## MANAJEMEN PEMBELAJARAN PAKEM
(PARTISIPATIF, AKTIF, KREATIF, EFEKTIF DAN MENYENANGKAN)
Oleh:
Titin Mariatul Qiptiyah
Guru MI Ar-Rahmah Suren Ledokombo dan Alumni Prodi PAI STAI Al-Qodiri Jember titinmariatulqibtiyah@gmail.com

## Abstrak:
Pembelajaran PAKEM bersumber dari konsep student-centered learning dan learning is fun , agar  anak  didik  punya  motivasi  untuk  selalu  belajar  tanpa  ada  perintah  serta  mereka  tidak punya perasaan berat dan takut. Dengan demikian, aspek dari fun is learning dan memotivasi anak  didi  supaya  melakukan  eksplorasi,  kreasi  aktif  dan  bereksperimen  secara  kontinuitas dalam proses belajar menjadi sesuatu aspek signifikan dalam proses belajar PAKEM. Dalam manajemen pembelajaran terdapat  tiga langkah  pembelajaran. Adapun tiga langkah tersebut, antara  lain:  1),  perencanaan  dari  proses  pembelajaran  PAKEM.  Perencanaan  dari  proses belajar PAKEM bisa dilakukan di saat pendidik mendesain silabus dan RPP; 2), pelaksanaan pembelajaran  PAKEM.  Pelaksanaan  ini  merupakan  aplikasi  dari  rencana  pembelajaran. Pelaksanaan  ini  yaitu  teridiri  dari  kegiatan  pendahuluan,  inti  dan  penutup  pembelajran PAKEM;  dan  3)  evaluasi  pembelajaran  PAKEM.  Tahap  evaluasi/penilaian  pembelajaran PAKEM merupakan follow up dalam kegiatan proses belajar PAKEM. Misi/Tujuan evaluasi pembelajaran  PAKEM  adalah  suatu  usaha  untuk  mengidentifikasi  dan  memahami  tingkat kesuksesan dalam proses belajar.
Key Words: Manajemen Pembelajaran, PAKEM

## A. Pengantar Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  transfer  bagi  anak  didik  untuk  menumbuh- kembangkan  potensi  berpikir,  rasa,  dan  kreatifitas  dalam  kehidupan  yang  dialami  langsung oleh anak didik. Namun, pada tahapan aplikasinya, pendidikan sedang menghadapi berbagai perubahan  multi-dimensional,  sebab  dalam  merencanakan  implementasi  pendidikannya dibutuhkan  susunan  organisasi  yang  baik,  termasuk  dengan  pola  manajemen  dan kepemimpinannya. Jadi, pendidikan menjadi faktor yang paling urgen bagi tumbuh-kembang anak didik.
Supaya pendidikan terarah, pendidikan harus punya  tujuan  yang terarah.  Di dalam UU No.  20  Tahun  2003  tentang  Sisdiknas,  arah  dan  tujuan  pendidikan  ialah  pengembangan potensi anak didik supaya dia menjadi warga yang ber-imtaq kepada Tuhan YME, berakhlak atau berperilaku mulia, jasmani yang sehat, berpengetahuan luas dan mendalam, cakap dalam hidup, kreatif dalam segala pekerjaan, mandiri dalam menjalani kehidupan dan bisa menjadi warga/masyarakat  negara  yang  menjunjung  tinggi  nila-nilali  demokratis  dan  dapat  menjadi

## Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan
Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019
orang  yang  selalu  bertanggung  jawab. 1 Tujuan  ini  secara  makro  mengarah  dalam  upaya membangun  organisasi  pendidikan  yang  bersifat  otonomi/mandiri  sehingga  mereka  mampu mengimplementasikan berbagai inovasi dan kreatifitas dalam pendidikan untuk mengarah dan mewujudkan suatu lembaga yang berakhlakul karimah, berkomunikasi-aktif dalam kehidupan sosial dan memiliki SDM yang kuat/tangguh. 2
Namun,  tujuan  tersebut  belum  tercapai  dengan  baik,  karena  banyak  masalah  yang terjadi. Salah satu masalahnya adalah pada aspek input peserta didik, proses kegiatan peserta didik di lembaga pendidikan dan out put peserta didik. Salah satu aspek yang sangat mendasar pada aspek out put peserta didik. Out put peserta didik banyak kita lihat dari kejadian korupsi yang masih banyak terjadi di masyarakat. Korupsi telah membuat kesan sebagai new kultur di Negara Indonesia karena sudah massif menjalar di masyarakat. 3
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  maka  dibutuhkan  salah  satunya  adalah  menerapkan manajemen  dalam  proses  belajar/manajemen  pembelajaran.  Pada  aspek  pendidikan, manajemen pembelajaran berada pada posisi dan peranan yang sangat signifikan, karena pada dasarnya  manajemen  ini  ialah proses pengelolaan&pengaturan semua kegiatan pembelajaran yang  dikategorikan  dalam  kurikulum  inti  mapun  penunjang.  Manajemenpembelajaran  ini merupakan bagian dari  manajemen pendidikan.  Manajemen  proses  pembelajaran  merupakan keseluruhan kegiatan mengelola proses mem-belajar-kan anak didik sebagai pembelajar yang dilaksanakan  oleh  pendidik  dengan  melewati  beberapa  tahapan  planning/perencanaan, implementation/pelaksanaan, evaluation/penilaian dengan keinginan untuk mendapatkan/mencapai  tujuan  proses  dalam  pembelajaran.  Dengan  demikian,  Ibrahim Bafadal  mengatakan  bahwa  manajemen  pembelajaran  merupakan  segala  upaya  pengaturan pembelajaran dalam rangka untuk mencapai pembelajaran yang efektif (baik dan benar) serta efisien.  Manajemen  atau  pengelolaan  program  proses  belajar  selalu  disebut  dengan manajemen pembelajaran dan kurikulum. 4
Di  dalam  manajemen  pembelajaran  ini,  terdapat  beberapa  proses  pembelajaran  yang dapat  dimanajemen  agar  berjalan  dengan  baik.  Di  antara  proses  pembelajaran  yang  dapat dimanajemen  dengan  baik  adalah  proses  pembelajaran  yang  mengguakan  pendekatan
1 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003  Tentang Sisdiknas, h. 6.
2 Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2006), h. 21.
3 Nurul Anam, Membatinkan Karakter Anti Korupsi Melalui Integrasi Kurikulum , Jurnal al-‘Adâlah, Volume 17 Nomor 1 Mei 2014, h. 92.
4 Umi Nurhayati dan Nurul Anam, Manajemen Pembelajaran Pendidikan Anti Korupsi , Jurnal Al-Qodiri STAI Al-Qodiri Jember, h. 70.
PAKEM  (Partisipatif,  Aktif,  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan).  Proses  pembelajaran PAKEM  berorientasi  untuk  menggali  dan  mengembangkan  potensi  terbesar  anak  didik dengan  metodelogi  pembelajaran  yang  mengedepankan  keaktifan  anak,  mendorong kreativitas,  efektif  dalam  pencapaian  target  dan  kualitas  serta  menyenangkan  di  dalam prosesnya, sehingga anak bisa memahami materi dengan nyaman, senang dan ceria. 5 Dengan demikian,  apabila  pendekatan  PAKEM  dimanajemen  dengan  baik  maka  hasil  yang  akan dicapai adalah anak didik akan selalu berpartisipasi dalam pembelajaran, anak didik akan aktif di  setiap  proses  pembelajaran,  anak  didik  akan  banyak  memiliki  kreatifitas,  proses pembelajaran akan berlangsung efektif dan menyenangkan.

## B. Pembahasan

## 1. Manajemen
Menurut  Ricky  W.  Griffin,  manajemen  merupakan  seperangkat  unsure  berbagai kegiatan  antara  lain  yakni:  perencanaan/planning,  pengambilan/kebijakan  keputusan, pengorganisasian/organizing,  pengarahan  dan  pengawasan/controlling  yang  dilakukan langsung  oleh  berbagai  sumber  daya  yang  ada  di  dalam  organisasi. 6 Menurut  Waggner  dan Hollenbeck,  manajemen  merupakan  upaya/proses  planning  (perencanaan)  dan  organizing (pengorganisasian), sebagai upaya mencapai tujuan melalui dari pembagian kerja/kinerja. 7
Manajemen  ( management )  adalah  aktifitas  yang  mendasar/prinsipil  dalam  upaya melakukan  suatu  perbedaan  seperti  bagaimana  suatu  organisasi  lebih  bagus/baik  untuk melayani proses kegiatan, pelaksanaaan misi atau tujuan tertentu yang diimplementasikan dan dikendalikan.  Menurut  Reddin  mendiskripsikan  beberapa  ilustrasi  tentang  perilaku pengelola/manajer  yang  efektif&efisien  di  antaranya:    (1)  mengembangkan  (developed) potensi  para  anak  didik  (2)  memahami  tentang  apa  yang  diimpikan  dan  rajin  atau  ulet mencapainya  serta  memiliki  semangat/motivasi  yang  sangat  tinggi  (3)  membutuhkan staf/bawahan  yang berbeda-beda sesuai dengan kemampuan individu tersebut (4) melakukan atau bertindak secara tim manajer/pengelola. 8
Manajemen  sebagai  sebuah  system  yang  setiap  unsurnya  menampakkan  sesuatu  untuk mendapatkan  kebutuhan.  Maka  dari  itu,  manajemen  ini  merupakan  suatu  upaya  untuk
5 Jamal Ma’mur Asmani, 7Tips Aplikasi Pakem (Jogjakarta: DIVA Press, 2011), h. 5.
6 Maisah, Manajemen Pendidikan (Ciputat: Gaung Persada Press Group, 2013), h. 1.
7 Ibid., h.1.
8 Made Pidarta, Manajemen Pendidikan Indonesia (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2004), h. 19.

## Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan
Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019
memperoleh  tujuan  lembaga  organisasi  secara  baik,  benar,  efektif  serta  efisien.  Pencapaian misi-misi organisasi dilaksanakan melalu pengaplikasian fungsi-fungsi perencanaan( planning ); pengorganisasian( organizing ); pengarahan( directing ); dan pengawasan( controlling ). 9

## 2. Pembelajaran
Kata pembelajaran berasal dari kata “belajar”. Menurut Nurul Anam The term learning derived  from  the  term  "to  learn".  Learning  means  efforts  to  change    behavior.  So,  learning will carry out a change within the studied individuals. The changes are not only related to the addition of certain knowledge, but also in the form of skills, competences, attitudes, sense of self-esteem,  interests,  characters,  and  self-adjustment . 10 Belajar  berarti  usaha/upaya melakukan  perubahan  tingkah  laku/behavior.  Dengan  demiki,  proses  belajar  akan  mampu mencapai  suatu  perubahan  pada  satu  persatu  anak  didik  yang  melakukan  pembelajaran. Perubahan ini tidak semata-mata berhubungan dengan penambahan knowledge/pengetahuan, akan tetapi juga berbentuk kecakapan belajar, keterampilan belajar, sikap belajar, pengertian belajar, harga diri si belajar, minat belajar, watak dan adaptasi anak didik.
Di  samping  itu,  pembelajaran  merupakan  proses  pengembangan  potensi.  Sebagaimana menurut  Nurul  Anam  dan  Villatus  Sholikhah Within  the  concept  of  learning  theory,  the learning  process  should  be  directed  at  learners’  potential  development. 11 Pembelajaran merupakan  serangkaian  aktifitas  yang  melibatkan  TIK  dan  lingkungan/environment  yang disusun  secara  sistematis  untuk  mempermudah  anak  didik  dalam  pembelajaran.  Lingkungan yang  dipahami  tidak  hanya  suatu  tempat  di  saat  proses  belajar  itu  berlangsung,  akan  tetapi juga strategi-metode, media, bahan atau peralatan yang dibutuhkan untuk mentransformasikan informasi. 12 Pembelajaran ( Instruction) yang memposisikan anak didik sebagai sumber/pusat dari seluruh kegiatan. 13
9 Didin Kurniadi & Imam Machali, Manajement Pendidikan (Jogjakarta: Ar-Ruz Media, 2016), h. 367.
10 Nurul  Anam  dan  Villatus  Sholikhah, Instructional  of  Character  Education  In  the  Context  of  Irfani-Akhlaqi Tasawuf ,  Buku Proceding  International  Conference  on  Education (ICE) Graduate  School  State  University  of Malang , 22-24 Nopember 2016, h. 670.
11 Nurul  Anam  dan  Villatus  Sholikhah  , The  Formulation  of  Laduni  Quotient  (LQ)  Teaching  and  Learning Theory  in  Shaping  Ulul  Albab  and  Pancasilais  Generation ,  Buku Proceding  International  Conference  on Education and Training (ICET) Faculty of Education State University of Malang , 4-6 Nopember 2016, h. 331
12 Jamil Suprihatiningrum, Strategi Pembelajaran dan Teori Aplikasi (Jogjakarta: Ar-Ruz Media, 2011), h. 81.
13 Sarwan, Belajar  dan  Pembelajaran  Akuntalisasi    Konsep  Fundamental  dalam  Proses  Pendidikan (Jember: STAIN Jember press, 2013),  h. 11.

## Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019
Pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila  upaya  itu  mampu  mengembangkan  ranah domain-kognitif, domain-afektif dan domain-psikomotorik anak didik. 14 Untuk mengembangkan  ranah  tersebut,  maka  pendidik  harus  memperhatikan  faktor-faktor pembelajaran.  Penjelasan  faktor-faktor  pembelajaran  diuraikan  ke  dalam  bentuk  intisari sebagai berikut:

## Gambar  1
Faktor-Faktor Pembelajaran
Selain itu, dalam pembelajaran terdapat teori-teori belajar yang menjadi landasan dalam setiap  pembelajaran.  Teori  belajar  secara  eksplisit  dapat  dibagi  menjadi  3(tiga)  aliran  yakni teori-behavioristik, teori-konstruktivistik dan teori-humanistik.

## a. Teori Behavioristik
Teori  behavioristik  atau  tingkah-laku/perilaku  memiliki  berbagai  konsep  yang menjelaskan bahwa perubahan perilaku sebagai interaksi/hubungan antara stimulus&respon.  Perspektif  teori  ini,  belajar  adalah  perubahan  (change)  tingkah  laku yang  dapat  diamati  dengan  seksama,  diukur  dengan  tepat  dan  dinilai  secara  konkret. Teori ini melakukan analisis tingkah laku yang tampak/kelihatan saja serta dapat diukur.
Teori behavioristik ini dikenal dengan salah satu teori belaja, sebab semua tingkah laku  anak  didik  adalah  hasil  dari  proses  belajar. 15 Sebagaimana  dijelaskan  oleh  Asri Budiningsih,  belajar  merupakan  “…. is  a  chance  in  observable  behavior  caused  by
14 Nurul  Anam, Pendidikan  Anti  Korupsi  Di  Pesantren:  Konsep  Nilai  dan  Desain  Pembelajaran, Buku Proceding International Conference on Islam in Malaya World III (ICON IMAD III) Program Pascasarjana UIN Sunan  Gunung  Djati  Bandung  dan  Akademi  Pengajian  Islam  (APIUM)  Universiti  Malaya,  Bandung  29-31 Oktober 2013, h. 269.
15 Sarwan, Belajar dan Pembelajaran... , h. 16
Faktor
Luar Psikologi Lingkunga n n Instrumental Dalam fisiologi

## Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan
Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019
external  stimuli  in  environment.” Perubahan  yang  terjadi  pada  anak  didik  melewati stimulus yang memunculkan korelasi prilaku reaktif (renspon) . 16

## b. Teori Belajar Konstruktivistik
Teori  Konstrutivitik  menjelaskan,  anak  didik  wajib/harus  menemukan  secara mandiri  dan  menyalurkan/menyampaikan  informasi  yang  komplit,  memeriksa  info terbaru dengan  peraturan-peraturan lama dan memperbaiki apabila  peraturan-peraturan itu  tidak  lagi  relevan.  Perspekti  teori  belajar  kontruktivistik,  suatu  dasar/prinsip  yang terpenting  dalam  psikologi  pembelajaran  adalah  pendidik  selaku  pendamping  dan memberikan  anak  didik    dalam  transfer  ilmu.  Pendidik  atau  pendamping  dapat memberikan  kemudahan  dengan  memberikan  keleluasaa/kesempatan  pada  anak  didik untuk mendapatkan/menemukan atau mengimplementasikan ide-ide mereka sendiri. 17
Bruner,  di  dalam Applying  Learning  Theories  to  Online  Instructional  Design, mengatakan,  belajar  konstruktivistik  adalah “…an  activeprocess  in  whichlearners construct  newideas  or  conceptsbased  upon  their  current  /  past  knowledge.” (belajar suatu  proses/upaya aktif  di  saan  anak didik membangun/konstruksi ide  yang  baru atau konsep  yang  baru  atas  dasar  pengalaman  baru/lama  mereka). 18 Teori  ini  lebih  dikenal dengan constructivis  theoritis  of-learning menjelaskan  bahwa  anak  didik  harus menemukan  sendiri  dan    menstransformasikan  informasi  yang  sangat  kompleks. Hakikat  sesungguhnya  dari  teori  ini  yaitu  ide,  bahwa  anak  didik  harus  membuat informasi/pengetahuan  itu  miliknya  secara  mandiri. 19 Tujuan  pembelajaran  ditentukan tentang  bagaimana belajar, serta pembelajaran menekankan pada proses. 20
c. Teori Belajar Humanistik
Kata ‘humanis’ adalah kata sifat dari human (manusia). Secara definitif, humanis mempunyai  suatu  definisi  yang  menggambarkan  komprehensifitas  manusia  sebagai anak  didik  dan  memberikan  bantuan  supaya  dia  menjadi  lebih  manusia-wi. 21 Humanis berasal dari paham humanisme. Erasmus menjelaskan bahwa paham ini memposisikan sosok  manusia/anak  didik  manusia  sebagai  individu  yang  terbebaskan  di  dalam
16 Sarwan, Belajar dan Pembelajaran... , h. 16
17 Ibid., h. 35.
18 Nurul Anam, E-Learning Berbasis Moodle... , h. 26.
19 Indah Komsiyah, Belajar dan Pembelajaran , h. 22.
20 Ibid., h. 44.
21 Nurul Anam, Pendidikan Humanistik: Titik Temu antara Pemikian Paolo Freire dan KH. A. Wahid Hasyim , (Jombang: Pesantren Tebuireng, 2011), h. 89.

## Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan
Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019
menentukan  masa  depannya  sendiri.  Peserta  didik  sebagai superman yang  bisa menentukan  nasibnya  sendiri. 22 Teori  ini  lebih  mengutamakan/mengedapankan  aspek humanis dari  sosok  manusia  dan  tidak  menginginkan  jangka  waktu  yang  panjang  dari pembelajar mencapai maksud yang diinginkan. Teori ini berkonsentrasi pada isi/materi yang  harus  dipelajarkan  supaya  bisa  membentuk  sosok  manusia  yang  utuh.  Kegiatan belajar  dilakukan  supaya  proses  belajar  memperoleh  arti/makna  yang  substantif  dari proses  belajar  atau  mengasosiasikan  pengetahuan  baru  dengan    pengetahuan sebelumnya.
Konsep belajar humanistik adalah suatu proses dekonstruktif yang berupaya untuk mengelola  dan  menghasilkan  wacana  dalam  menumbuhkan  kesadaran  yang  kritis  dan berpri-kemanuisaan.  Proses  belajar  ini  memiliki  ciri  khas  yang  berkaitan  dengan pembebasan  anak  didik.  Pencirian  ini  berasal  dari  dugaan,  manusia  di  dalam  ruang lingkurp  sistem  social  dan  struktur  sosial  yang  realistis  sudah  menghadapi  proses  anti kemanusiaan/dehumanisasi. 23 Abraham  Maslow  berasumsi  dasar  bahwa  alam  dan individu  itu  sendiri  terdapat  2  hal  spesifik  yakni  usaha  untuk  pengembangan  dan kekuatan untuk menghadapi perlawanan perkembangan yang negatif. Pada setiap orang sering muncul rasa takut, takut berusaha, takut mengambil keputusan, takut mengambil resiko,  akan  tetapi  di  bersi  lain  manusia  juga  memiliki  kekuatan  pengembangan  diri sesuai dengan potensi, kemampuan diri dan kebutuhnnya. 24

## 3. Model Pembelajaran PAKEM

## a. ModelPembelajaran
Kata  ‘model’  dalam  sudut  pandang  yang  kurang  mendalam  hampir  mirip  dengan strategi. Model pembelajaran ini mirip dengan strategi pembelajaran. Sebenarnya model dapat diartikan  atau  dipahami  dengan  pemahaman  sebagai  suatu:  1)  desain/tipe;  2)  analogi  atau deskripsi yang dipakai dalam membantu proses visuali-sasi sesuatu yang tidak bisa langsung dilihat/diamati;  3)  sistem  data-data,  asumsi,  dan  inferensi  yang  dipakai  mendiskripsikan secara  teratur  dan  tertib  sesuai  suatu  peristiwa  atau  objek;  dan  4)  desain  yang  bisa disederhanakan dari proses sistem kerja,
22 Nurul  Anam, Mengurai  Benang  Kusut  Indikasi  Kematian  Massal  Eksistensi  Tuhan  Di  Abad  Globalisasi , Ulumuna IAIN Mataran, Volume XIII Nomor 2,  Desember 2009, h. 353.
23 Nurul  Anam, Konsep  Belajar  dan  Pembelajaran  Humanistik  Perspektif  Paolo  Freire  dan  KH.  Abdul  Wahid Hasyim , Jurnal Al-Fitrah Prodi PAI Jurusan Tarbiyah STAIN Jember, Vol. 9, No. 1 September 2014, h. 42.
24 Indah Komsiyah, Belajar dan Pembelajaran , h. 31.
Model  dirancang  dalam  struktur/krangka  ide-konseptual  yang  dipakai  sebagai  sumber dalam mengaplikasikan proses pembelajaran. Secara eksplisit, model yang dipahami sebagai model  pembelajaran  merupakan  skema  ide  konseptual  yang  menjabarkan  dengan  lugas tentang  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengelola  pengalaman  pembelajaran  untuk mendapatkan  tujuan  belajar  yang  ditetapkan  dan  berfungsi  sebagai  sumberpedoman  dalam persiapan/perencanaan  pembelajaran  bagi  para  guru  atau  pembimbing  dalam  melakukan kegiatan pembelajaran. 25

## b. Pembelajaran PAKEM
Istilah PAKEM berpusat dari ide, proses belajar harus bermuara pada student-centered learning dan proses belajar dilalui dengan learning is fun , supaya anak didik terdorong untuk selalu  belajar  dengan  tanpa  adanya  instruksi/perintah  serta  anak  didik  tidak  punya  beban tinggi  dan  ketakutan.  Oleh  karena  itu, learning  is  fun merupakan elemen  yang  sangat  urgen dalam proses belajar di dalam PAKEM, selain usaha-usaha untuk selalu mendorong/memotivasi anak didik supaya selalu meksplorasi, mengkreasi dan melakukan uji coba/eksperimen dalam proses belajar. 26
Di  samping  itu,  PAKEM  adalah  salah  satu  strategi  pembelajaran  untuk  menumbuh- kembangkan domain kognitif, afektif dan psikomotorik anak didik, dengan memiliki ciri khas belajar  dengan doing /bekerja. 27 Strategi  Pembelajaran  PAKEM  terdiri  dari  pembelajaran partisipatif, aktif, kreatif, efektif serta menyenangkan. Pembahasannya sebagai berikut:

## 1) Pembelajaran Partisipatif
Proses  belajar  yang  partisipatif  merupakan  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan interaksi-partisipatif  anak  didik  dalam  kegiatan  proses  belajaran  secara  komprehensif. Proses  belajar  ini  mempusatkan  pada  interaksi  aktif  anak  didik  pada  aktifitas pembelajaran dan tidak pada pemusatan aktor pendidik. Jadi, kegiata pembelajaran akan sangat  kontekstual-bermakna  apabila  anak  didik  dikasihkan  peluang  secara  partisipatif dalam  semua  proses  belajar  dan  pendidik  memiliki  peran  sebagai  mediator  dan fasilitator,  sehingga  anak  didik  mampu  ikut  serta  secara  positif  dan  aktif  dalam mengekspresikan potensinya di dalam pembelajaran.
25 Muhammad Fathurrohman, Model-Model Pembelajaran Inovatif (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2016), h. 29.
26 Rusman, Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru (Jakarta:  PT  RajaGrafindo Persada, 2010), h. 321.
27 Jamal Ma’mur Asmani , 7 Tips Aplikasi PAKEM (Jogjakarta: DIVA press, 2011), h. 61.

## 2) Pembelajaran Aktif
Pembelajaran  yang bersifat aktif menitikberatkan pada pendekatan proses belajar yang  lebih  terpusat  pada  aktifitas  anak  didik  dalam  mencari  dan  memperluas  seluruh informasi/pengetahuan.  Informasi  itu  dipelajari  dan  diteliti  dalam  kegiatan pembelajaran,  sehingga  mereka  memperoleh  banyak  pengalaman  eksploratif  yang mampu  mengembangkan  pemahaman(understanding)  dan  kompetensi-nya.  Silberman mendiskripsikan proses belajar yang aktif yaitu anak didik melakukan berbagai aktifitas. Anak  didik  memakai  otak  untuk  memahami  ide-ide,  menyelesaikan  problem  dan mengaplikasikan  hasil  dari  kegiatan  pembelajaran.  Jadi,  pembelajaran  aktif  adalah aktifitas  mempelajari/memahami  dengan  cepat,  sangat  menyenangkan,  motivasi  tinggi dan  interaksi  aktif  secara  mandiri  untuk  menguasai  dan  memahami  sesuatu  dengan holistik. 28

## 3) Pembelajaran Kreatif
Pembelajaran  atau  proses  belajar  kreatif  sebagai  suatu  usaha  proses  belajar  yang memerankan  pendidik  untuk  bisa  mendorong  dan  menimbulkan  aspek  psikomotorik anak  didik  selama  proses  belajar  dengan  memakai  banyak  metode  dan  strategi  yang variatif, seperti  belajar tim work dan problem solving . Pembelajaran  ini  mengharuskan pendidik  untuk  menstimulus  aspek  psikomotorik  anak  didik,  baik  dalam  menumbuh- kembangkan kereatifitas berfikir ataupun dalam melaksanakan pekerjaan.

## 4) Pembelajaran Efektif
Pembelajaran  bisa  disebut  efektif  apabila  bisa  mentransformasikan  eksperimen baru  kepada  anak  didik  dalam  mengembangkan  kemampuan  anak  didik  dan membimbing anak didik ke misi yang hendak diperoleh secara komprehensif. Keadaaan ini bisa diperoleh melalui proses pelibatan yang interaktif serta mendidik mereka dalam persiapan/perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran dan  penilain pembelajaran. Pembelajaran efektif mengharuskan keterlibatan anak didik secara positif danaktif,  sebab  anak  didik  sebagai  pusat  aktifitas  proses  belajar  dan  pengembangan kemampuan.  Pada  aspek  implementasinya,  kegiatan  ini  membutuhkan  proses  tukar-
28 Ibid., h. 65.
menukar ide, diskusi/kajian dan perdebatan dalam upaya mencapai understanding /pemahaman  yang  linier  terhadap  isi  standar  yang  wajib  diperoleh  anak didik.
5) Pembelajaran Menyenangkan
Mulyasa  mendiskripsikan joyfull  intruction (pembelajaran  menyenangkan)  adalah suatu  usaha  proses  belajar  yang  terdapat  suatu  kohesi  yang  massif  di  antara  pendidik dan  anak  didik,  tanpa  mereka  memiliki  rasa  tertekan  atau  terpaksa.  Dengan  demikian, proses belajar yang joyfull memiliki pola interaksi yang baik di antara pendidik dengan anak  didik  dalam  proses  belajar.  Untuk  mengaplikasikan  pembelajaran  yang joyfull , pendidik  wajib  bisa  mendesain  pembelajaran  dengan  optima,  memilih  isi/materi  yang cocok,  serta  menyeleksi  dan  memperluas  strategi  yang  bisa  melibatkan  anak  didik secara komprehensif.

## 4. Manajemen Pembelajaran PAKEM
Setyosari mendiskripsikan, manajemen pembelajaran adalah suatu proses mengadministrasi, mengatur, dan menata suatu aktifitas atau proses belajar yang dilaksanakan oleh pendidik. Manajemen pembelajaran dalam suatu acara/program kesetaraan  adalah suatu proses  mengelola dalam  suatu  proses  belajar  yang  dilakukan  pada programkesetaraan  yang dikehendaki  untuk memperoleh  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. Implementasi program  proses  belajar  hendaknya  lembaga  formal  pada  umumnya  membutuhkan pengelolaan/manajemen  pembelajaran  yang  benar  dan  baik.  Keadaan  ini  khususnya  agar implementasi  pembelajaran  yang berlaku  dalam  program  kesetaraan  bisa  direlevansikan dengan keadaan dan kondisi dari anak didik tersebut.
Dalam  manajemen  pembelajaran  PAKEM  terdapat  tiga  langkah  yang  harus diimplementasikan. Adapun tiga langkah tersebut, yaitu:

## a. Perencanaan Pembelajaran PAKEM
Majid  menjelaskan  bahwa  perencanaan  merupakan  usaha  menetapkan  aktifitas yang  wajib  dilakukan  oleh  sesorang  atau  sekelompok  manusia  untuk  memperoleh misi/tujuan  yang  ditetapkan. 29 Perencanaan  pembelajaran  PAKEM  harus  diperhatikan oleh seorang pendidikan. Perencanaan pembelajaran PAKEM bisa dilaksanakan di saat
29 Sarwan, Belajar  dan  Pembelajaran  Akuntalisasi  Konsep  Fundamental  dalam  Proses  Pendidikan (Jember: STAIN Jember press, 2013), h. 61.

## Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan
Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019
pendidik  menyusun  atau  mendesain  silabus  dan  RPP. 30 Pertama ,  silabus.  Silabus merupakan kerangka/rancangan acara/program pembelajaran 1 atau 2 kelompok materi pelajaran yang berisi tentang Kompetensi Inti dan kompetensi dasar yang wajib dicapai oleh anak didik, Inti isi/materi yang wajib ditelaan anak didik, dan bagaimana cara atau strategi  mengkajinya  serta  bagaimana  cara  untuk  bisa  mengetahui  keterperolehan kompetensi/kemampuan yang sudah ditetapkan. 31
Kedua ,  RPP.  RPP  ini  dijelaskan  dari  silabus  untuk  membimbing  aktifitas pembelajaran  anak  didik  dalam  usaha  memperoleh  KD.  Setiap  pendidik/guru  pada satuan lembaga pendidikan harus menyusun atau mendesain implementasi pembelajaran secara  holistic  dan  sistematis  atau  teratur  supaya  proses  belajar  terjadi  suatu  interaksi yang  baik,  menginspirasi, joinfull ,  menantang,  mendorong  anak  didik  untuk  ikut  serta secara  aktif,  serta  mengasihkan  ruang  yang  baik  bagi  kreativitas  anak  didik  dan kemandirian anak didik yang relevan dengan minat, bakat dan pengembangan jasmani, serta rohani anak didik. 32

## b. Pelaksanaan Pembelajaran PAKEM
Implementasi proses belajar perspekti PAKEM adalah pelaksanaan dari rancangan atau rencana  proses  belajar.  Implementasi proses belajar PAKEM  melibatkan tahapan- tahapan  yaitu:  1),  tahap  pendahuluan.  Tahap  ini  sebagai  aktifitas  pemula  dalam  suatu kegiatan  proses  belajar  yang  diharapkan  untuk  meningkatkan  dorongan/motivasi  dan mengkonsentrasikan perspektif anak didik untuk  ikut serta secara  aktif dalam  kegiatan pembelajaran. 2) tahap inti. Aktifitas inti merupakan proses belajar untuk mendapatkan kemampuan/kompetensi  dasar  yang  dilaksanakan  secara  baik,  efektif,  menyenangkan, dan  memotivasi  anak  didik  untuk  ikut  serta  secara  aktif,  serta  mengasihkan  ruang lingkup yang luas untuk proses pemahaman, kreativitas dan sikap mandiri yang relevan dengan minat, bakat, dan pengembangan jasmani serta rohani anak didik. Proses belajar disebut sukses jika kegiatan itu mampu menumbuh-kembangkan domain kognitif (otak), afektif  (hati)  dan  psikomotorik  (kreatifitas)  anak  didik. 33 3)  tahap  penutup.  Penutup
30 Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Professional Guru (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2010), h. 4.
31 Ibid. , h.127.
32 Ibid., h.5.
33 Nurul  Anam, Konsep  Nilai  Dan  Desain  Pembelajaran  Pendidikan  Anti  Korupsi  Di  Pesantren .  Jurnal Pascasarjana IAIN Jember Edu Islamika Volume 6. No. 02. September 2014, h. 248.

## Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019
sebagai  aktifitas  yang  dilaksanakan  pada  akhir  kegiatan  pembelajaran  yang  bisa dilaksanakan  dalam  formulasi  kesimpuan/rangkuman,  evaluasi  dan  refleksi, feedback serta follow up . 34

## c. Evaluasi Pembelajaran PAKEM
Bagian  terakhir  ini  sebagai follow  up pada  aktifitas  proses  belajar  PAKEM. Tujuan  bagian  ini  yaitu  untuk  memperoleh  informasi  tingkat  kesuksesan  dalam  proses belajar. 35 Kegiatan  ini  berperan  sebagai  sebagai  alat  untuk  mendapatkan  informasi ketercapaian  pembelajaran,  sebagai  fedback  bagi  koreksi  proses  belajar  dan  dasar menulis  atau  menyusun  laporan  kemampuan  belajar  anak  didik  kepada  pengasuhnya atau  orang  tuanya. 36 Evaluasi  juga  dapat  dipahami  sebagai  suatu  akitifitas  terencana untuk  memperoleh  informasi  realitas  suatu  objek  dengan  memakai  instrumen  dan hasilnya dikomparasikan  dengan  standar tertentu  untuk  mendapatkan kesimpulan  yang komprehensif.

## C. Penutup
Proses belajar PAKEM berpangkal dari suatu idea tau konsep bahwa proses belajar ter- center pada  anak  didik  dan  harus joinfull /menyenangkan,  agar  anak  selalu  mendapatak motivasi  yang  tinggi  untuk  selalu  belajar  dengan  tanpa  disuruh  dan  tidak  dibebani  perasaan yang  berat  dan  ketakutan.  Maka  dari  itu,  sisi joinfull menjadi  bagian  yang  signifikan  bagi proses  belajarselain  usaha  untuk  selalu  memberikan  motivasi  anak  didik  supaya  selalu mengeksplorasi,  mengkreasi  dan  melakukan  eksperimen  yang kontinu  dalam  segala  aktifitas belajar.
Di  dalam  manajemen  pembelajaran  terdapat  tiga  langkah  pembelajaran.  Adapun  tiga langkah  tersebut,  yaitu: pertama ,  perencanaan  pembelajaran  PAKEM.  Perencanaan pembelajaran  PAKEM  harus  diperhatikan  oleh  seorang  pendidikan.  Perencanaan pembelajaran PAKEM bisa dilaksanakan di saat pendidik mendesain silabus dan RPP. Kedua , implementasi  pembelajaran  PAKEM.  Pelakssanaan  ini  merupakan  upaya  implementatif  dari rancangan/rencana  kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  meliputi  tahap  yakni:  1)
34 Rusman, Model-Model Pembelajaran , h. 5.
35 Sarwan, Belajar  dan  Pembelajaran  Akuntalisasi  Konsep  Fundamental  dalam  Proses  Pendidikan (Jember: STAIN Jember press, 2013), h. 93.
36 Ibid., h. 147.

## Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019
pendahuluan.  Tahapan  ini  aktifitas  awal  dalam  suatu  permulaan  pembelajaran  yang diinginkan  untuk  memotivasi  dan  menfokuskan  persepsi  dan  perspektif  anak  didik  dalam berperan  aktif  ddi  kegiatan  proses  belajar;  2)  inti.  Tahapan  ini  sebagai  proses  untuk mendapatkan  kompetensi/kemampuan dasar  yang dilakukan secara  baik  dan benar.  Aktifitas ini  dilaksanakan  secara  tertib  dan  teratur  dengan  proses  mengeksplorasi,  mengelaborasi  dan mengkonfirmasi;  dan  3)  penutup.  Tahapan  ini  sebagai  suatu  aktifitas  dilaksanakan  untuk menyelesai  kegiatan  pembelajaran  yang  bisa  dilaksanan  dalam  bentuk  kesimpulan,  evaluasi akhir, reflektif, fedback serta follow up/tindak lanjut. Ketiga , evaluasi/penilaian pembelajaran PAKEM. Tahapan ini sebagai follow up dalam seluruh aktifitas pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anam,  Nurul,  2011, Pendidikan  Humanistik:  Titik  Temu  antara  Pemikian  Paolo  Freire  dan KH. A. Wahid Hasyim , Jombang: Pesantren Tebuireng.
---------------,  2014, Konsep  Belajar  dan  Pembelajaran  Humanistik  Perspektif  Paolo  Freire dan  KH.  Abdul  Wahid  Hasyim ,  Jurnal  Al-Fitrah  Prodi  PAI  Jurusan  Tarbiyah  STAIN Jember, Vol. 9, No. 1 September 2014.
---------------,  2014, E-Learning  Berbasis  Moodle:  Konsep  dan  Praktek ,  Jember:  STAIQOD Press.
Anam,  Nurul  dan  Villatus  Sholikhah,  2016. The  Formulation  of  Laduni  Quotient  (LQ) Teaching  and  Learning  Theory  in  Shaping  Ulul  Albab  and  Pancasilais  Generation , Buku Proceding  International  Conference  on  Education  and  Training (ICET) Faculty of Education State University of Malang , 4-6 Nopember  2016.
Arifin,  Zaenal.  2013 .  Model  PAIKEM  (Pembelajaran,  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  dan Menyenangkan) pada materi fikih kelas XI MA Al-Qodiri Jember.
Asmani, Jamal Ma’mur . 2011. 7 Tips Aplikasi PAKEM . Jogjakarta: DIVA press.
Depag RI, 2004. Al-Qur’an dan Terjemahannya , Jakarta: CV Penerbit J-ART.
Fathurrohman,  Muhammad.  2016. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif, Jogjakarta:  Ar-ruzz Media.
Didin Kurniadi & Imam Machali, 2016. Manajement Pendidikan, Jogjakarta: Ar-ruz Media. Maisah, 2013. Manajemen Pendidikan . Ciputat: Gaung Persada Press Group .
Mayasari.  2015. Manajemen  Pembelajaran  Homeschooling  433 .  Jurnal,  Manajemen Pendidikan Volume 24, Nomor 5, Maret 2015: 432-438.

## Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019
Mulyasa, 2006. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014,
Tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah , Pidarta, Made . 2004. Manajemen Pendidikan Indonesia . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Rusman.  2010. Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Pendidik . Jakarta:PT RajaGrafindo Persada.
Sarwan,  2013. Belajar  Dan  Pembelajaran  Aktualisasi  Kosep  Fundamental  Dalam  Proses Pendidikan . Jember:STAIN jember press.
Suprihatiningrum, Jamil. 2016. Strategi Pembelajaran . Jogjakarta:Ar-ruzz Media.
Zazin, Nur. 2011. Gerakan Menata Mutu Pendidikan  Teori Dan Aplikasi . Jogjakarta: Ar-Ruz media.