https://doi.org/10.21831/jamp.v8i1.30589
ISSN: 2461-0550 (online) | 2337-7895 (print)
How to cite:
Zaman, F. F., & Jabar, C. S. A. (2020). Pelaksanaan program Edmodo di sekolah dasar. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 8 (1), 96-107. doi: https://doi.org/10.21831/jamp.v8i1.30589

## Pelaksanaan program Edmodo di sekolah dasar
Feni Febryani Zaman 1 *, Cepi Safruddin Abdul Jabar 2
1 Sekolah Dasar Negeri 079 Bandung.
Jl. Pasirkoja No. 37, Nyengseret, Astanaanyar, Bandung, Jawa Barat 40242, Indonesia.
2 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta. Jl. Colombo No. 1, Karang Malang, Depok, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta 55281, Indonesia. fenifebryanizaman@gmail.com * Corresponding Author

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article History Received:
10 March 2020; Revised: 29 July 2020;
Accepted: 4 August 2020

## Keywords
Program Edmodo;
Manajemen program
Edmodo; E-learning ; Edmodo program ; Edmodo program management
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pelaksanaan program Edmodo di Sekolah  Dasar  Percobaan  Negeri  (SDPN)  Sabang  dan  Sekolah  Dasar  Kristen (SDK)  5  BPK  Penabur  kota  Bandung.  Pendekatan  penelitian  yang  digunakan adalah  kuali-tatif,  desain  studi  kasus.  Subyek  penelitian  dengan purposive sampling yaitu  ambassador,  manajer  Edmodo  Amerika  Serikat,  guru,  siswa, orang tua, kepala SDPN  Sabang dan SDK  5 BPK Penabur, pengawas, Kepala Dinas Pendidikan kota Bandung dan staf program sarana dan prasarana. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, observasi, dan dokumen. Pengujian  keabsahan  data  adalah  teknik  triangulasi, member-check ,  dan  audit eksternal  oleh  dosen  pembimbing.  Teknik  analisis  data  menggunakan  model Creswell.  Hasil  penelitian  mengungkap  pelaksanaan  program  Edmodo  yaitu mengkaji dimensi siswa, guru, dan stakeholder yang terlibat dalam pelaksanaan program Edmodo. Permasalahan dalam pelaksanaan Edmodo adalah hambatan mindset dan niat, signal, sarana dan prasarana Edmdo, dan limitasi grup.
This  research aims  to describe  the  implementation of the  Edmodo program  at Sekolah  Dasar Percobaan Negeri  (SDPN) Sabang and Sekolah  Dasar Kristen (SDK) 5 BPK Penabur Bandung. The research approach was qualitative, case study  design.  Research  subjects  with  purposive  sampling  consisted  of Ambassador, Edmodo’s United States manager, teachers, students, parents, head of  SDPN  Sabang  and  SDK  5  BPK  Penabur  Bandung,  supervisor,  head  of Bandung  Education  Office,  and  staff  of  infrastructures.  The  techniques  of collecting data were interviews, observation, and documents. The validity testing of data was triangulation, member-checking, and external audits by the lecturer. The analysis data used was qualitative analysis data from Creswell. The results of this research were the implementation of the Edmodo program was to examine the  dimensions  of  students,  teachers,  and  stakeholders  involved  in  the implementation of the Edmodo program. The problem in the implementation was the barrier of mindset and intention, signal, infrastructure, and group limitation.
This is an open access article under the CC-BY-SA license.

## PENDAHULUAN
E-learning menurut Clark dan Mayer (2011, p. 8) adalah instruksi yang disampaikan dalam perangkat  digital  seperti  komputer  atau smartphone yang  dimaksudkan  untuk  mendukung pembelajaran.  Darmawan  (2014,  p.  86),  menjelaskan  bahwa e-learning merupakan  suatu  bentuk implementasi teknologi yang ditujukan untuk membantu proses pembelajaran yang dikemas dalam bentuk elektronik atau digital dan pelaksanaannya membutuhkan sarana komputer berbasis website dalam sebuah situs internet. Program pembelajaran digital Edmodo adalah sebuah media pembelajar- an yang berbasis e-learning , dimana guru dan siswa dapat saling terhubung, berdiskusi, dan berbagi materi melalui sebuah jaringan internet. Hal ini didukung oleh penelitian sebelumnya yang berjudul Edmodo is a free and secure educational learning network used to provide a simple way for teachers to create and manage an online classroom community as well as enables students to connect and work with their classmetes teachers anywhere and anytime oleh Balasubramanian, Jaykumar, dan Fukey (2014).
Di dalam fitur Edmodo, terdapat 3 jenis pengguna yaitu Student , Teacher , dan Parent . Ketiga pengguna itu dapat megakses Edmodo di manapun yang mereka kehendaki selama terdapat komputer atau smartphone yang dilengkapi atau tersedia koneksi internet. Siswa dan guru dapat mengaksesnya di  sekolah  dengan  memanfaatkan  komputer  dan  koneksi  internet  ketika  berada  di  laboraturium komputer atau dengan memanfaatkan laptop sendiri yang terkoneksi internet dengan modem maupun wifi. Pengguna parent , orang tua siswa dapat mengakses Edmodo dari rumah, sehingga mereka dapat memantau serta memonitoring perkembangan anak mereka dalam proses pembelajaran mengunakan aplikasi  Edmodo.  Sekolah  dasar  di  kota  Bandung  sudah  menggunakan  kurikulum  2013  secara keseluruhan. Oleh karena itu, setiap siswa diharapkan mampu memiliki 3 kompetensi Abad-21 yang harus dicapai dari kurikulum 2013 tersebut yaitu kemampuan belajar dan berinovasi, literasi digital, dan kecakapan hidup. Sarana yang tepat untuk dijadikan literasi digital bagi siswa sekolah dasar di kota Bandung yang aman adalah dengan pemanfaatan program Edmodo.
Siswa sekolah dasar di kota Bandung banyak yang sudah menggunakan smartphone (Rahma &  Jonyanis, 2015) sebagai alat komunikasi, bermain games, dan sudah mulai mengenal internet sebelum Edmodo ada di kota Bandung, sehingga Edmodo dapat mengalihkan fungsi smartphone tersebut  bukan  hanya  sebagai  alat  komunikasi  saja,  tetapi smartphone dijadikan  sebuah  sarana pembelajaran  dengan  memanfaatkan  kemajuan  teknologi,  komunikasi,  dan  informasi  melalui aplikasi  Edmodo.  Pentingnya  pemanfaatan  teknologi  dan  informasi  bagi  pendidikan  termaktub dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  yang  menjelaskan  temtamg  Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Standar Isi (SI), prinsip pembelajaran yang digunakan pada poin 13 adalah pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efekti- vitas pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mengungkap  pelak- sanaan program Edmodo di Sekolah Dasar Percobaan Negeri (SDPN) Sabang yang beralamat di Jl. Sabang  No.  2,  Cihapit,  Bandung  Wetan,  Kota  Bandung,  Jawa  Barat  dan  Sekolah  Dasar  Kristen (SDK) 5 BPK Penabur yang beralamat di Jl. Guntur No. 34, Malabar, Lengkong, Kota Bandung Jawa Barat agar pembelajaran digital dapat terlaksana dengan baik di kedua sekolah tersebut. Laptop dan smartphone siswa pun dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran.

## METODE
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan  desain  studi  kasus. Studi kasus merupakan suatu penelitian yang dilakukan terhadap suatu situasi untuk mengkontri- busikan pengetahuan berupa program, kegiatan, peristiwa, fenomena individu, kelompok, organisasi, dan  sosial (Yin, 2009, p. 4). Studi kasus dalam penelitian ini mengarahkan peneliti  untuk meng- himpun data, mengambil makna, memperoleh pemahaman, dan mempertahankan karakteristik yang unik dari pelaksanaan program Edmodo di Sekolah Dasar Percobaan Negeri (SDPN) Sabang dan Sekolah  Dasar  Kristen  (SDK)  5  BPK  Penabur  kota  Bandung.  Karakteristik  unik  tersebut  tidak dimiliki oleh Sekolah Dasar lain di kota Bandung. Penelitian ini dilakukan pada bulan Desember
2016  sampai  dengan Juni 2017.  Namun  sebelumnya peneliti mengambil data  wawancara dengan Manajer Edmodo dari Amerika Serikat ketika 24 April 2016, yang kebetulan Manajer Edmodo dari Amerika Serikat tersebut melakukan kunjungan ke kota Bandung.
Subyek dalam penelitian ini berjumlah 19 (sembilan belas) orang informan yang terdiri atas ambassador Edmodo, manajer Edmodo dari Amerika, guru, siswa, orang tua, dan kepala sekolah Dasar Percobaan Negeri (SDPN) Sabang dan Sekolah Dasar Kristen (SDK) 5 BPK Penabur kota Bandung, pengawas sekolah dasar kota Bandung, kepala Dinas Pendidikan kota Bandung, dan staf program bagian sarana dan prasarana Dinas Pendidikan kota Bandung. Pemilihan informan dalam penelitian ini diperoleh dengan teknik purposive sampling yakni berdasarkan pertimbangan tertentu dari peneliti karena subyek penelitian yang peneliti pilih dianggap paling tahu tentang pelaksanaan program Edmodo di SDPN Sabang dan SDK 5 BPK Penabur kota Bandung. Teknik pengumpulan data melalui wawancara, observasi, dan analisis dokumen.
Gambar 1. Proses Analisis Data Penelitian Kualitatif Model Creswell
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan model 6 (enam) langkah Creswell (2014, p. 196), yaitu: 1.) Mengolah dan mempersiapkan data; 2.) Membaca keseluruhan data; 3.) Menganalisis lebih detail dengan melakukan proses coding data ; 4.) Menerapkan coding untuk mendeskripsikan hasil temuan; 5.) Menyajikan dan mendeskripsikan tema-tema dengan pendekatan naratif; dan 6.) Melakukan  interpretasi  atau  memaknai  data.  Keenam  komponen  ini  saling  berinteraksi  dan membentuk suatu siklus analisis data yang dapat dilihat pada Gambar 1.
Uji  keabsahan  data  dalam  penelitian  kualitatif  meliputi  uji credibility , transferability , dependability ,  dan confirmability (Sugiyono,  2015,  p.  366).  Namun  yang  peneliti  lakukan  hanya credibility , transferability ,  dan confirmability .  Uji  kredibilitas  ( credibility )  atau  validasi  internal merupakan salah satu ukuran tentang kebenaran data yang dikumpulkan dan menggambarkan konsep peneliti dengan konsep yang diperoleh dari informan atau narasumber. Pada tahapan ini dilakukan kegiatan: 1.) Triangulasi, kegiatan yang peneliti lakukan sebagai koreksi kebenaran data dengan cara membandingkan antara data yang diperoleh dari triangulasi sumber (dari 19 orang informan yang berbeda) dan triangulasi teknik (wawancara, observasi, dan dokumen); 2.) Member checks , kegiatan ini  dilakukan  untuk  menyimpulkan  secara  bersama  dengan  setiap  narasumber  setelah  peneliti melakukan wawancara, dalam praktiknya peneliti hanya melakukan member check kepada kepala sekolah SDPN Sabang dan SDK 5 BPK Penabur kota Bandung. Kegiatan transferability disebut juga dengan kegiatan validasi eksternal. Hasil penelitian ini dimungkinkan dapat diterapkan di tempat lain seperti di sekolah dasar lain yang ada di kota Bandung. Konfirmability , kegiatan pada tahap ini sama dengan uji objektivitas hasil penelitian, berarti menguji hasil penelitian, dikaitkan dengan proses yang dilakukan. Bila hasil penelitian merupakan fungsi dari
proses  peneitian  yang  dilakukan,  maka  penelitian  tersebut  memenuhi  standar konfirmability .  Uji konfirmability yang peneliti lakukan dengan cara pemeriksaan ulang sekaligus pengecekan untuk memberikan keyakinan bahwa hal-hal yang dilaporkan dapat dipercaya dan sesuai dengan situasi nyata di lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Dimensi Siswa
Di  SDPN  Sabang  pelaksanaan  Edmodo  rutin  dilaksanakan  satu  minggu  sekali.  Adapun untuk  harinya  berbeda-beda  sesuai  dengan  kebijakan  wali  kelas  masing-masing,  selama  dua  jam pelajaran.  Selain  Edmodo,  pembelajaran  secara digital  class di  kelas  5  SDPN  Sabang  juga mempelajari animasi drawing Sparkol, blog, edugame, dan pembuatan komik secara digital. Saat belajar Edmodo siswa merasa senang, karena mendapat tambahan ilmu dan dapat berinteraksi dengan teman  dari  luar  sekolah  bahkan  luar  kota.  Pelaksanaan  Edmodo  di  SDK  5  BPK  Penabur  belum terprogram secara rutin, yang rutin baru Ulangan Dalam Jaringan (UDJ) saja, karena keterbatasan jumlah komputer di laboraturium komputer sekolah. Siswa yang melaksanakan Edmodo baru kelas tinggi. Siswa merespon sangat baik adanya Edmodo ini, respon baik siswa tersebut terbukti dengan adanya polling kepuasan siswa pada salah satu fitur Edmodo.

## Situasi/Kondisi Pembelajaran
Situasi atau kondisi pembelajaran Edmodo di SDPN Sabang dan SDK 5 BPK Penabur kota Bandung dengan didukung oleh dokumen dan observasi adalah siswa sangat antusias dan merasa senang  belajar  dengan  menggunakan  Edmodo,  pembelajaran  lebih  interaktif,  memudahkan  guru dalam proses kegiatan pembelajaran, dan dalam evaluasi pembelajaran kondisi siswa cukup tertib, karena ketika mengerjakan soal evaluasi di Edmodo disajikan dengan lebih menarik dan interaktif.

## Guru
Guru yang melaksanakan Edmodo di SDPN Sabang adalah guru kelas 4, 5, dan 6. Guru- guru mempersiapkan dengan matang bahan ajar maupun soal yang akan di upload ke Edmodo melalui KKG maupun mandiri. Berdasarkan hasil pengamatan ketika observasi dalam pelaksanaan Edmodo, guru  hanya  mengarahkan,  menjelaskan  apa  yang  harus  dilakukan  siswa,  dan  mengawasi  siswa selama  pelaksanaan  Edmodo.  Selebihnya  siswa  yang  berperan  aktif  dalam  pelaksanaan  Edmodo tersebut. Terdapat salah satu guru SDPN Sabang kota Bandung yang sangat luar biasa dalam program kelas digital Edmodo, guru tersebut berhasil menjadi motivator dan melatih guru-guru lain maupun guru  dari  luar  kota  terkait  program  Edmodo  ini.  Guru  di  SDK  5  BPK  Penabur  yang  sudah  bisa mengguankan Edmodo adalah hampir semua guru termasuk guru kelas 1. Tetapi yang melaksanakan Edmodo itu sendiri baru beberapa guru kelas 3 dan semua guru kelas 4, 5, 6.

## Stakeholder
Pihak  yang  terlibat  dalam  pelaksanaan  Edmodo  adalah  guru,  siswa,  kepala  sekolah,  dan orang tua siswa. Peran guru menjadi lebih utama dalam pembangunan nilai keunggulan setiap anak bangsa. Tuntutan masyarakat terhadap layanan pendidikan yang bermutu semakin mendorong guru untuk kreatif dalam menciptakan layanan pembelajaran yang inovatif, berpusat pada siswa, dilandasi nilai-nilai  religi  dan  kearifan  lokal.  Nilai-nilai  religi  dan  kearifan  lokal  harus  menjadi  “ruh”  dan pendukungekuatan  ( support  power )  bagi  guru  untuk  lebih  memerankan  kedudukan  dan  fungsi profesionalnya, serta meningkatkan layanan pendidikan yang berkualitas, terjangkau, dan berkeadil- an. Selain guru dan siswa, kepala sekolah memiliki perannya dalam pelaksanaan Edmodo, kepala sekolah menjadi pembimbing dan penanggung jawab pelaksanaan Edmodo di sekolah. Adapun peran orang tua dalam pelaksanaan Edmodo di SDPN Sabang dan SDK 5 BPK Penabur kota Bandung adalah  orang  tua  sangat  mendukung  dalam  hal  penyediaan  fasilitas  Edmodo  berupa  laptop, smartphone , atau tablet beserta kuota internetnya. Orang tua siswa ikut memantau perkembangan belajar putra putrinya melalui aplikasi parent pada Edmodo, dab sebagai pengawas, orang tua siswa
mengarahkan  putra-putrinya  pada  konten  positif  dalam  mengakses  internet  dengan  bekerja  sama dengan sekolah, pemberi support pengadaan fasilitas Edmodo di rumah, sebagai pengontrol kinerja sekolah,  kualitas  sekolah,  dan  memantau  perkembangan  belajar  putra-putrinya  melalui  aplikasi parent pada Edmodo.

## Kendala dalam Pelaksanaan Program Edmodo
Kendala  dalam  pelaksanaan  Edmodo di  SDPN  Sabang  dan  SDK 5  BPK  Penabur  adalah hambatan  awal  dari orang  tua  siswa yang mengkhawatirkan  putra putrinya  dalam  memanfaatkan internet,  keterbatasan  sinyal  jaringan  internet,  sekolah  yang  belum  mempunyai  fasilitas  laptop sebanyak  jumlah  siswa  keseluruhan  yang  menggunakan  Edmodo,  dan  anak-anak  yang  lupa men charge laptop dari rumah, sehingga lowbat saat digunakan di sekolah. Kendala dari Edmodo diinformasikan kepada sekolah, dan sekolah kemudian mengadakan perbaikan dan kendala tersebut bisa  teratasi.  Kendala  terkini  pelaksanaan  di  tahun  ajaran  2016/2017  adalah  kapasitas  dari  grup, kapasitas siswa yang dapat bergabung dalam satu grup tidak bisa melebihi dari 2.000 siswa. Setelah lebih dari 2.000 siswa user admin harus membuatkan grup baru.
Persamaan kendala yang dialami oleh kedua sekolah tersebut yaitu kendala fasilitas sarana dan  prasarana  dalam  memanfaatkan  Edmodo  sebagai  media  dalam  penyampaian  proses  kegiatan belajar mengajar. Hanya saja SDPN Sabang kota Bandung dapat mengatasinya dengan cara bekerja sama dengan orang tua siswa dalam pengadaan fasilitas Edmodo tersebut. Pada SDK 5 BPK Penabur, kendala fasilitas Edmodo yaitu dalam hal penyesuaian jadwal penggunaan laboraturium komputer, sehingga  guru  dan  siswa  tidak  bisa leluasa  dalam  belajar  Edmodo,  dan  mereka  harus  bergantian terlebih dahulu dengan kelas lain dalam penggunaan laboraturium komputer sekolah

## Cara Mengatasi Kendala Pelaksanaan
Dinas Pendidikan kota Bandung memantau penyebab kendala yang terjadi di lapangan. Jika kendalanya infrastruktur, Dinas Pendidikan kota Bandung berusaha untuk membantunya, jika ken- dalanya dari sumber daya guru-gurunya yang kurang, Dinas Pendidikan kota Bandung mengadakan pelatihan secara gratis untuk guru-guru tersebut. Cara mengatasi kendala dalam pelaksanaan Edmodo di SDPN Sabang dan SDK 5 BPK Penabur kota Bandung adalah 1.) Bekerja dengan ikhlas dan tetap semangat dalam melaksanakan program Edmodo; 2.) Menentukan dan menggunakan provider yang tepat  di  sekolah  ketika  melaksanakan  Edmodo,;  3.)  Saling  berbagi  kuota  antar  teman  atau mengguanakan modem guru ketika pelaksanaan Edmodo; 4.) Antara sekolah dan orang tua siswa bekerja  sama  dan  berkolaborasi  dengan  baik  demi  keberhasilan  pelaksanaan  program  Edmodo, terutama dalam penyediaan fasilitas Edmodo; dan 5.) Penyesuaian jadwal dengan kelas lain untuk menggunakan laboraturium komputer. Kendala terkait limitasi peserta grup disampaikan langsung oleh ambassador ke Edmodo Amerika melalui WhatsApp dan video conference dengan langsung menghubungi teknisi dan humas internasional Edmodo.

## Kekhawatiran Internet Usia Sekolah Dasar dan Solusinya
Hasil penelitian mengungkapkan bahwa kekhawatiran internet pada anak usia sekolah dasar tidak dijadikan penghambat untuk lebih maju. Sebagai guru harus bisa mencari cara bagaimana dapat mem filter penggunaan internet melalui pendekatan terhadap siswa dengan memberikan pemahaman yang berhubungan dengan agama dan penggunaan serta pemanfaatan internet secara lebih positif. Selain itu, mengawasi penggunaan dalam pemanfaatan IT kepada anak-anak, jika guru mengambil bahan ajar dari konten youtube, guru akan menyimpan link veideo pembelajaran tersebut ke dalam google drive/kecatatan khusus atau guru membuat video pembelajaran sendiri. Guru harus sering mengingatkan anak, mengarahkan anak, dan melatih anak agar senang pada konten positif. Dinas Pedidikan, pengawas, kepala sekolah, dan guru kota Bandung hanya memberi hal yang positif untuk mengurangi waktu mereka untuk mengakses hal lain. Dinas Pedidikan, pengawas, kepala sekolah, dan guru tidak mempunyai kemampuan untuk mencegah siswa mengakses hal-hal yang dia inginkan, tetapi memberi ruang dan waktu untuk mengakses hal-hal positif. Melalui Edmodo guru-guru dan siswa dapat saling terkoneksi dan tidak perlu menggunakan biaya transportasi yang mahal dalam bertatap muka dan melakukan proses kegiatan pembelajaran.

## Pembahasan

## Dimensi Siswa
Siswa yang melaksanakan program Edmodo harus memiliki karakter siswa online . Karakter siswa online dijelaskan oleh Pujiriyanto (2012, p. 193) yaitu: 1.) Memiliki motivasi untuk berafiliasi atau bergabung; 2.) Memahami nilai dari interaksi dan kolaborasi; 3.) Memiliki focus of control yang baik; 4.) Memiliki konsep akademik yang baik; 5.) Pengalaman terlibat dalam pembelajaran yang memerlukan pengarahan diri; dan 6.) Terampil menggunakan teknologi online .

## Situasi/Kondisi Pembelajaran
Situasi atau kondisi pembelajaran Edmodo memperlihatkan antusias siswa dengan merasa senang belajar dan mempermudah guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar. Hal ini didu- kung oleh peneliti sebelumnya Balasubramanian, Jaykumar, dan Fukey (2014, p. 416) dalam hasil penelitiannya menunjukkan bahwa menggabungkan Edmodo dalam proses pembelajaran mendorong keterlibatan siswa dan pembelajaran yang bertanggung jawab saat fitur Edmodo dikerjakan. Hasilnya melalui analisis tersebut mendukung bahwa preferensi siswa untuk menggunakan Edmodo terutama ditujukan untuk sumber daya, dukungan, dan komunikasi seperti forum, diskusi dan juga untuk akti- vitas online .  Siswa  menemukan  Edmodo  sebagai platform pembelajaran  sosial  yang  bagus  dan mudah digunakan yang memungkinkan mereka menikmati tugas di kelas online .

## Guru
Kemajuan yang pesat dalam teknologi membuat perubahan pada proses pengajaran yang dilakukan oleh guru. Sebagaimana sesuai dengan teori Whitehead, Boschee, dan Decker (2013, p. 275) tentang pengajaran di era digital, guru dituntut untuk melakukan perubahan sebagai sekolah era industri menuju sekolah era digital, diantaranya dengan cara: 1.) Memfasilitasi dan menginspirasi belajar dan kreativitas siswa; 2.) Mendesain dan mengembangkan pengalaman dan penilaian belajar era digital; 3.) Bekerja dan belajar dengan model digital; 4.) Mempromosikan dan bertanggungjawab terhadap kewargaan digital; dan 5.) Terlibat dalam pertumbuhan kepemimpinan yang profesional. Kunandar  (2007,  p.  41)  mengungkapkan  bahwa  untuk  menghadapi  era  globalisasi  yang  penuh dengan persaingan dan ketidakpastian, dibutuhkan guru yang visioner dan mampu mengelola proses belajar mengajar secara efektif dan inovatif.

## Stakeholder
Pihak-pihak  yang  terlibat  dalam  pelaksanaan  Edmodo  diantaranya  adalah  guru,  siswa, kepala sekolah, dan orang tua siswa. Pihak yang terlibat dalam pelaksanaan Edmodo salah satunya adalah guru. Guru dituntut untuk kreatif dalam menyajikan bahan ajar di Edmodo. Hal ini didukung oleh pendapat Uno dan Mohamad (2013, p. 152) yang menyatakan bahwa guru harus kreatif, karena guru menjadi faktor kunci untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi warga negara yang demokratis dan bertangung jawab. Begitu pula dengan pendapat  Usman  (2013)  yang  mengungkapkan  bahwa  guru  yang  profesional  adalah  orang  yang memiliki kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang keguruan, sehingga ia mampu mela-kukan tugas dan fungsinya sebagai guru dengan kemampuan yang maksimal.
Pihak selanjutnya yang terlibat dalam pelaksanaan Edmodo adalah siswa. Siswa merupakan pemeran utama  dalam  pelaksanaan  Edmodo.  Dalam  pelaksanaan  Edmodo  diperlukan  siswa yang kreatif, hal ini senada dengan yang diungkapkan oleh Mulyasa (2015, p. 86) bahwa peserta didik yang kreatif memiliki rasa ingin tahu, suka mencoba, dan senang bermain. Dengan adanya sikap kreatif yang baik dari siswa perlu dilatih untuk memiliki kekuatan memori yang baik, tentunya dalam pembelajaran Edmodo ini. Untuk mendukung pendapat Mulyasa tersebut, Dyches, Carter, dan Prater (2012,  p.  7) mengungkapkan  bahwa memahami latar belakang  keluarga  siswa yang adalah dasar untuk mengembangkan hubungan asuhan dengan siswa dan keluarga mereka. Komunikasi akan lebih efektif  jika  mengetahui  audiensi  orang  tua  tertentu  yang  ingin  dijangkau,  termasuk  demografi keluarga, keluarga yang beragam secara budaya atau bahasa, dan keluarga membesarkan anak-anak dengan berbagai macam bakat.
Kepala  sekolah  juga  berperan  dalam  pelaksanaan  Edmodo.  Seperti  yang  diungkapkan Whitehead, Boschee, dan Decker (2013, p. 276) bahwa kepala sekolah memainkan peran penting dalam menentukan seberapa baik teknologi yang digunakan di sekolah mereka. Whitehead, Boschee, dan Decker (2013, p. 276) juga menambahkan bahwa National Educational Technology Standards (NETS) dikembangkan untuk administrator, terutama kepala sekolah oleh the intenational society for Technology in Education , yang terdiri dari: 1.) Kepemimpinan visioner; 2.) Budaya belajar era digital;  3.)  Unggul  dalam  praktek  profesional;  4.)  Perbaikan  sistemik;  dan  5.)  Kewarganegaraan digital.
Pihak yang mendukung terlaksananya Edmodo dengan baik selanjutnya adalah orang tua siswa. Seperti yang diungkapkan oleh Whitehead, Boschee, dan Decker (2013, p. 329) bahwa peran orang tua sangat penting untuk keberhasilan sekolah. Hal ini terutama berlaku pada tingkat sekolah dasar. Kepala sekolah melakukan langkah-langkah untuk memperbaiki proses komunikasi dengan orang  tua  siswa  dengan  cara:  1.)  Mengembangkan  program  kemitraan  dengan  orang  tua;  2.) Mendorong orang tua untuk ikut berpartisipasi pada tingkat kelas yang tidak ditempati oleh anak- anak mereka; 3.) Menyiapkan konsep SWAP ( Schools Wanting to Acknowledge Parents ), orang tua dapat bertukar tempat dengan siswa untuk demonstrasi pelajaran; dan 4.) Mengembangkan dewan penasehat yang mendorong orang tua untuk mendiskusikan masalah dan memungkinkan orang tua untuk memberikan masukan pada program baru.
Fenomena hasil penelitian tersebut senada dengan teori Whitehead, Boschee, dan Decker (2013, p. 185) yang mengungkapkan bahwa keluarga (orang tua) memiliki pengaruh besar terhadap prestasi anak-anaknya, baik di sekolah maupun dalam kehidupannya.  Ketika sekolah, keluarga dan komunitasnya bekerja sama untuk mendukung pembelajarannya, maka akan berdampak pada kecen- derungan anak-anak untuk betah dan tinggal lebih lama di sekolah. Keterlibatan orang tua memung- kinkan bagi anak-anaknya dalam mencapai nilai yang lebih tinggi dan meningkatkan minat mereka untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih atas. Keterlibatan orang tua juga berpengaruh terhadap kehadiran siswa di sekolah, siswa memiliki keterampilan sosial yang baik, berperilaku baik, dan mampu beradaptasi di sekolah, sehingga dimungkinkan siswa tersebut lulus dan melanjutkan pendidikannya ke jenjang yang lebih tinggi.
Lunenburg dan Irby (2006, p.357) menyatakan bahwa keterlibatan orang tua sangat penting dalam mengembankan rasa anak dari tanggung jawab pribadi kepada orang lain atau berperilaku etis. Kepala  sekolah  dapat  memfasilitasi  program  keterlibatan  keluarga yang  fokus  pada kerja  dengan keluarga untuk menanamkan rasa tanggung jawab dan empati dalam setiap siswa. Hubungan sekolah dengan masyarakat yang baik akan memberikan kesadarana pada anggota masyarakat yang lebih besar tehadap tujuan dan prestasi sekolah. Bidang kerja sama antara sekolah dan orang tua yang diungkapkan oleh Suryosubroto (2000, p. 58) antara lain: bidang pendidikan mental, bidang pengem- bangan  bakat,  bidang  pengajaran,  bidang  kebudayaan,  dan  memecahkan  masalah  orang  tua  dan siswa. Suatu program pendidikan akan berjalan dengan baik jika learning community nya baik, hal tersebut dibuktikan oleh Hintz dan Genareo (2017, p. 9) dalam penelitiannya yang mengungkapkan bahwa:
Few  descriptions  exist  of  First  Year  Experience  (FYE)  learning  communities  specifically designed for education students, and no literature has yet explored Problem Based Learning (PBL) as a means of student collaboration, relationship-building, and public demonstration of competence in FYE cohorts of such students. In this FYE case, we feel we are achieving what we set out to do: to expose our students to the authentic field of teaching, build relationships among faculty and students, and help retain the students who truly want to become teachers. We hope other education programs consider these suggestions, which have emerged from years of successes and challenges.
Penelitian Hintz dan Genareo didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Huerta yang menyatakan bahwa learning community sangat membantu dalam memajukan program pembelajaran, Huerta (2017, p. 3) menyatakan bahwa:
Learning communities have a long history in higher education with well documented benefits for students and faculty. The Washington Center at the Evergreen State College; the National Learning  Communities  Conference,  state  Consortia  in  California,  Illinois,  Washington,  and
Texas;  and  regional  consortia  representing  the  Atlantic  Center  for  Learning  Communities, South Atlantic Learning Communities Consortium, and the Great Plains Learning Community Consortium are among the organizations that have worked to advance learning communities.
Selain learning  community , school  partnership juga  sangat  berperan  dalam  memajukan sebuah program pendidikan. Bano, Anjum, Rahman, Sadia, dan Sarwar (2013, p. 1) dalam penelitian- nya yang mengungkapkan bahwa:
Family involvement  in school has been universally recognized as an essential component of students‟  success  in  all  spheres  of  life.  Students  with  special  learning  needs  require  more parental  involvement  regarding  positive  outcomes  in  many  areas  such  as  educational, behavioral, social, emotional, vocational, etc. This study aimed to investigate the perceptions of teachers and parents about the home school partnership in the context of special education.
Menurut pendapat orang tua siswa SDPN Sabang dan SDK 5 BPK Penabur kota Bandung bahwa Edmodo sangat mempermudah putera puteri mereka dalam belajar terutama dalam bidang IT, meningkatkan kemampuan IT putra putri mereka, hasil belajar semakin meningkat, dan smartphone yang  biasa  dibawa  oleh  putra  putri  mereka  sekarang  menjadi  lebih  bermanfaat  untuk  belajar. Komunikasi yang baik membantu kepala sekolah dan humas dalam menemukan kelemahan pada sistem. Whitehead, Boschee, dan Decker (2013, p. 315) menyatakan bahwa kepala sekolah harus dinamis dan kreatif dalam komunikasi dengan orang lain dan yang lebih penting, para pemimpin sekolah  harus  dapat  menunjukkan  tingkat  keterlibatan  yang  tinggi  dalam  pekerjaan  masyarakat, pengembangan profesional, pengawasan instruksional, dan perbaikan iklim. Selain itu, mereka harus secara  pribadi  berkomitmen  untuk  pendidikan,  serta  mampu  berkomunikasi  dengan  masyarakat umum.

## Kendala dalam Pelaksanaan Program Edmodo
Salah satu kendala awal pelaksanaan Edmodo adalah karena adanya hambatan orang tua yang mengkhawatirkan anak-anaknya dalam membuka dan memanfaatkan internet. Hal ini terjadi karena orang tua siswa pada saat Edmodo hadir, mereka belum siap dengan adanya perubahan dari kelas  konvensional  ke  kelas  digital.  Lunenburg  dan  Irby  (2006,  p.  240)  mengungkapkan  bahwa terdapat kecenderungan manusia untuk menolak perubahan, karena dengan adanya perubahan terse- but seseorang harus mengadopsi cara-cara baru. Kepala sekolah harus memahami mengapa orang menolak  perubahan.  Berikut  ini  adalah  beberapa  alasan  orang  menolak  perubahan  menurut Lunenburg dan Irby (2006, p.240) yaitu: 1.) Adanya keraguan, guru mungkin menolak perubahan karena  mereka  khawatir  tentang  kerja  dan  kehidupan  akan  terpengaruh  oleh  perubahan  yang diusulkan karena adanya potensi ketidakpastian; 2.) Kerugian pribadi, perubahan yang akan meng- untungkan sekolah dimungkinkan bisa menimbulkan kerugian personal baik dalam hal kekuasaan, prestise, gaji, kualitas kerja, kewenangan pengambilan keputusan, akses ke informasi, dan otonomi ataupun karakteristik yang melekat pada pekerjaan; dan 3.) Adanya perlawanan kelompok, kelompok menetapkan norma atau aturan perilaku dan kinerja yang dikomunikaiskan dengan anggota disertai batasan-batasannya dan sanksi.
Jika  kepala  sekolah  menetapkan  perubahan  norma  atau  aturan  tanpa  pemberitahuan  dan persiapan terlebih dahulu ada kemungkinan adanya penolakan terhadap norma atau aturan tersebut, adanya  ketergantungan  karena  manusia  pada  dasarnya  diciptakan  sebagai  orang  yang  tergantung dengan  orang  lain.  Namun,  apabila  ketergantugan  ini  bersifat  ekstrim,  maka  akan  menimbulkan penolakan terhadap perubahan. Hal ini terkait dengan tingkat kepercayaan terhadap kepala sekolah, jika perubahan diusulkan ketika kepercayaan rendah, reaksi pertama alami adalah untuk menolaknya, di  sisi  lain,  ketika  kepercayaan  tinggi,  guru  lebih  mungkin  untuk  mendukung  perubahan  yang diusulkan,  serta  kesadaran  kelemahan  dalam  perubahan  yang  diusulkan.  Guru  mungkin  menolak perubahan karena mereka menyadari potensi masalah dalam perubahan yang diusulkan. Jika guru mengungkapkan  alasan  mereka  untuk  bertahan  dengan  pembuktian  yang  memadai,  bentuk penolakan perubahan dapat bermanfaat bagi sekolah.

## Cara Mengatasi Kendala Pelaksanaan
Adapun  kendala  diatasi  dengan  mengerahkan  pihak-pihak  yang  terlibat.  Hal  tersebut didukung  oleh  teori  Lunenburg  dan  Irby  (2006,  p.  245)  bahwa  kepala  sekolah  berperan  sebagai pelatih dengan membantu staf sekolah belajar bagaimana menggunakan data untuk perubahan. Teori Lunenburg dan Irby didukung pula oleh Uno dan Mohamad (2013, p. 156) mengungkapkan bahwa upaya menjadi guru kreatif adalah dengan cara mendorong menjadi kreatif yang merupakan tuntutan profesionalisme.  Oleh  karena  itu,  tanggung  jawab  semua  pihak  dalam  pembinaannya,  terutama pemerintah, pemerintah daerah, guru serta komunitasnya. Instrumen-instrumen untuk mengoptimali- sasi peran dan fungsi guru harus drancang dengan memperhatikan kepentingan guru berdasarkan nilai-nilai  religi  dan  kearifan  lokal  serta  mengacu  pada  kebutuhan  peserta  didik  untuk mengembangkan potensi kompetensinya secara optimal.
Dari paparan Uno dan Mohamad (2013) tersebut, jelas bagi guru yang masih kurang dalam nilai inovasi dan kreativitasnya harus diberikan latihan. Khusus untuk penelitian manajemen program Edmodo ini, peneliti mengkhususkan pelatihan guru yang belum kreatif dan inovatif ke dalam pela- tihan atau workshop mengenai program Edmodo. Guru yang belum bisa menggunakan komputer, dilatih  untuk  belajar  mengoperasikan  komputer  dengan  baik,  guru  yang  sama  sekali  tidak  tahu tentang apa itu aplikasi Edmodo diberikan pelatihan dari tim pengemabang Edmodo. Di samping diberikan pelatihan bagaimana cara mengakses Edmodo, menggunakan program Edmodo, guru-guru pun dilatih untuk membuat bahan ajar yang kreatif dan inovatif dalam kegiatan pelatihan ini. Kendala pelaksanaan Edmodo terkait sarana dan  prsarana,  Musfah  (2015,  p.  229) mengungkapkan  bahwa pemerintah bertanggung jawab menyediakan sarana pedidikan yang memadai, baik di sekolah negeri maupun sekolah swasta. Di era ekonomi ini, pemerintah daerah seharusnya lebih berperan memenuhi sarana sekolah yang memadai terutama didaerah-daerah terdalam, terluar, dan terdepan. Pengusaha bisa  mengarahkan  dana  sosialnya  ke  sekolah  untuk  melengkapi  sarana  yang  kurang.  Dana masyarakat, seperti zakat, infaq, dan sedekah bisa digunakan untuk sarana pendidikan. Pendidikan harus menjadi tanggung jawab dan perhatian bersama.
Kendala pelaksanaan Edmodo selanjutnya dikuatkan oleh Danim (2006, p. 108) para guru harus  yakin  dan  menerima  realitas  bahwa  mereka  adalah  kelompok  pendorong  bagi  proses perubahan. Oleh karena itu, kesiapan mereka untuk menyumbang pada perubahan sangat penting. Beberapa strategi yang efektif diterapkan agar warga sekolah siap terlibat dalam pemecahan masalah secara sinergis di antaranya adalah: 1.) Mencari dan menentukan komunitas sekolah, terutama guru, yang  mau  menyediakan  waktu  dan  energi  untuk  membahas  masalah  mereka  dan  masalah  di lingkungan sekolahnya; 2.) Mencari guru-guru yang tidak pernah pesimis dan tidak pula menyerah begitu saja pada keadaan; 3.) Mencari guru dan staf yang dapat dimotivasi dengan satu pandangan pencapaian bersama dan saling pengertian; 4.) Kepala sekolah membangun kesadaran internal bahwa program-program  pada  masa  lampau  tidak  membuahkan  hasil  yang  baik  dan  karenanya  perlu perumusan perencanaan ulang; 5.) Mencari siapa saja yang memahami bahwa sekolah adalah sistem yang  kompleks  dan  norma  dalam  kelompok  kerja  adalah  kunci  produktivitas  dan  perubahan;  6.) Mencari siapa saja yang percaya bahwa pasti ada cara yang lebih baik untuk mengatasi kesulitan yang  ada  dan  akan  berhasil  melampauinya;  dan  6.)  Mencari  siapa  saja  yang  mengetahui  bahwa perkembangan sekolah akan membutuhkan energi ekstra dan bahwa perubahan akan membutuhkan keterampilan yang mereka tidak miliki, tetapi dapat dipelajari.
Jika kendala dalam Edmodo tersebut dikarenakan jaringan internet, Pujiriyanto (2012, p. 174)  menyatakan  bahwa  untuk  bisa  mengakses  internet  diperlukan  perangkat-perangkat  sebagai berikut: 1.) Modem, modem adalah perangkat yang memungkinkan dua komputer atau lebih saling berkomunikasi melalui beragam tipe jalur komunikasi misalnya telepon kabel. Modem kepanjangan dari modular demodulator yang mengubah data digital menjadi analog ( modulate ) untuk dikirimkan melalui  kabel  telepon  dan  modem  penerima  mengubah  data  analog  menjadi  data  digital  kembali ( demodulate ). Terdapat 2 jenis modem, yaitu internal dan eksternal. Modem internal biasanya ada di dalam  komputer  (tertancap  pada  slot motherboard ),  sementara  modem  eksternal  terpisah  dari komputer  dan  terhubung  dengan  kabel  telepon  atau  kabel  LAN.  Ada  juga  modem  yang  tidak menggunakan  kabel  telepon  ( wireless  modem ),  bisa  dibawa  kemana  pun  dan  dapat  mengakses internet apabila terdeteksi adanya hotspot . Penggunaan modem yang disambungkan kabel telepon
biasanya  konesinya  bersifat dial-up ke  jaringan  internet  yang  memerlukan  software  tertentu;  2.) Koneksi digital (DSL), tidak bersifat dial-up seperti pada modem, namun selalu menyediakan laya- nan transmisi data dalam kapasitas megabyte. DSL bisa dipakai untuk akses internet, pertukaran file, siaran  televisi,  video,  telekomunikasi,  pendidikan online , e-commerce , game  online ,  dan teleme- dicine ;  3.) Integrated  Services  Digital  Network (ISDN),  dirancang  untuk  menggantikan  layanan telepon analog dengan layanan koneksi telepon digital berkecepatan tinggi 64 Kbps sampai dengan 128 Kbps. Provider banyak mengembangkan teknologi ini sejak tahun 1990. Teknologi ini jarang digunakan untuk koneksi internet karena biayanya dihitung seperti pemanggilan telepon dan dalam durasi menit, sehingga terhitung mahal untuk melaksankan mengakses internet. Terdapat dua layanan internet ISDN yaitu BRI ( Basic Rate Interface ) memiliki dua saluran data yang bekerja 64 Kbps, bisa dikombinasikan sehingga mencapai 256 Kbps, dan PRI ( Primary Rate Line ) yang memiliki 23 saluran dengan kecepatan 1.544 Kbps; dan 4.) Layanan data satelit, layanan koneksi internet melalui satelit, komputer yang dapat terhubung melalui modem analog dan kecepatan yang ditawarkan cukup tinggi yaitu 400 Kbps untuk aktivitas download . Beberapa provider penyedia jasa layanan satelit seperti  Indosat,  Iridium,  Globalstar,  Ellipso,  Telestial,  Roadpost,  Thuraya,  Mackay,  Immarsat, Satellite Phones Direct, dan sebagainya.
Selain guru yang harus siap dengan perubahan, Lunenburg dan Irby (2006, p. 241) menya- takan bahwa kepala sekolah harus berperan aktif dalam melakukan perubahan dan mencoba untuk mengurangi penolakan untuk berubah. Kepala sekolah harus menilai potensi perubahan dan faktor penyebab penolakan dan kemudian berusaha untuk mengubah menjadi sebuah keseimbangan. Ada tiga  cara  pelaku  dapat  dilakukan  yakni:  1.)  Meningkatkan  kekuatan  pendorong;  2.)  Mengurangi kekuatan yang menolak; dan 3.) Mempertimbangkan kekuatan pendorong baru. Ada enam pende- katan  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  penolakan  perubahan  yang  diungkapkan  oleh Lunenburg  dan  Irby  (2006,  p.  242),  yakni:  1.)  Edukasi  dan  komunikasi;  2.)  Partisipasi  dan keterlibatan; 3.) Fasilitas dan dukungan; 4.) Negosiasi dan kesepakatan; 5.) Manipulasi dan co-optasi; dan 6.) Eksplisit dan implisit paksaan

## Kekhawatiran Internet Usia Sekolah Dasar dan Solusinya
Kekhawatiran internet pada anak usia sekolah dasar didukung oleh teori Lunenburg dan Irby (2006, p. 244) yang menyebutkan tujuh tema dasar yang dapat dijadikan renungan saat akan meng- adakan perubahan (dari kelas konvensional menjadi kelas digital Edmodo, yaitu: 1.) Perubahan ada- lah belajar; 2.) Perubahan adalah sebuah perjalanan, bukan blueprint ; 3.) Masalah adalah teman kita; 4.)  Perubahan  adalah  bersumber  dari  kekurangan;  5.)  Perubahan  membutuhkan  kekuatan  untuk mengelolanya; 6.) Mengubah sistematik; dan 7.) Semua perubahan skala besar dilaksanakan secara lokal. Kekhawatiran penggunaan Edmodo dari hasil penelitian tersebut harus berdasarkan pada asas kepercayaan seperti yang dungkapkan oleh Gibson, Donnely, dan Ivancevich (1997, p. 74) bahwa lebih banyak hasil yang bermanfaat bagi organisasi jika tingkat kepercayaan yang tinggi ada di antara kelompok yang terlibat dalam proses negosiasi.

## SIMPULAN
Pelaksanaan program Edmodo adalah mengkaji dimensi siswa, guru, dan stakeholder yang terlibat  dalam  pelaksanaan  program  Edmodo.  Adapun  permasalahan  dalam  pelaksanaan  Edmodo adalah: 1.) Hambatan mindset dan niat; 2.) Sinyal jaringan atau provider untuk mengakses internet; dan 3.) Sarana dan prasarana Edmdo yang belum lengkap di sekolah. Kendala terkini pelaksanaan di tahun  ajaran  2016/2017  di  Sekolah  Dasar  Percobaan  Negeri  (SDPN)  Sabang  dan  Sekolah  Dasar Kristen (SDK) 5 BPK Penabur kota Bandung adalah limitasi grup, yaitu kapasitas siswa yang dapat bergabung  dalam  satu  grup  tidak  bisa  melebihi  dari  2.000  siswa.  Cara  mengatasi  kendala  dalam pelaksanaan  Edmodo  adalah  1.)  Bekerja  dengan  ikhlas  dan  tetap  semangat  dalam  melaksankan program Edmodo; 2.) Menentukan provider yang tepat ketika melaksanakan Edmodo bagi proses kegiatan belajar mengajar; dan 3.) Saling berkolaborasi dan bekerjasama antara sekolah dan orang tua  siswa  demi  keberhasilan  pelaksanaan  program  Edmodo,  terutama  dalam  penyediaan  fasilitas Edmodo. Dinas Pendidikan kota Bandung memantau penyebab kendala yang terjadi di lapangan. Jika  kendalanya  adalah  infrastruktur,  maka  Dinas  Pendidikan  kota  Bandung  berusaha  untuk
membantunya, jika kendalanya berasal dari sumber daya guru-gurunya yang kurang, maka Dinas Pendidikan kota Bandung mengadakan pelatihan secara gratis untuk guru-guru tersebut.
Kegiatan pelaksanaan program Edmodo yang terlaksana dengan baik dan konsisten dapat berimplikasi  pada peningkatan kemampuan  ICT  warga sekolah,  prestasi  siswa,  guru  dan  sekolah dasar yang ada di kota Bandung. Agar siap mengahadapi era digital, guru-guru harus meningkatkan keterampilan dan kemampuan IT mereka dan memperkuat jaringan sesama guru baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Pemberdayaan sumber daya manusia guru-guru melalui pelatihan ICT dan follow up evaluasi hasil kerja guru sebaiknya dilakukan untuk dijadikan acuan kebijakan mutu Dinas Pendidikan kota Bandung dan sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Bano,  H.,  Anjum,  N.,  Rahman,  F., Sadia,  T.,  &  Sarwar,  N.  (2013).  Home-school  partnership:  A perspective of stakeholders in special education. Interdisciplinary Journal of Contemporary
Research in Business , 5 (7), 96-104. Retrieved from https://journal- archieves36.webs.com/96-104.pdf
Balasubramanian, K., Jaykumar, V., & Fukey, L. N. (2014). A study on “Student preference towards the  use  of  Edmodo  as  a  learning  platform  to  create  responsible  learning  environment”.
Procedia-Social and Behavioral Sciences , 144 (2014), 416-422. doi:
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.07.311
Clark, R. C., & Mayer, R.  E. (2011). E-learning and the science of instruction . United States of America: Pfeiffer A Wiley Imprint.
Creswell, J. W. (2014). Research design fourth edition: Qualitative, quantitative, & mixed method approaches . Boston: Pearson.
Danim, S. (2006). Visi baru manajemen sekolah . Jakarta: Bumi Aksara.
Darmawan, D. (2014). Inovasi pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Dyches, T. T., Carter, N. J., & Prater, M. A. (2012). A teacher’s guide to communicating with parents . Boston: Pearson Educational, Inc.
Gibson,  J.  L.,  Donelly,  J.  H.,  &  Ivancevich,  J.  M.  (1997). Manajemen  edisi  kesembilan .  (S. Tjiptowardoyo & I. Nurmawan, Trans.). Jakarta: Erlangga.
Hintz,  K.,  &  Genareo,  V.  (2017).  Suggestions  for  implementing  first  year  experience  learning communities in teacher education programs. Learning Communities Research and Practice , 5 (1), 2. Retrieved from https://washingtoncenter.evergreen.edu/lcrpjournal/vol5/iss1/2
Huerta, J. C. (2017). The founding of the learning communities association . Learning Communities: Research & Practice , 5 (1), 7. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1150388.pdf
Kunandar, K. (2007). Guru profesional implementasi kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) dan sukses dalam seertifikasi guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Lunenburg, F. C., & Irby, B. J. (2006). The principalship: Vision to action . USA: Wadsworth.
Mulyasa, E. (2015). Implementasi kurikulum 2013 . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Musfah, J. (2015). Manajemen  pendidikan:  Teori,  kebijakan, dan  praktik .  Jakarta:  Prenadamedia Group.
Pujiriyanto, P. (2012). Teknologi pengembangan media dan pembelajaran . Yogyakarta. UNY Press.
Rahma, A., & Jonyanis, J. (2015). Pengaruh penggunaan smartphone terhadap aktifitas kehidupan siswa (Studi Kasus MAN 1 Rengat Barat). Jurnal Online Mahasiswa Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Riau , 2 (2), 1-12. Retrieved from
https://media.neliti.com/media/publications/32729-ID-pengaruh-penggunaan-smartphone- terhadap-aktifitas-kehidupan-siswa-studi-kasus-ma.pdf
Sugiyono, S. (2015). Metode penelitian pedidikan: Pendekatan kuantitatif, kualitatatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suryosubroto, S. (2000). Humas dalam dunia pendidikan . Yogyakarta: Mitra Gama Media.
Uno, H. B. & Mohamad, N. (2013). Belajar dengan pendekatan paikem . Jakarta: Bumi Aksara.
Usman, H. (2013). Menjadi guru profesional . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Whitehead,  B.  M.,  Bosche,  F.,  &  Decker,  R.  H.  (2013). The  principal:  Leadership  for  a  global society . Los Angles: Sage Publications, Inc.
Yin, R. K. (2009). Case study research: Design and methods . (4 th ed.). California, Sage Inc.