Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 10, Nomor 1, Tahun 2024, halaman 317-328

## PERSEPI MANFAAT MICRO TEACHING TERHADAP PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SEKOLAH DASAR DALAM ASPEK PEDAGOGIK DAN KEPRIBADIAN
Matha Betaubun 1 , Fitriani 2 , Desy Eva Laila Rokhmah 3 , Fety Y Manuhutu 4
1,3 Pendidikan Profesi Guru, Universitas Musamus
2 Administrasi Negara, Universitas Musamus
4 Ekonomi Pembangunan, Universitas Musamus Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel:
Diterima: 13 Desember 2023 Revisi: 14 Maret 2024 Diterima: 2 April 2024 Diterbitkan: 30 April 2024
Keywords: Perception, microteaching teacher competence, pedagogical aspect, personality aspect
Kata Kunci: Persepsi, micro teaching, kompetensi guru, pedagogik, kepribaidan
DOI : 10.31932/jpdp.v10i1.3071
Surel Korespondensi: marthabetaubun@unmus.ac.id
This research aims to analyze the perceived benefits of microteaching in increasing the  competence  of  elementary  school  teachers  in  pedagogical  and  personality aspects  (Study  of  Unmus-UNY  PPG  Students).  This  is  a  quantitative  descriptive research. The subjects of this research were active students who took part in Micro Teaching  lessons  at  PPG  Unmus-UNY,  students  who  had  completed  the Microteaching  course  and  elementary  school  principals  as  well  as  elementary school teachers who were certified as Teachers in the city of Merauke, with a total of approximately 30 respondents. The sampling technique uses purposive random sampling.  Primary  data  is  processed  using  simple  statistics.  Data  collection  was carried  out  in  the  form  of  FGD  activities  and  the  data  was  collected  using  a questionnaire  which  distributed  via  Google  Form.  The  instrument  used  to  obtain research data was by filling out a questionnaire. The data analysis technique used in this research is quantitative analysis. The type of scale used to measure data is the Likert scale. The results of this research found that the benefits of Microteaching for PPG–Unmus  students  provide  great  benefits  in  increasing  competence  in pedagogical  and  personality  aspects.  Most  students,  75%,  stated  that  they  agreed with the benefits they received, while 0% said they disagreed.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis bagaimana persepsi manfaat microteaching terhadap peningkatan kompetensi guru  sekolah  dasar  dalam  aspek  pedagogik  dan  kepribadian  (Studi  pada  Mahasiswa  PPG  Unmus-UNY).  Jenis  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif. Subjek dari penelitian ini adalah mahasiswa aktif yang mengikuti  pembelajaran  Micro  Teaching  pada  PPG  Unmus-UNY,  mahasiwa  yang  telah  selesai  mengikuti  mata  kuliah Microteaching  dan  kepala  Sekolah  SDN  serta  serta  guru  SD  yang  bersertifikat  Profesi  Guru  di  lingkup  kota  Merauke, dengan  total  rresponden  kurang  lebih  sebanyak  30  mahasiswa.  Teknik  pegambilan  sampel  menggunakan  purposive random  sampling.  Data  primer  akan  diolah  menggunakan  statistik  sederhana.  Pengambilan  data  akan  dilakukan  dalam bentuk kegiatan FGD dan data dalam artikel ini diambil dengan menggunakan angket yang disebar melalui media google form. Instrumen yang digunakan untuk memperoleh data penelitian dengan mengisi kuesioner. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis kuantitatif Jenis skala yang digunakan untuk mengukur data adalah skala likert. Hasil penelitian ini menemukan bahwa manfaat Microteaching bagi mahasiswa PPG–Unmus memberikan manfaat yang  besar  dalam  meningkatkan  Kompetensi  dalam  aspek  pedagogik  dan  kepribadian.  Dimana  kebanyakan  mahasiswa yaitu 75% menyatakan setuju atas manfaat yang diterima, sedangkan 0 % menyatakan tidak setuju.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2024 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Pembelajaran  mikro  sebagai suatu pendekatan pembelajaran, pada
