DOI: https://doi.org/10.31933/ejpp.v1i1
Received: 030/10/2020 , Revised: 12/11/2020, Publish: 22/11/202

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPA MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINS TEKNOLOGI
MASYARAKAT DI KELAS IV SD NEGERI 03

## KEC. LUBUK BEGALUNG KOTA PADANG
Marettawatma 1
1) SD Negeri 03 Lubuk Begalung

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  secara  umum  adalah  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  desain, pelaksanaan  dan  hasil  belajar  IPA  dengan  pendekatan  IPA  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri 03  Kec.  Lubuk  Begalung  Kota  Padang.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Dalam prakteknya penelitian ini terdiri dari dua siklus.  Prosedur  penelitian  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi. Subjek  penelitian  ini  adalah  peneliti  dan  siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  10  orang  yang terdiri  dari  5  siswa  laki-laki  dan  5  siswa  perempuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester ganjil tahun ajaran 2015/2016. Data penelitian diperoleh melalui observasi dan tes. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  pendekatan  Science  and Technology Society (STM) dapat meningkatkan hasil  belajar siswa pada pembelajaran IPA di  kelas  IV.  Hal  ini  terlihat  dari:  Hasil  observasi  RPP  siklus  I  sebesar  74,95%  meningkat pada  siklus  II  menjadi  82,10%.  Hal  ini  juga  terlihat  dari  pelaksanaan  pembelajaran  guru pada aspek siklus I 73,75% meningkat menjadi 85,00% pada siklus II dan dari aspek siklus I siswa  mendapatkan  nilai  rata-rata  71,25%  meningkat  menjadi  85,00%  pada  siklus  II.  Hasil belajar siswa pada penelitian Siklus I meningkat 73,26% menjadi 79,77% pada Siklus II.
Kata Kunci : Hasil Belajar, IPTEK Masyarakat .

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  in  general  is  to  describe  how  the  design,  implementation  and learning  outcomes  of  science  learning  using  the  Community  Technological  Science approach in  grade IV SD Negeri  03 Kec. Lubuk Begalung  Padang City. This research is a classroom  action  research  using  qualitative  and  quantitative  approaches.  In  practice,  this research  consists  of  two  cycles.  The  research  procedure  consisted  of  planning, implementing,  observing  and  reflecting.  The  subjects  of  this  study  were  researchers  and grade  IV  students,  totaling  10  people  consisting of  5  male  students  and  5 female  students. This  research  was  conducted  in  the  first  semester  of  the  2015/2016  academic  year.  The
research  data  were  obtained  through  observation  and  tests.  The  results  showed  that  using the  Science  and  Technology  Society  (STM)  approach  could  improve  student  learning outcomes  in  science  learning  in  class  IV.  This  can  be  seen  from:  The  result  of  RPP observations in  the first  cycle  was 74.95%, increasing  in  the second cycle to  82.10%. This can  also  be  seen  from  the  implementation  of  learning  in  the  teacher's  cycle  I  aspect  is 73.75% increased to 85.00% in the second cycle and from the aspect of cycle I students get an average value of 71.25% increases to  85.00% in  cycle II. Student learning  outcomes in Cycle I research were 73.26% increased to 79.77% in Cycle II.
Keywords: Learning Outcomes, Science and Technology Society

