Halaman : 048 - 057

## PERBANDINGAN PENGGUNAAN METODE PETA PIKIRAN DENGAN PETA KONSEP TERHADAP BELAJAR SISWA DIKELAS XI IPA SMA NEGERI 19 MEDAN
TAHUN PEMBELAJARAN 2015 / 2016
THE  COMPARISON  OF  STUDENTS  LEARNING  USING MIND MAP AND CONCEPT MAP METHOD ON STUDENT LEARNING IN GRADE XI IPA SMA NEGERI 19 MEDAN LEARNING YEAR 2015/2016
Kharina areeisty *) , Tri Harsono
Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate Fax. (061) 614002-613319, Medan, Indonesia, 20221
*) E-mail : Areeistyk@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  19  Medan  ini  bertujuan  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswai  pokok  sistem  ekskresi  manusia  yang  menggunakan metode  peta  pikiran,  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok  sistem ekskresi manusia yang menggunakan metode peta konsep, untuk mengetahui perbedaan hasil  belajar  siswa.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  dengan memberikan  perlakuan  kepada  kedua  kelompok  sampel  penelitian.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas XI IPA  SMA  Negeri  19  Medan    yaitu  sebanyak enam kelas dengan rata-rata jumlah siswa 42 orang. Sampel penelitian diambil dua kelas yang  ditentukan  dengan  teknik  random  sampling,  yaitu  Kelas  Eksperimen  I  dan  Kelas Eksperimen  II  masing-masing  sebanyak  42  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  dalam  bentuk  objektif  tes,  yaitu  untuk  soal  pretes  dan  postes masing-masing  sebanyak  25  soal  yang  masing-masing  telah  dinyatakan  valid  dan reliabel.  Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan  menggunakan  metode  berbasis  peta  pikiran  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  siswa yang  diajar  dengan  metode  berbasis  peta  konsep  dengan  hasil  pengujian  hipotesis diperoleh t hitung >  t tabel yaitu 2,541 >  1,667 pada taraf 05 , 0   . Hasil belajar  siswa kelas Eksperimen  I  diperoleh  rata-rata  pretes  sebesar  74,476  dan  rata-rata  postes  sebesar 87,714.  Sedangkan  hasil  belajar  siswa  kelas  Eksperimen  II  diperoleh  rata-rata  pretes sebesar 62,381 dan rata-rata postes sebesar 85,714.

## Kata kunci: Perbandingan Penggunaan Metode Belajar

## ABSTRACT
Research  conducted  in  SMA  Negeri  19  Medan  range  aims to  determine whether there are differences in student learning outcomes using the method based on mind maps with map-based concept. This type of experimental study is to provide treatment to both sample groups. The population in this study were all students in grade XI IPA SMA Negeri 19  range  as  many  as  six  classes  with  an  average  number  of  students  42  people.  The samples taken two classes that are determined by random sampling techniques, namely Class  Experiment  I  and  Class  Experiment  II  respectively  as  many  as  42  students. Instruments used in this study is a test in the form of objective test, namely to the pretest and  postes  about  each  of  25  questions,  each  of  which  has  been  declared  valid  and reliable.The results obtained that the average student learning outcomes are taught to use
Halaman : 048 - 057
a  mind  map  based  method  is  higher  than  the  learning  outcomes  of  students  who  are taught  with  the  method  based  on  the  concept  map  with  results  obtained  by  testing  the hypothesis  t count >  t table is  2.541>  1.667  on  the  stage.  Grade  students'  experiments  I obtained an average pretest of 74.476 and an average of 87.714 postes. While the results of Experiment II grade student obtained the pretest average of 62.381 and an average of 85.714 postes.

## Keywords: The Comparison of student learning

## PENDAHULUAN
Biologi sebagai salah satu bidang IPA  menyediakan  berbagai  pengalaman belajar  untuk  memahami  konsep  dan proses  sains.  Keterampilan  proses  ini meliputi keterampilan mengamati,
mengajukan  hipotesis,  menggunakan alat  dan  bahan  secara  baik  dan  benar dengan selalu mempertimbangkan keamanan dan keselamatan kerja,
mengajukan
pertanyaan, menggolongkan  dan  menafsirkan  data, serta  mengkomunikasikan  hasil  temuan secara  lisan  atau  tertulis,  menggali  dan memilah  informasi  faktual  yang  relevan untuk  menguji  gagasan-gagasan  atau memecahkan masalah sehari-hari.
Proses  pembelajaran  yang  tidak efektif  dan  tidak  baik  tentu  akan menghasilkan  rendahnya  hasil  belajar dari  proses  pembelajaran.  Salah  satu faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar siswa  yaitu  siswa  susah  memahami pelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru, siswa bosan ketika guru hanya menggunakan metode ceramah sehingga  kelas  terfokus  pada  guru  dan siswa cenderung pasif didalam kelas.
Berdasarkan  hasil  wawancara dan  observasi  peneliti  dengan  guru  di SMA  Negeri  19  Medan  bahwa  pada umumnya siswa tidak suka pembelajaran biologi  yang  diajarkan  dengan  ceramah, diketahui  nilai  ulangan  harian  yang diperoleh siswa masih rendah yaitu rata-
rata  nilai  ulangan  harian  siswa  kelas  XI IA 2 SMA Negeri 19 Medan belum dapat mencapai standar KKM (70).
Berdasarkan pengalaman penulis ketika melaksanakan Program Pengalaman  Lapangan  (PPL)  di  SMA Negeri  4  Kisaran,  kebanyakan  guru kurang  menggunakan  variasi  dalam metode mengajar, dengan kata lain guru cenderung  menggunakan  metode  hanya ceramah dimana kegiatan belajar mengajar berpusat pada guru, akibatnya sekitar  60%  siswa  memperoleh  hasil belajar biologi dibawah rata- rata Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan  oleh  sekolah.  Pembelajaran yang  disampaikan  dengan  ceramah membuat siswa bosan, tidak bersemangat di kelas, kurang aktif dalam bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dan tidak berantusias saat berdiskusi kelompok dengan temannya.
Adapun  beberapa  cara  untuk memecahkan  masalah  tersebut  di  atas guna  peningkatan  hasil  belajar  siswa antara  lain  dengan  metode  demonstrasi, metode  ekspositori,  metode  kooperatif, dan  metode  simulasi.  Oleh  sebab  itu, penulis  mengambil  salah  satu  metode pembelajaran  tersebut  yaitu  metode ekspositori. Metode  ekspositori adalah metode  pembelajaran  yang  digunakan dengan  memberikan  konsep  materi pelajaran  serta  contoh-contoh  latihan pemecahan  masalah  dalam  bentuk
Halaman : 048 - 057
ceramah,  demonstrasi,  tanya  jawab  dan penugasan.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Ginting (2011)
menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa yang  diajarkan  dengan  menggunakan metode  ekspositori  berbasis  peta  pikiran lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  siswa  yang diajar dengan metode ekspositori berbasis  peta  konsep  pada  pelajaran matematika  untuk  siswa  kelas  X  SMA Swasta  Cerdas  Murni  Tembung  dengan rata-rata nilai 81,33, sedangkan rata-rata nilai  siswa  pada  teknik  pencatatan  peta konsep adalah 74,10.
Noviwanti (2012) dalam penelitiannya bahwa pengajaran menggunakan metode peta pikiran dapat meningkatkan hasil belajar siswa terhadap  materi  sistem  saraf  pada manusia  karena  metode  peta  pikiran dapat  membangkitkan  minat  siswa  dan memicu  peran  aktif  serta  daya  kreatif siswa  dalam  proses  belajar  mengajar. Prestasi belajar siswa dengan menggunakan metode peta pikiran dengan  nilai  rata-rata  7,62  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  pencapaian  siswa dengan  metode  konvensional  dengan rata-rata 6,14.
