Pratama Widya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume 6, No. 2, Oktober 2021 pISSN: 25284037    eISSN: 26158396 https://www.ejournal.ihdn.ac.id/index.php/PW/issue/archive
BERMAIN SAINS SEBAGAI METODE YANG EFEKTIF DALAM PEMBELAJARAN SAINS UNTUK ANAK USIA DINI
Oleh : Gusti Ayu Dewi Setiawati 1 , Ni Wayan Ekayanti 2
1 Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar, 2 Universitas Mahasaraswati Denpasar Email: dewisetiawati@uhnsugriwa.ac.id
Diterima 15 September 2021, direvisi 29 September 2021, diterbitkan 1 Oktober 2021

## Abstrak
Anak  usia  dini  merupakan  masa  perkembangan  manusia  yang  fundamental atau  dikenal  dengan  periode  emas  karena  pada  masa  ini  perkembangan  fisik, intelektual, motorik, emosional, sosial dan bahasa anak sedang berlangsung dengan cepat. Sains harus dikenalkan sebagai bekal pengetahuan untuk anak usia dini yang terus  tumbuh  dan  berkembang.  Pengenalan  sains  pada  anak  usia  dini  merupakan upaya  menumbuhkan  sifat  kritis,  rasa  ingin  tahu,  ketelitian,  eksplorasi  untuk mencari  jawaban  dan  berpikir  teratur  melalui  kegiatan  menyenangkan.  Sains dikenalkan  sejak  dini  juga  sebagai  persiapan  pembelajaran  di  jenjang  yang  lebih tinggi.  Penelitian  ini  merupakan  sebuah  studi  kepustakaan  yang  bertujuan  untuk mengkaji kegiatan bermain sains sebagai metode yang efektif dalam pembelajaran sains  untuk  anak  usia  dini.  Jenis  kegiatan  bermain  sains  yaitu:  1)  bermain  sains fisik, 2) bermain sains makhluk hidup dan 3) bermain sains bumi dan lingkungan. Berdasarkan  hasil  kajian  literatur,  diperoleh  bahwa  metode  bermain  sains  efektif dalam  pembelajaran  sains  di  usia  dini,  di  antaranya;  meningkatkan  kemampuan sains  dan  hasil  belajar  sains,  mengenalkan  dan  meningkatkan  keterampilan  proses sains dasar serta meningkatkan konsep sains anak.
Kata Kunci: Bermain Sains, Pembelajaran Sains, Anak Usia Dini

## Abstract
Early  childhood  is  a  period  of  fundamental  human  development  or  known  as the golden period because at this time the physical, intellectual, motoric, emotional, social and language development of children is taking place rapidly. Science must be  introduced  as  a  provision  of  knowledge  for  early  childhood  who  continues  to grow  and  develop.  The  introduction  of  science  in  early  childhood  is  an  effort  to foster  critical  character,  curiosity,  thoroughness,  exploration  to  find  answers  and think  regularly  through  fun  activities.  Science  is  introduced  from  an  early  age  as well  as  preparation  for  learning  at  a  higher  level.  This  research  is  a  literature study which aims to examine the activities of playing science as an effective method of  learning  science  for  early  childhood.  The  types  of  activities  in  playing  science are: 1) playing with physical science, 2) playing with the living things science and 3) playing on earth and environmental science. Based on the results of a literature review,  it  was  found  that  the  playing  science  method  was  effective  in  early  age
science learning, including; improve science skills and science learning outcomes, introduce and improve basic science process skills and improve children's science concepts.
Keywords: Playing Science, Science Learning, Early Childhood

## I. PENDAHULUAN
Tidak ada hal yang lebih menarik
dari  pendidikan.  Dengan  pendidikan manusia  dapat  menyesuaikan  diri dengan  lingkungan  di  mana  berada dan mencapai hal yang diinginkannya, walaupun dengan berbagai  cara  yang  dilakukan  karena pendidikan  adalah  proses.  Hal  ini sejalan  dengan  (Dewey,  2013)  yang menyatakan pendidikan adalah proses pembentukan kecakapan-kecakapan fundamental  secara  intelektual  dan emosional  ke  arah  alam  dan  sesama manusia. Pendidikan pada hakikatnya merupakan  belajar  yang  berlangsung sepanjang  hayat  ( long  life  learning ). Dengan demikian pendidikan hendaknya  diberikan  sedari  awal yakni pada masa anak usia dini.
Pendidikan  bagi  anak  usia  dini secara  khusus  diberikan  melalui program  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD).  Keberadaan  PAUD  mulai menjadi tren dan semakin menunjukkan eksistensinya saat masyarakat telah menyadari pentingnya  pendidikan  di  masa  awal kehidupan manusia. Banyaknya hasil- hasil penelitian neurosains dan psikologi  terkini  yang  membuktikan bahwa  potensi  kecerdasan  dan  dasar perilaku  seseorang  terbentuk  di  usia dini  memberikan  andil  terhadap meningkatnya eksistensi PAUD tersebut.  Hasil  penelitian  yang  dapat dipercaya  menyatakan  bahwa  otak individu  pada  usia  dini  berkembang sangat  pesat,  hingga  lebih  dari  50%
(Saepudin, 2011). Hal tersebut menyebabkan  anak  usia  dini  yaitu pada rentang usia 0-6 tahun,
merupakan  masa  fundamental  yang sangat  penting  bagi  perkembangan seseorang  karena  akan  berdampak pada  masa  depannya.  Masa  depan yang gemilang ditentukan oleh pendidikan  anak  usia  dini  yang berkualitas.
Maka  dari  itu,  sejak  dini  anak harus  dibekali  dengan  berbagai  ilmu pengetahuan, di antaranya sains. Ilmu pengetahuan alam atau sains merupakan  pengetahuan  sistematis tentang  alam  dan  dunia  fisik,  serta berarti  pula  pengetahuan  sistematis yang diperoleh dari sesuatu observasi, penelitian, dan uji coba yang mengarah  pada  penentuan  sifat  dasar atau  prinsip  sesuatu  yang  sedang diselidiki,  dipelajari,  dan  sebagainya (Kemendikbud, 2020). Sains merupakan  pengetahuan  sistematis tentang lingkungan di sekitar manusia yang  diperoleh  berdasarkan  hasil observasi  dan  penelitian.  Hasbi  & Wulandari (2020) menyatakan pengenalan  sains  pada  anak  usia  dini bukan  berarti  belajar  sains  melainkan menumbuhkan sifat kritis,
keingintahuan, teliti, eksplorasi untuk mencari  jawaban  dan  berpikir  teratur melalui kegiatan-kegiatan eksperimen yang  menyenangkan.  Terdapat  suatu metode  pembelajaran  di  PAUD  yang dapat  melatih  anak  mengenal  gejala benda  dan  gejala  peristiwa  melalui kegiatan  yang  menyenangkan  yaitu metode bermain sains.
Dengan  karakter  sains  sebagai ilmu  tentang  alam  yang  sistematis, digabungkan  dengan  kegiatan  belajar anak usia dini yang harus menyenangkan mengakibatkan
perlunya  pemahaman  lebih  dalam terkait metode bermain sains. Penelitian ini bertujuan mengkaji dari berbagai  sumber  tentang  metode bermain  sains  sebagai  bentuk  metode pembelajaran  pada  jenjang  PAUD serta  mengetahui  keefektifan  metode bermain  sains  dalam  pembelajaran sains anak usia dini.

## II. METODE
Penelitian ini menggunakan metode studi kepustakaan atau literature  review yang  memanfaatkan berbagai  pustaka  untuk  mengkaji permasalahan. Pustaka yang dikumpulkan  berupa  jurnal,  artikel dan  buku  yang  relevan  dengan  topik, kemudian  melakukan  interpretasi  dan penafsiran  terhadap  sumber-sumber tersebut  dan  menyusunnya  secara sistematis  dan  terstruktur.  Hasil  dari telaah  berbagai  pustaka  tersebut digunakan  untuk  mengkaji  kegiatan bermain  sains  sebagai  metode  yang efektif  dalam  pembelajaran  sains untuk anak usia dini.

## III. PEMBAHASAN Pembelajaran Sains
Sains  atau  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  merupakan  suatu  konsep pengetahuan yang berasal dari bahasa latin scientia yang berarti
pengetahuan. Sains yang dalam bahasa  Inggris  dikenal  dengan  istilah
natural science atau umumnya science , merupakan kumpulan
pengetahuan  yang  tersusun  secara sistematis berdasarkan hasil observasi dan  penelitian.  Zubaidah  (2011) menyatakan sains adalah pengetahuan yang  sistematis  dan  tersusun  secara teratur,  berlaku  umum  (universal), dan  berupa  kumpulan  data  hasil observasi  dan  eksperimen,  serta didefinisikan
juga sebagai pengetahuan  yang  diperoleh  melalui pengumpulan data dengan eksperimen, pengamatan, dan deduksi untuk  menghasilkan  suatu  penjelasan tentang  sebuah  gejala  yang  dapat dipercaya. Beberapa kemampuan yang  dapat  diperoleh  dari  belajar sains,  di  antaranya;  (1)  mampu mengetahui  apa  yang  diamati,  (2) mampu memprediksi apa yang belum diamati,  dan  mampu  menguji  tindak lanjut  hasil  eksperimen  dan  (3) dikembangkannya sikap ilmiah.
Pentingnya sains sering dikaitkan dengan  teknologi,  di  mana  sains  dan teknologi pada akhirnya tidak terpisahkan.  Teknologi  ada  untuk mempermudah hidup manusia, sedangkan keberadaan teknologi beserta penggunaannya memanfaatkan sains. Pengaruh perkembangan  produk  sains  berupa teknologi  semakin  berkembang  pesat yang mempengaruhi dunia ini. Belajar sains berarti belajar memahami diri (manusia) dan lingkungan  sekitar  (makhluk  hidup, fisik  dan  kimia  serta  bumi  dan antariksa). Segala tentang sains bersifat dinamis, artinya selalu berkembang  mengikuti  perubahan zaman.  Sains  berhubungan  dengan segala jenis ilmu yang ada.
Penguasaan  sains  yang  diharapkan adalah secara utuh sehingga memperoleh  pembahasan  sains  yang menyeluruh  seperti  konsep  yang menyatakan sains for all , yang berarti sains untuk semua.  Sains tidak hanya suatu  ilmu  semata  tapi  diharapkan dapat  menyatu  dalam  kehidupan sehari-hari, lewat fenomena- fenomena di alam yang ditemukan.
Pembelajaran  dan  sains  adalah dua  istilah  yang  tidak  terpisahkan. Pembelajaran  adalah  suatu  sistem, yang  terdiri  atas  berbagai  komponen yang  saling  berhubungan,  meliputi tujuan,  materi,  metode  dan  evaluasi
(Rusman, 2016). Pembelajaran membutuhkan  proses  yang  disadari cenderung bersifat tetap dan mengubah perilaku (Thobroni, 2016). Pembelajaran  sains  adalah  suatu proses yang menekankan pada keterampilan memperoleh pengetahuan  dan  mengembangkan sikap  ilmiah.  Pembelajaran  sains merupakan  sebuah  proses  memahami hakikat  sains  itu  sendiri,  yaitu  rasa ingin  tahu,  proses,  produk  dan aplikasi/sikap.  Dalam  (Suastra,  2009) dinyatakan  hakikat  sains  meliputi empat  unsur  yaitu:  rasa  ingin  tahu, proses,  produk  dan  aplikasi/sikap. Rasa  ingin  tahu  mencakup  rasa  ingin tahu  tentang  benda,  fenomena  alam, makhluk hidup, serta hubungan sebab akibat  yang  menimbulkan  masalah baru  yang  dapat  dipecahkan  melalui prosedur  yang  benar.  Proses  yaitu prosedur  pemecahan  masalah  melalui metode ilmiah yang meliputi penyusunan  hipotesis,  perancangan eksperimen  atau  percobaan,  evaluasi, pengukuran, dan penarikan kesimpulan. Produk terdiri dari fakta,
prinsip,  teori,  dan  hukum.  Aplikasi atau  sikap  yaitu  penerapan  metode ilmiah  dan  konsep  sains  dalam kehidupan sehari-hari. Keempat unsur hakikat  sains  saling  berkaitan  dan diharapkan  dapat  muncul  bersamaan dalam  pembelajaran  sehingga  sains sapat  dipahami  secara  utuh  oleh peserta didik.

## Pentingnya  Pembelajaran  Sains Untuk Anak Usia Dini
Anak  usia  dini  merupakan  masa perkembangan  anak  yang  menarik untuk  diamati.  Hal  ini  disebabkan karena  melibatkan  proses  kompleks, baik  yang  terjadi  di  dalam  (fisiologis dan psikologis) maupun luar (lingkungan). Menurut Undang- Undang  No.  20  tahun  2003  tentang
Sistem  Pendidikan  Nasional  yang disebut  dengan  anak  usia  dini  adalah anak  usia  0-6  tahun.  Sedangkan banyak pakar atau ahli yang menyatakan  bahwa  anak  usia  dini adalah anak usia 0-8 tahun.
Anak  dapat  berkembang  dan menerima  pembelajaran  melalui  dua proses, yang dapat dijabarkan sebagai berikut:  (1)  pengalaman  awal  bagi anak bersifat kumulatif, artinya semakin  sering  maka  pengaruhnya semakin besar, begitu pula sebaliknya,  (2)  belajar  pada  anak berlangsung dari pengetahuan behavioral yang sederhana ke pengetahuan  yang  simbolik  atau representasional yang lebih kompleks Solehuddin & Hatimah dalam (Saepudin,  2011).  Dengan  menilik dari  cara  anak  berkembang  dan menerima pembelajaran, maka sesungguhnya  pembelajaran  sains dapat  diterapkan  pada  anak  usia  dini. Namun  demikian, pembelajaran sains yang  diterapkan  pada  anak  usia  dini masih sederhana dan bersifat pengenalan. Pembelajaran sains penting
ditanamkan  sejak  dini  dengan  tujuan yang  sesuai  dengan  hakikat  sains yaitu  rasa  ingin  tahu,  proses,  produk dan aplikasi/sikap bagi anak usia dini. Tujuan  pembelajaran  sains  bagi  anak usia  dini  ditinjau  dari  hakikat  sains yaitu sebagai berikut.
1) Rasa ingin tahu Tidak  ada  yang  dapat  melebihi rasa  ingin  tahu  yang  dimiliki  oleh anak usia dini karena
ketertarikannya  sangat  tinggi  pada dunia  sekitar.  Dengan  tingginya rasa  ingin  tahu  yang  dimiliki  anak usia dini maka sebaiknya pendidik menyiapkan  jawaban  yang  ilmiah. Sains merupakan gudangnya penjelasan ilmiah sehingga dengannya  rasa  ingin  tahu  anak
terfasilitasi  dengan  baik,  yang mengakibatkan  rasa  ingin  tahu anak  nantinya  dapat  semakin berkembang. 2) Proses
Jika  dihubungkan  dengan  dimensi proses  sains,  pembelajaran  sains pada anak usia dini diarahkan pada penguasaan keterampilan- keterampilan yang diperlukan dalam  menggali  dan  mengenal sains.  Anak  pada  akhirnya  akan mengenal  sains  mengikuti  proses ilmiah atau disebut metode ilmiah.
3) Produk Terkait  dengan  dimensi  produk sains,  melalui  pembelajaran  sains diharapkan anak mengenal tentang fakta,  konsep,  teori  maupun  aspek lainnya.  Secara  sederhana  berarti anak mendapat kumpulan pengetahuan  sederhana,  di  mana anak  diarahkan  menjelaskan  apa yang diketahuinya secara memadai kepada orang di sekitarnya.
4) Sikap Tujuan  pembelajaran  sains  pada anak usia dini terkait dimensi sikap yaitu  secara  bertahap  diarahkan pada  suatu  pembentukan  pribadi atau  karakter  yang  baik  dalam menemukan  konsep  pengetahuan layaknya seorang ilmuwan. Nantinya sikap sains akan menjadi penentu  dalam  mengembangkan kemampuan belajar sains di jenjang pendidikan selanjutnya.
Pentingnya  pembelajaran  sains dikenalkan sejak dini karena usia dini adalah masa keemasan perkembangan kognitif,  sosial  maupun  emosional seseorang. Maka sangat baik mengenalkan  sains  sebagai  upaya memberikan rangsangan atau stimulus  yang  baik.  Perkembangan intelektual  anak  usia  dini  yang mencapai 50% dan menjadi 80% pada umur  8  tahun  hendaknya  menjadi
kesempatan  bagi  orang  tua  dan pendidik  lainnya  untuk  memberikan rangsangan atau stimulus yang terbaik.  Manfaat  pengenalan  sains anak usia dini, yaitu; (1) menanamkan rasa  cinta  pada  sains  sejak  dini,  (2) memberikan  pemahaman  mendasar tentang konsep sains dan keterampilan berpikir, (3) mendukung perkembangan  dalam  bidang  lainnya atau  yang  menyertainya  dan  (4) membantu  menentukan  pendekatan yang sesuai untuk pembelajaran sains sejak  dini  (First  Discoverers,  2020). Pendidikan  pada  anak  usia  dini  pada dasarnya meliputi seluruh upaya yang dilakukan  oleh  pendidik  dan  orang tua  dengan  menciptakan  lingkungan di  mana  anak  dapat  memperoleh pengalaman yang memberikan kesempatan padanya untuk mengetahui  dan  memahami.  Proses pembelajaran sebagai bentuk perlakuan  yang  diberikan  pada  anak harus  memperhatikan  karakteristik yang dimiliki setiap tahapan
perkembangan anak.
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa di umur 7 tahun, sudah terlihat bahwa  anak  menyukai  atau  tidak sains  tersebut.  Dengan  demikian kegiatan  mengenalkan  sains  yang tepat  sebelum  umur  7  tahun  tersebut akan  membuat  anak  memiliki  sikap positif  atau  menyukai  sains  yang berguna bagi masa depannya. Pembelajaran sains memberikan kesempatan anak untuk mengembangkan  keterampilan  hidup lainnya, seperti keterampilan berkomunikasi, berkolaborasi, bekerja sama  dan  tekun,  berpikir  analisis  dan memecahkan  masalah.  Selain  itu dapat pula membantu anak meningkatkan  penguasaan  kosakata ilmiah,  merangsang  perkembangan kemampuan  literasi,  numerasi  dan kreativitas anak. Sebagian besar  anak
menyukai  eksplorasi  fisik  sehingga dengan belajar sains akan memudahkan dalam merangsang serta mempertahankan  fokus  minat  anak usia dini dalam belajar.
Perkembangan  anak  usia  dini  di berbagai aspek juga akan berkembang dengan optimal jika diberi rangsangan yang tepat (First Discoverers, 2020).

## Metode Bermain Sains untuk Anak
Usia Dini Metode pembelajaran adalah salah satu komponen dalam pembelajaran.  Metode  adalah  cara yang  ditempuh  oleh  pendidik  agar tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan dapat  tercapai  dengan  baik.  Dalam Rusman  (2016)  dinyatakan  metode sebagai a way in achieving something yaitu  cara  untuk  memperoleh  sesuatu dalam hal ini yaitu tercapainya tujuan pembelajaran . Kumpulan atau kolaborasi penggunaan metode pembelajaran diperlukan dalam merealisasikan  strategi  pembelajaran. Berbagai metode telah dikenal selama ini,  di  antaranya;  ceramah,  diskusi, demonstrasi,
resitasi,
eksperimen/percobaan,  karya  wisata,
tanya  jawab,  dan  bermain.  Bermain adalah  salah  satu  metode  yang  cocok diterapkan untuk anak-anak.
Bermain  pada  dasarnya  adalah berbuat  sesuatu  untuk  menyenangkan hati  (dengan  alat  tertentu  atau  tidak) (Kemendikbud, 2020) dan merupakan hak  anak.  Bermain  meningkatkan perkembangan  kognitif  anak  serta membantu mengembangkan
kreativitas,  kemampuan  memecahkan masalah dan berkomunikasi. Bermain dapat  mempengaruhi  perkembangan jiwa  anak.  Terdapat  dua  macam permainan, yaitu permainan aktif dan pasif.  Permainan  aktif  misalnya;
bermain bebas, spontan atau eksplorasi, drama, musik,
mengumpulkan atau mengoleksi sesuatu, olah raga. Sedangkan contoh permainan  pasif,  yaitu;  membaca, mendengarkan  radio  dan  menonton televisi  ((Sudarna  dalam  (Zaini, 2019).  Bermain  merupakan  cara belajar yang sangat penting bagi anak karena bermain adalah dunia anak.
Kegiatan  bermain  untuk  anak sangat penting sehingga pembelajaran sains untuk anak usia dini sangat tepat jika  menggunakan  metode  bermain, yang  disebut  dengan  bermain  sains. Bermain  sains  merupakan  kegiatan untuk meningkatkan aspek perkembangan  dan  potensi  yang dimiliki anak. Bermain sains ditujukan  untuk  melatih  kemampuan anak mengenal  berbagai  gejala benda dan  gejala  peristiwa.  Anak  dilatih untuk  melihat,  meraba,  membau, merasakan, mendengar dan mengecap. Semakin banyak keterlibatan indra dalam belajar, anak semakin memahami apa yang dipelajari. Anak memperoleh pengetahuan baru dari hasil
pengindraannya dengan berbagai benda yang ada di sekitarnya. Tujuan bermain sains yaitu: (1) mengenalkan dan memupuk rasa cinta kepada alam sekitar sehingga menyadari kebesaran dan  keagungan  Tuhan  yang  Maha Esa,  (2)  menumbuhkan  minat  pada anak  usia  dini  untuk  mengenal  dan mempelajari benda-benda serta kejadian di lingkungan sekitarnya, (3) mengembangkan  aspek-aspek  yang terkait  dengan  keterampilan  sains dasar  seperti  mengamati,  mencari tahu,  melakukan,  menemukan,  dan menyampaikan  temuanny  sehingga pengetahuan  dan  gagasan  tentang alam  sekitar  dalam  diri  anak  menjadi berkembang,  (4)  mengembangkan rasa ingin tahu, tekun, terbuka, kritis, mawas  diri,  bertanggung  jawab, bekerja  sama,  dan  mandiri  dalam
kehidupannya, dan menggunakan teknologi sederhana dan konsep sains yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah yang ditemukan  dalam  kehidupan  sehari- hari (Hasbi & Wulandari, 2020).
Sains  terdiri  dari  tiga  dimensi kajian,  yang  dapat  diamati  melalui Tabel 1.
Tabel 1. Sains Berdasarkan Dimensi yang Dipelajari No. Kelompok Materi Topik Utama 1 Fisika-Kimia  Ilmu  tentang  energi, usaha, bahan-bahan kimia dan reaksinya 2 Biologi Ilmu tentang tumbuhan,  hewan  dan hubungan makhluk hidup dengan lingkungannya 3 Bumi dan Antariksa Pengetahuan tentang bintang,  matahari  dan planet,  tanah,  batuan, dan  pegunungan  serta ilmu tentang cuaca dan musim Sumber: (Nurkholisoh, 2019) Dengan  mengaitkan  antara  kelompok materi  beserta  topik  yang  dipelajari, maka  dalam  metode  bermain  sains untuk anak usia dini juga mengandung  ketiga  lingkup  materi yang  terdiri  dari;  bermain  sains  fisik, bermain  sains  makhluk  hidup  dan bermain  sains  bumi  dan  lingkungan (Hasbi  &  Wulandari,  2020;  Adit, 2019).
1) Bermain Sains Fisik Dalam  bermain  sains  fisik,  anak diajak untuk mengenal wujud fisik dari  benda  melalui  eksplorasi, belajar  ciri-  ciri  benda,  cara  benda bergerak,  perubahan  pada  benda (berat,  bentuk,  ukuran,  warna  dan temperatur)  serta  mengeksplorasi bagaimana  benda-benda  bergerak dan  berubah.  Beberapa  kegiatan bermain  sains  fisik  yang  bisa
dilakukan  misalnya:  mengenal  es mencair,  membuat  susu,  bola menggelinding, mengenal rasa makanan, mencium bau dan mengenal  macam-  macam  bentuk dari benda atau buah. 2) Bermain Sains Makhluk Hidup Melalui sains makhluk hidup, anak diajak mengeksplorasi tentang makhluk  hidup  seperti  manusia,
hewan,  dan  tumbuhan.  Anak diajak  mengenal  ciri,  siklus  dan tempat  hidup  makhluk  hidup. Beberapa  kegiatan  bermain  sains yang  dapat  dilakukan,  misalnya: mengamati  perubahan  dari  kacang hijau  menjadi  tauge,  memotong dan  mencuci  sayuran,  memetik buah atau daun, menanam tanaman, merawat binatang peliharaan dan mengamati akuarium  sebagai  tempat  hidup makhluk hidup. 3) Bermain Sains Bumi dan Lingkungan Bermain sains bumi dan lingkungan mengajak anak mengenal alam sekitar yang diamati langsung oleh anak, seperti mengenal  benda  angkasa  (bulan, bintang  dan  matahari  dan  planet), menggambar rumah dan lingkungan sekitar, mewarnai gambar  lingkungan,  mengamati terjadinya hujan, mengetahui bahwa membuang sampah sembarangan dapat mengakibatkan banjir. Melalui bermain sains bumi dan  lingkungan,  anak  mengenal tentang sebab akibat, dan mengenal  peran  manusia  yang dapat  berakibat  positif  maupun negatif bagi lingkungannya. Bermain sains
merupakan kegiatan  yang  sifatnya  pengenalan bagi  anak  terhadap  sains  sehingga sifatnya  sederhana,  ringan  namun menyenangkan  bagi  anak.  Kegiatan
ini  tidak  hanya  dapat  dilakukan  oleh pendidik di sekolah/ guru PAUD saja, melainkan dapat dilakukan oleh orang tua.  Guru  dan  orang  tua  dapat berkolaborasi  untuk  mengenalkan sains  secara  optimal  bagi  anak.
Penerapan bermain sains dapat dilakukan sehari-hari dikaitkan dengan  dunia  sains  meskipun  tidak semuanya  bisa  dijelaskan  pada  anak usia  dini.  Guru  dan  orang  tua  harus pandai  memilih  aktivitas-aktivitas mana yang bisa diiringi dengan upaya mengenalkan sains pada anak. Melalui  aktivitas  ringan  sehari-hari, misalnya  dengan  bermain  di  halaman rumah,  orang  tua  dapat  menjelaskan kondisi cuaca dan perubahannya yang berakibat  boleh  atau  tidaknya  anak bermain  di  luar  rumah  sesuai  dengan perubahan cuaca yang terjadi. Mendorong  anak  menggunakan  indra untuk mengamati benda-benda kemudian menggambarkan suara, tekstur,  bau,  warna  di  mana  cara  ini dapat  membantu  mengembangkan kosakata dan keterampilan observasinya.  Agar  penjelasan  yang diberikan  pada  anak  tampak  semakin nyata  maka  sediakanlah  buku-buku sains  untuk  anak  usia  dini  yang mampu  menarik  perhatian  dan  tidak membosankan.  Cara  lainnya  yang dapat ditempuh adalah mengajak anak mengadakan kegiatan percobaan sederhana  (Hasbi  &  Wulandari, 2020).
Bermain  sains  dapat  dilakukan dengan beragam hal di sekitar, namun tetap diperhatikan bahwa kriteria dari permainan sains yang diberikan harus sesuai  dengan  tingkat  perkembangan anak  usia  dini,  antara  lain  yaitu; memperlihatkan secara langsung hubungan sebab akibat, memungkinkan anak melakukan eksplorasi, memungkinkan anak
membangun pengetahuan sendiri,
memungkinkan anak menjawab persoalan “apa” daripada “mengapa”,
lebih menekankan pada proses daripada produk, memungkinkan anak menggunakan bahasa dan matematika  dan  menyajikan  kegiatan yang menarik ( the wonder of science ) (Suyanto, 2008).

## Metode  Bermain  Sains  Efektif Dalam  Pembelajaran  Sains  Anak Usia Dini
Berdasarkan  hasil  kajian  dari berbagai  literatur,  diperoleh  bahwa metode bermain sains efektif digunakan  untuk  pembelajaran  sains di  usia  dini.  Salim  et  al.,  (2014) melalui  penelitiannya  menemukan bahwa  metode  bermain  balon  jet  dan replika gunung meletus dengan model inkuiri dapat meningkatkan
kemampuan sains anak usia dini yaitu pada  kelompok  B  TK  Mojokerto  3 Kedawung  Sragen.  Melalui  kegiatan bermain,  guru  tidak  hanya  dapat bermain bersama tetapi juga mengamati aktivitas anak dan menentukan peningkatan kemampuan sains yang dimiliki anak. Hal ini juga sejalan  dengan  temuan  (Yulianti  et al.,  2011)  yaitu  penerapan  bermain dalam  pembelajaran  di  Kelas  B Taman Kanak-kanak Aisyiyah Bustanul  Athfal  38  Kota  Semarang dapat  meningkatkan  hasil  belajar sains  anak  yang  mencakup  kognitif, efektif  dan  psikomotor.  Melalui  hasil penelitian  diperoleh  hasil  belajar kognitif  yang  meningkat  meliputi kemampuan mengamati, mengkomunikasikan,  memperkirakan penyebab, mengklasifikasi,
memecahkan  masalah  dan  membuat keputusan.  Hal  tersebut  disebabkan kegiatan  bermain  yang  dirancang membuat  anak  memiliki  kesempatan untuk bereksplorasi, menemukan,
mengekspresikan  perasaan,  berkreasi, belajar secara menyenangkan.
Metode  bermain  sains  ternyata juga efektif meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  anak  usia dini,  seperti  temuan    (Kriswidyantari et  al.,  2016) pada anak  kelompok A1 semester  II  TK  Negeri  Pembina
Denpasar tahun akademik 2015/2016.
Indikator berpikir kritis yang digunakan untuk mengobservasi kemampuan  berpikir  kritis  pada  anak antara  lain;  1)  menunjukkan  aktivitas yang bersifat eksploratif dan
menyelidik,  2)  menunjukkan  inisiatif bertanya  atau  menjawab  pertanyaan, 3) mengenal dan memprediksi sebab- akibat,  4)  memecahkan  masalah sederhana dibantu oleh orang dewasa. Walaupun  menggunakan  indikator berpikir kritis yang sederhana, namun penelitian ini menunjukkan efektifnya metode bermain sains dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir yang merupakan salah satu kecakapan hidup  abad  21  yang  harus  dimiliki oleh peserta didik di era 4.0. Selain dapat meningkatkan keterampilan berpikir, metode bermain sains juga dapat mengenalkan anak pada keterampilan proses  sains  dasar.  Komponen  utama dalam  keterampilan  proses  sains dasar, yaitu mengamati, membandingkan, mengklasifikasi, mengukur  dan  mengkomunikasikan. Serangkaian kegiatan tersebut
dipadukan  dalam  permainan  tentang objek  dan  fenomena  alam,  seperti bermain  detektif  menunjuk  kegiatan penyelidikan  dengan  seluruh  alat indera  atau  bermain  sebagai  ilmuan mengungkap fenomena  alam  (Rahmi, 2019).  Hal  serupa  juga  ditemukan (Rahardjo, 2019) yaitu dengan metode bermain sains makhluk hidup dipadukan  pendekatan  saintifik  dapat membentuk keterampilan proses anak
usia  dini.  Selain  itu  melalui  bermain juga yaitu mengenal peristiwa mengapung  dan  tenggelam  sebagai pengenalan  sains  di  RA  Masjid  Al- Azhar  Ngaliyan  Semarang,  konsep sains  yang  dimiliki  anak  meningkat karena  proses  belajar  menjadi  lebih bermakna (Munawaroh, 2017).
Beberapa hasil penelitian tersebut menunjukkan efektifnya metode bermain  sains  dalam  pembelajaran sains  untuk  anak  usia  dini.  Hal tersebut  dapat  menjadi  inspirasi dalam  mengembangkan  penelitian atau  pun  mengkaji  bahwa  dengan metode  bermain  sains  anak  usia  dini dapat belajar sains.

## IV. SIMPULAN
Sains  atau  Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA) adalah pengetahuan yang sistematis dan tersusun secara teratur, berlaku  universal  berupa  kumpulan data  hasil  observasi  dan  eksperimen. Dengan  menilik  dari  cara  anak berkembang dan menerima pembelajaran,  maka  sesungguhnya pembelajaran  sains  dapat  diterapkan pada anak usia dini. Namun demikian,  pembelajaran  sains  yang diterapkan  pada  anak  usia  dini  masih sederhana  dan  bersifat  pengenalan. Pembelajaran
sains penting ditanamkan  sejak  dini  dengan  tujuan yang  sesuai  dengan  hakikat  sains yaitu  rasa  ingin  tahu,  proses,  produk dan aplikasi/sikap.  Kegiatan bermain untuk  anak  sangat  penting  sehingga pembelajaran  sains  untuk  anak  usia dini  sangat  tepat  jika  menggunakan metode bermain, yang disebut dengan bermain  sains.  Kegiatan  bermain sains  dikelompokkan  menjadi  tiga, yaitu:  bermain  sains  fisik,  bermain sains  makhluk  hidup  dan  bermain sains  bumi  dan  lingkungan.  Bermain sains  merupakan  kegiatan  untuk meningkatkan  aspek  perkembangan
dan  potensi  yang  dimiliki  anak.
