Volume 1, Nomor 2, Juni 2018 e-ISSN : 2597-5218 p-ISSN : 2597-520X DOI: https://doi.org/10.31539/kibasp.v1i2.273

## PENGARUH TEKNIK SEND A PROBLEM TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS DAFTAR PUSTAKA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 4 LUBUKLINGGAU
Noermanzah 1 , Syaiful Abid 2 , Epa Aprika 3
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau 1,2,3 noermanzah@stkippgri-lubuklinggau.ac.id 1
Submit , 26-04-2018 Accepted , 13-06-2018 Publish , 14-06-2018

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh teknik send a problem terhadap  kemampuan  menulis  daftar  pustaka.  Pengaruh  tersebut  ditunjukkan  dari ketuntasan hasil kegiatan pembelajaran siswa di Kelas XI SMA Negeri 4 Lubuklinggau dalam  menulis  daftar  pustaka  setelah  diterapkan  teknik  send  a  problem.  Metode kuantitatif  berupa  eksperimen  semu  digunakan  dalam  menjawab  tujuan  penelitian  ini. Teknik dalam pengumpulan data berupa teknik tes berbentuk uraian. Populasi penelitian yaitu  seluruh  siswa  di  kelas  XI  berjumlah  138  siswa  yang  terdiri  dari  4  kelas.  Sampel penelitian yaitu siswa di Kelas XI. MIA 4 yang berjumlah 34 siswa. Teknik analisis data dimulai  dengan  uji  normalitas,  dan  dilanjutkan  dengan  uji  t  dengan  melihat  perbedaan antara  nilai  KKM  yang  dihopotesiskan  sebesar  74  dengan  nilai  rata-rata  postes. Berdasarkan hasil uji analisis dengan rumus uji t, to lebih besar daripada ttabel dengan tingkat signifikansi sebesar 5% yaitu 2,60 lebih besar dari 2,04. Dengan demikian, hasil kegiatan  pembelajaran  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  4  Lubuklinggau  dalam  menulis daftar pustaka setelah diterapkan teknik send a problem secara signifikan tuntas.
Kata Kunci: Pengaruh, Teknik Send a Problem, Menulis Daftar Pustaka.

## ABSTRACT
The objective of this research was to determine whether there is influence of the send a problem technique to the ability to write a bibliography. Influence was shown from the completeness of the results of student learning class XI SMA Negeri 4 Lubuklinggau in writing  a  list  of  libraries  after  applied  the  send  a  problem  technique.  Quantitative methods  of  quasi-experiments  are  used  in  answering  the  purposes  of  this  study. Techniques in collecting data in the form of a form of a description test technique. The research population was all students in class XI amounted to 138 students consisting of 4  classes.  The  sample  in  this  research  was  class  XI.  MIA  4  which  amounted  to  34 students.  Data  analysis  technique  begins  with  the  normality  test,  and  continued  with  t test by looking at the difference between the KKM value which was hypothesised is 74 with the mean postes. Based on the result of test analysis with t test formula, to greater than  ttable  at  5%  significance  level  that  is  2.60  bigger  than  2.04.  Thus,  the  results  of student  learning  class  XI  SMA  Negeri  4  Lubuklinggau  in  writing  the  list  of  libraries after applied the send a problem technique significantly completed.
Keywords: Influence, Send a Problem Technique, Write Bibliography.

## PENDAHULUAN
Pengajaran  bahasa  Indonesia  di  beberapa  sekolah  memiliki  peran,  kedudukan, dan fungsi yang sangat penting sebagai sarana untuk melatih keterampilan siswa dalam menggunakan  bahasa  untuk  kegiatan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  pengajaran  Bahasa Indonesia  bertujuan  dalam  meningkatkan  kompetensi  siswa  dalam  berkomunikasi dengan  bahasa  Indonesia,  baik  kemampuan  lisan  maupun  kemampuan  tertulis.  Hal  ini sesuai pendapat yang dijelaskan oleh Tarigan (2008), bahwa terampil berbahasa artinya terampil menyimak (listening skill), berbicara (speaking skill), membaca (reading skill), dan menulis (writing skill). Keempat keterampilan berbahasa itu mempunyai hubungan yang  erat,  saling  berkaitan,  dan  juga  memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan  siswa dalam memahami materi yang disampaikan guru.
Seorang  guru  hendaknya  dapat  memberikan  kemudahan  bagi  siswa  dalam menguasai materi tertentu sesuai dengan kurikulum. Guru mempunyai peranan penting dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  inovatif,  efektif,  dan  menyenangkan.  Oleh karena  itu,  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  seorang  guru  senantiasa  berupaya  untuk memilih  teknik  pembelajaran  yang  benar-benar  efektif  digunakan  sehingga  tujuan  dari kegiatan  pembelajaran  yang  diharapkan  lebih  mudah  dicapai.  Hal  ini  dijelaskan  oleh Roestiyah (2001) yang menyatakan bahwa di dalam proses kegiatan pembelajaran, guru harus  menggunakan  teknik  pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan,  dengan tujuan para siswa dapat  belajar secara aktif, kreatif, efisien dan tepat pada tujuan yang diharapkan.
Kemudian,  diperjelas  lagi  oleh  Wena  (2010),  bahwa  pemilihan  teknik pembelajaran yang tepat dibutuhkan dalam dalam setiap kegiatan pembelajaran. Hal ini bertujuan untuk mempermudah proses transfer ilmu kepada siswa dalam setiap tahapan pembelajaran  yang  direncanakan  sehingga  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran dengan  maksimal.  Dengan  demikian,  tanpa  teknik  yang  jelas,  kegiatan  pembelajaran tidak bisa terarah sesuai dengan tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan dan sangat sulit  tercapai  secara  maksimal.  Hal  ini  bermakna  bahwa  pembelajaran  tidak  mampu berjalan  secara  efektif,  efisien,  dan  menyenangkan.  Teknik  pembelajaran  yang  kurang sesuai  dengan  materi  atau  kompetensi  dasar  yang  diajarkan  juga  akan  menimbulkan kesulitan bagi siswa dalam memahami konsep materi yang akan diberikan.
Oleh  sebab  itu,  para  guru  diharapkan  dapat  menerapkan  teknik  pembelajaran dengan  baik  kepada  siswa.  Salah  satu  pembelajaran  yang  dipelajari  siswa  di  kelas  XI SMA  adalah  menulis  daftar  pustaka.  Menulis  daftar  pustaka  merupakan  kemampuan menulis  sebuah  daftar  yang  mencantumkan  spesifikasi  sebuah  buku  atau  sumber rujukan  yang meliputi:  judul  dari buku, nama penulis buku, kota terbit, penerbit buku, serta  informasi  lainnya  yang  berhubungan  dengan  aturan  penulisan.  Daftar  pustaka biasanya  diletakkan  di  halaman  terakhir  sebuah  buku,  disusun  secara  teratur,  dan berurutan  berdasarkan  abjad  (Atmaja,  2010).  Sedangkan  menurut  Ilyas  (2011),  daftar pustaka merupakan daftar yang menuliskan beberapa judul sebuah buku, nama penulis, kota  terbit,  penerbit,  dan  lain-lain  yang  diletakkan  pada  posisi  akhir  suatu  tulisan  atau buku, yang penyusunannya berdasarkan urutan abjad.
Demikian  juga  menurut  Keraf  (dalam  Ilyas,  2011)  daftar  pustaka  dijelaskan sebagai  daftar  yang  memuat  judul  beberapa  buku,  beberapa  artikel,  dan  beberapa  hal yang  berhubungan  dengan  penerbitan  yang  memiliki  hubungan  dengan  suatu  tulisan atau  sebagian  dari  tulisan  atau  karangan  yang  sedang  dikerjakan.  Selanjutnya  menurut Haryanta  (2007),  daftar  pustaka  yaitu  semacam  rujukan  seorang  penulis  dalam menyusun karyanya. Daftar pustaka juga bisa kita lihat di setiap makalah, skipsi, tesis, disertasi, laporan dari penelitian, maupun dalam esai. Sebuah daftar pustaka mempunyai peran  yang  penting  dalam  suatu  karya  tulis  ilmiah,  karena  pada  dasarnya  karya  tulis ilmiah  yang  tidak  mencantumkan  daftar  pustaka  sangat  diragukan  tingkat keilmiahannya  atau masih bersifat karya fiksi. Dari beberapa pengertian daftar pustaka tersebut,  penting  bagi  guru  dalam  memahami  bagaimanakah  cara  memberikan pemahaman kepada siswa tentang keterampilan menulis daftar pustaka dengan baik dan benar.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  pernah  dilakukan  peneliti,  diketahui  bahwa kemampuan  siswa  di  Kelas  XI  SMA  Negeri  4  Lubuklinggau  dalam  menulis  daftar pustaka  belum  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  ditargetkan.  Hal  ini  dibuktikan dengan melihat nilai rata-rata ulangan harian di salah satu kelas yaitu Kelas XI SMAN 4 Lubuklinggau  tentang  menulis  daftar  pustaka  yang  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  baru sebesar  69,82  dari  jumlah  keseluruhan  siswa  32  orang.  Apabila  dirinci  diketahui  14 (43,75%)  siswa  tuntas  dan  18  (56,25%)  siswa  yang  belum  tuntas.  Hal  ini  disebabkan
belum  tepat  dan  maksimalnya  teknik  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  di  sekolah, sehingga siswa belum begitu memahami aturan penulisan daftar pustaka secara benar.
Salah  satu  upaya  untuk  menuntaskan  permasalahan  kemampuan  siswa  dalam menulis  daftar  pustaka  ialah  dengan  menggunakan  teknik  pembelajaran  yang  tepat dalam  penyampaian  materi  pembelajaran  menulis  daftar  pustaka.  Menurut  Trianto (2012), teknik atau model pembelajaran merupakan kegiatan perencanaan yang disusun sebagai  panduan  dalam  merencanakan  langkah-langkah  pembelajaran  di  kelas  atau kegiatan  pembelajaran  dalam  suatu  tutorial.  Sedangkan  menurut  Joice  (dalam  Trianto, 2012),  teknik  pembelajaran  merupakan  kegiatan  perencanaan  yang  dapat  digunakan untuk  mendesain  langkah-langkah  pembelajaran  sacara  tatap  muka  atau  tutorial  di dalam  kelas  dan  bertujuan  dalam  menetapkan  perangkat  pembelajaran  seperti  sumber belajar  yang  berasal  dari  beberapa  buku,  beberapa  film,  beberapa  program  media berbasis  komputer,  dan  kurikulum.  Teknik  pembelajaran  membantu  guru  dalam mengarahkan  proses  pembelajaran  dan  merancang  pembelajaran  yang  mampu membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  pendapat  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  teknik  pembelajaran sebagai  langkah-langkah  pembelajaran  yang  disusun  dan  diterapkan  oleh  guru  dalam menyajikan  materi  pelajaran,  agar  terjadi  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan. Salah satu alternatif teknik pembelajaran yang bisa diterapkan di kelas untuk melibatkan peran serta siswa dalam proses belajar-mengajar adalah teknik send a problem. Teknik pembelajaran send  a  problem merupakan  salah  satu  dari  teknik  pembelajaran cooperative  lerning yang  berbasis  masalah . Teknik  ini  dilakukan  dengan  cara  siswa dibentuk  dalam  kelompok  secara  heterogen  atau  dikelompokkan  dengan  tingkat kemampuan  siswa  yang  merata  dalam  setiap  kelompok,  kemudian  per  kelompok diberikan  masalah  oleh  guru  dan  dilanjutkan  dengan  memberikan  solusi  kepada  siswa yang  ada di  sampingnya untuk  ditindaklanjuti  bagaimana solusi terbaik  dari kelompok berikutnya.
