## PENDAHULUAN
Pendidikan  menuntut  adanya  perhatian  dan  partisipasi dari  semua  pihak,  karena  dengan  adanya  pendidikan akan  dapat  mencerdaskan  siswa  serta membentuk manusia seutuhnya yaitu manusia yang bertaqwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Bagi  manusia  pendidikan merupakan  kebutuhan  mutlak  yang harus  dipenuhi sepanjang  hayat.  Tanpa  pendidikan,  mustahil  suatu kelompok  manusia  dapat  hidup  berkembang  sejalan dengan  aspirasi  (cita-cita)  untuk  maju,  sejahtera  dan bahagia  menurut  konsep  pandangan  hidup  mereka. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  pendidikan
memiliki  peran  sentral  dalam  upaya  pengembangan sumber  daya  manusia  sehingga  dapat  membantu manusia  untuk  dapat  bertahan  dan  mampu  bersaing pada era globalisasi.
Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaran merupakan mata pelajaran  yang  memfokuskan  pada  pembentukan warganegara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajiban untuk menjadi warganegara yang baik,  cerdas  ,  terampil,  dan  berkarakter  yang diamanatkan  dalam  Pancasila,  UUD  1945  dan merupakan salah satu mata pelajaran yang harus dikuasai oleh siswa SMP, karena dengan adanya mata pelajaran PKn  dapat  membentuk  warga  negara  yang  cerdas,

## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA SISWA KELAS VII A SMPN 2 KUMAI

## THE APPLICATION OF STAD-TYPE COOPERATIVE LEARNING METHODS IN CLASS VII A STUDENTS OF SMPN 2 KUMAI

## Rustianingsih
* SMPN 2 Kumai, Kotawaringin Barat,
Kalimantan Tengah, Indonesia
*email:
rustianingsih120566@gmail.com

## Abstrak
Untuk meningkatkan partisipasi dan hasil belajar PKn, dalam pembelajarannya harus menarik, sehingga siswa termotivasi untuk belajar. Bentuk penelitian yang bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan-  tindakan  tertentu  agar  dapat memperbaiki  dan  meningkatkan  praktek  pembelajaran  di  kelas.  Subjek penelitian ini siswa kelas VII A SMPN 2 Kumai yang partisipasi aktif dan hasil belajar  dalam  mata  pelajaran  PKn  masih  rendah  atau  kurang  dari  75  sesuai dengan  standar  ketuntasan  belajar  minimal  (SKBM).  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD pada mata pelajaran PKn dapat meningkatkan partisipasi aktif dan hasil belajar siswa.

## Kata Kunci:
Metode Pembelajaran
Kooperatif tipe STAD Partisipasi dan Hasil Belajar
Keywords : Learning Methods 1 cooperative type STAD 2 Participation and learning result 3 Etc

## Abstract
To increase the participation and learning outcomes of Civics, the learning must be interesting, so that students are motivated to learn. This form of research is reflective by taking certain actions in order to improve and improve learning practices in the classroom. The subjects of this study were students of class VII A of SMPN 2 Kumai whose active participation and learning outcomes in Civics subjects were still low or less than 75 according to the minimum learning completeness standard (SKBM). The results showed that the application of the STAD type cooperative learning method in Civics subjects could increase active participation and student learning outcomes.
©  year  The  Authors.  Published  by  Institute  for  Research  and  Community  Services  Universitas  Muhammadiyah Palangkaraya.  This  is  Open  Access  article  under  the  CC-BY-SA  License  (http://creativecommons.org/licenses/by- sa/4.0/). DOI: https://doi.org/10.33084/anterior.vxix.xxx .
kreatif,  dan  partisipatif.  Menurut  NCSS  ( National Council  of  Social  Studies )  PKn  adalah  proses  yang meliputi  semua  pengaruh  positif  yang  dimaksudkan untuk  membentuk  pandangan  seorang  warga  negara dalam  peranannya  di masyarakat.  Pendidikan Kewarganegaraan  yang  pada  prinsipnya  bertujuan membentuk warga negara yang lebih baik (a good citizen ) dan menyiapkan warga negara untuk masa depan. PKn memiliki tujuan agar siswa berfikir secara kritis, rasional, dan  kreatif  menanggapi  isu  kewarganegaraan, berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab serta bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
Hal  ini  juga  terjadi  dalam  pembelajaran kewarganegaraan dimana guru  lebih banyak menggunakan  metode  ceramah  sehingga  siswa beranggapan bahwa pelajaran kewarganegaraan adalah pelajaran yang tidak menarik dan membosankan bahkan cenderung  diremehkan  karena  hanya  bersifat  hafalan. Sebagai  dampaknya  bisa  dijelaskan  berdasarkan  dari informasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  pada  salah satu  guru  mata  pelajaran  kewarganegaraan  yang menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  VII.A  di SMPN  2  Kumai,  khususnya  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  masih  rendah  karena masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum mencapai  taraf ketuntasan  belajar  yaitu  ≥  75  sehingga,  mas ih diperlukan suatu perbaikan.
