## Model Pembelajaran Search, Solve, Create And Share (SSCS): Dampak Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Dan Motivasi Belajar Peserta Didik
Riski Meilindawati 1) , Netriwati 2) , Siska Andriani 3) 1),2),3) Pendidikan Matematika UIN Raden Intan Lampung e-mail: meilindariski00@gmail.com
Abstract
Penelitian  ini  betujuan  untuk mengetahui pengaruh  model pembelajaran  Search, Solve,  Create  and  Share  (SSCS)  terhadap  kemampuan  penalaran  matematis  dan motivasi belajar peserta didik. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian Quasy Experimental  Desaign.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas VIII SMP Negeri 2 Belitang Mulya. Sampel diambil  dua kelas yaitu kelas VIII A sebagai  kelas  eksperimen  yang  memperoleh  pembelajaran  menggunakan  model Search,  Solve,  Create  and  Share  (SSCS)  dan  kelas  VIII  B  sebagai  kelas  kontrol yang memperoleh pembelajaran konvensional dengan menggunakan teknik simple random sampling. Analisis data pada penelitian ini menggunakan Uji Multivariate Analysis  of  Variance  (Manova).  Hasil  analisis  data  menunjukkan  menunjukkan bahwa: (1) terdapat pengaruh model pembelajaan Search, Solve, Create, and Share (SSCS)  terhadap  kemampuan  penalaran  matematis  peserta  didik,  (2)  terdapat pengaruh  model  pembelajaan  Search,  Solve,  Create,  and  Share  (SSCS)  terhadap motivasi  belajar  peserta  didik,  (3)  terdapat  pengaruh  model  pembelajaan  Search, Solve, Create, and Share (SSCS) terhadap kemampuan penalaran matematis dan motivasi belajar peserta didik.
Keywords: model pembelajran Search, Solve, Create and Share (SSCS), kemampuan penalaran matematis, motivasi belajar

## PENDAHULUAN
Kemampuan  penalaran  matematis  adalah  hal  yang  perlu  dan  penting  dimiliki peserta  didik,  karena  kemampuan  penalaran  matematis  merupakan  salah  satu  hal yang  menentukan  keberhasilan  proses  pembelajaran  matematika.  Barrody  (Santosa, Negara, dan Bahri 2020) mengemukakan pentingnya memiliki kemampuan penalaran matematis  adalah  penalaran  matematis  sangat  membantu  individu  tidak  hanya mengingat  fakta,  aturan,  langkah-langkah  penyelesaian  masalah,  tetapi  juga menggunakan  keterampilan  bernalarnya  dalam  melakukan  pendugaan  atas  dasar pengalamannya sehingga yang bersangkutan akan mendapatkan pemahaman konsep matematika  yang  saling  berkaitan  dan  belajar  secara  bermakna  atau meaningfull learning.
Menurut Gardner (Konita, Asikin, dan Asih 2019) mengatakan bahwa penalaran matematis  adalah  kemampuan  untuk  menganalisis,  menggeneralisasi,  mensintesis  / mengintegrasikan, membenarkan dengan baik dan menyelesaikan masalah non-rutin. Sementara Ball dan Bass (Mirlanda, Nindiasari, dan Syamsuri 2020) mengemukakan bahwa  penalaran  adalah  “keterampilan  dasar”  matematika  dan  diperlukan  untuk sejumlah  tujuan  untu  memahami  konsep  matematika,  untuk  menggunaka  ide  dan prosedur matematis secara fleksibel dan untuk merekonstruksi yang dipahami, tetapi pengetahuan  matematika  yang  terlupakan.  Menurut  Depdiknas  (Gorat  dan  Haryadi
2020)  mengungkapkan  bahwa,  materi  matematika  dan  penalaran  matematis  adalah dua hal yang saling berkaitan, yaitu materi matematika dipahami melalui penalaran dan penalaran dipahami dan dilatih melalui belajar matematika. Menurut (Izzah dan Azizah  2019)  penalaran  matematika  memegang  peranan  yang  sangat  penting dalam proses berpikir peserta didik karena jika keterampilan penalaran peserta didik tidak dikembangkan,  pembelajaran  matematika  hanya  akan  menjadi  materi  yang mengikuti serangkaian prosedur dan meniru contoh tanpa mengetahui maknanya.
Kemampuan  penalaran  matematis  akan  berkembang  dengan  baik  apabila peserta  didik  dapat  menerima  pelajaran  matematika.  Agar  peserta  didik  dapat menerima  pelajaran  matematika  perlu  ditanamkan  motivasi  belajar  peserta  didik terhadap pelajaran matematika. Namun saat ini masalah yang masih banyak ditemui dari  peserta  didik  adalah  menganggap  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit, sehingga  rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran matematika. Menurut Umairah dan Zulfah (2020) motivasi belajar matematika adala dorongan  baik  dari  internal  maupun  eksternal  yang  mengubah  energi  pada  diri individu  untuk  menggerakkan  perilaku  serta  mempertahankannya,  sehingga  terjadi perubahan tingkah laku yang mengarah pada aktivitas belajar matematika.  Menurut Mc.  Donald  (Sardiman,  2016)  mengatakan  bahwa  motivasi  adalah  perubahan  energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan mulai munculnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Menurut Sudjana (Ningtiyas dan Surjanti 2021)  motivasi  belajar  tercermin  dari  sikap  perhatian  yang  diberikan  peserta  didik selama  proses  pembelajaran,  serta  memiliki  semangat  dan  tanggung  jawab  dalam melaksanakan tugas yang diberikan oleh guru.
Hakikat  motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal  dan  eksternal  pada  peserta didik yang sedang dalam proses belajar untuk menghadirkan perubahan tingkah laku, pada  umumnya  dengan  beberapa  indikator  atau  unsur  yang  mendukung.  Indikator motivasi  belajar  dapat  diklasifikasikan  sebagai  berikut  (1)  adanya  hasrat  dan keinginan  berhasil;  (2)  adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar;  (3)  adanya harapan dan cita-cita masa depan (4) adanya penghargaan dalam belajar; (5) adanya kegiatan  yang  menarik  dalam  pembelajaran;  (6)  adanya  lingkungan  yang  kondusif sehingga  memungkinkan  peserta  didik  dapat  belajar  dengan  baik  (Uno  2013). Motivasi  belajar  sangat  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran  guna  untuk menumbuhkan hasrat dan keinginan untuk belajar serta motivasi akah menentukan intensitas  usaha  belajar  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Menurut  Gianistika (Destyana  dan  Surjanti  2021)  keberadaan  motivasi  belajat  adalah  suatu  hal  yang diperlukan  dalam  kegiatan  pembelajaran  karena  dapat  menciptakan  perasaan semangat dan senang dalam belajar. Dengan adanya motivasi yang baik dalam belajar maka kemampuan penalaran matematis akan berkembang dengan optimal.
Namun  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  kemampuan  penalaran matematis  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  siswa  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan. Seperti halnya masih banyak ditemukan peserta didik di SMP Negeri 2 Belitang Mulya yang memiliki kemampuan penalaran matematis dan motivasi belajar yang  rendah.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu guru  bidang  studi  di  SMP  Negeri  2  Belitang  Mulya,  dijelaskan  bahwa  proses pembelajaran  matematika  di  kelas  VIII  peserta  didik  masih  kurang  aktif  dan kemampuan  penalaran  matematis  peserta  didik  masih  sangat  kurang.  Pada pembelajaran matematika peserta didik di SMPN 2 Belitang Mulya juga masih sulit dibina  selama  proses  pembelajaran,    sikap  peserta  didik  yang  malas-malasan  dalam proses pembelajaran, dikarenakan motivasi belajar peserta didik  masih rendah.
Selain  dibuktikan  dengan  hasil  wawancara,  rendahnya  kemampuan  penalaran matematis  peserta  didik  juga  dibuktikan  dari  hasil  pra  penelitian  yang  telah dilakukan di SMPN 2 Belitang Mulya dapat dilihat pada Tabel 1, berikut:
Tabel 1. : Nila Pra-Penelitian Kemampuan Penalaran Matematis Peserta Didik
Kelas KKM Nilai (X) Jumlah 0 < X < 65 VIII A 65 23 2 23 VIII B 65 25 2 25 VIII C 65 26 3 26 Jumlah 74
Berdasarkan  Tabel  1  didapat  hasil  bahwa  dari  74  peserta  didik  masih  banyak peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM), dan hanya ada beberapa peserta didik yang lulus atau memperoleh hasil di atas KKM. Hal  tersebut  dapat  disebabkan  karena  tidak adanya  keseriusan  peserta  didik dalam proses  mengerjakan  soal  pra  yang  telah  diberikan  sehingga  hanya  mengandalkan jawaban  teman,  dan  materi  yang  diberikan  sudah  lama  dipelajari  sehingga memungkinkan peserta didik lupa dengan materi tersebut.
Faktor  penyebab  rendahnya  motivasi  belajar  dan  kemampuan  penalaran matematis  ini  antara  lain  siswa  yang  masih  menganggap  pelajaran  matematika adalah  suatu  pelajaran  yang  sulit,  enggan  dan  malas  mempelajari  matematika menyebabkan  kurangnya  motivasi  belajar  peserta  didik.  Faktor  lainnya  yaitu ketidaktepatan  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  selama  proses pembelajaran.  Masih  banyak  ditemukan  guru  yang  menggunakan  model pembelajaran  yang  dalam  pelaksanaannya  menempatkan  guru  sebagai  pihak  yang paling  berperan  aktif  sedangkan  peserta  didik  hanya  sebagai  pihak  yang  menerima materi  pembelajaran.  Dalam  pelaksanaan,  seharusnya  peserta  didik  yang  dituntut aktif  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  yang  dijelaskan  pada  kurikulum  yang sekarang.
Untuk  mengatasi  hal  ini,  seharusnya  guru  menggunakan  model  pembelajaran yang  tepat  dalam  menumbuhkan  kemampuan  penalaran  matematis  dan  motivasi belajar dalam diri peserta didik.  Salah satu model pembelajaran yang dipandandang tepat  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  kemampuan  penalaran  matematis peserta  didik  adalah Search,  Solve,  Create  and  Share  (SSCS).  Model  pembelajaran Search,  Solve,  Create  and  Share  (SSCS)  adalah  model  yang  mengarahkan  peserta didik  untuk dapat  menguraikan,  menghubungkan  dan  menganalisis masalah  hingga sampai  tahap  penyelesaian  masalah  sehingga  menuntut  peserta  didik  untuk  aktif berdiskusi dalam kelompok-kelompok kecil selama proses pembelajaran (Widyati dan Irawati  2020). Search,  Solve,  Create,  and  Share  (SSCS)  adalah  salah  satu  model pembelajaran  yang  menekankan  pada  penerapan  pendekatan  ilmiah  atau  berpikir sistematis, logis, teratur dan tepat (Astuti, Suweken, dan Waluyo 2018).
Menurut  Saputra  dkk  (Putriyana,  Auliandari,  dan  Kholillah  2020)  kelebihan model  pembelajaran  SSCS  yaitu:  1)  dalam  model  SSCS,  peserta  didik  pada  awal pembelajaran sudah dihadapkan pada masalah-masalah nyata, sehingga peserta didik tertarik untuk belajar, 2) dalam model SSCS, peserta didik lebih sering belajar secara berkelompok  dan  guru  lebih  banyak  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk dapat menyelesaikan masalahnya sendiri, dan 3) kegiatan peserta didik dalam pembelajaran  menggunakan  model  SSCS  sangat  bervariasi  mulai  dari  diskusi, melakukan  percobaan,  dan  presentasi  yang  membuat  peserta  didik  semangat  dan tidak  merasa  bosan  selama  mengikuti  pembelajaran.  sedangkan  kekurangan  model
SSCS  ini  menurut  peserta  didik  masih  belum  terbiasa  menggunakan  model  SSCS, sehingga peserta didik hanya mendegarkan dan mencatat keterangan yang diberikan guru atau dari temannya.
Menurut Ubaidah dan Wijayanti (2020) model pembelajaran SSCS ini memiliki ciri yaitu proses pembelajarannya terdiri dari empat fase, yaitu pertama fase search yang  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  masalah,  kedua  fase  solve  yang  bertujuan untuk merencanakan penyelesaian masalah, ketiga fase create yang bertujuan untuk melaksanakan penyelesaian masalah, dan keempat adalah fase share yang bertujuan untuk menyampaikan penyelesaian masalah yang dilakukan. Dalam pelaksanaannya penelitian  juga  dibantu  dengan  metode  reward  and  punishment  agar  dalam  proses pembelajaran memberikan kesan yang menyenangkan tetapi tetap mudah dimengerti. Menurut  Shoimin  (2018)  reward  sebagai  alat  pendidikan  diberikan  jika  seorang peserta  didik  melakukan  sesuatu  yang  baik,  telah  berhasil  mencapai  sebuah  tahap perkembangan tertentu, atau tercapainya tujuan yang diinginkan oleh anak tersebut. Ngalim  Purwanto  (2014)  berpendapat  bahwa  hukuman  atau  punishment  adalah penderitaan  yang  diberikan  oleh  seseorang  (orang  tua,  guru,  dan  lain-lain)  setelah seseorang melakukan suatu pelanggaran, kejahatan, atau kesalahan.
Model  pembelajaran Search,  Solve,  Create,  and  Share  (SSCS)  dapat  memicu peserta  didik  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  karena  dapat  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengasah  kemampuannya.  Dalam pelaksanaan  juga  dibantu  dengan  metode reward  and  punishment  sehingga memberikan  kesan  yang  menyenangkan  tetapi  tetap  mudah  dimengerti.  Penelitian terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Copriady  dan  Rery  (2016),  mengungkapkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan motivasi dan hasil belajar pada peserta didik yang menggunakan pembelajaran Pembelajaran PBS Tipe Search, Solve, Create Dan Share (SSCS) dengan Molymod dengan yang tidak menggunakan model Pembelajaran PBS Tipe Search, Solve, Create Dan Share (SSCS) dengan Molymod. Model pembelajaran Search,  Solve,  Create,  and  Share  (SSCS)  telah  diteliti  oleh  Ahmad  Safi’I. Penelitiannya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  Search,  Solve,  Create,  and Share  (SSCS)  berdampak  pada  kemampuan  berpikir  reflektif  dan  kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik (Safi’i 2020).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  ada  beberapa  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui:  (1)  ada  atau  tidak  pengaruh  model  pembelajaan Search,  Solve,  Create, and  Share  (SSCS)  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik,  (2)  ada  atau  tidak pengaruh  model  pembelajaan Search,  Solve,  Create,  and  Share  (SSCS)  terhadap kemampuan  penalaran  matematis  peserta  didik,  (3)  ada  atau  tidak  pengaruh  model pembelajaan Search, Solve, Create, and Share  (SSCS) terhadap motivasi belajar dan kemampuan penalaran matematis peserta didik.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah Quasy Experimental Desaign dengan desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk post-test only control grup desaign.
Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah teknik simple random sampling. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negei 2 Belitang  Mulya,  tahun  ajaran  2020/2021.  Sampel  penelitian  ini  adalah  kelas  VIII  A dan  kelas  VIII  B.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  angket  motivasi  belajar  dan  tes kemampuan penalaran matematis. Pengujian hipotesisi penelitian, menggunakan Uji
Multivariate  Analisys  of  Variance  (Manova)  pada  taraf  signifikasi dengan terlebih dahulu melakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  yang  disajikan  untuk  menganalisis  dan  mengungkapkan secara mendalam hasil penelitian yang digunakan untuk menjawab rumusan masalah dan menguji hipotesis penelitian. Data penelitian meliputi data motivasi belajar pada kelas model Search, Solve, Create and Share (SSCS) dan konvesional dan kemampuan penalaran  matematis  pada  kelas Search,  Solve,  Create  and  Share  (SSCS)  dan konvesional.
Data  dianalisis  menggunakan  deskriptif  dan  statistic  inferensial.  Data  yang dideskripsikan  berupa  hasil  angket  motivasi  belajar  dan  tes  akhir  kemampuan penalaran matematis peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sebelum menguji hipotesis, terlebih dahulu data masing-masing kelompok diuji normalitas dan homogenitas.  Data  yang  digunakan  untuk  pengujian  tersebut  adalah  skor  motivasi belajar dan skor kemampuan penalaran matematis peserta didik. Hasil uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov-smirnov dengan bantuan program SPSS-22 terangkum pada Tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Uji Normalitas
Variabel Kategori Kolmogorov-smirnov Statistik dF Sig. Kemampuan penalaran matematis Eksperimen 0,092 28 0,200 Kontrol 0,097 30 0,200 Motivasi Belajar Rendah 0,210 10 0,200 Sedang 0,118 40 0,168 Tinggi 0,209 8 0,200
Hasil  perhitungan  pada  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  pada semua  kelompok  Sig  >  0,05.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  kedua  kelompok data  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  dilakukan  uji Barlett dengan bantuan program SPSS-22 terangkum pada Tabel 3 berikut ini:

## Tabel 3. Uji Homogenitas
Variabel Levene Statistic df1 df2 Sig. Kemampuan Penalaran Matematis 0,283 1 56 0,597 Motivasi Belajar 0,149 1 56 0,701
Hasil  perhitungan  pada  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  untuk  kedua  kelompok masing-masing data diperoleh nilai Sig. > 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan kedua kelompok data memiliki varians yang homogen. Hal ini berarti motivasi belajar dan  kemampuan  penalaran  matematis  peserta  didik  dari  kelompok yang  diterapkan model pembelajaran Search, Solve, Create and Share (SSCS) dan model pembelajaran konvensional memiliki varians yang sama (homogen).
Uji prasyarat menunjukkan masing-masing data tersebut normal dan homogen Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  untuk  mendapatkan  data  dan  pengaruh  dari model  pembelajaran  dengan  menggunakan  uji  MANOVA.  Untuk  pengujian  hipotesis pertama dan kedua dilakukan berdasarkan pada Test of Between-Subject Effect. Hasil analisis disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Test of Between-Subject Effect
Source Dependent Variable Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Kelas Penalaran Matematis 475.784 1 475.784 11.658 0.001 Motivasi Belajar 535.963 1 535.963 4.275 0.043
Berdasarkan  Tabel  5,untuk  uji  hipotesis  pertama,  hasil  analisis  diperoleh  nilai Sig.  =  0,001;  Sig<0,05.  Jadi  nilai  signifikan,  berarti
“ditolak”  dan “diterima”.
Dapat  disimpulkan,  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Search,  Solve, Create and Share (SSCS) terhadap kemampuan penalaran matematis peserta didik. Untuk  uji  hipotesis  kedua,  nilai  sig  =  0,043;  sig  <  0,05.  Jadi  nilai  signifikan,
artinya “ditolak”  dan
“diterima”.  Kesimpulannya,  bahwa  terdapat  pengaruh model  pembelajaran Search,  Solve,  Create  and  Share  (SSCS)  terhadap  motivasi belajar peserta didik.
Pada  uji  hipotesis  pertama,  pengujian  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap kemampuan  penalaran  matematis  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  secara bersamaan. Hasil analisis dapat disajikan pada Tabel 5.
Tabel. 5 Uji Multivariate Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Kelas Pillai's Trace 0.188  6.355 b 2.000 55.000  0.003 Wilks' Lambda 0.812  6.355 b 2.000 55.000  0.003 Hotelling's Trace 0.231  6.355 b 2.000 55.000  0.003 Roy's Largest Root 0.231  6.355 b 2.000 55.000  0.003
Hasil analisis menunjukkan bahwa untuk Pillai’s Trace, Wilk Lamda, Hotelling’s Trace, Roy’s Largest Root nilai sig.< 0,05 atau signifikan. Ini berarti,   ditolak dan diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  dan kemampuan penalaran matematis peserta didik pada model Search, Solve, Create and Share (SSCS) dengan siswa pada model konvensional.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  melalui  pemberian  tes  dan angket  diakhir  pembelajaran,  hasil  kemampuan  penalaran  matematis  peserta  didik yaitu dengan model pembelajaran Search, Solve, Create and Share (SSCS) lebih besar dari pada kemampuan penalaran matematis peserta didik yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Dimana dalam proses pembelajaran dengan model SSCS membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  menuntutpeserta  didik untuk menggunakan kemampuan bernalarnya dalam menyelesaikan permasalahan.
Proses pembelajaran dengan menggunakan model search, solve, create and share (SSCS) dengan bantuan reward and punishment  ini peserta dituntut untuk berperan aktif  selama  proses  pembelajaran,  pembelajaran  dimulai  dengan  mengajukan pertanyaan  tentang  materi  sebelumnya  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan diajarkan  dengan  memberikan  reward  kepada  peserta  didik  yang  bisa  menjawab. Kemudian menjelaskan terlebih dahulu tujuan pembelajaran, menerangkan langkah- langkah  pembelajaran.  Selanjutnya  peneliti  menjelaskan  materi  statistika  secara umum.  Kemudian  peneliti  membagi  peserta  didik  ke  dalam  beberapa  kelompok. Kemudian  peneliti  membagikan  LKPD  tentang  materi  statistika.  Peserta  didik memulai  diskusi  sesuai  langkah-langkah  LKPD  yang  telah  diberikan.  Pada  saat berlangsungnya  proses  pembelajaran  peneliti  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk bertanya jika belum paham dengan materi. Setelah peserta didik menyelesaikan  permasalahan  yang  terdapat  dalam  LKPD,  peneliti  meminta  salah
satu  perwakilan  kelompok  untuk  mengerjakan  satu  soal  di  papan  tulis,  dan memberikan reward jika mampu menjawab soal dengan benar. Melalui pembelajaran ini peserta didik akan berperan aktif dalam pembelajaran.
Pada kelas kontrol peneliti lebih aktif memberi informasi kepada peserta didik, dalam  pelaksanaan  pembelajaran  peneliti  mengajarkan  materi  statistika.  Proses pembelajaran diawali dengan pemberian materi oleh peneliti kepada peserta didik dan setelah  itu  peserta  didik  diarahkan  oleh  peneliti  untuk  memperhatikan  apa  yang peneiti  jelaskan  dalam  pembelajaran  materi  statistika.  Peserta  didik  pun  hanya melihat  dan  mendengar  apa  yang  dijelaskan  oleh  peneliti.  Kegiatan  pembelajaran dalam  kelas  kontrol  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional sudah  diterapkan  secara  baik,  dimana  ketika  ada  peserta  didik  yang  tidak  paham maka peserta  didik  tersebut  akan  bertanya  dan  begitu  juga  ketika peneliti memberi pertanyaan  pada  peserta  didik  yang  mencoba  menjawab  pertanyaan  dari  peneliti. Akan  tetapi,  masih  banyak  peserta  didik  yang  belum  bisa  menjawab  soal  atau pertanyaan yang peneliti berikan, serta masih ada peserta didik yang ngobrol dalam kelas dan tidak mencatat dalam kegiatan pembelajaran yang berlangsung.
Hasil kemampuan penalaran matematis adalah penskoran penalaran matematis peserta didik yang diperoleh melalui tes akhir (posttest) yang terdiri dari 7 soal yang mengacu  pada  indikator  penalaran  matematis  pada  materi  statistika.  Sedangkan hasil  motivasi  belajar  peserta  didik  adalah  penskoran  angket  yang  terdiri  dari  29 pernyataan  yang  mengacu  pada  indikator  motivasi  belajar.  Posttest  dan  angket diberikan  pada  akhir  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan penalaran  matematis  peseta  didik  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  terhadap pembelajaran yang telah dilakukan.
Berdasarkan  perhitungan test  of  between-subject  effect,  tes  kemampuan penalaran matematis diperoleh nilai sig.= 0,001. Karena nilai sig lebih kecil dari 0,05 maka ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh  model pembelajaran Search,  Solve,  Create,  and  Share  (SSCS)  terhadap  kemampuan penalaran  matematis  peserta  didik.  Kemudian  dari  perhitungan test  of  between- subject effect, angket motivasi belajar diperoleh nilai sig = 0,043. Karena nilai sig lebih kecil dari 0,05 maka ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa adanya pengaruh model  pembelajaran Search,  Solve,  Create,  and  Share  (SSCS)  terhadap  motivasi belajar peseta didik. Sedangkan dari hasil tes Multivariate test, diperoleh nilai sig = 0,003.  Karena  nilai  sig  lebih  kecil  dari  0,05  maka ditolak,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa adanya pengaruh model pembelajaran Search, Solve, Create, and Share  (SSCS)  terhadap  kemampuan  penalaran  matematis  dan  motivasi  belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa: (1) terdapat  pengaruh  model  pembelajaan Search,  Solve,  Create,  and  Share  (SSCS) terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik,  (2)  terdapat  pengaruh  model  pembelajaan Search, Solve, Create, and Share (SSCS) terhadap kemampuan penalaran matematis peserta  didik,  (3)  terdapat  pengaruh  model  pembelajaan Search,  Solve,  Create,  and Share  (SSCS)  terhadap  motivasi  belajar  dan  kemampuan  penalaran  matematis peserta didik.

## Daftar Pustaka
A.M, Sardiman. 2016. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. 1 ed. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Astuti, N. P. E. F., G. Suweken, dan D. Waluyo. 2018. “Pengaruh Model Pembelajaran Search, Solve, Create and Share (SSCS) terhada Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Banjar.” Jurnal Pendidikan Matematika Undiksha Vol. IX(2):h. 86.
Copriady, Jimmi, dan Rajawali Usma Rery. 2016. “Pembelajaran PBS Tipe Search, Solve, Create Dan Share (SSCS) dengan Molymod untuk meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Mata Kuliah Kimia Organik II.” Jurnal Pendidikan Vol.7(2).
Destyana, Vivi Andyni, dan Jun Surjanti. 2021. “Efektivitas Penggunaan Google Classroom dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran Ekonomi.” Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan 3(3).
Gorat, Mitro, dan Rahman Haryadi. 2020. “Implementasi Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Inquiri Based Learning (IBL) terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Di Tinjau dari Motivasi Belajar Siswa.” Jurnal Prodi Pendidikan Matematika (JPMM) 2(2).
Izzah, Khodijah Habibatul, dan Mira Azizah. 2019. “Analisis Kemampuan Penalaran Siswa dalam Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas IV.” Indonesian Journal Of Educational Research and Review 2(2).
Konita, Mita, Mohammad Asikin, dan Tri Sri Noor Asih. 2019. “Kemampuan Penalaran Matematis dalam Model Pembelajaran Connecting, Organizing, Reflecting, Extending (CORE).” PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika 2.
Mirlanda, Ela Priastuti, Hepsi Nindiasari, dan Syamsuri. 2020. “Pengaruh Pembelajaran Flipped Classroom Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa.” Prima: Jurnal Pendidikan Matematika 4(1).
Ningtiyas, Putri Wahyu, dan Jun Surjanti. 2021. “Pengaruh Motivasi Belajar dan Kemandirian Belajar Peserta Didik Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Pada Pembelajaran Daring Dimasa Covid-19.” Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan 34.
Purwanto, Ngalim. 2014. Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis. 4 ed. Bandung:
Remadja Rosdakarya.
Putriyana, Annur Wulan, Lia Auliandari, dan Kholillah. 2020. “Kelayakan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Model Pembelajaran Search, Solve, Create and Share pada Praktikum Materi Fungi.” BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi 6(02).
Safi’i, Ahmad. 2020. “Pengaruh Model Pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS) Terhadap Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Dan Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik.” Skripsi, UIN Raden Intan Lampung.
Santosa, Farah Heniati, Habibi Ratu Perwira Negara, dan Samsul Bahri. 2020.
“Efektivitas Pembelajaran Google Classroom Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Siswa.” 3(1).
Shoimin, Aris. 2018. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Ubaidah, Nila, dan Dyana Wijayanti. 2020. “Model Pembelajaran Model Pembelajaran Search, Solve, Create and Share Bernuansa Islami untuk Meningkatkan Disposisi Matematis Siswa.” UNION: Jurnal Pendidikan Matematika 8(1).
Umairah, Putri, dan Zulfah. 2020. “Peningkatan Motivasi Belajar Menggunakan ‘Google Classroom’ ditengah Pandemi Covid-19 pada Peserta Didik Kelas XI IPS 4 SMAN 1 BangkinangKota.” Journal On Eduction 02(03).
Uno, Hamzah B. 2013. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
Widyati, Fasaila Nadif, dan Hani Irawati. 2020. “Studi Literatur  Peningkatan Oral Actvity dan Hasil Belajar Kognitif melalui Penerapan Model Pembelajaran Search, Solve, Create and Share (SSCS)  Materi Sistem Ekresi pada Manusia.” INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA 9(2).