## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 14 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 45-69 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir

## HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN SIKAP BELAJAR PESERTA DIDIK DI GORONTALO
Widyastuti Dotinggulo Munirah Email: widyastutidotinggulo@yahoo.com munirah@iaingorontalo.ac.id
Abstrak:
Artikel  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  kecedasan emosional  dengan  sikap  belajar  peserta  didik  di  SDN  73  Kota  Timur  Kota Gorontalo.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  ingin  mengetahui  apakah  terdapat hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dengan  sikap  belajar  peserta  didik. Penelitian  ini  merupakan    penelitian  korelasional  (correlation  study)  dengan menggunakan pendekatan kuantitatif untuk mendapatkan informasi yang lengkap dan  mendalam  mengenai  hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dengan  sikap belajar  peserta  didik  di  SDN  73  Kota  Timur  Kota  Gorontalo.  Populasi  dalam penelitian  ini  berjumlah  176  orang,  karena  populasi  dalam  penelitian  ini termasuk  dalam  kategori  banyak,  maka  peneliti  tidak  menggunakan  populasi namun menggunakan sampel yaitu sebanyak 58 orang. Selanjutnya pengumpulan data  menggunakan  angket,  dan  jenis  analisis  yang  digunakan  berupa  uji normalitas dan uji korelasi menggunakan SPSS 16. Berdasarkan hasil penelitian, terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  kecerdasan  emosional  dengan sikap belajar peserta didik yaitu sebesar 53% dan diperoleh t hitung > t tabel 7.947 > 2.074  ini  menunjukan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H α diterima,  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara kecerdasan emosional dengan sikap belajar peserta didik di SDN 73 Kota Timur Kota Gorontalo.

## Kata Kunci: Kecerdasan Emosional, Sikap Belajar, dan Peserta Didik PENDAHULUAN
Perkembangan dan perwujudan diri individu, serta pembangunan Bangsa dan  Negara  tidak  lepas  dari  peranan  pendidikan.  Menyediakan  lingkungan  yang memungkinkan  peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensi  atau  telenta,  dan kemampunnya  secara  maksimal,  supaya  dia  dapat  berfungsi  seutuhnya,  sesuai dengan  keperluan  pribadinya  atau  masyarakat  merupakan  tujuan  umum  dari pendidikan.
Setiap orang mempunyai kemampuan dan bakat yang berbeda-beda dan karena  itu  membutuhkan  pendidikan  yang  berbeda-beda  pula  untuk mengembangkan  kemampuan  dan  bakat  yang  dimilikinya.  Pendidikan  memiliki
tanggung  jawab  untuk  menuntun  yakni  mengidentifikasi  dan  membenahi  serta memupuk  yakni  menumbuhkan  dan  meluaskan  potensi  atau  telenta  tersebut, termasuk  dari  mereka  yang  bertalenta  istimewah  atau  memiliki  kemampuan  dan intelektual luar biasa.
Penelitian ini memfokuskan pada faktor-faktor internal pada diri peserta didik  yaitu  kecerdasan  emosional  dan  sikap  belajar.  Kecerdasan  emosional merupakan  unsur  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Dalam  kehidupan  setiap orang tidak dapat dipisahkan dari kecerdasan emosionalnya.
Kecerdasan  emosional  terbentuk  dari  pengalaman  dan  akan  meningkat sejalan dengan waktu. Kecerdasan emosional tertentu diperoleh dari pengalaman khusus, kemudian diinternalisasikan sebagai suatu kriteria yang berharga 1 . Peserta didik  yang  kecerdasan  emosionalnya  tinggi,  dituntut  untuk  mengakui  dan menghargai  serta  merespons  emosi  secara  tepat,  pada  dirinya  pribadi  ataupun orang  lain,  kemudian  merealisasikan  dengan  baik  energi  emosi  di  dalam kehidupan sehari-hari terlebih pada tahap pembelajaran.
Sikap  merupakan  sesuatu  yang  dipelajari,  sikap  juga  menentukan bagaimana seseorang memberikan respon mengenai keadaan serta memilih segala sesuatu yang dicari seseorang dalam kehidupannya. Setiap orang pasti mempunyai keistimewaan  yang  berbeda,  demikian  juga  dengan  tendensi  sikap  yang dimilikinya.  Peserta  didik  pun  mengambil  sikap  sesuai  dengan  keinginannya terhadap suatu entitas. Peserta didik memiliki itikad dan prinsip tentang apa yang seharusnya  dikerjakan.  Kemudian  sikap  seperti  itu  yang  menjadi  dasar  dan mendorong  kearah  perbuatan  belajar.  Jadi,  sikap  peserta  didik  yang  tepat  dapat menciptakan motivasi sehingga hal tersebut dapat menentukan keberhasilan dalam belajar.
Sekarang ini seringkali ditemukan sejumlah peserta didik dimana mereka tidak  dapat  mengendalikan  sikapnya  ke  arah  positif  dalam  pembelajaran  yang menunjang  kemampuan  intelegensinya.  Ada  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan untuk berpikir secara rasioal yang tinggi tetapi memiliki sikap belajar yang  kurang  memadai  sehingga  menyebabkan  rendahnya  prestasi  dalam  belajar. Sebaliknya  ada  juga  peserta  didik  yang  walaupun  kemampuan  intelegensinya relatif  rendah  namun  memiliki  sikap  belajar  yang  baik  sehingga  menyebabkan prestasi  dalam  belajarnya  meningkat.  Maka  dari  itu,  taraf  intelegensi  bukanlah
1 Lisdawati  Muda, Kepemimpinan  Manusia  Berkarakter, (Cet.  1;  Gorontalo:  Sultan Amai Press IAIN, 2015), h.72-73.  .
satu-satunya  faktor  yang  menjadi  penentu  keberhasilan  dalam  belajar  seseorang, karena terdapat faktor lain yang dapat mempengaruhi sikap dalam belajar.
Berdasarkan  pengamatan,  pada  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah,  salah satu  unsur  yang  menunjang  keberhasilan  belajar  dan  pemahaman  peserta  didik dalam  menerima  pelajaran  adalah  sikap  belajar.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil observasi  dan  pengamatan  yang  dilakukan  di  SDN  73  Kota  Timur  Kota Gorontalo, berdasarkan hasil data penilaian sikap peserta didik yang diperoleh 176 peserta didik masih banyak yang dinilai kurang memuaskan dalam cara bersikap di  sekolah  juga  memiliki  hasil  yang  kurang  memuaskan.  Hasil  pengamatan tersebut  dapat  diartikan  bahwa  sikap  belajar  berbanding  lurus  dengan  prestasi belajar.
Dengan  demikian  dapat  dipahami  bahwa  sikap  belajar  yang  baik memberikan  dampak  positif  terhadap  pemahaman  peserta  didik  sehingga  dapat meningkatkan  prestasi  belajarnya.  Sedangkan  sikap  belajar  peserta  didik  yang buruk  dapat  mempengaruhi  tingkat  pemahaman  belajar  seseorang  sehingga berdampak  pada  hasil  prestasi  belajar  yang  buruk  pula.  Oleh  karena  itu, pemahaman  sikap  yang  baik  dalam  diri  seseorang  menjadi  hal  yang  sangat penting.
Salah  satu  hal  yang  menjadi  alasan  penting  dari  penanaman  dan perkembangan  sikap  adalah  karena  pembelajaran  tidak  selalu  bersifat  statis  atau monoton  pada  satu  metode  pembelajaran.  Hal  ini  mengakibatkan  adanya  rasa jenuh  pada  peserta  didik.  Dalam  proses  pembelajaran  juga  terdapat  hambatan, rintangan  dan  situasi  sulit  dirasakan  oleh  peserta  didik  baik  dari  dalam  maupun dari luar dirinya  yang menuntut peserta didik untuk dapat menyikapinya dengan baik. Sikap seseorang sangat dipengaruhi oleh emosi atau cara mengekspresikan emosi.  Begitupun  kaitannya  dengan  sikap  belajar  yang  merupakan  perwujudan dari ekspresi emosi seorang dalam melaksanakan pembelajaran.
Belajar  merupakan  suatu  penyebab  yang  mempengaruhi  dan  juga memiliki  peranan  penting  dalam  membentuk  kepribadian  dan  watak  seseorang. Transformasi  sikap  terjadi  karena  belajar  merupakan  sebuah  usaha  sadar  yang disengaja  oleh  orang  yang  bersangkutan.  Demikian  juga  dengan  hasil-hasilnya, peserta didik akan mengetahui dirinya telah mengalami sebuah perubahan, seperti halnya  pengetahuan  yang  makin  meningkat  atau  kemahiran  yang  semakin meningkat  dibandingkan  sebelum  peserta  didik  mengikuti  suatu  proses pembelajaran. 2
2 Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: Rosda Karya, 2005), h. 4.
Penelitian  yang  dilakukan  Amalia  Sawitri  Wahyuningsi  (2004)  dengan judul  “Hubungan  antara  Kecerdasan  Emosional  dengan  Prestasi  Belajar  pada Siswa  Kelas  II  SMU  Lab  School  Jakarta  Timur”.  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar.
Seseorang  yang  mempunyai IQ tinggi  akan  tetapi  tingkat  kecerdasan emosionalnya  sedikit  maka  akan  terlihat  sebagai  orang  keras  kepala,  sulit berkawan, mudah frustasi, tidak mudah percaya dengan orang lain, tidak responsif dengan  keadaan  lingkungan  dan  lebih  mudah  putus  asa  jika  mengalami  stress. Keadaan  sebaliknya,  dialami  oleh  mereka  yang  mempunyai  tingkat IQ rata-rata akan tetapi mempunyai kecerdasan emosional yang tinggi. Oleh karena itu, sangat penting  kecerdasan  emosional  dalam  diri  peserta  didik  sebagai  salah  satu  unsur yang  penting  untuk  menentukan  sikap  dalam  sebuah  kehidupan.  Dengan kecerdasan emosional siswa mampu mengetahui dan mengendalikan perasaannya secara tepat dan mampu menghadapi perasaan orang lain dan lingkungannya.

