## EDUKASIA: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran
Vol. 3, 3 (December, 2022), pp. 743-758 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengaruh Pemanfaatan Budaya Lokal Tari Thengul terhadap Hasil Belajar dan Keterampilan Sosial dalam Pembelajaran IPS Kelas IV Sekolah Dasar
Siti Nikmatur Rohmah 1 , Mustaji 2, Nanik Setyowati 3
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; siti.20034@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; mustaji@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; naniksetyowati@unesa.ac.id

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Local Culture; Thengul Dance; Learning Outcomes This study aim to determine the effect of using local culture of thengul dance to improve learning outcomes and social skills in  social  studies  learning  of  fourth  grade  elementary  school students. This research was conducted at SDN Wotanngare I and SDN Wotanngare II in the academic years 2021/2022. This research uses a quantitative approach. This type of research is nonquivalent (pretest and postest) control group design. This study uses 2 class, namely class 4 students at SDN Wotanngare I  as  the  exsperimental  class  and  class  4  students  at  SDN Wotanngare II as the control class. The research variables were local  culture,  thengul  dance,  student  learning  outcomes  and student  social  skills.  The  analytical  techniques  used  include normality  test,  homogeneity  test,  observation,  and  Mann- Whithney test. The results  showed that the normalized gain value of learning outcomes in the experimental calss was 0,56 and 0,10 in the control class. The results of the Mann-Withney test in the prestest of experimental class and control class were 0,067  which  was  greater  than  0,05.  The  results  of  the observation of social skills in the experimental class are 80 % in  the  complete  category.  The  results  of  the  Mann-Whitney test  of  the  postest  in  the  experimental  class  and  the  control class  is  0,000.  Based  on  the  results  of  data  anlysis,  it  is concluded that the use of local culture of thengul dance has a significant  effect  on  learning  outcomes  and  social  skills  of fourth grade elementary school student.

