## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMPN 4 BENGKULU
Salimah SMPN 4 Kota Bengkulu salimah835@gmail.com
Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  matematika  di  kelas  VII  SMP Negeri  4  Kota  Bengkulu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing. Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar peserta didik. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII-1 SMP Negeri 4 Kota Bengkulu dengan jumlah siswa 33 orang. Penelitian dilaksanakan dalam 3 siklus, dimana dalam satu siklus terdiri dari empat pertemuan dan satu pertemuan tes akhir siklus. Tiap siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  refleksi. Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  80  %  dari  seluruh  peserta  didik  yang mendapat nilai ≥ 75. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik.  Pada pembelajaran  siklus  I  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu  64.89  dengan ketuntasan  belajar  klasikal  54.55%.  Siklus  II  nilai  rata-rata  peserta  didik  78.73  dengan ketuntasan  belajar  klasikal  75.76%.  Nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  klasikal  siklus  III  adalah 85.76 dan 87.88%.
Kata Kunc i: Hasil Belajar, Pembelajaran Inkuiri Terbimbing.

## Abstract
This  research is  a  classroom  action  research.  The  aim  of  the study is  improving  student’s learning achievement  on mathematics subject at class VII of SMP Negeri 4 Kota Bengkulu by using Guided Inquiry learning model. The instrument of data collection is a test for student’s learning    achievement.  The  subjects  of  the  study  were  students  of  class  VII-1  SMP  Negeri  4 Kota Bengkulu concist of 33 students. The study was conducted in three cycles, in which cycles consisted  of  four  meetings  and  one  final  test  of  cycle.  Each  cycles  consist  of  4  steps,  namely planning, implementation, observation, reflection. The indicator of success in this study is 80% of all students who get score of ≥75. The results showed that the application of Guided Inquiry learning model can improve student’s learning achievement on mathematics. In cycle one, the average  score  of  the  students  was  64.89  with  classical  learning  completeness  was  54,55%. Cycle  two    the  average  score  of  the  students  was  78.83  with  classical  learning  completeness was  75.76%.    The  average  score  of  the  students  and  classical  completeness  was  85.76  and 87.88%.
Keywords : Learning Achievement, Guided Inquiry Learning
PENDAHULUAN Belajar    adalah  suatu  proses  yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang,  seperti  dalam  hal  pengetahuan, kecakapan,  pemahaman,  sikap  dan  tingkah laku.  Seperti  belajar  matematika  yang identik dengan menghapal rumus, perhitungan,  penalaran,  dan  keaktifan berpikir. Matematika merupakan salah satu kajian ilmu yang sangat berperan dalam perkembangan  ilmu  pengetahuam  dan teknologi. Sehingga, mata pelajaran matematika  sudah  diberikan  kepada  peserta didik sejak jenjang pendidikan awal sampai jenjang  pendidikan  tinggi,  yang  berperan membekali peserta didik untuk menganalisis banyak  hal  dalam  kehidupan,  sehingga peserta didik diharapkan dapat
mengaplikasikan matematika tersebut dalam memecahkan  masalah  di  kehidupan  sehari- hari.
Pada  kurikulum  2013  ini  yang  menjadi pusat  pembelajaran  adalah  peserta  didik
( student-centered ),  sehingga  setiap  peserta didik dituntut aktif selama proses pembelajaran  berlangsung  (Hosnan,  2016).
Karena  belajar  matematika  merupakan melibatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam mengeksplorasi  dan  menemukan  sendiri pengetahuan  proses  dimana  peserta  didik secara  aktif  mengaplikasikan  pengetahuan matematika  yang  mereka  punya  dan  guru berperan  sebagai  mediator  dan  fasilitator yang  membantu  agar  proses  belajar  peserta didik  berjalan  dengan  efektif.  Sehingga, memerlukan  suatu  kreativitas  dari  seorang guru  dalam  mengelola  proses  belajar mengajar  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep  dan  aktivitas  peserta  didik  di  dalam kelas.
Fakta  yang  terjadi  pada  peserta  didik  di kelas  VII-1  SMP  Negeri  4  Kota  Bengkulu, diantaranya siswa masih bingung menggunkan  konsep-konsep  matematika karena  siswa  menghapal  konsep  bukan memahaminya  dan  kurang  optimalnya keterlibatan  peserta  didiik  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  aktivitas  siswa menjadi  rendah.  Kondisi  seperti  ini mengakibatkan rendahnya hasil belajar yaitu dibawah nilai KKM 75. sehingga diperlukan  suatu  usaha  perbaikan  dalam model  pembelajaran  matematika  yang  tepat dan  inovatif  untuk  membantu  peserta  didik belajar  secara  aktif  dalam  prose  belajar mengajar.
Pada  uraian  permasalahan  diatas,  maka peneliti  melakukan  penelitian  tindakan kelas.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  pada penelitian ini adalah untuk  mengetahui cara meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing di kelas VII SMP Negeri 4 Kota Bengkulu. Manfaat penelitian tindakan kelas ini  adalah  dapat    memberikan  pengalaman belajar  yang  bervariasi  sehingga  dapat memahami  konsep  matematika  bagi  siswa, serta    meningkatkan  keterampilan  memilih model  pembelajaran  yang  bervariasi  yang dapat  memperbaiki  sistem  pembelajaran bagi guru
Hudojo  (2005)  menyatakan  bahwa matematika  adalah  alat  ukur  untuk mengembangkan  cara  berpikir.  Artinya, obyek penelahaan matematika tidak sekedar kuantitas,  tetapi  lebih  dititik-beratkan kepada hubungan, pola, bentuk dan struktur. Matematika  juga  berkaitan  dengan  gagasan berstruktur  yang  hubungan-hubungannya diatur  secara  logis  yaitu  berkenaan  dengan konsep-konsep  abstrak  dan  penalarannya deduktif.  Sementara  itu,  pembelajaran matematika  adalah  proses  yang  dirancang untuk menciptakan suasana kegiatan belajar matematika  dengan  melibatkan  partisipasi aktif  siswa  di  dalamnya  (Hamzah  dan Muslisrarini,  2014).  Jadi  dalam  setiap pembelajaran  matematika  guru  tidak  cukup hanya  memahami  konsep  hafalan-hafalan, tetapi  lebih  dari  itu  guru  harus  dapat membuat bagaimana nalar serta sikap siswa terbentuk, seprti halnya keterlibatan partisifasi  peserta  didik  agar  aktif  di  dalam proses belajar mengajar. Model  yang  peserta  didik  yaitu  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Menurut Sumaryati  dan  Hasanah  (2015)  model inkuiri  merupakan  model  pembelajaran dimana  siswa  lebih  banyak  belajar  sendiri untuk  menemukan  suatu  hasil  tertentu dengan berdasarkan petunjuk-petunjuk yang diberikan  oleh  guru.  Petunjuk  yang diberikan guru bersifat pertanyaan- pertanyaan  yang  membimbing  siswa  untuk mampu  mengembangkan  kreativitasnya dalam memecahkan masalah. Selanjutnya, menurut  Nurdin  dan  Adriantoni  (2016) kelebihan  model  pembelajaran  inkuiri sebagai berikut: 1. Dapat membentuk dan mengembangkan  “ self  concept’ pada  diri  siswa,  sehingga  dapat mengerti  mengenai  konsep  dasar dan ide-ide lebih baik
2. Membantu  dalam  menggunakan ingatan  dan  transfer  pada  situasi proses belajar baru
3. Mendorong  siswa  berpikir  dan bekerja  sama  atas  inisiatifnya sendiri,  bersikap  obyektif,  jujur dan terbuka.
4. Mendorong  siswa  berpikir  intuitif dan merumuskan hipotesisnya
5. Situasi  proses  belajar  menjadi lebih merangsang
6. Dapat  mengembangkan  bakat  atau kecapakan individu.
7. Memberi  kebebasan  siswa  untuk belajar sendiri.
8. Siswa dapat menghindari cara-cara belajar tradisional. 9. Dapat  memberikan  waktu  pada siswa secukupnya sehingga mereka  dapat  mengasimilasi  dan mengakomodasi informasi. Kelebihan-kelebihan yang dijelaskan diatas maka peneliti berpendapat  bahwa  dalam  pembelajaran inkuiri dapat melatih siswa untuk belajar sendiri, mengembangkan
konsep mendasar dan kreatifitas pada diri siswa.
METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  ( action  reseach ).karena penelitian  ini  dilakukan  untuk  memecahkan masalah di kelas. Menurut Kunandar (2013) PTK  yaitu  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran jika dilaksanakan dengan baik dan  benar,  artinya  guru  mengembangkan kemampuan  dalam  memecahkan  masalah- masalah yang terjadi dalam pembelajaran di kelas  kemudian  secara  cermat  mengamati pelaksaaan  tersebut  untuk  mengukur keberhasilannya.
Peneliti  melaksankan  penelitian  di  SMP Negeri  4  Kota  Bengkulu  Tahun  Pelajaran 2019/2020.  Variabel  bebas  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi segiempat dan segitiga. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII-1 SMP Negeri 4 Kota Bengkulu  yang  berjumlah  33  peserta  didik, dengan  17  siswa  laki-laki  dan  16  siswa perempuan.
Perolehan  data  diambil  dari  hasil kegiatan guru pada pembelajaran matematika  pada  kelas  VII  SMP  Negeri  4 Kota Bengkulu. Adapun data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah dari hasil belajar peserta didik.
Penelitian  ini  mengambil  data  dari  hasil tes belajar peserta didik dan dari observasi.
Langkah-langkah  siklus  penelitian tindakan  kelas  ini  menggunakan  pendapat dari  Arikunto,  Suhardjono,  Supardi  (2015), yaitu  perencanaan (planning) ,  pelaksanaan Tindakan  ( acting ),  pengamatan  ( observing ), dan  refleksi  ( reflecting ).  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah lembar tes hasil belajar. Tes yang dilakukan pada  penelitian  ini  yaitu  pada  tahap  akhir siklus.  Adapun  kriteria  dan  indikator keberhasilan tindakan peneliti, yaitu minimal  rata-rata  klasikal  siswa  telah mencapai ≥ KKM mata pelajaran matematika  yaitu  75  dan  minimal  80% peserta  didik  memperoleh  nilai ≥ 75.
Indikator  ini  sesuai  dengan  ketentuan sekolah.
Peneliti  menggunakan  teknik  analisa data dengan rumus sebagai berikut:
Nilai rata-rata hasil belajar peserta didik dihitung dengan rumus :
= ∑
(Sudjana, 2006) Keterangan :
: nilai rata-rata kelas
∑ : jumlah nilai seluruh peserta didik
: jumlah peserta didik seluruhnya
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang  digunakan  di  SMP  Negeri  4  Kota adalah ≥ 75.  Presentase  ketuntasan belajar klasikal dihitung dengan menggunakan rumus: = × 100% (Trianto,  2011)
Keterangan :
KB = persentase ketuntasan belajar klasikal
N = jumlah peserta didik yang memperoleh  nilai ≥ 75 S    = jumlah peserta didik HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pembelajaran  menggunakan  langkah- langkah  inkuiri  menurut Taufik  dan Muhammadi (2011), yaitu: 1. Orientasi
Orientasi  merupakan  langkah  untuk membina  suasana  pembelajaran  yang kondusif. 2. Merumuskan masalah Memberikan siswa pada suatu persoalan  atau  permasalahan  yang mengandung teka-teki. 3. Merumuskan Hipotesis Hipotesis  adalah  jawaban  sementara dari  suatu  permasalahan,  yang  perlu diuji kebenarannya. 4. Mengumpulkan Data Mengumpulkan  data  adalah  proses mental  yang  sangat  penting  dalam pengembangan intelektual pembelajaran inkuiri, dikarenakan aktifitas  yang  dibutuhkan  untuk menguji hipotesis yang diajukan. 5. Menguji  Hipotesis Menguji hipotesis adalah mengembangkan  kemampuan  berpikir rasional. 6. Merumuskan kesimpulan Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan  temuan  berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Peneliti  melaksanakan  penelitian  dalam tiga siklus. Tes siklus I ini terdiri dari tujuh soal  uraian  mengenai  sifat-sifat  segiempat dan segitiga. Dengan KKM yang ditetapkan adalah ≥ 75    dengan  persentase  klasikal adalah 80%.   Diketahui dari tindakan siklus I, hasil belajar peserta didik  yang  mencapai KKM ≥ 75  yaitu  18  orang,  dan  15  orang peserta  didik  yang  belu  mencapai  KKM, dengan  nilai  rata-rata  peserta  didik  66,67 dan  pesersentase  ketuntasan  belajar  klasikal 64,55%.  Berikut  ini  hasil  analisis  terhadap hasil  belajar  peserta  didik  pada  gambar berikut.
