## MENGOPTIMALKAN
PROSES PEMBELAJARAN PAI

## MELALUI MEDIA  LINGKUNGAN
Irjus Indrawan Dosen Manajemen Pendidikan Islam Universitas Islam Indragiri (UNISI) Tembilahan Riau

## Abstrak
Lingkungan merupakan media dalam proses pembelajaran. Media  lingkungan  merupakan  salah  satu  upaya  untuk mengoptimalkan  pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil pembelajaran.  Sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran yang berorientasi kepada siswa, maka proses pembelajaran bisa terjadi dimana saja dan kelas bukanlah satu-satunya  tempat  belajar  para  peserta  didik.  Untuk tercapainya  proses  dalam  pembelajaran  yang  aktif, terpadu,  dan  memiliki  karakter  maka  lingkungan  tidak dapat  terpisahkan  dari  proses  pembelajaran.  Karena hakikatnya  adalah  pembelajaran  suatu  interaksi  antara individu  dan  lingkungan.  Lingkungan  menyediakan rangsangan  (stimulus)  terhadap  individu  dan  sebaliknya individu memberikan respon terhadap lingkungan. Melalui pendekatan lingkungan ini siswa diajak memahami konsep sain  dengan  menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber belajar.  Dengan  demikian  mereka  diharapkan  akan memilki kepedulian  terhadap  lingkungannya  dan  berawal dari pemahaman dan kepedulian itu mereka dapat mencari solusi,  mengambil  keputusan  dan  melakukan  tindakan nyata  apa  bila  mereka  suatu  ketika  menghadapi  masalah dalam lingkungan mereka sendiri.
Keyword : Pembelajaran PAI, Media, Lingkungan
Vol. V No. 1 April 2016

## A. Pendahuluan
Proses pendidikan itu sesungguhnya telah berlangsung sepanjang sejarah  dan  berkembang  sejalan  dengan perkembangan  sosial  budaya manusia  di  permukaan  bumi.  Bila  diperhatikan  dalam  sejarah pertumbuhan  suatu  masyarakat,  pendidikan  senantiasa  menjadi perhatian  utama  dalam  rangka  memajukan  generasi  sejalan  dengan tuntutan masyarakat.  Maju  mundurnya  suatu  bangsa  tergantung  maju mundurnya pendidikan. 1
Mengacu  pada  kenyataan  di  atas,  sesuai  dengan  tujuan pendidikan Nasioanal yaitu untuk berkembangnya potensi peserta didik menjadi manusia yang berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, demokrasi dan bertanggung jawab. 2 Sementara yang hendak di capai adalah  terbentuknya kepribadian yang bulat dan utuh sebagai manusia individual dan sosial serta hamba Tuhan yang mengabdi diri kepada-Nya.
Berkembangnya  ilmu  pengetahuan  terutama  dalam  bidang  sain dan  teknologi  tidak  hanya  akan  mempengaruhi  pertumbuhan  bidang sosial  dan  budaya  namun  dapat  menciptakan  kebudayaan  teknologi yang  selanjutnya  akan  menimbulkan  krisis  moral  dalam  kehidupan masyarakat. Ini dapat dilihat dari struktur kehidupan sosial yang tidak mampu  lagi  memberikan  solusi  seperti  yang  diharapkan  untuk menjamin kelestarian sistem kehidupan itu sendiri. 3
1 Sudirman, Ilmu Pendidikan , (Bandung: Rosda Karya, 1991), h. 3.
2 Hasbullah, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan , (Jakarta: Rajawali Press, 2005), h.
320. 3 Andi  haris  Prabawa. Paragdima  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan Tinggi (Surakarta: Universitas Muhammadiyah, 2002), h. 114.

## Irjus Indrawan
Mengacu pada kenyataan di atas, munculah berbagai upaya untuk meninjau  kembali  sistem  pendidikan  nasional  terutama  pendidikan islam  yang  sudah  tidak  sesuai  lagi  dengan  perkembangan  kebutuhan hidup.  Ini  dikarenakan  pendidikan  akan  terus  menghadapi  perubahan tuntutan manusia sesuai dengan perubahan yang terjadi di masyarakat serta  perkembangan  sain  dan  terknologi.  Sehingga  peran  serta efektifitas  pendidikan  agama  di  sekolah  sebagai  pemberi  nilai keagamaan terhadap kesejahteraan masyarakat dipertanyakan. 4
Oleh sebab itu, maka pendidikan agama Islam di sekolah harus dilaksanakan dengan baik sehingga mampu diterima dan dilaksanakan dalam  kehidupan  sesuai  dengan  yang  dicita-citakan  bersama. Sedangkan fungsi pendidikan agama Islam di sekolah adalah sebagai:
1. Pengembangan keimanan dan ketaqwaan kepada Allah SWT.
2. Penanaman  nilai  ajaran  Islam  sebagai  pedoman  dalam  mencapai kebahagian dunia akherat.
3. Menyesuaikan mental siswa terhadap lingkungan.
4. Perbaikan  kesalahan,  kelemahan  siswa  dalam  keyakinan, pengamalan ajaran Islam dalam kehidupan sehari-hari.
5. Pencegahan dari hal-hal negatif budaya asing
6. Pengajaran  tentang  ilmu  pengetahuan  keagamaan,  sistem  dan fungsionalnya.
7. Penyatuan siswa untuk mendalami pendidikan kejenjang yang lebih baik. 5
4 Dasim  Budimansyah, Model  Pembelajaran  PAI  Berbasis  Portifolio , (Bandung: PT. Ganesindo, 2003), h. 1.
5 Ibid.
Vol. V No. 1 April 2016
Berdasarkan  uraian  tersebut,  jika  pendidikan  agama  Islam tersebut  dilaksanakan  dengan  baik,  maka  kehidupan  masyarakatpun akan menjadi baik. namun pada kenyataannya, pendidikan agama Islam kurang memberikan kontribusi yang maksimal, ini dapat ditelusuri pada kenyataan  yang  ada  yakni  pendidikan  agama  Islam  dihadapkan  pada berbagai kendala antara lain sedikitnya waktu yang tersedia sementara materi  ajar  sangat  banyak,  pendidikan  agama  Islam  harus dikembangkan  dengan  menekankan  kerterpaduan  antara  tiga lingkungan  pendidikan  yaitu  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat sehingga  guru  PAI  perlu  mendorong  serta  memantau  kegiatan pendidikan  agama  yang  dialami  siswa  dilingkungannya  sehingga terwujudnya  keselarasan  dan  kesesuaian  sikap  dan  perilaku  dalam pembinaanya.  Sehingga  menjadi  tanggung  jawab  sekolah  untuk mewujudkan  keterpaduan  antara  pendidikan  agama  di  lingkungan keluarga, masyarakat dan dilaksanakan oleh guru agama melalui proses belajar  mengajar  sebagai  pelaksanaan  kurikulum  di  sekolah. Pendidikan agama Islam adalah bimbingan jasmani rohani berdasarkan hukum-hukum  agama  islam  menuju  kepada  terbentukya  kepribadian utama menurut ukuran-ukuran Islam. 6
Peran pendidikan agama Islam dalam pendidikan nasional adalah untuk  membina  dan  mendasari  kehidupan  siswa  dengan  nilai-nilai agama. Dengan tujuan agar siswa mampu mengamalkan ajaran Islam secara  benar  sesuai  dengan  ajaran  Islam. Oleh  karena  itu,  maka  guru pendidikan  agama  Islam  khususnya  harus  dapat  meningkatkan
