UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA MENEMUKAN IDE POKOK DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT TEAM ACHIEVMENT DIVISION) PADA SISWA KELAS VI MIN PAHANDUT PALANGKA RAYA TAHUN AJARAN 2015/2016
Oleh : Mamik Ponco Andriyani *

## Abstrak
Penelitian ini dilaksanakan di kelas  VI-c MIN Pahandut Palangka Raya Jl Ramin II Palangka Raya Kelurahan Panarung kecamatan Pahandut Kota Palangka Raya Provinsi Kalimantan Tengah semester  II  tahun  pelajaran  2015-2016.  Penelitian  ini  dlaksanakan  pada  bulan  April-  Mei  tahun pelajaran  2015-2016  .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  MIN  Pahandut Kota Palangka Raya Provinsi   Kalimantan Tengah dalam menemukan Ide Pokok
Hasil penelitian selama 2 (dua) siklus memperlihatkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe  STAD      dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menetukan  makna  tersirat  suatu  teks khususnya menemukan pokok pikiran.
Rerata  nilai  individu  meningkat  dari  51,61  pada  pre  tes  menjadi  69,03  pada  siklus  1  dan meningkat menjadi 85,16 pada siklus 2.
Hasil  penelitian  juga  memperlihatkan  peningkatan  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM. (mencapai nilai ≥ 70 ) dari  3 (tiga) siswa pada saat pra penelitian,  menjadi 15 (lima belas ) siswa pada siklus 1 dan menjadi 25 (dua puluh lima) siswa pada siklus 2.  Secara  persentase, pada pra penelitian hanya terdapat 10 %,, kemudia  pada  siklus 1 meningkat menjadi 48,4 % dan  siklus 2 meningkat menjadi 80,6 %.
Penelitian  ini juga  memperlihatkan  bahwa ternyata  tidak  seluruh  siswa cocok  dengan  STAD. Hal ini tampak dari masih terdapat siswa yang tidak mengalami peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2 atau di bawah KKM.
Kata Kunci  :  Ide Pokok Model Pembelajaran Kooperatif STAD (Student Team Achievment Division)
PENDAHULUAN A.  Latar Belakang
Dewasa ini proses dan hasil pendidikan  selalu  mendapat  sorotan masyarakat, termasuk orang tua, penjabat,  kalangan  industri  dan  yang merasa  berkepentingan  dengan  hasil pendidikan.  Oleh  karna  itu  dunia pendidikan  harus  dapat  menganalisis, mengadakan intropeksi terhadap kekurangannya  dan  mencari  alternatif masalah yang kreatif dan inovatif. Suatu  mata  pelajaran  mempunyai karakteristik  yang  berbeda  dengan
karakteristik  mata  pelajaran  yang  lain.
Bahasa Indonesia
mempunyai karakteristik  yang  berbeda  dengan  mata pelajaran  eksakta  atau  mata  pelajaran ilmu sosial lainya. Perbedaan ini terletak pada fungsi bahasa sebagai alat komunikasi.
Dalam belajar bahasa, dikenal ketrampilan  reseptif  dan  ketrampilan produktif. Ketrampilan reseptif meliputi ketrampilan menyimak  dan ketrampilan membaca, sedangkan ketrampilan produktif meliputi ketrampilan berbicara dan ketrampilan menulis. Baik
ketrampilan reseptif maupun ketrampilan produktif perlu dikembangkan dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia. Bilamana ditinjau dari proses belajar mengajar disekolah-sekolah bahwa prosesnya adalah pemberian atau penyampaian informasi dari guru kepada  siswa  artinya  beersifat teacher centerd, maka  saatnya  untuk  mengubah menjadi pembelajaran Bahasa Indonesia yang  bersifat student centered. Guru diharapkan dapat bertindak  sebagai  fasilitator,  mediator dan motivator pembelajaran.
Bahasa    Indonesia    sebagai    bahasa resmi  tidaklah  mudah  dipelajari  oleh para  siswa.  Banyak  sekali  faktor  yang dapat mempengaruhi keberhasilan proses belajar mengajar Bahasa
Indonesia    terutama  di  Madrasah- Madrasah  khsusnya  menemukan  makna tersirat  dalam  suatu  teks.  Motivasi  dan minat  siswa  akan  sangat  menentukan keberhasilannya  dalam  mencapai  tujuan pengajaran  yang  telah  di  rumuskan. Kurangnya motivasi siswa pada permulaan  ia  belajar  Bahasa    Indonesia mungkin  disebabkan  oleh  faktor-faktor diluar  pelajaran  Bahasa    Indonesia    itu sendiri,  misalnya  ia  tidak  melihat manfaat  baginya  untuk  belajar  Bahasa Indonesia  .  Namun,  apapun  alasan siswa, pentiing untuk diberikan motivasi dan  dipupuk  minatnya  dalam  belajar Bahasa  Indonesia.
Salah  satu  usaha yang  dapat menimbulkan  motivasi  dan  memupuk minat  siswa  terhadap  pelajaran  Bahasa Indonesia    adalah  dengan  menguasai ketrampilan  merencanakan  kegiatan- kegiatan  belajar  yang  bervariasi  dan menarik  serta  kemampuanya  untuk memberikan kepada setiap siswa
perasaan  beerhaasil  karna  tercapainya tujuan.(Mariana karim, 1986:1)
Berdasarkan  fakta  di  atas,  berbagai hal dapat dilakukan, misalnya: (1) Guru mesti menguasai materi yang disampaikan  (2)  Guru  menggunakan berbagai  metode  yang  bervariasi  (3) Guru bisa menggunakan berbagai media pengajaran.
Terdapat  berbagai  metode  yang dapat  digunakan  dalam  pengajaran Bahasa    Indonesia    misalnya  ceramah, tanya jawab, demonstrasi, kerja kelompok,  diskusi,  permainan  dan  lain- lain.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini difokuskan  pada  salah  satu  keahlian yaitu membaca, sehingga penulis memilih model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  (Student  Team  Achievment Division) yang diangggap tepat digunakan pada siswa kelas VIII. Selain itu,  metode  tersebut  sederhana,  mudah diadakan,  tidak  memerlukan  banyak biaya,  praktis,  mengundang  keaktifan siswa, membuat suasana tidak membosankan.
Berdasarkan  paparan  diatas,  maka penulis  tertarik  membuat  penelitian dengan  judul:  “Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Siswa  Menemukan  Makna Tersirat  Dengan  Menerapkan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD (Student  Team  Achievment  Division) pada  siswa  kelas  MIN  Pahandut Palangka Raya Tahun Ajaran 2015/2016 “

## B.  Perumusan Masalah
Rumusan  masalah  yang  terdapat  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1.  Apakah model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan  kemampuan  siswa kelas  VI-c  MIN  Pahandut  pada
materi  menetukan  makna  tersirat suatu  teks  khususnya  menemukan pokok pikiran ?
2.  Bagaimana  peningkatan  nilai  hasil belajar  siswa  kelas  VI-c  MIN
Pahandut    secara  individu  dan klasikal  dalam  menetukan  makna tersirat suatu teks khususnya menemukan pokok pikiran mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD ? 3.  Bagaimana peningkatan jumlah siswa  kelas  VI-c  MIN  Pahandut yang mencapai   KKM ?

## C.  Manfaat Penelitian
Manfaat  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut :
Siswa:
1. Membantu  siswa  agar  lebih  aktif, terlibat  langsung  dalam  pemecahan masalah pembelajaran yang dialaminya. 2.  Membantu  siswa  untuk  meningkatkan ketrampilan  berpikir  mereka  melalui kegiatan diskusi dan kerjasama kelompok, karena  kedua  kegiatan
tersebut terdapat pada model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Guru : 1. Memberi  tambahan  cakrawala  baru tentang model pembelajaran, khususnya model pembelajaran berdasarkan masalah yang sebelumnya belum pernah diterapkan. 2.  Memotivasi guru untuk menegembangkan model pembelajaran ini pada materi lainnya yang relevan. 3.  Memberikan  ketrampilan  bagi  guru untuk  melakukan  penelitan  tindakan kelas secara mandiri.
4.  Memungkinkan  bagi  guru  untuk menyelesaikan  masalah  pendidikan dan  masalah  pembelajaran  yang dihadapi secara nyata.
5.  Meningkatkan profesionalisme guru.

