## PENINGKATAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE BERMAIN PERAN PADA MATERI SISTEM PEREDARAN DARAH MANUSIA
Kolbert Pakpahan 1 , Julaga Situmorang 2 , Hasruddin 3
1 Sekolah Menengah Pertama Negeri 4 Doloksanggul, Sumatera Utara
2,3 Program Pascasarjana, Universitas Negeri Medan, Medan
1 kolbertpakpahan@gmail.com; 2 profjulagasitumorang@gmail.com;
3 hasruddin_lbsmdn@yahoo.com
Abstrak: Penelitian ini dilaksanakan bertujuan untuk; meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran biologi kelas VIII-1 di SMP Negeri 4 Doloksanggul untuk  materi  sistim  peredaran  darah  manusia.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  di  kelas VIII-1  SMP  negeri  4  Doloksanggul  untuk  mata  pelajaran  biologi  semester  tiga.  Dari  penelitian yang  telah  dilakukan  selama  lima  bulan  pada  tahun  ajaran  2010/2011  ini  dapat  disimpulkan sebagai  berikut;  (1)  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  pada  siklus  pertama  submateri  komponen- komponen  darah  dan  struktur  jantung  ada  sebanyak  8  orang  atau  sebesar  27,6%;(2)  Jumlah peserta  didik  yang  tuntas  pada  siklus  kedua  submateri  skema  pembekuan  darah  manusia  dan teknik  identifikasi  golongan  darah  ada  sebanyak  19  orang  atau  sebesar  65,52%;  (3)  Terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik pada materi sistem peredaran darah manusia kelas VIII-1 di SMP Negeri 4 Doloksanggul dari siklus pertama ke siklus kedua sebesar 37,92%.
Kata Kunci: biologi,  metode bermain peran,  sistem peredaran darah manusia
Abstract: This research was carried out aimed at; improve the quality of the learning process and student  learning  outcomes  in  biology  class  VIII-1  in  Doloksanggul  4  Middle  School  for  human circulatory system material. This classroom action research was carried out in class VIII-1 of the 4 Doloksanggul state junior high school for third semester biology subjects. From the research that has  been  conducted  for  five  months  in  the  2010/2011  school  year  this  can  be  summarized  as follows; (1) the number of students who completed  the first cycle of submission of components of blood and heart structure as many as 8 people or 27.6%; (2) the number of students who completed the  second  cycle  of  submersion  of  human  blood  clotting  scheme  and  group  identification techniques  blood  is  19  people  or  65.52%;  (3)  Increased  learning  outcomes  of  students  in  the material of the human circulatory system class VIII-1 in SMP Negeri 4 Doloksanggul from the first cycle to the second cycle of 37.92%.
Keywords: biology, role playing method, human circulatory system

## PENDAHULUAN
Dalam proses pembelajaran seorang guru sudah  berupaya  keras  dalam  menjelaskan  mata pelajaran  yang  diasuhnya  tetapi  sering  tidak dimengerti  oleh  peserta  didik.  Aktivitas mendengarkan  yang  dilakukan  oleh  peserta didik  adalah  aktivitas  belajar  dan  sering  terjadi dalam percakapan sehari-hari. Percakapan akan memberi  situasi  tersendiri  bagi  orang-orang yang  terlibat  langsung  atau  tidak  langsung mendengar informasi. Situasi mendengarkan itu memberikan  kesempatan  kepada  seseorang untuk  belajar.  Peserta  didik  yang  mau  belajar ataupun  tidak  dalam  situasi  ini  tergantung  ada tidaknya  kebutuhan,  motivasi,  dan  tujuan.
Dengan adanya kebutuhan, motivasi, dan tujuan memungkinkan seseorang tidak hanya mendengar, tetapi menjadi pendengar yang aktif dan  bertujuan.  Proses  pembelajaran  di  sekolah yang  sering  terjadi  adalah  komunikasi  verbal dari guru kepada peserta didik dan tugas peserta didik  mendengarkan.  Jika  mendengarkan  tidak didorong  oleh  kebutuhan,  motivasi,  dan  tujuan dalam  belajar  maka  hal  itu  merupakan pekerjaan yang sia-sia.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  di kelas  dapat  dilihat  dari  aktivitas  belajar  dan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil observasi awal  dan  diskusi  dengan  sesama  guru  biologi yang dilakukan dalam kegiatan pembelajaran di
sekolah  diperoleh  bahwa  hasil  belajar  biologi selama  ini  marih  rendah  dibandingkan  dengan Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM). Rendahnya  hasil  belajar  tersebut  akibat  kurang aktifnya siswa dalam pembelajaran. Di samping itu  konsep-konsep  biologi  secara  umum  sulit dipahami karena penuh dengan hafalan.
Kebanyakan  dari  siswa  menganggap bahwa  mata  pelajaran  biologi  sebagai  mata pelajaran yang membosankan, dan membutuhkan  hafalan  yang  banyak,  latihan- latihan  serta  kejelian  dan  ketelitian.  Saat pelajaran  biologi  berlangsung  sebagaian  besar siswa kurang antusias atau kurang memperhatikan  guru.  Siswa  terlihat  jenuh, bahkan  siswa  kurang  menyukai  bahasa-  bahasa ilmiah,  dimana  sebagian  besar  materi  biologi menggunakan  bahasa  ilmiah.  Hal  ini  penulis rasakan pada saat peneliti melakukan observasi. Oleh  karena  itu  kreativitas  seorang  guru  dalam mengajar  biologi  untuk  memilih  metode  yang tepat  merupakan  faktor  penting  agar  biologi menjadi  mata  pelajaran  yang  menyenangkan dan  menarik  bagi  siswa.  Dalam  pengajaran diperlukan  suatu  metode  pembelajaran  yang sesuai,  misalnya  metode  bermain  peran.  Mata pelajaran  biologi  termasuk  salah  satu  pelajaran yang dianggap sulit, yang berdampak pada hasil belajar  siswa  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari nilai  rata  –  rata  ujian  akhir  siswa  untuk pelajaran  biologi  masih  rendah.  Salah  satu penyebab  rendahnya  nilai  ujian  akhir  biologi adalah  sikap  siswa  yang  pasif  saat  proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  hasil  kegiatan  “ fieild study “ diperoleh gambaran mengenai permasalahan  proses  belajar  mengajar  di  SMP negeri  4  Doloksanggul  yang  berkaitan  dengan kinerja guru di antaranya; (1) proses pembelajaran biologi belum berlangsung secara optimal  di  mana  siswa  tidak  terlibat  aktif  di kelas;  (2)  umumnya  guru    mengajar  biologi menggunakan  media  pembelajaran  atau  alat peraga  yang  minim;  (3)  penyampaian  materi dalam  pembelajaran  biologi  kebanyakan  masih menekankan pada aspek kognitif; (4) kreativitas guru  dalam  menerapkan  metode  pembelajaran masih  kurang,  hanya  melaksanakan  dengan metode  ceramah  saja;  dan  (5)  adanya kekhawatiran guru berkaitan dengan keterbatasan  waktu  yang  disediakan  untuk menyelesaikan  materi  yang  harus  dibahas sehingga  guru  banyak  menggunakan  metode ceramah dan mencatat.
Masalah-masalah yang ada pada sekolah  hampir  merata  untuk  semua  mata pelajaran  termasuk  pelajaran  biologi.  Mata pelajaran biologi dikembangkan melalui kemampuan  berpikir  analitik,  induktif,  dan deduktif  untuk  menyelesaikan  masalah  yang berkaitan  dengan  peristiwa  di  alam  sekitar. Pendidikan biologi diharapkan menjadi wahana bagi  siswa  untuk  mempelajari  dirinya  sendiri dan  alam  sekitarnya.  Setelah  mempelajari biologi  siswa  diharapkan  dapat  menerapkan konsep  dan  prinsip  biologi  untuk  memecahkan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  melalui metode  ilmiah.  Namun  pada  kenyataannya standar  kompetensi  yang  diharapkan  dapat diperoleh  siswa  setelah  mempelajari  mata pelajaran  biologi  belum  dapat  tercapai  secara optimal.  Salah  satu  indikator    yang  dapat dijadikan sebagai bukti adalah masih rendahnya perolehan  nilai  ujian  akhir  siswa  untuk  mata pelajaran biologi.
Dari  data  nilai  ujian  semester  tersebut, setelah  dilakukan  peninjauan  materi,  skor/nilai yang  terendah  terjadi  pada  materi  Sistem Peredaran  Darah  Manusia.  Bahwa  soal  pada materi  sistem  peredaran  darah  selalu  kategori soal  sukar.  Siswa  pada  umumnya  tidak  dapat menjawab soal-soal  yang ada kaitannya dengan sistem peredaran darah manusia.
Materi Sistem Peredaran Darah
Manusia mempelajari tentang alat pengangkutan  di  dalam  tubuh  yang  melibatkan komponen  -  komponen  darah,  jantung,  dan pembuluh  darah.  Setiap  komponen  darah mempunyai fungsi yang khusus serta menempuh peredaran yang tersistematis. Jantung bertindak sebagai pompa yang mendorong darah beredar di sepanjang pembuluh  darah.  Jantung  memiliki  ruang tertentu  yang  berfungsi  sebagai  pemisah  darah bersih  dengan  darah  kotor.  Pembuluh  darah merupakan  tempat  beredarnya  darah  menuju dan  meninggalkan  jantung.  Pembuluh  darah yang  bergerak  menuju  jantung  dan  bergerak meninggalkan jantung tentunya berbeda kandungan darahnya. Darah diedarkan keseluruh  tubuh  melalui  pembuluh  darah  dan kembali  ke  jantung  melalui  pembuluh  darah juga.  Darah  yang  bergerak  meninggalkan jantung  disebut  arteri  dan  darah  yang  bergerak menuju jantung disebut pembuluh vena. Sistem yang demikian dikenal dengan sistem peredaran darah tertutup.
Permasalahan  di  atas  perlu  diupayakan pemecahannya, salah satunya dengan
melakukan  tindakan  yang  dapat  mengubah suasana  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa untuk  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran, yaitu melalui pembelajaran dengan menghadapkan  siswa  pada  objek  nyata  serta melibatkan  siswa,  dan  siswa  melakukan  peran dari  setiap  konsep  biologi.  Dengan  komposisi materi  dalam  sistem  peredaran  darah  manusia maka  Metode  Bermain  Peran  sangat  cocok untuk  membantu  siswa  dapat  menelaah  materi dengan  memerankan  langsung  dari  setiap komponen  sistem  peredaran  darah.  Bermain peran  dalam  pembelajaran  biologi  adalah  salah satu  upaya  menanamkan  konsep  kepada  siswa, karena dengan bermain peran terdapat keuntungan  -  keuntungannya  sebagai  berikut; (1) Siswa lebih percaya pada kebenaran konsep yang telah diperankan sendiri; (2) Hasil belajar yang  diperoleh  siswa    bersifat  retensi  (lebih lama)  dan  internalisasi  (menyatu  dalam  jiwa siswa);  dan  (3)  memperkaya  pengalaman dengan  hal  yang  bersifat  objektif.  Dengan demikian  pembelajaran  dengan  bermain  peran memungkinkan untuk meningkatkan pemerolehan pengetahuan sesuai dengan harapan.

