## Peran Supervisi Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru PAI Di SMP Negeri 1 Marisa
Darmawati 1 , a , *, Muliani 2,b , a Universitas Pohuwato, Trans Sulawesi, Marisa, 96365, Indonesia
1 darmawati@unipo.ac.id * , 2 muliani@unipo.ac.id

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Article History: Received: 27 Agustus 2022 Revised: 1 September 2022 Accepted: 10 Desember 2022 Published: 31 Januari 2023

## Kata Kunci:
Supervisi Kepala Sekolah;
Kinerja Guru; Kepemimpinan Kepala Sekolah; Kompetensi Guru; Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif,  karena menggambarkan fakta-fakta ataupun gambaran kepemimpinan terhadap kinerja guru PAI.  Adapun  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  kepala  sekolah  dan  guru  PAI. Teknik pengumpulan data melalui wawancara. Dari hasil penelitian yang dilakukan menggambarkan  bahwa  jika  guru  mengalami  hambatan  dalam  proses  belajar- mengajar  maka  guru  akan  mencari  solusi  sendiri  atau  bila  dipandang  butuh komunikasi  dengan  guru  lain  maka  akan  dilakukan  oleh  guru  tersebut,  baik  satu Sekolah  maupun  di  MGMP.  Supervisi  kepala  sekolah  dalam  peningkatan  kinerja guru  PAI  sudah  sangat  baik,  namun  dalam  hal  ini  kepemimpinan  kepala  Sekolah harus  terus  dikembangkan  sehingga  kinerja  guru  PAI  semakin  meningkat  dan outputnya  terhadap  peserta  didik  lebih  baik.  Kepala  sekolah  sebagai  pembuat kebijakan harus mampu menggerakkan roda organisasi secara optimal. Membangun kualitas  guru  PAI  yang  memiliki  kompetensi  yang  handal  tidak  cukup  dibangun dalam  tempo  singkat,  melainkan  harus  dibangun  secara  komprehensif  dan berkelanjutan, sumber daya yang unggul tidak lahir begitu saja melainkan harus ada yang mampu mengerakkan dan melakukan terobosan melaui suatu kebijakan dan hal ini  hanya  pemimpin  dan  stakeholder  yang  diharapkan  mampu  membuat  terobosan tersebut.  Supervisi  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  PAI  baru  akan  menuju keberhasilan  karena  dari  penelitian  yang  dilakukan  output  yang  dihasilkan  masih belum  optimal.  Supervisi  ini  harus  lebih  di  tingkatkan  agar  kedepannya  guru  PAI maupun  guru  yang  lain  lebih  disiplin  dalam  mempersiapkan  bahan  ajar  serta  aktif dan professional dalam memberikan pembelajaran. Keywords: Principal Supervision; Teacher Performance;
Principal Leadership;
Teacher Competency;

## ABSTRACT
This  research  is  included  in  the  type  of  qualitative  descriptive  research,  because  it describes the facts or a picture of leadership on the performance of PAI teachers. The subjects  of  the  research  were  the  principals  and  PAI  teachers.  Data  collection techniques through interviews. The results of the research conducted illustrate that if the  teacher  experiences  obstacles  in  the  teaching  and  learning  process,  the  teacher will  find  his  own  solution  or  if  it  is  deemed  necessary  to  communicate  with  other teachers  it  will  be  carried  out  by  the  teacher,  both  in  one  school  and  in  MGMP. Supervision of school principals in  improving the performance of PAI teachers has been  very  good,  but  in  this  case  the  principal's  leadership  must  continue  to  be developed  so  that  the  performance  of  PAI  teachers  is  increasing  and  the  output  to students is better. The principal as a policy maker must be able to move the wheels of the organization optimally. Building the quality of PAI teachers who have reliable competencies  is  not  enough  to  build  in  a  short  time,  but  must  be  built  in  a comprehensive and sustainable manner, superior resources are not born just like that but there must be someone who is able to drive and make breakthroughs through a policy and this is only leaders and stakeholders who are expected to be able to make the breakthrough. The principal's supervision of the performance of PAI teachers will only lead to success because from the research conducted the output produced is still not  optimal.  This  supervision  must  be  improved  so  that  in  the  future  PAI  teachers and other teachers are more disciplined in preparing teaching materials and are active and professional in providing learning.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## 1. Pendahuluan
Ketercapaian  tujuan  pendidikan  di  sekolah  sangat  tergantung  pada  kecakapan  dan  kebijakan kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  merupakan  salah  satu  pemimpin  pendidikan.  Karena  kepala sekolah  merupakan  seorang  pejabat  yang  profesional  dalam  organisasi  sekolah  yang  bertugas
mengatur  semua  sumber  organisasi  dan  bekerjasama  dengan  pendidik  dalam  mendidik  dan membina peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikan. Dengan keprofesionalan kepala sekolah ini  pengembangan  profesionalisme  tenaga  kependidikan  mudah  dilakukan  karena  sesuai  dengan fungsinya,  kepala  sekolah  memahami  kebutuhan  sekolah  yang  dipimpinya  sehingga  kompetensi pendidik  dapat  ditingkatkan.  Profesionalisme  tenaga  kependidikan  juga  secara  konsisten  menjadi salah satu faktor terpenting dari mutu pendidikan.
Persoalan  penting  berikutnya  adalah  pendidik,  karena  pendidik  merupakan  salah  satu  kunci keberhasilan  suatu  lembaga  pendidikan.  Baik  atau  tidaknya  cara  mengajar  pendidik  sangat mempengaruhi  itra  lembaga  pendidikan,  dengan  demikian  sumber  daya  pendidik  tersebut  harus dikembangkan baik  melalui  pendidikan,  pelatihan  dan  kegiatan  ekstra  kurikuler  agar  kemampuan profesionalnya meningkat menjadi lebih baik. Kemudian  pendidikan dan prilaku mendidik adalah sesuatu  yang  tidak  bisa  dipisahkan  dari  kehidupan  manusia  pertama  nenek  moyang  manusia (Adam)  diciptakan  oleh  Allah,  sudah  terjadi  peristiwa  drama  pendidikan,  yaitu  tatkala  Tuhan mengajarkan berbagai nama kepada Nabi  Adam as. Hal ini merupakan sintesis atas wajah sejarah masa  kini  dan  masa  depan,  sehingga  sangatlah  beralasan  dengan  apa  yang  dikritisi  oleh kuntowijoyo,  bahwa  kaum  muslimin  harus  memiliki  pengetahuan  tentang  dunianya,  keadaan sejarah  kontenporer  dan  tahap  evolusi  histori  sendiri.  Kemampuan  kaum  muslimin  menghayati, mengobservasi  dan  merealisasikan  sejarahnya  sendiri  akan  melahirkan  kedewasaan  dan kesadaranberada ditengah dunia kontemporer yang terbuka dan kian menantang umat manusia.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya mutu pendidikan pada sekolah khususnya di Sekolah SMPN 1 Marisa adalah peran kepala sekolah dan  kinerja  guru  belum  memadai,  namun  tidak  menutup  kemungkinan  akan  ada  pengaruh  faktor lain  seperti  peran  supervisi  kepala  sekolah,  sarana-prasarana,  siswa  sendiri,  maupun  lingkungan masyarakat bisa memberi pengaruh.
