www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 13-04-2021 Disetuji pada : 27-04-2021 Dipublikasikan pada : 30-04-2021
Kata Kunci: Mutu dan Motivasi Belajar, Metode Kooperatif, Gagasan
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i2. 343

## Peningkatan Mutu dan Motivasi Belajar Matematika Melalui Metode Kooperatif Tipe Gagasan Materi Transformasi Siswa Kelas VII A SMP Negeri 1 Srengat

## Masroin
SMP Negeri 1 Srengat Email: masroinm37@gmail.com
Abstrak: pembelajaran  kooperatif  membantu  para pengajar  guna  meningkatkan  pemahaman  belajar matematika.  Tujuan  penelitian  melihat  perngaruh motivasi  dan  peningkatan  mutu  belajar.  Pembelajaran kooperatif  selama  pembelajaran meiliki  pengaruh  yang signifikan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  kualitas belajra  hal  ini  di  buktikan  dengan  adanya  peningkatan nilai pada setiap siklus yang telah di laksanakan. Siklus I  memperopel  nilai  rata-rata  mutu  belajar  66,7  dan persentase  85%.  Seiklus  II  dengan  ketuntasa  75% dengan peningktana pemahaman dan  siswa termotivasi untuk  belajar  matematika.  Siklus  III  peningkatan  yang lebihsignifikan terkait persentase mencapai 90% lebih.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin ilmu dan memajukan daya pikir manusia.  Perkembangan  pesat  di  bidang  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dewasa  ini dilandasi  oleh  perkembangan  matematika  di  bidang  teori  bilangan,  aljabat,  analisis,  teori peluang dan matematika diskrit. Untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini (Ali, 2006). Pelajaran matematika perlu  diberikan  kepada  semua  peserta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk  membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistimatis, kritis dan kreatif, serta kemampuan  bekerjasama.  Meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  perlu dikembangkan  keterampilan  memahami  masalah,  membuat  model  matematika, menyelesaikan masalah dan menafsirkan solusinya (Dahar, 2009).
Pembelajaran  matematika  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan sebagai berikut: (1) Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasi kan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien dan tepat dalam pemecahan  masalah.  (2)  Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan manipulasi  matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti  atau  menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika. (3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model  dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh.  Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  symbol,  label, diagram  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah  (Djamarah,  2000). Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa
ingin  tahu,  perhatian  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan percaya diri dalam pemecahan masalah (Hasibun, 2008).
