ISSN    : 2302 - 1590 E-ISSN: 2460 – 190X

## ECONOMICA
Journal of Economic and Economic Education Vol.1 No.1 (103-110)

## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR EKONOMI DALAM PEMBELAJARAN
COOPERATIVE LEARNING TYPE STUDENT TEAMS ACHIEMENTS DIVISION (STAD) PADA SMPN 14 PADANG

## Sri Wahyuni
Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi  STKIP- PGRI Sumbar Jl. Gunung Pangilun No.1, Padang Sumatera Barat
Email: Ajeng_sriwahyuni@gmail.com
Submitted: 2012.09.17 Reviewed: 2012.09.28 Accepted: 2012.10.18 http://dx.doi.org/10.22202/economica.2012.v1.i1.110

## Abstract
This research aims to obtain a picture of how STAD model cooperative learning can enhance students' learning activities in  class VII Economic IPS SMP 14 Padang. Type of  research  is  a class  act. Which  in  this  study consisted  of two cycles and  each cycle there  are three  meetings.These  results  indicate activity  of students in cycle one and two respectively silkus increased. In cycle one of the nine descriptors six of which have exceeded 56% of that increase students' skills in listening, describing, questioning, discussing, responding and concluded while the ability to observe, describe and convey the idea has actually been performing well but has not reached 65%. While in the second cycle of the nine descriptors each is performing well.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang bagaimana pembelajaran kooperatif model STAD dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa di kelas VII Ekonomi IPS SMP 14 Padang. Jenis penelitian adalah tindakan kelas. Yang dalam penelitian ini terdiri dari dua siklus dan setiap siklus ada tiga hasil meetings.These menunjukkan aktivitas siswa pada siklus satu dan dua masing-masing silkus meningkat. Dalam satu siklus dari sembilan  deskriptor  enam  di  antaranya  telah  melebihi  56%  dari  keterampilan  yang  meningkat  siswa  dalam mendengarkan,  menjelaskan,  mempertanyakan,  membahas,  menanggapi  dan  menyimpulkan  sementara kemampuan  untuk  mengamati,  menjelaskan  dan  menyampaikan  ide  sebenarnya  sudah  terlaksana  dengan  baik tetapi memiliki tidak mencapai 65%. Sementara di siklus kedua dari sembilan deskriptor setiap berkinerja baik.
Keywords: Cooperative Learning Students Teams Achiements Division
©2012 Prodi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI, Padang

