Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 2 No. 3 Maret2021 p-ISSN : 2745-7141  e-ISSN :2746-1920 Pendidikan

## PENDEKATAN  ACiM  (ACTION,  COMMUNICATION,  AND  ISLAMIC  MORAL) DALAM PEMBELAJARAN PENCEMARAN LINGKUNGAN

## Weni Anissa Putri, Sakhiyyah Afifah dan Jelita Renika
Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia Email: wenianissa@student.upi.edu, sakhiyyahafifah@gmail.com, dan jelitarenika19@ gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRACT
Diterima 19 Maret 2021 Diterima dalam bentuk review 19 Maret 2021 Diterima dalam bentuk revisi 22 Maret 2021 The research background is the school focuses on understanding concepts,  theories  and  formulas.  The  subject  is  dominated  by science knowledge while moral learning is still rare in education practice  in  Indonesia.  School  also  focuses  on  prioritizing intellectual  intelligence  in  cognitive  development.  Religion  is expected  to  be  able  to  encourage  students  to  comprehend spiritual  knowledge.  This  research  aims  to  describe  innovation approach, This  study  uses  a  qualitative  research  method with  a literature  study.  Data  sources  come  from  journal  and  research that  has  been  done.  This  study  results  innovation  learning approach is ACiM (Action, Communication, and Islamic Moral) Approach. This approach is expected the students does not only explore  their  own  knowledge  based  on  their  environment  but also  comprehend  the  relationship  between  knowledge  and Islamic  moral  so  it does  not  only  improve  student’s  intellectual but also improves their spirituality and encourage students to be creative and responsible for environment.

## ABSTRAK
Latar  belakang  penelitian  ini  sekolah  lebih  fokus  pada pemahaman  konsep,  teori  dan  rumus.  Mata  pelajaran  juga didominasi  oleh  ilmu  umum,  sedangkan  agama  masih  langka diterapkan  sehingga  pembelajaran  moral  masih  jarang  dalam praktik  pendidikan  di  Indonesia.  Dalam  dunia  pendidikan, sekolah  saat  ini  hanya  mengedepankan  kecerdasan  intelektual pada  pengembangan  kognitif.  Ilmu  agama  diharapkan  mampu mendorong  peserta  didik  untuk  memahami  ilmu  spiritual. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  inovasi  dengan pendekatan  kontekstual.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  kualitatif,  dengan  jenis  pendekatan  studi  literatur. Sumber  data  berasal  dari  jurnal  dan  penelitian  yang  sudah dilakukan.  Hasil  analisis  data  dijelaskan  secara  deduktif  dan induktif.  Hasil  kajian  inovasi  pendekatan  adalah  pendekatan
ACiM  ( Action,  Communication  and  Islamic  Moral ).  Dengan pendekatan  ini  diharapkan  peserta  didik  tidak  hanya  menggali ilmunya  sendiri  berdasarkan  lingkungan  sendiri  tetapi  juga memahami  keterkaitan  ilmu  pengetahuan  tersebut  dengan  nilai-
Keywords: cnstructivism; contextual approach;  ACiM  approach; islamic moral.
Kata kunci : konstruktivisme;  pendekatan kontekstual; pendekatan ACiM; moral islam.
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0) nilai  islam  sehingga  tidak  hanya  meningkatkan  intelektual peserta  didik  tetapi  juga  meningkatkan  spiritual  mereka  serta mendorong  siswa  untuk  berkreasi  dan  bertanggung  jawab terhadap lingkungan.

## Pendahuluan
Pada  zaman  ini,  peserta  didik  menjadi  salah  satu  acuan  penting  dalam pembelajaran  di  dunia  pendidikan.  Tujuan  pembelajaran  merupakan  harapan  dari peserta didik untuk mencapai keberhasilan. Keberhasilan pada saat ini diharapkan dapat mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  pada  lingkungannya. Pendidik  mengajar  bukan  hanya  secara  konvensional  tetapi  memacu  peserta  didik menjadi  aktif  dalam  menerapkan  ilmu  pada  lingkungan  sekitarnya  (Sarminah,  2011) Jika  dilihat  pada  pembelajaran  saat  ini,  inovasi  pendekatan  pembelajaran  IPA  belum ditingkatkan  karena  pembelajaran  IPA  merupakan  mata  pelajaran  dilakukan  secara langsung  oleh  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilannya  dalam  memahami fenomena alam (Suharto, 2018).
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  pendidik  membimbing  siswa  untuk  berpikir agar  peserta  didik  dapat  mengembangkan  ilmunya  sebagai  hasil  berpikir  peserta  didik melalui  pengalaman  dunia  nyata  mereka  (kontekstual).  Dalam  konstruktivisme, pembelajaran  adalah  kegiatan  peserta  didik  untuk  membangun  pengetahuan  mereka. Maka, pembelajaran bukanlah hanya pengetahuan dari pendidik melainkan peserta didik aktif  dalam  memecahkan  masalah,  bersifat  interdispliner  dan  kontekstual.  Oleh  karena itu, peserta didik dituntut aktif untuk belajar (Djalal, 2017).
Konstruktivisme  memiliki  asumsi  yaitu  mengarahkan  perilaku  manusia  kepada lingkungan bagaimana mereka berinteraksi secara timbal balik. Asumsi-asumsi lainnya adalah  peserta  didik  merupakan  pembelajar  aktif  yang  mengembangkan  pengetahuan mereka sendiri. Dimana peserta didik diberikan kebebasan untuk mengembangkan ilmu mereka  dengan  cara  implementasi  pada  latihan,  eksperimen  dan  diskusi  antar  peserta didik lainnya. Dengan cara ini, ilmu peserta didik dapat berkembang (Schunk, 2012).
Dalam  konstruktivisme,  ada  beberapa  perspektif  yaitu  mengacu  pada  pemikiran peserta  didik  bahwa  pengetahuan  dapat  mengkonstruksi  dari  struktur-struktur  yang berbeda  baik  dalam  internal  maupun  eksternal.  Pandangan  ini  berpengaruh  pada konstruksi  pengetahuan  berdasarkan  dari  pengalaman,  observasi,  pengajaran  terhadap model-model pembelajaran (Suparlan, 2019).
Pembelajaran  saat  ini  bukan  hanya  mengenai  pengetahuan  dan  keterampilan melainkan peserta didik mampu mengembangkan kemampuannya untuk mengkonstruksi pemikirannya berdasarkan pengalamannya. Oleh karena itu, diperlukan pemilihan pendekatan pembelajaran yang mengembangkan potensi peserta didik. Salah satu  pendekatan  yang  dapat  digunakan  yaitu  pendekatan  kontekstual.  Pendekatan kontekstual  ini  mempunyai  landasan  teori  konstruktivisme  yaitu  landasan  pada  suatu kegiatan, peserta didik mengembangkan pengetahuan sendiri (Djalal, 2017).
Pembelajaran  pendekatan  kontekstual  merupakan  suatu  konsep  pendidik  untuk menghubungkan pembelajaran dunia nyata peserta didik dan memotivasi mereka untuk mengaitkan  pengetahuan  dengan  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  masyarakat  dan warga  negara.  Suatu  kurikulum  dan  metodologi  berdasarkan  pada  minat  dan pengalaman peserta didik merupakan dasar pendekatan kontekstual (Al-Tabany, 2017).
Moral dapat dikaitkan dengan istilah akhlak, etika, nilai dan berhubungan dengan karakter.  Oleh  karena  itu,  moral  secara  lebih  luas  dapat  diartikan  sebagai  pendidikan moral yang dibangun untuk mengembangkan nilai budaya peserta didik untuk memiliki nilai  sebagai  karakter  dirinya  dengan  menerapkan  nilai-nilai  dalam  kehidupannya sebagai  anggota  masyarakat  dan  warga  negara  yang  bersifat  religius,  nasionalis,  aktif, dan kreatif. Evaluasi pendidikan moral ini tidak hanya ditentukan oleh tes formatif dan sumatif melainkan terbentuknya peserta didik yang baik, berakhlak, religius, kreatif, dan inovatif yang teraplikasi pada kehidupannya. Oleh karena itu, moral tidak ada pada alat evaluasi tetapi pendidikan moral berdasarkan pada dirinya sendiri (Ainiyah, 2013).
Konsep  pendidikan  moral  telah  ada  pada  zaman  Rasulullah  SAW  yang menyempurnakan  akhlak  bagi  umatnya.  Pembahasan  ini  bermakna  pada  pendidikan moral dengan konsep akhlak dalam islam. Pendidikan moral membahas tentang perilaku manusia. Akhlak adalah suatu sikap yang dimiliki manusia sejak lahir untuk melakukan perbuatan  baik  dan  tidak  baik.  Akhlak  sering  disebutkan  ilmu  tingkah  laku  karena diperoleh  dari  pengetahuan  jiwa  dan  bagaimana  cara  memperoleh  jiwa  tersebut  serta aplikasinya pada kehidupan.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  penggunaan  inovasi  pendekatan  ACiM  ( Action, Communication,  Islamic  Moral )  dapat  memudahkan  hasil  dan  proses  pembelajaran sehingga  yang  direncanakan  bisa  diraih  dengan  baik  pada  materi  pencemaran lingkungan serta mengetahui penerapan pendekatan ACiM pada materi tersebut.
Untuk meningkatkan keterampilan peserta didik terkait dengan pembelajaran IPA, pendidik diharapkan mampu mengintegrasikan pembelajaran IPA dengan menggunakan teori  konstruktivisme.  Guru  memfasilitasi  siswa  untuk  menemukan  ide-ide  mereka (Mardiana,  2018).  Maka  inovasi  pembelajaran  IPA  menggunakan  pendekatan kontekstual  karena  pendekatan  tersebut  berhubungan  dengan  teori  konstruktivisme. Pendekatan  kontekstual  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa untuk menemukan materi yang akan dipelajari dalam situasi dunia nyata dan diterapkan pada kehidupan sehari-hari (Mongan & Alibasyah, 2016).
Inovasi  yang  akan  dikembangkan  yaitu  inovasi  dari  pendekatan  kontekstual dengan  pendekatan  moral  islami.  Inovasi  pendekatan  ini  berkaitan  langsung  dengan moral islami yang dimiliki oleh peserta didik, yaitu disingkat dengan istilah pendekatan ACiM  ( Action,  Communication,  and  Islamic  Moral ).  Pendekatan  ACiM  merupakan inovasi  pendekatan  pembelajaran  yang  penerapannya  pada  kehidupan  sehari-hari dengan  materi  IPA  berdasarkan  moral-moral  islam. Action merupakan  proses pembelajaran  melibatkan  peserta  didik  untuk  mengembangkan  keterampilannya  dan menghubungkannya pada kehidupan dan lingkungannya. Communication adalah proses pembelajaran  yang  diharapkan  peserta  didik  mampu  memahami  informasi
lingkungannya  yang  diterapkan  pada  kehidupan  nyata. Islamic  Moral yaitu  akhlak, tabiat,  dan  budi  pekerti  seseorang  dalam memahami  lingkungannya  berdasarkan  sudut pandang islam.
Inovasi pendekatan pembelajaran IPA berbasis moral islami atau disingkat ACiM diharapkan  dapat  meningkatkan  moral  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  IPA  serta antusias dalam pembelajaran pencemaran lingkungan ini dan juga mampu memberikan solusi  pada  permasalahan  dalam  suatu  sistem  pembelajaran.  Peserta  didik  diharapkan memahami  nilai-nilai  moral  islami  pada  pembelajaran  IPA  yang  dilakukan  di  sekolah untuk  pembentukan  karakter  islami  pada  setiap  peserta  didik  melalui  pemikiran  sains serta  dapat  mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa  dan  memaknai  pengalaman  belajar peserta didik dalam kehidupan sehari-hari.
Mengatasi  permasalahan  pada  uraian  diatas  dibentuklah  pendekatan  baru  yaitu pendekatan  ACiM  ( Action,  Communication,  and  Islamic  Moral )  merupakan  suatu inovasi pendekatan pembelajaran dimana siswa dapat mengembangkan konsep  tentang sesuatu  hasil  dari  konstruksi  pemikiran  peserta  didik melalui  pengalaman  dalam  dunia nyata  mereka  serta  menerapkan  nilai-nilai  ajaran  islam  pada  kehidupan  sehari-hari. Dalam  pembelajarannya,  pendidik  dibekali  pengetahuan  yang  luas  dan  membimbing peserta  didik  untuk  menyatukan  persepsi  sehingga  tidak  terjadi  miskonsepsi  dalam pembelajaran  IPA.  Dengan  menerapkan  inovasi  pendekatan  ini,  diharapkan  peserta didik  tidak  hanya  menggali  ilmunya  sendiri  berdasarkan  lingkungannya  tetapi  juga memahami  keterkaitan  ilmu  pengetahuan  tersebut  dengan  nilai-nilai  islam  sehingga tidak  hanya  meningkatkan  intelektual  peserta  didik  tetapi  juga  meningkatkan  spiritual mereka.
