Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Meningkatkan  Motivasi Belajar peserta didik di SMA Muhammadiyah 1 Surakarta
Zakarya 1 , Hafidz 2 , Martaputu 3 , Husna Nashihin 4 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia 4 INISNU Temanggung, Indonesia
Corresponding Author :       g000190074.sudent.ums.ac.id
ARTICLE INFO Article history:
Received March 27, 2023 Revised July 25, 2023 Accepted September 15, 2023

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  is  to  assess  the  role  played  by  instructors  of Islamic Education (PAI) in enhancing the motivation of students towards learning  at  SMA  Muhammadiyah  1  Surakarta.  This  study  adopts  a qualitative  approach  utilizing  a  single  case  design  within  a  case  study framework. Data collection involves employing methods like interviews, observations,  and  documentation.  The  data  is  analyzed  descriptively using  an  interactive  analysis  model.  Data  triangulation  is  employed  to validate  the  data's authenticity.  The  findings  of  the  research  indicate  the efforts  made  by  teachers  to  elevate  the  motivation  levels  of  students  at SMA  Muhammadiyah  1  Surakarta.  The  outcomes  of  the  study demonstrate  that  teachers'  endeavors  to  boost  students'  motivation include  utilizing  methods  like  praise,  rewards,  repetition,  and  penalties. Sustaining  students'  motivation  for  learning  is  crucial  as  it  is  influenced by  several  factors  such  as  their  intrinsic  motivation,  driven  by  their personal  desires.  Additionally,  extrinsic  factors  stemming  from  their environment, like support from parents and the community, play a role in shaping student motivation. Keywords : Increasing Learning Motivation, Learning Motivation, Role Islamic Education Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Edukasi  melibatkan  proses  sadar  dalam  membentuk  peserta  didik  menuju perkembangan fisik dan mental yang matang (Hadisi, Hakim, Musthan, Nashihin, & Kendari,  2023).  Dalam  hal  ini,  guru  mempunyai  peran  penting  dalam  membimbing siswa,  seperti  memberikan  dorongan,  serta  membantu  mengatasi  tantangan  yang dihadapi  (Sarwadi  &  Nashihin,  2023).  Motivasi  dalam  konteks  pendidikan  yaitu elemen  yang  mendukung  dalam  menentukan  sejauh  mana  intensitas  belajar,  juga sebagai pendorong dalam menggerakkan siswa menuju pengalaman belajar yang lebih baik, meningkatkan semangat dan energi siswa, serta menjaga perhatian mereka pada tujuan  yang  ingin  dicapai  (Husaini  Hasan,  Hafidz,  2023).  Motivasi  tidak  hanya memacu  tindakan,  tetapi  juga  membentuk  dan  memperkuat  perilaku  (Husna Nashihin,  2017).  Siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  yang  kuat  menunjukkan minat, semangat, dan tekad dalam belajar, independen dari pengaruh guru.
Motivasi  belajar  adalah  faktor  psikologis  yang  tidak  hanya  berkaitan  dengan aspek intelektual, tetapi juga berperan dalam membangkitkan semangat, kebahagiaan, dan gairah belajar, dengan tujuan mengoptimalkan langkah belajar-mengajar (Jatmiko

## Attractive : Innovative Education Journal
Wibisono, Hafidz, Iffat Abdul Ghalib, 2023). Dalam pengembangan pendidikan agama Islam, penting dalam menerapkan pendekatan pengajaran dan mendorong tumbuhnya motivasi  eksternal  dan  menciptakan  lingkungan  religius  yang  memacu  minat  siswa dalam mencapai tujuan pendidikan agama Islam.
Peserta  didik  adalah individu  kreatif  dan  aktif yang  memerlukan  arahan  dan bimbingan  agama  yang  tepat  (Triana,  Yahya,  Nashihin,  Sugito,  &  Musthan,  2023) dalam  pendidikan  mereka,  agar  mereka  dapat  mengekspresikan  kreativitas  secara alami.  Dalam  proses  pembelajaran,  anak-anak  perlu  diperhatikan  dan  diposisikan sesuai  dengan  kemampuan  mereka,  dan  pendidikan  harus  mendukung pengembangan kemampuan berpikir kritis serta memberikan materi yang tepat untuk siswa (Nurul Umah Fijanati, Hafidz, Sukadi, 2023). Peran guru agama Islam di  SMA Muhammadiyah  1  Surakarta  memiliki  dampak  besar  terhadap  kesuksesan pelaksanaan  pengajaran  agama  Islam.  Sebagaimana  seorang  guru  agama  Islam,  saya merasa ditantang untuk meningkatkan minat, motivasi siswa terhadap mata pelajaran agama, dan membantu mengatasi kesulitan yang mungkin timbul dalam kurikulum.
