## Pengembangan Diri Anak Berkebutuhan Khusus Melalui Pendekatan Konseling Multikultural

## Heny Kristiana Rahmawati
Fakultas Dakwah dan Komunikasi Islam, IAIN Kudus Email: henykr13@gmail.com

## Abstrak
Penanganan anak berkebutuhan khusus, memerlukan keberpihakan kultural dan struktural dari berbagai pihak baik orangtua, masyarakat dan pemerintah. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif studi kasus.  Pelaksanaan  Konseling  Multikultural  yang  diterapkan  selain  pendampingan  sehari-hari  adalah hydrotherapy, massage dan acupreseur, outing class, peringatan hari-hari penting, senam sehat setiap pagi, permainan, panggung gembira dan lain-lain.
Kata Kunci: pengembangan diri, anak berkebutuhan khusus, konseling multicultural

## Abstract
Handling  children  with  special  needs  requires  cultural  and  structural  alignments  from various  parties,  both parents, community and government. This research uses a descriptive qualitative case study approach. The implementation  of  Multicultural  Counseling  that  is  applied  in  addition  to  daily  assistance  is  hydrotherapy, massage and acupressure, outing classes, commemoration of important days, healthy exercise every morning, games, happy stages and others.
Keywords: self-development, the child with special needed, multicultural counseling

## PENDAHULUAN
Anak  berkebutuhan  khusus  sering  kali  mengalami  berbagai  persoalan  psikologis  yang  timbul  akibat kelainan  bawaan  dirinya  maupun  akibat  respons  lingkungan  terhadap  ketunaan  yang  dialami  anak tersebut.Dukungan  dari  lingkungan  social  (dukungan  social)  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  sangat mempengaruhi perkembangan anak tersebut (Efendi, 2008). Dalam kenyataannya, anak berkebutuhan khusus yang  memperoleh  dukungan  social  yang  baik  dari  lingkungannya  mampu  menunjukkan  prestasi  tak  kalah gemilang baik dalam bidang pendidikan formal maupun ketrampilan sehingga anak tersebut mampu mandiri dalam kehidupannya (Walinono, 1999)
Anak berkebutuhan khusus merupakan bagian dari masyarakat yang harus dibebaskan dan diberdayakan baik dari keterbatasan fisik maupun mentalnya. Upaya tersebut dilakukan dengan cara memberikan hak yang sama dalam bidang pendidikan secara berkesinambungan, terpadu dan penuh tanggung jawab agar mereka tidak  lagi  dianggap  sebagai  warga  kelas  dua  yang  hanya  dipandang  sebelah  mata  oleh  sebagian  orang. Penyandang cacat, mereka memiliki keterbatasan fisik, sehingga mereka akan memiliki sedikit kesulitan dalam menyesuaikan. Hambatan tersebut diperburuk oleh situasi lingkungan dan fasilitas umum yang tidak kondusif untuk pertumbuhan, partisipasi dan aktivitas dalam kehidupan (Noor, 2017).

## INNOVATIVE: Volume 1 Nomor 1 Tahun 2021 Research & Learning in Primary Education
Penanganan anak berkebutuhan khusus, memerlukan keberpihakan kultural dan struktural dari berbagai pihak baik orangtua, masyarakat dan pemerintah. Hal ini karena masih adanya pemahaman yang keliru dan sikap diskriminatif terhadap anak  berkebutuhan khusus di lingkungan keluarga dan masyarakat,  baik  dalam bentuk verbal maupun non verbal. Selain itu anak berkebutuhan khusus rentan mendapatkan kekerasan dan perlakuan  salah.  Dalam  menangani  anak-anak  berkebutuhan  khusus,  para  pendamping  memerlukan pengetahuan  tentang  anak-anak  tersebut,  keterampilan  mengasuh  dan  melayaninya.  Anak  berkebutuhan khusus perlu mendapat dorongan, tuntunan, dan praktek langsung secara bertahap. Potensi yang dimiliki anak- anak berkebutuhan khusus akan tumbuh berkembang seiring dengan keberhasilan peran pendamping dalam memahami  dan  memupuk  potensi  anak-anak  tersebut  (Kementerian  Pemberdayaan  Perempuan  dan Perlindungan Anak Republik Indonesia, 2013, hal.03).
Konseling multikultural sangatlah penting kehadirannya, terutama individu yang membutuhkan bantuan untuk  menyelesaikan  masalah  maupun  untuk  pengembangan  diri.  Memang  pada  prakteknya  tidak  semua individu  itu  mampu  menyelesaikan  masalah  sendiri  dan  mengetahui  potensi  diri  dan  tidak  tahu  untuk pengembangannya,  sehingga  individu   tidak   bisa   tumbuh   dan   berkembang   secara   optimal.   Untuk bisa  menyelesaikan  masalah  dan  membangun  pemenuhan  kebutuhan  diri,  setiap  individu  ada  yang  bisa menyelesaikan  sendiri,  tapi  ada  juga  membutuhkan  bantuan  pihak  lain.  Di  sinilah  konseling  multikultural menemui relevansinya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Pendekatan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  serta metode penelitian yang digunakan adalah dengan menggunakan metode studi kasus. Untuk mengetahui pola pelaksanaan pendekatan konseling multikultural anak berkebutuhan khusus agar mampu mengembangkan diri secara  optimal.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  wawancara,  observasi, dokumentasi dan catatan lapangan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini, peneliti melakukan observasi langsung di Rumah Terapi Anak Berkebutuhan Khusus Darul  Fathonah.  Rumah  Terapi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Darul  Fathonah  berlokasi  di  daerah  Kudus  Kota tepatnya di jalan KH. Arwani, Pejaten, kecamatan Krandon Kabupaten Kudus, Jawa Tengah. Berada di tengah- tengah  daerah  pemukiman  warga  sehingga  akses  untuk  menjangkau  ke  lokasi  Rumah  Terapi  Anak Berkebutuhan Khusus Darul Fathonah cukup mudah.
Disampaikan  oleh  Ibu  Hajar  selaku  sekretaris  dan  juga  terapis  Rumah  Terapi  Anak  Berkebutuhan Khusus  Darul  Fathonah,  bahwa  anak-anak  berkebutuhan  khusus  yang  berada  di  Rumah  Terapi  Anak Berkebutuhan  Khusus  Darul  Fathonah  adalah  anak-anak  yang  mayoritas  tidak  diterima  di  sekolah  Inklusi maupun  Sekolah  Luar  Biasa.  Hal  itu  dikarenakan  anak-anak  tersebut  masuk  ke  kategori  Tunaganda  yang biasanya perlu pendampingan lebih intens dan waktu tambahan setiap harinya.
Tunaganda merupakan anak yang memiliki kombinasi kelainan dua atau lebih jenis diagnosis dalam individu, sehingga dia tidak hanya dapat diatasi dengan suatu program pendidikan khusus untuk satu kelainan melainkan harus didekati dengan variasi program pendidikan sesuai kelainan yang dimiliki. Selain itu, anak- anak yang ada di Rumah  Terapi  Anak Berkebutuhan Khusus Darul Fathonah biasanya belum siap jika harus
masuk di Sekolah Luar Biasa, sehingga untuk mempersiapkan diri terlebih dahulu para orang tua memilih untuk memasukkan anak-anak mereka ke Rumah Terapi Anak Berkebutuhan Khusus Darul Fathonah.
Ibu  Heni  selaku  ketua  Rumah  Terapi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Darul  Fathonah  menyampaikan, Rumah  Terapi  berawal  dari  keprihatinan  saat  bertemu  dengan  seorang  anak  dengan  gangguan  autis  yang dipasung oleh neneknya sedangkan kedua orang tua anak tersebut sudah meninggal. Karena kejadian tersebut, para relawan peduli mencoba mencarikan tempat untuk anak tersebut dapat didampingi di tempat yang aman, namun tidak ditemukan tempat yang mau menerima secara gratis. Karena anak tersebut tidak ada lagi yang dapat  membiayai.  Keprihatinan  bertambah,  yang  akhirnya  membuat  para  relawan  peduli  berfikir  bahwa keterbatasan soal ekonomi pasti juga dialami oleh keluarga yang memiliki anak berkebutuhan khusus lainnya.
Rumah  Terapi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Darul  Fathonah  mulai  berdiri  sekitar  tahun  2016  dari dukungan para psikolog yang ikhlas dalam mendampingi tanpa ada biaya. Lembaga swadaya ini juga didukung oleh  salah  satu  psikolog  senior  dari  Rumah  Sakit  Umum  Daerah  Kudus  yang  kemudian  berperan  sebagai konsultan  sekaligus  membantu  dalam  diagnosis  kategori  anak  berkebutuhan  khusus  di  Rumah  Terapi  Anak Berkebutuhan Khusus Darul Fathonah.
Dalam  pelaksanaan  pendampingan,  Rumah  Terapi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Darul  Fathonah memiliki terapis dengan latar belakang keilmuan psikologi, konseling, kesehatan dan lain-lain. Jenis pendekatan pendampingan  yang  dilakukan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  anak  saat  diagnosis  awal  masuk.  Diagnosis langsung menggunakan tes psikologi dibantu dengan surat keterangan resmi dari Rumah Sakit Umum Daerah Kudus.  Saat  sudah  mengetahui  hasil  dari  diagnosis,  maka  para  terapis  akan  menentukan  pendekatan  yang dilakukan. Untuk saat ini anak-anak berkebutuhan khusus dan pendekatan pendampingan konselingnya secara umum adalah :

## 1. Autism : Applie Behaviour Analysis (ABA)
Autism  adalah  kelainan  perkembangan  otak  anak  yang  menyebabkan  gangguan  dalam  interaksi  sosial, gangguan  focus,  hingga  gangguan  kemampuan  bahasa  dan  komunikasi.  Tingkat  keparahan  bervariasi. Menggunakan pendekatan terapi ABA yang merupakan program terapi terstruktur yang berfokus mengajarkan seperangkat  keterampilan  khusus.  Terapi  ini  mengajarkan  anak  autism  untuk  memahami  dan  mengikuti intruksi verbal, merespon perkataan orang lain, mendeskripsikan sebuah benda, meniru ucapan dan gerakan orang  lain,  hingga  mengajarkan  baca  tulis  (Andipurnama,  2015).  Pendampingan  di  Rumah  Terapi  Anak Berkebutuhan Khusus Darul Fathonah menggunakan ABA untuk anak autism variasi sedang meliputi, belajar focus kontak mata, belajar berdiri sendiri, belajar duduk sendiri, belajar memegang benda, belajar mengambil benda,  belajar  berdiam  diri,  menyebutkan  nama  saat  ditanya,  konsentrasi,  mengontrol  emosi,  melakukan perintah. Untuk autis dengan variasi berat misalnya belajar menggerakkan tubuh, dikenalkan dengan benda- benda sekitar, mengontrol emosi, latihan memegang benda, menyusun lego.
2. Down syndrome : Okupasi Terapi
Down  syndrome  merupakan  suatu  kondisi  genetik  yang  menghasilkan  beberapa  tingkat  ketidakmampuan belajar dan berbagai karakteristik fitur fisik (Khusus, 2019). Sebagian penderita dapat mengalami kelainan yang ringan, tetapi sebagian lainnya dapat mengalami gangguan yang berat hingga menimbulkan penyakit jantung (Rohmadheny, 2016). Bentuk pendekatan pendampingan yang dilakukan salah satunya adalah melalui okupasi terapi. Dalam praktiknya okupasi terapi menggunakan okupasi atau aktivitas terapeutik dengan tujuan
mempertahankan atau meningkatkan komponen kinerja okupasional (senso-motorik, pesepsi, kognitif, sosial dan  spiritual)  dan  area  kinerja  okupasional  (perawatan  diri,  produktivitas  dan  pemanfaatan  waktu  luang) sehingga pasien atau klien mampu meningkatkan kemandirian fungsional, meningkatkan derajat  kesehatan dan  partisipasi  di  masyarakat  sesuai  perannya  (kep).  Dalam  pelaksanaannya  di  Rumah  Terapi  Anak Berkebutuhan Khusus Darul Fathonah salah satunya kegiatan rutin senam setiap pagi sebelum pembelajaran dimulai. Hal ini dilakukan manfaatnya untuk melatih gerak motorik dan belajar respon ramai. Selain itu dalam sehari-hari diajarkan tentang latihan berbicara, mengarahkan fokus misalnya meronce benang, memasukkan koin ke lubang celengan.
3. Tunarungu : terapi wicara
Tunarungu merupakan anak yang mengalami gangguan pada organ pendengarannya sehingga mengakibatkan ketidakmampuan mendengar, mulai dari tingkatan yang ringan sampai yang berat sekali yang diklasifikasikan kedalam  tuli  (deaf)  dan  kurang  dengar  (hard  of  hearing)  (Hernawati,  2007).  Beberapa  pendekatan pendampingan  yang  dilakukan  dalam  pembelanjaran  sehari-hari  adalah  belajar  mengenal  alphabet,  belajar mengenal  benda,  menulis,  membaca,  perkataan  yang  ditulis,  memperjelas  gerakan  mulut  saat  berbicara, perlakuan hampir sama dengan anak normal hanya ada beberapa pendampingan khusus.

## 4. Speech Delay : terapi wicara
Perkembangan  bicara  yang  terlambat  biasanya  disertai  dengan  perkembangan  sensorikmotorik,  perseptual motoric yang terlambat pula. Karena bicara dan berbahasa berhubungan erat dengan system motoric, yang diatur oleh system syaraf pusat. Sistem syaraf pusat (Central Nervous System) mengatur perkembangan system sensorik,  Sensorik-motorik,  persepsi  motorik  dan  kognisi.  Pada  usia  dini  anak  yang  mengalami  gangguan keterlambatan bicara harus dengan cepat diberikan intervensi berupa kegiatan terapi sebagai usaha preventif alam  masa  tumbuh  kembangnya  (Fitriyani,  2018).  Dalam  pendampingannya  bisa  diajarkan  dengan  melatih gerak saraf lidah, melipat, menjulur. Selain itu juga diajarkan kosakata dasar A, I, U, E, O dan kata mudah sehari- hari dengan berulang.
5. Cerebral Palsy
Cerebral palsy dianggap sebagai salah satu disabilitas yang cukup berat pada masa anak-anak dan memiliki dampak  yang  cukup  besar  pada  keluarga  dan  semua  anak  dalam  keluarga  tersebut.  Kondisi  cerebral  palsy membutuhkan  pelayanan  kesehatan  yang  serius,  begitu  pula  masalah  pendidikan  dan  pelayanan  sosialnya (Valentina, 2014). Dalam pendampingan sehari-hari yang dilakukan misalnya, belajar fokus, latihan motoric, latihan  berjalan,  mengenggam  atau  mengambil  barang,  tos  tangan  kanan  kiri  bergantian,  mengenal  nama barang.
6. Retardasi Mental : cognitive and behavior therapy (CBT)
Anak tuna grahita atau disebut juga retardasi mental (RM) mempunyai fungsi intelektual dibawah rata – rata (70)  yang  muncul  bersamaan  dengan  kurangnya  perilaku  adaptif,  ketidakmampuan  beradaptasi  dengan kehidupan sosial sesuai tingkat perkembangan dan budaya (Wardhani). Salah satu cara pendampingannya bisa menggunakan pendekatan cognitive behavior therapy (CBT) merupakan psikoterapi yang berfokus pada kognisi yang dapat berkurang minimal setengah dimodifikasi secara langsung, yaitu ketika individu mengubah pikiran maladaptifnya (maladaptive thought) maka secara tidak langsung juga mengubah tingkah lakunya yang tampak (overt action) (Elna Yuslaini Siregar, Juni 2013). Bentuk pendampingan sehari-hari misalnya fokus dalam belajar, mengenalkan orang-orang terdekat, kontrol diri.
7. Disleksia
Disleksia merupakan suatu gangguan yang berpusat pada sistem saraf, dan dengannya mengalami kesulitan dalam hal membaca, menulis, mengeja, atau dapat dikatakan kesulitan dalam mengenali huruf-huruf
(Anggrayani). Oleh karena disleksia merupakan salah satu hambatan belajar yang biasanya terdeteksi dari hasil kemampuan anak dalam membaca. Pendampingannya dengan mengenalkan huruf-huruf yang hampir sama bentuknya seperti B dengan D, huruf I dengan J, selain itu dengan mengucapkan setiap kata dengan jelas dan pelan,  membuat  serangkaian  cerita  yang  menarik  minat  anak  untuk  mendengarkan  terkait  huruf-huruf, memberikan gambaran tentang bentuk suatu huruf missal huruf O seperti bola dan sebagainya.
Pendekatan  yang  tepat  dan  sesuai  melalui  konseling  multikultural  memang  perlu  untuk  dilakukan. Karena setiap anak selalu memiliki tingkat potensinya masing-masing. Di Rumah Terapi Anak Berkebutuhan Khusus Darul Fathonah, anak berkebutuhan khusus diidentifikasi secara mendetail dan dibedakan setiap variasi spesialnya.  Sehingga  apabila  dilihat  secara  rinci,  walaupun  sama-sama  menderita  tunarungu  atau  autism namun  untuk  pendekatan  yang  dilakukan  bisa  jadi  berbeda.  Karena  melihat  dari  faktor  tingkatan kekhususannya atau potensi yang dimiliki.
Banyak  agenda  kegiatan  yang  dilaksanakan  selain  pendampingan  sehari-hari  oleh  terapis  di  Rumah Terapi Anak Berkebutuhan Khusus Darul Fathonah. Misalnya, setiap satu atau dua bulan sekali Rumah Terapi melaksanakan  hydrotherapy  yang  manfaatnya  untuk  membangun  otot,  membantu  pengembangan keterampilan motorik, mendorong konsentrasi, control dan koordinasi, serta memungkinkan untuk kebebasan yang  jauh  lebih  besar  dari  gerakan.  Selain  itu  juga  terdapat  massage  dan  acupreseur  yang  dapat  melatih stimulasi  hormonal  dan  otot.  Kemudian  tentu  saja  banyak  kegiatan-kegiatan  lain  seperti  outing  class, peringatan  hari-hari  penting,  senam  sehat  setiap  pagi,  permainan,  panggung  gembira  dan  lain-lain  yang merupakan  upaya  agar  anak  berkebutuhan  khusus  mampu  untuk  mengembangkan  diri  sesuai  dengan kebutuhannya sehingga memiliki potensi diri yang optimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  Rumah  Terapi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Darul Fathonah  mengenai  pengembangan  diri  anak  berkebutuhan  khusus  melalui  pendekatan  konseling multikultural,  dapat  diperoleh  bahwa  setiap  anak  berbeda  jenis  dan  variasi  berkebutuhan  khususnya maka berbeda pula dalam penanganannya. Pendampingan yang dilakukan lebih menekankan pada pendampingan intensif  dengan  melihat  gejala-gejala,  karakteristik  serta  latar  belakang  dari  setiap  anak.  Dengan  adanya penelitian dan pemaparan kegiatan pendampingan pengembangan diri anak berkebutuhan khusus di Rumah Terapi Anak Berkebutuhan Khusus Darul Fathonah, diharapkan pola pendekatan konseling multikultural juga mampu diterapkan di lembaga-lembaga pemerintah seperti sekolah luar biasa dan sekolah inklusi. Selain itu, dengan semakin berkembangnya kegiatan pengembangan diri untuk anak berkebutuhan khusus orang tua atau keluarga yang memiliki anak berkebutuhan khusus tidak perlu lagi malu atau mengucilkan karena mereka juga mempunyai  hak  kesempatan  yang  sama  dengan  anak  normal  lainnya.  Setelahnya  semoga  masyarakat  dan lingkungan juga semakin mampu untuk menyediakan sarana prasarana serta fasilitas yang ramah untuk anak berkebutuhan khusus dan memberikan kesempatan yang sama saat mereka kembali ke masyarakat .

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Mujib, Kepribadian Dalam Psikologi Islam , Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2006. Marmawi, Persamaan Gender dalam Pengembangan Diri, Jurnal Visi Pendidikan. Tarsis Tarmudji, Pengembangan Diri, Yogyakarta: Liberty Yogyakarta, 1998.
Bregita Rindy Antika, dkk. Studi Pengembangan Diri (Bakat Minat) Pada Siswa Komunitas Sastra di Sekolah Alternatif Qoryah Toyyibah Salatiga, Indonesia Journal of Guidance and Counseling: Theory and Application 2 (3) (2013).
Heny  Kristiana Rahmawati , Kegiatan Pengembangan Diri Dalam Menggali Potensi Anak Tunanetra Di Panti Tunanetra Aisyiyah Ponorogo, Konseling Edukasi: Journal of Guidance and Counseling, Vol. 2, No. 1, Januari-Juni 2018.
Kristiawan P.A Nugroho, dkk. Gaya Hidup Yang Memengaruhi Kesehatan Anak Berkebutuhan Khusus Di Slb Negeri Salatiga. Jurnal Keperawatan Muhammadiyah 2(2) 2017.
Nandiyah Abdullah, Mengenal Anak Berkebutuhan Khusus, Magistra No. 86 Th. XXV Desember 2013. Muraeni Mursanib, Meningkatkan Keterampilan Identifikasi Anak Berkebutuhan Khusus…. Tri Sentra Jurnal Ilmu Pendidikan Vol.2 Edisi 4 Juli-Desember 2013.
Fatma Laili Khoirun Nida, membangun konsep diri bagi Anak berkebutuhan khusus, jurnal thufula, Vol. 2 | No. 1 | Januari-Juni 2014.
Brown. J. D, Understunding Research In Second Language Learning , New York: Crambridge University Press, 1988.
Supriatna,  M.  (n.d.).  Bimbingan    dan    Konseling  Lintas  Budaya.  103.23.244.11. Retrieved from http://103.23.244.11/Direktori/FIP/JUR._psikologi_pend_dan_bimbingan/1960082919870
31- mamat_supriatna/24._bk_lintas_budaya  Revisi_Final_.pdf.
Indrawaty, S. A., & Ed, D. (2014). Kompetensi pemahaman konselor terhadap pandangan hidup konseli yang berbeda budaya.
Miskanik,  penggunaan  konseling  multikultural  dalam  mendorong  perkembangan  kepribadian  anak berkebutuhan  khusus  (abk),  http://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/sosio_ekons,  Volume  10, No. 3, Desember 2018.
Corey.1997. Theory and Practice of Group Counseling. California. Brooks/Cole Publishing Compani. Samuel t gladding , Konseling Profesi yang Menyeluruh, Jakarta: indeks, 2012. Nuzliah, Conseling Multikultural , Jurnal Edukasi vol 2, nomor 2, july 2016.
Prasetyo, Tri. 2008. Ilmu Budaya Dasar (MKDU) , Cet. Ke-2. Jakarta: Rineka Cipta. Dirham Gumawang Andipurnama, file.upi.edu.Direktori.FIP.deteksi_dini dan penanganan pada autistik.
Pusat   Studi Individu Berkebutuhan Khusus, Down Syndrome-Yuk Kenali Lebih Dalam, https://www.usd.ac.id/pusat/psibk/2019/03/21/down-syndrome/
Prima Suci Rohmadheny, Studi Kasus Anak Downsyndrome Case Study Of Down Syndrome Child , Jurnal CARE Edisi Khusus Temu Ilmiah (Vol. 03 No.3 Maret 2016) 69.
Keputusan-menteri-kesehatan-no-571-tentang-standar-profesi-okupasi-terapis.pdf. Tati Hernawati, Pengembangan Kemampuan Berbahasa dan Berbicara Anak Tunarungu, JASSI_anakku Volume 7 Nomor 1 Juni 2007.
Fitriyani dkk, Gambaran Perkembangan Berbahasa Pada Anak Dengan Keterlambatan Bicara (Speech Delay) : Study Kasus Pada Anak Usia 9 Tahun Kelas 3 Sd Di Sds Bangun Mandiri , Universitas Negeri Jakarta : Prosiding Seminar dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar 2018.
Tience Debora Valentina, Penyesuaian Psikologis Orangtua Dengan Anak Cerebral Palsy , Psikologia, 2014, Vol. 9, No. 2.
Sintia Hartika Wardhani, Play Theraphy : Cooperative Play With Puzzle Increase Socialization Skill in Children With Mental Retardation , https://e-journal.unair.ac.id › PNJ › article. Elna  Yuslaini  Siregar,  Rodiatul  Hasanah  Siregar, Penerapan  Cognitive  Behavior  Therapy  (CBT)  Terhadap Pengurangan  Durasi  Bermain  Games  Pada  Individu  Yang  Mengalami  Games  Addiction ,  Jurnal Psikologi , Volume 9 Nomor 1, Juni 2013.
Madinatul Munawaroh dan Novi Trisna Anggrayani, Prosiding, Mengenali TandaTanda Disleksia pada Anak Usia Dini . Universitas PGRI Yogyakarta.