## Volume 1 Nomor  1 (2020) Pages 78 – 96

## Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak Jurnal Hadlonah
Upaya Meningkatkan Kemampuan Berhitung Permulaan Melalui Media Flannelgraph di Kelompok B TK BPP Mawar VII Nanggerang-Kuningan
(Studi Penelitian Tindakan Kelas Di TK BPP Mawar VII Kuningan)
Neni Budiani 1 
1 Institut Agama Islam Bunga Bangsa Cirebon
Email : neni.budiani77@gmail.com 1

## Abstrak
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  langkah-langkah  menggunakan  media flannelgrap untuk  meningkatkan  kemampuan  berhitung  permulaan  pada  anak kelompok  B  TK  BPP  Mawar  VII.  Selain  itu,  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan  berhitung  anak  kelompok  B  TK  BPP  Mawar  VII.  Setelah menggunakan  pembelajaran  media flannelgraph dalam  kegiatan  pembelajaran  ini dapat  meningkatkan  kemampuan  berhitung  permulaan.  Dalam  kegiatan  ini  anak bermain  dengan  kegiatan  berhitung  permulaan  untuk  menumbuhkan  kemampuan kognitif  anak.    Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan kelas yang di laksanakan pada anak kelompok B TK BPP Mawar VII Nanggerang Kuningan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  tiga  bulan.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  analisis  siklus  I  sebesar  49,33%  dan  pada  siklus  II menunjukkan  peningkatan  sebesar  85,33%.  Dari  hasil  pelaksanaan  penelitian kegiatan  pembelajaran  melalui  media flannelgraph ini  anak  TK  dapat  lebih semangat dan meningkatkan prestasi belajar sehingga minat dalam belajar berhitung termotivasi  serta  untuk  lebih  melatih  kemampuan  anak  dalam  berhitung.  TK disarankan agar dapat memperhatikan, mendukung dan memberikan fasilitas untuk membantu upaya guru dalam membantu perkembangan anak.
Kata  Kunci : Kemampuan  Berhitung  Permulaan;  Media  Flannelgraph;  dan  Anak Usia Dini

## Abstract
The purpose of this study was to determine the steps of using flannelgrap media to improve the initial numeracy ability in children in group B TK BPP Mawar VII. In addition, to find out the increase in numeracy skills in group B TK BPP Mawar VII. After  using  flannelgraph  media  learning  in  this  learning  activity  can  improve  the initial numeracy ability. In this activity children play with the beginning of counting activities  to  foster  children's  cognitive  abilities.  This  research  method  uses
classroom  action  research  methods  carried  out  in  children  in  group  B  TK  BPP Mawar VII Nanggerang Kuningan. This research was carried out for three months. The results of this study indicate that the first cycle of analysis amounted to 49.33% and  the  second  cycle  showed  an  increase  of  85.33%.  From  the  results  of  the implementation  of  research  learning  activities  through  this  flannelgraph  media kindergarten children can be more enthusiastic and improve learning achievement so that  the  interest  in  learning  to  count  is  motivated  and  to  further  train  children's ability to count. Kindergartens are suggested to be able to pay attention, support and provide  facilities  to  assist  teacher  efforts  in  helping  the  development  of  children.
Keywords: Beginning Counting Abilit; Flannelgraph Media; and Early Childhood