## KAJIAN PUSTAKA A.  Landasan Teori
1.  Tinjauan Umum Pembelajaran Kooperatif Menurut Johnson dalam Supratama (2001:23), model pembelajaran adalah kegiatan belajar mengajar kelompok-
kelompok  kecil,  siswa  belajar  dan bekerja  sama  untuk  sampai  kepada pengalaman  belajar  yang  optimal, baik pengalaman belajar yang optimal,  baik  pengalaman  individu maupun kelompok. Sedangkan menurut  Davidson  dan  Worsham dalam  supraptama  (2001:23)  yang dimaksud model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang sistematis dengan mengelompokan siswa dengan tujuan menciptakan pendekatan pembelajaran yang efektif yang mengintegrasikan ketrampilan sosial bermuatan akademis.
Efesiensi pembelajaran kooperatif adalah  tanggung  jawab  individu sekaligus kelompok, sehingga dalam diri siswa terbentuk sikap
ketergantungan positif yang
menjadikan kerja kelompok berjalan optimal.  Keadaan  ini  mendorong siswa  dalam  kelompok  belajar, bekerja  dan  bertanggung  jawab dengan  sungguh-sungguh  sampai selesainya  tugas-tugas  individu  dan
kelompok.  (santoso  dalam  Anam,
2000:2)
Pendekatan  kooperatif  digunakan dalam  pembelajaran  dikelas  dengan menciptakan suatu situasi dan kondisi bagi kelompok untuk mencapai tujuan masing-masing anggota  atau  kelompok  itu  sendiri. Keberhasilan  kelompok  mencapai tujuan  tergantung  pada  kerja  sama yang  kompak  dan  serasi  dalam kelompok (Asmarawaty, 2000:39) Penbelajaran kooperatif menggunakan kelompok-kelompk kecil  yang  terdiri  dari  4-5  orang siswa  yang  saling  bekerja  sama untuk  mendapatkan  hasil  belajar yang  baik.  Harapan  tersebut  dalam pembelajaran kooperatif harus membangun  ide-ide  dan  gagasan untuk memecahkan masalah- masalah yang  ditugaskan  guru dalam  kelompoknya.  Hal  ini  sangat penting  bagi  siswa  baik  dari  segi akademik  maupun  pengembangan diri dan sosial (Asmarawaty, 2000:39) Pembelajaran  kooperatif  bagi guru merupakan pegembangan kurikulum  dalam  hal  akademik, individu  maupun  sosial.  Kepekaan guru terhadap masalah-masalah yang  dihadapi  di  kelas,  misalnya nilai hasil belajar siswa yang rendah atau  strategi  pembelajaran  yang kurang  menarik,  tentu  harus  cepat diatasi  agar  proses  pembelajaran lebih  epektif  dan  inovatif,  yang merupakan  cermin  guru  yang  baik (Asmarawaty, 2000)
2.  Ciri-ciri  dan  Unsur-unsur  Dasar Pembelajaran Kooperatif
a.  Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif dicirikan  oleh  struktur  tugas, tujuan dan penghargaan kooperatif.  Siswa  yang  bekerja dalam situasi pembelajaran kooperatif  didorong  dan  atau dikehendaki  untuk  bekerja  sama pada  suatu  tugas  bersama,  dan mereka harus mengkoordinasikan usahanya untuk  menyelesaikan  tugasnya. Dalam  penerapan  pembelajaran kooperatif, dua atau lebih individu  saling  tergantung  satu sama  lain  untuk  mencapai  satu penghargaan  bersama.  Merekan akan berbagi penghargaan
tersebut seandainya mereka berhasil dengan kelompok. Ciri  ciri  pembelajaran  yang menggunakan  model  kooperatif menurut Lundgren (dalam Ibrahim, 2000) adalah : 1.  Siswa bekerja dalam kelompok  secara  kooperatif untuk  menuntaskan  materi belajarnya. 2.  Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan  tinggi,  sedang dan rendah.
3.  Bilamana  mungkin  anggota kelompok  bersala  dari  ras, budaya,  suku  jenis  kelamin berbeda-beda.
4.  Penghargaan lebih berorientasi kepada kelompok ketimbang individu. b.  Unsur-unsur Dasar Pembelajaran Kooperatif
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Oktober 2016,  Volume 11  Nomor 2 ,  (58  – 87 )
Unsur –unsur dasar pembelajaran kooperatif menurut Lundgen (dalam Ibrahim:2000) adalah : 1.  Siswa  dalam  kelompoknya haruslah  beranggapan  bahwa mereka “sehidup sepenanggungan bersama” 2.  Siswa  bertanggung  jawab atas  segala  sesuatu  didalam kelompoknya,  sepeerti  milik mereka sendiri. 3.  Siswa haruslah melihat bahwa semua anggota didalam kelompoknya memiliki tujuan yang sama. 4.  Siswa haruslah memiliki tugas  dan  tanggung  jawab
yang  sama  diantara  anggota kelompoknya. 5.  Siswa  dikenakan  evaluasi atau diberi hadiah/penghargaan yang juga  akan  dikenakan  untuk semua anggota kelompok. 6.  Siswa berbagai kepemimpinan  dan  mereka membutuhkan ketrampilan untuk  belajar  bersama  dalam proses belajarnya. 7.  Siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditangani  dalam  kelompok kooperatof. c.  Tujuan pembelajaran Kooperatif Tujuan pembelajaran Kooperatif  dikembangkan  untuk mencapai  setidak-tidaknya  tiga tujuan pembelajaran yang penting yaitu hasil belajar akademik,  penerimaan  terhadap
keragaman  dan  pengembangan ketrampilan sosial.
1.  Hasil belajar Akademik Coleman (dalam Ibrahim,
2000)  berpendapat  bahwa model pembelajaran kooperatif  ini  unggul  dalam membantu siswa dalam memahami konsep-konsep yangsulit.  Para  pengembang metode ini telah menunjukan bahwa  struktur  penghargaan kooperatif telah dapat meningkatkan penialaian siswa  pada  belajar  akademik dan  perubahan  norma  yang berhubungan  dengan  hasil belajar.  Sedangkan  menurut Slavin, dkk bahwa memusatkan  perhatian  pada kelompok pembelajaran kooperatif  dapat  mengubah norma  budaya  anak  muda dan  membuat  budaya  lebih dapat menerima prestasi menonjol dalam tugas pembelajaran akademik (Ibrahim,2000). 2.   Penerimaan Terhadap Keragaman Efek  penting  yang  kedua dari model pembelajaran kooperatif  ialah  penerimaan yang  luas  terhadap  orang yang  berbeda  menurut  ras, budaya, kelas sosial, kemampuan maupun ketidakmampuan. Pembelajaran kooperatif
memberi  peluang  kepada siswa  yang  berbeda  latar belakang  dan  kondisi  untuk bekerja  saling  bergantung satu  sama  lain  atau  tugas-
tugas  bersama  dan  melalui penggunaan penghargaan kooperatif, belajar untuk menghargai satu sama lain.
3. Penghargaan  Ketrampilan
Sosial Pembelajaran  kooperatif sangat membantu siswa memahami konsep-konsep sulit  dan  model  ini  sangat berguna  untuk  membantu siswa menumbuhkan kemampuan  ketrampilan  dan kolaborasi. d.  Manfaat    dan  Prinsip-prinsip Dasar dalam Pembelajaran Kooperatif 1.  Manfaat Pembelajaran Kooperatif Menurut Lundgren (dalam Ibrahim:2000) bahwa manfaat pembelajaran koopertif bagian siswa dengan  hasil  belajar  yang rendah, antara lain : 1.  Meningkatkan pencurahan waktu pada tugas 2.  Rasa  harga  diri  menjadi lebih tinggi 3.  Memperbaiki kehadiran 4.  Angka putus sekolah rendah 5.  Penerimaan terhadap perbedaan  individu  menjadi lebih besar 6.  Prilaku mengganggu menjadi lebih kecil 7.  Konflik antar pribadi menjadi berkurang 8.  Sikap apatis berkurang 9.  Pemahaman  yang  lebih mendalam 10. Motivasi lebih besar
11. Hasil belajar lebih tinggi 12. Retensi lebih lama 13. Meningkatkan  perbaikan budi, kepekaan dan toleransi
e.  Prinsip-prinsip dasar Pembelajaran Kooperatif Ada  5  (lima)  prinsip  dasar pembelajaran kooperatif (Asmarawaty,2000), yaitu ;
1.  Saling  ketergantungan  yang positip Anggota  kelompok  siswa harus  mengatakan  bahwa mereka  memerlukan  kerja sama  untuk  mencapai  tujuan itu.
2.  Interaksi berhadap-hadapan Kelompok  terdiri  4-5  orang anggota, siswa saling bekerja sama  untuk  mendapatkan hasil  belajar  yang  lebih  baik dimana setiap anggota duduk berhadapan.
3.  Kemampuan melaporkan secara individu Semua  anggota  kelompok harus mempunyai kemampuan menanggapi suatu masalah dan mengembangkan  ide-idenya untuk keberhasilan kelompok. 4.  Menggunakan ketrampilan sosial Beberapa  siswa  mempunyai beberapa  kekurangan  dalam ketrampilan sosial, sementara  itu  siswa  butuh waktu  untuk  belajar.  Dalam hal in guru harus menjelaskan dasar-dasar ketrampilan  sosial  sebelum pelajaran dimulai. Guru
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Oktober 2016,  Volume 11  Nomor 2 ,  (58  – 87 )
harus memfokuskan satu ketrampilan  setiap  minggu mencatat dengan pasti prilaku kooperatif dan membuat kilasan balik untuk kelompok. 5.  Proses kelompok Siswa  harus  mengevaluasi efektifitas  kelompok  mereka saat bekerja kelompok. Kelompok perlu memperhatikan keberhasilannya  dan  mampu memperbaiki kekurangannya,  hal  ini  akan menolong siswa untuk memecahkan  masalah  dan menjadi tau pentingnya ketrampilan kooperatif. f.  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
STAD  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  kooperatif yang mengacu kepada kelompok belajar  siswa  kelompok  siswa, menyampaikan infomasi akademik  baru  kepada  siswa setiap minggu menggunakan prensentasi  verbal  atau  teks untuk memahami bahan pelajaran  melalui  tutorial,  kuis dan melakukan diskusi (Ibrahim;2000) Menurut  Slavin  dkk,  dalam (Ibarahim:2000) mengatakan STAD (Student Team Achievment division) merupakan pendekatan pembelajaran yang paling sederhana.  Karena  dibandingkan dengan jigsaw, Investigasi
Kelas,  dan  Struktural  yang dilihat  dari  segi  pembelajaran
lebih  efektif  dan  efesien  waktu dalam  pembelajaran  kelompok. Siswa  dalam  satu  kelas  tertentu dibagi menjadi kelompok dengan anggota 4-5 orang, setiap kelompok  haruslah  heterogen,
terdiri dari laki-laki dan
perempuan  dari  berbagai  suku.
Anggota tim menggunakan lembar atau perangkat pembelajaran untuk menuntaskan materi pelajarannya dan kemudian saling  membantu  satu  sama  lain untuk memahami pelajaran
melalui tutorial, kuis atau melakukan diskusi. g.  Strategi Pembelajaran

## Kooperatif Tipe STAD
Strategi  pembelajaran  kooperatif tipe STAD, memiliki ciri sebagai berikut: 1.  Tujuan kognitif (kemampuan akademik yang sederhana) 2.  Tujuan sosial (kerja kelompok dalam kooperatif 3.  Struktur  kelompok  (terdiri dari 4-5 orang yang heterogen) 4.  Pemilihan  topik  (dilakukan oleh guru)
5.  Tugas  kelompo  (siswa  dapat mempergunakan  LKS  dan saling membantu menyelesaikan pekerjaan tersebut) 6.  Penilaian (dilakukan tes mingguan) 7.  Penghargaan (majalah dinding atau hadiah) Ada  beberapa  cara  untuk menentukan    skor  kelompok bagi  siswa  yang  telah  bekerja sama  untuk  sebuah  kuis  atau  tes
yaitu  rata-rata  skor  seluruh anggota kelompok atau meminta seorang siswa dari suatu kelompok mengambil tes. Kemudian  guru  akan  memilih siswa  yang  mengerjakan  tes tersebut,  dan  siswa  hendaknya tidak mengetahui terlebih dahulu siapa yang akan dipilih, sehingga seluruh  anggota  kelompok  akan mendapatkan  nilai  seperti  yang berhasil  dicapai  oleh  pengambil tes. Sedangkan jika mengadakan kuis  lisan,  guru  mengajukan sebuah  pertanyaan,  selanjutnya seluruh anggota kelompok mendiskusikan jawabannya. Kemudian guru menunjuk seorang siswa untuk menjawabnya,  dan  pada  tahap ini kelompok tidak boleh memberikan bantuan. 1. Langkah-langkah Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD
Langkah  –langkah  atau Santaks  model  pembelajaran koopertif  tipe  STAD  serta tingkah laku guru di dalamnya (Ibrahim;2000) dapat  dirangkum  pada  tabel 1 berikut : Tabel 1 Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe STAD Fase Tingkah Laku Guru Fase-1 Menyampaikan  tujuan  dan motivasi siswa Guru  menyampaikan  semua  tujuan  pembelajaran  yang ingin  dicapai  pada  pelajaran  tersebut  dan  memotivasi siswa belajar Fase-2 Menyajikan informasi Guru  menyajikan  informasi  kepada  siswa  dengan  jalan demonstrasi atau leawat bahan bacaan Fase-3 Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok belajar Guru  menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana  caranya membentuk  kelompok  belajar  dan  membantu  setia kelompok agar melakukan secara efesien Fase-4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar Guru  membimbing  kelompok-kelompok  belajar  pada saat mereka mengerjakan tugas mereka Fase-5 Evaluasi Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  terutama  materi yang  telah  dipelajari  atau  masing-masing  kelompok untuk mempresentasikan hasil kerjanya Fase-6 Memberi penghargaan Guru  mencari  cara-cara  untuk  menghargai  baik  upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok
h.  Kelebihan Model Pembelajaran Kooperstif Tipe STAD Kelebihan dari model pembelajaran kooperatif tipe STAD  dibandigkan  tipe  yang lain yaitu : 1.  Memberikan kesempatan yang lebih besar kepada guru dan siswa dalam memberikan  dan  menerima materi pelajaran yang sedang disampaikan. 2.  Guru dapat memberikan seluruh  kreativitas  kemampuan mengajar. 3.  Siswa lebih komunikatif dalam  menyampaikan  kesulitan yang dihadapi dalam mempelajari materi. i.  Pengertian Belajar dan Mengajar Menurut Usman (1995) proses belajar mengajar merupakan  inti  dari  proses pendidikan  secara  keseluruhan dengan  guru  sebagai  pemegang peranan  utama.  Preoses  belajar mengajar merupakan serangkaian  perbuatan  guru  dan siswa atas dasar hubungan timbal  balik  yang  berlangsung dalam  situasi  edukatif  untuk mencapai tujuan tertentu.
Belajar  adalah  suatu  usaha yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan tingkah laku secara keseluruhan,
sebagai hasil pengalaman sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slamento, 1995). Mengajar pada dasarnya merupakan  suatu  usaha  untuk
menciptakan  kondisi  atau  sistem lingkungan  yang  mendukung dan memungkinkan untuk berlangsungnya  proses  belajar. Mengajar  adalah  menyampaikan dan  menanamkan  pengetahuan pada siswa dengan suatu harapanterjadi proses pemahaman.  Mengajar  diartikan sebagai suatu aktivitas mengorganisasikan dan mengatur  lingkungan  sebaik- baiknya  dan  menghubungkan dengan  siswa,  sehingga  terjadi proses belajar (sadirman, 2001).
j.   Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa menerima pengalaman belajar. Hasil belajar juga didefinisikan sebagai  kemampuan  kognitif yang  dimiliki  siswa  setelah siswa  menerima  pengalaman belajarnya.  Hasil  belajar  yang dicapai  oleh  siswa  sangat  erat kaitannya dengan rumusan tujuan intruksional yang direncanankan oleh guru sebelumnya. Hal ini dipengaruhi pula  oleh  kemampuan  guru sebagai perancang belajar mengajar. Untuk itu guru dituntut  menguasai  taksonomi hasil  belajar  yang  selama  ini dijadikan pedoman dalam perumusan  tujuan  intruksional (Sudjana, 1989)
Menurut  sadirman  (2001)
suatu  proses  belajar  mengajar dikatakan  baik,  bila  prosees belajar tersebut dapat
membangkitkan  kegiatan  belajar
yang efektif. Dalam hal ini perlu disadari, masalah yang menentukan  bukan  metode  atau prosedur  yang  digunakan  dalam pengajaran, bukan pula konvensional  atau  progresifnya pengajaran.  Semua  itu  mungkin penting  artinya,  tetapi  tidak merupakan  pertimbangan  akhir, karena itu hanya berkaitan dengan alat bukan dengan tujuan pengajaran.  Bagi  pengukuran suksesnya  pengajaran,  syarat utama  adalah  “hasilnya”.  Tetapi harus  diingat  bahwa  dalaam menilai  atau  menterjemahkan hasil  itupun  harus  secara  cermat dan tepat, yaitu dengan memperhatikan bagaimana prosesnya.  Dalam  proses  inilah siswa  akan  beraktivitas.  Dengan proses  yaang  tidak  baik/benar, mungkin  hasil  yang  dicapai  pun tidak akan baik.
k.  Faktor-Faktor yang Mempengaruhi hasil Belajar Faktor  yang  mempengaruhi hasil belajar siswa saat dibedakan  menjadi  dua  jenis
(Slamento, 1995), yaitu:
1.  Faktor  internal,  yaitu  faktor yang  bersumber  dari  dalam diri  siswa  meliputi:  faktor usia, kematangan, pengalaman,  mental,  minat, motivasi, dan kebiasaan belajar. 2.  Faktor eksternal, yaitu faktor yang bersumber dari lingkungan siswa yang meliputi: lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat, kurikulum,
bahan pengajaran, media dan sumber blajar. Faktor  yang  mempengaruhi
hasil belajar tersebut akan membantu seseorang dalam belajar  jika  bersifat  mendukung proses  belajar,  sebaliknya  justru akan  sebagai  penghambat  dalam belajar seandainya faktor tersebut  tidak  menunjang  proses belajar.  Untuk  belajar  dengan baik seseorang sangat memerlukan kondisi yang memungkinkan ia dapat melihat, mendengar, dan melakukan proses belajar dengan baik untuk dapat mengingat.

