## Pengaruh Alat Peraga Alat Gerak Sendi ParaBola terhadap Literasi Sains kelas V
Tri Suryaningsih, Shafira Nur Maulida
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah tri.suryaningsih@uinjkt.ac.id
Article History received 22/11/2022 revised 8/3/2023 accepted 1/4/2023

## Abstract
The purpose to be achieved in this study is to determine whether or not the influence of teaching aids on science literacy skills in science subjects on the material of Human Movement Tools in class  V  SDI  Al  Falah  III  Pagi.  This  research  is  a  quantitative  study  with  a  quasi-experimental research  method.  This  quasi-experiment  is  one  of  the  research  methods  that  is  often  used  in research related to education where in this method usually the minimum sample is divided into two, namely the control group and the experimental group. The research design used a posttest- only control group design. The sample was selected using simple random sampling technique, namely fifth grade students at SDI Al Falah III Pagi, totaling 37 students, which were divided into two, namely 19 students in the control class, namely class VA and 18 students in the experimental class,  namely  class  VB.  The  research  was  conducted  in  2022  in  September-November.  Data collection techniques using valid and reliable tests. Statistical data analysis using t-test. Based on the results of statistical tests conducted, the sig value was obtained. 2-tailed = 0.000 which is smaller than α, which is α = 0.05. This means that teaching aids have an influence on students' science literacy skills.
Keywords : teaching aids, science literacy, influence

## Abstrak
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya pengaruh alat peraga terhadap kemampuan literasi sains pada mata pelajaran IPA materi Alat Gerak Manusia di kelas  V  SDI  Al Falah III Pagi.  Penelitian  ini  merupakan penelitian kuantitatif dengan metode penelitian kuasi eksperimen. Kuasi eksperimen ini merupakan salah satu metode penelitian  yang  kerap  digunakan  pada  penelitian  yang  berhubungan  dengan  pendidikan  yang mana dalam metode ini biasanya sampel minimal dibagi menjadi dua yaitu kelompok kontrol dan kelompok  eksperimen.  Desain  penelitian  menggunakan posttest-only control  group  design. Sampel dipilih dengan teknik simple random sampling, yaitu peserta didik kelas V di SDI Al Falah III  Pagi  yang  berjumlah  total  37  peserta  didik  yang  mana  dibagi  menjadi  dua  yaitu  19  peserta didik  berada  dalam  kelas  kontrol  yaitu  kelas  VA  dan  18  peserta  didik  berada  dalam  kelas eksperimen  yaitu  kelas  VB.  Penelitian  dilakukan  pada  tahun  2022  pada  bulan  September- November.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  yang  valid  dan  reliabel.  Analisis  data statistic menggunakan uji-t. Berdasarkan hasil uji statistik yang dilakukan, didapatkan nilai sig. 2- tailed = 0,000 yang mana lebih kecil dari α, yaitu α=0,05. Artinya alat peraga memiliki pengaruh terhadap kemampuan literasi sains peserta didik.
Kata kunci: alat peraga, literasi sains, pengaruh

## PENDAHULUAN
Tujuan  dari  pendidikan  nasional  di  Indonesia  sudah  tercantum  dalam  Undang- Undang  Republik  Indonesia  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pada  bab  2  pasal  3  (Republik  Indonesia,  2003),  menyatakan  bahwa  pendidikan membentuk siswa memiliki kemampuan untuk berpikir dan bertindak, siswa diharapkan memiliki  kemampuan  lebih  dalam  memproses,  mengidentifikasi,  dan  menjelaskan fenomena  yang  terjadi  di  sekitar.  Kebutuhan-kebutuhan  tersebut  dapat  dikatakan sebagai literasi sains (Ichsan, Suhaimi, Amalia, Santosa, & Yulianti, 2022).
literasi sains adalah istilah yang pertama kali ditemukan pada tahun 1950, namun pengertian mengenai literasi sains pada saat itu sangat beragam. Literasi sains sendiri berasal dari bahasa latin literatus dan scientia yang artinya memiliki pengetahuan (Noor, 2020). Literasi didefinisikan sebagai kemampuan peserta didik untuk menulis, membaca dan  berkomunikasi  satu  sama  lain  melalui  berbagai  kegiatan  yang  bergerak  cepat, berubah  dan  responsif  secara  sosial  dan  ekonomi.  (Situmorang,  2016).  Kemudian menurut  UNESCO,  di  luar  konsep  kenvensionalnya  sebagai  kumpulan  keterampilan membaca, menulis, dan berhitung, literasi sekarang juga dipahami sebagai sarana yang semakin  digital  untuk  membedakan,  memahami,  menafsirkan,  menciptakan,  dan berkomunikasi, menggunakan teks sebagai media dunia yang kaya informasi dan cepat berubah  (UNESCO,  2022).  Jadi  dapat  disimpulkan  pengertian  literasi  sains  adalah kemampuan  untuk  memanfaatkan  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  sains, mengidentifikasi permasalahan, juga mengambil kesimpulan sesuai dengan fakta yang ditemukan  dengan  tujuan  untuk  mendapat  pemahaman  dan  membentuk  keputusan yang berkaitan dengan lingkungan alami sekitar dan transformasi yang berlangsung di sekitar menggunakan kegiatan hidup manusia. Siswa yang memiliki kemampuan literasi sains lebih maju memungkinkan mereka untuk mengenali pengetahuan konkret ilmiah sederhana  dan  memanfaatkan  pemahaman  ilmiah  global  dalam  menggambar  atau mengevaluasi  kesimpulan.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  literasi  sains  yang  lebih maju juga akan memperlihatkan kemampuan untuk menggunakan dan membuat model sesuai  dengan  konsep  untuk  membuat  prediksi  dan  juga  memberikan  pemahaman mengenai fenomena yang sama, dan mengkomunikasikan kesimpulan dengan presisi. (OECD, 2006).
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  kita  ketahui  bahwa  literasi  sains  sangat  penting untuk  dimiliki  oleh  siswa  di  Indonesia,  namun  faktanya  Indonesia  merupakan  negara yang  memiliki  kecakapan  literasi  sains  yang  rendah.  Menurut  survey Program  for International  Student  Assessment (PISA)  yang  di  rilis  oleh  OECD  pada  tahun  2019, Indonesia menempati peringkat ke-70 dari 78 negara. Berdasarkan data tersebut, dapat diketahui juga bahwa Indonesia memiliki skor rata-rata 396 yang mana berada di bawah skor  rata-rata  internasional  yaitu  4891.  Studi  yang  dilakukan  PISA  adalah  untuk memonitor  dan  membandingkan  kemamouan  literasi  sains,  literasi  matematika,  dan literasi  membaca  pada  lebih  dari  70  negara.  Artinya  dari  hasil  PISA  terbaru,  siswa  di Indonesia masih sangat lemah dalam kecakapan literasi, termasuk di dalamnya adalah literasi sains.
Berdasarkan  tujuan  pendidikan  nasional  Indonesia  bahwa  literasi  sains  di sekolah  dasar  harus  ditingkatkan,  maka  diperlukan  sebuah  solusi  untuk  mengatasi masalah tersebut di antaranya adalah menggunakan alat peraga. (Muhammad, 2014), alat  peraga  memiliki  manfaat  untuk  meningkatkan  minat  belajara  siswa  karena pembelajaran  terlihat  lebih  menarik,  memperjelas  bayangan  siswa  mengenai  materi pembelajaran, metode pembelajaran lebih bervariasi, dan membuat pembelajaran lebih aktif  dengan  ikut  sertanya  siswa  dalam  proses  demonstrasi.  Hal  lain  yang  dapat mendukung betapa pentingnya penggunaan alat peraga terhadap literasi sains adalah pada penjelasan ahli, Brunner mengungkapkan dalam buku yang ditulis oleh suherman bahwa  pada  kegiatan  pembelajaran  siswa  sebaikna  diberikan  kesempatan  untuk
menggunakan  dan  menggerakan  benda  (alat  peraga)  (Lestari,  2017).  Dalam  proses pembelajaran, Brunner menjelaskan bahwa siswa harus bisa memanipulasi alat peraga agar memiliki kesempatan untuk berpikir dan membayangkan bagaimana pola dan cara mengatasi  masalah  yang  tersedia  nantinya  yang  berkaitan  dengan  materi  yang dipelajari.
Berdasarkan  prinsip  dan  dasarnya,  proses  belajar  mengajar  adalah  sebuah penyampaian  pesan  atau  pun  materi  yang  dilakukan  oleh  pendidik,  media,  maupun sumber  belajar  lainnya.  Pemberian  materi  yang diberikan kepada  siswa  bukan  hanya langsung  diberikan  namun  harus  dirangkap  dalam  konten  yang  dibuat  semenarik mungkin  dengan  tujuan  memotivasi  dan  memberi  makna  pada  pembelajaran  siswa. Literasi  sains  pun  merupakan  proses  pembelajaran,  dalam  kata  lain  dalam pengembangannya  pun  haruslah  memanfaatkan  kemajuan  teknologi  yang  ada (Khoiriyah & Kholiq, 2020). Berdasarkan kemajuan teknologi yang ada, dalam kegiatan meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  pastilah  harus  memanfaatkan  hal  lain  selain menggunakan metode ceramah. Pengembangan kemampuan literasi sains siswa di sini dapat  dikaitkan  dengan  penggunaan  alat  peraga  karena  alat  peraga  selain  untuk membuat pembelajaran lebih aktif dan menarik namun juga untuk membantu menyelidiki lebih dalam suatu konsep (Yantidewi, Praswoto, & Deta, 2015) Menurut pendapat Shiha pada  2014  dalam  Jurnal  yang  ditulis  oleh  Mohammad  Tegar  dan  Abd.  Kholiq: “Penggunaan alat peraga membantu siswa untuk melatihkan kemampuan memahami materi  dan  soal-soal  melalui  pendekatan  ilmiah.  Alat  peraga  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran mampu mendorong siswa dalam melakukan penyelidikan melalui kegiatan ilmiah, sehingga siswa mampu menciptakan perilaku dasar dan menemukan konsep sains.” (Abadi & Kholiq, 2020). Selain itu, alat peraga bisa digunakan sebagai media  yang  mampu  meningkatkan  minat  dalam  belajar  siswa  (Suryaningsih  & Jahrotunisa, 2022)
Pendapat di atas dijadikan dasar oleh penulis untuk melakukan sebuah penelitian yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  alat  peraga  terhadap kemampuan  literasi sains.

## METODE
Penelitian yang dilakukan ini digolongkan ke dalam penelitian kuantitatif dengan metode kuasi eksperimen. Desain yang dilakukan dalam penelitian ini merupakan “ post test  only experimental control group design ” yang merupakan penelitian dengan memanfaatkan dua  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol  yang  diambil  secara  tidak  acak  namun berdasarkan beberapa pertimbangan teretentu. Penelitian ini berlokasi di SDI Al Falah III Pagi dengan kelas V sebagai populasi yang dijangkau, kelas V terbagi menjadi dua yaitu  VA  sebagai  kelas  kontrol  dan  VB  yang  menjadi  kelas  eksperimen.  Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tes.Tes  yang digunakan untuk penelitian ini merupakan soal AKM (Asesmen Kompetensi Minimum) yang berfokus pada literasi sains. Kemudian pada data yang sudah diperoleh, dilakukan analisis deskriptif yang berlanjut dengan menggunakan program SPSS untuk melakukan uji normalitas, homogenitas dan juga uji hipotesis. Dalam menghitung patokan kategori nilai, dilakukan seperti tabel berikut:
Tabel 1 Kriteria Nilai Literasi Sains Skor Kategori 86-100 Sangat Baik 76-85 Baik 60 -75 Cukup 55-59 Kurang 0-54 Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat pengaruh alat peraga terhadap kemampuan literasi sains kelas V SDI Al Falah III Pagi pada mata pelajaran IPA materi Alat Peraga Manusia. Tiga pertemuan dilakukan dalam penelitian,  pada  27  Agustus,  30  Agustus,  dan  2  September  mengikuti  materi pembelajaran IPA di kelas 5. Kelas yang diteliti terbagi menjadi dua yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen, untuk kelas kontrol terdapat kelas VA yang berjumlah 18 siswa dan untuk kelas eksperimen terdapat kelas VB yang berjumlah 19 siswa.
Tahapan  awal  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dilakukan  pada  waktu  yang  bersamaan  dikarenakan  kondisi  sekolah  yang  menuntut kelas-kelas tinggi di lokasi penelitian untuk menggabung dua kelas sehingga kelas VA dan VB belajar secara bersamaan, dengan kondisi tersebut didapati hasil diskusi berupa pre-test  dan  post-test  dilakukan  secara  bersamaan  dan  penerapan  pembelajaran dilakukan terpisah dengan bantuan guru kelas. Selanjutnya pada pertemuan kedua yaitu kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  terpisah,  kelas  kontrol  diberikan pembelajaran seperti yang selama ini pendidik berikan yaitu berupa metode ceramah. Pada kelas eksperimen pembelajaran menggunakan bantuan alat peraga bagian-bagian sendi yang sudah diberi angka pada setiap sendinya, siswa diberikan kesempatan untuk berinteraksi dengan alat peraga untuk membuktikan sendiri bagaimana kerja dari sendi yang  dipelajari.  Interaksi  yang  dilakukan  siswa  dapat  memberikan  siswa  gambaran konkret  yang  tidak  hanya  bergantung  pada  gambar  di  buku  sehingga  siswa  dapat menghubungkannya dengan bagian tubuh masing-masing. Bersamaan dengan interaksi siswa dengan alat peraga, siswa dibagi menjadi 3 kelompok dan diberikan LKPD yang berisi  ciri-ciri  dari  6 jenis  sendi  sehingga  siswa  dapat  mengklasifikasikan tiap-tiap  alat peraga sesuai dengan ciri-cirinya, dikarenakan keenam alat peraga hanya diberi angka tanpa nama maka siswa juga diharapkan dapat menentukan nama-nama setiap sendi yang  digunakan.    Berdasarkan  data-data  yang  didapati  dapat  dilihat  hasilnya  pada gambar:

## Gambar 1 Diagram Kategori Kemampuan Literasi Sain Peserta Didik pada Pre- test Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Sesuai dengan yang tertera pada Gambar 1 , diketahui bahwa nilai yang diperoleh dari kedua kelas terhitung hampir sama. Kelas kontrol memiliki jumlah 13 peserta didik yang memperoleh kategori nilai sangat kurang, 4 peserta didik berada di kategori kurang,
Pre-test Kontrol Pre-test Eksperimen 0 5 10 15 Sangat Kurang Kurang Cukup
Baik
Jumlah Hasil Pre-test pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Pre-test Kontrol
Pre-test Eksperimen
dan  1  peserta  didik  dalam  kategori  cukup,  namun  tidak  terdapat  peserta  didik  pada kategori sangat baik dan baik. Kemudian di kelas eksperimen didapati 13 peserta didik berada di kategori sangat kurang, 3 peserta didik dalam kategori kurang dan cukup, dan sama halnya dengan kelas kontrol, di kelas eksperimen juga tidak terdapat peserta didik dalam kategori sangat baik dan baik. Selanjutnya dapat dilihat perubahan yang terjadi pada post-test di kedua kelas sebagaimana yang tersedia di gambar berikut:

## Gambar 2 Diagram Kategori Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik pada Post- test Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Berdasarkan pada data yang tertera pada Gambar 2 , didapati bahwa nilai post- test pada kelas kontrol memiliki jumlah 7 peserta didik yang memperoleh kategori nilai sangat  kurang,  7  peserta  didik  berada  di  kategori  kurang,  dan  4  peserta  didik  dalam kategori cukup, namun  sama dengan sebelumnya di post-test kelas kontrol juga tidak ada  peserta  didik  yang  memasuki  kategori  baik  dan  sangat  baik  yang  mana menunjukkan  tidak  adanya  perkembangan  yang  dinilai  signifikan  pada  kelas  kontrol. Lalu pada kelas ksperimen sudah tidak didapati peserta didik yang berada di kategori sangat  kurang,  terdapat  2  di  kategori  kurang,  7  di  kategori  cukup,  kemudian  terdapat perubahan dengan adanya 6 peserta didik di kategori baik dan 4 di kategori sangat baik.
Kedua  gambat  di  atas  menggambarkan  kualitas  dari  hasil  kemampuan  literasi sains peserta didik dengan pembelajaran konvensional yaitu ceramah pada kelas kontrol dan hasil kemampuan literasi sains peserta didik dengan bantuan alat peraga pada kelas eksperimen. Berdasarkan diagram di atas diketahui hanya post-test kelas eksperimen yang  berhasil  masuk  pada  kategori  sangat  baik.  Jika  dilihat  dari  pre-test  pada  kelas kontrol dan kelas eksperimen yang memiliki nilai yang hampir sama, dapat disimpulkan bahwa  post-test  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  alat  peraga  mengalami peningkatan  yang  signifikan  dibandingkan  dengan  post-test  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Langkah selanjutnya adalah melakukan analisis data. Sebelum dilakukan analisis, harus  dipastikan  bahwa  data  terdistribusi  secara  normal.  Menurut  Hadi  dalam  Jurnal yang ditulis oleh Sari, uji normalitas data dibutuhkan agar diketahui apakah syarat dari sampel yang digunakan telah terpenuhi atau tidak, sehingga hasil dari penelitian yang dilakukan  dapat  mewakili  populasi  (Sari,  Sukertiyarno,  &  Agoestanto,  2017).  Peneliti menggunakan program SPSS dengan berfokus pada uji normalitas saphiro-Wilk karena
Post-test Kontrol Post-test Eksperimen 0 2 4 6 8 Sangat Kurang Kurang Cukup
Baik
Jumlah Hasil Post-test pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Post-test Kontrol
Post-test Eksperimen
sampel  yang  diteliti  berjumlah  di  bawah  50.  Hasil  dari  uji  normalitas  adalah  sebagai berikut:
Tabel 2 Hasil Uji Normalitas shapiro-Wilk Kelas Sig Pre-test kontrol 0,222 Post-test kontrol 0,100 Pre-test eksperimen 0,144 Post-test eksperimen  0,377
Data yang didapat dari hasil uji normalitas terhadap 37 peserta didik menunjukkan nilai sig yang berbeda-beda. Kelas kontrol terdistribusi normal pada pre-test dan post- test karena pre-test pada kelas kontrol memiliki nilai sig sebesar 0,222 dan pada post- test  sebesar  0,100  yang  mana  keduanya  bernilai  sig  >  0,05.  Kemudian  pada  kelas eksperimen terdistribusi normal dikarenakan pada pre-test yang bernilai 0,114 dan post- test  sebesar  0,377.  Berdasarkan  keterangan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai dari  hasil  kemampuan  literasi  sains  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  berdistribusi normal.
Kemudian setelah diketahui data terdistribusi normal, dilakukan uji homogenitas. Uji  homogenitas  varians  yang  dilakukan  untuk  penelitian  ini  disebut  juga  sebagai  uji kesamaan variansi, hal ini dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diteliti bersifat homogen atau tidak (Novita, Sukmanasa, & Pratama, 2019).
Tabel 3 Uji Homogenitas Varians Statistik pre-test Post-test Kelas kontrol Kelas eksperimen Kelas kontrol Kelas eksperimen Sig 0,325 0,221 Taraf Sig 0,05 Keterangan Kedua data homogen Kedua data homogen
Berdasarkan  dengan  data  di  atas,  diketahui  bahwa  hasil  dari  uji  homogenitas varians kemampuan literasi sains peserta didik memiliki nilai signifikansi lebih dari 0,05 yang mana memiliki arti bahwa varian dari data kelas kontrol dan eksperimen yang diteliti bersifat homogen.
Langkah terakhir yang dilakukan adalah melakukan pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji-t yang dilakukan dengan bantuan program SPSS versi 25.0. Secara umum dan berdasarkan data yang sudah dikelola dan didapat, bisa dikatakan bahwa alat peraga biologi dalam pembelajaran mata pelajaran IPA materi alat gerak manusia terbukti efektif dengan H 0 ditolak dan H 1 diterima, t hitung > t tabel . Hal tersebut memiliki arti bahwa terdapat perbedaan hasil kemampuan literasi sains pada mata  pelajaran  IPA  dengan  menggunakan  bantuan  alat  peraga.  Berdasarkan  hal tersebut, penggunaan alat peraga dalam pembelajaran IPA pada peserta didik kelas V SDI Al Falah III Pagi terbukti efektif.

## Tabel 4  Hasil Uji Independent Sample T-test
Keterangan:
N
= 37
Df
= 35
T hitung = 6.311 T tabel = 1.690
Sesuai  dengan  hasil  dari  penelitian  Firdaus  dan  Pamungkas  dalam  Indonesian Journal  of Natural  Science  Education,  alat  peraga memiliki  dampak  baik bagi  peserta didik  yaitu  membantu  peserta  didik  untuk  memahami  materi,  menambah  semangat belajar dan emngurangi kebosanan dalam proses pembelajaran, peserta didik juga lebih aktif  dalam  pembelajaran  (Firdaus  &  Mulyani,  2019).  Kemudian  keterangan  dan  teori tersebut diperkuat oleh Bayu dkk dalam Indonesian Journal of Primary Education yang menjelaskan bahwa alat peraga memiliki pengaruh besar dalam pembelajaran peserta didik,  dengan  adanya  alat  peraga  peserta  didik  tidak  hanya  mendapat  materi  melalui pendengaran namun juga mendapatkan gambaran langsung yang lebih berkaitan dan mempermudah  peserta  didik  dalam  menganalisis  materi  yang  dipelajari  (Pambudi, 2018). Kedua pendapat tersebut mendukung tujuan dari peningkatan literasi sains untuk peserta didik di sekolah dasar yang mana untuk membentuk keikutsertaan peserta didik pada  kegiatan  pembelajaran  dan  juga  membuat  keadaan  kelas  yang  menghibur  dan menarik (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2021).
