## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR DAN KEMAMPUAN MENULIS
TEXT REPORT SISWA SMP NEGERI 11 LHOKSEUMAWE MELALUI

## PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE ROUND TABLE

## ROKIM
SMP Negeri 11 Lhokseumawe Aceh E-mail : edurokim@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Round Table dan mengetahui peningkatan aktivitas belajar dan kemampuan siswa dalam menulis text report menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Round Table . Penelitian ini adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Class  Action  Research )  yang  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  11 Lhokseumawe  Aceh.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IX  -  1  SMP  Negeri  11 Lhokseumawe Tahun Pelajaran 2019/2020, berjumlah 34 orang, terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 24 siswa perempuan. Teknik pengumpulan data melalui tes dan observasi. Hasil penelitian yang dilakukan sebanyak dua siklus menunjukan: (a) Aktivitas siswa dari hasil observasi dalam PBM baru  mencapai  62,50%  pada  siklus  pertama.  Namun  di  siklus  kedua,  aktivitas  siswa  sudah mencapai 88,54%. Ini artinya telah terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa sebanyak 26,04%. (b)  Aktivitas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  pada  siklus  pertama  hanya  mencapai  skor 68,18%,  sedangkan  pada  siklus  kedua  skornya  meningkat  menjadi  88,63,  artinya  terjadi peningkatan  sebanyak  20.45%.  (c)  Nilai  rata-rata  hasil  ulangan  siswa  pada  siklus  pertama  baru mencapai 69,44. Tetapi setelah proses belajar mengajar di siklus kedua, nilai rata-rata siswa telah mencapai  80.24%.  (d)  Pencapaian  nilai  KKM  pada  siklus  pertama  PBM,  21  siswa  (61%) mencapai  nilai  KKM  dan  dan  setelah  PBM  di  siklus  kedua  seluruh  siswa  telah  mencapai  nilai KKM atau sama dengan 100%.
Kata Kunci: aktifitas belajar, kemampuan menulis text report, kooperatif tipe round table .

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  yang  bermakna  menghadirkan  siswa  dalam  dunia  pembelajaran. Kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan  melibatkan  siswa  secara  utuh  dalam  kegiatan pembelajaran.  Untuk  menghadirkan  kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan  seorang  guru dituntut  untuk  lebih  kreatif  agar  peserta  didik  kelak  menjadi  pribadi  terampil,  berkualitas,  dan bijak dalam melihat peristiwa di sekelilingnya karena pendidikan dan pengetahuan adalah senjata perubahan  (Al-Haroub,  2016).  Proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  akan  tercipta  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  menjadikan  peserta  didik  sebagai  pusat  pembelajaran ( student  centered  active  learning ),  memberikan  kesempatan  sebesar-besarnya  pada  siswa  untuk mengeksplorasi  kemampuan  siswa  (Kusumaningtyas,  2015:  43).  Pengalaman  belajar  yang dilakukan  pembelajar  lebih  bermakna  jika  dapat  bermanfaat  selama  hidupnya  dan  terlibat  aktif dalam proses pembelajaran (Syaichudin, dkk, 2016:15). Guru memiliki peran yang sangat tinggi dalam  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  sehingga  siswa  aktif  pada  pembelajaran  di  kelas (Naimnule, 2016: 31).
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  ba-nyak digunakan  untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  terutama  untuk mengatasi  permasalahan  guru  dalam  mengaktifkan  siswa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  kooperatif  yang  disampaikan  oleh  Suwarto  (2014:  170)  bahwa,  pembelajaran kooperatif  disusun  dalam  sebuah  usaha  untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa,  memfasilitasi siswa dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok, serta
memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  berinteraksi  dan  belajar  bersama-sama  siswa  yang berbeda latar belakangnya”. Ada beberapa model pembelajaran kooperatif yang dapat digunakan oleh  guru  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  yang  menarik  serta  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  narasi  siswa  adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe roundtable .  Coffey  (2008:  231)  mengemukakan  bahwa “ Roundtable is highly effective with creative writing and brainstorming activities. This structure encourages responsibility for the group and team building” . Berdasarkan uraian tersebut, model pembelajaran kooperatif tipe round table merupakan salah satu model yang efektif dalam menulis kreatif dan dalam kegiatan curah pendapat. Model ini mendorong tanggung jawab pada kelompok dan kerja sama tim. Dalam model ini, siswa diminta menuliskan sebuah kalimat secara berurutan meneruskan  tulisan  yang  telah  ditulis  oleh  temannya.  Kegiatan  menulis  dengan  menggunakan model  pembelajaran  ini  akan  membuat  siswa  aktif  mengembangkan  idenya  dan  langsung menghasilkan sebuah produk berupa karangan narasi.
