## PENGEMBANGAN PERANGKAT PRAKTIKUM BERBASIS BIODIVERSITAS LOKAL PADA SUB MATERI SIKLUS BIOGEOKIMIA TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS (KPS) DAN PENGUASAAN KONSEP SISWA SMA/MA

## PRACTICAL DEVICE DEVELOPING BASED LOCAL BIODIVERSITY ON SUB MATERIAL BIOGEOCHEMISTRY CYCLES 0F SCIENCE PROCESS
SKILLS (KPS) AND MASTERY OF CONCEPTS STUDDENTS SMA/MA
Nanik Lestariningsih 1 nanik.lestariningsih@iain-palangkaraya.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  upaya  implementasi  pendidikan berkarakter.  Hasil  analisis  terhadap  pelaksanaan  praktikum  sub  materi  siklus biogeokimia di MAN Model Palangka Raya belum pernah dilaksanakan. Beberapa kendala  yang dihadapi  yaitu alat dan bahan serta  minimnya perangkat praktikum yang digunakan dalam hal peningkatan keterampilan proses sains dan penguasaan konsep  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  perangkat  praktikum berbasis biodiversitas local.
Jenis  penelitiannya  adalah Research  and  development .  Model  yang digunakan adalah ADDIE. Implementasi skala kecil dan skala besar pada kelas X7 dan  X8,  yang  sebelumnya  diuji  normalitas  dan  homogenitasnya.  Produk pengembangan divalidasi oleh 3 pakar konten dan konstruk.
Hasil  pengembangan  perangkat  praktikum  pada  bahan  praktikum  berasal dari biodiversitas lokal. Hasil penelitian pada skala kecil diperoleh rata-rata N- gain KPS 0,58 kategori sedang, dan rata-rata N- gain penguasaan konsep 0,55 kategori sedang. Skala besar kelas eksperimen diperoleh rata-rata N-gain KPS 0,70, kelas kontrol 0,52 dan rata-rata N- gain penguasaan konsep kelas eksperimen 0,53, kelas kontrol  0,39.  Hasil  t  hitung  (8,87)  >  t  tabel  (2,03),  disimpulkan  bahwa  produk pengembangan  perangkat  praktikum  memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  nilai  rata-rata  siswa.  Efektivitas  penggunaan  perangkat  praktikum  hasil pengembangan pada penguasaan konsep 57,61% dan KPS 57,38% dengan kriteria sangat baik.
Kata kunci : Perangkat Praktikum, Biodiversitas Lokal
1 Prodi Tadris Biologi, PMIPA, IAIN Palangka Raya

## ABSTRACT
The analysis result of the practical implementation of the biogeochemical cycles in the sub materials MAN Model Palangkaraya has not been implemented. Some of the constraints faced by the lack of tools and materials as well as practical tools  used  in  improving  science  process  skills  and  mastery  of  concepts  students. This research aims to develop practical tools based on local biodiversity. The  type  of  research  is  research  and  development.  The  model  used  is  ADDIE. Implementation  of  small-scale  and  large-scale,  which  is  previously  tested  for normality and homogeneity. Product development is validated by three experts of content and construct.
The  results  of  the  praktical  device  on  the  development  of  lab  materials derived from local biodiversity. The results of research on a small scale gained an average N-gain of KPS 0.58 medium category, and the average N-gain mastery of the concept category was 0.55. Large-scale experimental class gained an average N-gain of KPS 0.70, 0.52 control class and the average N-gain control of the class concept experiment 0.53, 0.39 control classes. The results of the t (8.87) > t table (2.03),  it  was  concluded  that  the  product  development  practical  device  have  a significant influence on the value of the average student. The effectiveness of using praktical device development of the mastery of concept 57.61% and KPS 57.38% with criteria very well.