Menurut informasi para guru yang mengajar pada kelas VII,  kebanyakan  guru  yang  mengajar  pada  kelas  VII. selalu mengeluh, dikarenakan keadaan kelas yang selalu ribut,  susah  diatur,  bahkan  ketika  guru menerangkan materi ada beberapa siswa yang tidur, juga pada waktu guru memberikan tugas ada beberapa siswa yang tidak mau mengerjakan . Khususnya pada guru PKn, dimana pada pelajaran ini nilai yang selalu diperoleh siswa setiap guru  memberikan  tugas  selalu  rendah,  rata-rata  nilai yang diperoleh siswa setiap diberi tugas mencapai rata- rata 65, bahkan ada anak yang tidak memperoleh nilai dikarenakan tidak mengerjakan tugasnya. Ditambah lagi
dimana  siswa  menjadi  kurang  aktif  dalam  kegiatan belajar mengajar. Anak cenderung tidak begitu tertarik dengan  pelajaran  PKn  karena selama ini pelajaran PKn dianggap  sebagai  pelajaran  yang  hanya  mementingkan hapalan  semata,  sehingga  menyebabkan  rendahnya partisipasi dan hasi belajar PKn siswa disekolah. Hal ini sangat  berpengaruh  langsung  pada  rendahnya  prestasi belajar siswa dalam pembelajaran PKn yang ditunjukkan dengan  nilai  siswa  yang  masih  di  bawah  Kriteria Kelulusan Minimum (KKM).
Melihat permasalahan di atas, terdapat suatu gambaran bahwa akar penyebab masalah bermuara pada strategi pembelajaran  yang  kurang  mampu  membangkitkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  sehingga  sebagian siswa khususnya kelas VII A SMPN 2 Kumai ini kurang tertarik  untuk  belajar  PKn  karena  adanya  proses pembelajaran  yang  tidak  membangkitkan  minat  siswa tersebut  untuk  belajar.  Hal  itu  dapat  menyebabkan kurangnya partisipasi siswa dalam proses pembelajaran, maka  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa nantinya. Hal-hal yang mempengaruhi siswa tidak dapat menangkap  pelajaran  adalah  ketika  di  sekolah  (kelas), guru mengajar jarang menggunakan metode yang dapat menarik siswa dalam belajar, media yang digunakan guru sedikit,  ketidak  beranian  siswa  dalam  mengajukan pertanyaan ketika pembelajaran berlangsung, kurangnya kreatifitas siswa dan kondisi suasana kelas. Bertolak dari pengalaman mengajar  dan permasalahan yang dijumpai di kelas dengan kurang tertarik belajar PKn diupayakan dengan  suatu  tindakan  guru  untuk  mengatasi permasalahan  pembelajaran  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  pada  materi  mata  pelajaran  PKn. Keadaaan ini  dapat  ditanggulangi  jika  guru  menyajikan materi  pembelajaran  dengan metode  yang  bervariasi pada setiap pengajarannya, dari pemaparan di atas maka dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penggunaan  metode pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan partisipasi siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yang  selanjutnya akan berpengaruh pada hasil belajar siswa.
Alternatif penelitian tindakan kelas sebagai upaya untuk pemecahan masalah dalam mengatasi kebekuan dan  kebuntuan  pengajaran  PKn  yang kurang  diminati siswa.  Dengan  memberikan  pembelajaran  yang  tepat untuk  melibatkan  siswa  secara  totalitas  adalah Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  merupakan pendekatan yang baik untuk meningkatkan Partisipasi aktif  siswa  dalam  pembelajaran  PKn.  Dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  siswa  bekerja sama-sama  untuk  mempelajari  dan  menyelesaikan suatu masalah. Keberhasilan dari pembelajaran sangat ditentukan  oleh  pemilihan  metode  belajar  yang ditentukan  oleh  guru.  Sebab  dengan  penyajian pembelajaran secara menarik akan dapat membangkitkan  partisipasi  belajar  siswa,  sebaliknya jika pembelajaran itu disajikan dengan cara yang kurang menarik,  membuat  partisipasi  siswa  rendah.  Untuk menciptakan  pembelajaran  yang menarik,  upaya  yang harus  dilakukan  guru  adalah  memilih  metode pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  materi pembelajaran.  Dengan  metode  pembelajaran  yang tepat  diharapkan  akan  meningkatkan  aktivitas  siswa dalam belajar  sehingga  prestasi  belajar  pun  dapat ditingkatkan.  Salah  satu  metode pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas siswa adalah pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Salah  satu  tujuan  yang  paling  penting  dari pembelajaran  kooperatif  STAD  adalah  untuk memberikan  para  siswa  pengetahuan,  konsep, kemampuan, dan pemahaman yang mereka butuhkan supaya bisa menjadi anggota masyarakat yang bahagia dan  memberikan  kontribusi.  Salah  satu  pendekatan pembelajaran  kooperatif  adalah  model  pembelajaran kooperatif  tipe STAD .  Tujuan  dari  pembelajaran kooperatif  tipe STAD ini  dapat  memotivasi  siswa supaya saling mendukung dan membantu satu sama lain dalam  menguasai  kemampuan  yang  diajarkan  oleh guru.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  S TAD ini merupakan salah satu metode kooperatif yang paling sederhana,  metode  yang  paling  baik  untuk
permulaan  bagi  para  guru  yang baru  menggunakan pendekaatan  kooperatif.  Bentuk  pembelajaran  ini melalui penggunaan kelompok kecil siswa yang bekerja sama  dalam  memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  mendapatkan pengalaman  belajar  yang  maksimal,  baik  pengalaman individu maupun pengalaman kelompok.
