Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran Volume 7, Issue 1, 2023, pp. 38-46 P-ISSN: 1858-4543 E-ISSN: 2615-6091 Open Access: https://doi.org/10.23887/jipp.v7i1.58537

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received November 20, 2022 Revised January 05, 2023 Accepted March 10, 2023 Available online March 25, 2023

## Kata Kunci :
Media Pembelajaran, Video Pembelajaran, Agama Hindu
Keywords: Learning Media, Learning Video, Hinduism
This  is  an  open  access  article  under  the CC BY-SA license.
Copyright  ©2023  by  Author.  Published by Universitas Pendidikan Ganesha

## Media  Video  Pembelajaran  Pada  Mata  Pelajaran  Agama Hindu Kelas V Sekolah Dasar
Ni Kadek Diah Kusuma Yanti 1* , I Nyoman Jampel 2 , Desak Putu Parmiti 3
1,2,3 Prodi IPPB, Universitas, Pendidikan Ganesha Kota, Singaraja Negara Indonesia

## A B S T R A K
Kecenderungan guru untuk mengimplementasikan metode konvensional seperti  metode  ceramah  mendorong  siswa  untuk  menjadi  lebih  cepat bosan  dan  mengantuk  sehingga  siswa  menjadi  malas  bertany  dan menjadi  pasif  di  kelas.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menciptakan  media video pembelajaran pada mata pelajaran Agama Hindu. Jenis penelitian menggunakan  penelitian research  and  development dengan  model ADDIE. Subjek penelitian ini melibatkan tiga ahli isi, ahli desain, dan ahli media  pembelajaran,  subjek  uji  coba  yang  melibatkan  3  orang  siswa dan  enam  orang  lainnya  dilibatkan  pada  uji  coba  kelompok  kecil. Pengumpulan data dengan metode observasi, metode wawancara, dan dokumentasi.  Seluruh  data  yang  diperoleh  dikategorisasikan  kedalam jenisnya  dan  diolah  secara  deskriptif  kuantitatif  dan  analisis  deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan proses vaidasi yang dilakukan, 2 ahli menyatakan produk berada pada kategori sangat baik dengan skor 90%  diperoleh  dari  ahli  media  dan  95%  diperoleh  dari  ahli  isi  materi. Sedangkan,  dari  sisi  ahli  desain,  skor  sebesar  85%  didapatkan  dan berpredikat  baik.  Untuk  pengujian  uji  coba  perorangan  dan  kelompok kecil,  kedua  uji  coba  menghasilkan  predikat  yang  sangat  baik,  skor untuk  masing  masing  pengujian  yaitu  90,66%  dan  90,9%.  Penelitian menunjukkan  media  video  pembelajaran  layak  dan  valid  digunakan pada  pembelajaran  Agama  Hindu.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan dapat  membantu  siswa  memahami  media  yang  diberikan  yang  sesuai dengan apa yang sudah diharapkan.

## A B S T R A C T
The  teacher's  tendency  to  implement  conventional  methods  such  as  the  lecture  method  encourages students to become bored and sleepy more quickly so that students become lazy to ask questions and become  passive  in  class.  The  purpose  of  this  research  is  to  create  instructional  video  media  on Hinduism  subjects.  This  type  of  research  uses  research  and  development  research  with  the  ADDIE model. The subjects of this study involved three content experts, design experts, and learning media experts. The test subjects involved 3 students and six other people were involved in small group trials. Data collection by observation method, interview method, and documentation. All data obtained were categorized  into  types  and  processed  using  descriptive  quantitative  and  descriptive  qualitative analysis.  The  results  showed  that  the  validation  process  was  carried  out,  2  experts  stated  that  the product  was  in  the  very  good  category  with  a  score  of  90%  obtained  from  media  experts  and  95% obtained  from  material  content  experts.  Meanwhile,  from  the  design  expert  side,  a  score  of  85%  is obtained  and  has  a  good  predicate.  For  individual  trials  and  small  group  trials,  both  trials  produced very good predicates, the scores for each test were 90.66% and 90.9%. Research shows that learning video  media  is  feasible  and  valid  to  use  in  learning  Hinduism.  The  implications  of  this  research  are expected to help students understand the media provided in accordance with what is expected.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  terpenting  yang  harus  dipenuhi  oleh  manusia  dalam kehidupannya (Triyana et al., 2020; Wartini et al., 2021). Semakin tinggi jenjang pendidikan yang dilalui maka semakin tinggi juga tingkat intelektual yang dimiliki oleh sesorang (Tegeh et al., 2019; Triyana et al., 2020) Tingkat intelektual yang tinggi harus diimbangi pula dengan potensi spiritual yang memadai. Untuk meningkatkan potensi spiritual, maka seseorang harus lebih mendekatkan diri kepada Tuhan Yang Maha
Esa  yaitu  melalui  sebuah  ajaran  agama (Parmajaya,  2020;  Yogi  Saputro  et  al.,  2021). Guru  atau  tenaga pendidik  sebagai  wadah  ilmu  yang  akan  diberikan  kepada  anak  didiknya  atau  kepada  siswa-siswanya. Tenaga pendidik dipandang oleh masyarakat sebagai penopang anak-anaknya untuk mendapatkan ilmu untuk  masa  depan (Pratiwi  et  al.,  2018;  Sujana,  2019). Kegiatan  belajar  sangat  mempengaruhi pemahaman siswa dan ketertarikan siswa pada saat belajar, seperti sekarang belajar tidak cukup hanya dengan  buku,  apalagi  dengan  model  belajar  yang  monoton,  siswa  menginginkan  pembelajaran  yang menarik dan mudah dipahami (Andriyani et al., 2021; Hakami, 2020). Media pembelajaran seperti audio visual sangat penting dalam menunjang pembelajaran pasalnya setiap pembelajaran siswa menginginkan pembelajaran yang menarik untuk meningkatkan semangat dan fokus belajar siswa (Chen, 2012; Jafar et al., 2020).
