## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v1i2.31302
Revised : March 15, 2020 Accepted : May 02, 2020 Published  : May 25, 2020 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Instrumen  Keterampilan  Membaca  Permulaan  Anak  Kelompok B
Isna Safira 1* , I Wayan Widiana 2 , I Gede Astawan 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : safiraisna2@gmail.com

## Abstrak
Keterampilan  membaca  permulaan  adalah  kemampuan  dalam  mengenal  lambang-lambang  huruf,  bunyi huruf, dan  mampu  mengubungkannya  menjadi  sebuah  kata.  Membaca  permulaan  ditujukan  kepada  anak  usia  dini untuk mempersiapkan keterampilan membaca anak sebelum memasuki sekolah dasar. Peserta didik di sekolah yang  mengalami  kesulitan  dalam  merangkai  huruf,  peserta  didik  belum  mampu  mengenal  huruf  dan merangkainya menjadi kata. Dalam pembelajaran membaca anak usia dini diperlukan motivasi, dorongan serta latihan-latihan  untuk  mengembangkan  keterampilan  membaca  anak.  Selain  itu,  cara  guru  mengajar,  prosedur maupun  instrumen  yang  digunakan  juga  mempengaruhi  peningkatan  kemampuan  anak  dalam  membaca permulaan. Maka dari itu, peneliti melakukan penelitian yang ertujuan untuk menghasilkan instrumen penilaian keterampilan  membaca  permulaan  anak  kelompok  B  yang  valid  dan  reliabel.  Model  pengembangan  yang digunakan  adalah  model  R&D  yang  dikembangkan  oleh  Borg  and  Gall  melalui  tahap research  and development .  Instrumen  keterampilan  membaca  permulaan  anak  kelompok  B  Taman  Kanak-Kanak  Aisyiah Bustanul  Athfal  klungkung  merupakan  subjek  penelitian  dengan  menyertakan  kisi-kisi  serta  mengembangkan kedalam kuisioner dengan 12 butir pernyataan telah diuji oleh ahli/pakar pada bidangnya sehingga validitas dan reliabilitas suatu instrument dapat terpenuhi. Instrument yang digunakan memiliki validitas dan reliabilitas yang sangat  tinggi  dengan  skor  0,84  dan  0,81.  Hasil  tersebut  mengindikasikan  bahwa  instrument  yang  telah dikembangkan dapat diterapkan dan digunakan sebagai mana mestinya dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: Instrument Penilaian, Keterampilan Membaca Permulaan, Anak

## Abstract
Beginning reading skills are the ability to recognize letter symbols, letter sounds, and be able to connect them into a word. Beginning reading is aimed at early childhood to prepare children's reading skills before entering elementary school. Students in schools who have difficulty in assembling letters, students have not been able to recognize letters and assemble them into words. In learning to read early childhood, motivation, encouragement and exercises are needed to develop children's reading skills. In addition, the way teachers teach, procedures and instruments used also affect the improvement of children's ability to read at the beginning. Therefore, the researcher conducted a study with the aim of producing a valid and reliable instrument for assessing the early reading skills of children in group B. The development model used is the R&D model developed by Borg and Gall through the research and development stage. The instrument for early reading skills of children in group B Kindergarten Aisyiah Bustanul Athfal Klungkung is the subject of research by including a grid and developing into a questionnaire with 12 statements that have been tested by experts in their fields so that the validity and reliability  of  an  instrument  can  be  fulfilled.  The  instrument  used  has  very  high  validity  and  reliability  with  a score of 0.84 and 0.81. These results indicate that the instrument that has been developed can be applied and used properly in the learning process.
Keywords: Assessment Instrument, Pre-Reading Skills, Children

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  menurut  undang-undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1  butir  14  yaitu  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak sejak  lahir  sampai  usia  enam  tahun,  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk  membantu  dalam  masa  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan
rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Anak usia dini merupakan  layanan  pendidikan  bagi  anak  dengan  rentang  usia  0  sampai  6  tahun,  diberikan sebelum  anak  memasuki  pendidikan  sekolah  dasar (Huliyah,  2017;  Masitah  &  Setiawan, 2017) .
Anak usia dini adalah anak yang berumur 0-6 tahun. Periode inilah disebut masa emas anak,  dimana  pada  masa  ini  terjadinya  kematangan  fungsi  fisik  maupun  psikis  yang  siap merespon rangsangan di sekelilingnya. Pada masa ini anak diberikan stimulus-stimulus yang mampu  diterima  dengan  mudah  oleh  otak  anak.  Usia  3-6  tahun  merupakan  periode  sensitif atau  masa  peka  anak,  dimana  pada  periode  ini  suatu  fungsi  tertentu  perlu  di  rangsang, diarahkan  sehingga  perkembangannya  tidak  mengalami  hambatan (Indraswari,  2012; Wisudayanti, 2019) .
Pada  masa  ini  terdapat  aspek  perkembangan  yang  perlu  dikembangkan  oleh  anak, diantaranya  terdapat  aspek  perkembangan  bahasa,  dalam  aspek  perkembangan  bahasa mencakup  kemampuan  membaca,  menulis,  bicara,  mendengar  dan  menyimak  maupun berkomunikasi.  Terdapat  empat  aspek  dalam  keterampilan  berbahasa  yaitu  keterampilan menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis (Aziza  &  Muliansyah,  2020) .  Mendengarkan dan  berbicara  merupakan  aspek  keterampilan  berbahasa  pada  ragam  lisan  sedangkan membaca dan menulis merupakan aspek keterampilan berbahasa pada ragam tulis.
Keterampilan  berbahasa  adalah  keterampilan  seseorang  untuk  mengungkapkan sesuatu  atau  ide  kepada  orang  lain,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Salah  satu  jenis  dari keterampilan  membaca  yaitu  membaca  permulaan.  Kemampuan  membaca  ditandai  oleh kemampuan  melek  huruf,  yaitu  kemampuan  mengenali  lambang-lambang  tulis  dan membunyikan  dengan  benar.  Membaca  pada  anak  usia  dini  berbeda  dengan  keterampilan membaca  orang  dewasa,  membaca  pada  anak  usia  dini  lebih  dikenal  dengan  membaca permulaan.  Membaca  permulaan  merupakan  suatu  kegiatan  seperti  mengenali  simbol  huruf dan  kata-kata,  menghubungkannya  dengan  bunyi  dan  maknanya  serta  membaca  kalimat sederhana (Astuti  et  al.,  2021;  Herlina,  2019) .  Sejalan  dengan  penelitian  terdahulu menyatakan  bahwa  kemampuan  membaca  anak  usia  dini  adalah  kemampuan  anak  dalam mengenal  simbol-simbol  huruf  yang  dikenal,  mengenal  suara  huruf  awal  dari  benda-benda yang  ada  di  sekitarnya,  menyebutkan  kelompok  gambar  yang  memiliki  bunyi/huruf  awal yang sama, memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf, membaca nama sendiri dan menuliskan nama sendiri (Asmonah, 2019; Novitasari, 2019; Ramadani, 2015) .
Ketika  peneliti  melakukan  observasi  di  Tk  Aisyiah  Bustanul  Athfal  Klungkung, peneliti  melihat  bahwa  peserta  didik  di  sekolah  tersebut  kebanyakan  masih  mengalami kesulitan  dalam  merangkai  huruf.  Anak  TK  pada  umumnya  sudah  mampu  berkomunikasi secara  lisan.  Namun  dalam  hal  membaca,  pada  umumnya  anak  masih  mengalami  kesulitan mengingat.  Penyebabnya  adalah  anak  melihat  banyak  huruf  yang  mirip.  Untuk  itu,  dalam melatih  keterampilan  anak  dalam  membaca  sebaiknya  diperlukan  motivasi,  dorongan,  serta beberapa  latihan  dalam  hal  mengembangkan  keterampilan  membaca  permulaan.  Cara, prosedur  maupun  kemampuan  guru  dalam  mengajar  juga  mempengaruhi  kemampuan  anak dalam membaca permulaan (Pramesti, 2018; Tjoe, 2013) .
Pengembangan  bahasa  anak  usia  dini  yaitu  Pedoman  Pembelajaran  Bidang Pengembangan  Berbahasa  Di  Taman  Kanak-kanak  pembelajaran  menekankan  pada kemampuan mendengar dan berbicara dan kemampuan membaca awal (Agustini et al., 2014; Aulina, 2012) . Yang menjadi acuan dalam membaca awal yaitu membaca merupakan proses recording dan decoding. Membaca  permulaan  juga  merupakan  suatu  proses  yang  bersifat fisik  dan  psikologis,  proses  yang  bersifat  fisik  berupa  kegiatan  mengamati  tulisan  secara visual,  indera  visual,  pembaca  mengenali  dan  membedakan  gambar  serta  kombinasinya (Chandra, 2017) . Pada proses recooding pembaca mengasosiakan gambar-gambar bunyi serta mengkombinasikan dengan bunyi-bunyi. Proses tersebut menjadikan rangkaian bunyi bahasa
Indonesia  dalam  kombinasi  kata,  kelompok  kata,  serta  menjadi  kalimat  yang  bermakna (Samsiyah  et  al.,  2016) .  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  menyatakan  bahwa Kemampuan  membaca  permulaan  dapat  diketahui  pada  aktivitas  visual  melibatkan pemahaman  simbol  atau  tulisan  yang  diucapkan  dan  menitikberatkan  pada  aspek  ketepatan menyuarakan  tulisan,  lafal  dan  intonasiyang  baik,  kelancaran  dan  kejelasan  suara  sebagai bentuk pemerolehan makna maupun informasi (Janawati, 2020; Rahman & Haryanto, 2014) . Ada beberapa bunyi huruf yang digunakan dalam bahasa Indonesia yaitu vocal (a, i, u,  e,  o),  dan  huruf  konsonan,  tetapi  tidak  semua  konsonan  bahasa  Indonesia  dapat diperkenalkan  kepada  anak  usia  dini.  Terdapat  beberapa  bunyi  huruf  konsonan  yang  belum boleh  di  perkenalkan.  Konsonan  tersebut  berasal  dari  bahasa  asing  dan  kata-kata  yang digunakan juga tidak tepat bila diberikan kepada anak usia dini, huruf tersebut yaitu f, q, v, x dan  z.  bunyi  huruf  konsonan  yang  sudah  boleh  diperkenalkan  anak  usia  dini  di  Indonesia adalah konsonan bilabial (p, b, dan m), dental (n, t, d, l, s dan r), palatal (c, j dan y), velar (k dan  g),  dan  glottal  (h).  Pemahaman  tentang  konsep  suatu  kata  dalam  membaca  permulaan diperlukan  bantuan  dari  guru  maupun  orangtua  agar  anak  dapat  mempelajari  keterampilan- keterampilan  khusus  tentang  huruf  dan  kata  yaitu  anak  perlu  mengenali  dan  memahami huruf.  Mengenali  huruf  awal  pada  sebuah  kata,  menghubungkan  huruf  dengan  bunyi,  dan memasangkan  kata  ucapan  dengan  kata  tulisan  secara  satu-satu.  Dengan  mengetahui  nama- nama  huruf  akan  membantu  anak  dalam  membaca.  Semakin  anak  yakin  bahwa  suatu  huruf memiliki  nama  huruf  tertentu,  semakin  yakin  pula  anak  pada  bunyi  huruf  tersebut (Laely, 2013; Lidwina, 2012) .
Pembelajaran  membaca  pada  anak  usia  dini  tidak  bisa  dipaksakan  maka  dari  itu, pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  sebaik  mungkin  dengan  lingkungan  yang  menarik  dan menyenangkan bagi anak hal tersebut terlepas dari esensi belajar anak usia dini yaitu belajar melalui bermain. Ada beberapa hal yang diperhatikan dalam memberikan kegiatan membaca pada  anak  usia  dini  khususnya  di  Taman  Kanak-kanak  yaitu  bagimana  mengajarkan  anak membaca dengan cara yang menarik dan menyenangkan serta membangkitkan semangat dan minat  anak.  Permainan  yang  diberikan  mamiliki  nilai  edukatif  yang  dapat  mengembangkan aspek keterampilan membaca permulaan anak secara optimal. Untuk mengetahui pengajaran membaca  permulaan  yang  sesuai  di  taman  kanak-kanak  khususnya  anak  usia  5-6  tahun  di butuhkan  instrumen  yang  dapat  digunakan  dalam  mengukur  keterampilan  membaca permulaan.    Instrumen  adalah  alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yang digunakan  dalam  penelitian,  untuk  mengukur  suatu  variabel  yang  diamati  dan  melakukan pengumpulan data tersebut menggunakan intstrumen atau alat ukur (Djollong, 2014; Herlina, 2020) .
Sampel  penelitian  ini  berjumlah  400  anak  dengan  dua  kali  melakukan  uji  empirik. Menggunakan  20  panelis  sebagai  penilaian  kevalidan  instrumen  tersebut.  Hasil  dari penelitian  ini  yaitu  instrumen  yang  dapat  digunakan  guru  Taman  Kanak-kanak  pada  saat mengenalkan  membaca  permulaan  pada  anak.  Instrumen  yang  dihasilkan  berupa  aspek penilaian  yang  dikembangkan  dari  kajian  secara  teori,  dan  divalidasi  secara  teoritik  dan empirik  oleh  panelis.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  5  aspek  penilaian  yaitu  membaca gambar,  membaca  huruf,  membaca  suku  kata,  membaca  kata  dan  membaca  kalimat sederhana.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  pengembangan  ( Research  and Development ).  Penelitian  dan  pengembangan  merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan untuk  mengembangkan atau memvalidasi  produk-produk yang digunakan  dalam pendidikan dan  pembelajaran (Purnama,  2016) .  Penelitian  ini  menggunakan  model  RDR  ( Research,
Development,  Research) yang  dikembangkan  oleh  Borg  &  Gall.  Model  RDR  merupakan salah satu model pengembangan yang sangat sederhana yang terdiri atas 3 tahapan yaitu: (1) Research  (studi  pendahuluan),  (2)  Development  (pengembangan),  dan  (3)  Research  (uji efektivitas produk). Subjek penelitian ini adalah instrumen penilaian keterampilan membaca permulaan  anak  kelompok  B  di  Tk  Aisyiah  Bustanul  Athfal  Klungkung.  Penelitian  ini melibatkan 2 orang pakar pengukuran.
Prosedur penelitian dan  pengembangan  akan memaparkan langkah-langkah  prosedur yang akan ditempuh oleh peneliti dalam mengembangkan instrumen yang dijelaskan melalui tahapan-tahapan  berikut.  1) Tahap Research (Studi  Pendahuluan),  pada  tahap  ini  dilakukan untuk mendapatkan gambaran atau informasi awal terkait  kebutuhan, permasalahan, kondisi lapangan  dan  kelayakan  instrumen  penilaian  keterampilan  membaca  permulaan  pada  anak kelompok  B  Taman  Kanak-kanak  Aisyiah  Buatanul  Athfal  Klungkung.  Studi  pendahuluan dilakukan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  kegiatan  wawancara  dilakukan  bersama guru  untuk  menggali  informasi  yang  lebih  banyak  dan  kegiatan  observasi  dilakukan  dalam proses  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Variabel  yang  akan  diukur  dalam  penelitian  ini adalah keterampilan membaca permulaan. 2) Tahap development (Pengembangan) dilakulan sesuai hasil analisis dari studi pendahuluan yang dilakukan. Pengembangan dilakukan dengan menetapkan  instrument  penilaian  keterampilan  membaca  permulaan  yang  meliputi penyusunan  kisi-kisi  penilaian  dan  penyusunan  penilaian  nontes  yang  berbentuk angket/kuesioner.  Dimensi  keterampilan  membaca  permulaan  dan  kisi-kisi  dikembangkan menjadi lebih spesifik melalui perumusan indikator-indikator penilaian.
