## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR INOVATIF UNTUK SISWA SMA POKOK BAHASAN STRUKTUR ATOM DAN TABEL PERIODIK  UNSUR
Devi Anriani Siregar 1) , Iis Siti Jahro 2) , Ramlan Silaban 2)
1) Alumni Program Studi Pendidikan Kimia Pascasarjana Universitas Negeri Medan, Medan, Email: devianrianisiregar@yahoo.co.id
2) Dosen Jurusan Kimia FMIPA dan Program Pascasarjana, Universitas Negeri Medan Jalan W.Iskandar Psr. V, Medan, Sumatera Utara, Indonesia, 20221

## Abstract
This study aimed to obtain an character base-innovative teaching module on teaching atomic structure and periodical  table of element contain character base education. This type of research is a research and development modified from Borg-Gall methods. The 20 teachers chemistry  of  X  grade  class  of  SMA  (senior  high  school)  used  as  samples    or  responden  to analysing  chemistry  textbook  produced  by  two  publisher  using  BSNP  (National  Education Standards  Agency)  instrument  standard.  The  results  show  that  both  of  textbook  contain atomic  structure  and  periodical  table  of  element  have  good  quality  but  it  possible  to developed to get an innovative teaching module which revise in subject matter sequences and teaching  strategy.  The  innovative  teaching  module  received  had  been  fully  BSNP  standard, quite  valid,    feasible  and  does  not  need  to  be  revised.  From  trial  using  quasy  experiment methods  show  that  student  outcomes    thought  using  innovative  teaching  module  (average 88.5) higher than control class (average 80.75).
Keywords: Research and Development,  Atomic Structure and the Periodic Table, character education, Curriculum 2013 .

## Pendahuluan
Kemajuan  suatu  bangsa  salah  satunya bergantung  pada  sumber  daya  manusianya (SDM). Sumber daya manusia berkaitan erat dengan kualitas pendidikan. Kualitas pendidikan di Indonesia masih jauh tertinggal  dibandingkan  dengan  negara- negara  lain.  Berdasarkan  laporan National Foundation for Educational Research, hasil terakhir  TIMSS  tahun  2011  menunjukkan peringkat  anak-anak  Indonesia  berada  di posisi  38  dari  42  negara  untuk  prestasi matematika.  Rendahnya  mutu  pendidikan Indonesia  juga  dapat    dilihat  dalam  laporan studi  PISA  tahun  2003  untuk  literasi  Sains dan  Matematika  peserta  didik  usia  15  tahun berada  di  ranking  ke  38  dari  41  negara peserta (Arlitasari, dkk ., 2013).
Dalam lampiran 1 Permendikbud Nomor 59 Tahun 2014 dikatakan  hal ini disebabkan antara  lain  banyaknya  materi  uji  yang ditanyakan  di  TIMSS  dan  PISA  tidak terdapat dalam kurikulum Indonesia sehingga sudah selayaknya diadakan perbaikan kurikulum di Indonesia. Perbaikan kurikulum  bertujuan  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan.  Salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah melalui  pengadaaan  bahan  ajar  bermutu (Hosler dan Boomer., 2011; Lee, dkk ., 2010).
Kemajuan  teknologi  dan  informasi sekarang  ini  sangat  berkembang  cepat. Bahan ajar yang baik harus selalu mengikuti perkembangan  teknologi,  seni  dan  realitas kehidupan  di  dalam  masyarakat  yang semakin  mengglobal  (Ho, dkk .,  2009; Corrigan, dkk ; 2009; Howe, 2009). Pendidikan harus mampu menyelaraskan diri
dengan  kemajuan  teknologi  dan  informasi. Buku yang berisi bahan ajar yang baik harus mampu  menyajikan  materi  pelajaran  sesuai dengan tuntutan kurikulum, mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta dapat menjembatani pembelajaran  agar  kompetensi  yang  telah ditetapkan dapat tercapai (Jippes, dkk ., 2010; Jungnickel, dkk .,  2009).    Selain  itu  bahan ajar  juga  sebaiknya  terintegrasi  karakter. Pentingnya  pendidikan  karakter  disebabkan menurunnya  karakter  anak  bangsa.  Dari pemberitaan  di  media  massa,  terdapat beberapa  kasus  pergeseran  perilaku  dan moral  peserta didik, misalnya kasus  tawuran antar  pelajar,  tindak  kekerasan  saat  ospek, demo  yang  berujung  kericuhan,  kasus Bullying di  sekolah,  kecurangan  siswa  saat ujian,  dan  yang  paling  sering  adalah pelanggaran  disiplin  sekolah.  Fenomena perilaku  peserta  didik  seperti  ini  menuntut perbaikan  kualitas  pendidikan  di  bidang karakter.
Untuk mengatasi masalah kualitas pendidikan dan karakter  peserta didik,  salah satu dari upaya pemerintah adalah melaksanakan penyempurnaan dan perubahan  kurikulum.  Mulai  tahun  ajaran 2013  /2014  pemerintah  memberlakukan kurikulum  2013.  Didalam  pembelajaran kurikulum  2013,  selain  tujuan  kognitif, bahan ajar juga harus memuat nilai sikap dan karakter  serta  keterampilan  yang  akan dicapai oleh peserta didik didalam pembelajaran.  Hal  ini  menuntut  adanya inovasi dalam pembelajaran sehingga diperlukan  buku  atau  bahan  ajar  yang bersifat inovatif.
Buku ajar menurut Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  No.  11  Tahun  2005 adalah  buku  acuan  wajib  yang  digunakan disekolah yang memuat materi pembelajaran dalam  rangka  peningkatan  keimanan  dan ketaqwaan,  budi  pekerti  dan  kepribadian, kemampuan  penguasaan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi,  kepekaan  dan  kemampuan estetis,  potensi  fisik  dan  kesehatan  yang disusun berdasarkan standar nasional
pendidikan ( Ratnawati, dkk ., 2014). Perbaikan  kurikulum  harus  mengacu  kepada 8  Standar  Nasional  Pendidikan  meliputi standar  isi  (tingkat  kompetensi  dan  ruang lingkup  materi),  standar  proses  (pendekatan saintifik),  standar  kompetensi  lulusan  ( dimensi pengetahuan,sikap, dan keterampilan  ),  standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan,  standar  sarana  dan  prasarana, standar  pengelolaan,  standar  pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.
Berdasarkan  8  standar  pendidikan nasional tersebut, pemerintah telah menunjuk beberapa penerbit untuk menerbitkan  buku  berbasis  kurikulum  2013. Salah satunya adalah penerbit Tiga Serangkai  dan  Jatra  yang  menerbitkan  buku Kimia  SMA.  Buku  ajar  yang  beredar seharusnya sudah memenuhi standar pengembangan buku yang dianjurkan menurut
Badan Standar Nasional
Pembelajaran  (  BNSP),  namun  berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  masih  terdapat kekurangan pada buku yang beredar tersebut (Millah, dkk ., 2012).
Dari  hasil  survei  buku  ajar  kimia SMA/MA  dibeberapa  toko  buku  di  Provinsi Sumatera  Utara  diketahui  bahwa  buku umumnya  belum  mengikuti  kurikulum  2013 (  Situmorang,  M.,  2013;  Simatupang  dan Situmorang.,  2013).  Tidak  tersedianya  buku ajar  standar  sesuai  tuntutan  kurikulum  2013 semakin  membuat  siswa  sulit  belajar  kimia (Situmorang,  M.,2013;  Buxton, dkk .,  2003). Berdasarkan  hasil  analisis  beberapa  pakar (guru  dan  dosen)  terhadap  buku  yang diterbitkan Tiga Serangkai dan Jatra tersebut, hasilnya  menunjukkan  buku  ini  belum sepenuhnya sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013.
Dalam  kedua  buku  tersebut  materi struktur  atom  dan  tabel  periodik  unsur, materinya belum sepenuhnya menggambarkan  kompetensi  dasar  yang harus  dicapai  seperti  perkembangan  model atom yang tidak dijelaskan dari pertama kali istilah atom ditemukan, kurangnya pemanfaatan  media  pembelajaran  untuk meningkatkan motivasi siswa karena dengan
memanfaatkan kemajuan teknologi pengembangan  buku  ajar  dapat  lebih dimaksimalkan  dengan  penambahan  media. Media  dapat  mewakili  apa  yang  kurang mampu guru ucapkan melalui  kata-kata atau kalimat  tertentu  (Djamarah:2000).  Selain  itu uraian  materi  yang  belum  menggambarkan pendekatan saintifik sehingga dimungkinkannya dilakukan penilaian autentik seperti tuntutan kurikulum 2013.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka perlu  dilakukan  penelitian  pengembangan bahan  ajar  kimia  pada  pokok  bahasan struktur atom dan tabel periodik unsur sesuai dengan  kurikulum  2013,  dengan  judul penelitian  “Pengembangan  Bahan  Ajar Kimia  SMA  Inovatif  dan  Terintegrasi Karakter pada Pokok Bahasan Struktur Atom dan  Tabel  Periodik  Berdasarkan  Kurikulum 2013”.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  secara umum adalah :
1. Mengetahui  tingkat  kelayakan  bahan ajar  penerbit  Tiga  Serangkai  dan  Jatra pada  pokok  bahasan  struktur  atom  dan tabel periodik
2. Mengetahui  tingkat  kelayakan  bahan ajar  yang  telah  dikembangan  secara inovatif dan terintegrasi karakter
3. Mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap bahan ajar yang telah dikembangkan
4.

## Metode Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  Kota  Medan, Sumatera  Utara.  Pemilihan  Kota  yang dijadikan  lokasi  penelitian  bersifat  terbatas, melalui  pertimbangan  lokasi  yang  mudah dijangkau  oleh  penulis.  Penelitian  telah dilaksanakan  pada  bulan  Oktober  2014  – Februari 2015.
Populasi  dalam  penelitian  semua guru  kimia  kelas  X,  XI,  dan  XII  di  Medan. Subjek  penelitian  adalah  bahan  ajar  kimia pokok  bahasan  struktur  atom  dan  tabel periodik. Sampel dalam penelitian adalah 20 orang  guru  kimia  kelas  X  yang  telah mendapat pelatihan kurikulum 2013, memiliki kelayakan akademis S1 pendidikan
kimia  dan  guru  yang mengajar pada sekolah yang mudah dijangkau oleh penulis. Pemilihan sampel dalam penelitian menggunakan  teknik purposive  sampling (sampel  dengan  maksud).  Adapun  yang menjadi validator dalam penelitian ini adalah dosen Kimia Universitas Negeri Medan yang dipilih  secara purposive  sampling. Dosen yang dipilih sesuai dengan kriteria pendidikan  minimal  S2,  sedang  aktif mengajar  dan  menguasai  materi  kimia  dasar yang  relevan  dengan  materi  kimia  SMA sebanyak 2 orang.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  dengan  menggunakan  dokumen sebagai  objeknya  dan  termasuk  penelitian pengembangan yang diadaptasi dari pengembangan  pembelajaran  model  Dick  & Carey  dan  model  pengembangan  Borg  & Gall. Pengembangan secara spesifik dilakukan pada bahan ajar struktur atom dan tabel periodik unsur kelas X. Prosedur penelitian
dan pengembangan ( Research and Development) meliputi  tahap  sebagai  berikut  :  (1) Menentukan  buku  yang  akan  dijadikan sampel  penelitian  (2)  Menganalisis  bahan ajar  kimia  SMA  kelas  X  semester  I khususnya  pokok bahasan  struktur atom dan tabel  periodik  melalui  studi  empiris;  (3) Menentukan  kelayakan  isi  dan  kelayakan penyajian ; (4)
Menyusun dan mengembangkan  bahan  ajar; dan  (5) Penilaian  tingkat  kelayakan  bahan  ajar  hasil pengembangan  menurut  dosen,  dan  guru  (6) revisi  sampai  dihasilkan  produk  berupa bahan  ajar  kimia  inovatif  dan  terintegrasi karakter;  (7)  melakukan  uji  pemahaman materi kepada siswa. Desain penelitian lebih lanjut diperlihatkan pada gambar 1.1
Gambar 1.1. Skema desain penelitian mulai dari survey sampai menghasilkan produk bahan ajar
Pengembangan Bahan ajar Materi Struktur Atom dan Tabel Periodik Unsur SMA Kelas X
Validasi bahan ajar kepada validator ahli, yaitu dosen Kimia Universitas Negeri Medan
1. Validasi  bahan  ajar  kepada  guru  kimia SMA  Aspek  penilaian  meliputi  isi, penyajian, dan kebahasaan. 2. Pemahaman  siswa  tentang  bahan  ajar yang dikembangkan Revisi produk berdasarkan hasil validasi bahan ajar  pada tahap sebelumnya
Menentukan tingkat efektivitas produk bahan ajar secara keseluruhan
produk TAHAP II PENGEMBANGAN TAHAP III EVALUASI FORMATIF TAHAP IV REVISI TAHAP V EVALUASI SUMATIF
Penentuan bahan ajar yang dianalisis Analisis bahan ajar Hasil Analisis TAHAP I ANALISIS
Data  yang  diperoleh  adalah  data kuantitatif,  berupa  tanggapan  dan  saran perbaikan  dari  dosen  dan  guru  terhadap bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  yang diperoleh dari jawaban angket. Dan juga data hasil  uji  pemahaman  siswa  terhadap  materi pada  bahan  ajar.  Skala  penilaian  yang digunakan  untuk  menganalisis  bahan  ajar standar adalah 1 sampai 4, dimana 1 sebagai skor  terendah  dan  4  sebagai  skor  tertinggi. Penentuan  rentang  dapat  diketahui  melalui rentang skor tertinggi dikurangi rentang skor terendah  dibagi  dengan  skor  tertinggi. Berdasarkan  penentuan  rentang  tersebut diperoleh  rentang  0,75.  Adapun  kriteria validitas  analisis  rata-rata  yang  digunakan dapat dilihat pada tabel 3.1 berikut:
Tabel 3.1. Kriteria Validitas
Analisis Nilai Rata-rata
Rata-rata
Kriteria Validitas 3,26 – 4,00 2,51 – 3,25 1,76 – 2,50 1,00 – 1,75 Valid/sangat layak  dan  tidak perlu revisi Cukup
valid/layak  dan tidak perlu revisi Kurang valid/kurang layak sebagian isi  buku  perlu direvisi Tidak  valid/tidak layak  dan  perlu revisi total
( Arikunto, 2002)

## Hasil dan Pembahasan
Data yang dideskripsikan pada penelitian  ini  meliputi  data  analisis  bahan ajar kimia kelas X penerbit TS dan JT pokok bahasan  struktur  atom  dan  tabel  periodik berdasarkan  kurikulum  2013.  Kemudian, analisis bahan ajar yang telah dikembangkan berdasarkan  kurikulum  2013  dan  BSNP (Badan Standar Nasional Pendidikan). Selain itu,  juga  dideskripsikan  nilai  siswa  pada pokok  bahasan  struktur  atom  dan  tabel
periodik  dengan  dan  tanpa  bahan  ajar  yang telah dikembangkan.
1. Analisis  bahan  ajar  kimia  kelas  X penerbit TS dan JA pokok bahasan struktur atom dan tabel periodic
Sebelum melaksanakan penelitian, terlebih  dahulu  dilakukan  analisis  terhadap bahan  ajar  penerbit  Tiga  Serangkai  oleh dosen  dan  guru.  Hasil  analisis  bahan  ajar tersebut  ditunjukkan  pada  gambar  1.2 berikut:

## Gambar 1.2. Hasil analisis buku ajar Kimia terbitan TS
Hasil  analisis  bahan  ajar  pada  pokok bahasan  struktur  atom  dan  tabel  periodik unsur  penerbit  TS    berdasarkan  kurikulum 2013  secara  keseluruham  memiliki  nilai rerata  =  2,34  kurang  valid  artinya  kurang layak sebagian isi bahan ajar perlu direvisi.
Selain  Penerbit  TS  hal  yang  sama juga  dilakukan  pada  penerbit  JT.  Hasil analisis bahan  ajar tersebut ditunjukkan pada gambar 1.3 berikut:
Gambar 1.3. Hasil analisis buku ajar Kimia terbitan JT.
Hasil  analisis  bahan  ajar  pada  pokok bahasan  struktur  atom  dan  tabel  periodik unsur  penerbit  Jatra  berdasarkan  kurikulum 2013  secara  keseluruham  memiliki  nilai rerata  =  2,35  kurang  valid  artinya  kurang layak sebagian isi bahan ajar perlu direvisi.
2. Analisis  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan berdasarkan kurikulum 2013
Hasil  analisis  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan  berdasarkan  kurikulum  2013 ditunjukkan pada gambar 1.4. berikut:
Gambar 1.4. Hasil analisis buku ajar yang telah dikembangkan
Hasil  analisis  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan  pada  pokok  bahasan  struktur atom  dan  tabel  periodik  unsur  berdasarkan kurikulum 2013 secara keseluruham
memiliki  nilai  rerata  =  3,24  cukup  valid artinya layak dan tidak perlu direvisi.
3. Analisis  Bahan  Ajar  yang  Telah Dikembangkan Berdasarkan BSNP
(Badan
Standar Nasional Pendidikan) Analisis  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan  berdasarkan  BSNP  (Badan Standar Nasional Pendidikan) meliputi aspek kelayakan isi, kelayakan bahasa dan kelayakan  penyajian.  Hasil  analisis  bahan ajar yang telah dikembangkan adalah sebagai berikut:

## 1) Aspek kelayakan isi
Hasil  analisis  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan  berdasarkan  aspek  kelayakan isi ditunjukkan pada gambar 1.5 berikut:
Gambar 1.5. Hasil analisis bahan ajar yang telah dikembangkan pada aspek kelayakan isi
Hasil  analisis  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan  pada  pokok  bahasan  struktur atom  dan  tabel  periodik  unsur  berdasarkan
BSNP  pada  aspek  kelayakan  isi  memiliki nilai  rerata  =  3,25  cukup  valid  artinya  layak dan tidak perlu direvisi
2) Aspek kelayakan bahasa Hasil  analisis  bahan  ajar  yang dikembangkan untuk aspek kelayakan bahasa ditunjukkan pada gambar 1.6 berikut:
Gambar 1.6. Hasil analisis bahan ajar yang telah dikembangkan pada aspek kelayakan bahasa
Hasil  analisis  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan  pada  pokok  bahasan  struktur atom  dan  tabel  periodik  unsur  berdasarkan BSNP pada aspek kelayakan bahasa memiliki  nilai  rerata  =  3,44  valid  artinya sangat layak dan tidak perlu revisi.
3) Aspek kelayakan penyajian Hasil  analisis  bahan  ajar  yang dikembangkan untuk aspek kelayakan penyajian  ditunjukkan  pada  gambar  1.7 berikut:
Gambar 1.7. Hasil analisis bahan ajar yang telah dikembangkan pada aspek kelayakan penyajian
Hasil  analisis  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan  pada  pokok  bahasan  struktur atom  dan  tabel  periodik  unsur  berdasarkan BSNP  memiliki  nilai  rerata  =  3,48  valid artinya sangat layak dan tidak perlu revisi.

## 4. Hasil  Uji  Coba  Pemahaman  Siswa terhadap  Bahan  Ajar  yang  telah dikembangkan
Untuk  menguji  tingkat  pemahaman siswa  terhadap  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan maka kepada siswa dibagikan bahan ajar tersebut untuk dibaca sebanyak 20 eksemplar,  masing-masing  1  eksemplar untuk  setiap  siswa.  Kelompok  siswa  dalam satu  kelas  yang  mendapat  bahan  ajar  yang telah  dikembangkan  disebut  sebagai  kelas eksperimen.  Sebagai  pembanding  dari  kelas yang  lain  diambil  20  siswa,  masing-masing diminta membaca bahan ajar yang dibawanya. Kelompok siswa dalam kelas ini disebut kelas kontrol.  Kemudian pada kedua kelompok  diberikan  tes  mengenai  materi
yang terdapat dalam bahan ajar menggunakan soal  yang sama. Hasil analisis pemahaman siswa yang menggunakan bahan yang telah dikembangkan diperoleh rata-rata sebesar 88,50. Sedangkan, pemahaman siswa yang  tidak  menggunakan  bahan  ajar  yang telah  dikembangkan  diperoleh  rata-rata sebesar  80,75.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pemahaman  siswa  menggunakan  bahan  ajar yang dikembangkan lebih tinggi dibandingkan tanpa menggunakan bahan ajar yang  telah  dikembangkan.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Lubis (2014) yang menunjukkan bahwa buku ajar kimia berdasarkan kurikulum 2013 dapat menolong siswa didalam pembelajaran untuk mencapai kompetensi sesuai dengan tuntutan kurikulum.
Meningkatknya  hasil  belajar  siswa, membuktikan  bahwa  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan  dapat  menunjang  pencapaian kompetensi dasar,  indikator,  bermakna terhadap  prestasi  belajar  dan  memenuhi kriteria standar mutu (Labov, 2006; Gravagna,  2009;  Hosler  dan  Boomer,  2011; Faster, dkk ., 2010)
Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa :
1. Bahan  bahan  ajar  kimia  materi  struktur atom  dan  tabel  periodik  unsur  yang  ada pada  beberapa  buku  sudah  memenuhi kelayakan  buku  ajar,  namun  masih berpeluang  untuk  dikembangkan  agar pembelajaran  melalui  inovasi  sehingga pembelajaran menjadi optimal.
2. Bahan  ajar  kimia  struktur  atom  dan system  periodic  inovatif  terintegrasi pendidikan karakter yang dikembangkan, telah  memiliki  tingkat  kelayakan  sesuai standar bahan ajar.
3. Hasil  uji  terbatas  menunjukkan  bahwa siswa  lebih  memahami  materi  struktur atom  dan  system  periodic  yang  dikemas dalam terhadap dalam bahan ajar inovatif yang  telah  dikembangkan    dibandingkan dengan bahan ajar yang biasanya dipakai di sekolahnya.

## Ucapan Terima Kasih
Penelitian  ini  merupakan  bagian  dari Penelitian  berjudul  “Pengembangan  model pembelajatan  kimia  berbasis  pendidikan karakter”  yang  dibiayai  melalui  Hibah  Tim Pascasarjana  Ditjen  Dikti  Tahun  2015  yang diketuai  oleh  Prof.  Dr.  Ramlan  Silaban, M.Si. Pada kesempatan ini Penulis menyampaikan  terima  kasih  kepada  Ditjen Dikti Kemristekdikti, Rektor Unimed, Direktur  Pascasarjana  Unimed  dan  Kepala Lembaga Penelitian Unimed.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  2002. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Citra
Arlitasari,  O.,  Pujayanto,  Budiharti,  R., (2013), Pengembangan  Bahan Ajar  IPA Terpadu Dengan Tema Biomassa Sumber  Energi  Alternative  Terbarukan, Jurnal Pendidikan Fisika 1(11): 82
Buxton,  C.A.,  dan  Austin,  P.,  (2003),  Better books,  better  teaching, Science  and Children 41(2): 28-32 Corrigan,  M.J.,  Bill,  M.L.,  dan  Slater,  J.R.,
(2009)  The  Development  of  A Substance  Abuse  Curriculum  In  A Master’s  of  Social  Work  Program,
Journal  of  Social  Work  Education 45(3): 513-521 Djamarah,  S.B.,  (2008), Psikologi  Belajar . Jakarta: Rineka Cipta
Fastre, G.M.J, van der Klink, M.R., dan van Merrie nboer, J.J.G., 2010, The Effect of Performance-based  Assessment  Criteria on  Student  Performance  and  Self Assessment  Skills, Adv  Health  Sci  Edu
15: 517-532
Gravagna,
N.G., (2009),
Creating alternatives  in  science, Journal  of Commercial  Biotechnology 15(2): 161- 171
Hosler,  J.  dan  Boomer,  K.B.,  (2011),  Are Comic  Books  an  Effective  Way  to Engage  Nonmajors  in  Learning  and Appreciating Science, CBE-Life Sciences Education 10 : 309-317 Ho, S.S.S., Kember, D., Lau, C.B.S., Yeung, M.Y.M.A., Leung, D.Y.P., dan Chow, M.S.S.,  (2009),  An  Outcomes-based Approach to Curriculum Development in  Pharmacy, Am  J  Pharm  Educ . 73(1): 14-19
Hosler,  J.,  dan  Boomer,  K.B.,  2011,  Are Comic  Books  an  Effective  Way  to Engage  Non  majors  in  Learning  and Appreciating Science?, CBE-Life Sciences Education 10: 309-317 Howe,  E.M.,  (2009),  Henry  David  Thoreau, Forest  Succession  &  The  Nature  of Science:  A  Method  for  Curriculum Development, The  American  Biology Teacher 71(7): 397-405 Jippes,  E.;  van  Engelen,  J.M.  L.;  Brand, P.L.P.  dan  Qudkerk,  M.,  (2010), Competency-based
(CanMEDS)
residency training programme in radiology: systematic design procedure, curriculum  and  success  factors, Eur Radiol . 20(4): 967-977
Jungnickel,  P.W.,  Kelley,  K.W.,  Hammer, D.P., Haines, S.T. dan Marlowe, K.F., (2009),  Addressing  Competencies  for the Future in the Professional Curriculum  American, Journal  of Pharmaceuticat Education 73(8): 1-15 Lee,  A.D.,  Green,  B.N.,  Johnson,  C.D.  dan Nyquist,  J.,  (2010),  How  to  Write  a Scholarly Book Review for Publication in  a  Peer  Reviewed  Journal  A  Review of  the  Literature, The  Journal  of Chiropractic Education 24(1): 57-69
Lobov,  J.B.,  2006,  National  and  State Standards  in  Science  and  Their Potential  Influence  on  Undergraduate Science Education, CBE Life Sci Educ 5(3): 2004-209 Lubis,  R.K.,  (2014), Pengembangan  buku ajar kimia SMA/MA . kelas X Semester I Berdasarkan Kurikulum 2013, Program  Studi  Pendidikan  Kimia, Program  Pascasarjana,  Universitas Negeri Medan Millah,  E.S.,  Budipramana,  S.L.,  dan Isnawati, (2012), Pengembangan Buku
Ajar Materi Bioteknologi di Kelas XII
SMA  IPIEMS  Surabaya  Berorientasi
Sains,  Teknologi,  Lingkungan,  dan
Masyarakat (SETS), ejournal.unesa.ac.id 1(1): 21
National Foundation for Educational
Research.,  (2011), TIMSS  2011 International  Results  in  Mathematics, (https://www.google.com/#q=+TIMSS +2011+, diakses 20 Oktober 2014) Permendikbud, (2014), Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 59 Tahun 2014
Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/ Madrasah Aliyah ,
Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Pusat Perbukuan Depdiknas, (2003), Standar
Penilaian Buku Pelajaran Sains , (http- //www.dikdaski.go.id, diakses 5
September 2014)
Rahardjo,  S.B.,  dan  Ispriyanto,  (2013), Kimia Berbasis Eksperimen , Solo: Tiga Serangkai Ratnawati, B.M., Silaban, R., dan Eddiyanto.
(2014),  Analisis  dan  Pengembangan Buku Ajar Kimia Kelas X Semester I SMK  Farmasi  Sesuai  KTSP, Jurnal Pendidikan Kimia 6(1): 1
Silaban, R.; Hutagalung, R; , Panggabean, FTM; Syafriani D.; (2014); Penyediaan modul pembelajaran inovatif larutan elektrolit dan non elektrolit merujuk model pembelajaran berbasis masalah; Jurnal Pendidikan Kimia, Vol. 6 No 3, edisi Desember 2014; ISSN 2085-3653
Silaban R; Hasibuan, C.D. (2014), The development of chemistry teaching model through intergration of macromedia flash to PBL to improve student learning outcomes on teaching Solution chemistry ,
Proceeding, The 3 nd International Conference of The Indonesian Chemical Society (ICICS) 2014,
Ambon, 16-17 September  2014.
Simatupang,
N.I., dan Situmorang,
M.,(2013),  Innovation  of  Senior  High School Chemistry Textbook to Improve  Students  Achievement  In Chemistry,  Proceeding  of  The  2 nd
International Conference of the Indonesian  Chemical  Society  2013 October , 22-23 th 2013,p.44-52
Situmorang, H., dan Situmorang, M., (2009),
Keefektifan Media Komputer Dalam  Meningkatkan  Penguasaan Kimia  Siswa  Sekolah  Menengah
Kejuruan  Pada  Pengajaran  Materi dan
Perubahannya,
Jurnal Pendidikan  Matematika  dan  Sains 3(1): 45-51