Namun,  kendala  utama  yang  menggangu  proses  belajar  mengajar  daring  adalah  ketersediaan kuota  internet (Amelia  et  al.,  2021;  Muhammad  Fikri,  Muhammad  Zaki  Ananda,  2021). Penomena  ini didorong oleh keterbatasan ekonomi yang dimiliki oleh para orang tua, apalagi dimasa pandemi saat ini, banyak  dari  orang  tua  siswa  yang  terkena  PHK  dan  menyebabkan  penurunan  kondisi  perekonomian mereka  yang  mana  kebutuhan  akan  kuota  menjadi  salah  satu  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi  selama masa pembelajaran daring (Chaeruman et al., 2020; Harahap et al., 2021). Selain kendala di atas, kendala berikutnya  adalah  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mana  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  menjadi kurang efektif, karena kebanyakan siswa masih menggunakan handphone orang tuanya, dan media yang diberikan  juga  belum  maksimal (Ou  et  al.,  2019;  Süt  et  al.,  2021). Keterbatasan  media  ini  dikarenakan sebagian  besar  sumber  pembelajaran  berasal  dari  buku  yang  tersedia  di  sekolah,  guru  hanya memerintahkan  siswanya  untuk  membaca  materi  tersebut  dan  memberikan  tugas.  Terlebih  lagi,  media pembelajaran video sangat jarang digunakan karena guru-guru belum sepenuhnya menguasai pembuatan media  pembelajaran  seperti  video (Fisnani  et  al.,  2020;  Wang  et  al.,  2020). Kendala  yang  dijabarkan sebelumnya menyebabkan timbulnya beberapa permasalahan terkait media pembelajaran seperti media yang digunakan kurang menarik, efektivitas penggunaan media pembelajaran yang rendah, keterbatasan fasilitas pada proses pembelejaran daring, dan rendahnya pengetahuan tenaga pendidik akan penggunaan media  belajar.  Kecenderungan  guru  untuk  mengimpleetasikan  metode  konvensional  seperti  metode ceramah  mendorong  siswa  untuk  menjadi  lebih  cepat  bosan  dan  mengantuk  sehingga  siswa  menjadi malas bertany dan menjadi pasif di kelas.
Sangat  penting  sekali  untuk  melakukan  inovasi  dalam  bidang  media  pembelajaran  yang digunakan  untuk mengimplementasikan media yang  lebih kreatif  dan efektif  bagi  siswa dan siswi  pada pembelajaran  Agama  Hindu.  Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  yaitu  media  video  pembelajaran. Video  pembelajaran  merupakan  serangkaian  gerak  yang  disertai  oleh  suara  yang  membentuk  suatu kesatuan yang dirangkai menjadi sebuah alur, dengan pesan-pesan di dalamnya untuk mencapai tujuan pembelajaran (Asih  et  al.,  2021;  Jatmiko  et  al.,  2017). Salah  satu  keunggulan  dari  pengggunaan  media video ini yaitu berada pada cara pengemasannya yang menarik (Nurhayati et al., 2018; Rahmawati et al., 2021) . Media dikemas dalam bentuk media presentasi yang masih belum pernah di aplikasikan di kelas. Keuntungan lainnya,dengan penerapan video pembelajaran, pesan yang disampaikan dalam video mudah diingat,  dapat  melatih  imajinasi  siswa,  dan  menumbuhkan  minat  serta  motivasi  siswa  dalam  belajar (Chen, 2012; Kok et al., 2019). Hal ini tentunya merupakan hal yang baru bagi anak anak sekolah dasar dan  mendorong  mereka  untuk  lebih  semnagat  dan  tertarik  pada  pelajaran  yang  sedang  didiskusikan. Beberapa temuan penelitian sebelumnya menyatakan media video animasi untuk meningkatkan motivasi belajar dan karakter tanggung jawab siswa kelas V (Hapsari et al., 2021; Mashuri et al., 2020; Widiyasanti et  al.,  2018). Video  pembelajaran  teknik  dasar  sepak  bola  dengan  konsep  quantum  learning  layak digunakan (Kurniawan  et  al.,  2017). Beberapa  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  media video pembelajaran  mampu meningkatkan motivasi dan hasil  belajar siswa. Hanya saja pada penelitian sebelumnya belum terdapat kajian yang secara khusus membahas mengenai media pembelajaran agama hindu.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menciptakan  media  video  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  agama hindu  kelas  5.  Adanya  media  pembelajaran,  diharapkan  siswa  dapat  menerima  dengan  baik  dan memahami media yang diberikan yang sesuai dengan apa yang sudah diharapkan.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian reseach and development atau penelitian pengembangan yang berfokus  pada  pengembangan  sebuah  produk  baru  maupun  produk  lama  agar  lebih  optimal  dan  dapat diimplementasikan.  Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  kali  ini  ditujukan  kepada  siswa  dan siswi SDN 5 banjar Anyar yang berupa media video presentasi pada pelajaran Agama Hindu. Model ADDIE yang  terdiri  dari  lima  tahapan  utama  digunakan.  Lima  tahapan  tersebuat  antara  lain  analisis  ( analyze ), perancangan  ( design ),  pengembangan  ( development ),  implementasi  ( implementation ),  evaluasi