## Hakikat Hasil Belajar Biologi
Sebagai  bagian  dari  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA),  biologi  merupakan  pengetahuan yang  harus  diuji  kebenarannya  melalui  metode ilmiah. Nasution (2003) mengemukakan bahwa biologi merupakan cabang dari Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  mengutamakan kemampuan siswa untuk mengamati, mendeskripsikan  dan  menganalisis  gejala  – gejala  alam  sehingga  menjadi  sebuah  struktur pengetahuan  yang  bersistem.  Bidang  kajian biologi  berkaitan  dengan  fenomena  kehidupan mahkluk hidup pada berbagai tingkat organisasi kehidupan  dan  interaksinya  dengan  komponen lingkungan.
Menurut  Carin  (1989:  2-3)  menyoroti bahwa IPA merupakan sekumpulan pengetahuan  yang  tersusun  secara  sistematis, dimana  dalam  penerapannya  secara  umum terbatas  pada  gejala-gejala  alam.  Secara  utuh, IPA  secara  keilmuan  terdiri  atas  tiga    dimensi meliputi  IPA   sebagai   produk   (sikap, konsep dan  prinsip),  proses (metode atau kerja ilmiah) dan  sikap  .Ketiga  dimensi  tersebut  sama pentingnya  dan  sebagai  kebulatan  dalam pengembangan  pendidikan  IPA.  Pembelajaran biologi disekolah-sekolah pada dasarnya adalah sebagai wahana untuk meningkatkan
pengetahuan, ketrampilan, sikap dan nilai. Hasil belajar IPA- Biologi disekolah yang diharapkan adalah proses sains, penguasaan konsep biologi, kreativitas,  kemampuan  pemecahan  masalah, sikap  dan  ketrampilan  berkomunikasi.  Hasil belajar siswa dapat dipengaruhi oleh pendekatan, metode, strategi, model, dan teknik yang digunakan guru dalam proses pembelajaran (Hasruddin, 2006)
Pada  hakekatnya  IPA  dibangun  atas dasar  produk  ilmiah,  proses  ilmiah,  dan  sikap ilmiah.  Selain  itu,  IPA  dipandang  pula  sebagai proses,  sebagai  produk,  dan  sebagai  prosedur. (Trianto,  2010:  137).  Sebagai  proses  diartikan semua  kegiatan  ilmiah  untuk  menyempurnakan pengetahuan  tentang  alam  maupun  untuk menemukan pengetahuan baru. Sebagai produk diartikan sebagai hasil proses, berupa pengetahuan yang diajarkan dalam sekolah atau diluar  sekolah  atapun  bahan  bacaan  untuk penyebaran atau dissimilasi pengetahuan. Sebagai prosedur dimaksudkan adalah metodologi  atau  cara  yang  dipakai  untuk mengetahui  sesuatu  yang  lazim  disebut  metode ilmiah.
Sementara itu, menurut Laksmi Prihantoro  (1986)  mengatakan  bahwa  IPA hakekatnya  merupakan  suatu  produk,  proses, dan  aplikasi,  Sebagai  roduk,  IPA  merupakan sekumpulan  pengetahuan  dan  sekumpulan konsep dan bagan konsep. Sebagai suatu proses, IPA  merupakan  proses  yang  dipergunakan untuk mempelajari objek studi, menemukan dan mengembangkan    produk-produk  sains,  dan sebagai aplikasi, teori-teori IPA akan melahirkan  teknologi  yang  dapat  memberi kemudahan bagi kehidupan.
Menurut  Suyitno  (1995:  112)  agar materi  pelajaran  biologi  mudah  dipahami  oleh siswa ada 3 (tiga) hal yang perlu dipahami oleh setiap  guru  sebagai  modal  utama  dalam memformulasikan  suatu  metode  pembelajaran sains, meliputi (1) Pemahaman hakekat IPA dan penguasaan  materi;  (2)  Pemahaman  terhadap karakteristik subjek belajarnya; dan (3) Pemahaman guru terhadap aspek kependidikannya.  Jadi  inti  persoalan  dalam pembelajaran  biologi  bukan  terletak  pada bagaimana guru mengajar melainkan bagaimana siswa diajak untuk belajar.
Bertitik tolak pada hakekat IPA sebagai produk  dan  proses  dengan  melihat  tingkat perkembangan  intelektual  siswa  SMP  Negeri  4 Doloksanggul maka pendekatan dalam pembelajaran  biologi  harus  dilakukan  dengan
kondusif.  Seperti  yang  disarankan  oleh  Yager (1996:  5)  agar  proses  pembelajaran  IPA  dapat berlangsung  dalam  kondisi  kondusif,  maka seorang  guru  harus:  (1)  Dapat  menerima  dan mendorong  inisiatif  dan  gagasan  siswa;  (2) Dalam  merancang  pembelajaran,  guru  harus mempertimbangkan respon siswa; (3) Mendorong  siswa  untuk  berinteraksi  baik dengan teman di kelasnya maupun dengan guru; (4) Melibatkan siswa dalam kegiatan, kemudian mendorong siswa merefleksikan dalam kehidupan sehari - hari; dan (5) Mengidentifikasi  pengetahuan  awal  siswa sebagai  acuan  merancang  pembelajaran  yang ditujukan  peningkatan  pemahaman  terhadap materi pelajaran.

