Universitas Muhammadiyah Metro
PEMBELAJARAN DARING DI PERGURUAN TINGGI: PERSEPSI DAN FAKTOR PENENTU
Zuni Mitasari 1
Yuswa Istikomayanti 2
Rudy Setiawan 3
1,2) Pendidikan Biologi Universitas Tribhuwana Tunggadewi
3) Pendidikan Matematika Universitas Tribhuwana Tunggadewi E-mail : 1 zmitasari@gmail.com, 2 yuswa2710@gmail.com, 3 rudiehabibi@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  reveal  the  perceptions  of  students  and  lecturers  on courageous  learning  due  to  the  Covid-19  pandemic,  as  well  as  to  reveal  the determining  factors  in  learning.  This  type  of  this  research  is  qualitative  descriptive. Sampling  was  carried  out  using  purposive  sampling  on  Biology  Education  students and lecturers at the University of Tribhuwana Tunggadewi. The research instrument used was a questionnaire to collect information about the perceptions of students and lecturers related to courageous learning. The research data focuses on three aspects, namely  the  teaching  and  learning  process,  the  capabilities  of  the  lecturers,  and  the supporting facilities and infrastructure for lectures. Based on the research results, it can  be  seen  that  students  have  various  perceptions  related  to  bold  learning.  In addition,  the  determinants  of  bold  learning  investment  are  human  resources, technology, and facilities, and infrastructure.
Kata  kunci :  covid-19,  faktor  penentu,  pembelajaran  daring,  perguruan  tinggi, persepsi

## PENDAHULUAN
Corona  Virus  Diseases (Covid- 19)  merupakan  wabah  penyakit  yang menyebabkan  pandemi  global.  Kasus penyakit  ini  ditemukan  pertama  kali  di Indonesia pada awal bulan Maret 2020. Pandemi
Covid-19 memberikan
dampak  yang  signifikan  pada  berbagai aspek  kehidupan,  salah  satunya  adalah dalam bidang pendidikan. World Health Organization (WHO)
menghimbau  agar  acara-acara  yang menyebabkan  kerumunan  dihentikan guna  mendukung  upaya  pencegahan Covid-19.  Pembelajaran  tatap  muka haruslah  diubah  menjadi  pembelajaran daring.
Pembelajaran  daring  diambil sebagai langkah untuk merespon adanya pandemi Covid-19. Siswa mulai dari  tingkat  pendidikan  dasar  dan menengah sampai mahasiswa di perguruan  tinggi  melakukan  proses belajar mengajar secara daring.
Perkuliahan hendaknya diselenggarakan  dengan  aturan  yang dapat  mencegah  terjadinya  interaksi fisik  antar  mahasiswa  atau  interaksi antara dosen dengan mahasiswa (Firman dan Rahayu, 2020).
Hal  tersebut  didukung  dengan adanya  kebijakan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  (Mendikbud)  melalui surat  edaran  Nomor  4  Tahun  2020 tentang  pelaksanaan  pendidikan  dalam masa  darurat  Covid-19.  Selain  itu  juga didukung  oleh  kebijakan  Mendikbud, yaitu surat edaran Nomor 3 Tahun 2020 tentang  pencegahan  Covid-19  pada tingkat  satuan  pendidikan.  Mengacu pada  surat  edaran  tersebut,  Universitas Tribhuwana  Tunggadewi  Malang  juga menerapkan  pembelajaran  daring  bagi semua  mahasiswa  mulai  semester genap tahun akademik 2019/2020.