## PENDAHULUAN
Sistem pendidikan di Indonesia ternyata  telah  mengalami  banyak  perubahan. Perubahan-perubahan  itu  terjadi  karena  telah dilakukan  berbagai  usaha  pembaharuan  dalam pendidikan sehingga semakin  mengalami kemajuan. Sejalan  dengan  kemajuan  tersebut, maka  dewasa  ini  pendidikan  di  sekolah- sekolah  telah  menunjukkan  perkembangan yang  sangat  pesat.  Perkembangan  itu  terjadi karena terdorong adanya pembaharuan tersebut,  sehingga  di  dalam  pengajaranpun guru  selalu  ingin  menemukan  metode  dan peralatan  baru  yang  dapat  memberikan semangat  belajar  bagi  semua  siswa.  Bahkan secara  keseluruhan  dapat  dikatakan  bahwa pembaharuan  dalam  sistem  pendidikan  yang mencakup seluruh komponen yang ada.
Pembangunan  di  bidang  pendidikan barulah  ada  artinya  apabila  dalam  pendidikan dapat  dimanfaatkan  sesuai  dengan  kebutuhan masyarakat dan bangsa Indonesia yang sedang membangun. Pada hakekatnya kegiatan belajar mengajar  adalah  suatu  proses  interaksi  atau hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa dalam  satuan  pembelajaran.  Guru  sebagai salah  satu  komponen  dalam  proses  belajar menganjar  merupakan  pemegang  peran  yang sangat  penting.  Guru  bukan  hanya  sekedar penyampai  materi  saja,  tetapi  lebih  dari  itu guru dapat dikatakan sebagai sentral pembelajaran.
Sebagai  pengatur  sekaligus  pelaku dalam  proses  belajar  mengajar,  gurulah  yang mengarahkan bagaimana proses belajar mengajar  itu  dilaksanakan.  Karena  itu  guru harus  dapat  membuat  suatu  pengajaran menjadi  lebeh  efektif  juga  menarik  sehingga bahan  pelajaran  yang  disampaikan  akan membuat  siswa  merasa  senang  dan  merasa perlu  untuk  mempelajari  bahan  pelajaran tersebut.
Berbagai  perlakuan  dapat  dilakukan siswa berkaitan dengan keberadaan pengajaran yang masih banyak dilakukan secara konvensional  (pembelajaran  terpusat  pada guru).  Perasaan  jenuh  yang  dialami  siswa dengan  pembelajaran  seperti  itu  mengurangi konsentrasi  belajar  siswa  dan  mengalihkan perhatiannya pada hal-hal yang dapat menghilangkan  kejenuhan  tersebut,  seperti mengobrol  di  kelas,  melamun,  mengerjakan
tugas  mata  pelajaran  selain  ekonomi  bahkan sengaja tidur di kelas.
Apabila  guru bisa  melakukan  aktifitas belajar  yang  menggairahkan  maka  siswa cendrung berpartisipasi  aktif,  dan  dapat disimpulkan  bahwa  keberhasilan  belajar  siswa akan  dapat  kita  lihat  salah  satunya  keaktifan siswa  tersebut  karena  siswa  yang  aktif  akan mencoba menemukan, mendalami sendiri serta berdiskusi  dengan  teman  sehingga  materi pelajaran akan lebih lama diingat.
Atas  tuntutan  diatas  diperlukan  suatu  strategi pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa secara  optimal.  Guru  sebagai salah  satu pendukung  dalam proses  pembelajaran  harus mampu  menciptakan  kondisi  sedemikian  rupa sehingga  dapat  merangsang  siswa  untuk  aktif belajar. Guru harus berusaha melibatkan siswa secara aktif dan meningkatkan motivasi dalam proses pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  STAD  siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil yang terdiri  dari  empat  lima  orang  yang  berbeda kemampuannya  dan  mereka  saling  bekerja sama  untuk  mempelajari  materi  pelajaran  dan tugas-tugas  yang  diberikan  guru  di  dalam kelompoknya.  Selesai  mempelajari  materi maka  mereka  diberi  kuis  dan  mereka  tidak dibenarkan  kerja  sama  dengan  kelompoknya ataupun  dengan  anggota  kelompok  lain.  Hasil kuis tersebut dikumpulkan untuk menjadi hasil kemampuan  kelompok.  Jadi  dalam  STAD siswa-siswa  tidak  hanya  mengandalkan  teman pintar  saja  untuk  menjadi  kelompok  terbaik setiap  anggota  akan  bekerja  dan  berusaha bersama-sama.
Dalam  pembelajaran  STAD  terjadi hubungan  saling  menguntungkan  diantara kelompok  yang  melahirkan  rasa  ingin  tahu serta kemandirian sehingga bisa meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran Ekonomi. Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  rumusan penelitian  ini  adalah: Peningkatan  Aktivitas Belajar Ekonomi Dalam Pembelajaran Cooperative  Learning  Type  Student  Teams Achiements  Division (STAD)  Pada  SMPN 14 Padang.

## LANDASAN TEORI Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  suatu  yang diperoleh  setelah  melakukan  kegiatan  belajar. Hasil  belajar  dari  aspek  kognitif merupakan kemampuan  siswa  dalam  bidang  pengetahuan,
pemahaman,  penerapan  analisis  dan  sintesis. Untuk  membuat  keputusan  penilaian  setiap individu,  banyak  diperlukan  informasi  yang relevan.
Menurut
Gagne dalam Sudjana (1992:22)  hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah mengalami  proses  pembelajaran.  Sedangkan menurut  Sudjana  ada  lima  kategori  dalam belajar  yakni,  informasi  verbal,  keterampilan intelektual,  strategi  kognitif,  sikap  dan keterampilan motorik. Dalam syistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan,  baik  tujuan  kurikuler  maupun tujuan  instruksional  menggunakan  klasifikasi hasil  belajar, dari  bunyamin  Bloom  dalam Sudjana  (1992:23)  yang  secara  garis  besar dibagi menjadi tiga ranah yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotor.
Ranah  kognitif  biasanya  berkenaan dengan  hasil  belajar  intelektual  yang  terdiri dari enam aspek yaitu pengetahuan, pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan evaluasi.  Ranah  afektif  berkenaan  dengan sikap  yang  terdiri  dari  lima  aspek  yaitu penerimaan,  jawaban  atau  reaksi,  penilaian, organisasi dan internalisasi. Ranah psikomotor berkenaan  dengan  hasil  belajar  keterampilan dan  kemampuan  bertindak.  Ada  enam  aspek psikomotor  yaitu  gerakan  rileks,  keterampilan gerakan dasar, kemampuan perpektual, ketetapan,  gerakan  keterampilan  kompleks, gerakan  aspiratif,  dan  gerakan  interprestatif, sedangkan  aspek  afektif  berkaitan  dengan emosi  seperti  perasaan,  apresiasi,  antusiasme, motivasi dan sikap.
Adapun  tujuan  penilaian  menurut Arikunto  (1991:7)  adalah  mengetahui  siswa mana  yang  berhak  melanjutkan  pelajaran karena telah menguasai materi dan siswa mana yang  harus  mengulang  materi  pelajaran,  serta untuk  mengukur  sejauh  mana  ketercapaian tujuan  instruksional  oleh  siswa. Hasil  belajar yang dikuasai sesuai dengan target adalah 65% untuk individu dan klasikal adalah 85%.
Dalam  penggunaan  Model  Students Teams  Achievements  (STAD)  peserta  didik dituntut bekerja sendiri-sendiri. Mereka masing-masing  mempertanggung jawabkan apa  yang  telah  dibuat,  guru  berusaha  mencari yang  terbaik  dan  bertanggung  jawab  dalam suatu  proses  pertumbuhan.  Guru  dan  peserta didik  saling  mengajar  apa  yang  menjadi tujuannya  masing-masing.  Sehingga  penilaian
kegiatan belajar dan nilai hasil dapat dilakukan dengan  menggunakan  evaluasi  yang  berupa tes.

## Aktifitas Belajar
Aktivitas  belajar adalah  aktivitas  yang bersifat  fisik  maupun  mental,  dan  kedua aktivitas  belajar  itu  harus  selalu  berkait. Menurut  Paiget  (2001:98)  :  seorang  anak  itu berfikir  sepanjang  ia  berbuat.  Tanpa  berbuat berati  anak  itu  tidak berpikir.  Untuk  itu  agar anak  berpikir  sendiri  maka  harus  diberi kesempatan untuk  berbuat  sendiri.  Berpikir pada taraf verbal baru akan timbul setelah anak itu berpikir pada taraf perbuatan.
Adapun  jenis-jenis  aktivitas  dalam belajar menurut  Paul  B.  Diedrich  dalam  sardiman (2001:  99)  dapat  diklasifikasikan  sebagai berikut:
a. Visual activities, yang termasuk didalamnya membaca, memperhatikan gambar demonstrasi,  percobaan  pekerjaan orang lain.
b. Oral activities, seperti: menyatakan, merumuskan,  bertanya,  memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, interupsi
c. Writing  Activities,  seperti: menulis,  cerita, karangan, laporan, menyalin, angket
d. Listening Activities,
seperti:
mendengarkan, uraian,
percakapan,
diskusi, music dan pidato
e. Drawing activities,  seperti:  menggambar, membuat grafik, peta dan diagram
f. Motor Actvities, Seperti: melakukan percobaan,  membuat  konstruksi,  model, mereparasi, bermain, berkebun, dan beternak.
g. Mental  Activities,  Seperti:  mengingat, memecahkan  soal,  menganalisis,  melihat hubungan, mengambil keputusan.
h. Emosional  Activities,  Seperti:  menaruh minat, merasa bosan, gembira, bersemangat,  bergairah,  barani,  tenang, gugup.
Aktivitas  di sekolah  cukup  kompleks  dan bervariasi.  Jika  kegiatan  atau  aktiviatas tersebut dapat dilaksanakan di sekolah dengan baik, proses aktivitas tersebut dapat dilaksanakan  disekolah  dengan  baik.  Aktivitas belajar siswa yang maksimal akan mempelancar tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.

## Belajar aktif
Seorang  siswa  dapat  dikatakan  telah belajar  aktif  apabila  siswa  tersebut  dalam proses pembelajaran sudah melakukan sebagian  besar  pekerjaannya,  mampu  dan berani mengemukakan pendapat dan mengajukan pertanyaan, membuat kesimpulan, menerapkan apa yang dipelajari, mendiskusikan serta  mengajukannya  pada orang lain.
Belajar merupakan proses perubahan dari hasil interaksi  dengan  lingkungan  untuk  memenuhi kebutuhan fisik, mental dan spiritual. Perubahan  tersebut  mencakup,  aspek  tingkah laku, keterampilan dan pengetahuan.
Seseorang  akan  aktif  belajar  apabila  dia memiliki  motivasi,  dan  siswa  aktif  akan  biasa melakukan  sebagian  besar  pekerjaannya,  dan belajar merupakan suatu proses dalam memperoleh  pengalaman  dan  pengetahuan baru  yang  menghasilkan  perubahan  tingkah laku yang bersifat tetap.
Seseorang yang  telah  belajar  akan mengalami  perubahan  tingkah  laku  dan pengetahuan  kea  rah  yang  lebih  baik dibandingkan  sebelum  dia  mengalami  proses belajar.
Pembelajaran
Cooperative (Cooperative
Learning) Pembelajaran kooperatif merupakan
model  pembelajaran  dengan  kelompok.  Siswa dalam  pembelajaran  ini  diharapkan dapat
bekerja  sama  dan  saling  membantu dengan anggota  kelompoknya untuk  mempelajari materi pelajaran dan tugas-tugas yang diberikan guru.
Menurut  Mulim  Ibrahim  (2003:3):  model pembelajaran  komperatif  adalah menuntut kerja  sama siswa  dan  saling  ketergantungan dalam  struktur, tujuan  dan  hadiah”.  Jadi dengan  kerja  kelompok  dapat  mengaktifkan siswa,  sebab  dalam  kelompok  mereka  akan bekerja sama, dan berdiskusi untuk mengerjakan tugas.
Pembelajaran  kooperatif  mempunyai beberapa  manfaat,  menurut  Anita  Lie  dalam Anam  (2002:2)  adalah:  (1)  siswa  dapat meningkatkan  kemampuannya  untuk  bekerja sama dengan siswa lain (2) Siswa mempunyai lebih  banyak kesempatan  untuk  menghargai perbedaan  (3)  Partisipasi  siwa  dalam  proses belajar  meningkat  (4) Mengurangi  kecemasan siswa  (kurang  percaya  diri) (5)  meningkatkan motivasi,  harga  diri  dan  sikap  positif  (6) Meningkatkan prestasi siswa.
Peranan  guru  dalam  pembelajaran kooperatif sangat  kompleks.  Guru  sebagai fasilitator  juga  sebagai  manajer dan  konsultan dalam  memberdayakan  kerja  kelompok  siswa, guru  harus  bisa  memotivasi  siswa  untuk  aktif dan berpartisipasi dalam kegiatan belajar. Pada pembelajaran  cooperative  dikenal  enam  fase yang  harus  dilalui  oleh  guru  dan  siswa  yang terlibat  dalam  proses  dan  pembelajaran.  Fase tersebut  ditujukan  pada  table  dibawah  ini

## Tabel 1. Fase-Fase Pembelajaran Kooperatif
FASE TINGKAH LAKU GURU Fase 1 Menyampaikan  tujuan  dan  motivasi siswa Guru  menyampaikan  semua  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  pada pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar Fase 2 Menyajikan Informasi Guru  menyajikan  informasi  kepada  siswa  dengan  jalan  demonstrasi  atau lewat bahan bacaan Fase 3 Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-kelompok belajar Guru  menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana  caranya  membentuk  kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efektif Fase 4 Membimbing kelompok kerja dan belajar Guru  membimbing  kelompok-kelompok  belajar  pada  saat  mereka mengerjakan tugas mereka Fase 5 Evaluasi Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  tentang  materi  yang  telah  dipelajari  atau masing-masing kelompok mempersentasikan hasil kerja Fase 6 Memberikan penghargaan Guru  mencari  cara-cara  untuk  menghargai  baik  upaya  maupun  hasil  belajar individu dan kelompok Model Pembelajaran “Student Teams Achievement Division” Salah  satu  model  pendekatan  dalam pembelajaran kooperatif adalah Student Teams Achiement Division  (STAD) artinya  adalah
kelompok  siswa  yang  berprestasi,  pada masing-masing  divisi  atau  kelompok.  Jadi setiap  kelompok  akan  berusaha  menjadi  yang terbaik  diantara  kelompok  yang  ada.  Model pembelajaran tipe STAD, siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri  4-5 orang  dengan  kemampuan  yang  berbeda-beda seperti yang dikemukakan oleh Slaving:71 STAD  is  one  the  simplest  observation  of  all cooperative  learning  methods,  and  is  good model to begin with for teachers who are new to  the  cooperativeapproach.  Overview  STAD consists of five major improvement scores, and team  recognition. (STAD  adalah  salah satu metode  pembelajaran  kooperatif  yang  paling sederhana,  dan  merupakan  model  yang  bagus sebagai  permulaan  bagi  guru yang  baru terhadap  pendekatan  kooperatif.  STAD  terdiri dari  lima  komponen  utama:  presentasi  kelas, kuis,  nilai  perkembangan  individu,  dan penghargaan kelompok)
Jadi model pembelajaran STAD adalah pembelajaran dalam kelompok- kelompok  kecil  yang  terdiri  atas  empat  atau lima  siswa  dalam  setiap  kelompok.  Setiap kelompok  akan  bekerja  sama  dan  saling membantu  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan.  Setelah  itu  mereka  diberi  kuis  atau tes  tentang  tugas  yang  telah  diberikan.  Siswa tidak dibenarkan saling membantu pada waktu tes  atau  kuis.  Hasil  tes dikumpulkan  menjadi dasar  hasil  kelompok.  Nilai  yang  dicapai masing-masing  kelompok  diberi  pengakuan dengan mengumumkan didepan kelas.

## Komponen-komponen STAD
a. Persentasi kelas Materi STAD diperkenalkan dalam sebuah presentasi  kelas.  Paling  sering    diadakan perintah  langsung  atau  diskusi  oleh  guru, tetapi  bisa  masuk  pada  persentasi  audio visual.  Presentasi kelas  dalam  STAD berbeda  dari  peragaan  biasa  hanya  dalam hal  bahwa  mereka  harus  secara  jelas terfokus  pada  unit  STAD.  Dalam  hal  ini, siswa menyadari mereka harus memperhatikan  selama  presentasi  kelas, karena  melakukan  hal  itu  akan  membantu mereka  mengerjakan  kuis  dengan  baik, nilai kuis menentukan nilai kelompok.
b. Kelompok Kelompok  dibentuk  dari  empat  atau  lima siswa  yang  memiliki  golongan  campuran dalam kelas seperti kemampuan akademis,
jenis  kelamin,  dan  ras  atau  etnik.  Fungsi utama  dari  kelompok  adalah  untuk meyakinkan bahwa semua anggota kelompok  sedang  belajar,  dan  lebih khususnya  mempersiapkan  anggotanya melakukan kuis dengan baik. Setelah guru menampilkan  materi,  kelompok  bertemu untuk  mempelajari  lembar  kerja  atau materi  yang  lain.  Paling  sering  pelajaran akan  melibatkan  siswa  mendiskusikan masalah bersama, membandingkan jawaban, dan memperbaiki kesalah pahaman jika teman sekelompok membuat kesalahan.
Kelompok  ciri  yang  paling  penting  dalam STAD. Pada setiap hal, perhatian ditempatkan  pada  anggota  kelompok dalam melakukan yang terbaik dari mereka untuk kelompok, dan kelompok melakukan yang terbaik untuk membentuk anggotanya. Kelompok memberikan dukungan  untuk  penampilan  akademis yang penting untuk pelajaran, dan memberikan perhatian
yang menguntungkan dan  rasa  hormat  yang penting  untuk  hasil  sebagai  hubungan dalam  kelompok,  penghargaan  diri  dan penerimaan siswa.
c. Kuis Setelah  kira-kira  12  periode  presentasi guru  dan  1-2  periode  pratek  kelompok, siswa  melakukan  kuis  individu.  Siswa tidak  diizinkan  untuk  selain  membantu satu  sama  lain  selama  kuis.  Jadi,  setiap siswa  secara  pribadi  bertanggung  jawab untuk mengetahui materi.
d. Nilai Perkembangan Individu Adalah  untuk  memberikan  setiap  siswa tujuan penampilan yang bisa dicapai jika ia bekerja  lebih  giat  dan  menampilkan  yang lebih  baik  dari  sebelumnya.  Siswa  bisa mengumpulkan  poin  maksimum  untuk kelompoknya  dalam  system  penilaian. Setiap siswa diberikan nilai dasar diperoleh  dari  rata-rata  penampilannya yang lalu pada kuis yang sama. Kemudian siswa mendapatkan poin untuk kelompoknya  berdasarkan  derajat  nilai kuis  mereka  yang  melebihi  nilai  dasar mereka.
e. Penghargaan Kelompok Kelompok  boleh  mendapatkan  sertifikat atau penghargaan yang lain jika nilai rata- rata mereka melebihi criteria tertentu. Nilai
kelompok  siswa  boleh  digunakan  untuk menentukan  lebih  dari  20%  tingkat mereka.

## Langkah-langkah Pembelajaran STAD
Dalam  Pembelajaran  STAD  terdapat  enam langkah yang harus dilalui yaitu
1. Membentuk  kelompok  yang  anggotanya empat  atau  lima  orang  secara  heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku dan lain-lain.
2. Guru menyajikan pelajaran (analisis materi atau buku bacaan)
3. Guru  memberikan  tugas  pada  kelompok untuk didiskusikan oleh anggota kelompok
4. Guru  memberikan  kuis  atau  pertanyaan kepada  seluruh  siswa,  dan  pada saat menjawab kuis atau pertanyaan tidak boleh saling membantu
5. Nilai Individu siswa dikumpulkan menjadi nilai  kelompok  yang  akan  dijadikan  nilai dasar kemajuan kelompok
6. Nilai  rata-rata  kelompok  yang  tertinggi akan diberi pengakuan seperti diumumkan didepan  kelas  dan  diberi  pujian  dan penghargaan.
Berdasarkan  rumusan  masalah maka  hipotesis dalam penelitian ini adalah “Model pembelajaran tipe Student Teams Achievements Division (STAD) dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas VII.1 SMPN 14 Padang.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas (Classroom  Action  Research),  dimana dalam  kelas  diberi  tindakan (action).  Dalam penelitian  ini  dilakukan  observasi  didalam kelas terhadap aktivitas siswa selama berlangsung proses belajar mengajar.
Penelitian yang dilakukan adalah model spiral, satu  putaran  spiral  satu  siklus  terdiri  dari langkah-langkah  perencanaan  (plan),  tindakan (action), pemantauan (observation) dan refleksi.  Pada  penelitian  ini  terdiri  dari  dua siklus. Satu Siklus terdiri dari tiga pertemuan.

## Prosedur Penelitian STAD
1. Refleksi Awal
Dalam  Refleksi  awal  ini  kita  melihat  apa saja  permasalah  yang  hihadapi  dalam pembelajaran  sebelumnya,  yaitu  siswa fasif dalam pembelajaran.
2. Siklus I
a. Perencanaan Sebelum penelitian  dilakukan,  maka disusunlah  perencanaan  berbagai  hal: 1) Mempersiapkan rencana pembelajaran(RPP),    2)  Menyediakan lembaran  kerja  siswa,  analisis  materi ajar, 3) Membut lembaran observasi
b. Tindakan (Action)
1) Guru menjelaskan model pembelajaran  STAD,  2)  Siswa  dibagi dalam  beberapa  kelompok kecil  yang terdiri  dari  empat  sampai  5  orang,  3) Guru memberikan ringkasan materi, 4) Guru  mengacak  beberapa  kelompok untuk  membacakan  hasil  diskusi,  5) Siswa  diberi  tes  atau  kuis,  4)  Nilai individu  siswa  dikumpilkan  menjadi nilai  kelompok,  5)  Nilai  Kelompok yang tinggi diberi pengakuan c. Pemantauan (observasi)
Mencatat aktivitas siswa selama berlangsung  proses belajar  mengajar. Data  pada  tabel disusun  berdasarkan data pada lembaran pengamatan.
d. Refleksi Data  yang  diperoleh  diolah  secara kuantitatif  (persentase)  dan  secara Kualitatif (deskripsi dengan kata-kata)
3. Siklus II
a. Perencanaan Untuk  siklus  II masih  dirasakan beberapa  perbaikan  dengan  tindak merubah  langkah-langkah  umum  yang dilakukan pada siklus pertama.
b. Tindakan
Untuk  tindakan  siklus  kedua  yang akan  dilakukan  adalah:  1)  Setiap kelompok  diberi  tugas  baca  materi yang  akan  didiskusikan  2)  Kemudian diambil  nomor  secara  acak  untuk mempersentasikan hasil diskusi kelompoknya, 3) Diberi setiap kesempatan  tiap  kelompok untuk bertanya  atau  tanggapan,  4)  Membuat kesimpulan,  5)  Mengadakan  kuis  dan tes,  6)  Hasil  kuis  dikumpulkan  setiap kelompok,  nilai  kelompok  tertinggi diberi  penguatan  (hadiah)  didepan kelas.
c. Pemantauan Hal  yang  diamati  siklus  kedua  sama dengan yang dilakukan siklus pertama
d. Refleksi
Hasil  yang  dicapai  dibandingkan dengan  siklus  pertama,  apakah  ada kemajuan  atau  tidak,  sehingga  pada siklus  kedua  ini  akan  diperoleh
gambaran  apakah  penelitian  sesuai dengan  tujuan  yang dirumuskan  atau tidak

## PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Tabel 2. Tingkat Perubahan Aktivitas Siswa pada Siklus I
No Aktivitas Belajar IPS Ekonomi Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Jlh % Jlh % Jlh % 1 Siswa yang mampu mengerti 8 22,9 15 42,9 22 62,9 2 Siswa yang mampu mengamati 7 20,0 15 42,9 20 57,1 3 Siswa yang mampu menjelaskan 6 17,1 14 40,0 19 54,3 4 Siswa yang mampu memberi contoh 9 25,7 16 45,7 23 65,7 5 Siswa  yang  mampu  bertanya  dan kerja sama 5 14,3 17 48,6 23 65,7 6 Siswa yang mampu mendiskusikan 6 17,1 10 28,6 15 42,9 7 Siswa  yang  mampu  menyampaikan gagasan 5 14,3 8 22,9 14 40,0 8 Siswa yang mampu memberi tanggapan 5 14,3 8 22,9 16 45,7 9 Siswa yang mampu menyimpulkan 5 14,3 10 28,6 18 51,4
Dari  Tabel  2. diatas  terlihat  bahwa pada  siklus  I  ini  terdapat  tiga  pertemuan, dimana  tiga  pertemuan  tersebut  mengalami peningkatan  namun  belum  mencapai  secara klasikal yaitu 85% siswa aktif dalam belajar.
Dari  persentase descriptor  aktivitas siswa  pada  umumnya  belum  terlaksana  secara sempurna,  walaupun  sudah  ada  peningkatan dilihat  dari  segi  jumlah  siswa  yang  aktivitas belajarnya  dari  pertemuan  pertama,  kedua  dan ketiga  naik  dengan  criteria  baik  atau  sudah melebihi 60% dari jumlah siswa.

## Tabel 3. Tingkat Perubahan Aktivitas Siswa Pada Siklus 2
No Aktivitas Belajar IPS Ekonomi Pertemuan 5 Pertemuan 6 Pertemuan 7 Jlh % Jlh % Jlh % 1 Siswa yang mampu mengerti 24 68,6 27 77,1 28 80,0 2 Siswa yang mampu mengamati 22 62,9 24 68,6 25 71,4 3 Siswa yang mampu menjelaskan 20 57,1 21 60,0 24 68,6 4 Siswa yang mampu memberi contoh 25 71,4 27 77,1 27 77,1 5 Siswa  yang  mampu  bertanya  dan  kerja sama 23 65,7 25 71,4 26 74,3 6 Siswa yang mampu mendiskusikan 20 57,1 22 62,9 24 68,6 7 Siswa  yang  mampu  menyampaikan gagasan 18 51,4 21 60,0 22 62,9 8 Siswa yang mampu memberi tanggapan 20 57,1 22 62,9 24 68,6 9 Siswa yang mampu menyimpulkan 21 60,0 24 68,6 28 80,0
Dari  Tabel  3. terlihat  bahwa  dari pertemuan  lima  sampai  tujuh  pada  siklus kedua  ini  aktivitas  belajar  siswa  sudah menunjukan  peningkatan  bila  ditinjau  dari ketuntasan  aktivitas  siswa  secara  klasikal.
Jumlah siswa yang tuntas bertambah, demikian pula  dengan  rata-rata  kelas  yang  cenderung meningkat. Hal ini dapat dilihat dari nilai yang diperoleh pada siswa setiap kelompok pertemuan.
Berdasarkan  analisis  data  observasi penelitian  yang  dilakukan  di  SMPN  14 Padang,  menunjukan  bahwa  penggunaan pembelajaran  kooperatif  model  STAD  dapat meningkatkan  aktifitas  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  meningkatnya  keaktifan  siswa dalam  melakukan  semua aktifitas  siswa.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  meningkatnya  keaktifan siswa dalam melakukan semua aktifitas belajar pada setiap siklus.
Dimana  pada  siklus  I  masing-masing aktifitas  terjadi  peningkatan  dari  Sembilan indicator yang  ada  yaitu  kemampuan dalam mengerti 62,9%,  kemampuan  mengamati 57,1%, kemampuan menjelaskan54,3%,
kemampuan memberikan contoh 65,7%, kemampuan bertanya dan bekerja sama 65,7%, kemampuan  berdiskusi  42,9%,  kemampuan menyampaikan  gagasan  40%,  memberikan tanggapan  45,7%,  kemampuan  menyimpulkan 51,4%.
Pada  siklus  II  masing-masing  aktifitas yang  ingin  dicapai  terjadi  peningkatan  dari Sembilan indicator yang ada yaitu kemampuan mengerti  mengalami  peningkatan  80,0  %, kemampuan siswa mengamati terjadi peningkatan 71,4%, kemampuan  menjelaskan mengalami  kenaikan  68,6%,  kemampuan memberikan  contoh  mengalami  kenaikan sebesar  77,1%,  kemampuan  bertanya  dan bekerja  sama  mengalami  kenaikan  sebesar 74,3%,  kemampuan  berdiskusi  mengalami kenaikan sebesar 68,6%, kemampuan
menyampaikan  gagasan  mengalami  kenaikan sebesar 62,9%, memberikan tanggapan mengalami kenaikan sebesar 68,6%, kemampuan
menyimpulkan mengalami kenaikansebesar 80,0%.

## PENUTUP
Berdasarkan  data  dan  pembahasan  dapat diambil kesimpulan bahwa penerapan pembelajaran  kooperatif  model  STAD  yang dilakukan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  khususnya  mata pelajaran  IPS  Ekonomi.  Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  perubahan-perubahan  aktifitas siswa  pada  setiap  pertemuan  ada  peningkatan pada masing-masing siklus.
Dari hasil penelitian yang dilakukan sebaiknya guru harus teliti mendengarkan presentasi dari
kelompok penyaji dan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  serta  untuk  meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  belajar  maka  guru sebaiknya  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Learning  Type  Student  Teams Achievements  Division dalam  pembelajaran Ekonomi.

## DAFTAR PUSTAKA
10.22202/economica.2012.v1.i1.110
Abu,  Ahmadi. (1994). Teknik Belajar  yang Efektif. Jakarta: Rineka Cipta

## Anam,  Khairil. (2000). Buletin  Peningkatan
Mutu Pendidikan : Pelangi. Pendidikan Jakarta

## Arikunto,  Suharsimi. (1989). Dasar-Dasar
Ilmu Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara
------------------------.(1992). Pengelolaan  kelas dan  Siswa.  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada
------------------------. (1995). Prosedur Penelitian  suatu  pendekatan  Pratek. Jakarta: Rineka Cipta Hamalik, Oemar. (2002). Proses Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Muslim  Ibrahim,dkk. (2000). Pembelajaran kooperatif. Surabaya: University Press
Koes,
Supriyono. (2003). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Bina Aksara
Sardiman. (2001). Internalisasi  dan  Motivasi
Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada
________. (2001). Belajar  dan  Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta
Silberman,  Melving. (2006). Active  Learning
101 Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung: Nusamedia.