## PENGARUH PENERAPAN METODE STUDI KASUS DALAM EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN

## IBRAHIM
Universitas Pejuang Republik Indonesia Makassar e-mail: rahimyukkas5@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  sejauh  mana  pengaruh  penerapan  metode  studi  kasus dalam  menciptakan  efektifitas  pembelajaran  khususnya  pada  mata  kuliah  Administrasi Keuangan Negara dan Daerah pada mahasiswa semester VI Program Studi Ilmu Administrasi Negara  fakultas  Ilmu  Sosial  dan  Ilmu  Politik  Universitas  Pejuang  Republik  Indonesia. Efektifitas  pembelajaran  diukur  dari  beberapa  indikator  antara  lain,  partisipasi  mahasiswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  mulai  dari  ketepatan  waktu,  partisipasi  dalam perkuliahan,  partisipasi  dalam  diskusi,  partisipasi  dalam  mengajukan  pertanyaan,  partisipasi dalam  merespon  jawaban  dan  tanggapan.  Dengan  beberapa  indikator  yang  menjadi  rujukan dalam mengukur efektifitas pembelajaran maka salah satu metode yang tetap untuk digunakan adalah penerapan metode studi kasus. Metode pembelajaran studi kasus adalah metode yang merangsang siswa untuk selalu berpikir kritis dalam upaya menyelesaikan kasus yang diberikan mulai  dari  perumusan  masalah,  pengumpulan  data,  pengelolaan  data,  análisis  data  sampai melahirkan  kesimpulan.  Dengan  pengalaman  mengajar  yang  dihasilkan  dalam  penerapan metode  studi  kasus  maka  siswa  perhatiannya  terfokus  pada  proses  pembelajaran  yang mengakibatkan  pembelajaran  berlangsung  dengan  efektif.  Dan  dengan  kondisi  pembelajaran yang tercipta seperti ini dapat menjami tercpainya tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Kata Kunci: Studi kasus, pembelajaran yang efektif, berpikir kritis

## ABSTRACT
This  study  aims  to  see  how  far  the  effect  of  applying  the  case  study  method  is  in  creating learning effectiveness, especially in the State and Regional Financial Administration courses in semester VI students of the State Administration Study Program, Faculty of Social and Political Sciences, Universitas Pejuang Republic of Indonesia. The effectiveness of learning is measured from  several  indicators,  including  student  participation  in  following  the  learning  process starting from timeliness, participation in lectures, participation in discussions, participation in asking questions, participation in responding to answers and responses. With several indicators that serve as a reference in measuring the effectiveness of learning, one method that remains to be used is the application of the case study method. The case study learning method is a method that stimulates students to always think critically in an effort to solve a given case starting from problem formulation, data collection, data management, data analysis to drawing conclusions. With the teaching experience produced in the application of the case study method, students' attention is focused on the learning process which results in learning taking place effectively. And  with  the  learning  conditions  created  like  this,  it  can  guarantee  the  achievement  of  the learning objectives that have been formulated.
Keywords: Case study, effective learning, critical thinking

## PENDAHULUAN
Dalam  mengelola  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  jaminan  efektifitas  adalah merupakan faktor penentu tercapainya tujuan pembelajaran. Salah satu permasalah yang sering dihadapi  oleh  guru  maupun  dosen  adalah  lemahnya  pelaksanaan  proses  pembelajaran. Lemahnya  pelaksanaan  pembelajaran  diartikan  bahwa  proses  pembelajaran  bersifat  passif,
tidak  komunikatif  dan  cenderung  berlangsung  satu  arah.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran, anak  kurang  didorong  untuk  mengembangkan  kompetensi  yang  ada  dalam  dirinya,  peserta didik  biasanya  diminta  untuk  menghafal  informasi,  otak  anak  dipaksa  untuk  mengingat  dan menimbun  berbagai  informasi.  Peserta  didik  tidak  dituntut  untuk  memahami  informasi,  dan tidak  dituntut  unntuk  menerapkan  informasi  yang  didapatkan  untuk  diaplikasikan  dalam hubungannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Konsekwensinya,  ketika  anak  didik  lulus  dari sekolah, mereka pintar secara teoritis, tetapi miskin aplikasi.
Dalam kondisi pembelajaran seperti ini maka seorang guru atau dosen harus melakukan berbagai  upaya  untuk  membangun  situasi  pembelajaran  yang  efektif  dengan  memperhatikan kondisi  dan  situasi  yang  ada.  Untuk  membangun  kondisi  pembelajaran  yang  efektif  dapat dilihat  dari  3  aspek  yaitu  keaktifan  mahasiswa  selama  pembelajaran,  respon  mahasiswa terhadap pembelajaran yang dilakukan, dan penguasaan konsep mahasiswa setelah dilakukan pembelajaran  (Sudipa  dkk,  2022).  Sementara  menurut  Nugroho  (2010),  Efektivitas pembelajaran  tidak  hanya  diukur  dari  hasil  belajar  saja,  tetapi  juga  dari  proses  dan  sarana pendukung pembelajaran.
Melihat pengertian kata efektifitas secara umum maka efektivitas pembelajaran dapat diartikan bahwa  seberapa  jauh  tercapainya  suatu  tujuan  yang  terlebih  dahulu  ditentukan  dengan membandingkan waktu pengukuran yang juga telah ditetapkan. Hal ini sejalan dengan apa yang dirumuskan oleh (Miarso & Yusufhadi, 2004) yakni efektivitas pembelajaran merupakan suatu standart  mutu  pendidikan  dan  sering  kali  diukur  dengan  tercapainya  tujuan  atau  ketepatan dalam  mengelola  suatu  situasi.  Selain  itu  pembelajaran  dapat  dikatakan  efektif  apabila  telah mencapai  indikator  dengan  baik,  terdapat  lima  indaktor  yang  menjadi  acuan  dalam pembelajaran yang efektif yakni pengelolaan pelaksanaan pembelajaran, proses komunikatif, respon peserta didik, aktifitas belajar, dan hasil belajar (Yusuf, 2017). Apabila kelima indokator tersebut  dapat  terlaksana  dengan  baik  maka  hasil  dari  pembelajaran  dapat  dikategerorikan sebagai pembelajaran efektif efektif.
Kondisi pembelajaran yang kurang efektif juga sering kami jumpai dalam pelaksanaan tugas  sehari-hari.  Dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  pada  mata  kuliah  “Adminitrasi Keuangan  Negara  dan  Daerah”  dalam  pengamatan  kami  mahasiswa  kurang  aktif  mengikuti pembelajaran  yang  diberikan.  Pembelajaran  yang  kurang  aktif  ini  dinilai  dari  aspek  yaitu partisipasi merespon tanggapan terhadap materi yang diberikan, tidak mengajukan pertanyaan terhadap materi yang diberikan dan pada saat akhir pembelajaran apabila diminta untuk meriviu dan  memberikan  gambaran  singkat  pada  materi  yang  sudah  diberikan  tidak  bisa  direspon dengan baik. Dalam gambaran situasi pembelajaran yang berlangsung, pembelajaran cenderung berlangsung  satu  arah  padahal  kami  sudah  mencoba  menerapkan  métode  pemberian  materi dengan power poin kemudian dilakukan tanya jawab dan bahkan dilakuakn diskusi tapi hasilnya pembelajaran masih tetap berlangsung kurang efektif.
Untuk menghindari pembelajaran ini tidak berlangsung secara terus menerus maka kami sebagai  dosen  pengampu  mata  kuliah  tersebut  mencoba  berinovasi  untuk  menemukan  dan menciptakan proses pembelajaran yang efektif dengan melakukan penelitian eksperimen. Salah satu método yang memungkinkan untuk melibatkan peserta didik secara penuh adalah metode pemberian kasus atau biasa disebut pembelajaran dengan case methode.
Metode  kasus  ialah  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  memberikan  kasus-kasus dunia nyata untuk dibawa ke dalam ruang kelas dimana kasus-kasus yang diberikan tersebut disesuaikan dengan materi pembelajaran yang sedang berlangsung. Kasus adalah suatu bentuk drama  pendidikan  yang  berisi  dengan  cerita.  Cerita  ini  menggambarkan  situasi  nyata  yang berkaitan dengan materi yang dipelajari dan metode ini mencoba mensimulasi kondisi dunia nyata ke dalam lingkungan yang dapat dikontrol di ruang kelas dimana diskusi akan dilakukan untuk memahami proses pengambilan keputusan agar mendapatkan hasil yang diinginkan atau
yang  tidak  diinginkan  (Jogiyanto,  2006:27).  Dengan  penerapan  pembelajaran  métode  kasus tersebut diharapkan mahasiswa dapat menelah lebih jauh dan mendalam kasus yang diberikan sehingga  mahasiswa  dapat  memahami  secara  saksama  permalahan  yang  ada,  penyebab  dan hasilnya adalah dapat menemukan alternatif solusi yang terbaik dari masalah tersebut.
Dalam  studi  kasus  diharapkan  dapat  memberikan  pemahaman  akan  sesuatu  yang menarik perhatian, proses sosial yang terjadi, peristiwa konkret, atau pengalaman orang yang menjadi latar dari sebuah kasus. Sebuah studi kasus diharapkan dapat menangkap kompleksitas satu kasus dan metodologi ini semakin berkembang dalam ilmu-ilmu sosial, termasuk dalam bidang  yang  berorientasi  pada  praktik  seperti  studi  lingkungan,  pendidikan,  maupun  bisnis. Sebagai  pendekatan,  kunci  penelitian  studi  kasus  memungkinkan  untuk  menyelidiki  suatu peristiwa, situasi,  atau kondisi  sosial  tertentu dan untuk  memberikan wawasan dalam  proses yang menjelaskan bagaimana peristiwa atau situasi tertentu terjadi (Hodgetts & Stolte, 2012). Melihat  pendapat  para  ahli  maka  penerapan  métode  kasus  dapat  diterapkan  untuk  mencoba membangun  suatu  situasi  pembelajaran  yang  efektif.  Harapan  dari  penerapan  métode pemberian kasus tersebut adalah apabila mahasiswa diharapkan mampu mendaalami lebih jauh kasus  yang  diberikan,  mengkaji,  menganalisis  sampai  diharapkan  dapat  menyelsaikan  kasus yang  diberikan.  Dengan  kajian  yang  medalam  tersebut  diharapkan  mahasiswa  baik  secara individu  maupun  secara  kelompok  dapat  aktif  menyelesaikan  intruksi-intruksi  pembelajaran yang diberikan.

## METODE PENELITIAN
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  VI  Program  Studi  Ilmu Administrasi Negara pada Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Pejuan Republik Indonesia  (UPRI)  Makassar yang  sementara mengikuti mata  kuliah  Administrasi  Keuangan Negara dan Daerah. Penelitian ini berjudul Pengaruh Penerapan Methode Srudi Kasus Dalam Efektifitas  Pembelajaran.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kampusUPRI  Makassar  Jalan  raya Baruga Antang Makassar. Penelitian dilaksanakan mulai tanggal 6 sampai dengan 26 februari 2023.  Penelitian  kali  ini  dilaksanakan  dengan  métode  penelitian  Eksperimen,  Teknik Pengumpulan data dilakukan dengan observasi dan pengamatan langsung kepada responden dengan  memberikan  penilaian  melalui  instrumen  yang  telah  disiapkan.  Pengumpulan  data dilakukan dengan cara  memberikan perlakuan  yang  berbeda terhadap  kelompok mahasiswa sampel dengan kelas pembanding dan kelas eksperimen. Perlakuan pertama dilakukan dengan memberikan  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  ceramah  dengan  materi  power  poin yang diselingi dengan tanya jawab dan diskusi  pada kelas pembanding sementara perlakuan yang kedua adalah penerapan pembelajaran dengan métode studi kasus yang diberikan pada kelas  eksperimen. Yang  diobservasi dengan kedua perlakuan  métode pembelajaran tersebut keaktifan  mahasiswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  meliputi  respon  mahasiswa  terhadap pembelajaran  yang  dilakukan,  dan  penguasaan  konsep  mahasiswa  setelah  dilakukan pembelajaran dan hasil belajar.
Respon  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan  diamati  dengan  melihat sejauh  mana  mahasiswa  merespon  terhadap  pertanyaan  yang  diberikan,  keaktifan  dalam memberikan tanggapan terhadap suatu masalah yang dibahas, keaktifaan dalam mengajukan pertanyaan  serta  memberikan  jawaban  dalam  diskusi.  Penguasaan  konsep  diukur  dengan mengamati  sejauhmana  kebenaran  tanggapan  mahasiswa  terhadap  materi  yang  didikusikan dan  kemampuan  mahasiswa  melakukan  analisis  dalam  materi  yang  diberikan.  Serta  hasil pembelajaran  adalah  melihat  sejauh  mana  perolehan  hasil  ujian  terhadap  dua  kelompok mahasiswa  yang  dilakukan  tes  setelah  pelaksanaan  pembelajaran.  Hasil  pengukuran  dari instrument  tersebut  disajikan  dalam  bentuk  table  untuk  selanjutnya  dianalisis  dengan menggunakan uji T.
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengumpulan data melalui observasi atau pengamatan langsung pada saat pelaksanaan perkuliahan terhadap efektifitas pembelajaran yang dilaksanakan terhadap penerapan metode ceramah dan metode studi kasus dengan mengamati beberapa indikator antara lain ketepatan waktu,  keaktifan  dalam  perkuliahan,  keaktifan  dalam  diskusi,  keaktifan  bertanya,  keaktifan menanggapi dan akurasi jawaban yang diberikan maka hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 1. Hasil observasi efektifitas pembelajaran kelas Pembanding
Berdasar  pada  tabel  1  di  atas,  maka  efektifitas  pembelajaran  pada  kelas  pembanding maka  dari  hasil  observasi  untuk  15  anggota  sampel  didapatkan  bahwa  ketepatan  waktu mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan sebesar 68,13 % artinya mahasiswa cukup dalam hal ketepatan  waktu  dalam  mengikuti  perkuliahan  pada  mata  kuliah  Administrasi  Keuangan Negara dan Daerah. Sementara untuk indikator keaktifan dalam perkuliahan sebesar 46,67 % yang artinya bahwa dalam mengikuti perkuliahan dengan metode ini dinilai keaktifannya masih rendah, untuk indikator keaktifan dalam diskusi 38,33 % artinya dalam mengikuti diskusi yang diberikan  dalam  perkuliahan  mahasiswa  dinilai  belum  aktif,  sementara  untuk  indikator keaktifan dalam bertanya juga masih kurang jarena hanya sebesar 38,33 %. Untuk keaktifan dalam menanggapi pertanyaan atau tanggapan terhapat permasalahan yang diajukan juga dinilai masih rendah karena hanya sebesar 30 %, sementara untuk indikator akurasi jawaban terhadap pertanyaan yang diajukan juga dinilai masih rendah karena hanya mencapai 31,67 %. Diakhir pembelajaran dilakukan post tes dan hasil yang didapatkan rata-rata 6,87. Nilai ini masih dalam kategori cukup.
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431

## Tabel 2. Hasil observasi efektifitas pembelajaran pada kelas Eksperimen
Berdasar  pada  tabel  2  di  atas,  maka  efektifitas  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen maka  dari  hasil  observasi  untuk  15  anggota  sampel  didapatkan  bahwa  ketepatan  waktu mahasiswa  dalam  mengikuti  perkuliahan  sebesar  75  %  artinya  mahasiswa  cukup  dalam  hal ketepatan  waktu  dalam  mengikuti  perkuliahan  pada  mata  kuliah  Administrasi  Keuangan Negara dan Daerah. Sementara untuk indikator keaktifan dalam perkuliahan sebesar 85 % yang artinya  bahwa  dalam  mengikuti  perkuliahan  dengan  metode  ini  dinilai  keaktifannya  Cukup Aktif, untuk indikator keaktifan dalam diskusi 83,33 % artinya dalam mengikuti diskusi yang diberikan  dalam  perkuliahan  mahasiswa  dinilai  Cukup  Aktif,  sementara  untuk  indikator keaktifan dalam bertanya juga sudah cukup aktif karena hanya sebesar 85 %. Untuk keaktifan dalam menanggapi pertanyaan atau tanggapan terhapat permasalahan yang diajukan juga dinilai cukup aktif karena hanya sebesar 71,67 %, sementara untuk indikator akurasi jawaban terhadap pertanyaan yang diajukan juga dinilai sudah cukup akurat karena sudah mencapai 70 %. Diakhir pembelajaran dilakukan post tes dan hasil yang didapatkan rata-rata 8,67. Nilai ini masih dalam kategori Baik
Untuk  melihat  perbandingan  perbandingan  total  hasil  observasi  keaktifan  belajar persetiap  masing-masing  mahasiswa  sampel  dalam  pembelajaran  antara  metode cerama+Diskusi dengan penerapan metode studi kasus maka gambarannya dapat dilihat pada grafik 1 berikut :
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Berdasar grafik 1 diatas, maka jelas terlihat bahwa total hasil pengamatan dan observasi secara langsung pada masing-masing mahasiswa berdasarkan indikator yang diamati pada saat pelaksanaan pembelajaran maka terlihat bahwa dengan penerapan metode studi kasus telihat bahwa  keaktifan  masing-masing  mahasiswa  dalam  mengikuti  perkuliahan  jauh  lebih  tinggi dibandingkan dengan penerapan metode ceramah + diskusi.
Untuk melihat perbandingan keaktifan belajar mahasiswa dalam  pembelajaran antara metode cerama+Diskusi dengan penerapan metode studi kasus untuk setiap indikator keaktifan belajar maka gambarannya dapat dilihat pada grafik berikut :
Berdasar pada grafik 2 di atas, maka terlihat perbedaan setiap indikator keaktifan belajar antara  penerapan  metode  ceramah  dan  penerapan  metode  studi  kasus  dalam  pembelajaran dimana  terlihat  bahwa  penerapan  metode  studi  kasus  hasilnya  jauh  lebih  baik  dibandingkan dengan penerpan metode ceramah. Semua indikatoe efektifitas pembelajaran menggambarkan penerapatan  metode  studi  kasus  jauh  lebih  baik  dibandingkan  dengan  penerapan  metode ceramah.
Sedangkan untuk melihat perbandingan hasil belajar masing-masing mahasiswa sample dalam  pembelajaran  antara  metode  cerama+Diskusi  dengan  penerapan  metode  studi  kasus maka gambarannya dapat dilihat pada grafik berikut :
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431

## Gambar. 3 Perbandingan perolehan hasil belajar masing-masing mahasiswa sampel
Pada  grafik  3  di  atas  terlihat  bahwa  perbandingan  hasil  belajar  yang  didapat  bagi masing-masing  mahasiswa  dengan  penerapan  metode  studi  kasus  lebih  bagus  dibandingkan dengan penerapan metode ceramah. Dari 15 mahasiswa sampel ada 2 orang yang mempunyai nilai akhir yang sama sedangkan 13 orang lainnya nilainya masih lebih tinggi diperoleh dengan penerapan pembelajaran dengan metode studi kasus.
Untuk  lebih  melihat  lebih  jauh  penerapan  metode  studi  kasus  dalam  efektifitas pembelajaran maka hasil penilaian observasi terkait indikator efektifitas pembelajran kami uji melalui uji- T dan hasilnya sebagai berikut :
Tabel 3. Tabel perbandingan hasil observasi Indikator Efektifitas Belajar Kelas Pembanding dengan Kelas Eksperimen
Dan hasil nilai t-hitung sebagai berikut :
0 2 4 6 8 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Kls Pembanding Kls Eksperimen
s1 s2 s3 s4 s5 s6 s1
s2 s3 s4 s5 s6 1 4 3 3 3 2 2 4 4 4 3 3 3 17 21 2 3 3 3 2 1 1 3 4 4 4 2 3 13 20 3 2 2 2 2 1 1 3 4 4 3 3 3 10 20 4 3 2 1 1 2 2 4 3 4 3 3 3 11 20 5 4 2 1 1 1 1 3 3 3 3 3 2 10 17 6 3 3 2 1 1 2 2 4 3 4 3 2 12 18 7 2 2 1 1 1 1 2 3 4 4 2 2 8 17 8 3 2 1 1 1 1 3 4 3 4 4 4 9 22 9 3 2 2 1 1 1 3 3 3 3 3 3 10 18 10 3 1 1 2 2 1 2 3 3 3 3 2 10 16 11 2 2 1 2 1 2 3 3 4 3 3 3 10 19 12 3 1 1 1 1 1 3 3 2 4 3 3 8 18 13 3 1 2 3 1 1 3 3 3 4 2 3 11 18 14 2 1 1 1 1 1 4 4 3 3 3 3 7 20 15 1 1 1 1 1 1 3 3 3 3 3 3 6 18 Resp. Indikator Efektifitas Belajar Kelas Pembanding Indikator Efektifitas Belajar Kelas Eksperimen Hasil Tes Kls Pembandi ng Hasil Tes Kls Eksperime n
Pengujian Hipotesis Nilai T-hitung Nilai t-Tabel
Gambar 4. Grafik rata-rata pretest dan post test
Keputusan : Hipotesis penelitian di terima, karena t-hitung < t-tabel. Kesimpulan :
1. Penerapan  pembelajaran  studi  kasus  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar mahasiswa dalam mata kuliah Ilmu Administrasi Negara dan Daerah
2. Penerapan  pembelajaran  dengan  metode  studi  kasus  efektif  diterapkan  dalam peningkatan hasil belajar Mahasiswa Ilmu Administrasi Negara dan Daerah
Berdasarkan perhitungan dengan Ujit-T maka dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan metode pembelajaran dengan metode studi kasus dapat meningkatkan efektifitas pembelajaran.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  análisis  data  terkait  dengan  efektifitas  pembelajaran  meliputi ketepatan  waktu,  keaktifan  dalam  pembelajaran,  keaktifan  dalam  diskusi,  keaktifan  dalam bertanya,  keaktifan  dalam  memberi  tanggapan,  akurasi  pertanyaan  /  tanggapan  serta  hasil belajar kemudian melihat hasil ujit maka penerapan metode pembelajaran dengan studi kasus efektif dipergunakan untuk meningkatkan aktifitas belajar mahasiswa. Hal ini sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh Sudipa,  dkk  (2002)  dengan  judul  Penilaian  Aspek  Keaktifan Belajar Mahasiswa Menggunakan Metode ORESTE. REMIK Riset Dan E-Jurnal Manajemen Informatika Komputer ,  menyimpulkan bahwa pembelajaran kimia melalui penerapan metode pembelajaran studi kasus berbantuan modul dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan meningkatkan semangat belajar siswa. Selain itu Mantiri, J melakukan penelitian dengan judul Penerapan Metode Pembelajaran Studi Kasus  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Mata Kuliah Kebijakan Publik menyimpulkan bahwa Penerapan metode pembelajaran studi kasus dapat meningkatkan hasil belajar mata kuliah kebijakan public pada materi konsep kebijakan publik  dan  good  governance  serta  pengaruh  budaya  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi pembuatan  kebijakan. Peneliti  lain  juga  menyimpulkan  hal  yang  sama  yaitu  Aisyah,  S.,  &
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Faqih,  A.  (2022)  dengan  judul  penelitian  Implementasi  Model  Pembelajaran  Studi  Kasus Berbasis Kelompok Untuk Meningkatkan Kompetensi Penyuluhan Dan Komunikasi Pertanian dan  juga  menghasilkan  kesimpulan  yang  sama  yaitu Model  Problem  Based  Learning  (PBL) Merupakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  menyajikan  situasi  masalah  yang autentik  dan  bermakna  yang  dapat  memberi  kemudahan  mahasiswa  dalam  melakukan penyelidikan melalui kegiatan penemuan. Selain itu Sugiyarti, S. (2021) melakukan penelitian dengan  judul  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ppkn  Melalui  Model  Pembelajaran  Studi Kasus  Berbasis  E-Learning  Pada  Materi  Kasus-Kasus  Pelanggaran  Hak  Dan  Pengingkaran Kewajiban  Warga Negara Di Kelas Xii  Rpl  B Smk  Negeri 1 Pajangan  menyimpulan bahwa penerapan  model  pembelajaran  studi  kasus  berbasis  E-Learning  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Sebelum menerapkan model pembelajaran studi kasus berbasis E-Learning hanya 58,33%  atau  14  siswa  yang  berhasil  mencapai  ketuntasan.  Setelah  diterapkan  model pembelajaran studi kasus berbasis E-Learning meningkat menjadi 70,83% atau 17 siswa pada siklus I dan meningkat lagi menjadi  83,33% atau 20 siswa pada siklus  II. Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  studi  kasus  berbasis  E-Learning berhasil meningkatkan hasil belajar siswa.