Penggunaan  teknologi  digital memungkinkan  dosen  dan  mahasiswa mengadakan proses pembelajaran
meskipun  keduanya  berada  di  tempat berbeda  (Milman,  2015).  Pembelajaran daring dapat dilakukan dengan menggunakan google  classroom , zoom meeting ,  dan video  conference serta didukung dengan menggunakan
whatssapp  group untuk  memudahkan pemantauan  dan  pendampingan  (Dewi, 2020). Google  classroom dan zoom meeting merupakan platform  online yang  banyak  digunakan  di  perguruan tinggi  untuk  melaksanakan  kegiatan belajar mengajar secara daring (Pratiwi, 2020). Pembelajaran daring adalah sebuah inovasi dalam dunia pendidikan yang melibatkan peran teknologi
informasi  dalam kegiatan pembelajaran
(Fitriyani  dkk,  2020).  Dampak  positif
dari pembelajaran daring
yaitu
tersedianya  akses  belajar  untuk  semua sehingga permasalahan yang
mengharuskan  belajar  di  dalam  kelas dapat  diatasi  (Riaz,  2018).  Meskipun ditemukan banyak dampak positif pada pembelajaran  daring  tetapi  yang  perlu diingat  bahwa  teknologi  tidak  serta merta  dapat  menggantikan  peran  dosen dalam  mengajar  di  kelas.  Hal  tersebut didukung  oleh  penelitian  Pilkington (2018)  yang  menyatakan  bahwa  tidak semua kegatan belajar dapat dipindahkan  ke  dalam  pembelajaran online . Dosen  selaku  pendidik  dan fasilitator  pembelajaran  di  perguruan tinggi  haruslah  memiliki  kemampuan dalam  menggunakan  teknologi  digital. Hal tersebut bertujuan untuk
memfasilitasi  dan menciptakan suasana pembelajaran yang nyaman dan kondusif.  Implementasi  pembelajaran daring  hendaknya  tidak  mengurangi esensi  dalam  pembelajaran  seperti sebelum ada pandemi Covid-19.
Pembelajaran haruslah tetap
berorientasi  pada Student  Centered Learning (SCL).
Mahasiswa sebagai  pusat  dalam kegiatan  pembelajaran  masih  menjadi
tantangan  di  masa  pandemi  Covid-19 seperti  ini.  Tantangan  pembelajaran muncul ketika ada pertanyaan, bagaimana tingkat partisipasi dosen dan mahasiwa  dalam  pembelajaran  daring akibat pandemi Covid-19?, Agar pembelajaran  daring  dapat  berjalan secara  efektif,  maka  perlu  untuk melakukan evaluasi
secara berkelanjutan (Saragih dkk, 2020).
Berdasarkan latar belakang tersebut,  maka  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengeksplorasi  persepsi dosen dan mahasiswa dalam
pembelajaran  daring  akibat  pandemi Covid-19  dan  menganalisis  faktor penentu dalam keberhasilan pembelajaran daring.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif.
Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan purposive sampling pada 44 mahasiswa Pendidikan
Biologi  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  dan 111  dosen  Universitas  Tribhuwana Tunggadewi. Penelitian dilakukan pada  semester  Ganjil  2020/2021. Instrumen  penelitian  yang  digunakan yaitu  kuesioner  untuk  mengumpulkan informasi  tentang  persepsi  mahasiswa dan dosen terkait pembelajaran daring. Pengambilan  data  dilakukan  secara online melalui google  form .  Data penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif yang menitikberatkan pada tiga aspek, yaitu kegiatan proses belajar mengajar,  kapabilitas  dosen  serta sarana dan prasarana penunjang perkuliahan.
Tahapan  analisis  data  pada penelitian  ini  menggunakan  model analisis  Miles  &  Huberman,  yang terdiri atas (1) reduksi data penelitian, (2)  display  data  penelitian,  dan  (3) penarikan  dan  verifikasi  kesimpulan. Pada  tahap  reduksi  data,  semua informasi dikumpulkan kemudian dikelompokkan berdasarkan
peruntukannya.  Pada  tahap  display data,  dilakukan  pemaparan  data  yang diperlukan  dalam  kegiatan  penelitian, dan pada tahap penarikan dan verifikasi  kesimpulan,  kegiatan  yang dilakukan yaitu interpretasi data penelitian sehingga bisa ditarik kesimpulan berdasarkan fenomena yang  telah  didapatkan  (Miles  dan Huberman, 1994).
