Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 2, 2023 DOI 10.35931/am.v7i2.2063 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
PENGEMBANGAN LKPD BERBASIS CTL UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN DALAM MENGENAL KESEIMBANGAN/

## PELESTARIAN ALAM
Rohmi Triwulandari
Mahasiswa, UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta, Indonesia
21204081008@student.uin-suka.ac.id
Siti Fatonah
Dosen, UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta, Indonesia
siti.fatonah1@uin-suka.ac.id

## Abstrak
Pengembangan  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  berbasis  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) untuk meningkatkan pemahaman peserta didik dalam mengenal kesimbangan dan pelestarian sumber daya alam.  Diperoleh  hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  LKPD  berbasis  CTL  denganmateri  mengenal kesimbangan dan pelestarian sumber daya alam peserta didik kelas IV MI/SD dengan jenis pengamatan R&D versi  Borg  and  Gall  menerapkan  tujuh  tahapan  dari  sepuluh  tahapan  kerja  memperoleh  desain pengembangan  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  berbasisCTL  yang  bisa  mendukung  pengetahuan mengenal  keseimbangan  dan  pelestarian  sumber  daya  alam  kelas  IV  MI  Al-Halim  Musi  Rawas  dengan pencapaian  validasi  oleh  ahli  materi,  media  serta  pendidik  menyatakan  interpretasi  yang  cukup  baik. Presentase yang diperoleh dari kriteria kelayakan isi 86% (sangat layak), kelayakan penyajian 77% (layak), penilaian kontekstual 83% (layak), kelayakan grafik/gambar 76% (layak), serta penilaian kebahasaan 83% (layak).  LKPD  berbasis  CTL  mempengaruhi  pencapaian  hasil  kognitif  yang  dipresentasikan  dengan signifikansi uji t bernilai 0.000<0.05. uji gain presentesnya 0,38 kriteria sedang, respons peserta didik serta pendidik setelah penerapan LKPD berbasis CTL secara klasikal presentasenya 90,2% dengan kriteria sangat positif, persentase respon peserta didik secara klasikal 83,12% dengan kriteria positif. Penarikan kesimpulan penelitian  ini  ialah  LKPD  berbasis  CTL  yang  dikembangkan  untuk  materi  mengenal  keseimbangan  dan pelestarian sumber daya alam peserta didik kelas IV MI/SD layak serta efektif diterapkan untuk bahan ajar alternatif di sekolah . Kata kunci: Bahan Ajar, LKPD, Sumber Daya Alam

## Abstract
Development of LKPD (Student Worksheets) based on Contextual Teaching and Learning (CTL) to increase students' understanding of balance and preservation of natural resources. The results of the study stated that the CTL-based LKPD with material on recognizing balance and preservation of natural resources for class IV MI/SD students with the type of R&D observation version of Borg and Gall implemented seven stages out of ten stages of work obtaining a CTL-based LKPD (Student Worksheet) development design that can support knowledge about  balance and preservation of  natural  resources for class IV MI Al-Halim Musi Rawas by achieving  validation  by  material  experts,  media  and  educators  stating  a  fairly  good  interpretation.  The percentage obtained from the eligibility criteria for content is 86% (very feasible), presentation eligibility is 77% (adequate), contextual assessment  is 83% (adequate), graphic/image feasibility is 76% (decent), and linguistic assessment is 83% (decent). CTL-based LKPD affects the achievement of cognitive outcomes which are presented with a significance t-test of 0.000 <0.05. the percentage gain test is 0.38 with moderate criteria, the  response  of  students  and  educators  after  implementing  CTL-based  worksheets  is  classically  the percentage is 90.2% with very positive criteria, the percentage of students' responses is classically 83.12% with positive criteria. The conclusion of this research is that the CTL-based LKPD which was developed for
materials on the balance and preservation of natural resources for class IV MI/SD students is appropriate and effective for alternative teaching materials in schools.
Keywords: Teaching Materials, LKPD, Natural Resources

## PENDAHULUAN
IPA  di  SD/MI  ialah  tempat  untuk  mempersipakan  peserta  didik  dalam  memperoleh informasi,  keterampilan,  serta  tingkah  laku  yang  dibutuhkan  untuk  meneruskan  Pendidikan  serta untuk memposisikan diri dengan berbagai alterasi di lingkungannya. 1 Di setiap proses pembelajaran IPA  wajib  menyesuaikan  dengan  kejadian  secara  fakta,  sehingga  peserta  didik  bisa  merasakan langsung manfaat dari pembelajaran IPA yang tepat dengan keseharian serta tepat dengan fakta. 2 Pengetahuan  dalam  pembelajaran  IPA  berlandaskan  pengalaman  dari  rasa  keingintahuan  serta fenomena  nyata  yang  mana  bukan  suatu  rekayasa  ataupun  omongan  belaka. 3 Ilmu  pengetahuan alam mengkaji sebuah fenomena alam yang terskema secara runtut berdasarkan hasil eksperimen serta pengamatan yang dikerjakan oleh peneliti. 4
Berdasarkan  observasi  serta  melihat  dari  sudut  pandangan  hasil  belajar  serta  evaluasi dengan  para  pendidik  kelas  IV  MIs  Al-Halim  Musi  Rawas,  khususnya  dalam  pembelajaran  IPA memberitahuan  proses  pelaksanaan  belajar  IPA  masih  terdapat  kekurangan  maka  dari  itu  perlu melakukan kegiatan penelitian berupa pengamatan serta uji coba secara langsung sesuai teori yang dipelajari  hingga  peserta  didik  tidak  terdorong  hanya  mendengarkan  suatu  penjabaran  yang diberikan  oleh  guru  serta  hanya  menghafal  teks  bacaan  dalam  buku. 5 Pendidik  memanfaatkan Lembar  Kerja  Peserta  didik  (LKPD)  masih  bertumpu  dengan  pegangan  panduan  modul  yang diberikan pemerintah, maka dari itu perlu mengembangkan pengamatan ataupun kegiatan peserta didik  yang  berhubungan  langsung  dalam  kegiatan  keseharian  peserta  didik. 6 Pendidik  belum memiliki  susunan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  dalam  karakteristik  pembelajaran  wajib
1 Julvi Yati dan Julhidayat Muhsam, Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Tema 9 Kayanya Negeriku Kelas IV MIs Al-Fitrah OSAPA Tahun ajaran 2020/2021, jurnal: in prosiding seminar nasional ilmu sosial, sains dan teknologi , Vol.1, No.1, 2022. Hlm 280-289.
2 Nurul Khusnul Khotimah, Maria Ulfa Ashar, dan Nurhidayah, Penerapan Metode Diskusi Berbasis E-Learning dengan Penggunaan Aplikasi Edmodo, Zoom Cloud Meeting dan Quizizz untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Mahasiswa  Materi  Sistem  Pencernaan  pada  Program  Studi  Keperawatan  UIN  Alauddin Makassar, JPPIl: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia, Vol.1, No.1, 2021. Hlm 61-71. 3 Johan Rainal Matondang, Nancy Angelia Purba, dan Canni Loren Sianturi, Pengaruh Penggunaan Metode  Diskusi  terhadap  Hasil  Belajar  pada  Subtema  Jenis-jenis  Pekerjaan  Siswa  Kelas  IV  SD, Jurnal Pendidikan dan Konseling , Vol.4, No.5, 2022. Hlm 5503-5515. 4 Jafri  Haryadi,  Pengaruh  Metode  Diskusi  pada  Pembelajaran  Daring  terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa Ilmu Kealaman Dasar, Education&Learning , Vol.2, No.1, 2022. Hlm 7-11. 5 Childa  Fauzia,  dan  Mahfudlah  Fajrie,  Pengaruh  Metode  Diskusi  Kelas  terhadap  Keterampilan Berkomunikasi  MahasiswaFakultas  Dakwah  dan  Komunikasi  UNISNU  Jepara, Jurnal  An-Nida ,  Vol.13, No.2, 2021. Hlm 141-146.
6 Aulia Nadia Sari, Subanji, dan Sisworo, Analisis Interaksi Siswa pada Aktivitas Diskusi Kelompok dalam  Pembelajaran  Matematika  Secara  Daring, Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  Vol.5, No.3, 2021. Hlm 2636-2651.
menyesuaikan  dengan  materi  pembelajaran  IPA  serta  ciri-ciri  keadaan  belajar  peserta  didik, sehingga LKPD yang diterapkan dapat lebih kontekstual.
Pendidik sebagai fasilitator serta mempunyai tanggungjawab dalam proses pengembangan potensi belajar. 7 Oleh sebab itu pendidik diharuskan dapat bisa berperan dalam melakukan proses pembelajaran.  Kewajiban  tersebut  tak  lain  dalam  penentuan  bahan  ajar  yang  sesuai. 8 Bahan  ajar ialah suatu alat, bahan serta semua bahan materi yang diperlukan dalam menginformasikan topik pembelajaran dari pendidik terhadap peserta didiknya dalam setiap kegiatan pembelajaran. 9 Guna menanggulangai  problema  tersebut  pendidik  bisa  mengembangkan  serta  memanfaatkan  produk LKPD berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam pelaksanaan belajar dikelas. 10
LKPD  ialah  satu  diantara  bahan  aajar  yang  mempunya  posisi  penting  sebagai  pondasi komunikasi pembelajaran. LKPD mempunyai muatan sebagai bahan ajar yang dapat mengapresiasi peserta didik serta meringankan peserta didik selama ingin mempelajari serta memahami materi. 11 Lembar kerja dapat dibilang baik jika sama dengan keadaan keperluan serta karater peserta didik, oleh  karena  itu  sangat  perlu  untuk  menyediakan  lembar  kerja  yang  tepat  dengan  keadaan  ruang dengan keberadaan peserta didik. Beralasan karena bahwasannya setiap kabupaten ataupun satuan perintah mempunyai berbagai keperluan dalam perancangan pembelajaran dalam lingkup belajar. LKPD  ialah  pedoman  peserta  didik  yang  diperlukan  untuk  menjalankan  program  peneleitian ataupun  menyelesaikan  problematika.  Pada  umumnya  LKPD  ialah  kumpulan  latihan  yang  wajib diselesaikan oleh peserta didik. 12
Upaya yang bisa dilakukan untuk menangani problema diatas satu diantaranya ialah dengan merubah  pola  pembelajaran  yaitu  yang  berpaku  padaa  pendidik  menjadi  suatu  kegiatan pembelajaran  yang  berpusat  kepada  peserta  didik  yang  didorong  dengan  terdapatnya  LKPD beerdasarkan  pada  pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran  IPA. 13 Penerapan  LKPD  supaya mendorong  peserta  didik  mencari  gagasan  dalam  kegiatan  belajar,  maka  belajar  bisa  dibawakan
7 Arya T Candra, dan Mislan, Minat Belajar Mahasiswa Program Studi PJKR Menggunakan Metode Diskusi dalam Proses Perkuliahan, Jurnal Altius: Jurnal Ilmu Olahraga dan Kesehatan , Vol.8, No.2, 2019. Hlm 35-44.
8 Julvi Yati, dan Julhidayat Muhsam, Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Tema 9 Kayanya Negeriku Kelas IV MIs Al-Fitrah OSAPA Tahun ajaran 2020/2021, in prosiding seminar nasional ilmu sosial, sains dan teknologi , Vol.1, No.1, 2022. Hlm 280-289.
9 Muhtar Dahri, Muhammad Riski, dan Ariansyah, Analisis Sikap Mahasiswa terhadap Mata Kuliah Pancasila Berbasis Kasus dengan Metode Diskusi, ekopendia , Vol.3, No.1, 2018. Hlm 1-13.
10 Julvi Yati, dan Julhidayat Muhsam, Pengembangan Lembar Kerja …,
11 I Wayan Seriada, Penerapan Metode Diskusi Kelompok untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi, Media Bina Ilmiah , Vol.16, No.11, 2022. Hlm 7817-7822.
12 Muhammad Arifibillah, Eka Lokaria, dan Elya Rosalina, Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) IPA Berbasis Kontekstual di Sekolah Dasar, basicedu , Vol.6, No.3, 2022. Hlm 3285-3301.
13 Lilik Herawati, Analisis Penggunaan Bahasa Mahasiswa dan Dosen pada UKM Keprotokolan serta Diskusi di Kelas, Fon: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , Vol.16, No.12, 2020. Hlm 145-152.
secara konstruktivis serta meringankan pendidik dalam goals pembelajaran. 14 Membangun kondisi belajar  yang  mengintegrasikan  teori  dengan  kehidupan  nyata  disebut  pendekatan  kontekstual. Dengan penjelasan paragraph diatas, maka peneliti terdorong dalam mengebangkan LKPD dengan konsep  kontekstual  di  IPA  untuk  kelas  IV  MI/SD  sehingga  memudahkan  peserta  didik  dalam kegiatan pembelajaran. LKPD berbasis kontekstual dalam mata pelajaran IPA ialah jenis pelengkap pembelajaran  yang  menjabarkan  model  kontekstual  IPA,  terkhususnya  tema  4  (Berbagai pekerjaan),  sub  tema  1  (Jenis-jenis  Pekerjaan)  pada  Pembelajaran  1  serta  Pembelajaran  3  dalam materi  IPA.  Materi  yang  terdapat  dalam  LKPD  yang  dirancang  ini  ialah  keseimbangan  dan pelestarian sumber daya alam dalam bentuk teks, gambar, disusun secara runtut berpedoman dengan prinsip pembelajaran kontekstual.
Adapun  penelitian  terdahulu  menyatakan  mulanya  kecocokan  rencana  dengan  berbasis kontekstual  untuk  pengembangan  LKPD  bisa  mengembangkan  motivasi,  mendorong  rasa penasaran,  serta  semangat  peserta  didik  dalam  belajar  dan  mengoptimalkan  pencapaian  akhir belajar  peserta  didik. 15 Ungkapan  peneliti  yang  lain  menyatakan  pembelajaran  yang  menerapkan LKPD dengan basis kontekstual bisa sangat memikat, dikarenakan peserta didik memperoleh serta mendapatkan  manfaat  selama  pembelajaran. 16 Dengan  menerapkan  pendekatan  kontekstual,  bisa meringankan peserta didik dalam mempelajari teori pelajaran yang mempunyai hubungan dengan lingkungan  kehidupan  nyata.  Tujuan  penelitian  ini  ialah  dapat  menghasilkan  LKPD  berbasis kontekstual  materi  IPA  kelas  IV  di  MI/SD.  Dengan  harapan  LKPD  ini  bisa  dijadikan  bebrapa diantara  pilihan  sumber  belajar  yang  bisa  menumbuhkan  keingintahuan  peserta  didik  di pembelajaran, serta dapat mengapresiasi peserta didik menciptakan integrasi antara wawasan ilmu yang dimiliki dengan pengaplikasiannya dalam kesehariannya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  diterapkan  pengembangan  atau research  and  development (R&D). metode yang digunakan yaitu Borg and Gall ialah; 1) Potensi Masalah, 2) pengumpulan data; 3) desain produk; 4) validasi desain; 5) revisi desain; 6) uji coba produk; 7) revisi produk; 8) uji coba pemakaian; 9) revisi produk; dan 10) produksi masal. Penelitian dilakukan di kelas IV MI Al-Halim serta melihat hasil penerapan LKPD yang telah dikembangkan selama pelaksanaan pembelajaran serta  dampak  hasil  akhir  dari  pembelajaran.  Namun  dalam  penelitian  ini,  pengembangan  model
14 Ni Luh Gede Karang Widiastuti dan Dewa Ayu Made Manu Okta Prantini, Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Kontekstual pada Muatan Pelajaran IPA, Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , Vol.5, No.1, 2022. Hlm 147-160.
15 Muhammad Arifibillah, Eka Lokaria, dan Elya Rosalina, Pengembangan Lembar Kerja …,
16 Sahidu  Hikmawati  dan  Kosim  Haerunisyah,  Metode  Diskusi  Berbasisi Learning  Management System (LSM) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa, ORBITA: Jurnal Hasil Kajian, Inovasi, dan Aplikasi Pendidikan Fisika , Vol.7, No.1, 2021. Hlm 8-11.
Borg and Gall yang dilaksanakan dalam pengembangan LKP berbasis kontekstual disederhanakan menjadi 7 tahapan dari 10 tahapan yang disampaikan, sehingga pelaksanaan pengembangan tidak dilakukan  hingga  tahap  deminasi  produk/penyebaran  produk.  Karena  kegiatan  ini  membutuhkan banyak  biaya,  sehingga  dalam  penelitian  dan  pengembangan  terutama  dalam  penulisan  tesis membatasi  padalangkah  ke  7  saja. 17 Berdasarkan  penjelasan  diatas  dapat  digambarkan  tahapan- tahapan dalam penelitian pengembangan ini sebagai berikut:
Gambar 1 . Flowchart pengembangan LKPD berbasis kontekstual

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  pengembangan  bahan  ajar  LKPD  berbasis  kontekstual  pada pembelajaran IPA materi Keberagaman dan Pelestarian Sumber Daya Alam kelas IV MI Al-Halim Musi Rawas sebagai berikut:
Gambar 2 .  Skema Prosedur Penelitian Pengembangan
17 Sulaikhah,  Pengembangan  Bahan  Ajar  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa)  Berbasis  Kontekstual  untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa dalam Operasi Hitung Perkalian Bilangan Pecahan Kelas V SD, Guru Kita , Vol.6, No.4, 2020. Hlm 496-210.
Observasi awal (kurikulum, bahan ajar, penggunaan)
Identifikasi Masalah: LKPD kurang sesuai
Pengumpulan Data Uji coba Pemakaian Perencanaan Produk (draft 1) Validasi desain produk oleh ahli materi, media dan guru Revisi (draft 2) Uji coba Pemakaian
Produk
Potensi dan masalah Pengumpulan data
Desain Produk
Validasi desain Revisi desain Uji Coba Revisi produk
Kegiatan penelitian ini hanya terdiri tujuh tahapan yang bermula dari tahap penelitian untuk mencari potensi masalah sampai akhirnya terciptanya produk yang telah direvisi.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilangsungkan di MI Al-Halim Musi Rawas yang beralamat di Desa Jajaran Baru  II,  Kec.  Megang  Sakti,  Kab.  Musi  Rawas.  Sedangkan  pemilihan  waktu  pelaksanaan  pada semester genap pada Semester I bulan Agustus sampai November 2022.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  diterapkan  yaitu  observasi  (mengumpulkan  data  berupa informasi),  mengumpulkan  data  serta  mendapatkan  hasil  penelitian  lalu  akan  di  olah  menjadi sebuah laporan hasil penelitian. Adapun tekniknya ialah wawancara, angket, dokumentasi juga tes.

## Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian ialah upaya untuk mendata kejadian alam atau social yang diamati.
a. Kisi-kisi Instrumen Wawancara
Wawancara pertama yang diterapkan oleh peneliti yaitu memahami permasalahan yang  melandasi  perkembangan  bahan  ajar  LKPD  berbasis  kontekstual.  Sedangkan wawancara  kedua  di  terapkan  saat  ujicoba  produk  untuk  mengetahui  bagaimana argumen  pendidik  terhadap  LKPD  yang  telah  dikembangkan  pada  saat  diterapkan terhadap peserta didik. Kisi-kisi instrument seperti table berikut ini:
Table 1. Kisi-kisi Instrumen Validasi Ahli Pembelajaran Aspek Indikator Butir Relevansi Materi Kejelasan dalam penentuan tujuan pembelajaran 1 Relevansi antara materi dengan Kompetensi Dasar 2 Kesesuaian teori pembelajaran dengan tujuan pembelajaran 3 Kesesuaian  teori  pembelajaran  dengan  Indikator pembelajaran 4 Kedalaman materi pembelajaran 5 Konsep penalaran dari materi pembelajaran jelas 6 Kebermanfaatan materi pembelajaran 7
Kebenaran  aspek  teori  yang  dilihat  dari  filososi
keilmuan 8 Bahasa Bahasa yang komunikatif 1 Akurasi istilah yang digunakan 2
Berdasarkan  Tabel  1  aspek  yang  diterapkan  di  isntrumen  wawancara  mencakup  aspek wawasan serta pengalaman pendidik terhadap media, penggunan media, peran media serta aspek LKPD berbasis kontekstual. Aspek lebihlanjut dikembangkan menjadi 11 indikator yang terdiri dari  pertanyaan  yang  bermula  dari  kesiapan  media  dalam  kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran hingga fungsi LKPD berbasis kontekstual terhadap pembelajaran.
b. Angket validasi Ahli
Angket validasi digunakan untuk mengumpulkan data penilaian, kritik, dan saran ahli  media  serta  ahli  materi,  ahli  pembelajaran,  dan  siswa.  Kisi-kisi  yang  dibuat  dan digunakan dijelaskan di sini. Untuk mengevaluasi keefektifan desain media digunakan validasi  produk.  Dengan  menawarkan  formulir  penilaian  24  pertanyaan,  validasi dipraktikkan.  Agar  validator  dapat  memberikan  saran  dalam  kotak  saran  instrumen validator produk, yang dapat dilihat sebagai berikut, peneliti juga melakukan percakapan atau kesepakatan dengan validator atas desain saat melakukan validasi.
