## Analisis Pemahaman Literal Siswa
Perspektif Gender
Muh. Luqman Arifin 1  , Lulu Husnul Khotimah 2 & Mahmudin 3
1, 2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Peradaban Brebes, Indonesia
3 MTsN 4 Kebumen, Indonesia
 E-mail: (luqman@peradaban.ac.id)

## Abstrak
Kemampuan  membaca  menjadi  kunci  utama  keberhasilan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Ketidakmampuan  dalam  membaca  dapat  memberikan  implikasi  serius  kepada  siswa  dalam Pemahaman  literal.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dan  menganalisis perbedaan kemampuan membaca pemahaman literal pada mata pelajaran bahasa Indonesia berdasarkan gender di kelas  IV  SDN  Bantarkawung  01  Brebes.  Jenis  penelitian  menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan  fenomenologi  dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  IV  sejumlah  23  siswa  11  siswa perempuan dan 12 siswa laki-laki. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, tes, wawancara, dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuaan  membaca pemahaman literal antara siswa laki-laki dan siswa perempuan. Rata-rata nilai kemampuan membaca pemahaman  literal  siswa  laki-laki  46,25  dengan  kategori  “Sangat  Kurang”,  sedangkan  rata-rata  nilai kemampuan  membaca  pemahaman  literal  siswa  perempuan  mendapatkan  nilai  tertinggi  70  dengan kategori  “Cukup”  yang  dipengarui  oleh  tingkat  partisipasi,  kefokusan,  dan  keseriusan  dalam pembejaran  di  dalam  kelas.  Kesimpulan  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  siswa perempuan  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  laki-laki  ditunjukkan  dengan  kemampuan  siswa perempuan menentukan unsur intrinsik dalam teks bacaan.
Kata Kunci: Kemampuan Membaca; Pemahaman Literal; Gender.

## Abstract
The  ability  to  read  is  the  main  key  to  student  success  in  the  learning  process.  Inability  to  read  can have serious implications for students in literal Comprehension. The purpose of this study was to find out and analyze the presence and absence of differences in the ability to read literal comprehension in Indonesian subjects based on gender in grade IV SDN Bantarkawung 01 Brebes. This type of research uses qualitative research with a phenomenological approach with the subject of the study being grade IV  students.  Data  collection  techniques  use  observation,  tests,  interviews,  and  documentation. The results  showed  that  there  were  differences  in  literal  reading  proficiency  between  male  students  and female students. The average literal comprehension reading ability score of male students was 46.25 with the "Very Less" category, while the average literal comprehension reading ability score of female students got the highest score of 70 with the "Enough" category which was influenced by the level of participation,  focus,  and  seriousness  in  learning  in  the  classroom.  The  conclusions  of  the  study showed that the literacy ability  of female students was better than that of male students indicated by the ability of female students to determine intrinsic elements in reading texts.
Keywords: Reading Ability; Literal Comprehension; Gender.

## PENDAHULUAN
Membaca  merupakan    aktifitas  kunci yang  menentukan  proses  belajar  dapat berjalan  dengan  sukses.  Membaca  adalah kegiatan  belajar  yang  paling  dominan  yang dilakukan oleh peserta didik. Dalam mendorong giat membaca pemerintah mengagas  gerakan  literasi  sekolah  (Antoro, 2017)  yang  berdampak  positif  dengan kenaikan  minat  baca.  (Yulianto  et  al.,  2022) Namun,  membaca  merupakan  kesulitan paling banyak dialami oleh siswa di Sekolah Dasar (SD), padahal dalam jenjang ini proses pembelajaran  didasarkan  pada  membaca. Siswa  yang  kesulitan  dalam  membaca  dan tidak  segera  mendapatkan  penanganan  yang tepat  anak  berimbas  pada  proses  pembelajan selanjutnya. Peserta didik yang tidak mampu membaca  dengan  baik  akan  mengalami kesulitan    dalam  memahami  informasi  yang ada  dalam  buku  dan  sumber  tertulis  lainnya sehingga  akan  mengalami  keterlambatan dibandingkan  dengan  anak  yang  memiliki kemampuan membaca dengan baik.
Membaca  pemahaman  merupakan tingkatan  lanjutan  dari  membaca  dalam  hati yang  diberikan  di  kelas  tiga  SD.  Membaca pemahaman  menurut  Rubin  dibagi  menjadi empat  jenis,  yaitu  1)  pemahaman  literal  2). pemahaman  interpretatif,  3)  pemahaman kritis,  dan  4)  pemahaman  kreatif.  Membaca pemahaman merupakan salah satu kompetensi  yang  yang  perlu  dikuasai  oleh seperta  didik  dalam  pelajaran  Bahasa Indonesia.  Bahasa  Indonesia  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib dipelajari  di  SD  yang  bertujuan  agar  siswa mampu mengkomunikasikan bahasa negaranya  dengan  baik  dan  benar  secara lisan  maupun  tulisan.  Menurut  Tarigan (2015) pembelajaran Bahasa Indonesia di SD fokus  mengembangkan  skill;  keterampilan berbicara (speaking  skills), keterampilan
membaca  ( reading  skills ),  keterampilan menulis  ( writing  skills ),  dan  keterampilan mendengarkan/menyimak ( listening skills ). Dalam  penguasaan  skill  berbahasa, diawali  beberapa  tahap,  dari  anak  mulai mengenal menyimak, lalu dilanjutkan dengan proses  belajar  untuk  berbicara  menirukan kata  dan  kalimat  yang  disimak.  Tahap selanjutnya,  anak akan latihan  membaca dan berusaha  untuk  mengenal  bentuk  tulisan. Keempat  tahapan  berbahasa  tersebut  saling terkait erat. (Wicaksono, 2014)
Menurut  Nurhidayati  &  Duryati (2020)  ditemukan  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  kemampuan  membaca  anak, dari mulai intelektual, lingkungan, fisiologis, dan  psikologis.  Faktor  fisiologi  mencakup kesehatan  fisik,  pertimbangan  neurologi  dan jenis kelamin. Perbedaan jenis kelamin, laki- laki  dan  perempuan  yang  secara  kodrat berbeda  satu  sama  lain,  memunculkan perbedaan  dalam  kemampuan,  tetapi  hal  itu dipengaruhi  oleh  pola  asuh  yang  diberikan oleh orang tua.
Hasil observasi didapatkan informasi kemampuan  membaca  pemahaman  siswa kelas IV  masih rendah terutama dalam mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Hal  tersebut ditunjukan dari jumlah 23 siswa yang terdiri dari  11  siswa  perempuan  dan  12  siswa  laki- laki.  Berdasarkan  wawancara  kepada  guru terdapat  5  siswa  yang  belum  bisa  membaca, sebagaimana  diketahui  bahwa  KKM  Bahasa Indonesia  adalah  70.  Berdasarkan  data kuesioner  hanya  terdapat  10  siswa  yang mencapai  di  atas  KKM  dan  13  siswa  lain berada di bawah KKM.
Berdasarkan  observasi  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  terdapat perbedaan  tingkat  antusias  antar  siswa. Terlihat  siswa  perempuan  lebih  antusias dibandingkan  dengan  siswa  laki-laki.  Siswa perempuan  memiliki  ketertarikan  yang  baik
dalam  membaca  dibandingkan  dengan  siswa laki-laki. Siswa laki-laki cenderung acuh tak acuh, lebih banyak mengobrol dengan teman sebangkunya,  mudah  bosan  dan  patah semangat  ketika  mengalami  kesulitan  dalam membaca. Berbeda dengan siswa perempuan saat  mengalami  kesulitan  dalam  membaca tetap  berusaha  membaca  meskipun  dengan bantuan  guru.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini ingin  menjawab  bagaimana  kemampuan membaca pemahaman dalam pelajaran Bahasa  Indonesia  antara  siswa  laki-laki  dan perempuan.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif, yaitu  penelitian  yang  berusaha  membuat pemahaman  yang  holistik  dan  deskriptif tentang perilaku, persepsi, motivasi, perilaku, dan  fenomena  lain  yang  dialami  subjek penelitian  melalui  kata-kata  dan  bentuk kebahasaan dalam konteks alamiyah. Teknik analisis dilakukan dengan dimulai menghimpun data, penyajian data,
kondensasi,  penyajian,  dan  pengambilan kesimpulan. Penelitian  yang mengambil lokasi di SDN Bantarkawung 01 Brebes
menggunakan  pendekatan    fenomenologi, yaitu  ingin  mengungkap  informasi  dan pengalaman  yang  terjadi  pada  subjek penelitian dan segala hal yang melingkupinya,  ataupun  persitiwa  yang terjadi  terbentuk.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  sebagai  instrumen  utama  akan mengkaji  femomena  sosial  secara  mendalam melalui  kata-kata    dan    bahasa    dalam membahas kemampuan membaca pemahaman berdasarkan perspektif gender.
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  IV siswa  yang  secara  karaktersitik  berpikir konkret,  dan  melalui  metode  deskriptif
kualitatif, peneliti akan menjelaskan femoneman tersebut dengan kata dan bahasa bukan  dengan  numerikal.  Sumber  primer diambil dari hasil tes kepada siswa kelas IV, sedangkan  data  sekunder  diambil  dari dokumen-dokumen  yang  berkaitan  dengan kemampuan  membaca  pemahaman  dan kajian  seputar  gender.  Untuk  memperoleh data  pendahuluan,  peneliti  menggunakan triangulasi  teknik  yang  meliputi  observasi, tes,  wawancara.  Adapun  tahap  berikutnya, hanya  digunakan  teknik  tes  untuk  menguji kemampuan  membaca  Pemahaman  siswa. Data yang telah didapat, dianalisis, dikumpulkan,  setelahnya,  direduksi,  lalu disajikan  dan  terakhir  dilakukan  penarikan kesimpulan.  Dalam  mendapatkan  hasil  tes setelah membaca teks bacaan, maka diperlukan  menghitung  pemahaman  siswa dari  isi  teks  bacaan  dengan  cara  pembagian skor jawaban benar dengan skor keseluruhan kemudian  dikalikan  100%.  (Clarita  et  al., 2021).

## Tabel 2. Kriteria Penilaian
Penguasaan 100 % Nilai Kategori 80% ke atas A Sangat Baik 70-79 B Baik 60-69 C Cukup 50-59 D Kurang 49 ke bawah E Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan memahami bacaan menentukan  diperolehnya  informasi  yang hendak didapatkan. Kemampuan setiap orang dalam pemahaman  literal berbeda-beda yang dipengaruhi  berbagai  faktor.  Membaca merupakan  suatu  proses  pengenalan  bentuk- bentuk huruf dan tata bahasa serta kemampuan  memperoleh  dan  memahami  isi
ide  atau  gagasan  baik  tersurat  maupun tersirat.  (Mansyur,  2018)  Pada  tingkat pemahaman  literal  terfokus  pada  informasi- informasi  yang  tersurat.  (Nurbaya,  2019) Pertanyaan-pertanyaan yang dapat digunakan dalam mengajar untuk memperoleh pemahaman  literal  meliputi  pengenalan  dan pengingatan. Penilaian kemampuan membaca  pemahaman  memiliki  tujuan  yang ingin dicapai. Nurgiyantoro (2012)
menyampaikan bahwa tes kemampuan membaca  dimaksudkan  untuk  mengukur kompetensi  peserta  didik  memahami  isi informasi  yang  terdapat  dalam  bacaan. Melalui  pengukuran  tersebut  dapat  diketahui sejauhmana kemampuan siswa dalam memahami  isi  bacaan.  Dari  hasil  tes kemampuan  terhadap  23  siswa  yang  terdiri dari  11  siswa  perempuan  dan  12  siswa  laki- laki  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literal siswa  yang  meliputi  kemampuan  dalam menentukan  fakta-fakta,  menentukan  sifat karakter,  menentukan  urutan  peristiwa,  dan menetukan sebab dan akibat didapatkan hasil sebagai berikut.
Menentukan Fakta-Fakta
Indikator pertama diperoleh informasi bahwa  siswa  perempuan  cenderung      lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa  laki-laki. Rata-rata  siswa  perempuan    mendapatkan nilai yang masuk kategori  “Cukup”, sedangkan  siswa  laki-laki    mendapatkan kategori “Sangat Kurang”.
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  siswa  laki- laki  memiliki  nilai  dalam  menentukan  fakta dalam  teks  bacaan  sebesar  45,8.  Adapun siswa  perempuan  memiliki  nilai  dalam menentukan  fakta  dalam  teks  bacaan  sebesar 68.  Oleh  karena  itu  siswa  perempuan dinyatakan memiliki kemampuan menentukan fakta dalam teks bacaan lebih baik dibandingkan       dengan siswa laki-laki. Tingkat kelancaran  membaca  untuk  siswa  laki-laki adalah 38.71%, sedangkan siswa perempuan    mencapai    53.19%.  Faktor rendahnya kemampuan siswa laki-laki adalah sulit    diberi    bimbingan    belajar    selama pandemi,  kemandirian  dan  tanggung jawab belajar rendah serta pengaruh perkembangan    psikologis    yang    berbeda antara    siswa    laki-laki    dengan  siswa perempuan.  (Widodo  et  al.,  2022)  menurut (Oksara  &  Nirwana,  2019)  motivasi  antara siswa  laki-laki  dan  perempuan  dan  motivasi belajar  siswa  perempuan  lebih  baik  daripada siswa laki-laki.
Gambar 2. Urutan Peristiwa Gambar  2  menunjukkan  bahwa terjadi  perbedaan  yang  signifikan  antara siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan.  siswa laki-laki  memiliki  nilai  dalam  menentukan pesan sebesar 48,7. Adapun siswa perempuan memiliki nilai dalam menentukan pesan  sebesar  83,3.  Oleh  karena  itu  siswa perempuan dinyatakan memiliki kemampuan menentukan  pesan  lebih  baik  dibandingkan dengan siswa laki-laki.

## Menetukan Sebab dan Akibat
Indikator  yang  terakhir  diperoleh  informasi bahwa  siswa  perempuan  cenderung  lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa  laki-laki. Rata-rata  siswa  perempuan  mendapatkan nilai  yang  masuk  kategori  “Sangat  Baik”, sedangkan  siswa  laki-laki  mendapatkan kategori “Sangat Kurang”.
Gambar 3. Menentukan Sebab dan Akibat Gambar 3 menunjukkan bahwa siswa laki-laki  memiliki  nilai  dalam  menentukan ide  pokok  paragraf  sebesar  48,7.  Adapun siswa  perempuan  memiliki  nilai  dalam menentukan ide pokok paragraf sebesar 80,6. Oleh karena itu siswa perempuan dinyatakan memiliki kemampuan menentukan ide pokok paragraf  lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa laki-laki.
Hasil tes menunjukkan bahwa kemampuan  membaca  pemahaman  literal siswa  kelas  IV  terdapat  perbedaan  antara siswa  laki-laki  dan  perempuan.  Siswa  laki- laki  mendapatkan  nilai  rata-rata  kemampuan membaca  pemahaman  literal  46,25  dengan kategori “Sangat  Kurang”,  siswa  perempuan mendapatkan  nilai  rata-rata  70  dengaan kategori “Baik”.
Dalam menentukan indikator kemampuan  membaca,  menurut  Menurut Barret  dapat  digunakan  instrumen  sebagai berikut; a) Menentukan fakta, b) Menentukan sifat-sifat  karakter  c)  Menentukan  urutan atau  rangkaian  peristiwa,  d)  Menentukan sebab akibat. (Nurbaya, 2019)
Indikator pertama, menentukan fakta-fakta, siswa laki-laki mendapatkan nilai rata-rata  45,8  dengan  kategori  “Sangat Kurang”,  siswa  perempuaan  mendapatkan nilai  rata-rata  68  dengan  kategori  “Cukup”. Kedua ,  menentukan  sifat  karakter,  siswa laki-laki  mendapatkan  nilai  54,6  dengan kategori “Kurang”, siswa perempuan mendapatkan  nilai  rat-rata  58,3  dengan kategori  “Kurang”. Ketiga, menentukan urutan peristiwa siswa laki-laki mendapatkan nilai  rata-rata  48,7  dengan  kategori  “Sangat Kurang”,  siswa  perempuan  mendapatkan nilai  rata-rata  83,3  dengan  kategori  “Sangat Baik”. Keempat, menentukan  sebab  akibat, siswa  laki-laki  mendapatkan  nilai  rata-rata 48,7 dengan kategori “sangat Kurang”, siswa perempuan  mendapatkan  nilai  rat-rata  80,6 dengan kategori “Sangat Baik”.Dari hasil tes tersebut  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan membaca  pemahaman  literal  berdasarkan gender dapat perbedaan.
Menurut Sulastri et al. (2020) kemampuan membaca merupakan kemampuan yang memegang peranan penting  yang  dapat  dikuasai  oleh  seseorang, karena  melalui  kemampuan  membaca  dapat meningkatkan  dan  dapat  memahami  bacaan. Membaca  juga  hal  sangat  penting  dalam kehidupan.  Kemampuan  membaca  juga penting dalam pendidikan, yaitu agar peserta didik  mampu  memahami  isi  bacaan  dengan menangkap informasi secara tepat dan cepat.
Kemampuan membaca merupakan bagian  sangat  penting  bagi  kehidupan seseorang  karena  kemampuan  membaca adalah  dasar  utama  dalam  bidang  studi, seperti  yang  dijelaskan  Lusiana  (2018) bahwa kemampuan membaca terdiri dari dua jenis,  yaitu  membaca,  menulis  permulaan, dan  membaca  pemahaman.  Membaca  dan menulis  permulaan  diperuntukkan  untuk kelas  awal  SD  (1,  II,  dan  III)  khususnya
peserta  didik  kelas  1,  sedangkan  membaca pemahaman  dimulai  pada  kelas  tinggi  (IV, V,  dan  VI).  (Sulastri  et  al.,  2020) Mempertimbangkan  urgensitas  literasi  maka mempersiapkan  siswa  dalam  literasi  dan mengurai persoalan yang dihadapinya menjadi  sangat  menentukan  terutama  di  era perkemabangan  ilmu  pengetahuan  yang semakin maju.
Setiap anak memiliki kemampuan berbeda-beda  dari  satu  siswa  dengan  siswa yang lain. PISA (Programme for International Student Assessment) , menyebutkan  bahwa  hasil  dari  kemampuan membaca  siswa  perempuan  lebih  unggul daripada  anak  laki-laki.  Meski  rata-rata litrarasi  penduduk  Indonesia  secara  umum menurun,  tetapi  terjadi  Peningkatan  pada aspek, seperti matematika dan sains.  ( PISA - PISA ,  2018)  Menurut  OECD  (2001)  dalam penelitiannya  yang  melibatkan  57  negara, didapatkan  hasil  penelitian  bahwa  skor  rata- rata  siswa  perempuan  lebih  baik  daripada siswa laki-laki. Di Kanada, tingkat kemampuan  membaca  siswa  perempuan sebesar  551,  sedangkan  laki-laki  519. Penelitian  lain  juga  menyebutkan  bahwa dalam hal membaca dan menulis, perempuan lebih  unggul  daripada  laki-laki.  ( Knowledge and Skills for Life , n.d.)
Terkait  dengan  kemampuan  membaca pemahaman  literal  berdasarkan  hasil  tes terlihat bahwa
siswa perempuan
mendapatkan  kategori  “Baik”  dengan  nilai 70. Sedangkan,  siswa laki-laki mendapatkan kategori  “Kurang”  dengan  nilai  46,25.  Hal ini dibuktikan dari empat indikator kemampuan  membaca  pemahaman  literal pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  dari empat  indikator  tersebut  siswa  laki-laki mendapatkan  kategori  “Sangat  Kurang” dengan  nilai  45,8, menentukan  sifat  karakter mendapatkan kategori “Kurang” dengan nilai
54,6, menentukan urutan peristiwa mendapatkan  kategori  “Sangat  Kurang” dengan  nilai  48,7,  dan  menentukan  sebab akibat  mendapatkaan  kategori  “Sangat Kurang”  dengan  nilai  48,7.  Sementara  itu, siswa  perempuan  mendapatkan  1  indikator penilaian  kemampuan  membaca  pemahaman dengan  kategori  “Kurang”  yaitu  indikator menentukan  sifat  karakter  dengan  nilai  58,3. Sedangkan,  untuk  indikator  menentukan fakta mendapatkan kategori “Cukup” dengan nilai  68,  menentukan  urutan  peristiwa mendapatkan kategori “Sangat Baik” dengan nilai  83,3,  dan  menentukan  sebab  akibat mendapatkan kategori “Sangat Baik” dengan nilai 80,6.
Dari  keempat  indikator  tersebut  siswa mengalami  kesulitan  dilihat  dari  hasil  tes  di antaranya,  sulit  memahami  maksud  dari pertanyaan  yang  diajukan  berkaitan  dengan sifat karakter, siswa tidak dapat menyebutkan  sifat  karakter  dengan  benar ditambah  siswa  kurang  fokus  sehingga  salah menangkap  arti  dari  pertanyaan  yang disajikan.  Maka  dari  hasil  tes  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  membaca pemahaman  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Bantarkawung 01 Brebes terdapat perbedaan antar  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan. Hal  ini  dibuktikan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Wardani et al., (2018) bahwa ada pengaruh dari gender. Hal ini dikarenakan perbedaan struktur otak laki-laki dan  perempuan  berbeda.  Sebagaimana  juga dalam  penelitian  Widodo  et  al.  (2022)  yang menguji  kemampuan  membaca  siswa  di masa  pandemi,  siswa      perempuan    dengan tingkat  53.19%,  sedangkan  siswa  laki-laki mencapai  38.71%.  Adapun  kemampuan membaca dan menulis siswa rendah di masa pandemi tanpa membedaan gender menunjukkan  ketercapaian,  yaitu  sebesar
95%  dengan  rata-rata  nilai  81.56.  (Arifin  et al., 2022).
Menurut  Fierenziana  Junus  gender merupakan  konstruksi  sosial  yang  dibangun oleh  masyarakat  sering  dianggap  sebagai sesuatu  yang  bersifat  biologis  dan  kodrati yang melekat pada diri manusia laki-laki dan perempuan secara permanen. Sejalan dengan penelitian Fierenziana Getruida Junus, (2015)  bahwa  kemampuan  membaca  siswa perempuan lebih tinggi dari  pada siswa laki- laki.  Menurut  Utami  &  Yonanda  (2020) bahwa  sebagian  besar  kajian  menyebutkan bahwa  cara  berpikir  siswa  laki-laki  dan perempuan  berbeda.  Struktur  serta  fungsi otak laki-laki dan perempuan terdapat sedikit perbedaan,  perempuan  cenderung  pandai mengelola  emosi  dan  perasaan,  dan  lebih pandai  dalam  mengelola  bahasa,  sedangkan laki-laki  lebih  pandai  menggunakan  logika yang menurutnya lebih masuk akal.
Hasil tes menunjukan bahwa terdapat perbedaan  hasil  penelitian  disajikan  dalam bentuk grafik, tabel, atau deskriptif. Analisis dan  interpretasi  hasil  ini  diperlukan  sebelum dibahas. Hal ini dibuktikan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Wardani  et  al.,  (2018) bahwa ada pengaruh dari gender.
Faktor  yang  dapat  mempengaruhi menurut  Lamb  Arnold  adalah  faktor,  seperti fisiologis, intelektual, lingkungan, dan psikologis.  (Nurhidayati  &  Duryati,  2020) Berdasarkan  hasil  wawancara  diketahui bahwa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi kemampuan  membaca  siswa  adalah  faktor intelektual  dan  faktor  psikologi.  Dalam faktor  intelektual  siswa  tersebut  tidak  dapat memahami  penjelasan  guru,  siswa  tidak dapat  menjawab  pertanyaan  baik  dari  guru maupun buku tema  sejalan dengan pendapat Suryani  (2020)  faktor  yang  mempengaruhi kemampuan membaca adalah faktor intelektual  dan  faktor  psikologi,  faktor
intelektual  adalah  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi kemampuan membaca mereka.  Faktor  psikologis,  minat  mereka dalam  membaca  sangat  kurang.  (Taufiq  et al., 2019) Keberhasilan belajar akan tercapai apabila  pada  diri  adanya  kemauan  dan dorongan untuk belajar. Motivasi menjadikan perubahan energi di dalam pribadi seseorang yang  ditandai  dengan  timbulnya  afektif (perasaan) dan reaksi untuk mencapai tujuan.
Faktor  psikologis  adalah  minat  dan motivasi  siswa  untuk  membaca,  di  sini diketahui  bahwa  minat  mereka  dalam membaca  masih  kurang  walaupun  motivasi sering  diberikan  oleh  guru  dan  perintah untuk  membaca  di  rumah,  tetapi  keinginan mereka  untuk  membaca  yang  masih  kurang yang membuat mereka malas untuk membaca. Pemahaman mereka terhadap teks bacaan  masih  kurang,  hal  ini  disebabkan mereka  tidak  mampu  menggabungkan  huruf menjadi  kata  dan  kata  menjadi  kalimat. Dengan  demikian  mereka  tidak  mampu memahami  isi  teks  dalam  suatu  bacaan. Dalam  belajar  membaca,  minat  juga  sangat diperlukan.  Sejalan  dengan  pendapat  Clarita et  al.  (2021)  kurangnya  minat  membaca siswa  membuat  kurang  kesadaran  akan pentingnya membaca membuat mereka tidak mampu untuk membaca seperti teman-teman seusianya.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan  membaca  pemahaman  literasi berdasarkan  gender  siswa  kelas  IV  SD Negeri Bantarkawung 01 pada mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  sebagai  berikut. Siswa  perempuan  memiliki  kemampuan membaca  yang  lebih  baik  terutama  dalam kemampuan  membaca  pemahaman  literal dibandingkan  dengan  siswa  laki-laki,  yaitu siswa perempuan mendapatkan nilai tertinggi
92,5  dengan  nilai  rata-rata  70  dengan kategori “Baik”. Hal ini menunjukkan bahwa siswa  perempuan  sudah  dapat  menentukan unsur  intrinsik  dalam  teks  bacaan  dengan baik  dibandingkan  dengan  siswa  laki-laki. Siswa  laki-laki  mendapatkan  nilai  tertinggi 70  dengan  nilai  rata-rata  46,25  dengan kategori  “Kurang”  hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  laki-laki  memiliki  kemampuan membaca  pemahaman  literal  lebih  rendah dibandingkan dengan siswa perempuan.

## DAFTAR RUJUKAN
Antoro, B. (2017). Gerakan Literasi Sekolah dari  pucuk  hingga  akar:  Sebuah refleksi . Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. https://repositori.kemdikbud.go.id/480 9/
Arifin,  M.  L.,  Ningsih,  L.  S.,  &  Mahmudin,
M.  (2022).  PROFIL  KEMAMPUAN
MEMBACA DAN MENULIS KELAS
RENDAH  SISWA  SD  DI  ERA PANDEMI COVID-19. Nusantara
Hasana  Journal , 2 (2),  Article  2.
http://www.nusantarahasanajournal.co m/index.php/nhj/article/view/367
Clarita,  R.,  Kasmad,  M.,  &  Wulan,  N.  S.
(2021). Analisis Kemampuan Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  V Sekolah  Dasar  Menggunakan  Bahan Ajar Teks Narasi. Renjana Pendidikan: Prosiding Seminar Nasional Pendidikan  Dasar , 2 (1),  Article  1.
http://proceedings.upi.edu/index.php/se mnaspgsdpwk/article/view/2100
Fierenziana  Getruida  Junus,  F.  G.  (2015).
(PDF) KEMAMPUAN MEMBACA ANAK BERDASARKAN GENDER DAN PREFERENSI GAWAI | Fierenziana Getruida Junus— Academia.edu . https://www.academia.edu/34562783/
KEMAMPUAN_MEMBACA_ANAK _BERDASARKAN_GENDER_DAN_ PREFERENSI_GAWAI
Knowledge  and  Skills  for  Life:  First  Results from  PISA  2000  -  Publications  2000  - OECD . (n.d.). Retrieved December 13,
2022, from
https://www.oecd.org/education/school /programmeforinternationalstudentasse ssmentpisa/knowledgeandskillsforlifefi rstresultsfrompisa2000-
publications2000.htm Lusiana,  L.  (2018).  Penggunaan  Media Puzzle untuk Meningkatkan
Keterampilan  Membaca  Permulaan dalam  Pembelajaran  Tematik. Jurnal Basicedu , 2 (2), 32–39. https://www.neliti.com/publications/27 8088/ Mansyur, Z. (2018). RELEVANSI EFISTEMOLOGI MASLAHAH NAJAMUDDIN  AT-TUFI  DALAM ISTINBATH HUKUM ANAK SEBAGAI MAHKUM ALAIH. Istinbath , 17 (2), Article 2. https://doi.org/10.20414/ijhi.v17i2.99
Nurbaya,  S.  (2019). Teori  dan  Taksonomi
Membaca: Vol. St . Kanwa Publisher. Nurgiyantoro, B. (2012). Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi . BPFE. Nurhidayati,  N.,  &  Duryati,  D.  (2020). PERBEDAAN PEMAHAMAN MEMBACA  SISWA  SD  DI  KOTA BUKITTINGGI DITINJAU DARI JENIS KELAMIN. Jurnal Riset Psikologi , 2020 (1), Article 1. https://doi.org/10.24036/jrp.v2020i1.80 56 Oksara,  W.,  &  Nirwana,  H.  (2019). Perbedaan  Motivasi  Belajar  Antara Siswa Laki-Laki dan Siswa Perempuan. Jurnal  Neo  Konseling ,
1 (2), Article 2. https://doi.org/10.24036/00117kons201 9 PISA - PISA . (2018). https://www.oecd.org/pisa/
Sulastri,  H.  M.,  Saleh,  Y.  T.,  &  Sunanih,  S.
(2020).  Pengaruh  Media  Kartu  Kuartet Terhadap Kemampuan Membaca Siswa Dalam Pelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (3), Article 3. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i3.268 74 Suryani,  A.  I.  (2020).  FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEMAMPUAN  MEMBACA  SISWA (STUDI KASUS DI SDN 105 PEKANBARU). Primary: Jurnal
Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 9 (1), Article 1. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v9i1.78 60 Tarigan,  H.  G.  (2015). Membaca  Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Angkasa Trianto. Taufiq,  A.  U.,  Tina,  K.  T.,  &  Djafar,  H. (2019). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN AWARENESS TRAINING  TERHADAP  MOTIVASI BELAJAR  FISIKA. JPF  (Jurnal Pendidikan  Fisika)  Universitas  Islam Negeri  Alauddin  Makassar , 7 (1), Article 1. https://doi.org/10.24252/jpf.v7i1.5184 Utami,  N.  E.  S.,  &  Yonanda,  D.  A.  (2020). HUBUNGAN  GENDER  TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA. Prosiding Seminar Nasional
Pendidikan , 2 , 144–149. https://prosiding.unma.ac.id/index.php/
semnasfkip/article/view/314
Wardani,  W.,  Komang  Astina,  I.,  &  Susilo, S.  (2018). Pengaruh  Gender  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa SMA Program IPS pada Mata
Pelajaran Geografi | Wardani | Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan . 3 (12).
http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/ article/view/11786
Wicaksono,  A.  (2014). Menulis  Kreatif Sastra dan Beberapa Model
Pembelajarannya . Garudhawaca.
Widodo,  A.,  Indraswati,  D.,  Haryati,  L.  F.,
Syazali,  M.,  &  Anar,  A.  P.  (2022). Profil  Kemampuan  Membaca  Siswa Sekolah  Dasar  Selama  Masa  Pandemi
Ditinjau Dari Perbedaan Gender. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling (JPDK) , 4 (2), Article 2. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i2.389 5
Yulianto,  A.,  Kusumaningrum,  S.,  &  Polan, E.  F.  (2022).  Dampak  GLS  (Gerakan Literasi  Sekolah)  terhadap  Minat  Baca Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. Jurnal Papeda:  Jurnal  Publikasi  Pendidikan
Dasar , 4 (2), Article 2. https://doi.org/10.36232/jurnalpendidik andasar.v4i2.2652