajawali Pers, 2009), hlm.36.
24 Moh.  Said,  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  (Surabaya:  JePe  Press  Media  Utama,  2011), hlm.32. Lihat Juga Hidayatullah, Pendidikan Karakter, hlm.23.
25 Ibid, hlm.55.

## Siswanto
nilai-nilai  pada  setiap  mata  pelajaran  perlu  dikembangkan,  dieksplisitkan, dikaitkan  dengan  konteks  kehidupan.  sehari-hari.  Dengan  demikian, pembelajaran  nilai-nilai  karakter  tidak  hanya  pada  tataran  kognitif,  tetapi menyentuh  pada  internalisasi,  dan  pengamalan  nyata  dalam  kehidupan  peserta didik  sehari-hari  di  masyarakat. 26 Secara  integratif,  model  pendidikan  karakter dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Model Pengembangan Pendidikan Karakter
Proses pengembangan pendidikan karakter tersebut dapat diintegrasikan dalam  setiap  pokok  bahasan  dari  setiap  mata  pelajaran.  Nilai-nilai  tersebut dicantumkan  di  silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Pengembangan nilai-nilai dalam silabus ditempuh melalui cara-cara berikut:
a. Mengkaji  Standar  Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  untuk menentukan  apakah  kandungan  nilai-nilai  dan  karakter  yang  secara  tersirat atau tersurat dalam SK dan KD di atas sudah tercakup di dalamnya.
b. Menggunakan  nilai-nilai  dasar  yang  termuat  dalam  standar  kompetensi lulusan yang memperlihatkan keterkaitan antara SK dan KD dengan nilai dan indikator untuk menentukan nilai yang akan dikembangkan.
c. Mencantumkan nilai-nilai dan karakter bangsa sesuai dengan nilai-nilai dasar yang termuat dalam standar kompetensi lulusan ke dalam silabus.
d. Mencantumkan nilai-nilai yang tercantum dalam silabus ke dalam RPP.
26 Tim  Penyusun,    Pembinaan  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Menengah  Pertama   (Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional, 2010)

## Pendidikan Karakter
 Konsep/nilai
karakter
 Butir-butir
karakter Mata Pelajaran  Matematika  Bahasa Indonesia
 Matematika
 Sains
 Pengetahuan sosial
 Kerajinan Tangan dan Kesenian
 Pendidikan Jasmani
Model Pengembangan Pendidikan Karakter

## Pada RSBI SMPN 1 Pamekasan
e. Mengembangkan  proses  pembelajaran  peserta  didik  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif  dan  menyenangkan  yang  memungkinkan  peserta  didik  memiliki kesempatan  melakukan  internalisasi  nilai  dan  menunjukkannya  dalam perilaku yang sesuai.
f. Memberikan  bantuan kepada  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  untuk internalisasi nilai maupun untuk menunjukkannya dalam perilaku. 27
Pendidikan karakter membutuhkan proses internalisasi nilai-nilai. Untuk itu,  diperlukan  pembiasaan  diri  untuk  masuk  ke  dalam  hati  agar  tumbuh  dari dalam. Nilai-nilai karakter seperti menghargai orang lain, disiplin, jujur, amanah, sabar dan  lain-lain dapat diintegrasikan  dan diinternalisasikan ke dalam  seluruh kegiatan sekolah baik dalam kegiatan intrakurikuler maupun kegiatan yang lain. 28
Di samping itu, pendidikan karakter juga dikembangkan melalui kegiatan ekstra  kurikuler.    Semuanya  mengajarkan  cara-cara  sportifitas  dan  kejujuran antar  siswa,  keberanian,  dan  juga  tanggung  jawab  sesuai  dengan  tugasnya masing-masing.  Kegiatan  Ekstra  Kurikuler  adalah  kegiatan  pendidikan  di  luar mata  pelajaran  dan  pelayanan  konseling  untuk  membantu  pengembangan peserta  didik  sesuai  dengan  kebutuhan,  potensi,  bakat,  dan  minat  mereka melalui  kegiatan  yang  secara  khusus  diselenggarakan  oleh  pendidik  dan  atau tenaga kependidikan yang berkemampuan dan berkewenangan di sekolah.
Kegiatan  ekstra  kurikuler  yang  selama  ini  diselenggarakan  sekolah merupakan  salah  satu  media  yang  potensial  untuk  pembinaan  karakter  dan peningkatan  mutu  akademik  peserta  didik.  Kegiatan  Ekstra  Kurikuler merupakan  kegiatan  pendidikan  di  luar  mata  pelajaran  untuk  membantu pengembangan  peserta  didik  sesuai  dengan  kebutuhan,  potensi,  bakat,  dan minat  mereka  melalui  kegiatan  yang  secara  khusus  diselenggarakan  oleh pendidik  dan  atau  tenaga  kependidikan  yang  berkemampuan  dan berkewenangan  di  sekolah.  Melalui  kegiatan  ekstra  kurikuler  diharapkan  dapat mengembangkan kemampuan dan rasa tanggung jawab sosial, serta potensi dan prestasi peserta didik. 29
Oleh  karena  itu,  kegiatan  ekstra  kurikuler  diarahkan  pada berkembangnya  potensi,  bakat  dan  minat  secara  optimal,  serta  tumbuhnya kemandirian  dan  kebahagiaan  peserta  didik  yang  berguna  untuk  diri  sendiri, keluarga  dan  masyarakat.  Hal  ini  dapat  berjalan  optimal  jika  sekolah  dapat
27 Umi Kulsum, Implementasi  Pendidikan Karakter  Berbasis PAIKEM, Sebuah Paradigma  Baru Pendidikan di Indonesia (Surabaya: Gena Pratama Pustaka, 2011), hlm.30.
28 Said, Pendidikan Karakter di Sekolah, hlm.54.
29 Ibid.

## Siswanto
menyediakan  sejumlah  kegiatan  yang  dapat  dipilih  oleh  peserta  didik  sesuai dengan  kebutuhan,  potensi,  bakat,  dan  minat  mereka,  serta  menyelenggarakan kegiatan-kegiatan yang memberikan kesempatan peserta didik mengeskpresikan diri secara bebas melalui kegiatan mandiri dan atau kelompok.

## 3.  Strategi  Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  RSBI  SMPN  1 Pamekasan
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  RSBI  SMPN  1  Pamekasan terintegrasi  dan  disesuaikan  dengan  mata  pelajaran  yang  diajarkan  untuk memenuhi tiga ranah pendidikan dan dikembangkan dalam kehidupan sosial di masyarakat. Dalam aspek kognitif, peserta didik diharapkan mampu memahami dan  menjelaskan  materi  yang  disampaikan.  Dalam  aspek  afektif,  peserta  didik diharapkan  mampu  mengintegrasikan  nilai  ilmu  yang  diperoleh  dengan  sikap dan perilaku  yang  baik  dalam kehidupan  sehari-hari  atau  sesuai  dengan  norma yang berlaku di masyarakat. Sedangkan dalam aspek psikomotorik, peserta didik diharapkan mampu dan terampil melaksanakan ilmu yang telah diperoleh dalam kehidupan  secara  pribadi  maupun  bermasyarakat.  Untuk  mewujudkan  hal tersebut, strategi yang telah dilakukan dalam pengembangan pendidikan karakter adalah melalui pembiasaan, keteladanan, dan pembinaan yang berkelanjutan dan berkesinambungan. 30
Pendidikan karakter dapat dilakukan dengan cara melatih siswa menggali karakter  yang  dimiliki  selama  ini  secara  objektif.  Karakter  diri  yang  bersifat positif misalnya kejujuran, keramahan, tanggung jawab, kepedulian, kedisiplinan, dan lain sebagainya. Demikian pula siswa juga perlu digali pengalamannya terkait dengan karakter  negatif, apakah mereka pernah atau  bahkan sering  melakukan, misalnya  menyontek,  berbohong,  menyakiti  hati  orang,  dendam,  nonton  film porno,  tawuran,  dan  lain  sebagainya.  Masing-masing  karakter  tersebut  dijawab secara  jujur,  apa  adanya,  kemudian  diuraikan  contoh  pengalaman  yang  telah dilakukan.  Ekplorasi karakter  diri  semacam ini  sangat  baik untuk melatih  siswa menceritakan karakter dirinya selama ini secara jujur. 31
Oleh karena itu, semua komponen sekolah tentunya harus bertanggung jawab  terhadap pelaksanaan pendidikan karakter  di  lembaga tersebut,  terutama para  guru  yang  mempunyai  waktu  untuk  berinteraksi  langsung  dengan  para siswa,  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Keterlibatan  semua  pihak  dalam pelaksanaan  pendidikan  karakter  menjadi  sangat  urgen  keberadaannya.  Pihak-
30 Hasil Wawancara dengan Nur Ali, Kepala SMPN 1 Pamekasan, Tanggal 14 Mei 2012.
31 M.  Turhan  Yani,  “Pendidikan  Karakter  Berbasis  Agama”,    Makalah,  Disampaikan dalam seminar di STAIN Pamekasan pada tanggal 29 September 2011.

## Model Pengembangan Pendidikan Karakter
Pada RSBI SMPN 1 Pamekasan
pihak yang dapat dilibatkan dalam pendidikan karakter adalah semua guru orang tua siswa.
Untuk  mengoptimalkan  pengembangan  pendidikan  karakter,  salah  satu strategi yang diambil adalah menjadikan perilaku  siswa yang  merupakan bagian dari  pembangunan  karakter  sebagai  salah  satu  pertimbangan  aspek  penilaian, terutama pada  penilaian aspek afektif. Dalam pelaksanaannya  tidak  merupakan aspek terpisah, tapi include dengan penilaian mata pelajaran oleh masing-masing guru.  Penilaian  di  SMPN  1  Pamekasan  bukan  semata  dari  keberhasilan menjawab  soal-soal  ujian  atau  ulangan,  melainkan  juga  diambil  dari  perilaku keseharian masing-masing siswa. 32
Langkah yang dilakukan oleh masing-masing guru dalam
mengembangkan    nilai-nilai  karakter  pada  siswa,  tentunya  sangat  beragam. misalnya  melalui  pengembangan  silabus  dan  perangkat  pembelajaran  lainnya yang  mengarah pada nilai-nilai  pendidikan  karakter  dan  penciptaan  lingkungan yang  kondusif.  Lingkungan  sekolah  diupayakan  mendukung  dengan  berbagai suasana yang agamis. Seperti lingkungan bersih, dan disertai dengan pesan-pesan agama  dan moral  yang  memotivasi  siswa  untuk  bertingkah  laku,  dan  bermoral baik. 33
Pendidikan karakter terkait dengan membudayakan cinta kebersihan juga penting dijadikan sebagai budaya sekolah dan bahkan budaya perilaku kita. Cinta kebersihan  berarti  melakukan  aksi  nyata,  tidak  hanya  cinta  tanpa  aksi.  Sebagai contoh, apabila pendidikan karakter sudah tertanam di dalam diri siswa maka ia akan  merasa  tidak  nyaman  kalau  melihat  benda-benda  berserakan,  sampah berkeliaran di sekolah, ruang kelas kotor, dan lingkungan kotor. Oleh karena ia merasa risih  melihat itu  semua maka  ia melakukan aksi nyata untuk merapikan benda-benda tersebut, membersihkan ruangan, dan sebagainya.
Untuk  memaksimalkan  penerapan  pendidikan  karakter  di  lingkungan pendidikan  formal  (sekolah)  yang  dapat  dilakukan  melalui  empat  strategi. Pertama,  strategi  inklusif,  yakni  meng-insert-kan  (memasukkan)  pendidikan karakter  ke  dalam  semua  mata  pelajaran/bidang  studi/mata kuliah)  dan  dalam proses  pembelajaran;  kedua,  strategi  budaya  sekolah;  ketiga,  strategi  eksplorasi diri;  dan  keempat,  strategi  penilaian  teman  sejawat. 34 Secara  lebih  rinci  keempat strategi ini dapat diuraikan sebagai berikut:
32 Hasil Wawancara dengan Yayuk Purnawati, Guru Bahasa Indonesia, Tanggal 14 Mei 2012 dan Hasil Wawancara dengan Sesa Ameilia, Siswa Kelas VIII RSBI SMPN 1 Pamekasan, Tanggal 16 Mei 2012.
33 Hasil Wawancara dengan Yayuk Purnawati, Guru Bahasa Indonesia, Tanggal 14 Mei 2012.
34 Yani, “Pendidikan Karakter Berbasis Agama”

## Siswanto
a. Strategi  inklusif  dapat  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  apapun  ke  dalam penyusunan Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Misalnya untuk  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  terdapat  Kompetensi Dasar  (KD)  tentang  Berperilaku  Terpuji,  untuk  KD  tersebut  pendidikan karakter sudah otomatis  diajarkan  dalam materi karena menjelaskan  tentang perilaku  terpuji,  hanya  yang  perlu  ditekankan  lagi  adalah  terkait  dengan implementasi pendidikan karakter dalam sikap/perilaku (aksi nyata), misalnya dalam  aktivitas  belajar-mengajar  siswa  mendengarkan  guru  ketika menerangkan, menghormati guru, mengerjakan apa yang diperintahkan guru, sopan, tidak menyontek, dan lain sebagainya.  Pendidikan karakter semacam ini dapat dimasukkan dalam RPP pada semua mata pelajaran untuk penilaian afektif.
b. Strategi  budaya  sekolah,  strategi  ini  dapat  dilakukan  oleh  semua  sivitas akademika  sekolah  (guru  dan  staf  administrasi)  untuk  menerapkan pendidikan  karakter  sebagai  budaya  sekolah.  Secara  institusional,  sekolah yang  menjadikan  pendidikan  karakter  (misalnya  karakter  cinta  kebersihan) sebagai  budaya  sekolah  adalah  sekolah    yang  peduli  dengan  kebersihan lingkungan  di  dalamnya,  seperti  ruang-ruang  kelas  ditata  rapi  dan  bersih, masjid/mushalla,  ruang  kantor,  halaman,  kantin,  dan  toilet  bersih  semua. Demikian  pula,  mewujudkan  terbentuknya  karakter  jujur  dilakukan eksperimen dalam kegiatan sehari-hari di sekolah, misalnya didirikan Kantin Kejujuran di sekolah, karakter amanah diwujudkan dengan menunaikan tugas atau pekerjaan dengan baik dan memuaskan serta sikap-sikap yang lain. Jadi, pendidikan  karakter  tidak  sekedar  diajarkan  dalam  tataran  normatif  akan tetapi  diimplementasikan  secara  nyata  dalam  bertutur,  bersikap,  dan berperilaku.
c. Strategi  eksplorasi  diri  (self  explorer),  pendidikan  karakter  dapat  dilakukan dengan  cara melatih  siswa  menggali  karakter  yang dimiliki  selama  ini secara objektif.  Karakter  diri  yang  bersifat  positif  misalnya  kejujuran,  keramahan, tanggung jawab, kepedulian, kedisiplinan, dan lain sebagainya. Demikian pula siswa juga perlu digali pengalamannya terkait dengan karakter negatif, apakah mereka  pernah  atau  bahkan  sering  melakukan,  misalnya  menyontek, berbohong, menyakiti hati orang, dendam, nonton film porno, tawuran, dan lain  sebagainya.  Masing-masing  karakter  tersebut  dijawab  secara  jujur,  apa adanya,  kemudian  diuraikan  contoh  pengalaman  yang  telah  dilakukan. Ekplorasi  karakter  diri  semacam  ini  sangat  baik  untuk  melatih  siswa menceritakan  karakter  dirinya  selama  ini  secara  jujur.  Di  sisi  lain  ada tantangan  bagi  siswa  apabila  ia  belum  melakukan  sesuatu  yang  positif,  apa
Model Pengembangan Pendidikan Karakter Pada RSBI SMPN 1 Pamekasan
rencana  selanjutnya.  Sebaliknya  kalau  ia  telah  terlanjur  melakukan  sesuatu yang negatif, apa rencana selanjutnya.
d. Strategi  penilaian  teman  sejawat  (peer  group  evaluation),  implementasi pendidikan  karakter  dapat  dilakukan  oleh  antar  siswa  satu  kelas  secara objektif.  Artinya,  guru  memberi  kewenangan  kepada  siswanya  untuk memberikan penilaian kepada teman mereka sendiri secara objektif.

## 4.  Implikasi  Pendidikan  Karakter  Pada  Perilaku  Siswa  di  RSBI  SMP Negeri 1 Pamekasan
Penanaman pendidikan karakter dan diterapkan di SMPN 1 Pamekasan, menimbulkan  respon  yang  beragam  dari  siswa  dan  orang  tua  siswa.  Ada  yang mendukung dan juga ada yang tidak mendukung.  Hal ini dibutuhkan partisipasi aktif dari anggota masyarakat termasuk di dalamnya orang tua siswa. 35
Partisipasi  adalah  proses  dimana  stakeholders  terlibat  aktif  baik  dalam pengambilan  keputusan,  pembuatan  kebijakan,  perencanaan,  pelaksanaan  dan pengawasan/pengevaluasian  dalam  kegiatan  sekolah,  termasuk  pengembangan pendidikan karakter. Partisipasi  juga merupakan  kondisi  terciptanya  lingkungan yang  terbuka  dan  demokratik  di  sekolah,  dimana  warga  sekolah  (guru,  siswa, karyawan)  dan  masyarakat  (orang  tua  siswa,  tokoh  masyarakat,  ilmuwan, usahawan,  dan  sebagainya)  didorong  untuk  terlibat  secara  langsung  dalam penyelenggaraan  pendidikan,  mulai  dari  pengambilan  keputusan,  perencanaan, pelaksanaan,  dan evaluasi  pelaksanaan  kegiatan  sekolah  yang  diharapkan  dapat meningkatkan mutu pendidikan karakter yang diinginkan. Keterlibatan ini akan banyak  membantu  keberhasilan  pendidikan  karakter  sesuai  dengan  nilai-nilai yang dikembangkan.
Meskipun  demikian, upaya  pendidikan  karakter  yang dilakukan  dengan berbagai  cara  dan  pendekatan  sebagaimana  disebutkan  dalam  uraianya sebelumnya,  tampak  belum  sepenuhnya  berimplikasi  yang  positif  terhadap perilaku  keseharian  siswa,  namun  bukan  berarti  tidak  sama  sekali.  Para  guru senantiasa  berupaya  dengan  tetap  selalu  memberikan  bimbingan  dan pembinaan.  Dari  bimbingan  guru  inilah  lambat  laun  perilaku  mereka  telah menunjukkan  pada hal-hal yang baik, terutama misalnya  penghormatan  kepada guru  dan  semangat  dalam  belajar.  Perilaku  ini  menjadi  mencerminkan karakter anak mengalami perubahan ke arah yang lebih baik. 36
35 Hasil  Wawancara  dengan  Sukirno,  Wakil  Kepala  SMPN  1  Pamekasan,  Tanggal  14  Mei 2012.
36 Hasil  Wawancara  dengan  Firdausi  Disty  Arimbi,  Siswa  Kelas  IX  RSBI  SMPN  1 Pamekasan, Tanggal 23 Mei 2012.

## Siswanto
Keberhasilan  program  pendidikan  karakter  dapat  diketahui  melalui pencapaian  indikator  oleh  peserta  didik  sebagaimana  tercantum  dalam  Standar Kompetensi Lulusan SMP, yang antara lain meliputi sebagai berikut:
a. Mengamalkan ajaran agama  yang dianut  sesuai dengan  tahap perkembangan remaja;
b. Memahami kekurangan dan kelebihan diri sendiri;
c. Menunjukkan sikap percaya diri;
d. Mematuhi  aturan-aturan  sosial  yang  berlaku  dalam  lingkungan  yang  lebih luas;
e. Menghargai  keberagaman  agama,  budaya,  suku,  ras,  dan  golongan  sosial ekonomi dalam lingkup nasional;
f. Mencari  dan  menerapkan  informasi  dari  lingkungan  sekitar  dan  sumber- sumber lain secara logis, kritis, dan kreatif;
g. Menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif;
h. Menunjukkan kemampuan belajar secara mandiri sesuai dengan potensi yang dimilikinya;
i. Menunjukkan  kemampuan  menganalisis  dan  memecahkan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari;
j. Mendeskripsikan gejala alam dan sosial;
k. Memanfaatkan lingkungan secara bertanggung jawab;
l. Menerapkan  nilai-nilai  kebersamaan  dalam  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa,  dan  bernegara  demi  terwujudnya  persatuan  dalam  negara kesatuan Republik Indonesia;
m. Menghargai karya seni dan budaya nasional;
n. Menghargai tugas pekerjaan dan memiliki kemampuan untuk berkarya;
o. Menerapkan  hidup  bersih,  sehat,  bugar,  aman,  dan  memanfaatkan  waktu luang dengan baik;
p. Berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan santun;
q. Memahami  hak  dan  kewajiban  diri  dan  orang  lain  dalam  pergaulan  di masyarakat; Menghargai adanya perbedaan pendapat;
r. Menunjukkan kegemaran membaca dan menulis naskah pendek sederhana;
s. Menunjukkan  keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris sederhana;
t. Menguasai  pengetahuan  yang  diperlukan  untuk  mengikuti  pendidikan menengah;
u. Memiliki jiwa kewirausahaan. 37
37 Tim Penyusun, Pembinaan Karakter.
Model Pengembangan Pendidikan Karakter

## Pada RSBI SMPN 1 Pamekasan
Sementara  itu,  wujud  dari  implementasi  pendidikan  karakter  yang  telah dibangun  bersama  dengan  masyarakat,  misalnya  menjalankan  hubungan  baik dan  harmonis  dengan  masyarakat  sekitar.  Bentuk  atau  wujud  pendidikan karakter  yang  diterapkan  oleh  siswa  terhadap  masyarakat  sekitar,  dengan berperilaku sopan kepada semua orang yang ada di sekitar, tidak melakukan hal- hal  yang  merusak  citra  sekolah,  misalnya  tidak  kebut-kebutan,  menjaga kebersihan lingkungan sekitar sekolah, dan sebagainya.
Dengan  demikian,  pendidikan  karakter  bertujuan  untuk  meningkatkan mutu  penyelenggaraan  dan  hasil  pendidikan  di  sekolah  yang  mengarah  pada pencapaian  pembentukan  karakter  dan  akhlak  mulia  peserta  didik  secara  utuh, terpadu,  dan  seimbang,  sesuai  standar  kompetensi  lulusan.  Melalui  pendidikan karakter  diharapkan  peserta  didik  SMP  mampu  secara  mandiri  meningkatkan dan  menggunakan  pengetahuannya,  mengkaji  dan  menginternalisasi  serta mempersonalisasi nilai-nilai karakter dan akhlak mulia sehingga terwujud dalam perilaku sehari-hari.

## Penutup
Berdasarkan  temuan  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  dapat disimpulkan hal-hal berikut:
1.  Nilai-nilai yang  dikembangkan  dalam pendidikan  karakter di  RSBI  SMPN  1 Pamekasan dilakukan melalui penanaman nilai-nilai dasar yang sesuai dengan nilai  agama  dan  nilai  Pancasila  sehingga  sikap/tingkah  laku  siswa  sesuai dengan  norma  agama  dan  nilai  Pancasila.  Nilai-nilai  karakter  yang dikembangkan  di  sekolah  ini  sudah  mengacu  kepada  muatan  materi  agama dan tradisi  agama yang berlaku secara umum  di masyarakat,  misalnya dalam bentuk  pengajian.  Di  samping  itu,  nilai-nilai  yang  dikembangkan  mengacu pada nilai-nilai kemasyarakatan dan nilai-nilai kekeluargaan.
2.  Model  Pengembangan  Pendidikan  Karakter  yang  diselenggarakan  di  RSBI SMPN  1  Pamekasan  dilaksanakan  tanpa  adanya  kurikulum  tersendiri,  akan tetapi  diselipkan  kepada  masing-masing  mata  pelajaran,  terutama  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI), Bahasa Indonesia, dan Pendidikan Kewarganegaraan. Pendidikan karakter dikembangkan melalui hampir semua mata  pelajaran.  Karena  hal  ini  telah  menjadi  tanggung  jawab  semua  guru. Masing-masing  guru  berupaya  mengintegrasikan  dan  mengembangkan  nilai pendidikan karakter itu pada materi pelajaran yang diajarkan. Di samping itu, pendidikan  karakter  juga  dikembangkan  melalui  kegiatan  ekstra  kurikuler. Semuanya  mengajarkan  cara-cara  sportifitas  dan  kejujuran  antar  siswa, keberanian, dan juga tanggung jawab susuai dengan tugasnya masing-masing.

## Siswanto
3.  Strategi  yang  telah  dilakukan  dalam  pengembangan  pendidikan  karakter adalah:  a)  melalui  pembiasaan,  keteladanan,  dan  pembinaan  yang berkelanjutan dan berkesinambungan. Semua ini merupakan tanggung jawab bersama  semua  guru.  b)  menjadikannya  sebagai  salah  satu  pertimbangan aspek  penilaian,  terutama  pada  penilaian  aspek  afektif;  c)  pengembangan silabus  dan  perangkat  pembelajaran  lainnya  yang  mengarah  pada  nilai-nilai pendidikan karakter; dan d) penciptaan lingkungan yang kondusif.
4.  Pengembangan  pendidikan  karakter  ini  berimplikasi  positif  terhadap perubahan perilaku siswa ke arah yang lebih baik yang ditunjukkan oleh siswa melalui  perilaku  keseharian  di  sekolah  atau  di  luar  sekolah.  Meskipun demikian, perubahan ini belum sepenuhnya dialami oleh semua siswa, karena pada sisi lain, masih ada beberapa perilaku yang tidak sesuai dengan nilai-nilai pendidikan karakter.
Model Pengembangan Pendidikan Karakter Pada RSBI SMPN 1 Pamekasan

## Daftar Pustaka
Abdullah Munir, Pendidikan Karakter, Membangun Karakter Anak Sejak dari Rumah, Yogyakarta: Pedagogia, 2010.
Abdurrahmansyah,  Wacana  Pendidikan  Islam,  Khazanah  Filosofis  dan  Implementasi Kurikulum,  Metodologi  dan  Tantangan  Pendidikan    Moralitas,  Yogyakarta: Global Pustaka Utama,2004.
Azzet, Urgensi Pendidikan Karakter di Indonesia, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2010. Bogdan,  R.C.    dan  S.J.  Taylor,  Introduction  to  Qualitative  Research  Methods:  A
Phenomenological Approach to the Social Sciences. New York: John Wiley and
Sons, Inc. 1985.
Imron  Arifin,  ed.,  Penelitian  Kualitatif  dalam  Ilmu-ilmu  Sosial  dan  Keagamaan, Malang:  Kalimasahada Press, 1996.
Kulsum,  Umi  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Berbasis  PAIKEM  (Sebuah
Paradigma Baru Pendidikan di Indonesia), Surabaya: Gena Pratama Pustaka, 2011.
Kulsum,  Umi, Implementasi  Pendidikan  Karakter  Berbasis  PAIKEM, Sebuah  Paradigma  Baru  Pendidikan  di  Indonesia, Surabaya:  Gena Pratama Pustaka, 2011.
Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif , Bandung:  Remaja Rosda Karya,
2009, 4.
M.  Furqon  Hidayatullah,  Pendidikan  Karakter:  Membangun  Peradaban  Bangsa, Surakarta: Yuma Pustaka, 2010.
Muhaimin,  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah,  Madrasah dan Perguruan Tinggi , Jakarta: Rajawali Pers, 2009.
Nata  Abuddin,  Manajemen  Pendidikan:  Mengatasi  Kelemahan  Pendidikan  Islam  di Indonesia , Jakarta: Kencana, 2003.
Said,  Moh,  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah,  Surabaya:  JePe  Press  Media  Utama, 2011.
Sambutan  Menteri  Pendidikan  Nasional  pada  peringatan  Hari  Pendidikan Nasional  tahun  2011,  Senin,  2  Mei  2011  dengan  tema  “Pendidikan Karakter sebagai Pilar Kebangkitan Bangsa; Raih Prestasi Junjung Tinggi Budi Pekerti”.
Sudarwan Danim, Menjadi Peneliti Kualitatif, Bandung: Pustaka Setia, 2002. Suharsimi  Arikunto,  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik,  Jakarta:  Rineka Cipta, 2006.
Tim  Penyusun,  Pembinaan  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Menengah  Pertama, Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional, 2010.

## Siswanto
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional (Sisdiknas) Bab II pasal 3.
Yahya  Khan,  D.  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Potensi  Diri.  Yogyakarta:  Pelangi Publishing, 2010.
Yani,  M.  Turhan,  “Pendidikan  Karakter  Berbasis  Agama”,    Makalah, Disampaikan  dalam  seminar  di  STAIN  Pamekasan  pada  tanggal  29 September 2011.