## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 2, Mei 2024 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2627 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649
pp. 582-593

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK MELALUI MODEL PROBLEM  BASED  LEARNING DALAM  PEMBELAJARAN  IPS  PADA SISWA KELAS VIII DI MTs DDI AL-AMIN
Ernawati 1* , Muh. Yahya 1 , Erni Rismawanti 2 , Andi Taskirah 3 1 Program Studi Pendidikan Ekonomi, Sekolah pascasarjana, Universitas Patompo, Indonesia 2 Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Patompo, Indonesia
3 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Patompo, Indonesia *Corresponding author email: ewaty03@gmail.com

## ABSTRACT Article History
This  research  aims  1)  To  determine  students'  activities  using  the problem-based learning model in class VIII social studies learning at MTs DDI AL-AMIN. 2) To improve students' critical thinking skills by using the problem-based learning model in class VIII learning at MTs DDI  AL-AMIN.  This  research is classroom  action  research  (PTK)  by carrying out 3 cycles, in each cycle there are 4 stages, namely planning, action,  observation and  reflection.  The  subjects  of  this  research  were class  VIII  students  consisting  of  16  students.  Data  sources  obtained from  students  and  teachers.  Data  collection  techniques  used  were observation, tests and documentation, qualitative and quantitative data analysis techniques. Based on the research results, it shows that (1) the implementation  of  the  problem-based  learning  model  to  improve students' critical thinking skills in cycle I analyzed the images presented, in  cycle  II  used  TTS  in  learning,  cycle  III  used  PPT  material  and learning videos then made mind mapping. (2) in cycle I for the pretest and posttest it reached 14%, then in cycle II it increased to 43% and in cycle III the percentage of completion reached 91% or overall students had reached the KKM.
Keywords: Critical Thinking, Integrated Social Sciences Learning, Problem Based Learning (PBL)

## Received: 18 April 2024
Revised: 5 May 2024 Published: 21 May 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How to cite: Ernawati, E., Yahya, M., Rismawanti, E., & Taskirah, A.  (2024). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Melalui Model Problem Based Learning d alam Pembelajaran IPS Pada Siswa Kelas VIII di MTs Ddi Al-Amin . NUSRA: Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan , 5(2), 582–593. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2627
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  suatu  proses perubahan  sikap  dan  perilaku  untuk mendewasakan  manusia  melalui  kegiatan pengajaran atau pembelajaran. Menurut UU No. 20 Tahun 2003 pendidikan adalah usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya,  masyarakat, bangsa dan Negara. Tanpa adanya pendidikan, peradaban tidak akan berkembang, manusia akan  sulit  meningkatkan  mutu  dan  kualitas hidupnya, masyarakat jauh dari kemakmuran dan kesejahteraan.
Menurut Nurhadi dan Senduk, (2004), ada  tiga  permasalahan  dalam  pendidikan yaitu  :  pertama,  pembaruan  kurikulum, kurikulum  harus  menyeluruh  responsif terhadap  dinamika  sosial,  relevan,  tidak berlebihan dan mampu menyatukan keberagaman  keperluan  dan  kemajuan teknologi.  Kedua,  kualitas  pembelajaran yang harus ditingkatkan untuk meningkatkan  kualitas  hasil  pendidikan. Dalam  lingkup  kecil  harus  ditemukan strategi  atau  model  pembelajaran  yang efektif  dikelas  yang  lebih  memberdayakan potensi siswa. Penelitian ini lebih cenderung menyoroti  permasalahan  yang  ketiga  yaitu efektifitas  metode  pembelajaran  karena diprediksikan  oleh  praktisi  pendidikan sampai  hari  ini  sangat  besar  pengaruhnya terhadap  output  dan  kualitas  belajar  siswa. Tujuan  pendidikan  yaitu  menciptakan seseorang  yang  berkualitas  dan  berkarakter sehingga  memiliki  pandangan  yang  luas kedepan untuk mencapai suatu cita-cita yang diharapkan  dan  mampu  beradaptasi  secara cepat  dan  tepat  di  dalam  berbagai
lingkungan  serta  berbudi  pekerti  luhur, mempunyai pengetahuan serta keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani dan bertanggung  jawab.  Tenaga  pendidik  juga dituntut agar memiliki kemampuan berkomunikasi
supaya dalam menyampaikan  pembelajaran  lebih  mudah dipahami  serta  dapat  memakai  media  yang menarik  pada  proses  pembelajaran.  Model pembelajaran  dalam  dunia  pendidikan sangat bervariatif, tenaga pendidikan hanya perlu  mencari  model  yang  efektif  untuk diaplikasikan  kepada  siswa  dikelasnya  saat mengajar.
Pembelajaran  adalah  kegiatan  umum yang dilaksanakan   oleh seorang guru yang lebih  banyak  menekankan  pada  aspek pengetahuan dan pemahaman peserta didik, sedangkan  untuk  aspek  seperti  kegiatan analisis, aplikasi, dan evaluasi hanya masuk dalam sebagian kecil dari pembelajaran yang dilakukan.  Namun  kebanyakan  guru  masih banyak  yang  menggunakan  model  ceramah dan  mengarahkan  peserta  didik  untuk mengerjakan soal-soal latihan tanpa adanya pemahaman  yang  cukup  tentang  materi pembelajaran.  Maka  dapat  disimpulkan peserta  didik  saat  ini  belum  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dikarenakan  masih  banyak  kegiatan  belajar yang  didominasi  oleh  guru  sehingga membuat  berpikir  kritis  peserta  didik  tidak terlatih  dengan  baik.  Salah  satu  model pembelajaran adalah Problem Based Learning dengan  metode  ini  siswa  mampu meningkatkan keterampilan serta kemampuan yang dibutuhkan karena model ini  selalu  dihadapkan  dengan  keadaan konkret pada proses pembelajaran dan siswa diharuskan memecahkan masalah yang telah disediakan  tersebut  dengan  berpikir  secara kritis kemudian dengan hal itu peserta didik memiliki pengetahuan baru dari hal tersebut.
Menurut  Hill  dan  Hill,  (2007) kelebihan
menggunakan model pembelajaran problem  based  learning
adalah  sebagai  berikut  1)  Meningkatkan prestasi
siswa, 2) Memperdalam pemahaman siswa, 3) Menyenangkan siswa dalam  belajar,  4)  Mengembangkan  sikap kepemimpinan  siswa,  5)  Mengembangkan sikap positif siswa, 5) Mengembangkan rasa percaya diri siswa, 6) Mengembangkan rasa memiliki, 7) Mengembangkan keterampilan untk  masa  yang  akan  datang,  8)  dan Meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dan  kreatif.  Penelitian  terdahulu banyak  menggunakan  model  ini  karena dapat  memudahkan  siswa  untuk  menyerap ilmu  pengetahuan  dan  banyak  menyajikan masalah  nyata  untuk  diselesaikan  oleh siswa, oleh karena itu peneliti menggunakan model problem based learning pada sekolah yang  akan  diteliti  karena  sekolah  tersebut menggunakan kurikulum 2013 dimana siswa dituntuk untuk berperan aktif.
Pada dasarnya pendidikan akan selalu berorientasi  menuju  masa  depan  maka penting  untuk  bisa  menekankan  inisiatif individu dan modal intelektual pada peserta didik  agar  bisa  menjadi  warga  negara  yang baik.  Kemampuan  berpikir  kritis  masuk dalam kategori 4C pada pembelajaran adab 21 yaitu komunikasi ( communication ) , kerja sama ( collaboration ), keterampilan berpikir kritis ( critical thinking skills ),dan kreativitas ( creativity ). Selain itu manfaat dari kemampuan berpikir kritis bisa memberikan dorongan dengan memunculkan ide-ide baru terkait permasalahan, memiliki kemandirian dalam  menyelesaikan  masalah,  dan  mampu meningkatkan  keterampilan  peserta  didik dalam menganalisis, kreativitas, menggunakan  infromasi  serta  kemampuan komunikasi yang baik untuk mengumpulkan informasi.
Faktor yang mempengaruhi kemampuan berpikir kritis dari peserta didik yaitu,  kondisi  fisik,  motivasi  peserta  didik dalam  mengikuti  pembelajaran,  kecemasan atau  emosional  peserta  didik  terhadap sesuatu,  perkembangan  intelektual  peserta didik,  dan  interaksi  atau  hubungan  yang terjalin antara peserta didik dengan lingkungan  yang  mana  bisa  meningkatkan dalam  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik.
Menurut Robbins, (2008) menjelaskan kemampuan adalah kapasitas seorang individu  untuk  melakukan  beragam  tugas dalam  suatu  pekerjaan.  Kemampuan  siswa dapat  dilihat  dari  kapasitas  individu  itu sendiri,  semakin  besar  kemampuan  yang dimiliki  oleh  seorang  individu  maka semakin beragam pula tugas pekerjaan yang dapat  diselesaikan.  Menurut  Scheffler kemampuan  dapat  diartikan  sebagai  istilah ilmiah  yang  biasa  digunakan  secara  umum dalam  percakapan  sehari-hari  di  dalam diskusi.  Kemampuan  pada  dasarnya  telah tercipta  melalui  bahasa  yang  ada  di  dalam pemikiran  siswa  yang  sering  digunakan setiap  harinya.  Kemampuan  yang  tinggi terhadap  sesuatu  bisa  di  dapatkan  dengan cara melakukan latihan dan mempelajarinya dengan tekun sehingga siswa tersebut dapat memiliki kualitas yang baik dalam melakukan  sesuatu.  Prevette  menyatakan bahwa  kemampuan  adalah  kapasitas  dalam bertindak,  kemampuan  seseorang  dalam meningkatkan kualitas atau keadaan. Kemampuan ini juga sebagai kekuatan untuk melakukan  sesuatu,  baik  fisik  maupun moral. Intelektual ataupun secara legal. Hal tersebut dapat diartikan bahwa kemampuan dapat  dimiliki  oleh  siswa  melalui  belajar dengan terampil secara teratur dan sistematik sehingga menghasilkan kecerdasan ilmu pengetahuan atau kesiapan
mental  maupun  fisik  dari  siswa  tersebut, sehingga  dapat  mencapai  kualitas  maupun keadaan yang diinginkan.
