www.jurnalmandiri.com
ISSN : 2580-3220, E-ISSN : 2580-4588 J. Mandiri., Vol. 2, No. 2, Desember 2018 (405 - 423) ©2018 Lembaga Kajian Demokrasi dan Pemberdayaan Masyarakat (LKD-PM)

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN MINAT BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR SEJARAH
Sirajuddin Fakultas Ekonomi,Universitas Pamulang dosen01697@unpam.ac.id

## Abstrak
Tujuan umum dari penelitian ini adalah untuk mengetahui, (1) pengaruh model pembelajaran kooperatif terhadap hasil belajar Sejarah,(2) Pengaruh minat terhadap hasil belajar sejarah, (3) pengaruh model pembelajaran kooperatif dan minat belajar terhadap hasil belajar sejarah, Penelitan ini menggunakan metode eksperimen, yaitu dengan memberikan jenis perlakuan yang berbeda pada dua kelompok belajar siswa. Satu kelompok dijadikan sebagai kelompok eksperimen, yaitu diberikan perlakuan pembelajaran sejarah dengan model kooperatif STAD, sedangkan kelompok yang satu lagi sebagai kelompok kontrol dengan perlakuan pembelajaran dengan model kooparatif TGT setiap kelompok hasil pengujian hipotesis penelitian dan analisis data, maka hasil penelitian dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran koperatif dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Sejarah (Penelitian eksperimen siswa kelas XII SMA Negeri Di Jakarta Selatandengan jumlah sampel 80 yang signifikan minat belajar terhadap hasil belajar Sejarah siswa.siswa menyimpulkan bahwa: 1) Terdapat pengaruh yang signifikan metode pembelajaran kooperatif terhadap hasil belajar Sejarah siswa. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig. = 0,000 < 0,05 dan F h = 25,286. 2) Terdapat pengaruh Hal ini dibuktikan dengan perolehan Sig. = 0,000 < 0,05 dan F h = 28,396. 3) Terdapat pengaruh interaksi yang signifikan metode pembelajaran dan minat belajar terhadap hasil belajar Sejarah siswa. Hal ini dibuktikan dengan perolehan Sig. = 0,007 < 0,05 dan F h = 7,712.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif, Minat Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Latar Belakang Perkembangan ilmu pengetahuan dan tek nologi memungkinkan kita mendapatkan in formasi yang nyaris tak terbatas, cepat dan mudah dari berbagai sumber dan tem- pat di dunia. Hal ini menjadikan setiap ma- nusia untuk memiliki kemampuan yang mem butuhkan pemikiran kritis, sistematis, logis, kreatif, dan kemauan bekerjasama yang efektif sehingga mampu menghadapi segala tantangan globalisasi. Oleh karena itu kita ha- rus mempersiapkan diri untuk mempelajari ilmu pengetahuan sesuai dengan bidang yang kita tekuni agar lebih handal dan mumpuni.
Dalam wacana kurikulum sistem Pendi- dikan di Indonesia terdapat tiga jenis pro- gram pendidikan sosial, yakni: program (pen- didikan) Ilmu-Ilmu Sosial (IIS) yang dibina pada fakultas-fakultas sosial murni; Pendidikan Disiplin Ilmu Pengetahuan Sosial yang dibina pada fakultas-fakultas pendidikan ilmu social; dan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (PIPS) yang diberikan terutama di dalam pen- didikan persekolahan. Perkembangan PIPS dan PDIS secara konseptual dan secara kuri- kuler terkait erat pada perkembangan PIPS da lam dunia persekolahan. Oleh karena itu untuk melihat bagaimana karakteristik dan perkembangan perlu dikaitkan dengan kon-
sep dan perkembangan PIPS dalam dunia per- sekolahan.
Berdasarkan cita-cita dan harapan dari tujuan pendidikan nasional, guru perlu mem- punyai beberapa prinsip mengajar yang me- nga cu pada peningkatan kemampuan inter- nal siswa di dalam mengembangkan stra tegi pembelajaran ataupun melaksanakan pem- belajaran. Peningkatan potensi internal itu misalnya dengan melaksanakanberbagai stra- tegi pembelajaran yang memungkinkan sis- wa mampu mencapai kompetensi secara pe- nuh dan utuh. Salah satu model dalam pem- belajaran yang berbasis kompetensi adalah menempatkan siswa sebagai subjek didik, yakni lebih banyak mengikutsertakan siswa dalam proses pembelajaran. Model ini bertolak dari anggapan bahwa siswa memiliki potensi untuk dapat berpikir sendiri, dan potensi tersebut hanya dapat diwujudkan apabila mereka diberi banyak kesempatan untuk berpikir sendiri. Oleh karena itu pemilihan model pembelajaran memberi peluang kepada peserta didik untuk aktif dan kreatif di dalam kegiatan pembelajaran, merupakan langkah awal yang utama menuju kesuksesan mencapai kompetensi yang telah ditentukan.
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (PIPS) yang diberikan terutama di dalam pen- didikan persekolahan salah satunya adalah Sejarah. Dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dinyatakan bahwa di setiap jenis, jalur dan jenjang pendidikan wajib memuat terdiri dari Pendidikan Bahasa, Pendidikan Agama, dan Sejarah. Sejarah adalah suatu pembelajaran yang membahas tentang Pendidikan Pendahuluan Bela Negara (PPBN) dan pembahasan tentang hubungan antara war- ga negara dengan negara. Materi pokok Sejarah adalah tentang hubungan warga negara dengan negara, dan Pendidikan Pendahuluan Bela Negara (PPBN).
Berbagai perubahan yang dialami dalam pengimplementasian PKn sebagaimana diurai- kan diatas menunjukkan telah terjadi keti- dakajegan dalam kerangka berpikir yang seka- ligus mencerminkan telah terjadi krisis kon- septual yang berdampak pada terjadinya krisis operasional kurikuler.
Secara Konseptual istilah Sejarah dapat terangkum sebagai berikut: (a)  Kewarganegaraan (1956)
(b) Civics (1959) (c)   Kewarganegaraan (1962) (d)  Sejarah (1968) (e)   Pendidikan Moral Pancasila (1975) (f) Pendidikan Pancasila Kewarganegaraan (1994) (g)  Sejarah (UU No. 20 Tahun 2003) Menurut Hadi (2004:67) “suatu pembe- lajaran yang akhir-akhir ini menjadi perhatian besar di kalangan peneliti sejarah dan sains dalam rangka meningkatkan keaktifan yang pada akhir nya dapat menghasilkan sumber daya yang berkualitas adalah pembelajaran dengan model konstruktivis. Model konstruktivis dianggap lebih tepat untuk meningkatkan Pembelajaran yang Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAKEM), karena model pembelajaran kons- truktivistik ini memperlihatkan bahwa pem- be lajaran merupakan proses aktif dalam mem- buat sebuah pengalaman menjadi masuk akal, proses ini sangat di pengaruhi oleh apa yang di ketahui sebelumnya. Hal ini dapat me rang- sang rasa ingin tahu siswa, sehingga para sis- wa dapat menemukan dan memecahkan ma sa- lah. Melalui pendidikan konstruktivis ini siswa diharapkan membangun pengetahuan baru dari pengalaman mereka sehari-hari menurut diri mereka sendiri, karenanya peran guru di sini cenderung hanya sebagai fasilitator dari pada sebagai penyedia informasi.” Salah satu bentuk pembelajaran yang ber - orentasi pada model konstruktivis adalah mo- del pembelajaran kooperatif. Pembelajaran koo peratif dicirikan oleh suatu struktur tugas, tujuan dan penghargaan kooperatif. Siswa be- kerja sama dalam situasi dan semangat pembe- lajaran kooperatif seperti membutuhkan kerja- sama untuk mencapai tujuan bersama dan mengkoordinasikan usahanya untuk menyele- saikan tugas. Beberapa ahli menyatakan bah- wa model pembelajaran kooperatif tidak hanya unggul dalam membuat siswa untuk me ma- hami konsep-konsep tetapi juga membantu siswa menumbuhkan kemampuan kerja sama, berpikir kritis dan mengembangkan hasil bela- jar sejarah sosial siswa.
Menurut Vygotsky (www.depdiknas.go.id) “implikasi utama dalam pembelajaran meng- hendaki seting kelas berbentuk pembelajaran kooperatif, dengan siswa berinteraksi dan saling memunculkan strategi-strategi pemecahan masa lah yang efektif. Selain itu model pem-
belajaran kooperatif dapat membantu siswa menumbuhkan kerjasama, berpikir kritis, dan mengembangkan hasil belajar sejarah sosial siswa.” Dari perjalanan sejarah tentang Sejarah dan masalah yang ditemui diatas maka penulis akan melakukan studi koperhensif untuk menganalisis pengaruh model pembelajaran yang dituangkan dalam tesis yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif dan Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Sejarah.”
Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah tersebut diatas, maka dapat diidentifikasikan masalah sebagai berikut :
1.  Faktor-faktor apakah yang mempengaruhi hasil belajar Sejarah siswa?
2.  Bagaimanakah minat belajar Sejarah siswa di SMA di Negeri Jakarta selatan?
3.  Apakah hasil belajar Sejarah dipengaruhi oleh minat belajar siswa dan metode pem- belajaran?
4.  Seberapa besarkah metode pembelajaran dan minat belajar siswa mempengaruhi hasil belajar Sejarah di SMA Negeri Jakarta selatan?
5.  Bagaimana penerapan model pembelajaran kooperatif di SMA Negeri Jakarta selatan?
6.  Adakah pengaruh model pembelajaran kooperatif terhadap hasil belajar Sejarah di SMA Negeri Jakarta selatan?
7.  Seberapa besarkah pengaruh model pem- belajaran kooperatif terhadap hasil belajar Sejarah di SMA Negeri Jakarta selatan?

## Rumusan Masalah
Berdasarkan pada latar belakang masalah tersebut diatas maka penulis dapat merumuskan masalah sebagai berikut :
1.  Apakah terdapat pengaruh model pembe- lajaran kooperatif terhadap hasil belajar Sejarah ?
2.  Apakah terdapat pengaruhminat belajar siswa terhadap hasil belajar Sejarah ?
3.  Apakah terdapat pengaruh interaktif model pembelajaran kooperatif dan minat belajar terhadap hasil belajar Sejarah ?

## Tujuan Penelitian
Untuk Mengetahui :
1.  Pengaruh model pembelajaran kooperatif terhadap hasil belajar Sejarah
2.  Pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar Sejarah
3.  Pengaruh interaktif model pembelajaran kooperatif dan minat belajar terhadap hasil belajar Sejarah

## Landasan Teori
1.  Teori Hasil Belajar Sejarah a.  Pengertian Belajar Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling utama. Ini berarti sukses atau tidak nya pencapaian tujuan pendidikan ber- gantung terhadap proses belajar dapat berjalan dengan baik atau tidak. Pandangan seseorang terhadap teori belajar mempengaruhi tindakan- tindakannya yang berhubungan dengan belajar dan setiap orang mempunyai pandangan yang ber beda tentang belajar.
Menurut Kamus Bahasa Indonesia (1995) belajar adalah: 1. Berusaha memperoleh kepan- daian atau ilmu; 2. berlatih; 3. berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman. Berarti belajar disini merupakan suatu usaha dan atau pengalaman dari setiap orang untuk merubah perilaku atau respon pribadi terhadap lingkungan, untuk menjadi lebih baik , lebih pandai dan lebih tanggap.
Sebenarnya belajar telah diperintahkan oleh Tuhan YME seperti tersurat dalam Al Qur’an surah Al ‘Alaq ayat 1-5. Yang artinya : “Bacalah dengan nama Tuhanmu yang menciptakan, Menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah! Tuhanmulah Yang Maha Pemurah, Yang mengajar dengan kalam. Mengajar ma- nusia apa yang tiada ia tahu”. Dari surah tadi sudah jelas bahwa belajar bagi manusia hu- kumnya wajib karena telah diperintahkan oleh Tuhan YME.
Menurut Hilgard dan Bower dalam Nga- lim Purwanto (2007:84) menyatakan “bela- jar berhubungan dengan perubahan ting kah laku seseorang terhadap sesuatu situasi ter- tentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu yang perubahan tingkah laku itu tidak dapat dije- laskan atas dasar kecenderungan respon pem- bawaan, kematangan atau keadaan yang se- saat.” Jadi pada dasarnya proses belajar harus berlangsung secara berulang-ulang agar timbul
pembiasaan yang positif dalam diri siswa se- hingga kematangan pola pikir dan intelektual akan cepat berkembang.
Dari teori di atas dapat disimpulkan bah - wa belajar adalah wajib, dan selain itu di da- pat beberapa kesamaan antara lain (1) be la- jar merupakan suatu perubahan dalam po la tingkah laku yang perubahan itu dapat me- ngarah kepada tingkah laku yang lebih baik. (2) belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi melalui latihan atau pengalaman. (3) tingkah laku yang mengalami perubahan ka- rena belajar menyangkut berbagai aspek ke- pri badian,baik fisik maupun psikis seperti ke- terampilan, kecakapan, kebiasaan atau hasil belajar sejarah.
Dari teori dan pendapat para ahli di atas dapat simpulkan bahwa belajar adalah proses yang dialami oleh siswa sebagai pengalaman yang sangat berharga dalam membentuk pola pikir dan tingkah laku untuk dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
b.  Hasil Belajar Belajar merupakan peristiwa sehari-hari di sekolah. Belajar merupakan hal yang kompleks. Kompleksitas belajar sejarah tersebut dapat di pandang dari dua subjek, yaitu siswa dan guru. Dari segi siswa belajar dialami sebagai suatu proses. Siswa mengalami proses mental dalam menghadapi bahan belajar. Dari segi guru proses belajar tersebut tampak sebagai perilaku belajar tentang sesuatu hal.
Menurut Syaiful Bakri Djamarah (1994 : 19) bahwa “Hasil belajar adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, maupun yang telah diciptakan, baik secara individu maupun kelompok yang dapat terlihat dalam perubahan tingkah laku dan pola pikir yang dialami oleh siswa.” Hasil belajar tidak akan pernah di- hasilkan selama orang tidak melakukan se- suatu dan berusaha dengan maksimal. Un tuk menghasilkan sebuah hasil yang baik di b u- tuhkan perjuangan dan pengorbanan yang sangat besar. Hanya dengan keuletan, sung- guh-sunguh, kemauan yang tinggi dan rasa optimisme dirilah yang mampu untuk men- capainya. Apabila siswa tidak melakukan ke- sungguhan maka hasil belajar dan kemajuan yang diharapkan tidak akan tercapai. Kemajuan yang diperoleh itu tidak saja berupa ilmu pe- ngetahuan, tapi juga berupa kecakapan atau
keterampilan. Semuanya dapat diperoleh di suatu bidang mata pelajaraan tertentu. Kemu- dian untuk mengetahui penguasaan setiap siswa terhadap mata pelajaran tertentu, dilakukan evaluasi. Hasil evaluasi itulah dapat diketahui hasil kemajuan belajar siswa.” Dari pendapat para ahli di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa Hasil belajar adalah pola- pola perubahan tingkah laku yang meliputi aspek kognitif, pskikomotorik dan afektif sete- lah menempuh kegiatan belajar tertentu yang kualitas perubahannya sangat ditentukan oleh faktor-faktor yang ada dalam diri siswa dan ling kungan sosial yang mempengaruhinya.
c.  Hakikat Sejarah Dalam UUD 1945 disebutkan bahwa ne- gara kita ingin mewujudkan masyarakat yang cerdas. Untuk mencapai bangsa yang cerdas, harus terbentuk masyarakat belajar. Masyarakat belajar dapat terbentuk jika memiliki kemam- puan dan keterampilan mendengar dan minat baca yang besar. Apabila membaca sudah me- rupakan kebiasaan dan membudaya dalam masyarakat, maka jelas buku tidak dapat di- pisahkan dari kehidupan sehari-hari dan me- rupakan kebutuhan pokok yang harus dipenuhi. Menurut Undang-undang No.20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat 1 yang dimaksud dengan Pen didikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan pro- ses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk me miliki kekuatan spiritual keagamaan, pe- ngendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlu- kan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Komunikasi yang efektif terjadi apabila si penerima pesan memahami isi pesan. Se- baliknya, komunikasi yang tidak efektif terjadi apabila pesan yang disampaikan dsejarahhami secara keliru oleh si penerima pesan, terjadi ke- senjangan penafsiran pesan antara si pengirim dengan si penerima.
Siswa memerlukan sejumlah keterampilan sosial untuk berkomunikasi secara efektif de- ngan sesama teman dan gurunya. Oleh sebab itu, kegiatan di kelas hendaknya merupakan laboratorium ideal untuk membantu mengem- bangkan keterampilan sosial dan keterampilan kelompok dari siswa. Siswa memerlukan penga- laman dalam kegiatan-kegiatan kelompok
kooperatif dan demokratis di mana anggota kelompok dapat memperoleh kemampuan da- lam berbagai peran-peran sosial. Oleh sebab itu, pelajaran sejarah di kelas hendaknya me- rupakan laboratorium demokrasi.

## 2.   Hakekat Model Pembelajaran Kooperatif
a.  Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD Model Pembelajaran Kooperatif adalah mo- del pembelajaran yang memiliki karakteristik mengaktifkan siswa, memberi kesempatan siswa belajar melalui kerjasama dengan temannya, dan membangun pengetahuannya dengan be- kerja sendiri. Dalam model pembelajaran Koo- peratif siswa belajar dalam kelompok-kelom- pok kerja dengan lingkungan yang positif dan meniadakan persaingan individu dalam ke- lompok. Dengan pembelajaran Kooperatif se- cara tidak langsung guru telah mengaktifkan siswa karena semua anggota kelompok bekerja sama, berdiskusi untuk menyelesaikan tugas- tugas yang diberikan.
Posamentier dalam Rachmadi (2004:13) “ cooperative learning atau belajar secara koo- peratif adalah penempatan beberapa siswa da- lam kelompok kecil dan memberikan sebuah atau beberapa tugas. Dari pengertian ini dapat dsejarahhami bahwa dalam belajar siswa be- kerja dan berdiskusi dengan teman dalam ke- lompoknya. Siswa yang memiliki kemampuan lebih dapat membantu temannya yang memiliki kemampuan kurang dalam menyelesaikan tu- gas atau masalah yang diberikan.” Beberapa hal yang perlu diperhatikan da- lam pembelajaran kooperatif (Rachmadi, 2004 : 14) adalah :
1.  Setiap anggota dalam kelompok harus me- rasa bagian dari tim dalam pencapaian tu- juan bersama.
2.  Setiap anggota dalam kelompok harus me- nyadari bahwa masalah yang mereka pe- cahkan adalah masalah kelompok, berhasil atau gagal akan dirasakan oleh semua anggota kelompok.
3.  Untuk pencapaian tujuan kelompok, semua siswa haus bicara atau diskusi satu sama lain.
4.  Harus jelas bahwa kerja individu dalam kelompok mempunyai efek langsung ter- hadap keberhasilan kelompok. Menurut Eggen and Kauchak dalam Trianto
(2007:42) “pembelajaran kooperatif merupakan strategi pengajaran yang melibatkan siswa be- kerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama. Dengan demikian dalam mo- del pembelajaran kooperatif antara anggota kelompok harus ada pembagian tugas sehingga setiap anggota kelompok berpartissejarahsi aktif dalam proses belajar. Senada dengan itu menurut Sutrisni Andayani (2007) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan merupakan strategi belajar melalui penempatan siswa dalam kelompok kecil yang memiliki ke- mampuan yang berbeda. Dengan demikian dalam menyelesaikan tugas yang diberikan di- lakukan secara kelompok, setiap anggota saling bekerja sama dan membantu untuk memahami materi pelajaran sampai setiap anggotanya me- nguasai materi pembelajaran.” Lebih lanjut menurut Trianto (2007:48) ada 6 langkah yang dilakukan dalam pembelajaran kooperatif, yaitu :
1.  Langkah pertama, guru menyampaikan se- mua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi sis wa  belajar.
2.  Langkah kedua, guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan.
3.  Langkah ketiga, guru mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar. Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar agar pembelajaran dapat berjalan efektif.
4.  Langkah keempat, guru membimbing sis- wa dalam bekerja dan belajar kelompok.
5.  Langkah kelima, guru mengevaluasi ha- sil belajar tentang materi yang telah dipe- lajari atau masing-masing kelompok mem- presentasikan hasil kerjanya.
6.  Langkah keenam, memberikan penghar- gaan. Guru memberikan penghargaan hasil belajar kepada individu maupun kelompok dengan cara memberikan pujian atau me- ngumumkan hasil yang mereka peroleh. Jika memperhatikan karakteristik pembe - la jaran kooperatif di atas, model pembelajaran ini mempunyai keunggulan diantaranya lebih mengaktifkan siswa selama pembelajaran ber- langsung. Selain itu dengan model pembelajaran kooperatif dapat memfasilitasi siswa dengan pengalaman hasil belajar sejarah kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok, serta
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 2, No. 2, Desember 2018: 405 - 423
memberikan kesempatan pada siswa untuk ber interaksi dan belajar bersosialisasi dengan siswa lain yang berbeda latar belakangnya. Pe- ranan guru dalam pembelajaran kooperatif ada lah sebagai motivator, fasilitator dan kon- selor. Kegiatan dalam proses pembelajaran le- bih berpusat pada siswa sehingga siswa ber ke- sempatan mengembangkan kreativitas dan po- tensi kognitif maupun sosialnya.
Namun demikian model pembelajaran kooperatif juga memiliki kelemahan antara lain kadang tidak seluruh siswa aktif dalam ke lompok, kendala teknis misalnya masalah tem pat duduk kadang sulit diatur atau kurang mendukung untuk kegiatan kelompok, se ba- gian guru akan kesulitan merancang pem be- lajaran karena belum memiliki penge tahuan dan ke terampilan tentang model-model pem- be la jaran, memerlukan waktu yang relatif lebih lama. Dengan demikian penerapan mo del pembelajaran kooperatif harus dengan per- siapan dan perencanaan yang cermat. Istilah model pembelajaran dibedakan dalam hal istilah strategi pembelajaran, metode pembelajaran, dan prinsip pembelajaran. Isti- lah model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus yang tidak dimiliki oleh strategi atau metode tertentu, yaitu rasional teoritik yang logis, tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan, dan lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai (Mohammad Asikin, 2001:3).
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah cara yang digunakan guru dalam me- nga jarkan satuan atau unit materi pelajaran kepada peserta didik dengan memusatkan pa- da keseluruhan proses yang berisi prosedur baku untuk mencapai tujuan tertentu. Model pembelajaran yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran koo- peratif. Pembelajaran kooperatif menurut Nurhadi (2004:61) “dapat diartikan sebagai pembelajaran yang secara sadar dan sengaja mengembangkan interaksi yang saling asuh untuk menghindari ketersinggungan dan kesalahpahaman yang da pat menimbulkan permusuhan.” Sedangkan menurut Johnson (dalam, Isjoni:2009:21) “me- ngatakan bahwa pembelajaran kooperatif se-
bagai kaidah pengajaran merupakan suatu pro ses yang melibatkan peserta didik dalam ke giatan belajar secara kelompok-kelompok kecil, peserta didik belajar dan bekerja sama untuk sampai kepada pengalaman belajar, baik pengalaman individu maupun pengalaman kelompok.” Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran koo- peratif adalah strategi pembelajaran melalui penempatan siswa dalam kelompok yang ter- diri dari 4-6 orang yang heterogen baik tingkat kemampuan, jenis kelamin, suku, dan agama, guru menyajikan materi dan siswa saling be- kerja sama dan membantu memahami ma teri pelajaran dalam kelompoknya di akhir pem- belajaran guru mengevaluasi hasil belajar siswa. Model pembelajaran kooperatif tipe Stu­ dent Teams Achievement Division (STAD) me- rupakan model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Guru yang menggunakan model ini, mengacu kepada belajar kelompok peserta didik yang beranggotakan 4-5 peserta didik yang merupakan campuran sesuai dengan tingkat prestasi, jenis kelamin, dan suku. Guru menyajikan materi pelajaran, dan kemudian peserta didik bekerja di dalam tim mereka untuk memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut yang pada akhirnya, seluruh peserta didik diberi kuis tentang materi tersebut, pada waktu kuis ini mereka tidak dapat saling membantu.
Menurut Yatim Riyanto (2009:272) Student Teams Achievement Division (STAD) terdiri dari 5 komponen utama antara lain sebagai berikut :
1.  Presentasi Kelas Presentasi kelas dalam Student Teams
Achievement Division (STAD) tidak ber- be da dari pengajaran biasa, hanya pada pre sentasi tersebut harus jelas-jelas mem fokuskan pada unit Student Teams Achievement Division (STAD) tersebut. Dengan cara ini, peserta didik menyadari bahwa mereka harus sungguh-sungguh da lam memperhatikan presentasi kelas ter sebut, karena hal ini akan membantu me reka dalam menyelesaikan kuis dengan baik dimana skor kuis tersebut digunakan untuk menentukan skor timnya.
2.  Pembentukan Tim Tim atau kelompok tersusun dari 4 peserta didik yang mewakili heterogenitas dalam
kinerja akademik, jenis kelamin, dan suku. Fungsi utama tim adalah menyiapkan anggotanya agar berhasil menyelesaikan kuis. Kerja tim tersebut merupakan ciri terpenting STAD. Tim tersebut menye dia- kan dukungan teman sebaya untuk kinerja akademik yang memiliki pengaruh besar dalam pembelajaran, dan tim menunjukkan saling peduli dan hormat, hal itulah yang berpengaruh besar pada hasil belajar. 3. Kuis
Dalam mengerjakan kuis peserta didik tidak dibenarkan saling membantu selama kuis berlangsung. Hal ini dimaksudkan agar peserta didik secara individual ber- tanggung jawab untuk memahami bahan ajar tersebut.
4.  Perubahan/perkembangan Skor Individual
Setiap peserta didik dapat menyumbangkan poin maksimum kepada timnya dalam sistem penskoran, namun tidak seorang peserta didikpun dapat melakukan seperti itu tanpa menunjukkan perbaikan atas kinerja sebelumnya. Setiap peserta didik diberikan skor dasar, yang dihitung dari kinerja rata-rata peserta didik pada kuis serupa sebelumnya. Kemudian peserta didik memperoleh poin untuk timnya yang didasarkan pada seberapa banyak skor kuis mereka melampaui skor dasar.
5.  Penghargaan/ pengakuan Tim
Tim dapat memperoleh penghargaan apa- bila skor rata-rata mereka melampaui kri- teria tertentu. Skor tim dihitung berda sar- kan presentase nilai tes mereka yang me- lebihi nilai tes sebelumnya. Guru yang menggunakan model ini menga- cu kepada belajar kelompok peserta didik, me- nyajikan informasi akademik baru kepada pe- serta didik setiap minggu menggunakan pre- sentasi verbal atau teks. Peserta didik dalam suatu kelas tertentu dibagi menjadi beberapa kelompok dengan anggota 4-5 orang, setiap ke- lompoknya harus heterogen.
Dalam pembelajaran ini tim-tim meng- gu nakan lembar kegiatan atau perangkat pem- belajaran yang lain untuk menuntaskan materi pelajaran dan kemudian saling membantu satu sama lain untuk memahami bahan pelajaran tutorial, kuis, tes, satu sama lain atau dengan melakukan diskusi. Setiap pertemuan atau be- berapa pertemuan, peserta didik diberi kuis.
Kuis itu diskor dan tiap individu diberi skor per- kembangan. Skor perkembangan itu tidak ber- dasarkan pada skor kuis yang diperoleh peserta didik, tetapi berdasarkan pada seberapa jauh skor itu melampaui skor dasar. Setiap minggu dalam lembar penilaian singkat, diumumkan tim-tim dengan skor tertinggi dan tim yang terendah. Semua tim, baik yang mendapatkan skor tertinggi maupun skor terendah akan diberikan penghargaan.
Model pembelajaran tipe Student Teams Achievement Division (STAD) ini memberikan keterampilan kepada peserta didik untuk be- kerjasama dengan temannya dalam tugas- tugas terstruktur. Peserta didik membahas materi bersama-sama untuk memahami kon- sep-konsep yang dianggap sulit. Model ini juga berguna untuk membantu peserta didik untuk menumbuhkan kemampuan dalam be- kerjasama, berpikir kritis dan kemampuan mem bantu  teman.
Berdasaskan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa Model pembelajaran tipe Student Teams Achievement Division (STAD) adalah model pembelajaran yang me- ngacu kepada belajar kelompok peserta di dik yang beranggotakan 4-5 peserta didik yang merupakan campuran sesuai dengan ting- kat prestasi, jenis kelamin, dan suku. Guru me nyajikan materi pelajaran, dan kemudian pe serta didik bekerja di dalam tim mereka untuk memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut yang pada akhirnya, seluruh peserta didik diberi kuis tentang materi tersebut, pada waktu kuis ini mereka tidak dapat saling membantu.
b.   Hakekat Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT (Teams Games-Tournament ) Model pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah pembelajaran kooperatif yang kegiat- annya seperti tipe STAD (Student Teams Achie­ vement Division) , tetapi kompetisi dilaku kan dengan cara membandingkan kemampuan an- tar anggota team (Rachmadi, 2004 : 19). “Mo- del pembelajaran kooperatif tipe TGT ada- lah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam kelompok- kelompok belajar yang beranggotakan 5 sampai 6 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin dan suku atau ras yang berbeda. Guru menyajikan materi dan siswa bekerja dalam
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 2, No. 2, Desember 2018: 405 - 423
kelompok mereka masing-masing. Dalam kerja kelompok guru memberikan LKS kepada setiap kelompok. Tugas yang diberikan dikerjakan bersama-sama dengan anggota kelompoknya. Apabila ada anggota kelompok yang tidak mengerti dengan tugas yang diberikan, maka anggota kelompok yang lain bertanggung jawab memberikan jawaban atau menjelaskan, sebelum mengajukan pertanyaan ke guru. Akhirnya untuk memastikan bahwa seluruh anggota kelompok telah menguasai materi pembelajaran, maka seluruh siswa diberikan permainan akademik.dalam setiap permainan diusahakan tidak ada peserta dari kelompok yang sama dan pemain dalam setiap kelompok homogen. Hal itu dapat ditentukan dengan melihat nilai yang mereka peroleh dari nilai pre-test. Semua siswa mempunyai kesempatan yang sama untuk mengumpulkan nilai bagi kelompoknya. Skor kelompok diperoleh dengan menjumlahkan skor-skor yang diperoleh anggota kelompok dibagi banyaknya anggota kelom pok. Skor kelompok ini digunakan untuk memberikan penghargaan tim berupa sertifikat dengan mencantumkan predikat tertentu.” Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dalam proses pembelajaran terdapat beberapa tahapan yang perlu ditempuh (diambil dari http://luarsekolah.blogspot.com) , yaitu:
1. Mengajar (teach)
Pada tahap ini guru mempresentasikan atau menyajikan materi, menyampaikan tujuan, tugas, atau kegiatan yang harus dilakukan siswa, dan memberikan motivasi.
2.  Belajar Kelompok (team study) Siswa bekerja dalam kelompok yang terdiri atas 4 sampai 5 orang dengan kemampuan akademik, jenis kelamin, dan ras/suku yang berbeda. Setelah guru menginformasikan materi, tujuan pembelajaran, kelompok ber diskusi dengan menggunakan LKS. Da  lam kelompok terjadi diskusi untuk me  mecahkan masalah, saling memberi ja- waban dan mengoreksi jika ada anggota kelompok yang salah dalam menjawab.
3. Permainan (game tournament) Permainan diikuti oleh anggota kelompok dari masing-masing kelompok yang ber- beda. Tujuan dari permainan ini adalah untuk mengetahui apakah semua anggota kelompok telah menguasai materi, dimana pertanyaan-pertanyaan yang diberikan
ber hubungan dengan materi yang telah di- diskusikan dalam kegiatan kelompok. Tur- namen harus dimungkinkan diikuti semua siswa dari semua tingkat kemampuan dengan prinsip soal sulit untuk anak pintar dan soal mudah untuk anak yang kurang pintar.
4.  Penghargaan Kelompok (team recognition) Nilai individu dikumpulkan menjadi ni lai kelompok dan rata-ratanya sebagai ni lai kelompok. Pemberian penghargaan (re­ wards) berdasarkan nilai rata-rata kelom- pok yang tertinggi dan diumumkan di depan kelas. Jadi model pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah strategi pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam kelompok- kelompok belajar yang beranggotakan 4-6 orang siswa yang memiliki tingkat kemampuan, jenis kelamin, sukuatau ras, dan agama yang berbeda, dengan langkah pembelajaran dimulai dari guru memotivasi dan menyampaikan tu- juan pembelajaran serta menyajikan materi, dan siswa bekerja dan saling membantu dalam kelompok masing-masing untuk menyelesaikan tugas atau memahami materi pelajaran, dengan bimbingan guru, dan di akhir pembelajaran diadakan turmamen untuk memastikan seluruh siswa menguasai materi pelajaran.

## 3.  Hakikat Minat Belajar
a.   Pengertian Minat Belajar Salah satu faktor yang mempengaruhi intelegensi dan hasil belajar seseorang adalah minat. Minat mengarahkan perbuatan kepada suatu tujuan dan merupakan faktor pendorong untuk melakukan perbuatan itu. Dalam diri manusia terdapat dorongan-dorongan yang men dorong manusia untuk berinteraksi de- ngan dunia luar. Motif menggunakan dan me- nyelidik dunia luar (manipulate and exploring motives) , jika dilakukan secara terus menerus akan menimbulkan minat terhadap sesuatu, sehingga apa yang menarik minat seseorang mendorongnya untuk berbuat kearah yang lebih baik.
Ada beberapa definisi yang dikemukakan oleh para ahli tentang minat. Jersild dan Tasch menekankan bahwa minat atau interest menyangkut aktifitas-aktifitas yang dapat secara bebas dilakukan oleh individu. Sedangkan me- nurut Doyls Fiyer minat adalah gejala psikis
yang berkaitan dengan obyek atau aktifitas yang menstimulir perasaan senang pada individu (Wayan Nurkancana,1983:224).
Winkel (1983:30) mengemukakan suatu urutan seseorang mencapai minat sebagai berikut : Perasaan  −−−→ sikap minat −−−→
Perasaan : aktifitas psikis yang didalamnya subyek menghayati nilai-nilai dari suatu obyek. Sikap : kecenderungan dalam suatu me- nerima atau menolak suatu obyek itu sebagai obyek yang berharga baik atau tidak berharga baik. Da- lam hasil belajar sejarah terdapat aspek kognitif dan asfek afektif. Minat  : kecenderungan yang mendorong seseorang untuk berperilaku ter- tentu dalam suatu obyek, keadaan atau peristiwa kecenderungan ini berawal dari rasa tertarik dan ke- mudian menetap menjadi bagian dari kepribadian.
Minat yang timbul dari kebutuhan anak- anak akan merupakan faktor pendorong bagi anak dalam melaksanakan usahanya. Jadi dapat dilihat bahwa minat adalah sangat penting dalam pendidikan, sebab merupakan motor atau penggerak dari usaha.
Dalam bidang studi sejarah minat se- orang terhadap pelajaran dapat dilihat dari ke cenderungan untuk memberikan perhatian yang lebih besar terhadap pelajaran tersebut. Bila seorang siswa mempunyai minat terhadap sejarah maka siswa tersebut akan berbuat lebih giat belajar sejarah serta hasil belajarnya akan lebih baik. Minat besar pengaruhnya terhadap hasil belajar karena bila materi pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat, siswa tidak akan belajar dengan maksimal, sehingga siswa tidak akan menguasai pelajaran tersebut akibatnya presatasi belajar akan cenderung rendah.
Minat belajar merupakan daya penggerak psikis dari dalam diri seseorang umtuk dapat melakukan kegiatan belajar dan menambah keterampilan, pengalaman. Motivasi mendo- rong dan mengarah minat belajar untuk men- capai suatu tujuan. Siswa akan bersungguh- sungguh belajar karena termotivasi mencari hasil, mendapat kedudukan dalam jabatan, men jadi politikus dan memecahkan masalah.
Minat belajar sejarah dalam penelitian ini dapat diartikan sebagai suatu kecenderungan yang me netap untuk merasa tertarik pada sejarah dan merasa senang serta penuh kesadaran dan tanpa paksaan dalam berkecimpung dalam pelajaran Sejarah.
b.  Minat Belajar Tinggi Menurut Slameto (2013:180) “Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pa- da suatu hal atau aktivitas tanpa adanya yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah pe- nerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu diluar diri. Semakin kuat atau dekatnya hubungan tersebut, semakin besar minatnya.” Anak yang memiliki minat belajar ting- gi memiliki hubungan yang sangat kuat antara dirinya dengan sesuatu diluar dirinya. Sesuatu diluar dirinya salah satunya adalah belajar. Be- lajar adalah perubahan tingkah laku melalui suatu proses dan pengalaman panjang yang ha silnya sangat dipengaruhi oleh minat siswa terhadap belajar itu.
Siswa yang memiliki minat belajar tinggi pada akhirnya akan mencapai hasil belajar yang lebih baik dari siswa yang memiliki minat belajar rendah. Crow dalam Slmeto (2013:180) “mengatakan bahwa minat berhubungan de- ngan minat gerak yang mendorong seseorang untuk menghadapi atau berurusan dengan orang, benda, kegiatan, atau pengalaman yang di rangsang oleh kegiatan itu sendiri.” Dengan demikian minat dapat diekspresi- kan melalui suatu pernyataan yang menunjuk- kan bahwa siswa lebih menyukai suatu hal dar sejarahda yang lain sehingga disimpulkan bahwa minat belajar tinggi adalah ketertarikan yang sangat besar dari siswa yang berasal atas rangsangan atau dorongan dalam dirinya untuk melakukan aktifitas belajar.
c. Minat Belajar Rendah Tugas atau pekerjaan tidak dapat disele- saikan tanpa pengerahan usaha, daya dan te- naga. Semakin sulit tugas, semakin banyak pula tenaga yang diperlukan untuk mengerjakan tu gas dengan baik. Generalisasi ini berlaku juga untuk kegiatan belajar. Minat yang telah di sadari terhadap bidang pelajaran, mungkin sekali akan menjaga pikiran siswa, sehingga dia bisa menguasai pelajarannya. Pada gilirannya
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 2, No. 2, Desember 2018: 405 - 423
prestasi yang berasal akan menambah minatnya, yang bisa berlanjut sepanjang hayat. Kondisi lelah bisa ditimbulkan oleh kerja fisik. Akan tetapi, seringkali apa yang dianggap kelelahan sebenarnya tidak ada atau hilangnya minat terhadap kegiatan yang dilakukan oleh seseorang.
Menurut teori minat Holland dalam Djaali (2008:157) “bahwa minat adalah kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu. Minat tidak timbul sendiri, ada unsur kebutuhan misalnya minat belajar.
Dari pernyataan Holland diatas dapat dsejarahhami bahwa minat belajar rendah semata –mata bukan disebabkan karena ke- inginan dan minat yang rendah dari dalam diri- nya untuk melakukan kegiatan belajar, tetapi bisa disebabkan karena kelelahan, hilangnya gairah belajar atau karena kondisi sakit.” Dengan demikian disimpulkan bahwa minat belajar rendah adalah kecenderungan menurunnya ketertarikan terhadap sesuatu da lam kegiatan belajar akibat kelelahan fisik ataupun pikiran yang dialami siswa sehingga mempengaruhi prestasi akademisnya.”
Kerangka Berpikir 1.   Pengaruh Model Pembelajaran Koope- ratif Terhadap Hasil Belajar Sejarah Setiap manusia mengalami pertumbuhan dan perkembangan. Dalam hidupnya ia me- ng a lami berbagai masalah dan tantangan. Un- tuk menghadapi masalah dan tantangan yang ditemui diperlukan adanya penyesuaian-pe- nyesuaian dalam dirinya dengan mengadakan perubahaan-perubahan. Hal itu dikatakan dengan belajar. Hasilnya adalah prestasi dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individu maupun kelompok. Hasil tidak akan pernah diperoleh selama orang tidak melakukan sesuatu. Untuk menghasilkan sebuah prestasi dibutuhkan perjuangan dan pengorbanan yang sangat besar. Hanya dengan keuletan, kesungguhan, kemauan yang tinggi dan rasa optimisme dirilah yang mampu un- tuk mencapainya. Untuk mencapai hasil bela jar yang maksimal, maka diperlukan model pem- belajaran yang cocok dan mendukung. Model pembelajaran berkonotasi seba- gai suatu patron atau pola yang dapat diguna- kan dalam pembelajaran. Isi suatu model pem belajaran tidak lepas dari berbagai teori
yang digunakan dalam melaksanakan pem- belajaran, khususnya sebagai suatu teori yang berkenaan dengan model pembelajaran, tek- nik pembelajaran dan model pembelajaran. Mo del pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran yang cocok un tuk dikembangkan dalam belajar Sejarah. Pembelajaran berdasarkan kehidupan nyata dan kejadian yang sedang terjadi. Dengan kata lain bahwa model pembelajaran kooperatif sangat berpengaruh terhadap hasil belajar Sejarah.

## 2.   Pengaruh Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Sejarah
Minat belajar adalah kemampuan lebih yang dimiliki seseorang dalam memotivasi diri, ketahanan dalam menghadapi kegagalan, mengendalikan emosi dan menunda kepuasan, serta mengatur keadaan jiwa. Dengan minat belajar tersebut seseorang dapat menempatkan emosinya pada kondisi yang tepat. Dengan kata lain minat belajar adalah kemampuan me- rasakan, memahami, dan secara selektif me- nerapkan daya dan kepekaan emosi sebagai sum ber energi dan pengaruh yang manusiawi.
Kegiatan belajar yang dilakukan oleh sis- wa memerlukan sebuah dorongan yang sangat besar terutama dari dalam diri sendiri yang salah satunya adalah pengendalian minat bela- jar. Siswa yang memiliki minat belajar yang tinggi dalam belajar sejarah tentu saja memiliki hasil belajar sejarah yang baik. Sebaliknya, sis- wa yang memiliki minat belajar siswa rendah dalam belajar sejarah maka akan memperoleh hasil belajar sejarah yang rendah pula. Untuk itu perlu dukungan dari tenaga pendidik (gu- ru) untuk mendorong terciptanya minat bela- jar siswa kepada peserta didiknya agar dapat menghasilkan hasil belajar sejarah yang mak- simal. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar sejarah sangat ditentukan dari tinggi atau rendahnya minat belajar siswa mengikuti pelajaran itu.

## 3.   Pengaruh Interaktif Model Pembelajaran Kooperatif dan Minat belajar Siswa
Terhadap Hasil Belajar Sejarah Setiap pendidik tentu saja menginginkan hasil belajar tiap peserta didiknya mencapai hasil yang baik. Namun untuk prestasi tersebut tentu saja tidaklah mudah, untuk itu diperlukan bebrapa faktor pendukung. Salah satu faktor
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 2, No. 2, Desember 2018: 405 - 423
yang dapat dijadikan pertimbangan adalah mo del pembelajaran. Model pembelajaran me ngatur semua model belajar yang akan di- sampaikan pendidik kepada peserta didik. Model pembelajaran merupakan penyusunan model dan teknik pembelajaran yang efektif khususnya dalam belajar sejarah.
Selain itu terdapat faktor pendukung lain- nya, yaitu minat belajar siswa belajar. Telah disebutkan diatas tadi bahwa siswa yang me- miliki minat belajar yang tinggi maka akan memperoleh hasil belajar yang baik atau seba- liknya. Minat belajar siswa memberikan spirit dan semangat kepada siswa dalam upaya un- tuk mencapai hasil sesuai apa yang dicita-cita- kannya.
Hasil belajar ilmu pengetahuan sosial sangat dipengaruhi oleh berbagai faktor dan kemungkinan. Faktor yang paling besar ada- lah keinginan siswa untuk memperoleh hasil yang maksimal dalam belajar yang dapat di- capai melalui pengendalian minat belajar sis- wa dan pengelolaan dan persiapan belajar yang paten. Persiapan dalam memberikan pe- ngajaran sangat diperlukan oleh pendidik da- lam menyampaikan setiap materi pelajaran. Untuk itu diperlukan model pembelajaran yang baik. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa hasil belajar sejarah akan menjadi lebih baik dengan persiapan yang matang dan model pembelajaran yang baik, juga dengan minat belajar siswa tinggi yang dimiliki oleh siswa.
Hipotesis Penelitian Dari kajian teori dan kerangka berpikir diatas penulis dapat menurunkan hipotesis pe- nelitian sebagai berikut :
1.  Terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran kooperatif terhadap hasil belajar sejarah siswa.
2.  Terdapat pengaruh yang signifikan minat belajar terhadap hasil belajar sejarah.
3.  Terdapat pengaruhin teraktif yang signi- fikan model pembelajaran kooperatif dan minat belajar siswa terhadap hasil belajar sejarah.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Data
Penelitian ini merupakan penelitian ekspe- rimen dengan dua faktor, yaitu faktor model
pembelajaran (A) dan minat belajar (B). Ma- sing-masing faktor terdiri dari sub faktor yang disebut level. Untuk metode pembelajaran (A) ada dua level, yaitu tipe TGT (A 1 ) dan tipe STAD (A 2 ). Faktor kedua adalah minat belajar (B) dengan dua level, yaitu: tinggi (B 1 ) dan ren- dah (B2).
1.  Data Hasil belajar Sejarah yang meng gu- nakan model pembelajaran tipe TGT (A 1 ) Data tersebut diperoleh dari nilai tes res- ponden yang menjadi sampel penelitian se- banyak 40 siswa. Nilai yang di peroleh adalah terendah 65, skor tertinggi 95, skor rata-rata sebesar 80, median sebesar 80, modus sebesar 80 dan simpangan baku sebesar 9,129.

## TABEL 4.1. DESKRIPSI DATA PENELITIAN HASIL BELAJAR SEJARAH YANG MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN TIPE TGT

## Statistics
Hasil Belajar Sejarah yang Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe TGT N Valid 40 Missing 40 Mean 80.00 Median 80.00 Mode 80 Std. Deviation 9.129 Minimum 65 Maximum 95
Bila dilihat dari hasil perhitungan di atas, maka bisa dikatakan bahwa hasil belajar Sejarah yang menggunakan metode pembelajaran tipe TGT siswa SMA Negeri di Jakarta Selatan tergolong baik. Hal ini di indikasikan dengan perolehan nilai rata-rata sebesar 80.
Untuk memperjelas data di atas, digam- barkan dalam histogram sebagai berikut :
GAMBAR 4.1. HISTOGRAM POLIGON VARIABEL HASIL BELAJAR SEJARAH SISWA YANG MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN TIPE TGT
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 2, No. 2, Desember 2018: 405 - 423
Dari histogram dan polygon frekuensi di atas dapat disimpulkan bahwa hasil be la- jar Sejarah yang menggunakan model pem be- lajaran tipe TGT memiliki sebaran yang normal.
2.  Data Hasil belajar sejarah yang mengguna- kan model pembelajaran tipe STAD (A 2 ) Data hasil belajar Sejarah yang mengguna- kan model pembelajaran tipe STAD diperoleh dari nilai tes responden yang menjadi sampel penelitian sebanyak 40 siswa. Nilai yang di peroleh adalah terendah 60, skor tertinggi 90, skor rata-rata sebesar 71,63, median sebesar 70, modus sebesar 70 dan simpangan baku sebesar 8,726.

## TABEL 4.2. DESKRIPSI DATA PENELITIAN HASIL BELAJAR SEJARAH YANG MENGGUNAKAN  MODEL PEMBELAJARAN TIPE STAD

## Statistics
Hasil Belajar Sejarah yang Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD N Valid 40 Missing 40 Mean 71.63 Median 70.00 Mode 70 Std. Deviation 8.726 Minimum 60 Maximum 90
Bila dilihat dari hasil perhitungan di atas, maka bisa dikatakan bahwa hasil belajar Sejarah yang menggunakan model pembelajaran tipe STAD siswa SMA Negeri di Jakarta Selatan tergolong cukup baik. Hal ini di indikasikan dengan perolehan nilai rata-rata sebesar 71,63.
Untuk memperjelas data di atas, digam- barkan dalam histogram sebagai berikut :
GAMBAR 4.2. HISTOGRAM POLIGON VARIABEL HASIL BELAJAR SEJARAH SISWA YANG MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN TIPE STAD
Dari histogram dan polygon frekuensi
di atas dapat disimpulkan bahwa hasil bela- jar Sejarah yang menggunakan model pem- be lajaran tipe STAD memiliki sebaran yang normal.
3.  Data Hasil belajar Sejarah Yang Memiliki Minat belajar tinggi (B 1 )
Data hasil belajar Sejarah yang memiliki minat belajar tinggi, diperoleh dari nilai tes responden yang menjadi sampel penelitian sebanyak 40 siswa. Nilai yang di peroleh adalah terendah 60, skor tertinggi 95, skor rata-rata sebesar 80,25, median sebesar 80, modus se- besar 70 dan simpangan baku sebesar 10,374.

## TABEL 4.3. DESKRIPSI DATA PENELITIAN HASIL BELAJAR SEJARAH SISWA YANG MEMILIKI MINAT BELAJAR TINGGI

## Statistics
Hasil Belajar Sejarah yang Memiliki Minat Belajar Tinggi N Valid 40 Missing 40 Mean 80.25 Median 80.00 Mode 70 a Std. Deviation 10.374 Minimum 60 Maximum 95
Bila dilihat dari hasil perhitungan di atas, maka bisa dikatakan bahwa hasil belajar Sejarah yang memiliki minat belajar tinggi di SMA Negeri di Jakarta Selatan tergolong baik. Hal ini di indikasikan dengan perolehan nilai rata-rata sebesar 80,25.
Untuk memperjelas data di atas, digam- barkan dalam histogram sebagai berikut :
GAMBAR 4.3. HISTOGRAM POLIGON VARIABEL HASIL BELAJAR SEJARAH YANG MEMILIKI MINAT BELAJAR TINGGI
Dari histogram dan polygon frekuensi di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar Se jarah yang memiliki minat belajar tinggi memiliki sebaran yang normal.
4.  Data Hasil belajar Sejarah Yang memiliki Minat belajar rendah (B 2 ) Data hasil belajar Sejarah yang memiliki minat belajar rendah diperoleh dari nilai tes responden yang menjadi sampel penelitian sebanyak 40 siswa. Nilai yang di peroleh adalah terendah 60, skor tertinggi 80, skor rata-rata se- besar 71,38, median sebesar 70, modus se besar 70 dan simpangan baku sebesar 6,886.

## TABEL 4.4. DESKRIPSI DATA PENELITIAN HASIL BELAJAR SEJARAH YANG MEMILIKI MINAT BELAJAR RENDAH
Statistics Hasil Belajar Sejarah yang Memiliki Minat Belajar Rendah N Valid 40 Missing 40 Mean 71.38 Median 70.00 Mode 70 a Std. Deviation 6.886 Minimum 60 Maximum 80
Bila dilihat dari hasil perhitungan di atas, maka bisa dikatakan bahwa hasil belajar Sejarah yang memiliki minat belajar rendah siswa SMA Negeri di Jakarta Selatan tergolong cukup baik. Hal ini di indikasikan dengan perolehan nilai rata-rata sebesar 71,38.
Untuk memperjelas data di atas, digam bar- kan dalam histogram sebagai berikut :

## GAMBAR 4.4. HISTOGRAM POLIGON VARIABEL KEMAMPUAN MENCERITAKAN PENGALAMAN YANG MEMILIKI MINAT BELAJAR RENDAH
Dari histogram dan polygon frekuensi di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar Se jarah yang memiliki minat belajar rendah menggunakan sebaran yang normal.
5.  Data Rangkuman kelompok A 1 B 1 , A 1 B 1 , A 1 B 1 , dan A 1 B 1 Rangkuman data hasil penelitian sesuai
dengan rangcangan penelitian seperti tertera dalam tabel di bawah ini:

## TABEL 4.5. RANGKUMAN STATISTIC DESKRIPTIF
Descriptive Statistics
Dependent Variable: Hasil Belajar Sejarah Model Pembelajaran Kooperatif Minat Belajar Mean Std. Deviation N Tipe TGT Tinggi 86.75 6.742 20 Rendah 73.25 5.447 20 Total 80.00 9.129 40 Tipe STAD Tinggi 73.75 9.301 20 Rendah 69.50 7.763 20 Total 71.63 8.726 40 Total Tinggi 80.25 10.374 40 Rendah 71.37 6.886 40 Total 75.81 9.823 80
Berdasarkan data di atas, diperoleh data bahwa untuk hasil belajar Sejarah yang meng- gunakan metode pembelajaran tipe TGT dan me miliki minat belajar tinggi terdiri dari 20 siswa memiliki nilai rata-rata 86,75 dan standar deviasi 6,742. Untuk hasil belajar Sejarah yang menggunakan model pembelajaran tipe TGT dan memiliki minat belajar rendah terdiri dari 20 siswa memiliki nilai rata-rata 73,25 dan stan- dar deviasi 5,447.
Untuk hasil belajar Sejarah yang meng- gunakan model pembelajaran tipe STAD dan memiliki minat belajar tinggi terdiri dari 20 siswa memiliki nilai rata-rata 73,75 dan standar deviasi 9,301. Untuk hasil belajar Sejarah yang menggunakan model pembelajaran tipe STAD dan memiliki minat belajar rendah terdiri dari 20 siswa memiliki nilai rata-rata 69,5 dan stan- dar deviasi 7,763.
TABEL 4.6. DESKRIPSI STATISTIK MENURUT RANCANGAN PENELITIAN B Stat A Total A 1 A 2
B 1 n 20 20 40 ˆX 86.75 73.75 80.25 s 6.742 9.301 10.374 B 2 n 20 20 40 ˆX 73.25 69.50 71.37 s 5.447 7.763 6.886 Total n 40 40 80 X 80.00 71.63 75.81 s 9.129 8.726 9.823

## Pengujian Persyaratan Analisis Data
Sebelum diadakan pengujian hipotesis, ter- lebih dahulu dilakukan pengujian per sya ratan analisis yang meliputi pengujian normalitas dan homogenitas.
1.  Uji Normalitas Uji normalitas pada variable dependen dan atau variable kovariate diperlukan. Terutama untuk menentukan apakah pendekatan analisis selanjutnya menggunakan statistic parametric atau non parametric . Jika data mengikiuti sua tu tes normalitas atau tes distribusi teori lain nya, maka dapat dilanjutkan analisisnya dengan statistic parametric . Dalam hal ini pada penelitian ini akan di lanjutkan dengan analisis parametric yaitu analisis of variance (ANOVA) atau menggunakan analisis general linear model (GLM).

## TABEL 4.7. UJI NORMALITAS DATA
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Hasil Belajar Sejarah N 80 Normal Parameters a,b Mean 75.81 Std. Deviation 9.823 Most Extreme Differences Absolute .148 Positive .148 Negative -.115 Kolmogorov-Smirnov Z 1.324 Asymp. Sig. (2-tailed) .060 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan tabel tersebut menunjukkan bahwa nilai uji statistic Kolmogorov­Smimov Z = 1,324, dan dan semua nilai Sig.= 0,060 > 0,05. Hal ini menggunakan arti bahwa semua data di atas berdistribusi normal.
2.  Uji Homogenitas Selain uji normalitas, salah satu syarat yang diperlukan dalam menganalisis data dengan menggunakan ANOVA adalah uji homogenitas varian. Sedangkan tujuan uji homogenitas ada- lah untuk mengetahui apakah varians populasi menurut kelompok yang dirancang, bersifat homogen atau tidak.
Pengujian homogenitas pada data metode pembelajaran dilakukan dengan uji Levene’s pada taraf signifikansi 5%.

## TABEL 4.9. UJI HOMOGENITAS DATA
Levene's Test of Equality of Error Variances a Dependent Variable: Hasil Belajar Sejarah F df1 df2 Sig. 2.084 3 76 .109 Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups.
a. Design: Intercept + A + B + A * B
Dari tabel di atas diperoleh data F 0 = 2,084 dan Sig. = 0,109 > 0,05. Hal ini menggunakan pengertian bahwa data berasal dari sampel yang homogen. Dengan demikian hipotesis nol diterima. Ini berarti sampel berasal dari po- pulasi yang menggunakan varians yang sama (homogen). Hal ini berlaku dari pengujian nor- malitas dan homogenitas di atas dapat di sim- pulkan bahwa persyaratan yang harus dipenuhi oleh data penelitian yang akan diolah dengan teknik ANOVA sudah terpenuhi.
Pengujian Hipotesis Setelah dilakukan uji normalitas dan homo genitas dan hasilnya menunjukkan bah- wa sampel penelitian berasal dari populasi distribusi normal dan varians sampel homo- geny, maka pengujian hipotesis dengan meng- gunakan ANOVA dapat dilakukan.
Analisis terhadap data hasil belajar siswa di lakukan dengan menggunakan ANOVA dua arah yang perhitungannya di bantu de- ngan program SPSS 20. Hasil uji ANOVA ter- sebut kemudian dilanjutkan dengan uji F untuk mengetahui signifikansi perbedaan di antara masing-masing kelompok secara signifikan (simple effect) . Dengan kata lain, uji F digunakan dengan tujuan untuk melihat kelompok sampel mana yang lebih tinggi hasil belajar Sejarah ditinjau dari Minat belajar .
Ringkasan hasil analisis data dengan me- nggunakan ANOVA dapat dilihat pada tabel berikut:
TABEL 4.12. UJI HIPOTESIS PENELITIAN Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: Hasil Belajar Sejarah Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 3405.938 a 3 1135.313 20.465 .000 Intercept 459802.813 1 459802.813 8288.174 .000 A 1402.813 1 1402.813 25.286 .000 B 1575.313 1 1575.313 28.396 .000
A * B 427.813 1 427.813 7.712 .007 Error 4216.250 76 55.477 Total 467425.000 80 Corrected Total 7622.188 79
a. R Squared = .447 (Adjusted R Squared = .425)
Berdasarkan data di atas, maka hipotesis penelitian yang diajukan dapat terjawab. Ada- pun penjelasan mengenai tabel di atas adalah sebagai berikut:
1.  Hipotesis Pertama: terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran terhadap hasil belajar Sejarah siswa SMA Negeri di
Jakarta Selatan.
Berdasarkan tabel 4.12 diperoleh hasil Anova dengan nilai Sig. = 0,000 < 0,05 dan F h = 25,286, maka hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternatif (H 1 ) diterima. Hal ini menggunakan arti bahwa terdapat penga ruh yang signifikan model pembelajaran ter hadap hasil belajar Sejarah siswa SMA Ne geri di Jakarta Selatan, atau dengan kata lain, terdapat perbedaan hasil belajar Sejarah yang menggunakan metode pembelajaran tipe TGT dengan yang meng- gunakan model pem be lajaran tipe STAD.
2.  Hipotesis Kedua: terdapat pengaruh yang signifikan minat belajar terhadap hasil be- lajar Sejarah siswa SMA Negeri di Jakarta Selatan.
Berdasarkan tabel 4.12 diperoleh ha- sil Anova dengan nilai Sig. = 0,000 < 0,05 dan F h = 28,396, maka hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternatif (H 1 ) diterima. Hal ini menggunakan arti bahwa terdapat pengaruh yang signifikan minat belajar terhadap hasil belajar Sejarah sis- wa SMA Negeri di Jakarta Selatan. Atau dengan kata lain, terdapat perbedaan hasil belajar Sejarah yang memiliki minat belajar tinggi dengan yang memiliki minat belajar rendah.
3.  Hipotesis Ketiga: terdapat pengaruh in- teraksi yang signifikan metode pembe la- jaran dan minat belajar terhadap hasil be- lajar Sejarah ssiwa SMA Negeri di Jakarta Selatan. Berdasarkan tabel 4.12 diperoleh hasil Anova dengan nilai Sig. = 0,007 < 0,05 dan F h = 7,712, maka hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternatif (H 1 ) diterima. Hal ini menggunakan arti bahwa terdapat
pengaruh interaksi yang signifikan metode pembelajaran dan minat belajar terhadap hasil belajar Sejarah siswa SMA Negeri di Jakarta Selatan. Sementara itu, nilai Adjusted R. Squared sebesar 0,425 menggunakan arti bahwa hasil belajar Sejarah yang menggunakan metode pem belajaran dan minat belajar memberikan pengaruh sebesar 42,5 % terhadap peningkatan hasil belajar Sejarah siswa SMA Negeri di Jakarta Selatan.
Uji Lanjut Sehubungan dengan terjadinya interaksi yang signifikan penggunaan metode pembe- lajaran dan minat belajar terhadap hasil belajar Sejarah siswa, maka diperlukan uji lanjutan. Adapun uji lanjutan yang dipakai adalah uji Tukey.

## TABEL4.13. TABEL UJI LANJUT
Multiple Comparisons
Dependent Variable: Hasil Belajar Sejarah Tukey HSD (I) Post Hoc (J) Post Hoc Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound A 1 B 1 A1B2 13.50* 2.355 .000 7.31 19.69 A 2 B 1 13.00* 2.355 .000 6.81 19.19 A 2 B 2 17.25* 2.355 .000 11.06 23.44 A 1 B 2 A 1 B 1 -13.50* 2.355 .000 -19.69 -7.31 A 2 B 1 -.50 2.355 .997 -6.69 5.69 A 2 B 2 3.75 2.355 .389 -2.44 9.94 A 2 B 1 A 1 B 1 -13.00* 2.355 .000 -19.19 -6.81 A 1 B 2 .50 2.355 .997 -5.69 6.69 A 2 B 2 4.25 2.355 .279 -1.94 10.44 A 2 B 2 A 1 B 1 -17.25* 2.355 .000 -23.44 -11.06 A 1 B 2 -3.75 2.355 .389 -9.94 2.44 A 2 B 1 -4.25 2.355 .279 -10.44 1.94 Based on observed means. The error term is Mean Square(Error) = 55.477.
*. The mean difference is significant at the .05 level.
Berdasarkan uji lanjut di atas, dapat di sim- pulkan sebagai berikut: a.  Pada kelompok A 1 B 1 dan A 1 B 2 terlihat bah- wa Mean Difference sebesar 13,5, artinya selisih antara rata-rata kelompok A 1 B 1 dan A 1 B 2 sebesar 13,5. Nilai ini cukup besar dan dapat dibuktikan dengan nilai signifikansi 0,000 < 0,05, atau dapat diartikan bahwa kelompok A 1 B 1 dan A 1 B 2 berbeda secara signifikan.
b.  Pada kelompok A 1 B 1 dan A 2 B 1 terlihat bahwa Mean Difference sebesar 13, artinya selisih antara rata-rata kelompok A1B1 dan A 2 B 1 sebesar 13. Nilai ini cukup besar dan dapat dibuktikan dengan nilai signifikansi 0,000 < 0,05, atau dapat diartikan bahwa ke lompok  A 1 B 1 dan A 2 B 1 berbeda secara signifikan. c.  Pada kelompok A 2 B 1 dan A 2 B 2 terlihat bah- wa Mean Difference sebesar 4,25, artinya selisih antara rata-rata kelompok A 2 B 1 dan A 2 B 2 sebesar 4,25. Nilai ini cukup besar dan dapat dibuktikan dengan nilai signifikansi 0,279 > 0,05, atau dapat diartikan bahwa kelompok A 1 B 1 dan A 2 B 2 tidak berbeda secara signifikan. d.  Pada kelompok A 1 B 2 dan A 2 B 2 terlihat bah- wa Mean Difference sebesar 3,75, artinya selisih antara rata-rata kelompok A 1 B 2 dan A 2 B 2 sebesar 3,75. Nilai ini cukup besar dan dapat dibuktikan dengan nilai signifikansi 0,389 > 0,05, atau dapat diartikan bahwa ke lompok  A 1 B 1 dan A 2 B 2 tidak berbeda se- cara signifikan.
Pembahasan Hasil Penelitian 1.  Terdapat pengaruh yang signifikan peng- gunaan metode pembelajaran terhadap hasil belajar Sejarah SMA Negeri di Jakarta Selatan. Berdasarkan hasil penelitian dinyatakan bahwa penggunaan metode pembelajaran me ng gunakan pengaruh yang signifikan ter- hadap peningkatan hasil belajar Sejarah SMA Negeri di Jakarta Selatan. Atau dengan kata lain, terdapat perbedaan hasil belajar Sejarah yang menggunakan metode pembelajaran tipe TGT dengan yang menggunakan metode pem belajaran tipe STAD. Hal ini bisa dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar Sejarah yang menggunakan metode pembelajaran tipe TGT sebesar 80, sementara nilai rata-rata hasil bela- jar Sejarah yang menggunakan metode pem- belajaran tipe STAD sebesar 71,63.
Hasil belajar sejarah ilmiah bisa dilihat dari STAD nya hasil belajar kelas ditambah pula kurangnya antusias dan motivasi untuk belajar, maka penelitian bersama guru mencoba salah satu alternatif tindakan untuk membantu gu- ru dalam pembelajaran kooperatif se hing ga mempermudah siswa memahami dan tek- no logi. Dengan demikian bahwa usaha me-
ningkatkan hasil belajar sejarah dapat di la - ku kan dengan memperbaiki proses pem be- la jaran kooperatif. Proses pembelajaran koo- peratif merupakan sekumpulan kegiatan dan serangkaian pengalaman yang dihadirkan oleh guru kepada peserta didiknya. Guru yang kompeten dan profesional akan tanggap ter- hadap kemampuan siswa yang dimiliki. De- ngan kemampuan tersebut, guru professional senantiasa memiliki strategi atau strategi dalam menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didiknya.untuk meningkatkan kualitas hasil pendidikan dan secara khusus harus ditemukan model pembelajaran kooperatif yang efektif di kelas yang dapat lebih memberdayakan potensi siswa. Dalam model pembelajaran kooperatife guru harus pandai menggunakan model pem- belajaran kooperatif secara arif dan bijaksana, bukan sembarangan yang bisa merugikan anak didik. Pandangan guru terhadap anak didik akan menentukan hasil belajar sejarah dan perbuatan. Setiap guru tidak selalu mempunyai pandangan yang sama dalam menilai anak didik. Hal ini akan mempengaruhi model pem- belajaran kooperatif yang diambil guru dalam proses pembelajaran kooperatif.
Mencermati hal tersebut, guru harus mam- pu memilih model pembelajaran kooperatif yang tepat. Salah satu model pembelajaran kooperatif digunakan adalah model pembelajaran koo- peratif contexstual (TGT). Model pembelajaran kooperatif contexstual (TGT) merupakan kon- sep pembelajaran kooperatif contextual yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan dapat mendorong siswa aktif dalam proses pembelajaran kooperatif.
2.  Terdapat pengaruh yang signifikan minat belajar terhadap hasil belajar Sejarah SMA Negeri di Jakarta Selatan. Berdasarkan hasil penelitian, minat belajar menggunakan pengaruh yang signifikan ter- hadap peningkatan hasil belajar Sejarah SMA Negeri di Jakarta Selatan. Dengan kata lain, ha- sil belajar Sejarah yang menggunakan Minat be lajar tinggi lebih baik daripada hasil belajar Sejarah yang menggunakan minat belajar ren- dah. Hal ini bisa dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar Sejarah yang menggunakan minat belajar tinggi sebesar 80,25, sementara nilai rata-rata
hasil belajar Sejarah yang menggunakan minat belajar rendah sebesar 71,38.
Di dunia pendidikan, istilah minat balajar bermacam-macam. Namun yang akan di bahas di sini adalah minat belajar khusus untuk peng- lihatan (minat belajar tinggi), pendengaran (mi nat belajar rendahal), dan bergerak (kine­ sthetic) . Minat belajar minat belajar tinggi me- nyangkut penglihatan dan bayangan mental. Minat belajar minat belajar rendahal merujuk pada pendengaran dan pembicaraan. Minat belajar kinestetik merujuk pada menyentuh sambil berbicara dan menggunakan tubuh un- tuk mengekspresikan gagasan.
Dengan memahami minat belajar siswa berarti akan membuat siswa lebih senang dan nyaman dalam belajar karena respons guru terhadap kebutuhan dirinya tepat, dengan de- mikian informasi yang diberikan kepadanya akan lebih mudah terserap. Dari sini akan ter- lihat bahwa hasil belajar sejarah ilmiah sis wa dipengaruhi oleh model pembelajaran koo- peratif dan minat belajar siswa
3.  Terdapat pengaruh interaksi yang signi- fikan model pembelajaran dan minat be- lajar terhadap hasil belajar Sejarah SMA Negeri di Jakarta Selatan. Dari hasil penelitian dapat dinyatakan bahwa model pembelajaran dan minat belajar memberikan pengaruh interaksi yang tidak sig nifikan terhadap peningkatan hasil belajar Sejarah SMA Negeri di Jakarta Selatan.
Hasil belajar adalah pola-pola perubahan tingkah laku yang meliputi aspek kognitif, pskikomotorik dan afektif setelah menempuh kegiatan belajar tertentu yang kualitas peru- bahannya sangat ditentukan oleh faktor-faktor yang ada dalam diri siswa dan lingkungan sosial yang mempengaruhinya.
Menurut Syaiful Bakri Djamarah (1994 : 19) bahwa “Hasil belajar adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, maupun yang telah diciptakan, baik secara individu maupun kelompok yang dapat terlihat dalam perubahan tingkah laku dan pola pikir yang dialami oleh siswa”. Hasil belajar tidak akan pernah di- ha silkan selama orang tidak melakukan se- suatu dan berusaha dengan maksimal. Un tuk menghasilkan sebuah hasil yang baik di b u- tuhkan perjuangan dan pengorbanan yang sangat besar. Hanya dengan keuletan, su-
ngguh-sunguh, kemauan yang tinggi dan ra sa optimisme dirilah yang mampu untuk men- capainya. Apabila siswa tidak melakukan ke- sungguhan maka hasil belajar dan kemajuan yang diharapkan tidak akan tercapai. Kemajuan yang diperoleh itu tidak saja berupa ilmu pe- ngetahuan, tapi juga berupa kecakapan atau keterampilan. Semuanya dapat diperoleh di suatu bidang mata pelajaraan tertentu. Kemu- dian untuk mengetahui penguasaan setiap siswa terhadap mata pelajaran tertentu, dilakukan eva luasi. Hasil evaluasi itulah dapat diketahui hasil kemajuan belajar siswa.” Hasil belajar ilmu pengetahuan sosial sangat dipengaruhi oleh berbagai faktor dan kemungkinan. Faktor yang paling besar ada- lah keinginan siswa untuk memperoleh hasil yang maksimal dalam belajar yang dapat di- capai melalui pengendalian minat belajar sis- wa dan pengelolaan dan persiapan belajar yang paten. Persiapan dalam memberikan pe- ngajaran sangat diperlukan oleh pendidik da- lam menyampaikan setiap materi pelajaran. Untuk itu diperlukan model pembelajaran yang baik. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa hasil belajar sejarah akan menjadi lebih baik dengan persiapan yang matang dan model pembelajaran yang baik, juga dengan minat belajar siswa tinggi yang dimiliki oleh siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan hasil uji hipotesis penelitian pada bab 4, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1.  Terdapat pengaruh yang signifikan metode pembelajaran terhadap hasil belajar Sejarah siswa SMA Negeri di Jakarta Selatan. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig. = 0,000 < 0,05 dan F h = 25,286.
2.  Terdapat pengaruh yang signifikan minat belajar terhadap hasil belajar Sejarah siswa SMA Negeri di Jakarta Selatan. Hal ini di- buktikan dengan perolehan Sig. = 0,000 < 0,05 dan F h = 28,396.
3.  Terdapat pengaruh interaksi yang signi- fikan metode pembelajaran dan minat be- lajar terhadap hasil belajar Sejarah siswa SMA Negeri di Jakarta Selatan. Hal ini di- buktikan dengan perolehan Sig. = 0,007 < 0,05 dan F h = 7,712.
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 2, No. 2, Desember 2018: 405 - 423

## Uji Lanjut
a.  Pada kelompok A 1 B 1 dan A 1 B 2 terlihat bahwa Mean Difference sebesar 13,5, artinya selisih antara rata-rata kelompok A 1 B 1 dan A 1 B 2 sebesar 13,5. Nilai ini cukup besar dan dapat dibuktikan dengan nilai signifikansi 0,000 < 0,05, atau dapat diartikan bahwa kelompok A 1 B 1 dan A 1 B 2 berbeda secara signifikan. b.  Pada kelompok A 1 B 1 dan A 2 B 1 terlihat bahwa Mean Difference sebesar 13, artinya selisih antara rata-rata kelompok A 1 B 1 dan A 2 B 1 sebesar 13. Nilai ini cukup besar dan dapat dibuktikan dengan nilai signifikansi 0,000 < 0,05, atau dapat diartikan bahwa ke lompok A1B1 dan A 2 B 1 berbeda secara signifikan. c.  Pada kelompok A 2 B 1 dan A 2 B 2 terlihat bah- wa Mean Difference sebesar 4,25, artinya selisih antara rata-rata kelompok A 2 B 1 dan A 2 B 2 sebesar 4,25. Nilai ini cukup besar dan dapat dibuktikan dengan nilai signifikansi 0,279 > 0,05, atau dapat diartikan bahwa kelompok A 1 B 1 dan A 2 B 2 tidak berbeda secara signifikan. d.  Pada kelompok A 1 B 2 dan A 2 B 2 terlihat bahwa Mean Difference sebesar 3,75, artinya selisih antara rata-rata kelompok A 1 B 2 dan A 2 B 2 sebesar 3,75. Nilai ini cukup besar dan dapat dibuktikan dengan nilai signifikansi 0,389 > 0,05, atau dapat diartikan bahwa kelompok A 1 B 1 dan A 2 B 2 tidak berbeda se- cara signifikan.
Saran Berdasarkan kesimpulan dan implikasi penelitin maka beberapa saran terkait yang da pat penulis sampaikan pada penelitian ini adalah:
Model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat diterapkan dalam berbagai metode pem- belajaran, karena itu guru Seajarah hendaknya memperbanyak pengetahuan teori dari model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan berlatih menerapapkannya dengan baik melalui metode pembelajaran yang sesuai dan variatif. Diperlukan kerjasama antar guru sejarah dalam mengoptimalkan kemampuan siswanya dalam belajar Sejarah. Kerjasama ini sebagai sarana tukar pengalaman mengajar sesuai stra- tegi pembelajaran, metode dan model pem- belajaran kooperatif pembelajaran yang digu-
nakan oleh masing-masing guru. Guru hendaknya dapat mengetahui tingkat minat belajar siswanya dalam belajar Sejarah sedini mungkin, sebagai langkah awal membina dan meningkatakan hasil belajar mereka. Perlu dilakukan penelitan lebih lanjut tentang efektivitas penggunaan model pembe- lajaran kooperatif tipe STAD dan tingkat minar belajar siswa, serta analis terhadap factor-faktor psikologis lainnya yang diperkirakan sangat besar pengaruhnya pada hasil belajar Sejarah siswa untuk materi atau pokok bahasan serta tingkat pendidikan lainnya.
DAFTAR PUSTAKA Anita Lie, Cooperative Learning, Mempraktekan Cooperative Learning di Ruang Kelas , Jakar- ta: Gramedia Widisarana Indo, 2005. Anne Anastasi, Psychological Testing , 7 th ed.Alih Bahasa oleh Robertus Hariono, Jilid 2 Jakarta: Prenhalindo, 2002. Arthur S. Jones, Principles of Guidance , New York: Mc Graw-Hill Book Company, inc, 1968. Arikunto, Suhartini, Manajemen Penelitian , Jakarta: Rineka Cipta, 2003. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Ka- mus Umum Bahasa Indonesia, Depdi bud: Jakarta, 1996.
Dimyati dan Mujiono, Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta, 2000. Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak , Jilid 2 alih bahasa oleh Med Meitasari Tjandrasa, Jakarta: Erlangga,1997. Henry E. Garret, Testing for Teacher , New York: American Book Company, 1965. Isjoni, Cooperative Learning Efektivitas Pembela­ jaran Kelompok , Bandung: Pt. Alafabet, 2007. Ivor. K. Davies, Strategi Belajar Mengajar , Pe- nerjemah Moedjiono dan Moh. Dimyati, Jakarta: Depdikbud Direktorat Jenderal Perguruan Tinggi, 1992/1993.
Jusuf Djajadisastra, Metode­metode Pengajaran , Bandung: Angka, 1999.
Kuntowijoyo, Pengantar Ilmu Sejarah , Yogya- karta: Benteng Budaya, 1995. L. L Pasaribu dan Simanjuntak, Pendidikan Nasional; Tinjauan Pedagogik Teoritis , Ban- dung: Penerbit Tarsito, 2005.
L. R. Gay, Educational Research , New York: Mac.

## Millan Publishing Company, 1992.
Margaret E. Bell Gredler, Belajar dan Pembe­ lajaran , Jakarta: CV Rajawali, 2006. Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Bela­ jar Mengajar , Bandung: PT Remaja Ros- dakarya, 2006. Ramayulis, Metodologi Pengajaran Agama Islam , Jakarta, Kalam Mulia, Cet VII, 2006. Robert. E. Slavin, Cooperative Learning, Massa­ chussetts , A. Simon dan Schuster Company,
1995. Robert M. Gagne, Leslie J. Briggs dan Walter W. Wagner, Principles of Instructional Design , New York: Harcourt Brale Jovanovich College Publiher, 1992.
Santoso M dan Nana K, Statistika Terapan: Meto de  Statistika , Jakarta: PPs UNJ, 2000.
Soewarso, Cara­cara Penyampaian Pendidikan Sejarah untuk Mengembangkan Minat Pe­ serta Didik Mempelajari Sejarah Bangsanya , Jakarta: Depniknas, 2000.
Sudirman, Ilmu Pendidikan , Bandung: Remaja Rosda Karya, 2000. Sudjana, Metode Statistik , Bandung: Tarsito, 2003. Suharsini Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek , Jakarta: Rineka Cipta,
1996. Usman Effendi dan Juhaya S. Praja, Pengantar Psikologi , Bandung: Angkasa, 2006. Winarno Surakhmad, Metode Pengajara Nasio­ nal , Bandung: Penerbit Tarsito, 2007. W. S. Winkell, Psikologi Pengajaran , Jakarta: PT Grasindo, 2004.