## PENERAPAN MODUL PRAKTIKUM BIOLOGI BERBASIS PRODUK UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS (KPS) SISWA DI KELAS X SMA NEGERI 1 LEMAHABANG KAB CIREBON

## Siti Yuni Sufinah, Saifuddin, Evi Roviati ABSTRAK
Kegiatan  pembelajaran  khususnya  mata  pelajaran  biologi  seyogyanya  disampaikan  baik secara  materi  maupun  secara  praktikum,  siswa  kebanyakan  hanya  dituntut  untuk meningkatkan  hasil  belajar  saja,  pembelajaran  praktikum  tidak  hanya  dapat  meningkatkan hasil kognitif siswa, namun bisa menumbuhkan KPS kepada siswa. Pembelajaran praktikum dengan menggunakan modul praktikum berbasis produk merupakan salah satu pembelajaran dengan  bahan  ajar  mandiri  yang  digunakan  khusus  untuk  kegiatan  praktikumn  dimana keegiatan praktikum tersebut dapat menumbuhkan KPS siswa yang dapat diobservasi melalui kegaiatan praktikum tersebut.
Tujuan dalam penelitian ini untuk mengetahui dan mengkaji penerapan pembelajaran dengan mengguanakan  modul  praktikum  biologi  berbasis  produk  dalam  sub  konsep  animalia invertebrate.
Tempat  penelitian  di  SMA  N  1  Lemahabang  tahun  ajaran  2012-2013,  subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X  (n=55),  kelas  eksperimen  X-7  dan  kelas  kontrol  X-3.  Instrumen penelitian  terdiri  dari  lembar  observasi,  modul  praktikum  berbasis  produk,  tes  dan  angket. Desain penelitian menggunakan Pretest-Posttest Control Group Design. Analisis uji prasyarat menggunakan uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis (non-parametrik independent ). Analisis data dilakukan secara deskriptif kuantitatif.
Hasil  dari  penelitian  ini  bisa  dikatakan  cukup  berhasil  dengan  hasil  yang  baik,  terdapat  4 aspek  yang  dinilai  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  aspek  observasi,  klasifikasi, mengidentifikasi, dan menyimpulkan. Indikator keterampilan proses sains yang nampak pada kelas eksperimen dengan persentase > 80 dengan kriteria sangat baik dan kriteria baik dengan persentase 80, sedangkan kelas kontrol dinilai dengan persentase 66 ≤ x ≤ 80 kriteria baik dan cukup  dengan  persentase  50  ≤  x  ≤  65,  untuk  hasil  tes  dengan  rata-rata  82.2  dan  71.9  dan untuk  angket  dengan  kriteria  baik.  Hasil  uji  hipotesis  dengan Mann  Whitney yaitu  0.04 dengan signifikansi < 0.05 yang berarti Ho ditolak dan Ha diterima.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan modul praktikum berbasis produk  untuk  menumbuhkan  KPS  siswa  sudah  memenuhi  kriteria  yang  sangat  baik,  begitu juga dengan angket yang memenuhi kriteri baik.

## Kata Kunci : Pembelajaran berbasis praktikum, Modul praktikum, KPS

## PENDAHULUAN
Dalam  era  globalisasi  saat  ini  tantangan  persaingan  di  berbagai  bidang  kehidupan semakin  ketat.  Sebagai  seorang  guru  tentu  kita  selalu  menghadapi  berbagai  persoalan pembelajaran, baik ketika di kelas, luar kelas bahkan luar sekolah. Karena tugas seorang guru tidak hanya mengajar melainkan ia mendidik, karena itu merupakan tugas yang paling pokok. Menurut  Muqowim  (2012)  mendidik  adalah  proses  transfer  nilai  ( Transfer  of  value ),
sedangkan mengajar merupakan proses transfer pengetahuan ( Transfer of knowledge ).
Berbagai perangkat pendidikan yang diharapkan dapat mendukung, sedapat mungkin berubah  sesuai  dengan  kebutuhan.  Hal  ini  sudah  terlihat  dengan  adanya  perubahan kurikulum,  yakni  bergantinya  kurikulum  lama  menjadi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi (KBK)  dan  sekarang  ini  disempurnakan  menjadi  Kurikulum  Tingkat  atuan  Pendidikan (KTSP).  Kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  merupakan  penjabaran  lebih  lanjut dan sekaligus sebagai evaluasi daripada Kurikulum berbasik kompetensi (KBK) pada tingkat – tingkat satuan pendidikan. (Trianto,2011:13).