## METODE PENELITIAN

## A. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan menganalisis data-data numerical (angka) yang diolah dengan menggunakan metode statistika. Pada  dasarnya  pendekatan  kuantitatif  dilakukan  pada  penelitian  inferensial  dan menyandarkan kesimpulan hasilnya pada suatu probabilitas kesalahan penolakan hipotesis nihil.

## B. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi  diartikan  sebagai  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. 3 Adapun yang dimaksud populasi  yakni keseluruhan objek penelitian atau seluruh wilayah dari objek  yang  diteliti.  Adapun  yang  menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  yang  ada  di  SDN  73  Kota  Timur  Kota  Gorontalo  dengan jumlah 176 peserta didik.
3 Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D, (Cet.  26;  Bandung: Alfabeta, 2017), h. 80.

## 2. Sampel
Bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi disebut sampel. 4 Karena  populasi  dalam  penelitian  ini  sebanyak  176    peserta  didik  dan termasuk  dalam  kategori  banyak,  maka  peneliti  tidak  menggunakan  populasi namun  menggunakan  sampel.  Dengan  pertimbangan  waktu,  tenaga  dan  dana, pengambilan  sampel  menggunakan  teknik proportionate  stratified  random sampling .  Pengambilan  sampel  dengan  teknik proportionate  stratified  random sampling ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  sampel  yang representatif  dengan  melihat  populasi  peserta  didik  yang  ada  di  SDN  73  Kota Timur  Kota  Gorontalo  yang  berstrata,  yakni  terdiri  dari  beberapa  kelas  yang heterogen (tidak sejenis), sehingga dijadikan sampel dari kelas 3, 4, dan 5 dan dari masing-masing  kelas  diambil  wakilnya  menjadi  sampel.  Adapun  jumlah  sampel yang dijadikan responden adalah 58 responden.

## C. Teknik Pengumpulan Data
Untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan,  maka  peneliti  menggunakan teknik pengumpulan data melalui beberapa instrumen yaitu sebagai berikut:
Angket  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan metode  memberikan  seperangkat  pernyataan  atau  pertanyaan  tertulis  kepada responden  untuk  kemudian  dijawab.  Kuesioner  merupakan  teknik  pengumpulan data  yang  efisien  bila  peneliti  tahu  dengan  pasti  variabel  yang  akan  diukur  dan tahu apa yang dapat diharapkan dari responden. 5
Angket  dalam  penelitian  dibuat  daftar  pernyataan,  kemudian  pernyataan tersebut  telah  ditentukan  jawabannya  sehingga  responden  dapat  memilih  atau memberikan tanda (√) check list pada pernyataan yang dianggap paling tepat dan sesuai  dengan  keadaan  yang  sebenarnya.  Dengan  demikian  maka  angket  yang digunakan dalam penelitian disebut dengan angket tertutup. Adapun jawaban yang tersedia dibuat dalam bentuk skala.

## D. Instrumen Penelitian
Suatu  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  fenomena  alam  maupun sosial yang diamati disebut sebagai instrumen penelitian. 6 Secara spesifik semua fenomena  ini  disebut  variabel  penelitian.  Banyaknya  instrumen  penelitian
4 Ibid ., h. 81.
5 Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D, (Cet.  26;  Bandung: Alfabeta, 2017), h. 142.
6 Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D, (Cet.  26;  Bandung: Alfabeta, 2017), h. 102.
tergantung  pada  banyaknya  variabel  penelitian  yang  telah  ditentukan  untuk diteliti.  Dalam  penelitian  ini  diangkat  penelitian  tentang  “ Hubungan  antara Kecerdasan  Emosional  dengan  Sikap  Belajar  Peserta  Didik  di  SDN  73  Kota Timur Kota Gorontalo”. Dalam hal ini ada dua instrumen yang perlu dibuat yaitu:
1. Instrumen untuk mengukur kecerdasan emosional peserta didik di SDN 73 Kota Timur Kota Gorontalo. Adapun kisi-kisi instrumennya adalah sebagai berikut:
Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen Kecerdasan Emosional Variabel Indikator No. Item Sumber Data Kecerdasan Emosional Kesadaran Diri 2, 4, 11, 22, 23, 26, 27, 28, 29, 30 Siswa Kontrol Diri 1, 3, 5, 6, 9, 10, 12, 20, 21, 24, 25 Motivasi 7, 8 Empati 13, 15 Kemampuan Sosial 14, 16, 17, 18, 19 2. Instrumen  untuk  mengukur  sikap  belajar  peserta  didik  di  SDN  73  Kota Timur,  Kota  Gorontalo.  Adapun  kisi-kisi  instrumennya  adalah  sebagai berikut:
Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Sikap Belajar Variabel Indikator No. Item Sumber Data Sikap Belajar Prediposisi atau respon 1, 3, 5, 7, 8, 9, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 30 Siswa Menolak 2, 21 Menerima 4, 6, 10, 11, 27, 29

## E. Uji Validitas dan Reabilitas
Untuk  mengetahui  apakah  item-item  yang  digunakan  dalam  penelitian dapat mengukur apa yang seharusnya dan dapat diandalkan konsistensinya maka, dalam penelitian ini dilakukan uji validitas dan reabilitas.
a. Validitas
Validitas  merupakan  derajat  ketetapan  antara  data  yang  terjadi  pada objek  penelitian  dengan  daya  yang  dapat  dilaporkan  oleh  peneliti. 7 Validitas instrumen penelitian ini diuji dengan menggunakan validitas isi ( content validity ) dengan meminta pendapat dari ahli.
Untuk mengetahui apakah instrumen tersebut sudah benar mengukur apa yang  seharusnya  diukur,  maka  uji  validitas  ini  menggunakan  rumus Product Moment dengan  cara  menghitung  antara  skor  tiap-tiap  item  dengan  skor  total. Rumus yang digunakan sebagai berikut: 8
Keterangan:
r xy = koefisien korelasi antara skor item dengan skor total N = jumlah responden ∑ x = Jumlah skor item
∑ Y  = Jumlah skor total
∑ XY  = Jumlah perkalian antara skor item dan skor total
∑   = Jumlah kuadrat skor item
∑   = Jumlah kuadrat skor total
Dalam  pengujian  validitas  instrument  ini,  selain  menggunakan  rumus diatas, peneliti menggunakan bantuan aplikasi SPSS versi 16.0.
Sebelum  dilakukan  penelitian  di  SDN  73  Kota  Timur  Kota  Gorontalo, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba  instrument  di  SDN  02  Bolangitang  Barat Kabupaten Bolaang Mongondow Utara. Adapun Hasilnya sebagai berikut:
Tabel 3.3
Hasil Uji Coba Validitas Instrumen Variabel X (Kecerdasan Emosional) No. Item R tabel N=58 R hitung N= 58 Status Validitas 1 0.266 0.114 Tidak Valid 2 0.266 0.393 Valid 3 0.266 0.472 Valid 4 0.266 0.493 Valid
7 Ibid ., h. 267.
8 Ibid ., h. 228.
{ }{ } ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ − − − = 2 2 2 2 ) ( ) ( . ) )( ( ) ( Y Y n X X n Y X XY n r xy
5 0.266 0.143 Tidak Valid 6 0.266 0.348 Valid 7 0.266 0.377 Valid 8 0.266 0.344 Valid 9 0.266 0.153 Tidak Valid 10 0.266 0.291 Valid 11 0.266 0.325 Valid 12 0.266 0.378 Valid 13 0.266 0.438 Valid 14 0.266 0.322 Valid 15 0.266 0.059 Tidak Valid 16 0.266 0.337 Valid 17 0.266 0.421 Valid 18 0.266 0.199 Tidak Valid 19 0.266 0.349 Valid 20 0.266 0.391 Valid 21 0.266 0.414 Valid 22 0.266 0.304 Valid 23 0.266 0.279 Valid 24 0.266 0.429 Valid No. Item R tabel N=58 R hitung N= 58 Status Validitas 25 0.266 0.392 Valid 26 0.266 0.338 Valid 27 0.266 0.278 Valid 28 0.266 0.328 Valid 29 0.266 0.123 Tidak Valid 30 0.266 0.343 Valid
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh data dari 30 item pernyataan hanya 24  soal  yang  valid  dan  6  soal  yang  tidak  valid,  yang  berarti  item  pernyataan tersebut  akan  dihilangkan  sedangkan  untuk  24  item  pernyataan  yang  dinyatakan valid dapat digunakan sebagai alat pengumpul data.

