## PEMANFAATAN MEDIA CANVA DENGAN PENDEKATAN CULTURALLY RESPONSIVE TEACHING (CRT) PADA PEMBELAJARAN IPAS DI SD
Nida Nur Azizah 1 , Moh. Fathurrahman 2
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan dan Psikologi, Universitas Negeri Semarang 1,2
Surel: nidaeen25@students.unnes.ac.id
Abstract: The  purpose  of  this  study  is  to  ascertain  how  the  use  of  Canva  media  in conjunction  with  a  Culturally  Responsive  Teaching  (CRT)  strategy  affects  student learning results in science classes V and science topics at SDN Sawojajar 01. Teachers have a problem when creating learning materials that meet the  requirements of students from  a  variety  of  backgrounds.  In  this  study,  a  nonequivalent  control  group  design  is employed in conjunction with a quasi-experimental quantitative technique. Pretest-posttest multiple choice questions are used in the study instrument. It was shown that (0.00<0.05) based on the findings of the hypothesis test, which was conducted using the t-test. In light of  this,  it  may  be  said  that  integrating  Canva  media  into  a  culturally  sensitive  teaching strategy can enhance primary school scientific learning objectives.
Keyword: Media, Canva, Culturally Responsive Teaching (CRT), Learning Outcome
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPAS kelas V SDN Sawojajar 01 yang dipengaruhi oleh penggunaan media Canva dengan pendekatan Culturally Responsive Teaching (CRT). Latarbelakang siswa yang  beragam  menjadi  tantangan  bagi  guru dalam  merancang  media  pembelajaran  yang sesuai dengan kebutuhan. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif eksperimen semu (quasi eksperimental design) dengan desain nonequivalent control group design . Instrumen penelitian menggunakan soal pilihan ganda pretest-posttest . Berdasarkan hasil uji hipotesis yang  telah  dilakukan  menggunaka  uji-t  menunjukkan  (0,00<0,05).  Sehingga  dapat disimpulkan penggunaan media canva dengan pendekatan culturally responsive teaching dapat meningkatkan hasil belajar IPAS di SD.
Kata Kunci: Media, Canva, Culturally Responsive Teaching (CRT) , Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Salah  satu  aspek  penting  dalam pendidikan  ialah  membentuk  kualitas sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Dalam  menghadapi  era  digitalisasi, penggunaan  teknologi  dalam  konteks pembelajaran  menjadi  semakin  penting untuk  mendukung  proses  pendidikan yang efektif. Penggunaan media
pembelajaran  berbasis  teknologi  telah mengubah  paradigma  pendidikan  secara signifikan. Teknologi memberikan akses yang  lebih  mudah  terhadap  berbagai materi pembelajaran dan konten
interaktif yang memperkaya pengalaman belajar siswa. Beragam platform, aplikasi,  dan  perangkat  lunak  didesain khusus untuk menyajikan materi pembelajaran dengan cara yang menarik dan  interaktif.  Canva,  sebagai  platform desain  grafis  online  yang  mudah  untuk digunakan,  menawarkan  beragam  fitur yang  memungkinkan  pembuatan  materi belajar yang menarik secara visual.
Canva menurut (Linda &
Syafriansyah,  2023)  ialah  perangkat lunak  gratis  dan  berbayar  untuk  desain, editor foto, dan editor video yang sangat sederhana  dan  mudah  digunakan  untuk ponsel  maupun  laptop.  Sebagai  alat
pembelajaran  audio  visual,  aplikasi  ini sangat menarik. (Tanjung & Faiza, 2019) menyatakan  keunggulan  yang  dimiliki Canva  ialah  ;  Mempunyai  beragam desain  grafis,  animasi,  template,  dan nomor halaman yang menarik, menawarkan banyak fitur untuk meningkatkan  kreativitas  guru  saat merancang  media  pembelajaran,  dan dilengkapi fungsi drag-and-drop, Menghemat  waktu  merancang  media pembelajaran langsung dan
memungkinkan  siswa  untuk  membuat ulang  media  pembelajaran,  mempelajari materi  media  pembelajaran  melalui media  pembelajaran  Canva  dengan resolusi  gambar  yang  sangat  baik  yang disediakan  oleh  guru,  serta  halaman media  Canva  bisa  dicetak  dengan berbagai ukuran yang diinginkan. Langkah  penggunaan  Canva  menurut (Linda  &  Syafriansyah,  2023)  yaitu sebagai berikut: (1) Buat akun Canva, (2) Buat format, (3) Pilih latar belakang, (4) Edit latar belakang, 5) Tambahkan teks, (6)  Unduh  atau bagikan file  yang  sudah dibuat.
Selain  dari  penggunaan  media pembelajaran  yang  menarik  dalam mendukung  proses  pembelajaran  yang efektif, dalam hal ini perlu juga dilakukan pendekatan
pembelajaran yang memfasilitasi  proses  pembelajaran  yang sesuai dengan gaya belajar setiap siswa. (Buchori,  2023)  menyatakan  bahwa Pendekatan Culturally Responsive Teaching (CRT) ialah pembelajaran yang mengakui  dan  merangkul  keragaman budaya yang ada  didalam kelas,  dimana keragaman  budaya  diintegrasikan  ke
dalam kurikulum sekolah dan menciptakan  hubungan  yang  bermakna dengan budaya dimasyarakat. Culturally Responsive  Teaching  (CRT) adalah pendekatan pendidikan yang
menghormati keragaman budaya didalam kelas dan mendukung terciptanya pembelajaran bermakna. Pendekatan pembelajaran ini memberikan kontribusi terhadap pengembangan  keterampilan  di  abad  21 siswa  baik  dalam  otomasi  maupun informasi,  komunikasi  dan  kolaborasi.
(Rahmawati  et  al.,  2020)  menyatakan karakteristik dalam Culturally Responsive  Teaching  (CRT) adalah  :  1) Pengakuan terhadap warisan budaya dari berbagai  suku  bangsa.  2)  Menciptakan hubungan yang berarti bagi setiap siswa. 3)  Menerapkan  prinsip  belajar  yang berbeda terkait dengan gaya belajar yang berbeda.  4)  Membimbing  siswa  untuk mengenal  serta  memahami  warisan budaya sendiri serta menghargai budaya yang dimiliki orang lain. 5) Memadukan pengetahuan  multikultural,  sumber  daya dan keterampilan untuk diajarkan di sekolah. Selain itu, langkah- langkah penerapan pendekatan Culturally  Responsive  Teaching  (CRT) menurut  (el-fadillah,  citra  resita,  2021)
ialah sebagai berikut:
1) Pendidik  memberikan  apersepsi dengan  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  singkat  kepada  peserta didik  guna  melihat  kemampuan awal siswa mengenai pembelajaran yang akan dipelajari.
2) Pendidik  membentuk  kelompok siswa yang mempunyai background budaya yang berbeda. 3) Pendidik memaparkan materi pembelajaran yang diajarkan dihubungkan  dalam  budaya  yang dimiliki siswa. 4) Pendidik bercerita untuk menyampaikan contoh praktis
penerapan  materi  pembelajaran dalam kehidupan siswa sehari-hari.
5) Melaksanakan  sesi  tanya  jawab guna  membangun  pengetahuan siswa  sesuai  dengan  pengetahuan yang dimiliki sebelumnya.
6) Peserta  didik  mendiskusikan  suatu permasalahan yang ada dan menjawab pertanyaan yang disiapkan dari guru. 7) Melaksanakan eksperimen kelompok dengan tujuan meningkatkan  pemahaman  yang dimiliki siswa.
Dalam  konteks  ini,  pembelajaran IPAS  di  tingkat  SD  memiliki  peran penting  dalam  membentuk  pemahaman awal peserta didik untuk memahami alam dan  sosial  di  sekitar  mereka.    IPAS menurut  (Astuti, 2022) merupakan ilmu yang  membahas  mengenai  makhluk hidup  dan  benda  tak  hidup  serta interaksinya,  serta  kehidupan  manusia berperan  sebagai  individu  dan  mahluk sosial yang berinteraksi dengan lingkungannya.  Dalam  pembelajaran
IPAS,  hal  yang  akan  dipelajari  adalah mengenai  berbagai  fenomena  alam, seperti  cuaca,  tumbuhan,  dan  hewan, serta  konsep  dasar  dalam  ilmu  sosial, seperti  interaksi  sosial,  sejarah,  dan geografi.  Tujuan  pembelajaran  IPAS ialah  untuk  merangsang  minat  dan keingintahuan  siswa  untuk  mempelajari fenomena-fenomena yang ada disekitarnya, memahami hubungan alam semesta  dalam  kehidupan  manusia,  dan menambah  pemahaman  &  pandangan siswa  dan  penerapan  pada  sehari-hari. Hakikat pembelajaran IPAS di SD bukan terletak  dalam  banyaknya konten  materi yang  diserap  oleh  siswa,  namun  pada seberapa banyak mereka dapat memanfaatkan  pengetahuan  tersebut. (Antari & Agustika, 2020).