Menjadikan  proses  pembelajaran  bermakana  tidak  hanya  dilihat  dari  kualitas pendidiknya  saja,  tetapi  dilihat  dari  sumber  belajarnya.  Pengembangan  bahan  ajar  sangat perlu  dilakukan  mengingat  semakin  besarnya  tantangan  zaman  pada  era  globalisasi  ini. Pembelajaran teori dengan menggunakan buku teks dan LKS masih belum memberikan hasil yang maksimal, kegiatan pengajaran akan terasa lebih optimal jika dibarengi dengan kegiatan praktikum. Praktikum dilakukan dengan tujuan mengetahui kemampuan psikomotorik peserta didik.  Kegiatan  praktikum  juga  harus  dilengkapai  dengan  perangkat  pembelajarannya. Pengadaan  modul  praktikum  sebagai  bahan  ajar  tambahan  bisa  sangat  membantu  dalam kegiatan pembelajran praktikum baik di dalam laboratorium atau di ruang kelas.
Kesesuaian  antara  tujuan,  materi  dan  metode  serta  pengalaman  belajar  jelas  menjadi dambaan  para  pengembang  kurikulum  maupun  guru  dalam  perencanaan  pengajaran.  Sangat tidak  adil  apabila  siswa  dituntut  untuk  kreatif  melalui  pengalaman  belajar  yang  pas  dalam mempelajari  konsep  tertentu.  (Rustaman,  dkk,  2005).  Kegiatan  pembelajaran  akan  terasa semakin  bermakna  jika  diiringi  dengan  kegiatan  praktikum.  Praktikum  sederhana  sekalipun akan  membangkitkan  keingintahuan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Faktanya dengan melakukukan praktikum tidak hanya psikomotorik siswa akan menjadi lebih baik, dan praktikum bisa berdampak pada kognitif siswa.
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian tentang “ Penerapan  Modul  Praktikum  Biologi  Berbasis  Produk  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  Siswa  Di  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Lemahabang  Kab Cirebon”.
Wilayah  kajian  penelitian  yang  dilakukan  adalah  pengembangan  bahan  ajar  berupa modul praktikum biologi kelas X dengan melalui pendekatan empiric dan metode kuantitatif. Agar permasalahan di dalam penelitian tidak meluas, permasalahan dibatasi sebagai berikut:
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  X  semester  II  di  SMA  N  1  Lemahabang  tahun ajaran  2012/2013.  Keterampilan  proses  sains  dinilai  melalui  tes  pilihan  ganda  dan  lembar observasi  yang  terdiri  dari  indikator  –  indikator  KPS  yang  dimodifikasi  dengan  penilaian kinerja,  Materi  yang  yang  terdapat  didalam  modul  praktikum  yaitu  materi  semester  genap kelas  X,  dan  materi  yang  akan  dipraktikumkan  hanya  materi Animalia  sub  pokok  bahasan invertebrata.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  penelitan  yang  dilakukan  bertujuan  Untuk  (1) Mengetahui  penerapan  pembelajaran  dengan  mengguanakan  modul  praktikum  biologi semester  genap  di  kelas  X  SMA  N  1  Lemahabang,  (2)  mengetahui  perbedaan  hasil keterampilan proses sains (KPS) siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen pada kelas X SMA  N  1  Lemahabang,  (3)  mengetahui  respon  siswa  terhadap  penerapan  modul  praktikum berbasis produk.
Penelitian  ini  juga  bermanfaat  sebagai  gambaran  dalam  menerapkan  pembelajaran yang efektif dengan melakukan kegiatan praktikum, diharapkan dengan pembelajaran dengan menggunakan  modul  praktikum  biologi  dapat  meningkatakan  keterampilan  proses  sains (KPS) siswa, sebagai bahan informasi dan masukan tentang penerapan pembelajaran dengan menggunakan  modul  praktikum  biologi  semester  genap  untuk  peningkatan  keterampilan proses sains (KPS).

## TINJAUAN PUSTAKA
Menurut  National  Centre  for  Competency  Based  Training  (2007)  dalam  (Prastowo, 2012 : 16) bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru atau instruktur  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Berdasarkan  buku  Pedoman Umum  Pengembangan  Bahan  Ajar  (2004)  dalam  (Prastowo,  2012  :  104)  modul  diartikan sebagai  sebuah  buku  yang  ditulis  dengan  tujuan  agar  peserta  didik  dapat  belajar  secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru.
Menurut  Dedy  dan  Anwar  (2009:4)  Proses      belajar      dan      pembelajaran      yang dilakukan   secara   garis   besar  dilakukan dalam empat tahapan kegiatan, yakni (1) tahap perencanaan tujuan pembelajaran;  (2) pengenalan awal  kemampuan dan kesiapan siswa;  (3) proses  pembelajaran;  dan      (4)    evaluasi  pembelajaran.  Praktikum  merupakan  bentuk pengajaran  yang  adekuat    untuk  membelajarkan  keterampilan,  pemahaman,  dan  sikap (Zaenuddin, 1996).
Pada dasarnya modul praktikum berbasis produk sama saja dengan kebanyakan modul lainnya.  Tujuan  modul  itu  sendiri  diterapkan  didalam  modul  praktikum  ini.  Modul merupakan  bahan  ajar  yang  bersifat  mandiri  dan  individual,  modul  praktikum  merupakan bahan ajar yang bersifat mandiri dan individual yang digunakan untuk kegiatan praktikum.
Menurut Fidiana,dkk (2012:40) mengatakan pada umumnya modul memiliki format : judul  praktikum,  tujuan,  dasar  teori,  alat  dan  bahan,  langkah  kerja,  dan  daftar  pustaka. Adapun  sistematika  yang  digunakan  didalam  modul  itu  sendiri  disesuaikan  dengan  model pembelajaran yang dipakai.
Modul  praktikum  yang  digunakan  bertujuan  untuk  mengethaui  keterampilan  proses sains siswa. Menurut Indrawati (1999) dalam Trianto (2011:144) mengemukakan pengertian keterampilan proses merupakan keseluruhan keterampilan ilmiah yang terarah (baik kognitif maupun psikomotor) yang dapat digunakan untuk menemukan suatu konsep atau prinsip atau teori,  untuk  mengembangkan  konsep  yang  telah  ada  sebelumnya,  ataupun  untuk  melakukan penyangkalan terhadap suatu penemuan/flasifikasi.

## METODE
Penelitian dilakukan di Sekolah Menengah Atas Negeri (SMA N) 1 Lemahabang Kab Cirebon.  Subjek/sampel    yang  diambil  adalah  siswa  kela  X.3  dengan  X.7  SMAN  1 Lemahabang kab.Cirebon. factor-faktor yang diteliti adalah keterampilan proses sains (KPS), dan hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  eksperimen  atau  action  research.  Penelitian  ini dilakukan pada kelas kontrol dan kelas ekperimen dari kelas X SMA N 1 Lemahabang Kab. Cirebon.
Perlakuan  pada  kelas  kontrol  adalah  tidak  menggunakan  modul  pada  saat  praktikum berlangsung  sedangkan  untuk  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  bahan  ajar  modul praktikum  biologi.  Keduanya  akan  dinilai  dengan  pengukuran  yang  sama  yaitu  lembar observasi KPS modifikasi penilaian praktikum dan tes untuk mengetahui keterampilan proses sains  mereka.  Dengan  desain  penelitian  tersebut  akan  diketahui  perbedaan  keterampilan proses sains antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Rancangan penelitian  yang digunakan adalah Pretest-Posttest  Control Group Design.
Rancangan tersebut berbentuk seperti berikut:
RE O 1 X O 2 RK         O 1 O 2
Dimana :
R = Kelompok eksperimen dan kontrol diambil secara acak O 1 = Pemberian pretest kelas eksperimen dan kontrol
O 2
= Pemberian posttest kelas eksperiment dan control
(Sugiyono, 2009: 76)
Metode  pengumpulan  data  meliputi  :  (1)  Tes  sebagai  alat  penilaian  hasil  belajar kognitif  dan  KPS.  Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  objektif  untuk mengetahui  sejauh  mana  KPS  siswa  dan  pemahaman  mereka  mengenai  materi  yang diajarkan.  (2)  Pengamatan  atau  observasi  adalah  suatu  teknik  yang  dilakukan  dengan  cara mengadakan  pengamatan  secara  teliti  serta  pencatatan  secara  sistematis.  (Arikunto,  2011  : 30).  (3)  Penilaian  praktikum  untuk  mengetahui  hasil  belajar  psikomotorik,  penilaian praktikum tidak hanya diambil berdasarkan nilai laporan saja, akan tetapi berdasarkan proses yang  berlangsung  selama  praktikum.  (4)  Angket  untuk  mengethaui  hasil  belajar  afektif, Angket  pada  penelitian  ini  untuk  mengukur  pandangan  objek  penelitian  terhadap pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  praktikum  untuk  meningkatkan  keterampilan proses sains (KPS) siswa.
Data penelitian dianalisis dengan langkah-langkah sebagai berikut :

## a. N-Gain
Perhitungan  normalisasi  gain  antara  nilai  tes  awal  dan  tes  akhir  dihitung dengan menggunakan rumus:
(Meltzer,2002)
b. Indeks Sensitivitas Soal
Indeks sensitivitas soal bias dihitung dengan cara sebagai berikut.
T R R
Is B A  

## c. Uji Prasyarat Analisis
Uji  Prasyarat  analisis  terdiri  dari  Uni  Normalitas,  Uji  Homogenitas,  Uji hipotesis.
N-gain (g) = l skortesawa um skormaksim l skortesawa ir skortesakh  

## 1) Uji Normalitas
Uji  normalitas  memiliki  tujuan  untuk  mengetahi  apakah  data  sebaran berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui tipe pengujian hipotesis akan menggunakan parametris atau nonparametris.

## 2) Uji Homogenitas
Menurut  Sukardi  (2003:132)  mengukur  homogenitas  pada  dasarnya adalah  memperhitungkan  dua  sumber  kesalahan  yang  muncul  pada  tes  yang direncanakan.  Kedua  sumber  kesalahan  tersebut,  yaitu Content atau  isi sampling dan heterogenitas tingkah laku daerah yang disampel.
Pengambilan keputusan dari uji normalitas dan uji homogenitas adalah jika  signifikasi  >  0,05  maka  uji  normalitas  serta  homogenitas  signifikan  dan jika  signifikasi  <  0,05  maka  uji  normalitas  serta  uji  homogenitas  tidak signifikan.
3) Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian,  hipotesis penelitian  yang  akan  diuji  dalam  penelitian  berkaitan  erat  dengan  rumusan maslaah  yang  akan  diajukan.  (Sugiyono,  2009:153).  Pengambilan  keputusan dari uji-t adalah sebagai berikut : Jika probabilitas > 0,05 maka Ha ditolak jadi variance  sama  dan  jika  probabilitas  <  0,05  maka  Ha  diterima  jadi  variance berbeda (Ghozali, 2006 dalam Aisyah,2012).
4) Uji Perbandingan Aspek KPS
Uji  perbandingan  aspek  KPS  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji One-Way Anova dengan  analisis Post  Hoc  Test  (Tukey) .
Menurut  Trihendradi  (2009:  150),  bahwa  analisis  varian  satu  variabel independen  digunakan  untuk  menentukan  apakah  rata-rata  dua  atau  lebih kelompok  (variabel  dependen)  berbeda  secara  nyata.  Analisis  ini  memiliki asumsi bahwa kelompok yang dianalisis memiliki varian yang sama.
d. Penskoran KPS siswa
Keterampilan  proses  sains  dalam  penelitian  yang  dilakukan  diukur melalui  tes  dan    lembar  observasi  dengan  menggunakan  skala  guttman. Pengukuran  melalui  tes  dengan  melihat  dari  masing-masing  indikator  yang berada di dalam tes.
Tabel 1 . Kriteria KPS Persentase (%) Kriteria >80 Sangat baik 66≤ x ≤ 80 Baik 50 ≤ x ≤ 65 Cukup < 50 Kurang (Dimodifikasi dari Koentjoroningrat, 1990 dalam Fitriah 2009)
e. Penskoran Angket siswa
Penggunaan angket untuk siswa kelas eksperimen menggunakan skala likert.
Riduwan  (2012:38)  skala  likert  digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  dan persepsi  seseorang  atau  sekelompok  tentang  kejadian  atau  gejala  social.  Dalam penelitian  yang  dilakukan,  penulis  menggunakan  4  skala  yaitu  Sangat  setuju  (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat tidak setuju (STS).
Pedoman  untuk  memberikan  kriteria  interpretasi  skor  angket  adalah  sebagai berikut:
Tabel 2.  Kriteria angket Interval Koefisien Kriteria tingkat kesukaran 0 % – 20 % 21 % – 40 % 41 %  -  60 % 61 %  – 80 % 81 % – 100 % Sangat Lemah
Lemah
Cukup Kuat
Sangat Kuat (Riduwan, dkk , 2007: 23)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan pada materi animalia invertebrata. Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penerapan  modul  praktikum  berbasis  produk  yang dilakukan  pada  dua  kelas,  satu  kelas  untuk  kelas  eksperimen.  Penerapan  pembelajaran dengan  menggunakan  modul  praktikum  berbasis  produk  dilakukan  dalam  beberapa  tahap, yaitu  tahap  pertama  adalah  tahap  persiapan  dan  yang  kedua  adalah  tahap  penelitian  / pelaksanaan.
Hasil  pengamatan  perbandingan  peningkatan  KPS  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen berdasarkan N-Gain:
Tabel 3. Perbandingan Peningkatan KPS pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Berdasarkan N-Gain Jenis Penilaian Kontrol Eksperimen Nilai Maksimum 0.75 0.89
Nilai Minimum Rata-Rata Std Deviasi 0.40 0.53 0.18 0.25 0.64 0.34
Tabel 4. Nilai Rata-Rata KPS Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Rata-Rata Kontrol Eksperimen Pretest Postest N-gain 42 71.9 0.53 48.52 82.2 0.64
Berdasarkan  tabel  diatas,  bisa  terlihat  hasil  skor  dari  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Berdasarkan  hasil  pretesnya,  selisish  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  yaitu  sebesar  6.52,  sedangkan  untuk  kegiatan  posttest,  selisih  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 10.3. data tersebut juga bisa dilihat pada gambar berupa histogram dibawah ini:
Gambar 1. Nilai Rata-rata pretes dan postes Siswa
Tabel 5. Hasil Uji Statistik Man Whitney U Peningkatan KPS N-Gain_KPS Mann-Whitney U 203,000 Wilcoxon W 668,000 Z -2,912 Asymp. Sig. (2-tailed) ,004
Berdasarkan tabel diatas, melalui uji Man Whitney U dengan hasil signifikansi 0.004  yang  berarti  lebih  kecil  dibandingkan  dengan  0.005,  hasil  tersebut  bisa menjelaskan  bahwa  hipotesis  penelitian  diterima  dan  terdapat  peningkatan keterampilan  proses  sains  (KPS)  dengan  menggunakan  modul  praktikum  biologi berbasis produk.
Berikut akan ditampilkan data hasil uji normalitas dan uji homogenitas ;
48,52 82,2 42 71,9 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretest Postest Eksperimen Kontrol
Tabel 6. Uji Normalitas
No Kelas Jumlah Siswa Normalitas 1 Eksperimen 34 0.162 2 Kontrol 36 0.012
Berdasarkan tabel diatas melalui uji Shapiro-wilk melalui program SPSS, data tidak  berdistribusi  normal,  karena  pada  kelas  kontrol  normalitasnya  lebih  kecil  dari 0.05 yaitu 0.012. selanjutnya  untuk uji homogenitasnya sebagai berikut
Tabel 7. Uji Homogenitas
No Kelas Jumlah Siswa Homogenitas 1 Eksperimen 34 0.200 2 Kontrol 36 0.046
Berdasarkan  tabel  diatas  melalui  uji Kolmogorov-smirnov melalui  program SPSS,  data  tidak  homogen,  karena  pada  kelas  kontrol  homogenitasnya    lebih  kecil dari 0.05 yaitu 0.046.
Hasil  pengamatan  dari  data  keseluruhan  aspek  KPS  untuk  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen :

## Data Keseluruhan Aspek Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Hasil pengamatan uji perbandingan KPS dengan uji One way Anova dan Uji post Hoc Tukey :

## Tabel 8. Uji One Way Anova Postest Eksperimen
ANOVA Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between (Combined) 651,720 3 217,240 176,260 ,000 Linear Contrast 636,192 1 636,192 516,180 ,000
0 2 4 6 8 10 2,4 2,4 4,2 4,6 2,8 7,7 3,6 6,3 2,3 2,6 3,5 4,9 3,8 7,9 5,4 9,6 Kontrol Eksperimen
Groups Term Deviation 15,528 2 7,764 6,299 ,003 Within Groups 118,320 96 1,233 Total 770,040 99
Berdasarkan  tabel  diatas,  terlihat  nilai  signifikansi  yaitu  0.000,  hal  tersebut menandakan  jika  nilai  signifikansi  pada  uji one  way  anova pretest  dan  posttest  kelas eksperimen  lebih  kecil  dibandingkan  dengan  dengan  0.005.  Jadi  kesimpulannya,  dengan menggunakan uji one way anova hipotesis penelitian diterima, yaitu terdapat perbedaan dan perbandingan per-aspek KPS antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Tabel 9. Uji Post Hoc Tukey PostestEksperimen
Multiple Comparisons
(I) kelompok (J) kelompok Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound observasi klasifikasi  -2.32000 * .31401 .000 -3.1410 -1.4990 mengidentifikasi  -5.32000 * .31401 .000 -6.1410 -4.4990 menyimpulkan  -6.52000 * .31401 .000 -7.3410 -5.6990 klasifikasi observasi  2.32000 * .31401 .000 1.4990 3.1410 mengidentifikasi  -3.00000 * .31401 .000 -3.8210 -2.1790 menyimpulkan  -4.20000 * .31401 .000 -5.0210 -3.3790 mengidentifikasi observasi  5.32000 * .31401 .000 4.4990 6.1410 klasifikasi  3.00000 * .31401 .000 2.1790 3.8210 menyimpulkan  -1.20000 * .31401 .001 -2.0210 -.3790 menyimpulkan observasi  6.52000 * .31401 .000 5.6990 7.3410 klasifikasi  4.20000 * .31401 .000 3.3790 5.0210 mengidentifikasi  1.20000 * .31401 .001 .3790 2.0210
*. The mean difference is significant at the 0.05 level.
Berdasarkan  tabel  diatas  untuk  uji post  hoc tukey  ketika  membaca  dari mean difference  maka  dapat  terlihat  disana  aspek  yang  hasilnya  bagus  adalah  aspek menyimpulkan/inferensi dibandingkan dengan ketiga aspek lainnya.
Hasil  data  keseluruhan  KPS  berdasarkan  pengamatan/observasi  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen:
Gambar 3. Nilai Rata-rata keseluruhan KPS kelas Eksperimen dan Kelas
85,32 14,7 50,6 49,4 0 20 40 60 80 100 Sangat Baik Baik Cukup Eksperimen
Kontrol

## Kontrol
Hasil nilai indeks sensitivitas soal Keterampilan proses sains (KPS)  : Tabel 10. Nilai Rata-Rata Indeks Sensitivitas Per-Aspek KPS
No Jenis Aspek No Soal Nilai Indeks Sensitivitas Rata-Rata Indeks Sensitivitas 1 Observasi 6 20 25 29 0.2 0 0.08 0.2
0.12 2 Klasifikasi 8 12 13 17 21 23 0.24 0.24 0.24 0.12 0.28 0.36
0.24
3
Mengidentifikasi
1 2 9 11 14 15
22 26 30 0.44 0.44 0.44 0.36
0.40 0.40 0.48 0.48
0.40 0.43
4 Menyimpulkan (Inferensi) 3 4 5 7 10 16 18 19
24 27 28 0.40 0.40 0.20 0.20
0.36 0.40 0.28 0.52 0.56
0.40 0.48 0.38
Hasil  respon/tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  modul  praktikum  dalam meningkatkan KPS siswa :
Tabel 11.Rekapitulasi Hasil keseluruhan angket
No Aspek Pengukuran Per- Pernyataan Per- Aspek Pengukuran % Penafsiran % Penafsiran 1 Reciving (1 -5)
86 Baik
85.6 Sangat Kuat 79
Baik 89 Baik 89 Baik 85 Baik 2 Responding (6-12) 84 Baik 85.4 Sangat Kuat 88
Baik 84 Baik 85 Baik 87 Baik 85 Baik 85 Baik 3 Valuing (13-20) 85 Baik
85.6
Sangat Kuat
85 Baik 88 Baik 83 Baik 85 Baik
89 Baik 84 Baik 86 Baik
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan oleh 3 orang observer dalam proses pembelajaran selama dua kali pertemuan, untuk melihat penerapan modul praktikum berbasis produk dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa mendapatkan hasil yang cukup signifikan. Keterampilan proses sains siswa adalah keterampilan dasar yang sangat kompleks, didalam KPS tersebut terdapat ranah kognitif, afektif dan psikomotor yang bisa dilihat.
Keterampilan proses sains yang dilihat selama kegiatan pembelajaran khususnya pada kegiatan  praktikum  menunjukan  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  ekspeerimen  yang menggunakan  modul  praktikum  dengan  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan  modul praktikum.  Penggunaan  modul  praktikum  belum  banyak  dilakukan  pada  sekolah-sekolah, sampai  saat  ini  penggunaan  modul  praktikum  masih  banyak  dilakukan  pada  jenjang perkuliahan  saja.  Jika  melihat  manfaat  modul  yang  begitu  banyak  demi  menciptakan peembelajaran  yang  lebih  bermakna,  oleh  karena  itu  saya  melakukan  penelitian  yang berkaitan  erat  dengan  penerapan  modul  praktikum  berbasis  produk  pada  jenjang  menengah atas.
Penerapan modul praktikum memberikan manfaat tersendiri baik oleh tenaga pendidik maupun  anak  didik.  Menurut  Depdiknas  (2008)  dalam  Asyhar  (2012:169)  menyebutkan modul yang baik memiliki kriteria Self instructional, self contained, stand alone dan adaptive serta user friendly. Kriteria tersebut erat kaitannya dengan manfaat modul itu sendiri. Modul bisa  memberikan  pembelajaran  kepada  peserta  didik  secara  mandiri,  berbeda  dengan  bahan ajar  lainnya,  modul  diibaratkan  seperti  pengajaran  guru  yang  dituangkan  dalam  bentuk tulisan.
Penggunaan  modul  praktikum  berbasis  produk  terbukti  dapat  meningkatkan keterampilan proses sains siswa dan dapat melihat perbedaan keterampilan proses sains siswa antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Selama  kegiatan  pembelajran  berlangsung khususnya pada pertemuan pertama dapat terlihat bahwa belum adanya keterampilan proses yang  signifikan,  terlihat  dari  beberapa  indicator  yang  seharusnya  dimiliki  oleh  para  siswa tersebut.  Tetapi  ketika  siswa  kelas  eeksperimen  diberikan  bahan  ajar  lain  selain  buku  yaitu modul  praktikum,  terlihat  antusias  pada  keegiatan  praktikum  pada  materi  animalia invertebrate. Terdapat perbedaan mencolok antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, karena
pada  kelas  kontrol  melakukan  kegiatan  praktikum  di  kelas  tidak  menggunakan  modul praktikum, tetapi hanya menggunakan LKS yang diberikan oleh peneliti kepada siswa-siswa tersebut.
Penerapan  praktikum  dengan  menggunakan  modul  praktikum  mempengaruhi keterampilan proses sains, keaktifan siswa dan kognitif siswa. Pada kelas kontrol yang tidak menggunakan  modul  praktikum  terlihat  keterampilan  proses  sainsnya  lebih  rendah dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen,  karena treatment yang  diberikan  berbeda.  Modul secara  umum  memiliki  banyak  sekali  manfaat  yaitu  sebagai  bahan  ajar  mandiri  yang  bisa membuat  siswa  lebih  kreatif  dalam  melaksanakan  proses  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.
Hasil  KPS  juga  menunjukan  perbedaan,  hal  ini  diukur  dengan  pretest  dan  postets  siswa.
Kelas eksperimen menunjukan hasil yang lebih besar dibandingkan kelas kontrol baik dilihat dari pretest ataupun postetsnya.
Peningkatan  pembelajaran  juga  dipengaruhi  oleh  kesenitivitasan  soal  dan  proses pembelajaran.  Dari  data  yang  didapatkan  pada  4  aspek  KPS  yang  berada  di  soal  tes  baik pretes maupun postes menunjukan nilai kesenitivitasan yang cukup baik. Dari keempat aspek tersebut yang memiliki nilai sensitivitas yang paling baik adalah aspek mengidentifikasi.
Pengujian  hipotesis  yang  saya  lakukan  adalah  dengan  menggunakan  uji Mann Whitney U . Uji dari Mann Whitney merupakan alternative lain untuk menguji beda mean dari dua sampel. Uji U ini tidak memerlukan asumsi distribusi normal dan homogenitas variance. Yang  diperlukan  hanya  data  adalah  continue  dan  mempunyai  skala  ordinal.  (Nazir, 2007:403).
Selain KPS dan hasil belajar, pada penelitian ini juga meneliti mengenai respon siswa pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  praktikum,  hasil  yang  didapatkan  cukup bagus  dengan  kcriteria  baik.  Respon  siswa  tersebut  menunjukan  kalau  penerapan  modul praktikum dalam proses pembelajaranpraktikum untuk mengetahui keterampilan proses sains siswa lebih efektif dibandingkan tidak menggunakan modul praktikum

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  modul praktikum  biologi  dalam  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa  berjalan  baik  dan efektif  serta  terbukti  dapat  meningkatkan  KPS  siswa  yang  terdiri  dari  keterampilan mengobservasi,  klasifikasi,  mengidentifikasi  dan  menyimpulkan  (inferensi).  Untuk  respon
siswa  dalam  penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  praktikum  biologi berbasis produk memberikan respon yang positif dan baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  penulis  menyarankan  guru-guru  biologi  dapat menyeimbangkan  kemampuan  siswa,  tidak  hanya  kognitif  maupun  afektif  saja  akan  tetapi mengembangkan  keterampilan  psikomotoriknya  dan  salah  satunya  dengan  mengadakan kegiatan  praktikum  dan  Keterampilan  proses  sains  bisa  dilakukan  tidak  hanya  dengan mengadakan kegiatan praktikum, tetapi bisa dengan kegiatan pembelajaran efektif lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Afiyati,  Hikmah  Sri.  2012. Penerapan  Praktikum  Biologi  Terhadap  Penguasaan  Konsep Siswa  pada  Pokok  Bahasan  Sistem  Pencernaan  Makanan  di  Kelas  XI  IPA  MAN Buntet Pesantren Cirebon [Skripsi]. Cirebon. Fakultas Tarbiyah Jurusan IPA-Biologi Intitut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon.
Aisah,  Siti.  2012. Penerapan  Pembelajaran  Praktikum  Biologi  Berbasis  Proyek  Untuk Menumbuhkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  MAN  2  Kota  Cirebon [Skripsi]. Cirebon.  Fakultas  Tarbiyah  Jurusan  IPA-Biologi  Intitut  Agama  Islam  Negeri  Syekh Nurjati Cirebon.
Ali,  Muhammad.  2002. Guru  dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algesindo
Arikunto. Suharsimi. 2011. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara Arikunto, Suharsimi & Cepi Safruddin Abdul Jabar.             . Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara
Arsyad, Azhar.2003. Media Pembelajaran. Jakarta : rajawali Press
Arifin, Zainal. 2011. Evaluasi Pembelajaran. Bandung : Rosda
Asmani, Jamal Ma’mur. 2011. Tips Menjadi Guru Inspiratif, Kreatif, dan Inovatif. Jogjakarta : Diva Press
Dewi,  Riska  Sartika.2011. Pengaruh  pendekatan  Keterampilan  Proses  Sains  terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  pada Konsep  Suhu  dan  Kalor [Skripsi].  Jakarta. Fakultas  Tarbiyah  Jurusan  IPA  Prodi  Fisika  Universiras  Islam  Negeri  Syarif Hidayatullah. Download 25 Mei 2013.
Fidiana,  Lutfi,  Bambang.S,  Pratiwi.D.  2012.  Dalam  Jurnal Pembuatan  dan  Implementasi Modul  Praktikum  Fisika  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemandirian Belajar Siswa Kelas XI. Semarang. Vol 1 No 1
Fitriah,  Eka.2009. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Bioteknologi  Berorientasi Bioenterpreunership  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains,  Minat Wirausaha dan Hasil Belajar Siswa [Tesis]. Semarang : UNNES Press
Hake,  Richard.1998.Dalam  jurnal Interactive-Engagement  Versus  Traditional  Methode:A- Six-Thousand  Students  Survey  of  Mechanic  Test  Data  for  Indrotuctory  Physics Course.Vol 66.No 1
Hamdani. 2011. Strategi belajar Mengajar. Bandung : Pustaka setia
Meltzer, David.2002. Dalam Jurnal The Relationship between Mathematics Preparation and Conceptual Learning Gain in Physics : A possible “Hidden variable” in Diagnostic Pretest Scores. Vol 70.No.12
Muchlas.2010. Bab III Indeks Sensitivitas. Download : 26 Agustus 2013.
Mulyasa. 2006. Kurikulum yang Disempurnakan. Bandung : Rosda
Muqowim. 2012. Pengembangan Soft Skills Guru. Yogyakarta : Pedagogia
Nazir,Moh. 2007. Metode Penelitian . Bogor: Ghalia Indonesia
Patimah,  Imas.  2006. Kontribusi  Praktikum  terhadap  Pemahaman  Konsep  Transportasi Tumbuhan  di  SMAN  1  Mandirancan  Kab  Kuningan [Skripsi].  Cirebon.  Fakultas Tarbiyah Jurusan IPA-Biologi Intitut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon.
Prastowo,  Andi.  2012. Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Jogjakarta:  Diva Press
Riduwan. 2012. Dasar-dasar Statistika. Bandung : Penerbit Alfabeta Rofiqoh,  Siti.  2011. Penerapan  Pembelajaran  Praktikum  Melalui  Uji  makanan  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  di  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  9 Kota  Cirebon [Skripsi].  Cirebon.  Fakultas  Tarbiyah  Jurusan  IPA-Biologi  Intitut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon.
Rostika,  Nurfine  dwi.  2012. Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Keterampilan Proses  Sains  Pada  Konsep  Ekosistem  di  SMP  2  Ciledug  Kabupaten  Cirebon [Skripsi].  Cirebon.  Fakultas  Tarbiyah  Jurusan  IPA-Biologi  Intitut  Agama  Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon.
Rustaman, Nuryani. 1995. Peranan Praktikum Dalam Pembelajaran Biologi. Bandung: ____
Rustaman,  Nuryani,  Soendjojo  Dirdjosoemarto,  Surosos  Adi  Yudianto,  Yusnani  Achmad, Ruchji Subekti, Diana Rochintaniawati, Mimin Nurjhani K. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi . Malang: UM Press
Sudjana, Nana. 2005. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : sinar Baru
Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan .Jakarta : Bumi Aksara
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Bandung : Alfabeta
Suryadi,Dedy  dan  Ahmad  Anwar  Yusa.  2009.  Dalam  Jurnal Model  Pembelajaran  Berbasis Produksi dengan Pendekatan Asasemen Portofolio pada perkuliahan Praktik Kerja Bangunan. Vol 9. No 1.
Trianto.  2011. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Jakarta  :  Prenada  Media Grup.
Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta : Bumi Aksara
Trihendradi. 2009. Step By Step SPSS Analisis Data Statistik. Yogyakarta : Anda