Jadi tampak jelas salah satu faktor penentu dalam meningkatkan mutu pendidikan bukan pada bergantinya  kurikulum,  kemampuan  manajemen  dan  kebijakan  di  tingkat  pusat  atau  pemerintah daerah,  tetapi  lebih  kepada  faktor  internal  yang  ada  di  sekolah,  yaitu  peranan  guru,  fasilitas pendidikan,  dan  pemanfaatannya,  semua  itu  pengelolaannya  berada  ditangan  kepala  sekolah. Sehingga  dalam  penelitian  ini,  penulis  akan  melihat  hubungan  antara  kemampuan  kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru di Sekolah SMPN 1 Marisa.

## Kajian literatur terdahulu (State of the art)
Penelitian tentang supervisi pendidikan pada sebuah lembaga pendidikan berdasarkan tinjauan manajemen pendidikan Islam memiliki aspek relevansi dengan penelitian penulis dalam tesis ini.
St. Kasmawati berjudul Pelaksanaan Supervisi Kepala Madrasah dalam peningkatan Kinerja Guru Pendidikan Agama Pada Madrasah Tsanawiyah Negeri Lappariaja Kab. Bone .  menjelaskan supervisi yang dilakukan kepala madrasah dalam meningkatkan kreativitas guru meliputi persiapan pembelajaran  serta  evaluasi  pembelajaran.  Hasil  dari  penelitian  menyimpulkan  bahwa  supervisi efektiv dalam meningkatkan kinerja guru. Hal ini dikarenakan antara lain kepala madrasah tersebut memiliki  konsep  implementasi  supervisi  yang  matang  sehingga  kreatifitas  guru  meningkat. Hubungan  dengan  penelitian  penulis  dalam  tesis  ini  adalah  sama-sama  mendiskripsikan  tentang supervisi kepala madrasah terhadap peningkatan kinerja guru.
Selanjutnya    St.  Ulwiyah  berjudul Peranan  Kepala  Madrasah  dalam  Meningkatkan  Kinerja Guru  Pada  Madrasah  Tsanwiyah  Pondok  Pesantren  Bahrul  Ulum  Kecamatan  Palangga Kabupaten Gowa . Tesis ini menjelaskan tentang bagaiman kinerja guru MTs Pon-Pes Bahrul Ulum Kabupaten Gowa, tujuannya adalah untuk  mengetahui  kinerja  guru  serta  peranan  kepala  madrasah  Tsanawiyah  Pon-Pes  Bahrul  Ulum Kabupaten Gowa.
Pada  penelitian  Puji  Handriyani  yang  berjudul Supervisi  Akademik  Kepala  Msekilah  dalam Meningkan  Kompetensi  Profesional  Guru  PAI(Studi  Kasusu  di  SD  se-Kecamatan  Sregen  tahun 2016). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pelaksanaan  supervisi  akademik  Kepala Madrasah  dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan  dan  tindak  lanjut  serta  keberhasilan  guru  PAI. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif.
Penelitian sebelumnya relevan dengan penelitian ini walaupun judul dan obyek penelitiannya tidak  serupa.  Hasil  penelitian  sebelumnya,  baik  yang  telah  dilakukan  St.  Kasmawati  ataupun  St
Ulwiyah  yang  telah  disebutkan  banyak  memberi  ilustrasi  kepada  penyusun  pada  pelaksanaan penelitian di lapangan dalam menganalisis implementasi supervisi di SMPN 1 Marisa dalam upaya peningkatan kinerja guru PAI.
Banyak  pakar  yang  memberikan  batasan  supervisi  sebagai  bantuan  pada  staf  untuk mengembangkan situasi pembelajaran yang baik, Adams memberikan batasan sebagai perencanaan program  perbaikan  pembelajaran.  Berdasarkan  pengertian-pengertian  tersebut,  nyatalah  bahwa supervisi serangkaian bantuan yang berwujud layanan perofesional. Layanan professional tersebut dibarikan  oleh  orang  yang  lebih  ahli  kepada  guru.  Maksud  layanan  professional  tersebut  adalah agar  dapat  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  sehingga  tujuan  rencana pendidikan akan tercapai.
Kegiatan supervisi bertujuan untuk memperbaiki proses dan hasil belajar-mengajar. Kegiatan utamanya adalah membantu guru, tetapi dalam knteks yang luas menyangkut komponen madrasah yang  lain,  karena  guru  juga  terkait  dalam  koponen  tata  usaha,  sarana,  lingkungan  madrasah,  dan lain-lain. Sasaran supervisi dapat dibedakan menjadi dua yaitu yang berhubungan langsung denga pembelajaran dan yang berhubungan dengan pendukung pembelajaran.
Semua  guru  tetap  pada  statusnya  sbagai  tenanga  pengajar,  tetapi  bila  pada  suatu  saat  ia berfungsi membantu guru-guru lainnya dalam memecahkan persoalan pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan pendidikan, maka pada saat itu juga ia berfunsi sebagai supervisor. Demikian juga bagi  kepala  madrasah  yang  setiap  hari  langsung  berhadapan  dengan  guru-guru  juga  berfunsi sebagai supervisor.
Tujuan supervisi pendidikan adalah perbaikan dan perkembangan proses pembelajaran secara total, ini berarti bahwa tujuan supervisi pendidikan tidak hanya untuk memperbaiki mutu mengajar guru,  tetapi  juga  membina  pertumbuhan  profesi  guru  termasuk  di  dalamnya  pengadaan  fasilitas yang menunjang kelancaran proses pembelajaran, peningkatan mutu pengetahuan dan keterampilan guru-guru,  pemberian  bimbingan  dan  pembinaan  dalam  hal  implementasi  kurikulum,  pemilihan dan penggunaan metode mengajar, alat-alat pelajaran, prosedur dan teknik evaluasi pembelajaran. Supervisi  yang  baik  mengarahkan  perhatiannya  pada  dasar-dasar  pendidikan  dan  cara-cara pembelajaranserta perkembangannya dalam pencapaian tujuan umum pendidikan.

## 2. Metode Penelitian

## a. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini merupakan jenis penelitian dalam bentuk kualitatif  deskriptif  yang  menggunakan  data  yang  berbentuk  situasi  sosial,  tetapi  tidak mengesampingkan  metode  kuantitatif  dalam  mengumpulkan  datanya.  karena  penelitian  ini menggambarkan  atau  menceritakan  fakta-fakta  atau  keadaan  ataupun  gejala  yang  tampak  dalam Peran Supervisi Kepala Sekolah SMPN 1 Marisa
Dalam  mengumpulkan  data  peneliti  mempersiapkan  perangkat-perangkat  bantu  yang digunakan  dalam  rangka  mengefektifkan  jalannya  proses  perolehan  data.  Data  yang  diperoleh dengan  menggunakan  metode  studi  lapangan  ( field  research ).  Studi  lapangan  yaitu  melakukan pengumpulan data dengan terlibat secara langsung ke lapangan guna mendapat (keterangan) yang ada hubungannya dengan penenlitian ini.
