## PERANGKAT PEMBELAJARAN FISIKA MODEL PROJECT BASED LEARNING (PJBL) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SMA
F I Astutik IAI Al-Khairat Pamekasan fitriyahikaastutik696@gmail.com
M Nur
T Prastowo

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  produce  a  physics  learning  package  using Project Based Learning (PjBL) model that valid to increase students science process  skill.  This  research    was  conducted  using  these  stages  from  4-D model,  which  are  defining,  designing  and  developing.  Learning  package tested  in  11 st grade  of  Islamic  An-Nidhomiah    Senior  High  School  in  odd semester  of  academic  year  2017/2018.  Learning  tools  developed  which include (a) Syllabus, (b) Lesson Plan, (c) Student Book, (d) Worksheet, and (e)  Sheet  Assesment.  Parameter  measured  were  the  validity  of  package learning  with  Project  Based  Learning  (PjBL)  model.  The  research  data obtained  through  the  validation method. The  result  of  the  research  showed that  the  category  of  learning  package  developed    is  valid.  Based  on  the analysis and discussion concluded that the learning package developed were valid.

## Pendahuluan
Keterampilan proses sains ( Sciences Process Skill ) adalah keterampilan berpikir yang  digunakan  para  ilmuan  untuk  membangun  pengetahuan  dalam  rangka  untuk memecahkan  masalah  dan  merumuskan  hasil: Kemampuan  yang  diamati  dalam penelitian ini adalah kemampuan Keterampilan Proses Sains (KPS). Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan    Republik  Indonesia  Nomor  54  Tahun  2014  tentang pembelajaran  pada  pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah  menyatakan  bahwa pembelajaran harus berbasis pendekatan saintifik  (5M), yaitu Mengamati ( Observing ), Menanya  ( Quetioning ),  Mencoba  ( Experimenting ),  Menalar  ( Associating ),  dan Mengkomunikasikan ( Commucating ). 1
Martin  menyatakan,  siswa  yang  menguasai  keterampilan  proses  sains  dianggap terampil  “ learning  how  to  learn ”  karena  siswa  menguasai  belajar  bagaimana  cara belajar  dengan  berpikir  kritis  dan  menggunakan  informasi  secara  kreatif. 2 Mereka belajar  membuat  pengamatan,  mengorganisir  dan  menganalisa  fakta  atau  konsep, memberikan  alasan  untuk  hasil  tertentu,  mengevaluasi  dan  menafsirkan  hasil, menarik kesimpulan yang dibenarkan dan memprediksi apa yang akan terjadi pada sesuatu yang berubah.  Keterampilan  proses  sains  diantaranya  meliputi  merumuskan  masalah, merumuskan  hipotesis  dan  prediksi, identifikasi  variabel,  definisi  operasional  variabel, menentukan alat dan bahan, melaksanakan prosedur percobaaan, analisis data, menarik kesimpulan dan melakukan penyelidikan lanjutan . 3
Permendikbud  Nomor  22  tahun  2016,  untuk  mendorong  kemampuan  peserta didik menghasilkan karya kontekstual, baik individual maupun kelompok maka sangat disarankan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  menghasilkan  karya  salah satunya  model  pembelajaran Project  Based  Learning .  Model  pembelajaran Project Based  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  pengadaan
1 Özgelen,  Sinan.  (2012). Students’  Science  Process  Skills  within  a  Cognitive  Domain  Framework . Eurasia Jounal of Mathematics, Science & Technology Education,Vol 8(4), 283-292..
2 Rauf,  R.A.A.,  Rasul,  M.,  Mansor,  A.N.,  Othman,  Z.,  &  Lyndon.  N.  (2013). Inculation  of  Science Process  Skills  in  a  Science  Classroom .  Malaysia:  Canadian  Center  of  Science  and  Education.  Asian Social Science, 9(8), ISSN 1911-2017, E-ISSN 1911-2025.
3 Dingrando,  L.,  Gonya,  J.,  Klevickis,  C.,  Zike,  D.,  Fisher,  D.,  Haase,    D.G.,  Turiel,  Isaac.,  Zorn  K, Margaret, M., National Geographic.  2007. Focus on Physical Science Grade 8. New York : Glencoe – McGraw-Hill.
proyek  atau  kegiatan  penelitian  kecil  dalam  pembelajaran,  dimana  dalam  penyelidikan tersebut siswa menghasilkan sebuah produk berupa laporan atau hasil karya nyata. 4
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh  Ergul & Kargin pembelajaran Project  Based  Learning memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sains.  Pembelajaran  berbasis  proyek tersebut mampu membuat siswa berpartisipasi aktif dalam proses dan mencapai tujuan pembelajaran,  di  mana  pembelajarannya  dalam  membangun  proyek-proyek  secara mandiri memberikan kontribusi positif terhadap keberhasilan akademis siswa. 5
Penelitian  lain  juga  menunjukkan  bahwa  guru  yang  menerapkan  model pembelajaran  berbasis  proyek,  memberikan  pengalaman  secara  langsung  tentang permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  nyata. 6 Kelebihan  dari  pembelajaran berbasis  proyek  adalah  mampu  meningkatkan  keterampilan  kerjasama  tim,  motivasi belajar siswa, artikulasi antara teori dan praktek, dan memecahkan masalah (Fernandes, 2014). Peneliti lain juga menemukan bahwa  keunggulan pembelajaran berbasis proyek mampu  meningkatkan  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah  yang  diberikan  oleh guru. 7
Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa Adapun langkah-langkah yang terdapat dalam model pembelajaran Project Based Learning (PjBL)  terdiri  dari  penentuan  pertanyaan  mendasar,  mendesain  perencanaan proyek,  menyusun  jadwal,  memonitoring  peserta  didik  dan  kemajuan  proyek,  menguji hasil, dan mengevaluasi pengalaman. 8
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  diterapkan  khususnya  untuk  jenjang  sekolah menengah atas (SMA) adalah mata pelajaran fisika. Fisika merupakan cabang dari ilmu sains yang meliputi studi tentang dunia fisik diantaranya energi, materi, dan bagaimana hubungan dari aspek-aspek tersebut. Fisika memiliki keterkaitan yang erat dengan ilmu
4 Fathurrohman,  Muhammad.  2015. Paradigma  pembelajaran  Kurikulum  2013-Strategi  Alternatif Pembelajaran di Era Global . Yogyakarta: Kalimedia.
5 Ergül,  N.  R.,  &  Kargin,  E.K.(2014). The  Effect  Of  Project  Based  Learning  On  Students’  Science Success. Procedia - Social and Behavioral Sciences 136 (2014) 537 – 541.
6 Efstratia, Douladeli. (2014). Experiential education through project based learning . Procedia - Social and Behavioral Sciences 152 ( 2014 ) 1256 – 1260.
7 Sart,  Gamze.  (2014). The  effects  of  the  development  of  metacognition  on  project-based  learning . Procedia - Social and Behavioral Sciences 152 (2014) 131 -136.
8 Creghan,  C.,  &  Adair-Creghan,  K.  (2015). The  Positive  Impact  of  Project-Based  Learning  on Attendance of an Economically Disadvantaged Student Population: A Multiyear Study . Interdisiplinary Journal of Problem-Based Learning (IJPBL), 9(2).
matematika.  Teori  dan  hasil  eksperimen  dalam  ilmu  fisika  direpresentasikan  dalam bentuk formula matematis. 9