Keywords : Practical Device, Local Biodiversity
Pendahuluan Upaya implementasi pendidikan berkarakter dan salah satu tuntutan  kurikulum  2013  yang  akan diterapkan  oleh  pemerintah,  adalah menekankan pada pembelajaran yang mengedepankan pengalaman personal  bagi  siswa.  Pengalaman personal  ini  akan  banyak  diperoleh jika  guru  meningkatkan  kulitas  dan kuantitas praktikum  yang dinyatakan Ibrahim  (2005).  Pada  mata  pelajaran biologi sub materi siklus biogeokimia bahwa belajar merupakan proses aktif menggabungkan  pengalaman  dengan menggunakan kondisi nyata yang ada di lingkungan. Kegiatan pembelajaran  yang  mengedepankan pengalaman  personal  siswa  perlu ditumbuh-kembangkan dengan kegiatan  praktikum  peserta  didik
mengkolaborasikan kurikulum sesuai dengan biodiversitas lokal.
Praktikum  merupakan  bagian integral  dalam  pendidikan  sains. Hasil  wawancara  dengan  beberapa guru biologi di MAN Model Palangka Raya  bahwa  praktikum  tidak  dapat terselenggara  dengan  baik,  karena alat dan bahan yang dibutuhkan tidak tersedia  di  sekolah.  Materi  kelas  X SMA  yang  belum  pernah  diadakan kegiatan praktikum diataranya adalah pada  sub  materi  siklus  biogeokimia. Masalah  lain  yaitu  pada  nilai keterampilan proses sains dan penguasaan  konsep  siswa  dirasa kurang  terpenuhi  pada  sub  materi tersebut.  Tujuan  yang  terdapat  pada petunjuk  praktikum  yang  tersedia  di sekolah  pada  buku  paket  pegangan guru hanya menuntut beberapa aspek kognitif dan memuat beberapa aspek
keterampilan proses sains. Kondisi ini yang memunculkan pemikiran perlunya suatu inovasi dan pengembangan perangkat  praktikum, dengan mengoptimalkan sumberdaya biodiversitas lokal Kalimantan Tengah sangat potensial untuk dijadikan  sebagai  sumber  belajar biologi.  Pengembangan  perangkat praktikum  biologi,  menggunakan berbagai  biodiversitas  tumbuhan, hewan,  maupun  lingkungan  yang tersedia.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan penelitian pengembangan. Pengembangan yang dilakukan adalah  perangkat  praktikum  sub
materi  siklus  biogeokimia.  Prosedur pengembangan yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  model ADDIE. Model pengembangan
ADDIE bersifat interaktif yakni hasil evaluasi  setiap  fase  dapat  membawa pengembangan  pembelajaran  ke  fase selanjutnya.  Hasil  akhir  dari  suatu fase  merupakan  produk  awal  bagi fase berikutnya. Model ini terdiri atas
5  fase  atau  tahap  utama  yaitu  1) Analyze (Analisis), 2) Design (Desain), 3) Develop (Pengembangan), 4) Implement (Implementasi), 5) Evaluate (Evaluasi). Gambar tahap Pengembangan  Model  ADDIE  oleh Gustafson, K., & Branch, R. (2002).
Gambar 2.1 Alur Tahapan Pengembangan Model ADDIE
Untuk  instrumen  penilaian keterampilan  proses  sains  dilakukan uji tingkat kesukaran, daya beda, dan korelasi butir soal
dengan menggunakan  ANATES.  Analisis data  hasil  penelitian  dapat  dianalisis secara  statistik  parametrik  harus terpenuhi  asumsi  yang  utama  yaitu data  yang  akan  dianalisis  harus terdistribusi  normal  dan  selanjutnya sampel yang diambil harus memenuhi syarat homogen (Sugiyono, 2012).
1) Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui  apakah  sampel  penelitian
berasal  dari  populasi  berdistribusi normal. Uji normalitas dalam penelitian  ini  menggunakan  uji Kolomogorov Smirnov dianalisis menggunakan SPSS-17 for Windows .
2) Uji Homogenitas varian Uji  homogenitas varians  ini digunakan  untuk  mengetahui  apakah sampel penelitian berasal dari populasi yang mempunyai variansi yang sama.
3) Uji t Pengaruh perlakuan penggunaan  perangkat  praktikum yang dikembangkan dianalisis
menggunakan  uji  beda  statistik
independent sample t-tes .  Data dinyatakan  memiliki  varian  yang sama  ( equal  variance )  bila  F-Hitung
<  F-Tabel.  Uji  t  untuk  varian  yang sama ( equal variance ) menggunakan rumus Polled Varians :
4) Gain ternormalisasi (N- gain )
Untuk menganalisis peningkatan keterampilan proses sains  dan  penguasaan  konsep  siswa menggunakan  N- gain ternormalisasi dengan rumus:
Kategori tingkat perolehan N- gain yaitu sebagai berikut:
N- gain > 0,70 = tinggi 0,30 ≤ N- gain ≤ 0,70 = sedang < 0, 30 = rendah 5) Analisis Efektivitas Untuk menganalisis efektivitas hasil pengembangan perangkat  praktikum  sub  materi siklus biogeokimia berbasis biodiversitas lokal dalam meningkatkan  keterampilan  proses sains  dan  penguasaan  konsep  siswa MAN Model Palangka Raya menurut
Subagyo (2010) di pergunakan rumus efektivitas sebagai berikut : Efektivitas: Realisasi  x 100%
Target
Klasifikasi Kriteria Efektivitas :
0,00-10% = Sangat kurang 10,10-20%    = Kurang 20,10-30%  = Sedang 30,10-40%  = Cukup baik 40,10-50%  = Baik > 50%  = Sangat baik

## Litbang  Depdagri  No  690.900.327
Tahun 1996

## Hasil dan Pembahasan
Pada tahap analisis ditemukan masalah dan kebutuhan yang disampaikan  oleh  guru  biologi  di MAN Model Palangka Raya diantaranya  adalah  kelas  X  jarang dilakukan  praktikum  dikarenakan pada  sub  materi  siklus  biogeokimia dianggap  sulit  oleh  siswa,  sehingga keterampilan proses sains dan penguasaan  konsep  siswa  belum tercapai  dengan  baik,  serta  LKS praktikum  yang  terdapat  di  buku paket  pegangan  guru  dianggap  sulit untuk  dilakukan  praktikum  karena keterbatasan  alat  dan  bahan.  Pada kurikulum 2013 diharapkan kuantitas dan  kualitas  pelaksanaan  praktikum ditingkatkan. Analisis kebutuhan tersebut  yang  menjadi  alasan  kuat peneliti  mengembangkan  perangkat praktikum berbasis biodiversitas lokal pada sub materi siklus biogeokimia  dan  untuk  memenuhi tuntutan  kurikulum  2013.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengembangan  perangkat  praktikum mampu  meningkatkan  keterampilan proses  sains  dan  penguasaan  konsep siswa, serta tanggapan siswa terhadap pelaksanaan LKS praktikum diantara setuju dan sangat setuju.
LKS  praktikum  merupakan produk  hasil  pengembangan  yang dibuat  sebagai  solusi  dari  kebutuhan supaya  praktikum  pada  sub  materi siklus biogeokimia dapat
dilaksanakan  di  SMA,  terutama  di MAN Model Palangka Raya tersebut dapat  dilaksanakan.  LKS  praktikum yang  dikembangkan  memanfaatkan bahan yang ada di lingkungan sekitar siswa  berbasis  biodiversitas  lokal.