Berdasarkan uraian tersebut  di atas, yaitu mengetahui pentingnya penerapan dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam  proses  belajar  mengajar  khususnya didalam meningkatkan partisipasi dan hasil belajar siswa di  kelas,  maka  peneliti  memfokuskan  penelitiannya dengan  melalui  Penerapan  Metode  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD dalam  upaya  meningkatkan partisipasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran PKn di kelas VII A SMPN 2 Kumai. Pada kelas VIIA ini, peneliti  mengambil  objek  yang  akan  diteliti  dengan melihat permasalahan yang ada, berdasarkan informasi dari  para  Guru  khususnya  Guru  Pkn  mata  pelajaran kewarganegaraan  yang  menunjukkan  bahwa  kelas tersebut  partisipasi  belajarnyamasih  kurang  dan  Hasil belajar  yang  ingin  dicapai  tidak  dapat  tercapai  secara maksimal  sesuai  dengan  ketentuan  standar  ketuntasan belajar minimal (SKBM) pada mata pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  di  SMP  Negeri  8  Yogyakarta  yaitu 75,  jadi masih diperlukan perbaikan.
Menurut  Tjokrowinoto  partisipasi  adalah  penyertaan mental dan emosi seseorang di dalam situasi kelompok yang  mendorong  mereka  untuk  mengembangkan  daya berfikir  dan  perasaan  mereka  bagi  terciptanya  tujuan- tujuan,  bersama  bertanggungjawab  terhadap  tujuan tersebut.  Menurut  Davis  partisipasi  dimaksudkan sebagai  keterlibatan  mental  dan  emosi  seseorang kepada pencapaian tujuan dan ikut bertanggung jawab di dalamnya (Suryobroto, 1997 : 278-279). George Terry dalam Winardi menyatakan bahwa  partisipasi  adalah turut  sertanya  seseorang  baik  secara  mental  maupun emosional  untuk  memberikan  sumbangan-sumbangan pada proses pembuatan keputusan, terutama mengenai persoalan  dimana  keterlibatan  pribadi  orang  yang
bersangkutan  melaksanakan  tanggung  jawabnya  untuk melakukan hal tersebut (Winardi, 2002 : 149).
Partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  sering  juga diartikan sebagai keterlibatan siswa dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran (Mulyasa, 2004 : 156). Dari uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa partisipasi  adalah  merupakan  wujud  tingkah  laku siswa secara  nyata  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang merupakan totalitas dari suatu keterlibatan mental dan emosional  siswa  sehingga  mendorong  mereka  untuk memberikan  kontribusi  dan  bertanggung  jawab terhadap pencapaian suatu tujuan yaitu tercapainya hasil belajar yang memuaskan.
Pada hakekatnya menurut Hilgard dan Bower, dalam  buku Theories  of  Learning (1975),  belajar berhubungan  dengan  perubahan  tingkah  laku seseorang  terhadap  sesuatu  situasi  tertentu  yang disebabkan  oleh  pengalamannya  yang  berulang-ulang dalam  situasi  itu,  dimana  perubahan  tingkah  laku  itu tidak  dapat  dijelaskan  atau  dasar  kecenderungan respon  pembawaan,  kematangan,  atau  keadaan- keadaan  sesaat  seseorang  (misalnya  kelelahan, pengaruh  obat,  dan  sebagainya).  Pendapat  lain  juga dikemukakan oleh Morgan, dalam buku Introduction to Psychology (1978), belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu  hasil  dan  latihan  atau  pengalaman  (Ngalim Purwanto, 1993 : 84) .
Untuk mengetahui bahwa tidak semua perubahan yang terjadi pada  manusia  merupakan  hasil  belajar  atau prestasi  belajar.  Perubahan  yang  dimaksud  ini  yaitu perubahan yang terjadi secara sadar dan tertuju untuk memperoleh sesuatu yang  lebih baik dari sebelumnya, dengan  demikian  perubahan  hasil  belajar  semakin banyak  usaha  yang  dilakukan  akan  semakin  baik perubahan yang akan  dicapai.  Perubahan  hasil belajar juga adalah bersifat aktif maksudnya, bahwa perubahan itu  tidak  terjadi  dengan  sendirinya,  melainkan  karena usaha  dari  individu  itu  sendiri,  jadi  perbuatan  belajar yang dilakukan senantiasa terarah pada tingkah laku yang
sudah  ditetapkan  sebelumnya.  Kemampuan  orang untuk  belajar  merupakan  ciri-ciri  penting  yang membedakan manusia dengan makhluk lainnya. Manusia dalam  belajar  membutuhkan  proses  dan  unsur kesenjangan (Sutikno Sobry, 2004 : 67-69).
Menurut kamus besar bahasa Indonesia (Siti Nurjanah, 2007  :  14),  hasil  belajar  adalah  penguasaan pengetahuan  atau  keterampilan yang  dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau nilai yang diberikan kepuasan kepada individu yang  belajar.  Nana  Sudjana  (2002  :  22)  menyatakan bahwa  hasil  belajar  merupakan  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  setelah  seseorang memiliki pengalaman belajarnya . Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang diperoleh  siswa  melalui kegiatan belajar. Siswa yang berhasil  dalam  belajar  yaitu  yang  berhasil  mencapai tujuan-tujuan pembelajaran.