Problem  based  learning termasuk dalam  pembelajaran  yang  inovatif  dan berbeda dengan model pembelajaran konservatif, konvensional, dan pembelajaran yang banyak melibatkan guru. Berdasarkan dari definisi kemampuan  yang telah  diuraikan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa kemampuan ( ability ) adalah kesanggupan  atau  kapasitas  siswa  dalam melakukan  suatu  tugas  melalui  latihan  dan mempelajarinya  dengan  teratur  juga  secara sistematik, sehingga dapat mencapai kualitas  dan  keadaan  yang  diinginkan.  Hal ini dapat dilihat dari percakapan yang biasa digunakan  dalam  kehidupan  siswa  sehari- hari  baik  secara  fisik  maupun  kecerdasan intelektualnya.
Problem  Based  Learning merupakan pembelajaran  berbasis  masalah  atau  suatu model  pembelajaran  yang  di  awali  dengan adanya  permasalahan  dan  diakhiri  dengan penyelesaian  masalah.  Dampak  positif  dari menggunakan model ini yakni meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis, menumbuhkan  inisiatif  peserta  didik  dalam bekerja  sama,  motivasi  internal  untuk belajar, dan dapat mengembangkan hubungan  interpersonal  dalam  bekerja kelompok.  Pengaruh  yang  lainnya  dari model  PBL  ini  adalah  meningkatkan kemampuan memecahkan masalah, meningkatkan  kecakapan  kolaboratif,  dan meningkatkan keterampilan dalam mengelola  sumber  yang  didapat.  Tujuan PBL  adalah  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis, kemampuan dalam memecahkan masalah, membangun kemandirian dalam belajar dan keterampilan sosial  dari  peserta  didik.  Kelebihan  yang dimiliki oleh pembelajaran berbasis masalah
ini  adalah dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kritis,  menigkatkan  kemampuan dalam memecahkan masalah, meningkatkan kemampuan  berkerja  sama,  dan  mampu dalam mengolah sumber yang ada. Pembelajaran  berbasis  masalah  juga  dapat dimasukkan  pada  semua  mata  pelajaran karena  model  ini  mampu  untuk  bisa meningkatkan  semua  kemampuan  yang dimiliki  oleh  peserta  didik.  Mata  pelajaran yang  bisa  menggunakan  PBL  dalam  proses pembelajaran  salah  satunya  adalah  mata pelajaran  IPS  Terpadu.  Dengan  banyaknya materi  IPS  yang  menuntut  peserta  didik untuk  bisa  berpikir  lebih  dalam,  maka menggunakan  PBL  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik membantu meningkatkan kemampuan dalam berargumen dan memecahkan masalah  agar  bisa  memutuskan  keputusan yang akan diambil pada suatu permasalahan. Mata  pelajaran  IPS  adalah  mata  pelajaran yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sosial setiap orang baik peserta didik ataupun guru IPS  juga  salah  satu  disiplin  ilmu  dan memiliki  cabang  ilmu-ilmu  sosial  seperti sosiologi, sejarah, ekonomi, geografi, antropologi,  kewarganegaraan.  Dari  hal tersebut  akan  melahirkan  pelaku-pelaku sosial  yang  akan  berpartisipasi  dalam pemecahan  masalah  sosio  kebangsaan. Maka dibutuhkan kemampuan berpikir kritis untuk bisa melakukan analisis, memberikan gagasan, memecahkan masalah dan pengambilan keputusan. Selain itu kemampuan  berpikir  kritis  juga  dapat memecahkan  masalah  dalam  kegiatan pembelajaran.  Dengan  mata  pelajaran  IPS peserta  didik  juga  bisa  meningkatkan kemampuan  secara  emosional,  berpikir rasional,  memiliki  keterampilan  sosial  dan intelektual,  sehingga  peserta  didik  akan mampu membuat suatu keputusan yang tepat
berdasarkan situasi dan kondisi yang terjadi. Mata  pelajaran  IPS  terpadu  yang  masih dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang membosankan,  karena  memiliki  banyak materi  sehingga  Peserta  didik  masih  pasif dan  kurang  aktif  selama  proses  belajar, ketika  guru  memberikan  pertanyaan  hanya sebagian peserta didik yang bisa menjawab.
Berdasarkan  observasi  di  MTs  DDI AL-AMIN  untuk  mata  pelajaran  IPS  guru masih  menggunakan  model  ceramah  atau kontekstual  yang  membuat  peserta  didik hanya  diam  mendengarkan  dan  jarang mengemukakan  pendapat.  Hal  ini  dapat terlihat  dari  proses  pembelajaran  yang sedang  berlangsung di dalam kelas, peserta didik  cenderung  malas  dan  masih  ada beberapa  yang  tidak  memperhatikan  pada saat penyampaian materi. Peserta didik juga masih  banyak  yang  pasif  ketika  di  dalam kelas  saat  guru  memberikan  beberapa pertanyaan  untuk  memancing  peserta  didik berargumen tetapi yang menanggapi pertanyaan tersebut hanya  beberapa peserta didik dan yang lainnya tidak menjawab. Hal tersebut  akan  membuat  peserta  didik  tidak bisa menyampaikan argumen, mengemukakan  pendapat,  dan  tidak  cukup mampu  dalam  memecahkan  masalah  serta pengambilan  keputusan.  Selain  itu  keadaan nyata  dari  kelas  VIII  adalah  tidak  ada tanggapan saat ada pertanyaan, peserta didik jarang menanyakan materi, hanya
mendengarkan, kesulitan dalam
mengungkapkan argumen,  dan jarang bekerja sama dalam kegiatan pembelajaran. Oleh  karena  itu  peneliti  terdorong  untuk melakukan  perubahan  model  pembelajaran yang digunakan dari yang semula menggunakan model ceramah diubah menjadi model PBL agar dapat meningkatkan  kemampuan  peserta  didik dalam  berpikir  kritis  untuk  memecahkan
suatu permasalahan dan kemampuan dalam memutuskan,  meningkatkan  kemampuan berargumen  dan  berpendapat  setiap  peserta didik. Peneliti berharap dengan menggunakan model PBL bisa memberikan dampak  yang  baik  bagi  peserta  didik, sehingga kemampuan berpikir kritis peserta didik  bisa  meningkat  dan  berkembang dengan baik.
Berdasarkan permasalahan yang dijelaskan  di  atas,  peneliti  berminat  untuk menetapkan judul penelitian yaitu “(Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta didik  melalui  model problem based learning dalam pembelajaran IPS pada siswa kelas  VIII  di  MTs  DDI  AL-AMIN)” untuk mengetahui sejauh mana metode pembelajaran  PBL  ini  dapat  meningkatkan dan  menumbuhkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa,  khususnya  di  kelas  VIII.  Di karenakan  beberapa  siswa  terlihat  kurang dalam kreatifitas dan keaktifannya di dalam proses  pembelajaran,  selalu  merasa  jenuh serta mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa di kelas tersebut.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang akan dilaksanakan  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan 3 siklus. Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan dalam penelitian ini yaitu observasi, tes, dan dokumentasi.
Teknik  Analisis  Datanya  yaitu  1) Analisis  Kualitatif berupa Analisis data non tes  atau  data  kualitatif  mencakup  data pengamatan  (observasi)  dan  dokumentasi menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif.  Analisis  deskriptif  kualitatif meliputi  tiga  alur  kegiatan  yang  secara bersamaan  dan  terus  menerus  selama  dan setelah pengumpulan data, yaitu reduksi data (data reduction ),  penyajian  data  (data
display ), dan penarikan kesimpulan/verifikasi,  dan  2)  Analisis Kuantitatif  merupakan  data  yang  diperoleh dari hasil tes belajar peserta didik dianalisis dengan teknik statistik deskriptif komparatif.  Analisis  ini  dilakukan  dengan membandingkan  hasil  hitung  dari  statistik deskriptif  pada  nilai  tes  kondisi  awal,  nilai tes siklus I, siklus II, dan siklus III.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Gambaran Singkat Lokasi Penelitian

## Pra Siklus
Pada  kegiatan  pra  siklus  ini  peneliti melakukan  tes  pada  kelas  VIII  dan  melihat kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik dalam  mengidentifikasi  masalah,  membuat pertanyaan, melakukan evaluasi dan analisis,  dan  menyampaikan  argumen.  Dan didapatkan  hasil  yang  menyatakan  bahwa kelas VIII memiliki nilai yang lebih rendah dalam  kemampuan  berpikir  kritis.  Maka penelitian  tindakan  kelas  akan  dilakukan pada  kelas  VIII  untuk  bisa  memecahkan masalah  dan  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis peserta didik. Perolehan data kelas VIII tersebut dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel  1:  Indikator  Kemampuan  Berpikir Kritis Peserta DidikPada Prasiklus
Indikator Kemampuan Berpikir Kritis F % Definisi dan klarifikasi masalah 6,09 10% menilai informasi dan memberikan penjelasanSederhana 6,09 9% membuat kesimpulan 6,13 9%
Pada  tabel  1.  dapat  terlihat  setelah dianalisis  data  yang  diperoleh  selama  pra siklus untuk mengetahui kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  ternyata  masih
memiliki  kemampuan  yang  masih  rendah dan  belum  mampu  dalam  mengemukakan argumen yang mereka miliki. Maka dari itu peneliti  melakukan perubahan pada  metode pembelajaran  untuk  bisa  memperbaiki  dan meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  dengan  menggunakan  model pembelajaran PBL pada mata pelajaran IPS Terpadu.

## Siklus 1
Berdasarkan
penelitian yang dilakukan  pada  observasi  pra  siklus  pada kelas  VIII  menunjukkan  bahwa  pada  tahap observasi ditemukan masalah yaitu:
a. Peserta didik tidak tahu bagaimana cara mengungkapkan pendapat
b. Peserta  didik  yang  masih  cenderung pasif
c. Hasil belajar yang masih rendah
d. Guru  yang  lebih  mendominasi kegiatan pembelajaran  dan  jarang  melibatkan peserta  didik  Pembelajaran  kontekstual yang lebih mengarah pada penyelesaian materi tanpa memperhatikan pemahaman peserta didik.
Dengan  permasalahan  yang  terjadi diatas maka prosedur penelitian ini di siklus 1 dimulai dari tahap perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi
1. Hasil Pre dan Post Test Siklus I
Kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  dapat  diketahui  dengan  dilakukannya pengujian pre dan post test yang berisikan 5 soal  uraian  dan  berkaitan  dengan  materi yang disampaikan dapat dilihat pada tabel 2. berikut.
Tabel  2:  Hasil Pre dan Post  Test Peserta
Didik Pada Siklus I Jumlah peserta didik F % Pre test 10 55 28% Post test 10 66,36 83%
Pada  tabel  di  atas  menunjukkan kenaikan nilai rata-rata kelas setelah adanya penelitian tindakan kelas dari yang sebelumnya  hanya  28%  naik  menjadi  83% pada post  test. Kenaikan  jumlah  peserta didik  yang  mencapai  KKM  sebesar  54%. Nilai  yang  dicapai  masih  dalam  katergori kurang  dan  belum  mencapai  indikator keberhasilan  yang  ditentukan  oleh  peneliti. Jumlah peserta didik  yang  belum  mencapai nilai 75 ke atas juga masih kurang memenuhi target.  Pada pre  test jumlah  peserta  didik yang  tuntas  sebanyak  5  orang,  kemudian pada post test naik menjadi 15 peserta didik.
2. Hasil  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis Peserta Didik
Tabel  3:  Hasil  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta Didik Pada Siklus I
Setelah melihat  tabel 3.  dapat diketahui  rata-rata  pada  setiap  indikator kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Indikator  definisi  dan  klarifikasi  masalah peserta  didik  sebesar  14%  dikategorikan
kurang  sekali.  Kemudian  untuk  indikator kemampuan menilai informasi dan memberikan  penjelasan  sederhana  peserta didik  sebesar  11%  masih  masuk  dalam kategori kurang sekali. Selanjutnya indikator kemampuan membuat kesimpulan peserta  didik  yang  paling  tinggi  dari persentase  indikator  yang  lainnya  yaitu sebesar 17% namun ini masih masuk dalam kategori kurang sekali. Kemampuan peserta didik  perlu  untuk  ditingkatkan  lagi  agar mampu  mencapai  indikator  keberhasilan. Refleksi.
Berdasarkan data yang sudah didapatkan  pada  penelitian  tindakan  kelas (PTK) dengan menggunakan model problem based learning untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik pada mata pelajaran IPS terpadu. Pada siklus I  terlaksana  dengan  baik  namun  hasil  yang didapat  dari  penilaian  peserta  didik  masih sangat  kurang  dari  KKM  dan  indikator keberhasilan  yang  ingin  dicapai.  Nilai peserta  didik  pada  siklus  I  untuk pre  test masih 55% dan post  test 66%,  yang  masuk dalam  kategori  cukup  dan  untuk  penilaian kemampuan berpikir kritis juga masih sangat kurang sekali. Dengan  melihat nilai peserta didik  yang  masih  banyak  di  bawah  KKM maka  perlu  mengadakan  perbaikan  dalam pembelajaran  pada  siklus  II  agar  nilai  dan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik dapat meningkat lebih baik.

## Siklus II
Prosedur  penelitian  ini  di  siklus  2 dimulai  dari  tahap  perencanaan,  tindakan, pengamatan  dan  refleksi  dengan  terlebih dahulu  melihat  hasil  refleksi  dan  evaluasi pembelajaran di siklus 1.
1. Hasil Pre dan Post Test Siklus II
Dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis peserta didik dapat dilakukan
Indikator Kemampuan Berpikir Kritis F % Definisi dan klarifikasi masalah 7 14% Menilai informasi dan memberikan penjelasan sederhana 7,5 11% Membuat kesimpulan 7,86 17%
dengan pengujian pre test dan post test yang berisikan 5 soal uraian dan berkaitan dengan materi yang disampaikan. Berdasarkan data yang  sudah  diperoleh,  berikut  adalah persentase pre dan post  test pada  siklus  II dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4:  Rata-Rata Nilai Pre dan Post  Test
Pada Siklus II Jumlah peserta didik F % Pre test 15 65,9 36% Post test 15 84,31 91%
Pada  tabel  4.  menunjukkan  kenaikan nilai rata-rata kelas setelah adanya penelitian tindakan kelas dari yang sebelumnya hanya 36%  naik  menjadi  91%  pada post  test. Kenaikan  jumlah  peserta  didik  yang mencapai  KKM  sebesar  55%.  Nilai  yang dicapai  masih  dalam  katergori  kurang  dan belum mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan oleh peneliti.
2. Hasil  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis Peserta Didik
Tabel  5:  Hasil  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta Didik Pada Siklus II
Indikator Kemampuan Berpikir Kritis F % Definisi dan klarifikasi masalah 12 43% Menilai informasi dan memberikan penjelasan sederhana 12,05 50% Membuat kesimpulan 11,95 41%
Tabel  5.  menunjukkan  rata-rata  yang diperoleh pada setiap indikator kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Indikator definisi dan klarifikasi masalah peserta didik pada  siklus  I  mencapai  persentase  rata-rata sebesar  14%  yang  masuk  dalam  kategori
kurang  sekali.  Kemudian  pada  siklus  II meningkat  menjadi  43%  namun  masih dikategorikan kurang. Selanjutnya persentase  indikator  kemampuan  menilai informasi  dan  memberikan  penjelasan sederhana peserta didik pada siklus I sebesar 11%  masuk  dalam  kategori  kurang  sekali. Kemudian  naik  pada  siklus  II  sebesar  50% namun  masih  dalam  kategori  kurang. Indikator kemampuan membuat kesimpulan peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar  17% dikategorikan kurang sekali. Kemudian pada siklus II naik menjadi 41% dan masih masuk dalam  kategori  kurang.  Dalam  hal  ini kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik perlu  untuk  ditingkatkan  lebih  lagi  agar mampu  mencapai  indikator  keberhasilan yang sudah ditetapkan.

## Siklus III
Prosedur  penelitian  ini  di  siklus  3 dimulai  dari  tahap  perencanaan,  tindakan, pengamatan  dan  refleksi  dengan  terlebih dahulu  melihat  hasil  refleksi  dan  evaluasi pembelajaran di siklus 2.
1. Hasil pre dan post test pada siklus III
Berdasarkan data yang sudah diperoleh, berikut adalah persentase pre dan post  test pada  siklus  III  dapat  dilihat  pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Pre dan Post Test Pada Siklus
III Jumlah peserta didik F % Pre test 15 72,5 41% Post test 15 89,77 100%
Pada  tabel  6.  menunjukkan  kenaikan nilai rata-rata kelas setelah adanya penelitian tindakan  kelas  dari  yang  sebelumnya  pada pre test hanya 41% naik menjadi 100% pada
post  test. Kenaikan  jumlah  peserta  didik yang  mencapai  KKM  sebesar  59%.  Nilai yang  dicapai  sudah  masuk  dalam  kategori baik dan sudah mencapai indikator keberhasilan  yang  ditentukan  oleh  peneliti. Hal tersebut membuktikan bahwa pemahaman peserta didik meningkat seletah pembelajaran  menggunakan  PBL  berjalan dengan baik
2. Hasil  Analisis  Kemampuan  Berpikir
Kritis  Peserta  Didik  (1).  Definisi  dan Klarifikasi Masalah
Tabel  7:  Indikator  Kemampuan  Berpikir
Kritis Peserta Didik Pada Siklus III Indikator Kemampuan Berpikir Kritis F % Definisi dan klarifikasi masalah 14,88 89% Menilai informasi dan memberikan penjelasan sederhana 14,91 91% Membuat kesimpulan 14,95 95%
Tabel 8: Perolehan Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Pada Pra Siklus, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
Indikator Kemampuan Berpikir Kritis PesertaDidik Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III F % F % F % F % Definisi dan Klarifikasi Masalah 6,09  10% 7 14% 12 43% 14,88 89% Menilai Informasi dan Memberikan 6,09 9% 7,5 11%  12,05 50% 14,91 91% Penjelasan Sederhana Membuat Kesimpulan 6,13 9% 7,86  17%  11,95 41% 14,95 95%
Tabel  8.  dapat  terlihat  peningkatan yang  signifikan  untuk  kemampuan  berpikir kritis dengan menggunakan media PPT dan video  pembelajaran  serta  dalam  kegiatan kelompom  membuat mind  mapping dari materi  yang  sudah  didapatkan  membuat peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dari sebelumnya  dan  lebih  banyak  menuangkan pemikiran  mereka  pada  tugas  analisis  yang diberikan.  Maka  dengan  ini  pembelajaran
dengan menggunakan model problem-based learning untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis peserta didik sudah terlaksana dengan  baik  dan  memberikan  hasil  yang sangat  baik  untuk  peserta  didik  dan  guru. Dengan  menggunakan  model  PBL  mampu meningkatkan  kemampuan  yang  dimiliki peserta  didik  dan  meningkatkan  aktifitas peserta selama pembelajaran berlangsung.
Gambar 1. Persentase Perbandingan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
Gambar  1.  menunjukkan  rata-rata yang  diperoleh  pada  setiap  indikator kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Indikator  definisi  dan  klarifikasi  masalah peserta  didik  pada  siklus  I  mencapai persentase  rata-rata  sebesar  14%  yang masuk  dalam  kategori  kurang  sekali. Kemudian pada siklus II meningkat menjadi 43% namun masih dikategorikan kurang dan meningkat  lagi pada siklus III sebesar 89% masuk  dalam  kategori  baik.  Selanjutnya persentase  indikator  kemampuan  menilai informasi  dan  memberikan  penjelasan sederhana peserta didik pada siklus I sebesar 11%  masuk  dalam  kategori  kurang  sekali. Kemudian  naik  pada  siklus  II  sebesar  50% namun  masih  dalam  kategori  kurang  dan pada siklus III mengalami kenaikan menjadi 91%  sehingga  dikategorikan  baik  sekali. Indikator kemampuan membuat kesimpulan peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar    17% dikategorikan kurang sekali. Kemudian pada siklus II naik menjadi 41% dan masih masuk dalam  kategori  kurang,  lalu  pada  siklus  III
naik menjadi 95% dan masuk kategori baik sekali.  Dalam  hal  ini  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  sudah  mengalami kenaikan  yang  signifikan  sehingga  pada siklus  III  kemampuan  tersebut  mampu  dan berhasil mencapai indikator keberhasilan.
Berdasarkan data yang sudah didapatkan  pada  penelitian  PTK  dengan menggunakan model problem based learning untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  pada  mata pelajaran  IPS  terpadu.  Pada  siklus  III terlaksana  dengan  baik  dan  hasil  yang didapat dari penilaian pre test peserta didik yang sebesar 71% masih kurang dari KKM dan  indikator  keberhasilan  yang  ingin dicapai.  Namun  pada  nilai post  test terjadi kenaikan sebesar 90% yang sudah melebihi dari  KKM  dan  berhasil  mencapai  indikator keberhasilan.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran pada siklus III sudah terlaksana sesuai RPP dan terjadi peningkatan pada nilai tes peserta didik.
100% 89% 91% 95%
80%
50% 43% 41%
40%
14% 11% 17%
20%
Siklus I Siklus II
Siklus III
Definisi danKklarifikasi Masalah
Menilai Informasi dan Memberikan Penjelasan Sederhana Membuat Kesimpulan
Pada  siklus  III  ini  sudah  tidak  ada permasalahan  yang  muncul  selama  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model PBL.  Peserta  didik  sudah  sepenuhnya memperhatikan  selama  kegiatan  belajar, selalu  menjawab  jika  terdapat  pertanyaan, dan  kelas  mampu  terkondisikan  dengan baik. Kemudian untuk kemampuan berpikir kritis peserta didik sudah banyak mengalami peningkatkan  seperti  dari  yang  belum  bisa berargumen  setelah  pembelajaran  menjadi lebih  lancar  dalam  berargumen  dan  masih banyak lagi.

## KESIMPULAN
Simpulan  dalam  penelitian  ini,  yaitu: 1)  Aktivitas  Peserta  didik  melalui  model problem based learning dalam pembelajaran IPS pada  siswa  kelas VIII di MTs DDI Al- Amin Tahun pelajaran 2022/2023 dilaksanakan  dengan  3  siklus  yang  pada setiap  siklusnya  terdiri  dari  perencanaan, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Pada siklus  I  dilakukan  dengan  menganalisis gambar dari
Perdagangan
antardaerah/antarpulau  dan  perdagangan internasional.  Pada pre  test siklus  I  ini terdapat  5  peserta  didik  yang  tuntas  adalah 28%  dan  yang  tidak  tuntas  terdapat  10 peserta  didik  adalah  94%.  Pada  Post  Test naik  menjadi  10  peserta  didik  yang  tuntas adalah 83% dan yang tidak tuntas terdapat 5 peserta  didik  adalah  39%.  Kemudian  pada siklus  II  pembelajaran  dilakukan  dengan menggunakan  TTS  (Teka  Teki  Silang) dimana peserta didik bebas untuk mengemukakan  pemikiran  mereka.  Peserta didik pada pre test siklus II persentase yang didapatkan 7 peserta didik yang tidak tuntas adalah  36%  d  a  n  y  a  n  g tuntas terdapat  7 peserta  didik  adalah  64%,  kemudian  pada Post Test naik menjadi 12 peserta didik yang tuntas  adalah  91  %  dan  yang  tidak  tuntas
terdapat  3  peserta  didik  adalah  9  %. Sedangkan  pada  Siklus  III  proses  belajar dilakukan dengan menggunakan PPT (Powert point) dan video pembelajaran yang bisa digunakan untuk kegiatan analisis. Pada pre  test  terdapat  10  peserta  didik  yang tuntas adalah  23%  dan  yang  tidak  tuntas terdapat  5  peserta  didik  adalah  77%  untuk post  test 100%  semua  peserta  didik  sudah tuntas,  dan  2)  Peningkatan  kemampuan berpikir kritis menunjukkan adanya perubahan  positif  pada  peserta  didik  dan pembelajaran  IPS  terpadu.  Selain  itu kemampuan berpikir kritis peserta didik juga mengalami peningkatan selama pembelajaran,
Kemudian setelah menggunakan  model  PBL  banyak  peserta didik yang sudah mampu dalam melakukan analisis, mengungkapkan argumen, memberikan  pertanyaan  dan  menjawab, serta membuat kesimpulan sehingga mencapai  indikator  keberhasilan  pada kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2021). Penelitian  tindakan kelas: Edisi revisi . Bumi Aksara. Ariyana, Y., Pudjiastuti,  A., Bestary, R., & Zamroni,  Z.  (2018).  Buku  pegangan pembelajaran berorientasi pada keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi: prigram peningkatan kompetensi pembelajaran berbasis zonasi.
Aswad,  S.  H.,  Musdalifah,  M.,  Salma,  S.,
Hijerah, H., Devilla, R., & Syarif, M. N.  (2023).  Penerapan  Pendekatan Saintifik  Melalui  Model  Problem Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Di  Smp Negeri  18  Lau. Armada:  Jurnal Penelitian  Multidisiplin , 1 (12),  1356- 1362.
Baedhowi, B., Triyanto, T., Totalia, S. A., &
Masykuri,  M.  (2018).  Peningkatan proses  pembelajaran  dan  penilaian pembelajaran abad 21 dalam
meningkatkan  kualitas  pembelajaran SMK.
Cholilah,  N.  (2020). Kemampuan  berpikir kritis  siswa  kelas  VII  pada  mata pelajaran  IPS  dengan  menggunakan model  Problem  Based  Learning  di
Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  5
Malang (Doctoral dissertation,
Universitas  Islam  Negeri  Maulana Malik Ibrahim).
Fauziyah, E. (2017). Perbedaan Kemampuan
Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  VIII Ditinjau Dari Partisipasi Dalam Kegiatan  Ekstrakurikuler  Di  SMP Negeri  Se-Kecamatan  Gunungpati Semarang Tahun Pelajaran 2016/2017. Skripsi  tidak  diterbitkan. Semarang: Program Sarjana Universitas Negeri Semarang .
Hendriani,  W.,  &  Septarini,  B.  G.  (2016). Pengembangan  tes  berpikir  kritis dengan  pendekatan  item  response theory. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 20 (1), 45-55.
Khoiriyah,  A.  (2021). Keefektifan  Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis Pendekatan Etnomatematika dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematis
Peserta  Didik  Kelas  VIII (Doctoral dissertation, IAIN Kediri).
Khotimah,  K.  (2018). Pengaruh  Metode Pembelajaran
Problem Based Learning  (PBL)  Terhadap  Hasil Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  IPA
Kelas  IV  MI  Masyariqul  Anwar  4
Sukabumi Bandar Lampung (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung). Lismaya,  L.  (2019). Berpikir  Kritis  & PBL:(Problem Based Learning) . Media Sahbat Cendekia.
Major,  T.  (2018).  Problem-based  learning pedagogies  in  teacher  education:  The case  of  Botswana. Interdisciplinary Journal  of  Problem-Based  Learning ,
12 (1), 1. Norris,  S.  P.,  &  Ennis,  R.  H.  (1989). Evaluating  Critical  Thinking.  The Practitioners'  Guide  to  Teaching Thinking  Series .  Critical  Thinking Press  and  Software,  Box  448,  Pacific Grove, CA 93950-0448; tele.
Nurhadi,  B.  Y.,  &  Senduk,  A.  G.  (2004).
Pembelajaran kontekstual dan penerapannya  dalam  KBK. Malang:
Universitas Negeri Malang Pres . Wahyuningsih, D., Yunus, M., Tahir, M. I. T., & Syarif, M. N. (2023). Influence of  Problem  Based  Learning  on Students  Critical  Thinking  Ability. Jurnal  Pendidikan  IPS , 13 (2),  175- 183.
Wibowo,  L.  A.,  &  Pardede,  L.  R.  (2019). Peran  guru  dalam  menggunakan model  pembelajaran  collaborative learning  terhadap  keaktifan  siswa dalam belajar. Diskusi Panel Nasional Pendidikan Matematika , 5 (1).