JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  10, No. 1 (2024) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 27 - 36 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v10i1.5638

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK BERBASIS PMR BERBANTUAN ICT UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS PESERTA DIDIK

## DEVELOPMENT OF STUDENT WORKSHEETS BASED ON PMR ASSISTED BY ICT TO IMPROVE STUDENTS’ MATHEMATICAL

## COMMUNICATION SKILLS
KIKI WULANDARI 1 , GLORY INDIRA DIANA PURBA 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan Jl. William Iskandar Ps. V, KenanganBaru, Kec. Percut Sei Tuan, Kabupaten Deli Serdang, Sumatera Utara 20221
Telp. 061- 6613365, Fax. 061- 6614002 / 6613319 Email: kikiwulandari00taurus@gmail.com 1 , glory.indira@unimed.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis peserta didik dengan penerapan  LKPD  berbasis  PMR  berbantuan  ICT  yang  telah  dikembangkan  secara  valid,  praktis  dan efektif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VIII-1  SMP  IT  Al  Ikhwan  tahun  ajaran 2023/2024,  sedangkan  objek  penelitian  ini  adalah  LKPD  matematika  berbasis  PMR  berbentuan  ICT pada  materi  sistem  persamaan  linier  dua  variabel.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian Research & Development (R&D)  menggunakan  model  pengembangan  4D.  Hasil  penelitian  menunjukkan  (1) validasi  LKPD 3,58 (valid); (2) LKPD  yang  dikembangkan termasuk kedalam kategori praktis melalui hasil  angket  respon  guru  yang  menunjukkan  persentase  sebesar  76,56%,  dan  hasil  angket  respon peserta  didik menunjukkan  persentase  sebesar  79,77%.  Hasil  angket  respon  guru  dan  peserta  didik dikategorikan  sangat  praktis;  (3)  LKPD  yang  dikembangkan  sudah  memenuhi  criteria  keefektifan ditinjau dari: a) peserta didik yang tuntas belajar sebanyak 21 peserta didik dari total keseluruhan 24 peserta didik, dan persentasenyasebesar 87,50%; b) lebihdari 65% pesertadidikmencapai 75% tujuan pembelajaran  yang  dirumuskan:  c)  nilai  N-gain  yang  diperoleh  adalah  0,47  berada  dalam  kategori sedang.
Kata kunci : LKPD, PMR, Komunikasi Matematis

## Abstract
This study aims to determine the development of ICT-assisted PMR-based LKPD to improve students' mathematical  communication  skills  that  are  valid,  practical  and  effective.  The  subjects  in  this  study were students of class VIII-1 SMP IT Al Ikhwan in the 2023/2024 school year, while the object of this research was ICT-assisted PMR-based mathematics LKPD on the material of the Two-Variable Linear Equation System. this research is a Research & Development (R&D) study using the 4D development model. The results showed (1) Validation ofLKPD 3.58 (valid); (2) LKPD developed is included in the practical  category  through  the  results  of  the  teacher  response  questionnaire  which  shows  a percentage  of  76.56%,  and  the  results  of  the  student  response  questionnaire  show  a  percentage  of 79.77%.  The  results  of  the  teacher  and  learner  response  questionnaires  are  categorized  as  very practical;  (3)  The  developed  LKPD  has  met  the  effectiveness  criteria  in  terms  of:  a)  students  who completed learning were 21 students out of a total of 24 students, and the percentage was 87.50%; b) more  than  65%  of  students  achieved  75%  of  the  learning  objectives  formulated:  c)  the  N-gain  value obtained was 0.47 in the medium category.
Keywords : LKPD, PMR, Mathematical Communication

## Pendahuluan
Pendidikan di Indonesia mewajibkan peserta didik untuk menguasai berbagai mata pelajaran. Dari semua  mata  pelajaran,  sudah  pasti  tidak  semua  dapat  dikuasai  dan  disenangi  oleh  peserta  didik. Matematika  merupakan  salah  satu  contoh  mata  pelajaran  yang  menjadi  langganan  untuk  sulit
dipahami  dan  tidak  disukai  oleh  peserta  didik.  Kebanyakan  dari  peserta  didik  yang  berpikir matematika sulit, karena sudah tertanam didalam pikiran mereka beberapa hal yang menakutkan dari matematika. Adanya sikap-sikap negatif dari peserta didik telah mempengaruhi  proses pembelajaran matematika  menjadi  sulit  untuk  diterima.  Salah  satunya  dari  aspek  minat,  kebanyakan  peserta  didik tidak tertarik serta merasa bosan ketika belajar matematika[1].
