Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Mata pelajaran Sejarah Siswa melalui Model Pembelajaran Example dan Non Example pada Siswa SMA
Nurjannah 1 , Husnul Khatimah 2 1,2 Program Studi Pendidikan Sejarah, STKIP Yapis Dompu E-mail: janahmalik50@gmail.com
Article History: Received: 2022-01-11  ||  Revised: 2022-02-01  ||  Published: 2022-02-08 Sejarah Artikel : Diterima: 2022-01-11  ||  Direvisi: 2022-02-01  ||  Dipublikasi: 2022-02-08

## Abstract
The purpose of this study is to improve student achievement through the Example non Example model. Data collection methods used are observation and tests. The data analysis technique used in this research is to use the formula for individual completeness KB = T : T1 x 100% and classical completeness KB = Nt : T x 100%. The results of this study can be shown that, cycle I shows the results of teacher and student observations have not been carried out well, the results of student evaluation tests in cycle I with an average value of 53.47 with classical completeness of 39.13% and these results have not been able to reach the indicator performance that has  been  determined  then  proceed  to  the  second  cycle.  The  results  of  teacher  and  student  observations  in cycle II have been carried out well and the results of student evaluation tests in cycle II with an average value of 81.95% and classical completeness of 86.95%. These results have reached the performance indicators that have been set and this research was stopped  until in cycle II, the proposed action hypothesis is ACCEPTED. There  is  an  increase  in  student  achievement  through  the  Example  non  Example  learning  model  in  social studies subjects for class XI Negeri 2 Bolo students in the 2021/2022 academic year.
Keywords: Learning Model, Example, Non Example, Learning Achievement, History
Abstrak
Tujuan dalam penelitian ini untuk meningkatkan prestasi belajar siswa melalui model Example non Example. Metode  pengumpulan  data  yang digunakan yaitu  observasi  dan  tes.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  rumus  ketuntasan  individual  KB  =  T  :  T 1 x  100% dan ketuntasan  klasikal  KB  =N t :  T  x 100% . Hasil  penelitian  ini  dapat  ditunjukkan  bahwa,  siklus  I  menunjukkan hasil observasi guru dan siswa belum terlaksana dengan baik , hasil tes evaluasi siswa siklus I  dengan nilai rata-rata sebesar 53,47 dangan ketuntasan klasikalnya sebesar  39,13% dan hasil ini belum dapat mencapai indikator kinerja yang telah ditetapkan maka dilanjutkan ke siklus ke II. Hasil observasi guru dan siswa siklus II sudah terlaksa dengan baik dan hasil tes evaluasi siswa siklus II dengan nilai rata-rata sebesar   81,95% dan ketuntasan klasikalnya sebesar 86,95% hasil ini sudah mencapai indikator kinerja yang telah ditetapkan dan penelitian ini dihentikan sampai pada siklus II, maka hipotesis tindakan yang diajukan DITERIMA. Terdapat peningkatan prestasi belajar siswa melalui model pembelajaran Example non Example Pada  mata pelajaran IPS Siswa kelas XI Negeri 2 Bolo tahun pembelajaran 2021/2022.
Kata kunci: Model Pembelajaran, Example, Non Example,  Prestasi Belajar, Sejarah

