PENERAPAN  MODEL  STAD  GUNA  MENINGKATAN  HASIL  BELAJAR SISWA KELAS II SDN PADA MATA PELAJARAN PKN PONIDI Email: oniponidi@yahoo.com STMIK Pringsewu Lampung Volume 6 Nomor 1, Juni 2019

## Abstract
This  study  aims  to  improve  learning  outcomes  in  PKn  subjects  through  the  STAD learning  model  in  class  II  SDN  students.  This  type  of  research  is  Classroom  Action Research. The results of the study show that the implementation of learning through the STAD  model  can  improve  the  learning  outcomes  of  class  II  SDN  students.  Increasing student  learning  outcomes  by  using  the  STAD  learning  model  from  pre-cycle  students who completed reaching 8 students with a percentage of 36%, in the first cycle increased to  14  students  who  completed  with  a  percentage  of  64%,  and  in  the  second  cycle increased again to 19 students who completed with a percentage reaching 86%. Related to  the  increase  in  student  learning  outcomes,  researchers  and  collaborators  expressed their opinion that the STAD learning model is very suitable to be applied in the learning process, this is due to the many changes in the improvement of learning outcomes at each stage carried out by the researcher.
Keywords : STAD Model, Learning Outcomes, PKn

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatan hasil belajar pada mata pelajaran PKn melalui model  pembelajaran  STAD  pada  siswa  kelas  II  SDN.  Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom  Action  Research). Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran melalui model STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa  kelas  II  SDN.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  STAD  dari  pra  siklus  siswa  yang  tuntas  mencapai  8  siswa  dengan persentase 36%, pada siklus I meningkat menjadi 14 siswa yang tuntas dengan persentase 64%,  dan  pada  siklus  II  meningkat  kembali  menjadi  19  siswa  yang  tuntas  dengan persentase  mencapai  86%.  Terkait  dengan  adanya    peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini peneliti bersama kolaborator menyampaikan pendapat bahwasannya model pembelajaran STAD  ini  sangat  cocok  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran,  hal  ini  sebabkan banyaknya perubahan peningkatan hasil belajar di setiap tahapan yang dilaksanakan oleh peneliti.
Kata kunci : Model STAD, Hasil Belajar, PKn

## TERAMPIL
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  kegiatan yang  menuntut  kreatifitas,  aktifitas dan kearifan guru dalam menciptakan dan menumbuhkan kegiatan siswa sesuai dengan rencana yang  telah  diprogramkan  secara efektif  dan  menyenangkan.  Dalam hal ini guru harus menguasai prinsip- prinsip  dalam  pembelajaran  yakni pemilihan dan penggunaan pendekatan,  strategi  pembelajaran, model pembelajaran, metode mengajar, keterampilan menilai hasil belajar,  siswa  berada  pada  tingkat yang  optimal.  Upaya  yang  dapat dikembangkan  guru  adalah  dengan memilih  dan  menerapkan  strategi pembelajaran yang memberikan tantangan  sekaligus  menyenangkan yakni  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran dalam proses pembelajaran.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  belajar  siswa  yang rendah antara lain penerapan strategi pembelajaran  yang  kurang  efektif dan efesien, kurangnya minat belajar siswa,  serta  tehknik  pembelajaran yang  menyebabkan  siswa  pasif sehingga siswa tidak tertarik terhadap kegiatan pembelajran tersebut. Untuk mengatasi hal tersebut,  dapat  dilakukan  dengan menerapkan  strategi  pembelajaran yaitu salah satunya model pembelajaran  STAD  ( Student  Team Achievement Divisions ), pembelajaran  STAD  adalah  model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan  kelompok-kelompok kecil  dengan  jumlah  anggota  tiap kelompok 4-5 siswa secara heterogen, yang merupakan campuran  menurut  tingkat  prestasi,
jenis  kelamin,  dan  suku.  Dengan digunakannya  proses  pembelajaran siswa  dapat  berperan  aktif  untuk mencari  serta  menemukan  sendiri materi  pembelajaran  yang  sedang  di pelajari  dan  guru  berperan  sebagai fasilitator  dan  pembimbing  siswa untuk  belajar  sehingga  mendorong siswa  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  dapat  mencapai hasil belajar yang maksimal. Berdasarkan  penelitian  sebelumnya, telah banyak penelitian yang menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD (Agustina, 2015;  Asmoro,  2017;  Badrun  & Hartono, 2013; Heni, 2014; Laksana, Rochmad, & Kharis, 2014; Murtono, 2012;  Primartadi,  2012;  Rohika, 2017; Suratno, 2013; Wardani, 2015) serta  penelitian  dalam  peningkatan hasil  belajar  siswa(Asmawati  & Wuryanto,  2014;  Asmoro,  2017; Fitriana  &  Ismah,  2016;  Himmah, 2017;  Mayliana  &  Sofyan,  2013; Pratiwi  &  Santosa,  2013;  Prihartini
&  Mediatati,  2013;  Rhamandica, Wonorahardjo, & Arief, 2016; Rizkiana,  2017;  Saraswati,  Dibia,  & Sudiana, 2013; Septiono & Darminto,  2014;  Surur  &  Urfi, 2017). Namun, belum adanya penelitian terdahulu yang menggunakan  model  kooperatif  tipe STAD  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa. Keterbaruan  penelitian  ini  terletak pada penggunaan model pembelajaran STAD untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada pelajaran PKn. Sehingga, tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatan  hasil  belajar  pada  mata pelajaran PKn melalui model pembelajaran  STAD  pada  siswa kelas II SDN

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif  kuantitaif,  bertujuan  untuk memberikan  gambaran  tentang  suatu hubungan  antara  dua  gejala  atau lebih.  Metode  pengumpulan  data dilakukan  dengan  cara  dokumentasi, observasi  dan  tes.  Teknik  análisis data  secara  kuantitatif,  dilakukan dengan mengolah data hasil penelitian  berupa  nilai  hasil  ulangan prasiklus, siklus dan siklus II dengan cara  ditabulasi,  ditentukan  reratanya ditentukan  pencapai  diatas  KKM, dan ditentukan pencapaiannya dibawah KKM. Dengan rumus sebagai berikut: Prosedur Penelitian: Perbaikan proses pembelajaran dalam penelitian tindakan kelas perlu melakukana  tahapan-tahapan  yang harus di pahami, adapun prosedur itu bisa  dilihat  dari  Gambar  1  dibawah ini:
Gambar 1. Desain prosedur perbaikan pembelajaran
Keterangan M  : Merencanakan L   : Melaksanakan dan Mengamati R   : Refleksi
Penelitian  tindakan  kelas  ini  akan berlangsung  secara  berdaur  (siklus) Pada  dasarnya  PTK  mempunyai kesamaan yaitu pada 4 tahap, adapun tahapan trsebut antara lain:
1. Perencanaan
2. Tindakan
3. Observasi 4. Refleksi Penelitian  ini  akan  dihentikan  jika hasil  belajar  siswa  sudah  mencapai target  yang  sudah  ditentukan  yaitu 80% ketercapaian dari KKM yang di tetapkan yaitu 70.