Penggunaan  variasi  model  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dapat membangkitkan  semangat  belajar  peserta  didik,  menghindari  rasa  bosan,  mempengaruhi  minat  dan motivasi  untuk  terlibat  dalam  proses  pembelajaran[2].  Selain  itu  pemilihan  model,  metode,  ataupun pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  menjadi  salah  satu  solusi  yang  dapat  ditawarkan  untuk mengatasi  kesulitan  peserta  didik  dalam  memahami  suatu  materi  pembelajaran.  Khususnya  untuk pendidik  yang  mengajar  dibidang  ilmu  matematika,  sangat  penting  memahami  karakteristik matematika  dengan  baik.  Sehingga  mampu  menyampaikan  ilmu  pengetahuannya  kepada  peserta didik.  Matematika  adalah  ilmu  abstrak  yang  perlu  mengandalkan  logika.  Untuk  itu  perlu  memilih model,  metode,  ataupun  pendekatan  yang  dapat  menyesuaikan  dengan  karakteristik  matematika  itu sendiri. Sehingga peserta didik dapat lebih mudah memahami materi matematika yang disampaikan.
Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR)  menjadi  salah  satu  pendekatan  yang  dapat  digunakan untuk memudahkan peserta didik dalam memahami pembelajaran matematika, dengan menggunakan pendekatan  matematika  realistic  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  pemahaman  konsep matematika[3].  Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR)  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang berorientasi  pada  aktivitas  pengkonstruksian  pengetahuan  dengan  menghubungkan  antar  konsep untuk  memecahkan  masalah  yang  berhubungan  dengan  aktivitas  manusia  yang  berguna  untuk mengembangkan  pola  piker  praktis,  logis,  kritis,  dan  jujur  dengan  menggunakan  konteks  dari lingkungan dalam mengajarkan konsepnya, dan bagaimana matematika harus diajarkan. Sehubungan dengan  pengertian  tersebut  maka  pendekatan  matematika  realistic  harus  mempunyai  keterkaitan dengan  situasi  nyata,  yang  mudah  dipahami  dan  dibayangkan  oleh  peserta  didik  sehingga  dapat meningkatkan struktur pemahaman matematika peserta didik[4].
Bahan  ajar  adalah  merupakan  komponen  yang  harus  disiapkan  oleh  pendidik  dalam  proses pembelajaran.  Bahan  ajar  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  perencanaan  dan evaluasi  implementasi  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  bahan  ajar,  pendidik  dapat  menghemat lebih  banyak  waktu  untuk  mengajar,  meningkatkan  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan interaktif,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  pendidik  yang  mengarahkan  semua  aktivitas  pendidik selama proses pembelajaran.  Selain itu, penggunaan bahan ajar dapat membantu pendidik membuat pembelajaran lebih menarik.
LKPD  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang  selalu  digunakan  oleh  pendidik  dalam  proses pembelajaran.  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yakni  bahan  ajar  yang  berupa  pekerjaan  yang perlu dilakukan peserta didik. Selain memuat panduan pengerjaan, LKPD juga memuat uraian tentang pokok bahasan, tujuan pembelajaran, dan tindakan yang akan kerjakan. Ini juga mencakup soal-soal praktis  baik  berupa  pilihan  ganda,  jawaban  singkat,  uraian  dan  format  soal-soal  lainnya.  Karena komponen  utamanya  bukanlah  uraian  materi,  manjadikan  LKPD  sebagai  bahan  ajar  yang  paling sederhana,  dengan  seperangkat  aktivitas  yang  bias  diselesaikan  peserta  didik  melalui  persyaratan kompetensi dasar atau indicator pembelajaran pada kurikulum. LKPD berpusat pada pengembangan pertanyaan  dan  latihan.  Karena  itulah  LKPD  berguna  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  setiap peserta didik. Pendidik juga mudah melakukan evaluasi, karena hamper semua kegiatan peserta didik tercatat dan terekam dalam LKPD[5].
Berdasarkan  fakta  dilapangan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peserta didik  kelas  VIII  di  SMP  IT  Al  Ikhwan  hanya  dibantu  dengan  sumber  belajar  berupa  buku  paket matematika,  tidak  ada  penggunaan  bahan  ajar  atau  media  pembelajaran  yang  lain  selama  kegiatan belajar  mengajar.  Sedangkan  menurut  pendidik  buku  paket  matematika  yang  digunakan  juga  masih kurang  maksimal  dalam  membantu  kegiatan  belajar  mengajar,  peserta  didik  masih  sulit  dalam memahami  materi  matematika.  Pada  hasil  observasi  peneliti  juga  menemukan  bahwa  ternyata  di kelas  VIII  SMP  IT  Al  Ikhwan  peserta  didiknya  masih  dikategorikan  rendah  dalam  kemampuan berkomunikasi  matematis.  Hal  ini  seakan  dibenarkan  dengan  beberapa  fakta  yang  lainnya berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  wawancara  peneliti  yaitu:  1).  Peserta  didik  yang  mengaku  sulit dengan  belajar  matematika,  dan  merasa  tidak  tertarik  untuk  belajar  matematika.  2).  Proses pembelajaran  yang  masih  konvensional,  dimana  pembelajaran  yang  dilakukan  berpusat  pada pendidk,  sehingga  peserta  didik  tidak  terlalu  aktif  didalam  proses  pembelajaran.  3).  Pendidik membenarkan  keadaan  tersebut  karena  melihat  dari  hasil  ujian  dan  latihan  sehari-hari  yang dikategorikan masih belum memuaskan.
