## PENERAPAN PROJECT-BASED LEARNING DIPADU GROUP INVESTIGATION UNTUK  MENINGKATKAN MOTIVASI, DAN HASIL BELAJAR MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI  UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
Nasrul Hakim
Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Jambi e-mail: nasrul.bioum12@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  to  increase  motivation  and  learning  outcomes  of  students Biology  Education  semester  VB  at  the  University  of  Muhammadiyah  Malang Environmental Sciences courses through the implementation of Project Based Learning combined-based Lesson  Study Group Investigation. This research is Classroom Action Research. The research approach used is qualitative approach, consisted of two cycles, each cycle consisting of the stages of the action plan, action, observation, and reflection. The approach taken is a qualitative descriptive approach.
The  results  showed  that  the  application  of  PjBL  combined  GI  can  increase student  motivation  to  learn.  Attention  components  increased  by  3.6%,  Relevance components  increased  by  6.3%,  Convidence  component  increased  by  9.1%,  while  the component  Satisfaction  increased  by  2%.  Student  learning  outcomes  also  increased. Students who got an A increased from 29.3% in Cycle I to 48.8% in Cycle II. Students who receive a grade of B + indicates the number remains, which amounted to 46.3%. In connection with that then, the percentage of students who scored B fell from 24.4% in Cycle  I  to  4.9%  in  Cycle  II.  Based  on  the  results  concluded  that  the  application  of learning  models    PjBL  combined  GI  can  increase  student  motivation  and  learning outcomes. It is therefore advisable to adopt a Biology professor model PjBL combined GI  by  Lesson  Study  because  it  has  been  shown  to  increase  motivation  and  cognitive learning outcomes of students.
Keywords : Project Based Learning, Group Investigation, Lesson Study, motivation, and Learning Outcome.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan oleh pendidik untuk mencapai  keberhasilan  pembelajaran yang  sesuai  dengan  harapan  adalah dengan memperhatikan mahasiswa, materi  pelajaran,  metode  pembelajaran dan  media  pembelajaran  yang  tepat, sehingga dalam proses belajar mengajar perlu  adanya  pemilihan  strategis  yang sesuai  dengan  karakteristik  mahasiswa. Pemilihan  strategi  pembelajaran  yang tepat  dapat  memotivasi  mahasiswa untuk belajar dan membangun pengetahuan  mereka  sendiri  tanpa
bergantung  kepada  dosen,  yang  dapat berdampak  pada  peningkatan  hasil belajar  mahasiswa.  Penerapan  model pembelajaran yang inovatif harus banyak  dikembangkan  sebagai  upaya membantu  mengatasi  kesulitan  belajar dan memperbaiki hasil belajar mahasiswa.  Calon  guru  professional mensyaratkan  kompetensi  pedagogi, kompetensi  profesi,  kompetensi  pribadi dan  kompetensi  sosial.  Kompetensi profesional  menyatakan  bahwa  guru harus  menguasai  keilmuan  dan  dapat melaksanakan  penelitian  bidang  ilmu
maupun  pembelajaran.    Memenuhi kompetensi  profesional  ini  maka  calon guru  dipersiapkan  untuk  menguasai bidang  ilmu  biologi  salah  satunya adalah ilmu pengetahuan lingkungan.
Ilmu  pengetahuan  lingkungan adalah ilmu yang membahas lingkungan sebagai komponen utama dari ekosistem,  tempat  kehidupan  manusia berlangsung.  Ilmu  lingkungan  bersifat antroposentrik  yang  artinya  mengkaji lingkungan dalam kepentingannya
untuk kebutuhan hidup manusia.