## C. HASIL  PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
Poses pembelajaran dalam mentukan hasil  belajar  siswa  memerlukan tahapan-tahapan  yang  perlu  dilalui. Kegiatan  pembelajaran  dalam  kelas selalu  mengalami  kendala  dalam proses  belajar.  Permasalahan  itu terkadang  mucul  dari  diri  siswa  atau bahkan muncul dari proses pembelajaran  itu  sendiri.  Terkait dengan adanya tahapan dalam proses pembelajaran  tersebut,  maka  peneliti akan menguraikan hasil pra penelitian  pada  Tabel  4.1  dan  4.2  di bawah ini :
Tabel 1 Hasil evaluasi pembelajaran pra siklus Tabel 2 Hasil tes kondisi pra siklus
Berdasarkan  Tabel  4.1  dan  4.2    di atas  dapat  dijelaskan  bahwa  pada proses  pembelajaran  pada  pra  siklus menghasilkan  nilai  yang  masih banyak dibawah KKM. Hal ini dapat dijelaskan  bahwa  pada  tahap  pra siklus  siswa  yang  tuntas  hanya mencapai  8  siswa  dari  jumlah  siswa
22 dengan persentase 36%, sedangkan  berbanding  jauh  siswa yang tidak tuntas pada pelajaran PKn yaitu  sejumlah  14  siswa  yang  tidak tuntas  dengan  jumlah  siswa  22 dengan tingkat ketidaklulusan mencapai angka 64%. Terkait dengan  adanyan  hasil  belajar  pada pra  siklus  ini  peneliti  bersama
observer  sepakat  untuk  melakukan perbaikan  proses  pembelajaran  di tahap  berikutnya  yaitu  pada  siklus  I.
Adapun  untuk  data  hasil  penelitian pada  siklus  I  adalah  pada  Tabel  4.3
dan 4.4 sebagai berikut :
Tabel 3 Hasil evaluasi pembelajaran pada
siklus 1
Tabel 4
Hasil tes kondisi siklus 1
Berdasarkan  dari  tabel  di  atas  dapat dijelaskan terkait dengan hasil belajar  pada  siklus  I.  Pada  tahap  ini siswa  mengalami  peningkatan  hasil belajar yang diperoleh melalui evaluasi  pembelajaran  pada  siklus  I. Adapun hasil tersebut yaitu mengalami  peningkatan  dari  siswa yang  lulus  menjadi  14  siswa  yang mencapai  ketuntasan  dari  jumlah

## PONIDI
siswa 22 dengan persentase 64% dan siswa yang tidak tuntas hanya tinggal 8 siswa dari jumlah 22 siswa dengan persentase  36%.  Terkait  dengan adanya  hasil  belajar  ini  yang  belum mencapai  ketuntasan  belajar,  maka peneliti bersama observer melakukan diskusi dan menghasilkan kesepakatan  untuk  melakukan  ke siklus  II.  Terkait  dengan  tindakan untuk  melanjutkan  pada  siklus  II, hasil  dapat  di  lihat  pada  Tabel  4.5 dan 4.6 berikut ini :
Tabel 5 Hasil evaluasi pembelajaran pada
siklus 2 Tabel 6 Hasil tes kondisi siklus 2
Berdasarkan  dari  hasil  belajar  pada siklus  II  dapat  dijelaskan,  bahwa pada  proses  pembelajaran  siklus  ini mengalami  peningkatan.  Hal  ini dapat  dilhat  dari  jumlah  siswa  yang mencapai  ketuntasan  KKM  ada  19
siswa  dari  jumlah  22  siswa  dengan persentase  86%,  sedangkan  siswa yang  tidak  mencapai  ketuntasan KKM  hanya  ada  3  siswa  dengan persentase  14%.  Terkait  dengan hasik  evaluasi  pembelajaran  pada siklus  II,  peneliti  dan  observer sepakat  untuk  menghentikan  proses pembelajaran  di  tahap  ini.  Hal  ini dikarekan  tingkat  ketuntasan  pada proses pembelajaran sudah mencapai batas  yang  ditentukan  oleh  peniliti yang  80%  siswa  yang  mencapai ketuntasan. Proses pembelajaran dengan dilakukan  jenis  penitian  tindakan kelas  dapat  membantu  guru  dalam mengatasi permasalahan terkait dengan  tingkat  rendahnya  hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran PKn.  Melalui  tindakan  yang  berawal dari  prasiklus  yang  merupakan  awal pembelajaran di kelas sebelum menerapkan  model  STAD  hanya mempu menunjukan beberapa persen saja  siswa  yang  di  katakana  melalui ketercapaian  KKM  yang  sudah ditentukan  oleh  guru  maupun  oleh pihak sekolahan. Adanya hasil pembelajaran  yang  terdapat  pada prasiklus, maka peneliti melangsungkan  proses  pembelajaran melalui  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil perbandingan dari pembelajaran tersebut  dapat  dilihat  dari  Tabel  4.7 berikut ini: Tabel 7 Perbandingan hasil belajar prasiklus, siklus 1, dan siklus 2
Dari tabel diatas menunjukkan bahwa  rata-rata  kelas  mengalami

## PONIDI
kenaikan  hail  ini  dapar  dilihat  dari awal kondisi prasiklus 63 mengalami kenaikan  pada  siklus  1  yaitu  71,
karena  belum  mencapai  ketuntasan diadakan siklus 2 dengan pencapaian rata  rata  kelas  75.  Hasil  ini  sangat jelas memperlihatkan adanya perubahan dalam proses pembelajaran  pada  mata  pelajaran PKn dengan tema kegiatanku sehari- hari di sekolah.  Adanya keberhasilan tersebut  peneliti  bersama  observer menyimpulkan bahwa model pembelajaran  STAD  ini  sangat  tepat khususnya di kelas II SDN.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian tindakan kelas, maka peneliti menyimpulkan  bahwa  penggunaan model  STAD  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa yang dapat dilihat di  setiap  pembelajaran,  dimana  pada tahap  pra  siklus  siswa  yang  tuntas mencapai  KKM  hanya  8  siswa dengan  persentase  36%,  meningkat pada  siklus  I  dengan  jumlah  siswa yang  tuntas  mencapai  14  siswa dengan persentase 64%, dan mengalami peningkatan kembali pada  siklus  II  dengan  siswa  yang tuntas  mencapai  KKM  adalah  19 siswa dengan persentase 86%. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini didapatkan  terkait  dengan  hasil pembelajaran yang selalu memperbaiki  proses  pembelajaran  di kelas  sehingga  siswa  dapat  menjadi aktif. Adapun saran untuk peneliti selanjutnya agar menggunakan model  STAD  untuk  meningkatkan berbagai  kemampuan  yang  ada  pada diri  siswa,  atau  pun  menggunakan model  model  pembelajaran  lain
untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  R.  L.  (2015).  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA Siswa Kelas IV Menggunakan  Model  STAD Dan NHT. Journal of EST , 1 (3),
31–38. Asmawati,  R.,  &  Wuryanto.  (2014). Keefektifan Model Pembelajaran LC 5E Dan TSTS Berbantuan  LKPD  Terhadap Hasil  Belajar. Jurnal  Kreano ,
5 (1), 26–32.
Asmoro,  A.  W.  (2017).  Peningkatan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Menggunakan Model Pembelajaran STAD Pada Materi  Barisan  Dan  Deret Bilangan. Jurnal Edumath , 3 (1), 28–33. Badrun, & Hartono. (2013). Keefektifan Metode Pembelajaran Kooperatif Model STAD Ditinjau dari Prestasi dan Motivasi Belajar Siswa di Kelas VIII SMP.
PYTHAGORAS:
Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
8 (2), 120–134.
Fitriana,  M.,  &  Ismah.  (2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Ditinjau Dari Kedisiplinan Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika  Dan  Matematika ,
2 (1), 59–68.
Heni,  D.  M.  (2014).  Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement  Divisions  (STAD )  Yang  Dimodifikasi  Dengan

## PONIDI
Tutor  Sebaya  Ditinjau  Dari Kecerdasan  Majemuk  Siswa. Jurnal Edutama , 1 (1), 1–7. Himmah,  F.  (2017).  Pengembangan Multimedia Interaktif Menggunakan  Ispring  Suite  8 Pada  Sub  Materi  Zat  Aditif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  SMP  Kelas  VIII. Pendidikan Sains , 5 (2).
Laksana,  R.  A.  T.,  Rochmad,  & Kharis,  M.  (2014).  Keefektifan Model Pembelajaran STAD Disertai Permainan MAM Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Kelas  X Materi Logaritma. Unnes Journal of Mathematics Education , 3 (2), 126–131. Mayliana,  E.,  &  Sofyan,  H.  (2013). Penerapan Accelerated Learning Dengan Pendekatan SAVI Untuk  Meningkatkan  Motivasi dan  Hasil  Belajar  Kompetensi Menggambar  Busana. Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (1), 14–28.
Murtono.  (2012).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  CIRC, Jigsaw,  dan  STAD  Terhadap Keterampilan Membaca Ditinjau Dari Kemampuan Logika Berbahasa. Kajian Linguistik  Dan  Sastra , 24 (2), 187–198.
Pratiwi,  K.  K.,  &  Santosa,  N.  B.
(2013).  Pengaruh  Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI)  Berbantuan  Media  Smart
And  Interesting  Card  (SIC) Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 7 (2), 1210–1219.
Prihartini,  &  Mediatati,  N.  (2013).
Perbedaan  Pengaruh  Metode Pembelajaran  Kooperatif  Tioe
TSTS  (  Two  Stay  Two  Stray)
Dan Metode Ceramah Terhadap Hasil  Belajar. Satya  Widya ,
29 (2), 127–133. Primartadi,  A.  (2012).  Pengaruh Metode Student Teams- Achievement  Division  (STAD) dan  Problem  Based  Learning Terhadap Hasil Belajar Ditinjau Dari  Potensi  Akademik  Siswa SMK Otomotif. Jurnal Pendidikan  Vokasi , 2 (2),  143–
153.
Rhamandica,  C.,  Wonorahardjo,  S., &  Arief,  M.  (2016).  Pengaruh Pembelajaran  Berbasis  WEB Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa  Jurusan  Kimia  Pada Materi  Kimia  Inti  Dengan Kemampuan  Self  Regulated Learning Berbeda. Jurnal Pendidikan :  Teori,  Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (10),
1891–1896.
Rizkiana,  A.  (2017).  Pengaruh  Self
Efficacy Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa  Berprestasi  STKIP PGRI  Bangkalan. Equilibrium ,
5 (2), 117–122.
Rohika,  D.  P.  (2017).  Peningkatan Hasil  Belajar  IPA  Melalui Penerapan  Model  Kooperatif Tipe Student Teams Achievement  Divisions  (STAD ) Pada Siswa Kelas IV SD No.2 Beng  Gianyar  Tahun  Pelajaran 2015/2016. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (2), 221–228.
Saraswati,  N.  L.,  Dibia,  I.  K.,  &
Sudiana, I. W. (2013). Pengaruh Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas  III  SD  Di  Gugus  I Kecamatan Buleleng. Septiono,  D.,  &  Darminto,  B.  P.
(2014). Perbandingan
Pembelajaran Matematika Dengan  Hypnoteaching  Dan Ekspositori Terhadap Hasil Belajar  Pada  Materi  Limit Fungsi. Ekuivalen , 12 (2),  214– 219. Suratno. (2013). Pengaruh Penerapan Metode  STAD  Terhadap  Hasil Belajar  Ekonomi  Ditinjau  Dari Minat  Siswa  Di  SMA  N  10 Batanghari. Jurnal  Pendidikan Ekonomi  Dinamika  Pendidikan ,
8 (2), 111–122.
Surur,  M.,  &  Urfi,  R.  N.  U.  (2017).
Penerapan Model PBL Menggunakan Index Card Match  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Siswa Kelas X. Jurnal Pendidikan  Edutaa , 4 (2),  11–
18. Wardani,  D.  T.  (2015).  Pengaruh Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD (Student Teams Achievement  Divisions)  Dan Jigsaw Terhadap Prestasi Belajar  Ekonomi  Ditinjau  Dari Motivasi  Belajar  Siswa  Tahun
Ajaran  2014/2015. Equilibrium , 3 (2), 105–112.