Penelitian  terdahulu  adalah  implementasi  pendekatan  kontekstual  dalam pendidikan  agama  islam.  Ajaran  islam  merupakan  pedoman  bagi  peserta  didik.  Maka, untuk  memahami  materi  pelajaran  agama  dengan  baik,  pembelajaran  harus menghubungkan dengan kehidupan sehari-hari (Mailani, 2019). Kebaruan penelitian ini adalah  inovasi  pendekatan  pembelajaran  IPA  berbasis  moral  islami  yaitu  pendekatan ACiM  ( Action,  Communication,  dan  Islamic  Moral )  diharapkan  dapat  meningkatkan moral  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA  khususnya  pelajaran  pencemaran lingkungan  agar  peserta  didik  diharapkan  mampu  bertanggung  jawab  dan  kreatif  di lingkungannya.
Manfaat penelitian diharapkan peningkatan aktivitas belajar peserta didik melalui implementasi  pendekatan  ACiM.  Inovasi  pendekatan  ini  juga  diharapkan  menambah pengetahuan, keterampilan, dan wawasan dalam pembelajaran IPA serta meningkatkan spiritual  peserta  didik,  menumbuhkan  kreatifitas  dan  tanggung  jawab  peserta  didik terhadap  lingkungan  sekitar,  dan  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  mengenai keterkaitan antara ilmu pengetahuan alam dengan nilai-nilai ajaran islam.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan  metode  studi literatur.  Studi literatur  merupakan  analisis  ringkasan  dalam  penelitian tertentu  dengan
cara  mengevaluasi,  menjelaskan,  mengklarifisikasi  pengetahuan  yang  sudah  diketahui pada  bidang  subjek.  Penelitian  ini  berdasarkan  sumber  dari  jurnal  dan  penelitian yang sudah dilakukan.
Hasil dan Pembahasan

## Gambar 1 Inovasi Pembelajaran IPA
Gambar  1  merupakan  inovasi  pendekatan  berdasarkan  teori  konstruktivisme menekankan pada proses pembelajaran seperti pemikiran dan pemahaman peserta didik daripada mempelajari materi. Kemampuan belajar peserta didik dikelola secara mandiri dan  bertanggung  jawab.  Pada  gambar  1  didasarkan  oleh  teori  pembelajaran konstruktivisme dalam proses pembelajaran dapat membuat peserta didik aktif sehingga berdampak  pada  hasil  belajar  peserta  didik.  Selain  itu,  tahapan  proses  pembelajaran menggunakan  teori  konstruktivisme  adalah  memunculkan  masalah  pada  pembelajaran siswa  lalu  dibimbing  oleh  pendidik  untuk  mandiri  dalam  menyelesaikan  masalah  pada pembelajaran dan memunculkan gagasan.
Pada gambar 1 didasari oleh pendekatan kontekstual merupakan pendekatan yang dibantu oleh pendidik dengan mengaitkan materi diajarkan dengan dunia nyata peserta didik. Peserta didik diharapkan mampu mengaitkan hubungan tersebut pada kehidupan masyarakat dan lingkungannya. Pendekatan kontekstual merupakan proses pembelajaran  yang  menghubungkan  peserta  didik  dengan  lingkungan,  sosial,  dan kebiasaan.  Maka,  pengetahuan  dan  pengalaman  merupakan  hal  penting  dalam pembelajaran bukan hanya berpengaruh pada hasil belajar
Pada  gambar  1  menunjukan  inovasi  pendekatan  ACiM  ( Action,  Communication, and  Islamic  Moral )  merupakan  inovasi  pendekatan  berdasarkan  lingkungan  peserta didik dalam menanggapi lingkungan mereka dan memahami hikmah berdasarkan nilai- nilai moral islam. Pembelajaran ACiM melibatkan peserta didik dengan lingkungan dan
juga  diharapkan  dapat  meningkatkan  kepedulian  siswa  terhadap  lingkungan  serta mengaitkannya melalui nilai-nilai islam.
A. Action
Belajar  akan  lebih  bermakna  apabila  peserta  didik  mengalami  sendiri  dalam proses  pembelajarannya.  Misalnya  siswa  dapat  menggunakan  kemampuan  mereka terhadap lingkungan.  Pada Action melibatkan  peserta  didik  aktif  untuk  memperluas wawasan  dengan  keterampilan  mereka  lalu  peserta  didik  mampu  menghubungkan pengetahuan dengan pengalaman belajar. Proses pembelajaran Action ini melibatkan keaktifan  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kepercayaan  diri  dan  sikap.  Peserta didik  dapat  meningkatkan  kepercayaan  dirinya  dengan  proses  stimulus  yang dilakukan  oleh  pendidik  kepada  mereka.  Stimulus  adalah  permasalahan  dalam pembelajaran  IPA  yang  diberikan  oleh  pendidik.  Tahapannya  adalah  peserta  didik diberi  stimulus,  setelah  itu  mereka  memberikan  respon  berdasarkan  pemikiran  dan kemampuan.  Cara  peserta  didik  memberikan  respon  merupakan  langkah  dari kepercayaan  diri  yang  dimiliki  mereka,  contohnya  adalah  peserta  didik  mampu memahami lingkungannya berdasarkan pemikiran dan pengalaman dalam kehidupan sehari-hari.
Mengenalkan peserta didik pada lingkungan sekitar melalui kegiatan langsung. Cara  ini  dapat  melatih  peserta  didik  untuk  melakukan  percobaan  untuk mengembangkan  sains  mereka.  Peserta  didik  dapat  menggunakan  inderanya  untuk mengenal lingkungan sekitarnya. Proses ini dimulai dengan hal-hal terdekat dengan peserta  didik.  Manfaat  nya  adalah  dapat  menambah  wawasan  peserta  didik, menumbuhkan  rasa  ingin  tahu,  mendapatkan  pengalaman  baru,  dan  mendapatkan pengetahuan  baru  dari  apa  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dengan  lingkungan sekitarnya (Dewi, Gading, & Magta, 2019).
B. Communication
Langkah selanjutnya yaitu peserta didik dapat menjelaskan dan mengkomunikasikan  apa  yang  dilihat  dari  lingkungannya.  Komunikasi  yang dimaksud  adalah  konsep  yang  dimiliki  peserta  didik  secara  personal  untuk memahami, mencegah, mengatasi kerusakan lingkungan dan peka terhadap ancaman kesehatan lingkungan. Komunikasi terhadap lingkungan merupakan suatu cara untuk menumbuhkan  kepedulian  peserta  didik  dalam  menjaga  lingkungan  serta berkomunikasi  secara  personal,  interpersonal  dan  antar  kelompok.  Peserta  didik terlibat  dalam  pendayagunaan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar.  Peserta didik implikasi kegiatan pada lingkungan nya untuk mencari pengalaman belajarnya.
Hal  ini  di  dukung  pembelajaran  lingkungan  merupakan  suatu  pembelajaran yang  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  pendayagunaan  lingkungan  sebagai sumber  belajar.  Pembelajaran  lingkungan  diharapkan  dapat  mendorong  terciptanya suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  motivasi  peserta  didik  dalam  belajar. Pembelajaran  yang  paling  baik  adalah  melalui  pengalaman  secara  langsung artinya,peserta  didik  bukan  hanya  mengamati  tetapi  terlibat  langsung  dan  tanggung jawab terhadap hasil pengalamannya (Widiarti et al., 2015).

## C. Islamic Moral
Moral  merupakan  sifat  dan  tabiat  untuk  menanggapi  suatu  situasi.  Moral merupakan  sifat  manusia  yang  digunakan  sebagai  landasan  untuk  berpikir  dan bersikap  dalam  bekerjasama  dengan  masyarakat  (Sulastri,  2016).  Peserta  didik memiliki  keterampilan  untuk  mewujudkan  nilai-nilai  keislaman  sehingga  dapat menjadi seseorang yang dapat beradaptasi di berbagai situasi dan memahami makna hidup  serta  membantu  peserta  didik  lain  untuk  mengenali,  mengidentifikasi  dan menyadari  nilai-nilai  islam.  Moralitas  seseorang  diartikan  berhubungan  dengan keyakinan  agama,  prinsip,  dan  nilai.  Sebagai  pendidik  perlu  mengembangkan kepribadian  peserta  didik  untuk mencapai  moral  yang  positif  dengan  membutuhkan usaha untuk menjadikan peserta didik memiliki moral yang baik.