Dalam pengumpulan data ini penulis menggunakan metode sebagai berikut:
1) Metode Observasi
Observasi  cara  menghimpun  bahan-bahan  keterangan  (data)  yang  dilakukan  dengan mengadakan  pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistematis  terhadap  fenomena-fenomena  yang sedang  dijadikan  sasaran  pengamatan.  Metode  observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data berkaitan  dengan  penelitian  ini,  yakni  dengan  cara  pengamatan  secara  sengaja  dan  langsung  ke obyek peneliti. Adapun observasi  yang dilakukan adalah peran apa yang diterapkan kepala sekolah untuk meningkatkan kinerja guru, serta mengamati kondisi sarana dan prasarana yang menunjang terlaksananya pembelajaran secara baik.
2) Metode Interview/ Wawancara
Wawancara  (interview),  yaitu  melakukan  pengumpulan data  dengan  berdialog kepada pihak- pihak  yang  berkompoten  untuk  mendapatkan  informasi  dengan  mengajukan  pertanyaan  secara langsung  pada  informan.    wawancara  yang  itu  lebih  ditekankan  dalam  bentuk  komunikasi  secara langsung,  meskipun  wawancara  itu  biasa  dilakukan  tanpa  tatap  muka.  Dalam  hal  ini  peneliti memberikan  pertanyaan-pertanyaan  kepada  responden  dengan  cara  terstruktur  dan  non  struktur seperti  kepala  madrasah,  guru-guru.  Wawancara  dilakukan  secara  mendalam  ( indeft  interview ), dilakukan  secara  seksama  kepada  informan  pangkal  yang  dapat  memberikan  berbagai  informasi tentang aktivitas pembinaan yang dilakukan di sekolah SMPN 1 Marisa.

## 3) Metode Dokumentasi
Dokumentasi  yang  dilakukan  penulis  dalam  penelitian  ini  dengan  mengambil  data-data  dari sekolah  SMPN  1  Marisa  melalui  bagian  administrasinya,  sebagai  pelengkap  data,  misalnya,  data jumlah  siswa,  guru,  dan  termasuk  data-data  yang  berkenaan  dengan  gambaran  umum  mengenai keberadaan sekolah sebagai lembaga pendidikan formal.

## b. Teknik  Analisis Data
Data yang telah dikumpulkan dioleh dengan teknik analisis deskriptif atau interpretatif. Proses pengolahannya  mengikuti  teori  Miles  dan  Huberman,  sebagaimana  dikutip  oleh  Sugiyono  bahwa “proses pengelolaan data melalui tiga tahap, yaitu reduksi data, penyajian data (data display), dan verifikasi/ penarikan kesimpulan”. Berdasarkan rumusan tersebut maka langkah awal dalam analisa data  adalah  mengorganisasikan  data  yaitu  mengatur,  memprediksi,  mengelompokkan,  menkode, dan  mengkategorikan  semua  data  yang  sudah  terkumpul  .  jadi,  analisis  data  dalam  penelitian  ini dilakukan sebelum memasuki lapangan, selama dan setelah selesai dilapangan.
Untuk  menguji  kredibilitas  data  maka  dilakukan  dengan  mengecek  secara  berulang, mencocokkan  dan  membandingkan  data  dari  berbagai  sumber,  baik  hasil  observasi,  wawancara, maupun  dokumentasi.  Reduksi  data,  yaitu  data  yang  sudah  dikumpulkan  kemudian  dirangkum, memilih  hal-hal  yang  diperlukan  dengan  hal-hal  yang  tidak  diperlukan.  Data  yang  terkait  dengan penelitian ini diklasifikasikan dan diberi kode sesuai dengan tujuan penelitian. Reduksi data dalam penelitian  ini  adalah  proses  pemilihan  ,  pemutusan  perhatian  untuk  menyederhanakan, mengabstrakkan,  dan  transformasi  data  kasar  yang  diperoleh  di  lapangan.  Kegiatan  ini  dilakukan secara berkesinambungan sejak awal kegaitan hingga akhir pengumpulan data.
Adapun  penyajian  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  yang  sudah  dipilih  dan  diorganisir, kalau  yang  sifatnya  kualitatif  seperti  pernyataan  disajikan  dalam  bentuk  naratif  deskriptif.  Untuk verifikasi  data,  yakni  pengambilan  kesimpulan  terhadap  data  yang  sudah  disajikan,  penulis membuat  kesimpulan-kesimpulan  yang  sifatnya  longgar  dan  terbuka,  baik  dari  hasil  observasi, wawancara  maupun  dokumentasi.  Selanjutnya  data  yang  telah  dikumpulkan,  dianalisis  dengan teknik induktif, yaitu data yang diperoleh atau ditemukan di lapangan dianalisis kemudian menarik suatu keismpulan.
Teknik data yang digunakan mengikuti konsep yang diberikan Miles dan Huberman adalah:
1) Pengumpulan  data  ( data  collection )  dilakukan  setelah  penarikan  kesimpulan  berdasarkan masalah  dan  tujuan  penelitian,  sehingga  diperoleh  proposisi,  pernyataan  atau  resume  sebagai temuan penelitian yang dapat berlaku secara umum.
2) Mereduksi  data  ( data  reduction )  untuk  kepentingan  penyederhanaan  data  dalam  rangka  lebih mempertajam data yang dibutuhkan.
3) Menyajikan  data  ( data  display )  secara  terorganisir  dan  sistematis,  sehingga  membentuk  satu komponen yang utuh dan terpadu.
Penarikan  kesimpulan  ( drawing )  yakni  melakukan  verifikasi  terhadap  data  yang  diperoleh untuk  mencari  makna,  mencatat  keteraturan  pola,  hubungan  sebab  akibat  yang  mungkin  dapat dijadikan sebagai suatu kesimpulan tetap terbuka, dan menarik kesimpulan final.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Supervisi yang dilakukan kepala madrasah Sekoah SMPN 1 Marisa sangat berperan penting dalam  meningkatkan  kinerja  guru,  sehingga  guru  khususnya  guru  PAI  tidak  bersantai-santai dalam  mempersiapkan  bahan  ajarnya.  Supervisi  ini  juga  mendapat  respon  positif  dari  guru karena  merasa  diperhatikan  oleh  kepala  madrasah  serta  di  beri  arahan,  saran,  dan  bantuan lainnya  dengan baik.
Dalam  melaksanakan  supervisi,  tentunya    kepala  sekolah  menggunakan  model  dan  teknik supervisi agar dapat berjalan dengan baik. Berikut ini  penjelasan  dari  bapak kepala sekolah , terkait  model supervisi yang digunakan.
Dari  hasil  wawancara  di  atas  peneliti  dapat  membandingkan  dengan  hasil  pengamatan sendiri yakni, dalam melaksanakan kegiatan supervisi terhadap kinerja guru  PAI kepala sekolah menggunakan  dua  teknik  yaitu  teknik  kelompok  dan  perorangan.  Dimana  teknik  kelompok dilaksanakan  pada  saat  rapat  dengan  tujuan  agar  mendapat  masukan  tidak  hanya  dari  kepala sekolah tetapi semua anggota rapat. Teknik yang kedua dalah teknik perorangan yakni, dengan memanggil langsung guru PAI ke ruangan kepala sekolah untuk di beri arahan serta saran dalam melaksanakan kinerjanya.
Perencanaan dibuat kepala sekolah di awal sebagai pedoman dalam pelaksanaan supervisi. Berikut temuan peneliti tentang perencanaan kepala sekolah SMPN 1 Marisa:
a. Membuat  jadwal  supervsisi  berupa  kunjungan  ke  kelas,  setiap  guru  khususnya  guru  PAI juga  harus  mengetahui  kapan  kepala  sekolah  masuk  ke  kelas  untuk  melihat  langsung pembelajaran, namun kadang ada jadwal yang tidak sesuai karna kesibukan kepala  sekolah di bidang lain.
b. Membuat  instrument  observasi  yang  dibuat  mencakup  seluruh  elemen  yang  berkaitan langsung dengan proses pembelajaran
c. Menentukan  model  supervisi,  yang  biasa  digunakan  oleh  kepala  sekolah  adalah  model supervisi  klinis,  dimana  kepala  sekolah  memberi  bantuan  terhadap  kesulitan  yang  sedang dihadapi  guru  bukan  memberi  perintah  saja.  Kepala  sekolah  mendengar  keluhan  guru kemudian  memberi  bantuan  apabila  mampu  untuk  membantu,  dan  apabila  tidak  nantinya akan dimusyawarahkan pada saat rapat bersama.
d. Menentukan  teknik  supervisi  yang  digunakan,  yaitu  teknik  kelompok  dan  perorangan. Teknik kelompok yang digunakan adalah rapat, yang membahas tentang kegiatan seminggu yang  sudah  terlaksana  (evaluasi)  dan  kegiatan  yang  akan  dilakukan  seminggu  yang  akan datang (perencanaan)
e. Mengantisipasi  hambatan  yang  mungkin  terjadi  dalam  pelaksanaan  supervisi  dengan mencari alternativ pemecahan masalahnya.
Seperti  diketahui  bahwa  perencanaan  dibuat  sebagai  pedoman  dalam  pelaksanaan  yang  akan lakukan.  Perencanaan  biasanya  dilaksanakan  diawal  dan  dilaksanakan  secara  transparan.  Dalam perencanaan  tersebut  terjadi  perbaikan-perbaikan  yang  berkelanjutan  danberusaha    yang    lebih baik    dari    tahun-tahun    sebelumnya.    Peneliti    dapat  menarik  kesimpulan  bahwa  perencanaan supervisi kepala sekolah SMPN 1 Marisa diantara yaitu kepala madrasah membuat jadwal supervisi untuk  setiap  guru  mata  pelajaran  khususnya  guru  PAI  kemudian  membuat  instrument  observasi. Instrument observasi yang dibuat mecakup seluruh elemen yangberkaitan langsung dengan proses belajar  mengajar.  Karena  perencanaan  ini  dibuat  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  yang  nantinya meningkat  pula  proses  belajar  mengajar  sehingga  mutu  proses  dan  mutu  hasil  pembelajaran meningkat juga.

## Pelaksanaan  Supervisi  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  PAI  di  SMPN 1Marisa
Untuk mengetahui sejauh mana guru PAI mampu melaksanakan pembelajaran, secara berkala kepala  sekolah  perlu  melaksanakan  kegiatan  supervisi,  yang  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan kunjungan kelas untuk mengamati proses pembelajaran secara langsung, terutama dalam pemilihan dan penggunaan metode, media yang digunakan dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.
Dari  hasil  supervisi  ini  dapat  diketahui  kelemahan  sekaligus  keunggulan  guru  PAI  dalam melaksanakan  pembelajaran,  tingkat  penguasaan  kompetensi  guru yang  bersangkutan,  selanjutnya diupayakan  solusi,  pembinaan  dan  tindak  lanjut  tertentu  sehingga  guru  PAI  dapat  memperbaiki kekurangan  yang  ada  sekaligus  mempertahankan  keunggulannya  dalam  melaksanakan pembelajaran.
Dari hasil wawancara, peneliti dapat menyimpulkan bahwa yang menjadi sasaran pelaksanaan supervisi Sekoah SMPN 1 Marisa adalah rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat oleh guru pada mata pelajaran PAI, untuk itu hasil penelitian menunjukkan bahwa pada umumnya atau semua  guru  telah  membuat  RPP  tersebut  dan  menunjukkan  kepada  kepala  madrasah.  Hanya  saja sebagian guru menunjukkan RPP tersebut dalam keadaan foto copy dari RPP mata pelajaran yang sama dan semester pada tahun sebelumnya.
Namun  demikian  kepala  Sekolah  SMPN  1  Marisa  tetap  menghargai  dan  memberi  penilaian pada  RPP  dengan  catatan  bahwa  guru  sebaiknya  selalu  mengikuti  perkembangan  teknologi pendidikan. Artinya bahwa guru jangan bermasa bodoh dan kanya tau mengcopy paste saja, karena pada  akhirnya  akan  menjadi  kebiasaan  yang tidak  mudah  dihilangkan dan dirubah.  Dalam  hal  ini guru  PAI  Sekoah  SMPN  1  Marisa  menunjukkan  persiapannya  dalam  hal  telah  membuat  rencana pembelajaran untuk materi pembelajaran yang telah diajarkan.
Keterangan  yang  diperoleh  peneliti  setelah  mengkonfirmasi  kepala  sekoah  SMPN  1  Marisa, menyangkut  penilaian  yang  diberikan  kepada  guru  dalam  pelaksanaan  supervisi  khususnya terhadap program tahunan sebagaimana yang telah diuraikan, bahwa :
Guru yang telah membuat dan menunjukkan program tahunan, promes, silabus maupun buku nilai maka format yang telah kami buat diisi tanda cek ( v ) “ya” untuk mata pelajaran dan kelas yang  di  ampu,  pada  tahun  pelajaran  yang  sedang  berjalan,  lengkap  dengan  standar  kompetensi, kopetensi  dasar,  dan  pembagian  lokasi  waktu  selama  satu  tahun  pelajaran  sesuai  dengan  minggu efektif belajar.
Dengan demikian, jelas bahwa supervisi yang dilakukan oleh kepala madrasah Sekolah SMPN 1 Marisa ini di tindaklanjuti dengan pemberian penilaian terhadap persiapan guru seperti  program tahunan.

## Evaluasi Kepala Madrasah Terhadap Kinerja Guru PAI MTs Negeri 1 Maros
Prosedur  supervisi  klinis  berlangsung  dalam  suatu  proses  berbentuk  siklus  terdiri  dari  tiga tahap  yaitu:  tahap  pendahuluan,  tahap  pengamatan  dan  tahap  evaluasi.  Pada  tahap  pendahuluan, kepala sekolah dan guru bersama-sama membicarakan rencana tentang materi observasi yang akan dilaksanakan.  Pada  tahap  berikutnya  guru  melatih  kemampuan  mengajar  berdasarkan  komponen keterampilan yang telah disepakati dalam pertemuan pendahuluan. Kepala  sekolah mengamati dan mencatat  atau  merekam  tingkah  laku  guru  ketika  mengajar  berdasarkan  komponen  keterampilan yang diminta oleh guru untuk direkam.
Kepala  sekolah  dapat  juga  mengadakan  observasi  dan  mencatat  tingkah  laku  siswa  di  kelas serta  interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Sebelum  tahap  pertemuan  balikan  dilaksanakan,  kepala sekolah  mengadakan  analisis  pendahuluan  terhadap  rekaman  observasi  yang  dibuat.  Kepala sekolah  harus  mengusahakan  data  yang  obyektif,  menganalisis  dan  menginterpretasikan  secara kooperatif dengan guru tentang apa yang telah berlangsung dalam mengajar. Hal ini perlu sebagai rujukan  dan  pedoman  terhadap  proses  pembinaan  dan  peningkatan  kemampuan  profesionalisme guru selanjutnya dalam bidang tersebut.
Dalam  proses  evaluasi  terhadap  berbagai  cara  pemecahan  yang  mungkin  dilakukan,  setiap alternatif  pemecahan  dipelajari  kemungkinan  keterlaksanaannya  dengan  cara  mempertimbangkan faktor-faktor peluang yang dimiliki seperti fasilitas dan kendala yang mungkin dihadapi. Alternatif pemecahan masalah yang terbaik adalah alternatif yang paling mungkin dilakukan, dalam arti lebih banyak  faktor-faktor  pendukungnya  dibandingkan  dengan  kendala  yang  dihadapi  selain memiliknilai  tambah  yang  paling  besar  bagi  pengingkatan  mutu  proses  dan  hasil  belajar  siswa. Berikut beberapa kinerja guru PAI yang di evaluasi oleh kepala madrasah:
a. Rencanaan pelaksanaan pembelajaran (RPP)
Berdasarkan  data  penelitian,    dapat  menunjukkan  bahwa  dari  3  responden  yang  diteliti, memiliki  kriteria  yang  baik,.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penilaian kemampuan guru PAI dalam merencanakan pelaksanaan pembelajaran dapat dikatakan baik.
b. Penguasaan Materi
Kinerja guru PAI di Sekolah SMPN 1 Marisa akan menjadi optimal, bilamana di integrasikan dengan  komponen  sekolah,  seperti  kepala  sekolah,  guru,  karyawan  maupun  anak  didik.  Kinerja guru akan bermakna bila dibarengi dengan niat yang ikhlas serta selalu menyadari akan kekurangan yang  ada  pada dirinya, dan berupaya untuk  dapat  meningkatkan  atas  kekurangan  tersebut  sebagai upaya untuk meningkatkan kearah yang lebih baik.
Berkaitan  dengan  kinerja  guru  PAI  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajarn  di  kelas, terdapat  tugas  keprofesionalan  guru  yaitu  merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  proses pembelajran  yang  bermutu,  serta  menilai  dan  mengevaluasi  hasil  pembelajaran.  Kinerja  guru agama  yang  baik  tentunya  tergambar  pada  penampilan  mereka  baik  dari  penampilan  kinerja akademik  maupun  kinerja  profesi  menjadi  guru  artinya  mampu  mengelola  pengajaran  di  dalam kelas dan mendidik siswa di luar kelas dengan sebaik-baiknya.
Berdasarkan  dari  pengamatan  yang  telah  di  lakukan  oleh  peneliti  dapat  menunjukkan  bahwa dari  3  responden  yang  diteliti  memiliki  kriteria  yang  baik.  Secara  kualitatif  dapat  dilihat  bahwa penyampaian  materi  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  telah  berlangsung  dengan  baik.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  antusiasme  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  PAI. Hampir semua guru PAI menyampaikan materi dengan sangat baik. Sebagian guru menyampaikan materi dengan menggunakan tampilan power point.
Dengan demikian, dapat dipahami bahwa penguasaan materi pelajaran bagi guru sebagai hasil dari  kinerja  guru  PAI  akan  memudahkan  siswa  untuk memahami  materi  pelajaran  yang  disajikan itu, sehingga siswa dapat mencapai aktivitas  belajar yang memuaskan. Menurut Hasmiyani ketika dikonfirmasi  tentang  peningkatan  kinerja  guru  mengatakan  bahwa  implementasi  peningkatan kinerja  guru  agfama  mempunyai  dampak  positif  terhadap  belajar  siswa.  Di  samping  itu,  dampak lain  dari  kinerja  guru  PAI  dalam  menyajikan  materi  kepada  siswa,  diterima  baik  oleh  siswa sehingga pembelajarn berlangsung secara efektif dan kondusif.
c. Mampu Menyesuaikan Materi Dengan Metode Pembelajaran
Terwujudnya  kondisi  kelas  yang  kondusif  dan  tertib  membuat  siswa  terasa  nyaman  untuk mengikuti serta memperhatikan pembelajaran yang disajikan guru. Menurut  guru PAI bahwa siswa yang  benar-benar  mencontoh gurunya  dalam aspek  kerajinan  guru  belajar,  sangat  berbeda dengan siswa  peduli  dengan  kerajian  siswa.  Mereka  yang  rajin  belajar  sebagaimana  yang  diarahkan  guru tentu prestasinya baik dan membanggakan. Guru  PAI Sekoah SMPN 1 Marisatermasuk guru yang pekerja.  Artinya  PAI  rajin  dalam  mengembangkan  kompetesinya  secara  pribadi  sehingga  dalam proses  pelaksaan  tugasnya  sebagai  pengajar  dikelas  dapat  memberikan  sumbangsi  kepada  siswa sehingga siswa dapat mencapai aktivitas belajar yang memuaskan.
Melalui kenerja guru  PAI itulah membuat siswa rajin dan aktif dalam kegiatan pembelajaran baik  dirumah  maupun  di  sekolah.  Guru  yang  mempunyai  kinerja  yang  baik  akan  mampu menumbuhkan  semangat  dan  motivasi  belajar  siswa  yang  lebih  baik,  yang  pada  akhirnya  akan mampu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Kinerja  guru  dapat  dijadikan  sebagai  suatu  standar ukuran tentang aktivitas belajar siswa pada sebuah sekolah. Demikian halnya dengan kinerja guru PAI  Sekoah  SMPN  1  Marisamenjadi  pola  ukuran  akan  aktivitas  belajar  yang  dicapai  siswa. Semakin bagus kinerja guru akan semakin tinggi pula aktivitas belajar yang dicapai siswa, karena kinerja  guru  dapat  mendorong  siswa  untuk  rajin  dan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  bukan hanya  di  sekolah  tetapi  diluar  sekolah  baik  di  rumah,  perpustakaan,  atau  kegiatan  esktrakurikuler yang dianggapnya menjadi faktor yang dapat mewujudkan aktivitas belajar yang membanggakan.
Dengan demikian  dapat  disimpulalkan  bahwa  dampak peningakatan kinerja  guru  PAI  adalah (a)  meningkatakan  aktivitas  pembelajaran  siswa,  (b)  semakin  menguasai  materi  pembelajaran,  (c) mampu  menyesuaikan  materi  dengan  metode  pembelajaran,  (d)  mendorong  guru  PAI  untuk semakin giat dan aktif dalam kegiatan pembelajaran.
d.  Memberikan penguatan
Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  kepala  Sekoah  SMPN  1  Marisaaktif  dalam  memberi penguatan kepada guru khususnya guru PAI. Dengan memanggil guru tersebut ke ruangan, kepala sekolah  memberi  arahan  serta  pengutan  tentang  kinerja  yang  akan  dilakukan  kedepannya,  seperti membuat  RPP,  silabus,  program  semester  serta  metode  pengajaran  yang  digunakan.  Kemudian wawancara  peneliti  dengan  responden  dapat  menunjukkan  bahwa  dari  ketiga  responden  yang diteliti, memiliki kriteria amat baik. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa evaluasi kinerja guru PAI dalam memberikan penguatan dapat dikatakan baik.

## Gambaran Kinerja Guru PAI SMPN 1 Marisa
Kinerja  guru  Sekoah  SMPN  1  Marisa  selama  observasi    terkesan  tidak  optimal.  Guru melaksanakan tugasnya hanya sebagai kegiatan rutin, kurang kreatifitas sedangkan Eksistensi Guru PAI  adalah  seseorang  yang  professional  dan  memiliki  ilmu  pengetahuan,  serta  mengajarkan ilmunya  kepada  orang  lain,  sehingga  orang  tersebut  mempunyai  peningkatan  dalam  kualitas sumber  daya  manusianya.  Maka  kinerja  guru  berkaitan  dengan  tugas  perencanaan,  pengelolaan pembelajaran  dan  penilaian  hasil  belajar  siswa.  Sebagai  perencana,  maka  guru  harus  mampu mendesain  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  di  lapangan,  sebagai  pengelola  maka  guru harus mampu menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif sehingga siswa dapat belajar dengan baik,  dan  sebagai  evaluator  maka  guru  harus  mampu  melaksanakan  penilaian  proses  dan  hasil belajar siswa.
Pada  hakikatnya  peran  guru  PAI  dengan  guru  Mata  Pelajaran  lainnya  tidak  terdapat perbedaan, hanya perbedaannya terletak pada bidang yang diajarkannya. Peranan guru PAI, antara lain:  menguasai  dan  mengembangkan  materi  pelajaran,  merencanakan  dan  mempersiapkan  pela- jaran  sehari-hari,  mengontrol  dan  mengevaluasi  kegiatan  belajar  siswa.  Sedangkan  pembelajaran merupakan wujud dari kinerja guru, maka segala kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru harus menyatu,  menjiwai,  dan  menghayati  tugas-tugas  yang  relevan  dengan  tingkat  kebutuhan,  minat, bakat  dan  tingkat  kemampuan  peserta  didik  serta  kemampuan  guru  dalam  mengorganisasi  materi pembelajaran dengan penggunaan ragam teknologi pembelajaran yang memadai.
Selain  kompetensi  yang  guru  miliki,  tersedianya  fasilitas  yang  memadai  dalam  kegiatan belajar  mengajar  juga  menentukan  keberhasilan  proses  belajar  mengajar.  Yang  berarti  juga  turut menentukan bermutunya suatu pengajaran dan akan berdampak pula pada mutu lulusannya. Peran kepala  madrasah  menyediakan  fasilitas,  melakukan  pembinaan  pertumbuhan  jabatan  guru,  dan dukungan profesionalitas lainnya menjadi suatu kekuatan tersendiri bagi guru melaksanakan tugas profesionalnya.  Pemberian  fasilitas  kepada  guru  PAI  akan  memotivasi  guru  untuk  terus  menerus meningkatkan kemampuannya memberikan layanan belajar dan bekerja secara professional.
Namun,  ada  beberapa  hal  yang  dapat  mempengaruhi  kinerja  guru  PAI,  salah  satunya  adalah kesejahteraan  guru.  Dalam  kondisi  kesejahteraan  guru  yang  tidak  mencukupi,  guru  akan  lebih terdorong untuk lebih banyak memberi perhatian pada kegiatan lain di luar tugas pokoknya, karena tuntutan kewajiban mempertahankan dan menyelamatkan kehidupan diri dan keluarganya masing- masing. Perhatian itu langsung ataupun tidak langsung berpengaruh pada pengabdian, loyalitas dan dedikasi guru PAI tersebut. Kenyataan menunjukkan bahwa dalam kondisi kesejahteraan guru yang relatif rendah, sering kali guru terlihat tidak dapat mengatasi kekurangan fasilitasnya, bukan karena tidak  kreatif  dan  kurang  inisiatif,  tetapi  sudah  kehabisan  waktu  untuk  kepentingan  mengatasi kesulitan ekonomi guna memenuhi kebutuhan keluarganya.
Faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi  kinerja  guru  PAI  yaitu  adanya  kejenuhan  dengan rutinitas  yang  monoton.  Guru  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  dari  hari  ke  hari  dengan kegiatan  yang  kurang  lebih  sama  dan  menghadapi  murid  yang  sama  pula.  Bila  kejenuhan  ini muncul, maka akan berdampak pada kreativitas dan kinerja guru dalam menjalankan tugasnya. Hal ini akan mempengaruhi mutu pembelajaran yang diterima siswa. Maka perlu adanya suatu kegiatan ataupun  pengarahan  yang  dapat  membangkitkan  kembali  semangat  guru  dalam  menjalankan profesinya.
Faktor lain yang penting dalam meningkatkan kinerja guru adalah pertama, tingkat pendidikan guru  akan  sangat  mempengaruhi  baik  tidaknya  kinerja  guru.  Kemampuan  seorang  sangat dipengaruhi  oleh  tingkat  pendidikannya,  karena  melalui  pendidikan  itulah  seseorang  mengalami proses  belajar  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari  tidak  bisa  menjadi  bisa.  Selama  menjalani
pendidikannya seseorang akan menerima banyak masukan baik berupa ilmu pengetahuan maupun keterampilan  yang  akan  mempengaruhi  pola  berpikir  dan  prilakunya.  Ini  berarti  jika  tingkat pendidikan  seseorang  itu  lebih  tinggi  maka  makin  banyak  pengetahuan  serta  ketrampilan  yang diajarkan  kepadanya  sehingga  besar  kemungkinan  kinerjanya  akan  baik  karena  didukung  oleh bekal ketrampilan dan pengetahuan yang diperolehnya.
Kedua,  faktor  lain  yang  mempengaruhi  kinerja  guru  PAI  adalah  supervisi  pengajaran  yaitu serangkaian  kegiatan  membantu  guru  dalam  mengembangkan  kemampuannya.  Kepala  madrasah bertugas memberikan bimbingan, bantuan, pengawasan dan penelitian pada masalah-masalah yang berhubungan  dengan  pengembangan  pengajaran  berupa  perbaikan  program  dan  kegiatan  belajar mengajar.  Sasaran  supervisi  ditujukan  kepada  situasi  belajar  mengajar  yang  memungkinkan terjadinya tujuan pendidikan secara optimal.
Ketiga,  kinerja  guru  juga  dipengaruhi  oleh  program  penataran  yang  diikutinya.  Untuk memiliki  kinerja  yang  baik,  guru  PAI  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  akademik  yang memadai,  dan  dapat  mengaplikasikan  ilmu  yang  dimilikinya  kepada  para  siswa  untuk  kemajuan hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  menentukan  kemampuan  guru  dalam  menentukan  cara  penyampaian materi  dan  pengelolaan  interaksi  belajar  mengajar.  Untuk  iitu  guru  perlu  mengikuti  program- program penataran.
Keempat,  iklim  yang  kondusif  di  sekolah  juga  akan  berpengaruh  pada  kinerja  guru  PAI,  di antaranya  :  pengelolaan  kelas  yang  baik  yang  menunjuk  pada  pengaturan  orang  (siswa),  maupun pengaturan  fasilitas  (ventilasi,  penerangan,  tempat  duduk,  dan  media  pengajaran).  Selain  itu hubungan antara pribadi yang baik antara kepala sekolah, guru, siswa dan karyawan sekolah akan membuat suasana madrasah menyenangkan dan merupakan salah satu sumber semangat bagi guru dalam melaksanakan tugasnya.
Kelima,  agar  guru  memiliki  kinerja  yang  baik  maka  harus  didukung  oleh  kondisi  fisik  dan mental  yang  baik  pula.  Guru  yang  sehat  akan  dapat  menyelesaikan  tugas-tugasnya  dengan  baik. Oleh karenanya faktor kesehatan harus benar-benar diperhatikan. Begitu pula kondisi mental guru, bila kondisi mentalnya baik dia akan mengajar dengan baik pula.
Keenam,  tingkat  pendapatan  dapat  mempengaruhi  kinerja  guru.  Agar  guru  benar-benar berkonsentrasi  mengajar  di  suatu  madrasah  maka  harus  diperhatikan  tingkat  pendapatannya  dan juga  jaminan  kesejahteraan  lainnya  seperti  pemberian  intensif,  kenaikan  pangkat/gaji  berkala, asuransi kesehatan dan lain-lain.
Ketujuh,  peningkatan  kinerja  guru  dapat  dicapai  apabila  guru  bersikap  terbuka,  kreatif,  dan memiliki  semangat  kerja  yang  tinggi.  Suasana  kerja  yang  demikian  ditentukan  oleh  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  yaitu  cara  kepala  sekolah  melaksanakan  kepemimpinan  di sekolahnya.
Kedelapan,  kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  akan  mempunyai  peranan  dalam meningkatkan  kinerja  guru.  Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  formal  merupakan  suatu  pola kerjasama antara manusia yang saling melibatkan diri dalam satu unit kerja (kelembagaan). Dalam proses mencapai tujuan pendidikan, tidak bisa terlepas dari dari kegiatan administrasi.
Kegiatan  adminstrasi  sekolah  mencakup  pengaturan  proses  belajar  mengajar,  kesiswaan  , personalia,  peralatan  pengajaran,  gedung,  perlengkapan,  keuangan  serta  hubungan  masyarakat. Dalam  proses  administrasi  terdapat  kegiatan  manajemen  yang  meliputi  kemampuan  membuat perencanaan,  pengorganisasian,  penggerakan  dan  pengawasan.  Bila  kepala  madrasah  memiliki kemampuan  manajerial  yang  baik,  maka  pengelolaan  terhadap  komponen  dan  sumber  daya pendidikan  di  sekolah  akan  baik,  ini  akan  mendukung  pelaksanaan  tugas  guru  dan  peningkatan kinerjanya.
Kinerja guru PAI di dalam organisasi sekolah pada dasarnya ditentukan oleh kemampuan dan kemauan guru dalam ikut serta mendukung proses belajar mengajar. Faktor ini merupakan potensi guru untuk dapat melaksanakan tugas-tugasnya untuk mendukung kebutuhan sarana pendidikan di madrasah
Selanjutnya  bagaimana  gambaran  kinerja  guru  PAI  SMPN  1  Marisa,  untuk  mempermudah analisis penelitian yang dilakukan maka dikemukakan enam indikator kinerja guru antara lain:
1) Perencanaan pembelajaran
Perencanaan  Pembelajaran  merupakan  suatu  perangkat  proses  sistematis  dalam  menguraikan prinsip  pembelajaran  kedalam  rancangan  untuk  bahan  dan  aktifitas  pembelajaran  sebagai  sumber belajar  dan  evaluasi.  Maka  Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu.
Uraian  teoretis  di  atas  memberikan  arahan  bahwa  tugas  guru  PAI  dalam  pembelajaran menuntut  penguasaan  bahan  ajar  yang  akan  diajarkan  dan  penguasaan  tentang  bagaimana mengajarkan bahan ajar yang menjadi pilihan. Pemilihan bahan ajar dan strategi pembelajaran yang akan  digunakan  dalam  pembelajaran  oleh  guru  tentunya  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa yang akan belajar dan kurikulum yang berlaku.
Berkenaan  dengan  mengoptimalkan  kinerja  guru  PAI  maka  diwajibkan  setiap  guru  memiliki Rancangan Perangkat Pembelajaran (RPP), begitu juga dengan guru  PAI dan guru-guru lain pada Sekoah SMPN 1 Marisa.
Hasil wawancara dengan  guru PAI yang mengatakan bahwa :
2) Pelaksanaan Pembelajaran
Agar guru PAI dapat mengajar dengan baik, maka syarat pertama yang harus dimiliki adalah menguasai betul dengan cermat dan jelas apa-apa yang hendak diajarkan. Seorang guru yang tidak menguasai  bahan  ajar,  tidak  mungkin  dapat  mengajar  dengan  baik  kepada  para  siswanya.  Oleh karena itu, penguasaan bahan ajar merupakan syarat essensial bagi guru.
Analisis dari penelitian yang dilakukan bahwa pelaksanaan pembelajaran setiap guru pastinya berbeda-beda  meski  dengan  mata  pelajaran  yang  sama.  Hal  ini  berkaitan  dengan  metode  atau model  yang  dipilih  oleh  seorang  pendidik  didalam  mentransfer  ilmunya  kepada  peserta  didik. Setiap  guru  juga  memiliki  strategi-strategi  yang  berbeda-beda  dalam  penyampaian  materi pembelajaran.
3) Penilaian hasil pembelajaran
Penilaian  hasil  pembelajaran  merupakan  proses  pengumpulan  dan  penyimpulan  data-data peserta didik selama menjalani proses pembelajaran yang dilakukan secara periodik dengan cara tes tertulis  maupun  lisan.  Hal  ini  untuk  mempermudah perbaikan  atau  mengoreksi  apa-apa  saja  yang perlu  diperbaiki  dari  proses  pembelajaran.  Serta  mengukur  kemampuan  peserta  didik  dalam menangkap materi yang diberikan oleh guru. Namun perlu dipahami bahwa aspek kognitif, afektif, dan  psikomotorik  memiliki  karakteristik  tertentu  dan  berbeda-beda  pada  setiap  peserta didik.Sehingga tidak semua penilaian dapat dilakukan dengan tes, tetapi menggunakan skala sikap dan observasi.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  berkaitan  dengan  pengembangan  kinerja  guru  secara intensif,  bahwa  kepala  sekolah  telah  memberikan  dukungan  dan  memonitoring  guru  PAI  dalam setiap  kegiatannya.  Beberapa  guru  juga  mengatakan  bahwa  mereka  senantiasa  diskusi  atau konsultasi  dengan  berbagai  masalah  yang  dihadapi  terutama  dengan  guru  sesama  mata  pelajaran, mereka juga aktif dalam kegiatan-kegiatan yang diadakan organisasi guru, baik yang dilakukan dari sekolah  maupun  dari  dinas  pendidikan.  Beberapa  guru  juga  aktif  mengembangkan  diri  secara mandiri dengan cara melanjutkan jenjang pendidikan ke Strata dua (S2).

## 4. Simpulan
Bentuk supervisi yang di lakukan kepala  sekolah SMPN 1 Marisa  terhadap kinerja guru  PAI adalah  memeriksa  persiapan  guru  yakni  program  tahunan,  program  semester,  RPP,  dan  silabus silabus  yang  di  laksanakan  sesuai  dengan  materi  ajar  yang  di  berikan  kepada  siswa  .  Selain  dari supervisi administrasi, kepala sekolah juga mengawasi guru PAI dalam hal kegiatan pembelajaran seperti: a) Penguasaan materi yang diajarkan, b) Pengelolaan kelas, dan c) pengelolaan waktu. Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  menggambarkan  bahwa  persiapan  guru  dalam  administrasi dan kegiatan pembelajaran sudah dilaksanakan dengan baik oleh guru PAI

## Daftar Pustaka
Huberman A. Michel dan Mattew B. Miles, “ Qualitative Data Analys”, Diterjemahan oleh Tjetjep Rohendi Rohidi, Analisis Data Kualitatif,”. Jakarta: UI Press, 2016. Hamzah, Ondi Saondi, dkk, 2009. Etika Profesi Keguruan . Refika Aditama, Jakarta.
Hasbullah,  “ Sejarah  Pendidikan  Islam  di  Indonesia:  Landasan  Sejarah  Pertubuhan  dan Pekembangan,” Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2017. Hadari Nawawi, Administrasi Pendidikan, Cet XII: PT. Toko Gunung Agung, Jakarta, 1995. Herabudin., Administrasi dan Supervisi Pendidikan , Bandung: Pustaka Setia, 2019. Kasmawati, Pelaksanaan  Supervisi  Kepala  Madrasah  dalam  peningkatan  Kinerja  Guru Pendidikan Agama Pada Madrasah Tsanawiyah Negeri Lappariaja Kab. Bone .
Kartono  Kartini, Pemimpin  dan  Kepemimpinan  apakah  kepemimpinan  abnormal  itu Jakarta;  PT. RajaGrafindo Persada, 2017. Muhajir Neong, “ Metodologi Penelitian Kualitatif ”. Yogyakarta: Rake Sarasin, 2017. Maryono, “ Dasar-Dasar & Teknik Menjadi Supervisor Pendidikan”, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2016.
Mulyasa E., “ Manajemen Berbasis Sekolah”, Cet, 11: PT Remaja Rosdakarya, 2017. Mulyasa E., Menjadi Guu Profesional, Cet. III: PT. Remaja Rosdakarya, Bandung, 2018. Mulyasa  E., “Manajemen  Berbasis  Sekolah,  Konsep,  Strategi  dan  Implementasi”, Bandung, Remaja Rosdakarya, 2016. Mulyasa E., “Menjadi Kepala Sekolah Profesional”, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2019. Pidarta Made, Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan, Cet. I, Jakarta: Bumi Aksara, 2018. Purwanto M. Ngalim, dkk, “ Admistrasi Pendidikan”, Jakarta: Mutiara 2017 Puji Handriyani. Supervisi Akademik Kepala Msekilah dalam Meningkan Kompetensi Profesional Guru PAI Studi Kasus di SD se-Kecamatan Sregen tahun 2016. Piet., “Prinsip dan teknik Supervisi Pendidikan”, Surabaya: Usaha Nasional, 2016. Sukardi..” Metodelogi Penelitian Pendidikan” . Jakarta: PT Bumi Aksara, 2017 Soewadj Lazaruthi, Kepala kartini  Kartono, Pemimpin dan  Kepemimpinan  apakah  kepemimpinan abnormal  itu Jakarta; PT. RajaGrafindo Persada, 2010.
Sanjaya Wina., “ Penelitian Pendidikan Jenis, Metode dan Prosedur, Cet.I Jakarta: Kencana, 2017. Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D,” Cet.  VI Jakarta: Alfabet, 2018.
Sardiman, “ Interaksi dan Motivasi Blajar Mengajar,”. Jakarta: RajawalinPress, 2016.
Sagala  Syaiful,  “ Manajemen  Strategik  dalm  Peningkatan  Mutu  Pendidikan”, Cet,  III  :  Bandung, Alfabeta, 2019.
Sahaertian A Piet., “ Prinsip dan Teknik Supervisi Pendidikan”, Surabaya Usaha Nasional, 2017. Syah  Darwyn  dkk,  “ Perencanaan  Siste  Pengajaran  Pendidikan  agama  Islam,” Cet.  II,  Jakarta. Gaung Persada Pers, 2017.
Saefullah U., “Manajemen Pendidikan Islam ”, Bandung, Pustaka Setia,2018.
Tampubolon P Daulat., Perguruan Tinggi Berutu: Paradigma Baru Manajemen Pendidikan Tinggi Menghadapi Abad ke-21 Cet I, Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 20019. Umam Khaerul, Manajemen Organisasi, Pustaka Setia, Bandung: 2018. Usman Moh. Uzer, “ Menjadi Guru Profesional”, Cet XVI: PT. Remaja Rosdakarya, 2017. Ulwiyah Peranan Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Kinerja  Guru Pada drasah  Tsanwiyah Pondok  Pesantren  Bahrul  Ulum  Kecamatan  Palangga  Kabupaten  Gowa. Undang-undang RI, N0. 14 Tahun 2003 tentang Guru dan Dosen  Jakarta: Sinar Grafika, 2019.
Wahjosumidjo, Kepemimpinan  Kepala Sekolah  Tinjauan Teoritik  dan  Permasalahannya, Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2013.
Yamin Martinis dan Maisah, “ Standarisasi Kinerja Guru “, Jakarta Gaung Persada Press, 2018. Zainal Abidin dan Ahmad Bustami A Gani Jakarta: Bulan Bintang, 2019.