( evaluation ) (Tegeh,  2014). Pada  dasarnya,  model  ADDIE  aadalah  sebuah  model  pengembangan  yang berisi  langkah  langkah  yang  runtun  dan  sistematis (Latip,  2022). Dari  kelima  tahapan  tersebut,  tahap pertama  yaitu  tahap  analisis  merupakan  tahapan  yang  sangat  penting  mengingat  sebelum  merancang sebuah  produk, peneliti harus tau  dan harus menyesuaikan produk yang  dibuat dengan kebutuhan dan karakteristik siswa dan guru. Analisis ini dilakukan dengan menggunakan observasi dan wawancara yang dilakukan  melaui Whatsapp kepada  siswa  kelas  5  SD  Negeri  5  Banjar  Anyar.  Hal  ini  penting  dilakukan karena diperlukannya pedoman untuk pemecahan masalah.  Setelah mengumpulkan data dan informasi pada  tahap  analisis,  perancangan  yang  meliputi  penyusunan  karakter  media,  perancangan  media,  dan pembuatan  instrumen  penilaian  media  dilakukan.  Tahap  ketiga  merupakan  tahap  pengembangan  yang meliputi pengembangan wujud desain model ADDIE menjadi produk sesungguhnya dengan memerlukan konten-konten  dan  materi  penunjang  yang  revelan  dengan  materi  pelajaran  agama  hindu.  Pada  tahap implementasi peneliti memfokuskan untuk mengimplementasikan produk modul pembelajaran interaktif yang  dibuat.  Implementasi  dalam  hal  ini  tentunya  untuk  menerapkan  efisiensi  dari  produk  yang  telah dibuat.
Tahapan terakhir adalah evaluasi yang dilakukan dengan uji ahli produk untuk menguji validasi akan  produk  yang  telah  dirancang  dengan  cara  pemberian  kuesioner  kepada  siswa  pasca penggunaan media.  Dalam  tahap  evaluasi,  terdapat  tiga  evaluasi  utama  yang  dilakukan  yaitu  yang  pertama  evaluasi ahli  ataau  disebut  dengan expert judgement ,  evaluasi  perorangan  atau one to one evaluation,  dan  yang terahir  yaitu  evaluasi  kelompok  kecil  ( Small  Group  Evaluation ).  Uji  coba  produk  dilakukan  dengan tujuan  untuk  menentukan  dasar  penetapan  tingkat  kelayakan  produk  yang  dihasilkan.  Pada  saat evaluasi  oleh  ahli,  terdapat  tiga  ahli  yang  dilibatkan  yaitu review ahli  isi, review ahli  desain pembelajaran,  dan review ahli  media  pembelajaran.  Untuk melakukan uji coba, dua test berupa pre-test dan post-test dilakukan.  Subjek  uji  coba  dilaksanakan melalui  tiga  tahap,  yaitu  tahap review para  ahli yang  melibatkan  satu  orang  ahli  isi  bidang  studi, satu  ahli  media  pembelajaran,  dan  satu  ahli  desain media  pembelajaran,  tahap  uji  perorangan dengan  melakukan evaluasi  formatif dengan subjek uji  coba yang  melibatkan  3  orang  siswa.  Ketiga  siswa  ini  memiliki  latar  belakang  prestasi  beragam  yaitu rendah, sedang, dan tinggi dan dilibatkan  dalam uji coba perorangan. Enam orang lainnya dilibatkan pada uji coba kelompok kecil. Keenam orang siswa ini memiliki hasil belajar yang berbeda, dua o rang pada  prestasi  belajar  rendah,  dua  orang  lainnya  sedang,  dan  dua  lainnya  tinggi.  Seluruh  data  yang dihasilkan dari evaluasi formatif ini kemudian dikategorisasikan kedalam data kualitatif dan dioleh secara kualitatif  deskriptif.  Data  ini  meliputi  tanggapan  kuesioner  dan  review  yang  dilakukan  oleh  ahli, perorangan,  dan  juga  kelompok  kecil.  Sedangkan,  untuk  data  kuantitatif,  data  yang  diolah  yaitu  data kualitatif yang didapat dari kuesioner yang kemudian diubah atau dikonversikan menadi skor tes. Untuk mengumpulkan  data  data  tersebut,  instrument  penelitian  dibutuhkan.  Penelitian  kali  ini  menggunakan instrumen  pengamatan,  wawancara,  dan  kuesioner.  Penggunaan  instrumen  kuesioner  ditujukan  pada pengumpulan  data  yang  berkaitan  dengan  seluruh  review  yang  dilakukan  oleh  para  ahli  serta  uji  coba yang  dilakukan  terhadap  9  orang  siswa  tersebut.    Kisi-kisi  yang  menjadi  acuan  pembuatan  instrument yang disajikan pada Tabel 1, Tabel 2, Tabel 3 , dan Tabel 4.
Tabel 1 . Kisi-kisi Instrumen Ahli Desain
No. Aspek Penilaian Indikator No Butir Jumlah Butir 1. Kompetensi a. Kejelasan rumusan kompetensi dasar b. Kejelasan rumusan kompetensi inti 1,2 2 2. Media a. Kesesuaian judul dengan video pembelajaran b. Kejelasan sasaran c. Kejelasan pembahasan materi 3,4,5 3 3. Karakteristik Siswa a. Kejelasan penyajian materi b. Kejelasan penggunaan kalimat
c. Kesesuaian penggunaan bahasa d. Kesesuaian video pembelajaran 6,7,8,9 4 4. Metode a. Sistematika sajian pembelajaran b. Pemberian contoh pada video pembelajaran c. Penyajian video pembelajaran 10,11,12 3 Jumlah 12
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Ahli Media No. Aspek Penilaian Indikator No Butir Jumblah Butir 1 Tampilan a. Kemenarikan opening media Kesesuaian gambar dengan materi b. Ketepatan audio dengan materi c. Unsur audio jelas Kemenarikan Gambar 1,2,3,4,5,6 6 2 Teks a. Kesesuaian jenis huruf yang dipilih Kesesuaian ukuran huruf yang dipilih 7,8,9 3 3 Program a. Kecepatan dalam membuka media Kemudahan dalam mengoperasikan  media 10,11,12 3 Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Ahli Materi No.  Aspek Penilaian Indikator No Butir Jumblah Butir 1 Kurikulum a) Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan indicator pembelajaran b) Kesesuaian  kopetensi dasar dengan kopetensi inti 1,2 2 2 Aspek Isi a) Keruntutan dan cakupan materi kesesuaian gambar yang di gunakan dalam penyajian materi b) Kejelasan penggunan Bahasa c) Kesesuaian penggunaan bahasa dalam materi 3,4,5,6 3 Pembelajaran a) Kesesuaian  materi  dengan  karakteristik  siswa kelas V Kesesuaian struktur materi b) Keterkaitan materi satu dengan materi lain Kemenarikan isi materi c) Tingkat kesulitan materi disesuaikan dengan karakteristik siswa kelas V 7,8,9,10, 11,12 6 Jumlah 12 Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Uji Perorangan dan Kelompok Kecil No. Aspek Penilaian Indikator No Butir Jumblah Butir 1 Tampilan a) Kejelasan  yang  ditampilkan  teks  kejelasan  atau resolusi gambar yang di gunakan b) Kemenarikan  dalam  pemilihan    gambar  yang digunakan c) Kesesuaian  penggunaan  dan  pemilihan  gamabar terhadap materi Kemenarikan Warna
d) Ketepatan audio dengan materi e) Kemenarikan media f) Kualitas musik 8 2 Materi a) Kemudahan  memahami  materi  kejelasan  kalimat 9,10,11 3 3 Teks a) Kesesuaian  pemilihan  jenis  huruf  ketepatan  ukuran teks 12,13,14 3 4 Manfaat a) Kemudahan  belajar  ketertarikan  menggunakan  bahan ajar 15,16,17 3 Jumlah 17
Mengolah  data  yang  berupa  masukan,  kritik,  ataupun  saran  serta  hasil  uji  coba  produk pengembangan.  Analisa  deskriptif  kualitatif  digunakan.  Sedangkan,  untuk  analisa  deskriptif  kuantitatif, hasil  tanggapan  kuesioner  diubah  menjadi  skor  atau  nilai  kemudian  dianalisa  menggunakan  deskriptif kuantitatif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengembangan produk video presentasi bagi anak anak kelas V SDN Banjar Anyar pada pelajaran Agama  Hindu  pada  penelitian  kali  ini  menggunakan  model  ADDIE.  Tahap  pertama,  tahap  analisis kebutuhan, wawancara dilakukan oleh peneliti untuk mengetahui pentingnya pengimplemnetasian video pembelajaran. Kemudian, hasil wawancara yang dilakukan ditemukan bahwa permasalahan yang muncul saat  proses  belajar  mengajar  adalah  rendahnya  SDM  yang  paham  tentang  penggunaan  meda  dan efektivitas  kegiatan  belajar  mengajar.  Selain  itu  permasalah  seperti  sulitnya  memilih  media  yang  tepat dalam penyampaian materi pada kegiatan pembelajaran, media yang digunakan menimbulkan sifat pasif pada siswa, rendahnya interaksi antar siswa pada proses pembelajaran daring, dan keterbatasan fasilitas pendukung dalam  proses pembelajaran. Analalisis kecakapan penggunaan gawai  dan laptop pada siswa juga  menunjukkan  hasil  yang  positif  yang  mana  sebagain  besar  siswa  dapat  mengoperasikan  alat elektronik dengan baik. Dalam wawancara dengan guru mata pelajaran, ditemukan bahwa sekolah telah menyediakan  fasilitas  yang  mendukung  seperti  proyektor,  LCD,  dan  listrik  yang  memadai.  Dapat disimpulkan  bahwa  pada  dasarnya  siswa  yang  berada  di  sekolah  ini  menginginkan  sebuah  media pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif  sehingga  tidak  membuat  mereka  cepat  bosan.  Selain  itu, penggunaan media yang bisa merangkul seluruh perbedaan karakteristik dari siswa juga menjadi faktor penting  perancangahn  media  ini.  Media  yang  dikembangkan  ini  merupakan  media  yang  belum  pernah diaplikasikan  ke  dalam  proses  belajar  mengajar  agama  hindu.  Lebih  lanjut,  materi  yang  dipilih  untuk pengembangan  media  video  pembelajaran  yakni “Catur Guru” .  Perancangan  materi  pada  media  ini mengacu pada Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) yang ada sehingga media yang digunakan tepat sasaran dan lebih efektif.
Tahap  kedua  yang  dilakukan  adalah  fase  desain  yang  mana  pengembang  merancang flowchart dan stroyboard sebagai  langkah  awal  pembuatan  video  pembelajaran. Flowchart digunakan  untuk menggambarkan  alur  jalannya  video  pembelajaran  yang  disusun  menjadi  pembuka,  judul  materi, kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  tujuan  pembelajaran,  materi,  pofil,  dan  penutup.  Selanjutnya, storyboard disesuaikan  dengan  alur  flowchart  yang  sudah  dirancang,  satu  storyboard  menggambarkan satu  frame yang ada  pada video pembelaran. Tahap ketiga, fase  pengembangan  dan  implementasi  yang dilakukan  dengan  melalui  beberapa  tahap,  seperti  pengumpulan  bahan  untuk  pembuatan  video pembelajaran berupa gambar,  audio, backsound ,  materi,  dan background .  P roduk menggunakan model ADDIE  merupakan  desain  intruksional,  yang  dapat  berpusat  pada  individu,  serta  pembelajaran  yang memiliki  fase  langsung  dan  jangka  panjang  serta  pembelajaran  yang  sistematis.  Setelah  itu,  tahap pembuatan  media  dilakukan  dengan  merancang  template  yang  diperoleh  melalui  arsip  pribadi  dan internet  yang  disesuaikan  dengan  tema  pembelajaran.  Seluruh  proses  perancangan  template  dilakukan dengan  menggunakan  aplikasi microsoft  powerpoint ,  setelah  rancangan  template  rampung  selanjutnya template yang  dihasilkan  digabungkan  menjadi  video  dengan  menggunakan  aplikasi  filmora  dan disisipkan dubbing serta backsound pada video yang telah diedit, kemudian media yang telah dibuat siap dibagikan kepada siswa. Terahir, produk melalui tahapan evaluasi yaitu produka akan dinilai oleh tiga ahli yang  relevan  dibidangnya  masing  masing.  Evaluasi  ini  dilakukan  untuk  emngetahui  validitas  produk. Kemudian produk diuji cobakan kepada siswa melalui tahap uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil.  Seluruh hasil yang diperoleh dari uji ahli dan uji coba dipaparkan pada Tabel 5.
Tabel 5 . Persentase Hasil Uji Coba Produk Media Video Pembelajaran
No. Subjek Uji Coba Hasil Kualifikasi Keterangan 1. Ahli Desain Pembelajaran 85 % Baik Tidak Perlu Revisi 2. Ahli Media Pembelajaran 90 % Sangat Baik Tidak Perlu Revisi 3. Ahli Materi Pembelajaran 95 % Sangat Baik Tidak Perlu Revisi 4. Uji Coba Perorangan 90, 66 % Sangat Baik Tidak Perlu Revisi 5 Uji Coba Kelompok Kecil 90, 9 % Sangat Baik Tidak Perlu Revisi
Berdasarkan Tabel  6, skor  yang  diperolah  dari  pengujian  ahli  dan  uji  coba  terhadap  siswa.    Dari yang  pertama  yaitu  skor  menunjukkan  presentase  sebesar  85%,  skor  ini  didapatkan  dari  ahli  desain pembelajaran. Hasil ini mengidentifikasikan bahwa produk berada pada kualifikasi yang baik dan desain produk layak untuk diimplementasikan. Kedua yaitu skor 90% ditunjukkan oleh ahli media berada pada kualifikasi sangat baik sehingga hal ini mengindikasikan bahwa tidak perlunya dilakukan revisi terhadap produk. Hasil dari ahli materi yang menunjukkan skor 95%, berada pada kualifikasi sangat baik sehingga tidak diperlukannya revisi maupun perubahan materi yang disajikan dalam produk. Selalnjutnya pada uji coba  produk  perorangan  yang  dilakukan  terhadap  siswa  menunjukkan  skor  90,66%  berada  pada
kualifikasi sangat baik. Skor ini mengindikasikan tidak perlunya revisi pada produk. Begitu pula pada uji coba  kelompok  kecil,  skor  90,9%  didapatkan  dan  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  sehingga  produk tidak perlu direvisi. Secara keseluruhan, produk yang dirancang pada penelitian kali ini sudah memenuhi kriteria dan bisa untuk diimplementasikan ke dalam kelas. Namun, terdapat beberapa masukan dan saran yang  dikontribusikan  oleh  ahli  guna  meningkatkan  kualitas  video  pembelajaran  yang  dikembangkan. Seluruh saran dan masukan dipaparkan pada Tabel 6 . Beberapa produk hasil pengembangan disajikan pada Gambar 1.