## Tabel 3.4
Hasil Uji Coba Instrumen Variabel Y (Sikap Belajar) No. Item R tabel N=58 R hitung N= 58 Status Validitas 1 0.266 0.063 Tidak Valid 2 0.266 0.410 Valid 3 0.266 0.367 Valid 4 0.266 0.349 Valid 5 0.266 0.403 Valid
6 0.266 0.406 Valid 7 0.266 0.443 Valid 8 0.266 0.485 Valid 9 0.266 0.512 Valid 10 0.266 0.391 Valid No. Item R tabel N=58 R hitung N= 58 Status Validitas 11 0.266 0.451 Valid 12 0.266 0.398 Valid 13 0.266 0.159 Tidak Valid 14 0.266 0.462 Valid 15 0.266 0.154 Tidak Valid 16 0.266 0.080 Tidak Valid 17 0.266 0.332 Valid 18 0.266 0.187 Tidak Valid 19 0.266 0.416 Valid 20 0.266 0.483 Valid 21 0.266 0.144 Tidak Valid 22 0.266 0.185 Tidak Valid 23 0.266 0.466 Valid 24 0.266 0.325 Valid 25 0.266 0.295 Valid 26 0.266 0.110 Tidak Valid 27 0.266 0.377 Valid 28 0.266 0.484 Valid 29 0.266 0.425 Valid 30 0.266 0.483 Valid
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh data dari 30 item pernyataan hanya 22  soal  yang  valid  dan  8  soal  yang  tidak  valid,  berarti  item  pernyataan  tersebut akan  dihilangkan  sedangkan  untuk  22    item  pernyataan  yang  dinyatakan  valid dapat digunakan sebagai alat pengumpul data.
b. Reliabilitas
Reliabilitas merupakan derajat konsisten dan stabilitas data atau temuan. 9 Dengan  demikian,  reliabilitas  merujuk  pada  derajat  keajekan  ( consistency )  alat tersebut dalam mengukur apa saja yang diukurnya. Reliabilitas dipengaruhi oleh kesalahan  acak,  yaitu  faktor-faktor  yang  akan  menyebabkan  perbedaan  skor dalam  penggunaan  alat  pengukur  secara  berulang-ulang.  Kesalahan  acak  timbul dari beberapa sumber, diantaranya kesalahan itu mungkin melekat dalam alat itu sendiri, atau mungkin melekat dalam pelaksanaan penggunaan alat ukur.
9 Ibid ., h. 268.
Untuk  mempermudah  cara  menghitung  uji  realibilitas,  maka  peneliti menggunakan bantuan aplikasi SPSS versi 16.0.
Adapun  hasil  uji  coba  reabilitas  instrument  yang  peneliti  temukan  pada variabel X adalah sebagai berikut:
Tabel 3.5
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .688 31
Berdasarkan  tabel  tersebut,  diperoleh  koefisien alpha  cronbach yaitu sebesar  0.688.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  instrument  Variabel  X  tersebut reliable Karena 0.688> 0.5.
Adapun  hasil  uji  coba  reabilitas  instrument  yang  peneliti  temukan  pada variabel Y adalah sebagai berikut:
Tabel 3.6
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .704 31 Berdasarkan  tabel  tersebut,  diperoleh koefisien  alpha  cronbach yaitu sebesar  0.704.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  instrument  Variabel  Y  tersebut reliable karena 0.704> 0.5.

## F. Analisis Data
1. Uji Prasyarat Analisis
Uji  prasyarat  analisis  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  normalitas, yang  bertujuan  untuk  mengetahui  sebaran  data  pada  variabel  kecerdasan emosional dan variabel sikap belajar. Uji normalitas dilakukan menggunakan uji One SampelKolmogorov-Smirnov Z yang diolah dengan program SPSS 16.
2. Uji Korelasi
Uji korelasi digunakan untuk menguji hipotesis pada penelitian ini yang mengungkapkan  “terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  anatara kecerdasan  emosional  dengan  sikap  belajar  pada  peserta  didik  di  SDN  73  Kota Timur  Kota  Gorontalo“.  Hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dengan  sikap belajar  peserta  didik  dihitung  dengan  menggunakan  teknik  korelasi Pearson Product Moment yang diolah menggunakan SPSS 16.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Lokasi Penelitian
SDN  73  Kota  Timur  Kota  Gorontalo  adalah  salah  satu  Sekolah  Dasar Negeri  di  Kabupaten  Kota  Gorontalo  berlokasi  di  Jalan  Sultan  Botutihe Kelurahan Tamalate Kecamatan Kota Timur Kota Gorontalo Provinsi Gorontalo.
Sejarah  berdirinya  SDN  73    Kota  Timur  adalah  didirikan  pada  tahun 1977  dengan  nama  SD  Inpres  Tamalate,  berlokasi  di  Jalan  Nani  Wartabone Kelurahan  Tamalate  Kec.  Kota  Timur.  Sekolah  ini  didirikan  dalam  upaya menyediakan pendidikan bagi masyarakat di sekitar Kelurahan Tamalate Dembe II  dan  Kelurahan  Pauwo,    bangunan    gedung  pertama  atas    Instruksi  Presiden (Inpres) No.1 Thn 1977 dan gedung kedua atas  Instruksi Presiden (Inpres) No.6 Tahun 1978. Selanjutnya SD Inpres Tamalate berubah menjadi SDN No 34 Kota Selatan pada tahun 1996, dan berdasarkan  Surat Keputusan Walikota Gorontalo No.1316  tahun  2005  berubah  menjadi  SDN  73  Kota  Timur.  Sejak  berdirinya sampai  dengan  saat  ini  SDN  73  Kota  Timur  telah  2  kali  mendapatkan  bantuan DAK    untuk  rehabilitasi  sedang  ruang  kelas  yaitu  tahun  2006  dan  2018  serta mendapatkan  bantuan  DAK  untuk  pembangunan  gedung  perpustakaan  sekolah pada tahun 2016.
Dari segi prestasi, beberapa peserta didik dan guru SDN 73 Kota Timur telah  berhasil  mengukir  banyak  prestasi  akademik  maupun  non  akademik  dari tingkat kecamatan hingga tingkat Kota. 10
SDN  73  Kota  Timur  Kota  Gorontalo  memiliki  visi:  “Terwujudnya peserta didik dan lulusan yang unggul dalam prestasi, kompetitif, berkarakter serta peduli  lingkungan”.  Visi  tersebut  dijabarkan  dalam  misi  yaitu:  “1) Mengoptimalkan  proses  pembelajaran  dan  bimbingan,  2)  Mengoptimalkan pembinaan  dan  pengembangan  potensi  peserta  didik,  3)  Menanamkan  nilai karakter dan budi pekerti luhur melalui pengamalan nilai agama yang dianut, dan 4) Menerapkan sikap cinta tanah air dan kepedulian terhadap lingkungan.
Guna mewujudkan visi dan misi yang diemban SDN 73 Kota Timur Kota Gorontalo, maka relevan dengan tujuan pendidikan nasional, sekolah ini memiliki tujuan sebagai berikut:
a. Peningkatan nilai rata-rata nilai US/UAS minimal 0.5 pertahun;
b. Pengembangan potensi peserta didik baik akademik maupun non akademik melalui kegiatan kurikuler maupun ekstra kurikuler;
c. Pengembangan potensi peserta didik melalui kegiatan literasi sekolah;
10 Profil SDN 73 Kota Timur Kota Gorontalo.
d. Pembinaan mental dan karakter kemandirian, beragama dan bermasyarakat pada peserta didik melalui berbagai kegiatan yang menunjang;
e. Penerapan  sikap  cinta  tanah  air  melalui  pembiasaan  disiplin  dalam melaksanakan upacara bendera, apel pagi dan kegiatan pembelajaran;
f. Penerapan  sikap  kepedulian  terhadap  lingkungan  melalui  kegiatan penghijauan  lingkungan  sekolah  serta  pembiasaan  sikap  hidup  bersih  dan sehat baik di sekolah maupun di masyarakat. 11
Keadaan peserta didik SDN 73 Kota Timur Kota Gorontalo tahun ajaran 2018/2019 berjumlah 176 orang peserta didik, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel  berikut ini:
Tabel 4.1
Keadaan Peserta Didik SDN 73 Kota Timur Kota Gorontalo Tahun 2018/2019
Berdasarkan Kelas dan Jumlah Peserta Didik Tahun Ajaran Kelas 1 Kelas 2 Kelas 3 Kelas 4 Jml Siswa Jml Rombel Jml Siswa Jml Rombel Jml Siswa Jml Rombel Jml Siswa Jml Romb el 2018/2019  25 1 20 2 25 1 31 1 Kelas 5 Kelas 6 Jumlah Kelas (1+2+3+4+5+6) Jml Siswa Jml Rombel Jml Siswa Jml Rombel Jml Siswa Jml Rombel 27 1 28 1 176 7
Keadaan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  di  SDN  73  Kota  Timur Kota Gorontalo dapat dilihat pada tabel  berikut ini:
Tabel 4.2 Keadaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan No  Pendidik Jml Kependidikan Jml 1 Guru PNS 5 Tenaga Kependidikan Tetap 5 2 Tenaga Honor Sekolah 4 Tenaga Honor 4
11 Profil SDN 73 Kota Timur Kota Gorontalo.
3 Guru Honor Sekolah 2 4 Honor Daerah TK.II Kab/Kota 1 Jumlah 12 Jumlah 9
Keadaan  sarana  dan  prasarana  SDN  73  Kota  Timur  Kota  Gorontalo belum memenuhi syarat, dapat dilihat pada tabel  berikut ini:
Tabel 4.3
Keadaan Sarana dan Prasarana SDN 73 Kota Timur Kota Gorontalo
Berdasarkan Jenis dan Jumlah No  Jenis Saran dan Prasarana Jumlah Ruang Kategori Baik Rusak Ringan Rusak Berat 1 Ruang Kelas 7 6 1 - 2 Perpustakaan 1 1 - - 3 Laboratorium IPA - - - - 3 Ruang Dewan Guru 1 - 1 - 4 Ruang Kepala Sekolah - - - - No  Jenis Saran dan Prasarana Jumlah Ruang Kategori Baik Rusak Ringan Rusak Berat 6 Tempat Ibadah 1 1 - - 7 Ruang UKS 1 1 - - 8 Toilet Guru 1 1 - - 9 Toilet Siswa 2 1 1 - 10  Gudang 1 1 - - 11  Ruang Sirkulasi 2 2 - - 12  Tempat Bermain/Tempat Olahraga 1 1 - -
Gambaran  umum  subjek  penelitian  berdasarkan  jenis  kelamin  dapat disajikan dalam tabel  berikut ini:
Tabel 4.4
Gambaran Umum Peserta Didik SDN 73 Kota Timur Kota Gorontalo Berdasarkan Jenis Kelamin
N = 176 Jenis Kelamin Jumlah Peserta Didik Laki-laki 100 Perempuan 76 Jumlah 176
Dari  tabel  di  atas  bahwa  seluruh  siswa  SDN  73  Kota  Timur  Kota Gorontalo dalam penelitian berjumlah 176 peserta didik yang terdiri dari 100 laki- laki dan 76 perempuan. Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa perbandingan jumlah peserta didik laki-laki lebih banyak dari perempuan.
2. Deskripsi Uji Validitas dan Reabilitas
Berdasarkan  intensi  yang  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  kecerdasan  emosional  memiliki  hubungan  yang  positif  dan signifikan  dengan  sikap  belajar  peserta  didik  di  SDN  73  Kota  Timur  Kota Gorontalo.  Instrumen  pengumpul  data  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  yang disusun untuk mengukur variabel kecerdasan emosional sebagai variabel (X), dan sikap  belajar  sebagai  variabel  (Y).  Oleh  karena  itu,  sebelum  instrumen  angket tersebut  digunakan  untuk  keperluan  penelitian  terlebih  dahulu  dilakukan  uji validitas  dan  reliabilitas  instrumen  untuk  mengetahui  apakah  instrumen  yang digunakan dapat mengukur apa yang akan diukur dan memiliki keterandalan yang baik.
Angket  ini  terdiri  dari  30  item  pertanyaan  dalam  dua  variabel  yaitu tentang  kecerdasan  emosional  sebagai  variabel  X  berjumlah  30  butir  pernyataan dan sikap belajar sebagai variabel Y berjumlah 30 butir pernyataan.
Berikut ini hasil pengujian validitas isntrumen untuk mengukur variabel kecerdasan emosional sebagai variabel (X) dan sikap belajar sebagai variabel (Y) sebagai berikut:
a. Uji Validitas
Dalam menghitung validitas data peneliti menggunakan SPSS versi 16.0 for windows untuk mempermudah dalam perhitungannya. Langkah-langkah yang ditempuh adalah sebagai berikut:
1. Bukalah aplikasi SPSS versi 16.0
2. Sebelum  menginput  jawaban  responden,  hendaknya  memberi keterangan item di Variabel View
3. Setelah itu kembali ke data view untuk menginput jawaban responden
4. Setelah  itu klik  Analyze,  correlate,  bivariate ,  memindahkan  item  ke dalam kolom variables, terakhir Klik Ok.
5. Langkah terakhir adalah dengan membandingkan skor total yang telah di dapat dengan r tabel Produk moment . R tabel yang digunakan dengan signifikansi 5% untuk N=58. Adapun dasar pengambilan keputusannya sebagai berikut:
a. r  hitung > r tabel maka item valid
b. r  hitung < r tabel maka item tidak valid
Berdasarkan hasil perhitungan sebagaimana terlampir diperoleh hasil uji validitas  terhadap  24  butir  item  pertanyaan  variabel  X  (kecerdasan  emosional) dengan menggunakan taraf nyata α = 0.05 dan N = 58.
Koefisien validitas tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 4.5
Koefisien dan Status Validitas Variabel X No Angket R tabel N=58 R hitung N=58 Status Validitas 1 0.266 0.283 Valid 2 0.266 0.331 Valid 3 0.266 0.315 Valid 4 0.266 0.486 Valid No Angket R tabel N=58 R hitung N=58 Status Validitas 5 0.266 0.441 Valid 6 0.266 0.455 Valid 7 0.266 0.416 Valid 8 0.266 0.454 Valid 9 0.266 0.444 Valid 10 0.266 0.488 Valid 11 0.266 0.394 Valid 12 0.266 0.415 Valid 13 0.266 0.488 Valid 14 0.266 0.406 Valid 15 0.266 0.381 Valid 16 0.266 0.425 Valid 17 0.266 0.444 Valid 18 0.266 0.419 Valid
19 0.266 0.467 Valid 20 0.266 0.458 Valid 21 0.266 0.424 Valid 22 0.266 0.492 Valid 23 0.266 0.479 Valid 24 0.266 0.472 Valid
Berdasarkan  hasil  uji  instrument  penelitian  dapat  diperoleh  keseluruhan item yakni 24 item pertanyaan valid, hal ini karena r hitung dari semua pernyataan di atas lebih besar dari r tabel.
Selanjutnya untuk variabel Y (sikap belajar) juga dilakukan perhitungan uji  validitas  terhadap  22  butir  item  pernyataan  variabel  Y  dengan  menggunakan taraf nyata α = 0.05, N = 58, serta dengan kriteria interval kepercayaan 95%.
Koefisien validitas tersebut dapat dilihat pada tabel  berikut ini:
Tabel 4.6
Koefisien dan Status Validitas Variabel Y No Angket R tabel N=58 R hitung N=58 Status Validitas 1 0.266 0.327 Valid 2 0.266 0.317 Valid 3 0.266 0.380 Valid 4 0.266 0.496 Valid 5 0.266 0.463 Valid 6 0.266 0.470 Valid 7 0.266 0.462 Valid 8 0.266 0.332 Valid 9 0.266 0.430 Valid 10 0.266 0.428 Valid 11 0.266 0.436 Valid 12 0.266 0.379 Valid 13 0.266 0.371 Valid 14 0.266 0.445 Valid 15 0.266 0.459 Valid 16 0.266 0.353 Valid 17 0.266 0.467 Valid 18 0.266 0.441 Valid 19 0.266 0.466 Valid
No Angket R tabel N=58 R hitung N=58 Status Validitas 20 0.266 0.467 Valid 21 0.266 0.480 Valid 22 0.266 0.470 Valid
Berdasarkan  hasil  uji  instrument  penelitian  dapat  diperoleh  keseluruhan item yakni 22 item pertanyaan valid, hal ini karena r hitung dari semua pernyataan di atas lebih besar dari r tabel.