Menurut  Barkley  (dalam  Zakkie,  2012),  teknik send  a  problem merupakan pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  setiap  kelompok  mencoba  menerima  suatu masalah yang diberikan guru, lalu mencoba menyelesaikannya, kemudian mengirimkan masalah  tersebut  dan  solusinya  kepada  kelompok  yang  berada  di  sampingnya.  Tanpa melihat  solusi  kelompok  sebelumnya,  kelompok  berikutnya  ini  sulit  menyelesaikan
masalah yang mereka terima. Setelah cukup banyak kelompok aktif berpartisipasi dalam proses  menerima  masalah  dan  sudah  cukup  siap  untuk  menjawab  permasalahan, kelompok-kelompok  ini  kemudian  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mensintesiskan respons  terhadap  masalah  yang  mereka  terima  dan  melaporkan  solusi  terbaiknya  di hadapan kelas. Melalui teknik pembelajaran berbasis masalah send a problem ini, siswa diharapkan  termotivasi  untuk  ikut  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung. Peneliti  memilih  teknik  pembelajaran  berbasis  masalah send  a  problem ini  karena peneliti  ingin  menerapkan  teknik  pembelajaran  dengan  langkah-langkah  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  mempelajari  bahasa  dan  sastra Indonesia,  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.
Teknik send  a  problem menurut  Kagan  (1992),  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran,  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  Tempatkan  siswa  dalam kelompok kecil; (2) Minta setiap kelompok untuk memikirkan situasi terkait topik dan tulis  ini  pada  kartu  atau  selembar  kertas  (bisa  dari  siswa  atau  dipilih  oleh  guru). Masalahnya  melekat  pada  bagian  luar  folder  dan  bertukar  dengan  kelompok  lain;  (3) Berikan pada tiga kelompok hingga lima menit untuk mempertimbangkan masalah dan bertukar  pikiran  tentang  berbagai  solusi  atau  berikan  tanggapan  terhadap  masalah. Solusi  atau  tanggapan  tercantum  dan  diapit  di  dalam  berkas/map;  (4)  Berkas  ini kemudian diteruskan ke grup berikutnya dan proses diulang. Ingatkan kelompok untuk tidak  melihat  berkas  atau  membaca  solusi  atau  tanggapan  yang  diidentifikasi  oleh kelompok sebelumnya; (5) Ulangi proses ini sampai kelompok menyelesaikan beberapa masalah; dan (6) Kelompok harus diberikan masalah asli mereka untuk meninjau semua gagasan  yang  disarankan  dan  mengembangkan  daftar  solusi  atau  jawaban  yang diprioritaskan.  Daftar  ini  kemudian  disajikan  di  depan  kelas  untuk  didiskusikan  dan memutuskan tanggapan mana yang benar-benar mereka percaya untuk digunakan.
Hasil penelitian relevan yang berkaitan dengan penerapan teknik send a problem yaitu  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Amilia  dan  Sisbiyanto  (2016)  menunjukkan bahwa  dari  hasil  pre-test  sebelum  diberikan  teknik send  a  problem ,  skor  rata-rata  dari kelompok  eksperimen  adalah  62,80  dan  kelompok  kontrol  adalah  62,77.  Setelah diberikan  teknik send  a  problem ,  hasil  postes  dari  kelompok  eksperimen  adalah  75,57 sedangkan  kelompok  kontrol  adalah  68,57.  Sampel  independen  t-test  yang  digunakan
dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  postes kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Dari hasil penelitian ini, khususnya dalam mengajar  menulis  teks  analitis  eksposisi  menggunakan  teknik send  a  problem adalah efektif daripada cara konvensional. Dalam penelitian ini, guru bahasa Inggris disarankan untuk memperhatikan dengan lebih baik dalam berbagai teknik mereka dalam mengajar menulis jenis teks apa saja terutama teks eksposisi.
Penelitian  relevan  juga  dilakukan  oleh  Yuliane  (2017)  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  teknik  pembelajaran  tipe  kooperatif  dengan  teknik send  a  problem terhadap  kemampuan  dalam  berpikir  kritis  matematis  siswa  di  kelas VIII  MTs  Negeri  1  Bandar  Lampung  tahun  ajaran  2016/2017.  Berdasarkan  beberapa hasil  penelitian  relevan  tersebut,  menunjukkan  bahwa  secara  umum  teknik send  a problem mampu memberikan peningkatan hasil belajar siswa. Kemudian, teknik send a problem juga belum digunakan dalam menuntaskan kemampuan menulis daftar pustaka.
Untuk itu, penelitian ini bertujuan ingin membuktikan “Adakah pengaruh teknik send a problem dalam  menuntaskan  kemampuan  menulis  daftar  pustaka  siswa  di  Kelas  XI SMA Negeri 4 Lubuklinggau? Dengan harapan, menjadi salah satu alternatif bagi guru dan  dosen  bahasa  Indonesia  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  Indonesia siswa atau mahasiswa khususnya kemampuan dalam menulis daftar pustaka.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  untuk  pengambilan  data  dan  menganalisis  data  penelitian digunakan metode eksperimen semu dengan uji beda satu sampel. Uji beda satu sampel yaitu pengujian yang digunakan untuk mengetahui apakah nilai yang ditetapkan sebagai acuan  atau  sebagai  nilai  pembanding  berbeda  ataukah  sama  dengan  rata-rata  sebuah sampel  secara  nyata  (Rustam,  2016).  Nilai  yang  dijadikan  acuan  yaitu  nilai  KKM bahasa  Indonesia  sebesar  74.  Populasi  penelitian  yaitu  semua  siswa  di  Kelas  XI  SMA Negeri  4  Lubuklinggau  sebanyak  138  orang  yang  terdiri  dari  4  kelas.  Secara  umum anggota  dari  populasi  cukup  homogen  dari  kemampuan  berbahasanya  dan  disesuaikan dengan  metode  uji  beda  satu  sampel,  maka  ditetapkan  1  sampel  penelitian  yaitu  satu kelas sebagai sampel penelitian, yaitu Kelas XI. MIA. 4 berjumlah 34 orang.
Teknik  dalam  pengumpulan  data  penelitian  digunakan  teknik  tes  dengan  jenis tes  uraian.  Teknik  analisis  data  dimulai  dengan  menghitung  normalitas  data,
menghitung  uji  t  atau  t  hitung,  dan  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis.  Apabila thitung > ttabel maka H1 diterima dan tolak Ho, maka terdapat pengaruh teknik send a problem dalam  menuntaskan  kemampuan  menulis  daftar  pustaka  siswa  di  Kelas  XI SMA Negeri 4 Lubuklinggau atau ada peningkatan rata-rata nilai kemampuan menulis daftar pustaka siswa setelah diajar dengan teknik send a problem .

## HASIL PENELITIAN
Dari hasil penerapan teknik pembelajaran berbasis masalah send a problem pada pembelajaran  menulis  daftar  pustaka  siswa  di  Kelas  XI  SMA  Negeri  4  Lubuklinggau diperoleh  hasil  tes  akhir  yang  mencapai  nilai  ketuntasan  di  atas  nilai  KKM  74  yaitu sebanyak  26  siswa  atau  sebesar  76,  47%.  Hasil  tes  akhir  atau  postes  menulis  daftar pustaka dapat ditunjukkan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1.
Hasil Tes Akhir (Postes) Kemampuan Menulis Daftar Pustaka
Nilai Keterangan Postes Frekuensi Persentase > 74 Tuntas 26 76,47% < 74 Tidak Tuntas 8 23,53% Jumlah 34 Orang 100%
Berdasarkan tabel 1 di atas, diperoleh informasi bahwa siswa yang memperoleh nilai > 74 dengan kriteria tuntas adalah 26 orang (76,47%), sedangkan nilai < 74 dengan kriteria  tidak  tuntas  adalah  8  orang  (23,53%).  Kemudian,  hasil  uji  normalitas  yang digunakan untuk mengetahui kenormalan data yaitu menggunakan rumus uji kecocokan x 2 (chi kuadrat), dengan hasil data berdistribusi normal. Kemudian, dari hasil uji t atau t hitung  diperoleh  nilai  t o sebesar  2,60.  Hasil  ini  dikonsultasikan  dengan  t tabel ,  dan  pada tingkat signifikan 5% sebesar 2,04. Hasil perhitungan ini yaitu 3,81 > 2,04. Berdasarkan penjelasan tersebut menunjukkan siswa di Kelas XI SMA Negeri 4 Lubuklinggau dalam menulis  daftar  setelah  diterapkan  teknik send  a  problem secara  signifikan  tuntas  atau terdapat peningkatan.

## PEMBAHASAN
Permasalahan  yang  dibahas  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  hasil  belajar siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  4  Lubuklinggau  dalam  menulis  daftar  pustaka  setelah
diterapkan teknik send a problem secara signifikan tuntas. Dalam penelitian ini tes yang digunakan berbentuk tes esai terhadap kemampuan menulis daftar pustaka. Pelaksanaan penelitian  ini  dilakukan  dengan  kegiatan treatmen atau  pembelajaran  menulis  daftar pustaka  dengan  menggunakan  teknik send  a  problem, dan  diakhiri  dengan  kegiatan postes  untuk  mengetahui  hasil  kegiatan  pembelajaran  berupa  kemampuan  menulis daftar pustaka siswa setelah diterapkan teknik send a problem.
Sewaktu  proses  kegiatan  pembelajaran  dengan  teknik send  a  problem, peneliti mengamati  siswa  dengan  cara  memperhatikan  keaktifan  siswa  dalam  menulis  daftar pustaka masing-masing, ternyata setelah dilakukan pembelajaran dengan  teknik send a problem siswa  terlihat  belajar  lebih  aktif,  berusaha  untuk  bertanggung  jawab,  dan memiliki sikap mandiri. Sesuai dengan pendapat Barkley (dalam Zakkie, 2012), bahwa teknik send  a  problem merupakan  pembelajaran  pemecahan  masalah,  mencoba menyelesaikannya,  kemudian  mengirimkan  masalah  tersebut  dan  solusinya  kepada kelompok  yang  berada  di  sampingnya.  Dengan  melihat  solusi  kelompok  sebelumnya, kelompok berikutnya sangat terbantu sehingga aktif dan mampu menyelesaikan masalah yang mereka terima.
Setelah cukup banyak kelompok aktif berperanserta dan sudah cukup memahami masalah yang diberikan, kelompok-kelompok ini, kemudian menganalisis, mengevaluasi,  dan  menyintesiskan  respons-respons  terhadap  masalah  yang  mereka terima  dan  melaporkan  solusi  terbaiknya  di  hadapan  seluruh  kelas.  Langkah-langkah pembelajaran  dalam  teknik send  a  problem, terlihat  keunggulan  dari  teknik pembelajaran  ini  yaitu  siswa  benar-benar  dapat  menguasai  pengetahuannya  tentang menulis  daftar  pustaka,  meningkatkan  semangat  belajar  siswa,  membantu  terciptanya suasana  belajar  yang  kondusif,  serta  mendorong  dan  mengembangkan  proses  berpikir kreatif. Sedangkan ditemukan pula kekurangan teknik send a problem yaitu siswa yang kurang  berperanserta  dalam  pembelajaran,  mengalami  kesulitan  dalam  menguasai materi  pembelajaran.  Untuk  itu,  dibutuhkan  perhatian  khusus  pada  siswa  yang  kurang aktif, misalnya dengan memberikan penghargaan berupa sanjungan dan motivasi khusus kepada siswa yang kurang aktif tersebut.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diketahui  hasil  tes  esai  atau  uraian  dari kemampuan  menulis  daftar  pustaka  setelah  menggunakan  teknik send  a  problem diperoleh  nilai  rata-  rata  77,38  dengan  rincian  siswa  yang  memperoleh  nilai  >  74
dengan kriteria tuntas  adalah 26 orang (76,47%), sedangkan nilai  < 74 dengan kriteria tidak  tuntas  adalah  8  orang  (23,53%).  Rincian  nilai  yang  diperoleh  siswa  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  mengalami  peningkatan  kemampuan  dalam menulis daftar pustaka. Hal ini disebabkan dengan menggunakan teknik send a problem ternyata mampu memotivasi siswa untuk berkonsentrasi menulis daftar pustaka dengan aktif, karena mereka dapat saling mengirim masalah untuk diselesaikan tiap kelompok, sehingga  hasil  tes  esai  menulis  daftar  pustaka  yang  diberikan  mampu  dijawab  oleh siswa  dengan  benar  dan  maksimal.  Dalam  hal  ini,  siswa  membiasakan  diri  untuk menyelesaikan  masalah  membuat  daftar  pustaka  dari  berbagai  jenis  rujukan.  Dengan pembiasaan  tersebut  menghasilkan  budaya  mutu  yang  kreatif  dan  inovatif  dalam menguasai kemampuan menulis daftar pustaka.
Berdasarkan data nilai  yang dicapai  oleh siswa, dapat  dijelaskan bahwa setelah mendapatkan pengajaran dengan menggunakan teknik send a problem, ternyata hasil tes esai  kemampuan  menulis  daftar  pustaka  siswa  meningkat.  Berdasarkan  hasil  analisis rumus  statistik  yaitu  uji  “t”,  diketahui  t o =  2,60.  Jika  hasil  ini  dikonsultasikan  dengan t tabel dengan tingkat signifikansi 5% diperoleh harga t t 2,04. Hal ini menunjukan bahwa hasil  perhitungan  t o lebih  besar  dari  pada  t t baik  pada  tingkat  signifikan  5%.  Dengan demikian,  hipotesis  menyatakan  bahwa  hasil  kegiatan  pembelajaran  siswa  di  Kelas  XI SMA  Negeri  4  Lubuklinggau  dalam  menulis  daftar  pustaka  setelah  diterapkan  teknik send a problem secara signifikan tuntas, terbukti kebenarannya.
Dengan  ketuntasan  belajar  dalam  menulis  daftar  pustaka  ini  dapat  dijadikan dasar  bagi  guru  bahwa  teknik send  a  problem, apabila  dilaksanakan  sesuai  langkah kerjanya,  maka  akan  mampu  memotivasi  para  siswa  dalam  belajar  dan  mampu mengusasi  materi  yang  dipelajarinya  melalui  diskusi  dalam  kelompok.  Langkah  kerja yang  dilakukan  sudah  sesuai  dengan  pendapat  Barkley  (dalam  Zakkie,  2012)  bahwa langkah-langkah  teknik send  a  problem yaitu:  1)  per  kelompok  diberikan  sebuah masalah  oleh  guru;  2)  siswa  mencoba  menyelesaikannya;  3)  siswa  mengirimkan masalah  tersebut  dan  solusinya  kepada  kelompok  berikutnya;  4)  tanpa  melihat  solusi kelompok  sebelumnya,  kelompok  berikutnya  menyelesaikan  masalah  yang  mereka terima;  5)  setelah  cukup  banyak  kelompok  aktif  berpartisipasi  dan  sudah  cukup memahami permasalahan, kelompok-kelompok ini kemudian menganalisis,
mengevaluasi,  dan  menyintesiskan  respons-respons  terhadap  masalah  yang  mereka terima; dan 6) tiap kelompok melaporkan solusi terbaiknya di depan kelas.
Selain itu, teknik send a problem juga bukan hanya bisa digunakan dalam materi menulis daftar pustaka, tetapi bisa juga digunakan dalam materi atau kompetensi dasar lain yang sifatnya penguasaan suatu konsep yang lebih dalam. Seperti penelitian relevan yang dilaksanakan oleh Amilia dan Sisbiyanto (2016) menunjukkan bahwa teknik send a problem efektif meningkatkan kemampuan menulis teks analitis eksposisi siswa SMA Negeri  8  Semarang.  Kemudian,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yuliane  (2017)  juga menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan teknik send a problem terhadap kemampuan dalam berpikir kritis matematis siswa di kelas VIII MTs Negeri 1 Bandar Lampung  tahun ajaran 2016/2017. Hal  ini menunjukkan bahwa  teknik send a problem sebagai  teknik  dalam  menyelesaikan  masalah  dalam  beberapa  kelompok  kecil  dan mempresentasikan  solusi  yang  terbaik  dalam  kelas,  benar-benar  mampu  membantu siswa  dalam  memahami  suatu  materi  pelajaran  dan  membantu  guru  dalam  mencapai tujuan pembelajaran.

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian dan pembahasan diperoleh kesimpulan bahwa ada pengaruh yang  signifikan  teknik send  a  problem terhadap  kemampuan  menulis  daftar  pustaka. Pengaruh  tersebut  ditunjukkan  dari  hasil  ketuntasan  hasil  tes  esai  atau  uraian  yang diberikan  pada  akhir  kegiatan  pembelajaran  siswa  di  Kelas  XI  SMA  Negeri  4 Lubuklinggau  dalam  menulis  daftar  pustaka  yaitu  sebesar  76,47%  setelah  diterapkan teknik send  a  problem .  Kemudian,  berdasarkan  hasil  analisis  statistik  inferensial parametrik  yaitu  uji  “t”,  diketahui  t o =  2,60.  Jika  hasil  ini  dikonsultasikan  dengan  t tabel pada  tingkat  signifikansi  sebesar  5%  diperoleh  harga  t t 2,04.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  hasil  perhitungan  t o lebih  besar  dari  pada  t t baik  pada  taraf  signifikan  5%. Dengan  demikian,  hasil  kegiatan  belajar  siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  4  Lubuklinggau dalam menulis daftar pustaka setelah diterapkan teknik send a problem secara signifikan tuntas.  Adanya  pengaruh  teknik send  a  problem terhadap  kemampuan  menulis  daftar pustaka  karena  siswa  terbantu  dengan  kegiatan  penyelesaian  masalah,  dengan  cara diskusi  bersama  dalam  kelompok  tentang  tugas  menulis  daftar  pustaka  dari  berbagai sumber  referensi.  Kegiatan  penyelesaian  masalah  dalam  kelompok  ini,  menjadikan
siswa terbiasa menyusun daftar pustaka sehingga ketika guru memberikan tugas secara individu, siswa sudah mampu menyelesaikan soal menulis daftar pustaka.

## DAFTAR PUSTAKA
Amilia,  I.  K.  &  Sisbiyanto,  A.  (2016).  The  effectiveness  of  send  a  problem  technique for  teaching  writing  an  analytical  exposition  text:  A  quasi-experimental  study of  the  eleventh  grade  students  of  SMA  N  8  Semarang  in  the  academic  year 2015/2016. ELT  Forum:  Journal  of  English  Language  Teaching , Vol. 5 (2). Universitas Negeri Semarang: Semarang.
Atmaja,  J.  F.  (2010). Buku  Lengkap  Bahasa  Indonesia  &  Peribahasa. Yogyakarta: Pustaka Widyatama.
Haryanta. (2007). Panduan Belajar Bahasa dan Sastra Indonesia: Untuk SMA dan MA Kelas X). Jakarta: Esis, PT Gelora Aksara Pratama.
Ilyas, N. (2011). Inti Sari dan Soal Bahasa dan Sastra Indonesia SMA/MA. Jakarta: BA Printing.
Kagan, S. (1992). Cooperative Learning Resources for Teachers . San Capistrano, CA: Resources for Teachers, Inc.
Roestiyah, N.K. (2001). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Rustam, A. (2016). Dasar-Dasar Statistik. Kolaka: Putri Yolanda.
Tarigan,  H.  G.  (2008). Membaca  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa.  Bandung:
Angkasa.
Trianto. (2012). Teknik Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Wena. (2010). Teknik Pembelajaran Inovatif . Jakarta Timur: PT Bumi Aksara.
Yuliane,  E. (2017). Pengaruh  teknik  pembelajaran  kooperatif  teknik  send  a  problem dengan  pendekatan  analitik  dan  sintetik  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis  peserta  didik  Kelas  VIII  MTS  Negeri  1  Bandar  Lampung  tahun pelajaran  2016/2017 . Undergraduate  Thesis,  UIN  Raden  Intan  Lampung. Diakses pada 20 November 2017. http://repository.radenintan.ac.id/1644/
Zakkie. (2012). Collaborative Learning Techniques. Bandung: Nusa Media.