## Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika
Volume 1, Nomor 2, Desember 2020
Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X
Raden Ajeng Tri Wahyuning Tyas
SMKS Mahfilud Duror II; Jl. Bondowoso - Jember No.17, Krajan Timur, Sugerkidul, Kec. Jelbuk, Kabupaten
Jember, Jawa Timur 68111; tyaswinanda3@gmail.com

## Abstrack
The problem of this research describes the application of the Problem Based Learning Model to increase the interest and learning outcomes of class X students of Network Computer Engineering SMK Mahfilud Duror II. This study aims to increase the interest and learning outcomes of students. This Classroom Action Research takes place in three cycles during the odd semester of the 2020/2021 school year. Data collection obtained from the  test  and  observation  methods.  Observations  made  include  aspects  of  interest,  affective,  cognitive  and psychomotor aspects. The results showed an increase in the interest and learning outcomes of students through the application of the Problem Based Learning model. In the aspect of interest, it appears that students focus their attention on the lesson, follow all learning stages well, participate actively in group discussion activities, want to ask questions and try to answer teacher questions and dare to present the results of the discussion to the class. Acquisition of the percentage of interest has increased by 16.96% from cycle I to II, and by 4.31% from cycle II to III. While the percentage increase for learning outcomes amounted to 20.92% from cycle I to II and 13.47% from cycle II to III. The application of the Problem-based Learning model has succeeded in increasing students' interest in automatic learning which will also improve student learning outcomes.
Keywords: PTK, PBL, interest, result, learn

## Abstrak
Permasalahan  penelitian  ini  mendeskripsikan  mengenai  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik kelas X Teknik Komputer Jaringan SMK Mahfilud Duror II. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik. Penelitian Tindakan Kelas ini  berlangsung  dalam  tiga  siklus  selama  semester  Gasal  tahun  pelajaran  2020/2021.  Pengumpulan  Data diperoleh dari metode tes dan observasi. Observasi yang dilakukan meliputi aspek minat, ranah afektif, kognitif dan psikomotor. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan minat dan hasil belajar peserta didik melalui penerapan model Problem Based Learning. Pada aspek minat, tampak peserta didik memusatkan perhatian pada
pelajaran,  mengikuti  semua  tahapan  pembelajaran  dengan  baik,  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  diskusi kelompok, mau bertanya dan mencoba menjawab pertanyaan guru dan berani mempresentasikan hasil diskusi kedepan  kelas.  Perolehan  prosentase  minat  mengalami  peningkatan  sebesar  16,96%  dari  siklus  I  ke  II,  dan sebesar 4,31% dari siklus II ke III. Sedangkan peningkatan prosentase untuk hasil belajar yaitu sebesar 20,92% dari siklus I ke II, dan sebesar 13,47% dari siklus II ke III. Penerapan model Problem based Learning berhasil meningkatkan minat peserta didik terhadap pembelajaran yang otomatis juga akan meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata kunci:PTK, PBL, minat, hasil, belajar

## INFO ARTIKEL
ISSN     : 2733-0597 e-ISSN : 2733-0600 DOI    :  http://dx.doi.org/10.30587/postulat.v1i2.2109

## Jejak Artikel
Submit Artikel: 2 Oktober 2020
Submit Revisi:
1 November 2020
Upload Artikel: 5 Desember 2020

## PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia bertujuan mengembangkan dan menggali semua potensi serta kecerdasan yang dimiliki peserta didik. Hal ini sesuai dengan UU SISDIKNAS No.20 tahun 2003, pengertian pendidikan merupakan usaha yang dilandasi kesadaran dan terencana untuk menciptakan suasana belajar dan proses pembelajaran secara aktif dengan mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Dengan demikian, dalam pengembangan potensi diri peserta didik salah satunya memerlukan perencanaan untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran yang kondusif. (Salamadian, 2018)
Proses belajar menurut Dimyati dan Mudjiono (2013: 20) merupakan hal yang dialami oleh  peserta  didik,  suatu  respon  terhadap  segala  proses  pembelajaran  yang  diprogramkan oleh  guru.  Selama  proses  pembelajaran,  guru  hendaknya  meningkatkan  kemampuan- kemampuan  kognitif,  sikap,  dan  keterampilan  peserta  didik.  Meningkatnya  kemampuan- kemampuan  tersebut  memerlukan  minat  dan  perhatian  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran. Guru sebagai pendidik perlu menggunakan strategi pembelajaran yang tepat dalam kegiatan belajar mengajar di kelas.