Ikan papuyu memiliki kelebihan lebih kuat  atau  dapat  bertahan  hidup  pada berbagai  kondisi  air  dibandingkan dengan  ikan  lainnya.  Ikan  papuyu mampu  melakukan  respirasi  dengan mengikat  oksigen  dalam  air  dan memiliki  aktivitas  yang  mudah diamati dibandingkan siput. Tumbuhan  air Ceratophyllum  sp melimpah  di  Kalimantan  Tengah, terutama  melimpah  di  lingkungan sekitar siswa. Tumbuhan air tersebut sebagai alternatif untuk menggantikan Hydrilla  verticillata yang lebih sulit didapat di lingkungan sekitar siswa dan sama-sama mampu melakukan fotosintesis untuk mengikat  karbondioksida  dalam  air. Larutan  indikator  kunyit  sebagai indikator yang menggantikan bromtimol  biru  yang  sulit  didapat  di lingkungan  sekitar  siswa,  larutan indikator  kunyit  untuk  mengetahui apakah  terdapat  karbondioksida  di dalam  toples,  larutan  ini  sifatnya sensitif  dengan  karbondioksida  yang dapat  terlihat  oleh  mata  pada perubahan  warna  indikator  sebagai indikasi  terjadinya  proses  siklus karbon dan oksigen yang ada di dalam toples. Submateri siklus biogeokimia sulit  dipahami konsepnya jika dalam bentuk teks atau tulisan saja dan akan lebih mudah dikuasai konsepnya oleh siswa jika siswa melakukan praktikum langsung. LKS praktikum hasil pengembangan  mampu  memenuhi  9 indikator  keterampilan  proses  sains,
penguasaan konsep dengan terpenuhi tujuan  kognitif  (C1  sampai  C6),  dan
mampu memenuhi tujuan psikomotor dan  afektif  siswa.  LKS  praktikum yang  sebelumnya  hanya  mampu memenuhi  beberapa  kognitif  dan keterampilan  proses sains saja. Sehingga  LKS  hasil  pengembangan mampu  meningkatkan  keterampilan proses  sains  dan  penguasaan  konsep siswa. Seperti halnya penelitian yang dilakukan  oleh  Jose  Paulo  (2015) mengatakan bahwa kegiatan
eksperimen  atau  praktikum  mampu meningkatkan  pemahaman  siswa. Hasil  penelitian  Afef  Hafez  dan Majdi  Roshed  (2015)  menemukan hubungan  yang  signifikan  antara keterampilan  proses  sains  dan  sikap mereka terhadap ilmu pengetahuan.
Produk  instrumen  penilaian meliputi  soal  tes  evaluasi  pilihan ganda  yang  memuat  keterampilan proses  sains  dan  penguasaan  konsep siswa,  lembar  pengamatan  atau observasi  untuk  menilai  proses keterampilan  proses  sains  siswa, lembar  pengamatan  untuk  menilai ranah  psikomotor,  serta  lembar pengamatan  untuk  menilai  ranah afektif  siswa  pada  saat  diskusi  dan saat mengerjakan LKS praktikum.
Hasil implementasi skala kecil  pada  keterampilan  proses  sains terdapat peningkatan kategori sedang terlihat pada Gambar 3.1.
Hasil penguasaan konsep skala  kecil  setelah  penggunaan perangkat praktikum hasil pengembangan  terdapat  peningkatan kategori sedang terlihat pada Gambar
3.2.
Gambar 3.1 Nilai Rata-rata Pretest, Postest dan N- gain Keterampilan Proses Sains Skala Kecil
Gambar 3.2 Nilai Rata-rata Pretest, Postest dan N- gain Penguasaan Konsep Skala Kecil Hasil  uji  normalitas  dengan menggunakan uji Kolmogorov- Smirnov dihitung menggunakan SPSS-17 for  Windows menunjukkan bahwa  data  rata-rata  kemampuan biologi siswa kedua kelas berdistribusi  normal  sebagaimana yang disajikan pada Tabel 3.1. Tabel 3.1 Uji Normalitas Data Rata-rata Kemampuan Biologi Siswa Kelas X7 dan X8 MAN Model Palangka Raya Kelas N Rata-rata Sig. Keterangan X 7 35 60,62 0,206 Normal X 8 35 67,94 0,721 Normal Tabel 3.1 menunjukkan bahwa  data  rata-rata  kemampuan biologi siswa kedua kelas berdistribusi normal pada taraf signifikansi α  =  0,05.  Hasil  uji
homogenitas varians  data  rata-rata kemampuan  biologi  siswa  kedua kelas adalah homogen disajikan pada Tabel 3.2 berikut.
Tabel 3.2 Uji Homogenitas Data Rata-rata kemampuan Biologi Siswa Kelas X7
dan X8 MAN Model Palangka Raya Varian X7 Varian X8 F Hitung F Tabel 55,95 50,47
1,11 2,15
0 20 40 60 80 pretest postest 58 Nilai rata-rata 0 0.5 1 N-Gain 0 50 100 pretest postest 55 Nilai rata-rata 0 0.5 1 N-Gain 80 0.55 0.58 82
Pengujian normalitas dan homogenitas  data  dilakukan  pada kelas  X  IPA  yaitu  kelas  X7  dan  X8. Pengujian normalitas untuk kelas X7 dengan nilai sig. 0,206 menunjukkan data  terdistribusi  normal.  Pengujian normalitas  untuk  kelas  X8  dengan nilai  sig.  0,721  menunjukkan  data terdistribusi normal. Pengujian homogenitas tes kemampuan diperoleh  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dari  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol sebesar 1,11 sedangkan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan derajat  bebas  (n-1)  pada  taraf signifikansi 5% sebesar 2,15. Terlihat jelas  bahwa 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 artinya bahwa tes kemampuan kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah homogen.
Hasil implementasi skala besar pada kelas eksperimen rata-rata nilai pretes adalah 65,8 dan mengalami  peningkatan  pada  postest menjadi 81,9. Nilai N- gain pada kelas eksperimen  adalah  0,70  dengan kategori  sedang.  Pada  kelas  kontrol rata-rata nilai pretest adalah 41,9 dan mengalami  peningkatan  pada  postest menjadi 65,3. Nilai N- gain pada kelas kontrol kategori sedang.
Pada  kelas  kontrol  rata-rata nilai pretest adalah 40,2 dan mengalami  peningkatan  nilai  postest menjadi 61,1. Nilai N- gain pada kelas kontrol  kategori  sedang.  Pada  kelas eksperimen  rata-rata  nilai  pretest adalah 56,7 dan mengalami peningkatan  nilai  postest  menjadi 79,2.  Nilai  N- gain pada  kelas eksperimen kategori sedang (Gambar 3.3).
Gambar 3.3 N- gain Kelas Kontrol dan Eksperimen Menguji perbedaan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen menggunakan  uji  beda  statistik independent  sample t-tes . Pada kelas kontrol  didapatkan  rata-rata  postest 60,9  dan  kelas  eksperimen  rata-rata nilai postest 79,2. Hasil t hitung (8.87) > t tabel (2.03). Sehingga disimpulkan bahwa produk pengembangan  perangkat  praktikum memberikan pengaruh yang signifikan  terhadap  nilai  rata-rata siswa. Hasil penghitungan efektifitas penggunaan  perangkat  praktikum hasil pengembangan pada
penguasaan konsep kelas eksperimen kriteria  efektivitas  sangat  baik  dan pada kelas kontrol kriteria baik, KPS kelas  eksperimen  kriteria  efektivitas sangat  baik  dan  pada  kelas  kontrol kriteria baik.
Hasil  observasi  ranah  afektif dapat  dilihat  pada  gambar  3.4  di bawah ini.
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 N-Gain Kontrol N-gain Eksperimen N-Gain 0,53 0,39
Gambar 3.4 Hasil Observasi Ranah Afektif
Gambar 3.5 Hasil Observasi Ranah Psikomotorik
Gambar 3.6 Hasil Respon Siswa
Hasil  penelitian  sikap  dan psikomotor siswa mengalami peningkatkan.  Kendala  ketersediaan bahan  praktikum  di  MAN  Model
Palangka  Raya  dapat  diatasi  dengan memanfaatkan  biodiversitas  lokal, sehingga  mampu  mengatasi  kendala dan memudahkan siswa dalam melakukan  praktikum  pada  sub materi siklus biogeokimia yang dapat meningkatkan  keterampilan  proses sains  dan  penguasaan  konsep  siswa. Sikap  siswa  dan  ketersediaan  alat bahan  di  laboratorium  berpengaruh besar  terhadap  keterampilan  proses
sains siswa berdasarkan hasil penelitian (Jack, 2013).
Perangkat praktikum ini dapat
meningkatkan  rata-rata  kemampuan siswa pada setiap indikator KPS, dari 8  indikator  ada  4  yang  memiliki  N- gain tinggi yaitu mengamati, mengelompokkan, mengajukan pertanyaan, dan melakukan percobaan, 4 indikator yang memiliki
N- gain sedang  yaitu  menafsirkan, menyusun  hipotesis,  menggunakan alat  bahan  dan  menerapkan  konsep. Pada  soal  pilihan  ganda  pretes  dan postest mencakup 8 indikator
57.1 51.4 25.7 20 17.1 mengajukan pertanyaan menjawab pertanyaan mengemukakan gagasan sesuai topik yang dibahas menanggapi gagasan dengan sikap yang santun memberikan solusi
aspek 87.5 86.1 100 persiapan selama kegiatan praktikum kegiatan akhir praktikum % skor 78.6% 75.5% 75.3% 82% Manfaat (T) KPS (T) Penguasaan Konsep (T)
Keterlaksanaan Praktikum (ST)
rata-rata muatan respon siswa
keterampilan  proses  sains,  seperti halnya  hasil  penelitian  Aka, dkk
(2010)  tes  KPS  pilihan  ganda  yang dikembangakan sesuai langkah- langkah  KPS  sehingga  menunjukkan bahwa siswa pada kelompok eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata lebih  tinggi  daripada  kelompok kontrol. Kemampuan mengamati memperoleh  N- gain kategori  tinggi karena kemampuan mengamati dapat dialami langsung oleh masing-masing siswa. Kemampuan mengamati untuk dapat mengembangkan dan melakukan  KPS  berikutnya  seperti mengelompokkan, menafsirkan, menyusun hipotesis. Kegiatan mengamati terdiri dari dua jenis yaitu kualitatif dan kuantitatif. Kemampuan  mengamati  merupakan keterampilan  paling  dasar  dalam proses  memperoleh  ilmu  (Toharudin dkk ,  2011).  Penggunaan  perangkat praktikum  memuat  kedua  jenis pengamatan  tersebut,  dimana  siswa diberi  kesempatan  untuk  mengamati secara kualitatif pada saat pengukuran atau penimbangan bahan, pengamatan kualitatif dilakukan pada saat pengamatan proses siklus karbon dan oksigen dengan melihat perubahan warna air serta bagaimana mencatat dan mengelompokkan hasil pengamatan pada tabel. Kemampuan mengajukan pertanyaan memperoleh N- gain kategori  tinggi  terlihat  juga  pada lembar pengamatan afektif lebih dari
50%  siswa  secara  keseluruhan pernah mengajukan pertanyaan. Pertanyaan  diskusi  yang  terdapat pada LKS praktikum hasil pengembangan  menjadikan  siswa merasa  ingin  tahu  tinggi  dan memiliki  pemikiran  yang  kritis
terhadap  kejadian-kejadian  yang terjadi pada praktikum siklus karbon dan oksigen. Siswa berusaha mencari  penyebab  kenapa  warna indikator  larutan  kunyit  terjadi perubahan warna. Pada pembelajaran  sebelumnya  siswa jarang  bertanya  karena  guru  hanya menyampaikan  dalam  bentuk  teks,
tanpa  adanya  siswa  mengalami sendiri  bagaimana  proses  tersebut terjadi.
Siswa  memiliki  kemampuan mengelompokkan  pada  kategori  N- gain tinggi  karena  pada  LKS praktikum menuntut siswa melakukan pengamatan dan menuliskan  hasil  pengamatan  pada tabel,  sehingga  siswa  berusaha bagaimana mengelompokkan
dengan  tepat  pada  tabel  hasil pengamatan.  Indikator  keterampilan proses  sains  melakukan  percobaan mengalami  peningkatan  kategori tinggi,  hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa  sudah  memiliki  kemampuan untuk  melakukan  percobaan  dan penyelidikan.  Menurut  Dimyati  dan
Mudjiono (2006) melakukan percobaan  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk menyiapkan alat dan  bahan  yang  akan  digunakan,
urutan prosedur yang harus ditempuh,  mengendalikan  variabel. Secara umum siswa mampu mengelompokkan hasil pengamatannya  dengan  tepat,  dan dapat menjelaskan hasil pengelompokkannya. Mengelompokkan merupakan langkah penting menuju pemahaman yang lebih baik tentang obyek  yang berbeda dari gejala alam.
Indikator  KPS  menafsirkan atau  menginterpretasikan  menurut Rustaman dkk (2005) adalah
kemampuan  menghubungkan  hasil pengamatan,  menentukan  pola  atau keteraturan dari suatu seri pengamatan  dan  menyimpulkan. Upaya  agar  indikator  menafsirkan dapat lebih baik maka LKS praktikum  dibuat  pertanyaan  yang membimbing siswa untuk menganalisa, sehingga siswa terbiasa membuat kesimpulan. Pengembangan perangkat praktikum dapat meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa dalam  menyusun  hipotesis  pada kategori sedang, dimana kemampuan  menyusun  hipotesis merupakan  langkah  penting  dalam penelitian  dan  sangat  penting  untuk dimiliki siswa sebagai calon peneliti.
Keterampilan  menyusun  hipotesis menghasilkan rumusan dalam bentuk  kalimat  pernyataan  berupa dugaan  yang  dianggap  benar  dan dibuktikan dalam praktikum. Kemampuan siswa dalam menyusun hipotesis  masih  perlu  dilatih  dan dibiasakan  supaya  siswa  bisa  lebih tepat  dalam  menyusun  hipotesis sesuai  masalah  yang  diajukan.
Kemampuan  menerapkan  konsep masih perlu dimaksimalkan, sehingga  siswa  terus  dilatih  untuk mampu  menggunakan  konsep  pada pengalaman baru agar dapat menjelaskan apa yang sedang terjadi. Pengembangan LKS praktikum  pada  sub  materi  siklus biogeokimia ini dapat meningkatkan penguasaan  konsep  siswa  SMA.
Peningkatan  penguasaan  konsep pada  setiap  indikator  memiliki  nilai N- gain kategori sedang, yaitu memahami  (C2),  mengaplikasikan (C3), menganalisis (C4), mengevaluasi (C5) dan menyimpulkan (C6). Rustaman
(2003)  bahwa  melalui  praktikum siswa menjadi lebih yakin atas suatu hal  daripada  menerima  dari  buku atau  guru,  dan  penguasaan  konsep akan  bertahan  lebih  lama  dalam ingatan siswa, sehingga pada saat tes akhir  atau  postest  siswa  yang diterapkan  menggunakan  perangkat praktikum  mengalami  peningkatan pada semua kemampuan penguasaan konsep.
Siswa  tertarik  dan  mampu mengkomunikasikan hasil percobaan  atau  praktikum  karena mereka  bersama-sama  bekerja  dan masing-masing  siswa  terlibat  dalam praktikum,  masing-masing  siswa memiliki pengalaman sendiri melakukan  suatu  percobaan  atau praktikum, sehingga siswa
mengalami peningkatan kemampuan penguasaan  konsep.  Nilai  N- gain paling  tinggi  pada  kemampuan menghubungkan  atau  mensintesis, mengevaluasi (C5) yakni kemampuan membuat suatu pertimbangan  berdasarkan  kriteria dan standar yang ada dengan nilai N- gain 0,61,  meski  masih  dalam kategori sedang.