Komunikasi matematis adalah kemampuan seseorang dalam berinteraksi untuk bertukar informasi dengan  menghubungkan  benda  nyata,  gambar,  simbol,  angka  dan  diagram  kedalam  ide-ide matematika  dan  direalisasikan  dengan  aktivitas  berbicara,  menulis,  mendengarkan  dan  berdiskusi dengan  tujuan  untuk  menyelesaikan  masalah  matematika.  Pentingnya  mengembangkan  komunikasi matematis  juga  ditunjukkan  di  dalam  tujuan  pembelajaran  matematika  yang  tertera  pada  Peraturan
Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  22  Tahun  2016  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  matematika bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan untuk mengkomunikasikan ide-ide dengan simbol, tabel,  diagram  atau  media  lainnya  untuk  memperjelas  masalah.  Matematika  merupakan  bahasa symbol dimana setiap orang yang belajar matematika dituntut berkomunikasi dengan bahasa symbol tersebut.  Komunikasi  menjadi  bagian  penting  selama  proses  belajar  mengajar  matematika, keberhasilan  peserta  didik  dalam  memahami  matematika  tidak  lepas  dari  adanya  komunikasi  yang baik  antara  pendidik  dengan  peserta  didiknya.  Matematika  tidak  sekedar  menuntut  keterampilan menghitung saja, tetapi juga memerlukan kemampuan untuk berfikir dan beralasan secara matematis. Dengan  adanya  kemampuan  komunikasi matematis yang  baik  dapat  membantu  peserta  didik  dalam merenungkan,  menjelaskan  dan  memperluas  ide-ide,  serta  memahami  hubungan  matematika  dan argument matematika[6].
Penggunakan bahan ajar berupa LKPD dengan berbasis pendekatan matematika realistic menjadi salah satu solusi  yang dapat ditawarkan dalam meningkatkan kemampuan komunikasi peserta didik. Melihat  LKPD  sendiri  yang  merupakan  lembaran-lembaran  aktivitas  yang  akan  dilakukan  peserta didik, akan dapat membuat peserta  didik lebih  aktif selama proses pembelajaran. Ini sejalan dengan hasil  penelitian  Putri  pada  tahun  2023  yang  mengembangkan  E-LKPD  untuk  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis[7].
Selain  permasalahan-permasalahan  diatas,  mengingat  dunia  Pendidikan  juga  dituntut  untuk mencetak sumberdaya manusia yang unggul dan mampu bersaing secara global, yakni karena abad- 21  kini  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  kian  berkembang.  Hal  ini  menjadi  tugas  penting  sebagai pendidik  yang  profesioanal  sesuai  kompetensi  sebagai  guru  professional  yang  di  tetetapkan  dalam UU  No.14  Tahun  2005  dimana  pendidik  harus  bisa  memanfaatkan Information  Communication Tchnology (ICT)  untuk  berkomunikasi  dan  mengembangkan  diri  dalam  proses  pembelajaran, khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika.  Teknologi  menjadi  sangat  penting  karena  akan memberikan  kemudahan  pendidik  dalam  menyampaikan  pengetahuannya  terhadap  peserta  didik. Dengan  bantuan  ICT  diharapkan  dapat  mengembangkan  pengetahuan  peserta  didik  dari  banyak sumber dan mampu membuat peserta didik mengeksplorasi banyak hal dan informasi dengan mudah. ICT  adalah  segala  sesuatu  yang  tidak  hanya  berkaitan  dengan computer, tetapi  ICT  dapat  diartikan sebagai  alat-alat  yang  membantu  mempermudah  proses  pembelajaran,  bias  berubah  VCD,  radio, televisi, internet, projector, telepon dan lain-lain. ICT terdiri dari hardware dan software [8].
Berdasarkan permasalahan yang telah terjadi, mendorong peneliti untuk membuat sebuah bahan ajar  yang  sederhana  namun  tidak  lepas  dari  canggihnya  teknologi,  yang  dapat  membantu  peserta didik dalam memahami materi matematika dengan mudah. Tentu dengan tujuan dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis  peserta  didik.  Untuk  itu  peneliti  memilih  membuat  sebuah  bahan ajar  berupa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Pendekatan  Matematika  Realistik  Berbantuan  ICT untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik. penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan  produk  LKPD  yang  dikembangkan  dengan  kualitas  valid,  praktis  dan  efektif,  serta memiliki  dampak  positif  berupa  adanya  peningkatan  dalam  kemampuan  komunikasi  matematis peserta didik.

## Metode Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan  ( Research  and Development) dengan  menggunakan  model  pengembangan  4D.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menghasilkan  produk  tertentu  dengan  kualitas  valid,  praktis,  dan  efektif  ditinjau  dari  kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik.  Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  merupakan bahan  ajar  cetak  berupa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  pendekatan  matematika realistic dengan berbantuan  ICT.
Penelitian ini dilakukan di SMP IT Al Ikhwan, yang berlokasi di Dusun XIII-B jalan Lokasi No. 38, Bangun  Sari,  Kec.  Tanjung  Morawa,  Kab.  Deli  Serdang.  Prov.  Sumatera  Utara.  Dengan  subjek penelitianya  itu  peserta  didik  kelas  VIII-1  yang  berjumlah  24  orang,  pada  tahun  ajaran  2023/2024 dengan materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel. Objek dalam penelitian ini berupa Lembar Keja Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  pendekatan  matematika  realistic  berbantuan  ICT  pada  materi  Sistem Peramaan Linier Dua Variabel.
Penelitian  pengembangan  LKPD  ini  menggunakan  desain  instruksional  yang  sesuai  dengan model  pengembangan  4D  yang  dikemukakan  Thiagarajan.  Menurut  Thiagarajan  langkah-langkah penelitian  pengembangan  disingkat  dengan  4D,  yang  merupakan  kepanjangan  dari Define,  Design, Development,  and  Dissimination .  Pada Define (Pendefenisian)  merupakan  tahapan  yang  berisi kegiatan  menganalisis  kebutuhan,  untuk  dapat  menetapkan  produk  apa  yang  akan  dikembangkan. Design (perancangan)  merupakan  tahapan  yang  dilakukan  untuk  merancang  produk  yang  telah ditetapkan. Development (pengembangan)  berisikan  kegiatan  pembuatan  produk  yang  sudah dirancang  dan  menguji  validitas  produk  secara  berulang,  sampai  menjadi  sebuah  produk  yang  yang sesuai  dengan  spesifikasi  yang  diinginkan.  Dan  yang  terakhir  tahapan Dissemination (diseminasi)
berisi kegiatan penyebaran produk yang sudah teruji [9]. Secara garis besar tahapan dalam model 4D ini dapat dilihat pada gambar 1 sebagai berikut:
Gambar 1. Langkah-langkah Pengembangan 4D pada LKPD
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiridari:  (1)  lembar  validasi,  (2)  lembar  angket respon  guru  dan  peserta  didik,  (3)  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  berupa pretest  dan  post- test .    Lembar  validasi  digunakan  untuk mendapatkan  data mengenai  pendapat  para  ahli  untuk  RPP, LKPD,  dan  tes  kemampuan  komunikasi  matematis.  Dengan  tujuan  untuk  menguji  kelayakan  produk yang dikembangkan, serta mendapat saran dan kritikan untuk revisi. Lembar angket respon guru dan peserta  didik  merupakan  instrumen  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kepraktisan  dari  LKPD  yang dikembangkan. Tes kemampuan komunikasi matematis merupakan instrumen yang digunakan untuk melihat  keefektifan  dari  produk  yang  dikembangkan  serta  melihat  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  dari  peserta  didik.  Tes  yang  dilakukan  berupa pretest dan post-test . Perhitungan penilaian validitas dan kepraktisan dihitung dengan rumus sebagai berikut:
𝑥  = 𝑥 𝑛 Keterangan: 𝑥 : Rata-rata akhir 𝑥 : Jumlah skor yang diperoleh n : Banyaknya butir pernyataan
Tabel 1. Kriteria Kevalidan LKPD
Skor Kualitas Kategori Kelayakan 3,26 < 𝑥 ≤ 4,00 Valid 2,51 < 𝑥 < 3,26 Cukup Valid 1,76 < 𝑥 < 2,51 Kurang Valid 1,00 ≤ 𝑥 < 1,76 Tidak Valid
𝑉 𝑃 = 𝑇𝑆𝐸 𝑃 𝑆 𝑚𝑎𝑥 × 100%
Dimana: V P = Nilai praktikalitas TSE P = Total skor empiric kepraktisan S max = Skor maksimal
Tabel 2. Kategori Kepraktisan LKPD Presentase respon peserta didik (%) Kategori 76 < p ≤ 100 Sangat Praktis 51 < p ≤ 75 Praktis 26 < p ≤ 50 Kurang Praktis 0 < p ≤ 25 Tidak Praktis

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( development  research ).  Pada  penelitian  ini perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  oleh  peneliti  berupa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  berbasis  pendekatan  matematika  realistic  berbantuan  ICT.  Dengan  tujuan  penelitian menemukan LKPD berbasis pendekatan matematika realistic berbantuan ICT yang valid, praktis, dan efektif  untuk  kelas  VIII  SMP  Al  Ikhwan.    Dan  mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik  dengan  mengunakan  LKPD  yang  dikembangkan  berbasis  pendekatan matematika  realistic  berbantuan  ICT.  Berikut  ini  merupakan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dalam setiap tahap pengembangan model 4D didiskripsikan sebagai berikut:
Tahap Pendefenisian ( Define )
Pada  tahap  ini  dilakukannya  pengamatan  secara  menyeluruh  terhadap  subjek  penelitian  melalui proses observasi maupun wawancara langsung.  Berdasarkan hasil observasi di kelas VIII-1 SMP IT Al  Ikhwan  masih  menggunakan  kurikulum  2013,  namun  pembelajaran  yang  dilakukan  belum sepenuhnya  mengimplementasikan  pembelajaran  kurikulum  2013.  Pembelajaran  yang  berlangsung masih menerapkan model pembelajaran yang konvensional. Selain itu pendidik hanya mengandalkan sumber belajar berupa buku paket matematika, tidak adanya bahan ajar lain yang digunakan selama proses  pembelajaran  matematika  berlangsung.  Hal  ini    mengakibatkan  peserta  didik  tidak  terbiasa mengkonstruk  pengetahuan  atau  mencari  penyelesaian  sendiri  selama  proses  pembelajaran,  serta tanpa disadari kemampuan berkomunikasi matematis peserta didik menjadi rendah..