Untuk  mencapai  lingkungan  damai  dan  tertib  pendidikan  moral  harus dilakukan.  Pendidikan  moral  dapat  diidentifikasikan  sebagai  pendidikan  karakter, pendidikan  nilai,dan  pendidikan  kepribadian  (Rubini,  2019).  Karakter  yang  mulia merupakan sikap untuk membantu orang lain dan tidak melihat mereka muslim dan non  muslim.  Rasulullah  mengajarkan  kepada  umat  muslim  untuk  berbuat  baik kepada  orang  lain  dan  juga  sebagai  seorang  muslim  patut  menunjukkan  keagungan karakter beliau.
Pada  saat  ini,  sekolah  lebih  fokus  pada  pemahaman  konsep,  teori  dan  rumus. Mata  pelajaran  juga  didominasi  oleh  ilmu  umum,  sedangkan  agama  masih  langka diterapkan  sehingga  pendidikan  di  Indonesia  terkesan  sekularisme.  Oleh  karena  itu, peran  nilai-nilai  agama  dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  sekolah menjadi  sangat  penting.  Karena,  tumbuh  kembangnya  umat  beriman  dan  berakhlak mulia  terbentuk  dalam  peran  agama.  Paradigma  saat  ini  keliru  karena  membatasi ilmu agama karena hanya pada pesantren dan madrasah secara perlahan menghalangi peserta didik di sekolah umum untuk penanaman iman dan ketakwaan. Dalam dunia pendidikan  sekolah  saat  ini  hanya  mengedepankan  kecerdasan  intelektual.  Ilmu agama diharapkan mampu mendorong peserta didik untuk memahami ilmu spiritual tetapi  untuk  saat  ini  pembenahan  akhlak  masih  kurang  untuk  meningkatkan  moral suatu bangsa khususnya generasi muslim (Muspiroh, 2016).
Integritas  nilai-nilai  islam  dalam  pembelajaran  IPA  perlu  dikembangkan sepenuhnya. Beberapa orang masih mengatakan bahwa sains dan agama merupakan sesuatu yang berbeda. Klarifikasi yang jelas sains dan agama menjadi populer dalam suatu  masyarakat  modern  (Calista  &  Sholikhah,  2019).  Agama  dan  sains  berjalan secara mandiri dan tidak berjalan seiring berjalannya waktu. Tetapi dalam beberapa hal  sains  dan  agama  saling  membutuhkan.  Agama  membutuhkan  penjelasan  ilmiah tentang  fakta-fakta  yang  ada  di  alam  sebagaimana  tertera  di  dalam  kitab  suci. Menegaskan  bahwa  agar  selalu  meneliti  kejadian  alam.  Di  sisi  lain,  sains membutuhkan agama untuk memberikan landasan moral bagi penerapan sains untuk umat manusia dan lingkungan.
Integrasi diperlukan untuk meningkatkan kemampuan intelektual dan spiritual siswa. Selain itu, mendorong siswa untuk berkreasi dan bertanggung jawab terhadap
lingkungan.  Oleh  karena  itu,  sebagaimana  yang  Allah  SWT  perintahkan  dalam  Al- Qur’an dan hadits yaitu kepedulian  seseorang terhadap kelestarian alam dapat terus ditingkatkan (Calista & Sholikhah, 2019).
Seseorang  berkewajiban  untuk  memelihara  lingkungan  serta  mencegah  dan memperbaiki pencemaran lingkungan. Manusia diberi hikmah oleh Allah SWT untuk mengubah  sifat  manusia  menjadi  manusia  yang  sadar  untuk  melindungi  lingkungan dan memiliki sikap untuk memelihara lingkungan (Fitrianti et al., 2015) .
Manusia  adalah  posisi  penting  untuk  melindungi  lingkungan  dari  kerusakan. Islam  memandang  lingkungan  adalah  tanggung  jawab  manusia  untuk  pengawasan dan  pemeliharaan  lingkungan.  Lingkungan  memiliki  manfaat  besar  pada  kinerja ekosistem dan manusia. Lingkungan sehat merupakan impian keberlangsungan hidup pada  ekosistem.  Bila  lingkungan  tercemar,  maka  tidak  akan  menunjang kelangsungan hidup. Menciptakan lingkungan hidup yang positif dapat meningkatan kemakmuran dan kualitas kelangsungan hidup (Siswanto, 2012).
.

## Kesimpulan
Berdasarkan  penjelasan  dari  uraian  diatas,  pendekatan  ACiM  ( Action, Communication,  and  Islamic  Moral )  diperkirakan  dapat  menjadi  pendekatan pembelajaran  yang  cocok  untuk  menanamkan  moral  keislaman  pada  peserta  didik, untuk  memahami  keterkaitan  alam  dengan  nilai-nilai  ajaran  islam  pada  mereka,  dan menanamkan pentingnya menjaga kelestarian lingkungan pada peserta didik.

## Bibliografi
Ainiyah,  N.  (2013).  Pembentukan  karakter  melalui  pendidikan  agama  Islam. Al-Ulum ,
13 (1), 25–38.
Al-Tabany,  T.  I.  B.  (2017). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  Dan Konteksual . Prenada Media.
Calista,  W.,  &  Sholikhah,  H.  A.  (2019).  Integrasi  Mata  Pelajaran  IPA  dengan  Nilai- Nilai Islam melalui Pendekatan Bayani di Kelas IIIC MI Negeri 1 Yogyakarta. JIP (Jurnal Ilmiah PGMI) , 5 (2), 223–236.
Dewi,  K.  R.,  Gading,  I.  K.,  &  Magta,  M.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran Eksplorasi Lingkungan Sekitar Terhadap Kemampuan Sains Anak Taman Kanak- Kanak. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 7 (3), 215-225.
Djalal,  F.  (2017).  Optimalisasi  Pembelajaran  Melalui  Pendekatan,  Strategi,  dan  Model Pembelajaran. SABILARRASYAD:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu  Kependidikan , 2 (1), 113–130.
Fitriati,  M.,  Sahputra,  R.,  &  Lestari,  I.  (2019).  Pengaruh  pembelajaran  berbasis lingkungan terhadap sikap peduli lingkungan pada materi pencemaran lingkungan. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa, 8 (1), 1-8.
Mardiana,  M.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Ipa  Berbasis  Konstruktivisme  Dalam Meningkatkan Sikap Ilmiah Pada Siswa Madrasah Ibtidayah. Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 115–130.
Mailani, I. (2019). Implementasi Pendekatan Kontekstual Teaching and Learning dalam Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal Pendidikan  dan  Pendidikan Agama  Islam,  1 (1),
16-25.
Mongan, A. L., & Alibasyah, L. (2016). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran  IPA  Melalui  Pendekatan  Contekstual  Teaching  Learning  (CTL)  Pada Siswa Kelas IV SDN Santigi. Jurnal Kreatif Online , 7 (2), 256–265.
Muspiroh,  N.  (2016).  Integrasi  nilai  Islam  dalam  pembelajaran  IPA  (perspektif pendidikan Islam). Jurnal Pendidikan Islam UIN Sunan Gunung Djati , 28 (3), 484– 498.
Ramadhani,  S.,  Saide,  S.,  &  Indrajit,  R.  E.  (2018).  Improving  creativity  of  graphic design  for  deaf  students  using  contextual  teaching  learning  method  (CTL). Proceedings of the 2nd International Conference on Information System and Data Mining , 136–140.
Rubini, R. (2019). Pendidikan Moral Dalam Perspektif Islam. Journal Al-Manar , 8 (1),
225–271.
Sarminah,  S.  (2011).  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPA Kelas VI SD Negeri 004 Tembilahan Kota Kecatamatan Tembilahan.
JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 2 (2), 293–299.
Schunk, D. H. (2012). Teori-teori pembelajaran: perspektif pendidikan. In Yogyakarta: Pustaka Pelajar . Pustaka Pelajar.
Suharto,  S.  (2018).  Peningkatan  pembelajaran  IPA  melalui  pendekatan  Contekstual Teaching  and  Learning  (CTL)  di  kelas  VI  SDN  45  Jambak  Kecamatan  Bayang. JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) , 3 (1), 63–69.
Siswanto, S. (2012). Islam Dan Pelestarian Lingkungan Hidup: Menggagas Pendidikan Islam  Berwawasan  Lingkungan. KARSA:  Journal  of  Social  and  Islamic  Culture,
14 (2), 81-90.
Sulastri,  A.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran Matematika  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 156–170.
Suparlan, S. (2019). Teori Konstruktivisme dalam Pembelajaran. ISLAMIKA , 1 (2), 79– 88.
Widiarti,  D.,  Sahputra,  R.,  &  Rasmawan,  R.  Pengaruh  Pembelajaran  Pendekatan Lingkungan  Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Materi  Asam  Basa  di SMA. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 4 (10), 1-10.