Table 2 . Kisi-kisi Instrumen Validasi Produk Aspek Indikator Butir Ukuran LKPD Kesesuaian LKPD dengan standar ISO 1 Unsur tata letak isi LKPD Kekonsistenan dan kesesuaian tata letak 2 Penempatan dan penampilan unsur tata letak 3 Tipografi isi LKPD Tipografi sederhana 4 Ket tipografi mudah dibaca 5 Ilustrasi isi LKPD Kejelasan serta daya Tarik ilustrasi 6
(sumber: Badan Standar Nasional Pendidikan 2014 dengan modifikasi)
Berdasarkan table 2 aspek yang diterapkan dalam instrumentvalidasi ahli produk mencakup aspekkelayakan  kegrafikan,  unsur  tata  letak  isi  LKPD.  Tipografi  isi  LKPD  serta  Ilustrasi  isi LKPD. Aspek dikembangkan lebih lanjut menjadi 6 indikator yang disusun menjadi pertanyaan yang  dimulai  dari  konten  LKPD  yang  dikembangkan  hingga  LKPD  yang  dirancang  secara praktis.
c. Validasi Materi
Validasi  materi  diterapkan  untuk  mengetahui  ketepatan  materi  yang  diterapkan  dalam produk dengan materi yang ada di sumber. Validasi yang diterapkan penilaiannya mencakup 17 butir pertanyaan. Pada penerapan validasi peneliti juga menerapkan kesepatan dan kesesuaian dengan  para  validator  materi,  sehingga  masukan  dari  validator  di  tuliskan  pada  kotak  saran. Instrumen validasi materi dapat dijelaskan sebagai berikut:
Table 3. Kisi-kisi Instrumen Validasi Materi
Aspek Indikator Butir I. Kelayakan Isi Kesesuaian isi dengan SK, KD, dan tujuan pembelajaran Kesesuaian materi dengan SK dan KD 1 Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 2 Kesesuaian elemen atau unsur 3 Keakuratan Materi Keakuratan data serta fakta 4 Keakuratan gambar, pertanyaan, teks bacaan, serta ilustrasi 5 II. Kelayakan Penyajian Teknik penyajian Sistematika penyajian 1 Keruntutan penyajian 2 Penyajian pembelajaran Keterlibatan peserta didik 3 Kelengkapan Penyajian Komponen dalam struktur LKPD 4 III. Penilaian Pendekatan Hakikat pembelajaran kontekstual Penggunaan  konteks  nyata  dalam  setiap pembelajaran 1 Komponen utama kontekstual LKPD  mengkonstruksikan  peserta  didik untuk mengkontruksikan pengetahuannya 2 LKPD  mengarahkan  peserta  didik  pada kegiatan penemuan 3 LKPD berisikan kegiatan yang menimbulkan aktivitas bertanya 4
LKPD berisi kegiatan yang bisa menciptakan masyarakat belajar 5 LKPD berisi kegiatan pemodelan 6 LKPD  mengarahkan  peserta  didik  untuk melakukan refleksi 7 LKPD mencantumkan penilaian otentik 8 (Sumber: Badan Standar Nasional Pendidikan 2014 dengan modifikasi)
Berdasarkan table 3 aspek yang diterapkan dalam instrument validasi ahli materi mencakup aspek kelayakan isi, kelayakan penyajian serta aspek penilaian pendekatan. Aspek yang dikembangkan lebih lanjut menjadi 17 indikator.
d. Validasi Instrumen Tes
Validasi  instrumen  tes  diterapkan  untuk  menguji  instrumen  tes.  Materi  yang  diterapkan untuk bahan tes ialah teori pembelajaran keberagaman dan pelestarian lingkungan sumber daya alam. Dalam penyusunan kumpulan soal terdapat contoh Latihan serta pedoman penialain soal. Peneliti  menggunakan  kelas  IV  MI  Al-Halim  Musi  Rawas  sebagai  kelas  uji  coba  instrumen. Langkah-langkah yang diterapkan untuk menganalisis soal latihan meliputi tahapan berikut ini.
Valid  artinya  instrumen  tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengukur  apa  yang  seharusnya diukur  menurut  pendapat  Sugiyono. 18 Menguji  alat  tes  akan  mengungkapkan  apakah  item tersebut  sah.  Pilihan  ganda  dan  pertanyaan  deskriptif  membentuk  instrumen  ujian.  Sangat penting  untuk  memenuhi  validitas  isi  tes  dalam  hubungannya  dengan  spesialis  dan  kemudian mengujinya di kelas percobaan untuk menentukan reliabilitasnya. kemudian lanjutkan dengan analisis item, kaitkan skor setiap item dengan skor keseluruhan.

## Analisis Data
Teknik  untuk  menganalisis  data  yang  diterapkan  pada  penelitian  pengembangan  ini menerapkan Teknik deskriptif kualitatif, Teknik analisis data ini digunakan untuk menganalisis data yang terkumpul dari pada tahap validasi serta hasil uji coba. Analisis data kevalidan LKPD berbasis kontekstual dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

## 𝑉 = 𝑇𝑆𝐸𝑉 𝑆 − 𝑚𝑎𝑥 𝑥100%
Keterangan:
V = Validitas TSEV = Total skor empirik validator
18 Sulaikhah, Pengembangan Bahan Ajar …,
S-max = Skor maksimal yang diharapkan 100% = Konstanta
Sumber: Akbar dan Sriwijaya dalam sulaikhah. 19
Interprestasi  ialah  penafsiran  terghadap  hasil  analisis  data  responden.  Sebagai  pedoman interprestasi yang disesuaikan dengan kriteria berikut ini:
Table 4. Kriteria Kevalidan LKPD Berbasis Kontekstual No Aspek Indikator 1 75,01% - 100,00% Sangat valid (dapat digunakan tanpa revisi)
2 50,01% - 75,00% Cukup valid (dapat digunakan dengan revisi kecil)
3 25,01% - 50,00% Tidak valid (tidak dapat digunakan)
4 0,00% - 25,00% Sangat tidak valid (terlarang digunakan)
Sumber: Akbar dan Sriwijaya. 20
Pengembangan  LKPD  berbasis  kontekstual  dinyatakan  valid  untuk  digunakan  jika mendapat kriteria “Cukup Valid” atau “Sangat Valid”. Dikatakan cukup apabila produk memiliki kriteria berkisar 50,01% - 75% sedangkan dikatakan sangat valid apabila kriteria kevalidan berkisar 75,01% - 100,00%.