## I. PENDAHULUAN
Tujuan  pembelajaran  bisa  tercapai  bila  interaksi  dan  komunikasi  yang  terjadi  antara  guru dengan  siswa  dan  siswa  dengan  siswa  berjalan  dengan  baik.  Begitu  juga  dalam  pembelajaran sejarah,  ketika  pembelajaran  sejarah  berlangsung  guru  yang  mengampu  dalam  mata  pelajaran sejarah  mampu  untuk  membangun  interaksi  dan  komunikasi  antara  guru  dengan  siswa  maupun siswa  dengan  siswa.  Tidak  hanya  itu  untuk  pembelajaran  sejarah  seharusnya  dibuat  semenarik mungkin  sehingga  siswa  dapat  tertarik  untuk  mempelajari  sejarah.  Selain  adanya  interaksi  dan komunikasi, masih banyak faktor lain yang mempengaruhi bagi tercapainya tujuan pembelajaran. (Jalaluddin, 2014: 205).
Pembelajaran  sejarah  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  disampaikan  di  sekolah, namun  Realitas  yang  cukup  menghawatirkan  dalam  pembelajaran  sejarah  dewasa  ini  adalah hilangnya  roh  dan core  value dalam  proses  pelembagaannya.  Kegiatan  belajar  mengajar  sejarah hanya  dijadikan  rutinitas  yang  hampa,  tanpa  makna,  dan  memberikan  pandangan  negatif  bagi peserta didik yang memandang sejarah sebagai pelajaran yang menjenuhkan, dan tidak bermanfaat bagi kehidupannya. Jelas ini adalah pandangan yang keliru; suatu pemikiran yang harus diarahkan bahwa sejarah memiliki makna yang sangat fundamental bagi kelangsungan hidup berbangsa dan bernegara.  Dengan  demikian,  perlu  ada  reformulasi  pembelajaran  sejarah  dari  pandangan  dan realitas  yang  keliru,  pada  sebuah  pemikiran  dan  implementasi  yang  substansi,  mengacu  pada tujuan  sesungguhnya  dalam  pembelajaran  sejarah  (Aman,2012:  vii),  dalam  proses  pembelajaran guru  perlu  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran,salah  satunya  adalah    media pembelajaran,  media  pembelajaran  merupakan  saluran  atau  jembatan  dari  pesan-pesan pembelajaran  yang  di  sampaikan  oleh  guru  kepada  siswa.  Penggunaan  media  dan  metode pembelajaran yang  dipilih  guru  merupakan  salah  satu  cara  meningkatkan kualitas  pembelajaran. Kemudian model pembelajaran dapat  dibagi  dalam  berbagai  macam,  salah  satunya  adalah  model pembelajaran example non example .
Hary  Kurniadi  (2010)  dalam  (Minartin,  2018)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran examples  non  examples  atau  juga  biasa  disebut  examples  and  non-examples  merupakan  model pembelajaran yang menggunakan gambar sebagai media pembelajaran. Penggunaan media gambar ini disusun dan dirancang agar anak dapat menganalisis gambar tersebut menjadi sebuah bentuk diskripsi singkat mengenai apa yang ada didalam gambar.
Berdasarkan    hasil  observasi    awal  yang  dilaksanakan  pada  bulan  September  2021  di  SMA Negeri  2  Bolo,  dapat  dilihat  dari  kondisi  saat  proses  pembelajaran,  bahwa  guru  kurang menggunakan  media  pembelajaran  dalam proses pembelajaran  guru  kurang  memberikan  contoh gambar  pada  proses  pembelajaran,  jadi  siswa  kurang  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh guru karana guru masih dominan menggunakan metode ceramah.  Untuk tercapainya suatau yang diharapkan  terhadap  permasalahan  diatas,  peneliti  mengajukan  usul  bahwa  guru  harus mengembangkan  media  atau  model  pembelajaran  agar  bisa  merangsang,  memotivasi  dan meningkatkan pemahaman dan prestasi belajar siswa serta agar alur pembelajaran dapat dipahami oleh siswa,dan siswa akan lebih fokus ke materi yang dijelaskan oleh guru..

## II. METODE PENELITIAN

## A. Setting Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 2 Bolo kelas X-IPS tahun pembelajaran 2021/2022, yang berjumlah  23  siswa  tediri  dari  13  siswa  laki-laki  dan  10  siswa  perempuan.  Siswa  kelas  X-  IPS SMA  Negeri  2  Bolo  yang  digunakan  sebagai  obyek  penelitian,  dengan  mata  pelajaran  adalah Sejarah   dengan  materi  pokok menganalisis  kehidupan  manusia  purba  dan  asal-usul  nenek moyang bangsa Indonesia (melanesoid, proto, dan deutero melayu).
B. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Arikunto  (2010:  57)  menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru, bekerja sama dengan  peneliti  di  kelas  atau  di  sekolah  dengan  penekanan  pada  penyempurnaan  atau peningkatan  proses  dan  praktis  pembelajaran.  PTK  juga  dilakukan  untuk  memperbaiki  mutu praktik  pembelajaran  di  kelas.  PTK  bertujuan  untuk  menemukan  kelebihan  dan  kelemahan proses  pembelajaran,  sehingga  dengan  upaya  tersebut  dapat  ditentukan  langkah penyempurnaannya.
C. Subyek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X-IPS SMA Negeri 2 Bolo yang berjumlah 23 siswa tediri dari 13 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan
D. Teknik Pengumpulan Data
Adapun metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) Metode Observasi
Pengumpulan data ini dilakukan dengan menggunakan format observasi atau penilaian yang telah disusun, termasuk juga pengamatan secara cermat pelaksanaan skenario tindakan dari
siklus  ke  siklus  serta  dampaknya  terhadap  proses  dan  hasil  belajar  siswa,  dan  format observasi aktivitas guru dan siswa (Arikunto, 2010: 78).
2) Tes Teknik tes digunakan untuk mengetahui dan mendapatkan data prestasi belajar siswa setelah memperoleh  materi  pembelajaran  dengan  menggunakan  model example dan non  example . Tes  yang  dilakukan  oleh  guru  terhadap  siswa  yakni  tes  memberikan  soal  uraian,  tes dilakukan setelah proses pembelajaran berakhir. Hasil tes dari pemberian soal uraian kepada siswa merupakan data real untuk mengukur tingkat prestasi belajar siswa kelas X-IPS SMA Negeri 2 Bolo melalui model example dan non example . Menurut Kunandar (2012: 186) tes adalah  sejumlah  pertanyaan  yang  disampaikan  pada  seseorang  atau  sejumlah  orang  untuk mengungkapkan  keadaan  atau  tingkat  perkembangan  salah  satu  atau  beberapa  aspek psikologis di dalam dirinya.
3) Metode Dokumentasi
Teknik  dokumentasi   ini   dilakukan   dengan   menggunakan   catatan lapangan yang berupa  foto- foto kegiatan perbaikan  pembelajaran yang sedang berlangsung .

## E. Teknik Analisis Data
Analisis  data  adalah  proses  mencari  dan  menyusun  secara  sistematis  data  yang  diperoleh dari  hasil  tes,  observasi,  dan  dokumentasi  dengan  cara  mengkoordinasikan  data  ke  dalam kategori dan memilih mana data yang penting untuk dipelajari kemudian membuat kesimpulan sehingga  mudah  dipahami.  Data  yang  diperoleh  dianalisa  hasilnya  dijadikan  sebagai  bahan penyusunan rencana tindakan berikutnya, analisa data dilakukan setiap akhir siklus. Pengolahan dan  analisis  data  dilakukan  setelah  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  berbagai  teknik pengumpul data dan alat bantunya.Teknik pengolahan data yang dilakukan pada penelitian ini menggunakan pendekatan bersifat kualitatif
1) Analisis data Observasi
Adapun  tiap  item  pengamatan  apabila  muncul  maka  akan  diberi  bobot  1,  2,  3  dan  4. Menurut  Riduwan  (2010:  59),  bahwa  teknik  penghitungan  kuesioner/angket  dalam penelitian  ini  menggunakan  rumus Rating  Scale. Adapun  contoh  analisis  data  observasi dengan menggunakan rating scale seperti dibawah ini: Jumlah skor kriterium (apabila setiap item  mendapat  skor  tertinggi)  yaitu:  (skor  tertinggi  tiap  item  =  4)  x  (jumlah  keseluruhan pengamatan  =  11).  Secara  kontinum  dapat  dibuat  kategori  sebagai  berikut:
0 20% 40% 60% 80% 100% sangat lemah lemah cukup kuat kuat sangat kuat
2) Analisis data Tes
Untuk  menentukan ketuntsan belajar siswa digunakan instrument tes hasil belajar siswa yang  diperoleh  dari  hasil  evaluasi    tes  yang  diberikan  oleh  guru.  Prestasi  belajar  siswa ditentukam  berdasarkanskor  acuan  patokan.untuk  setiap  soal  skornya  berbeda-beda disesuaikan  dengan  tingkat  kesukaran  soal.  Sebelum  melakukan  analisis  data  tes  terlebih dahulu  ditentukan  bobot  nilai  pada  masing-masing  aspek  penilaian.  Prestasi    Belajar  akan digunakan  untuk  menentukan  ketuntasan  individual  dan  ketuntasan  klasikal.  Siswa dikatakan  tuntas  secara  individual  jika  mencapai  nilai  ≤  65,  Sedangkan  ketuntasan klasikal jika  terdapat  80%  siswa  yang  telah  memperoleh  ≤  65  Purwanto  (dalam  Maman  2013: 15).Untuk  menenetukan  ketuntasan  belajar  siswa  (individual)  dapat  dihitung  dengan menggunakan persamaan sebagai berikut (Trianto, 2010: 241):
KB = T x 100% Tı
Keterangan: KB = Ketuntasan Individual T = Jumlah skor yang diperoleh siswa Tı = Jumlah  Skor  Maksimal.
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 1, Februari 2022, Hal (36-41)
Sedangkan rumus untuk menghitung ketuntasan klasikal  menggunakan rumus: KB = Nt x 100 %
T Keterangan: KB = Ketuntasan belajar Nt = Jumlah siswa yang tuntas T = Banyaknya siswa
F. Tahap – Tahap Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  terdapat  empat  rangkaian  antara  ain,  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi yang dilakukan tiap siklus. Tahapan tersebut diulang sampai terjadi peningkatan,dan memenuhi kreteria ketuntasan yang ditetapkan,dengan cacatan bahwa perencanaan pada siklus berikutnya didasarkan atas refleksi siklus sebelumnya.

