## PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS TIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS KELAS VIII J SMP NEGERI 5 SINGARAJA
Hendri Harliawan
Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi & Bisnis Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: enjisah@yahoo.com, lulup_tripalupi@yahoo.com, luh.indrayani@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan media pembelajaran interaktif berbasis Teknologi, Informasi, dan Komunikasi (TIK) dalam meningkatkan hasil belajar IPS Terpadu pada siswa kelas VIII J di  SMP  Negeri  5  Singaraja  tahun  pelajaran  2013/2014,  dan  mengetahui  respons  siswa  terhadap penggunaan media pembelajaran interaktif berbasis TIK pada mata pelajaran IPS Terpadu di kelas VIII J di  SMP  Negeri  5  Singaraja  tahun  pelajaran  2013/2014.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  pembelajaran  dengan  tahapan-tahapan  dalam setiap  siklus  meliputi  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  evaluasi,  serta  refleksi.  Data  hasil  belajar siswa  dikumpulkan  melalui  tes  hasil  belajar  pada  akhir  setiap  siklus.  Data  respon  siswa  dikumpulkan melalui penyebaran angket/kuesioner. Data yang telah terkumpul selanjutnya dianalisis secara deskriptif. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan,  (1)  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  TIK  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini ditunjukkan dengan jumlah siswa yang telah tuntas pada siklus I sebesar 65,52%, sedangkan pada siklus II jumlah siswa yang telah tuntas adalah sebesar 93,10%, dan (2) respons siswa terhadap penggunaan media pembelajaran interaktif berbasis TIK diperoleh skor rata- rata sebesar 41,72 dengan kategori positif.
Kata Kunci: Hasil belajar, Respons siswa, TIK

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  use  of  interactive  learning  media  based  on  Teknologi,  Informasi,  dan Komunikasi  (ICT)  in  improving  learning  outcomes  in  the  Integrated  IPS  VIII  J  grade  students  at  SMP Negeri 5 Singaraja academic year 2013/2014, and determine students' responses the use of ICT based interactive learning media on subjects in class VIII Integrated IPS J in SMP Negeri 5 Singaraja academic year  2013/2014.  This  research  is  Classroom  Action  Research  (CAR).  The  research  was  conducted  in two  cycles  of  learning  with  the  stages  in  each  cycle  includes  planning,  action,  observation  and evaluation, and reflection. Student learning outcomes data collected through achievement test at the end of  each  cycle.  Student  response  data  collected  through  questionnaires/questionnaires.  Collected  data was then analyzed descriptively. The results showed, (1) the use of ICT based interactive learning media can improve student learning outcomes. This is indicated by the number of students who have completed the  first  cycle  of  65.52%,  while  in  the  second  cycle  the  number  of  students  who  have  completed amounted to 93.10%, and (2) the response of students to the use of ICT based interactive learning media obtained average scores average of 41.72 with the positive category.
Key Words: ICT, Learning outcomes, Student response

## PENDAHULUAN
Penerapan standar proses pendidikan  merupakan  kebijakan  yang sangat  penting  dan  strategis  untuk pemerataan  dan  peningkatan  kualitas pendidikan. Secara umum, peningkatan kualitas  pendidikan  telah  direncanakan
dan  dilaksanakan  saat  ini,  terbukti  dari adanya
penyempurnaan dan
pelaksanaan  kurikulum  2013.  Melalui standar  proses guru  dapat  menentukan bagaimana
seharusnya proses pembelajaran  berlangsung.  Kurikulum
dan  perangkat  belajar  yang  lain  seperti silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  telah  mengacu pada standar proses yang telah ditetapkan  dan  merupakan  suatu  hal yang  harus  diperhatikan  oleh  seorang guru  dalam  proses  pembelajaran  di dalam kelas.
Observasi awal di Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri  5
Singaraja  kelas  VIII  J  pada  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial
(IPS) Terpadu Tahun
Pelajaran
2012/2013  menunjukkan  hasil  belajar siswa  masih  tergolong  rendah.  Selain itu jumlah siswa yang berhasil mencapai dan melampaui Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) kurang dari 50%. Sedangkan untuk KKM pada mata pelajaran IPS Terpadu Tahun Pelajaran 2012/2013  adalah  70.  Jumlah  siswa yang berhasil mencapai dan melampaui KKM  yang  kurang  dari  50%  tersebut menyebabkan  guru  harus  melakukan pembelajaran remedial. Kemudian, pada  Tahun  Pelajaran  2013/2014  KKM mata  pelajaran  IPS  Terpadu  telah ditingkatkan  menjadi  72,  hal  ini  berarti bahwa  kemungkinan  persentase  siswa yang tidak dapat mencapai dan melampaui KKM semakin besar.
Beberapa  penyebab  rendahnya persentase  siswa  yang  mencapai  dan melampaui  KKM  pada  mata  peajaran IPS Terpadu di kelas VIII J SMP Negeri 5  Singaraja  adalah  (1)  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  pada  mata pelajaran IPS terpadu hanyalah sebatas ceramah, dan (2)
kurangnya penggunaan  media  pembelajaran  yang semestinya mampu memfasilitasi perolehan pemahaman bagi siswa pada mata  pelajaran  IPS  Terpadu.  Kondisi demikian  apabila  terus  dibiarkan  akan berdampak  buruk  terhadap  kualitas pembelajaran mata pelajaran IPS Terpadu  di  kelas  VIII  J  SMP  Negeri  5 Singaraja  yang  akan  berimplikasi  pula pada hasil belajar IPS yang dicapai oleh siswa.