Metode bermain sains memang
efektif dalam pembelajaran sains pada anak  usia  dini,  di  antaranya;  dapat meningkatkan  kemampuan  sains  dan hasil  belajar  sains,  mengenalkan  dan meningkatkan  keterampilan  proses sains dasar serta meningkatkan konsep sains anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Adit,  A.  (2019). 3  Cara  Mudah Bermain  Sains  Bersama  Anak Usia Dini . https://edukasi.kompas.com/read /2020/06/29/073915371/3-cara- mudah-bermain-sains-bersama- anak-usia-dini?page=all Dewey,  J.  (2013). Dasar-Dasar  Ilmu Pendidikan .  PT.  RajaGrafindo Persada.
First,  D.  (2020). Why  Science Education  is  Important  in  Early Childhood . https://www.firstdiscoverers.co.u k/science-education-early- childhood/
Hasbi,  M.,  &  Wulandari,  R.  (2020).
Bermain  Sains (F.  Amrullah
(ed.)).  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan. https://anggunpaud.kemdikbud.g o.id/images/upload/images/2020/ 12_buku_BDR/Bermain_Sains-
2.pdf
Kemendikbud.  (2020).  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia.  In Dictionary (2020th ed.). Kemdikbud. https://kbbi.kemdikbud.go.id/ent ri/model
Kriswidyantari,  N.,  Sujana,  I.  W.,  &
Wiyasa, I. K. N. (2016). Penerapan Permainan Sains untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Anak  Kelompok  A1  Tk  Negeri Pembina  Denpasar. Pendidikan
Anak Usia Dini Undiksha , 4 (2).
Munawaroh, H. (2017). Implementasi Pembelajaran Sains AUD Melalui  Permainan  Terapung dan  Tenggelam  di  RA  Masjid Al-Azhar  Bukit  Permata  Puri
Kec.  Ngaliyan  Kota  Semarang. Wahana Akademika , 4 (2).
Nurkholisoh,  D.  (2019).  Science Concepts  in  Early  Childhood Education. The 2nd International Conference on Elementary Education , 2 (1). Rahardjo, M. M. (2019). Implementasi Pendekatan Saintifik  Sebagai  Pembentuk KeterampilanProses  Sains  Anak Usia  Dini. Scholaria:  Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan ,
9 (2), 148–159. Rahmi,  P.  (2019).  Pengenalan  Sains Anak Melalui Permainan Berbasis  Keterampilan  Proses Sains  Dasar. Jurnal  Pendidikan , 5 (2).
Rusman. (2016). Model-Model Pembelajaran  Mengembangkan
Profesionalisme  Guru (Kedua).
PT. RajaGrafindo Persada. Saepudin,  A.  (2011).  Pembelajaran Sains  Pada  Program  Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Teknodik , XV (2), 213–226. Salim,  E.,  Prasetiyawati,  D.,  & Hariyanti,  D.  (2014).  Upaya Meningkatkan Kemampuan Sains  Anak  Melalui  Metode Inkuiri Pada Kelompok B Di Tk Mojokerto  3  Kedawung  Sragen
Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Penelitian PAUDIA , 84–111.
Suastra,  I.  W.  (2009). Pembelajaran Sains Terkini (Mendekatkan Siswa dengan Lingkungan Alamiah  dan  Sosial  Budayanya)
(1st ed.). Universitas Pendidikan Ganesha.
Suyanto.  (2008). Strategi  Pendidikan Anak . Hikayat.
Thobroni,  M.  (2016). Belajar  dan Pembelajaran (M.  Sandra  (ed.); I, Cetakan). Ar-Ruzz Media.
Yulianti, D., Wiyanto, & H., S. S. D. (2011). Model Pembelajaran Sains  di  Taman  Kanak-Kanak
dengan  Bermain  sambil  Belajar. Jurnal  Ilmu  Pendidikan, 17 (6), 434–438.
Zaini,  A.  (2019).  Bermain  sebagai Metode Pembelajaran bagi Anak Usia Dini. Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal , 3 (1), 118. https://doi.org/10.21043/thufula.
v3i1.4656 Zubaidah,  S.  (2011).  Pembelajaran
Sains  (IPA)  Sebagai  Wahana Pendidikan  Karakter. Seminar Nasional II “Mewujudkan Pendidik Dan Tenaga Kependidikan Yang Profesional" , June , 1–10.