## PENDAHULUAN
Taman  Kanak-kanak  (TK)  adalah  salah  satu  pendidikan  pra  sekolah yang  menyediakan  program  pendidikan  dini  pada  usia  4  sampai  6  tahun. Sesuai  dalam  Undang–undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  tahun 2003  ayat  3  menyatakan  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini  pada  pendidikan formal  berbentuk  Taman  Kanak–kanak.  Untuk  mengembangkan  seluruh potensi  anak  tersebut  maka  TK  merupakan  tempat  penting  bagi  anak  untuk bersosialisasi  mengembangkan  kemandirian.  Lembaga  TK  sebagai  wahana anak untuk mendapatkan pengalaman belajar yang penuh makna, oleh karena itu  dibutuhkan  guru  yang  terampil,  berilmu  dan  berwawasan  luas  yang mampu mengajar, mendidik dan melatih peserta didiknya. Guru yang berilmu dan  berwawasan  luas  adalah  gambaran  tercapainya  tujuan  pendidik  secara optimal.
Secara  normatif,  bahwa  keberadaan  Taman  Kanak-kanak  tidak diberikan  pelajaran  membaca,  menulis  dan  berhitung  (matematika)  seperti layaknya  Sekolah  Dasar.  Taman  Kanak-kanak  adalah  usaha  atau  kegiatan dalam  rangka  mengembangkan  kemampuan  dasar  anak  yang  dilakukan sesuai dengan prinsip di Taman Kanak-Kanak  yaitu belajar sambil  bermain, bermain seraya belajar.
Kemampuan utama yang memegang peranan penting dalam kehidupan dan  perkembangan  anak  adalah  proses  berfikir  kreatif.  Kemampuan  ini banyak dilandasi oleh kemampuan intelektual seperti, intelegensi, bakat, dan kecakapan hasil belajar. Berhitung di Taman kanak-kanak tidak hanya terkait dengan  kemampuan  kognitif  saja,  tetapi  juga  kesiapan  mental  sosial  dan emosional,  karena itu dalam pelaksanaanya harus dilakukan secara menarik, bervariasi  dan  menyenangkan.  Metode  berhitung  merupakan  bagian  dari matematika,  hal  ini  diperlukan  untuk  menumbuh  kembangkan  ketrampilan berhitung  yang  sangat  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  terutama konsep bilangan yang merupakan juga dasar bagi pengembangan kemampuan matematika  maupun  kesiapan  untuk  mengikuti  pendidikan  selanjutnya. (Depdiknas,2007:1)
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  kegiatan  pengembangan  kelas ditemukan  adanya  masalah  kurangnya  kemampuan  anak  dalam  berhitung. Hal ini dapat dilihat dari kondisi berikut: Pertama kurangnya keaktifan anak dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Kedua  suasana  kelas  ramai. Ketiga pembelajaran yang digunakan guru kurang menarik.
Salah satu indikator dari kompetensi dasar kognitif yang tertera dalam kurikulum  permendiknas  adalah“  Mengurutkan  angka  1-20”.  Hasil  belajar tersebut  dapat  dicapai  anak  melalui  kegiatan  bermain  dengan  menggunakan berbagai  macam  alat  atau  media  sehingga  peserta  didik  gembira  dalam kegiatan  belajar  yang  menyenangkan.  Selain  itu  dapat  juga  dengan menciptakan suasana belajar yang menarik minat, perhatian dan merangsang pikiran  anak.  Alat  permainan  yang  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan kognitif  anak  adalah  “ flannelgraph ”.  Dengan flannelgraph indikator mengurutkan angka1-20 akan dapat dilaksanakan dengan lebih menarik. Pada tahap awal pelaksanaan permainan guru hendaknya menyebutkan angka1-20, tulisan angka serta warna yang ada pada angka tersebut sehingga selain dapat mengembangkan  kognitif,  kreativitas  dan  ketelitian  anak  juga  dapat menanamkan berbagai macam konsep seperti konsep berhitung dan warna.
Oleh  karena  itu  anak  membutuhkan  dukungan  yang  sungguh-sungguh untuk  belajar,  dalam  hal  ini  adalah  belajar  mengenal  berhitung  permulaan, sebagai  guru  kita  harus  membantu  anak  dalam  mengenal  dan  mengingat angka-angka  dalam  berhitung  permulaan.  Dalam  hal  ini    guru  bisa menerapkan metode yang menarik bagi anak, juga media pembelajaran yang lebih  mudah  di  pahami  anak  salah  satunya  dengan  menggunakan flannelgraph .
Kemampuan berhitung permulaan merupakan salah satu  indikator dari adanya  kecerdasan  matematis-logis.  Kecerdasan  matematis-logis  adalah kemampuan  menggunakan  angka  dengan  baik  dan  melakukan  penalaran benar.  Kemampuan  ini  meliputi  kemampuan  menyelesaikan  masalah, mengembangkan  masalah,  dan  menciptakan  sesuatu  dengan  angka  dan penalaran  (  Armstrong,  1999:  234).  Permainan  berhitung  membutuhkan suasana  menyenangkan  dan  memberikan  rasa  aman  serta  kebebasan  bagi anak.  Untuk  itu  diperlukan  alat  peraga/media  yang  sesuai  dengan  benda sebenarnya  (tiruan),  menarik  dan  bervariasi,  mudah  digunakan  dan  tidak membahayakan.  Bahasa  yang  digunakan  di  dalam  pengenalan  konsep berhitung  seyogyanya  bahasa  yang  sederhana  dan  jika  memungkinkan mengambil contoh yang terdapat di lingkungan sekitar anak.
Dalam  permainan  berhitung  anak  dapat  dikelompokan  sesuai  tahap penguasaannya  yaitu  tahap  konsep,  masa  transisi  dan  lambang.  Dalam mengevaluasi hasil perkembangan anak harus dimulai dari awal sampai akhir kegiatan.  (Depdiknas.2007,  2).  Beberapa  teori  yang  mendasari  perlunya permainan  berhitung  di  TK  adalah  sebagai  berikut:  Geometri  adalah  bagian dari  matematika  yang  membahas  mengenai  titik  sudut,  bidang  dan  ruang.

## 82 | Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Permulaan  Melalui  Media Flannelgraph di Kelompok B  TK BPP Mawar VII Nanggerang-Kuningan
Sudut  adalah  besarnya  rotasi  antara  dua  buah  garis  lurus,  ruang  adalah himpunan  titik-titik  yang  dapat  membentuk  bangun-bangun  geometri,  garis adalah  himpunan  bagian  dari  ruang  yang  merupakan  titik-titik  yang mempunyai  sifat  khusus,  bidang  adalah  himpunan-himpunan  titik  yang terletak pada permukaan datar misalnya meja.( Negoro,2003:18 )
Bentuk  geometri  adalah  kemampuan  anak  mengenal,  menunjuk, menyebutkan serta mengumpulkan benda-benda disekitar berdasarkan bentuk geometri.  Pengalaman  langsung  anak-anak  dengan  bahan-bahan  yang berkaitan dengan matematika mempunyai banyak manfaat  (pratl, 1995:21 ). Dengan  menggunakan  manipulasi  kecerdikan  mendorong  anak-anak  untuk berfikir dan bereaksi menghitung benda-benda dilingkungan mereka.
Salah satu konsep matematika yang paling penting dipelajari anak usia diri adalah pengembangan kepekaan pada bilangan. Berarti lebih dari sekedar menghitung. Kepekaan bilangan itu mencakup pengembangan rasa kuantitas dan  pemahaman  kesesuaian  satu  lawan  satu  (Gelman,  1998).  Ketika kepekaan  terhadap  bilangan  anak  –  anak  berkembang,  mereka  menjadi semakin tertarik pada hitung – menghitung, menghitung ini menjadi landasan bagi pererjaan diri anak – anak dengan bilangan (NCTM, 2000).
Media adalah alat saluran komunikasi. Kata media berasal dari bahasa Latin,  yang  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata medium. Secara  harfiah, media berarti  perantara  antara  sumber  pesan  ( a  source  ) dengan  penerima pesan  ( a receiver ). Beberapa hal yang termasuk ke dalam media adalah film, televisi,  diagram,  media  cetak  ( perinted  materials ).  Media  pembelajaran merupakan salah satu alat komunikasi dalam proses pembelajaran. Dikatakan demikian  karena  di  dalam  media  pengajaran  terdapat  proses  penyampaian pesan dari pendidik kepada anak didik. (Dina Indriana, 2011:15).
Sementara  itu,  Briggs  (1977:21)  berpendapat  bahwa  media pembelajaran  adalah  sarana  fisik  untuk  menyampaikan  isi/materi pembelajaran  seperti  :  buku,  film,  video  dan  sebagainya.  Sedangkan, National  Education  Associaton (1969:235)  mengungkapkan  bahwa  media pembelajaran  adalah  sarana  komunikasi  dalam  bentuk  cetak  maupun pandang-dengar,  termasuk  teknologi  perangkat  keras.  Dari  pendapat  di  atas disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat menyalurkan  pesan,  dapat  merangsang  fikiran,  perasaan,  dan  kemauan peserta didik sehingga dapat  mendorong terciptanya proses belajar pada diri peserta didik.
Jadi  media  pembelajaran  merupakan  wadah  dari  pesan,  materi  yang ingin  disampaikan  adalah  pesan  pembelajaran,  tujuan  yang  ingin  dicapai adalah proses pembelajaran. Selain itu menurut Kemp dan Dayton, (1985:35) kontribusi media pembelajaran :
1. Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandar
2. Pembelajaran dapat lebih menarik
3. Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan menerapkan teori belajar
4. Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek
5. Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan
6. Proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  kapanpun  dan  dimanapun diperlukan
7. Sikap  positif  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  serta  proses pembelajaran dapat ditingkatkan
8. Peran guru berubahan kearah positif
Dalam kaitannya dengan fungsi media pembelajaran, dapat ditekankan beberapa hal sebagai berikut :
1. Penggunaan  media  pembelajaran  bukan  merupakan  bukti  fungsi tambahan,  tetapi  memiliki  fungsi  tersendiri  sebagai  sarana  bantu  untuk mewujudkan situasi pembelajaran yang lebih efektif
2. Media  pembelajaran  merupakan  bagian  integral  dari  keseluruhan  proses pembelajaran. Hali ini mengandung pengertianbahwa media pembelajaran sebagai  salah  satu  komponen  yang  berdiri  sendiri  tetapi  saling berhubungan dengan komponen lainnya dalam rangka menciptakan situasi belajar yang diharapkan
3. Media  pembelajaran  dalam  penggunaannya  harus  relevan  dengan kompetensi yang ingin dicapai dan isi pembelajaran itu sendiri. Fungsi ini mengandung makna bahwa penggunaan media dalam pembelajaran harus selalu melihat kepada kompetensi dan bahan ajar
4. Media  pembelajaran  bukan  berfungsi  sebagai  alat  hiburan,  dengan demikian  tidak  diperkenankan  menggunakannya  hanya  sekedar  untuk permainan atau memancing perhatian siswa semata.
5. Media  pembelajaran  biasa  berfungsi  untuk  mempercepat  proses  belajar. Fungsi  ini  mengandung  arti  bahwa  dengan  media  pembelajaran  siswa dapat menangkap tujuan dan bahan ajar lebih cepat dan mudah
6. Media pembelajaran berfungsi untuk meningkatkan kualitas proses belajar mengajar. Pada umumnya hasil belajar siswa dengan menggunakan media pembelajaaran  akan tahan  lama  mengendap  sehingga  kualitas pembelajaran memiliki nilai yang tinggi
84 | Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Permulaan  Melalui  Media Flannelgraph di Kelompok B  TK BPP Mawar VII Nanggerang-Kuningan
7. Media pembelajaran meletakkan dasar-dasar  yang konkret  untuk  berfikir, oleh karena itu dapat mengurangi terjadinya penyakit verbalisme
Selain  fungsi-fungsi  tersebut,  media  pembelajaran  memiliki  nilai  dan
manfaat sebagai berikut :
1. Membuat konkret konsep-konsep yang abstrak
2. Menghadirkan  objek-objek  yang  terlalu  berbahaya  atau  sukar  didapat dalam lingkungan belajar
3. Menampilkan objek yang terlalu besar atau kecil
4. Memperlihatkan gerakan yang terlalu cepat atau terlalu lambat
Flannelgraph adalah media pengajaran  yang berbentuk guntingan atau tulisan  yang  pada  bagian  belakangnya  dilapisi  ampelas.  Guntingan  gambar tersebut  ditempelkan pada papan  yang dilapisi flanel  yang berbulu sehingga melekat.  Ukuran  papan  flanelnya  sendiri  adalah  sekitar  50  x  75  cm  dan dipergunakan untuk pembelajaran kelompok kecil maksimal 30 orang.
Kelebihan  dari  media Flannelgraph yang  dapat  kita  ketahui  adalah sebagai berikut :
1. Gambarnya  bisa  dipindahkan  dengan  mudah  sehingga  siswa  lebih antusias  untuk  ikut  aktif  secara  fisik  dengan  cara  memindahkan  objek gambar yang ditempelkan.
2. Gambar-gambar  yang  ada  bisa  ditambah  dan  dikurangi  dengan  mudah dari segi jumlahnya, termasuk juga susunannya.
3. Pola pengajaran dan pembelajaran bisa disusun sesuai dengan kebutuhan, baik itu secara individu maupun kelompok. ( Dina Indriana.2011,70-71 )

## Proses pembuatan flannelgraph
Sebelum  menggunakan flannelgraph, tentunya  harus  terlebih  dahulu mempersiapkan  media  ini.  Proses  pembuatan  media flannelgraph adalah sebagai berikut:
1. siapkan  papan  yang  berfungsi  menempelkan  gambar-gambar.  Papan  ini dapat  dibuat  dari  bahan  kayu  atau  tripleks  yang  tebal.  Ukurannya  adalah 50  x75  cm.  Jika  papan  tersebut  tidak  dibuat  sendiri,  dapat  juga  membeli papan white board yang sudah jadi.
2. persiapkan bahan flanel yang berbulu atau dapat pula menggunakan karpet dengan  bulu  tebal.  Lalu  sesuaikan  ukuran  flanel  dengan  ukuran  papan yang sudah dipersiapkan, kemudian tempelkan dengan cara memaku pada beberapa sisinya, atau bisa pula menggunakan lem.
3. Persiapkan  gambar  yang  akan  ditempelkan  pada  papan  flanel  tersebut.
Untuk  menempelkannya,  pada  gambar  tersebut  harus  dipasangkan  alas yang  keras  atau  bahan  ampelas.  Sedangkan  gambar-gambarnya  bisa diambil  dari  koran,  majalah,  tabloid,  dan  semacmnya,  yang  harus disesuaikan  dengan  tema  dan  subjek  yang  akan  disampaikan  atau diajarkan kepada anak didik. (Dina Indriana.2011,139-140 )

## METODOLOGI PENELITIAN
Tujuan  penelitian  ini  tidak  terlepas  dari  kedua  pokok  masalah  yang telah  dirumuskan  diatas,  yaitu  sebagai  berikut:  Untuk  mengetahui  langkah- langkah  menggunakan  media flannelgrap untuk  meningkatkan  kemampuan berhitung  permulaan  pada  anak  kelompok  B  TK  BPP  Mawar  VII.  Untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan  berhitung  anak  kelompok  B  TK  BPP Mawar VII . Penelitian ini dilaksanakan di TK BPP Mawar VII, alasan yang mendasari  pemilihan  tempat  penelitian  itu  karena  aktivitas  peneliti  sehari- hari, sebagai tenaga pengajar di sekolah tersebut. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2018/2019  selama  tiga  bulan dengan  waktu,  tahapan  dan  kegiatan  seperti  berikut:  Subjek  penelitian tindakan  ini  adalah  anak  TK  kelompok  B  sejumlah  15  anak,  terdiri  dari  8 anak laki-laki dan 7 anak perempuan.
Dalam  penelitian,  teknik  pengumpulan  data  merupakan  bagian  yang terpenting  dalam  suatu  penelitian,  bahkan  merupakan  suatu  keharusan  bagi seorang peneliti. Untuk mendapatkan data  yang  diperlukan dalam penelitian ini, maka peneliti menggunakan beberapa teknik dalam proses pengumpulan data,  yaitu  Observasi,  kajian  dokumen  dan  tes  yang  masing-masing  secara singkat dapat diuraikan sebagai berikut : Observasi, dokumentasi, dan tes.
Teknik  analisis  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  berupa  lembar observasi dalam proses pembelajaran, lembar kerja anak dan format penilaian pada akhir siklus yang dianalisis. Teknik analisis data yang digunakan untuk mengolah data dihasilkan dari menggunakan rumus (Sugiyono (2012:49) . Keterangan:
N x M x  
Mx = nilai rata-rata ∑x = Jumlah nilai N = jumlah anak

## Gambar 1. SIklus PTK

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Hasil Penelitian
a. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I
1) Proses Pembelajaran siklus I
Siklus  1  merupakan  pembelajaran  dengan  tema  binatang. Didalam  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  hari  sabtu tanggal 10 November 2018 pada jam pelajaran pertama terdapat materi berhitung permulaan yaitu mengurutkan angka1-20.
Kegiatan  yang dilakukan selama proses pembelajaran pada siklus 1 adalah sebagai berikut :
a) Kegiatan Awal
(1) Guru  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang dibutuhkan dan mengkondisikan anak untuk siap dalam mengikuti pembelajaran.
(2) Guru  memberikan  motivasi  kepada  anak  dengan  cara memberikan  materi  yang  akan  dipelajari  yaitu mengurutkan  angka  1-20.  Pada  saat  berlangsungnya pelajaran  anak  masih  terlihat  ramai  dan  kurang memperhatikan penjelasan guru.
b) Kegiatan Inti
(1) Guru  menerangkan  materi  mengurutkan  angka1-20 dengan  cara  memberikan  contoh  angka  1-20  dengan menunjukkan  alat  peraga  papan  flanel  angka.  Sedikit anak  yang  memperhatikan  penjelasan  guru  dan  masih ada anak yang bercanda, bercerita dengan temannya. (2) Pelaksanaan kegiatan inti selanjutnya adalah pengerjaan  tugas  mengurutkan  angka  1-20.  Pada kelompok B ini berjumlah 15 anak dan dibagi menjadi 2 kelompok, laki-laki 8 anak perempuan 7 anak.Semua anak mengerjakan tugas sampai selesai. (3) Setelah waktu mengerjakan habis masing-masing anak memperlihatkan hasil yang telah dikerjakan.
(4) Guru  memberikan  penghargaan  atau  hadiah  bagi  anak yang mengerjakan tugas dengan baik.
(5) Pelaksanaan  penugasan  ini  berjalan  cukup  baik.  Hal tersebut  ditunjukkan  dengan  hasil  observasi.Pada pelaksanaan  pertama  diamati  oleh  pengamat  dengan melakukan  pencatatan  pada  lembar  observasi  yang disediakan.  Untuk  mengetahui  perkembangan  anak pada saat kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media flannelgraph . (6) Selama  berjalannya  diskusi  guru  berkeliling  sambil memberikan  bimbingan  kepada  anak  yang  mengalami kesulitan. Anak yang selesai terlebih dahulu dan dapat mengerjakan tugas dengan baik dan benar mendapatkan penghargaan atau hadiah berupa stiker. (7) Penugasan  yang  berupa  pemberian  penghargaan  atau hadiah  tersebut  dapat  memotivasi  anak  agar  lebih bersemangat.
c) Kegiatan Akhir (1) Tes siklus I dilaksanakan pada akhir pertemuan dengan memberikan  tes  kepada  anak,  dan  dari  hasil  tes  pada siklus  I  diperoleh  nilai  tertinggi  60  sedangkan  nilai terendah 20. (2) Nilai rata-rata kelas hanya 49.33 dan anak  yang tuntas mengerjakan  hanya  8  anak  atau  presentase  ketuntasan klasikal hanya mencapai 50%.
35
88 | Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Permulaan  Melalui  Media

## Flannelgraph di Kelompok B  TK BPP Mawar VII Nanggerang-Kuningan
2) Analisis hasil belajar siklus I
Dari  data  diatas  dapat  dianalisis  bahwa  hasil  belajar  anak masih  kurang  dan  berdasarkan  hasil  observasi  dan  tes  pada siklus  I  diperoleh  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  belum mencapai indikator penelitian yang telah ditetapkan, oleh karena itu dilaksanakan siklus berikutnya yaitu siklus II.
Tabel 1.

## Lembar observasi dalam proses kegiatan pembelajaran
No Observasi SB B C K Guru 1 Kesiapan guru √ 2 Membuat RKH √ 3 Alat atau sarana  prasarana √ 4 Mempersiapkan  kelas  sesuai  dengan  tema dan kegiatan yang dilakukan √ 5 Penguasaan materi √ Siswa 1 Perilaku siswa √ 2 Kreatifitas siswa √ 3 Hasil belajar siswa √ Tabel 2. Siklus I  PenilaianAnak No Nama Penilaian Anak dalam Kegiatan Pembelajaran Mengurutkan angka    1 -20 1 Alya 60 2 Ali 60 3 Cello 40 4 Ghina 60 5 Ghassa 60 6 Irfan 40
7 Izyan 60 8 Keysha 60 9 Levi 40 10 Nisa 20 11 Rhevan 40 12 Rakha 60 13 Shifa 40 14 Tiya 60 15 Willy 40 Jumlah 740 Rata-rata 49,33 Prosentase 49,33%
Gambar 2. Siklus I Data Prestasi Anak
b. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II
1) Proses pembelajaran siklus II
Pada  siklus  I  indikator  penelitian  yang  telah  ditetapkan belum  tercapai  maka  dilanjutkan  dengan  siklus  II.  Siklus  II merupakan pembelajaran dengan pokok bahasan binatang dalam materi  mengurutkan  angka  1-20.  Siklus  II  dilaksanakan  pada hari sabtu 01 Desember 2018.
0 10 20 30 40 50 60 70 Siklus I Data Prestasi Anak
Secara  kualitas  kegiatan  yang  dilakukan  selama  proses pembelajaran  pada  siklus  II  lebih  baik  dari  pada  siklus  I.  Guru melaksanakan proses pembelajaran dengan berbagai variasi.
a) Kegiatan Awal
(1) Guru  memberikan  apersepsi  mengulang  materi sebelumnya yaitu mengurutkan angka 1-20.
(2) Guru  memberikan  motivasi  dengan  menyampaikan kegunaan materi  yang akan dipelajari  yaitu anak dapat mengurutkan  angka  1-20.  Hal  tersebut  membuat  anak lebih siap mengikuti kegiatan belajar mengajar.
b) Kegiatan Inti
(1) Diawali  dengan  penjelasan  umum  dari  guru  tentang soal yang berkaitan dengan materi.
(2) Menyelesaikan  mengurutkan  angka  1-20  sesuai dengan  papan  flanel  angka  yang  tersedia  dengan memberi  contoh  soal  dan  cara  menyelesaikannya yang dilakukan dengan metode tanya jawab.
(3) Lalu dilanjutkan dengan pelaksanaan diskusi kelompok  yang akan lebih memperkaya pengetahuan pembelajaran  dan  pengalaman  bagi  anak  saat  belajar bersama teman satu kelompoknya.
(4) Dalam satu kelas dibagi menjadi 2 kelompok dengan tiap kelompok terdiri dari 8 anak laki-laki dan 7 anak perempuan.
(5) Dari  hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  anak  yang aktif  dalam  diskusi  sudah  lumayan  baik,  anak  sudah mulai terbiasa dalam menyampaikan pendapat teman.
(6) Diskusi kelompok dalam siklus II berjalan lancar dan sebagian  besar  kelompok  dapat  menyelesaikan  tugas dengan baik. Pada siklus 2 ini diamati oleh pengamat dengan  melakukan  pencatatan  pada  lembar  observasi yang  disediakan.  Untuk  mengetahui  perkembangan anak  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan media flannelgraph .
(7) Presentase  hasil  diskusi  anak  dilakukan  dengan  cara guru mempersilahkan kelompok yang bersedia secara sukarela  untuk  memperlihatkan  hasilnya  kepada
teman-temannya  di  depan  untuk  mengacungkan jarinya. (8) Aktivitas  siswa  pada  saat  presentasi  pada  siklus  II mengalami  peningkatan,  yang  ditunjukkan  dengan beberapa anak yang berani bertanya dan memberikan tanggapan kepada kelompok yang maju kedepan. (9) Semua  anak  mendapatkan  hadiah  karena  sudah menyelesaikan tugas dengan baik. (10) Berdasrkan  hasil  obsevasi  diperoleh  bahwa  keaktifan anak dalam mengikuti pelajaran mengalami peningkatan  dari  siklus  I.  Pada  siklus  I  hanya  50% sedangkan pada siklus II 90%. c) Kegiatan Akhir (1) Evaluasi  siklus  II  dilakukan  diakhir  pertemuan dengan  cara  memberikan  soal  tes  kepada  anak,  dan dari  evaluasi    pada  siklus  II  diperoleh  nilai  tertinggi 100 sedangkan nilai terendah 60. (2) Nilai  rata-rata  kelas  meningkat  dari  siklus  I  yaitu 49,33  dan  dari  siklus  II  nilai  rata-ratanya  85,33 banyaknya  anak  yang  menyelesaikan  tugasnya mencapai  13  anak  sehingga  ketuntasan  klasikal mencapai 90%.
2) Analisis hasil belajar siklus II
Dari data diatas dapat dianalisis berdasarkan hasil observasi dan evaluasi tersebut dapat disimpulkan bahwa pada siklus II ini indikator kerja telah tercapai.
Tabel 3.

## Lembar observasi dalam proses kegiatan pembelajaran
No Observasi SB B C K Guru 1 Kesiapan guru √ 2 Membuat RKH √ 3 Alat atau sarana  prasarana √ 4 Mempersiapkan  kelas  sesuai  dengan tema dan kegiatan yang dilakukan √ 5 Penguasaan materi √
Siswa 1 Perilaku anak √ 2 Kreatifitas anak √ 3 Hasil belajar anak √
Gambar 3. Siklus II Data Prestasi Anak
Tabel 4. Siklus I  PenilaianAnak No Nama Penilaian Anak dalam Kegiatan Pembelajaran Mengurutkan angka 1 - 20 1 Alya 100 2 Ali 90 3 Cello 80 4 Ghina 100 5 Ghassa 90 6 Irfan 80 7 Izyan 100 8 Keysha 80 9 Levi 80 10 Nisa 60 11 Rhevan 70 0 20 40 60 80 100 120 Siklus II Data Prestasi Anak
12 Rakha 90 13 Shifa 80 14 Tiya 100 15 Willy 80 Jumlah 1280 Rata-rata 85,33 Prosentase 85,33%
Penggunaan  media flannelgraph ternyata  dapat  membantu  guru  untuk meningkatkan kemampuan berhitung permulaan pada anak TK. Dalam hal ini dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  yang  sangat  signifikan  perubahannya  dari motivasi  dan  semangat  belajar  anak  yang  kurang  sampai  bersemangat  dan prestasi belajarnya meningkat. Dalam menggunakan alat peraga langsung dan pelaksanaannya sambil bermain sangat menyenangkan, sehingga dapat dilihat hasil dari observasi sebagai berikut: anak sangat antusias melihat alat peraga langsung,  Guru  lebih  mudah  menyampaikan  materi  pada  anak,  Begitu  juga anak  lebih  mudah  menerima  materi  yang  akan  disampaikan,  Proses  belajar mengajar lebih mudah efektif dan efisien serta aktif.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  siklus,  yakni  siklus  1  dan  siklus  2. Siklus  2  berisi  tentang  perbaikan  –  perbaikan  dalam  pembelajaran  siklus  1. Dari  refleksi  pengamatan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  diperoleh  hasil  sebagai berikut :
1. Pembelajaran  dalam  siklus  1  dilaksanakan  pada  tanggal  10  Nopember 2018  dan  pembelajaran  dalam  siklus  2  dilaksanakan  pada  tanggal  01 Desember 2018.
2. Pada  siklus  1,  pembelajaran  dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan berhitung  yang  meliputi  kemampuan  megurutkan  angka  1-20  dengan benar    sudah  tuntas.  Tetapi  masih  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  2 dengan tujuan untuk memperoleh hasil yang lebih baik.
3. Anak aktif menyelesaikan tugas kelompok tapi banyak terjadi kesalahan dalam pengerjaan soal yang disebabkan oleh anak kurang paham dengan penyelesaian soal dan anak belum teratur dalam berhitung mengurutkan angka apa yang diketahui, ditanya, dan penyelesaiannya. Oleh karena itu guru  perlu  membuat  bantuan  yang  berfungsi  memberikan  bantuan kepada anak agar dapat menyelesaikan soal dengan baik.
4. Penggunaan  waktu  KBM  pada  siklus  I  masih  molor.  Anak  terlalu  lama dalam  menyelesaikan  soal  yang  menjadi  tugas  tiap  kelompok.  Oleh
karena  itu  perlu  adanya  siklus  II  untuk  memperbaiki  waktu  KBM berjalan dengan baik dan efektif.
5. Berdasarkan  hasil  tes  15  anak,  pada  siklus  1  kemampuan  belajar  anak mencapai  nilai  rata-rata  49,33. Hal  ini berarti hasil belajar pada siklus I belum  memenuhi  indikator  penelitian.  Berdasarkan  refleksi  kurangnya keberhasilan  ini  disebabkan  oleh  berbagai  hal,  antara  lain  anak  masih sulit  memahami  berhitung  mengurutkan  angka  dan  sulit  menyelesaikan serta  anak  belum  terbiasa  dengan  pembelajaran  menggunakan  media flannelgraph .  Ketikdakmampuan  yang  dialami  anak  disebabkan  kurang latihan yang rutin dan kurang variasinya guru dalam mengajar dikelas.
6. Selanjutnya  dari  hasil  refleksi  pada  pengamatan  selama  berlangsungnya siklus  II  didapatkan  bahwa  aktivitas  anak  mengalami  peningkatan  yang cukup  signifikan,  sebab  anak  telah  terbiasa  dengan  pembelajaran pemanfaatan  media flannelgraph. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  anak  yang aktif  dan  bersemangat  pada  saat  pembelajaran  meningkat  jumlahnya dibanding siklus I. Nilai rata-rata dari siklus II 85,33, berarti pada siklus II ini hasil belajar berhasil memenuhi indikator penelitian.
7. Meningkatnya  aktivitas  belajar  anak  dan  hasil  belajar  dapat  diartikan bahwa pembelajaran tema binatang dalam materi mengurutkan angka 1- 20 menggunakan media flannelgraph yang dilakukan oleh guru maupun anak selama proses pembelajaran berlangsung baik pada kelompok B TK
BPP Mawar VII telah berhasil.
Berikut grafik penilaian siklus I dan siklus II :
Gambar 4. Persentase rata-rata kelas 0 50 100 siklus I siklus II Persentase rata-rata kelas

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  proses  kegiatan  pembelajaran  dengan Media flannelgraph angka dalam upaya meningkatkan kemampuan berhitung permulaaan  di  Kelompok  B  TK  BPP  Mawar  VII    maka  dapat  disimpulkan hal-hal sebagai berikut:
1. Sebelum  menggunakan    media flannelgraph ini,  pembelajaran berlangsung  berantakan dan tidak terarah, suasana kelas sangat ribut dan kurang memperhatikan pembelajaran.
2. Dalam observasi menggunakan papan flanel anak terlibat aktif dan guru mampu  menciptakan  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  efektif  dengan menggunakan  media  yang  sesuai  dengan  tujuan  kegiatan  pembelajaran. Anak  mengurutkan  angka  1-20  menggunakan  papan  flanel  dengan menempelkan kartu angka ke papan flanel dengan baik sebelumnya guru memberikan  contoh.Dengan  menggunakan  media flannelgraph dapat meningkatkan  partisipasi  minat  belajar  anak  dan  prestasi  dalam berhitung  permulaan.Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kemampuan  anak  didik yang  meningkat  lebih  baik  dibandingkan  sebelum  diadakan  penelitian tindakan kelas.
3. Setelah  menggunakan  pembelajaran media flannelgraph dalam kegiatan pembelajaran ini dapat meningkatkan kemampuan berhitung permulaan.Dapat  diketahui  dari  hasil  analisis  siklus  I  sebesar  49,33% dan pada siklus II menunjukkan peningkatan sebesar 85,33%. Dari hasil pelaksanaan penelitian kegiatan pembelajaran melalui media
flannelgraph ini terdapat beberapa saran yang dapat diajukan yakni: Bagi anak  TK  dapat  lebih  semangat  dan  meningkatkan  prestasi  belajar sehingga  minat  dalam  belajar  berhitung  termotivasi  serta  untuk  lebih melatih  kemampuan  anak  dalam  berhitung.  Bagi  kepala  sekolah  TK disarankan  agar  dapat  memperhatikan,  mendukung  dan  memberikan fasilitas  untuk  membantu  upaya  guru  dalam  membantu  perkembangan anak.

## DAFTAR PUSTAKA:
Arikunto,  Suharsimi.  (  2002  ). Metodologi  Penelitian  Suatu  Pendekatan Proposal. Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Casta. Dasar-dasar  Statistika  Pendidikan . Cirebon: Tsania Press, 2014.
Dwiarti,      Retno.    (    2013    ). PeningkatanKemampuan  Membaca Permulaan

## 96 | Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Permulaan  Melalui  Media Flannelgraph di Kelompok B  TK BPP Mawar VII Nanggerang-Kuningan
Menggunakan Permainan Kartu Kata Pada Anak Kelompok B TK Masyithoh Ngasem  Sewon  Bantul  Yogyakarta.    Skripsi pada  Universitas  Negeri Yogyakarta. Tidak dipublikasikan Hafizah, Ellyna. ( 2018 ). Uji Normalitas dan Homogenitas Data .
Rosmala Dewi. ( 2005 ). Berbagi Masalah  Anak Taman      Kanak      – kanak . Jakarta : Depdiknas.
Sari,  Dwi  Ambar.  (  2012  ). Upaya  meningkatkan  keterampilan  berbicara dengan    metode  bernyanyi    pada    anak    kelompok    A  TK  Santa  Anna
Sragen Tahun Ajaran 2011/2012 . Skripsi padaUniversitas
Sebelas Maret Surakarta. Tidak dipublikasikan
Sudjana.   (   2005   ). Metode   Statistika . Bandung: Tarsito.
Sudjana.  (  2008  ). Penelitian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Alfabeta.