## PENGARUH KEMAMPUAN VERBAL DAN KEMAMPUAN NUMERIK TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VII
Nur Hasni 1 , Wahyuddin 1 , Andi Quraisy 1
1 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Makassar Email Korespondensi : nurhasni826@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the effect of verbal ability and numerical ability on students' mathematics learning  achievement,  either  partially  or  simultaneously.  This  research  is  ex  post  facto.  with  a  population  of  144 students  of  class  VII  SMP  Muhammadiyah  1  Makassar  and  a  sample  of  57  students  taken  through  proportional stratified random sampling technique. Data collection techniques used verbal ability test instruments and numerical ability  tests  which  were  then  analyzed  using  descriptive  statistics  and  inferential  statistics  using  multiple  linear regression  analysis. The results of descriptive statistical  analysis showed that students' verbal  abilities  were in  the medium  category,  students'  numerical  abilities  were  in  the  medium  category,  and  students'  learning  achievements were in the high category. The results of inferential statistical analysis show that:  (1) verbal ability and numerical ability  have  a  positive  effect  together  on  achievement  learning  mathematics  (Y)  students  of  class  VII  SMP Muhammadiyah  1  Makassar.  With  a  significance  value  of  0.016  <  0.05,  or 𝐹 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 >   𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 (4.468  >  3.16),  the coefficient  of  determination  is  14.2%,  (2)  there  is  no  effect  of  verbal  ability  on  students'  mathematics  learning achievement, with a significant value of 0.84 > 0.05, or 𝑡 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 (0.19 < 2.00), and (3) numerical ability has a positive effect on students' learning achievement in mathematics, with a significant value of 0.004 < 0.05, or 𝑡 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 (2.98 > 2.00). Keywords : Verbal Ability, Numerical Ability, Mathematics Learning Achievement.

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  pengaruh    kemampuan  verbal  dan  kemampuan  numerik  terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa,  baik  secara  parsial  maupun  secara  simultan.  Penelitian  ini  merupakan  ex  post  facto. dengan  populasi  sebanyak  144  orang  siswa  kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  1  Makassar  dan  sampel  sebanyak  57 orang  siswa  yang  diambil  melalui  teknik  proportional  stratified  random  sampling.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  1instrument  tes  kemampuan  verbal  dan  tes  kemampuan  numerik  yang  selanjutnya  dianalisis  dengan menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial dengan menggunakan analisis regresi linear berganda. Hasil analisis statistik deskriptif menunjukkan bahwa kemampuan verbal siswa berada dalam kategori sedang, kemampuan numerik siswa berada dalam kategori sedang, dan prestasi belajar siswa berada dalam kategori tinggi. Hasil analisis statistik inferensial menunjukkan bahwa: (1) kemampuan verbal dan kemampuan numerik berpengaruh positif secara bersama-sama terhadap prestasi belajar matematika (Y) siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 1 Makassar. Dengan nilai signifikansi sebesar 0,016 < 0,05, atau Fhitung >  Ftabel (4,468 > 3,16), koefisien determinasi  sebesar 14,2%, (2) tidak terdapat pengaruh kemampuan  verbal terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa, dengan nilai  signifikan sebesar 0,84 > 0,05, atau thitung < ttabel (0,19 < 2,00),  dan (3) kemampuan  numerik berpengaruh positif  terhadap prestasi belajar matematika siswa, dengan nilai signifikan sebesar 0,004 < 0,05, atau thitung > ttabel (2,98 > 2,00). Kata Kunci : Kemampuan Verbal, Kemampuan Numerik, Prestasi Belajar Matematika.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  penting  dari  kehidupan  manusia.  Pendidikan  merupakan  pembeda  antara manusia dan makhluk hidup lainnya. Manusia hidup menggunakan akal dan pikiran yang dimilikinya yang kemudian pada  hakikatnya  pendidikan  adalah  suatu  usaha  manusia  untuk  meningkatkan  ilmu  pengetahuan.  Pendidikan merupakan  hak  dari  setiap  warga  Negara  dan  diatur  dalam  undang-undang.  Menurut  UU  No.  20  tahun  2003, pendidikan  adalah  usaha  sadardan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  Negara  (Permendiknas,  2007).  Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  meningkatkan kualitas  hidup  manusia.  Upaya  yang  ditempuh  melalui  pendidikan  adalah  dengan  memberikan  sejumlah  mata
pelajaran  diantaranya  adalah  mata  pelajaran  matematika.  Matematika  merupakan  bagian  tidak  terpisahkan  dari kehidupan manusia dan perkembangan teknologi (Agus, 2019).