Hasil  belajar  ditentukan  oleh  evaluasi.  Evaluasi  hasil belajar  merupakan  proses  untuk  menentukan  nilai belajar siswa melalui kegiatan penilaian dan pengukuran hasil  belajar.  Tujuan  utama  evaluasi  adalah  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  siswa setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran. Tingkat keberhasilan  dapat  dinyatakan  dalam  huruf,  kata  atau symbol (Dimyati Mudjiono, 2002 : 200).
Pada  Hakekatnya  PKn  merupakan Civic Education .  Menurut  NCSS  ( National  Council  of  Social Studies ),  PKn  adalah  proses  yang  meliputi  semua pengaruh positif yang dimaksudkan untuk membentuk pandangan seorang warga negara dalam perananya di masyarakat.  PKn  mengambil  bagian  dari  pengaruh positif dari keluarga, sekolah, dan masyarakat. Melalui PKn generasi muda dibantu untuk memahami cita- cita nasional, hal-hal yang baik diakui oleh umum, proses pemerintahan sendiri,  dan  dibantu  untuk  memahami arti  kemerdekaan  untuk  mereka dan  untuk  semua manusia  dan  untuk  individu  dan  kelompok,  dalam bidang  kepercayaan,  perdagangan,  pemilu  atau  dalam tingkah  laku  sehari-hari.  Sehingga  dari  pengertian
tersebut, dapat dinyatakan bahwa ciri yang penting dari PKN  adalah  (1)  merupakan  program  pendidikan  ( proses  yang  meliputi  pengaruh  positif  ),  (2)  fokus materinya adalah ideologi nasional, proses pemerintahan  sendiri,  hak  dan  kewajiban  asasi  dan warga  negara  sebagaimana  yang  dijamin  dalam konstitusi  ditambah  dengan  pengaruh  positif  dari keluarga, sekolah dan masyarakat, (3) tujuannya adalah membentuk  orientasi  warga  negara  tentang peranannya dalam masyarakat (Cholisin, 2004 : 7). Dari berbagai pendapat diatas maka dapat di simpulkan bahwa pengertian  Pendidikan  Kewarganegaraan  adalah pendidikan  yang berupaya untuk meningkatkan kualitas warga negara dalam kehidupan politik, ekonomi, social, budaya dan hankam agar dapat diandalkan oleh bangsa dan  Negara.  Diharapkan  melalui  PKn  setiap  warga Negara dapat memiliki kecerdasan, jreatif, interaktif dan kritis  dalam  menghadapi  berbagai  masalah  dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  solusi  ideal  terhadap masalah  menyediakan  kesempatan  berinteraksi  secara kooperatif dan  tidak dangkal  kepada  para  siswa  dari latar  belakang  etnik  yang  berbeda  .  Metode-metode pembelajaran  kooperatif  secara  khusus  menggunakan kekuatan  dari  sekolah  yang  menghapuskan  perbedan kehadiran  para siswa dari latar belakang ras atau etnik yang  berbeda  untuk  meningkatkan  hubungan  antar kelompok  (Slavin,  2009  :  103).  Menurut  pendapat Kauchak  (1998  :  234)  pembelajaran  kooperatif  adalah suatu  kumpulan  strategi  pembelajaran  yang  digunakan untuk  membantu  siswa  untuk  menemukan  ilmu pengetahuan  yang  spesifik  dan  memberikan  masukan antar  personal  dalam  grup.  Pendapat  lain  juga dikemukakan oleh Thompson dalam disertasinya Hartati (1997  :  22),  mengatakan  bahwa  dalam  pembelajaran kooperatif siswa belajar bekerja sama dalam kelompok- kelompok kecil untuk mempelajari materi akedemik dan keterampilan  antar  pribadi.  Dari  berbagai  uraian  yang diungkapkan di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  kooperatif  suatu  strategi  pembelajaran
dalam  kelompok-kelompok  kecil  sehingga  siswa  dapat saling  bantu  membantu  antar  anggota  dalam kelompoknya untuk mencapai kemajuan kelompoknya. STAD dikembangkan  oleh  Robert  Slavin, STAD merupakan salah satu metode pembelajaran kooperatif yang  paling  sederhana,  dan  merupakan  model  yang paling baik untuk permulaan bagi para guru yang  baru menggunakan  pendekatan  kooperatif  (Slavin,  2009  : 143).
Tipe STAD adalah  metode  pembelajaran  kooperatif untuk  mengelompokkan  kemampuan  campur  yang melibatkan  pengakuan  tim  dan  tanggung  jawab kelompok  untuk  pembelajaran  individu  anggota. Keanggotaan campuran menurut tingkat prestasi,  jenis kelamin, dan suku. Ciri-ciri pembelajaran tipe STAD, yaitu  kelas  dibagi  dalam  kelompok-kelompok  kecil, tiap kelompok terdiri 4-5 anggota yang heterogen, dan belajar  dengan  metode  pembelajaran  kooperatif  dan prosedur kuis (Suyatno, 2009 : 52)
Pembelajaran STAD bertujuan memotivasi siswa untuk membantu  kelompoknya  dalam  memahami  materi. Kinerja  guru  yang  mengunakan STAD mengacu  pada belajar kelompok, menyajikan informasi akademik baru pada siswa dengan menggunakan prosentase verbal atau tes. Guru menyampaikan pelajaran, lalu  siswa  bekerja dalam  tim  mereka  untuk  memastikan  bahwa  semua anggota  tim  telah  menguasai  pelajaran.  Selanjutnya, semua siswa mengerjakan kuis mengenai materi secara sendiri-sendiri,  di  mana  saat  itu  mereka  tidak diperbolehkan untuk saling membantu.

## METODOLOGI
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas atau sering  disebut  dengan classroom  action  research ,  dalam bahasa  inggris.  Maksud  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru  kelas  atau  disekolah  tempat  mengajar,  dengan penekaan  pada  penyempurnaan  atau  peningkatan praktik  dan  proses dalam  pembelajaran  (Susilo,  2007 :16)
Desain penelitian yang dikembangan dalam penelitian ini adalah desain yang diadaptasi dari Kemmis dan Taggart (Suwarsih  Madya,  1994  :  20),  yang  menggambarkan bahwa  penelitian  tindakan  kelas  dilaksanaan  melalui beberapa siklus dan masing-masing terdiri dari 4 tahap Yakni Perencanaan, Tindakan, Pengamatan Dan Refleksi. Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 2 Kumai, Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil tahun  ajaran  2019  /2020,  pelaksanaan  tindakan disesuaikan  dengan  jadwal  pelajaran  PKn  kelas  VII  A. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  A, dengan jumlah siswa 36. Sesuai dengan hasil pengamatan dan  wawancara  secara  langsung  oleh  salah  satu  guru pengampu  mata  pelajaran  PKn  di  SMP  tersebut menunjukkan bahwa kelas tersebut aktivitas belajarnya masih  rendah,  hal  ini  akan  berakibat  pada  kurang meningkatnya  hasil  belajar  siswa.  Pada  kelas  tersebut yang  nantinya  akan  dilakukan  suatu  tindakan  kelas. Tindakan  tersebut akan  dilakukan  dengan  menerapkan pembelajaran  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.
Teknik  pengumpulan  data  melalui  pengamatan digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  situasi pembelajaran  yang  terjadi  selama  melakukan  proses pembelajaran.  Kegiatan  observasi  ini dilakukan  disetiap pertemuan.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan instrumen lembar pengamatan. Tes dalam hal ini berupa soal-soal  yang  diujikan  kepada  siswa  mengetahui  hasil belajar  PKn.  Data  yang  dikumpulkan  yaitu  data  hasil belajar dengan menggunakan kriteria ketuntasan minimal (KKM)  mata  perlajaran  PKn.  Dokumentasi  digunakan untuk mendapatkan data mengenai kegiatan yang terjadi selama pembelajaran berlangsung.
Kriteria Keberhasilan Tindakan Dari  semua  siklus  yang  telah  dilakukan  maka  dapat dikatakan  berhasil apabila  partisipasi  aktif  dan  hasil belajar siswa meningkat. Peningkatan yang terjadi pada partisipasi  aktif  siswa,  dapat  dikatakan  berhasil  apabila minimal 23 anak dari  jumlah  siswa  yang ada  mencapai skor rata-rata 70 dari hasil lembar observasi, yang telah
melakukan partisipasi aktif dalam proses pembelajaran dengan baik sesuai dengan indikator pada pembelajaran melalui penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD, hal ini dapat dilihat dari hasil pengamatan secara langsung  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas berdasarkan kriteria indikator yang ditetapkan.
Sedangkan  untuk  hasil  belajar  siswa  telah  mencapai tingkat  keberhasilan  apabila  nilai  yang  diperoleh meningkat (minimal 23 anak) dari jumlah siswa yang ada telah  berhasil  mencapai  batas  nilai  kriteria  minimum ketuntasan belajar telah mencapai tingkat keberhasilan apabila nilai yang diperoleh minimal 75 mencapai batas nilai  kriteria  minimum  ketuntasan  belajar.  Hal  ini disesuai  dengan  ketuntasan  belajar  yang  diterapkan  di SMP  Negeri  2  Kumai  yaitu  75.  Kriteria  tersebut ditentukan berdasarkan pertimbangan dari kemampuan siswa  dalam  berpikir  masih  tergolong  lemah.  Sehingga dalam  hal  ini  siklus  dapat  dihentikan  apabila  kriteria keberhasilan tersebut telah tercapai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Tindakan Siklus 1
1. Partisipasi Aktif
Dalam melakukan observasi  peneliti menggunakan lembar  observasi  yang  telah  disiapkan.,  yang nantinya  akan  di  isi  oleh  obsever.  Subyek  yang diamati  yaitu  aktivitas  siswa.  Hasil  observasi  pada partisipasi aktif siswa dilihat dari hasil pengamatan yang di amati dalam setiap aspeknya, yang ada pada indikator sebagai berikut: Siswa aktif berperan serta dalam kegiatan pembelajaran dikelas  selama proses pembelajaran,  melakukan  diskusi  dalam  kelompok STAD ,  mengajukan  dan  menjawab  pertanyaan dengan  baik  pada  waktu  diskusi  kelompok, mengerjakan soal-soal kelompok dengan baik, dan mau  bekerjasama  dalam  kelompok.  Maka  dari Indikator-indikator tersebut maka hasil
Tabel 1.  Hasil  Observasi  Partisipasi  aktif  Siswa Pada Siklus I
No.  Nama Siswa Hasil Siklus II 1. AdryanYogaParamadwya 60 2. Ahmad Syafiq Diputro Z. 80 3. Alimah Hanan 62 4. Aqmarina Laili Asyrafi 60 5. Cantika Nilasari Fadhilla 75 6. Chorina Nurayni 62 7. Cindy Surya Caroline 62 8. Citranika Sejati 75 9. Destalia Hana Firdausi 62 10. Dimas Putra Swara 62 11. Fatin Sakinah 75 12. Faza Maulida 60 13. Ganang Dino Utama 75 14. Indah Ramadhani 65 15. Isna Fadhila Nur H. 62 16. Katon  Jakti  Muhammad 60 17. Kenang  Andryan M. 70 18. Monika Septia Khozaain 62 19. Muflikh Ibnu Sina A. 62 20. Muh. Mufti 65 21. Muhammad Iqbal M.T. 65 22. Muhammad Sabiqar R. 70 23. Narulalita Natasya D. 62 24. Putri Yanuarti Ramadhan 62 25. Ragil Prasetiyo 70 26. Rhesta Triaya P. 70 27. Rizka Isnaini Husna 60 28. Rofinur Ariyanto 75 29. Sri kiswati 75 30. Sukma Hanggoro N. 62 31. Tazha amelia Caesarani 70 32. Thoriqul Huda Wahyu A. - 33. Vivi Kurnia Kumalasari 75 34. Zulfian Isnaini Cahya 62
Pada  siklus  pertama  ini  siswa  yang  hadir  sebanyak  33 siswa.  Dari tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  Skor partisipasi yang diperoleh masing-masing siswa siklus I menunjukkan bahwa dari 33 siswa, 20 siswa yang belum berhasil  dalam  pencapaian  kriteria  dalam  partisipasi, belum dapat dikatakan melakukan aktivitas belajar, karena skor yang diperoleh kurang  dari  70.  Sedangkan  siswa  yang  berhasil melakukan  aktivitas  hanya  13  siswa.  Jadi  pada  siklus pertama  ini  partisipasi  aktif  siswa  belum  dikatakan meningkat  karena  belum  sesuai  dengan  kriteria keberhasilan  yang  dicapai,  dimana  kriteria  tersebut minimal  23  siswa  yang  melakukan  aktivitas  dengan mendapatkan skor minimal 70.

## 2. Hasil Belajar
Pada  hasil  analisis  tes  ini  didapat  data  yang berupa  angka-angka mengenai  jumlah  skor  yang diperoleh masing-masing siswa terhadap soal yang dikerjakan setelah diterapkannya model pembelajaran tipe STAD dalam proses pembelajaran  PKn.  Data  yang  diperoleh  melalui tes  dihitung  jumlah  skor  yang  diperoleh  masing- masing  siswa  dengan  cara  mengakumulasikan masing-masing  skor  pada  setiap  item  soal yang dijawab siswa. Adapun hasil perhitungannya sebagai berikut :

## Tabel 2. Hasil Perhitungan Hasil Belajar Siklus I
Berdasarkan jumlah skor yang diperoleh masing-masing siswa  kemudian  dicari  skor  rata-rata  siswa  secara keseluruhan  dalam  satu  kelas,  ini  dilakukan  untuk mengetahui  keadaan  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I secara keseluruhan. Adapun hasil perhitungan skor rata- rata dari 34 siswa secara keseluruhan dalam satu kelas adalah sebagai berikut :
Tabel 8.

## Hasil Perhitungan Skor Rata-rata Siklus I
Hasil  perhitungan  skor  rata-rata  siswa  secara keseluruhan  yang  menjadi  keterangan  mengenai  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  dalam  siklus  I. Hasil belajar siswa pada siklus I diperoleh setelah siswa mengerjakan post  tes siklus  I,  nilai  rata-rata  hasil post test siklus I sebesar 74,09 dengan nilai tertinggi 85 dan nilai terendah 65.
Hasil Tindakan Siklus II
1. Partisipasi Aktif
Dari  hasil  observasi  diperoleh  data  Partisipasi aktif siswa sebagai berikut:

## Tabel 10.
Hasil Observasi Partisipasi aktif  Siswa Pada Proses
No.  Nama Siswa Hasil Siklus II 35. AdryanYogaParamadwya 75 36. Ahmad Syafiq Diputro Z. 70 37. Alimah Hanan 70
38. Aqmarina Laili Asyrafi 65 39. Cantika Nilasari Fadhilla 80 40. Chorina Nurayni 70 41. Cindy Surya Caroline 75 42. Citranika Sejati 75 43. Destalia Hana Firdausi 65 44. Dimas Putra Swara 70 45. Fatin Sakinah 82 46. Faza Maulida 62 47. Ganang Dino Utama 77 48. Indah Ramadhani 75 49. Isna Fadhila Nur H. 72 50. Katon Jakti Muhammad 75 51. Kenang Andryan M. 80 52. Monika Septia Khozaain 70 53. Muflikh Ibnu Sina A. 65 54. Muh. Mufti 70 55. Muhammad Iqbal M.T. 62 56. Muhammad Sabiqar R. 75 57. Narulalita Natasya D. 87 58. Putri Yanuarti Ramadhan 62 59. Ragil Prasetiyo 70 60. Rhesta Triaya P. 60 61. Rizka Isnaini Husna 70 62. Rofinur Ariyanto 62 63. Sri kiswati 80 64. Sukma Hanggoro N. 80 65. Tazha amelia Caesarani 70 66. Thoriqul Huda Wahyu A. - 67. Vivi Kurnia Kumalasari 80 68. Zulfian Isnaini Cahya 75
Pada  siklus  ini  siswa  jumlah  siswa  yang  hadir  yaitu berjumlah  33 siswa.  Dari  tabel  di  atas  dapat  kita  lihat bahwa  di  dalam  proses  pembelajaran  melalui  metode kooperatif  tipe STAD ternyata  dapat  meningkatkan adanya  partisipasi  aktif  siswa,  hal  ini  bisa  dilihat  pada tabel  diatas  yang  menunjukan  bahwa  siswa  yang  aktif berperan  serta  dalam  proses  pembelajaran  dengan jumlah siswa 25, dengan mendapatkan skor minimal 70 dari  lembar  pengamatan.  Sedangkan  yang  belum beraktifitas  berkurang  menjadi  9  siswa,  yang  belum mencapai  criteria  keberhasilan,  karena  skor  yang diperoleh dari lembar pengamatan masih kurang dari 70.
2. Hasil Belajar
Pada hasil analisis tes ini didapat data yang berupa angka- angka mengenai jumlah skor yang diperoleh masing-masing  siswa  terhadap  soal  tes  yang dikerjakan setelah diterapkannya model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dalam  proses
pembelajaran PKn. Data yang diperoleh melalui tes dihitung jumlah skor yang diperoleh masing-masing siswa  dengan  cara  mengakumulasikan  masing- masing skor pada setiap item soal yang dikerjakan siswa. Adapun hasil perhitungannya sebagai berikut: Tabel 11.

## Hasil Perhitungan Hasil Belajar Siklus II
No Nama Siswa Jumlah skor siswa 1 Adryan yoga Paramadwya 80 2 Ahmad syafiq DiputraZullaikin 100 3 Alimah Hanan 75 4 Aqmarina Laili Asyrafi 80 5 Cantika NilaSari Fadhilla 75 6 Chorina Nurayni 85 7 Cindy Surya Caroline 80 8 Citranika Sejati 85 9 Destalia Hana Firdausi 75 10 Dimas Putra Swara 95 11 Fatin Sakinah 85 12 Faza Maulida 80 13 Ganang Dino Utama 100 14 Indah Ramadhani 85 15 Isna Fadhila nur Hikmawati 75 16 Katon jakti Muhammad 80 17 Kenang Andriyan Mahardika 80 18 Monika Septia Khozaain 100 19 Muflikh ibnu sina al farabi 75 20 Muh. Mufti 75 21 Muhammad iqbal mulya tarmidzi 90 22 Muhammad sabiq Ar-rusydi 75 23 Narulita Natasya Dwimahesi 80 24 Putri yanuarti Ramadhan 80 25 Ragil Prasetiyo 75 26 Rhesta triyana Pramaisella 90 27 Rizka isnaini husna 75 28 Rofi nur Ariyanto 80 29 Sri kiswati 80 30 Sukma hanggoro ningrum 85 31 Tazha amelia caesarani 75 32 Thoriqul huda wahyu anggara - 33 Vivi kurnia kumalasari 75 34 Zulfian isnaini cahya 80 ∑ skor 2705
Berdasarkan  jumlah  skor  yang  diperoleh  masing- masing  siswa  kemudian  dicarilah  skor  rata-rata  siswa secara  keseluruhan  dalam  satu  kelas,  ini  dilakukan untuk mengetahui keadaan hasil belajar siswa pada siklus II  secara  keseluruhan.  Adapun  hasil  perhitungan  skor rata- rata dari 34 siswa secara keseluruhan dalam satu
kelas adalah sebagai berikut :
Hasil  perhitungan  skor  rata-rata  siswa  secara keseluruhan  yang  menjadi  keterangan  mengenai  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  dalam  siklus  I. Hasil belajar siswa pada siklus I diperoleh setelah siswa mengerjakan post  tes siklus  I,  nilai  rata-rata  hasil post test siklus I sebesar 74,09 dengan nilai tertinggi 85 dan nilai terendah 65.
Hasil Tindakan Siklus II 1.Partisipasi Aktif
Dari  hasil  observasi  diperoleh  data  Partisipasi aktif siswa sebagai berikut:
Tabel 10. Hasil Observasi Partisipasi aktif  Siswa Pada proses
Hasil Perhitungan Skor Rata-rata Secara Keseluruhan pada Tindakan I Dalam Siklus II Tabel 12. Hasil Perhitungan Rata-rata Secara Keseluruhan pada Tindakan I Dalam Siklus II No. Hasil Tes Data Awal 1. Skor Tertinggi 100 2. Skor Terendah 75 Rata-rata keseluruhan 81,96
Adapun  hasil perbandingan hasil belajar siswa pada  tahap  siklus  II  dengan  Siklus  I dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Adapun  hasil perbandingan  hasil  belajar  siswa pada  tahap  siklus  II  dengan  Siklus  I dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 13.
Hasil Perbandingan Data pada Siklus I dan Data Siklus II
No. Hasil Tes Siklus I Siklus II 1. Skor Tertinggi 85 100 2. Skor Terendah 65 75 Rata-rata Keseluruhan 74,09 81,96

## KESIMPULAN
Dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif  tipe STAD dapat  meningkatkan  Partisipasi aktif  belajar  PKn  siswa  di  kelas  dilihat  adanya peningkatan,  dimana  pada  Siklus  I  yang  mendapat kriteria sedang dari 20 menurun menjadi 9 siswa pada siklus II, sedangkan  yang  mandapat kriteria baik dari siklus I sebanyak 13 siswa, naik menjadi 25 siswa. Dari hasil  peningkatan  tersebut  maka  dapat  dikatakan bahwa  penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  sudah  dapat  dikatakan  meningkat partisipasi aktif siswa karena sudah memehuni kriteria yang  telah  ditentukan,  dimana  yang  mengikuti partisipasi aktif  minimal  23 siswa dengan memperoleh skor  minimal  70.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan terhadap partisipasi aktif siswa pada mata pelajaran PKn.
Dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar belajar PKn siswa di kelas. Peningkatan hasil belajar  ini  dapat  dilihat dari  adanya  perubahan  nilai  rata-rata  yang diperoleh siswa  pada  pra  tindakan  dan  setiap  akhir  siklus.  Nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada tahap siklus I 74,09 naik menjadi  rata-rata 81,96 pada tahap siklus II. Dari rata-rata  tersebut  dapat  diketahui  terjadi  peningkatan siklus I dan peningkatan rata-rata 7,87 dari siklus I ke siklus II .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kepada  seluruh pihak  yang  telah  membantu  kegiatan  penelitian  ini sehingga dapat berjalan dengan baik dan lancar.
No Hasil Tes Data Awal 1. Skor Tertinggi 85 2. Skor Terendah 65 3. Rata-rata Keseluruhan 74,09

## REFERENSI
Abdul Gafur. (2003). Standar Operasional Prosedur (SOP) Pengembangan  Silabus  Berbasis  Kemampuan Dasar  Siswa  Sekolah  Menengah  Umum  SMU . Yogyakarta : Pasca Sarjana UNY. Anas  Sudijono.  (2007). Pengantar  Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Anita  Lie.  (2002). Kooperatif  learning:  Mempraktekan kooperatif learning di Luar
kelas . Jakarta:Grassindo. Cholisin.  (2004). Pendidikan  Kewarganegaraan  (Civic Education). Yogyakarta:  Fakultas  Ilmu  sosial dan Ekonomi UNY.
Dimyati & Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Depdikbud dan PT Renika Cipta. Muktakim. (2001). Psikologi Pendidikan. Semarang : FTIW. Nana  Sudjana.  (2002). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar . Bandung :PT Remaja Rosdakarya. Ngalim Purwanto . (1993). Psikologi Pendidikan . Bandung : PT Remaja Roskarya. Rochiati Wiriaatmadja. (2006). Metode penelitian tindakan kelas . Bandung: Pascasarjan UPI dan PT Remaja Rosdakarya. Robert  E.  Slavin.  (2009). Cooperatif  Learning  teori, riset  dan  praktik .  Bandung  : Nusa Media.
(1995). Cooperatif  Learning,  Theory,
Research,  and  practice . London : Ally and Bacon Siti Nurjanah. (2007). Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan Pengerjaan  Hitung  Campuran  Melalui  Model Pembelajaran  Semester  1  SDN  Perumas Krapyak 2001.
Slameto.  (1998). Belajar  dan  Fakto-faktor  yang mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sunarso dkk. (2006). Pendidikan Kewarganegaraan  pkn untuk  perguruan tinggi .Yogyakarta : UNY Press. Sotikno Sobry. (2004). Menuju Pendidikan Bermutu. Mataram: NTP Press Sri Hartati. (1997). Strategi pembelajaran kooperatif dalam proses belajar mengajar biologi di SMU :Edukasi Suharsimi Arikunto. (1997). Dasar-dasar evaluasi pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
(2006). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakrta: Bumi Aksara.
Susilo. (2007).
Panduan Penelitian
Tindakan
Kela s.Yogyakarta: Pustaka Book Publishen. Suwarsih  Madya.  (1994). Panduan  Penelitian  Tindakan . Lembaga Penelitian FKIP IKIP Yogyakarta. Suyatno.  (2009). Menjelajah  Pembelajaran  Inovatif . Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka. UU  No.20  Tahun  2003  Tentang  Sisdiknas.  Bandung: Citra  Umbara. Permen  No.22  Tahun  2006 Tentang Standar isi.
Eka Sri Isnawati. 2019. Pemanfaatan meia gambar untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar pendidikan  kewarganegaraan  siswa  kelas  VII  di Smp Negeri 2 Depok Sleman . Yogyakarta: UNY. http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/skripsi/archives/H ASHacea/7c4d72ac.dir/doc.pd f. Diambil pada tanggal 7 juni 2019. http://www.canboyz.co.cc/2019/05/pengertian-definisi- partisipasi.html.  Diambil  pada  tanggal  7  juni 2019.
http://turindraatp.blogspot.com/2009/06/pengertian- partisipasi.html.  Diambil  pada tanggal  7  juni 2019