## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 07, Nomor 04, Tahun 2021, Hal. 50-60 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Daring  di Masa Pandemi Covid-19 Pada Guru Mata pelajaran IPA di SMP Kota Jambi
(Analysis of the Implementation of Online Learning during the Covid-19 Pandemic for Science Subject Teachers at Jambi City Junior High School)
Ema Faorika * , Afreni Hamidah, Evita Anggereini Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi Jl. Raden Mattaher No.21, Ps. Jambi, Kota Jambi, Jambi 36133, Indonesia
*Corresponding Authors: emafaorika111@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 15 – 08 – 2021 Diterima: 26 – 11 – 2021
Dipublikasikan: 17 – 12 – 2021 Learning in schools is carried out online in Jambi City. This is done to prevent the spread of the Covid-19 virus. The purpose of the study was to analyze the implementation  of  online  learning  and  find  out  the  obstacles  encountered  by science  subject  teachers  in  Jambi  City  Junior  High  Schools  during  online learning. This type of research is a mixed method using an explanatory mixed method  research  design.  Researchers  distributed  survey  questionnaires  via google form to respondents and conducted interviews via whatsapp. The data were  analyzed  using  SPSS  to  determine  the  validity  and  reliability  with  the Cronbach  alpha  test.  The  results  showed  that  the  implementation  of  online learning during the COVID-19 pandemic for science subject teachers at Jambi City  Junior  High  School  with  the  online  learning  planning  stage,  the  online learning  process  stage  and  the  online  learning  assessment  stage  had  been carried out with various obstacles during its implementation. One of the most conspicuous  obstacles  is  that  80.36%  of  the  teachers  are  digital  immigrant generations so that these teachers include teachers who have limited human resources, namely lack of technology (internet) skills. Constraints encountered during the implementation of online learning are limited human resources, limited facilities and infrastructure and constraints on students' personalities. Key words: Science teacher, Covid 19 pandemic period, online learning Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Pembelajaran  di  sekolah  dilaksanakan  secara  daring  di  Kota  Jambi.  Hal  ini dilakukan  untuk  mencegah  penularan  virus  covid-19.  Tujuan  penelitian  untuk menganalisis pelaksanaan pembelajaran daring dan mengetahui kendala yang ditemui  guru  mata  pelajaran  IPA  di  SMP  Kota  Jambi  selama  pembelajaran daring.  Jenis  penelitian  adalah  penelitian  campuran  (mix  method)  dengan menggunakan desain eksplanatori (explanatory mixed method research design).
Peneliti  menyebarkan  angket  survey  via  google  form  kepada  responden  dan melakukan wawancara via whatsapp. Data dianalisis menggunakan SPSS untuk mengetahui Validitas dan Reliabilitas dengan uji Cronbach alpha. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran daring di masa pandemi covid 19 pada guru mata pelajaran IPA di SMP Kota Jambi dengan tahap perencanaan pembelajaran  daring,  tahap  proses  pembelajaran  daring  dan  tahap  penilaian pembelajaran  daring  telah  dilaksanakan  dengan  berbagai  kendala  selama
pelaksanaanya. Salah satu kendala yang paling mencolok adalah 80,36% guru tersebut  merupakan  generasi  digital  immigrant  sehingga  guru-guru  tersebut termasuk guru yang memiliki keterbatasan sumber daya manusia yaitu kurang menguasai  teknologi  (internet).  Kendala  yang  ditemui  selama  pelaksanaan pembelajaran  daring  yaitu  keterbatasan  sumber  daya  manusia,  keterbatasan sarana dan prasarana dan kendala pada pribadi siswa.
Kata kunci: guru IPA, masa pandemi Covid-19, Pembelajaran daring,
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pada  awal  tahun  2020,  dunia  tengah  dihebohkankan  dan  dibuat  panik  dengan  kemunculan sebuah  virus  misterius  yang  dikenal  dengan  nama  Corona  Virus  Disease  2019  (Covid-19).  Virus  ini muncul  pertama  kali  di  Kota  Wuhan  China  pada  akhir  bulan  Desember  tahun  2019.  Virus  ini  telah menyebar hampir ke semua negara di dunia  termasuk Indonesia  dalam  beberapa  bulan  saja karena proses penularannya yang sangat cepat. Virus ini akan mengakibatkan gangguan ringan hingga berat pada sistem pernapasan, infeksi paru-paru yang berat hingga kematian. Virus ini dapat menyerang siapa saja, mulai dari bayi, anak-anak, remaja, orang dewasa, ibu hamil dan menyusui dan akan lebih sering menyerang lanjut usia karena memiliki riwayat penyakit bawaan (Hendri, 2020).
Pandemi  Covid-19  telah  mempengaruhi  hampir  semua  aspek  kehidupan  manusia.  Untuk memutus  mata  rantai  penularan  virus  tersebut,  pemerintah,  termasuk  pemerintah  Indonesia,  telah melakukan berbagai tindakan pembatasan. Pendidikan sekolah menengah merupakan salah satu sektor yang  terkena  dampak  wabah  tersebut.  Sejauh  ini,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  belum mengizinkan pemerintah daerah di luar kawasan zona kuning dan hijau untuk membuka sekolah. Dalam rangka  mewujudkan  hak  siswa  untuk  mengakses  layanan  pendidikan  di  masa  darurat  penyebaran Corona  Virus  Disease  (Covid-19),  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  menerapkan  belajar  dari rumah (BDR) seperti yang tertuang dalam Surat Edaran Kemendiknas. No. 4 Tahun 2020 Kemendikbud Tentang  ketentuan  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  pada  masa  darurat  penyebaran  Covid-19,  SK Sekjen No. 15 Tahun 2020 tentang darurat Covid-19.
Berkenaan dengan penyebaran Covid-19 yang semakin meningkat maka kesehatan guru, kepala sekolah,  dan  seluruh  warga  sekolah  menjadi  bahan  pertimbangan  utama  dalam  pelaksanaan pembelajaran. Oleh karena itu, Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Bapak Nadiem Makarim  pada  Tanggal  24  Maret  2020  mengeluarkan  Surat  Edaran  (SE)  yang  berisi  mengenai Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Covid-19.  Pada  tahapan  kedua tentang  kegiatan  belajar  dari  rumah  (BDR)  dilaksanakan  dengan  ketentuan  sebagai  berikut:  a)  BDR melalui pembelajaran daring dilaksanakan untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna untuk siswa, tanpa terbebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum untuk kenaikan kelas maupun kelulusan; b) BDR dapat dititikberatkan dalam pendidikan kecakapan hidup seperti pandemi Covid-19; c) aktivitas dan tugas pembelajaran BDR dapat bervariasi antara siswa, sesuai minat dan kondisi masing- masing  siswa  termasuk  mempertimbangkan  kesenjangan  akses/fasilitas  BDR;  d)  bukti  atau  produk aktivitas hasil BDR diberi umpan balik yang bersifat kualitatif dan berguna dari guru, tanpa diharuskan memberi skor/nilai kuantitatif (Kemendikbud, 2020). Negara berkembang seperti Indonesia, pembelajaran
daring  tidak  dapat  memberikan  hasil  yang  diharapkan,  karena  sebagian  besar  siswa  tidak  dapat mengakses internet karena masalah teknis dan ekonomi (Adnan, 2020). Namun, meski masih banyak keterbatasan dalam proses pelaksanaannya, pembelajaran daring di rumah menjadi solusi terbaik bagi komunitas pendidikan di masa pandemi Covid-19 (Jena, 2020).
Berdasarkan hasil wawancara awal dengan beberapa guru IPA di SMP Kota Jambi secara daring menggunakan video call dan menggunakan telpon diketahui bahwa di setiap sekolah dimana guru IPA mengajar di Kota Jambi telah melaksanakan pembelajaran secara daring. Pelaksanaan pembelajaran daring  di  sekolah  tersebut  ada  yang  menggunakan  aplikasi  Whatsapp,  Zoom,  Google  Clasroom  dan Google Meet tergantung kemampuan guru masing-masing. Sebelum melaksanakan pembelajaran, guru melakukan  persiapan  terlebih  dahulu  yaitu  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), membuat video pembelajaran sendiri atau mendownload video dari youtube lalu dibagikan kepada siswa. Selain itu, ada juga guru yang menggunakan aplikasi zoom untuk menjelaskan materi kepada siswa. Guru-guru  juga  mengatakan  bahwa  mereka  mengalami  kesulitan  atau  kendala  selama  belajar  daring misalnya  guru  kesulitan  dalam  menggunakan  aplikasi  pembelajaran  daring  yang  baru  mereka  kenal. Kebijakan pelaksanaan pembelajaran daring oleh pemerintah Kota Jambi dilaksanakan dari rumah hanya berlaku untuk siswa dan dilaksanakan di sekolah untuk guru. Jadi meskipun pembelajran dilaksanakan secara daring, guru harus tetap hadir di sekolah dan mengajar daring dari sekolah.
Sehubungan  dengan  mewabahnya  Covid-19  dan  diberlakukannya  Surat  Edaran  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  4  Tahun  2020,  maka  pembelajaran  di  sekolah-sekolah  baik  negeri maupun swasta di Kota Jambi dilaksanakan secara daring. Sekolah yang melaksanakan pembelajaran secara daring adalah sekolah dengan zona merah, orange dan kuning sesuai dengan keputusan gugus Covid  di  daerah  masing-masing.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  pelaksanaan pembelajaran daring di SMP Kota Jambi. Peneliti mengambil sampel guru mata pelajaran IPA di SMP Kota  Jambi  untuk  disurvey  karena  menurut  peneliti,  mata  pelajaran  IPA  sangat  menarik  karena berhubungan dengan alam dan kondisi lingkungan sekitar. Kota Jambi adalah salah satu wilayah yang merupakan Ibukota Provinsi Jambi yang terjangkau jaringan internet dan paling banyak terdampak Covid- 19.  Sehingga  kemungkinan  guru  IPA  Kota  Jambi  dapat  melaksanakan  pembelajaran  daring  dengan efektif. Tujuan dari penelitian untuk Menganalisis pelaksanaan pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19 pada guru mata pelajaran IPA di SMP Kota Jambi dan untuk mengetahui kendala apa saja yang ditemui guru mata pelajaran IPA di masa pandemi Covid-19 di SMP Kota Jambi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  campuran  (mix  method)  dengan  menggunakan  desain eksplanatori  (explanatory  mixed  method  research  design),  yaitu  suatu  desain  penelitian  yang menggabungkan  data  dan  metode  analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif  dimana  data  yang  lebih diutamakan adalah data kuantitatifnya. Dalam hal ini, data kualitatif digunakan untuk mendukung data kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh Guru mata pelajaran IPA yang ada di SMP Kota Jambi yang berjumlah 170 orang guru. Sampel penelitian adalah total sampling yaitu seluruh populasi menjadi  sampel.  Dimana  sampel  yang  disurvey  disebut  sebagai  responden  yang  menjawab  angket survey secara sukarela dan tanpa paksaan.Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juni sampai Agustus 2020. Adapun tempat penelitiannya adalah di SMP Kota Jambi.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  Angket  survey  menggunakan  google  form  dan  lembar wawancara menggunakan aplikasi whatsapp. Teknik pengumpulan data menggunakan angket survey yaitu dengan menyiapkan kisi-kisi angket survey yang sudah di validasi pembimbing, membuat quisioner angket survey menggunakan google form, menyebar angket survey kepada responden uji coba dalam bentuk  link  kepada  responden,  melakukan  uji  validitas  dan  realiabilitas  menggunakan  SPSS  versi  23 pada  responden  uji  coba,  melakukan  validasi  konten  terhadap  item  soal  bersama  pembimbing, melakukan  uji  realiabilitas  dengan  Cronbach  Alpha,menyebar  angket  kepada  responden  sebenarnya yaitu guru IPA Kota Jambi, melakukan uji reliabilitas lagi dengan Cronbach alpha, data angket survey dari google form dicopy mengunakan spareshet untuk diolah item multiple respon dan item open respon lalu diolah dalam bentuk persentase.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian didapat bahwa responden yang mengisi angket survey uji coba sebanyak 22 orang responden.  Hasil  uji  validitas  angket  survey  uji  coba  pada  50  soal  skala  likert  yaitu  memiliki  nilai signifikansi <0,05 sebanyak 45 soal yang artinya 45 soal tersebut dikatakan valid dengan nilai korelasi rtabel dengan taraf signifikansi 0,05 dan terdapat 5 soal yang tidak valid yaitu soal no. 7, 22, 39, 44 dan 47. Nilai Cronbach alpha sampel uji coba yaitu 0,974. Selanjutnya nilai Cronbach Alpha untuk responden guru mata pelajaran IPA di SMP Kota Jambi dengan kategori reliabilitas sangat tinggi yaitu 0,961 artinya item soal dalam angket survey tersebut dapat dipercaya atau memiliki tingkat kepercayaan sangat tinggi. Dengan kata lain, angket tersebut apabila dilakukan pengulangan maka hasilnya tidak berubah.

## Pelaksanaan Pembelajaran Daring
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  dilakukan  melalui  tahap  tahap  perencanaan  pembelajaran, tahap  proses  pembelajaran  dan  tahap  penilaian  pembelajaran.  Ketiga  tahapan  tersebut  telah dilaksanakan oleh guru mata pelajaran IPA di SMP Kota Jambi. Hal ini sesuai dengan pendapat Dewi, dkk (2021) bahwa guru melaksanakan proses pembelajaran melalui tahap perencanaan, pelaksanaan, dan  evaluasi.  Data  dari  hasil  wawancara  dan  angket  survey  dituangkan  dalam  bentuk  tahapan perencanaan  pembelajaran,  proses  pembelajaran  dan  penilaian  pembelajaran  serta  kendala-kendala yang  dihadapi  selama  dilaksanakannya  pembelajaran  daring  pada  tabel  9.  Untuk  pelaksanaan pembelajaran akan dibahas berdasarkan tahap-tahap berikut:
1. Tahap Perencanaan Pembelajaran
Hasil survey menyatakan bahwa guru mata pelajaran IPA di SMP Kota Jambi 100% setuju untuk bekerjasama dengan wali murid dengan meminta dukungan berupa pendampingan untuk murid demi kelancaran pelaksanaan pembelajaran. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara pada tabel 9 soal nomor 1 seluruh responden wawancara menyatakan setuju. Artinya data dari wawancara mendukung data hasil survey dan adanya triangulasi data.
Selanjutnya  hasil  survey  menyatakan  100%  setuju  bahwa  sebelum  melaksanakan pembelajaran  daring,  guru  perlu  mendata  terlebih  dahulu  apakah  siswa  memiliki  HP  android  atau tidak, memiliki kuota internet atau tidak. Hasil survey juga senada dengan hasil temuan wawancara bahwa Setuju karena data profil siswa sangat diperlukan dan tidak semua siswa memiliki HP dan kuota internet.
Pada  tahapan  perencanaan  pembelajaran  selanjutnya,  hasil  survey  menunjukkan  85,72% setuju  sebelum  dilaksanakan  pembelajaran  guru  perlu  memperkenalkan  terlebih  dahulu  beberapa
aplikasi yang bisa digunakan dalam pembelajaran daring kepada siswa. Hal ini sejalan dengan hasil temuan wawancara yaitu perlu supaya: (a) Siswa dapat memahami aplikasi yang digunakan. (b) Saat pembelajaran  berlangsung  siswa  dapat  mengikuti  pelajaran  dengan  baik  bersama  guru.  (c)  Anak mengunduh  aplikasi  tersebut  di  HP  nya.  (d)  Saat  pembelajaran  berlangsung  siswa  sudah  paham dengan aplikasi yang dipakai sehingga pembelajaran dari guru dari jarak jauh dapat terlaksana. (e) Pada saat pembelajaran tidak ada kendala.
Selanjutnya  hasil  survey  menyatakan  bahwa  98,20%  guru  setuju  sebelum  melaksanakan pembelajaran daring, guru mengirimkan video tutorial cara penggunaan aplikasi pembelajaran daring kepada siswa. Hal ini senada dengan hasil temuan wawancara yaitu guru setuju gunanya agar siswa dapat: (a) Memahami dan menggunakan aplikasi yang akan digunakan agar pembelajaran  berjalan lancar dan baik. (b) Mengerti penjelasan secara garis besar dari guru. (c) Memberikan pengetahuan awal.
Hasil  survey  berikutnya  untuk  tahap  perencanaan  yaitu  100%  guru  setuju  sebelum pelaksanaan pembelajaran perlu membuat grup kelas online untuk PBM daring. Hal ini sesuai dengan hasil temuan wawancara yaitu responden menjawab perlu, supaya: (a) Semua materi pembelajaran dan penilaian dapat tersampaikan. (b) Mempermudah dalam memberikan informasi dan materi. (c) Dapat  berinteraksi.  (d)  Memperlancar  proses  KBM.  (d)  Dapat  mengontrol  kehadiran,  mengecek langsung siswa yang mengerjakan tugas dan berdiskusi.
Berdasarkan hasil survey pada tahap perencanaan didapat pula data jawaban responden yang menyatakan sebelum proses pembelajaran dilaksanakan guru perlu melakukan kegiatan berikut:
a. Guru 100% perlu merencanakan pembelajaran dalam bentuk RPP daring yang diketahui oleh kepala sekolah. (soal angket survey no.1)
b. Guru  98,20%  perlu  memiliki  sarana  dan  prasarana  yang  lengkap  seperti  HP,  leptop  dan jaringan internet yang bagus untuk melaksanakan pembelajaran daring. (soal angket survey no. 8)
c. Guru 92,86% membutuhkan pelatihan terlebih dahulu sebelum mengajar secara daring. (soal angket survey no.9)
d. Guru 100% perlu membaca pedoman pembelajaran daring. (soal angket survey no. 10)
e. Guru 94,65% perlu menguasai teknik mengajar daring. (soal angket survey no. 13)
f. Guru 83,92% perlu menyiapkan bahan (materi) yang akan dikirim ke siswa (soal angket survey no. 14)
g. Guru  87,50%  perlu  mengembangkan  sendiri  RPP  dan  94,65%  mengembangkan  RPP bersama teman sejawat berupa sintaks, link materi dan penilaian). (soal no. 15 dan 16)
h. Guru  73,22%  perlu  melakukan  sosialisasi  kepada  siswa  dengan  mengirim  peraturan  dan langkah yang akan dilakukan dalam proses pembelajaran secara daring. (soal angket survey no.17)
i. Guru  75%  perlu  membuat  live  presentasi  dalam  pembelajaran  daring  (soal  angket  survey no.18)
j. Guru 78,57% perlu membuat video dan guru 75% perlu membuat PPT untuk dikirm ke siswa menggunakan aplikasi whatsaap grup. (soal angket survey no.20 dan 21).
Dari data perencanaan ini akan dilanjutkan oleh guru pada tahap proses pembelajaran yang akan dibahas pada bagian tahap proses pembelajaran.

## 2. Tahap Proses Pembelajaran
Berdasarkan tabel 9 hasil temuan wawancara menunjukkan bahwa guru mata pelajaran IPA SMP di Kota Jambi telah melaksanakan tahap proses pembelajaran daring dengan menggunakan aplikasi whatsapp sebagai aplikasi yang paling banyak digunakan selama pembelajaran daring karena mudah diakses siswa. Whatsapp paling banyak digunakan diikuti zoom, google form, google classroom, dan live  facebook.  Hal  ini  senada  dengan  data  hasil  survey  dimana  whatsapp  juga  sebagai  aplikasi terbanyak yang digunakan guru mata pelajaran IPA di SMP Kota Jambi selama proses pembelajaran daring.
Dalam  pembelajaran  berbasis  daring,  guru  IPA  yang  ada  di  Kota  Jambi  kebanyakan menggunakan aplikasi whatshapp dibandingkan aplikasi lain. Menurut responden, aplikasi whatsapp mudah  digunakan  dan  responden  sudah  terbiasa  menggunakannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Dengan menggunakan whatsapp, guru dapat memberikan arahan maupun informasi kepada siswa mengenai pelaksanaan pembelajaran daring kepada siswa. Melalui aplikasi w hatsapp ini, siswa dapat mengirimkan tugas kepada guru secara personal dengan mudah. Selain itu, siswa dapat mengirim dokumen baik kepada guru maupun kepada temannya dengan cara diteruskan dengan mudah. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Wildan  (2019)  dalam  Lestari  (2021)  bahwa  aplikasi WhatsApp mempunyai fitur yang dapat menyimpan dokumen dalam bentuk format microsoft word, pdf, excel, ataupun powerpoint . Pada kegiatan berbagi dokumen menggunakan WhatsApp akan lebih  mudah dengan  format  tersebut.  Aplikasi WhatsApp digunakan  untuk  meneruskan  pesan  sehingga memudahkan siswa yang ingin berbagi pesan dengan siswa yang lainnya. Misalnya ada siswa yang catatan  materi  di  sekolah  kurang  lengkap  lalu  meminta  bantuan  kepada    teman    yang    lain  yang memiliki catatan materi lebih lengkap maka ia bisa membagikannya  dengan fitur forward . Fitur ini bertujuan agar memudahkan siswa untuk  mengirim maupun melanjutkan ke teman yang lain tanpa harus membuka file manager di smartphone/gawai .
Salah satu keuntungan menggunakan aplikasi whatsApp adalah dapat menggunakan fungsi voice note untuk pembelajaran daring. Dalam kegiatan ini, siswa dan guru dapat bergabung dalam grup  di  aplikasi  WhatsApp.  Guru  membagikan  materi  kepada  siswa  atau  hanya  mempublikasikan pengumuman/pemberitahuan melalui group. Selain voice note, guru juga dapat membagikan materi berupa teks Microsoft Word atau PDF, foto, dan video.
Aplikasi whatsApp juga dapat digunakan untuk diskusi antara guru dengan siswa dan antara siswa dengan siswa lainnya. Pembelajaran ini dapat dimulai ketika guru menyerahkan topik/materi kepada  siswa  dalam  kelompok,  kemudian  guru  membimbing  siswa  untuk  memecahkan  masalah tersebut.  Siswa  juga  dapat  mengemukakan  pendapatnya  dan  mencantumkan  nama  serta  nomor kehadiran  sebagai  identitasnya  sehingga  guru  dapat  mengevaluasi  seluruh  siswa  yang  tergabung dalam  grup.  Dalam  pembelajaran  daring,  guru  harus  mampu  berinovasi  membuat  materi  baru semenarik mungkin untuk disampaikan kepada siswa. Jika materi pembelajaran tidak dibuat menarik, maka siswa akan merasa bosan, dan karena tidak ada pertemuan langsung atau tatap muka antara siswa dan guru, siswa akan merasa bingung dalam memahami materi (Wildan 2019 dalam Lestari 2021).
Berdasarkan  hasil  survey  pada  tahap  proses  pelaksanaan  pembelajaran  guru  setuju menggunkan  video  ketika  memberikan  materi  kepada  siswa  (soal  no.  28).  Menurut  peneliti,
menggunakan  video  sebagai  media  pembelajaran  akan  memudahkan  guru  dalam  menyampaikan materi  sehingga  lebih  mudah  dipahami  siswa  karena  didalam  video  pembelajaran  tersebut  sudah terkandung penjelasan lengkap beserta soal-soal latihan yang dapat dipelajari oleh siswa.

## 1. Tahap Penilaian Pembelajaran Daring
Berdasarkan tabel 7 soal no. 41 hasil survey menunjukkan bahwa 76,78% setuju membuat soal online menggunakan google form. Hal ini senada dengan temuan hasil wawancara yaitu guru menyatakan perlu membuat soal online menggunakan google form dengan alasan sebagai berikut:
1. Membuat  penilaian  lebih  efektif  berupa  penilaian  harian  (PH),  penilaian  tengah  semester (PTS) dan penilaian akhir semester (PAS).
2. Memudahkan melakukan penilaian terhadap hasil ujian siswa karena di dalam google form terdapat  fitur  untuk  melakukan  evaluasi  (penilaian)  jadi  saya  tidak  perlu  mengoreksi  satu persatu jawaban siswa
3. Mudah digunakan
4. Mempermudah membuat soal dan mengoreksi
5. Supaya tidak hilang dan bisa dilihat dan digunakan jika perlu siswa mudah mengaksesnya kembali
6. Memudahkan mengecek jawaban siswa
7. Siswa lebih serius mengerjakannya dan tidak mengulur wktu pengumpulan tugas serta siswa lebih semangat karena nilainya bisa langsung dilihat
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  guru  IPA  di  Kota  Jambi  telah melaksanakan  penilaian  dalam  pembelajaran  daring.  Bentuk  penilaian  terhadap  siswa  yang dilakukan  yaitu  dengan  menggunakan  google  form.  Soal-soal  dikirim  melalui  google  form, kemudian dikerjakan oleh siswa dan dikirimkan lagi kepada guru. Dengan menggunakan google formulir, guru dapat dengan mudah menilai hasil kerja siswa. Hal ini terjadi karena di dalam aplikasi google formulir tersedia fitur bentuk dan teknik penilaian.
Selanjutnya hasil temuan wawancara dengan menanyakan aplikasi apa yang guru gunakan dalam tahap penilaian selain google form didapat jawaban guru yaitu : (a) Memberikan nilai angka dan  komentar  masukan  dan  mengolah  nilai  dengan  manual  atau  sendiri.  (b)  Menggunakan microsoft exel. (c) Manual yaitu menyuruh siswa mengirim foto lembar jawaban dikirim melalui whatapp pribadi baru dikoreksi. (d) Menilai langsung tugas siswa di clasroom. (e) Teknik penskoran dari jawaban siswa.
Guru perlu mempublikasikan hasil penilaian kepada siswa setelah nilai diolah oleh guru. Hal ini sesuai dengan hasil survey dimana 82,10% guru setuju mempublikasikan nilai kepada siswa dan hasil temuan wawancara yaitu gurupun setuju dengan alasan yaitu: (a) Siswa tahu sebatas mana penguasaan materi yang disampaikan. (b) Siswa tahu dia tuntas atau tidak dalam belajar. (c) Siswa tahu tugas   dinilai guru. (d) Untuk memotivasi siswa kedepan belajar lebih semangat. Pada tahap penilaian, guru juga melakukan remedial dan pengayaan bagi siswa. Hal ini dimaksudkan agar tujuan pembelajaran benar-benar tercapai. Dalam pengerjaan tugas oleh siswa, guru IPA di Kota Jambi juga meminta bukti foto atau video pada saat siswa mengerjakan tugas. Hal ini berguna untuk mengecek apakah siswa atau siswa benar-benar melaksanakan tugas yang diberikan.  Disinilah  diperlukannya  kerja  sama  antara  orang  tua/wali  siswa  dengan  guru  untuk mengawasi siswa atau siswa dalam mengerjakan tugas.

## Kendala Pelaksanaan Pembelajaran Daring
Dalam  pembelajaran  daring,  banyak  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  maupun  siswa  selama proses belajar mengajar berlangsung. Dari tabel 4.10 hasil survey kendala pembelajaran daring dan hasil wawancara  didapatkan  beberapa  alasan  yang  menjadi  kendala  dalam  proses  pembelajaran  daring diantaranya:
1. Keterbatasan sumber daya manusia dalam survey, yaitu guru kurang menguasai internet sehingga kesulitan dalam pembuat soal pembelajaran daring, guru kesulitan mengajar jarak jauh, guru capek membuat  laporan  daring  ke  dinas,  guru  capek  menyiapkan  materi  tugas  dan  bahan  ajar. Sedangkan hasil temuan wawancara yaitu guru merasa kesusahan dalam menjelaskan materi- materi fisika yang seharusnya bisa dijelaskan secara langsung kepada siswa melalui tatap muka dan guru juga seharusnya bisa melihat langsung kerja siswa. Guru juga merasa kesulitan untuk menilai  keterampilan  siswa  ketika  melaksanakan  praktikum  IPA.  Namun  karena  pembelajaran dilaksanakan secara daring maka hal tersebut sulit untuk dilakukan. Hasil penelitian sesuai dengan pendapat Effendi (2008) bahwa kekurangan pembelajaran daring yaitu kurangnya sumber daya manusia (SDM) untuk menguasai internet. Hasil angket survey penelitian didapatkan data 80,36% guru IPA di SMP Kota Jambi berusia >31 tahun yang artinya guru tersebut adalah generasi digital immigrant dan 19,64% guru IPA di Kota Jambi berusia <31 tahun yang artinya guru tersebut adalah generasi digital natives. Responden angket survey no. 2 dan 31 termasuk ke dalam generasi digital immigrant mengatakan bahwa kendala pelaksanaan pembelajaran daring yaitu kurang menguasai teknologi dan capek menyiapkan materi dan  bahan ajar. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Herischa (2013) dimana guru senior hanya mampu menggunakan komputer pada tingkat dasar untuk menyiapkan perangkat saja dan guru senior mampu menggunakan TIK dengan mengikuti diklat  dan  pembimbingan  dari  teman  sejawat.  Menurut  Sulistiyanto  (2017),  generasi digital immigrant adalah generasi yang lahir sebelum tahun 1990. generasi ini belum mengenal komputer sehingga  wajar  saja  mereka  kurang  menguasai  teknologi  sehingga  terkendala  selama pelaksanaan pembelajaran daring.
2. Keterbatasan sarana dan prasarana pada hasil survey yaitu masih ada siswa yang belum memiliki HP, tidak adanya kuota internet dan aplikasi HP tidak support. Selain itu koneksi internet yang tidak stabil juga menjadi kendala dalam proses belajar mengajar. Hal ini senada dengan hasil temuan wawancara yaitu terkendala jaringan internet, tidak memilihi HP android dan tidak memiliki kuota internet.
3. Kendala pada diri siswa dari hasil survey yaitu: siswa kurang merespon materi yang diberikan guru, siswa kurang aktif, siswa kurang memahami materi yang diberikan, siswa tidak mengumpulkan tugas dan ada juga siswa yang tidak join kelas. Hal ini  senada dengan kendala dalam temuan wawancara yaitu siswa kurang serius, kurang respon dan kurang aktif mengikuti pembelajaran, pemahaman  siswa  kurang  tepat,  tugas  siswa  tidak  semua  terkumpul  dan  minat  belajar  siswa kurang.
Senada dengan Gavrilova (2006), ia mengatakan bahwa kelemahan pembelajaran daring adalah pembelajaran  yang  membutuhkan  lebih  banyak  peralatan  tambahan.  Komputer,  gadget,  paket  data internet  dan  peralatan  serta  persyaratan  teknis  lainnya  menjadi  kendala  terutama  bagi  mereka  yang tinggal di pedesaan dan belum terbiasa dengan proses pembelajaran daring. Selain Pendapat tersebut, menurut  hasil  penelitian  Leidner  (1993),  dijelaskan  bahwa  kendala  pembelajaran  daring  adalah kurangnya kedisiplinan dalam mengatur waktu dan kurangnya sumber daya manusia dalam penggunaan
teknologi  yang  mendukung  proses  pembelajaran.  Siswa  yang  tidak  memiliki  keterampilan  dasar  dan tingkat disiplin diri yang tinggi tidak dapat mengikuti pembelajaran daring dengan baik. Hal ini senada dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  Gavrilova  (2006)  bahwa  kekurangan  dan  kendala  pembelajaran daring  adalah  kebutuhan  akan  peralatan  tambahan  yang  lebih  banyak.  Paket  data  internet  menjadi kendala  pada  peralatan  dan  persyaratan  teknis  seperti  komputer  dan  teknologi  untuk  mendukung pembelajaran daring, terutama bagi mereka yang belum terbiasa dengan proses pembelajaran daring. Memindahkan proses pembelajaran tatap muka  (offline) ke  proses  daring (online), tentunya memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  tersendiri  dalam  proses  pelaksanaannya.  Dari  sisi  kesehatan, kebijakan ini sangat efektif  menekan  dan mengurangi jumlah pasien yang terpapar kasus penularan Covid-19.  Dari  sisi  pendidikan,  berbagai  institusi  pendidikan  di  Indonesia  belum bisa  menerapkan kebijakan  ini  dengan  sebaik-baiknya.  Masih  banyak  lembaga  pendidikan  di beberapa daerah yang memiliki keterbatasan dalam akses internet, perangkat keras (hardware) dan perangkat lunak (software). Pembiayaan  pembelajaran  seringkali menjadi  kendala  untuk  memaksimalkan  penggunaan  aplikasi belajar  daring  dan  ketidaksiapan  dalam  penggunaan  aplikasi  menjadi  salah  satu  alasan  kurang efektifnya pembelajaran daring. Pemindahan proses pembelajaran dari tatap muka menjadi pembelajaran daring menggunakan berbagai jenis aplikasi yang ada sekarang ini menjadikan sumber belajar siswa menjadi tidak terbatas, bahkan mereka mempunyai ruang yang  jauh  lebih  luas  dari  mereka  belajar  di kelas.  Guru  sebagai  pendidik  perlu
memahami ini sebagai suatu keharusan dalam proses pembelajaran, namun peran guru dalam proses pengawasan  di  dalam  proses  pembelajaran  dan  dalam  menyampaikan  materi  tetap  harus  ada.  Oleh sebab  itu,  guru  bisa  menggunakan  live  presentasi  dalam  PBM  daring.  Guru-guru  IPA  di  Kota  Jambi sebagian besar sudah menggunakannya dalam proses pembelajaran.
Selain itu, dalam penyampaian materi pembelajaran kepada siswa, guru diminta memberikan materi  dengan  cara  yang  semenarik  mungkin,  sehingga  memunculkan  minat  belajar  yang  tinggi  dan materi  pembelajaran  tersampaikan  dengan  sempurna  dan  siswa  mampu  menyerap  materi  yang disampaikan  dengan  mudah.  Salah  satu  media  yang  bisa  digunakan  untuk  menyampaikan  materi pelajaran yaitu power point dan video pembelajaran. Penggunaan power point bisa lebih memfokuskan siswa terhadap materi yang akan dipelajari, selain itu fitur-fitur yang ada didalamnya juga mampu menarik siswa agar materi tersampaikan dengan baik. Penggunaan powerpoint sebagai media pembelajaran juga memberikan  wawasan  pembelajaran  menggunakan  media  yang  interaktif  dan  menarik  sehingga memberikan pembelajaran yang bersifat nyata serta menarik perhatian dan minat dari siswa.
Terkait  keefektifan  pembelajaran  daring  dibandingkan  dengan  tatap  muka,  berdasarkan  hasil survey kebanyakan guru mata pelajaran IPA di SMP Kota Jambi menyatakan bahwa pembelajaran yang dilaksanakan  secara  daring  tidak  efektif  yaitu  87,5%,  karena  menurut  responden  banyak  hal  yang menghambat  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar.  Sekitar  7,1%  orang  responden  menyatakan bahwa pembelajaran daring efektif  karena daring sesuai kondisi covid-19 saat ini, dengan quota unlimited siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  segala  aplikasi,  dan  jika  siswa  dan  orang  tua  berperan dalam  pendampingan  siswa.  Selain  itu  peran  orang  tua  dalam  mengontrol  siswa  selama  proses pembelajaran  daring  sangat  diperlukan.  Mengingat  orang  tua  yang  mengawasi  anak  selama  berada dirumah.
Berdasarkan hasil survey bahwa dibandingkan dengan pembelajaran daring, guru-guru IPA di Kota Jambi lebih memilih pembelajaran dengan tatap muka. Alasan mereka adalah demi memutus rantai penyebaran  Covid  -19  maka  pembelajaran  secara  daring  mau  tidak  mau  harus  tetap  dilaksanakan
daripada tidak adanya kegiatan belajar mengajar sama sekali. Guru IPA di SMP Kota Jambi ingin sekali kembali melaksanaan pembelajaran secara tatap muka jika tidak ada pandemi. Hasil survey dapat dilihat pada gambar 1 dimana pada sumbu x adalah jenis pembelajaran yang dipilih responden dan sumbu y adalah persentase responden yang memilih jenis pembelajaran. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1 Jenis Pembelajaran yang dipilih oleh Guru IPA SMP di Kota Jambi
Dari  gambar  1  diperoleh  bahwa  guru  IPA  di  S M P   Kota  Jambi lebih memilih pembelajaran dengan tatap muka dibandingkan dengan pembelajaran daring. Responden  juga  ada  yang  memilih  mix yaitu  gabungan  antara  tatap  muka  dan daring. Jika diurutkan dari yang terbanyak hingga yang sedikit yaitu tatap muka, mix dan daring. Sedikitnya guru yang memilih pembelajaran daring disebabkan karena guru  merasa  pembelajaran  daring  kurang  efektif.  Namun,  meskipun  demikian  tidak  dipungkiri  bahwa pembelajaran  daring  juga  memiliki  dampak  positif,  diantaranya  membuat  siswa  dan  guru  lebih  melek teknologi. Namun dikarenakan masih banyak kekurangan di sana sini, maka pembelajaran dengan tatap muka lebih baik.

## SIMPULAN
Pelaksanaan pembelajaran daring di masa pandemi covid 19 pada guru mata pelajaran IPA di SMP Kota Jambi dengan tahap perencanaan pembelajaran daring, tahap proses pembelajaran daring dan  tahap  penilaian  pembelajaran  daring  telah  dilaksanakan  dengan  berbagai  kendala  selama pelaksanaanya.  Salah  satu  kendala  yang  paling  mencolok  adalah  80,36%  guru  tersebut  merupakan generasi digital  immigrant sehingga  guru-guru  tersebut  termasuk  guru  yang  memiliki  keterbatasan sumber  daya  manusia  yaitu  kurang  menguasai  teknologi  (internet).  Kendala  yang  ditemui  selama pelaksanaan pembelajaran daring yaitu keterbatasan sumber daya manusia, keterbatasan sarana dan prasarana dan kendala pada pribadi siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  pada  Ibu  Dr.  Afreni  Hamidah,  S.Pt.,  M.Si  ddan  Ibu  Dr.  Evita  Anggereini  selaku pembimbing tesis yang telah banyak membantu dari pembuatan proposal hingga penelitian ini selesai. Ucapan yang sama peneliti sampaikan kepada bapak Kepala Dinas Pendidikan KotaJambi dan Guru IPA SMP di Kota Jambi yang telah membatu terlaksananya penelitian ini.

## RUJUKAN
Alimin, A., & Effendi, H. (2020). Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Daring Pada Mata Diklat Instalasi Penerangan Listrik Kelas XI Di Sekolah Menegah Kejuruan. Ranah Research: Journal of Multidisciplinary Research and Development , 2 (4), 133-138. Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik Edisi Revisi. Jakarta: Rineka Cipta.
Fatimah,  D.,  Chan,  F.,  &  Sofwan,  M.  (2021). Analisis  pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada  masa pandemi Covid-19 di sekolah dasar (Doctoral dissertation, UNIVERSITAS JAMBI). Gavrilova.  (2006). Pengertian,     Karakteristik     Dan     Manfaat Pembelajaran Jarak  Jauh
(Daring) . Dalam https://ejournal/eprints.uny.ac.id.v ol.5. Diakses 20 Maret 2021. Henri.  2020.  Mengenal  Pasar  Hewan  di  Wuhan,  Tempat  berkembangnya  Virus  Corona. https://www.liputan6.com/lifestyle/read/4165006/mengenal- pasar-hewan-di-wuhan-tempat- berkembangnya-virus-corona diakses tanggal 11 Juli 2020.
Jena,  P.  K.  (2020).  Impact  of  pandemic  COVID-19   on   education   in   India. International journal of current research (IJCR) , 12 . Kemendikbud. (2020). Surat Edaran Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa darurat Covid-19 . Jakarta: Kemendikbud.
Kemendikbud. (2020). Pedoman Penyelenggaraan Belajar dari Rumah, Jakarta.Diakses, 29 Mei 2020. Leidner. (1993). Kendala Pembelajaran Jarak Jauh Atau Daring . Dalam http://jurnal/repository.unpas.ac.i d/12994/4/BAB%2011.vol5.pdf. Diakses 3 Mei 2021.
Lestari,  F.  A.  P.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Google  Clasroom  Dan  Whatsapp  Group  Dalam Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Di  Era  Pandemi  Covid  19.  In SINASIS (Seminar Nasional Sains) (Vol. 2, No. 1). Miarso  dan Yusuf  Hadi.  (2008). Menyemai
TeknologiPendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Putria,  H.,  Maula,  L.  H.,  &  Uswatun,  D.  A.  (2020).  Analisis  Proses  Pembelajaran  dalam  Jaringan (DARING)  Masa  Pandemi  Covid-19  Pada  Guru  Sekolah  Dasar. JurnalBasicedu ,
4 (4),864https://scholar.google.co.id/scholar?q=jurnal+analisis+pembelajaran+daring&hl=id&as_ sdt=0&as_vis=1&oi=scholart#d=gs_cit&u=%2Fscholar%3Fq%3Dinfo%3AXyYwWnoGaBgJ%3A scholar.google.com%2F%26output%3Dcite%26scirp%3D2%26hl%3Did diakses 11 Juli 2020.
Sudjono, Anas dkk. (2009). C ara Mudah Menggunakan dan Memaknai Path Analysis (Analisis Jalur). Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sulistyanto, Agung. (2017). Generasi Digital Natives dan Digital Immigrants. https://www.codepolitan.com/generasi-digital-natives-dan-digital-immigrants-58f838b3ba9e0 diakses 20 september 2021.