## INTERNATIONAL JOURNAL OF COMMUNITY SERVICE LEARNING
Revised : July 12, 2022 Accepted : August 13, 2022 Published  : August 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Pelatihan  Bahan  Ajar  Sastra  Berbasis  Multiflatform  Bagi  Guru MGMP Bahasa Indonesia
Desy  Irafadillah  Effendi 1* ,  Muhammad  Taufik  Hidayat 2 ,  Ayu  Suciani 3 ,  Azrul  Rizki 4 , Nuriana 5 , Tety Mustika 6
1,2,3,4,5 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Samudra, Indonesia
6 SMKN 1 Langsa, Indonesia *Corresponding author : azrulrizki@unsam.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran  sastra  sampai  saat  ini  masih  dianggap  sebagai  suatu  pembelajaran  yang  kurang  menarik  dan cenderung  membosankan.  Guru  bahasa  indonesia  harusnya  memiliki  keterampilan  menulis  sebagai  salah  satu keterampilan  yang  harus  dikuasai,  terutama  dalam  menulis  puisi,  prosa  (cerpen)  dan  drama.  Program  ini bertujuan  untuk  memberikan  pelatihan  dan  pendampingan  bahan  ajar  sastra  berbasis  multiplatform.  Jenis  dan bentuk pengabdian yang dilaksanakan berupa pelatihan dan pendampingan penulisan bahan ajar berbasis digital. Subjek  yang  menjadi  sasaran  dalam  pengabdian  ini  adalah  guru  MGMP  Bahasa  Indonesia  pada  tingkat SMA/SMK  di  Kota  Langsa  yang  berjumlah  21  orang.  Metode  realisasi  dan  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian dilakukan dengan 3 tahapan, yaitu tahap persiapan, tahap pelatihan penggunaan media digital story, dan tahap monitoring  serta  penilaian.  Hasil  yang  diperoleh  pada  kegiatan  ini  adalah  85%  guru-guru  terampil  dalam membuat  bahan  ajar  interaktif,  berupa  jamboard,  video  digital  story,  membuat  video  pada  kine  master,  dan padlet.  Pengabdian  ini  dikatakan  berhasil  karena  bahan  ajar  tersebut  dapat  dipergunakan  dalam  proses pembelajaran di SMK Kota Langsa.
Kata Kunci: Pelatihan, Bahan Ajar Sastra, Multiplatform.

## Abstract
Literature  learning  is  still  considered  a  type  of  learning  that  is  less  interesting  and  tends  to  be  boring. Indonesian language teachers should have writing skills as one of the skills that must be mastered, especially in writing poetry, prose (short stories), and drama. This program aims to provide training and mentoring in multi- platform-based  literature  teaching  materials.  The  types  and  forms  of  service  carried  out  are  in  the  form  of training  and  assistance  in  writing  digital-based  teaching  materials.  The  subjects  targeted  in  this  service  are Indonesian  MGMP  teachers  at  the  SMA/SMK  level  in  Langsa  City,  totaling  21  people.  The  method  of realization and implementation of service activities is carried out in 3 stages: the preparation stage, the training stage  for  using  digital  story  media,  and  the  monitoring  and  assessment  stage.  The  results  obtained  in  this activity show that 85% of the teachers are skilled in making interactive teaching materials, such  as jamboards, video  digital  stories,  videos  on  KineMaster,  and  padlets.  This  service  is  said  to  be  successful  because  the teaching materials can be used in the learning process at Langsa City Vocational School.
Keywords: Training, Literature Teaching Materials, Multiplatform.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran sastra sampai saat ini masih dianggap sebagai suatu pembelajaran yang kurang menarik dan cenderung membosankan (Kusnawati et al., 2021; Salsabila et al., 2020) . Ada  banyak  faktor  yang  mengakibatkan  sastra  menjadi  kurang   populer  di  mata  guru  dan siswa,  salah  satunya  adalah  mutu  calon  guru  bahasa  Indonesia  yang  kurang  baik  dalam kemampuan  teori  maupun  dalam  kemampuan  menulis  dengan  menggunakan  media  digital berbasis multiplatform (Helaluddin, 2018; Setyowati et al., 2019) . Tak jarang sastra dianggap pembelajaran yang sepele.  Pembelajaran  penulisan naskah puisi, prosa (cerpen), dan drama adalah  salah  satu  bagian  dari  pembelajaran  sastra (Mahajani  &  Putri,  2021;  Rizam  et  al.,
2021) .  KKM  dari  pengajaran  sastra  pada  siswa  SMK  di  Kota  Langsa  adalah  65.    Kurang minatnya  siswa  dalam  penulisan  puisi,  prosa  (cerpen)  dan  naskah  drama  karena  siswa dituntut  untuk  menguasai  kemampuan  menulis  yang  baik  dan  benar (Apriliasari  & Wartiningsih,  2016;  Kemal,  2013) .  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  bimbingan  guru  bahasa Indonesia  yang  kreatif  dan  solutif  sebagai  tempat  mengasah,  mengasih,  mengasuh kemampuan  bersastra  siswa  dengan  metode  digitalisasi.  Guru  bahasa  Indonesia  harusnya memiliki keterampilan menulis sebagai salah satu keterampilan yang harus dikuasai, terutama dalam menulis puisi, prosa (cerpen) dan drama ini (Royani, 2019; Sadikin et al., 2022) . Guru harus  mempunyai  strategi  khusus  dalam  menumbuhkan  minat  siswa  dalam  menulis  naskah puisi, prosa (cerpen) dan drama (Bahtiar, 2017; Mulia, 2021) .
Permasalahan mitra saat ini adalah (1) guru masih jarang melakukan penulisan terkait untuk pelajaran sastra, terutama bengkel sastra yang mecakup penulisan puisi, prosa (cerpen) dan  naskah  drama;  (2)  kurangnya  motivasi  untuk  guru  dalam  melaksanakan  inovasi pembelajaran masih  rendah;  (3)  guru seringkali  merasa  kesulitan  dan sulit mengembangkan teknologi  dalam  pembelajaran;  (4) pelaksanaan  pembelajaran  di kelas yang kurang menarik membuat  bosan  sehingga  siswa  jarang  melakukan  kegiatan  eksplorasi  yang  menantang  dan memotivasi  semangat  belajarnya;  (5)  Kurangnya  minat  dalam  belajar  siswa  untuk mempelajari  karya  sastra.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilaksanakan  Tim  PKM  di SMKN Kota Langsa, pembelajaran menulis karya sastra masih dilaksanakan secara monoton. Guru  kurang  memotivasi  siswa  dalam  bidang  menulis  karya  sastra  dengan  memanfaatkan IPTEK (Afandi,  2014;  Putri  &  Imaniyati, 2017) .  Strategi guru dalam pembelajaran menulis naskah  puisi,  prosa  (cerpen)  dan  drama  dikolaborasi  dengan (e-book),  google  classroom, edmodo, digital story, animaker dan lainnya akan melahirkan kreativitas berpikir siswa yang memiliki  peran  besar  dalam  memperkaya  pengetahuan  siswa  tentang  keadaan  dan  situasi yang  terjadi  di  hadapan  mereka (Cummins  et  al.,  2015;  Haryanto,  2020) .  Dalam  penulisan naskah  puisi,  prosa  (cerpen)  dan  drama  siswa  tidak  hanya  membuat  hal  yang  bersifat imajinatif,  tetapi  juga  realistis,  sesuai  dengan  keadaan  situasi  dan  kondisi  di  mana  mereka tinggal (Halida, 2018; Wibowo, 2017) .
Pada pembelajaran ini juga menerapkan inovasi pembelajaran dan adaptasi teknologi pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia (Fransisca  &  Briandana,  2022;  Wibawa  et  al.,  2021) . Inovasi yang dilakukan oleh guru MGMP Bahasa Indonesia dapat dipelajari oleh siswa SMK baik  secara  daring  dan  luring (Adri  et  al.,  2021;  Suryawati  et  al.,  2021) .  Pada  pelaksanaan pengabdian  ini  diharapkan  bahan  ajar  berbasis  multi  platform  dapat  memudahkan  siswa dalam  menulis  cerpen,  puisi,  dan  naskah  drama (Ekowati,  2021;  Farhan,  2022) .  Materi penulisan naskah puisi,  prosa  (cerpen) dan  drama  ini terdapat di jenjang  SMA/SMK sesuai dengan  pelaksanaan  Kurikulum  2013  berdasarkan  pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  36  Tahun  2018  tentang  Perubahan  Atas  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Nomor  59  Tahun  2014  Kurikulum  2013.  Berdasarkan  analisis  situasi  di atas, maka terdapat beberapa permasalahan mitra, antara lain: (1) guru dan siswa SMA/SMK Langsa  masih  jarang  memanfaatkan  IPTEK  dalam  pelajaran  sastra;  (2)  Inovasi  yang dilakukan oleh guru, belum merujuk pada konsep digital; (3) kurangnya motivasi untuk guru dan  siswa  dalam  melaksanakan  inovasi  pembelajaran  masih  rendah  karena  mereka  jarang mengikuti  kegiatan  ilmiah;  (4)  Siswa  sering  kali  merasa  kesulitan  dan  sulit  memahami pembelajaran terutama pembelajaran karya sastra; (5) pelaksanaan pembelajaran karya sastra di  kelas  yang  kurang  menarik  membuat  bosan  sehingga  siswa  jarang  melakukan  kegiatan eksplorasi yang menantang dan memotivasi semangat belajarnya; (6) Kurangnya minat dalam belajar siswa untuk  mempelajari  karya sastra.  Karena dalam penulisan  puisi, prosa (cerpen) dan naskah drama dituntut untuk menguasai kemampuan menulis yang baik dan benar.Tujuan pengabdian  ini  adalah  mengembangkan  media  pembelajaran  menulis  puisi,  cerpen  dan naskah drama dengan konsep digital berbasis multiplatfom. Berdasarkan analisis situasi dan
permasalahan  yang  muncul,  tim  PKM  Universitas  Samudra  sebagai  tenaga  profesional  dari perguruan  tinggi  memberikan  solusi  untuk  mengatasi  kesulitan  guru  SMA/SMK  Langsa, yaitu:  (1)  Melakukan  pelatihan  penulisan  puisi,  cerpen,  dan  naskah  drama  berbasis multiflatform. Bengkel sastra sendiri dapat membantu sebagai wadah untuk berkegiatan juga sekaligus berlatih menggunakan gaya bahasa yang baik dan benar untuk menciptakan karya tulis  yang  menarik;  (2)  Memberikan  pelatihan  berupa  pengetahuan  pembelajaran  digital kepada guru MGMP Bahasa Indonesia untuk meningkatkan penulisan; (3) Melakukan dialog interaktif antara narasumber dengan mitra; (4) Memberikan pemahaman tentang karya sastra dan penulisan sastra serta memberikan pemahaman bagi siswa akan pentingnya karya  sastra di  dunia  pendidikan  agar  menumbuhkan  minat  siswa  dalam  menulis  karya  sastra;  (5) Kurangnya minat dalam belajar siswa untuk mempelajari karya sastra karena dalam penulisan puisi, prosa (cerpen) dan naskah drama dituntut untuk menguasai kemampuan menulis yang baik  dan  benar.  SMA/SMK  Langsa  adalah  salah  satu  sekolah  yang  menjadi  target  untuk mengupayakan  minat  belajar  siswa  dalam  karya  sastra,  mengingat  siswa  sekarang  hanya terjebak  di  zona  nyaman  dengan  permainan  game.  Dengan  adanya  kegiatan  bengkel  sastra, siswa  SMA/SMK  Langsa  akan  ditumbuhkan  kembali  semangat  belajarnya,  untuk  lebih mengenal  dan  mengetahui  karya  sastra  dan  juga  untuk  penyaluran  bakat  kemampuan  siswa dalam mempelajari dan menciptakan karya sastra.

## 2. METODE
Kegiatan  ini  dilakukan  pada  guru  MGMP  Bahasa  Indonesia  Tingkat  SMK  Langsa yang berjumlah 21 orang. Berdasarkan hasil uraian terkait analisis situasi dan permasalahan yang  dihadapi  oleh  mitra,  tim  pengusul  dan  mitra  telah  berdiskusi  dan  menghasilkan  suatu konsep pelaksanaan pengabdiaan yang akan dilakukan. Tim pengusul dan mitra memperoleh kesepakatan  untuk  melakukan  justifikasi  permasalahan.  Dalam  mencapai  semua  tahapan yang diusulkan tersebut, tim pengusul melakukan justifikasi pengabdian berupa pelatihan dan pendampingan  penulisan  bahan  ajar  berbasis  digital  dengan  metode  digital  story  untuk peningkatan kemampuan menulis teks bagi siswa. Adapun tahapan pelaksanaan pelatihan dan pengabdian yang akan dilaksanakan mengikuti langkah-langkah yang telah ditetapkan seperti tercantum pada Gambar 1.
Gambar 1. Alur Pelaksanaan Pengabdian

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebagai Perencanaan: Identifikasi Pengetahuan Guru Terhadap Aplikasi Digital Story Kegiatan pengabdian masyarakat yang dilakukan oleh Tim PKM Universitas Samudra pada  MGMP  SMK  di  Kota  Langsa  memiliki  beberapa  hal  yang  akan  dikembangkan.  Salah satunya  yang  menjadi  target  utama  adalah  pembuatan  media  pembelajaran  berbasis
multimedia interaktif dengan metode digital story, jamboard, mentimeter, dll. Kegiatan yang dilakukan di MGMP Bahasa Indonesia SMK disepakati untuk pengembangan keahlian guru dalam membuat media belajar digital. Pada tahapan perencanaan, tim PKM yang terdiri dari 3  orang  dosen  FKIP  Universitas  Samudra  yaitu  Desy  Irafadillah  Effendi,  S.Pd.,  M.Pd. sebagai  ketua.  Selanjutnya  Muhammad  Taufik  Hidayat,  S.Pd.,  M.Pd.  dan  Ayu  Suciani sebagai anggota pengabdian.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di MGMP Bahasa Indonesia SMK yang dilakukan secara rutin oleh MGMP diketahui bahwa mayoritas guru bahasa Indonesia belum mampu  untuk  menggunakan  media  pembelajaran  secara  digital.  Saat  ini,  guru  masih  rutin menggunakan media  ajar secara manusia dari bantuan buku atau alat  peraga yang di  desain dalam bentuk hard copy (Prastowo, 2018; Suherman, 2008) . Tahapan perencanaan dilakukan dengan diskusi bersama Tety Mustika, S.Pd. sebagai ketua MGMP Bahasa Indonesia SMK di Kota  Langsa.  Pada  tahapan  diskusi  tersebut  didapatkan  suatu  permasalahan  yang  ada  di MGMP  Bahasa  Indonesia  terkait  belum  adanya  guru  yang  mampu  memahami  konsep digitalisasi  dalam  media  pembelajaran  berbasis  digital.  Khusus  pada  materi  penulisan  teks, siswa  masih  diberikan  teks-teks  yang  ada  di  buku  bacaan  atau  hasil  unduhan  guru  dari internet.

## Tahap Perencanaan: Penyediaan Modul Pelatihan
Pada  pembelajaran  di  sekolah,  teks  merupakan  hal  yang  rumit  untuk  dipelajari. Tahapan-tahapan  dalam  menulis  teks  di  tingkatan  SMK  dilakukan  dalam  beberapa  tahapan. Tahapan  yang  harus  dilalui  antara  lain  (1)  tahap  perencanaan  ide;  (2)  tahap  pembuatan;  (3) tahap revisi; (4) tahap inkubasi; dan (5) tahap publikasi. Tahapan tersebut tidak akan berhasil 100%  jika  guru  hanya  memanfaatkan  media  baca  secara  teks  tertulis (Angga  et  al.,  2020; Simatupang,  2021) .  Harus  ada  upaya  dari  guru  untuk  mendigitalisasi  teks  menjadi  konten yang  berupa  audio  ataupun  media  video  agara  siswa  tertarik  untuk  menulis  teks.  Tahapan perencanaan  dalam  kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan  pembuatan  media  pembelajaran berbasis multimedia interaktif dengan metode digital story pada MGMP Bahasa Indonesia di SMK  Kota  Langsa  dilakukan  dengan  beberapa  hal.  Kegiatan  perencanaan  yang  dirancang difokuskan untuk menyelesaikan permasalahan mitra. Adapun kegiatan yang dilakukan pada tahapan  perencanaan  adalah  sebagai  berikut. Pertama: tim  PKM  Universitas  Samudra (Unsam)  mengindentifikasi  kemampuan  guru  dalam  membuat  bahan  ajar  berbasis  digital. Pada tahapan ini diketahui bahwa hanya ada 15 orang guru atau 60% dari jumlah guru yang tergabung  dalam  MGMP  Bahsa  Indonesia  SMK  di  Kota  Langsa  yang  sudah  mulai menggunakan  bahan  ajar  digital.  Namun,  bahan  ajar  yang  digunakan  bukanlah  hasil  karya sendiri melainkan adopsi dari internet atau media sosial. Sedangkan 40% guru lainnya sama sekali  belum  menggunakan  media  digital.  Pembelajaran  menulis  teks  yang  selama  ini diajarkan  di  sekolah  hanya  mengandalkan  buku  pembelajaran  atau  teks-teks  hasil  print  out dari internet. Siswa dibekali dengan teknik penulis teks dengan metode mengarang bebas.
Kedua ,  Tim  PKM  Universitas  Samudra  menganalisis  kebutuhan  guru  dalam pembuatan  media  ajar  berbasis  multimedia  interaktif  berupa  digitalisasi.  Hasil  analisis tersebut,  tim  PKM  memutuskan  untuk  membuat  modul  pelatihan  berupa  teknik  penulisan bahan  ajar  digital  yang  berjumlah  60  halaman  yang  akan  diberikan  kepada  guru  saat pelatihan.  Modul  dan  segela  perlengkapam  pelatihan  dan  pendampingan  pada  guru disediakan  secara  mandiri  oleh  tim  PKM  Unsam.  Modul  yang  ditulis  oleh  Tim  PKM  berisi tentang (1) media pembelajaran; (2) pemilihan media berdasarkan kebutuhan; (3) jenis media digital;  (4)  pengembangan  media  digital;  (5)  langkah  penyajian  media  digital;  (6)  aplikasi digital dalam pembelajaran;  (7)  Langkah pembuatan media digital dalam  pembelajaran teks bahasa  Indonesia;  (8)  contoh-contoh  haisl  teks  dengan  media  digital.  Modul  ini  kemudian dicetak  dan  dibuat  dalam  bentuk  e-book  dan  diberikan  epada  guru  pada  saat  pelatihan. Kegiatan  pelatihan  disepakati  dilaksanakan  di  MAN  2  Langsa  pada  tanggal  27  s.d.  28  Juli
2022.  Sedangkan  kegiatan  pendampingan  dilakukan  selama  30  hari  atau  sebulan  penuh setelah kegiatan pelatihan.

## Tahap  Pelaksanaan  Pelatihan  dan  Pembuatan  Media  Pembelajaran  Berbasis Multimedia Interaktif
Setelah melakukan proses perencanaan bersama dengan MGMP Bahasa Indonesia di MA kota Langsa, kegiatan disepakati dilaksanakan pada tanggal 27 s.d. 28 Juli 2022 di ruang kelas  MA  2  Langsa  yang  berlokasi  di  Jln.  Islamic  Center,  Desa  Paya  Bujok  Beuramo.  Tim pengabdian  Unsam  untuk  pelatihan  pengembangan  bahan  pembelajaran  berbasis  digital terdiri  dari  tiga  orang  dosen  FKIP  Universitas  Samudra  yaitu  Muhammad  Taufik  Hidayat, S.Pd.,  M.Pd.,  Muhammad  Yakob,  S.Pd.,M.Hum.  dan  Drs.  Teuku  Junaidi,  M.Pd.  yang bertindak  sebagai  instruktur  atau  narasumber  dalam  kegiatan  pelatihan.  Tim  PKM  Unsam juga  dibantu  oleh  5  orang  mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Unsam  sebagai pembantu pengabdian yang bertugas membantu guru dalam penggunaan aplikasi multimedia. Kegiatan  pelatihan  dihadiri  oleh  18  orang  guru  bahasa  Indonesia  tingkatan  sekolah  Ada beberapa  tahapan  yang  dilakukan  oleh  tim  PKM  Unsam  dengan  guru  dalam  kegiatan pelatihan. Kegiatannya antara lain (1) pembukaan; (2) pelaksanaan pelatihan; (3) pembuatan media  pembelajaran;  dan  (4)  penutupan  dan  Tanya  jawab.  Tahapan pertama ,  pembukaan. Kegiatan  pembukaan  dilakukan  oleh  tim  PKM  dengan  memperkenalkan  anggota  tim  dan target yang akan dihasilkan dalam kegiatan pelatihan pembuatan media pembelajaran digital. Selanjutnya,  Darwan,  S.Pd.  sebagai  ketua  MGMP  memberikan  sambutan  dan  antusiasme yang  tinggi  dalam  kegiatan  pelatihan  yang  dilakukan.  Ketua  tim  Pengabdian  memberikan penguatan  kepada  guru-guru  tentang  pentingnya  keahlian  membuat  bahan  ajar  media pembelajaran berbasis digital. Hal ini sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran di abad 21 menuju dunia digitalisasi 5.0.
Tahap, kedua pelaksanaan  kegiatan.  Pada  tahapan  ini,  narasumber  memaparkan presentasi  tentang  media  pembelajaran,  teknik  penggunaan  media  ajar,  media  ajar  abad  21, dan  teknik  pengembangan  media  pembelajaran  digital  berbasis  teks  di  MA.  Presentasi diberikan oleh Muhammad Taufik Hidayat, S.Pd., M.Pd. untuk menjabarkan kebutuhan guru dalam  pembuatan  media  digitalisasi.  Selanjutnya,  Drs.  Teuku  Junaidi,  M.Pd.,  dan Muhammad  Yakob,  S.Pd.,  M.Pd.  memberikan  pemaparan  tentang  pembuatan  media pembelajaran digital tentang teks berbasis kearifan lokal yang ada di Langsa. Salah satunya adalah membuat teks deskripsi tentang wilayah Langsa dan teks narasi tentang cerita rakyat yang  ada  di  Langsa.  Selama  ini,  teks  narasi  di  MA  masih  menggunakan  teks  cerita  Malin Kundang dan sejenisnya. Selanjutnya, setelah selesai pemaparan. Guru diberikan tugas untuk memilih  teks  yang  akan  dikembangkan  menjadi  media  digital  story.  Teks  yang  dipilih  oleh guru kemudian akan dijadikan media digital berupa audio-video. Guru juga diberikan arahan untuk  menuliskan  teks  dengan  berdasarkan  pada  kearifan  lokal.  Pada  hari  pertama,  guru banyak  yang  memilih  teks  deskripsi  dan  teks  narasi  untuk  dijadikan  media  pembelajaran digital.
Tahapan ketiga ,  pembuatan  media  pembelajaran.  Guru  yang  telah  selesai  memilih teks  yang  akan  dikembangkan  diberikan  waktu  selama  60  menit  untuk  menghasilkan  suatu teks  berdasarkan  kearifan  lokal  yang  ada  di  Langsa.  Setelah  selesai,  guru  diarahkan  untuk memvisualisasi  teks  tersebut  menjadi  konten  digital  berupa  digital  story.  Pada  tahapan  ini, guru  dibagi  menjadi  lima  kelompok  kecil  dan  dibantu  oleh  satu  mahasiswa  untuk  setiap kelompok.  Mahasiswa  membantu  guru  untuk  merekam  dan  menjelaskan  teknik  perekaman menggunakan  aplikasi  editing  video.  Ada  yang  menggunakan movie  maker ,  kine  master, filmora,  dan  lain-lain.  Guru  melakukan  perekaman  video  dalam  komplek  MAN  2  Langsa. Darwan,  S.Pd.  melakukan  perekaman  teks  dekripsi  berupa  penjabaran  lingkungan  man  2 Langsa  mulai  dari  pintu  masuk  dan  seluruh  aset  yang  ada  di  MAN  2  Langsa.  Beliau
menuturkan bahwa video tersebut akan memudahkan siswa dalam memahami teks deskripsi karena akan dekat dengan imajinasi dan lingkungan hidup siswa. Hari kedua, tanggal 28 Juli 2022,  guru  diajarka  teknik  editing  video  oleh  mahasiswa  dalam  penguplodan  pada  media sosial  atau  google  drive  (sebagai  file  cadangan).  Guru  sangat  antusias  dalam  melakukan teknik pengeditan.
Tahapan keempat ,  penutupan  dan  Tanya  jawab.  Guru  mengakhiri  kegiatan  pelatihan dengan  Tanya  jawab  seputar  teks  dan  konten  digital.  Hal  yang  menjadi  fokus  utama  guru adalah  pembuatan  teks-teks  lainnya  yang  dapat  dijadikan  konten  digital.  Pemateri  atau  tim PKM  Universitas  Samudra  memberikan  pemahaman  bahwa  semua  jenis  teks  yang  akan diajarkan  kepada  siswa  dapat  dibuat  dalam  bentuk  digital,  hanya  butuh  usaha  guru  untuk membuat  konten  yang  menarik  bagi  siswa  agar  proses  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan.  Terakhir,  guru  akan  diberikan  bimbingan  dalam  pembuatan  media pembelajaran  melalui  proses  bimbingan  daring  dan  luring.  Pembimbingan  daring dilaksanakan dengan media whatapp grup yang dibuat oleh MGMP Bahasa Indonesia MA di Kota Langsa.

## Evaluasi
Setelah  dilakukan  proses  pelatihan  dan  pendampingan  pembuatan  media pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  dengan  metode  digital  story,  guru  sangat antusias untuk menghasilkan media pembelajaran untuk siswa. Guru merasa sangat terbantu dengan  adanya  pelatihan  dan  pembimbingan  yang  dilakukan  oleh  tim  PKM  Unsam.  Pada tahapan evaluasi ini, diketahui bahwa ada peningkatan kemampuan guru dalam menghasilkan media  berbasis  digital.  Sebelumnya  pada  pada  tahapan  perencanaan  hanya  60%  guru  yang mampu untuk mengelola pembelajaran dengan media digital. Selesai kegiatan pelatihan, ada sebanayak 85% guru yang sudah mampu melaksanakan pembelajaran dengan metode digital yang dihasilkan sediri oleh guru.
Kegiatan yang dilakukan ini memiliki beberapa hasil positif pada guru. Pertama, guru mampu  membuat  media  pembelajaran  terkini  dengan  metdia  digital.  Guru  juga  memiliki tulisan  yang  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  bahan  kenaikan  pangkat. Kedua ,  kegiatan pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  interaktif.  Siswa  mulai  menunjukkan  keseriusan dalam  belajar  karena  konten  yang  dihasilkan  lebih  menarik  dibandingkan  hanya menggunakan teks dari buku. Ketiga, pelaksanaan pelatihan pembuatan media pembelajaran sangat  berguna  bagi  guru  dan  siswa  yang  dapat  digunakan  dan  diaplikasikan  dalam  metode belajar daring dan luring. Berdasarkan hal itu, dapat disimpulkan bahwa pelatihan pembuatan media pembelajaran berbasis multimedia interaktif engan metode digital  story pada MGMP Bahasa Indonesia MA di Kota Langsa memiliki pengaruh positif bagi guru bahasa Indonesia dalam  pengembangan  teks.  Adanya  pelatihan  dan  pendampingan  inidapat  digunakan  oleh guru dalam kurun waktu yang lama. Guru dapat menghasilkan media pembelajaran interaktif dan  berguna  bagi  siswa.  Selain  itu,  hal  ini  juga  dapat  meningkatkan  wawasan  guru  dalam pengelolaan  kelas  dan  pengembangan  media  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  kelas dan dunia pendidikan di masa yang akan datang (Erwinsyah, 2017; Firmansyah et al., 2020) . Produk  IPTEKS  yang  dihasilkan  dalam  pengabdian  ini  adalah  buku  ber-ISBN  yang berjudul  “Media  Pembelajaran  Digital  Story  Berbasis  Kearifan  Lokal”.  Isi  buku  yang dihasilkan dari produk PKM ini meliputi kajian tentang (1) media pembelajaran; (2) hakikat digital  story;  (3)  manfaat  metode  digital  story;  (4)  kelebihan  dan  kekurangan  digital  story; dan  (5)  langkah-langkah  metode  digital story.  Pengalihan  teknologi  kepada  mitra  dilakukan dengan  penulisan  buku  “Media  Pembelajaran  Digital  Story  Berbasis  Kearifan  Lokal”  yang berupa  buku  ajar.  Buku  tersebut  dibuat  dalam  dua  bentuk  yaitu  (1)  buku  cetak  dan  (2)  SA dalam  bentuk  e-book  pdf.  E-book  akan  dibagikan  pada  website  sekolah  dan learning management  system (LMS)  yang  ada  di  sekolah.  Buku  yang  dihasilkan  merupakan  hasil karya  guru  yang  ditulis  dalam  bentuk  A5  dengan layout menggunakan  aplikasi adobe
indesign . Penggunaan aplikasi tersebut dilakukan agar tata letak dan layout sampul hingga isi buku  lebih  rapi  dan  menarik.  Buku  ajar  tentang  pembelajaran  digital  story  yang  dikonsep oleh  tim  pengusul  ditargetkan  berjumlah  minimal  60  halaman  dan  akan  diusulkan  ISBN  ke Perpusnas.  Buku  diterbitkan  di  percetakan  yang  sudah  masuk  dalam  IKAPI.  Buku  ini  akan digunakan  oleh  guru  Bahasa  Indonesia  di  lokasi  pengabdian  untuk  pembelajaran  di  sekolah khususnya  dalam  menulis  teks.  Dengan  adanya  buku  tersebut,  guru  yang  tergabung  dalam MGMP Bahasa Indonesia akan lebih mudah mengajarkan pembelajaran teks, telaah isi teks, dan  penulisan  teks  pada  siswa  menggunakan  buku  yang  sudah  ditulis  oleh  tim  pengusul dengan  menampilkan  contoh-contoh  penulisan  yang  sesuai  dengan  kehidupan  siswa  di sekolah dan bentuk kearifan lokal yang ada di wilayah Langsa.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  pelatihan  pembuatan  media pembelajaran berbasis multimedia interaktif engan metode digital story pada MGMP Bahasa Indonesia  SMK  di  Kota  Langsa  telah  berhasil  dialkukan.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari tercapainya tujuan pengabdian untuk meningkatkan kemampuan guru dalam membuat media pembelajaran interaktif berbasis digital. Sebelumnya, hanya ada 60% guru di MGMP Bahasa Indonesia SMK Kota Langsa yang mampu mengajar dengan media digital. Setelah pelatihan, tim PKM melakukan evaluasi dan terdapat 85% guru yang sudah mampu untuk menghasikan media pembelajaran secara mandiri dengan konten digital. Artinya, ada kelonjakan 25% dari semula.  Peningkatan  yang  dirasakan  oleh  guru  juga  meningkat,  dari  sebelumnya  hanya mengadopsi  media  pembelajaran  yang  dihasilkan  oleh  orang  lain,  kini  telah  berhasil membuat  media  pembelajaran  sendiri  dengan  media  digital.  Kedepannya,  harapan  dari  tim pengabdian  Universitas  Samudra,  guru  mampu  untuk  menghasilkan  media  pembelajaran berbasis digital lainnya dengan hal yang telah dipelajari. Tidak hanya pada bidang penulisan teks,  namun  juga  merambah  pada  media  sastra  dan  nonsastra  lainnya.  Para  guru  yang  telah mengikuti pelatihan diharapkan juga akan memberikan pengetahuan kepada guru-guru lain di lingkungan sekolah untuk mampu menghasilkan media pembelajaran interaktif dan menarik dengan konten digital story atau lainnya dalam proses belajar mengajar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adri,  F.  M.,  Giatman,  M.,  &  Ernawati,  E.  (2021).  Manajemen  pembelajaran  pada  masa pandemi covid-19 berbasis blended learning. JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia) , 6 (1), 110–118. https://doi.org/10.29210/3003875000.
Afandi,  M.  (2014).  Pentingnya  penelitian  tindakan  kelas  bagi  guru  dalam  pembelajaran  di sekolah dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan
Dasar , 1 (1), 1–19. https://doi.org/10.30659/pendas.1.1.1-19.
Angga,  P.  M.  W.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Suartama,  I.  K.  (2020).  E-Komik  pendidikan  untuk membentuk  karakter  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 93–106. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28920.
Apriliasari,  A.,  &  Wartiningsih,  A.  (2016).  Perbandingan  Kemampuan  Menulis  Naskah Drama  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Menjalin  dengan  SMA  Negeri  1  Mempawah Hulu. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 5 (9). https://doi.org/10.26418/jppk.v5i9.16731.
Bahtiar, A. (2017). Kompetensi Kesusastraan Guru Bahasa dan Sastra Indonesia di Wilayah Tangerang  Selatan. Indonesian  Language  Education  and  Literature , 2 (2),  203–218. https://doi.org/10.24235/ileal.v2i2.1386.
Cummins,  J.,  Hu,  S.,  Markus,  P.,  &  Kristiina  Montero,  M.  (2015).  Identity  texts  and academic  achievement:  Connecting  the  dots  in  multilingual  school  contexts. TESOL Quarterly , 49 (3), 555–581. https://doi.org/10.1002/tesq.241. Ekowati, S. H. (2021). Kajian Pendidikan Bahasa dan Sastra . Insan Cendekia Mandiri.
Erwinsyah,  A.  (2017).  Manajemen  kelas  dalam  meningkatkan  efektifitas  proses  belajar mengajar. TADBIR:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 5 (2),  87–105. https://www.journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/tjmpi/article/view/392.
Farhan,  M.  (2022).  Penggunaan  Podcast  Sebagai  Media  Pembelajaran  Sastra  Indonesia. Estetika:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 3 (2),  64–71. https://doi.org/10.36379/estetika.v3i2.201.
Firmansyah, Y., Susanto, E., & Adha, M. M. (2020). Pengelolaan kelas Pendidikan Pancasila dan  Kewarganegaraan  dalam  meningkatkan  disiplin  belajar. CIVICS:  Jurnal Pendidikan Pancasila
Dan Kewarganegaraan , 5 (1), 87–91. https://doi.org/10.36805/civics.v5i1.1329.
Fransisca,  M.,  &  Briandana,  R.  (2022).  Determinasi  Teknologi  Komunikasi  dan  Adaptasi Media  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Interaksi:  Jurnal  Ilmu Komunikasi , 6 (1), 93–107. https://doi.org/10.30596%2Finteraksi.v6i1.8233.
Halida,  S.  (2018).  Kemampuan  Menentukan  Struktuk  Teks  Cerita  Fabel  Siswa  Kelas  VIII SMP Negeri 2 Limbong Kabupaten Luwu Utara. Jurnal Onoma: Pendidikan, Bahasa, Dan Sastra , 2 (1). https://doi.org/10.30605/onoma.2016.897.
Haryanto, M. (2020). Menelaah Pembelajaran Sastra yang (Kembali) Belajar Merdeka di Era Merdeka Belajar. Prosiding Konferensi Ilmiah Pendidikan , 1 , 62–65.
Helaluddin,  H.  (2018).  Restrukturisasi  pendidikan  berbasis  budaya:  penerapan  teori esensialisme  di  indonesia. Jurnal  Dimensi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 6 (2),  74– 82. https://doi.org/10.24269/dpp.v6i2.890.
Kemal,  I.  (2013).  Peningkatan  kemampuan  menganalisis  unsur  intrinsik  teks  drama  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe  Think-Pair-Share. Jurnal  Metamorfosa , 1 (2),  45–55. https://ejournal.bbg.ac.id/metamorfosa/article/view/87%0A.
Kusnawati,  K.,  Mujtaba,  S.,  &  Meliasanti,  F.  (2021).  Refleksi  Sejarah  Dalam  Novel  Arek Bumi  Moro  Menelusuri  Jalan  Hree  Dharma  Shanti  Karya  I  Nyoman  Suharta  Serta Relevansinya Sebagai Materi Ajar Dalam Pembelajaran Sastra Tingkat SMA. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (3), 9452–9463. https://doi.org/10.31004/jptam.v5i3.2506.
Mahajani,  T.,  &  Putri,  A.  M.  (2021).  Hubungan  Keterampilan  Memparafrasakan  Puisi dengan  Keterampilan  Menulis  Naskah  Drama  pada  Siswa  Kelas  XI  SMAN  9  Kota Bogor. Triangulasi: Jurnal Pendidikan Kebahasaan, Kesastraan, Dan Pembelajaran , 1 (1), 29–40. https://doi.org/10.55215/triangulasi.v1i1.3220.
Mulia,  A.  (2021).  Pembelajaran  Menulis  Naskah  Drama  dengan  Strategi  Menulis Terbimbing. MEDAN  MAKNA:  Jurnal  Ilmu  Kebahasaan  Dan  Kesastraan , 19 (2), 217–228. https://doi.org/10.26499/mm.v19i2.4037. Prastowo,  A.  (2018). Sumber  belajar  dan  pusat  sumber  belajar:  Teori  dan  Aplikasinya  di Sekolah/Madrasah . Kencana.
Putri,  A.  D.  K.,  &  Imaniyati,  N.  (2017).  Pengembangan  profesi  guru  dalam  meningkatkan kinerja guru  (Professional  development  of teachers in  improving the performance of teacher). Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (2), 93–101. https://pdfs.semanticscholar.org/5f3d/38524a23bf0bf4c8419d53f98c69d8b43dc8.pdf. Rizam,  M.  M.,  Ayuanita,  K.,  &  Kusumawati,  H.  (2021).  Strategi  Multitalenta  untuk Mengaktifkan  Siswa  dalam  Pembelajaran  Menulis  Naskah  Drama. GHANCARAN: Jurnal Pendidikan
Bahasa Dan Sastra Indonesia , 142–152.
https://doi.org/10.19105/ghancaran.vi.5619.
Royani,  R.  (2019).  Pemanfaatan  Media  Audiovisual  dalam  Pembelajaran  Menulis  Puisi.
Stilistika: Kajian Bahasa, Sastra,
Dan Pembelajarannya , 4 (2). https://doi.org/10.32585/stilistika.v4i2.168.
Sadikin, H., Nugrahani, F., & Suwarto, S. (2022). Penerapan Metode Mind Mapping melalui Ketrampilan  Menulis  Puisi  dalam  Interaksi  Belajar  Mengajar  di  Kelas  IV  SDV.
Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (5), 7140–7156.
https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i5.7859.
Salsabila,  U.  H.,  Seviarica,  H.  P.,  &  Hikmah,  M.  N.  (2020).  Urgensi  Penggunaan  Media Audiovisual  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah  Dasar. INSANIA: Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 25 (2), 284–304. https://doi.org/10.24090/insania.v25i2.4221.
Setyowati,  I.  D.,  Sulistiyawati,  E.,  &  Cahyaningrum,  G.  R.  (2019).  Analisis  Kesalahan Berbahasa  Tataran  Fonologi  dalam  Laporan  Hasil  Observasi  Siswa. Jurnal  Bindo Sastra , 3 (1), 1–13. https://doi.org/10.32502/jbs.v3i1.1973.
Simatupang,  Y.  J.  (2021).  Strategi  Menumbuhkan  Literasi  Baca-Tulis  Pada  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia (Peran Guru dalam Menyikapi Pembelajaran Daring di Era Covid- 19). Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan , 2 (2). https://www.jim.bbg.ac.id/pendidikan/article/download/560/228.
Suherman,  E.  (2008).  Model  belajar  dan  pembelajaran  berorientasi  kompetensi  siswa.
Educare , 5 (2). http://jurnal.fkip.unla.ac.id/index.php/educare/article/view/62.
Suryawati, E., Harfal,  Z., &  Syafrinal, S. (2021). Improving MGMP teachers’ self-efficacy through  technical  guidance  in  learning  from  home  program. Journal  of  Community Service and Empowerment , 2 (2), 61–68. https://doi.org/10.22219/jcse.v2i2.16506.
Wibawa,  A.  C.  P.,  Mumtaziah,  H.  Q.,  Sholaihah,  L.  A.,  &  Hikmawan,  R.  (2021).  Inovasi game-based  learning  sebagai  solusi  percepatan  adaptasi  belajar  masa  new  normal. INTEGRATED (Journal of Information Technology and Vocational Education) , 3 (1), 17–22. https://ejournal.upi.edu/index.php/integrated/article/view/32729/14940. Wibowo,  E.  (2017).  Kajian  Nilai-Nilai  Historisme  Dalam  Novel  Trilogi  Soekram  Karya Sapardi  Djoko  Damono. Kibas  Cenderawasih:  Jurnal  Ilmiah  Kebahasaan  Dan Kesastraan , 14 (2), 209–220. https://doi.org/10.26499/.v14i2.6.