MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 5 Nomor 1 Oktober 2021

## POLA DAN PROSES PENDIDIKAN TOLERANSI DALAM PEMBENTUKAN SIKAP TOLERANSI SISWA ANTAR UMAT BERAGAMA DI SMKN TUTUR
Siti Nur Asiyah, Asrul Anan Universitas Yudharta Pasuruan, East Java, Indonesia. siti.nurasy85@gmail.com, aroelanan@yudharta.ac.id
ABSTRACT: The pattern and process of tolerance education referred to in the context of this study is the behavior of students who contain multicultural values of tolerance. This study uses  a  qualitative  method  with  a  phenomenological  approach.  Data  collection techniques are in-depth interviews, observation, and documentation. The subjects of the research were the principal, guardians of students and teachers who were Muslim, Christian and Catholic. The results of this study: First, the Education Pattern of Inter-religious  Tolerance:  a)  Student  involvement  in  democratic  activities,  b) Implementation of school rules, c) Cultivating an attitude of respect for friends who are  worshiping,  d)  Cultivating  human  values,  e)  Cross-curricular  extracurricular activities.  Religion,  f)  Annual  Ramadan  program,  g)  Social  service  program,  h) Halal  bihalal  activities  every  religious  holiday,  i)  Student  creativity  program,  j) Countering  radicalism  among  teenagers,  k)  Holding  youth  seminars.  Second,  the teaching and learning process of tolerance education at SMKN Tutur, 1) Cognitive learning;  Discussion  activities  between  interfaith  students,  2)  Affective  learning; halal  bihalal  every  religious  holiday,  school  anniversary,  3)  Psychomotor  learning; All students have the opportunity to be active in school organizations. Helping the smooth activities of non-Muslim students in celebrating religious holidays. Keywords : Pattern, Process, Tolerance Education .

## PENDAHULUAN/INTRODUCTION
SMKN  Tutur  adalah  sekolah  yang  berlatar  belakang  siswa  dan  tenaga  pendidik  serta  tenaga kependidikan yang multi agama, yakni ada agama Islam, Kristen dan Hindu. Demi menciptakan suasana yang  rukun,  tenang  dan  damai  di  lingkungan  sekolah  maka  diperlukan  pendidikan  toleransi  dalam proses belajar mengajar terlebih dlaam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Disamping juga perlu didukung  dengan  berbagai  kegiatan  sekolah  yang  membutuhkan  kerjasama  yang  baik  dan  melibatkan antar siswa antar agama. Maka penelitian ini akan mendeskripsikan dengan pendekatan fenomenologi tentang  pola  dan  proses  pendidikan  toleransi  yang  telah  diterapkan  oleh  SMKN  Tutur  dalam membangun  kerukunan  antar  siswa  antar  agama.  Melalui  pola  pendidikan  toleransi  terjadi  proses pembentukan sikap toleransi, peduli sosial, kerjasama dan saling menghargai antar sesama.  Sedangkan proses pendidikan  toleransi  merupakan  urutan  aplikasi  atau  insiden  yang  saling  terkait  yang  bersama- sama menjadi masukan sebagai keluaran yaitu sikap toleransi.
Fokus  tulisan  ini  adalah:  Pertama,  bagaimana  Pola  Pendidikan Toleransi  antar  umat  beragama  di SMKN  Tutur?;  Kedua,  bagaimana  proses  belajar  mengajar  Pendidikan  toleransi  dalam  pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMKN Tutur?
Journal MULTICULTURAL of Islamic Education p-ISSN (cetak)   : 2598-506X e-ISSN (online)  : 2598-5957
Program Magister Pendidikan Agama Islam FAI Universitas Yudharta Pasuruan http://jurnal.yudharta.ac.id/index.php/ims
Volume 5 Nomor 1 Oktober 2021
Volume xx Nomor xx Desember 2020
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 5 Nomor 1 Oktober 2021

## METODE/METHOD
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif  dengan  jenis  pendekatan deskriptif fenomenologi yang menekankan pada gejala dan peristiwa secara akurat dengan menjelaskan fakta di lapangan . Penelitian kualitatif ini bertujuan untuk menggambarkan fakta dan fenomena tentang pola dan proses pendidikan toleransi dalam pembentukan sikap toleransi siswa antar umat beragama di SMKN Tutur.
