## PENGEMBANGAN MEDIA INTERAKTIF HACE (HYDROCARBON) DALAM MEREDUKSI MISKONSEPSI PESERTA DIDIK DENGAN STRATEGI CONCEPTUAL CHANGE TEXT PADA MATERI HIDROKARBON
Elvin Yudha Pratama 1 , Sukarmin 2 1,2 Universitas Negeri Surabaya
1 yudhax7@gmail.com, 2 sukarmin@unesa.ac.id
Abstrak:  Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeteksi  dan  mereduksi  miskonsepsi  peserta didik  pada  materi  hidrokarbon  dengan  menggunakan  media  interaktif.  Penggunaan  media  interaktif dimakusdkan untuk menambah minat peserta didik dalam pembelejaran. Subjek penelitian ini adalah peserta didik  kelas  XI  SMA  sederajat  yang  telah  memperoleh  materi  hidrokarbon.  Penelitian  pengembangan  yang dilakukan pada penelitian ini menggunakan three-tier diagnostic test yang dikombinasikan dengan conceptual change text. Pada three-tier diagnostic test disajikan dalam tiga tahap, yaitu soal, alasan menjawab soal dan keyakinan  menjawab  soal.  Sedangkan  pada  conceptual  change  text  dilakukan  dalam  empat  tahap,  yaitu menunjukkan  konsepsi  peserta  didik,  konflik  kognitif,  ekuilibrasi  dan  rekontruksi.  Hasil  dari  penelitian  ini berupa  pergeseran  miskonsepsi  peserta  didik  yang  telah  melalui  tahapan-tahapan  mereduksi  miskonsepsi. Media dikatakan efektif dan mampu mereduksi miskonsepsi peserta didik dibidang hidrokarbon apabila terjadi pergeseran miskonsepsi dengan presentase ≥ 60%.

## Kata Kunci: Peserta didik, miskonsepsi, penelitian
Abstract:  The  purpose  of  this  research  is  to  detect  and  reduce  students'  misconceptions  on  hydrocarbon material using interactive media. The use of interactive media is intended to increase the interest of students in  learning.  The  subjects  of  this  study  were  students  of  class  XI  SMA  and  equivalent  who  had  obtained hydrocarbon  material.  The  development  research  conducted  in  this  study  used  a  three-tier  diagnostic  test combined with a conceptual change text. The three-tier diagnostic test is presented in three stages, namely questions,  reasons  for  answering  questions  and  confidence  in  answering  questions.  While  the  conceptual change  text  is  carried  out  in  four  stages,  namely  showing  the  students'  conception,  cognitive  conflict, equilibration and reconstruction. The results of this study are in the form of a shift in the misconceptions of students who have gone through the stages of reducing misconceptions. Media is said to be effective and able to  reduce  student  misconceptions  in  the  field  of  hydrocarbons  if  there  is  a  shift  in  misconceptions  with  a percentage of ≥ 60%.
Keywords: Students, misconceptions, research

## PENDAHULUAN
Peran  guru  dalam  membimbing  perserta didik  saat  proses  pembangunan  dalam  berfikir sangatlah penting. Perbedaan pengalaman yang di  alami  peserta  didik  dan  guru  akan  dapat memberikan  efek  yang  cukup  signifikan.  Saat berfikir,  peserta  didik  sering  kali  membuat kesalahan  karena  baru  mengenal  fakta-fakta  di dalam  bidang  sains,  oleh  karena  hal  itu  guru dapat  membimbing  peserta  didik  dengan pengalaman yang sudah mereka dapatkan untuk mengiringi  proses  belajar  peserta  didik  serta dapat  memperbaiki  kesalahan  berfikir  yang dialami  oleh  peserta  didik.  Kesalahpahaman berfikir  tersebut  biasa  dinamakan  dengan miskonsepsi (Yuliati, 2017).
Miskonsepsi adalah kesalahpahaman dalam memaknai suatu fakta yang diungkapkan oleh  peserta  didik  dalam  memahami  suatu
konsep sehingga menyebabkan sebuah kesalahan pemahaman yang dapat menimbulkan suatu  konflik  di  dalam  pemikiran  peserta  didik yang dapat membuat konsep menjadi tidak benar atau  bisa  dikatakan  sebagai  kecelakaan  dalam berfikir.
Banyak penelitian mengungkapkan bahwa  miskonsepsi  yang  dialami  oleh  peserta didik disebabkan karena konsep yang  disimpan dalam memory mereka  tidak  sesuai  dengan tinjauan  ilmiah.  Miskonsepsi  tersebut  harus segera  dihilangkan  dari  peserta  didik,  karena akan  berdampak  pada  peserta  didik  itu  sendiri. Miskonsepsi    dapat  mengganggu  cara  berfikir bahkan  dapat  melekat  kuat    sehingga  konsep yang  diterima  berikutnya  akan  ikut  melakukan kesalahan  karena  konsepsi  awal  yang  salah (Siswaningsih et al., 2014).