## Paragraf 11.1  Pengertian Paragraf
Secara  umum  paragraph  adalah kumpulan  kalimat  yang  mengandung satu gagasan utama.jadi setiap paragraph  mempunyai  gagasan  utama. Menurut  KBBI  (  1995:729)  Paragraf adalah bagian bab dalam suatu karangan Biasanya  mengandung  suatu  ide  pokok dan  dimulai  penulisannya  dengan  garis baru.  Pengertian  lain  diberikan  oleh Keraf  (  1980  :  62  )  yaitu  :paragraph merupakan  himpunan  dari  kalimat- kalimat yang berkaitan dalam rangkaian untuk membentuk sebuah gagasan “ Selanjutnya,Ambary  (  1992  :152 )  mengtakan  bahwa    “Paragraf  adalah suatu karangan  yang terbentuk dari satu karangan    yang  terbentuk  dari  satu  atau bebrapa kalimat yang saling berhubungan  dan  mempunyai  satu  ide pokok yang menjiwai seluruh karangan Dari  beberapa  pendapat  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  paragraph adalah  seperangkat  kalimat  tersusun secara  logis  sistematis  yang  merupakan
kesatuan  eksposisi  pikiran  yang  relavan dan  mengandung  pikiran  pokok  yang tersurat  dalam  keseluruhan  karangan  . penulisan  paragraph  selalu  dimulai dengan garis baru.

## 11.2  Ciri-ciri Paragraf
Menurut  Tarigan  (  1981  :11  ) paragraph  mempunyai    ciri-ciri  atau karakteristik sebagai berikut:
1.    Setiap paragraph mempunyai makna,  pesan,  pikiran  atau  ide pokok  yang  relevan  dengan  ide keseluruhan karangan.
2.    Umumnya  paragraph  dibangun oleh sejumlah kalimat Menurut  Ambary  (1979:  179) paragraph  mempunyai  cirri-ciri  sebagai berikut:
Paragraf  merupakan  kesatuan  yang bulat
1.    Tiap  kalimat  dalam  paragraph harus  kompak,  yaitu  harus  ada kesinambungan, baik menggunakan kata-kata sambung?petunjuk atau tidak 2.    Bahasa paragraph harus menggunakan  kalimat  efektif, yaitu  kalimat  yang  sanggup menyampaikan pesan penulis kepada pembacanya, persis seperti yang dimaksudnya.

## 11.3  Ide Pokok
Ada  beberapa  istilah  yang  sama maknanya  dengan  ide  pokok  seperti pikiran  utama  atau  pikiran  pokok.  Ide pokok  adalah  permasalahan  yang  ada dalam  paragraph.  Dalam  setiap  bacaan akan  berisi  ide-ide  yang  dituangkan dalam setiap paragraf.
Tarigan  (1981:  12)  mengatakan bahwa  paragraf  yang  baik  selalu  berisi ide  pokok.  Ide  pokok  itu  merupakan
bahagian  yang  integral  dari  ide  pokok yang  terkandung  dalam  keseluruhan karangan.  Ide  pokok  paragraph  tidak hanya  merupakan  bagian  ide  secara keseluruhan,  tetapi  juga  mempunyai relevansi  dan  menunjang  ide  pokok tersebut.

## 11.4   Cara Menemukan Ide Pokok
Kalimat yang membentuk
paragraph terdiri dari dua bagian yaitu:
1.    Kalimat topic atau kalimat utama
2.    Kalimat penjelas.
Kalimat  utama  mengandung  ide pokok  dan  kalimat  penjelas  adalah  kalimat yang Menjelaskan kalimat utama .Dimanakah kita menemukan ide pokok? Menurut  Nurhadi  (  1989  :  69?”Ide pokok paragraph pada umumnya berada pada Kalimat-kalimat  topic  (  kalimat  utama )”  .  Kalimat  ini  biasanya  menjadi tumpuan Pengembangan  paragraph.  oleh  karena itu,untuk menemukan ide pokok paragraph dilakukan debgan cara sebagai berikut :
1. Kalimat  topic  diawal  paragraph (kalimat  utama)  Bacalah  kalimat pertama, barangkali ide pokok itu ada diawal paragraph.
2. Ide  pokok  ada  di  akhir  kalimat
dalam satu paragraph . 3. Ide  pokok  terdapat  pada  kalimat pertama  dan  terakhir  jika  prosedur  kedua gagal.
4. Ide  pokok  paragraph  menyabar diseluruh  paragraph.  Jika  ide pokok  tidak  ditemukan  pada proseedur  satu,  dua,  tiga  maka anda  harus  mencari  ide  pokok sendiri. sebab ide pokok
menyebar  diseluruh  paragraph. Artinya, disini ada secara
implicit.  Pembaca  sendiri  yang harus  menentukan  dan  membuat kesimpulan.

## 11.5.  Ciri  Sebuah  Kalimat  yang Mewadahi Ide Pokok.
Ada  bebrapa  petunjuk  untuk menentukan  bahwa  sebuah  kalimat mengandung  ide  pokok  atau  tidak  . Menurut  Nurhadi  (  1989  :7)  fungsi kalimat  dalam  sebuah  paragraph  ada dua macam:
1. Sebagai wadah gagasan utama 2. Sebagi penjelas,yaitu menjelaskan kalimat utama sebagai penunjang saja Untuk menemukan sebuah
kalimat  yang  mengandug  ide  pokok kita  bias  melihat  kata-pengenalan kalimat  utama  dalam  paragraph  yang mengawali kalimat itu. Peganglah kata- pengenalan kalimat utama dalam paragraf  itu  untuk  memutuskan  apakah itu  ide  pokok  atau  bukan.  pengenalan kalimat  utama  dalam  paragraf  adalah kata yang terdapat pada sebuah kalimat, kata ini amat dipentingkan

## A.   Penelitian Yang Relevan
Penelitian  yang  relevan  dengan penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah penelitian  Winae,  guru  SMPN-  1  Kuala
Kurun dengan judul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pokok  Bahasan  Ekosistem  Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif  tipe  STAD  (Student  Team Achievment  Division)  Kelas  VIIA  Di SMP  Negri-  1  Kuala  Kurun  Tahun
Ajaran 2009/2010/”
Perbedaan  penelitian  diatas  dengan
penelitian tindakan kelas yang
dilakukan oleh penulis adalah penelitian tersebut  dilakukan  pada  mata  pelajaran Bilologi  di  kelas  VII,  siedangkan  yang dilakukan  penulis  adalah  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas VI .
B.  Kerangka Berpikir
Berdasarkan kajian teori diatas yang dikemukakan  pada  point  sebelumnya dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dapat digunakan dalam proses pembelajaran  di  kelas  yang  mana diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran Bahasa Inggris. Dalam proses pembelajaran yang direncanakan, penulis  membuat  persiapan  sebagai berikut:
Mengidentifikasi masalah yaitu rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam materi teks recount kemudian menetapkan  alternative  pemecahan masalah  yaitu  dengan  menerapkan model  pembelajaran  koopertif  tipe STAD.
Merencanakan  pembelajaran  yang akan diterapkan dalam proses belajar mengajar  dalam  bentuk  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Memilih  bahan  berupa  teks  recount dari sumber ajar yang sesuai. Menyusun lembar kerja siswa. Mengembangkan format pre-test dan post-test dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 10 butir soal.
Mengembangkan format lembar observasi. Setelah merencanakan persiapan maka selanjutnya penulis merencanakan tindakan sebagai
berikut:
• Menerapkan tindakan yang mengacu pada sekenario pembelajaran.
• Melakukan observasi dengan memakai  format  observasi  yang sudah disiapkan.
• Menilai hasil tindakan dengan menggunakan lembar tes yang sudah disiapkan. Setelah melaksanakan tindakan maka penulis melakukan refleksi sebagai berikut: Melakukan  evaluasi  tindakan  yang telah dilakukan. Memperbaiki  pelaksanaan  tindakan sesuai hasil evaluasi, untuk
digunakan pada siklus sselanjutnya. Berdasarkan  hal-hal  yang  telah dikemukakan  dan  direncanakan  di  atas maka  diduga  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD maka dapa meningkatkan kemampuan  siswa  Kelas  VI  MIN Model  Pahandut  memahami  materi menetukan  makna  tersirat  suatu  teks khususnya menemukan pokok pikiran .

## METODE PENELITIAN
A.  Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas VI-c  MIN  Pahandut  Palangka  Raya  Jl Ramin  II  Palangka  Raya  Kelurahan Panarung  kecamatan  Pahandut  Kota Palangka  Raya  Provinsi  Kalimantan Tengah  semester  II  tahun  pelajaran 2015-2016.  Penelitian  ini  dlaksanakan pada  bulan  Februari  tahun  ajaran  2015- 2016 .

## B.  Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VI-c  MIN  Pahandut    Palangka Raya  yang  berjumlah  37  orang  terdiri dari  18  orang  laki-laki  dan  19  orang perempuan dengan kemampuan hampir
sama.    Lokasi  sekolah  dekat  dari  pusat kota,  dengan  latar  sosial  orang  tua adalah  para  pedagang,  PNS  dan  TNI- POLRI  yang  dimana  para  siswanya menghabiskan  waktunya  dirumah  tidak bekerja  membantu orang tua.

## C.  Sumber Data
Sumber  data  dalam  penlitian  ini adalah:
1.  Sumber  data  dari  siswa  sebagai subjek  penelitian,  dalam  hal  ini adalah  siswa  kelas  VIII  yang konsisten hadir selama siklus berlangsung  yaitu  sebanyak  9  orang siswa.
2.  Sumber  data  dari  guru  dan  guru pengamat  yaitu  muhammad  Aswani berupa hasil observasi.

## D. Teknik Dan Alat Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan  oleh peneliti  sendiri  dan  seorang  pengamat. Data  yang dikumpulkan adalah sebagai berikut:
1.  Data hasil belajar siswa dikumpulkan  dengan  memberikan siswa  pre-test  dan  post-test  tentang konsep  recount  teks  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe STA 2. Data tentang pengelolaan pembelajarandikumpulkan melalui observer dengan cara mengisi lembaran observasi.
3.  Data  aktivitas  siswa  dan  aktivitas guru  dikumpulkan  melalui  observer dengan  cara  mengisi  lembaran observasi.
4.  Data tentang respon siswa dikumpulkan  dengan  cara  mengisi  lembar observasi.

## E.  Validasi Data
Untuk menentukan bahwa data yang diambil  sudah  valid  maka  penulis menggunakan  validitas  muka  (face validity)  dimana  instrumen  penulis dinyatakan  layak  dan  valid  oleh  guru yang  serumpun  di  MIN  Pahandut  Kota Palangka Raya.

## F.  Analisis Data
Data  yang  di  peroleh  dari  berbagai sumber  di  analisis  dengan  cara  sebagai berikut:
1.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes siswa berupa tes essei tulis
2.  Data aktivitas belajar siswa dianalisis dengan menggunakan analisi deskriftif kualitatif.
3.  Data respon siswa di analisis dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
P  =  (F:N)  x  100%  .....      ( Sutomo dalam Fauziah, 2007)
Dimana:
P  =  persentase  Tanggapan Siswa F = frekuensi tiap aktivitas
N = Jumlah seluruh aktivitas

## G.  Indikator kinerja
Tolak ukur atau kriteria keberhasilan penelitian ini dapat dilihat dari meningkatnya  prestasi  hasil  belajar siswa  dan  ketuntasan  siswa  secara signifikan  sesuai  dengan  acuan  yang telah ditentukan. Sebagai acuan ketuntasan nilai siswa digunakan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) bidang  study  Bahasa  Inggris  Untuk kelas  VI-c  MIN  Pahandut    Palangka Raya  yaitu  60.  Sedangkan  secara persentase  kemajuan  hasil  belajar  siswa dikatakan meningkat dan masuk kategori  baik  manakala  lebih  dari  75%
siswa berhasil mencapai atau melampaui batas ketuntasan 60.
Tabel 2 Kriteria Ketuntasan Belajar Siswa No Nilai Kriteria 1. ˂ 70 Tidak tuntas 2. ≥ 70 Tuntas Tabel 3 Kriteria Persentase Siswa Yang Tuntas No Nilai Kriteria 1. ≤ 50 % Kurang 2. 51-74 % Cukup 3. 75-90 % Baik 4. 91-100 % Sangat baik
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Oktober 2016,  Volume 11  Nomor 2 ,  (58  – 87 )
H.  Prosedur penelitian Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 2 siklus. Penelitian  ini  dilaksanakan  menurut pendekatan  kualitatif  dengan  metode model  Kemmis  dan  Mc  Taggart (Kasbolah, K.1998) yang dalam pelaksanaannya  mencakup  4  langkah, yaitu: 1.  Perencanaan tindakan 2.   Pelaksanaan tindakan
3.  Observasi tindakan
4.  Refleksi atas tindakan yang
dilaksanakan
Metode penelitian model Kemmis dan Mc Taggart dapat dilihat dalam bentuk desain berikut:
Gambar 1 siklus Pelaksanaan Tindakan dalam Penelitian Tindakan Kelas
1.   Perencanaan Tindakan
Sebelum  mengimplementasikan tindakan  dilakukan  persiapan  penelitian berupa:
• Menyusun perangkat
pembelajaran
• Menganalisa materi pembelajaran
• Menyusun lembar test
:  pre- test dan post test • Menyusun instrument : -
Lember Reson Siswa
• Lembar  obsevasi  Pengelolaan pembelajaran guru
2.   Pelaksanaan Tindakan Penelitian Peneliti  berperan  sebagai  guru
(subyek)  yang  mengajarkan  siswa sebagai obyek penelitian yang
REFLEKSI OBSERVASI REFLEKSI RENCANA TINDAKAN OBSERVASI PELAKSANAAN TINDAKAN PELAKSANAAN TINDAKAN RENCANA TINDAKAN
berpedoman pada Standar Isi SD/MI dan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  dan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang telah disusun dengan menggunakan pembelajaran
kooperatif  tipe  STAD  pada  materi menemukan  makna  tersirat  dalam suatu teks.

## 3.  Pengamatan Tindakan Penelitian
Observasi  dilakukan  oleh  satu orang  pengamat  yang  mengamati dan  mencatat  segala  kejadian  yang terjadi selama
berlangsungnya kegiatan belajar mengajar. Dari hasil pengamatan  tersebut  akan  diketahui kekurangan  dan  kelebihan  dalam kegiatan belajar mengajar yang akan digunakan sebagai bahan dan penyempurnaan pembelajaran selanjutnya.  Tahap  ini  dilaksanakan dengan  tahap  pelaksanaan  tindakan penelitian. 4.  Refleksi Pada kegiatan refleksi ini peneliti mengingat  dan  merenungkan  suatu tindakan berdasarkan catatan
pengamat.  Peneliti  selanjutnya  akan mencari jalan keluar untuk memecahkan  masalah  dan  kendala yang  terjadi  selama  memberikan pelajaran kepada siswa. Peneliti juga akan  berdiskusi  dengan  pengamat untuk  memecahkan  masalah  dan kendala yang dihadapi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A.  Deskripsi Kondisi Awal
Untuk  mengetahui  sejauh  mana kemampuan  siawa  dalam  menguasai materi maka diadakan tes awal/pre test. Test  tersebut  dilaksanakn  pada  hari Rabu, 5 Januari 2011, pukul 09.55 WIB di  kelas  VI-c  MIN  Pahandut  Palangka Raya  diikuti  oleh  37  orang  siswa.  Dari instrument  test  awal  dalam  bentuk pilihan esei berjumlah 5 soal  diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Tes Awal No  Nama Inisial Nilai Awal Tuntas Tdk Tuntas No Nama Inisial Nilai Awal Tuntas Tdk Tuntas 1  AHJ 40 TT 18  NNI 60 TT 2  ARN 40 TT 19  NHF 60 TT 3  APP 20 TT 20  NNW 80 T 4  ASY 60 TT 21  PMF 40 TT 5  DAA 60 TT 22  PNB 40 TT 6  FNF 60 TT 23  RTA 40 TT 7  FAA 20 TT 24  RSA 60 TT 8  GAM 40 TT 25  SSD 20 TT 9  IFZ 40 TT 26  SIN 60 TT 10  LNH 60 TT 27  SJM 60 TT 11  MHR 60 TT 28  WWA 60 TT
12  MRD 40 TT 29  YMH 40 TT 13  MDS 40 TT 30  YGH 80 T 14  MFA 60 TT 31  ZBZ 60 TT 15  MQH 60 TT RERATA 51,61 16  MSC 80 T ∑ TUNTAS 3 17  NRZ 60 TT % TUNTAS 90,7 %
Dari  hasil  tes  awal  pada  tabel  diatas terdapat  28  orang  siswa  atau  90,3  % belum  mencapai  batas  ketuntasan  yaitu 70.  Sedangkan  yang  telah  mencapai batas tuntas dengan nilai 70 sebanyak 3 orang  siswa  atau  9,3  %    Dari  hasil  tes tersebut  maka  dipandang  perlu  untuk melaksanakan tindakan siklus I.

## B.  Deskripsi Siklus I
1.  Perencanaan
Sebelum pelaksanaan siklus, penulis melakukan berbagai persiapan  yang  akan  dipergunakan dalam penelitian di kelas.
2.  Pelaksanaan Setelah dilaksanakan tes awal dan diperoleh  deskripsi  kondisi  awal sebelum  dilaksanakannya  tindakan
maka dilaksanakanlah tindakan siklus  I  sesuai  dengan  skenario pembelajaran yang terdapat di dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran. Siswa  dibagi  kedalam  9  kelompok dengan kemampuan yang heterogen.
Tiap  kelompok  dibagikan  lembar soal  yang  berisikan  materi  teks dengan  tema  “lingkungan  sekitar”. Siswa  secara  kelompok  diminta untuk menjawab soal-soal yang telah disediakan.
Untuk menemukan jawabannya para siswa
menggunakan  buku  paket  Bahasa Indonesia    untuk  Kelas  VI,  buku penunjang  lainnya  serta  kamus. Sementara  guru  membimbing  siswa untuk  menemukan  cara  menjawab berbagai bentuk soal yang diberikan.

## 3.  Pengamatan
Proses pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan skenario pembelajaran yang dituangkan dalam Rencana Pelaksanaan Pemebelajaran. Selama pembelajaran  observasi  dilakukan oleh 1 orang guru sebagai kolaboraotr  dalam  penelitian.  Dari hasil  pengamatan  diperoleh  data aktivitas

## Tabel 5. Tingkat keaktifan Siswa Pada Siklus I
No Kriteria Penilaian Jumlah Siswa persentase 1. Tidak aktif 0 2. Kurang aktif 1 3,2 % 3. Cukup aktif 2 6,4 %
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Oktober 2016,  Volume 11  Nomor 2 ,  (58  – 87 )
4. Aktif 10 32,25 % 5. Sangat aktif 15 48,38 % Pada  pertemuan  terakhir  siklus  I maka siswa diinterview untuk mengetahui  seberapa  besar  minat siswa  dalam  proses  pembelajaran dengan model pembelajaran
kooperatif  tipe  STAD.  Hasil  rekap interview  siswa didapat data sebagai berikut:
Tabel 6. Tabel Interview  Minat Siswa Terhadap Proses Pembelajaran
Pilihan jawaban No Pernyataan SS S KS TS 1. Proses belajar mengajar dengan menggunakan  model  pemebelajaran kooperatif tipe STAD menyenangkan 15 14 2 0 2. Belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  koopeeratif  tipe  STAD memotivasi  saya  untukbelajar  Bahasa Indonesia  lebih baik lagi 15 14 1 1 3. Dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD, saya merasa belajar lebih terarah 14 15 1 1 4. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD membantu saya mengembangkan  cara  berfikir  untuk menbangun/menemukan konsep 13 15 1 2 5. Belajar menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD memberikan  kesempatan  kepada  saya untuk bertukar pikiran dengan teman 18 13 0 0 6. Belajar seperti ini memberi kesempatan kepada saya untuk bertanya,  menjawab  pertanyaan  dan menyampaikan ide dan pendapat saya. 17 14 0 0 7. Belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD memudahkan  saya  memahami  materi pelajaran 16 14 1 0 8. Cara  belajar  seperti  ini  sebaiknya 6 3 22 0
digunakan  juga  pada  pokok  bahasan yang lain 9. Guru menyajikan materi dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD mudah dipahami 15 10 6 0 Jumlah 129 112 34 4 Persentase (%) { ∑ /(9xJumlah siswa)}x100% 46,24% 40,14% 12,19% 1,43%

## 4.  Hasil belajar
Tes siklus I adalah tes objektif dalam bentuk esei yang terdiri dari 5 soal. Hasil dari tes tersebut adalah:
Tabel 7. Hasil Tes Siklus 1 No  Nama Inisial Nilai Awal Tuntas Tdk Tuntas No Nama Inisial Nilai Awal Tuntas Tdk Tuntas 1  AHJ 80 T 18  NNI 60 TT 2  ARN 80 T 19  NHF 60 TT 3  APP 60 T 20  NNW 100 T 4  ASY 60 TT 21  PMF 40 TT 5  DAA 100 T 22  PNB 60 TT 6  FNF 80 T 23  RTA 60 TT 7  FAA 80 T 24  RSA 80 T 8  GAM 60 TT 25  SSD 20 TT 9  IFZ 60 TT 26  SIN 60 TT 10  LNH 80 T 27  SJM 80 T 11  MHR 100 T 28  WWA 60 TT 12  MRD 40 TT 29  YMH 40 TT 13  MDS 80 T 30  YGH 100 T 14  MFA 80 T 31  ZBZ 60 TT 15  MQH 80 T RERATA 69,03 16  MSC 80 T ∑ TUNTAS 16 17  NRZ 60 TT % TUNTAS 51,6 % 1. Refleksi Proses pembelajaran dilaksanakan  sesuai  dengan  skenario pembelajaran  yang  dituangkan  dalam RPP. Selama pembelajaran berlangsung, pengamatan  dilakukan  oleh  1  orang guru sebagai kolabolator penelitian.
Berdasarkan  catatan  lapangan oleh  observer  bahwa  dalam  proses pembelajaran  pada  siklus  I  terdapat masalah sebaga berikut:
• Siawa  kurang  siap  mengikuti pembelajaran
• Siswa  belum  mampu  berbagi tugas,  ketua  kelompok  tidak mampu  mengorganisasi  tugas kelompok.  Kegiatan  kelompok di  dominasi  oleh  siswa  pandai  ,
sementara  siswa  yang  merasa lemah tidak banyak berpartisipasi dan kurang aktif. • Terlalu  lama  mencari  jawaban soal sehingga waktu yang dialokasikan untuk pembelajaran kurang untuk pembahasan materi. Berdasrkan lembar pengamatan pengelolaan  pembelajaran  ada  hal yang belum maksimal dilaksanakan. o Guru belum maksimal membimbing siswa dalam mengorganisir tugas dalam kelompok siswa. o Waktu dalam pembelajaran melebihi alokasi waktu, sehingga  tes  siklus  Iterkesan tergesa-gesa. o Tidak adanya media pembelajaran dalam proses pembelajaran yang bisa memotivasi dan menarik perhatian siswa.

## A. Deskripsi Siklus II
Kesalahan  tindakan  yang  terjadi pada  siklus  I  diperbaiki  pada  siklus  II yang  juga  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi yang dirancang  berdasarkan  kelemahan  dan kekurangan  pada  siklus  I.  Dengan jumlah  siswa  yang  hadir  sebanayak  31 orang.  Selama  tindakan  dilaksanakan, proses  belajar  mengajar  juga  diamati
oleh  guru  pengamat  yang  berkolaborasi dengan peneliti. Berbagai tahapan didalam siklus II yaitu:
1. Perencanaan
Sebelum pelaksanaan siklus, maka  dilakukan  berbagai  persiapan seperti  menyiapkan  materi  bacaan, media  pembelajaran  berupa  gambar yang  berkaitan  dengan  isi  teks  bacaan dan alat evaluasi.

## 2. Pelaksanaan
Dalam pelaksanaa tindakan siklus II, sebelum pembelajaran dimulai guru  meminta  siswa  mengungkapkan kembali  isi  materi  yang  terdahulu  telah dipelajari. Guru melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  langkah- langkah dalam RPP yang mengacu pada model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD. Siswa  yang sudah diacak duduk dalam  kelompoknya  masing-masing, guru  membagi  lembar  tugas  kelompok, siswa berbagi tugas yang dipimpim oleh ketua  kelompok.  Siswa  berdiskusi dalam  kelompok,  kemudian  melakukan diskusi kelas untukmenyamakan presepsi jawaban. Seteh itu di umumkan nilai kelompok. Sementara pembelajaran berlangsung, observer mengamati proses pembelajaran. 3. Penagamatan
Pada dasarnya proses
pembelajaran  pada  siklus  II  telah berjalan  sesuai  dengan  rencana,  siswa antusia  dan  kelihatan  senang  dalam pembelajaran.  Setelah  direkapitulasi data  hasil  observasi  sebagai  berikut:
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Oktober 2016,  Volume 11  Nomor 2 ,  (58  – 87 )
Tabel 8. Tingkat Keaktifan Siswa Pada Siklus II No Kriteria Penilaian Jumlah Siswa Persentase 1. Tidak aktif 0 0 2. Kurang aktif 1 3,22 3. Cukup aktif 3 9,67 4. Aktif 20 64,51 5. Sangat aktif 7 22,58
Hasil observasi terhadap kemampuan menjawab soal secara berkelompok, di dapat data sebagai berikut:

## Tabel 9. Data kemampuan siswa dalam menjawab soal berkelompok siklus II
No Kriteria penilaian Jumlah siswa Persentase 1. Kurang 2 6 % 2. Cukup 4 13 % 3. Baik 8 26 % 4. Amat baik 17 55 %
Pada pertemuan terakhir siklus II dilakukan penyebaran interview  respon siswa terhadap pembelajaran dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 10. Tabel Interview  Minat Siswa Terhadap Proses Pembelajaran Siklus II
Pilihan jawaban No Pernyataan Sangat Setuju Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju 1. Proses belajar mengajar dengan menggunakan  model  pemebelajaran kooperatif tipe STAD menyenangkan 16 13 2 0 2. Belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  koopeeratif  tipe  STAD memotivasi  saya  untukbelajar  Bahasa Indonesia  lebih baik lagi 16 15 0 0 3. Dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD, saya merasa belajar lebih terarah 14 15 1 1 4. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  15 16 0 0
STAD membantu saya mengembangkan  cara  berfikir  untuk menbangun/menemukan konsep 5. Belajar menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD memberikan  kesempatan  kepada  saya untuk bertukar pikiran dengan teman 18 13 0 0 6. Belajar seperti ini memberi kesempatan kepada saya untuk bertanya,  menjawab  pertanyaan  dan menyampaikan ide dan pendapat saya. 17 14 0 0 7. Belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD memudahkan  saya  memahami  materi pelajaran 16 15 0 0 8. Cara  belajar  seperti  ini  sebaiknya digunakan  juga  pada  pokok  bahasan yang lain 10 22 9 0
9. Guru menyajikan materi dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD mudah dipahami 15 10 6 0 Jumlah 137 133 18 1 Persentase (%) { ∑ /(9xJumlah siswa)}x100% 49,10 47,67 6,45 0,36

## 4.  Hasil Belajar
Tes siklus II adalah tes objektif dalam bentuk pilihan ganda yang terdiri dari 10 soal. Hasil dari tes tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 11. Hasil Tes Siklus II (Post Test)
No  Nama Inisial Nilai Awal Tuntas Tdk Tuntas No Nama Inisial Nilai Awal Tuntas Tdk Tuntas 1  AHJ 60 TT 18  NNI 80 T 2  ARN 80 T 19  NHF 100 T 3  APP 40 TT 20  NNW 100 T
4  ASY 100 T 21  PMF 100 T 5  DAA 100 T 22  PNB 80 T 6  FNF 80 T 23  RTA 100 T 7  FAA 60 TT 24  RSA 100 T 8  GAM 100 T 25  SSD 20 TT 9  IFZ 80 T 26  SIN 100 T 10  LNH 60 TT 27  SJM 80 T 11  MHR 100 T 28  WWA 100 T 12  MRD 100 T 29  YMH 80 T 13  MDS 60 TT 30  YGH 100 T 14  MFA 80 T 31  ZBZ 100 T 15  MQH 100 T ∑ TDK TUNTAS 6 16  MSC 100 T ∑ TUNTAS 25 17  NRZ 100 T % TUNTAS 80,65% 5.  Refleksi Proses pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan skenario pembelajaran yang dituangkan dalam skenario pembelajaran.
Selama  pembelajaran  pengamatan dilakukan oleh 1 orang guru sebagai kolaborator  penelitian.  Pada  awal pembelajaran  siswa  sudah  berada dalam  kelompoknya  masing-masing serta  mulai  berdiskusi  dengan  lebih baik  daripada  siklus  I.  Selain  itu sudah mulai bisa termotivasi mengutarakan  pendapatnya  masing- masing  dalam  kelompok  karena adanya  penggunaan  media  gambar pada  lembar  soal  yang  diberikan oleh guru.

## B.  Pembahasan Hasil Penelitian
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  satu kali pertemuan. Dari siklus I, berdasarkan  tabel  tingkat  keaktifan siswa  pada  tabel  5  diatas  nampak bahwa  ada  3,22%  siswa  yang  kurang aktif  yang  ditunjukan  dengan  siswa mengobrol  tentang  topik  yang  tidak berhubungan materi pelajaran
berlangsung  dan  adanya  siswa  yang mengerjakan  tugas  pelajaran  lain. Sebesar 0 % siswa atau  tidak ada  yang diam  atau  tidak    memperhatikan  dan tidak  menulis  hasil  diskusi.  Sebesar 9,67 % memiliki aktivitas memperhatikan,  menulis  hasil  diskusi dan mengajukan pertanyaan atau meminta  petunjuk.  Sedangkan  kategori siswa  aktif  sebesar  64,51  %.  Dengan demikian  siswa  yang  masuk  kategori tidak  aktif  sampai  dengan  cukup  aktif sebesar  22,58  %  melebihi  persentase siswa  yang  tergolong  aktif.  Hal  ini menunjukan  aktivitas  siswa  dalam kelas masih rendah. Rendahnya aktivitas  siswa  ini  berdasarkan  data catatan lapangan oleh observer nampaknya  karna  siswa  kurang  siap mengikuti  pembelajaran,  serta  siswa belum  mampu  berbagi  tugas.  Siswa yang  lemah  masih  bergantung  kepada siswa  yang  pandai  dalam  mengerjakan soal, sehingga siswa yang pandai dalam kelompok mendominasi proses pembelajaran.
Dari hasil post test dalam pelaksanaan  tindakan  I,  dari  nilai  rata-
rata tes tersebut menunjukan nilai rata- rata kelas 69,3 sedangkan nilai ketuntasan  kelas  48,4  %.  Masih  ada 51,6  %  siswa  yang  belum  tuntas.  Dari hasil  belajar  siswa  tersebut  walaupun terjadi kenaikan nilai rata-rata kelas dan jumlah ketuntasan kelas jika dibandingkan  dengan  nilai  tes  awal sebelum tindakan, namun hasil tersebut belum  memuaskan.  Untuk  itu  maka perlu  perbaiakan  terhadap  kendala- kendala  yang  dihadapi  siswa  dan  guru dalam pembelajaran yang telah berlangsung.
Dari  data  hasil  interview  respon siswa  terhadap  pembelajaran  yang ditunjukan oleh tabel 8  pada umumnya siswa  berminat  terhadap  pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Hal  ini  ditunjukan  dengan  persentase siswa  setuju  dan  sangat  setuju  masing- masing  40,14  %  dan  46,24  %.  Namun demikina masih ada siswa yang kurang berminat  sebesar  12,19  %  dan  tidak berminat sebesar 1,43% dengan demikian  siswa  yang  kurang  tertarik dengan  kegiatan  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
STAD  sebesar    13,62  %.  Dari  aspek pernyataan siswa, mereka tidak berminat  karena  siswa  tersebut  merasa belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD tidak memberi kesempatan untuk bertukar  pikiran  dengan  teman  dan tidak memberi kesempatan untuk bertanya,  menjawab  pertanyaan  dan menyapaikan ide dan pendapat. Hal ini dapat dimengerti karena proses pembelajaran  masih  didominasi  oleh siswa yang aktif dan pandai, sementara yang  lemah  merasa  diabaikan  dalam kelompok.  Selain  itu  mereka  juga
belum  bisa  menemukan  konsep  dalam belajar  kelompok  sehingga  akibatnya siswa kurang setuju jika modelpembelajaran ini diterapkan pada pokok bahasan lainnya. Selain itu, berdasarkan data post test siklus I terjadi peningkatan dibandigkan keadaan awal, yaitu persentase  ketuntasan  menjadi  48,4  % sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  menjadi 69,03 %.
Data  hasil  observasi  yang  di  cata oleh  observer  dianalisis  kemuadian penulis dibantu oleh observer
mengambil langkah-langkah untuk mengatasi permasalahan. Langkah untuk  mempersiapkan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  dalam  siklus II, penulis akan merancang peta konsep materi  yang  akan  disampaikan  yaitu menugaskan  siswa  membaca  kembali materi yang telah disampaikan. Mengingat  sebagian  besar  waktu  siswa membantu  pekerjaan  orang  tuanya bertani.
Untuk  membantu  mengorganisasi tugas dalam berkelompok, menghindari dominasi siswa pandai, dan meningkatkan  keaktifan  siswa  makan pada  tindakan  selanjutnaya  adalah dengan  mengacak  kembali  anggota kelompok siswa. Guru dalam pembelajaran lebih memperhatikan dan membimbing  pembegian  tugas  dalam kelompok  maupun  membimbing  siswa yang dianggap lemah dalam pembelajaran.  Guru  membatasi  waktu bagi  siswa  berdiskusi  dalam  kelompok dan  slelalu  mengingatkan  dengan  tegas batas  waktu  yang  ditetapkan  dalam diskusi kelompok.
Selain  itu  jika  dalam  pembelajaran ada  kelompok  siswa  yang  lebih  cepat menyelesaikan  tugas  dalam  menjawab
soal  dan  menurut  penilaian  guru hasilnya  cukup  baik  maka  kelompok tersebut  diberi  reward  dan  diberi  tugas untuk  membantu  siswa  yang  belum selesai.
Untuk  mengetasi  kesulitan  siswa dalam menyelesaikan tugas yang berhubungan dengan penyusunan kesimpulan  maka  guru  membimbing siswa  dalam  menyusun  kesimpulan dengan teknik bertaya.
Sedangkan  dalam  tindakan  siklus  II terlihat peningkatan antusias dari siswa dalam  pembelajaran.  Hasil  observasi aktivitas  siklus  II  didapatkan  data 3,22% siswa cukup aktif didalam kelas, siswa aktif sebanayak 64,51 % sedangkan  siswa  amat  aktif  sebanyak 22,58  %.  Dalam  hal  ini,  terjadi pengurangan  persentase  siswa  yang cukup aktif, sementara itu ada peningkatan  persentase  siswa  kategori amat aktif. Penggunaan teknik bertanya  adalah  media  pembelajaran untuk  melibatkan  dan  mengarahkan perhatian  siswa  pada  pembelajaran telah  berhasil  meningkatkan  keaktifan siswa.
Dari  tabel  6  tentang  kemampuan siswa
dalam menjawab soal
berkelompok diatas masih terdapat 6 % siswa  yang  memiliki  kemampuan kategori  kurang  dan  13  %    siswa  yang memiliki  kemampuan  kategori  cukup, hal ini berarti bahwa ada bagian materi dalam  lembar  soal  yang  tidak  mampu diselesaikan  dengan  baik.  Sedangkan siswa  yang  tergolong  baik  dalam menjawab  soal  tersebut  adalah  sebesar 26  %    dan  55  %  dlam  kategori  sangat baik.  Ini  berarti  siswa  masih  perlu dibimbing dan dilatih dalam memahami soal-soal tersebut.
Dari hasil interview untuk menegetahui  respon  siswa  terhadap pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD, respon  siswa  terus  meningkat  dengan 49,1  %  siswa  menyatakan  sangat setuju,  47,  67  %    menyatakan  setuju, 6,45 % kurang setuju dan sisanya 2,5% siswa menyatakan kurang setuju. Berdasarkan  pernyataan  siswa  yang menyatakan urang setuju dalam interview  ,  mereka  tetap  menyatakan belajar  seperti  ini  kurang  memberi kesempatan  untuk  bertanya,  menjawab pertanyaan dan mengeluarkan pendapat dan  mereka  juga  kurang  setuju  cara belajar  seperti  ini  juga  digunakan  pada pokok  bahasan  yang  lain.  Dalam kegiatan pembelajaran selanjutnya guru harus lebih besar lagi menaruh perhatian  dan  bimbingan  kepada  siswa yang  pasif  dan  susah  berkomunikasi dalam kelas. Untuk itu guru harus lebih mengembangkan teknik bertanya dalam pembelajaran dan terus menerus melatih siswa untuk mengkomunikasikan konsep yang mereka belum pahami. Dari  hasil  data  nilai  post  test  siklus
II, persentase ketuntasan siswa meningkat  jika  dibandingkan  dengan siklus I, yairu sebesar 88.89%
sedangkan  rata-rata  kelas  menjadi sebesar 67,78%.