Kurikulum  2013  memandang  bahwa  pengetahuan  tidak  dapat  dipindahkan  begitu  saja  dari pendidik  ke  peserta  didik.  peserta  didik  adalah  subjek  yang  memiliki  kemampuan  untuk  secara  aktif mencari,  mengolah,  mengkontruksi,  dan  menggunakan  pengetahuannya.  Untuk  itu,  pembelajaran harus  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengkonstruksikan  pengetahuan  dalam proses kognitifnya. Untuk mendukung hal tersebut diperlukan alternatif pembelajaran yang melibatkan peserta  didik secara aktif  yaitu dengan mengembangkan Lembar Kerja  Peserta  Didik (LKPD). LKPD yang  dikembangkan  berbasis  pendekatan  matematika  realistik.  Mengingat  pendekatan  matematika realistic  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  mengutamakan  keaktifan  peserta  didik  dan menekankan  pentingnya  penggunaan  masalah  sehari-hari  untuk  menemukan  konsep  matematika. selain  mengaktifkan  peserta  didik  LKPD  yang  dikembangkan  diharapkan  mampu  meningkatkan kemampuan komunikasi pada peserta didik kelas VIII SMP IT Al Ikhwan.
Tahap Perancangan ( Design )
Tahap ini bertujuan merancang Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), dimulai dari pemilihan media dan  format  yang  dilakukan  berdasarkan  hasil  analasis  pada  tahap  pendefenisian  ( define ).  Kemudian penyusunan  tes  kemampuan  komunikasi.  Tes  yang  disusun  adalah  tes  kemampuan  komunikasi matematis pada materi system persamaan linier dua variabel. Tes kemampuan komunikasi matematis disusun  sebanyak  4  soal  tes  uraian,  dimana  soal  yang  menyajikan  bentuk  permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Tes  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  penelitian  ini  berdasarkan  tiga indikator  pada  pendapat  Grenes  dan  Schulmanya  itu  menulis/menjelaskan,  menggambarkan  dan ekspresi matematika.
Pada  rancangan  awal  ini  akan  dihasilkan draft I.  Ini  merupakan  bentuk  awal  dari  LKPD  yang dikembangkan sebelum dilakukannya uji coba lapangan. Berikut uraian singkat mengenai rancangan awal pada LKPD yang dikembangkan.
1.  Halaman  sampul  ( cover ),  bagian  ini  terdiri  dari  nama  produk  yang  dikembangkan,  judul  materi, target pengguna, nama penulis, dan logo Universitas.
Gambar 2. Tampilan cover LKPD
2.  Kata  pengantar,  ini  berisikan  ucapan  syukur  penulis  atas  selesainya  penyusunan  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) dan tujuan pembuatan LKPD.
Gambar 3. Tampilan kata pengantar LKPD
3.  Daftar  isi,  disusun  dengan  tujuan  untuk  mempermudah  pengguna  menemukan  bagian  yang hendak dituju dengan melihat judul besar yang terdapat pada daftar isi tersebut.
4.  Lembar  kerja,  Komponen  ini  berisi  lembaran  kegiatan  yang  akan  dilakukan  oleh  peserta  didik. Pada  komponen  ini  terdapat  identitas  peserta  didik  yang  bekerja  pada  setiap  lembarannya. Kemudian  terdapat  petunjuk  penggunaan  LKPD  di  setiap  lembaran  awal  materi.  Didalam komponen ini terdapat 5 lembar kerja dimana berisi materi Persamaan Linier Dua Variabel (PLDV),
Gambar 5. Tampilan Lembar Kerja
Tahap Pengembangan ( Development ) Hasil  pendefenisian  ( define )  dan  perancangan  ( design )  menghasilkan  rancangan  awal  sebuah perangkat pembelajaran yang disebut dengan draft I. fase pertama pada hasil pengembangan adalah melakukan validasi draft I kepada pakar/ahli ( expert ). Hasil validasi ahli berupa nilai validasi, koreksi, kritik  dan  saran  yang  digunakan  sebagai  alat  dasar  untuk  melakukan  revisi  dan  penyempurnaan LKPD yang dikembangkan. LKPD hasil revisi tersebut merupakan perangkat pembelajaran yang telah memenuhi kriteria valid dan ini disebut draft II.

## 1)  Kevalidan
Pada  tahap  ini  LKPD  yang  telah  dikembangkan  diuji  kevalidannya  oleh  tiga  orang  ahli.  LKPD  ini akan  divalidasi  oleh  tiga  dosen  dari  jurusan  matematika.  Hasil  uji  validitas  media  pada  LKPD digunakan  untuk  menentukan  kelayakan  komponen,  Didaktik,  Isi,  Bahasa,  Tampilan  yang  berbasis Pendekatan  Matematika  Realistik.  Penilaian  validator  terhadap  masing-masing  komponen  dianalisis dengan cara mengkonversi nilai dengan rata-rata dari skala Linkert.
Tabel 3. Validasi Ahli Terhadap LKPD Aspek yang Dinilai Validator Jumlah Rata-rata Kategori 1 2 3 Didaktik 3,50 3,50 3,50 10,5 3,50 Valid Isi 3,67 4 3,33 11,34 3,67 Valid Bahasa 3,67 4 3,33 11 3,67 Valid Tampilan 3,60 3 3,80 10,4 3,47 Valid Jumlah 14,44 14,50 13,96 43,24 14,30 Valid Rata-rata 3,61 3,63 3,49 3,58
Berdasarkan  tabel  tersebut  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  total  validasi  media  sebesar  3,58. Selanjutnya nilai ini akan dirujuk pada kriteria kevalidan yang telah ditetapkan pada metode penelitian. Mengacu pada criteria tersebut, maka LKPD yang dikembangkan memenuhi kriteria kevalidan dengan kategori  valid.  Ketiga  validator  menyimpulkanbahwa  LKPD  dapat  digunakan  dengan  beberapa  revisi sesuai  saran  yang  diberikan.  Dari  penilaian  para  validator  diperoleh  koreksi,  kritik  dan  saran  yang digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam melakukan revisi LKPD.

## 2)  Kepraktisan
Menurut  Nieveen  kepraktisan  LKPD  diukur  berdasarkan  kemudahan  pendidik  dan  peserta  didik dalam menggunakan produk  yang dikembangkan sesuai dengan arahan  yang diberikan oleh peneliti serta  secara  nyata  di  lapangan,  produk  yang  dikembangkan  dapat  diterapkan.  Pada  penelitian  ini kepraktisan  LKPD  ditinjauberdasarkanrespon  guru  dan  pesertadidik.  Untukrespon  guru  dengan persentase  76,56%  dengan  kategori  sangat  praktis  dan  untuk  respon  peserta  didik  dengan persentase  79,77%  dalam  kategori  sangat  praktis.  Secara  lebih  jelas  penjelasan  mengenai  respon guru dan peserta didik dijelaskan pada tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Hasil Analisis Respon Guru dan Peserta Didik
Aspek yang Dinilai Respon Guru ResponPeserta Didik Persentase Kategori Persentase Kategori A1 87,50% Sangat Praktis 75,78% Praktis A2 75% Praktis 81,12% Sangat Praktis A3 75% Praktis 82,71% Sangat Praktis A4 75% Praktis 83,33% Sangat Praktis A5 75,00% Praktis Total Keseluruhan 76,56% Sangat Praktis 79,77% Sangat Praktis
LKPD  berbasis  pendekatan  matematika  realistik  yang  praktis  disebabkan  oleh  beberapa  hal. Adapun  hal-hal  yang  mendukung  kepraktisan  LKPD  tersebut  antara  lain:  (1)  LKPD  memuat permasalahan-permasalahan  yang  nyata  dengan  kehidupan  peserta  didik  sehingga  peserta  didik antusias  dalam  melakukan  setiap  kegiatan  yang  terdapat  di  dalam  LKPD;  (2)  LKPD  yang  disusun mudah  dimengerti  oleh  peserta  didik  karena  ketersediaan  petunjuk  kegiatan  yang  jelas,  mudah dibaca,  tampilan  yang  menarik  menggunakan  berbantuan  ICT  yang  berisikan  konten  video pembelajaran,  kuis,  dan  tugas  latihan  di  rumah.  Serta  narasi  cerita  dan  gambar  yang  digunakan mudah  dipahami  oleh  peserta  didik;  (3)  LKPD  disusun  dengan  kalimat  yang  mudah  dimengerti  dan pembelajaran  yang  disajikan  sesuai  dengan  standar  yang  terdapat  dalam  kurikulum.  Berdasarkan uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  berbasis  Pendekatan  Matematika  Realistik berbantuan ICT telah memenuhi kriteria kepraktisan ditinjau dari respon peserta didik sesuai dengan yang diharapkan dan dapat digunakan.

## 3)  Keefektifan
LKPD dikatakan efektif apabila memberikan efek atau pengaruh baik terhadap pencapaian tujuan LKPD  yang  dikembangkan.  Tujuan  pengembangan  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis peserta didik. Peningkatan kemampuan komunikasi matematis tersebut diukur berdasarkan  beberapa  indikator,  yaitu  ketuntasan  belajar  peserta  didik  dan  ketercapaian  indicator pembelajaran.
Pada  saat  uji  coba  lapangan  diperoleh  bahwa  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis peserta  didik  pada posttest telah  memenuhi  kriteria  ketuntasan.  Rata-rata  hasil  tes  yang  diperoleh adalah  79,17  dengan  sebanyak  21  peserta  didik  yang  dinyatakan  tuntas  belajar  dengan nilai  ≥70. Kriteria  ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara  klasikal  dalam  penelitian  apabila  PKK  (Presentase Ketuntasan Klasikal)  ≥85%.  Hasil  uji  coba  lapangan  pada pretest, menunjukkan  bahwa  37,50% dengan  jumlah  9  peserta  didik  yang  dinyatakan  tuntas  (dengan  kategori  keseluruhan  peserta  didik tidak  tuntas)  dan  pada posttest terdapat  3  peserta  didik  (12,50%)  yang  tidak  tuntas  belajar,  dan terdapat  87,50%  dengan  jumlah  21  peserta  didik  yang  tuntas  belajar.  21  peserta  didik  tersebut mendapatkan nilai ≥70. Dengan begitu lebih dari 85% total peserta didik dapat dinyatakan telah tuntas belajar secara klasikal.
Gambar 6. Diagram Persentase Ketercapaian Indikator
Kriteria tercapainya indikator/tujuan pembelajaran pada penelitian ini minimal 75% indikator/tujuan pembelajaran  yang  dirumuskan  dapat  dicapai  oleh  65%  peserta  didik.  Berdasarkan  diagram  di  atas menunjukkan  bahwa  aran  pada  saat  uji  coba  lapangan  telah  memenuhi  kriteria.  Indikator  1  adalah menuliskan/menjelaskan  dengan  persentase  87,50%  dengan  kategori  tercapai.  Indikator  2  adalah menggambar  memiliki  persentase  sebesar  58,33%  dengan  kategori  belum  tercapai.  Hal  ini
45,83% 16,67% 41,67% 87,50% 58,33% 83,33% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Menulis/Menjelaskan Menggambarkan Ekspresi Matematika Ketercapaian Indikator Pretest Posttest
disebabkan keterbatasannya waktu pengerjaaan posttest. Peserta didik banyak menghabiskan waktu pada  proses  pembelajaran  pada  materi  pertemuan  yang  terakhir  yaitu  penyelesaian  SPLDV  dengan metode  grafik.  Selanjutnya  untuk  indikator  3  yaitu  ekspresi  matematika  memiliki  persentase  sebesar 83,33% dengan kategori tercapai.
Setelah  dilakukan  uji  coba  lapangan  hanya  2  indikator  yang  dicapai  oleh  lebih  dari  65%  peserta didik  dari  jumlah  total  keseluruhan  peserta  didik,  tersisa  satu  indikator  yang  belum  tercapai  secara maksimal.  Namun  walaupun  begitu  secara  keseluruhan  LKPD  yang  dikembangkan  masih  dalam kategori  efektif  karena  rata-rata  keseluruhan  pesentase  berada  dinilai  76%  dimana  nilai  tersebut dalam kategori tercapai. Sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa ketercapaian tujuan pembelajaran pada  uji  coba  lapangan  sudah  tercapai.  Dari  hasil  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD berbasis  pendekatan  matematika  realistic  berbantuan  ICT  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis peserta didik kelas VIII pada materi system persamaan linier dua variable telah memenuhi kriteria keefektifan berdasarkan ketercapaian indikator/tujuan pembelajaran.
Selanjutnya  untuk  melihat  adanya  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis,  peneliti menggunakan  analisis  N-Gain.  Analisis  N-Gain  merupakan  analisis  yang  digunakan  untuk  melihat peningkatan kompetensi yang terjadi sebelum dan sesudah pembelajaran dilaksanakan. Nilai N-Gain yang  diperoleh  adalah  0,47  berada  dalam  kategori  sedang.  Sehingga  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik  pada  penelitian  ini adalah  “meningkat”  dengan  kategori peningkatan  sedang.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta didik  kelas  VIII-Akhwat  di  SMP  IT  Al-Ikhwan  mengalami  peningkatan  sesudah  proses  pembelajaran dengan LKPD yang telah dikembangkan.

## Tahap Penyebaran ( Disseminate )
Berdasarkan  hasil  uji  coba  pengembangan  LKPD  sudah  berkriteria  valid,  praktis  dan  efektif. Tahap selanjutnya yaitu penyebaran, yang dilakukan kepada peserta didik kelas VIII di luar dari kelas uji coba yaitu kelas VIII-2. Tahap penyebaran yang dilakukan tidak meluas secara umum disebabkan keterbatasan  peneliti  dalam  hal  waktu  dan  biaya,  sehingga  penyebaran  hanya  sebatas  dalam  ruang lingkup  yang  kecil.  Tahap  penyebaran  ini  bertujuan  untuk  mengenalkan  bahan  ajar  berupa  LKPD berbasis  pendekatan  matematika  realistic  berbantuan  ICT  agar  dapat  digunakan  oleh  keseluruhan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  untuk  tahun  ini.  Adanya  bahan  ajar  LKPD  ini  diharapkan dapat  menjadi  salah  satu  bahan  ajar  tambahan  yang  mendukung  peningkatan  belajar  peserta  didik terkhusus pada materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV).

