## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEMATIK DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN PENALARAN SISWA MA ISLAMIC CENTRE CIREBON

## Priyati, Alif Ringga Persada, Hadi Kusmanto
Tadris Matematika, IAIN Syekh Nurjati Cirebon Jl. Perjuangan By Pass Sunyaragi Cirebon

## ABSTRACT
Students’  success  in  learning  mathematics  can  be  measured  from  the  learning process. By learning mathematics, it is expected that students can improve their thinking ability that includes the ability to reason, solve problems, communicate, and respect the usefulness of Mathematics.  However, preliminary observation had showed that students’ achievement  in  learning  mathematics  is  relatively  low  due  to  conventional  methods  of instruction. This research aims at; 1) finding out the students' responses to the application of  thematically  integrated  learning  in  Mathematics,  2)  finding  out  students’  reasoning skills in the composition of the two functions and inverse functions, and 3) finding out the effect of thematically integrated instruction in Mathematics on students’ reasoning ability. It  is  expected  that  the  implementation  of  this  learning  model  would  im prove  students’ Mathematic achievement. The results demonstrate a regression equation of Y = 15.477 + 0,714X, a regression coefficient is positive of 0.714. This can be interpreted as a response to the implementation of thematic learning model thet the bet ter it will improve students’ reasoning ability. Number R Square of 0,151. Meaning that the level of reasoning ability of  students’  affected  by  the  high  and  low  stundents’  response  to  the  implementation  of thematic  learning  model  15,1%.  The  implementation of  thematic  learning  model  in  the study of mathematics can be see from the results of the regression coefficient test showed thet significant value 0,007 < 0,05. Therefore, Ho is rejected.  This result illustrates that there is a significant effect of the implementation of thematic learning model in teaching mathematics on students' reasoning ability.
Keywords: Thematically Integrated Instruction, Ability, Reasoning.

## PENDAHULUAN
Mengajar  matematika  tidak  hanya sekedar  sebagai  sebuah  pelajaran tentang  fakta-fakta  tetapi  yang dapat mengembangkan kemampuan penalaran. Jika matematika diajarkan  hanya  sekedar  sebagai sebuah  pelajaran  tentang  fakta- fakta  maka  hanya  akan  membuat sekelompok orang
menjadi penghafal  yang  baik,  tidak  cerdas melihat hubungan sebab akibat, dan tidak pandai memecahkan masalah. Sedangkan  dalam  menghadapi perubahan  masa  depan  yang  cepat, bukan  pengetahuan  saja  yang diperlukan,  tetapi  kemampuan mengkaji  dan  berpikir (bernalar, secara  logis,  kritis,  dan  sistematis (Sa’adah,  2010  :  2).    Dilihat  secara nyata proses pembelajaran matematika masih banyak menggunakan  cara  konvensional atau cara tradisional sehingga siswa tidak  selalu  memperhatikan  guru yang  sedang  menerangkan  materi yang  diajarkan  didepan  kelas. Terkadang  siswa  aktif  saja  yang selalu  memperhatikan  guru  yang sedang  mengajar,  sedangkan  yang lain
selalu
membuat
ulah, mengacau,  rendah  diri,  malas, ataupun ada siswa yang tidak suka mata pelajaran
matematika sehingga siswa tersebut hanya diam saja  tidak  memperhatikan  proses pembelajaran  matematika  di  kelas. Dan pertanyaannya adalah mengapa hal tersebut bisa muncul pada siswa- siswa kita di sekolah? Karena dalam kenyataanya
siswa banyak mengalami hambatan dalam belajar atau  didalam  kegiatan  belajar mengajar di kelas saat pembelajaran matematika  berlangsung.  Disini seharusnya  seorang  guru  mampu mengendalikan
suasana
saat
dikelas,  apalagi  mata  pelajaran matematika  yang  sering  dianggap oleh  siswa  pelajaran  yang  sulit, karena  siswa  itu  sudah  men judge bahwa  matematika  itu  sulit  dan rumit  untuk  dipelajari  karena matematika itu selalu berhubungan dengan  angka,  rumus  dan  hitung- menghitung disetiap soalnya. Karena  pemikiran  yang  demikian, sangat jelas bahwa akan mempengaruhi penguasaan matematika seseorang karena sebelumnya  sudah  ada  rasa  takut tidak  bisa  memahami  pelajaran matematika.  Dan  sebelum  mencoba mempelajarinya  merekapun  sudah terlebih  dahulu  tidak tertarik  dan malas, apalagi jika diberikan sebuah soal  yang  membutuhkan  pemikiran yang  logis.    Agar  siswa  merasa matematika lebih bermakna, sebaiknya  diupayakan  siswa aktif mengkonstruksi pengetahuan matematika itu, dan guru berperan sebagai  fasilitator,  Artinya,  bahwa murid  harus  didorong  dan  diberi kesempatan  untuk  mengemukakan pendapat  sesuai  dengan  jalan pikirannya dan mungkin juga dapat belajar dari ide-ide temannya sendiri (Saleh,  2012  :  59).    Sejalan  dengan itu, tujuan pembelajaran matematika yang ditetapkan Depdiknas  sudah  sesuai  dengan kecenderungan terbaru, yaitu meliputi kemampuan atau kompetensi:  1)  memahami  konsep matematika; 2) menggunakan penalaran; 3) memecahkan masalah; 4) mengomunikasikan gagasan; dan 5)  memiliki  sikap  menghargai kegunaan dalam kehidupan (Shadiq, 2014:13). Penalaran  ( reasoning )  merupakan hal  yang  sangat  penting  disaat mempelajari  matematika  karena
merupakan  salah  satu  tujuan mempelajarinya,  disamping  tujuan lain yang berkaitan dengan pemahaman  konsep  yang  sudah dikenal  guru  seperti:  bilangan, perbandingan, sudut, segitiga. Mengapa  penalaran  sangat  penting sehigga  harus  menjadi  salah  satu kompetensi dasar, pengertian tentang penalaran terutama dikaitkan  dengan  mata  pelajaran matematika  beserta  implikasinya terhadap  masa  depan  bangsa  dan negara.  Bagaimana  caranya  agar kita bisa mengetahui siswa memiliki kemampuan  bernalar?  Caranya adalah
menilai kemampuan bernalar  mereka  secara  individu pada  saat  mereka  diberi  beberapa soal  untuk  dikerjakan  agar  mereka memberikan  alasan  induktif  dan deduktif sederhana. Dengan bagaimana  mereka  menyajikan pernyataan  matematika  secara lisan, tertulis, gambar, dan diagram serta mampu melakukan manipulasi matematika,  mengajukan  dugaan, menarik  kesimpulan,  menyusun bukti,  memberikan  alasan  atau bukti  terhadap  beberapa  solusi, seperti  yang  dijelaskan  pada dokumen Peraturan Dirjen Dikdasmen No. 506/C/PP/2004
dalam Depdiknas, 2004. (Shadiq, 2014 : 51) Lemahnya kemampuan matematika siswa  dipengaruhi  beberapa  faktor, salah  satunya  adalah  proses pembelajaran  matematika  yang masih cenderung hanya memikirkan penerapan rumus serta hafalan saja. Di  sekolah  seharunya  anak  diberi kesempatan seluas-luasnya mengalami proses pemecahan berbagai masalah untuk membangun sendiri pengetahuannya yang baru baginya
(Idrus  dan  Sufri,  2015  :  25). Kemampuan  penalaran  matematis merupakan  kemampuan  untuk menarik  kesimpulan  berdasarkan fakta  dan  sumber  yang  relevan.
