Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 1015-1024 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengaruh  Neglectful  Parenting  Style  terhadap  Emosi  Negatif  Anak Usia 5-6 Tahun dalam Pembelajaran
Nabilla Khanifa Salma 1 , Rachma Hasibuan 2
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; nabilla.19021@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; rachmahasibuan@unesa.ac.id
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: Parenting; Neglectful Parenting; Negative Emotions Neglectful  parenting  style  is  a  parenting  style  that  is  low  on two  dimensions,  namely  response  (warmth)  and  demands (control).  This  parenting  style  can  lead  to  a  child's  lack  of ability  to  manage  emotions,  thoughts,  behavior  (self- regulation),  and  child  achievement  in  school.  Negative emotions  are  unpleasant,  disturbing,  and  generally  expressed by  dislike  for  something,  such  as  anxiety,  anger,  guilt,  and sadness.  Negative  impacts  if  children  have  difficulty managing  emotions  are  speech  disorders,  confusion  in expression,  difficulty  in  socializing,  and  feeling  restless, anxious, and uncomfortable. The purpose of this study was to determine  the  effect  of  neglectful  parenting  style  on  negative emotions  of  children  aged  5-6  years  in  learning  using  a quantitative  approach  with  a  sample  of  29  children  aged  5-6 years  or  Group  B  children  in  TK  Yamassa  Surabaya.  Data collection  using  questionnaires  distributed  via  the  internet  to parents  and  teachers  of  children  in  Group  B  TK  Yamassa Surabaya.  The  results  of  the  study  using  a  simple  linear regression  analysis  showed  neglectful  parenting  style  affects the negative emotions of children aged 5-6 years in learning by 30.2%  while  the  remaining  69.8%  can  be  influenced  by  other factors  such  as  the  child's  physical  condition,  environmental conditions, number of family members, socio-economic status of the family, and the child's place of residence.
Article history: Received 2023-05-15 Revised 2023-06-19
2021-11-12
Accepted 2023-07-19
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Nabilla Khanifa Salma Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; nabilla.19021@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini merupakan langkah dalam membina anak dengan tujuan membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  maupun  rohani  anak  melalui  pemberian  stimulus, sehingga kemampuan anak berkembang baik dari segi psikis maupun fisik seperti agama dan moral, sosial-emosional,  kemandirian,  kognitif,  bahasa,  dan  fisik-motorik  (Mukhibat  et  al.,  2018)  Taman kanak-kanak  memiliki  tujuan  untuk  membantu  anak  mengembangkan  potensi  fisik  maupun  psikis yang  terdiri  dari  moral  dan  nilai  agama,  sosial-emosional,  kognitif,  bahasa,  fisik-motorik,  dan  seni untuk mempersiapkan menuju jenjang selanjutnya yaitu pendidikan sekolah dasar (Fitriyani, 2015).
Kementrian  Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan  Anak  Republik  Indonesia  (2023) berpendapat  bahwa  anak-anak  mengalami  perkembangan  pesat  di  tiga  tahun  pertama  kehidupan, salah  satunya  perkembangan  emosional.  Perkembangan  emosional  anak  usia  dini  meliputi kemampuan  untuk  mengenali  emosi  diri  dan  orang  lain,  mengelola  dan  mengekspresikan  emosi dengan  cara  yang  positif,  dan  mengembangkan  empati  terhadap  kondisi  dan  perasaan  orang  lain. Kemampuan emosional tersebut akan berdampak positif bagi kesehatan mental, capaian pendidikan, dan interaksi sosial dalam jangka panjang. Namun, perkembangan sosial emosional anak sering kali terabaikan  oleh  orang  tua  maupun  pengasuh  anak,  karena  cenderung  memprioritaskan  kecerdasan intelektual  (IQ).  Di  sisi  lain,  Goleman  (dalam  Saroinsong  &  Poluakan,  2017)  menyampaikan  bahwa faktor yang mendukung keberhasilan individu memiliki rasio dari 20% sampai 80% dari IQ dan EQ di mana faktor yang lebih mendominasi adalah faktor kecerdasan emosional (EQ).
(Direktorat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  2020)  meluncurkan  sebuah  e-book  berjudul "Mengajarkan Anak Usia Dini Keterampilan Mengelola Emosi" yang mengisyaratkan bahwa urgensi keterampilan  mengelola  emosi,  yang  termasuk  dalam  bagian  kecerdasan  emosional,  merupakan suatu  hal  yang  penting  untuk  dikuasai  oleh  anak.  Keterampilan  mengelola  emosi  merupakan kemampuan  anak  untuk  mengenali,  memahami,  mengekspresikan,  dan  mengendalikan  berbagai emosi  baik  emosi  positif  maupun  emosi  negatif.  Urgensi  pembelajaran  mengelola  emosi  anak  sejak dini disampaikan dengan tujuan untuk memberikan informasi kepada orang tua, pengasuh, maupun pendidik  anak  baik  dirumah  maupun  di  sekolah  bahwa  kemampuan  mengelola  emosi  sejak  dini merupakan landasan utama pembentukan keterampilan sosial dan emosional bagi anak ketika anak tumbuh dewasa (Suttrisno, 2023).
(Direktorat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  2020)  menjelaskan  bahwa  emosi  dibagi  menjadi  dua kategori,  yaitu  emosi  negatif  dan  emosi  positif.  Emosi  negatif  merupakan  rasa  tidak  senang, mengganggu, dan umumnya diekspresikan dengan rasa tidak suka terhadap sesuatu, seperti cemas, marah,  rasa  bersalah,  dan  sedih.  (Zulfah  et  al.,  2016)  menjelaskan  berdasarkan  segi  dampak  yang ditimbulkan, emosi terbagi ke dalam emosi positif dan emosi negatif. Emosi positif merupakan emosi yang  selalu  diingin-inginkan  oleh  semua  orang,  seperti  senang,  bahagia,  puas,  dan  sejenisnya. Kebalikan  dari  emosi  positif,  emosi  negatif  merupakan  emosi  yang  cenderung  tidak  diharapkan terjadi  pada  diri  setiap  individu.  Beberapa  hal  yang  dapat  memicu  munculnya  emosi  negatif  yaitu konflik  dan  stres.  Lazarus  (dalam  Zulfah  et  al.,  2016)  berpendapat  bahwa  kondisi  emosi  terbagi menjadi dua macam, yaitu emosi negatif dan emosi positif. Emosi negatif berasal dari kondisi yang menyakitkan  atau  hubungan  yang  mengancam,  sedangkan  emosi  positif  berasal  dari  kondisi  yang menguntungkan.  Beberapa  reaksi  emosi  negatif  terdiri  dari  jijik,  marah,  cemburu,  kecemasan, kesedihan,  dan  rasa  malu  atau  bersalah,  sedangkan  emosi  positif  terdiri  dari  perasaan  terharu  atau belas  kasihan, kebahagiaan, pengharapan, cinta, rasa  senang, dan  bangga. Tomkins  (dalam Mashar, 2022) mengkaji secara lebih lanjut dan membagi emosi menjadi dua kategori yaitu emosi negatif dan emosi  positif.  Emosi  negatif  terdiri  dari  rage  (kemarahan),  anguish  (kesedihan),  disgust  (jijik),  fear (takut),  dan  shame  malu).  Menurut  Argyle  (dalam  Zulfah  et  al.,  2016),  setiap  individu  memiliki beberapa  emosi  negatif  seperti  depresi,  marah,  cemas,  dan  lainnya,  akan  tetapi  hanya  mempunyai satu  pengertian  terkait  emosi  positif  yaitu  joy  atau  kegembiraan.  Apabila  orang  tua  dan  pendidik memiliki  keterbatasan  pemahaman  emosi  anak  maka  dapat  menimbulkan  ketidaktepatan  orang dewasa dalam merespon emosi anak. Contohnya ketika orang dewasa melabeli perilaku anak dengan label-label  negatif  seperti  nakal,  tidak  dapat  diatur,  dan  sulit.  Jika  label  tersebut  terus-menerus diterima  oleh  anak  maka  perkembangan  emosi  yang  semula  wajar  dapat  berubah  menjadi  emosi permanen dan berkembang menjadi fiksasi dalam proses perkembangan anak. Orang tua yang tidak mampu merespon emosi anak dengan tepat akan memperburuk perkembangan emosi anak (Mashar, 2022).
Berbagai  penelitian  menunjukkan  bahwa  anak  yang  mampu  mengelola  dan  mengendalikan emosi akan memilki kecerdasan akademik, emosi, dan psikososial yang baik  (Direktorat Pendidikan Anak  Usia  Dini,  2020).  Hal  tersebut  tentunya  tidak  luput  dari  peran  orang  tua  sebagai  pendidik
pertama dan yang utama bagi anak. Baumrind  (dalam McWhirter, 2021) mengembangkan tiga gaya pengasuhan  yang  terdiri  dari  pola  asuh  otoriter  (authoritarian  parenting),  pola  asuh  demokratis (authoritative  parenting),  dan  pola  asuh  permisif  (permissive  parenting).  Kemudian,  Maccoby  dan Martin  (dalam  McWhirter,  2021)  menambahkan  gaya  pengasuhan  keempat  yang  disebut  pola  asuh abai (neglectful parenting) ke dalam tiga gaya pengasuhan Baumrind. Santrock (dalam Sutisna, 2021) berpendapat  bahwa  neglectful  parenting  style  merupakan  gaya  pengasuhan  di  mana  orang  tua kurang terlibat dalam kehidupan anak. Menurut Arnet (dalam Sutisna, 2021), orang tua dengan gaya pengasuhan  abai  terhadap  kebutuhan  anak  rendah  akan  respon  dan  tuntutan  serta  diakui  menjadi gaya  pengasuhan  yang  paling  rendah  dan  merugikan  dari  gaya  pengasuhan  lainnya.  Gaya pengasuhan ini dicirikan dengan ketidakpedulian orang tua terhadap kebutuhan dan perilaku anak. Menurut  Ehnvall  et  al.  (dalam  (Hibbard  &  Walton,  2014),  penerapan  pola  asuh  abai  dapat memengaruhi berbagai aspek perkembangan anak serta perilakunya, seperti kurangnya kemampuan untuk  mengelola  emosi,  kurangnya  kemampuan  untuk  mengontrol  diri  (self-regulation),  dan memengaruhi performa anak di sekolah.
Kementrian  Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan  Anak  Republik  Indonesia  (2023) menyampaikan  masih  banyak  orang  tua  yang  melakukan  pengabaian  pengasuhan  terhadap  anak. Kementrian  Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan  Anak  Republik  Indonesia  (2023)  juga menyampaikan bahwa di Indonesia, 4 dari 100 anak usia dini pernah mendapatkan pengasuhan tidak layak, hal ini disampaikan berdasarkan Profil Anak Usia Dini tahun 2021. Presentase anak usia dini yang pernah mendapatkan pengasuhan tidak layak pada tahun 2018 yaitu sekitar 3,73%, kemudian menurun  di  tahun  2020  menjadi  3,64%.  Angka  presentase  ini  terus  diupayakan  oleh  pemerintah untuk  semakin  menurun  di  tahun  2024  dengan  target  sebesar  3,47%.  Orang  tua  memiliki  pengaruh yang  kuat  terhadap  keterampilan  anak  dalam  mengelola  emosi.  Anak  dapat  belajar  melalui  emosi, respon, maupun ekspresi yang ditunjukkan oleh orang tua ketika menghadapi suatu situasi maupun kondisi  (Sari  et  al.,  2020).  Apabila  anak  mengalami  kesulitan  dalam  mengelola  emosi  maka  akan berdampak  pada  perkembangannya,  seperti  mengalami  gangguan  kemampuan  bicara,  bingung dalam  berekspresi,  tidak  peduli  dan  tidak  empati  sehingga  sulit  bersosialisasi,  kesulitan mengutarakan  ekspresi  dari  emosi  yang  dirasakan,  merasa  gelisah,  cemas,  dan  tidak  nyaman, sehingga jika tidak segera ditangani akan mengganggu keterampilan motorik anak.
Penelitian  ini  dilakukan  di  TK  Yamassa  yang  berlokasi  di  Kecamatan  Rungkut,  Kota  Surabya, dengan  sampel  penelitian  anak  usia  5-6  tahun  atau  anak  kelompok  B  beserta  orang  tuanya. Berdasarkan  wawancara  pendahuluan  yang  telah  dilakukan  dengan  wali  kelas  kelompok  B  dan observasi  pendahuluan  terhadap  anak  usia  5-6  tahun  atau  anak  kelompok  B  di  TK  Yamassa Surabaya,  ditemukan  beberapa  permasalahan  serupa  dengan  penelitian  yang  pernah  dilakukan sebelumnya  oleh  berbagai  peneliti  di  bidang  pola  asuh  dan  emosi  anak  usia  dini.  Beberapa  anak sering  tidak  mengikuti  arahan  yang  diberikan  oleh  guru,  marah  ketika  guru  meminta  anak  untuk duduk  dan  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung,  suka  memukul  maupun mencubit temannya, ada yang tidak jadi bersekolah karena menangis ingin pulang, serta sering diam atau  sedikit  bicara  di  kelas  baik  dengan  guru  maupun  teman  sebayanya.  Berdasarkan  pernyataan wali kelas melalui wawancara pendahuluan, sebagian besar orang tua sibuk bekerja. Sebagian besar bekerja  sebagai  karyawan  atau  pegawai  sehingga  banyak  anak  yang  diasuh  oleh  orang  lain  ketika orang  tua  sedang  bekerja,  seperti  pada  pengasuh  atau  kerabat  seperti  nenek  dan  kakek.  Menurut (Melati & Rachma, 2021) perkembangan dan pertumbuhan anak terjadi dengan cepat, maka dari itu dengan mengedukasi anak secara maksimal sejak dini sangat diperlukan.

## 2. METODE
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif dengan model ex-post  facto.  (Suyatno,  2009)  menjelaskan  bahwa  penelitian  ex-post  facto  adalah  dimana  variabel independen (X) sudah terjadi sebelumnya atau merupakan kejadian yang telah terjadi sehingga tidak dapat  diberi  perlakuan  apapun  seperti  hal  nya  pada  penelitian  eksperimen.  Lokasi  penelitian  ini
bertempat  di  TK  Yamassa  Surabaya  yang  terletak  di  Kecamatan  Rungkut,  Kota  Surabaya.  Adapun alasan pemilihan lokasi penelitian yaitu berdasarkan pertimbangan hasil observasi pendahuluan dan wawancara  pendahuluan  yang  telah  dilakukan  sebelum  melakukan  penelitian.  Secara  keseluruhan jumlah anak usia 5-6 tahun atau  kelompok B di TK Yamassa Surabaya  adalah  29 anak  yang diasuh oleh orang tua.
Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  sampling jenuh. (Sugiyono, 2019a) menyatakan  bahwa  sampling  jenuh  digunakan  apabila  populasi  relatif  kecil  yaitu  dibawah  30, sehingga  seluruh  anggota  populasi  dapat  dijadikan  sampel  sebagai  subjek  yang  dipelajari  atau sebagai responden pemberi informasi. Sampel pada penelitian ini adalah orang tua dan seluruh anak usia  5-6  tahun  atau  anak  kelompok  B  di  TK  Yamassa  Surabaya  sebanyak  29  anak  dan  orang  tua. Variabel  independen  (X)  penelitian  ini  adalah  neglectful  parenting  style,  sedangkan  variabel dependen (Y) dalam penelitian ini adalah emosi  negatif anak. Instrumen penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  kuesioner  dengan  skala  pengukuran  menggunakan  skala  likert.  Skala likert  penelitian  ini  terdiri  dari  pernyataan  favorable  dan  unfavorable,  setiap  item  instrumen mempunyai 4 alternatif jawaban yaitu selalu (SL), sering (SR), kadang-kadang (KD), dan tidak pernah (TP).
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  kuesioner  (angket).  Kuesioner  pola asuh  disebarkan  dan  diisi  oleh  orang  tua  dari  seluruh  anak  kelompok  B  di  TK  Yamassa  Surabaya yang  berusia  5-6  tahun  dengan  jumlah  keseluruhan  29  orang  tua  melalui internet.  Kuesioner  emosi negatif  anak  usia  5-6  tahun  dalam  pembelajaran  disebarkan  dan  diisi  oleh  guru  dari  seluruh kelompok B di TK Yamassa Surabaya dengan sampel yang diteliti adalah seluruh anak kelompok B, sehingga  jumlah  responden  kuesioner  emosi  negatif  anak  usia  5-6  tahun  dalam  pembelajaran berjumlah 29. Penelitian ini menggunakan teknik analisis regresi linear sederhana untuk mengetahui pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen. Setelah memperoleh sejumlah data yang diperlukan  dalam  penelitian,  selanjutnya  akan  dilakukan  langkah-langkah  analisis  data,  yaitu  uji validitas, uji reliabilitas, uji normalitas, uji linearitas dan uji homoskedastisitas sebagai syarat sebelum melakukan  analisis  regresi  linear  sederhana,  dan  yang  terakhir  adalah  analisis  regresi  linear sederhana.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Uji Validitas Instrumen
Uji  validitas  penelitian  ini  menggunakan  pearson  correlation.  Hasil  uji  validitas  instrumen kuesioner  variabel  neglectful  parenting  style  menunjukkan  bahwa  seluruh  r-hitung  setiap  item instrumen lebih besar dari r-tabel (r-hitung > r-tabel), sehingga 19 butir instrumen kuesioner variabel neglectful parenting style dapat dikatakan valid dan dapat digunakan. Pengujian berikutnya adalah uji  validitas  instrumen  kuesioner  emosi  negatif  anak  usia  5-6  tahun  dalam  pembelajaran.  Hasil  uji validitas  kuesioner  tersebut  menunjukkan  bahwa  r-hitung  setiap  item  instrumen  lebih  besar  dari  r- tabel  (r-hitung  >  r-tabel),  sehingga  19  butir  instrumen  kuesioner  variabel  emosi  negatif  anak  dapat dikatakan valid dan dapat digunakan.

## Hasil Uji Reliabilitas Instrumen
Pengujian  selanjutnya  adalah  uji  reliabilitas  instrumen  untuk  menguji  seberapa  reliabel  sebuah alat ukur apabila digunakan  berulang  kali. Instrumen dapat dikatakan reliabel apabila r-hitung > r- tabel.  Hasil  uji  reliabilitas  item  kuesioner  variabel  neglectful  parenting  style  menggunakan  rumus cronbach alpha menujukan angka 0,916, maka dalam hal ini instrumen  kuesioner variabel neglectful parenting  style  reliabel  karena  r-hitung  >  r-tabel  (0,916  >  0,413).  Pengujian  berikutnya  adalah  emosi negatif  anak  usia  5-6  tahun  dalam  pembelajaran.  Hasil  uji  reliabilitas  item  kuesioner  emosi  negatif anak  usia  5-6  tahun  dalam  pembelajaran  menggunakan  rumus  cronbach  alpha  dihasilkan  angka 0,858, sehingga instrumen kuesioner emosi negatif anak juga dapat dikatakan reliabel karena r-hitung > r-tabel (0,858 > 0,413).

## Hasil Uji Normalitas Data
Sebelum  pengujian  hipotesis  perlu  dilakukan  pengujian  normalitas  data  (Sugiyono,  2019)  Uji normalitas  penelitian  ini  menggunakan  shapiro  wilk  karena  sampel  kurang  dari  50.  Jika  nilai signifikansi  >  alpha  penelitian  (0,05),  maka  data  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil  uji normalitas ditemukan nilai signifikansi untuk data variabel  neglectful parenting style sebesar 0,336, sedangkan  nilai  signifikansi  untuk  data  variabel  emosi  negatif  anak  sebesar  0,097.  Maka  dari  itu kedua  data  tersebut  dapat  dinyatakan  berdistribusi  normal  dan  dapat  dilakukan  pengujian  regresi karena nilai signifikansi (sig.) > 0,05.

## Analisis Deskriptif Data Responden
Penelitian ini melibatkan orang tua dan guru sebagai responden dengan sampel penelitian untuk kuesioner  variabel  neglectful  parenting  style  adalah  29  orang  tua  dan  sampel  kuesioner  variabel emosi  negatif  anak  adalah  29  anak  kelompok  B  usia  5-6  tahun  yang  bersekolah  di  TK  Yamassa Surabaya.  Kuesioner  variabel  X  atau  neglectful  parenting  style  diisi  oleh  orang  tua,  sedangkan kuesioner  variabel  Y  atau  emosi  negatif  anak  usia  5-6  tahun  atau  anak  kelompok  B  dalam pembelajaran diisi oleh guru.
Berdasarkan hasil responden sebanyak 29, diketahui bahwa rata usia ayah dari anak kelompok B usia 5-6 tahun di TK Yamassa Surabaya adalah 40,55 tahun dengan usia yang termuda 32 tahun dan usia  yang  tertua  47  tahun,  sedangkan  rata  usia  ibu  dari  anak  kelompok  B  usia  5-6  tahun  di  TK Yamassa Surabaya  adalah  37,55 tahun dengan usia  yang termuda 28 tahun dan usia yang  tertua 45 tahun.  Presentase  tertinggi  pendidikan  terakhir  ayah  adalah  SMA  sebanyak  23  orang  dengan presentase  79,3%  dan  terendah  adalah  perguruan  tinggi  yaitu  sebanyak  6  orang  dengan  presentase 20,7%,  sedangkan  presentase  tertinggi  pendidikan  terakhir  ibu  adalah  SMA  sebanyak  24  orang dengan  presentase  82,2%  dan  terendah  adalah  perguruan  tinggi  yaitu  sebanyak  2  orang  dengan presentase  6,9%.  Presentase  tertinggi  pekerjaan  ayah  adalah  karyawan  atau  pegawai  dengan presentase  51,7%  sebanyak  15  orang  dan  yang  terendah  terdiri  dari  4  pekerjaan  yaitu  pedagang, buruh,  jasa  angkutan,  dan  tidak  bekerja  dengan  jumlah  presentase  yang  sama  yaitu  6,9%,  masing- masing pekerjaan sebanyak 2 orang, sedangkan presentase tertinggi pekerjaan ibu adalah karyawan atau  pegawai  dengan  presentase  44,8%  sebanyak  13  orang  dan  yang  terendah  yaitu  tenaga kependidikan dengan presentase 6,9% sebanyak 2 orang.
Berdasarkan  hasil  responden  sebanyak  29  anak  kelompok  B  usia  5-6  tahun  TK  Yamassa Surabaya,  menunjukkan  bahwa  rata  usia  anak  kelompok  B  di  TK  Yamassa  Surabaya  adalah  5,7241 tahun  dengan  usia  yang  termuda  5  tahun  dan  usia  yang  tertua  6  tahun.  Untuk  presentase  tertinggi jenis kelamin anak kelompok B usia 5-6 tahun di TK  Yamassa Surabaya adalah  perempuan dengan presentase 55,2% sebanyak 16 orang.

## Hasil Uji Linearitas
Variabel yang diuji adalah variabel independen (X) yaitu neglectful parenting style dan variabel dependen (Y) yaitu emosi negatif anak. Jika nilai signifikansi Deviation of Linearity > alpha penelitian (0,05),  maka  terdapat  hubungan  yang  linear  secara  signifikan  antara  variabel  independen  dengan variabel  dependen.  Berdasarkan  hasil  uji  test  for  linearity  menggunakan  SPSS  Versi  26,  ditemukan nilai sig sebesar 0,744 > 0,05 maka dapat dinyatakan terdapat hubungan yang linier antara variabel X (neglectful parenting style) dengan variabel Y (emosi negatif anak).

## Hasil Uji Homoskedastisitas
Uji  Homoskedastisitas  penelitian  ini  menggunakan  uji  glejser  yaitu  dengan  meregresikan variabel  independen  terhadap  nilai  absolute  residual  atau  Abs_RES.  Jika  nilai  signifikansi  (Sig.)  > 0,05,  maka  tidak  terjadi  gejala  heteroskedastisitas  dalam  model  regresi.  Model  regresi  yang  baik seharusnya tidak terjadi heteroskedastisitas. Berdasarkan hasil uji glejser ditemukan nilai signifikansi sebesar  0,670  >  0,05.  Karena  nilai  signifikansi  variabel  independen  yaitu  neglcetful  parenting  style
lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat  dinyatakan  tidak  terjadi  gejala  heteroskedastisitas  dalam  model regresi.

## Analisis Regresi Linear Sederhana
Persamaan regresi, besaran dan arah pengaruh setiap variabel bebas terdapat pada nilai beta (b) atau disebut dengan koefisien regresi.
Tabel 1. Hasil Analisis Regresi linear Sederhana Sumber. Hasil Pengolahan SPSS Versi 26, 2023
Coefficientsa Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 19.373 8.446 2.294 0.030 Neglectful Parenting Style 0.608 0.178 0.550 3.421 0.002
a. Dependent Variable: Emosi Negatif Anak
Berdasarkan tabel di atas, constant merupakan nilai alpha (a) dari persamaan regresi, sedangkan untuk baris neglectful parenting style adalah nilai koefisien regresi dari variabel bebas (β). Maka dari itu model regresi dapat diuraikan sebagai berikut: Y = 19.373 + 0.608
Berdasarkan  perhitungan  persamaan  regresi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya penagruh positif neglectful parenting style terhadap emosi anak anak yang dapat diuraikan hasilnya sebagai berikut:
a = angka konstan dari  unstandardized coefficients. Dalam penelitian ini nilainya sebesar 19,373, artinya  apabila  neglectful  parenting  style  (X)  sebesar  0  atau  tidak  ada,  maka  nilai  emosi  negatif anak (Y) sebesar 19,373 karena angka tersebut merupakan angka konstan. b =  angka koefisien regresi. Nilainya sebesar 0,608 yang  memiliki arti bahwa  setiap peningkatan sebesar  1%  neglectful  parenting  style  (X)  maka  akan  meningkatkan  emosi  negatif  anak  sebesar 0,608.
Karena  nilai  koefisien  regresi  bernilai  positif  (+),  maka  dapat  dikatakan  bahwa  neglectful parenting  style  (X)  berpengaruh  positif  terhadap  emosi  negatif  anak  (Y),  sehingga  semakin meningkatnya  penerapan  neglectful  parenting  style  maka  semakin  meningkat  pula  emosi  negatif anak.  Langkah  selanjutnya  adalah  uji  hipotesis  dengan  membandingkan  nilai  signifikansi  dengan probabilitas 0,05. Dasar pengambilannya adalah sebagai berikut.
Jika nilai signifikansi < probabilitas 0,05 maka terdapat pengaruh yang signifikan antara variabel X dengan Y
Jika nilai signifikansi > probabilitas 0,05 maka tidak ada pengaruh yang signifikan antara variabel X dengan Y
Berdasarkan  tabel  1  diketahui  nilai  signifikansi  sebesar  0,002  lebih  kecil  dari  probabilitas  0,05 (0,002 < 0,05), sehingga dapat disimpulkan Ho ditolak dan Ha diterima, yang berarti bahwa neglectful parenting  style  berpengaruh  signifikan  terhadap  emosi  negatif  anak  usia  5-6  tahun  dalam pembelajaran.  Untuk  mengetahui  presentase  pengaruh  variabel  independen  (X)  terhadap  variabel dependen (Y) dalam penelitian ini, dapat dilihat melalui tabel berikut.
Tabel 2. Koefisien Determinasi Penelitian Sumber. Hasil Pengolahan SPSS Versi 26, 2023
Model Summaryb Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .550a 0.302 0.277 4.90881
a. Predictors: (Constant), Neglectful Parenting Style
b. Dependent Variable: Emosi Negatif Anak
Berdasarkan tabel di atas diketahui nilai R square sebesar 0,302, dalam arti pengaruh  neglectful parenting style (X) terhadap emosi negatif anak (Y) anak usia 5-6 tahun dalam pembelajaran adalah sebesar 30,2% sedangkan 69,8% emosi  negatif anak usia 5-6 tahun dalam pembelajaran dipengaruhi oleh  variabel  yang  lain  di  luar  penelitian,  seperti  keadaan  fisik  anak,  kondisi  lingkungan,  jumlah anggota keluarga, dan status sosial-ekonomi keluarga.
Data  emosi  negatif  anak  merupakan  skor  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  penyebaran kuesioner pada guru kelompok B di TK Yamassa Surabaya berdasarkan pengamatan guru (recording memory)  terhadap  anak  selama  kurang  lebih  4  bulan  ketika  mengajar  anak  kelompok  B.  Menurut (Hamni  Fadlilah,  2016)  pengelolaan  emosi  diri  pada  anak  dapat  dideteksi  sejak  dini.  Sebelum memulai  deteksi  emosi  pada  anak,  guru  memiliki  peran  penting  untuk  mengetahui  respon  anak dalam  mengelola  emosi  salah  satunya  dalam  pembelajaran  di  sekolah.  Pemahaman  karakteristik emosi  anak  akan  membantu  orang  tua  serta  pendidik  bagaimana  memberikan  stimulus  maupun rangsangan  emosi  yang  tepat  untuk  anak.  (Zulfah  et  al.,  2016)  berpendapat  bahwa  terbatasnya pemahaman  emosi  anak  dapat  menyebabkan  ketidaktepatan  orang  dewasa  dalam  memberikan respon terhadap emosi anak.
Penelitian ini meneliti tentang pengaruh neglectful parenting style terhadap emosi negatif anak usia  5-6  tahun  dalam  pembelajaran  yang  berlokasi  di  TK  Yamassa  Surabaya.  Berdasarkan  hasil analisis  regresi  sederhana  variabel  independen  (neglectful  parenting  style)  terhadap  variabel dependen  (emosi  negatif  anak)  yaitu  Y  =  19,373  +  0,608,  apabila  variabel  neglectful  parenting  style meningkat 1% maka akan meningkatkan variabel emosi negatif anak sebesar 0,608. Berdasarkan hasil penelitian  ini  maka  terdapat  pengaruh  positif  antara  neglectful  parenting  style  terhadap  emosi negatif  anak  usia  5-6  tahun  dalam  pembelajaran  sebesar  30,2%,  sehingga  semakin  tinggi  neglectful parenting style maka semakin tinggi pula emosi negatif anak usia 5-6 tahun dalam pembelajaran. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Ehnvall  et  al.  (dalam  Hibbard  &  Walton,  2014),  bahwa  neglectful parenting  style  dapat  memengaruhi  berbagai  aspek  perkembangan  anak  serta  perilakunya,  seperti kurangnya kemampuan untuk mengelola emosi, kurangnya kemampuan untuk mengontrol diri (self- regulation),  dan  memengaruhi  performa  anak  di  sekolah.  (Zulfah  et  al.,  2016)  juga  menyatakan bahwa  apabila  orang  tua  dan  pendidik  memiliki  keterbatasan  pemahaman  emosi  anak  maka  dapat menimbulkan  ketidaktepatan  orang  dewasa  dalam  merespon  emosi  anak.  Contohnya  ketika  orang dewasa melabeli perilaku anak dengan label-label negatif seperti nakal, tidak dapat diatur, dan sulit. Jika label tersebut terus-menerus diterima oleh anak maka perkembangan emosi yang semula wajar dapat  berubah  menjadi  emosi  permanen  dan  berkembang  menjadi  fiksasi  dalam  proses perkembangan  anak.  Orang  tua  yang  tidak  mampu  merespon  emosi  anak  dengan  tepat  akan memperburuk  perkembangan  emosi  anak  (Zulfah  et  al.,  2016).  Berdasarkan  hasil  yang  telah diuraikan, maka neglectful parenting style  berpengaruh terhadap emosi negatif anak usia 5-6 tahun dalam pembelajaran.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  neglectful parenting  style  secara  signifikan  dapat  memengaruhi  emosi  negatif  anak  usia  5-6  tahun  dalam pembelajaran  sebesar  30,2%  sedangkan  sisanya  69,8%  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain  seperti keadaan  fisik  anak,  kondisi  lingkungan,  jumlah  anggota  keluarga,  dan  status  sosial-ekonomi keluarga.  Hal  tesebut  juga  dapat  diketahui  dari  nilai  signifikansi  sebesar  0,002  lebih  kecil  dari probabilitas  0,05  (0,002  <  0,05),  sehingga ditolak  dan  Ha  diterima,  yang  berarti  bahwa  terdapat pengaruh  neglectful  parenting  style  (X)  terhadap  emosi  negatif  anak  (Y)  usia  5-6  tahun  dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian, Hal ini sesuai dengan penjelasan Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini  (2020)  bahwa  emosi  secara  umum  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu  faktor  dalam diri yang  meliputi kondisi fisik, tempramen, sistem  saraf, dan struktur otak, serta dipengaruhi oleh faktor luar diri, yaitu pola asuh, kebudayaan, serta pertanyaan dari keluarga tentang kapan, dimana, dan bagaimana emosi harus diungkapkan. Pola asuh masuk ke dalam kategori faktor luar diri yang dapat  memengaruhi  emosi  negatif  anak.  Pendapat  lainnya  berdasarkan  pernyataan  Ehnvall  et  al. (dalam  Hibbard  &  Walton,  2014),  bahwa  neglectful  parenting  style  dapat  memengaruhi  berbagai aspek  perkembangan  anak  serta  perilakunya,  seperti  kurangnya  kemampuan  untuk  mengelola emosi, kurangnya kemampuan untuk mengontrol diri (self-regulation), dan memengaruhi performa anak  di  sekolah.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  penelitian  yang  berbunyi "neglectful  parenting  style  berpengaruh  terhadap  emosi  negatif  anak  usia  5-6  tahun  dalam pembelajaran" dapat diterima,  karena  secara keseluruhan pola asuh itu sendiri dapat memengaruhi berbagai domain perkembangan anak khususnya perkembangan emosional. Selain dipengaruhi oleh faktor  dalam  diri  seperti  kondisi  fisik,  tempramen,  sistem  saraf,  dan  struktur  otak,  emosi  juga dipengaruhi faktor dari luar diri, salah satunya yaitu pola asuh orang tua.

## REFERENCES
Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini. (2020). Mengajarkan Anak Usia Dini Keterampilan Mengelola Emosi.  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Pendidikan  Dasar,  dan  Pendidikan Menengah, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Fitriyani,  L.  (2015).  Peran  Pola  Asuh  Orang  Tua  dalam  Mengembangkan  Kecerdasan  Emosi  Anak.
Lentera, 18(1), 93 – 110. http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/artikel EQ.pdf.
Hamni  Fadlilah,  N.  (2016).  Instrumen  Penelitian  dan  Urgensinya  dalam  Penelitian  Kuantitatif.  Al- Masharif: Jurnal Ilmu Ekonomi Dan Keislaman, 4(1), 59 – 75.
Hibbard, D. R., & Walton, G. E. (2014). Exploring the Development of Perfectionism: The Influence of Parenting Style and Gender. Social Behavior and Personality, 42(2), 269 – 278. https://doi.org/10.2224/sbp.2014.42.2.269
McWhirter, A. C. (2021). The Impact of Parenting Styles and Parent and Child Risk Factors on Child Behavioral and Learning Outcomes. Scholars’ Bank .
Melati,  C.  S.,  &  Rachma,  H.  (2021).  Pengaruh  Orang  Tua  Bekerja  terhadap  Perilaku  (Positive)  Anak
Usia 5-6 Tahun Pada Masa Pandemi. Jurnal Pendidikan Indonesia, 2(5), 764 – 777.
Mukhibat,  M.,  Fitri,  N.  F.,  &  Hartati,  A.  S.  (2018).  Pendampingan  Implementasi  Kurikulum  2013 untuk  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  Guru-guru  (POKJA  RA)  Poncol  di  Magetan.  Jurnal Pemberdayaan Masyarakat Madani (JPMM), 2(1), 83 – 101. https://doi.org/10.21009/jpmm.002.1.06
Sari,  P.  P.,  Sumardi,  S.,  &  Mulyadi,  S.  (2020).  Pola  Asuh  Orang  Tua  terhadap  Perkembangan
Emosional Anak Usia Dini. Jurnal Paud Agapedia, 4(1), 157 – 170. https://doi.org/10.17509/jpa.v4i1.27206
Saroinsong,  W.  P.,  &  Poluakan,  C.  (2017).  Positive  Contribution  of  Parenting  and  Socio-emotional Development in Children’s Social Skills. International Journal of Humanities and Social Science, 7(4), 124 – 127. http://localhost:8080/xmlui/handle/123456789/384
Sugiyono.  (2019a).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi, R&D, dan Penelitian Pendidikan. Alfabeta.
Sugiyono. (2019b). Statistik Untuk Pendidikan. In Statistika Untuk Penelitian. Suttrisno,  F.  Z.  R.  (2023).  Integrasi  Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal  Guna  Mengoptimalkan  Projek Penguatan Pelajar Pancasila Madrasah Ibtidaiyah Di Bojonegoro. Jurnal Pendidikan, 12(1), 54 – 76. https://doi.org/https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22373/pjp.v12i1.17480 Suyatno. (2009). Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Masmedia Buana Pustaka. Zulfah,  Wiwik  Pratiwi,  Suryani,  N.  A.,  Adhani,  D.  N.,  Hidayah,  I.  T.,  Widiastuti,  A.  A.,  Hijriati,
Rahayu,  A.,  Hidayat,  D.,  Marimbuni,  M.,  Syahniar,  S.,  Ahmad,  R.,  Hermawan,  S.,  Sugiyono, Arikunto,  S.,  Sugiyono,  Yusuf,  S.,  Hartinah,  S.,  Ut ama,  A.  M.  B.,  …  Lubis,  M.  Y.  (2016).  Emosi Anak  Usia  Dini  Dan  Strategi  Pengembangannya.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Agama  Islam,  4(2), 47.
http://eprints.umk.ac.id/268/1/33_- _42.PDF%0Ahttps://core.ac.uk/download/pdf/228822655.pdf
Nabilla  Khanifa  Salma,  Rachma  Hasibuan/Pengaruh  Neglectful  Parenting  Style  terhadap  Emosi  Negatif  Anak  Usia  5-6  Tahun  dalam Pembelajaran