6 Ahmad D. Marimba, Pengantar Filsafat  Pendidikan Islam , (Bandung:  PT. Al-Ma’arif, 2003), h. 23.

## Irjus Indrawan
keprofesionalannya dalam mendesain program pembelajaran yang baik dan sesuai dengan tuntutan kehidupan modern yang ada saat ini. Guru merupakan  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan mengevaluasi  peserta  didik. 7 Profesional  berasal  dari  kata profession yang  mengandung  arti  pekerjaan  yang  memerlukan  keahlian  khusus yang  diperoleh  dari  pendidikan  atau  latihan  khusus.  Para  profesional adalah para ahli didalam bidangnya yang telah memperoleh pendidikan atau  pelatihan  yang  khusus  untuk  pekerjaan  tersebut. 8 Sedangkan secara harfiah profesionalisme adalah suatu jabatan yang mensyaratkan pengetahuan dan keterampilan khusus yang diperoleh dari pendidikan akademis yang intensif. 9
Dalam  meningkatkan  profesionalisme  sebagai  seorang  guru, maka guru harus mempunyai sepuluh kompetensi dasar, yaitu:
1. Penguasaan bahan pelajaran serta konsep dasar keilmuan.
2. Pengelolaan program belajar mengajar.
3. Pengelolaan kelas.
4. Penggunaan media dan sumber ajar.
5. Penguasaan landasan-landasan kependidikan.
6. Pengelolaan interaksi belajar mengajar.
7. Penilaian prestasi belajar.
8. Pengenalan fungsi dan program bimbingan dan penyuluhan.
7 Rugaiyah, Atiek Sismiati. Profesi Kependidikan , (Bogor: Ghalia Indonesia,
2011), h. 8.
8 M. Arifin, Kapita Selekta Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 1991), h. 105.
9 Isjoni, Pengembangan Profesional Guru . (Pekanbaru: Cendikia Insani, t.t.),
h. 82.
Vol. V No. 1 April 2016
9. Pengenalan dan penyelenggaraan administrasi sekolah.
10. Pemahaman prinsip-prinsip dan pemanfaatan hasil-hasil penelitian untuk kepentingan mutu pengajaran. 10
Selanjutnya menurut Moh User Usman dalam buku menjadi guru profesional mengatakan ada beberapa hal yang perlu diperhatikan guru dalam  mendesain  program  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam, yaitu:
1. Menetapkan tujuan pembelajaran.
2. Memilih dan mengembangkan bahan pembelajaran.
3. Memilih dan mengembangkan strategi belajar mengajar.
4. Memilih dan mengembangkan media pengajaran yang sesuai.
5. Memilih dan memanfaatkan belajar. 11

## B. Mengoptimalkan  Kegiatan  Pembelajaran  PAI  Melalui  Media Lingkungan.
Profesi  sebagai  seorang  guru  bukanlah  suatu  pekerjaan  yang mudah.  Guru  mempunyai  tugas  untuk  mendorong,  membimbing  dan memberikan fasilitas belajar bagi siswa untuk mencapai suatu tujuan. Guru  mempunyai  tanggung  jawab  untuk  melihat  segala  sesuatu  yang terjadi  didalam  kelas  untuk  membantu  proses  perkembangan  siswa. 12
Guru  adalah  pendidik  profesional,  karena  secara  implisit  ia  telah
10 Nana Syaodhisukma Dinata, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek ,
(Bandung: Remaja Rosda Karya, 2002), h. 193.
11 Moh.  User  Usman, Menjadi  Guru  Profesional (Bandung:  Rosda  Karya.
Bandung. 1995, hlm. 18-19
12 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta.
Jakarta. 2003. hal. 97
merelakan  dirinya  menerima  dan  memikul  sebagian  tanggung  jawab pendidikan yang terpikul dipundak para orang tuanya. 13
Oleh  karena  itu,  untuk  menjadi  seorang  guru  yang  profesional harus  memilki  kompetensi  dasar  dalam  melaksanakan  proses pengajaran terutama dalam mendesain strategi pembelajaran dalam hal ini adalah strategi lingkungan dalam proses pembelajaran. Lingkungan yaitu  situasi  sekitar  dimana  pesan  disampaikan,  lingkungan  dapat berupa  fisik  (gedung  sekolah,  kampus,  perpustakaan,  lab,  studio, museum, taman dll) maupun lingkungan non fisik (suasana belajar dan lain, lain). 14
Strategi  pembelajaran  yang  menggunakan  media  lingkungan dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  maksudnya  adalah menggunakan  segala  apa  saja  yang  bisa  mendukung  kegiatan  belajar mengajar itu sendiri. Strategi pembelajaran yang menggunakan media lingkungan  adalah  salah  satu  strategi  yang  mendorong  siswa  agar belajar tidak tergantung dari apa yang ada dalam buku atau kitab yang merupakan  pegangan  guru.  Konsep  pembelajaran  ini  berangkat  dari belajar konstektual dengan lebih mengedepankan bahwa hal yang perlu dipelajari  terlebih  dahulu  oleh  siswa  adalah  apa  yang  ada  pada lingkungannya. 15
13 Zakiyah Daradjad, Ilmu Pendikan Islam , (Jakarta: Bumi Aksara. t.t.), 26. h. 39. 14 Ahmad Rohani, Media Instruksional Edukatif , (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), h. 108-109.