## Hakikat Metode Bermain peran
Pembelajaran adalah cara pengorganisasian  dan  pengaturan  informasi bagi  siswa  yang  meliputi  sejumlah  elemen- elemen  utama  serta  penyampaian  informasi, pemberian  contoh-contoh,  praktik,  dan  umpan balik.  Pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan belajar  mengajar  yang  dapat  disebut  sebagai interaksi  antara  guru    dengan  siswa  dimana pembelajaran merupakan suatu peringkat peristiwa  yang  mengetahui  siswa  sedemikian rupa sehingga terjadi proses belajar.
Dimyanti  dan  Mudjiono  (2006) menyatakan  “  Pembelajaran  adalah  kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional,  untuk  membuat  siswa  belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber  belajar”,  Pembelajaran  adalah  suatu kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur-unsur manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan, dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran.
Pembelajaran  suatu  pola  interaksi antara  guru  dan  siswa  yang  terorganisasi sedemikian  rupa  supaya  mencapai  tujuan  atau hasil  belajar  yang  diharapkan.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Reigeluth  (1983)  yang mengatakan  bahwa Instruksional  method  are the different ways to achieve different outcomes under different conditions. Pernyataan tersebut berarti  bahwa  metode  pembelajaran  adalah suatu cara untuk mencapai hasil yang baik pada situasi  yang  berbeda.  Dalam  hal  ini  guru sebagai tenaga perancang pembelajaran ( instructional designer ) harus mampu memanipulasi  situasi,  atau  keadaan,  cara sehingga menjadi suatu suasana yang menarik.
Metode  bermain  peran  digunakan dalam pembelajaran Biologi pada materi Sistem Peredaran  darah  Manusia  dengan  tujuan  agar siswa  memiliki  kemampuan;  menghayati  suatu konsep  atau  hal  yang  sebenarnya  terjadi  dalam realitas,  sebagai  alat  mendiagnosa  keadaan, kemampuan dan kebutuhan siswa, pembentukan konsep diri, membina kemampuan siswa dalam memecahkan masalah berpikir  kritis,  analitis  berkomunikasi,  hidup dalam kelompok, melatih siswa dalam mengendalikan  dan  memperbaharui  perasaan cara  berpikirnya  dan  perbuatannya.  Metode mengajar  bermain  peran  digolongkan  ke  dalam rumpun  teori  belajar  sosial  (Joice  et,al,  1992). Teori  belajar  sosial  merupakan  perluasan  dari teori  belajar  tradisional.  Teori  belajar  sosial menekankan,  bahwa  lingkungan-lingkungan yang dihadapkan pada seseorang, tidak random, lingkungan-lingkungan itu kerapkali dipilih dan diubah  oleh  orang  itu  melalui  perilakunya (Albert  Bandura  dalam  Ratna  Wilis  Dahar, 1996).
Teknik  bermain  peran  adalah  suatu teknik  kegiatan  belajar  yang  menekankan  pada kemampuan  penampilan  siswa  belajar  untuk memerankan  suatu  status/benda  yang  terdapat dalam materi sistem peredaran darah. Penggunaan teknik bermain peran dimaksudkan untuk  mengenalkan  peran-peran  dalam  konsep peredaran darah kepada siswa belajar, sehingga diharapkan terjadi perubahan sikap (D. Sudjana, 1983).  Senada  dengan  itu,  “Role  Playing creative  drantis,  and  simulation  are  teaching that  can  b  used  to  bring  more  reality  into  the social  studies  classroom”  (Banks,  1985). Berkaitan  dengan  itu  metode  pembelajaran bermain peran merupakan suatu pola menerangkan, proses menyebutkan dan menghasilkan situasi, lingkungan yang menyebabkan para siswa berinteraksi, sehingga terjadi  perubahan  khusus  pada  tingkah  laku mereka  Penerapan  metode bermain  peran  sama dengan simulasi. Kedua metode tersebut sangat cocok  digunakan  pada  fase  eksplorasi  dan ekspansi  dan  siklus  belajar  (Sunal  dan  Haas, 1993).
Menurut Joyce, et.al. (1992) ada empat asumsi  yang  mendasari  bahwa  pembelajaran dengan  bermain  peran  kedudukannya  sejajar dengan  metode-metode  mengajar  lainnya. Keempat  asumsi  tersebut  sebagai  berikut;  (1) Secara  implisit  bermain  peran  mendukung situasi  belajar  berdasarkan  pengalaman  dengan menekankan dimensi disini dan kini sebagai isi
pengajaran. Dengan metode ini siswa menemukan  analogi-analogi  mengenai  situasi kehidupan.  Siswa  dapat  menampilkan  respon- respon emosinal secara khas dan sambil belajar dari  respon-respon  orang  lain,  (2)  Bermain peran  memberikan  kemungkinan  kepada  siswa untuk  mengungkapkan  perasaannya  yang  tak dapat  mereka  kenali  tanpa  bercermin  kepada orang lain. Bermain peran dalam konteks proses belajar  mengajar  memandang  bahwa  baik diskusi  setelah  pemesanan  maupun  pemeranan itu  sendiri  merupakan  aktivitas  sentral.(3) Metode  ini  mengasumsikan  bahwa  emosi  dan ide-ide  dapat  diangkat  ketaraf  kesadaran  untuk kemudian ditingkatkan mealui proses kelompok. Pemecahan masalah tidak selamanya datang  dari  orang  tertentu  (misalnya  guru), melainkan  dapat  saja  muncul  dari  reaksi  orng lain  terhadap  masalah  yang  tengah  diperankan. Dengan  demikian,  siswa  dapar  belajar  dari pengalaman  orang  lain  tentang  memecahkan masalah yang pada gilirannya dapat dimanfaatkan  untuk  lebih  mengembangkan dirinya.  Oleh  sebab  itu  mengajar  dengan metode  bermain  peran  dapat  mengurang  peran guru yang terlampau menonjol dalam pengaaran tradisional yang cenderung membuat siswa  menjadi  pendengar  dari  pemirsa  setia. Metoe  mengajar  ini  mendorong  siswa  menjadi pendengar  untuk  turut  aktif  dalam  pemecahan masalah  sambil  menyimak  secara  seksama bagaimana orang lain berbicara tentang masalah yang  tengah  dihadapi,  (4)  Metode  mengajar bermain peran mengasumsikan proses psikologis  yang  tersembunyi  berupa  sikap, nilai-nilai, perasaan dan sistem keyakinan dapat diangkat ketingkat kesadaran melalui kombinasi pemeranan  secara  spontan  dan  analisisnya. Dengan  cara  demikian  siswa  dapat  menguji sejauh  mana  sikapnya  relevan  dengan  sikap orang lain, apakah sikap itu perlu dipertahankan atau  diubah.  Tanpa  orang  lain,  sulit  bagi individu untuk melakukan evaluasi.
Secara  umum  pembelajaran  bermain peran memiliki 9 tahapan yakni; (1) pemanasan (merangsang semangat), (2) memilih peran, (3) memperiapkan  pengamat,  (4)  mempersiapkan tahap-tahap peran, (5) pemeranan, (6) mendiskusikan  dan  mengevaluasi  peran  dan isinya, (7) pemeranan
ulang, (8)
mendiskusikana  dan  mengevaluasi  pemeranan ulang  dan,  (9)  mengkaji  manfaatnya  melalui saling tukar pengalaman dan penarikan generalisasi (Dahlan, 1990).
Peran    ( role )  dapat  diartikan  sebagai cara  seseorang  berperilaku  dalam  posisi  dan situasi tertentu (Gangel,1986). Metode bermain peran  adalah  suatu  cara  penguasaan  bahan- bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa. Pengembangan  imajinasi  dan  penghayatan dilakukan siswa dengan memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda mati.
Menurut  Blatner  (2002)  kelebihan menggunakan metode bermain peran melibatkan  seluruh  siswa  dapat  berpartisipasi, mempunyai  kesempatan  untuk  memajukan kemampuannya  dalam  bekerja  sama  yaitu:  (1) Siswa bebas mengambil keputusan dan berekspresi  secara  utuh.;  (2)  Permainan merupakan  penemuan  yang  mudah  dan  dapat digunakan  dalam  situasi  dan  waktu  yang berbeda; (3) Guru dapat mengevaluasi pemahaman  tiap  siswa  melalui  pengamatan pada  waktu  melakukan  permainan;  dan  (4) Permainan merupakan pengalaman yang menyenangkan bagi anak.
Didalam kelas suatu masalah diperagakan secara singkat sehingga siswa bisa mengenali  tokohnya.  Salah  satu  struktur permainan  menurut  Gangel  (1986)  adalah sebagai berikut: (1) Persiapan; pada tahapan ini yang  perlu  dilakukan  adalah    menentukan permasalahan, membuat persiapan, menciptakan suasana, pemilihan tokoh/peranan, penjelasan  dan  pemanasan  serta  pertimbangan latihan;  dan  (2)  Memainkan;  hal  –hal  yang perlu  diperhatikan  adalah  permainan  peran, menghentikan permainan, keterlibatan penonton, menganalisis diskusi, dan melakukan evaluasi.  Dan  berdasarkan  Malcolm,  et.al (1980)  bermain  peran  dapat  menjadikan  para peserta  didik  memahami,  menghayati  kejadian yang  lebih  nyata  karena  peserta  didik melakukan  suatu  peran  secara  langsung  di lapangan.
Permasalahan yang ada dalam penelitian  ini,  rumusan  masalah  secara  umum adalah;  “apakah  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  biologi    akan  meningkat  pada  materi sistem  peredaran  darah    manusia  melalui pembelajaran  dengan  metode  bermain  peran kelas VIII -1 di SMP Negeri 4 Doloksanggul?”.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  VIII SMP  Negeri  4  Doloksanggul.  Penelitian  yang dilaksanakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dengan  pertimbangan,  guru  merupakan
pihak  yang  dianggap  cukup  objektif  dalam mengidentifikasi permasalahan pengajaran tetapi kurang pengalaman dalam mencari solusi pemecahannya  sehingga  dibutuhkan  pihak  luar untuk  melakukan  suatu  kolaborasi.  Di  samping itu  penelitian  tindakan  kelas  juga  memberi kesempatan kepada guru untuk bertindak kreatif dalam praktek pembelajaran sehingga para guru akan  melakukan  pembaharuan  di  dalam memecahkan masalah yang ditemui di kelas.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini peneliti sebagai pelaku utama dalam merancang rencana proses pembelajaran, skenario pembelajaran,  bahan  ajar  yang  akan  digunakan dan  didampingi    guru  pendamping  yang sekaligus juga sebagai kolaborator. Pelaksanaan proses  pembelajaran  dilaksanakan  oleh  guru lain (guru mata pelajaran biologi) yang diawali dengan  kolaborasi  dalam  hal  bagaimana melaksanakan  proses  pembelajaran.  Proses penelitian ini akan dilaksanakan dalam rangkaian  siklus,  setiap  siklus  dilakukan  sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai.
Lebih  rincinya  rancangan  penelitian tindakan kelas dijabarkan sebagai berikut 1.  Perencanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahapan perencanaan adalah; (1) Menyusun skenario pembelajaran  yang  sudah  disesuaikan dengan  metode  yang  dicanangkan  yaitu metode bermain peran; (2) Mempersiapkan materi ajar berdasarkan tema yang dibelajarkan; (3) Membuat lembar observasi;  dan  (4)  Menyusun  alat  evaluasi untuk mengetahui tingkat keberhasilan hasil belajar dan tingkat kreatifitas siswa.
2.  Pelaksanaan Tindakan Prosedur dan pelaksanaan tindakan penelitian  ini  menggunakan  model  kemmis dan  Mc.  Taggart  yang  merupakan  alur pelaksanaan  tindakan  yang  berlangsung dalam  siklus  yang  di  ulang.  Siklus  yang
berulang  dilaksanakan  apabila  target  yang telah  dicanangkan  belum  tercapai  atau tindakan  bersiklus  sudah  dapat  dihentikan jika target yang dicanangkan sudah tercapai atau  bahkan  sudah  terlampaui.  Tindakan yang dilakukan adalah tindakan yang sudah disusun melalui adanya scenario
pembelajaran dan RPP. Skenario
pembelajarannya  adalah  bermain  peran ( Role Playing ).
3.  Observasi Pada tahap ini dilakukan observasi terhadap proses pelaksanaan tindakan, efek dan hasil tindakan. Observasi dilakukan oleh peneliti dan  teman  pendamping.  Objek  yang diamati  meliputi  aktivitas  guru  sebagai pengajar dalam menerapkan skenario pembelajaran selama kegiatan pembelajaran berlangsung (termasuk ucapan dan mimik), aktivitas  siswa  (sikap,  respon,  pandangan, jalan  pikiran,  motivasi,  ucapan,  perilaku dan lain-lain). Observasi dilakukan berdasarkan  lembar  observasi  yang  telah disiapkan sebelumnya bagi observer.
4.  Refleksi Hasil  yang  telah  diterima  pada  tahap observasi  dikumpulkan  dan  dianalisa.  Dari hasil  observasi  dapat  merefleksi  dengan melihat  data  observasi,  apakah  proses belajar  mengajar  yang  diterapkan  tersebut dapat  meningkatkan  hasil  belajar  biologi. Hasil  analisa  data  yang  dilakukan  dalam tahap  ini  akan  dipergunakan  sebagai  acuan untuk merencanakan siklus berikutnya. Hal –  hal  apa  saja  yang  tidak  dapat  lagi dilakukan  dan  hal-hal  apa  yang  akan dilakukan  pada  siklus  berikutnya  sebagai solusinya dalam memperbaik proses pembelajaran  yang  tentunya  juga  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Bagaimana  rancangan  penelitian  tindakan kelas dapat dilihat pada tabel 1. Tabel 1. Prosedur Tindakan Tahapan Uraian Hasil S I K L U S I
Perencanaan  1. Peneliti bersama guru mitra berelaborasi untuk melakukan analisis kurikulum Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) untuk mengetahui kompetensi dasar  pada proses pembelajaran dengan mempergunakan metode bermain bermain peran
2. Membuat rencana pembelajaran dengan menerapkan metode bermain peran
3. Merancang skenario pembelajaran dengan menggunakan metode bermain peran 4   Membuat instrumen yang akan digunakan dalam setiap siklus PTK Skenario pembelajaran yang akan digunakan
5.  Menetapkan indikator ketercapaian Tahapan Uraian Hasil S I K L U S I Tindakan 1. Hasil analisis kurikulum yang telah dilakukan selanjutnya diimplementasikan pada siswa mengenai bermain peran.
2.  Mendeskripsikan materi pelajaran dengan skenario bermain peran yang telah dirancang.
3.  Pembagian kelompok yang disesuaikan dengan jumlah siswa pada kelas perlakuan tindakan.
4.  Setiap kelompok diberikan waktu untuk mendiskusikan skenario bermain peran yang telah dirancang guru dan peneliti.
5.  Setiap kelompok mempresentasikan  hasil  diskusi mereka.
6.  Materi pelajaran disampaikan dengan menggunakan skenario pembelajaran yang sudah dirancang.
7.  Siswa diberi kesempatan untuk bertanya kepada guru mengenai materi yang belum dipahami.
8.  Guru bersama dengan siswa menarik kesimpulan terhadap materi yang disajikan dengan metode bermain peran.
9.  Di akhir tindakan, guru memberikan kuis yang berkaitan dengan materi/indikator yang telah diberikan.
10. Jenis data yang dikumpulkan berupa, hasil tes/kuis, dan perilaku siswa dalam bermain peran.
Hasil kemampuan siswa dalam memahami materi pembelajaran melalui kuis. Tahapan Uraian Hasil Observasi 1. Kegiatan belajar mengajar. 2. Keaktifan siswa dalam menyampaikan hasil kerja. 3. Keaktifan siswa dalam proses bermain peran. 4.  Kemampuan  siswa  dalam  melakukan  peran  yang ditugaskan. 5.  Kemampuan  siswa  dalam  melakukan  modifikasi  teks skenario dalam bermain peran. Data yang akan di analisis Refleksi Peneliti  dengan  guru  mitra  melaksanakan  evaluasi terhadap  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan metode  bermain  peran.  Apabila  pada  siklus  ini  hasil pembelajaran  tidak  mencapi  indikator  keberhasilan penelitian maka tindakan penelitian ini dilanjutkan pada siklus kedua dengan prosedur penelitian yang sama. Skenario pembelajaran yang sudah diperbaiki.