Peran  ustadz  atau  guru  agama  Islam  tidak  terbatas  pada  penyampaian informasi  keagamaan  kepada  peserta  didik,  akan  tetapi  juga  mencakup  tanggung jawab  dalam  mendidik  dan  memandu  siswa.  Guru  harus  memiliki  empati  terhadap kondisi siswa, serta mampu merespons perkembangan jiwa, keyakinan, dan pemikiran mereka  (Sumarjoko,  Braham  Maya  Baratullah  et  al.,  2023).  Ini  dapat  dicapai  melalui pengetahuan  tertulis,  keterampilan  praktis,  serta  pemahaman  tentang  berbagai informasi  dan  masalah  yang  mungkin  mempengaruhi  peserta  didik.  Dalam  lingkup pembelajaran, guru agama Islam juga  dituntut menciptakan lingkungan belajar yang tenang dan nyaman, yang mendorong siswa untuk terlibat dalam pembelajaran agama Islam, baik secara formal maupun informal (Ulfa, Kurniandini, & Ihsan, 2023). Selain itu,  guru  perlu  memiliki  keterampilan  dalam  memotivasi  siswa  agar  pembelajaran menjadi lebih efektif.
Namun, demikian karena tidak mudah untuk meningkatkan motivasi belajar agama Islam, tetapi menjadi guru agama masih memiliki banyak masalah, kreativitas dan  profesionalisme  guru  agama,  serta  ketekunan  dan  tekad  dalam  berbagai  usaha dapat menyebabkan motivasi mereka untuk belajar agama. Berdasarkan latar belakang diatas dan begitu pentingya motivasi belajar bagi peserta didik. Maka, penulis tertarik untuk melakukan penelitian berjudul “Peran Guru PAI Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar peserta didik di SMA Muhammadiyah 1 Surakarta

## METODE
Metodologi  penelitian  mencakup  strategi  yang  digunakan  selama  proses penelitian, perspektif filosofis, dan berbagai permasalahan yang ditangani. Interpretasi lain  dari  metodologi  penelitian  mengacu  pada  teknik  ilmiah  yang  digunakan. Metodologi  juga  dapat  dipahami  sebagai  teknik  atau  pendekatan  khusus  yang diterapkan oleh peneliti untuk melakukan penyelidikannya.
Penelitian  khusus  ini  termasuk  dalam  kategori  penelitian  lapangan  dan menggunakan  metodologi  deskriptif  (Syaiful  Anam,  2023).  Penelitian  lapangan melibatkan  niat  untuk  menganalisis  secara  sistematis  dan  menyajikan  informasi faktual  sesuai  dengan  kondisi  sebenarnya  dari  subjek  yang  diamati.  Perlu  dicatat bahwa  penelitian  lapangan  melibatkan  keterlibatan  langsung  peneliti  dalam pengumpulan  data.  Data  kualitatif  terdiri  dari  informasi  yang  digambarkan  dan dijelaskan  melalui  narasi  dan  deskripsi,  khususnya  terkait  peran  guru  Pendidikan
Agama  Islam  (PAI)  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  di  SMA Muhammadiyah 1 Surakarta.
Penelitian  ini  mengadopsi  pendekatan  fenomenologis.  Pendekatan fenomenologis  berpusat  pada  munculnya  pengalaman  pribadi  dan  interpretasi terhadap  fenomena,  menekankan  bagaimana  individu  mengalami  dan  mengaitkan makna pada setiap pengalaman. Dasar pemikiran pemilihan pendekatan fenomenologi terletak pada pengamatan langsung peneliti di lapangan, yang memungkinkan adanya pengalaman  dan  pengamatan  langsung  terhadap  subjek  yang  diteliti.  Dengan demikian, penelitian ini berpijak pada pendekatan fenomenologis.
Sumber  informasi  untuk  penelitian  tentang  data  yang  dibutuhkan  mencakup data  primer  dan  data  sekunder.  Data  primer  adalah  informasi  yang  secara  langsung terkait  dengan  objek  penelitian.  Para  peneliti  memperoleh  data  primer  melalui wawancara  dengan  subjek  terkait,  observasi  langsung  di  lapangan,  dan  juga pengumpulan  langsung  dokumen  oleh  peneliti  terhadap  subjek  dan  objek  yang sebelumnya  sudah  ditentukan.  Sementara  itu,  data  sekunder  merupakan  sajian informasi  oleh  pihak  lain,  namun  pihak  tersebut  tidak  mengumpulkannya  secara langsung. Jenis data sekunder yang dimanfaatkan meliputi buku, artikel, jurnal, situs web, serta dokumen cetak dari lembaga seperti sekolah.
Dalam  pengumpulan  informasi  ini,  metode  yang  diterapkan  mencakup interview,  pengamatan  lapangan,  dan  dokumentasi.  Proses  analisis  informasi merupakan  langkah  untuk  menyatukan  hasil-hasil  dari  interview,  pengamatan,  dan dokumen  ke  dalam  kategori-kategori  yang  berbeda.  Informasi  tersebut  kemudian dijelaskan,  disintesis,  dan  diorganisir  menjadi  pola-pola  penting  yang  mendukung pembuatan  kesimpulan  yang  mudah  dimengerti.  Pengolahan  data  ini  merupakan bagian  dari  qualitative  analitic,  yang  berarti,  mengatur  dan  menyajikan  pola-pola penting  yang  ditemukan  dalam  informasi  agar  orang  lain  dapat  mempelajari  dan memahaminya. Menurut konsep yang diambil dari Miles dan Huberman (1984) yang dikutip  dalam  Sugiyono  (2014),  ada  tahap  reduksi  data  dalam  penelitian  kualitatif. Reduksi  data  merujuk  pada  proses  pemilihan,  penyusutan,  penyederhanaan, pemisahan, dan restrukturisasi informasi yang diambil dari catatan. Tujuan utama dari tahap  ini  adalah  untuk  menyingkat  informasi  menjadi  hal  yang  mudah  dimengerti, terutamanya  dalam  hal  bagaimana  peran  guru  pendidikan  agama  Islam  dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Metode  telaah  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  telaah  data pralapangan,  khususnya  berfokus  pada  menelaah  upaya  guru  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  di  SMA  Muhammadiyah  1  Surakarta.  Fokus  analisis  data  ini tertuju  pada  cara  untuk  mengembangkan  kualitas  sumber  daya  manusia  di  SMA Muhammadiyah 1 Surakarta. Terdapat tiga tahap utama dalam analisis data lapangan, yaitu penyajian data, pengecilan data, dan penarikan kesimpulan. Setiap tahap telaah data  ini  dilakukan  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yang  sedang  dilaksanakan. Validitas  data  diuji  dengan  memanfaatkan  kategori  triangulasi  sumber,  triangulasi teknis,  serta  triangulasi  waktu.  Proses  validasi  data  tersebut  bertujuan  untuk memverifikasi bahwa data yang telah terkumpul adalah data yang akurat dan sesuai dengan realitas yang diamati.
Tahapan berikutnya adalah merumuskan hasil dan melakukan verifikasi. hasil dari  penelitian  ini  merupakan  buah  penemuan  baru  yang  belum  terungkap sebelumnya.  Hasil  tersebut  dapat  berupa  gambaran  atau  deskripsi  mengenai  objek yang awalnya kurang jelas, sehingga melalui penelitian ini, pemahaman menjadi lebih
terang, termasuk dalam hal interaksi, teori, maupun praktik (Sugiyono, 2016). Dengan demikian,  tahap  ini  membuka  peluang  untuk  mengarahkan  dan  merumuskan permasalahan  penelitian  secara  lebih  terbuka,  sekaligus  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan sebelumnya. Dari hasil penelitian ini, dapat diambil kesimpulan mengenai peran  guru  pendidikan  agama  Islam  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  di SMA Muhammadiyah Surakarta.
Memastikan  keabsahan  data  dengan  cermat  merupakan  suatu  langkah  yang diambil  dalam  penelitian  ini.  Peneliti  menerapkan  metode  triangulasi,  di  mana dilakukan  pemeriksaan  silang  dengan  menggabungkan  berbagai  teknik  dan  sumber pengumpulan  data.  Fokus  utama  dari  pendekatan  pemeriksaan  silang  buka  untuk mencapai kevalidan mutlak tentang fenomena yang sedang diteliti, melainkan untuk mendapatkan  pengertian  yang  lebih  mendalam  mengenai  topik  yang  di  teliti (Sugiyono, 2014).
Konteks penelitian ini, pendekatan segitiga dipakai dengan mempertimbangkan  dua  dimensi:  sumber  dan  waktu  (Moleong,  2009).  Peneliti memakai  teknik  cross-validation  untuk  menguji  validitas  data  terkait  peran  guru pendidikan  agama  Islam  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  di  SMA Muhammadiyah  1  Surakarta.  Tujuan  ini  dapat  dicapai  dengan  cara  peneliti mempersamakan  dan  membenarkan  informasi  yang  didapat  dari  berbagai  sumber mengenai bagaimana peran ustadz dalam merespon pertanyaan siswa dalam konteks pembelajaran, serta upaya meningkatkan motivasi belajar. Disamping itu, peneliti juga mempertimbangkan  waktu  luang  informan  di  SMA  Muhammadiyah  1  Surakarta untuk memastikan keakuratan dan ketepatan data yang terkumpul. Stakeholder juga diajak untuk memberikan pandangan mereka mengenai peran guru dalam mendidik siswa agar sukses di SMA Muhammadiyah 1 Surakarta. Informan meluangkan waktu untuk interview maka, data yang berhasil terkumpul menjadi lebih dapat diandalkan dan tepat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peraturan Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa “Pendidikan adalah usaha  terencana  dan  sadar  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  yang  kondusif,  agar  peserta  didik  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual,  pengendalian  diri,  kepribadian  intelektual, kepribadian luhur. , serta keterampilan yang diperlukan bagi diri, masyarakat, bangsa dan negara” (UU RI No. 20 Tahun 2003 Dalam arti sempit, pendidikan adalah proses pengajaran  yang  dilakukan  di  sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan.  pemuda  untuk memperoleh kemampuan kognitif dan persiapan mental (Husna Nashihin, 2017) yang diperlukan  untuk  berperan  serta  dalam  masyarakat,  bersosialisasi,  dan  memikul tanggung  jawab  mereka  sebagai  individu,  dan  masyarakat  (Soyomukti  Suryani, 2001:14).

## A. Pengertian Peran Guru Pendidikan Agama Islam
Peran  guru  pendidikan  agama  Islam  ialah  sebagai  pendidik  profesional  yang memberikan  ilmu  pengetahuan  agama  pada  siswa  (Husna  Nashihin,  Yenny  Aulia Rachman,  Betania  Kartika,  Nurmasinta  Fadhilah,  2023).  Sebagai  pendidik,  guru Pendidikan  Islam  bertanggung  jawab  atas  peningkatan  peserta  didik  dengan  fokus pada  pengembangan  potensi  afektif,  kognitif,  dan  psikomotorik  mereka  (Noor,  Al Mujahidin, Nashihin, Husna, 2022). Guru ini juga mempunyai tanggung jawab dalam membantu  siswa  mencapai  tujuan  hidup  mereka  setelah  orang  tua.  Oleh  karena  itu,
peran  guru  sangat  krusial  untuk  membentuk  generasi  berkualitas  baik  secara intelektual maupun moral.
Guru  dalam  pendidikan  islam  memiliki  peran  keteladanan  dan  membentuk kepribadian siswa (Rhain, Nashihin, & Srihananto, 2023). Mereka diharapkan menjadi contoh  yang  baik  dan  pembimbing  yang  efektif  bagi  siswa  dalam  aspek  akhlak  dan pengetahuan agama.

## B. Tujuan Pendidikan Agama Islam
Tujuan  pendidikan  agama  Islam  tidak  hanya  berkaitan  dengan  aspek intelektual,  tetapi  juga  penghayatan  dan  penerapan  ajaran  agama  dalam  kehidupan sehari-hari (H Nashihin, 2019). Tujuan ini bertujuan untuk membentuk individu yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Allah  SWT  serta  memiliki  akhlak  yang  baik  dalam berbagai konteks kehidupan.
Dalam meningkatkan motivasi belajar, guru memiliki beberapa strategi, antara lain: 1.  Klarifikasi  Tujuan:  Guru  perlu  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dengan  jelas kepada siswa. Tujuan yang terdefinisi dengan baik dapat mendorong minat siswa dan meningkatkan motivasi mereka dalam belajar.
2.  Memancing  Minat:  Membangkitkan  minat  siswa  terhadap  materi  pelajaran  akan membantu  meningkatkan  motivasi  belajar.  Siswa  yang  tertarik  pada  topik  tertentu cenderung lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran.
3. Ciptakan Suasana Menyenangkan: Mewujudkan lingkungan belajar yang positif dan menyenangkan dapat meningkatkan motivasi siswa. Ketika siswa merasa nyaman dan senang, mereka akan lebih termotivasi untuk berpartisipasi aktif.
4.  Pemberian  Penilaian:  Siswa  seringkali  termotivasi  oleh  hasil  penilaian.  Pemberian nilai atau pengakuan atas prestasi mereka dapat menjadi pendorong yang kuat untuk belajar dengan tekun.

## C. Pengertian Motivasi
Motivasi  belajar memiliki peran penting dalam kesuksesan siswa.  Siswa yang termotivasi cenderung meraih pestasi yang bagus. Namun, motivasi dapat berasal dari faktor  internal  (dorongan  dari  dalam  diri  siswa)  atau  eksternal  (dorongan  dari lingkungan, seperti imbalan atau hukuman).
Faktor  internal  meliputi  dorongan  dari  dalam  diri  siswa,  seperti  minat, kepuasan  pribadi,  dan  rasa  pencapaian.  Faktor  eksternal,  di  sisi  lain,  melibatkan insentif dari luar diri siswa, seperti pujian, penghargaan, atau hukuman.
Faktor  lingkungan,  baik  keluarga,  masyarakat,  maupun  sekolah,  juga  dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa. Lingkungan yang mendukung dan mendorong kegiatan belajar akan memberikan kontribusi  positif terhadap motivasi siswa. Dalam mengembangkan  motivasi  belajar  siswa,  perlu  dicatat  bahwa  pendekatan  yang digunakan dapat bervariasi berdasarkan karakteristik dan kebutuhan masing-masing siswa.

## D. Faktor Pendukung dan Penghambat
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Ustadz  Mustofa  Handaryanto  selaku guru  PAI  di  SMA  Muhammadiyah  1  Surakarta  mengenai  factor  pendukung  dan penghambat dalam meningkatkan motivasi pada peserta didik, berikut penjelasanya :
a. Faktor Pendukung
Faktor  pendukung  merujuk  pada  segala  aspek  atau  tindakan  yang  dapat berkontribusi  pada  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Salah  satu  faktor  yang memengaruhi  motivasi  siswa  adalah  faktor  intrinsik,  yaitu  dorongan  atau motivasi  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa.  Salah  satu  contoh  faktor
pendukung adalah pemanfaatan sarana dan prasarana yang ada sebagai media pembelajaran untuk memperoleh pengetahuan.

## Faktor Penghambat
Dari sejumlah faktor pendukung yang ada, tentu juga terdapat berbagai elemen yang menjadi faktor penghambat dalam usaha meningkatkan motivasi belajar siswa. Berdasarkan pengamatan dan interview yang dilakukan dengan Bapak Mustofa Handaryanto serta salah satu siswa di sekolah, teridentifikasi bahwa ada beberapa faktor penghambat dalam usaha meningkatkan motivasi belajar siswanya.  Salah  satu  hal  yang  menjadi  kendala  yaitu  kurangnya  kesadaran untuk  mengambil  belajar  dengan  sungguh-sungguh  dan  meresapi  isi  buku pelajaran, selain itu, kecenderungan banyak siswa  terlibat dalam penggunaan telepon seluler di kelas juga turut menjadi faktor penghambat.

## E. Upaya Guru dalam Memotivasi Bejara Peserta Didik
Guru is  agent  of  change dalam  bidang  pengajaran  dan  pendidikan  (Rochanah, 2020).  Bagi  seorang  pengajar  memiliki  peran  penting  dalam  kualitas  professional mengajar  (Hafidz,  2021).  Kontribusi  guru  bisa  menghasilkan  output  yang  elegan. Termasuk  guru-guru  PAI  yang  mendalam  peran  dapat  menciptakan  siswa mengamalkan  akhlak  dan  budi  pekerti  perilaku  terpuji  dan  nilai-nilai  agama.  Peran umum  seorang  guru  termasuk  seperti  pendidik,  instruktur,  mentor,  promotor  dan evaluator (Darimi, 2015). Pembelajaran yang ada di SMA Muhammadiyah 1 Surakarta akan  mencapai  tahap  sukses  jika  motivasi  belajar  siswanya  tinggi,  Pada  proses pembelajaran  di  ruag  kelas  dengan  kondisi  yang  kondusif  membuat  peserta  didik nyaman dan  mudah menerima materi  pembelajaran. Jika kondisi kelas tiak kondusif banyak  keramaian  dari  siswa  yang  ngobrol  sama  teman  sekelasnya,  sehingg terciptanya  suasana  kelas  yang  ramai/gaduh,  akan  mempengaruhi  tingkat pemahaman dan motivasi untuk belajar pada peserta didik. Dala hal ini peran seorang guru  untuk  menumbuhkan  motivasi  yang  tinggi  untuk  belajar  pada  peserta  didik sangat  krusial,  sehingga  siswa  akan  termotivasi  untuk  belajar.  Motivasi  yang dibagikan  kepada  peserta  didik  bertujuan  untuk  menumbuhkan  hasrat  dalam  diri peserta didik untuk melangsungkan pembelajaran sehingga mencapai hasil akhir yang maksimal (AH, H. F., Arief, Z. A., 2019).
Usaha  seorang  guru  PAI  dengan  mentrasnfer  ilmu  pada  peserta  didik  sering dianggap  sudah  maksimal.  Begitu  juga  dalam  memberikan  materi  pembelajaran dengan  metode  yang  peserta  didik  mudah  menerima  materi  yang  disampaikan  oleh guru.  Disamping  itu  juga  mengenali  karakter  setiap  siswa  juga  termasuk  dalam strategi  memotivasi  peserta  didik.  Mengenali  karakter  adalah  hal  yang  sulit  bagi seorang  guru.  Namun  seorang  guru  dipaksa  untuk  mengenali  karakter  pada  setiap siswanya dengan berbagai pendekatan. Mulai dari pendekatan secara intern maupun ektern.  Pendekaan  intern  yakni  pendekatan  yang  dilakukan  dari  dalam  perasaan, seangkan  ekstern  adalah  pendekatan  yang  dilakukan  di  luar  perasan.  Pendekatan intern  dilakukan  dengan  cara  menanyakan  hal  hal  kecil  tentang  apa  yang  sedang dipikirkanya kemudian guru masuk dalam alur cerita dari peserta didik, pendekatan ini membutuhkan tingkat kesabaran yang tinggi dikarenakan seorang guru harus bisa memahami  perasaan  siswanya,  untung  itu  pentingnya  seorang  guru  belajar  ilmu psikologi pendidikan tujuanya untuk mengenali karakter peserta didik (Hafidz, 2021). Pendekatan  ekstern  ini  dilakukan  dengan  bantuan  pihak  ketiga  atau  orang  lain, dengan  cara  menemukan  suatu  hal  pada  peserta  didik  berdasarkan  dari  teman dekatnya atau saudaranya. Hal ini bisa digunakan untuk mendapatkan perhatian dari seorang  guru.  Dengan  begitu,  usaha  guru  untuk  memotivasi  siswanya  akan  behasil.
Dengan  meningkatknya  motivasi  belajar  pada  peerta  didik.  Maka,  akan  berdampak juga pada prestasi yang di dapat oleh peserta didik dikarenakan munculnya semnagat untuk belajar da mendapatkan nilai yang maksimal.