15 Hamzah  B.  Uno,  Nurdin  Mohamad, Belajar  Dengan  Pendekatan Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Lingkungan,  Kreatif,  Efektif,  Mandiri  (PAILKEM) . (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), h. 11.
Strategi  pembelajaran  dengan  menggunakan  lingkungan  dalam proses  pembelajaran,  siswa  tidak  hanya  untuk  diajak  mempelajari konsep tentang lingkungan tetapi lingkungan juga dapat menjadi salah satu sumber belajar. Hal ini senada dengan pernyataan dan penuturan dari Depdiknas yang mengatakan bahwa belajar dengan menggunakan lingkungan  memungkinkan  siswa  menemukan  hubungan  yang  sangat bermakna antara ide-ide abstrak dan penerapan praktis di dalam kontek dunia nyata, konsep dipahami melalui proses penemuan, pemberdayaan dan hubungan. 16
Strategi  lingkungan  adalah  segala  sesuatu  yang  ada  di  luar  dari diri individu. Adapun lingkungan dalam proses pengajaran merupakan segala apasaja yang bisa mendukung pengajaran itu sendiri yang dapat difungsikan  sebagai  sumber  pengajaran  atau  sumber  belajar.  Strategi lingkungan ini, bukan hanya guru dan buku pelajaran saja yang menjadi sumber  belajar  tetapi  banyak  hal  yang  dapat  dipelajari  dan  dijadikan sumber belajar peserta didik.
Lingkungan  merupakan  sumber  peran  yang  sangat  kaya  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum.  Ada  dua  bentuk  lingkungan  belajar, pertama lingkungan yang sengaja didesain untuk belajar siswa seperti laborlatorium, perpustakaan, ruang internet dan lain sebagainya, kedua, lingkungan yang tidak didesain untuk proses pembelajaran akan tetapi keberadaannya  dapat  dimanfaatkan  seperti  halaman  sekolah,  kantin, masjid,  hutan  dan  lain  sebagainya.  Lingkungan  dapat  dimanfaatkan oleh  setiap  guru  karena  selain  memiliki  informasi  yang  sangat  kaya
16 Depdiknas, Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah .  (Jakarta: Dirjen Dikdasmen, 1990), h. 9.
untuk dijadikan materi pelajaran juga dapat secara langsung dijadikan tempat belajar siswa. 17
Pengajaran  yang  tidak  menghiraukan  lingkungan  akan mengakibatkan  peserta  didik  tidak  mampu  beradaptasi  dengan kehidupan tempat peserta didik itu hidup. Pengetahuan yang ia kuasai belum  menjamin  pada  bagaimana ia  menerapkan  pengetahuannya  itu bagi lingkungan yang ia hadapi.
Menurut  Winaputra,  ia  mengatakan  bahwa  pemanfaatan lingkungan  didasari  oleh  pendapat  pembelajaran  yang  lebih  bernilai, karena  para  siswa  diharapkan  dengan  peristiwa  dan  keadaan  yang seharusnya. 18
Samatowa  dalam  bukunya bagaimana  membelajarkan  IPA  di sekolah  dasar juga  mengatakan  bahwa  pembelajaran  juga  dapat dilakukan  di  luar  kelas  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sebagai laboratorium alam. 19
Selanjutnya  Iskandar  di  dalam  bukunya pendidikan  ilmu pengetahuan  alam mengatakan  bahwa  bangkitnya  motivasi  belajar intrinsik  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  motivasi  ekstrinsik,  yaitu behavior (lingkungan). 20
17 Wina  Sanjaya, Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran ,  (Jakarta:
Kencana Prenada Media Group, 2011), h. 148.
18 Udin Winaputra, Strategi Belajar Mengajar , (Jakarta: Universitas Terbuka, 1997), h. 49.
19 Usman  Samatowa, Bagaimana  Membelajarkan  IPA  di  Sekolah  Dasar.
(Jakarta: PT. Pustaka Indonesia Press), h. 173.
20 M Sindi Iskandar dan M Eddy Hidayat, Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam , (Jakarta: Depdikbud Dikti: Loan 1997), h.
Berdasarkan dari definisi yang diungkapkan oleh berbagai pakar pendidikan di atas tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa lingkungan merupakan sumber belajar yang paling efektif dan efesien  serta tidak membutuhkan biaya yang besar dalam meningkatkan motivasi belajar peserta  didik.  Dengan  mengetahui  lingkungan  yang  ada  di  sekitar peserta didik maka kelak peserta didik setelah selesai dari belajar maka peserta  didik  akan  berusaha  memanfaatkan  lingkungan  ini  sebagai sumber  daya  yang  akan  dikelolanya  sebagai  sumber  yang  dapat memberikan nilai tambah bagi peserta didik tersebut.

## C. Cara Menggunakan Lingkungan Sebagai Media Pembelajaran .
Dalam  Proses  Pembelajaran,  media  telah  dikenal  sebagai  alat bantu  mengajar  yang  seharusnya  dimanfaatkan  oleh  pengajar,  namun kerap  kali  terabaikan.  Tidak  dimanfaatkannya  media  dalam  proses pembelajaran pada umumnya dikarenakan oleh berbagai alas an seperti waktu  persiapan  mengajar  terbatas,  sulit  mencari  media  yang  tepat, biaya tidak mencukupi ataupun alasan yang lain. 21 Media seperti radio, televisi,  video,  multi  media,  dan  media  lainnya  telah  digunakan  dan dapat  membantu  meningkatkan  mutu  pendidikan.  E-learning  dapat mengacu  pada  semua  kegiatan  pelatihan  yang  menggunakan  media elektronik  atau  teknologi  informasi  sebagai  media  kegiatan pendidikan. 22
21 Hamzah B. Uno, Profesi  Kependidikan, (Jakarta:  Bumi  Aksara,  2008), h.
109. 22 Empy  Effendi,  Hartono  Zhuang. E-Learning,  Konsep  dan  Aplikasi .
(Yogyakarta: Andi,  2005), h. 4.
Lingkungan merupakan sumber belajar dalam proses pembelajaran  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  mengoptimalkan pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  pembelajaran.  Sesuai  dengan karakteristik  pembelajaran  yang  berorientasi  kepada  siswa,  maka proses pembelajaran bisa terjadi dimana saja dan kelas bukanlah satu- satunya  tempat  belajar  para  peserta  didik.  Para  peserta  didik  dapat memanfaatkan  berbagai  tempat  belajar  sesuai  dengan  kebutuhan  dan sifat  materi  pelajaran,  contohnya:  para  pelajar  akan  belajar  tentang fungsi pasar maka pasar itu sendiri merupakan tempat belajar siswa. 23
Dalam mengoptimalkan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  lingkungan  sebagai  strategi  pembelajaran,  ada  dua macam cara dalam menggunakan lingkungan, yaitu:
1. Membawa peserta didik dalam lingkungan dan masyarakat sebagai keperluan pelajaran (karyawisata).
2. Membawa  sumber-sumber  dari  masyarakat  ke  dalam  kelas pengajaran  untuk  kepentingan  pelajaran  (benda-benda,  pameran,
koleksi dll).
Usaha-usaha  lain  yang  dapat  digunakan  dalam  melaksanakan strategi lingkungan dalam pembelajaran di antaranya adalah:
1. Memberi pengetahuan tentang lingkungan kepada peserta didik.
2. Mengusakan agar alat yang digunakan berasal dari lingkungan yang dikumpulkan baik oleh guru maupun peserta didik.
3. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melaksanakan penyelidikan sesuai dengan kemampuannya melalui bacaan-bacaan
23 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan , (Jakarta: Kencana Prenada Media, 2011), h. 100.
dan  observasi,  kemudian  mengekpresikan  hasil  penemuannya dalam  bentuk  percakapan,  karangan,  gambar,  pameran,  perayaan dan lain sebagainya. 24
Apa  bila  seorang  guru  bermaksud  mengajarkan  konsep-konsep dalam  suatu  pokok  bahasan atau topik  tertentu  dengan  menggunakan lingkungan  sebagai  strategi  dalam  pembelajaran  maka  perlu  dahulu mencari informasi tentang keterlibatan  konsep yang diajarkan dengan peristiwa  atau  kejadian  dalam  lingkunggan.  Sebagai  contoh  seorang guru ingin mengajarkan kepada siswa tentang jual beli, maka guru dapat mengajak para siswa kepasar, peran serangga dalam penyerbukan buah maka para siswa diajak ketaman, dll.
Melalui  pendekatan  lingkungan  ini  siswa  diajak  memahami konsep sain dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar. Dengan  demikian  mereka  diharapkan  akan  memilki  kepedulian terhadap lingkungannya dan berawal dari pemahaman dan kepedulian itu mereka dapat mencari solusi, mengambil keputusan dan melakukan tindakan nyata apa bila mereka suatu ketika menghadapi masalah dalam lingkungan mereka sendiri.
Untuk  tercapainya  proses  dalam  pembelajaran  yang  aktif, terpadu,  dan  memiliki  karakter  maka  lingkungan  tidak  dapat terpisahkan  dari  proses  pembelajaran.  Karena  hakikatnya  adalah pembelajaran  suatu  interaksi  antara  individu  dan  lingkungan. Lingkungan menyediakan rangsangan (stimulus) terhadap individu dan sebaliknya  individu  memberikan  respon  terhadap  lingkungan.  Dalam
24 Ahmad Rohani. Pengelolaan Pengajaran , (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), h.
20.

## Irjus Indrawan
proses  interaksi  itu  dapat  terjadi  perubahan  pada  diri  individu  berupa perubahan  tingkah  laku  dan  dapat  juga  terjadi  individu  yang menyebabkan  terjadinya  perubahan  pada lingkungan,  baik  perubahan yang  positif  maupun  yang  negatif.  Lingkungan  yaitu  situasi  sekitar dimana  pesan  disampaikan,  lingkungan  dapat  berupa  fisik  (gedung sekolah,  kampus,  perpustakaan,  lab,  stodio,  museum,  taman  dll) maupun lingkungan non fisik (suasana belajar dan lain, lain). 25
Hal ini menunjukkan bahwa fungsi lingkungan merupakan faktor yang  penting  dalam  proses  pembelajaran  terutama  dalam  pendidikan agama  Islam  karena  tujuan  dari  pendidikan  agama  Islam  itu  sendiri mengginginkan  para  peserta  didiknya  menjadi  insan  kamil,  ini mengandung  arti  bahwa  pendidikan  agama  Islam  itu  diharapkan menghasilkan manusia yang berguna bagi dirinya sendiri, masyarakat, gemar  mengamalkan  dan  mengembangkan  ajaran  Islam  dalam hubungannya  dengan  Allah  dan  dengan  manusia  sesamanya,  dapat mengambil manfaat yang semakin meningkatkan dari alam semesta ini untuk kepentingan hidup dunia dan akherat .

## D. Kesimpulan
Dalam  Proses  Pembelajaran,  media  telah  dikenal  sebagai  alat bantu  mengajar  yang  seharusnya  dimanfaatkan  oleh  pengajar,  namun kerap  kali  terabaikan.  Tidak  dimanfaatkannya  media  dalam  proses pembelajaran pada umumnya dikarenakan oleh berbagai alasan seperti waktu  persiapan  mengajar  terbatas,  sulit  mencari  media  yang  tepat,
25 Ahmad Rohani, Media Instruksional Edukatif , (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), h. 108-109.
biaya tidak mencukupi ataupun alasan yang lain Strategi pembelajaran dengan  menggunakan  lingkungan  dalam  proses  pembelajaran,  siswa tidak hanya untuk diajak mempelajari konsep tentang lingkungan tetapi lingkungan juga dapat menjadi salah satu sumber belajar.
Strategi pembelajaran menggunakan media lingkungan adalah segala sesuatu yang ada di luar dari diri individu. Adapun lingkungan dalam  proses  pengajaran  merupakan  segala  apasaja  yang  bisa mendukung  pengajaran  itu  sendiri  yang  dapat  difungsikan  sebagai sumber  pengajaran  atau  sumber  belajar.  Strategi  lingkungan  ini, bukan  hanya  guru  dan  buku  pelajaran  saja  yang  menjadi  sumber belajar tetapi banyak hal yang dapat dipelajari dan dijadikan sumber belajar peserta didik.
Lingkungan merupakan sumber peran yang sangat kaya sesuai dengan  tuntutan  kurikulum.  Ada  dua  bentuk  lingkungan  belajar, pertama lingkungan  yang  sengaja  didesain  untuk  belajar  siswa seperti  laborlatorium,  perpustakaan,  ruang  internet  dan  lain sebagainya, kedua, lingkungan  yang  tidak  didesain  untuk  proses pembelajaran akan tetapi keberadaannya dapat dimanfaatkan seperti halaman  sekolah,  kantin,  masjid,  hutan  dan  lain  sebagainya. Pengajaran yang tidak menghiraukan lingkungan akan mengakibatkan  peserta  didik  tidak  mampu  beradaptasi  dengan kehidupan tempat peserta didik itu hidup.
DAFTAR KEPUSTAKAAN
Arifin, M. 1991. Kapita Selekta Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Budimansyah,  Dasim.  2003. Model  Pembelajaran  PAI  Berbasis Portifolio . Bandung: PT. Ganesindo.
D. Marimba. Pengantar Filsafat Pendidikan Islam . Bandung: PT. Al- Ma’arif.
Depdiknas.  1990. Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah .
Jakarta: Dirjen Dikdasmen.
Dinata,  Nana  Syaodhisukma.  2002. Pengembangan  Kurikulum  Teori dan Praktek , Bandung: Remaja Rosda Karya.
Dradjat, Zakiyah. t.t., Ilmu Pendikan Islam : Bumi Aksara. Jakarta.
Effendi,  Empy.,  Hartono  Zhuang.  2005. E-Learning,  Konsep  dan Aplikasi . Yogyakarta: Andi.
Hamzah B. Uno., Nurdin Mohamad. 2011. Belajar Dengan Pendekatan Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Lingkungan,  Kreatif,  Efektif, Mandiri (PAILKEM) . Jakarta: Bumi Aksara.
Hasbullah.  2005. Dasar-Dasar  Ilmu  Pendidikan ,  Jakarta:  Raja  Wali Press.
Isjoni.  t.t. Pengembangan  Profesional  Guru ,  Pekanbaru:  Cendikia
Insani.
Iskandar,  Sindi  M.,  dan  Hidayat,  Eeddy  M.  1997. Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Alam . Jakarta: Depdikbud Dikti. Prabawa, Andi Haris. 2002. Paragdima Pengembangan Kurikulum Pendidikan Tinggi , Surakarta: Universitas Muhammadiyah.
Rohani, Ahmad. 1997. Media Instruksional Edukatif . Jakarta: Rineka cipta.
_______. 2004. Pengelolaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Rugaiyah, Atiek Sismiati. 2011. Profesi Kependidikan . Bogor: Ghalia Indonesia.
Sanjaya, Wina. 2011. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran .
Jakrta: Kencana Prenada Media Group.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya ,
Jakarta: Rineka Cipta.
Sudirman. 1991. Ilmu Pendidikan , Bandung: Rosda Karya. Bandung.
Uno.  Hamzah  B.  Uno.  2008. Profesi  Kependidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.
Usman,  Moh.  User.  1995. Menjadi  Guru  Profesional.  Remaja ,
Bandung: Rosda Karya.
Winaputra, Udin. 1997. Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: Universitas
Terbuka.
Wina  Sanjaya.  2011. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan , Jakarta: Kencana Prenada Media.