## Teknik Analisis Data
Tahapan  sesudah  pengumpulan  data selanjutnya  diikuti  dengan  analisis  data.  Data yang  dianalisis  adalah  data  kualitatif  untuk melihat perkembangan yang diperoleh dari hasil observasi  keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar siswa  selama  proses  pembelajaran  dan  setelah proses pembelajaran yang menggunakan metode  bermain  peran.  Analisis  data  yang dilakukan  secara  kualitatif  merujuk  kepada Miles  dan  Huberman  (1992)  sebagai  berikut: (1)  reduksi  data,  dalam  hal  ini  peneliti  data yang  relevan,  penting  dan  berguna  untuk menjelaskan  tentang  apa  yang  menjadi  sasaran analisis,  (2)  sajian  deskriptif  tentang  apa  yang ditemukan dalam analisis, yang disajikan dalam bentuk narasi dan persentase dan, (3) verifikasi
atau  penarikan  kesimpulan.  Verifikasi  data dapat dilakukan dengan cara:
1) Credibility:  yaitu  usaha  untuk  membuat lebih  terpercaya  baik  proses,  interpretasi dan  temuan  dalam  penelitian  ini  yaitu dengan cara: (a) keterkaitan penelitian lama dengan  yang  diteliti  yaitu  dilaksanakan dengan tidak tergesa-gesa sehingga pengumpulan  data  dan  informasi  diperoleh secara sempurna, (b) ketekunan
pengamatan terhadap aktivitas peserta didik sebagai informasi penelitian untuk memperoleh  informasi  yang  sahih,  (c) melakukan triangulasi: yaitu informasi yang diperoleh  dari  berbagai  sumber  diperiksa ulang  antara  peneliti,  guru  mitra,  (d) mendiskusikan  dengan  dosen  pembimbing
dan  teman  sejawat,  sehingga  penelitian akan mendapatkan masukan dari orang lain,
2) Tranferability:  yaitu  pembaca  laporan penelitian ini diharapkan mendapat gambaran  yang  jelas  mengenai  situasi bagaimana  agar  hasil  penelitian  dapat diimplementasikan kepada situasi lain yang sejenis  dalam  rangka  pemecahan  masalah proses pembelajaran.
3) Dependability: yaitu peneliti mengusahakan konsistensi  dalam  keseluruhan  konsistensi dalam keseluruhan proses penelitian dengan memperhatikan  semua  aktivitas  peneliti harus  ditinjau  ulang  terhadap  data  yang telah  diperoleh  (bersiklus)  dan  dapat dipertanggungjawabkan.
4) Confirmability:  yaitu  data  harus  dipastikan keterpercayaannya  (objetivitas)  sehingga kualitas data dapat dipertanggungjawabkan.
Teknik  pemeriksaan  data  lainnya  yang digunakan dalam penelitian ini adlah audit trail, hal  ini  dimaksudkan  agar  seluruh  proses penelitian  yang  dilaksanakan  tepat  dan  akurat. Audit  artinya  pemeriksaan  terhadap  ketelitian penelitian  yang  dilakukan,  sehingga  timbul keyakinan  bahwa  apa  yang  dilaporkan  itu  apa adanya, sedangkan trail artinya jejak yang dapat dilacak  dan  ditelusuri.  Auditing  dilaksanakan terhadap  proses  kegiatan  pembelajaran  bukan berdasarkan  pada  hasil  dari  suatu  kegiatan tersebut.  Dalam  hal  ini  Moleong  (2002) menyatakan bahwa proses auditing dilaksanakan  melalui  empat  tahap  yaitu: praentry ,  penetapan  yang  dapat  diaudit, kesepakatan  formal  dan  penentuan  keabsahan data.
Praentry , adalah tahapan yang dilakukan dengan melakukan pertemuan dengan dosen  pembimbing  untuk  melakukan  auditing, peneliti sebagai auditing menyampaikan penjelasan  kepada  auditor  mengenai  maksud, proses  da  hasil  penemuan  penelitian.  Peneliti juga  menjelaskan  bagaimana  proses  penelitian yang  telah  dilakukan  dan  teknik  yang dipergunakan  untuk  mendapatkan  informasi yang diperlukan peneliti.
Penetapan  yang  dapat  diaudit  adalah tahapan  peneliti  menyerahkan  semua  catatan pelaksanaan  proses  hasil  penelitian.  Hasil penelitian dipelajari auditor, selanjutnya auditor meminta  penjelasan  kepada  peneliti  mengenai hal-hal  yang  kurang  dipahami.  Setelah  proses auditing  selesai  dikerjakan,  selanjutnya  auditor menetapkan  kesimpulan  tentang  penelitian
apakah dapat dilanjutkan, dihentikan sementara atau dihentikan sama sekali.
Kesepakan  formal,  tahapan  resmi antara peneliti  dengan auditor. Dalam tahap ini disebut  persetujuan  resmi  tentang  hasil  temuan yang  telah  dicapai  auditor.  Persetujuan  yang dibuat  meliputi:  batas  waktu  pelaksanaan, tujuan  pelaksanaan  audit,  penjabaran  peranan yang  telah  dilakukan,  penetapan  format  yang dibutuhkan,  serta  kriteria  yang  dibutuhkan, perundingan  kembali  jika  diperlukan  misalnya apa  yang  harus  dilakukan  apabila  terjadi kesalahan.
Penentuan  keabsahan  data,  merupakan tahapan  penting  dalam  kegiatan  auditing.  Pada tahapan  ini  kegiatan  yang  dilakukan  meliputi pemeriksaan terhadap kepastian maupun terhadap ketergantungan. Pemeriksaan terhadap kriteria  kepastian  ini  dengan  langkah  antara lain,  auditor  akan  memastikan  apakah  hasil penemuan    benar  berasal  dari  data.  Auditor akan  melakukan  penelitian  terhadap  derajat ketelitian  peneliti  dengan  melihat  ada  tidaknya penyimpangan,  memperhatikan  terminalogy penelitian  apakah  didasarkan  pada  teori. Selanjutnya  auditor  akan  menelaah  kegiatan peneliti  dalam  melaksanakan  pemeriksaan keabsahan  data  dengan  melihat  bagaimana peneliti menggunakan triangulasi, analisis kasus negatif.  Dengan  teknik  auditing  ini,  maka seluruh  bahan  dalam  penelitian  ini  akan disiapkan agar dapat diperiksa oleh pembimbing.  Setelah  auditing  selesai  maka pembimbing  akan  memberikan  umpan  balik kepada  peneliti  mengenai  hasil  dari  kegiatan auditing itu sendiri.

