## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MORDISCVEIN TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Ade Hermansyah Pohan 1 , Susanna Ginting 2 , Nurul Arfika 3 , Suryana Rajagukguk 4 Program Magister Pendidikan Dasar, Universitas Negeri Medan Surel : apoh1988@gmail.com
Abstract: The Effectiveness of Mordiscvein Learning Model in Improving Mathematics Learning  Outcomes  of  Grade  V  Elementary  School  Students.  This  study  aimed  to explore  the  effectiveness  of  the  Mordiscvein  learning  model  in  improving  mathematics learning outcomes of grade V primary school students. This study was conducted at SDN 060959, Medan Belawan sub-district, with grade V students as the study subjects. It was conducted  over  a  period  of  approximately  4  weeks.  Data  were  collected  through  tests, observations,  and  questionnaires.  Data  were  analysed  from  learning  outcomes,  student activities,  and  student  responses  to  the  Mordiscvein  learning  model.  The  test  data  was analysed using paired t-test and N-Gain analysis. The results of the study explain that the Mordiscvein  learning  model  has  a  high  level  of  effectiveness,  this  is  shown  that  the Mordiscvein  learning  model  can  significantly  improve  student  learning  outcomes  from the  analysis  of  initial  and  final  scores,  as  evidenced  by  the  N-Gain  results  which  get  a percentage of 85% with very effective achievement.
Keywords: Learning Outcomes, Maths, Mordiscvein Learning Model.
Abstrak: Keefektifan Model Pembelajaran Mordiscvein dalam Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Kajian  ini  bermaksud mengeksplorasi  keefektifan  model  pembelajaran  Mordiscvein  dalam  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa kelas V sekolah dasar. Kajian ini dilaksanakan di  SDN 060959 Kec.  Medan  Belawan,  dengan  siswa  kelas  V  sebagai  subyek  kajian.  Yang  dilakukan dalam kurun waktu kurang lebih 4 minggu. Data dikumpulkan melalui tes, observasi, dan kuesioner.  Data  analisis  dari  hasil  belajar,  aktivitas  siswa,  dan  respon  siswa  terhadap model  pembelajaran  Mordiscvein.  Data  hasil  tes  dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t berpasangan  dan  analisis  N-Gain.  Hasil  kajian  memaparkan  bahwa  model  pembelajaran Mordiscvein  tingkat  keefektifan  yang  tinggi,  hal  ini  ditunjukkan  bahwa  model pembelajaran Mordiscvein dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan  dari hasil  analisis  nilai  awal  dan  nilai  akhir,  terbukti  dari  hasil  N-Gain  yaitu  mendapatkan persentase 85% dengan capaian sangat efektif.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Matematika, Model Pembelajaran Mordiscvein.

## PENDAHULUAN
Hasil  survei  PISA  memaparkan negara Indonesia berada di peringkat ke- 38  dari  41  negara  yang  disurvei  dengan nilai rerata 393, jauh di bawah Finlandia dan  Jepang  yang  memiliki  nilai  rerata 548.  Lebih  jauh  lagi,  selaras  statistik PISA  tahun  2003,  Indonesia  masih mengalami hasil yang kurang memuaskan  dengan  skor  395  dari  40
negara  yang  pada  dasarnya  tidak  ada perubahan  peringkat  Indonesia  sejak tahun  2000  (Saleh,  2022).  Sedangkan pada  tahun  2006  tidak  menunjukkan adanya  kemajuan  yang  signifikan  dari hasil  PISA,  Indonesia  masih  berada  di peringkat  ke-50  dari  57  negara  yang disurvei, dengan nilai rerata 393. Selaras hasil  survei  PISA  tahun  2015  Indonesia mulai  memperlihatkan  kenaikan  poin
dari  tahun  sebelumnya,  namun  masih berada  di  10  besar  level  rendah,  yaitu urutan 62 dari 71 negara dengan capaian poin  403.  Tahun  2018  Indonesia  berada di peringkat 69 dari 74 negara peserta, di bawah  Panama  tetapi  di  atas  Maroko, dengan  skor  371  untuk  membaca,  379 untuk  matematika,  dan  396  untuk  sains (Saleh, 2023).
