## PENERAPAN ASSESMEN PROYEK UNTUK MENINGKATKAN REPRESENTASI DAN MENGGURANGI KECEMASAN SISWA

## Rasilah
STKIP NU Indramayu, Jalan Raya Kaplongan No. 28 Karangampel Indramayu 4528, rasilah.pramuka@gmail.com
Diterima 18 Februari 2018, disetuji 2 Maret 2019, diterbitkan 30 April 2019 Pengutipan:  Rasilah.  (2019). Penerapan  Assesmen  Proyek  Untuk  Meningkatkan  Representasi  dan Menggurangi Kecemasan Siswa. Gema Wiralodra , Vol 10, No 1, Hal 115-129, April 2019

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  mana  yang  lebih  baik  antara  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  assesmen  proyek  dan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional  serta korelasi  antara  kecemasan  matematika  dengan  kemampuan  representasi.  Metode  penelitian  ini adalah  penelitian Mix  Method tipe Concurrent  Embedded  Model, merupakan  metode  yang mengkombinasikan  penggunaan  metode  penelitian  kuantitatif    dan  kualitatif  secara simultan/bersama-sama  (atau  sebaliknya)  tetapi  bobodnya  berbeda-bedaPopulasi  dalam  penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Nu darul Maarif Indramayu mengambil dua sampel  kelas VII secara acak.Instrumen  yang  digunakan  adalah  instrumen  tes  dan  non-tes.  Instrumen  tes  berupa  tes kemampuan reprsntasi matematis, angket untuk mengetahui sikap siswa, observasi dan wawancara untuk  mengetahui  kekeliruan  jawaban  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pengujian hipotesis,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  :  1)  terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan representasi  matematis  yang  memperoleh  pembelajaran  assesmen  proyek  dan  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  konvensional.  2)  terdapat  peningkatan  kemampuan  yang  memperoleh pembelajaran assesmen proyek dan siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional dilihat dari kemampuan  awal  matematika  (tinggi,  sedang,  rendah).  3)  terdapat  hubungan  antara  kemampuan representasi  dengan  kecemasan  matematika,  Siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran assesmen proyek mengalami tingkat kecemasan sedang,dan pembelajaran konvensional mengalami tingkat kecemasan berat.
Kata Kunci : Pembelajaran Assesmen Proyek, Kemampuan representasi, Kecemasan Matematika.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  see  which  is  better  between  students  who  get  project  assessment learning  and  students  who  get  conventional  learning  and  the  correlation  between  mathematical anxiety and representation ability. This research method is the Concurrent Embedded Model type Mix  Method  research,  which  is  a  method  that  combines  the  use  of  quantitative  and  qualitative research methods simultaneously / together (or vice versa) but the bobods vary. The population in this  study  is  all  junior  high  school  students  of  Nu  darul  Maarif  Indramayu  took  two  Class  VII samples  were  randomly  assigned.  The  instruments  used  were  test  and  non-test  instruments.  Test instruments  in  the  form  of  mathematical  identification  ability  tests,  questionnaires  to  determine student  attitudes,  observations  and  interviews  to  find  out  errors  in  student  answers.  Based  on  the results of data analysis and hypothesis testing, the conclusion is that: 1) there are differences in the increase  in  the  ability  of  mathematical  representation  to  obtain  project  assessment  learning  and students  who  obtain  conventional  learning.  2)  there  is  an  increase  in  the  ability  to  get  project assessment learning and students who get conventional learning are seen from the initial ability of mathematics  (high,  medium,  low).  3)  there  is  a  relationship  between  the  ability  of  representation with  mathematical  anxiety,  students  who  use  the  project  assessment  learning  model  experience moderate levels of anxiety, and conventional learning experiences severe levels of anxiety.
Keywords: Project Assessment Learning, Representative Ability, Mathematical Anxiety.

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  matematika  merupakan  pelajaran  yang  sangat  diperlukan  untuk melatih  kompetensi  siswa.  Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No  22 tahun 2006 tentang Standar Isi, mata pelajaran matematika SMP/MTs bertujuan agar siswa memiliki  kemampuan  diantaranya:  (1)  Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat,  dalam pemecahan masalah;  (2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti, atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan    matematika;  (3)  Memecahkan  masalah  yang meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan model  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh;  (4)  Mengkomunikasikan  gagasan  dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah;  (5) Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Namun  demikian,  berdasarkaan  hasil  penelitian  Ismunandar  (2016),  hasil  belajar siswa di salah satu sekolah tingkat SMA di kabupaten Indramayu, hasil belajar siswa mata pelajaran  matematika  walaupun  sudah  memenuhi  KKM,  hasil  belajar  siswa  masih  belum memuaskan. Hal ini selaras dengan studi pendahuluan yang dilakukan peneliti terhadap 30 siswa kelas IX.G dengan menguji cobakan satu soal berbentuk pemecahan masalah dengan materi bangun datar  segi empat dan segi  tiga, hasilnya adalah 80  % siswa belum mampu menyelesaikannya  dengan  baik.  Mereka  tidak  mampu  menjelaskan  keterkaitan  antar konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  dalam  pemecahan  masalah,  bahkan  ada  sebagian siswa  yang  lembar  jawabannya  belum  diisi  dengan  alasan  sulit.  Hasil  observasi  dan wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  matematika  kelas  delapan  tahun  pelajaran 2014/2015 diperoleh bahwa siswa kelas tujuh tahun pelajaran tersebut mengalami kesulitan dalam  belajar  matematika  terutama  pokok  bahasan  segitiga  dan  segi  empat,  siswa  sangat lemah  mengaitkan  antar  konsep  seperti  lupa  konsep  sudut,  lupa  konsep  segitiga  bahkan konsep  pun  banyak  yang  belum  menguasai  sehingga  kemampuan  pemecahan  masalah masih  rendah.    Menurut  analisis  penulis,  hal  tersebut  mungkin  disebabkan  oleh  beberapa faktor, diantaranya : (1) siswa kita sudah terbiasa bertemu soal-soal rutin, sedangkan untuk soal  yang  sifatnya  menguji  kemampuan  khusus  matematis  jarang  diberikan,  sehingga ketika siswa bertemu soal yang high order thinking , siswa kita kaget; (2) siswa kita kurang dibiasakan  mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  materi  yang  telah  diterima
sebelumnya,  antar  konsep,  bahkan  kehidupan  sehari-hari,  serta  (3)  pembelajaran  dikelas yang dominan menggunakan pembelajaran konvensional seperti menjelaskan judul materi, contoh soal kemudian latihan soal; (4) penilaian yang didominasi oleh hasil UTS dan UAS, kurang  melibatkan  penilaian  proses.  Berdasarkan  identifikasi  masalah  di  atas,  peneliti berusaha  untuk  meningkatkan  kemampuan  representasi  dan  mengurangi  kecemasan matematika siswa melalui  penilaian proyek dan  represntasi asesmen proyek.  Berdasarkan uraian  yang  telah  dijabarkan  pada  latar  belakang  masalah,  maka  penulis  merumuskan masalah sebagai berikut :
1) Apakah Peningkatan kemampuan representasi siswa yang mendapatkan pembelajaran Assesment  Proyek  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran konvensional?
2) Apakah  Peningkatan  Kemampuan  representasi  siswa    yang  memperoleh  Penerapan Assesmen  Proyek  lebih  baik    dibandingkan  dengan  siswa  yang  memperoleh pembelajaran konvensional, dilihat dari kemampuan awal matematika (tinggi, sedang, rendah)?
3) Apakah  Terdapat  hubungan  antara  kemampuan  awal  matematika  (KAM)  dengan Penerapan Asesmen proyek terhadap kemampuan representasi siswa.?
4) Apakah terdapat hubungan antara kemampuan representasi dengan kecemasan siswa?
5) Bagaimana  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  setelah  melaksanakan pembelajaran  assesmen proyek

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  gabungan  ( mixed  method )  dengan Concurrent Embedded  Model.  Mixed  method merupakan  pendekatan  dalam  penelitian  yang mengkombinasikan  atau  menghubungkan  antara  metode  penelitian  kuantitatif  dan kualitatif,  yang  mencakup  landasan  filosofis,  penggunaan  pendekatan  kuantitatif  dan kualitatif,  dan  mengkombinasikan  kedua  pendekatan  tersebut  (Creswell,  2009). Selanjutnya, Mixed  Method dengan Concurrent  Embedded  Model merupakan  penelitian yang  mengkombinasikan  metode  kuantitaitf  dan  kualitatif  secara  simultan  atau  bersama- sama, tetapi bobot metodenya berbeda.
Pengukuran hasil belajar siswa secara kuantitatif  dilakukan sebelum dan sesudah diberikan  perlakuan  melalui  pemberian  soal  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  dan kemampuan  representasi  .  Selain  pengaruh  faktor  pembelajaran,  dalam  penelitian  ini dilibatkan  pula  pengaruh  faktor  tingkatan  kemampuan  siswa,  yaitu  akan  dikaji  interaksi siswa terhadap pembelajaran yang digunakan dengan memperhatikan kategori kemampuan
siswa  (tinggi  sedang,  rendah),  selain  meneliti  secara  kuantitatif,  juga  dikaji  sikap  siswa sebelum,  selama,  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  melalui  studi  kualitatif  menggunakan wawancara, observasi, dan angket skala sikap. Berikut ini Skema desain penelitian Mixed Method dengan Concurrent Embedded Model .
Analisis  data  hasil  penelitian  dilakukan  untuk  menjawab  hal-hal  berikut  : peningkatan  kemampuan  representasi  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  assesmen proyek  dan siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional, peningkatan kemampuan representasi  siswa  yang  memperoleh  assesmen  proyek  dapat  berkurang  kecemasanya dibandingkan  dengan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional  dilihat  dari kemampuan  awal  matematika  (tinggi,  sedang  dan  rendah),  hubungan    antara  kemampuan awal matematika (tinggi, sedang, rendah) dengan pembelajaran assesmen proyek terhadap kemampuan  representasi,  bagaimana  implementasi  assesmen  proyek  dalam  pembelajaran matematika.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diolah  dan  dianalisis  dalam  penelitian  ini  meliputi  skor  pretes,  skor postes,  dan  gain  ternormalisasi  kemampuan  representasi  matematis  siswa.    Berikut  ini disajikan statistik deskriptif skor pretes, postes, dan gain ternormalisasi ( g ) pada tabel 1 di bawah ini.

## Tabel 1. Deskripsi Statistik Skor Kemampuan Representasi Matematis
Tes Kelas Kontrol Kelas Eksperimen k Skor Ideal N X min x maks ̅ S N x min X maks ̅ S Pretes 8
0
3 5 6
2 1 1 2,94 3 ,91 3 5 7 2 2 1 2,11 3,41 Postes 3 5 3 9 6 0 4 6,69 4
,99
2 5 3 5 3 9 5 8,11 6,64 Gain 3 5 0 ,36 0 ,67 0 ,50 0 ,07 3 5 0 ,48 0 ,87 0 ,68 0,1
Tabel  1  di  atas  menunjukkan  bahwa  rataan  pretes  kelas  kontrol  0,83  lebih  tinggi daripada rataan pretes kelas eksperimen. Selanjutnya dilakukan uji statistik.

## Analisis Data Hasil Pretest

## Uji Normalitas
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dengan  SPSS  16  for  windows  diperoleh  data sebagai berikut:

## Tabel 2 Tests of Normality
Berdasarkan  Tabel  2  terlihat  bahwa  nilai  probalitas  (sig.)  untuk  kelas  eksperimen dan kontrol lebih besar dari 0,05, ini berarti hipotesis nol (H 0 )  diterima. Dengan demikian sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas Varian
Table 3 Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. nilai_pretes  Based on Mean .013 1 68 .908 Based on Median .013 1 68 .910 Based  on  Median  and with adjusted df .013 1 67.910 .910 Based on trimmed mean .014 1 68 .906
Pada Tabel 3 terlihat bahwa nilai probabilitas (sig.) lebih besar dari 0,05, ini berarti H 0 diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  pretes  kemampuan  representasi matematis kelas eksperimen dan kontrol memiliki varians yang homogen.

## Analisis Data Postes Kemampuan Representasi Matematis Siswa
Tabel 4. Kemampuan Representasi Matematis menggunakan Assesmen proyek
Kelas Skor Ideal Kemampuan Representasi Matematis Minimum Maksimum Mean Standar Deviasi Eksperimen 80 35 70 54,23 10,50 Kontrol 80 33 64 44,51 7,21
H asil penghitungan uji normalitas data postes kemampuan representasi  matematis disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. nilai_prostes  Eksperimen .103 35 .200 * .968 35  .386 Control .136 35 .101 .940 35  .054
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic D f Sig. Statistic D f Sig. nilai_pretes Eksperimen .102 3 5 .200 * .943 3 5 .071 Control .090 3 5 .200 * .982 3 5 .814
Berdasarkan  Tabel  5  terlihat  bahwa  nilai  probabilitas  (sig.)  untuk  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih  besar  dari  α  =  0,05,  ini  berarti  hipotesis  nol  (H 0 ) diterima.  Artinya  data  kedua  kelas  eksperimen  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal. Selanjutnya akan disajikan pada Tabel 6 mengenai uji homogenitas
Tabel 6. Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. nilai_prostes Based on Mean .265 1 68 .608 Based on Median .312 1 68 .578 Based  on  Median  and with adjusted df .312 1 66.348 .578 Based on trimmed mean .291 1 68 .592
Berdasarkan hasil perhitungan yang disajikan pada Tabel 6, nilai probabilitas (sig.) lebih besar dari 0,05, ini berarti hipotesis nol diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data bersifat homogen.
Analisis Peningkatan Kemampuan Representasi  Matematis Menggunakan Assesmen Proyek  Berdasarkan Kemampuan Awal Matematika (KAM)
Berikut  ini  disajikan  sebaran  sampel  yang  telah  diambil  untuk  menentukan  siswa mana yang termasuk tinggi, sedang dan rendah pada tabel 7 berikut ini:

## Tabel 7. Sebaran siswa berdasarkan Kemampuan Awal Matematika (KAM)
Model Pembelajaran Eksperimen Kontrol Jumlah KAM Tinggi 4 3 7 Sedang 23 27 50 Rendah 8 5 13 Jumlah 35 35 70

## Tabel 8. Uji Normalitas gain Kemampuan Representasi Matematis
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. N_gain  Eksperimen .106 35 .200 * .956 35 .179 Control .094 35 .200 * .981 35 .783
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Tabel  8, terlihat  bahwa nilai  probabilitas (sig.) untuk  setiap pembelajaran lebih besar dari  0,05,  ini  berarti  bahwa  H 0 diterima.  Dengan  demikian,  data  skor  gain  kemampuan representasi  matematis untuk setiap kelas pembelajaran berdistribusi normal.
Tabel 9. Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. N_gain  Based on Mean 2.211 1 68 .142 Based on Median 2.138 1 68 .148 Based on Median and with adjusted df 2.138 1 54.957 .149 Based on trimmed mean 2.185 1 68 .144
Pada  tabel  9  terlihat  bahwa  nilai  probabilitas  (sig.)  lebih  besar  dari  0,05,  ini  berarti hipotesis nol ( H 0 ) diterima. Dengan demikian, varians populasi dari data gain kemampuan representasi matematis berdasarkan kelas pembelajaran datanya homogen.
Perbandingan Peningkatan Kemampuan Representasi Berdasarkan Kelas Pembelajaran dan Kemampuan Awal Matematika (KAM)
Tabel 10 Uji Normalitas Skor Kemampuan Representasi Matematis

## Berdasarkan Kelas Pembelajaran dan KAM
Kelompok Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Gain Eksperimen_Tinggi .152 7 .200 * Eksperimen_Sedang .115 20 .200 * Eksperimen_Rendah .265 9 .068 Kontrol_Tinggi .245 6 .200 * Kontrol_Sedang .118 18 .200 * Kontrol_Rendah .244 10 .095
Dari Tabel 10 terlihat bahwa nilai probablitas (sig.) untuk setiap kelas pembelajaran pada  setiap  kelompok  KAM  lebih  besar  dari  0,05,  ini  berarti  hipotesis  nol  diterima.
Dengan  demikian,  data  skor  gain  kemampuan  representasi  matematis  berdasarkan  kelas pembelajaran dan kelompok KAM berdistribusi normal
Tabel 11. Levene's Test of Equality of Error Variances a
N_gain F df1 df2 Sig. 1.388 5 64 .241
Pada  Tabel  11  terlihat  bahwa  nilai  probabilitas  (sig.)  lebih  besar  dari  0,05,  ini berarti hipotesis nol diterima. Artinya terdapat peningkatan kemampuan siswa.
Tabel 12. Tests of Between-Subjects Effects
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model .922 a 5 .184 73.818 .000 Intercept 13.109 1 13.109 5.250E3 .000 Kelas .206 1 .206 82.654 .000 Kam .354 2 .177 70.843 .000 Kelas * Kam .046 2 .023 9.261 .000 Error .160 64 .002 Total 25.342 70 Corrected Total 1.081 69
a. R Squared = .852 (Adjusted R Squared = .841)
Berdasarkan  hasil  pada  tabel  12  diatas  nilai  probabilitas  (sig.  =  0,000)  lebih  kecil dari  0,05.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  antara  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran yang menggunakan asesmen proyek dan konvensional terdapat perbedaan yang signifikan dalam pencapaian  kemampuan representasi matematisnya.
Analisis Korelasi kecemasan matematika dengan kemampuan representasi
Tabel 13. Korelasi kecemasan dengan kemampuan representasi matematik dengan pembelajaran proyek
Representasi Kecemasan Representasi Pearson Correlation 1 .424 * Sig. (2-tailed) .011 N 35 35 Kecemasan Pearson Correlation .424 * 1 Sig. (2-tailed) .011 N 35 35
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  korelasi  antara  kecemasan  matematika dengan  kemampuan  representasi  yang  menggunakan  pembelajaran  assesmen  proyek menghasilkan  angka  0,424.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  korelasi  antara  kecemasan matematika  dengan  kemampuan  representasi  matematis  siswa  yang  menggunakan pembelajaran assesmen proyek adalah sedang.
Tabel 14. Korelasi Antara Kecemasan Matematika Dengan Kemampuan Representasi  Matematika Menggunakan Pembelajaran Konvensional
Representasi Kecemasan Representasi  Pearson Correlation 1 .174 Sig. (2-tailed) .318 N 35 35 Kecemasan Pearson Correlation .174 1 Sig. (2-tailed) .318 N 35 35
Pada  hasil  analisis  korelasi Pearson terlihat  di  Tabel  14  bahwa  korelasi  antara kecemasan  matematika  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  menghasilkan angka  0,174.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  korelasi  antara  kecemasan  matematika dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional  rendah.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  korelasi antara kecemasan matematika  yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini,  menghasilkan  beberapa  temuan  mengenai  kemampuan pemecahan  masalah  dan  koneksi  matematis  yang  dianalisis  berdasarkan  kelas pembelajaran  dan  Kemampuan  Awal  Matematika  (KAM)  yang  dikelompokkan  kedalam tiga  kategori  yaitu  tinggi,  sedang  dan  rendah.  KAM  diolah  berdasarkan  tiga  ulangan terakhir  dengan  kriteria  jika  berada  pada  interval  lebih  dari  52,21  masuk  ke  kelompok tinggi,  berada  pada  interval  30,07  <  x  <  52,21  masuk  ke  kelompok  sedang  dan  jika  di bawah  interval  30,07  dimasukan  ke  dalam  kelompok  rendah.  Berikut  ini  pembahasan lengkapnya:
Peningkatan Kemampuan Representasi Matematis Berdasarkan Kelas Pembelajaran dan KAM
Hasil  skor  rata-rata  pretes  kemampuan  representasi  matematis  yang  didapat  untuk kelas yang pembelajarannya menggunakan assesmen proyek adalah 14,33 sedangkan kelas yang  pembelajarannya  dengan  konvensional  11,65.  Hal  ini  menunjukan  tidak  terdapat
perbedaan  yang  signifikan,  artinya  kedua  kelas  tersebut  memiliki  kemampuan  awal representasi yang sama sebelum pembelajaran dilaksanakan.
Skor  rata-rata  postes  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  kelas  yang  menerapkan asesmen proyek didapat 0,65. Sedangkan kelas yang pembelajarannya secara konvensional mendapat  skor  rata-rata  postes  adalah  0,51.  Pengujian  terhadap  kedua  rata-rata  postes kemampuan representasi matematis siswa menunjukan terdapat perbedaan yang signifikan. Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  pada  kelas  yang  pembelajarannya  menerapkan asesmen  proyek    memiliki  kemampuan  representasi  yang  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan siswa pada kelas pembelajaran konvensional.
Perbedaan  kemampuan  peningkatan  representasi  matematis  tersebut  juga  didukung melalui  rata-rata  gain  kemampuan  representasi  matematis  pada  kelas  yang  menerapkan asesmen proyek sebesar  0,65 dan  gain kelas  yang pembelajarannnya secara konvensional sebesar  0,51.  Rata-rata  gain  tersebut  mengindikasikan  bahwa  pada  pembelajaran  di  kelas yang menerapkan asesmen proyek  terjadi peningkatan kemampuan representasi matematis lebih tinggi  dibandingkan peningkatan pada pembelajaran di  kelas  yang  pembelajarannya secara  konvensional.  Hasil  uji  anova  dua  jalur  terhadap  uji  peningkatan  kemampuan representasi  berdasarkan  kemampuan  awal  matematika  (KAM)  diperoleh  terdapat perbedaan  yang  signifikan  peningkatan  kemampuan  representasi  matematis  siswa berdasarkan  kelas  pembelajaran  dan  kemampuan  awal  matematika  (tinggi,  sedang  dan rendah).  Interaksi  antara  kelas  pembelajaran  dan  KAM  tidak  memberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap peningkatan kemampuan representasi secara keseluruhan. Berdasarkan data-data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  representasi  matematis  siswa yang  menerapkan  assesmen  proyek    lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang menggunakan pembelajaran konvensional.

## Sikap Siswa Terhadap Pembelajaran yang Menerapan Assesmen Proyek
Berdasarkan  hasil  yang  didapat,  bahwa  sikap  siswa  terhadap  mata  pelajaran matematika  dengan  skor  rata-rata  3,92.  Sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  yang menggunakan asesmen proyek berbasis masalah dengan skor rata-rata 3,48. Hasil tersebut memberikan gambaran bahwa pembelajaran yang menggunakan asesmen proyek  mampu membantu  siswa  untuk  mengerjakan  soal  matematika.  Hal  ini  dikarenakan  pada pembelajaran yang menerapkan asesmen proyek  siswa terbantu pemahamannya, sehingga mereka ada keinginan untuk mengerjakan tugas matematika.

## Penerapan Assesmen Proyek
Berdasarkan analisis pembelajaran yang menerapkan asesmen proyek memungkinkan  setiap  siswa  mengenali  sendiri  materi  yang  sedang  dipahami  melalui diskusi  di  dalam  kelompoknya  masing-masing.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Dewey (Trianto,  2009:91)  “belajar  berdasarkan  masalah  adalah  interaksi  antara  stimulus  dengan respon, merupakan hubungan antara dua arah belajar dan lingkungan. Dalam pembelajaran yang menggunakan asesmen proyek , yang di awal pembelajarannya memunculkan proyek untuk  membuat  siswa  lebih  tertarik  belajar  matematika.  Pada  proses  pemecahan  masalah guru  memberikan  sedikit  bantuan  kepada  siswa  agar  dapat  menyelesaikan  masalah tersebut,  bantuan  seperti  ini  dikenal  dengan scafolding, artinya  bahwa  guru  berperan sebagai  fasilitator  agar  siswa  mampu  menjawab  permasalahan    tugas  proyek    ataupun permasalahan yang disediakan dalam bahan ajar dengan baik.
Berbeda  dengan  pembelajaran  konvensional  dimana  siswa,  tidak  diberikan masalah,  guru  langsung  melaksanakan  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Brooks  &  Brooks  (Fakhrudin,  2011:36)  mengemukakan  pembelajaran  konvensional mengikuti  pola  sebagai  berikut:  (a)  guru  sering  mencontohkan  pada  siswa  bagaimana menyelesaikan  soal,  (b)  siswa  belajar  dengan  cara  mendengar  dan  menonton  guru melakukan  matematika,  kemudian  mencoba  memecahkannya  sendiri  (c)  pada  saat mengajar  matematika,  guru  langsung  menjelaskan  topik  yang  akan  dipelajari,  dilanjutkan dengan pemberian contoh dan soal untuk latihan.
Kendala  yang  lain  adalah  masalah  perijinan  untuk  mengerjakan  tugas  proyek, seperti mencari bahan-bahan di internet, mencari benda-benda yang termasuk dalam tugas karena sekolah yang menjadi penelitian ini sekolah yang berbasis pondok pesantren, yang segala  sesuatu  berhubungan  dengan  siswa  yang  keluar  dari  lingkungan  sekolah  untuk mencari  bahan  tugas  proyek  harus  mendapatkan  ijin  dari  pengurus  pondok  pesantren.  Ini disiasati dengan peneliti memberi tahukan kepada pengurus pondok secara langsung kalau ada tugas dari sekolah untuk mencari bahan untuk pengerjaan tugas proyek. Kebingungan siswa juga nampak ketika guru melakukan pretes di awal pembelajaran, bahkan ada  yang berkata  “pak  belum  diajari  kok  sudah  ulangan?  Ntr  nilai  saya  jelek  pak”,  peneliti memahami karena siswa terbiasa dengan pembelajaran konvensional  yang dilakukan oleh guru sehingga ketika menerima pretes di awal pembelajaran mereka merasa kebingungan, namun  peneliti  memberikan  penjelasan  kepada  siswa  bahwa  pretes  dilakukan  sebagai bahan pijakan untuk menentukan peningkatan hasil belajar.
Temuan lain yaitu pada saat siswa melakukan presentasi tugas matematika, adanya keinginan bertanya sudah ada pada siswa, namun mereka masih takut untuk melakukannya sehingga  pertanyaan  kadang  ditanyakan  pada  guru  secara  langsung.  Namun  peneliti langsung  memberikan  pemahaman  bahwa  bertanya  langsung  kepada  kelompok  yang sedang melakukan presentasi di depan itu lebih bermakna dan jika ada yang kurang dalam menjelaskan materi yang disampaikan oleh teman maka guru yang akan meluruskannya.

## Kecemasan Matematika
Menurut  Nawangsari  (2001)  mengungkapkan  bahwa  salah  satu  faktor  yang  dapat mempengaruhi  tingkat  kecemasan  dalam  menghadapi  mata  pelajaran  matematika  adalah materi  yang  dianggap  sulit  serta  cara  mengajar  yang  sulit  dipahami.  Oleh  karena  itu diperlukan  suatu  cara  mengajar  yang  membuat  rasa  nyaman  siswa  sehingga  materi  yang disampaikan dapat lebih mudah dimengerti oleh siswa. Apabila siswa beranggapan bahwa materi  tersebut  mudah  maka  tingkat  kecemasan  dalam  menghadapi  mata  pelajaran matematika akan berkurang. Hal ini senada dengan pendapat Freud dari Ahli Psikoanalisis, Calvin S. Hall dari Ahli Kultural dan Mowrer dari Ahli Teori Belajar (dalam Soeharjono, 1988)  yang  menyatakan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  kecemasan  adalah  keadaan lingkungan di mana keadaan itu dapat dilihat pada lingkungan sekolah terutama di dalam kelas.
Townsend  (1996)  memberikan  gambaran  tentang  tingkat  kecemasan,  mulai  dari kecemasan  dalam  kategori  ringan  sampai  dengan  kecemasan  berat.  Menurutnya, kecemasan  ringan dapat  memberi  motivasi,  dapat  menghasilkan  pertumbuhan  dan kreativitas.  Sedangkan kecemasan  pada  kategori  sedang merupakan  sebuah  manifestasi yang  terjadi  karena  meningkatnya  kelelahan,  lahan  persepsi  siswa  menyempit  akibatnya muncul ketegangan, siswa mampu untuk belajar tetapi tidak optimal, konsentrasi menurun, mudah  tersinggung,  tidak  sabar,  sulit  untuk  mengingat,  marah  dan  menarik  diri  dari lingkunngan. Kecemasan  berat hilangnya  lahan  persepsi,  seseorang  tidak  lagi  dapat berfikir tentang orang lain, manifestasi yang muncul berfokus pada diri sendiri, tidak mau belajar  secara  efektif.  Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  selama penelitian  didapatkan  informasi  bahwa  sebagian  besar  siswa  beranggapan  pelajaran matematika adalah pelajaran yang sulit, rumit dan menakutkan sehingga tingkat kecemasan siswa tinggi.

## Korelasi Kecemasan Matematika dengan  Representasi matematika
Menurut    Foong  (Keow,  2012)  dari  hasil  penelitiannya  bahwa  baik  kecemasan belajar matematika maupun kecemasan tes matematika berkorelasi negatif dengan prestasi
belajar matematika. Sedangkan yang lebih berkaitan dengan kreativitas, Haylock  (Fetterly, 2010) mengemukakan bahwa kreativitas matematika yang tinggi pada siswa akan membuat siswa  mempunyai  kecemasan  matematika  yang  rendah.    Berdasarkan  hasil  analisis  pada siswa yang menggunakan pembelajaran Assesmen proyek dapat meningkatkan representasi didapatkan  bahwa  terdapat  korelasi  antara  kecemasan  matematika  dengan  kemampuan representasi.
Sedangkan untuk hasil analisis korelasi yang pembelajarannya menggunakan model konvensional  didapatkan  bahwa  tidak  terdapat  korelasi  yang  erat  antara  kecemasan matematika  dengan  kemampuan  bepikir  kreatif  matematis  siswa.  Hal  ini  tidak  sesuai dengan  pendapat  diatas  yang  menyatakan  terdapat  korelasi  negatif  antara  kecemasan dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Dari  hasil  wawancara  didapatkan keterangan  bahwa  siswa  merasa  senang  dan  lebih  tertarik  dalam  belajar  matematika dengan  menggunakan  pembelajaran  assesmen  proyek  walaupun  pada  awalnya  siswa merasa  bingung  dan  belum  terbiasa,  tapi  seiring  berjalannya  waktu,  siswa  dapat beradaptasi dengan pembelajaran seperti ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan dan pembahasan mengenai representasi untuk mengurangi kecemasan    matematis  siswa  melalui  penerapan  pemebelajaran  yang  menggunakan asesmen  berbasis  proyek  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  pembelajaran konvensional, diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1) Terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  representasi  matematis  siswa  yang memperoleh  assesmen  berbasis  proyek  dan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional.
2) Peningkatan  kemampuan  representasi    matematis  siswa  yang  memperoleh  assesmen berbasis  proyek  lebih  baik  daripada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional dilihat dari kemampuan awal matematika (tinggi, sedang dan rendah).
3) Terdapat  hubungan  antara  pembelajaran  assesmem  proyek    dengan  kemampuan Representasi    matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen,  sedangkan  untuk  siswa  yang menggunakan  pembelajaran konvensional tidak terdapat hubungan.
4) Terdapat hubungan antara kemampuan representasi dengan kecemasan.
5) Sikap siswa positif setelah menggunakan assesmen berbasis proyek untuk mengurangi kecemasan terhadap pembeljaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  S.  (2012).  Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  dan  Pemecahan  Masalah Matematis  Melalui  Matematical  Modelling  dalam  Model Problem  Based  Learning . Tesis UPI : tidak diterbitkan.
Anita.I.W  (2011).  Pengaruh  Kecemasan  Matematika  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah dan Koneksi Matematika Siswa SMP. Tesis UPI : tidak diterbitkan
Auliya.R.N.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Tipe  CRH  (Course, Review,  Hurras)  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  dan  Kecemasan  Matematika SMP. Tesis UPI Bandung: tidak diterbitkan
Ahmad, A dan Widodo. S (2003). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Bilik.W.I.  (2012).  Pengaruh  Implementasi  Assesmen  otentik  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika dan Motivasi Berprestasi. Karya Ilmiah, dipublikasikan pasca.undikasha.ac.aid
Departemen  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidik  (KTSP).2006.  Tujuan  Pendidikan Matematika. Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)
Hartanti  &  Judith  E.D.  (1997).  Hubungan  antara  konsep  diri  dan  kecemasan  menghadapi masa  depan  dengan  penyesuaian  sosial  anak-anak  Madura. Jurnal  Psikologi Pendidikan: Anima . 12, 46, 2007.
Hudoyo,  H.  (2002).  Representasi  Belajar  Berbasis  Masalah.  Journal  Matematika  atau Pembelajaranya. ISSN; 085-7792 tahun terbit VIII. Edisi Khusus.
Ismunandar,  D.  (2016).  Pembelajaran  Bermuatan  Disposisi  Matematika  Pada  Kelas  X Program IPS. Mathline . Vol. 1, No 2, Hal 70-82.
Karyono. (2014). Penerapan Assesmen Portopolio berbasis masalah untuk   Meningkatkan Kemampuan Pemecahan dan Koneksi Matematis siswa SMP. Tesis pada FPS Unpas: Tidak diterbitkan
Kemendikbud.  (2013).  Konsep  Pendekatan  Scientifik  Diklat  Guru  dalam  rangka Implementasi  Kurikulum  2013,  diterbitkan  oleh:  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan
Kunandar.  (2013). Penilaian Autentik (Penilaian Hasil  Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013).Jakarta : Raja Grafindo Persada
Mulyasa, E. (2013) Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosada Karya.
Majid,  a.  (2012).  Perencanaan  Pembelajaran  Berdasarkan  Kompetensi  Guru.  Bandung: Remaja Rosda Karya.
Masriyah.  (2010).  Implementasi  KTSP  Pada  Assesmen  Autentik  dalam  Pembelajaran Matematika.
Nawangsari,  N.  A.  F.  (2001).  Pengaruh  self-efficacy  dan  expectancy-value    terhadap kecemasan  menghadapi  pelajaran  matematika.  Jurnal  Psikologi    Pendidikan:  Insan media psikologi, 3,2, 2001,
(2000).  Kecemasan  siswa  pada  bidang  matematika  di  SLTP  Surabaya  (Laporan penelitian universitas airlangga).Surabaya : Universitas Airlangga.
National  Council  Teacher  Mathematics  (2000). Principle  and  Standards  for  School Mathematic . Virginia : NCTM.
Risnawati.  (2012).  Pengaruh  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan  Induktif-Deduktif Berbantuan  Program  Cabri  Geometri  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan Representasi  Matematika  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama.  Tesis  UPI  :  tidak diterbitkan.
Ruseffendi,  E.T.  (2006).  Pengantar  Kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensiya  Dalam  Pelajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan  CBSA.  Bandung: Tarsito
(2005). Pengajaran Matematika - CBSA. Bandung : Tarsito.
Sa’dijah,  C.  (2009).  Assesmen  Kinerja  dalam  Pembelajaran  Matematika. Journal Pendidikan Inovatif, Jilid 4 No.2 Maret 2009.
Stuart, V. (2007). Math Curs or Math Anxiety Teaching children matematika, 6.30-340.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kombinasi (MIX METHODS) . Bandung : Alfabeta.
(2010).Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R &D. Bandung:      Alfabeta.
Soehardjono, L & Endang W.G. (1988). Kecemasan pada anak dan remaja . Majalah anima : Media   Psikologi Indonesia.
Uno, H.B (2012), Teori Inovasi dan Pengukurannya . Gorontalo : Bumi Aksara
Wahyudin.  (2013).  Matematika  Dasar  Pengetahuan  Bermuatan  Pedagogis . Bandung: Mandiri.
Wahyuni.  S.  (2012).  Peningkatan  Kemampuan  Representasi  Matematika  dan  Self  Esteen Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran ARIAS. Tesis UPI Bandung: tidak diterbitkan
Widiastuti.  (2010).  Pengaruh  Pembelajaran  Model  Activities  (MEAs)  Terhadap Kemampuan  Representasi  Matematis  dan  Self  Efficaci  Siswa.  Tesis  UPI  :  tidak diterbitkan.