Vol. 4, 1 (Maret, 2023), pp. 205-212 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Efektivitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Terhadap  Aktivitas Mengajar Guru di Kelas
Wasiyah 1 , Mariati 2 , Yeni fitriana 3 , Tirawati Bakara 4
1 Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, Indonesia; wasiyahspd11@gmail.com
2 Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, Indonesia; mariatisyaimar76@gmail.com
3 Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, Indonesia; yenifitriana77@gmail.com
4 Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, Indonesia; wati12064@gmail.com
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Media Pembelajaran; Guru; Mengajar Media  pembelajaran  menjadi  tolak  ukur  evektifnya  mengajar bagi  guru  di  kelas,  sehingga  perlu  ketepatan  dan  kecakapan para guru untuk memilih media pembelajaran yang digunakan sehingga ilmu yang ingin disampaikan dapat ditransfer dengan baik.  Penelitian  ini  ditujukan  untuk  melihat  efektifnya  media pembelajaran  dalam  mengajar.  Dengan  menggunakan  library research
diharapkan memberikan
sumbangsi ilmu pengetahuna terhadap para guru-guru. Hasil penelitian rujuk kepada media pembelajaran dikelas berupa media cetak, audio, semi  gerak  dan  audio  visual.  Sedangkan  tips  untuk  memilih media  yaitu  dengan  menyesuaikan  tujuan  kurikulum  dan silabus,  praktis,  fleksibel,  ekonomis,  awet  dan  ramah lingkungan.  Media  pembelajaran  dapat  mempertinggi  proses belajar siswa sehingga dapat meningkatkan hasil belajar yang dicapai siswa. Penggunaan media yang tepat dapat mengatasi sikap pasif siswa selama proses belajar mengajar berlangsung.
Article history:
Received 2022-09-15
Revised  2022-11-22 Accepted 2023-01-30
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Wasiyah Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, Indonesia; wasiyahspd11@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Awal  mula  alur  cerita  berkembangnya  pendidikan,  guru  menjadi  patokan  ilmu  pengetahuan untuk memperoleh pelajaran. Dalam pase perkembangan lanjutan, guru yang menjadi sumber belajar bertambah dengan banyaknya buku-buku ditulis dan diterbitkan (Angga, Abidin, & Iskandar, 2022). Saat awal perkembangan sumber belajar dunia mengenal tokoh bernama Johan Amos Comenius yang tercatat  sebagai  orang  pertama  yang  menulis  buku  bergambar  yang  ditujukan  untuk  anak  sekolah. Buku  tersebut  berjudul  Orbis  Sensualium  Pictus  (Dunia  Tergambar)  yang  diterbitkan  pertama  kali pada tahun 1657 (Efendi, Prawitasari, & Susanto, 2021).
(Christina  &  Kristin,  2016)  Ini  menjadi  tonggak  awal  mulanya  pentingnya  sarana  belajar  yang dapat  menciptakan  rangsangan  dan  pengalaman  proses  pendidikan  secara  menyeluruh  bagi  siswa melalui  semua  indera,  terutama  indera  pandang – dengar.  Kalau  kita  amati  lebih  cermat  lagi,  pada mulanya media pembelajaran hanyalah dianggap sebagai alat untuk membantu guru dalam kegiatan
mengajar ( Teaching Aids ). (Wahyuningtyas & Sulasmono, 2020) Alat bantu mengajar yang mula-mula digunakan adalah alat bantu visual seperti gambar, model, grafis atau benda nyata lain. Alat-alat bantu itu dimaksudkan untuk memberikan pengalaman lebih konkrit, memotivasi serta mempertinggi daya serap  atau  retensi  belajar  dan  daya  ingat  siswa  dalam  belajar.  Namun  karena  terlalu  memusatkan perhatian pada alat Bantu visual kurang memperhatikan aspek disain, pengembangan pembelajaran ( instruction ) produksi dan evaluasinya. Jadi, dengan masuknya pengaruh teknologi audio pada sekitar abad ke-20, alat visual untuk mengkongkritkan ajaran ini dilengkapi dengan alat audio sehingga kita kenal dengan audio visual atau audio visual aids (AVA). (Thobroni, 2016) Bermacam peralatan dapat digunakan  oleh  guru  untuk  menyampaikan  pesan  ajaran  kepada  siswa  melalui  penglihatan  dan pendengaran untuk menghindari verbalisme yang masih mengkin terjadi kalau hanya digunakan alat bantu visual semata. (Sabilla & Suyatno, 2021) Sekitar pertengahan abad 20 usaha pemanfaatan alat visual mulai dilengkapi dengan peralatan audio, maka lahirlah peralatan audio visual pembelajaran. Usaha-usaha untuk membentuk pembelajaran abstrak menjadi lebih konkrit terus dilakukan. Dalam usaha itu, Edgar Dale membuat klasifikasi 12 tingkatan pengalaman belajar dari yang paling kongkrit sampai  yang  paling  abstrak.  Klas ifikasi  tersebut  kemudian  dikenal  dengan  nama  ”Kerucut Penglaman” ( Cone of Experience ).
(Sholeh, 2022) Fenomena sejarah pembelajaran ini dianut secara luas untuk menentukan alat bantu atau  media  apa  yang  sesuai  agar  siswa  memperoleh  pengalaman  belajar  secara  mudah.  Kerucut pengalaman  yang  dikemukakan  oleh  Edgar  Dale  itu  memberikan  gambaran  bahwa  pengalaman belajar  yang  diperoleh  siswa  dapat  melalui  proses  perbuatan  atau  mengalami  sendiri  apa  yang dipelajari, proses mengamati, dan mendengarkan melalui media tertentu dan proses mendengarkan melalui  bahasa.  Semakin  konkret  siswa  mempelajari  bahan  pengajaran,  contohnya  melalui pengalaman  langsung,  maka  semakin  banyak  pengalaman  yang  diperolehnya.  Sebaliknya  semakin abstrak  siswa  memperoleh  pengalaman,  contohnya  hanya  mengandalkan  bahasa  verbal,  maka semakin sedikit pengalaman yang akan diperoleh siswa. Edgar Dale memandang bahwa nilai media pembelajaran  diklasifikasikan  berdasarkan  nilai  pengalaman.  Menurutnya,  pengalaman  itu mempunyai dua belas (12) tingkatan. Tingkatan yang paling tinggi adalah pengalaman yang paling konkret.
(Shoimin, 2014) Secara bahasa, kata "media" adalah bentuk jamak dari "sarana", yang berasal dari bahasa Latin "Medius", yang berarti terpusat. Dalam bahasa Indonesia, kata "berarti" dapat ditafsirkan sebagai  "antara"  atau  "moderat",  sehingga  makna  dukungan  dapat  mengarah  pada  sesuatu  yang menyediakan atau mentransfer informasi antara sumber (encoder pesan) dan penerima pesan. Dapat diartikan  sebagai  saluran  yang  dapat  digunakan  dalam  penyampaian  informasi.  Selanjutnya  media disebut instructional  materials (materi  pembelajaran),  dan  kini  istilah  yang  lazim  digunakan  dalam dunia  pendidikan  nasional  adalah instructional  media (media  pendidikan  atau  media  pembelajaran). Dalam perkembangannya, saat ini lebih terkenal dengan istilah e-Learning.
Gerlach dan Ely dalam Ibrahim, (1982:3) mengemukakan bahwa media pembelajaran yaitu Orang, material,  atau  kejadian  yang  dapat  menciptakan  kondisi  sehingga  memungkinkan  siswa  dapat memperoleh pengetahuan, keterapilan, dan sikap yang baru, dalam pengertian meliputi buku, guru, dan lingkungan sekolah. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa media merupakan perantara seorang  guru/  pengajar  dalam  upaya  sadar  dan  terencana  untuk  memberikan  pemahaman  kepada siswa dengan menggunakan alat atau benda.
(Sari, 2020; Wiguna, 2021) Media pembelajaran sangat cepat mengalami perubahan sejalan dengan perkembangan jaman saat ini, terlebih dengan pandemik covid 19 ini menuntut para tenaga pendidik/ guru/ dosen mencari ide dalam menyajikan materi kepada siswanya secara online / daring, aplikasi yang digunakan kebanyakan Google Classroom, ZoomMet, WA Group, Elearning dan Google Meet. Media pembelajaran,  menurut  Kemp  dan  Dayton  dalam  menyatakan  bahwa  “  Media  pembelajaran  dapat memnuhi tiga fungsi utama apabila media itu digunakan untuk perorangan, kelompok, atau kelompok pendengar  yang  besar  jumlahnya,  yaitu:  (1)  Memotivasi  minat  atau  tindakan,  (2)  Menyampikan informasi, (3) Memberi instruksi.
(Hamalik, 2008) mengemukakan pada saat para pendidik dan pemerhati pendidikan terpesona dengan fenomena proses pendidikan itu, menjadikan proses dan tahapan Dale tersebut banyak dianut dalam pemilihan jenis media yang paling sesuai untuk memberikan pengalaman belajar tertentu pada siswa. Pada akhir tahun 1950, teori komunikasi mulai mempengaruhi penggunaan alat audio visual. Dalam  pandangan  teori  komunikasi,  alat  audio  visual  berfungsi  sebagai  alat  penyalur  pesan  dari sumber pesan kepada penerima pesan. Begitupun dalam dunia pendidikan, alat audio visual bukan hanya  dipandang  sebagai  alat  bantu  guru  saja,  melainkan  juga  berfungsi  sebagai  penyalur  pesan belajar. Sayangnya, waktu itu faktor siswa, yang merupakan komponen utama dalam pembelajaran, belum  mendapat  perhatian  khusus.  (Hamalik,  2007)  Baru  pada  tahun  1960-an,  para  ahli  mulai memperhatikan siswa sebagai komponen utama dalam pembelajaran. Pada saat itu teori Behaviorisme BF.  Skinner  mulai  mempengaruhi  penggunaan  media  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Teori  ini  telah mendorong  diciptakannya  media  yang  dapat  mengubah  tingkah  laku  siswa  sebagai  hasil  proses pembelajaran. Produk media pembelajaran yang terkenal sebagai hasil teori ini adalah diciptakannya teaching machine (mesin pengajaran) dan Programmed Instruction (pembelajaran terprogram).
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  merupakan  proses terjadinya  interaksi  dan  penyampaian  pemahaman  secara  tiga  arah  antara  guru,  peserta  didik  dan bahan  ajar.  Pemahaman  tidak  akan  berjalan  tanpa  bantuan  sarana  penyampai  pesan  atau  media. Pemahaman  yang  akan  disampaikan  merupakan  isi  pembelajaran  yang  ada  dalam  kurikulum  yang disajikan  oleh  guru  kepada  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Penyampaian pemahaman merupakan salah satu komponen pembelajaran yang mempunyai peranan penting dalam kegiatan belajar mengajar. Pemanfaatan media seharusnya merupakan bagian yang harus mendapat perhatian  guru  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  guru  perlu  mempelajari bagaimana memilih serta menggunakan media pembelajaran agar dapat mengefektifkan pencapaian tujuan  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dapat  disimpulkan  secara  umum  media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  pemahaman  dari seorang  guru  kepada  peserta  didik  yang  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat serta perhatian peserta didik, sehingga terjadi proses pembelajaran.
Program pembelajaran direncanakan berdasarkan kebutuhan dan karakteristik siswa diarahkan kepada perubahan tingkah laku siswa sesuai dengan tujuan yang dicapai. Pada dasarnya pendidik dan ahli visual menyambut baik perubahan ini. Sehingga untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut, mulai dipakai berbagai format media. Dari pengalaman mereka, guru mulai belajar bahwa cara belajar siswa itu berbeda-beda, sebagian ada yang lebih cepat belajar melalui media visual, sebagian audio, media cetak, dan sebagainya. Sehingga dari sinilah lahir konsep media pembelajaran.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  library    research.    Dalam  memperoleh  data  penelitian,  peneliti mengumpulkan, menganalisis, mengorganisasi,   sumber   dari   artikel,   buku, penelitian terdahulu tentang    implementasi    manajemen    strategi    dalam      bidang  pendidikan.  Kemudian  peneliti menyimpulkan  dan  menyajikan  data-data  manajemen strategi untuk peningkatan  mutu  pendidikan (Zed, 2014). Sehingga bila digambarkan akan tampak seperti gambar 1 berikut ini :

## Gambar 1.

## Proses Pengumpulan data studi kepustakaan

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Mengenal Media Pembelajaran
Jenis dan klasifikasi media belajar dan mengajar pada dasarnya sama, disatu sisi berkedudukan sebagai alat menyampaikan pesan pemahaman pembelajaran, di sisi yang lain sebagai alat menerima pesan pemahaman pembelajaran.
Menurut  Bretz  yang  ditulis  oleh  Arief  (1996:  38)  mengemukakan  bahwa  media  belajar  dan mengajar dibagi menjadi 8 bagian, yaitu :
1. Media cetak; ukuran utamanya simbol verbal
2. Media audio; unsur utamanya suara
3. Media semi gerak; unsur utamanya garis, simbol verbal, clan gerak
4. Media visual diam; unsur utamanya garis, simbol verbal, dan gambar
5. Media visual gerak; unsur utamanya gambar, garis, simbol verbal, clan gerak
6. Media audio; unsure utamanya suara, dan simbol verbal
7. Media audio visual diam; unsur utamanya suara, gambar, garis, dan simbol verbal
8. Media  audio  visual  gerak;  unsur  utamanya  mencakup  kelima  - limanya  yaitu  suara,  gambar, garis, simbol verbal dan gerak
Tidak  jauh  berbeda  dengan  Arief,  Arsyad  (2011:  42)  berpendapat  bahwa  media  pembelajaran diklsifikasikan menjadi:
1. Benda nyata
2. Bahan  yang  tidak  diproyeksikan,  seperti:  bahan  cetak,  papan  tulis,  bagan  balik  (flip  chart), diagram, bagan, Grafik, foto.
3. Rekaman audio audio dalam kaset atau piringan
4. Gambar  diam  yang  diproyeksikan,  seperti;  Slide  (film  bingkai),  film  rangkai,  OHT (transparansi). Program Komputer
5. Gambar bergerak yang diproyeksikan, Contoh : film, rekaman video
6. Gabungan media, seperti bahan dengan pita video, slide dengan pita audio, film rangkai dengan pita audio, mikrofilm dengan pita audio, komputer interaktif dengan pita audio atau piringan video.
Dari  pernyataan  2  pendapat  ahli  di  atas  menggambarkan  bahwa  keanekaragaman  media pembelajaran yaitu dapat mengkolaborasikan seluruh fasilitas sumberdaya yang dimiliki oleh guru, dosen  dan  seluruh  pengajar  baik  yang  bersifat  manual  gambar,  benda,  hingga  kepada  sumber pembelajaran bersifat teknologi media offline dan online, dari semua itu bertujuan untuk memberikan pemahaman dan pengalaman belajar kepada siswa.
Klasifikasi media pembelajaran di atas juga memiliki kelebihan dan kekurangan, sehingga tidak menutup kemungkinan memiliki celah untuk dilakukan pembaharuan, redesain serta bangun ulang
Mengumpulka n Menganali sis
Mengurgani sasi Menyimpulk an Menyajikan
media  pembelajaran.  Hal  ini  berdasarkan  kebutuhan-kebutuhan  yang  setiap  saat  berubah  dalam kondise  proses  belajar mengajar  berlangsung.  Ini  lah  yang  diperlukan tindakan setelah  belajar  dan mengajar dilakukannya evaluasi pembelajaran.

## Tips Memilih Media Belajar dan Mengajar dengan Benar
Dalam proses pembelajaran antara materi, guru, strategi dan media, dan peserta didik menjadi rangkaian mutual yang saling mempengaruhi sesuai kedudukan masing-masing. Guru berkedudukan sebagai penyalur pesan dan peserta didik berkedudukan sebagai penerima pesan. Sedangkan media berkedudukan  sebagai  perantara  dalam  pembelajaran.  Namun  pemilihan  media  yang  tepat  sangat dipengaruhi strategi, pendekatan, metode dan format pembelajaran yang digunakan guru.
Pada  mulanya  media  hanya  berfungsi  sebagai  alat  bantu  visual  dalam  kegiatan  pembelajaran, yaitu  berupa  sarana  yang  dapat  memberikan  pengalaman  visual  kepada  peserta  didik  antara  lain untuk  mendorong  motivasi  belajar,  memperjelas  dan  mempermudah  konsep  yang  kompleks  dan abstrak  menjadi  lebih  sederhana,  konkrit,  serta  mudah  difahami.  Dengan  demikian  media  dapat berfungsi  untuk  mempertinggi  daya  serap  atau  retensi  belajar  peserta  didik  terhadap  materi pembelajaran.
Dikutip  dari  laman  web  pena  belajar  Kemendikbud  bahwa  dimasa  lalu  dalam  proses  belajar mengajar  guru  merupakan  satu-satunya  sumber  belajar.  Kegiatan  pendidikan  cenderung  masih tradisional yaitu berpusat pada guru. Kemudian dengan semakin pesatnya perkembangan teknologi, Era  pendidikan  yang  dipengaruhi  oleh  revolusi  industri  4.0  yang  bercirikan  pemanfaatan  teknologi digital dalam proses pembelajaran dikenal dengan sistem siber ( cyber sistem ) dan mampu membuat proses pembelajaran berlangsung secara kontinu tanpa batas ruang  dan tanpa batas waktu. Apabila pembelajaran  sebelumnya  berpusat  pada  guru,  saat  ini  pembelajaran  beralih  berpusat  pada  siswa. Guru hanya menjadi salah satu sumber belajar selain internet, lingkungan, buku dan sumber belajar lainnya. Penggunaan media dalam kegiatan belajar mengajar, terutama untuk tingkat Sekolah Dasar sangatlah penting. Sebab kehadiran media sangat membantu siswa dalam memahami suatu konsep tertentu. Karena pada usia ini siswa masih berfikir konkret/nyata dan belum mampu berfikir abstrak terutama  siswa  SD  kelas  rendah,  untuk  itulah  guru  seharusnya  memilih  media  yang  tepat  sesuai dengan tujuan pembelajaran. Ketidakmampun guru dalam menjelaskan suatu bahan dapat diwakili oleh peranan media, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai sesuai yang telah direncanakan.
Mempertimbangkan  pentingnya  media  pembelajaran  sebagai  sumber  belajar  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran,  maka  kita  sebagai  seorang  guru  harus  bisa  menentukan  sumber  belajar  yang tepat. Untungnya saat ini Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melalui fitur Sumber Belajar di portal  Rumah  Belajar  telah  menyediakan  ribuan  media  pembelajaran  baik  berupa  audio,  visual maupun  audio visual, sehingga  bisa kita jadikan sebagai bahan sumber belajar  dalam pembelajaran saat ini.
Di  dalam  fitur  Sumber  Belajar  tersedia  banyak  pilihan  media  pembelajaran  sesuai  dengan kurikulum  yang  berlaku  mulai  jenjang  PAUD,  SD,  SMP,  SMA  dan  SMK  serta  ada  SLB,  kita  tinggal menyesuaikan  dengan  materi  yang  akan  kita  ajarkan.  Kita  bisa  mendapatkan  berbagai  media pembelajaran disini secara gratis dan yang pasti media pembelajaran dikemas sedemikian rupa untuk mempermudah siswa memahami materi ajar guna mencapai tujuan pembelajaran.
Dari penjabaran di atas berikut tips dalam memilih media pembelajaran yang benar,
1. Sesuai Dengan Tujuan kurikulum dan silabus pembelajaran Yang  dimaksud  dengan  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum  dan  silabus  pembelajaran  yaitu, sesuai dengan target pemahaman pembelajaran yang diberikan oleh kurikulum kepada guru, sehingga  tahapan  demi  tahapan  tidak  lari  dari  pembahasan.  Hal  ini  akan  mempermudah orang  tua  dalam  mengawasi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  yang  telah ditetapkan  dan  digunakan  oleh  sekolah.  Pentingnya  kesesuaian  dengan  kurikulum  dan silabus juga akan memebrikan batasan-batasan kepada guru akan pembahasan  yang tidak lari dari tema pembahasan sehingga guru  akan lebih  fokus kepada 1 tema yang diberikan dalam pembelajaran yang berlangsung.
2. Praktis, Fleksibel dan ekonomis serta Awet
Seorang  guru  harus  bijak  dalam  memilih  media  pembelajaran,  hal  in  iberfungsi  dalam ketahanan media itu digunakan dalam jangka waktu yang lama, hal ini perlu diperhatikan sebab seorang guru tidak akan mungkin mengajar dalam 1 tahun pembelajaran saja, ia akan mengajar dan selalu menggunakan media pembelajaran itu selama ia mengajar. Oleh karena itu pemilihan media yang praktis, fleksibel dan ekonomis sangat temat dalam pembelajaran, murah bukan berarti murahan, segi ekonomis peserta didik juga diperhatikan. Kemampuan siswa didik juga tidak luput dari perhatian guru, tidak sedikit guru atau lembaga pendidikan memaksakan  siswanya  wajib  memiliki  media  yang  terkadang  siswa  itu  tidak  mampu membelinya, hal ini juga akan berdampak negative terhadap proses pembelajaran.
3. Pengunaan yang Ramah
Ramah  penggunaan  berarti  penggunaan  media  tersebut  sangat  gampang  dan  mudah digunakan  oleh  kalangan  siswa  tertentu,  sehingga  tutorial  yang  rebet  tidak  dibutuhkan, sehingga tidak menghalangi siswa dalam memahami pembelajaran dan penggunaan media.

## Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Oleh Guru
Keberhasilan proses pembelajaran di sekolah dipengaruhi oleh banyak faktor, antara lain guru, siswa, kurikulum, lingkungan  belajar, sumber  belajar dan lainnya. Guru dan siswa  merupakan dua faktor  terpenting  dalam  proses  pembelajaran.  Pentingnya  faktor  guru  untuk  membantu  siswa  agar dapat belajar sesuai dengan kebutuhan dan minatnya.
Pembelajaran tidak hanya bersifat intelektual, tetapi juga bersifat emosional. Kegembiraan dapat mempertinggi hasil belajar. Dangkal atau dalamnya hasil belajar sangat bergantung dari beberapa hal, salah satu diantaranya adalah dukungan dari pemakaian media itu sendiri. Untuk itu media sangat diperlukan dalam proses belajar mengajar dengan maksud memberikan variasi dalam mengajar dan lebih  banyak  memberikan  realita  dalam  mengajar  sehingga  pengalaman  anak  lebih  konkrit.  Media yang  digunakan  guru  adalah  pelengkap  atau  pembantu  bagi  guru  dalam  mengajar  dan  membantu siswa memahami materi pelajaran yang disampaikan sehingga memperolah hasil belajar dengan baik, dalam hal ini media mempunyai peranan yang sangat penting dalam pembelajaran.