Oleh karena itu untuk
memperbaiki  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran IPS Terpadu kelas VIII J SMP Negeri 5 Singaraja adalah dengan
penggunaan    media  pembelajaran Interaktif  berbasis  Teknologi,  Informasi, dan  Komunikasi  (TIK)  karena  media pembelajaran  Interaktif  berbasis  TIK merupakan media yang dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan dari  pengirim  ke  penerima  sehingga dapat  merangsang    pikiran,  perasaan, dan  minat  serta  perhatian  siswa, sehingga proses pembelajaran di dalam kelas terjadi.
“Belajar  pada  prinsipnya  adalah suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungannya” (Slameto, 2003:
2).
National Education  Association (NEA) (dalam  Usman  dan  Asnawir, 2002: 11) mendefinisikan “media pembelajaran  sebagai  benda  yang dapat  dimanipulasi,  dilihat,  didengar, dibaca atau dibicarakan beserta instrumen  yang  dipergunakan  dengan baik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, serta  dapat  mempengaruhi  efektifitas program instruksional”.
Sedangkan  Arsyad  (2009:  4) mengatakan  bahwa  “media  adalah sumber  belajar  atau  wahana  fisik  yang mengandung  materi  intruksional  di lingkungan siswa yang dapat merangsang  siswa  untuk  belajar,  dan istilah  media  bahkan  sering  dikaitkan dengan  kata  „teknologi‟”.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  media  adalah  alat, metode,  dan  teknik  yang  digunakan dalam  rangka  lebih  mengefektifkan komunikasi  dan  interaksi  antara  guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah.
Pada  dasarnya  siswa  belajar melalui benda atau objek konkrit. Untuk memahami konsep abstrak siswa memerlukan  benda-benda  konkrit  (riil) sebagai  perantara  atau  visualisasinya. Konsep  abstrak  itu  dicapai  melalui tingkatan-tingkatan belajar yang berbeda-beda,  bahkan  orang  dewasa yang  pada  umumnya  sudah  dapat memahami konsep abstrak, pada
keadaan  tertentu  sering  memerlukan visualisasi.
Selanjutnya konsep abstrak yang  diungkapkan  oleh  Dale  (dalam Arsyad,  2009:  10),  tentang  kerucut pengalaman  belajar  dan  hasil  belajar dimana,  75  %  diperoleh  melalui  indera pandang  (mata),  13  %  melalui  indera dengar,  dan  melalui  indera  lain  sekitar 12 %.
Menurut Seels & Glasgow (dalam  Arsyad,  2002:  33) “media interaktif  merupakan  kelompok  pilihan media teknologi mutakhir ”.  Media teknologi  mutakhir  sendiri  dibedakan menjadi
(1) media berbasis telekomunikasi,  misal teleconference, kuliah  jarak  jauh,  dan  (2)  media berbasis mikroprosesor, misal computer-assistted instruction,
permainan komputer, sistem tutor intelejen,  interaktif, hypermedia ,  dan compact (video) disc .
Media  pembelajaran  interaktif adalah  suatu  sistem  penyampaian pengajaran  yang  menyajikan  materi video  rekaman  dengan  pengendalian komputer  kepada  siswa  yang  tidak hanya  mendengar  dan  melihat  video dan  suara,  tetapi  juga  memberikan respon  yang  aktif,  dan  respon  itu  yang menentukan  kecepatan  dan  sekuensi penyajian  (Seels  &  Glasgow  dalam Arsyad, 2002: 36).
Perkembangan Teknologi, Informasi dan Komunikasi
memungkinkan pemanfaatan fungsi berbagai  media  pembelajaran  dengan menggunakan  satu  alat  yang  disebut multimedia,
yang mampu
menyampaikan  informasi  dan  materi pembelajaran dalam bentuk teks, gambar,  suara,  animasi,  film,  bahkan interaksi.  Komputer  adalah  salah  satu alat multimedia, karena komputer mampu menyajikan informasi dan materi  pembelajaran  dalam  semua bentuk, bahkan dengan komputer situasi  nyata  yang  memerlukan  waktu lama atau sangat mahal dan mengandung resiko dapat disimulasikan dengan  komputer  (misalnya  proses reaksi  kimia,  dampak  suatu  ledakan nuklir,  perjalanan  tata  surya,  dll.).
Melalui multimedia, konsep-konsep abstrak  dapat  disajikan  secara  lebih nyata dalam proses pembelajaran untuk memudahkan siswa memahaminya.
TIK  mencakup  semua  teknologi yang dapat digunakan untuk menyimpan,  mengolah,  menampilkan, dan  menyampaikan  informasi  dalam proses  komunikasi.  Yang  termasuk teknologi ini adalah sebagai berikut.
(1)  Teknologi komputer, baik perangkat
keras ( hardware ) maupun perangkat lunak ( software ) pendukungnya.
Di dalamnya termasuk prosesor (pengolah data), media  penyimpan  data/informasi ( hard  disk , Compact  Disk  ( CD), Digital  Versatile  Disc  ( DVD), flash disk ,  memori,  kartu  memori,  dll.), alat  perekam,  alat  input  ( keyboard, mouse,  scanner ,  kamera,  dll.),  dan alat output (layar  monitor,  printer,
Liquid Crystal Display (LCD), speaker , dll.).
(2)  Teknologi multimedia, seperti kamera digital, kamera video, player suara, player video, dan lain- lain.
(3)  Teknologi  telekomunikasi,  telepon, telepon seluler, faksimail.
(4)  Teknologi  jaringan  komputer,  baik perangkat keras ( Local Area
Network  ( LAN),  internet, Wireless
Fidelity (wifi), dll.), maupun perangkat lunak pendukungnya (aplikasi  jaringan)  seperti word elektrik  browser  ( web),  e-mail, Hyper  Text  Markup  Language (HTML), java, Hypertext Preprocessor (PHP),  aplikasi  basis data, dan lain-lain.
Di  kalangan  umum,  istilah  TIK lebih  merujuk  pada  teknologi  komputer. Hal  ini  tidaklah  mengherankan  karena komputer pada saat ini selain berfungsi sebagai  alat  pengolah  data  juga  dapat berfungsi  untuk  komunikasi  melalui jaringan  komputer  (internet)  serta  alat multimedia  (hiburan).  Hampir  semua komponen  TIK  sekarang  ini  dapat dipakai  secara  bersama-sama  dengan komputer. Jadi, untuk saat ini istilah TIK dan  komputer  hampir  dapat  disama artikan jika ditinjau dari fungsinya.
Menurut Krisnadi (2009) berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh dunia  pendidikan  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan,  khususnya  kualitas pembelajaran melalui pemanfaatan media  TIK.  Selain  fungsinya  sebagai alat bantu pemecahan masalah manusia, media TIK juga dapat dimanfaatkan  untuk  mendukung  proses pembelajaran yang dipercaya dapat: (1) meningkatkan  kualitas  pembelajaran,
(2) memperluas akses terhadap pendidikan dan pembelajaran, (3) mengurangi biaya pendidikan, (4)
menjawab keharusan berpartisipasi dalam  TIK,  dan  (5)  mengembangkan keterampilan  TIK  ( ICT  skills )  yang diperlukan  siswa  ketika  bekerja  dan dalam kehidupannya nanti.
Perkembangan penggunaan
media TIK dipengaruhi oleh teori belajar konstruktivisme, komputer
dimanfaatkan  untuk  membantu  siswa menemukan dan merumuskan
pengetahuannya  melalui  interaksi  dan eksplorasi sumber-sumber belajar berbasis  TIK.  Selain  itu,  pemanfaatan TIK dalam pembelajaran juga mendukung  teori socio-constructivism , yakni  siswa  memperoleh  pengalaman belajar  secara  bersama-sama  dengan siswa lain atau melalui interaksi dengan para  pakar  dengan  media  komunikasi berbasis  TIK.  Perkembangan  terkini adalah pemanfaatan TIK secara terpadu  di  dalam  pembelajaran  yang memadukan berbagai keterampilan dan fungsi  TIK  di  dalam  proses  belajar mengajar.
Penggunaan  TIK  sebagai  media pembelajaran  dapat  berbentuk file  slide microsoft  office power  point ,  gambar, animasi, video , audio ,  program  CAI ( computer  aided  instruction ),  program simulasi,  dan  lain-lain.  Penggunaan media berbasis TIK memberikan beberapa  keuntungan  diantaranya,  (1)
memvisualisasikan konsep-konsep
abstrak,  (2)  mempermudah  memahami materi-materi yang sulit, (3) mensimulasikan proses yang sulit dilakukan secara manual,
(4)
menampilkan materi pembelajaran dalam  berbagai  format  (multimedia)
sehingga  menjadi  lebih  menarik,  dan terbaru  ( up  to  date )  dari  berbagai sumber,  (5)  memungkinkan  terjadinya interaksi  antara  pebelajar  dan  materi pembelajaran, (6) mengakomodir perbedaan  kecepatan  dan  gaya  belajar siswa,  (7)  mengatasi  keterbatasan ruang, waktu, dan tenaga, (8) mendukung  perubahan  peran  guru  ke arah  yang  positif  sebagai  fasilitator  dan mediator,  dari  posisi  semula  sebagai satu-satunya  sumber  pengetahuan,  (9) meningkatkan keterampilan individu penggunanya. Hasil belajar merupakan
kemampuan  yang  dimiliki  seseorang sebagai  hasil  dari  proses  belajar, ataupun merupakan penguasaan pengetahuan keterampilan yang dikembangkan  oleh  mata  pelajaran, yang  biasanya  ditunjukkan  dengan  nilai tes  atau  nilai  yang  diberikan  guru. Menurut  Sudjana  (2005:  22)  bahwa ”hasil  belajar  merupakan  kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman  belajar”.  Jadi  hasil  belajar adalah  akibat  dari  suatu  aktivitas  yang dapat  diketahui  perubahannya  dalam pengetahuan, pemahaman, ketrampilan,  dan  nilai  sikap  melalui ujian tes atau ujian.
Bloom  (dalam  Sudjana,  2005:
22)  membagi  hasil  belajar  menjadi  tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif dan  ranah  psikomotoris.  Ranah  kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual,  ranah  afektif  berkenaan dengan  sikap  dan  ranah  psikomotorik berkenaan  dengan  ketermpilan  dan kemampuan bertindak.
Sedangkan Kingsley (dalam Sudjana,  2004:  45)  membagi  tiga macam hasil belajar yaitu, (1) keterampilan dan kebiasaan, (2)
pengetahuan  dan  pengertian,  dan    (3) sikap dan cita-cita, yang masing-masing golongan  dapat  diisi  dengan  bahan yang ditetapkan dalam kurikulum sekolah. Berdasarkan beberapa pendapat  yang  telah  diutarakan  di  atas mengenai  pengertian  hasil  belajar, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  adalah  perubahan  yang  terjadi pada  diri  seseorang  setelah  melalui
suatu proses belajar mengajar, baik dari segi kognitifnya (pengetahuan), afektifnya  (sikap)  maupun  dari  segi psikomotoriknya (keterampilan).
Djamarah  (2003)  menyatakan bahwa berhasil atau tidaknya seseorang  dalam  belajar  disebabkan oleh  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri individu  dan  faktor  dari  luar  individu. Clark  (dalam  Sabri,  2005)  mendukung hal tersebut dengan menyatakan bahwa 70%  hasil  belajar  siswa  di  sekolah dipengaruhi  oleh  kemampuan  siswa dan 30% dipengaruhi lingkungan.
Sedangkan  menurut  Slameto  (2003) faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  digolongkan  menjadi  dua, yaitu faktor intern dan faktor ekstern.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) merupakan  sub  program  pendidikan pada  tingkat  pendidikan  dasar  dan menengah.  Istilah  lain  yang  muncul selain  dari  nama  Pendidikan  IPS  ini adalah Studi Sosial.
Istilah ini diperkenalkan di Indonesia pada Tahun
1971,  pada  „Seminar National  Civics Education di Tawangmangu-Solo, sebagai  terjema han  dari  istilah  “ Social Studies ”  yang  telah  digunakan  di Amerika untuk mata pelajaran ini dalam kurikulum  Sekolahnya”.  Kendatipun istilah  ini  tidak  dijadikan  nama  bagi Pendidikan  IPS,  namun  menurut  Al Mukhtar,  istilah  ini  terus  berkembang sebagai  sebutan  konseptual  dalam pembaharuan  pendidikan  IPS  yang secara  operasional  lebih  berperan sebagai
pendekatan
dalam pengembangan  kurikulum  Pendidikan IPS. Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui
penggunaan media
pembelajaran interaktif berbasis
Teknologi,  Informasi,  dan  Komunikasi (TIK)  dalam  meningkatkan  hasil  belajar
IPS  Terpadu  pada  siswa  kelas  VIII  J  di SMP Negeri 5 Singaraja tahun pelajaran  2013/2014,  (2)  mengetahui respons  siswa  terhadap  penggunaan media  pembelajaran  interaktif  berbasis TIK  pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu di  kelas  VIII  J  di  SMP  Negeri  5 Singaraja tahun pelajaran 2013/2014.

## METODE
Dilihat  dari  aspek  metodologis, penelitian  ini  menggunakan  metode Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research (CAR), yang  pada  hakekatnya  merupakan penelitian  tindakan  yang  bertujuan meningkatkan dan memperbaiki kualitas proses  pembelajaran  di  kelas  VIII  J SMP Negeri 5 Singaraja yang bermuara pada  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial (IPS) Terpadu.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas VIII J SMP Negeri 5 Singaraja  Tahun  Pelajaran  2013/2014 berjumlah 29 siswa yang terdiri atas 14 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan. Sedangkan  objek  dalam  penelitian  ini adalah  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPS  Terpadu  dan  respon siswa  terhadap  penggunaan  media pembelajaran interaktif berbasis Teknologi,  Informasi,  dan  Komunikasi (TIK).
Penelitian  tindakan  kelas  ini terdiri  dari  dua  siklus.  Kemmis  dan  Mc. Taggart  (dalam  Arikunto,  dkk  2011:  16) menyatakan  bahwa  dalam  setiap  siklus memiliki tahapan-tahapan yang meliputi,  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  pengamatan  dan  evaluasi serta  refleksi.  Sehingga  jika  penelitian tindakan  kelas  ini  dirancang  dalam  dua siklus,  maka  secara  langsung  siklus selanjutnya merupakan perbaikan berdasarkan hasil refleksi siklus sebelumnya. Menurut Arikunto (2003:136) “instrumen  penelitian  adalah  suatu  alat atau  fasilitas  yang  digunakan  oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar lebih  mudah  dan  hasilnya  lebih  baik dalam  arti  lebih  cermat,  lengkap,  dan sistematis sehingga lebih mudah diolah”.    Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.
(1)  Tes Hasil Belajar Tes  hasil  belajar  menggunakan soal  untuk  mengukur  hasil  belajar siswa.  Adapun  bentuk  tes  ini  adalah berupa  lembar  soal  pilihan  ganda  atau soal obyektif yang sudah divalidasi oleh dua orang ahli ( Expert Judgement ) yaitu
guru  mata  pelajaran  IPS  Drs.  I  Made Santika  dan  Indal,  S.Pd.  Skor  untuk masing-masing ítem tes obyektif tergambar dalam Tabel 1.

## Tabel  1.  Rubrik  Penilaian  Item  Tes
Obyektif Kriteria Skor Menjawab benar. 1 Salah/tidak menjawab 0 (2)  Angket Angket digunakan
untuk mengukur respon siswa terhadap penggunaan media pembelajaran interaktif  berbasis  TIK.  Angket  respon siswa kemudian akan divalidasi dengan menggunakan validitas isi yang merupakan validitas dengan didasarkan pada  pertimbangan  para  ahli  terhadap ketepatan  suatu  instrumen  di  dalam mengukur perubahan-perubahan
psikologis  yang  timbul  pada  diri  siswa setelah mengalami
proses pembelajaran  tertentu.  Angket  yang digunakan  yaitu  model  skala  Likert dengan  pilihan  sangat  setuju  (SS), setuju  (S),  ragu-ragu  (R),  tidak  setuju (TS),  dan  sangat  tidak  setuju  (STS). Adapaun kriteria pemberian skor jawaban  respon  siswa  dapat  dilihat pada Tabel 2.

## Tabel  2.  Kriteria  Pemberian  Skor Jawaban Respon Siswa
Jawaban Angket Skor Item Jawaban Sangat Setuju (SS) 5 Setuju (S) 4 Ragu-ragu (R) 3 Tidak Setuju (TS) 2 Sangat Tidak Setuju (STS) 1

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Berdasarkan  rumusan  masalah yang  sudah  dipaparkan  pada  bab pendahuluan, maka paparan hasil penelitian mengacu pada dua
permasalahan  yakni,  (1)  hasil  belajar
mata  pelajaran  IPS  terpadu  siswa dengan penggunaan media pembelajaran  interaktif  berbasis  TIK, dan (2) respons siswa terhadap penggunaan media pembelajaran interaktif  berbasis  TIK.  Pada  siklus  I materi yang diberikan adalah hubungan kelangkaan sumber daya dengan kebutuhan manusia. Sedangkan pertemuan  pada  siklus  II,  materi  yang diberikan  adalah  pelaku  ekonomi.  Tiap siklus dirinci menjadi empat kali pertemuan yang dibagi menjadi tiga kali pertemuan unjuk kerja dan satu kali pertemuan  tes  akhir  siklus.  Setiap pertemuan dilaksanakan dua kali dalam seminggu  yaitu  hari  Selasa  dan  Rabo dengan  alokasi  waktu  2  jam  pelajaran (2  x  45  menit)  setiap  pertemuan. Peneliti  dalam  hal  ini  berperan  sebagai guru yang menggunakan media pembelajaran  interaktif  berbasis  TIK dalam proses pembelajaran di kelas VIII J SMP Negeri 5 Singaraja.
Hasil  belajar  IPS  terpadu  siswa dengan
penggunaan media
pembelajaran  interaktif  berbasis  TIK pada pokok bahasan hubungan kelangkaan sumber daya dengan kebutuhan  manusia  dilihat  pada  hasil belajar  individu  siswa.  Hasil  belajar dengan  tes  dilakukan  setiap  akhir siklus. Sebaran hasil belajar siswa pada siklus I seperti tampak pada Tabel 3
Berdasarkan  analisis  data  pada Tabel  3  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa secara keseluruhan adalah  sebesar  69,87,  sehingga  jika dibandingkan dengan pedoman
konversi  hasil  belajar,  maka  diperoleh jumlah siswa yang berada pada kategori sangat kurang baik sebanyak 5 orang  siswa  (17,24%),  kategori  kurang baik sebanyak 4 orang siswa (13,79%), kategori cukup baik sebanyak 14 orang siswa (48,28%), kategori baik sebanyak 5  orang  siswa  (17,24%)  dan  kategori baik  sekali  sebanyak  1  orang  siswa (3,45%).
Tabel 3. Sebaran Hasil Belajar Siswa Pada Masing-Masing Kategori Untuk Siklus I Rentangan Kategori Jumlah siswa Persentase 0 – 54 Sangat kurang baik 5 17,24 % 55 – 64 Kurang baik 4 13,79 % 65 – 79 Cukup baik 14 48,28 % 80 – 89 Baik 5 17,24 % 90 – 100 Baik Sekali 1 3,45 % Jumlah 29 100,00 % Berdasarkan  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I  dan  dari  standar  KKM
pada mata pelajaran IPS yang ditentukan oleh SMP Negeri 5 Singaraja yaitu  72  maka  dapat  diketahui  jumlah siswa  yang  tuntas  dan  yang  belum tuntas dalam pembelajaran IPS terpadu untuk  siklus  I  dapat  dilihat  dalam  Tabel 4.

## Tabel  4.  Jumlah  Siswa  yang  Tuntas
dan Tidak Tuntas Keterangan Jumlah siswa Persentase Tuntas 19 65,52 % Belum tuntas 10 34,48 % Jumlah 29 100 % Berdasarkan pelaksanaan
tindakan  pada  siklus  I,  terungkap beberapa  kendala  atau  hambatan  yang perlu  dicermati  dalam  penggunaan media  pembelajaran  interaktif  berbasis TIK  di  kelas  VIII  J  SMP  Negeri  5 Singaraja.  Adapun  beberapa  kendala atau  hambatan  dalam  penggunaan media  pembelajaran  interaktif  berbasis TIK adalah sebagai berikut.
(1) Proses  pelaksanaan  pembelajaran pada  siklus  pertama  masih  belum berjalan  secara  optimal.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  belum sepenuhnya  mampu  mengikuti  dan beradaptasi dalam penggunaan media pembelajaran interaktif berbasis TIK yang digunakan guru.
(2) Dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan,  siswa  masih  terbiasa dengan pola pembelajaran
sebelumnya,  karena  pada  pola sebelumnya siswa hanya menerima informasi langsung dari guru sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam bertanya.
(3) Hasil belajar siswa tidak mengalami peningkatan secara signifikan karena  rata-rata  nilai  siswa  secara keseluruhan  masih  dalam  kategori cukup  baik.  Hal  ini  disebabkan karena penggunaan media pembelajaran  interaktif  berbasis TIK  yang  dilakukan  oleh  peneliti dalam  pembelajaran  IPS  Terpadu belum  sepenuhnya  dapat  diikuti siswa  dalam  proses  pembelajaran, karena  siswa  secara  tidak  sadar masih  bersifat  konvensional  yang beranggapan  bahwa  hanya  guru yang bertanggungjawab untuk menyampaikan  materi.  Sehingga siswa  masih  belum  terfokus  dan terlibat  sepenuhnya  dalam  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh peneliti.
Dengan  mencermati  kendala- kendala  dan  permasalahan  di  atas, maka  untuk  mendapatkan  hasil  yang optimal, peneliti merumuskan dan melakukan beberapa upaya untuk perbaikan pada siklus II sebagai berikut.
(1)  Sebelum  melaksanakan  tindakan pada  siklus  II,  siswa  diberikan arahan  kembali  mengenai  proses pembelajaran  yang  menggunakan media  interaktif  berbasis  TIK  dan guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan mediator.
Siswa diberikan kesempatan  untuk  meningkatkan kualitas belajarnya melalui penggunaan  media  pembelajaran interaktif berbasis TIK yang diterapkan peneliti.
(2)  Siswa  diingatkan  bahwa  setiap penilaian yang dilakukan oleh peneliti akan dimasukkan ke dalam nilai  raport.  Hal  tersebut  dilakukan dengan harapan siswa dapat belajar secara optimal dan memahami  pelaksanaan  proses
pembelajaran sehingga hasil belajar siswa lebih maksimal.
(3)  Menghimbau  kepada  siswa  pada akhir pertemuan/tindakan agar menyiapkan  materi  dari  rumah sehingga proses pembelajaran
selanjutnya  dilaksanakan  secara optimal dan lancar.
(4)  Memberikan pemahaman awal
tentang konsep materi yang dibahas sebelum memulai
pembelajaran dengan harapan siswa  dapat  menjadikan  pegangan pemahamannya dalam proses pelaksanaan pembelajaran. Kurang maksimalnya penggunaan media pembelajaran
interaktif  berbasis  TIK  dalam  proses
pembelajaran  mesti  dilakukan  langkah perbaikan  dengan  menyusun  media pembelajaran  interaktif  berbasis  TIK yang  menarik,  sederhana,  singkat, padat  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa serta bisa memberikan dorongan kemauan  siswa  untuk  berinteraksi  dan aktif  dalam  pembelajaran  di  dalam kelas. Hasil  belajar  IPS  terpadu  siswa dengan
penggunaan media pembelajaran  interaktif  berbasis  TIK pada  pokok  bahasan  pelaku  ekonomi bisa  dilihat  pada  hasil  belajar  individu siswa. Hasil belajar dengan tes dilakukan  setiap  akhir  siklus.  Sebaran hasil belajar siswa pada siklus II seperti tampak pada Tabel 5.

## Tabel 5. Sebaran Hasil Belajar Siswa Pada Masing-Masing Kategori Untuk Siklus II
Rentangan Kategori Jumlah siswa Persentase 0 – 54 Sangat kurang baik 0 0,00 % 55 – 64 Kurang baik 0 0,00 % 65 – 79 Cukup baik 11 37,93 % 80 – 89 Baik 13 44,83 % 90 – 100 Baik Sekali 5 17,24 % Jumlah 29 100 % Berdasarkan  analisis  data  pada
Tabel  4.3  diperoleh  jumlah  siswa  yang berada  pada  kategori  sangat  kurang baik  sebanyak  0  orang  siswa  (0,00%), kategori  kurang  baik  sebanyak  0  orang siswa  (0,00%),  kategori  cukup  baik sebanyak  11  orang  siswa  (37,93%), kategori  baik  sebanyak  13  orang  siswa (44,83%)  dan  kategori  baik  sekali sebanyak  5  orang  siswa  (17,24%) dengan rata-rata nilai hasil belajar siswa secara keseluruhan adalah 80,0.
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa dan  dari  standar  KKM  pada  mata pelajaran  IPS  yang  ditentukan  oleh SMP  Negeri  5  Singaraja  yaitu  72  maka dapat  diketahui  jumlah  siswa  yang tuntas  dan  yang  belum  tuntas  dalam pembelajaran  IPS  terpadu  dengan penggunaan media pembelajaran interaktif  berbasis  TIK  untuk  siklus  II dapat dilihat dalam Tabel 6.
Tabel 6. Jumlah Siswa yang Tuntas dan Belum Tuntas Pada Siklus II Keterangan Jumlah siswa Persentase Tuntas 27 93,10 % Belum tuntas 2 6,90 % Jumlah 29 100 % Adapun hasil pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan media  pembelajaran  interaktif  berbasis TIK adalah sebagai berikut.
(1)  Penggunaan  media  pembelajaran interaktif  berbasis  TIK  pada  proses pembelajaran  IPS  Terpadu  kelas VIII  J  mengalami  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  disebabkan karena siswa sudah mampu berinteraksi
dengan media pembelajaran  interaktif  berbasis TIK,  sehingga  siswa  lebih  terbantu dalam proses pembelajaran dilakukan. (2)  Secara  umum  penggunaan  media pembelajaran  interaktif  berbasis
TIK  telah  berjalan  sesuai  dengan hasil  refleksi  siklus  I.  Kondisi proses  pembelajaran  pada  siklus  II tampak  lebih  kondusif  dan  optimal, terbukti  dari  adanya  peningkatan keinginan  belajar  siswa  yang  tinggi setelah adanya perbaikan terhadap kekurangan pembelajaran pada
siklus I.
(3)  Hasil pembelajaran siswa
meningkat  pada  siklus  II  dibuktikan dengan adanya peningkatan jumlah siswa yang tuntas.
(4)  Rata-rata hasil belajar siswa secara keseluruhan
mengalami peningkatan,  yaitu  dari  kategori cukup baik menjadi kategori baik. (5)  Respon siswa
terhadap penggunaan  media  pembelajaran
interaktif berbasis TIK sangat tinggi, terbukti  dari  keaktifan  siswa  dalam bertanya di dalam kelas.
Hasil  refleksi  pada  siklus  II  ini dipakai  sebagai  rekomendasi  bagi  guru mata  pelajaran  IPS  Terpadu  yang  ingin menggunakan media pembelajaran interaktif berbasis TIK.
Data  respon  siswa  terhadap penerapan media pembelajaran interaktif  berbasis  TIK  dari  angket  yang diberikan    pada  akhir  siklus  II,  jumlah skor  respon  siswa  pada  siklus  kedua diperoleh sebesar 1210. Sehingga rata- rata  respon  siswa adalah  41,79. Respon  siswa  terhadap  penggunaan media  pembelajaran  interaktif  berbasis TIK  seperti  tampak  pada  Tabel  7.

## Tabel 7. Sebaran Respon Siswa Terhadap Penggunaan Media Pembelajaran Pembelajaran Interaktif Berbasis TIK
Kriteria Jumlah Siswa Persentase Kategori ̅ ≥ 45 6 20,69 % Sangat Positif 35 ≤ ̅ < 45 15 51,72 % Positif 25 ≤ ̅ < 35 8 27,59 % Cukup Positif 1 5 ≤ ̅ < 25 0 0 Kurang Positif ̅ < 15 0 0 Sangat Kurang Positif
Dari  data  tersebut  diketahui bahwa  pada  siklus  II,  siswa  yang memberikan  respons  sangat  positif sebanyak  6  orang  siswa  (20,69%), yang memberikan respon positif sebanyak  15  orang  siswa  (51,72%), yang  memberikan  respon  cukup  positif sebanyak 8 orang siswa (27,59%), serta tidak  ada  siswa  yang  memberikan respon  kurang  positif    dan  sangat kurang  positif  terhadap  penggunaan media  pembelajaran  interaktif  berbasis TIK.  Untuk  skor  rata-rata  respon  siswa secara  keseluruhan  sebesar  41,72 dengan kategori positif.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang  telah  dilaksanakan  selama  dua siklus, penelitian ini menunjukkan terjadinya  peningkatan  hasil  belajar siswa dengan penggunaan media pembelajaran interaktif berbasis TIK.
Hasil  analisis  nilai  hasil  belajar siswa pada siklus I menunjukkan bahwa pada  siklus  pertama  hasil  belajar  siswa kurang  maksimal  dengan  perolehan rata-rata  hasil  belajar  siswa  sejumlah 69,87.  Pada  siklus  I  dari  jumlah  siswa sebanyak  29  orang,  diperoleh  jumlah yang  tuntas  adalah  19  orang  (65,52%) sedangkan yang belum tuntas sebanyak  10  orang  siswa  (34,48%).
Belum  tercapainya  keberhasilan  proses pembelajaran disebabkan oleh beberapa  temuan  kendala-kendala  dan permasalahan  yang  terjadi  selama pelaksanaan  siklus  I  seperti  yang  telah dipaparkan pada hasil refleksi siklus I. Berdasarkan  refleksi  siklus  I diadakan perbaikan proses pembelajaran sehingga pada
pelaksanaan  siklus  II  diperoleh  adanya peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  secara  keseluruhan.  Rata-rata hasil  belajar  siswa  secara  keseluruhan pada siklus II sebesar 80. Pada siklus II
jumlah  siswa  yang  tuntas  mengalami peningktan  dari  siklus  sebelumnya sebesar  27  orang  siswa  (93,10%),  dan yang  belum  tuntas  sebesar  2  orang siswa (6,90%).
Pada pelaksanaan tindakan siklus I dan II, jika dibandingkan tampak terlihat  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa  yang  dibuktikan  dengan  hasil belajar rata-rata siswa secara keseluruhan pada siklus I adalah 69,87, sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa secara  keseluruhan  pada  siklus  II adalah sebesar 80,00. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan
media  pembelajaran  interaktif  berbasis TIK  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa dalam pembelajaran IPS
Terpadu. Penelitian tindakan kelas dengan penggunaan media
pembelajaran  interaktif  berbasis  TIK pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  di SMP  Negeri  5  Singaraja  kelas  VIII  J sangat  menarik  perhatian  tanggapan siswa  sesuai  dengan  analisis  respons siswa.  Setelah  disebarkan  kuesioner respon  siswa    kepada  siswa  maka diperoleh  nilai  rata-rata  respon  siswa adalah 41,72. Jika dibandingkan dengan  skala  konvensi  maka  kategori respon  siswa  berada  pada  kategori positif. Dari jumlah siswa yang ada yaitu 29 orang siswa diperoleh 6 orang siswa (20,69%)  berada  pada  kategori  sangat positif, 15 orang siswa (51,72%) berada pada kategori positif, dan 8 orang siswa (27,59)  berada  pada  kategori  cukup positif.
Dari  hasil  analisis  data  yang dilakukan  maka  penggunaan  media pembelajaran  interaktif  berbasis  TIK pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu memberikan suatu indikasi keberhasilan dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan penggunaan media pembelajaran  interaktif  berbasis  TIK sejalan  dengan  pendapat  Wena  (2009: 204)  yang  menyatakan bah wa: “Melalui penggunaan media pembelajaran interaktif  berbasis  TIK  dalam  proses pembelajaran  akan  mampu  melukiskan konsep/prinsip
dalam suatu
pembelajaran yang bersifat abstrak dan kompleks  menjadi  suatu  yang  nyata, sederhana, sitematis dan sejelas mungkin. Dengan demikian penggunaan media pembelajaran
interaktif  berbasis  TIK  dalam  proses pembelajaran  akan  membuat  kegiatan pembelajaran berlangsung secara tepat guna dan berdaya guna sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa”.
Jadi keuntungan utama penggunaan media pembelajaran interaktif  berbasis  TIK  yang  dilakukan oleh  guru  adalah  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan media  pembelajaran  interaktif  berbasis TIK  dapat  mempermudah  guru  dalam penyampaian materi di dalam kelas dan memberikan  gambaran  secara  luas materi  yang  disampaikan  guru  serta berimplikasi  terhadap  hasil  belajar siswa.
Lebih lanjut berdasarkan refleksi hasil  penelitian  bahwa  penggunaan media  pembelajaran  interaktif  berbasis TIK  pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu memiliki beberapa kebaikan yang dapat dimanfaatkan  dan  penelitian  ini  juga bisa digunakan sebagai bahan rekomendasi bagi guru dalam pembelajaran  di  dalam  kelas.  Adapun kebaikan-kebaikan tersebut adalah sebagai berikut.
(1)  Penggunaan  media  pembelajaran interaktif  berbasis  TIK  pada  mata pelajaran IPS Terpadu dapat merangsang keinginan  siswa  untuk belajar. (2)  Guru bebas memberikan
penyampaian  materi  kepada  siswa karena  dengan  penggunaan  media pembelajaran  interaktif  berbasis TIK  guru  lebih  leluasa  memberikan contoh nyata kepada siswa, karena media pembelajaran interaktif berbasis  TIK  bisa  menampilkan contoh  yang  tidak  mungkin  dibawa ke dalam kelas.
(3)  Penggunaan  media  pembelajaran interaktif  berbasis  TIK  mendorong siswa untuk meningkatkan
keingintauan siswa terhadap materi
yang  diajarkan,  sehingga  siswa akan terangsang untuk bertanya.
Dengan penggunaan media pembelajaran  interaktif  berbasis  TIK antara  siswa  dan  guru  ada  interaksi yang bagus, karena dengan penggunaan media pembelajaran interaktif  berbasis  TIK  guru  tidak  hanya sekedar memberikan informasi tapi juga bisa  membantu  kesulitan  beajar  siswa. Sehingga guru dengan siswa
berinteraksi secara langsung. SIMPULAN DAN SARAN

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan  yang  telah  dilakukan,
dapat  disimpulkan  hal-hal  sebagai berikut. (1)  Penggunaan  media  pembelajaran interaktif berbasis
Teknologi,
Informasi,  dan  Komunikasi  (TIK) dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPS Terpadu pada siswa kelas VIII J
SMP  Negeri  5  Singaraja.  Hal  ini dapat  dilihat  pada  siklus  I  hasil belajar  siswa  mencapai  ketuntasan
65,52% dengan nilai rata-rata 69,87. Pada siklus II
mengalami peningkatan dengan ketuntasan belajar  93,10%  dengan  nilai  rata- rata  siswa  secara  keseluruhan adalah 80,00.
(2)  Dengan penggunaan media
pembelajaran interaktif berbasis TIK pada  kelas  VIII  J  SMP  Negeri  5
Singaraja memberikan respons positif dengan nilai rata-rata respons siswa  sebesar  41,79.  Hal  ini  berarti penggunaan  media  pembelajaran interaktif berbasis
TIK
sudah berhasil  diikuti  dengan  baik  oleh siswa

## SARAN
Berdasarkan simpulan penelitian di  atas,  dapat  dikemukakan  beberapa saran sebagai berikut.
(1)  Berdasarkan  hasil  refleksi  masing- masing siklus, evaluasi dan temuan- temuan  yang  diperoleh  selama melakukan  penelitian,  diharapkan penggunaan  media  pembelajaran interaktif berbasis TIK dapat menjadi
alternatif dalam memecahkan masalah  proses  pembelajaran  IPS
Terpadu  di  sekolah  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
(2)  Diharapkan kepada guru IPS
Terpadu untuk menggunakan media pembelajaran interaktif berbasis TIK dalam setiap kegiatan proses pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2003. Prosedur Penelitian, Suatu Praktek , Jakarta: Bina Aksara. Arikunto, Suharsimi, dkk. 2011. Peneitian  Tindakan  Kelas Cet. IV, Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad, Azhar. 2002. Media Pengajaran , Jakarta: Raja Grafindo Persada.
-------,  2009. Media  Pembelajaran ,
Jakarta: Raja Grafindo.
Djamarah, Syaiful, Bahri. 2003. Strategi Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Krisnadi,  Elang.  2009. Rancangan Materi  Pembelajaran  Berbasis TIK ,  disajikan  dalam  Workshop
Pengembangan Materi
Pembelajaran  Berbasis  TIK  di FMIPA  UNY  pada  tanggal  6
Agustus 2009.
Sabri,  Ahmad,  2005. Strategi  Belajar Mengajar  Dan  Micro  Teaching, Jakarta: Quantum Teaching.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-
Faktor Yang Mempengaruhi
Belajar, Jakarta: Rhineka Cipta. Sudjana,  Nana,  2004. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar ,Bandung:  PT.  Sinar Baru Algesindo.
-------,  2004. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar ,  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya Offset.
-------,  2005. Penilaian  Hasil  Proses
Belajar  Mengajar ,  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya Offset. Usman,  M.  Basyiruddin  dan  Asnawir. 2002. Media Pembelajaran . Jakarta: Delia Citra Utama. Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer:  Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara.