P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 01, Desember 2023-Maret 2024, pp. 658-675

## Analisis Kelayakan LKPD Berbasis HOTS untuk Memfasilitasi Peserta Didik pada Materi SPLDV
Muhammad Sa’dan Alfi Mubarok 1 , Ulya Shofirotur Rohmah 2 , Ardhina Wijayanti 3 , Siti Nurhalimah 4 , Rofiyu Anggraini 5 , Sintha Sih Dewanti 6 
1, 2,3,4,5,6 Pendidikan Matematika, FITK, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Jl. Laksda Adisucipto, Papringan, Caturtunggal, Kec. Depok, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta 55281 sintha.dewanti@uin-suka.ac.id

## Abstract
This study analyzed the feasibility of student worksheets based on student assessment questionnaires on media and cognitive test results. The subjects of the research population were all students of class VIII at SMP Negeri 2 Depok. The sample subjects for this study included 29 students of class VIIIB and 3 students of class VIIIA with different mathematical abilities. This study uses mixed methods and formative evaluation. Research data collection techniques were carried out through observation, questionnaires and tests. Expert validation sheets, student assessment questionnaires, and cognitive test results became the instruments in this study. The research framework begins by looking for student worksheets to be tested, developing validation instruments and student assessment questionnaires, one-on-one, large-scale trials, and data analysis. Analysis of data from observations, interviews, and research instruments was carried out using descriptive analysis. This study resulted that HOTS- based worksheets with material on a system of two-variable linear equations in the good category. However, the results of the cognitive tests showed that none of the half of the students passed the minimum criteria of mastery learning.  This  happens  because  students  are  not  used  to  using  student  worksheets  especially  students  have difficulty understanding the meaning of each existing activity.
Keywords: Appropriateness, Student Worksheets, Evaluation, Cognitive Outcome

## Abstrak
Penelitian ini menganalisis kelayakan lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis HOTS berdasarkan angket penilaian peserta didik terhadap media dan hasil tes kognitif. Subjek populasi penelitian adalah seluruh peserta didik kelas VIII di SMP Negeri 2 Depok. Subjek sampel penelitian ini meliputi 29 siswa kelas VIIIB dan 3 peserta  didik  kelas  VIIIA  dengan  kemampuan  matematis  berbeda.  Penelitian  ini  menggunakan  metode campuran dan evaluasi formatif. Teknik pengumpulan data penelitian dilakukan melalui observasi, angket, dan tes.  Lembar  validasi  ahli,  angket  penilaian  peserta  didik,  dan  hasil  tes  kognitif  menjadi  instrumen  dalam penelitian ini. Kerangka kerja penelitian di mulai dengan mencari LKPD yang akan di uji, mengembangkan instrumen validasi dan angket penilaian peserta didik, uji skala satu lawan satu, skala besar, dan analisis data. Analisis  data  hasil  observasi,  wawancara,  dan  instrumen  penelitian  dilakukan  dengan  analisis  deskriptif. Penelitian ini menghasilkan bahwa LKPD berbasis HOTS dengan materi sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) dalam kategori baik. Namun, hasil tes kognitif menunjukkan bahwa tidak ada dari separuh peserta didik yang lulus KKM. Peserta didik tidak terbiasa menggunakan LKPD dan peserta didik kesulitan memahami maksud  dari  setiap  aktivitas  yang  ada.  Klaim  dari  LKPD  ini  merupakan  LKPD  berbasis  HOTS,  tetapi permasalahan yang disajikan belum sampai pada taraf kategori soal HOTS.
Kata kunci: Kelayakan, Lembar Kerja Peserta Didik, Penilaian, Hasil Kognitif
Copyright (c) 2024 Muhammad Sa’dan Alfi Mubarok, Ulya Shofirotur Rohmah, Ardhina Wijayanti, Siti Nurhalimah, Rofiyu Anggraini, Sintha Sih Dewanti
 Corresponding author: Sintha Sih Dewanti Email Address: sintha.dewanti@uin-suka.ac.id (Jl. Laksda Adisucipto, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta) Received 09 December 2023, Accepted 04 January 2024, Published 31 March 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.1980

## PENDAHULUAN
Kualitas pendidikan dan kemajuan suatu bangsa bagaikan mata rantai yang saling berhubungan. Pendidikan yang baik merupakan salah satu cara untuk memajukan suatu bangsa. Dengan demikian, pendidikan sangat penting bagi kehidupan suatu bangsa sebab gerbong utama penggerak pembangunan bangsa  lahir  dari  pendidikan  (Ali,  2009).  Penanaman  basis  pengetahuan  dilakukan  melalui
pembelajaran,  sehingga  mampu  mencapai  pendidikan  yang  memiliki  esensi  kemanusiaan,  yaitu sebagai khalifah fil ardh (Nasution, 2010). Oleh karena itu, pembelajaran menjadi salah satu fokus yang harus diperhatikan dalam pendidikan.
Dalam  pengembangan  pembelajaran,  peran  pendidik  sangat  penting  dan  berarti  dalam mentransformasikan ilmunya. Adanya pendidik diharapakan dapat mentransformasikan ilmu kepada peserta didik melalui metode–metode yang digunakan, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai (Idrus, 2019; Niswati, 2020). Pemilihan metode pembelajaran yang digunakan oleh pendidik tentunya harus dfisesuaikan dengan karakteristik peserta didik serta materi pembelajaran yang digunakan (Nur Tarsila & Suprijono, 2019).
Anggapan  bahwa  matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  menakutkan  dan  sulit  bagi  peserta didik masih ada dan lestari hingga sekarang  (Mulyati & Evendi, 2020). Faktor penyebab anggapan tersebut antara lain berasal dari kurangnya kecakapan guru dalam menguasai metode dan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik (R. K. Sari, 2019). Hal tersebut membuat pembelajaran  menjadi  monoton  sehingga  peserta  didik  merasa  malas  untuk  belajar  matematika (Mulyati &  Evendi,  2020).  Anggapan  peserta didik  akan  pembelajaran  matematika  yang  sulit  akan berdampak muncul motivasi dalam dirin peserta didik untuk mempelajari dan memecahkan masalah matematika. Berbanding terbalik dengan peserta didik yang tidak menyukai matematika, mereka akan cenderung pesimis dalam belajar sehingga berdampak terhadap hasil belajarnya (Lestari, 2017).
Hasil belajar matematika peserta didik di Indonesia masih belum maksimal. Terdapat banyak peneliti seperti Ardila & Hartanto (2017); Hevriansyah & Megawanti (2017); Tasya Nabillah & Abadi (2019)  yang  kesemuanya  menyatakan  bahwa  satu  diantara  permasalahan  yang  muncul  dalam pendidikan  di  Indonesia  adalah  belum  maksimalnya  hasil  belajar  peserta  didik  terutama  pada  mata pelajaran matematika. Rendahnya pemahaman peserta didik terhadap matematika juga terlihat dalam hasil tes PISA 2018 untuk Indonesia dalam bidang matematika yaitu memperoleh skor 379 dari rata– rata skor OECD sebesar 487 (Kemendikbud, 2019). Dengan melihat hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik Indonesia masih perlu ditingkatkan (Sabir et al., 2021).