Lokasi  dalam  penelitian  ini  dilakukan    di  SMKN  Tutur  kecamatan  Tutur    Kabupaten  Pasuruan. SMKN Tutur berlokasi di Jl. Raya Tutur no.14. dengan waktu penelitian selama  rentang bulan februari dan april semester genap tahun akademik 2020-2021.
Adapun subjek dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, guru agama baik yang beragama Islam dan yang beragama Kristen atau Katolik, Waka kesiswaan, Waka kurikulum, guru BK, siswa beragama Islam, siswa beragama Hindu, dan siswa beragama Kristen.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  kehadiran  peneliti,  observasi  lapangan, wawancara  mendalam  dan  dokumentasi  yang  berupa  pengambilan  foto  dan  telaah  catatan  guru  serta sekolah. Adapun data yang dikumpulkan dianalisis dengan tahapan kompresi data, penyajian data lalu penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN/RESULT AND DISCUSSION
A. Pola Pendidikan Toleransi Antarumat Beragama di SMKN Tutur
Dari paparan data dan temuan hasil penelitian maka peneliti mengelompokkan pola pendidikan toleransi antarumat beragama di SMKN Tutur dalam 2 (dua) pola yakni pola pendidikan toleransi secara internal dan eksternal, dengan detail sebagai berikut:
1. Pola Pendidikan Toleransi Secara Internal
a. Melalui pengajaran dan pembelajaran sikap toleransi di kelas; SMKN Tutur memiliki banyak varian latar belakang siswa, mulai dari terdiri dari tiga suku (Suku Jawa, Suku Madura dan Suku  Tengger),  tiga  agama  (Islam,  kristen  dan  Hindu),  yakni  dengan  membuka  cakrawala cara  berfikir  memandang  perbedaan  yang  ada.  Hal  ini  sejalan  dengan  sejarah  bangsa Indonesia,  bangsa  ini  selalu  terbuka  terhadap  pemikiran-pemikiran  dari  luar  dan  telah terbukti  ramah  terhadap  budaya  asing.  Kondisi  tersebut  menjadikan  Indonesia  sebagai negara  yang  memiliki  keanekaragaman  dalam  berbagai  multi  sektor  baik  dari  segi  bahasa, adat, suku, kondisi alam, maupun agama. 1
b. Melalui  Pendidikan Pilar  Karakter ;  Dengan  bentuk  pertanyaan  kesadaran  diri  siswa  apakah sudah menerapkan toleransi beragama atau belum. Hal ini mendorong peserta didik untuk
