## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERHADAP KARAKTER KREATIF SISWA KELAS 5 PADA MATA PELAJARAN IPA DI SDIT AL-MADINAH CIBINONG
Maryati - Retno Triwoelandari -Hilman Hakiem PGMI – Fakultas Agama Islam UIKA Bogor
Email : Mamar.maryati@yahoo.com

## ABSTRACT
The aim of this research is to know the process of applying inquiry model to the crative  character  of  5th  grade  students  in  science  subjects  in  SDIT  Al-Madinah Cibinong,  and  to  know  the  influence  of  inquiry  learning  model  on  the  creative character of 5th grade students in science subjects in SDIT Al-Madinah Cibinong. The  approach  used  in  this  study  is  quantitative  research  with  the  type  of  quasi- experimental  research,  in  this  study  the  selection  of  samples  on  experimental quasi  type  Non  Equivalent  Control  Group  Design  is  not  done  random  sample selection  but  deliberately  selected  by  the  researchers  with  each  sample experiment  class  21  Students  and  control  class  of  21  students.  The  instruments used  in  this  research  are:  test,  observation,  questionnaire  and  documentation. The  process  of  applying  inquiry  learning  model  in  science  subjects  through  six stages:  Presenting  questions  or  problems,  Making  hypotheses,  Designing experiments, Conducting experiments to  obtain information, Collecting data  and analyzing  data,  and  Making  conclusions.  Based  on  the  research  that  has  been done,  the  average  post-test  of  the  experimental  class  is  77.61  and  the  average post-test of the control class is 64.28 so that it is obtained -t arithmetic> -t table (- 11.004> -2.086), it can It is concluded that there is a significant influence of the use of inquiry learning  model  on student learning outcomes. Observational  data resulted in average after applying experimental class learning 92,14, and average after applying of control class study 73,57 so that obtained-t arithmetic> -t table (-20,254> -2,086), hence can be concluded that there is A significant influence of the use of inquiry learning model to foster the creative character of the students. In  addition  the  results  of  the  experimental  class  questionnaire  obtained  an average of 32.38 and control classes 31.43 the number of scores in the range 30- 36 that students in the experimental class and control classes have a high creative value  in  carrying  out  its  duties.  So  it  can  be  concluded  that  the  influence  of inquiry learning model to the creative character of students. So the application of inquiry  learning  model  can  influence  the  students'  creative  character  in  science subjects  are  said  to  be  effective  and  there  are  significant  changes  or improvements. This inquiry learning model  can be an alternative learning  model that can be applied in the learning process.
Keywords : Inquiry learning model, creative character, science lesson

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui proses  penerapan  model pembelajaran inkuiri terhadap karakter kratif siswa kelas 5 pada mata pelajaran IPA di SDIT Al- Madinah  Cibinong,  serta  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terhadap  karakter  kreatif  siswa  kelas  5  pada  mata  pelajaran  IPA  di  SDIT  Al- Madinah  Cibinong.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen semu, pada penelitian ini pemilihan  sampel  pada  quasi  experimental  tipe Non  Equivalent  Control  Group Design tidak dilakukan pemilihan sampel secara random melainkan dipilih dengan sengaja  oleh  peneliti  yaitu  dengan  masing-masing  sampel  kelas  eksperimen  21 siswa  dan  kelas  kontrol  21  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini yaitu:  tes,  observasi,  angket  dan  dokumentasi.  Proses  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  pada  mata  pelajaran  IPA  melalui  enam  tahapan  yaitu: Menyajikan pertanyaan atau masalah, Membuat hipotesis, Merancang percobaan, Melakukan  percobaan  untuk  memperoleh  informasi,  Mengumpulkan  data  dan menganalisis  data,  dan  Membuat  kesimpulan.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  menghasilkan  rata-rata post-test kelas  eksperimen  sebesar 77,61  dan rata-rata post-test kelas  kontrol  64,28  sehingga  diperoleh –t  hitung  >  -t  tabel  (- 11,004  >  -2,086),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  terhadap  hasil  belajar  siswa. Data  observasi  menghasilkan  rata-rata  setelah  penerapan  pembelajaran  kelas eksperimen  sebesar 92,14,  dan  rata-rata setelah  penerapan  pembelajaran kelas kontrol  73,57  sehingga  diperoleh –t  hitung  >  -t  tabel  (-20,254>  -2,086),  maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  model pembelajaran  inkuiri untuk menumbuhkan karakter kreatif siswa. Selain  itu  hasil angket  kelas  ekperimen  memperoleh  rata-rata  32,38  dan  kelas  kontrol  31,43 jumlah  skor  tersebut  dalam  rentang  30-36  bahwa  siswa  pada  kelas  ekeperimen dan  kelas  kontrol  memiliki  nilai  kreatif  yang  tinggi  dalam  melaksanakan tugasnya.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh  model pembelajaran  inkuiri  terhadap  karakter  kreatif  siswa.  Jadi  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  dapat  mempengaruhi  karakter  kreatif  siswa  pada  mata pelajaran  IPA  dikatakan  efektif  dan  terdapat  perubahan  atau  peningkatan  yang signifikan.  Model  pembelajaran  inkuiri  ini  bisa  menjadi  salah  satu  alternatif model pembelajaran yang bisa diterapkan dalam proses pembelajaran.
Kata kunci : Model pembelajaran inkuiri, karakter kreatif, pembelajaran IPA