Pemerintah telah melakukan berbagai macam upaya untuk mengejar ketertinggalan Indonesia terhadap  negara  lain  dalam  bidang  matematika,  misalnya  mengadakan  Asesmen  Kompetensi Minimum  (AKM)  berstandar  Internasional  sesuai  TIMSS  dan  PISA  (Pramujiyanti  Khotimah  et al., 2021). Pengembangan soal AKM tersebut, berorientasi dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi atau HOTS.  Soal  HOTS  membentuk  pola  pikir  peserta  didik  untuk  menganalisis  permasalahan  secara mendalam,  kreatifitas,  dan  inovasi  (Tanujaya,  2016).  Oleh  karena  itu,  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi peserta didik harus lebih dimaksimalkan.
Kategori  soal  HOTS  mencakup  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  pemecahan  masalah, kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  berpikir  kreatif,  kemampuan  memberikan  argumentasi,  dan kemampuan  untuk  memutuskan  sesuatu  (Dinni,  2018).  Konteks  yang  disajikan  pada  soal  HOTS
merupakan kontekstualisasi perhamasalah sehari-hari yang dikemas dalam bentuk soal nonrutin dan menggunakan level penalaran (Setiawati, 2018). Sama seperti bentuk soal jenis lainnya, soal HOTS juga dapat berbentuk soal pilihan ganda dan uraian, tetapi yang membedakan dengan soal lainnya yaitu adanya bentuk soal pilihan ganda kompleks (Setiawati, 2018). Konsep dari HOTS menurut pandangan beberapa ahli disajikan dalam Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Konsep HOTS dari Beberapa Sumber
Krulik & Rudnick (1998) Taksonomi Kognitif Bloom Original (1956) Taksonomi Bloomb Revisi Ander & Krathwohl (2001) High Order Thinking Skills Mengingat Mengetahui Mengingat Kemampuan dasar Memahami Mengerti Menerapkan Menggunakan Berpikir kritis Menganalisis Menganalisis Berpikir Kritis Berpikir kreatif Menyintesis Mengevaluasi Berpikir Kreatif Mengevaluasi Menciptakan Pemecahan masalah Pengambilan Keputusan
Pada konsep HOTS, guru memiliki peran penting dalam kegiatan belajar. Guru membagikan ilmu  dan  menjadi  pembimbing  yang  mampu  mendorong  kemampuan  peserta  didik.  Guru  harus memiliki  kemampuan  untuk  merancang  dan  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  dengan  baik (Tasya Nabillah & Abadi, 2019). Merancang dan melaksanakan proses pembelajaran tidak hanya fokus pada  materi,  tetapi  penggunaan  media  pembelajaran  juga  harus  dipikirkan  dengan  baik  sebab  akan berdampak  langsung  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  (Hasan,  2021).  Penggunaan  media  juga menjadi hal yang perlu diperhatikan dalam membuat proses pembelajaran yang menyenangkan bagi peserta  didik.  Media  pembelajaran  adalah  perantara  belajar  yang  berisi  materi  instruksional  untuk merangsang peserta didik memahami ilmu yang disampaikan oleh guru (Ni Made Sinta Suwastini et al., 2022). Media pembelajaran dapat diartikan sebagai perantara komunikasi antara peserta didik dan guru yang bersifat dua arah, artinya terjadi proses timbal balik dari keduanya.
Pemanfaatan media  belum secara optimal  dilakukan  dalam  pembelajaran,  sehingga membuat peserta didik cenderung bosan dan rendahnya minat belajar ketika pembelajaran tersebut berlangsung (Windiyani & Novita, 2018). Media pembelajaran akan membantu guru dalam meningkatkan antusias peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung (Kurniawan & Trisharsiwi, 2016). Hal tersebut berdampak  terhadap  hasil  belajar  yang  diperoleh  secara  maksimal.  Dengan  kata  lain,  pemanfaatan media ajar dapat meminimalisir ketakutan peserta didik belajar matematika.
Media  pembelajaran  memiliki  peran  penting  dalam  proses  pembelajaran  karena  menjadi penghubung informasi antara guru dan peserta didik. Terdapat tiga fungsi dari media pembelajaran, yaitu memotivasi minat atau tindakan dimana media pembelajaran digunakan untuk dapat merangsang peserta didik dalam pembelajaran (Pratiwi et al., 2020), menyajikan informasi (Ramdani, 2014), serta membantu dalam mencapai tujuan pembelajaran (Ramli, 2012). Salah satu jenis media pembelajaran
berbasis cetak adalah lembar kerja peserta didik atau yang biasa disebut dengan LKPD.
LKPD  adalah  media  pembelajaran  yang  memuat  langkah  kerja  terstruktur  untuk  menuntun peserta didik melakukan langkah kerja yang ada, sehingga pengetahuan peserta didik tentang suatu konsep didapatkan dari praktik tersebut (Khikmiyah, 2021). LKPD merupakan media ajar cetak berisi petunjuk-petunjuk yang memungkinkan  dilakukakn oleh  siswa yang  bertujuan untuk  meningkatkan kemampaunnya (Prastika & Masniladevi, 2021). LKPD juga dapat diartikan sebagai bahan ajar cetak yang dapat memfasilitasi peserta didik belajar dan memuat sejumlah soal latihan atau sebagai perantara dalam pembelajaran praktik (Rahayuningsih, 2018). LKPD dapat memfasilitasi pembelajaran dengan praktik percobaan baik di dalam atau di luar kelas maupun di rumah (Suwastini et al., 2022). Dengan demikian, LKPD merupakan salah satu media ajar berbasis cetak yang terdiri atas langkah-langkah praktis yang menuntun peserta didik untuk memahami materi pembelajaran.
LKPD termasuk salah satu bahan ajar yang memiliki beberapa karakteristik, diantaranya LKPD mampu  memberikan  stimulus  kepada  peserta  didik  supaya  aktif  (Indriani  et  al.,  2022),  mampu menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan (joyfull  learning) (Puspita  et  al.,  2017) , penyajian bahan ajar disesuaikan dengan kemampuan intelektual yang dimiliki peserta didik  (Sari, 2017), dan dapat  memberikan  pengalaman  secara  langsung  kepada  peserta  didik  (Prastowo,  2013).  Pendapat tersebut  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  (Asyhari  et  al.,  2014) bahwa  karakteristik  LKPD adalah  tema  ajar  yang  disajikan  memiliki  kedekatan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa setiap LKPD harus memiliki karakteristik yang sesuai dengan penjelasan di atas.
Pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran  memberikan  dampak  positif  terhadap  laporan  hasil belajar peserta didik (Chusnul, 2015). Penelitian yang dilakukan oleh Fadhli (2017) dengan judul The Use of Song Worksheet Septian, Irianto, Andriani 61 to Enhance EFL Elementary School Students’ Vocabulary  Mastery menunjukkan  bahwa  lembar  kerja  peserta  didik  dapat  menambah  pemahaman peserta  didik.  Tanggapan  positif  diungkapkan  oleh  peserta  didik  ketika  menggunakan  LKPD  dan proses belajar mengajar menjadi lebih menyenangkan. Dengan demikian, LKPD dapat menjadi media pendukung pembelajaran peserta didik yang efektif (Novita et al., 2019).
Berdasarkan observasi dan wawancara dengan guru menunjukkan bahwa LKPD yang beredar kurang  memberikan  pengalaman  belajar.  Selain  itu,  LKPD  yang  beredar  di  pasaran  belum  mampu mengarahkan  peserta  didik  untuk  bisa  belajar  secara  mandiri  khususnya  pada  mata  pelajaran matematika. Laju perkembangan pembelajaran terjadi sangat cepat, sehingga mengharuskan peserta didik  agar  mampu  menentukan  jawabannya  sendiri  melalui  latihan  soal  dari  masalah  yang  dialami peserta didik dalam kehidupan sehari-hari (Dermawati et al., 2019).
Adanya  peredaran  LKPD  di  pasaran  yang  kurang  layak,  maka  diperlukan  sebuah  kegiatan evaluasi  untuk  menguji  dan  mengkaji  kelayakan  dari  sebuah  LKPD.  Dalam  setiap  pengembangan media pembelajaran termasuk dalam pengembangan LKPD, tentunya diharapkan dapat menghasilkan media pembelajaran berdampak secara optimal guna mencapai tujuan pembelajaran. Tahap akhir dari
pengembangan  suatu  produk  yaitu  evaluasi.  Tahap  evaluasi  ini  diperlukan  dalam  setiap  proses pengembangan  media  pembelajaran  jenis  apapun  tanpa  terkecuali  (Warsita  et  al.,  2013).  Evaluasi disini merupakan suatu usaha sistematis yang dilakukan untuk mengukur dan memastikan sejauh mana media pembelajaran mencapai tujuan pembelajaran dan terjamin berkualitas baik (Kurniawati, 2011). Proses tersebut berlaku juga pada LKPD, untuk mengetahui efektivitas LKPD perlu dilakukan evaluasi formatif  sehingga  dapat  diketahui  kelebihan  dan  kekurangan  yang  nantinya  dijadikan  acuan  untuk perbaikan.
Adapun  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  LKPD  dalam memfasilitasi  peserta  didik  belajar  pada  materi  SPLDV.  Kebaruan  penelitian  ini  terletak  pada  uji kelayakan LKPD ditinjau dari penilaian atau tanggapan peserta didik dan para ahli serta hasil belajar peserta didik setelah menggunakan LKPD. Penelitian ini dapat menjadi pertimbangan bagi penyusun LKPD untuk memperbaiki kualitas media yang dibuat, serta pendidik dapat mengetahui mana LKPD yang selayaknya dipilih untuk memfsilitasi siswa belajar.

## METODE
Penelitian  evaluasi  LKPD  berbasis  HOTS  untuk  memfasilitasi  belajar  materi  SPLDV  ini dilakukan dengan pendekatan campuran, yaitu pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Model evaluasi yang  digunakan  adalah  model  formatif.  Evaluasi  formatif  menjadi  bagian  dari  pengembangan teknologi pembelajaran (Oktarini & Gafur, 2014). Seels (Oktarini & Gafur, 2014) menyebutkan bahwa hasil informasi yang diperoleh dari pengumpulan data yang cukup dapat digunakan untuk melakukan pengembangan lebih lanjut. Akhir dari evaluasi formatif adalah perbaikan produk berdasarkan hasil validasi, kepraktisan, dan keefektivan produk.
Penelitian dilakukan di SMP Negeri 2 Depok, Yogyakarta. Pemilihan sekolah sebagai subjek uji  coba  karena  mata  pelajaran  matematika  belum  menggunakan  LKPD  sebagai  penunjang pembelajaran. Adapun materi SPLDV dipilih berdasarkan wawancara kepada guru Matematka yang menyatakan  bahwa  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  SPLDV tingkat tinggi dan rendahnya pemahaman konsep.  Penelitian dimulai pada bulan September sampai November 2022. Waktu tersebut disesuaikan dengan proses pembelajaran yang berlangsung. Subjek penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  8  yang  berada  pada  semester  tiga.  Kerangka  kerja  penelitian dimulai  dari  mencari  LKPD  yang  akan  di  evaluasi,  mengembangkan  instrumen  validasi, mengembangkan instrumen angket peserta didik, melakukan uji skala satu lawan satu, uji skala besar, pengisisan validasi oleh ahli, penyebaran angket, dan melakukan analisis hasil uji coba LKPD.
Gambar 1. Bagan Kerangka Kerja Penelitian
Subjek uji skala satu lawan satu di pilih dengan metode stratified random sampling (tingkatan dalam  populasi).  Tingkatan  dalam  suatu  populasi  pengambilan  sampel  dilakukan  berdasarkan tingkatan yang ada, yaitu mengambil masing masing sampel dari kelompok dengan kemampuan tinggi, sedang,  dan  rendah  (Arieska  &  Herdiani,  2018).  Peserta  didik  dipilih  berdasarkan  kemampuan matematisnya  yakni  yang  memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Dalam  pengambilan subjek  ini  peneliti  dibantu  oleh  guru  matematika  terkait  yang  mengetahui  kemampuan  matematis peserta  didik.  Subjek  uji  coba  lapangan  atau  uji  coba  skala  besar  dipilih  melalui simple  random sampling (pengambilan sampel acak sederhana) dengan syarat berbeda kelas dengan subjek uji coba satu lawan satu . Pemilihan sampel dari populasi yang ada dilakukan secara acak tanpa memandang tingkatan dari anggota populasi (Saputra & Apriadi, 2018).
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  melalui  observasi,  angket,  dan  tes.  Teknik tersebut  digunakan  karena data yang dianalisis  dalam  LKPD  adalah  berupa teks  tertulis . Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  lembar  validasi  LKPD,  angket  penilaian  peserta  didik terhadap  media, dan  latihan  soal  yang  terdapat  di  dalam  LKPD.  Lembar  validasi  berisi  penilaian kelayakan isi, penyajian, bahasa dan juga keterbacaan yang di nilai oleh validator. Lembar penilaian atau angket respon peserta didik terhadap media mengukur penyajian atau tampilan LKPD, kebahasaan serta isi yang di nilai oleh peserta didik itu sendiri.
Lembar  tes  peserta  didik  diambil  dari  LKPD  yang  berisi  soal  latihan  atau  aktivitas  berbasis HOTS  yang  dikerjakan  oleh  peserta  didik  sebagai  bentuk  evaluasi  materi. Soal  HOTS  yang  akan diujikan menggunakan bentuk soal uraian. Karakteristik soal HOTS disajikan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Deskripsi Kemampuan HOTS
Kategori Deskripsi Menganalisis Mengerucutkan  komponen-komponen  yang  ada.  Kata  kerja  yang  dapat digunakan misalnya membandingkan, memeriksa. mengkritisi, dan menguji.
Mengevaluasi Memutuskan pilahan dari kemungkinan-kemungkinan yang ada. Kata kerja yang dapat  digunakan  misalnya  mengevaluasi,  menilai,  menyanggah,  memutuskan, memilih, dan mendukung.
Mencipta Mengreasi ide atau gagasan sendiri. Kata kerja yang dapat digunakan misalnya mengkonstruksi, mendesain, mengembangkan, dan memformulasikan. Sumber: Anderson & Karthwohl (2001)
Mencari LKPD yang akan di evaluasi Mengembangkan instrumen validasi Mengembangkan instrumen angket peserta didik Melakukan uji skala satu lawan satu
Uji skala besar Pengisian validasi oleh ahli Penyebaran angket Melakukan analisis hasil uji coba LKPD
Validasi  dilakukan  terhadap  instrumen  penelitian  untuk  mengevaluasi  kelayakan  aspek tampilan, kelayakan isi dan kelayakan kebahasaan. Kelayakan aspek tampilan terdiri dari 8 indikator yang menilai sistematika penyajian, kemenarikan, dan kesesuaian. Kelayakan aspek isi terdiri dari 12 indikator dengan kisi-kisi kesesuaian materi, ketepatan materi, kesesuaian pendekatan yang dipakai, dan keterkaitan materi dengan kehidupan. Kelayakan aspek kebahasaan terdiri dari 7 indikator dengan kisi-kisi  kesesuaian  dengan  EYD,  struktur  kalimat,  dan  kemenarikan  bahasa.  Hasil  dari  penentuan validasi yang dilakukan oleh tiga ahli untuk ketiga aspek tersebut bernilai baik, ditunjukkan dari rata- rata skor yaitu 3,3 dari skala 4.
Uji reliabilitas instrumen lembar penilaian LKPD ini menggunakkan bantuan software SPSS. Uji  ini  dilakukan  dengan  menginput  data  hasil  penilaian  para  ahli  terhadap  instrumen  penelitian. Kuesioner dapat dikatakan reliabel jika nilai cronbach alpha lebih besar dari 0,6 (Nadiyah et al., 2021). Uji Reliabilitas dalam penelitian ini menunjukkan bahwa instrumen penilaian LKPD memiliki nilai 0,666.  Nilai tersebut menunjukkan  bahwa  instrument lembar  penilaian  LKPD  dapat  digunakan  dan reliabel.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian adalah teknik analisis deskriptif. Teknik analisis deskriptif yang digunakan adalah teknik analisis kualitatif dan kuantitatif. Kedua pendekatan tersebut digunakan untuk menganalisis data kualitatif dan kuantitatif secara bersamaan. Analisis data kualitatif  dilakukan  dengan  mendeskripsikan  data  –  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  catatan observasi  terhadap reviewer. Sementara  itu,  analisis  data  kuantitatif  dilakukan  dengan mendeskripsikan dan menentukan statistik data tersebut, seperti menentukan rataan, median, modus, ukuran variabilitas (simpangan baku dan range) dan frekuensi.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  5  kategori  pembanding  sesuai  rerata  ideal  (Azwar,  2012). Kategori pembanding ini dihitung dengan 𝑆𝑏 𝑖 sebesar 0,5 dan 𝑋 𝑖 ̅ sebesar 2,5. Kategori ini terdiri dari sangat baik dengan interval skor 𝑋 > 3.4 , baik dengan interval skor 2.8 < 𝑋 ≤ 3.4 , kategori cukup dengan interval skor 2.2 < 𝑋 ≤ 2.8 , kategori kurang dengan interval skor 1.6 < 𝑋 ≤ 2.2 , dan kategori sangat kurang dengan interval skor 𝑋 ≤ 1.6 .

## HASIL DAN DISKUSI
Media pembelajaran yang di evaluasi merupakan LKPD berbasis HOTS dengan materi sistem persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV)  yang  ditujukan  kepada  peserta  didik  kelas  VIII  semester ganjil. LKPD diujikan kepada 29 responden skala besar dan 3 responden uji coba skala kecil di SMP N  2  Depok.  LKPD ini  terdiri  dari  enam  pembahasan,  yaitu  konsep persamaan linear  dua  variabel (PLDV),  SPLDV  metode  grafik,  SPLDV  metode  substitusi,  SPLDV  metode  eliminasi,  SPLDV metode  gabungan,  dan  SPLDV  metode  khusus.  Setiap  bagian  dari  pembahasan  terdiri  atasi  dua aktivitas  yang  mengharuskan  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  secara sistematis dan runtut langkah demi langkahnya. LKPD ini juga memuat petunjuk penggunaan, peta konsep, daftar isi, kompetensi dasar, indikator pencapaian, dan tujuan pembelajaran setiap aktivitas.
Sampel uji coba LKPD hanya mengambil bagian konsep persamaan linear dua variabel dan metode  gabungan.  Pemilihan  sampel  uji  coba  tersebut  akibat  waktu  yang  diberikan  oleh  sekolah terbatas sehingga hanya mengambil dua pembahasan dengan empat aktivitas didalamnya. Pemilihan sub pembahasan konsep PLDV dipilih untuk melihat sejauh mana pemahaman peserta didik terhadap konsep  persamaan  linear  dengan  cara  menemukan  bentuk  dari  PLDV  dan  membentuk  abstraksi matematis dari konteks masalah di sekitar ke bentuk persamaan linear dua variabel. SPLDV metode gabungan dipilih sebagai sampel uji coba dari LKPD sebab metode gabungan telah mencakup dua metode penyelesaian SPLDV, yaitu metode substitusi dan metode eliminasi.
Berdasarkan  hasil  observasi  langsung  di  lapangan,  hasil  angket  penilaian  peserta  didik terhadap LKPD, dan hasil tes kognitif diperoleh beberapa hasil terkait kelayakan LKPD yaitu respon peserta didik terhadap tampilan LKPD, kebahasaan, permasalahan yang di sajikan, dan kemampuan peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal  yang  tidak  rutin  dikerjakan.  Aspek-aspek  tersebut,  akan dijelaskan dalam pemaparan berikut.

## Penilaian LKPD oleh Peserta Didik
Proses pembelajaran matematika di SMP N 2 Depok menggunakan media berupa LKS dan buku paket sehingga peserta didik jarang sekali diberikan media berupa LKPD. Evaluasi satu lawan satu dilakukan  kepada  tiga  peserta  didik  dengan  kemampuan  berbeda,  yaitu  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Ketiga peserta didik tersebut diminta untuk mengamati kondisi fisik LKPD dan membaca LKPD tanpa perlu  mengerjakan  aktivitas  yang  ada.  Peserta  didik  dengan  kemampuan  tinggi  (inisial  A) mengungkapkan  bahwa  tampilan  LKPD  kurang  warna,  tetapi  peserta  didik  menilai  layout  dan gambarnya jelas. Namun, menurut peserta didik P (peserta didik kemampuan sedang) dan peserta didik G  (peserta  didik  dengan  kemampuan  rendah)  menilai  bahwa  warna  yang  digunakan  dalam  LKPD menarik dan warnanya tidak membosankan. Mereka menyatakan bahawa standar warna untuk buku seperti itu-itu saja sehingga membuat kedua peserta didik sudah terbiasa dengan warna yang di pilih dalam LKPD.
Gambar 2. Sampul LKPD
Gambar 3. Tampilan LKPD Bagian Petunjuk Penggunaan
Berkaitan dengan kejelasan keterbacaan, ketiga peserta didik sepakat bahwa ukuran font yang digunakan  sudah  sesuai  dengan  ukuran  kertas  sehingga  dari  segi  keterbacaannya  jelas.  Jika  ketiga peserta  didik  diminta  untuk  mengerjakan  aktivitas  dalam  LKPD,  peserta  didik  dengan  kemampuan tinggi  mampu  menyelesaikan  4  aktivitas  dalam  LKPD  selama  1.5  jam,  peserta  didik  dengan kemampuan  sedang  mampu  menyelesaikan  selama  3  jam,  dan  peserta  didik  dengan  kemampuan rendah  mampu  menyelesaikannya  selama  5  jam.  Walaupun  demikian,  ketiga  peserta  didik mengungkapkan bahwa beberapa kalimat yang ada sulit untuk dipahami dan soalnya terlalu panjang. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  akan  langsung  menyerah  ketika  sudah  melihat  soal matematika  berupa  soal  cerita,  meskipun  belum  mencoba  apakah  soal  tersebut  memang  sulit  atau hanya  kalimatnya  saja  yang  dibuat  cerita.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Utari,dkk  (2020)  juga menyatakan bahwa peserta didik kesulitan dalam menyelesaikan soal cerita sebab pemahaman peserta didik terhadap konsep dasar masih rendah dan kemampuan memecahkan masalah pun rendah.

## Gambar 4. Permasalahan
Selain  melakukan  uji  skala  satu  lawan  satu,  juga  dilakukan  uji  skala  besar  yaitu  mengambil sampel satu kelas VIII dengan total 29 peserta didik. Kelas yang diambil dalam uji coba satu lawan satu dengan uji skala besar berbeda. Ketika peserta didik mengetahui bahwa pada proses pembelajaran kali  ini  menggunakan  LKPD,  peserta  didik  tertarik  dengan  LKPD  yang  kami  bawa  terlihat  dari antusiasnya  mengikuti  pembelajaran.  Namun,  ketika  sudah  mulai  membuka  dan  membaca  isi  dari LKPD peserta didik menunjukkan reaksi kebingungan dengan perintah dalam LKPD tersebut. Peserta didik mengeluhkan kebingungan akan maksud dari permasalahan yang disajikan dalam setiap aktivitas pada LKPD. Hal tersebut terjadi akibat peserta didik tidak terbiasa menggunakan LKPD, mayoritas peserta  didik  kebingungan  dalam  mengisikan  jawaban  yang  runtut  sesuia  dengan  langkah-langkah penyelesaian  dalam  LKPD.  Peserta  didik  mengungkapkan  bahwa  kebiasannya  menerima  soal langsung  diisikan  jawaban  membuat  peserta  didik  kesulitan  ketika  harus  menulis  jawaban  rinci langkah demi langkah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  peserta  didik,  diperoleh  bahwa  peserta  didik mengeluhkan tentang penggunaan bahasa yang sulit dipahami. Peserta didik menganggap soal yang ada  pada  LKPD  sulit,  dan  berbeda  dengan  materi  yang  diajarkan  guru.  Hal  tersebut  terjadi  akibat peserta  didik  tidak  terbiasa  menggunakan  LKPD,  menemukan  soal  berupa  bacaan  panjang,  dan pengerjaan yang runtut. Dari aspek kebahasaan, ada beberapa tulisan yang salah dalam pengetikan dan ukuran font yang kecil juga tak luput dari perhatian peserta didik. Aspek tampilan yang juga di sorot
oleh peserta didik adalah warna daan hiasan yang ada pada LKPD kurang sehingga terkesan monoton untuk dilihat. Ukuran shape yang kurang besar membuat peserta didik tidak cukup untuk menuliskan jawabannya.
Gambar 5. Space Jawaban pada LKPD
Penilaian peserta didik melalui angket respon peserta didik terhadap LKPD diperlukan untuk mengukur  sejauh  mana  kelayakan  dan  keefektifan  LKPD  untuk  menunjang  pembelajaran  di  kelas. Aspek  –  aspek  yang  diperhatikan  dalam  penyusunan  angket  penilaian  peserta  didik  meliputi  aspek kesesuaian  materi,  kondisi  fisik,  kebahasaan,  dan  manfaat  penggunaan.  Empat  aspek  tersebut dikembangkan  menjadi  11  indikator  yang  termuat  dalam  18  butir  pernyataan.  Berdasarkan  hasil analisis angket penilaian LKPD, dari hasil evaluasi satu lawan satu menunjukkan bahwa ketiga peserta didik menilai LKPD yang di uji coba kan dalam kategori baik. Komentar yang mereka tuliskan pada angket membahas tentang soal yang ada sulit dipahami dan soal berupa bacaan panjang. Peserta didik lainnya memberikan komentar bahwa kata yang digunakan pada petunjuk penggunaan bertele-tele dan warna yang dipilih sebagai objek ataupun dalam tampilan keseluruhan tidak menarik.
Variasi hasil respon peserta didik terhadap penilaian LKPD ditunjukkan dari hasil evaluasi skala besar. Hasil analisis penilaian peserta didik terhadap LKPD menunjukkan bahwa ada 4 peserta didik yang menilai LKPD dengan kategori sangat baik, 11 peserta didik menilai kategori baik, 13 peserta didik menilai kategori cukup dan 1 peserta didik menilai LKPD dalam kategori kurang baik. Faktor yang  menyebabkan  variasi  hasil  tersebut  karena  dalam  uji  skala  besar  peserta  didik  diminta  untuk mengerjakan  aktivitas  yang  ada.  Peserta  didik  merasa  kebingungan  dalam  menyelesaikan  masalah yang  ada,  sehingga  berpengaruh  pada  penilaian  LKPD.  Tabel  3  di  bawah  ini  menunjukan  hasil klasifikasi penilaian peserta didik terhadap LKPD.
Tabel 3. Klasifikasi Hasil Penilaian LKPD
Interval Skor Predikat Frekuensi Satu Lawan Satu Skala Besar 𝑋 > 3.4 Sangat Baik 0 4 2.8 < 𝑋 ≤ 3.4 Baik 3 11 2.2 < 𝑋 ≤ 2.8 Cukup 0 13 1.6 < 𝑋 ≤ 2.2 Kurang 0 1
𝑋 ≤ 1.6 Sangat Kurang 0 0
Butir  pernyataan  yang  memperoleh  skor  terbanyak  yaitu  butir  pernyataan  nomor  3  berkaitan dengan soal yang disajikan dapat menuntun peserta didik untuk melatih kemampuan pemahamannya. Hal tersebut terjadi karena banyak peserta didik menanggap soal yang disajikan susah, sehingga dalam butir  pernyataan  nomor  3  mayoritas  peserta  didik  menilai  dengan  skor  tinggi  sebab  membutuhkan pemahaman lebih mendalam untuk memahami maksud dari soal. Butir pernyataan yang mendapatkan skor  terendah  yaitu  butir  pernyataan  nomor  2,  berkaitan  dengan  kesesuaian  materi  yang  disajikan dilengkapi  dengan  penerapan  dalam  konteks  sehari-hari.  Artinya,  peserta  didik  menilai  bahwa permasalahan  yang  disajikan  dalam  aktivitas  LKPD  kurang  dilengkapi  dengan  penerapan  dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan penilaian-penilaian peserta didik baik dari skala kecil dan skala besar,  LKPD  ini  masuk  dalam  kategori  baik  meskipun  ada  beberapa  catatan-catatan  yang  harus diperbaiki lagi.

## Hasil Tes Kognitif
Hasil  pengerjaan  peserta  didik  terhadap  aktivitas  yang  ada  di  LKPD  berbasis  HOTS menunjukkan  bahwa  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  maksud  dari  setiap permasalahan yang disajikan. Hal tersebut mengindikasikan dua hal, yaitu bahasa yang digunakan oleh penulis sulit dipahami atau peserta didik tidak terbiasa mengerjakan soal cerita dan mengerjakan secara runtut seperti yang ada pada LKPD. Ditambah lagi, materi SPLDV menjadi salah satu materi yang sulit untuk dipahami peserta didik apabila sudah dikaitkan dengan permasalahan kontekstual yang  kompleks  dan  menggunakan  soal  cerita  (Agustini  &  Pujiastuti,  2020;  Sanidah  &  Sumartini, 2022). Diagram lingkaran berikut menunjukkan bahwa tidak ada separuh dari 29 peserta didik yang lolos batas ketuntasan minimum.
Gambar 6. Nilai Hasil Tes Kognitif Peserta didik
Dari diagram lingkaran  diatas dapat diketahui bahwa jumlah peserta didik yang  lolos KKM dengan nilai lebih dari atau sama dengan 70 hanya sekitar 28% peserta didik yang dinyatakan lolos KKM dan 72% sisanya dinyatakan tidak lolos KKM. Soal dengan perolehan rata-rata skor terbesar adalah soal nomor 2 dan soal dengan rata-rata skor terkecil adalah soal nomor 4. Tabel 4 berikut menunjukkan
Lulus 28% Tidak Lulus 72%
Analisis Kelayakan LKPD Berbasis HOTS untuk Memfasilitasi Peserta Didik pada Materi SPLDV,  Muhammad Sa’dan Alfi Mubarok, Ulya Shofirotur Rohmah, Ardhina Wijayanti, Siti Nurhalimah, Rofiyu Anggraini, Sintha Sih Dewanti 669
perolehan rata-rata, capaian yang diperoleh peserta didik, dan kriteria capaian dari tiap soal.
Tabel 4. Klasifikasi Capaian Peserta Didik Nomor soal 1 2 3 4 Skor Maksimum 15 20 25 40 Rata - Rata 9.83 16.34 18.24 18.31 Capaian Peserta Didik 0.66 0.82 0.73 0.46 Kriteria Sedang Tinggi Tinggi Rendah
Kategori soal nomor 1 berada pada tingkat analyze (analisis). Soal nomor satu memerintahkan peserta  didik  untuk  menentukan  6  persamaan  yang  disajikan  mana  yang  termasuk  dalam  PLDV. Persamaan  yang  disajikan  dalam  soal  nomor  satu  terdiri  atas  persamaan  linear  satu  variabel,  dua variabel, dan bentuk kuadrat. Hasil jawaban peserta didik untuk soal nomor satu menjadi indikator awal dalam mengetahui sampai sejauh mana pemahaman konsep yang dimiliki peserta didik. Terlihat bahwa pemahaman konsep yang dimilki peserta didik pada materi SPLDV tergolong rendah, sebab untuk  mengidentifikasi  persamaan  mana  yang  termasik  persamaan  linear  dua  variabel  saja  masih banyak peserta didik yang keliru. Hanya setengah lebih sedikit peserta didik yang mampu menjawab dengan skor sempurna yaitu capaian peserta didik sebesar 0.66 dari skala 1.
Gambar 7. Pekerjaan Peserta Didik pada Soal Nomor 1
Tingkatan  saol  nomor  2  berada  pada  tingkat create (mencipta)  sebab  peserta  didik  diminta untuk  membentuk  model  matematis  yang  berkaitan  dengan  persamaan  linear  dua  variabel  yang dikontekstualisasikan  dengan  permasalahan  sehari-hari.  Peserta  didik  selama  mengerjakan  soal nomor 2 tidak mengalami kesulitan yang berarti, sebab masalah yang disajikan pada soal nomor 2 ini belum sampai tahap menganalisis secara  mendalam. Bentuk persamaan matematis yang diminta juga  masih  sederhana,  hanya  memisalkan  permasalahan  yang  tersurat  di  soal  dan  membuatnya menjadi bentuk matematis. Oleh karena itu, meskipun berapa pada tingkat mencipta kategori soal mayoritas peserta didik mampu menjawab soal nomor 2 dengan skor maksimal. Capaian skor nomor 2 yang didapatkan peserta didik berada pada skala 0.82 dari skala 1.
Gambar 8. Pekerjaan Peserta Didik pada Soal Nomor 2
Soal  nomor  3  meminta  peserta  didik  untuk  menentukan  harga  dari  suatu  barang  dengan pernyataan  yang  disajikan  menggunakan  metode  substitusi  dan  eliminasi.  Seperti  halnya  dengan soal  nomor  2,  peserta  didik  juga  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  permasalahan. Sistem persamaan yang disajikan terdiri atas dua sistem persamaan linear dua variabel sederhana, yaitu tidak memerlukan telaah tingkat tinggi untuk memodelkan permasalahan yang ada menjadi bentuk matematis menggunakan metode eliminasi dan substitusi untuk menyelesaikannya. Peserta didik mampu menjawab dengan benar meskipun tidak semuanya mendapat skor maksimal, sehingga capaian skor peserta didik untuk soal nomor 3 sebesar 0.73 dari skala 1.
Gambar 9. Soal Nomor 3
Gambar 10. Pekerjaan Peserta Didik pada Soal Nomor 3
Pada soal nomor 4, peserta didik diminta untuk mengkolaborasikan antara metode eliminasi dan metode substitusi dari beberapa persamaan yang ada. Secara basis pengetahuan, peserta didik sudah mampu mengaplikasikan prinsip penggunaan metode substitusi dan eliminasi. Namun, fakta di lapangan keteika mengerjakan soal peserta didik masih terlalu lama dalam menentukan persamaan yang  akan  disamakan  konstantanya  dan  lama  dalam  menghitung  hasil  nilai 𝑥 dan 𝑦 .  Hal  tersebut berakibat  pada  kurangnya  waktu  untuk  mengerjakan  soal  nomor  4,  sehingga  tidak  semua  peserta didik mampu  menyelesaikannya  hingga  poin  terakhir.  Oleh  karena  itu,  capaian  skor  peserta  didik untuk soal nomor 4 beada pada skala 0.46 dari skala 1. Hal tersebut memungkinkan terjadi karena
peserta  didik  harus  menyelesaikan  2  permaaan  linear  dua  variabel  sebanyak  4  kali  untuk mendapatkan nilai 𝑥 dan 𝑦 yang dicari. Kurangnya waktu dan lamanya proses pengerjaan peserta didik membuat capaian peserta didik untuk menyelesaikan soal nomor 4 mendapatkan skor terendah dari pada soal yang lain.
Gambar 11. Pekerjaan Peserta Didik pada Soal Nomor 4
LKPD dalam penelitian ini mengklaim bahwa LKPD berbasis soal HOTS, tetapi permasalahan yang disajikan dalam LKPD masih berupa permasalahan yang sederhana dan sering dijumpai peserta didik  dalam  menyelesaikan  permasalahan  serupa.  Permasalahan  yang  disajikan  belum  mampu memandu  peserta  didik  untuk  berfikir  kritis  mencari  penyelesaian  dari  permasalahan  yang  ada. Rendahnya hasil pengerjaan peserta didik bukan menjadi indikator LKPD dikatakan berbasis soal HOTS. Hal tersebut terjadi lantaran peserta didik yang tidak terbiasa mengerjakan soal secara runtut dan bahasa yang sulit dipahami.
Selain  dari  konten  materi,  perbaikan  LKPD  juga  diperlukan  untuk  aspek  tampilan  dan kebahasaan.  Sampul  LKPD  sebaiknya  jangan  terlalu  banyak  warna  dan  objek-objek  yang  kurang proporsional. Pilihan warna dan gambar untuk sampuk sebaiknya mencerminkan isi dari LKPD yang dibuat. Penulis harus mengecek ulang apakah kalimat yang telah disusun itu tidak ada kata yang salah pengetikan.  Penulis  juga harus  membaca  kembali  kalimat-kalimat  yang telah  dirangkai  agar  tidak ada kalimat yang multitafsir dan membingungkan peserta didik.

## KESIMPULAN
LKPD  berbasis  HOTS  dengan  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV)  yang menjadi subjek penelitian ini berada dalam kategori baik, meskipun masih ada catatan-catatan yang perlu adanya perbaikan. Dari aspek materi, masalah yang disajikan kurang variatif yaitu masih berkutat pada masalah sederhana yang sering ditemui pada soal-soal pada umumnya. Aspek tampilan terutama bagian sampul LKPD sebaiknya dibuat lebih menarik lagi dengan sampul yang mencerminkan isi di dalamnya.  Kolom  untuk  menuliskan  jawaban  terlalu  kecil,  sehingga  peserta  didik  kesulitan  untuk
menuliskan  jawaban.  Aspek  kebahasaan  menjadi  aspek  yang  juga  perlu  diperbaiki,  sebab  masih banyak  kesalahan  pengetikan.  Selain  itu,  bahasa  yang  digunakan  oleh  penulis  bertele-tele  sehingga membuat  peserta  didik  bingung.  Hasil  tes  kognitif  dengan  mengerjakan  4  aktivitas  yang  ada  pada LKPD menunjukkan bahwa tidak ada setengahnya dari jumlah sampel uji coba yang lulus KKM. Hal tersebut  menandakan  bahwa  peserta  didik  kesulitan  memahami  langkah-langkah  petunjuk penyelesaian yang ada. Walaupun LKPD berbasis HOTS, tetapi permasalahan yang disajikan kurang mencerminkan tingkatan-tingkatan soal kategori HOTS.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada penyusun LKPD sehingga peneliti dapat melakukan penelitian ini. Ucapan terima kasih peneliti sampaikan kepada pihak sekolah yang telah mengizinkan kami melakukan wawancara, observasi, dan uji coba yang mungkin menyita waktu guru dan proses pembelajaran di kelas.

## REFERENSI
Agustini, D., & Pujiastuti, H. (2020). Analisis kesulitan siswa berdasarkan kemampuan pemahaman matematis  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada  materi  SPLDV. Media  Pendidikan Matematika , 8 (1), 18. https://doi.org/10.33394/mpm.v8i1.2568
Ardila,  A.,  &  Hartanto,  S.  (2017).  Faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar  matematika siswa  mts  iskandar  muda  batam. PYTHAGORAS:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 6 (2), 175–186.
Arieska, P. K., & Herdiani, N. (2018). Pemilihan teknik sampling berdasarkan perhitungan efisiensi relatif. Jurnal Statistika , 6 (2), 166–171.
Asyhari, A. T., Sunarno, W. T., & Sarwanto, S. (2014). Pengembangan perangkat pembelajaran fisika SMA  berbasis  inkuiri  terbimbing  terintegrasi  pendidikan  karakter. INKUIRI:  Jurnal Pendidikan .
Azwar, S. (2012). Penyusunan skala psikologi . Pustaka Pelajar.
Chusnul, M. (2015). Pengaruh penggunaan media video terhadap hasil belajar ipa sisiwa kelas iv sd negeri ngoto bantul yogyakarta. Jurnal: Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 16 , 1–8.
Dermawati, N., Suprata, S., & ... (2019).  Pengembangan lembar kerja peserta didik (lkpd) berbasis lingkungan. JPF .
Dinni,  H.  N.  (2018).  HOTS  (high  order  thinking  skills)  dan  kaitannya  dengan  kemampuan  literasi matematika. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 170–176.
Fadhli, A. (2017). The use of song worksheet to enhance efl elementary school students’ vocabulary mastery . https://doi.org/10.22236/JER_Vol2Issue1
Hasan, M. M. D. H. K. T. (2021). Media pembelajaran. In Tahta Media Group (Issue Mei).
Hevriansyah,  P.,  &  Megawanti,  P.  (2017).  Pengaruh  kemampuan  awal  terhadap  hasil  belajar matematika. JKPM (Jurnal
Kajian
Pendidikan Matematika) , 2 (1), 37. https://doi.org/10.30998/jkpm.v2i1.1893
Idrus,  L.  (2019).  Evaluasi  dalam  proses  pembelajaran. ADAARA:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam , 2 , 920–935.
Indriani,  S.,  Hetty  Marhaeni,  N.,  Kurniati,  R.,  Studi  Pendidikan  Matematika,  P.,  Mercu  Buana Yogyakarta,  U.,  &  Smpn,  U.  (2022).  Efektivitas  penggunaan  e-lkpd  untuk  meningkatkan kemampuan pemahaman konsep segiempat dan segitiga. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 , 3959– 3966.
Khikmiyah,  F.  (2021).  Implementasi  web  live  worksheet  berbasis  problem  based  learning  dalam pembelajaran matematika. Pedagogy: Jurnal Pendidikan Matematika .
Kurniawan, T. D., & Trisharsiwi. (2016). Pengaruh penggunaan media video pembelajaran terhadap prestasi belajar ilmu pengetahuan sosial siswa kelas v sd se-kecamatan gedangsari gunungkidul tahun ajaran 2015/2016. Jurnal: Pendidikan Ke-SD-An , 3 , 21–26.
Kurniawati, E. (2011). Pengujian prototipe media pembelajaran. Pustekkom Kemdikbud.
Lestari, W. (2017). Pengaruh Kemampuan awal matematika dan motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika. JKPM (Jurnal
Kajian Pendidikan
Matematika) , 2 (1), 37. https://doi.org/10.30998/jkpm.v2i1.1893
Mulyati,  S.,  &  Evendi,  H.  (2020).  Pembelajaran  matematika  melalui  media  game  quizizz  untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  SMP. GAUSS:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3 (1), 64–73. https://doi.org/10.30656/gauss.v3i1.2127
Nadiyah, P. T., Bahri, S., & Tahir, M. A. (2021). Pengaruh pengetahuan, kesadaran, dan sanksi denda terhadap kepatuhan pembayaran pajak pada usaha e-commerce. Conference on Economic and Business Innovation (CEBI) , 35 , 741–754.
Ni Made Sinta Suwastini, Anak Agung Gede Agung, & I Wayan Sujana. (2022). LKPD sebagai media pembelajaran interaktif berbasis pendekatan saintifik dalam muatan IPA sekolah dasar. Jurnal
Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 6 (2), 311–320. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i2.48304
Niswati, S. (2020). Efektivitas pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis proyek literasi, dan  pembelajaran  inkuiri  dalam  meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematis. Profesi Pendidikan Dasar , 7 (1), 1–14.
Novita, L., Sukmanasa, E., & Yudistira Pratama, M. (2019). Indonesian journal of primary education penggunaan  media  pembelajaran  video  terhadap  hasil  belajar  siswa  sd. ©  2019-Indonesian Journal of Primary Education , 3 (2), 64–72.
Nur Tarsila, H., & Suprijono, A. (2019). Analisis kelayakan kualitas lembar kerja peserta didik(LKPD) mata  pelajaran  Sejarah  kelas  X  semester  1  di  SMA  Negeri  Kabupaten  Sidoarjo.  In Journal Pendidikan Sejarah (Vol. 8, Issue 1).
Oktarini, E., & Gafur, A. (2014).  Evaluasi formatif pada video pembelajaran majoe djaya produksi eduartion. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 1 (1), 40–48.
https://doi.org/10.21831/tp.v1i1.2458
Pramujiyanti  Khotimah,  R.,  Setyaningsih,  N.,  &  Sutarni,  S.  (2021).  Pelatihan  penyusunan  soal matematika berbasis higher order thinking skills (HOTS) bagi guru-guru smp muhammadiyah klaten. Article Info. Jurnal Warta LPM , 24 (4), 646–655.
Prastika, Y., & Masniladevi, M. (2021). Pengembangan e-LKPD interaktif segi banyak beraturan dan tidak beraturan berbasis live worksheets terhadap hasil belajar peserta didik kelas IV sekolah dasar. Journal of Basic Education Studies .
Prastowo, A. (2013). Pengembangan bahan ajar tematik. Yogyakarta: Diva Press.
Pratiwi, S., Komala, E., & Monariska, E. (2020). Pengembangan bahan ajar berbasis cerita bergambar matematika. Jurnal Analisa , 6 (2), 143–152. https://doi.org/10.15575/ja.v6i2.9033
Puspita, A., Paidi, & Nurcahyo, H. (2017). Analisis keterampilan proses SAINS LKPD sel di SMA negeri kota bekasi analysis of science process skills on student cell worksheet.
Rahayuningsih, D. I. (2018). Pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD) dengan pendekatan saintifik untuk meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPS bagi siswa kelas IV sekolah dasar. Jurnal Review Pendidikan Dasar .
Ramdani,  I.  (2014).  Pengembangan  bahan  ajar  dengan  pendekatan  pendidikan matematika realistik indonesia (pmri) untuk memfasilitasi pencapaian literasi matematika siswa kelas vii.
Ramli, M. (2012). Media Teknlogi Pembelajaran. IAIN Antasari Press , 1–3.
Sabir,  A.,  Mayong, &  Usman. (2021).  Analisis  soal  higher  order  thinking  skills  (hots)  berdasarkan dimensi  kognitif. Jurnal  Pembelajaran  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 2 ,  117–127. https://ojs.unm.ac.id/indonesia
Sanidah,  S., &  Sumartini, T.  S.  (2022).  Kesulitan siswa  kelas  viii dalam menyelesaikan  soal  cerita spldv  dengan  menggunakan  langkah  polya  di  desa  cihikeu. Jurnal  Inovasi  Pembelajaran Matematika: PowerMathEdu , 1 (1), 15–26. https://doi.org/10.31980/powermathedu.v1i1.1912
Saputra,  A.  Y.,  &  Apriadi,  D.  (2018).  Rancang  bangun  aplikasi  quick  count  pilkada  berbasis  sms gateway dengan metode simple random sampling ( studi kasus kota lubuklinggau ). STMIK Bina Nusantara Jaya Lubuklinggau , 3 (1), 8–15.
Sari, M.  P.  (2017).  Pengembangan  buku  ajar  subtema  aku  bangga  dengan  daerah  tempat  tinggalku melalui strategi pq4r dengan pembelajaran langsung di kelas IV SD. Jurnal JTIE .
Sari,  R.  K.  (2019).  Analisis  problematika  pembelajaran  matematika di ssekolah  menengah  pertama dan solusi alternatifnya. Prismatika: Jurnal Pendidikan Dan Riset Matematika , 2 (1), 23–31.
Setiawati, W. , A. O. , A. Y. , B. R. , & P. A. (2018). Buku penilaian berorientasi higher order thinking skills.  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Suwastini, N. M. S., Agung, A. A. G., & ... (2022). Pentingnya LKPD interaktif berbasis pendekatan saintifik  dalam  muatan  IPA  materi  ekosistem  siswa  kelas  V  SD. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan.
Tanujaya,  B.  (2016). Instrument  development  of  higher  order  thinking  skill  in  mathematics instructional  on  senior  high  school . JISAE:  Journal  of  Indonesian  Student  Assesment  and Evaluation , 1 .
Tasya Nabillah, & Abadi, A. P. (2019). Faktor penyebab rendahnya hasil belajar siswa. Sesiomedika , 659–663.
Utari, D. R., Wardana, M. Y., & Damayani, A. T. (2020). Analisis kesulitan belajar matematika dalam menyelesaikan  soal  cerita. Mathline:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 5 (2), 183–194. https://doi.org/10.31943/mathline.v5i2.162
Warsita,  B.,  Kemdikbud,  P.,  Re,  J.,  15,  M.  K.,  Ciputat,  T.,  &  Selatan,  B.  (2013).  Evaluasi  media pembelajaran  sebagai  pengendalian  kualitas  evaluation  of  instructional  media  as  a  quality control. In Jurnal Teknodik (Vol. 17).
Windiyani,  T.,  &  Novita,  L.  (2018).  Penggunaan  media  pembelajaran  gambar  fotografi  untuk meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial. JPsd Untirta , 4 , 91– 101.