Beberapa  cara  dilakukan  oleh  peneliti untuk  mendeteksi  miskonsepsi  yang  di  alami
oleh  peserta  didik.  Salah  satu  diagnostik  yang cukup  akurat  adalah  menggunakan three-tier diagnostic text. Pada metode ini, akan disajikan sebuah soal yang disertai pilihan alasan dengan keyakinan jawaban. Peserta didik akan dihadapkan  dengan  sebuah  alasan  jawaban setelah  menjawab  soal.  Mereka  harus  memilih alasan  yang  paling  benar  untuk  jawaban  soal. Peserta  didik  juga  harus  meyakinkan  dirinya apakah jawaban yang mereka pilih adalah benar (Erlina et al., 2015).
Terintegrasinya  konsep-konsep  baru  ke dalam  pemikiran  peserta  didik  menggantikan konsep  awal  yang  dimiliki  biasa  disebut conceptual change. Untuk merubah konsep awal peserta didik, dibutuhkan perlakuan khusus dan usaha yang cukup besar. Perubahan konsep yang akan diperbaiki dapat terjadi hanya jika peserta didik  mau  menerima  dan  mempelajari  kembali ketidakpahaman  atau  kesalahan mereka (Utami et al., 2017).
Terdapat  4  tahapan  yang  harus  dilalui dalam conceptual  change .  Pertama,  dengan three-tier  diagnostic  test yaitu  ditujukan  untuk menunjukkan  konsepsi  yang  dimiliki  oleh peserta  didik.  Tahap  kedua  yaitu  melakukan konflik  kognitif  ,  tahap  ini  memberikan  suatu fenomena-fenoma  atau  pernyataan  berfikir untuk  membingungkan  peserta  didik  apakah konsep awal yang ia miliki sama dengan konsep yang sudah dikemukakan oleh para ahli. Tahap ketiga,  melakukan  equilibrasi.  Tahap  ini merupakan tahap mereview kembali materi yang telah didapatkan oleh peserta didik. Pada tahap yang terakhir melakukan rekontruksi, yang mana peserta didik mereview kembali tentang konsep yang  sudah  mereka  ubah  dalam  tahap-tahap sebelumnya (Sendur & Toprak, 2013).
Pada  era  perkembangan  teknologi,  dapat membantu meningkatkan minat dalam pembelajaran  interaktif  yang  membuat  hal-hal berbentuk  abstrak  dapat  divisualisasikan  ke dalam  sebuah  gambar  atau  media.  Sistem  yang berbasis teknologi cenderung tidak membosankan,  karena  dapat  melibatkan,  teks, gambar, suara hingga video.
Multimedia  sangatlah  penting  untuk perkembangan  di  era  sekarang.  Multimedia membantu  dalam  berbagai  banyak  termasuk untuk  pembelajaran.  Alat-alat  yang  semakin canggih  diharapkan  dapat  memudahkan  dan membuat  peserta  didik  lebih  tertarik  untuk belajar.  Contoh  Multimedia  interaktif  adalah: multimedia pembelajaran interaktif
(pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif), aplikasi game dan lain-lain (Kurniawati & Nita, 2018).
Salah  satu  materi  kimia  yang  utama  dan mendasar  adalah  hidrokarbon.  Hidrokarbon diajarkan pertama kali dalam materi kimia kelas XI.  Hidrokarbon  termasuk  ke  dalam  bidang organik.  Setiap  kehidupan  yang  berhubungan dengan makhluk hidup  bahkan mikroorganisme sangat bergantung pada sistem organik. Banyak pula  bidang  studi  yang  menggunakan  sistem organik,  seperti  kedokteran  dan  pertanian. Penjelasan  di  atas    memberikan  pengertian bahwa  miskonsepsi  dalam  bidang  hidrokarbon harus dihindari.
Pada penelitian ini, peneliti tertarik untuk mengembangkan media interaktif untuk mendeteksi  dan mereduksi  miskonsepsi  peserta didik  sehingga  lebih  menarik  minat  belajar. Berdasarkan  penelitian  yang  ada,  penliti  juga akan menggabungkan dengan three-tier diagnostic test dan conceptual change text yang diharapkan  dapat  memberikan  dampak  yang cukup  besar  dalam  mengurangi  miskonsepsi peserta didik khususnya dalam materi hidrokarbon.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah pengembangan  media  interaktif  pada  materi hidrokarbon. Penelitian ini menggunakan metode penelitian R&D ( Research and Development ). Terdapat 10 langkah pengembangan  dalam  metode  ini,  yaitu  (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain  produk,  (4)  validasi  produk,  (5)  revisi produk, (6) uji coba produk, (7) validasi produk, (8)  uji  coba  pemakaian,  (9)  revisi  produk  dan (10)  produksi  massal  (Sugiyono,  2017). Penelitian  ini,  yang  akan  dikembangkan  dalam media  untuk  mengetahui  validitas,  kepraktisan dan  keefektifan  dari  media  interaktif,  maka metode R&D yang digunakan hanya sampai uji coba produk saja.
Uji  coba  produk  dilaksanakan  pada  hari Selasa,  tanggal  12  Januari  2020  bertempat  di SMA  Muhammadiyah  Ponorogo  pada  kelas  XI IPA.
Gambar 1. Diagram Alur Rancangan Penelitian R&D (Sugiyono, 2017)
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  beberapa  cara.  Pertama  adalah  telaah, Hasil kegiatan telaah berupa saran dan komentar penelaah  terhadap  media  interaktif  yang  telah dikembangkan oleh peneliti yang dapat digunakan  untuk  memperbaiki  media  interaktif agar layak untuk divalidasi. Data lembar telaah media  interaktif  dianalisis  secara  deskriptif kualitatif  untuk  memberikan  gambaran  dari komentar  dan  saran  yang  telah  diberikan  oleh dosen  kimia  Unesa,  sehingga  dapat  diketahui kelemahan – kelamahan yang terdapat di dalam media  interaktif  yang  dikembangkan  dalam mengurangi miskonsepsi
Kedua,  tahap  validasi  dilakukan  untuk mengetahui  kevalidan  dari  media  interaktif sebelum  diujicobakan.  Validasi  dibagi  menjadi dua,  yaitu  validitas  isi  dan  validitas  konstruk. Validitas  isi  maupun  validitas  konstruk  media interaktif menggunakan skala likert.
Tabel 1 . Skala Likert
No Penilaian Nilai Skala 1 Tidak Baik 1 2 Kurang Baik 2 3 Cukup 3 4 Baik 4 5 Sangat Baik 5
(Riduwan, 2015).
Untuk  menentukan  presentase  dari validitas  isi  dan  validitas  konstruk  dapat menggunakan rumus :
𝑃% = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐾𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎 𝑥 100%
Untuk  mengetahui  hasil  validasi  media HACE, hasil dari presentase dapat dilihat dalam tabel skor skala likert.
Tabel 2 . Interpretasi Skor Skala Likert
No Penilaian Kriteria Interpretasi Skor 1 0% - 20% Tidak Valid
2 21% - 40% Kurang Valid 3 41% - 60% Cukup Valid 4 61% - 80% Valid 5 81% - 100% Sangat Valid
(Riduwan, 2015).
Media  HACE  dapat  dikatakan  valid apabila  hasil  presentase  yang  didapatkan mencapai ≥ 61%.
Ketiga, lembar angket diberikan kepada peserta didik  secara  individu  untuk  memberikan tanggapan  terhadap  media  interaktif  sebagai hasil respon peserta didik setelah melakukan uji coba.
Analisis  hasil  respon  peserta  didik digunakan  untuk  mengetahui  kepraktisan  dari media  interaktif  yang  dikembangkan.  Analisis hasil respon yang digunakan menggunakan skala Guttman, yaitu skala Ya untuk skor 1 dan skala Tidak untuk skor 0. Presentase yang dihasilkan dapat dihitung menggunakan rumus:
𝑃 = ∑𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑌𝑎 𝑑𝑎𝑟𝑖 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑥 100% Data yang
didapatkan akan diinterpretasikan  ke  dalam  skor  skala  Likert yang terdapat pada tabel di bawah ini :
Tabel 3 . Interpretasi Skor Skala Likert
No Penilaian Kriteria Interpretasi Skor 1 0% - 20% Tidak Praktis 2 21% - 40% Kurang Praktis 3 41% - 60% Cukup Praktis 4 61% - 80% Praktis 5 81% - 100% Sangat Praktis
(Riduwan, 2015).
Media  HACE  dapat  dikatakan  praktis apabila  hasil  presentase  yang  didapatkan mencapai ≥ 61%.
Keempat,  lembar  observasi  aktivitas peserta  didik.  Pengamatan  dilakukan  untuk mengamati  masing-masing  peserta  didik  pada saat  aktivitas  peserta  didik  dalam  kegiatan  uji coba.
Analaisis  hasil  observasi  aktivitas peserta  didik  dipergunakan  untuk  mendukung data  hasil  respon  peserta  didik.  Analisis  ini menggunakan  skala  Guttman,  dengan  skala  Ya untuk  skor  1  dan  skala  Tidak  untuk  skor  0.
Presentase data hasil observasi aktivitas peserta didik  dapat  dihitung  dengan  menggunakan rumus:
𝑃% = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑙𝑎𝑘𝑢𝑘𝑎𝑛 𝑎𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑥 100% Data yang didapatkan akan diinterpretasikan ke dalam skor skala likert yang terdapat pada tabel di bawah ini :
Tabel 4 . Interpretasi Skor Skala Likert
No Penilaian Kriteria Interpretasi Skor 1 0% - 20% Tidak Praktis 2 21% - 40% Kurang Praktis 3 41% - 60% Cukup Praktis 4 61% - 80% Praktis 5 81% - 100% Sangat Praktis
(Riduwan, 2015).
Media  HACE  dapat  dikatakan  praktis apabila  hasil  presentase  yang  didapatkan mencapai ≥ 61%.
Terakhir,  soal pretest dan posttest digunakan  sebagai  data  untuk  mengetahui keefektifan  media  interaktif  HACE  dalam mengurangi  miskonsepsi  yang  terdapat  pada peserta didik.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan sebagai  hasil  merupakan  sebuah  pergeseran miskonsepsi. Pola jawaban yang dapat disajikan untuk mendapatkan hasil pergeseran miskonsepsi  dengan three-tier  diagnostic  test adalah sebagai berikut.
Tabel 5 . Pola Jawaban pada Three-Tier
Diganostic Test First Tier Secon d Tier Three Tier Kategori Benar Benar Yakin Tahu Konsep (TK) Benar Salah Yakin Miskonsepsi 1 (MK 1) Salah Benar Yakin Miskonsepsi 2 (MK 2) Salah Salah Yakin Miskonsepsi (MK) Benar Benar Tidak Yakin Tidak Tahu Konsep (TTK) Benar Salahh Tidak Yakin Tidak Tahu Konsep (TTK) Salah Benar Tidak Yakin Tidak Tahu Konsep (TTK) Salah Salah Tidak Yakin Tidak Tahu Konsep (TTK) (Arikunto, 2012)
Pemahaman  konsep  peserta  didik  yang telah  didapatkan  diolah  untuk  didapatkan hasilnya. Peserta didik dapat dikatakan mengalami  pergeseran  miskonsepsi  apabila mengalami pergeseran konsepsi. Semula, mengalami  miskonsepsi  (MK)  menjadi  tahu konsep (TK). Presentase pergeseran miskonsepsi dapat dihitung dengan rumus :
𝑃% = ∑ 𝑀𝐾 𝑘𝑒 𝑇𝐾 ∑ 𝑀𝐾 𝑥 100% Keterangan : P% = Persentase pergeseran miskonsepsi dari MK menjadi TK ∑ MK ke TK = Jumlah peserta didik yang mengalami pergeseran miskonsepsi dari MK ke TK ∑ MK = Jumlah peserta didik yang mengalami miskonsepsi dalam pretest Data presentase yang diperoleh akan diaplikasikan dalam skala Likert.
Tabel 6 . Interpretasi Skor Skala Likert
No Presemtase Second Tier 1 0% - 20% Tidak Efektif 2 21% - 40% Kurang Efektif 3 41% - 60% Cukup Efektif 4 61% - 80% Efektif 5 81% - 100% Sangat Efektif
(Riduwan, 2015).
Media yang dikembangkan dapat dinyatakan  efektif  dan  mampu  mengurangi miskonsepsi  terhadap  peserta  didik  apabila terjadi pergeseran miskonsepsi dengan presentase ≥ 61 %.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  dikembangkan  untuk mengetahui  seberapa  efektif  media  yang  telah dibuat  yang  dikombinasikan  dengan three-tier diagnostic  test dan conceptual  change  text dengan  acuan  presentase  pergeseran  konsepsi peserta didik.
Berdasarkan  penelitian  di  suatu  SMA  di kota  Bandung  menunjukkan  bahwa  presentase lebih  dari  75%  adalah  pada  konsep  kekhasan atom  karbon,  ikatan  antar  atom  dalam  rantai karbon,  rantai  tertutup,  dan  hidrokarbon  tak jenuh  (Siswaningsih  et  al.,  2014).  Penelitian  di SMAN 4 Malang  menunjukkan  adanya miskonsepsi  pada  materi  hidrokarbon,  yaitu pada  konsep  senyawa  hidrokarbon  (22,1%), konsep kekhasan atom karbon (23,6%), konsep jenis atom karbon (22,9%), konsep struktur dan tata nama senyawa hidrokarbon (24,8%), konsep sifat  fisik  dan sifat  kimia  senyawa  hidrokarbon (38,7%),  konsep  isomer  (45,1%),  dan  konsep reaksi senyawa hidrokarbon (31,4%) (Qodriyah et al., 2020). Pada penelitian di SMAN 8 Banda Aceh,  diperoleh  rata-rata  siswa  yang  paham konsep  terhadap  materi  hidrokarbon  adalah 30,1%,  rata-rata  siswa  yang  miskonsepsi terhadap  materi  hidrokarbon  sebesar  16%  dan yang error sebesar 6,6%, jumlah ini lebih sedikit dari  jumlah  rata-rata  siswa  yang  tidak  paham konsep sebesar 47,3%. Secara keseluruhan dapat dinyatakan  bahwa  siswa  belum  memahami materi hidrokarbon dengan benar sebesar 69,9% (Vellayati et al., 2020).
Berdasarkan  penelitian  tersebut,  dapat dipastikan  bahwa  materi  hidrokarbon  cukup rawan  terjadi  miskonsepsi,  materi  ini  juga tergolong  dasar  dari  materi  kimia.  Oleh  karena itu,  pengembangan  media  yang  dilakukan  oleh peneliti dikhususkan untuk mata pelajaran kimia pada  materi  hidrokarbon  yang  telah  dibagi menjadi 3 subkonsep, yaitu pengertian hidrokarbon  dan  kekhasan  atom  karbon;  tata nama  alkana,  alkena  dan  alkuna;  dan  struktur atom karbon. Peserta didik akan menjawab soal pretest untuk  mengetahui  pemahaman  konsep peserta didik, setelah itu digunakanlah conceptual  change  text untuk  upaya  merubah miskonsepsi  peserta  didik,  dan  yang  terakhir diadakan postest untuk  mengetahui  pergeseran konsepsi yang dialami peserta didik.
Media  ini  ditujukan  untuk  peserta  didik yang mengalami miskonsepsi, bukan untuk yang tidak  paham  konsep  ataupun  yang  telah memahami konsep.

## Design Produk
HACE  dibuat  menggunakan  aplikasi Adobe  Player  Flash  CS6 Action  Script  3.  Pada media  ini  terdapat  beberapa  bagian  yang  akan
disajikan.  Halaman  pertama  akan  muncul sampul  dengan  judul  dan  tombol  masuk, kemudian  peserta  didik  akan  mengisi  identitas mereka  yaitu  nama,  nomor  absen  dan  asal sekolah.
Setelah  mengisi  identitas,  peserta  didik kemudian  disajikan  tiga  soal pretest pada masing-masing  sub  konsep  untuk  mengethaui konsepsi  apa  yang  akan  mereka  dapatkan. Pretest menggunakan soal three-tier diagnostic test, yaitu  soal  dengan  tiga  tingkatan  (1)  Soal hidrokarbon,  (2)  alasan  jawaban,  dan  (3) keyakinan jawaban. Jika peserta didik mengalami  miskonsepsi,  maka  akan  diarahkan ke  halaman  pereduksi  miskonsepsi  yaitu conceptual  change  text., Peserta  didik  akan lanjut  ke  sub  konsep  selanjutnya  apabila  hasil yang didapatkan adalah paham konsep.
Conceptual  change  text terdiri  atas beberapa  bagian  pula.  Peserta  didik  akan dihadapkan  pertanyaan  apakah  mereka  yakin atau tidak tentang konsep yang mereka dapatkan. Kemudian akan disajikan pernyataan-pernyataan yang  dapat  meyakinkan  seberapa  ragu  mereka selama  ini.  Setelah  itu,  terdapat  materi-materi tentang  materi  hidrokarbon  di  dalam  masing- masing sub konsep. Terakhir, peserta didik akan dihadapkan pertanyaan-pertanyaan untuk mereview  kembali  materi  yang  sudah  mereka pelajari.
Setelah  selesai  dengan conceptual change  text, akan  diarahkan  ke  soal posttest untuk  mengetahui  pergeseran  miskonsepsi mereka.
Berikut  adalah  gambaran  design  dari  media HACE :

## Gambar 2. Sampul depan pada media HACE
Analisis  Miskonsepsi  Peserta  Didik  dengan Three-Tier Diagnostic Test
Bentuk pretest dan posttest yang digunakan  yaitu three-tier  diagnostic  test.
Dalam satu soal, diagnostik ini terdapat 3 bagian, bagian pertama terdiri tes pilihan ganda, bagian kedua adalah alasan yang mengacu pada bagian pertama,  dan  bagian  ketiga  menanyakan keyakinan  siswa  dalam menjawab  soal  (Saat  et al., 2016).
Gambar 3 . Contoh soal three-tier diagnostic test pada Media HACE
Sehingga, akan memunculkan hasil pemahaman konsep  awal  peserta  didik pada masing-masing sub konsep.
Gambar 4 . Contoh hasil pemahaman konsep awal peserta didik

## Mereduksi Miskonsepsi Peserta Didik dengan
Conceptual Change Text
Penggunaan conceptual  change  text merupakan  salah  satu  cara  untuk  mengurangi miskonsepsi  pada  peserta  didik  (Utami  et  al., 2017). Conceptual change text terdiri dari empat
tahap, yaitu (1) menampilkan konsepsi siswa, (2) menciptakan  konflik  kognitif,  (3)  proses penyeimbangan (ekuilibrasi), dan (4) merekonstruksi konsep siswa (Sendur & Toprak, 2013).
Gambar 5 . Contoh tahapan konflig kognitif
Gambar 6 . Contoh tahapan equilibrasi
Gambar 7 . Contoh tahapan rekontruksi

## Hasil Pergeseran Miskonsepsi Peserta Didik
Setelah melalui conceptual change text, peserta  didik  dapat  mengetahui  pergeseran miskonsepsi yang mereka miliki.
Gambar 8 . Contoh hasil pergeseran konsepsi
Dari  hasil  pergeseran  konsepsi  peserta  didik, data  yang  diperoleh  dapat  digunakan  untuk mengetahui efektivitas dari media HACE.

## Hasil Validasi Design
Validasi dilakukan oleh tiga dosen dari kimia  Unesa  yang  dapat  diketahui  dari  lembar telaah dan lembar validasi. Lembar validasi ada 2 jenis, yaitu validasi isi dan validasi konstruk. Hasil rata-rata validasi konstruk yang didapatkan oleh  3  validator  adalah  83,42%  yang  berarti sangat valid, dan hasil rata-rata dari validasi isi adalah 82,45% yang berarti sangat valid. Rincian hasil  validasi  isi  dan  validasi  konstruk  dapat digambarkan dalam grafik berikut.
Gambar 9 . Grafik validasi isi
Gambar 10 . Grafik validasi konstruk

## Revisi Design
Revisi design digunakan untuk menyempurnakan  media  yang  telah  dibuat. Revisi dilakukan berdasarkan validasi yang telah dilakukan,  komentar-komentar  dari  validator akan  dimasukkan  ke  dalam  media  dalam  segi text, gambar, maupun animasi dalam software.
Revisi  media  HACE  terdapat  pada penyederhanaan  bahasa,  pemanfaatan  animasi pada software Adobe  Flash  Player  CS6  dan keserasian isi materi.

## Uji Coba Produk
Pada  uji  coba  produk,  media  HACE diujicobakan  kepada  7  peserta  didik  kelas  XI SMA  Muhammadiyah  Ponorogo  yang  telah menerima  materi  hidrokarbon.  Pada  tahap  ini dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui efektivitas dari media HACE.

## Efektivitas Media HACE
Aspek efektivitas media HACE ditinjau berdasarkan  hasil  dari  pergeseran  konsepsi peserta  didik.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari  penggunaan  media,  terdapat  perubahan pergeseran konsepsi yang cukup signifikan dari masing-masing peserta didik yang diujicobakan. Dapat dilihat pada tabel berikut.
78% 79% 80% 81% 82% 83% 84% Kriteria Validasi 84% 83.67% 80%

## Hasil Validasi Isi
Kebenaran materi Kesesuain soal Kesesuaian gambar
76.00% 78.00% 80.00% 82.00% 84.00% 86.00% 88.00% Kriteria Validasi Konstruk 85.70% 80% 80% 88% Hasil validasi Konstruk Ketepatan komponen Karakteristik gambar
Keserasian tampilan Bahasa software
hidrokarbon dan kekhasan atom karbon No Nama Soal Pretest Postest 1 ABK Soal 1 TK TK Soal 2 TK TK Soal 3 MK TK 2 CAP Soal 1 MK1 TK Soal 2 MK TK Soal 3 MK TK 3 FA Soal 1 TK TK Soal 2 MK1 TK Soal 3 MK TK 4 KA Soal 1 TK TK Soal 2 MK1 TK Soal 3 TK TK 5 NAYP Soal 1 TK TK Soal 2 MK TK Soal 3 MK TK 6 RAP Soal 1 TK TK Soal 2 MK TK Soal 3 MK TK 7 RADA Soal 1 MK TK Soal 2 TK TK Soal 3 MK TK
Pada sub konsep pengertian hidrokarbon dan  kekhasan  atom  karbon,  peserta  didik  yang mengalami  miskonsepsi  dikarenakan  peserta didik beranggapan bahwa hidrokarbon merupakan senyawa yang mengandung unsur C, H  dan  O.  konsep  yang  benar  adalah  senyawa hidrokarbon  hanya  terdiri  dari  unsur  C  dan  H, jika terdapat unsur lain seperti O berada didalam senyawa tersebut maka termasuk dalam senyawa karbon  (Badri,  2018). Pada  konsep  kekhasan atom karbon juga banyak terdapat miskonsepsi, hal  ini  dikarenakan  banyak  yang  tidak  paham mengenai penentuan golongan dan periode  dari atom karbon. Golongan dan periode dari sebuah unsur dapat dilihat dari konfigurasi elektronnya. Golongan suatu unsur ditunjukkan dari elektron kulit  terluar  (valensi)  dan  periode  dapat ditentukan  dari  jumlah  kulit  yang  telah  terisi elektron  (Yeni  et  al.,  2010).    Sehingga  setelah mengalami  tahapan  mereduksi  miskonsepsi, terjadi perubahan yang sangat signifikan, semua peserta  didik  dapat  mengalami  perubahan konsep dari miskonsepsi menjadi tahu konsep.
Tabel 8 . Pergeseran sub konsep tata nama alkana, alkena dan alkuna
No Nama Soal Pretest Postest 1 ABK Soal 1 MK MK1 Soal 2 MK2 TK Soal 3 MK TK 2 CAP Soal 1 MK1 TK
Soal 2 MK2 TK Soal 3 MK1 TK 3 FA Soal 1 MK TK Soal 2 TK TK Soal 3 MK TK 4 KA Soal 1 MK1 TK Soal 2 MK TK Soal 3 MK MK2 5 NAYP Soal 1 MK TK Soal 2 MK TK Soal 3 MK TK 6 RAP Soal 1 MK1 TK Soal 2 MK TK Soal 3 MK TK 7 RADA Soal 1 TK TK Soal 2 MK TK Soal 3 MK TK
Pada  sub  konsep  tata  nama  alkana, alkena dan alkuna, masih terdapat 2 peserta didik yang masih mengalami miskonsepsi selebihnya sudah  mengalami  pergeseran  konsepsi  menjadi tahu konsep. Secara teori, peserta didik tahu cara menentukan  langkah-langkah  untuk  menamai suatu  senyawa  hidrokarbon.  Banyak  peserta didik  yang  terkecoh  dengan  rantai  terpanjang, mereka  menentukan  rantai  terpenjangan  sama dengan  rantai  yang  lurus.  Padahal  struktur tersebut masih  memiliki  rantai  terpanjang yang lain (Rahmawati et al., 2018).
Tabel 9 . Pergeseran sub konsep struktur atom
karbon No Nama Soal Pretest Postest 1 ABK Soal 1 MK TK Soal 2 MK TK Soal 3 MK1 TK 2 CAP Soal 1 MK TK Soal 2 MK2 TK Soal 3 MK TK 3 FA Soal 1 MK TK Soal 2 MK TK Soal 3 TK TK 4 KA Soal 1 MK TK Soal 2 MK MK1 Soal 3 MK MK2 5 NAYP Soal 1 MK2 TK Soal 2 MK2 TK Soal 3 MK TK 6 RAP Soal 1 TK TK Soal 2 MK2 TK Soal 3 MK TK 7 RADA Soal 1 TK TK Soal 2 MK2 TK Soal 3 MK2 TK
Pada  sub  konsep  struktur  atom  karbon, masih  terdapat  1  peserta  didik  yang  tidak mengalami pergeseran konsepsi dari miskonsepsi menjadi tahu konsep. Miskonsepsi terjadi  karena  peserta  didik  masih  belum memahami  atom  karbon  primer,  sekunder, tersier  dan  kuartener.  Kebanyakan  dari  peserta didik mengelompokkan atom karbon berdasarkan  kemampuan  atom  C  dalam mengikat  atom  H,  bukan  kemampuan  atom  C dalam mengikat atom karbon yang lain. Peserta didik  mengalami  kesalahan  dalam  menjawab soal  dikarenakan  kurangnya  ketelitian  dalam melihat struktur senyawa, tidak bisa memahami soal  dengan  baik  sehingga  salah  dalam menentukan  jumlah  atom  primer  (Nuryana  & Rosyana, 2019).
Data  yang  diperoleh  akan  diolah  atau  dihitung menggunakan rumus
𝑃% = ∑ 𝑀𝐾 𝑘𝑒 𝑇𝐾
∑ 𝑀𝐾 𝑥 100%
Dari  7  peserta  didik,  terdapat  5  yang berhasil  mengubah  konsepsi  menjadi  tahu konsep,  dan  2  masih  belum  berhasil  mengubah menjadi tahu konsep. Media yang dikembangkan  dapat  dinyatakan  efektif  dan mampu  mereduksi  miskonsepsi  apabila  skor presentasi  mencapai  ≥  61%  (Riduwan,2015). Menurut  perhitungan  yang  didapatkan  dari rumus,  keefektifan  media  HACE  memperoleh presentase  sebesar  71,42%.    Media  tergolong sebagai  kriteri  yang  efektif,  dapat  dilihat  pada tabel 7 yang menunjukkan interpretasi skor skala Likert.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dikemukakan di atas, dapat disimpulkan bahwa media HACE dikombinasikan dengan three-tier diagnostic test dan conceptual change mengalami penelitian yang bisa dikatakan cukup lancar,
Hasil  rata-rata  yang  didapatkan  dari validasi  konstruk  yang  didapatkan  oleh  3 validator  adalah  83,42%  yang  berarti  sangat valid, dan hasil rata-rata dari validasi isi adalah 82,45% yang berarti sangat valid.
Uji  coba  produk  dilakukan  kepada  7 peserta didik di kelas XI SMA Muhammadiyah Ponorogo yang telah menerima materi hidrokarbon. Pada subkonsep pengertian hidrokarbon dan kekhasan atom karbon, seluruh peserta  didik  berhasil  mengalami  pergeseran
konsepsi dari miskonsepsi menjadi tahu konsep. Sedangkan, subkonsep tata nama alkana, alkena dan alkuna masih terdapat 2 peserta didik yang belum mengalami pergeseran miskonsepsi. Sub konsep struktor atom karbon juga masih terdapat peserta didik yang belum mengalami pergeseran miskonsepsi sebanyak 1 peserta didik.
Hasil  akhir  penelitian  ini  didapatkan presentase  pergeseran  miskonsepsi  sebesar 71,42%.  Hal  ini  berarti  menunjukkan  bahwa media  HACE  dapat  dikatakan  efektif  atau mampu mengurangi miskonsepsi, karena sesuai dengan  interpretasi  skor  skala  likert  yang menyatakan  jika  media  yang  dikembangkan dapat dinyatakan efektif dan mampu mengurangi miskonsepsi  terhadap  peserta  didik  apabila terjadi pergeseran miskonsepsi dengan presentase ≥ 61 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2012). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktek .  Jakarta :  Rineka
Cipta.
Badri,  S.  S.  I.  (2018).  Pengembangan  Ludo Word Game Sebagai Media Pembelajaran Pada Materi Hidrokarbon Kelas XI SMA. Jurnal  Penelitian  Dan  Kajian  Ilmiah : Menara Ilmu , XII (12), 70–80.
Erlina,  N.,  Wasis,  &  Wicaksono,  I.  (2015). Pengembangan  Dan  Penerapan  Three- Tier Test Untuk Mengukur Keterampilan Penalaran  Ilmiah  Siswa  SMA. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Fisika 2016 , 1 (0711), 568–575.
Kurniawati,  I.  D.,  &  Nita,  S.  (2018).  Media
Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Mahasiswa. Journal of Computer and Information Technology ,
1 (2), 68. https://doi.org/10.25273/doubleclick.v1i2 .1540 Nuryana,  D.,  &  Rosyana,  T.  (2019).  Analisis Kesalahan Siswa SMK dalam
Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah Matematik  pada  Materi  Program  Linear. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (1), 11–20.
Qodriyah, N. R. L., Rokhim, D. A., Widarti, H.
R.,  &  Habiddin.  (2020).  Identifikasi Miskonsepsi Siswa Kelas XI SMA Negeri
4  Malang  Pada  Materi  Hidrokarbon Menggunakan Instrumen Diagnostik Three  Tier. Jurnal  Inovasi  Pendidikan
Kimia , 14 (2), 2645.
Rahmawati, S., Ashadi, & Susilowati, E. (2018). Student’s Profile About Critical Thinking
Ability  on  Hydrocarbon  Compounds
Concept. In AIP Conference Proceedings
(Vol.
2014). https://doi.org/10.1063/1.5054451
Riduwan.  (2015). Dasar-Dasar  Statistika .
Bandung : Alfabeta.
Saat, R. M., Fadzil, H. M., Aziz, N. A. A., Haron,
K.,  Rashid,  K.  A.,  &  Shamsuar,  N.  R.
(2016). Development of an Online Three- Tier  Diagnostic  Test  to  Assess  Pre- University  Students’  Understanding  of Cellular  Respiration. Journal  of  Baltic Science Education , 15 (4), 532–546.
Sendur,  G.,  &  Toprak, M. (2013).  The  Role  of Conceptual  Change  Texts  to  Improve Students’  Understanding  of  Alkenes.
Journal  Chemistry  Education  Research and Practice , 14 (4), 431–449. https://doi.org/10.1039/c3rp00019b
Siswaningsih, W., Hernani, H., & Rahmawati, T. (2014).  Profil  Miskonsepsi  Siswa  Sma Pada  Materi  Hidrokarbon  Menggunakan
Tes  Diagnostik  Pilihan  Ganda  Dua Tingkat. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Kimia: Kajian Hasil Penelitian Pendidikan Kimia , 1 (2), 200–206. https://doi.org/10.36706/jppk.v1i2.1898
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D .
Bandung : CV Alfabeta.
Utami,  D.  B.,  Rahmawati,  Y.,  &  Slamet,  R. (2017).  Penggunaan  Conceptual  Change Text  Dengan  Model  Pembelajaran  5E Untuk  Mengatasi  Miskonsepsi  Siswa
Pada  Materi  Asam  Basa  Di  Sman  4
Tambun  Selatan. JRPK:  Jurnal  Riset Pendidikan Kimia , 7 (1), 30–37.
https://doi.org/10.21009/jrpk.071.10
Vellayati, S., Nurmaliah, C., & Saidi, N. (2020). Identifikasi  Tingkat  Pemahaman  Konsep Siswa  Menggunakan  Tes  Diagnostik Three-Tier  Multiple  Choice  pada  Materi Hidrokarbon. Jurnal  Pendidikan  Sains
Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 8 (1),
128–140.
https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i1.15715
Yeni,  Hoendarto,  G.,  &  Antonius.  (2010). Aplikasi  Hitung  Konfigurasi  Elektron Dalam  Sistem  Periodik  Unsur  Kimia. Jurnal  Masitika  (Jurnal  Mahasiswa
Sistem Infromasi Dan Teknik Informatika) , 1–12.
Yuliati,  Y.  (2017).  Miskonsepsi  Siswa  Pada Pembelajaran  IPA  Serta  Remediasinya. Journal Bio Educatio , 2 (2), 50–58.