Gambar 1. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
Dengan demikian, rata-rata dan persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  hasil belajar  peserta  didik  setelah  mengikuti pembelajaran  pada  siklus  I  masih  belum tercapai  sehingga  perlu  ditingkatkan  pada siklus berikutnya.
Kemajuan  belajar  peserta  didik  setelah mendapatkan  tindakan  kedua  diukur menggunkan lembar soal tertulis yang terdiri dari  4  soal  uraian  tentang  keliling  dan  luas segiempat  yang  dikembangkan  oleh  guru sebagai peneliti dengan menggunakan model
Inkuiri  Terbimbing,  maka  akan  diperoleh hasil  refleksi  siklus  II.  Berdasarkan  hasil temuan  yang  berhubungan  dengan  hasil belajar peserta didik pada siklus II, diperoleh nilai  tertinggi  adalah  99  dan  nilai  terendah adalah  52,  dengan  nilai  rata-rata  yang diperoleh  dari  33  orang  peserta  didik  yaitu 78.73. Persentase ketuntasan belajar klasikal 75.76%  dimana  terdapat  25  orang  peserta didik  yang  memperoleh  nilai ≥ 75  dan  8 orang peserta didik yang memperoleh nilai < 75. Dapat dilihat pada gambar berikut ini.
0 20 40 60 80 100 120 Nilai Tes Hasil Belajar Siklus 1
Gambar 2. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II
Pada  siklus  II  hasil  belajar  peserta  didik mengalami  peningkatan  pada  siklus  I, dimana  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta didik tercapai, namun persentase ketuntasan belajar  klasikal  belum  tercapai.  Persentase peserta  didik  yang  mengalami  penurunan nilai dari siklus I ke siklus II ada  11 orang atau  33,33%  Sehingga,  masih  perlu  adanya perbaikan untuk siklus selanjutnya. Setelah peneliti melakukan pembelajaran dengan  model  Inkuiri  Terbimbing,  yaitu  4 kali  pertemuan  dan  1  kali  tes  siklus  yang terdiri  dari  lima  soal  uraian  tentang  materi keliling  segitiga,  sifat  segitiga  dan  garis- garis  istimewa  segitiga,  luas  segitiga,  serta
penerapan  keliling  dan  luas  pada  bangun datar  segiempat  dan  segitiga  untuk menyelesaikan  masalah . Berdasarkan  hasil tes akhir siklus III diperoleh bahwa rata-rata hasil belajar siklus III yang diperoleh dari 33 orang peserta didik yaitu 86.41, dengan nilai tertinggi  adalah    100  dan  nilai  terendah adalah  51.  Persentase  ketuntasan  belajar klasikal  87.88%  dimana  terdapat  29  orang peserta  didik  yang  memperoleh  nilai ≥ 75 dan 4 orang peserta didik yang memperoleh nilai < 75. Data hasil tes hasil belajar siklus III disajikan pada gambar berikut.
Gambar 3. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus III
0 20 40 60 80 100 120 Nilai Tes Hasil Belajar Siklus 2 0 20 40 60 80 100 120 Nilai Tes Hasil Belajar Siklus 3
Dengan  demikian  hasil  belajar  peserta didik  setelah  mengikuti  pembelajaran  pada siklus  III  terjadi  peningkatan  pada  siklus  I, dan  II,  terlihat  pada  gambar  persentase peserta  didik  yang  mengalami  penurunan dari  siklus  II  ke  siklus  III  ada 6  orang  atau 18,18%. Hal ini menunjukkan bahwa kriteria keberhasilan  hasil  belajar  dan  persentase ketuntantasan sudah tercapai.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  dari  siklus  I  hingga  siklus  III menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan hasil belajar matematika peserta didik. Pada siklus  I  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata peserta didik yaitu  66,67, pada siklus II nilai rata-ratanya  menjadi  78,73,dan  nilai  rata- rata  peserta  didik  kembali  meningkat menjadi 86,41 pada siklus III. Pada gambar 1  menunjukka  bahwa  peningkatan    nilai setiap  siklus hanya  terjadi  pada  16  siswa, sedangkan  17  siswa  lainnya  mengalami perubahan  nilai  yang  naik  turun.  Artinya persentase  peserta  didik  yang  mengalami perubahan nilai yang naik turun dari siklus I
hingga  siklus  III  yaitu  48,48%,  dengan persentase  peserta  didik  yang  mengalami penurunan  nilai dari siklus I ke siklus II ada 11  orang  atau  33,33%,  persentase  peserta didik yang mengalami penurunan dari siklus II ke siklus III ada 6 orang atau 18,18% dan dari  gambar  tersebut  terlihat  ada  1  orang peserta  didik  berinisial  AAS  yang mengalami  penurunan  dari  siklus  I  sampai siklus III.
Selanjutnya,  kenaikan  hasil  belajar peserta didik yang signifikan baik dari siklus I ke siklus II maupun dari siklus II ke siklus III.  Dari  siklus  I  ke  siklus  II  terdapat  22 orang  peserta  didik  yang  mengalami kenaikan  nilai  hasil belajar  yang  signifikan. Sedangkan  dari  siklus  II  ke  siklus  III terdapat  27  orang  peserta  didik  yang mengalami kenaikan nilai hasil belajar yang signifikan.  Persentase  peserta  didik  secara individu  yang  tidak  pernah  mencapai  nilai ketuntasan  belajar  ≥  75  selama  tes  siklus  I hingga siklus III hanya 4 orang peserta didik atau hanya 12,12%.
Gambar 4. Perkembangan Nilai Tes Tiap Siklus Peserta Didik
Berdasarkan  hasil tes  siklus  I,  siklus  II, dan  siklus  III  setelah  diterapkan  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing,  hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan  dengan  rata-rata  hasil  belajar peserta  didik  86,41  pada  siklus  III  dan ketuntasan  belajar  klasikal  siswa  mencapai 87,88%. Berdasarkan data tersebut menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik kelas VII-1 SMP Negeri 4 Kota Bengkulu. Tindakan  yang  dilakukan  guru  diantaranya memberikan  peserta  didik  soal-soal kegiatan yang berkaitan dengan menggunakan  alat  untuk  menggambar, menentukan  panjang  sisi,  dan  besar  sudut pada  materi  segiempat  dan  segitiga  agar terlatih dan terbiasa.
0 20 40 60 80 100 120 Hasil Belajar Peserta Didik Tiap Siklus
Selanjutnya,  guru  menempatkan  peserta didik yang menjadi inti ribut di dalam kelas untuk pindah duduk di depan dekat dengan meja  guru,  agar  guru  dapat  memantau peserta  didik  yang  sering  ribut.  Guru  juga memberikan  pemahaman  konsep  mengenai materi  garis-garis  istimewa  pada  segitiga yang salah satunya tentang garis tinggi dan mengingatkan peserta didik untuk teliti dan memeriksa  kembali  jawaban  yang  telah mereka peroleh. Berikut ini jawaban peserta didik pada lembar tes hasil belajar: Dari  hasil  analisis  data  observasi  guru dan  peserta  didik  serta  hasil  analisis  nilai rata-rata dan persentase ketuntasan klasikal tes hasil belajar peserta didik dalam proses pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Proses pembelajaran dengan mengenggunakan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  memberikan  bimbingan yang sedikit demi sedikit dikurangi kepada peserta didik untuk membantu peserta didik mengembangkan  keterampilan  intelektual (berpikir)  dan  keterampilan-keterampilan lainnya,  seperti  mengemukakan  masalah dari pertanyaan-pertanyaan yang membimbing,  dimana  pertanyaaan  tersebut bersifat mencari atau mengajukan informasi dari  data  mengenai  masalah  tersebut, mengumpulkan  data,  menganalisisnya, sehingga mampu menarik kesimpulan. Pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan  pembelajaran  yang  menuntut peserta didik untuk melakukan serangkaian proses  saintifik  dari  tahapan  menetapkan masalah, merumuskan hipotesis, melakukan observasi,  eksperimen,  dan  kegiatan penelitian  sederhana,  mengolah  dan menganalisis  data,  menguji  hipotesis, hingga  tahapan  membuat  simpulan  akhir atau simpulan umum serta mempersentasikannya (Abidin, 2014). Sehingga,  peserta  didik  akan  memperoleh gambaran  yag  lebih  jelas  dan  akan  lama diingat    mengenai  suatu  konsep  yang diberikan  karena  peserta  didik  terlibat langsung  dalam  menemukan  jawaban  pada permasalahan yang diberikan.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  sebagai  tindak  lanjut  dan kesempurnaan  maka  dikemukakan  saran-
saran sebagai berikut: (1) Dalam melaksanakan pembelajaran hendaknya guru mempersiapkan segala sesuatu yang berkaitan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran matematika,  (2) agar  kegiatan pembelajaran menyimpulkan  lebih  efektif  dan  peserta didik  dapat  menjawab  dan  merangkai kalimat  yang  lebih  jelas  dan  mudah dipahami,  guru  mengarahkan  agar  peserta didik  dapat  mencari  referensi  dengan membaca  buku  pelajaran  lainnya  yang berkaitan dengan pembelajaran matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  diperoleh  kesimpulan  bahwa terdapat  peningkatan  skor  hasil  belajar peserta  didik  dari  siklus  I,  siklus  II,  dan siklus  III  secara  berturut-turut  dengan pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  yaitu 66,67,    78,76,    dan  86,41  serta  ketuntasan belajar klasikal peserta didik siklus I, siklus II,  siklus  III  secara  berturut-turut  adalah 54,55  %,  75,76%,  dan  87,88%.  Tindakan yang  diberikan  peneliti  agar  terdapat peningkatan  skor  hasil  belajar  tiap  siklus dengan  menerapkan  pembelajaran  inkuiri terbimbing adalah (1) memberikan apersepsi yang  dapat  berupa  pertanyaan  unuk membawa peserta didik menuju materi atau tentang  materi  sebelumnya  yang  berkaitan dengan  materisegiempat  dan  segitiga,  (2) memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik yang  berkemampuan  rendah  dan  kurang aktif,  (3)  Guru  memberikan  bimbingan tambahan  kepada  peserta  didik  yang  belum tuntas pada tiap siklus,

## REFERENSI
Abidin,  Y.  (2014). Desain  Sistem
Pembelajaran  dalam Konteks Kurikulum 2013. Bandung: PT Refika Aditama. Arikunto,  S.,  Suhardjono.,  &  Supardi. (2015). Penelitian  Tindakan  kelas Edisi Revisi. Jakarta: Bumi aksara.
Hamzah,  A  dan  Muhlisrarini.  (2014).
Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika .  Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada..
Hosnan.  (2016). Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad
21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Hudojo, H. (2005). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika . Malang:  Universitas  Negeri Malang Press. Kunandar. (2013). Langkah Mudah Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai
Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Nurdin,  S.,  &  Adriantoni.  (2016).
Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Sudjana,  N.  (2006). Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja
Rosdakarya. Taufik,  T.,  &  Muhammadi.  (2011). Mozaik Pembelajaran Inovatif .
Padang: Sukabina Press. Trianto.  (2011). Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Group.