Kemampuan Metakognitif, Lingkungan Dan Motivasi Belajar Meningkatkan Prestasi Akademik Mahasiswa Poltekkes Bhakti Mulia (Metacognitive Competence, Environment, And Learning Motivation Increase
Students’ Academic Achievement Of Bhakti Mulia Health Polytechnic)
Tutik Yuliyanti
Universitas Sebelas Maret maulamakruf@ymail.com
Abstract: Academic  achievement  is  the  important  indicator  of  students’  success  in  learning. Knowledge  and  metacognitive  regulation,  conducive  learning  environment,  and  students’ learning motivation are the determination factors in achieving students’ academic achievement. This  is  an  analytic  observational  quantitative  research  with  cross  sectional  approach.  The sample of this research was 60 student of DIII nursing, the sample was taken by using Stratified Random Sampling and Quota Sampling. The independent variables consisted of metacognitive competence,  environment,  and  learning  motivation;  meanwhile,  the  dependent  variable  was academic  achievement.  The  data  analysis  used  in  this  research  was  double  linear  regression. 1) Every increase of 1 metacognitive competence score increases academic achievement score 0.01  (0.01,  b  <:  95%  CI,  0.01 –  0.01  <;  p  <  0.001).  2)  Each  increased  1  score  learning environment enhancing academic achievement score 0.01 (0.01, b < 95% CI 0.01-0.01 <; p < 0.001). 3) every 1 score motivation to learn increases academic achievement score 0.01 (0.01, b  <  95%  CI  0.01-0.10  <;  p  <  0.001).  There  is  positive  influence  and  significance  statistically between  metacognitive  competence,  environment,  and  learning  motivation  toward  student academic achievement.
Key  words :  metacognitive  competence,  learning  environment,  learning  motivation,  and academic achievement
Abstrak: Prestasi  akademik  merupakan  indikator  keberhasilan  mahasiswa    dalam pembelajaran. Kemampuan metakognitif  yang bervariasi, lingkungan belajar yang kondusif dan perbedaan motivasi belajar mahasiswa merupakan faktor yang menentukan prestasi akademik. Penelitian  ini bertujuan untuk  mengetahui seberapa besar pengaruh kemampuan metakognitif, lingkungan belajar dan motivasi belajar meningkatkan prestasi akademik mahasiswa. Penelitian ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif  analitik  observasional  dengan  pendekatan  cross sectional.  Sampel  yang  digunakan  60  mahasiswa  Progam  Studi  D  III  Keperawatan  dengan teknik:  stratified  random  sampling  dan  quota  sampling.  Variabel  Independent    kemampuan metakognitif,  lingkungan  belajar  dan  motivasi  belajar.  Variabel  dependent:  prestasi  akademik. Data dianalisis dengan analisis regresi  linier ganda. 1) Setiap peningkatan 1 skor kemampuan metakognitif  meningkatkan  0.01  skor  prestasi  akademik  (b  <  0.01,  CI  :  95%,  <0.01-0.01;  p  < 0.001).  2)  Setiap  peningkatan  1  skor  lingkungan  belajar  meningkatkan  0.01  skor  prestasi akademik  (b  <  0.01,  CI  95%  <  0.01-0.01;  p  <    0.001).  3)  Setiap  1  skor  motivasi  belajar meningkatkan  0.01skor  prestasi  akademik  (b  <  0.01,  CI  95%  <0.01-0.10;  p  <  0.001).  Ada pengaruh positif dan secara statistik signifikan kemampuan metakognitif, lingkungan belajar dan motivasi belajar dapat meningkatkan prestasi akademik Kata Kunci : metakognitif, lingkungan belajar, motivasi belajar, prestasi akademik

## I. PENDAHULUAN
Prestasi  akademik  merupakan  indikator penting  keberhasilan  kurikulum  pendidikan sekaligus  sebagai  potret/  profil  kemampuan mahasiswa  berkenaan  dengan  kompetensi. Berdasarkan data akademik tentang penilaian hasil pembelajaran, prestasi akademik    yang  dicapai  mahasiswa  tidak mengalami  peningkatan. Hasil  evaluasi pembelajaran  lebih  dari  80%  mahasiswa nilai/ hasil belajar  dari beberapa mata kuliah yang kurang memuaskan. Hal ini disebabkan oleh  beberapa  faktor,  antara  lain  dari  faktor akademik  dan  nonakademik.  Mahasiswa
mengalami  kesulitan  dalam  belajar,  kurang memahami materi kuliah dan sering terpengaruh  menggunakan  jejaring  sosial ( facebook,  twitter,  blackberry  messenger ). Mahasiswa    mempunyai  motivasi  belajar yang  berbeda-beda,  hal  ini  dikarenakan harapan dan minat masing-masing. Sebagian  mahasiswa  kuliah    atas  dasar mewujudkan  harapan  orang  tua  supaya cepat  mendapatkan  pekerjaan.  Selain  itu juga  karena  kondisi  lingkungan  tempat tinggal  yang  kurang  mendukung.  Sebagian mahasiswa    bertempat  tinggal  di  kos,
sedangkan  yang lain tinggal bersama orang tua/ wali di daerah masing-masing. Lingkungan  kos  yang  ramai  dan  teman  kos yang  sering  mengajak  ngobrol,  kurangnya dukungan  dari  orang  tua  saat  belajar  sebab sebagian  orang  tua  yang  merantau.  Jadwal perkuliahan  yang  penuh  dari  pagi  sampai sore  serta  tugas  akademik  yang  banyak membuat  mahasiswa  merasa  sulit  untuk mengikuti pembelajaran.
Kemampuan  metakognitif  mahasiswa bervariasi, mahasiswa  belajar    hanya mengandalkan  materi  maupun  modul  yang diberikan  dosen,  jarang  yang  menambah pemahaman  pengetahuannya  dari  refferensi lain. Apabila tidak memahami materi perkuliahan  mahasiswa  kurang  berupaya dalam meningkatkan
pemahamannya.Mahasiswa  biasanya  rajin belajar pada saat ada ujian, sebagian hanya menjalani aktifitas rutinitas kuliah setiap hari, apabila  mendapatkan  hasil  belajar  yang kurang jarang melakukan evaluasi.
Setelah mengetahui permasalahan yang ada pada mahasiswa Prodi D III
Keperawatan  Poltekkes  Bhakti  Mulia,  maka penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian pengaruh kemampuan
metakognitif, lingkungan  belajar  dan  motivasi  belajar mahasiswa  terhadap  prestasi  akademik  di Prodi  D  III  Keperawatan  Poltekkes  Bhakti Mulia Sukoharjo. Berdasarkan latar belakang diatas, maka rumusan masalahnya adalah :
1.  Adakah pengaruh kemampuan metakognitif terhadap prestasi akademik, seberapa besar dapat meningkatkan prestasi akademik ?
2.  Adakah  pengaruh  lingkungan  belajar terhadap  prestasi  akademik,  seberapa besar  dapat  meningkatkan  prestasi akademik?
3.  Adakah pengaruh motivasi belajar
terhadap  prestasi  akademik,  seberapa besar  dapat  meningkatkan  prestasi akademik ? 4.  Adakah pengaruh kemampuan metakognitif,  lingkungan  dan  motivasi belajar  terhadap prestasi akademik Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh kemampuan metakognitif, lingkungan belajar dan motivasi belajar dapat meningkatkan
prestasi
akademik mahasiswa Prodi D
III Keperawatan.
Metakognisi akademik sebagai sebuah
konstruksi  terdiri  dari  tiga  unsur  utama:  (1) kontrol  aktif  selama  pembelajaran  yang
berhubungan dengan perilaku seperti kapan, berapa  banyak,  dan  dengan  siapa  seorang siswa  belajar,  (2)  pengaturanmotivasi  diri dimana siswa belajar bagaimana mengendalikan emosi mereka dan menggunakannya  dalam  penetapan  tujuan, (3)kontrol  atas  strategi  kognitif  berbagai pembelajaran,  seperti  latihan  dan  strategi memori (Swanson dan Trainin, 2005).Komponen metakognisi menurut Flavel  dalam  Livingston  (1997),  terdiri  dari dua komponen yaitu: pengetahuan metakognitif dan regulasi metakognitif. Keterampilan metakognitif terdiri dari:
perencanaan, monitoring dan evaluasi.
Perencanaan  melibatkan  pemilihan  strategi pembelajaran yang tepat dan alokasi sumber daya  yang  dapat  meningkatkan  kinerja akademik.
Monitoring merujuk pada kesadaran  pemahaman  seseorang  dan kinerja  tugas.  Evaluasi  mengacu  pada penilaian  pribadi  dari  hasil  dan  efisiensi pembelajaran seseorang,
seperti mengevaluasi tujuannya dan kesimpulan (Al- Harty etal. , 2010).
Lingkungan  pendidikan  adalah  tempat berlangsungnya  pendidikan  yang  terjadi karena  adanya  interaksi  manusia  dengan lingkungannya, baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial manusia secara efisien dan efektif.  Lingkungan  yang  merupakan  sumber belajar  memiliki  pengaruh  dalam  proses pembelajaran  (Tirtarahardja  dan  La  Sulo, 2005:
165). Slameto (2010:60-71),
mengemukakan  bahwa  lingkungan  belajar siswa  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa  terdiri  dari  lingkungan  keluarga, lingkungan  sekolah/  kampus  dan  lingkungan masyarakat.
Motivasi  belajar  adalah  keseluruhan daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin  kelangsungan  dan  memberikan arah  pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan yang  dikehendaki  oleh  subjek  belajar  dapat tercapai (Sardiman, 2008:75).
Hasil belajar adalah hasil yang dicapai dari  proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan tujuan  pendidikan,  meliputi  domain  kognitif, afektif,  dan  psikomotor  (Purwanto,  2011:54). Prestasi akademik mahasiswa dapat diketahui  setelah  diadakan  evaluasi.  Hasil dari  evaluasi  dapat  memperlihatkan  tentang tinggi  atau  rendahnya  prestasi  akademik mahasiswa  (Muhibbin,  2010:139).  Tingkat keberhasilan mahasiswa dalam satu semester dinyatakan dengan Indeks
Prestasi,  keberhasilan  mahasiswa  sejak semester pertama sampai semester tertentu/ akhir  dinyatakan  dengan  Indeks  Prestasi Kumulatif (Poltekkes Bhakti Mulia, 2011).
Pengetahuan mahasiswa tentang
bagaimana memproses informasi dan penggunaan strategi belajar yang tepat akan menunjang keberhasilan pembelajaran dalam hal ini prestasi akademik mahasiswa.
Kondisi lingkungan yang kondusif baik lingkungan  rumah,  lingkungan  kampus, maupun lingkungan masyarakat akan menciptakan  ketenangan  dan  kenyamanan bagi  mahasiswa  dalam  belajar,  sehingga akan dapat mendukung kegiatan belajar dan mahasiswa akan lebih mudah untuk mencapai prestasi yang maksimal.
Adanya  motivasi yang baik dan usaha yang  tekun  maka  seseorang  yang  belajar akan  dapat  melahirkan  prestasi  yang  baik serta  dapat  menetukan  tingkat  pencapaian prestasi belajarnya.
Setiap mata kuliah yang telah diselesaikan oleh seorang mahasiswa diberikan  suatu  nilai  akhir  sebagai  hasil penilaian  kemampuan  akademik  Nilai  akhir ini  merupakan  hasil  penilaian  terhadap berbagai  aspek  kemampuan  mahasiswa dalam  mengikuti  dan  menyelesaikan  suatu mata  kuliah  selama  satu  semester,  meliputi aspek disiplin, kreativitas, kemampuan menyelesaikan  tugas-tugas  terstruktur  dan mandiri  serta  hasil  ujian.  Prestasi  akademik mahasiswa dapat diketahui setelah diadakan evaluasi. Hasil dari evaluasi dapat memperlihatkan tentang tinggi atau rendahnya prestasi akademik mahasiswa.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  Prodi  D  III Keperawatan Poltekkes Bhakti Mulia Sukoharjo.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan Maret - Juli 2013. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif analitik observasional dengan
pendekatan cross  sectional .  Jumlah  sampel yang  digunakan  60  mahasiswa.  Tehnik pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah stratified  random sampling dan quotasampling . Variabel penelitian  meliputi  a)  Variabel  bebas: kemampuan metakognitif, lingkungan belajar, motivasi  belajar.  b)  Variabel  terikat:  prestasi akademik.
Uji  validitas  meliputi  validitas  isi, validitas  muka,  validitas  konstruk,  validitas kriteria.Pengukuran  variabel  yang  konsisten harus  menunjukkan  2  aspek  reliabilitas:  (1)
Konsistensi internal dan (2) Stabilitas. Aspek konsistensi  internal  merujuk  kepada  korelasi antar  item-item  pertanyaan  yang  masing- masing  bertujuan  untuk  mengukur  suatu variabel  komposit  yang  sama.  Konsistensi internal  yang  diukur  secara  kuantitatif  dalam penelitian  ini  dari  masing-masing  variabel komposit  meliputi:  (1) Item-Total  Correlation ; (2) Split-Half Reliability.
Pengumpulan data dalam penelitian ini
yang menggunakan kuesioner meliputi variabel kemampuan metakognitif, lingkungan  belajar  dan  motivasi  belajar, sedangkan variabel prestasi akademik menggunakan dokumentasi Kartu Hasil Studi (IPK).
Analisis Data:data kontinu karakteristik sampel  dideskripsikan  dalam  mean, Standar Deviasi (SD), minimum, maksimum. Karakteristik sampel data kontinu
dideskripsikan dalam persen.
Pengaruh  kemampuan  metakognitif,
lingkungan belajar, motivasi belajar terhadap prestasi  akademik  dianalisis  dengan  model analisis  regresi  linier  ganda.  Pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen  ditunjukkan  oleh  koefisien  regresi (bi).  Kemaknaan  dari  koefisien  regresi  bi  itu diuji  oleh Uji t. Kemaknaan statistik ditunjukkan oleh nilai p.

## III. HASIL PENELITIAN
Karakteristik  sampel  yang  didapat pada  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  Tabel 1.
Tabel1.  Karakteristik  Sampel  Responden (n=60) Variabel Mean SD Min Ma ks Kemampua n Metakogniti f 98.60 17.7 6 62 150 Lingkungan Belajar 114.11  21.1 8 70 150 Motivasi Belajar 64.71 10.7 9 43 80 Indeks Prestasi Kumulatif 3.16 0.2 2.8 1 3.6 1
Sumber: Data Primer, Juni 2013
Data  diatas  menunjukkan  bahwa  rata- rata  kemampuan  metakognitif  adalah  98.60, lingkungan  belajar  114.11,  motivasi  belajar 64.71, dan Indek Prestasi Kumulatif 3.16.
a.  Kemampuan Metakognitif Gambar 1. menunjukkkan distribusi
frekwensi  kemampuan  metakognitif  dari  60 mahasiswa yang disajikan dalam histogram.
Gambar 1.

## Histogram Kemampuan Metakognitif
Gambar 1.  menunjukkan kemampuan metakognitif  mahasiswa  rata-rata  sebesar 98.60 dan standar deviasi sebesar 17.76.
b.  Lingkungan Belajar
Gambar  2.  menunjukkkan  distribusi frekwensi lingkungan belajar dari 60 mahasiswa yang disajikan dalam histogram.

## Gambar 2. Histogram Lingkungan belajar
Gambar  2.menunjukkan  lingkungan belajar  mahasiswa  rata-rata  sebesar  114.11 dan standar deviasi sebesar 21.18.
c.  Motivasi Belajar
Gambar  3.  menunjukkkan  distribusi frekwensi motivasi belajar dari 60 mahasiswa yang disajikan dalam histogram.
Gambar 3. Histogram Motivasi Belajar
Gambar  3.  menunjukkan  motivasi belajar  mahasiswa  rata-rata  sebesar  64.71 dan standar deviasi sebesar 10.79.
d.  Prestasi Akademik
Gambar  4.  menunjukkkan  distribusi frekwensi prestasi akademik (Indeks Prestasi Kumulatif) dari 60 mahasiswa yang disajikan dalam histogram.
Gambar 4. Histogram Prestasi Akademik (IPK) Gambar  4.  menunjukkan  prestasi akademik (IPK) mahasiswa rata-rata sebesar 3.16 dan standar deviasi sebesar 0.20. Hasil analisis bivariat tentang pengaruh kemampuan metakognitif, lingkungan belajar, motivasi belajar terhadap prestasi akademik. Tabel  2.  Hasil  analisis  bivariat  tentang pengaruh kemampuan metakognitif, lingkungan belajar, motivasi belajar terhadap prestasi akademik. Variabel bebas Variabel terikat Pears on Correl ation Ρ Kemampuan Metakognitif Prestasi academi a 0.53 < 0.001 Lingkungan belajar Prestasi academi a 0.47 < 0.001 Motivasi belajar Prestasi academi a 0.50 <0.00 1 Sumber: Data primer, Juni 2013 Tabel 2. menunjukkan terdapat korelasi/pengaruh positif kemampuan metakognitif,  lingkungan  belajar,  motivasi belajar terhadap prestasi akademik. Garis  regresi  dengan  lereng  (= slope ) positif kemampuan  metakognitif dan prestasi akademik dalam gambar 5. Mahasiswa yang memiliki  kemampuan  metakognitif  tinggi cenderung  memiliki  prestasi  akademik  (IPK) yang  lebih  tinggi  daripada  mahasiswa  yang memiliki kemampuan metakognitif rendah.
Gambar 5 Diagram Sebar dan Garis Regresi Kemampuan Metakognitif dan Indeks
Prestasi Akademik Garis  regresi  dengan  lereng  (= slope )
positif    lingkungan  belajar  dan  prestasi akademik (IPK) digambarkan dengan diagram  sebar  dan  garis  regresi  dalam gambar  6.  Kondisi lingkungan  yang  kondusif baik  lingkungan  rumah,  lingkungan  kampus, maupun lingkungan masyarakat bagi mahasiswa  dalam  belajar,  akan  dapat mencapai  prestasi  akademik  (IPK)  yang maksimal.
Gambar 6. Diagram Sebar dan Garis Regresi Lingkungan Belajar dan Indeks Prestasi
Akademik
Garis regresi dengan lereng (= slope ) positif motivasi belajar dan prestasi akademik (IPK)  digambarkan  dengan  diagram  sebar dan garis regresi dalam gambar 7. Mahasiswa  yang  mempunyai  motivasi  tinggi cenderung  memiliki  IPK  yang  lebih  tinggi daripada mahasiswa yang mempunyai motivasi rendah.
Gambar 7. Diagram Sebar dan Garis Regresi Motivasi Belajar dan Prestasi akademik Tabel  3.  Hasil  Analisis  Multivariat  Regresi
Linear  Ganda  pada  Pengaruh  Kemampuan Metakognitif, Lingkungan belajar dan Motivasi belajar terhadap Prestasi Akademik Variabel Interval Keyakina n 95% Koefisie n regresi (b) T Bata s Baw ah Bata s Atas Nilai p Konstan ta 2.15 13.6 2 1.83  2.46  <0.00 1 Kemam puan Metako gnitif < 0.01  2.15  0.00 0 0.06  0.001 Lingkun gan Belajar < 0.01  2.72  0.00 1 0.00 5 0.001 Motivasi Belajar < 0.01  2.69  0.00 2 0.10  0.001 N Observ asi = 60 Adjuste d R Square = 40% P <0.001 Sumber : Data Primer, Juni 2013 Berdasarkan persamaan regresi
linear  ganda  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:
Y = a + b1X1 + b2X2 + b3X3 Prestasi  akademik  =  2.15  +  0.01 kemampuan  metakognitif  +  0.01  lingkungan belajar + 0.01 motivasi belajar
Interprestasi  hasil  analisis  regresi sebagai  berikut:  setiap  peningkatan  1  skor kemampuan metakognitif akan meningkatkan sebesar  0.01  skor  prestasi  akademik  (b  < 0.01, CI 95% < 0.01-0.01). Setiap
peningkatan  1  skor  lingkungan  belajar  akan meningkatkan  sebesar  0.01  skor  prestasi akademik  (b  <  0.01,  CI  95%  <  0.01  -  0.01). Setiap  peningkatan  1  skor  motivasi  belajar akan  meningkatkan  sebesar  0.01  skor prestasi akademik (b < 0.01, CI 95% < 0.01 - 0.10).
Dari  analisis  multivariat  regresi  linier ganda menunjukkan hasil perhitungan Adjusted  R  Square 0.40  mengandung  arti variabel-variabel  kemampuan  metakognitif, lingkungan  belajar  dan  motivasi  belajar secara bersamaan mampu menjelaskan 40% dari variasi-variasi prestasi akademik. Sedangkan  sisanya  dijelaskan  oleh  variabel lain yang tidak diteliti.
Hasil ketiga variabel yaitu kemampuan metakognitif,  lingkungan  belajar,  motivasi belajar  terhadap  prestasi  akademik  secara statistic signifikan ( p< 0.001).

## IV. PEMBAHASAN
1.  Pengaruh    kemampuan  metakognitif terhadap prestasi akademik, kemampuan  metakognitif  meningkatkan prestasi akademik. Hasil  analisis  uji  pearson  diperoleh nilai signifikan 0.001 dan koefisien korelasi (r hitung)  0.528.  Hal  ini  menunjukkan  ada pengaruh signifikan
kemampuan metakognitif  terhadap  prestasi  akademik mahasiswa  dengan  nilai  sig.  (0.001)  <  (0.05)  dan  nilai  koefisien  0.528  >  0.254  (r tabel). Analisis regresi linear dalam penelitian ini menunjukkan bahwa setiap peningkatan 1 skor kemampuan metakognitif akan meningkatkan  0.01  prestasi  akademik  (  b< 0.01,  CI  95%  <  0.01-0.01).Hal  ini  sesuai dengan  hipotesis  penelitian  yaitu  terdapat pengaruh kemampuan metakognitif terhadap prestasi akademik, dan kemampuan metakognitif  dapat  meningkatkan  prestasi akademik.
Hal  ini  sejalan  dengan  beberapa penelitianbahwa metakognisi merupakan keterampilan yang sangat berkorelasi dengan  keberhasilan  akademis  (Garcia &Pintrich,  1994,  Pintrich,  1994).  Reis, McGuire,  dan  New  (2000)  menggambarkan pola  kualitatif  berfokus  terutama  pada  aspek motivasi  dalam  mendukung  hipotesis  bahwa metakognisi  memainkan  peran  utama  dalam keberhasilan siswa dengan Learning Disability (LD). Ruban (2000); Smitely (2001) dalam  penelitian  terbaru  tentang  mahasiswa dengan LD menunjukkan bahwa metakognisi adalah  prediktor  kuat  dari  keberhasilan
akademis.  Penelitian  selanjutnya  dengan membandingkan kinerja kognitif dan metakognitif  pada  siswa  dengan  dan  tanpa LD  menunjukkan tingkat prestasi sebanding. Siswa  dengan  LD  secara  signifikan  lebih rendah dari siswa tanpa LD dalam membaca kata,  kecepatan  pemrosesan,  pengolahan semantic  dan  memori  jangka  pendek.  Siswa dengan  LD  mengandalkan  kemampuan verbal,  strategi  pembelajaran  dan  bantuan (Swanson dan Trainin, 2005).
Kemampuan  metakognitif  merupakan kemampuan seorang pebelajar secara sadar untuk  memonitor  dan  mengatur  proses pikirnya dan strategi belajarnya. Kemampuan metakognisi  terdiri  dari  dua  komponen  yaitu pengetahuan metakognitif dan regulasi metakognitif. Pengetahuan mahasiswa tentang  bagaimana  memproses  informasi dan  penggunaan  strategi  belajar  yang  tepat akan  menunjang  keberhasilan  pembelajaran dalam hal ini prestasi akademik mahasiswa ( Livingston, 1997).
2.  Pengaruh  lingkungan  belajar  terhadap prestasi  akademik,  lingkungan  belajar meningkatkan prestasi akademik.
Hasil  analisis  uji  pearson  diperoleh nilai signifikan 0.001 dan koefisien korelasi (r hitung)  0.471.  Hal  ini  menunjukkan  ada pengaruh signifikan lingkungan belajar terhadap  prestasi  akademik  mahasiswa dengan  nilai  sig.  (0.001)  <  (0.05)  dan  nilai koefisien  0.471  >  0.254  (r  tabel).  Hasil analisis regresi linear juga didapatkan bahwa setiap peningkatan 1 skor lingkungan belajar akan  meningkatkan  sebesar  0.01  skor prestasi  akademik  (b  <  0.01  CI  95%  <  0.01 hingga 0.01).
Hal  ini  sesuai  dengan  hipotesis penelitian yaitu terdapat pengaruh lingkungan belajar terhadap prestasi akademik, lingkungan belajar dapat meningkatkan prestasi akademik. Sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang menyatakan  bahwa  fasilitas  belajar  yang berkualitas secara signifikan positif berkorelasi  dengan  iklim  kampus:  pers akademi, profesionalisme dosen, keterlibatan masyarakat,  selain  itu  kualitas  gedung kampus  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar  mahasiswa  (Uline et  al ,  2010).  Hasil penelitian Udiyono (2011) terdapat hubungan yang  signifikan  antara  motivasi  orangtua, kondisi  lingkungan  dan  disiplin  belajar terhadap prestasi akademik.
Lingkungan merupakan sumber
belajar  yang  banyak  berpengaruh  dalam
proses  belajar  maupun  perkembangan. Kondisi  lingkungan  yang  kondusif  baik lingkungan  rumah,  lingkungan  kampus, maupun lingkungan masyarakat akan menciptakan  ketenangan  dan  kenyamanan bagi  mahasiswa  dalam  belajar,  sehingga akan dapat mendukung kegiatan belajar dan mahasiswa akan lebih mudah untuk mencapai prestasi yang maksimal.
Selanjutnya  lingkungan  sosial  yang lebih banyak mempengaruhi kegiatan belajar ialah  orangtua  dan  keluarga.  Sifat-sifat orangtua,  praktik  pengelolaan  keluarga, ketegangan keluarga dan demografi keluarga  dapat  memberi  dampak  baik  atau buruk  terhadap  kegiatan  belajar  dan  hasil yang dicapai oleh siswa (Muhibbin,
2010:135).
3.  Pengaruh  motivasi  belajar  terhadap prestasi  akademik,  motivasi  belajar meningkatkan prestasi akademik
Hasil  analisis  uji  pearson  diperoleh nilai signifikan 0.001 dan koefisien korelasi (r hitung)  0.505.  Hal  ini  menunjukkan  ada pengaruh signifikan motivasi belajar terhadap prestasi  akademik  mahasiswa  dengan  nilai sig.  (0.001)  <  (0.05)  dan  nilai  koefisien 0.505 > 0.254 (r tabel). Hasil analisis regresi linear juga didapatkan bahwa setiap peningkatan  1  skor  motivasi  belajar  akan meningkatkan  sebesar  0.01  skor  prestasi akademik  (b  <  0.01  CI  95%  <  0.01  hingga 0.10).
Hal  ini  sesuai  dengan  hipotesis penelitian  yaitu  terdapat  pengaruh  motivasi belajar terhadap prestasi akademik,  motivasi belajar dapat meningkatkan prestasi akademik.
Sejalan dengan hasil penelitianCheng dan Ickes (2009)
menemukan  bahwa  siswa  yang  tinggi  dalam motivasi  diri  memiliki  IPK  yang  lebih  tinggi, bahkan  setelah  IPK  siswa  SMA.  Turner, Chandler  dan  Heffer  (2009)  mempelajari gaya  pengasuhan  dan  motivasi  akademik  di kalangan mahasiswa dan menemukan bahwa  pola  asuh  otoritatif, self-efficacy ,  dan motivasi intrinsik mempengaruhi IPK ( Liao et al. 2012).
Motivasi bertalian dengan suatu tujuan dan mempengaruhi adanya kegiatan belajar. Motivasi  dapat  berfungsi  sebagai  pendorong usaha  dan  pencapaian  prestasi.  Adanya motivasi  yang  baik  dalam  belajar  akan menunjukkan  hasil  yang  baik.  Dengan adanya  usaha  yang  tekun  dan  didasari adanya  motivasi,  maka  seseorang  yang belajar  akan  dapat  melahirkan  prestasi  yang baik. Intensitas motivasi seorang mahasiswa
akan  sangat  menetukan  tingkat  pencapaian prestasi belajarnya(Sardiman, 2010:84-85). 4.  Pengaruh kemampuan metakognitif, lingkungan  belajar,  motivasi  belajar terhadap prestasi akademik
Hasil  analisis  regresi  linier  ganda, kemampuan  metakognitif, lingkungan  belajar dan  motivasi  belajar  secara  bersamaan mampu menjelaskan 40% dari variasi-variasi prestasi  akademik,  selain  itu  masih  ada faktor-faktor  lain  sebesar  60%.    Faktor  yang mempengaruhi prestasi belajar/prestasi akademik  terdiri  dari  faktor  internal,  faktor eksternal  dan  faktor  pendekatan  belajar. Faktor  internal  meliputi  aspek  fisiologis  dan psikologis  (  intelegensi,  sikap,  bakat,  minat dan  motivasi).  Faktor  eksternal  meliputi lingkungan  sosial  (  kampus,  masyarakat, keluarga)  dan  lingkungan  nonsosial  (gedung sekolah,  tempat  tinggal,  alat  belajar,  cuaca dan  waktu  belajar)  dan  kebijakan  institusi. Faktor pendekatan belajar meliputi pendekatan  tinggi  ( speculative,  achieving ), pendekatan  sedang  ( analytical,  deep )  dan pendekatan  rendah  ( reproductive,  surface ). Faktor-faktor  tersebut  saling  berkaitan  dan mempengaruhi  satu  sama  lain.  Seorang mahasiswa yang bersikap conserving terhadap  ilmu  pengetahuan  atau  bermotif ekstrinsik (faktor eksternal) cenderung mengambil pendekatan belajar yang sederhana  dan  tidak  mendalam.  Mahasiswa yang  mempunyai  intelegensi  tinggi  dan mendapat  dorongan  positif  dari  orangtuanya mementingkan kualitas hasil belajar. Pengaruh faktor-faktor tersebut dapat
memunculkan mahasiswa yang high- achievers (berprestasi  tinggi)    dan under- achievers (berprestasi  rendah)  atau  gagal sama  sekali.  (Muhibbin,  2010:  129-137).
Dosen  yang  kompeten  dan  professional diharapkan mampu mengantipasi kemungkinan-kemungkinan munculnya
kelompok  mahasiswa  yang  menunjukkan kegagalan  dengan  berusaha  mengetahui dan  mengatasi  faktor  yang  menghambat proses belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik, peneliti dapat menyimpulkan sebagai berikut:
1. Ada  pengaruh  positif  dan  secara statistik signifikan kemampuan metakognitif terhadap prestasi akademik.  Setiap  peningkatan  1  skor kemampuan metakognitif akan meningkatkan sebesar 0.01 skor
prestasi  akademik  (b  <  0.01,  CI  95%  < 0.01 - 0.01; p < 0.001).
2. Ada  pengaruh  positif  dan  secara statistic  signifikan  lingkungan  belajar terhadap  prestasi  akademik.  Setiap peningkatan  1  skor  lingkungan  belajar akan  meningkatkan  sebesar  0.01  skor prestasi  akademik(b  <  0.01,  CI  95%  < 0.01 - 0.01; p < 0.001).
3. Ada  pengaruh  positif  dan  secara statistik signifikan motivasi belajar terhadap  prestasi  akademik.  Setiap peningkatan  1  skor  motivasi  belajar akan  meningkatkan  sebesar  0.01  skor prestasi  akademik    (b  <  0.01,  CI  95% <0.01 - 0.10 ; p < 0.001 ).

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Harthy,  Ibrahim  S.,  Randall  M.  Isaacson, and  Christopher  A.  Was.  2010.
Goals,  efficacy  and  metacognitive self-regulation: a path analysis .International Journal of Education.  Gale  Education,  Religion and Humanities Lite Package . Karbalaei,  Alireza.  2010.  A  Comparison  of the Metacognitive Reading Strategies  Used  by  EFL  and  ESL Readers .The Reading Matrix Volume 10 Number 2.
Liao, Hsiang-Ann, Anita Cuttita Ferdenzi, and Margot  Edlin.  2012.  Motivation,  self- regulated  learning  efficacy,  and academic achievement among international  and  domestic  students at  an  urban  community  college:  a comparison. Community College Enterprise.  Gale  Education,  Religion and Humanities Lite Package .
Livingston, J.A. 1997. Metacognition: AnOverview. http://www.gse.buffalo.e du/shuei/cep564/Metacog.htm . Diakses 26 Januari 2013
Muhibbin,  Syah.  2011. Psikologi  Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Murti,  Bhisma.  2006. Desain  dan  ukuran Sampel  untuk  Penelitian  Kuantitatif dan  Kualitatif  di  Bidang  kesehatan Yogyakarta:  Gajah  Mada  University Press.
Poltekkes  Bhakti  Mulia.  2011. Peraturan Akademik Poltekkes Bhakti Mulia.
Purwanto.  2011. Evaluas  Hasil  Belajar . Yogyakarta : PT. Pustaka Pelajar.
Sardiman.  2010. Interaksi  Dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  PT.  Raja Grafinda Persada.
Slameto.  2010. Belajar  Dan  Faktor-Faktor Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Swanson  H.Lee,  and  Guy  Trainin  .  2005. Cognition, metacognition, and achievement of college students with learning disabilities. Education, Religion and HumanitiesLitepackage. http://www.cl dinternational.org/Publications/LDQ.a sp . Diakses 23 Januari 2013 Tirtarahardja,  Umar  dan  S.L.  La  Sulo.  2005. Pengantar Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Udiyono.  2011. Pengaruh  Orangtua,  Kondisi Lingkungan  dan  Disiplin  Belajar Terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa  pendidikan  Matematika Universitas Widya Dharma. Abst. 95
Uline,  Cynthia  L,  Thomas  Devere  Wolsey, Megan Tschannen-Moran, Chii-Dean Lin.  2010.  Improving  the  Physical and Sosial Environment of School; A Question  of  Equity. Journal  of  School Leadership.  20. 597 - 632.