INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 9981-9989 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Meningkatkan Kualitas Pembelajaran IPA Melalui Metode Eksperimen Berbasis Lingkungan Pada Peserta Didik Kelas V SDN
Baso Intang Sappaile 1 ✉ , Nurul Hikmah 2 , Lasmaria Nami Simanugkalit 3 ,Zulvia Trinova 4 ,
Gamar Al Haddar 5
(1) UNM Makassar
(2) UWGM Samarinda (3) IAKN Tarutung
(4) UIN Imam Bonjol Padang
(5) Unversitas Widya Gama Mahakam
Email: baso.sappaile@unm.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan guna memberi peningkatan kemampuan guru, partisipasi siswa, serta hasil pembelajaran mereka dalam mata pelajaran IPA melalui metode eksperimen yang berfokus pada lingkungan. Metode penelitian yang dipergunakan ialah penelitian tindakan kelas yang melibatkan tahapan  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  serta  refleksi.  Temuan  dari  kajian  ini memperlihatkan jika kemampuan guru mengalami peningkatan seiring berjalannya waktu. Pada siklus pertama, kemampuan guru dinilai cukup dalam 25 kategori, kemudian meningkat menjadi baik  dengan  35,5  kategori  pada  siklus  kedua,  serta  mencapai  tingkat  sangat  baik  dengan  41 kategori pada siklus ketiga. Partisipasi siswa  juga mengalami peningkatan yang signifikan. Pada siklus  pertama,  partisipasi  siswa  dinilai  cukup  dalam  18,45  kategori,  meningkat  menjadi  baik dengan  22,6  kategori  pada  siklus  kedua,  serta  kembali  meningkat  menjadi  baik  dengan  25,2 kategori pada siklus ketiga. Terkait hasil belajar siswa, terjadi peningkatan dalam tingkat kelulusan. Pada  awal  penelitian,  hanya  46%  siswa  yang  mencapai  kelulusan.  Namun,  hasil  itu  meningkat menjadi 65% pada siklus pertama, 78% pada siklus kedua, serta mencapai 89% pada siklus ketiga. Kata Kunci: metode eksperimen berbasis lingkungan, kualitas pembelajaran.
Abstract
This study aims to provide an increase in the ability of teachers, student participation, and their learning outcomes in science subjects through experimental methods that focus on the environment. The research method used is classroom action research involving planning, action, observation, and reflection stages. The findings from this study show that the ability of teachers has increased over time. In the first cycle, the  teacher's  ability  was  assessed  as  sufficient  in  25  categories,  then  increased  to  good  with  35.5 categories in the second cycle, and reached a very good level with 41 categories in the third cycle. Student participation also experienced a significant increase. In the first cycle, student participation was considered adequate  in  18.45  categories,  improved  to  good  with  22.6  categories  in  the  second  cycle, and  again increased to good with 25.2 categories in the third cycle. Regarding student learning outcomes, there was an increase in the pass rate. At the start of the study, only 46% of students achieved graduation. However, the results increased to 65% in the first cycle, 78% in the second cycle, and reached 89% in the third cycle.
Keywords: environment-based experimental method, learning quality

## PENDAHULUAN
Pendidikan memainkan peran krusial dalam membangun suatu negara karena bisa menciptakan individu berkualitas dan kompetitif di pasar kerja global. Di Indonesia, sistem pendidikan saat ini mengikuti Kurikulum 2013, yang fokus pada pengembangan kompetensi abad 21. Kurikulum ini tidak hanya mengedepankan pengetahuan, tetapi juga mengarah pada perkembangan sikap dan keterampilan siswa. Dalam konteks ini, kurikulum itu melatih siswa untuk mengamati, bertanya, berpikir logis, serta berkomunikasi dengan jelas. Selain itu, pendidikan menekankan kemampuan berpikir kritis, sistematis, serta kesadaran terhadap lingkungan sekitar.
Perkembangan ilmu pengetahuan serta teknologi semakin mendorong usaha-usaha inovatif  dalam  mengaplikasikan  hasil-hasil  teknologi  pada  proses  pendidikan.  Langkah- langkah guna memberi peningkatan mutu, efisiensi, serta efektivitas sistem pendidikan di tingkat nasional, baik secara luas maupun dalam skala yang lebih kecil, sudah dan tengah dijalankan  melalui  perubahan  kebijakan  pendidikan.  Perubahan  itu  mencakup  langkah- langkah standarisasi, termasuk penyempurnaan kurikulum, sistem pengajaran, peningkatan kinerja  para  pendidik,  serta  pengadaan  fasilitas  serta  sumber  belajar.  Upaya  untuk memastikan  keberhasilan  pada  proses  belajar-mengajar  melibatkan  penerapan  strategi ataupun pendekatan pembelajaran yang efisien serta efektif, dengan tujuan mencapai hasil belajar yang diinginkan. Keberhasilan pembelajaran yang efektif bisa tercapai apabila pada proses belajar-mengajar, siswa terlibat secara aktif dalam mendapatkan pengetahuan serta
pengalaman belajar yang berarti.  Hal itu bisa dicapai dengan melibatkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran (Astutik, 2012).
Pendidikan  dianggap  sebagai  kunci  bagi  perkembangan  berkualitas  dan  kemajuan dalam  segala  hal,  karena  melalui  pendidikan,  individu  bisa  mengaktualisasikan  semua kemampuan  yang  dimilikinya.  Sesuai  dengan  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003, pendidikan termasuk upaya yang disengaja dan terencana untuk menciptakan lingkungan belajar dan proses pembelajaran, sehingga siswa bisa secara aktif mengembangkan potensi spiritual, kendali diri, kepribadian, kecerdasan, moralitas yang luhur, serta keterampilan yang dibutuhkan bagi diri mereka sendiri, masyarakat, bangsa, serta negara.
Mengembangkan potensi diri menjadi esensial, serta untuk mencapainya dibutuhkan pendidikan yang diaplikasikan pada proses belajar. Keberhasilan belajar tercermin dalam penguasaan siswa terhadap tujuan pembelajaran. Salah satu faktor krusial ialah kemampuan guru  dalam  merencanakan  serta  menjalankan  pembelajaran.  Penilaian  kualitas pembelajaran  tak  hanya  tergantung  pada  materi  yang  diajarkan,  tetapi  juga  pada pemahaman siswa terhadap materi itu. Tingkat pemahaman siswa sangat dipengaruhi oleh kualitas metode pengajaran yang diterapkan oleh guru.
Pendidikan  yang  berkualitas  akan  menghasilkan  pembelajaran  yang  menarik  dan memiliki  arti.  Saat  ini,  pengaruh  globalisasi  dalam  dunia  pendidikan  membuat  sistem pendidikan  harus  memenuhi  kebutuhan  perkembangan  pemikiran  siswa.  Selama  ini, metode pengajaran  di  ruang kelas bersifat tradisional  dan tidak mendorong siswa  guna menjalankan pengembangan kemampuan berpikir mereka. Aktivitas pembelajaran di kelas hanya fokus pada menghafal, tanpa mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari ataupun lingkungan siswa. Metode pendidikan konvensional seperti ini tentu tidak mendorong siswa guna menjalankan pengembangan kemampuan berpikir mereka secara optimal.
Pada kenyataannya, pada proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), para guru masih jarang sekali memperkenalkan konsep kerja ilmiah kepada siswa, meskipun kerja ilmiah termasuk salah satu aspek penting dari inti mata pelajaran IPA. Pendekatan pembelajaran yang terlalu berpusat pada guru cenderung mengabaikan hak-hak dan kebutuhan  siswa,  serta  perkembangan  anak-anak,  sehingga  proses  belajar  yang menggembirakan, menarik, serta penuh pembelajaran tidak dirasakan oleh siswa. Fokus yang  berlebihan  pada  penguasaan  teori  serta  hafalan  dalam  pembelajaran  IPA mengakibatkan kemampuan belajar siswa terhambat.
Salah  satu  solusi  untuk  mengatasi  masalah  rendahnya  prestasi  belajar  dalam  mata pelajaran  IPA  ialah  melalui  penerapan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  siswa.  Metode  pembelajaran  eksperimen,  sebagai  salah  satu  metode  yang
cocok untuk pembelajaran IPA, bisa memberi kesempatan pada siswa untuk menjalankan percobaan  mandiri.  Dengan  mengikuti  proses,  mengamati  objek,  menganalisa, membuktikan,  serta  menarik  kesimpulan,  siswa  bisa  merekonstruksi  pengetahuan  secara independen serta mengembangkan keterampilan berpikir serta kreativitas.
Hasil pengamatan awal oleh guru kolaborator pada kelas V SDN memperlihatkan jika penerapan  pendekatan  pembelajaran  inovatif  yang  berfokus  pada  siswa  masih  kurang. Proses  pembelajaran  lebih  fokus  pada  penyampaian  konsep  daripada  mengaitkannya dengan konteks sekitar yang relevan bagi siswa. Guru juga belum berhasil membimbing siswa untuk menemukan konsep sendiri melalui pemecahan masalah sehari-hari. Selain itu, kerjasama dalam kelompok juga belum terbangun dengan baik, karena kurangnya diskusi yang  mendorong  pemecahan  masalah  bersama.  Akibatnya,  siswa  cenderung  pasif  dan kurang  berminat,  yang  berdampak  pada  prestasi  belajar  yang  rendah.  Untuk  mengatasi permasalahan ini, dibutuhkan suasana pembelajaran yang menarik dan interaktif. Guru perlu memanfaatkan variasi  metode  dan media  pembelajaran yang sesuai dengan materi IPA, serta menerapkan pendekatan pembelajaran yang tepat.
Lebih lanjut dijelaskan jika hasil analisa terhadap nilai ulangan harian semester I pada mata pelajaran IPA di SDN  memperlihatkan jika masih ada kekurangan dalam mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang sudah ditetapkan oleh kepala sekolah. Berdasarkan surat keputusan itu, nilai ulangan harian dari 37 siswa memperlihatkan jika 17 siswa (47,98%) meraih skor di atas KKM, sementara sisanya, yakni 20 siswa (57,08%), mendapatkan nilai di bawah KKM. Dalam konteks hasil ulangan harian semester I tahun 2011/2012, siswa kelas V SDN mencatatkan nilai terendah sebesar 48, tertinggi 98, serta rata-rata 73,22 pada mata pelajaran IPA.
Kerjasama dengan guru kelas V di SDN memunculkan opsi alternatif untuk mengatasi permasalahan itu, yakni menerapkan metode eksperimen berbasis lingkungan dalam mata pelajaran IPA. Pembelajaran IPA lebih menekankan pada proses keterampilan, di mana siswa tidak hanya menerima pengetahuan, melainkan juga diajak untuk menemukan solusi dari tantangan yang diajukan oleh guru. Metode eksperimen (percobaan) menjadi pendekatan yang sesuai dalam pembelajaran IPA, di mana siswa secara aktif terlibat dalam menjalankan percobaan  untuk  merasakan  serta  membuktikan  konsep  yang  dipelajari  (Wahyuni, Hikmawati, serta Taufik, 2016). Metode ini memberi kesempatan kepada siswa untuk secara langsung  berinteraksi,  mengikuti  proses,  mengamati  objek,  menganalisa,  membuktikan, serta  merumuskan  kesimpulan  mengenai  objek,  situasi,  ataupun  proses  tertentu  dalam pembelajaran.
Pelaksanaan proses pembelajaran tak bisa dipisahkan dari lingkungan di sekitarnya. Pada fase perkembangan anak usia Sekolah Dasar, di mana mereka masih dalam tahap operasional konkrit, guru perlu menciptakan skenario pembelajaran yang lebih nyata, yang  bisa  dilihat,  diraba,  serta  dirasakan.  Lingkungan  ini  bisa  menjadi  alat  bagi  guru dalam  memvisualisasikan  konsep-konsep  agar  lebih  nyata.  Guru  bisa  memakai lingkungan sebagai target pembelajaran, sumber materi, serta sarana belajar, sehingga tujuan pembelajaran IPA SD bisa tercapai dengan efektif. Lingkungan di sekitar anak- anak menjadi salah satu sumber belajar yang bisa dimanfaatkan untuk mencapai hasil pendidikan yang berkualitas, yang akan melengkapi pengetahuan serta wawasan anak di luar batasan ruang kelas.
Prinsip pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan ialah mengenali lingkungan sebagai sumber pembelajaran, yang bisa memberi inspirasi serta dorongan kepada siswa untuk  lebih  memahami  materi.  Keunggulan  metode  ini  meliputi  pengalaman  langsung dalam  dunia  nyata,  fleksibilitas  waktu  dan  biaya,  serta  mendorong  pemikiran  aktif  siswa terhadap materi konkrit. Istilah "penelitian berbasis lingkungan" merujuk pada penggunaan lingkungan  fisik  sebagai  sumber  pembelajaran,  berupa  objek  ataupun  peristiwa  yang langsung relevan serta eksperimen sesuai dengan realitas, menciptakan pengalaman belajar yang  lebih  menarik  dengan  beragam  sumber  daya  lingkungan.  Penerapan  pendekatan eksperimen  ini  bisa  meningkatkan  keterampilan  pengajar,  partisipasi  serta  hasil  belajar siswa, serta berkontribusi pada peningkatan mutu pembelajaran dalam mata pelajaran IPA.

## Kualitas Pembelajaran
Secara  etimologi,  mutu  ataupun  kualitas  dimaknai  sebagai  peningkatan  tingkat menuju perbaikan ataupun kestabilan. Kualitas mengandung arti bobot ataupun tinggi rendahnya suatu hal. Kualitas termasuk istilah yang bagi penyedia jasa mengindikasikan suatu tindakan yang harus dilakukan secara baik. Sementara itu, pembelajaran berasal dari kata "Belajar," merujuk pada proses perubahan perilaku individu yang menjadi lebih tetap  sebagai  hasil  dari  interaksi  dengan  lingkungan,  menghasilkan  proses  kognitif. Pembelajaran dianggap bermutu ketika mampu menempatkan guru dalam peran yang sesuai  dengan  kebutuhan,  meningkatkan  kreativitas  serta  partisipasi  dalam  kegiatan pembelajaran,  serta  akhirnya  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan.  Keberhasilan pembelajaran bisa dinilai berdasarkan hasil belajar yang dicapai.
Menurut  Indana  (2017),  kualitas  pembelajaran  ialah  tingkat  keunggulan  dalam mengelola pendidikan dengan efektif dan efisien untuk mencapai prestasi akademis dan ekstrakurikuler pada siswa yang sudah menyelesaikan tahap pendidikan tertentu. Definisi lain mengenai kualitas pembelajaran ialah kemampuan sekolah dalam menyelenggarakan
pembelajaran dengan efektif dan efisien, menghasilkan prestasi yang tinggi sesuai tujuan pembelajaran.  Kualitas  pembelajaran  optimal  dicapai  saat  pembelajaran  berfokus  pada siswa,  bukan  hanya  pada  guru.  Pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  mendorong keterlibatan aktif, sementara pendekatan yang guru-terpusat bisa membuat siswa pasif dan cenderung  merasa  bosan.  Ketiadaan  keterlibatan  dalam  pembelajaran  mengakibatkan pemahaman  materi  yang  buruk,  menghambat  pencapaian  tujuan  pembelajaran  (Isnaeni serta Hildayah, 2020).
Menurut Mariani, operasionalitas kualitas pembelajaran bisa dimaknai sebagai tingkat hubungan sistemik dan sinergis antara guru, siswa, suasana pembelajaran, serta alat bantu pembelajaran dalam mencapai hasil belajar yang paling baik sesuai dengan  persyaratan kurikulum.  Kualitas  pembelajaran  termasuk  langkah  pencapaian  dari  sasaran  awal pembelajaran  yang  mencakup  seni  dalam  mencapai  tujuan  itu,  termasuk  meningkatkan pengetahuan, keterampilan, serta perkembangan sikap siswa melalui proses belajar di kelas (Wati serta Trihantoyo, 2020). Dari berbagai pendapat di atas, bisa disimpulkan jika kualitas pembelajaran bisa mengukur sejauh mana pencapaian tujuan pembelajaran. Pencapaian tujuan pembelajaran yang sukses akan menghasilkan hasil belajar yang optimal dari siswa, serta kualitas bisa dimaknai sebagai tingkat mutu ataupun efektivitas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  ialah  suatu  bentuk  penelitian  tindakan  kelas  yang  mencakup perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, serta refleksi. Kajian ini dilakukan dalam tiga siklus, di mana siklus pertama dan kedua terdiri dari dua kali pertemuan, sementara siklus ketiga hanya satu kali pertemuan. Partisipan penelitian melibatkan guru dan 37 siswa dari kelas V SDN. Pendekatan pengumpulan data melibatkan metode observasi serta tes.

## HASIL DAN PENELITIAN
Dari  penelitian  yang  dilakukan,  nampak  dengan  jelas  peningkatan  dalam  aspek berbagai hal, seperti kemampuan mengajar guru, keterlibatan siswa pada proses belajar, serta  prestasi  belajar  sebelum  dan  sesudah  menerapkan  pendekatan  eksperimen berfokus pada lingkungan.
Kemajuan  dalam  keterampilan  para  guru  terlihat  dari  data  yang  memperlihatkan perkembangan pada berbagai siklus. Pada siklus pertama, skor kriteria guru mencapai 27,21 memperlihatkan  tingkat  cukup.  Pada  siklus  kedua,  skor  meningkat  menjadi  37,5, memperlihatkan kualifikasi baik. Pada siklus ketiga, prestasi guru semakin baik dengan skor
41,  mencapai  kriteria  sangat  baik.  Tidak  hanya  itu,  aktivitas  siswa  juga  mengalami perkembangan positif. Data memperlihatkan jika pada siklus pertama, skor aktivitas siswa mencapai 19,46, dengan tingkat cukup. Pada siklus kedua, skor meningkat menjadi 24,6, menandakan  peningkatan  kualitas  yang  baik.  Pada  siklus  ketiga,  skor  terus  membaik menjadi 28,2, tetap pada tingkat baik. Hasil dari upaya peningkatan keterampilan guru dan aktivitas siswa tercermin dalam hasil belajar siswa. Pada siklus pertama, sebanyak 67% siswa berhasil menyelesaikan tugas dengan sukses. Angka ini meningkat menjadi 79% pada siklus kedua, serta bahkan mencapai 90% pada siklus ketiga.
Hasil penelitian mengindikasikan jika metode eksperimen dalam pengajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  secara  signifikan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Ada faktor-faktor  kompleks  yang  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran,  termasuk keterampilan  guru,  partisipasi  siswa,  serta  hasil  belajar.  Kualitas  pembelajaran berhubungan erat dengan  berbagai  faktor, di antaranya kegiatan pembelajaran. Uno (2008: 153) menjelaskan jika kualitas pembelajaran tergantung pada pelaksanaan proses pembelajaran itu sendiri. Ketika guru memiliki keterampilan yang baik dan siswa terlibat aktif, hasil belajar cenderung menjadi positif (Effendi serta Siregar, 2018).
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  di  tingkat  Sekolah  Dasar  terdiri  dari prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  bersifat  konseptual.  Konsep-konsep  itu  memiliki  sifat abstrak ataupun tidak bisa dilihat secara langsung, sehingga menyebabkan kesulitan bagi siswa  dalam  memahami  mata  pelajaran  IPA.  Baharuddin  serta  Wahyuni  (2010:  116) mengungkapkan jika guru memiliki peran penting dalam memfasilitasi proses pembelajaran ini dengan memakai metode-metode yang menjadikan informasi menjadi lebih bermakna dan relevan bagi siswa. Dengan demikian, penting bagi guru untuk memberi kesempatan kepada siswa guna menemukan serta menerapkan ide-ide mereka sendiri (Pingga, 2021).
Guru  dalam  pembelajaran  IPA  memakai  metode  eksperimen  berbasis  lingkungan untuk  membuat  konsep-konsep  ilmu  lebih  nyata  bagi  siswa  sekolah  dasar.  Dalam perkembangannya, siswa masih saling bergantung satu sama lain, sehingga mereka lebih suka menyelesaikan masalah bersama teman. Dengan menjalankan percobaan kelompok, siswa  bisa  saling  membantu,  berinteraksi,  serta  berbagi  pendapat  untuk  menjawab pertanyaan dari eksperimen itu. Ini sejalan dengan pandangan (Setyaningsih, 2012) jika di dalam kelas kooperatif, siswa diharapkan saling mendukung, berdiskusi, serta berargumen untuk memperdalam pengetahuan mereka dan mengatasi perbedaan pemahaman.
Usaha  itu  mencakup  pelaksanaan,  observasi,  serta  hasil  suatu  proses.  Menurut (Zaluchu, 2020), eksperimen ialah usaha terencana yang sistematis untuk mengumpulkan data  guna  menjawab  pertanyaan  ataupun  menguji  hipotesis.  Model  pembelajaran
kooperatif  mengarah  pada  metode  pengajaran  di  mana  siswa  berkolaborasi  dalam kelompok kecil untuk saling bantu dalam memahami materi. Di kelas kooperatif, mereka berdiskusi serta berdebat untuk memperdalam pemahaman serta mengurangi kesenjangan. Pembelajaran lingkungan memungkinkan siswa melihat aplikasi ide-ide abstrak dalam dunia nyata  dengan  menjelajahi  lingkungan  sebelum  menjalankan  percobaan.  Pendapat  (Sari, Utomo,  serta  Wijaya,  2017)  menyatakan  jika  motivasi  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh lingkungan serta bisa memengaruhi motivasi intrinsik mereka.