Uji  noremalitas  dengan  menggunakan  rumus  uji  Lilliefors,  untuk  penghitungan menggunakan SPSS Statistics 26 dengan analisis Kolmogrov-Smirnov test . Kriteria pengujian pada normalitas  data  yaitu  jika  signifikansi  ( sig. )  >0,05 maka  Hₒ diterima  dan  jiga  signifikansi  <0,05 maka Hₒ ditolak. Untuk hipotesis ujinya yaitu sebagai berikut:
Hₒ : Distribusi populasi normal, jika probabilitas >0,05, Hₒ diterima
H1 : distribusi populasi tidak normal, jika probabilitas ≤ 0,05 ,  Hₒ ditolak.
Langkah-langkah  pada  menu  SPSS Statistics  26 yang  harus  digunakan  adalah  sebagai berikut:

## 𝐴𝑛𝑎𝑙𝑦𝑠𝑒 ≫ 𝐷𝑒𝑠𝑐𝑟𝑖𝑝𝑡𝑖𝑣𝑒𝑆𝑡𝑎𝑡𝑖𝑠𝑡𝑖𝑐𝑠 ≫ 𝐸𝑥𝑝𝑙𝑜𝑟𝑒
Dalam pengujian homogenitas yang diterapkan yaitu untuk mengeahui apakah data yang diperoleh dari hasil penelitian berasaldari varians yang sama atau tidak. Uji yang digunakan yaitu dilakukan dengan SPSS Statistics 26 dengan analisis ANOVA. Analisis uji Beda (Uji T) diterapkan untuk  mengetahui  perbedaan  tingkat  pemahaman  peserta  didik  sebelum  serta  sesudah  diberikan produk LKPD berbasis kontekstual dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
19 Sulaikhah, Pengembangan Bahan Ajar …,
20 Sulaikhah, Pengembangan Bahan Ajar …,
𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = √𝑛 − 2 𝑟
√1 − 𝑟 2
Keterangan:
t = nilai t hitung
r = koefisien korelasi hasil r hitung
n =jumlah responden
kaidah keputusan: jika t hitung > t table berarti valid jika t hitung < t table berarti tidak valid

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Desain Pengembangan LKPD Berbasis Kontekstual
a. Desain Cover
Desain cover LKPD dibuat dengan semenarik mungkin saat peserta didik melihat tampilan awal LKPD
b. Kata Pengantar LKPD
Kata pengantar ini ialah ucapan dari penulisatas selesainya penyusunan produk LKPD. Kata pengantar  ini  terdiri  dari  ucapan  rasasyukur,  ucapan  terima  kasih,  tujuan  serta  manfaat penulisan, serta kritikdan saran yang membangun.
c. Daftar Isi LKPD
Daftar isi berupa urutan bagian pada setiap halaman yang terdapat pada LKPD.
d. Petunjuk Penggunaan LKPD
Petunjuk penggunaan LKPD berupa tentang pedoman penggunaan LKPD.
e. Pendahuluan LKPD
Pendahuluan  berupa  pemaparan  KI,  KD,  Indikator  Pencapaian  Kompetensi,  serta Tujuan Pembelajaran.
f. Ringkasan Materi
Ringkasan  materi  ialah  berisi  penjabaran  singkat  tentang  isi  materi  yang  akan diajarkan dalam LKPD.
g. Lembar Kerja Kelompok Peserta Didik
Lembar kerja Kelompok Peserta Didik ini tujuannya untuk melatih sikap Kerjasama peserta didik, serta menumbuhkan rasa tanggung jawab yang harus dibangun oleh setiap individu.
h. Soal Evaluasi LKPD
Soal evaluasi berupa kumpulan soal Latihan untuk mengetahui seberapa besarpeserta didik bisa memahami materi ynag diajarkan.
2. Kelayakan Desain LKPD Berbasis Kontekstual
Kevalidan LKPD berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) diperoleh dari tahapan balidasi  yang  dilakukan  terhadap  dua  pendidik  serta  dua  dosen.  Validasi  penilaian  dilakukan oleh keempat validator dengan mengisiinstrumen validasi penilaian dari BSNP tahun 2012 yang telah dikembangkan. Validasi produk dilakukan pada tahap validasi desain dilakukan oleh dua validator ahli sebagai ahli materi serta ahli media yang menilai empat aspek yakni: kelayakan isi,  kelayakan  penyajian,  aspek  penilaian  kontekstual,  serta  aspek  kegrafikan.  Uji  kelayakan pada tahap uji coba produk dilakukan oleh pendidik yakni: aspek kelayakan isi, aspek penyajian, aspek  kebahasaan,  serta  aspek  penilaian  kontekstual.  Setiap  aspek  dalam  penilaian  kemudian diinterprestasikan kedalam 4 kategori, yakni, meliputi kategori sangat baik sekor 4, kategori baik skor  3,  kategori  cukup  dengan  skor  2,  serta  kategori  kurang  mendapatkan  skor  1.  Kategori tersebut menerapkan skala likert menurut sugiyono. 21
Lembar validasi dari Validator satu dan validator dua, serta pendidik menunjukkan bahwa LKPD  berbasis  kontekstual  pada  pembelajaran  IPA  yang  dikembangkan  layak  diterapkan sebagai  pedoman  belajar  dalam  pembelajaran  dengan  perbaikan  sesuai  dengan  masukan  dan kritik  dari  setiap  validator  terlebih  dahulu  sebelum  melanjutkan  ke  Langkah  selanjutnya. Kelayakan  dari  setiap  validator  bisa  diamati  dari  hasil  presentase  penilaian  dengan  jumlah >83%. Hasil dari presentase menyatakan bahwa setiap validator memberikan nilai > 83% yang menunjukkan bahwa bahan ajar LKPD berbasis kontekstual yang dikembangkan dikategorikan sangat  layak  digunakan.  Skor  presentase  penilaian  pendidik  1  hasilnya  87%  skor  presentase penilaian pendidik 2 74% serta skor presentase dari dosen 1 sebesar 83% dan hasil presentase dari dosen 2 sebesar 78%. Sesuai dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Sulaikhah tahun 2022 bahwa pengembangan LKPD berbasis pendekatan kontekstual yang dikembangkan berdasarkan validator ahli serta pendidik IPA telah memenuhi komponen kelayakan, perolehan skor rata-rata LKPD dari keempat validator untuk lima komponen penilaian adalah 92,73.
3. Keefektifan Penerapan LKPD Berbasis Kontekstual
Keefektifan  penggunaan  produk  LKPD  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning bisa diamati  dari  keberhasilan  belajar  kognitif  peserta  didik.  Keberhasilan  belajar  kognitif  peserta didik terdiri atas nilai pretest dan posttest . Nilai pretest didapatkan dari perolehan ujian sebelum pembelajaran menerapkan LKPD berbasis CTL. Sedangkan nilai posttest didapatkan dari nilai ujian setelah pembelajaran menerapkan LKPD berbasis CTL. Perolahan hasil akhir pencapaian belajar  peserta  didik  diterapkan  untuk  mengukur  kefektifan  produk  LKPD  berbasis  CTL. Perolehan pencapaian akhir belajar sebagai kemajuan yang didapatkan oleh peserta didik, baik yang  mengenai  aspek  kognitif,  afektif,  serta  psikomotorik  sebagai  pencapaian  dari  proses
21 Sulaikhah, Pengembangan Bahan Ajar …,
pembelajaran  pesertadidik.  Perolehan  hasil  akhir  belajar  peserta  didik  kelas  IV  MI  Al-Halim Muasi Rawas ketika pelaksanaan pretest dan posttest terdapat perbedaan. Keefektifan penerapan LKPD  berbasis  CTL  dapat  diamati  berdasarkan  perolehan  uji  t  serta  didukung  dengan  uji peningkatan rata-rata nilai (gain) pretset serta posttest peserta didik kelas IV MI Al-Halim Musi Rawas.
Penggunaan uji t untuk membuktikan nilai signifikansinya yang diperoleh ialah 0.000, serta <0.05  maka  Hₒ  ditolak  yang  maknanya  perolehan  pencapaian  belajar  IPA  mengenai  materi mengenal kesimbangan dan pelestarian sumber daya alampada kelas IV MI Al-Halim berbeda. Penggunaan uji t terdapat uji pendukungnya yaitu uji gain pretest serta posttest yang diperoleh sebesar 0,39 serta selisih rata-rata sebanyak 9,79 dengan kategori sedang. Selain itu pencapaian belajar terhadap pretest serta posttest juga mengalami perbedaan, perolehan pretetst menyatakan jumlah peserta didik yang tuntas berjumlah 15 peserta didik dengan presentase 62,5% sedangkan dalam kegiatan posttest menyatakan peserta didik yang tutas berjumlah 24 peserta didik dengan presentase  100%.  Perolehan  nilai  tersebut  sangat  tepat  dengan  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal) yang menjadi tolak ukur pada mata pelajaran IPA untuk kelas IV MI/SD yang diteliti, menyatakan  peserta  didik  dinyatakan  tuntas  belajar  jika  bisa  menyelesaikan  soal  Latihan mencapai 65%. Sehingga bisa ditarik kesimpulan bahwa terdapat peningkatan pencapaian hasil belajar  sebelum  serta  setelah  menerapkan  LKPD  berbasis  CTL  baik  untuk  individu  ataupun klasikal.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  penerapan  LKPD  berbasis  CTL  sangat  mempengaruhi pencapaian belajar peserta didik, sehingga LKPD berbasis CTL bisa digunakan sebagai alternatif pilihan dalam pembelajaran  IPA materi  mengenal keseimbangan dan pelestarian sumber daya alam.

## KESIMPULAN
Desain  produk  LKPD  yang  telah  dikembangkan  berkarakteristik  kontekstual,  telah mengalami proses pengembangan yang bertahap serta memperoleh desain LKPD yang baik serta menarik sehingga bisa menumbuhkan pemahaman dalam mengenal kesimbangan dan pelestarian sumber daya alam peserta didik kelas IV MI Al-Halim Musi Rawas. Produk yang dikembangkan telah mencapai kevalidan baik dalam segi isi, penyampaian materi, kegrafikan, kebahasaan, serta kontekstual. Sehingga sangat tepat untuk diterapkan dalam kegiatan pembelajaran terutama pada pembelajaran  IPA materi mengenal kesimbangan dan pelestarian sumber daya alam kelas  IV MI Al-Halim  Musi  Rawas.  Produk  LKPD  berbasis  CTL  juga  sangat  efektif  dalam  meningkatkan pencapaian  akhir  belajar  peserta  didik  dengan  kriteria  sedang,  dapat  dibuktikan  dengan  hasil  uji
peningkatan  rata-rata  ( gain )  pretest  dan  posttest  peserta  didik  dengan  presentase  0,39  dengan signifikansi perolehan uji t sebesar 0.000.
Dengan analisis data serta pembahasan pada penelitian bisa di simpulkan sebagai berikut: 1) Pengembangan LKPD berbasis CTL bisa dijadikan sebagai alternatif belajar peserta didik dalam proses  pembelajaran  di  sekolah.  2)  Pengembangan  produk  LKPD  berbasis  CTL  wajib menyesuaikan  dengan  komponen  kontekstual.  Yang  mencakup  komponen  kontekstual  yakni komponen  menemukan  serta  pemodelan.  Dalam  komponen  menemukan  pendidik  dituntut  untuk lebih  kreatif.  3)  Dalam  pengembangan  LKPD  berbasis  CTL  pendidik  diwajibkan  untuk  mampu mengembangan  kreativitas  serta  inovasinya  agar  terciptanya  pembelajaran  yang  menarik  dalam LKPD.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifibillah,  Muhammad.,  Lokaria,  Eka.,  Rosalina,  Elya.  (2022).  Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  IPA  Berbasis  Kontekstual  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  BASICEDU,  6 (3),  3285- 3301. doi:https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2586
Candra,  A.  T.,  &  Mislan.  (2019).  Minat  Belajar  Mahasiswa  Program  Studi  PJKR  Menggunakan Metode  Diskusi  dalam  Proses  Perkuliahan. Jurnal  Altius:  Jurnal  Ilmu  Olahraga  dan Kesehatan, 8 (2), 35-44. doi:https://doi.org/10.36706/altius.v8i2.9175
Dahri, M., Riski, M., & Ariansyah. (2018, 7 15). Analisis Sikap Mahasiswa terhadap Mata Kuliah Pancasila Berbasis Kasus dengan Metode Diskusi. EKOPENDIA, 3 (1), 1-13. Retrieved 12 2, 2022, from http://journal.stkipypmbangko.ac.id/index.php/ekopendia/article/view/152
Fauzia,  C.,  &  Fajrie,  M.  (2021).  Pengaruh  Metode  Diskusi  Kelas  terhadap  Keterampilan Berkomunikasi  MahasiswaFakultas  Dakwah  dan  Komunikasi  UNISNU  Jepara. Jurnal  An- Nida, 13 (2), 141-146. doi:https://doi.org/10.34001/an-nida.v13i2.2644
Haryadi,  J.  (2022,  2  28).  Pengaruh  Metode  Diskusi  pada  Pembelajaran  Daring  terhadap  Hasil Belajar Mahasiswa Ilmu Kealaman Dasar. Education&Learning, 2 (1), 7-11. Retrieved 12 4, 2022, from http://jurnal.medanresourcecenter.org/index.php/EL/article/view/230/201
Herawati,  L.  (2020,  10  28).  Analisis  Penggunaan  Bahasa  Mahasiswa  dan  Dosen  pada  UKM Keprotokolan serta Diskusi di Kelas. Fon: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 16 (2), 145-152. doi:https://doi.org/10.25134/fjpbsi.v16i2.3507
Hikmawati,  Sahidu,  H.,  &  Kosim.  (2021,  5).  Metode  Diskusi  Berbasisi  Learning  Management System  (LSM)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa. ORBITA: Jurnal  Hasil  Kajian,  Inovasi,  dan  Aplikasi  Pendidikan  Fisika,  7 (1),  8-11. doi:https://doi.org/10.31764/orbita.v7i1.3310
Khotimah,  N.  K.,  Ashar,  M.  U.,  &  Nurhidayah.  (2021).  Penerapan  Metode  diskusi  Berbasis  E- Learning  dengan  penggunaan  Aplikasi  Edmodo,  Zoom  Cloud  Meeting  dan  Quizizz  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Materi  Sistem  Pencernaan  pada  Program  Studi Keperawatan  UIN  Alauddin  Makassar. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Indonesia (JPPI), 1 (1), 61-71. doi:https://doi.org/10.53299/jppi.v1i1.31
Matondang,  J.  R., Purba,  N.  A.,  &  Sianturi,  C.  L.  (2022, 10 14).  Pengaruh  Penggunaan  Metode Diskusi  terhadap  Hasil  Belajar  pada  Subtema  Jenis-jenis  Pekerjaan  Siswa  Kelas  IV  SD.
Jurnal Pendidikan dan Konseling, 4 (5), 5503-5515.
doi:https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i5.7538
Sari,  A.  N.,  Subanji,  &  Sisworo.  (2021,  12).  Analisis  Interaksi  Siswa  pada  Aktivitas  Diskusi Kelompok  dalam  Pembelajaran  Matematika  Secara  Daring. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika, 5 (3), 2636-2651. doi:https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.949 Seriada, I. W. (2022, 6). Penerapan Metode Diskusi Kelompok untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi. Media  Bina  Ilmiah,  16 (11),  7817-7822.  Retrieved  12  2,  2022,  from http://binapatria.id/index.php/MBI/article/view/39
Sulaikhah. (2020, 9). Pengembangan Bahan Ajar LKS (Lembar Kerja Siswa) Berbasis Kontekstual untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa dalam Operasi Hitung Perkalian Bilangan Pecahan Kelas V SD. Guru Kita, 6 (4), 496-210. Retrieved 12 2, 2022
Widiastuti, N. L., & Priantini, D. A. (2022). Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Kontekstual pada Muatan  Pelajaran  IPA. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru,  5 (1),  147-160. doi:http://dx.doi.org/10.23887/jippg.v5i1
Yati, J., & Muhsam, J. (2022, 2). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  pada  Tema  9  Kayanya  Negeriku  Kelas  IV  MIs  Al-Fitrah OSAPA  Tahun  ajaran  2020/2021. In  Prosiding  Seminar  Nasional  Ilmu  Sosial,  Sains  dan Teknologi,
1 (1), 280-289. Retrieved 12 4, 2022, from
http://pedirresearchinstitute.or.id/index.php/prosnas/article/view/114