## Pengaruh  Lingkungan  Belajar  Terhadap  Sikap  Pasukan  Gegana  Korbrimob  Polri Dalam Pelatihan KBRN Tactical
Yofran Hengki Ndoluanak 1 , Wardani Rahayu 2 , Yuli Rahmawati 3
1 Universitas  Negeri  Jakarta, 2 Universitas Negeri Jakarta, 3 Universitas Negeri Jakarta 1 hengkyndoluanak31@gmail.com , 2 wardani.rahayu@unj.ac.id ,
3 yuli.rahmawati@unj.ac.id

## ABSTRAK
Sikap adalah unsur penting dalam mendukung perilaku pelatihan. .Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  lingkungan  belajar  terhadap  sikap  Pasukan Gegana  Korbrimob  Polri  dalam  pelatihan  KBRN  Tactical.  Lingkungan  kelas  diukur menggunakan adaptasi skala What is Happening in This Class? (WIHIC) dan sikap siswa diukur menggunakan Skala Sikap peserta terhadap pelatihan KBRN Tactical berdasarkan indikator yang dikembangkan dalm Test of Science Associated Attitudes (TOSRA). Hasil uji  korelasi  menunjukkan  ada  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  lingkungan  belajar dengan sikap peserta terhadap pelatihan KBRN Tactical (dengan nilai t tabel 4,215 dan nilai  signfikansi  0,000.  yang  berarti  semakin  baik  persepsi  peserta  terhadap  lingkungan belajar maka semakin positif sikap peserta terhadap pelatihan KBRN Tactical. Selain itu, model  regresi  menunjukkan  bahwa  lingkungan  belajar  memberikan  sumbangan  efektif sebesar 15,39% terhadap sikap peserta terhadap pelatihan KBRN Tactical (R 2 = 0,153). Hasil  penelitian  menunjukkan  lingkungan  belajar  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap sikap peserta terhadap pelatihan KBRN Tactical, meskipun tidak besar. Hal ini karena adanya variabel lain yang mempengaruhi sikap peserta terhadap pelatihan KBRN Tactical  selain  lingkungan  belajar,  seperti:  prestasi,  faktor  mentor,  teman  sebaya,  dan faktor lainnya.
Kata  Kunci: Lingkungan  Belajar,  Sikap  Terhadap  Pelatihan  KBRN  Tactical,  Pasukan Gegana Korbrimob Polri

## 1. Pendahuluan
Detasemen  Kimia,  Biologi,  dan  Radioaktif (KBR)  adalah  salah  satu  detasemen  yang  berada  di bawah  kesatuan  Gegana  Korps  Brimob  Polri. Detasemen KBR  memiliki  kemampuan  khusus  dalam menangani bahan berbahaya yang mengandung bahan kimia,  biologi  dan  radioaktif.  Di  dunia  internasional KBR  atau  Chemical,  Biological,  Radioactif  and Nuclear(CBRN)  yang  sering  juga  disebut  Weapon Mass  Destruction  (WMD)  sudah  menjadi  perhatian dunia. Kimia, Biologi, dan Radioaktif yang selanjutnya disingkat KBR adalah bahan yang dapat menyebabkan terganggunya kesehatan atau mengakibatkan kematian,  bila  terkena  atau  digunakan  pada  manusia dan  makhluk  hidup  lain.  Sejarah  Detasemen  KBR terbentuk  berdasarkan  Keputusan  Kapolri  No.Pol.  : Kep  / 13  /  XII  /  2009  tanggal  13  Desember  2009 tentang  organisasi  dan  tata  kerja  satuan – satuan organisasi  pada  tingkat  Markas  Besar  Kepolisian Negara Republik Indonesia lampiran “X” Korbrimob Polri, Sat I Gegana terdiri dari 5 Detasemen.
