## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DENGAN MEDIA DIORAMA BERBASIS KEARIFAN LOKAL SUBTEMA KEUNIKAN DAERAH TEMPAT TINGGALKU KELAS IV SDN PANDANAN
Lia Rohmawati 1)
Prodi PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Gresik liarrachmn@gmail.com
Arya Setya Nugroho 2)
PGSD, FKIP, Universitas Muhammadiyah Gresik aryasetya@umg.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  media  diorama berbasis kearifan  lokal pada  subtema keunikan daerah tempat tinggalku kelas IV SDN Pandanan. Adapun Subjek penelitian ini di SD Negeri Pandanan dengan 16 orang  peserta  didik  yang  terdiri  dari  13  laki-laki  dan  3  perempuan.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  metode  observasi,  dan  metode  tes. Sedangkan  instrumen  penelitian  menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  guru, lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik  dan  lembar  tes  hasil  belajar  guna mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  dari  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran mencapai kriteria sangat baik, karena dalam keseluruhan pertemuan  memiliki  rata  –  rata  93,7  yang  berada  diantara  skala  85  -  100  yang termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Aktivitas  peserta  didik  termasuk  dalam kategori aktif yaitu mencapai 63,35% Dari prosentase  yang harus dicapai ≥ 50%. Tes hasil belajar mencapai 87,5% dan dikatakan tuntas apabila ketuntasan klasikal minimal  mencapai  ≥75%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media  diorama  dapat digunakan sebagai media penunjang pembelajaran.
Kata Kunci : Efektivitas, Media Diorama Berbasis Kearifan Lokal.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  local  wisdom  based  diorama media on the  subtheme of the uniqueness of the  area where I  live class IV SDN Pandanan.  The  subject  of  this  study  in  Pandanan  Elementary  School  with  16 students  consisting  of  13  men  and  3  women.  Data  collection  methods  used  are observation  methods,  and  test  methods.  While  the  research  instrument  uses teacher  activity  observation  sheets,  student  activity  observation  sheets  and learning  achievement  test  sheets  in  order  to  find  out  student  learning  outcomes. The results of the teacher's ability to manage learning reached very good criteria, because in the whole meeting had an average of 93.7 which was in the scale of 85- 100 which was included in the excellent category. Student activities are included in  the  active  category  which  reaches  63.35%  of  the  percentage  that  must  be achieved ≥ 50%. The  learning achievement test reaches 87.5% and  is said to be complete if the classical completeness is at least ≥75%. Then it can be concluded that the diorama media can be used as a learning support medium.
Keywords: Effectiveness, Media Diorama Based on Local Wisdom

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia. Pada  dasarnya  adalah  suatu  usaha  yang  dilakukan  dengan  penuh  kesadaran  dan direncanakan  dengan  baik  guna  mengembangkan  setiap  potensi  yang  ada  dalam diri  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  pasal  1  ayat  1  yaitu  “Pendidikan  adalah  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar dan proses pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual-keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  masyarakat, bangsa, dan negara”.
Berdasarkan  pengertian  diatas  maka  salah  satu  tujuan  pendidikan  yakni mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran  yang aktif  sehingga  setiap peserta  didik  dapat  mengembangkan  potensi  dalam  dirinya.  Agar  tujuan pendidikan  tersebut  terwujud,  pemerintah  membaginya  dalam  beberapa  jenjang. Salah  satunya  jenjang  sekolah  dasar.  Dalam  jenjang  pendidikan  sekolah  dasar banyak  sekali  mata  pelajaran  yang  diajarkan,  salah  satunya  mata  pelajaran  Ilmu Sosial.
Ilmu Pengetahuan Sosial adalah salah satu mata pelajaran yang mempunyai peranan  penting  dalam  pendidikan.  Hal  ini  disebabkan  bahwa  IPS  merupakan suatu  program  pendidikan  yang  mengintegrasikan  konsep-konsep  terpilih  dari ilmu-ilmu sosial dan humaniora untuk tujuan pembinaan warga negara yang baik (Samlawi,  1998:1).  Melalui  mata  pelajaran  IPS  di  sekolah  dasar,  peserta  didik diharapkan  memiliki  pengetahuan  dan  wawasan  yang  luas  sehingga  memiliki kesadaran  terhadap  masalah  sosial  di  lingkungan  sekitarnya,  serta  memiliki kepekaan dan keterampilan dalam memecahkan berbagai masalah-masalah sosial.
Dalam  proses  kegiatan  pembelajaran,  guru  adalah  suatu  komponen  yang sangat penting. Guru dituntut untuk memiliki pemahaman, keterampilan atas
kompetensi  dan  peranan  yang  harus  dilakoninya.  Peran  guru  juga  sangat diperlukan  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  langsung  terjun  menghadapi berbagai  macam  karakter  peserta  didik.  Dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar,yang  didalamnya  memuat  kegiatan  mengajarkan  ilmu  pengetahuan  dan menanamkan  nilai-nilai  positif  yang  dapat  diterapkan  oleh  peserta  didik  dalam kehidupan  sehari-hari  untuk  membentuk  karakternya.  Selain  menanamkan  nilai positif  pada  peserta  didik,  pembelajaran  juga  bermanfaat  baik  bila  terjadi  suatu interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  yang  memanfaatkan  media,  sumber ataupun  model  pembelajaran.  dengan  adanya  inteksi  yang  baik,  maka  tujuan pembelajaran  akan  tercapai  secara  optimal.  Dalam  hal  ini,  seorang  guru  dituntut agar  lebik  aktif,  kreatif,  dan  inovatif  dalam  menyampaikan  pembelajaran  pada semua mata pelajaran termasuk mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD  Negeri  Pandanan,  ditemukan  beberapa masalah  yang  terjadi  diantaranya  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar  dari  total keseluruhan  peserta  didik,  masih  ada  sebagian  yang  merasa  jenuh  dan  kurang bersemangat  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  dikelas  sehingga menyebabkan keramaian dan kegaduhan di dalam kelas.
Selain itu juga permasalahan yang terjadi di sekolah kurang berkembangnya kreatifitas  dan  potensi  peserta  didik  dalam  menjawab  berbagai  soal-soal  yang telah  diberikan  oleh  guru.  Adapun  media  pembelajaran  yang  diterapkan  hanya menggunakan  buku guru dan buku tematik terpadu serta metode yang digunakan berupa  ceramah,  penugasan,  dan  tanya  jawab  yang  mengakibatkan  peserta  didik terlihat  kurang  antusias  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Suatu  pembelajaran bukan  hanya  berpacu  terhadap  nilai  akhir  saja,  tetapi  juga  proses  peserta  didik dalam mencari tahu dari ketidaktahuannya. Dibutuhkan upaya semua pihak dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  IPS.  Pembelajaran  yang  efektif  tidak  hanya dilihat  dari  hasil  evaluasi  yang  dicapai  oleh  peserta  didik,  tetapi  juga  mampu memberikan  pemahaman  yang  baik,  ketekunan,  kedisiplinan,  semangat  dan  rasa senang  saat  belajar.  Untuk  menumbuhkan  aktivitas  peserta  didik,  guru  dapat menerapkan  beberapa  model  pembelajaran  dengan  ditunjang  sebuah  media  yang sesuai yang bertujuan agar pembelajaran dapat tercapai.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  Kelas  IV  SD  Negeri  Pandanan, peserta  didik  kelas  IV  sulit  memahami  pelajaran  IPS  pada  subtema  keunikan daerah  tempat  tinggalku.  Materi  ini  memerlukan  sebuah  contoh  keadaan  nyata untuk  menggambarkan  keadaan  apa  saja  keunikan  daerah  tempat  tinggal,  dari keadaan  ekonomi,  sosial  dan  budayanya.  Karena  dengan  menggunakan  media gambar  peserta  didik  kurang  mampu  memahami,  dan  media  gambar  hanya berbentuk  visual  dua  dimensi  yang  kurang  efektif  untuk  mendukung  belajar mengajar. Selain itu kegiatan dalam konteks pembelajaran
Menurut  Slameto,  (2015  :  35)  dalam  suatu  kegiatan  belajar  mengajar  guru harus mampu menarik perhatian peserta didik, oleh sebab itu pembelajaran harus dikemas semenarik mungkin agar mudah dipahami oleh peserta didik. Sedangkan menurut  Susanto  dalam  Weranti  (2017)  Salah  satu  tujuan  pembelajarn  IPS  pada tingkat sekolah dasar adalah untuk mengarahkan peserta didik agar dapat menjadi warga  Negara  Indonesia  yang  baik,  dan  bertanggung  jawab  dalam  konteks pembelajaran kehidupan sehari-hari. Oleh sebab itu, pelajaran IPS dirancang guna mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman,  dan  kemampuan  analisis  terhadap kondisi sosial masyarakat, budaya di dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  Piaget  dalam  Izzaty  (2008  :  35)  berpendapat  bahwa  tahap perkembangan kognitif peserta didik usia sekolah dasar, yakni 6 sampai 12 tahun merupakan  tahap  operasional  konkret,  pada tahapan  ini  peserta  didik  telah  dapat membentuk  ide  berdasarkan  pemikiran  yang  muncul  pada  benda  atau  kejadian logis disekitarnya atau dengan kata lain peserta didik mulai berfikir logis terhadap obyek yang konkret, sehingga penyampaian materi akan lebih efektif jika dibantu oleh  sebuah  media  yang  dapat  mengasah  tingkat  keaktifan  dan  berfikir  peserta didik secara mandiri.
Sejauh  ini,  peran  pendidik  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar hanya  menjelaskan  dan  pemberian  tugas  yang  terkadang  membuat  peserta  didik merasa  jenuh  dan  kurang  memahami  tentang  materi  yang  telah  disampaikan. Maka sebagai pendidik yang bertugas sebagai fasilitator harus mampu mengetahui keinginan dari peserta didik dalam proses kegiatan pembelajaran
Dalam  pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar  memerlukan  suatu  inovasi  dan kreatifitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  berbagai  pendekatan pembelajaran ataupun media pembelajaran untuk menarik minat peserta didik. Hal ini disesuaikan dengan tahapan  berpikir peserta didik Sekolah Dasar  yang dalam tahap  operasional  konkret,  sehingga  dalam  memahami  materi  pembelajaran  dan mempermudahkannya  memerlukan  benda  konkret.  maka  terdapat  suatu  media yang  dapat  diterapkan  untuk  pembelajaran  IPS  yakni  media Diorama  Berbasis Kearifan Lokal .
Menurut Sudjana (2013 : 170) Media diorama adalah sebuah pemandangan tiga  dimensi  mini  yang  bertujuan  untuk  menggambarkan  suatu  pemandangan sebenarnya  atau  menurut  objek  yang  sesungguhnya.  Diorama  sebagai  media pengajaran  berguna  untuk  mata  pelajaran  ilmu  bumi,  ilmu  hayat,  sejarah  bahkan dapat mencakup berbagai macam mata pelajaran.
