 Corresponding author: Email Address: nrachmawati765@gmail.com Copyright ©2023 Nurahmawati DOI https://doi.org/10.32332/ijigaed.v4i1.7039
Indonesian Journal of Islamic Golden Age Education
P-ISSN: 2746-2269 E-ISSN: 2827-9166 Vol. 04, No. 1 (2023): 57-68 DOI: https://doi.org/10.32332/ijigaed.v4i1.7039

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBAHASA ANAK KELOMPOK B MELALUI METODE BERCERITA DI BA ‘AISYIYAH BEKU KLATEN
Nurahmawati 1* , Ihda A’yunil Khotimah 2 , M. Rofi Fauzi 3 123 STPI Bina Insan Mulia Yogyakarta, Indonesia
Article Info Abstract
Article History:
Received: Mei 2023
Revised: September 2023
Accepted: November 2023 Published: Desember 2023 Key Word : Language, Story, Early Childhood This  study  aims  to  determine  the  application  of  the  Storytelling Method  in  improving language development in children and to determine the increase in children's language development  after  using  the  Storytelling  Method  in  group  B  at  BA  'Aisyiyah  Beku, Karanganom,  Klaten.  The  method  used  in  this  research  is  Classroom  Action  Research (CAR),  with  4  research  steps  namely  planning,  implementation,  observation  and reflection.  Data  collection  techniques  used  in  this  study  are  observation  and documentation. The results of this study are that first the application of storytelling is carried out with the stages of child conditioning, children are asked to pay attention to stories with the theme of natural disasters. To find out the child's courage, the teacher asks the child to appear in front of the class and answer the teacher's questions about the contents of the story. To find out the fluency of the child's language, the teacher gives the task to the child to say simple sentences of 4-6 words fluently and in retelling, the teacher gives the opportunity for the child to retell the story. Second, improving language skills after  being  given  the  action  of  using  the  storytelling  method  can  improve  children's language skills in group B at BA Aisyiyah Frozen. This can be seen from before the action or  initial  conditions  of  32.03%.  Cycle  I  increased  language  skills  64.06%.  Cycle  II increased language skills 85.93%. So from the Pre-Cycle action to cycle II there was an increase of 53.9%.
Copyright © 2023, Nurahmawati et al
This is an open access article under the CC–BY-SA license

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan Metode Bercerita dalam meningkatkan perkembangan  bahasa pada anak  dan  untuk  mengetahui  peningkatan  perkembangan  bahasa  anak    setelah  menggunakan  Metode  Bercerita    pada kelompok B  di BA ‘Aisyiyah Beku, Karanganom, Klaten. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),  dengan  4  langkah  penelitian  yaitu  Perencanaan,  Pelaksanaan,  Observasi  dan  Refleksi.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  yaitu pertama penerapan bercerita dilakukan dengan tahapan pengkondisian anak, anak diminta memperhatikan cerita dengan tema bencana alam. Untuk mengetahui keberanian anak, guru meminta anak untuk tampil di depan kelas dan menjawab pertanyaan  guru  tentang  isi  cerita.  Untuk  mengetahui  kelancaran  berbahasa  anak,  guru  memberikan  tugas  pada  anak menyebutkan kalimat sederhana 4-6 kata dengan lancar dan dalam menceritakan kembali, guru memberi kesempatan pada  anak  untuk  menceritakan  kembali  cerita  tersebut.  Kedua,  peningkatan  kemampuan  berbahasa  setelah  diberikan tindakan penggunaan Metode bercerita dapat meningkatkan kemampuan berbahasa anak pada kelompok B di BA Aisyiyah Beku. Hal ini terlihat dari sebelum tindakan atau kondisi awal 32,03 %. Siklus I peningkatan kemampuan berbahasa 64,06 %  .  Siklus  II  peningkatan    kemampuan  berbahasa  85,93  %.  Jadi  dari  tindakan  Pra  Siklus  sampai  siklus  II  mengalami peningkatan sebesar 53,9 %.
Kata Kunci : Bahasa; Cerita; Anak Usia Dini

## 58 | Nurahmawati, dkk

## Pendahuluan
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) pada hakikatnya adalah pendidikan yang diselenggarakan  dengan  tujuan  untuk  memfasilitasi  pertumbuhan  dan perkembangan  anak  secara  menyeluruh  atau  menekankan  pada  pengembangan seluruh aspek kepribadian anak (Suryadi, 2014). Oleh karna itu, Pendidikan Anak Usia Dini memberikan kesempatan bagi anak untuk mengembangkan kepribadian dan  potensi secara maksimal. Pendidikan bagi anak usia dini merupakan fondasi awal untuk anak-anak sebagai calon penerus bangsa. Pemerintah sebagai lembaga negara telah mengatur dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2013 tentang pendidikan nasional dijelaskan bahwa: “Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditunjukan kepada anak sejak lahir sampai  dengan  usia  6  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut, pendidikan anak  usia  dini  diselenggarakan  sebelum  jenjang  pendidikan  dasar  yang diselenggarakan melalui jalur formal, non formal, dan informal.”
Salah satu aspek yang menjadi kajian  atau materi dalam penyelenggaraan pendidikan  untuk  anak  usia  dini  adalah  perkembangan  bahasa  anak.  menurut Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan Anak  (STPPA),  aspek  perkembangan bahasa anak  usia dini (4 sampai 5 tahun) yang tercantum dalam (Kemendikbud, 2014) no 137meliputi pengenalan simbol, pengenalan suara binatang  dan  benda- benda  di  sekitarnya,  dan perkembangan  bahasa  yang  lebih  bermakna, seperti meniru dan mengucapkan huruf dari A sampai Z (Afifah, dkk, 2023).  Brewer (dalam Lamuningtyas,  2012)  memamparkan  bahwa  Bahasa  merupakan  suatu  sistem komunikasi yang digunakan oleh manusia, baik yang dihasilkan atau disampaikan secara lisan melalui isyarat yang dapat diperluas kedalam bentuk tulisan (Pebriana, 2017, hlm. 141).
Dalam artikel yang ditulis oleh Eni Kurnaesih, Euis Cici Nurunnisa dan Husni mengutip  beberapa  pandangan  ahli,  diantaranya  Menurut  pandangan  Hurlock (1978: 176) bahasa adalah sarana komunikasi dengan menyimbolkan pikiran dan perasaan  untuk  menyampaikan  makna  kepada  orang  lain,  sedangkan  menurut Yusuf (2007: 118) mengatakan bahwa bahasa adalah sarana berkomunikasi dengan orang lain. Dalam pengertian ini tercakup semua cara untuk berkomunikasi, di mana pikiran  dan  perasaan  dinyatakan  dalam  bentuk  lambang  atau  simbol  untuk mengungkapkan suatu pengertian (Kurnaesih, Nurunnisa, & Husni, 2017).
Melalui  bahasa  manusia  dapat  mentransformasikan  ide-ide  atau  hasil pemikiran dari sebuah ilmu pengetahuan. Oleh  karena itu perkembangan bahasa harus dirangsang sejak dini. Masa ini merupakan masa peletak dasar pertama untuk mengembangkan  berbagai  kemampuan  diantaranya  kemampuan  bahasa diantaranya kemampuan bahasa terutama dalam kemampuan berbicara. Menurut

## Peningkatan Kemampuan Berbahasa Anak … | 59
Morisson, kemampuan berbahasa anak prasekolah akan tumbuh dan berkembang dengan pesat secara beragam dan komprehensif (Yuniati & Rohmadheny, 2020). Kemampuan  mengucapkan  bahasa  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang berlaku cukup penting dalam keseluruhan kehidupan individu, bukan hanya pada anak  usia  dini.  Kemampuan  bahasa  akan  menjadi  modal  utama  bagi  anak  dalam melakukan komunikasi dengan teman, guru dan juga orang dewasa lain yang ada di sekitarnya (Risa Azizatul Muawanah, et al. 2022)
Kemampuan berbahasa merupakan aspek yang sangat penting, yang harus dikuasai oleh anak, namun pada kenyataannya tidak semua anak mampu menguasai perkembangan  bahasa  secara  baik  terutama  dalam  kemampuan  berbicara. Berdasarkan  pengamatan  penulis  di  BA  Aisyiyah  Beku,  dalam  perkembangan berbahasa anak, kemampuan anak dalam berbicara belum optimal antara lain anak kurang antusias dalam menjawab pertanyaan yang diberikan guru, maupun dalam membuat kalimat sederhana seperti, menceritakan gambar, menceritakan kembali cerita yang telah diperdengarkan, menceritakan pengalaman atau kejadian secara sederhana, anak masih sulit untuk mengungkapkan pendapatnya ketika menjawab pertanyaan dan berbicara kurang lancar saat diminta untuk memberikan informasi tentang sesuatu. Hal ini mungkin diakibatkan pembelajaran yang berkaitan dengan kemampuan  berbicara  anak  kurang  bervariasi/kurang  menarik  bagi  anak.  Anak kurang  diberi  kesempatan  dalam  kegiatan-kegiatan  yang  berkaitan  dengan pengembangan kemampuan berbahasa.
Dalam  penelitian  Efrida  Ita,  dkk, aspek  bahasa  sangat  penting  untuk dikembangkan pada setiap anak  yang  masih dalam tahap perkembangan. Karena kemampuan  bahasa  anak  sangat  berpengaruh  pada  aspek-aspek  perkembangan anak  yang  lain (Ita  &  Wewe,  2020) .  Menurut  Pangestuti  dalam  tulisan  Fauzidin, bahwa kemampuan berbicara sangat penting untuk anak karena dengan berbicara anak dapat mengkomunikasikan tentang keadaan dirinya (Fauziddin, 2017). Menurut  Brewer  yang  dikutip  oleh  Herliana  Cendana  dan  Dadan  Suryana menyatakan  bahwa  kebanyakan  anak  memulai  perkembangan  bahasanya  dari menangis, untuk mengekspresikan respon terhadap berbagai macam rangsangan. Setelah  itu  anak  akan  mulai  melafalkan  bunyi  yang  tidak  ada  artinya  secara berulang.  Menurut  Dadan,  kemampuan  berbahasa  tidak  selalu  ditunjukkan  oleh kemampuan  membaca  saja,  tetapi  juga  penguasaan  lain  seperti  kosakata pemahaman dan kemampuan berkomunikasi (Herliana Cendana, 2022).
Lebih jauh lagi menurut Dewi Fitriani, dkk, serta Hemah, dkk yang mengutip dari Khairin bahwa Kemampuan berbahasa AUD dalam STPPA dibagi ke dalam tiga (3)  kategori,  yaitu:  memahami  bahasa,  mengungkapkan  bahasa,  dan  keaksaraan. Dan kategori memahami bahasa masuk ke dalam kemampuan bahasa reseptif anak. Kemampuan berbahasa anak pada umumnya dibedakan atas kemampuan bahasa

## 60 | Nurahmawati, dkk
reseptif (mendengar dan memahami) dan kemampuan ekspresif (berbicara) (Dewi, Fajriah, & Rahmita, 2020) (Hemah dkk., 2018).
Selanjutnya yaitu mengenai bercerita.  Menurut Moeslichatun yang dikutip oleh Masitah dan Hastuti, mengatakan bahwa Metode bercerita merupakan salah satu pemberian pengalaman belajar bagi anak di Taman Kanak- kanak melalui cerita yang  disampaikan  secara  lisan.  Bercerita  adalah  menuturkan  sesuatu  yang mengisahkan tentang perbuatan atau suatu kejadian dan disampaikan secara lisan dengan  tujuan  membagikan  pengalaman  dan  pengetahuan  kepada  orang  lain (Masitah & Hastuti, 2017). Sedangkan Menurut Sudjana yang dikutip oleh Fauziddin mengatakan bahwa kegiatan menceritakan kembali isi cerita adalah cara yang di dalam  fungsinya  merupakan  alat  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Kegiatan menceritakan kembali isi cerita adalah metode penyampaian atau penyajian materi pembelajaran  secara  lisan  dalam  bentuk  bercerita  dari  guru  kepada  anak  didik Kelompok Bermain. Kegiatan menceritakan kembali isi cerita dilaksanakan dalam upaya memperkenalkan, memberikan keterangan atau penjelasan tentang hal baru dalam  rangka  penyampaian  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  berbagai kompetensi dasar anak di Kelompok Bermain (Fuziddin, 207).
Pada  dasarnya  sudah  ada  beberapa  penelitian  sebelumnya,  yang  penulis tuliskan di atas yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berbahasa anak usia dini. Ada beberapa kegiatan yang dilakukan menceritakan kembali dan media gambar.  Akan tetapi, ada beberapa perbedaan di penelitian ini dibanding penelitian sebelumnya, seperti perbedaan objek penelitian, serta tindakan atau kegiatan yang dilakukan dalam pembelajaran. berdasarkan refleksi awal dengan  guru disepakati sebagai  solusi  atau  tindakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  anak penulis  mencoba  untuk  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  melalui  Metode Bercerita.  Dengan  diterapkannya  metode  Bercerita  diharapkan  kemampuan berbahasa  anak  dapat  meningkat.  Sehingga  penulis  bermaksud  melakukan penelitian dengan pokok bahasan peningkatan kemampuan bahasa anak kelompok B melalui metode bercerita di BA Aisyiyah Beku, Klaten.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  disusun  untuk  memecahkan  suatu masalah,  diujikan  pada  situasi  yang  sebenarnya,  sehingga  langkah-langkah ditempuh  dapat  dipantau  secara  teratur,  dapat  dinilai  dan  disempurnakan  pada tindakan  selanjutnya.  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  praktis  yang dimaksud untuk memperbaiki pembelajaran dikelas dengan pelaksanaan tindakan untuk  mencari  jawaban  atas  permasalahan  yang  diangkat  dari  kegiatan  tugas sehari-hari  dikelas  (Kasbolah,  2016).  Penulis  menggunakan  dua  siklus  dalam penelitian  ini.  Setiap  siklus  terdiri  dari  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,
pengamatan  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  anak  kelompok  B  di  BA ‘Aisyiyah Beku, Klaten, dengan jumlah sebanyak 16 anak terdiri dari 11 siswa laki- laki dan 5 siswa perempuan.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Data Kemampuan Berbahasa Anak Kelompok B sebelum Tindakan
Kegiatan  awal  yang  dilakukan  oleh  penulis  sebelum  mengadakan penelitian  yaitu  untuk  mengetahui  kemampuan  berbahasa  anak  dengan  cara guru  menyampaikan  cerita  tanpa  menggunakan  media  gambar  berseri.  Dari hasil observasi awal yang dilakukan, maka dapat diketahui bahwa kemampuan berbahasa pada anak kelompok B BA ‘Aisyiyah Beku Klaten. Kemampuan anak sebelum tindakan diketahui sebagian besar anak belum mampu merespon dan menuangkan  pendapatnya  (keberanian  berbicara),  dan  belum  lancar  dalam menyampaikan pendapat (kelancaran berbahasa).
Berdasarkan  hasil  obeservasi,  pada  indikator  kemampuan  anak keberanian  bercerita  yang  mendapat  nilai  BB  (1)  ada  10  anak,  dan  yang mendapat nilai MB (2) ada 6  anak, dengan persentase total 34,38 %,. Sedangkan pada indikator kemampuan anak dalam kelancaran berbahasa yang mendapat nilai  BB(  1  )  ada  13  anak  dan  yang  mendapat  nilai  MB  (2)  ada  3,  dengan persentase total 29,69 %  . Rata-rata presentase adalah 32,03
Tabel 1. Data Presentase Tindakan Pra Siklus Indikator 1 2 3 4 F % F % f % f % Keberanian Bercerita 6  37,5 9 56,25  1 6,25  0 0 Kelancaran Berbahasa 7   43,75  7 43,75  2 12,5  0 0
Presentase  hasil  observasi  pada  pra  siklus  dapat  dibuat  grafik  sebagai berikut:

## 62 | Nurahmawati, dkk

## B. Data Kemampuan Berbahasa Anak Kelompok A pada Tindakan Siklus I
Pelaksanaan siklus tindakan merupakan satu putaran dalam penelitian ini  yang  di  dalamnya  meliputi  tahapan  kegiatan  perencanaan,  tahapan pelaksanaan  kegiatan  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  telah  disiapkan, pengamatan terhadap pencapaian kemampuan berbahasa anak kelompok B, dan evaluasi tingkat keberhasilan sudah mencapai yang ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  indikator  kemampuan  anak keberanian bercerita yang mendapat nilai BB(1) ada 1 anak, mendapat nilai MB (2)  ada  6  anak,  yang  mendapat  nilai  BSH  (3)  ada  8  dan  yang  mendapat  nilai BSB(4) ada 1 anak dengan persentase total 64,06%,. Sedangkan pada indikator kemampuan anak dalam mengenal kelancaran berbahasa yang mendapat nilai BB(1) ada 0 anak dan yang mendapat nilai MB (2) ada 8 anak, yang mendapat nilai  BSH(3)  ada  7  anak  dan  yang  mendapat  nilai  BSB(4)  ada  1  anak  dengan persentase total 64,06% . Rata-rata presentase adalah 64,06%.
Data Presentase Tindakan Siklus 1 Indikator F % F % F % F % Keberanian Bercerita 1 6,25  6 37,5  8 50 1 6,25 Kelancaran Berbahasa 0 0 8 50 7 43,75  1 6,25
Presentase  hasil  observasi  pada  pra  siklus  dapat  dibuat  grafik  sebagai berikut:
0 10 20 30 40 50 60 BB MB BSH BSB Persentase Pra Siklus Keberanian Bercerita Kkelancaran Bebahasa

## C. Data Kemampuan Berbahasa Anak Kelompok B pada Tindakan Siklus II
Pelaksanaan tindakan siklus II meliputi tahapan kegiatan perencanaan, tahapan  pelaksanaan  kegiatan  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  telah disiapkan,  pengamatan  terhadap  pencapaian  kemampuan  berbahasa  anak kelompok B, dan evaluasi tingkat keberhasilan sudah mencapai yang ditetapkan. Pelaksanaan tindakan siklus II diuraikan sebagai berikut:
1. Perencanaan Tindakan Siklus II
Tahapan kegiatan perencanaan pada siklus II, diuraikan sebagai berikut:
a) Merancang media gambar berseri dengan tema bencana alam dan sub tema tentang gempa bumi dan gunung meletus.
b) Media gambar berseri dicetak pada kertas ukuran A4 jenis evori yang memuat  cerita  dan  gambar  secara  berseri  sesuai  dengan  urutan tentang kejadian bencana alam gunung meletus. Cerita dan gambar berseri  diuraikan  dalam  empat  langkah  dan  diberi  nomor  sesuai dengan urutan kejadian.
c) Guru  memodifikasi  urutan  gambar  berseri    dan  diurutkan  sesuai dengan cerita gambar berseri.
d) Menyiapkan  lembar  observasi  untuk  mencatat  peningkatan kemampuan berbahasa anak kelompok B.
2. Pelaksanan Tindakan Siklus II
a) Kegiatan Awal
b) Kegiatan  diawali  dengan  berdoa  dan  mengajak  bernyanyi  sambil bertepuk tangan.
c) Guru  mengajak  anak  bercakap-cakap  tentang  tema  kegiatan,  yaitu bencana alam dengan sub tema gempa bumi dan gunung meletus.
3. Kegiatan Inti
a) Mengatur  tempat  duduk  anak  menjadi  empat  kelompok,  masing- masing kelompok terdiri dari 5 anak.
0 20 40 60 BB MB BSH BSB Persentase Siklus 1 Keberanian Bercerita Kelancaran Berbahasa

## 64 | Nurahmawati, dkk
b) Guru menjelaskan dan memperlihatkan kepada anak gambar berseri tentang tema kegiatan, yaitu bencana alam dengan sub tema gempa bumi dan gunung meletus.
c) Guru memposisikan bercerita sambil duduk di depan meja anak-anak sambil menunjuk gambar berseri. Guru mulai menceritakan sub tema gempa bumi dan gunung meletus, sesuai dengan urutan kejadian.
d) Setelah  menyampaikan  cerita,  guru  selanjutnya  menutup  gambar yang media gambar berseri.
e) Untuk  mengetahui  keberanian  anak  berbicara,  anak  diberi kesempatan untuk tampil di depan kelas dan menjawab pertanyaan guru  tentang  isi  cerita  dan  tokoh  dalam  cerita  gempa  bumi  dan gunung meletus.
f) Untuk mengetahui kelancaran berbahasa anak diminta mengucapkan kalimat sederhana 4-6 kata dengan lancar tentang cerita gempa bumi dan gunung meletus.
g) Untuk  mengetahui  kemampuan  anak  dalam  menceritakan  kembali, anak  diberikan  kesempatan  untuk  menceritakan  kembali  cerita gunung meletus.
h) Pada  akhir  kegiatan  inti,  anak  menjawab  pertanyaan  guru  tentang kejadian  yang  ada  dalam  gambar,  dan  anak  diminta  untuk menyampaikan pendapatnya sesuai dengan isi gambar.
4. Kegiatan Akhir
a) Guru  menutup  kegiatan  dengan  mengajak  anak  bercakap-cakap tentang kegiatan yang sudah dilakukan dan mengajak anak bernyanyi bersama.
b) Memberikan  pujian  kepada  anak  yang  sudah  berhasil  mencapai indikator kemampuan berbicara dengan baik dan memberikan tanda bintang pada masing-masing anak yang sudah lebih berani dan lancar dalam menyampaikan isi cerita.
5. Observasi Tindakan Siklus II
Observasi  pada  tindakan  siklus  II  dilakukan  oleh  kolaborator  dengan mencatat  pada  lembar  observasi  tentang  kemampuan  berbahasa  yang dicapai  anak  kelompok  B  terhadap  indikator  keberanian  berbicara, kelancaran  berbicara,  dan  menceritakan  kembali  sesuai  dengan  isi gambar.  Observasi  dilakukan  pada  setiap  pertemuan  dan  dilakukan perhitungan  rata-rata  dari  hasil  kemampuan  yang  dicapai  pada  setiap pertemuan. Peningkatan kemampuan berbahasa pada anak kelompok B BA ‘Aisyiyah Beku Klaten diuraikan sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil  pengamatan  kemampuan  berbicara  pada  anak kelompok  B,  dapat  dideskripsikan  bahwa  kemampuan  berbicara  yang
dicapai  anak  kelompok  B  pada  adalah  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB). Hasil yang dicapai pada siklus II menunjukkan bahwa adanya peningkatan kemampuan berbicara dari tindakan siklus I ke tindakan siklus II dengan menggunakan media gambar berseri.
Berdasarkan hasil observasi pada indikator kemampuan anak keberanian bercerita yang mendapat nilai BB(1) ada 0 anak, mendapat nilai MB(2) ada 2 anak, yang mendapat nilai BSH (3) ada 6 anak dan yang mendapat nilai BSB  (4)  ada  8  anak  dengan  persentase  total  84,37%,.  Sedangkan  pada indikator kemampuan anak dalam mengenal kelancaran berbahasa yang mendapat nilai BB(1) ada 0 anak dan yang mendapat nilai MB (2) ada 1 anak, yang mendapat nilai BSH (3) ada 6 anak dan yang mendapat nilai BSB (4) ada 9 anak dengan persentase total 87,5%. Rata-rata presentase adalah 85,93%.
Tabel 2 . Data Presentase Tindakan Siklus 2 Indikator 1 2 3 4 F % F % F % F % Keberanian Bercerita 0 0 2 12,5  6 37,5  8 50 Kelancaran Berbahasa 0 0 1 6,25  6 37,5  9 56,25
Persentase  hasil  observasi  pada    siklus  2  dapat  dibuat  grafik  sebagai berikut:

## A. Analisis Data Kemampuan Berbahasa pada Anak Kelompok B
Hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  menyebutkan  bahwa kemampuan  berbahasa  pada  anak  kelompok  B  BA  ‘Aisyiyah  Beku  Klaten
0 10 20 30 40 50 60 BB MB BSH BSB Persentase Siklus 2 Keberanian Bercerita Kelancaran Berbasaha

## 66 | Nurahmawati, dkk
dapat  ditingkatkan  melalui  media  gambar  berseri.  Kemampuan  berbahasa pada anak kelompok B sebagai indikator kemampuan berbicara yang akan diukur  dalam  penelitian  ini,  yaitu  keberanian  berbicara,  kelancaran berbicara sesuai isi gambar, dan kemampuan menceritakan kembali dengan urut sesuai isi gambar. Peningkatan kemampuan berbicara yang dicapai anak kelompok  B  dapat  dilihat  dari  keberhasilan  yang  dicapai  pada  sebelum tindakan, tindakan siklus I dan tindakan siklus II.
Peningkatan  kemampuan  berbicara  anak  kelompok  B  BA  ‘Aisyiyah Beku  Klaten,  bahwa  dari  sebelum  tindakan,  ke  tindakan  siklus  I,  dan  ke tindakan siklus II menunjukkan peningkatan dari tahap Mulai Berkembang (MB),  Berkembang  Sesuai  harapan  (BSH),  dan  sampai  pada  tahap Berkembang  Sangat  Baik  (BSB).  Hal  ini  dapat  ditegaskan  bahwa  media gambar  berseri  yang  digunakan  mampu  meningkatkan  kemampuan berbahasa anak kelompok B BA ‘Aisyiyah Beku Klaten.
B. Pembahasan Hasil Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  upaya  meningkatkan  kemampuan  berbicara pada  anak  kelompok  B  BA  ‘Aisyiyah  Beku  Klaten  menggunakan  media gambar  berseri,  ditunjukkan  dengan  peningkatan  indikator  kemampuan, seperti keberanian berbicara yaitu kemampuan merespon dan menuangkan pikiran.  Kelancaran  berbahasa  yaitu  kelancaran  dalam  menyampaikan pendapat. Kemampuan menceritakan kembali dengan urut sesuai isi gambar tentang  bencana  alam,  seperti  banjir,  gempa  bumi,  dan  gunung  meletus. Tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak kelompok B, terdiri dari 2 tindakan siklus dan masing-masing siklus terdiri dari  dua  pertemuan.  Dari  masing-masing  siklus  tindakan  yang  dilakukan menunjukkan  peningkatan  kemampuan  berbahasa  anak  kelompok  B. Peningkatan  yang  dicapai  tersebut  menegaskan  bahwa  metode  bercerita mampu  meningkatkan  kemampuan  berbicara  pada  anak  kelompok  B  BA ‘Aisyiyah Beku Klaten. Seperti yang dijelaskan Azhar Arsyad dalam bukunya Media Pembelajaran bahwa gambar seri merupakan rangkaian kegiatan atau cerita  yang  disajikan  secara  berurutan  (Musfiroh,  2009).    Peningkatan kemampuan berbicara  pada  anak TK menggunakan media gambar berseri merupakan  salah  satu  media  yang  menyenangkan  bagi  anak  dalam pembelajaran (Musfiroh, 2015).

## Kesimpulan
Kemampuan  berbahasa  anak  setelah  diberikan  tindakan  penggunaan Metode Bercerita, dapat meningkatkan perkembangan kemampuan berbahasa anak kelompok B di BA Aisyiyah Beku. Hal ini terlihat dari hasil pra siklus, siklus I dan siklus    II,  mengalami  peningkatan.  Pada  kondisi  awal  sebesar    32,03  %  dengan

## Peningkatan Kemampuan Berbahasa Anak … | 67
kriteria kurang baik. Pada Siklus I kemampuan berbahasa anak meningkat menjadi 64,06  %  dengan  kriteria  Baik  dan  pada  siklus  II  meningkat  mencapai  85,93  % dengan kriteria Sangat Baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa upaya Peningkatan Kemampuan  Berbahasa  anak    Melalui  Metode  Bercerita  dari  tindakan  Pra  Siklus sampai siklus II mengalami peningkatan sebesar 53,9 %. Menyajikan simpulan hasil penelitian dan saran yang disampaikan oleh penulis.

## Daftar Pustaka
Afifah,  S.,  Rosowati,  A.,  Laila,  R.,  Nadziroh,  F.,  &  Amanatin,  H.  (2023).  Pengaruh Pengenalan Huruf Abjad Melalui Kartu Huruf Terhadap Kemampuan Kognitif Anak Usia 4-5 Tahun Di Tk Tarbiyatul Islamiyah. IJIGAEd: Indonesian Journal Of Islamic Golden Age Education, 3 (2), 141-149. doi:
https://doi.org/10.32332/ijigaed.v3i2.6278
Dewi,  F.,  Fajriah,  H.,  &  Rahmita,  W.  (2020).  Media  Belajar  Big  Book  dalam Mengembangkan  Kemampuan  Berbahasa  Reseptif  Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 238.
Fuziddin, M. (207). Upaya Peningkatan Kemampuan Bahasa Anak Usia 4-5 Tahun melalui  Kegiatan  Menceritakan  Kembali  Isi  Cerita  di  Kelompok  Bermain Aisyiyah Gobah Kecamatan Tambang. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 44.
Hemah, E., Sayekti, T., & Atikah, C. (2018). Meningkatkan Kemampuan Bahasa anak melalui  metode  bercerita  pada  anak  usia  5-6  tahun. …  Pengembangan Pendidikan Anak … , Query date: 2023-05-23 20:12:13 . http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/article/view/4675
Herliana  Cendana,  D.  S.  (2022).  Pengembangan  Permainan  Tradisional  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 774.
Ita,  E.,  &  Wewe,  M.  (2020).  Analisis  Perkembangan  Kemampuan  Bahasa  Anak Kelompok A Taman Kanak-Kanak. … -Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak
… , Query date: 2023-05-23 20:12:13 . http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal/article/view/7317
Kasbolah, K. (2016). Praktek Penilitian Tindakan Kelas . Bandung: Alfabeta.
Kurnaesih,  E.,  Nurunnisa,  E.  C.,  &  Husni.  (2017).  UPAYA  MENINGKATKAN KEMAMPUAN BAHASA ANAK MELALUI MEDIA CERITA GAMBAR (Penelitian Tindakan  Kelas  di  Kelompok  B  Raudhatul  Athfal  Waladun  Solihun  Desa Imbanagara Kecamatan Ciamis Kabupaten Ciamis). Tarbiyat Al-Aulad , 96-97.

## 68 | Nurahmawati, dkk
Masitah,  W.,  &  Hastuti,  J.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Melalui Metode Bercerita dengan Menggunakan Media Audio Visual di Kelompok B RA Saidi Turi Kecamatan Pancur Batu Kabupaten Deli Serdang. Intiqad Jurnal Agama dan Pendidikan Islam , 121.
Musfiroh,  T.  (2009). Pengembangan  Kecerdasan  Majemuk. Jakarta:  Universitas Terbuka.
Musfiroh, T. (2015). Bermain dan Permainan Anak. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Pebriana, P. (2017). Analisis kemampuan berbahasa dan penanaman moral pada anak usia dini melalui metode mendongeng. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , Query date: 2023-05-23 20:12:13 .
https://www.obsesi.or.id/index.php/obsesi/article/view/34
Risa  Azizatul  Muawanah  dkk  (2022).  Dampak  Penggunaan  Gadget  Terhadap Perkembangan Emosional Anak Usia 4-6 Tahun Di Paud Pgri 15 A Iringmulyo Kota  Metro.  IJIGAEd:  Indonesian  Journal  of  Islamic  Golden  Age  Education https://doi.org/10.32332/ijigaed.v2i2.4744
Suryadi. (2014). Teori Pembelajaran Anak Usia Dini. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Yuniati,  S.,  &  Rohmadheny,  P.  (2020).  Bermain  peran:  Sebuah  metode  untuk meningkatkan  kemampuan  bahasa  ekspresif  anak. Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak … , Query date: 2023-05-23 20:12:13 . https://www.obsesi.or.id/index.php/obsesi/article/view/509