## Indikator Keberhasilan Tindakan
Indikator  yang  digunakan  sebagai ukuran  keberhasilan  terhadap  tindakan  yang dilakukan dalam satu siklus penelitian menggunakan  dua  indikator  yaitu:  (1)  Yang digunakan  untuk  menunjukkan  keberhasilan proses  pembelajaran  adalah  suksesnya  guru dalam melaksanakan rencana tindakan. Rencana tindakan dikatakan mudah dilaksanakan  apabila  prosedur  guru  selama mengajar  berjalan  dengan  lancar.  Guru  tidak mempunyai  problem  yang  serius  berkaitan dengan fasilitas, materi dan prosedur. Selain itu guru  juga  merasa  senang  dan  antusia  mengajar dengan  menggunakan  rencana  pembelajaran tersebut.  Suksesnya  siswa  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran,  mudah  tidaknya  siswa memahami materi melalui pendekatan
pembelajaran  bermain  peran  yang  digunakan guru  tersebut;  (2)  Yang  digunakan  untuk menunjukkan suksesnya proses mengajar adalah  hasil  belajar  siswa.  Rencana  tindakan dikatakan sukses atau efektif untuk meningkatkan kemampuan peserta didik apabila;  peserta  didik  dapat  memunculkan respon-respon yang diharapkan setelah berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran  dan rata-rata  skor  tes  peserta  didik  >  65  dan  yang memperoleh  skor  >  65  paling  sedikit    harus 65%  peserta  didik.  Hal  ini  mengacu  pada Kriteria    Ketuntasan  Minimal    (KKM)  SMP Negeri 4 Doloksanggul mata pelajaran IPA

