## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA KELAS V  SDN 4 SINTANG TERHADAP HUKUM BACAAN ALIF LAM  SYAMSIAH DAN ALIF LAM QOMARIAH  DALAM BACAAN SURAT AL QUR’AN DENGAN
BENAR MELALUI  METODE LATIHAN (DRILL)

## Siti Masdiyah
Tenaga Pendidik, SDN 4 Sintang, Kalimantan Barat sitiemasdiyah@yahoo.co.id
Abstract : Arabic and Hijaiyah letter are important elements in Islamic education. Students’ mastery in  these subjects  will  determine the process  of  Islamic education both  in  the school environment and society. Therefore, the ability to read text written in Arabic is very important to be mastered by Moslem students. One of the problematic reading elements are reading alif lam both  syamsiah  and qomariah. The students  often got  confused to  identify those kinds  of letter  and  also  difficult  in  pronouncing  the  written  form.  That  is  why  it  is  needed  an appropriate  technique  to  help  the  students  to  master  alif  lam  syamsiah  and  qomariah.  The researcher  proposed  to  implement  drill  technique  in  this  research.  In  the  implementation  of the technique, the teacher teach by giving some exercises related to materials have learned, so the students will master in a certain skill. This method is implemented in this research and show  a  significant  result.  It  is  conducted  in  two  cycles  of  action.  This  classroom  action research  proved  that  drill  technique  helped  the  students  to  master  in  reading  alif  lam syamsiah and qomariah.
Keywords : Islamic, reading, alif lam, syamsiah, qomariah, drill
Abstrak: Bahasa  Arab  dan  Huruf  Hijaiyah  merupakan  unsur  penting  dalam  pendidikan agama  Islam.  Penguasaan  keduanya  juga  turut  menentukan  keberlangsungan  pembelajaran Agama  Islam  baik  di  lingkungan  pendidikan  maupun  di  masyarakat.  Oleh  karena  itu, penguasaan terhadap Bacaan tulisan Arab sangat penting untuk dikuasai siswa Muslim. Salah satu  unsur  bacaan  yang  seringkali  problematis  adalah  bacaan alif  lam baik  yang  bersifat Syamsiah maupun  yang qomariah .  Siswa  sering  kesulitan  mengidentifikasi  kedua  jenis tersebut  dan  juga  sering  menemui  kesulitan  ketika  melafazkan  bacaannya.  Oleh  karena  itu diperlukan  metode  yang  tepat  agar  siswa  semakin  menguasai  alif  lam  syamsiyah  dan qomariah. Metode  yang  diajukan dalam penelitian ini adalah metode drill atau latihan. Drill adalah  suatu  cara  mengajar  dengan  memberikan  latihan-latihan  terhadap  apa  yang  telah dipelajari siswa sehingga memperoleh suatu keterampilan tertentu. Cara tersebut diprkatikkan dalam penelitian ini dan memberikan hasil yang signifikan. melalui dua kali siklus tindakan, penelitian  tindakan  kelas  ini  membuktikan  bahwa  teknik  drill  dapat  membantu  siswa  lebih menguasai bacaan alif laam syamsiah dan qomariah.
Kata Kunci: Agama Islam, Bacaan, Alif lam, Syamsiah, Qomariah, Drill

## PENDAHULUAN
Pendidikan  agama  merupakan  sebuah proses  sebagai  individu  maupun  anggota masyarakat  yang  dilakukan  secara  sadar dan  sistematis  melalui  berbagai  kegiatan dalam rangka memperoleh kemampuan dan ketrampilan rohani, pertumbuhan, kecerdasan,  dan  pembentukan  watak.  Dan pada  hakekatnya  proses  pendidikan  agama yang memanfaatkan aktivitas belajar mengajar  bertujuan  untuk  menghasilkan perubahan  holistic  dalam  kualitas  individu, baik dalam hal mental, maupun emosional.
Pendidikan  agama  adalah  suatu tempat atau wadah untuk dapat menyalurkan  keinginan  para  peserta  didik untuk  membentuk  perilaku  terpuji  (akhlaq terpuji).  Perilaku  terpuji  hakekatnya  bukan hanya  kebutuhan  alami  peserta  didik, melainkan  dari  sisi  lain  dapat  membentuk, membina,  dan  mengembangkan  individu peserta  didik  kearah  yang  lebih  baik. Sementara itu disisi lain aktivitas rohaninya dapat  meningkatkan  kemampuan  spritual dan mental peserta didik.
Rendahnya  kualitas  pembelajaran pendidikan  agama  Islam  dapat  dilihat  dari aspek  proses  pembelajaran  yang  kurang inovatif  maupun  dari  hasil  penguasaan materi  pembelajaran  siswa.  Pembelajaran agama  Islam  yang  kurang  inovatif  akan menyebabkan  tujuan  pembelajaran  tidak tercapai  secara  maksimal,  sedangkan  siswa kurang  penguasaan  materi  pembelajaran disebabkan  karena  media  pembelajaran
pendidikan agama (rohani) yang digunakan guru  kurang  menarik  dalam  pembelajaran. Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  metode pembelajaran  yang akan digunakan peneliti adalah  latihan  ( drill) menggunakan  media masjid  dalam  pembelajaran  tentang  hukum bacaan  alif  lam  syamsiah  dan  alif  lam qomariah.  Penelitian  tindakan  kelas  ini bertujuan  untuk  memanfaatkan  media pembelajaran  pendidikan  agama,  baik secara konseptual maupun secara operasional  sebagai  salah  satu  alternatif media  pembelajaran  pendidikan  agama yang efektif.
Pengalaman    peneliti    selama mengajar pendidikan agama  Islam,  kendala yang dihadapi peserta didik adalah mempraktekan  pelajaran  agama  Islam. Sebagian Siswa kesulitan dalam membedakan antara hukum bacaan alif lam syamsiah  dan  alif  lam  qomariah  terutama pada siswa  Kelas V.  Membaca Al Qur’an di  depan  kelas    masih  banyak  yang  ragu sehingga  terlihat  belum  fasih  dalam membaca  Al  Qur’an.  Dapat  dimaklumi karena  metode atau media yang digunakan tidak  tepat  pada  karakter  siswa  dalam pembelajaran  hukum  bacaan  alif  lam syamsiah  dan  alif  lam  qomariah.  Hal  ini menarik  perhatian  dan  keinginan  peneliti untuk  meneliti  tentang  hukum  bacaan  alif lam syamsiah dan alif lam qomariah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti sangat  tertarik  untuk  mengangkat  judul
penelitian  tindakan  kelas,  yaitu “ Upaya Peningkatan  Kemampuan  Siswa  Kelas  V SDN  4  Sintang  Terhadap  Hukum  Bacaan Alif  Lam  Syamsiah  dan  Alif  Lam Qomariah  dalam  Surat  Al  Qur’an  Melalui Metode Latihan (Drill) ”.
Peneliti mengidentifikasi adanya beberapa  masalah,  di  antaranya  adalah kurangnya  motivasi  siswa  terhadap  mata pelajaran agama Islam, khususnya pembelajaran hukum  bacaan  alif  lam syamsiah dan alif lam qomariah dalam surat Al  Qur’an.  Siswa  sulit  melakukan  teknik dasar hukum  bacaan alif lam syamsiah dan alif  lam  qomariah  dalam  surat  Al  Qur’an. Media  belajar  hukum  bacaan  alif  lam syamsiah dan alif lam qomariah dalam surat Al Qur’an yang kurang tepat. Materi hukum bacaan  alif  lam  syamsiah  dan  alif  lam qomariah  dalam  surat  Al  Qur’an  yang kurang standar sehingga proses pembelajaran kurang efektif. Bacaan Tajwid  siswa  dalam  membaca  bacaan  alif lam syamsiah dan alif lam qomariah dalam surat  Al  Qur’an  masih  kurang  lues  atau terkesan kaku.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah di  atas,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah: “Apakah  dengan  penerapan  metode  latihan (drill)  dapat  meningkatkan  kemampuan memahami hukum bacaan alif lam syamsiah dan alif lam qomariah dalam surat Al  Qur’an  pada  siswa  Kelas  V    SDN  4 Sintang?
Agar permasalahan  yang dibicarakan dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  tidak menyimpang dari tujuan dan salah penafsiran  atas  istilah  yang  digunakan, maka  peneliti  memberi  penjelasan  dan sumber  pemecahan  masalah  yaitu  :  Untuk mengupayakan  peningkatan  pemahaman siswa  terhadap  hukum  bacaan  alif  lam syamsiah dan alif lam qomariah dalam surat Al Qur’an.
Setiap  orang  mempunyai  cara  atau pedoman  sendiri-sendiri  dalam  belajar. Pedoman  atau  cara  yang  satu  mungkin cocok digunakan oleh seorang siswa, tetapi belum tentu cocok atau sesuai dengan siswa yang  lain.  Hal  ini  disebabkan  oleh perbedaan  karakter  setiap  individu  dalam hal  kemampuan,  kecepatan  dan  kepekaan menerima materi pembelajaran. Oleh karena itu tidaklah ada suatu petunjuk yang pasti  yang  harus  dikerjakan  seorang  siswa dalam melakukan kegiatan belajar.
Tetapi faktor yang paling menentukan  keberhasilan  belajar  adalah para siswa itu sendiri. Untuk mencapai hasil belajar  sebaik-baiknya  harus  mempunyai kebiasaan  belajar  yang  baik.  Serta  metode atau  cara  yang  dipakai  oleh  seorang  guru harus  bisa  mempermudah  siswa  untuk menerima  materi  pembelajaran.  Dalam pemecahan  masalah  ini  pembelajaran  yang dipakai  ialah  meningkatkan  pembelajaran hukum  bacaan  alif  lam  syamsiah  dan  alif lam  qomariah  dalam  surat  Al  Qur’an
melalui  metode  latihan  (drill)    pada  siswa Kelas V SDN 4 Sintang.
Tindakan  kelas  ini  sangat  fokus
pada aktifitas membaca Al-Qur’an.
Sa’dullah (2008: 44) menjelaskan membaca Al-Qur’an  adalah  suatu  pekerjaan  mulia disisi  Allah,  orang-orang  yang  mempunyai keutamaan  dan  pahala  yang  berlipat  ganda dari  Allah  SWT  karena  demikian  setiap kaum  Muslimin  mempunyai  minat  yang besar untuk membaca Al-Qur’an. Membaca Al-Qur’an adalah suatu proses mengingat di mana  seluruh  materi  ayat  (rincian  bagian- bagiannya  fanetik,  wagat  dan  lain-lain). Harus  diingat  secara  sempurna,  kerena  itu seluruh  proses  pengingatan  terhadap  ayat- ayat  dan  bagian-bagiannya  itu  mulai  dari proses  awal  hingga  pengingatan  kembali (Recaling)  harus  tepat.  Keliru  dalam memasukkan  atau  menyimpannya  akan keliru  pula  dalam  mengingatnya  kembali atau bahkan sulit ditemukan dalam memory.  Oleh  karena  itu,  penggunaan metode  pembelajaran  yang  tepat  akan menentukan  kemampuan  siswa  dalam membaca Al-Qur’an.
Adapun aspek bacaan  yang menjadi tema  utama  dalam  penelitian  ini  adalah bacaan  alif  laam  (Al)  yang  terdiri  dari  Al Syamsiyah  dan  Al Qamariyah  .  Al” Syamsiyah  adalah  “Al”  atau  alif  lam  yang dirangkai  dengan  kata  benda  (isim)  yang diawali  dengan  salah  satu  dari  huruf-huruf syamsiyah. Syamsiah artinya seperti matahari.  Jumlah  huruf  syamsiyah  ada  14
huruf,  yaitu  huruf-huruf  hijaiyah  selain huruf-huruf  qamariyah  (seperti  di  bawah), yakni ط ث ص ر ت ض ذ ن د س ظ ز ش ل.
Cara  membaca  “Al”  Syamsiyah adalah dengan memasukkan (mengidghamkan)  “Al”  (lam  sukun)  ke huruf-huruf syamsiyah sehingga bacaan lam sukunnya  hilang  dan  lebur  ke  dalam  huruf syamsiyah  yang  mengikutinya.  Karena membacanya  dengan  diidghamkan,  maka hukum bacaan “Al” Syamsiyah sering juga disebut dengan Idgham Syamsiyah ( ِدْغَِد ْ ِمْس يِةغْ )
Contoh bacaan Al Syamsyiah No. Tertulis Dibaca Keterangan
1.
