## STRATEGI KOMUNIKASI PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBAHASA DI SMPIT NURUL ISLAH BANDA ACEH

## Rina Syafitri
FakultasPertanian Universitas Teuku Umar email: rinasyafitri@utu.ac.id

## Abstract
Education  is  a  very  important  element  to  create  quality  human  resources.Learning  is  done every day of the week starting from morningtill night for six months more quickly proven to help their  improve  their  languageskills.  By  using  the  communication  strategy  learning  in  teaching and  learning  in  the  SMPIT  Nurul  Ishlah.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the learningstrategies  used  in  the  the  SMPIT  Nurul  Ishlah  Banda  Aceh,  teacher  communication process  with  thestudents  in  learning  English,  and  know  the  communication  media  used  in teachingand  learning  in  the  SMPIT  Nurul  Ishlah  Banda  Aceh.This  study  uses  qualitative research  methods  with  the  presentation  of  analysisdesktriptif.  The  informants  are  teachers  as lecturers and students of Englishvillages were selected purposively. Data collection techniques used wereobservation, interviews, and documentation. The validity of the technique used inthis research is  triangulation  and  extension  of  participation.  In  analyzing the data, the researcher used the Constant Comparative Method.The results of the research is shown that students in the SMPIT  Nurul  Ishlah  at  learning  procesess  applied  communication  strategies  by  doing  class instruction, word coinage, codeswitching, and appeal for help, without the knowing. That was happed autonomous.
Keywords : Communication Strategy,English, SMPIT Nurul Ishlah, Teaching

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  elemen  yang  sangat  penting  untuk  menciptakan  sumber  daya yangberkualitas,  cerdas,  damai,  terbuka,demokratis  dan  mampu  bersaing  sertadapat meningkatkan  kesejahteraansemua  warga  negara  Indonesia.Di  dalam  prosespembelajaran,  atau lebih  luasnyaproses  pendidikan,  terkandung  unsurunsur  yang  mendukungnya.  Unsur-unsur tersebut  antara  lain  adalah  orang  yang  belajar,  pihak  yang  membantu  menyebabkan  belajar, danfaktor-faktor  lain  yang  memengaruhi  kedua  pihak  tersebut  dalam  melaksanakan  fungsi masing-masing, termasuk didalamnya unsur komunikasi. Pembelajaran merupakan suatu proses komunikasi. Komunikasi adalah proses pengiriman informasi dari satu pihak kepada pihak lain untuk  tujuan  tertentu.  Komunikasi  dikatakan  efektif  apabila  komunikasi  yang  terjadi menimbulkan  arus  informasi  dua  arah,  yaitu  dengan  munculnya feedback dari  pihak  penerima pesan.Seiring  perkembangan  zaman  dan  kemajuan  teknologi,  kemampuan  menguasai  bahasa asing, seperti bahasa inggris sangat diperlukan.
Dalam  komunikasi  lisan,  ada  banyak  faktor  menghambat  kompetensi  komunikatif seseorang, seperti masalah linguistik mencakup masalah gramatikal, leksikal dan fonologi(Gan, 2013).  Masalah  tata  bahasa  berkaitan  dengan  pembentukan  kalimat  yang  benar,  sementara masalah  leksikal  melibatkan  keterbatasan  kosa  kata.  Kemudian,masalah  fonologis  mengacu pada  cara  untuk  mengucapkan  kata,  peserta  didik  harus  menggunakan  beberapa strategi  untuk
tetap memegang komunikasi. Strategi yang digunakan dalam komunikasi diidentifikasi sebagai strategi  komunikasi  ( communication  strategies ).  Strategi  komunikasi  didefinisikan  sebagai sarana  pemecahan  masalah  dalam  komunikasi  yang  digunakan  oleh  bahasa  kedua  atau  pelajar bahasa  asing  dalam  hal  mencapai  tujuan  komunikatif  tertentu  (Faerch  dan  Kaspper,  1983). Dalam  kemampuan  berbahasa  Inggris  Lingkungan  sangat  berperan  dominan  mendukung tercapainya  kemampuan  berbahasa  dengan  baik  dan  benar  serta  berterima.  Dalam  hal inilingkungan  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  Terdapat  dua  faktor  lingkungan,  yaitu  makro  dan mikro. Faktor lingkungan makro meliputi (1) kealamiahan bahasa yang didengar; (2) peranan si pembelajar dalam komunikasi; (3) ketersediaan rujukan konkret untuk menjelaskan makna; dan (4) siapa model bahasa sasaran sedangkan faktor lingkungan mikro mencakup (1) kemenonjolan salience),  yaitu  mudahnya  suatu  struktur  untuk  dilihat  atau  didengar;  (2)  umpan  balik,  yaitu tanggapanpendengar atau pembaca terhadap tuturan atau tulisan si pembelajar; dan (3)frekuensi, yaitu  seringnya  si  pembelajar  mendengar  atau  melihat  struktur  tertentu(Dulay,  Burt,  dan Krashen, 1982).
Penelitian ini bertujuan untuk(1) Mengetahui strategi pembelajaranbahasa inggris apa yang diterapkan  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Islam  Terpadu  (SMPIT)  Nurul  Ishlah  Banda  Aceh. (2)Mengetahui  proses  komunikasi  siswa/siswi  dan  guru  dalampembelajaran  bahasa  Inggris yangdilakukan  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Islam  Terpadu  (SMPIT)  Nurul  Ishlah  Banda Aceh (3) Mengetahui penggunaanmedia komunikasi yang digunakandalam pembelajaran bahasa Inggris di Sekolah Menengah Pertama Islam Terpadu (SMPIT) Nurul Ishlah Banda Aceh.
Berdasarkanlatar  belakang  di  atas,  penelitiberkeinginan  untuk  mengetahui  strategi komunikasi  yang  digunakanoleh  siswa/siswi  Sekolah  Menengah  Pertama  Islam  Terpadu (SMPIT) Nurul Ishlah Banda Aceh. Penelitimenganggap bahwa sebagai pembelajarbahasa asing mereka  mungkin  memilikibeberapa  keterbatasan  pengetahuanmereka  tentang  tata  bahasa  dan strukturaturan naming dengan metode dan saranadan prasarana yang mendukung maka mereka mampu menggunakan bahasaInggris dengan lancar dan penuh percayadiri.

## 2. KAJIAN PUSTAKA

## Komunikasi
Banyaknya  disiplin  ilmu  yang  telah  memberi  masukan  terhadapperkembangan  ilmu komunikasi, misalnya psikologi, sosiologi, antropologi, ilmupolitik, ilmu manajemen, linguistik, dan  sebagainya,  menyebabkan  banyaknyadefinisi  tentang  komunikasi  yang  telah  dibuat  oleh para  pakar  menurut  bidang  ilmunya.  Hovland dalam Mulyana,2007)  mendefinisikan komunikasiadalah proses
yang memungkinkan
seseorang (komunikator)menyampaikanrangsangan  (biasanya  lambang-lambang  verbal)  untuk  mengubah prilaku oranglain (komunikate).

## Komunikasi efektif
Semua orang tentu saja mengharapkan komunikasi yang dilakukannyaefektif. Komunikasi yang efektif menurut Tubbs dan Mosspaling tidak menimbulkan lima hal yaitu:
1. Pengertian, pengertian artinya penerimaan yang cermat dari isi stimuli seperti yang dimaksudkan oleh komunikator.
2. Kesenangan, komunikasi dimaksudkan untuk menjadikan hubungan kita hangat, akrab dan menyenangkan.
3. Pengaruh pada sikap, komunikasi dilakukan agar komunikan bertindak sesuai harapan komunikator berdasarkan atas kehendaknya sendiri.
4. Hubungan yang semakin baik, dengan berkomunikasi maka akan tercipta hubungan yang positif dan mempertahankan hubungan yang saling memuaskan.
5. Tindakan, menimbulkan tindakan adalah indikator efektivitas dari komunikasi. Tindakan adalah hasil akumilasi dari seluruh proses komunikasi. (Rahkmat, 2007).
Komunikasi  disebut  efektif  apabila  penerima  menginterpestasikan  pesanyang  diterimanya sebagaimana yang dimaksudkan oleh pengirim.Kenyataannya,sering kita gagal salingmemahami.  Sumber  utama  kesalahfahaman  dalamkomunikasi  adalah  cara  penerima menangkap  makna  suatu  pesan  berbeda  yangdimaksud  oleh  pengirim,  karena  pengirim  gagal mengkomunikasi maksudnyadengan tepat (Supratiknya, 2009).

## Strategi Komunikasi
Strategi  komunikasi  yangdiusulkan  oleh  Bialystok  (1990)  adalahkemudahan  dan kelancaran akrab denganyang kami jual dari satu ide ke yangberikutnya dalam bahasa pertama kamiterus hancur oleh beberapa kesenjangandalam pengetahuan kita tentang bahasa kedua. Dia juga  mengacu  pada  strategikomunikasi  sebagai  teknik  yang  digunakankarena  kurangnya pengetahuan  L2  yangdia  sebut  "celah  "  dan  peserta  didikberusaha  untuk  memasok kesenjanganyang  strategi  komunikasi.  Di  sisi  lain,  Ellis  (1997)  mendefinisikan  strategi komunikasisebagai cara untuk menjaga percakapanterjadi sebagai pelajar menemukanmasalahdalam  menyampaikan  maknayang  dimaksudkan  karena  pengetahuan memadai  mereka.  Namun,  Thornbury(2008)  menyatakan  ciri  strategi  komunikasisebagai kerjasama dua lawan bicara untukberurusan dengan makna dalam situasi dimana struktur makna yang diperlukan mungkin tidak muncul.
Faerch dan Kasper (1983)mendefinisikan strategi komunikasi sebagai "rencana berpotensi sadar untukmemecahkan apa yang harus hadirseorang individu itu sendiri sebagaimasalah dalam mencapai  tujuan  komunikatif  tertentu.  Namun,  merekamengusulkan  dua  jenis  utama  dari strategikomunikasi: strategi pengurangan diaturoleh perilaku menghindar, dan strategipencapaian  diatur  oleh  perilaku  prestasi.    Hubungan  antara  masalah,  jenisperilaku  dan jenis strategi diwakili dalamGambar 1di bawah ini:
Gambar 1. Dua Tipe Utama Strategi Komunikasi Sumber : (Faerch and Kasper, 1983 ) .
Hal  ini  dapat  disimpulkan  dariGambar  diatas  masalah  komunikasi  yangdihadapi  oleh peserta  didik  menyebabkanperilaku  menghindar  atau  perilaku  prestasi.Ketika  peserta  didik
Problem Designing
AVOIDANCE BEHAVIOUR ACHIEVEMENT BEHAVIOUR
Reduction strategy: change of goal Achievementstrategy:
developingalternative plan, keeping goal
Plan can be designed/executed without
mengubah tujuanmereka komunikasi, itu berarti bahwamereka menggunakan strategipengurangan dan ketika mereka terusberusaha untuk mengembangkan rencanadan tujuan alternatif,  mereka  dianggapmempekerjakan  strategi  pencapaian.Sebagai  hasil  dari  kedua strategi,komunikasi  yang  terencana  dapatdijalankan  tanpa  masalah.  Brown  (2007)  menyatakan bahwacara  terbaik  untuk  memahami  makna  daristrategi  komunikasi  adalah  tapi  belajar daftarkhas  strategi  tersebut  dari  taksonomistrategi  komunikasi  diadaptasi  dari  donyei(1995) yang dikategorikan seperti pada Gambar 2 di bawah ini.
Gambar 2. Taksonomi strategis komunikasi yang diadaptasi dari Donyei (1995)
Strategi  Komunikasiberhasil  atau  tidaknyakegiatan  komunikasi  secara  efektifbanyak ditentukan  oleh  strategikomunikasi,  strategi  pada  hakikatnyaadalah  perencanaan  ( planning ) danmanajemen ( management ) untukmencapai suatu tujuan. Akan tetapi,untuk mencapai tujuan tersebut,strategi tidak berfungsi sebagai petajalan yang menunjukkan arah saja,melainkan harus mampu menunjukanbagaimana taktikoperasionalnya. Menurut Salusu ada empat Tingkatantingkatan  strategi.  Keseluruhannyadisebut  master  strategy  yaitu  (a) Enterprise Strategy , Strategi iniberkaitan dengan respon masyarakat.Setiap organisasi mempunyaihubungan  dengan  masyarakat.Masyarakat  adalah  kelompok  yangberada  diluar
Plan can be designed/executed without Avoidance Strategies Compensatory
1. Message
abandonment 2. Topic avoidance 1.Circumlocution 2.Approximation 3.Use of all – purposewords 4.Word – coinage 5.Prefabricated patterns 6.Non- linguistic signal 7.Literal translation 8.Foreignizing 9.Code – switching 10. Appeal for help 11. Stalling or time – gaining strategies
organisasi  yang  tidakdapat  dikontrol.  (b) Corporate  Strategy ,  Strategi  ini  berkaitan  dengan misiorganisasi  sehingga  sering  disebutGrand  Strategy  yang  meliputi  bidangyang  digeluti  oleh suatu organisasi.(c) Business  Strategy, Strategi  padatingkat  ini  menjabarkan  bagaimanamerebut pasaran  ditengahmasyarakat,  bagaimanamenempatkan  organisasi  di  hati  parapenguasa,  para pengusaha,  paraanggota  legislatif,  para  politisi  dan  lain  sebagainya.  (d) Functional  Strategy , Strategi ini merupakanstartegi pendukung dan untukmenunjang suksesnya strategi lain.Ada dua alasan,  mengapakegiatan  komunikasi  memerlukanstartegi.  Pertama,  karena  pesan  yangkita sampaikan  harus  diterima  dalamarti receive tetapi  ada  juga accepted .Kedua,  agar  kita  bisa mendapatkanrespon  yang  diharapkan.  Dalam  halini,  strategi  tidak  bisa  dipisahkan  dariproses komunikasi yang melibatkankomponen-komponen sepertikomunikator, pesan, saluran,komunikan  dan  efek.  Strategi  adalahlangkah-langkah  atau  jalan-jalan  penunjuk  yang meyakinkan  yang  harus  ditempuh  dalam  mencapaitujuan,  strategi  sifatnya  jangkapanjang, sedangkan taktik sifatnyajangka pendek. Strategi dan taktikadalah cara untuk melaksanakanperencanaan.

## Tahapan-Tahapan Strategis
1. Perumusan Strategi
Dalam  perumusan  strategi,  konseptorharus  mempertimbangkan  mengenaipeluang  dan ancaman eksternal,menetapkan kekuatan dan kelemahansecara internal, menetapkan suatu objektifitas,  menghasilkan  strategialternatif  dan  memilih  strategiberusaha  menemukan masalah.    masalah  yang  terjadi  dari  peristiwayang  ditafsirkan  berdasarkan kontekskekuatan,
kemudian mengadakananalisis mengenai kemungkinankemungkinan serta memperhitungkan  pilihan-pilihan  dan  langkah-langkah  yang  dapat  diambil  dalam  rangka gerak menuju kepada tujuan itu.
2. Implementasi Strategi
Setelah merumuskan dan memilihstrategi yang diterapkan, makalangkah berikutnya adalah melaksanakan  strategi  yangditerapkan  tersebut.  dalam  tahapanpelaksanaan  strategi  yang telahdipilih  sangat  membutuhkankomitmen  dan  kerja  sama  dari  seluruhunit,  tingkat  dan anggota organisasi.
3. Evaluasi Strategi
Tahap akhir dari menyususn strategiadalah evaluasi implementasi strategi.Evaluasi startegi diperlukan karenakeberhasilan yang telah dicapai dapatdiukur kembali untuk menetapkan tujuan  berikutnya.  Evalusasi  menjaditolak  ukur  untuk  strategi  yang  akandilaksanakan kembali oleh suatuorganisasi dan evaluasi sangatdiperlukan untuk menentukan sasaranyang dinyatakan  telah  tercapai  Adatiga  kegiatan  mendasar  untukmengevaluasi  strategi,  yakni  : (a)Meninjau  faktor-faktor  eksternal  daninternal  yang  menjadi  dasar  strategi.Adanya perubahan  yang  akanmenjadi  suatu  hambatan  dalammencapai  tujuan.  Begitu  pula denganfaktor  internal  yang  diantaranyastrategi  tidak  efektif  atau  hasilmplementasi  yang buruk dapatberakibat buruk bagi hasil yang akandicapai. (b) Mengukur prestasi(membandingkan  hasil  yangdiharapkan  dengan  kenyataan).Proses  ini  dapat dilakukan  denganmenyelidiki  penyimpanan  darirencana,  mengevaluasi  prestasiindividual, dan  menyimak  kemajuanyang  dibuat  kearah  pencapaiansasaran  yang  dinyatakan. Kriteriauntuk  mengevaluasi  strategi  harusmudah  diukur  dan  mudah  dibuktikan.Kriteria yang  meramalkan  hasil  lebihpenting  dari  pada  kriteria  yangmengungkapkan  apa  yang terjadi.  (c)Mengambil  tindakan  korektif  untukmemastikan  bahwa  prestasi  sesuaidengan rencana.  Dalam  hal  ini  tidakharus  berarti  yang  ada  ditinggalkanatau  merumuskan  strategi
baru.Tindakan  korektif  diperlukan  bilatindakan  atau  hasil  tidak  sesuaidengan  hasil  yang dibayangkansemula atau pencapaian yangdiharapkan.
Arti penting dari penelitian ini dapatdiklasifikasikan ke dalam dua kategori:praktis dan teoritis. Peneliti percayabahwa penelitian ini akan memberikankontribusi yang baik teoritis  dan  praktisuntuk  mengajar  dan  belajar  bahasa  Inggris.Secara  teoritis: memberikan  informasikepada  peserta  didik  dan  guru  bahasaInggris  tentang  pengaruh lingkunganterhadap  kemampuan  dan  kelancaranberbicara  bahasa  Inggris  secaira  Lisan Praktis:  memberikan  masukan  baik  untuk  siswa/siswi  atauguru  bahasa  inggris  untuk meningkatkan kompetensi komunikatif mereka.

## 3. METODOLOGI PENELITIAN Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitiandeskriptif  kualitatif  yang  dilaksanakandi  Sekolah Menengah Pertama Islam Terpadu (SMPIT) Nurul Ishlah Banda Aceh yang berlokasi di Pango, Ulee Kareng.    subjek  penelitian  yaitu  siswa/siswi  yang  tengah  belajar  bahasa  Inggris  di  kelas. Sumberdari  data  penelitian  ini  didapatkan  dariwawancara  dengan  guru,  mengikutikegiatan pembelajaran, dan  merekamsemua  kegiatan  sebagai bukti  dan  penguatuntuk  pengambilan  data melaluiwawancara dan sit in di kelas.

## Teknik Pengambilan Sampel
Subjek  pada  penelitian  ini  adalahsiswa  yang  menjalani  proses  belajar  mengajar  pelajaran bahasaInggris di kelas. Karenasubjek dalam penelitian ini homogen makadengan menggunakan teknik quotasampling peneliti mengamati 25 oranguntuk kepastian peneliti.
Data  akan  dikumpulkan  daripelaksanaan  strategi  komunikasi  selama  proses  belajar mengajar bahasa inggris di kelas. Data akan diambil dari tiga sumber antara lain :
1. Kegiatan : kegiatan proses belajar mengajar selama di kelas. Data akan dibatasi hanya pada diskusi . Melalui diskusi dengan topik langsung diberikan, udahmudahan ucapan-ucapan yang dihasilkan dapat menggambarkan strategi komunikasi yang digunakan.
2. Informan: guru dan siswa/siswi yang terlibat dalam  proses belajar mengajar pelajaran bahasa inggris di kelas. Guru  adalah mentor yang membimbing kegiatan berjalan selama proses belajar mengajar yangdilakukan.
3. Dokumentasi : melakukan pemotretan selama proses belajar mengajar pelajaran bahasa inggris. Pemotretan akan memberikaninformasi pendukung tentang strategikomunikasi yang digunakan olehpelajar bahasa Inggris.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil dan Pembahasan
Ada beberapa strategi komunikasiyang digunkan oleh siswa di Sekolah Menengah Pertama Islam Terpadu (SMPIT) Nurul Ishlah Banda Aceh dan alasan penggunaanstrategi komunikasi. strategi komunikasitersebut adalah:
Intruksi Kelas ( Classroom Intruction )
Peneliti  melakukan  interview  dan  oberservasi  kelas  di  SMPIT  Nurul  Ishlah  Banda  Aceh. Peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru  dan  kepala  sekolah    untuk  informasi  tambahan tentang  sekolah.  Wawancara  dilaksanakan  selama  4  kali.  Tentang  observasi  kelas,  peneliti
mengamati guru ketika mengajar. Hal ini dimulai dari pembukaan proses belajar mengajar dan penutup.
Pembukaan ( opening )
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  bahwa  guru  tidak  mengajar  secara  tiba-tiba  artinya bahwa  guru  tersebut  sudah  melakukan  persiapan  sebelumnya.  Namun  demikian,  guru membiarkan  siswa/siswi  melakukan  rutinitas  mereka,  berdoa  bersama.  Setelah  itu,  guru memulai kelas dengan salam kepada siswa/siswi. Guru bertanya “ how are you today? ” or “ are you well today? ” and “ did you study last night? ” Guru tersebut disalami oleh siswa/siswi  oleh pertanyaan  sebelum  memulai  pelajaran.  Siswa/siswi  akan  merespon  salam  secara  langsung. Guru tersebut akan membuka atmosfer pembelajaran pada sesi pembukaan supaya  menghindari situasi yang tidak dinginkan. Selanjutnya, siswa/siswi diharapkan untuk menikmati kelas. Guru kemudian  memeriksa  kehadiran  siswa/siswi  dengan  memanggil  mereka.  Pada  pertemuan berikutnya,  guru  hanya  memeriksa  siswa/siswi  yang  tidak  hadir  pada  kelas  hari  itu.  Peneliti mengutip wawancara dengan guru tentang cara pembukaan di keas sebagai berikut :
“ I  think  it  is  same  like  another  teacher,  we  have  do ’ a,  I  attend  all  of  my  students  five minute. Sometimes I just call all the students, sometimes I ask the students who does not come, who is sick today, oh Raihana does not come. It is not the same way ” . Guru  kemudian  melakukan brainstorming ide-ide  yang  berhubungan  dengan  topik  pada hari itu supaya membuka pelajaran. Guru menyuruh siswa/siswi apa topiknya dan siswa/siswi memberikan  jawaban  dengan  bermacam-macam  ide.  Guru  mendorong  mereka  untuk  berpikir secara  kritis  dan  menjelaskan  tujuan-tujuan  atau  target-target  materi  yang  diajarkan.  Oleh karena itu. Siswa/siswi mengetahui apa yang mereka harus capai setelah pembelajaran ini. Pembukaan  pelajaran  merupakan  bagian  vital  dalam  proses  pembelajaran,  akan  tetapi  sering tidak sesuai dalam pengajaran. Banyak guru sangat tekun untuk mendapatkan siswa secara aktif dilibatkan  dalam  pembelajaran,  akan  tetapi  masih  banyak  yang  gagal  dalam  memperkenalkan pelajaran  kepada  siswanya  karena  mereka  kurang  keterampilan  dalam  membuka  pelajaran. Menurut Stewart (2011) ; Hansen dan Moore (2012) bahwa pembukaan pelajaran  adalah aspek krusial  dalam  menentukan  kesuksesan  siswa.  Artinya  bahwa  pembukaan  dalam  pembelajaran merupakan  suatu  hal  yang  paling  penting  untuk  keberhasilan  pembelajaran.  Lingkungan pembelajaran yang kurang baik akan meningkat apabila guru tidak mampu membuka pelajaran dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  guru  seharusnya  mampu  membuka  pelajaran  dengan  cara  yang lebih menarik.

## Pelaksanaan
Peneliti  mengamati  bahwa  guru  ketiak  mengajar  pada  siswa  kelas  VIII  dan  IX. Walaupun  materi  yang  diajarkan  berbeda,  cara  pengajaran  guru  pada  ketiga  kelas  sama. Observasi  pertama  pda  kelas  siswa  VIII.  Topik  yang  diajarkan  adalah Past  Tenses menggunakan lagu yang berjudul “ Yesterday ” . Jika guru mengintegrasi tiga kemampuan yakni listening , wiriting dan reading . Guru menyuruh satu orang siswa menulis lirik lagu pada papan tulis. Sementara siswa-siswa lainnya sedang menulis lirik, guru mempersiapkan media (Laptop, LCD,  and  loudspeaker).  Guru  menyatakan  Laptop,  LCD  dan  In  focus  saya  gunakan.  Setelah siswa/siswi  menulis  lirik,  mereka  mendengar  lagu  dengan  mengisi  jawaban  yang  tersedia didalam  kotak.  Jawaban  akan  diberikan  didalam  kotak  agar  membuat  siswa  lebih  mudah mengisi  lirik  yang  hilang.  Lagu  tersebut  diulang  sampai  empat  kali  karena  satu  kali  belum cukup.  Guru  memberikan  petunjuk  kepada  siswa “ OK...  listen  carefully ” .  I  will  repeat  four times and then you fill in the blank ” . Kemudian jawaban tersebut didiskusikan bersama dengan menuliskan  jawaban  di  papan  tulis.  Siswa  tidak  memeriksa  jawaban  mereka  masing-masing
akan  tetapi  mereka  menganti  lembar  jawaban  dengan  teman  mereka  agar  dikoreksi  oleh rekannya  da  mereka  mendiskusikannya  bersama. Teacher  said, ” after  you  finished,  please change to your friends. Don ’ t check your work by yourself ” . Dari lagu, guru juga menjelaskan tentang materi Past tense dan nominal sentences . Selain itu, guru tersebut mengajarkan kepada mereka melalui video bagaimana pengucapan kata kerja bentuk lampau ( kata kerja regular dan irregular ). Ini  tulisan  yang  guru  ajarkan  :  Pengucapan “ ed ” terdapat  tiga  kelompok  adalah sebagai berikut :
Kelompok 1 : ketika “ ed ” diucapkan sebagai /t/ “ e ” tidak ucapkan dan “ d ” diucapkan sebagai /t/. “ ed ” berbunyi seperti /t/
E.g: s    sh     ch     k      p     f Missed mist
Washed washt
Watched  watcht
Worked workt
Stopped stopt
Laugh
laught
Kelompok 2: ketika ‘ ed ’ diucapakan sebagai /d/ ‘ e ’ is not pronounced, and ‘ d ’ is pronounced as /d/
e.g: offer  offered /offerd/ answer- answered /answerd/ sue-sued /sued/ study-studied /sutyd/ lie-lied /lied/ show-showed /showd/
Kelompok  3: ketika ‘ ed ’ is diucapkan penuh sebagai /id/ td ketika infinitif diakhiri dengan konsonan
rent rented rentid suggest suggested suggested accept accepted /accepted/ paint painted /painted/ landed landed /landed/ decide decided /decided/ add added /addid/ end ended /endid/ e.g: hard (voiced) consonant z  g  b  v  l  m  n quiz quizzed quizd beg begged /begd/ live lived /livd/ call called  /calld/ seem seemed /seemd/ clean  cleaned /cleand/
Kesalahan Umum
1. Pengucapan ‘ ed ’ as /id/ after all verbs Helped not helped this is /helpt/ Walked not walked it is /walkt/ Coughed not coughed but /cought/ Ordered not ordered but /orderd/ Married not marryid but /marryd/ Arrived don ’ t say arrived, say /arrivd/ Changed don ’ t say changed, say /changd/ Listened don ’ t say listened, say /listend/
2. Tidak diucapkan  /id/ secara jelas pada akhir kata kerja yang diakhiri ‘ t ’ or ‘ d ’ Invited not /invitd/ but invitid Demand not /demand/ but demanded Guru berkata “ Ulangi setelah saya ya OK... (Siswa meniru pengucapan dari guru tersebut) akhirnya,  guru  tersebut  menyuruh  siswa  untuk  menyanyikan  lagu  didepan  kelas.  Guru menyatakan “ OK...  beberapa  siswa  maju  ke  depan  kelas  untuk  menyanyikan  lagu  bersama, one...two...three... ini lirik lagu dalam  bahasa inggris.
Yesterday, all my troubles (1)... in far away Now, it (2) ... as though they ’ re here to stay Oh, I believe in yesterday Suddenly, I ’ m not half the man (3) ...to be There ’ s a shadow hanging over me Oh, Yesterday (4) ... suddenly Why she (5)...to go I don ’ t know She wouldn ’ t say I (6) ... something wrong now. I (7) ...for Yesterday Yesterday, love (8) ... such an easy game to play Now I (9) ... a place to hide away Oh, I (10) ... in Yesterday Mm... Mm...Mm
Observasi kedua yang di kelas IX. Topik yang dibahas tetang pengumuman dan peringatan. Guru  menjelaskan  materi-materi  dengan  menunjukkan  banyak  contoh-contoh  notice,  caution, dan warning dalam slide powerpoint. Penjelasan guru :
Notice (salah satu teks fungsional yang berupa petunjuk agar seseorang melakukan/ tidak melakukan sesuatu).
Contoh: keep door closed at all times Caution (peringatan atau saran yang ditunjukkan untuk public tentang sebuah bahaya atau resiko yang mungkin terjadi) Contoh: chemical Storage only . No food or drink in this unit
Warning (larangan agar supaya seseorang tidak melakukan hal tersebut karena dianggap sangat berbahaya): Gloves and masks . Should be worn when working in this area
Dari penjelasan di atas, guru menyuruh siswa untuk menciptakan pertanyaan. Dibawah ini contoh pertanyaan :
1. Dimana biasa kami temukan seperti pemberitahuan tersebut ?
2. Kami biasanya menemukan pemberitahuan di ...
3. Teks tentang apa?
Penutupan ( Closing )
Diakhir pengajaran, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya pelajaran yang tidak dipahami. Guru juga mereview beberapa penjelasan pelajaran yang diajarkan. Guru menyimpulkan bahwa materi-materi dari pemahaman siswa melalui pertanyaan. Akhirnya, guru memberikan  tugas  rumah  kepada  mereka.  Sebelum  penutupan  di  kelas,  guru  memberikan motivasi, spirit, dan apresiasi kepada siswa mereka. Guru tidak lupa berkata dengan ungkapan seperti nice to meet you today, see you on the next meeting, good bye and thank you for your attention. The teacher  stated:I  think  enough for  today.  Don ’ t forget  to  study ya.  See  you  next week.
Evaluasi ( Evaluation )
Guru  mengevaluasi  siswa  dalam  dua  tipe  tes  :  formatif  dan  summatif.  Menurut  Brown (2007), ujian formatif disebut penilaian informalyang menilai siswa dalam proses pembelajaran
untuk  menciptakan  kemampuan  dan  keterampilan  mereka.  Guru  menyatakan  dalam  interview. Dalam UTS (formatif) skor siswa itu murni tanpa penambahan ulangan harian. Dalam penilaian formatif,  guru  mengevaluasi  proses  pembelajaran  siswa.  Hasil  penilaian  berdasarkan kemampuan  siswa  tanpa  pemberian  skor tambahan. Oleh  karena  itu, siswa  harus  belajar  keras untuk  mencapai  skor  terbaik  dari  ujian  mereka.  Guru  juga  menerapkan  ujian  summatif  atau penilaian  formal  yang  dilaksanakan  pada  akhir  semester.  Sistem  ujian  summatif  merupakan kolaborasi dari beberapa ujian: harian, bulanan dan hasil tugas-tugas. Guru melaksanakan ujian ini  untuk  mengukur  kemampuan  siswa.  Brown  (2007)  menjelaskan  bahwa  ujian  summatif muncul  pada  akhir  pelajaran,  unit  atau  kursus.  Hal  ini  untuk  mengukur  atau  merangkum  apa yang  siswa  peroleh.  Guru  menyatakan  dalam  interview  dalam  Ujian  Tengah  Semester  ( mid- test ),  skor  siswa  murni.  Artinya  bahwa  skor  mereka  tidak  ditambahkan  dari  tugas  harian, mingguan  dan  bulan.  Namun  demikian,  ujian  akhir  semester,  skor  dikolaborasi  dari  seluruh ujian (harian, mingguan, dan bulanan).
Berdasarkan hasil interview di atas, bahwa guru mengevaluasi siswa dengan menggunakan ujian  formatif  dan  ujian  summatif.  Formatif  berasal  dari  aktivitas  sehari-hari  seperti  tugas, penampilan dalam kelas, diskusi kelompok dan pekerjaan rumah. Evaluasi lainnya adalah ujian summatif;  skor  didapatkan  dari  skor  harian,  mingguan  dan  bulanan.  Ujian  secara  umum dilaksanakan setiap bulan setelah mereka menyelesaikan satu atau dua topik.

## Word coinage
Word  coinage adalah  cara  pembelajar  bahasa  Inggris  untuk  mengatakan  sesuatu  dalam bahasa  Inggris,  tetapi  mereka  tidak  tahu  bagaimana  mengatakannya,  sehingga  mereka memberikan  deskripsi  sederhana  tentang  apa  yang  mereka  maksud.  Dari  temuan  penelitian tentang  penggunaan  kata  koin  dalam  proses  belajar  mengajar  bahasa  inggris  oleh  siswa/siswi, itu  menunjukkan  bahwa  mata  uang  kata  adalah  salah  satu  solusi  yang  dapat  diterapkan  oleh pelajar bahasa Inggris untuk pengiriman cara mereka ke orang lain karena keterbatasan mereka dalam  kosakata.  Ini  adalah  salah  satu  strategi  komunikasi  jenis  yang  dapat  diterapkan  oleh pelajar bahasa Inggris, yang mana bahasa Inggris sebagai bahasa kedua.

## Code switching
Alih kode ( Code switching ) adalah campuran bahasa target dan bahasa sumber dalam frase. Alih  kode  adalah  salah  satu  teori  strategi  komunikasi,  dan  hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  alih  kode  adalah  salah  satu  strategi  komunikasi  yang  diterapkan  oleh  pelajar  bahasa Inggris  dalam  proses  belajar  mengajar  pelajaran  bahasa  inggris,  bahwa  itu  berarti  temuan penelitian  yang  didukung  teori  grand  strategi  komunikasi  dinyatakan  oleh  Brown  (2007). Penerapan  kode  switching  adalah  otonom  oleh  pelajar  bahas  Inggris  ketika  sulit  untuk menemukan kata bahasa Inggris yang mereka maksud dibandingkan dengan bantuan yang sama yaitu  dengan  meminta  bantuan,  strategi  ini  mudah  diterapkan  oleh  pelajar  bahasa  Inggris  dan umumnya  diterapkan  oleh  pelajar  yang  sudah  lancar  dalam  menggunakan  Bahasa  Inggris. Konsep  dasar  strategi  komunikasi  tentang  strategi  kompensasi  menyatakan  tentang  banding untuk membantu, itu berarti temuan penelitian ini mendukung teori grand strategi komunikasi.

## 5. KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  yangdiambil  dari  temuan  penelitian  dan  hasil  diskusi  adalah sebagai berikut:
1. Strategi komunikasi harus diperkenalkan kepada pelajarbahasa Inggris karena sangatmembantu bagi pelajar bahasaInggris untuk memperjelas carabelajar bahasa Inggris secaraoptimal.
2. Lingkungan sangat mendukungpelajar bahasa Inggris untukberlatih kemampuan berbicara,maka sangat di anjurkan bagisiswa untuk lebih seringberlatihmenggunakan Bahasa targetdalam kegiatan sehari-hari.
3. Class intruction (instruksi kelas) sangat mempengaruhi bagaimana guru menciptakan komunikasi yang baik di dalam kelas yaitu mulai dari pembukaan, proses belajar mengajar dan penutup.

## 6. REFERENSI
Bialysok,  E.  1990.  Communication  Strategies:  A  Psychological  Analysis  of  Second-language Use. London: Brasil Blackwell Ltd.
Brown, D. 2007. Priciples of Language Learning and Teaching . New York: Pearson Education, Inc
Brown,  H.D.  2007.  Teaching  by  Principles  :  An  interactive  approach  to  language  pedadogy. New York. : Pearson Education.
Donyei, Z. 2007. Research Methods in Applied Linguistics.Oxford: Oxford University Press.
Ellies, R.1985. Understanding Second Languge Aquisition. London: Oxford University Press.
Faerch, C and Kasper, G.1983. Strategies in Interlanguge Communication .New York: Longman
Gan,  Z.  2013.  Understanding  L2  Speaking  Problems:  Implications  for  ESL  Curriculum Development  in  a  Teacher  Training  Institution  in  Hong  Kong,Australian  Journal  of
Teacher Education: Vol. 37: Iss. 1, Article 3. Retrieved from http://ro.ecu.edu.au/ajte/vol37/iss1/3
Hansen,  J  dan  Moore  ,  K.D.  2012.  Effective  Strategies  for  teaching  in  k-8  classroom.  United Kingdom : Sage Publication, Ltd.
Mulyana, D. 2007. Ilmu Komunikasi Suatu Pengantar, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Rakhmat, D. 2007. Psikologi Komunikasi, Bandung: PT. RemajaRosdakarya.
Stewart, C. 2011. Interviewing : Principal and Practices. New York : McGraw Hill.
Supratiknya,  A.  1995.  Komunikasi  Antarpribadi  Tinjauan  Psikologis , Yogyakarta: Kanisius.
Thornbury, S. 2008. How to Teach Speaking. London: Longman.