## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR BERBICARA SISWA KELAS IV SDI TETEBATU KABUPATEN GOWA

## Abdul Munir
Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar abdul.munir@unismuh.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengungkap  dan  menganalisis,  Pengaruh Jigsaw ,  terhadap  hasil  belajar berbicara bahasa Indonesia. Metode eksperimen yang digunakan adalah Desain Penelitian Posttest Only Desain. Adapun populasi sebanyak 86, sampelnya 43. Instrument penelitian adalah lembar observasi, objektif tes (pilihan ganda), dan format wawancara, serta dokumentasi. Hasil analisis data menunjukkan bahwa siswa yang diberi perlakuan model pembelajaran Jigsaw, memeroleh nilai hasil belajar Berbicara bahasa Indonesia rata-rata baik.
Kata Kunci : Pengaruh, Model Jigsaw, Keterampilan Berbicara, bahasa Indonesia,  Hasil Belajar.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  reveal  and  analyze,  Effect  of  Jigsaw,  the  learning  outcomes  speak Indonesian. Experimental method used is Design Research Posttest Only design. The population of as many as 86, the sample is 43. Instrument of research is observation sheet, an objective test (multiple choice), and the format of the interview, and documentation. The result showed that students treated learning model Jigsaw, obtain the value of learning outcomes Indonesian Speaking average good. Keywords: Effect, Model Jigsaw, Speaking Skills, Indonesian, Learning Outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Penelitian ini dilakukan untuk mengukur hasil belajar siswa pada aspek keterampilan Berbicara bahasa  Indonesia,  Fokus  ini  adalah  kemampuan menggunakan  bahasa  dalam  bentuk  komunikasi lisan.  Pembelajaran  keterampilan  Berbicara bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  aspek keterampilan  berbahasa  yang  wajib  diberikan  di sekolah  dasar  dan  berfungsi  mengembangkan keterampilan  dan  kemampuan  Berbicara  bahasa Indonesia    secara  baik  dan  benar,  serta mengembangkan kemampuan siswa berkomunikasi melalui lisan.
Penelitian  ini  terinspirasi  oleh  hasil  belajar siswa berbicara bahasa  Indonesia  masih kurang opkelompokal.  Adapun  fokus  kajian  penelitian yang saya ajukan, adalah keterampilan berbicara bahasa  Indonesia  secara  baik  dan  benar.  Dari sekian peneliti sebelumnya, hanya menyorot satu aspek selain berbicara.
Permasalahan yang muncul adalah apakah ada pengaruh  model  Jigsaw,  terhadap  pembelajaran keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia,  siswa kelas  IV  Sekolah  Dasar  Inpres  Tetebatu  di Kabupaten Gowa.
Masalah utama dalam penelitian ini berkaitan dengan  model  pembelajaran  adalah  sebagai berikut: (1) model pembelajaran yang digunakan
oleh  guru  tidak  bervariasi  dan  kurang  menarik, serta tidak menyenagkan, (2) model pembelajaran yang  dipilih  oleh  guru  kurang  sesuai  dengan karakteristik siswa, (3) model pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  berpusat  pada  siswa  tetapi tidak  disertai  penjelasan  yang  tuntas,  dan  (4) penerapan model pembelajaran tidak memperhatikan  tingkat  kesulitan  yang  dialami oleh siswa.

## 2. TELAAH PUSTAKA
a. Pendidikan Dasar
Pendidikan  dasar  berfungsi  menanamkan nilai-nilai,  sikap  dan  rasa  keindahan,  serta memberikan dasar-dasar pengetahuan, kemampuan, dan kecakapan membaca, Berbicara,  dan  berhitung  serta  kapasitas  belajar siswa untuk melanjutkan kependidikan menengah,  dan  untuk  bekal  hidup  di  dalam bermasyarakat, sesuai dengan tujuan pencapaian pendidikan  nasional  Bab  IV,  bagian  1,  pasal  12 ayat 1.
Bahasa  merupakan  alat  untuk  berkomunikasi dan  komunikasi  berlangsung  dalam  interaksi sosial.  Interaksi  dan  komunikasi  sosial  dalam kegiatan peer group (kelompok sebaya)
mempercepat perkembangan kemampuan
berbahasa  siswa  usia  SD.  Perkembangan kemampuan  berbahasa  pada  usia  ini,  dipercepat dengan  penggunaan  media  komunikasi  baik dalam  pembelajaran  di  kelas,  maupun  dalam kehidupan sehari-hari.
b. Model Jigsaw
Model  Jigsaw,  atau  pembelajaran  kelompok dikembangkan secara asli oleh David Devries dan Edward  (dalam  Asri,  2011).  Pada  Jigsaw  siswa memainkan  peran  belajar  kelompok  ahli  dengan anggota-anggota kelompok lain untuk memeroleh tambahan  poin  untuk  skor  kelompok  mereka. Jigsaw  dapat  digunakan  dalam  berbagai  macam mata  pelajaran  termasuk  mata  pelajaran  bahasa Indonesia.  Model  pembelajaran  Jigsaw,  siswa dibagi dalam kelompok belajar yang terdiri atas, empat  orang  yang  memiliki  tingkat  kemampuan yang berbeda, jenis kelamin, latar belakang etnis. Guru menyajikan mata pelajaran, kemudian siswa bekerja pada kelompok mereka untuk memastikan  bahwa  semua  anggota  kelompok telah menguasai pelajaran, melalui kuis.
c. Pembelajaran keterampilan Berbicara
Keterampilan berbicara lebih mudah diajarkan apabila  pembelajar  memperoleh  kesempatan untuk  mengomunikasikan  sesuatu  secara  alami kepada  orang  lain,  dalam  kesempatan  yang bersifat  informal.  Selama  kegiatan  belajar  di sekolah,  guru  menciptakan  berbagai  lapangan pengalaman yang memungkinkan siswa mengujicobakan  keterampilan  berbicara  dengan menyajikan  informasi,  berpartisipasi  dalam diskusi,  dan  bentuk-bentuk  percakapan  untuk menghibur  atau  menyajikan  pertunjukan  (Ross dan  Roe  dalam  Rofi’uddin  dan    Darmiyati, 1988/1999).  Program  keterampilan  berbicara harus dapat memberikan kesempatan pada setiap siswa untuk mencapai tujuan yang dicita-citakan. Menurut  Sannang  (1985)  mengemukakan  empat hal  yang  penting  diperhatikan  dalam  proses belajar-mengajar  keterampilan  berbicara  adalah sebagai berikut:
1) Mudah  dan  lancar  (fasih).  Hal  ini  berarti bahwa setiap siswa harus mendapat kesempatan  yang  besar  untuk  berlatih berbicara sampai siswa mampu mengembangkan keterampilan berbicara secara wajar, lancar, dan menyenangkan, baik di  dalam  kelompok  kecil  maupun  dihadapan umum. Para siswa diharapkan
mengembangkan  kepercayaan  diri  untuk tumbuh melalui latihan berbicara.
2) Kejelasan.  Hal  ini  berarti  bahwa  agar  siswa dapat  berbicara  dengan  tepat  dan  jelas,  baik artikulasi, diksi, maupun struktur kalimatnya, gagasan  yang  disampaikannya,  tersusun secara  runtut.  Untuk  melatih  kejelasan  itu sedapatnya  melalui  latihan  memahami  aneka jenis iklan, cerita, puisi, dan novel.
3) Bertanggung  jawab.  Hal  ini  berarti  bahwa melalui  latihan  berbicara,  siswa  dibina  dan ditumbuhkan sikap bertanggung jawab, dalam artian  apa  yang  hendak  diucapkan  atau dibicarakan harus dipikirkan dengan sungguh- sungguh.  Latihan  yang  demikian  akan menghindarkan siswa dari kebiasaan berbicara  yang  tidak  bertanggung  jawab  atau kesukaan  bersilat  lidah  dengan  memanifulasi kebenaran.
4) Membentuk  pendengaran  yang  kritis.  Hal  ini berarti  bahwa  latihan  berbicara  yang  baik sekaligus mengembangkan keterampilan menyimak secara tepat dan kritis.  Pada bagian ini,  siswa  perlu  belajar  untuk  dapat mengevaluasi  kata-kata,  tujuan  pembicaraan dan  secara  implisit  mengajukan  pertanyaan, siapakah  yang  berkata  itu?,  mengapa  ia berkata demikian?, apakah tujuannya?, apakah  kewenangannya  ia  berkata  begitu?, dan sebagainya.
Ada  sejumlah  anggapan  yang  mendasari pembelajaran  keterampilan  berbicara,  yaitu  (1) keterampilan  berbicara  sangat  penting  dalam berkomunikasi, (2) keterampilan berbicara adalah suatu  proses  yang  kreatif,  (3)  keterampilan berbicara  adalah  hasil  proses  belajar  (belajar dalam  arti  memperoleh  dan  belajar  secara formal),  (4)  keterampilan  berbicara  sebagai media  untuk  memperluas  wawasan,  dan  (5) keterampilan  berbicara  dapat  dikembangkan dengan berbagai topik (Tarigan, 2008: 9).
Anggapan  diatas  menjadi  dasar  tujuan  dalam pembelajaran  keterampilan  berbicara.  Tujuan pembelajaran keterampilan  berbicara  yang dimaksud  yaitu  agar  siswa  mampu  (1)  memilih dan menata gagasan dengan penalaran yang logis dan sistematis, (2) mengungkapkan ide ke dalam bentuk-bentuk  tuturan  sesuai  dengan  kaidah bahasa Indonesia yang berlaku, (3) mengungkapkan gagasan dengan jelas dan lancar, dan (4) memilih ragam bahasa Indonesia dengan konteks  penggunaanya  (Syafi’ie  dan  Subana, 1993: 36).
Menurut  pendapat  Lado  (dalam  sannang, 1985)  mengemukakan  bahwa  Berbicara  adalah
meletakkan  atau  mengatur  simbol-simbol  grafis yang  menyatakan  pemahaman  suatu  bahasa sedemikian  rupa  sehingga  orang  lain  dapat membaca  simbol-simbol  grafis  itu,  sebagai bagian  dari  penyajian    satuan-satuan  ekspresi bahasa.
Berdasarkan pendapat Poerwadarminta (1979) menyatakan  bahwa  berbicara  selalu  berurusan dengan  bahasa.  Hanya  bahasalah  satu-satunya rumusan  untuk  Berbicara,  itulah  sebabnya kecakapan  menggunakan  bahasa  merupakan bekal  utama.  Selanjutnya  Tarigan  (2007) mengemukakan pula bahwa berbicara merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang digunakan untuk berkomunikasi secara langsung, atau tatap muka dengan orang lain.
d. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan  teori-teori  yang  di  kemukakan pada kajian pustaka, maka penulis mengemukakan  hipotesis  sebagai  berikut:  Ada pengaruh  model  Jigsaw,  terhadap  hasil  belajar berbicara  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IV  SD Inpres Tetebatu.

## 3. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  eksperimen,yang  merupakan bagian dari jenis penelitian kuantitatif. Dipilihnya metode  eksperimen  ini  adalah  untuk  menguji secara  benar  hipotesis  yang  menyangkut pengaruh  model  pembelajaran  terhadap  hasil belajar Berbicara berbahasa Indonesia.
Variabel-Variabel yang diteliti pada penelitian ini  adalah  Variabel  terikat  yang  berupa  hasil belajar keterampilan berbicara bahasa Indonesia. Hasil  belajar  yang  dimaksud  pada  penelitian  ini adalah  skor  yang  diperoleh  siswa  ketika menjawab tes (post-test). Adapun perlakuan yang diberikan pada penelitian ini adalah pembelajaran dengan menerapkan model Jigsaw.
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan desain eksperimen posttest only desain . Perlakuan yang diberikan adalah untuk menyajikan    model  pembelajaran  yaitu  model Jigsaw .  Rancangan  penelitian  ini  dapat  dilihat pada tabel 3.3 sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian Posttest Only Desain
Keterangan :
E 1 = Kelas eksperimen 1
T 1 =  Perlakuan  pada  kelompok  eksperimen 1
O 1 =  derajat  hasil  belajar  berbahasa Indonesia  setelah  diberikan  perlakuan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw .
Sesudah  waktu  pemberian  perlakuan,  selama 12 x 35 menit, berakhir, kelompok (kelas) subjek diberi  posttes.  Posttest  terdiri  atas  10  item disediakan  waktu  untuk  mengerjakan  2  x  35 menit.
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian, yang meliputi semua elemen yang ada dalam  wilayah  penelitian,  Arikunto  (2010:173). Populasi penelitian ini, adalah keseluruhan siswa kelas  IV  SD  Inpres  Tetebatu  di  Kecamatan Pallangga. Anggota populasi memiliki kemampuan  akademik  yang  sama.  Kemampuan akademik  yang  dimaksud  adalah  berdasar  pada prestasi sekolah secara umum.
Tabel 2. Populasi Penelitian
Sekolah Dasar Kelas IV Jumlah Inpres Tete Batu IVa. 43 IVb. 43 86
Sumber : SD Inpres Tetebatu  Kecamatan Pallangga Gowa.
Penentuan  jumlah  sampel  dilakukan  dengan cara undian. Cara undian dilakukan dengan jalan membuat  gulungan-gulungan  kertas  yang  berisi semua  nomor  dari  anggota  populasi,  dan kemudian  melakukan  undian  sebanyak  jumlah sampel yang dibutuhkan.Winarsunu.T  (2004:17- 18). Setelah cara undian ini dilakukan, maka yang keluar adalah kelas IV SD Inpres Tetebatu  yaitu kelas IVa.
Tabel 3. Sampel penelitian
Sekolah Dasar Kelas IVa Inpres Tetebatu 43
Sumber: Hasil Undian, 2016
Ada tiga bentuk instrument yang digunakan dalam  penelitian  ini  mengukur  pengaruh  model pembelajaran  Jigsaw  pada  siswa  kelas  IVa  SD Inpres  Tetebatu  Kabupaten  Gowa.  Instrumen pertama  adalah  bentuk  tes,  lembar  observasi, serta dokumentasi penelitian.
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini, dilaksanakan  melalui  langkah-langkah  sebagai berikut: (1) Format wawancara, digunakan, untuk menemukan  permasalahan  yang  harus  diteliti, dan  untuk  mengetahui  hal-hal  dari  responden, teknik ini digunakan sebagai studi pendahuluan; (2) Tes, digunakan untuk mengukur kemampuan
E1            T1            O1
dasar  dan  pencapaian  hasil  belajar  atau  prestasi. Tes  yang  digunakan  adalah  tes  buatan  peneliti yang sudah divalidasi dengan  cara berkonsultasi dengan  pakar  evaluasi  pembelajaran;  (3) Observasi  dan  Dokumentasi,  digunakan  untuk mencari  dan  mengamati  variabel  yang  telah ditentukan pada kegiatan pelaksanaan pembelajaran.
Kegiatan  dalam  langkah  persiapan  Dalam teknik  analisis  data  antara  lain  :  (1)  mengecek nama  dan  identitas  siswa;  (2)  mengecek kelengkapan data, artinya memeriksa isi intrumen pengumpulan  data;  (3)  mengecek  macam  isian data, hal ini dilakukan jika, di dalam instrument atau  beberapa  data  yang  diisi  “tidak  tahu”  atau isian  lain  yang  tidak  dikehendaki  peneliti, padahal  isian  yang  diharapkan  adalah  IVariabel pokok, maka item perlu didrop.
Data diolah dan dianalisis dengan mempergunakan  fasilitas  computer  program SPSS Versi 15.0 for windows.
Pengujian hipoetsis  nol (HO)  dilakukan pada taraf  signifikansi  5%.  Adapun  data  yang dianalisis  adalah  pengaruh  model  pembelajaran Kooperatif- Jigsaw , terhadap hasil belajar keterampilan Berbicara bahasa Indonesia.
Pengujian  hipotesis  statistik  dalam  penelitian ini dengan menggunakan notasi sebagai berikut:
Hipotesis:
Ho : µA1 ≤ µA2
H1 : µA1 > µA2

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pada  bab  ini secara  berturut-turut    dipaparkan  tentang  (a) Deskripsi  umum  hasil  penelitian,  (b)  Analisis deskriptif, (c) Analisis Kuantitatip dan Pengujian Hipotesis .
a. Analisis Deskriptif
Pada bagian ini penulis memaparkan mengenai  skor  rata-rata  (mean)  dan  distribusi frekuensi  data  hasil  keterampilan    Berbicara bahasa  Indonesia,  yang  diberikan  perlakuan Jigsaw .
1) Kelas JIGSAW (IV.A)
Deskripsi  data  keterampilan  berbicara  bahasa
Indonesia oleh siswa yang mengikuti pembelajaran  model Jigsaw memiliki  rentang skor  0 – 10,  n  sebanyak  43,  skor  minimum  =  4, skor maksimum = 10. Rentang skor = 6.
Tabel 4 . Hasil Analisis Deskriptif

## Statistics
JIGSAW N IValid 43 Missing 0 Mean 7.49 Median 8.00 Std. DeIViation 1.919 IVariance 3.684 Range 6 Minimum 4 Maximum 10 Tabel 5 . Distribusi Frekuensi Data Keterampilan
Berbicara  bahasa  Indonesia  yang Mengikuti Pembelajaran Jigsaw Nomor Rentang Skor Frekuensi Kategori 1 3,6 – 4,5 3 Tidak terampil 2 4,6 – 5,5 5 Kurang Terampil 3 5,6 – 6,5 6 Hampir Terampil 4 6,6 – 7,5 7 Cukup Terampil 5 7,6 – 8,5 7 Terampil 6 8,6 – 9,5 6 Terampil Sekali 7 9,6 - 10 9 Sempurna
Siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model Jigsaw sebanyak  43  responden  dapat dilihat  bahwa  perolehan  nilai  kelas  interval dengan rentang 3,6 – 4,5 pada nomor 1mencapai kategori tidak terampil 3 respoden (7,0%); kelas interval 4,6 – 5,5 pada nomor 2 mencapai kategori kurang  terampil  5  responden  (11,6  %);  kelas interIVal  5,6  –  6,5  pada  nomor  3  mencapai kategori  hampir  terampil  6  responden  (14,0  %); kelas  interval  6,6  –  7,5 pada  nomor  4 mencapai kategori  cukup  terampil  7  responden  (16,3%); kelas  interval  7,6  –  8,5 pada  nomor  5 mencapai kategori  terampil  7  responden  (16,3%);  kelas interval 8,6 -  9,5 pada nomor 6 mencapai kategori terampil  sekali  6  responden  (14,0%);  kelas interval 9,6 – 10 pada nomor 7 mencapai kategori sempurna  9  responden  (20,9%).  Untuk  hasil analisis  deskriptif    statistik  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Data keterampilan Berbicara bahasa Indonesia hasil olahan statistik berikut ini.
JIGSAW
Valid  Frequency  Percent Valid Percent Cumulative Percent 4 3 7.0 7.0 7.0 5 5 11.6 11.6 18.6 6 6 14.0 14.0 32.6 7 7 16.3 16.3 48.8 8 7 16.3 16.3 65.1 9 6 14.0 14.0 79.1 10 9 20.9 20.9 100.0 Total 43 100.0 100.0
Berdasarkan  data  tersebut  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa kelas interval 3,6 – 4,5 yang mencapai  kategori  tidak  terampil  3  responden (7,0%) mendapat nilai terendah, sedangkan kelas interval  dengan  rentang  9,6  –  10  pada  nomor  7 mencapai kategori sempurna  (20,9%) mendapat nilai  tertinggi.  Untuk  lebih  jelasnya,  dapat diperhatikan  pada  sebaran  data  berdasarkan daftar distribusi pada histogram gambar 01 pada halaman berikut ini.
Gambar 1.  Histogram  Keterampilan  Berbicara bahasa Indonesia Siswa yang Mengikuti  Pembelajaran  Dengan Model Jigsaw .
b. Analisis Kuantitatif dan Pengujian Hipotesis
Analisis kuantitatif digunakan untuk menghitung  dan melakukan interpretasi terhadap data  berupa  angka-angka  yang  diperoleh  siswa dari  hasil  posttest.  Analisis  kuantitatif  adalah penerapan  statistik  inferensial  untuk  membaca hasil  belajar  keterampilan  Berbicara  bahasa Indonesia.
1) Data Posttest
a) Uji Normalitas
Pengujian  hipotesis  hasil  analisis  statistik inferensial  untuk  data  hasil  belajar  keterampilan berbahasa  Indonesia,  dengan  uji  normalitas,  uji homogenitas,  dan  uji  t  dapat  diperhatikan  pada pemaparan  melalui  statistik  inferensial  berikut ini. Pengujian data posttest ini dilakukan  dengan menggunakan uji SPSS standar error 5%.
Tabel 7. Case Processing Summary Cases IValid Missing Total N Percent N Percen t N Percent JIGSA W 4 3 100.0 % 0 .0% 4 3 100.0 %
Tabel 8. Tests of Normality KolmogoroIV- SirnoIV a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. JIGSAW .134 43 .051 .917 43 .004 a. Lilliefors Significance Correction
b) Uji Homogenitas
Tabel 9. Test of Homogeneity of IVariances
Data LeIVene Statistic df1 df2 Sig. .044 1 84 .834
Kriteria  pengujian  untuk  uji  homogenitas adalah kedua varian sama jika nilai p-Value > 𝛼 . Dari  tabel  di  atas  terlihat  bawa  nilai p-Value = 0,834 > 𝛼 . Jadi dapat disimpulkan bahwa posttest memiliki  Varians  yang  sama  atau  data  tersebut homogen.

## 2) Uji T

## Tabel 10 Independent Samples Test
Le v ene' s Tes t fo r Equa li ty o f v a ri a nces t-test for Equality of Means F Si g . t df Si g . (2 -t ai led ) Mean D iffere n ce
St d . E rr o r
D iffere n ce
9 5 % Co n fi d en ce In ter v al o f th e D iffere n ce Lower  Upper D at a Equal Variances assumed .0 4 4 .8 3 4 2 .5 2 9 84 .0 1 3 1 .0 4 7 .4 1 4 .2 2 3 1 .8 7 0 Equal Variances not assumed 2 .5 2 9 8 4 .0 0 0 .0 1 3 1 .0 4 7 .4 1 4 .2 2 3 1 .8 7 0
Hasil  analisis  SPSS  diperoleh  nilai    t  hitung untuk  nilai  posttest  adalah  2,529.  Dengan menggunakan  tingkat  keyakinan  95%, 𝛼 =  5%, dan dengan derajat kebebasan 84, diperoleh hasil t  tabel  sebesar  1,67.  Karena  t hitung >  t tabel (2,529 > 1,67) maka H 0 ditolak atau H 1 diterima. Hal ini berarti bahwa nilai hasil belajar kelas yang diajar dengan Jigsaw memunyai pengaruh. Hasil analisis deskriptif menunjukkan adanya rata-rata hasil belajar kelas tersebut dan hal ini dipertegas oleh hasil analisis inferensial. Analisis deskriptif menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diajar dengan Jigsaw sebesar 7,49.  Hal ini berarti rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan Jigsaw lebih baik dibandingkan sebelum mereka diajar dengan model pembelajaran konvensional.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian  dan pembahasan  pada  bagian  terdahulu,  penulis menyimpulkan sebagai berikut: Terdapat pengaruh  model  pembelajatan Jigsaw, terhadap hasil  belajar  Berbicara  bahasa  Indonesia, kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan perlakuan Jigsaw.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.I.  1977. Laerning  To  Teack. Singapura: Mc Graw-Hill Book Campany.
Arends,  R.I.  1998. Learning  To  Teack .  New York: Mc Grow-Hill Companies, inc Arends,  R.I.  2007. Laerning  To  Teack ,  New
York: Mc Grow-Hill Companies.
Arikunto, S. 1988. Penilaian Program Pendidikan .  Jakarta:  Dirjen  Dikti  Proyek Pengembangan lembaga Kependidikan. Ausubel, D.P. 1974. Educational Psychology : A CognitiIVe  IView.  New  York.  Holt  Rinehart and Winston.
Asri,A.S.  I  G  A,  2011, Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif (JIGSAW & JIGSAW, MotiIVasi Beprestasi dan Keterampilan social Terhadap Hasil Pembelajaran PKn Sekolah Dasar. Disertasi.UniIVersitas Negeri Malang. Badan Penerbit UNM. 2010. Pedoman Penulisan Tesis dan Disertasi. Makassar: BP. UniIVersitas Negeri Makassar. Badan Standar Nasional Pendidikan.2006.
Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta.
Budiono.  2010.  Ejaan  yang  disempurnakan (EYD). Jakarta: Penerbit Bintang Indonesia.
Bendot,  Tri  Utomo,  2009. Pengaruh  Metode Pebelajaran  (Penemuan  Terbimbing  IVs Ekspositori)  dan  MotiIVasi  Berprestasi Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  pada Siswa  Kelas  IX  SMP. Disertasi.PPS  UM. Malang.
Bloom, B.S. et.al. 1982. Taxonomy of education ObjectiIVes. Handbook I; CognitiIVe
Domain.New York McKay.
Confrey,  Jere.  (1995) A  theory  of  intellectual deIVelopment. Journal  for  The  Learning  of Mathematics.  Monograph,  Number  15,  June 1995,  p,36-43.  Canada:  FLM  Publishing Association.
Departemen  Pendidikan  Nasional  2007. Naskah Akademik  Kajian  Kebijakan  Kurikulum  SD, Pusat  Kurikulum  Badan  Penelitian  dan Pengembangan. Jakarta.
Degeng,  I.  N.  S,  1989, Teori  Pembelajaran: Taksonomi  IVariabel. Jakarta:  Program Magister Manajemen Pendidikan UniIVersitas Terbuka. Degeng,  I.  N.  S,  1997, Strategi  Pembelajaran:
Mengorganisasikan isi dengan Model
Elaborasi. Malang:  Penerbit  IKIP  Malang bekerja  sama  dengan  Biro  Penerbitan  Ikatan Profesi  Teknologi  Pendidikan    Indonesia Jakarta.
Degeng,  I.  N.  S,  2001. Kumpulan  Bahan Pembelajaran, Menuju Pribadi Unggul Lewat
Perbaikan Kualitas Pembelajaran di Perguruan  Tinggi .  Malang.  UniIVersitas Negeri Malang, LP3.
Dimyati,& Mujiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Gagne,  R.  M.  1977. The  Condition of Learning . New York: Holt-Rinehart and Winston. Gagne, R. M. & Briggs, L. J. 1979. Principles of Instructional  Design ,  second  edition.  New
York: Holt-Rinehart and Winston. Gunawan, 2010. Pendekatan
Pembelajaran
Bahasa Indonesia SD yang InoIVatif, Rumah Zakat Indonesia (RZI) Kota Cilegon.Blogspot. Com/2009/09/pendekatan- pembelajaran/Jurnal
Nasional, diakses tgl.17/8/2013. Pena Press.
Joyce, B, & Weil, M; & Calhoun, E; 2003. Models of Teaching (7 th .ed). Boston: Allyn & Bacon. Joyce, B. & Weil.M; & Calhoun. 2011. Model of Teaching. Model-model Pengajaran. 8 th. Ed .
Saduran.  Fawaid,  A  &  A.  Mirza.  Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Kerlingger,  F.  N.  2000. Asas-asas  Penelitian BehaIVioral. Terjemahan  oleh  Landung  R.
Simatupang.  1990.  Jogyakarta:  Gajah  Mada UniIVersity Press.
Lie, A. 2002. CooperatiIVe Learning: Mempraktekkan  CooperatiIVe  Learning  di Ruang-ruang Kelas. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia. Lie, A. 2008. CooperatiIVe Learning : Paradigmas of Collega Teaching, http://faculyty, petra.ac.id.
Medsker,  Keren  L;  Holdsworth,  Kristina  M. 2001. Models  and  Strategies  for  Training Design, New  York:  International  Society  for Performance ImproIVement. Poerwadarminta,
W.J.S. 1979. Karang
Mengarang ,  Yogjakarta,  Penerbit  Taman Siswa. Pusat  Bahasa.  2008. Kamus  Bahasa  Indonesia. Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional. Rusman, 2010. Model-model
Pembelajaran
Mengembangkan  Profesionalisme  Guru,  seri
Manajemen  Sekolah  Bermutu: Bandung.
Rajawali Pers. Sagala, S. 2007. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, W. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Kencana: Jakarta. SlaIVin.  R.  E,  1977. Educational  Psychology Theory and Practice. Allyn & Bacon A Simon A.  Scuster  Company.  Second  Edition, Singapore.
SlaIVin,  R.  E,  1994. Educational  Psychology: Theory,  Research,  and  Practice .  Boston: Allyn and Bacon. SlaIVin, R. E. 1995. Centeren and ContructiIVist Approaches  to  Instruction  Second  Edition, Boston: Allyn and Bacon.
SlaIVin,  R.  E.  2008. CooperatiIVe  Learning: Tiori,  Riset,  dan  Praktik. Terjemahan  oleh Nurulita, Bandung: Nusa Media.
Suhirman.2008. Pengaruh Metode Pembelajaran Kooperatif dan Keterampilan Sosial
Terhadap Perolehan Belajar dan sikap social pada siswa Sekolah Dasar Kelas IV. Disertasi.
Malang: PPS UniIVersitas Negeri Malang. Surapranata,  S.  2004. Analisis  IValiditas,
Reabilitas;  dan  Interpretasi  Hasil  Tes. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Trianto, 2007. Pembelajaran Kooperatif, (CooperatiIVe Learning) Model-model Pembelajaran InoIVatif Berorientasi KonstruktiIVistik) , Jakarta: Prestasi. Tuckman,  B.W,  1999. Conducting  Educational Research.  Fifth  Edition: Orlando,  Harcourt Brace College Publiher.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional , Jakarta: Secretariat Negera RI.
Uno  Hamzah  B,  2009. Model  Pembelajaran Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.