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah mata pelajaran  yang diberikan mulai dari Sekolah  Dasar  (SD)  hingga  Sekolah  Menegah  Atas  (SMA).  Pembelajaran  IPA  memuat  materti tentang  fisika,  biologi,  dan  kimia.  Masing-masing  memiliki  karakter  tersendiri.  Pembelajaran IPA  di  Sekolah  Dasar  (SD)  berhubungan  dengan  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis serta  penerapannya  dalan  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Depdiknas  (2006:484)  “Pendidikan IPA  dapat  menjadi  wahana  bagi  siswa  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapakannya dalam kehidupan sehari-hari”.
Pembelajaran  IPA  di  kelas  IV  masih  didominasi  dengan  metode  ceramah  yang  berpusat pada  guru.  Pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  menyebabkan  siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran. Siswa lebih cenderung menerima hal yang diberikan oleh guru dan  tidak mencari sendiri. Sehingga  siswa tidak terbiasa dalam  membangun konstruksi  bangunan pengetahuannya berdasarkan konsep pengetahuan yang telah didapatnya.
Selain  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru,  proses  pembelajaran  IPA  belum  optimal menggunakan  pendekatan  maupun  metode  dalam  pembelajaran  dan  menyebabkan  proses pembelajaran  menjadi  monoton.  Hal  ini  berdampak  pada  rendahnya  nilai  siswa  dalam pembelajaran  IPA.  Pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  seperti  yang  penulis  temui  di  SD Negeri  03  Kec.  Lubuk  Begalung  membuat  siswa  kurang  termotivasi  dan  kurang  aktif  dalam belajar.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  juga  masih  menerapkan  aturan  menghafal  materi. Siswa cenderung untuk mengahafal materi IPA yang terdapat dalam buku sumber belajar. Guru jarang  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  menemukan  konsep  IPA  sendiri  sehingga siswa  hanya  terikat  pada  buku  sumber.  Kurangnya  motivasi  belajar  dan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  IPA  menyebabkan  rendahnya  nilai  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA  dan  belum mencapai KKM yang telah ditetapkan.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  guru  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  dalam merancang  pembelajaran  yang  menarik  agar  terciptanya  pembelajaran  yang  menyenangkan. Untuk  meningkatkan  hasil  belajar,  guru  harus  kreatif  dalam  memilih  pendekatan  pembelajaran yang  tepat.  Sehingga  pembelajaran  berorientasi  pada  siswa  dan  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  memahami  konsep-konsep  materi  pembelajaran.  Sehubungan  dengan  hal  ini,  maka seorang  guru  memerlukan  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan
diajarkan.
Diantara  berbagai  pendekatan  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  pendekatan  Sains Teknologi  Masyarakat (STM). Pendekatan STM merupakan pendekatan  yang  berorientasi pada kemampuan berfikir siswa dalam memecahkan masalah sehingga siswa mampu mengembangkan keterampilan berfikirnya. Hal ini sejalan dengan pendapat muslich (2006:64): “pendekatan STM berorientasi pada peningkatan kemampuan berfikir siswa sehingga siswa dapat membangun atau mengkonstruksi pengetahuannya sendiri”.
Berdasarkan  uraian  diatas,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas dengan  judul  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Pendekatan  STM  dalam Pembelajaran  IPA  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  03  Kec.  Lubuk  Begalung  Kota  Padang”. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA dengan pendekatan STM di kelas IV SD N 03 Kec. Lubuk Begalung Kota Padang. Penelitian ini diharapkan  dapat  bermanfaat  bagi  peneliti,  untuk  menyumbangkan  pemikiran  dan  menambah wawasan  serta  ilmu  pengetahuan  tentang  penerapan  pembelajaran  IPA  dengan  STM,  bagi  guru penerapan pendekatan ini dapat bermanfaat agar guru mengetahui bagaimana cara meningkatkan hasil pembelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan STM.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif.  Menurut  Arikunto  (2008:12)  “pendekatan  kualitatif  digunakan  karena pelaksanaan  penelitian  ini  terjadi  secara  alamiah,  apa  adanya,  dalam  situasi  normal  yang  tidak dimanipulasi  keadaan  dan  kondisinya,  menekankan  pada  deskripsi  secara  alami,  dan  menuntut keterlibatan penulis secara langsung di lapangan”. Selanjutnya Nasehudin (2012:68) menyatakan bahwa  “Metode  penelitian  kuantitatif  adalah  cara  untuk  memperoleh  ilmu  pengetahuan  atau memecahkan masalah yang dihadapi dan dilakukan secara hati-hati dan sistematis, dan data-data yang dikumpulkan berupa rangkaian atau angka-angka”.
Jenis penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Arikunto (2008:3)  “PTK  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  proses  belajar  berupa  sebuah  tindakan yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama”.  Sesuai  dengan pendapat  Uno  (2011:39)  menyatakan  bahwa  “Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  penelitian dengan berbagai langkah yang harus diikuti”.
Alur  pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  model  siklus  yang dikembangkan  Kemmis  dan  Taggart  (dalam  Hamzah,  2011:87) penelitian  tindakan  kelas  adalah “Model siklus ini mempunyai empat komponen yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi”.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus,  apabila  setelah  diadakan  siklus  pertama  tujuan pembelajaran masih jauh dari harapan, maka diadakan siklus kedua.
Sebelum  kegiatan  penelitian  dilakukan,  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  observasi  atau studi pendahuluan terhadap lingkungan sekolah dan proses pembelajaran di kelas IV SD Negeri 03 Kec. Lubuk Begalung .
Penelitian ini dilaksanakan II siklus, setiap siklus 1 dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan
dan siklus II dilaksanakan 1 kali pertemuan. Tahap- tahap penelitian meliputi tahap 4 tahap, yaitu tahap  perencanaan  yang  meliputi  kegiatan  me  nyusun  RPP,  menyiapkan  lembar  observasi  dan menyusun alat evaluasi. Tahap pelaksanaan  yang dilakukan berdasarkan perencanaan  yang telah disusun  disesuaikan  dengan  tahap-tahap  pendekatan  STM.  Tahap pengamatan  dilakukan  sejalan dengan  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  dilakukan  oleh  observer.  Tahap  refleksi  merupakan kegiatan  menganalisis,  memaknai,  menjelaskan  dan  menyimpulkan.  Hasil  refleksi  dimanfaatkan sebagai masukan pada tindakan selanjutnya.
Data  penelitian  ini  berupa  hasil  pengamatan  dari  setiap  tindakan  dalam  pembelajaran  IPA dengan  pendekatan  STM.  Data  tersebut  tentang  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  perencanaan, pelaksanaan,  dan  hasil  pembelajaran.  Sumber  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah proses  pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan  STM  yang  terdiri  dari  rencana  pelaksanaan pembelajaran, pelaksanaan, dan hasil belajar. Data diperoleh dari subjek yang di teliti, yakni guru dan siswa Kelas IV SD Negeri 03 Kec. Lubuk Begalung Kota Padang.
Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  teknik  observasi  dan  teknik  tes. Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan berupa lembar observasi RPP, lembar observasi dari aspek guru dan aspek siswa, dan lembar tes. Data yang diperoleh dalam penelitian dianalisis dengan  menggunakan  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Model  analisis  data  kualitatif  yang ditawarkan oleh Miles dan Huberman (dalam Sugiyono, 2009:338) “Analisis data dimulai dengan menelaah  sejak  pengumpulan  data  sampai  seluruh  data  terkumpul.  Data  tersebut  direduksi berdasarkan masalah yang diteliti, diikuti penyajian data dan terakhir penyimpulan”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Penelitian  dilakukan  sesuai  dengan  alur  yang  telah  dibuat,  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Hal tersebut dapat dideskripsikan sebagai berikut:

## Perencanaan
Penggunaan pendekatan STM dalam pembelajaran IPA disusun dalam bentuk RPP yang di dalamnya sudah tersusun dengan 4 tahap STM.. Dari kompetensi dasar hubungan antara makhluk hidup  dengan  lingkungannya,  untuk  siklus  I  pertemuan  1  difokuskan  pada  materi  ekosistem pantai, kemudian ekosistem sungai untuk siklus I pertemuan 2. Untuk menilai RPP yang peneliti buat, peneliti juga menyediakan lembar observasi pengamatan RPP yang nantinya akan diisi oleh observer, ini berlaku pada setiap pertemuan di siklus I.

## Pelaksanaan
Proses pelaksanaan pada siklus I, baik pertemuan I maupun pertemuan II dilakukan selama 2 x 35 menit. Pelaksanaannya terdiri dari tiga kegiatan utama  yaitu; kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir yang pada kegiatan inti terdapat tahap-tahap pendekatan STM.
Pada kegiatan inti terdapat 4 tahap STM yaitu : Tahap invitasi, merupakan tahap awal dari siklus  belajar.  Pada  tahap  ini,  guru  mengemukakan  isu  atau  permasalahan  yang  sedang
bekembang di masyarakat sekitar yang dapat diamati/
dipahami  oleh  siswa.  Guru  mengangkat  masalah  keruskana  lingkungan  sesuai  dengan kurikulum. Mediagambar dipajang di depan kelas untuk membuka skemata siswa dan dilanjutkan dengan kegiatan tanya jawab.
Tahap  eksplorasi,  Pada  tahap  ini  siswa  mempelajari  permasalahan  tentang  kerusakan lingkungan  dengan  melakkan  percobaan  secara  berkelompok.  Tujan  dari  percobaan  ini  adalah membuktikan  dampak  kerusakan  lingkungan  terhadap  makhluk  hidup.  Dalam  melakukan percobaan, siswa mengisi lembar pengamatan yang terdapat dalam LKS.
Tahap  Solusi,  siswa  menganalisis  dampak  keruakan  lingkungan  dan  mendiskusikan bagaimana  cara  pemecahannya.  Tujuan  nya  agar  siswa  bisa  menemukan  sendiri  cara  mengatai serta  memperbaiki  kerusakan  lingkungan.  Siswa  berdiskusi  secara  berkelompok  dengan bimbingan  guru.  Untuk  memantapkan  konsep  yang  diperoleh  siswa  tersebut,  guru  perlu memberikan umpan balik/ peneguhan.
Tahap  aplikasi,  siswa  mendapatkan  kesempatan  untuk  mengunakan  konsep  yang  telah diperoleh. Dalam hal ini siswa mengadakan aksi nyata dalam mengatasi masalah lingkungan yang muncul pada tahap invitasi.
Penilaian  aspek  guru  dan  aspek  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  peneliti juga  menyediakan  lembar  pengamatan  yang  nantinya  akan  diisi  oleh  observer,  ini  berlaku  pada setiap pertemuan di siklus I.

## Pengamatan
Hasil pengamatan pada siklus I dilakukan terhadap RPP, aspek guru, aspek siswa, dan hasil belajar  siswa  baik  pertemuan  I  maupun  pertemuan  II.  Berikut  ini  adalah  hasil  pengamatan  dari keempat  aspek  tersebut  selama  siklus  I;  pengamatan  RPP  memperoleh  persentase  71,40%  pada pertemuan  I  dan  78,50%  pada  pertemuan  II  dengan  persentase  rata-rata  untuk  siklus  I  adalah 74,95%.  Pegamatan  aspek  guru  memperoleh  hasil  70  %  pada  pertemuan  I  dan  77,50  %  pada pertemuan  II  dengan  rata-rata  persentase  untuk  siklus  I  adalah  73,75%.  Pegamatan  aspek  siswa memperoleh  hasil  65,00  %  pada  pertemuan  I  dan  77,50  %  pada  pertemuan  II  dengan  rata-rata persentase untuk siklus I adalah 71,25%.
Untuk pengamatan hasil belajar siswa, dilakukan penilaian dengan meliputi tiga aspek yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Penilaian kognitif dilaksanakan pada akhir pembelajaran dengan memberikan tes individual secara tertulis pada masing-masing siswa. Sedangkan penilaian aspek  afektif  dan  psikomotor  dilakukan  selama  pembelajaran  berlangsung.  Berdasarkan rekapituasi  hasil  belajar  siswa,  perolehan  hasil  belajar  siklus  I  pertemuan  1  dari  aspek  kognitif yaitu  69,50,  aspek  afektif  73,33,  dan  aspek  psikomotor  69,99,  sedangkan  siklus  I  pertemuan  II dari aspek kognitif yaitu 73,50, aspek afektif 79,16, dan aspek psikomotor 74,16.

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil  tes  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar belum mencapai kategori keberhasilan yang diharapkan. Dengan demikian penelitian akan
dilanjutkan ke siklus II dengan harapan hasilnya lebih baik dari siklus I. Segala kekurangan yang muncul di siklus I akan diperbaiki pada siklus II.

## Siklus II
Penelitian  dilakukan  sesuai  dengan  alur  yang  telah  dibuat,  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Hal tersebut dapat dideskripsikan sebagai berikut:

## Perencanaan
Penggunaan pendekatan STM dalam pembelajaran IPA disusun dalam bentuk RPP  yang di dalamnya  sudah  tersusun  dengan  4  tahap.  Sebelum  RPP  disusun,.  Dari  kompetensi  dasar mendeskripsikan  hubungan  antara  makhluk  hidup  dengan  lingkungannya  dengan  fokus  materi ekosistem  hutan.  Untuk  menilai  RPP  yang  peneliti  buat,  peneliti  juga  menyediakan  lembar observasi pengamatan RPP yang nantinya akan diisi oleh observer, ini berlaku pada siklus II.

## Pelaksanaan
Proses pelaksanaan siklus II dilakukan selama 2 x 35 menit. Pelaksanaannya terdiri dari tiga kegiatan  utama  yaitu;  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir  yang  pada  kegiatan  inti terdapat  tahap-tahap  pendekatan  STM.  Pada  kegiatan  inti  terdapat  4  tahap  STM  yaitu:  Tahap invitasi,  merupakan tahap  awal  dari  siklus  belajar. Pada tahap  ini,  guru  mengemukakan  isu  atau permasalahan  yang sedang bekembang di  masyarakat sekitar yang dapat diamati/  dipahami oleh siswa. Guru membuka skemata siswa dengan  memajang  media gambar di depan kelas. Langkah selanjutnya  guru  melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa  mengenai  media  gambar  tersebut.  Guru juga  membagikan  teks  bacaan  kepada  siswa  mengenai  materi  yang  akan  dipelajari  dan  juga diikuti dengan kegiatan tanya jawab.
Tahap  eksplorasi,  pada  tahap  ini  siswa  melalui  aksi  dan  reaksinya  sendiri  berusaha memahami/ mempelajari situasi baru atau yang merupakan masalah baginya. Pada tahap ini siswa melakukan  percobaan  secara  berkelompok  dengan  tujuan  untuk  membuktikan  pengaruh kerusakan  lingkungan  terhadap  makhluk  hidup.  Siswa  melakukan  percobaan  dengan  panduan LKS dan mengisi tabel pangamatan.
Tahap  Solusi,  setelah  melakukan  percobaan  pada  tahap  eksplorasi  siswa  menganalisa dampak dari kerusakan lingkungan dan mendiskusikan bagaimana cara pemecahannya. Sehingga siswa  menemukan  sendiri  mengenai  cara  pencegahan  kerusakan  lingkungan.  Untuk  menatapkan konsep yang diperoleh siswa tersebut guru perlu memberikan umpan balik/ peneguhan.
Tahap  aplikasi,  siswa  mendapatkan  kesempatan  untuk  mengunakan  konsep  yang  telah diperoleh. Dalam hal ini siswa mengadakan aksi nyata dalam mengatasi masalah lingkungan yang muncul  pada  tahap  invitasi.  Penilaian  aspek  guru  dan  aspek  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  peneliti  juga  menyediakan  lembar  pengamatan  yang  nantinya  akan  diisi  oleh observer, ini berlaku pada siklus II.

## Pengamatan
Hasil pengamatan pada siklus II dilakukan terhadap RPP, aspek guru, aspek siswa, dan hasil belajar siswa. Berikut ini adalah hasil pengamatan dari keempat aspek tersebut selama siklus II ; pengamatan RPP memperoleh persentase 82,10%. Pegamatan aspek guru memperoleh hasil 85%. Pegamatan aspek siswa memperoleh hasil 85 %.
Untuk pengamatan hasil belajar siswa, dilakukan penilaian dengan meliputi tiga aspek yaitu aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Berdasarkan  rekapituasi  nilai  hasil  belajar  siswa, perolehan  nilai  hasil  belajar  siklus  II  dari  aspek  kognitif  yaitu:  78,50,  aspek  afektif  83,32,  dan aspek  psikomotor  77,49.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kriteria  keberhasilan  pelaksanaan pembelajaran sudah termasuk kategori baik dan mengalami peningkatan dari siklus I.

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil  tes  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  sudah  mencapai  kategori  keberhasilan  yang  diharapkan.  Dengan  demikian  penelitian dihentikan  di  siklus  II  karena  segala  kekurangan-kekurangan  yang  muncul  di  siklus  I  sudah berhasil diperbaiki pada siklus II.
a. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  Menggunakan  Pendekatan  Sains Teknologi Masyarakat (STM)
Dari  hasil  penelitian  peningkatan  hasil  belajar  IPA  tentang  mendeskripsikan  hubungan antara  makhluk  hidup  dengan  lingkungannya  dengan  pendekatan  STM  di  kelas  IV  SD Negeri  03  Kec.  Lubuk  Begalung  sudah  direncanakan.  Terlihat  dalam  pembelajaran bahwa  guru  membuat  rancangan  pembelajaran  dalam  bentuk  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Hasil penilaian RPP siklus I pertemuan I memperoleh  nilai persentase rata-rata 71,40% termasuk  kedalam  kriteria  “Baik”.  Hal  ini  dikarenakan  masih  banyaknya  kekurangan guru  dalam  menyusun  rancangan  pembelajaran.  Beberapa  poin  penting  yang  belum muncul diantaranya adalah:  (1) Perumusan tujuan pembelajaran  masih  belum berurutan secara  logis  dari  dari  mudah  ke  sukar  (2)  Pemilihan  materi  ajar  belum  sesuai  dengan karakteristik  siswa  3)  Pengorganisian  materi  ajar  belum  sesuai  dengan  alokasi  waktu, dan,  4)  Teknik  pembelajaran  masih  belum  sesuai  dengan  teknik  pendekatan. penyebabnya  media  yang  digunakan  oleh  guru  berupa  media  gambar  sehingga  tidak sesuai dengan karakteristik siswa, siswa memahami apabila media berbentuk kongrit dan sesuai dengan taraf berpikir siswa.
Analisis terhadap penilaian perencanaan pembelajaran dilakukan berdasarkan instrument penilaian  RPP  yang  dikembangkan  dari  Peraturan  Depdiknas  Tahun  2007  (dalam Kunandar, 2011:96) bahwa:
RPP  yang  baik  adalah  (1)  memiliki  kejelasan  perumusan  tujuan  pembelajaran,  (2) pemilihan  materi  ajar  yang  sesuai  dengan  tujuan  dan  karakteristik  siswa,  (3) pengorganisasian  materi  ajar  yang  memiliki  keruntutan  sistematika  materi  dan kesesuaian dengan alokasi waktu, (4) pemilihan sumber/media pembelajaran yang sesuai
dengan  tujuan,  materi,  dan  karakteristik  siswa,  (5)  kejelasan  proses  pembelajaran  yang mencerminkan model pembelajaran dan alokasi waktu pada setiap tahap, (6) kesesuaian teknik pembelajaran dengan tujuan pembelajaran, dan (7) kelengkapan instrument seperti soal,kunci,dan pedoman penskoran.
Merujuk  pada  kekurangan  di  atas,  maka  dilakukan  perbaikan  pada  pertemuan selanjutnya.  Peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  kelas  IV  untuk  membahas  rancangan pembelajaran yang lebih baik. Pada siklus I pertemuan II terjadi peningkatan persentase skor rata-rata menjadi 78,50 % dengan kualifikasi baik. Jadi , persentase rata-rata siklus I adalah  74,95%  dengan  kualifikasi  baik  dan  telah  terjadi  perbaikan  walaupun  masih terdapat beberapa kekurangan.
Adapun  beberapa  hal  yang  tidak  muncul  dalam  RPP  pada  siklus  I  pertemuan  II diantaranya  adalah:  (1)  Perumusan  tujuan  pembelajaran  masih  belum  berurutan  secara logis  dari  dari  mudah  ke  sukar,  (2)  Pemilihan  materi  ajar  belum  sesuai  dengan karakteristik  siswa,  (3)  Pengorganisian  materi  ajar  belum  sesuai  dengan  alokasi  waktu, dan, (4) Teknik pembelajaran masih belum sesuai dengan teknik pendekatan.
Analisis data pada hasil penilaian perencanaan pembelajaran pada siklus II sudah terjadi perbaikan  hal  ini  dilihat  pada  perolehan  persentase  skor  rata-rata  82,1%  dengan kualifikasi  sangat  baik  walaupun  perbaikan  yang  dilakukan  belum  sepenuhnya  dapat berjalan dengan sempurna. Masih ditemukannya beberapa hal yang tidak muncul dalam RPP siklus II diantaranya adalah: (1) Pada aspek materi ajar, pemilihan materi ajar belum sesuai  dengan  lingkungan,  (2)  Pada  aspek  pemilihan  sumber  dan  media  pembelajaran, pada  penyesuain  materi  ajar  dengan  lingkungan  siswa,  penyebababnya  media  yang digunakan tidak sesuai dengan lingkungan anak.
Berdasarakan  pemaparan  data  yang  disajikan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa perencanaan pembelajarana IPA dengan menggunakan pendekatan STM, dikelas IV SD Negeri  03  Kecamatan  Lubuk  Begalung  Kota  Padang  telah  terlaksana  dengan  kriteria sangat  baik  pada  siklius  II.  Menurut  Asep  (2007:9.7)  bahwa  rencana  pembelajaran merupakan  kegiatan  merumuskan  tujuan-tujuan  apa  yang  ingin  dicapai  oleh  suatu kegiatan  pembelajaran,  cara  apa  yang  digunakan  untuk  menilai  pencapaian  tujuan tersebut,  materi  atau  bahan,  serta  media  atau  alat  yang  diperlukan  untuk  mendukung pelaksanaan  pembelajaran  tersebut”.  Pada  siklus  II  RPP  yang  telah  dirancang  dan dilaksanakan dengan baik untuk mencapai hasil belajar yang maksimal.
