## Systematics Literature Review: Pengembangan Mathematical Proficiency
dalam Pembelajaran Matematika
Sari Herlina 1 , Dadang Juandi 2
1, 2 Departemen Pendidikan Matematika, Fakultas FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudi No. 229, Bandung, Indonesia
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau Jalan. Kaharuddin No. 113, Pekanbaru, Indonesia sariherlina99@edu.uir.ac.id

## Abstract
The  National  Research  Council  developed  the  concept  of  Mathematical  Proficiency  in  five  strands,  namely: Conceptual  Understanding,  Procedural  Fluency,  Strategic  competence,  Adaptive  Reasoning,  and  Productive Disposition.  The  purpose  of  this  study  is  to  analyze  the  development  of  mathematics  proficiency  in  learning mathematics.  The  method  in this  research  is  Systematic  Literature  Review  (SLR).  The  stages  of  SLR  in  this research, namely: 1) Develop research questions; 2) Design a conceptual framework; 3) Create selection criteria; 4) Develop a search strategy; 5) Selecting studies based on selection criteria; 6) Code the study; 7) Determine the quality of the study; 8) Synthesize the results of the study; 9) Report findings. In  this study, the 10 most relevant articles were used from 102 articles found using the publish and perish application. The articles studied are  articles  from  international  journals  indexed  by  Scopus.  The  articles  are  taken  from  2010  to  2022. Mathematical proficiency can be developed with the help of teachers/educators in several ways, including 1) choosing appropriate learning strategies according to the characteristics of students; 2) preparing learning tools; 3) preparing questions that can develop mathematical thinking processes so as to develop students' mathematical skills; 4) improve the competence of a teacher through seminars, training, and others; 5) provide challenges for students in learning mathematics.
Keywords: Mathematical Proficiency, Mathematics Learning, Development, Systematic Literature Review

## Abstrak
Nationa l  Research  Council mengembangkan  konsep Mathematical  Proficiency dalam  lima  strands  yaitu: Conceptual Understanding, Procedural Fluency, Strategics  competence, Adaptive Reasoning, and Productive Disposition . Tujuan dari studi ini untuk menganalis pengembangan mathematics proficiency dalam pembelajaran matematika.  Metode  dalam  penelitian  ini  adalah Systematic  Literature  Review (SLR).  Adapun  tahapan  SLR dalam penelitian ini, yaitu: 1) Mengembangkan pertanyaan penelitian; 2) Mendesain kerangka konseptual; 3) Membuat  kriteria  seleksi;  4)  Mengembangkan  strategi  sencarian;  5)  Menseleksi  kajian  berdasarkan  kriteria seleksi;  6)  Mengkode  kajian;  7)  Menentukan  kualitas  kajian;  8)  Mensintensis  hasil  kajian;  9)  Melaporkaan temuan.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  10  artikel  yang  paling  relevan  dari  102  artikel  yang  ditemukan menggunakan  aplikasi  publish  and  perish.  Artikel-artikel  yang  dikaji  merupakan  artikel-artikel  dari  jurnal internasional yang terindeks scopus. Artikel diambil dari tahun 2010 sampai 2022. Kemampuan mathematical proficiency dapat dikembangkan dengan bantuan guru/pendidik melalui beberapa cara, antara  lain: 1) memilih strategi pembelajaran yang tepat sesuai karakteristik peserta didik; 2) mempersiapkan perangkat pembelajaran; 3)  menyiapkan  soal-soal  yang  dapat  mengembangkan  proses  berpikir  matematis  sehingga  mengembangkan kecakapan matematis siswa ; 4) meningkatkan kompetensi seorang guru melalui seminar, pelatihan dan lainnya; 5) memberikan tantangan bagi siswa dalam belajar matematika.
Kata kunci: Kecakapan Matematis, Mathematical Proficiency , Systematic Literature Review , Pengembangan, Pembelajaran Matematika.
Copyright (c) Sari Herlina, Dadang Juandi
Corresponding author: Sari Herlina Email Address: sariherlina99@edu.uir.ac.id (Jalan. Kaharuddin No. 113, Pekanbaru, Indonesia) Received 06 May 2022, Accepted 06 July 2022, Published 22 July 2022

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  dalam  belajar  matematika  harus lebih  dari pengetahuan  dan  prosedur  (Groves, 2012),  artinya  siswa  harus  mempunyai  kemampuan  di  luar  pengetahuan  dan  prosedur  dalam matematika  sehingga  bisa  mengatasi  permasalahan  matematika  yang  kompleks.  Pengembangan
kemampuan  matematika  sangat  penting  karena  hal  ini  dapat  mengasah  kemampuan  berpikir  kritis, analistis,  logis,  sistematis  dalam  memecahkan  masalah.  Dalam  pengembangan  kemampuan matematika, lingkungan belajar dapat memberikan dampak pada pengembangan pengetahuan. Dengan demikian, proses pembelajaran di kelas maupun secara virtual memberikan dampak untuk memberikan pada  kesempatan  belajar  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  kecakapan  matematis ( mathematical proficiency ).
Mathematical Proficiency (kecakapan matematis) menurut Kilpatrick (2001) terdapat kerangka kerja dalam membentuk kemampuan ini yakni: pengetahuan, keterampilan, kemampuan dan keyakinan. Kilpatrick, Swafford dan Findell dalam (Groves & Susie, 2012)  mengusulkan lima “jalinan jalinan” kemampuan  matematika,  yaitu:  1) Conceptual  Understanding ;  2) Prosedural  Fluency ;  3) Strategic Component ;  4) Adaptive  Reasoning ;  dan  5) Productive  Disposition .  Kelima  komponen  atau strands (untaian) dari mathematical proficiency ini merupakan jalinan yang satu kesatuan membentuk jalinan- jalinan yang membentuk kecakapan matematis. Mathematical proficiency diperlukan bagi siswa saat ini agar dapat mengikuti kemajuan zaman yang cepat dan serba kompetitif (Khaerunnisa & Novaliyosi, 2018). Mathematical proficiency merupakan kecakapan dapat dilatih melalui bantuan guru, kurikulum dan lingkungan belajar (Irawan, 2018).
Mathematical Proficiency adalah kemampuan untuk secara kompeten menerapkan lima untaian kecakapan  matematika  yang  saling  bergantung  pada  investigasi  matematika.  Komponen  dari mathematical proficiency adalah pemahaman konseptual, kelancaran prosedural, kompetensi strategis, penalaran adaptif dan disposisi produktif. Gambar untaian kelima kecakapan matematis ini dapat dilihat dalam Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Untaian dari Strands Mathematical Proficiency
Uraian  dari  kelima  untaian  dari mathematical  proficiency dijelaskan  dalam  uraian  sebagai berikut: Mathematical  Proficiency menurut  Kilpatrick  (2001)  terdapat  kerangka  kerja  dalam membentuk kemampuan ini yakni: pengetahuan, keterampilan, kemampuan dan keyakinan. Kilpatrick, Swafford  dan  Findell  dalam  (Groves,  2012)  mengusulkan  lima  “jalinan  jalinan”  kemampuan matematika,  yaitu: Conceptual  Understanding (Pemahaman  konseptual),  pemahaman  konseptual
mengacu  pada  kemampuan  siswa  dalam  memahami  prinsip-prinsip  matematika  yang  menggunakan opeasi  matematika.  Seorang  siswa  yang  mempunyai  pemahaman  konseptual  yang  baik  akan  sedikit melakukan kesalahan dalam prosedural. Procedural Fluency digambarkan kemahiran siswa dan efesien dalam melakukan berbagai operasi. Sehingga dalam procedural fluency diperlukan keterampilan dalam menggunakan prosedur secara fleksibel, akurat, efesien, dan dengan tepat. Strategic Component adalah kemampuan  untuk  memformulasikan,  merepresentasikan,  dan  memecahkan  masalah  matematika. Kemampuan Strategic Component diperlukan siswa dalam memecahkan masalah matematika. Adaptive Reasoning merupakan kemampuan dalam berpikir logis, refleksi, dan pembenaran terhadap hubungan antara  konsep  dan  situasi  (Widjajanti,  2011). Productive  Disposition merupakan kecendrungan kebiasaan dalam melihat matematika sebagai sesuatu yang masuk akal, bermanfaat, berharga, ditambah keyakinan  terhadap  ketekunan  dan  keyakinan  diri  dalam  belajar/bekerja  dengan  matematika. Productive  disposition merupakan  satu-satunya  yang  mengukur  afektif  pada  strands mathematical proficiency . Productive disposition dapat diartikan sebagai kecendrungan seseorang dalam melihat arti dalam matematika, yakin bahwa matematika merupakan suatu konsep yang saling terhubung yang dapat dipecahkan dengan usaha yang tekun (A. O. A. Awofala, 2017).
Pentingnya mathematical proficiency dalam keberhasilan dalam belajar matematika siswa yang memerlukan  bantuan  guru  didukung  hasil-hasil  penelitian  sebelumnya.  (Groves  &  Susie,  2012) mengungkapkan  bahwa  dalam  mengembangkan  kemampuan mathematical  proficiency diperlukan keterampilan pedagogi yang kompleks dari guru.  Sejalan dengan hasil penelitian (Sudiarta & Widana, 2019) bahwa peningkatan kompetensi guru dalam mengimplementasikan blended learning mempunyai peranan sangat penting dalam membentuk mathematical proficiency siswa. Temuan lain bahwa terdapat korelasi  yang  signifikan  antara  pemahaman  konseptual, procedural  fluency,  strategic  component , penalaran adaptif, dan productive disposition pada kinerja matematika siswa sekolah menengah atas (A. O. A. Awofala, 2017). Selanjutnya, hasil dari penelitian (Barham, 2020) menemukan bahwa perlu dan  pentingnya  menyediakan  program  yang  relevan  disposisi  produktif,  diikuti  dengan  penalaran adaptif, pemahaman konseptual, kompetensi stategis dan diakhiri dengan kelancaran prosedural dalam pengembangan  professional  seorang  guru.  Menariknya,  hasil  penelitiannya  merekomendasikan beberapa hal yang perlu dikaji secara mendalam secara kualitatif salah satunya apakah program sarjana membantu mahasiswa dalam memperoleh pengetahuan dan keterampilan berdasarkan strands terbaru yaitu mathematical  proficiency dalam  pembelajaran  matematika?.  Selain  itu  adanya  hasil  penelitian yang  menemukan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan mathematical  proficiency siswa berdasarkan  gender  pada  siswa  tahap  konkrit  (Samuelsson,  2010),  temuan  lainnya  mengungkapkan tidak ada metode tunggal dalam mempengaruhi kemampuan mathematical proficiency . Artinya banyak cara  untuk  dapat  mengembangkan mathematical  proficiency .  Rekomendasi  dalam  penelitian  ini, mengkaji perbedaan gender dengan perbedaan usia dan mengaitkan dengan level tingkatan konkrit atau kemampuan akademiknya. Beberapa rekomendasi penelitian yang ada merupakan permasalahan yang dapat dikaji untuk diteliti lebih lanjut.
Berdasarkan hasil  penelitian  di  atas  terlihat  masih  ada  gap  antara  kemampuan mathematical proficiency dengan  keterampilan  pedagogi  seorang  guru.  Dari  pandangan  penelitian-penelitian terdahulu, keterampilan pedagogi seorang guru akan berdampak pada penyampaian ke siswa sehingga siswa  juga  mempunyai mathematical  proficiency yang  baik . Kurangnya  keterampilan  guru  dapat berdampak pada mathematical proficiency peserta didik.
Selanjutnya, permasalahan pada mathematical proficiency dari hasil penelitian terdahulu, Ally dalam  (Groves  &  Susie,  2012)  yang  melihat  banyaknya  negara  berkembang  sudah  mengadopsi kemampuan mathematical  proficiency ,  Ally  mempertanyakan  sejauh  mana  peluang  untuk mengembangkan domain mathematical proficiency muncul dalam pedagogi guru, hasil yang diperoleh masih jauh dari harapannya, lebih dari 90% dari 242 segmen pelajaran dan yang direkam dalam waktu 5  menit  dari  30  pelajaran  untuk  mengembangkan  kefasihan  procedural  diperoleh  17%  untuk pemahaman konseptual, 8% untuk penalaran adaptif, kurang dari 2% untuk kompetensi strategis, dan 20% untuk disposisi produktif. Hasil penelitiannya sebagai seorang guru sebaiknya memberikan variasi dalam  tugas  siswa  berdasarkan  strands  dalam mathematical  profeciecy .  Hal  ini  masih  menunjukkan rendahnya kemampuan mathematical proficiency . Bagaimana dengan hasil penelitian lainnya?
Dalam  proses  pembelajaran  matematika  kemampuan mathemathical  proficiency siswa  yang rendah dapat dikembangkan. Pada dasarnya, Mathematical Proficiency merupakan learning outcome yang  diharapkan  ada  dalam  diri  setiap  siswa.  Siswa  yang  mahir  dalam  belajar  matematika  sering memiliki beberapa kemampuan dan keterampilan sekaligus. Apabila dilihat secara mendalam tentang mathematical  proficiency ,  siswa  mempunyai  pemahaman  konsep  matematika  yang  baik,  mampu memecahkan masalah secara efektif, dan kemampuan penalaran yang logis dalam membuat keputusan. Namun, untuk mencapainya memerlukan peranan guru dalam proses pembelajaran sebagaimana hasil penelitian sebelumnya. (Turmuzi & Kurniawan, 2021) kemampuan pedagogi dan content knowledge seorang  guru  tentu  akan  memberikan  dampak  pada  proses  berpikir  siswanya.  Oleh  karena  itu, mahasiswa calon guru matematika harus memiliki kemampuan mathematical proficiency baik sehingga dapat  menyalurkan  ke  siswanya . Apakah  pengembangan mathematical  proficiency seorang  siswa bergantung pada keterampilan guru dalam mengajar berdasarkan kajian literatur yang ada? Komponen Mathematical Proficiency manakah yang paling rendah pencapaiannya dari hasil-hasil penelitian yang ada?  Dengan  demikian,  melalui  kajian  ini,  adapun  tujuan  yang  dari  kajian  literatur  ini  memberikan pengetahuan  bagi  pembaca  pentingnya  seorang  guru  memiliki  kemahiran  matematika  agar  dapat ditransfer  ke  peserta  didiknya,  melalui  tulisan  ini  juga  ingin  menyampaikan  apasaja  yang  sudah dilakukan  penelitian  terdahulu  dan  apa  yang  mesti  dikembangkan  pada  komponen mathematical proficiency .

## METODE
Metode penelitian yang  digunakan  adalah literature review yakni  kajian  untuk  menganalisis dari literatur-literatur yang dipilih dari sumber-sumber yang relevan sehingga menjadi ide baru (Sakti
& Sulung, 2020).  Adapun langkah-langkah dalam literatur review menurut (Van Klaveren & De Wolf, 2019)  yang  dilakukan  dalam  kajian  yaitu:  1)  Mengembangkan  pertanyaan  penelitian;  2)  Mendesain kerangka  konseptual;  3)  Membuat  kriteria seleksi/inklusi;  4) Mengembangkan  strategi  pencarian;  5) Menseleksi kajian berdasarkan kriteria seleksi; 6) Mengkode kajian; 7) Menentukan kualitas kajian; 8) Mensintensis  hasil  kajian;  9)  Melaporkaan  temuan.  Adapun  kriteria  seleksi/inklusi  kriteria  dalam penelitian ini dibatasi pada hal-dal sebagai berikut:
1) Artikel yang dipilih merupakan hasil penelitian pendidikan matematika
2) Artikel yang dipilih berfokus mengkaji mathematical proficiency atau kecakapan matematis
3) Artikel dipublikasikan dari tahun 2010 sampai 2022
4) Artikel yang dipilih dari jurnal internasional bereputasi atau jurnal sinta minimal sinta 3.
5) Jenis penelitian yang dikaji penelitian pengembangan, penelitian kualitatif maupun kuantitatif.
Selanjutnya,  dalam  mengembangkan  strategi  pencarian,  pencarian  artikel  menggunakan aplikasi publish or perish yang diperoleh dari database google schoolar , scopus maupun science direct . Kemudian artikel-artikel yang dikaji diseleksi berdasarkan kriteria seleksi diperoleh 320 artikel. Dari 320 artikel tersebut artikel-artikel yang dikaji dikode berdasarkan jenis penelitian, tahun diterbitkan, subjek  penelitian,  dan  lainnya  yang  berkaitan  pengembangan mathematical proficiency .  Setelah  itu menentukan  kualitas  kajian  yang  dipilih  dari  jurnal-jurnal  internasional  yang  bereputasi  terindeks scopus dan jurnal terindeks sinta minimal sinta 3. Dengan demikian terpilihlah 15 artikel yang paling relevan  dari  320  artikel  sesuai  inklusi  yang  diberikan  yang  terdiri  dari  9  artikel  Internasional  dan  6 artikel Nasional.
Tahap  mensintesis  hasil  kajian  merupakan  langkah  untuk  menganalisis  data.  Analisis  data mengikuti  langkah  dari  Miles  dan  Huberman  (Suciati  &  Wahyuni,  2018)  yaitu:  1)  mereduksi  data, tahapan  ini  merupakan  proses  dalam  menyederhanakan  data,  memfokuskan  data  sehingga  terlihat gambaran hasil kajian yang akan dikaji berdasarkan kata kunci; 2) penyajian data, data disusun yang disesuaikan pengelompokkan berdasarkan kriteria dengan membuat tabulasi; 3) penarikan kesimpulan, pada tahapan ini artikel-artikel yang sudah dikaji ditarik kesimpulan yang diperoleh.

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil  penelitian  ini  merupakan  analisis  artikel-artikel  dari  jurnal  Internasional  dan  jurnal Nasional  bereputasi.  Berikut  hasil  menelusuri  artikel-artikel  yang  direview  menggunakan  aplikasi publish and perish dengan kata kunci yang digunakan dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Pencarian Artikel Jurnal dengan Kata Kunci Kata Kunci Jurnal Internasional Jurnal Nasional Mathematical Proficiency 102 - Kecakapan Matematis - 72 Kecakapan Matematika - 102 Kemahiran Matematis - 44 Total 102 218
Berdasarkan kata kunci yang digunakan, terlihat pada jural-jurnal nasional terdapat beberapa versi  dalam menerjemahkan  makna  dari mathematical  proficiency ini.  Namun, dilihat  dari  beberapa terjemahan yang lebih tepat adalah kecakapan matematis dan kemahiran matematis, karena dari sumber yang dikembangkan Kilpatrik menggunakan mathematical artinya matematis atau matematik . Apabila disajikan dalam tabel terlihat perbandingan sebagai berikut:
Gambar 1. Perbandingan Banyaknya Artikel berdasarkan Kata Kunci
Selanjutnya pengelompokkan berdasarkan kriteria disajikan sebagai berikut:
Tabel 2. Pengelompokkan berdasarkan Kriteria Kriteria Jurnal Internasional Jurnal Nasional Tahun 2010-2022 2010-2022 Jenis Artikel 102 218
Pada diagram 2 terlihat lebih banyak riset-riset tentang mathematical proficiency pada artikel jurnal nasional.
Gambar 2.  Perbandingan antara Jurnal  Nasional dan International
Berikut  uraian  hasil  penelitian  dari  jurnal-jurnal  internasional  yang  berkaitan  dengan mathematical proficiency pada Tabel 3.
32% 22% 32% 14% Kata Kunci Mathematical Proficiency Kecakapan Matematis Kecakapan Matematika Kemahiran Matematis 0 100 200 300 2010-2022 2010-2022 Jurnal Internasional Jurnal Nasional

## Kriteria Pencarian
Tabel 3. Mathematical Proficiency dalam Pembelajaran Matematika
No Penulis Hasil Penelitian 1 Susie Groves (Groves & Susie, 2012) Pendidik  mempunyai  peranan  penting  dalam mengembangkan mathematical proficiency
siswa, namun dalam pengembangannya diperlukan kompleksitas kemampuan matematis dan kemampuan pedagogy seorang pendidik.
2 IGP Sudiarta dan IW Widana (Sudiarta & Widana, 2019)
Peningkatan  kompetensi  guru  dalam  mengimplementasikan program blended  learning memainkan  peran  yang  sangat penting dalam meningkatkan matematika siswa kecakapan dan karakter mereka. 3 Joakim Samuelsson (Samuelsson, 2010) Hasil  penelitian  dengan  uji-t  menunjukkan  bahwa  tidak  ada perbedaan yang signifikan antara metode pengajaran tradisional dan  pemecahan  masalah  saat  menilai  kelancaran  prosedur. Kemajuan  siswa  dalam  pemahaman  konseptual,  kompetensi strategis  dan  adaptif  penalaran  secara  signifikan  lebih  baik ketika guru mengajar dengan kurikulum berbasis masalah. 4 Adeneye O. A. Awofala (A. O. A. Awofala, 2017) Ada  korelasi  yang  signifikan  antara  pemahaman  konseptual siswa  sekolah  menengah  atas,  kelancaran  prosedural, kompetensi strategis, penalaran adaptif, disposisi produktif dan prestasi dalam matematika. 5 Richard James Milgram (Milgram, 2007) Dalam memecahkan masalah, seseorang memerlukan pengetahuan  tentang  situasi  yang  serupa  atau  terkait, kemampuan  mengabstraksi  masalah  menjadi  masalah  yang lebih  sederhana  sehingga  lebih  logis  untuk  memecahkan masalah  tersebut.  Sehingga  penting  seseorang  memiliki pengatahuan kompleks atau memiliki kemampuan
Mathematical Proficiency . 6 Nike Newton (Newton, 2014) Guide Math memberikan kesempatan bagi siswa untuk belajar matematika,  melatih  berfikir  siswa,  memberikan  waktu  bagi siswa  untuk  memahami  matematika  yang  lebih  kompleks sehingga  setiap  siswa  dapat  mencapai  tingkat  pembelajaran berikutnya menjadi lebih mahir dalam setiap tingkatan levelnya.
7 Adeneye Olarewaju Awofala , Ruth Folake Lawal , Abayomi Adelaja Arigbabu & Alfred Olufemi Fatane
(A. O. Awofala et al., 2020)
Disposisi  profuktif  yang  merupakan  bagian  dari  mathematical proficiency  adalah  domain  efektif  yang  berkontribusi  tehadap hasil belajar matematika siswa sekolah menengah atas. 8 H Hamid, N Angkotasan, A Jalal, D Muhtadi, Sukirwan (Hamid et al., 2020) Pembelajaran berbantuan Maple layak untuk diterapkan sebagai alternatif  model  pembelajaran  Kalkulus  untuk  meningkatkan kemampuan  kemahiran  matematis  pada  siswa  dengan keterampilan awal (tinggi, sedang, dan rendah).
9 (Junpeng et al., 2020)
Penelitiannya menemukan alat validasi untuk untuk mengukur mathematical proficiency seorang siswa. Alat ini disebut ITAR.
Hasil  penelitiannya  juga  menemukan  untuk  mengukur mathematical  proficiency lebih  baik  dengan  multidimensi daripada unidimensi. Konstribusi utama dari hasil penelitiannya adalah  ITAR  mampu  memberikan  umpan  balik  formatif  bagi guru  maupun  siswa  dalam  meningkatkan mathematical proficienc, sehingga  siswa  mengetahui  apa  yang  akan dipelajarai  dan  yang  perlu  dipelajari.  Namun  demikian,  ITAR masih perlu direvisi bagian komponen data input dan komponen data proses ITAR.
Systematics Literature Review: Pengembangan Mathematical Proficiency dalam Pembelajaran Matematika, Sari Herlina, Dadang Juandi
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  terlihat  bahwa mathematical  proficiency dapat dikembangkan dalam diri siswa. Selain itu, kecakapan matematis ini apabila dimiliki oleh siswa maka siswa tersebut akan  mahir dalam memecahkan  permasalahan  dalam matematika  (Samuelsson,  2010; Awofala,  2017;  Milgram,  2007).  Dalam  mengembangkan mathematical  proficiency ini  diperlukan bantuan  guru  (Sudiarta  & Widana,  2019;  Groves,  2012)  dan  dapat  juga  dibuatkan  buku matematika yang dirancang untuk mengembangkan kecakapan matematis tersebut (Newton, 2014). Hal ini sejalan dengan  pendapat  (Turmudi  et  al.,  2014),  bahwa  seorang  guru  harus  mampu  menciptakan  hubungan didaktik  antara  material  mengajar  dan  siswa  sehingga  menciptakan  situasi  didaktik  yang  ideal  bagi siswa sehingga membuat siswa mahir dalam matematika.
Temuan (Groves & Susie, 2012) mengungkapkan beberapa matematikawan tidak setuju adanya disposisi  produktif,  sedangkan  guru-guru  mengungkapkan  hal  tersebut  penting  apabila  empat komponen lainnya harus dipenuhi. Meskipun disposisi produktif termasuk dalam domain afektif, (A. O. Awofala et al., 2020) mengungkapkan hasil penelitiannya bahwa disposisi produktif memberikan konstribusi sebesar 84,3% terhadap hasil belajar, selain itu disposisi produktif merupakan elemen yang memberikan ruang yang mengikuti elemen intelektual dalam memecahkan permasalahan matematika.
Selanjutnya  hasil  penelitian  dari  jurnal  nasional  terindeks  Sinta  dan  jurnal  Nasional  terlihat dalam Tabel 4 berikut:
Tabel 4. Hasil Penelitian Kecakapan Matematis dalam Jurnal Nasional
No Nama Penulis Hasil Penelitian 1 Etika  Khaerunnisa  dan Aan Subhan Pamungkas (Khaerunnisa & Pamungkas, 2018) Penelitiannya menghasilkan soal kecakapan matematis sebanyak 19  butir  soal  uraian  yang  valid.  Saat  melakukan  ujicoba  soal, diperoleh  hasil  bahwa  soal  tes    kecakapan  matematis  berbasis kearifan  lokal  budaya  Banten  mempunyai  efek  yang  berpotensi baik  dalam  pengembangan  kecakapan  matematis  siswa  dengan hasil tes pada kategori baik. 2 Masta Hutajulu, Eka Sanjayawati,  Eka  Dwi Minarti (Hutajulu et al., 2019) Dalam  penelitian  ini  menggunakan  5  orang  subjek  penelitian untuk mengerjakan soal kecakapan matematis. Hasil penelitiannya diperoleh bahwa kecakapan matematis yang paling rendah  adalah  penalaran  adaptif,  diikuti  konseptual  sedangkan kesalahan  yang  paling  sedikit  adalah  kesalahan  prodedural  dan teknik ( strategic component ). 3 Djamilah Bondan Widjanjanti  (Widjajanti, 2011) Strategi  perkuliahan  dengan  menggunakan  Kolaboratif  berbasis Masalah  dapat  menjadi  alternatil  model  pembelajaran  dalam mengembangkan  kecakapan  matematis  mahasiswa  calon  guru pendidikan matematika. 4 I  Junaidi  dan  M.  Asikin
(Junaedi & Asikin, 2012) Hasil  penelitiannya  adalah  pengembangan  perangkat  dengan pembelajaran  matematika  humanistik  telah  teruji  kevalidannya dan efektif dalam implementasinya pada proses pembelajaran. 5 Bayu Putra Irawan (Irawan, 2018) Penelitiannya  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  dua kelompok.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  adalah  terdapat perbedaan  kecakapan  matematis  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran open –ended dengan pembelajaran konvensional. 6 Nur  Wahidin  Ashari  dan Salwah Model  pembelajaran  MEAs  berkonstribusi  positif  terhadap kecakapan  matematis.  Dalam  penelitian  ini  membuat  Lembar
(Ashari & Salwah, 2017) Kerja Siswa (LKS) kontekstual untuk menyelesaikan permasalahan matematis, merepresentasikan solusi permasalahan matematis untuk menalar dan memahami serta mengkomunikasikan untuk menemukan penyelesaian permasalahan yang diberikan, sehingga mathematical proficiency siswa meningkat.
Dari tabel di atas, hasil penelitian-penelitian yang ada menemukan bahwa kecakapan matematis dapat dikembangkan melalui penerapan model pembelajaran tertentu. Dari hasil sistematic literature review pada  kajian  ini,  model  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan mathematical  profeciency adalah  model  pembelajaran Problem  based  Curriculum (Samuelsson,  2010),  Model  Pembelajaran Kolaboratif  Pemecahan  Masalah  merupakan  gabungan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dan model  kolaboratif  (Widjajanti,  2011),  Pembelajaran  Humanistik  (Junaedi  &  Asikin,  2012),  Model pembelajaran open-ended (Irawan, 2018), dan model Creative Problem Solving (Ansari et al., 2020). Berdasarkan model-model pembelajaran yang diterapkan dalam proses pembelajaran matematika, hal ini berdampak pada kecakapan matematis yang dimiliki seorang siswa dalam membentuk kemahiran dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika.  Selain  itu,  guru  dapat  mempersiapkan  perangkat pembelajaran  dan  soal-soal  yang  dapat  mengembangkan mathematical  proficiency (kecakapan matematis) siswa (Turmuzi et al., 2021; Newton, 2014; Khaerunnisa & Novaliyosi, 2018). Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  dari  kajian-kajian  hasil  penelitian  terdahulu  dapat  dikembangkan  melalui peran  dari  pendidik/guru.  Apabila  meninjau  dari  hasil  penelitian  yang  ada  adapun  komponen  yang masih perlu ditingkatkan adalah kemampuan adaptive reasoning ( 𝑥̅ = 6,37 ; 𝑠 = 2,69 untuk laki-laki dan 𝑥̅ = 6,58; 𝑠 = 2,72 untuk perempuan) dan Strategic competence ( 𝑥̅ = 14,50 ; 𝑠 = 2,41 untuk laki- laki dan 𝑥̅ = 15,0; 𝑠 = 2,94 untuk laki-laki) yang memiliki rata-rata yang rendah diantara komponen yang lain yaitu Conceptual Understaning ( 𝑥̅ = 21,15 ; 𝑠 = 3.07 untuk laki-laki dan 𝑥̅ = 21,28; 𝑠 = 3,23 untuk perempuan); Procedural Fluency mempunyai hasil yang hampir sama dengan Conceptual Understanding ( 𝑥̅ = 21,33 ; 𝑠 = 3,16 untuk laki-laki dan 𝑥̅ = 21,06; 𝑠 = 3,07 untuk perempuan), untuk Productive disposition mempunyai rata-rata paling tinggi ( 𝑥̅ = 75,18 ; 𝑠 = 7,19 untuk laki-laki dan 𝑥̅ = 75,44; 𝑠 = 6,76 untuk perempuan)(A. O. A. Awofala, 2017). Sejalan hasil penelitian Samuelsson (2010) mengungkapkan hasil mathematical proficiency yang membanding dua sekolah yaitu Adaptive Reasoning (Sekolah A: 𝑥̅ = 4,67 ; 𝑠 = 2,48 dan Sekolah B: 𝑥̅ = 6,69 ; 𝑠 = 2,01 ), Procedural Fluency (Sekolah A: 𝑥̅ = 7,70 ; 𝑠 = 1,90 dan Sekolah B: 𝑥̅ = 7,68 ; 𝑠 = 1,80 ), Strategic Competence (Sekolah A: 𝑥̅ = 8,67 ; 𝑠 = 3,45 dan Sekolah B: 𝑥̅ = 10,22 ; 𝑠 = 2,44 ), Conceptual Understanding (Sekolah A: 𝑥̅ = 27,37 ; 𝑠 = 8,64 dan Sekolah B: 𝑥̅ = 34,69 ; 𝑠 = 5,33 ) dan Productive Disposition (Sekolah A: 𝑥̅ = 29,77  ; 𝑠 = 5,20 dan  Sekolah  B: 𝑥̅ = 27,14  ; 𝑠 = 4,56 ).  Berdasarkan  hasil-hasil  penelitian sebelumnya  ada  tiga  komponen  yang  cendrung  memiliki  hasil  yang  cukup  rendah,  komponen  ini direkomendasikan untuk terus diperbaiki kedepannya. Komponen tersebut adalah Adaptive Reasoning, Strategic Competence, dan Procedural Fluency .
Systematics Literature Review: Pengembangan Mathematical Proficiency dalam Pembelajaran Matematika, Sari Herlina, Dadang Juandi
Selanjutnya Mathematical  proficiency juga  dapat  dikembangkan  dalam  diri  siswa,  selain melalui  bantuan  guru  dapat  dilakukan  dengan doing  math atau  latihan  matematika  yang  rutin, kemahiran  dapat  diperoleh  melalui  latihan  setiap  hari  (Ball,  2003).  Pengembangan mathematical profeciency kedepannya  dapat  dilakukan  dengan  pengembangan  profesi  guru  untuk  meningkatkan pengetahuan matematikanya, praktek belajar mengajar matematika, dan kemitraan antara pemerintah dan  komunitas  peneliti  pendidikan  matematika  (Ball,  2003).  Dengan  demikian, mathematical proficiency dapat  dikembangkan  dalam  diri  siswa  dengan  meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep,  penalaran  adaptif,  strategi  komponen,  kelancaran  prosedural  serta  menumbuhkan  disposisi produktif.  Semua  komponen  dalam mathematical  proficiency merupakan  satu  kesatuan  yang  harus dimiliki siswa agar kemahiran dalam matematika dapat tercapai.
Dari  hasil  analisis  yang  dilakukan,  model-model  pembelajaran  yang  berbasis  masalah direkomendasikan  untuk  mengembangkan mathematical  proficiency peserta  didik  dan  soal-soal pemecahan  masalah  harus  dimunculkan  dalam  membuat  bahan  ajar  untuk  mengembangakan mathematical  proficiency peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan  pemecahan  masalah  mempunyai keterkaitan terhadap lima komponen mathematical proficiency .

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil kajian literatur yang telah dikaji, mathematical proficiency seseorang dapat dikembangkan.  Kemampuan mathematical  proficiency dapat  dikembangkan  dengan  bantuan guru/pendidik melalui beberapa cara, antara  lain: 1) memilih strategi pembelajaran yang tepat sesuai karakteristik peserta didik; 2) mempersiapkan perangkat pembelajaran; 3) menyiapkan soal-soal yang dapat  mengembangkan  proses  berpikir  matematis  sehingga  mengembangkan  kecakapan  matematis siswa;  4)  meningkatkan  kompetensi  seorang  guru  melalui  seminar,  pelatihan  dan  lainnya;  5) memberikan tantangan bagi siswa dalam belajar matematika. Dari temuan hasil penelitian yang ada, komponen mathematical  proficiency yang  masih  rendah  capaiannya  adalah adaptive  reasoning dan strategic component .
Rekomendasi yang dapat diberikan dari hasil kajian ini, seorang guru dapat menerapkan model- model pembelajaran yang sudah dilakukan penelitian terdahulu untuk mengembangkan mathematical proficiency sehingga  menciptakan  atmosfir  positif  dalam  pembelajaran  dan  untuk  meningkatkan mathematical proficiency seorang pendidik/guru diperlukan kegiatan pengembangan bagi guru seperti program  Pengembangan  Profesi  Guru  (PPG)  yang  melibatkan  lima  untaian  dari mathematical proficiency. Selain itu, bagi peneliti selanjutnya dapat mengembangkan model pembelajaran lain yang sesuai dan mengembangkan mathematical proficiency untuk komponen-komponen yang masih rendah.

## REFERENSI
Ansari, B. I., Taufiq, T., & Saminan, S. (2020). The use of creative problem solving model to develop students’ adaptive reasoning ability: Inductive, deductive, and intuitive. International Journal on
Teaching and Learning Mathematics , 3 (1), 23–36. https://doi.org/10.18860/ijtlm.v3i1.9439.
Ashari, N. W., & Salwah. (2017). Pengaruh Penerapan Model Eliciting Activities terhadap Kecakapan Matematis . 02 (02), 29–41.
Awofala, A. O. A. (2017). Assessing senior secondary school students’ mathematical proficiency as related to gender and performance in mathematics in Nigeria. International Journal of Research in Education and Science , 3 (2), 488–502. https://doi.org/10.21890/ijres.327908.
Awofala,  A.  O.,  Lawal,  R.  F.,  Arigbabu,  A.  A.,  &  Fatade,  A.  O.  (2020).  Mathematics  productive disposition  as  a  correlate  of  senior  secondary  school students’  achievement  in mathematics  in Nigeria. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology , 0 (0), 1–17. https://doi.org/10.1080/0020739X.2020.1815881.
Ball,  D.  L.  (2003). Proficiency  for  All  Students:  Toward  a  Strategic  Research  and  Development Program in Mathematics Education .
Barham, A. I. (2020). Exploring in-service mathematics teachers’ perceived professional development needs related to the strands of mathematical proficiency (SMP). Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 16 (10). https://doi.org/10.29333/EJMSTE/8399.
Groves,  S.  (2012).  Developing  Mathematical  Proficiency. Journal  of  Science  and  Mathematics Education in Southeast Asia , 35 (2), 119–145.
Groves, & Susie. (2012). Developing Mathematical Proficiency. Journal of Science and Mathematics Education in Southeast Asia , 35 (2), 119–145. http://hdl.handle.net/10536/DRO/DU:30051321.
Hamid,  H.,  Angkotasan,  N.,  Jalal,  A.,  Muhtadi,  D.,  &  Sukirwan.  (2020).  Students’  mathematical proficiency  in  solving  calculus  problems  after  Maple  implementation. Journal  of  Physics: Conference Series , 1613 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1613/1/012025.
Hutajulu,  M.,  Senjayawati,  E.,  &  Minarti,  E.  D.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  SMK  Dalam Menyelesaikan  Soal  Kecakapan  Matematis  Pada  Materi  Bangun  Ruang. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3), 365–376. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i3.505.
Irawan,  P.  B. (2018).  Kecakapan Matematis ( Mathematical  Profiency )  Siswa Dalam  Pembelajaran Open- Ended Di Sekolah Menengah. Jurnal Perspektif Pendidikan , 12 (1), 60–71.
Junaedi,  I.,  &  Asikin,  M.  (2012).  Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  Humanistik  Untuk Meningkatkan Kemahiran Matematis. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 1 (2), 114–120.
Junpeng, P., Marwiang, M., Chiajunthuk, S., Suwannatrai, P., Chanayota, K., Pongboriboon, K., Tang, K. N., & Wilson, M. (2020). Validation of a digital tool for diagnosing mathematical proficiency. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education , 9 (3),  665–674. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i3.20503.
Khaerunnisa, E., & Novaliyosi, N. (2018). Identifikasi Kecakapan Matematis Konteks Budaya Banten Pada  Mahasiswa  Di  Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran Matematika , 11 (2). https://doi.org/10.30870/jppm.v11i2.3752.
Khaerunnisa, E., & Pamungkas, A. S. (2018). Pengembangan Instrumen Kecakapan Matematis Dalam Konteks Kearifan Lokal Budaya Banten Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Kreano: Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 9 (1), 17–27. https://doi.org/10.15294/kreano.v9i1.11210.
Milgram,  R.  J.  (2007).  What  is  mathematical  proficiency? Assessing  Mathematical  Proficiency , September 2010 , 31–58. https://doi.org/10.1017/CBO9780511755378.007.
Newton, N. (2014). Guided Math in Action. Guided Math in Action . https://doi.org/10.4324/9781315853444.
Sakti, G., & Sulung, N. (2020). Analisis Pembelajaran di Masa Pandemik Covid 19 (Literatur Review).
Jurnal Endurance : Kajian Ilmiah Problema Kesehatan , 5 (3), 496–513. http://doi.org/10.22216/jen.v5i3.5553.
Samuelsson, J. (2010).  The  impact  of  teaching  approaches  on  students’ mathematical  proficiency  in Sweden. International  Electronic  Journal  of  Mathematics  Education , 5 (2),  61–78. https://doi.org/10.29333/iejme/250.
Suciati, I., & Wahyuni, D. S. (2018). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Pada  Operasi  Hitung  Pecahan  Pada  Siswa  Kelas  V  Sdn  Pengawu. Jurnal  Penelitian  Dan Pembelajaran Matematika , 11 (2), 129–144. https://doi.org/10.30870/jppm.v11i2.3760.
Sudiarta, I. G. P., & Widana, I. W. (2019). Increasing mathematical proficiency and students character: Lesson  from  the  implementation  of  blended  learning  in  junior  high  school  in  Bali. Journal  of Physics: Conference Series , 1317 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1317/1/012118.
Turmudi, Kusumah, Y. S., Juandi, D., & Mulyana, E. (2014). Development Of Didactical Design Of Mathematics  Pedagogy  Through  Professional  Program  Of  Mathematics  Teacher  Education . 21 (1).
Turmuzi, M., Dasing, A. S. H., Baidowi, B., & Junaidi, J. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Mahasiswa Secara Online (E-learning) Selama Masa Pandemi Covid-19. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan ,
3 (3), 900–910. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/482.
Turmuzi,  M.,  &  Kurniawan,  E.  (2021).  Kemampuan  Mengajar  Mahasiswa  Calon  Guru  Matematika Ditinjau  dari  Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge  (TPACK)  pada  Mata  Kuliah Micro  Teaching. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (3),  2484–2498. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.881
Van Klaveren, C., & De Wolf, I. (2019). Systematic Reviews in Education Research: In Contemporary Economic Perspectives in Education . https://doi.org/10.2307/j.ctt14jxsqg.4.
Widjajanti, D. B. (2011). Mengembangkan Kecakapan Matematis Mahasiswa Calon Guru Matematika melalui  Strategi  Perkuliahan  Kolaboratif  Berbasis  Masalah. Prosiding  Seminar  Nasional Penelitian, Pendidikan Dan Penerapan MIPA, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta , 14 , 169.