## Article history:
Received 2022-06-11 Revised 2022-09-20
Accepted 2022-11-12
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author:
Siti Rohmatul Rohmah Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; siti.20034@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Berbagai  masalah  sosial  yang  sering  terjadi  di  negara  Indonesia  saat  ini  sungguh  sangat memprihatinkan,  terutama  pada  kalangan  pelajar.  Bullying  dan  penggunaan  narkoba  sudah merambah  pada  dunia  pelajar,  termasuk  siswa  Sekolah  Dasar.  Contoh  kasus  tawuran  antar pelajar yang pernah terjadi adalah di Sukabumi Jawa Barat, yang terjadi pada tanggal 5 Agustus 2021, akibat dari tawuran tersebut seorang pelajar yang berusia 17 tahun meninggal. Ada lagi kasus  di  daerah  Depok  Jawa  Barat,  yang  terjadi  pada  tanggal  30  Oktober  2020,  pada  tawuran tersebut  seorang  siswa  SMK  juga  meninggal  (sumber  :  https://nasional.okezone.com).  Selain kasus tawuran, ada lagi permasalahan pelajar yang sering terjadi yaitu bullying.
Menurut  pengamatan  Komisi  Perlindungan  Anak  (KPAI)  sudah  tercatat  kasus  bullying yang  terjadi  anatara  tahun  2011  sampai  tahun  2019,  terdapat  sebanyak  37.381  kasus  tentang pengaduan  kekerasan  terhadap  anak,  untuk  kasus  bullying  mencapai  2.473  laporan  dan mengalami  peningkatan  sampai  sekarang  (sumber  :  https://www.kpai.go.id).  Permasalahan sosial  yang  dihadapi  para  remaja  tidak  lepas  karena  berkembangnya  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi (IPTEK) seperti HP, internet, dan media sosial. Pola hidup pelajar pada jaman dahulu berbeda dengan pelajar jaman sekarang. Dimana pelajar jaman dahulu sangat memegang teguh budaya, kesopanan, etika, moral dan agama.
Permasalahan-permasalahan yang terjadi belakangan ini, seharusnya mendapat perhatian kita  bersama  baik  tenaga  pendidik,  orang  tua,  masyarakat  dan  pemerintah.  Dalam  hal  ini pendidikan  karakter  sangat  diperlukan  untuk  mengubah  perilaku  peserta  didik  yang  mulai menyimpang.  Pendidikan  karakter  adalah  proses  pemberian  tuntunan  kepada  peserta  didik untuk menjadi manusia seutuhnya yang berkarakter dalam dimensi hati, pikir, raga serta rasa dan  karsa  (Samani  &  Hariyanto,  2013).  Pasal  1  undang-undang  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional (Sisdiknas) tahun 2003 menyatakan bahwa diantara tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan  potensi  peserta  didik  untuk  memiliki  kecerdasan,  kepribadian,  dan  akhlak mulia.  Amanah  UU  Sisdiknas  tahun  2003  itu  bermaksud  agar  pendidikan  tidak  hanya membentuk insan Indonesia yang cerdas, namun juga berkepribadian atau berkarakter, sehingga nantinya akan lahir generasi bangsa yang tumbuh berkembang dengan karakter yang bernafas nilai-nilai luhur bangsa serta agama.
Pendidikan karakter akan lebih mudah dikembangkan di SD melalui pengenalan budaya lokal.  Pada  pasal  2  yang  terdapat  pada  Peraturan  Presiden  (Perpres)  Nomor  87  Tahun  2017 tentang  penguatan  pendidikan  karakter  untuk  mempersiapkan  generasi  yang  sadar  akan pentingnya berperilaku budi pekerti. Penguatan pendidikan karakter ini mengintregasikan nilai- nilai inti yaitu sikap nasionalis, nilai agama, integritas, mandiri, serta mampu bekerja sama. Nilai tersebut diimplementasikan melalui jalur pendidikan formal, informal, dan non-formal dengan mengeksplorasi keberagaman budaya dan kearifan lokal di Indonesia (Nurhasanah & Assagaf, 2017).
Indonesia kaya akan keanekaragaman budaya. Keragaman budaya tersebut meliputi tarian tradisional, alat kesenian, pakaian adat, makanan dan juga cerita-cerita rakyat yang berkembang disuatu daerah. Budaya daerah akan berkembang menjadi budaya nasional. Budaya yang sudah berkembang  merupakan  identitas  bangsa  dan  harus  dilestarikan  guna  sebagai  warisan  untuk anak cucu dan mencerminkan intelektual bangsa  (Kuntowijoyo, 2016).
Salah satu budaya yang perlu dilestarikan adalah budaya lokal. Budaya lokal adalah budaya asli  Indonesia  yang  keberadaannya  hampir  dilupakan  oleh  masyarakat  terutama  generasi bangsa. Budaya lokal sendiri mempunyai makna yang penting dalam membentuk karakter dan keterampilan  sosial  masyarakatnya.  Tari  Thengul  adalah  tari  daerah  asal  Bojonegoro  yang merupakan  salah  satu  kota  di  propinsi  Jawa  Timur.  Tugas  kita  sebagai  pendidik  perlu
memperkenalkan  budaya  lokal  kepada  siswa  agar  siswa  lebih  mencintai  budayanya  sendiri. Pembelajaran yang mengaitkan budaya lokal akan dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa.
Pembelajaran  aktif  dapat  diciptakan  jika  melibatkan  pendidik  yang  mempunyai  potensi untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan, gembira dan berbobot atau yang lebih tepat disingkat Paikem Gembrot (S. Suttrisno, Riyanto, & Subroto, 2020). Melalui berbagai aktivitas yang didesain guru diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Definisi  belajar  merupakan  suatu  aktivitas  pembelajaran  yang  dialami  oleh  peserta  didik dengan  tujuan  untuk  memperoleh  ilmu.  Menurut  (Trianto,  2011)  menjelaskan  belajar  adalah perubahan  perilaku  karena  pengalaman  bukan  karena  pertumbuhan  dan  perkembangan  atau pembawaan  yang  diperoleh  sejak  bayi.  Keterampilan  sosial  dapat  diperoleh  dengan memanfaatkan budaya lokal dalam pembelajaran (S. Suttrisno & Puspitasari, 2021).
Seperti  kita  ketahui  bahwa  budaya  lokal  mengandung  nilai-nilai  moral  dan  sosial  yang sangat bagus untuk perkembangan keterampilan peserta didik. Dari berbagai keterampilan yang harus dikuasai oleh peserta didik adalah salah satunya keterampilan sosial karena keterampilan sosial sangat penting bagi peserta didik dalam     berkomunikasi dengan peserta didik yang lain (N. M. Y. Suttrisno., 2022). Aspek keterampilan sosial yang perlu dikuasai peserta didik adalah kemampuan berkomunikasi, menjalin hubungan dengan orang lain, menghargai diri sendiri dan orang  lain,  serta  mendengarkan  pendapat  orang  lain  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan keterampilan sosial dengan pemanfaatan budaya lokal Tari Thengul, peneliti merujuk pada teori kontruktivisme  kognitif  dan  kontruktivisme  sosial.  Kedua  teori  belajar  tersebut  dipilih  oleh peneliti dengan pertimbangan belajar yang diperoleh melalui interaksi sosial dengan lingkungan dan kebudayaan disekitar untuk mendapatkan hasil belajar dengan kognitif yang baru.
Tujuan tersebut sejalan dengan tujuan utama pembelajaran IPS yang di ajarkan di sekolah. Pembelajaran  IPS  diberikan  dalam  pembelajaran  di  sekolah  yaitu  membantu  siswa mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya  sehingga  dapat  mengambil  keputusan  yang  logis berkaitan dengan kepentingan bersama, menjadi warga masyarakat yang berbudaya, beragam didalam  masyarakat  demokratis  dan  saling  membutuhkan  (NCSS  dalan  Nasution  2016). Pembelajaran  IPS  juga  mempunyai  tujuan  untuk  mengembangkan  kepekaan  sosial  siswa terhadap  lingkungan  sekitar,  mempunyai  rasa  empati  terhadap  sesama  serta  sikap  tanggap untuk memecahkan permasalahan yang terjadi dalam kehidupan manusia (Suttrisno, S., Riyanto, Y., & Subroto, 2020). Berdasarkan yang saya amati di lingkungan sekolah saya, pembelajaran IPS masih berpusat pada guru dan menggunakan metode serta sumber belajar yang kurang menarik. Sehingga  banyak  siswa  yang  masih  sulit  memahami  materi  yang  disampaikan  dalam pembelajaran.  Banyaknya  materi  IPS  membuat  guru  lebih  cenderung  menggunakan  metode ceramah yang disertai dengan banyaknya catatan yang harus ditulis siswa Dalam pembelajaran IPS  yang  menggunakan  metode  ceramah  juga  membuat  siswa  tidak  mempunyai  kesempatan bertanya jawab sehingga siswa menjadi pasif, akibatnya pengetahuan siswa terhadap materi IPS rendah (Suttrisno, 2021).
Permasalahan  lain  yang  muncul  adalah  rendahnya  keterampilan  sosial  siswa.  Temuan peneliti, bahwa rendahnya keterampilan sosial diakibatkan kurangnya komunikasi peserta didik selama  pembelajaran  misalnya  peserta  didik  yang  belum  terampil  dalam  mengajukan pertanyaan, menyampaikan pendapat, kurangnya berpartisipasi selama diskusi, dan kurangnya kerja sama kelompok. Selain rendahnya keterampilan sosial, hasil belajar yang diperoleh peserta didik juga rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil Penilaian Tengah Semester (PTS) siswa kelas IV  pada  tahun  pelajaran  2020/2021  yang  menunjukkan  bahwa  75%  siswa  belum  mampu memenuhi  kriteria  Didalam  materi  keanekaragaman  budaya  kelas  IV,  guru  ingin memperkenalkan budaya lokal daerah Bojonegoro yaitu Tari Thengul pada siswa kelas IV SDN Wotanngare I dan SDN Wotanngare II. Adapun cara yang dipakai adalah yang pertama dengan
menggunakan  video  Tari  Thengul,  kemudian  peserta  didik  diminta  untuk  mengamati  video tersebut dan  mempelajari filosofi Tari Thengul tersebut. Cara kedua  adalah dengan cara guru mempraktekkan  secara  langsung  gerakan  Tari  Thengul  dihadapan  siswa  dan  siswa  juga mengikuti  gerakan  Tari  Thengul  secara  berkelompok,  kemudian  menjelaskan  tentang  makna gerakan Tari Thengul. Dengan dua cara tersebut mampu menarik keaktifan siswa dalam proses  pembelajaran. Pembelajaran IPS yang biasanya monoton akan berubah menjadi lebih  menyenangkan.  Pemilihan  budaya  lokal  Tari  Thengul  disesuaikan  dengan  pembelajaran IPS kelas IV KD. 3.2 Mengidentifikasi keragaman sosial, ekonomi, budaya, etnis, dan agama di provinsi setempat sebagai identitas bangsa Indonesia serta hubungannya dengan karakteristik ruang  dan  4.2.  Penelitian  dengan  memanfaatkan  budaya  lokal  Tari  Thengul ini belum  pernah dilakukan  dilakukan  dalam  pembelajaran  IPS  di  kelas  IV  SDN  Wotanngare  I  dan  SDN Wotanngare  II  Kecamatan  Kalitidu  Kabupaten  Bojonegoro.  Pemanfaatan  budaya  lokal  Tari Thengul sejalan dengan program pemerintah Bojonegoro dalam melestarikan budaya lokal Tari Thengul.  Harapannya  ketika  guru  memanfaatkan  budaya  lokal  Tari  Thengul  dalam pembelajaran IPS SD kelas IV mampu meningkatkan hasil belajar dan keterampilan sosial peserta didik.  Dengan  demikian  peneliti  akan  melakukan  penelitian  yang  berjudul  Pengaruh Pemanfaatan Budaya Lokal Tari Thengul Terhadap Hasil Belajar dan Keterampilan Sosial dalam Pelajaran IPS bagi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar.
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan dalam penelitian ini adalah       untuk mendeskripsikan  Tari  Thengul  di  daerah  Bojonegoro,  mengetahui  pengaruh  pemanfaatan budaya  Tari  Thengul  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar,  dan  mengetahui pengaruh pemanfatan budaya Tari Thengul terhadap keterampilan sosial siswa kelas IV Sekolah Dasar.

## 2. METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif. Pendekatan  kuantitatif  adalah  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistik,  dengan  tujuan  untuk  menguji hipotesis yang telah ditetapkan (Sugiyono, 2019). Adapun ciri-ciri pendekatan kuantitatif adalah (1). pengukuran berdasar fakta yang objektif; (2) fokus pada variabel; (3) peneliti bersifat obyektif Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuasi  eksperimen  (eksperimen  semu).  Menurut (Creswell, 2013) kuasi eksperimen (eksperimen semu) adalah sebuah prosedur penelitian yang menggunakan  proses  pemilihan  sampel  non  acak  dan  kelompok-kelompok  alami  yang  sudah terbentuk sebelumnya seperti kelas, organisasi,, atau keluarga.
Penelitian ini memiliki 2 variabel, yaitu variabel bebas (independent) dan variabel terikat (depedent). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pemanfaatan budaya lokal tari thengul, sedangkan  variabel  terikat  adalah  variabel-variabel  yang  bergantung  pada  variabel  bebas. Variabel terikat berupa hasil belajar dan     keterampilan sosial.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Sejarah Tari Thengul
Tari Thengul diciptakan pada tahun 1991, bersamaan dengan penyelenggaraan festival tari daerah  dalam  pekan  budaya  dan  propinsi  Jawa  Timur.  Pada  saat  itu  Bapak  ketua  P  dan  K memberikan  tugas  kepada  Joko  Santoso  dan  Almarhum  Ibnu  Sutawa  selaku  penata  iringan untuk menyusun sebuah karya tari. Setelah melalui berbagai proses lahirlah sebuah karya tari asli Bojonegoro yaitu Tari Thengul, Tari Thengul sendiri terinspirasi dari wayang thengul asli Bojonegoro.