Ikhsan (2015) dalam
penelitiannya  terdapat  yang  signifikan antara  kombinasi  model  pembelajaran Berbasis  Masalah  dan  mindmap  dengan motivasi  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif,  Dan    motivasi  berpengaruh signifikan  terhadap  kemampuan  berfikir kreatif.  Serta  interaksi  yang  signifikan antara  kombinasi  model  pembelajaran Berbasis  Masalah  dan  mindmap  dengan motivasi  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif mahasiswa Jurusan Biologi Universitas Negeri Medan. Penelitian Ni Putu Yuni
Puspitayanti  dan  Siti  Maryam  (2014)
mengenai teknik pencatatan peta pikiran dan  peta  konsep  membuktikan  ;  hasil belajar siswa lebih tinggi pada penggunaan  teknik  pencatatan  peta pikiran  dibanding  peta  konsep,  siswa memberikan  tanggapan  lebih  positif terhadap  teknik  pencatatan  peta  pikiran dibanding peta konsep. Karena penggunaan  teknik  peta  pikiran  juga dapat  mendorong  siswa  belajar  lebih aktif  dibandingkan  dengan  pembelajaran menggunakan peta konsep.
Zampetakis  (2007)  menyatakan bahwa  mind  map  mampu  meningkatkan kemampuan berfikir kreatif hingga mencapai  59,57%.  Selain  itu,  Al-Jarf (2009) menjelaskan lebih spesifik bahwa mind map mampu meningkatkan
kemampuan
untuk membuat,
menggambarkan  dan  mengorganisasi ide  dimana  ketiga  hal  tersebut  adalah kemampuan  berfikir  kritis  dan  kreatif. Metode  mind  map  sebagai  media presentasi atau menyajikan ide merupakan salah satu cara agar kemampuan  kreatif  dapat  dirangsang dan  meningkat  akibat  adanya  proses merancang  bentuk  dan  warna  serta kompleksitas bentuk.
Made widiari (2014) dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa  hasil belajar siswa kelompok eksperimen yang diberikan menggunakan metode pembelajaran  mind  mapping  tergolong sangat tinggi dengan rata-rata (M) 42,10 sedangkan kelompok
yang menggunakan metode pembelajaran ekspositori  tergolong  sedang  dengan rata-rata 32,64. Dengan demikian, dapat diinterprestasikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan  metode  pembelajaran  mind mapping  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan metode
Halaman : 048 - 057
pembelajaran  ekspositori  pada  kelas  III SD  di  Gugus  IX  Kecamatan  Buleleng tahun  pelajaran  2013/2014.  Selain  itu,
Dwi wahyu ningrum (2015)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar fisika siswa yang
diajarkan menggunakan metode peta pikiran (mind mapping)  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil belajar  fisika  siswa  yang  menggunakan metode peta konsep (concept map) pada materi Fluida Dinamik.
Dari uraian tersebut di atas, saya mahasiswa jurusan biologi  tertarik untuk melakukan penelitian tentang
“Perbandingan penggunaan metode berbasis  peta  pikiran  dengan  berbasis peta konsep terhadap hasil belajar siswa pada  sub  materi  pokok  sistem  eksresi manusia  dikelas  XI  IPA  SMA  Negeri  19 Medan T.P. 2015 / 2016”.

## METODE PENELITIAN
Lokasi Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 19 Medan yang terletak di Jalan  Seruwai  Medan  Labuhan  dan waktu  penelitian  pada  bulan  Januari- Maret  2016.  Populasi  penelitian  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri 19  Medan  yang  terdiri  dari  enam  kelas, dengan jumlah 244 orang siswa. Sampel penelitian ini diambil sebanyak 2 kelas XI IPA  SMA  Negeri  19  Medan.  Dimana teknik pengambilan sampel dengan cara purposive  sampling yaitu  kelas  XI  IPA-2 dengan jumlah siswa sebanyak 42 orang dan kelas XI IPA-3 dengan jumlah siswa 42 orang. Jadi total sampel sebanyak 84 orang siswa.
Sebagai  alat  pengumpulan  data dalam penelitian ini digunakan tes dalam bentuk pilihan berganda yang terdiri dari lima pilihan jawaban dengan jumlah soal yang  dipakai  dalam  penelitian  sebanyak 25 soal, dimana terlebih dahulu diujicobakan  sebanyak  50  butir  soal  di luar sampel agar dapat diketahui validitas  tes,  reliabilitas  tes,  tingkat kesukaran soal dan daya pembeda soal. Soal  yang  dijawab  benar  diberi  skor  1 dan jika salah diberi skor 0.
Tahap  tahap  kegiatan  dengan seperangkat  alat  pengumpul  data  dan perangkat pembelajaran. Adapun
tahapannya  adalah  tahap  persiapan  dan tahap pelaksanaan. Pada tahap persiapan  yang  dilakukan  adalah:  (1)
Mengadakan  studi  pendahuluan  ke sekolah  yang  akan  dijadikan  sebagai objek  penelitian;  (2)  Mengurus  surat  izin penelitian  dari  pihak  Universitas  Negeri Medan  kemudian  dirujuk  kepada  pihak Dinas Pendidikan setempat lalu diberikan  kepada  pihak  sekolah  tempat diadakannya penelitian yaitu SMA Negeri 19 Medan; (3) Menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan sebagai acuan materi Sistem Ekskresi Manusia. RPP disusun
mengikuti keadaan kelas yang ditentukan  yaitu  kelas  eksperimen  I  dan kelas  eksperimen  II;  (4)  Menyiapkan metode  pembelajaran  yaitu  metode  peta pikiran  dan  peta  konsep;  (5)  Menyusun kisi-kisi  tes  hasil  belajar;  (6)  Menyusun tes  hasil  belajar;  (7)  Memvalidkan  soal tes  yang  akan  digunakan  di  sekolah penelitian.
Rumus yang digunakan menurut Arikunto (2006) adalah:
                  2 2
11 1 s pq s n n r
Keterangan :
r 11
=  reliabilitas keseluruhan
Halaman : 048 - 057
n =  banyak item s 2 =  varians total
p =  proporsi siswa yang menjawab item dengan benar q =  proporsi siswa yang
menjawab item dengan salah (q = 1 – p)  pq =  jumlah  hasil  perkalian  antara
p dan q
Adapun  kriteria  reliabilitas  suatu  tes adalah sebagai berikut : r 11 = <  0,20 : sangat rendah r 11 = 0,20 – 0,40 : rendah r 11 = 0,41 – 0,70 : sedang r 11 = 0,71 – 0,90 : tinggi r 11 = 0,91 – 1,00
: sangat tinggi

## HASIL
Sebelum  diberikan  perlakuan siswa  terlebih  dahulu  diberikan  pretes untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa.  Pretes  yang  diberikan  sebanyak 25  soal.  Penilaian  dilakukan  dengan menggunakan skala 100. Setelah diketahui kemampuan awal siswa,
selanjutnya  siswa  kelas  eksperimen  I diajarkan dengan  menggunakan metode peta  pikiran.  Pada  akhir  pertemuan siswa diberikan postes untuk mengetahui hasil  belajar  siswa.  Soal  postes  yang diberikan sebanyak 25 soal dan penilaian dilakukan dengan skala 100.
Tabel 4.1. Ringkasan Nilai Siswa Menggunakan Metode Peta Pikiran
Statistik Pretes Postes Jumlah Siswa Jumlah Soal Jumlah Nilai Rata-rata Standar Deviasi Varians Nilai Maksimum Nilai Minimum 42 25 3128 74,476 7,850 61,621 88 60 42 25 3684 87,714 6,395 40,892 96 76
Tabel 4.2. Ringkasan Nilai Siswa Kelas Menggunakan Metode Peta Konsep
Statistik Pretes Postes Jumlah Siswa Jumlah Soal Jumlah Nilai Rata-rata Standar Deviasi Varians Nilai Maksimum Nilai Minimum 42 25 2620 62,381 8,748 76,534 72 36 42 25 3600 85,714 5,803 33,672 96 76
Halaman : 048 - 057
Tabel  4.1  di  atas  menunjukkan bahwa siswa kelas eksperimen I
sebelum
diberikan pembelajaran diperoleh  rata-rata  nilai  pretes  sebesar 74,476  dengan  standar  deviasi  7,850 dan  setelah  diajarkan  dengan  metode peta  pikiran,  dari  hasil  postes  diperoleh rata-rata  sebesar    87,714  dengan standar deviasi 6,395.
Untuk kelas eksperimen II, sebelum  diberikan  perlakuan  siswa terlebih  dahulu  diberikan  pretes  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa. Pretes yang diberikan sebanyak 25 soal.
Penilaian
dilakukan dengan
menggunakan skala 100. Setelah diketahui kemampuan awal siswa, selanjutnya  siswa  kelas  eksperimen  II diajarkan  dengan  menggunakan  metode peta  konsep.  Pada  akhir  pertemuan siswa diberikan postes untuk mengetahui hasil  belajar  siswa.  Soal  postes  yang diberikan sebanyak 25 soal dan penilaian dilakukan dengan skala 100.
Tabel  4.2  di  atas  menunjukkan bahwa siswa kelas eksperimen II
sebelum
diberikan pembelajaran diperoleh  rata-rata  nilai  pretes  sebesar 62,381  dengan  standar  deviasi  8,748 dan  setelah  diajarkan  dengan  metode peta  konsep,  dari  hasil  postes  diperoleh rata-rata  sebesar    85,714  dengan standar  deviasi  5,803.  (Perhitungan selengkapnya  pada  lampiran  16,  17,  18, dan 19).

## PEMBAHASAN
Penelitian
ini tergolong penelitian  eksperimental,  yaitu  penelitian yang dilakukan untuk melihat perbedaan antara  2  variabel  yang  sama  dengan mencari  pengaruh  variabel  terhadap variabel  lainnya.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  ingin  mengetahui  apakah  ada
perbedaan  antara  hasil  belajar  biologi siswa  yang  menggunakan  metode  peta pikiran  dengan  peta  konsep  pada  sub materi pokok sistem ekskresi manusia di kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  19  Medan Tahun pembelajaran 2011/2012.
Hasil  penelitian  di  kelas  XI  IPA SMA Negeri 19 Medan, sebelum diberikan  perlakuan  kemampuan  awal pada  kedua  kelompok  sampel  pada  sub materi  pokok  sistem  ekskresi  manusia adalah  dengan  rata-rata  nilai  74,476 untuk  kelas  eksperimen  I  dan  62,381 untuk  kelas  eksperimen  II.  Berdasarkan hasil  pengujian  homogenitas  data  yang diperoleh  dari  data  pretes  menunjukkan bahwa  kedua  kelompok  sampel  memiliki varians yang sama.
Setelah  diketahui  kemampuan awal kedua kelompok siswa, selanjutnya siswa  diberikan  pembelajaran  yang berbeda  pada  sub  materi  pokok  sistem ekskresi manusia. Siswa kelas eksperimen I diajar dengan metode peta pikiran  dan  siswa  kelas  eksperimen  II diajar dengan metode peta konsep. Pada akhir  pertemuan  setelah  semua  materi selesai diajarkan, siswa diberikan postes untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa. Hasil penelitian untuk kelas eksperimen I diperoleh  rata-rata  nilai  postes  sebesar 87,714, sedangkan siswa kelas eksperimen  II  diperoleh  rata-rata  nilai postes sebesar 85,714.
Berdasarkan rata-rata nilai postes  kedua  kelompok  sampel,  terlihat bahwa  rata-rata  nilai  postes  kelas eksperimen  I    lebih  tinggi  dibandingkan rata-rata nilai postes kelas eksperimen II. Dengan  demikian,  dari  rata-rata  nilai postes  tersebut  hipotesis  alternatif  yang diajukan  telah  terbukti  secara  teori. Meskipun  demikian  perlu  dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan  uji-t  untuk  membuktikan
Halaman : 048 - 057
apakah hipotesis alternatif yang
diajukan  teruji  kebenarannya  secara statistik. Hasil pengujian hipotesis diperoleh t hitung > t tabel yaitu 2,541 > 1,667 pada taraf 05 , 0   yang berarti hipotesis  alternatif  yang  menyatakan bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar siswa  yang  menggunakan  metode  peta pikiran  dengan  peta  konsep  pada  sub materi pokok sistem ekskresi manusia di kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  19  Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016. dimana rata-rata hasil belajar siswa yang diajarkan  dengan  metode  peta  pikiran lebih  tinggi  dari  rata-rata  hasil  belajar siswa  yang  diajarkan  dengan  metode peta konsep, teruji kebenarannya secara statistik.
Berdasarkan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Ginting (2011)  juga  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  metode  peta  pikiran  lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang diajar dengan  metode  peta  konsep  pada pelajaran  matematika  untuk  siswa  kelas X  SMA  Swasta  Cerdas  Murni  Tembung dengan  rata-rata  nilai  81,33,  sedangkan rata-rata nilai siswa pada teknik pencatatan  peta  konsep  adalah  74,10. Hal  ini  dikarenakan  siswa  lebih  tertarik dan  termotivasi  untuk  belajar  dengan menggunakan  peta  pikran  dibandingkan dengan peta konsep.
Hasil  penelitian  yang  telah dilakukan di SMA Negeri 19 Medan yang menunjukkan  bahwa  kedua  kelompok siswa  mengalami  peningkatan  hasil belajar biologi baik dengan
menggunakan  peta  pikiran  maupun dengan peta
konsep. Namun, berdasarkan rata-rata nilai postes menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil belajar siswa yang diajar dengan metode peta  pikiran  lebih  tinggi  dibandingkan
rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan metode peta konsep.
Pada  penelitian  yang  dilakukan, terlihat  bahwa  siswa  yang  diajarkan dengan  menggunakan  metode  peta pikiran  lebih  tertarik  dan  termotivasi untuk  belajar.  Perhatian  siswa  jadi  lebih tertuju  dan  fokus  pada  pelajaran  yang disajikan.  Selain  itu  dengan  teknik pencatatan  peta  pikiran  memberikan kesempatan  kepada  anak  didik  untuk menciptakan  catatan  dengan  kreativitas sendiri.  Dengan  membuat  catatan  peta pikiran sendiri, siswa dapat memaksimalkan  fungsi  kerja  kedua belahan otak. Belahan otak kiri terutama berfungsi untuk berpikir rasional, analitis, berurutan, linier, saintifik seperti membaca, bahasa, dan berhitung. Sedangkan belahan otak kanan berfungsi untuk mengembangkan imajinasi dan kreativitas. Dengan begitu, siswa  dapat  dengan  mudah  memahami dan mengingat materi yang telah disampaikan.
Peta pikiran yang dibuat dengan menggunakan  teknik  curah  gagasan dengan menggunakan kata kunci bebas, simbol,  gambar,  dan  melukiskannya secara  kesatuan  di  sekitar  tema  utama seperti  pohon  dengan  akar,  ranting,  dan daun-daunnya juga dapat membangkitkan  ide-ide  orisinal  dalam memicu  ingatan  anak  didik  dengan mudah ketika informasi dibutuhkan.
Siswa  yang  diajarkan  dengan metode  peta  konsep  kelihatan  kurang semangat dalam belajar. Mereka cenderung  kurang  konsentrasi  pada materi  yang  disajikan.  Hal  ini  mungkin akibat  dari  peta  konsep  yang  kurang menarik.  Peta  konsep  hanya  berupa kumpulan konsep-konsep yang dihubungkan  dengan  garis-garis  lurus tanpa  disertai  gambar  ataupun  warna.
Halaman : 048 - 057
Peta konsep hanya berupa bagan-bagan yang sistematis yang hanya memaksimalkan  kerja  belahan  otak sebelah  kiri  tanpa  kerja  belahan  otak kanan  sehingga  kurang  maksimal.  Peta konsep  terbatas  dalam  menghubungkan ide  yang  satu  dengan  ide  lainnya sehingga otak sulit untuk memahami dan menyerap serta
menghubungkan informasi-informasi yang tersedia dengan  informasi  yang  telah  diketahui sebelumnya.  Begitu  juga  ketika  siswa dianjurkan  untuk  membuat  catatan  peta konsep  sendiri,  mereka  kesulitan  untuk memahami  dan  mengingat  catatan  yang mereka buat.
Hal  ini  merupakan  salah  satu faktor penyebab hasil belajar siswa yang diajar  dengan metode  peta  konsep  lebih rendah  dari  hasil  belajar  siswa  yang diajar  dengan  metode  ekspositori  peta pikiran. Sesuai dengan pendapat Buzan,T (2009) yang mengatakan
bahwa  :  “Mind  map  membantu  Anda dalam belajar, menyusun dan menyimpan sebanyak mungkin informasi yang Anda inginkan, dan
memgelompokkannya dengan cara yang alami, memberi Anda akses yang mudah dan  langsung  (ingatan  yang  sempurna) kepada apapun yang Anda inginkan.”

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang
telah  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan yakni: 1). Kesulitan-kesulitan yang dialami  siswa  dalam  pelajaran  biologi adalah  Hasil  belajar  siswa  pada  sub materi  pokok  sistem  ekskresi  manusia dengan  menggunakan  metode  peta pikiran  di  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  19 Medan  Tahun  Pembelajaran  2015/2016
adalah . 714 , 87  X
2).  Hasil  belajar siswa  pada  sub  materi  pokok  sistem
ekskresi  manusia  dengan  menggunakan metode peta konsep di kelas XI IPA SMA Negeri  19  Medan  Tahun  Pembelajaran
2015/2016  adalah . 714 , 85  X 3).  Ada
perbedaan  yang  tidak  signifikan  antara hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan metode peta pikiran dengan peta konsep pada    materi  pokok  sistem  ekskresi manusia  di  kelas  XI IPA  SMA  Negeri  19 Medan  Tahun  Pembelajaran  2015/2016. Dengan  harga  t hitung >  t tabel (2,541  >
1.667) pada taraf signifikan 05 . 0  .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada  kesempatan  ini  penulis menyampaikan  ucapan  terima  kasih kepada  bapak  Drs.  Tri  Harsono,  M.Si sebagai  dosen  pembimbing  skripsi  yang telah banyak memberikan bimbingan dan saran-saran  kepada  penulis  sejak  awal penelitian  sampai  dengan  selesainya penulisan  skripsi  ini.  Penghargaan  juga diberikan  kepada  Bapak  dan  Ibu  guru SMA Negeri 19 Medan terutama kepada Ibu Kepala Sekolah dan Ibu Dra. Saripah Chairani  selaku  guru  biologi  serta kepada siswa-siswi kelas XI IPA 2 dan XI IPA  3  yang  telah  membantu  penulis selama penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Jarf,  R.  (2009) Enchancing  freshman students writing skills with a mind mapping software paper presented  at  the  5 th international scientific coference, elearning and software for education ,
Bucharest, april 2009.
Arikunto,  S.,  (1998), Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktek ,
Rineka Cipta, Jakarta.
Halaman : 048 - 057
Arikunto, S., (2006), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan , Rineka
Cipta, Jakarta.
Buzan,  T.,  (2009), Buku  Pintar  Mind
Map ,  Gramedia  Pustaka  Utama,
Jakarta. Ginting,  S.,  (2011), Perbedaan  Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Metode Ekspositori  Berbasis  Peta  Pikiran Dan  Berbasis  Peta  Konsep  Pada Pokok  Bahasan  Pangkat  Dan Bentuk  Akar  Di  Kelas  X  SMA Swasta  Cerdas  Murni  Tembung Tahun Pelajaran 2010/2011 , Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan. Ikhsan, (2015), Pengaruh Model Pembelajaran Dan Motivasi Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Dan  Kreatif  Mahasiswa
Biologi Universitas Negeri Medan , Tesis, FMIPA, Unimed, Medan.
Hamalik,  O.,  (2009), Proses  Belajar Mengajar , Bumi Aksara, Bandung. Holil,  A.,  (2008), Mempermudah  Konsep Sulit dalam Pembelajaran , http://petakonsepanakbangsa.org /2008/04/03/mempermudah- konsep -sulit-dalam-
pembelajaran.htm/  (Diakses  :  27
Oktober 2015). Munawar,  I.,  (2009), Hasil  Belajar (Pengertian dan Defenisi) , http://indramunawar.blogspot.com /search/label/Hasil Belajar (Pengertian dan Definisi). (Diakses : 27 Oktober 2015). Muslich.,  (2007), Pembelajaran  Berbasis Masalah Peta , http://komikfisika.blogspot.com/20 11/05/Pembelajaran_Berbasis_M
asalah_Peta.html.  (Diakses  27 Oktober 2015) Ningrum, DW. Siswono. (2015). Perbandingan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI Yang Menggunakan Metode Pembelajaran  Peta  Pikiran  (Mind Mapping) Dan Metode Pembelajaran Peta Konsep (Concept  Mapping). Prosiding
Seminar  Nasional  Fisika  (E- Journal). Vol.  4  No.1  ,  Oktober 2015.
Sagala,  S.,  (2009), Konsep  dan  Makna
Pembelajaran , Alfabeta, Bandung.
Sanjaya,  W.,  (2008), Strategi  Belajar Mengajar , Kencana Prenada Media Group, Jakarta.
Sudjana,  (2002), Metode  Statistika , Tarsito, Bandung.
Suprijono, A., (2011), Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM , Pustaka Belajar, Yogyakarta.
Techonly.,  (2009), Pengertian  Hasil
Belajar , http://techonly13.wordpress.com /2009/07/04/pengertian-hasil- belajar/.  (Diakses  :  27  Oktober 2015).
Wati,  Noni.,  (2012), Perbedaan  Hasil Belajar Siswa Menggunakan Metode Peta Pikiran Dan Metode
Konvensional  Pada  Materi  Pokok Sistem  Saraf  Pada  Manusia  Di
Kelas Xi Ipa Sma Negeri 1 Percut Sei  Tuan  Tahun  Pembelajaran
2011/2012, Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan.
Widiari,  M.  A.A.  Gd.  Agung,  (2014). Pengaruh  Metode  Pembelajaran
Halaman : 048 - 057
Mind  Mapping  Dan  Ekspositori Terhadap Hasil Belajar Matematika  Di  SD  Gugus  XI Kecamatan  Buleleng .  e-Journal Edutech  Universitas  Pendidikan Ganesha . Vol. 2 No.1, 2014.
Yuni,  P,  N,  P.  Siti  Maryam.  (2014).
Komparasi  hasil  belajar  kimia antara
menggunakan teknik pencatatan  peta  pikiran  dan  peta konsep. Jurnal  pendidikan  dan pengajaran .  Vol.  47  No.  1,  April
2014.
Zampetakis,  L.A.,  Tsironis,  L.  (2007).
Creativity development
in engineering education n: the case of  mind  mapping. Journal  of management  development .  Vol. 26 No.4.