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan dalam penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa LKPD berbasis pendekatan matematika realistic berbantuan ICT termasuk dalam kategori valid, dengan nilai rata-rata  untuk  LKPD  adalah  3,58.  Untuk  kepraktisan  LKPD  yang  dikembangkan  sudah  dalam kategori  sangat  praktis  dengan  perolehan  nilai  respon  guru  sebesar  76,56%  dan  nilai  respon keseluruhan  peserta  didik  sebesar  79,77%.  Dan  untuk  efektivitas  LKPD  berbasis  Pendekatan Matematika Realistik berbantuan ICT yang dikembangkan telah memenuhi criteria efektif ditinjau dari: (1) ketuntasan belajar individual yaitu 21 peserta didik telah dinyatakan tuntas belajarnya dengan nilai ≥70.  Kemudian  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yang  diperoleh  ≥85%  yaitu  87,50%  peserta  didik yang  tuntas;  (2)  ketercapaian  indicator  pembelajaran,  dimana  2  indikator  telah  tercapai  dengan masing-masing  nilainya  yaitu  untuk  indikator  ke-1  87,50%  dan  untuk  indikator  ke-3  sebesar  83,33%. Sedangkan indikator ke-2 masih dalam kategori belum tercapai dengan persentase sebesar 58,33%. Namun secara keseluruhan LKPD yang dikembangkan masih dalam kategori efektif dengan nilai rata- rata  keseluruhan  76%  sehingga  secara  keseluruhan  indicator  pembelajaran  sudah  tercapai. Peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  kelas  VIII-1  SMP  IT  Al  Ikhwan  yang diberi  pembelajaran  menggunakan  LKPD  berbasis  pendekatan  matematika  realistic  berbantuan  ICT yang  dikembangkan  dirujuk  melalui  hasil pretest dan posttest ,  dimana  hasilnya  mengalami peningkatan.  Sebelumnya  rata-rata  nilai  peserta  didik  pada pretest adalah  61,11  dan  menjadi  79,17 pada posttest . Berdasarkan analisis N-Gain didapatkan hasil secara keseluruhan bahwa peningkatan kemampuan komunikasi matematis peserta didik sebesar 0,47 dengan kategori sedang.

## Daftar Pustaka
[1] R.  M,  Y.  Watunglawar,  and  F.  A.  Nay.  (2021).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Kesulitan Belajar Matematika pada Siswa Kelas VIII,” Leibniz J. Mat. , vol. 1, no. 2, pp. 12 –26, Jul. 2021, doi: 10.59632/leibniz.v1i2.52.
[2] A.  Asyafah.  (2019).  Menimbang  Model  Pembelajaran  (Kajian  Teoretis-Kritis  atas  Model Pembelajaran dalam Pendidikan Islam). TARBAWY  Indones. J. Islam. Educ. , vol. 6, no. 1, pp. 19 –32, 2019, doi: 10.17509/t.v6i1.20569.
[3] A.  A.  Jeheman,  B.  Gunur,  and  S.  Jelatu.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Matematika  Realistik terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa. Mosharafa  J.  Pendidik.  Mat. ,  vol.  8,  no.  2, pp. 191 –202, 2019, doi: 10.31980/mosharafa.v8i2.454.
[4] Isrok’atun and R. Amelia. (2018). Model-model Pembelajaran Matematika . Bumi Aksara
[5] E. Kosasih. (2021). Pengembangan bahan ajar . Bumi Aksara
[6] N.  Khoiriyah,  I.  Sujadi,  and  S.  Subanti.  (2016).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Kelas  Vii  Smp  Negeri  1  Mojolaban  Tahun  Pelajaran  2014/2015. J.  Math.  Math.  Educ. ,  vol.  6, no. 1, pp. 34 –46, 2016, doi: 10.20961/jmme.v6i1.10040.
[7] F.  N.  Putri,  R.  D.  Siswanto,  and  M.  Mawaddah.  (2023).  Pengembangan  E-Lkpd  Untuk Menanamkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Peserta  Didik,”  vol.  16,  no.  1,  pp.  75–85, 2023.
[8] M.  Arifin,  H.  Syahptra,  M.  A.  SIP,  and  S.  P.  I.  Ismail  Hanif  Batubara.  (2022). Media pembelajaran berbasis ICT . Umsu press
[9] P.  D.  Sugiyono.  (2019).  Metode  penelitian  pendidikan  (kuantitatif,  kualitatif,  kombinasi,  R&D dan penelitian pendidikan). Metod . Penelit. Pendidik. , vol. 67, 2019.