## b. Uji Reliabilitas
Untuk  pengujian  reliabilitas  maka  skor  yang  digunakan  pada  pengujian validitas  akan  akan  digunakan  pada  pengujian  ini.  Pengujian  reliabilitas  akan dilakukan dengan menggunakan rumus Alpha Crombach dengan bantuan program SPSS  16  dengan  kriteria:  (a)  Bila  nilai alpha >  0.5  maka  data  reliabel;  (b)  Bila nilai alpha < 0.5 maka data tidak reliabel.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  reliabilitas  diperoleh  nilai  r  sebagai berikut:
Tabel 4.7
Hasil Uji Reliabilitas Variabel Kecerdasan Emosional (X)
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .722 25 Dari  hasil table  out  put tentang  Reliability  Statistics  didapat koefisien Alpha  Cronbach yaitu  sebesar  0.722.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa  instrumen Variabel X tersebut reliable karena 0.722 > 0.5.
Tabel 4.8
Hasil Uji Reliabilitas Variabel Sikap Belajar (Y)
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .716 23 Dari  hasil table  out  put tentang  Reliability  Statistics  didapat koefisien Alpha  Cronbach yaitu  sebesar  0.716.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa  instrumen Variabel Y tersebut reliable karena 0.716 > 0.5.

## 3. Deskripsi Data Hasil Penelitian
Merujuk pada tujuan diadakannya penelitian ini, yaitu untuk mengetahui korelasi antara kecerdasan emosional dengan sikap belajar peserta didik di SDN 73  Kota  Timur  Kota  Gorontalo,  maka  penulis  mengumpulkan  data  dengan  cara membagikan angket kepada peserta didik di SDN 73 Kota Timur Kota Gorontalo yang berjumlah 58 orang peserta didik menjadi responden. Berikut jumlah angket yang tersebar, terkumpul dan dapat diolah dalam tabel berikut ini.
Tabel 4.9 Rekapitulasi Jumlah Angket Instrumen Jumlah Responden Jumlah Disebar  Terkumpul  Diolah Kuesioner 58 Orang 58 58 58
Setelah  dilakukan  penyelesaian  data,  maka  selanjutnya  adalah mengklasifikasikan data berdasarkan variabel yang diteliti, kemudian memberikan bobot  skor  untuk  setiap  alternatif  jawaban  sesuai  dengan  ketentuan  yang  telah dirumuskan yaitu bobot skor 5 untuk alternatif jawaban Sangat Setuju (SS), skor 4 untuk  alternatif  jawaban  Setuju  (S),  skor  3  untuk  alternatif  jawaban  Ragu-ragu (R), skor 2 untuk alternatif jawaban Tidak Setuju (TS) dan skor 1 untuk alternatif jawaban Sangat Tidak Setuju (STS). Setelah data terkumpul diberikan bobot skor maka  langkah  selanjutnya  dilakukan  penyajian  data,  sehingga  dapat  digunakan untuk membantu mencapai tujuan dari penelitian ini.
Berdasar  instrumen  penelitian  yang  disebar  kepada  58  peserta  didik  di SDN 73 Kota Timur Kota Gorontalo untuk mengambil data variabel kecerdasan emosional  (X)  dan  variabel  sikap  belajar  (Y).  Rekap  data  hasil  penelitian  dapat dilihat  pada  lampiran.  Data  dioleh  secara  deskriptif  dengan  menggunakan program  SPSS  hasilnya  dapat  dilihat  pada  lampiran,  sebagaimana  ditunjukan seperti tabel berikut:
Tabel 4.10

## Analisis Statistik Deskriptif
Descriptive Statistics
N Range Minimu m Maxim um Sum  Mean Std. Deviati on Varianc e
Statisti c Statist ic Statistic Statistic Statist ic Statist ic Std. Error Statistic Statistic Kecerdasan Emosional 58 66 54 120  5381  92.78 1.59 2 12.122 146.949 Sikap Belajar 58 42 61 103  5041  86.91 1.28 7 9.802  96.080 Valid N (listwise) 58
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas,  menunjukan  deskripsi  variabel kecerdasan emosional (X) memiliki dengan simpangan baku 12.122 dan memiliki skor maksimum 120 dengan skor minimumnya 54. Sementara deskripsi variabel sikap belajar (Y) memiliki simpang baku 9.802 dan memiliki skor maksimum 103 dengan skor minimumnya 61.
Untuk  lebih  jelasnya  analisis  deskriptif  untuk  kedua  variabel  tersebut dapat dilihat dalam tabel berikut ini:
Tabel 4.11

## Descriptives
Statistic  Std. Error Kecerdasan Emosional Mean 92.78 1.592 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 89.59 Upper Bound 95.96 5% Trimmed Mean 93.18 Median 93.00 Variance 146.949 Std. Deviation 12.122 Minimum 54 Maximum 120 Range 66 Interquartile Range 16 Skewness -.655 .314 Kurtosis 1.278 .618
Sikap Belajar Mean 86.91 1.287 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 84.34 Upper Bound 89.49 5% Trimmed Mean 87.28 Median 87.50 Variance 96.080 Std. Deviation 9.802 Minimum 61 Maximum 103 Range 42 Interquartile Range 15 Skewness -.333 .314 Kurtosis -.451 .618
Tabel  di  atas  menunjukan  perhitungan  statistik  deskriptif  diperoleh variabel kecerdasan emosional (X) memiliki skor rata-rata (Means) sebesar 92.78, Median (Me) sebesar 93.00, dengan Varians sebesar 146.94, untuk skor simpang baku  sebesar  12.122  yang  menunjukan  tingkat  penyimpangan  skor  kecerdasan emosional dari nilai rata-rata. Sementara variabel sikap belajar (Y) memiliki skor rata-rata  ( Means )  sebesar  86.91,  Median  (Me)  sebesar  87.50,  dengan  Varians sebesar 96.080, untuk skor simpang baku sebesar 9.802 yang menunjukan tingkat penyimpangan skor sikap belajar dari nilai rata-rata.
4. Interprestasi Data dan Pengujian Hipotesis
a. Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  normal  atau  tidaknya  suatu distrubusi data. Uji ini biasanya digunakan untuk mengukur data berskala interval, ordinal  ataupun  rasio. Dalam  menguji  normalitas  data  pada  penelitian  ini, menggunakan  uji kolmogorov-Smirnov dengan  menggunakan  taraf  signifikansi
0.05 melalui program SPSS, dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 4.12

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  Df Sig. Statistic  df Sig.
Kecerdasan Emosional .105 58 .169 .965 58 .094 Sikap Belajar .075 58 .200 * .970 58 .155 Gambar 4.1

## Gambar 4.2
Berdasrkan hasil pengujian normalitas data menggunakan program SPSS 16.0  didapatkan  nilai  signifikansi  variabel  Kecerdasan  Emosional  (X)  sebesar 0.169,  karena  nilai  signifikansinya  0.169>  0.05  maka  data  untuk  variabel Kecerdasan  Emosional  (X)  berdistribusi  normal.  Demikian  juga  variabel  Sikap Belajar  (Y),  nilai  signifikansinya  ialah  0.200  >  0.05  maka  data  untuk  variabel Sikap Belajar (Y) juga berstribusi Normal.
b. Uji Korelasi
Korelasi  merupakan  istilah  yang  digunakan  untuk  mengukur  kekuatan hubungan antar variabel. Analisis korelasi adalah cara untuk mengetahui ada atau tidak  adanya  hubungan  antar  variabel.  Untuk  mengetahui  hubungan  variabel Kecerdasan Emosional (X) dengan variabel Sikap Belajar (Y) dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel  4.13

## Correlations
Kecerdasan Emosional Sikap Belajar Kecerdasan Emosional Pearson Correlation 1 .728 ** Sig. (2-tailed) .000 N 58 58 Sikap Belajar Pearson Correlation .728 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 58 58 Berdasarkan tabel correlations di atas, bahwa besarnya hubungan antara variabel X dan variabel Y yang dihitung dengan koefisien korelasi adalah 0.728.
dari hasil perhitungan tersebut menunjukkan adanya hubungan yang Kuat antara Kecerdasan  Emosional  dengan  Sikap  Belajar  Peserta  Didik  di  SDN  73  Kota Timur Kota Gorontalo.
Untuk  memberikan  interprestasi  koefisien  korelasi  maka  digunakan pedoman interprestasi koefisien korelasi sebagai berikut 12 :
Tabel 4.14
Pedoman Untuk Memberikan Interprestasi Koefesien Korelasi
Interval Koefesien Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199 Sangat Rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Cukup Kuat 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1,000 Sangat Kuat
Selanjutnya  untuk  mengetahui  besarnya  koefisien  korelasi  dan sumbangan yang diberikan variabel Kecerdasan Emosional (X) terhadap variabel Sikap Belajar (Y) dapat dilihat dari out put table Model Summary berikut ini:
Tabel 4.15 Model Summary Model  R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .728 a .530 .522 6.779
a. Predictors: (Constant), Kecerdasan Emosional
Berdasarkan  tabel  di  atas  didapat  pula  nilai  S 2 ,  variansi  dari  model (simpangan  rata-rata)  sebesar  6.779  dan  nilai  koefisien  determinasi  (R 2 )  sebesar 53  %  yang  tergolong  cukup  tinggi,  artinya  variabilitas  variabel  kecerdasan emosional  (X)  memberikan  sumbangan  sebesar  53  %  terhadap  sikap  beajar  (Y) dan 47% sisanya dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak terduga.
Mencermati kolom out put table Model Summary di atas, dapat diperoleh informasi  bahwa  koefisien  korelasi  adalah  0.728.  Nilai  ini  menunjukan  bahwa hubungan  antara  kecerdasan  emosional  (X)  dengan  sikap  belajar  (Y)  adalah kuat.Selain  itu  diperoleh  pula  informasi  berapa  koefisien  determinasi  adalah sebesar  (0.728) 2 x  100%  =  52,9%  atau  dibulatkan  menjadi  53%.  Nilai  ini menunjukan bahwa konstribusi kecerdasan emosional (X) terhadap sikap  belajar
12 Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D, (Cet.  26;  Bandung: Alfabeta, 2017), h. 184.
(Y) adalah sebesar 53%. Sementara itu 47% sisanya merupakan konstribusi dari faktor-faktor  lain  selain  faktor  kecerdasan  emosional  yang  di  ukur  dalam penelitian.
c. Uji t
Untuk pengujian hipotesis dilakukan Uji t yang bertujuan untuk menguji signifikansi konstanta dan variabel dependent (kecerdasan emosional). Kriteria uji koefisien  korelasi  dari  variabel  kecerdasan  emosional  (X)  dengan  sikap  belajar (Y) sebagai berikut :
H α : ρ = 0 terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kecerdasan emosional (X) dengan sikap belajar (Y).
H o : ρ ≠ 0 tidak terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kecerdasan emosional (X) dengan sikap belajar (Y).
Jika nilai t hitung > t tabel , maka H o ditolak artinya koefisien korelasi signifikan.
Jika nilai t hitung < t tabel , maka H o diterima artinya koefisien korelasi tidak signifikan.
Tabel 4.16
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients
Standardiz
ed Coefficien ts
t Sig. B Std. Error  Beta 1(Constant) 32.298  6.930 4.66 1 .000 Kecerdasan Emosional .589 .074 .728 7.94 7 .000 a. Dependent Variable: Sikap

## Belajar
Berdasarkan  tabel Coefficients di  atas,  pada  kolom  Unstandardized Coefficients nilai X (kecerdasan emosional) sebesar 0.589 dan nilai t hitung sebesar 7.947.  Dengan  dk  (derajat  kebebasan)  =  n  –  2  =  24  –  2  =  22  dan  α  =  0.05, sehingga  diperoleh  nilai  t tabel =  2.074.  Sehingga  nilai  t hitung >  t tabel atau  7.947  > 2.074, maka H O diterima artinya, koefisien korelasi signifikan. 13
13 Sugiono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D, (Cet.  26;  Bandung: Alfabeta, 2017), h. 332.

## 3. Pembahasan
Hasil dalam penelitian ini menunjukan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara kecerdasan emosional dengan sikap belajar peserta didik di SDN  73  Kota  Timur  Kota  Gorontalo  dengan  tingkat  korelasi  kuat.  Hal  ini ditunjukkan dari nilai t hitung yang diperoleh sebesar 7.947 dengan nilai t tabel sebesar 2.074 dan nilai signifikan sebesar 0.000 (ρ < 0.05). Hal itu berarti semakin tinggi tingkat kecerdasan emosional peserta didik maka semakin baik pula sikap belajar peserta didik.
Dengan  demikian,  hubungan  kecerdasan  emosional  yang  tinggi  akan berdampak  pada  sikap  belajar  peserta  didik  yang  baik.  Berdasarkan  analisis korelasi yang dilakukan dalam penelitian ini diperoleh nilai R sebesar 0.728 atau koefisien  determinasi  adalah  (0.728) 2 x  100%  =  52,9%  atau  dibulatkan  menjadi 53.  Nilai  ini  menunjukan  bahwa  konstribusi  kecerdasan  emosional  (X)  terhadap sikap  belajar  (Y)  adalah  sebesar  53%.  Sementara  itu  47%  sisanya  merupakan konstribusi dari faktor-faktor lain selain faktor kecerdasan emosional yang diukur dalam penelitian.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan antara kecerdasan emosional dengan sikap belajar peserta didik di SDN 73 Kota Timur Kota Gorontalo dengan tingkat korelasi kuat. Hal ini ditunjukkan dari nilai t hitung yang  diperoleh  sebesar  7.947  dengan  nilai  t tabel sebesar  2.074  dan  nilai signifikan  sebesar  0.000  (ρ  <  0.05).  Hal  itu  berarti  semakin  tinggi  tingkat kecerdasan emosional peserta didik maka semakin baik pula sikap belajar peserta didik.  Selain  itu  hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dengan  yang  bernilai positif dan signifikan dengan sikap belajar peserta didik di SDN 73 Kota Timur Kota Gorontalo dengan tingkat korelasi kuat. Hal tersebut ditunjukan dengan nilai R sebesar 0.728 atau koefisien determinasi adalah (0.728) 2 x 100% = 52.9% atau dibulatkan  menjadi  53%.  Nilai  ini  menunjukan  bahwa  konstribusi  kecerdasan emosional (X) terhadap sikap belajar (Y) adalah sebesar 53%. Sementara itu 47% sisanya  merupakan  konstribusi  dari  faktor-faktor  lain  selain  faktor  kecerdasan emosional yang diukur dalam penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. (2000). Psikologi Sosial. Jakarta: Rineka Cipta. Arif, Muh. (2012). Kecerdasan Emosi Menurut al-Qur’an (Upaya Menumbuhkan Emosi  Positif  dan  Membuang  Emosi  Negatif  dalam  Diri  Manusia) (Jurnal Farabi) IAIN Sultan Amai Gorontalo.
Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Azwar.  (2008). Sikap Manusia, Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Daniel,  Goleman.  (2009). Kecerdasan  Emosional:  Mengapa  EI  Lebih  Penting daripada IQ. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Dinata, Sukma. (2005). Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: Rosda Karya.
file:///C:/Users/Asus/Downloads/Siti%20Humaeroh.pdf .
Gerungan. (2010). Psikologi Sosial. Bandung: Refika Aditama. http://repositori.uin- alauddin.ac.id/4360/1/Sri%20Sumiyati%20Ahmad%20Putri.pdf . Izzaty, Rita Eka. (2008). Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY Press. Muda, Lisdawati. (2015). Kepemimpinan Manusia Berkarakter. Gorontalo: Sultan Amai Press IAIN Sultan Amai Gorontalo.
Mushofa, M. Bahri. (2010). Jurnal at-Tarbawi Kajian Pendidikan IslamVol. 8, No.
2,  STAIN Surakarta.
Purwanto, Ngalim. (2006). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Rohiat. (2008). Kecerdasan Emosional Kepemimpinan Kepala Sekolah. Bandung: Refika Aditama.
Silalahi,  Ulber.    (2015). Metode  Penelitian  Sosial  Kuantitatif. Bandung:  Refika Aditama.
Siregar, Eveline. (2015). Teori Belajar dan Pembelajaran. Galia Indonesia.
Sobur, Alex.  (2003). Psikologi Umum. Bandung: Pustaka Setia.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Winkel, W.S. (2004). Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.