JIGE 5 (2) (2024) 1170-1177

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige
DOI: https://doi.org/10.55681/jige.v5i2.2766
Pengembangan LKPD Berbasis Project Based Learning (PjBL) Pada Muatan  Ipas Untuk  Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran Peserta Didik Kelas IV MI Darussalam Kota Jambi
Zusniarni 1* , Nazurty 1 , Sukendro 1 1 Magister Pendidikan Dasar, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia * Corresponding author email: zusniarni@gmail.com

## Article Info
Article history:
Received May 12, 2024 Approved June 15, 2024 ABSTRACT At  this  time,  the  implementation  of  the  independent  curriculum emphasizes  students  being  able  to  be  active  in  the  learning  process, student  activity  requires  effectiveness  that  is  conducive  to  achieving learning  goals. This  research aims  to  develop student worksheets  (LKPD) based  on  project-based  learning  in  science  and  technology  learning  on energy  transformation  material.  The  research  validation  subjects  were linguists,  material  experts,  and  media  experts.  This  research  is development  research  using  the  R&D  model  with  a  4-D  development model  consisting  of  Define,  Design,  Development,  and  Disseminate.
Furthermore,  the  data  collected  is  quantitative  and  qualitative  data.  Data collection  used  observation  methods,  structured  interviews,  document recording,  and  questionnaires.  The  data  analysis  used  is  qualitative descriptive and quantitative descriptive analysis techniques. Based on the data analysis, the  results obtained, namely the  results of a subject matter expert  review,  show  that  the  project-based  learning  based  LKPD  is  very good for use, especially in  increasing the effectiveness  of students in the learning  process  which  is  indicated  by  the  results  of  individual  tests showing  that  the  project-based  learning  based  LKPD  is  very  good.  Based on this, the project-based learning LKPD in science and science lessons on energy transformation is in very good qualifications and is suitable for use as teaching material for fourth-grade elementary school students.

## ABSTRAK
Pada  saat  ini  penerapan  kurikulum  merdeka  menekankan  pada  peserta didik untuk dapat aktif dalam proses pembelajaran, kekatifan peserta didik perlu  adanya  keefektifan  yang  kondusif  untuk  dapat  mecapai  tujuan pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  lembar kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis  project  based  learning  pada pembelajaran  IPAS  materi  Transformasi  energi.  Subjek  validasi  penelitian yaitu  ahli  bahasa,  ahli  materi  dan  ahli  media.  Penelitian  ini  adalah penelitian  pengembangan  menggunakan  model  R&D  dengan  model pengembangan  4-D  yang  terdiri  dari Define,  Design,  Development  dan
Disseminate.  Selanjutnya  Data  yang  dikumpulkan  adalah  data  kuantitatif dan  kualitatif.  Pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi, wawancara  berstruktur,  pencatatan  dokumen,  dan  kuesioner/angket. Keywords: LKPD, Learning Effectiveness, PJBL

## Zusniarni et al. / Jurnal Ilmiah Global Education 5 (2) (2024)
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif, dan  deskriptif  kuantitatif.  Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  hasil  yaitu hasil  review  ahli  materi  mata  pelajaran  menunjukkan  LKPD  berbasis project  based  learning  sangat  baik  dengan  untuk  digunakan  khususnya dalam  meningkatkan  efektivitas peserta didik dalam  proses pembelajaran yang ditunjuk dari hasil uji peorangan menunjukkan LKPD berbasis project based learning sangat baik. Berdasarkan hal demikia LKPD berbasis project based learning pada pelajaran IPAS materi transformasi energi berada pada kualifikasi sangat baik dan layak untuk digunakan sebagai bahan ajar untuk peserta didik kelas IV.
Copyright © 2024, The Author(s).