## Kesimpulan
Kesimpulan yang dapat diambil dari hasil analisis data pada penelitian ini adalah:
1) Jenis  biodiversitas  lokal  yang dapat  dijadikan  sebagai  bahan praktikum  sub  materi  siklus biogeokimia  di  MAN  Model Palangka  Raya  diantaranya  yaitu ikan papuyu ( Anabas testudineus ), tumbuhan air
Ceratophyllum  sp ,  dan  larutan indikator kunyit.
2) Bentuk  LKS  praktikum  hasil pengembangan  memuat  tujuan
kognitif (C1 s/d C6), afektif, dan psikomotor  serta  prosedur  yang memuat keterampilan proses sains (KPS). 3) Bentuk instrumen yang dikembangkan adalah soal evaluasi  yang  memuat  KPS  dan penguasaan  konsep  serta  lembar observasi  yang  menilai  KPS,
ranah  psikomotor  dan  ranah afektif. 4) Pengembangan perangkat praktikum pada sub materi siklus biogeokimia ini dapat meningkatkan keterampilan proses  sains  dan  penguasaan konsep  siswa  SMA.  Hasil  uji  t menunjukkan bahwa produk pengembangan perangkat praktikum  memberikan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  nilai rata-rata siswa. Hasil uji efektifitas  penggunaan  perangkat praktikum  hasil  pengembangan pada  penguasaan  konsep  57,61%
dengan  kriteria  sangat  baik  dan pada KPS 57,38% dengan kriteria sangat baik.

## Daftar Pustaka
Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran, Cet. Ke-3. Rineka Cipta, Jakarta.
Evawani,  I.,  Rahayu  S,  E.,  dan  Retnoningsih,  A.  (2013). Journal  of  Educational research and Evaluation . Program Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang. Semarang. Gustafson, K., & Branch, R. (2002). Survey of instructional development models (4th  ed.).  Syracuse,  NY:  Syracuse  University,  ERIC  Clearinghouse  on Information Resources.
Hafez, Z.A & Rashed, J.M. (2015). Science Process Skills and Attitudes Toward
Science  Among  Palestinian  Seconary  School  Students. Journal  of education , 2(5), 13-24. http://www.sciedu.ca/journal/index.php/wje/article/download/5890/367 4
Ibrahim, M. (2005). Pembelajaran Berdasarkan Masalah. Unipress, Surabaya. Jack,  U  G.  (2013).  The  Influence  of  Identified  Student  and  School  Variables  on Students’  Science  Process  Skills  Acquisition. Departement  of  Science education, Taraba State University, Journal of Education and Practice , 5 (4),
Paulo,  J.  (2015).  Development  of  An  Experimental  Science  Module  to  Improve
Middle School Students Integrated Science Process Skills. Proceeding of The DLSU Research Congress , 1 (3), 1-6. http://www.dlsu.edu.ph/conferences/dlsu_research_congress/2015/proc eedings/LLI/018LLI_DelaCruz_JP.pdf Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  59
Tahun 2014 Lampiran 1a tentang Kurikulum 2013 SMA/MA
Rustaman,  H.  Y,  S.  Dirdjosoemarto,  S.A.  Yudianto,  M.N.  Kusumastuti, Rochintaniawati.,  D.  Achmad.  (2005).  Strategi  Belajar  Mengajar Biologi. UM Press Malang, Malang.
Subagyo, J. (2010). Metode Penelitian dalam Teori dan Praktek. Rineka Cipta. Sugiyono.  (2012).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Alfabeta, Bandung.
Toharudin, U., S. Hendrawati dan A. Rustaman. (2011). Mengembangkan Literasi Sains Peserta Didik. Humaniora, Bandung.