Matematika  merupakan  keterampilan  dasar  dalam  kehidupan  dan  aplikasinya  yang  bertebaran  di  seluruh lapisan  masyarakat.  Menurut  Flora  Siagian  (2015),  matematika  merupakan  suatu  cara  atau  teknik  yang  digunakan dalam  berpikir  logis.  Kebenaran  dalam  matematika  merupakan  kebenaran  yang  berdasarkan  logika  bukan  empiris atau  kenyataan.  Secara  teoretis  matematika  adalah  ilmu  yang  bertujuan  mendidik  siswa  agar  dapat  berpikir  secara logis,  kritis,  rasional,  dan  percaya  diri  sehingga  mampu  membentuk  kepribadian  yang  mandiri,  kreatif  serta mempunyai  kemampuan  dan  keberanian  dalam  menghadapi  masalah-masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Agus, 2021).
Khususnya  pada  pembelajaran  matematika  di  sekolah,  sering  dijumpai  keluhan  dari  siswa  maupun  guru tentang  sulitnya  siswa  menyelesaikan  soal  matematika,  khususnya  pada  soal  yang  berbentuk  cerita.  Hal  ini disebabkan  karena  kurangnya  kemampuan  dasar  siswa,  seperti  kemampuan  verbal  maupun  kemampuan  numerik. Adapun  tujuan  dari  pembelajaran  matematika  adalah:  (1)  Mempersiapkan  siswa  agar  sanggup  menghadapi perubahan  keadaan  dan  pola  pikir  dalam  kehidupan  dan  dunia  selalu  berkembang,  (2)  Mempersiapkan  siswa menggunakan matematika dan pola pikir matematika dalam kehidupan sehari dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan  (Soedjadi  dalam  Lambertus,  2009).  Dari  uraian  tersebut  jelas  bahwa  kehidupan  dunia  ini  akan  terus sesuai  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  oleh  karena  itu  siswa  harus  memiliki  kemampuan memperoleh, memilih dan mengelola informasi untuk bertahan pada keadaan yang selalu berubah. Kemampuan ini membutuhkan  pemikiran  yang  kritis,  sistematis,  logis,  kratif  dan  kemamuan  bekerja  sama  yang  efektif.  Salah  satu faktor  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  matematika  siswa  diantaranya  adalah  kemampuan  verbal  dan kemampuan numerik.
Kemampuan  verbal  merupakan kemampuan seseorang dalam  menguasai  bahasa  baik secara  lisan  maupun tulisan  (Irawan,  2016).  Kemampuan  verbal  dibutuhkan  dalam  pemecahan  masalah  matematika  karena  tidak  semua soal-soal  merupakan  soal  numerik.  Soal  matematika  juga  ada  yang  berupa  soal  verbal  contohnya  soal  cerita. Penyelesaian soal cerita inilah yang membutuhkan analisis yang tepat. Untuk menganalisis soal tersebut dengan baik, maka  siswa harus mempunyai kemampuan verbal yang baik pula. Seorang dengan kemampuan verbal yang tinggi tidak  akan  menunjukkan  suatu  penggunaan  bahasa  yang  sesuai.  Hasil  penelitian  yang  menemukan  bahwa  terdapat pengaruh kemampuan verbal terhadap kemampuan penyelesaian masalah siswa yang dilakukan oleh (Azmi, Sridana, Arjudin,  &  Baidowi,  2021).  Kaitannya  dengan  Kemampuan  numerik,  kemampuan  ini  merupakan  kemampuan seseorang  dalam  melakukan  perhitungan  dan  pengoperasian  bilangan-bilangan  (Jelatu,  Emenensia  Mon,  &  San, 2019).  Setelah  siswa  memahami  soal  dengan  kemampuan  verbal,  maka  siswa  dituntut  mengerjakan  soal  dengan kemampuan  numerik  yang  dimilikinya.  Kemampuan  verbal  dan  numerik  yang  luas  sangat  diperlukan  untuk menyelesaikan    soal  matematika.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  numerik  yang  kurang,  akan  menghadapi kesulitan  ketika  menyelesaikan  soal-soal  matematika.  Terdapat  hasil  penelitian  yang  menemukan  bahwa  terdapat pengaruh kemampuan numerik terhadap prestasi belajar  matematika siswa (Jelatu et al., 2019)). Begitupula dengan Binsasi, (2019) menyatakan bahwa terdapat pengaruh kemampuan verbal dan kemampuan numerik terhadap prestasi belajar siswa.
Meskipun  penelitian  tentang  kemampuan  verbal  dan  kemampuan  numerik  sudah  dilakukan,  namun informasi  terkait  dengan  kedua  kemampuan  tersebut  khususnya  di  SMP  Muhammadiyah  1  Makassar  belum diperoleh.  Selain  itu,  karateristik  kemampuan  matematika  siswa  disekolah  tersebut  berada  pada  pada  kategori minimum  kebawah.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh kemampuan  verbal  dan  kemampuan  numerik  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa,  baik  secara  simultan maupun secara parsial.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kauntitatif  yang  data  penelitiannya menggunakan angka-angka dan analisis  menggunakan statistik dengan  jenis penelitian ex post  facto. Penelitian  ini dilaksanakan di SMP Muhammadiyah 1 Makassar. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 1 Makassar yang terdiri dari  4 kelas (144 siswa), sampel dalam penelitian ini adalah sebanyak 57 orang yang diambil dengan munggunakan teknik proportional stratified random sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan  2instrument tes  kemampuan  verbal  dan  tes  kemampuan  numerik  yang  selanjutnya  dianalisis  dengan menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial dengan menggunakan analisis regresi linear berganda.
Tabel 1.  Kriteria Skor Kemampuan Verbal, Kemampuan Numerik Dan Prestasi Belajar
Rentang Nilai Kategori 𝑥 ≤  55 Sangat Rendah 55 < 𝑥 ≤  65 Rendah 65 < 𝑥 ≤  80 Sedang 80 < 𝑥 ≤  90 Tinggi 90 < 𝑥 ≤  100 Sangat Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Analisis statistik deskriptif
Hasil analisis statistik deskriptif dari skor masing-masing variabel hasil penelitian adalah sebagai berikut: Kemampuan  Verbal :  Hasil  penelitian  tentang  kemampuan  verbal  siswa  di  SMP  Muhammadiyah  1  Makassar diperoleh hasil seperti pada tabel 2 berikut:
Tabel 2.  Deskripsi Kemampuan Verbal Siswa Deskriptif Nilai Rata-rata 76,67 Media 76 Modus 80 Standar Deviasi 7,014 Varians 49,19 Max 92 Min 64
Berdasarkan  tabel  2,  tes  kemampuan  yang  diberikan  kepada  siswa  SMP  Muhammaiyah  1  Makassar diperoleh data dengan rata-rata 76,67 dari 57 jumlah data yang diperoleh dan  tidak ada yang hilang, dengan median sebesar 76, dan modus sebesar 80 serta standar deviasi dan variansi yaitu 7,014 dan 49,190. Skor minimum dan skor maximum  yang  didapatkan  siswa  masing-masing  64  dan  92.  Berdasarkan  kategori  yang  sesuai  dengan  tabel  1 diperoleh tidak terdapat siswa yang berkategori sangat rendah, sebanyak  4 orang (7.0%) siswa berkategori rendah, sebanyak  27  orang  (47,4%)  siswa  berkategori  sedang,  sebanyak  23  orang  (40,3%)  siswa  berkategori  tinggi,  dan sebanyak 3 orang (5.3%) siswa berkategori sangat tinggi. Jadi dapat disimpulkan bahwa kecenderungan data siswa pada variabel kemampuan verbal berda pada kategori sedang.
Kemampuan  Numerik :  Hasil  penelitian  tentang  kemampuan  numerik  siswa  di  SMP  Muhammadiyah  1  Makassar diperoleh hasil seperti pada tabel 3 berikut:
Tabel 3.  Deskripsi Kemampuan Numerik Siswa Deskriptif Nilai Rata-rata 77,09 Media 78 Modus 80 Standar Deviasi 7,241 Varians 52,439 Max 90 Min 60
Berdasarkan  tabel  3,  tes  kemampuan  yang  diberikan  kepada  siswa  SMP  Muhammaiyah  1  Makassar diperoleh data dengan rata-rata 77,09 dari 57 jumlah data yang diperoleh dan tidak ada yang hilang, dengan median sebesar 78, dan modus sebesar 80, serta standar deviasi dan variansi yaitu 7,241 dan 52,439. Skor minimum dan skor maximum  yang  didapatkan  siswa  masing-masing  60  dan  90.  Merujuk  pad  kategorisasi  tabel  1  diperoleh  tidak terdapat  siswa  yang  berkategori  sangat  sendah,  sebanyak  4  orang  (7.0%)  siswa  berkategori  rendah,  sebanyak  28 orang (49.2%) siswa berkategori sedang, sebanyak 21 orang (36.8%) siswa berkategori tinggi, dan sebanyak 4 orang (7.0%) siswa berkategori. Jadi dapat disimpulkan bahwa kecenderungan pada data variabel kemampuan numerik ini berada pada kategori sedang.
Prestasi Belajar : Hasil penelitian tentang prestasi belajar siswa di SMP Muhammadiyah 1 Makassar diperoleh hasil seperti pada tabel 4 berikut:
Tabel 4.  Deskripsi Prestasi Belajar Siswa Deskriptif Nilai Rata-rata 83,25 Media 83 Modus 80 Standar Deviasi 2,668 Varians 7,117 Max 90 Min 80
Berdasarkan tabel 4, diperoleh bahwa tes prestasi belajar siswa SMP Muhammaiyah 1 Makassar diperoleh data dengan rata-rata 83,25 dari 57 jumlag data yang diperoleh dan tidak ada yang hilang, dengan median sebesar 83, dan modus sebesar 80, serta standar deviasi dan variansi yaitu 2,668 dan 7,117. Skor minimum dan  skor maximum yang didapatkan siswa masing-masing 80 dan 90. Dari  kategorisasi tabel 1, diperoleh hasil tidak terdapat perolehan jumlah  siswa  yang  berada  pada  kategori  sangat  rendah  (0%),  rendah  (0%),  dan  sedang(0%).  Namun  sebanyak  54 orang  (94.7%)  siswa  berkategori  tinggi,  dan  sebanyak  3  orang  (5.3%)  siswa  berkategori  sangat  tinggi.  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa kecenderungan data siswa pada variabel ini berada pada kategori tinggi.

## Analisis Statistik Inferensial Pengujian Prasyarat
Uji  Normalitas: Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  Kolmogorov-simirnov  dengan  taraf signifikan 5% atau 0,05. Uji asumsi normalitas dapat dilihat pada tabel 5 berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Unstandardized Residual N 57 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.200
Dari tabel 5 terlihat bahwa nilai signifikan Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,200. Yang menunjukkan bahwa nilai signifikan lebih besar dari 0,05. Jadi dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal.
Uji Linearitas : Hasil uji liniearitas dapat dilihat pada table 6 berikut ini:
Tabel 6. Hasil Uji Liniearitas Y dengan X Variabel Deviation from Linearity F Sig. Variabel Y terhadap X1 1.420 0.194 Variabel Y terhadap X2 1.319 0.241
Hasil uji liniearitas pada tabel 6 diatas diketahui regresi variabel kemampuan verbal (X1) terhadap prestasi belajar  matematika  (Y)  pada  deviation  from  linearity  yaitu  1,420  dan  nilai  signifikan  sebesar  0,194  >  0,05,  dan diketahui regresi  variabel kemampuan  numerik (X2) terhadap prestasi  belajar  matematika (Y) pada deviation  from linearity  yaitu  1,319  dan  nilai  signifikan  sebesar  0,241  >  0,05.  Dengan  demikian  terdapat  hubungan  linear  antara variabel bebas dan variabel terikat.
Uji Hipotesis Analisis Regresi Berganda : Hasil analisis keberartian persamaan regresi dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 7 berikut:
Tabel 7. Analisis Regresi Berganda Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta (Constant) 71.817 5.270 13.627 0.000 Kemampuan Verbal 0.009 0.048 0.025 0.195 0.846 Kemampuan Numerik 0.139 0.046 0.377 2.989 0.004
Dari  tabel  7  diketahui  nilai  konstan  ( 𝐵 )  sebesar  71,817  sedangkan  nilai  X1  dan  X2  (b  koefisien  regresi) sebesar 0,009 dan 0,139. Sehingga persamaan regresi dapat ditulis Y = 71,816 + 0,009X1 + 0,139X2 , artinya setiap penambahan 1% nilai kemampuan verbal maka nilai keampuan verbal sebesar 0,009 dan setiap penambahan 1% nilai kemampuan  numerik  maka  nilai  kemampuan  numerik  sebesar  0,139  ,  koefisien  regresi  tersebut  bernilai  positif sehingga dapat dikatakan pengaruh variabel X1 dan X2 terhadap Y adalah positif.
Uji F ( Simultan) : Hasil analisis uji F dapat di lihat pada tabel 8 berikut: Tabel 8. Hasil Analisis Uji F ANOVAa
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. Regression 56.586 2 28.293 4.468 0.016 Residual 341.975 54 6.333 Total 398.561 56
Apabila nilai signifikansi < 0,05, atau Fhitung > Ftabel maka terdapat pengaruh variabel X secara simultan terhadap variabel Y. Sebaliknya apabila nilai signifikansi > 0,05 atau Fhitung < Ftabel maka tidak terdapat pengaruh secara simultan terhadap variabel Y. Dari tabel 8 tersebut diperoleh nilai signifikansi secara simultan adalah 0,016 < 0,05 maka terdapat pengaruh kemampuan verbal dan kemampuan numerik terhadap prestasi belajar siswa. Uji t (Parsial) : Hasil analisis uji t atau uji secara parsial dapat di lihat pada tabel  9 berikut:
Tabel 9.  Hasil Analisis Uji t Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error  Beta (Constant) 71.817 5.270 13.627 0.000 Kemampuan Verbal 0.009 0.048 0.025 0.195 0.846 Kemampuan Numerik 0.139 0.046 0.377 2.989 0.004
Jika nilai signifikansi < 0,05, atau thitung > ttabel maka terdapat pengaruh variabel X  terhadap variabel Y. Sebaliknya jika nilai signifikansi > 0,05 atau thitung < ttabel maka tidak terdapat pengaruh terhadap variabel Y. Dari tabel 9 diperoleh  bahwa  nilai  signifikansi kemampuan  verbal  siswa sebesar 0,846 > 0,05 yang artinya  bahwa tidak terdapat  pengaruh  kemampuan  verbal  siswa  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Namun  untuk  nilai  signifikansi kemampuan  numerik  siswa  sebesar  0,004  <  0,005  yang  bermakna  bahwa  terdapat  pengaruh  kemampuan  numerik terhadap prestasi belajar siswa.

## Pembahasan
Kemampuan  verbal  dan  kemampuan  numerik  siswa  memiliki  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa secara  bersama-sama.  Sebagaimana  hasil  uji  simultan  diperoleh    nilai  signifikansi  sebesar  0,016  <  0,05,  dengan Fhitung sebesar 4,46 dan Ftabel = F ( k ; n – k ) = F (2 ; 57 – 2) = F (2;55) = 3,16 sehingga Fhitung > Ftabel (4,46 > 3,16). Besar pengaruh kemampuan verbal (X1) dan kemampuan numerik (X2) terhadap prestasi belajar matematika siswa  ditunjukkan  koefisien  determinasi  (R2)  sebesar  14,2%.  Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  berganda kemampuan verbal (X1) dan kemampuan numerik (X2) terhadap prestsai belajar matematika (Y) diperoleh regresi Y = 71,816 + 0,009X1 + 0,139X2.
Hasil  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Azmi  et  al.,  2021)  siswa  yang  mempunyai kemampuan verbal dan kemampuan numerik yang baik, maka siswa akan mendapatkan kemampuan matematikanya akan  baik  pula.  Begitupula  dengan  (Binsasi,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  kedua  kemampuan  tersebut  secara bersama-sama  memiliki  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Banyak  faktor  lain  yang  mempunyai  pengaruh dalam prestasi belajar matematika siswa baik dari faktor internal seperti faktor jasmaniah (penglihatan, pendengaran, dan  struktur  tubuh),  faktor  psikologis,  dan  faktor  kematangan  fisik.  Maupun  faktor  eksternal  seperti  faktor lingkungan  sosial  (lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  masyarakat),  faktor  budaya  (adat istiadat, ilmu pengetahuan dan teknologi kesenian), dan faktor lingkungan fisik (fasilitas rumah, fasilitas belajar dan iklim).
Namun, jika dilihat cecara parsial diperoleh bahwa nilai signifikan kemampuan verbal siswa sebesar 0,84 > 0,05,  dengan  thitung  sebesar  0,19  dan  ttabel  =  2,00,  sehingga  thitung  <  ttabel  (0,195  <  2,00).  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  antara  kemampuan  verbal  terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Hasil
penelitan  tersebut  menunjukan  bahwa  kemampuan  verbal  tidak  berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar matematika  siswa.  Artinya  jika  hasil  kemampuan  verbal  siswa  sangat  rendah  tidak  dapat  menjamin  hasil  prestasi belajarnya  juga  sangat  rendah  pula,  meskipun  matematika  tidak  hanya  menghitung  saja  tetapi  juga  memahami sinonim, antonim, defenisi, simbol dan gambar. Hal ini bertentang dengan penelitian yang dilakukan oleh (Yudiani, Marhaeni, & Sutama, 2014) yang menyatakan ada korelasi antara kemampuan verbal dengan kemampuan membaca matematika.
Selanjutnya,  untuk  nilai  signifikan  kemampuan  numerik  terhadap  prestasi  belajar  siswa  diperoleh  bahwa nilai signifikansi sebesar 0,004 < 0,05, dengan t hitung sebesar 2,989 dan t tabel = t (α/2; n – k - 1) = t (0,05/2 ; 57 – 2  –  1)  =  t  (0,025  ;  54)  =  2,00,  sehingga  thitung  >  ttabel  (2,98  >  2,00).  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  positif  antara  kemampuan  numerik  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa.  Hasil  penelitian  tersebut menyatakan bahwa kemampuan numerik berpengaruh positif terhadap  prestasi belajar matematika siswa. Hal ini di perkuat oleh teori (Yunida, 2012) yang menyatakan bahwa siswa yang memiliki kemampuan numerik yang rendah akan  cenderung  mempunyai  prestasi  belajar  matematika  yang  rendah,  sedangkan  siswa  yang  mempunyai kemampuan  numerik  yang tinggi akan cenderung  mempunyai prestasi  belajar  matematika  yang tinggi pula, karena kemampuan  numerik  membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  berkaitan  dengan  angka-angka, yang  meliputi  kemampuan  menghitung  dalam  hasl  penjumlahan,  pengurangan  ,  perkalian,  dan  pembagian.  Sejalan dengan  itu,  (Jelatu  et  al.,  2019)  menyatakan  ada  relasi  antara  kemampuan  numerik  dengan  prestasi  belajar  siswa. Tidak  hanya  itu,  (Indrawati,  2015)  menyatakan  bahwa  kemampuan  numerik  secara  parsial  berpengaruh  terhadap hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat pengaruh kemampuan verbal dan kemampuan numerik secara bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Namun,  secara  parsial  diperoleh  bahwa  kemampuan  verbal  tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa. Berbeda dengan itu, kemampuan numerik siswa memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus,  I.  (2019).  Efektivitas  guided  discovery  menggunakan  pendekatan  kontekstual  ditinjau  dari  kemampuan berpikir  kritis,  prestasi,  dan  self-efficacy.  Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika,  6(2),  120–132. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i2.14517
Agus,  I.  (2021).  Hubungan  Antara  Efikasi  Diri  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika  Siswa.  Delta:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika. https://doi.org/10.31941/delta.v9i1.1061
Azmi,  M.  A.,  Sridana,  N.,  Arjudin,  A.,  &  Baidowi,  B.  (2021).  Pengaruh  Kemampuan  Verbal  dan  Kemampuan Numerik Terhadap Kemampuan Menyelesaikan Soal Sistem Persamaan Linear Bentuk Cerita. Griya Journal of Mathematics Education and Application. https://doi.org/10.29303/griya.v1i4.110
Binsasi, E. (2019). Pengaruh  Kemampuan Verbal  dan  Kemampuan Numerik terhadap Prestasi Belajar  Matematika
Siswa SMPS Katolik Aurora Kefamenanu. Jurnal Saintek Lahan Kering.
https://doi.org/10.32938/slk.v2i1.442
Flora  Siagian,  R.  E.  (2015).  Pengaruh  Minat  dan  Kebiasaan  Belajar  Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA. https://doi.org/10.30998/formatif.v2i2.93
Indrawati,  F.  (2015).  Pengaruh  Kemampuan  Numerik  dan  Cara  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 3(3). https://doi.org/10.30998/formatif.v3i3.126
Irawan,  A.  (2016).  Peranan  Kemampuan  Numerik  dan  Verbal  dalam  Berpikir  Kritis  Matematika  Pada  Tingkat Sekolah  Menengah  Atas.  AdMathEdu :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  Ilmu  Matematika  Dan Matematika Terapan, 6(2). https://doi.org/10.12928/admathedu.v6i2.5443
Jelatu,  S.,  Emenensia  Mon,  M.,  &  San,  S.  (2019).  Relasi  Antara  Kemampuan  Numerik  Dengan  Prestasi  Belajar Matematika. Lectura : Jurnal Pendidikan, 10(1), 1–18. https://doi.org/10.31849/lectura.v10i1.2390
Lambertus.  (2009).  Pentingnya  Melatih  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Di  SD.
Forum Pendidikan.
Permendiknas. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses, Depdiknas  (2007).
Yudiani, N. M., Marhaeni, A. A. I. N., & Sutama, I. M. (2014). Konstribusi  Kemampuan Verbal dan  Kemampuan Membaca Pada Pelajaran Matematika. Journal Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha.