## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DENGAN MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENTS

## Yayah Afiah e-mail: alimzuhri@gmail.com Sekolah Menengah Atas Negeri 15 Jakarta
PENDAHULUAN
Abstrak: Pemahaman siswa di kelas X-7 tentang penulisan paragraf argumentatif masih rendah. Hal tersebut disebabkan kurangnya siswa mendengarkan penjelasan guru, kurangnya siswa memperhatikan ketetapan ejaan, pilihan kata, keefektifan kalimat, keterpaduan paragraf, dan kebulatan wacana. Untuk memecahkan persoalan ini, peneliti melakukan penelitian tindakan dengan tujuan meningkatkan ke - mampuan siswa tentang penulisan paragraf argumentatif. Penelitian dilakukan di kelas X-7 SMA Negeri 15 Jakarta pada bulan Januari sampai bulan Februari 2012 dengan menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT). Setelah melalui dua siklus, ternyata nilai rata-rata siswa mencapai 72 dengan prosentase ketuntasan telah mencapai 75%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa peng - gunaan metode pembelajaran TGT dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa pada pokok bahasan paragraf argumentasi.
Kata kunci: paragraf argumentatif, model pembelajaran, Teams Games Tournaments , hasil belajar.

## IMPROVING LEARNING ACHIEVEMENT APPLYING COOPERATIVE LEARNING MODEL WITH TEAMS GAMES TOURNAMENTS
Abstrak: The Grade X-7 students’ understanding of writing argumentative paragraph is still low as the students do not listen to the teacher’s explaination attentively, do not care the use of correct spelling, diction, effective sentence, paragraph coherence, and integerated passage. To overcome these problems, the researcher performed classroom action research aiming at imroving the students’ competence in writing argumentative paragraph. The research was conducted in Grade X-7 of State High School, No. 7, in Jakarta as from January through February 2012 em- ploying Teams Games Tournaments (TGT) Model. After the second cycle of the research, the students’ learning achievement indicated the average of 72 with the learning mastery of 75 % showing the significant improvement. It was concluded that TGT Model can be used to improve the students’ learning achievement in argumentative paragraph writing.  Besides, the research recommended a set of steps how to use the model.
Keywords: argumentative paragraph, instructional model, Teams Games Tournament, learning achievement.
Bahasa merupakan alat komunikasi yang pa- ling penting bagi kehidupan manusia. Bahasa dapat dijadikan  media  penyampaian  informasi  dari  satu individu  ke  individu  lain  secara  tidak  langsung. Mengggunakan bahasa yang baik dalam diri seseorang akan membantu keharmonisan orang tersebut dalam berkomunikasi dengan baik di masyarakat. Fungsi utama bahasa adalah sebagai alat komunikasi. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia diarahkan agar siswa terampil berkomunikasi, baik lisan maupun tulisan. Pembelajaran bahasa selain un - tuk meningkatkan keterampilan berbahasa, juga untuk meningkatkan kemampuan berpikir, mengungkapkan gagasan, perasaan, pendapat, persetujuan, keinginan, penyampaian informasi tentang suatu peristiwa dan
kemampuan memperluas wawasan.
Kemampuan berbahasa dalam pelaksanaannya dibagi dua yaitu kemampuan produktif atau meng - hasilkan  dan  kemampuan  resentif  atau  menerima. Kemampuan produktif terdiri dari kemampuan berba - hasa dan menulis, sedangkan kemampuan resitif yaitu kemampuan menyimak dan membaca.Keterampilan menulis yang merupakan kegiatan produktif mem - punyai arti menuntut seseorang untuk menghasilkan sebuah karya miliknya agar dapat dimanfaatkan oleh orang lain. Tak hanya itu, keterampilan menulis dira - sakan paling sukar, karena seseorang dituntut untuk mengkoordinasikan ketiga aspek keterampilan lain - nya, yaitu menyimak, berbicara, dan membaca secara maksimal.
Menulis merupakan suatu keterampilan berba - hasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara
Meningkatkan Hasil Belajar ...
tidak langsung. Menulis adalah suatu kegiatan yang aktif dan produktif serta memerlukan cara berpikir yang teratur yang diungkapkan dalam bahasa tulis. Menulis  dipengaruhi  oleh  keterampilan  produktif lainnya, seperti aspek berbicara, aspek membaca dan menyimak serta pemahaman kosa kata, diksi, peng - gunaan ejaan dan tanda baca.
Dari keempat segi keterampilan berbahasa yaitu menyimak, membaca, berbicara, dan menulis terse - but, yang jarang diterapkan di kelas adalah kegiatan menulis karena kegiatan ini lebih sering ditugaskan sebagai pekerjaan rumah. Menulis bukanlah sesuatu yang  asing  buat  kita,  sebagai  contoh  produk  dari bahasa tulis yang ada dalam kehidupan sehari-hari adalah  laporan,  artikel,  majalah,  buku  fiksi,  buku nonfiksi, dan lain-lain. Tulisan tersebut menyajikan secara runtut dan menarik tentang ide, gagasan, serta perasaan penulisnya.
Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) standar kompetensi menulis kelas X antara lain disebutkan mengungkapkan informasi dalam berbagai bentuk  paragraf  (naratif,  argumentatif,  ekspositif). Artinya bahwa siswa kelas X SMA, dituntut memiliki dasar keterampilan menulis paragraf argumentatif. Dengan menulis siswa dapat mengungkapkan gagas- an, pendapat, pemikiran, dan perasaan yang dimiliki. Kemampuan  menulis  juga  merupakan  salah  satu kemampuan yang harus banyak dilatihkan kepada siswa.  Semakin  banyak  siswa  menulis  akan  sema - kin baik pula kemampuannya dalam menghasilkan sebuah tulisan. Menulis gagasan untuk mendukung suatu pendapat dalam bentuk paragraf argumentatif.
Paragraf  argumentatif  adalah  paragraf  yang isinya  bertujuan  untuk  mempengaruhi  pikiran, pendapat  atau  sikap  pembaca  sehingga  pembaca mempercayai dan mengikuti apa yang disampaikan penulis. Tujuannya untuk meyakinkan pembaca se - hingga mereka membenarkan pendapat, sikap, dan keyakinan  penulis.  Ciri-ciri  paragraf  argumentatif menjelaskan pendapat agar pembaca menjadi yakin, dengan menggunakan fakta untuk pembuktian berupa gambar dan lain-lainnya. Paragraf ini menggali sum - ber ide dari pengamatan, pengalaman, dan pemikiran, serta penutup berisi kesimpulan.
Pada  saat  pembelajaran  menulis  karangan paragraf argumentatif di kelas X, ada kendala yang dihadapi oleh siswa. Kendala tersebutdisebabkan oleh guru, siswa, media pembelajaran, model pembelajar- an, atau dari lingkungan sekolah. Berdasarkan hasil pengamatan peneliti, dalam pembelajaran menulis ka - rangan berpola paragraf argumentatif terlihat bahwa sebagian besar keterampilan menulis siswa masih sa-
ngat terbatas. ada beberapa siswa menyatakan bahwa mereka merasa kesulitan untuk dapat membedakan jenis-jenis paragraf dan menyusun kerangka paragraf argumentatif.
Umumnya  model  pembelajaran  yang  diter - apkan di sekolah adalah metode ceramah atau eks- ploitasi. Model pembelajaran ini juga diterapkan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dan membuat siswa merasa  jenuh  karena  keaktifan  siswa  tidak  begitu diperhatikan. Siswa menjadi bosan dan kurang mo - tivasi dalam belajar bahasa Indonesia karena kondisi dan situasi belajar yang monoton. Untuk mengatasi keadaan tersebut, diduga dengan menerapkan model pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  belajar Bahasa  Indonesia  pada  pokok  bahasan  penulisan paragraf argumentative. Model pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) adalah model pembelajaran yang membagi siswa dalam kelompok kecil dengan anggota 4-5 orang yang berkemampuan heterogen. Kelompok kecil ini saling bekerja sama, berdiskusi, dan tolong-menolong untuk memecahkan masalah. Setiap  individu  harus  memberikan  kontribusinya untuk pencapaian skor kelompok. Sedangkan antar kelompok, mereka harus saling berkompetisi. Kelom - pok yang mendapat skor tertinggi akan mendapatkan penghargaan atau team reward .
Berdasarkan  alasan  yang  telah  diutarakan, maka penelitian ini menerapkan model pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) pada pokok bahasan penulisan paragraf argumentasi. Diharapkan siswa akan lebih termotivasi untuk belajar menulis, karena siswa secara langsung ikut terlibat pada proses pem - belajaran yang sedang dilaksanakan. Dengan menggu - nakan metode pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) hasil belajar siswa untuk pelajaran bahasa Indo - nesia meningkat khususnya pada penulisan paragraf argumentasi.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk ke dalam Classroom Ac- tion Research atau Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini menggunakan metode penelitian tin- dakan kelas dengan dua siklus.
Tempat dan  Waktu Penelitian Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri    15 Jakarta di kelas X pada tahun pelajaran 2011/2012, selama 2 bulan sejak bulan Januari sampai dengan Februari tahun 2012.
Prosedur Penelitian a.  Sumber Data
Data yang diambil bersumber pada kegiatan pembelajaran siswa kelas X-7 di SMAN 15 Jakarta. b.  Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dilakukan melalui kuesioner, pretest , dan post test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun hasil penilaian ini diperoleh dari kegi- atan siklus I dan siklus II. Data penelitian ini berupa hasil penelitian ulangan sebagai hasil tes dan hasil kue - sioner sebagai hasil nontes. Siklus I terdiri dari 4 tahap yaitu: (1) perencanaan (planning) , meliputi membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), menyiapkan lembar instrumen penelitian yang terdiri dari lembar observasi  atau  pengamatan  kegiatan  pembelajaran siswa, lembar daftar hadir siswa, bahan ajar, dan tes individu;  (2)  pelaksanaan (action) ,  diawali  dengan pembagian kelompok siswa, dengan menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT).
Siswa menulis paragraf argumentatif, guru mengamati dan membantu kelompok yang mengalami kesulitan; (3) monitoring, dan (4) evaluasi serta refleksi.
Tabel 1.
Hasil Angket Tentang Persepsi Siswa Terhadap Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Tentang Paragraf Argumentasi Sebelum Tindakan Kelas Dilakukan
No Pernyataan Jawaban Siswa % Ya Tdk Ya Tdk 1. Apakah Anda menyukai pelaja - ran Bahasa Indone-sia? 36 4 90 10 2. Apakah Anda pernah membaca sebuah karang-an? 36 4 90 10% 3. Apakah Anda pernah membaca sebuah karang-an argumentasi? 30 10 75 25% 4. Apakah Anda pernah menulis sebuah paragraf? 30 10 75 25% 5. Apakah Anda pernah menulis karangan argumentasi? 25 15 62,5 37,5
6 Apakah Anda merasa kesulitan dalam menulis karangan argu - mentasi?
27 13 65 35
6 Apakah Anda merasa kesulitan dalam menulis karangan argu - mentasi?
27 13 65 35 7 Pernahkan  sebelum  menulis karangan  argumentasi  Anda membuat  kerangka  karangan terlebih dahulu? 23 17 57.5 42.5 8. Pernahkah Anda belajar Bahasa Indonesia secara berkelompok? 30 10 75 25 9. Apakah  Anda  senang  belajar Bahasa  Indonesia  secara  berke - lompok? 30 10 75 25
Hasil evaluasi awal pada proses belajar meng- ajar,  penguasaan  siswa  terhadap  menulis  paragraf argumentatif tanpa menggunakan model pembela - jaran Teams Games Tournaments (TGT) dapat dilihat pada tabel 1.
Dari data di atas dapat dimengerti bahwa siswa jarang belajar secara berkelompok, dan jarang diberi latihan menulis. Hasil Evaluasi siklus I, setelah siswa mengikuti proses kegiatan belajar bahasa Indonesia dengan  menggunakan  model  pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Batang Hasil Pengamatan Akti - vitas Siswa Pada Pembelajaran Siklus I Pertemuan 1
Data di atas menunjukkan aktivitas siswa pada pembelajaran  bahasa  Indonesia,  yang  mengajukan lima pertanyaan ada 32 siswa atau 80%, menjawab per - tanyaan sebanyak 4 siswa atau 10%, dan  memberikan pendapat  pada saat kegiatan presentasi hanya 6  siswa atau  15%, dan  aktif  dalam  diskusi, baik kelompok maupun klasikal ada 30 siswa atau 75%, dan ketepatan siswa dalam mengumpulkan tugas pekerjaan rumah ada 26 siswa atau 65%.
Selanjutnya pada siklus I pertemuan 2 meng - gambarkan hasil belajar tiap kelompok, di bawah ini disajikan  diagram  batang  yang  menunjukkan  skor tiap kelompok.
Gambar 2. Diagram Batang Tentang Nilai Aktifitas Dalam Kegiatan Kelompok Diskusi
Refleksi , beberapa faktor yang mempengaruhi belum  berhasilnya  sebagian  siswa,  terlihat  masih banyak siswa yang belum mendapatkan nilai lebih besar atau sama dengan KKM dikarenakan sebagian siswa belum terlatih untuk belajar menulis paragraf argumentatif dan sebagian siswa masih belum terbiasa belajar kelompok.
Pada siklus I pertemuan 3 diperoleh nilai rata- rata individu dalam menulis paragraf argumentatif pada tabel 2.
Tabel 2.  Nilai Rata-rata dan Ketuntasan Belajar pada Siklus I
No Nilai Rata-Rata Daya Serap KKM Ketuntasan (%) 1 68,75 68,75% 70 72,5
Hasil Evaluasi siklus I: nilai rata-rata Bahasa Indonesia pada siklus I ini adalah 68,75 dengan ke - tuntasan belajarnya 72,5%. Hal ini dapat terjadi karena masih terdapat beberapa siswa yang belum tuntas dan harus dilakukan remedial untuk kompetensi dasar yang belum tuntas. Dengan demikian maka siklus II dipandang perlu untuk dilakukan.
Siklus  II  meliputi  perencanaan  yang  mem - fokuskan pada pemberian motivasi belajar baik secara kelompok maupun individu. Siklus II adalah tindak lanjut dari siklus I, pelaksanaannya lebih terencana, terarah sehingga harapannya motivasi dan hasil bela - jar siswa lebih meningkat disbanding siklus I.
Monitoring dan Evaluasi, hasil siklus II meru - pakan perbaikan dari siklus I. Berikut hasil siklus II tentang aktivitas siswa pada pembelajaran menulis paragraf argumentatif.
Gambar 3. Diagram Batang Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Pada  Siklus II Pertemuan 1
Data di atas menunjukkan terdapat 36 siswa atau 90% mengajukan pertanyaan, menjawab pertan - yaan ada 18 siswa atau 45%, 12 siswa  atau  30% yang memberikan pendapat  pada saat kegiatan presentasi , aktif  dalam  diskusi  baik kelompok maupun klasikal 32  siswa  atau  80%,  dan  ketepatan  mengumpulkan tugas pekerjaan rumah ada 30 siswa atau 75%.
Untuk menggambarkan hasil belajar tiap ke - lompok, di bawah ini disajikan diagram batang yang akan menunjukkan kelompok mana yang tertinggi skornya dan kelompok mana yang terendah skornya.
Gambar 4. Diagram Batang Tentang Nilai Kelompok Dalam Pembuatan Topik dan Kerangka Paragraf
Terlihat  bahwa  ada  peningkatan  nilai  yang diraih oleh siswa pada evaluasi siklus II ini dibanding - kan dengan nilai pada siklus I, dimana jumlah siswa yang meraih nilai di atas KKM 70 mencapai 30 siswa, dengan  perolehan  nilai  tertinggi  adalah  90.  Untuk melihat perkembangan secara lebih konkretnya, data tersebut diolah dan disajikan dalam bentuk  nilai rata- rata seperti yang tertera pada tabel 3.
Tabel 3. Nilai Rata-rata dan Ketuntasan Belajar pada Siklus II
No Nilai Rata-Rata Daya Serap KKM Ketuntasan (%) 1 72 72% 70 75
Refleksi, pencapaian hasil belajar pada siklus II dapat direfleksikan sebagai berikut: (a) motivasi belajar siswa sudah baik dikarenakan siswa sudah terbiasa belajar secara kelompok, (b) kreatifitas guru dalam menyajikan materi juga mendukung motivasi belajar siswa dikelas, hal ini terlihat dari naiknya nilai rata-rata siswa.
Dari seluruh analisis di atas dapat disimpulkan bahwa aktifitas siswa pun meningkat, seperti yang tertera pada tabel 4.

## Tabel 4. Peningkatan Nilai Aktifitas Siswa Pada
Siklus I dan II No Komponen Yang Diamati Siklus I Siklus II Jml % Jml %
1 Bertanya kepada guru
2 Menjawab pertanyaan guru
3 Memberikan pendapat
4 Aktif dalam diskusi
5 Ketepatan  mengumpulkan tugas
Selain  aktifitas  siswa,  hasil  belajar  yang  di - peroleh siswa selama siklus I dan siklus II mengalami kenaikkan yang cukup signifikan.
Tabel 5. Hasil Belajar Siswa No Kriteria % Siklus I Siklus II 1 Rata-rata Nilai 68,75 72 2 Daya Serap 68,75 72 3 KKM 70 70 4 Ketuntasan 72 75
Hal ini berarti model pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran bahasa Indonesia.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Dari  hasil pembahasan yang sudah diuraikan sebelumnya,  maka dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan metode kooperatif Team Games Tourna- ment (TGT) dengan menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri 15 Jakarta. Pada siklus I rata-rata hasil belajar Bahasa Indonesia adalah 68,75, sedangkan pada siklus II rata- rata hasil belajar Bahasa Indonesia adalah 72  berarti mengalami kenaikan sekitar 3,25 poin, dengan hasil akhir pencapaian persentase ketuntasan 75% sesuai yang diharapakan pada tahap perencanaan.
Selain hasil belajar, aspek keaktifan siswa dalam kegiatan  pembelajaran  juga  mengalami  prosentase kenaikan  angka  dari  siklus  kesatu  dibandingkan siklus kedua, seperti  sikap antusias dalam belajar dan  keberanian dalam bertanya. Sehingga metode Kooperatif Teams  Games  Tournaments (TGT)  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia.
Saran Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Kooperatif Team  Games  Tournament (TGT)  dengan alat-alat  peraga  yang  dipadukan  dapat  diterapkan pada mata pelajaran lain dan pokok bahasan apapun sehingga  sangat  baik  jika  dikombinasikan  dengan metode lainnya agar pembelajaran lebih mudah dipa - hami siswa dan menyenangkan bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Achyar., dkk. (1996). Cooperative learning strategies in the teaching of general science at lower secondary school . Malaysia : Seameo Recsam Akhadiah, S., Arsjad, M & Ridwan, S. (1988). Pem- binaan  kemampuan    menulis  bahasa  Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Alwasilah,  A.C  &  Alwasilah,  S.S.  (2005). Pokoknya menulis .  Bandung: PT Kiblat Buku Utama. Arikunto, S., dkk. (1990). Penelitian tindakan kelas . Ja - karta : Bumi Aksara.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (1978). Buku pelajaran bahasa Indonesia, sekolah menengah atas . Jilid 3. Jakarta : Balai Pustaka. Djamarah, S.B. (2000). Guru dan anak didik dalam inter- aksi edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Elbow, P. (1973). Writing without teacher . New York : Oxford University Press.
http://uki-edukita.blogspot.com/2010/03/ptk-bk. html diunduh pada tanggal 29 Maret 2010. Isjoni, M.A. &  Ismail. (2008). Model-model pembelajaran mutakhir perpaduan Indonesia Malaysia . Yogya - karta : Pustaka Pelajar.
Keraf,  G.  (1982). Argumentasi  dan  narasi .  Jakarta  : Gramedia Pustaka Utama.
Kusnandar. (2007). Guru profesional . Jakarta : Rajawali Pers Raja Pafindo.
Lie, A. (2002). Cooperative learning . Jakarta : Gramedia. Parera,  J.D.  (1984). Belajar  mengemukakan  pendapat . Jakarta : Erlangga.
Semi, M.A. (1990). Menulis efektif .  Padang : Angkasa Raya.
Setyadin, B & Wiyono, B. (2010). Implementasi PTK bagi guru LPMP . Malang : Universitas Negeri Malang.
Slavin, R.E. (2008). Cooperative learning: Teori, riset, dan praktik. Bandung : Nusa Media.
Suyanto  M.S.,  J.  Ch.  (1988). Keterampilan  berbahasa ,membaca-menulis-berbicara  untuk  mata  kuliah dasar umum bahasa Indonesia . Jakarta : Departe - men Pendidikan dan Kebudayaan.
Trianto. (2007). Model-model pembelajaran inovatif berori- entasi konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka. Wibowo,  W.  (2006). Berani  menulis  artikel .  Jakarta  : Gramedia Pustaka Utama. Wiriaatmadja, R. (2007). Metode penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kinerja guru dan dosen . Ban- dung: Remaja Rosda Karya.