## PENGARUH STRATEGI PAILKEM DENGAN PENDEKATAN LINGKUNGAN TERHADAP HASIL BELAJAR IPS
Muhammad Hafizin 1 , Niswatul Hasanah 2 1,2 STKIP Hamzar Email: yosblack7@gmail.com , niswatul889@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas serta hasil belajar IPS  menggunakan  Strategi  PAILKEM  dengan  pendekatan  lingkungan  pada  siswa kelas IV SDN 3 Labuhan Haji. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Rancangan penelitian  yang  digunakan  desain  eksperimen true  eksperiment  design dengan  jenis posttest-only  kontrol  design. Tehnik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah nonprobability  sampling dengan  jenis  tehnik  sampling  jenuh  yaitu  kelas  IV.A  sebagai kelas kontrol dan kelas IV.B sebagai kelas ekperimen masing-masing kelas berjumlah 36 siswa.  Tehnik  pengambilan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi  dan  tes.  Data  yang dikumpulkan dari hasil evaluasi kemudian dianalisis menggunakan korelasi “r” product moment .  Kemudian  uji  persyaratan  analisis  yaitu  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t  dengan  “ pooled  varians ”. Perhitungan  hasil  belajar  IPS  siswa  berdasarkan  analisis  korelasi  “r” product  moment menunjukkan diperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,83 kemudian dikonsultasikan dengan nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf signifikansi 5% dan db = 21 diperoleh harga 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,97. Karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  sesuai  dengan  persyaratan  pengujian  hipotesis  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima, dengan kata lain pembelajaran menggunakan  Strategi  PAILKEM  memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN 3 Labuan Haji tahun ajaran 2022/2023. kata kunci: strategi PAILKEM, hasil belajar IPS

## PENDAHULUAN
IPS  sebagai  mata  pelajaran  yang  terdapat  dalam  kurikulum  sekolah  mulai  dari tingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  hingga  sekolah  menengah  (SMA/MA/SMK).  IPS  pada kurikulum sekolah satuan pendidikan, pada hakikatnya merupakan mata pelajaran wajib sebagaimana yang dinyatakan dalam Undang-Undang No 20 Tahun 2003. Mata pelajaran IPS memiliki visi dan misi sebagai berikut yaitu: program  yang menitik beratkan pada pengembangan individu siswa sebagai aktor sosial  yang mampu mengambil keputusan bernalar dan sebagai warga negara yang cerdas, memiliki komitmen, bertanggung jawab dan  partisipatif.  Sedangkan  misi  dari  IPS  adalah  memanfaatkan  konsep,  prinsip  dan metode ilmu-ilmu sosial dan bidang keilmuan lain untuk mengembangkan karakter aktor sosial dan warga negara Indonesia yang cerdas.
Visi, misi, maupun tujuan pembelajaran  IPS  tersebut  nampaknya belum optimal tingkat  ketercapaiannya  jika  melihat  realita  yang  ada  di  lapangan.  Berdasarkan  hasil wawancara dengan Guru Kelas IV dan Kepala Sekolah di SDN 3 Labuhan Haji Lombok Timur  tahun  ajaran  2022/2023,  terdapat  beberapa  masalah  atau  kendala  yang  dihadapi dalam proses pelaksanaan pembelajaran diantaranya: (1) Minat dan motivasi siswa dalam mengikuti  pembelajaran  belum  optimal;  (2)  Siswa  masih  enggan  untuk  melakukan diskusi kelompok, bekerja secara sendiri-sendiri; (3) Siswa belum terbiasa untuk saling bertukar pendapat; dan (4) saya mengamati bahwa banyak guru yang belum berkompeten dalam  mengoprasikan  media  pembelajaran  sebagai  penunjang  prestasi  siswa  serta
memanfaatkan  media  sekitar  untuk  mengoptimalkan  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran yang berdampak pada tingkat prestasi pengetahuan siswa.
Permasalahan  yang  terjadi  pada  situasi  tersebut  harus  segera  diatasi  karena dikhawatirkan  berdampak  bagi  siswa,  guru,  dan  juga  sekolah.  Bagi  siswa  sendiri  akan berdampak pada pengembangan dirinya, dimana siswa akan cenderung tidak menyukai pembelajaran  IPS  dan  cenderung  membosankan.  Hal  ini  secara  tidak  langsung mempengaruhi hasil belajar siswa dan tentunya  jauh dari visi misi  pembelajaran.  Bagi guru  adalah pertanggung jawabannya terhadap siswa dan orang tua siswa serta bangsa dan  negara    bahwa  ia  belum  optimal  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  dimana  guru akan merasa tidak berhasil dalam mendidik siswa untuk mencetak regenerasi bangsa yang cemerlang,  selanjutnya  bagi  sekolah  akan  berdampak  terhadap  rendahnya  kualitas pembelajaran  di  sekolah  tersebut,  khususnya  pada  pelajaran  IPS.  Sekolah  sebagai pencetak  regenerasi  fundemental  bangsa  untuk  belajar  berpikir  logis,  kritis  dan  peka terhadap kehidupan sosial di anggap gagal.
Berdasarkan hasil refleksi yang dilakukan peneliti bersama guru di kelas  IV dan Kepala  Sekolah  SDN  3  Labuhan  Haji  Lombok  Timur  penyebab  belum  optimalnya prestasi belajar dalam mengikuti pembelajaran IPS, disinyalir disebabkan oleh beberapa hal  diantaranya:  (1)  Siswa  kurang  termotivasi  dalam  belajar;  (2)  Belum  optimalnya kesiapan siswa dalam melaksankan kegiatan belajar mengajar; (3) Kurangnya perhatian dari orang tua; (4) Kurang dikemasnya pembelajaran IPS dengan menarik dan menantang. Menurut  Slameto  (2003:54)  ada  dua  faktor  yang  mempengaruhi  kondisi  belajar  siswa yaitu faktor yang datang dari diri siswa (faktor intern) dan faktor yang datang dari luar siswa (faktor ekstern).  Faktor intern terdiri  dari  kecerdasan  atau intelegensi , perhatian, bakat, minat, motivasi, kematangan, kesiapan, dan kelelahan. Selanjutnya faktor ekstern (faktor  yang  berasal  dari  luar  manusia)  diantaranya:  (1)  Lingkungan  keluarga  yang meliputi:  perhatian  orang  tua,  keadaan  ekonomi  orang  tua,  hubungan  antara  anggota keluarga;  (2)  Lingkungan  sekolah  meliputi:  Faktor  guru,  faktor  alat  (media pembelajaran), kondisi gedung, dan penggunaan metode pembelajaran; (3) Lingkungan masyarakat  yang  meliputi:  faktor  media  (TV,  komik,  bioskop,  dll),  lingkungan  sosial (teman bergaul, lingkungan tetangga, aktivitas dalam masyarakat).
Tanpa  menafikkan  faktor-faktor  yang  lain,  kiranya  faktor  penggunaan  strategi pembelajaran  yang  belum  optimal  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  dirasakan  paling dominan sebagai penyebab belum optimalnya prestasi belajar  siswa di kelas IV di SDN 3  Labuhan Haji  Lombok Timur.  Strategi  pembelajaran sering kali diabaikan oleh guru dalam  proses  pembelajaran,  padahal  metode  pembelajaran  adalah  salah  satu  cara  yang dapat  digunakan  untuk  mengimplementasikan  rencana  yang  sudah  disusun  dalam kegiatan  nyata  agar  tujuan  tersebut  dapat  tercapai  secara  optimal.  Jadi,  penggunaan Strategi  dalam  pembelajaran  merupakan  salah  satu  jalan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Melihat  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  siswa  seperti  pemaparan  di  atas, hendaknya guru berupaya untuk membantu siswa dalam memahami pelajaran, khususnya pembelajaran  IPS.  Guru  hendaknya  menggunakan  strategi  yang  bervariasi  dan disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai dengan  optimal,  sehingga  dengan  menerapkan  strategi  yang  tepat  diharapkan  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Dengan mempertimbangkan beberapa hal tersebut maka  guru  akan  mudah  memilih  strategi  mana  yang  cocok  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Begitu juga dalam pembelajaran IPS, guru dituntut untuk memilih strategi yang tepat agar tujuan pembelajaran yang telah disusun dapat tercapai dengan maksimal.
Menurut hasil observasi di atas peneliti memandang masalah tersebut merupakan masalah yang mendesak untuk segera dipecahkan karena jika tidak akan mempengaruhi pengetahuan  siswa  dalam  menerima  pembelajaran  berikutnya.  Untuk  itu  perlu dikembangkan  strategi  pembelajaran  yang  tepat,  menarik  dan  efektif  sehingga  dapat meningkatkan  keterampilan  guru,  aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu strategi pembelajaran yang dapat dijadikan alternatif yaitu Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif dan Menarik (PAILKEM) dengan pendekatan lingkungan.
Menggunakan  strategi  pembelajaran  PAILKEM  dengan  pendekatan  lingkungan diharapkan  dapat  menumbuhkan  rasa  senang  bagi  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran sehingga  siswa  dapat  mempelajari  IPS  terintegrasi  dengan  rasa  senang  dan  mampu meningkatkan minat belajar siswa untuk menyerap ilmu pengetahuan yang diberikan oleh guru dan lingkungan belajarnya sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya. Strategi pembelajaran  PAILKEM  dengan  pendekatan  lingkungan  yang  diterapkan  oleh  guru diharapkan dapat berlangsung secara aktif dan efisien.
Melihat  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  siswa  dan  guru  seperti  pemaparan  di atas,  peneliti  termotivasi  untuk  melakukan  eksperimen  terhadap  strategi  pembelajaran yaitu Pengaruh Strategi PILKEM dengan pendekatan lingkungan terhadap hasil belajar IPS pada Siswa Kelas IV SDN 3 Labuhan Haji.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  eksperimen.  penelitian  eksperimen merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan  (Sugiyono,  2011;  72). Metode  penelitian  eksperimen  merupakan  bagian  dari  metode  kuantitatif  yang mempunyai ciri khas tersendiri, terutama dengan adanya kelompok  kontrolnya.
Dalam suatu penelitian eksperimen peneliti meneliti pengaruh variabel tertentu terhadap  suatu  kelompok  dalam  kondisi  yang  dikontrol  secara  ketat.  Dalam  desain eksperimen terdapat kelompok yang disebut kelompok eksperimen, yaitu kelompok yang sengaja  dipengaruhi  oleh  variabel-variabel  tertentu.  Disamping  itu  ada  pula  kelompok kontrol, yaitu kelompok yang tidak dipengaruhi oleh variabel-variabel tersebut. Adanya kelompok  kontrol  dimaksud  sebagai  pembanding  hingga  manakah  terjadi  perubahan akibat  variabel-variabel  eksperimen  tersebut  (Nasution,  2009:  29).  Adanya  kelompok kontrol  dimaksud  sebagai  pembanding  hingga  manakah  terjadi  perubahan  akibat variabel-variabel eksperimen tersebut.
Rancangan  penelitian  yang  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah design eksperimen true eksperimental design dengan jenis posttest-only kontrol design. Desain ini terdapat dua kelompok yang masing-masing dipilih secara random. Kelompok yang pertama  diberi  perlakuan  (X)  dan  kelompok  yang  lain  tidak.  Kelompok  yang  diberi perlakuan  disebut  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  yang  tidak  diberi  perlakuan disebut kelompok kontrol.
Desain Eksperimen
Desain penelitian posttest only kontrol design
R   X         0 1
R               0 2
Tehnik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah nonprobability  sampling.  Nonprobality  Sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel yang tidak memberikan peluang/kesempatan yang sama bagi setiap unsur atau anggota populasi  untuk  dipilih  menjadi  sampel.  Jenis  sampel  yang  digunakan  yaitu  sampling jenuh yang melibatkan seluruh siswa kelas IV SDN 3 Labuan Haji yang berjumlah 72 orang siswa. Dimana kelas  IV.a sebagai  kelas kontrol  yang berjumlah 36 orang siswa dan kelas IV.b sebagai kelas eksperimen berjumlah 36 orang siswa.
Tabel 1.
Keadaan sampel penelitian di SDN 3 Labuan Haji Tahun Pelajaran 2022/2023
No Kelompok Kelas Siswa Jumlah L P 1 Kontrol IV A SDN 3 Labuan Haji  15 21 36 2 Eksperimen   IV B SDN 3 Labuan Haji 17 19 36 Jumlah 72
Adapun instrument yang digunakan untuk pengumpulan data yaitu observasi dan tes. Observasi  yaitu melakukan pengamatan secara langsung ke objek  penelitian untuk melihat dari dekat  kegiatan  yang dilakukan (Riduwan, 2012:  76). Observasi  dilakukan untuk  melihat kegiatan siswa secara langsung pada saat  berlangsungnya  proses belajar mengajar.  Sedangkan  tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  yang digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan  intelegensi,  kemampuan  atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto, 2010: 193).
Untuk meguji keampuhan suatu data diperlukan suatu pengujian.Instrumen yang baik harus memenuhi dua persyaratan penting yaitu valid dan reliabel. Validitas adalah suatu  ukuran  yang  menunjukkan  tingkat-tingkat  kevalidan  atau  kesahihan  sesuatu instrumen.  Suatu  instrumen  yang  valid  atau  sahih  mempunyai  validitas  yang  tinggi. Sebaliknya,  instrumen  yang  kurang  valid  berarti  memiliki  validitas  rendah  (Arikunto 2010: 211).
Sebuah  instrumen  dikatakan  valid  apabila  mampu  mengukur  apa  yang diinginkan.  Sebuah  instrumen  dikatakan  valid  apabila  dapat  mengungkapkan  data  dari variabel  yang  diteliti  secara  tepat.  Tinggi  rendahnya  validitas  instrumen  menunjukkan sejauh  mana  data  yang  terkumpul  tidak  menyimpang  dari  gambaran  tentang  validitas yang dimaksud.
Sebuah instrumen dapat dikatakan memiliki validitas empiris apabila sudah diuji dari  pengalaman.  Validitas  empiris  tidak  dapat  diperoleh  hanya  dengan  menyusun instrumen melainkan harus dibuktikan melalui pengalaman. Sebelum alat tes digunakan dalam penelitian terlebih dahulu dilakukan uji coba untuk mengetahui kualitas item soal yang digunakan untuk mendapatkan soal yang baik sebelum tes dilaksanakan, dilakukan uji coba untuk mengetahui daya pembeda dan tingkat kesukaran. Daya beda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa  yang kurang pandai (berkemampuan rendah) berdasarkan kriteria tertentu. Soal yang baik adalah soal yang mempunyai taraf kesukaran memadai dalam arti tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah.
Kemudian data yang dikumpulkan dari hasil evaluasi pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen kemudian di analisis dengan menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas data adalah untuk mengetahui apakah data yang kita peroleh sudah  normal  atau  belum.  Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t  dengan  “ pooled
varians ”. Hipotesis ialah pernyataan sementara yang perlu diuji kebenarannya. Pengujian hipotesis akan membawa kepada kesimpulan untuk menolak atau menerima hipotesis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Data
Penelitian ini menggunakan strategi PAILKEM dengan pendekatan lingkungan dan metode ceramah. Pembelajaran dengan strategi  PAILKEM dengan pendekatan lingkungan  ini  dilakukan  terhadap  kelompok  eksperimen  dan  metode  ceramah dilakukan terhadap kelompok kontrol yang masing-masing kelompok terdiri atas 36 orang siswa. Lebih jelas nya berikut tabel 2. hasil tes prestasi belajar siswa berikut ini.
Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa Kelompok Jumlah Siswa Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata- rata Standar Deviasi Eksperimen 36 85 45 66,7 9,32 Kontrol 36 80 40 59,9 10,09
Berdasarkan tabel 2, terlihat bahwa hasil belajar siswa kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  berbeda,  perbedaan  terlihat  dari  nilai  rata-rata  ( mean )  dan standar deviasinya. Nilai rata-rata dan standar deviasi sangat mempengaruhi hasil uji homogenitas  dan  uji  hipotesis,  tentu  hal  ini  berhubungan  dengan  homogennya  atau tidak homogennya data dan diterima tidaknya hipotesis. Pada kelompok eksperimen diperoleh nilai tertinggi 85 dan nilai terendah 45 dengan nilai rata-rata ( mean ) sebesar 66,7 dan standar deviasi 9,32. Untuk kelompok kontrol di peroleh nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 40 dengan nilai rata-rata ( mean ) sebesar 59,9 dan standar deviasi 10,09.  Terlihat  bahwa  standar  deviasi  kelompok  kontrol  lebih  besar  dari  kelompok eksperimen, hal ini menunjukkan bahwa nilai untuk kelompok kontrol lebih beragam dari kelompok eksperimen. Namun,   nilai pada kelompok eksperimen lebih baik, hal ini terlihat dari rata-rata kelompok kontrol lebih kecil dari kelompok eksperimen.
Hasil penelitian untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol juga dapat disajikan  dalam  tabel  distribusi  frekuensi.  Untuk  distribusi  frekuensi  nilai  tes  akhir kedua kelompok disajikan pada table 3 dan tabel 4. Untuk distribusi frekuensi nilai tes akhir kelas eksperimen disajikan dalam tabel 3 berikut ini.

## Tabel 3. Distribusi Frekuensi Nilai Hasil belajar Kelompok eksperimen
Interval Nilai Titik Tengah Frekuensi 45-51 48 2 52-58 55 4 59-65 62 11 66-72 69 10 73-79 76 5 80-86 83 4 Jumlah 36
0 2 4 6 8 10 12 45-51 52-58 59-65 66-72 73-79 80-86 fre kuens i interval nilai Histogram kelompok eksperimen

## Gambar 1. Histogram data hasil belajar kelompok siswa eksperimen
Berdasarkan tabel 3 dan gambar histogram 1, terlihat bahwa frekuensi terbesar terletak pada interval nilai 59-65 dengan titik tengah 62 yaitu 11 siswa yang artinya sebagian  besar  siswa  mendapatkan  nilai  antara  59-65.  Sedangkan  frekuensi  terkecil terletak pada interval 45-51 dengan titik tengah 48 yaitu 2 siswa yang artinya sebagian kecil siswa mendapatkan nilai antara 45-51. Sedangkan untuk distribusi frekuensi nilai tes akhir kelas kontrol disajikan dalam tabel 4 berikut ini.

## Tabel 4. Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar Kelompok kontrol
Interval Nilai Titik Tengah Frekuensi 40-46 43 3 47-53 50 6 54-60 57 13 61-67 64 5 68-74 71 5 75-81 78 4
Jumlah 36
Gambar 2. Histogram data hasil belajar kelompok siswa kontrol
0 2 4 6 8 10 12 14 40-46 47-53 54-60 61-67
68-74 75-81
fr e ku e n si interval nilai Histogram kelompok kontrol
Berdasarkan tabel 4 dan gambar histogram 2 terlihat bahwa frekuensi terbesar terletak  pada  titik  tengah  57,  tepat  nyapada  interval  54-60  sebanyak  13  siswa.  Ini berarti  kecendrungan  siswa  adalah  mendapatkan  nilai  antara  54-60.  Sedangkan frekuensi terkecil yang terletak pada interval 40-46 sebanyak 3 siswa. Jika dilihat dari nilai  pada  frekuensi  terbesar,  maka  kelompok  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan dengan kelompok kontrol.

## B. Pembahasan
Berdasarkan hasil dari pengujian hipotesis setelah melakukan penelitian  dari perhitungan diperoleh bahwa H o ditolak dan H 1 diterima karena t hitung > t tabel yaitu 2,83 > 1,97 yang artinya bahwa penelitian yang dilakukan di SDN 3 Labuan Haji dengan menggunakan  strategi  PAILKEM  dengan  pendekatan  lingkungan  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  IPS  siswa  pada  materi  sumber  daya  alam  yang  berkaitan dengan  kegiatan  ekonomi.  Pembelajaran  menggunakan  strategi  PAILKEM  dengan pendekatan lingkungan merupakan salah satu metode pembelajaran  yang digunakan untuk merangsang berpikir siswa dalam situasi yang berorientasi pada masalah dunia nyata, disamping juga menumbuhkan tanggung  jawab,  kerja sama,  persaingan sehat, dan  keterlibatan  belajar  siswa.  Peranan  guru  dalam  strategi  PAILKEM  dengan pendekatan  lingkungan  adalah  sebagai  pengarah,  yaitu  guru  menetapkan  tugas  dan pertanyaan-pertanyaan serta menyediakan bahan-bahan dan informasi yang dirancang untuk membantu peserta didik dalam menyelesaikan masalah.
Menggunakan strategi PAILKEM ini lebih dominan membawa siswa belajar di  luar  kelas  upaya  untuk  menyesuaikan  karakter  siswa  sekolah  dasar.  Stategi pembelajaran  PAILKEM  diimplementasikan  dengan  langkah-langkah  meliputi menggali informasi melaui pengamatan,  bertanya,  percobaan, kemudian mengolah data    atau  informasi,    menyajikan    data    atau  informasi,  dilanjutkan  dengan menganalisis,    menalar,    kemudian  menyimpulkan  berdasarkan  hasil  pengamatan siswa  terhadap  lingkungan  sekitar.  Tentunya  langkah-langkah  tersebut  menentukan kemampuan  siswa  memahami  materi  yang  dipelajari.  Pendekatan  Stategi Pembelajaran PAILKEM  dalam pembelajaran melatih sikap siswa untuk lebih aktif bertanya,  menanggapi  serta  mengamati  lingkungan  sekitar  berdasarkan  materi  yang disampaikan guru pada pembelajaran, siswa dilatih untuk memiliki keterampilan, hal tersebut  juga  mempengaruhi  pemahaman  siswa.  Pada  proses  pembelajaran  tersebut guru  membimbing  siswa  dalam  melakukan  penyelidikan  melalui  pengamatan lingkungan dan diskusi guna mengasah proses menalar siswa. Hal tersebut menjadikan siswa lebih terarah, terampil, dan memiliki kemampuan menalar yang baik sertasiswa dihadapkan langsung dengan permasalahan sehari-hari.
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yaitu Penerapan Strategi Pembelajaran PILKEM  menjadikan  siswa  terlibat  langsung  dalam  permasalahan  sehari-hari  dan siswa  lebih  terarah  dalam  mencari  solusi  dari  permasalahan.  Oleh  karena  itu, Penerapan Strategi Pembelajaran PILKEM berpengaruh terhadap prestasi belajar IPS siswa.  Sedangkan  dengan  menggunakan  metode  ceramah,  siswa  cenderung mendengarkan,  menerima,  mencatat  kemudian  menghafal  apa  yang  dijelaskan  oleh guru.    Disaat  guru  menjelaskan  materi,  siswa  tidak  merespon  dengan  aktif  karena proses  pembelajaran  yang  selalu  sama  yaitu  guru  lebih  aktif  dari  pada  siswa  maka siswa mudah merasa bosan dan minat belajar siswa menjadi kurang, tidak hanya itu ketika guru memberikan soal latihan siswa tidak dapat berperan aktif dengan baik. Hal ini  menyebabkan  perhatian  siswa  terhadap  guru  tidak  maksimal  atau  kurang  fokus
dalam  menerima  materi.  Kurang  fokusnya  siswa  dalam  menerima  materi  akan menyebabkan pemahaman konsep siswa terhadap materi tidak baik  sehingga ketika diberikan  evaluasi  hasil  belajar  siswa  tidak  baik  atau  lebih  rendah  dibandingkan dengan menggunakan pendekatan Penerapan Strategi Pembelajaran PILKEM  dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa :
Pembelajaran  dengan  strategi  PAILKEM  dengan  pendekatan  lingkungan berpengaruh pada siswa kelas IV SDN 3 Labuan Haji  tahun pelajaran 2022/2023. Hal ini dibuktikan berdasarkan analisis data dari hasil uji hipotesis dimana besarnya 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 adalah  2,83  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,97  pada  taraf  signifikan  0,05  berdasarkan hipotesisnya  jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  H a diterima.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  strategi  PAILKEM  dengan  pendekatan lingkungan  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada siswa kelas IV SDN 3 Labuan Haji tahun pelajaran 2022/2023.
B. Saran
Adapun saran-saran yang ingin penulis sampaikan lewat skripsi ini adalah :
1. Pendidik Sebagai  seorang  pendidik  hendaknya  memahami  karakter  setiap  peserta didiknya sehingga akan mudah dalam menerapkan model yang sesuai dengan karakter siswa tersebut. Penelitian ini diharapkan dapat memberi masukan pada guru bidang studi agar dapat menerapkan model pembelajaran baru yang lebih terarah pada siswa.
2. Kepala Sekolah Kepala sekolah hendaknya menjadi fasilitator maupun motivator untuk pendidik dan  peserta  didik  berupa  pengadaan  sarana  dan  prasarana,  alat  bantu pembelajaran  yang  mendukung  tercapainya  hasil  belajar  yang  diharapkan sekolah.
3. Peneliti Kepada pihak-pihak yang ingin atau hendak melakukan penelitian, diharapkan dapat  mengangkat  penelitian-penelitian  dengan  mengembangkan  metode- metode  pembelajaran  yang  lain,  yang  dapat  membantu  siswa  dalam mengembangkan dan meningkatkan prestasi belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad.  2002. Guru  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Arikunto, S. 2010. Dasar-dasar evaluasi pendidikan . Jakarta: Bumi Akasara. Baharudin. 2008. Teori Belajar Dan Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003. Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Hamalik, Oemar. 1994. Media Pendidikan. Cetakan ke-7. Bandung: Citra Aditya Bakti. Margono. 2004. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Mulyasa,  E.  2004. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi : Konsep,  Karakteristik,  Dan Implementasi . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nasution. (2009). Metode Research (Penelitian Ilmiah) . Jakarta: Bumi Aksara. Nurdin, Mohammad. 2011. Belajar Dengan Pendekatan Pailkem . Jakarta: Bumi Aksara. Riduwan.  2012. Metode  dan  Teknik  Penyusunan  Proposal  Penelitian .  Bandung: Alfabeta.
Slameto.  (2003).  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  mempengaruhinya.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  2007. Penelitian  dan  penelitian  pendidikan .  Bandung:  sinar  baru algensindo.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitaif Kualitatif dan R & D, Bandung: Alfabeta. Uno, Hamzah B. 2006. Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: bumi aksara.