Rendahnya  kemampuan  penalaran matematis siswa akan mempengaruhi  kualitas  belajar siswa,  yang  berdampak  pula  pada rendahnya  prestasi  belajar  di sekolah  (Putri,  2013:  20).  Masih Rendahnya kemampuan   penalaran matematis  dan  koneksi  matematis siswa,  tidak lepas  dari  kegiatan pembelajaran yang dulakukan guru dikelas. Proses pembelajaran matematika  yang  biasa  dilakukan kurang  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk menggali   dan menemukan  sendiri konsep-konsep matematika (Nurhajati, 2014 : 3).
Untuk  meningkatkan  kemampuan penalaran siswa dalam pembelajaran matematika menggunakan  salah  satu  model pembelajaran  terpadu  yaitu  model pembelajaran  tematik.  Menurut  T. Raka  Joni  bahwa  pembelajaran terpadu merupakan  suatu  sistem pembelajaran  yang  memungkinkan siswa  secara  individual  maupun kelompok  aktif  mencari,  menggali, dan  menemukan  konsep  serta prinsip  keilmuan  secara  holistik, bermakna,  dan  otentik  (Trianto, 2010  :  81).  Dalam  rangka menanamkan  konsep  matematika, kita dapat mengklasifikasikan objek dan  kejadian,  konsep  dan  bukan konsep.  Sehingga  dapat  dipastikan bahwa model pembelajaran tematik dalam pembelajaran matematika ini dapat  diterapkan  dalam  proses belajar mengajar agar guru mengetahui kemampuan daya nalar siswanya.  Namun  dalam  prosesnya atau  dalam  nyatanya  siswa  tidak
selalu berpikir cepat ketika pembelajaran  matematika.  Karena ada  beberapa  yang  mempengaruhi daya nalar siswa dalam pembelajaran  matematika  yaitu kondisi  internal  dan  eksternal. Berbagai hal
yang
perlu diperhatikan  dalam  mengevaluasi kegiatan  pembelajaran  baik  yang menggunakan  pendekatan  terpadu maupun konvensional adalah sama.
Evaluasi  pembelajaran  terpadu diarahkan pada dampak intruksional dan dampak pengiring,
seperti  halnya  kemampuan  bekerja sama,  menghargai  pendapat  orang lain (Trianto,2007 : 88). ACUAN TEORITIK Matematika  ialah  ilmu  tentang bilangan, hubungan antara bilangan,  dan  prosedur  operasional yang  digunakan  di  penyelesaian masalah mengenai
bilangan. Matematika  berasal  dari  bahasa latin manthanein atau mathema yang  berarti  ‘belajar  atau  hal  yang dipelajari’, sedangkan dalam bahasa Belanda disebut wiskunde atau ‘ilmu pasti’.  Di  Indonesia,  matematika pernah disebut ilmu pasti. Mengapa matematika  disebut  ilmu  pasti? Jawaban  pertanyaan  berkaitan dengan istilah penalaran ( reasoning ) (Shadiq, 2014 : 3). Penalaran dibagi menjadi
dua
macam,
yaitu penalaran  deduktif  dan  penalaran induktif. Menurut De Lange bahwa matematika itu menjelaskan tentang pola,  baik pola di alam dan pola yang ditemukan melalui pikiran individu. Pola
tersebut bisa berbentuk  real  (nyata)  maupun berbentuk  imajinasi,  dapat  dilihat atau  dapat  dalam  bentuk  mental, statis,  dan  dinamis,  kualitatif  atau kuantitatif,  asli  berkait  dengan
kehidupan  nyata  sehari-hari  atau tidak lebih dari hanya sekedar untuk keperluan rekreasi. Hal-hal tersebut dapat  muncul  dari  lingkungan sekitar,  dari  kedalam  ruang  dan waktu,  atau  dari  hasil  pekerjaan pikiran  seseorang  individu  (Shadiq, 2014  :  8).    Matematika  mempunyai dua arah pengembangan yaitu untuk memenuhi kebutuhan masa kini dan kebutuhan  masa  depan.  Salah  satu visi pembelajaran matematika yaitu mengarahkan  pada  pemahaman konsep matematika yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah matematika  dan  masalah  ilmu pengetahuan lainnya serta memberikan kemampuan penalaran matematika siswa. Tuntutan perubahan proses pembelajaran  matematika  dikelas tersebut  merupakan  penyesuaian atau  mengantisipasi  perubahan kebutuhan siswa terhadap matematika. Depdiknas (2006) telah menyatakan  bahwa  mata pelajaran matematika  di SD, SMP, SMA, SMK dan  sederajat  bertujuan  agar  siswa memiliki kemampuan sebagai berikut.  1)  Memahami  konsep matematika, menjelaskan keterkaitan  antarkonsep    dan mengaplikasikan konsep atau algoritma,  secara  luwes,  akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah. 2) Menggunakan penalaran  pada  pola  dan  sifat, melakukan  manipulasi  matematika dalam membuat generalisasi, menyusun  bukti,  atau  menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika. 3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami  masalah,  merancang model  matematika,  menyelesaikan model  dan  menafsirkan  solusi  yang diperoleh.  4)  Mengomunikasikan
gagasan  dengan  simbol,  tabel, diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas keadaan atau masalah. 5)  Memiliki  sikap  menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu,  perhatian,  minat  dalam mempelajari  matematika,  serta sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan masalah. Berdasarkan  uraian  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  matematika merupakan  hubungan  yang  sesuai dengan rangkaian sebab akibat yang menata  kemampuan  berpikri  siswa untuk bernalar, memcahkan masalah, berkomunikasi, dan mengaitkan  materi  matematika dengan keadaan sesungguhnya. Kemampuan matematika merupakan kemampuan yang harus dimiliki oleh setiap individu, karena kemampuan terjadi ketika seseorang mengenali, menjelaskan
dan mengintreprestasi  suatu  masalah dengan  pemahaman  yang  diperoleh ketika  belajar  matematika. Secara garis  besar  terdapat  dua  jenis penalaran, yaitu penalaran induktif yang  disebut  pula  induksi  dan penalaran  deduktif  yang  disebut pula  deduksi.  Persamaan  antara deduksi  dan  induksi  adalah  bahwa keduanya merupakan argumen yang mempunyai  struktur,  tetapi  dari beberapa premis dan satu kesimpulan atau konklusi (Sumarmo dan Permana, 2007 : 116) Penalaran  adalah  proses  berpikir yang  dilakukan  dengan  satu  cara untuk menarik kesimpulan. Kesimpulan yang bersifat individual.  Tetapi  dapat  pula sebaliknya,  dari  hal  yang  bersifat individual  menjadi  kasus  yang bersifat  umum.  Bernalar  adalah melakukan percobaan didalam
pikiran  dengan  hasil  pada  setiap langkah  dalam  untaian  percobaan itu telah diketahui oleh penalar dari pengalaman  tersebut.  Penalaran (reasoning)  merupakan  salah  satu aspek  dari  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  dalam  kurikulum terbaru, yang dikategorikan sebagai kompetensi  dasar  yang  harus dikuasai para siswa. Dalam kegiatan pembelajaran,  aktivitas  matematik merupakan sarana bagi siswa untuk dapat memecahkan suatu permasalahan  melalui  logika  nalar mereka.  Melalui  aktivitas  bernalar siswa  dilatih  untuk  menarik  suatu kesmpulan  atau  membuat  suatu pernyataan  baru  berdasarkan  pada beberapa fakta. Sehingga pada saat belajar matematika, para siswa akan selalu berhadapan dengan proses penalaran (Karriadinata, 2012 : 2) Menurut  Hudojo  (2005  :  40), penalaran dalam
matematika biasanya  menggunakan  penalaran deduktif.  Penalaran  ini  sulit dipisahkan dari logika. Matematika terdiri  dari  sistem-sistem  yang terstruktur  yang  masing-masing terbentuk  melalui  pola  penalaran secara  deduktif  dengan  logika matematika sebagai alat penalarnnya. (Prihandoko, 2005 : 18) Sumarno mengungkapkan beberapa mengenai indikator
penalaran antara  lain:  a)  Menarik  penjelasan logis;  b)  Memberikan  penjelasan terhadap  suatu  gambar,  model, fakta,  sifat,  hubungan  atau  pola;  c) Memperkirakan jawaban dan proses solusi; d) Menggunkan pola hubungaan  untuk  menganalisis situasi  atau membuat  analogi, generalisasi dan menyusun konjektur;  e) Mengajukan  lawan contoh; f)  Memeriksa  validatas
argumen, membuktikan dan menyusun  argumen  yang  valid;  g)
Menyusun  pembuktian  langsung, pembuktian  tak  langsung  dan pembuktian  induksi  matematis. (Kusumah, 2008 : 16) Menurut  Anton  M.  Moeliono, kemampuan  penalaran  merupakan salah satu kompenen yang ikut andil dalam menentukan kualitas menulis siswa.  Hal  ini dapat  dipahami karena  pada  hakekatnya  penalaran merupakan proses mengambil simpulan (conclusion, inference) dari bahan bukti atau petunjuk (evidence)  ataupun  yang  di  anggap bahan  bukti  atau petunjuk (Warno, 2009 : 21) Menurut Soekamto model pembelajaran  adalah  kerangka konseptual yang melukiskan prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar  tertentu,  dan  berfungsi sebagai pedoman
bagi para perancang  pembelajaran  dan  para pengajar  dalam  merencanakan aktivitas  belajar  mengajar.  dengan demikian  aktivitas pembelajaran benar-benar  merupakan  kegiatan bertujuan  yang  tertata  secara sistematis. Istilah model
pembelajaran mempunyai  arti  yang  sangat  luas dari strategi, metode, atau prosedur. Pembelajaran  dengan  pendekatan tematik,  yang  juga  disebut  dengan pembelajaran tematik, adalah pembelajaran  yang  melibatkan beberapa  mata  pelajaran,  atau pembelajaran terpadu melalui tema (Pitadjeng,  2009  :88).  Pendekatan tematik  merupakan  pendekatan dalam  pembelajaran  yang  secara sengaja mengaitkan beberapa aspek baik  dalam  intra  mata  pelajaran
maupun  antara  mata  pelajaran (Reffiane dan Saptaningrum, 2011 :
