LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661

## Implementasi Pembelajaran Berbasis Blended Learning di STKIP Agama Hindu
Amlapura pada Masa Pandemi

## Nyoman Ayu Sri Desi Ariani
STKIP Agama Hindu Amlapura ayudesi1886@gmail.com Direvisi: 23 Juni 2021 Diterima: 28 Juni 2021 Diterbitkan: 1 Juli  2021
Abstrak :  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang bertujuan  untuk  mendeskripsikan  model blended  learning yang  diimplementasikan  di STKIP  Agama  Hindu  Amlapura  pada  masa  pandemi  Covid-19  dan  mendeskripsikan media  yang  digunakan  dalam  implementasi blended  learning tersebut.  Penelitian  ini dilakukan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2020/2021  dengan  subjek  dosen  dan mahasiswa  STKIP  Agama  Hindu  Amlapura.  Data  dikumpulkan  dengan  metode observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara,  lalu  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif. Berdasarkan  hasil  analisis  data  ditemukan  bahwa  metode blended  learning yang digunakan  di  STKIP  Agama  Hindu  Amlapura  pada  masa pandemi  adalah  metode  flex dan media yang digunakan adalah media google group , di antaranya google form, google meet, dan zoom.
Kata Kunci : Pembelajaran, Blended Learning, Pandemi
Abstrac: This study uses a qualitative descriptive research method that aims to describe the blended learning model implemented in the STKIP Agama Hindu Amlapura during the  Covid-19 pandemic  and  describe the  media  used  in  the  implementation  of blended learning  at  the  STKIP  Agama  Hindu  Amlapura  during  the  Covid-19  pandemic.  This research  was  conducted  in  the  odd  semester  of  the  2020/2021  academic  year  with  the subject  of  lecturers  and  students  of  the  Hindu  Religion  STKIP  Amlapura.  Data  were collected  by  means  of  observation,  documentation  and  interviews  and  analyzed descriptively  qualitatively.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  it  was  found  that  the blended learning method used during the pandemic at STKIP Hinduism Amlapura was the flex method and the media used was the google group media, including google form, google meet, zoom.
Key words : Learning, Blended Learning, Pandemic
JURNAL LAMPUHYANG LEMBAGA PENJAMINAN MUTU
STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 12  Nomor 2 Juli 2021
p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
https://e-journal.stkip-amlapura.ac.id
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661

## I. PENDAHULUAN

## 1.1 Latar Belakang Masalah
Memasuki  tahun  2020,  dunia digemparkan oleh virus mematikan yang berasal mula dari Cina. Dan dalam waktu sekejam  WHO  sudah  mengumumkan bahwa  virus  tersebut  sudah  menjadi pandemi.  Tepat 16  Maret  2020,
Indonesia  memasang  alarm  terhadap penyebaran  virus  corona  atau  lebih dikenal Covid-19. Hal tersebut berdampak  pada  segala  lini  kehidupan, tidak terkecuali pendidikan.
Sekolah ditutup, kampus ditutup. Pembelajaran  dilakukan  di  rumah. Guru/dosen mengajar dari rumah.
Siswa/mahasiswa  belajar  di  rumah. Semua  hal  dianjurkan  dilakukan  dari rumah. Pertanyaannya, bagaimana pembelajaran dilakukan dari rumah?
Hal tersebut terjawab oleh teknologi.  Teknologi  memungkinkan pembelajaran  dilakukan  dari  rumah.
Berbagai media/platform edukasi tersedia dan bisa diakses melalui leptop, computer ataupun smartphone.
Untuk menghadapi berbagai persoalan  kegiatan  pembelajaran  pada
masa pandemi berbagai alternatif model pembelajaran  pun  menjadi  pilihan.
Model  pembelajaran blended  learning diterapkan  di  masa  pandemi  ini. Penelitian  ini  fokus  kepada  model pembelajaran  dan  platform blended learning yang  digunakan  oleh  STKIP Agama Hindu Amlapura.

## 1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka permasalahan  yang  akan  diteliti  dalam penelitian ini sebagai berikut.
1. Apa saja model blended learning yang diimplementasikan di STKIP  Agama  Hindu  Amlapura pada masa pandemi Covid-19?
2. Apa saja platform yang digunakan  dalam  implementasi blended  learning di  STKIP Agama  Hindu  Amlapura  pada masa pandemi Covid-19?

## 1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk:
1. mendeskripsikan  model blended learning yang
diimplementasikan  di  STKIP
Agama  Hindu  Amlapura  pada masa pandemi Covid-19.
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
2. mendeskripsikan  media  yang digunakan  dalam  implementasi blended  learning di  STKIP
Agama  Hindu  Amlapura  pada masa pandemi Covid-19.

## 1.4. Manfaat Penelitian
1.  Bagi mahasiswa, hasil penelitian ini  dapat  memberi  motivasi  dan semangat  baru  bagi  mahasiswa dalam  perkuliahan,  membantu dalam pembelajaran mandiri dengan  bertambahnya  referensi untuk dijadikan panduan mengembangkan  penelitian  atau skripsi untuk tugas akhir.
2.  Bagi  dosen,  hasil  penelitian  ini
sebagai ajakan untuk terus
mengembangkan penelitian yang
berhubungan  dengan blended
learning . 3.  Bagi  institusi,  hasil  penelitian  ini sebagai referensi untuk mengembangkan penelitian- penelitian terkait yang berhubungan dengan implementasi blended learning .

## II. TINJAUAN  PUSTAKA
2.1  Pembelajaran  Berbasis Blended Learning Salah  satu  model  pembelajaran yang dapat diterapkan melalui
penggunan  media  berbasis  teknologi adalah  model  blended  learning.  Secara ketatabahasaan  istilah blended learning terdiri  dari  dua  kata  yaitu, blended dan learning . Blended atau berasal dari kata blend yang berarti “campuran,  bersama untuk  meningkatkan  kualitas  agar bertambah  baik” (Collins  Dictionary) , atau  formula  suatu    penyelarasan kombinasi    atau    perpaduan (Oxford English Dictionary) , sedangkan
learning berasal dari learn yang artinya “belajar”.  Oleh  karena  itu,  secara sepintas  istilah blended  learning dapat diartikan sebagai campuran atau kombinasi  dari  pola  pembelajaran  satu dengan yang lainnya. Staker & Horn (2012) mendefinisikan blended learning sebagai pembelajaran yang mengkombinasikan antara pembelajaran online dengan pembelajaran konvensional (tatap muka).  Pada  pembelajaran  model  ini, peserta  didik  difasilitasi  untuk  dapat
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
belajar  dan  mengulang  materi  secara mandiri untuk satu bagian sesi menggunakan bahan dan sumber belajar online dan  satu  bagian  sesi  lainnya dilakukan  secara  tatap  muka  di  dalam ruangan kelas.
Pembelajaran blended  learning tidak  hanya  sekedar  mengintegrasikan teknologi  dalam pembelajaran  di  kelas. Namun  dalam  pembelajaran blended learning keberadaan  teknologi  lebih
difokuskan  untuk  memfasilitasi  peserta didik  dalam  mengeskplorasi  materi bahan ajar dan mendapatkan pengalaman  belajar  secara  mandiri. Dalam  model  pembelajaran  ini,  sesi online dan  sesi  tatap  muka  berjalan
saling melengkapi
dan
berkesinambungan.  Artinya,  pada  sesi pembelajaran online membahas  materi dan  kegiatan  pembelajaran  pada  sesi tatap muka, begitu juga sebaliknya.
Ada banyak model  yang dapat digunakan guru untuk mengaplikasikan aktifitas  pembelajaran online dan  tatap muka  dalam  pembelajaran blended learning .  Clayton  Christensen  Institute
telah mengindentifikasi beberapa model yang  cukup  sering  digunakan  dalam
menyusun pembelajaran ‘blended learning’ .
1) Model Rotasi (Rotation Model)
Pada  model  kelas  ini  peserta
didik  akan  diatur  untuk  bergantian menempati pos-pos
kegiatan pembelajaran  yang  telah  disediakan. Misalnya  akan  ada  pos  untuk  kegiatan diskusi,  mengerjakan  proyek,  tutorial secara  individual,  dan  mengerjakan tugas atau latihan.
2) Model Kelas Flex
Pada  model  kelas flex ,  sebagian besar  pembelajaran  dilakukan  secara online sehingga  pembelajaran  bersifat sangat  fleksibel.  Peserta  didik  dapat belajar  sesuai  dengan  kemampuan, kebutuhan dan kecepatan belajar masing- masing. Pada model kelas ini, guru  dapat  berperan  sebagai  fasilitator melalui  sesi    diskusi,    pengerjaan proyek    dalam    kelompok,    maupun tutoring secara  individu.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  membantu  peserta didik  yang  mengalami  permasalahan dalam  pembelajaran  berdasarkan  hasil pantauan  aktifitas  pembelajaran online yang  telah  dilaksanakan.  Model  kelas flex memerlukan  perencanaan  dan persiapan  yang  matang.  Terdapat  pula
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
fasilitas bagi  peserta didik untuk dapat berdiskusi langsung dengan guru secara online ketika  menemui  permasalahan dalam pembelajaran.  Kunci dari model kelas flex adalah guru dapat memfasilitasi pembelajaran yang sangat fleksibel bagi peserta didik namun tetap ada  interaksi  yang  bermakna  antar peserta didik dan guru selama kegiatan pembelajaran.
3) Model Self-Blend
Pada  model  ini,  peserta  didik dapat  mengambil  satu  atau  lebih kegiatan  pembelajaran online sebagai tambahan  dari  kegiatan  pembelajaran tatap  muka  yang  telah  dilakukan.
Contohnya adalah Sekolah Quakertown Community di Pennsylvania menawarkan pembelajaran online untuk peserta  didik  kelas  6-12.  Pembelajaran online ini dirancang untuk dapat diakses baik  di  lingkungan  sekolah  ( cyber lounge )  maupun  di  tempat  lainnya.
Guru  yang  memfasilitasi  pembelajaran online adalah guru  yang juga mengajar pada sesi pembelajaran tatap muka. 4)    Model Enriched-Virtual
Pada  model  kelas  ini  program pembelajaran  dibagi  menjadi  dua  sesi, yaitu  pembelajaran  tatap  muka  dan
pembelajaran  secara online .  Pada awalnya  model  kelas enriched-virtual sepenuhnya adalah  model kelas online .
Namun pada perkembangannya ditambahkan  model blended  learning untuk  memfasilitasi  peserta  didik melalui  pembelajaran  tatap  muka. Model enriched-virtual berbeda dengan model flipped karena  pembelajaran tatap  muka  dalam  model enriched- virtual tidak  dilakukan  setiap  hari. Model  kelas  ini  juga  berbeda  dengan model Self-Blend karena  pembelajaran yang ditawarkan adalah kegiatan pembelajaran secara utuh, bukan berupa materi secara khusus.

## 2.2.Program  Aplikasi  atau  Platform
untuk Pembelajaran
Model

## Blended
Berikut  beberapa  aplikasi  yang dapat  digunakan  untuk  pembelajaran yang  menggunakan  model blended learning :
(a)  Web 2.0
Salah  satu  jenis  web  2.0  yang digunakan  untuk  model  blended learning  adalah  aplikasi software sistem  manajemen  pembelajaran ( Learning  management  System –
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
LMS) yaitu Moodle . Melalui platform ini, guru dapat mengunggah  konten  dan  materi belajar, mengunggah media
pembelajaran  ( power  point atau flash ), kegiatan diskusi online , kuis, dll.  Berikut  merupakan  contoh platform  yang  dapat  digunakan untuk  membuat Moodle ,  yaitu
Keytoschool.
(b) Edmodo Edmodo pertama kali
dikembangkan  pada  akhir  tahun 2008 oleh Nic Borg dan Jeff O’Hara. Guru dapat memanfaatkan  Edmodo untuk beberapa hal seperti:
          Berkomunikasi  dengan siswa dan orangtua siswa
          Memonitor  aktifitas pembelajaran online
     Membuat kuis, latihan, atau ujian
     Mengunggah materi belajar
Edmodo  ini  dapat  diakses  dimana saja  dan  kapan  saja.  Platform  ini juga memiliki  fitur berupa lencana atau badge sebagai  penghargaan
yang dapat diberikan kepada siswa atas progress belajarnya.
(c) Google Group
Selain sebagai mesin pencarian informasi ( search engine ),  dalam  perkembangannya Google    juga    menyediakan beberapa  fitur  yang memfasilitasi pengguna untuk berkomunikasi dan berkolaborasi  secara online yang dapat digunakan untuk pembelajaran  dimana  saja,  kapan saja,  dan  diperangkat  apa  saja melalui G  Suite  for  Education . Berikut  merupakan  fitur  yang disediakan:
 Gmail . Berupa sistem yang dapat digunakan  untuk  untuk  saling berkirim  email  secara  aman dengan kelas atau sekolah.
  Drive. Berupa  sistem  yang  dapat digunakan  untuk  menyimpan dan mengorganisir tugas,
dokumen, atau kurikulum kelas.
      Kalender. Dapat digunakan untuk membagikan atau membuat jadwal  suatu  kegiatan  bersama dengan  siswa.  Melalui  aplikasi ini,  guru  dan  siswa  akan mendapatkan  pengingat  akan jadwal  suatu  kegiatan  yang dapat  diatur  beberapa  hari sebelumnya.
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
  Dokumen, Spreadsheet ,  dan Slide.  Fitur  ini  dapat
digunakan untuk berkolaborasi, berbagi masukan, dan bekerja sama dengan  siswa  secara  real time di dokumen, spreadsheet, dan presentasi.       Formulir.  Fitur  ini  dapat
digunakan  untuk  membuat formulir,  kuis,  dan  survei untuk  mengumpulkan  dan menganalisis jawaban.
            Jamboard.  Jamboard merupakan sebuah smartboard berbasis  cloud dari  Google,  di  komputer,
ponsel,  atau  tablet  yang dapat digunakan untuk membuat sketsa dan berkolaborasi dengan siswa menggunakan kanvas interaktif.
 Sites . Web  builder yang dapat
digunakan untuk membuat situs, menjadi host kurikulum pelajaran, membangun keterampilan pengembangan,
dan  memfasilitasi  kreativitas siswa.
 Hangouts  Meet .  Fitur  ini memungkinkan guru untuk terhubung  dengan  siswa  secara virtual  melalui video  call dan
pengiriman  pesan  yang  aman agar pembelajaran tetap
berlangsung  meskipun  di  luar sekolah.        Grup. Fitur ini dapat digunakan untuk  membuat  forum  diskusi secara online guna meningkatkan kemampuan komunikasi  dan  keterlibatan siswa dalam suatu topik diskusi.
       Vault.  Dapat  digunakan  untuk mengelola perangkat yang terhubung  dalam  kelas online , mengkonfigurasikan  keamanan dan setelan agar data tetap aman.

## 2.2.Pandemi Covid-19
Pandemi COVID-19 adalah peristiwa menyebarnya Penyakit koronavirus 2019 (Bahasa Inggris: Coronavirus disease 2019 , disingkat COVID-19)  di  seluruh  dunia untuk  semua  Negara.  Penyakit  ini disebabkan  oleh koronavirus jenis  baru
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
yang diberi nama SARS-CoV-2. Wabah COVID-19 pertama kali dideteksi di Kota Wuhan,
Provinsi Hubei, Tiongkok pada  tanggal 1  Desember  2019,  dan  ditetapkan sebagai pandemi oleh Organisasi Kesehatan  Dunia (WHO)  pada  tanggal 11  Maret  2020. Hingga  14  November 2020, lebih dari 53.281.350 orang kasus telah  dilaporkan  lebih  dari  219  negara dan wilayah seluruh dunia,
mengakibatkan  lebih  dari  1.301.021
orang  meninggal  dunia  dan  lebih  dari 34.394.214 orang sembuh.
Upaya untuk mencegah penyebaran  virus  corona  termasuk pembatasan
perjalanan, karantina,
pemberlakuan jam  malam,  penundaan dan  pembatalan  acara,  serta  penutupan fasilitas.  Upaya  ini  termasuk karantina Hubei, karantina  nasional  di  Italia dan di  tempat  lain  di  Eropa,  serta pemberlakuan jam  malam  di  Tiongkok dan  Korea  Selatan, berbagai penutupan perbatasan  negara  atau  pembatasan penumpang  yang  masuk, penapisan  di bandara  dan  stasiun  kereta,  serta informasi  perjalanan  mengenai  daerah dengan  transmisi  lokal. Sekolah  dan universitas  telah  ditutup  baik  secara
nasional  atau  lokal  di  lebih  dari  124 negara dan memengaruhi lebih dari 1,2 miliar siswa.
Pandemi  ini  telah  menyebabkan gangguan sosioekonomi global, penundaan  atau  pembatalan  acara olahraga dan budaya, dan kekhawatiran luas  tentang  kekurangan  persediaan barang yang mendorong pembelian panik. Misinformasi dan teori konspirasi tentang virus telah menyebar secara daring, dan telah terjadi insiden xenophobia dan rasisme terhadap  orang  Tiongkok  dan orang-orang Asia Timur atau Asia Tenggara lainnya. 2.3 Pembelajaran Selama Pandemi Covid-19 Pandemi Covid-19 yang mewabah  di  berbagai  penjuru  dunia berimbas pada berbagai sektor kehidupan  masyarakat.  Bukan  hanya kesehatan dan ekonomi, dunia pendidikan  pun  sangat  terpengaruh dengan  pandemi  yang  pertama  kali diumumkan  masuk  Indonesia  pada  2 Maret  2020.  Kebijakan  jaga  jarak  dan tidak berkerumun mengakibatkan pemerintah menerbitkan kebijakan
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
khusus pembelajaran di lembaga pendidikan.
Kebijakan  pertama  dilakukan melalui  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun 2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran  Corona  Virus  Desease (Covid-19). Pada kebijakan ini,
diputuskan larangan pelaksanaan pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah yang  berlaku  hingga  akhir  tahun pelajaran 2019/2020.
Saat memasuki tahun pelajaran
2020/ 2021, pemerintah kembali mengeluarkan  aturan  baru  tentang pelaksanaan pendidikan melalui SKB 4 Menteri, yaitu Menteri Pendidikan dan Kebudayaan,  Menteri  Agama,  Menteri Kesehatan,  dan  Menteri  dalam  Negeri masing-masing  No.  01/KB/2020,  No.
516 Tahun 2020, No. Hk.03.01/Menkes/363/2020,  dan  No. 440-882 Tahun 2020. Kebijakan ini mengatur penyelenggaraan  pembelajaran  tetap berjalan  dalam  masa  pandemi  dengan mempertimbangkan  pembagian  zona wilayah  yang  dikeluarkan  oleh  Gugus Tugas  Percepatan  Penanganan  Covid- 19.  Namun  melalui  kebijakan  ini,
Pemerintah  berprinsip  tetap  fokus mengedepankan  dan  mengutamakan kesehatan  dan  keselamatan  seluruh elemen lembaga pendidikan.
Disebutkan  dalam  SKB  ini bahwa  untuk  daerah  yang  berada  di zona  oranye  dan  merah,  tetap  dilarang melakukan pembelajaran tatap muka di satuan pendidikan. Sekolah pada zona- zona tersebut tetap melanjutkan Belajar dari Rumah (BDR).
Sementara  zona  hijau  dan kuning  dapat  diperbolehkan  untuk melakukan  pembelajaran  tatap  muka dengan  pertimbangan  risiko  kesehatan yang  tidak  berbeda  jauh  dengan  zona hijau. Pembelajaran tatap muka di zona hijau atau kuning juga bisa dilaksanakan jika  pemerintah  daerah dan  orang  tua  atau  wali  mengizinkan untuk tatap muka.
Tahapan  pembelajaran  tatap muka  satuan  pendidikan  di  zona  hijau dan  zona  kuning  dilakukan  secara bersamaan  pada  jenjang  pendidikan dasar dan menengah dengan pertimbangan  risiko  kesehatan  yang tidak  berbeda  untuk  kelompok  umur pada  dua  jenjang  tersebut.  Sementara itu  untuk  PAUD  dapat  memulai
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
pembelajaran  tatap  muka  paling  cepat dua  bulan  setelah  jenjang  pendidikan dasar dan menengah.
Sementara untuk pembelajaran praktik  yang  merupakan  keahlian  inti SMK, diperbolehkan  di  semua  zona dengan  wajib  menerapkan  protokol kesehatan  yang  ketat.  Madrasah  dan sekolah  berasrama  di  zona  hijau  dan zona  kuning  juga  dapat  membuka asrama  dan  melakukan  pembelajaran tatap muka secara bertahap sejak  masa transisi.
Kapasitas asrama dengan jumlah  peserta  didik  kurang  dari  atau sama  dengan  100  orang  pada  masa transisi bulan pertama adalah 50 persen, bulan kedua 100 persen, kemudian terus dilanjutkan  100  persen  pada  masa kebiasaan baru. Untuk kapasitas asrama dengan  jumlah peserta  didik  lebih  dari 100  orang,  pada  masa  transisi  bulan pertama 25 persen, dan bulan kedua 50 persen,  kemudian  memasuki  masa kebiasaan  baru  pada  bulan  ketiga  75 persen, dan bulan keempat 100 persen.
Seiring diterapkannya kebijakan  pembelajaran  di  semester pertama (ganjil) tahun pelajaran
2019/2020 ini, berbagai kendala
dihadapi. Banyak pihak menilai pembelajaran daring atau pembelajaran jarak  jauh  (PJJ)  berjalan  tidak  efektif. Banyak pihak menilai jika kebijakan ini diteruskan  maka  akan  berimbas  pada siswa, dalam bentuk penurunan kemampuan belajar ( learning loss ).
Di antara kendala yang dihadapi  adalah  kurangnya  persiapan segenap  insan  pendidikan  terhadap datangnya wabah Covid-19 yang datang tiba-tiba. Di tambah lagi sarana dan prasarana yang mendukung pembelajaran  daring  tidak  tersedia secara  merata  di  berbagai  daerah  di Indonesia.  Termasuk  juga  tingkat kemampuan  ekonomi  dan  kesempatan orang tua siswa juga ikut mempengaruhi tidak maksimalnya pembelajaran di masa pandemi.
Dari  sisi  siswa,  pembelajaran daring juga sangat melelahkan melebihi pembelajaran  tatap  muka.  Pasalnya pembelajaran  daring  lebih  banyak memberikan  tugas  yang  membebani fisik  dan  metal  mereka.  Jika  hal  ini terjadi secara terus-menerus, maka efek lain  bisa  saja  muncul  seperti  stres, jenuh,  dan  pada  akhirnya  pelajar akan
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
depresi  dan  tak  peduli  terhadap  tugas yang diberikan.
Pada sistem pembelajaran daring,  para  pendidik  juga  banyak mengeluh tidak maksimalnya pendidikan dari sisi afektif.  Karakter,  kedisiplinan,  etika, dan hal-hal menyangkut psikologi anak didik tidak terajarkan dengan baik.
Menteri  Pendidikan  Nadiem Makarim  sendiri  mengakui  bahwa pembelajaran daring memiliki sedikitnya  tiga  dampak  negatif  yakni ancaman  putus  sekolah  karena  pelajar terus  berada  di  rumah,  penurunan capaian  belajar,  dan  kekerasan  pada anak.
Setelah  melakukan  evaluasi dan  menerima  berbagai  masukan  dari berbagai  pihak,  akhirnya  pemerintah memperbolehkan
kegiatan pembelajaran  tatap  muka  oleh  satuan pendidikan untuk semester genap tahun 2020/2021.
Kebijakan  yang  akan  dimulai pada  Januari  2021  ini  tertuang  dalam
Keputusan Bersama Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Menteri Agama, Menteri Kesehatan, dan Menteri Dalam Negeri Republik
Indonesia tentang Panduan
Penyelenggaraan  Pembelajaran  pada Tahun  Ajaran  2020/2021  dan  Tahun Akademik 2020/2021 di Masa Pandemi Coronavirus Disease 2019 (Covid-19).
Dalam  kebijakan  baru  ini, pemerintah  daerah  adalah  pihak  yang paling dapat menentukan apakah daerahnya  bisa  segera  melakukan pembelajaran  tatap  muka  atau  belum. Hal ini karena Pemda lebih mengetahui kondisi,  kebutuhan  dan  kapasitas  serta keamanan situasi Covid-19 di wilayahnya. Namun Pengurus Pusat
Persatuan  Guru  Nahdlatul  Ulama (Pergunu)  menilai  Surat  Keputusan Bersama  (SKB)  pemerintah  terkait kegiatan pembelajaran tatap muka tidak tegas  dan  menyulitkan.  Melalui  Ketua Pengurus  Pusat  Pergunu,  Aris  Adi Leksono,  Pergunu  meminta  kesiapan pemerintah  menanggung  sarana  pra sarana protokol kesehatan (prokes).
Pergunu  menilai  prosedural yang telah ditetapkan pemerintah tidak semudah  yang  dibayangkan,  sebab perlu  koordinasi  yang  intens  bahkan rekomendasi  dari  Pemerintah  Daerah (Pemda).
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
Hal-hal ini tentu akan memperlambat implementasi kebijakan oleh  pihak  sekolah  untuk  dapat dilaksanakan.  Pemerintah  pusat  dalam hal  ini  seolah-olah  lepas  tangan  dan melempar  tanggung  jawab  kepada sekolah  secara  sepihak.  Jika  terjadi sesuatu hal, otomatis sekolah yang akan disalahkan.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  deskriptif  kualitatif  yang dilaksanakan  di  STKIP  Agama  Hindu pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2020/2021. Penelitian deskriptif
kualitatif  adalah  rangkaian  kegiatan untuk  memperoleh  data  yang  bersifat apa  adanya  tanpa  ada  dalam  kondisi tertentu yang hasilnya lebih
menekankan  makna.  Di  sini,  peneliti menggunakan metode
penelitian deskriptif  kualitatif  karena  penelitian ini akan mengobservasi dan menyajikan  data  yang  didapat  secara deskriptif  dari  hasil  observasi  dan wawancara  dosen  dan  mahasiswa STKIP  Agama  Hindu  Amlapura.  Data dikumpulkan dengan metode observasi, dokumentasid an
wawancara.  Sedangkan  data  dianalisis dengan model interaktif dengan langkah-langkah mengobservasi
perilaku  siswa  pada  saat  proses pembelajaran  di  STKIP  Agama  Hindu Amlapura, melakukan wawancara dengan dosen dan mahasiswa, membaca dan menjabarkan pernyataan dari  guru  dan  siswa,  mencaridefinisi dan  mencatat  hal-hal  pentingyang berkaitan dengan konsep-konsep kunci yang  telah  ditetapkanbaik  berupa pernyataan,  definisi,  unsur-unsur  dan sebagainya,  mengkategorikan  catatan- catatan  yang  diambil  dari  sumber  data lalu  mengklasifikasikannya  ke  dalam kategori  yang  sama,  mengkategorikan kategori  yang  telah  disusun  dan dihubungkan  dengan  kategori  lainnya sehingga  hasilnya  akan  diperoleh susunanyang sistematis dan berhubungan satu sama lain, menelaah relevansi  data  dengan  cara  mengkaji susunan  pembicaraan  yang  sitematik dan relevansinya serta tujuan penelitian,  melengkapi  data  dengan cara mengkaji isi data baik berupa hasil observasi  dan  hasil  wawancara  serta hasil dokumentasi dilapangan, menjadikan  jawaban,  dan  menyusun
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
laporan,  setelah  menjabarkan  jawaban secara terperinci,
kemudian
menyusunnya dalam bentuk laporan.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Di  awal-awal  WFH  dan  BDR, seperti terjadi mati suri. Mahasiswa dan dosen  yang  gaptek  tidak  tau  harus memulai dari mana. Semua kebingungan bagaimana  cara  berinteraksi  melakukan proses belajar dan mengajar.
Namun seiring berjalannya waktu,  sepertinya  semua  sudah  terbiasa menggunakan
teknologi untuk pembelajaran.  Mahasiswa  dan  dosen yang  dulunya  gaptek  kini  sudah  melek. Untuk  itulah,  penelitian  ini  bertujuan untuk mendokumentasikan model pembelajaran  blended  learning  dan media  pembelajaran  blended  leaning yang digunakan oleh dosen dan mahasiswa di lingkungan STKIP Agama Hindu  Amlapura  di  masa  pandemic covid-19.
Observasi dan wawancara dilakukan  kepada  4  orang  dosen  yang merupakan  Kaprodi  di  masing-masing program  studi  di  STKIP  Agama  Hindu Amlapura  dan  12  mahasiswa  yang
merupakan  perwakilan  masing-masing kelas  di  setiap  prodi.  Berdasarkan observasi dan wawancara yang dilakukan kepada dosen dan mahasiswa,
ditemukan bahwa 100 % dosen menggunakan  model  blended  learning Flex.
Pada model kelas flex , sebagian besar  pembelajaran  dilakukan  secara online sehingga  pembelajaran  bersifat sangat  fleksibel.  Mahasiswa  belajar sesuai  dengan  kemampuan,  kebutuhan dan  kecepatan  belajar  masing-  masing. Pada  model  kelas  ini,  dosen  berperan sebagai  fasilitator  melalui  sesi  diskusi, pengerjaan  proyek  dalam  kelompok, maupun  tutoring  secara individu. Hal ini dimaksudkan untuk membantu mahasiswa yang mengalami permasalahan dalam pembelajaran berdasarkan  hasil  pantauan  aktifitas pembelajaran online yang telah dilaksanakan.
Berdasarkan  hasil  wawancara, model  pembelajaran  flex  digunakan sesuai dengan surat edaran dari pemerintah  yang  belum  mengijinkan perkuliahan tatap muka, demi keselamatan dan memutus rantai penyebaran  covid-19.  Sehingga,  mau
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
tidak mau, semua dosen dan mahasiswa harus  melakukan  pembelajaran  online secara penuh.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara,  media  yang  digunakan dalam implementasi blended learning di
STKIP  Agama  Hindu  Amlapura  adalah media google group, diantaranya google form,  google  meet,  zoom.  Media  yang digunakan oleh dosen di masing-masing prodi dapat dilihat sebagai berikut.
Tabel 01 Pemanfaatan Media dalam Blended Learning No  Prodi Media 1 Pendidikan Bahasa Inggris Wa group, Google Meet, Zoom meeting, Google Classroom Google Form, Gmail, Youtube 2 Pendidikan Agama Hindu Wa group, Google Meet, Zoom meeting, Google Classroom Google Form, Youtube 3 Pendidikan Bahasa Bali Wa group, Zoom meeting, Google Classroom, Youtube 4 Pendidikan  Guru Sekolah dasar Wa group, Google Meet, Zoom meeting, Google Classroom Google Form, Gmail, Youtube Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat
dilihat  bahwa  media  yang  digunakan oleh  dosen  dalam  proses  pembelajaran sangat  variatif  dan  sesuai  dengan pembelajaran  abad-21  serta  memenuhi anjuran  pemerintah  untuk  tidak  tatap muka.

## 4.2 Pembahasan
Pembelajaran  blended  learning adalah  jawaban  dari  masalah  yang dialami semua insan di dunia pendidikan setelah  dilanda  pandemic  Covid-19. Pembelajaran harus dari rumah dan tidak boleh  bertatap  muka.  Pembelajaran blended learning merupakan solusi yang
diterapkan  untuk  pembelajaran  jarak jauh.
Berdasarkan hasil temuan dalam  penelitian  ini,  diketahui  bahwa model blended learning yang digunakan oleh  dosen  di  setiap  prodi  yaitu  flex. Model  Flex  ini  adalah  salah  satu  model dari  3  model  pembelajaran  blended learning.  Model  ini  digunakan  dengan pertimbangan  surat  edaran  pemerintah yang melarang pembelajaran tatap muka. Sementara  itu,  media  yang  digunakan bervariasi,  seperti Wa  group,  Google Meet, Zoom meeting, Google Classroom,
Google Form, Gmail, Youtube . Berdasarkan  teori  dalam  Bab  II,  media
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
dalam blended learning ada 3, yaitu web 2.0,  Edmodo, google  group .  Namun,
media yang digunakan di STKIP Agama Hindu Amlapura yaitu google group .

## V. PENUTUP

## 5.1 Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pembahsan  hasil  penelitian  yang telah  diuraikan  pada  bab  sebelumnya, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model
blended learning yang diimplementasikan  di  STKIP  Agama Hindu Amlapura di masa pandemicCovid-19  adalah  model  Flex. media yang digunakan dalam
implementasi blended learning di STKIP
Agama  Hindu  Amlapura  di  masa pandemic Covid-19 yaitu google group .

## 5.2 Saran
Berdasarkan  simpulan  di  atas, dapat  dikemukakan  saran-saran  sebagai berikut.  Mahasiswa  diharapkan  dapat motivasi  dan  semangat  baru  dalam
perkuliahan, membantu dalam pembelajaran mandiri dengan bertambahnya  referensi  untuk  dijadikan panduan  mengembangkan  penelitian
atau  skripsi  untuk  tugas  akhir.  Dosen diharapkan untuk terus mengembangkan
penelitian  yang  berhubungan  dengan blended  learning .  Institusi  diharapkan agar  mendukung  pembelajaran blended learning yang  dilakukan  dosen  dan mahasiswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Brumfit,  H.D.  1982.    The  Power  of
Student’s Involvement: Using Posters  as  Teaching  Tools  in Managing  Large  Classes. Journal of  English  for  Specific  Purposes World ,  Vol.14,  No.  40,  ISSN 1682-3257.
Dichev  et  al.,  C.  (2013).  Current Practices,  Trends  and  Challenges in K-12 Online Learning. Cybernetics and Information Technologies.Volume  13,  Issue  3 , Pages 91–110
Graham, C. R., Borup, J., Short, C. R., & Archambault,  L.  (2019). K-12 Blended  Teaching :  A  Guide  to Personalized Learning and Online Integration  By  Freely  accessible online at : Independently published. He,  N.  Z.  (2000).  An  investigation  into English mixingin Chinese Internet language. World Journal of English Language, 1(2). Prayitno,  W.  (2015). Implementasi blended learning dalam pembelajaran  pada  pendidikan dasar dan menengah . Yogyakarta,
Indonesia.
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
Staker,  B.  H.,  &  Horn,  M.  B.  (2012).
Classifying  K  –  12  Blended
Learning .
California, USA: Innosight
Institute, Inc. Surjono, H. D. (2009). Membangun E- Learning dengan Moodle . Retrieved from http://blog.uny.ac.id/hermansurj ono Youssef, Y. (2015). Exploring K- 12 Blended Learning Models to Assist the Reform of Education in Egypt .  (PH Ludwigsburg  University  of Education German and Helwan  University  Cairo). https://doi.org/10.13140/R G.2.1.3880.2321