## Peningkatan  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  melalui  Model  Pembelajaran
Think Talk Write Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar

## Septian Putra Utama
Universitas Sebelas Maret septianpu@gmail.com
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
This  study  aimed  to  describe  the  improvement  of  data  interpretation  problem  solving  skills through the Think Talk Write (TTW) learning model. Classroom Action Research was carried out in  three  cycles.  In  one  cycle  through  four  stages,  namely  planning,  action,  observation,  and reflection.  Research  subjects  were  a  teacher  and  thirteen  students.  Using  interviews, observations,  tests,  and  documentation  as  data  collection  techniques.  The  technical  data validity  test  uses  triangulation  techniques  and  source  triagulation.  The  results  showed  that classical  completeness  increased  in  each  cycle.  In  the  pre-action  by  30.77%,  then  after  the action by applying the TTW model it became 46.15% in the first cycle, increased to 69.23% in the  second  cycle  and  increased  to  84.23%  in  the  third  cycle. Improvement  is  also  seen  in  the average  of  each  aspect  obtained.  The  conclusion  is  that  there  is  an  increase  in  data interpretation problem solving skills through the Think Talk Write (TTW) learning model in class V SD N Geneng I Sukoharjo academic year 2020/2021.
Keywords: problem solving skills,  mathematic learning, Think Talk Write (TTW), elementary school

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendiskripsikan  peningkatan  keterampilan  pemecahan  masalah interpretasi  data  melalui  model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) .  Penelitian  Tindakan Kelas  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Dalam  satu  siklus  melalui  empat  tahapan  yaitu perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  satu  guru  dan tigabelaspeserta  didik.  Menggunakan  wawancara,  observasi,  tes,  dan  dokumentasi  sebagai teknik  pengumpulan  data.  Teknis  uji  validitas  data  menggunakan  triangulasi  teknik  dan triagulasi  sumber.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  klasikal  meningkat  pada setiap  siklusnya.  Pada  pra  tindakan  sebesar  30,77%,  kemudian  setelah  tindakan  dengan menerapkan model TTW menjadi 46,15% pada siklus I, meningkat menjadi 69,23% pada siklus II dan meningkat menjadi 84,23% pada siklus III. Peningkatan juga terlihat pada rata-rata setiap aspek  yang diperoleh. Simpulan  bahwa terjadi peningkatan keterampilan pemecahan masalah interpretasi data melalui model pembelajaran Think Talk Write (TTW) pada peserta didik kelas V SD N Geneng I Sukoharjo tahun ajaran 2020/2021. Kata kunci: keterampilan pemecahan masalah, pembelajaran matematika, Think Talk Write (TTW) , sekolah dasar

## PENDAHULUAN .
Pembelajaran matematika merupakan salah satu kompetensi yang harus dimilik guru.  Pembelajaran  matematika  bertujuan  untuk  mencapaian  pemahaman  konsep matematika  (Surya  et  al.,  2018).  Pembelajaran  matematika  merupakan  ilmu  deduktif yang  bertumpu  pada  kesepakatan  dalam  mengoperasikan  kaidah-kaidah  logika  serta memiliki pola keteraturan. Menurut standar, matematika lebih dari sekedar konsep dan keterampilan  untuk  menguasai  namun  juga  mencakup  cara  menyelidiki,  bertukar pikiran,  dan  berkomunikasi  (Kallick  &  Brewer,  1997).  Keterampilan  pemecahan masalah  matematika  merupakan  salah  satu  penguasaan  logika  yang  harus  dimiliki peserta  didik.  Keterampilan  pemecahan  masalah  adalah  kepandaian  menggunakan pengetahuan  yang  dimiliki  individu  untuk  proses  intekletual  dan  mental  menghadapi situasi  baru  dengan  merumuskan  hubungan  antar  fakta  berdasarkan  data  dan informasi yang didapat, mengindentifikasi/menginterpretasikan tujuan, mencari strategi yang  sesuai,  menerapkan  prosedur  sesuai  langkah-langkah  secara  runtut  yang memungkinkan mendapat solusi (Kallick & Brewer, 1997; Sanjaya, 2008; Sukmadinata & Syaodih, 2012). Di era abad 21, keterampilan pemecahkan masalah sangat berguna untuk  peserta  didik  yaitu  untuk  menguasai  pengetahuan  tingkat  dunia  dan berkontribusi  kepada  pembangunan  masyarakat  yang  modern  dan  progresif  serta berkelanjutan.  Peserta  didik  yang  pandai  dalam  keterampilan  memecahan  masalah akan  lebih  cepat  beradaptasi  dalam  laju  perubahan  zaman,  mereka  menggunakan pengetahuan dan kemampuan yang lebih baik serta pada umumnya berprestasi tinggi (Stevens, 1997). Keterampilan tersebut diharapkan dapat memecahkan masalah yang dihadapi  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kendala  pemebelajaran matematika  yang  dihadapi  peserta  didik  adalah  soal  cerita.  Soal  cerita  matematika merupakan soal  matematika  yang  berkaitan  erat    dengan kehidupan  sehari-hari  yang diungkapkan  dengan  kata-kata  atau  kalimat  yang  di  dalamnya  terdapat  unsur pembangun  narasi,  seperti:  tokoh;  tema;  serta  latar  kejadian  (Winarni  &  Harmini, 2015).  Karakter  soal  cerita  sebagai  teks  serta  pemakaian  bahasa  yang  khas merupakan  faktor  kunci  kegagalan  pemahaman  peserta  didik  (Sumawarni,  2014). Sehingga,  diperlukan  cara  untuk  meningkatakan  pemahaman  kata  yang  khas  dalam soal matematika.
Hasil wawancara pada 01 Maret 2021 dan hasil tes pratindakan pada 09 Februari 2021  di  kelas  V  SD  N  Geneng  I  Sukoharjo  diperoleh  informasi  bahwa  keterampilan pemecahan  masalah  peserta  didik  masih  rendah.  peserta  didik  kesulitan  dalam memahami informasi yang ada dalam teks bacaan serta penggunaan pola keteraturan pada  soal  cerita  matematika  membuat  peserta  didik  mengalami  kesulian  karena kurangnya  pemahaman  cara  pengerjaan.  Hasil  tes  pratindakan  pemecahan  masalah juga  menunjukan  sebanyak  60,23%  atau  8  peserta  didik  dikatakan  belum  tuntas. Berdasarkan  hasil  di  atas  diperlukan  cara  peningkatan  pemahaman  kata  yang  khas dalam soal matematika dan pembelajaran interaktif.
Redahnya keterampilan pemecahan masalah peserta didik perlu segera diatasi. Model TTW telah  berhasil  meningkatkan  keterampilan  menulis  puisi  pada  penelitian Rahmawati  (Rahmawati,  2016).  Pemecahan  masalah  menjadi  topik  penelitian  Monica dengan  persentase ketuntasan klasikal  88,24%  dengan mengunakan  model  Auditory, Intellectually,  Repetition  (AIR)  (Astuti,  2018).  Kedua  penelitian  tersebut  menunjukan bahwa  model  pembelajran  inovatif  dan  kooperatif  dapat  meningkatkan  keterampilan pemecahan masalah. Oleh sebab itu, peneliti menerapkan model pembelajaran Think Talk  Write  (TTW) dimana  tujuan  dari  model  ini  untuk  menumbuhkan  keterampilan pemahamaman peserta didik serta komunikasi matematika (Yamin & Ansari, 2008).
Think Talk Write (TTW) merupakan model yang dimulai dengan cara menyimak, menganalisis/mengkritisi, dan mencari pemecahan masalah dengan membuat kalimat bermakna  (Hamdayama,  2014;  Ngalimun,  2014).  Pesrta  didik  dilibatkan  langsung dalam  pemecahan  masalah.  Sehingga  model  ini  cocok  digunakan  untuk  mengatasi
masalah yang dihadapi. Sintaks pada model pembelajaran TTW yaitu think (mencatat kalimat  matematika  dari  hasil  bacaan),  talk  (berdiskusi  berdasarkan  hasil  catatan), write (merumuskan jawaban dari hasil diskusi), dan presentasi (Hamdayama, 2014).
Berpijak dari beberapa hal di atas, melalui diskusi antara peneliti dan guru maka tujuan penelitian ini untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah interpretasi data  pada  soal  cerita  diterapkan  model  pembelajaran  model Think  Talk  Write  (TTW) yang dapat mengatasi kendala yang dihadapi.

## METODE
Penelitian  dilakukan  di  SD  N  Geneng  I  Sukoharjo  dengan  pendekatan  kualitatif serta  jenis  penelitian  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Peserta  didik  yang  berjumlah tiga  belas  serta  seorang  guru  kelas  V  merupakan  sumber  data  yang  diteliti.  Teknik pengumpulan data dari penelitian ini terdiri dari wawancara, observasi kinerja guru dan aktivitas  peserta  didik,  tes  keterampilan  pemecahan  masalah  dan  dokumentasi. Validasi  data  yang  dipakai  menggunakan  triangulasi  teknik  serta  triangulasi  sumber. Setelah penelitian terlaksana, data dianalisi menggunakan analisis interaktif Miles dan Hubermen.  Keberlangsungan  PTK  ini  selama  tiga  siklus,  dengan  satu  pertemuan dalam keberjalanan tiap siklus.
Pedoman  penilaian  keterampilan  pemecahan  masalah  interpretasi  data dikategorikan berdasarkan pendapat ahli sebagai berikut (Arikunto dan Jabar, 2010).
Tabel 1. Kategorisasi Penilaian Keterampilan Pemecahan Masalah Interpretasi Data
Rentang Nilai Kategori 86 – 100 Sangat Terampil 70 – 85 Terampil 46 – 69 Cukup Terampil 30 – 45 Kurang terampil ≤ 29 Tidak Terampil
Tabel  1  menujukan  bahwa  peserta  didik  memperoleh  nilai  ≥70  sudah dikategorikan terampil. Indikator kinerja penelitian pada penelitian ini yaitu ≥80% diukur dari hasil tes keterampilan pemecahan masalah interpretasi data, dihitung dari jumlah peserta didik yang meraih kategori terampil atau memenuhi nilai ≥70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Usaha  untuk  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  peserta  didik kelas  V  SD  N  Geneng  I  melalui  penerapan  model  pembelajaran Think  Talk  Write dilaksanakan  dengan  tiga  siklus.  Langkah-langkah  pokok  penerapan  model  pada penelitian  sebagai  berikut:  a),  berkelompok  (b),  mencari  informasi (think) (c), berinteraksi dan berkolaborasi (talk) (d) mengkontruksikan hasil pengetahuan (write) . Nilai keterampilan pemecahan masalah interpretasi data diperoleh dari rata-rata pencapaian  empat  aspek  penilaian  keterampilan  pemecahan  masalah  pada  saat melaksanakan  evaluasi  berupa  soal  cerita,  meliputi:  a),  memahami  masalah  (b), merencanakan penyelesaian (c), menjalankan rencana (d), pemeriksaan kembali.
Peningkatan  pemecahan  masalah  interpretasi  data  melalui  model Think  Talk Write pada  peserta  didik  kelas  V  dinyatakan  berhasil.  Peningkatan  nilai  tes keterampilan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Distribusi Nilai pada Penelitian Siklus Rerata  Ketuntasan Klasikal Pratindakan 56,42 30,77% Siklus I 66,69 46,15% Siklus II 75,23 69,23% Siklus III 82,69 84,23%
Berdasarkan  tabel  2  dapat  disimpulkan  bahwa  rerata  dan  ketuntasan  klasikal selalu mengalami kenaikan  pada setiap siklusnya.  Rerata pada pratindaakan sebesar 56,42  lalu  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  66,69.  Pada  siklus  II  menjadi  75,23  dan meningkat  menjadi  82,69  pada  siklus  III.  Sedangkan  untuk  ketuntasan  klasikal  pada pratindakan sebesar 30,77% lalu meningkat pada siklus I menjadi 46,15%. Pada siklus II menjadi 69,23% dan menjadi 84,23% pada siklus III. Ketuntasan klasikal pada siklus I ke  siklus II  mengalami peningkatan  tertinggi  sebesar  23,08%  diatas  rerata kenaikan setiap  siklus  sebesar  17,82%.  Hal  ini  dipengaruhi  perbaikan  pada  perbaiakan  alokasi waktu  serta  pembagian  kelompok  yang  lebih  kecil  untuk  keefektifan  pada  poin talk (berdiskusi) . Dimana  faktor  tutor  teman  sebaya  lebih  efektif  dan  efesien  jika dilaksakan  pada  kelompok  kecil.  Peserta  didik  menjadi  lebih  fokus  dan  mengurangi bercada  keitka  kelompok  besar.  Untuk  peningkatan  aspek  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 3. Perbandingan rerata antar aspek keterampilan pemecahan masalah
Aspek Siklus I  Siklus II  Siklus III Memahami masalah 65,42 76,00 86,19 Merencanakan penyelesaian 70,42 75,27 82,58 Mejalankan rencana 65,31 73,27 82,58 Pemeriksaan kembali 63,58 70,97 82,58
Tabel  3  menunjukan  bahwa  setiap  aspek  pada  keterangan  diatas  menujukan hasil positif dan meningkat pada setiap siklus. Hal ini dibuktikan dengan indikator setap aspek,  pada  aspek  memahami  masalah  pada  pertemuan  pertama  siklus  I  memiliki rerata  65,42  meningkat  pada  siklus  II  dengan  rerata  sebesar  76,00  dan  meningkat pada  siklus  III  menjadi  86,19.  Aspek  merencanakan  penyelesaian  pada  pertemuan pertama siklus I memiliki rerata 70,42 meningkat pada siklus II dengan rerata sebesar 75,27 dan meningkat pada siklus III menjadi 82,58. Aspek menjalankan rencana pada pertemuan  pertama  siklus  I  memiliki  rerata  65,31  meningkat  pada  siklus  II  dengan rerata sebesar 73,27 dan meningkat pada siklus III menjadi 82,58. Aspek pemeriksaan kembali  dan  hasil  pemecahan  masalah  pada  pertemuan  pertama  siklus  I  memiliki rerata  63,58  meningkat  pada  siklus  II  dengan  rerata  sebesar  70,97  dan  meningkat pada  siklus  III  menjadi  82,58.  Setiap  aspek  dalam  penelitian  ini  selalu  mengalami peningkatan rerata. Rerata terbesar diperoleh dalam memahami masalah, dikarenakan untuk memahami masalah tidak mengunkan perhitungan sama sekali yang diperlukan adalah  ketelitian  menuliskan  semua  informasi  yang  ada  dari  soal  cerita.  Soal  cerita menyajikan  tulisan-tulisan  yang  mepunyai  nilai  serta  perlunya  pemahaman  dengan menyelidiki  setiap kata  yang  bermakna.    Menurut  Sumawarni  (2014:  1), karakter  soal cerita  sebagai  teks  serta  pemakaian  bahasa  yang  khas  merupakan  fator  kunci kegagalan pemahaman peserta didik. Sehingga, diperlukan cara untuk meningkatakan pemahaman  kata  yang  khas  dalam  soal  matematika.  Pemahaman  kata  yang  khas dapat diatasi dengan model pada tahap think . Dimana peserta didik membaca teks dan  membuat  cataatan  dari  pemahaman  hasil  bacaan  secara  individu  untuk didiskusikan secara berkelompok (Yamin & Ansari, 2008). Pada aspek merencanakan peyelesaian,  menjalankan  rencana  dan  pemeriksaan  kembali  kenaikan  rerata  tidak lebih tinggi dari memahami maslah. Hal ini dikarenakan ketiga aspek berkaitan dengan perhitungan  matematika.  Dimana  terdapat  kendala-kendala:  Peserta  didik  cenderung menghafal “kata kunci” untuk digunakan dalam rumus/formula, Kuranya minat peserta didik  dalam  pemecahan  masalah  matematika  karena  urutannya  panjang  serta  rumit yang  membuat  motivasi  luntur,  Kurangnya  imajinasi  dan  pengalaman  peserta  didik dalam  pemahaman  bagian  atau  keseluruhan  dari  teks  bacaan  untuk  pertimbangan masalah yang dihadapi (Phonapichat et al., 2014). Untuk mengatasi faktor perhitungan
diatasi  dengan  tahap talk dan write . Talk dimana  peserta  didik  berkolaborasi  dan berinteraksi  dengan  teman  untuk  membahas  catatan  yang  dibuat,  sedangkan write mengkontruksi  hasil  pengetahuan  sebagai  hasil  kolaborasi  dan  menuliskannya  dalam lembar jawab untuk pemecahan masalah yang dihadapi (Yamin & Ansari, 2008).
. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  mencapai  ketuntasan  klasikal  sebesar 84,23%.  Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Veramita  yang menggunakan  model  TTW  untuk  peningkatan  keterampilan  pemecahan  masalah dengan perbedaan pada materi yang diambil, hasil penelitian ini peserta didik mecapai 90% dalam ketuntasan klasikal (Vermamita & Mulyono, 2018). Lusiana juga melakukan penelitian  tentang  pemecahan  masalah  dengan  hasil  ketuntasan  klasikal  sebesar 95,83% dari seluruh peserta didik (Novita & Matsuri, 2018).

## SIMPULAN
Berlandaskan  hasil  penelitian  pada  siklus  I,  II  dan  III  terjadi  peningkatan pemecahan  masalah  interpretasi  data  melalui  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) pada  peserta  didik  kelas  V    SD  N  Geneng  I  tahun  ajaran  2020/2021. Peningkatan  dibuktikan dengan ketuntasan klasikal  dari  pratindakan  sampai  siklus  III. Peningkatan juga terjadi pada setiap aspek pemecahan masalah.
Model TTW dapat digunakan dalam proses pemecahan masalah, karena proses pemecahan  masalah  serta  sintak  model  memiliki  alur  yang  sesuai.  Pertama  peserta didik diminta berpikir (analis, pemecahan masalah, mencari solusi) dengan membaca. Kemudian  mencatat  hasil  pemikiran  dan  mengkomunikasikan  dengan  teman kelompok,  lalu  menulis/mencari  jawaban  dari  teks  bacaan.  Akhir  dari  proses pemecahan masalah dan model adalah sama-sama menuliskan solusi atau pendapat dengan  tul isan.  D’Angelo  &  West  (2000),  menyatakan  salah  satu  cara  pemecahan masalah  dengan  menuliskan  kalimat  yang  menjelaskan  pendapat.  Pemakaian  tulisan secara  independen  menunjukkan  bahwa  tugas  menulis  dapat  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  untuk  menggambarkan  pemikiran  di  balik  proses  solusi mereka ketika terlibat dalam pemecahan masalah matematika (Petersen et al., 2017)
Penelitian  ini  memberikan  implikasi teoritis  yang mana  dapat  dijadikan  referensi bagi  penelitian  sejenis.  Sedangkan  untuk  implikasi  praktis  berupa  peningkatan keterampilan pemecahan masalah mengunakan model Think Talk Write (TTW) dalam mata  pelajaran  Matematika.  Ataupun  bisa  dikembangkan  lagi  pada  mata  pelajaran lainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  W.  D.  (2018). Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Aksara  Jawa  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write  (TTW)  Berbantu  Media Flannelgraph . Universita Sebelas Maret. D’Angelo,  J.  P.,  &  West,  D.  B.  (2000). Mathematical  Thinking  Problem-Solve  and Proofs . United States of America: PEARSON Prentice Hall. Hamdayama,  J.  (2014). Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan  Berkarakter . Bogor: Ghalia Indonesia.
Kallick, B., & Brewer, R. (1997). How to Assess Problem-Solving Skills in Math . United States of America: SCHOLASTIC.
Ngalimun. (2014). Strategi dan Model pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Novita,  L.,  &  Matsuri.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Soal Cerita  Operasi  Hitung  Campuran  melalui  Model  pembelajaran  Assurance, Relevance,  Interest,  Assesment,  Satifaction  (ARIAS)  pada  siswa  kelas  IIIA Sekolah Dasar. Didaktika Dwija Indria , 6 (4).
Petersen, B., Mcauliffe, S., & Vermeulen, C. (2017). Writing and mathematical problem solving  in  Grade  3. South  African  Journal  of  Childhood  Education , 7 (1),  483. https://doi.org/10.4102/sajce
Phonapichat,  P.,  Wongwanich,  S.,  &  Sujiva,  S.  (2014).  An  Analysis  of  Elementary School  Students’  Difficulties  in  Mathematical  Problem  Solving. Procedia  -  Social and Behavioral Sciences , 116 (2012), 3169 –3174.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.728
Rahmawati,  I.  (2016).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Think  Talk  WRITE  (TTW) untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Puisi. Didaktika  Dwija  Indria , 4 (449), 1 –7.
Sanjaya,  W.  (2008). Pembelajaran  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi . Jakarta: Prenada Media Group.
Stevens, M. (1997). How to Be a Better Problem Solver . London: Kogan Page. Sukmadinata,  N.  S.,  & Syaodih,  E.  (2012). Kurikulum  dan  Pembelajaran  Kompetensi . Bandung: PT Refika Aditama. Sumawarni. (2014). Panduan Penyusunan Soal Cerita Matematika untuk Guru Sekolah Dasar . Surakarta: UNS Press.
Surya, A., Marmoah, S., & Istiyati, S. (2018). Learning trajectory to improve students ’ critical  thinking  skill  in  graphing  and  statistics  concept  at  elementary  education Learning  Trajectory  to  Improve  S tudents  ’  Critical  Thinking  Skill  in Graphing  and Statistics  Concept  at  Elementary  Education. AIP  Conference  Proceedings , 020091 (September), 1 –6. https://doi.org/10.1063/1.5054495
Vermamita, I. D., & Mulyono, H. (2018). Improving Mathematical Problem Skill Though The  Application  Cooperative  Learning  Model  of  Think  Talk  Write  (TTW)  Type  in Student Grade V Elemntary Shool. Soc. Humanit. Edu. Stud , 1 (1), 360 –366.
Winarni,  E.  S.,  &  Harmini,  S.  (2015). Matematika  untuk  PGSD .  Bandung:  Remaja Roskadakarya.
Yamin, M., & Ansari, B. I. (2008). Taktik Mengembangkan Kemampuan Individu Siswa . Jakarta: Gaung Persada Press.