dasarnya  tidak  hanya  diperuntukkan bagi  penyiapan  para  calon  guru  ( pre- service  training ).  Pembelajaran  mikro
( micro  teaching )  adalah  merupakan proses  untuk  melatih bagi  mahasiswa calon  guru  ( pre-service )  maupun untuk melatih, membina dan meningkatkan  kemampuan  mengajar bagi  mereka  yang  telah  menjadi  guru ( in-service ).  Kehadiran  pembelajaran mikro ( micro teaching ) dalam program kurikulum pendidikan keguruan  sudah  cukup  lama,  yaitu sekitar  tahun  1963.  Walaupun  sudah cukup  lama,  kehadiran  pembelajaran mikro dapat dikatakan sebagai sebuah inovasi  dalam  upaya  mempersiapkan
dan meningkatkan
kemampuan (kompetensi) guru dibandingkan dengan  kondisi  sebelumnya. Micro teaching sebagai  suatu  pendekatan pembelajaran,  pada  awalnya  mulai dirintis  di  Amerika  Serikat,  yaitu  di Stanford  University  sekitar  tahun 1963.
Menurut  Allen  dan  Ryan  “The
idea  was  developed  at  Stanford
University in 1963”.
Melihat keberhasilan  yang  dicapai  dalam meningkatkan  mutu  guru,  terutama terkait  dengan  kemampuan  dan keterampilan  mengajarnya  ( teaching skills ),  maka  dalam  waktu  relatif singkat
pembelajaran
mikro
berkembang dan digunakan di negara- negara lain di luar Amerika Serikat.
Terdapat beberapa alasan utama penerapan  model micro  teaching ini,
yaitu pengembangan ilmu pengetahuan, pembinaan kemampuan praktis,  memberikan  kesempatan guru  dan  calon  guru menemukan  dan meningkatkan teknik dan keterampilan tugas profesinya, mencoba menerapkan kebijakan kurikulum  baru  maupun  model, strategi  dan  teknik  pembelajaran,
serta memberikan kesempatan kepada setiap calon maupun bagi para guru  untuk  melatih  setiap  elemen pembelajaran dengan aman, terkendali  dan  terkontrol,  sehingga memungkinkan  setiap  yang  berlatih dapat mengembangkan keteram-
pilannya secara optimal. Pembelajaran mikro ( micro teaching )  memiliki  peran  yang  sangat strategis  dalam  mempersiapkan  dan membina  kemampuan  guru  sesuai dengan tuntutan profesional. Sebelum proses  pembelajaran,  terlebih  dahulu dipersiapkan khusus berkenaan dengan keterampilan-keterampilan dasar mengajar yang harus dikuasainya.
Ketika keterampilan
dasar mengajar  telah  dikuasainya,  maka akan  berdampak  pada  kesiapan mental  guru.  Seorang  guru  ketika berdiri  di  depan  kelas,  ia  berada dalam suasana
lingkungan
pembelajaran  yang  komplek,  guru menghadapi  siswa  yang  berjumlah antara 30–35 orang. Setiap siswa pada dasarnya merupakan individu tersendiri  yang  memiliki  karakter, sifat  dan  kemampuan  yang  berbeda- beda.  Guru  juga  harus  menguasai materi,  mengelola  kelas  dan  mampu menjalankan proses (interaksi) pembelajaran  secara  efektif  dan efisien untuk menghasilkan
pembelajaran yang berkualitas.
Mengingat  kompleknya  tugas yang  harus  dihadapi  oleh  guru,  maka bagaimana  agar  sebelum  tampil  di kelas  yang  sebenanrnya  ( real  class room  teaching ),  setiap  mahasiswa calon guru, secara terkontrol menempuh proses pembelajaran yang difokuskan pada upaya melatih bagian demi  bagian  dari  setiap  keterampilan dasar  mengajar  ( basic  skills )  yang harus dikuasainya.
Salah satu pendekatan pembelajaran untuk
melatih  setiap  keterampilan  dasar mengajar secara terencana, terkontrol
dan dapat dilakukan secara berkelanjutan yaitu melalui pendekatan pembelajaran mikro
( micro teaching ).
Pendekatan pembelajaran mikro diharapkan  dapat  mendukung  profesi guru sesuai Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005, bahwa pendidik harus memiliki  kualifikasi  akademik  dan kompetensi
sebagai agen
pembelajaran  ( learning  agent ).  Agen pembelajaran  yang  dimaksud  adalah memiliki 4 fungsi utama yaitu sebahai fasilitatir pembelajaran, sebagai motivator pembelajaran, sebagai pemacu  pembelajaran,  dan  sebagai pemberi  insiparasi  belajar.  Dengan demikian  jelas  bahwa  guru  memiliki fungsi  ganda  yaitu  sebagai  pengajar dan  sebagai  pendidik.  Namun  yang menjadi  permasalahan  umum  bagi para  calon  dan  guru  adalah  tidak semua  guru  dapat  memerankan dirinya  sebagai  guru  professional sedangkan  seorang  guru  adalah sebagai  pengajar  sekaligus  sebagai pendidik memiliki kualifikasi pendidikan dan sebagai agen pembelajaran  yang  berperan  sebagai fasilitator,  motivator,  pemacu  belajar, dan  pemberi  inspirasi  bagi  siswa. Dengan  metode  pemblajaran  mikro
diharapkan dapat memecahkan masalah  tersebut  yaitu  dengan mempersiapkan, membina dan meningkatkan  mutu  lulusan  calon guru yang memenuhi standar profesional  sesuai  dengan  standar kompetensi  yang  dipersyaratkan  (PP No. 19 Tahun 2005). Dalam penelitian ini  akan  melihat  bagaimana  persepsi guru  terhadap  manfaat  penggunaan metode  pembelajaran  mikro  yang telah di implementasikan.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian  deskriptif  kuantitatif  yang akan  menggambarkan  bagaimana
persepsi manfaat microteaching terhadap  peningkatan  kompetensi guru  sekolah  dasar  dalam  aspek pedagogic  dan  kepribadian  (Studi pada  mahasiswa  PPG  Unmum-UNY). Subjek  dari  penelitian  ini  adalah mahasiswa  aktif  yang  mengikuti pembelajaran micro  teaching pada PPG  Unmus-UNY,  mahasiwa  yang telah  selesai  mengikuti  mata  kuliah Micro teaching dan kepala Sekolah SD Negeri  serta  serta  guru  SD  yang bersertifikat  Profesi  Guru  di  lingkup kota Merauke, dengan total responden kurang lebih sebanyak 30 mahasiswa.
Teknik pegambilan sampel menggunakan purposive random
sampling.  Data  primer  akan  diolah menggunakan  statistik  sederhana. Pengambilan  data  akan  dilakukan dalam  bentuk  kegiatan  FGD  dan  data diperoleh melalui angket yang disebar melalui media google form.
Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis kuantitatif dengan menggunakan  Skala  Likert  yang dikategorikan  menjadi  5  kategori tingkat persepsi yaitu; 1) Tidak setuju; 2) Kurang setuju; 3) Netral; 4) Setuju; 5) Sangat Setuju. Skala ini merupakan salah  satu  skala  yang  dilakukan  guna mengumpulkan data demi mengetahui atau  mengukur  data  yang  sifatnya kualitatif  maupun  kuantitatif.  Data inilah yang diperoleh untuk mengetahui pendapat, persepsi hingga seseorang  terhadap  sebuah  fenomena yang sedang terjadi atau diteliti. Skala likert  digunakan  untuk  mengukur sikap, pendapat dan persepsi terhadap individu  atau  kelompok  terkait dengan  fenomena  sosial  yang  sedang menjadi  objek  penelitian  (Sugiyono, 2017).

## Hasil dan Pembahasan
Tenaga  pendidik  yaitu  orang yang  memberikan  ilmu  kepada peserta  didik  atau  yang  lebih  dikenal dengan sebutan guru. Dalam Djamarah  (2005)  guru  adalah  semua orang yang berwenang dan bertanggung jawab untuk membimbing  dan  membina  anak didik,  baik  secara  individu  maupun klasikal,  di  sekolah  maupun  di  luar sekolah. Universitas
Musamus merupaka  salahsatu  perguran  tinggi yang  ada  di  wilayah  Papua  yang mengahasilkan  calon  tenaga  pendidik melalui  Fakultas  Ilmu  Keguruan  dan Pendidikan  khususnya  pada  Program Profesi Guru (PPG).
Dimana  mahasiswa  diajarkan intuk  mengimplementasikan  metode pembelajaran  mikro  yang  akan menghasilkan  calon  tenaga  pendidik yang  berkompetensi  untuk  menjadi pendidik yang professional (Kunandar,  2010).    Dalam micro teaching terdapat  keterampilan  dasar yang  harus  dimiliki  oleh  mahasiswa calon guru dan setelah menyelesaikan mata kuliah micro teaching mahasiswa harus  menguasai pedagogical  content knowledge sebagai  bekal  bagi  mereka
untuk persiapan menjadi guru (Rahmi, 2018).
Menurut Mc. Knight 1971 (dalam Hasibuan,  2012) micro  teaching merupakan  pengajaran  mikro  yang dirumuskan sebagai pengajaran dalam skala  kecil  yang  dirancang  untuk mengembangkan  keterampilan  baru dan  memperbaiki  keterampilan  lama. Pengajaran mikro ini bertujuan untuk memberikan  pengalaman  mengajar yang  nyata  kepada  mahasiswa  calon guru  dan  sebagai  wadah  untuk mengembangkan keterampilan mengajar yang yang dimilikinya.
Berasal  dari  permasalahan  awal bahwa  pada  saat  pelaksanaan micro teaching tidak  semua  mahasiswa mampu  menguasasi  keterampilan meliputi  keterampilan  membuka  dan menutup  pelajaran,  keterampilan mengelola kelas, keterampilan memberikan penguatan, keterampilan membimbing  diskusi  kelompok  kecil, keterampilan  bertanya,  keterampilan menjelaskan  pelajaran,  keterampilan mengadakan  variasi  yang  harus dimiliki oleh calon guru atau guru, dan kemamapuan dalam proses pembelajaran yaitu mampu merencanakan proses belajar mengajar,  mampu  mengelola  proses
pembelajaran dan mampu melaksanakan evaluasi.
Kompetensi  Guru  sebagaimana yang dimaksud dalam Pasal 8 Undang- Undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun  2005  meliputi  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial,  dan  kompetensi profesional  yang  diperoleh  melalui pendidikan profesi. Kompetensi Pedagogik  yang  dimaksud  adalah pemahaman  terhadap  peserta  didik yang  di  deskripsikan  secara  rinci. Menurut  Mulyasa  (2009)  terdapat  4 hal yang harus dipahami guru tentang peserta didiknya, yaitu tinkat kecerdasan,  kreatifitas,  kondisi  fisik, dan  pertumbuhan  dan  perkembangan kognitif.
Selain itu kompetensi pedagogik dapatdiartikan  sebagai  kompetensi yang  merupakan  kemampuan  dalam mengelola pembelajaran peserta didik,  yang  terdiri  dari  kemampuan memahami peserta didik, kemampuan merancang dan
melaksanakan
pembelajaran,  kemampuan  evaluasi pembelajaran, kemampuan membantu pengembangan  peserta  didik  dan kemampuan mengaktualisasikan
berbagai  potensi  yang  dipunyainya
(Masugino, dkk, 2014). Secara
terperinci  Masugino,  dkk.,  (2014) mendiskripsikan  bahwa  kompetensi pedagogik  mencakup:  1)  Memahami karakteristik  peserta  didik  dari  aspek fisik,  sosial,  moral,  kultural,  dan emosional;  2)  Memahami  latar belakang  keluarga  dan  masyarakat peserta  didik  dan  kebutuhan  belajar dalan kebhinekaan budaya; 3) Memahami gaya belajar dari kesulitan peserta didik; 4) Memfasilitasi pengembangan  potensi  peserta  didik;
5) Menguasai teori dan prinsip belajar serta pembelajaran yang mendidik; 6)
Mengembangkan  kurikulum  yang mendorong keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran.
Kompetensi Kepribadian Kepribadian yang harus melekat pada pendidik  yang  merupakan  pribadi mantap, stabil, dewasa, arif, berwibawa,  berakhlak  mulia  serta dapat  dijadikan  teladan  bagi  peserta didik,  kompetensi  ini  mencakup penampilan  atau  sikap  yang  positif, terhadap  keseluruhan  tugas  sebagai guru dan terhadap keseluruhan situasi pendidikan beserta unsurnya, disamping  itu  pemahaman  dan penghayatan  dan  penampilan  nilai- nilai  yang  seyogjanya  dianut  oleh seorang  guru  dan  penampilan  diri
sebagai  panutan  anak  didiknya (Masugino, dkk., 2014).
Secara terperinci Masugino, dkk., (2014:  13)  mendiskripsikan  bahwa kompetensi kepribadian mencakup: 1. Menampilkan  diri  sebagai  pribadi yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan berwibawa.  2.  Menampilkan  diri
sendiri sebagai pribadi yang
berakhlak  mulia  dan  sebagai  teladan bagi  peserta  didik  dan  masyarakat.  3.
Mengevaluasi  kinerja  sendiri.  4. Mengembangkan diri sendiri berkelanjutan. Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang bertujuan mewujudkan  peserta  didik  agar menjadi  seseorang  yang  seimbang antara  hard  skill  dan  soft  skill  yang ditempuh  melalui  tiga  kompetensi, yaitu kompetensi pengetahuan, ketrampilan  dan  sikap.  Implementasi kurikulum  2013  sangat  menonjolkan pendekatan saintifik dengan pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta didik. Menurut Machin (2014), tujuan pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  didasarkan  pada keunggulan  pendekatan  tersebut, antara lain: meningkatkan kemampuan intelek, membentuk kemampuan siswa dalam
menyelesaikan  suatu  masalah  secara sistematik, terciptanya kondisi pembelajaran  dimana  siswa  merasa bahwa  belajar  merupakan  suatu kebutuhan,  diperolehnya  hasil  belajar yang  tinggi,  melatih  siswa  dalam mengkomunikasikan ide-ide, mengembangkan karakter siswa.
Hasil  penelitian  ini  di  dapatkan dari  hasil  analisis  quisioner  yang disebarkan  kepada  peserta  FGD sejumlah  30  orang  dengan  15 indikator  pertanyaan  yang  berkenaan persepsi  manfaat micro  teaching terhadap  peningkatan  guru  sekolah dasar  dalam  aspek  pedagogik,  dan  5 indikator  pertanyaan  yang  berkenaan persepsi  manfaat micro  teaching terhadap  peningkatan  guru  sekolah dasar dalam aspek kepribadian. Pada aspek Kompetensi Pedagogik, terdapat 15 butir
pernyataan  yang  perlu  direspon  oleh responden.  Distribusi  jawaban  adalah sebagai berikut:
1. Pernyataan  1  yaitu  sebanyak  (0
%)  menyatakan  tidak  setuju,  (4
%)  menyatakan  kurang  setuju,
(24 %) menyatakan netral, (66 %) menyatakan  setuju  dan  (6  %) menyatakan Sangat setuju. 2.
2. Pernyataan  2  yaitu  sebanyak  (0 %)  menyatakan  tidak  setuju,  (2
%)  menyatakan  kurang  setuju,
(16 %) menyatakan netral, (72 %) menyatakan  setuju  dan  (10  %) menyatakan sangat setuju.
3. Pernyataan  3  yaitu  sebanyak  (0 %)  menyatakan  tidak  setuju,  (4
%)  menyatakan  kurang  setuju,
(18 %) menyatakan netral, (66 %) menyatakan  setuju  dan,  (12  %) menyatakan sangat setuju.
4. Pernyataan  4  yaitu  sebanyak  (0 %)  menyatakan  tidak  setuju,  (2
%)  menyatakan  kurang  setuju,
(18 %) menyatakan netral, (71 %) menyatakan  setuju  dan,  (9  %) menyatakan sangat setuju.
5. Pernyataan  5  yaitu  sebanyak  (0 %)  menyatakan  tidak  setuju,  (2
%)  menyatakan  kurang  setuju,
(16 %) menyatakan netral, (69 %) menyatakan  setuju  dan,  (13  %) menyatakan sangat setuju.
6. Pernyataan  6  yaitu  sebanyak  (0
%)  menyatakan  tidak  setuju,  (2
%)  menyatakan  kurang  setuju,
(24 %) menyatakan netral, (65 %) menyatakan  setuju  dan,  (9  %) menyatakan sangat setuju.
7. Pernyataan  7  yaitu  sebanyak  (0
%) menyatakan tidk setuju, (2 %)
menyatakan  kurang  setuju,  (14
%)  menyatakan  netral,  (72  %)
menyatakan  setuju  dan,  (12  %)
menyatakan sangat setuju.
8. Pernyataan  8  yaitu  sebanyak  (0
%)  menyatakan  tidak  setuju,  (2
%)  menyatakan  kurang  setuju,
(12 %) menyatakan netral, (66 %) menyatakan  setuju  dan,  (20  %) menyatakan sangat setuju.
9. Pernyataan  9  yaitu  sebanyak  (0
%)  menyatakan  tidak  setuju,  (0
%)  menyatakan  kurang  setuju,
(18  %)  menyatakan  netral  ,  (80
%) menyatakan setuju dan, (2 %)
menyatakan sangat setuju.
10. Pernyataan  10  yaitu  sebanyak  (0 %)  menyatakan  tidak  setuju,  (2
%)  menyatakan  kurang  setuju,
(20 %) menyatakan netral, (62 %) menyatakan  setuju  dan,  (16  %) menyatakan sangat setuju.
11. Pernyataan  11  yaitu  sebanyak  (0 %)  menyatakan  tidak  setuju,  (4
%)  menyatakan  kurang  setuju,
(22 %) menyatakan netral, (67 %) menyatakan  setuju  dan,  (7  %) menyatakan sangat setuju.
12. Pernyataan  12  yaitu  sebanyak  (0 %)  menyatakan  tidak  setuju,  (0
%)  meyatakan  kurang  setuju,  (16
%)  menyatakan  netral,  (74  %)
menyatakan  setuju  dan,  (10  %) menyatakan sangat setuju.
13. Pernyataan  13  yaitu  sebanyak  (0
%)  menyatakan  tidak  setuju,  (4
%)  menyatakan  kurang  setuju,
(26 %) menyatakan netral, (62 %) menyatakan  setuju  dan,  (8  %) menyatakan sangat setuju.
14. Pernyataan  14  yaitu  sebanyak  (0 %)  menyatakan  tidak  setuju,  (0
%)  menyatakan  kurang  setuju,
(18 %) menyatakan netral, (72 %) menyatakan  setuju,  (10  %) menyatakan sangat setuju.
15. Pernyataan  15  yaitu  sebanyak  (0 %)  menyatakan  tidak  setuju,  (6
%)  menyatakan  kurang  setuju,
(18 %) menyatakan netral, (66 %)
menyatakan  setuju,  (10  %) menyatakan sangata setuju. Dari data yang telah kita peroleh diatas berdasarkan pengisian kuisioner  oleh  responden  dapat  kita simpulkan bahwa Pada aspek Kompetensi  Pedagogik,  persentase tertinggi  jawaban  dari  pernyataan- pernyataan  yang  diberikan  adalah kebanyakan  mahasiswa  setuju  atas pernyataan  yang  di  berikan  dengan persentase  tertinggi  adalah  75  % setuju,  sedangkan  untuk  persentase persepsi  yang  tidak  setuju  semua
pernyataan adalah 0 %. Jadi dapat kita tarik kesimpulan bahwa pembelajaran micro  teaching bagi  mahasiswa  PPG Unmus-UNY  memberikan  manfaat yang  besar  dalam  pengembangan aspek pedagogik.
Setelah mengikuti micro teaching mahasiswa mampu menguasai karakteristik  pesera  didik,  menguasai teori  belajar  dan  prinsip  prinsip pembelajaran,  menguasai  kurikulum, semakin terampil melakukan kegiatan pengembangan yang mendidik, mampu  berkomunikasi  secara  efektif, empati,  dan  santun  dengan  peserta didik,  mengetahui  tindakan  reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran, mampu (merencanakan pembelajaran ( planning ), praktik mengajar ( teaching practice ), feedback ,  merencanakan  ulang  ( re- planning ), praktik mengajar ulang ( re- teaching ), pemberian feedback kembali  ( re-  feedback )),  dan  yang paling  penting  mahasiswa  sudah mampu  menerapkan  8  (delapan) keterampilan dasar mengajar.
Pada aspek Kompetensi
kepribadian terdiri dari 5 (lima) butir pernyataan  yang  perlu  direspon  oleh responden.  Distribusi  jawaban  terdiri dari:
1. Pernyataan  1  yaitu  sebanyak  (0 %)  menyatakan  tidak  setuju,  (2
%)  menyatakan  kurang  setuju,
(20 %) menyatakan netral, (74 %) menyatakan setuju, (4 %) menyatakan sangat setuju.
2. Pernyataan  2  yaitu  sebanyak  (0
%)  menyatakan  tidak  setuju,  (0
%)  menyatakan  kurang  setuju,
(20 %) menyatakan netral, (70 %) menyatakan  setuju,  (10  %)
menyatkan sangat setuju.
3. Pernyataan  3  yaitu  sebanyak  (0 %)  menyatakan  tidak  setuju,  (0
%)  menyatakan  kurang  setuju,
(24 %) menyatakan netral, (75 %) menyatakan setuju, (1 %)
menyatakan sangat setuju.
4. Pernyataan  4  yaitu  sebanyak  (0
%)  menyatakan  tidak  setuju,  (0
%)  menyatakan  kurang  setuju,
(16 %) menyatakan netral, (70 %) menyatakan  setuju  dan,  (14  %) menyatakan sangat setuju.
5. pernyataan  5  yaitu  sebanyak  (0 %)  menyatakan  tidak  setuju,  (0
%)  menyatakan  kurang  setuju,
(20 %) menyatakan netral, (73 %)
menyatakan  setuju  dan,  (7  %) menyatakan sangat setuju. Dari data yang telah kita peroleh diatas berdasarkan pengisian
kuisioner  oleh  responden  dapat  kita simpulkan bahwa Pada aspek
Kompetensi  kepribadian,  persentase tertinggi  jawaban  dari  pernyataan- pernyataan  yang  diberikan  adalah kebanyakan  mahasiswa  setuju  atas pernyataan  yang  di  berikan  dengan persentase  tertinggi  adalah  75  % setuju,  sedangkan  untuk  persentase persepsi  yang  tidak  setuju  semua pernyataan adalah 0 %.
Jadi  dapat  kita  tarik  kesimpulan bahwa  pembelajaran micro  teaching bagi  mahasiswa  PPG  Unmus-UNY memberikan  manfaat  yang  besar dalam pengembangan aspek kepribadian  guru.  Setelah  mengikuti micro  teaching mahasiswa  semakin mampu  untuk  bertindak  sesuai dengan  norma-norma  yang  ada, semakin  mampu  untuk  menampilkan diri sebagai pribadi yang berintegritas dan  teladan  bagi  peserta  didik  dan masyarakat, semakin mampu menampilkan  diri  sebagai  pribadi yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan berwibawa, semakin mampu
menunjukkan  etos  kerja,  tanggung jawab  .  yang  tinggi,  rasa  bangga menjadi  pendidik  dan  rasa  percaya diri,  semakin  mampu  menjunjung tinggi kode etik profesi pendidik.

## Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  yang telah dilakukan maka kesimpulan dari penelitian ini adalah bahwa
pembelajaran micro  teaching bagi mahasiswa PPG Unmus-UNY memberikan  manfaat  yang  besar dalam pengembangan
aspek pedagogik,  dimana  setelah  mengikuti micro  teaching mahasiswa  mampu menguasai  karakteristik  pesera  didik, menguasai  teori  belajar  dan  prinsip prinsip  pembelajaran,  menguasai kurikulum, semakin terampil melakukan  kegiatan  pengembangan yang mendidik, mampu
berkomunikasi secara efektif, empatik, dan  santun  dengan  peserta  didik, mengetahui  tindakan  reflektif  untuk peningkatan  kualitas  pembelajaran, mampu  (merencanakan  pembelajaran ( planning ), praktik mengajar ( teaching practice ), feedback ,  merencanakan ulang  ( re-planning ),  praktik  mengajar ulang ( re-teaching ), pemberian feedback kembali  ( re-feedback ),  dan yang paling penting mahasiswa sudah mampu  menerapkan  8  (delapan) keterampilan dasar mengajar.
Sedangkan pada aspek kepribadian  bahwa  pembelajaran
micro  teaching bagi  mahasiswa  PPG
Unmus-UNY  memberikan  manfaat yang  besar  dalam  pengembangan aspek  kepribadian  guru,  dimana setelah  mengikuti micro  teaching mahasiswa  semakin  mampu  untuk bertindak  sesuai  dengan  norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan Indonesia,  semakin  mampu  untuk menampilkan  diri  sebagai  pribadi yang  jujur,berakhlak  mulia  dan teladan  bagi  peserta  didik  dan masyarakat, semakin mampu menampilkan  diri  sebagai  pribadi yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan berwibawa, semakin
mampu menunjukkan  etos  kerja,tanggung jawab  yang  tinggi,  rasa  bangga menjadi  pendidik  dan  rasa  percaya diri,  semakin  mampu  menjunjung tinggi kode etik profesi pendidik.

## Daftar Pustaka
Machin. 2014. Implementasi Pendekatan Saintifik, Penanaman Karakter dan Konservasi  pada  Pembelajaran Materi  Pertumbuhan.  Jurnal
Pendidikan  IPA  Indonesia  (JPII), 3 (1) p. 28-35.
Djamarah,  S.B.  2005.  Guru  dan  Anak Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Hasibuan.  2012.  Proses  Belajar Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Kunandar.  2010.  Guru  Profesional, Implementasi  KTSP  dan  Sukses Dalam  Sertifikasi  Guru.  Jakarta: Rajawali Pers.
Masugino,  Dwi  Yulianti,  Sumiyadi, Wardi. 2014. Relevansi Kompetensi  Mahasiswa  Praktik Pengalaman  Lapangan  Dalam Implementasi Kurikulum 2013.Semarang. Universitas Negeri Semarang. Mulyasa,  E.  2009.  Menjadi  Guru Profesional.Bandung: PT Remaja.
Rosdakarya.
Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun 2005  Tentang  Standar  Nasional Pendidikan. Rahmi, E., Education, E., Economics, F., &  Padang,  U.  N.  2018.  The Analysis  of  Pedagogical  Content Knowledge of Teacher Candidates,  57(Piceeba),  604– 609. Sugiyono.  2017.  Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung : Alfabeta, CV.
Undang-undang RI No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen Undang-undang  RI  No.20  Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional.