## Green Literature untuk Menumbuhkembangkan Kesadaran Ekologis di SD Muhammadiyah Program Khusus Bayat, Klaten
Siti Hadiyati Nur Hafida 1 , Akhirul Insan Nur Rokhmah 2 , Ramadhan Bima Kuncara 3 , Vifi Ayu Wardani 4 , Alvin Dwi Novianti 5 , Kartika Yuniandari 6 , Gigih Yulia Sahira 7 , Manarul Hidayat 8 , Amalia Luthfi Yudiantari 9 , Erfin Dwi Fitria Handayani 10 , Almuntaqo Zainuddin 11
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta,
Indonesia

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Histori Artikel: Submit: 31 Mei 2020 Revisi: 28 Juni 2020 Diterima: 1 Juli 2020
Publikasi: 4 Juli 2020 Periode Terbit: Juli 2020 Kegiatan  ini  dilatarbelakangi  oleh  intensitas  bencana  alam  berupa banjir  yang  cukup  tinggi  di  area  Bayat,  Klaten  sehingga  diperlukan adanya  kesadaran  ekologis  sejak  dini.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk mengidentifikasi  adanya  pengaruh green  literature terhadap  kesadaran ekologis  di  SD  Muhammadiyah  Program  Khusus  Bayat.  Langkah- langkah yang dilakukan meliputi tiga tahapan yakni 1) Tahap persiapan,
2) Tahap pelaksanaan, dan 3) Tahap evaluasi. Metode yang digunakan adalah  metode  deskriptif-kualitatif  dengan  cara  advokasi  dan  difusi IPTEKS.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pengaruh green literature berbanding  lurus  dengan  tingkat  kesadaran  ekologis  peserta didik  di  SD  Muhammadiyah  Program  Khusus  Bayat.    Hal  ini ditunjukkan  dari  karya  sastra  yang  dihasilkan  oleh  siswa  telah mengintegrasikan konsep ekologis. Kesadaran ekologis yang ditanamkan sejak  dini  sangat  diperlukan  untuk  mengatasi  permasalahan  bencana alam masa yang akan datang.
Kata Kunci: ekologi sastra, green literature, literasi, reboisasi
Correspondent Author : Akhirul Insan Nur Rokhmah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Email : a310160169@student.ums.ac.id

## Pendahuluan
Kemajuan peradaban manusia seringkali menyebabkan  laju  transformasi  menjadi  semakin negatif  dan  destruktif  pada  lingkungan  alam (Kociszewska,  M,  2014).  Lingkungan  yang  pada dasarnya  merupakan  ruang  bagi  kehidupan  manusia saat  ini  telah  dianggap  sebagai  objek  ekploitasi manusia  (Yunansah,  H.,  &  Herlambang,  Y.  T,  2017) sehingga  kondisi  lingkungan  semakin  menurun  setiap tahunnya.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hal tersebut  adalah  perilaku  manusia  (Susanti,  S.,  & Rachmawati, T. S, 2018).
Perilaku  manusia  yang  destruktif  diawali dengan adanya paham filosofis konsep alam bebas dan teologis  yang  menekankan  bahwa  manusia  merupakan
spesies  utama  yang  semakin  mendorong  menurunnya kondisi  kesehatan  lingkungan  (Omoogun,  A.  C., Egbonyi,  E.  E.,  &  Onnoghen,  U.  N,  2016).  Kondisi lingkungan juga semakin diperparah dengan sedikitnya keterlibatan  dalam  kegiatan  perlindungan  lingkungan (Boca, G. D., & Saraçli, S, 2019). Dua kondisi tersebut pada  akhirnya  semakin  menyebabkan  kondisi lingkungan  mengalami  kerusakan.  Permasalahan lingkungan  juga  disebabkan  oleh  tiga  faktor,  antara lain:  kurangnya  tanggungjawab  dan  pengawasan, kurangnya  kurikulum  lingkungan  yang  unik  dan kemampuan pedagogi yang tidak efektif  (Omoogun, A. C., Egbonyi, E. E., & Onnoghen, U. N, 2016).
Indonesia merupakan Negara berkembang yang senantiasa berusaha meningkatkan standar dan kualitas hidup  masyarakat  melalui  pembangunan  namun,
seringkali pembangunan tersebut menghambat keseimbangan  ekosistem  secara  luas  (Murti,  F.  N, 2019). Permasalahan lingkungan yang seringkali terjadi di  Indonesia  adalah  kebakaran  hutan.  Kementerian Lingkungan  Hidup  dan  Kehutanan  mencatat  luas kebakaran  hutan  dan  lahan  dari  Januari  hingga September  2019  tercatat  sebesar  857.756  hektar  dan berpotensi  mengancam  kepunahan  satwa  liar  (Wahid, 2019). Kerusakan ini juga disebabkan oleh rendahnya kesadaran  ekologis  masyarakat.  Krisisnya  kesadaran ekologis  masyarakat  disebabkan  oleh  sedikitnya pembelajaran  ekologis  yang  diimbangi  dengan kepesatan globalisasi di berbagai bidang (Omoogun, A. C., Egbonyi, E. E., & Onnoghen, U. N, 2016).
Saat  ini,  tidak  akan  ada  yang  menyangkal pentingnya  pendidikan  lingkungan  (Kociszewska,  M, 2014).  Pemikiran  ekologis  abad  21  akan  menekankan pada  tiga  poin  penting,  yaitu:  re-integrasi  lingkungan dalam  kesadaran  antropologis  dan  sosial;  kebangkitan ekosistem  dari  gagasan  alam;  dan  kontribusi  penting biosfer  terhadap  kesadaran  planet  (Roque,  M.-À, 2011).  Konsep  ekologis  abad  21  bertujuan  untuk mengurangi  kerusakan  lingkungan  yang  ada  sehingga kondisi daya dukung maupun daya lenting lingkungan akan membaik.
Berawal  dari  keprihatinan  terhadap  budaya eksploitasi  alam  secara  besar-besaran  serta  kerusakan yang  terjadi,  upaya  penyelamatan  kesadaran  dapat dilakukan dengan gerakan budaya yang memanfaatkan karya sastra di dalamnya. Gerakan literasi hijau ( green literature) merupakan  gerakan  budaya  yang  memiliki peran  penting  dalam  membawa  misi  kehidupan  bagi masyarakat  (Sabardila,  et  al.,  2020). Green  literature merupakan  suatu  karya  sastra  yang  mempromosikan alam  dan  melindungi  alam  dengan  menggunakan tatanan bahasa yang menghadirkan kesengsaraan alam, keresahan  manusia  tentang  krisis  lingkungan,  maupun konservasi alam (Murti, F. N, 2019).
Sastra  hijau  telah  menjadi  gerakan  sastra  di Australia,  Amerika,  Jepang,  Cina,  Swiss,  Inggris, Belanda,  dan  Jerman.  Gerakan  ini  awalnya  dipelopori oleh  William  Faulkner,  Annie  Dillard,  dan  Emily Dickinson  (Pranoto,  2013).  Kesadaran  ekologis  dapat dilakukan  dengan  mengajak  dari  strata  terkecil  yakni anak-anak untuk mampu menyampaikan kritik ekologis melalui sastra. Kesadaran untuk menjaga keseimbangan lingkungan dapat terwujud jika terdapat komunikasi  lingkungan  yang  baik  (Susanti,  S.,  & Rachmawati,  T.  S,  2018).  Anak-anak  perlu  diberikan pengajaran  mengenai  sikap  dan  keterampilan  menjaga alam. Salah satu cara membangkitkan minat anak-anak
dalam mempelajari kondisi lingkungan dapat dilakukan dengan  melakukan  kontak  langsung  sehingga menimbulkan  ikatan  emosional  antara  anak  dengan alam (Kociszewska, M, 2014).
Komunikasi  lingkungan  merupakan  suatu kesempatan  bagi  anak-anak  untuk  memperoleh pengetahuan  dan  merasakannya  secara  langsung (Kociszewska,  M,  2014).  Adanya  hubungan  yang  baik dengan lingkungan dapat mendorong terwujudnya sikap simpati  dan  empati  pada  diri  anak-anak.  Komunikasi lingkungan  mampu  mendorong  dan  mengajak  setiap orang  untuk  berperan  dalam  upaya  pengelolaan lingkungan (Susanti, S., & Rachmawati, T. S, 2018).
SD Muhammadiyah Program Khusus Bayat yang terletak  di  Kabupaten  Klaten  merupakan  salah  satu sekolah  terakreditasi  A  yang  telah  memiliki  berbagai fasilitas untuk mengembangkan bakat dan minat siswa. Tidak hanya unggul dalam bidang keagamaan, berbagai macam  olahraga,  seni,  dan  sastra  dikembangkan  dan seringkali  mengikuti  lomba  antar  sekolah  dan  antar daerah. Setiap tahun sekolah ini menggelar acara Ajang Kreasi  Anak  yang  diharapkan  mampu  memberikan apresiasi  terhadap  kemampuan  siswa-siswi  SD Muhammadiyah  Program  Khusus  Bayat.  Tidak  hanya itu,  setiap  tahunnya  SD  ini  juga  sering  mengikuti berbagai  macam  lomba  literasi  seperti  mendongeng, menulis  puisi,  menulis  cerpen,  menulis  syair  dan membacakannya.
Kesenian  juga  sangat  berkembang  di  SD Muhammadiyah  Program  Khusus  Bayat,  seperti:  seni tari,  pantomim,  seni  musik,  dan  seni  lukis.  Lomba literasi  seringkali  diselenggarakan  antar  sekolah, dengan  tingkat  literasi  di  sekolah  yang  tinggi.  Peserta didik  seharusnya  lebih  mengerti  tentang  gerakan literasi  hijau  yang  kemudian  dikenalkan  serta ditanamkan  sejak  dini  agar  mampu  menghadapi permasalahan bencana alam di kemudian hari.
Karya sastra sendiri merupakan sebuah struktur yang  kompleks.  Struktur  karya  sastra  itu  dinamis melalui tanggapan pembaca seiring berjalannya waktu. Salah  satu  cara  memahaminya  perlu  untuk  dianalisis (Hill dalam Pradopo, 2012). Ekologi sastra merupakan salah  satu  ilmu  interdisipliner  dari  ilmu  ekologi  dan kesusastraan,  dan  juga  merupakan  ilmu  hubungan timbal  balik  antara  tumbuhan  dan  lingkungannya. Keadaan  lingkungan  alam  yang  berpengaruh  terhadap kebutuhan hidup manusia sebenarnya juga memengaruhi  pendidikan  (Setiawan,  et  al.,  2020). Pendidikan  memiliki  pengaruh  yang  sangat  signifikan terhadap  kesadaran  ekologis,  adaptasi  gaya  hidup terhadap  lingkungan,  dan  pemodelan  perilaku
konsumerisme (Zsóka, Á., Szerényi, Z. M., Széchy, A., & Kocsis, T, 2013).
Ekologi  sastra  merupakan  cara  pandang tersendiri  saat  memahami  lingkungan  hidup  dalam perspektif  sastra.  Ekokritik  adalah  studi  representasi alam  dalam  karya  sastra  dan  hubungan  sastra  dengan lingkungan. Sastra merupakan refleksi alam yang dapat menunjukkan kepedulian dan juga mampu memecahkan masalah ekologi (Endraswara, 2016).
Menurut  Faizah  (dalam  Luluk,  2018),  gerakan literasi  sekolah  bertujuan  untuk  menumbuh- kembangkan  budaya  literasi,  meningkatkan  kapasitas agar  menjadi  literat,  dan  dapat  meningkatkan keberlanjutan  pembelajaran  dengan  menghadirkan buku-buku  bacaan.  Literasi  hijau  di  sekolah  akan meningkatkan  kesadaran  ekologis  peserta  didik  sejak dini,  hal  ini  dapat  tercermin  dari  hasil  karya  sastra yang  telah  dibuat.  Sebagaimana  dalam  penelitian (Bernadetta  Lisa,  2018)  mengembangkan  sastra  hijau dalam pembelajaran sastra anak yang dijadikan sebagai alternatif  dalam  gerakan  ekologis. Green  Literature sebenarnya  bukanlah  hal  yang  baru  dalam  dunia literasi sekolah, namun dalam praktiknya sangat jarang karya sastra disinggungkan dengan alam karena isu-isu sosial dinilai lebih menarik hingga sesuatu yang berbau ekologis  menjadi  tenggelam  dan  tidak  terlalu diperhatikan.
F.A. Ikhsan, F.A. Kurnianto, H. Apriyanto, E. A. Nurdin,  B.  W.  Bachtiar  (2019)  dalam  penelitiannya yang  berjudul “The  Effectivity  of  Environmental Education in Scaffolding Students’ Ecological Literacy” memeroleh  hasil a  significant  influence  of  faculty policy, intructional method, curriculum implementation, etc.  towards  the  students  ecological  literacy  through environmental education as marked by significance level of  0,00<0,005. Relevansi  penelitian  ini  dengan penelitian  F.A.  Ikhsan,  F.A.  Kurnianto,  H.  Apriyanto, E.  A.  Nurdin,  B.  W.  Bachtiar  adalah  keduanya menggunakan  pendekatan  lingkungan  dengan  literasi ekologis  dalam  penelitiannya.  Perbedaannya  dalam penelitian  F.A.  Ikhsan  menghitung  tingkat  efektivitas dalam  pendidikan  berbasis  lingkungan,  sedang  dalam penelitian  ini  mengenai  pengaruh  literasi  hijau terhadap kesadaran ekologis peserta didik.
Ratnawati  (2018)  dalam  penelitiannya  yang berjudul  “Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  di SD  Negeri  Bhayangkara  Yogyakarta”  memeroleh  hasil SD N Bhayangkara Yogyakarta telah melaksanakan tiga tahap  gerakan  literasi  di  sekolah  yakni  tahap pembiasaan,  tahap  pengembangan,  dan  tahap pembelajaran.  Relevansi  penelitian  ini  dengan
penelitian  Luluk  Agustin  Ratnawati  adalah  keduanya merupakan  gerakan  literasi  di  sekolah.  Perbedaannya adalah  jika  dalam  penelitian  Luluk  Agustin  Ratnawati menjelaskan  tentang  terlaksananya  gerakan  literasi sekolah  dengan  tiga  tahapan,  sedangkan  dalam penelitian  ini  menggunakan  gerakan  literasi  berbasis ekologis ( green literature ).
Dewojati  (2018)  dalam  pengabdiannya  yang berjudul  “Pengembangan  Pembelajaran  Penulisan Kreatif  Berwawasan  Lingkungan  Bidang  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  bagi  Guru  dan  Siswa  Pondok Pesantren Muqimus Sunnah di Palembang” memeroleh hasil  pelatihan  penulisan  kreatif  yang  diwujudkan dalam games sastra  dan  lingkungan  sangat  diperlukan kekritisan  dan  kreativitas  baik  guru  maupun  siswa dalam dunia literasi. Relevansi pengabdian ini dengan pengabdian  Dewojati  adalah  keduanya  mengaitkan sastra  dengan  lingkungan,  sedangkan  perbedaannya adalah  dalam  pengabdian  ini  menganalisis  pengaruh dari green  literature terhadap  kesadaran  ekologis sedangkan  dalam  pengabdian  Cahyaningrum  Dewojati lebih mengedepankan pada pembelajaran dan pelatihan menulis kreatif.
Suwandi  (2017)  dalam  penelitiannya  yang berjudul “Ecological Intellegence Values in Indonesian Language  Textbooks  for  Junior  High  School  Students” memperoleh  hasil  bahwa The  ecological  intellegence values  in  BI  textbooks  are  found  in  materials  or readings,  assignments,  or  evaluation.  The  strengths  of the  books  are  the  materials  of  biotics  and  abiotics environments  are  rich  and  able  to  provide  students,  the types of selected texts are interesting to be correlated with environment  governance,  and  fable  is  an  appropriate medium  for  student  character  building. Relevansi penelitian  ini  dengan  penelitian  Suwandi  adalah keduanya  mengembangkan  ekologi.  Perbedaannya adalah  jika  dalam  pengabdian  ini  meneliti  pengaruh dari green  literature terhadap  kesadaran  ekologis peserta  didik  SD  Muhammadiyah  Program  Khusus Bayat,  sedangkan  dalam  penelitian  Suwandi  meneliti tentang  kecerdasan  nilai  ekologi  dalam  buku  teks berbahasa Indonesia.
Yunansah  (2017)  dalam  penelitiannya  yang berjudul  “Pendidikan  Berbasis  Ekopendagogik  dalam Menumbuhkan Kesadaran Ekologis dan Mengembangkan  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar” memperoleh  hasil  bahwa  pendidikan  berbasis pendekatan  ekopendagogik  adalah  pendekatan  yang berorientasi  pada  upaya  multidomain  siswa.  Relevansi penelitian  ini  dengan  penelitian  Yunansah  adalah keduanya  menggunakan  alam  sebagai  objek
penelitiannya.  Perbedaannya  adalah  dalam  penelitian ini meneliti tentang pengaruh green literature terhadap kesadaran  ekologis  sedangkan  dalam  penelitian Yunansah meneliti pendidikan berbasis ekopendagogik.
Syachruddin (2019) dalam pengabdiannya yang berjudul  “Pelatihan  Teknik  Penelitian  Ekologi  pada Siswa  dan  Guru  Biologi  MAN  2  Kota  Mataram  Nusa Tenggara  Barat”  menghasilkan  simpulan  siswa  dan guru  biologi  MAN  2  perlu  ditingkatkan  pemahaman penelitian  ekosistem  yang  difokuskan  pada  proposal dan aplikasi. Relevansi penelitian ini dengan penelitian adalah  keduanya  menggunakan  basis  ekologi  dalam pengabdiannya. Perbedaannya adalah dalam penelitian ini  berbasis green  literature serta  perngaruhnya terhadap  kesadaran  ekologis  siswa  sedangkan  dalam penelitian ini memfokuskan pada proposal dan aplikasi.
Tujuan  dari  pengabdian  ini  adalah  untuk mengidentifikasi  pengaruh green  literature terhadap kesadaran  ekologis  di  SD  Muhammadiyah  Program Khusus  Bayat,  selain  itu  dengan  adanya  kegiatan pengabdian ini diharapkan peserta didik semakin sadar akan  pentingnya  menjaga  dan  menyayangi  alam. Membangun  generasi  penerus  bangsa  yang  sadar  dan peka  akan  lingkungan  sangat  penting  untuk  Indonesia yang lebih baik di tengah kemajuan teknologi (Ratih, et al.,  2019).  Keseimbangan  antara  ekologis  dengan teknologi  perlu  diterapkan  agar  tidak  terjadi permasalahan  baik  bencana  maupun  kerusakan  alam. Adanya  peningkatan  kesadaran  lingkungan  dapat mendorong  upaya  minimalisasi  penyalahgunaan lingkungan  dan  sumberdayanya  (Omoogun,  A.  C., Egbonyi, E. E., & Onnoghen, U. N, 2016).

## Metode Pelaksanaan
Kegiatan ini dilaksanakan dengan cara advokasi dan Difusi IPTEKS (Ilmu Pengetahuan, Teknologi dan Seni)  dimana  peserta  didik  akan  didampingi  dalam pembuatan  karya  sastra  berbasis green  literature kemudian  karya  sastra  tersebut  menghasilkan  sebuah antologi  puisi  yang  dapat  dijadikan  ketentuan  untuk mendasari adanya kesadaran ekologis peserta didik.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan deskriptif-kualitatif.  Pendekatan  kualitatif  merupakan metode  untuk  mengeksplorasi  dan  memahami  makna yang  dianggap  berasal  dari  masalah  sosial  dan kemanusiaan  (Cresswell,  2017).  Hasil  akhir  dalam penelitian  kualitatif  tidak  hanya  menghasilkan informasi yang tidak dapat diperoleh melalui penelitian kuantitatif,  namun  juga  harus  membantu  mengatasi masalah  dan  meningkatkan  taraf  hidup  manusia (Sugiyono, 2017).

## Hasil Pelaksanaan dan Pembahasan
Hasil dari pelaksanaan kegiatan ini diharapkan peserta  didik  SD  Muhammadiyah  Program  Khusus Bayat  mampu  memiliki  kemampuan  literasi  yang berbanding  lurus  dengan  kesadaran  ekologis.  Peserta didik diberikan pengarahan tentang apa dan bagaimana green  literature .  Saat  pengarahan  berlangsung  seluruh peserta  didik  mengerti  apa  yang  disampaikan  oleh pengarah  sehingga  peserta  didik  memiliki  gambaran bagaimana akan merealisasikannya dalam bentuk green literature. Hal tersebut sesuai dengan Yunansah, H., & Herlambang,  Y.  T  (2017)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  dapat  menjadi  salah  satu  langkah penyampaian  permasalahan  lingkungan,  karena pembelajaran  harus  mampu  memberikan  pemahaman multidomain, tidak hanya kognitif saja melainkan juga afektif dan psikomotorik
Peserta  didik  kemudian  diberikan  waktu  untuk membuat  karya  sastra  berupa  puisi  yang  bewawasan lingkungan,  semuanya  mampu  merefleksikan  tentang bumi dan kerusakannya, 98% dari peserta didik sudah menggunakan  majas  dan  diksi  yang  bermaksud  untuk mengajak  pembaca  untuk  sadar  berekologis  secara langsung  maupun  tidak  langsung.  Seperti  pemakaian kata  “Marilah”  “Ayolah!”  dan  lain  sebagainya.  20% dari  peserta  didik  di  SD  Muhammadiyah  Program Khusus  Bayat  juga  memiliki  kemampuan  untuk memetaforakan  kerusakan  alam  sebagai  benda  hidup yang  berperasaan  hal  ini  dapat  tercermin  dalam  sajak yang memetaforakan bumi yang “merasakan sakit” dan “menangis”.
Penggunaan  diksi  cukup  sederhana  sehingga mudah  diserap  oleh  pembaca  awam  sekalipun.  Tidak hanya  itu,  10%  dari  peserta  didik  juga  mampu memberikan  puisi  yang  bersifat  solusi  seperti penyebutan  diksi  ‘reboisasi’  atau  pun  ‘penanaman kembali’  nampak  jelas  tertulis  di  dalam  baitnya. Peserta  didik  juga  telah  mampu  membandingkan realitas bumi ketika belum terjadi kerusakan dan telah mengalami  kerusakan.  Walaupun  deskripsi  terlihat sederhana,  namun  jelas  tertera  dalam  setiap  baitnya. Kendala  dalam  pembuatan green  literature adalah rawannya  peserta  didik  untuk  melakukan  plagiat karena  banyak  puisi-puisi  yang  ada  di  dalam  buku pelajaran,  sehingga  diperlukan  pengawasan  saat melaksanakan pembuatan karya.
Setelah  menyusun  karya  sastra  untuk merealisasikan kesadaran ekologis peserta didik di SD Muhammadiyah  Program  Khusus  Bayat,  pengarah  dan peserta  didik  melakukan  penanaman  pohon  bersama sebagai suatu bentuk perlindungan alam dan rasa cinta
terhadap  alam.  Upaya  penanaman  pohon  juga merealisasikan green  school sehingga  sekolah  menjadi lebih  rimbun.  Penanaman  dilakukan  dalam  area sekolah  dengan  menggunakan  peralatan  seadanya. Kendala  dalam  melaksanakan  kegiatan  penanaman pohon  adalah  diperlukannya  banyak  botol  bekas sebagai sarana penempatan bibit tanaman.
Pengabdian  ini  relevan  dengan  pentingnya pendidikan  ekologi  yang  disampaikan  oleh  Wensing and  Carlos  dalam  Betha  Handini,  Nurul  Fatimah  dan Totok  Rochana  (2017),  ‘ knowledge  systems  for sustainable  development  and  sustainability  as  the  best provide solutions so too the ecology of education is open- ended’ (sistem  pengetahuan  untuk  pembangunan berkelanjutan  merupakan  solusi  terbaik  begitu  juga pendidikan  ekologi  yang  bersifat  terbuka) . Melalui pengabdian ini, terlihat bahwa telah terbentuk perilaku green literature di SD Muhammadiyah Program Khusus Bayat dan peserta didik telah mampu menyusun karya sastra dengan memberikan solusi terhadap permasalahan lingkungan.
Berikut  dipaparkan  bagan  pelaksanaan  dari pengabdian:

## Tahap Persiapan
Pada  tahap  persiapan  ini  dilakukan  pemberian materi green literature. Urgensi dalam tahap ini adalah pengarah  perlu  menguasai  materi  dan  mampu menjelaskannya  kepada  peserta  didik  beserta  contoh- contoh yang diperlukan. Materi yang diberikan seputar informasi terkait keadaan alam yang sebenarnya sedang terjadi (realitas alam), berbagai macam bentuk bencana alam, penyebab serta solusi yang ditawarkan. Pengarah juga harus mencontohkan cara merefleksikannya dalam bentuk green literature.

## Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan  terbagi  menjadi  tiga  tahap.  Tahap pertama  adalah  mendampingi  dalam  pembuatan  karya sastra  berbasis  ekologis.  Tahapan  ini  menuntut pengarah  untuk  memancing  kreativitas  peserta  didik serta mengawasi proses pembuatan karya sastra bersih dan  bebas  dari  kecurangan  dalam  bentuk  apapun termasuk segala bentuk plagiasi.
Tahap  kedua  adalah  tahap  pembukuan.  Karya sastra  dikumpulkan  dalam  satu  buku  untuk mempermudah  proses  identifikasi  pada  tahap selanjutnya. Selain itu, pada tahap ini juga bermanfaat untuk  menambah  perbendaharaan  perpustakaan sekolah.  Tahap  terakhir  pelaksanaan  adalah penanaman  pohon  bersama.  Suatu  bentuk  realisasi kesadaran  ekologis  dapat  dilatih  menggunakan penanaman pohon bersama, pelatihan menanam pohon ini  bisa  dijadikan  penyulut  untuk  diteruskan  ke masyarakat.

## Tahap Evaluasi
Tahap terakhir dari serangkaian pengabdian ini adalah evaluasi, dimana evaluasi dilakukan agar kelak jika  peneliti  yang  lain  akan  melanjutkan  pengabdian bisa  menjadi  lebih  efektif  dan  efisien.  Tahap  ini  juga dilakukan  identifikasi  karya  sastra  untuk  menemukan penanda green  literature sebagai  acuan  kesadaran ekologis  peserta  didik.  Pada  tahap  evaluasi  ini, pengarah  menemukan  bahwa  peserta  didik  telah mengintegrasikan  pengetahuan  ekologis  dalam  setiap
Pemberian materi mengenai
Green Literature
Mendampingi dalam pembuatan karya sastra berbasis ekologis
Hasil dari pembuatan karya sastra dibukukan sebagai bahan bacaan perpustakaan
Realisasi kesadaran ekologis diterapkan dalam penanaman pohon bersama
Tahap Persiapan Tahap Pelaksanaan

## Tahap Evaluasi
Evaluasi penanaman pohon dilaksanakan secara bersama-sama dilanjutkan dengan identifikasi karya sastra berbasis lingkungan
karya  sastranya,  bahkan  peserta  didik  mampu memberikan  solusi  terhadap  permasalahan  lingkungan yang ada tersebut.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah diperoleh,  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  SD Muhammadiyah  Program  Khusus  Bayat  memiliki kemampuan green  literature tinggi.  Kegiatan  ini dilaksanakan menggunakan tiga tahapan yakni tahapan persiapan  yang  berisi  pemberian  materi green literature ; tahap  pelaksanaan  yang  berisi  pembuatan karya sastra berbasis green literature , pembukuan, dan penanaman pohon bersama di akhir tahap pelaksanaan.
Tahapan  terakhir  adalah  tahap  evaluasi  yakni mengidentifikasi  karya  sastra  untuk  menemukan penanda green  literature sebagai  acuan  kesadaran ekologis peserta didik. Hasil pengabdian menunjukkan bahwa green  literature berbanding  lurus  dengan kesadaran ekologis. Hal ini dapat dilihat dari pemilihan diksi  dalam  karya  sastra  serta  realisasi  penanaman pohon  yang  dilaksanakan  secara  bersama-sama. Pemahaman green literature yang dimiliki oleh peserta didik  lebih  mudah  dilakukan  jika  peserta  didik mengetahui  kondisi  lingkungan  secara  langsung.  Hal tersebut sesuai dengan Du, Y., Wang, X., Brombal, D., Moriggi,  A.,  Sharpley,  A.,  &  Pang,  S  (2018)  yang menyatakan  bahwa  tempat  tinggal  memiliki  pengaruh yang  cukup  besar  terhadap  kesadaran  lingkungan, khususnya anak-anak. oleh karena itu, langkah-langkah pengelolaan lingkungan akan lebih baik jika diterapkan secara lokal.
Undang-Undang Nomor 32 Tahun 2009 tentang Perlindungan dan Pengelolaan Lingkungan menekankan bahwa dengan adanya kearifan lokal maka upaya melindungi dan mengelola lingkungan akan lebih mudah  lestari  dengan  memperhatikan  nilai-nilai  luhur yang  ada.  Kearifan  lokal  akan  lebih  mudah diimplementasikan oleh peserta didik jika diintegrasikan  dalam  proses  pembelajaran.  Adanya upaya  pengintegrasian  konsep  ekologis  dalam  mata pelajaran  dapat  mendorong  peningkatan  kesadaran tentang  permasalahan  lingkungan  (Purnami,  W., Utama, W. G., & Madu, F. J, 2016).

## Daftar Pustaka
AR,  Syahruddin.,  Imam  Bachtiar,  Wayan  Merta, Kusmiyati.  2019.  “Latihan  Tentang  Teknik Penelitian Ekologi pada Siswa dan Guru Biologi MAN  2  Kota  Mataram  Nusa  Tenggara  Barat”
Jurnal
Pendidikan dan Pengabdian
Masyarakat. 2(2). 311-316.
Boca,  G.  D.,  &  Saraçli,  S.  (2019).  Environmental Education  and  Student’s  Perception,  for Sustainability. Sustainability  (Switzerland) , 11(1553), 1–18. https://doi.org/10.3390/su11061553
Cresswel.  John  W.  2017. Research  Design Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif  dan  Mixed .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Dewojati,  Cahyaningrum.  2018.  “Pengembangan Pembelajaran  Penulisan  Kreatif  Berwawasan Lingkungan  Bidang  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  bagi  Guru  dan  Siswa  Pondok Pesantren  Muqimus  Sunnah  di  Palembang” Bakti Budaya. 1(1). 45-56. Du, Y., Wang, X., Brombal, D., Moriggi, A., Sharpley,
A.,  &  Pang,  S.  (2018).  Changes  in Environmental Awareness and Its Connection to Local  Environmental  Management  in  Water Conservation Zones: The Case of Beijing, China. Sustainability  (Switzerland) ,  10(2087),  1–24. https://doi.org/10.3390/su10062087 Endraswara, Suwardi. 2016. Sastra Ekologis Teori dan Praktik  Pengkajian. Yogyakarta:CAPS  (Center for Academic Publishing Service).
Ikhsan,  F.A.,  F.A.  Kurnianto,  B.  Apriyanto.,  E.  A. Nurdin.,  R.W.  Bachtiar.  2019.  “The  Efectivity of  Environmental  Education  in  Scaffolding Students’
Ecological Literacy”
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. 8(3). 398-406. Kociszewska,  M.  (2014).  Ecological  Awareness  and Education  of  The  Society  in  The  Light  of Sustainability  Idea  –  Selected  Aspects.
Pedagogika Rodziny , 4(1), 31–41.
https://doi.org/10.2478/fampe-2014-0004
Murti, F. N. (2019). Indonesia’s Green Literature: “The Sleeping  Beauty”  Literary. IOP  Conference Series:  Earth  and  Environmental  Science , 243(012165). https://doi.org/10.1088/1755- 1315/243/1/012165
Omoogun,  A.  C.,  Egbonyi,  E.  E.,  &  Onnoghen,  U.  N. (2016).  From  Environmental  Awareness  to Environmental  Responsibility:  Towards  a Stewardship Curriculum. Journal of Educational
Issues , 2(2), 60–72. https://doi.org/10.5296/jei.v2i2.9265
Permatasari,  Bernadetta  Lisa  Andika.  2018.  “Sastra Hijau dan Pembelajaran Sastra Anak: Alternatif Gerakan Ekologis dalam Puisi” Halauan Sastra Budaya. 2(2). 187-203. Pradopo,  Rachmat  D.  2012. Beberapa  Teori  Sastra, Metode Kritik, dan Penerapannya. Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Pradana,  Batha  Handini.,  Nurul  Fatimah,  Totok Rochana. 2017. “Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah  Sebagai  Upaya  Membentuk  Habitus Literasi  Siswa  di  SMA  N  4  Magelang”
Solidarity. 6(2).167-179.
Pranoto,  Naning,  Soesi  Sastro,  Sides  Sudyarto  DS. 2013. Seni  Menulis  Sastra  Hijau  bersama Perhutani . Jakarta:Perhutani. Purnami,  W.,  Utama,  W.  G.,  &  Madu,  F.  J.  (2016). Internalisasi  Kesadaran  Ekologis  Melalui Pengelolaan  Sampah  di  Lingkungan  Sekolah Dasar.  Seminar  Nasional  Pendidikan  Sains,
487–491. Retrieved from https://media.neliti.com/media/publications/173 947-ID-internalisasi-kesadaran-ekologis- melalui.pdf
Ratih,  K.,  Prayitno,  H.  J.,  Sutopo,  A.,  Tamatea,  L.,  & Syahriandi,  M.  (2019).  Preparing  for  Quality EFL  Teachers:  The  Disjuncture  Between Policies  and  Practice  in  The  Internet Communication  Technology  (ICT)  Use  in Classroom Context.
Ratnawati,  Luluk  Agustin.  2018.  “Implementasi Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SD  Negeri Bhayangkara  Yogyakarta” Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 36(7).
Roque,  M.-À.  (2011).  Ecological  Science  and Ecological  Awareness.  Quaderns  de  La Mediterrània,  16,  11–15.  Retrieved  from https://www.iemed.org/observatori-en/arees- danalisi/arxius-adjunts/qm-16- originals/roquema_ecological science and awarness_qm16.pdf/at_download/file
Sabardila,  A.,  Budiargo,  A.  D.,  Wiratmoko,  G., Himawan, J. A., Triutami, A., Intansari, A., ... & Suistri, S. (2020). Pembentukan Karakter Peduli Lingkungan melalui Kegiatan Penghijauan pada Siswa  MIM  Derasan  Sempu,  Boyolali. Buletin KKN Pendidikan , 1(2).
Setiawan,  F.  A.,  Arisanty,  D.,  Hastuti,  K.  P.,  & Rahman,  A.  M.  (2020).  The  Effect  of Metacognitive  Ability  on  Learning  Outcomes  of Geography  Education  Students. Indonesian Journal  on  Learning  and  Advanced  Education (IJOLAE) , 2(2), 82-90. Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  Pendidikan
Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  R&D. Bandung:Alfabeta. Susanti,  S.,  &  Rachmawati,  T.  S.  (2018). Menumbuhkan  Kesadaran  Hidup  Ekologis melalui  Komunikasi  Lingkungan  di  Eco Learning  Camp. Mediator:  Jurnal  Komunikasi ,
11(2),
188–202. https://doi.org/10.29313/mediator.v11i2.3961
Suwandi,  Sarwiji.,  Ahmad  Yunus.,  dan  Laili  Etika Rahmawati.  2017.  “Ecological  Intellegence Values  in  Indonesian  Language  Textbooks  for Junior High School Students” Pertanika Journal Social Sciences and Humanities. 25(S). 237-248. Wahid,  A.  2019. BNPB:  Karhutla  2019  Bakar  857 Ribu  Ha,  Terparah  dalam  3  Tahun. URL: https://www.detik.com/news/berita/d- 4755492/bnpb-karhutla-2019-bakar-lahan-857- ha-terparah-dalam-3-tahun. Diakses pada tanggal 28 Februari 2020.
Undang-Undang  No  32  Tahun  2009  tentang Perlindungan  dan  Pengelolaan  Lingkungan Hidup
Wensing,  E. J., Calos A. Torre. 2009. “The Ecology of Education:  Knowledge  Systems  for  Sustainable Development  and  Sustainability” Journal  of Teacher Education for Sustainbility . 11(1). 3-17. Yunansah,  H.,  &  Herlambang,  Y.  T.  (2017). Pendidikan  Berbasis  Ekopedagogik  dalam Menumbuhkan  Kesadaran  Ekologis  dan Mengembangkan Karakter Siswa Sekolah Dasar. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar ,
9(1),
27–34. https://doi.org/10.17509/eh.v9i1.6153
Zsóka,  Á.,  Szerényi,  Z.  M.,  Széchy,  A.,  &  Kocsis,  T.
(2013).  Greening  due  to  Environmental
Education? Environmental Knowledge,
Attitudes,  Consumer  Behavior  and  Everyday Pro-environmental Activities of Hungarian High School  and  University  Students. Journal  of
Cleaner Production , 48, 126–138. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2012.11.030