Selain  penerapan  metode  pembelajaran  yang  tepat  juga  efektifitas  pembelajaran ditentukan  dengan  proses  belajarnya.  Menurut Setyosari,  (2017), Pada  hakikatnya pembelajaran yang efektif merupakan proses belajar mengajar yang bukan saja terfokus kepada hasil yang dicapai peserta didik, namun bagaimana proses pembelajaran yang efektif mampu memberikan pemahaman yang baik, kecerdasan, ketekunan, kesempatan dan mutu serta dapat memberikan  perubahan  prilaku  dan  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  mereka.  Untuk mewujudkan  pembelajaran  yang  efektif  ditinjau  dari  kondisi  dan  suasana  serta  upaya pemeliharaannya,  maka  guru  selaku  pembimbing  harus  mampu  melaksanakan  proses pembelajaran tersebut secara maksimal. Selain itu untuk menciptakan suasana dan kondisi yang efektif dalam pembelajaran harus adanya factor factor pendukung tertentu seperti lingkungan belajar, keahlian guru dalam mengajar, fasilitas dan sarana yang memadai serta kerjasama yang baik antara guru dan peserta didik. Dalam pembelajaran dinilai efektif apabila tercipta kondisi belajar yang menyenangkan dan tujuan tercapai sesuai dengan yang telah direncanakan. Hal ini sejalan  dengan  ( Junaedi  2019)  pmengemukakan  bahwa Pembelajaran  efektif  adalah  suatu pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk dapat belajar dengan mudah, menyenangkan dan  dapat  tercapai  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  harapan.  Proses  pembelajaran  yang efektif adalah pengajaran yang mampu melahirkan proses belajar yang berkualitas , yaitu proses belajar yang melibatkan partisipasi dan penghayatan peserta didik secara intensif
Dari  hasil  análisis  data  melalui  observasi  maupun  melalui  Uji-T  dan  berdasar  pada beberapa  hasil  hasil  penelitian  terdahulu  mengemukakan  bahwa  penerapan  metode pembelajaran  dengan  studi  kasus  efektif  dipergunakan  dalam  meningkatkan  partisipasi mahasiswa  dalam  proses  belajar.  Selain  itu  metode  pembelajaran  studi  kasus  juga  efektif dipergunakan untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
Selain  itu  dalam  suatu  proses  pembelajaran  salah  satu  poin  yang  berpengaruh  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang direncanakan adalah terciptanya suatu kondisi atau situasi belajar yang menyenangkan dan diharapkan melahirkan mahasiswa yang dapat berpikir kritis sehingga  mahasiswa  tersebut  dapat  kokoh  dan  tegap  bediri  diberbagai  situasi  dan  kondisi. Untuk  menjawab  tantangan  tersebut  maka  guru  harus  berusaha  semaksimal  mungkin  untuk menciptakan kondisi  tersebut  dan salah satu  alternatif penerapan metode  untuk  menciptakan kondisi  pembelajaran  yang  menyenangkan  adalah  pembelajaran  dengan  penerapan  metode studi kasus.
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431

## KESIMPULAN
Penerapan  metode  studi  kasus  dalam  pembelajaran  efektif  digunakan  untuk meningkatkan partisipasi siswa dalam pembelajaran. Metode studi kasus adalah metode yang merangsang siswa untuk selalu berpikir kritis dalam upaya menyelesaikan kasus yang diberikan mulai  dari  perumusan  masalah,  pengumpulan  data,  pengelolaan  data,  análisis  data  sampai melahirkan  kesimpulan.  Dengan  pengalaman  mengajar  yang  dihasilkan  dalam  penerapan metode  studi  kasus  maka  perhatian  mahasiswa  terfokus  pada  proses  pembelajaran  yang mengakibatkan pembelajaran berlangsung dengan efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arum, D. R. (2014). Penerapan Metode Pembelajaran Studi Kasus Berbantuan Modul Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis. Chemistry in Education , 3 (2). Arum, D. R. (2014 ). Penerapan Metode Pembelajaran Studi Kasus Berbantuan Modul Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis . Chemistry in Education , 3 (2). Anggraeni, L. (2011). Penerapan metode studi kasus dalam upaya meningkatkan kemampua1n berpikir  kritis  mahasiswa  pada  mata  kuliah  hubungan  internasional. Media Komunikasi FPIPS , 10 (2). Hidayat, T., & Purwokerto, U. M. (2019). Pembahasan studi kasus sebagai bagian metodologi penelitian. Jurnal Study Kasus , 3 , 1-13. Setyosari, P. (2017). Menciptakan pembelajaran yang efektif dan berkualitas. Jinotep (jurnal inovasi  dan  teknologi  pembelajaran): kajian  dan  riset  dalam  teknologi pembelajaran, 1(1), 20-30.
Junaedi,  I.  (2019). Proses  pembelajaran  yang  efektif. JISAMAR  (Journal  of  Information System, Applied, Management, Accounting and Research), 3 (2), 19-25. Nugroho,  A.  (2010). Rekayasa  perangkat  lunak  berorientasi  objek  dengan  metode  USDP . Penerbit Andi.
Miarso, Y. (2004). Menyemai benih teknologi pendidikan . Penerbit Kencana.
Yusuf, A. M. (2017). Asesmen dan evaluasi pendidikan . Prenada Media.
Jogiyanto,  H.  M.  (2006).  Filosofi,  Pendekatan,  dan  Penerapan  Pembelajaran  Metode Kasus. Yogyakarta. Andi.(h: 20) .
Hodgetts,  D.  J.,  &  Stolte,  O.  E.  E.  (2012).  Case‐based  research  in  community  and  social psychology:  Introduction  to  the  special  issue. Journal  of  Community  &  Applied Social Psychology , 22 (5), 379-389.
Sudipa, I. G. I., Cakranegara, P. A., Ningtyas, M. W. A., Efendi, E., & Wahidin, A. J. (2022). Penilaian  Aspek  Keaktifan  Belajar  Mahasiswa  Menggunakan  Metode ORESTE. REMIK:  Riset  Dan  E-Jurnal  Manajemen  Informatika  Komputer , 6 (3), 436-447.
Mantiri,  J.  (2017).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Studi  Kasus  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Mata Kuliah Kebijakan Publik.
Aisyah,  S.,  &  Faqih,  A.  (2022).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Studi  Kasus  Berbasis Kelompok  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Penyuluhan  Dan  Komunikasi Pertanian. Paradigma Agribisnis , 5 (1), 101-113.
Sugiyarti,  S.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ppkn  Melalui  Model  Pembelajaran Studi Kasus Berbasis E-Learning Pada Materi Kasus-Kasus Pelanggaran Hak Dan Pengingkaran  Kewajiban  Warga  Negara  Di  Kelas  Xii  Rpl  B  Smk  Negeri  1 Pajangan. INCARE,  International  Journal  of  Educational  Resources , 1 (5),  371- 404.