## Analisis Peran

## Hands on Activity dalam Model Predict Observe Discuss Explain Terhadap Pemahaman Konsep Sains SD

## Fiky Herdianto*, Hartono, Ali Sunarso
Program Studi Pendidikan Dasar, Pascasarjana Universitas Negeri Semarang, Semarang, Indonesia
*Email: fikyherdianto099@gmail.com
DOI: 10.24815/jpsi.v10i2.24114
Article History: Received: December 30, 2021 Revised: March 28, 2022 Accepted: April 11, 2022 Published: April 17, 2022
Abstract. Learning  science  by  rote  can  lead  to  misunderstandings  or  misconceptions. Misunderstanding  of  concept  understanding  must be  avoided  by  students,  so  that  the  knowledge process in obtaining conceptual information is meaningful for students. This study aims to determine the role of the PODE hands on activity model in understanding science concepts for fourth grade elementary school students. This research uses a quantitative approach with a quasi experimental design type of research in the form of nonequivalent control group design. The sample of this study amounted to 60 fourth grade students of SD 1 Gulang and SD 1 Payaman. Data collection techniques are multiple choice and hands on activity observation sheets. The analysis in this research is simple regression test, multiple regression test and percentage description. The results showed that the R 2 coefficient of the simple regression test in the Hands on Activity experimental class (X 1 ) and the PODE Model (X 2 ) were 55.7% and 64.6%, respectively, and 47.8% in the control class. Multiple linear test results. The results of the joint research have a value of Sig. the value of 0.000 <0.005 and the value of Fcount 25.339 > Ftable 3.33, it can be concluded that there is an effect of Hands on Activity (X 1 ) and the PODE model (X 2 ) simultaneously there is an effect of understanding the concept (Y 1 ). Analysis  of  the  percentage  of  class  concept  understanding  there  is  an  increase  between  the experimental class and the control class. 33 it can be concluded that there is an effect of hands on activity (X 1 ) and the PODE model (X 2 ) simultaneously there is an effect of understanding the concept (Y 1 ). Analysis of the percentage of class concept understanding there is an increase between the experimental class and the control class. 33 it can be concluded that there is an effect of Hands on Activity (X 1 ) and the PODE model (X 2 ) simultaneously there is an effect of understanding the concept (Y 1 ). Analysis of the percentage of class concept understanding there was an increase between the experimental class and the control class.
Keywords: Hands on activity , Model PODE, Pemahaman Konsep

## Pendahuluan
Pendidikan  ialah wadah  yang sangat  berarti  bagi seseorang dalam memperoleh pengalaman sebagai perubahan pada dirinya agar mempunyai tujuan yang baik dari segi perilaku,  sikap,  keterampilan  dalam  masyarkat,  bangsa serta  negeri.  Menurut  Undang- undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I  Pasal 1 (ayat 1) menjelaskan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan susasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa mengembangkan potensinya dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual kegamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampialn yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Tujuan  pendidikan  yang  dijabarkan  mampu  membawa  perubahan  pengalaman  siswa
terutama  dalam  kesadaran  dalam  hal  belajar. Belajar  dapat  membentuk  pengalaman pengetahuan siswa dalam tahap berinteraksi dengan lingkungan sekitar dan lingkungan sekolah.
Pembelajaran  IPA  atau  sains  merupakan  pembelajaran  yang  mempelajari  tentang proses  fenomena,  gejala  alam  di  lingkungan  sekitar. Proses  belajar sains menekankan aktivitas langsung  dalam  meningkatkan  kompetensi untuk menjelajahi peristiwa alam secara ilmiah serta dilaksanakan secara inkuiri ilmiah guna mengembangkan pola berpikir siswa  dalam  bekerja  dan bersikap  ilmiah, mengkomunikasikan  selaku  aspek  kecakapan hidup (Susilo, 2012; Ritonga, dkk., 2020). Pembelajaran IPA sebenarnya terbentuk dari pengalaman  atau  proses  belajar  yang  bertujuan  untuk  memahami pada  materi pembelajaran konsep-konsep sains. Konsep merupakan dasar yang utama bagi guru dan siswa dalam memahami materi secara faktual dalam kehidupan nyata (Rosdianto, 2018; Asyhari & Hariyanti, 2020). Oleh karena itu dapat disimpulkan metode cara pembelajaran IPA di sekolah dasar lebih bermakna jika materi pembelajaran dikaitkan dalam kehidupan yang  ada  di  lingkungan  sekitar  anak  dengan  melalui serangkain  proses  ilmiah  guna mewujudkan  pengetahuan  konseptual  dan  mengembangkan  kemampuan  keterampilan sains masalah dengan serangkaian proses penemuan.
Pemahaman konsep salah satu faktor yang utama dalam keberhasilan belajar siswa dalam memahami tujuan pengajaran di ranah kognitif untuk mengetahui dan memahami makna  dalam  konsep  pembelajaran  tersebut.    Pemahaman konsep  memliki  perananan yang berarti  dalam  proses  belajar  mengajar  dalam  menggapai  hasil  belajar (Widiawati, dkk., 2015). Menurut Wiguna (2018) kemampuan pemahaman konsep atau kognitif adalah kemampuan siswa dalam memahami atau menguasai isi dari makna materi pembelajaran yang dipelajari dan diungkapkan dengan kalimat tata bahasa tersendiri secara sistematis dan  logis. Kemampuan  pemahaman  konsep  dapat  diartikan sebagai  pengembangan pemahaman pengetahuan siswa yang diperoleh dari serangkaian proses pengetahuan yang baru dan siswa dapat memahami atau mampu menjelaskan teori maupun konsep guna mencapai  hasil  belajar  kognitif  siswa. Hasil  belajar siswa perlu  dikembangkan  dengan serangkaian  kegiatan  inkuiri  agar siswa terlatih  memperoleh  suatu  proses  kegiatan eksperimen  terutama  dalam  penyelidikan  mengungkap  fenomena  fakta-fakta,  konsep- konsep, teori kebenaran secara ilmiah.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  studi  pendahuluan  awal  kelas  IV  di  Gugus Kartini  Mejobo  Kudus  terdapat  berbagai  problematika  diantaranya pembelajaran  masih berpusat pada guru, metode praktikum pada proses belajar IPA jarang diterapkan, siswa kurang aktif dalam tanya jawab dan diskusi dan siswa menganggap sains pembelajaran yang banyak hafalan. Hasil perolehan penilaian tengah tengah semester 2 pada muatan IPA  kelas  IV  di  Gugus  Kartini  Mejobo  Kudus,  memperoleh  hasil  keseluruhan  rata-rata 66,05%. Hal ini menunjukkan hasil belajar IPA yang masih rendah dan dibawah kriteria ketuntasan minimal yang ditentukan yaitu 70. Pada saat studi awal wawancara dengan guru, terdapat beberapa faktor penyebab hasil belajar rendah diantaranya adalah siswa kurang bersemangat dalam menerima pemahaman materi, IPA dirasa sangat sulit, banyak teori  yang  kurang  dipahami  dan  harus  dihafalkan.  Dengan  faktor  tersebut  membuat kemampuan pemahaman konsep siswa rendah.