Pada  tingkat  kemampuan  ini, Indonesia hanya mengingat fakta,
istilah, dan hukum ilmiah serta memakainya  untuk  menarik  konklusi sederhana,  berbeda  dengan  negara  yang punya skor tinggi dan mampu menunjukkan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan ilmiah, mengidentifikasi  faktor-faktor  dalam penyelidikan  ilmiah,  menghubungkan data dengan situasi kehidupan nyata, dan menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti ilmiah,  serta  mengkomunikasikannya (Hasim, 2023) Hal ini menjadi perhatian untuk  melakukan  inovasi  di  bidang pendidikan  seperti  yang  dilakukan  oleh negara  Finlandia  yang  pada  awalnya memiliki hasil yang rendah, namun yang terjadi  adalah  perubahan  yang  sangat pesat  dan  berhasil  meraih  peringkat teratas (Saleh, 2023).
Selaras  hasil  observasi  yang dilakukan  di  SDN  060959  Kec.  Medan Belawan  khususnya  kelas  V,  tekhusus pada  pembelajaran  matematika  sulit untuk  disampaikan,  bahkan  terkendala dengan  kurangnya  penguasaan  guru terhadap penggunaan model pembelajaran  yang  inovatif.  Lebih  jauh lagi, tidak hanya terbatas dalam penerapan  model  pembelajaran,  tetapi juga  berdampak  pada  hasil  belajar matematika siswa kelas V yang masih di bawah  KKM  yaitu  75.  Dan  juga  dari data  yang  ditemukan  bahwa  mata pelajaran  matematika  dianggap  sukar bagi  siswa  dan  guru.  Kesukaran  yang
dialami  guru  adalah  penyesuaian  model pembelajaran  dengan  materi  yang  akan diajarkan.
Untuk  mengatasi  perkara  yang
telah dipaparkan, peneliti harus menyelidiki model pembelajaran mordiscvein yang bermaksud mengetahui keefektifannya terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  V  sekolah dasar.  Selain  itu,  kajian  ini  tidak  hanya untuk meningkatkan  hasil belajar,  tetapi model
pembelajaran yang dikembangkan  juga  akan  membiasakan siswa  untuk  berpikir  kritis.  Kajian  ini akan  dibatasi  pada  peningkatan  hasil belajar  siswa  melalui  pengembangan model pembelajaran.
Model  pembelajaran  yang  akan digunakan oleh peneliti untuk meningkatkan hasil belajar siswa adalah model pembelajaran Modiscvein,
dimana  model  ini  mampu  membantu memecahkan  perkara  dalam  kesulitan proses  belajar.  Meningkatkan  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan model ini akan memudahkan
pemahaman kritis terhadap pengetahuan.
Saleh  (2023),  memaparkan  model  ini cukup  representatif  untuk  memecahkan banyak  permasalahan  yang  bertautan akan  pengetahuan  siswa.  Sebenarnya, model ini berpusat pada siswa dan gaya belajar  dipelajari  melalui  transisi  antara gaya  belajar  inkuiri  dan  penemuan. Perpaduan  keduanya  yaitu  inkuiri  dan penemuan  menjadi  arah  kajian  model pembelajaran  Mordiscvein.  Model  ini merupakan  model  pembelajaran  baru dalam proses  pengembangan  dari  kajian inkuiri  dan  pembelajaran  (Slam,  2023). Gaya belajar Mordiscvein dengan karakteristik pembelajaran berpusat pada anak  dapat  mengeksplorasi  kemampuan siswa dalam menemukan konsep
kebenaran melalui inkuiri dan penemuan
(Meylan, 2022).
Identifikasi masalah dalam kajian  ini  dibatasi  pada  area  tertentu untuk  membatasi  kajian  dan  kedalaman data.  Wilayah  tersebut  adalah  sekolah dasar. Permasalahan yang terjadi meliputi  penggunaan  model  yang  masih kurang  tepat  dan  belum  memfasilitasi siswa  untuk  belajar  secara  mandiri menemukan  berbagai  fakta  dan  konsep dalam  pelajaran  matematika,  kemudian model pembelajaran Mordiscvein sebagai salah satu model yang menekankan  pada  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  belum  dilibatkan oleh  guru  dalam  memecahkan  masalah dalam  pelajaran  matematika  serta  hasil belajar  siswa  yang  masih  rendah  sebab masalah  model  pembelajaran  yang belum  memadai  dan  membantu  siswa untuk  membuat  konklusi  atau  analisis sehingga  hasil  belajar  jadi  rendah. Selaras  identifikasi  masalah  yang  telah dipaparkan,  kajian  ini  bermaksud  untuk mengeksplorasi  keefektifan    model pembelajaran Mordiscvein terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V sekolah dasar.

## METODE
Kajian  ini  dilakukan  di  SDN 060959  Kec.  Medan  Belawan  dengan siswa  kelas  V,  serta  ahli  yang  selaars dibidangnya  sebagai  subyek  penelitian, dengan  pelajaran  matematika  terkhusus materi  bangun  ruang  dengan  lamanya waktu  penelitian  adalah  kurang  lebih  4 minggu.    Kajian  ini  memakai  metode pengembangan  perangkat  pembelajaran model  ADDIE,  dengan  lima  tahap pengembangan  yaitu  analisis,  desain, pengembangan  dan  implementasi,  serta evaluasi  (Ulfatin,  2022).  Keefektifan model  pembelajaran  dipaparkan  selaras data  pencapaian  hasil  belajar  siswa, yaitu  penguasaan  konsep  pada  materi bangun ruang. Data dikumpulkan
melalui  tes,  observasi,  dan  angket.  Data analisis  didapat  dari  hasil  tes  belajar, aktivitas  siswa,  dan  respon  siswa terhadap model
pembelajaran Mordiscvein  yang  kemudian  dianalisis dengan  menggunakan  uji-t  berpasangan dan analisis N-Gain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Tahap  pertama  dari  model Mordiscvein  adalah  pembuka,  di  mana siswa  akan  mengambil  satu  gulungan kertas  yang  telah  disediakan  oleh  guru. Gulungan  kertas  tersebut  benar-benar dituliskan satu kata yang akan dipecahkan sendiri oleh siswa mengenai kata  tersebut.  Satu  kata  yang  tertulis  di gulungan  kertas  tersebut  merupakan bagian  dari  materi  yang  akan  dibahas bersama  pada  hari  itu.  Misalnya,  jenis- jenis  bangun  ruang.  Setelah  itu,  siswa akan  berdiskusi  secara  berkelompok mengenai kata yang ada dalam gulungan kertas tersebut. Setiap anggota kelompok  harus  memberikan  masukan atau  saran  mengenai  kata  yang  tertulis dalam gulungan kertas tersebut. Tahap kedua yaitu ice breaking . Penentuan rumusan masalah dan hipotesis dilakukan melalui  kegiatan  ice breaking  dengan  memberikan  lagu-lagu yang  disesuaikan  dengan  materi  yang akan  disampaikan  (bernyanyi  bersama). Dalam menyanyikan lagu tersebut, boleh juga  tidak  disesuaikan  dengan  materi. Lagu  yang  dinyanyikan  bebas  sesuai dengan  keinginan  siswa.  Demikian itu,siswa dalam belajar tidak merasa ada tekanan dari guru. Kegiatan ice breaking dipimpin  oleh  guru.  Permainan  dimulai ketika  lagu  berhenti  dan  tangan  guru mengarah  ke  kelompok  yang  dituju. Kemudian  kelompok  tersebut  wajib membacakan  hasil  diskusinya  berupa identifikasi  masalah  yang  telah  mereka
susun  dan  seterusnya  sampai  semua kelompok  menyampaikan  hasil  kerja kelompoknya. Selaras paparan Nainggolan (2021) keterampilan bekerja sama  dipraktikkan  melalui  aktivitas dalam kegiatan belajar kelompok. Tahap ketiga adalah merumuskan  langkah  percobaan  dengan cara estafet, dilanjutkan dengan percobaan.  Pada  tahap  ketiga  ini,  siswa merumuskan  langkah  percobaan  selaras perkara  yang  telah  dibagikan  oleh  guru. Pada tahap ini siswa dilatih untuk dapat menyusun sendiri langkah kegiatan yang akan  mereka  lakukan  dalam  kelompok dengan  menggunakan  bahasa  mereka sendiri.  Pada  saat  penyusunan  langkah percobaan  ini,  guru  akan  berperan sebagai  fasilitator  dalam  mengamati kinerja setiap siswa. Pada fase ini siswa dilatih untuk berpikir bagaimana menyusun langkah kegiatan eksperimen, membiasakan  siswa  untuk  menemukan sendiri, tidak harus semuanya dari guru, sesuai dengan teori belajar konstruktivisme  jika  ditarik  kesimpulan bahwa pengetahuan berasal dari pemikiran siswa sendiri, sedangkan guru hanya  sebagai  fasilitator  bagi  siswa seperti  yang  dipaparkan  oleh  Riyanti (2021) pendekatan konstruktivisme,
strategi untuk memperoleh sesuatu lebih penting  daripada  jumlah  pengetahuan yang  diperoleh  siswa.  Pembelajaran harus  mendorong  siswa  untuk  berpikir kritis tentang masalah dalam pembelajaran. Guru  harus  mampu  mengamati dan  mengukur  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Proses  pembelajaran  harus dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Keterampilan berpikir merupakan salah satu keterampilan penting yang perlu
ditingkatkan  di  abad  ke-21  ini.  Fase keempat  adalah  publikasi  data.  Setiap
kelompok  akan  mempublikasikan  hasil yang  telah  mereka  dapat  melalui  kerja kelompok  sesuai  dengan  permasalahan yang  dituliskan  pada  fase  awal  yaitu opening  surprise.  Misalnya,  kelompok mendapatkan  kata  kubus,  berarti  semua anggota  kelompok  akan  saling  bekerja sama  untuk  membahas  kubus  yang diketahui siswa.
Pada  fase  ini,  siswa  juga  dilatih untuk  mengembangkan  potensi  mereka dalam  berpikir  untuk  dapat  tampil  di depan  kelas  dalam  mempublikasikan hasil  kerja  kelompoknya,  selaras  akan pembelajaran  abad  21,  dimana  dituntut untuk memiliki keterampilan belajar dan berinovasi,  yang berkaitan dengan kemampuan  berpikir  kritis  seperti  yang dikemukakan  oleh  Mustakim  (2023) memaparkan  pembelajaran  abad  21  ini menuntut  untuk  memiliki  kemampuan kebebasan  berpikir  dalam  suatu  proses pembelajaran.  Pada  kegiatan  publikasi ini,  siswa  mengumpulkannya  selaras akan perintah LKPD yang telah dibagikan oleh guru.
Tahap  kelima  adalah  mencari tahu  kebenarannya  "Angkat  tangan," pikir  siswa  itu  kalimat  yang  akan diteriakkan oleh guru. Di dalam penyampaian  kalimat  berisi  apa  yang diajarkan  guru,  siswa  diminta  menebak kalimat  apa  yang  dimaksud  ini  benar atau  tidak.  Kalau  kalimatnya  benar, maka  siswa  itu  mengangkat  tangan kanannya,  tetapi  kalimatnya  ini  tidak benar,  sehingga  siswa  mengangkat tangan  kirinya.  Lalu  dalam  tanggapan, benar  atau  salah  harus  disertakan  dan mengapa  (Irmawati,  2019).  Dengan demikian,  siswa  tidak  hanya  menebak apakah kalimat tersebut termasuk dalam kategori  fakta  atau  bukan.  Tujuan  dari fase  ini  adalah  siswa  diharapkan  dapat menghubungkan  fakta  dan  alasannya dengan menggunakan kalimatnya sendiri
sebelum dibantu oleh guru. Fase ini akan menunjukkan  antusiasme  siswa  untuk berjuang  menjawab  pertanyaan  guru dalam menentukan fakta atau bukan.
Tahap terakhir adalah merangkai
kata  kunci  menjadi  konklusi.  Pada model pembelajaran, kegiatan mengkonklusi  merupakan  tugas  guru. Berbeda  dengan  model  pembelajaran Mordiscvein,  siswa  sendiri  yang  akan melakukan memberikan konklusi,
namun  penarikannya  hanya  berupa  satu kata kunci. Misalnya, kata kunci tersebut sesuai dengan kata kunci yang ada pada gulungan  kertas  kubus.  Jadi,  setiap kelompok  akan  menyimpulkan  sesuai dengan  kata  yang  ada  di  gulungan kertas.  Setelah  siswa  menyimpulkan, guru  akan  menambahkan  jawaban  dari hasil  kesimpulan  semua  kelompok (Siagian, 2020).

## Pembahasan
Hasil  uji  coba  di  sekolah  SDN 060959 Kec. Medan Belawan menunjukkan  bahwa  pretest  sebesar 52%  dan  posttest  sebesar  85%.  Secara keseluruhan  pada  uji  coba  mengalami peningkatan  hasil  belajar  siswa  secara bervariasi. Nilai rata-rata N-Gain termasuk  dalam  kategori  tinggi  dengan nilai  0,85.  Jika  dipersentasekan  dengan kategori N-Gain sebesar 85%, persentase  tersebut  termasuk  sangat efektif.  Signifikansi  peningkatan  hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika  materi  bangun  ruang  antara hasil  nilai  tes  awal  dan  hasil  nilai  tes akhir  setelah  pelaksanaan  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  Mordiscvein  dilakukan dengan  menggunakan  uji  statistik  SPSS dan memenuhi
persyaratan data berdistribusi  normal.  Peningkatan  hasil belajar  siswa  antara  hasil  tes  awal  dan tes  akhir  pada  taraf  signifikansi  yang
ditetapkan dalam kajian ini adalah 0,05. Kemudian data yang diperoleh setelah di uji  menghasilkan    distribusi  normal. Selanjutnya, hasil uji normalitas
menunjukkan bahwa pretest dan posttest hasil  belajar  untuk  kelas  uji  coba terbatas  memperoleh  signifikansi  0,05. Demikian itu, dikonklusikan bahwa skor tes  awal  dan  tes  akhir  kelas  uji  coba berdistribusi normal. Selaras hasil analisis  data  tersebut,  data  berdistribusi normal  dan  memenuhi  syarat  untuk dilakukan  uji-t  berpasangan.  Selain  itu, terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa, yaitu  hasil  pretest  sebesar  52%  dan posttest sebesar 85%. Secara keseluruhan pada uji coba terbatas, hasil belajar  siswa  bervariasi  antar  uji  coba terbatas. Nilai rata-rata N-Gain termasuk dalam kategori tinggi dengan nilai 0,85, atau  dalam  Persentase  N-Gain  termasuk dalam  kategori  efektif.  Signifikansi peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran  matematika  khususnya  materi bangun  ruang  antara  tes  awal  dan  tes akhir  setelah  pelaksanaan  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  Mordiscvein  dilakukan dengan menggunakan uji statistik dengan bantuan aplikasi SPSS.
Signifikansi  peningkatan  hasil  belajar siswa  antara  hasil  nilai  tes  awal  dan  tes akhir  memenuhi  syarat  dimana  data berdistribusi  normal.  Peningkatan  hasil belajar  siswa  antara  hasil  tes  awal  dan hasil  tes  akhir  pada  taraf  signifikansi yang  ditetapkan  dalam  kajian  ini  adalah 0,05.  Sehingga  dapat  dikonklusikan model pembelajaran Mordiscvein efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  V  pada  pelajaran  matematika khususnya bangun ruang.

## DAFTAR RUJUKAN
Hasim,  E.,  Saleh,  M.,  Suleman,  D.,  & Smith, MB (2023). Menjelaskan
Kompetensi Guru melalui Penggunaan Model Pembelajaran  Mordiscvein  di Sekolah  Dasar.  Dikmas:  Jurnal Pendidikan Masyarakat dan Pengabdian , 3 (2), 347-354.
Irmawati,  M.,  Rukli,  R.,  &  Baharullah, B. (2019). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Menggunakan Metode Discovery Learning Berbasis GRANDER di Sekolah Dasar. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 3(2), 127-139. Meylan, S., Dj, P. S. W., Kandowangko Novri,  Y.,  Opir,  R.,  Ishak,  I., Ramli,  U.,  &  Yusuf  Frida,  M. (2022)  The  Effectiveness  of Mordiscvein  Learning  Model  to Enhance Student Learning Outcomes  in  Science  Subject  of IV  Grade  in  Primary  School  in Limboto District, Gorontalo
Regency. Journal  of  Learning
and  Development  Studies  ISSN , 2752-9541.
Mustakim, A., Ngaliyah, J., & Darmayanti, R. (2023). Quantum Teaching Model: Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa MTs. Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1(1), 10-18. Nainggolan,  M.,  Tanjung,  D.  S.,  & Simarmata, E. J. (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran
SAVI  terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  di  Sekolah Dasar.  Jurnal  Basicedu,  5(4),
2617-2625. Riyanti, Y., Wahyudi, W., & Suhartono, S. (2021). Pengaruh
kemandirian  belajar  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa sekolah  dasar.  Edukatif:  Jurnal Ilmu  Pendidikan,  3(4),  1309- 1317.
Saleh,  M.,  Abdullah,  G.,  Hasim,  E.,  & Katili,  S.  (2023).  Implementasi Model Pembelajaran Mordiscvein  di  Era  Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Dikmas: Jurnal Pendidikan Masyarakat  dan  Pengabdian  ,  3 (2), 339-346. Saleh,  M.,  Hasim,  E.,  &  Katili,  S. (2023). Penerapan Model Mordiscvein  di  Sekolah  Dasar Dan Pembuatan Kreativitas Bagi Masyarakat. Dikmas: Jurnal Pendidikan Masyarakat dan Pengabdian , 3 (3), 677-692. Saleh,  M.,  Hasim,  E.,  Rivai,  S.,  & Smith,  M.  B.  (2023).  Thinking Creative Through the Mordiscvein  Learning  Model  In Science  Course  Content  in Elementary Schools. Novateur Publications , 40-47.
Saleh,  M.,  Pomalato,  S.  W.  D.,
Kandowangko,  N.  Y.,  Rumape, O., Isa, I., Utina, R., & Yusuf, F. M. (2022). The Effectiveness of Mordiscvein  Learning  Model  to Enhance Student Learning Outcomes  in  Science  Subject  of IV  Grade  in  Primary  School  in Limboto District, Gorontalo
Regency. Journal  of  Learning and  Development  Studies , 2 (2),
05-09.
Siagian,  H.,  Pangaribuan,  J.  J.,  & Silaban,  P.  J.  (2020).  Pengaruh kemandirian  belajar  terhadap
hasil  belajar  Matematika  siswa di sekolah dasar. Jurnal
Basicedu, 4(4), 1363-1369.
Slam,  Z.,  &  Rozak,  A. (2023).  Window
shopping  model  to  develop student’s  religious  moderation literacy. Jurnal  Civics:  Media Kajian Kewarganegaraan , 20 (1),  179- 188.
Ulfatin,  N.  (2022).  Metode  penelitian
kualitatif  di  bidang  pendidikan: Teori  dan  Aplikasinya.  Media Nusa Creative (MNC Publishing).