## SIMPULAN
Data keterampilan guru yang diperoleh memperlihatkan jika pada siklus pertama, skornya ialah 26 dengan penilaian cukup. Pada siklus kedua, skornya meningkat menjadi 37,5 dengan penilaian baik. Pada siklus ketiga, skornya mencapai 43 dengan penilaian sangat baik. Sementara itu, data aktivitas siswa memperlihatkan jika pada siklus pertama, skornya  ialah  19,45  dengan  penilaian  cukup.  Pada  siklus  kedua,  skornya  meningkat menjadi 23,6 dengan penilaian baik. Pada siklus ketiga, skornya tetap baik, yakni 27,2. Selanjutnya,  hasil  belajar  siswa  memperlihatkan  jika  pada  siklus  pertama,  persentase ketuntasan belajarnya ialah 66%. Pada siklus kedua, persentasenya meningkat menjadi 79%, serta pada siklus ketiga, mencapai 90%.

## DAFTAR PUSTAKA
Astutik, S. (2012) ‘Meningkatkan hasil belajar siswa dengan model siklus belajar (learning cycle 5e) berbasis eksperimen pada pembelajaran sains di sdn patrang i jember’, Jurnal Ilmu Pendidikan Sekolah Dasar, 1(2), pp. 143 – 153.
Effendi, S. and Siregar, S.A . (2018) ‘Penerapan Strategi Giving Question And Getting Answer Sebagai  Upaya  Peningkatkan  Hasil  Belajar  Akuntansi’, Liabilities  (Jurnal  Pendidikan Akuntansi), 1(2), pp. 125 – 137.
Indana, N. (2017) ‘Implementasi total quality management (TQM) dalam meningka tkan mutu pendidikan:(studi kasus di MTs Salafiyah Syafi’iyah Tebuireng)’, Al-Idaroh: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan Islam, 1(1), pp. 62 – 86.
Isnaeni,  N.  and  Hildayah,  D.  (2020)  ‘Media  Pembelajaran  Dalam  Pembentukan  Interaksi Belajar Siswa’, Jurnal Syntax Transformation, 1(5), pp. 148 – 156.
Khalida, B.R. and Astawan, I.G. (2021) ‘Penerapan Metode Eksperimen untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Si swa Kelas VI SD’, Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru, 4(2), pp. 182 – 189.
Pawero, A.M.V.D. (2018) ‘Analisis Kritis Kebijakan Kurikulum Antara KBK, KTSP, dan K - 13’,
Jurnal Ilmiah Iqra’ , 12(1), pp. 42 – 59.
Pingga,  Y.S.  (2021)  ‘Model  Pembelajaran  Kooperatif Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Pendidikan Agama Kristen’, Harati: Jurnal Pendidikan Kristen, 1(2), pp. 201 – 222.
Sari,  P.P.,  Utomo,  S.W.  and  Wijaya,  A.L.  (2017)  ‘Pengaruh  Peran  Guru  dan  Lingkungan Sekolah Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas Xi Akuntansi di SMK N 5 Madiun’, in FIPA: Forum Ilmiah Pendidikan Akuntansi.
Setyaningsih, R.A.B. (2012) ‘Perbedaan hasil belajar IPS Sejarah antara siswa yang belajar dengan  menggunakan  LKS  dan  yang  belajar  dengan  model  picture  and  picture berbasis Microsoft Powerpoi nt di SMP Negeri 8 Malang’. Universitas Negeri Malang.
Suryaningsih,  Y.  (2017)  ‘Pembelajaran  berbasis  praktikum  sebagai  sarana  siswa  untuk berlatih menerapkan keterampilan proses sains dalam materi biologi’, Bio Educatio, 2(2), p. 279492.
Wahyuni,  R.,  Hikm awati,  H.  and  Taufik,  M.  (2016)  ‘Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dengan metode eksperimen terhadap hasil belajar fisika siswa kelas XI IPA SMAN 2 Mataram tahun pelajaran 2016/2017’, Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 2(4), pp. 164 – 169.
Wati,  A.R.Z.  and  Trihantoyo,  S.  (2020)  ‘Strategi  pengelolaan  kelas  unggulan  dalam meningkatkan prestasi belajar siswa’, JDMP (Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan), 5(1), pp. 46 – 57.
Zaluchu, S.E. (2020) ‘Strategi penelitian kualitatif dan kuantitatif di dalam penelitian agama’,
Evangelikal: Jurnal Teologi Injili dan Pembinaan Warga Jemaat, 4(1), pp. 28 – 38.