## Keunikan Tari Thengul

## a. Make up penari
Make  up  penari  tari  Thengul  mirip  pantomime,  dengan  bedak  putih  tebal,  garis  hitam dirambut dan lipstick merah. Sekilas, penari Thengul akan kelihatan seperti memakai topeng.
Gambar 1. Make up penari Tari Thengul
Sumber : Google.com
b. Ekspresi Wajah Yang Unik
Poin  menarik  dari  tari  Thengul  adalah  ditampilkannya  ekspresi  berbagai macam  ekspresi wajah yang lucu yang terkadang tertawa, cemberut (mecucu), melotot dan ekspresi lainnya yang membuat penonton terhibur.
Gambar 2. Ekspresi penari Tari Thengul
Sumber : Google.com
c. Gerakan Tari Thengul
Gerakan penari kaku dan patah-patah mirip dengan wayang thengul.
Gambar 3.  Gerakan penari Tari Thengul

## Makna Gerakan pada tari Thengul
Tari  Thengul  merupakan  tari  tradisional  yang  dibawakan  secara  berkelompok  memiliki karakter  komedi  yang  menghibur  Perkembangan Tari Thengul.  Tari  Thengul  dengan  gerakan khasnya  yaitu  patah-patah  pernah  meramaikan  hari  kemerdekaan  RI  di  Istana  Negara  pada tanggal  17  Agustus  2019.  Sebanyak  250  penari  yang  merupakan  gabungan  dari  pelajar  SLTP, SMA  dan  mahasiswa  yang  ada  di  Bojonegoro  menyapa  hangat  seluruh  tamu  undangan  yang hadir baik dari dalam negeri maupun luar negeri.

## Hasil Validasi Silabus Pembelajaran
Silabus pembelajaran adalah bagian dari perangkat pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan  validasi  silabus  ini  adalah  untuk  mengetahui  kevalidan silabus yang akan digunakan. Hasil validasi silabus selanjutnya dijelaskan pada tabel berikut.
No Nama Validator Nilai Akhir Keterangan 1. 2. Dr. H. Agus Huda, S.Pd., M.Pd Dr. Sukma Perdana P, MT 89% 89% Layak dengan revisi Layak dengan revisi
Sesuai dengan hasil validasi silabus pada tabel 1 menunjukkan bahwa silabus dalam kategori sangat baik, dapat digunakan dengan revisi.

## Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  merupakan  salah  satu perangkat  pembelajaran yang digunakan guru untuk mendukung kelancaran proses pembelajaran. Tujuan validasi RPP ini  yaitu  untuk  mengetahui  kevalidan  RPP  yang  akan  digunakan.  Validasi      RPP      meliputi meliputi      format,      perumusan      indikator,  pemilihan,  dan  pengorganisasian  materi pembelajaran,  pemilihan  sumber  dan  media  pembelajaran,  model/metode  pembelajaran, penilaian serta penggunanaan bahasa dalam penulisan. Hasil validasi RPP selanjutnya dijelaskan dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 2. Tabel Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
No Nama Validator Nilai Akhir Keterangan 1. 2. Dr. H. Agus Huda, S.Pd., M.Pd Dr. Sukma Perdana P, MT 90% 89% Layak tanpa revisi Layak dengan revisi
Sesuai dengan hasil validasi RPP pada tabel 4.2  menunjukkan bahwa RPP dalam kategori baik dan dapat digunakan dengan sedikit revisi.

## Hasil Validasi Video Pembelajaran
Validasi  video  pembelajaran  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan video  pembelajaran yang akan digunakan dalam pembelajaran yang meliputi materi, ilustrasi, kualitas dan tampilan
video pembelajaran, dan daya tarik. Adanya saran dan masukan dari validator akan digunakan dalam  perbaikan  penggunaan  video  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  kevalidan video pembelajaran yang  akan digunakan dalam  penelitian. Hasil validasi  video pembelajaran diringkas sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Validasi Video Pembelajaran
No Nama Validator Nilai Akhir Katerangan 1 Dr. Sukma Perdana P, MT 89% Layak digunakan tanpa Revisi
Berdasarkan  hasil  validasi  videop  pembelajaran  pada  tabel  3  bahwa  video           pembelajaran dalam kategori baik dan dapat digunakan tanpa revisi.

## Hasil Validasi Lembar Observasi Keterampilan Sosial
Lembar  observasi  keterampilan  sosial  digunakan  peneliti  untuk  mencatat  pengamatan keterampilan  sosial  yang  terlihat  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Tujuan  validasi lembar  observasi  keterampilan  sosial  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan  lembar tersebut  yang  dipergunakan  pada  saat  penelitian,  sehingga  peneliti  akan  mendapatkan  data sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Di  bawah  ini  adalah  hasil  validasi  lembar  observasi keterampilan sosial siswa.
Tabel 4. Hasil Validasi Lembar Observasi Keterampilan Sosial Siswa
No Nama Validator Nilai Akhir Keterangan 1 Dr. Sukma Perdana P, MT 94% Layak digunakan tanpa revisi
Hasil  validasi  pada  tabel  4  menunjukkan  lembar  observasi  keterampilan sosial  memiliki kriteria  penilaian  sangat  baik  tanpa  adnya  revisi  dari validator.  Berdasarkan  tabel  diatas menunjukkan  bahwa  lembar  observasi  keterampilan sosial layak digunakan dalam penelitian.

## Hasil Validasi Lembar Tes Hasil Belajar
Validasi lembar tes hasil belajar ini bertujuan untuk mengetahui kevalidan soal pretes dan postes  yang  akan  digunakan  untuk  mengukur  variable hasil  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Kritik  dan  saran  dari  validator  digunakan  peneliti  untuk  memperbaiki  soal  tes supaya  diperoleh  lembar  tes  hasil  belajar  yang  berkualitas  baik  dan  layak  digunakan  untuk mengumpulkan data penelitian. Hasil validasi lembar tes hasil belajar disajikan sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Validasi Tes Hasil Belajar
No. Nama Validator Nilai Akhir  Keterangan 1 Dr. Sukma Perdana P, MT 91,6% Layak digunakan dengan Revisi

## Uji normalitas Data Observasi Hasil Belajar
Uji  normalitas  data  observasi  hasil  belajar  masing-masing  variable  yang  akan  dianalisis harus berdistribusi normal sesuai dengan parametris persyaratan data (Sugiyono, 2013). Statistik Sapiro Wilk  Test adalah  merupakan  salah  satu  program  SPSS  versi  25.00  digunakan  pada uji normalitas  sebaran  data.  Kriteria  penilaiannya  adalah  jika  nilai  signifika nsi  ≥  0,05,  maka  data dikatakan berdistribusi normal  (Prayitno, 2014, p.25). Hasil uji normalitas data hasil belajar siswa ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Pre-test Data Hasil Belajar
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro- Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretes .212 35 .000 .912 35 .008
a. Lilliefors Significance Correction
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro- Wilk Statistic Df Si g. Statistic df Sig. P_Eks .179 13 .200 * .882 13 .076 P_kont .347 13 .000 .792 13 .006
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Pos-test Data Hasil Belajar
Tests of Normality
a. Lilliefors Significance Correction
Dari hasil uji normalitas di atas, dapat diketahui bahwa hasil tes kelas eksperimen pada pre- test mempunyai siginifikas 0,76 dan post-test mempunyai signifikasi 0,04 Sementara itu pada kelas kontrol pre-test siginifikasinya  sebesar  0,06  dan post-test signifikasinya  sebesar  0,18  Hasil  uji
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro- Wilk Statistic Df Si g. Statistic df Sig. pos_Ek s .294 13 .003 .782 13 .004 .260 13 .017 .835 13 .018
Saphiro-Wilk  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  berdistribusi  tidak  normal karena  nilai  signifikansinya  kurang  dari  0,05  sehingga  uji  untuk  mengetahui  perbedaan menggunakan satistik non parametrik Mann-Withney.

## Uji Homogenitas Hasil Belajar
Uji homogenitas dipergunakan untuk menguji kesamaan atau homogenitas beberapa varian populasi data  Sundayana (2014, p.158). Uji homogenitas hasil belajar dan keterampilan social siswa menggunakan uji livene dengan bantuan software SPSS 25.00 for Windows dengan taraf signifikansi 5% atau 0,05 Prayitno (2016, p..46). artinya jika hasil hitung signifikansi lebih dari 0,05 mka varian data dinyatakan homogen. Hasil uji homogenitas hasil belajar siswa dijelaskan pada tabel berikut.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Pre-tes Hasil Belajar Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Pretes Based on Mean 4.504 1 33 .041 Based on Median 4.523 1 33 .041 Based on Median and with adjusted df 4.523 1 31.822 .041 Based on trimmed mean 4.391 1 33 .044
Tabel 9. Hasil uji Homogenitas Pos-tes Hasil Belajar
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic  df1 df2 Sig. Postes Based on Mean 8.033 1 33 .008 Based on Median 5.425 1 33 .026 Based on Median and with adjusted df 5.425 1 30.969 .027 Based on trimmed mean 7.845 1 33 .008
Hasil  uji  homogenitas pre-test hasil  belajar  kelas  eksperiman  dan  kelas  kontrol  pada  tabel  4.8 menunjukkan  nilai  signifikansi  Levene  Statistic  ialah  0,41  > 0,05,  maka  varian  data  dapat  dikatakan homogen. Nilai signifikansi Levene statistic pos-test hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 0,26 > 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa varian data homogen.

## Deskripsi Hasil Analisis hasil Belajar dan Keterampilan Sosial a. Hasil analisis hasil belajar siswa
Data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  melalui  pretest  dan  postest.  Data  pretest  hasil  belajar  siswa dikumpulkan  sebelum  pembelajaran  menggunakan  video  Tari  Thengul  dan  pertunjukkan  Tari Thengul  secara  langsung  pada  kelas  eksperimen  dan  model  pembelajaran  konvensional  pada  kelas kontrol.
Siswa  yang  memperoleh  nilai ≥70% dinyatakan  tuntas  belajar  berdasarkan  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  SDN Wotanngare  I  dan  SDN  Wotanngare  II.  Persentase  data  hasil belajar siswa yang dinyatakan tuntas  belajar  berdasarkan kriteria ketuntasan minimal  (KKM) dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 10. Hasil Analisis Data Hasil belajar Kelas Tes Persentase (%) Tuntas Belum Tuntas Eksperimen Pretest Postest 30 54 69 38 Kontrol Pretest Postest 5 5 95 95
Perhitungan nilai pada tabel 10 diperoleh dari perhitungan nilai rata-rata siswa. Jika nilai siswa diatas KKM yaitu 70 maka masuk dalam kategori tuntas dan sebaliknya. Hasil  analisis peningkatan hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  video  pembelajaran  Tari  Thengul  dan pertunjukkan  langsung  Tari  Thengul  dihitung  dengan  rumus  normalized  gain  adalah  0,56  atau meningkat sebesar 56 % dalam klasifikasi gain score artinya  terjadi peningkatan sedang, sedangkan peningkatan hasil belajar di kelas control menggunakan metode ceramah juga dihitung dengan rumus normalized gain diperoleh nilai 0,10 atau meningkat sebesar 10%, dalam klasifikasi gain score artinya terjadi  peningkatan  rendah.  Sesuai  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pemanfaatan  video pembelajaran dan pertunjukkan langsung Tari Thengul lebih berpengaruh dalam meningkatkan hasil belajar  siswa.  Grafik  peningkatan  nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  setelah  pembelajaran dengan memanfatkan budaya local Tari Thengul ditunukkan pada diagram berikut.
Bagan 1. Nilai pretest dan posttest Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen
12 0 10 0 8 0 1 2 3 4 6 7 8 9 10 11 12 13 EKSPERIMEN PRE- TEST
EKSPERIMEN POST- TEST PENINGKATAN (%)

## b. Hasil Analisis Data Keterampilan Sosial
Keterampilan sosial siswa dapat diketahui melalui observasi yang dilakukan sebelum perlakuan (pretest)  selama  perlakuan  (postest).  Terdapat  empat  indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan sosial siswa.
Keterampilan sosial dinyatakan tuntas apabila rata-rata siswa memperoleh nilai minimal 75 sesuai dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  sekolah  yang  menjadi  objek  penelitian,  serta  mencapai kriteria ketuntasan secara klasikal minimal 75%.
Tabel 11. Hasil Analisis data Observasi Keterampilan Sosial
Kelas Tes Persentase (%) Tuntas Belum Tuntas Esperimen Pengamatan 80 20
Indikator  keterampilan  sosial  yang  diukur  adalah  keterampilan  kebersamaan,  keterampilan komunikasi,  keterampilan  berpartisipasi  dan  keterampilan  kekompakan.  Pengaruh  pemanfaatan budaya lokal Tari Thengul dapat di lihat pada tabel berikut ini.
Tabel 12. Rubrik Penilaian Sikap (Keterampilan Sosial) No Nama Siswa Aspek Yang di Nilai NA Kebersa maan Kekom pakan Berpart Isipasi Komun ikasi 1 Ahmat. Afiat Fahma Z. 25 25 20 25 95 2 Ahmad Arif Rahmatullah 20 20 15 15 70 3 Ahmad Mawahibul Nidhom  15 20 20 15 70 4 Alya Diah Oktavia 25 25 25 25 100 5 Bella Wahyuning Tyas 20 20 25 20 85 6 Ilham Bagus Pengestu 15 15 10 20 60 7 Jauzaa Zahra 25 25 25 25 100 8 Mey Nur Azizah 20 20 20 20 80 9 Mohamad Aldi Ardiansyah  15 15 20 20 70 10 Mohamad Aldo Ardhiansyah 15 15 20 20 70 11 Nadia Vira Nurlita 25 25 25 25 100 12 Siti Zamrotun Nikmah 20 25 25 25 95 13 Syhrafa Azham Utama 10 20 25 25 80
Pada  rubrik  diatas  menunjukkan  peningkatan  keterampilan  sosial  yang  baik  dalam  proses pembelajaran.  Siswa  sudah  menguasai  indikator  keterampilan  yang  diharapkan.  Dengan  demikian, pembelajaran  dengan  memanfaatkan  budaya  local  Tari Thengul  dapat  meningkatkan  keterampilan
sosial siswa  kelas  IV  sekolah  dasar.  Berikut  diagram  yang  menunjukkan  peningkatan  keterampilan social yang dicapai siswa.
Bagan 2. Nilai Observasi Keterampilan Sosial
Berdasarkan bagan 2 rata-rata keterampilan sosial yang dicapai siswa adalah 86 % sehingga masuk dalam kategori sangat tinggi.
Tabel 13. Rekap data hasil observasi keterampilan sosial siswa Kategori Indikator Keterampilan Sosial Skor Kebersamaan 1.  Bekerja sama menyelesaikan tugas 76% 2.  Menyelsaikan tugas dngan berdiskusi 85% 3.  Membantu teman dalam kelompok 76% Kekompakan 1.  Menunjukkan sikap toleransi 73% 2.  Saling memberi motivasi kepada teman 79% 3.  Melakukan tugas secara serentak dalam kelompok 86% Berpasrtisipasi 1.  Bekerjasama menyelesaikan tugas 90% 2.  Mengikuti prosedur dalam pembelajaran 77% 3.  Tanggung jawab menyelesaikan tugas tepat waktu 75% Komunikasi 1.  Bertanya sesuai informasi yang dibutuhkan 80% 2.  Menjawab maupun berusaha menjawab Pertanyaan 72% 3.  Memperhatikan Ketika teman menyampaikan Pendapat 70%
12 0 100 80 60 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
13 NILAI KELAS EKSPERIMEN
PERSENTASE (%)

## Uji Hipotesis
T-test  adalah  teknik  analisis  statistic  yang  dipergunakan  untuk  menguji signifikansi  perbedaan dua buah mean yang berasal dari dua buah distribusi data. Ada dua jenis t-test, yaitu untuk sampel yang  berbeda  ( indenpent  sample )  dan  sampel  yang  sejenis  ( dependent  sample ).  Pada  penelitian  ini menggunakan  Teknik  analisis  statistic  t-test  sampel  berbeda,  ( independent  sample  test ),  yaitu membandingkan disribusi data yang berasal dari dua kelompok  yang berbeda yaitu kelompok kelas eksperimen dan kelas control.

## Hasil Uji Hipotesis Hasil Belajar Siswa
Pengujian hipotesis hasil belajar siswa dilakukan pada pretest dan postest dari kelas eksperimen dan  kelas  control.  Uji Mann-Whitney pada pretest bertujuan  untuk  mengukur  kesamaan  dari  kelas eksperimen dan kelas control sebelum diberikan perlakuan. Uji Mann-Whitney pada  postes bertujuan untuk mengetahui perbedaan pengaruh antara kelas eksperimen dan  kelas kontrol setelah diberikan perlakuan.. Hasil uji Mann-Whitney ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 14. Hasil Uji pretes dengan Mann-Whitney
Kelas N Mean Rank Sum of Ranks Pretes 1 13 22.04 286.50 2 22 15.61 343.50 Total 35
Tabel 15. Hasil Uji Mann-Whitney Test Statistics a Pretes Mann-Whitney U 90.500 Wilcoxon W 343.500 Z -1.832 Asymp. Sig. (2-tailed) .067 Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] .073 b
a. Grouping Variable: Kelas
Sumber : Data yang sudah diolah
b. Not corrected for ties.
Hasil  analisis  dengan  uji mann-whitney  pretes  Sig.  (2-tailed)  pada  tabel  13  menunjukkan  0,067 yang berarti lebih besar dari 0,05 , sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan signifikan hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum diberikan  perlakuan.  Analisis  hasil Mann-Whitney setelah dilakukan  perlakuan ditunjukkan pada table berikut.
Tabel 16. Hasil Pengujian Hipotesis postest Hasil Belajar
Kelas N Mean Rank Sum of Ranks Postes 1 13 26.35 342.50 2 22 13.07 287.50 Total 35
Tabel 17. Hasil Uji postes hasil belajar dengan Mann-Whitney Postes Mann-Whitney U 34.500 Wilcoxon W 287.500 Z -3.784 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] .000 b
a. Grouping Variable: Kelas
b. Not corrected for ties.
Hasil  analisis  postes  Sig.  (2-tailed)  pada  table  14  menunjukkan  bahwa  nilai  0,00  yang  berarti kurang dari 0,05sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan signifikan hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah diberikan perlakuan.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  pemanfaatan  budaya  local  Tari Thengul berpengaruh signifikan terhadap hasil  belajar siswa kelas IV sekolah dasar.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan uraian dan hasil analisis yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa :
1.  Deskripsi Tari Thengul daerah Bojonegoro. Tari Thengul adalah tari asli dari daerah Bojonegoro, yang  diciptakan  pada  tahun  1991  bersamaan  dengan  acara  pekan  budaya  nasional.  Tokoh  yang menciptakan Tari Thengul adalah Joko Santoso dan Alm. Ibnu Sutawa. Tari Thengul terinspirasi dari wayang thengul asli Bojonegoro. Gerakan patah-patah mirip seperti Gerakan wayang thengul.
2.  Ada pengaruh pemanfaatan budaya lokal Tari Thengul terhadap hasil belajar siswa kelas IV sekolah dasar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dengan  keterlaksanaan  pembelajaran  sesuai  rancangan,  peningkatan aktivitas siswa dan respon siswa yang positif.
3.  Ada pengaruh pemanfaatan budaya lokal Tari Thengul terhadap keterampilan sosial, siswa dapat menguasai indicator-indikator pada keterampilan sosial.

## REFERENSI
Creswell, J. W. (2013). Research design: pendekatan kualitatif, kuantitatif, dan mixed . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kuntowijoyo. (2016). Budaya dan Masyarakat . Yogyakarta: Tiara Wacana.
Nurhasanah, I. M., & Assagaf, L. (2017). Buku Guru SD/MI Kelas I Tema 6 Lingkungan Bersih, Sehat, dan Asri . Jakarta: Kemendikbud.
Samani, M., & Hariyanto. (2013). Konsep dan Model Pendidikan Karakter . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (cet-19). Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2019). Statistik Untuk Pendidikan . In Statistika Untuk Penelitian.
Suttrisno,  S.,  Riyanto,  Y.,  &  Subroto,  W.  T.  (2020). Pengaruh  Model  Value  Clarification  Technique  (Vct) Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Siswa . 5 (1), 718 – 729.
Suttrisno.,  N.  M.  Y.  (2022).  Teacher  Competency  Development  in  Designing  Learning  in  the Independent Curriculum.
AL-MUDARRIS: journal of education , 5 (1), 30 – 44.
https://doi.org/10.32478/al-mudarris.v Suttrisno. (2021). Pengaruh Pemanfaatan Alat Peraga IPS Terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , VIII (1), 77 – 90.
Suttrisno,  S.,  &  Puspitasari,  H.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia  Membaca  dan Menulis  Permulaan  (MMP)  Untuk  Siswa  Kelas  Awal. Tarbiyah  Wa  Ta’lim:  Jurnal  Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran , 8 (2), 83 – 91. Diambil dari
https://journal.uinsi.ac.id/index.php/Tarbiyawat/article/view/3303
Suttrisno, S., Riyanto, Y., & Subroto, W. T. (2020). Pengaruh Model Value Clarification Technique (Vct) Berbasis  Kearifan  Lokal  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa. NATURALISTIC : Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran , 5 (1), 718 – 729.
https://doi.org/10.35568/naturalistic.v5i1.836 Trianto. (2011). Model Pembelajaran Terpadu Konsep,Strategi, Dan Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Bumi Aksara
Siti  Nikmatur  Rohmah,  Mustaji,  Nanik  Setyowati  /  Pengaruh  Pemanfaatan  Budaya  Lokal  Tari  Thengul  terhadap  Hasil  Belajar  dan Keterampilan Sosial dalam Pembelajaran IPS Kelas IV Sekolah Dasar