## PENDAHULUAN
Pada zaman sekarang ini dunia pendidikan di Indonesia sedang kurang baik, diakibatkan  karena  kurangnya  perhatian  dari  pemerintah  yang  hanya  sibuk memikirkan dirinya sendiri tanpa mementingkan rakyat, terutama pendidikan. Hal ini  dapat  kita  lihat  bersama  para  pemimpin  tertinggi  di  Indonesia  hanya memikirkan  bagaimana  caranya  ia  bisa  mendapat  keuntungan  dari  jabatannya, entah  itu  dengan  korupsi  uang  negara  ataupun  hal  lainnya,  tanpa  berpikir bagaimana  kedepannya  untuk  Indonesia  ini  terutama  pendidikan.    Padahal,  jika kita  telaah  baik-baik  bahwa  pendidikan  itu  sangat  berpengaruh  sekali  terhadap kemajuan suatu bangsa.
Guru  sebagai  salah  satu  komponen  penting  sekolah  harus  memiliki kemampuan profesional yang memadai agar mampu mencapai tujuan pendidikan Nasional.  Guru  tidak  mungkin  berarti  apa-apa  tanpa  kehadiran  peserta  didik (siswa),  karena  objek  utama    pengembangan  adalah  siswa.  Guru  sebagai  tenaga pengajar  harus  bertanggung  jawab  di  dalam  mengantarkan  peserta  didik  agar mampu  menguasai  materi  pelajaran  serta  keterampilan  yang  mendukung  materi pelajaran  tersebut.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  dan  siswa  menjadi  pelaku utama  terlaksananya  tujuan  pembelajaran.  Guru  dituntut  memiliki  dasar-dasar keterampilan  mengajar  untuk  dan  mendukung  terciptanya  pembelajaran  yang berkualitas  dengan  cara  memilih  model  pembelajaran  yang  menarik.  Salah  satu model yang dapat digunakan yaitu model pembelajaran Inkuiri.
Inkuiri  merupakan  sebuah  proses  dalam  menjawab  pertanyaan-pertanyaan dan  memecahkan  masalah  berdasarkan  pengujian  logis  atas  fakta-fakta  dan observasi-observasi.  Selanjutnya  metode-metode  inkuiri  menggunkan  proses untuk membelajarkan konten dan membantu peserta didik berpikir secara analitis. Victor  &  Kellough,  dalam  Jacobsen,  dkk  pembelajaran  inkuiri  dimulai dengan memberi peserta didik masalah-masalah yang berhubungan dengan konten yang nantinya menjadi kokus untuk aktifitas penelitian kelas. 1
Penerapan model pembelajaran inkuiri merupakan upaya untuk membangkitkan rasa  ingin tahu peserta didik. Dorongan  itu  berkembang  melalui proses  merumuskan  pertanyaan,  merumuskan  masalah,  mengamati,  dan menerapkan  informasi  baru  dalam  meningkatkan  pemahaman  mengenai  suatu masalah.  Rasa  ingin  tahu  ini  terus  ditumbuhkan  untuk  meningkatkan  semangat bereksplorasi sehingga peserta didik belajar secara aktif.
Pembelajaran  inkuiri  memiliki  beberapa  kelebihan, 2 kelebihan  di  antaranya: (1)  Pembelajaran  ini  merupakan  pembelajaran  yang  menekankan  kepada pengembangan aspek kognitif, afektif dan psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran  melalui  pembelajaran  ini  dianggap  jauh  lebih  bermakna.  (2) Pembelajaran  ini  dapat  memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk  belajar  sesuai dengan  gaya  belajar  mereka.  (3)  Pembelajaran  ini  merupakan  strategi  yang dianggap  sesuai  dengan  perkembangan  psikologi  belajar  modern  yang
1 Martinis  Yamin, Strategi  &  Metode    dalam    Model  Pembelajaran ,  (Jakarta:  GP  Press  Group, 2013) h. 72
2 Trianto  ibnu  badar  al-tabany ,  Mendesain  model  pembelajaran  inovatif,  progresif,  dan kontekstual:  Konsep,  Landasan,  dan  Implementasinya  Pada  Kurikulum  2013  (Kurikulum Tematik Integratif/ KTI) , (Jakarta: Prenadamedia Group, 2014) h. 82-83.
menganggap  belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  berkat  adanya pengalaman.      (4) Keuntungan lain yaitu dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata. Artinya, siswa yang memiliki kemampuan belajar bagus tidak akan terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar. Tugas  seorang  guru  tidak  hanya  mentransfer  ilmu,  tetapi  mendidik  siswa untuk  menjadi  manusia  yang  lebih  baik  lagi.  Cara  yang  dapat  dilakukan  yaitu dengan penanaman nilai-nilai karakter. Permasalahan yang terjadi saat ini adalah dalam  pembelajaran  di  kelas  nilai-nilai  karakter  tersebut  kurang  terintegrasi dengan baik. Salah satu penyebabnya adalah kurangnya pemahaman dan kesiapan guru  dalam  memahami  pelaksanaan  pendidikan  karakter  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  serta  kurangnya  sikap  positif  guru  terhadap  semua  murid. Guru  cenderung  hanya  meletakan  nilai-nilai  karakter  secara tertulis.  Dalam  RPP saja  belum  menerapkannya secara  mendalam dalam proses pembelajaran  mereka juga  cenderung  menghakimi  murid  terlebih  dahulu.  Akibatnya mindset siswa terhadap mata pelajaran dan upaya penanaman nilai karakter tidak dapat berjalan dengan  baik.  Seyogyanya  seorang  guru  atau  pengajar  memperlakukan  siswanya secara  sama.  Seorang  guru  juga  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  dalam menanamkan  nilai  karakter  ke  dalam  diri  siswa  melalui  proses  pembelajaran, sehingga nilai karakter tersebut dapat terintegrasi lewat perilaku siswa sehari-hari. Untuk mengatasi permasalahan tersebut, hal yang dapat dilakukan oleh pihak sekolah,  terutama  guru  adalah  dengan  menanamkan  nilai-nilai  karakter  disetiap pembelajarannya, misalnya dalam menyampaikan materi guru dapat menggunakan model pembelajaran yang dapat meningkatkan semangat dan gairah untuk  belajar.  Karena  dengan  pembelajaran  yang  menyenangkan  siswa  dapat dengan mudah memahami materi yang disampaikan oleh guru.
Karakter  yang  cocok  dengan  model  inkuiri  adalah  karakter  kreatif,  karena dengan  kreatif  siswa  dapat  berpikir  dan  melakukan  sesuatu  untuk  menghasilkan cara atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki.
Upaya menanamkan nilai-nilai karakter kreatif kepada peserta didik juga bisa dilakukan  melalui  mata  pelajaran  IPA.  Ilmu  pengetahuan  alam  mengandung banyak sekali  nilai-nilai kehidupan, nilai  moral  yang dapat dikembangkan dalam pelajaran IPA diantaranya: bersyukur, kreatif, teliti, tekun, cinta lingkungan, tidak boros dan inovatif. 3
Dari  komponen-komponen  yang  dijabarkan  di  atas,    maka  salah  satu  tujuan untuk  mengembangkan  karakter  siswa  peneliti  memilih  mata  pelajaran  IPA dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri. IPA membahas tentang gejala- gejala alam yang disusun secara sistematis yang didasarkan pada hasil percobaan dan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  manusia.  Selanjutnya  Winaputra mengemukakan  bahwa  tidak  hanya  merupkan  kumpulan  pengetahuan  tentang benda  atau  makhluk  hidup,  tetapi  memerlukan  kerja,  cara  berpikir,  dan  cara memecahkan masalah. 4
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka  permasalahan  yang  dapat dirumuskan  sebagai  berikut:  Bagaimana  proses  penerapan  model  pembelajaran
3 Anas  Salahudin  dan  Irwanto  Alkrienciehie, Pendidikan  karakter:  pendidikan  berbasis  agama dan budaya bangsa , (Bandung: CV Pusaka Setia, 2013) h. 72-73
4 Usman Samatoa, Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar , (Jakarta: PT Indeks, 2011) h. 3
inkuiri terhadap karakter kreatif siswa kelas 5 pada mata pelajaran IPA kelas 5 di SDIT  Al-Madinah  Cibinong?  Apakah  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran inkuiri terhadap karakter kreatif siswa kelas 5 pada mata pelajaran IPA kelas 5 di SDIT Al-Madinah Cibinong?
Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  untuk  mengetahui  proses  penerapan  model pembelajaran  inkuiri terhadap karakter kreatif  siswa kelas 5 pada  mata pelajaran IPA  kelas  5  di  SDIT  Al-Madinah  Cibinong,  serta  untuk  mengatahui  pengaruh model  pembelajaran  inkuiri  terhadap  karakter  kreatif  siswa  kelas  5  pada  mata pelajaran IPA kelas 5 di SDIT Al-Madinah Cibinong.
Dalam  penelitian  yang  berjudul  “  Pegaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri terhadap  karakter  kreatif  siswa  kelas  5  pada  mata  pelajaran  IPA  di  SDIT  Al- Madinah Cibinong”. Peneliti mengangkat masalah Karakter kreatif siswa kelas 5. Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri, karena dengan  model  inkuiri  siswa dapat berpikir  secara kritis dan dapat menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan.  Pada model inkuiri  siswa  melakukan  beberapa  tahap  yaitu:  penyajian  masalah,  pengumpulan data  verifikasi,  pengumpulan  data  eksperimentasi,  organisasi  data  dan  formulasi kesimpulan,  serta  analisis  proses  inkuiri.  Kegiatan  pembelajarannya  siswa  dapat mempraktikan  tentang  kandungan  tanah  dengan  menggunakan  beberapa  media pembelajaran,  dalam  hal  ini  guru  melatih  keterampilan  peserta  didik  dalam penggunaan  alat-alat  yang  telah  diberikan  kepadanya  serta  hasil  yang  dicapai mereka.  Dengan  model  pembelajaran  inkuiri  diharapkan  siswa  dapat mengembangkan karakter kreatif, khususnya pada materi tanah.