1 Mawardi. n.d. “Reaktualisasi Kerukunan Antar Umat Beragama.” Jurnal Substantia 17, No. 1.
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 5 Nomor 1 Oktober 2021
mengambil  peran  aktif  dalam  pendidikan,  yakni  dengan  menghadirkan  pengalaman- pengalaman mereka dalam konteks belajar. 2
c. Menyanyikan  lagu  Indonesia  Raya  setiap  10  menit  sebelum  bel  masuk.  Hal  ini  untuk mengembangkan identitas etnis, nasional, dan global. 3
d. Menguatkan keimanan siswa muslim dengan melaksanakan istighosah rutin tiap hari jumat di  musholla  sekolah.  Hal  ini  dalam  rangka  mengembangkan  sikap  positif  terhadap kelompok-kelompok yang mempunyai latar belakang yang berbeda. 4
e. Kegiatan  halal  bihalal  setiap  hari  besar  semua  agama  yang  mana  semua  siswa  akan  saling berkunjung kerumah siswa lain yang sedang merayakan hari besar (hari raya idul fitri, natal, nyepi  dan  lain  sebagainya).  Yakni  semua  masyarakat  bisa  merefleksikan  diri  sebagai  orang yang  hidup  di  suatu  bangsa  dan  akan  menjadi  masyarakat  madani  dan  manusia  yang moderat. 5
f. Kegiatan pondok ramadlan dengan muatan materi tentang Islam Nusantara. Dalam rangka membangun sikap tasamuh toleransi di kalangan mas arakat  ang madani dan moderat atau taw sut dalam mengambil langkah terutama di kalangan nahdliyin. 6
g. Kegiatan  peringatan  hari  ulang  tahun  sekolah  yang  mana  setiap  siswa  wajib  menampilkan suatu  kreativitas  baik  antar  kelas,  antar  organisasi  dan  antar  kegiatan  ekstra  untuk  saling berkolaborasi  menunjukkan  bakat  dan  minat  kreativitas  masing-masing.  Hal  ini  dalam rangka mengapresiasi kontribusi dari kelompok-kelompok yang berbeda. 7
h. Kebebasan  demokrasi  bagi  semua  siswa  untuk  memilih  atau  mencalonkan  diri  dalam berorganisasi baik intra maupun ekstra sekolah dalam rangka mengembangkan sikap positif terhadap kelompok-kelompok yang mempunyai latar belakang yang berbeda. 8
i. Kebebasan dalam mera akan kegiatan hari besar keagamaan (idul fitri, isra’ mi’raj, maulud nabi, natal dan galungan).
j. Kebebasan  dalam  ikut  andil  mendokumentasikan  kegiatan  keagamaan  antar  siswa  beda agama.
2 Ali  Maksum.  2011. Pluralisme  Dan  Multikulturalisme;  Paradigma  Baru  Pendidikan  Islam  Di  Indonesia .  Malang:  Aditya  Media Publishing.
3 Ali  Maksum.  2011. Pluralisme  Dan  Multikulturalisme;  Paradigma  Baru  Pendidikan  Islam  Di  Indonesia .  Malang:  Aditya  Media Publishing.
4 Ali  Maksum.  2011. Pluralisme  Dan  Multikulturalisme;  Paradigma  Baru  Pendidikan  Islam  Di  Indonesia .  Malang:  Aditya  Media Publishing.
5 Moch. Kalam Mollah. 2018. “Has im As ’ari: Mendidikan Dengan Etika Dan Tasamuh.” EL-BANAT: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam 8, no. 1: 10.
6 Moch. Kalam Mollah. 2018. “Has im As ’ari: Mendidikan Dengan Etika Dan Tasamuh.” EL-BANAT: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam 8, no. 1: 10.
7 Ali  Maksum.  2011. Pluralisme  Dan  Multikulturalisme;  Paradigma  Baru  Pendidikan  Islam  Di  Indonesia .  Malang:  Aditya  Media Publishing.
8 Ali  Maksum.  2011. Pluralisme  Dan  Multikulturalisme;  Paradigma  Baru  Pendidikan  Islam  Di  Indonesia .  Malang:  Aditya  Media Publishing.
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957
Volume 5 Nomor 1 Oktober 2021
k. Peran  serta  seluruh  warga  sekolah  (baik  guru  dan  siswa)  dalam  merayakan  hari  besar keagamaan.
l. Memberi keleluasaan bagi siswa untuk mengambil libur sekolah selama perayaan hari besar agama selain pada tanggal merah dengan tetap meminta izin ke pihak sekolah,
m. Kebebasan memakai jilbab bagi siswi non muslim,
n. Pemberian sanksi yang tegas terhadap kasus bullying.