Pembelajaran  bermakna  adalah  pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan  dan menggali  kemampuan  siswa,  membangun  pengetahuan,  membangkitkan  kreativitas  siswa  dan memberikan pengalaman belajar yang berkesan dan berpengaruh pada hasil belajar siswa (Sunal, 2005:  119).  Guru  memiliki  tugas  menghadirkan  pembelajaran  efektif,  menyenangkan,  kreatif, dinamis, dan bermakna, menjadikan siswa berperan aktif yang mencakup semua aktivitas dalam kegiatan  pembelajaran.  Aktivitas  belajar sangat  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Sarnoko, 2016)  dikarenakan  belajar  adalah  berbuat  pada  prinsipnya  ( learning  by  doing ).  Siswa  tidak  lagi sebagai objek dalam kegiatan pembelajaran melainkan sebagai subjek. Di dalam aktivitas belajar ada dua prinsip yang berorientasi yaitu pandangan ilmu jiwa lama yang didominasi oleh aktivitas guru  dan  pandangan  ilmu  jiwa  modern  yang  didominasi  oleh  aktivitas  siswa  (Sardiman, 2014:97).
Aktivitas  belajar  sangat  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran,  karena  belajar  adalah aktivitas  atau  sesuatu  proses  untuk  memperoleh  pengetahuan,  meningkatkan  keterampilan, memperbaiki  perilaku,  sikap  dan  mengokohkan  kepribadian.  (Suyono  &  Hariyanto,  2014:  52). Selain  itu,  untuk  membangun  pengetahuan,  interaksi  antar  siswa,  siswa  dengan  guru  serta membangun  gagasan  perlu  dirancang  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  aktivitas  dan kreativitas  siswa.  Jadi,  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  baik  dipengaruhi  oleh keseluruhan proses atau aktivitas pembelajaran yang melibatkan guru dan siswa seutuhnya dalam kegiatan pembelajaran. Aktivitas belajar adalah semua kegiatan yang dilakukan oleh siswa dalam kegiatan pembelajaran, meliputi visual activities (aktivitas visual), oral aktivities (aktivitas lisan), listening  activities (aktivitas  mendengarkan), writing  activities (aktivitas  menulis), drawing activities (aktivitas menggambar), motor activities (aktivitas motorik), mental activities (aktivitas mental)  dan emotional  activities (aktivitas  emosional)  (Sardiman,  2014:  44).  Aktivitas  belajar yang  dinilai  dalam  tindakan  ini  mencakup  aktivitas  visual,  lisan,  mendengarkan,  menulis,  dan mental.  Aktivitas  belajar  siswa  memengaruhi  hasil  belajar  siswa  setelah  kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran yang berjalan dengan baik memperoleh hasil belajar maksimal sehingga tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan tercapai (Suharwati, dkk, 2016:74). Aktivitas belajar yang  tinggi  menunjukkan  tingginya  motivasi  belajar  yang  dimiliki  dan  memungkinkan  siswa untuk  menguasai  materi  pelajaran  dengan  lebih  baik  (Maulidiyah,  2016:94),  sehingga  dapat mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik  (Wibowo  &  Marzuki,  2015:158).  Umumnya  kegiatan pembelajaran  konvensional  yang  terpusat  pada  guru  (teacher  center)  menjadikan  siswa  pasif dalam kegiatan pembelajaran (Wilujeng, 2013).
Dalam  Kurikulum  2013  (K-13)  bahasa  Inggris  SMP/MTs  yang  saat  ini  diberlakukan disebutkan  bahwa  salah  tujuan  pengajaran  Bahasa  Inggris  adalah:  (1)  Mengembangkan kompetensi  berkomunikasi  dalam  bentuk  lisan  dan  tulis  untuk  mencapai  tingkat  literasi functional.  (2)  Memiliki  kesadaran  tentang  hakikat  dan  pentingnya  bahasa  Inggris  untuk
meningkatkan  daya  saing  bangsa  dalam  masyarakat  global.  (3)  Mengembangkan  pemahaman peserta  didik  tentang  keterkaitan  antara  bahasa  dan  budaya.  Disebutkan  pula  bahwa  salah  satu ruang  lingkup  pelajaran  bahasa  Inggris  di  SMP/MTs  adalah  kemampuan  memahami  dan menciptakan  berbagai  teks  fungsional  pendek  dan  monolog  serta  esei  berbentuk procedure, descriptive,  recount,  narrative  dan  report .  Gradasi  bahan  ajar  tampak  dalam  penggunaan  kosa kata, tata bahasa, dan langkah-langkah retorika.