Selain itu, adapula kegiatan yang mempengaruhi motivasi belajar pada peserta didik,  yaitu  ekstrakurikuler  di  sekolah,  diskusi  kelas,  da  lomba  cerdas  cermat. Kegiatan  ekstrakurikuler  menurut  guru  PAI  di  SMA  Muhammadiyah  1  Surakarta sangat  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  berlangsungnya  pembelajaran  dan motivasi  belajar  pada  peserta  didik,  ekstrakurikuler  sendiri  adalah  kegiatan  yang dilakukan  untuk  menambah  pengetahuan  di  luar  kelas,  menurut  Bapak  Mustofa Handaryano  ekstrakurikuler  sangatlah  bagus  untuk  menunjangmotivasi  belajar  pada peserta didik, seperti halnya ekstrakurikuler yang brhubungan dengan pembelajaran di kelas. Disamping menunjang, jika kebanyakan kegiatan ekstrakurikuler juga kurang baik,  larena  akan  mengganggu  konsentrasi  belajar  dan  akan  menyita  banyak  waktu untuk belajar.

## F. Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dengan menerapkan metode pengamatan di dalam kelas.  Langkah  awal,  proses  pembelajaran  dimulai  dengan  interaksi  saling  menyapa antara guru dan siswa, doa bersama, berbagi kabar, melakukan pencatatan kehadiran siswa, melakukan tinjauan kembali terhadap pelajaran kemarin, serta menyampaikan tujuan  pembelajaran  yang  perlu  dicapai.  Kemudian  setelah  itu,  guru  meminta  siswa untuk  mengambil  buku  pelajaran,  membacanya,  dan  mengartikan  secara  mandiri. Proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  pendekatan  individu,  di  mana  guru mendorong siswa untuk belajar secara mandiri.
Pelaksananaan secara teknisnya guru berjalan dari ruang guru ke ruang kelas, kemudian  guru  masuk kelas  dan  duduk  di  kursi  guru  sambal  menyiapkan  RPP  dan kebutuhan  lainya  untuk  mengajar.  Guru  mengecek  kebersihan  kelas  terlebih  dahulu sebelum  memulai  pembelajaran.  Guru  PAI  membuka  kelas  dengan  salam  terlebih dahulu,  dilanjutkan  dengan  menyapa  para  peserta  didik  dengan  menanyakan  kabar atau  mengabsenya.  Setelah  dirasa  peserta  didik  sudah  siap  meneriman  materi pembelajan,  guru  memulai  kelas  dan  peserta  diidk  memperhatikan  apa  yang diteragkan oleh guru di depa kelas. Pada saat guru menerangkan banyak siswa yang kurang  memperhatikan  hal  ini mempengaruhi  tingkat  kepahaman  pada materi  yang disampaikan ujar Bapak Mustofa Handaryanto selaku guru pendidikan agama islam di SMA Muhammadiyah 1 Surakarta.
Setelah  melalui  proses  observasi  di  kelas  langkah  selanjutnya  peneliti mewawancarai  kepala  guru  pendidikan  islam  yaitu  Bapak  Mustofa  Handaryanto, kesan  pertama  peneliti  ketemu  dengan  beliau  orangnya  sangat  baik  dam  humble, menurut  pendapat  beliau  mengenai  peran  guru  pendidikan  agama  islam  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  ada  2  yakni  factor  penghambat  dan pendukung. Faktor penghambat dalam meningkatkan  motivasi  belajar siswa adalah kurangnya kesadaran untuk serius belajar dan membaca  buku pelajaran serta banyak bermain HP di kelas. Hal ini sangat betul dikatakan oleh Bapak Mustofa Handaryanto dikarenakan pengaruh gadget atau HP yang mempengaruhi konsentrasi belajar pada peserta didik.
Menurut  sudut  pandang  pihak  lain  seperti  wali  kelas  dan  kepala  sekolah, dinyatakan  bahwa  membangun  kesadaran  belajar  dari  dalam  diri  peserta  didik sangatlah penting, karena hal ini akan memiliki dampak pada motivasi belajar siswa. Selain  itu,  dijelaskan  tentang  pentingnya  mengenali  karakteristik  masing-masing
peserta  didik  untuk  mengetahui  metode  pembelajaran  yang  paling  cocok  digunakan oleh  guru  pendidikan  agama  islam  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  di kelas. Tujuannya adalah agar materi pembelajaran bisa disampaikan dengan cara yang tepat,  sehingga  mereka  bisa  dengan  mudah  menerima  materi  dan  memahaminya dengan  baik.  Bapak  Mustofa  Handaryanto  berharap  bahwa  guru-guru  lain  akan menyadari  pentingnya  pendekatan  psikologis  terhadap  siswa  dan  usaha  untuk meningkatkan motivasi belajar siswa, demi mencapai hasil belajar yang optimal.