Pembelajaran  matematika  setiap  ujian  akhir  selalu  menempati  angka  yang memprihatinkan.  Padahal  matematika  merupakan  sarana  penunjang  bagi  ilmu  Iain  baik pengetahuan alam maupun ilmu-ilmu sosial lainnya. Oleh karena itu masalah pernbelajaran matematika  di  sekolah  harus  segera  diatasi.  Selama  ini  pembelajaran  matematika cenderung  rnonoton,  dimana  guru  hanya  memberikan  contoh  yang  dilanjutkan  dengan pemberian  tugas  oleh  guru  jauh  lebih  sukar  dari  pada  contoh  yang  diajarkan  (Hudoyo, 2000).  Proses  pembelajaran  diatas  berdampak  pada  semakin  menurunnya  pemahaman dan hasil, serta aktivitas belajar siswa. Tugas yang rnernberatkan bagi anak justru  berbalik pada  keengganan  anak  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan.  Hal  ini berimplikasi  pada  kejiwaan  anak  untuk  selalu  menghindari  hal-hal  atau  materi  pelajaran yang berhubungan dengan menghitung (Suryosubroto, 2007).
Pengajar  hendaknya  senantiasa  berupaya  mengubah  pandangan  siswa  yang menganggap bahwa mata pelajaran matematika itu sulit. Untuk itu perlu adanya perbaikan dalam  kegiatan  belajar  mengajar  (Syah  2005).  Guru  harus  merencanakan  dan mempersiapkan segala sesuatu yang menunjang proses pembelajaran, mengubah strategi mengajar  dan  memilih  metode  yang  sesuai  agar  dapat  menimbulkan  minat  dan  motivasi untuk belajar (Usman, 2001). Mengatasi permasalahan di atas dan guna mencapai tujuan pendidikan  secara  maksimal,  peran  guru  sangat  penting  dan  diharapkan  guru  memiliki cara/model  mengajar  yang  baik  dan  mampu  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  dan sesuai dengan konsep-konsep mata pelajaran yang akan disampaikan (Rustiyah, 2001).
Cara pembentukan konsep secara khusus di atas tertuang dalam kurikulum sekolah menengah  pertama  yang  mengutamakan  pengajaran  matematika  harus  dipilih  metode yang  dapat  membangkitkan  minat  dan  mengaktifkan  siswa  sehingga  menimbulkan  sikap yang  mendukung  terhadap  proses  belajar  mengajar,  seperti  metode  eksperimen, demonstrasi dan diskusi (Arikunto 2008). Metode ini diharapkan siswa menguasai konsep- konsep  matematika  dan  saling  keterkaitannya  serta  mampu  menggunakan  metode  ilmiah untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.   Pembelajaran  kooperatif  adalah salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang  berdasarkan  faham  konstruktivis.  Pembelajaran kooperatif  merupakan  strategi  belajar  dengan  sejumlah  siswa  sebagai  anggota  kelompok kecil  yang  tingkat  kemampuannya  berbeda.  Dalam  menyelesaikan  tugas  kelompoknya, setiap  siswa  anggota  kelompok  harus  saling  bekerja  sama  dan  saling  membantu  untuk memahami  materi  pelajaran.  Dalam  pembelajaran  kooperatif,  belajar  dikatakan  belum selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran.
Belajar secara kooperatif siswa tetap tinggal dalam kelompoknya selama beberapa kali  pertemuan,  mereka  diajarkan  keterampilan-keterampilan  khusus  agar  dapat  bekerja sama  dengan  baik  di  dalam  kelompoknya,  seperti  menjadi  pendengar  aktif,  memberikan penjelasan  kepada  teman  kelompok  dengan  baik,  berdiskusi,  dan  sebagainya.    Agar terlaksana  dengan  baik,  siswa  diberi  lembar  kegiatan  yang  berisi  pertanyaan  atau  tugas yang  direncanakan  untuk  diajarkan.  Selama  bekerja  di  dalam  kelompok,  tugas  anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan materi yang disajikan guru dan saling membantu di antara  teman  sekelompok  untuk  mencapai  ketuntasan  materi.  Belajar  belum  selesai  jika salah satu anggota kelompok ada yang belum menguasai materi pelajaran.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021

## METODE
Matematika secara umum ditegaskan sebagai penelitian pola dari struktur, perubahan, dan  ruang;  tak  lebih  resmi,  seorang  mungkin  mengatakan  adalah  penelitian  bilangan  dan angka.  Pandangan  formalis,  matematika  adalah  pemeriksaan  aksioma  yang  menegaskan struktur  abstrak  menggunakan  logika  simbolik  dan  notasi  matematika;  pandangan  lain tergambar  dalam  filosofi  matematika.  motivasi  mendorong  timbulnya  kelakuan  dan mempengaruhi  serta  mengubah  kelakuan  a)  Mendorong  timbulnya  kelakuan  atau  suatu perbuatan.  Tanpa  motivasi  maka  tidak  akan  timbul  sesuatu  perbuatan  seperti  belajar.  b) Motivasi  berfungsi  sebagai  penggerak.  Artinya  mengarahkan  perbuatan  kepencapaian tujuan  yang  diinginkan.  c)  Motivasi  berfungsi  sebagai  penggerak.  Ia  berfungsi  sebagai mesin  bagi  mobil.  Besar  kecilnya  motivasi  akan  menentukan  cepat  atau  lambatnya  suatu pekerjaan (Arikunto, 2003).

## Subjek   Tempat   Waktu Penelitian
Subyek  penelitian  adalah siswa-siswi  Kelas  VII  A  Semester  II  SMP  Negeri  1  Srengat Kabupaten  Blitar  pada  pokok  bahasan  Transformasi.  Tempat  penelitian  adalah  tempat yang  digunakan  dalam  melakukan  penelitian  untuk  memperoleh  data  yang  diinginkan. Penelitian  ini  bertempat  di  Kelas  VII  A  Semester  II  SMP  Negeri  1  Srengat    Kabupaten Blitar. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret Semester Genap.

## Rancangan Penelitian
Intrumen  penelitian  ini  berupa  silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), lembar  kegiatan  siswa,dan  tes  formatif  (Sardiman,  2006).  Penelitian  ini  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Tim  Pelatih  Proyek  PGSM,  PTK  adalah  suatu bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kemantapan  rasional  dari  tindakan  mereka  dalam    melaksanakan  tugas, memperdalam  pemahaman  terhadap  tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu,  serta memperbaiki kondisi dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan (Mukhlis,2000).
Adapun  tujuan  utama  dari  PTK  adalah  untuk  memperbaiki/meningkatkan  pratek pembelajaran  secara  berkesinambungan,  sedangkan  tujuan  penyertaannya  adalah menumbuhkan  budaya  meneliti  di  kalangan  guru.  jenis  penelitian  yang  dipilih,  yaitu penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari Kemmis dan Taggart (Arikunto:2001), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya  adalah perencanaan  yang  sudah  direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum  masuk pada  siklus  I  dilakukan  tindakan  Pendahuluan  yang  berupa  identifikasi  permasalahan. Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021

## Gambar 1 Alur PTK
(Arikunto, 2003)
Penjelasan  alur  pertama  rencana  awal,  kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi  dan rencana yang  direvisi.  Tahap  yang  terakhir  ada  observasi  dimana  dibagi  menjadi  3  siklus alur  dengan  kegiatan  sama.  Siklus  simaksudkan  untuk  memperbaiki  sistem  pengajaran yang telah dilaksanakan.

## Metode Pengumpulan Data
Data-data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi pengolahan  pembelajaran  metode  pemecahan  masalah  ,  observasi  aktivitas  siswa  dan guru, dan tes formatif.

## Teknik Analisis Data
Analisis data dilakukan untuk mengetahui keefektivan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu suatu metide penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui mutu belajar yang dicapai siswa juga untuk  memperoleh  respon  siswa  terhadap  kegiata  pembelajaran  serta  aktivitas  siswa selama  proses  pembelajaran.  Menganalisis  tingkat  keberhasilan  atau  persentase keberhasilan  siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap  putarannya  dilakukan  dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran. Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
Refleksi Tindakan/ Observasi Refleksi Tindakan/ Observasi Refleksi Tindakan/ Observasi Rencana awal/rancangan Rencana yang direvisi Rencana yang direvisi Putaran 1 Putaran 2 Putaran 3

## 1. Menilai ulangan atu tes formatif
Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
  = N X X Dengan : X = Nilai rata-rata Σ X = Jumlah semua nilai siswa
Σ N = Jumlah siswa
(Arikunto, 2008)
2. Ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar  yaitu  secara  perorangan  dan  secara  klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 2013 (Depdik- bud, 2013), yaitu  seorang  siswa  telah  tuntas  belajar  bila  telah  mencapai  skor  65%  atau  nilai  65,  dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap  lebih  dari  sama  dengan  65%.  Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan  belajar digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P   =
(Arikunto, 2008)

## HASIL dan PEMBAHASAN
Data  lembar  observasi  diambil  dari  dua  pengamatan  yaitu  data  pengamatan pengelolaan  pembelajaran  metode    kooperatif  tipe  gagasan    yang  digunakan  untuk mengetahui pengaruh penerapan metode  kooperatif tipe gagasan  dalam mening- katkan mutu.  Data  tes  formatif  untuk  mengetahui  peningkatan  mutu  belajar  siswa  setelah diterapkan pembelajaran metode pemecahan masalah.

## Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perang  -kat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana pelajaran 1, LKS 1, soal tes formatif 1, dan alat-alat pengajaran yang mendukung. b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 5 Maret  2016  di  Kelas  VII  A  Semester  II  SMP  Negeri  1  Srengat    Kabupaten  Blitar  Tahun Pelajaran  2015/2016  dengan  jumlah  siswa  24  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar  mengajar.  Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Distribusi Hasil Tes Pada Siklus I No Nama Siswa Skor Ket No Nama Siswa Skor Ket T TT T TT 1 ADILA YURINDA PUTRI 60 √ 13 RATNA AYU LAILATUL AMALIA 70 √ 2 ARIFATUL HIDAYAH 80 √ 14 RESA MIDAWATUL NUR AZIZAH 80 √
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
3 AULIA NUR RAHIMA E. PUTRI 40 √ 15 SANDRINA MUTIARA ZAEN 70 √ 4 AYU FIRNANDA 80 √ 16 SEPTA JOFIANI SHANDIKA PUTRI 80 √ 5 AYU SEPTINA NUR ISNAENI 70 √ 17 SUCI RAHMADANI 70 √ 6 ELSA AMANDA PUTRI 80 √ 18 SYAFIRA DEWI RAHMAWATI 50 √ 7 MAGDALENA AVENDA WANJAYA 60 √ 19 TITANIA ULA SALSABILA 70 √ 8 MAGDALENA MEILINDA KRISTIANI 50 √ 20 VILA ANGGI SASMITA 70 √ 9 NADYA IKA MIFTAHUL HUSNA 70 √ 21 ADIB RAFIF NAUFAL 30 √ 10 NINDI PRETI TIASTITI 80 √ 22 ALVIN ADITYA 80 √ 11 PITCININI CANTIKA HAURUM FITRIANINGSIH 60 √ 23 AMONG MOHAMAD IQBAL 70 √ 12 QORI'ATUL FADILAH 50 √ 24 DAFFA ALDESSA AQILYATITO 70 √ Jumlah 780 6 6 Jumlah 810 10 2 Jumlah Skor 1590 Jumlah Skor Maksimal Ideal 2400 Rata-Rata Skor Tercapai 66,25 Keterangan:   T: Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 16 Jumlah siswa yang belum tuntas : 8 Klasikal : Belum tuntas Table 2 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 66,25 16 66,67
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan metode  kooperatif tipe  gagasan    diperoleh  nilai  rata-rata  mutu  belajar  siswa  adalah  66,25  dan  ketuntasan belajar  mencapai  66,67%  atau  ada  16  siswa  dari  24  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 hanya sebesar 66,67% lebih kecil dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan metode  kooperatif tipe gagasan.

## Siklus II
a. Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana pelajaran 2, LKS 2, soal tes formatif II, dan alat-alat pengajaran yang mendukung. b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada Kelas VII A  dengan  jumlah  siswa  24  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada siklus  II.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.  Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  formatif  II.  Adapun  data  hasil  penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Distribusi Hasil Tes Pada Siklus II No Nama Siswa Skor Keterangan No Nama Siswa Skor Keterangan T TT T TT 1 ADILA YURINDA PUTRI 70 √ 13 RATNA AYU LAILATUL AMALIA 80 √ 2 ARIFATUL HIDAYAH 60 √ 14 RESA MIDAWATUL NUR AZIZAH 80 √ 3 AULIA NUR RAHIMA E. PUTRI 80 √ 15 SANDRINA MUTIARA ZAEN 70 √ 4 AYU FIRNANDA 80 √ 16 SEPTA JOFIANI SHANDIKA PUTRI 80 √ 5 AYU SEPTINA NUR ISNAENI 80 √ 17 SUCI RAHMADANI 70 √ 6 ELSA AMANDA PUTRI 70 √ 18 SYAFIRA DEWI RAHMAWATI 60 √ 7 MAGDALENA AVENDA WANJAYA 60 √ 19 TITANIA ULA SALSABILA 80 √ 8 MAGDALENA MEILINDA KRISTIANI 60 √ 20 VILA ANGGI SASMITA 60 √ 9 NADYA IKA MIFTAHUL HUSNA 70 √ 21 ADIB RAFIF NAUFAL 90 √ 10 NINDI PRETI TIASTITI 80 √ 22 ALVIN ADITYA 90 √ 11 PITCININI CANTIKA HAURUM FITRIANINGSIH 70 √ 23 AMONG MOHAMAD IQBAL 70 √ 12 QORI'ATUL FADILAH 60 √ 24 DAFFA ALDESSA AQILYATITO 70 √ Jumlah 840 8 4 Jumlah 900 10 2 Jumlah Skor 1740 Jumlah Skor Maksimal. Ideal 2400 Rata-Rata Skor Tercapai 72,5 Keterangan:   T: Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 18 Jumlah siswa yang belum tuntas : 8 Klasikal : Belum tuntas Tabel 4 Rekapitulasi Hasil  Tes Formatif Siswa pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 72,5 18 75,00
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  mutu  belajar  siswa  adalah  72,5  dan ketuntasan belajar mencapai 75,00% atau ada 18 siswa dari 24 siswa sudah tuntas belajar. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah mengalami  peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran akan selalu diadakan  tes  sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar. Selain  itu  siswa  juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  dinginkan  guru dengan menerapkan metode  kooperatif tipe gagasan.

## Siklus III
a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perang-  kat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana pelajaran 3, LKS 3, soal tes formatif 3, dan alat-alat pengajaran yang mendukung. b. Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  III  dilaksanakan  Kelas  VII  A dengan  jumlah  siswa  24  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi pada siklus II, sehingga kesala- han atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus III. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersama- an dengan pelaksanaan belajar mengajar.  Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  III  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  formatif  III.  Adapun  data  hasil  peneitian pada siklus III adalah sebagai berikut:

## Tabel 5. Distribusi Hasil Tes Pada Siklus III
No Nama Siswa Skor Keterangan No Nama Siswa Skor Keterangan T TT T TT 1 ADILA YURINDA PUTRI c √ 13 RATNA AYU LAILATUL AMALIA 80 √ 2 ARIFATUL HIDAYAH 90 √ 14 RESA MIDAWATUL NUR AZIZAH 80 √ 3 AULIA NUR RAHIMA E. PUTRI 80 √ 15 SANDRINA MUTIARA ZAEN 80 √ 4 AYU FIRNANDA 80 √ 16 SEPTA JOFIANI SHANDIKA PUTRI 70 √ 5 AYU SEPTINA NUR ISNAENI 90 √ 17 SUCI RAHMADANI 80 √ 6 ELSA AMANDA PUTRI 80 √ 18 SYAFIRA DEWI RAHMAWATI 90 √ 7 MAGDALENA AVENDA WANJAYA 60 √ 19 TITANIA ULA SALSABILA 90 √ 8 MAGDALENA MEILINDA KRISTIANI 80 √ 20 VILA ANGGI SASMITA 90 √ 9 NADYA IKA MIFTAHUL HUSNA 80 √ 21 ADIB RAFIF NAUFAL 80 √ 10 NINDI PRETI TIASTITI 70 √ 22 ALVIN ADITYA 90 √ 11 PITCININI CANTIKA HAURUM FITRIANINGSIH 80 √ 23 AMONG MOHAMAD IQBAL 80 √ 12 QORI'ATUL FADILAH 60 √ 24 DAFFA ALDESSA AQILYATITO 80 √
Jumlah 940 10 2 Jumlah 990 12 0 Jumlah Skor 1930 Jumlah Skor Maksimal. Ideal 2400 Rata-Rata Skor Tercapai 80,41 Keterangan:   T: Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 22 Jumlah siswa yang belum tuntas : 2 Klasikal : Belum tuntas Tabel 6 Rekapitulasi Hasil  Tes Formatif Siswa pada Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 80,41 22 91,67
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 80,41 dan dari 24  siswa  yang  telah  tuntas  sebanyak  22  siswa  dan  2  siswa  belum  mencapai  ketuntasan belajar.  Maka  secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai  sebesar  91,67% (termasuk kategori tuntas).  Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus  II.  Adanya  peningkatan  hasil  belajara  pada  siklus  III  ini  dipengaruhi  oleh  adanya peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  metode    kooperatif  tipe gagasan  sehingga siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan.
c. Refleksi
Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan  pembelajaran  metode kooperatif  tipe  gagasan  .  Dari  data-data  yang  telah  diperoleh  dapat  duraikan  sebagai berikut:
1)  Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua  pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2)  Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung.
3)  Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4)  Hasil belajar siswsa pada siklus III mencapai ketuntasan.

## d. Revisi Pelaksanaan
Pada  siklus  III  guru  telah  menerapkan  pembe-  lajaran  metode    kooperatif  tipe gagasan  dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan proses  belajar  mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan  mepertahankan  apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses belajar mengajar selanjutnya penerapan pembelajaran metode pemecahan masalah dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021

## PEMBAHASAN
1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  metode kooperatif tipe gagasan  memiliki dampak positif dalam meningkatkan mutu belajar siswa. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat dari sklus I, II, dan II) yaitu masing-masing 66,67%, 75,00%, dan 91,67%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran metode    kooperatif  tipe  gagasan    dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini berdampak  positif  terhadap  mutu  belajar  siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran matematika  pada  pokok  bahasan  Transformasi  dengan  metode    kooperatif  tipe  gagasan yang  paling  dominan  adalah  bekerja  dengan  menggunakan  alat/media,  mendengarkan/ memperhatikan  penjelasan  guru,  dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembe- lajaran telah melaksanakan langah- langkah  pembelajaran  metode    kooperatif  tipe  gagasan    dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati siswa dalam mengerjakan kegiatan LKS/menemukan konsep, menjelaskan/ melatih menggunakan alat, memberi  umpan  balik/  evaluasi/tanya  jawab  dimana  prosentase  untuk  aktivitas  di  atas cukup besar.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  dengan  metode    kooperatif  tipe  gagasan    memiliki  dampak  positif dalam  meningkatkan  mutu  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  (66,67%),  siklus  II  (75,00%),  siklus  III (91,67%)  dan  Penerapan  metode  kooperatif  tipe  gagasan    mempunyai  pengaruh  positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang ditunjukan dengan rata-rata jawaban siswa yang menyatakan bahwa siswa tertarik dan berminat dengan metode  kooperatif tipe gagasan  sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
Proses belajar mengajar matematika lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal  bagi  siswa,  makan  disampaikan  saran:  1.  memerlukan  persiapan  yang  cukup matang,  sehingga  guru  harus  mampu  menentukan  atau  memilih  topik  yang  benar-benar bisa  diterapkan  dengan  metode    kooperatif  tipe  gagasan    dalam  proses  belajar mengajar sehingga  diperoleh  hasil  yang  optimal.  2.  hendaknya  lebih  sering  melatih  siswa  dengan berbagai macam metode pembelajaran walau dalam taraf yang sederhana, dimana siswa nantinya  dapat  menemukan  pengetahuan  baru,  memperoleh  konsep  dan  keterampilan, sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.

## DAFTAR RUJUKAN
Ali,  Muhammad.  2006.  Guru  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar  Baru Algesindon.
Arikunto,  Suharsimi.  2003.  Manajemen  Mengajar  Secara  Manusiawi.  Jakarta:  Rineksa Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2008.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta: Rineksa Cipta
Dahar, R.W. 2009. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga. Djamarah, Syaiful Bahri.2000. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta.
Hasibuan.  J.J.  dan  Moerdjiono.  2008.  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Rustiyah, N.K. 2001. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara. Sardiman, A.M. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara. Suryosubroto, B. 2007. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: PT. Rineksa Cipta. Syah,  Muhibbin.  2005. Psikologi  Pendidikan , Suatu  Pendekatan  Baru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.