## 1.   Peningkatan Keaktifan Siswa
Keaktifan
siswa dalam pembelajaran  mulai  dari  siklus  I sampai    siklus  II  mengalami peningkatan.  Peningkatan  tersebut dapat tergambar pada tabel 9 sebagai berikut:
Tabel 12. Penigkatan Keaktifan Siswa Kategori Siklus I Siklus II Peningkatan Aktif-Amat Aktif 80,63 87,09 83,86 2.  Keberhasilan Hasil Belajar Dalam pembelajaran dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD,  peneliti  mengambil  data  pre test  dan  post  test  di  tiap  siklusnya untuk  mengetahui  sampai  dimana
keberhasilan  peneliti  dalam  proses pembelajaran tersebut. Berikut peningkatan hasil belajar yang diperoleh siswa selama tindakan. Tabel 13. Peningkatan Nilai Rata-rata Kelas dan Ketuntasan Kelas Tes Nilai Rata-rata Kelas Jumlah Siswa ≥ 70 Ketuntasan Kelas (%) Pre Test 51,61 3 10 % Post Test Siklus I 69,3 15 48,4% Post Test Siklus II 85,16 25 80,6%
Grafik 1.  Progress Report Rerata Kelas, Pencapaian KKM dan Persentase
Siswa yang Mencapai Ketuntasan

## Grafik 2. Pencapaian KKM secara Individu Sampai Akhir Siklus II
Grafik 3. Nilai Individu Siswa
Grafik.4. Peningkatan Individu dan Perbandingannya dengan KKM
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Oktober 2016,  Volume 11  Nomor 2 ,  (58  – 87 )
Dari  grafik  1  diatas  memperlihatkan bahwa  terjadi  peningkatan  rata-rata kelas yang dibarengi dengan peningkatan jumlah persentase ketuntasan kelas. Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, siswa melakukan    pembelajaran  dengan berdikusi dan berbagi sesama pembelajar. Siswa juga menjadi termotivasi  lagi karena suasana belajar menjadi lebih menyenangkan, dikarenakannya  adanya  guru  yang memfasilitasi dalam aktivitas pembelajaran dikelas, sehingga membuat  siswa  lebih  aktif  dikelas. Keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran memberi pengaruh kepada
meningkatnya  nilai  rata-rata  post  test.
Peningkatan  nilai  rerata  dari  rata-rata
51,61    pada    pra  penelitian    menjadi
69,3  pada  siklus  1  dan  85,  16  pada siklus 2.
Grafik 1 juga memperlihatkan
peningkatan jumlah siswa yang mencapai  KKM.  Pada  pra  penelitian jumlah siswa yang mencapai KKM atau siswa yang mencapai nilai ≥ 70 hanya 3
(tiga) siswa. Terjadi peningkatan menjadi    15    (lima  belas  )  siswa  pada siklus  1  dan  menjadi  25  (dua  puluh lima)    siswa    pada  siklus  2.    Angka- angka  tersebut  jika  dihitung  secara persentase,  pada  pra  penelitian  hanya terdapat 10 %, pada  siklus 1 meningkat
menjadi  48,4  %  dan    siklus  2 meningkat menjadi 80,6 %.
Namun  memang  masih  ada  saja siswa  yang  masih  belum  tuntas  yakni siswa  yang  dengan  nomor  inisial  APP dan  SSD.  Berdasarkan  pengamatan peneliti  dan  observer,  siswa  tersebut sudah dilibatkan dan cukup aktif dalam proses pembelajaran hal ini terlihat dari kemampuan  dalam  mengerjakan  soal kelompok  hasilnya  cukup  baik,  tetapi setelah  dilaksanakan  post  test,  nilainya belum  mencapai  ketuntasan  individu. Kepada  siswa  ditanyakan  alasannya mendapat  nilai  dibawah  70.  Siswa tersebut  menyatakan  bahwa  ia  sudah belajar,  hanya  saja  ia  tidak  mampu menjawab  dengan  baik  soal-soal  post test tersebut.
Peningkatan  individu  dari  siklus  ke siklus  juga  mengalami  peningkatan. Grafik  2  menunjukan  bahwa  30  siswa atau  93,75  %  (Sembilan  puluh  tiga koma  tujuh  puluh  lima  persen)  siswa memiliki  nilai  di  atas  nilai  awal  dalam bentuk nilai pre test.
Dari  hasil  secara  keseluruhan  dalam penelitian  ini,  peneliti  melihat  semua usaha yang dilakukan siswa sudah baik. Hal  ini  terbukti  dengan  peningkatan nilai  pots  test  siswa  dan  respon  positif siswa  meningkat  sebagaimana  pada grafik 3.
Grafik  3  tersebut  memperlihatkan bahwa  nilai  seluruh  siswa  secara individu  menigkat  baik  pada  siklus  I
dan  siklus  2  jika  dibandingkan  dengan nilai  pre  test  kecuali  siswa  dengan inisial  SSD.  Namun  demikian    perlu diperhatikan    untuk  proses  belajar mengajar  selanjutnya  bahwa  tidak semua  siswa  cocok  dengan  tipe  STAD sehingga  harus  dicari  solusinya  dengan metode lain.
Peningkatan  rerata  nilai  individu juga  terjadi.  Grafik  4  menunjukan bahwa  rerata  nilai  individu  meningkat dari  51,61  pada  pre  tes  menjadi  69,03 pada  siklus  1  dan  meningkat  menjadi 85,16 pada siklus 2.

## PENUTUP

## A.   Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD,  maka  dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan hasil  penelitian  pada  bab  IV  di  atas dapat disimpulkan bahwa setelah penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD      selama  2  (dua) siklus  memperlihatkan  bahwa  model tersebut dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam dalam
menetukan  makna  tersirat  suatu  teks khususnya menemukan pokok pikiran.
Peningkatan  rerata  nilai  individu juga  terjadi.  Grafik  4  menunjukan bahwa  rerata  nilai  individu  meningkat dari  51,61  pada  pre  tes  menjadi  69,03 pada  siklus  1  dan  meningkat  menjadi 85,16 pada siklus 2.
Hasil penelitian memperlihatkan peningkatan jumlah siswa yang
mencapai KKM. (mencapai nilai ≥ 70 ) hanya  3  (tiga)  siswa  pada  saat  pra penelitia,    menjadi  15  (lima  belas  ) siswa  pada  siklus  1  dan  menjadi  25 (dua  puluh  lima)  siswa  pada  siklus  2.
Secara    persentase,  pada  pra  penelitian hanya  terdapat  10  %,  pada    siklus  1 meningkat  menjadi  48,4  %  dan    siklus 2 meningkat menjadi 80,6 %.
Penelitian  ini  juga  memperlihatkan bahwa  ternyata  tidak  seluruh  siswa cocok  dengan  STAD.  Hal  ini  tampak dari  masih  terdapat  siswa  yang  tidak mengalami peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2 atau di bawah KKM.

## B.  Saran
Berdasarkan pengalaman dalam menerapkan  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD,  maka  peneliti  peerlu memberikan saran-saran yaitu:
1. Penggunaan
waktu dalam
pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD perlu ditingkatkan dan diatur dengan baik,  sehingga  pada  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  pada  konsep  lain  dapat berjalan  sesuai  dengan  yang  sudah direncanakan
2.  Kepada para peneliti atau guru  yang hendak menerapkan model ini benar- benar  mempunyai  kesiapan  yang matang  terutama  kesiapan  material, kesiapan perangkat penelitian khusus  terkait    dengan  apakah
profile cara belajar siswa sesuai atau cocok jika diajar dengan menggunakan model STAD.

## DAFTAR PUSTAKA
Ibrahim M.2000. pembelajaran kooperatif .Surabaya:University Press. Kurniawan,  Arief,  dkk. Mengekplorasi  Jenis-Jenis  Teks  Bahasa  Inggris .Bandung:Multi Kreasi Satu delapan.
Kurniawati,  Cici  dkk.2010. Buku  Panduan  Pendidik  Bahasa  Indonesia      Untuk  Smp/MTs kelas VIII .Surabaya: JP Books.
Sardiman A.M.2005. Interaksi Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Slameto  N.  1995. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta
Sudjana  N.  1989. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Supratma.  2001. Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Mata  Pelajaran  Geografi Melalui  Pembelajaran  Kooperatif .  Buletin  Pelangi  Pendidikan,  2001,  Volume  4, nomor 1: 23.