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Sudjana  dalam  jurnal  yang  ditulis  oleh Imanuel mengenai fungsi dan kelebihan dari alat peraga yang dapat membuat peserta didik  lebih  aktif  dalam  kegiatan  belajar  seperti  melakukan  pengamatan  dan mendemonstrasikan  dengan  baik  materi  yang  dipelajari  (Faot,  2021).  Pengaruh  alat peraga  terhadap  hasil  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  ini  didukung  oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  Afriyanto  dan Widowati  yang  menunjukkan  bahwa  alat peraga  memiliki  pengaruh  besar  terhadap  kreativitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik (Afriyanto  &  Pusporini,  2017).  Sesuai  dengan  hasil  dari  penelitian  Firdaus  dan Pamungkas,  alat  peraga  memiliki  dampak  baik  bagi  peserta  didik  yaitu  membantu peserta  didik  untuk  memahami  materi,  menambah  semangat  belajar  dan  mengurangi kebosanan  dalam  proses  pembelajaran,  peserta  didik  juga  lebih  aktif  dalam pembelajaran  (Firdaus  &  Mulyani,  2019).  Kemudian  keterangan  dan  teori  tersebut diperkuat  oleh  Bayu  dkk  dalam  Indonesian  Journal  of  Primary  Education  yang menjelaskan bahwa alat peraga memiliki pengaruh besar dalam pembelajaran peserta didik,  dengan  adanya  alat  peraga  peserta  didik  tidak  hanya  mendapat  materi  melalui pendengaran namun juga mendapatkan gambaran langsung yang lebih berkaitan dan mempermudah peserta didik dalam menganalisis materi yang dipelajari (Pabudi, Efendi, Novianti,  Novitasari,  &  Ngazizah,  2018).  Kedua  pendapat  tersebut  mendukung  tujuan dari  peningkatan  literasi  sains  untuk  peserta  didik  di  sekolah  dasar  yang  mana  untuk membentuk keikutsertaan peserta didik pada kegiatan pembelajaran dan juga membuat keadaan  kelas  yang  menghibur  dan  menarik  (Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset dan Teknologi, 2021).
Beralaskan dari pendapat-pendapat yang dijabarkan sebelumnya, dapat dikatakan kegiatan alat peraga berpengaruh cukup besar dalam meningkatkan kemampuan literasi
sains peserta didik kelas V SDI Al Falah III Pagi dalam kegiatan belajar megajar pada mata pelajaran IPA materi alat gerak manusia, maka dari itu media ini dapat dijadikan sebagai alternatif pendidik dalam menciptakan situasi kelas yang efektif dan bermanfaat bagi  peserta  didik  dalam  meningkatkan  pemahaman  dan  serta  menghubungkannya dengan kehidupan guna meningkatkan kemampuan literasi sains kelas V SDI Al Falah III Pagi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  didapati  beberapa kesimpulan bahwa terdapat pengaruh antara alat peraga terhadap kemampuan literasi sains kelas V SDI Al Falah III Pagi pada mata pelajaran IPA materi alat gerak manusia yang  dapat  dibuktikan  dengan  hasil  uji  hipotesis  independent  sample  T-test  yang memiliki nilai signifikan sebesar 0,000. Penerapan pembelajaran dengan bantuan alat perafa pada kelas eksperimen V B SDI Al Falah III Pagi menunjukkan bahwa hasil dari kemampuan  literasi  sains  materi  alat  gerak  manusia  mencapai  kategori  sangat  baik dengan  nilai  rata-rata  74,68  dan  52%  peserta  didik  berada  pada  kategori  ketuntasan maksimal, dibandingkan  dengan kelas kontrol  yang tidak  ada  satu  pun berada  dalam katoegori ketuntasan maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Abadi, T. M., & Kholiq, A. (2020). Pengembangan Alat Peraga Optik untuk Melatihkan Literasi Sains Pesera Didik SMA. Inovasi Pendidikan Fisika, 9 (2), 223-228.
Afriyanto,  R.,  &  Pusporini, W. (2017).  Meningkatkan  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  IPA Siswa Kelas VIII MTs. Yappi Jetis Saptosari Gunungkidul Melalui Penggunaan Alat Peraga IPA. NATURAL: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 4 (1), 34-41.
Faot, I. Y. (2021). Kreativitas Guru dalam Menciptakan Alat Peraga untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Inpres Tobu. PRIMARY: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 10 (2), 330-338.
Firdaus, & Mulyani, P. S. (2019). Identifikasi Peran Alat Perafa IPA SDI/MI di Kabupaten Wonosobo. Indonesian Journal of Natural, 2 (1), 151-156.
Firdaus, & Mulyani, P. S. (2019). Identifikasi Peran Alat Peraga IPA SD/MI di Kabupaten Wonosobo. Indonesian Journal of Natural Science, 2 (1), 151-156. Hayu,  R.,  Linuwih,  S.,  &  Nuswowati,  M.  (2019).  SETS  Learning  Efficacy  to  Improve Students  Science  Literacy  Skills. Journal  of  Innovative  Science  Education,  8 (1), 427-433.
Ichsan, Suhaimi, Amalia, K. N., Santosa, T. A., & Yulianti, S. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbaisis TPACK Terhadap Ketrampilan Literasi Sains Dalam Pembelajaran IPA Siswa Tingkat SD Sampai SMA: Sebuah Meta-Analisis. Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling,  4 (5),  2173  -  2181. doi:https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i5.6931
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi.  (2021). Modul  Literasi Sains di Sekolah Dasar. Jakarta: Direktorat Sekolah Dasar. Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi.  (2021). Modul  Literasi Sains di Sekolah Dasar. Jakarta: Direktorat Sekolah Dasar.
Khoiriyah, M., & Kholiq, A. (2020). Validitas Perangkat Pembelajaran Fisika Berbantuan
E-Book. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF), 9 (1), 1-4.
Lestari,  D.  (2017).  Penerapan  Teori  Bruner  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa pada  Pembelajaran  Simetri  Lipat  di  Kelas  IV  SDN  02  Makmur  Jaya  Kabupaten Mamuju Utara. Jurnal Kreatif Tadulako, 3 (2), 129-141.
Muhammad,  A.  (2014). Alat  Peraga  dan  Media  Pembelajaran. Jakarta:  Pustaka Education.
Noor,  F.  M.  (2020).  Memperkenalkan  Literasi  Sains  kepada  Peserta  Didik  Usia  Dini: Perspektif  Mahasiswa  PIAUD. ThufuLA:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Guru Raudhatul Athfal, 8(1) , 56-67.
Novita, L., Sukmanasa, E., & Pratama, M. Y. (2019). Penggunaan Media Pembelajaran Video  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Indonesian  Journal  of  Promary  Education,
3 (2), 64-72.
OECD. (2006). Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy: A Framework for PISA 2006. France: OECD Publishing. OECD. (2016). Pisa 2015 result: Excellence and Equity in Education (Vol. 1). France: OECD Publishing.
Pabudi,  B.,  Efendi,  R.  B.,  Novianti,  L.  A.,  Novitasari,  D.,  &  Ngazizah,  N.  (2018). Pengembangan Alat Peraga IPA dari Barang Bekas untuk Meningkatkan Motivasi Belajar  dan  Pemahaman  Siswa  Sekolah  Dasar. Indonesian  Journal  of  Primary Education, 2 (2), 29-33.
Pambudi,  B.  (2018).  Pengembangan  Alat  Peraga  IPA  dari  Barang  Bekas  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Pemahaman  Siswa  Sekolah  Dasar.
Indonesian Journal of Primary Education, 2 (2), 29-33. Republik Indonesia. (2003). Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Retrieved from Peraturan BPK:
http://www.peraturan.bpk.go.id
Sari, A. Q., Sukertiyarno, Y., & Agoestanto, A. (2017). Batasan Prasyarat Uji Normalitas dan Uji Homogenitas pada Model Regresi Linear. UNNES Journal of Mathematic,
6 (2), 168-177.
Situmorang,  R.  P.  (2016).  Integrasi  Literasi  Sains  Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran Sains. Widya Satya, 32(1) , 49-56. UNESCO. (2022). Literacy . Retrieved from en.unesco.org:
https://en.unesco.org/themes/literacy
Yantidewi,  M.,  Praswoto,  T.,  &  Deta,  U.  A.  (2015).  Pelatihan  Pembuatan  Alat  Peraga Mesin Stirling untuk Guru Fisika SMA. Journal ABDI, 4 (1), 51-54.