Lingkungan adalah segala sesuatu  yang berada  di  luar  manusia  sebagai  subyek kajian.  Lingkungan  merupakan  tempat hidup  dimana  manusia  mengambil sumberdaya untuk memenuhi
kebutuhannya,  namun  lingkungan  juga merupakan  tempat  sampah,  dimana manusia  membuang  semua  sisa  sisa yang  sudah  tidak  dipergunakannya. Lingkungan  adalah  sumberdaya  bagi kehidupan  manusia.  Perubahan  pola hubungan  manusia  dan  lingkungannya inilah awal dari munculnya permasalahan  lingkungan  dan  berakibat pada terjadinya petaka (bahaya) lingkungan. Berdasarkan hasil observasi
awal  menunjukkan  bahwa  motivasi belajar mahasiswa masih rendah. Masih banyak  mahasiswa  yang  pasif  dalam kegiatan  diskusi  kelompok.  Diskusi  di dalam  kelas  hanya  didominasi  oleh sebagian  mahasiswa  saja.  Terlebih ketika membahas berbagai permasalahan  lingkungan  yang  terjadi dan upaya penyelesaiannya. Peningkatan  motivasi  belajar  dalam upaya menyelesaikan permasalahan lingkungan dimungkinkan terwujud dengan  diterapkannya  lesson  study dalam  perkuliahan  ilmu  pengetahuan lingkungan  yang  dilaksanakan  dengan metode Project  based  learning dipadu group investigation .
Salah satu cara untuk mengemas masalah  yaitu  melalui  kerja  proyek. Metode  ini  cukup  menantang  dan dianggap sebagai suatu alat yang efektif untuk membelajarkan mahasiswa secara aktif  karena  mereka  didorong  untuk tidak tergantung sepenuhnya pada guru, tetapi  diarahkan  untuk  dapat  belajar lebih  mandiri.  Metode  pembelajaran berbasis  proyek  merupakan  metode pembelajaran  yang  mengacu  pada filosofis konstruktivisme, yaitu pengetahuan merupakan hasil konstruksi kognitif melalui suatu aktivitas  mahasiswa  yang  meliputi keterampilan  maupun  sikap  ilmiah sehingga mahasiswa dapat mengkonstruksi pengetahuannya sendiri dan bermakna melalui pengalaman yang nyata. Kerja proyek memuat tugas-tugas yang  kompleks  berdasarkan  kepada pertanyaan dan permasalahan (problem) yang  sangat  menantang  dan  menuntut mahasiswa untuk merancang, memecahkan masalah, membuat keputusan, melakukan kegiatan investigasi, serta memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk bekerja secara mandiri. Pembelajaran  berbasis  proyek merupakan bagian dari proses pembelajaran yang memberikan penekanan  pada  pemecahan  masalah sebagai usaha kolaboratif dalam periode pembelajaran  tertentu  (Sunaryo,  2005). Pembelajaran  ini  dilaksanakan  dengan melibatkan mahasiswa pada tugas–tugas kompleks dalam kelompok pembelajaran kooperatif. Dengan demikian dimungkinkan mahasiswa untuk  bekerja  secara  mandiri  dalam membentuk pembelajarannya dan memunculkannya dalam produk nyata. Pembelajaran  berbasis  proyek membutuhkan suatu pendekatan pengajaran  yang  komperehensif  di mana  lingkungan  belajar  siswa  perlu didesain  agar  siswa  dapat  melakukan
penyelidikan  terhadap  masalah-masalah autentik,  termasuk  pendalaman  materi pada  suatu  topik  mata  pelajaran,  dan melaksanakan  tugas  bermakna  lainnya. Biasanya  pembelajaran  berbasis  proyek memerlukan  beberapa  tahapan  dan beberapa durasi, tidak sekedar merupakan  rangkaian  pertemuan  kelas, serta  belajar  kelompok  kolaboratif. Proyek memfokuskan pada
pengembangan produk  atau unjuk  kerja (performance),  secara  umum  siswa melakukan  kegiatan:  mengorganisasi kegiatan  belajar  kelompok  mereka, melakukan  pengkajian  atau  penelitian, memecahkan  masalah,  dan  mensintesis informasi (Corebima, 2009).
