Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA) http://journal.unugiri.ac.id/index.php/jurmia
e-mail: jurmia@unugiri.ac.id
Februari, 2023. Vol. 3, No. 1 e-ISSN: 2807-1034 pp. 8-16
Efektivitas Model Pembelajaran Giving Question and Getting Answers dan Index Card Match Terhadap Kemandirian Belajar dan Prestasi Belajar Peserta Didik
The Effectiveness of the Model of Learning Giving Question and Getting Answers and Index Card Match on Learning Independence and Learning Achievement of Learners
1 Amral 1 STIT Ibnu Khaldun Nunukan *E-mail : amral_anastasia@yahoo.co.id 1

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah kemandirian belajar dan prestasi belajar peserta didik menggunakan  model pembelajaran Giving  Question and Getting Answers (GQGA) lebih  baik dari model pembelajaran  Index  Card  Match  (ICM)  serta  efektif  digunakan  terhadap  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Muhammadiyah  Nunukan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  dokumentasi, observasi, dan tes. Instrumen penelitian berupa lembar observasi dan tes prestasi belajar peserta didik. Uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji  multivariat  dan  dilanjutkan  uji  univariat  secara  terpisah. Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh bahwa nilai rata-rata hasil belajar peserta didik setelah dilakukan pembelajaran melalui model pembelajaran Index Card Match sebesar 67.70 dengan standar deviasi 13.46. Skor yang dicapai peserta didik tersebar dengan skor tertinggi 84 dan skor terendah  30 dari ideal 100, dengan  rentang  skor  54.  Sedangkan  persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  sebesar  40%. Sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  dilakukan  pembelajaran  melalui  model  GQGA sebesar  84.20  dengan  standar  deviasi  11.77.  Skor  yang  dicapai  peserta  didik  tersebar  dengan  skor tertinggi  100  dan  skor  terendah  50  dari  skor  ideal  100,  dengan  rentang  skor  50.  Sehingga  dapat disimpulkan:  (1)  kemandirian  belajar  dan  prestasi  belajar  peserta  didik  yang  dikenai  model pembelajaraan GQGA lebih baik dari kemandirian belajar dan prestasi belajar peserta didik dengan model pembelajaran Index Card Match. (2) pembelajaran dengan model pembelajaran GQGA efektif digunakan terhadap peserta didik kelas VIII SMP Muhammadiyah Nunukan.
Kata kunci: Giving  Question  and  Getting  Answer,  Index  Card  Match,  Kemandirian  Belajar,  Prestasi Belajar

## Abstract
This study aims to determine whether learning independence and learning achievement of students using the Giving  Questions  and  Getting  Answers  (GQGA)  learning  model  is  better  than  the  Index  Card  Match  (ICM) learning model  and  effective for class VIII students of SMP Muhammadiyah  Nunukan. The data collection technique used is the method of documentation, observation, and tests. The research instrument was in the form of observation sheets and student achievement tests. The hypothesis test used was a multivariate test and  continued  with  a  separate  univariate  test.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  was  found  that  the average  value  of  student  learning  outcomes  after  learning  through  the  Index  Card  Match  learning  model was 67.70 with a standard deviation of 13.46. The scores achieved by the students were spread out with the highest  score  of  84  and  the  lowest  score  of  30  from  the  ideal  100,  with  a  score  range  of  54.  While  the percentage of students' learning completeness was 40%. While the average student learning outcomes after learning  through  the GQGA model  is  84.20  with  a  standard  deviation  of  11.77.  The  scores  achieved  by students are spread out with the highest score of 100 and the lowest score of 50 from the ideal score of 100, with a score range of 50.  So it can  be concluded: (1)  learning independence  and learning achievement of students who are subjected to the GQGA learning model are better than learning independence and student achievement with the Index Card Match learning model. (2) the learning model of GQGA is effectively used for class VIII students of SMP Muhammadiyah Nunukan.
Keywords :  Giving  Question  and  Getting  Answer,  Index  Card  Match,  Learning  Independence,  Learning Achievement
Received 29 Juni 2022, Accepted 4 Januari 2023, Published 2 Februari 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  yang  penting  dalam  kehidupan,  sebab  tanpa pendidikan seseorang akan sulit untuk berkembang (Yulia, 2020). Berbicara mengenai pendidikan  tentu  tak  lepas  dari  ilmu  pengetahuan.  Dalam  ilmu  pengetahuan, matematika  dikenal  sebagai  dasar  dari  ilmu  pengetahuan  (Royani  &  Muslim,  2014a). Pada  masa  globalisasi  seperti  sekarang  ini,  matematika  memberikan  kontribusi tersendiri. Berbagai aplikasi dan program komputer tidak lepas dari penerapan aplikasi matematika. Meskipun matematika banyak memberikan kontribusi bagi perkembangan teknologi,  tetapi  masih  banyak  peserta  didik  yang  tidak  menaruh  minat  matematika. Mereka cenderung pasif ketika pembelajaran (Dewi Niswatul Fithriyah et al., 2022).
Dari  observasi  yang  dilakukan  di  SMP  Muhammadiyah  Nunukan  ternyata pembelajaran masih berpusat pada guru. Selain itu peserta didik hanya mengandalkan materi yang disampaikan guru dan selama pembelajaran, peserta didik cenderung pasif dan hanya mencatat apa yang disampaikan guru. Mereka tidak mencari materi lain dari buku  pelajaran  dan  hanya  mengerjakan  LKS  ketika  diminta  oleh  guru.  Kondisi  yang demikian  menunjukkan  bahwa  kurangnya  kemandirian  peserta  didik  ketika pembelajaran, hal ini tentu juga berpengaruh terhadap prestasi belajar peserta didik.
Kemandirian  belajar  merupakan  proses  perancangan  dan  pemantauan  diri  yang seksama  terhadap  proses  kognitif  dan  afektif  dalam  menyelesaikan  suatu  tugas akademik  (Kusumadewi  et  al.,  2020).  Ciri-ciri  belajar  mandiri  adalah  kegiatan pembelajaran  bersifat selfdirecting ,  pertanyaan-pertanyaan  yang  timbul  dalam  proses pembelajaran  dijawab  sendiri  atas  dasar  pengalaman,  tidak  mau  didikte  guru,  orang dewasa mengharapkan immediate application, lebih senang dengan problem-centered learning  dari  pada  content-centered  learning,  lebih  senang  dengan  partisipasi  aktif daripada  pasif  mendengarkan  ceramah  guru,  selalu  memanfaatkan  pengalaman  yang dimiliki, lebih menyukai collaborative learning (Mujiman, n.d.).
Selanjutnya  merinci  indikator  kemandirian  belajar  adalah  Inisiatif  belajar, mendiagnosa  kebutuhan  belajar,  menetapkan  target  dan  tujuan  belajar,  memonitor, mengatur dan mengontrol kemajuan belajar, memandang kesulitan sebagai tantangan, memanfaatkan  dan  mencari  sumber  yang  relevan,  memilih  dan  menerapkan  strategi belajar,  mengevaluasi  proses  dan  hasil  belajar,  memiliki  self-concept  (konsep  diri) (Suttrisno & Yulia, 2022).
Prestasi  belajar  merupakan  salah  satu  indikator  yang  penting  di  dalam menentukan  keberhasilan  suatu  lembaga  pendidikan  (Shidiq,  2016).  Prestasi  belajar juga  dimaknai  sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi pembelajaran  disekolah  yang  dinyatakan  dalam  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes mengenai  sejumlah  materi  ajar  tertentu.  Prestasi  belajar  ini  juga  dapat merepresentasikan perubahan tingkah laku siswa setelah melalui proses pembelajaran (Atmoko,  2018).  Semua  perubahan  dari  proses  belajar  merupakan  suatu  hasil  belajar dan  mengakibatkan  manusia  berubah  dalam  sikap  dan  tingkah  lakunya.  Fungsi  lain
https://doi.org/10.32665/jurmia.v3i1.502
Copyright © 2023, Amral Thisisan open-accessarticleunderthe CC-BY License .
prestasi  belajar  adalah  sebagai  indikator  daya  serap  dan  kecerdasan  peserta  didik. Prestasi  belajar  dapat  digunakan  untuk  menyusun  dan  menetapkan  suatu  keputusan atau  langkah-langkah  kebijaksanaan  baik  yang  menyangkut  peserta  didik,  pendidikan maupun  institusi  yang  mengelola  program  pendidikan(ASMAWADI,  2021).  Prestasi belajar dapat dimaksimalkan dengan proses belajar yang berkualitas.
Mendesain  pembelajaran  yang  berkualitas  tentu  membutuhkan  kekreatifitasan guru dalam mengkombinasikan metode dan model yang tepat(Suttrisno & Yulia, 2022). pemilihan model pembelajaran yang tepat dapat disesuaikan dengan materi dan situasi kondisi yag dihadapi siswa (Ardiansyah & Yulia, 2022). salah satu model pembelajaran yang terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar adalah model pembelajaran  Giving Question  and  Getting  Answers.  Model  Giving  Question  and  Getting  Answers  membuat siswa terlibat secara langsung dalam pembelajaran.
Model  ini  dikembangkan  untuk  melatih  siswa  memiliki  kemampuan  dan keterampilan  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan,  karena  pada  dasarnya  model tersebut  merupakan  modifikasi  dari  metode  tanya  jawab  dan  metode  ceramah  yang merupakan  kolaborasi  dengan  menggunakan  potongan-potongan  kertas  sebagai medianya  (Yulia  &  Zuhriyah,  2022) . Mereka  akan  mencoba  membuat  soal  sekaligus memecahkan  masalah  yang  terkait  dengan  materi.  Dari  sinilah  kemampuan  mereka untuk memaksimalkan seluruh modal yang ia miliki dikembangkan.
Selain  model  pembelajaran  itu,  dalam  pembelajaran  matematika,  dikenal  juga model  pembelajaran  indeks  card  match.  ara  belajar  siswa  yang  dikembangkan    untuk menjadikan  siswa  aktif  mempertanyakan  gagasan  diri  sendiri atau gagasan orang lain  dengan  cara  mengulangi  materi  pembelajaran  yang  telah  diberikan  sebelumnya melalui  teknik  mencari  pasangan  kartu  yang  merupakan  soal  atau  jawaban. Model pembelajaran ini,  membuat  siswa  untuk  menduga,  dan  membuktikan  pilihan  jawaban yang  memungkinkan(Amreta,  2021)m.  Dari  sini,  kemampuan  siswa  untuk  berpikir secara mandiri dan memperhitungkan kemungkinan jawaban diasah.
Pembelajaran  dengan  metode  Index  Card  Match  dipandang  memiliki  effek  yang mampu  membuat  siswa  menyelesaikan  soal-soal  yang  telah  diberikan  guru  serta diharapkan  siswa  mampu  memahami  materi  yang  dijelaskan  (Safrizal  et  al.,  2022), siswa  mau berdiskusi  dengan  teman  sekelompoknya,  siswa  mampu  mengerjakan  soal sesuai  langkah-langkah  penyelesaian  masalah,  siswa  mampu  mengubah  soal    dalam bentuk    matematika,    siswa    mampu    membuat    kesimpulan    dari    aktifitas    yang dilakukan,   siswa   mampu   menemukan   jawaban   dengan   cara   yang   berbeda, siswa menghargai  dan  menanggapi  pendapat  temannya  dan  siswa  mau  bertanya kepada    guru  jika  mengalami  kesulitan.  Hal  ini  terlihat  bahwa  semua  aspek  aktifitas pembelajaran siswa sudah aktif (Royani & Muslim, 2014b).
Kedua  model  itu,  memang  tidak  jauh  berbeda,  keduanya  mengandung pengkontruksian  secara  mandiri  konsep  materi  oleh  peserta  didik,  oleh  karena  itu Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  kemandirian  belajar  dan  prestasi belajar  peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  Giving  Question  and  Getting Answers lebih baik dari model pembelajaran Index Card Match terhadap peserta didik kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  Nunukan.  Selain  itu  untuk  mengetahui  apakah pembelajaran dengan model pembelajaran Giving Question and Getting Answers efektif digunakan terhadap peserta didik kelas VIII SMP Muhammadiyah Nunukan.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  eksperimental semu  ( Quasi  experimental  Research )  (Cresswell,  2010).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP Muhammadiyah Kecamatan Nunukan Kabupaten Nunukan pada bulan November 2020  sampai  mei  2021.  Populasi  dalam  penelitian  ini  peserta  didik  kelas  VIII  yang berjumlah  5  kelas  dengan  teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  cluster random sampling dan didapat 2 kelas sebagai kelas eksperimen.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  yang  pertama  berupa  soal  tes  prestasi  belajar tentang  mata  pelajaran  matematika  pada  materi  kubus  dan  balok  dengan  soal berbentuk uraian, sebelum digunakan instrumen dilakukan uji validitas dan reliabilitas terlebih dahulu. Sedangkan instrumen yang kedua yaitu lembar observasi kemandirian belajar.  Sebelum  digunakan,  instrumen  tersebut  diuji  validitas  melalui  software Statistical  Package  for  the  Social  Sciences (SPSS)  (Asyhari,  2015).  Untuk mendeskripsikan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  digunakan  rata-rata,  skor minimum,  skor  maksimum,  dan  simpangan  baku.  Selanjutnya  nilai  rata-rata  prestasi belajar matematika  tersebut  dikategorikan  menurut  standar kategorisasi  kementerian pendidikan nasional.
Table 1. Kategorisasi Interval Prestasi Belajar Peserta Didik
No. Skor Kategori 1 0 ≤  x < 50 Sangat rendah 2 50 ≤  x < 70 Rendah 3 70 ≤  x < 80 Sedang 4 80 ≤  x < 90 Tinggi 5 90 ≤  x ≤ 100 Sangat Tinggi
(Sumber: Anwar, 2017)
Adapun analisis hasil yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan analisis uji beda, yakni dengan menentukan besaran t-tabel dan t-hitung. Dalam penelitian ini, t- tabel dan t-hitung ini dianalisis untuk menentukan pengaruh dari model pembelajaran mana yang paling signifikan pengaruhnya terhadap prestasi belajar dan kemandirian siswa. Penentuan t-hitung dan t-table ini, peneliti menggunakan perhitungan manual.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh bahwa nilai rata-rata hasil belajar peserta didik  setelah  dilakukan  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran  Index  Card  Match sebesar  67.70  dengan  standar  deviasi  13.46.  Skor  yang  dicapai  peserta  didik  tersebar dengan skor tertinggi 84 dan skor terendah 30 dari skor tertinggi yang mungkin dicapai 100  dan  skor  terendah  yang  mungkin  dicapai  0,  dengan  rentang  skor  54.  Sedangkan persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  sebesar  40%.   Sedangkan  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  setelah  dilakukan  pembelajaran  melalui  model  Giving  Question and  Getting  Answer  sebesar  84.20  dengan  standar  deviasi  11.77.  Skor  yang  dicapai peserta  didik  tersebar  dengan  skor  tertinggi  100  dan  skor  terendah  50  dari  skor tertinggi yang mungkin dicapai 100 dan skor terendah yang mungkin dicapai 0, dengan
rentang  skor  50.  Jika  dikonversi  dalam  kategorisasi  skala  lima  berada  dalam  kategori tinggi.  Sedangkan  persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  mencapai  85%  dan mencapai  ketuntasan  belajar  yang  ditetapkan.  Berikut  adalah  data  tes  hasil  belajar peserta didik kelas VIII SMP Muhammadiyah Nunukan:
Table 2. Data Tes Hasil Belajar GQGA ICM 80 90 30 50 64 80 84 90 67 84 75 90 54 80 80 84 53 84 65 90 77 85 84 100 54 65 60 78 64 84 80 100 65 85 67 85 84 100 70 74
Berdasarkan uji prasyarat sebelum penelitian diperoleh bahwa kedua kelas yaitu kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  berdistribusi  normal,  homogen,  dan memiliki kemampuan awal yang seimbang. Berikut adalah hasil uji prasyarat:
Table 2. Hasil Perhitungan Uji Normalitas, Uji Homogenitas, dan Uji Keseimbangan.
KELAS L hitung X 2hitung t hitung VIII A EKSPERIMEN I 0.0874 0.3705 0.783 VIII B EKSPERIMEN II 0.129 - -
Untuk analisis data setelah perlakuan diperoleh bahwa kedua kelas berdistribusi normal  dengan  perhitungan  uji  normalitas  kelas  eksperimen  I  adalah  0.119  dan  kelas eksperimen II 0.138. Sedangkan hasil uji homogenitas diperoleh hasil X 2hitung = 0.276.
Uji hipotesis menggunakan uji multivariat menunjukkan hasil F hitung = 15.07 dan F tabel = 3.23. H 0 ditolak, artinya kemandirian belajar dan prestasi belajar peserta didik yang  dikenai  model  Giving  Question  and  Getting  Answer  tidak  sama  dengan kemandirian dan prestasi belajar peserta didik dengan model pembelajaran Index Card Match.  Dilanjutkan  uji  univariat  untuk  masing-masing  variabel  terikat.  Untuk  variabel kemandirian  belajar  diperoleh t hitung =  8.03  dimana  H 0 ditolak.  Sehingga  kemandirian peserta  didik yang  dikenai  model  pembelajaraan  Giving  Question  and  Getting Answer lebih  baik  dari  kemandirian  peserta  didik  dengan  model  pembelajaran  Index  Card Match.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  dengan  model  Giving  Question  and  Getting Answer peserta didik terlatih untuk mengerjakan soal sekaligus membuat soal sendiri. Sehingga  peserta  didik  tidak  hanya  belajar  dari  soal  yang  diberikan  oleh  guru. Sedangkan  untuk  variabel  prestasi  belajar  diperoleh t hitung =  1.96.  Sehingga  prestasi belajar  peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  Giving  Question  and  Getting Answer lebih baik dari prestasi belajar peserta didik dengan model pembelajaran Index Card Match. Prestasi dengan model Giving Question and Getting Answer karena dalam model  ini  peserta  didik  banyak  belajar  mengerjakan  soal  yang  didapat  dari  teman sekaligus membuat soal untuk teman, sehingga peserta didik lebih mudah memahami dan mengingat materi yang disampaikan(Eprilia et al., 2018).
Model  pembelajaran  Giving  Question  and  Getting  Answer  dikatakan  efektif  jika memenuhi  dua  hal,  yang  pertama  yaitu  dengan  mengukur  prestasi  atau  keberhasilan peserta  didik,  dan  dari  hasil  perhitungan  didapat t hitung =  12.51  dan t tabel =  1.96  yang artinya  H 0 ditolak  berarti  rata-rata  nilai  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Giving Question and Getting Answer lebih baik dari KKM. Selanjutnya hasil pengamatan dari  lembar  keterlaksanaan  ketika  proses  pembelajaran  terpenuhi.  Karena  memenuhi dua  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dapat  dikatakan  efektif (Eprilia  et  al.,  2018).  Model  pembelajaran  Giving Question  and  Getting  Answer  efektif digunakan  pada  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  Nunukan  karena  model pembelajaran ini mengajak peserta didik terlibat aktif sehingga peserta didik antusias dan pembelajaran dapat berlangsung efektif dan kondusif.
Penggunaan  variasi  pembelajaran  ini  sangat  dibutuhkan.  Hal  ini  sejalan  dengan idealnya  pembelajaran  dilakukan,  bahwa  strategi  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan peserta didik agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien(Anwar, 2017). Bahkan pembelajaran interaktif menekankan pada diskusi dan sharing di antara peserta didik (Yulia & Fithriyah, 2022). Diskusi  dan  sharing  memberi  kesempatan  peserta  didik  untuk  bereaksi  terhadap gagasan,  pengalaman,  pendekatan  dan  pengetahuan  guru  atau  temannya  dan  untuk membangun cara alternatif untuk berfikir dan merasakan(Yulia et al., 2022).
Giving Questions and Getting Answers adalah suatu penguasaan materi pelajaran melalui kartu, berpasangan dengan saling bertukar informasi, dan pengevaluasian yang bertujuan  mengetahui  penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi  yang  diberikan  di dalam  kartu  dan  kartu  pasangannya  (Yulia  &  Suttrisno,  2022).  Kendala  yang  dialami
peneliti  selama  pelaksanaan  penelitian  dalam  menerapkan  strategi  Index  Card Matchpada kelas eksperimen 1 yaitu peserta didik masih mengalami keraguan bahkan malu bertanya mengenai materi yang belum dipahami, terdapat beberapa peserta didik yang  tidak  berpartisipasi  dalam  diskusi  kelompok.  Kendala  pada  saat  pelaksanaan strategi  Giving  Questions  and  Getting  Answerspada  kelas  eksperimen  2  yaitu  peserta didik  kesulitan  untuk  menemukan  jawaban  dari  pertanyaan  yang  diberikan  oleh peneliti.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada diperoleh kesimpulan bahwa: (1) Kemandirian belajar dan prestasi belajar peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran Giving Question and Getting Answer lebih baik dari pembelajaran dengan model  Index  Card  Match  terhadap  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah Nunukan.  Hal  ini  dikarenakan  pada  model  pembelajaran  Giving  Question  and  Getting Answer membuat peserta didik lebih aktif dan tertantang untuk belajar mandiri dalam membuat  dan  menyelesaikan  soal.  Sehingga  kemandirian  belajar  dan  prestasi  belajar peserta didik meningkat. (2) Model pembelajaran Giving Question and Getting Answer efektif terhadap peserta didik kelas VIII SMP Muhammadiyah Nunukan. Sehingga model pembelajaran Giving Question and Getting Answer dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran di SMP Muhammadiyah Nunukan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  peneliti  memberikan  saran sebagai berikut: (1) Dalam menyampaikan materi pelajaran matematika, guru dan calon guru  hendaknya  memperhatikan  model  yang  sesuai  dengan  materi  yang  dibahas.  (2) Untuk  mendapatkan  prestasi  belajar  yang  baik  hendaknya  guru  dan  calon  guru memperhatikan  hal-hal  lain  yang  berkaitan  dengan  peserta  didik,  salah  satunya kemandirian  belajar  peserta  didik.  (3)  Kepada  peneliti  lain  yang  berminat  melakukan penelitian  dengan  objek  yang  sama,  disarankan  untuk  mengembangkan  penelitian  ini dengan  kemampuan  penguasaan  kelas  yang  lebih  baik  dan  diharapkan  pembelajaran dapat berlangsung dengan lebih kondusif.

## REFERENSI
Amreta,  M.  Y.  (2021). Pengaruh  Media  Papinka  terhadap  Kemampuan  Menghitung Penjumlahan dan Pengurangan dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar . 1 (1), 21 – 28.
Anwar.  (2017). Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) pada Peserta didik Kelas VII SMP Negeri 2 Kajuara Kabupaten Bone .
Ardiansyah, M. F., & Yulia, N. M. (2022). Pelestarian Budaya Lokal Melalui Pembiasaan Bahasa  Jawa  Krama  di  Madrasah  Ibtidaiyah. Al-Mihnah:  Jurnal  Pendidikan  Islam Dan Keguruan , 01 (01), 68 – 88.
ASMAWADI, A. (2021). Fun Learning Melalui Media Whatsapp Pada Pembelajaran Jarak Jauh Untuk Kelas 1 Sekolah Dasar. ELEMENTARY: Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar ,
1 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.51878/elementary.v1i1.16
Asyhari,  A.  (2015).  Profil  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  Melalui Pembelajaran  Saintifik. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 4 (2),  179 – 191. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v4i2.91
Atmoko, B. T. (2018). Pengaruh Prestasi Belajar Mata Pelajaran Adaptif Dan Pola Asuh Orang  Tua  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Produktif  Peserta  didik Jurusan Titl Smk Negeri 1 Magelang. Diakses Di
Http://Journal.Uny.Ac.Id/Index.Php/Jpakun/Article/ , 9 (2).
Cresswell,  J.  W.  (2010). Research  Design:  Pendekatan  Kualitatif, Kuantitatif, dan  Mixed . Pustaka Pelajar.
Dewi  Niswatul  Fithriyah,  Suttrisno,  Nurul  Mahruzah  Yulia,  &  Fiki  Dzakiyyatul  Aula. (2022).  Dampak  Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemic  Terhadap  Kemampuan Kognitif  Peserta  Didik. Jurnal  Riset  Madrasah  Ibtidaiyah  (JURMIA) , 2 (1),  173 – 180. https://doi.org/10.32665/jurmia.v2i1.275
Eprilia,  L.,  Fatimah,  S.,  &  Koryati,  D.  (2018).  Perbandingan  Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Index  Card  Match  Dengan  Giving  Questions  and  Getting  Answers Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di Sma Negeri 3 Tanjung Raja. Jurnal PROFIT Kajian Pendidikan Ekonomi Dan Ilmu Ekonomi , 5 (1), 28 – 39. https://doi.org/10.36706/jp.v5i1.5634
Kusumadewi, R. F., Yustiana, S., & Nasiha, K. (2020). Menumbuhkan Kemandirian Siswa Selama  Pembelajaran  Daring  Sebagai  Dampak  Covid-19  di  SD. Jurnal  Riset Pendidikan Dasar , 1 (1), 7 – 13.
Mujiman, H. (n.d.). Manajemen Pelatihan Berbasis Belajar Mandiri . Pustaka Pelajar.
Royani,  M.,  &  Muslim.  (2014a). Keterampilan  bertanya  siswaSMP  melalui  strategi pembelajaran  aktif  tipe  team  quiz  pada  materi  segi  empat .  EDU-MAT  Jurnal Pendidikan Matematika,2(1),22-28.
Royani,  M.,  &  Muslim,  B.  (2014b).  Keterampilan  bertanya  siswa  SMP  melalui  strategi pembelajaran  aktif  tipe  team  quiz  pada  materi  segi  empat. EDU-MAT  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 22 – 28.
Safrizal,  S.,  Sastri,  W.,  Anastasha,  D.  A.,  &  Syarif,  M.  I.  (2022).  Realistic  Mathematic Education  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jur nal  Ilmu  Pendidikan , 4 (3),  4805 – 4812. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2679
Shidiq, A. S. (2016). Pembelajran Sains Kimia Berbasis Etnosains untuk Meningkatkan Minat & Prestasi Belajar Siswa. Seminar Nasional Kimia & Pendidikan Kimia VIII (SN KPK UNS) .
Suttrisno.  (2021).  Analisis  Dampak  Pembelajaran  Daring  terhadap  Motivasi  Belajar Siswa Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA), 1(1), 1 – 10. https://doi.org/10.32665/jurmia.v1i1.190
Suttrisno,  S.,  &  Puspitasari,  H.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia Membaca  dan  Menulis  Permulaan  (MMP)  Untuk  Siswa  Kelas  Awal.  Tarbiyah  Wa Ta'lim: Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran, 83-91.
Suttrisno, S., Yulia, N. M., & Fithriyah, D. N. (2022). Mengembangkan Kompetensi Guru Dalam  Melaksanakan  Evaluasi  Pembelajaran  Di  Era  Merdeka  Belajar.  ZAHRA: Research and Tought Elementary School of Islam Journal, 3(1), 52-60.
Suttrisno, S., & Yulia, N. M. (2022). Pengembangan Kompetensi Guru dalam Mendesain Pembelajaran  pada  Kurikulum  Merdeka/Teacher  Competency  Development  in
Designing  Learning  in  the  Independent  Curriculum.  Al-Mudarris:  Journal  Of Education, 5(1), 30-44.
Suttrisno,  &  Yulia,  N.  M.  (2022).  Teacher  Competency  Development  in  Designing Learning in the Independent Curriculum. AL-MUDARRIS: , 5 (1).
Yulia,  N.  M.,  &  Suttrisno.  (2022).  Keterampilan  Bertanya  dengan  Pembelajaran  PQ4R (Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  and  Review). Jurnal  Riset  Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA) , 2 (2), 258 – 265. https://doi.org/10.32665/jurmia.v2i2.514