## METODOLOGI
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan  jenis  penelitian  eksperimen  semu,  karena  dalam  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengungkapkan  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terhadap  karakter kreatif  siswa  kelas  5  SDIT  Al-Madinah  Cibinong  pada  mata  pelajaran  IPA. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif,  maka  semua  gejala  yang  diamati diukur  dan  diubah    dalam  bentuk  angka,  sehingga  dimungkinkan  digunakannya teknik analisis statistik.
Jenis penelitian ini merupakan eksperimen semu pemilihan sampel pada quasi experimental tipe Non Equivalent Control Group Design tidak dilakukan pemilihan sampel  secara  random  melainkan  dipilih  dengan  sengaja  oleh  peneliti,  kelompok mana  yang  akan  dijadikan  kelompok  eksperimen  dan  mana  yang  akan  dijadikan kelompok kontrol.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDIT  Al-Madinah  pada  bulan  Februari  2017. Sebagai  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  5  tahun  pelajaran  2016/2017 yang beralamat di jalan sukahati No. 36 Karadenan Cibinong Bogor 16913. Metode yang digunakan oleh peneliti metode eksperimen ialah salah satu cara untuk  mencari  hubungan kausal antara dua faktor  yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti  untuk  mendapatkan  data  yang  valid  dengan  tujuan  dapat  ditemukan, dikembangkan,  dan  dibuktikan,  suatu  pengetahuan  tertentu.  Desain  ekeperimen
yang digunakan dalam penelitian ini ialah Pre-test and Post-test Control Group 5 . Pemberian  soal  ( pre-test) diberi  pada  saat  kegiatan  awal  pembelajaran,  kelas eksperimen  diperlakukan  secara  khusus  dan  kelas  kontrol  diperlakukan  seperti biasanya,  kemudian  kedua  kelas  dites  dengan  tes  yang  sama  sebagai  tes  akhir ( post-test) . Rancangan penelitian dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1 Desain Eksperimen Pretest-posttest Control Group Kelompok Pretest Treatment Posttest Eksperimen 0 I X 0 2 Kontrol 0 I - 0 2 Keterangan: 0 I : Pretest 0 2 : Posttest X : Kelas eksperimen yang diberi perlakuan metode eksperimen - : Menggunakan pendekatan ceramah
Adapun variabel yang dugunakan dalam penelitian ini dibedakan menjadi dua kelompok  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas  (X)  dalam penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  inkuiri.  Sedangkan  variabel  terikat dalam penelitian ini adalah karakter kreatif.
Populasi adalah semua anggota kelompok yang tinggal bersama dalam suatu tempat  dan  secara  terencana  menjadi  target  kesimpulan  dari  hasil  akhir  suatu penelitian. Populasi dapat dibedakan menjadi dua macam populasi yaitu populasi target  dan  populasi  terjangkau. 6 Populasi  target  adalah  populasi  yang direncanakan dalam penelitian. Populasi target dalam penelitian  ini  adalah  siswa SDIT  Al-Madinah  Cibinong  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2016-2017. Populasi  terjangkau  adalah  yang  dapat  ditemui.  Populasi  terjangkau  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  5  SDIT  Al-Madinah  Cibinong  pada  semester genap tahun ajaran 2016-2017.
Sampel  dalam  penelitian  ini  dua  kelas  yaitu  siswa  kelas  5  B  dengan  jumlah siswa  21  dan  5  D  dengan  jumlah  siswa  21  orang  dengan  menggunakan  model pembelajaran inkuiri dan metode ceramah.
Teknik pengumpulan data adalah cara-cara yang ditempuh dan alat-alat yang digunakan  oleh  peneliti  dalam  mengumpulkan  datanya 7 .  Teknik  pengumpulan data yang digunakan  dalam penelitian  ini adalah tes, observasi, dokumentasi dan angket. Berikut ini merupakan teknik analisis data:
1. Data Tes
Data  yang  didapat  kemudian  dihitung  dan  dinilai  dengan  memberikan skor.  Setelah  seliruh  butir  soal  jawaban  siswa  diberi  skor,  maka  langkah
5 Suharsimi rikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , Jakarta: Rhineka cipta, 2010, h. 124
6 Hamid Darmadi, Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2011, h. 53
7 Deni Darmawan, Metode Penelitian Kuantitatif , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2016, h. 159
selanjutnya  adalah  menghitung  persentase  skor  jawaban  dari  tiap  item  atau butir soal dengan menggunakan rumus:
Skor yang didapat   X 100 Skor maksimal
Selanjutnya  persentase  skor  yang  didapat  dibandingkan  pada  kriteria interpretasi skor pada tabel berikut:
Tabel 2 Kriteria  Penilaian Tes Nilai Kriteria Penilaian 81 – 100 Sangat Baik 61 – 80 Baik 41- 60 Sedang 21 – 40 Buruk 0- 20 Buruk Sekali
Selanjutnya  data  tersebut  dianalisis  dengan  menggunakan software SPSS 24, dengan menggunakan Paired Samples T Test atau uji t sampel berpasangan digunakan  untuk  menguji  perbandingan  dua  rata-rata  sampel  yang berpasangan.  Data  yang  diolah  adalah  data  yang  diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest .
2. Data Angket Karakter Kreatif Setelah  menghitung  persentase  skor  jawaban  dari  butir  soal,  selanjutnya menghitung  skor  jawaban  berdasarkan  indikator  karakter  kreatif  yaitu: Memiliki  rasa  ingin  tahu  terhadap  sesuatu  yang  belum  diketahui, Memunculkan  ide-ide  baru  yang  lebih  inovatif,  Bijak  dalam  mengambil keputusan, Memberikan masukan yang bersifat membangun.
Masing-masing  skor  ideal  dalam  persentase  diberi  bobot  36  dan  skor minimal  diberi  bobot  0.  Yang  selanjutnya  berdasarkan  selisih  ( range ) persentase maksimal (Ideal) dan minimal dengan jumlah kelas sebanyak lima, maka kriteria masing-masing variabel dikelompokan seperti pada tabel berikut:
Tabel 3 Kriteria hasil jawaban angket karakter kreatif siswa Persentase Jawaban Kriteria Penilaian 30-36 Sangat Kreatif 25-30 Kreatif 20-25 Cukup Kreatif 15-20 Kurang Kreatif 0-15 Tidak Kreatif

## Maryati - Retno Triwoelandari -Hilman Hakiem
Data angket karakter kreatif selanjutnya dianalsis untuk menguji hipotesis yang diajukan. Pengujian hipotesis dapat dilakukan jika prasyarat analisis telah terpenuhi yaitu dengan uji normalitas dan uji homogenitas.
3. Data Observasi Untuk mengukur sejauh mana keterlaksanaan tahapan model pembelajaran inkuiri melalui observasi, maka kriteria yang digunakan pada lembar observasi tersebut  adalah  skala  likert  dengan  lima  pilihan,  yaitu:  sangat  baik  –  baik  – sedang – buruk – buruk sekali. Dengan menggunakan skala likert, maka bobot nilai pada tiap item observasi yang diberikan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4 Bobot Nilai Item Observasi Berdasarkan Skala Likert Pilihan Jawaban Skor Item Sangat Baik 5 Baik 4 Sedang 3 Buruk 2 Buruk Sekali 1
Setelah  seluruh  butir  soal  jawaban  siswa  diberi  skor,  maka  langkah selanjutnya  adalah  menghitung  persentase  skor  jawaban  dari  tiap-tiap  item atau butir soal dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Skor yang didapat   X 100 Skor maksimal
Selanjutnya  persentase  skor  yang  didapat  dibandingkan  pada  kriteria interpretasi skor pada tabel berikut:
Tabel 5 Kriteria  Penilaian Lembar Observasi Persentase Kriteria Penilaian 81% - 100% Sangat Baik 61% - 80% Baik 41% - 60% Sedang 21% - 40% Buruk 0% - 20% Buruk Sekali

## Hipotesis Statistik
H 0 : Terdapat perbedaan rata-rata skor yang signifikan antara kelas eksperimen  dan kontrol H a : Tidak Terdapat perbedaan rata-rata skor yang signifikan antara kelas eksperimen dan kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Proses Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri
Proses penerapan model inkuiri dengan  melakukan enam tahapan, yaitu:
1. Menyajikan pertanyaan atau masalah Pada  tahap  ini  guru  membimbing  siswa  mengidentifikasi  masalah  dan masalah  dituliskan  di  papan  tulis  masalah  yang  diajukan  yaitu  tentang kandungan  tanah.  Setelah  itu  guru  membagi  siswa  dalam  kelompok.  Pada penelitian ini guru mengelompokan siswa dengan teman sebangku.
2. Membuat hipotesis Pada  tahap  ini  guru  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk mencurahkan  pendapat  dalam  bentuk  hipotesis.  Guru  membimbing  siswa dalam  menentukan  hipotesis  yang  relevan  dengan  permasalahan  dan memprioritaskan hipotesis mana yang menjadi prioritas penyelidikan.
3. Merancang percobaan Pada tahap ini guru memberikan kesempatan pada siswa untuk menentukan langkah-langkah  yang  sesuai  dengan  hipotesis  yang  akan  dilakukan.  Guru membimbing  siswa  mengurutkan  langkah-langkah  dengan  menggunakan Lembar Kerja Siswa.
4. Melakukan percobaan untuk memperoleh informasi Pada  tahap  ini  guru  membimbing  siswa  mendapatkan  informasi  melalui percobaan. Pada penelitian ini siswa ditugaskan untuk membawa tanah dari rumahnya  masing  masing,  tanah  yang  sudah  dibawa  dimasukan  ke  dalam gelas  plastik  lalu  diaduk  secara  merata,  tunggu  sampai  beberapa  saat.
Setelah  itu  siswa  diminta  untuk  mengamati  dan  melihat  hasil  eksperimen apa  sajakan  kandungan  tanah  yang  mereka  bawa  dari  rumah,  serta mengetahui  apakah  tanah  yang  siswa  bawa  termasuk  tanah  humus  atau bukan.
5. Mengumpulkan data dan menganalisis data Pada  tahap  ini  guru  memberikan  kesempatan  pada  tiap  kelompok  untuk menyampaikan hasil pengolahan data yang terkumpul.
6. Membuat kesimpulan Pada tahap ini guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan selama proses pembelajaran.
Proses  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  pada  kelas  ekperimen  sudah sesuai tahapan pembelajaran inkuiri, karena pada kelas eksperimen siswa diminta untuk melakukan percobaan secara langsung untuk mengetahui kandungan tanah, sedangkan  untuk  kelas  kontrol  siwa  tidak  melakukan  percobaan  tetapi  hanya mendengarkan penjelasan dari guru.

## B. Deskripsi Data dan Hasil Penelitian
1. Data  Hasil  Belajar Pre-test dan Post-test Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol

## Maryati - Retno Triwoelandari -Hilman Hakiem
Data yang diperoleh dari penelitian ini adalah data berupa Pre-test dan post- test yang  dilakukan  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Tes  berupa  10  butir soal  pilihan  ganda  yang  telah  diuji  validitasnya  di  kelas  5  SDIT  Al-Hidayah Cibinong  sehingga  instrumen  ini  layak  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Hasil perhitungan data pre-test dan post-test tersebut disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 6
Hasil Pre-test dan Post-test Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre-test Post-test Pre-test Post-test Jumlah Sampel 21 21 21 21 Nilai Maksimum 70 90 60 80 Nilai Minimum 30 70 30 50 Mean 50,95 77,61 46,19 64,28 Modus 50 80 40 60 Median 50 80 40 60 Standar Deviasi 11,35991 5,38958 9,73457 8,10643
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  dengan  jumlah  sampel  yang sama  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu  21  menghasilkan nilai rata-rata  kelas eksperimen lebih tinggi dari dari kelas kontrol dalam hasil pre-test .  Hal  ini  dapat  diamati  dari  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen sebesar  50,95 lebih  tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar 46,19.
Selanjutnya  dapat  dilihat  juga  bahwa  dengan  jumlah  sampel  yang sama  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu  21  menghasilkan nilai rata-rata  kelas eksperimen lebih tinggi dari dari kelas kontrol dalam hasil post-test .  Hal  ini  dapat  diamati  dari  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen sebesar  77,61 lebih  tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar 64,28.
2. Data  Hasil  Observasi  Karakter  Kreatif  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol
Data sebelum dan setelah yang terkumpul dari hasil observasi selama proses  pembelajaran  pada  kelas  ekspeimen  dan  kelas  kontrol  selanjutnya dianalisis dan dilakukan perhitungan. Hasil perhitungan data sebelum dan setelah  tersebut disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 7

## Hasil Observasi
Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Sebelum Setelah Sebelum Setelah Jumlah Sampel 21 21 21 21 Nilai Maksimum 85 85 55 70 Nilai Minimum 75 100 75 85 Mean 78,33 92,14 67,38 73,57
Modus 75 90 65 70 Median 80 90 65 75 Standar Deviasi 3,651 4,053 5,617 4,226
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa dengan jumlah sampel yang sama antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu  21  menghasilkan  nilai  rata-rata    kelas eksperimen lebih tinggi dari dari kelas kontrol dalam hasil sebelum penelitian. Hal ini  dapat  diamati  dari  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  78,33 lebih  tinggi dari pada nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 67,38.
Selanjutnya dapat dilihat juga bahwa dengan jumlah sampel yang sama antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu  21  menghasilkan  nilai  rata-rata    kelas eksperimen lebih tinggi dari dari kelas kontrol dalam hasil setelah penelitian. Hal ini  dapat  diamati  dari  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  92,14 lebih  tinggi dari pada nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 73,57.
3. Data Hasil Angket Karakter Kreatif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
a. Jawaban angket kelas eksperimen
Data  angket terkumpul  dari  hasil  jawaban  siswa  pada  kelas  ekspeimen  yang selanjutnya dianalisis dan dilakukan perhitungan. Hasil perhitungan data tersebut disajikan dalam tabel dan diagram berikut ini:
Tabel  8 Diagram 1 Kategori Jawaban Siswa Persentase Jawaban siswa
Dari  data  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pada  kelas  eksperimen  siswa  yang menjawab ya persentase 75 %, kadang-kadang 19% dan tidak 6%. Dengan jumlah rata-rata  jawaban  32,  38.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  jawaban  siswa  pada  kelas eksperimen  dengan  rentang  rata-rata  30-36  memiliki  nilai  kreatif  yang  tinggi dalam melaksanakan tugasnya.

## b. Jawaban angket kelas kontrol
Data  angket  terkumpul  dari  hasil  jawaban  siswa  pada  kelas  kontrol  yang selanjutnya  dianalisis  dan  dilakukan  perhitungan.  Hasil  perhitungan  data tersebut disajikan dalam tabel berikut ini:
Kategori Jumlah
Ya 190
Kadang- kadang 48
Tidak 14 Ya 75% Kadang- kadang 19% Tidak 6% JAWABAN
Tabel 9 Diagram 2 Kategori Jawaban Siswa Persentase Jawaban Siswa Kategori Jumlah Ya 170 Kadang- kadang 64 Tidak 18
Dari  data  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pada  kelas  kontrol  siswa  yang menjawab ya persentase 68 %, kadang-kadang 25% dan tidak 7%. Dengan jumlah rata-rata  jawaban  31,43.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  jawaban  siswa  pada  kelas eksperimen  dengan  rentang  rata-rata  30-36  memiliki  nilai  kreatif  yang  tinggi dalam melaksanakan tugasnya.

## C. Pengolahan dan Analisis Data Hasil Penelitian
Setelah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  langkah  selanjutnya  yaitu penggunaan uji t untuk mengetahui pengaruh hasil belajar dan nilai kreatif antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
1. Rekapitulasi Data Hasil Belajar Pre-test dan Post-test  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
a. Mencari rata-rata ( Mean) , Standar deviasi, dan Standar error mean Tabel 10
Paired Samples Statistics
Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pretest_Eksperimen 50,9524 21 11,35991 2,47894 Postttest_Eksperimen 77,6190 21 5,38958 1,17610 Pair 2 Pretest_Kontrol 46,1905 21 9,73457 2,12426 Posttest_Kontrol 64,2857 21 8,10643 1,76897
Iya 68% Kadang -kadang 25% Tidak 7% JAWABAN
Pada tabel di atas menjelaskan tentang statistik data dari sampel berpasangan, yaitu pre-test dan post-test . Untuk data pre-test eksperimen mendapat nilai rata- rata 50,9524 ,  jumlah  data  21,  standar  deviasi 11,35991 ,  standar  error  mean 2,47894 .  Post-test  eksperimen  mendapat  rata-rata 77,6190 ,  jumlah  data  21, standar  deviasi 5,38958 ,  sandar  error  mean 1,17610 .  Untuk Pre-test kontrol mendapat rata-rata nilai 46,1905 , jumlah data 21, standar deviasi 9,73457 , standar error mean 2,12426 . Post-test kontrol mendapat rata-rata 64,2857 , jumlah data 21, standar deviasi 8,10643 , standar error mean 1,76897 .
b. Merumuskan Hipotesis dan Keputusan

## Tabel 11

## Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2- taile d) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest eksperim en- Posttest eksperim en -26,66667 11,10555 2,42343 - 31,72185 -21,61148 - 11,0 04 20 ,000 Pair 2 Pretest kontrol – Posttest kontrol -18,09524 8,13575 1,77537 - 21,79859 -14,39189 - 10,1 92 20 ,000

## Hipotesis
Hipotesis untuk penelitian ini:
H a : Ada perbedaan hasil belajar yang signifikan antara pre-test dan post- test menggunakan model pembelajaran inkuiri.
H o : Tidak ada perbedaan hasil belajar yang signifikan antara pre-test dan post-test menggunakan model pembelajaran inkuiri.
Sedangkan untuk menentukan df dengan cara:
1. Df (degree of freedom) atau derajat kebebasan dicari dengan rumus df atau db= N-1 atau 21-1=20,  21-1=20. 8
2. Nilai signifikasi > 0,05, maka H 0 diterima
3. Nilai signifikasi < 0,05, maka H 0 ditolak Pada kelas eksperimen nilai –t hitung > -t tabel (-11,004 > -2,086), maka H a diterima dan H 0 ditolak. Pada kelas kontrol nilai  –t hitung > -t tabel (-10,192 > - 2,086)  maka H a diterima dan H 0 ditolak.
8 ibid, h. 328
Berdasarkan perolehan nilai tersebut dapat disimpulkan bahwa  –t hitung > -t tabel  (-11,004  >  -2,086),  untuk  kelas  eksperimen  maka  H a diterima.  Artinya  di kelas  eksperimen  ini  nilai  tes  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri lebih tinggi dari pada tes sebelum menggunakan model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA.
Begitu  pula  halnya  dengan  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  atau  pada  pembelajaran  pada  kelas  kontrol,  dapat disimpulkan  bahwa  –t  hitung  >  -t  tabel  tabel  (-10,192  >  -2,086)  yang  juga menunjukkan  H a diterima.  Artinya  ada  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan pada  pembelajaran  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  antara Pre- test dan post-test walaupun pembelajaran tanpa menggunakan media.

## Pengambilan keputusan
Perbandingan antara t hitung dengan t tabel:
 Jika  t 0 (t hitung ) sama  dengan atau lebih  besar dari  pada  t t (t tabel )  maka hipotesis nihil ditolak, berarti diantara kedua variable yang diteliti terdapat perbedaan yang signifikan.
 Jika  t 0 (t hitung ) lebih  kecil daripada  t t (t tabel )  maka hipotesis  nihil diterima atau  disetujui,  berarti  diantara  kedua  variable  yang  diteliti tidak terdapat pebedaan yang signifikan. 9
2. Rekapitulasi Data Observasi Nilai Karakter Kreatif
a. Mencari rata-rata (Mean), Standar deviasi, dan Standar error mean.
Tabel 12
Paired Samples Statistics
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Sebelum- Eksperimen 78,33 21 3,651 ,797 Setelah- Eksperimen 92,14 21 4,053 ,884 Pair 2 Sebelum- Kontrol 67,38 21 5,617 1,226 Setelah Kontrol 73,57 21 4,226 ,922
Pada  tabel  di  atas  menjelaskan  tentang  statistik  dari  sampel  berpasangan, yaitu  pengamatan  sebelum  dan  sesudah  penerapan  model  inkuiri.  Untuk  data pengamatan  sebelum  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  mendapat  nilai  rata-rata 78,33, jumlah data 21, standar deviasi 3,651, standar error mean 0,797. Untuk data
9 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan , Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008, h. 328.
pengamatan  sesudah  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  mendapat  nilai  rata-rata 92,14, jumlah data 21, standar deviasi 4,053, standar error mean 1,226. Untuk data pengamatan sebelum pembelajaran di kelas kontrol mendapat nilai rata-rata 67,38, jumlah  data  21,  standar  deviasi  5,617,  standar  error  mean  1,226.  Untuk  data pengamatan sesudah pembelajaran di kelas kontrol mendapat nilai rata-rata 73,57, jumlah data 21, standar deviasi 30,16621, standar error mean 0,922.

## b. Merumuskan Hipotesis dan Keputusan

## Tabel 13
Paired Samples Test

## Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2- taile d) Mean Std. Deviat ion Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Sebelum – Sesudah Eksperimen - 13,810 3,124 ,682 -15,232 -12,387 - 20,254 20 ,000 Pair 2 Sebelum – Sesudah Kontrol -6,190  4,718 1,030 -8,338 -4,043 -6,012 20 ,000

## Hipotesis
Hipotesis untuk penelitian ini: H a : Ada perbedaan hasil pengamatan yang signifikan antara sebelum dan setelah menggunakan model pembelajaran inkuiri.
H o : Tidak ada Ada perbedaan hasil pengamatan yang signifikan antara sebelum dan setelah menggunakan model pembelajaran inkuiri.
Sedangkan untuk menentukan df dengan cara:
4. Df  (degree  of  freedom)  atau  derajat  kebebasan  dicari  dengan  rumus  df  atau db= N-1 atau 21-1=20,  21-1=20. 10
5. Nilai signifikasi > 0,05, maka H 0 diterima
6. Nilai signifikasi < 0,05, maka H 0 ditolak Pada kelas eksperimen  nilai  –t hitung >  -t tabel (-20,254>  -2,086), maka H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Pada  kelas  kontrol  nilai  –t  hitung  >  -t tabel  (-6,012  >  - 2,086)  maka H a diterima dan H 0 ditolak.
Berdasarkan perolehan nilai tersebut dapat disimpulkan bahwa  –t hitung > -t tabel  (-20,254>  -2,086)  untuk  kelas  eksperimen  maka  H a diterima.  Artinya  di kelas  eksperimen  ini  nilai  observasi  setelah  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  lebih  tinggi  dari  pada  observasi  sebelum  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  nilai  karakter  kreatif  siswa  pada  mata pelajaran IPA.
10 Ibid, h. 328
Begitu  pula  halnya  dengan  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  atau  pada  pembelajaran  pada  kelas  kontrol,  dapat disimpulkan  bahwa  –t  hitung  >  -t  tabel  tabel  tabel  (-6,012  >  -2,086)  yang  juga menunjukkan H a diterima. Artinya ada perbedaan observasi yang signifikan pada pembelajaran tanpa menggunakan model pembelajaran inkuiri antara sebelum dan setelah walaupun pembelajaran tanpa menggunakan model inkuiri.
Pengambilan keputusan Perbandingan antara t hitung dengan t tabel:
 Jika t 0 (t hitung ) sama dengan atau lebih besar dari  pada t t (t tabel )  maka hipotesis nihil ditolak,  berarti  diantara  kedua  variable  yang  diteliti  terdapat  perbedaan yang signifikan.
 Jika  t 0 (t hitung ) lebih  kecil daripada  t t (t tabel )  maka hipotesis  nihil diterima  atau disetujui,  berarti  diantara  kedua  variable  yang  diteliti tidak terdapat  pebedaan yang signifikan. 11
3. Rekapitulasi Data Angket Karakter Kreatif Tabel  14 Data Angket Karakter Kreatif No Kelas Nilai Rata-Rata Kelas 1. Eksperimen 32,38 2. Kontrol 31,43
Pada tabel di atas dapat jumlah skor dalam rentang 30-36 bahwa siswa pada kelas ekeperimen dan kelas kontrol  memiliki  nilai kreatif  yang tinggi dalam  melaksanakan  tugasnya.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  pada  dasarnya semua  siswa  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  memiliki kreativitas yang tinggi, akan tetapi pada saat pembelajaran berlangsung nilai kreatif pada kelas eksperimen  lebih terlihat dibandingkan kelas kontrol. Ini menunjukan  bahwa  guru  sudah  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri pada pembelajaran IPA sesuai dengan langkah-langkahnya.

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian dan berdasarkan sumber-sumber data yang diperoleh, maka peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa:
1. Berdasarkan  pengamatan  dalam  proses  pembelajaran,  penerapan  model pembelajaran  inkuiri pada  mata pelajaran IPA  melalui enam tahapan  yaitu: Menyajikan  pertanyaan  atau  masalah,  Membuat  hipotesis,  Merancang percobaan, Melakukan percobaan untuk memperoleh informasi, Mengumpulkan data dan menganalisis data, dan Membuat kesimpulan.
2. Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  menghasilkan  rata-rata post- test kelas  eksperimen  sebesar 77,61  dan  rata-rata post-test kelas  kontrol
11 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan , Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008, h. 328.
64,28 sehingga diperoleh –t hitung > -t tabel (-11,004 > -2,086), maka dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  model pembelajaran  inkuiri  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Data  observasi menghasilkan  rata-rata  setelah  penerapan  pembelajaran  kelas  eksperimen sebesar 92,14,  dan  rata-rata setelah  penerapan  pembelajaran kelas  kontrol 73,57  sehingga  diperoleh –t  hitung  >  -t  tabel  (-20,254  >  -2,086),  maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan model  pembelajaran  inkuiri  untuk  menumbuhkan  karakter  kreatif  siswa. Selain  itu  Hasil  angket  kelas  ekperimen  memperoleh  rata-rata  32,38  dan kelas kontrol 31,43 jumlah skor tersebut dalam rentang 30-36 bahwa siswa pada kelas ekeperimen dan kelas kontrol  memiliki  nilai kreatif  yang tinggi dalam  melaksanakan  tugasnya.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap karakter kreatif siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arianto,  Agus Statistik  konsep  dasar  dan  aplikasinya ,  Jakarta:  Prenada  Media Group. 2008.
Arifin, Zainal. Evaluasi Pembelajaran : Prinsip. Teknik dan Prosedur , Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2016
Arikunto,  Suharsimi Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik ,  Jakarta: Rhineka cipta. 2010
Basuki,  Ismet.    dan  Harianto, Asesmen  Pembelajaran ,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. 2015
Darmadi, Hamid Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. 2011.
Darmawan,  Deni .  Metode  Penelitian  Kuantitatif ,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. 2016.
Luki  Pujiastuti  Suryanti,” Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Dalam Menumbuhkan  Percaya  Diri  Dan  Penguasaan  Konsep  Mata  Pelajaran Ipa ”. Jurnal Mahasiswa PGSD, Vol 1, No 1, 2013
Salahudin,  Anas  dan  Irwanto  Alkrienciehie, Pendidikan  karakter:  pendidikan berbasis agama dan budaya bangsa . Bandung: CV Pusaka Setia. 2013 Samatoa, Usman Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar , Jakarta: PT Indeks. 2011
Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan , Bandung: Alfabeta. 2016 Sutisna, Putu, 2012. Statistik lanjut uji homogenitas (online) http://putusutrisna.blogspot.co.id/2012/12/statistik-lanjut-uji-homogenitas- 29-04-2016. Diakses 13 April 2017 Pukul 11.00 wib.
Trianto ibnu badar al-tabany , Mendesain model pembelajaran inovatif, progresif, dan kontekstual: Konsep, Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum 2013  (Kurikulum  Tematik  Integratif/  KTI) .  Jakarta:  Prenadamedia  Group. 2014
Yamin,  Martinis .Strategi  &  Metode    dalam    Model  Pembelajaran ,  Jakarta:  GP Press Group. 2013