43). Pendekatan tematik memiliki karakteristik  sebagai  berikut:  a) Berpusat  pada  peserta  didik.  b) Memberikan pengetahuan langsung dengan  melibatkan  siswa  dalam proses belajar mengajar.c) Mengembangkan keterampilan berpikir dan kreatif anak.d) Pemisahan  mata  pelajaran  tidak begitu  jelas.e)menyajikan  konsep dari berbagai mata pelajaran.f)bersifat fleksibel.g) hasil pembelajaran sesuai  dengan  minat dan kebutuhan siswa.h) Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan (Kusdaryani  dan  Saptaningrum, 2010 : 95). Pembelajaran tematik sebagai model pembelajaran  termasuk  salah  satu tipe/jenis dari pada model pembelajaran terpadu. Istilah pembelajaran tematik pada dasarnya adalah model pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa (Depdiknas, 2006: 5). Jika  mencermati  tentang  prinsip pembelajaran tematik-terpadu yaitu: pertama, pembelajaran tematik-terpadu memiliki satu tema yang  aktual,  dekat  dengan  dunia siswa  dan  ada  dalam  kehidupan sehari-hari;  kedua,  pembelajaran tematik-terpadu  perlu  memilih materi  beberapa  mata  pelajaran yang mungkin saling terkait; ketiga, pembelajaran tematik terpadu tidak boleh  bertentangan  dengan  tujuan kurikulum  yang  berlaku  tetapi sebaliknya harus mendukung
pencapaian  tujuan  untuk  kegiatan pembelajaran  yang  termuat  dalam kurikulum; keempat, materi pembelajaran  dapat  dipadukan dalam satu tema selalu mempertimbangkan  karakteristik siswa; dan kelima, materi pelajaran yang  di  padukan  tidak  terlalu dipaksakan (Prastowo, 2014 : 11) Pembelajaran tematik sebagai bagian  dari  pada  pembelajaran terpadu memiliki banyak keuntungan  yang  dapat  dicapai sebagai  berikut:  a)  Memudahkan pemusatan  perhatian  pada  satu tema  tertentu;  b)  Siswa  mampu mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi  dasar  antar  isi  mata pelajaran dalam tema yang sama; c) Pemahaman  materi  mata  pelajaran lebih  mendalam  dan  berkesan;  d) Kompetensi dasar dapat dikembangkan  lebih  baik  dengan mengaitkan    mata  pelajaran  lain dengan pengalaman pribadi siswa; e) Lebih dapat dirasakan manfaat dan makna  belajar  karena  materi disajikan dalam konteks  tema yang jelas; f) Siswa lebih bergairah belajar karena  dapat  berkomunikasi  dalam situasi nyata, untuk mengembangkan suatu kemampuan dalam  suatu  mata  pelajaran  dan sekaligus  dapat  mempelajari  mata pelajaran  lain;  g)  Guru  dapat menghemat  waktu  sebab  mata pelajaran  yang  disajikan  secara tematik
dapat dipersiapkan sekaligus, dan diberikan dalam dua atau  tiga  pertemuan,  dan  waktu selebihnya  dapat  dimanfaatkan untuk kegiatan remedial, pemantapaan,  atau  pengayaan materi. Pembelajaran
tematik dalam kenyataannya  memiliki  beberapa
kelebihan  seperti  pembelajaran terpadu.  Menurut  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, pembelajaran  terpadu  memiliki kelebihan sebagai berikut:
1) Pengalaman dan kegiatan belajar yang  relevan  dengan  tingkat perkembangannya.
2)  Kegiatan  yang  dipilih  sesuai dengan minat dan kebutuhan anak. 3)  Kegiatan  belajar  bermakna  bagi anak,  sehingga  hasilnya  dapat bertahan lama. 4)  Keterampilan  berpikir  anak berkembang dalam proses pembelajaran terpadu. 5)  Kegiatan  belajar  mengajar bersifat pragmatis sesuai lingkungan anak. 6)  Keterampilan  sosial  anak berkembang dalam proses pembelajaran  terpadu. Selain  kelebihan  yang  dimiliki, menurut  Indrawati  dalam  Trianto pembelajaran tematik juga memiliki keterbatasan, terutama dalam pelaksanaannya, yaitu pada perencanaan dan pelaksanaan evaluasi yang lebih banyak menuntut  guru  untuk  melakukan evaluasi  proses,  dan  tidak  hanya evaluasi  dampak  pembelajaran langsung  saja.  Sementara  Puskur Balitbang  Diknas  dalam  Trianto, mengidentifikasi
beberapa keterbatasan  pembelajaran  tematis
(jika  digunakan  di  SMP/sederajat atau  SMA/sederajat),  antara  lain dapat  ditinjau  dari  beberapa  aspek sebagai berikut: (1) Aspek Guru: Guru  harus  berwawasan  luas, memiliki kreativitas tinggi, ketermapilan  metodologis  yang handal,  rasa  percaya  diri  yang tinggi,  dan  berani  mengemas  dan mengembangkan materi.
(2) Aspek peserta didik: Pembelajaran  tematik  menuntut kemampuan  belajar  peserta  didik yang  relatif  ‘baik’,  baik  dalam kemampuan  akademik  maupun kreativitasnya.  Hal  ini  terjadi karena model pembelajaran tematik menekankan  pada  kemampuan analitik  (mengurai),  kemampuan asosiatif  (menghubung-hubungkan), kemampuan eksploratif dan elaboratif (menemukan dan menghubungkan).
(3)  Aspek  sarana  dan  sumber pembelajaran: Pembelajaran  tematik  memerlukan bahan bacaan atau sumber informasi yang  cukup  banyak  dan  bervariasi, mungkin juga fasilitas internet.
(4) Aspek kurikulum: Kurikulum harus luwes, berorientasi pada pencapaian ketuntasan  pemahaman  peserta didik (bukan pada pencapaian target penyampaian  materi).  Guru  perlu diberi wewenang dalam mengembangkan  materi,  metode, penilaian keberhasilan pembemlajaran peserta didik. (5) Aspek penilaian: Pembelajaran tematik
membutuhkan  cara  penilaian  yang menyeluruh  (komprehensif),  yaitu menetapkan  keberhasilan  belajar peserta  didik  dari  beberapa  bidang kajian terkait yang dipadukan. (6) Aspek suasana pembelajaran: Pembelajaran
tematik berkecenderungan  mengutamakan salah  satu  bidang  kajian  dan
‘tenggelamnya’  bidang  kajian  lain .
(Trianto, 2010 : 90-91). Langkah-langkah (sintaks) pembelajaran tematik pada dasarnya mengikuti langkah- langkah  (sintaks)  pembelajaran terpadu.  Menurut  Prabowo  dalam Trianto (2010 : 95), langkah-langkah (sintaks)  pembelajaran  terpadu secara khusus dapat dibuat tersendiri  berupa langkah-langkah baru  dengan  ada  sedikit  perbedaan yakni sebagai berikut: a. Tahap Perencanaan. Pada  tahap  ini  hal-hal  yang dilakukan oleh guru antara lain; (1) menentukan kompetensi dasar (2) menentukan indikator dan hasil belajar b. Tahap Pelaksanaan. Tahap pelaksaan yang meliputi sub- tahap:
1. Proses pembelajaran oleh guru. Adapun  langkah  yang  ditempuh guru, antara lain: (1) Menyampaikan konsep pendukung yang harus dikuasai oleh siswa;
(2)  Menyampaikan  konsep-konsep pokok yang akan dikuasai oleh siswa;
(3)  Menyampaikan  keterampilan proses yang berkembang;
(4)  Menyampaikan  alat  dan  bahan yang dibutuhkan; dan (5)  Menyampaikan  pertanyaan kunci.
2. Tahap manajemen. Yang meliputi langkah-langkah: (1) Pengelolaan kelas, dimana kelas dibagi dalam beberapa kelompok; (2) Kegiatan proses; (3) Kegiatan pencatatan data; dan (4) Diskusi. c. Evaluasi. Yang meliputi:
1. Evaluasi proses.
Adapun  hal-hal  yang  menjadi perhatian dalam evaluasi proses terdiri dari:
a) Ketepatan hasil pengamatan;
b)  Ketepatan  penyusunan  alat  dan bahan; dan
c) Ketepatan menganalisa data.
2. Evaluasi hasil, yaitu penguasaan konsep-konsep sesuai indikator yang telah ditetapkan. 3.  Evaluasi  psikomotorik,  yaitu pengeuasaan penggunaan alat ukur. mereka  termotivasi  untuk  terus belajar. (Trianto, 2010:94) Menurut Rusman, model pembelajaran tematik adalah model pembelajaran terpadu yang menggunakan  pendekatan  tematik yang  melibatkan  beberapa  mata pelajaran untuk memberikan pengalaman bermakna siswa. Dikatakan bermakna karena dalam pembelajaran  tematik,  siswa  akan memahami  konsep-konsep  yang mereka pelajari melalui pengalaman langsung  dan  menghubungkannya dengan  konsep  lain  yang  telah dipahaminya (Rusman, 2014 : 254). Berdasarkan  berbagai  pengertian tersebut  diatas,  dapat  diambil kesimpulan bahwa model pembelajaran  tematik  merupakan suatu  model  pembelajaran  yang memadukan beberapa
materi pembelajaran dari berbagai standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar dari  satu  atau  beberapa  mata pelajaran.  Penerapan  pembelajaran ini  dapat  dilakukan  melalui  tiga pendekatan yakni
penentuan berdasarkan  keterkaitan  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar, tema, dan masalah yang dihadapi.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MA Islamic  Centre  Cirebon  tepatnya  di kelas XI semester 2 yang beralamat di Jalan Tuparev No.111 Kecamatan Kedawung  Kabupaten  Cirebon. Menurut Sofar Silaen dan Widiyono (2013:23),  desain  memiliki  dua pengertian.  Dalam  pengertian  luas,
desain  penelitian  adalah  desain mengenai  keseluruhan  proses  yang diperlukan  dalam  perencanaan  dan pelaksanaan  penelitian.  Sedangkan dalam  pengertian  sempit,  desain penelitian  hanya  desain  mengenai pengumpulan dan analisis data saja. Oleh  karena itu,  penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui respon penerapan  model  pembelajaran tematik dalam pembelajaran matematika  terhadap  kemampuan penalaran  siswa.  Desain  yang digunakan  dalam  penelitian  ini berbentuk One-Shot  Case  Study (Sugiyono,  2013:74).  Bentuk  desain penelitian tersebut yaitu:
dimana, X  =  treatment  yang  diberikan (Penerapan  Model  Pembelajaran Tematik) O = observasi hasilnya (Kemampuan Penalaran Siswa) Dalam  penelitian  ini  populasi ditentukan dengan  populasi  target dan  populasi  terjangkau.  Populasi target  adalah  menggambarkan seluruh sasaran penelitian, sementara  populasi  terjangkau adalah menggambarkan
dari sebagaian  dari  seluruh  populasi (Nasehuddien,  2011:136).  Dengan rincian sebagai berikut:

## X - 0
Tabel 1 Jumlah Populasi No Kelas Jumlah Siswa Keterangan L P Jumlah 1 XII IPA 16 15 31 Populasi  target,  seluruh kelas  yang  ada  di  MA Islamic  Centre  Cirebon yaitu kelas X, XI, dan XII. Populasi terjangkau, kelas  XI  MA  Islamic Centre  Cirebon  yaitu kelas XI IPA dan XI IPS. 2 XII IPS 9 18 27 3 XI IPA 9 11 20 4 XI IPS 16 11 27
5 X-1 8 11 19
6 X-2 12 13 25 Jumlah 70 79 149 Sumber: TU MA Islamic Centre Cirebon

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Presentase  kemampuan  penalaran  siswa  dalam  pembelajaran matematika pada pokok bahasan komposisi dua fungsi dan fungsi invers di kelas XI MA Islamic Centre Cirebon sebagai berikut: Tabel 2
Presentase Nilai Tes Kemampuan Penalaran Siswa Nilai Interval Frekuensi Presentase % Kategori >59 3 6,4% Sangat Rendah 60-69 11 23,4% Rendah 70-79 11 23,4% Sedang 80-89 16 34,0% Tinggi 90-100 6 12,8% Sangat Tinggi Jumlah 47 100%
Berdasarkan Tabel 2 diatas, dapat diketahui bahwa kemampuan penalaran siswa dalam pembelajaran matematika pada pokok bahasan komposisi dua fungsi dan fungsi invers di kelas XI MA Islamic Centre Cirebon sebesar 46,8% kemampuan  penalaran  siswa  tergolong  kategori  tinggi,  23,4%  kemampuan penalaran siswa tergolong kategori sedang, dan 29,8% kemampuan penalaran siswa tergolong kategori rendah.
Tabel 3
Hasil Post Tes di Kelas Eksperimen Descriptive Statistics N Minimu m Maximu m Sum Mean Std. Deviatio n Varianc e Kemampua n Penalaran 4 7 55,00 100,00 3565,0 0 75,851 1 12,08301 145,999 Valid N (listwise) 4 7
Dari  Tabel 3  perhitungan  hasil post tes  di  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  software  SPSS  diperoleh  nilai  minimum  sebesar  55,  nilai maksimum sebesar 100, nilai rata-rata sebesar 75,85, standar deviasi sebesar 12,08301 dan nilai varians sebesar 145,999.
Tabel 4 Rekapitulasi Respon Siswa terhadap Penerapan Model Pembelajaran Tematik Nomor Aspek Presentase % Interpretasi 1 Holistik 65,95% Kuat 2 Bermakna 66,59% Kuat 3 Otentik 65,95% Kuat 4 Aktif 71,06% Kuat Jumlah 269,55% Kuat Rata-rata (269,55 : 4) = 67,38% Kuat
Berdasarkan  Tabel  4 di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  respon  siswa terhadap  penerapan  model  pembelajaran  tematik  dalam  pembelajaran matematika  dengan  presentase  rata-rata  67,38  %  dan  termasuk  kategori kuat.
Tabel 5 Rekapitulasi Respon Siswa terhadap Penerapan Model Pembelajaran Tematik Nomor Aspek Presentase % Interpretasi 1 Holistik 65,95% Kuat 2 Bermakna 66,59% Kuat 3 Otentik 65,95% Kuat 4 Aktif 71,06% Kuat Jumlah 269,55% Kuat Rata-rata (269,55 : 4) = 67,38% Kuat
Berdasarkan  Tabel  4.35 di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  respon siswa  terhadap  penerapan  model pembelajaran tematik
dalam pembelajaran  matematika  dengan presentase  rata-rata  67,38  %  dan termasuk kategori kuat.
Hasil  uji  normalitas  menunjukkan bahwa data yang diperoleh berdistribusi  normal  dengan  taraf signifikansi = 0,05 . Maka Kolmogorov-Smirnov 0,053 > 0,05 berdistribusi normal. Untuk signifikansi  kemampuan  penalaran siswa  sebesar  0,168.  Dengan  taraf signifikansi = 0,05 . Maka Kolmogorov-Smirnov 0,168 > 0,05 berdistribusi normal. Untuk signifikansi penerapan model pembelajaran  tematik.  Berikutnya menguji  ke  homogenitasan  sebuah data  dengan  menggunakan  uji Levene  Test dengan  bantuan  SPSS, taraf signifikansi 0,05. Uji homogenitas  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  data  berasal dari yang sama atau homogen. Hasil uji Levene  Statistic diperoleh  nilai
1,698  >  0,05  artinya  data  tersebut bersifat homogen. Dapat disimpulkan  bahwa  data  tersebut mempunyai  varian  yang  sama  atau homogen. Persamaan regresinya = 15,477 + 0,714 ,  nilai  koefisien regresi  bernilai  positif  yaitu  0,714. Hal  ini  dapat  diartikan  sebagai respon  siswa  terhadap  penerapan model  pembelajaran  tematik  yang semakin  baik  akan  meningkatkan kemampuan penalaran siswa. Angka R  Square  sebesar  0,151.  Dalam  hal ini  berarti  tinggi rendahnya kemampuan penalaran siswa dipengaruhi  oleh  tinggi  rendahnya respon  siswa  terhadap  penerapan model pembelajaran tematik sebesar 15,1%.  Hasil  perhitungan  uji signifikansi  koefisien  regresi  yang
menunjukkan bahwa nilai signifikan 0,007  <  0,05,  maka  Ho  ditolak.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran tematik dalam pembelajaran matematika terhadap kemampuan  penalaran  siswa  MA Islamic Centre Cirebon. Terdapat  implikasi  positif  dan signifikan, karena siswa memberikan  respon  yang  baik terhadap penerapan model pembelajaran tematik dalam pembelajaran matematika. Sehingga penerapan  model  pembelajaran tematik dalam pembelajaran matematika efektif dalam meningkatkan kemampuan penalaran siswa. KESIMPULAN Kemampuan  penalaran  siswa  kelas XI MA Islamic Centre Cirebon yang mengikuti pembelajaran matematika  dengan  menggunakan model pembelajaran tematik memiliki  rata-rata  sebesar  75,85%.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan penalaran siswa dalam pembelajaran  matematika  pada pokok bahasan komposisi dua fungsi dan fungsi invers termasuk kategori baik. Respon  siswa  terhadap  penerapan model  pembelajaran  tematik  dalam pembelajaran  matematika  dengan presentase rata-rata sebesar 67,38%. Hal ini menunjukkan bahwa respon siswa  terhadap  penerapan  model pembelajaran tematik dalam pembelajaran matematika termasuk dalam kategori kuat. Persamaan  regresinya = 15,477 + 0,714 , nilai  koefisien  regresi bernilai positif  yaitu 0,714.  Hal  ini dapat diartikan sebagai respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran tematik yang semakin
baik akan meningkatkan kemampuan penalaran siswa. Angka R  Square sebesar  0,151.  Dalam  hal ini  berarti  tinggi rendahnya kemampuan penalaran siswa dipengaruhi  oleh  tinggi  rendahnya respon  siswa  terhadap  penerapan model pembelajaran tematik sebesar 15,1%. Penerapan model pembelajaran tematik dalam pembelajaran  matematika  dapat dilihat  dari  hasil  uji  signifikansi koefisien regresi yang menunjukkan bahwa nilai signifikan 0,007 < 0,05, maka  Ho  ditolak.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran tematik dalam pembelajaran matematika terhadap kemampuan penalaran siswa. Terdapat  implikasi  positif  dan signifikan, karena siswa memberikan  respon  yang  baik terhadap penerapan model pembelajaran tematik dalam pembelajaran matematika. Sehingga penerapan  model  pembelajaran tematik dalam pembelajaran matematika efektif dalam meningkatkan kemampuan penalaran siswa. DAFTAR PUSTAKA
Alhaddad, Idrus. 2012. Sejauh Mana
Guru  Menggunakan  Metafora dalam  Kepeduliannya untuk Meningkatkan Matematika Siswa . Jurnal Ilmiah Program
Studi  Matematika  STKIP
Siliwangi Bandung, Vol 1, No.
2, September 2012.
Arifin,  Zainal.  2013. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arikunto,    Suharsimi.      2010.
Prosedur    Penelitian Suatu Pendekatan  Prakte k.  Jakarta: Rineka Cipta Bandung: Alfabeta. Basri,  Hasan.  2009. Filsafat
Pendidikan  Islam .  Bandung: CV Pustaka Setia. Departemen  Pendidikan  Nasional. 2006. Permendiknas Nomor 22
Tahun  2006  Tentang  Standar Isi  Sekolah  Menengah  Atas. Jakarta: Depdiknas. Dewi, Nisa. 2012. Pengaruh Pendekatan  Problem  Posing Terhadap Kemampuan Penalaran  Siswa .  Cirebon: IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon. Skripsi  Fakultas  Tarbiyah Jurusan Matematika. Hudojo, Herman. 2005. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika . Malang: Universitas Negeri Malang. Idrus, Ali dan Sufri. 2015. Pengaruh Strategi  Working  Backward dalam  Pemecahan  Masalah Matematika Terhadap Kemampuan Penalaran Siswa
SMP  Negeri  Kota  Jambi. Universitas  Jambi.  Jurnal Tekno-pedagogi  Vol.  5  No.  1
Maret 2015 : 24-34. ISSN 2088 – 205X. Karriadinata, Rahayu. 2012. Menumbuhkan  Daya  Nalar
(Power  Of  Reason)    Siswa Melalui Pembelajaran Analogi
MATEMATIKA .  Universitas Islam Negeri Bandung. Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika  STKIP  Siliwangi Bandung, vol. 1, no.1 Februari 2012. Kartika, Rita.  2013.  Efektifitas Penerapan Model Pembelajaran  MEAs  (Mean Ends Analysis) dalam Meningkatkan  Kemampuan
Penalaran  Matematika  Siswa (Studi Eksperimen di SMPN 6 Cirebon). Cirebon: IAIN Syekh Nurjati Cirebon. Skripsi Fakultas  Tarbiyah  Jurusan Matematika.
Khalimi.  2011. Logika  (Teori  Dan Aplikasi).
Jakarta:  Gaung Persada (GP) Press.
Kusdaryani,  Wiwik  dan  Ernawati Saptaningrum.  2010.
Model
PAKEM  Melalui  Pendekatan Tematik  Untuk  Pembelajaran Sains  SD .  Jurnal JP2F, Volume 1 Nomor 1 April 2010. Kurniawati,  Ika  Diah  dan  Husni
Wakhyudin.  2014. Efektivitas Model  Think  Pair  Share Dalam Pembelajaran Tematik Integratif Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah.  Universitas  PGRI Semarang. Volume 4 Nomor 1 Juli 2014.
Kusumah,  Yaya Sukjaya.  2008.
Konsep  Pengembangan  Dan Implementasi Computer Based Learning Dalam Peningkatan Kemampuan High  Order  Mathematical Thinking. Bandung: UPI. Martono,  Nanang.  2014.  Metode Penelitian Kuantitatif: Analisis Isi dan Analisis Data Sekunder. Jakarta: Rajawali. Muharom,  Tria.  2014. Pengaruh Pembelajaran  Dengan  Model Kooperatif Tipe Student Teams  Achievement  Division (Stad)  Terhadap  Kemampuan Penalaran  Dan  Komunikasi Matematik  Peserta  Didik  Di SMK Negeri Manonjaya Kabupaten Tasikmalaya. Program Pascasarjana Universitas  Terbuka.  Jurnal Pendidikan dan Keguruan Vol. 1 No. 1, 2014. Artikel 1.
Muhlisrarini, dan Ali Hamzah. 2014.
Perencanaan  dan  Strategi Pembelajaran Matematika . Jakarta: Rajawali Pers. Pebrianti, Peppy.  2013.  Pengaruh Metode Pembelajaran Problem Solving Terhadap Kemampuan Penalaran Matematika  Siswa  Di  Kelas VIII Mts Cirebon II Kabupaten Cirebon. Cirebon: IAIN Syekh Nurjati.  Skripsi  Fakultas Tarbiyah Jurusan Matematika. Pitadjeng.  2009. Peningkatan  Kerja Ilmiah  Siswa  Kelas  II  SD dengan Pengembangan Pembelajaran Tematik . Jurnal.  Universitas  Negeri
Semarang. Volume 39, Nomor 2, November 2009, hal 87-94.
Prastowo,  Andi.  2014. Pemenuhan Kebutuhan  Psikologis  Peserta Didik SD/MI Melalui Pembelajaran Tematik- Terpadu . UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Jurnal Pendidikan  Sekolah  Dasar, Volume  1,  Nomor  1,  Agustus 2014. Prihandoko,  Antonius  Cahya.  2005. Memahami Konsep Matematika  Secara  Benar Menyajikan  dengan  Menarik . Jember: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Priyatna, Asep.  2015.  Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Cooperative Learning  Tipe  Numbered Head Together (NHT) Terhadap Kemampuan Penalaran Siswa Dalam
Pembelajaran Matematika (Studi  Eksperimen  di  Kelas VIII SMP Negeri 1 Pasawahan).  Cirebon:  IAIN Syekh Nurjati Cirebon. Skripsi  Fakultas  Tarbiyah Jurusan Matematika. Priyatno, Duwi. 2012. Belajar Cepat Oleh  Data  Statistika  dengan SPSS. Yogyakarta: ANDI. Pujiadi.  2008. Pengaruh  Model Pembelajaran Matematika Creative  Problem  Solving (CPS)  Berbantu  CD  Interatif Terhadap Kemampuan Pemechan  Masalah  pada Siswa  SMA  Kelas  X.  Tesis. Program Pascasarjana Universitas Negeri Semarang. Putri, Finola Marta. 2013. Pengaruh Pembelajaran Matematika Realistik Terhadap Kemampuan Matematis Siswa SMP .  Jurnal.  UIN  Syarif Hidayatullah. Edumatica
Volume  03  Nomor  01,  April 2013. ISSN : 2088-2157.
Reffiane,  Fine  dan  Ernawati Saptaningrum.  2011. Model Pembelajaran  Aktif  Kreatif Efektif Menyenangkan Melalui  Pendekatan  Tematik Untuk  Pembelajaran  Sains Sekolah Dasar. Jurnal. Volume 1 Nomor 1 Juli 2011. Riduwan.    2013. Belajar Mudah
Penelitian    untuk    Guru- Karyawan    dan    Peneliti
Pemula. Bandung: Alfabeta. Rohim, Fathur, dkk. 2012. Pembelajaran  Biologi  Model Siklus Belajar Hipotetik Deduktif  Dengan  Media  Riil dan  Media  Virtuil  Ditinjau Dari  Kemampuan  Penalaran
Analitis  Dan  Gaya  Belajar Siswa. Jurnal INKUIRI. ISSN: 2252-7893, Vol. 1, No. 2, 2012 (hal 121-131) Rusman. 2014. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Sa’adah,  Widayanti  Nurma.  2010. Peningkatan Kemampuan Penalaran  Matematis  Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Banguntapan dalam Pembelajaran Matematika melalui Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik  Indonesia  (PMRI). Yogyakarta: Universitas Negeri  Yogyakarta.  Skripsi. Fakultas  Matematika  dan Ilmu  Pengetahuan  Alam. Jurusan Pendidikan Matematika  Program  Studi Pendidikan Matematika. Saleh, Muhamad. 2012. Pembelajaran Kooperatif Dengan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistic (PMR). Jurnal Pendidikan  Serambi  Ilmu, Edisi September 2012. Volume 13 Nomor 2. ISSN 1693-4849. Septian,  Ari.  2014. Pengaruh Kemampuan Prasyarat Terhadap Kemampuan Penalaran Matematika Mahasiswa dalam Matakuliah
Analisis  Real .  Minda  Masagi Press  Bandung,  UNSUR, Cianjur,  and  UPI  Bandung, Indonesia.  Jurnal  Kajian Pendidikan,  Vol  4  No  2 Desember  2014.  ISSN  2088- 1290.
Shadiq, Fadjar. 2014. Pembelajaran Matematika: Cara Meningkatkan  Kemampuan
Berpikir  Siswa.  Yogyakarta: Graha Ilmu. Silaen,  Sofar  dan  Widiyono.  2013. Metodologi  Penelitian Sosial untuk  Penulisan  Skripsi  dan Tesis. Jakarta: IN MEDIA. Soekardijo.  1999.  Logika  Dasar Tradisional, Simbolik, Induktif. Jakarta: Gramedia. Soviawati,  Evi.  2011.  Pendekatan matematika  realistik  (PMR) untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa di tingkat  sekolah  dasar.  Jurnal khusus  No.  2,  Agustus  2011. ISSN 1412-565X. Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukandi, Ujang. 2003. Belajar Aktif &  Terpadu .  Surabaya:  Duta Graha Pustaka.
Sukardjono.  2008. Hakekat  dan Sejarah Matematika . Jakarta: Universitas  Terbuka.  Cet ketiga.
Sukmadinata,  Nana Syaodih.  2006.
Pengembangan Kurikulum Teori  dan  Praktek .  Bandung: Remaja Rosda Karya. Sumarmo, Utari dan Yanto Permana. 2007. Mengembangkan Kemampuan Penalaran dan Koneksi Matematik Siswa SMA Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Balai Penataran  Guru  Tertulis  dan Universitas Pendidikan Indonesia. Jurnal EDUCATIONIST Vol. 1 No. 2 / Juli 2007. ISSN : 1907-8838.
Trianto.  2007. Model  Pembelajaran Terpadu  dalam  Teori  dan Praktek .  Jakarta:  Prestasi Pustaka Publisher.
_____. 2010. Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik .
Jakarta:  Prestasi  Pustaka Publisher. _____. 2014. Model  Pembelajaran Terpadu:  Konsep,  Strategi, dan  Implementasinya  dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP).  Jakarta: PT Bumi Aksara. Uno,  Hamzah  B..  2012.  MODEL PEMBELAJARAN: Menciptakan  Proses  Belajar Mengajar  yang  Kreatif  dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara. Usniati,  Mia.  2011.
Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematika Melalui Pendekatan Pemecahan Masalah . Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah. Skripsi. Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan. Jurusan Pendidikan Matematika. Warno. 2009. Pengaruh Keterampilan Penalaran Terhadap Keterampilan Menulis  Ditinjau  dari  Status Sosial  Ekonomi  Orang  Tua (Studi Ex Post di SMP Negeri 1  dan  2  Slogohimo). Tesis. Program Pascasarjana Universitas  Sebelas  Maret Surakarta. Winataputra, Udin Sarifudin.. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta:
Universitass Terbuka.