Berikut  adalah  gambar  model analisis data tersebut:
Gambar 1: Tahapan Analisis Data Penelitian Model Miles & Huberman

## HASIL
Gambar 2. Diagram Kesulitan Mahasiswa pada Pelaksanaan Pembelajaran Daring
Berdasarkan data penelitian yang  tersaji  pada  Gambar  2  tersebut dapat  diketahui  bahwa  pada  semester awal  dilaksanakannya  pembelajaran daring  66.2%  mahasiswa  mengalami kesulitan terhadap pembelajaran daring.
Sebanyak 22.7% mahasiswa
Pendidikan  Biologi  tidak  mengalami kesulitan.
Gambar 3. Kecenderungan Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran Daring dan Luring
Berdasarkan  data  pada  Gambar 3.  Dapat  diketahui  bahwa  52.3% mahasiswa  memiliki  kecenderungan untuk lebih memilih pembelajaan luring atau offline jika  dibandingkan  dengan 13.6% mahasiswa yang lebih menyukai pembelajaran daring atau online sedangkan 18.2% mahasiswa menyukai pembelajaran blended  learning ( offline dan online ).
Gambar 4. Persepsi Mahasiswa terhadap Pemilihan Platform Media Pembelajaran Online
Berdasarkan  data  pada  Gambar 4.  Tersebut  dapat  diketahui  bahwa berikut  adalah  urutan platform media pembelajaran online mulai  dari  yang paling banyak digunakan dalam pembelajaran  daring, google  classroom (97.7%), whatsapp (50%), zoom meeting (20.5%),  dan  masing-masing 2.3% untuk penggunan media facebook dan webex .
Gambar 5. Upaya Dosen dalam Penyelenggaraan Perkuliahan Daring Reduksi data Display data Penarikan dan verifikasi kesimpulan
Berdasarkan  data  pada  Gambar 5.  tersebut  dapat  diketahui  bahwa menurut  mahasiswa  sebanyak  47.7% dosen  sudah  cukup  maksimal  dalam mengajar  daring,  34.1%  baik,  dan 18.2%  mahasiswa  mengatakan  dosen sangat baik dalam mengajar.

## Gambar 6. Persepsi Dosen terhadap Sarana dan Prasarana Perkuliahan
Berdasarkan  Gambar  6  tersebut bahwa  sebanyak  57.7%  dosen  merasa puas  dengan  fasilitas  internet  yang disediakan,  26.1%  merasa  tidak  puas, 9.9%  sangat  puas,  dan  sebanyak  6.3% dosen merasa sangat tidak puas.

## PEMBAHASAN Persepsi Mahasiswa dan Dosen terhadap Pembelajaran Daring
Berdasarkan  hasil  analisis  data diketahui  bahwa  pada  awal  semester diimplementasikannya pembelajaran daring  sebanyak  66.2%  mahasiswa mengalami  kesulitan.  Pada  tiga  bulan pertama  dilaksanakannya  perkuliahan daring,  mahasiswa  cenderung  memiliki persepsi negatif, menganggapnya membosankan  dan  membuat  jenuh (Aswasulasikin, 2020). Mahasiswa lebih  memilih  pembelajaran  luring (52.3%) jika dibandingkan pembelajaran  daring,  menurut  mereka pembelajaran luring lebih efektif karena lebih  banyak  interaksi  dan  diskusi dengan dosen maupun antar mahasiswa.  Hal  tersebut  menciptakan komunikasi  yang  efektif  dan  iklim pembelajaran yang kondusif.
Pada pembelajaran daring ketersediaan fasilitas belajar dan persepsi mahasiswa dapat meningkatkan sikap mandiri dan motivasi  belajar  mahasiswa  (Sadikin dan Hamidah, 2020). Google classroom merupakan platform media online yang paling banyak digunakan dalam pembelajaran  daring,  yaitu  sebesar 97.7%.    pendidik  diharapkan  dapat mengimplementasikan pembelajaran asinkron dan sinkron untuk meningkatkan  prestasi  belajar  pada pembelajaran  jarak  jauh  (Sulistio, 2021). Dosen  di  perguruan  tinggi diharapkan untuk mampu menyelenggarakan kegiatan
pembelajaran  asinkron  dan  sinkron.
Pada  pembelajaran  sinkron,  kegiatan pembelajaran  dilakukan  pada  waktu yang  sama  meskipun  dosen  dan mahasiswa terpisah jarak dengan menggunakan
chatting , audio
conference ,  maupun video  conference . Berbeda  dengan  pembelajaran  sinkron, pada  pembelajaran  asinkron  kegiatan pembelajaran  dilakukan  dalam  waktu berbeda, seperti e-mail dan materi yang dishare  dapat  direspon  oleh  dosen mapun mahasiswa kapanpun (Ristekbrin, 2017).
Faktor Penentu Kebehasilan

## Pembelajaran Daring
1. Sumber Daya Manusia
Sumber  Daya  Manusia  (SDM) merupakan  salah  satu  aspek  penentu dalam keberhasilan pembelajaran daring.  SDM  yang  dimaksud  di  sini tidak  hanya  pendidik  tetapi  juga mahasiswa.   Keuntungan pembelajaran daring  adalah  tumbuhnya  keberanian dalam  mengemukakan  pertanyaan  dan gagasan  (Sadikin  dan  Hamidah,  2020) di sisi lain hambatan dalam pembelajaran daring juga dapat menurunkan belajar mahasiswa (Suryani,  2010).    Pembelajan  daring juga  dapat  dikatakan  sebagai  proses
transformasi dari pendidikan konvensional  ke  bentuk  digital.  Hal baru tersebut, pada
akhirnya menciptakan tantangan dan juga peluang (Harjanto dan Sumunar, 2018).
Perguruan  tinggi  dan  dosen sebagai  pendidik  memiliki  peran  dan sumbangsih dalam mendukung keberhasilan dalam pelaksanaan pembelajaran  daring  (Rusdiana  dan Nugroho,  2020).  Pihak-pihak  yang terlibat dalam pelaksanaan pembelajaran  daring,  dalam  hal  ini pendidik  dan  mahasiswa  memiliki peran  yang  berbeda  tetapi  saling mendukung untuk keberlanjutan pembelajaran  daring.  Hambatan  dalam pembelajaran  daring  juga  ditemukan, salah  satunya  yaitu  mempengaruhi kondisi  psikologis  mahasiswa.  Oleh karena  itu,  mahasiswa  perlu  dibekali kemampuan  dalam  mengelola  stress (Jamaludin dkk, 2020).
Kartini (2020) Selain menerapkan pembelajran daring
sebagai  seorang  pendidik  harus  dapat menggunkan  metode  yang  tepat  dalam pembelajaran  di  kelas,  baik  tepat dengan materi pembelajaran atau kondisi peserta didik. terdapat berbagai bahan ajar interaktif juga dapat meningkatkan  diskusi  dan  keaktifan peserta  didik  serta  sehingga  wawasan peserta  didik  bertambah,  materi  yang sulit  terselesaikan  melalui  diskusi interaktif.
2. Teknologi
Perkembangan dalam ilmu
pengetahuan  di  bidang  Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) berpengaruh  besar  terhadap  berbagai aspek  kehidupan,  salah  satunya  dalam dunia  pendidikan.  Perkembangan  TIK memberikan sumbangsih terhadap peningkatan  penggunaan  internet  di Indonesia (Rahadian, 2017).
Penggunaan  TIK  dalam  pembelajaran daring  memiliki  kelebihan  yaitu  tidak terikatnya  ruang  dan  waktu.  Meskipun
demikian,  pelaksanaan  pembelajaran daring juga tidaklah mudah, (Pangondian dkk, 2019).
Berkaitan  dengan  cara  belajar  dan membelajarkan ilmu pengetahuan kepada  manusiapun  telah  mengalami perubahan paradigma. Pada era sekarang  pembelajaran  menggunakan teknologi seperti e-learning . Tantangan e-learning terletak pada cara merancang pembelajarannya, tidak hanya  berkaitan  dengan  teknologinya (Chaeruman, 2017). Satu hal yang tidak boleh  dilupakan  dalam  pembelajaran daring  menggunakan e-learning yaitu pembelajaran tersebut haruslah memberikan pengalaman belajar kepada  mahasiswa,  jangan  sampai esensinya  kurang  jika  dibandingkan dengan pembelajaran offline . Teknologi dapat dimanfaatkan untuk  membentuk  pembelajar  yang inovatif dan kondusif sehingga berperan  dalam  kesuksesan  proses belajar  mengajar  (Anshori,  2018). Teknologi  sebagai  salah  satu  media pembelajaran dapat dioptimalkan perannya  dalam  pembelajaran  daring. Media pembelajaran memudahkan dalam  komunikasi  di  kelas.  Komponen dalam kegiatan pembelajaran  yang bisa mendukung komunikasi atau penyampaian  informasi  dengan  baik yaitu  dengan  media  pembelajaran (Masykhur dan Risnani, 2020).
3. Sarana dan Prasarana
Beberapa mahasiswa Pendidikan Biologi juga merasa pembelajaran daring kurang efektif. Hal tersebut  dikarenakan  jaringan  internet di  daerah  asal  mereka  kurang  bagus. Kebanyakan  mahasiswa  kami  berasal dari Nusa Tenggara Timur dan
Kalimantan Barat.
Pembelajaran daring tidak efektif  karena  (1)  mahasiswa  kesulitan memahami  konsep,  (2)  kurangnya keterampilan mahasiswa dalam menggunakan  aplikasi  pembelajaran
secara online ,  dan  (3)  akses  internet tidak  merata  (Hadi,  2020).  Selain  itu, permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran daring adalah pengawasan terhadap mahasiswa
lemah, sinyal di daerah  pelosok kurang bagus, serta biaya kuota  internet  cukup mahal (Sadikin dan Hamidah, 2020).
Pembelajaran  yang  efektif  dan efisian  akan  terlaksana  jika  pesan  dan informasi pembelajaran dapat tersampaikan  dengan  baik,  (Anshori, 2018).  Berdasarkan  hasil  analisis  data dapat  diketahui  bahwa  fasilitas  atau sarana dan prasarana dalam pembelajaran  daring  mutlak  untuk diperhatikan  dan  terus  ditingkatkan. Institusi  juga  haruslah  menyediakan platform  media  pembelajaran online yang  dapat  diakses  secara  bebas  tanpa terhambat waktu mengajar yang terbatas. Oleh karena itu, institusi perlu menyediakan  fasilitas  tersebut  kepada dosen  sehingga  perkuliahan  dapat berjalan baik dan optimal. Institusi juga perlu mengembangkan
Learning
Manajemen  System  (LMS)  kampus yang user friendly .

## KESIMPULAN
Pembelajaran daring di perguruan tinggi memberikan pengalaman baru bagi pendidik maupun mahasiswa. Pada awal diimplementasikannya pembelajaran daring  mahasiswa  cukup  mengalami kesulitan  sehingga  diperlukan  adaptasi.
Berdasarkan persepsi mahasiswa, diketahui  bahwa  mereka  memiliki kecenderungan  untuk  lebih  memilih pembelajaran  luring  daripada  daring. Hal tersebut dikarenakan pada pembelajaran  luring,  lebih  banyak komunikasi  yang  terbentuk  di  kelas. Kecakapan dalam
penggunaan teknologi  juga  menjadi  faktor  penentu dalam keberhasilan pembelajaran daring.  Baik  dosen  maupun  mahasiswa keduanya memberikan sumbangsih dalam kesuksesan penyelenggaraan
pembelajaran  daring,  selain  itu  juga perlu  dukungan  sarana  dan  prasarana yang memadai dari institusi.

## SARAN
Institus pendidikan perlu memetakan persepsi dan faktor penentu dalam keberhasilan pembelajaran daring.  Hal  tersebut  nantinya  dapat digunakan  institusi  pendidikan  dalam hal ini perguruan tinggi untuk mengambil  kebijakan  sehingga  bisa dapat  digunakan  untuk  landasan  dalam pengambilan  keputusan.  Penelitian  lain tentang metode dan strategi pembelajaran daring juga perlu dilakukan  untuk  mengetahui  efektifitas penggunaannya  dalam  pembelajaran daring.  Terlepas  dari  adanya  pandemi Covid-19  maka  tidak  bisa  dipungkuri bahwa  kedepan  perkembangan  kearah pembelajaran blended  learning sangat dimungkinkan terjadi.

## DAFTAR RUJUKAN
Adijaya,  N  dan  Santosa,  L.  P.  2018.
Persepsi Mahasiswa dalam Pembelajaran Online. Jurnal Wanastra . 10 (2): 105-110. Anshori, S. 2018. Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi sebagai Media Pembelajaran. Jurnal Ilmu Pendidikan  PKn dan  Sosial Budaya , 2 (1): 88-100.
Aswasulasikin,  A.  2020.  Persepsi
Mahasiswa terhadap Kuliah daring  di  masa  Pandemi  Corona Virus Disease (Covid-19). Dikutip dari https://www.researchgate.net/pub lication/341624707. Chaeruman,  U.  A.  2017.  Alur  Belajar: Meningkatkan Interaktivitas Pembelajaran  Daring.  Seminar dan Lokakarya Pembelajaran
Daring  di  Perguruan  Tinggi Kementerian  Riset,  Teknologi, dan Pendidikan.
Dewi,  W.  A.  F.  2020.  Dampak  Covid- 19 terhadap Implementasi Pembelajaran  Daring  di  Sekolah
Dasar.  Edukatif: Jurnal  Ilmu Pendidikan . 2 (1): 55-61.
Firman,  F  dan  Rahayu,  S.  2020. Pembelajaran  Online  di  Tengah Pandemi  Covid-19.  Indonesian Journal  of  Educational  Science (IJES) , 2 (2):81-89.
Fitriyani,  Y.,  Fauzi.,  dan  Sari,  M.  Z.
2020. Motivasi Belajar Mahasiswa  pada  Pembelajaran daring  selama  Pandemik  Covid- 19. Jurnal  Kependidikan:  Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran, dan Pembelajaran . 6 (2): 165-175.
Hadi,  L.  2020.  Persepsi  Mahasiswa terhadap  Pembelajaran  Daring  di Masa Pandemik Covid-19. Jurnal Zarah , 8 (2): 56-61. Harjanto,  T.,  &  Sumunar,  D.  S.  E.  W. (2018).  Tantangan  Dan  Peluang Pembelajaran  Dalam  Jaringan:
Studi  Kasus  Implementas  Elok (E-Learning: Open For Knowledge Sharing) Pada Mahasiswa  Profesi  Ners. Jurnal Keperawatan Respati
Yogyakarta , 5: 24-28.
Jamaludin,  D.,  Ratnasih,  T.,  Gunawan,
H., dan Paujiah, E. 2020. Pembelajaran Daring Masa Pandemik  Covid-19  pada  Calon Guru:  hambatan,  Solusi,  dan Proyeksi.  Karya  Tulis  Ilmiah, Lembaga Penelitian dan Pengabdian  kepada  Masyarakat UIN Sunan Gunung Djati:
Bandung.
Kartini,  S.,  H.  Widiowati.,  &  T.  Asih. 2020. Pembelajaran Daring
Berbasis  Metode Team Assisted Individualization (TAI)  untuk Optimalisasi Nilai Kognitif Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan Biologi  Bioedukasi 11  (2):  126- 130.
Masykhur,  M.A.,  dan  Risnani,  L.Y. 2020.  Pengembangan  dan  Uji
Kelayakan  Game  Edukasi  Digital sebagai Media Pembelajaran Biologi  Siswa  Kelas  X  pada Materi Animalia. Bioedukasi: Jurmal  Pendidikan  Biologi ,  11
(2): 90-104. Miles, M., B., dan Huberman, M. 1994. Qualitative Data Analysis: Second Edition . SAGE Publications. Milman, N. B. 2015. Distance Education. International Encyclopedia  of  the  Social  and Behavioral Sciences: Second Edition . https://doi.org/10.1016/B978-0-
08-097086-8.92001-4
Pangondian,  R.A.,  Santosa,  P.I,  dan Nugroho,  E.  2019.  Faktor-faktor yang  Mempengaruhi  Kesuksesan Pembelajaran daring dalam revolusi  Industri  4.0. Prosiding Seminar nasional Teknologi
Komputer dan sains (SAINTEKS) ,
1 (1): 56-60.
Pilkington, O. A. 2018. Active Learning for an Online Composition Classroom:
Blogging  as  an  Enhancement  of Online  Curriculum. Journal  of Educational  Technology Systems ,
47 (2): 1–14.
Pratiwi,  E.W.  2020.  Dampak  Covid-19 terhadap  Kegiatan  Pembelajaran Online  di  Sebuah  Perguruan Tinggi  Kristen  di  Indonesia. Perspektif  Ilmu  Pendidikan ,  34
(1): 1-8.
Rahadian,  D.  Teknologi  Informasi  dan
Komunikasi (TIK) dan Kompetensi Teknologi Pembelajaran  untuk  Pengajaran yang Berkualitas. Jurnal Teknologi
Pendidikan dan Pembelajaran (JTEP) , 2 (1): 234- 254.
Riaz,  A.  2018.  Effects  of  Online Education  on  Encoding  and Decoding Process of Students and Teachers. International Conference  E-Learning ,  42-48.
https://files.eric.ed.  gov/fulltext/ ED5 90288.pdf. Ristekbrin. 2017. Buku Panduan Pengisian  Survei  Pembelajaran dalam Jaringan . (Online). Diakses dari: https://www.ristekbrin.go.id/wp- content/uploads/2017/04/Buku- Panduan-Survei-Pembelajaran- Daring-27032017-new.pdf. Rusdiana,  E.,  dan  Nugroho,  A.  (2020).
Respon Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring Bagi Mahasiswa Mata Kuliah Pengantar Hukum Indonesia
UNESA. Jurnal  Integralistik ,  31 (1), 1-12.
Sadikin,  A  dan  Hamidah,  A.  2020. Pembelajaran  Daring  di  tengah
Wabah  Covid-19.  Biodik:  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Biologi,  6  (2): 214-224.
Saragih,  O.,  Sebayang,  F.  A.  A., Sinaga,  A.  B.,  dan  Ridlo,  M.S. 2020. Persepsi Mahasiswa terhadap  Pembelajaran  Daring selama Pandemi Covid-19. Tarbiyah  Wa  Ta’lim:  Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran . 7 (3): 178-191. Sulistio,  A.  2021.  Peningkatan  Prestasi Belajar  Bahasa  Inggris  melalui Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ) dalam  Penerapan  Pembelajaran Sinkron  dan  Asinkron  melalui Google Classroom, Google Meet, dan  Aplikasi  E-Learning. Jurnal
Secondary: Jurnal Inovasi Pendidikan  kejuruan ,  1  (2):  63- 69.
Suryani,  Y.E.  2010.  Kesulitan  Belajar.
Jurnal Magistra , 22 (73): 33-47.