Agar media pembelajaran yang dipilih tepat, maka ada beberapa faktor yang diperhatikan dalam pemilihan media pembelajaran. Faktor-faktor yang dimaksud meliputi: objektivitas, keefektifan, dan efesiensi  penggunaan  media  pembelajaran.  Pemilihan  media  pembelajaran  berdasarkan  kebutuhan nyata yang telah direncanakan, khususnya yang  berkenaan dengan tujuan yang dirumuskan dalam bahan ajar yang hendak disampaikan. Pemilihan media pembelajaran yang benar-benar disesuaikan dengan karakteristik umum siswa akan memudahkan siswa untuk memahami materi pelajaran yang akan disajikan guru.
Kriteria yang harus diperhatikan dalam memilih media pembelajaran adalah; (1) Sesuai dengan tujuan  yang  ingin  dicapai,  (2)  Tepat  untuk  mendukung  isi  pelajaran  yang  sifatnya  fakta,  konsep, prinsip atau generalisasi, (3) Praktis, luwes, dan bertahan, jika tidak tersedia waktu, dana atau sumber daya  lainnya  untuk  memproduksi  tidak  perlu  dipaksakan,  (4)  Guru  harus  trampil  di  dalam menggunakan  media  selama  proses  pembelajaran,  (5)  Pengelompokkan  sasaran  (kelompok  besar, kelompok  kecil  atau  perorangan),  (6)  Mutu  teknisnya  (misalnya  visual  pada  slide  harus  jelas  dan informasi yang disampiakan tidak terganggu oleh elemen lain.
(Mardhiah & Ali Akbar, 2018) menyebutkan terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar  siswa yang menggunakan  media  belajar dan  yang tidak menggunakan  media pembelajaran. (Nurseto,  2012)  Untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  perlu  diperhatikan  prinsip  VISUALS, yang  dapat  digambarkan  sebagai  singkatan  dari  kata-kata:    Visible  (mudah  dilihat,  Interesting: menarik,  Simple:  sederhana,  Useful:  isinya  berguna/bermanfaat),  Accurate  Benar  (dapat dipertanggungjawabkan), Legitimate (masuk akal/sah, Structured: terstruktur/tersusun dengan baik). Beberapa media yang dapat dibuat dan dipergunakan dalam pembelajaran ekonomi antara lain seperti flipchart,  flannel  graph,  flash  card,  barang  bekas,  powerpoint  dan  lain-lain.  (Hafid,  2016)  Media
pengajaran  merupakan wadah dari pesan, materi yang ingin disampaikan adalah pesan pembeajaran dan  tujuan  yang  ingin  dicapai  adalah  proses  dalam  pembelajaran  itu  sendiri.Secara  umum  media mempunyai manfaat memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis, mengatasi keterbatasan ruang, waktu,  tenaga    dan  daya  indera,  menimbulkan  gairah  belajar,  interaksi  lebih  langsung  antara murid/siswa dengan sumber belajar

## 4. KESIMPULAN
Media  pembelajaran  adalah  komponen  yang  sangat  vital  dalam  proses  pembelajaran,  karena media pembelajaran menjadi salah satu faktor penentu berhasil atau tidaknya suatu nilai tersampaikan pada  siswa.  Media  memberikan  kontribusi  positif  dalam  suatu  proses  pembelajaran.  Pembelajaran yang menggunakan media yang tepat, akan memberikan hasil yang optimal bagi pemahaman siswa terhadap materi yang sedang dipelajarinya. Media pembelajaran dapat mempertinggi proses belajar siswa sehingga dapat meningkatkan hasil belajar yang dicapai siswa. Penggunaan media yang tepat dapat mengatasi sikap pasif siswa selama proses belajar mengajar berlangsung.

## REFERENSI
Angga,  A.,  Abidin,  Y.,  &  Iskandar,  S.  (2022).  Penerapan  Pendidikan  Karakter  dengan  Model Pembelajaran  Berbasis  Keterampilan  Abad  21. Jurnal  Basicedu , 6 (1),  1046 – 1054. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2084 Christina,  L.  V.,  &  Kristin,  F.  (2016).  EFEKTIVITAS  MODEL  PEMBELAJARAN  TIPE  GROUP INVESTIGATION (GI) DAN COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) DALAM MENINGKATKAN KREATIVITAS BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR IPS  SISWA  KELAS  4. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 6 (3),  217. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i3.p217-230
Efendi, I., Prawitasari, M., & Susanto, H. (2021). Implementasi Penilaian Pembelajaran Pada Kurikulum 2013  Mata  Pelajaran  Sejarah. Prabayaksa:  Journal  of  History  Education , 1 (1),  21. https://doi.org/10.20527/prb.v1i1.3081
Hafid, A. (2016). Sumber dan Media Pembelajaran. Sulesana: Jurnal Wawasan Keislaman , 6 (2). Retrieved from https://journal3.uin-alauddin.ac.id/index.php/sls/article/view/1403
Hamalik, O. (2007). Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum . 2007: PT Remaja Rosdakarya. Hamalik, O. (2008). Manajemen Pengembangan Kurikulum . Bandung: Remaja Rosdakarya. Mardhiah, A., & Ali Akbar, S. (2018). EFEKTIVITAS MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR  KIMIA  SISWA  SMA  NEGERI  16  BANDA  ACEH. Lantanida  Journal , 6 (1),  49. https://doi.org/10.22373/lj.v6i1.3173
Nurseto, T. (2012). Membuat Media Pembelajaran yang Menarik. Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan , 8 (1). https://doi.org/10.21831/jep.v8i1.706
Sabilla, M. A., & Suyatno, S. (2021). The Development of Active Learning Based Stage Play Learning Media  of  Indonesia  Language  Theme  7  for  Fourth  Grade  Primary  School. JURNAL  INOVASI DAN MANAJEMEN PENDIDIKAN , 1 (1), 80. https://doi.org/10.12928/jimp.v1i1.4141 Sari,  N.  (2020).  Problematika  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daringmasa  Pandemic  Covid-19  di  MIN  3
Medan. Journal Of Education And Teaching Learning (JETL) , 2 (3), 44 – 57.
https://doi.org/10.51178/jetl.v2i3.67
Shoimin, A. (2014). Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: AR-Ruz Media. Sholeh, S. (2022). Understanding Chemistry Through Virtual Laboratory Class X Odd Semester MAN
2  Rembang. Journal  Of  Education  And  Teaching  Learning  (JETL) , 4 (1),  85 – 93. https://doi.org/10.51178/jetl.v4i1.534 Thobroni. (2016). Belajar dan Pembelajaran (Cetakan II). Yogyakarta: ARRUZZ MEDIA. Wahyuningtyas,  R.,  &  Sulasmono,  B.  S.  (2020).  Pentingnya  Media  dalam  Pembelajaran  Guna Meningkatkan  Hasil  Belajar  di  Sekolah  Dasar. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN .
https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.77
Wiguna,  S.  (2021).  Pengaruh  Home  Visit  Method  Terhadap  Hasil  Belajar  Luring  di  Masa  Pandemi COVID- 19 Pada Mata Pelajaran Al Qur’an Hadits (Studi Kasus Siswa Kelas VIII MTS Jam’iyah Mahmudiyah Tanjung Pura Langkat). Continuous Education: Journal of Science and Research , 2 (1), 61 – 71. https://doi.org/10.51178/ce.v2i1.187 Zed, M. (2014). Metode Penelitian Kepustakaan . Jakarta: Pustaka Obor.