## Journal of Education Action Research
Volume 5, Number 4, Tahun Terbit 2021, pp. 465-471 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Cerpen  dengan  Model Pembelajaran Mind Mapping pada Siswa Kelas IX
Ikbal 1*
1 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran menulis lebih banyak disajikan dalam bentuk teori, tidak banyak melakukan  praktik  menulis. Hal ini  mengakibatkan kurangnya kebiasaan  menulis  siswa,  sehingga  mereka  sulit  menuangkan  ide mereka  dalam  bentuk  tulisan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  cerpen  siswa  di  kelas  IX  dengan menerapkan model Pembelajaran Mind Mapping (Peta Pikiran). Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  subjek penelitian seluruh siswa kelas IX yang berjumlah 37 orang. Instrumen yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  penelitian  adalah  tes uraian yang sama untuk pretes dan postes, sebanyak 1 soal.  Kriteria keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  jumlah  siswa  yang memenuhi atau lebih dari KKM minimal sebesar 85%. Hasil penelitian pada  siklus  I,  nilai  posttes  yang  diperoleh  adalah  22  siswa  (59,45%) yang  mencapai  ketuntasan  belajar  (KKM)  dengan  nilai  rata –  rata 73,51. Setelah dilakukan refleksi dari siklus I dan beberapa perbaikan, maka  pada  siklus  II,  nilai  postes  mengalami  peningkatan  yaitu  32 siswa (86,48%) yang mencapai ketuntasan belajar (KKM) dengan nilai rata –  rata  84,32.  Hasil  penghitungan  diperoleh  kektuntasan  klasikal pada  siklus  kedua  lebih  besar  dari  ketuntasan  klasikal  minimal  yaitu 86,48  %  >  85  %.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran mind  mapping (peta  pikiran)  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  guru  dapat menerapkan model pembelajaran ini pada proses pembelajaran.

## A B S T R A C T
Learning  to  write  is  mainly  presented  in  theory,  not  much  writing  practice.  It  causes  students  to  lack writing  habits,  so  it  is  problematic  for  them  to  express  their  ideas  in  written  form.  This  study  aims  to determine  whether  the  Mind  Mapping  Learning  model  improves  students'  short  story  writing  skills  in class IX. This type of research is classroom action research with the subject of this research, all class IX  students  totaling  37  people.  The  research  instrument  in  collecting  data  was  the  exact  description test for pretest and posttest, with 1 question. The analytical technique used in classical completeness, namely the number of students who meet or more than the minimum KKM of 85%. The results of the research  in  the  first  cycle,  the  Posttest  scores  obtained  were  22  students  (59.45%)  who  achieved learning  completeness  (KKM)  with  an  average  value  of  73.51.  After  reflecting  on  the  first  cycle  and several  improvements,  in  the  second  cycle,  the  Posttest  score  increased,  namely  32  students (86.48%) who achieved learning completeness (KKM) with an average value of 84.32. The calculation results  obtained  classical  completeness  in  the  second  cycle  is  greater  than  the  minimum  classical completeness  that,  is  86.48%  >  85%.  It  can  be  concluded  that  the  application  of  the  Mind  mapping Learning  model  can  improve  student  learning  outcomes.  This  research  implies  that  teachers  are expected to be able to apply this learning model to the learning process.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran menulis merupakan salah satu pembelajaran yang memerlukan perhatian khusus baik  dari  guru  mata  pelajaran  maupun  pihak-pihak  yang  terkait  dalam  penyusunan  kurikulum pembelajaran (Andayani & -, 2018; Nugraheni, 2019). Kedudukan pelajaran menulis di sekolah- sekolah sangat  diperlukan.  Keterampilan  menulis  ini  perlu  diajarkan  sejak  awal  karena  sangat  bermanfaat  bagi peningkatan aspek intelektual, terutama keterampilan berpikir (Sunarsih, 2016; Susilo & Ramdiati, 2019;

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received July 16, 2021 Revised July 20, 2021 Accepted October 20, 2021 Available online November 25, 2021

## Kata Kunci:
Menulis Cerpen, Model Mind Mapping
Keywords: Short Story Writing, Mind Mapping Mode
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Yamtinah et al., 2021). Siswa SMP dituntut agar mempunyai kemampuan menulis dengan memerhatikan berbagai aspek yang cukup kompleks. Misalnya,  pilihan bahasa, penguasaan kalimat, dan pengembangan paragraf. Hal ini berarti  bahwa perkembangan menulis  siswa SMP masih perlu diperhatikan. Mengingat pentingnya  aktivitas  menulis  tersebut,  keterampilan  menulis  itu  sangat  perlu  ditingkatkan  agar  siswa menjadi  terampil  menulis (Andayani  &  -,  2018;  Fitriani  &  Nurchasanah,  2017;  Suastika,  2019). Proses pembelajaran  yang  sengaja  dilakukan  untuk  keperluan  itu.  Salah  satu  keterampilan  menulis  tersebut adalah  menulis  cerpen.  Pembelajaran  keterampilan  menulis  cerpen  ini  bertujuan  agar  siswa  dapat mengekspresikan gagasan, pendapat, dan pengalamannya dalam bentuk sastra tertulis yang kreatif (Dini Rahma  Diani,  Nurhayati,  2019;  Nuzulia,  2016). Pembelajaran  menulis  cerpen  di  sekolah  adalah pembelajaran yang  menuntut  peserta  didik untuk  berpikir secara  kreatif (Maulina et al., 2021). Peserta didik perlu diberi kesempatan kreatif agar dapat menuangkan apa yang ada dipikirannya ke dalam bentuk cerpen. Untuk mencapai keberhasilan pembelajaran akan sangat bergantung pada guru dalam mengemas kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  menyenangkan,  bermakna,  dan  mampu  mengembangkan  potensi peserta didik (Al Hakim, 2021; Satriana et al., 2021). Hal itu dapat dicerminkan dari ketercapaian tujuan pembelajaran  yang  hendak  dicapai.  Guru  harus  dapat  membuat  perencanaan  pembelajaran  dengan matang. Selain itu, guru juga hendaknya dapat memilih dan menggunakan strategi yang tepat.
Saat  ini  pembelajaran  menulis  lebih  banyak  disajikan  dalam  bentuk  teori,  tidak  banyak melakukan praktik menulis (Azis, 2019; Rahmadani, 2019). Hal ini mengakibatkan kurangnya kebiasaan menulis  siswa,  sehingga  mereka  sulit  menuangkan  ide  mereka  dalam  bentuk  tulisan.  Keterampilan menulis yang tidak diimbangi dengan praktik menjadi salah satu faktor kurang terampilnya siswa dalam menulis. Siswa pada sekolah menengah pertama seharusnya sudah lebih bisa mengekspresikan gagasan, pikiran, dan perasaannya secara tertulis. Namun pada kenyataannya, kegiatan menulis belum sepenuhnya terlaksana. Menyusun suatu gagasan, pendapat, dan pengalaman menjadi suatu rangkaian berbahasa tulis yang  teratur,  sistematis,  danlogis  bukan  merupakan  pekerjaan  mudah,  melainkan  pekerjaan  yang memerlukan  latihan  terus-menerus.    Tidak  berlebihan  jika  dikatakan  bahwa  kemampuan  menulis merupakan  kemampuan  yang  kompleks,  yang  menuntut  sejumlah  pengetahuan  dan  keterampilan. Penyebab  lain  dari  terbatasnya  siswa  dalam  kemampuan  menulis  adalah  guru  kurang  kreatif  dalam memilih  bahan  ajar,  metode,  dan  media  pembelajaran.  Pendekatan  tradisional  masih  digunakan  guru dalam  pembelajaran  menulis.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini  hanya  berkisar penyampaian materi dengan ceramah dan mencatat, dengan demikian siswa kurangmendapatkan praktik secara  langsung.  Hal  tersebut  membuat  siswa  cenderung  pasif  dan  merasa  bosan  dengan  proses pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi dan tes awal yang telah dilakukan oleh peneliti di kelas IX 15 SMP  Negeri  2  Singaraja  Kabupaten  Buleleng  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menulis cerpen  masih  sangat  rendah.  Siswa  kurang  antusias  dan  kurang  tertarik  dengan  pembelajaran  menulis cerpen. Banyak cerpen yang dihasilkan oleh siswa yang tidak sesuai dengan harapan.  Tulisan tidak sesuai dengan alur cerita yang ditulis dengan hasil tes awal hanya 13 dari 37 siswa yang lulus atau memenuhi KKM. Faktor kesulitan tersebut disebabkan oleh beberapa hal, yaitu siswa kurang tertarik dengan materi yang diberikan oleh guru, siswa kesulitan untuk mengembangkan ide cerita menjadi sebuah cerita, siswa menganggap  bahwa  pembelajaran  menulis  sulit  untuk  dilakukan,  dan  siswa  tidak  berbakat  menulis cerpen.
Solusi  yang  dapat  diterapkan  yaitu  kreativitas  guru  sangat  dibutuhkan  dalam  memilih  media dengan  metode  yang  tepat  untuk  siswa.  Guru  dapat  melakukan  pengembangan  keterampilan  menulis siswa dengan media pembelajaran. Bahan ajar, metode, dan media pembelajaran yang dipilih sebaiknya mempertimbangkan masalah kebutuhan, minat, dan perhatian siswa serta lingkungan kehidupan mereka. Metode  pembelajaran  sangat  perlu  dihadirkan  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa.  Salah satu  metode  yang  digunakan  dalam  meningkatkan  kemampuan  keterampilan  menulis  cerpen  adalah metode  m ind  mapping .  Metode  pembelajaran mind  map memungkinkan  peserta  didik  mengeluarkan gagasannya dan  mencatatnya secara kreatif dalam bentuk mind map (peta pikiran) (Astuti et al., 2013; Buran & Filyukov, 2015). Peta pikiran adalah diagram yang digunakan untuk mewakili kata-kata, ide, dan konsep  lainnya  yang  disusun  di  sekitar  ide  utama (Putra  et  al.,  2017). Melalui  mind  map  peserta  didik memetakan  konsepkonsep  ilmu  yang  diperoleh  dari  buku  pada  selembar  kertas  dalam  bentuk  simbol- simbol, kata-kata, gambar, serta garis-garis dengan berbagai warna sehingga dalam hal ini peserta didik menciptakan  media  belajar  sendiri.  Pemetaan  pikiran  atau  biasa  dikenal  dengan  istilah mind  mapping adalah  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut. Bermula  dari  kesulitan  siswa  dalam  memahami  dan  menerapkan  unsur  instrinsik  dalam  cerpen  yang dibuatnya  serta  kesulitan  dalam  mengembangkan  ide  cerita  dipilihlah  metode  pemetaan  pikiran  ( mind mapping ). Metode ini merupakan metode yang efektif untuk meningkatkan kemampuan menulis. Dalam metode pemetaan pikiran ( mind mapping ) tersebut, pertama-tama siswa menuliskan satu kata kunci dari tema yang dipilih di tengah kertas (Astuti et al., 2013; Boerma et al., 2021; Buran & Filyukov, 2015). Tema
tersebut  kemudian  dijabarkan  dalam  ranting-  ranting  berupa  unsur  cerpen  yang  meliputi  alur, penokohan, watak, setting, sudut pandang serta ending cerita yang telah dipilih.
Beberapa  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  metode mind  mapping mampu meningkatkan  minat,  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa (Astuti  et  al.,  2013;  Sulfemi,  2019). Selain  itu melalui  penerapan  metode mind  mapping terjadi  peningkatan  keterampilan  berbicara (Febiyanti  et  al., 2020). Dengan menerapkan metode mind mapping siswa lebih mudah memahami materi konsep (Buran & Filyukov, 2015; Sartono et al., 2018). Mind mapping juga meningkatkan keaktifan siswa (Merchie & Keer, 2016; Wu & Chen, 2018). Materi pembelajaran yang diangkat dalam penelitian ini adalah menulis cerpen. Keterampilan menulis tidak bisa tercipta begitu saja tanpa melaluia proses. Keterampilan itu tumbuh dan berkembang  akibat  adanya  proses  yang  berulang.  Makin  sering  seseorang  berlatih  menulis,  tentunya semakin  terampil  ia  menulis  dan  kualitas  tulisannya  pun  akan  lebih  baik.  Model  pembelajaran  Mind Mapinng dipilih dikarenakan mind mapping adalah salah cara yang efektif dalam memunculkan ide yang terpendam yang dimiliki oleh seseorang. Mind mapping juga berguna untuk mengorganisasikan informasi yang dimiliki. Bentuk diagramnya yang seperti diagram pohon dan percabangannya memudahkan untuk mereferensikan satu informasi kepada informasi yang lain. Penelitian ini bertujuan untuk  meningkatkan kemampuan menulis cerpen dengan penerapan model pembelajaran mind mapping pada siswa kelas IX .

## 2. METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( classroom action research ). Penelitian tindakan kelas adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan  praktik-praktik pembelajaran di kelas secara profesional. Adapun prosedur yang harus dilalui dalam penelitian ini adalah sebagai  berikut:  a)  observasi  awal,  b)  refleksi  awal,  c)  identifikasi  masalah,  d)  analisis  masalah,  e) perumusan masalah, f) perencanaan tindakan, g) pelaksanaan tindakan, h) observasi hasil tindakan dan i) refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  pengumpulan  data aktivitas dan hasil belajar. Data aktivitas belajar dikumpulkan pada setiap pertemuan pada setiap siklus yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Sedangkan  data  hasil  belajar  dikumpulkan  pada  pertemuan  kedua  setiap siklus.  Dalam  penelitian  ini,  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  disajikan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif yaitu menjelaskan arah perubahan, peningkatan perubahan kemampuan  menulis  cerpen.  Analisis  deskriptif  bertujuan  untuk  menggambarkan  keadaan  siswa terhadap pokok bahasan menulis cerpen dengan melaksanakan observasi untuk mengetahui kemampuan siswa  terhadap  materi  tersebut  dan  sebagai  informasi  dalam  mengambil  pertimbangan,  dalam melaksanakan  usaha-usaha  perbaikan  terhadap  kelemahan-kelemahan  yang  ada.  Kegiatan  penelitian mengharuskan  adanya  rancangan  penelitian  agar  penelitian  ini  berjalan  dengan  efektif  dan  efisien. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali pertemuan,  1  pertemuan  dialokasikan  waktu  sebanyak  2  x  40  menit  sesuai  dengan  kurikulum  yang terdapat disekolah tentang pembelajaran teknik dasar passing bola basket. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas IX 15 SMP Negeri 2 Singaraja Tahun Pelajaran 2017/2018 yang dilaksanakan pada semester ganjil  dengan  materi  pembelajaran  menulis  cerpen.  Tempat  penelitian  ini  dilaksanakan  di  ruang  kelas SMP Negeri 2 Singaraja.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada  observasi  awal  yang  dilakukan  di  kelas  IX  15  SMP  Negeri  2  Singaraja  Tahun  Pelajaran 2017/2018 ditemukan data aktivitas dan hasil belajar yang masih rendah. Hal ini terlihat secara klasikal siswa  masih  belum  mampu  memenuhi  KKM  di  sekolah  yang  sebesar  75%.  Pada  data  aktivitas  belajar siswa  secara  klasikal  dalam  menulis  cerpen  baru  mencapai  13  siswa  yang  lulus  dari  37  siswa.  Hal tersebut bermakna bahwa secara umum siswa belum mampu atau masih kesulitan dalam materi menulis cerpen karena persentase kelulusan siswa baru mencapai  13,35%. Pada siklus I pertemuan dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan yang disusun dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Pada tahap ini, guru terlebih  dahulu  menjelaskan  tentang  model  pembelajaran mind  mapping (peta  pikiran) yang akan diterapkan di kelas kemudian menjelaskan materi pelajaran yang akan dipelajari dengan singkat. Setelah itu,  guru  memberikan tes awal sebelum  pelaksanaan  model  pembelajaran mind  mapping (peta  pikiran) untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa tentang materi pelajaran  tersebut.  Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok diskusi untuk membahas masalah  yang diberikan oleh guru. Dalam diskusi ini, guru memotivasi siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai dengan masalah, mencari penjelasan atau  pengertian  dari  sumber  lain  dan  mampu  memecahkan  masalah.  Siswa  dituntut  kritis  dan  kreatif.
Pada pertemuan kedua siklus I, dilakukan kembali kegiatan diskusi kelompok untuk membahas masalah yang diberikan oleh guru. Pada pertemuan ini guru lebih memotivasi siswa agar siswa lebih semangat dan aktif  dalam  kelompoknya.  Seperti  pertemuan  sebelumnya,  untuk  menghindari  siswa  ribut,  maka  guru mengarahkan  siswa  yang  duduk  untuk  membentuk  kelompoknya.  Siswa  yang  sudah  dikelompoknya, mendiskusikan  dan  menuliskannya  kemudian  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya.  Setelah kegiatan  ini  berakhir,  guru  memberikan  tes  hasil  belajar  I  tertulis  kepada  siswa  untuk  mengetahui perubahan yang terjadi setelah penerapan model pembelajaran m ind mapping (peta pikiran).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dapat  dilihat  bahwa pembelajaran masih dalam kategori cukup dan masih ada beberapa siswa yang memperoleh hasil yang rendah dan tidak tuntas. Oleh karena itu, perlu dilakukan perbaikan. Pada saat diskusi kelompok masih terdapat  siswa  yang  hanya  diam  dan  membiarkan  temannya  yang  berkemampuan lebih mendominasi dalam kelompok, sedangkan siswa tersebut hanya diam dan mencatat hasil diskusi tanpa mau memberi masukan kepada kelompoknya. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu siswa yang belum dapat beradaptasi  dengan  model  yang  baru  diterapkan,  sehingga  pembelajaran  untuk  menuntaskan  materi pembelajaran  tidak  terlaksana  dengan  baik.  Di  samping  itu,  masih  ada  siswa  yang  kurang  menguasai matari  pelajaran.  Skor  rata-rata  hasil  belajar  pada  siklus  I  mencapai  59,45%  mengalami  peningkatan dari  tes  awal  (pretest)  sebelum  penerapan  model  pembelajaran  m ind  mapping (peta  pikiran)  yang mencapai rata-rata skor 35,13%. Pada tes awal (pretest) terdapat 13 siswa yang tuntas, 24 siswa tidak tuntas. Sedangkan pada tes hasil belajar I setelah penerapan model pembelajaran m ind mapping (peta pikiran) pada siklus I terjadi peningkatan, yaitu terdapat    22 siswa yang tuntas dan 15 yang tidak tuntas. Untuk memperbaiki kelemahan dan meningkatkan kemampuan menulis cerpen siswa yang telah dicapai pada  siklus  I,  maka  pada  pelaksanaan  siklus  II  dilakukan  perbaikan  dengan  upaya  sebagai  berikut.  1) Guru  menyusun  perencanaan  yaitu  lebih  memotivasi  siswa  agar  lebih  bersemangat  dalam  proses pembelajaran; 2) Memberikan pengakuan dan penghargaan kepada siswa agar lebih semangat, sehingga siswa  semakin  memahami  materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Masalah-masalah  yang  ditemukan  selama siklus  I  dijadikan  bahan  masukan  untuk  perbaikan-perbaikan  dalam  merancang  perencanaan  pada tahap siklus II. 3) Merancang skenario penerapan model pembelajaran m ind mapping (peta pikiran) agar lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan  strategi  dan  metode pembelajaran  pada  siklus  I  telah  diketahui  bahwa  kemampuan  menulis  cerpen  siswa  masih  tergolong rendah dan belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal. Oleh karena itu, dirancang langkah-langkah yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  sebagai  usaha  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  cerpen dengan  memperhatikan  kelemahan- kelemahan  pada  siklus  I.  Seperti  pada  siklus  sebelumnya,  guru mengarahkan siswa untuk duduk kembalai bersama kelompoknya masing-masing yang telah ditetapkan sebelumnya, kemudin guru memberikan masalah yang akan dibahas dalam kelompoknya. Dan pada saat diskusi  kelompok  berlangsung,  guru  mengamati  dan  memantau  mereka  agar  semua  aktif.  Kemudian guru  memberikan tes  diakhir  pelajaran (postes) untuk  melihat tingkat hasil belajar  yang akan  dicapai siswa pada siklus II.
Setelah  dilakukan  refleksi  pada  siklus  I  dan  guru  memaparkan  pada  siswa  diawal  siklus  II kelemahan  yang  ditemukan  pada  siklus  I maka  terjadi  perubahan  yang  cukup signifikan karena siswa lebih  paham  makna  dari  setiap  kegiatan  dan  instruksi  yang  diberikan  guru  selama  proses  belajar mengajar berlangsung.  Pada Postes Siklus I  terdapat 22 (59,45%) siswa yang tuntas  dan 15 (40,54%) yang tidak tuntas dengan nilai rata-rata skor , sedangkan pada Siklus II terdapat 32 (86,48 %) siswa yang tuntas  dan  hanya  5  (13,51%)  yang  tidak  tuntas  dengan  nilai  rata-rata  skor  maka  terjadi  peningkatan sebesar  27,03  %,  atau  lebih  jelasnya  lagi  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Hasil  observasi  siklus  II menunjukkan  adanya peningkatan/perkembangan dalam pelaksanaan yang dilakukan oleh guru. Pada saat melakukan kerja kelompok, kerja sama antaranggota semakin kuat. Hal tersebut dapat dilihat dari adanya peningkatan kemampuan menulis cerpen setiap anggota kelompok.

## Tabel 1. Peningkatan Kemampuan Menulis Cerpen Siswa Siklus II
Jenis Test Tuntas Tidak Tuntas Nilai Rata-rata Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Persentase Postes I 22 59,45% 15 40,54% 73,51 Postes II 32 86,48% 5 13,51% 84,32

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian, dapat diketahui adanya peningkatan kualitas proses pembelajaran dan  kualitas  hasil  menulis  cerpen  siswa.  Peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran  dapat  dilihat  dari suasana  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas.  Siswa  lebih  aktif  dan  bersungguh-sungguh  dalam
melaksanakan  tugas  yang  diberikan.  Selain  itu,  tidak  ada  lagi  siswa  yang  bercanda  dengan  teman sebangku  saat  proses  belajar  mengajar  sedang  berlangsung.  Semua  siswa  tampak  sibuk  dengan mind mapping yang  sedang  mereka  kerjakan.  Hal  ini  tentunya  memberi  dampak  pada  peningkatan  kualitas hasil  menulis  cerpen  siswa.  Model  pembelajaran mind  mapping sangat  tepat  digunakan  dalam pembelajaran menulis cerpen. Pemetaan pikiran adalah cara yang baik untuk menghasilkan dan menata gagasan sebelum menulis (Andayani & -, 2018; Mardika, 2019; Suastika, 2019). Bagian yang paling sulit dalam  menulis  adalah  mengetahui  hal  apa  yang  akan  ditulis,  apa  temanya  dan  bagaimana  cara memulainya (Firmansyah,  2021;  Ulfah  &  Soenarto,  2017). Dengan mind  mapping ,  sebuah  tema dijabarkan  dalam  ranting-ranting  yang  berupa  ide-ide,  sehingga  menjadi  pengembang  dalam  menulis cerpen.  Dalam  menulis  cerpen,  imajinasi  dan  kreativitas  seorang  penulis  sangat  diperlukan  untuk mengembangkan  ide  menjadi sebuah cerita yang menarik. Imajinasi  dan kreativitas merupakan ranah kerja otak kanan.
Terjadinya  peningkatan  hasil  menulis  cerpen  karena Mind  mapping dengan  gambar,  simbol, warna serta kata kuncinya dapat membangkitkan fungsi kerja otak kanan, sehingga memunculkan ide-ide baru  yang  kreatif  dan  imajinatif.  Penerapan  teknik mind  mapping dalam  pembelajaran  menulis  cerpen, pertama-tama siswa menuliskan satu kata kunci dari tema yang dipilih di tengah kertas. Tema tersebut kemudian dijabarkan dalam ranting-ranting berupa unsur-unsur intrinsik cerpen yang meliputi amanat, alur, latar, tokoh dan penokohan, sudut pandang dan gaya bahasa. Dengan teknik pembelajaran ini, siswa dituntun untuk membuat perencanaan sebelum menulis cerpen. Bila perencanaan tulisan sering dikenal dengan sebutan kerangka karangan maka dalam mind mapping kerangka karangan tersebut berupa kata kunci  yang  dilengkapi  dengan  gambar  berwarna  yang  dipetakan.  Selain  lebih  menarik,  kelebihan  dari mind mapping adalah siswa dapat menambah kata kunci di mana pun jika di tengah kegiatan menulis, ia mendapatkan  ide  baru.  Peningkatan  ini  mencakup  meningkatnya  skor  rata-rata  pada  setiap  aspek penilaian dalam menulis cerpen. Terbukti dengan penggunaan model pembelajaran mind mapping siswa lebih  aktif  selama  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  yang  berlangsung  di  kelas.  Selain  keberhasilan proses,  keberhasilan  produk  juga  menjadi  perhatian.  Dengan  penggunaan  model  pembelajaran mind mapping terjadi  peningkatan  pada  keberhasilan  proses  dan  keberhasilan  produk.  Penggunaan  model tersebut jelas sangat membantu siswa untuk lebih mudah menuangkan ide kreatif dan gagasan mereka ke dalam  tulisan (Kiong  et  al.,  2012;  Pascual  et  al.,  2016). Temuan  ini  diperkuat  oleh  temuan  sebelumnya yang  menyatakan  metode mind  mapping mampu  meningkatkan  minat,  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa (Astuti  et  al.,  2013;  Sulfemi,  2019). Selain  itu  melalui  penerapan  metode mind  mapping terjadi peningkatan keterampilan berbicara (Febiyanti et al., 2020). Dengan menerapkan metode mind mapping siswa  lebih  mudah  memahami  materi  konsep (Buran  &  Filyukov,  2015;  Sartono  et  al.,  2018). Mind mapping juga meningkatkan keaktifan siswa (Merchie & Keer, 2016; Wu & Chen, 2018). Dari pembahasan tersebut, penerapan model pembelajaran mind mapping dapat peningkatan hasil menulis cerpen. Namun dalam penerapannya model ini membutuhkan waktu yang lama. Imlikasi penelitian ini diharapkan guru dapat  menerapkan  model  pembelajaran  ini  pada  proses  pembelajaran.  Model  ini  juga  dapat  digunakan pada pembelajaran lainnya.

## 4. SIMPULAN
Penerapan model pembelajaran mind mapping dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran menulis cerpen. Pada setiap siklus, terjadi peningkatan perhatian, gairah belajar, keaktifan dan motivasi siswa  selama  proses  pembelajaran.  Maka,  model  pembelajaran  m ind  mapping (peta  pikiran)  dapat meningkatkan kemampuan menulis cerpen siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Al  Hakim,  M.  F.  (2021).  Peran  Guru  dan  OrangTua:  Tantangan  dan  Solusi  dalam  Pembelajaran  Daring pada Masa Pandemi COVID-19. Riwayat: Educational Journal of History and Humanities , 1 (1), 23 – 32. http://jurnal.unsyiah.ac.id/riwayat/. Andayani, T., & - , A. (2018). Improving Students’ Ability in Writing Narrative Text by Using Picture Series for  the  Eight  Grade  Students  of  Junior  High  School. JOALL  (Journal  of  Applied  Linguistics  & Literature) , 1 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.33369/joall.v1i2.4174.
Astuti, N. P. A. W., Ardana, I. K., & Suardika, I. W. R. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Savi Bermuatan Mind mapping terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Gugus III Mengwi. Mimbar PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1231.
Azis, M. (2019). Analisis Kesulitan Belajar Membaca dan Menulis Permulaan PAUD  di Kelompok Bermain Fun Islamic School. AL-Athfaal , 2 (2), 100 – 110. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v2i2.5927.
Boerma, I., van der Wilt, F., Bouwer, R., van der Schoot, M., & van der Veen, C. (2021). Mind mapping during
Interactive  Book  Reading  in  Early  Childhood  Classrooms:  Does  It  Support  Young  Children’s Language Competence? Early Education and Development , 1 – 17. https://doi.org/10.1080/10409289.2021.1929686.
Buran,  A.,  &  Filyukov,  A.  (2015). Mind  mapping Technique  in  Language  Learning. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 206 . https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.10.010.
Dini  Rahma  Diani,  Nurhayati,  D.  S.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Menulis Cerpen  Berbasis  Aplikasi  Android. Jurnal  Bahasa,  Sastra,  Dan  Pengajarannya , 7 ,  2. https://doi.org/10.20961/basastra.v7i2.37800.
Febiyanti,  D.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Arini,  N.  W.  (2020).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Berbantuan Mind  Mapping Berpengaruh  terhadap  Keterampilan  Berbicara. Mimbar  Ilmu , 25 (2), 282 – 294. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.26620.
Firmansyah, A. (2021). Penggunaan Media Film Dokumenter dalam Pembelajaran Menulis Puisi. Deiksis: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 7 (2), 60 – 65. https://doi.org/10.33603/deiksis.v7i2.3373.
Fitriani,  S. A., & Nurchasanah.  (2017). Keefektifan Bahan Ajar Menulis  Teks Prosedur Kompleks  dengan Pendekatan  Kontekstual  untuk  Siswa  Kelas  X  SMK. Jurnal  Pendidikan :  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 2 (12), 1683 – 1691. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i12.10333. Kiong,  T.  T.,  Yunos,  J.  M.,  Mohammad,  B.,  Othman,  W.,  Heong,  Y.  M.,  &  Mohamad,  M.  M.  (2012).  The Development  and  Implementation  of  Buzan Mind  Mapping Module. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 64 . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.11.464. Mardika, T. (2019). Analisis Faktor-Faktor Kesulitan Membaca Menulis  dan Berhitung Siswa Kelas 1 Sd.
Dinamika Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 10 (1), 28 – 33. https://doi.org/10.30595/dinamika.v10i1.4049.
Maulina, H., Intiana, S. R. H., & Safruddin, S. (2021). Analisis Kemampuan Menulis Cerpen  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmian Profesi Pendidikan , 6 (3), 482 – 486. https://doi.org/10.29303/jipp.v6i3.276. Merchie,  E.,  &  Keer,  H.  Van.  (2016). Mind  Mapping as  a  Meta-Learning  Strategy:  Stimulating  Pre- A dolescents’ Text-Learning  Strategies  and  Performance? Contemporary  Educational  Psychology , 46 . https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2016.05.005.
Nugraheni, I. (2019). Media Buku Cerita untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca dan Menulis Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Journal Of Education , 4 (3), 322 – 329. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i3.12085. Nuzulia,  D.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Diorama  Papercraft  terhadap  Kemampuan  Menulis Cerpen  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  10  Palembang. Jurnal  Ilmu  Kependidikan , 4 (1). https://doi.org/10.31851/wahanadidaktika.v14i1.564.
Pascual, M., Miñana, E. P., & Giacomello, E. (2016). Integrating Knowledge on Biodiversity and Ecosystem Services:  Mind-mapping  and  Bayesian  Network  Modelling. Ecosystem  Services , 17 . https://doi.org/10.1016/j.ecoser.2015.12.004.
Putra, I. K. D. A. S., Margunayasa, I. G., & Wibawa, I. M. C. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Peta  Pikiran  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD. Jurnal  Pendidikan , 5 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10711.
Rahmadani, N. (2019). Peningkatan Keterampilan Menulis Permulaan melalui Penerapan Metode Struktur Analitik Sintetik (SAS) Di Kelas I SDN 61 Tondok Alla Kecamatan Telluwanua Kota Palopo. Journal of Teaching Dan Learning Research , 1 (1), 33 – 40. https://doi.org/10.24256/jtlr.v1i1.586. Sartono,  N.,  Komala,  R.,  &  Dumayanti,  H.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model  Reciprocal  Teaching Terintegrasi Mind mapping terhadap Pemahaman Konsep Siswa  pada Materi Filum Arthropoda. BIOSFER : Jurnal Pendid ikan Biologi , 9 (1). https://doi.org/10.21009/biosferjpb.9-1.4.
Satriana, M., Buhari, M. R., Makmun, M., Maghfirah, F., Haryani, W., Wahyuningsih, T., Wardana, H., Sagita, A. D. N., Oktamarina, L., & Bakar, A. A. (2021). Persepsi Guru PAUD terhadap Pembelajaran Online: Fenomena  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (1),  362 – 373. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1353.
Suastika, N. S. (2019). Problematika Pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan di Sekolah Dasar. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (1), 57. https://doi.org/10.25078/aw.v3i1.905. Sulfemi,  W.  B.  (2019).  Model  Pembelajaran  Kooperatif Mind  Mapping Berbantu  Audio  Visual  dalam Meningkatkan  Minat,  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  PIPSI  (Jurnal  Pendidikan  IPS Indonesia) , 4 (1), 13. https://doi.org/10.26737/jpipsi.v4i1.1204.
Sunarsih, E. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (Pjbl) Untuk Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Teks  Berita  Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  16  Singkawang. JP-BSI (Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 1 (2),  65 – 67. https://doi.org/10.26737/jp-
bsi.v1i2.92.
Susilo,  S.  V.,  &  Ramdiati,  T.  (2019).  Penerapan  Model  Multiliterasi  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Menulis  Karangan  Persuasi  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 5 (1). https://doi.org/10.31949/jcp.v5i1.1199.
Ulfah,  D.  M.,  &  Soenarto,  S.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  dan  Gambar  terhadap Keterampilan Menulis Kelas V. Jurnal Prima Edukasi , 5 (1), 22 – 34. https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.7693. Wu, T.-T., & Chen, A.-C. (2018). Combining E-Books with M ind Mapping in A Reciprocal Teaching Strategy for A Classical Chinese Course. Computers & Education , 116 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.08.012. Yamtinah,  Marhaeni,  A.  A.  I.  N.,  &  Lasmawan,  I.  W.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Keterampilan Menulis Karangan dan Kemampuan Berpikir Kreatif pada Materi Karangan Narasi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 5 (1), 94 – 104. https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v5i1.262 .