Sehubungan dengan itu, Suhartini (2009) berpendapat bahwa Kearifan lokal merupakan  suatu  bentuk  kearifan  lingkungan  yang  ada  dalam  kehidupan bermasyarakat  di  suatu  tempat  atau  daerah  yang  merujuk  pada  lokalitas  dan komunitas tertentu. Sedangkan Fajarini (2014)  mengartikan bahwa kearifan  lokal sebagai pandangan hidup dan ilmu pengetahuan serta berbagai strategi kehidupan yang  berwujud  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  masyarakat  lokal  dalam  menjawab berbagai  masalah  dalam  pemenuhan  kebutuhan  mereka.  Hasil  penelitian sebelumnya  menunjukkan  bahwa  media  diorama  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran  yakni  penelitian  dari  Arya  Rizki,  Khusnul  Khotimah  tahun  2014 dengan  judul  Pemanfaatan  Media  Diorama  Beraudio  Pada  Mata  Pelajaran  IPS Pokok Bahasan Peristiwa Proklamasi Kemerdekaan Indonesia Untuk meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Kelas  5  Sekolah  Dasar  Sumokembangsri  II  di Sidoarjo.Hasil  penelitian  ini  adalah  pemanfaatan  media  diorama  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil  tes yang dilakukan di lapangan terdapat hasil yang signifikan antara kelas kontrol dan kelas  eksperimen  yang  dibuktikan  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah diberikan perlakuan dengan menggunakan media diorama Proklamasi
Kemerdekaan  Indonesia.  Sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat  hasil  yang signifikan kelas eksperimen memiliki rata-rata lebih baik daripada kelas kontrol.
Dari beberapa pernyataan diatas yang dimaksud dengan pembelajaran media diorama  berbasis  kearifan  lokal  adalah  pemanfaatan  media  3  dimensi  yang dibentuk  sesuai  objek-objek  yang  memiliki  latar belakang  sesuai  tema  penyajian dan  berdasarkan  aktifitas  kehidupan  oleh  masyarakat  lokal  setempat  khususnya wilayah  Gresik.  Untuk  menciptakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  kreatif  dan inovatif di SDN Pandanan khususnya pelajaran IPS, salah satunya adalah dengan menggunakan media  diorama  berbasis  kearifan  lokal untuk  subtema  yang membahas tentang keunikan daerah tempat tinggalku. Untuk itu peneliti  memilih pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  dengan  melalui  Diorama  sebagai  alatnya, karena  penggunaan  media  inilah  nantinya  yang  akan  mengembangkan  keaktifan peserta  didik  dan  pemahaman  materi  secara  discovery  yaitu  peserta  didik menemukan  dan  membangun  sendiri  pengetahuan  yang  diperolehnya  sesuai dengan tahap perkembangan intelektual dan pengalamannya.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  diatas,  peneliti  mengangkat  judul “ Efektivitas  Pembelajaran  Dengan  Media  Diorama  Berbasis  Kearifan  Lokal Pada Subtema Keunikan Daerah Tempat Tinggalku Kelas IV SDN Pandanan ”.
Berdasarkan pernyataan diatas, dapat disimpulkan bahwa media diorama di samping  mempunyai  kelebihan  juga  mempunyai  kekurangan.  Kelebihan  dari media  diorama  yaitu  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  secara  langsung. Sedangkan  kekurangan  dari  media diorama yaitu, diorama tidak  dapat menjangkau  sasaran  yang  lebih  banyak  sehingga,  apabila  media  tersebut digunakan  oleh  peserta  didik  dalam  jumlah  yang  besar  dalam  kegiatan pembelajaran, maka harus bergiliran untuk dapat menggunakannya.

## 2. KAJIAN TEORI
Sebelum kegiatan pembelajaran terlaksana guru harus menentukan sebuah media  guna  mendukung  proses  prmbelajaran.  Agar  pembelajaran  dapat  berjalan efektif.  Menurut  Uno  (2011:73)  pembelajaran  yang  efektif  adalah  pembelajaran yang menghasilkan pembelajaran yang bermanfaat dan terfokus pada peserta didik melalui pengguna prosedur secara tepat. Sementara Sudjana (2004 : 34)
mengungkapkan  bahwa  suatu  pembelajaran  yang  efektif  dapat  ditinjau  dari  segi proses  dan  hasilnya.  Dari  segi  proses,  atau  pembelajaran  harus  berupa  interaksi dinamis sehingga peserta didik  mampu  mengembangkan potensi  yang ada dalam dirinya  secara  efektif.  Adapun  4  indikator  efektifitas  pembelajaran  yaitu  :  (1) Kemampuan guru dalam memotivasi peserta didik dan mengolah pembelajaran;
(2) Pencapaian tingkat penguasaan materi; (3) Peserta didik secara aktif dilibatkan dalam pembelajaran; (4) Ketuntasan pembelajaran.
Menurut  Arsyad,  (2015  :  74  )  Kriteria  pemilihan  media  bersumber  dari konsep  bahwa  media  merupakan  bagian  dari  sistem  intruksional  secara keseluruhan. Ada beberapa kriteria yang patut diperhatikan dalam memilih media: (1) sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai;  (2)  tepat  untuk  mendukung  isi pelajaran; (3) praktis, luwes dan bertahan; (4) guru terampil menggunakannya; (5) pengelompokan  sasaran;  (6)  mutu  teknis.  Sedangkan  Prastowo,  (2015  :  236) mengungkapkan  Diorama  adalah  bentuk-bentuk  sosok  atau  objek  yang ditempatkan di pentas yang memiliki latar belakang dan disesuaikan dengan tema penyajian.  Keunggulan  penggunaan  diorama  dalam  pembelajaran  yaitu(1)  cocok digunakan  dalam  pengajaran  ilmu  fisika,  biologi,  sejarah  dan  berbagai  mata pelajaran  lainnya;  (2)  dapat  memberikan  gambaran  situasi  atau  kondisi  objek seperti aslinya, sehingga peserta didik mudah dalam menghayatinya.
Tujuan  Media  ada  dua  yaitu  :  (1)  tujuan  informasi,  digunakan  untuk menyajikan  informasi  di  hadapan  peserta  didik;  (2)  tujuan  instruksi,  media tersebut  harus  melibatkan  peserta  didik  baik  dalam  benak  atau  mental  maupun dalam bentuk aktivitas yang nyata (Arsyad, 2015 : 24-25).
Adapun Kelebihan Media Diorama dalam kategori media tiga dimensi. Muedjiono dalam  (Daryanto,  2010  :  29)  berpendapat  bahwa  media  tiga  dimensi  memiliki kelebihan  yaitu:  (1)  Memberikan  pengalaman  belajar  secara  langsung;  (2)  Dapat menunjukkan  objek  secara  utuh  baik  dari  segi;  (3)  Penyajian  secara  konkret  dan dapat menghindari verbalisme; (4) Dapat memperlibatkan alur suatu proses secara jelas; (5) Dapat menunjukkan alur suatu proses secara jelas.
Kekurangan  Media  Diorama  Media  diorama  tidak  dapat  menjangkau sasaran yang lebih banyak sehingga, apabila media tersebut digunakan oleh
peserta didik dalam jumlah yang besar dalam kegiatan pembelajaran, maka harus bergiliran  untuk  dapat  menggunakannya.Selain  itu,  penyimpanan  dan  perawatan media  diorama  juga  membutuhkan  tempat  yang  cukup  besar  dan  sedikit rumit.Pembuatan  media  diorama  juga  membutuhkan  waktu  dan  biaya  yang besar.Ukuran  komponen  didalam  diorama  juga  sulit  untuk  dibuat  secara proporsional  apabila  media  diorama  tersebut  dibuat  sendiri  oleh  guru  karena keterbatasan bahan pembuatan.
Menurut  Uno  (2014  :  111)  pembelajaran  langsung  merupakan  salah  satu pendekatan  pembelajaran  yang  dirancang  khusus  untuk  menunjang  proses kegiatan  belajar  mengajar  peserta  didik  dan  berkaitan  dengan  pengetahuan deklaratif  serta  pengetahuan  prosedural  yang  terstruktur  dengan  baik, pembelajaran  langsung  dapat  diajarkan  dengan  berbagai  pola  kegiatan  yang bertahap atau langkah demi langkah. Model pengajaran langsung dirancang untuk mengajarkan  keterampilan  prosedural.  Kemudian  menilai  pemahaman  peserta didik  tentang  keterampilan-keterampilan  yang  bersifat  langsung.  Peserta  didik juga  diberikan  soal  yang  harus  mereka  pecahkan  sendiri.  Pembelajaran  langsung dapat  berbentuk  ceramah,  demonstrasi,  pelatihan  atau  praktik,  dan  kerja kelompok.  Pembelajaran  langsung  digunakan  untuk  menyampaikan  pelajaran yang  ditransformasikan  langsung  oleh  guru  kepada  peserta  didik.  Adapun Langkah-Langkah  Pembelajaran  Langsung  Menurut  Uno  (2014  :  111)  langkah- langkah  pembelajaran  langsung  meliputi  tahapan  sebagai  berikut:  (1) Menyampaikan  tujuan  dan  menyiapkan  peserta  didik;  (2)  Menyampaikan  tujuan pembelajaran;  (3)  Menyiapkan  peserta  didik;  (4)  Presentasi  dan  demonstrasi;  (5) Mencapai  kejelasan;  (6)  Melakukan  demonstrasi;  (7)  Mencapai  pemahaman  dan penguasaan  berlatih;  (8)  Memberikan  latihan  terbimbing;  (9)  Mengecek pemahaman dan  memberikan umpan  balik; (10) Memberikan kesempatan  latihan mandiri.
Berdasarkan  pernyataan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  diorama mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihan  dari  media  diorama  yaitu memberikan  pengalaman  belajar  secara  langsung  dan  penyajian  secara  konkret
sehingga  menghindari  verbalisme  sedangkan  kekurangan  dari  media  diorama yaitu media diorama tidak dapat menjangkau sasaran yang lebih banyak sehingga
apabila  media  tersebut  digunakan  oleh  peserta  didik  dalam  jumlah  yang  besar dalam kegiatan pembelajaran, maka harus bergiliran untuk menggunakannya.

## 3. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  mendeskripsikan tentang  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  aktivitas  peserta  didik selama  pembelajaran,  serta  hasil  belajar  dari  peserta  didik.  Penelitian  ini  akan mencermati  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di kelasdengan  memanfaatkan  media  diorama.  Penelitian  bertujuan  untuk mengetahui  keefektifan  media  diorama  dalam  proses  pembelajaran  sehingga diharapkan  melalui  penelitian  ini  dapat  menyelasaikan  persoalan  dan memperbaiki kualitas pembelajaran.
Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Pandanan dengan jumlah 16 orang, 13 peserta didik laki-laki dan 3 peserta didik perempuan. Subjek dipilih atas dasar hasil wawancara dan observasi peneliti yang menemukan ketidaktuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pelajaran  IPS  Subtema  keunikan daerah  tempat  tinggalku.  Hal-hal  yang  akan  dilakukan  peneliti  pada  tahap persiapan adalah membuat perangkat pembelajaran seperti menyusun silabus, rpp, membuat  materi  pembelajaran,  dan  membuat  lembar  tes  hasil  belajar  peserta didik. peneliti juga membuat instrumen penelitian yang meliputi lembar observasi aktivitas  guru,  lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik,  lembar  hasil  belajar peserta didik.
Pada  tahap  pelaksanaan  kegiatan  peneliti  adalah  menjelaskan  materi kegiatan  ekonomi  meliputi  ekonomi,  distribusi  dan  konsumsi,  peserta  didik mengamati gambar kegiatan ekonomi pada buku siswa dan materi tambahan yang diberikan,  peserta  didik  diminta  untuk  mengamati  media  diorama  berbasis kearifan  lokal. Guru memberikan pertanyaan kepada peserta didik tentang materi kegiatan  ekonomi,  peserta  didik  menanggapi  pertanyaan  yang  diungkapkan  oleh guru tentang kegiatan ekonomi khususnya di wilayah gresik.
Kegiatan  selanjutnya  adalah  :  (1)  guru  meminta  masing-masing  kelompok yang  sudah  terbentuk  untuk  maju  ke  depan  kelas  bergiliran  untuk  mengamati media diorama; (2) guru minta setiap peserta didik mengerjakan lembar kerja
peserta  didik  yang  telah  dibagikan;  (3)  peserta  didik  menjawab  pertanyaan  di dalam  lembar  kerja  peserta  didik  sesuai  pengamatannya  masing-masing;  (4) peserta didik dan guru membuat kesimpulan tentang materi kegiatan ekonomi; (5) peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya  jika  ada  materi  tentang kegiatan  ekonomi  yang  belum  diketahui,  guru  menyampaikan  hal-hal  yang berkaitan dengan rencana kegiatan yang pada pertemuan selanjutnya; (6) menutup kegiatan belajar mengajar dengan do’a dan salam.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  dengan:  (1) observasi yaitu digunakan untuk mengumpulkan data terkait aktivitas guru dan peserta didik ketika  pembelajaran  dilaksanakan,  2) Tes  hasil  belajar yaitu  untuk  mengukur tingkat  penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi  yang  sudah  diajarkan  peneliti. Ada tiga instrumen yang akan digunakan peneliti yaitu lembar observasi aktivitas guru, lembar observasi aktivitas peserta didik, dan lembar tes hasil belajar. Setelah data-data  terkumpul,  langkah  selanjutnya  adalah  menganalisis  data.  Teknik analisis data aktivitas guru dan peserta didik dimulai dari penghitungan hasil isian skor pada lembar observasi  yang diisikan observer. Skor penilaian adalah berupa angka dengan kriteria sebagai  berikut :  4 = sangat baik, 3 = baik, 2 = cukup,1 = kurang,  Data  yang  diperoleh  dari  lembar  observasi  aktivitas  guru  dianalisis dengan rumus :
Nilai = ℎ ℎ x 100 ℎ Rata-rata nilai = ℎ
Skala Penilaian Kategori Kemampuan Guru
Skala Kriteria 85-100 Sangat Baik 70-84 Baik 55-69 Cukup Baik
40-54
Kurang
Sementara itu teknik analisis data  untuk hasil  belajar peserta didik adalah dengan  melihat  nilai  yang  diperolah  peserta  didik.  Penentuan  tingkat ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  secara  individu  diukur  berdasarkan kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  pada  mata  pelajaran  IPS  (75).  Hasil belajar  tersebut  diperoleh  dari  tes  yang  diadakan  peneliti  dengan  pedoman penskoran terhadap soal yang diberikan peserta didik.
No. Bentuk Soal Jumlah Soal Skor Nilai 1 Pilihan Ganda 10 5 50 2 Uraian 5 10 50 TOTAL 100
Analisis hasil belajar peserta didik adalah dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
P = ∑ ℎ x 100 % ∑
Kriteria Keberhasilan Proses Pembelajaran Peserta Didik No Tingkat Keberhasilan  Predikat Keberhasilan 1 86 – 100% Sangat Tinggi 2 71 – 85% Tinggi 3 56 – 70% Sedang 4 41 – 55% Rendah 5 < 40% Sangat Rendah
Peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  kurang  dari  75  dinyatakan  belum tuntas dan mengalami kesulitan dalam belajarnya sementara peseta didik yang memperoleh  nilai  lebih  dari  75  dinyatakan  tuntas,  sementara  itu  untuk mengukur ketuntasan hasil belajar klasikal peneliti akan menggunakan rumus :
KBK = ℎ x 100% ℎ ℎ
Keterangan:
KBK = Ketuntasan Belajar Klasik
Ketuntasan  klasikal  dinyatakan  berhasil,  jika  80%  dari  jumlah  peserta  didik mendapat nilai ≥ 75, dan penelitian dikatakan berhasil manakala bisa mencapai indikator keberhasilan di antaranya :
1. Aktivitas kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran mencapai kriteria minimal baik
2. aktivitas peserta didik dikataklan efektif dan prosentase rata-rata dari aktivitas peserta didik yang aktif mendapat nilai ≥ 50 %.
3. Ketuntasan hasil belajar dikatakan tuntas belajar jika mendapat nilai ≥75 (sesuai KKM) dan dikatakan tuntas apabila dalam satu kelas tersebut ketuntasan klasikal peserta didik minimal dapat mencapai ≥75%.
Data yang diperoleh dari lembar observasi aktivitas peserta didik dianalisis dengan rumus :
N = ∑ x 100% ∑ ℎ
Keterangan:
N : Prosentase rata-rata dari setiap kriteria untuk tiap-tiap aktivitas peserta didik di setiap pertemuan
∑ − N = ∑
Keterangan:
N : Prosentase rata-rata dari setiap jenis kriteria untuk seluruh aktivitas pada setiap pertemuan
N= ∑ −         ∑
Keterangan:
N : Prosentase rata-rata dari setiap jenis kriteria untuk seluruh pertemuan
Menurut Uno (2011 : 185) bahwa aktivitas peserta didik dikatakan efektif jika presentase rata-rata dari aktivitas peserta didik yang aktif mencapai ≥50%.

## 4. HASIL PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan pada tanggal 10-11 Mei 2019 dengan 2 pertemuan dan  setiap pertemuan  berlangsung selama 2  x 35  menit. Hasilnya adalah  sebagai berikut : a) Hasil observasi aktivitas guru (diperoleh dengan melakukan observasi pada saat proses pembelajaran).
