## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1917

## Peran Guru dalam Mengembangkan Kompetensi Sosial pada Anak Usia Dini di TK Cempaka Balikpapan
Author:
Prita Indriawati 1 Kiftian Hady Prasetya 2 Sesi Marselina Sinambela 3 Ika Septiani Taufan 4

## Afiliation:
Universitas Balikpapan 1,2
Corresponding email prita@uniba-bpn.ac.id kiftian@uniba-bpn.ac.id sesimarselina09@gmail.com ika.septiani044@gmail.com
Histori Naskah: Submit: 2022-12-14
Accepted: 2022-12-21
Published: 2022-12-24
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Pendidikan  merupakan  aspek  penting  dalam  membina  serta mengembangkan  berbagai  potensi,  karena  sasaran  atau  objek pendidikan  tidak  hanya  aspek  akademis  akan  tetapi  pendidikan  juga merupakan  aspek  kepribadian,  sosial,  dan  nilai  agama  untuk membentuk manusia seutuhnya. Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya  pembinaan  yang  ditunjukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai enam  tahun  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  maupun  rohani agar anak-anak siap untuk melanjutkan pendidikannya. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian wawancara.  Penelitian  wawancara  ini  dilakukan  di  TK  Cempaka Balikpapan. Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data untuk menemukan permasalahan yang diteliti dan juga apabila peneliti ingin  mengetahui  hal  dari  responden  yang  lebih  mendalam. Berdasarkan  beberapa  pernyataan  ahli  tentang  keterampilan  sosial, dalam penelitian ini keterampilan sosial diartikan sebagai kemampuan anak  untuk  memiliki  karakter  positif,  keterampilan  sosial  dan hubungan  interpersonal.  Dari  hasil  penelitian  di  TK  terdapat kompetensi kegiatan anak dalam keseharian yang sudah dirancang dari Kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan  dengan  menerapkan kompetensi  dasar  yang  menyangkut  segala  aspek  tentang  anak  dan lebih diutamakan ialah perilaku sosial.  Anak usia dini umumnya masih bersifat ego. Jadi anak ditekankan anak masuk ke TK agar ditekankan kompetensi  indikatornya  bisa  bersosialisasi,  bisa  berteman,  bisa berbagi dan semua itu ada didalam indikator, semua ada dikompetensi dasar untuk mengembangkan kompetensi sosial pada anak.
Kata kunci : Anak Usia Dini; Guru; Kompetensi Sosial; Pendidikan

## Pendahuluan
Pendidikan adalah modal dasar yang berfungsi untuk menyiapkan insan yang berkualitas. Pendidikan juga merupakan  aspek  penting  dalam  membina  serta  mengembangkan  berbagai  potensi,  karena  sasaran  atau objek  pendidikan  tidak  hanya  aspek  akademis  saja  akan  tetapi  pendidikan  juga  merupakan  aspek kepribadian, sosial, dan nilai-nilai religious untuk membentuk manusia seutuhnya. Pendidikan anak usia dini juga telah menjadi perhatian para orang tua, ahli bidang pendidikan, dan pemerintah. Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditunjukan kepada anak sejak lahir sampai enam tahun melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  maupun rohani agar anak-anak siap untuk melanjutkan pendidikannya.
Sujiono (Dewi dan Eveline, 2004:351) menjelaskan bahwa anak usia dini adalah sekelompok anak usia 0- 8  tahun  yang  memiliki  potensi  genetik  yang  berbeda  dan  siap  berkembang  dengan  rangsangan  yang berbeda. Gibran (Suharsono, 2004:39) menggambarkan ungkapan anak-anak dengan ungkapan “Anakmu bukanlah anakmu, melainkan anak pada masanya”. Banyak aspek perkembangan anak usia dini. Undang-

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1917
Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa pendidikan anak usia  dini adalah  kegiatan  pengasuhan  yang  ditujukan kepada  anak  sejak lahir sampai  dengan  usia enam tahun,  yang  didalamnya  diberikan  dorongan  pendidikan  untuk  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani dan rohani, agar anak menjadi dipersiapkan untuk pendidikan selanjutnya.
Pendidikan  anak  usia  dini  bermanfaat  dalam  mengembangkan  pendidikan  anak  usia  dini  yang  beragam termasuk  keterampilan  sosial.  Upaya  untuk  lebih  memperhatikan  pendidikan  anak  usia  dini  merupakan salah satu langkah yang tepat untuk mempersiapkan generasi unggul yang akan melanjutkan perjuangan bangsa.  Oleh  karena  itu,  kita  harus  berusaha  agar  generasi  mendatang  tumbuh  dan  berkembang  secara optimal  sehingga  mereka  dapat  mencapai  apa  yang  diinginkan  bangsa,  bahkan  lebih  dari  yang  kita harapkan.
Awal sekolah, keterampilan sosial selalu menjadi masalah pada anak usia dini. Banyak anak tidak rukun dengan orang yang bukan anggota keluarga. Tarsidi (2010) menyatakan berbagai penelitian menunjukkan rendahnya kompetensi sosial menyebabkan kesulitan pertemanan seorang anak pada masa dewasanya, di antaranya penelitian Koch (1983) pada anak-anak prasekolah menemukan bahwa anak yang disukai oleh teman-teman sekelasnya memiliki kemampu- an toleransi yang lebih baik terhadap rutinitas dan tugas-tugas sekolah daripada anak yang tidak populer di kalangan teman-temannya (Sit, 2012).
Faktor yang mempengaruhi sosialisasi anak yaitu pola asuh, pengaruh teman sebaya, penerimaan diri dan lingkungan.  Usia  prasekolah  menawarkan  anak-anak  berbagai  kesempatan  untuk  mengembangkan keterampilan  sosial  mereka.Perkembangan  sosial  anak  tergantung  pada  individu  anak,  peran  orang  tua, lingkungan masyarakat serta peran guru di taman kanak – kanak.
Perkembangan sosial pada anak merupakan bentuk serta cara bagaimana anak usia dini berinteraksi dengan teman  sebayanya,  orang  dewasa,  dan  masyarakat  luas  agar  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  baik.  Pada tahap  perkembangan  anak  usia  dini  atau  prasekolah  ini  merupakan  bagian  dari  perkembangan  manusia khusunya anak usia dini secara keseluruhan dan salah satunya mencangkup sosial pada anak yang diperoleh dari  kematangan  dan  tahap  belajar.  Keterampilan  sosial  anak  dapat  ditingkatkan  dengan  berbagai  cara, misalnya melalui metode cerita, metode ekskursi atau metode bermain peran. Fase belajar yang dilakukan anak dapat terjadi kapan saja ketika anak berinteraksi dengan orang lain dan keadaan atau lingkungan di sekitarnya.

## Studi Literatur
Menurut Suharsimi, kompetensi sosial berarti guru harus memiliki kemampuan berkomunikasi secara sosial dengan  siswa,  rekan  sejawat,  dan  pengawas,  lingkungan  sekolah  dan  masyarakat  (Assiddiqi,  2012). (Sjarkawi,  2007)  juga  menjelaskan  bahwa  terdapat  indikator-indikator  dalam  kompetensi  sosial  guru diantaranya  yaitu  bersikap  inklusif  dan  bertindak  objektif,  beradaptasi  dengan  lingkungan  kerja  dan komunitas,  berkomunikasi  secara  efektif,  empati  dan  santun  berkomunikasi.  Keterampilan  sosial berdampak positif pada perkembangan anak. Keterampilan sosial mendukung  keterampilan komunikasi, keberhasilan  akademik  dan  penyesuaian  diri  di  sekolah,  serta  memperkuat  dan  menciptakan  hubungan dengan teman sebaya, lingkungan belajar yang positif (Akman, 2009; Kemp dan Carter, 2005). Dari hasil wawancara dengan narasumber yang merupakan kepala TK sekaligus sebelum merancang kegiatan anak dalam  keseharian,  sudah  ada  yang  namanya  rambu-rambu  indikator  yang  di  namakan  kompetensi  dasar yang menyangkut segala hal aspek tentang anak dan lebih diutamakan ialah perilaku sosial anak. Karena, anak usia dini umumnya masih bersifat egosentris/ egois. Jadi saat anak masuk ke TK mereka ditekankan kompetensi indikatornya agar dapat bersosialisasi, dapat berteman dan berbagi yang dimana semua itu ada didalam indikator, semua ada dikompetensi dasar untuk mengembangkan. Jadi sebelum mengajarkan pada anak ada rambu-rambu yang harus ada dalam setiap pembelajaran anak setiap hari.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1917

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian wawancara. Bogdan dan Biklen (Ananda & Fadhilaturrahmi, 2018: 15) menjelaskan bahwa “dalam bidang pendidikan, penelitian kualitatif sering  disebut  penelitian  naturalistik,  karena  penelitian  ini  sering  berada  di  tempat dimana  peristiwa peristiwa yang menarik perhatian terjadi secara alamiah”. Jenis penelitian yang digunakan peneliti ialah wawancara, Menurut Sugiyono (2016:317) wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data untuk menemukan  permasalahan  yang  harus  diteliti  dan  juga  apabila  peneliti  ingin  mengetahui  hal-hal  dari responden yang lebih mendalam. tentang perilaku, dan makna dari perilaku tersebut.

## Hasil
“Di  TK  ada  kompetensi  yang  sudah  dirancang  dari  kementrian  Pendidikan  dan  kebudayaan.  Sebelum merancang  kegiatan  anak  dalam  keseharian  sudah  ada  yang  Namanya  rambu-rambu  indikator  yang Namanya kompetensi dasar yang  menyangkut segala hal aspek tentang anak dan lebih diutamakan ialah perilaku  sosial  anak.  Karena  anak  usia  dini  umumnya  masih  bersifat  ego  (egosentris,  egois).  Jadi  anak ditekankan anak masuk ke TK ditekankan kompetensi indikatornya bisa bersosialisasi, bisa berteman, bisa berbagi dan semua itu ada didalam indikator, semua ada dikompetensi dasar untuk mengembangkan. Jadi sebelum mengajarkan pada anak ada rambu-rambu yang harus ada dalam setiap pembelajaran anak setiap hari. Contoh rambu-rambunya ialah membiasakan anak mau berbagi, biasanya anak dirumah selalu sendiri dalam  artian  semua  barang  dirumah  punya  dia,  Sedangkan  disekolah  punya  permainan  banyak  tapi sistemnya berbagi. Jadi semua anak berbagi, bermain bersama, bermain ayunan, bermain papan luncur dan semua  itu  harus  sama-sama  berbagi.  Jadi  di  indikator  itu  ada  namanya  berbagi.  Jadi  anak  bisa  berbagi dengan temannya dan juga menjawab salam itu adalah salah satu aspek sosial, bertemu dengan siapa saja guru  mengajarkan  supaya  memberi  salam  dan  menjawab  salam”. “Setiap  pembelajaran  pasti  ada kesulitannya,  apalagi  seorang  guru  yang  sudah  mengajarkan  misalnya,  minimal  dengan  memberi  dan menerima  itu  dengan  menggunakan  tangan  kanan,  sementara  orang  tua  murid  dirumah.  Sementara disekolah  waktunya  terbatas  yaitu  cuma  2  jam,  jam  8-jam  10.  Sementara  anak-anak  lebih  banyak berinteraksi  dengan  lingkungan  dirumah  dengan  diluar  tetangga-tetangga.  Minimal  itu  memberi  dan menerima  menggunakan  tangan  kanan,  itu  adalah  pembiasaan/perilaku  yang  normanya  seperti  itu  dan aturannya seperti itu. Lalu dengan budaya buanglah sampah pada tempatnya itu adalah perilaku sosial, itu selalu  berdampak  kemana-mana.  Disekolah  guru  sudah  mengajarkan  sementara  dirumah  orang  tuanya seperti itu mungkin karena sudah terbentuk kebiasaannya seperti itu jadi anak-anak suka lupa. Mau tidak mau setiap hari guru selalu mengingatkan. Mungkin itu tidak dibilang kesulitan dalam memahami perilaku sosial anak , hanya saja itu adalah kendala. Guru sudah membentuk yang baik akan tetapi kadang respon orang tua tidak berkesinambungan, tidak saling mendukung”.

## Pembahasan
Pasal 10 Undang-Undang Republik Indonesia (UU RI) No. 14 tentang Guru dan Dosen menyatakan bahwa kemampuan  interpersonal  seorang  guru  adalah  kemampuan  seorang  guru  untuk  berkomunikasi  dan berinteraksi secara efektif dan efisien dengan peserta didik, guru lain, orang tua/wali  dan masyarakat(Hasbi et  al.,  2012).  Berdasarkan  beberapa  pernyataan  ahli  tentang  keterampilan  sosial,  dalam  penelitian  ini keterampilan sosial diartikan sebagai kemampuan anak untuk memiliki karakter positif, keterampilan sosial dan  hubungan  interpersonal.  Menurut  Suharsimi,  kompetensi  sosial  berarti  guru  harus  memiliki kemampuan berkomunikasi secara sosial dengan siswa, rekan sejawat, dan pengawas, lingkungan sekolah dan  masyarakat  (Assiddiqi,  2012).  Janawi  (2011:135)  dalam(Nuraeni  &  Nurunnisa,  2020)  mengatakan: “Kompetensi sosial dapat dibagi menjadi beberapa indikator, yaitu:bersikap inklusif dan bertindak objektif, beradaptasi dengan lingkungan kerja dan lingkungan komunitas Anda, berkomunikasi secara efektif, efisien dan  santun  dalam  berkomunikasi.  Kompetensi  sosial  juga  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  kepribadian seperti  temperamen,  konsep  diri,  dan  cara  pandang  terhadap  orang  lain  dan  dunia.  Sebagai  semua kemampuan yang berhubungan dengan interaksi sosial, dan secara sempit dapat dimaknai sebagai sebuah

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1917
keterampilan atau karakter dalam diri individu yang berkaitan dengan caranya berhubungan dengan orang lain.
Keterampilan  sosial  berdampak  positif  pada  perkembangan  anak.  Keterampilan  sosial  mendukung keterampilan komunikasi, keberhasilan akademik dan penyesuaian diri di sekolah, serta memperkuat dan menciptakan hubungan dengan teman sebaya, lingkungan belajar yang positif (Akman, 2009; Kemp dan Carter,  2005).  Selain  itu,  keterampilan  sosial  membantu  anak-anak  mengembangkan  persepsi  positif tentang diri mereka sendiri dan orang lain. Anak-anak yang kurang keterampilan sosial mungkin mengalami kesulitan menyesuaikan diri dengan sekolah dan diterima oleh teman sebayanya, dan mungkin lebih rentan terhadap kenakalan dan putus sekolah. Keterampilan sosial yang mulai berkembang dalam interaksi antara ibu dan anak segera setelah lahir memainkan peran penting dalam perkembangan sosial anak prasekolah. Keterampilan  ini  dapat  mempengaruhi  perkembangan  sosial  dalam  jangka  pendek  dan  panjang.  Jika Individu memiliki keterampilan sosial yang baik, dalam semua jenis kegiatan yang membutuhkan interaksi dengan orang lain (Karayılmaz, 2008).
Keterampilan sosial yang kuat memainkan peran penting dalam hal ini dalam pembentukan hubungan sosial individu.  Misalnya  orang  yang  keterampilan  sosial  akan  mempengaruhi  perilaku  teman  di  prasekolah (Gulay, 2009). Hal ini juga diperkuat berdasarkan hasil wawancara dari ibu Sukmawaty selaku Kepala Tk Cempaka  mengatakan  Di  tk  terdapat  kompetensi  yang  sudah dirancang  dari  kementrian  Pendidikan  dan kebudayaan. Sebelum merancang kegiatan anak dalam keseharian, sudah ada yang namanya rambu-rambu indikator yang di namakan kompetensi dasar yang menyangkut segala hal aspek tentang anak dan lebih diutamakan ialah perilaku sosial anak. Karena, anak usia dini umumnya masih bersifat egosentris/ egois. Jadi saat anak masuk ke TK mereka ditekankan kompetensi indikatornya agar dapat bersosialisasi, dapat berteman dan berbagi yang dimana semua itu ada didalam indikator, semua ada dikompetensi dasar untuk mengembangkan.  Jadi  sebelum  mengajarkan  pada  anak  ada  rambu-rambu  yang  harus  ada  dalam  setiap pembelajaran  anak  setiap  hari.  Contoh  rambu-rambunya  ialah  membiasakan  anak  mau  berbagi,  karena biasanya anak dirumah selalu sendiri dalam artian semua barang dirumah milik dirinya sendiri, Sedangkan disekolah semua permainan yang ada harus saling berbagi atau bergantian.
Semua anak berbagi, bermain bersama, seperti bermain ayunan, bermain papan luncur dan semua itu harus sama-sama berbagi. Itulah indikator yang dinamakan indikator berbagi. Salah satu contoh aspek sosial juga diantaranya ialah menjawab salam saat bertemu dengan siapa saja baik bertemu orang tua, guru, maupun siapapun  yang  lebih  dewasa.  Keterampilan  sosial  ini  terbagi  menjadi  beberapa  faktor,  yaitu  bersikap inklusif dan bertindak objektif, beradaptasi dengan lingkungan kerja dan komunitas Anda, berkomunikasi secara  efektif,  empati  dan  sopan  dengan  komunitas  profesional  Anda  sendiri  dan  kelompok  profesional lainnya secara lisan dan dalam bentuk tulisan lainnya, dan berkomunikasi secara empiris dan sopan dengan publik (Sjarkawi, 2007).

## Bersikap dan Bertindak Objektif
Bersikap dan bertindak objektif adalah kemampuan yang harus dimiliki agar guru selalu berkomunikasi dan  bergaul  dengan  peserta  didik.  Bagi  peserta  didik,  guru  adalah  sebagai  pembimbing,  motivator, fasilitator, penolong, dan teman dalam proses pendidikan. Walaupun demikian, guru bukanlah sosok yang diposisikan segala-segalanya oleh anak didik. Karena guru tidak selamanya berada disamping peserta didik. Bertindak objektif berarti guru juga dituntut berlaku bijaksana, arif, dan adil tehadap peserta didik dalam bertindak, bijak dalam berkata, dan bijak dalam bersikap. Kemudian guru dituntut untuk objektif dalam berkata, objektif dalam berbuat, objektif dalam bersikap, dan objektif dalam menilai hasil belajar. Bertindak objektif dapat pula berarti bahwasanya guru sebagi figur sentral dalam proses pembelajaran (apalagi untuk tingkat awal) harus senantiasa memperlakukan peserta didik proporsional dan tidak akan memilih, memilah dan berlaku tidak adil terhadap peserta didik.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1917
Bersikap dan bertindak objektif sebagai reptesentasi figur yang menjadi panutan anak didik. Di sekolah, guru  menjadi  figure  panutan  bagi  anak.  Bersikap  bertindak  objektif  terhadap  anak  didik  sesungguhnya adalah  upaya  transformasi  agar  suatu  ketika  anak  didik  mampu  menghadapi  berbagai  persoalan  yang dialaminya. Istansi Surviani menyatakan bahwa salah satu bentuk belajar yang perlu dikembangkan adalah belajar sikap. Tujuannya adalah mendapatkan kemampuan menerima, merespon, menghargai, menghayati dan menginterprestasikan objek-objek atau nilai nilai moral.

## Beradaptasi dengan Lingkungan
Beradaptasi dengan lingkungan adalah kemampuan yang dituntut pada seorang guru.Beradaptasi dengan lingkungan  berarti  seorang  guru  perlu  melakukan  penyesuaian  diri  dengan  lingkungan,  baik  lingkungan sekolah  maupun  lingkungan  masyarakat  umumnya.Di  lingkungan  sekolah,  guru  diharapkan  dapat beradaptasi  dengan  teman-teman  kolegial  profesi  dan  menyesuiankan  diri  denagn  anak  dalam  proses pembelajaran. Beradaptasi dengan lingkunagn tugas guru berarti proses adaptasi menjadi bagian terpenting dalam berkomunikasi. Adaptasi berhubungan dengan konsep diri.
Selain  beradaptasi  dengan  kolage  seprofesi  disekolah  dan  masyarakat  guruharus  menyadari  bahwa pembelajaran  memiliki  sifat  yang  sangat  kompleks  karena  melibatkan  aspek  psikologis,  pedagogis,  dan didaktis  secara  bersama.  Aspek  pedagogik  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  berlangsung  pada suatu lingkungan pendidikan. Aspek psiokologis menunjukkan pada suatu kenyataan bahwa peserta didik sendiri pada umumnya memiliki perkembangan yang berbeda, disamping memiliki variasi seperti belajar keterampilan motorik, konsep, dan belajar sikap. Sedangkan aspek didaktis menunjukkan pada pegaturan belajar peserta didik pleh guru.

## Berkomunikasi secara Efektif
Kompetensi sosial dapat dilihat dalam berkomunikasi secara efektif. Guru sebagai inspirator dan motivator dalam proses pembelajaran memeiliki peran penting dalam melakukan komunikasi yang efektif. Misalnya, guru  dituntut  berkomunikasi  dan  bergaul  dengan  kolagialnya,  anak  didik,  dan  masyarakat  sekitar. Komunikatif efektif dapat terjalin jika dilakukan sering percaya bukan saling curiga di lingkungan sosial, termasuk  lingkungan  belajar.  Berkomunikasi  akan  di  anggap  efektif  bila  guru  dapat  memahami karakteristik sosial dan lingkungannya. Hubungan sesama dengan profesi lebih didasarkan pada kebutuhan dan  tuntutan  yang  sama.  Di  antara  yang  perlu  diperhatikan  dalam  melakukan  hubungan  dengan  sesama guru dan masyarakat dalam kultur.

## Empatik dan Santun Berkomunikasi
Sikap empatik dan santun menjadi hal yang paling penting dalam berkomunikasi. Sikap dan prilaku serat tutur bahasa akan menentukan atmosphere komunikasi. Soetjipto menegaskan, seorang guru akan dikatakan profesional  apabila  ia  memiliki  citra  dimasyarakat.  Ia  banyak  menjadi  panutan  atau  teladan  masyarakat sekelilingnya. Masyarakat yang dimaksud disi adalah masyarakat pendidik (yang bergelut dengan dunia pendidikan/persekolahan)  maupun  masyarakat  pada  umumnya.Sikap  empatik  dan  santun  dapat diaplikasikan dalam cara melakukan kritik, teguran, dan nasehat. Bahasa menjadi solusi alternatif dalam menyampaikan  kritik,  teguran,  dan  nasehat  tersebut.  Bahkan  empatik  dan  santun  merupakan  cara  dan pendekatan  yang  dilakukan  guru  dalam  melakukan  komunikasi  dengan  anak,  sesama  kolega,  dan masyarakat.  Oleh  karena  itu  guru  juga  membutuhkan  stategi  dan  pendekatan  yang  lebih  intensif  dapat diterima oleh lingkungan belajar.
Proses pembelajaran berkaitan erat dengan psikologi sosial. Dalam kehidupan sehari-hari, di lingkungan belajar mengajar terjadi interaksi sosial. Interaksi dilakukan oleh guru dan siswa baik di dalam atau luar kelas.  Interaksi  tersebut  akan  mendukung  terhadap  kelancaran  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Abu

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1917
Ahmadi mengatakan bahwa interaksi akan berjalan lancar bila masing-masing pihak memiliki penafsiran yang sama atas pola tingkah lakunya. Roueck and Warren mendefinisikan psikologi sosial sebagai ilmu pengetahuan  yang  mempunyai  segi-segi  psikologis  dari  tigkah  laku  manusia,  yang  dipengaruhi  oleh interaksi sosial.
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa perubahan pada tingkah laku dipengaruhi oleh interaksi sosial. Hal ini juga berlangsung dalam proses pembelajaran, sehingga pembelajaran dapat terlaksana secara efektif dan menarik dari adanya interaksi guru dan siswa. Dengan demikian, penguasaan psikologi sosial menjadi salah satu kriteria guru yang memiliki kompetensi sosial. Guru harus memahami pola tingkah laku siswa,  sehingga  interaksi  guru  dan  siswa  dapat  berjalan  dengan  lancar,  Guru  dapat  dengan  mudah mengetahui  permasalahan  yang  terjadi  pada  siswa.  Pada  akhirnya,  guru  akan  membantu  siswa  untuk memecahkan masalah yang mengganggu terhadap kelancaran belajar.
Hal ini juga diperkuat dengan hasil wawancara dari ibu Sukmawaty selaku kepala Tk Cempaka mengatakan Setiap pembelajaran pasti ada kesulitannya, apalagi seorang guru yang sudah mengajarkannya. Misalnya sikap  sopan  santun  yang  diajarkan,  dengan  memberi  dan  menerima  sesuatu  harus  menggunakan  tangan kanan.  Sementara  orang  tua  murid  dirumah  tidak  mendukung  hal  tersebut  atau  tidak  ikut  serta  dalam mengajari berperilaku, hal ini dapat dikatakan kesulitan yang dihadapi guru. Kesulitan dalam memahami perilaku sosial anak juga diantaranya ialah waktu dimana mereka disekolah memiliki waktu yang terbatas yaitu  hanya  2 jam,  dari jam  8  pagi  hingga jam  10  pagi.  Sementara  anak-anak  lebih  banyak  berinteraksi dengan lingkungan dirumah dengan diluar rumah. Minimal dirumah anak dapat diajarkan dari hal-hal kecil seperti  memberi  dan  menerima  menggunakan  tangan  kanan,  itu  adalah  pembiasaan  atau  perilaku  yang normanya seperti itu atau aturannya seperti itu.
Budaya  buanglah  sampah  pada  tempatnya  merupakan  perilaku  sosial,  hal  seperti  itu  selalu  berdampak kemana-mana. Di sekolah guru sudah mengajarkan sementara dirumah orang tuanya tidak mendukung apa yang telah diajarkan guru, mungkin karena sudah terbentuk kebiasaannya seperti itu dirumah jadi membuat anak-anak suka lupa. Mau tidak mau setiap hari guru harus selalu mengingatkan. Mungkin hal seperti itu tidak bisa dibilang kesulitan dalam memahami perilaku sosial anak, hanya saja itu adalah sebuah kendala atau  hambatan.  Guru  sudah  membentuk  yang  baik  akan  tetapi  terkadang  respon  orang  tua  tidak berkesinambungan  atau tidak  saling  mendukung.  Lalu  upaya  yang  dapat  dilakukan  ialah  berkomunikasi dengan  orang  tua  anak  tersebut.  Setiap  TK  pasti  selalu  ada  grup  orang  tua  murid,  jadi  guru  dapat menjelaskan  program  sekolah.  Misalnya,  dalam  seminggu  ini  mebiasakan  budaya  antri.  Seorang  guru memohon  kerjasamanya  kepada  orang  tua  murid  lewat  grup tersebut, untuk ikut membantu  pembiasaan tersebut. Agar terjalin kerja sama antara guru dan orang tua murid meskipun di tempat yang berbeda. Dapat juga dilakukan rapat orang tua murid. Misalnya si A susah sekali diajarkan untuk membuang sampah pada tempatnya, jadi guru mengadakan rapat dengan orang tua untuk membahas si anak yang sulit diajarkan. Dengan begitu secara tidak langsung guru menyadarkan orang tua murid bahwa sekolah dan orang tua harus besinergi. Jadi sama-sama membentuk perilaku yang diharapkan kedepannya agar lebih baik lagi.

## Kesimpulan
Berdasarkan pemaparan diatas dapat disimpulkan mengenai pernyataan ahli tentang keterampilan sosial, dalam penelitian ini keterampilan sosial diartikan sebagai kemampuan anak untuk memiliki karakter positif, keterampilan sosial dan hubungan interpersonal. Janawi (2011:135) dalam (Nuraeni & Nurunnisa, 2020) mengatakan:  “Kompetensi  sosial  dapat  dibagi  menjadi  beberapa  indikator,  yaitu:bersikap  inklusif  dan bertindak objektif, beradaptasi dengan lingkungan kerja dan lingkungan komunitas Anda, berkomunikasi secara  efektif,  efisien  dan  santun  dalam  berkomunikasi.  Keterampilan  sosial  berdampak  positif  pada perkembangan  anak.  Keterampilan  sosial  mendukung  keterampilan  komunikasi,  keberhasilan  akademik dan  penyesuaian  diri  di  sekolah,  serta  memperkuat  dan  menciptakan  hubungan  dengan  teman  sebaya, lingkungan belajar yang positif (Akman, 2009; Kemp dan Carter, 2005).

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1917

## Referensi
Afrianti,  N.  (2018).  Permainan  Tradisional,  Alternatif  Media  Pengembangan  Kompetensi  Sosial-Emosi Anak  Usia  Dini. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  1–12. https://doi.org/10.17509/cd.v5i1.10405
Ahmad,  M.  A.  (2019).  Komunikasi  Sebagai  Wujud  Kompetensi  Sosial  Guru  Di  Sekolah. Jurnal Komodifikasi , 7 , 33–44.
Damanik,  R.  (2019).  Hubungan  Kompetensi  Guru  Dengan  Kinerja  Guru. Jurnal  Serunai  Administrasi Pendidikan , 8 (2). https://doi.org/10.37755/jsap.v8i2.170
Dudung,  A.  (2018).  Kompetensi  Profesional  Guru. JKKP  (Jurnal  Kesejahteraan  Keluarga  Dan Pendidikan) , 5 (1), 9–19. https://doi.org/10.21009/jkkp.051.02
Dwintari, J. W. (2017). Kompetensi Kepribadian Guru dalam Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis  Penguatan  Pendidikan  Karakter. Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan , 7 ,  51–57. https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/pkn/article/view/4271
Famahato Lase. (2016). Kompetensi Kepribadian Guru Profesional. Jurnal PPKn Dan Hukum , 11 (1), 36– 66. https://ejournal.unri.ac.id/index.php/JPB/article
Habibullah, A. (2012). Kompetensi Pedagogik Guru. EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Dan Keagamaan , 10 (3), 362–377. https://doi.org/10.32729/edukasi.v10i3.169
Hasbi, M.,  Fakultas,  A.,  Iain, T.,  Fatah,  R.,  Malam,  P. J.  S., Taman, K., Talang,  I.,  &  Blok,  K.  (2012). Kompetensi Sosial Guru Dalam Pembelajaran Dan Pengembangannya . XVII (01), 61–67.
Istiqomah, L. (2017). Tiga Pilar Kebijakan Pemerintah Dalam Pembinaan Paud. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 1 (2), 57–66. https://doi.org/10.14421/jga.2016.12-05
Maryatun, I. B. (2016). Peran Pendidik Paud Dalam Membangun Karakter Anak. Jurnal Pendidikan Anak , 5 (1), 747–752. https://doi.org/10.21831/jpa.v5i1.12370
Mayssara A. Abo Hassanin Supervised, A. (2014). Peran pendidik. Paper Knowledge . Toward a Media History of Documents , 132–133.
Nuraeni,  L.,  &  Nurunnisa,  R.  (2020).  Efektifitas  Program  Sekolah  Ramah  Anak  Dalam  Meningkatkan Kompetensi Sosial.
STKIP Siliwangi Jurnal , 6 (1), 2581–0413. http://www.e- journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/tunas-siliwangi/article/view/1481
Sit,  M.  (2012).  Peningkatan  Kompetensi  Sosial  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 18 (September 2010), 98–106.
Sjarkawi.  (2007). Sjarkawi.  2008.  Pembentukan  Kepribadian  Anak  .  Jakarta:  PT  Bumi  Aksara,  h.  1 Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers, h. 51 . 14–20.
Sopian,  A.  (2016).  Tugas,  Peran,  Dan  Fungsi  Guru  Dalam  Pendidikan. Raudhah  Proud  To  Be Professionals : Jurnal Tarbiyah Islamiyah , 1 (1), 88–97. https://doi.org/10.48094/raudhah.v1i1.10