## KESIMPULAN
Peran guru pendidikan agama Islam merupakan peran seorang pendidik profesional yang  bertanggung  jawab  dalam  memberikan  pengajaran  mengenai  berbagai  aspek pengetahuan agama. Guru pendidikan agama islam memiliki  tanggung jawab untuk mengembangkan  potensi  siswa  dalam  dimensi  afektif  (perasaan),  kognitif (pemahaman),  dan  psikomotorik  (keterampilan).  Mereka  berperan  dalam  membantu perkembangan dan pembangunan potensi siswa. Guru juga mempunyai peran penting dalam memudahkan siswa mencapai tujuan hidupnya setelah orang tua, serta sebagai pencipta  generasi  penerus  yang  bermutu  baik  dari  segi  intelektual  maupun  moral. Tujuan  pendidikan  agama  Islam  bukan  hanya  untuk  memenuhi  aspek  intelektual semata,  tetapi  juga  mencakup  penghayatan  dan  penerapan  ajaran  dalam  kehidupan sehari-hari  serta  sebagai  panduan  hidup.  Peran  guru  dalam  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  melibatkan  berbagai  aspek,  seperti  menyediakan  fasilitas  kelas  yang memberikan  kenyamanan,  kebersihan,  dan  keteraturan  yang  pada  akhirnya berdampak  positif  pada  atmosfer  pembelajaran.  Terdapat  beberapa  tantangan  yang dihadapi  oleh  guru  pendidikan  agama  Islam  dalam  usaha  meningkatkan  motivasi belajar siswa dalam konteks mata pelajaran pendidikan agama Islam. Faktor-faktor ini mencakup  kurangnya  kontrol  orang  tua,  keterlibatan  siswa  dalam  aktivitas  di  luar kelas,  dan  kurangnya  fokus  saat  pembelajaran  berlangsung.  Solusi  dan  upaya  yang diambil  oleh  guru  meliputi  memberikan  motivasi,  melakukan  konsultasi  dengan pendekatan  persuasif,  mengidentifikasi  penyebab  kesulitan  dalam  mengatur  siswa, serta memberikan solusi yang sesuai.

## REFERENSI
Abdul Majid. Learning Strategies. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2013. Abdul Mujib. Islamic Education Science. Jakarta: Kencana Prenada Media, 2010. Ahmad Tafsir. Islamic Education Science. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2013. Akmal  Hawi. Competence  of  Islamic  Education  Teachers. Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada, 2014.
Aminah,  S.  (2012). Implementation  of  the  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition Learning  Model  to  Enhance  Student  Motivation. EL-BANAT:  Journal  of  Islamic Thought and Education, 9(2), 177 – 196.
Ardianta, S. (2022). Strategies for Utilizing Fiction Literature as an Antidote to Radical Islamic  Understanding  among  Students  of  UIN  KHAS  Jember. AMORTI:  Jurnal Studi Islam Interdisipliner , 1 (2), 122 – 130. Dimyati and Mudjiono. Learning and Teaching. Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2010. Djaali. Educational Psychology. Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2013.
E.  Mulyasa. Competency  Standards  and  Teacher  Certification. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2012.
Hamzah B. Uno. Educational Profession. Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2011. Hadisi,  L.,  Hakim,  M.  R.,  Musthan,  Z.,  Nashihin,  H.,  &  Kendari,  I.  (2023).
Implementation  of  Learning  Management  In  Building  an  Attitude  of  Religious Tolerance  at  State  High  Schools  In  The  Muna  District. Edukasi  Islami:  Jurnal Pendidikan Islam , (c), 1879 – 1892. https://doi.org/10.30868/ei.v12i03.4296 Hafidz, H. N. (2021). IMPLEMENTASI TOTALQUALITY MANAGEMENT (TQM) DI MADRASAH IBTIDAIYAH DARUL HUDA YOGYAKARTA. As-Sibyan , 3 (2), 37 – 50. https://doi.org/10.52484/as_sibyan.v3i2.189 Husaini Hasan, Hafidz, H. N. (2023). Efektivitas Pemanfaatan Media E-Learning dalam Pembelajaran  Fiqih  Kelas  VIII  di  SMP  IT  Nur  Hidayah  Surakarta. Attractive : Innovative Education Journal , 4 (1), 1 – 12. Husna Nashihin, Yenny Aulia Rachman, Betania Kartika, Nurmasinta Fadhilah, T. H.
(2023). Pendidikan  TPQ  Kontra  Radikalisme  berhaluan  Aswaja (M.  D.  Yahya,  ed.). Lamongan: Academia Publication. Retrieved from https://idr.uin-
antasari.ac.id/22876/2/Pendidikan TPQ Kontra Radikalisme Berhaluan Aswaja - 1-.pdf Husna Nashihin. (2017). Pendidikan Akhlak Kontekstual . CV. Pilar Nusantara. Retrieved from https://books.google.co.id/books?id=UBWiDwAAQBAJ
Ihsana El Khuloqo. Learning and Teaching. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2017. Joko Subagyo. Research Methods. Jakarta: CV Rineka Cipta, 2004.
Jatmiko  Wibisono,  Hafidz,  Iffat  Abdul  Ghalib,  H.  N.  (2023).  Konsep  Pemikiran Pembaharuan  Muhammadiyah  Bidang  Pendididkan  (Studi  Pemikiran Muhammad Abduh). Attractive : Innovative Education Journal , 5 (2), 514 – 522. Kholish,  A.  (2022).  Pendidikan  Multikultural  di  Pondok  Pesantren  Tradisional  dan Modern  sebagai  Upaya  Menjaga  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  (Studi  di Pondok  Pesantren  Asy  Syamsuriyah  Brebes). JIPSI:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Dan Sains Islam Interdisipliner , 1 (1), 1 – 12. Kompri. Learning Motivation from the Perspectives of Teachers and Students. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2015. Moleong, Lexy. 2010. Qualitative Research Methodology. (Bandung: Remaja Rosdakarya). Moh. Karim. Qualitative-Quantitative Research Methods, 2nd ed. Yogyakarta: UIN-Maliki Press, 2010.
Muhibbin Syah. Learning Psychology. Jakarta: Rajawali Pers, 2012. Mukhtar. Practical Methods of Descriptive Qualitative Research. Jakarta: Referensi, 2013. Nana Sudjana. Active Learning Methods in the Learning-Teaching Process. Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2010.
------. Guidelines for Crafting Academic Papers - Theses - Dissertations. Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2001.
Nashihin, H. (2019). Analisis Wacana Kebijakan Pendidikan (Konsep dan Implementasi) . CV. Pilar Nusantara. Retrieved from https://books.google.co.id/books?id=SXcqEAAAQBAJ Nashihin,  Husna.  (2017). Pendidikan  Karakter  Berbasis  Budaya  Pesantren .  Formaci.
Retrieved from https://books.google.co.id/books?id=X27IDwAAQBAJ
Noor, Al Mujahidin, Nashihin, Husna, M. (2022). Teori dan Analisis Wacana Keadilan serta Kesetaraan Gender pada Perempuan. Attractive : Innovative Education Journal , 4 (1), 1 – 12.
Nurul Umah Fijanati, Hafidz, Sukadi, H. N. (2023). Etika Dakwah Menurut Pandangan Habib  Husein  Jafar  Al  Hadar  dalam  Channel  Youtube  Jeda  Nulis. Attractive :
Innovative Education Journal , 4 (1), 1 – 12. Rhain, A., Nashihin, H., & Srihananto, T. H. (2023). Tahsin Reading Assistance for Islamic Boarding  School  Tahfidz  Qur  ’  an  Muhammadiyah  Daarul  Arqom Sawahan  Ngemplak
Boyolali . 2 (1), 27 – 44.
Sarwadi, S., & Nashihin, H. (2023). Character Education between The Western Context and  Islamic  Perpective. Al  Hikmah:  Journal  of  Education , 4 (1),  1 – 12. https://doi.org/10.54168/ahje.v4i1.146 Sumarjoko, Braham Maya Baratullah, A. A., Musthan, Z., Ulfa, H., Sarwadi, Ahmadi, & Nashihin, H. (2023). Pesantren Property : Case study in Pesantren Property Ploso , Banguncipto  Village  ,  Sentolo  District  ,  Kulon  Progo  Regency. Namibian  Studies , 33 , 3399 – 3415. Sardiman. Interaction and Learning Motivation. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada, 2012. Slameto. Learning and Influencing Factors. Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2003. Sri Minarti. Islamic Education Science. Jakarta: Amzah, 2013. Sudarwan Danim. Educational Profession. Bandung: Alfabeta, 2010. Sugiyono. Understanding Qualitative Research. Bandung: Alfabeta, 2013.
--------. Quantitative  and  Qualitative  Research  Methods  and  R  &  D. Bandung:  Alfabeta, 2014.
--------. Management Research Methods. Bandung: Alfabeta, 2013.
--------. Education  Research  Methods  (Quantitative,  Qualitative,  and  R  &  D  Approaches). Bandung: Alfabeta, 2012.
Syaiful  Anam,  H.  N.  (2023). Metode  Penelitian  (Kualitatif,  Kuantitatif,  Eksperimen,  dan R&D) .  Padang:  PT  GLOBAL  EKSEKUTIF  TEKNOLOGI.  Retrieved  from https://www.google.co.id/books/edition/Metode_Penelitian_Kualitatif_Kuantit atif/w-bFEAAAQBAJ?hl=id&gbpv=0
Triana,  N.,  Yahya,  M.  D.,  Nashihin,  H.,  Sugito,  S.,  &  Musthan,  Z.  (2023).  Integrasi Tasawuf  Dalam  Pendidikan  Islam  dii  Pondok  Pesantren. Edukasi  Islami:  Jurnal Pendidikan Islam , 12 (01), 299 – 314. https://doi.org/10.30868/ei.v12i01.2917 Ulfa, H., Kurniandini, S., & Ihsan, A. M. (2023). The Enforcement of Marriage Law ( No 16 of 2019 ) Through The Ambassadors of Child Marriage Prevention in Tembarak District  ,  Temanggung  Regency  I  .  Introduction. Pena  Justisia:  Media  Komunikasi Dan Kajian Hukum , 22 (1), 309 – 325.
Copyright Holder :
© Indah Sundari. Hardiansyah Masya, Nova Erlina,  Husna Nashihin (2023).
First Publication Right :
© Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: