## Evaluasi Pelaksanaan Program Pusat Sumber Pendidikan Inklusif di DKI Jakarta
EVALUASI PELAKSANAAN PROGRAM PUSAT SUMBER PENDIDIKAN INKLUSIF DI DKI JAKARTA
Indra Jaya 1
Aip Badrujaman 2
Anna Suhaenah S 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas dan pencapaian implementasi program  di  pusat  sumber  daya  sekolah  pendidikan  khusus  yang  ditetapkan  oleh Dinas  Pendidikan  DKI  Jakarta  sebagai  Pusat  Sumber  Daya  Pendidikan  Inklusif. Studi  evaluatif  ini  dilakukan  dengan  metode  mix-methode  yang  menggabungkan pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Evaluasi  dilakukan  dengan  model  Context, Input,  Process,  Product  and  Outcome  (CIPPO).  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa:  (1)  Seluruh  aspek  dan  indikator  komponen  konteks  telah  memenuhi kriteria;  (2)  Komponen  masukan  belum  memenuhi  kriteria;  (3)  Proses  komponen belum memenuhi kriteria; (4) Komponen produk telah memenuhi kriteria; dan (5) Komponen hasil belum memenuhi kriteria. Kata Kunci: Evaluasi Program, Pusat Sumber, Pendidikan Inklusif

## Abstract
This  study  aims  to  investigatethe  efectiveness  and  accomplishment  of implementing program at resoucse center of schools of special educational needsassigned  by  Educational  Authority  of  DKI  Jakarta  as  an  Inclusive Education Resource Center. This evaluative study was conducted by means of  mix-methode  combining  qualitative  and  quantitative  approaches.  The evaluation  was  carried  out  by  means  of    Context,  Input,  Process,  Product and  Outcome  (CIPPO)  model.  Findings  of  the  study  reveal  that:  (1)  All aspects and indicators of context component has met the creteria; (2) Input component has not met the creteria; (3) Component process has not met the creteria;  (4)  Product  component  has  met  the  creteria;  and  (5)  Outcome component has not met the creteria.
Keywords: Program Evaluation, Resource Center, Inclusive Education
1 Universitas Negeri Jakarta, indrajaya@unj.ac.id
2 Universitas Negeri Jakarta, aipbadrujaman@unj.ac.id
3 Universitas Negeri Jakarta, asuhaenah@unj.ac.id

## Evaluasi Pelaksanaan Program Pusat Sumber Pendidikan Inklusif di DKI Jakarta

## PENDAHULUAN
Dalam  pendidikan,  keberagaman yang  dialami  oleh  peserta  didik  baik keragaman  kehidupan  sosial  maupun keberagaman mental dan fisik merupakan salah satu sasaran pendidikan  yang  tidak  dapat  diabaikan. Karena peserta didik merupakan bagian dari  warga  negara  yang  memiliki  hak yang sama untuk mendapatkan pendidikan yang bermutu. Penyelenggaraan pendidikan
bagi  anak  berkebutuhan  khusus  selama ini berbentuk sekolah khusus atau SLB. Namun,  pada  umumnya,  lokasi  SLB berada  di  ibu  kota  kabupaten.  Padahal anak  berkebutuhan  khusus  tersebar hampir  di  seluruh  daerah,  baik  di kecamatan  maupun  di  desa,  akibatnya sebagian anak-anak berkebutuhan khusus  terpaksa  tidak  di  sekolahkan karena  lokasi  SLB  jauh  dari  rumah. Selain  itu,  Untuk  mengatasi  masalah tersebut,  beberapa  pakar  pendidikan khusus  mulai  memperkenalkan  sistem baru  dalam  dunia  pendidikan  khusus yaitu pendidikan inklusif.
Pada prinsipnya, sistem
pendidikan  inklusif  bertujuan  agar semua anak berkebutuhan khusus terlepas dari tingkat dan jenis kebutuhannya  harus  dididik  di  kelas secara  penuh  pada  sekolah  terdekat bersama  dengan  teman  sebayanya  yang normal  tanpa  memandang  keterbatasan ataupun  perbedaan  yang  mungkin  ada pada  mereka    (Mastropieri  &  Scruggs, 2010).
Dalam rangka kelancaran pemberian  pelayanan  pendidikan  bagi siswa  yang  berkelainan/berkebutuhan khusus  dan  bimbingan  bagi  guru sekolah inklusif agar mampu memberikan  layanan  pendidikan  yang tepat  bagi  anak  berkebutuhan  khusus,
pemerintah  daerah  DKI  Jakarta  melalui
Dinas  Pendidikan  menyiapkan  program untuk membantu sekolah-sekolah reguler penyelenggara pendidikan inklusif  dengan  memanfaatkan  sekolah luar  biasa sebagai pusat sumber
(r esourse center ). Kepala Dinas Pendidikan  DKI  Jakarta  mengeluarkan Surat keputusan Nomor 273/2012 Tentang  Penunjukkan  Pusat  Sumber Pendidikan Inklusif Provinsi DKI Jakarta. Program  ini  dapat  dibentuk secara  khusus,  atau  memfungsikan Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  Negeri  atau Swasta  yang  sudah  ada  dan  memenuhi syarat untuk dipersiapkan menjadi pusat sumber, sehingga mampu melaksanakan fungsi dan peran sebagai Pusat Sumber.
Di  DKI  Jakarta  Sekolah  Luar Biasa  berjumlah  89  sekolah  dengan berbagai  kekhususan  atau  spesialisasi. Dalam  rangka  kelancaran  pemberian pelayanan  pendidikan  inklusif    pada sekolah penyelenggara pendidikan
inklusif  maka  Sekolah  Luar  Biasa tersebut  ditunjuk  sebanyak  21  SLB untuk menjadi pusat sumber penyelenggaraan pendidikan khusus. Namun,  setelah  5  (lima)  tahun dikeluarkannya surat
keputusan penunjukkan  pusat  sumber  pendidikan inklusif.  Masih  terdapat  hal-hal  yang pelaksanaannya  belum  sesuai  misalnya, pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah penyelenggara  inklusif  masih  klasikal dan belum adanya program khusus bagi anak, banyak  guru  sekolah  inklusif merasa tidak mampu, dan guru
bergantung  pada  pusat  sumber.  Selain itu,  belum  dilakukan  evaluasi  secara khusus dan menyeluruh untuk mengetahui  kendala  dan  efektifitas pusat  sumber sebagai  pendukung teknis penyelenggaraan pendidikan inklusif. Untuk menjawab berbagai masalah  di  atas,  maka  perlu  diadakan
Evaluasi Pelaksanaan Program Pusat Sumber Pendidikan Inklusif di DKI Jakarta
evaluasi untuk melihat secara meyakinkan  sejauh  mana  keberhasilan program  pusat  sumber  pendidikan inklusif tersebut. Adapun model evaluasi program yang digunakan untuk mengevaluasi  program  Pusat  Sumber Pendidikan Inklusif yaitu model Context, Input, Procces, Product (CIPP) dari  Stufleabeam  ditambah  dengan komponen Outcome sehingga  menjadi CIPPO.  Model  CIPPO  saat  ini  masih dianggap  model  yang  komprehensif dalam  mengevaluasi  suatu  program yang telah berlangsung lama dan model evaluasi yang memandang bahwa program  yang  dievaluasi  sebagai  suatu system.

## Pengertian Evaluasi Program
Evaluasi  mempunyai  arti  yang berhubungan, masing-masing menunjuk pada  aplikasi  beberapa  skala  nilai terhadap  hasil  kebijakan  dan  program. Menurut  Dunn,  (2008)  “ evaluasi  refers to  the  production  of  information  about the  value  or  worth  of  polisy  outcomes. Evaluasi  berkaitan  dengan  produksi informasi  mengenai  nilai  atau  manfaat hasil  dari  suatu  kebijakan  atau  program (Dunn,  2008).  Menurut  Brinkerhoff  & et.  Al  (1983)  bahwa  evaluasi  yaitu:  (1) proses  menentukan  sejauh  mana  tujuan dan  sasaran  program  telah  terealisasi,
(2) memberikan informasi utuk pengambilan keputusan, (3) perbandingan  kinerja  dengan  patokan- patokan  tertentu  untuk  menentukan apakah terdapat kesenjangan, (4) penilaian  tentang  harga    dan  kualitas, (5)  ukuran,  pilih  dan  kembangkan ukuran-ukuran yang dengan itu masing- masing  tujuan  akan  ditentukan,  dan  (6) investigasi  sistematis  nilai  atau  kualitas suatu  objek.  Evaluasi  program  juga merupakan  salah  satu  jenis  obyek  dari penelitian  evaluasi.  Orientasi  mendasar
dari  penelitian  evaluasi  adalah  manfaat penelitian.
Ada  tiga  alasan  mengapa  perlu dilakukan evaluasi terhadap suatu program,  yaitu:  (1)  untuk  menunjukkan eksistensi  dan  dana  yang  dikeluarkan terhadap  pencapaian  tujuan  dan  sasaran program  yang  dilakukan,  (2)  untuk memutuskan  apakah  kegiatan  atau program yang dilakukan akan diteruskan  atau  dihapuskan,  (3)  untuk mengumpulkan  informasi  bagaimana cara  untuk  mengembangkan  program dimasa mendatang (Kirkpatrick, 2005).

## Konsep Pendidikan Inklusif
Konsep  pendidikan  inklusif  pada mulanya merupakan antitesis dari
penyelenggaraan  pendidikan  luar  biasa yang  segregatif  dan  ekslusif.  Dalam konsep  pendidikan  luar  biasa  atau pendidikan  khusus,  pendidikan  inklusif diartikan sebagai
penggabungan penyelenggaraan  pendidikan  luar  biasa dan  pendidikan  regular  dalam  satu sistem pendidikan.. Adapun yang dimaksud  dengan  pendidikan  luar  biasa adalah pendidikan yang diselenggarakan bagi  siswa  luar  biasa  atau  berkelainan, baik berkelainan dalam makna memiliki hambatan fisik, sensori, motorik, intelektual,  dan/atau  social  maupun dalam  makna  dikaruniai  keunggulan ( gifted dan talented ).
Pada prinsipnya, sistem pendidikan  inklusif  bertujuan  agar semua anak berkebutuhan khusus terlepas dari tingkat dan jenis kebutuhannya  harus  dididik  di  kelas secara penuh pada sekolah terdekat atau pempatan pada sekolah reguler bersama dengan  teman  sebayanya  yang  normal tanpa memandang keterbatasan  ataupun perbedaan  yang  mungkin  ada  pada mereka  (Mastropieri  &  Scruggs,  2010; Okongo et al., 2015)

## Evaluasi Pelaksanaan Program Pusat Sumber Pendidikan Inklusif di DKI Jakarta
Dari  pendapat  tersebut  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan inklusi  merupakan  sistem  penempatan layanan pendidikan bagi anak
berkebutuhan  khusus  disekolah  reguler yang  ada  dilingkungan  mereka  dan sekolah  tersebut  dilengkapi  dengan layanan  pendukung  serta  pendidikan yang  sesuai  dengan  kemampuan  dan kebutuhan anak.

## Pusat Sumber  Pendidikan Inklusif
Pusat  sumber  ( resource  center ) pendidikan  inklusif  merupakan  institusi yang dibentuk dalam rangka pengembangan pendidikan inklusif. Pusat  sumber   dapat  dimanfaatkan  oleh semua pihak, khususnya anak berkebutuhan khusus (ABK), orang tua, keluarga, masyarakat,
sekolah, pemerintah dan pihak lain yang berkepentingan untuk memperoleh informasi, mendapatkan pelatihan
berbagai keterampilan, memperoleh berbagai pengetahuan yang berhubungan  dengan  penyelenggaraan pendidikan inklusif.
Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  mengartikan  pusat  sumber sebagai suatu tempat atau lembaga yang menyediakan  informasi,  peralatan,  dan dukungan  dan  pendampingan  terhadap sekolah-sekolah
reguler yang menyelenggarakan  pendidikan  inklusif baik  secara  teknis  maupun  konsultatif (Kemdikbud, 2014). Layanan dukungan atau pendampingan ini untuk mempermudah  dan  mengoptimalkan pelaksanaan pendidikan inklusif
sehingga  terjadi  keberlangsungan  dan keberhasilan  pendidikan  bagi  anak berkebutuhan khusus.
Program  ini  dapat  dibentuk secara  khusus,  atau  memfungsikan Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  Negeri  atau Swasta  yang  sudah  ada  dan  memenuhi
syarat untuk dipersiapkan menjadi pusat sumber, sehingga mampu melaksanakan fungsi dan peran sebagai Pusat Sumber.
Berdasarkan  pendapat  tersebut di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa yang  disebut  dengan  pusat  sumber ( resource  center )  adalah  lembaga  yang memberikan dukungan bagi anak berkebutuhan  khusus  dalam  sistem layanan  pendidikan,  advokasi,  serta aktualisasi diri di manapun anak berada serta  layanan  terhadap  masyarakat  dan lembaga lain yang memerlukan.

## Evaluasi Model CIPPO
Model  CIPP  mengidentifikasi beberapa penyiapan keputusan, diantaranya 4 tipe keputusan pendidikan yaitu:  (1)  perencanaan  keputusan  untuk menentukan  tujuan,  (2)  penyusunan keputusan  untuk  mendesain  prosedur pembelajaran,
(3) pelaksanaan keputusan  digunakan  untuk  memonitor dan memperbaiki prosedur, (4)
mengkaji ulang keputusan untuk
menetapkan reaksinya terhadap dampak yang  dihasilkan  prosedur. 4 Ke  empat tahapan keputusan inilah yang
berhubungan  dengan  tipe  evaluasi  yang direkomendasikan  yaitu  Context,  Input,
Process, Product, Outcome (CIPPO). Model CIPPO yang disempurnakan  dapat  dijelaskan  secara rinci sebagai berikut:
a. Evaluasi Kontek (Context)
Evaluasi  konteks  merupakan
menilai atau analisis kebutuhan, permasalahan yang dihadapi, sumberdaya  yang  dimiliki  dan  peluang, serta  kondisi  kontekstual  yang  relevan dan  dinamis  untuk  membantu  dlam mengambil keputusan, menentukan tujuan  dan  prioritas  dn  hasil  yang diharapkan (Stufflebeam, 2013;
Evaluasi Pelaksanaan Program Pusat Sumber Pendidikan Inklusif di DKI Jakarta
Popham, 1974). Penyelenggaraan program  pusat  sumber  pendidikan inklusif  di  Jakarta  dianalisis  terhadap peraturan  kebijakan,  analisis  berbagai kebutuhan dan tujuan program.

## b. Evaluasi Input (Input)
Dalam  pengertian  umum,  input dapat  disamakan  dengan  bahan  mentah yang akan diproses. Dalam pelaksanaan suatu  program,  input  dapat  diartikan sebagai  penggunaan  sumber-sumber sistem  yang  ada  di  sekolah  dapat digunakan untuk memberikan dukungan pada praktek dan strategi harus dipertimbangkan  untuk  mencapai  suatu program (Stufflebeam, D. L. Shinkfield, 2007).
Jadi  pada  evaluasi  input  pada program  pusat  sumber  pendidikan inklusif  secara  menyeluruh,  lebih  baku, selalu  berhubungan  dengan  staf  atau tenaga  pendidik,  kurikulum,  sarana prasarana,  keuangan  dan  kerjasama antar lembaga serta kelengkapan administrasi. Evaluasi input pada
program  pusat  sumber  pendidikan inklusif secara menyeluruh yang berhubungan  dengan  kesiapan  SDM
(staf  atau  tenaga  pendidik),  program, sarana prasarana, keuangan
dan kerjasama antar lembaga serta
kelengkapan administrasi.
c. Evaluasi Proses (Process)
Evaluasi proses merupakan evaluasi  yang  dilakukan  untuk  melihat apakah  pelaksanaan  program  sesuai dengan strategi yang telah direncanakan. Dengan
demikian, evaluasi proses digunakan untuk
mengecek  pelaksanaan  dari  apa  yang telah direncanakan. Jika ada yang belum sesuai, bagian mana yang perlu diperbaiki,  ditingkatkan  atau  diubah agar  tujuan  program  tercapai  sesuai dengan yang diinginkan.
Evaluasi  proses  pada  program pusat sumber pendidikan inklusif adalah untuk  mengetahui  sejauhmana  program telah  berjalan  khususnya  berkaitan dengan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi kegiatan program pusat sumber yang sedang berlangsung.
d. Evaluasi Produk (Product) Evaluasi produk adalah evaluasi yang bertujuan untuk mengukur,  menginterpretasikan,  dan menilai  pencapaian  program.  Evaluasi ini digunakan sebagai bahan pertimbangan menolong keputusan selanjutnya,  hubungan  dengan  konteks, masukan  dan  proses  dan  kemudian diinterpretasikan  harga  dan  jasa  yang diberikan  (Stufflebeam  &  Madaus, 2000)
Jadi  pada  evaluasi  produk dalam  penelitian  ini  dilihat  sisi  sikap guru sekolah inklusif setelah mendapatkan bimbingan, konsultasi maupun  pelatihan  dari  pusat  sumber pendidikan  inklusif  terhadap  anak berkebutuhan  khusus  dan  terhadap pendidikan inklusif.
e. Evaluasi Dampak/Keluaran (Outcome) Evaluasi dampak/keluaran merupakan evaluasi dampak dari pelaksanaan suatu program, yang
diketahui  setelah  penerima  atau  sasaran program  memanfaatkan  hasil  yang diperolehnya.  Evaluasi outcome pada dasarnya merupakan suatu jenis
evaluasi  yang  menggunakan  hasil  atau ukuran  yang  ditetapkan  oleh  suatu lembaga atau perorangan, untuk digunakan  sebagai  rujukan  evaluasi (krieteria)  dalam  menentukan  sejauh mana  tingkat  kebehasilan  program tersebut (Shen, 2020). Evaluasi dampak/keluaran  merupakan  efek  atau dampak  dan  manfaat  serta  harapan
perubahan  dari  suatu  sebuah  kegiatan atau pelayanan suatu program. Menurut Rohmatulloh  &  Imam  Shalahuddin
(2016) evaluasi dampak/keluaran merupakan  hasil  dari  berfungsinya evaluasi  produk  ( output ). Outcome bukan aktivitas atau program itu sendiri, melainkan  dampak  langsung  yang dirasakan peserta baik berupa
perubahan  tingkat  pemikiran,  sikap, perbuatan  maupun  prestasi  lebih  tinggi.
Pada penelitian ini, evaluasi dampak/keluaran yang diharapkan dalam  program  pusat  sumber  adalah pelaksanaan  pembelajaran  bagi  anak berkebutukan  khusus  yang  dilakukan oleh guru sekolah inklusif.

## Kriteria keberhasilan
Evaluasi  konteks  yang  meliputi: regulasi  atau  landasan  hukum,  analisis kebutuhan, sasaran program. Kebijakan atau  regulasi  yang  berkaitan  dengan pusat  sumber  pendidikan  inklusif sehingga  pelaksanaan  program  pusat sumber  pendidikan  inklusif  memiliki landasan  hukum  yang  jelas,  analisis kebutuhan.  Analisis  kebutuhan  untuk melihat kebutuhan-kebutuhan mungkin yang  belum  terdapat  dalam  program sehingga  bisa  dijadikan  masukan dalam perbaikan program yang selanjutnya.  Evaluasi sasaran program untuk  melihat  apakah  program  telah dilakukan  memenuhi  kesesuain  antara sasaran program pusat sumber pendidikan  inklusif  dengan  pihak stakeholder .
Evaluasi  Input  yang  meliputi: Kesiapan  SDM  dalam  mendukung pelaksanaan  program  pusat  sumber pendidikan  inklusif.  Setiap  SLB  yang ditunjuk menjadi pusat sumber pendidikan  inklusif  memiliki  program yang jelas dan terukur tingkat keberhasilannya; Kesiapan dana
(biaya), lembaga pusat sumber didukung  dengan  anggaran  yang  jelas dan  membuat  variabel  aksi  pendidikan inklusif dalam RAKS; adanya kerjasama  dengan  sekolah  inklusif yang bersifat kemitraan dan partnership. Evaluasi proses telihat dari terlaksananya proses layanan pendidikan,  terlaksanannya  layanan guru pendamping khusus, berfungsinya sarana  prasarana  untuk  mendukung kegiatan  pusat  sumber  pendidikan inklusif,  terlaksanan  pelatihan  tentang pendidikan  inklusif  bagi  guru  dan tenaga pendidikan pada sekolah inklusif  serta  adanya  evaluasi  bersama pelaksanaan  program  pusat  sumber pendidikan  inklusif;  evaluasi  produk, dilihat  dari sikap guru sekolah inklusif terhadap  pendidikan  inklusif;  dan evaluasi outcome pelaksanaan
pembelajaran  bagi  anak  berkebutuhan khusus di sekolah inklusif.
Dalam pengumpulan data, penelitian ini menggunakan empat jenis instrument,  yaitu:  studi  dokumentasi, wawancara,  observasi,  dan  angket  yang terbagi  dalam  lima  komponen  evaluasi, yaitu:  konteks,  masukan,  proses,  hasil dan dampak/keluaran.
Teknik analisis data yang akan digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis kualitatif dan deskriptif kuantitatif.  Analisis  kuantitatif  dengan mendeskripsikan  dan  memaknai  data dari  masing-masing  komponen  yang dievaluasi, dan hasil perhitungan statistik  deskriptif  disajikan  dalam bentuk  tabel  frekuensi  dan  persentase yang didapat dari hasil penelitian.

## METODE PENELITIAN
Secara umum penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas dan keberhasilan program pusat sumber

## Evaluasi Pelaksanaan Program Pusat Sumber Pendidikan Inklusif di DKI Jakarta
pada  sekolah  luar  biasa  yang  ditunjuk oleh  Dinas  Pendidikan  DKI  Jakarta sebagai  Pusat  Sumber.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  sekolah  luar  biasa yang ditunjuk sebagai lembaga pendidikan yang menyelenggarakan program  pusat  sumber  pendidikan inklusif  di  wilayah  DKI  Jakarta. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian evaluatif, dengan metode campuran atau mixed-methods
research antara kualitatif  dengan  kuantitatif.  Model evaluasi menggunakan Model CIPPO.

## Desain Evaluasi
Gambar. 1 Desain Evaluasi Program Pusat Sumber Pendidikan Inklusif Kombinasi Model CIPPO

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Komponen Konteks
Komponen  konteks  terdiri dari  tiga  aspek  yaitu:  regulasi program,  analisis  kebijakan  dan kesesuaian  tujuan  dengan  sasaran program.    Regulasi  atau  kebijakan yang  memayungi  program  pusat sumber  pendidikan  inklusif  secara internasional, nasional maupun daerah  telah  sesuai  dengan  kriteria evaluasi.  Artinya  bahwa  pelaksanaan program  pusat  sumber  pendidikan inklusif  telah  mengacu  pada  regulasi atau  kebijakan.  Regulasi  secara internasional  program  pusat  sumber mengacu pada Declaration of Human Right 1948, Convention  on  the Rights  of  the  Child  1989, resolusi
PBB No 48/96 tahun 1993, Deklarasi
Salamanca (UNESCO, n.d.) Konferensi Dakar tahun 2000. Regulasi  secara  nasional  mengacu pada  Undang  Undang  Dasar  1945,
Undang-undang  Nomor  20  tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  Peraturan  Daerah  Propinsi DKI  Jakarta  Nomor  8  tahun  2006 tentang  Sistem  Pendidikan,  Surat keputusan  Nomor  273/2012  Tentang Penunjukkan Pusat Sumber Pendidikan  Inklusif  Provinsi  DKI Jakarta. Pada Surat Keputusan Nomor  273/2012  ini  jumlah  Sekolah Luar  Biasa  (SLB)/Lembaga  di  DKI Jakarta ditunjuk menjadi Pusat Sumber  Pendidikan  Inklusif  menjadi 21 Sekolah/Lembaga. Aspek analisis kebutuhan telah  sesuai  kebutuhan  dan  terdapat analisis  kebutuhan.  Program  pusat sumber pendidikan inklusif merupakan  program  yang  sangat dibutuhkan oleh sekolah penyelenggara  pendidikan  inklusif. Kegiatan-kegiatan  yang  mendukung program  berdasarkan  hasil  analisis antara  pihak  pusat  sumber  dengan pihak sekolah penyelenggara pendidikan inklusif. Adanya kesesuaian  antara  tujuan  dan  sasaran dengan program pusat sumber pendidikan  inklusif  dengan  pihak stakeholder . Jadi, hasil evaluasi menunjukkan bahwa evaluasi komponen c ontext semua aspek telah memenuhi  kriteria  yaitu  program pusat  sumber  pendidikan  inkluisf telah  mengacu  pada  regulasi  yang ada, sesuai dengan analisis kebutuhan  dan  adanya  kesesuaian antara  tujuan  dan  sasaran  dengan program  pusat  sumber  pendidikan inklusif.
2. Komponen Masukan

## Evaluasi Pelaksanaan Program Pusat Sumber Pendidikan Inklusif di DKI Jakarta
Hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa evaluasi  komponen input belum semua aspek memenuhi kriteri, aspek yang  telah  memenuhi  kriteria  yaitu: kesiapan  SDM,  kesiapan  program, kesiapan  sarana,  dan  kelengkapan administrasi.
Kelengkapan administrasi  yang  belum  memenuhi criteria  pada  sub  aspek  struktur organisasi, sedangkan aspek kesiapan dana belum memenuhi kriteria karena  belum  adanya  dukungan financial yang memadai. 3. Komponen Proses
Komponen proses, berdasarkan
evaluasi hanya proses layanan pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan khusus yang memenuhi kriteria, guru pembimbing khusus telah melakukan palayanan  pendidikan  terhadap  anak berkebutuhan  khusus  mulai  dari asesmen, membuat program pembelajaran  secara  individu  dan layanan  pembelajaran.  Untuk  aspek layanan pendampingan dan konsultatif  terhadap  guru  sekolah inklusif  dan  sosialisasi  pelaksanaan program pusat sumber belum sepenuhnya memenuhi kriteria karena  guru  sekolah  penyelenggara pendidikan inklusif lebih menyerahkan  proses  pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus untuk ditangani  oleh  guru  pembimbing khusus. Untuk monitoring dan evaluasi belum dilakusanakan dengan baik dan kontinyu.
4. Komponen Hasil Komponen  hasil  atau  produk  yaitu Sikap  guru    terhadap  pendidikan inklusif  (ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor)  telah  memenuhi  kriteria dengan 100% guru sekolah penyelenggara  pendidikan  inklusif telah bersikap positif terhadap pendidikan inklusif.
5. Komponen Keluaran Komponen  keluaran  atau outcome berkaitan dengan Pelaksanaan pembelajaran  bagi  ABK  di  sekolah inklusif oleh guru sekolah penyelenggara  pendidikan  inklusif. Pada  komponen  keluaran  dapat dikatakan  memenuhi  kriteria  jika 80%  dengan  kategori  baik.  Hasil evaluasi menunjukkan bahwa komponen keluaran belum memenuhi kriteria. Pada aspek perencanaan pembelajaran 69% kategori belum baik, aspek
pelaksanaan  pembelajaran  55,38% kategori  belum  baik  dan  aspek evaluasi  70,77  %  kategori  belum baik.

## KESIMPULAN
Hasil  menunjukkan  bahwa:  (1) komponen context, seluruh  aspek  dan indikator  telah  memenuhi  kriteria;  (2) komponen input belum  semua  aspek memenuhi kriteri (3) komponen process belum  semua  aspek  memenuhi  kriteria; (4)  komponen product telah  memenuhi kriteria;  dan  (5)  komponen outcome belum  memenuhi  kriteria.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  program  pusat sumber  pendidikan  inklusif  belum berjalan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Brinkerhoff, R. O., & et. Al. (1983).
Program Evaluation; A Practutioner’s guide For Traines and Educatosr . Kluwe-Nijhoof Publishing. Dunn, W. N. (2008). Public Policy Analysis: An Introduction . Pearson. Kemdikbud. (2014). Laporan Akuntabilitas Kinerja Instansi Pemerintah (LAKIP) Dirje Kemdikbud 2014. Laporan Akuntabilitas Kinerja Instansi Pemerintah (LAKIP) Dirjen
Evaluasi Pelaksanaan Program Pusat Sumber Pendidikan Inklusif di DKI Jakarta
Kemdikbud 2014 , 1–266. Kirkpatrick, L. A. (2005). Attachment, Evolution, and the Psychology of Religion . The Guilford Press. Mastropieri, M. A., & Scruggs, T. E. (2010). The Inclusive Classroom: Strategies for Effective Diffrentiated Instruction . New Jersey: Merril Upper Saddle River. Okongo, R. B., Ngao, G., Rop, N. K., & Nyongesa, W. J. (2015). Effect of Availability of Teaching and Learning Resources on the Implementation of Inclusive Education in Pre-School Centers in Nyamira North Sub-County, Nyamira County, Kenya. Journal of Education and Practice , 6 (35), 132–141. http://ezproxy.library.yorku.ca/logi n?url=http://search.proquest.com/d ocview/1773227117?accountid=15 182 Rohmatulloh, -, & Imam Shalahuddin, M. (2016). Pengembangan Model Logika Evaluasi Program Pengembangan Sdm Responsif Gender Bidang Esdm. Jurnal Teknik Industri , 15 (2), 145. https://doi.org/10.22219/jtiumm.vo l15.no2.145-153 Shen, L. C. (2020). The Effeminate Boy and Queer Boyhood in Contemporary Chinese Adolescent Novels. Children’s Literature in Education , 51 (1), 63–81. https://doi.org/10.1007/s10583- 018-9357-7 Stufflebeam, D. L. Shinkfield, A. J. (2007). Evaluation theory, models and applications . CA: Jossey-Bass.
Stufflebeam, D. L., & Madaus, G. F.
(2000). Evaluation Models : Viewpoints on Educational and Human Service Evaluation (T. Kellaghan (ed.)). Springer.