Penguasaan materi pelajaran Bahasa Inggris dalam jenjang pendidikan Sekolah Menengah meliputi  empat  keterampilan  berbahasa,  yaitu:  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis. Semua itu didukung oleh unsur–unsur bahasa seperti: kosa kata atau vocabulary, tata bahasa atau grammar dan pronounciation atau pengucapan sesuai dengan tema sebagai alat pencapai tujuan. Dari  ke  empat  keterampilan  bahasa  tersebut, writing atau  menulis  merupakan  salah  satu keterampilan  berbahasa  yang  dirasa  masih  sering  menjadi  masalah  bagi  siswa  dan  juga  guru dalam  proses  belajar  mengajar.  Hal  tersebut  menarik  untuk  diteliti  mengingat  kemampuan menulis atau writing tidak hanya dipengaruhi oleh penguasaan kosa kata tetapi juga kemampuan seorang  siswa  untuk  menuangkan  idea  tau  gagasan  sehingga  membentuk  suatu  tulisan  yang bermakna dan dapat dipahami yang tentunya harus didukung oleh bagaimana peran guru dalam menyampaikan materi tersebut agar lebih terkesan menarik dan tidak membosankan.
Keterampilan menulis haruslah  menghasilkan sebuah produk berupa tulisan, oleh karena itu  keterampilan  menulis  seringkali  dianggap  sebagai  keterampilan  berbahasa  yang  paling  sulit diantara  keterampilan  ber-bahasa  lainnya.  Hal  tersebut  selaras  dengan  pendapat  Mulyati,  dkk (2009:  13)  menyatakan  bahwa  menulis  adalah  keterampilan  produktif  dengan  menggunakan tulisan. Me-nulis dapat dikatakan suatu keterampilan berbahasa yang paling rumit diantara jenis- jenis  keterampilan  berbahasa  lainnya.  Ini  karena  menulis  bukanlah  sekadar  menyalin  kata-kata dan  kalimat-kalimat;  melainkan  juga  mengembangkan  dan  menuangkan  pikiran-pikiran  dalam suatu struktur tulisan yang teratur. Menulis narasi berupa teks report tidaklah mudah. Hal tersebut dikarenakan  narasi  teks  report  merupakan  pengisahan  dan  pelaporan  suatu  rangkaian  peristiwa secara kronologis (Finoza dalam Dalman, 2015: 105). Paragraf narasi harus berbasis alur, urutan waktu,  dan  detik  kisah  setiap  waktunya.  Oleh  karena  itu,  menulis  narasi  berupa  laporan  tidak serta  merta  dapat  dikuasai  oleh  siswa,  melainkan  harus  dilatihkan  secara  teratur  dan  sistematis. Dengan demikian, peran guru sangatlah penting dalam melatih dan membimbing siswa menulis narasi laporan dengan baik dan benar.
Namun pada kenyataannya, pembelajaran menulis cenderung dilakukan oleh guru secara konvensional,  yaitu  guru  lebih  banyak  berceramah  dan  langsung  mem-berikan  tugas  kepada siswa.  Terlebih  lagi,  guru  tidak  membimbing  siswa  dalam  me-ngerjakan  tugas  yang  diberikan sehingga  berakibat  pada  rendahnya  keterampilan  me-nulis  siswa.  Selain  itu,  guru  terkadang menilai tulisan siswa dari jumlah paragraf yang dihasilkan atau kerapian tulisan. Penilaian yang demikian  kurang  tepat  karena  tidak  sesuai  dengan  aspek-aspek  penilaian  keterampilan  menulis terutama teks report.
Dari pengamatan dan pengalaman langsung saat pembelajaran di kelas IX selama peneliti menjadi  guru  diperoleh  beberapa  kendala  antara  lain  motivasi  belajar  siswa  yang  masih  sangat rendah,  siswa  masih  merasa  sangat  kesulitan  untuk  menuangkan  ide-ide  atau  gagasan  dalam menciptakan  sebuah  teks report .  Selain  itu  basih  banyak  siswa  yang  belum  begitu  memahami tentang perbedaan yang mendasar antara teks report dengan descriptive sehingga terkadang teks yang dihasilkan kurang sesuai.