b. Pelaksanaan Pembelajaran IPA dengan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) Dikelas IV SD
1) Aspek Guru
Hasil pengamatan pelaksanaan pembelajaran dari aspek guru pada siklus I pertemuan I  menujukkan  nilai  persentase  rata-rata  70%  dengan  kualifikasi  baik.  Hal  ini disebabkan karena belum sempurnanya guru menerapkan pendekatan STM. Beberapa hal yang belum guru lakukan diantaranya adalah: (1) Pada tahap invitasi, guru belum menggunakan  media  yang  jelas  yang  dapat  dilihat  oleh  seluruh  siswa  di  kelas,  guru
juga  belum  membimbing  siswa  dalam  membacakan  teks  wacana  yang  berhubungan dengan  materi,  (2)  Pada  tahap  eksplorasi,  guru  belum  membagi  kelompok  secara heterogen  menurut  kemampuannya.  (3)  Pada  tahap  solusi,  guru  belum  memberikan materi  yang  memuaskan  dan tidak  membagikan  materi  kepada kelompok. (4)  Tahap aplikasi,  dalam  melaksanakan  pembuatan  karya  model  teknologi  sederhana  waktu yang  diberikan  tidak  cukup.  Sesuai  dengan  pendapat  Sanjaya  (2010:175)  “Evaluasi diarahkan  bukan  hanya  sekedar  untuk  mengukur  keberhasilan  setiap  siswa  dalam pencapaian  hasil  belajar,  tetapi  juga  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  proses pembelajaran yang dilakukan setiap siswa”.
Berdasarkan  hal  diatas,  menunjukkan  bahwa  guru  (peneliti)  belum  maksimal menerapkan  fungsi  dan  peranannya  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan  STM. Oleh karena itu, perlu diadakan perbaikan untuk mengoptimalkan pembelajaran STM yang  dilakukan  pada  pertemuan  berikutnya.  Merujuk  pada  perbaikan  yang  akan dilakukan,  peneliti  bersama  dengan  guru  kelas  IV  (observer)  membahas  masukan positif  untuk  memperbaiki  kekurangan  pada  proses  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan.  Pada  siklus  I  pertemuan  2  terjadi  peningkatan  persentase  skor  rata-rata 77,5%. Ini artinya, persentase rata-rata siklus I adalah 73,6% dengan kualifikasi baik dan  telah  terjadi  perbaikan  walaupun  masih  terdapat  beberapa  kekurangan.  Adapun kekurangan yang guru lakukan pada proses pembelajaran selama siklus I pertemuan 2 diantaranya  adalah:  (a)  Pada  tahap  invintasi  guru  telah  memajang  gambar  dengan ukuran  yang  tepat  tetapi  belum  menyertakan  penjelasan  gambar,  (b)  Pada  tahap eksplorasi,  guru  belum  mencatat  nama  anggota  kelompok  dan  tidak  memberi  nama pada  tiap-tiap  kelompok,  (c)  Pada  tahap  solusi,  guru  belum  memberi  salinan  materi kepada masing-masing kelompok.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan  STM  pada  siklus  II  sudah  dikatakan terdapatnya  peningkatan  dibandingkan  dengan  pelaksanaan  siklus  I.  hal  ini  terlihat dari  perolehan  persentase  skor  rata-rata  siklus  II  sebesar  85%  dengan  kualifikasi sangat baik. Kekurangan- kekurangan pada siklus I telah diperbaiki pada siklus II.
2) Aspek Siswa
Kekurangan  yang  terdapat  pada  aktivitas  guru  juga  berdampak  pada  aktivitas  siswa. Kekurangan  tersebut  umumnya  kurangnya  memotivasi  siswa  yang  diberikan  guru kepada siswa sehingga siswa tidak semangat untuk melakukan percobaan dan diskusi. Menurut  Dimyanti  (2009:85)  “Upaya  dalam  menumbuhkan  semangat  belajar  siswa dapat  diberikan  dengan  pujian,  dorongan,  hadiah,  atau  pemicu  semangat  dapat digunakan untuk mengobarkan semangat belajar”. Pemberian motivasi belajar sangat penting dilakukan oleh guru dalam melaksanakan pembelajaran sehingga tujuan yang diinginkan tercapai.
Hasil  pengamatan  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan  STM memperoleh  nilai  persentase  rata-rata  65%  dengan  kualifikasi  cukup.  Kekurangan pada pelaksanaan siklus I pertemuan I ini akan diperbaiki pada pertemuan berikutnya.
Guru  mengupayakan  pada  siklus  II  untuk  dapat  membimbing  dan  memberikan motivasi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Merujuk  pada  penjelasan  diatas,  maka diadakan perbaikan pelaksanaan pembelajaran, guru memberikan arahan pemahaman pembelajaran  IPA  dengan  penerapan  pendekatan  STM  kepada  siswa.  Pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  I  pertemuan  II  mengalami  peningkatan  dengan  persentase rata-rata  77,5  %.  Artinya,  persentase  rata-  rata  siklus  I  adalah  71,3%  dengan kualifikasi  baik  dan  telah  terjadi  perbaikan  walaupun  masih  terdapat  beberapa kekurangan. Oleh karena itu, penelitian dilanjutkan pada siklus II.
Pada  pelaksanaan  siklus  II  sudah  terjadi  peningkatan  dari  siklus  sebelumnya. Peningkatan  yang  muncul  sudah  dapat  dikatakan baik,  hal  ini  terlihat  dari  perolehan pada siklus II yaitu 85% termasuk ke dalam kualifikasi sangat baik. Upaya perbaikan yang  dilakukan  pada  siklus  II  telah  berhasil.  Pelaksanaan  pada  siklus  II  ini  telah membuat  siswa  aktif  dalam  belajar,  siswa  mampu  memecahkan  masalah  dan mengembangkan  keterampilannya  dalam  menguasai  konsep.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  muslich  (2006:64):  “pendekatan  STM  berorientasi  pada  peningkatan kemampuan  berfikir  siswa  sehingga  siswa  dapat  membangun  atau  mengkonstruksi pengetahuannya sendiri”.
Berdasarkan data yang dipaparkan di atas diketahui bahwa pelaksanaan pembelajaran IPA  dengan  menggunakan  pendekatan  STM  dari  aktivitas  guru  dan  siswa  telah terlaksana  dengan  baik  dan  peneliti  telah  berhasil  menerapkan  pendekatan  STM dalam pembelajaran IPA di kelas IV SD Negeri 03 Kec. Lubuk Begalung.
3) Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  catatan  pada  lembaran  observasi  dan  diskusi  peneliti  dengan  observer penyebab dari  belum tercapainya  hasil  belajar secara maksimal pada siklus I adalah: siswa  masih  banyak  yang  belum  aktif  dalam  pembelajaran,  masih  meribut  ketika berdiskusi, dan tidak serius dalam mebuat karya model sederhana. Hasil belajar yang diperoleh  siswa  pada  pelaksanaan  pembelajaraan  ini  tidak  hanya  merujuk  kepada peningkatan  kemampuan  pada  hasil  saja,  tetapi  juga  pada  proses  pemeroleh pengetahuan.  Menurut  Sudjana  (2004:3),  “Hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotor”.
Setelah  diperhatikan  data  hasil  penelitian  yang  berkaitan  dengan  evaluasi pembelajaran, baik evaluasi proses maupun evaluasi hasil, nilai yang diperoleh siswa masih  di  bawah  ketuntasan  belajar  yang  diinginkan.  Dari  analisis  penelitian  siklus  I, evaluasi  hasil ranah kognitif pada siklus I pertemuan I diperoleh nilai rata-rata 69,50 dan nilai rata-rata 73,50 pada pertemuan II. Hasil belajar dari aspek afektif pada siklus I pertemuan I diperoleh nilai rata-rata 73,33 dan nilai rata-rata 79,16 pada pertemuan II. Hasil belajar dari aspek psikomotor pada siklus I pertemuan I diperoleh nilai rata- rata 69,99 dan nilai rata-rata 74,16 pada pertemuan II.
Berdasarkan analisis nilai yang dilakukan pada ranah kognitif, afektif dan psikomotor
yang  dilakukan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  didapatkan  rata-rata  nilai 73,26 dimana masih ada 3 siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar. Presentase ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I ini adalah 70%.
Secara  keseluruhan  hasil  belajar  yang  didapat  belum  seperti  yang  diharapkan. Menurut Depdiknas (dalam Susanto, 2013:54) “pembelajaran dikatakan tuntas apabila telah  mencapai  angka  ≥  75%”.  Dengan  demikian,  hasil  belajar  siswa  perlu ditingkatkan lagi pada siklus berikutnya. Maka dari itu penelitian ini dilanjutkan pada siklus II.
Perbaikan-perbaikan  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  diantara  mengupayakan peningkatan  pemahaman  (kognitif)  peserta  didik  terhadap  materi  yang  diajarkan dengan cara memperluas cakupan materi dan sumber belajar. Selain  itu dalam upaya perbaikan dalam peningkatan hasil belajar afektif dan psikomotor dilakuakan dengan meningkatkan  motivasi  dan  penguatan  siswa  agar  siswa  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Siklus  II,  evaluasi  hasil  ranah  kognitif  pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  78,50. Hasil  belajar  dari  aspek  afektif  pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  83,32.  Hasil belajar dari aspek psikomotor pada siklus II diperoleh nilai rata-rata 77,49. Presentase ketuntasan hasil belajar siswa padsa siklus II ini adalah 94,59%.
Berdasarkan  paparan  data  analisis  siswa  pada  siklus  II,  penerapan  pendekatan  STM dalam  pembelajaran  sudah  mencapai  nilai  yang  diharapkan,  baik  dari  penialaian proses  maupun  penilaian  hasil.  Dengan  demikian,  pelaksanaan  siklus  II  telah terlaksana dengan baik dan peneliti telah berhasil menerapkan pendekatan STM pada pembelajaran IPA di SD Negeri 03 Kec. Lubuk Begalung Kota Padang.
Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  yang  telah  peneliti  peroleh  dalam  aspek perencanaan, pengamatan aspek guru dan siswa dalam pembelajaran IPA pendekatan STM  serta  hasil  belajar  kognitif,  afektif  psikomotor.  Peneliti  bersama  guru  kelas menyimpulkan  bahwa  pelaksanaan  siklus  II  sudah  terlaksana  dengan  baik  sesuai dengan rencana dan tujuan belajar telah ditetapkan. Sesuai dengan pendapat Hamalik (dalam  Jihad,2009:15)  bahwa  “Tujuan  belajar  adalah  sejumlah  hasil  belajar,  yang umumnya  meliputi pengetahuan, keterampilan dan sikap-sikap yang baru diharapkan dapat dicapai oleh siswa”.
Berdasarkan  analisis  penelitian  pada  siklus  II,  penerapan  pendekatan  STM  telah terlaksana dengan baik sesuai dengan  yang diharapkan. Melihat hasil  yang  diperoleh pada siklus II, maka pelaksanaan siklus II telah terlaksana dengan baik sejalan dengan menurut Depdiknas (dalam Susanto, 2013:54) “Pembelajaran dikatakan tuntas apabila telah  mencapai  angka  ≥  75  %”.  Sehubungan  dengan  ini  maka  peneliti  tidak melanjutkan  ke  siklus  III,  penelitian  berakhir  dan  peneliti  bisa  menulis  laporan penelitian.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  paparan  data  dan  hasil  penelitian  serta  pembahasan  dalam  BAB  IV simpulan yang dapat diambil dari penelitian ini adalaha sebagai berikut:
1. Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  pendekatan  STM disusun dalam bentuk RPP disesuaikan dengan kurikulum. Hasil penilaian RPP siklus I  pertemuan  pertama    presentase  keberhasilan  71,40%  dan  pertemuan  kedua  78,50% rata-rata penilaian RPP siklus I adalah 74,95% dengan kualifikasi baik (B). Sedangkan pada  siklus II  persentase keberhasilan  meningkat  menjadi 82,10% dengan  kualifikasi sangat baik (SB).
2. Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  pendekatan  STM  dilakukan sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  telah  direncanakan.  Disetiap pertemuan selalu dilakukan pengamatan terhadap aspek guru dan siswa, refleksi pada setiap akhir tindakan dan penilaian. Hasil pengamatan dari aspek guru pada siklus   I pertermuan    pertama     diperoleh    presentase     keberhasilan    70%    dan pertemuan kedua 77,5 %. Rata-rata pengamatan pada aspek guru siklus I adalah 73,75 % dengan kualifikasi  baik  (B).  Sedangkan  hasil  pengamatan  dari  aspek  guru  pada  siklus  II diperoleh  presentase  keberhasilan  85,%  dengan  kualifikasi  sangat  baik  (SB). Pengamatan  dari  aspek  siswa  diperoleh  presentase  pada  siklus  I  pertemuan    pertama 65%  dan  pertemuan  kedua  77,5%.  Rata-rata  pengamatan aspek siswa pada siklus I adalah  71,25%  dengan  kualifikasi  baik(B).  Sedangkan  hasil      pengamatan      dari aspek      siswa      pada      siklus      II      diperoleh      presentase  keberhasilan  85%  dengan kualifikasi (SB).
3. Hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  STM  di kelas IV SD Negeri  03 Kec. Lubuk Begalung meningkat. Meningkatnya hasil belajar siswa  tersebut  dapat  dilihat  pada  rata-rata  yang  diperoleh  pada  siklus  I  pertemuan pertama  adalah  70,84  dan  pertemuan  kedua  diperoleh  rata-rata  75,60  sehingga  rata- rata pada siklus I adalah 73,26. Sementara itu rata-rata hasil belajar siswa  pada  siklus II  mengalami  peningkatan   yaitu  79,77.  Dari  paparan  hasil belajar tersebut dapat dikatakan pelaksanaan penelitian ini telah berhasil.
Berdasarkan    simpulan    yang    telah    diperoleh,    dalam    penelitian    ini    peneliti mengajukan beberapa saran untuk dipertimbangkan:
1. Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  menggunakan  pendekatan  STM  dirancang lebih baik lagi sebelum pelaksanaan pembelajaran.
2. Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  menggunakan  pendekatan  STM  dilakukan  sesuai dengan RPP yang telah dirancang sebelumnya.
3. Hasil  belajar  siswa  akan  lebih  meningkat  jika  rencana  pelaksanaan  pembelajaran dirancang  dengan  lebih  baik  sebelum  pembelajaran  sehingga  dalam  pelaksanaan interaksi antara guru dan siswa akan berjalan dengan baik.

## REFERENSI
Arikunto, Suharsimi. dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Asep, Hendry. 2007. Belajar dan Pembelajaran Sekolah Dasar. Bandung: UPI PRESS
Depdiknas. 2006. Kurikulu Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: BSNP Dimyanti dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: BSNP Jihad, Asep. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Multi Pressindo
Kunandar.  2011.  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  pengembangan  profesi guru. Jakarta: PT Grafindo Persada
Muslich. Masnur. 2008. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta : PT Bumi Aksara
Nasehudin, Toto Saytori. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Pustaka Setia
Sudjana, Nana. 2004. Penilaian Proses Hasil Belajar. Bandung: PT Remaja Rosada Karya Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group
Uno, Hamzah, dkk. 2011. Menjadi Peneliti PTK yang Profesional. Jakarta: Bumi Aksara