2. Pola Pendidikan Toleransi Secara Eksternal.
a. Kegiatan Ketemu  Arek-Arek ;  kegiatan  ini  adalah  suatu  bentuk  rasa  syukur  karena  telah  di pertemukan  di  bumi  SMKN  Tutur,  menjalin  silaturahmi  seluruh  warga  sekolah,  dan mengumpulkan  donasi  untuk  disumbangkan  kepada  siapa  saja  yang  membutuhkan  baik warga muslim maupun non muslim.
b. Melalui kegiatan prakerin, yakni menjadikan film dokumenter tentang toleransi sebagai tugas akhir siswa jurusan multimedia,
c. Melalui  kegiatan  ekstrakurikuler  wajib  (Ekstra  BTQ  bagi  siswa  muslim,  Ekstra  agama Kristen  dan  Ekstra  agama  Hindu).  Dan  ekstrakurikuler  pilihan  (semisal  kegiatan  Pramuka dan PMR (Palang Merah Remaja) dan pagar nusa) yang mana dalam kegiatan ekstrakurikuler tersebut mengajarkan kerjasama antar anggota tanpa memandang perbedaan latar belakang suku maupun agama.
Dari penjelasan paparan diatas, dapat disimpulkan bahwa pola pendidikan toleransi antarumat beragama di SMKN Tutur terimplementasikan baik secara internal maupun eksternal. Dengan sisi internal  sebanyak  14  (empat  belas)  pola,  antara  lain  yakni:  Melalui  pengajaran  dan  pembelajaran sikap toleransi di kelas, Melalui Pendidikan Pilar Karakter, Menyanyikan lagu Indonesia Raya setiap 10 menit sebelum bel masuk, kegiatan istighosah, kegiatan halal bihalal, kegiatan pondok ramadlan, kegiatan peringatan hari ulang tahun sekolah, kebebasan demokrasi dalam organisasi siswa, kegiatan hari  besar  keagamaan,  ikut  andil  mendokumentasikan  kegiatan  keagamaan,  peran  serta  seluruh warga  sekolah  (baik  guru  dan  siswa)  dalam  merayakan  hari  besar  keagamaan,  keleluasaan  untuk mengambil  libur  sekolah  selama  perayaan  hari  besar  agama,  kebebasan  memakai  jilbab  bagi  siswi non muslim, dan pemberian sanksi yang tegas terhadap kasus bullying.
Sedangkan  dari  sisi  eksternal  sebanyak  3  (tiga)  pola,  antara  lain  yakni:  Kegiatan Ketemu  Arek- Arek, melalui kegiatan prakerin, dan melalui kegiatan ekstrakurikuler baik wajib dan pilihan.
Dari  paparan  diatas  bisa  dipahami  bahwa  pola  pendidikan  toleransi  antarumat  beragama  di SMKN  Tutur  merupakan  pola  pendidikan  multikultural  yang  bisa  dipahami  sebagai  pendidikan untuk people  of  color yang  mana  paradigma  multikultural  sudah  dibawa  ke  ranah  pendidikan. 9 Dan
9 James A. Banks. 1988. Multiethnic Education: Theory: Theory and Practice . 2nd ed. Boston: Allyn and Bacon.
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 5 Nomor 1 Oktober 2021
juga sejalan dengan lima dimensi pendidikan multikultural yang dikembangkan oleh James A. Banks yaitu content  integration (mengintegrasikan  berbagai  budaya  dan  kelompok) ,  the  knowledge  construction process (membangun  sebuah  konstruksi  pengetahun  yang  baru) ,  an  equity  pedagogy (pedagogi  yang setara yakni memfasilitasi prestasi akademik siswa yang beragam baik dari segi ras, budaya ataupun strata  sosial) ,  prejudice  reduction (pengurangan  prasangka)  dan an  empowering  school  culture (pemberdayaan kultur sekolah dan struktur sosial) . 10
Jika dipetakan lebih rinci lagi, maka pola pendidikan antarumat beragama di SMKN Tutur dari sisi internal mengandung nilai content integration (mengintegrasikan berbagai budaya dan kelompok) , the  knowledge  construction  process (membangun  sebuah  konstruksi  pengetahun  yang  baru) ,  an  equity pedagogy (pedagogi yang setara yakni memfasilitasi prestasi akademik siswa yang beragam baik dari segi ras, budaya ataupun strata sosial) . Sedangkan pola pendidikan antarumat beragama di SMKN Tutur  dari  sisi  eksternal mengandung  nilai prejudice  reduction (pengurangan  prasangka)  dan an empowering school culture (pemberdayaan kultur sekolah dan struktur sosial).
B. Proses  Belajar  Mengajar  Pendidikan  Toleransi  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan Budi Pekerti di SMKN Tutur
Dari paparan data dan temuan hasil penelitian, maka peneliti mengelompokkan proses belajar mengajar  pendidikan  toleransi  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  di SMKN Tutur dalam 3 (tiga) dimensi yakni kognitif (intelektual), afektif (perilaku) dan psikomotorik (keterampilan), dengan detail sebagai berikut:
1. Dimensi Kognitif (Intelektual); Melalui proses belajar mengajar di kelas yakni:
a. Kemampuan  guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  sangat terampil dalam menjelaskan ayat-ayat Al-Qur’an tentang toleransi,
b. Melalui  pengajaran  materi  pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  sebagai  mata  pelajaran yang menjunjung tinggi toleransi.
c. Menanamkan  dari  awal  akan  kesadaran  keanekaragaman  tidak  hanya  dalam  sisi  agama melainkan juga dalam sisi suku dan budaya, karena ada 3 (tiga) agama (Islam, Kristen dan Hindu) dan 3 (tiga) suku (Jawa, Madura dan Tengger) yang berada dalam naungan SMKN Tutur.  Seperti  mengajak  peserta  didik  untuk  berdiskusi  dalam  rangka  belajar  bersama memperdalam materi tertentu, sehingga menjalin hubungan erat antar sesama teman,
d. Memberikan  penjelasan  materi  meneladani  sejarah  dakwah  Rasulullah  SAW  di  Madinah yakni  dengan  mencetuskan  konstitusi  hidup  bernegara   ang  disebut  dengan  “Piagam Madinah” sebagai bentuk hidup bersama dengan mengedepankan sikap toleransi,
10 James A. Banks. 2008. An Introduction to Multicultural Education . 4th ed. Boston: Pearson.
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957
Volume 5 Nomor 1 Oktober 2021
e. Siswa  muslim  dengan  siswa  non  muslim  yang  berada  di  kelas  melakukan  diskusi  tentang toleransi beragama dan batasannya,
f. Model pembelajaran yang kembangkan oleh guru yaitu pembelajaran berbasis proyek ( project based  learning ),  pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem  based  learning ),  penyelesaian  masalah ( problem solving ), dan menemukan ( discovery/ inquiry ),
g. Metode  pengajaran  yang  digunakan  dalam    proses    penanaman  nilai  toleransi  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  meliputi:  Ceramah,  diskusi, pengalaman  lapangan,  tanya  jawab, brainstorming (metode  untuk  menemukan  ide-ide  baru, yang didasarkan pada spontanitas dan kreativitas. Konsep dasar dari brainstorming adalah melatih  otak  manusia  untuk  memicu  munculnya  ide  dan  kemudian  meletakkan  ide-ide tersebut di atas kertas), pembiasaan dan Metode Poster.
2. Dimensi  Afektif  (Perilaku)  yakni  dengan  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk meninggalkan atau mengikuti materi Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti sebagai bentuk toleransi antar beda agama.
3. Dimensi Psikomotorik (keterampilan) yakni:
a. Melalui kegiatan prakerin, yakni menjadikan film dokumenter tentang toleransi sebagai tugas akhir siswa jurusan multimedia.
b. Melalui  kegiatan  ekstrakurikuler  wajib  (Ekstra  BTQ  bagi  siswa  muslim,  Ekstra  agama Kristen  dan  Ekstra  agama  Hindu).  Dan  ekstrakurikuler  pilihan  (semisal  kegiatan  Pramuka dan PMR (Palang Merah Remaja) dan pagar nusa) yang mana dalam kegiatan ekstrakurikuler tersebut mengajarkan kerjasama antar anggota tanpa memandang perbedaan latar belakang suku maupun agama.
Dari penjelasan paparan diatas, dapat disimpulkan bahwa Proses Belajar Mengajar Pendidikan Toleransi  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  di  SMKN  Tutur terimplementasikan  dalam Dimensi  Kognitif  (Intelektual)  melalui  7  (tujuh)  kegiatan,  antara  lain yakni:  kemampuan  guru  yang  mumpuni,  melalui  pengajaran  materi  pelajaran  pendidikan kewarganegaraan,  menanamkan  dari  awal  akan  kesadaran  keanekaragaman  suku  dan  agama  di sekolah,  meneladani  sejarah  dakwah  Rasulullah  SAW,  berdiskusi  antar  siswa  beda  agama, Mengembangkan model pembelajaran berbasis proyek ( project based learning ); pembelajaran berbasis masalah  ( problem  based  learning );  penyelesaian  masalah  ( problem  solving )  dan  menemukan  ( discovery/ inquiry ),  serta  menggunakan  metode  pengajaran  ceramah,  diskusi,  pengalaman  lapangan,  tanya jawab, dan brainstorming . Yang mana dalam ranah kognitif ini proses belajar mengajar bertitik fokus mengembangkan cipta atau penciptaan siswa dalam menumbuhkan sikap toleransi di sekolah. 11
11 Ina Magdalena. n.d. “Tiga Ranah Taksonomi Bloom Dalam Pendidikan.” EDISI : Jurnal Edukasi Dan Sains 2, no. 1: 231.
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 5 Nomor 1 Oktober 2021
Adapun  dimensi  Afektif  (Perilaku)  yakni  yang  berhubungan  dengan  sikap,  nilai,  perasaan, emosi,  serta  derajat  penerimaan  atau  penolakan  suatu  obyek  dalam  proses  belajar  mengajar pendidikan toleransi dalam pembelajaran pendidikan agama islam dan budi pekerti di SMKN Tutur melalui  1  (satu)  kegiatan  yakni  dengan  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  meninggalkan atau  mengikuti  materi  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  sebagai  bentuk  toleransi  antar beda agama.
Sedangkan  dimensi  Psikomotorik  (keterampilan)  yakni  peserta  didik  tidak  cukup  hanya menghapal suatu teori atau definisi saja, akan tetapi peserta didik juga harus menerapkan teori yang sifatnya  abstrak  kedalam  bukti  nyata  suatu  tindakan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar  Pendidikan Toleransi dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di SMKN Tutur melalui 2 (dua) kegiatan yakni: melalui kegiatan Prakerin, yakni menjadikan film dokumenter tentang toleransi sebagai tugas akhir siswa jurusan multimedia. 12 Dan melalui kegiatan ekstrakurikuler wajib (Ekstra BTQ  bagi  siswa  muslim,  Ekstra  agama  Kristen  dan  Ekstra  agama  Hindu).  Dan  ekstrakurikuler pilihan  (semisal  kegiatan  Pramuka  dan  PMR  (Palang  Merah  Remaja)  dan  pagar  nusa)  yang  mana dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  tersebut  mengajarkan  kerjasama  antar  anggota  tanpa  memandang perbedaan latar belakang suku maupun agama.

## KESIMPULAN/CONCLUSION
Pola  Pendidikan  toleransi  antar  umat  beragama  terimplementasikan  baik  secara  internal  maupun eksternal. Dengan sisi internal sebanyak 14 (empat belas) pola, antara lain yakni: 1) Melalui pengajaran dan  pembelajaran  sikap  toleransi  di  kelas,  2)  Melalui  Pendidikan Pilar  Karakter, 3) Menyanyikan  lagu Indonesia Raya setiap 10 menit sebelum bel masuk, 4) kegiatan istighosah, 5)kegiatan halal bihalal, 6) kegiatan  pondok  ramadlan,  7)  kegiatan  peringatan  hari  ulang  tahun  sekolah,  8)kebebasan  demokrasi dalam organisasi siswa, 9) kegiatan hari besar keagamaan, 10) ikut andil mendokumentasikan kegiatan keagamaan,  11)  peran  serta  seluruh  warga  sekolah  (baik  guru  dan  siswa)  dalam  merayakan  hari  besar keagamaan,  12)keleluasaan  untuk  mengambil  libur  sekolah  selama  perayaan  hari  besar  agama,  13) kebebasan memakai jilbab bagi siswi non muslim, dan 14) pemberian sanksi yang tegas terhadap kasus bullying. Sedangkan dari sisi eksternal sebanyak 3 (tiga) pola, antara lain yakni: 1) Kegiatan Ketemu Arek- Arek, 2) melalui kegiatan prakerin, dan 3) melalui kegiatan ekstrakurikuler baik wajib dan pilihan.
Proses  belajar  mengajar  pendidikan  toleransi  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan Budi  Pekerti  di SMKN  Tutur  dalam  3  (tiga)  dimensi,  dimensi  Kognitif  (Intelektual)  melalui  7  (tujuh) kegiatan,  antara  lain  yakni:  kemampuan  guru  yang  mumpuni,  melalui  pengajaran  materi  pelajaran pendidikan kewarganegaraan, menanamkan dari awal akan kesadaran keanekaragaman suku dan agama di  sekolah,  meneladani  sejarah  dakwah  Rasulullah  SAW,  berdiskusi  antar  siswa  beda  agama,
12 Ina Magdalena. n.d. “Tiga Ranah Taksonomi Bloom Dalam Pendidikan.” EDISI : Jurnal Edukasi Dan Sains 2, no. 1: 231.
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 5 Nomor 1 Oktober 2021
Mengembangkan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  ( project  based  learning );  pembelajaran  berbasis masalah ( problem based learning ); penyelesaian masalah ( problem solving ) dan menemukan ( discovery/ inquiry ), serta  menggunakan  metode  pengajaran  ceramah,  diskusi,  pengalaman  lapangan,  tanya  jawab,  dan brainstorming .  Adapun  dimensi  Afektif  (Perilaku)  melalui  1  (satu)  kegiatan  yakni  dengan  memberikan kebebasan kepada siswa untuk meninggalkan atau mengikuti materi Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti  sebagai  bentuk  toleransi  antar  beda  agama.  Sedangkan  dimensi  Psikomotorik  (keterampilan) melalui  2  (dua)  kegiatan  yakni:  melalui  kegiatan  Prakerin,  yakni  menjadikan  film  dokumenter  tentang toleransi  sebagai  tugas  akhir  siswa  jurusan  multimedia.  Dan  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler  wajib (Ekstra BTQ bagi siswa muslim, Ekstra agama Kristen dan Ekstra agama Hindu). Dan ekstrakurikuler pilihan (semisal kegiatan Pramuka dan PMR (Palang Merah Remaja) dan pagar nusa) yang mana dalam kegiatan  ekstrakurikuler  tersebut  mengajarkan  kerjasama  antar  anggota  tanpa  memandang  perbedaan latar belakang suku maupun agama.

## DAFTAR PUSTAKA/REFERENCES
Suharsimi Arikunto. 2002. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Mawardi. n.d. “Reaktualisasi Kerukunan Antar Umat Beragama.” Jurnal Substantia 17, no. 1.
Ali Maksum. 2011. Pluralisme Dan Multikulturalisme; Paradigma Baru Pendidikan Islam Di Indonesia . Malang: Aditya Media Publishing.
Moch. Kalam Mollah. 2018. “Has im As ’ari: Mendidikan Dengan Etika Dan Tasamuh.” EL-BANAT: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam 8, no. 1: 10.
James A. Banks. 2008. An Introduction to Multicultural Education . 4th ed. Boston: Pearson.
Ina Magdalena. n.d. “Tiga Ranah Taksonomi Bloom Dalam Pendidikan.” EDISI : Jurnal Edukasi Dan Sains 2, no. 1: 231.
James A. Banks. 1988. Multiethnic Education: Theory: Theory and Practice . 2nd ed. Boston: Allyn and Bacon.