Kondisi permasalahan di atas guru perlu mengimplementasikan model belajar inovatif yang disesuaikan dengan materi dan tujuan belajar. Model belajar yang diterapkan pada pembelajaran  sains  dan dapat  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  praktik,  meningkatkan aktivitas belajar dan menemukan pemecahan masalah yaitu dengan hands on activity dan model belajar (PODE).  Model  PODE merupakan  pembelajaran  efisien  tahapan  kegiatan terdiri dari kegiatan memprediksi suatu fenomena, mengamati, diskusi dan menjelaskan (Hilario, 2015; Amal, dkk., 2013; Irfan & Syahrani, 2018). Pengetahuan awal pada model PODE, siswa diajak terlibat langsung dalam proses mengkontruksikan pemikirannya dalam penyelidikan  untuk  menemukan  penemuan  pengetahuan  yang  baru. Menurut Okur  &
Seyhan, 2021) teknik POE dapat meningkatkan motivasi siswa karena hasil pengetahuan awal  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  memperbaiki  kembali  pemahaman  siswa  yang salah. Model PODE dapat diterapkan pada pembelajaran IPA, yang dimana mengarahkan siswa  untuk  bereksplorasi  atau  bereksperimen  dengan  metode  demonstrasi  dan memotivasi  siswa  melakukan  investigasi  guna membangun pemhaman  konsep dan psikomotoriknya (Amal, dkk., 2013; Furqani, dkk., 2018; Venida & Sigua, 2020). Kelebihan model  PODE  menurut  (Irfan,  2017)  kegiatan  prediksi  merangsang  siswa  lebih  kreatif, pembelajaran  bersifat  nyata  dan  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa dan kegiatan observasi dapat membandingkan kenyataan dan teori.
Pembelajaran  IPA  pada  model  PODE  diimplementasikan  dengan  peran hands  on activity atau  kegiatan  praktik. Hands  on activity adalah  pembelajaran  yang  bercirikan aktivitas yang melibatkan tangan secara langsung yang dapat meningkatkan pemahaman pengetahuan, sikap dalam kegiatan observasi serta eksperimen secara ilmiah (Wulandari, dkk.,  2016).  Menurut  (Erti,  2017)  Kegiatan hands-on-activity merupakan pembelajaran yang  dirancang untuk  membantu  siswa dalam  mempelajari  pembelajaran sains  (fisika) melalui benda atau peralatan dan siswa dilibatkan langsung dalam menggunakan alat dan melakukan  percobaan,  bertanya,  berkomunikasi,  hipotesis,  pengamatan  dan menyampaikan pendapat. Dengan diterapkan peran hands on activity dalam model PODE diharapkan  pemahaman  dan  aktivitas  kegiatan  eksperimen  semua  siswa  terlibat  secara langsung  dalam  kegiatan  praktik/tangan  dengan  merancang  percobaan,  observasi, mencari informasi, mengumpulkan data, menganalisis dan membuat kesimpulan sehingga proses pengetahuan dapat secara optimal. Kelebihan hands on activity (Nisarohmah, dkk., 2019;  Nisa  dkk.,  2020)  kegiatan  praktik  dapat  merangsang  pemikiran  siswa  dalam memahami konsep, menyelesaikan permasalahan dan kegiatan praktik siswa lebih aktif, menyenangkan.
Beberapa  penelitian yang  telah  dilakukan  yakni (Amal,  dkk.,  2013)  dengan  judul pengembangan model PODE terhadap peningkatan hasil belajar sains sekolah dasar dan hasil belajar model PODE memenuhi kriteria yang sangat baik, serta model PODE efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar sains sekolah  dasar di kelas  V.  Penelitian  (Venida  & Sigua, 2020) dengan judul pengaruh strategi POE terhadap prestasi dan sikap siswa, hasil penelitian menunjukkan kelompok eksperimen (m = 11,47) tampil lebih baik di posttest daripada kelompok kontrol (m = 8,86), dan mencatat perubahan yang signifikan dalam sikap  terhadap  fisika  (p  =  0,00)  dari  netral  (m  =  3,38)  menjadi  positif  (m  =  3,76), sedangkan  kelompok  kontrol  mempertahankan  sikap  netral,  hal  tersebut  menunjukkan bahwa strategi POE berpengaruh positif terhadap prestasi dan sikap siswa. Hasil temuan penelitian (Venida  &  Sigua,  2020) menunjukkan  bahwa  strategi  POE  dirasakan  sesuai dengan tujuan kurikulum diantaranya dapat mengembangkan minat dan motivasi siswa, serta meningkatkan pemahaman siswa. Penelitian yang telah dilakukan (Firman & Ineu, 2017;  Harjanto  &  Tanod,  2018),  hasil  penelitannya model  belajar  PODE  dalam pelaksanaanya dapat meningkatkan keberhasilan belajar pemahaman konsep sains SD.
Penelitian  sebelumnya  penerapan hands  on activity .  Penelitian  yang  berjudul penerapan  model  pembelajaran hands  on activity pada  mata  pelajaran fisika  dapat meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa,  model belajar hands  on activity mendorong  siswa  untuk  berpikir  level  tinggi dan  mendorong  siswa  lebih  aktif  dalam kegiatan  praktik  (Erti,  2017). Hands  on activity menurut  (Kibga, dkk.,  2021)  belajar dengan kegiatan praktik langsung dapat memberikan pengalaman informasi yang jelas, realistis  dan  menarik  bagi  siswa.  (Ambarita, dkk.,  2019)  pembelajaran  kelompok investigasi hands on activity adalah proses pembelajaran dengan menuntut siswa untuk secara aktif dalam membangun pengetahuan yang ditemui dalam kelompok dengan cara meningkatkan hasil belajar untuk berpikir tingkat tinggi. Dengan penerapan peran hands on activity dalam model PODE diharapkan pembelajaran saling melengkapi pemahaman pengetahuan  dengan  kegiatan  praktik  dalam  diskusi  kelompok,  siswa  terlibat  langsung
secara  aktif  serta  menemukan  ide  gagasan  melalui  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi untuk  memperoleh suatu  pemahaman. Berdasarkan  uraian  diatas  peneliti  ingin mengetahui peran pembelajaran hands on activity pada model PODE ditinjau pemahaman konsep sains SD kelas IV. Sehingga dapat disimpulkan tujuan didalam penelitian ini yaitu mengetahui peran pembelajaran hands on acrtivity dalam penerapan model PODE ditinjau dari hasil pemahaman konsep kelas IV SD.

## Metode
Metode kuantitatif adalah metode yang digunakan dalam penelitian ini, populasi dan sampel penelitian ini ialah siswa kelas IV di SD 1 Gulang dan SD 1 Payaman yang berjumlah 60 dengan masing-masing 30 siswa. Desain penelitian ini yaitu quasi experimental design berbentuk desain penelitian nonequivalent control group design . Kelas kontrol diterapkan model PODE, sedangkan kelas eksperimen diberikan perlakukan dengan peran hands on activtiy dalam penerapan model PODE. Bentuk desain nonequivalent control group design tidak dipilih secara acak dalam kelompok eksperimen maupun kontrol (Sugiyono, 2019).