## HASIL PENELITIAN
Proses  pembelajaran  pada  pertemuan selanjutnya  (siklus  pertama  pertemuan  kedua), peserta  didik  diminta  oleh  guru  untuk
melakukan  bermain  peran  sesuai  dengan  yang dibagikan  guru  pada  hari  sebelumnya  yang tentunya  dengan  panduan  dari  guru.  Dari bermain  peran  yang  dilakukan  pada  umumnya peserta  didik  hanya  menghafal  teks  saja  tanpa dapat  memahami  konsep  dari  materi  yang diperankannya.  Dari  15  peserta  didik  yang mendapat  peran,  hanya    3  orang  (10,34%) peserta  didik  yang  mampu  memodifikasi skenario  yang  di  rancang  oleh  guru,  yaitu; Martha  Lusiana  Pane,  Rebeka  Sihite  dan  Roba Aditya  Silitonga.  Di  akhir  pembelajaran  pada siklus  pertama  pertemuan  kedua  dilaksanakan post  tes  yang  hasilnya  menunjukkan  hanya  8 peserta  didik  yang  tuntas  atau  sekitar  27,6%. Tuntas  yang  dimaksud  adalah  nilai  melebihi atau  sama  dengan  65.  Nilai  peserta  didik  dapat diihat pada tabel 2.

## Tabel 2  Daftar Nilai peserta didik pada postes siklus –I
No Nama Peserta Didik Benar Salah Kosong Skor Keterangan 1 ABM 15 3 2 75 Tuntas 2 AMS 5 14 1 25 Tidak tuntas 3 DRS 3 16 1 15 Tidak tuntas 4 ERS 12 8 0 60 Tidak tuntas 5 EKP 13 7 0 65 Tuntas 6 EBS 13 7 0 65 Tuntas 7 FOL 6 13 1 30 Tidak tuntas 8 FNS 1 15 4 5 Tidak tuntas 9 HAS 11 9 0 55 Tidak tuntas 10 JKP 12 8 0 60 Tidak tuntas 11 JFP 6 13 1 30 Tidak tuntas 12 JSA 8 12 0 40 Tidak tuntas 13 JPA 2 4 14 10 Tidak tuntas 14 LSA 6 8 6 30 Tidak tuntas 15 LSG 14 6 0 70 Tuntas 16 MMU 7 13 0 35 Tidak tuntas 17 MLP 12 7 1 60 Tidak tuntas 18 MSP 8 12 0 40 Tidak tuntas 19 QSA 10 4 6 50 Tidak tuntas 20 RSG 10 8 2 50 Tidak tuntas 21 RSE 15 5 0 75 Tuntas 22 RSA 8 12 0 40 Tidak tuntas 23 RPA 15 1 4 75 Tuntas 24 RAG 7 11 2 35 Tidak tuntas 25 RBS 10 10 9 50 Tidak tuntas 26 RAS 13 7 0 65 Tuntas 27 RPS 1 10 9 5 Tidak tuntas 28 SPB 4 16 0 20 Tidak tuntas 29 YRP 13 7 0 65 Tuntas

## Refleksi dan Perbaikan untuk Siklus II
Berdasarkan  hasil  nilai  tes  dan  hasil observasi  tentang  aktivitas  belajar  siswa,  maka dilakukan  penelaahan  yang  lebih  teliti  untuk menentukan tindakan apa yang boleh diteruskan pada siklus kedua dan tindakan apa yang harus diperbaiki. Hal- hal yang dapat diteruskan pada siklus  kedua  adalah  penyampaian  materi  yang akan  dipelajari  pada  pertemuan  selanjutnya, penyampaian  tujuan  pembelajaran.  Demikian juga  pemberian  kesempatan  dan  waktu  yang lebih  banyak  untuk  melakukan  pencarian informasi/  tinjauan  literatur  dari  buku  BSE (Buku  Sekolah  Elektronik)  tentang  skema pembekuan  darah  dan  teknik  mengidentifikasi golongan  darah  seseorang  pada    klasifikasi golongan darah  sistem “ABO”.
Hal  –  hal  yang  perlu  diperbaiki  dari siklus  pertama  adalah  penggunaan  waktu  yang lebih  efesien,  memberikan  waktu  yang  lebih kepada peserta didik dalam melakukan tinjauan literatur untuk mencari informasi tentang skema pembekuan  darah  dan  teknik  identifikasi golongan  darah  dan  kalau  memungkinkan waktu hendaknya semua peserta didik mendapat  peran  pada  pertemuan  selanjutnya. Pada  siklus  sebelumnya  jumlah  siswa  yang memerankan  tokoh  dalam  sistem  peredaran darah  manusia  sedikit.  Pembelajaran  harus dimulai  dari  pemberian  informasi  yang  lebih mendetail  agar  siswa  dapat  terbantu  untuk melakukan tinjauan literatur. Untuk
mempertinggi penguatan ingatan dapat dilakukan penyusunan ulang ringkasan.
Untuk  meningkatkan  aktivitas  peserta didik dan keberaniannya mengemukakan pendapat guru harus sesering mungkin melakukan dialog dengan peserta didik sehingga  kesenjangan  komunikasi  antara  guru dan  siswa  perlahan-lahan  dapat  diatasi.  Dan pada  saat  peserta  didik  akan  menyampaikan hasil  kerja  tinjauan  literatur  dihunjuk  langsung agar  lebih  memotivasi  dan  memberikan tanggungjawab  secara  personal.  Apabila  tidak melakukan tugas diberi sangsi berupa pemberian  tugas  yang  lebih  untuk  dikerjakan dirumah.  Hal  ini  perlu  dilakukan    untuk menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab  secara personal.

## Pelaksanaan  dan  Hasil  Penelitian  pada Siklus II

## Penyusunan Rencana Tindakan
Pada  pertemuan  ketiga  siklus  II  di  kelas dilakukan pretes untuk mengukur kemampauan awal  peserta  didik  terutama  penguasaan terhadap  pengetahuan  tentang  skema  proses pembekuan  darah  dan  teknik  identifikasi golongan  darah  manusia  yang  akan  diajarkan. Jumlah  peserta  didik  yang  mengikuti  ada sebanyak  29  orang.  Hasil  dari  perolehan  skor yang  diperoleh  peserta  didik  pada  pretes  dapat dilhat pada Tabel 3.

## Tabel .3. Data Perolehan Peserta didik pada Pretes siklus II
No Nama Peserta Didik Benar Salah Kosong Skor Keterangan 1 ABM 6 4 5 39,6 Tidak tuntas 2 AMS 4 7 4 26,4 Tidak tuntas 3 DRS 2 13 0 13,2 Tidak tuntas 4 ERS 7 5 3 46,2 Tidak tuntas 5 EKP 6 6 3 39,6 Tidak tuntas 6 EBS 5 5 5 33,0 Tidak tuntas 7 FOL 4 6 5 26,4 Tidak tuntas 8 FNS 3 9 3 19,8 Tidak tuntas 9 HAS 6 5 4 39,6 Tidak tuntas 10 JKP 5 10 0 33,0 Tidak tuntas 11 JFP 6 9 0 39,6 Tidak tuntas 12 JSA 4 7 4 26,4 Tidak tuntas 13 JPA 3 10 2 19,8 Tidak tuntas 14 LSA 3 8 4 19,8 Tidak tuntas 15 LSG 5 7 3 33,0 Tidak tuntas 16 MMU 7 8 0 46,2 Tidak tuntas 17 MLP 7 8 0 46,2 Tidak tuntas 18 MSP 7 7 1 46,2 Tidak tuntas 19 QSA 6 9 0 39,6 Tidak tuntas
20 RSG 4 9 2 26,4 Tidak tuntas 21 RSE 7 9 0 46,2 Tidak tuntas 22 RSA 4 11 0 26,4 Tidak tuntas 23 RPA 6 7 2 39,6 Tidak tuntas 24 RAG 5 9 1 33,0 Tidak tuntas 25 RBS 5 8 2 33,0 Tidak tuntas 26 RAS 6 9 0 39,6 Tidak tuntas 27 RPS 2 12 1 13,2 Tidak tuntas 28 SPB 2 13 0 13,2 Tidak tuntas 29 YRP 4 9 2 26,4 Tidak tuntas
Perencanaan  pada  siklus  kedua  hampir sama seperti pada siklus pertama, pembelajaran yang  diberikan  kepada  siswa  adalah  konsep skema  pembekuan  darah  jika  terjadi  luka  pada tubuh.  Materi  disajikan  dalam  bentuk  bermain peran  yang  diawali  dengan  ceramah  dan tinjauan literatur. Dari hasil refleksi pada siklus pertama maka penyusunan Silabus dan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  disesuaikan  dengan mempertimbangkan hal-hal yang akan diteruskan  dan  hal-hal  yang  harus  diperbaiki. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  akan diterapkan pada siklus kedua dapat dilihat pada lampiran.
Pengisian  lembar  observasi  aktivitas peserta  didik  selama  proses  pembelajaran lebih objektif.  Selanjutnya  dilakukan  pertemuan dengan kolaborator untuk mempertajam pengamatan  terhadap  hal-hal  yang  perlu dikembangkan  untuk  peningkatan  kualitas pembelajaran  siswa  dan  hal-hal  apa  yang nantinya    harus  dihilangkan.  Cara  guru  dalam menyampaikan pertanyaan kepada peserta didik agar  meminta  salah  satu  peserta  didik,  agar suasana  belajar  tidak  menjadi  gaduh,  karena pada  pertemuan  sebelumnya  peserta  didik menjawab atau menyambung kalimat guru yang tidak  lengkap/tidak  tuntas  secara  beramai- ramai.
Kegiatan  pembelajaran  siklus  kedua pertemuan  pertama  ini  dimulai  dengan  materi skema  pembekuan  darah  jika  terjadi  luka. Penjelasan  terlebih  dahulu  disampaikan  oleh guru,  dan  diusahakan  mengajukan  pertanyaan sesering  mungkin.  Dengan  demikian  mungkin peserta  didik  akan  lebih  memiliki  keberanian dalam mengungkapkan pendapatnya. Selanjutnya,  menyampaikan  materi  tentang teknik  mengidentifikasi  darah  manusia.  Jika perlu  nantinya  penyampaian  konsep  teknik identifikasi  golongan  darah  dilakukan  dengan metode  simulasi/  peragaan  didepan  kelas. Metode simulasi dengan mempergunakan kartu
identitas  golongaan  darah  dan  jenis-jenis antigen dan antibodi yang terkandung di dalam setiap  golongan  darah,  serta  kartu  pengambil kesimpulan.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran guru  lebih  banyak  berperan  untuk  menciptakan suasana  belajar  saja,  sedangkan  kegiatan pembelajaran  lebih  banyak  dilaksanakan  oleh siswa.

## Pelaksanaan Tindakan dan Hasil Observasi.
Penerapan  pembelajaran  pada  siklus kedua  ini  dilakukan  sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah dirancang pada tahap perencanaan siklus kedua. Observasi dilakukan  oleh  kolaborator  selama  tindakan dilakukan.  Penyampaian  materi  dibagi  dalam dua sub yaitu materi tentang skema pembekuan darah  dan  teknik  untuk  mengidentifikasi golongan  darah.  Diakhir  tindakan  dilakukan evaluasi  baik  terhadap  hasil  belajar  peserta didik  maupun  hasil  observasi  dan  catatan- catatan khusus selama pembelajaran berlangsung dari peneliti dan kolaborator.
Pada pembelajaran siklus kedua pertemuan  pertama,  dari  data  yang  diperoleh terhadap keaktivan peserta didik diperoleh data sebagai  berikut:  yang  mempunyai  keberanian untuk  mempresentasikan  hasil  kerja  tinjauan literaturnya  hanya  satu  orang  (3,45%)  saja, yang  termasuk  mampu  melakukan  tinjauan literatur ada 6 orang (20,68%), yang mengajukan  pertanyaan  ada  sebanayk  3  orang (10,34%)  dan  yang  menjawab  pertanyaan  guru ada 2 orang (6,90%).
Dari  hasil  observasi  terlihat  jelas  bahwa aktivitas  peserta  didik  pada  keberanian  untuk mempresentasikan  hasil  tinjauan  pustaka  tidak mengalami  peningkatan,  sama  seperti  pada siklus  yang  pertama  hanya  pelakunya  yang berganti.  Pada  kriteria  kemampuan  melakukan tinjauan  pustaka  terjadi  malah  penurunan  dari 24,14  %  menjadi  20,68%.  Untuk  jumlah  siswa yang  mengajukan  pertanyaan    mengalami
peningkatan,  di  siklus  pertama  jumlah  siswa yang bertanya hanya ada dua peserta sementara pada  siklus  kedua  ada  sebanyak  3  orang.  Pada keberanian  untuk  mengungkapkan  pendapat atas  pertanyaan  guru  terjadi  penurunan,  pada siklus  pertama  ada  4  peserta  yang  mengajukan pendapat  sementara  di  siklus  kedua  yang mengajukan  pendapatnya  hanya  ada  2  orang saja.
Hasil wawancara yang dilakukan terhadap  peserta  didik  yang  menunjukkan
aktivitas  rendah,  mereka  menyatakan  sulit untuk  berbicara  di  depan  kelas  sehingga  tidak berani mempresentasikan hasil tinjauan literaturnya.  Banyak  yang  merasa  sungkan untuk bertanya atau menjawab pertanyaan guru. Disamping  itu,  dari  tes  akhir  yang  dilakukan terhadap  peserta  didik  pada  akhir  siklus  kedua ini  diperoleh  hasil  65,52%  dari  jumlah  peserta didik  mendapat  perolehan    nilai  65  keatas. Untuk    jelas  dapat  dilihat  nilai    skor  perolehan peserta didik pada tabel 4.

## Tabel 4. Nilai skor Perolehan Peserta didik Siklus II
No Nama Peserta Didik Benar Salah Kosong Skor Keterangan 1 ABM 14 1 0 92,40 Tuntas 2 AMS 8 7 0 52,80 Tidak Tuntas 3 DRS 9 6 0 59,40 Tidak Tuntas 4 ERS 12 3 0 79,20 Tuntas 5 EKP 8 7 0 52,80 Tidak Tuntas 6 EBS 13 2 0 85,80 Tuntas 7 FOL 10 5 0 66,60 Tuntas 8 FNS 8 7 0 52,80 Tidak Tuntas 9 HAS 12 3 0 79,20 Tuntas 10 JKP 12 3 0 79,20 Tuntas 11 JFP 11 4 0 72,60 Tuntas 12 JSA 11 4 0 72,60 Tuntas 13 JPA 10 5 0 66,60 Tuntas 14 LSA 13 2 0 85,80 Tuntas 15 LSG 7 8 0 46,20 Tidak Tuntas 16 MMU 7 8 0 46,20 Tidak Tuntas 17 MLP 13 2 0 85,80 Tuntas 18 MSP 10 5 0 66,60 Tuntas 19 QSA 8 7 0 52,80 Tidak Tuntas 20 RSG 6 9 0 39,60 Tidak Tuntas 21 RSE 14 1 0 92,40 Tuntas 22 RSA 10 5 0 66,60 Tuntas 23 RPA 14 1 0 92,40 Tuntas 24 RAG 7 8 0 46,20 Tidak Tuntas 25 RBS 12 3 0 79,20 Tuntas 26 RAS 14 1 0 92,40 Tuntas 27 RPS 7 8 0 46,20 Tidak Tuntas 28 SPB 10 5 0 66,60 Tuntas 29 YRP 13 2 0 85,80 Tuntas

## PEMBAHASAN
Dari  data  tes  hasil  belajar  menunjukkan bahwa indikator penelitian sudah dapat dibuktikan  baik  dari  rata-rata  perolehan  nilai peserta  didik  pada  siklus  kedua.  Data  tes  akhir pada  siklus  dan  siklus  kedua  peningkatan  hasil belajar  siswa  sudah  melampau  target  yang sudah  dicanangkan.  Oleh  karena  itu  penelitian tindakan kelas ini dihentikan sampai pada siklus kedua  ini.  Selanjutnya,  tindakan  yang  sudah
diterapkan guru pada siklus pertama dan kedua dapat  diteruskan  pada  pembelajaran  dengan materi yang lain.
Namun,  dari  data  itu  masih  terdapat 34,48%  lagi  diantara  peserta  didik  yang  hasil belajarnya  belum  mencapai  target.  Dari  29 peserta didik di kelas, ada 19 peserta didik yang sudah  mencapai  target  yang  dicanangkan sedangkan  10  peserta  didik  lagi  masih  belum mencapai  target.  Dari  10  orang  peserta  didik
yang tidak tuntas terdapat 3 orang peserta didik yang  mengalami  penurunan  hasil  belajar  dari siklus  pertama  ke  siklus  kedua.  Ketiga  orang tersebut  adalah  atas  nama  Ernita  Katarina Purba,  Larisma  Situmorang,  dan  Rahmi  Safitri Gaja. Nilai Hasil Belajar yang diperoleh Ernita Katarina  Purba  pada  siklus  pertama  adalah 65,00 dan pada siklus kedua adalah 52,80.
Nilai  Hasil  Belajar  yang  diperoleh Larisma  Situmoranng  pada  siklus  pertama adalah  70  dan  pada  siklus  kedua  adalah  46,20 dan  nilai  Hasil  Belajar  yang  diperoleh  Rahmi Safitri  Gaja  pada  siklus  pertama  adalah  50  dan pada  siklus  kedua  adalah  39,60.  Data  hasil observasi  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar peserta  didik  ini  menunjukkan  bahwa  tindakan yang  dilakukan  pada  kegiatan  pembelajaran belum  sesuai  untuk  keseluruhan  peserta  didik. Artinya  masih  ada  tindakan-tindakan  lain  yang harus  diberikan  kepada  peserta  didik  tersebut untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas belajarnya.  Namun  demikian  tidak  berarti pembelajaran  bermain  peran  tidak  sesuai digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar dan aktivitas belajar mereka, karena pembelajaran  bermain  peran  terbuka  terhadap penggunaan  berbagai  strategi  pembelajaran yang dapat dipadukan dengannya sesuai dengan keadaan peserta didik.

## PENUTUP
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di kelas  VIII -1 SMP  negeri  4  Doloksanggul  untuk mata  pelajaran  biologi  semester  tiga.  Dari penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.  Jumlah peserta didik yang tuntas pada siklus pertama  submateri  komponen-komponen darah  dan  struktur  jantung  ada  sebanyak  8 orang atau sebesar 27,6%.
2.  Jumlah peserta didik yang tuntas pada siklus kedua  submateri  skema  pembekuan  darah manusia  dan  teknik  identifikasi  golongan darah  ada  sebanyak  19  orang  atau  sebesar 65,52%.
3.  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  pada  materi  sistem  peredaran  darah manusia  kelas  VIII -1 di  SMP  Negeri  4
Doloksanggul  dari  siklus  pertama  ke  siklus kedua sebesar 37,92%.

## DAFTAR PUSTAKA
Banks,  James.A.  (1985). Teaching  Strategis For  the  Social  Studies .  New  York: Longman Inc.
Carin,  A.A.  &  Sund,  R.B.  (1989). Teaching Science  Through  Discovery .  Colombus.
Ohio: Meril Publishing Company.
Dahar,  Ratna.  (1996). Teori-Teori  Belajar . Bandung:  Gelora aksara pratama. Sudjana,  D.  (1983). Metode  dan  Teknik Kegiatan  Belajar  Parsisipatif .  Bandung: Thema 76.
Dimyanti  dan  Mudjiono,  (2006). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Hasruddin.  (2006).  Strategi  Pembelajaran Kooperatif  Pada  Pembelajaran  Biologi. TABULARASA Jurnal  Pendidikan  PPS Unimed. Volume:03 (01): 14-18
Desember 2006.
Joyce,  B.  et  al.  (1992). Models  of  Teaching . Boston:  Allyn  and  Bacon  A  Division  of Simon & Schuster. Inc
Kemmis,  S  &  McTaggart,  R.  (1992). The
Action Research Planner . Victoria: Deakin University.
Malcolm,  E.  (1980). Role  Playing  A  Practical Manual  For  Facilatarators .  Evenue. California University. Nasution, S. (2003) Metode Pnelitian Naturalistik Kualitatif . Bandung: Tarsito. Prihantoro,  L.,  Wirasasmita,  O.,  dan  Liliasari.
(1986). IPA  terpadu .  Jakarta:  Depdikbud Universitas terbuka.
Reigeluth,  M..,  Charles.  (1983). Instructional Design Theories And Models : an Overview  of  Their  Current  Status. Hillsdale, New Jersey.
Sunal,  C.S.  &  Haas,  M.E.  (1993). Sosical Studies  and  The  Elementtary  Middle School Student . New York: H.H Rinehart and Winston, Inc
Suyitno. (1995) Karakteristik IPA dan Konsekuensi  Pembelajaran  bagi  Siswa. Cakrawala Pendidikan , Vol. 2 p.25 Trianto,  (2010).  Model  Pembelajaran  Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.