Berdasarkan uji pratindakan diketahui bahwa masih banyak siswa yang mendapatkan nilai di  bawah  KKM  pada  evaluasi  keterampilan  menulis  narasi  terutama  menulis  teks  report  dalam Bahasa inggris. Dalam uji pra-tindakan ini KKM untuk mata pelajaran bahasa Inggris adalah 70. Dari hasil tes dapat dilihat bahwa terdapat 8 berbanding 34 siswa atau 23% yang mendapat nilai
di atas 70, sedangkan sisanya 26 siswa atau 77% mendapat nilai di bawah 70. Artinya, ketuntasan belajar siswa masih rendah.
Selain itu, hasil dari pra-tindakan di atas dikuatkan dengan diskusi bersama teman sejawat sesama guru bahasa Inggris diperoleh berbagai informasi, antara lain: (a) kurangnya kemampuan guru  dalam  mendesain  materi  pembelajaran  terutama  dalam  skill  menulis  sehingga  materi tersebut  menjadi  kurang  menarik  dan  kurang  menantang.  (b)  Selain  itu  variasi  mengajar  dan penggunaan model  dan  pendekatan  atau  tipe  pembelajaran  masih  jarang  diperbaharui  oleh  guru sehingga pembelajaran terkesan monoton dan membosankan.  (c) Belum lagi adanya sebahagian guru sebagai pengajar yang mengajarkan materi writing ini sebatas pada pemberian tugas setelah membaca  contoh  yang  ada  di  buku  teks  tampa  memberikan  berbagai  trik-trik  kemudahan  yang memudahkan siswa untuk menulis atau menghasilkan teks report yang baik.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  peneliti  menawarkan  suatu  solusi  agar  lebih meningkatkan  kemampuan  menulis  ( writing )  dan  menjadikan  materi  tersebut  lebih  menarik menyenangkan bagi siswa, perlu dilakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “ Peningkatan Aktivitas  Belajar  dan  Kemampuan  Menulis  Teks  Report  Siswa  kelas  IX–1  SMP  Negeri  11 Lhokseumawe Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Round Table” .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 11 Lhokseumawe Provinsi Aceh. Sekolah ini terletak di Ujung Timur Kota Lhokseumawe yang berbatasan langsung dengan Kabupaten Aceh Utara.  Sekolah  ini  mempunyai  20  (dua  puluh)  Rombongan  Belajar  (Rombel),  yang  terdiri  6 (enam)  Rombel  kelas  VII,  7  (tujuh)  Rombel  Kelas  VIII  dan  7  (tujuh)  Rombel  kelas  IX.  Selain lokasinya yang berada tepat di tepi jalan Negara Samudera Pasai.
Pemelihan sekolah ini sebagai sekolah dimana peneliti menjadi salah satu tenaga pengajar bertujuan untuk turut membantu memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran di sekolah yang saat ini juga bersetatus sebagai Sekolah Model.
Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  akhir  tahun  pelajaran  2019/2020  tepatnya  mulai pertengahan  hingga  akhir  bulan  November  2019.  Penentuan  waktu  penelitian  mengacu  pada kalender  akademik  yang  berlaku  di  SMP  Negeri  11  Lhokseumawe  tahun  pelajaran  2019/2020 dan  sesuai  dengan  rancangan  Program  Semester  (Prosem)  untuk  pelajaran  bahasa  Inggris  kelas IX, karena proses PTK pada prinsipnya tidak boleh mengganggu jalannya proses pembelajaran di sekolah.
Sebagai  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IX  -  1  SMP  Negeri  11 Lhokseumawe Tahun Pelajaran 2019/2020. Subjek penelitian tersebut berjumlah 32 orang, yang terdiri  dari  14  siswa  laki-laki  dan  18  siswa  perempuan.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  ( Class  Action  Research )  yang  dilaksanakan  dengan  mengikuti  prosedur penelitian  berdasarkan  pada  prinsip  Kiemmis  dan  Taggart  (1988)  yang  mencakup  kegiatan perencanaan ( planning ), tindakan ( action ), pengamatan ( observation ) dan refeksi ( reflection ) atau evaluasi.  Keempat  kegiatan  ini  berlangsung  secara  berulang  dalam  bentuk  siklus.  Kegiatan penelitian  ini  dilaksanakan  terdiri  dari  2  (dua)  siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  cara  kolaburasi  dengan  teman  sejawat  /  pengamat  yang  merupakan  sesama guru yang juga mengajar bidang studi bahasa Inggris.