## Raden Ajeng Tri Wahyuning Tyas: Penerapan Model Problem Based Learning…
Kegiatan  belajar  mengajar  tidak  selalu  berjalan  lancar,  salah  satu  hambatan  yang seringkali  muncul  adalah  kurangnya  minat  dan  perhatian  peserta  didik  selama  proses pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  guru  sering  menghadapi  peserta  didik yang mengalami gangguan perhatian dalam mengikuti proses pembelajaran. Oleh karena itu, memusatkan  perhatian  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  sangat  diperlukan  agar kegiatan pembelajaran berjalan dengan lancar (Hadis, 2006).
Minat  merupakan  hal  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sugihartono  (2007:  76) menyebutkan  bahwa  perhatian  merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang  mempengaruhi belajar karena dengan adanya perhatian, peserta didik tertarik dan mudah memahami materi yang disampaikan oleh guru. Hal senada dilontarkan Mudjiono (2013 : 42) minat mempunyai peranan penting dalam kegiatan belajar karena tanpa adanya perhatian tidak mungkin terjadi proses pembelajaran. Oleh Karena itu, minat hendaknnya dimiliki oleh peserta didik selama proses pembelajaran.
Selama  proses  pembelajaran  hendaknya  guru  berperan  aktif  dalam  melakukan pembelajaran yang menyenangkan guna menarik minat peserta didik. Karena, apabila proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru menyenangkan maka akan timbul rasa senang belajar pada diri peserta didik. Begitu sebaliknya, jika guru tidak melakukan kegiatan pembelajaran yang menyenangkan maka akan timbul rasa malas dan jenuh pada diri peserta didik. Minat terhadap pembelajaran akan timbul pada peserta didik apabila bahan pelajaran sesuai dengan materi  yang  diminati  peserta  didik.  Perasaan  senang  terhadap  materi  akan  menimbulkan minat terhadap proses pembelajaran, sehingga apa yang dipelajari di kelas akan tersampaikan pada peserta didik dan secara otomatis hal ini juga akan meningkatkan hasil belajar siswa.
Dari  permasalahan  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  perbaikan  dalam proses pembelajaran sehingga dapat membantu peserta didik dalam meningkatkan minat dan hasil  belajar  peserta  didik.  Salah  satu  alternatif  yang  dapat  dilakukan  untuk  membantu permasalahan di atas adalah melalui penerapan Model Problem Based Learning dalam proses pembelajaran. Melalui penerapan Model Problem Based Learning diharapkan minat peserta didik pada proses pembelajaran bertambah dan hasil belajar juga meningkat. Peserta didik yang sebelumnya tidak memperhatikan guru saat pembelajaran menjadi aktif dan termotivasi untuk belajar. Apabila peserta didik menjaga konsentrasi dan minatnya dengan baik maka
peserta  didik  dapat  memahami  materi  yang  disampaikan  di  kelas.  Sehubungan  dengan masalah  tersebut  peneliti  merumuskan  penelitian  yang  berjudul “Penerapan  Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X Teknik Komputer Jaringan  SMK Mahfilud duror II”.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, peneliti membatasi permasalahan penelitian mengenai cara meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik kelas X Teknik Komputer Jaringan SMK Mahfilud Duror II dengan penerapan Model Problem Based Learning

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  subjek  peserta  didik  kelas  X  Teknik  Komputer Jaringan  SMK Mahfilud Duror II dengan jumlah 23 peserta didik perempuan. Penelitian ini dilaksanakan di SMKS Mahfilud Duror II yang beralamat di Jalan  Bondowoso no 17 Suger Kidul Jelbuk Jember. Sedangkan penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada semester Gasal Tahun Pelajaran 2020/2021.
Pada  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini,  untuk  tahap  awal,  peneliti  akan  mengadakan  3 siklus dengan Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah :
a. Hasil tes peserta didik untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar peserta didik ≥ 75 %
b. Minat peserta didik selama pembelajaran berlangsung yang diperoleh dari hasil observasi ≥ 75 %.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tindakan sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajran (RPP) yang telah dibuat, kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan metode pembelajaran Problem Based Learning .
Guru  melaksanakan  tindakan  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Peneliti dibantu  oleh  Observer.  Observer  membantu  dalam  mengamati  minat  belajar  peserta  didik dengan menggunakan lembar observasi minat peserta didik. Pada siklus I pelaksanaan proses belajar dan mengajar mata pelajaran Matematika pada tanggal 17 Oktober 2020 pada pukul 08.30  –  09.  50.  Kegiatan  pembelajaran  diikuti  oleh  23  peserta  didik  dari  keseluruhan  23 peserta  didik.  Awal  pembelajaran  guru  membuka  pelajaran  dengan  berdoa,  presensi  dan menyampaikan tujuan dari pembelajaran yang terkait dengan materi yang akan disampaikan. Guru  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  secara  komunikatif  agar  peserta  didik
Raden Ajeng Tri Wahyuning Tyas: Penerapan Model Problem Based Learning…
semangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  melalui  tayangan  video  dan  power  point. Guru mengarahkan peserta didik untuk membentuk 5 kelompok yang masing-masing terdiri dari 4-5 orang.. Proses KBM berikutnya setiap kelompok memecahkan permasalahan nyata sesuai dengan LKPD yang sudah tersedia. Guru berkeliling untuk memberikan bantuan pada kelompok  yang  mengalami  kesulitan.  Selanjutnya  Guru  beserta  peserta  didik  menarik kesimpulan dari apa yang telah didiskusikan. Akhir pembelajaran, guru menjelaskan kembali dan menampung berbagai pertanyaan yang disampaikan oleh peserta didik pada saat proses kegiatan belajar mengajar supaya interaksi dan tujuan belajar tercapai.
Hasil  pngamatan  yang  dilakukan  oleh  observer,  peneliti  dan  guru  pengampu  mata pelajaran Matemaika . Berikut beberapa aspek yang dinilai dalam kegiatan observer belajar siswa.
a. Minat peserta didik
Pengamatan  ini  bertujuan  untuk  mengukur  minat  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Nilai  keaktifan  belajar  ini  diambil  sepanjang  proses  pembelajaran berlangsung. Hasil pengamatan minat belajar peserta didik pada siklus I dapat dilihat pada table dibawah ini :

## Tabel : 4.3 Hasil Pengamatan Minat Peserta Didik Siklus I
No Nama Aspek minat yang dinilai Jumlah 1 2 3 4 5 6 7 1 AR 3 3 3 2 1 2 1 15 2 A 4 4 4 3 2 3 3 23 3 CS 4 4 3 4 2 3 2 22 4 DAK 3 2 2 1 3 1 2 14 5 FKK 4 1 2 3 1 2 1 14 6 JW 3 4 2 3 1 2 2 17 7 L 3 2 3 1 2 3 1 15 8 MFA 4 3 3 2 1 2 2 17 9 MN 3 4 3 2 3 3 1 19 10 MZ 3 2 4 3 1 2 2 17 11 NR 3 2 4 1 3 1 1 15 12 RS 4 3 3 2 2 2 2 18 13 S 3 2 3 4 1 1 1 15 14 SA 3 2 2 3 3 2 2 17 15 SH 3 3 2 1 1 2 1 13
16 SK 4 2 2 4 2 2 2 18 17 SNU 3 3 1 1 3 3 2 16 18 SQ 3 3 4 3 2 1 2 18 19 SR 3 4 2 1 2 1 1 14 20 SM 4 3 2 1 2 3 2 17 21 SU 3 2 3 1 3 1 1 14 22 TS 3 1 4 2 2 2 3 17 23 UH 3 4 2 3 1 2 1 16 Prosentase 82.61 68.48 68.48 55.43 47.83 50.00 41.30 59.16
Data di atas menunjukkan nilai rerata 59,16 %, masih dibawah target yang diharapkan yaitu  75%.  Pada  kegiatan  kelompok  ini  belum  semua  peserta  didik  menunjukkan  minat terhadap  pelajaran  matematika.    Mungkin  faktor  penyebabnya  model  pembelajaran  yang dilakukan  pada  pertemuan  sebelumnya  terlalu  monoton  dan  kurang  menarik  bagi  siswa. Untuk  siklus  II  perlu  ada  motivasi  untuk  menumbuhkan  minat  siswa  dengan  model pembelajaran yang menarik dan menggunakan media pembelajaran yang menarik
b. Hasil belajar
Hasil belajar kognitif diperoleh dari hasil soal evaluasi yang dikerjakan peserta didik di akhir proses pembelajaran. Adapun hasil belajar peserta didik pada ranah kognitif siklus I dapat dilaporkan sebagai berikut:
Tabel : 4. 6 Hasil Belajar dan Analisis Hasil Belajar Peserta didik Ranah Kognitif
Pada Siklus  I No Nama Poin pada Nomor Soal Nilai Keterangan 1 2 3 4 1 AR 20 18 15 20 73 Tidak Tuntas 2 A 25 20 25 20 90 Tuntas 3 CS 25 20 20 20 85 Tuntas 4 DAK 25 20 20 15 80 Tuntas 5 FKK 10 15 20 10 55 Tidak tuntas 6 JW 20 15 25 20 80 Tuntas
Raden Ajeng Tri Wahyuning Tyas: Penerapan Model Problem Based Learning…
7 L 20 15 15 25 75 Tuntas 8 MFA 20 15 20 20 75 Tuntas 9 MN 25 15 15 25 80 Tuntas 10 MZ 10 15 15 0 40 Tidak tuntas 11 NR 15 25 10 20 70 Tidak tuntas 12 RS 20 10 15 10 55 Tidak tuntas 13 S 25 0 15 15 55 Tidak tuntas 14 SA 20 15 10 15 60 Tidak tuntas 15 SH 20 10 20 20 70 Tuntas 16 SK 25 15 15 10 65 Tidak tuntas 17 SNU 10 25 10 15 60 Tidak tuntas 18 SQ 10 25 25 15 75 Tidak tuntas 19 SR 15 20 10 20 65 Tidak tuntas 20 SM 25 15 25 20 85 Tuntas 21 SU 15 25 20 15 75 Tuntas 22 TS 20 20 20 15 75 Tuntas 23 UH 15 25 15 10 65 Tidak tuntas Prosentase 75.65%  69.22%  69.57%  65.22%  69.91% 47,83%
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  ada  11  orang  peserta  didik  yang  belum mencapai ketuntasan belajar dengan presentase 47,83 % .  Sehingga ada 12 orang peserta didik  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  pada  ranah  kognitif  ini  atau  52,17  %  telah mencapai nilai ≥ 75 . Maka target  hasil belajar pada siklus I belum dapat  tercapai.  Oleh
karena  itu  perlu  adanya  perbaikan-perbaikan  pada  siklus  berikutnya  sesuai  dengan masukan-masukan baik dari pengamat maupun dari peneliti sendiri. Ditinjau dari poin soal, pada soal nomor 4 , poin yang didapat peserta didik lebih rendah dari soal-soal sebelumnya. Maka perlu penjelasan ulang tentang penyelesaian soal nomor 4 tersebut. Penjelasan ulang itu  dilakukan  pada  waktu  sebelum  melanjutkan  siklus  II.  Sedangkan  peserta  didik  yang belum tuntas diberi bimbingan di luar jam efektif dan diberi tugas latihan soal-soal untuk dikerjakan di pondok.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  pada  proses  pembelajaran  siklus  I  Sub pokok  Bahasan  Menyusun  model  matematika  SPLDV  dari  soal  cerita  dan  menentukan penyelesaiannya,  refleksi  juga  dilakukan  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  Sub pokok  Bahasan  Menyusun  model  matematika  SPLDV  dari  soal  cerita  dan  menentukan penyelesaiannya. Adapun hasil analisis pada siklus I adalah sebagai berikut: Peserta didik masih tampak kurang minat terhadap pelajaran Matematika. Hal ini mungkin disebabkan karena Matematika adalah pelajaran sulit yang membosankan. Dan Model pembelajaran yang  dilakukan  kurang  menarik  perhatian  peserta  didik,  Pembentukan  kelompok  pada siklus I kurang efektif. Pada siklus I siswa memilih sendiri anggota kelompoknya sehingga suasana  kelas  cenderung  ramai  dan  asyik  bermain  sendiri  karena  berkelompok  dengan teman  akrabnya.Mengenai  keaktifan  dalam  proses  diskusi  juga  kurang  tampak,  Hasil belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  juga  masih  belum  mencapai  target  yaitu  75  %, dimungkinkan  karena  soal  evaluasi  yang  diberikan  dinilai  terlalu  banyak  dengan  waktu yang sempit.
Berdasarkan hasil analisis siklus I diatas, maka dapat diambil kesimpulan sementara bahwa  proses  pembelajaran  pada  siklus  belum  mencapai  target  yang  telah  ditentukan, sehingga  perlu  dilakukan  penelitian  siklus  lanjutan.  Adapun  hasil  pengamatan  yang dilakukan sebagai berikut.
a. Minat belajar peserta didik
Tabel : 4.9 Hasil Pengamatan Minat siswa Siklus II
No Nama Aspek minat yang dinilai Jumlah 1 2 3 4 5 6 7
Raden Ajeng Tri Wahyuning Tyas: Penerapan Model Problem Based Learning…
1 AR 3 3 3 2 3 3 2 19 2 A 4 4 4 3 4 3 3 25 3 CS 4 4 3 4 2 3 4 24 4 DAK 3 3 3 2 4 2 2 19 5 FKK a b s e n 0 6 JW 3 4 2 4 3 3 4 23 7 L 3 2 3 2 2 3 3 18 8 MFA 4 3 3 2 4 3 2 21 9 MN 3 4 3 2 3 3 2 20 10 MZ a b s e n 0 11 NR 3 2 4 2 3 2 2 18 12 RS 4 3 3 2 2 3 4 21 13 S 3 2 4 4 2 3 2 20 14 SA a b s e n 0 15 SH a b s e n 0 16 SK 4 2 3 4 2 3 3 21 17 SNU a b s e n 0 18 SQ 3 3 4 4 4 3 3 24 19 SR a b s e n 0 20 SM 4 3 3 3 2 4 3 22 21 SU 3 4 3 4 3 3 4 24 22 TS 4 3 4 3 3 2 3 22 23 UH a B s e n 0 Prosentase 85.94 76.56 81.25 73.44 71.88 71.88 71.88 76.12
Data  di  atas  menunjukkan  nilai  prosentase  76,12  %,  sudah  mencapai  target  yang diharapkan  yaitu 75%. Pada siklus ini , beberapa peserta didik telah menunjukkan minat terhadap  pelajaran  matematika,  mereka  sudah  mulai  mencoba  memusatkan  perhatian terhadap pelajaran dan mengikuti semua tahapan pembelajaran dengan baik. Hasil belajar
kognitif  diperoleh  dari  hasil  soal  evaluasi  yang  dikerjakan  peserta  didik  di  akhir  proses pembelajaran.  Adapun  hasil  belajar  peserta  didik  pada  ranah  kognitif  siklus  II  dapat dilaporkan sebagai berikut:
Tabel : 4. 12 Hasil Belajar dan Analisis Hasil Belajar Peserta didik Ranah Kognitif
Pada Siklus  II No Kode Poin pada Nomor Soal Nilai Keterangan 1 2 1 AR 25 40 65 Tidak Tuntas 2 A 40 40 80 Tuntas 3 CS 30 40 70 Tidak Tuntas 4 DAK 40 35 75 Tuntas 5 FKK 0 Absen 6 JW 40 35 75 Tuntas 7 L 35 40 75 Tuntas 8 MFA 35 35 70 Tidak Tuntas 9 MN 35 40 75 Tuntas 10 MZ 0 Absen 11 NR 40 40 80 Tuntas 12 RS 35 40 75 Tuntas 13 S 40 30 70 Tidak tuntas 14 SA 0 Absen 15 SH 0 Absen 16 SK 40 35 75 Tuntas 17 SNU 0 Absen 18 SQ 40 35 75
Tuntas
Raden Ajeng Tri Wahyuning Tyas: Penerapan Model Problem Based Learning…
19 SR 0 Absen 20 SM 35 40 75 Tuntas 21 SU 40 35 75 Tuntas 22 TS 40 30 70 Tidak Tuntas 23 UH 0 Absen Prosentase 73,75%  73,75%  73,75% 68,75%
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  11  orang  peserta  didik  yang  telah mencapai ketuntasan belajar pada ranah kognitif dengan presentase 68,75 % telah mencapai nilai ≥ 75 .  Sehingga ada 5 orang peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar pada ranah kognitif ini atau 31,25 %. Sedangkan sisanya sebanyak 7 orang peserta didik tidak hadir. Maka target hasil belajar pada siklus II belum dapat tercapai. Oleh karena itu perlu adanya perbaikan-perbaikan pada siklus berikutnya sesuai dengan masukan-masukan baik dari pengamat maupun dari peneliti sendiri. Ditinjau dari poin soal, dari kedua soal tersebut belum ada satupun peserta didik yang mendapatkan poin maksimal. Maka perlu penjelasan ulang mengenai penyelesaian soal tersebut. Penjelasan ulang itu dilakukan pada waktu sebelum melanjutkan siklus III. Sedangkan peserta didik yang belum tuntas diberi bimbingan di luar jam efektif dan diberi tugas latihan soal-soal untuk dikerjakan di pondok.
Setelah dilakukan tindakan oleh guru melalui model Problem Based Learning yang dilakukan melalui 3 siklus, terdapat  peningkatan untuk setiap indikator dari minat dan hasil belajar  siswa.  Pada  siklus  ke  III  semua  peserta  didik  hadir  dalam  pembelajaran,  sehingga hasil prosentase untuk minat dan hasil belajar mengalami peningkatan yang signifikan. Hasil pengamatan dapat ditunjukkan oleh diagram Perbandingan Siklus I, II dan III berikut ini:
Gambar 1. Perbandingan hasil pengamatan siklus I,I,III

## KESIMPULAN, SARAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan analisis terhadap data hasil penelitian dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di SMK Mahfilud Duror II dengan penerapan model Problem based Learning dengan melakukan  tindakan  yaitu  perubahan  dalam  cara  penyampaian  materi  pelajaran,  guru menampilkan  permasalahan  konstektual/nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari,  kemudian mengklarifikasikan permasalahan, mengorganisasi peserta didik untuk belajar, membimbing penyelidikan  individu  /  kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  diskusi  dan terakhir  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Langkah-langkah pembelajaran  tersebut  dapat  meningkatkatkan  minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran  Matematika.  Peningkatan  ini  terbukti  pada  pencapaian  peningkatan  minat peserta didik dari siklus I sampai pada siklus III,  yaitu sebesar 59,16% pada siklus I, sebesar 76,12 % pada siklus II dan meningkat menjadi 80,43% pada siklus III, demikian pula untuk peningkatan hasil belajar yaitu sebesar 47, 83% pada siklus I, sebesar 68,75 % pada siklus II dan mencapai kenaikan 79,69 % pada siklus III .
0 20 40 60 80 100 120 Minat Afektif Psikomotor Hasil Belajar Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3

## Raden Ajeng Tri Wahyuning Tyas: Penerapan Model Problem Based Learning…
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  peneliti  memiliki  beberapa  saran sebagai berikut.
a. Untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik,  sebaiknya  guru  bisa mencoba  menerapkan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  ada  yaitu  Model Pembelajaran “Problem  Based  Learning ”  karena  terbukti  model  pembelajaran  ini dapat meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik.
b. Diharapkan  bagi  peneliti  lain  dapat  mengkaji  lebih  lanjut  penelitian  yang  serupa dengan model pembelajaran yang berbeda

## UCAPAN TERIMA KASIH
Bapak  Mohammad  Samsuri,  S.Pd  selaku  kepala  SMKS  Mahfilud  duror  II,  Kab.  Jember,
Provinsi  Jawa  Timur,  yang  telah  memberikan  ijinnya  kepada  saya  untuk  dapat  mengikuti Pendidikan Profesi Guru Dalam Jabatan 2020 ini.
Ibu  Fatimatul  Khikmiyah,  M.Sc  dan  Bapak  Syaiful  Huda,  M.Si  selaku  dosen  pengampu Pendidikan Profesi Guru di Universitas Muhammadiyah Gresik
Ibu  Dr.  Sri  Uchtiawati,  M.Si.,  Bapak  Dr.  Irwani  Zawawi,  M.Kes.,  Bapak  Dr.  Sarwo  Edy, M.Pd.  dan  Ibu  Nur  Fauziyah,  M.Pd.  selaku  dosen  pengampu  Pendidikan  Profesi  Guru  di Universitas Muhammadiyah Gresik.
Bapak  Drs.  H.  Bashori  M,  M.Pd  Selaku  guru  pamong    yang  tak  lelah  mendampingi  dan menghibur kami  selama menjalani pendidikan ini.
Saudara seperjuangan PPG Dalam Jabatan Tahap 1 di Universitas Muhammadiyah Gresik Provinsi Jawa Timur yang selalu berjuang bersama.
Keluarga tercinta yang selalu memberikan doa dan semangatnya selama proses pelaksanaan dan pembuatan laporan penelitian tindakan kelas.
Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan Tugas Penelitian Tindakan Kelas ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan. Yogjakarta: PT Rineka Cipta.
Bahasa, P. P. (1998). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Perum Balai Pustaka.
Depdiknas. (2005). matematika. Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas.
Hamalik, O. (2003). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Ismail. (2003). Model Pembelajaran Kooperatif. Dit. PLP Dikdasmen.
Nur, M. (2005). Pembelajaran Kooperatif. Dirjen Dikti Depdiknas.
Sanjaya, W. (2007). Strategi Pembelajaran Kooperatif Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Slavin, R. E. (1995). Cooperative Learning Theory Reserch and Practise. Boston: Allyn and Bacon.
Sudjana, N. (2010). Hasil dan Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Syah, M. (2005). Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Toali, K. (2018). Matematika. Jakarta: Erlangga.