Sebagai  dasar  hukum  dalam  pelaksanaan  tugas yang menjadi dasar detasemen KBR adalah Peraturan Kapolri  No.  14  Tahun  2010  tentang  "Penanganan Ancaman  Kimia  Biologi  dan  Radioaktif" Struktur Detasemen   KBR  dipimpin  oleh  kepala  detasemen berpangkat  AKBP  dan  mempunyai  beberapa  perwira sebagai  pembantunya  dalam  melaksanakan  tugas sehari-hari.  Ikatan  terkecil  dalam  detasemen  KBR adalah  ikatan  unit  yang  terdiri  dari  15  personel. Personel  Detasemen  E/KBR  dibekali  dengan kemampuan  penjinakan  bom,  deteksi  bahan berbahaya Kimia, Biologi, dan Radioaktif (KBR) serta proteksi  personel  dari  bahan  berbahaya  KBR. Unit KBR  merupakan  unit  yang  berkedudukan  di  bawah Detasemen  Satuan  Brimob  Polri  di  tingkat  pusat maupun  daerah  yang  beranggotakan  15  (lima  belas) orang  yang  terdiri  dari:  a.  kepala  unit  :  1  orang;  b. petugas safety : 1 orang; c. spesialis teknis : 1 orang; d.  tim  entri  :  4  orang;  e.  petugas  akses  kontrol  :  2 orang;  f.  tim  dekontaminasi  :  4  orang;  g.  petugas
logistik  :  1  orang;  dan  h.  petugas  medis  :  1 orang. Standardisasi  Personel  dan  Peralatan  Unit KBR Standardisasi Personel yang ditugaskan pada unit KBR harus memenuhi standardisasi sebagai berikut: a. anggota  Brimob  Polri;  b.  memiliki  kemampuan pengetahuan  KBR;  dan  Kemampuan  pengetahuan sebagaimana dimaksud di atas pada huruf b antara lain mengenai:  (1)  bahan  peledak;  (2)  bom;  (3) switching ; (4)  teknik  dan  taktik  penjinakan  bom;  (5)  prosedur penjinakan  bom;  (6)  tindakan  pertama  TKP  teror bom;  (7)  bahan  KBR;  (8)  prosedur  penjinakan  bom atau  rangkaian  KBR;  (9)  peralatan  khusus  KBR;  (10) teknik  dan  taktik  dasar  sterilisasi;  (11)  dasar penjinakan  bom;  (12)  teknik  dan  taktik  penanganan rangkaian KBR; (13) teknik dan taktik dekontaminasi; (14)  teknik  dan  taktik  penanganan  kasus  rangkaian KBR;  (15)  pemeliharaan  dan  perawatan  alat  khusus KBR;  (16)  dasar  medis  dan  kesehatan  lapangan;  (17) penelitian  dan  pengembangan  KBR;  (18)  penelitian dan  pengembangan  teknik  dan  taktik  penanganan rangkaian  KBR;  (19)  penelitian  dan  pengembangan teknik  dan  taktik  pemusnahan  bahan  KBR;  dan  (20) penelitian dan pengembangan peralatan khusus KBR.
Kemampuan  serta  pengetahuan  setiap  anggota bagian  divisi  kimia,  biologi  dan  radioaktif  senantiasan diupayakan  untuk  ditingkatkan  oleh  Polri  melalui berbagai pelatihan yang salah satunya adalah pelatihan KBRN  Tactical.  Pelatihan  KBRN  Tactical  merupakan pelatihan  untuk  meningkatkan  kemampuan  para anggota  bagian  divisi  kimia,  biologi  dan  radioaktif dalam  penanggulangan  Terorisme  yang  Menggunakan Unsur Kimia, Biologi, Radioaktif, dan Nuklir (KBRN). Pelatihan  KBRN  Tactical  merupakan  pelatihan  yang penting  untuk  dilakukan  oleh  bagian  divisi  kimia, biologi dan radioaktif. KBRN adalah bentuk ancaman baru yang perlu diwaspadai karena penyalahgunaannya berdampak destruktif dan mampu menyebabkan  kematian  massal.  Oleh  karena  itu efektifitas pelatihan KBRN Tactical sudah sepatutnya senantiasa dievaluasi tingkat kefektifannya.
Keberhasilan sutau proses belajar dalam hal ini pelatihan  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan pemahaman  sangat  ditentukan  oleh  sikap  dari  para peserta  yang  dalam  hal  ini  adalah  bagian  divisi  kimia, biologi  dan  radioaktif.  Sikap  merupakan  suatu sindrom  atau  kumpulan  gejala  dalam  merespons stimulus  atau  objek  sehingga  sikap  itu  melibatkan pikiran,  perasaan, perhatian dan gejala  kejiwaan  yang lain (Notoatmodjo, 2012). Sikap sebagai suatu bentuk perasaan,  yaitu  perasaan  mendukung  atau  memihak ( favourable )  maupun  perasaan  tidak  mendukung ( Unfavourable ) pada suatu objek. Menurut Damiati., et al .,  (2017),  sikap  merupakan  suatu  ekpresi  perasaan seseorang  yang  merefleksikan  kesukaannya  atau ketidaksukaannya terhadap suatu objek.
Sikap  peserta  terhadap  suatu  pelatihan  dapat didefinisikan sebagai kecenderungan yang dipelajari individu untuk  merespon  secara  positif  atau  negatif  terhadap pelatihan  tersebut  (Aiken, dalam Bassette, 2004). Sikap dapat  ditinjau  melalui  3  dimensi,  yaitu  dimensi  kognitif, afektif,  dan  konatif.  Dimensi    kognitif  adalah  pikiran  dan kepercayaan  yang  dihubungkan  dengan  sutau  pelatihan tertentu. Dimensi afektif adalah perasaan yang dihubungkan dengan  pelatihan  tertentu.  Dimensi  konatif  mencakup kecenderungan  seseorang  untuk  melakukan  hal-hal  yang berhubungan dengan pelatihan terntentu.
Rivera & Ganaden, 2001 mengungkapkan tiga alasan mengapa  sikap  peserta    terhadap  suatu  pelatihan  perlu ditingkatkan.  Pertama,  sikap  peserta  terhadap  pelatihan nampaknya berhubungan dengan prestasinya dalam kinerja yang  berhubungan  dengan  pelatihan  tersebut.  Kedua, peserta  dengan  sikap  positif  terhadap  suatu  pelatihan kemungkinan  besar  akan  memiliki  insiatif  untuk memperdalam pengetahuan dan pembelajarannya mengenai pelatihan tersebut. Ketiga, sikap seringkali dikomunikasikan kepada  teman  sebaya  dengan  berbagai  cara  selama kehidupan.  Karena  besarnya  peranan  sikap  dalam pembelajaran,  maka  banyak  penelitian  dilakukan  untuk mengetahui  faktor  yang  mempengaruhinya,  seperti  faktor individual (Tocci & Engelhard, 1991) dan faktor lingkungan (Ramirez, 2005).
Salah  satu  faktor  lingkungan  yang  mungkin mempengaruhi  adalah  lingkungan  pelatihan.  Lingkungan pelatihan  atau  pembelajaran  adalah  lingkungan  yang  dekat dan  dapat  berpengaruh  langsung  pada  individu (Bronfrenbenner, dalam Santrock, 2011). Ezeife dan Smith (2010)  mendefinisikan  lingkungan  pelatihan  atau pembelajaran  sebagai  atmosfir,  suasana,  atau  iklim  yang terdapat  dalam  kelas  selama  proses  belajar  mengajar. Suasana ini merupakan hasil dari interaksi guru dan siswa, serta  interaksi  antarsiswa  (Scmhuck  &  Scmhuck,  dalam Zedan,  2010).  Moos  (dalam  Baek  &  Choi,  2002) menambahkan  bahwa  lingkungan  kelas  seperti  halnya kepribadian  pada  manusia,  dapat  memiliki  kualitas  yang berbeda,  seperti  kehangatan  dan  dukungan  ataupun kekakuan dan ketegasan. Dengan kata lain, masing-masing kelas  memiliki  lingkungan  yang  berbeda-beda  dan  unik, meskipun  dibangun  dalam  struktur  dan  arsitektur  yang sama.
Mengingat  pentingnya  sikap  dalam  menentukan efektifitas  keberhasilan  suatu  pelatihan,  maka penelitian  ini  akan  mengkaji  tentang  pengaruh lingkungan  belajar  terhadap  sikap  pasukan  gegana KORBRIMOB POLRI dalam pelatihan KBRN Tactical.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian dilakukan di  gegana  KORBRIMOB POLRI,  di  Jakarta,  yang  melibatkan  pasukan  gegana yang  berjumlah  100  orang.  Hal  ini  telah  sesuai dengan  pendapat  Fraenkel  dan  Wallen  dalam  Widayat (2002) yang menyatakan bahwa besarnya sampel minimum untuk  penelitian  yang  bersifat  deskriptif  yaitu  sebanyak  100 sampel. Pengambilan sampel dilakukan menggunakan teknik nonprobability sampling. Variabel  independen  dalam  penelitian  ini  adalah lingkungan  belajar  atau  pelatihan  Lingkungan  belajar diukur  menggunakan  adaptasi  dari  skala What  is Happening in This Class (WIHIC) yang dikembangkan oleh  Fraser  (2012).  Skala  ini  dikembangkan berdasarkan  7 indikator  lingkungan  kelas.  Item  untuk tiap indikator dari adaptasi skala WIHIC dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1 Item Adaptasi Skala Wihic Berdasarkan Indikator No Indikator Item Pertanyaan 1. Kohesivitas siswa Saya  bersahabat  dengan  semua peserta dalam pelatihan ini 2. Dukungan mentor Mentor memperhatikan saya dengan cermat. 3. Keterlibatan Saya  memberikan  pendapat  saya selama diskusi di pelatihan berlangsung. 4. Investigasi Saya  diminta  untuk  memikirkan bukti  yang  mendukung  suatu pernyataan 5. Orientasi tugas Saya tahu apa yang harus saya capai dalam pelatihan ini. 6. Kerja sama Saya  bekerja  sama  dengan peserta lainnya dalam mengerjakan proyek di pelatihan ini 7. Kesetaraan Saya  mendapat  kesempatan  yang sama  untuk  menjawab  pertanyaan seperti peserta lainnya
Variabel  tergantung  dalam  penelitian  ini adalah  sikap  peserta  terhadap  pelatihan  KBRN Tactical.  Sikap  siswa  terhadap  pelatihan  KBRN Tactical  diukur  menggunakan  skala  yang dikembangkan oleh   peneliti berdasarkan indikator yang dikembangkan dalm Test of Science Associated Attitudes (TOSRA).  Item  untuk  tiap  indikator dari  adaptasi  skala  sikap  peserta  terhadap pelatihan KBRN  Tactical  dapat dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2 Item Adaptasi Skala TORSA Berdasarkan Indikator No Indikator Item Pertanyaan 1. Kenikmatan pelatihan KBRN Tactical Saya menikmati dan menantikan pelatihan KBRN Tactical 2. Sikap terhadap penyelidikan pelatihan KBRN Tactical Saya  menghargai  penyeledikan sebagai metode dalam pelatihan KBRN Tactical 3. Normalitas dari pelatihan KBRN Tactical Saya memandang pelatihan KBRN  Tactical  sebagai  sesuatu yang  normal  (bukan  sebagai sesuatu  yang  eksentrik  yang kadang-kadang  ditampilkan  di media)

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  dari  ujia  asumsi    klasik  dalam penelitian ini dapat dilihat dari penjabaran berikut ini:
a. Uji Normalitas
Gambar 1. Hasil Uji Normalitas Pada  gambar  1  menunjukkan  bahwa  data (titik) menyebar di sekitar dan mendekati garis diagonal. Ini menunjukkan bahwa data penelitian yang  mencakup  variable  lingkungan  belajar  dan sikap peserta pelatihan berdistribusi normal.
b. Uji Multikolinieritas

## Tabel 3. Hasil Uji Multikolonieritas
Coefficients(a) Model Unstandardize d Coefficients Standardize d Coefficient s Collinearity Statistics B Std. Error Beta Toleranc e VIF 1  (Constan t) - 7,336 4,244 Lingkunga n Belajar 0,554  0,131 0,392 1,000 1,00 0
a. Dependent Variable: Sikap Peserta Pelatihan
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  kita interprestasikan  bahwa  tolerance  variabel lingkungan  belajar  (X)  yakni  1,000  yang  lebih besar dari 0,10. Sementara itu nilai VIF variabel lingkungan  belajar  (X)  yakni  1,000  atau  lebih kecil  dari  10,00,  sehingga  dapat  disimpulkan tidak terjadi multikolinearitas
c. Uji Heteroskedastisitas
Gambar 3. Hasil Uji Heteroskedastisitas Grafik  scatter  plot  memperlihatkan bahwa  titik-titik  pada  grafik  tidak  membentuk pola  tertentu  yang  jelas  dimana  titik-titik menyebar  diatas  dan  dibawah  sumbu  Y,  ada beberapa titik yang tidak menyebar namun jika dilihat secara keseluruhan masih besar titik yang menyebar.  Sehingga  grafik  tersebut  tidak  bisa dibaca  dengan  jelas  dan  hal  ini  berarti  bahwa tidak terjadi heteroskedastisitas.
Hasil  dari  uji  t  digunakan  untuk  melihat pengaruh  variable  independen  (lingkungan  belajar)
terhadap variable dependen (sikap peserta pelatihan). Hasil Uji t dapat dilihat pada table di bawah ini:
Tabel 4. Hasil Uji Moderated Regression Analisis Coefficients(a)
Model Unstandardiz ed Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Consta nt) - 7,33 6 4,244 - 1, 72 9 0,0 87 Lingkung an Belajar 0,55 4 0,131 0,392 4, 21 5 0,0 00 a. Dependent Variable: Sikap Peserta Pelatihan Model Summary(b) Model R R Square Adjuste d R Square Std. Error of the Estimate 1 ,392(a) 0,153 0,145 2,818 a. Predictors: (Constant), Lingkungan Belajar
b. Dependent Variable: Sikap Peserta Pelatihan
Hipotesis  alternatif  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  menyebutkan  bahwa  lingkungan  belajar berpengaruh  signifikan  terhadap  sikap  peserta pelatihan. Berdasarkan table 4, dapat diketahui bahwa nilai t tabel dengan α sebesar 5% adalah 0,000. Oleh sebab  itu,  karena  nilai  t  hitung  >  t  tabel  (4,215  > 1,985)  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  lingkungan belajar berpengaruh signifikan terhadap Sikap Peserta Pelatihan.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa hipotesis diterima.
Hasil  analisis  regresi  menunjukkan  nilai  R 2 =0,153.  Angka  ini  menunjukkan  bahwa  15,3%  dari sikap  siswa  terhadap  pelatihan  dapat  dijelaskan  oleh variabel  lingkungan  belajar,  sementara  84,7%  dapat dijelaskan  oleh  variabel  lain.  Hasil  ini  menunjukkan adanya  pengaruh  lingkungan  belajar  terhadap  sikap peserta  pelatihan  KBRN  Tactical  meskipun  tidak terlalu  besar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Mohammed  dan  Waheed  (2011)  yang  menjelaskan bahwa  sikap  terhadap  suatu  pelajaran  bukan  hanya dipengaruhi  oleh  faktor  lingkungan  kelas,  tetapi  juga dipengaruhi  oleh  karakteristik  siswa  dan  faktor lingkungan yang lain.
Meskipun  lingkungan  belajar  memberikan sumbangan  efektif  yang  tidak  terlalu  besar  terhadap sikap  peserta  terhadap  pelatihan  KBRN  Tactical, namun  pengaruh  lingkungan  belajar  telah  terbukti signifikan. Hasil ini menunjukkan bahwa sikap peserta terhadap  KBRN  Tactical  yang  lebih  positif ditunjukkan  oleh  peserta  ketika  persepsi  mereka terhadap  lingkungan  belajar  juga  positif.  Sikap  siswa terhadap pelatihan KBRN Tactical dapat ditingkatkan dengan cara membina lingkungan kelas yang kondusif, khususnya  pada  tujuh  aspek  lingkungan  kelas,  yaitu: kohesivitas  siswa,  dukungan  mentor  keterlibatan, investigasi,  orientasi  tugas,  kerja  sama,  dan kesetaraan.
Variabel  lain  yang  dapat  menjelaskan  sikap peserta  terhadap  pelatihan  KBRN  Tactical  adalah
pencapaian  peserta  dalam  pekerjaannnya.  Prestasi peserta  dalam  pekerjaan  telah  terbukti  memiliki hubungan  positif  dengan  sikap  peserta  terhadap pelatihan  (Tocci  &  Engelhard,  1991).  Semakin  tinggi prestasi peserta dalam pekerjaannnya, maka semakin positif  sikap  peserta  terhadap  pelatihan.  Hal  ini dikarenakan  prestasi  merupakan  salah  satu pengalaman  langsung  dengan  objek  sikap,  atau pelatihan.  Melalui  pengalaman  langsung  ini,  informasi yang  diperoleh  mengenai  objek  sikap  dapat mempengaruhi  sistem  kognitif,  afektif,  dan  konatif peserta.
Faktor  lain  yang  juga  dapat  menjelaskan  sikap peserta  terhadap  pelatihan  KBRN  Tactical  adalah sikap  orang  lain  yang  dianggap  penting  oleh  individu pelatihan  KBRN  Tactical.  Orang  lain  yang  dianggap penting  bisa  merupakan  orangtua,  guru,  ataupun teman  sebaya.  Individu  akan  cenderung  membentuk sikap  yang  searah  dengan  sikap  orang  lain  tersebut agar  dapat  berafiliasi  ataupun  menghindari  konflik dengan orang yang dianggap penting (Azwar, 1995).
Hasil  penelitian  ini  menyatakan  pentingnya peran mentor, sebagai figur yang dapat memanipulasi langsung  lingkungan  belajar,  untuk  membentuk lingkungan  belajar  yang  dapat  meningkatkan  sikap peserta  terhadap  pelatihan  KBRN  Tactical.  Seorang mentor dapat membentuk lingkungan dan merancang kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kohesivitas  peserta,  kerja  sama,  serta  keterlibatan peserta.  Kegiatan  yang  disiapkan  juga  dapat  berupa kegiatan  mandiri,  untuk  meningkatkan  kemampuan investigasi  peserta,  serta  memberikan  batas  waktu yang  jelas  sehingga  dapat  meningkatkan  orientasi peserta terhadap tugas.
Ketika pembelajaran berlangsung, mentor dapat berpartisipasi  aktif  dengan  memberikan  dukungan yang cukup serta memberikan perlakuan yang setara bagi  seluruh  peserta  pelatihan.  Apabila  lingkungan kelas yang diciptakan oleh mentor bersifat konsisten, maka  peserta  pelatihan  akan  belajar  untuk membentuk  sikap  positif  terhadap  kegiatan  pelatihan dan materi yang diajarkan.

## 4. Kesimpulan
Hubungan  antara  lingkungan  belajar  dan  sikap peserta  pelatihan  KBRN  Tactical  adalah  positif signifikan  dengan  nilai  t  tabel  4,215  dan  nilai signfikansi  0,000.  Hal  ini  dapat  dimaknai  bahwa semakin  baik  lingkungan  belajar,  maka  semakin  baik sikap  peserta  pelatihan  KBRN  Tactical,  begitu  pula sebaliknya.  Meskipun  pengaruh  lingkungan  belajar terhadap  sikap  peserta  pelatihan  KBRN  Tactical adalah signifikan. Namun, pengaruh yang dimiliki tidak
terlalu besar (R2 = 0,153 atau 15,3%). Hal ini berarti sikap  peserta  pelatihan  KBRN  Tactical  juga dipengaruhi  oleh  variabel  selain  lingkungan  belajar, seperti  prestasi  karyawan  yang  terkait  dengan pelatihan  di  lingkungan  kerja  dan  sikap  orang  lain terhadap pelatihan KBRN Tactical.

## DAFTRA PUSTAKA
Azwar,  S.  (1995).  Sikap  Manusia:  Teori  dan Pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Baek,  S.G  &  Choi,  H.J.  (2002).  The  relationship between  students’  perceptions  of  classroom environment  and  their  academic  achievement in  Korea.  Asia  Pacific  Education  Review,  3(1), 125-135
Bassette, L. P. (2004). An assessment of the attitudes and  outcomes  of  students  enrolled  in developmental  basic  mathematics  classes  at Prince  George’s  community  college  (Doctoral dissertation).  Virginia  Polytechnic  Institute  and State University.. Diunduh dari http://academia.edu/
Damiati,  dkk.  (2017),  Perilaku  Konsumen,  Rajawali Pers, Depo
Ezeife, A. N. & Smith, C. B. (2010). The relationship between  students’  perceptions  of  their classroom  environment  and  their  attitudes toward  science  in  grade  nine  applied  science classes.  Academic  Exchange  EXTRA.  Diunduh dari
http://www.unco.edu/AEExtra/2010/4/ezeife.ht ml
Fraser, B. J. (2012). Classroom learning environments: Retrospect, context and prospect.  In  B.  J.  Fraser,  K.  G.  Tobin,  &  C.  J. McRobbie (Eds.), Second international handbook  of  science  education  (pp.  1191 – 1239). New York: Springer Notoatmodjo  S.  (2012).  Promosi  Kesehatan  dan Perilaku Kesehatan. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Ramirez, M. J. (2005). Attitudes toward mathematics and  academic  performance  among  Chilean  8th graders. Estudios Pedagogicos, 1, 97-112. Santrock, J. W. (2011). Educational Psychology (5 th Edition), pp. 71-72. New York: McGraw Hill. Tocci,  C.  M.,  &  Engelhard,  G.  (1991).  Achievement, parental  support  and  gender  differences  in attitudes  towards  mathematics.  Journal  of Educational Research, 84, 280-286.
Zedan,  R.  (2010).  New  dimensions  in  classroom climate.  Learning  Environments  Research,  13, 75-88.