Tabel 1 Design Penelitian Nonequivalent Control Group Design Kelas Pretest Treatment Posttest Kontrol Pretest kelas kontrol Model PODE Posttest kelas kontrol Eksperimen Pretest kelas eksperimen Hands  on  activity dalam model PODE Posttest kelas eksperimen
Teknik pengumpulan data terdiri dari pengamatan proses belajar, wawancara dengan responden, tes untuk mengukur keberhasilan belajar, dan dokumentasi berupa foto atau video. Wawancara bertujuan untuk tanya jawab dengan guru kelas IV SD 1 Gulang dan SD 1  Payaman  mengenai  problematika  pembelajaran  di  SD. Observasi  bertujuan melihat proses interaksi  belajar  antara  guru  dan  siswa  dengan  perlakuan  pembelajaran menggunakan peran hands on activity dalam pembelajaran model PODE, indikator peran hands  on activity adalah  merancang  percobaan,  mengobservasi,  memeroleh informasi, mengumpulkan  data,  menganalisis  dan  membuat  kesimpulan.  Tes  dalam  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  hasil  kemampuan  pemahaman  konsep  IPA. Instrumen pengumpulan data menggunakan soal tes, indikator pemahaman konsep ini diantaranya; interprestasi, mencontohkan, mengklasifikasi, membandingkan, infrensi dan menjelaskan. Butir  soal  tes  indikator  pemahaman  konsep  dianalisis  dengan  mengukur  validitas, reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukarannya. Metode analisis data menggunakan uji regresi sederhana dan berganda.
Uji  prasyarat dalam penelitian  ini yaitu uji  normalitas,  homogenitas,  linieritas, multikolineritas,  dan heteroskedastisitas.  Hipotesis  pada  penelitian  ini yaitu  pengujian hipotesis  pemahaman  konsep sains menggunakan uji  N- Gain dan berfungsi  untuk mengetahui hasil peningkatan pemahaman konsep sebelum diberi perlakuan dan sudah diberi  perlakuan. Uji  t  test bertujuan untuk  melihat  signifikan  perbandingan  hasil kemampuan pemahaman konsep siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Regresi linier sederhana adalah model persamaan yang menggambarkan hubungan suatu variabel bebas  (X)  dengan  satu  variabel  tak  bebas  (Y)  secara  linier  (Yuliara,  2016).  Adapaun persamaan regresi linier sederhana secara matematik.
Ý = a + bX
Keterangan: Ý = garis regresi a = konstanta b = konstanta regresi X = variabel bebas (Yuliara, 2016)
Untuk mengetahui besarnya persentase pengaruh model X variabel bebas dengan satu  variabel  tak  bebas  Y  dapat  diketahui  koefisien  determinasi.  Koefisien  Determinasi (Yuliara,  2016)  dapat  ditentukan  dengan mengkuadratkan  koefisien  korelasi.  Adapun rumus mencari koefisien determinasi sebagai berikut:
KD = rxy² x 100% Keterangan: KD= Koefisien Determinasir xy²= Koefesien Product Moment
(Yuliara, 2016)
Regresi linier berganda adalah model persamaan yang menerangkan relevansi satu variabel tak bebas (Y) dengan dua variable bebas (X 1 , X 2 ). Tujuan dari uji regresi linier berganda adalah untuk mengetahui arah hubungan variabel tak bebas/terikat (Y) dengan variabel-variabel bebasnya ( Independent Variabel ) (X) (Yuliara, 2020). Adapun persamaan regresi linier berganda secara matematik (Yuliara, 2020):
Y = a + b1X1+ b2X2+... + bn Xn Keterangan:
Y = variable tak bebas(nilai variabel yang akan diprediksi) a = konstanta b1,b2,..., bn= nilai koefisien regresi X1,X2,..., Xn= variable bebas Bentuk persamaan regresi pada penelitian terdapat dua variabel bebas yaitu X 1 dan X 2, dengan diketahui persamaan berikut:
Y = a + a + b1X1+ b2X2
Keadaan-keadaan bila koefisien-koefisien regresi, yaitu b1 dan b2 mempunyai nilai: Nilai=0. Dalam hal ini variabelY tidak dipengaruh oleh X 1 dan X 2 Nilainya negative. Dalam ini terjadi hubungan dengan arah terbalik antara variabel tak bebas Y dengan variabel-variabel X 1 dan X 2 Nilainya positif. Dalam ini terjadi hubungan yang searah antara variabel tak bebas Y dengan variabel bebas X 1 dan X 2. Koefisien  determinasi  (R 2 )  pada  intinya  digunakan  untuk  mengetahui  persentase pengaruh  variabel-variabel  X 1 dan  X 2 terhadap  variabel  Y  digunakan  untuk  koefisien determinasi (Yuliara, 2020). Besarnya r 2 dihitung dengan rumus sebagai berikut:
Hasil nilai Koefisien determinasi (R 2 ) berkisar 0 sampai 1. Apabila nilai R 2 adalah 0 menunjukkan bahwa dalam model persaan regresi terbentuk, variabel tidak bebas Y tidak dapat  dijelaskan  atau  diterangkan  variabel – variabel  bebas  X 1 dan  X 2 .  Apabila  nilai  R 2 adalah menunjukkan 1 dalam persamaan model persamaan regresi yang akan terbentuk
( 1∑ 1 )+( 2∑ 2 ) = R 2
variabel  tak  bebas  Y  secara  sempurna  dan  dapat diterangkan  oleh  variasi  variabel – variabel bebas X 1 dan X 2. Uji F simultan berguna untuk mengetahui pengaruh variabel bebas X 1 dan X 2 secara serentak  terhadap  variabel  terikat  Y.  Berikut  ini  dua  cara  sebagai  bahan  acuan  untuk mengetahui uji hipotesis dalam Uji F.
Berdasarkan nilai signifikansi (Sig):
Jika nilai Sig. < 0.05, maka hipotesis diterima, begitupun juga hasil yang sebaliknya maka hipotesis ditolak Berdasarkan perbandingan nilai F hitung dengan F tabel Jika nilai F hitung < F tabel , maka hipotesis diterima, begitupun juga hasil yang sebaliknya maka hipotesis akan ditolak.

## Hasil dan Pembahasan
Data  analisis  yang  pertama  adalah penelitian  Uji normalitas dengan  dilakukan perhitungan SPSS menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov .
Tabel 2. Hasi Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kontrol Pemahaman Konsep Kelompok Statistic df Sig. Pretes Kontrol 145 30 107 Posttest Kontrol 152 30 077 Pretest Eksperimen 154 30 068 Posttest Eksperimen 157 30 058
Hasil perhitungan Tabel 2, diketahui bahwa data berdistribusi normal dan memenuhi syarata, karena hasil sig. lebih dari 0,05. Setelah uji normalitas dilakukan uji homogenitas, Hasil uji homogentias hasil belajar pemahaman konsep siswa memperoleh hasil sig. 0,055 skor hasil perhitungan lebih besar daripada α = 0,05. Hal ini membuktikan bahwa kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal  dari  kelas  varians  yang  sama  atau  homogen. Uji linieritas  digunakan  untuk  mengetahui  hubungan  linieritas  variabel  bebas  dan  terikat. Berikut ini hasil uji linieritas pemahaman konsep ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Uji Linieritas Pemahaman Konsep Sum of Squares df Mean Square F S ig. Pemahama n Konsep * Hans On Activity Between Groups (Combined) 1489.067 3 496.356 17.951 . 000 Linearity 1427.032 1 1427.032 51.608 . 000 Deviation from Linearity 62.035 2 31.017 1.122 . 341 Within Groups 718.933 26 27.651 Total 2208.000 29 Pemahama n Konsep * PODE Between Groups (Combined) 1583.200 4 395.800 15.837 . 000 Linearity 1439.246 1 1439.246 57.588 . 000 Deviation from Linearity 143.954 3 47.985 1.920 . 152 Within Groups 624.800 25 24.992 Total 2208.000 29
Berdasarkan Tabel 3, hasil uji linieritas diketahui nilai sig. pemahaman konsep hands on activity sebesar 0,341 > 0,05 sedangkan pemahaman konsep model PODE yaitu 0,152> 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang linier antara pemahaman konsep dengan model PODE . Uji multikolinearitas digunakan untuk menguji apakah dalam model  regresi  ditemukan  ada  atau  tidaknya  korelasi  antara  variabel  bebas. Hasil  uji multikolinearitas  diketahui  variabel  independen  angka  VIF  kurang  dari  10  >  5,656, demikian juga dengan nilai toleransi yang lebih dari 0,1 < 0,177. Dapat disimpulkan bahwa model regresi tersebut layak digunakan. Uji heteroskedastisitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model regresi terjadi ketidaksamaan varian dari residual satu pengamatan ke pengamatan yang lain, dasar pengambilan keputusan dengan nilai signifikansi > 0,05. Berikut ini hasil perhitungan uji heterokedastisitas ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Perhitungan Uji heterokedastisitas Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 11.029 7.602 1.451 .158 Hans On Activity-PODE -.188 .202 -.415 -.929 .361 PODE .106 .198 .239 .535 .597
Berdasarkan tabel 3, dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi heteroskedastisitas antar variabel independent dalam model regresi. Nilai Signifikansi hands on activity dan model PODE memperoleh hasil 0,361 > 0,05 sedangkan hasil model PODE kelas kontrol 0,597 > 0,05. Uji t digunakan Untuk mengetahui perbedaan rata-rata pemahaman konsep siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan pengujian  menggunakan  uji  sampel berpasangan ( paired sample tests ). Hasil uji paired sample test tertera pada Tabel 5. Tabel 5. Uji t Pemahaman Konsep
Paired Differences t d f Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviat ion Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Eksperime n Pre Test Eksperimen - Pos Tes Eksperimen -20.267 9.681 1.767 - 23.88 2 - 16.65 2 - 11.46 6 2 9 .000 Kontrol Pre Test Kontrol - Pos Test Kontrol -13.000 10.11 3 1.846 - 16.77 6 - 9.224 - 7.041 2 9 .000
Berdasarkan hasil  pair  kelompok  eksperimen  pada  Tabel 5 diperoleh  nilai  t hitung = 11,466 >  t tabel = 2,045 dan  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000 <  0,05,  maka  dapat disimpulkan  ada  perbedaan  rata-rata pemahaman  konsep  siswa untuk  pre-test  kelas eksperimen dengan post-test kelas ekperimen yang menggunakan model PODE dan hands on activity . Sedangkan hasil pair kelompok kontrol diperoleh nilai t hitung = 7,041 > t tabel = 2,045 dan  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000  >  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  ada perbedaan rata-rata pemahaman konsep siswa untuk pre-test kelas kontrol dengan post- test kelas kontrol pemahaman konsep siswa untuk pre-test kelas eksperimen dengan post- test kelas ekperimen yang menggunakan model PODE tanpa hands on activity .
Berdasarkan uji normalitas dan uji homogenitas diketahui bahwa data berdistribusi normal dan homogen, maka untuk uji hipotesis selanjutnya menggunakan uji independent sample  t  test .  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  sampel  sebanyak 30 orang, maka nilai derajat kebebasan (dk)= n - 2 = 60-2 = 58 dan taraf kesalahan 5% untuk uji 2 pihak maka dapat diketahui nilai = 2,001. Hasil independent sample t test pemahaman konsep diperoleh nilai t hitung = 3,366 > t tabel = 2,001 dan nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,001 < 0,05 maka dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata pemahaman konsep siswa antara kelas  eksperimen  yang  menggunakan pembelajaran model PODE  dan hands  on  activity dengan kelas kontrol yang menggunakan model PODE tanpa hands on activity . Analisis uji regresi sederhana dilakukan dengan menggunakan bantuan SPSS 23, hasil perhitungan dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil perhitungan regresi sederhana kelas kontrol Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -14.071 17.777 -.792 .435 PODE (K) 1.111 .220 .691 5.060 .000
Berdasarkan  Tabel 6, diketahui  nilai Sig. untuk pengaruh model  PODE terhadap pemahaman konsep sebesar 0,000 < 0,05 dan nilai t hitung 5,060 > t table 2,045, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model PODE terhadap pemahaman konsep siswa.  Dari  Tabel 6 juga terbentuk  persamaan  regresi  Y 1 = (-14,071) +1,111X 2 .  Dari persamaan  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  pengaruh model  PODE  (X 2 ) terhadap pemahaman  konsep  (Y 1 ) adalah  positif.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  koefisien  regresi  (X 2 ) sebesar  1,111  yang  bernilai  positif.  Kondisi ini  mengandung  arti  bahwa  semakin  efektif pelaksanaan model  PODE maka  semakin  baik pemahaman  konsep  siswa. Sedangkan besaran pengaruh model  PODE terhadap  pemahaman  konsep  siswa terlihat  bahwa besarnya  nilai  koefisien  determinasi  (R 2 )  variabel model  PODE terhadap  pemahaman konsep siswa adalah sebesar 0,478. Hal ini menunjukkan besarnya model PODE terhadap pemahaman konsep siswa kelas kontrol sebesar 47,8%.
Analisis regresi sederhana kelas eksperimen tentang pengaruh variabel model PODE terhadap pemahaman konsep siswa kelas eksperimen diketahui nilai Sig. untuk pengaruh model PODE terhadap pemahaman konsep kelas eksperimen sebesar 0,000 < 0,05 dan nilai t hitung 7,153 > t table 2,045, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model PODE terhadap pemahaman konsep siswa. Dari Tabel di atas juga terbentuk persamaan regresi Y 1 = (-15,453) +1,136X 2 . Dari persamaan tersebut dapat diartikan bahwa pengaruh model PODE (X 2 ) terhadap pemahaman konsep (Y 1 ) adalah positif. Hal ini dapat dilihat dari koefisien  regresi  (X 2 )  sebesar  1,136  yang  bernilai  positif.  Kondisi  ini  mengandung  arti bahwa semakin efektif pelaksanaan model PODE maka semakin baik pemahaman konsep siswa. Besarnya  pengaruh model  PODE terhadap  pemahaman  konsep  siswa  kelas eksperimen nilai  koefisien  determinasi  (R 2 )  variabel model  PODE terhadap  pemahaman konsep siswa adalah sebesar 0,646. Hal ini menunjukkan pengaruh besarnya model PODE terhadap pemahaman konsep siswa kelas eksperimen sebesar 64,6%. Jika dibandingkan antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol,  pengaruh  model  PODE terhadap pemahaman konsep siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dengan perbandingan 64,6% berbanding 47,8%. Analisis regresi sederhana kelas eksperimen tentang pengaruh variabel hands on activity terhadap pemahaman konsep siswa kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil  Uji  Regresi  Sederhana
Hands  on  Activity Terhadap  Pemahaman  Konsep Kelas Eksperimen
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -5.268 15.074 -.350 .729 Hands on (E) 1.009 .170 .747 5.937 .000
Berdasarkan Tabel 7, diketahui nilai Sig. untuk pengaruh hands on activity terhadap pemahaman konsep kelas eksperimen sebesar 0,000 < 0,05 dan nilai t hitung 5,937 > t table 2,045, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh hands on activity terhadap pemahaman konsep siswa. Dari Tabel 7 juga terbentuk persamaan regresi Y 1 = (-5,268) +1,009X 1 . Dari persamaan tersebut dapat diartikan bahwa pengaruh hands on activity (X 1 ) terhadap pemahaman konsep (Y 1 ) adalah positif. Hal ini dapat dilihat dari koefisien regresi (X 1 ) sebesar 1,009 yang bernilai positif. Kondisi ini mengandung arti bahwa semakin efektif pelaksanaan hands  on  activity maka  semakin  baik pemahaman  konsep  siswa. Besaran pengaruh Hands on Activity terhadap pemahaman konsep siswa kelas eksperimen, nilai koefisien determinasi (R 2 ) variabel hands on activity terhadap pemahaman konsep siswa adalah sebesar 0,557. Hal ini menunjukkan pengaruh besarnya hands on activity terhadap pemahaman konsep siswa kelas eksperimen sebesar 55,7%. Analisis statistik selanjutnya adalah bertujuan mengetahui besarnya pengaruh variabel independent hands on activity (X 1 ) dan model PODE (X 2 ) terhadap variabel dependent pemahaman konsep (Y 1 ) secara bersama-sama pada kelas eksperimen. Analisis yang digunakan adalah melalui persamaan regresi berganda. Berdasarkan perhitungan menggunakan program SPSS diperoleh regresi yang tertuang dalam Tabel 8.
Tabel 8. Hasil  Regresi  Linier  Berganda Hands  on  Activity dan  Model  PODE  terhadap
Pemahaman Konsep Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -17.175 14.290 -1.202 .240 PODE (X2) .928 .342 .657 2.718 .011 Hands On Activity (X1) .225 .327 .167 .689 .497
Berdasarkan hasil analisis, dapat diketahui persamaan regresi yang terbentuk adalah Y 1 = -17,175+0,225X 1 +0,928X 2 .  Selain  itu  ditemukan  pula  bahwa  variabel  bebas  yang paling berpengaruh adalah variabel model PODE dengan koefisien 0,928. Adapun variabel yang  berpengaruh  lebih  rendah  yaitu  variabel hands  on  activity dengan  nilai  koefisien 0,225. Hasil persamaan tersebut dapat dilihat bahwa semua variabel independent hands on activity (X 1 ) dan model PODE (X 2 ) berpengaruh positif terhadap pemahaman konsep (Y 1 ). Hal ini mengandung arti bahwa sebakin baik penggunaan hands on activity dan model PODE mengakibatkan meningkatnya pemahaman konsep siswa. Koefisien determinasi (R 2 ) pada intinya mengukur seberapa jauh kemampuan model dalam  menerangkan  variabel  dependen.  Nilai  koefisien  determinasi  independen menunjukkan  semakin  dominannya  pengaruh  terhadap  variabel  dependennya.  Nilai koefisien  determinasi  adalah  0  dan  1.  Semakin  besar  R 2 suatu  variabel  independen menunjukkan  semakin  dominannya  pengaruh  terhadap  variabel  dependennya. Hasil perhitungan koefisien determinasi variabel independent hands on activity (X 1 ) dan model PODE (X 2 ) terhadap pemahaman konsep (Y 1 ) besarnya pengaruh variabel bebas terhadap variabel  terikat  yang ditunjukkan oleh  koefisien  determinasi  (R 2 )  sebesar  0,652 atau 65,2%.  Artinya  variabel pembelajaran hands  on  activity dan  model  PODE mampu
menjelaskan  variasi pemahaman  konsep sebesar 65,2%  sedangkan  sisanya 34,8% dijelaskan  oleh  variabel  di  luar  penelitian  ini.  Hasil  penelitian  secara  bersama  variabel hands on activity dan model PODE terhadap pemahaman konsep siswa dapat dilihat pada Tabel 9. Tabel 9. Hasil Uji Pengaruh Simultan Variabel Hands on Activity dan Model PODE terhadap Pemahaman Konsep ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1440.525 2 720.263 25.339 .000 b Residual 767.475 27 28.425 Total 2208.000 29
Berdasarkan  output  Tabel 9 diketahui  nilai Signifikansi ( Sig.) untuk  pengaruh pembelajaran hands on activity dan model PODE secara simultan terhadap pemahaman konsep adalah sebesar 0,000 < 0,05 dan nilai F hitung 25,339 > F tabel 3,33, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh hands on activity (X 1 ) dan model PODE (X 2 ) secara simultan terhadap pemahaman konsep (Y 1 ). Model Predict Observe Explain (POE) merupakan model dari White & Gusnton dalam bukunya Probing Understanding.  Model  POE  sendiri  kemudian  dikembangkan  menjadi model PODE (Amal dkk., 2013). Model PODE merupakan model efisien yang melibatkan siswa  untuk  melakukan  kegiatan  meramalkan,  observasi,  diskusi  dan  menjelaskan  dan dalam proses pembelajaran siswa bereksplorasi untuk menemukan konsep pengetahuan mereka sendiri (Wulandari, 2019). Data hasil belajar pemahaman konsep diketahui hasil rata-rata skor awal pemahaman konsep kelas eksperimen 63,73 sedangkan kelas kontrol 62,60. Skor meningkat setelah dilakukan pembelajaran, rata-rata skor yang dicapai siswa kelas eksperimen 84,00 sedangkan kelas kontrol 75,60. Kelas eksperimen yang mendapat skor lebih tinggi adalah kelas yang menggunakan model PODE dan hands on activity . Hasil uji Gain  Score digunakan  untuk  melihat  selisih  hasil  awal  dan  akhir  pembelajaran pemahaman  konsep.  Hasil  N-gain  pemahaman  konsep  pada  kelas  eksperimen menunjukkan 0,55 dan N-gain pada kelas kontrol menunjukkan 0,32. Klasifikasi N-Gain adalah sebagai berikut: g < 0,30 = rendah, 030 < g > 0,70 = sedang, g > 0,70 = tinggi. Hasil N-gain kedua kelas termasuk dalam kategori sedang. Hasil uji gain kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol sehingga dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep pada kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol.
Analisis  aspek  pada  indikator  pemahaman  konsep  diukur  dengan  deskriptif persentase yang digunakan untuk mengetahui peningkatan pemahaman konsep IPA pada hands  on  activity dalam  model PODE.  Indikator  pemahaman  konsep  meliputi  aspek diantaranya  interpretasi,  mencontohkan,  mengklasifikasi,  meringkas,  infrensi, membandingkan dan menjelaskan. Aspek interpretasi menurut (Pramadanti & Wahyuni, 2021) menyatakan keterampilan interpretasi merupakan pengetahuan sains dimana dalam penyajiannya berupa gambar, tabel kuantitatif, tabel ataupun teks, sehingga siswa dapat menerjemahkan atau mengubah informasi tersebut. Hasil analisis persentase posttest pada kelas  kontrol  memperoleh  80,83%  sedangkan  kelas  eksperimen  mendapatkan  80,83% dalam kriteria baik. Berdasarkan hasil persentase, aspek interpretasi kelas kontrol dengan eksperimen  mendapatkan  hasil  yang  sama. Hasil  penelitian  (Restmai  &  Sukma,  2013) model POE pada pemahaman konsep dalam aspek interpretasi menduduki hasil unggul.
Aspek mencontohkan adalah menemukan suatu contoh pada suatu ilustrasi. Analisis indikator  mencontohkan  pada  kelas  kontrol  memperoleh  70,83%  sedangkan  kelas eksperimen  77,50%  dan  tergolong  kriteria  baik.  Aspek  mengklasifikasi merupakan
mengkategorikan  hasil  pemahaman  objek  sifat  tertentu.  Indikator  mengklasifikasi  pada kelas  kontrol  memperoleh  81,67%  sedangkan  kelas  eksperimen  mendapatkan  89,17% dengan  masing-masing  kriteria  sangat  baik.    Aspek  meringkas  merupakan  menyatakan kembali point-point pokok pikiran. Hasil rata-rata persentase pemahaman konsep indikator meringkas  pada  kelas  kontrol  memperoleh  hasil  73,33%  dan  kelas  eksperimen  adalah 85,00% dengan masing-masing kriteria sangat baik.
Aspek Infrensi (menduga) adalah membuat kesimpulan hasil prediksi yang logis dari perolehan  informasi.  Hasil  rata-rata  pemahaman  konsep  indikator  infrensi  kelas  kontrol mendapatkan 63,33% untuk kelas eksperimen adalah 82,50% dengan kriteria sangat baik. Aspek  indikator  membandingkan  adalah  membedakan  hubungan  anatara  dua  ide,  dua objek.  Hasil  rata-rata  persentase  indikator  membandingkan  memperoleh  kelas  kontrol 67,78%  dan  kelas  eksperimen  85,56%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Aspek  indikator menjelaskan adalah menerangkan hasil pengamatan secara jelas dan logis. Hasil analisis persentase indikator menjelaskan pada kelas kontrol 76,67% sedangkan kelas eksperimen 89,17% dengan kriteria sangat baik. Berdasarkan hasil rata-rata penguasaan konsep kelas eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol dan mengalami peningkatan. Hasil  penelitian  (Novanto dkk., 2021)  menyatakan pembelajaran  model  POE memberikan  hasil  pengaruh  positif  dalam  pemahaman  konsep  sains. Model  PODE penerapannya dalam kegiatan LKS siswa sangat terlibat aktif untuk bereksplorasi, dalam kegiatan LKS siswa memprediksi fenomena yang ada, mengamati objek, mendiskusikan hasil pengamatan dan menjelaskan hasil jawaban prediksi. Penelitian (Falah, dkk., 2017) menyatakan LKS  berbasis  model  PODE  meningkatkan  pemahaman  konseptual siswa, dalam  membangun  pemahaman  pengetahuannya  melalui  kegiatan prediksi,  observasi, explain. Sedangkan menurut (Mulyani, dkk., 2017) pembelajaran LKPD dengan model POE meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  terutama dalam menyelesaiakan  soal-soal evaluasi dan analisis. Menurut (Amal, dkk., 2013) Model PODE ini efektif meningkatkan hasil  belajar  IPA  SD karena  dalam  proses  pembelajaran  model  tersebut  siswa berkeksperimen  tentang  gejala  permasalahan  yang  ditemui  kemudian  siswa mendiskusikan  prediksi,  hasil  observasi  dan  menjelaskan  sehingga  memunculkan  ide konsep yang ditemui. Sejalan dengan penelitian (Widiani, dkk., 2020) model PODE efektif meningkatkan hasil belajar siswa, dimana skor hasil rata-rata belajar siswa yang sebelum dan sesudah diberikan model PODE memperoleh 57,9 dan 78,6.
Setelah  menganalisis  hasil  pemahaman  konseptual antara  kelas  kontrol & eksperimen,  terdapat  peningkatan  pembelajaran terutama  di  kelas eksperimen. Peningkatan pemahaman konsep pada kelas eksperimen dipengaruhi adanya peran hands on activity dalam model PODE. Peran variabel hands on activity dalam kelas eksperimen terdapat beberapa indikator dalam pelaksanaan penerapan pembelajaran yaitu merancang percobaan,  mengobservasi,  mencari  informasi,  mengumpulkan  data,  menganlisis,  dan membuat kesimpulan. Pelaksanaan pada hands on activity peneliti menggunakan lembar observasi untuk mengukur seberapa besar peran hands on activity dalam model PODE. Analisis peran hands on activity pada indikator merancang percobaan memperoleh hasil 73,33%, mengobservasi memperoleh 74,00, mencari informasi memperoleh 67,33 termasuk,  mengumpulkan  data  mendapatkan  66,67%,  menganalisis  mendapatkan 70,00%,  dan  membuat  kesimpulan  memperoleh  hasil  persentase  72,67%.  Berdasarkan hasil rata-rata persentase indikator peran hands on activity termasuk dalam kriteria baik. Pembelajaran hands on activity dalam aktivitas kerjasama kelompok siswa terlibat aktif dalam  kegiatan  praktik  langsung  dan  menarik  minat  siswa  untuk  lebih  bertanya, menganalisis  hasil  temuan.  Penelitian  (Holsterman,  dkk.,  2010)  menyatakan hands  on activity merupakan aktivitas praktik untuk memperoleh pengalaman langsung yang dapat mempengaruhi minat siswa terhadap studi kasus IPA.
Kegiatan  laboratorium  dengan  cara  melakukan  mencatat  data  dan  melakukan pengamatan dapat mengembangkan pilar kerja sama yang kuat bagi siswa (Janah, dkk.,
2018). Menurut Demitra & Dewi (2021), hasil belajar hands on activity, memberikan peran perilaku positif yang dimana siswa untuk lebih minat semangat belajar dengan sungguh- sungguh,  menyenangkan  dan  membuat  antusias  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang cukup sulit. Penelitian (Safriyaningsih & Ngazizah, 2021) hand on activity dapat diterapkan pada  IPA  karena  proses  pembelajaran  terlibat  aktivitas  langsung  dalam  menemukan pemecahan masalah dan siswa dapat meningkatkan pemahaman konsep. Sejalan dengan (Miriam & Kelana, 2020) meyatakan pemahaman konsep meningkat belajar siswa dengan pembelajaran hands on activity . Penelitian (Yehya, dkk., 2019) strategi hands on activity meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  terutama  di  kelas  eksperimen  memberikan jawaban yang sangat baik dalam keseluruhan konsep. Kegiatan hands-on- activity siswa terlibat langsung dan rasa ingin tahu membuat siswa lebih terampil dalam mempelajari pengetahuan melalui hasil dari pengalamannya. Hasil temuan penelitian peran hands on activity dalam  penerapan  model  PODE  dapat  meningkatkan  praktik  dan  pemahaman konsep,  siswa  terlibat aktif  kegiatan  praktik  dalam  menginvestigasi  permasalahan  yang diberikan  guru,  minat  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  memberikan  hal  yang  positif  sehingga siswa lebih teliti dalam menganalisis kegiatan praktik.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa konsep sains kelas eksperimen membawa pengaruh positif dan terdapat peningkatan dibandingkan dengan kelas kontrol. Adanya peningkatan disebabkan karena pada setiap indikator pemahaman konsep yang diantaranya  interpretasi,  mencontohkan,  mengklasifikasi,  meringkas,  infrensi, membandingkan dan menjelaskan dalam kriteria baik dan sangat baik dan pembelajaran hands  on  activity membawa  pengaruh  yang  baik  dalam  setiap  indikatornya.  Dalam pembelajaran hands on activity dalam model PODE menekankan siswa untuk memahami dalam memperoleh pengetahuan dengan metode  eksperimen, kegiatan langsung dalam penemuan dalam menemukan konsep sains. Simpulan dalam penelitian ini yaitu dengan peran pembelajaran hands on activity dalam model PODE membawa pengaruh positif dan dapat meningkatkan pemahaman konsep sains siswa kelas IV SD.

## Ucapan Terima Kasih
Penelitian  ini  didanai  oleh  DIPA  Pascasarjana  Universitas  Negeri  Semarang  Tahun 2021 (Nomor: 61.19.5/UN37/PPK.5.1/2021).

## Daftar Pustaka
Amal,  A.,  Rifai,  A.,  &  Hindarto,  N.  2013.  Pengembangan  model  pembelajaran  predict, observe, discuss, dan explain (PODE) untuk meningkatkan hasil belajar IPA Sekolah Dasar Negeri Kompleks IKIP Makassar. Journal of Primary Education , 2(2):84–90. https://doi.org/10.15294/jpe.v2i2.3067 .
Ambarita, R.A., Yunastiti, Y., & Indriayu, M. 2019. The application of group investigation based on hands on activities to improve learning outcomes based on higher order thinking skills of students at SMA Negeri 2 Pematangsiantar. Budapest International Research  and  Critics  in  Linguistics  and  Education  (BirLE)  Journal , 2(2):351–359. https://doi.org/10.33258/birle.v2i2.310 .
Asyhari,  A. &  Hariyanti,  D.  2020.  Pengaruh pembelajaran  integrative  learning  (il)dan predict, discus, explain, observe, discuss (pdeode) terhadap pemahaman konsep. Khazanah Pendidikan Islam , 2(1):43-51. https://doi.org/10.15575/kp.v2i1.8387 .
Demitra, D. & Dewi, U.F. 2021. Use of Metacognition Questions, Hands-On Activity, and Fantasy  Ironwood  Tree  Metaphor  for  Trigonometry  Learning.
Kreano,  Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 12(1):150-163. https://doi.org/10.15294/
kreano.v12i1.29222.
Erti, M.P. 2017. Penerapan Model Hands On Activity untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis Siswa pada  Pembelajaran  Fisika  MTSN  IV  Koto  Aur . 3:383–390. https://doi.org/10.15548/nsc.v3i1.421 .
Falah, S., Hartono, & Yulianti, I. 2017. Pengembangan Lembar Kera Siswa Listrik Dinamis Berbasis  POE (Predict-Observe-Explain)  Untuk  Meningkatkan  Penalaran  Dan Pemahaman  Konsep  Siswa. Unnes  Physics  Education  Journal , 6(2):96–102. https://doi.org/10.15294/upej.v6i2.16143 .
Firman, S., & Ineu, N. 2017. Model pembelajaran predict-observe- explain (poe) untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  sifat-sifat  cahaya. Jurnal Antologi UP , 1(1):12–23.
Furqani, D., Feranie, S., & Winarno, N. 2018. The effect of predict-observe-explain (poe) strategy on students' conceptual mastery and critical thinking in learning vibration and wave. Journal of science learning , 2(1):1-8.
Harjanto,  A.  &  Tanod,  M.J.  2018.  Model predict  observe  explain  untuk  meningkatkan pemahaman konsep siswa pada pembelajaran ilmu pengetahuan alam di kelas IV Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar ,  2(2):1–8. https://doi.org/10.31326/jipgsd.v2i02.707 .
Holstermann, N., Grube, D., & Bögeholz, S. 2010. Hands-on activities and their influence on  students’  interest. Research  in  science  education , 40(5):743-757. https://doi.org/10.1007/s11165-009-9142-0 .
Irfan, M. 2017. Development of learning model "pode" (predict, observe, discuss, explain) in  the primary  school. International  Journal  of  Social  Science  and  Humanities Research . 5(3):491-498.
Irfan, M. & Syahrani, S. 2018. Profil keterampilan proses sains siswa kelas V SD Inpres Unggulan  BTN  Pemda  Kota  Makassar melalui  penerepan  model  pembelajaran predict  observe,  discuss,  explain (PODE). Publikasi  Pendidikan , 8(1):7-12. https://doi.org/10.26858/publikan.v8i1.4239 .
Janah, A. F., Wiyanto, W., & Hartono, H. 2018. Penerapan peta konsep iPA terpadu untuk mengukur minds-on and hands-on activity siswa Sekolah Menengah Pertama. UPEJ Unnes  Physics  Education  Journal , 7(2):9-21. https://doi.org/10.15294/ upej.v7i2.27463 .
Jose S.H. 2015. The use of predict-observe-explain-explore (POEE) as a new teaching strategy in general chemistry-laboratory. International Journal of Education and Research . 3(2):37-48.
Kibga,  E.S.,  Gakuba,  E.,  &  Sentongo,  J.  2021.  Developing students’  curiosity through chemistry hands-on activities: a case of selected community Secondary Schools in Dar  es  Salaam,  Tanzania. EURASIA  Journal  of  Mathematics,  Science  and Technology Education , 17 (5), em1962. https://doi.org/10.29333/ejmste/10856 .
Mariam, L. & Kelana, J.B. 2020. Upaya pemahaman konsep matematika materi perkalian pada siswa sd dengan menggunakan metode hands on activity. COLLASE (Creative of  Learning Students  Elementary  Education , 3(6):335–341.  Retrieved  from https://www.journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/collase/article/view/5167 .
Ma'rifatun, D., Martini, K.S., & Utomo, S.B. 2014. Pengaruh model pembelajaran predict observe  explaint  (POE)  menggunakan  metode  eksperimen  dan  demonstrasi terhadap prestasi belajar siswa pada pokok bahasan larutan penyangga kelas XI SMA al islam 1 Surakarta tahun pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia , 3(3):11-16.
Mulyani,  R.,  Saminan,  S.,  &  Sulastri,  S.  2017.  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis siswa melalui implementasi lembar kerja siswa berbasis predict observe explain. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 5(2):19-24. https://doi.org/10.24815/ jpsi.v5i2.9810 .
Nisa, F., Nurimani, N., & Zuhriyah, A. 2020. Penerapan model pembelajaran hands-on untuk  peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa  pada  materi  statistika. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara II (pp. 324-329).
Nisarohmah,  N.I.,  Rochmad,  R.,  &  Rosyida,  I.  2019.  Peran hands  on  activity  pada pembelajaran  team assisted  individualization  (TAI)  terhadap  kemampuan komunikasi matematis. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana (PROSNAMPAS) , 2(1):223-227.
Novanto,  Y.S.,  Anitra,  R.,  &  Wulandari,  F.  2021.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Poe terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep IPA Siswa SD. ORBITA: Jurnal Kajian, Inovasi dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 7(1):205-211. https://doi.org/10.31764/ orbita.v7i1.4665.
Okur, M. & Güngör, S.H. 2021. Determination of pre-service science teachers' conceptual understandings  about  the"  solutions:  dissolving-melting"  with  predict-observe- explain technique. International Journal of Progressive Education , 17(3):381-396.
Pramadanti, H.D. & Wahyuni, I. 2021. Analisis kemampuan interpretasi data siswa dalam belajar materi usaha dan energi. Jurnal Ikatan Alumni Fisika Universitas Negeri Medan , 7(2):12-15. https://doi.org/10.24114/jiaf.v7i2.25664 .
Puspitasari,  R.,  Lesmono, A.D.,  &  Prihandono,  T.  2015.  Pengaruh  model  pembelajaran Poe (Prediction, Observation and Explanation) disertai media audiovisual terhadap keterampilan kerja ilmiah dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA-Fisika di SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika , 4(3):211-218.
Restami, M.P. & Suma, K. 2013. Pengaruh model pembelajaran POE (Predict-Observe- Explaint) terhadap pemahaman konsep fisika dan sikap ilmiah ditinjau dari gaya belajar siswa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia , 3(1):xx.
Ritonga, N.,  Gultom,  H.S.B., & Nazliah, R. 2020. Peningkatan hasil belajar ipa melalui pendekatan  keterampilan  proses. Jurnal  Biolokus:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Biologi dan Biologi , 3(1):293-297. http://dx.doi.org/10.30821/biolokus.v3i1.742 .
Rosdianto,  H.  2018.  Implementasi model  pembelajaran  POE  (predict  observe  explain) untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  hukum  Newton. https://doi.org/10.17605/OSF.IO/TV928 .
Susilo,  A.  2012.  Pengembangan model  pembelajaran  IPA berbasis  masalah  untuk meningkatkan motivasi belajar dan berpikir kritis siswa SMP. Journal of Primary Education , 1(1):xx. https://doi.org/10.15294/jpe.v1i1.58 .
Sugiyono. 2019. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: CV Alfabeta.
Ulfa, N., Witarsa, R., & Rianti, W. 2021. Analisis penerapan model pembelajaran predict observe explain terhadap pemahaman konsep sains siswa di Sekolah Dasar. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 5(3):598–607. https://doi.org/10.26858/ jkp.v5i3.23324 .
Venida, A.C. & Sigua, E.M. 2020. Predict-observe-explain strategy: effects on students’ achievement and attitude towards physics. Jurnal Pendidikan MIPA , 21(1):78–94. https://doi.org/10.23960/jpmipa/v21i1.pp78-94 .
White, R. & Gunstone, R. 2014. Probing understanding . Routledge.
Widiani,  T. &  Tandililing,  E.  2020.  Peningkatan hasil  belajar  pada  materi  kalor menggunakan  model  predict,  observe,  discuss,  explain. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa , 9(8):xx.
Widiawati, N.P., Pudjawan, K., & Margunayasa, I. G. 2015. Analisis pemahaman konsep dalam pembelajaran ipa pada siswa kelas IV SD di gugus II Kecamatan Banjar. MIMBAR PGSD Undiksha , 3 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5847 .
Wiguna, C.S. 2018. Pengaruh model pembelajaran poe terhadap pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kreatif siswa. Jurnal Geografi Gea , 13(1):xx. https://doi.org/ 10.17509/gea.v13i1.3306 .
Wulandari, M., Siswoyo, S., & Rustana, C.E. 2019. Pengaruh strategi pembelajaran pode (predict-observe-discuss-explain)  menggunakan  simulasi PhET terhadap keterampilan proses sains siswa SMA Kelas XI. Prosiding Seminar Nasional Fisika
(E-Journal) , 8, SNF2019-PE. https://doi.org/10.21009/03.SNF2019.01.PE.08 .
Wulandari, R.T., Sutawidjaja, A.,  & Susiswo, S. 2016. Pembelajaran berdasarkan teori van  hiele  berbantuan  Hands  on  Activity  (HoA)  untuk  meningkatkan  kompetensi pengetahuan  dan  keterampilan  pemecahan  masalah. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian,  dan  Pengembangan , 1(8):1479-1486. http://dx.doi.org/10.17977/ jp.v1i8.6666 .
Yehya, F., Barbar, A., & Abou-Rjelil, S. 2019. Learning with simulations: Influence of a computer simulation with hand-on activities on students' learning of the physics capacitors' concepts. Research in Social Sciences and Technology , 4(1):1-29.
Yuliara,  I.M.  2016.  Regresi  linier  sederhana. Regresi  Linier  Sederhana , 13 . https://simdos.unud.ac.id/uploads/file_pendidikan_1_dir/3218126438990fa07
71ddb555f70be42.pdf .
Yuliara,  I.M.  2020.  Regresi  Linier  Berganda.
Diakses pada  tanggal , 2 . https://simdos.unud.ac.id/uploads/file_pendidikan_1_dir/5f0221d2b0bb7ced1d6 1798fab7f4ad3.pdf .