This is an open access article under the CC–BY-SA license
How  to  cite: Zusniarni,  Z.,  Nazurty, N.,  &  Sukendro,  S.  (2024). Pengembangan  LKPD  Berbasis  Project  Based Learning (PjBL)  Pada  Muatan  Ipas  Untuk  Meningkatkan  Efektivitas  Pembelajaran  Peserta  Didik  Kelas  IV  MI  Darussalam  Kota Jambi. Jurnal Ilmiah Global Education , 5 (2), 1170–1177. https://doi.org/10.55681/jige.v5i2.2766

## PENDAHULUAN
Pada kurikulum Merdeka yaitu pembelajaran melalui proyek. Menurut Sumami, Wijayati & Supandi (2019) mengatakan dimana pembelajaran melalui proyek ini merupakan metode di mana peserta didik terlibat dalam proyek atau tugas yang melibatkan penerapan konsep-konsep yang  dipelajari.  Peserta  didik  akan  mengembangkan  keterampilan  kolaboratif,  pemecahan masalah,  dan  pemikiran  kritis  melalui  proyek-proyek  ini  (Mu’minah,  2020).  Hal  tersebut diperkuat  dengan  pendapat  Ansya  (2023)  mengatakan  proyek-proyek  tersebut  juga memungkinkan peserta didik untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan mereka dalam konteks  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar  mereka. Berdasarkan hal tersebut dimana penerapan pembelajaran berbasis proyek dapat menjadi strategi yang efektif untuk mendukung pengembangan karakter sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila.
Pada saat pelaksanaannya, pendidik dapat mengadopsi beberapa strategi agar materi pada kurikulum Merdeka dapat disampaikan dan diterima oleh peserta didik dengan baik yaitu salah satunya dengan pembuatan atau penyediaan bahan ajar yang  efektif bagi peserta didik (Kiska, Haryanto & Indryani, 2024). Pemilihan bahan ajar yang sesuai juga merupakan faktor penting dalam  mencapai  pembelajaran  yang  efektif  pada  kurikulum  merdeka  ini)  pembelajaran  tidak hanya  terbatas  pada  penerimaan  informasi,  tetapi  juga  mencakup  pengalaman  langsung  dan aplikasi  konsep  dalam  situasi  nyata  (Saputri,  dkk  2021).  Pembelajaran  berbasis  proyek menekankan pentingnya pertanyaan atau masalah yang relevan dengan konsep dan prinsip yang sedang  dipelajari.  Hal  ini  memungkinkan  peserta  didik  untuk  mengembangkan  pemahaman yang  lebih  mendalam  tentang  materi  pembelajaran  (Magdalena,  Agustin  &  Fitria  2024).  Hal tersebut diperkuat dengan pendapat Nababan, Marpaung & Koresy (2023) mengatakan Project Based Learning (PjBL) bahwa PjBL merupakan model pembelajaran yang menggunakan proyek yang  nyata  dan  bermakna  sebagai  sarana  pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  diharapkan  oleh  peserta  didik.  Berdasarkan  hal  tersebut PjBL,  peserta  didik  dihadapkan  pada  masalah  nyata  yang  memerlukan  pemecahan  atau penyelesaian  sehingga  masalah  tersebut  memotivasi  peserta  didik  untuk  mencari  informasi, berkolaborasi  dengan  teman  sekelompok,  mengumpulkan  data,  melakukan  penelitian,  dan menerapkan pengetahuan yang telah dipelajari untuk menemukan solusi yang kreatif.
Bahan ajar yang tepat dapat membantu peserta didik memahami dan menguasai konsep- konsep  dengan  lebih  baik  menjadi  salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat  dijadikan  acuan  peserta
didik  pada  umumnya  yaitu  LKPD.  LKPD  merupakan  salah  satu  sarana  efektif  dalam mengembangkan  pembelajaran  di  sekolah  dasar,  biasanya  disusun  oleh  guru  dan  berfungsi sebagai  panduan  bagi  peserta  didik  dalam  mencapai  Tujuan  Pembelajaran  (TP)  yang  telah ditetapkan  (Sabil,  dkk  2021).  LKPD  menyediakan  petunjuk,  langkah-langkah,  atau  instruksi yang jelas tentang apa yang harus dilakukan oleh peserta didik dalam rangka mencapai TP dan juga LKPD dapat berbentuk lembaran kerja tertulis atau dapat juga menggunakan media digital, seperti  file  PDF  atau  tautan  online  (Syarifah,  207).  Berdasarkan  hal  tersebut  mengingat pentingnya pembelajaran berbasis proyek pada kurikulum Merdeka, maka diperlukannya LKPD berbasis Project based learning (PjBL) dalam pembelajaran di sekolah, bahwa PjBL merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  dinamis  di  mana  peserta  didik  secara  aktif  mengeksplorasi masalah  di  dunia  nyata,  memberikan  tantangan,  dan  memperoleh  pengetahuan  yang  lebih mendalam.
Pelasaksanaan  kurikulum  mardeka  menjadikan  keterpaduan  antara  IPA  dan  IPS  yang selanjutnya  disebut  (IPAS)  menjadi  salah  satu  solusi  pembelajaran  untuk  meningkatkan kompetensi  literasi  dan  numerasi.  Pelksanaan  kurikulum  mardeka  menjadikan  keterpaduan antara  IPA  dan  IPS  selanjutnya  disebut  (IPAS)  menjadi  salah  satu  solusi  pembelajaran  untuk meningkatkan  kompetensi  literasi  dan  numerasi  IPAS  merupakan  inovasi  dalam  kurikulum yang menggabungkan materi IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) dan IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) menjadi  satu  tema  pembelajaran.  Dalam  konteks  pembelajaran  IPA  yang  memfokuskan  pada pengetahuan tentang alam, sangat relevan untuk diintegrasikan dengan kondisi masyarakat atau lingkungan, sehingga dapat diajarkan secara holistik.
Efektivitas  merupakan  pencapaian  tujuan  secara  tepat  atau  memilih  tujuan-tujuan  yang tepat dari serangkaian alternatif atau pilihan cara dan menentukan pilihan dari beberapa pilihan lainya.  Efektivitas  bias  juga  diartikan  sebagai  pengukuran  keberhasilan  dalam  pencapaian tujuan-tujuan  yang  telah  ditentukan.  Jika  dilihat  dari  istilah  tersebut,  maka  terdapat  dua  suku kata yang berbeda, yakni efektivitas dan pembelajaran (Abdu, 2021). Menurut Wulandari, dkk (2022)  makna  efektivitas  itu  sendiri  adalah  ketepatgunaan,  hasil  guna,  menunjang  tujuan. Sedangkan  pembelajaran  merupakan  komunikasi  dua  arah,  dimana  kegiatan  guru  sebagai pendidik  harus  mengajar  dan  murid  sebagai  terdidik  yang  belajar.  Berdasarkan  hal  tersebut pembelajaran  dapat  dikatakan  efektif,  apabila  dapat  memfasilitasi  pemerolehan  pengetahuan dan  keterampilan  si  belajar  melalui  penyajian  informasi  dan  aktivitas  yang  dirancang  untuk membantu  memudahkan  peserta  didik  dalam  rangka  mencapai  tujuan  khusus  belajar  yang diharapkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  dan  peserta  didik  kelas  4  MI Darussalam  Kota  Jambi,  dimana  kelas  ini  telah  menerapkan  kurikulum  Merdeka,  maka  di dapatkan  hasil  sebagai  berikut:  a).  Dari  kesiapan  dalam  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam kurikulum Merdeka, bahan ajar hanya menggunakan buku cetak yang dibeli dari penerbit yang digunakan sebagai lembaga kerja peserta didik (LKPD). b.) Sajian LKPD yang digunakan oleh sekolah terdapat materi singkat, latihan soal, dan soal evaluasi di akhir bab. LKPD tersebut juga sudah  terdapat  arahan  praktikum  secara  sederhana  akan  tetapi,  untuk  kegiatan  project-nya peserta didik hanya diberikan sebuah kegiatan dan tidak diberikan langkah-langkah atau arahan teks  struktur  untuk  mengerjakannya.  c).  Hasil  wawancara  peserta  didik  menyatakan  bahwa LKPD saat ini dirasa kurang menarik, desain yang monoton, tidak ada variasi, atau kurangnya penggunaan gambar membuat LKPD terlihat membosankan.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  memberikan  solusi  dengan mengembangkan LKPD berbasis PjBL. Mata Pelajaran yang akan dipilih untuk pengembangan LKPD  berbasis  PjBL  ini,  yaitu  IPAS.  Penggunaan  proyek  dalam  pembelajaran  IPAS  dapat memberikan  pengalaman  pembelajaran  yang  lebih  berarti  dan  efektif  bagi  peserta  didik, membantu  mereka  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  ilmu pengetahuan  alam  serta  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  menjadi  ilmuwan  dan  pembuat keputusan  yang  kompeten.  Dalam  konteks  pembelajaran  IPAS,  PjBL  memberikan  waktu  dan ruang bagi peserta didik untuk berlatih berpikir secara kritis, berkolaborasi, berkomunikasi, dan kreativitas  dalam  konteks  yang  relevan  dengan  ilmu  pengetahuan  alam.  Dengan  pengetahuan yang  di  dapat  peserta  didik  tersebut  diharapkan  nantinya  juga  akan  dapat  meningkatkan efektivitas pembelajaran peserta didik.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan atau Research and Development (R&D).  Terdapat  model  pengembangan  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk  mengembangkan atau  menginovasi  produk  (Maydiantoro,  2021).  Dalam  kasus  ini,  peneliti  menggunakan  model pengembangan  4-D  yang  dikembangkan  oleh  S.Thiagarajan,  Dorothy  S.  Semmel,  dan  Melvyn I.Semmel pada tahun 1974.
Gambar 1. Tahap Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model 4D Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  atau  R&D  (Research  and Development) yang menghasilkan produk LKPD berbasis pendekatan saintifik. Kemudian R&D (Research  and  Development)  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut (Kiska, 2022) . Subjek penelitian dalam melakukan uji coba terbatas dan uji coba lapangan dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas IV  MI  Darusallam  Kota  Jambi  berjumlah  30  peserta  didik.  Model  pengembangan  yang digunakan  dalam  pengembangan  LKPD  berbasis  pendekatan  saintifik  adalah  model  4-D  dari yang  terdiri  dari  4  tahapan  pokok,  yakni  (1)  Define  atau  tahap  pendefinisian;  (2)  Design  atau tahap  perancangan;  (3)  Development  atau  tahap  pengembangan;  (4)  Disseminate  atau  tahap penyebaran.
Uji coba penelitian ini adalah menggunakan desain eksperimen dengan kelompok kontol (Pretest-post-test control group desain ) (Nasution, dkk 2022). Penelitian ini menggunakan instrumen yang terdiri dari: (1) Lembar observasi; (2) Lembar tes; (3) Lembar angket; (4) Lembar validasi. Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengukur  keberhasilan  aktivitas  guru  dan  peserta  didik
selama  proses  pembelajaran,  lembar  tes  digunakan  untuk  mengukur  keberhasilan  penguasaan keterampilan  penyelesaian  masalah  lingkungan  sekitar  peserta  didik,  dan  lembar  angket digunakan untuk mengukur tingkat respon peserta didik terhadap pembelajaran yang dilakukan oleh guru, serta lembar validasi digunakan untuk mengukur validitas LKPD berbasis pendekatan saintifik  (Sukmasari  &  Rosana,  2017).  Sedangkan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  kuantitatif  dengan  rumus  statistik  dan  teknik  analisis kualitatif dengan deskripsi.
Data  hasil  telaah  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  dimana  datanya  berupa  hasil penilaian  dan  masukan  dari  ahli  /  pakar yang  digunakan  sebagai  bahan  perbaikan  dari  LKPD yang dikembangkan. Kemudian untuk hasil validasi dianalisis  secara deskriptif kuantitatif yang berupa persentase.
Tabel 1. Skor Skala Likers Penilaian Nilai Skala Sangat Tidak Sesuai 1 Kurang Sesuai 2 Cukup Sesuai 3 Sesuai 4 Sangat Sesuai 5
Untuk  menghitung  persentase  kelayakan  LKPD,  rumus  yang  digunakan  adalah  sebagai berikut:
𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖 = 𝑗𝑚𝑙ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎 𝑥100 Selanjutnya data hasil persentase diinterpretasikan dalam kriteria sebagai berikut: Tabel 2. Kriteria Interpretasi Persentase (%) Kriteria 0-20 Sangat Tidak Valid 21-40 Kurang Valid 41-60 Cukup Valid 61-80 Valid 81-100 Sangat Valid
Berdasarkan  kriteria  pada  tabel  2  diatas,  LKPD  yang  dikembangkan  dapat  dikatakan memenuhi kriteria dan dapat dikatakan valid apabila skor persentase ≥ 61 % sehingga nantinya dapat diujicobakan secara terbatas dalam proses pembelajaran. Selanjutnya angket respons yang diisi  oleh  peserta  didik  dianalisis  dimana  awalnya  dihasilkan  persentase  nilai  kemudian disimpulkan dalam bentuk kalimat deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  Pembahasan  ini  berisi  uraian  rinci  mengenai  seluruh  hasil  penelitian  beserta analisisnya.  Hasil  penelitian  pengembangan  LKPD  ini  memperoleh  data-data  sebagai  berikut: hasil  telaah  dan  validasi  LKPD,  persentase  rata-rata  nilai  tes  aspek  pengetahuan,  serta  respon peserta didik terhadap LKPD yang dikembangkan untuk meningkatkan efektivitas peserta didik dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  dikembangkan  dengan  metode  4D  yang  juga disesuaikan  dengan  pembelajaran  IPAS  materi  transformasi  energi.  Tahapan  proses  penelitian dari  metode  4-D  yang  terdiri  dari define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan),  dan deseminate (penyebaran),  akan  tetapi  dalam  penelitian  ini  tahap  yang digunakan hanya sampai tahap develop (pengembangan) dengan proses uji coba terbatas.

## Zusniarni et al. / Jurnal Ilmiah Global Education 5 (2) (2024)
Pada  Tahap Define (Pendefinisian)  yang  mana  peneliti  melakukan  analisis  kebutuhan, kompetensi,  peserta  didik,  tugas,  serta  analisis  konsep  mengenai  LKPD  dengan  materi transformasi  energi.  Selanjutnya  hasil  dari  analisis  ini  merupakan  rumusan  dari  tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran yang dirumuskan yaitu mengenai pembelajaran IPAS pada materi Transformasi energi. Selanjutnya pada tahapan Design (Perancangan) yang mana peneliti menghasilkan  prototipe  atau  rancangan  awal  LKPD.  Pada  tahapan  design  ini  di  sesuaikan dengan usia peserta didik yaitu pada kelas IV yang mana mendominankan pembelajaran dengan materi yang konkret yang dikaitkan  dengan kehidupan sehari-hari dengan materi pembelajaran transformasi energi.
Pada  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  dengan  materi transformasi  energi  pada  pembelajaran  IPAS  dikembangkan  layak  untuk  digunakan  sebagai tambahan  bahan  ajar  yang  dapat  membantu  meningkatkan  keefektifan  peserta  didik  dalam proses pembelajaran. Hal ini karena lembar kerja peserta didik memiliki beberapa kelebihan yaitu dapat meningkatkan efisiensi pembelajaran, dapat motivasi peserta didik, pembelajaran berpusat pada peserta didik, dan dapat memfasilitasi peserta didik untuk belajar aktif (Amali, Kurniawati & Zulhiddah, 2019). Selain  itu, bahwa  lembar kerja peserta didik (LKPD) yang dikembangkan oleh peneliti juga memiliki kelebihan dibandingkan dengan pengembangan lembar kerja peserta didik  lainnya  yaitu  1)  peserta  didik  diarahkan  untuk  menjadi  kreatif,  2)  peserta  didik  dituntut untuk  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  pada  LKPD,  3)  guru  hanya sebagai fasilitator dan pembelajaran berpusat pada peserta didik. Sehingga, lembar kerja peserta didik  (LKPD)  pembelajaran  IPAS  materi  transformasi  energi  dapat  dengan  praktis  diterapkan oleh  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Perangkat  yang  dikembangkan  dapat  dikatakan praktis,  jika  dalam  penggunaannya  pada  pembelajaran  guru  dapat  menggunakannya  dengan secara logis dan berkesinambungan, tanpa adanya permasalahan (Sugiyono, 2013).
Berdasarkan hasil validasi dari para ahli dan juga hasil uji coba perorangan dapat diperoleh hasil  bahwa  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis  project  based  learning  memperoleh kualifikasi  sangat  baik  sehingga  jika  dilihat  berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis project based learning layak/valid digunakan. Hal ini sejalan  dengan  penelitian  Sari  et  al.,  (2020)  menyatakan  LKPD  dengan  model  PjBL  yang dikembangkan  berada  pada  kategori  sangat  valid  dilihat  dari  perolehan  hasil  validasi  yang dilakukan  validator  ahli  yaitu  3,59,  dari  segi  kepraktisan  LKPD  dengan  Model  PjBL  sangat praktis  dari  hasil  analisis  respons  guru  yaitu  dengan  rata-rata  88,9%,  dan  aspek  respon  peserta didik dengan rata-rata 88,9%, dan dari segi keefektifan LKPD dengan model PjBL efektif dilihat dari hasil aktivitas dan hasil belajar dengan nilai persentase ketuntasan 86,7%. Sehingga LKPD dengan model PjBL ini dinyatakan valid dan layak untuk diterapkan dalam pembelajaran. Selain itu,  penelitian  yang  dilakukan  Saputri  et  al.,  (2019)  menyatakan  respons  guru  terhadap  LKPD yang  dikembangkan  memiliki  jumlah  nilai  rata-rata  4,15  nilai  tersebut  memiliki  kriteria  bahwa LKPD tersebut baik dan dapat membantu proses pembelajaran.
Respons  peserta  didik  terhadap  LKPD  yang  dikembangkan  memiliki  nilai  rata-rata  4,22. Nilai  tersebut  memiliki  kriteria  sangat  baik,  artinya  LKPD  tersebut  dapat  dijadikan  sebagai bahan ajar pada proses pembelajaran. Berdasarkan kedua penelitian relevan tersebut, penelitian pengembangan  LKPD  berbasis  project  based  learning  dalam  muatan  materi  IPS  belum  pernah dikembangkan  sebelumnya  sehingga  peneliti  melakukan  kajian  tentang  pengembangan  LKPD berbasis  project  based  learning  dalam  muatan  materi  IPS  kelas  IV  SD.  Selain  itu,  penelitian relevan  menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis  project  based  learning  layak  dan  valid  digunakan
sebagai  bahan  ajar  dalam  pembelajaran.  Temuan-temuan  tersebut  memberikan  implikasi  yaitu LKPD  berbasis  project  based  learning  dapat  digunakan  sebagai  bahan  ajar  untuk  guru  dalam menciptakan  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  validitas  yang  dilakukan  menurut  hasil  review  ahli  isi  materi  mata pelajaran, hasil review ahli desain pembelajaran, hasil review ahli media pembelajaran, dan hasil uji perorangan secara keseluruhan lembar kerja peserta didik (LKPD) pada pembelajaran IPAS materi  Transformasi  energi  yang  mana  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik  sehingga  dapat meningkatkan  keefektivitasan  proses  pembelajaran  peserta  didik.  Maka  dari  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  materi  Transformasi  energi  yang  mana mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik  sehingga  dapat  meningkatkan  keefektivitasan  proses pembelajaran  peserta  didik  dan  memenuhi  kriteria  kelayakan  untuk  digunakan  guru  sebagai bahan ajar sehingga dapat menciptakan suasana pembelajaran yang aktif, kreatif, dan inovatif.

## DAFTAR PUSTAKA
ABDU,  M.  (2021). EFEKTIFITAS  PELAKSANAAN  PEMBELAJARAN  MELALUI  MEDIA DESAIN  POSTER  PADA  MATA  PELAJARAN  SKI  DI  MTSN  1  SINJAI .  Doctoral dissertation, UNIVERSITAS ISLAM AHMAD DAHLAN.
Amali, K., Kurniawati, Y., & Zulhiddah, Z. (2019). Pengembangan lembar kerja peserta didik berbasis  sains  teknologi  masyarakat  pada  mata  pelajaran  IPA  di  sekolah  dasar. Journal of Natural Science and Integration, 2 (2), 191-202.
Ansya,  Y.  A.  U.  (2023).  Upaya  Meningkatkan  Minat  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  IV Sekolah  Dasar  pada  Pembelajaran  IPA  Menggunakan  Strategi  PjBL  (Project-Based Learning). Jurnal Ilmu Manajemen dan Pendidikan, 3 (1), 43-52.
Kiska,  N.  D.  (2022). Pengembangan  Materi  Ajar  Elektronik  Berbasis  Permainan  Tradisional  Pyuh Menggunakan  Aplikasi  3D  Pageflip  Professional  untuk  Kelas  IV  Tema  4 .  Doctoral  dissertation, Universitas Jambi.
Kiska,  N.  D.,  Haryanto,  E.,  &  Indryani,  I.  (2024).  Improving  Students'  Collaboration  Skills Using  the  RADEC  Learning  Model  in  Elementary  School  Science  Learning. Jurnal  Pijar Mipa, 19 (2), 240-247.
Magdalena,  I.,  Agustin,  E.  R.,  &  Fitria,  S.  M.  (2024).  Konsep  Model  Pembelajaran. Sindoro: Cendikia Pendidikan, 3 (1), 1-10. Maydiantoro,  A.  (2021). Model-model  penelitian  pengembangan  (research  and  development) .  Jurnal pengembangan profesi pendidik indonesia (JPPPI).
Mu'minah,  I.  H.  (2020).  Implementasi  STEAM  (science,  technology,  engineering,  art  and mathematics) dalam pembelajaran abad 21.
Bio Educatio, 5 (1), 65-73. http://dx.doi.org/10.31949/be.v5i1.2105
Nababan,  D.,  Marpaung,  A.  K.,  &  Koresy,  A.  (2023).  Strategi  Pembelajaran  Project  Based Learning (Pjbl). Jurnal Pendidikan Sosial dan Humaniora, 2 (2), 706-719. Sabil,  H.,  Asrial,  A.,  Syahrial,  S.,  Kiska,  N.  D.,  Saputri,  J.,  Damayanti,  L.,  ...  &  Silvia,  N. (2021).  Problem-Based  Learning  Model  in  Classroom  Management  with  Scaffolding Techniques  on  Learning  Outcomes  and  Student  Independence. International  Journal  of Elementary Education, 5 (4), 657-665.
Saputri, J., Damayanti, L., Luthfiah, Q., Kiska, N. D., & Sherlyna, S. (2021). Pemanfaatan ICT dalam  Meningkatkan  Motivasi  Peserta  Didik  pada  Pembelajaran  Pendidikan  Islam  di Sekolah Dasar. Khalifa: Journal of Islamic Education, 5 (2), 130-154.
http://dx.doi.org/10.24036/kjie.v5i2.148
Sugiyono,  D.  (2013). Metode  penelitian  pendidikan  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta
Sumarni, W., Wijayati, N., & Supanti, S. (2019). Kemampuan kognitif dan berpikir kreatif siswa melalui pembelajaran berbasis proyek berpendekatan STEM. Jurnal Pembelajaran Kimia OJS,
4 (1), 18-30.
Syarifah, S. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berorientasi nilai-nilai agama Islam  melalui  pendekatan  inkuiri  terbimbing  materi  trigonometri .  Doctoral  dissertation,  UIN Raden Intan Lampung.
Wulandari, N. N. E., Erang, D., Putri, W. U., Nonsihai, N., Sukarningsi, S., Alexandro, R., ... & Daniel, S. (2022). Efektivitas Pembelajaran Daring Di Sekolah MTSN 1 Murung. Journal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, 14 (1), 23-30.