Adapun Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini terdiri dari: (a) Tes: dipergunakan untuk  mendapatkan  data  tentang  hasil  belajar  siswa.  (2)  Observasi:  dipergunakan  untuk mengumpulkan  data  tentang  partisipasi  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Round Table .
Data  yang  dikumpulkan  pada  setiap  kegiatan  observasi  dari  pelaksanaan  siklus  penelitian dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan teknik prosentase untuk melihat kecendrungan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran; (1). Hasil belajar: dengan menganalisis nilai rata-rata
hasil  kerja  kelompok  maupun  mandiri  kemudian  dikategorikan  dalam  klasifikasi  tinggi,  sedang dan  rendah.  (2).  Aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar:  dengan  menganalisis  tingkat keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar, kemudian dikategorikan dalam klasifikasi tinggi, sedang  dan  rendah.  (3).  Implementasi  pembelajaran  kooperatif  tipe  Round  Table:  dengan menganalisis  tingkat  keberhasilan  implementasi  pembelajaran  kooperatif  tipe  Round  Table kemudian dikategorikan dalam klasifikasi berhasil, kurang berhasil dan tidak berhasil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian tindakan diuraikan dalam tahapan berupa siklus-siklus pembelajaran yang dilakukan dalam proses belajar mengajar di kelas. Dalam penelitian ini pembelajaran dilakukan dalam dua siklus dijelaskan dalam paparan terperinci selanjutnya pada tiap siklus.

## Siklus I
Siklus  pertama  terdiri  dari  empat  tahap, yaitu perencanaan , pelaksanaan , observasi dan serta replaining , seperti diuraikan selanjutnya. Perencanaan  (planning), pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  beberapa  langkah  kegiatan berupa:  (a)  Peneliti  melakukan  analisis  kurikulum  untuk  menentukan  standar  kompetensi  dan kopetensi dasar yang akan disampaikan kepada siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  Round  Table.  (b)  Membuat  rencana  pembelajaran  kooperatif  tipe  Round  Table. (c)  Membuat  instrument  yang  digunakan  dalam  siklus  PTK.  (d)  Menyusun  alat  evaluasi pembelajaran.
Pelaksanaan (Acting), Pada awal siklus I, pelaksanaan belum sesuai dengan yang penulis rencanakan.  Hal  tersebut  disebabkan  antara  lain:  (a)  Sebahagian  anggota  kelompok  belum terbiasa  dengan  kondisi  belajar  kelompok  termasuk  saat  pembagian  anggota  kelompok  dengan teknis yang peneliti lakukan agar kelompok merupakan kelompok yang heterogen latar belakang etnik  dan  berbagai  tingkatan  prestasi.  (b)  Sebahagian  kelompok  masih  belum  memahami  jelas langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe Round Table secara utuh dan menyeluruh. Untuk itu  dilakukan  upaya-upaya  pemecahan  masalah.  Upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  yaitu  secara intensif  memberi  pengertian  kepada  siswa  kondisi  dalam  berkelompok,  kerja  sama  dalam kelompok dan keikutsertaan siswa dalam kelompok. Begitu juga guru membantu kelompok yang belum memahami langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe Round Table. Pada akhir siklus pertama,  dari  hasil  pengamatan  guru  dan  hasil  diskusi  dengan  teman  sejawat  didapat  suatu kesimpulan sebagai berikut: (a) Siswa sudah mulai terbiasa dengan kondisi belajar berkelompok. (b)  Siswa  mulai  menyadari  adanya  kemudahan  menyelesaikan  suatu  persoalan  melalui pembelajaran kooperatif tipe Round Table. (c) Siswa mampu menyimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe Round Table memiliki langkah-langkah tertentu.
Observasi dan Evaluasi (Observation and Evaluation), adapun Hasil observasi aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar di kelas selama siklus I tergambar dalam tabel di bawah ini:
Tabel 1. Perolehan Skor Aktivitas Siswa dalam PBM Siklus I Kelompok Skor Perolehan Skor Ideal Prosentase (dibulatkan) Keterangan Butterfly 9 16 56 Cheetah 12 16 75 Rabbit 12 16 75 Penguin 8 16 50 Terendah Swan 10 16 63 Tiger 13 16 81 Tertinggi
Adapun Hasil observasi aktivitas guru dalam PBM pada siklus pertama masih tergolong rendah  walaupun  ada  peningkatan  dengan  perolehan  skor  30  atau  68,18%,  sedangkan  skor
idealnya adalh 44 atau 100%. Hal ini dikernakan belum diberikannya trik-trik menulis teks report secara benar dan kurang aktifnya guru member motivasi kepada kelompok.
Selain  aktivitas  aktivitas  guru  dalam  PBM,  penguasaan  siswa  terhadap  materi pembelajaran juga masih tergolong kurang . Dari skor ideal 100, skor perolehan rata-rata masih pada angka 69.44.
Refleksi dan Perencanaan Ulang (Reflection and Replanning), Beberapa keberhasilan dan  kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  pertama  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (a)  Guru sendiri  belum  terbiasa  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  mengarah  pada  pendekatan pembelajaran  kooperatif  tipe  Round  Table.  Hal  ini  diperoleh  dari  hasil  observasi  terhadap aktivitas guru dalam proses belajar mengajar yang hanya mencapai skor 68,18%. (b) Sebahagian siswa belum terbiasa dengan kondisi belajar dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Round  Table.  Masih ada anggota  kelompok  yang  mendominasi  anggota  kelompoknya  sehingga ada anggota kelompok yang terkesan ragu bahkan takut dalam menuangkan idea tau gagasannya dalam  tulisan  pada  saat  gilirannya,  mekipun  suasana  belajar  sudah  terlihat  menyenangkan  dan seluruh siswa begitu antusias mengikutinya. Dari hasil observasi terhadap aktivitas siswa dalam PBM  baru  mencapai  66.67%.  (c)  Hasil  evaluasi  pada  siklus  pertama  sudah  mencapai  rata-rata 69,44.  (d)  Masih  ada  kelompok  yang  kurang  percaya  diri  dalam  memprerentasikan  hasil  kerja kelompoknya.

## Siklus II
Seperti  pada  siklus  pertama,  siklus  kedua  ini  juga  terdiri  dari  kegiatan  perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Perencanaan  (planning), Perencanaan  ata  planning  pada  siklus  kedua  ini  adalah berdasarkan replanning siklus pertama, yaitu: (a) Memberikan motivasi kelompok agar lebih aktif lagi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  (b)  Lebih  intensif  membimbing  kelompok  yang  masih mengalami  hambatan  atau  kesulitan.  (c) Memberi  penghargaan  atau reward sebagai  pengakuan atas kerja keras kelompok maupun perorangan. (d) Membuat perangkat pembelajaran kooperatif tipe Round Table yang merupakan revisi dari perangkat awal yang digunakan pada siklus I.
Pelaksanaan  (Acting), pada  pelaksanaan  siklus  II,  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:  (a) Suasana pembelajaran sudah sepenuhnya mengarah kepada pembelajaran kooperatif tipe Round Table.  Tugas  yang  diberikan  guru  kepada  kelompok  mampu  dikerjakan  dengan  baik.  Siswa dalam  satu  kelompok  menunjukkan  saling  membantu  untuk  menyelesaikan  tugas  sesuai  materi yang  diajarkan,  diskusi  antar  anggota  kelompok  semakin  hidup.  (b)  Sebahagian  besar  siswa merasa  termotivasi  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknyatermasuk  untuk  bertanya dan menanggapi suatu presentasi dari kelompok lain. (c) Suasana pembelajaran yang efektif dan menyenangkan sudah tercipta.
Observasi  dan  Evaluasi, Hasil  observasi  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  selama siklus kedua dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 2. Perolehan Skor Aktivitas Siswa dalam PBM Siklus II
Kelompok Skor Perolehan Skor Ideal Prosentase (dibulatkan) Keterangan Butterfly 13 16 81 Cheetah 13 16 81 Rabbit 13 16 81 Penguin 12 16 75 Terendah Swan 13 16 81 Tiger 14 16 88 Tertinggi
Hasil  observasi  aktivitas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  pada  siklus  kedua  sudah tergolong  tinggi  dan  mengalami  perbaikan  yang  cukup  signifikan  dibandingkan  dengan  siklus pertama.  Dari  skor  ideal  44  nilai  yang  diperoleh  adalah  39  atau  88,63%.  Hasil  evaluasi penguasaan  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  pada  siklus  yang  kedua  walaupun  masih tergolong  sedang  tapi  sudah  mengalami  peningkatan  sesuai  harapan,  yakni  dari  nilai  skor  ideal 100 nilai rata-rata skor perolehan adalah 80.24. Hasil perolehan nilai siswa (setelah menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  Round  Table)  juga  turut  mengalami  peningkatan  dari  yang sebelumnya 64.41 menjadi 74.84.
Refleksi (Reflecting), Adapun keberhasilan yang diperoleh selama siklus kedua ini antara lain sebagai berikut: (a) Aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar sudah sangat mengarah ke pembelajaran  kooperatif.  Siswa  sudah  mampu  membangun  kerja  sama  dalam  kelompok  untuk memahami  tugas  yang  diberikan  guru.  Siswa  sudah  turut  berpartisipasi  secara  aktif  dalam mengambil giliran saat proses diskusi berlanjut. Siswa juga sudah tidak canggung saat melakukan presentasi hasil kerja kelompok mereka. Hal ini dapat dilihat dari data hasil observasi  terhadap aktivitas siswa meningkat dari 66.67% pada siklus pertama menjadi 81.25 pada siklus kedua. (b) Meningkatnya  aktivitas  siswa  dalam  PBM  didukung  oleh  meningkatnya  aktivitas  guru  dalam mempertahankan  dan  meningkatkan  suasana  pembelajaran  yang  mengarah  pada  pembelajaran kooperatif tipe Round Table. Guru secara intensif membimbing siswa saat mengalami kesulitan dalam PBM dapat dilihat dari observasi aktivitas guru dalam PBM meningkat dari  68,18% pada siklus pertama menjadi  88,63% di siklus kedua. (c) Meningkatnya aktivitas siswa dalam evaluasi terhadap  kemampuan  siswa  menguasai  materi  pembelajaran.  Hal  ini  didasarkan  hasil  evaluasi: nilai rata-rata 69.44 pada siklus pertama menjadi 80.24 pada siklus kedua. (d) Meningkatnya nilai rata-rata  hasil  evaluasi  dari  64,41  menjadi  74.84  setelah  siklus  kedua  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe Round Table.
Hasil penelitian yang dilakukan sebanyak dua siklus menunjukan: (a) Aktivitas siswa dari hasil observasi dalam PBM baru mencapai 62,50% pada siklus pertama. Namun disiklus kedua, aktivitas  siswa  sudah  mencapai  88,54%.  Ini  artinya  telah  terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar siswa  sebanyak  26,04%.  (b)  Aktivitas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  pada  siklus  pertama hanya  mencapai  skor  68,18%,  sedangkan  pada  siklus  kedua  skornya  meningkat  menjadi  88,63, artinya terjadi peningkatan sebanyak 20.45%. (c) Nilai rata-rata hasil ulangan siswa pada siklus pertama baru mencapai 69,44. Tetapi setelah proses belajar mengajar di siklus kedua, nilai rata- rata siswa telah mencapai 80.24%. (d) Pencapaian nilai KKM pada siklus pertama PBM, 21 siswa (61%) mencapai nilai KKM dan dan setelah PBM di siklus kedua seluruh siswa telah mencapai nilai KKM atau sama dengan 100%.

## KESIMPULAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (a) Penerapan pembelajaran kooperatif tipe Round Table dapat meningkatkan aktivitas proses belajar mengajar.  Hal  tersebut  terlihat  dari  hasil  observasi  memperlihatkan  bahwa  terjadi  peningkatan aktivitas  siswa,  pada  siklus  pertama  skor  nilainya  hanya  66.67%  menjadi  81.25%  pada  siklus kedua. Kemampuan dalam diskusi kelompok juga mengalami kemajuan yang sangat berarti. Hal ini terlihat sudah mulai terbiasanya mereka belajar dalam kelompok dan masing-masing anggota kelompok  berperan  sangat  aktif.  (b)  Penguasaan  siswa  terhadap  materi  pembelajaran menunjukkan peningkatan yang menggembirakan hal ini ditunjukkan dengan nilai rata-rata hasil unit test pada siklus pertama dan kedua. Nilai rata-rata hasil ulangan siswa pada siklus pertama baru mencapai 69,44. Tetapi setelah proses belajar mengajar di siklus kedua, nilai rata-rata siswa telah mencapai 80.24%.

## Saran
Telah  terbuktinya  pembelajaran  kooperatif  tipe  Round  Table  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  terutama  mada  materi menulis  teks report ,  maka  kami  sarankan  hal-hal  sebagai  berikut:  (a)  Dalam  kegiatan  belajar mengajar  bahasa  Inggris,  guru  diharapkan  mencoba  menggunakan  pembelajaran  kooperatif tipe Round  Table  sebagai  suatu  alternatif  dalam  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  atau kemampuan  siswa,  terutama  dalam  kemampuan  menulis  teks report .  (b)  Karena  kegiatan penelitian  tindakan  kelas  sangat  bermanfaat  dalam  meningkatkan  kemampuan  professionalism guru  sekaligus  sebagai  koreksi  diri  guru  untuk  mengetahui  berbagai  kekurangannya,  maka diharapkan  kepada  semua  guru  untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  secara berkesinambungan di masa-masa yang akan datang.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Haroub,  H.  (2016).  Pendidikan    Pengetahuan  adalah  Senjata  Perubahan.  Mi’raj  Islamic News Agency (MINA). (http://replubblica.it/esrti/2016/03/15/news/hanan-al-hroug).
BSNP.  (2006).  Standar Isi  Mata  Pelajaran  Bahasa  InggrisSekolah  Menengah  Pertama  dan Madrasah Tsanawiyah , Jakarta. Coffey, H. (2008). Roundtable . Diperoleh 22 April 2019, dari http://www.learnnc.org/ Dalman. (2015). Keterampilan Menulis . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada Johnson, David W., dkk. (2010). Cooperative Learning . Bandung: Nusa Media. Kunandar.  (2011). Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi Guru , Jakarta, Rajawali Pers.
Kusumaningtyas, Y. (2015). Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Nubered Head Together  dengan  pendekatan  Saintifik (NHT-PS)  dan  Tipe Round  Table Dengan Pendekatan  Saintifik  Pada  Materi  Fungsi  Ditinjau  dari  Kecerdasan  Emosional  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  Se-Kabupaten  Sukoharjo  Tahun  Pelajaran  2014/  2015.  JMEE Volume V Nomor 2, Desember 2015.
Lie, Anita. (2010). Cooperative Learning . Jakarta: PT Grasindo.
Maulidiyahwarti,  G.,  Sumarmi    Achmad  Amirudin.  Pengaruh  Problem  Based  Learning Berbasis  Outdoor  Study  terhadap  hasil  Belajar  Siswa  kelas  XI  IIS  SMA. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian dan Pengembangan. (Online), 1 (2):94—100, Mulyati,  Y.,  dkk.  (2009). Keterampilan  Berbahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Universitas Terbuka
Naimnule, L., Vinsensius Oetpah  Vinsensia Ulia Rita Sila. (2016). Peningkatan Aktivitas dan Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Talk Write  (TTW)  di  SMUK. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  penelitian  dan  Pengembangan. (Online), 1 (10): 2050—2053, ( http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/7622/3470 ,  diakses  10  Maret 2019).
Rinastuty. (2011). Understanding Report and Description Text , Jakarta, PT. Wadah Ilmu. Sardiman. (2014). Interaksi  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sarnoko, Ruminiati  Punadji Setyosari. (2016). Penerapan Pendekatan SAVI Berbantuan Video Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV SDN  I  Sanan  Girimarto  Wonogiri. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan. (Online), 1 (7):1235—1241, Slavin, Robert. (2008). Cooperative Learning .Bandung: Nusa Indah. Solihatin, Etin  dan  Raharjo.  (2009). Cooperative  Learning  (Analisis  Model Pembelajaran  IPS) . Jakarta: Bumi Aksara.
Suharwati,  S.I.,  Sumarmi.    I  Nyoman  Ruja.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Resource Based  Learning  terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  Geografi  Siswa  SMA. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan . (Online) 1 (2): 74—79 Sunal,  C.S    Haas,  M.E.  (2005). Social  Studies  for  the  Elementry  and  Middle  Grades.  A Constructivist Approach. 2nd ed . USA: Pearson Education. Suwarto.  (2014). Model-Model  Pembelajaran  Berwawasan  Lingkungan  Hidup .  Surakarta: Pelangi Press.
Suyono  Hariyanto. (2014). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Rosdakarya. Syaichudin, M., I Wayan Ardhana., I Nyoman Sudana Degeng  Sulton. 2016. Pengaruh Strategi Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Pemahaman Konsep IPS  Kelas VIII  di  SMP  dalam Self  Regulated  Learning .  Seminar Asean  2nd  Psychology Humanity Forum Psikologi UMM.
Wibowo,  K.P    Marzuki.  (2015).  Penerapan  Model Make  a  Match Berbantuan  Media  untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPS. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS. (Online), 2 (2):158—169,
Wilujeng, S. (2013). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa melalui Model Team Games Tournament (TGT). Journal of Elementary Education .