Penggunaan  media  Canva  yang responsif  secara  budaya  dapat  menjadi
solusi yang potensial dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran IPAS di sekolah dasar. Dengan menggabungkan teknologi modern seperti Canva dengan pendekatan pedagogis yang responsif secara budaya, dapat  diharapkan  terciptanya  sebuah lingkungan  pembelajaran  yang  lebih menarik, inklusif, dan relevan bagi siswa dalam  memahami  materi  IPAS  yang sering  kali  berkaitan  dengan  fenomena alam, serta kebudayaan dan sejarah.
Berdasarkan  data  hasil  observasi, dokumentasi,  dan  wawancara  yang dilakukan  pada  tanggal  21  November 2023,  dengan  guru  kelas  V  di  SDN Sawojajar  01,  didapatkan  informasi bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  masih menerapkan metode konvensional. Kurang tercipta suasana yang rukun dan damai karena adanya perbedaan budaya. Adanya  pembentukan  kelompok  kecil yang menyebabkan sebagian besar siswa suka  mengejek  satu  sama  lain  yang membuat  suasana  kelas  tidak  kondusif. Permasalahan lain yang ditemukan dalam observasi  adalah  penggunaan  media pembelajaran  yang  kurang  kreatif  dan inovatif  yaitu  belum  memanfaatkan teknologi  digital,  artinya  peserta  didik hanya  belajar  dengan  media  seadanya yaitu buku atau LKS tanpa menggunakan media  pembelajaran  yang  menarik.  Jika keadaan  ini  terus  berlanjut,  maka penyampaian materi pembelajaran nantinya akan terganggu yang berdampak  secara  signifikan  terhadap hasil  belajar  siswa  dan  menjadi  tidak optimal.  Pemecahan  masalah  yang  ada untuk  meningkatkan  kualitas  dalam pembelajaran  IPAS  agar  lebih  optimal salah satunya ialah dengan menggunakan media  canva.  Penggunaan  media  ini, diharapkan mengubah pembelajaran yang sebelumnya membosankan menjadi
lebih  menarik  dan  bisa  mengarahkan peserta  didik  dalam  meningkatkan  hasil belajar dalam pembelajaran IPAS SD.
Berdasarkan  permasalahan  serta argumen  yang  telah  dipaparkan  diatas,
maka peneliti akan melakukan penelitian terkait Pemanfaatan Media Canva Melalui Pendekatan Culturally Responsive  Teaching  (CRT) Terhadap
Hasil  Belajar  IPAS  Kelas  V  Di  SDN Sawojajar 01.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini ialah menggunakan metode eksperimen  kuantitatif  dengan  desain eksperimen  semu (quasi  experimental design). Penelitian  eksperimen  semu ialah model penelitian yang dikembangkan  dari  model  penelitian sebenarnya (True Eksperimental Design), model  ini  memiliki  kelas kontrol yang tidak berfungsi semata-mata untuk mengendalikan variabel luar yang mempengaruhi terlaksananya percobaan. Dalam  penelitian  ini  menggunakan bentuk nonequivalent  control  group design. Desain  penelitian nonequivalent control  group  design digambarkan sebagai berikut:
Gambar
Nonequivalent n Control m Group x Design z Sugiyono p (2016, l 116)
Keterangan:
O1= Keadaan kelas eksperimen (V B)
sebelum diberikan perlakuan
O2 = Keadaan kelas eksperimen (V B)
setelah diberikan perlakuan X  = Perlakuan menggunakan media Canva dengan pendekatan Culturally Responsive Teaching (CRT) O3 = Keadaan kelas kontrol (V A) sebelum diberikan perlakuan O4 = Keadaan kelas kontrol (V A) setelah diberikan perlakuan
Sebelum  diberikan  perlakuan, kedua  kelas  (kelompok  ekperimen  dan kelompok  kontrol)  diberikan pretest untuk  melihat  kemampuan  awal  yang dimiliki siswa, kemudian sebaran
datanya  diuji  dengan  uji  normalitas  dan uji  homegenitas.  Langkah  selanjutnya, kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan dengan  menggunakan  media  canva dengan pendekatan
Culturally Responsive  Teaching sementara  kelas kontrol  menggunakan  media  gambar konkret  dengan  pendekatan  Saintifik. Langkah terakhir, mereka diminta untuk mengerjakan soal posstest untuk melihat hasil  perbedaan  setelah  diberi  perlakuan pada kelompok eksperimen dan kontrol. (Sugiyono, 2016:114-116).
Penelitian ini menggunakan
teknik pengumpulan data melalui wawancara, dokumentasi dan tes. Digunakannya  tes  dalam  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan kognitif siswa kelas V A (kelas kontrol)
dan kelas V B (kelas eksperimen) dalam hasil belajar IPAS. Sedangkan teknik tes yang  digunakan  ialah prestest dan posttest dalam bentuk pilihan ganda yang masing-masing  terdiri  dari  20  soal. Pretest dilakukan  sebelum  perlakuan (treatment) guna  melihat  kemampuan kognitif  awal  siswa,  sementara posttest
dilakukan setelah perlakuan untuk mengetahui  perbedaan  dan  peningkatan pengetahuan yang dimiliki siswa. O1 X         O2 - - - - - - - - - - - - - - - - O3 O4

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Uji Normalitas
Berdasarkan  hasil  analisis  data, setelah  dilakukan  uji  normalitas  pada masing-masing  kelas,  dapat  diketahui hasilnya pada tabel statistik berikut ini :
Pada  soal pretest  posttest kelas eksperimen  mendapatkan  nilai  Sig.
(0,200)  >  (0,005)  yang  mana  sebaran data terhadap kelas eksperimen berdistribusi normal. Selanjutnya pengujian  normalitas  data  dilakukan terhadap  kelas  kontrol  dengan  jumlah sampel  23  siswa.  Dari  pengujian normalitas  dalam pretest kelompok kontrol  didapatkan  nilai  Sig.  (0,197)  >
(0,05),  maka  sebaran  data pretest kelas kontrol berdistribusi normal. Sedangkan pada data posttest kelas kontrol didapatkan  nilai  Sig.  (0,200)  >  (0,005) maka sebaran data posttest kelas kontrol berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Setelah mengetahui data kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  dengan  masing-masing  datanya berdistribusi  normal,  maka  tindakan selanjutnya adalah pengujian homogenitas  pada  soal pretest posttest kelas eksperimen dan kontrol. Dari pengujian tersebut diperoleh  nilai  Sig.  (0,594)  >  (0,05) maka dapat ditarik kesimpulan data pada
pretest  posttest kedua  kelas  tersebut bersifat homogen. Selanjutnya pengujian t-test  atau  uji  hipotesis  perbedaan  dua rata-rata  untuk  mengetahui  perbedaan hasil  belajar  siswa  pada  kelompok eksperimen & kelompok kontrol setelah diberikan treatment yang berbeda .

## Uji Hipotesis T-Test
Berdasarkan  tabel  statistik  uji-t yang  telah  dipaparkan  diatas,  diperoleh nilai sig. ( 2 tailed ) sebesar (0,00) < (0,05) maka  dapat  disimpulkan  ada  perbedaan rata-rata  hasil  belajar  siswa  antara penerapan  media  canva  (Pendekatan Culturally  Responsive  Teaching  (CRT) dengan penerapan media konkret gambar (Pendekatan Saintifik). Didapatkan hasil belajar siswa pada kelompok eksperimen lebih  meningkat  dibandingkan  dengan kelompok  kontrol.  Untuk  melihat  lebih jelasnya nilai rata-rata posttest kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol, perhatikan tabel statistik berikut ini;
Melalui  data  yang  diperoleh diatas, maka  hal  ini  sesuai  dengan teori yang  mengemukakan  bahwa  penerapan media Canva dengan Pendekatan Culturally  Responsive  Teaching  (CRT) merupakan  salah  satu  perpaduan  antara Kelas Sig. PreTest Eksperimen .200 * PostTesT Eksperimen .200 * PreTest Kontrol .197 PostTest Kontrol .200 * Levene's Test for
Equality of
Variances F Sig. t Equal variances assumed .28 8 .594  4.739 Equal variances not assumed 4.738 Kelas Mean PostTest Eksperimen 72.50 PostTest Kontrol 53.26
media pembelajaran dengan pendekatan berbasis  budaya  dapat  meningkatkan kualitas  dalam  pembelajaran  IPAS  agar lebih optimal. Penggunaan media Canva,
dapat  mengubah  pembelajaran  yang sebelumnya membosankan menjadi lebih menarik dan bisa digunakan untuk meningkatkan hasil belajar pada
pembelajaran IPAS.

## KESIMPULAN
Berdasarkan b hasil  analisis b data yang b telah dilakukan, maka b dapat diambil kesimpulan mengenai pemanfaatan  media  Canva  dengan Pendekatan Culturally Responsive Teaching  (CRT) terhadap  Hasil  Belajar IPAS  V  di  SDN  Sawojajar  01  sebagai
berikut:
1. Kelas eksperimen yang menerapkan media Canva dengan  Pendekatan Culturally Responsive Teaching (CRT) menunjukkan b hasil b belajar yang  lebih  baik b dibandingkan dengan  kelas  kontrol  yang tidak menerapkan media serta pendekatan  yang  sama  dengan kelas eksperimen. 2. Penerapan media dan pendekatan pada kelas eksperimen  memiliki  potensi untuk memperbaiki kualitas pembelajaran IPAS dengan membuatnya  lebih  menarik  dan relevan bagi peserta didik.
3. Hasil analisis data menunjukkan bahwa perlakuan di kelas eksperimen dapat dijadikan strategi  yang  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar pada pembelajaran IPAS. 4. Implementasi media Canva dengan  Pendekatan Culturally Responsive Teaching (CRT) memungkinkan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran  serta  memperluas pemahaman mereka tentang materi IPAS melalui pendekatan yang responsif terhadap keberagaman budaya mereka. 5. Hasil  belajar  yang  signifikan pada kelompok eksperimen menunjukkan  potensi  aplikasi media Canva dengan Pendekatan Culturally  Responsive  Teaching sebagai  alternatif  yang  efektif dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  IPAS  di  sekolah dasar.

## DAFTAR RUJUKAN
Antari,  N.  K.  D.,  &  Agustika,  G.  N.  S.
(2020).  Contextual  Teaching  and
Learning Berbantuan Media Audio Visual Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa SD. Mimbar Ilmu , 25 (2), 61. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.
25847
Astuti,  E.  P.  (2022).  Pengembangan
Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pada Peningkatan  Pemahaman  Konsep Penyerbukan dengan Metode Demonstrasi  di  Kelas  4  SDN Sukorejo 2 Kota Blitar. EDUKASIA:  Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (3), 671–680.
Buchori,  A.  (2023). CULTURALLY RESPONSIVE TEACHING ( CRT ) PADA  MATERI  TRANSFORMASI GEOMETRIDI .
el-fadillah, citra resita,  ega trisna rahayu.
(2021).  Jurnal  Ilmiah  Wahana Pendidikan. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan Https://Jurnal.Unibrah.Ac.Id/Index
.Php/JIWP , 7 (1), 1–7.
http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/
index.php/jurnal-penelitian- pgsd/article/view/23921
Linda,  R.,  &  Syafriansyah,  M.  (2023).
Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa Arab Melalui Aplikasi Canva. Jurnal Sains Riset , 13 (1),
30–40.
https://doi.org/10.47647/jsr.v13i1.8 56 Rahmawati, Y., Ridwan, A., Faustine, S.,
& Mawarni, P. C. (2020). Pengembangan  Soft  Skills  Siswa Melalui Penerapan Culturally Responsive Transformative Teaching (CRTT) dalam Pembelajaran Kimia. Jurnal Penelitian  Pendidikan  IPA , 6 (1). https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i 1.317
Tanjung,  R.  E.,  &  Faiza,  D.  (2019).
Canva Sebagai Media Pembelajaran  Pada  Mata  Pelajaran Dasar  Listrik  Dan  Elektronika. Voteteknika  (Vocational  Teknik
Elektronika Dan Informatika) , 7 (2), 79. https://doi.org/10.24036/voteteknik a.v7i2.104261
Sugiyono.  (2012).  Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: ALFABETA
Sugiyono.  2016.  Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  R&D. Bandung  : Alfabeta