## SIKLUS I
SIKLUS II
Gambar 1. Siklus Penelitian yang digunakan
G. Indikator Kinerja
Menurut Kunandar (2012: 127) indikator kinerja adalah suatu kriteria yang digunakan untuk melihat  tingkat  keberhasilan  dari  kegiatan  PTK  dalam  meningkatkan  atau  memperbaiki  mutu proses pembelajaran di kelas. Purwanto (dalam Maman, 2013: 34) mengemukakan bahwa siswa dikatakan  tuntas  secara  individual  jika  mencapai  nilai  65,  sedangkan  ketuntasan  klasikal  jika terdapat 80% siswa yang telah memperoleh nilai 65.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Data Rekapitulasi Prestasi Belajar Siswa Siklus I dan II
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  menunjakkan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  dengan  penerapan  model Example non  Example sudah  menunjukan perubahan  dari  siklus  yang  sebelumnya.  Siswa  sudah  mulai  mengerti  dan  paham  bagaimana cara mengembangkan atau menganalisis sebuah  gambar , sehingga nialai   yang diperoleh siswa pada  siklus  II  telah  menunjukan  perubahan  dengan  baik  signifikan  dengan  nilai  rata-rata mencapai 81,95% dan ketuntasan klasikalnya yaitu 86,95% Siswa memperoleh nilai  ≤ 65 yaitu 3 orang siswa dan siswa yang memperoleh nilai ≤ 65 Yaitu 20 siswa. maka, tindakan dihentikan. Berkaiatan dengan kenyataan diatas, Purwanto ( dalam Maman, 2013: 15) menjelaskan bahwa siswa  dinyatakan  tuntas  secara  individual  jika  mencapai  nilai    ≤  65,  sedangkan  ketuntasan klasikal jika terdapat 80% siswa telah memperoleh ≤ 65. Berdasarkan nilai yang didapatkan di atas,  maka  analisis  tersebut  dapat dijabarkan  di  bawah  ini.  Sesuai  dengan  teknik  analisis  data yang dicantumkan pada bab III, maka tabel 4.8 mendapatkan skor tercapai pada siklus I adalah 1230    dengan  nila  rata  –rata  53,47  dan  skor  tercapai  pada  siklus  II  adalah  1900  dengan  nilai
perencanaan pelaksanaan pengamatan refleksi pelaksanaan refleksi pengamatan perencanaan
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 1, Februari 2022, Hal (36-41)
rata-rata 81,95 skor yang didapatkan pada tabel 4.8 bersal dari tabel 4.4 dan tabel 4.7 tabel 4.8 ini digunakan untuk menggabungkan skor siklus I dan siklus II agar dapat analisis secara mudah dengan rumus ketuntasan klasikal. Dari tabel 4.8 diperoleh juga skor siklus I adalah 1230 skor siklus  II  adalah  1900  untuk  mendapatkan  nilai  ketuntasan  klasikal,  maka  digunakan  rumus sebagai  berikut: KB  = Nt  :  t X 100%,  maka  skor  pada siklus  I memperoleh  ketuntasan  klasikal 39,13% dan siklus II ketuntasan klasikal 86,95%.
Berdasarkan hasil perolehan skor tercapai dan hasil ketuntasan belajar secara klasikal, maka dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  yang  diajukan  DITERIMA.  Ini  berarti    bahwa  penerpan model Example non   Example dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  mengenal  kehidupan manusia purba dan asal-usul nenek moyang bangsa Indonesia (melanesoid, proto, dan deutero melayu) pada siswa kelas X-IPS SMA Negeri 2 Bolo tahun pembelajaran 2021/2022,

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan  data  hasil  analisis  data  penilitian    maka,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pembelajaran dengan penerapan model Example non Example dapat meningkatkan  kemampuan menganalisis  kehidupan  manusia  purba  dan  asal-usul  nenek  moyang  bangsa  Indonesia (melanesoid,  proto,  dan  deutero  melayu)  pada  siswa  kelas  X-IPS  SMA  Negeri  2  Bolo  tahun pembelajaran  2021/2022,  terjadi  Peningkatan  prestasi  belajar  dapat  dibuktikan  dengan meningkatnya ketuntasan belajar pada siklus I yaitu dengan nilai rata-rata sebesar 53,47 dengan ketuntasan klasikalnya sebesar  39,13% dan ketuntasan belajar siklus II yaitu dengan nilai rata-rata sebesar   81,95% dan ketuntasan klasikalnya sebesar 86,95%. Mengacu pada data dan hasil analisis data  tentang  tingkat  aktivitas  dan  kompetensi  siswa  tersebut,  maka  hipotesis  yang  diajukan DITERIMA.  Artinya  terdapat  penigkatan  prestasi  belajar  melalui  kemampuan  menganalisis kehidupan manusia purba dan asal-usul nenek moyang bangsa Indonesia (melanesoid, proto, dan deutero  melayu)  dengan  menggunakan model Example non  Example pada  siswa  kelas  X-IPS  SMA Negeri 2 Bolo tahun pembelajaran 2021/2022.

## B. Saran
Berikut disajikan beberapa saran yang dapat mendukung penelitian berikutnya, antara lain:
1. Keterampilan  memberikan  sebuah  contoh  gambar-gambar  merupakan  keterampilan  yang sangat  kompleks,  karena  tidak  semuanya  menggunakan  metode  cermah,  oleh  sebab  itu sebaiknya  guru  harus  menggunakan  contoh  gambar-gambar  sebagai  bukti  pembelajaran  dan akan menekan siswa dan belajar yang mendekati keadaan yang sebenarnya.
2. Bagi  siswa  hendak  lebih  mengembangkan  inisiatif  dan  keberanian  dalam  menyampaikan pendapat  dalam  proses  pembelajaran  untuk  menambah  pengetahuan  sehingga  dapat meningkatan prestasi belajar

## DAFTAR RUJUKAN
Aman. 2012. Model Evaluasi Pembelajaran Sejarah . Yogyakarta: Ombak
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosdur penelitian suatu pendekatan praktik . Jakarta: Rineka Cipta Dan, A., & Yang, F. (2018). Study About Studen Learning Achievement Aspect And factors Affecting . Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2(2), 115–123.
Jalaluddin dan  Idi,  Abdullah.  2014. Filsafat  Pendidikan  "manusia,  filsafat,  dan  pendidikan  edisi  revisi " Jakarta: Raja Grafindon Persada
Kunandar.  2012. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi  Guru.

## Jakarta: Rajawali Media
Khatimah,  H.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Terhadap  Minat  Belajar  IPS  Siswa SMK. Ainara  Journal  (Jurnal  Penelitian  Dan  PKM  Bidang  Ilmu  Pendidikan) , 2 (3),  222–229. https://doi.org/10.54371/ainj.v2i3.85
Minartin.  (2018). PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  EXAMPLE  NON  EXAMPLE  UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  KELAS  IV  SDN  RANDUAGUNG  01  PADA  PELAJARAN  IPS TAHUN . Jurnal PTK Dan Pendidikan, 3(2), 35–44.
Nursyaidah.  (2014). FAKTOR-FAKTOR  YANG  MEMPENGARUHI  BELAJAR  PESERTA  DIDIK Oleh.  Forum Poedagogik Edisi Khusus Juli-Desember 2014, Oleh, 70–79.
Riduwan. 2010. Dasar-dasar Statistika . Bandung: Alfabeta.
Shoimin,  Aris.  2014.  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  kurikulum  2013.Yogyakarta:  AR-RUZZ MEDIA
Suryani, Nunuk dan Agung, Leo. 2012. strategi belajar mengajar . Yogyakarta: Ombak
Susanto,  H.  &  H.  A.  (2019). MEDIA  PEMBELAJARAN  SEJARAH  ERA  TEKNOLOGI  INFORMASI  (KONSEP DASAR,  PRINSIP  APLIKATIF,  DAN  PERANCANGANNYA) (Bambang  Subiyakto  (ed.);  pertama,  2). Program Studi Pendidikan Sejarah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat.
Sumiyati,  S.,  Yusnarti,  M.,  &  Khatimah,  H.  (2021).  Bahan  Ajar  Sejarah  Maritim  &quot;Wadu  Tanda Rahi&quot;. Ainara  Journal  (Jurnal  Penelitian  Dan  PKM  Bidang  Ilmu  Pendidikan) , 2 (4),  143–149. https://doi.org/10.54371/ainj.v2i4.96
Sumiyati, S., & Khatimah, H. (2021). Penggunaan Objek Sejarah Dompu Sebagai Sumber Belajar di SMA Negeri  2  Woja. Ainara  Journal  (Jurnal  Penelitian  Dan  PKM  Bidang  Ilmu  Pendidikan) , 2 (3),  206– 211. https://doi.org/10.54371/ainj.v2i3.82