Group Investigasi (GI) merupakan suatu perencanaan pengorganisasian  kelas  secara  umum dimana  siswa  bekerja  dalam  kelompok kecil  menggunakan  inkuiri  kooperatif, diskusi  kelompok,  dan  perencanaan kooperatif dan proyek. model pembelajaran Group  Investigation (GI) melibatkan  siswa  sejak  perencanaan, baik  dalam  menentukan  topik  maupun cara  untuk  mempelajarinya  melalui investigasi  dan  menuntut  para  siswa untuk  memiliki  kemampuan  yang  baik dalam  berkomunikasi  maupun  dalam ketrampilan  proses  kelompok  ( group process skill ). Para guru yang menggunakan  model  pembelajaran  GI membagi kelas menjadi beberapa kelompok  dengan  beranggotakan  5 hingga  6  siswa  dengan  karakteristik yang  heterogen.  Para  siswa  memilih topik  yang  ingin  dipelajari,  mengikuti investigasi mendalam terhadap berbagai subtopik  yang  telah  dipilih  kemudian menyiapkan  dan  menyajikan  suatu laporan di depan kelas secara keseluruhan (Kusnandar 2009). Hasil belajar akan lebih bermakna  jika  pada  saat  belajar  diikuti dengan  sikap  dan  motivasi  yang  kuat, belajar  dengan  sungguh-sungguh  dan
bertanggung jawab. Agar sikap, motivasi,  kesungguhan  belajar  dan tanggung  jawab  dapat  terjaga  maka iklim  belajar  yang  mengarah  perlu  di ciptakan. Lesson  Study (LS)  adalah model  pembinaan  (pelatihan)  profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran  secara  kolaboratif  dan berkelanjutan berlandaskan prinsip- prinsip kolegialitas yang saling membantu  dan mutual  learning untuk membangun  komunitas  belajar.  Tahap pelaksanaan lesson  study meliputi perencanaan  (plan),  pelaksanaan  (do) dan refleksi (see). Kegiatan lesson study dilakukan  oleh  sekelompok  dosen. Lesson  study bisa  juga  dibelajarkan pada  mahasiswa  sebagai  calon  guru, karena  pada  dasarnya lesson  study dilakukan secara berkala dan berkelanjutan dalam rangka meningkatkan kompetensi dan keprofesionalan guru secara bertahap. Kegiatan lesson  study dalam pembelajaran,  selain  sebagai  upaya mengaktifkan mahasiswa, juga berdampak pada dosen dapat melakukan review terhadap  kinerjanya. Melalui lesson  study dengan Plan,  Do, See ,  memungkinkan  pengembangan kemampuan  akademik  mahasiswa  yang sungguh-sungguh  dan  menumbuhkan sikap lebih berhati-hati dan bertanggung jawab  dalam  belajar  karena  dengan lesson  study akan  diobservasi  dan direfleksi baik oleh mahasiswa observer maupun oleh dosen observer.
Berdasarkan  wawasan  tersebut  maka perlu  dilaksanakan  penerapan  model pembelajaran  Project  based  learning dipadu  Group  Investigation  berbasis lesson study untuk meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  kognitif mahasiswa semester V Prodi Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Malang.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  tergolong Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom Action  Research )  yaitu  studi  sistematis terhadap praktik pembelajaran dan hasil belajar siswa dengan melakukan tindakan  tertentu  Sukarnyana  (2002 dalam Nurmaningsih, 2005).
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan adalah  pendekatan  kualitatif.  Penelitian ini  terdiri  dari  dua  siklus  yang  masing- masing  siklus  terdiri  atas  tahap-tahap rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Pendekatan
yang  dilakukan  adalah  pendekatan deskriptif kualitatif.
Penelitian ini dilakukan di Universitas  Muhammadiyah  Malang pada  semester  ganjil  bulan  September sampai dengan Desember 2013 . Dengan menyesuaikan jam matakuliah Pengetahuan Lingkungan kelas B semester  V  (lima)  program  studi
Pendidikan  Biologi.  Subjek  penelitian adalah  mahasiswa  kelas  B  program studi  Biologi  yang  sedang  mengambil matakuliah  Pengetahuan  Lingkungan sebanyak 41 mahasiswa. Tabel 1 .  Matrik Jenis Data, Sumber Data dan Instrumen Penelitian Jenis Data Sumber Data Instrumen Motivasi Aktivitas mahasiswa Angket motivasi Hasil Belajar Hasil tes Desain proyek Hasil proyek (produk) Resume Soal tes: bentuk soal uraian singkat Lembar penilaian desain proyek Lembar penilaian produk Lembar penilaian resume
Analisis  data  dalam  penelitian ini  meliputi  kegiatan  mengelola  data mentah,  menyajikan  data,  menarik kesimpulan  dan  melakukan  refleksi. Dalam penelitian ini data yang
diperoleh berupa data motivasi, keterampilan berpikir, kesadaran metakognitif  dan  hasil  belajar  siswa.
Selain itu juga diperoleh data pendukung  tentang  kegiatan  dosen  dan catatan  lapangan.  Untuk  mengetahui persentase  skor  motivasi,  keterampilan berpikir  dan  kesadaran  metakognitif secara  klasikal  dapat  dihitung  dengan menggunakan rumus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. PjBL dipadu GI terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa Berdasarkan data hasil observasi awal didapatkan bahwa motivasi  belajar  mahasiswa  kelas  V-B
Pendidikan  Biologi  FKIP  UMM  dalam perkuliahan  pengetahuan  lingkungan masih rendah. Motivasi belajar mahasiswa mengalami peningkatan pada  Siklus  I  dan  Siklus  II.  Secara lengkap persentase skor motivasi belajar mahasiswa per siklus sebagaimana dapat dilihat pada Tabel 2 berikut. Tabel 2: Rerata Nilai Aspek Motivasi (%) persiklus dan peningkatannya Aspek Motivasi Siklus I Siklus II Peningkatan (%) Attantion 78,7 82,3 3,6 Relevance 82,5 88,8 6,3 Convidence 71,2 80,3 9,1 Satisfaction 78,7 80,7 2 Kategori Baik Sangat Baik
Persentase skor motivasi setiap komponen atau aspek motivasi
mengalami  peningkatan  dari  observasi awal  ke  Siklus  I.  Persentase  skor motivasi  juga  mengalami  peningkatan dari  Siklus  I  ke  Siklus  II.    Komponen Attention meningkat  dari  78,7%  pada Siklus  I  menjadi  82,3%  pada  Siklus  II. Sehingga  .  Komponen  Komponen Attention meningkat  sebesar  3,6%. Komponen Relevance meningkat  dari 82,5%  pada  Siklus  I  menjadi  88,8% pada  Siklus  II.  Sehingga  persentase Relevance meningkat  sebesar  6,3%. Komponen Convidence meningkat  dari 71,2%  pada  Siklus  I  menjadi  80,3% pada  Siklus  II.  Sehingga  persentase Convidence mengalami  peningkatan sebesar  9,1%.  Sementara  itu  komponen Satisfaction meningkat dari 78,7% pada Siklus  I  menjadi  80,7%  pada  Siklus  II.
Sehingga persentase Satisfaction mengalami peningkatan sebesar 2%. Untuk lebih memudahkan dalam  melihat  peningkatan  komponen atau  aspek  motivasi  setiap  siklusnya maka dapat digambarkan dalam diagram batang pada Gambar 1 berikut.
Gambar: Peningkatan Persentase Skor
Motivasi Belajar Mahasiswa Per Siklus
Berdasarkan Tabel 2 dan Gambar 1 dapat dikatakan bahwa semua aspek  mengalami  peningkatan  dan bahkan  memenuhi  kriteria  sangat  baik pada  Siklus  II.  Hal  ini  berarti  bahwa penerapan  pembelajaran  PjBL  dipadu GI dapat meningkatkan motivasi mahasiswa  kelas  VB  pada  Matakuliah Pengetahuan Lingkungan Prodi Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Malang. Model  pembelajaran  berbasis proyek  (PjBL)  merupakan  suatu  model pembelajaran yang menyangkut pemusatan  pertanyaan  dan  masalah yang  bermakna,  pemecahan  masalah, pengambilan keputusan,
proses pencarian  berbagai  sumber,  pemberian kesempatan  kepada  anggota  untuk bekerja  secara  kolaborasi,  dan  menutup dengan presentasi produk nyata. Prinsip yang  mendasari  adalah  bahwa  dengan aktivitas  kompleks  ini,  kebanyakan proses  pembelajaran  yang  terjadi  tidak tersusun  dengan  baik.  Pembelajaran berbasis proyek juga dapat meningkatkan  keyakinan  diri  para siswa, motivasi untuk belajar, kemampuan  kreatif,  dan  mengagumi diri sendiri (Santyasa, 2006). Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan,  Mahanal  (2009) mengemukakan bahwa PjBL memotivasi peserta didik untuk memperoleh pengetahuan melalui pelibatan  tugas-tugas  kognitif  autentik dan  memotivasi  peserta  didik  dalam proses-proses pembelajaran selanjutnya. Sejalan dengan hasil penelitian Thomas (2000) bahwa PjBL dapat meningkatkan pencapaian prestasi akademik,  pemahaman  yang  mendalam terhadap  bahan  ajar,  dan  meningkatkan motivasi  belajar.  Hasil  kajian  yang dilakukan Departemen Pendidikan Amerika  Serikat  (ED)  dalam  SSME (2006)  menunjukkan  adanya  pengaruh
positif  tugas-tugas  pembelajaran  PjBL terhadap motivasi belajar peserta didik.
Hasil penelitian Dopplet (2003) juga menunjukkan PjBL mampu meningkatkan  motivasi  peserta  didik dan  memberikan  gambaran  tersendiri dalam  semua  tingkatan.  Serupa  dengan di  atas,  Munawaroh  (2012)  menuliskan bahwa dalam penelitian yang dilakukan di  mana  membuat  alat  peraga,  diskusi kelompok,  dan  presentasi  kelompok terlihat  lebih  menarik  dibandingkan kelas  kontrol,  karena  pada  kelas eksperimen siswa mampu menghasilkan alat  peraga  perubahan  energi,  sehingga mampu  meningkatkan  motivasi  siswa saat  melakukan  diskusi  kelompok  dan presentasi alat peraga.
Sementara  itu,  Moursund  dkk
(1997) meneliti sejumlah artikel tentang proyek di kelas yang dapat dipertimbangkan sebagai bahan testimonial  terhadap  pendidik,  terutama bagaimana pendidik menggunakan proyek  dan  persepsi  mereka  tentang bagaimana  keberhasilannya.  Atribut keuntungan  dari  PjBL  salah  satunya adalah
meningkatkan
motivasi . Laporan-laporan  tertulis  tentang  proyek itu  banyak  yang  mengatakan  bahwa peserta  didik  tekun  bahkan  sampai melewati  batas  waktu  dan  mereka berusaha  keras  dalam  mengerjakan proyek.  Pendidik  juga  melaporkan perkembangan  dalam  kehadiran  dan berkurangnya  keterlambatan  peserta didik.  Peserta  didik  melaporkan  bahwa belajar dalam proyek lebih fun daripada komponen kurikulum yang lain.
Dengan  menerapkan  model pembelajaran group investigation, siswa merasa  senang  dan  antusias,  sehingga dikatakan memiliki motivasi  yang baik. Siswa  turut  terlibat  aktif  dalam  setiap langkah  pembelajaran.  Dengan  adanya penggunaan  media  benda  nyata  dalam pembelajaran,  membuat  siswa  semakin memahami  dan  memiliki  antusiasme
yang  tinggi  dalam  mengamati  dan menganalisis setiap topik yang
didapatkan  oleh  kelompok.  Siswa merasa  lebih  nyaman  untuk  bertukar pikiran  dengan  teman-temannya  di dalam  kelompok  dalam  memecahkan permasalahan.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Sharan  (1990)  dalam  Isjoni (2010), yang menyatakan bahwa belajar dengan  model Cooperative  Learning akan  memiliki  motivasi  yang  tinggi, karena  didorong  dan  didukung  oleh teman  sebaya,  dalam  hal  ini Group Investigation termasuk model pembelajaran Cooperative Learning .

## B. PjBL  dipadu  GI  terhadap  Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa
Menurut  Dimyati  (2010)  hasil belajar adalah hasil yang telah diperoleh siswa berdasarkan pengalaman- pengalaman  atau  latihan-latihan  yang diikutinya selama pembelajaran. Berdasarkan  data  hasil  analisis  dapat dikatakan bahwa hasil belajar mahasiswa mengalami peningkatan jika kita membandingkan Siklus I dan Siklus II.  Secara  lengkap  peningkatan  hasil belajar mahasiswa per siklus sebagaimana dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3:  Persentase Hasil Belajar Mahasiswa Per Siklus
SIKLUS I SIKLUS II NILAI JUMLAH % JUMLAH % A 12 29,3 20 48,8 B+ 19 46,3 19 46,3 B 10 24,4 2 4,9 C+ 0 0 0 0 C 0 0 0 0 D 0 0 0 0 E 0 0 0 0 ∑ 41 100 41 100
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui bahwa  ketuntasan  belajar  menunjukkan angka    100%  pada  Siklus  I  dan  II.
Mahasiswa  yang  mendapat  nilai  A meningkat  dari  29,3%    pada  Siklus  I menjadi 48,8% pada Siklus II. Mahasiswa  yang  mendapat  nilai  B+ menunjukkan angka tetap, yakni sebesar 46,3%.  Sehubungan  dengan  itu  maka, persentase  mahasiswa  yang  mendapat nilai  B  turun  dari  24,4%  pada  Siklus  I menjadi 4,9% pada Siklus II.
Untuk lebih memudahkan dalam melihat peningkatan hasil belajar mahasiswa setiap siklusnya maka dapat digambarkan  dalam  diagram  batang pada Gambar berikut.
Gambar 2 Peningkatan Persentase Hasil Belajar Mahasiswa Per Siklus
Berdasarkan  Tabel 3 dan Gambar 2 dapat dikatakan bahwa semua mahasiswa mengalami ketuntasan belajar. Hal ini berarti bahwa penerapan pembelajaran  PjBL  dipadu  GI  dapat meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa kelas VB pada Matakuliah Pengetahuan Lingkungan  Prodi  Pendidikan  Biologi Universitas Muhammadiyah Malang.
Hasil  belajar  dipengaruhi  oleh pengalaman  subjek  belajar  dengan dunia  fisik  dan  lingkungannya.  Sesuai dengan  Standar  Kompetensi  Lulusan,
sasaran pembelajaran mencakup pengembangan ranah sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan.  Ketiga  ranah  kompetensi tersebut  memiliki  lintasan  perolehan (proses psikologis) yang berbeda. Sikap diperoleh melalui aktivitas menerima,menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan. Pengetahuan diperoleh melalui aktivitas mengingat,  memahami,  menerapkan, menganalisis,  mengevaluasi,  mencipta. Keterampilan diperoleh melalui aktivitas mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta (Permendikbud, 2013). Menurut  Handayani  (2011) berdasarkan  hasil  analisis  penelitian yang  dilakukan  tentang  tentang  hasil belajar  siswa  dengan  mengunakan metode pembelajaran STAD maka dapat
disimpulkan bahwa, hasil belajar peserta  didik  secara  klasikal  sudah mencapai  standar  yang  telah  ditetapkan pada siklus I sebesar 63.3% pada siklus II  menunjukkan  hasil  belajar  sebesar 83,3%.  Penelitian  Oktavia  (2008)  juga memberikan  kesimpulan  yang  hampir sama  yaitu  Penerapan  pembelajaran kooperatif  STAD  dengan  pendekatan PBM  dapat  meningkatan  hasil  belajar biologi  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  I Pakong  Pamekasan.  Rerata  selisih  skor antara pre-test dan post-test sebesar 25,58  pada  siklus  I,  dan  pada  siklus  II selisih  antara pre-test dan post-test sebesar 18,67 dan 34,65 pada siklus III; ketuntasan belajar siswa sebesar
52,94% (kurang) pada siklus I meningkat  menjadi  73,53%  (baik)  pada siklus  II  dan  meningkat  lagi  menjadi
88,24% (sangat baik) pada siklus III.
Temuan  penelitian  ini  juga sejalan  dengan  Hutasuhut  (2010),  hasil penelitian yang dilakukannya
menunjukkan  bahwa  penerapan  PjBL dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar mata kuliah Pengantar Ekonomi Pembangunan  pada  mahasiswa  jurusan Manajemen  FE  Unimed.  Ketuntasan belajar  dapat  diperoleh  pada  siklus  II dari  dua  siklus  yang  direncananakan. Sementara  itu,  Gangga  (2013)  Artikel ini ditulis untuk mendeskripsikan penerapan  PjBL  dapat  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  perbaikan ringan  rangkaian  kelistrikan  kelas  XI TOSM  1  kompetensi  keahlian  teknik otomotif  Sepeda  Motor  SMKN  I  Koto
XI Tarusan. Hasil penelitian Thomas (2000) menunjukkan bahwa hasil belajar  siswa  menggunakan  model Project  Based  Learning naik  hampir 26%  dibandingkan  sekolah  kontrol  dan ada peningkatan yang signifikan kemampuan memecahkan suatu masalah  antara  pretes  dan  postes  untuk kelas  eksperimen  menggunakan  PjBL.
PjBL  dapat meningkatkan hasil belajar siswa,  meningkatkan  aktivitas  dan keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran, menumbuhkan  kreativitas  dan  karya siswa, lebih menyenangkan, bermanfaat serta lebih bermakna (Purworini, 2006).
Karena  perolehan  hasil  belajar pada siklus I dijadikan pengalaman oleh siswa  untuk  perbaikan  di  siklus  II.  Hal tersebut  sejalan dengan  pendapat  Rifa’i dan  Anni  (2009)  yang  menyatakan bahwa hasil belajar merupakan perubahan  perilaku  yang  diperoleh peserta didik setelah mengalami belajar. Jadi  hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh siswa  terjadi  setelah  mereka  melewati pembelajaran  pada  siklus I,  dan mengalami peningkatan pada siklus II.

## PENUTUP
Berdasarkan data
hasil penelitian  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.  Penerapan  model  pembelajaran PjBL  dipadu  GI  dapat  meningkatkan motivasi  mahasiswa  semester  VB  pada Matakuliah  Pengetahuan  Lingkungan Prodi  Pendidikan  Biologi  Universitas
Muhammadiyah Malang. Secara keseluruhan motivasi belajar mahasiswa meningkat  sebesar  11%  Persentase
Attention meningkat  3,6%.  Persentase
Relevance meningkat  6,3%.  Persentase Convidence meningkat 9,1%. Persentase Satisfaction meningkat  2%. Penerapan  model  pembelajaran  PjBL dipadu  GI  dapat  meningkatkan  hasil belajarn  kognitif  mahasiswa  semester VB  pada  Matakuliah  Pengetahuan Lingkungan  Prodi  Pendidikan  Biologi Universitas  Muhammadiyah  Malang. Hasil belajar kognitif mahasiswa mengalami  peningkatan  sebesar  2,1%. Mahasiswa  yang  mendapat  nilai  A meningkat  dari  29,3%  pada  Siklus  I menjadi 48,8% pada Siklus II.
Mahasiswa  yang  mendapat  nilai  B+ tetap  berjumlah  46,3%  sedangkan
mahasiswa  yang  mendapat  nilai  B menurun  jumlahnya  dari  24,4%  pada siklus I menjadi 4,9% pada siklus II.
Penelitian  ini  tentu  masih banyak  kekurangan.  Saran  dari  peneliti untuk  penelitian  lebih  lanjut  adalah sebagai  berikut.  Perlu  penelitian  lebih lanjut  terutama  untuk  melihat  motivasi dan  hasil  belajar  kognitif  berdasarkan pengamatan  langsung  atau  berdasarkan aktivitas  yang  dilakukan  mahasiswa selama  proses  pembelajaran  (tidak hanya  menggunakan  angket  yang  diisi sendiri  oleh  mahasiswa)  sehingga  data lebih  berimbang  atau  valid.  Dalam pelaksanaan  proyek,  sangat  dibutuhkan pendampingan  dari  dosen/guru  agar pelaksanaan  proyek  sesuai  dengan design  yang  telah  direncanakan  dan semua  naggota  kelompok  terlibat  aktif dalam pelaksanaan proyek. Perlu adanya  pengelolaan  kelas  yang  lebih baik terutama dalam mengatasi mahasiswa  yang  sering  membuat  ramai dan gaduh, sehingga pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan dengan baik dan lancar.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson,  L.  W.  &  Krathwohl,  D.  R.
2001. A Taxonomy For Learning, Teaching,   And Assesing A Revision Of Bloom’s Taxonomy  Of  Educational .  New York: Addison Wesley Longman. Arikunto,  S.  2001. Prosedur  Penelitian
(Suatu  Pendekatan  Praktek) .
Jakarta: PT. Rineka Cipta. BSNP.  2006. Panduan  Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  Jenjang  Pendidikan Dasar  dan  Menengah .  Jakarta:
BSNP.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan. 2006. Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menenngah . Jakarta: BSNP
Budiharjo,  A.  H.  2010. Peran  LPTK dalam Pengembangan Pendidikan Vokasi di  Indonesia. Makalah  dipresentasikan  pada Seminar Internasional Peran LPTK  dalam  Pengembangan Pendidikan Vokasi di  Indonesia, APTEKINDO, 2010. Corebima,  A.D.  2011. Berdayakan Kemampuan Berpikir dan Kemampuan Metakognitif Selama  Pembelajaran. Makalah Seminar. Malang: Jurusan Biologi  FMIPA UM. Depdiknas.  2004. Pedoman  Khusus Pengembangan Sistem Penilaian Berbasis Kompetensi SMP. Jakarta: DEPDIKNAS. DIKTI. 2008. Buku Panduan Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi Pendidikan Tinggi (Sebuah Alternatif Penyusunan Kurikulum). Jakarta:  Direktorat Akademik,  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi. Dimyati  &  Mudjiono.  2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Dirjen Pendidikan Tinggi DEPDIKBUD. Handayani,  R.  2011. Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD (Student Teams Achievement  Division)  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  pada  Materi  Memahami Keanekaragaman Makhluk Hidup pada Kelas VII-C di SMP Muhammadiyah 06 Dau Malang. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: FKIP UMM.
Howard,  J.  B.  2004. Metacognitif Inquiry .  School  of  Education Elon University (online) (http://www.ncsall.net/fileadmin /resources/ann_rev/rall_v5_ch7_
supp.pdf),  diakses  tanggal  9 Januari 2011.
Hutasuhut,  S.  2010.  Implementasi Pembelajaran  Berbasis  Proyek
( Project-Based Learning )  Untuk
Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Mata Kuliah Pengantar Ekonomi Pembangunan pada Jurusan Manajemen FE UNIMED. Pekbis  Jurnal,  Vol.2,  No.1, Maret 2010: 196-207. Karyana, N. 2013. Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Melalui  Penggunaan  Metode Studi Kasus. Bandung: Widyaiswara LPMP Jawa Barat. Kemdikbud. 2013. Model Pembelajaran Berbasis  Proyek  (Project  Based Learning). Jakarta:  Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan. Mahanal,  S.  2009. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Deteksi  Kualitas  Sungai  dengan Indikator Biologi Berbasis Konstruktivistik untuk Memberdayakan  Berpikir  Kritis dan  Sikap  Siswa  SMA  terhadap Ekosistem  Sungai  di  Malang. Disertasi tidak diterbitkan. Malang:  Program  Pasca  Sarjana Universitas Negeri Malang. Moursund,  D.,  Bielefeldt,  T.,  Ricketts, R.  &  Underwood,  S.  1995. Effect Practice: Computer Technology in Education. Eugene, OR: ISTE. Munawaroh,  R.,  Subali,  B.  &    Sopyan, A.  2012. Penerapan  Model Project  Based  Learning  untuk Membangun Empat Pilar Pembelajaran Siswa SMP. Unnes Physics Education Journal (UPEJ) , 1(1): 33-37. Oktavia, S. 2008. Penerapan Pembelajaran  Kooperatif  STAD Melalui Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) untuk Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Biologi  Siswa  Kelas  X-3  SMA Negeri  I  Pakong  Pamekasan Madura . Skripsi tidak diterbitkan.  Malang: FMIPA Universitas Negeri Malang.
Jurnal BIODIK    Volume I     Nomor 1        September 2015