َمَّْآَّْةغُ َمَّْطْغط ِطغُ   ِلغُ ط 2. َل َِّْْةغُ َل َّْغا  ِثغُ ِلغُ ث 3. َر ََُِّْْةغُ َر ََُِّغُ  ِصغُ   ِلغُ ص 4. َلِس ِْْةغُ َلِس ِغر ِرغُ ِلغُ ر 5. َلَُّْْاةغُ َلَُّْغو  ِتغُ َل ْ ت 6. َلضُّحةغُ َلضَض  ِضغُ َل ْ ض 7. َِِّْكْةغُ َِِّْ ذ ِذغُ َل ْ ذ 8. َلِس ِْْةغُ َلِس ِغِ  ِنغُ َل ْ ن 9. ِل َُِّْةغُ ِل َُّغد ِدغُ َل ْ د 10. َلِس ةْيةغُ َلِس ةغِ  ِسغُ َل ْ س 11. ُّلكِّةغُ ُّل ظ ِظغُ َل ْ ظ 12. َر ُُِّّْةغُ َر َُِّز ِزغُ َل ْ ز 13. َرََُِّْْةغُ َرََُِّغْ  ِشغُ َل ْ ش 14. َلِسْْةغُ َلِسغة ِلغُ َل ْ ل
Sedangkan  Al”  Qamariyah  adalah “Al”  yang  dirangkai   dengan  kata  benda (isim)  yang  diawali  dengan  salah  satu  dari huruf-huruf  qamariyah.  Qamariyah  artinya seperti  bulan.  Jumlah  huruf  qamariyah  ada 14 huruf, seperti terangkum dalam
rangkaian  huruf  atau  kalimat:  yaitu  huruf- huruf ( ُ ل غ ح ج ك ُّ خ ف ع ق ي د ه ).
Cara  membaca  “Al”  Qamariyah harus  jelas  (izhhar),  yakni  tetap  kelihatan bacan  lam  sukunnya.  Karena  itulah  hukum bacaan  “Al”  Qamariyah  sering  disebut dengan Izhhar Qamariyah ( ِرْغَِظ ْ  ِمْر ْغةغَّ).
Contoh-contoh bacaan “Al” Qamariyah .
No. Tertulis Dibaca Keterangan 1. ُ دَحَلا  َْا ُ دَحَاُ  لَا َل ْ أ 2.  ُ ر يِصَبل  َْا ُ ر يِصَبُ  لَا َل ْ ب
3. ُ ر  و فَغل  َْا ُ ر  و فَغُ  لَا َل ْ غ 4. ُ م يِلَحل  َْا ُ م يِلَحُ  لَا َل ْ ح 5. ُ م يِحَجل  َْا ُ م يِحَجُ  لَا َل ْ ج 6. ُ م يِرَكل  َْا ُ م يِرَكُ لَا َل ْ ك 7. ُ د  و دَول  َْا ُ د  و دَوُ  لَا َل ْ و 8. ُ ر يِبَخل  َْا ُ ر يِبَخُ لَا َل ْ خ 9. ُ حاَّتَفل  َْا ُ حاَّتَفُ  لَا َل ْ ف 10. ُ م يِلَعل  َْا ُ م يِلَعُ  لَا َل ْ ع 11. ُ ر يِدَقل  َْا ُ ر يِدَقُ  لَا َل ْ ق 12. ُ م وَيل  َْا ُ م  وَيُ  لَا َل ْ ي
13.  ُ ن ِم  ؤ مل  َْا ُ نِم  ؤ مُ  لَا َل ْ م
14.  ُ ى ِداَهل  َْا ُ ىِداَهُ  لَا َل ْ

## ه
Perbedaan Alif Lam Syamsiah dan Alif Lam Qomariah No Alif Lam Syamsiah Alif Lam Qomariyah 1 Pada alif Lam syamsiah terdapat tanda tasyid ّ Pada alif lam Qomariyah terdapat tanda sukun / mati َ 2 Huruf  َل ْ pada Alif lam Syamsiah tdk dibaca al melainkan lebur kedalam huruf didepanya Huruf l  َل ْ pada Al Qomariyah dibaca al  ( jelas al nya ) 3 Didepan Huruf   ْ َل
Didepan Huruf  َل ْ
terdapat huruf syamsiah terdapat huruf al qomariyah 4 Hurufnya ada 14 yaitu ط ث ص ر ت ض ل ش ز ظ س د ن ذ Hurufnya ada 14 yaitu ْ ب غ ح ج ك ه م ي ق ع ف خ و
Agar  siswa  dapat  menguasai  materi tersebut,  metode  yang  digunakan  adalah Latihan  (drill).  Menurut  Joesafira  (2010), drill  merupakan  “suatu  cara  mengajar dengan memberikan latihan-latihan terhadap  apa  yang  telah  dipelajari  siswa sehingga  memperoleh  suatu  keterampilan tertentu.”  Kata  Latihan  mengandung  arti bahwa    sesuatu  itu  selalu  diulang-ulang, akan  tetapi  bagaimanapun  juga  antara situasi  belajar  yang  pertama  dengan  situasi belajar  yang  realistis,  ia  akan  berusaha melatih keterampilannya. Bila situasi belajar itu diubah-ubah kondisinya sehingga  menuntut  respon  berubah,  maka keterampilan akan lebih disempurnakan.
Menurut  Roestiyah  (2001)  bahwa “metode  Latihan  (Driil)  adalah  suatu  cara mengajar  dimana  siswa  melaksanakan kegiatan  kegiatan  latihan  agar  siswa memiliki  ketangkasan  atau  keterampilan yang  lebih  tinggi  dari  apa  yang  telah dipelajari.”  Selanjutnya  menurut  Sagala (2003)  bahwa  “metode  latihan  (driil)  atau metode  training  merupakan  suatu  cara mengajar  yang  baik  untuk  menanamkan kebiasaan-kebiasaan  tertentu,  selain  itu sebagai  sarana  untuk  memperoleh  suatu ketangkasan,  ketepatan,  kesempatan  dan keterampilan.”
Ada keterampilan yang dapat disempurnakan  dalam  jangka  waktu  yang pendek  dan  ada  yang  membutuhkan  waktu yang cukup lama. Perlu diperhatikan latihan itu tidak diberikan begitu saja kepada siswa tanpa  pengertian,  jadi  latihan  itu  didahului dengan  pengertian  dasar.    Metoda  Latihan (drill)  wajar digunakan untuk : - Kecakapan  motoris,  misalnya  menulis, melafalkan huruf, kata-kata atau kalimat, menggunakan alat-alat
(musik,  olahraga,  menari,  pertukangan dan sebagainya)
- Kecakapan mental, misalnya menghafal,  menjumlah,  mengalikan, membagi dan sebagainya. Metoda Latihan (Drill) menurut Sagala (2003)  memiliki  Kelebihan  /  keunggulan, yaitu  :  1)  Membiasakan  siswa  bekerjasama menurut  paham  demokrasi,  memberikan kesempatan kepada mereka untuk mengembangkan  sikap  musyawarah  dan bertanggung  jawab,  2)  Kesadaran  akan adanya kelompok menimbulkan rasa kompetitif yang sehat, sehingga membangkitkan  kemauan  belajar  yang sungguh-sungguh,  3)  Guru  tidak  perlu mengawasi  masing-masing  siswa  secara individual  cukup  dengan  memperhatikan kelompok  saja  atau  ketua  kelompoknya,  4) Melatih ketua kelompok menjadi pemimpin yang  bertanggungjawab  dan  membiasakan anggota-anggotanya  untuk  melaksanakan tugas  kewajiban  sebagai  warga  Negara yang patuh pada aturan.
Adapun  kelemahan  metode  drill adalah:  1)  Sulit  untuk  membuat  kelompok yang  homogeny,  baik  intelegensia,  bakat dan  minat  atau  daerah  tempat  tinggal,  2) Murid-murid yang oleh guru telah dianggap homogeny,  sering  tidak  merasa  cocok dengan  anggota  kelompoknya  itu,  3) Pengetahuan  guru  tentang  pengelompokan itu kadang-kadang masih belum mencukupi Untuk melakukan drill perlu langkah-langkah tertentu sebagaimana dijelaskan  oleh  Roestiyah  (2001)  yang meliputi:
- Guru menjelaskan maksud dan tujuan latihan terbimbing kepada siswa.
- Guru  harus  lebih  menekankan  pada diagnosa,  karena  latihan  permulaan belum  bisa  mengharapkan  siswa mendapatkan keterampilan yang sempurna.
- Mengadakan latihan terbimbing sehingga  timbul  response  siswa  yang berbeda-beda  untuk  meningkatkan keterampilan dan penyempurnaan kecakapan siswa.
- Memberi  waktu  untuk  mengadakan latihan  yang  singkat  agar  tidak meletihkan  dan  membosankan  dan guru  perlu  memperhatikan  response siswa apakah telah melakukan latihan dengan tepat dan cepat.
- Meneliti  hambatan  atau  kesukaran yang  dialami  siswa  dengan  cara bertanya kepada siswa, serta memperhatikan  masa  latihan  dengan
mengubah situasi sehingga
menimbulkan  optimism  dan  rasa gembira  pada  siswa  yang  dapat menghasilkan keterampilan yang baik.
- Guru dan siswa perlu memikirkan dan mengutamakan  proses-proses  yang pokok  dan  tidak  banyak  terlibat  pada hal-hal yang tidak diperlukan.
- Guru perlu memperhatikan perbedaan individual siswa, sehingga
kemampuan  dan  kebutuhan  siswa masing-masing dapat berkembang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)”  yang dilaksanakan dalam proses kegiatan belajar mengajar.  Oleh  karena  itu,  metode  yang digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (Classroom  Action  Research)  dan peneliti sebagai pelaku tindakan.
Penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian tindakan  yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di  kelas,  yang berfokus pada pembelajaran  di  kelas  dan  mengenai  hal- hal  yang  terjadi  di  kelas.  Mulyasa  (2009: 11)  menjelaskan    yang    dimaksud    dengan PTK    adalah    “suatu  upaya  untuk mencermati  kegiataan  belajar  sekelompok peserta  didik  dengan  memberikan  sebuah tindakan (treatment) yang sengaja dimunculkan”.
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK) ini dilaksanakan pada pelajaran pendidikan agama  Islam  tahun  pelajaran  2015/2016 semester satu selama kurang lebih 4 bulan, yaitu  bulan  Januari  sampai  bulan  April 2014.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kelas V SDN 4 Sintang. Sekolah tersebut dipilih sebagai  tempat  penelitian  karena  untuk efisiensi  waktu,  tenaga,  dan  biaya  dimana sekolah tersebut merupakan tempat peneliti sehari-hari bertugas sebagai guru pendidikan agama Islam.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa Kelas  V    SDN  4  Sintang  tahun  pelajaran 2015/2016  sebanyak  14  siswa  terdiri  dari 16 siswa laki-laki dan  18  siswa perempuan serta guru Pendidikan agama Islam Kelas V SDN  4  Sintang  yang  sekaligus  sebagai peneliti.  Kondisi  siswa  kelas  ini  secara akedemik  memiliki  kemampuan  baik,  akan tetapi  masih  memiliki  kelemahan  antara lain  keberanian  mengemukakan  pendapat atau    berkomunikasi,  bekerja  sama  dan kemampuan lainnya masih dianggap kurang berkembang  dibandingkan  dengan  kelas lainnya dalam proses pembelajaran Pendidikan agama Islam.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  teknik non  tes  berupa  observasi,  angket,  dan dokumentasi.  Observasi  dilakukan  secara perorangan maupun kelompok untuk mengetahui  dan  mengamati  perkembangan kemampuan pendidikan agama  Islam siswa dalam  proses  pembelajaran  hukum  bacaan
alif  lam  syamsiah  dan  alif  lam  qomariah yang  meliputi  aspek  komunikasi,  kerja sama,  percaya  diri,  dan  empati  dalam melakukan aktivitas pada proses pembelajaran  pendidikan  agama  Islam. Instrumen yang digunakan selama pengamatan  adalah  lembar  observasi.  Skor yang  diberikan  pada  lembar  observasi menggunakan skala 1 – 5.
Data  yang  telah  diperoleh  dari lembar  observasi  pada  setiap  kegiatan observasi dari setiap siklus dan isian angket
dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan  teknik  persentase  untuk melihat  kecenderungan  yang  terjadi  selama proses pembelajaran.
Skor  untuk  setiap  siswa  maupun kelompok  diolah  dengan  mencari  rata-rata skor  untuk  masing-masing  aspek  yang meliputi  komunikasi,  kerjasama,  percaya diri,  dan  empati  dalam  setiap  siklus.  Skor rata-rata  ini  kemudian  dikonsultasikan dengan kriteria sebagai berikut.
Tabel  2.  Kriteria  Skor  Kemampuan  Siswa  Dalam  Proses
Pembelajaran Pendidikan agama Islam No Skor Rata-rata Persentase Kategori 1 1,00  ≤  X  < 2,00 X  < 40 tidak baik 2 2,00  ≤   X  < 2,67 40   ≤   X  <  53,4 kurang baik 3 2,67  ≤   X  < 3,33  53,4  ≤   X  <  66,6 cukup baik 4 3,33  ≤  X  < 4,00 66,6  ≤   X  <  80 baik 5 4,00  ≤  X  ≤ 5,00 80   ≤  X  ≤  100 sangat baik Apabila jumlah siswa secara kelompok maupun individu belum mencapai  minimal  85%  kategori  minimal baik,  maka  penelitian  tindakan  dilanjutkan pada  siklus  berikutnya.  Tindakan  yang dipilih  pada  siklus  ini  direncanakan berdasarkan  hasil  refleksi  tindakan  pada siklus sebelumnya.
Indikator keberhasilan dalam penelitian  ini  adalah  apabila  guru  dapat melaksakanakan  pembelajaran  dengan  baik diikuti dengan meningkatnya perkembangan kemampuan pendidikan agama Islam minimal 85% jumlah siswa
secara kelompok maupun individu  minimal berkategori  baik pada keempat aspek yaitu komunikasi,  kerja  sama,  percaya diri,  dan  rasa  empati  siswa  dalam  proses pembelajaran pendidikan agama Islam.
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Tindakan yang diberikan adalah pembelajaran simulasi  dengan  presentasi  kelompok. menggunakan power  point atau  internet. Penelitian  ini  terdiri  dari  2  siklus  yaitu siklus 1 dan siklus 2. Setiap siklus meliputi empat tahap sebagai berikut: (1) perencanaan  ( planning ),  (2)  pelaksanaan ( actuating ),  (3)  pengamatan  ( observing ),
dan (4) refleksi ( reflecting ). Masing-masing siklus  menggunakan  3  kali  pertemuan. Hasil  refleksi  dijadikan  dasar  untuk menentukan  keputusan  perbaikan  pada siklus berikutnya. Adapun Prosedur penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  dilihat sebagai berikut:
Gambar: Prosedur Penelitian tindakan kelas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  dilaksanakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK),  motivasi  siswa terhadap  pembelajaran  menuliS  karangan deskripsi  dengan  teknik  tri  fokus  steve snydermasih  rendah.  Dari  observasi  yang telah  peneliti  lakukan    terhadap    aktifitas siswa    ketika    proses    pembelajaran  materi menuliS  karangan  deskripsi  dengan  teknik tri  fokus  steve  snyderberlangsung,  siswa yang  berperan  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  itu  baik  dalam  bentuk interaksi  antar siswa maupun siswa dengan pengajar,  ternyata  dari  seluruh  siswa  Kelas V SDN 4 Sintang yang berjumlah 15 orang,
dan  hanya  10  orang  siswa  atau  45 % saja yang paham, sedangkan  5 orang siswa atau 55%  lainnya tidak paham  Motivasi  Siswa Secara Individu pada Pra Siklus
Terdapat 4 siswa (26,66%)
mencapai  rerata  skor  motivasi  siswa  pada proses  pembelajaran  membaca  hukum bacaan alif lam  dari atau syamsiah dan alif lam qomariah dengan 3,50 dengan kategori minimal  baik,  dan  sebanyak  11  siswa cukup.  Dengan  demikian  perkembangan pembelajaran  bacaan  Al  Qur’an  siswa secara  individu  pada  penelitian  pra  siklus  I baru  mencapai  minimal  26,66%  siswa berkategori  minimal  baik,  sehingga  perlu diambil tindakan.
Untuk menjawab permasalahan yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran membaca  hukum  bacaan  alif  lam  dari  atau syamsiah  dan  alif  lam  qomariah  di  kelas, peneliti  melaksanakan  penelitian  tindakan dikelas. Penelitian tindakan kelas dilakukan pada  siklus  I  hingga  siklus  II  dari pertengahan  bulan  Januari  hingga  akhir bulan  April  2016,  dibantu  oleh  seorang guru  rekan  sejawat  yang  bertindak  sebagai observer  dan  berfungsi  sebagai  teman diskusi dalam tahap refleksi.
Kategori Jumlah Siswa rendah 11 sedang 0 tinggi 9 sangat tinggi 0 PERENCA AAN
TINDAKA
REFLEK SIKLUS 1
PENGAMA PERENCA TINDAKA PENGAMA REFLEK
SIKLUS 2
Penelitian ini dilakukan berdasarkan pelaksanaan  Kegiatan  Belajar  Mengajar dengan  subjek  siswa  Kelas  V  dan dilaksanakan  di  SDN  4  Sintang.  Alasan peneliti  memilih  penelitian  di  Kelas  V karena dari nilai mid semester nilai tertinggi dan  terendah  berada  pada  kelas  tersebut. Penelitian  ini  dilakukan  pada  waktu pembelajaran semester 2 dengan Kompetensi  Dasar hukum  bacaan  alif  lam syamsiah dan  alif lam qomariah.  Penelitian ini dilaksanakan dalam waktu 4 bulan  yaitu bulan Januari s/d April 2014.
Refleksi  awal  dilaksanakan  dengan melakukan  pengamatan  pendahuluan  untuk mengetahui  kondisi  awal  saat    guru melaksanakan  Kegiatan  Belajar  Mengajar dikelas. Hasil analisis refleksi awal digunakan untuk menetapkan dan merumuskan rencana tindakan yaitu menyusun strategi awal pembelajaran.
Berdasarkan hasil pengamatan pendahuluan  ditemukan  kegiatan  belajar mengajar pada Kelas V yaitu suasana kelas tidak menggairahkan dan kurang menyenangkan  karena  dicekam  oleh  tugas yang  dirasa  membebani  siswa.  Sebagian besar  siswa  tampak  demam  panggung karena  takut  disuruh  membaca  hukum bacaan  alif  lam  syamsiah  dan  alif  lam qomariahdepan  kelas,  malu  diperhatikan oleh seluruh siswa  dan diberikan penilaian oleh guru. Bila tiba gilirannya, banyak yang memilih tampil terakhir.
Dari pengamatan awal ini selanjutnya dilakukan refleksi dari berbagai sudut  diantaranya  :  pengaruh  guru,  metode pembelajaran,  sikap  dan  perilaku  siswa. Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan    siswa Kelas V terhadap materi  hukum bacaan alif lam syamsiah dan  alif lam  qomariah masih kurang.  Berdasarkan  hasil  ulangan  harian pembelajaran  hukum  bacaan  alif  lam syamsiah  dan  alif  lam  qomariah  secara klasikal baru mencapai 64 %.
Adapun  deskripsi  proses  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dapat  peneliti uraikan dalam tahapan siklus-siklus pembelajaran yang dilakukan dengan pembelajaran metode latihan (drill) dilakukan  dalam  empat  kali  pertemuan setiap siklus dengan langkah langkah
Pada  siklus  ini  disediakan  waktu 4X40  menit  (2  X  pertemuan)  pada  tanggal 21 Januari 2015 dengan kegiatan antara lain : Menyusun dan mempersiapkan instrument pembelajaran berupa RPP dengan kompetensi  dasar,  Menetapkan  jadwal pelaksanaan  penelitian,  Menentukan  3 kelompok,  satu  kelompok  terdiri  atas  5 siswa,  Mempersiapkan  format  penilaian, lembar  observasi,  daftar  nama,  dan  field note.
Dalam pelaksanaannya, peneliti melakukan tindakan secara berurutan, yaitu: a)  Guru  menjelaskan  rencana  kegiatan  saat itu  dan  melatih  siswa  untuk  membaca hukum  bacaan  alif  lam  syamsiah  dan  alif
lam  qomariah,  b)  Guru  membentuk  3 kelompok,  satu  kelompok  terdiri  dari  5 siswa,  c)  Guru  menugasi  masing-masing kelompok  untuk  menyusun  dan  mengamati buku  bacaan  hukum  bacaan  alif  lam syamsiah  dan  alif  lam  qomariah.  d)  Siswa hukum  bacaan  alif  lam  syamsiah  dan  alif lam  qomariah  yang  ditemukan  dari  buku tajuid.  e)  Peneliti  mengamati  proses kegiatan  belajar  mengajar.  Peneliti  sebagai fasilitator dan motivator pada saat diperlukan  kelompok  diskusi.  f)  Peneliti memberikan  penilaian  terhadap  aspek praktik, dan sikap siswa pada saat  kegiatan berlangsung.  g)  Peneliti  memberikan  nilai aspek produk  setelah kegiatan berlangsung.
Berdasarkan data pengamatan (observasi)  setelah  diberikan  tindakan  I pada siklus I, peneliti dapat mengungkapkan perubahan-perubahan yang terjadi pada siswa, diantaranya :
a. Dengan  sharing  antar  siswa  dalam kelompok,  siswa  dapat  berlatih  dan berani  mengemukakan  idenya  dalam mendiskusikan materi hukum bacaan alif lam syamsiah dan alif lam qomariah.
b. Suasana kelas menjadi hidup dan menyenangkan
c. Dengan  bekerjasama  dalam  kelompok, siswa  bisa  menemukan  kesalahan  dalam menuangkan  ide  dan  gagasan  serta menentukan  bacaan  yang  tepat  dalam hukum bacaan alif lam syamsiah dan alif lam qomariah.
d. Sebagian siswa berani memberi masukan kepada  temannya  didalam  kelompoknya dan  diharapkan  nantinya  bisa  membaca Al Qur’an secara benar.
e. Pada  umumnya  dapat  membaca  hukum bacaan  alif  lam  syamsiah  dan  alif  lam qomariah dengan lancar.
Ternyata tidak mudah untuk melatih  siswa  lancar  dan  tepat  membaca hukum  bacaan  alif  lam  syamsiah  dan  alif lam  qomariah  dapat  melalui  media  buku teks  tajuid  dan  diskusi  dengan  siswa  lain. Pembelajaran  ini  dapat  memberi  dampak meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam membaca  hukum  bacaan  alif  lam  syamsiah dan  alif  lam  qomariah.  Ternyata  dari  15 siswa  terdapat  11  siswa  yang  kurang mampu membaca hukum alif lam syamsiah dan  alif  lam  qomariah,  sedangkan  4  siswa lainnya  mampu  membaca  hukum  alif  lam syamsiah  dan  alif  lam  qomariah  dengan menggunakan  media  buku/teks  Tajuid dengan  nilai  di  atas  KKM.  disimpulkan sebagai berikut :
1. Dari  20  siswa  ternyata  yang    sudah mampu  membaca  hukum  alif  lam syamsiah  dan  alif  lam  qomariah sebanyak  12  siswa atau 67 %.
2. Siswa  yang  kurang  mampu  membaca hukum  alif  lam  syamsiah  dan  alif  lam qomariah ada 8 orang atau 33 %.
3. Aspek  produk  yang  dihasilkan  dalam membaca hukum alif lam syamsiah dan alif lam qomariah 73,61 %.
4. Aspek  Praktik  dalam  dalam membaca hukum  alif  lam  syamsiah  dan  alif  lam qomariah 76,38 %.
5. Aspek  sikap dalam membaca  hukum alif  lam  syamsiah  dan  alif  lam qomariah 76,38 %.
Dari  data  tersebut  ternyata  masih belum  memenuhi  harapan  peneliti  untuk mencapai  target  yang  diinginkan.  Hal  ini bisa  dilihat  pada  grafik  I  (satu).  Dari  hasil tabel  siklus  I  dapat  disimpulkan  sebagai berikut :
Dari hasil pengamatan secara keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  khutbah,  tabligh  dan    dakwah pada  siswa  Kelas  V  di  SDN  4  Sintang masih belum maksimal pada siklus I karena belum  memenuhi  target  peneliti.  Beberapa kendala  yang dihadapi pada siklus I seperti dibawah ini :
a. Dari  3  kelompok  yang  ada  ternyata  9 siswa  yang  termasuk  mampu  membaca hukum  bacaan  alif  lam  syamsiah  dan alif  lam  qomariah,  seharusnya  siswa tersebut disebar ke kelompok-kelompok yang  lain  sehingga  suasana  kelas  lebih hidup  dan  kerja  setiap  kelompok  bisa
berhasil.  Siswa-siswa  yang  pandai  bisa memacu semangat dan motivasi anggota kelompoknya.
b. Siswa  kurang  tertarik  terhadap  materi hukum  bacaan  alif  lam  syamsiah  dan alif  lam  qomariah  yang  diberikan  oleh guru  karena  tidak  sesuai  dengan psikologi  remaja, dan  sulit  bagi  mereka untuk  membayangkan  dimana  mereka berada (kesulitan dalam penjiwaan) Dengan  memperhatikan  kendala  yang ditemukan  pada  siklus  I  maka  sebelum melaksanakan  siklus  II  dilakukan  upaya untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa hukum  bacaan  alif  lam  syamsiah  dan  alif lam  qomariah.  Hal  ini  yang  dilakukan peneliti untuk mengatasi permasalahan pada siklus I antara lain adalah :
1. Guru menjelaskan rencana kegiatan pada saat  itu  yaitu  melatih  siswa  supaya lancar  membaca  hukum  bacaan  alif  lam syamsiah  dan  alif  lam  qomariah  dengan kalimat yang tepat.
2. Guru memberi wawasan tentang membaca  hukum  alif  lam  syamsiah  dan alif lam qomariah yang baik dan benar.
3. Guru  membagi  3  kelompok  yang  terdiri dari  5  anggota  kelompok.  Siswa  yang pandai membaca hukum bacaan alif lam syamsiah  dan  alif  lam  qomariah  dan aktif  disebar  ke  3  kelompok  dengan tujuan  agar  suasana  kelas  lebih  hidup dan kerja kelompok optimal.
4. Semua  anggota  kelompok  berdiskusi memberikan  masukan  terhadap  teks
0 20 40 60 80 100 ProdukPraktik Sikap
membaca  hukum  alif  lam  syamsiah  dan alif  lam  qomariah  yang  telah  dibuatnya selanjutnya diberikan kepada guru.
5. Guru mempersiapkan instrument yang diperlukan.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada siklus  I  diketahui  bahwa  masih  terdapat indikator  yang  memerlukan  perbaikan padahal  tindakan  yang  dilakukan  sudah sesuai  dengan  rencana  tindakan  yang disusun.  Hal  ini  berarti  perlu  adanya  revisi tindakan I dalam pelaksanaan pembelajaran kemampuan  membaca  hukum  alif  lam syamsiah dan alif lam qomariah yaitu; Guru menyusun  dan  mempersiapkan  instrument pembelajaran  yaitu  rencana  pembelajaran dengan  menggunakan  media  teks  bacaan.
Tahap pendahuluan guru menambah wawasan tentang membaca hukum  alif lam syamsiah  dan  alif  lam  qomariah  melalui revisi  dari  contoh-contoh  yang  ditemukan dari hasil temuan pada siklus I.
Dalam tahap ini peneliti mengajukan hasil  pengamatan  dan  hasil  penilaian  yang diperoleh  para  siswa  setelah  mengikuti proses  pembelajaran  membaca  hukum  alif lam  syamsiah  dan  alif  lam  qomariah,  data hasil  pengamatan  dapat  peneliti  sajikan sebagai berikut :
Dari siklus II dapat disimpulkan sebagai berikut :
a. Aspek produk membaca hukum alif lam syamsiah  dan  alif  lam  qomariah  yang dihasilkan 94,44 %.
b. Aspek Praktik membaca hukum alif lam syamsiah  dan  alif  lam  qomariah  97,22 %.
c. Aspek sikap siswa membaca hukum alif lam  syamsiah  dan  alif  lam  qomariah 98.61 %.
Kemampuan  siswa  membaca  hukum  alif lam  syamsiah  dan  alif  lam  qomariah  pada siklus  II,  dapat  digambarkan  dalam  grafik di bawah ini :
Grafik  2.  Kemampuan Siswa membaca hukum alif lam syamsiah dan alif lam qomariah Pada Siklus II
Dari  data  grafik  2  siklus  II  ternyata hasil  yang  diperoleh  sudah  melebihi  target peneliti  dan  sudah  dikatagorikan  berhasil karena  seluruh  siswa  sudah  mendapatkan nilai diatas KKM.
Dari  hasil  analisis  data  tentang tingkat  kemampuan  membaca  hukum  alif lam  syamsiah  dan  alif  lam  qomariah  pada suklus  II  mengalami  peningkatan.  Dengan demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  membaca  hukum alif  lam  syamsiah  dan  alif  lam  qomariah dapat meningkat.
Berdasarkan  pengamatan  awal  yang
0 50 100 Produk Praktik sikap
dilakukan  oleh  peneliti  dalam  kelas  saat berlangsungnya  proses  belajar  mengajar diperoleh  data  kondisi  dan  permasalahan pembelajaran yang terjadi pada siswa Kelas V SDN 4 Sintang  yaitu suasana kelas tidak menggairahkan  dan  kurang  menyenangkan karena  dicekam  dengan  tugas  yang  dirasa membebani  siswa.  Sebagian  siswa  tampak tidak  berminat  karena  mereka  bingung untuk  menemukan  ide  pokok  dalam  teks bacaan harus dari mana memulainya.
Berdasarkan kondisi yang ada maka peneliti merencanakan pembelajaran kemampuan  membaca  hukum  alif  lam syamsiah  dan  alif  lam  qomariah  dengan menggunakan media teks. Hal ini dilakukan oleh  peneliti  agar  siswa  tertarik  dan berminat  serta  termotivasi  dalam  belajar diharap adanya peningkatan prestasi.
Media  teks  bacaan  dipergunakan karena  media  ini  mudah  didapat,  bisa  dari internet,  surat  kabar  majalah,  buku  dan sebagainya  dan  bersifat  alami.  Demi  hal tersebut  diharapkan  nantinya  siswa  bisa menjadi orang yang peka dengan lingkungan.
Pada  waktu  kegiatan  kelompok, guru  melatih  siswa  membaca  hukum  alif lam  syamsiah  dan  alif  lam  qomariah dibantu  anggota  kelompok  yang  lain  agar mereka saling mempengaruhi, saling berkomunikasi,  sharing  dengan  anggota kelompoknya.  Penilaian  akhir  dilakukan guru untuk  mengetahui  hasil  bacaan   siswa
dengan  kelompoknya  berupa  penilaian secara individu.
Pada  siklus  I  siswa  sudah  mulai tenang,  karena  sebelumnya  terlebih  dahulu diadakan  kegiatan  berlatih  dengan  sesama temannya secara bergantian dalam kelompoknya.  Selain  itu  ada  evaluasi  awal dari  anggota  kelompoknya  dan  saran-saran yang sangat membantu.
Pada waktu kegiatan Belajar Mengajar berlangsung peneliti mengamati 7 kelompok.  Ternyata  ada  4  kelompok  yang sangat  aktif  jika  dibandingkan  dengan kelompok yang lain. Ada 3 kelompok yang kurang  aktif.  Keaktifan  siswa  untuk memberi  arahan  kepada  temannya  hanya tampak pada empat kelompok saja.
Pada  waktu  masing-masing  siswa menemukan  membaca  hukum  alif  lam syamsiah dan alif lam qomariah pada siklus I  tidak  memenuhi  target  peneliti  yang seharusnya  mencapai  nilai  71  ternyata terdapat 6 orang yang belum mencapai nilai tersebut.  Dengan  ditemukan  beberapa kendala tersebut perlu diadakan pembenahan-pembenahan.  Untuk  itu  perlu dilaksanakan  siklus  II.  Kegiatan  belajar mengajar pada siklus II sama halnya dengan kegiatan  Belajar  Mengajar  pada  siklus  I, namun  masih  harus  ditambah  dengan temuan-temuan  yang  merupakan  kendala dari hasil siklus I.
Setelah    diketahui    bahwa  siswa kurang  tertarik  pada  media  teks  bacaan siklus  I  karena  tidak  sesuai  dengan
kemampuan  siswa.  Diupayakan  masing- masing  kelompok  terdapat  siswa  yang sangat  aktif,  menemukan  membaca  hukum alif  lam  syamsiah  dan  alif  lam  qomariah dimana seluruh siswa diajak untuk membaca hukum alif lam syamsiah dan alif lam qomariah. Selain itu untuk meningkatkan kemampuan membaca hukum  alif  lam  syamsiah  dan  alif  lam qomariah,  siswa  berlatih  secara  bergantian dengan anggota kelompoknya untuk membaca hukum alif lam syamsiah dan alif lam  qomariah  yang  telah  dibuatnya  dan memberi  penilaian  serta  pendapat  terhadap anggota  kelompok  yang  telah  membaca terlebih dahulu.
Hasil akhir berupa penilaian kemampuan  membaca  hukum  alif  lam syamsiah  dan  alif  lam  qomariah  melalui media  buku  tajuid  diperoleh  nilai  yang melebihi  target  peneliti.  Dengan  demikian hasil  yang  diperoleh  sudah  sesuai  dengan hipotesis  tindakan  yang  diajukan  yaitu melalui  metode  latihan  (drill)  serta  diskusi dengan teman kelompoknya sehingga dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  membaca hukum  alif  lam  syamsiah  dan  alif  lam qomariah.
Setelah  diadakan  tindakan  pada siklus II maka beberapa aspek pada siklus I yang  masih  belum  memenuhi  harapan peneliti  ternyata  pada  siklus  II  sudah memenuhi  harapan  dan  semua  aspek mengalami peningkatan.
1. Pada aspek Produk mengalami peningkatan sebesar 23,61%
2. Pada aspek Praktik mengalami peningkatan sebesar 18,06% 3. Pada Aspek Sikap mengalami peningkatan sebesar 22,23 %
4. Pada  Skor  nilai  akhir  mengalami peningkatan sebesar 22,5%

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian di kelas yang  telah  dilaksanakan  diKelas  V  SDN  4 Sintang,  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut :
1. Keberhasilan  dari  penggunaan  model pembelajaran  latihan  (drill)  dalam pelajaran  pendidikan  agama  Islam  pada materi membaca hukum bacaan alif lam syamsiah  dan  alif  lam  qomariah  dapat dilihat  dari  peningkatan  hasil  belajar siswa pada tiap siklusnya.
2. Hasil  belajar  siswa  dalam  memahami hukum  bacaan  alif  lam  syamsiah  dan alif  lam  qomariah  secara  individu  dan kelompok  pada  proses  pembelajaran agama  Islam  meningkat  dari  64%  pada kondisi awal menjadi 68% pada siklus I dan  miningkat  menjadi    83,52%  pada siklus  II.  Ini  berarti  dari  kategori  baik pada  siklus  I    meningkat  menjadi kategori sangat baik pada siklus II.
3. Terjadi peningkatan rata-rata kemampuan  memahami  materi  hukum bacaan  alif  lam  syamsiah  dan  alif  lam qomariah dalam mata pelajaran
pendidikan  agama  Islam  jumlah  siswa secara  kelompok  sebesar  33,3%  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Ini  berarti  dari kategori  baik  pada  siklus  I    meningkat menjadi  kategori  sangat  baik  pada siklus II.
4. Pembelajaran  dengan  metode    latihan (drill)  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa yang  ditandai  dengan  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap tahapan observasi, yaitu tahapan observasi I (68%), tahapan observasi II (83,52%),
5. Penerapan metode pembelajaran metode    latihan  (drill)  mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat
meningkatkan  motivasi  belajar  siswa yang ditunjukkan dengan hasil wawancara  dengan  sebagian  siswa, rata-rata  jawaban  siswa  menyatakan bahwa  siswa  tertarik  dan  berminat dengan  metode  pembelajaran  dengan metode    latihan  (drill)  sehingga mereka  menjadi  termotivasi  untuk membaca Al Qur’an.
Dalam  upaya  memperbaiki  proses pelaksanaan  pembelajaran  disekolah  maka dalam  kesempatan  ini  penulis  mengajukan beberapa saran sebagai berikut :
1. Dalam proses pembelajaran, hendaknya guru lebih optimal dalam melaksanakan  kegiatan  pebelajaran sehingga  tercipta  suasana  belajar yang  lebih  menyenangkan  dan
penuh semangat
2. Guru hendaknya lebih
memperhatikan lagi berbagai kelemahan  siswa  untuk  selanjutnya terus  memberikan  bimbingan  yang lebih maksimal dalam proses pembelajaran kewirausahaan.
3. Untuk melaksanakan model metode  latihan (drill)  memerlukan persiapan  yang  cukup  matang, sehingga guru harus mampu menentukan  atau  memilih  topik yang  benar-benar  bisa  diterapkan dengan  model  metode    latihan (drill) dalam proses belajar mengajar  sehingga  diperoleh  hasil yang optimal.
4. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, guru hendaknya  lebih  sering  melatih siswa  dengan  berbagai  metode pembelajaran,  walau  dalam  taraf yang  sederhana,  dimana  siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep  dan  keterampilan,  sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
5. Perlu  adanya  pembahasan  dan penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penulisan ini hanya dilakukan di  SDN  4  Sintang  Tahun  Pelajaan 2015/2016.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  1997. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Berg,  Euwe  Vd.  (1991). Miskonsepsi Agama  Islam  dan  Remidi  Salatiga .
Universitas Islam Satya Wacana.
Hamalik,  Oemar.  2002. Psikologi  Belajar dan Mengajar .  Bandung: Sinar  Baru Algesindo.
Joyce,  Bruce  dan  Weil,  Marsh.  1972. Models  of  Teaching  Model .  Boston: A Liyn dan Bacon.
Nur,  Moh.  2001. Pemotivasian  Siswa untuk  Belajar .  Surabaya.  University Press. Universitas Negeri Surabaya.
Soedjadi,  dkk.  2000. Pedoman  Penelitian dan  Ujian  Skripsi .  Surabaya;  Unesa Universitas Press.
Suryosubroto,  B.  1997. Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta:  PT. Rineksa Cipta.
Komaruddin Hidayat, (2004). Active Learning  101  Strategi  Pembelajaran Aktif . Bandung: Nusamedia.
Moh  Uzer  Usman  dan  Lilis  Setiawati (2002). Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Muhammad    Asrori,  (2008). Psikologi
Pembelajaran .  Bandung:  Wacana
Prima.
Mulyasa. (2009) Praktik Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Ramayulis, (2005). Metodologi Pendidikan Agama Islam . Jakarta: Kalam Mulia.
Sardiman,  2004). Interaksi  Dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press. Sa’dullah, (2008). Cara Praktis
Mengahafal Al-Qur’an . Jakarta:
Gema Insani.
Slameto, (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya.
Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiono,    (2006). Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suharsimi  Arikunto,  (2006). Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Suharsimi Arikunto dkk, (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi.
Sumadi  Surya  Brata  (2005). Psikogi Pendidikan . Jakarta: CV.Rajawali.
Usman,  Uzer.  2000. Menjadi  Guru
Profesional .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Widoko.  2002. Metode  Pembelajaran
Konsep . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.