Tabel  6. Saran Dan Masukan Para Ahli
No. Subjek Uji Coba Komentar 1. Ahli Desain Pembelajaran Perbaiki  kata  yang  salah,  cantumkan  tujuan  pembelajaran,  dan penambahan gambar ilustrasi pada penjelasan materi 2. Ahli Media Pembelajaran Animasikan  teks  materi,  menghilangkan  gambar  pada  bagian materi  guru  wisesa,  ringkas  materi  dan  dukung  dengan  gambar, penambahan  gambar  pada  penyajian  materi,  dan  credit  tittle  di bagian akhir. 3. Ahli Materi Pembelajaran Selipkan gambar yang mendukung pada bagian materi
Gambar 1. Produk Media Video Pembelajaran

## Pembahasan
Berdasarkan analisis yang  dilakukan di  SD Negeri  5 Banjar Anyar  sehingga mendapatkan hasil bahwa media video pembelajaran sangat diperlukan untuk menunjang pembelajaran siswa kelas V.  Media video  pembelajaran  agama  Hindu  layak  untuk  digunakan.  Hal  ini  dilihat  dari  beberapa  aspek.  Pertama, pemilihan  media  video  pembelajaran  yang  selaras  dengan  karakteristik  siswa  terkhusus  pada  mata
pelajaran  agama  hindu.  Selain  itu  ditetapkannya  Kompetensi  Inti,  Komptensi  Dasar,  dan  Tujuan Pembelajaran sebagai acuan dalam mengembangkan media video pembelajaran dengan mengambil mata pelajaran “Catur Guru”. Rumusan kompetensi yang jelas, kompetensi inti yang dirumuskan secara jelas, video pembelajaran dengan judul yang sesuai, tepat sasaran, materi yang disajikan dengan jelas, kalimat yang  digunakan  jelas,  bahasa  yang  digunakan  sudah  jelas,  menggunakan  video  yang  relevan  dan  jelas, pembelajaran  yang  disusun  secara  sistematis,  penyajian  contoh  yang  tepat.  Video  pembelajaran  yang disajikan dengan baik dan jelas memudahkan siswa dalam memahami materi (Arina et al., 2021; Yoga et al., 2021). Sehingga, dengan media video pembelajaran tujuan pembelajaran dapat tercapai. Kedua,  media  video  yang  dikembangkan  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Hasil  ini  ditinjau dari  beberapa  aspek  yaitu  Opening  media  yang  menarik,  Kesesuaian  gambar  dengan  materi,  Ketepatan audio  dengan  materi,  Unsur  audio  jelas,  Kemenarikan  gambar,  Kesesuaian  background,  Huruf  yang digunakan sesuai.  Huruf yang  dipilih memiliki ukuran  yang sesuai,  Kesesuaian  porsi  teks  pada  screen, Kecepatan  dalam  membuka  media,  Kemudahan  dalam  mengoperasikan  media.  Media  yang  disajikan dengan  menarik  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Produk  media  video  pembelajaran yang  dikembangkan  tidak  perlu  melakukan  tahap  revisi  karena  tidak  ada  masukan  dan  secara  umum komentar yang diberikan oleh subjek terkait media video pembelajaran sudah sangat baik, dan menarik bagi siswa saat kegiatan pembelajaran dilakukan (Asih et al., 2021; Fitriani et al., 2022; Krisna Bayu et al., 2021). Berdasarkan hasil penilaian serta hasil review  dari seluruh  ahli yang dilibatkan beserta uji coba yang dilakukan mengenai pengembangan media video  pembelajaran dengan  mengambil mata pelajaran “Catur  Guru”  dinyatakan  sudah  tervalidasi  dengan  kategori  sangat  baik  oleh para  ahli  dan  siswa-siswi kelas V di SD Negeri 5 Banjar Anyar dan produk media video pembelajaran layak digunakan untuk siswa belajar,  berdasarkan  karakteristik  siswa.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  yang menyatakan  media  video  animasi  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  karakter  tanggung  jawab siswa  kelas  V (Hapsari  et  al.,  2021;  Mashuri  et  al.,  2020;  Widiyasanti  et  al.,  2018). Video  pembelajaran teknik dasar sepak bola dengan konsep quantum learning layak digunakan (Kurniawan et al., 2017). Video pembelajaran  berbasis  wondershare  filmora  pada  pembelajaran  IPA  siswa  kelas  V (Bayu  et  al.,  2021; Fitriani et al., 2022). Implikasi penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa memahami media yang diberikan yang sesuai dengan apa yang sudah diharapkan.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penilaian serta hasil review dari  seluruh ahli yang dilibatkan beserta uji coba yang dilakukan mengenai pengembangan media video  pembelajaran dengan  mengambil mata pelajaran “Catur  Guru”  dinyatakan  sudah  tervalidasi  dengan  kategori  sangat  baik  oleh  para  ahli  dan  siswa -siswi kelas V di SD Negeri 5 Banjar Anyar dan produk media video pembelajaran layak digunakan untuk siswa belajar, berdasarkan karakteristik siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Amelia, D. J., & Muzakki, A. (2021). Pengembangan LKPD Berbasis  Cerita Bergambar Digital Pada Siswa
Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 7 (1), 216 – 232. https://doi.org/10.29407/jpdn.v7i1.16168.
Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  of  Learning  Videos  Based  on  Problem-Solving Characteristics  of  Animals  and  Their  Habitats  Contain  in  Ipa  Subjects  on  6th-Grade. Journal of Education Technology , 5 (1), 37. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Arina, N. K. S. A., & Parmiti, D. P. (2021). Validitas Video Pembelajaran Topik Jarak dan Kecepatan pada Pembelajaran Matematika SD. ,. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (2), 229 – 237. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.36181.
Asih,  T.,  &  Ujianti,  P.  (2021).  Inovasi  Video  Pembelajaran  Berbantuan  Aplikasi  Powtoon  pada  Materi
Keliling dan Luas Bangun Datar. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (3), 375. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.36665.
Bayu,  I.  M.  K.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2021).  Belajar  Siklus  Air  Melalui  Video  Demonstrasi  dengan  Media Konret. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (2), 248 – 257. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.34990. Chaeruman, U. A., Wibawa, B., & Syahrial, Z. (2020). Development of an Instructional System Design Model as a Guidline for Lecturers in Creating a Course Using Blended Learning  Approach. International Journal
of
Interactive Mobile Technologies , 14 (14), 164 – 181. https://doi.org/10.3991/ijim.v14i14.14411.
Chen,  Y.-T.  (2012).  The  Effect  of  Thematic  Video-Based  Instruction  on  Learning  and  Motivation  in  e- Learning. International Journal of Physical Sciences , 7 (6), 957 – 965. https://doi.org/10.5897/IJPS11.1788.
Fisnani,  Y.,  Utanto,  Y.,  &  Ahmadi,  F.  (2020).  The  Development  of  E-Module  for  Batik  Local  Content  in Pekalongan  Elementary  School. Innovative  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology , 9 (1), 40 – 47. https://doi.org/10.15294/IJCET.V9I1.35592.
Fitriani,  N.  L.  P.,  Yudiana,  K.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2022).  Video  Pembelajaran  Berbasis  Wondershare
Filmora pada Pembelajaran IPA Siswa Kelas
V. Mimbar PGSD , 10 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.43386.
Hakami, M. (2020). Using Nearpod as a Tool to Promote Active Learning in Higher Education in a BYOD Learning Environment. Journal of Education and Learning , 9 (1), 119 – 126. https://doi.org/10.5539/jel.v9n1p119.
Hapsari, G. P. P., & Zulherman, Z. (2021). Pengembangan Media Video Animasi Berbasis Aplikasi Canva.
Jurnal Basicedu , 5 (4), 2384 – 2394. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1237.
Harahap,  S.  A.,  Dimyati,  D.,  &  Purwanta,  E.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Daring  dan  Luring  Anak Usia  Dini  bagi  Guru  dan  Orang  tua  di  Masa  Pandemi  Covid  19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1825 – 1836. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1013. Jafar, A. F., Rusli, R., Dinar, M., Irwan, I., & Hastuty, H. (2020). The Effectiveness of Video-Assisted Flipped Classroom  Learning  Model  Implementation  in  Integral  Calculus. Journal  of  Applied  Science, Engineering, Technology, and Education , 2 (1), 97 – 103. https://doi.org/10.35877/454ri.asci2144. Jatmiko,  P.  D.,  Wijayantin,  A.,  &  Susilaningsih,  S.  (2017).  Pengaruh  Pemanfaatan  Video  Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Ipa Kelas Iv Sekolah Dasar. Edcomtech Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (2), 153 – 156.
Kok,  M.,  Komen,  A.,  Capalleveen,  L.,  &  Kamp,  J.  Van  der.  (2019).  The  Effects  of  Self-controlled  Video Feedback  on  Motor  Learning  and  Self-efficacy  in  a  Physical  Education  Setting:  an  exploratory study  on  the  shot-put. Physical  Education  Adn  Sport  Pedagogy , 25 (1),  49 – 66. https://doi.org/10.1080/17408989.2019.1688773.
Krisna  Bayu,  I.  M.,  &  Citra  Wibawa,  I.  M.  (2021).  Belajar  Siklus  Air  Melalui  Video  Demonstrasi  dengan Media Konret. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (2), 248. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.34990. Kurniawan, Agung, & Tegeh. (2017). Pengembangan Video Pembelajaran Teknik Dasar Sepak Bola Dengan
Konsep Quantum Learning. Jurnal Edutech Undiksha , 5 (2), 179 – 188. https://doi.org/10.23887/jeu.v5i2.20374.
Latip, A. (2022). Penerapan Model Addie dalam Pengembangan. DIKSAINS : Jurnal Ilmiah Pendid ikan Sains , 2 (2), 102. https://doi.org/10.33369/diksains.2.2.102-108. Mashuri,  D.,  &  Budiyono.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Animasi  Materi  Volume Bangun Ruang untuk SD Kelas V. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 08 (05), 893 – 903.
Muhammad Fikri, Muhammad Zaki Ananda, N. F. (2021). Kendala Dalam Pembelajaran Jarak Jauh di Masa Pandemi  Covid- 19 :  Sebuah  Kajian  Kritis. Jurnal Education and Development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan , 9 (1), 145 – 148. https://doi.org/10.37081/ed.v9i1.2290.
Nurhayati, I., Khumaedi, M., & Yudiono, H. (2018). The Effectiveness of the Use of Video Media on Learning on  the  Competence  of  Scalp  and  Hair  Care  of  Vocational  High  School  Students  of  Beauty Department. Journal of Vocational and Career Education , 3 (1), 66 – 72. https://doi.org/10.15294/jvce.v3i1.15388.
Ou, C., Joyner, D. A., & Goel, A. K. (2019). Designing and developing video lessons for online learning: A seven-principle model. Online Learning Journal , 23 (2), 82 – 104. https://doi.org/10.24059/olj.v23i2.1449. Parmajaya, I. P. G. (2020). Penguatan Pendidikan Karakter Berbasis Kearifan Lokal Tri Hita  Karana Para Siswa Hindu. Widyacarya: Jurnal Pendidikan, Agama & Budaya , 11 – 17.
Pratiwi,  K.  S.,  &  Oktarina,  P.  S.  (2018).  Pentingnya  Pelestarian  Bahasa  Bali  Pada  Pendidikan  Formal.
Kalangwan Jurnal Pendidikan Agama, Bahasa Dan Sastra , 8 (2). https://doi.org/10.25078/klgw.v8i2.970.
Rahmawati,  F.,  &  Atmojo,  I.  R.  W.  (2021).  Analisis  Media  Digital  Video  Pembelajaran  Abad  21 Menggunakan  Aplikasi  Canva  Pada  Pembelajaran  IPA. Jurnal  Basicedu , 5 (6),  6271 – 6279. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1717. Sujana, I. W. C. (2019). Fungsi Dan Tujuan Pendidikan Indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927. Süt,  H.  M.,  &  Öznaçar,  B.  (2021).  Effects  of  COVID-19  Period  on  Educational  Systems  and  Institutions.
International Journal
of Curriculum and
Instruction ,
13 (1), 537 – 551. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1285554.pdf.
Tegeh, I. M. (2014). Model Penelitian Pengembangan . Graha Ilmu.
Tegeh,  Simamora,  &  Dwipayana.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Dengan  Model Pengembangan  4D  Pada  Mata  Pelajaran  Agama  Hindu. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 24 (2),  158 – 166. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21262.
Triyana, I. G. N., & Ratmini, N. K. S. (2020). Pemanfaatan Media Sosial Untuk Penyuluhan Agama Hindu.
Purwadita: Jurnal Agama Dan Budaya , 4 (1), 83 – 90. https://doi.org/10.55115/purwadita.v4i1.543.
Wang,  J.,  Antonenko,  P.,  &  Dawson,  K.  (2020).  Does  Visual  Attention  To  The  Instructor  in  Online  Video Affect  Learning  and  Learner  Perceptions?  An  Eye-Tracking  Analysis. Computers and Education , 146 , 103779. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103779. Wartini, N. L. M. O., Astawa, I. N. T., & Sudarsana, I. K. (2021). Pembelajaran Pendidikan Agama Hindu Di Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  2  Sukawati  Gianyar. Metta : Jurnal Ilmu Multidisiplin , 1 (1), 31 – 39. https://doi.org/10.37329/metta.v1i1.1307. Widiyasanti,  M.,  Proketen,  S.  D.,  &  Yogyakarta,  N.  (2018).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Dan  Karakter  Tanggung  Jawab  Siswa  Kelas  V. Jurnal Pendidikan Karakter , 8 (1), 1 – 16. https://doi.org/10.21831/jpk.v8i1.21489.
Yoga,  I.  G.  G.,  Japa,  I.  G.  N.,  &  Gading,  I.  K.  (2021).  Tingkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Muatan  IPA Materi Suhu Dan Kalor Dengan Video Pembelajaran. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (3).
Yogi  Saputro,  &  Ni  Luh  Putu  Wiardani  Astuti.  (2021).  Implementasi  Ajaran  Tri  Hita  Karana  Dalam Meningkatkan  Karakter  Mahasiswa  Di  Lingkungan  Sekolah  Tinggi  Hindu  Dharma  Klaten. Jawa Dwipa , 2 (2), 164 – 172. https://doi.org/10.54714/jd.v2i2.45.