Tabel 4.1 Hasil Pengamatan Kemampuan Guru dalam Mengelola Peembelajaran
No Skor Aspek yang diamati Pertemuan  Pertemuan ke 1 ke 2 Memberikan penjelasan tentang materi 1 Memberi apersepri dengan menanya berbagai 4 4 kegiatan ekonomi di lingkungan 2 Menggunakan media untuk membantu menjelaskan 3 4 materi Menggali  seberapa  pengetahuan  awal  peserta didik terhadap keunikan daerah tempat tinggalnya 3 Pembelajaran diawali dengan menjelaskan materi 3 3 kegiatan ekonomi yang hubungannya dengan keadaan sosial budaya di lingkungan sekitar 4 Meminta peserta didik menyebutkan berbagai 4 4 kegiatan ekonomi di lingkungan sekitar terutama wilayah Gresik 5 Memberikan pemahaman terkait kegiatan ekonomi 4 4 yang ada di lingkungan sekitar Mengintruksikan  peserta  didik  untuk menyelesaikan beberapa soal ltihan 6 Berkeliling dan membantu peserta didik yang 4 4 mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal Menyimpulkan 7 Menanyakan beberapa pertanyaan kepada peserta 3 4 didik mengenai materi yang telah disampaikan 8 Mengajak peserta didik untuk menarik kesimpulan 4 4 Jumlah Skor 29 31 Nila i 90,6 96,8 Rata-rata 93,7
Rata-rata nilai = ℎ = 90,6+96,8
2 =93,7
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan  aktivitas guru dalam pembelajaran menggunakan media diorama pada pertemuan ke 1 yaitu 90,6 dan pertemuan ke 2 memperoleh 96,8 sehingga rata-rata nilai guru dari
keseluruhan penelitian adalah 93,7. berada diantara skala 85  - 100 yang termasuk dalam  kategori  sangat  baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  dengan  media  diorama  berbasis  kearifan  lokal  subtema keunikan daerah tempat tinggalku dalam kategori sangat baik.
b) Sementara itu hasil tes peserta didik pada siklus ini adalah tampak pada tabel hasil belajar sebagaimana berikut.
Hasil Tes Belajar Setiap Peserta Didik
No Nama Skor Prosentas e Predikat 1. ABIDZAR NABIL AL BAHIJ 96 96% Sangat Tinggi 2. ACHMAD FATHUR FIQRI 100 100% Sangat Tinggi 3. ANDHIKA FAHMI PRATAMA 72 72% Tinggi 4. AN NISA OLIVIA JULIA R 68 68% Sedang 5. HABIB RIFQI ARROHMAN 76 76% Tinggi 6. MOH. DENIS NUR MAULANA 84 84% Tinggi 7. MUH. ABIDULLAH M 100 100% Sangat Tinggi 8. MUH. ZAKI WAFIQ NUR R 100 100% Sangat Tinggi 9. MUKHAMMAD DAVA A 100 100% Sangat Tinggi 10. NENO KARTIKA SARI 96 96% Sangat Tinggi 11. REIHANSYACH ARDHITA M 76 76% Tinggi 12 RIDHO ALAM PAMUNGKAS 84 84% Tinggi 13 SYAHRUL ANDIKA P 96 96% Sangat Tinggi 14 TRISTAN MARVELINO P 88 88% Sangat Tinggi 15 YULLIANA FARELLIN 96 96% Sangat Tinggi 16 MUHAMMAD IRWAN S 84 84% Tinggi
P  = ∑ ℎ x 100 % ∑ P = 96 x 100% 100 =96%

## ∑
KBK = ∑ ℎ x 100%
14
= 16 x 100%
= 87,5%
c) Selanjutnya untu hasil observasi aktivitas peserta didik dalam mengikuti pembelajaran diperoleh data sebagai berikut:
Analisis Data Aktivitas Peserta Didik Pertemuan Pertemua n Pertemuan N o 1 2 1 2 1 2 Aktifit as Cukup Cukup Aktif Aktif Aktif Aktif Tidak Aktif Tidak Aktif ke ∑P D      % ∑P D      % ∑P D      % ∑P D      % ∑P D      % ∑P D      % 1 I 12 75 13 81,2 2 12,5 2 12,5 2    12,5 1 6,2 2 II 8 50 10 62,5 4 25 4 25 4    25 2    12,5 2 III 11 68,7 10 62,5 3 18,7 3 18,7 2    12,5 3    18,7 4 IV 6 37,5 9 56,2 8 50 6 37,5 2    12,5 1 6,2 5 V 12 75 13 81,2 2 12,5 2 12,5 2    12,5 1 6,2 6 VI 8 50 10 62,5 5 31,2 4 25 3    18,7 2    12,5 7      VII 10    62,5   10    62,5 3    18,7 3    18,7 3    18,7 3    18,7 ∑ X 418,7 468,6 169 150 112,4 81 Rata-Rata 59,8 66,9 24 21,4 16 11.5 Rata- Rata 63,35 22,7 13,7 Keterangan : ∑ X = Jumlah peserta didik
Jumlah rata-rata setiap kriteria aktifitas di setiap pertemuan =
= Rata-rata nilai setiap kriteria dari keseluruhan aktifitas di setiap pertemuan
= Rata-rata setiap kategori pada seluruh pertemuan ∑
N =
X100% ∑ ℎ 12 N  = 16 x 100%
= 75 ∑ − N = ∑ 75+50+68,7+37,5+75+50+62,5 N = 7 418,7 = 7 = 59,8. ∑ − N = ∑ 59,8+66,9
N = 2 = 63,35
Dari  pelaksanaan  penelitian  dikelas  VI  SDN  Pandanan,  peneliti menemukan  hal  yang  menarik.  Pada  saat  pertemuan  pertama  dan  kedua  antusias peserta  didik  sangat  baik,  kondusif.  Dalam  proses  pembelajaran  pertama  peserta didik  masih terlihat bingung ketika  menerima pembelajaran  menggunakan  media diorama  berbasis  kearifan  lokal  karena  sebelumnya  mereka  belum  pernah menerima  pembelajaran  menggunakan  media  diorama,  informasi  itu  diperoleh dari  peserta  didik  dan  guru.  Hal  itu  terlihat  ketika  mereka  diminta  guru  untuk menyebutkan  berbagai  komponen  yang  ada  di  dalam  media  diorama,  mereka masih bingung untuk menyebutkannya.
Pada  pembelajaran  kedua,  peserta  didik  sudah  mulai  terbiasa  dengan pembelajaran menggunakan media diorama, hal ini dapat dilihat pada waktu guru meminta peserta didik untuk menyebutkan berbagai kegiatan ekonomi yang ada di lingkungan  sekitar,  dan  berbagai  sektor  kegiatan  perekonomian  khususnya  di wilayah  gresik.  Secara  keseluruhan  respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran menggunakan media diorama berbasis kearifan lokal adalah baik. Adapun analisis yang  dilakukan  pada  efektivitas  pembelajaran  dengan  media  diorama  berbasis kearifan  lokal  subtema  keunikan  daerah  tempat  tinggalku,  hasil  yang  diperoleh yaitu :
1. Kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  mencapai  kriteria  sangat baik,  karena  dalam  keseluruhan  pertemuan  memiliki  rata  –  rata  93,7  yang berada diantara skala 85 - 100 termasuk dalam kategori sangat baik.
2. Aktivitas peserta didik termasuk dalam kategori aktif yaitu mencapai 63,35% Dari prosentase yang harus dicapai ≥ 50%.
3. Hasil  belajar  peserta  didik  setelah  menggunakan  media  diorama  berbasis kearifan lokal subtema keunikan daerah tempat tinggalku dikatakan tuntas karena mencapai 87,5% dari ketuntasan minimal ≥75.

## 5. PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  efektivitas  pembelajaran  dengan  media  diorama  dikaji lebih  lanjut  pada  pembahasan.  Pembahasan  penelitian  meliputi  pemaknaan temuan  dan  implikasi  hasil  penelitian.  Pemaknaan  temuan  penelitian  meliputi aktivitas  peserta  didik,  aktivitas  guru,  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  subtema  keunikan  daerah  tempat tinggalku. Sedangkan implikasi hasil penelitian meliputi implikasi teoritis, praktis dan pedagogis. Adapun implikasi hasil penelitian yang diperoleh ada tiga, yaitu:

## Implikasi Teoritis
Implikasi  teoritis  diartikan  sebagai  dampak  hasil  penelitian  yang  terdiri kelayakan  sebuah  media  pembelajaran,  hasil  belajar,  dan  aktivitas  peserta  didik dalam pembelajaran. Media diorama berbasis kearifan lokal membantu guru untuk menyampaikan materi tentang kegiatan sosial, ekonomi dan budaya di lingkungan sekitar. Media pembelajaran selain sebagai sarana untuk menyampaikan informasi juga dapat merangsang proses pembelajaran yang terjadi pada peserta didik (Aqib, 2014  :  50).  Media  diorama  berbasis  kearifan  lokal  membuat  pembelajaran  lebih menyenangkan.  Menurut  Sudjana  &  Rivai  (2013  :  170)  media  diorama  adalah sebuah  pemandangan  tiga  dimensi  mini  yang  bertujuan  untuk  menggambarkan pemandangan  sebenarnya.  Peserta  didik  akan  mendapatkan  pengalaman  baru dengan melihat sebuah pemandangan tiga dimensi yag disajikan.
Melalui  penggunaan  media  diorama  berbasis  kearifan  lokal  dapat merangsang peserta didik untuk  memahami  materi poelajaran  yang disampaikan. Berdasarkan aspek kajian empiris yang mendukung penelitian ini adalah
penelitian  Arya  Rizki,  Khusnul  Khotimah  (2014)  mengenai  pemanfaatan  media diorama  beraudio  pada  pembelajaran.  Proses  pemanfaatan  media  diorama beraudio pada pembelajaran. Melalui observasi terhadap guru, terlihat bahwa guru melaksanakan perannya sebagai pengajar, pembimbing, maupun motivator dengan baik  dan  bimbingan  guru  yang  maksimal.  Selain  itu  proses  pembelajaran menggunakan  media  diorama  juga  bisa  dilihat  melalui  hasil  observasi  terhadap peserta didik. Selama proses pembelajaran berlangsung, peserta didik antusias dan peserta  didik  juga  tidak  segan  untuk  bertanya  kepada  guru  saat  mereka  tidak paham dengan materi yang disampaikan.
Penggunaan  media  diorama  berbasis  kearifan  lokal  pada  pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  subtema  keunikan  daerah  tempat  tinggalku  menarik perhatian  peserta  didik  dan  menambah  minat  belajar  peserta  didik.  Peserta  didik diajak  ikut  berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  mencoba memperagakan  media  diorama  berbasis  kearifan  lokal  serta  tanya  jawab  disela- sela  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  yang  membuktikan  bahwa  efektivitas pembelajaran dengan media diorama berbasis kearifan lokal dapat mengoptimalkan  hasil  belajar  pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial subtema  keunikan  daerah  tempat  tinggalku.  Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  referensi  serta  mendukung  teori  pada  penelitian  selanjutnya  yang  akan mengembangkan inovasi baru dari sebuah media diorama.

## Implikasi Praktis
Implikasi  praktis  dalam  penelitian  ini  berkaitan  dengan  dampak  hasil penelitian  terhadap  proses  pelaksanaan  pembelajaran  selanjutnya.  Efektivitas pembelajaran  dengan  menggunakan  media  diorama  berbasis  kearifan  lokal subtema keunikan daerah tempat tinggalku membantu guru untuk menyampaikan materi pelajaran dan dapat mengefektifkan pembelajaran di kelas. Media diorama berbasis  kearifan  lokal  melatif  kreativitas  guru  untuk  dapat  berinovasi menciptakan  sebuah  media  pembelajaran.  Untuk  pihak  sekolah,  penelitian efektivtas pembelajaran dengan media diorama berbasis kearifan lokal membantu menemukan  solusi  untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial dan memberikan sumbangan positif terhadap kemajuan sekolah serta dapat
menjadikan  kondusifnya  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah.  Hasil  pembelajran yang di dapat eserta didik akan berimbas pada mutu pendidikan di sekolah.

## Implikasi Pedagogis
Implikasi  pedagogis  dalam  penelitian  ini  adalah  memberikan  gambaran lebih lanjut dalam menggunakan media pembelajaran untuk mengoptimalkan hasil belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  memberikan  gambaran  tentang  media  yang menarik,  inovatif  dan  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik.  Media  pembelajaran harus  terus  dikembangkan  untuk  menghasilkan  pembelajaran  yang  berkualitas. Media  pembelajaran  harus  harus  disesuaikan  dengan  materi  yang  akan disampaiakan  serta  kondisi  lingkungan  belajar  dan  tidak  harus  menggunakan bahan  yang  sulit  untuk  didapatkan.  Media  pembelajaran  juga  dapat  membantu proses pembelajaran jika dibuat dengan baik dan terus dikembangkan.

## 6. PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  maka jawaban  dari  rumusan  masalah  yang  merupakan  kesimpulan  dari  peneliti  ini adalah:
1. Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dengan  menggunakan  media  diorama berbasis kearifan lokal Subtema keunikan daerah tempat tinggalku kelas IV SD Negeri  Pandanan  untuk  indikator  efektivitas  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  mencapai  kriteria  sangat  baik,  karena  dalam keseluruhan pertemuan memiliki rata – rata 89 yang berada diantara skala 85 – 100 termasuk dalam kategori sangat baik.
2. Aktivitas  peserta  didik  menggunakan  media  diorama  berbasis  kearifan  lokal subtema  keunikan  daerah  tempat  tinggalku  subtema  keunikan  daerah  tempat tinggalku  dalam  ketegori  aktif  yaitu  mencapai  63,35%  dari  prosentase  yang harus dicapai ≥50%.
3. Hasil belajar peserta didik setelah menggunakan media diorama berbasis kearifan lokal subtema keunikan daerah tempat tinggalku dikatakan tuntas.

## Saran
Berdasarkan  dari  hasil  analisis  data  deskriptif  yang  diperoleh  peneliti dalam menggunakan media diorama berbasis kearifan lokal subtema keunikan daerah  tempat  tinggalku  di  SD  Negeri  Pandanan,  maka  dalam  penelitian  ini disarankan sebagai berikut:
1. Bagi  guru,  media  diorama  dapat  dijadikan  media  pembelajaran  yang  dapat memberikan  dorongan  dan  semangat  belajar  bagi  peserta  didik,  serta  dapat memotivasi  peserta  didik  agar  tidak  jenuh  dan  bisa  terlibat  langsung  dalam proses belajar mengajar.
2. Bagi  sekolah,  media  diorama  berbasis  kearifan  lokal  dapat  dijadikan  salah satu  media  yang  dapat  menunjung  kegiatan  proses  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,Azhar. (2015). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers. Arikunto, S. (2007). Evaluasi Pembelajaran . Jakarta:Rineka Cipta.
Arikunto,  S.  (2013).  Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta: Rineka Cipta Fakih Samlawi, Bunyamin Maftuh. (2008). Konsep Dasar IPS . Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta
Aqib, Zainal. 2014. Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung: YramaWidya. Dahar, R. W. (2011). Teori-teori Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Penerbit Erlangga
Daryanto.  2010. Media  Pembelajaran:  Peranannya  Sangat  Penting  dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media. Fajarini, U.2014. Peranan Kearifan Lokal dalam Pendidikan Karakter . Sosio Didaktika 1(2): 123-130. Hamdani. 2011. Stategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia. Hamalik,  O.  (1989). Teknik  Pengukuran  dan  Evaluasi  Pendidikan .  Bandung: Mandar Maju.
Hamalik, O. (2003). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Keraf, S. 2002. Etika Lingkungan . Jakarta: Kompas. Munadi, Yudhi. 2012. Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru . Jakrta: Gaung Persada (GP) Press Jakarta.
Mulyasa. (2006). Manajemen Berbasis Sekolah Konsep, Strategi dan Implementasi . Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Nana Sudjana. 2004. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo
Poerwanti,  Endang.  Dkk.  2008.  Assesmen  Pembelajaran  SD.  Dirjen  Dikti Depdiknas. Jakarta.
Prastowo,  Andi.  2015. Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Rita Eka Izzaty. 2008. Perkembangan Peserta Didik . Yogyakarta: UNY Press. Sanaky,  H.A.A.  (2013). Media  Pembelajaran  Interaktif-Inovatif .  Yogyakarta: Kaukaba Dipantara.
Selly Effa Weranti.2017. Pengaruh Media Diorama Tiga Dimensi Terhadap Hasil Belajar  Kognitif  Materi  Mengenal  Penggunaan  Uang  Pada  Mapel  IPS Kelas  III  SDN  BalongBowo .  Journal  of  Information  and  Computer Technology Education. 1(1): 32-42.
Sudjana,  Nana  &  Ahmad  Rivai.  1989. Teknologi  Pengajaran .  Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 2013. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Suhartini, 2009 . Nilai-Nilai Kearifan Lokal dalam Pengelolaan Sumber Daya Air di  Telaga  Omang  dan  Ngloro  Kecamatan  Saptosari ,  Gunungkidul, Yogyakarta . Mimbar Hukum . 21(2): 203-408. Susanto,  Ahmad.  2014. Pengembangan  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah Dasar .Jakarta: Prenada media Group. Sudjana,  N.  (2005). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sumantri. 2015. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kharisma Putra Utama. Slameto.  2015. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Slavin, R. (2005). Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik . Jakarta: Indeks.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 2017. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Uno,  H.,  &  Mohammad,  N.  (2011). Belajar  dengan  Pendekatan  PAIKEM . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Uno,  Hamzah  B.2014. Belajar  dengan  pendekatan  PAIKEM ,  Jakarta:  Bumi Aksara.
Rizki,Arya dan Khusnul Khotimah. 2014. Pemanfaatan Media Diorama Beraudio Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Pokok  Bahasan  Peristiwa  Proklamasi Kemerdekaan  Indonesia  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Kelas  5 Sekolah  Dasar  Sumokembangsri  II  Di  Sidoarjo .  Jurnal  Mahasiswa Teknologi Pendidikan. Vol 2(3) hal 1-6.