Setelah menyusun kisi-kisi, kemudian dilakukan penyusunan penilaian nontes dengan yang  berbentuk  angket/kuesioner.  Hasil  awal  penyusunan  instrumen  kemudian dikonsultasikan  kepada  dosen  pembimbing  untuk  mendapatkan  saran.  Setelah  instrumen diperbaiki, dilanjutkan dengan tahap uji efektivitas produk. 3) Tahap research (uji efektifitas produk)  merupakan  tahap  akhir  yang  dilakukan  setelah  merancang  instrument  penilaian keterampilan  membaca  permulaan  anak.  Uji  efektifitas  dilakukan  dengan  melibatkan  dua orang  ahli/pakar  untuk  menilai  kelayakan  instrumen  ini.  Pakar/ahli  adalah  seseorang  yang memiliki pengetahuan ataupun kemampuan luas dalam bidang studi tertentu. Uji validitas isi oleh  pakar  dilaksanakan  dengan  pakar  menilai  relevansi  instrument  dengan  variabel  yang diteliti.  Hasil  yang  didapat  kemudian  dilakukan  perbaikan  berdasarkan  penilaian  dan  input dari  ahli.  Setelah  instrumen  dinilai  oleh  ahli,  selanjutnya  dilakukan  analisis  validitas  dan reliabilitas untuk menentukan kualitas/kelayakan instrument yang dikembangkan.
Teknik  analisis  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  dalam  mengukur  validitas instrument  yaitu  menggunakan  rumus  Geogory.  Adapun  tahapan-tahapan  analisis  sebagai berikut. Pertama, para pakar yang dipercaya untuk menilai instrument,  melakukan penilaian terhadap  instrument  perbutir  dengan  menggunakan  skala,  misalnya  1-2-3-4.  Kedua, dilakukan pengelompokkan skala, misalnya skala 1 dan 2  adalah  kurang relevan sedangkan skala  3  dan  4  sangat  relevan.  Selanjutnya  mentabulasi  hasil  penilaian  ahli  ke  dalam  bentuk matriks  tabulasi  silang  2x2.  Matriks  tabulasi.  Nilai  tabulasi  yang  diperoleh  mencerminkan keseluruhan  butir  instrumen  yang  dihasilkan.  Untuk  mengklasifikasikan  di  kategori  mana koefisien  validitas  isi  itu  berada.  Sedangkan  teknik  analisis  uji  reliabilitas  menggunakan rumus Kuder Richadson 2 (KR-20) yang bisa dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 1. Klasifikasi Koefisien Reliabilitas
Koefisien Reliabilitas Interpretasi 0,80 < r11 ≤ 1,00 Reliabilitas sangat tinggi (sangat tinggi) 0,60 < r11 ≤ 0,80 Reliabilitas tinggi (baik) 0,40 < r11 ≤ 0,60 Reliabilitas cukup (sedang)
Koefisien Reliabilitas Interpretasi 0,20 < r11 ≤ 0,40 Reliabilitas rendah (kurang) r11 ≤ 0,20 Reliabilitas sangat rendah (Sumber: Guilford dalam Candiasa, 2010: 80)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengembangan  instrumen  penilaian  kemampuan  percakapan  pada  anak  kelompok  B Taman  Kanak-kanak  Aisyiah  Bustanul  Athfal  Klungkung  tahun  pelajaran  2019/2020 dilaksanakan  dengan  menggunakan  model  RDR (Research,  Development,  dan  Research ) yang  dikembangkan  secara  sederhana  oleh  Borg  and  Gall.  Pengembangan  instrumen penilaian yang dilakukan untuk menilai keterampilan membaca permulaan anak kelompok B di  Taman  Kanak-kanak  Bustanul  Athfal  Klungkung  Tahun  Ajaran  2019/2020  dirancang sesuai  permasalaham  yang  ditemui  dilapangan.  Perkembangan  anak  usia  dini  bergantung pada lingkungan sekitar yang menuntut anak agar mendapatkan stimulus-stimulus yang baik sehingga  tumbuh  kembang  anak  menjadi  lebih  baik (Uce,  2017) .  Sejalan  dengan  hasil penelitian terdahulu yang menyatakan bahwa anak merupakan generasi penerus bangsa yang harus dijaga dalam tumbuh kembangnya (Handayani et al., 2017) .
Pada  saat  anak  berusia  4-5  tahun  merupakan  proses  anak  untuk  berkembang  dimasa keemasan  ( golden  age ).  Pada  masa  ini  perkembangan  pada  ranah  kognitif  anak  mengalami perkembangan  yang  signifikan  khususnya  pada  keterampilan  berbahasa.  Pada  saat  itu  anak mulai mengenal kata demi kata di lingkungan sekitarnya, dengan bermain dengan temannya mereka  saling  berkomunikasi  dengan  menggunakan  bahasa  anak  dan  secara  tidak  langsung anak belajar berbahasa (Madyawati, 2016; Marpaung, 2018) . Selaras dengan hasil penelitian terdahulu  yang  menyatakan  bahwa  bahasa  merupakan  alat  perantara  untuk  berkomunikasi dengan  orang  lain  menggunakan  suatu  simbol  dalam  menyatakan  pikiran,  prasaan  serta keinginan (Delfita, 2012) .
Dalam  pembelajaran  disekolah  guru  mendesain  pembelajaran  yang  dapat menstimulus  keterampilan  berbahasa  anak,  salah  satunya  pada  keterampilan  membaca. Namun,  pembelajaran  disekolah  memrlukan  suatu  alat  yang  digunakan  untuk  menilai perkembangan anak. Instrumen merupakan alat ukur yang digunakan dalam sebuah penelitian yang berfungsi untuk menilai suatu variabel penelitian dan untuk mencapai tujuan pendidikan (Sugiyono,  2017) .  Oleh  sebab  itu  perkembangan  instrumen  sangatlah  dibutuhkan  guna membantu  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  terkait  dengan  perkembangan  anak  usia dini.  Instrumen  penilaian  merupakan  bagian  dari  proses  penilaian  dalam  pembelajaran. Instrumen  penilaian dikatakan layak digunakan jika memenuhi  kriteria instrumen yang baik yaitu memiliki validitas, reliabilitas, praktis, ekonomis.
Data  yang  diperoleh  saat  observasi  awal  kemudian  dikembangkan  menjadi  kisi-kisi instrumen  dan  butir-butir  instrumen.  Kemudian  dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitasnya untuk  mendapatkan  hasil  yang  valid  dan  reliabel.  Uji  validitas  dilakukan  oleh  dua  pakar untuk  mengetahu  tingkat  validitas  instrumen.  Hasil  uji  validitas  oleh  kedua  ahli/paka  dapat dilihat pada Tabel 2 . Tabel  2 menunjukan bahwa kedua pakar telah menilai  ketepatan instrumen terhadap 12 butir kuisioner yang telah dikembangkan.  Hasil penilaian dari pakar 1 menunjukkan dari 12  butir  pernyataan  relevan,  sedangkan  pakar  kedua  menyatakan  pada  butir  5  dan  6  tidak relevan. Data hasil uji validitas dari kedua ahli/pakar selanjutnya data di sajikan dalam tabel tabulasi  silang  menggunakan  rumus Gregory dengan  memperoleh  hasil  sebesar  0,84  dan berada  pada  kriteria  validitas  sangat  tinggi.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  instrumen penilaian  yang  sudah  dirancang  dan  dikembangkan  memiliki  tingkat  validitas  yang  sangat

## Instrumen Keterampilan Membaca Permulaan Anak Kelompok B
tinggi  untuk  digunakan.  Selanjutnya  dilakukan  uji  reliabilitas  pada  instrumen  keterampilan membaca  permulaan  dengan  menggunakan  bantuan  aplikasi  Microsoft  Excel  2016 menggunakan  rumus  Kuder  Richadson  2  (KR-20).  Hasil  uji  reliabilitas  dapat  dilihat  pada Tabel 3 . Berdasarkan hasil rekapitulasi hasil uji reliabilitas instrumen penilaian keterampilan membaca permulaan anak dapat diakumulasikan seperti pada Tabel 4 .

## Tabel 2. Hasil Relevansi Instrumen
Hasil Relevansi Instrumen Pakar I Pakar II Relevan Tidak Relevan Relevan Tidak Relevan 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12 - 1,2,3,4,7,8,9,10,11,12 5-6 Tabel 3. Rekapitulasi Skor Penilaian Ahli/Pakar terhadap Butir-butir Instrumen
No burtir pertanyaan Ahli/pakar Jumlah P q pq P1 P2 1 1 1 2 1 0 0 2 1 1 2 1 0 0 3 1 1 2 1 0 0 4 1 1 2 1 0 0 5 1 0 1 0,5 0,5 0,25 6 1 0 1 0,5 0,5 0,25 7 1 1 2 1 0 0 8 1 1 2 1 0 0 9 1 1 2 1 0 0 10 1 1 2 1 0 0 11 1 1 2 1 0 0 12 1 1 2 1 0 0 Skor Total (X) 12 10 22 X² 144 100 484
Tabel 4. Akumulasi Skor Penilaian Reliabilitas Instrumen
Nomor Butir Pernyataan Ahli/Pakar Jumlah Skor 01 02 Ʃpq 0,5 n 12 St2 2 r 12 0,81
Berdasarkan  hasil  perhitungan  reliabilitas  butir-butir instrumen  penilaian keterampilan membaca permulaan anak kelompok B di Taman Kanak-kanak Bustanul Athfal Klungkung Tahun Ajaran 2019/2020 berada pada kriteria sangat tinggi dengan skor 0,81. Hal tersebut  mengindikasikan  bahwa  butir-butir  instrumen  memiliki  reliabilitas  yang  sangat tinggi.  Sebuah  alat  ukur  dinyatakan  memiliki  reliabilitas  yang  tinggi  jika  alat  ukur  yang digunakan memiliki konsistensi tinggi (Matondang, 2009) .
Untuk  mendapatkan  hasil  yang  valid  dan  reliabel  maka  pengembangan  instrumen melewati  tahapan  pada  penelitian  pengembangan  model  RDR.  Pada  tahap  pertama  yaitu research  dilakukan  studi  pendahuluan  dalam  menganalisis  kebutuhan  dan  kondisi  lapangan sehingga  diperoleh  data  untuk  merancang  instrumen  penilaian  sesuai  dengan  permasalahan
yang  ditemui.  Analisis  ini  merupakan  tahap  awal  dalam  melakukan  penelitian  RDR.  Studi pendahuluan  dilakukan  di  TK  Aisyiah  Bustanul  Athfal  Klungkung.  Setelah  penulis melakukan  observasi,  penulis  menemukan  permasaahan  khususnya  pada  kelompok  B, instrumen  keterampilan  membaca  permulaan  yang  digunakan  kurang  akurat  belum mempertimbangkan  kevalidan  dan  reliabel  instrumen.  Kemudian  informasi  yang  di  dapat akan membantu perancangan serta pengembangan pada tahap selanjutnya.
Pada tahap kedua pada penelitian ini yaitu tahap development.  Hasil observasi yang di  dapat  pada  tahap  pertama  kemudian  di  analisis  berdasarkan  data-data  terkait. Pengembangan  dilakukan  dengan  menetapkan  produk  berupa  instrumen  penilaian keterampilan  membaca  permulaan  pada  anak  dalam  kisi-kisi,  kemudian  dilakukan penyusunan  penilaian  nontes  dalam  bentuk  angket  untuk  diisi  oleh  guru  sesuai  dengan kemampuan  anak.  Jenis  pernyataan  dalam  angket  ini  disusun  berupa  pernyataan  dengan pemberian skor terhadap setiap jawaban menggunakan skala likert yaitu: Berkembang Sangat Baik  (BSB)  diberi  skor  4,  Berkembang  Sesuai  Harapam  (BSH)  diberi  skor  3,  Mulai Berkembang (MB) diberi skor 2, dan Belum Berkembang (BB) diberi skor 1.
Tahap  terakhir  penelitian  yaitu  tahap  research.  Pelaksanaan  uji  produk  bertujuan untuk  memperoleh  efektivitas  produk  yang  dirancang.  Setelah  instrumen  selesai  dirancang, kemudian  dilakukan  penilaian  kelayakan  oleh  kedua  pakar/ahli  dengan  memberikan  lembar penilaian instrument yang terdiiri dari dua jawaban penilaian yaitu relevan dan tidak relevan. Hasil  validasi  produk  dari  kedua  pakar  dilanjutkan  dengan  melakukan  revisi  produk berdasarkan  masukan  dan  saran  dari  pakar  yang  bertujuan  untuk  menyempurnakan instrumen.
Setelah  melewati  rangkaian  uji  kelayakan  yang  dilihat  dari  hasil  uji  validitas  dan reliabilitas  dari  instrumen  penilaian  keterampilan  membaca  permulaan  dapat  dikatakan bahwa  instrumen  penilaian  yang  dikembangkan  layak  untuk  digunakan.  Selain  itu, berdasarkan  tahapan  pengembangan  model  RDR  untuk  pengembangan  instrumen  penilaian keterampilan  membaca  permulaan  anak  kelompok  B  Taman  Kanak-kanak  Bustanul  Atfhal Klungkung Tahun Ajaran 2019/2020 memiliki validitas dan reliabilitas dengan kriteria yang sangat tinggi dengan skor yang di dapat yaitu 0,84 untuk validitas dan 0,81 untuk reliabilitas produk.  Instrumen  membaca  permulaan  yang  sudah  diuji  validitas  dan  reliabelnya diantaranya  anak  dapat  mengenal  huruf  vocal  dan  konsonan,  membaca  kata  dari  sebuah gambar, membaca kalimat sederhana, mampu membaca dan menulis nama sendiri.

## Pembahasan
Pengembangan  instrumen  dikatakan  layak  digunakan  harus  memenuhi  persyaratan kelayakan  sebuah  instrumen.  Persyaratan  tersebut  berupa  reliabel  dan  valid.  Alat  ukur dikatakan  valid  (sahih)  jika  dapat  mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur.    Sedangkan  alat ukur disebut andal  (reliabel) jika alat ukur tersebut dipergunakan berkali-kali dalam kondisi yang sama, akan memberikan hasil pengukuran yang sama atau sedikit berbeda (bervariasi). Suatu  instrumen  dapat  dikatakan  memiliki  reliabilitas  tinggi  jika  hasil  pengukuran  yang dilakukan  menunjukkan  hasil  yang  sama  jika  diujikan  kepada  kelompok  yang  sama  dengan rentangan  waktu  yang  berbeda (Ndiung  &  Jediut,  2020) .  Sebuah  instrumen  dikatakan  valid apabila instrumen tersebut dapat digunakan sesuai dengan fungsi ukur yang tepat.
Penelitian ini memiliki hasil yang sama dengan penelitian terdahulu, yaitu penelitian yang menujukkan pengembangan penilaian instrumen keterampilan membaca permulan anak memiliki  tingkat  validitas  dan  reliabilitas  yang  sangat  tinggi  berdasarkan  uji  validitas  dan reliabilitas  serta  memnuhi  syarat  sebagai  instrument  yang  berkualitas.  Dengan  demikian, dapat  diperoleh  dari  hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  penilaian  dapat  diterapkan untuk pembelajaran di taman kanak-kanak. Hal tersebut menunjukkan bahwa pengembangan instrumen  penilaian  keterampilan  membaca  permulaan  anak  kelompok  B  di  Taman  Kanak-
kanak  Bustanul  Athfal  Klungkung  Tahun  Ajaran  2019/2020  yang  telah  dikembangkan memenuhi syarat sebagai instrumen yang berkualitas.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembagan  instrumen  keterampilan  membaca permulaan  pada  anak  kelompok  B  Taman  Kanak-kanak  Bustanul  Athfal  Klungkung  dapat disimpulkan  penilaian  ini  dapat  digunakan  dan  diterapkan  dalam  sekolah  untuk  mengukur kemampuan  anak.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  validitas  yang  menunjukkan  bahwa instrumen penilaian berada pada kriteria validitas dan reliabilitas sangat tinggi yaitu 0,81 dan 0,84  untuk  reliabilitas.      Berdasarkan  hal  tersebut  kepada  guru  yang  ingin  mengembangkan sebuah  instrumen  pembelajaran,  penelitian  ini  bisa  dijadikan  sebagai  referensi.  Begitu  juga dengan  kepala  sekolah  hendaknya  memfasilitasi  pengembangan  keterampilan  untuk mengembangkan instrumen yang sesuai dengan aspek perkembangan anak. Pada peneliti lain juga  bisa  memanfaatkan  penelitian  pengembangan  ini  sebagai  referensi  atau  perbandingan mengenai  permasalahan-permasalahan  yang  ada  khususunya  pengembangan  instrumen,  dan penelitian  ini  dapat  dilanjutkan  pada  tahap  implementasi  dengan  melaksanakan  penelitian eksperimen.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustini, N. L. E., Agung, A. A. G., & Suarni, N. K. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Artikulasi  Berbantuan  Media  Kartu  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Bahasa Anak Kelompok a Tk Kumara Sari Denpasar. Jurnal Pendidikan Anak  Usia Dini Undiksha , 2 (1). https://doi.org/10.23887/paud.v2i1.3148.
Asmonah,  S.  (2019).  Meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  menggunakan  model direct  instruction  berbantuan  media  kartu  kata  bergamba. Jurnal  Pendidikan  Anak , 8 (1), 29–37. https://doi.org/10.21831/jpa.v8i1.26682.
Astuti,  A.  W.,  Drupadi,  R.,  &  Syafrudin,  U.  (2021).  Hubungan  Penggunaan  Media  Kartu Huruf  dengan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Anak  Usia  5-6  Tahun. KINDERGARTEN:  Journal  of  Islamic  Early  Childhood  Education , 4 (1),  73–81. https://doi.org/10.24014/kjiece.v4i1.11958.
Aulina,  C.  N.  (2012).  Pengaruh  permainan  dan  penguasaan  kosakata  terhadap  kemampuan membaca  permulaan  anak  usia  5-6  tahun. PEDAGOGIA:  Jurnal  Pendidikan , 1 (2), 131–144. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v1i2.36.
Aziza,  L.  F.,  &  Muliansyah,  A.  (2020).  Keterampilan  Berbahasa  Arab  Dengan  Pendekatan Komprehensif. El-Tsaqafah:
Jurnal
Jurusan PBA , 19 (1), 56–71. https://journal.uinmataram.ac.id/index.php/eltsaqafah/article/download/2344/1237.
Chandra,  R.  D.  A.  (2017).  Pengembangan  Media  Visual  Kartu  Angka  Efektif  untuk Mengenalkan  Huruf  Vokal  a,  i,  u,  e,  o  pada  Anak  Usia  Dini  3-4  Tahun  PAUD Labschool  Jember. JURNAL  INDRIA  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Prasekolah  Dan Sekolah Awal) , 2 (1). https://doi.org/10.24269/jin.v2i1.447.
Delfita,  R.  (2012).  Meningkatkan  kemampuan  berbahasa  anak  melalui  permainan  gambar dalam  bak  pasir  di  Taman  Kanak-Kanak  Bina  Anaprasa  Mekar  Sari  Padang. Jurnal Ilmiah Pesona PAUD , 1 (5). https://doi.org/10.24036/1700. Djollong, A. F. (2014). Tehnik Pelaksanaan Penelitian Kuantitatif. Istiqra: Jurnal Pendidikan
Dan Pemikiran Islam , 2 (1). http://jurnal.umpar.ac.id/index.php/istiqra/article/view/224/197.
Handayani,  D.  S.,  Sulastri,  A.,  Mariha,  T.,  &  Nurhaeni,  N.  (2017).  Penyimpangan  tumbuh kembang anak dengan orang tua bekerja. Jurnal Keperawatan  Indonesia , 20 (1), 48–
55. https://doi.org/10.7454/jki.v20i1.439.
Herlina,  E.  S.  (2019).  Membaca  Permulaan  Untuk  Anak  Usia  Dini  Dalam  Era  Pendidikan 4.0. Jurnal Pionir , 5 (4). https://doi.org/10.36294/pionir.v5i4.1290.
Herlina,  E.  S.  (2020).  Instrumen  Kemampuan  Membaca  Permulaan  (Studi  Pengembangan Pada Anak Kelompok B Taman Kanak-Kanak Di Wilayah Kotamadya Jakarta Timur Tahun 2019). Jurnal Pionir , 6 (2). https://doi.org/10.36294/pionir.v6i2.1234. Huliyah, M. (2017). Hakikat Pendidikan Anak Usia Dini. As-Sibyan: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 60–71.
http://www.jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/assibyan/article/view/193.
Indraswari,  L.  (2012).  Peningkatan  Perkembangan  Motorik  Halus  Anak Usia  Dini  Melalaui Kegiatan  Mozaik  Di  Taman  Kanak-Kanak  Pembina  Agam. Jurnal  Pesona  PAUD , 1 (1), 1–13. https://www.academia.edu/download/57369075/1633-3687-1-SM_2.pdf. Janawati,  D.  P.  A.  (2020). Analisis  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas  1  SD Negeri 3 Ubud, Gianyar, Bali . Surya Dewata.
Laely,  K.  (2013).  Peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  melalui  penerapan  media kartu gambar. Jurnal
Pendidikan
Usia Dini , 7 (2), 300–319. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpud/article/download/3877/2896.
Lidwina,  S.  (2012).  Disleksia  berpengaruh  pada  kemampuan  membaca  dan  menulis. Jurnal Stie Semarang (Edisi Elektronik) , 4 (3), 09–18.
Madyawati, L. (2016). Strategi pengembangan bahasa pada anak . Kencana.
Marpaung, J. (2018). Pengaruh penggunaan gadget dalam kehidupan. KOPASTA: Journal of the Counseling Guidance Study Program , 5 (2). https://doi.org/10.33373/kop.v5i2.1521.
Masitah,  W.,  &  Setiawan,  H.  R.  (2017).  Peran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Daarul  Istiqlal  Deli  Serdang  Tahun Ajaran  2016-2017. Intiqad:  Jurnal  Agama  Dan  Pendidikan  Islam , 9 (1),  134–155. https://doi.org/10.30596%2Fintiqad.v9i1.1087.
Matondang,  Z.  (2009).  Validitas  dan  reliabilitas  suatu  instrumen  penelitian. Jurnal Tabularasa , 6 (1), 87–97.
Ndiung,  S.,  &  Jediut,  M.  (2020).  Pengembangan  instrumen  tes  hasil  belajar  matematika peserta  didik  sekolah  dasar  berorientasi  pada  berpikir  tingkat  tinggi. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 10 (1), 94. https://www.researchgate.net/profile/Sabina- Ndiung/publication/341800070_Pengembangan_instrumen_tes_hasil_belajar_matema tika_peserta_didik_sekolah_dasar_berorientasi_pada_berpikir_tingkat_tinggi/links/5e d5a12c458515294527e691/Pengembangan-instrumen-tes-hasil-belajar-matematika- peserta-didik-sekolah-dasar-berorientasi-pada-berpikir-tingkat-tinggi.pdf.
Novitasari, K. (2019). Penggunaan Teknologi Multimedia Pada Pembelajaran Literasi  Anak
Usia Dini. Jurnal Golden Age , 3 (1), 50–56. https://doi.org/10.29408/goldenage.v3i01.1435.
Pramesti,  F.  (2018).  Analisis  Faktor-Faktor  Penghambat  Membaca  Permulaan  pada  Siswa Kelas 1 SD. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (3), 283–289.
Purnama,  S.  (2016).  Metode  penelitian  dan  pengembangan  (pengenalan  untuk mengembangkan  produk  pembelajaran  bahasa  Arab). LITERASI  (Jurnal  Ilmu Pendidikan) , 4 (1), 19–32. https://doi.org/10.21927/literasi.2013.
Rahman, B., & Haryanto, H. (2014). Peningkatan keterampilan membaca permulaan melalui media flashcard pada siswa kelas I SDN Bajayau Tengah 2. Jurnal Prima Edukasia , 2 (2), 127–137. https://doi.org/10.21831/jpe.v2i2.2650.
Ramadani,  R.  (2015).  Membaca  Permulaan  Melalui  Kegiatan  Menebalkan  Huruf. Jurnal Pendidikan Anak , 4 (1). https://doi.org/10.21831/jpa.v4i1.12346.
Samsiyah, N., Sari, A. K., & Sulistyaningrum, Y. (2016). Pembelajaran Membaca Permulaan Melalui  Permainan  Bahasa  Siswa  Kelas  I  Sdn  Bulakrejo  Madiun.  Premiere Educandum. Premiere  Educandum:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 3 (2). https://doi.org/10.25273/pe.v3i02.278. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan RnD . Alfabeta.
Tjoe,  J.  L.  (2013).  Peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  melalui  pemanfaatan multimedia. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 7 (1), 17–48.
Uce,  L.  (2017).  The  golden  age:  Masa  efektif  merancang  kualitas  anak. Bunayya:  Jurnal Pendidikan Anak , 1 (2), 77–92. https://www.jurnal.ar-
raniry.ac.id/index.php/bunayya/article/viewFile/1322/982.
Wisudayanti, K. A. (2019). Peningkatan motorik halus anak usia dini di era revolusi industri
4.0. Purwadita:
Jurnal
Agama Dan Budaya , 1 (2), 8–13.
https://doi.org/10.55115/purwadita.v1i2.200.