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  desain  riset    yang  bertujuan  untuk  menghasilkan perangkat  pembelajaran.  Subyek  penelitian  ini  adalah  perangkat  pembelajaran  yang terdiri  atas  silabus,  skenario  RPP,  LKS,  Kunci  LKS,  Lembar  Penilaian,  dan  Buku Siswa.  Tahapan  penelitian  ini  menggunakan  Four  D-Models  yang  tediri  dari  4  tahap, yaitu tahap
tahap  pendefinisian  ( Define ),  tahap  perancangan  ( Design ),  tahap  pengembangan ( Development ),  dan  tahap  penyebaran  ( Disseminate ).  Rancangan  penelitian  akan menggunakan  rancangan one-group  pretest-posttest  design .  Rancangan  penelitian  ini melibatkan  satu  kelompok  yang  diobservasi  pada  tahap pretest ( O 1 )  yang  kemudian dilanjutkan dengan perlakuan tertentu ( X ) dan posttest ( O 2 ) (Sugiyono,2017). Validitas perangkat  dilakukan  oleh  pakar  yang  ahli  di  bidang  pengembangan  perangkat pembelajaran.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Validasi Silabus
Perangkat  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  project  based  learning yang  telah  dikembangkan  divalidasi  oleh  tiga  orang  validator.  Adapun  hasil  validitas silabus yang telah dikembangkan diperlihatkan pada Tabel 3.1 berikut ini:
Tabel 3.1 Hasil Validitas Silabus
9 Zitzewitz, Paul W, dkk. (2005). Physics Prinsiples and Problems . United States of America:
Glencoe/McGraw-Hill Companies
No.
Komponen Penilaian Rata- rata Kategori V1 V2 V3 I. Bagian Awal 3 4 3 3,33 V II. Silabus 3 4 4 3,67 SV a. Identitas Silabus 3 4 4 3,67 SV b. Format Tabel Silabus 3 4 4 3,67 SV
Tabel  3.1  menunjukkan  bahwa  secara  umum  silabus  yang  dikembangkan  memiliki kategori  sangat  valid  dengan  skor  rata-rata  3,67  dan  persentase  kecocokan  yang diberikan ketiga validator 92,71%.

## Hasil Validitas Skenario RPP
RPP  yang  telah  dikembangkan  teridiri  dari  empat  pertemuan,  dimana  RPP pertemuan pertama dikembangkan untuk melatihkan keterampilan proses sains dan RPP yang  lain  digunakan  untuk  menerapkan  model  project  based  learning.  Adapun  hasil validitas RPP diperlihatkan sebagai berikut ini:
Tabel 3.2 Hasil Validitas Skenario RPP
Rata-rata 3,00 4,00 4,00 3,67 SV Precentage of Agreement 92,71% No Komponen Rata-rata Penilaian Validator Rata- rata Kategori V1 V2 V3 1. Identitas RPP 4 4 4 4,00 SV 2. Sistematika isi Skenario RPP 3 4 3 3,33 V 3. Kekomprehensifan Indikator dan diklasifikasikan menurut ranah (domain) 4 4 3 3,67 SV 4. Model dan metode pembelajaran sesuai indikator atau tujuan pembelajaran 3 4 4 3,67 SV 5. Dilengkapi kolom penilaian pengamat 3 4 4 3,67 SV 6. Sumber Pembelajaran: Mendaftar seluruh sumber pembelajaran yang dipakai di skenario RPP. Seluruh sumber dilampirkan 3 4 3 3,33 V
Berdasarkan  hasil  validasi  skenario  RPP  diperoleh  skor  rata-rata  untuk  seluruh aspek  sebesar  3,70  dengan  kategori  sangat  valid  dan  persentase  kecocokan  dari  ketiga validator adalah 94,12%

## Hasil Validitas LKS
Tabel 3.3 Hasil Validitas LKS
7.
Bila Skenario RPP terdiri dari beberapa pertemuan, pada Indikator dan Tujuan Pembelajaran ada keterangan untuk pertemuan ke berapa 3 4 4 3,67 SV 8. Daftar Pustaka 4 3 3 3,33 V Rata-rata 3,51 3,95 3,63 3,70 SV Percetage of Agreement 94,12% No Komponen Rata-rata Penilaian Validator Rata- rata Kriteria V1 V2 V3 1.1 Tujuan Pembelajaran 3 4 3 3,33 V 1.2 Materi 4 4 3 3,67 SV 1.3 Kebahasaan 4 4 3 3,67 SV 1.4 Penyajian 3 4 3 3,33 V 1.5 Format 3 4 3 3,33 V 1.6 Daftar Pustaka 4 4 3 3,67 SV 2    penilaian model LKS dalam menunjang inovasi dean peningkatan mutu kegiatan belajar mengajar 4 4 4 4,00 SV Rata-rata 3,48 3,96 3,30 3,59 V Percentage of Agreement 90,83%
Berdasrkan  hasil  validasi  LKS  diperoleh  skor  rata-rata  untuk  seluruh  aspek sebesar 3,59 dengan kategori  valid dan persentase kecocokan sebesar 90, 83%.

## Hasil Validitas Lembar Penilaian
Lembar penilaian afektif siswa berupa lembar pengamatan yang disertai dengan ruprik  penilaian  terhadap  aktifitas  siswa.  Adapun  hasil  validitas  terhadap  lembar penilaian  afektif  siswa  dengan  indikator  jur,  tanggung  jawab,  bertanya  dan menyumbang ide diperoleh skor rata-rata keseluruhan aspek 3,14 dengan kategori valid dan  persentase  kecocokan  dari  tiga  validator  92,31%.  Validitas  lembar  penilaian terhadap hasil belajar kognitif produk dan proses siswa diperoleh skor rata-rata berturut- turut  3,67  dengan  katgori  sangat  valid    dan  3,33  dengan  kategori  valid.  Adapun persentase kecocokan dari keduanya 92,31% dan 85,71%. Lembar penilaian psikomotor siswa  diperoleh  rata-rata  skor  validitas  sebesar  3,44  dengan  kategori  valid  dan persentase kecocokan 85,71%.

## Hasil Validitas Buku Siswa
Berdasarkan hasil validasi buku ajar siswa diperoleh skor rata-rata untuk seluruh aspek sebesar 3,64 dengan kategori valid dan persentase kecocokan dari ketiga validator adalah 93,43%, seperti yang diperlihatkan pada Tabel 4.3 berikut ini.
Tabel 3.4 Hasil Validasi Buku Siswa
No Aspek yang Dianalisis Rata-rata Penilaian Validator Rata- rata Kriteria V1 V2 V3 A. Kesesuaian desain buku ajar 4 4 3 3,67 SV B. Format 3 4 4 3,67 SV C. Materi 4 4 3 3,67 SV D. Kebahasaan 3 4 4 3,67 SV E. Penyajian 4 4 3 3,67 SV F. Penilaian Buku Ajar dalam menunjang inovasi dan peningkatan mutu kegiatan belajar mengajar 3 4 3 3,33 V
Rata-rata 3,46 3,949 3,513 3,64 V Percentage of Agreement 93,43%

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data, pembahasan hasil dan termuan penelitian   diperoleh kesimpulan bahwa perangkat pembelajaran menggunakan model project based learning memiliki  kategori  valid  sehingga  layak  digunakan  untuk  meningkatkan  keterapilan proses sains siswa SMA.

## References
Creghan,  C.,  &  Adair-Creghan,  K.  (2015).  The  Positive  Impact  of  Project-Based Learning on Attendance of an Economically Disadvantaged Student Population: A  Multiyear  Study.  Interdisiplinary Journal  of  Problem-Based  Learning (IJPBL), 9(2).
Dingrando,  L.,  Gonya,  J.,  Klevickis,  C.,  Zike,  D.,  Fisher,  D.,  Haase,    D.G.,  Turiel, Isaac.,  Zorn  K,  Margaret,  M.,  National  Geographic.    2007. Focus  on  Physical Science Grade 8. New York : Glencoe – McGraw-Hill.
Efstratia,  Douladeli.  (2014). Experiential  education  through  project  based  learning . Procedia - Social and Behavioral Sciences 152 ( 2014 )
Ergül, N. R., & Kargin, E.K.(2014). The Effect Of Project Based Learning On Students’
Science Success. Procedia - Social and Behavioral Sciences 136 (2014)
Fathurrohman,  Muhammad.  2015. Paradigma  pembelajaran  Kurikulum  2013-Strategi Alternatif Pembelajaran di Era Global . Yogyakarta: Kalimedia.
Kemendikbud.  (2016).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan    Republik Indonesia Nomor 22. Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta:
Menteri Pendidikan Nasional.
Kemendikbud.  (2014).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan    Republik Indonesia Nomor 54. Pembebelajaran pada Pedidikan Dasar dan Menenengah . Jakarta: Menteri Pendidikan Nasional.
Özgelen,  Sinan.  (2012). Students’  Science  Process  Skills  within  a  Cognitive  Domain Framework .  Eurasia  Jounal  of  Mathematics,  Science  &  Technology Education,Vol 8(4)
Rauf, R.A.A., Rasul, M.,  Mansor,  A.N.,  Othman, Z., &  Lyndon. N. (2013). Inculation of Science Process Skills in a Science Classroom . Malaysia: Canadian Center of Science  and  Education.  Asian  Social  Science,  9(8),  ISSN  1911-2017,  E-ISSN 1911-2025.
Sart, Gamze. (2014). The effects of the development of metacognition on project-based learning . Procedia - Social and Behavioral Sciences 152 (2014)
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kombinasi ( Mixed Methods ). Bandung: Alfabeta.
Zitzewitz,  Paul  W,  dkk.  (2005). Physics  Prinsiples  and  Problems .  United  States  of America: Glencoe/McGraw-Hill Companies.
Fernandes, Sandra.R.G. (2014). Preparing graduates for professional practice: findings from  a  case  study  of  Project-based  Learning  (PBL) .  Procedia-Social  and Behavioral Sciences 139 (2014)
Kemendikbud.  (2016). Guru  Pembelajar  Modul  Matematika  SMP  -  Model Pembelajaran Matematika, Statistika dan Peluang . Jakarta: Menteri Pendidikan Nasional.