## KREATIVITAS GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN MENULIS PUISI PADA SISWA KELAS VII MTsN PANEKAN KECAMATAN PANEKAN KABUPATEN MAGETAN
Riya Mutafaroh 1) , Bambang Eko Hari Cahyono 2) , Dwi Rohman Sholeh 3) 1,2,3) Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni, IKIP PGRI Madiun Email: 1) ceriaaza@yahoo.co.id;
2) behc.fpbs@yahoo.com;
3) rohmansolehdwi@yahoo.com.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  deskripsi  yang  jelas  tentang  (1)  Kreativitas Guru  dalam  Proses  Pembelajaran  Menulis  Puisi  Pada  Siswa  Kelas  VII  MTsN  Panekan Kecamatan Panekan Kabupaten Magetan, (2) Pelaksanaan menulis puisi siswa kelas VII- C MTsN Panekan Kecamatan Panekan Kabupaten Magetan. Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  kualitatif  yang  menghasilkan  data  deskripsi  berupa  data-data  tertulis dari hasil observasi yang peneliti lakukan terhadap guru mata pelajaran bahasa Indonesia yang  berupa  wawancara  dan  pengamatan  langsung.  Penentu  sampel  dalam  penelitian menggunakan purposive  sampling atau  teknik  pengambilan  data  berdasarkan  tujuan tertentu yaitu kreativitas guru dalam proses pembelajaran menulis puisi pada siswa kelas VII  MTsN  Panekan  Kecamatan  Panekan  Kabupaten  Magetan.  Pengumpulan  data menggunakan  dokumentasi  tertulis,  teknik  wawancara  dan  observasi  langsung  kelokasi penelitian.Dari  hasil  penelitian  tentang  kreativitas  guru  dalam  proses  pembelajaran menulis  puisi  siswa  kelas  VII  MTsN  Panekan  Kecamatan  Panekan  Kebupaten  Magetan meliputi,  (1) kreativitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  menulis  puisi  adalah  guru menggunakan  lingkungan  sekitar  sebagai  media  belajar,  guru  mengajak  siswa  keluar kelas  untuk  berhadapan  dengan  objek secara  langsung.  (2)Pelaksanaan  menulis  puisi siswa  kelas  VII  adalah  siswa  memilih  tempat  yang  cocok  dengan  tema  terpilih,  siswa menulis  puisi  dengan  memaksimalkan  objek  langsung  sebagai  sumber  inspirasi  dan ekspresi,  siswa  mengekspresikan  puisinya  sesuai dengan  objek  amatan,  menata  dengan baik berbasis objek langsung. Menggunakan media sekitar sebagai media membuat siswa mampu menulis puisi tanpa mengalami kesulitan.

## Kata Kunci: Kreativitas guru, proses pembelajaran, menulis puisi

## PENDAHULUAN
Kegiatan menulis puisi tidak hanya digunakan untuk
mempertajam pengamatan dan meningkatkan kemampuan  bahasa.  Siswa  diharapkan dapat  memperoleh  minat  segar yang muncul  dari  kedalaman  puisi  itu  sendiri. Pembelajaran  menulis  puisi  tidak  harus dipakai untuk mencetak  sastrawan, namun dipakai  untuk  mengekspresikan  pikiran dan  perasaan  serta  melatih  kreativitas siswa.Banyak siswa yang cenderung menghindari pembelajaran menulis
puisi.Mereka menganggap bahwa kegiatan menulis  puisi  adalah  kegiatan  yang  sulit dan  membosankan  seperti  yang  terjadi  di MTsN  Panekan  Kecamatan  Panekan Kabupaten Magetan.Berdasarkan hasil observasi  diketahui  bahwa  pembelajaran menulis  puisi  di kelas  VII-C  MTsN Panekan  Kecamatan  Panekan  Kabupaten Magetan  masih  dihadapkan  pada  berbagai kendala  dan  kesulitan.  Kendala  yang dihadapi  siswa  antara  lain  ketika  sedang menulis  puisi,  siswa  sering  terhenti  di tengah  proses  menulis  puisi,  merasa
kebingungan  karena  terbatasnya  ide  dan imajinasi  yang  akan  mereka  tuangkan dalam  puisi.  Siswa  juga  mengemukakan bahwa  mereka  menghadapi  kesulitan tentang  pemilihan  kata  dan  gaya  bahasa dalam  puisi,  sehingga  mereka  kurang menguasai dalam menulis puisi.
Persoalan pokok  yang  dihadapi peserta  didik  dalam  menulis  puisi  adalah rasa  bosan,  dan  merasa  bahwa  menulis puisi  itu  sulit  sehingga  menuntut  guru untuk dapat mengatasi situasi tersebut dan berusaha  mencari  jalan  keluar  bagi  siswa agar senang belajar menulis puisi. Berbagai metode dapat digunakan untuk mengoptimalkan  pembelajaran  menulis puisi.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  kreativitas  guru  dalam proses  pembelajaran  sangat  membantu siswa dalam menulis puisi.
Madrasah Tsanawiyah Negeri Panekan  merupakan  salah  satu  tempat pendidikan  yang  melakukan  berbagai upaya  untuk  relevansi  dan  kualitas pendidikan demi tercapainya tujuan pendidikan, salah satunya adalah pembelajaran  menulis  puisi  kelas  VII. Proses  pembelajaran  menulis  puisi  di MTsN  Panekan  Kecamatan  Panekan Kabupaten  Magetan  melibatkan  siswa  dan menuntut  kreasi  guru  dalam  menyajikan materi  sesuai  karakteristik  dasar  anak. Berdasarkan  latar  belakang  masalah  maka rumusan masalah yang penulis kemukakan sebagai  berikut.  (1)  Bagaimana  kreativitas guru  dalam  proses  pembelajaran  menulis puisi  pada  siswa  kelas  VII-C  MTsN Panekan  kecamatan  Panekan  Kabupaten Magetan  Tahun  Ajaran  2012/2013,  (2) Bagaimana  pelaksanaan  menulis  puisi siswa kelas VII-C MTsN Panekan Kecamatan  Panekan  Kabupaten  Magetan
Tahun  Ajaran  2012/2013.  Berdasarkan rumusan  masalah  maka  tujuan  yang hendak dicapai adalah Untuk mendeskripsikan  kreativitas  guru  dalam proses  pembelajaran  menulis  puisi  siswa kelas  VII-C  MTsN  Panekan  Kecamatan Panekan  Kecamatan  Panekan  Kabupaten
Magetan  Tahun  Ajaran  2012/2013,  Untuk mendeskripsikan pelaksanaan menulis puisi  siswa  kelas  VII-C  MTsN  Panekan Kecamatan  Panekan  Kabupaten  Magetan Tahun Ajaran 2012/2013.

## KAJIAN TEORI
Istilah  kreatif  menurut  “Kamus Besar  Bahasa  Indonesia”(KBBI)  adalah memiliki daya cipta, memiliki kemampuan untuk  menciptakan  serta  mengandung mengandung  makna  daya  cipta  sedangkan kreativitas  berarti  kemampuan  untuk menciptakan  daya  cipta  atau  perihal berkreasi (Deni Koswara, 2008: 40). Guru kreatif  adalah  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi kualitas pendidikan. Menurut  Mark  Sund  (dalam  Guntur Talajan,  2012:  34)  betapapun  bagusnya sebuah    kurikulum  (official),  hasilnya sangat tergantung pada apa yang dilakukan guru  di  dalam  maupun  di  luar  kelas (actual).
Ciri-ciri kreativitas
dapat dibedakan dalam ciri kognitif dan nonkognitif. Ciri-ciri kognitif sama dengan empat cara berpikir kreatif, yaitu orisinalitas,  fleksibilitas,  kelancaran,  dan elaborasi.  Sedangkan  ciri  nonkognitif meliputi  motivasi,  sikap,  dan  kepribadian siswa.Kedua  jenis  ciri  ini  diperlukan  agar perilaku  kreativ  dapat  terwujud.Setiap orang pada dasarnya mempunyai potensialitas  kreatif,  tetapi  dibutuhkan kondisi  tertentu  dari  lingkungan  maupun individu  agar  dapat  muncul,  tumbuh  dan terwujud  menjadi  karya  kreatif  yang bermakna untuk individu dan masyarakatnya.Tumbuhnya kreativitas dikalangan guru
memungkinkan terwujudnya  ide  perubahan  dan  upaya peningkatan  sesuai  dengan  situasi  dan kondisi  lingkungan  masyarakat.Tuntutan untuk  meningkatkan  kemampuan  pun muncul  dari  dalam  diri  sendiri,  tanpa menunggu ide atau perintah dari atasan.
Menurut Guntur Talajan (2012: 32)
beberapa faktor – faktor yang
mempengaruhi  kreativitas  adalah  (1)
Faktor internal, yaitu faktor yang mendukung    berkembangnya    kreativitas yaitu    keterbukaan  seseorang  terhadap pengalaman sekitarnya, kemampuan mengevaluasi  hasil  yang  diciptakan  dan kemampuan  untuk  mengunakan  elemen dan  konsep    yang    telah    ada  serta  faktor kepribadian mendukung tumbuh kembangnya  kreativitas  seseorang.  (2) Faktor    eksternal,  yaitu  lingkungan  yang mendukung  berkembangnya    kreativitas seseorang  yaitu  lingkungan  kebudayaan yang mengandung keamanan dan kebebasan psikologis.
Kualitas pembelajaran sangat dipengaruhi oleh sesuatu yang baru.Kreativitas guru dapat diciptakan dan dikembangkan  apabila  dipupuk  sejak  dini, dan guru menyadari betul tentang pentingnya sebuah kreativitas dalam pembelajaran.Guru  kreatif  adalah  salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  kualitas pendidikan.  Menurut  Mark  Sund  (dalam Guntur  Talajan,  2012:  34)  betapapun bagusnya  sebuah    kurikulum  (official), hasilnya  sangat  tergantung  pada  apa  yang dilakukan  guru  di  dalam  maupun  di  luar kelas  (actual).  Karakteristik    guru  kreatif di  antaranya  mau  membuka  diri  dan  tidak merasa  seseorang  yang  tahu,  segalanya saat  mengajar  dan  berada  dikelas  bersama siswa, menyederhanakan hal atau pelajaran yang rumit untuk kemudian bisa disampaikan  kepada  siswa  dalam  bentuk sederhan  dan  membuat  mereka  lebih mengerti,  tidak    menyalahkan    atau melabel  siswa  dengan  label  yang  tidak baik    atau    tidak  membangun    bagi kehidupan    siswa    sebagai    pribadi  dan pembelajar sepanjang hayat, selalu bertanya  ‘bagaimana  jika’  ketika  bertemu dengan  hambatan  dan masalah  saat mengajar dan membelajarkan siswa dikelas,  mau  melaksanakan  lebih  dahulu apa  yang  kita  katakan  atau  nasehatkan pada  siswa  atau  kita  inginkan  dari lingkungan,  bersikap  proaktif,  berinisiatif mau melakukan apa yang orang lain, rekan guru  atau  kepala  sekolah,  berpedoman
pada    semboyan    ‘pengetahuan    ada dimana- mana”
Produk kreatif menunjuk pada hasil perbuatan,  kinerja,  atau  karya  seseorang dalam  bentuk  barang  atau  gagasan  Kreativitas  guru  memiliki  fungsi  utama yaitu membantu menyelesaikan pekerjaanya  dengan  cepat  dan  efisien. Menurut  Noor  Rochman  Hadjam  (2012) manfaat  produk  kreativitas  guru  sebagai berikut  (1)  Peningkatan  minat  siswa terhadap mata pelajaran, yaitu memberikan situasi yang nyata pada proses pembelajaran. Penerapan produk kreatifitas guru misalnya berupa instrumen yang  mampu  mengajak  siswa  belajar  ke dunia  nyata  melalui  visualisasi,  (2) Transfer  informasi  lebih  utuh,  yaitu  hasil inovasi berupa instrumen bantu pendidikan akan memberikan data atau informasi yang utuh.  Produk  kreativitas  guru  akan melengkapi gambaran abstrak yang sebelumnya dipahami siswa dan membetulkan  pemahaman  yang  salah mengenai  informasi  yang  didapatkan  dari teks, (3) Merangsang siswa berpikir secara ilmiah,  yaitu  produk  kreativitas  guru sangat  penting  dalam  pengembangan kerangka  berpikir  ilmiah  berupa  langkah rasional,  sistematik,  dan  konsisten.  Hasil- hasil  kreativitas  guru  akan  membantu siswa  dalam  mengidentifikasi  masalah, observasi  data,  pengolahan  data  serta perumusan  hipotesis,  (4)  Merangsang kreativitas  siswa,  yaitu  kreativitas  guru dapat  digunakan  secara  mandiri  oleh siswa, dimana siswa dapat mengembangkan kreatifitasnya serta imajinasi  dan  daya  nalarnya  dalam memahami materi yang diajarkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di MTsN  Panekan,  Kecamatan  Panekan, Kabupaten Magetan, Tahun ajaran 2012/2013.Penelitian ini dilaksanakan selama  4  bulan,  terhitung  mulai  bulan Maret  sampai  bulan  juli  2013.Penelitian ini terbagai menjadi tiga tahap  yaitu tahap
persiapan  penelitian,  tahap  pelaksanaan penelitian, dan tahap penyelesaian penelitian.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  saat  proses  pembelajaran  menulis puisi  dengan  jadwal  sebagai  berikut,  (1) Tahap  Persiapan  Penelitian,  (2)  tahap pelaksanaan penelitian, (3) tahap penulisan laporan.
Jenis    penelitian ini    adalah penelitian  lapangan  (field  recearch) yang bersifat  kualitatif,  yang  digunakan  untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, dimana  penulis  adalah  sebagai  instrument kunci, tehnik pengumpulan data  dilakukan secara triangulasi (gabungan), penelitan ini juga  bersifat  seni  (tidak  berpola),  karena data hasil penulisan lebih berkenan dengan interprestasi terhadap data yang ditemukan di lapangan (Sugiyono, 2008: 8).
Data  dalam  penelitian  ini  adalah data  yang  berupa  lembar  observasi checklist  dan  beberapa  lembar  kerja berupa tulisan puisi yang ditulis oleh siswa kelas  VII-C  MTsN  Panekan  Kecamatan Panekan  Kabupaten  Magetan.  Menurut Lofland  (dalam    Lexi  J.  Moleong,  2010: 157)  sumber  data  utama  dalam  penelitian kualitatif  adalah  kata-kata,  dan  tindakan, selebihnya  adalah  data  tambahan  seperti dokumen dan lain-lain. Sumber data dalam penelitian ini sebagai berikut. (1) Narasumber (Informan), (2) Peristiwa atau aktivitas, (3) Dokumen atau Arsip dokumen yang dimaksud.
Pengumpulan  data  penelitian  guna memberikan  data  yang  diperlukan  untuk menjawab permasalahan dengan mengadakan  peninjauan  langsung  pada instansi  yang  menjadi  objek  penelitian  . Teknik pengumpulan data meliput (1)observasi yaitu observasi yang dilakukan adalah mengamati suasana kelas saat  proses  pembelajaran  menulis  puisi siswa kelas VII-C MTsN Panekan Kecamatan  Panekan  Kabupaten  Magetan.
(2) Interview (wawancara).  Wawancara ini  ditujukan  pada  guru  Bahasa  Indonesia dan  siswa  kelas  VII-C.  (3)  Dokumen  atau arsip  adalah  dokumen  atau arsip  yang  di
gunakan  dalam  penelitian  ini  berupa dokumen yang berhubungan dengan pembelajaran menulis puisi yaitu RPP dan Silabus.
Informan yang diambil adalah guru bahasa  Indonesia  dan  siswa-siswa  kelas VII  MTsN  Panekan.  Peneliti  menganggap bahwa informan tersebut dapat memberikan  informasi  yang  akurat.Dalam penelitian  ini  teknik  cuplikan  yang digunakan adalah purposive sampling atau teknik pengumpulan data. Untuk mendapatkan  data  yang  akurat  dalam penelitian ini, maka peneliti menggunakan teknik  validitas  data  sebagai  berikut: trianggulasi  sumber    dan  trianggulasi metode  (H.B  Sutopo,  2002  :77).  (1) Trianggulasi data atau sumber (2) Trianggulasi  metode  mengumpulkan  data yang sama atau sejenis dengan menggunakan teknik atau metode pengumpulan data yang berbeda.
Setelah  semua  data  terkumpul melalui observasi, interview, dan dokumentasi  maka  langkah  berikutnya menganalisis  data.Teknik  analisis  data adalah proses penyusunana data agar dapat ditafsirkan melalui proses mengorganisasikan  dan  mengurutkan  data kedalam pola atau kategori, sehingga dapat ditemukan  tema  dan  dapat  dirumuskan hipotesis    seperti  yang  disarankan  oleh data.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  model  analisis interaktif.  Langkah-langkah  analisis  data ada  tiga  proses  yaitu  reduksi  data,  sajian data,  penarikan  simpulan  dan  verifikasi (H.B  Sutopo,  2002:    91-96).  (1)  Reduksi data  adalah  data  yang  direduksi  meliputi hasil wawancara, silabus, RPP serta proses kegiatan  belajar  mengajar  menulis  puisi. (2) Sajian Data adalah data yang disajikan meliputi  proses  kegiatan  pembelajaran menulis puisi. (3) Penarikan Simpulan dan Verifikasi  dari  awal  pengumpulan  data, peneliti  sudah  harus  memahami  apa  arti dari berbagai hal. Simpulan perlu diverifikasi agar cukup mantap dan benar- benar bisa dipertanggung jawabkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  dapat  dibahas disesuaikan  dengan  fokus  penelitian  dan deskripsi  hasil  penelitian  sebagai  berikut. (1) Kreativitas Guru dalam Proses Pembelajaran  Menulis  Puisi  pada  siswa
Kelas  VII-C  MTsN  Panekan  Kecamatan Panekan Kabupaten Magetan Tahun Ajaran  2012/2013  adalah  Kreativitas  guru dalam  proses  pembelajaran  menulis  puisi siswa kelas VII-C MTsN Panekan kecamatan  Panekan  Kabupaten  Magetan sangat  penting  bagi  kemajuan  pendidikan. Guru  bahasa  Indonesia  di  MTsN  Panekan berupaya  mengembangkan  kreativitasnya. Menurut  Iskandarwassid  (2008:  133) kreativitas  adalah  kemampuan  seseorang dalam  menghasikan  sesuatu  yang  baru berdasarkan hal-hal yang sudah ada.Segala hal  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan kreativitas  guru  dapat  lebih  efektif  untuk mencapai tujuan/indikator yang diharapkan.
Dalam  proses  menulis  puisi  guru menggunakan  media  lingkungan  alam sekitar  sebagai  sarana  untuk  proses pembelajaran  berlangsung.  Selama  ini proses  pembelajaran  menulis  puisi  masih berorientasi  didalam  kelas  saja.  Sehingga imajinasi siswa kurang berkembang.Menurut Noor
Rochman Hadjam  (2012)  kreativitas  guru  dalam media  belajar  diarahkan  untuk mereduksi hal-hal yang terlau abstrak dalam pembelajaran  dan  membantu  peserta  didik mengintegrasi  materi  belajar  kedalam situasi  yang  nyata.Dalam  pembelajaran menulis  puisi  guru  tidak  menggunakan media  dalam  menjelaskan  materi  didalam kelas, melainkan langsung mengarah siswa keluar  kelas  sehingga  siswa  menulis  puisi berdasarkan keindahan alam nyata. Memberikan  situasi  yang  nyata  pada proses  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran menulis  puisi  ini  tidak  hanya  guru  yang merasa  antusias  dan  senang  siswa  juga merasa tertarik  dengan  pembelajaran menulis puisi.
Kreativitas  guru  dalam  proses pembelajaran  menulis  puisi  siswa  kelas VII-C MTsN Panekan Kecamatan Panekan Kabupaten  Magetan  dapat  dilihat  dengan media  yang  telah  digunakan  oleh  guru untuk  menciptakan  suasana  baru  agar siswa  tidak  jenuh  di  kelas  maka  guru bahasa Indonesia mengambil media observasi lingkungan sekitar dengan pengamatan  langsung. Penerapan  produk kreativitas  guru  berupa  instrumen  yang mampu  mengajak  siswa  belajar  ke  dunia nyata  melalui  visualisasi  (Noor  Rohman Hadjam,  2012).Menulis  puisi  dengan Penggunaan lingkungan sekitar merupakan hal  yang  baru  dalam  proses  pembelajaran menulis  puisi  di  MTsN  Panekan  karena selama  ini  proses  pembelajaran  menulis puisi selalu dilakukan didalam kelas.
Dalam proses pembelajaran menulis  puisi  guru  menggunakan  media lingkungan  sekitar  membuat  siswa  lebih antusias  dalam  menulis  puisi,  siswa  tidak lagi  mengalami  kesulitan  dengan  adanya penggunaan  media  lingkungan  sekitar karena dengan pembelajaran menulis puisi ini siswa dapat mengekspresikan imajinasinya secara bebas. Apalagi dengan media  yang  digunakan  guru  adalah lingkungan sekitar atau alam nyata, peserta didik  merasa  jika  mereka  tidak  seperti dalam keadaan belajar tapi seperti keadaan bermain.Dalam suasana nyaman seperti itu secara tidak langsung peserta didik mampu berimmajinasi  dan  menguasai  teknik menulis  puisi  dengan  baik. Menurut Guntur  Talajan  (2012:  24)  kreativitas meliputi  hasil  sesuatu  yang  baru,  baik sama  sekali  baru  bagi  dunia  ilmiah    atau budaya  maupun  secara relatif  baru  bagi individunya  sendiri  walaupun  mungkin orang  lain    telah  menemukan  atau memroduksi  sebelumnya.  (2)  Pelaksanaan Menulis  Puisi  Siswa  Kelas  VII-C  MTsN Panekan  Kecamatan  Panekan  Kabupaten Magetan Tahun  Ajaran  2012/2013. Dalam proses  pembelajaran  menulis  puisi  guru selalu  melakukan  interaksi  dengan  siswa dan menjelaskan materi yang mengarah ke
tujuan  pembelajaran,  selain  itu  guru  juga menggunakan  lingkungan  sekitar  sebagai media  belajar.  Teknik  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  menulis  puisi ini adalah berhadapan dengan objek secara langsung akan mengundang imajinasi yang relatif fresh karena  langsung  dengan situasi  dan  kondisi  lingkungan  yaitu dengan  siswa  memilih  tempat  yang  cocok dengan  tema  terpilih,  memaksimalkan objek  langsung  sebagai  sumber  inspirasi dan  ekspresi,  mengekspresikan  sesuai dengan objek amatan, menata dengan baik berbasis objek langsung. Puisi diidentifikasikan  sebagai  karangan  terikat oleh;  banyak  baris  dalam  tiap  bait (kuple/stofa,  suku  karangan,  banyak  kata dalam  tiap baris,  banyak  suku  kata  dalam tiap  baris,  rima,  dan  irama  (Wirjoedarmo, dalam Rahmad Djoko Pradopo 2010: 5).
Dalam  menulis  puisi  siswa  kelas VII-C MTsN Panekan Kecamatan Panekan Kabupaten Magetan siswa mampu memperhatikan beberapa
aspek pembangun  dalam  puisi,  meliputi,  (a) Diksi, aspek ini berkaitan dengan pemilihan  dan  penyusunan  kata  sehingga dapat  menimbulkan  imajinasi  estetik sesuai  dengan  suasana  yang  akan  di ungkapkan dalam puisi. Dari hasil observasi,  siswa  mampu  menghasilkan puisi dengan pilihan kata yang tepat, puisi yang  dihasilkan  lebih  menarik  dengan tidak  mengabaikan  pesan  yang  hendak disampaikan,  (b)  Tema,  kesesuaian  puisi dengan tema berkaitan dengan kerelevanan isi puisi yang dihasilkan dengan tema yang diberikan  oleh  guru  dalm  materi  menulis puisi  tema  “Keindahan  Alam”.  Dalam  hal ini, tema berkaitan dengan alam salah satu sumber dan media dalam menulis puisi, (c) Struktur  bait,  aspek  struktur  bait  menjadi aspek  yang  diperhatikan  dalam  penulisan puisi.  Hal  ini  berdasarkan  pada  standar kompetensi yaitu menulis puisi berdasarkan  bait,  rima  dan  irama.  Puisi yang  telah  ditulis  siswa  terlihat  struktur bait  tertata  dengan  rapi  walaupun  ada beberapa  siswa  yang  harus  terus  dilatih
untuk  menulis  puisi  agar  tidak  kaku,  (d) Bahasa  kias  (majas),  aspek  bahasa  kias terkait  dengan  kemampuan  siswa  dalam mempersamakan  suatu  hal  dengan  hal yang lain, sehingga gambaran yang akan di ungkap  menjadi  lebih  jelas,  menarik,  dan puitis.  Banyak  siswa  yang  membuat  puisi dengan  bahasa  kias  agar  puisi  tersebut menjadi indah untuk dibaca dan dipahami, (e)  Citraan,  aspek  ini  terkait  dengan kemampuan siswa memanfaatkan citraan/imaji  untuk  menciptakan  suasana lebih  menarik  dengan  menghidupkan gambaran-gambaran dalam pikiran melalui penginderaan,  (f)  Verifikasi,  aspek  rima dan irama menjadi aspek yang diperhatikan  dalm  penulisan  puisi.  Aspek versifikasi  terkait  dengan  kemampuan siswa untuk membuat pola tertentu dengan sangat  baik  dan  tepat  yaitu,  dengan memilih  kata  yang  memiliki  bunyi  yang cocok sehingga dapat menimbulkan variasi bunyi terhadap kemerduan dan menciptakan kepuitisan, (g) Amanat, aspek ini terkait dengan pesan yang disampaikan oleh penyair terhadap pembaca baik secara tersurat maupun tersirat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  data,  dalam  penelitian yang  telah dilakukan  penulis  di  MTsN  Panekan Kecamatan  Panekan  Kebupaten  Magetan, maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut. (1) Kreativitas guru dalam proses pembelajaran  menulis  puisi  siswa  kelas VII  MTsN  Panekan  Kecamatan  Panekan Kebupaten  Magetan,  guru  menggunakan media  pengamatan  langsung  pada  sekitar lingkungan  kelas.(2)  Pelaksanaan  Menulis puisi  siswa  kelas  VII-C  MTsN  Panekan yaitu  guru  mengambil  media  belajar lingungan  sekitar  kelas.  Siswa memilih tempat  yang  cocok  dengan  tema  terpilih, siswa  memaksimalkan  objek  langsung sebagai  sumber  inspirasi  dan  ekspresi, siswa  mengekspresikan  sebuah  puisi sesuai  dengan  objek  amatan,  menata dengan baik berbasis objek
langsung.Berdasarkan hasil penelitian yang  dilakukan  penulis  di  MTsN  Panekan Kecamatan  Panekan  Kebupaten  Magetan, maka  penulis  dapat  memberikan  saran- saran  sebagai  berikut.  (a)  Bagi  Kepala MTsN Panekan yaitu Meningkatkan pengawasan dan kontrol
terhadap pelaksanaan  di  kelas,  (b)  bagi  guru, meningkatkan  kualitas  pada  pembelajaran kreatif dan variatif sehingga dapat menghidupkan  suasana  lebih  menarik  dan mendorong  minat  siswa  dalam  menulis puisi,  (c)  bagi  siswa,  mempertahankan kemampuan  menulis  puisi,  mengikuti galeri  pameran  puisi  atau  mengirimkan puisi  ke  media-media  karya  tulis  sastra, selalu  berlatih  dalam  menulis  puisi memulai dari pengalaman pribadi.

## REFERENSI
Deni Koswara dan Halimah.2008.Bagaimana  Menjadi Guru Kreatif. Bandung: PT Pribumi Mekar Djoko Pradopo, Rachmad. 2010. Pengkajian Puisi. Yogjakarta:
Gadjah Mada University Press.

## Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan
Pembelajaran.  Jakarta:  PT  Rineka
Cipta.
Jabrohim, dkk. 2009.Cara Menulis Kreatif. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
J.  Moleong  Lexi.  2010. Metodologi
Penelitian  Kualitatif.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya Noor Rochman Hadjam. 2012. Meningkatkan  Kreativitas  Guru dan Siswa dalam ProsesPembelajaran.(http://www.b akharuddin.net/2012/06/meningkat
kan-kreativitas-guru-siswa.html., diunduh pada 12 Maret 2013).
Restianti.H. 2010.Peningkatan Mutu
Pendidikan  dalam  Mengajarkan Puisi. Bandung: CV Citra Praya.

## Sardiman.  2007. Interaksi  dan  Motivasi
Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Suprihatiningrum,  Jamil.  2013. Guru Profesional.  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Sutejo. 2009. Teknik Kreativitas Pembelajaran.  Surabaya:  Lentera Cendekia. Sutopo,H.B.  2002. Metodologi  Penelitian
Kualitatif. Surakarta: Sebelas Maret University Press. Syafudin Saud, Udin. 2010. Pengembangan Profesi Guru. Yogyakarta: Alfabeta.
Talajan,  Guntur.  2012. Menumbuhkan Kreativitas  Dan  Prestasi  Guru. Yogyakarta: LaksBang Pressindo.
Tarigan  Guntur.  2008. Menulis  Sebagai Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Waluyo, Herman.J. 2003. Apresiaisi Puisi.
Jakarta: Gramedia Pustaka. Iskandarwassid dan  Dadang  Sunendar. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa.  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.