## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN KIMIA SMA KELAS XI MATERI ASAM BASA UNTUK PEMBENTUKAN KARAKTER PESERTA DIDIK
Nanang Rahman dan  Sri Atun *
* Keperluan korespondensi, tel/fax : 0274-550836, email: pps@uns.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk: (1) mengembangkan perangkat pembelajaran kimia SMA  kelas  XI  materi  asam  basa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  pembentukan  karakter peserta  didik,  (2)  mengetahui  kualitas  dari  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan, dan (3)  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  dan  pembentukan  karakter  antara  peserta  didik  yang diajarkan menggunakan perangkat hasil pengembangan dengan yang menggunakan perangkat pembelajaran  konvensional.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah Research  and  Development (R&D)  dengan  mengacu  pada  model  4-D  yang  memiliki  tahapan Define , Design , Develop dan Disseminate .  Namun,  tahapan Disseminate tidak  dilaksanakan. Penelitian  ini  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  yang  meliputi:  silabus,  rencana pelaksanaan  pembelajaran,  lembar  kegiatan  peserta  didik,  dan  instrumen  penilaian. Berdasarkan  hasil  penilaian  oleh  ahli,  pendidik,  dan  teman  sejawat,  menunjukkan  bahwa perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  secara  umum  memiliki  kategori  “sangat baik”. Pembelajaran dengan menggunakan perangkat yang dikembangkan peneliti dapat membentuk karakter  disiplin,  tanggung  jawab,  kreatif,  komunikatif  dan  teliti.  Penggunaan  perangkat pembelajaran  hasil  pengembangan  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Berdasarkan  hasil  uji-t,  maka  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  dan  pembentukan  karakter peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  perangkat  hasil  pengembangan  dengan  yang menggunakan perangkat pembelajaran konvensional.
Kata kunci : pengembangan, perangkat pembelajaran, karakter

## ABSTRACT
This study aims: (1) to develop chemistry learning kits for the topic of base acid for Grade XI of the  senior  high  school  (SHS)  to  improve  students’  learning  achievement  and  build  their characters,  (2)  to  investigate  the  quality  of  the  developed  learning  kits,  and  (3)  to  know  the difference  between  learning  achievement  and  character  building  among  the  students  who  are taught  with  the  produced  learning  kits  and  those  taught  with  conventional  learning  kits.  This study was a research and development (R & D) referring to the 4-D model involving the stages of  Define,  Design,  Develop,  and  Disseminate.  However,  the  stage  of  Disseminate  was  not carried  out.  This  study  produces  learning  kits  consisting  of a  syllabus,  lesson  plans,  students’ worksheets, and assessment instruments. Based on the results of the assessment by experts, teachers,  and  peers,  the  developed  learning  kits  are  in  general  in  the  very  good  category. Learning  by  means  of  the  developed  learning  kits  can  build  characters  of  being  disciplined, creative, communicative, and careful. The use of the developed learning kits can also improve the  students’  learning  achievement.  Based  on  the  results  of  the  t-test,  there  are  differences between learning achievement and character building among the students who are taught with the produced learning kits and those taught with conventional learning kits.
Keywords : development, learning kits, characters
JURNAL KIMIA DAN PENDIDIKAN KIMIA , Vol.1, No.1, April 2016 Program Studi Pendidikan Kimia  Universitas Sebelas Maret http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ jkpk
Received: January 8, 2016                                 Accepted: April5, 2016                         Online Published: April  28, 2016
halaman 20 - 31
ISSN 2503-4146 ISSN 2503-4154 (online)
Pendidikan Sain, Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta Kampus Karang Malang Yogyakarta Jl Colombo No 1, Depok , Sleman, DIY

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan
upaya terencana  dalam  mengembangkan potensi peserta  didik,  sehingga  mereka  memiliki sistem  berpikir,  nilai,  dan  keyakinan  yang diwariskan masyarakat dan mengem- bangkan  warisan  tersebut  ke  arah  yang sesuai  dengan  kehidupan  masa  kini  dan masa  mendatang.  Pengembangan  tersebut tidak  boleh  dilepaskan  dari  lingkungan peserta  didik  berada,  terutama  lingkungan budaya yang memiliki kaidah-kaidah tertentu.  Pendidikan  yang  tidak  dilandasi oleh prinsip kaidah budaya akan menyebabkan  peserta  didik  terlepas  dari akar budayanya. Pendidikan dianggap sebagai alternatif  pemecahan  masalah karakter  bangsa  yang  besifat  preventif karena  dapat  membangun  generasi  baru bangsa yang lebih baik [1].
Saat  ini  pendidikan  karakter  penting untuk  diberikan  kepada  peserta  didik  untuk mengimbangi pembelajaran yang selama ini lebih  mementingkan  pencapaian  akademik. Pendidikan  karakter  adalah  suatu  sistem penanaman  nilai-nilai  kebaikan  kepada warga sekolah untuk mengajarkan kebiasaan  cara  berpikir  dan  perilaku  yang membantu  individu  untuk  hidup  dan  bekerja sama  sebagai  keluarga,  masyarakat  dan bernegara.  Komponen  dalam  penanaman nilai-nilai kebaikan meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan dan tindakan  untuk  melaksanakan  nilai-nilai tersebut  [2].
Undang-undang  nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pada  Pasal  3  UU  menyatakan  bahwa “Pendidikan
nasional
berfungsi
mengembangkan
kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat
dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab”. Jika  dicermati potensi  peserta  didik  yang ingin  dikembangkan  sangat  terkait  erat dengan karakter .
Menurut Yahya Khan penelitian pendidikan karakter yang dilakukan bermula dari  rasa  keperihatinan  mencermati  hasil pembelajaran  dari  tahun  ke  tahun  seperti jalan  ditempat  [3].    Sangat  sulit  rasanya mengajak  peserta  didik  berjuang untuk mendapatkan  nilai  yang  baik.  Berdasarkan hasil  pengamatan  empiris  hambatan  yang terjadi  di  dalam  pengajaran  kelas  sebagai berikut:
1. Konsentrasi belajar terpecah
Konsentrasi  peserta  didik  terpecah selama  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini jelas dapat diamati dari perilaku peserta didik  yang  berebut  memilih  tempat duduk  di  belakang  dan  membiarkan kursi  depan  kosong  dan  bersembunyi dibalik punggung temannya untuk menghindari  kontak  pandang  dengan pendidik.  Peserta  didik  pada  umumnya diam  apabila  pendidik meminta  mereka untuk  bertanya,  mereka  tidak  bisa menjawab atau menjawab dengan lambat apabila mereka menjawab pertanyaan.
2. Etos belajar rendah
Etos belajar peserta didik rendah karena mereka  menganggap  belajar  sebagai beban. Pekerjaan Rumah (PR)
dianggap sebagai halangan untuk
menghibur diri. Peserta didik sering lupa mengerjakan  tugas  atau  jika  mereka mengerjakan tugas tidak secara maksimal dan tidak tepat waktu. Peserta didik  lebih  banyak  mempergunakan waktu  belajar  untuk  menonton  televisi, main game  online , chating di facebook , mencari informasi yang kurang berarti di internet  atau  berkumpul  untuk  main kartu domino dan mengobrol.
3. Emotional Smart rendah Peserta didik berat mengucapkan salam, sulit meminta maaf, kurang suka bekerjasama  dengan  pihak  lain, kurang apresiasif terhadap kelebihan orang lain, tidak  mempunyai  inisiatif,  kurang  sopan santun.
4. Interpersonal Smart rendah Peserta didik kurang introspeksi terhadap  diri  sendiri,  kurang  peduli terhadap  diri  sendiri,  peserta  didik  sulit untuk  berubah.  Pendidik  tidak  bisa membuat  peserta  didik  menjadi  cerdas. Pendidik  hanya  mampu  membimbing dan  mengarahkan  agar  mereka  bisa pandai asalkan mereka mau berubah.
Keempat  macam  masalah  tersebut membuat  suasana  pembelajaran  menjadi tidak  nyaman.  Pendidik  sering  memperbaiki pembelajaran  dengan  menasehati  peserta didik,  bahkan  sering  waktu  pembelajaran tersita  untuk  mengingatkan  sikap  peserta didik yang keliru, tetapi upaya pendidik tidak diimbangi  dengan  perubahan  sikap  peserta didik secara memadai. Tentu saja
permasalahan  tersebut  tidak  bisa  dibiarkan terus-menerus,  oleh  sebab  itu  diperlukan tindakan  untuk  membina  karakter  agar terjadi harmonisasi antara  kemauan peserta didik  mendapatkan  nilai  baik  dengan  kerja keras  yang  didasarkan  pada  karakter  yang tangguh. Pendidikan karakter memiliki peranan penting pada proses pembelajaran. Hal  ini  dijelaskan  oleh Rita,  Tolson,  Huang, menyatakan  bahwa  pendidikan  karakter dapat meningkatkan keterampilan dan interaksi  positif  terhadap  sesama  peserta didik [4]. Menurut Lickona yang menyatakan bahwa  komponen  karakter  terdiri  dari moral knowing, moral feeling , dan moral action [5]. Moral knowing berkaitan dengan
kemampuan menggunakan kecerdasan dalam  pertimbangan  moral  untuk  dapat menentukan tindakan yang sebaiknya.
Moral feeling berkaitan dengan sisi emosional  yang  harus  mampu  dirasakan oleh  seseorang  untuk  menjadi  berkarakter. Sedangkan moral  action berkaitan  dengan
prilaku seseorang
sebagai bentuk kebiasaan.
Pengembangan  pendidikan  karakter dapat  diintegrasikan  dengan  berbagai  mata pelajaran  yang  ada  di  sekolah.  Mata pelajaran  kimia  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk mengembangkan  karakter  peserta  didik karena  pembelajaran  kimia  menekankan pada  pengalaman  belajar  secara  langsung melalui  penggunaan  keterampilan  proses dan  sikap  ilmiah.  Pembelajaran  yang menekankan  pada  keterampilan  proses  dan sikap ilmiah dapat mengembangkan karakter  peserta  didik,  seperti:  disiplin, tanggung  jawab,  kreatif,  komunikatif  dan teliti.  Karakter  tersebut  dapat  terbentuk
dalam proses  pembelajaran  kimia  melalui kegiatan  eksperimen  yang  dapat  dilakukan terhadap  materi  tertentu,  salah  satunya adalah materi asam basa.
Berdasarkan pengalaman asesor
sertifikasi yang dilakukan dibeberapa wilayah  di  Indonesia  menunjukkan  bahwa kecenderungan  proses  pembelajaran  yang terjadi di kelas tidak menunjukkan pendidikan  karakter  [6].  Ada  beberapa indikasi yang dapat mencirikan hal tersebut:
1. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran yang dibuat pendidik saat ini cenderung berpusat pada pendidik.
2. Proses pembelajaran yang terjadi sering tidak  kontektual  dengan  kehidupan peserta didik.
3. Metode pembelajaran yang sering digunakan  adalah  ceramah  tunggal. Anak  yang  baik  dipersepsikan  sebagai anak  yang  mendengarkan  dan  mampu
mengulang pernyataan yang diceramahkan oleh pendidiknya. Untuk  dapat  melaksanakan  proses pembelajaran kimia yang terintegrasi
dengan karakter, maka diperlukan perangkat pembelajaran kimia guna mencapai  tujuan  tersebut.  Namun,  pada kenyataanya saat ini masih banyak perangkat  pembelajaran  kimia  SMA  yang dibuat  oleh  pendidik  belum  terintegrasikan dengan  pendidikan  karakter.  Oleh  sebab  itu perlu  dilakukan  suatu  penelitian  untuk mengembangkan  perangkat  pembelajaran kimia  SMA  guna  pembentukan  karakter peserta didik.
Dalam  mengembangkan  perangkat pembelajaran diperlukan suatu model pembelajaran  yang  tepat  agar  tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat
tercapai. Selama ini pendidik sering menggunakan model pembelajaran langsung  ( direct instruction )  yang  di  dalam pelaksanaan  pembelajarannya  selalu  dido- minasi oleh pendidik, sehingga peserta didik memiliki  kesempatan  yang  sangat  sedikit untuk  terlibat  secara  aktif.  Penggunaan model  pembelajaraan  langsung  menye- babkan peserta didik sulit dalam mengembangkan  keterampilan  sosial  dan kemampuan interpersonal. Salah satu model  pembelajaran  yang  baik  digunakan untuk  mengembangkan  karakter  adalah model  pembelajaran  kooperatif.  Menurut Agus  Suprijono  menyatakan  bahwa  model pembelajaran kooperatif akan menumbuhkan  pembelajaran  efektif  yang memiliki  ciri  dapat  memudahkan  peserta didik  untuk  memperoleh  sesuatu  yang bermanfaat seperti fakta, keterampilan, nilai, konsep  dan  hidup  serasi  dengan  sesama [7].
Perangkat  pembelajaran  kimia  SMA untuk  pembentukan  karakter  peserta  didik yang  akan  dibuat  dalam  penelitian  ini menggunakan model pembelajaran koperatif tipe Jigsaw .  Adapun  materi  yang  akan dikembangkan  adalah  materi  asam  basa yang  terdapat  pada  kelas  XI. Materi  asam basa  memiliki  tingkat  kesulitan  yang  cukup tinggi,  karena  banyak  terdapat  rumus  yang digunakan  dan  saling  berhubungan.  Selain itu, konsep asam basa banyak yang bersifat abstrak  sehingga  dalam  pembelajarannya harus dibuat lebih konkrit dengan melakukan  eksperimen  agar  lebih  mudah dipahami oleh peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penjelasan  di  atas, maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1) mengembangkan  perangkat  pembelajaran
kimia SMA kelas XI materi asam basa untuk meningkatkan hasil belajar dan pembentukan  karakter  peserta  didik,  (2) mengetahui kualitas dari perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan,  dan  (3) mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  dan pembentukan  karakter  antara  peserta  didik yang  diajarkan  menggunakan  perangkat hasil pengembangan dengan yang menggunakan perangkat pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN

## Subjek
Subjek  uji  coba  dalam  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  XI  di  SMA  N  11 Yogyakarta semester 2 tahun ajaran
2011/2012. Subjek uji coba terbatas berjumlah  10  orang peserta  didik  kelas  XI IPA  3  yang  mewakili  kelompok  dengan kemampuan  tinggi  dan  rendah.  Subjek  uji coba  lapangan  adalah  keseluruhan  peserta didik  kelas  XI  IPA  2  yang  berjumlah  31 orang yang dijadikan sebagai kelas eksperimen dan peserta didik kelas XI IPA 1 yang  berjumlah  31  orang  sebagai  kelas kontrol.

## Instrumen
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini adalah:  (1)  Instrumen  untuk  mengukur kelayakan perangkat pembelajaran.
Instrumen  ini  digunakan  untuk  memperoleh data  tentang  penilaian  para  ahli,  pendidik dan  teman  sejawat  terhadap  validitas perangkat  pembelajaran  yang  dikembang- kan. Hasil penilaian para ahli dijadikan dasar
untuk  merevisi  silabus,  RPP,  LKPD,  tes hasil  belajar,  angket  dan  lembar  observasi karakter.  (2)  Lembar  angket  respon  peserta didik. Instrumen ini digunakan untuk mendapatkan  data  mengenai  pendapat peserta didik terhadap perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  terutama
LKPD dan respon terhadap proses pembelajaran yang menggunakan perangkat yang dikembangkan. (3) Instrumen untuk mengukur karakter.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur karakter  pada  peserta  didik,  terdiri  dari  dua instrumen,  yaitu  lembar  observasi  dan angket karakter. (4)  Tes hasil belajar, untuk mengetahui penguasaan kompetensi kognitif  peserta  didik  terhadap  materi  asam basa  yang  telah  diajarkan,  maka  diberikan soal  pilihan  ganda  sebanyak  20  buah  dan soal uraian sebanyak 2 buah.

## Tenik analisis
Teknik  analisis  data  pada  penelitian ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  perangkat pembelajaran  yang  berkualitas.  Adapun langkah-langkah  yang  digunakan  dalam memenuhi  kriteria  kualitas  produk  yang dikembangkan  adalah  sebagai  berikut:  (1) Data  berupa  skor  dari ahli/praktisi  yang diperoleh  melalui  lembar  validasi  yang dijumlahkan.  (2)  Total  skor  aktual  yang diperoleh  kemudian  dikonversikan  menjadi data  kualitatif  skala  lima.  Analisis  karakter peserta  didik  terdiri  dari  2  bagian,  yaitu analisis  data  observasi  selama  proses pembelajaran dan data angket peserta didik. Pengamatan terhadap pembentukan karakter  dilakukan  oleh  5  orang  pengamat menggunakan  lembar  observasi  karakter.
Data  hasil  observasi  dianalisis  dengan mendeskripsikan  aktivitas  peserta  didik selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung yang berkaitan dengan pembentukan karakter. Untuk mengetahui tingkat ketercapaian  pembentukan  karakter  setiap aspek,  yaitu  tanggung  jawab,  teliti,  disiplin, kreatif  dan  komunikatif.  Hasil  observasi  dan angket  karakter  kemudian digabungkan untuk  melihat  nilai  rerata  untuk  karakter tanggung  jawab,  teliti,  disiplin,  kreatif  dan komunikatif.  Nilai  rerata  karakter  yang digunakan sebagai hasil pencapaian pembentukan karakter. Analisis terhadap tes hasil  belajar  menggunakan  pedoman  nilai KKM  untuk  menentukan  tingkat  ketuntasan peserta didik, sedangkan untuk menentukan peningkatan  hasil  belajar  menngunakan rumus gain  standar .  Uji  perbedaan  hasil belajar  menggunakan  rumus  uji-t  dengan menggunakan program SPSS 17 for Windows . Sebelum  analisis  data  uji-t dilakukan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  analisis  pengujian  yaitu:  uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Validsi
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian pengembangan  perangkat  pembelajaran  ini merupakan data hasil validasi yang dilakukan  oleh  ahli  dan  data  penilaian  yang dilakukan oleh pendidik serta teman sejawat.  Data  hasil  validasi  dan  penilaian juga  dilengkapi  dengan  masukan  serta komentar  terhadap  perangkat  pembelajaran yang  berupa  silabus,  RPP,  LKPD,  tes  hasil belajar,  angket  dan  lembar  observasi karakter.
Tujuan  validasi  ahli  adalah  untuk memberikan
nilai dan menentukan kelayakan  dari  perangkat  pembelajaran yang  telah  dikembangkan.  Penilaian  yang dilakukan  oleh  pendidik  dan  teman  sejawat adalah  untuk  mendapatkan  nilai  terhadap perangkat pembelajaran yang dikembangkan.  Validasi  dan  penilaian  juga bertujuan  untuk  memperoleh  komentar  dan saran,  baik  secara  tertulis  maupun  lisan dengan  cara  berdiskusi  tentang  perangkat pembelajaran.
1.  Silabus
Validasi dan penilaian terhadap silabus  berdasarkan  komponen  penilaian silabus  yang  meliputi:  format,  rumusan indikator, alokasi waktu, sumber belajar, dan penilaian.  Data  hasil  penilaian  silabus  yang berupa  skor  dikonversikan  menjadi  nilai skala  lima.  Data  hasil penilaian  silabus meliputi  data  penilaian  oleh  ahli,  pendidik dan  teman  sejawat.  Data  tersebut  akan dipaparkan pada Tabel 1.
Tabel  1.  Data  hasil  penilaian  silabus  oleh ahli, pendidik dan teman sejawat
No Aspek yang dinilai Skor Ahli Pendidik Teman sejawat 1 Format 10,0 8,5 8,0 2 Rumusan indikator 10,0 8,2 8,0 3 Alokasi waktu 10,0 8,0 8,0 4 Sumber belajar 10,0 7,0 7,3 5 Penilaian 10,0 7,7 9,0 Total 50.0 39,4 40,3
Berdasarkan  hasil  penilaian  yang dilakukan  oleh  ahli,  pendidik  dan  teman
sejawat  terhadap  silabus,  maka  dapat dikategorikan silabus tersebut layak digunakan.

## 2. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran
(RPP)
Validasi  dan  penilaian  terhadap  RPP berdasarkan komponen penilaian RPP  yang meliputi:  identitas  mata  pelajaran,  rumusan indikator, pemilihan materi, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, pemilihan  sumber  belajar,  penilaian  hasil belajar,  kebahasaan,  dan  pembentukan karakter. Data hasil penilaian terhadap RPP yang  berupa  skor  dikonversikan  menjadi nilai  skala  lima.  Data  hasil  penilaian  oleh ahli,  pendidik  serta  teman  sejawat  terhadap RPP  akan  dipaparkan  sebagai  berikut  pada Tabel 2.
Tabel 2. Data  hasil penilaian RPP oleh ahli, pendidik dan teman sejawat
No Aspek yang dinilai Skor Ahli Pendidik Teman sejawat 1 Identitas mata pelajaran 10,0 9,0 8,3 2 Rumusan indikator 15,0 11,5 11,7 3 Pemilihan materi 10,0 8,0 8,3 4 Metode pembelajaran 15,0 11,5 12,3 5 Kegiatan pembelajaran 15,0 12,0 12,3 6 Pemilihan sumber belajar 20,0 14,5 14,7 7 Penilaian hasil belajar 20,0 16,5 17,0 8 Kebahasaan 10,0 8,7 8,0 9 Pembentukan karakter 9,0 7,2 7,3 Total 124,0 98,9 99,9
Berdasarkan  hasil  penilaian  yang dilakukan  oleh  ahli,  pendidik  dan  teman sejawat terhadap RPP, maka dapat dikategorikan RPP tersebut layak digunakan.

## 3. Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD)
Validasi dan penilaian terhadap
LKPD  berdasarkan  komponen  penilaian LKPD  yang  meliputi:  kesesuaian  materi, kesesuaian dengan syarat konstruksi, kesesuaian  dengan  syarat  teknis,  dan pembentukan  karakter.  Data  hasil penilaian LKPD  yang  berupa  skor  dikonversikan menjadi nilai skala lima. Data hasil penilaian oleh  ahli,  pendidik  serta  teman  sejawat terhadap  LKPD  akan  dipaparkan  sebagai berikut pada Tabel 3.
Tabel 3. Data hasil penilaian LKPD oleh ahli, pendidik dan teman sejawat
No Aspek yang dinilai Skor Ahli Pendidik Teman sejawat 1 Kesesuaian materi 29,0 24,2 23,0 2 Kesesuaian dengan syarat konstruksi 15,0 13,2 13,0 3 Kesesuaian dengan syarat teknis 10,0 8,5 8,0 4 Pembentukan karakter 7,0 8,7 7,0 Total 61,0 54,6 51,0
Berdasarkan  hasil  penilaian  yang dilakukan  oleh  ahli,  pendidik  dan  teman sejawat  terhadap  LKPD,  maka  dapat dikategorikan
LKPD
tersebut layak digunakan.

## 4.  Tes Hasil Belajar (THB)
Validasi  dan  penilaian  terhadap  THB berdasarkan komponen penilaian THB  yang meliputi: Kesesuaian teknik penilaian dengan  tujuan  pembelajaran  materi  dan kebahasaan.  Data  hasil  penilaian  THB berupa  skor  dikonversikan  menjadi  nilai skala  lima.  Data  hasil  penilaian  oleh  ahli, pendidik serta teman sejawat terhadap THB dipaparkan sebagai berikut pada Tabel 4.
Tabel 4. Data  hasil  penilaian THB oleh  ahli, pendidik dan teman sejawat
Berdasarkan  hasil  penilaian  yang dilakukan  oleh  ahli,  pendidik  dan  teman sejawat terhadap THB, maka dapat
dikategorikan THB
tersebut layak digunakan.
5. Angket dan lembar observasi karakter.
Validasi  dan  penilaian  terhadap angket  dan  lembar  observasi  karakter berdasarkan  komponen  penilaian  angket dan lembar observasi karakter yang meliputi:  materi  karakter,  konstruksi,  dan kebahasaan.  Data  hasil  penilaian  angket dan  lembar  observasi  karakter  yang  berupa skor  dikonversikan  menjadi  nilai  skala  lima. Data hasil penilaian oleh ahli, pendidik serta
teman  sejawat  terhadap  lembar  kegiatan peserta  didik  akan  dipaparkan  sebagai berikut pada Tabel  5.
Tabel  5. Data  hasil  penilaian  angket  dan lembar  observasi  karakter  oleh  ahli, pendidik dan teman sejawat
Berdasarkan  hasil  penilaian  yang dilakukan  oleh  ahli, pendidik  dan  teman sejawat  terhadap  angket  dan  lembar observasi karakter, maka
dapat dikategorikan angket dan lembar observasi karakter tersebut layak digunakan.

## B. Hasil Uji Coba Terbatas
1.  Ketercapaian pembentukan karakter
Pengukuran  terhadap pembentukan karakter  peserta  didik  berdasarkan  pada data  angket  dan  lembar  observasi  karakter. Skor  aktual  yang  diperoleh  peserta  didik merupakan  rerata  dari  kedua  pengukuran tersebut.  Terdapat  5  karakter  yang  akan dibentuk  dalam  penelitian  ini,  yaitu:  disiplin, tanggung jawab, kreatif, teliti dan komunikatif.  Data  skor  angket  dan  lembar observasi  karakter  dikonversikan  menjadi nilai  skala  lima.  Data  skor  rerata  hasil analisis  karakter  disiplin,  tanggung  jawab, kreatif,  teliti  dan  komunikatif  dapat  dilihat pada Tabel 6.
No Aspek yang dinilai
Skor Ahli Pendidik Teman
Sejawat 1 Kesesuaian teknik penilaian dengan tujuan pembelajaran 15,0 13,7 13,3 2 Materi 10,0 8,2 9,0 3 Kebahasaan 10,0 9,0 7,3 Total 25,0 30,9
29,6
No Aspek yang dinilai Skor Ahli Pendidik Teman sejawat 1 Materi karakter 18,0 16,5 15,7 2 Konstruksi 8,0 8,7 8,6 3 Kebahasaan 8,0 9,0 7,6 Skor total 34,0 34,2 31,9
Tabel 6. Data rerata skor karakter disiplin,tanggung  jawab,  kreatif,  teliti dan komunikatif No Karakter Skor rerata Kategori 1 Disiplin 7,6 Baik 2 Tanggung Jawab 1 0,8 Baik 3 Kreatif 6,2 Cukup baik 4 Komunikatif 12 Baik 5 Teliti 8,1 Sangat baik

## 2.  Data tes hasil belajar
Data  tes  hasil  belajar  uji  coba terbatas  diperoleh  dari  ujian  pada  akhir pembelajaran. Hasil belajar dikatakan tuntas secara individual jika peserta didik mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang ditetapkan sekolah yaitu  sebesar  75.
Berdasarkan  hasil  uji  terbatas  diperoleh persentase  ketuntasan  individu  sebesar 90%.

## 3.  Keterlaksanaan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran
Penilaian keterlaksanaan RPP diamati oleh satu orang pengamat dengan memberikan  tanda  cek list pada  lembar observasi  yang  disediakan.  Data  hasil pengamatan  keterlaksanaan  RPP  uji  coba terbatas dapat dilihat pada Tabel 7.

## 4.  Respon peserta didik
Peserta  didik  merupakan  subjek belajar yang memiliki peranan penting dalam kesuksesan  proses  pembelajaran.  Oleh sebab  itu,  diperlukan  respon  peserta  didik terhadap  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan, khususnya LKPD dan respon  terhadap  proses  pembelajaran.
Respon  peserta  didik  terhadap  proses pembelajaran  diperoleh  dari  angket  yang diberikan pada akhir pembelajaran.
Tabel  7. Data  hasil  pengamatan  keterlak- sanaan RPP uji coba terbatas
.
a. Respon peserta didik terhadap LKPD
Respon peserta didik terhadap  LKPD ditinjau  dari  3  aspek,  yaitu  aspek  kelayakan isi, aspek kebahasaan dan aspek penyajian. Berdasarkan  data  rerata  respon  peserta didik  pada  uji  coba  terbatas  diperoleh  skor total  untuk  ketiga  aspek  tersebut  sebesar 35,1.  Dari  skor  total  tersebut  dapat dinyatakan  bahwa  peserta  didik  “setuju” terhadap peryataan yang disampaikan bahwa LKPD tersebut layak digunakan.

## b.  Respon  peserta  didik  terhadap  proses pembelajaran
Respon  peserta  didik  terhadap proses  pembelajaran  ditinjau  dari  2  aspek, yaitu  aspek  penerapan  RPP,  dan  aspek pembentukan  karakter.  Berdasarkan  data rerata  respon peserta  didik  pada  uji  coba terbatas  diperoleh  skor  total  untuk  kedua aspek  tersebut  sebesar  40.  Dari  skor  total tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  peserta didik  “setuju”  terhadap  aspek  penerapan RPP  dan  dapat  melatih  pembentukan
Penilai an
Pertemuan
I II III IV V VI VII VIII Terlak sana 12 12 12 13 14 14 15 15
Tidak terlaks ana
4 3 4 2 2 1 1 - Perse ntase keterla ksana an
75 80 75 86,6 87,5 93,3 92,7 100
karakter  disiplin,  tanggung  jawab,  kreatif, komunikatif dan teliti.

## C. Hasil Uji Coba Lapangan

## 1.  Ketercapaian pembentukan karakter
Pengukuran  terhadap  pembentukan karakter  peserta  didik  berdasarkan  pada data  angket  dan  lembar  observasi  karakter. Angket karakter diberikan pada awal sebelum diberikan perlakukan ( pre-test ) dan setelah  diberikan  perlakukan  ( post-test ).
Sedangkan untuk observasi karakter dilakukan  setiap  proses  pembelajaran  yang dilakukan  sebanyak  8  kali  pertemuan. Ringkasan  data    pembentukan  karakter kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dapat dilihat pada Tabel 10 berikut:
Berdasarkan  ringkasan  data  rerata pembentukan karakter  pada  Tabel  10,  pada kelas  kontrol  didapatkan  hasil  gain  standar kurang dari 0,3 untuk pembentukan karakter kreatif dan teliti, hal ini menunjukkan bahwa peningkatan karakter kreatif dan teliti berada dalam  kategori  “rendah”.  Sedangkan  untuk karakter  disiplin,  tanggung  jawab,  dan komunikatif  didapatkan  nilai  gain  standar yang  lebih  besar  dari  0,3,  sehingga peningkatan pembentukan karakter termasuk dalam kategori “sedang”.
Tabel 10. Ringkasan Data  Rerata Pemben- tukan Karakter
Peningkatan  pembentukan  karakter disiplin, tanggung jawab, kreatif, komunikatif dan teliti, pada kelas eksperimen didapatkan nilai  gain  standar  yang  lebih  besar  dari  0,3, sehingga termasuk dalam kategori “sedang”. Peningkatan  pembentukan  karakter  pada kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal tersebut dikarenakan pada kelas eksperimen
diajarkan menggunakan
perangkat pembelajaran  hasil  pengembangan  yang bertujuan  untuk  pembentukan  karakter, sedangkan pada kelas kontrol
menggunakan perangkat pembelajaran yang konvensional.
Perubahan  karakter  peserta  didik tidak  dapat  berubah  dengan  cepat  dalam waktu singkat. Peningkatan karakter peserta didik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  hanya  sampai  kategori  “sedang”. Untuk  dapat  menanamkan  karakter  tertentu pada peserta didik maka diperlukan pembiasaan  dalam  bentuk  latihan  yang memerlukan waktu lama.

## 2.   Data tes hasil belajar
Tujuan  utama  dalam  penelitian  ini adalah untuk menghasilkan produk perangkat pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar dan pembentukan karakter peserta didik.
Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  peserta didik  dapat  dilihat    dari  nilai  gain  standar yang diperoleh.
Berdasarkan  Tabel  11,  diketahui bahwa  nilai  gain  standar  untuk  rerata  kelas kontrol  sebesar  0,62,  hal  ini  menunjukkan bahwa  peningkatan  kemampuan  kognitif termasuk dalam kategori “sedang”.
Kara kter Kelas kontrol
Kelas eksperimen
Pre- test Post- test Gain stand ar Pre- test Post- test Gain stand ar Nilai tertin ggi 62 92 0,83 50 94 0,85 Nilai tere ndah 24 70 0,41 18 73 0,51 Rera ta 41,1 78,8 0,62 34,61 82,2 0,72
Sedangkan  nilai  gain  standar  untuk  rerata kelas  eksperimen  sebesar  0,72,  berarti peningkatan  kemampuan  kognitif  termasuk dalam  kategori  “tinggi”.  Perbedaan  tingkat perubahan  kemampuan  kognitif  peserta didik disebabkan karena perbedaan perangkat pembelajaran yang digunakan. Tabel  11. Ringkasan  data  hasil belajar kognitif

## 3.  Keterlaksanaan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran
Penilaian  terhadap  keterlaksanaan RPP  pada  uji  coba  lapangan  diamati  oleh satu  orang  pengamat  dengan  memberikan tanda  cek list pada  lembar  observasi  yang disediakan. Data hasil pengamatan
keterlaksanaan  RPP  dapat  dilihat  pada
Tabel 12.
Tabel  12. Data hasil  pengamatan  keter- laksanaan RPP

## 4.  Respon peserta didik
Peserta didik merupakan subjek belajar yang memiliki peranan penting dalam kesuksesan proses pembelajaran. Oleh
sebab  itu,  diperlukan  respon  peserta  didik terhadap perangkat pembelajaran yang
dikembangkan,  khususnya  LKPD  dan  respon terhadap proses pembelajaran. Respon peserta  didik  terhadap  proses  pembelajaran diperoleh  dari  angket  yang  diberikan  pada akhir pembelajaran.
1) Respon  peserta  didik  terhadap  LKPD
Respon  peserta  didik  terhadap    LKPD ditinjau  dari  3  aspek,  yaitu  aspek kelayakan  isi,  aspek  kebahasaan dan aspek  penyajian.  Berdasarkan  data  rerata respon  peserta  didik  pada  uji  lapangan diperoleh  skor  total  untuk  ketiga  aspek tersebut  sebesar  34,1.  Dari  skor  total tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  peserta didik  “setuju”  terhadap  peryataan  yang disampaikan  bahwa  LKPD  tersebut  layak digunakan.
2) Respon  peserta  didik  terhadap  proses pembelajaran. Respon peserta didik
terhadap    proses  pembelajaran  ditinjau dari 2 aspek, yaitu aspek penerapan RPP, dan aspek pembentukan karakter.
Berdasarkan  data  rerata  respon  peserta didik  pada  uji  coba  lapangan  diperoleh skor  total  untuk  kedua  aspek  tersebut sebesar  40,4.  Dari  skor  total  tersebut dapat  dinyatakan  bahwa  peserta  didik “setuju”  terhadap  aspek  penerapan  RPP dan  dapat  melatih  pembentukan  karakter disiplin, tanggung jawab, kreatif, komunikatif dan teliti.
Karak-ter Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pre- test Post- test Gain Stand ar Pre- test Post- test Gain Stand ar Disiplin 4,85 6,79 0,37 4,98 7,45 0,49 Tangung Jawab 8,00 10,21 0,31 8,15 11,21 0,44 Kreatif 5,40 6,52 0,22 5,45 7,13 0,37 Komunik atif 6,68 10,81 0,49 6,74 12,02 0,64 Teliti 5,52 6,45 0,20 5,13 7,31 0,45
Penilaia n Pertemuan I II III
IV V VI VII VIII Terlaks ana 14 13 13 13 15 14
16 15 Tidak terlaksa na 2 2 3
2 1 1 - -
Persent
ase keterlak sanaan
87,5 86,6 81,2 86 93,7 93,3 100 100

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  data  yang  telah  dilakukan,  maka dapat disimpulkan:
1. Perangkat pembelajaran kimia SMA kelas
XI pada materi asam basa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw dapat  dikembangkan  dengan menggunakan  model  4-D,  yaitu  melalui tahap define , design , develop dan disseminate .  Tahap disseminate tidak
dilaksanakan karena keterbatasan
penelitian.
2. Kualitas  perangkat  pembelajaran  silabus termasuk dalam kategori “baik”, sedangkan RPP, LKPD, tes hasil belajar,
angket  dan  lembar  observasi  karakter termasuk  dalam  kategori  “sangat  baik”, sehingga telah layak digunakan.3. Pembentukan
karakter (disiplin, tanggung  jawab,  kreatif,  komunikatif, serta teliti) dan hasil belajar peserta didik yang  diajarkan  menggunakan  perangkat pembelajaran  hasil  pengembangan  lebih baik dibandingkan dengan yang menggunakan perangkat  pembelajaran konvensional.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kepada Pengajar  dan
staf
Pendidikan
Sain, Pascasarjana
Universitas  Negeri  Yogyakarta dan semua pihak  yang  memberikan  kontribusi  pada penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Depdiknas.,  2010, Penguatan  meto- dologi pembelajaran berdasarkan nilai-nilai  budaya  untuk  membentuk daya  saing  dan  karakter  bangsa,
Depdiknas. . Jakarta,
[2] Darmiyati  Zuchdi, 2010, Pendidikan karakter dengan pendekatan komprehensif , UNY Press, Yogyakarta [3] Yahya Khan, 2010, Pendidikan karakter berbasis potensi diri , Pelangi Publishing, Yogyakarta.
[4] Rita C.R.,  Tolson,  H.,  Huang,  T.S., 2009, Journal  children  &  School ,  31, 71.
[5] Lickona,  T., 1992, Educational  for character: how  our  schcools  can teach respect and responbility,
Bantam Book, New York.
[6] Dharma  Kesuma,  Cepi  Triatna  & Johar  Permana, 2011, Pendidikan karakter  kajian  teori  dan  praktik  di sekolah , PT  Remaja  Rosdakarya, Bandung.
[7] Agus  Suprijono, 2011, Cooperatif learning  teori  & aplikasi , Pustaka Belajar, Yogyakarta.
[8] Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D., 1983, Educational researcher: An introduction         (4 th ed.), Longman, New York.
[9] Sugiyono, 2008, Metode  penelitian pendidikan  (pendekatan  kuantitatif, kualitatif,  dan  R  & D).  Bandung: Alfabeta.
[10] Thiagarajan  S.,  Semmel  D., and Semmel  M.  I., 1974, Intructional development  for  training  teachers  of exceptional  children:  A  Sourcebook, Central  for  Innovation  on  Teaching the Handicaped, Minnesota.