## Penerapan Kompetensi Pedogogik Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Guru Pendidikan Islam

## SMP TMI Roudlatul Qur’an Metro
Corresponding Author : Muhammad Iqbal

## ARTICLE INFO
Article history:
Received May 16, 2019 Revised July 9, 2019 Accepted July 21, 2019 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  Mendeskripsikan    cara  Penerapan
Kompetensi pedagogik dalam Kota Metro, Untuk mendeskripsikan faktor pendukung dan penghambat guru PAI dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  pada  SMA  se mendeskripsikan    temuan  aspek meningkatkan  mutu  pembelajaran  guru  PAI  SMA  se menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  karena  untuk  memperoleh  gambaran di lapangan  dan  relevansinya  dengan  penerapan  kompetensi  pedagogik  dalam meningkatkan  mutu  pembelajaran pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan : wawancara dan observasi. Hasil  penelitian  ini  adalah  bahwa  guru  dapat  memahami  kompetensi  pedagogic Adapun  faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam  penerapan  kompetensi pedagogik adalah minimnya alat menomorduakan  pelajaran  PAI,  kurang  pedulinya  sebagian  wali  siswa, masyarakat  dan  dewan  guru  .Sedangkan  faktor  pendukungnya  adalah  :  adanya MGMP  sebagai  wadah  aspirasi  guru  PAI,  buku masjid/mushola  sebaga  basis  kegiatan  keagamaan,  ROHIS  sebagai  organisasi keagamaan  siswa,  terselenggaranya  PHBI.  dan  kekompakan  dewan  guru  dalam pembinaan  keagamaan  siswa.  Aspek meningkatka dalam  kompetensi  pedagogik  guru  dan pembelajaran. Kata  Kunci Pembelajaran Journal Homepage : https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/
This is an open access article under the CC BY SA license
: https://creativecommons.org/licenses/by

## PENDAHULUAN
Fenomena  yang  berkembang  akhir (termasuk guru Pendidikan Agama Islam), seluruh SMA di kota Metro mendapat  sorotan  yang  tajam.  Di  antara  masalah  yang  muncul  adalah rendahnya mutu dan kualitas sumberdaya manusia yang dihasilkan selama ini dan akhlak peserta didik yang masih jauh dari yang

## Attractive : Innovative Education Journal
Copyright © 2019  Attractive Journal Vol. 1, No. 1, July 2019

## Penerapan Kompetensi Pedogogik Dalam Meningkatkan Mutu
Pembelajaran Guru Pendidikan Islam

## Muhammad Iqbal
SMP TMI Roudlatul Qur’an Metro
uhammad Iqbal, E-mail: Iqbal2@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  Mendeskripsikan    cara  Penerapan Kompetensi pedagogik dalam  meningkatkan mutu pembelajaran guru PAI SMA se Kota Metro, Untuk mendeskripsikan faktor pendukung dan penghambat guru PAI dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  pada  SMA  se-Kota  Metro,  dan  Untuk mendeskripsikan    temuan  aspek-aspek    kompetensi  yang  dominan  da meningkatkan  mutu  pembelajaran  guru  PAI  SMA  se-Kota  Metro.  Penelitian  ini menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  karena  untuk  memperoleh  gambaran di lapangan  dan  relevansinya  dengan  penerapan  kompetensi  pedagogik  dalam meningkatkan  mutu  pembelajaran  guru  PAI  SMA  se-Kota  Metro.  Alat pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan : wawancara dan observasi. Hasil  penelitian  ini  adalah  bahwa  guru  dapat  memahami  kompetensi  pedagogic Adapun  faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam  penerapan  kompetensi ogik adalah minimnya alat-alat praktek ibadah, kebijakan pemerintah yang menomorduakan  pelajaran  PAI,  kurang  pedulinya  sebagian  wali  siswa, masyarakat  dan  dewan  guru  .Sedangkan  faktor  pendukungnya  adalah  :  adanya MGMP  sebagai  wadah  aspirasi  guru  PAI,  buku-buku  penunjang  pembelajaran, masjid/mushola  sebaga  basis  kegiatan  keagamaan,  ROHIS  sebagai  organisasi keagamaan  siswa,  terselenggaranya  PHBI.  dan  kekompakan  dewan  guru  dalam pembinaan  keagamaan  siswa.  Aspek  –  aspek  kompetensi  yang  dominan  dalam meningkatkan  mutu  pembelajaran  guru  PAI  SMA  se-Kota  Metro  adalah  aspek dalam  kompetensi  pedagogik  guru  dan  di  padukan  dengan  indikator  mutu pembelajaran.
ata  Kunci :  Kompetensi  Pedagogik,  Mutu  Pendidikan  Guru,  Mutu Pembelajaran
https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/
This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/
Fenomena  yang  berkembang  akhir-akhir  ini  bahwa  profesi (termasuk guru Pendidikan Agama Islam), seluruh SMA di kota Metro mendapat  sorotan  yang  tajam.  Di  antara  masalah  yang  muncul  adalah rendahnya mutu dan kualitas sumberdaya manusia yang dihasilkan selama ini dan akhlak peserta didik yang masih jauh dari yang  diharapkan.

## Attractive : Innovative Education Journal

## Penerapan Kompetensi Pedogogik Dalam Meningkatkan Mutu
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  Mendeskripsikan    cara  Penerapan meningkatkan mutu pembelajaran guru PAI SMA se- Kota Metro, Untuk mendeskripsikan faktor pendukung dan penghambat guru PAI Kota  Metro,  dan  Untuk aspek    kompetensi  yang  dominan  dalam Kota  Metro.  Penelitian  ini menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  karena  untuk  memperoleh  gambaran di lapangan  dan  relevansinya  dengan  penerapan  kompetensi  pedagogik  dalam Kota  Metro.  Alat pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan : wawancara dan observasi. Hasil  penelitian  ini  adalah  bahwa  guru  dapat  memahami  kompetensi  pedagogic Adapun  faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam  penerapan  kompetensi alat praktek ibadah, kebijakan pemerintah yang menomorduakan  pelajaran  PAI,  kurang  pedulinya  sebagian  wali  siswa, masyarakat  dan  dewan  guru  .Sedangkan  faktor  pendukungnya  adalah  :  adanya buku  penunjang  pembelajaran, masjid/mushola  sebaga  basis  kegiatan  keagamaan,  ROHIS  sebagai  organisasi keagamaan  siswa,  terselenggaranya  PHBI.  dan  kekompakan  dewan  guru  dalam aspek  kompetensi  yang  dominan  dalam Kota  Metro  adalah  aspek di  padukan  dengan  indikator  mutu
Kompetensi  Pedagogik,  Mutu  Pendidikan  Guru,  Mutu
akhir  ini  bahwa  profesi   guru (termasuk guru Pendidikan Agama Islam), seluruh SMA di kota Metro sering mendapat  sorotan  yang  tajam.  Di  antara  masalah  yang  muncul  adalah rendahnya mutu dan kualitas sumberdaya manusia yang dihasilkan selama ini diharapkan. Fenomena ini

## Attractive : Innovative Education Journal
terjadi  hampir  diseluruh  SMA  di  kota  Metro  yang  dikenal  sebagai  kota Pendidikan.  Apalagi  dalam  mutu  pembelajaran  PAI  yang  kaitannya  dalam kurikulum  2013  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  pembentukan karakter  siswa.  Guru  PAI  memiliki  peranan  dan  andil  yang  besar  dalam pembentukan  spiritual  peserta  didik,  karena  kebanyakan  masyarakat  menilai bahwa  apabila    karakter,  Ibadah,  akidah  dan  ahlak  siswa  yang  menyimpang maka  orang  yang  paling  bertanggungjawab  adalah  guru  PAI.  Bila  dicermati secara seksama permasalahan PAI pada lingkungan sekolah/madrasah saat ini masih menyisakan sejumlah persoalan yang patut menjadi perhatian serius dari semua  pihak.  Di  antara  permasalahan  tersebut  adalah  karena  praktik pendidikan  hanya  memperhatikan  aspek  kognitif  semata  dan  mengabaikan pembinaan  aspek  afektif  dan konatif-volutif ,  yakni  kemauan  dan  tekat  untuk mengamalkan  nilai-nilai  ajaran  agama.  Akibatnya  terjadi  kesenjangan  antara pengetahuan  dan  pengalaman  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Ditambah  lagi, selama  ini  guru  PAI  lebih  banyak  bersikap  menyendiri,  kurang  berintegrasi dengan kegiatan-kegiatan lainnya.
Dalam  pra  wawancara  yang  telah  dilakukan    peneliti  kepada  bapak Imam Sadzali MPd  selaku pengawas guru PAI SMA  mengatakan bahwa  di antara problema PAI saat ini adalah:
1. Kurangnya  sikap  professional  guru  PAI,  yang  ditandai  dengan kurangnya  kemampuan  dalam  menyampaikan  bahan  pelajaran  kepada peserta  didik.  Ini  terlihat  dari  kurangnya  kemampuan  membuat persiapan, menguasai  bahan pelajaran, memilih metode, menggunakan media, dan melakukan pengelolaan kelas.
2. Walaupun secara formal para guru PAI sudah mencapai kualifikasi S-1, bahkan ada sebagian yang S-2, akan tetapi sebagian kecil dari pengajar PAI berlatar belakang pendidikan yang tak linier.
3. Banyaknya  peserta  didik  yang  belum  menerapkan  ajaran  Islam  dalam kehidupan  sehari-hari  (Wawancara  dengan  Pengawas  SMA  pada  hari Jumat tanggal 13 Desember 2013).
Bila  dicermati  berbagai  persoalan  PAI,  sebagaimana  diungkap  di  atas, agaknya titik lemah PAI lebih banyak terletak pada komponen guru (pendidik). Kelemahan  tersebut  dapat  terlihat  pada   penyajian  materi.  Guru  PAI   kurang bisa  mengubah  pengetahuan  agama  yang  kognitif  menjadi   “bermakna”  dan “bernilai”, atau kurang mendorong penjiwaan terhadap nilai-nilai keagamaan yang  perlu  diinternalisasikan  dalam  diri  peserta  didik.  Di  samping  itu,  guru PAI  juga  belum    memahami  peserta  didik  dari  aspek  perkembangannya, kurang  dapat  bekerja  sama  dengan  program-program  pendidikan  non-PAI,
dan kurang mengkaitkan materi PAI dengan kehidupan sosial yang terjadi di masyarakat,  sehingga  peserta  didik  kurang  menghayati  nilai-nilai  agama sebagai nilai kehidupan keseharian.
Penelitian  ini  berada  di  SMA  se-Kota  Metro  dan  yang  menjadi  sampel penelitian  adalah  seluruh  SMA  se-kecamatan  Metro  Timur.  Adapun  alasan peneliti  memfokuskan  penelitian  pada  SMA,  karena  SMA  merupakan  jenjang teratas  dari  sekolah  menengah.Lokasi  penelitian  adalah  seluruh  SMA  se- Kecamatan  Metro  Timur,  pemilihan  lokasi  penelitian  ini  dilakukan  dengan pertimbangan bahwa  Metro timur adalah barometer dan pusat pendidikan di kota Metro selain itu  lokasi penelitian relatif lancar transportasinya dari tempat tinggal  peneliti,  hal  ini  memperlancar  dan  mempermudah  penelitian  untuk melakukan  pengamatan  secara  rutin  di  lokasi  penelitian.  Pertimbangan  lain adalah  bahwa  sebagian    pimpinan  maupun  dewan  guru,  serta  tenaga kependidikan sekolah yang bersangkutan sudah dikenal peneliti, hal ini sangat membantu peneliti dalam beradaptasi dengan subjek dan objek penelitian.
Melalui  penelitian  ini  peneliti  bermaksud  untuk  mengetahui  dengan pasti  penerapan  kompetensi  pedagogik  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran guru PAI SMA se-Kota Metro  dan  dukungan   sekolah  dalam memenuhi  kebutuhan  belajar.
Peneliti  berfikir  untuk  mengetahui  bagaimana  penerapan  kompetensi pedagogik  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  guru  PAI  SMA  se-Kota Metro yang  menjadi  pokok  proses  pembelajaran  dengan  keberadaan siswa yang  padat  kegiatan,  perencanaan  dan  proses  pembelajaran  sangat  penting untuk  dilaksanakan  dan diperhatikan oleh  setiap  guru  agar  pembelajaran benar-benar  terlaksana  dengan  baik.  Penentuan  metode  pembelajaran  yang sesuai  materi  akan    tersusun  rapi  oleh  guru  dari    jauh-jauh    hari    sebelum pembelajaran dilaksanakan, sehingga  pembelajaran  tersusun  dengan  matang perihal    apa    saja  yang  akan  dilaksanakan  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  Mendeskripsikan  cara  Penerapan  Kompetensi  pedagogik dalam  meningkatkan mutupembelajaran guru PAI SMA se-Kota Metro, Untuk mendeskripsikan  faktor  pendukung  dan  penghambat  guru  PAI  dalam meningkatkan  mutu  pembelajaran  pada  SMA  se-Kota  Metro,  dan  Untuk mendeskripsikan    temuan  aspek-aspek    kompetensi  yang  dominan  dalam meningkatkan mutu pembelajaran guru PAI SMA se-Kota Metro.
Kompetensi  Pedagogik  sering  tidak  dipahami  dan  dimengerti  oleh beberapa  guru,  tidak  sedikit  guru  yang  hanya  mengajar  saja  tanpa  mau  tahu apapun  tentang  kompetensi.      Pedagogik  adalah  kemampuan  dalam pembelajaran  atau  pendidikan  yang  memuat  pemahaman  terhadap  hal-hal yang berkaitan dengan sifat peserta didik, ciri peserta didik,  perkembangannya
peserta  didik,    konsep  pendidikan  yang  berguna  untuk  membantu  siswa, metodologi mengajar yang sesuai dengan bahan dan perkembangan siswa dan lain-lain.
Pentingnya  seorang  guru  memiliki  kompetensi  pedagogik  adalah  guru dapat  mengembangkan  kemampuannya  anak  didiknya  dengan  maksimal karena  guru  yang  menguasai  beberapa  teori  tentang  pendidikan  dengan mengerti bermacam-macam teori pendidikan dapat memilih mana yang paling baik  untuk  membantu  perkembangan  anak  didik.  Penguasaan  kompetensi pedagogik erat kaitannya dengan kemampuan guru melakukan pembelajaran. kompetensi  ini  sebagai  bagian  penting  dari  tugas  utama  guru,  disamping keseimbangannya  dengan  kompetensi  kepribadian  dan  sosial.  Guru  dapat meramu  penguasaan  kompetensi  pedagogik  dan  profesional  tersebut  dengan menekankan pada keberhasilan belajar peserta didik untuk semua aspek.
Kompetensi  adalah  kemampuan  seseorang  baik  kualitatif  maupun kuantitatif.  Kompetensi  juga  diartikan  sebagai  kemampuan, kecakapan,dan  ketrampilan  yang  dimiliki  seseorang  berkenaan  dengan tugas,  jabatan,  maupun  profesinya.  Selain  itu  kompetensi  diartikan sebagai  seperangkat  pengetahuan,  ketrampilan  ,  sikap,  dan  perilaku yang dibakukan  yang direfleksikan  di dalam bertindak dan bertingkah laku (Trianto, 2010). Pedagogik artinya “mendidik.” Menurut penjelasan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 tahun 2008  tentang Guru  pasal  3  ayat  4  yang  dimaksud  dengan  kompetensi  pedagogik adalah “ merupakan kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik (Dekdikbud, 1990).
Pedagogik  diartikan  dengan  ilmu  mendidik,  lebih  menitik  beratkan kepada  pemikiran,  perenungan  tentang  pendidikan.  Suatu  pemikiran bagaimana  kita  membimbing  anak,  mendidik  anak.  Sedangkan  istilah pedagogik  berarti  pendidikan,  yang  lebih  menekankan  kepada  praktik, menyangkut  kegiatan  mendidik,  kegiatan  membimbing  anak  (Uyoh, 2013).
Berdasarkan  aspek  berbagai  kompetensi  pedagogik    yang    meliputi pemahaman  wawasan atau  landasan  kependidikan,  pemahaman  terhadap peserta    didik,  pengembangan  kurikulum    atau    silabus,    perancangan pembelajaran,  Pemanfaatan  teknologi  pembelajaran,  evaluasi    hasil    belajar, dapat dijabarkan sebagai berikut:
Pemahaman  terhadap  peserta  didik  merupakan  salah  satu  kompetensi pedagogik yang harus dimiliki guru. Menurut E. Mulyasa “sedikitnya ada tiga hal  yang  harus  dipahami  guru  dari  peserta  didiknya,  yaitu  tingkat
kecerdasannya,  kreativitas,  dan  cacat  fisik  (Mulyasa,  2012).  Pemahaman terhadap  peserta  didik  merupakan  salah  satu  kompetensi  pedagogik  yang harus dimiliki guru. Menurut E. Mulyasa “sedikitnya ada tiga hal yang harus dipahami guru dari peserta didiknya, yaitu tingkat kecerdasannya, kreativitas, dan  cacat  fisik  (Sadulloh,  2011).    Kompetensi  Inti/KD  merupakan  gambaran secara  kategorial  mengenai  kompetensi  yang  harus  dipelajari  peserta  didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran (Dokumen Kurikulum, 2013). ”Proses pengembangan silabus melibatkan berbagai pihak, seperti Pusat Kurikulum  (Puskur)  Departemen  Pendidikan  Nasional,  Dinas  Pendidikan Provinsi, Dinas Pendidikan Kota/Kabupaten, dan sekolah (Kunandar, 2015). Perancangan pembelajaran merupakan salah satu kompetensi pedagogis yang harus dimiliki guru yang akan bermuara pada pelaksanaan pembelajaran.“Perancangan  pembelajaran  sedikitnya  mencakup  tiga  kegiatan, yaitu  identifikasi  kebutuhan,  perumusan  kompetensi  dasar,  dan  penyusunan program pembelajaran (Mulyasa, 2014).
Seorang  guru  dalam    meningkatkan  profesionalisme  kompetensi  pedagogik dituntut  agar  dapat  memanfaatkan  teknologi  pembelajaran  yang  berbasis  ICT agar lebih efektif. E. Mulyasa menegaskan bahwa:
Penggunaan  teknologi  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran  ( e-learning ) dimaksudkan  untuk  memudahkan  atau  mengefektifkan  kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini guru dituntut untuk memiliki kemampuan menggunakan  dan  mempersiapkan  materi  pembelajaran  dalam  suatu sistem  jaringan  komputer  yang  dapat  diakses  oleh  peserta  didik (Mulyadi, 2015).
Mutu menurut Carvin, sebagaimana dikutip oleh Nasution, adalah suatu kondisi  dinamis  yang  berhubungan  dengan  produk,  manusia/tenaga  kerja, proses  dan  tugas,  serta  lingkungan  yang  memenuhi  atau  harapan  pelanggan pada  suatu  produk  selalu  berubah,  sehingga  kualitas  produk  juga  harus berubah atau disesuaikan.
Kinerja  sekolah  adalah  prestasi  sekolah  yang  dihasilkan  dari  proses/prilaku sekolah.  Kinerja  sekolah  dapat  diukur  dari    kualitasnya,  efektifitasnya, produktivitasnya,  efisiensinya,  inovasinya,  kualitas  kehidupan  kerjanya,  dan moral kerjanya (Nanang & Suhana, 2009).
Mutu adalah gambaran dan karakteristik menyeluruh dari barang atau jasa  yang  menunjukan  kemampuannya  dalam  memuaskan  kebutuhan  yang diharapkan oleh pelanggan (Tim Dosen Administrasi, 2010). Mutu atau kualitas menitikberatkan fokusnya pada kepuasan pelanggan (konsumen). Barang atau jasa yang dihasilkan diupayakan agar sesuai dengan keinginan pelanggan.
Komponen  merupakan  bagian  dari  suatu  sistem  yang  memiliki  peran dalam  keseluruhan  berlangsungnya  suatu  proses  untuk  mencapai  tujuan sistem. Jadi, komponen pembelajaran adalah bagian-bagian dari sistem proses pendidikan  yang  menentukan  berhasil  atau  tidaknya  proses  pendidikan (Slamento, 2010)..
Semua  komponen  dalam  sistem  pengajaran  saling  berhubungan  dan saling  mempengaruhi  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran.  Pada  dasarnya, proses pengajaran dapat terselenggara secara lancar, efisien, dan efektif berkat adanya  interaksi  yang  positif,  konstruktif,  dan  produktif  antara  berbagai komponen yang terkandung di dalam sistem pengajaran tersebut.
Mutu pembelajaran merupakan hal  pokok yang harus dibenahi dalam rangka  peningkatan  mutu  pendidikan.  Dalam  hal  ini  guru  menjadi  titik fokusnya. Berkenaan dengan ini Suhadan  mengemukakan pembelajaran pada dasarnya  merupakan  kegiatan  akademik  yang  berupa  interaksi  komunikasi antara  pendidik  dan  peserta  didik  proses  ini  merupakan  sebuah  tindakan professional yang bertumpu pada kaidah-kaidah ilmiah (Suhardan, 2010).

## METODOLOGI PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  adalah  jenis  kualitatif.  Sampel  dalam  penelitian ini  adalah  Guru  PAI  SMA  se-Kecamatan  Metro  Timur,  Sedangkan  cara pengambilan  sampel  menggunakan Snowball  sampling ,  yaitu  tehnik pengambilan sampel sumber data, yang pada awalnya jumlahnya sedikit,lama- lama menjadi besar.
Untuk  memperoleh  data  di  lapangan  dalam  rangka  menganalisis  dan menjawab  permasalahan  yang  terangkum  dalam  fokus  penelitian,  maka metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Wawancara
Teknik ini peneliti lakukan secara langsung guna memperoleh informasi tentang  Penerapan  Kompetensi  Pedagogik  dalam  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran Guru Pendidikan Agama Islam  SMA se-Kota Metro
2. Observasi
Observasi  merupakan  “metode  pengamatan  dan  pencatatan  sistematis dari  fenomena-fenomena  yang  diselidiki  (Mahmud,  2011).  Metode pengumpulan  data  melalui  observasi  disini  peneliti  langsung  ke  lapangan untuk mengamati bagaimana kelengkapan sarana pendukung pada Penerapan Kompetensi  Pedagogik  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  Guru Pendidikan Agama Islam SMA se-Kota Metro
Melalui analisis data kualitatif ini penulis lakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas sehingga datanya sudah jenuh dengan langkah-langkah yang ditempuh dalam, penelitian ini terdiri dari lima aktivitas yang berlangsung secara bersamaan. Kelima aktivitas tersebut adalah :
1) Analisis sebelum di lapangan
2) Analisis selama di lapangan
3) Reduksi data
4) Penyajian data
5) Penarikan kesimpulan dan verifikasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Penerapan Kompetensi Pedagogik
Sesuai  dengan  hasil  wawancara  kami  dengan  Kepala  Sekolah, agar guru harus meningkatkan kompetensi pedagogik di SMA Negeri 1 Metro,    Bapak  Suparni  Hadi  selaku  kepala  sekolah  selalu  aktif mengadakan pembinaan dan pengawasan terhadap guru PAI  agar lebih meningkatkan kompetensinya. Hal ini sesuai dengan pernyataan kepala sekolah :
Guru-guru  Pendidikan  Agama  Islam  yang  mengajar  di  sekolah  kami insya  Alloh  telah  memenuhi  kualifikasi  akademik  sesuai  dibidangnya bahkan  salah  satu  diantaranya  telah    menempuh  jenjang  S-3  di  bidang Pendidikan  Agama  Islam,  Hal  ini  merupakan  nilai  tambah  bagi kompetensi  pribadinya  dan  bagi  sekolah  kami    sehingga  kemampuan dan potensi guru SMA Negeri  I Metro  bisa optimal dan kami harapkan lebih meningkatkan kompetensi pedagogik yang meliputi : Pemahaman wawasan  dan  landasan  kependidikan,  memahami  terhadap  peserta didik, mengembangkan kurikulum/silabus, mengembangkan
Rancangan    Pembelajaran  (RPP),  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dengan menerapkan teknologi dan melaksanakan  penilaian (Wawancara dengan  kepala  sekolah  SMA  Negeri  1  Metro  di  Kantor  Kepala  sekolah  pada tanggal  29 Januari 2014).
Kemudian  ketika    Penulis  mengadakan  wawancara  dengan Kepala sekolah SMA Teladan I Metro yaitu  Bapak Safruddin, S.Pd saat penulis temui disela-sela kesibukannya beliau mengatakan bahwa:
“ Alhamdulillah guru PAI  yang mengajar di SMA Teladan I Metro telah memenuhi  kualifikasi  sebagai  pendidik  yang  profesional  dan  memiliki kompetensi  pedagogik,  karena  selain  ditunjang  pengalaman  mengajar yang matang  juga tak lepas dari kegigihan dan kesabaran bu Sandarita
dalam  membina  anak  didiknya  dengan  penuh  rasa  tanggung  jawab. Selalu  mengadakan  evaluasi  dan  tindaklanjut  pada  tiap  selesai  materi pelajaran,  mengikuti  MGMP  PAI, inhouse  training serta  pelatihan- pelatihan  pendidikan  lainnya,  selain  itu  beliau  adalah  pembina  ROHIS di  sekolah  ini.  Hal  ini  akan  memudahkan  komunikasi  dan  menambah keakraban  mengenal  lebih  dekat  dengan  peserta  didik  ( Wawancara dengan  kepala  sekolah  SMA    1  Metro di  Kantor  Kepala  sekolah  pada tanggal  28 Februari  2014)
Sependapat  dengan  penjelasan  Bapak  Syafruddin  S.Pd  diatas, penulis  juga  mendapatkan  jawaban  yang  serupa  ketika  melakukan wawancara  dengan  bapak  Drs  Maesani  Liswan  yang  menjabat  sebagai Kepala Sekolah SMA Negeri 4 Metro sebagaimana berikut :
“ Sebagaimana yang saya ketahui bahwa guru-guru PAI di SMA Negeri 4  Metro  telah  menerapkan  kompetensi  pedagogik  mereka,  disamping kompetensi sosial, kompetensi profesional dan kompetensi kepribadian. Bapak  Udi  dan  pak  Darul  Khotni  telah  menjadi  guru  PAI  selama puluhan tahun, Tentu beliau berdua telah berpengalaman dan mumpuni dalam  membina  anak  didiknya,  mengadakan  pengembangan  rencana pembelajaran,  memberikan  evaluasi  dan  tindak  lanjut  hasil  evaluasi serta  terus  mengembangkan  materi  pelajarannya  sesuai  dengan kurikulum  yang  berlaku  dan  menerapkan  teknologi  dalam  proses pembelajaran ” ( Wawancara dengan kepala sekolah SMA  4 Metro di Kantor Kepala sekolah pada tanggal  24 Februari  2014).
Untuk mengetahui tentang penguasaan bahan pembelajaran guru PAI SMA di Kota Metro maka penulis mengadakan wawancara dengan informan yang akan diterangkan sebagai berikut :
Bagaimanakah Bapak/ibu dalam menguasai pembelajaran?
ES/1/N1/2014  : Langkah  dalam  menguasai  bahan  ajar    :  Dalam menguasai bahan ajar selalu dikaitkan dengan 4 kompetensi dasar guru , yaitu  :  Kompetensi  Pedagogik,  Kopetensi  kepribadian,  Kompetensi profesional  dan  Kompetensi  sosial.  Selain  itu,  saya  mengikuti  kegiatan MGMP  PAI  SMA  yang  kebetulan  saya  menjadi  sekretarisnya  adalah kegiatan yang sangat mendukung dan bermanfaat dalam meningkatkan mutu  pembelajaran  PAI,  begitu  juga  dengan  workshop-whorkshop, seminar pendidikan,  dan gemar membaca  buku-buku yang menunjang tentang pelajaran yang saya ampu.
NG/2/N1/2014    : Dalam  menguasai  bahan  pembelajaran,  saya  selalu mengedepankan  pada  kompetensi  pedagogik,  yaitu  penguasaan  bahan
ajar sebelum mengajarkannya pada peserta didik, sharing dengan sesama pengajar.  mengikuti  MGMP  PAI,  Seminar  pendidikan  dan  segala  hal yang terkait dengan hal-hal yang membantu saya dan penguasaan bahan ajar.
DH/3/N4/2014 : Dalam penguasaan bahan pelajaran, Alhamdulillah saya tidak mengalami kesulitan, karena pengalamanan mengajar yang sudah puluhan tahun.  Ditunjang  juga dengan sering diadakannya MGMP, in house training , pelatihan-pelatihan  dan seminar pendidikan.  Hanya saja dengan  diberlakukannya  kurikulum  2013  membuat  saya  harus beradaptsi dengan kurikulum yang ada.
UD/4/N4/2014  : Dalam  penguasaan  bahan  ajar  saya  selalu  melakukan persiapan  mengajar  lebih  awal,  mengikuti  MGMP,  workshop, in  house training serta sharing dengan  pengajar-pengajar    PAI  yang  lain  dalam upaya peningkatan mutu pembelajaran PAI disekolah, sedangkan dalam pelaksanaannya  di  kelas  saya  fokuskan  pada  teori  ceramah,  diskusi, Tanya jawab, observasi  dan presentasi.
SR/5/TLDN/2014 : Menghadapi siswa-siswi  SMA Teladan yang sangat luar  biasa  membuat  saya  harus  ekstra  dalam  mempersiapkan  bahan ajar.mengikuti  MGMP,  pelatihan-pelatihan,  dan  berusaha  untuk istiqomah  dalam  memberikan  suri  tauladan  yang  baik  adalah  upaya yang saya lakukan agar peserta didik memahami dan mengerti tentang pelajaran yang saya berikan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dari  petikan  wawancara  dengan  5 informan dapat disimpulkan bahwa sebagian besar guru-guru PAI SMA di  Kota  Metro,  berusaha  lebih  giat  pada  peningkatan  kompetensi pedagogik  dengan  berusaha  memperdalam  materi,  melakukan persiapan  perangkat  pembelajaran  lebih  awal,    mengikuti  MGMP, workshop di  sekolah  dan  berusaha  menguasai  IT  (Informasi  dan Teknologi) dalam proses pembelajaran.
Dalam  penguasaan  kompetensi  pedagogik,  maka  yang  harus diketahui  guru  adalah  tentang  pengertian  kompetensi  pedagogik  itu sendiri.  Maka  dari  itu  untuk  mengetahui  tentang  pengertian  tentang kompetensi  pedagogik  guru  PAI  SMA  di  Kota  Metro  maka  penulis mengadakan  wawancara  dengan  informan  yang  akan  diterangkan sebagai berikut :
Apakah yang Bapak/Ibu ketahui tentang kompetensi pedagogik?
ES/1/N1/2014 : Adalah kemampuan yang dalam harus dimiliki seorang guru baik intern maupun ekstern dalam mengelola pembelajaran kepada
siswa  meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  pemahaman terhadap  wawasan  landasan  kependidikan,  penguasaan  terhadap  ilmu dan  keterampilan  dan  sebagainya.seorang  guru  harus  mampu  melihat sisi  positif  dan  negativ  siswa,  mampu  mengarahkan  kearah  yang  lebih baik  misalnya  mengajak  siswa  untuk  mengikuti  ROHIS,  kegiatan keagamaan,  Liqo’,  MABIT  (  malam  bina  taqwa  )  sholat  berjamaah  dan sebagainya.
NG/2/N1/2014  : Yaitu  guru  yang  memiliki  kemampuan  bakat,  minat, panggilan jiwa dan memiliki komitmen tinggi untuk mengajarkan ilmu yang  dimilikinya  terhadap  anak  didik  sesuai  kurikulum/silabus    yang ada.
DH/3/N4/2014  : Yaitu  guru  yang  memiliki  kemampuan  bakat,  minat, panggilan jiwa dan memiliki komitmen tinggi untuk mengajarkan ilmu yang dimilikinnya terhadap anak didik sesuai kurikulum/silabus  yang ada.
UD/4/N4/2014  : Yaitu  kemampuan  pendidik  yang  direfleksikan  dalam kebiasaan  berfikir  dan  bertindak  dalam    mentransfer    ilmunya  kepada siswa  untuk  memenuhi  kebutuhannya  dengan  cara-cara  tertentu sehingga  tercapai  sesuai  dengan  tujuannya.  Dalam  hal  ini  hubungan antara guru, siswa dan orangtua harus harmonis dan saling mendukung. SR/5/TLDN  /2014  : Kompetensi  pedagogik  sepengetahuan  kami  ilmu yang membicarakan bagaimana guru mampu mengajarkan ilmu kepada siswa  sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah  menyerap  terhadap  apa yang  disampaikan  guru  tersebut,  termasuk  ketrampilan  guru  dalam mengevaluasi terhadap hasil belajar. Guru harus jadi motivator dan suri tauladan bagi anak didiknya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dari  petikan  wawancara  dengan  5 informan  bahwa  guru  PAI  SMA  di  Kota  Metro  sebagian  telah memahami  kompetensi  pedagogik  dengan  memberikan  alasan  yang hampir  sama  yakni  kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan seorang  guru  dalam  berfikir  dan  bertindak  dalam  mengelola pembelajaran  terhadap    peserta  didik    yang  meliputi  pemahaman terhadap  wawasan  landasan  kependidikan,  pemahaman  terhadap peserta didik, pengembangan kurikulum, dan evaluasi.
Sebagai  seorang  guru  maka  diharapkan  untuk  memahami landasan  kependidikan,  hal  ini  sesuai  dengan  salah  satu  aspek kompetensi  pedagogik,  yaitu  pemahaman  tentang  wawasan  landasan kependidikan.  Maka  dari  itu  untuk  mengetahui  tentang  pemahaman
tentang wawasan landasan kependidikan guru PAI SMA di Kota Metro maka  penulis  mengadakan  wawancara  dengan  informan  yang  akan diterangkan sebagai berikut :
Bagaimana  cara  Bapak/Ibu    memahami  wawasan  landasan kependidikan ?
ES/1/N1/2014: Untuk  memahami  wawasan  landasan  kependidikan sepengetahuan  saya  adalah  dengan  memperdalam  teori-teori  belajar seperti yang dikemukakan oleh para pakar pendidikan sebagai landasan dalam pembelajaran.
NG/2/N1/2014: Saya  mencoba  untuk  memahami  beberapa  teori-teori pendidikan  dan  pengajaran  sebagaiman  yang  saya  dapatkan  selama menjadi  santri  di  pondok  pesantren  kebarongan  Banyumas.  Dalam mengajar peserta didik pun saya menerapkan metode yang disampaikan kyai saya ketika belajar pesantren
DH/3/N4/2014: Yaitu dengan belajar mengkaji   tentang undang-undang kependidikan  mengenai  bagaimana  cara  mengajar  yang  benar  sesuai dengan  teori  belajar.  Dan  mengajar  sesuai  dengan  metode  Rosulullah SAW.
UD/4/N4/2014: Belajar  untuk  memahami  teori-teori  belajar,  Peraturan Pemerintah  tentang  pendidikan  pembelajaran  dengan  dan  undang- undang  pendidikan    tersebut  sehingga  ketika  proses  pembelajaran terjadi tidak salah sasaran.
SR/5/TLDN/2014: Melalui    teori  pembelajaran  yang  dapat  digunakan sebagai landasan  bagi guru dalam memahami potensi dan kepribadian terhadap anak.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dari  petikan  wawancara  dengan  5 informan  bahwa  Guru  PAI  SMA  di  Kota  Metro  selalu  berusaha meningkatkan kompetensinya dengan berupaya   memahami wawasan landasan  kependidikan  dengan  menguasai  beberapa  teori-teori  belajar yang dipakai dalam panduan proses pembelajaran.
1) Memahami peserta didik
Sebagai  seorang  guru  maka  diharapkan  untuk  mengembangkan kurikulum/sillabus/RPP.  Maka  dari  itu  untuk  mengetahui  tentang pengembangan kurikulum/sillabus/RPP guru PAI SMA di Kota Metro maka  penulis  mengadakan  wawancara  dengan  informan  yang  akan diterangkan sebagai berikut :
Bagaimana cara anda mengembangkan kurikulum/silabus/RPP?
ES/1/N1/2014 Mengembangkan  silabus  dan  Berusaha  mengembangkan kurikulum/silabus  dengan berusaha menyesuaikan dengan kurikulum yang  berlaku.  Mengadaptasi  RPP  dan  silabus  sesuai  dengan  program studi disekolah , misalnya : pelaksanaan shalat berjamaah ditinjau dari aspek sains (IPA ) dan sosial ( IPS )
NG/2/N1/2014 Mengembangkan  kurikulum  /silabus  sesuai  dengan KI/KD yang ditentukan dengan kondisi dan kedudukan kelas, tentunya pendekatan  ketika  saya  mengajar  di  kelas  IPA  berbeda  dengan  ketika saya mengajar di kelas IPS.
DH/3/N4/2014 Mengembangkan  kurikulum      /  silabus  dan  indikator dengan cara mengkaji KI/KD dan disesuaikan dengan kebutuhan siswa dan masyarakat
UD/4/N4/2014 Mengembangkannya  melalui  wadah  MGMP, workshop dengan  sekolah  dengan  mengacu  kepada    standar  kurikulum/silabus yang ada.
SR/5/TLDN/2014 Tentunya mengacu pada kurikulum/silabus yang ada dengan mengkolaborasikan dengan kebutuhan peserta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dari  petikan  wawancara  dengan  5 informan  bahwa  Guru  PAI  SMA  di  Kota  Metro  berusaha mengembangkan
kompetensinya dalam mengembangkan kurikulum/silabus  dengan  mengkaji  kepada  KI/KD  dan  indikator sesuai dengan kemampuan satuan pendidikan yang ada.
2) Melaksanakan perencanaan pembelajaran Sebagai  seorang  guru  maka  diharapkan  untuk  mengembangkan kurikulum/sillabus/RPP.  Maka  dari  itu  untuk  mengetahui  tentang pengembangan kurikulum/sillabus/RPP guru PAI SMA di Kota Metro maka  penulis  mengadakan  wawancara  dengan  informan  yang  akan diterangkan sebagai berikut :
Bagaimana  anda melaksanakan perencanaan pembelajaran ?
ES/1/N1/2014: Dengan berusaha  mengembangkan RPP secara lengkap dan  sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif, inspiratif, menyenangkan.
NG/2/N1/2014: Dengan  membuat  RPP  secara  benar  sebagai  alat untuk membantu proses pembelajaran.
DH/3/N4/2014: Mempersiapan perangkat RPP pada awal tahun masuk sekolah melalui kegiatan MGMP dan IHT
UD/4/N4/2014: Mempersiapkan  RPP  lebih  awal  sebagai  bahan  media agar tercapaianya tujuan pembelajaran dengan jelas.
SR/5/TLDN/2014: Membuat  bahan  ajar  berupa    RPP  dengan  mengacu pada silabus yang ada.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dari  petikan  wawancara  dengan  5 informan  bahwa  Guru  PAI  SMA  di  Kota  Metro  berupaya mengembangkan  perancangan  pembelajaran  dengan  membuat rancangan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)    pada  awal pembelajaran  baik  melalui  wadah  MGMP  maupun  kegiatan  workshop dengan guru sekolah lain.
3) Faktor  penghambat  dan  pendukung  dalam  implementasi  kompetensi pedagogik
Dalam  implementasi  kompetensi  pedagogik  terdapat  faktor pendukung  dan  penghambat,  faktor-faktor    ini  sangat  berpengaruh terhadap kompetensi dan mutu pembelajaran guru terutama pada guru PAI SMA di Kota Metro. Berdasarkan hal tersebut penulis mengadakan wawancara dengan informan yang akan dijelaskan  sebagai berikut : Apakah  faktor  penghambat  dan  pendukung  dalam  implementasi kompetensi pedagogik?
ES/1/N1/2014: Faktor  penghambat  dalam  implementasi  pedagogik  di sekolah  kami  adalah  tidak  adanya  laboratorium  PAI,  alokasi  waktu pelajaran,  kebijakan  pemerintah,  sedangkan  faktor  pendukungnya adalah adanya masjid sebagai basis utama pengajaran PAI, guru - guru yang kooperatif dan saling mendukung, adanya ROHIS sekolah, buku- buku  penunjang  mata  pelajaran  dan  adanya  kurikulum  berbasis karakter.
NG/2/N1/2014: Adapun  faktor  penghambatnya  antara  lain  :  minat belajar  siswa,  siswa  yang  menganggap  remeh  pelajaran  PAI  karena bukan pelajaran UN, laboratorium PAI belum tersedia. sedangkan faktor pendukungnya  adalah  :  buku-buku  penunjang  mata  pelajaran  dan adanya ROHIS sekolah
DH/3/N4/2014: Faktor penghambatnya adalah : sebagian masyarakat dan orang  tua  kurang  kooperatif  dalam  pembinaan  anaknya,  sistem pendidikan  negeri  yang  tidak  memihak  pada  pelajaran  PAI  yang berasumsi bahwa pelajaran PAI tidak menentukan naik kelasnya siswa, pelajaran PAI hanya terkesan sebagai pelengkap sistem pendidikan saja. Adapun  faktor  pendukungnya  adalah  dengan  dibentuknya  ROHIS  , adanya mushola sebagai pusat kegiatan keislaman.buku-buku keislaman dan alat-alat praktek ibadah.
UD/4/N4/2014: Faktor  penghambatnya  adalah  kurangnya  kesadaran sebagian  dari  dewan  guru  untuk  mengingatkan  dan  menasehati  siswa dalam  hal  ibadah  dan  keagamaan,  aturan  pemerintah    yang  tidak memihak    pada  pelajaran  PAI  yang  beranggapan  bahwa  pelajaran  PAI tidak  menentukan  naik  kelasnya  siswa.  Adapun  faktor  pendukungnya adalah  dengan  dibentuknya  ROHIS,  adanya  mushola  sebgaai  pusat kegiatan  keislaman.buku-buku  keislaman  dan  alat-alat  praktek  ibadah. MGMP  PAI  sebagai  wadah  aspirasi  guru  PAI.Serta  kegiatan-kegiatan PHBI di sekolah yang selalu kami adakan tiap tahunnya.
SR/5/TLDN/2014: Adapun  faktor  penghambatnya  adalah  minimnya alat-alat praktek ibadah, masyarakat dan orangtua siswa yang sebagian besar kurang tanggap dan serius salam pembinaan putra putrinya, serta minimnya buku-buku penunjang tentang keagaaman diimbangi dengan SDM  peserta  didik  yang  rendah.  Faktor  pendukungnya  adalah: kekompakan para dewan guru dalam membina anak didik, tersedianya musholla sebagai sarana ibadah dan pembinaannya langsung dipimpin oleh  dewan  guru,  adanya  ROHIS  walaupun  belum  berjalan  secara maksimal  serta  Musyawarah  guru  mata  pelajaran  PAI  sebagai  wadah pemersatu guru PAI,wadah kreatifitas dan menyerap aspirasi guru.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dari  petikan  wawancara  dengan  5 informan  bahwa  dapat  kita  garis  bawahi  bahwa  faktor  penghambat dalam  penerapan  kompetensi  pedagogik  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran  adalah  :  minimnya  alat-alat  praktek  ibadah,  kebijakan pemerintah  yang  menomorduakan  pelajaran  PAI,  kurang  pedulinya sebagian wali siswa,  masyarakat dan dewan guru dalam pembentukan karakter keagamaan siswa.
Sedangkan faktor pendukungnya adalah : adanya MGMP sebagai wadah  aspirasi  guru  PAI,  buku-buku  penunjang  pembelajaran, masjid/mushola  sebaga  basis  kegiatan  keagamaan,  ROHIS  sebagai organisasi  keagamaan  siswa,  terselenggaranya  PHBI  dan  kekompakan dewan guru dalam pembinaan keagamaan siswa.

## 4) Menerapkan teknologi pembelajaran
Dalam  proses  pembelajaran  dikelas,  seorang  guru  diharapkan untuk  menguasai  teknologi  pembelajaran,  teknologi  ini  berupa penguasaan  tekhnologi  informatiak,  seperti  pengoperasian  komputer, laptop,  hingga  akses  internet,  termasuk  juga    media  massa  dan  media elektronik.  Maka  dari  itu  untuk  mengetahui  tentang  penerapan
tekhnologi  pembelajaran    guru  PAI  SMA  di  Kota  Metro  maka  penulis mengadakan  wawancara  dengan  informan  yang  akan  diterangkan sebagai berikut :
Apakah dalam pembelajaran anda menerapkan teknologi pembelajaran? ES/1/N1/2014: Dalam  pembelajaran  saya  menggunakan  media  LCD proyektor  ,  audio  visual,  gambar  dan  video    sebagai  sarana pembelajaran agar mudah dalam  mengajar sekaligus mudah dipahami oleh siswa disamping media lain yang menunjang dalam proses belajar mengajar di sekolah.
NG/2/N1/2014: Saya  tidak  menggunakan      laptop  dikarenakan penglihatan  yang  kurang  dan  belum  mampu  mengoperasikan  laptop dengan  benar.  Dalam  mengajar  terkadang  saya  menggunakan  media gambar-gambar  dan foto- foto pada materi tertentu.
DH/3/N4/2014: Dalam proses pembelajaran di kelas saya menggunakan laptop karena lebih menarik dan   memudahkan dalam menyampaikan materi kepada anak.
UD/4/N4/2014: Dalam  pembelajaran  kadang-kadang  menggunakan komputer  sebagai  sarana    pembelajaran.  Menggunakan  media  LCD Proyektor, film-film bertemakan pendidikan Islam, gambar-gambar dan media lain untuk menunjang proses kegiatan belajar mengajar.
SR/5/TLDN/2014: Belum menerapkan teknologi dalam belajar mengajar , mungkin  hanya  sekedar  memakai  media  film-film  bertema  pendidikan saja  .  dikarenakan  fasilitas  sekolah  dan  kondisi  siswa  yang  belum memadai.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dari  petikan  wawancara  dengan  5 informan  bahwa  Guru  PAI  SMA  di  Kota  Metro  dalam  proses pembelajaran  sebagian  ada  yang  mempergunakan  sarana  teknologi berupa  laptop,  namun  pada  sebagian  lain  ada  yang  tidak mempergunakan  dengan  alasan  yang  sifatnya  kondisional  dan  faktor usia.
5) Melaksanakan kegiatan penilaian dan evaluasi pada akhir pembelajaran Tugas  seorang guru adalah melaksanakan kegiatan penilaian dan evaluasi  pada  akhir  pembelajaran.  Maka  dari  itu  untuk  mengetahui tentang pelaksanaan kegiatan penilaian dan evaluasi akhir pembelajaran pada  guru  PAI  SMA  di  Kota  Metro  maka  penulis  mengadakan wawancara dengan informan yang akan diterangkan sebagai berikut : Apakah anda pada akhir pembelajaran melaksanakan kegiatan penilaian dan evaluasi?
ES/1/N1/2014: Melaksanakan  evaluasi  terhadap  anak  untuk  mengukur tingkat keberhasilan dalam proses pembelajaran. Biasanya evaluasi saya laksanakan  secara  langsung  (lisan)  pada  setiap  akhir  pelajaran  dan mengadakan ulangan pada setiap akhir bab bahasan pelajaran NG/2/N1/2014: Ya dengan memberikan tugas dan penilaian setiap akhir pembelajaran,  seperti  ulangan  harian    maupun  ulangan  semester. Biasanya ini saya lakukan di akhir sub bab bahasan dari mata pelajaran yang saya ajar.
DH/3/N4/2014: Mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran  pada  setiap  akhir proses pembelajaran tujuannya adalah agar kita bisa tahu apakah proses pembelajaran yang kita lakukan mengenai apa yang kita harapkan apa tidak.melakukan pengayaan dan monitoring siswa ketika diluar sekolah tentang perilaku, sikap dan ibadahnya
UD/4/N4/2014: Memberikan  penilaian  pada  siswa  dengan  cara mengadakan ulangan harian maupun tugas PR atau tugas yang sifatnya kelompok.
SR/5/TLDN/2014: Menilai pada setiap siswa dengan memberikan  tugas- tugas kepada anak seperti dengan pre test maupun postest serta dengan memberikan  tugas  pekerjaan  rumah  agar  siswa  mempunyai  aktivitas belajar rutin.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dari  petikan  wawancara  dengan beberapa  informan  bahwa  Guru  PAI  SMA  di  Kota  Metro  telah melaksanakan  penilaian  terhadap  hasil  pembelajaran  sekaligus mengevaluasi  apakah  pembelajaran  yang  berlangsung  telah  mencapai sasaran  atau  belum,  misalnya  dengan  tugas-tugas  harian,  tugas  PR maupun kelompok dan semester.

## 6) Melakukan tindak lanjut dari hasil evaluasi
Setelah  mengadakan  ujian,  test  kemampuan  belajar  ataupun evaluasi,  maka  tugas  guru  adalah  melakukan  tindak  lanjut  dari  hasil evaluasi  tersebut,  hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelebihan  dan kelemahan  siswa  serta  memudahkan  guru  dalam  memberikan pembinaan kepada peserta didik, yaitu. Maka dari itu untuk mengetahui tentang  upaya-upaya  guru  dalam  melakukan  tindak  lanjut  dari  hasil evaluasi guru PAI SMA di Kota Metro penulis mengadakan wawancara dengan informan yang akan diterangkan sebagai berikut :
Apakah anda melakukan tindak lanjut dari hasil evaluasi ?
ES/1/N1/2014: Setelah memberikan tes dan evaluasi kepada peserta didik serta  memberikan  penilaian  saya  selalu  menindaklanjuti  hasil  evaluasi tersebut, mengadakan pengayaan dan remidial bagi siswa yang nilainya dibawah  KKM.  Selalu  berkominikasi  dengan  guru  BK  dan  wali  kelas serta orangtua siswa dalam rangka pembinaan siswa sewaktu-waktu.
NG/2/N1/2014 :  Ya,  saya  selalu  mengadakan  pengayaan  dan  remidial sebagai  tindak  lanjut  dari  evaluasi,  serta  bekerjasama  dengan  guru  BK dan  wali  kelas  dalam  mengangani  siswa  yang  lemah  pada  mata pelajaran
DH/3/N4/2014: Ya,  setiap  selesai  ulangan  saya  selalu  menindaklanjuti hasil evaluasi peserta didik. Mengadakan pengayaan dan remidial, serta memanggil  mereka  yang  nilainya  belum  tuntas  serta  memberikan hadiah bagi mereka yang berprestasi dan mendapat nilai tinggi UD/4/N4/2014: Di  akhir  penilaian  hasil  evaluasi,  saya  selalu  memantau perkembangan  siswa.  Mengadakan  pengayaan  dan  remidial  bagi mereka yang belum memenuhi KKM, menerapka reward and punishment dan  mendorong  semangat  belajar  mereka  dan  selalu  berkomunikasi dengan  Guru  BK,  wai  kelas  dan  orangtua  siswa  untuk  memantau perkembangan mereka.
SR/5/TLDN/2014: Saya  selalu  mengadakan  tidak  lanjut  dari  hasil evaluasi siswa, menganalisa, mengadakan pengayaan dan remidial bagi mereka  yang  belum  memenuhi  KKM,  serta  mengintropeksi  soal  soal yang  telah  saya  buat,  menganalisa,  serta  mengujikan  kembali  soal-soal yang  belum  mampu  mereka  kerjakan.  Saya  juga  selalu  berkoordinasi dengan wali kelas dalam rangka pembinaan peserta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dari  petikan  wawancara  dengan  5 informan  bahwa  Guru  PAI  SMA  di  Kota  Metro  selalu  mengadakan tindaklanjut  dari  hasil  evaluasi  siswa,  yaitu  dengan  diadakannya pengayaan  bagi  siswa  yang  telah  tuntas  dan  remidial  bagi  siswa  yang nilainya  dibawah  standar  minimal,  diberlakukannya reward  and punishment serta motivasi untuk merangsang minat belajar siswa, serta kerjasama antara guru PAI, Wali kelas, dan guru BK dalam menangani siswa yang kesulitan dalam belajar .
Dalam  penelitian  ini  penulis  menemukan  beberapa  temuan  penelitian yang akan jadi pembahasan dalam penelitian ini, diantara temuan hasil penelitian dalam tesis ini adalah :
a) Penerapan Kompetensi Pedagogik
1. Upaya yang dilakukan dalam peningkatan kompetensi pedagogik.
Dalam wawancara penulis dengan 5 informan tentang penguasaan bahan  ajar,  maka  penulis  mengemukakan  temuan  hasil  penelitian dan  menyatakan  bahwa  semua  informan  berpendapat  bahwa Musyawarah  guru  mata  pelajaran  atau  yang  biasa  kita  kenal dengan MGMP, seminar pendidikan, workshop , dan inhouse training membawa  pengaruh  yang  besar  pada  penguasan  bahan  ajar  dan meningkatkan mutu pembelajaran mereka.
2. Pemahaman kompetensi pedagogik
Berkaitan  dengan    kompetensi  pedagogik  dan  berdasarkan  hasil wawancara  penulis  dengan  5  informan,  maka  temuan  hasil penelitian yang diperoleh adalah : bahwa  seluruh informan  telah memahami  kompetensi  pedagogik  dengan  memberikan  alasan yang  hampir  sama  yakni  kompetensi  pedagogik  merupakan kemampuan  seorang  guru  dalam  berfikir  dan  bertindak  dalam mengelola  pembelajaran  terhadap    peserta  didik    yang  meliputi pemahaman terhadap wawasan landasan kependidikan,
pemahaman  terhadap  peserta  didik,  pengembangan  kurikulum, dan evaluasi.
3. Pemahaman wawasan dan landasan kependidikan
Dalam  memahami  wawasan  landasan  kependidikan,  maka berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  5  informan  maka  penulis memperoleh  temuan  bahwa  seluruh  informan    selalu  berusaha meningkatkan  kompetensinya  dengan  berupaya      memahami wawasan  landasan  kependidikan  dengan  menguasai  beberapa teori-teori  belajar  yang  dipakai  dalam  panduan  proses pembelajaran  serta  berpedoman  pada  Standar  Nasional Pendidikan.
4. Pemahaman terhadap peserta didik
Temuan hasil penelitian pada aspek pemahaman terhadap peserta didik  dalam  wawancara  penulis  dengan  5  informan  adalah  : Bahwasanya  guru  PAI  SMA  di  Kota  Metro  memahami  peserta didik  dengan  memahami  karakter  siswa  yang  meliputi  : pendekatan  personal  dan  persuasif,  bakat,  minat,  kreativitas, kondisi  anak  baik  melalui  tugas  harian  siswa,  ulangan  semester maupun kesungguhan dalam belajar.
5. Pengembangan Kurikulum / Silabus / RPP Berdasarkan  hasil  wawancara  penulis    dengan  5  informan  ,  maka penulis mengemukakan temuan hasil penelitian dan menyatakan  4 dari 5 informan menjawab bahwa dalam penembangan kurikulum,
silabus  dan  RPP  mereka    berusaha  mengembangkan kompetensinya dalam mengembangkan kurikulum/silabus dengan mengkaji kepada KI/KD, dan indikator sesuai dengan kemampuan satuan pendidikan yang ada. Sedangkan seorang informan lainnya menambahkan  dengan  mengembangkan  kurikulum/sillabus/RPP melalui forum MGMP.
6. Mengembangkan Rancangan pembelajaran
Dalam  hal  pengembangan  pembelajaran,Sillabus  dan  RPP,  maka berdasarkan hasil wawancara  dengan 5 informan, maka diperoleh temuan hsil penelitian yang menyatakan bahwa :  empat  informan mengatakan  bahwa  mereka  selalu  berupaya  mengembangkan perancangan  pembelajaran  dengan  membuat  rancangan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)    pada  awal  pembelajaran  baik melalui  wadah  MGMP,  IHT  maupun  kegiatan  workshop  dengan guru  sekolah  lain  dan  seorang  informan  menambahkan  dengan mngmbangkan  RPP  secara  lengkap  dan  sistmatis  agar pembelajaran  berlangsung  secara  intraktif,  inspiratif,  dan menyenangkan.
7. Faktor Penghambat dan pendukung
Temuan hasil penelitian pada faktor penghambat dalam penerapan kompetensi  pedagogik  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran adalah  :  Dua  informan  mengatakan  bahwa  minimnya  alat-alat praktek  ibadah,  kebijakan  pemerintah  yang  menomorduakan pelajaran  PAI,  kurang  pedulinya  sebagian  wali  siswa  dan  dewan guru  dalam  pembentukan  karakter  keagamaan  siswa,  sedangkan tiga  informan  lainnya  mengatakan  bahwa  kurang  pdulinya sebagian  pihak  sekolah  dan  masyarakat  lingkungan  dlam pembentukan  karakter  keagamaan  siswa  serta  kebijakan pemerintah  yang  menomorduakan  pelajaran  PAI  serta  anggapan bahwa plajaran PAI hanyalah pelajaran tambahan saja. Sedangkan faktor  pendukungnya  adalah  :  seluruh  informan  mengatakan bahwa  adanya  MGMP  sebagai  wadah  aspirasi  guru  PAI,  buku- buku  penunjang  pembelajaran,  masjid/mushola  sebaga  basis kegiatan  keagamaan,  ROHIS  sebagai  organisasi  keagamaan  siswa, terselenggaranya  PHBI.  dan  kekompakan  dewan  guru  dalam pembinaan  keagamaan  siswa  merupakan  faktor  yang  palin menunjang dalam penraan kompetesi pedagoigk  guru.
8. Pemanfaatan teknologi pembelajaran
Berdasarkan  hasil  wawancara  dari  petikan  wawancara  dengan  5 informan maka penulis memperoleh temuan hasil penelitian yaitu: 4  informan  menjawab  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  mereka mempergunakan sarana teknologi berupa laptop, dan dipergunakan sebagai  alat pendukung dalam proses pembelajaran, sedangkan  seorang  diantara  4  informan    tidak  mempergunakan dengan alasan yang sifatnya kondisional dan faktor usia.
9. Melaksanakan kegiatan penilaian
Temuan  hasil  penelitian  dalam  wawancara  penulis  dengan  5 informan menyatakan bahwa mereka telah melaksanakan penilaian terhadap  hasil  pembelajaran  sekaligus  mengevaluasi  apakah pembelajaran  yang  berlangsung  telah  mencapai  sasaran  atau belum,  misalnya  dengan  tugas-tugas  harian,  tugas  PR  maupun kelompok dan semester.
10. Tindak lanjut hasil evaluasi
Adapun  temuan  hasil  penelitian  pada  sapek  ini  adalah  :  seluruh informan  selalu  mengadakan  tindaklanjut  dari  hasil  evaluaisi siswa, yaitu dengan diadakannya pengayaan bagi siswa yang telah tuntas  dan  remidial  bagi  siswa  yang  nilainya  dibawah  standar minimal,  diberlakukannya reward  and  punishment serta  motivasi untuk merangsang minat belajar siswa, serta kerjasama antara guru PAI,  Wali  kelas,  dan  guru  BK  dalam  menangani  siswa  yang mengalami kesulitan dalam belajar.

## b) Mutu Pembelajaran
Adapun temuan hasil penelitian pada mutu pembelajaran guru PAI adalah sebagai berikut :
1. Interaksi dalam proses pembelajaran pada siswa
Dari  hasil  wawancara  dengan  5  informan  diatas  tentang  aspek interaktif    dapat  kita  temukan    bahwa  dalam  proses  belajar mengajar,  para  guru    selalu  mengupayakan  diri  untuk  menjalin interaksi  yang  sehat  antara  guru  dan  siswa,  serta  antara  siswa dengan  siswa.  Demi  terciptanya  interaksi  yang  baik  dalam  proses pembelajaran PAI di kelas sebagian besar guru menerapkan model tanya  jawab  dan  dialog  interaktif    dan  kreatif  seputar  pelajaran dengan  penguasaan-penguasaan  dan  tehnik  bertanya  dan mengemukakan  pertanyaan  kepada  peserta  didik,  serta pengefektifan  sistem  belajar    dan  tugas  kelompok  dalam
pembahasan  materi  tertentu.    Disamping  itu,  selain  sebagai pengajar,  para  guru  PAI  memposisikan  diri  mereka  sebagai motivator,  mediator,  evaluator,  pembimbing,  pembaharu,  bahkan menjadi partner dan orang tua bagi peserta didik.
2. Pembelajaran yang inspiratif
Temuan  dari  hasil  wawancara  dengan  5  informan  diatas  tentang aspek  inspiratif    adalah    bahwa  para  guru  selalu  berusaha  dalam menumbuhkan  inspirasi  didalam  proses  pembelajaran.  Adapun metode  guru  dalam  menumbuhkan  inspirasi  siswa  sangat bervariasi,  diantaranya  dengan  memutarkan  film  atau  tayangan yang  inspiratif  dan  menggugah  semangat  siswa  untuk  menjadi seperti  dalam  tayangan  tersebut,  menginspirasi  siswa  dengan teladan  tokoh-tokoh  agama,  masyarakat  dan  negarawan, mengupayakan buku renstra diri, selalu mengarahkan siswa untuk bercita-cita  positif  dan  mendorong  siswa  untuk  menumbuhkan gagasan-gagasan  dan  ide-ide  baru  dalam  pembelajaran  dan pendidikan.
3. Pembelajaran yang menyenangkan
Dari  hasil  wawancara  dengan  5  informan  diatas  tentang  aspek pembelajaran  yang  menyenangkan,  penulis  mengemukakan temuan    bahwa  respon  siswa  terhadap  guru  PAI  dalam  proses pengajarannya sangat baik dan antusias. Rasa keingintahuan siswa sangat  besar  namun  tidak  seimbang  dengan  penjabaran  dan penjelasan  dari  guru  dikarenakan  minimnya  jam  pelajaran  PAI yang  belum  seimbang  dengan  banyaknya  materi  tentang keagamaan.  Siswa  ternyata  cenderung  senang  dengan  pelajaran dikarenakan metode yang digunakan berfariasi dan tidak monoton, adanya kedekatan mereka dengan guru serta materi pelajaran yang dikemas  secara  apik  dan  membawa  daya  tarik  tersendiri  bagi siswa.
4. Kegiatan yang menantang
Adapun  temuan  hasil  penelitian  dalam  aspek  ini  adalah  bahwa para siswa sangat menyukai tantangan apalagi dengan iming-iming penambahan  nilai  ataupun  hadiah.  Sejauh  ini  guru  PAI  telah berupaya untuk memberi tugas-tugas yang menantang keberanian, mental,  intelektual  dan  spiritual  siswa,  diantaranya  adalah  : Menghafal  sebagian  dari  surat-surat  dan  ayat  –ayat  al-  Quran sekaligus  penafsirannya,  menyelenggarakan  latihan  qurban  dan pengelolaan  zakat  fitrah  di  sekolah,  pendataan  fakir  miskin
sekaligus  BAKSOS,  mempelajari  kisah-kisah  Islami  berikut pengembangan  dan  mempresentasikan  di  kelas,  keaktifan  shalat fardhu dan tahajjud, bahtsul masail dan sebagainya. Dalam artian segala  yang  dipelajari  secara  teori  dapat  langsung  dipraktekkan dan diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
5. Menumbuhkan semangat aktif siswa dalam belajar
Pada  aspek  menumbuhkan  semangat  aktif  siswa  dalam  belajar dalam  wawancara  dengan  5  informan  diatas,  maka  penulis mengemukakan  hasil  temuan  penelitian  antara  lain  :  Dalam menumbuhkan  semangat  belajar  siswa  maka  para  guru  selalu memotivasi  siswa,  karena  selain  sebagai  seorang  guru,  mereka adalah    motivator  bagi  para  siswanya.  Diantara  motivasi  yang sering  diberikan  guru  adalah  perhatian  kepada  peserta  didik, pemberian  pujian  dan  penyemangat  siswa  dalam  ketuntasan mengerjakan  tugas,  selalu  memotivasi  siswa  dengan  pemahaman akan  pentingnya  PAI,  serta  mengajak  siswa  untuk  mengaji  al- Quran serta mengkaji ayat-ayatnya dan mentasfirkannya, terutama surat surat yang mengandung motivasi seperti al-Waqiah, al-Mulk dan lain - lain.
6. Memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemampuan  sesuai  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  dan psikologis peserta didik.
Dari  hasil  wawancara  dengan  5  informan  diatas  tentang  aspek memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreatifitas,  dan kemampuan  sesuai  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  dan psikologis  siswa,  maka  penulis  mengemukakan  temuan  hasil penelitian  dan  menyatakan  bahwa  guru  PAI  disamping  mengajar mereka juga memberikan ruang yang cukup bagi minat, bakat, dan kreatifitas siswa termasuk juga dalam hal psikologis dan kejiwaan siswa.  Tentunya  bukan  hanya  pekerjaan  guru  saja,  namun  juga bekerjasama  dengan  waka  Kesiswaan  dan  guru  BK  dalam penanganan siswa yang inklusif serta bekerjasama dengan pembina ektrakulikuler  dan  waka  kesiswaan  dalam  dalam  pengembangan bakat,minat  dan  kratifitas  siswa.  Dalam  garis  besarnya  seorang guru selalu mengarahkan siswa sesuai dngan kemampuannya dan berupaya menghindarkannya dari bakat,minat, dan kejiwaan yang bersifat negatif.
Setelah pemaparan wawancara tentang mutu pembelajaran guru PAI  SMA  se-kota  Metro  dan  disesuaikan  dengan  indikator  mutu
pembelajaran  yang  meliputi:  pembelajaran  yang  intraktif,  inspiratif, pembelajaran yang menyenangkan, kegiatan yang menantang, motivasi terhadap peserta didik, serta memberikan ruang yang cukup bagi kriya, kreatifitas, bakat, minat, keadaan pikologis dan kejiwaan peserta didik, maka  temuan  hasil  penelitian  tentang  mutu  pembelajaran  ini    secara garis  besar  bahwa  guru-guru  PAI  SMA  se-kota  Metro  telah  berupaya dan  meningkatkan  mutu  pembelajarannya  dan  memenuhi  segala ketentuan yang sesuai dengan indikator diatas.

## D.  Pembahasan Temuan Hasil Penelitian
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian,  petikan  wawancara  dan observasi di lapangan yang penulis lakukan pada 5 responden ternyata mendapat respon yang hampir sama, oleh karena itu berdasarkan teknik analisa data yaitu “apabila telah dilakukan secara terus-menerus sampai datanya  jenuh” 1 maka  penulis  berusaha  menganalisis  bagaimana penerapan    kompetensi  pedagogik  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran guru PAI SMA se Kota Metro.
Berikut  data  guru  PAI  yang  menjadi  informan  dalam  penelitian  ini, seperti pada tabel berikut :

## Tabel 23

## Daftar Nama guru PAI yang menjadi informan
No  Nama Guru Mata Pelajaran Status Kepegawaian 1 Eka Syafriyanto,M.Pd  PAI PNS 2 Drs. Ngadimin PAI PNS 3 Drs. Darul Khotni PAI PNS 4 Udi Nurwahyudi,S.Ag PAI PNS 5 Sandarita,S.Pd PAI GTY
Bagaimana  guru  PAI  SMA  se-Kota  Metro  meningkatkan  kompetensi pedagogik  dengan    baik.  Dalam  hal  ini  peneliti  melakukan  wawancara dan observasi peningkatan kompetensi pedagogik yang meliputi :
1. Upaya yang dilakukan dalam peningkatan kompetensi pedagogik.
Sebagai  seorang    pendidik  harus  berusaha  untuk  meningkatkan kompetensinya.  Menurut  UU  No.  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  dan
1 Sugiyono, Memahami penelitian kualitatif ,(Bandung, Alfabeta,2010), h. 87
Dosen  pasal  20.  Guru  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan dituntut  untuk  meningkatkan  kompetensinya  yaitu:  “Merencanakan pembelajaran,  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  bermutu,  serta menilai  dan  mengevaluasi  hasil  pembelajaran,  mengembangkan kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  secara  berkelanjutan  sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi”. 2
Sebagian  guru  PAI  SMA  telah  berusaha  meningkatkan kompetensinya  dengan  mengikuti  pelatihan-pelatihan,  mengadakan pertemuan  MGMP  PAI,  kualifikasi  akademik,  melaksanakan perencanaan  pembelajaran  dengan  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan penggunaan teknologi dalam pembelajaran.
2. Pemahaman kompetensi pedagogik.
Kompetensi  pedagogik  pada  hakekatnya  menggambarkan seorang  pendidik  dalam  mengembangkan  ilmunya  kepada  siswa.  Hal senada  juga  di  sampaikan  oleh  Syaiful  Sagala  bahwa  kompetensi pedagogik  adalah  “  Kemampuan  pendidik  menciptakan  suasana  dan pengalaman  belajar  bervariasi  dalam  pengelolaan  peserta  didik  yang memenuhi  kurikulum  yang  disiapkan  yaitu  bagaimana  pendidik  (1) memiliki  pemahaman  wawasan  atau  landasan  kependidikan;  (2) memiliki  pemahaman  terhadap  peserta  didik;  (3)  mampu mengembangkan kurikulum/silabus; (4) mampu merancang
pembelajaran;  (5)  melakukan  evaluasi;  (6)mampu  mengembangkan potensi  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.” 3
Guru PAI SMA Kota Metro telah memahami hakekat pengertian kompetensi  pedagogik  yaitu  kemampuan  seorang  guru  dalam mengelola  pembelajaran  meliputi,  pemahaman  terhadap  wawasan landasan  kependidikan,  pemahaman  terhadap  karakteristik  peserta didik,  mengembangkan  perancangan  pembelajaran,  sampai  pada pelaksanaan penilaian.
3. Pemahaman wawasan dan landasan kependidikan yaitu :
Wawasan  dan  landasan  kependidikan  adalah    pemahaman pengetahuan dasar yang harus dimiliki seorang pendidik yang berkaitan dengan  proses  pendidikan  yang  berlangsung.  Guru  sebagai  agen pembelajaran harus memiliki wawasan  berkaitan dengan berbagai teori
2 UU No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen
3 Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan , (Bandung, Alfabeta, 2011) H. 158.
belajar. Di antara pemahaman wawasan landasan kependidikan adalah : menguasai teori – teori belajar, ada beberapa macam teori belajar :
a. Teori belajar menurut ilmu jiwa daya.
Teori  ini  menyatakan  bahwa  dalam  jiwa  manusia    terdiri  dari bermacam-macam  daya  dimana  masing-masing  daya  dapat  dilatih dalam rangka untuk memenuhi fungsinya.
b. Teori belajar menurut ilmu jiwa Gestalt.
Teori  ini  berpandangan  bahwa  dalam  jiwa  manusia  merupakan suatu  keseluruhan  yang  berstruktur  terdiri  dari  bagian-bagian  atau unsur-unsur dan saling berinteraksi satu sama lain dimana dari masing- masing unsur tersebut berfungsi sebagaimana mestinya.
c. Teori kontruktivisme.
Dalam teori kontruktivisme ini beranggapan bahwa pengetahuan kita  merupakan  kontruksi  dari  kita  yang  mengetahui  sesuatu.
Menurut teori tersebut bahwa belajar merupakan proses aktif dari si  subyek  belajar  untuk  merekontruksi  makna  sesuatu  dengan  proses menghubungkan  pengalaman  atau  bahan  yang  dipelajarinya  dengan pengertian yang sudah dimilikinya.
Sebagian  besar  guru  PAI  SMA  kota  Metro    telah  memahami wawasan dan landasan kependidikan yang meliputi teori belajar, hal ini disebabkan  karena  guru  tersebut  masih  memiliki  kemauan  untuk belajar/membaca tentang kependidikan.

## 4. Pemahaman terhadap peserta didik :
Peserta  didik  adalah  individu  yang  memiliki  sejumlah karakteristik tertentu. Siswa  SMA di Kota Metro  berada dalam proses pertumbuhan  dan  perkembangan,  baik  fisik  maupun  psikis  menurut fitrahnya  masing-masing.  Sebagai  individu  yang  tengah  tumbuh  dan berkembang,  peserta  didik  memerlukan  bimbingan  dan  pengarahan yang  konsisten  menuju  ke  arah  titik  optimal  kemampuan  fitrahnya.
Guru  PAI    SMA  di  Kota  Metro  diharapkan  mampu  memahami karakteristik siswanya di antaranya tentang :
1) Tingkat  kecerdasan  siswa,    dengan  mengetahui  nilai  tugas,  nilai ulangan harian, nilai ulangan umum, dan nilai ujian.
2) Kreativitas  siswa  yaitu  kemampuan  untuk  menemukan  hal-hal baru  misalnya  hasil  karya  berupa  ketrampilan  dan  kerajinan maupun ide atau gagasan lain untuk kemajuan siswa.
3) Memahami  kondisi  fisik  siswa,  antara  lain  dengan  mengenal nama  peserta  didik,  alamat,  orang  tua,  pekerjaan  orang  tua  dan lain-lain.
Guru PAI SMA di Kota Metro, mampu memahami peserta didik pada  aspek  kecerdasan  siswa  dan  aspek  kreativitas  siswa  dengan mengetahui hasil dari nilai tugas, nilai ulangan harian dan nilai ulangan umum,  serta  memahami  anak  yang  mempunyai  kreativitas  untuk berkarya.  Guru  juga  melakukan  pendekatan  persuasif  dan  sebagian menerapkan  kartu  kendali  siswa  dan  mengenal  kondisi  sosial  anak didik, dan orang tuanya karena dengan mengenal lebih dekat terhadap kondisi  anak  didiknya  guru  diharapkan  lebih  mempunyai  hubungan yang lebih familier.
5. Pengembangan Kurikulum / Silabus :
Pengembangan  kurikulum  adalah  proses  perencanaan  dan penyusunan kurikulum agar kurikulum yang dihasilkan dapat menjadi bahan  ajar  dan  acuan  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan nasional. Selama ini guru PAI SMA Kota Metro dituntut agar memiliki  kemampuan  untuk  mengembangkan  kurikulum/silabus berikut dengan :
1) Mengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar
2) Mengembangkan indikator dari kompetensi dasar
3) Mengembangkan materi pelajaran
4) Menentukan jenis penilaian. Guru  PAI  SMA  Kota  Metro  telah  memiliki  kemampuan
mengembangkan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  menjadi Kurikulum  disekolahnya  masing-masing,  terutama  aspek  mengkaji standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar,  mengembangkan  indikator dari kompetensi dasar, menentukan jenis penilaian.
Guru  telah  mampu  mengembangkan  materi  pelajaran  dalam pengembangan kurikulum/silabus karena guru tersebut memiliki buku pegangan,  buku  paket,  dan  buku  referensi,  serta  mampu  menambah sumber  belajar  dari  internet,  dengan  demikian  akan  berpengaruh  pada kegiatan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan.
6. Mengembangkan Rancangan Pembelajaran
Berdasarkan PP 19 Tahun 2005 Pasal 20 dinyatakan bahwa:
”Perencanaan  proses  pembelajaran  meliputi  silabus  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  memuat  sekurang-kurangnya  tujuan  pembelajaran,  materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar”. 4
Setiap  guru  pada  satuan  pendidikan  berkewajiban  menyusun RPP  secara  lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung
4 Peraturan Pemerintah Republik Indonesia nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Sejauh  ini  guru  PAI  SMA  Kota  Metro    telah  berupaya  untuk mengembangkan RPP dengan :
1) Menentukan  alokasi  waktu  yang  dibutuhkan  untuk  pertemuan yang ditetapkan.
2) Menentukan KI/ KD dan indikator .
3) Merumuskan tujuan pembelajaran.
4) Menentukan metode pembelajaran yang akan digunakan.
5) Merumuskan langkah-langkah pembelajaran.
6) Menentukan alat / bahan / sumber belajar.
7) Menyusun kriteria penilaian.
Guru  PAI  SMA  Kota  Metro  dalam  mengembangkan  rencana pelaksanaan  pembelajaran    (RPP),  sebagian  telah  mampu  menyusun secara  mandiri  menyusun  RPP  sesuai  juknis,  dan  disesuaikan  dengan realitas  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Dan  sebagian  ada  yang menyusun RPP dengan mencontoh orang lain  ( copy paste ) dari MGMP atau workshop antar sekolah.
7. Faktor penghambat dan pendukung
Untuk  menghadapi  faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam penerapan  kompetensi  pedagogik  dalam  peningkatan  mutu pembelajaran  guru  PAI  SMA  se-Kota  Metro  maka  setiap  guru  PAI diharapkan untuk :
Faktor Penghambat
1) Proaktiv  dalam  memanfaatkan  sarana  yang  ada  dan  berusaha mencari alternatif lainnya, serta mengajukan proposal anggaran peralatan  belajar  PAI  kepada  staff  Bendahara  untuk  diajukan kepada kepala sekolah
2) Menjalin  silaturrahmi  dan  keakraban  dengan  segenap  elemen sekolah, masyarakat dan orangtua siswa dalam pengawasan dan pembinaan siswa.
3) Dalam  menghadapi  kebijakan  pemerintah  yang  seakan  tidak berpihak kepada guru PAI seyogyanya harus dibuang jauh-jauh prasangka itu. Karena sesungguhnya kebijakan pemerintah juga ada yang memihak kepada guru-guru PAI , diantaranya adalah dengan  adanya  pendidikan  berbasis  karakter  pada  setiap  mata pelajaran, yang mengacu pada nilai-nilai moral dan keagamaan.
Faktor Pendukung
1) Memanfaatkan  segala  kegiatan  di  MGMP  dengan  sebaik- baiknya,  memaksimalkan  daya  pikir,  karya  dan  karsa  serta seluruh  sumbangsih  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran guru PAI SMA. Kegiatan MGMP yang sudah berjalan selama ini hendaklah  untuk  semakin  ditingkatkan  dalam  menampung aspirasi para guru.
2) Tersedianya  masjid  sebagai  pusat  pembelajaran  keagamaan harus  selalu  disertai  dengan  perawatan  yang  intensif  dan menjaga  kesuciannya.  Berbagai  masalah  dan  keluhan  seperti masjid  kurang  memenuhi  kapasitas,  minimnya  jumlah  tempat wudhu  dan  al-Quran  dan  lain-lain    harus  diperhatikan  dan dibenahi dan dilengkapi demi kenyamanan bagi siapapun yang ingin  beribadah.dan  alangkah  baiknya  kalau  masjid  juga memiliki perpustakaan sendiri, yang memuat buku-buku islami dan menjadi kantor bagi ROHIS.
3) Buku-buku  penunjang  yang  ada  hendaknya  selalu  dirawat  dan dijaga  kerapiannya.  perlu  ada  rak  khusus  untuk  menyimpan buku  -  buku  penunjang  tersebut  serta  berusaha  untuk menambah  koleksi  buku  guna  peningkatan  mutu  dan  SDM siswa dan guru.
4) Partisipasi  dewan  guru  dalam  pembinaan  dan  bimbingan kepada  siswa  hendaknya  bukan  hanya  tugas  guru  BK,  Waka kesiswaan,  wali  kelas,  dan  guru  PAI  saja,  akan  tetapi  menjadi tanggungjawab  bersama.  Dalam  hal  ini  hendaknya  diadakan evaluasi  dan  sharing  bagi  segenap  dewan  guru  minimal  2 minggu sekali untuk menjaga kebersamaan dan keakraban serta untuk menambah wawasan keilmuan antar guru
8. Pemanfaatan teknologi pembelajaran
Dalam hal ini guru dituntut memiliki kemampuan :
1) Mengoperasikan komputer atau laptop.
2) Menggunakan internet sebagai sumber belajar.
Guru PAI SMA Kota Metro   sebagian menggunakan laptop dan
internet  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sedangkan  sebagian  belum menggunakan  internet sebagai sumber pembelajaran. Adanya beberapa guru  yang  belum  bisa  menoperasikana  laptop  dan  komputer  memang cukup beralasan kuat.
9. Melaksanakan kegiatan penilaian
Kegiatan  evaluasi  pembelajaran  merupakan  proses  menentukan nilai  belajar  siswa  melalui  kegiatan  penilaian  atau  pengukuran  hasil belajar  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  suatu  kegiatan  pembelajaran, dimana tingkat keberhasilan yang dicapai siswa setelah mengikuti suatu kegiatan  pembelajaran  ditentukan  dengan  skala  nilai  yang  dibuktikan dengan  menganalisis    ulangan  harian,  ulangan  umum,  remedial,  dan penilaian akhir semester.
Guru  PAI  SMA  Kota  Metro    telah  melaksanakan  penilaian  hasil pembelajaran. Memanggil orangtua wali siswa dan bekerjasama dengan guru BK untuk  memberikan pengarahan secara terpadu.

## 10. Tindak lanjut hasil evaluasi
Berdasarkan hasil-hasil evaluasi yang telah dilakukan, guru dapat merancang  kegiatan  tindak  lanjut  yang  perlu  dilakukan  baik  berupa perbaikan  ( remedial )  bagi  siswa-siswa  tertentu,  maupun  berupa penyempurnaan program pembelajaran. Penjelasan  lebih  lanjut  tentang  kegiatan  tersebut  dapat  diuraikan berdasarkan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Identifikasi  kelebihan  dan  kelemahan  laporan  hasil  evaluasi pembelajaran.
Laporan  hasil  pembelajaran  perlu  dilihat  dan  dipelajari  oleh pengambil kebijakan pendidikan. Dengan melihat hasil laporan tersebut maka dapat diidentifikasi apakah pembelajaran selama ini sudah sesuai dengan  tujuan  pembelajaran.  Dengan  mengetahui  hasil  laporan  maka kelemahan-kelemahan  yang  terjadi  di  dalam  proses  pembelajaran  akan teridentifikasi secara baik.
Selain identifikasi proses pembelajaran maka dapat dilihat apakah alat  pembelajarannya  sesuai  dengan  materi  dan  indikator  ataukah peserta  didiknya  yang  memang  ada  masalah,  hal  ini  perlu  dilakukan analisis  tersendiri.  Keberhasilan  dan  kegagalan  dalam  hasil  evaluasi pembelajaran terjadi karena faktor-faktor berikut, diantaranya adalah:
a) Faktor akademik
b) Non-  akademik;  hal  ini  menyangkut  bisa  saja  faktor  ketidak harmonisan  keluarga,  mengisolisir  diri  dari  teman,  ekonomi seperti tidak mempunyai buku.
c) Peserta  didik  itu  sendiri;  maka  perlu  dilakukan  wawancara dengan  peserta  didik  yang  bersangkutan,  orang  tua  atau  teman dekatnya.
Pemanfaatan informasi hasil belajar untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  harus  didukung  oleh  peserta  didik,  orang  tua  atau  wali peserta didiik, kepala sekolah, guru dan civitas sekolah lainnya.
2) Peningkatan hasil belajar.
Setelah  mengetahui  berbagai  bentuk  kegagalan  yang  ada  maka perlu  diadakan  peningkatan  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang maksimal akan mengakibatkan hasil belajar yang baik.
Dengan  mengetahui  keberhasilan  dan  kegagalan  yang teridentifikasi  maka  dapat  dilakukan  kegiatan  yang  dapat memaksimalkan proses pembelajaran, disesuaikan dengan faktor-faktor penyebab  keberhasilan  dan  kegagalan  tersebut.  Atau  dengan  kata  lain, alternatif solusi yang kita ajukan haruslah mengarah pada upaya untuk menanggulangi  kegagalan  dan  menguatkan  pendukung  keberhasilan belajar peserta didik.
3) Merancang program pembelajaran remidi (perbaikan). Program pembelajaran remidi diberikan hanya untuk kompetensi tertentu yang belum dikuasai oleh peserta didik. Program ini dilakukan setelah  peserta  didik  setelah  peserta  didik  mengikuti  tes  atau  ujian kompetensi  tertentu,  tetapi  peserta  didik  tersebut  mendapatkan  skor nilai di bawah standar minimal yang telah ditetapkan.
Program ini hanya dilakukan maksimal dua kali, apabila peserta yang  sudah  melakukan  program  remedial  sebanyak  dua  kali  namun nilainya  masih  di  bawah  standart  minimum,  maka  penanganannya harus melibatkan orang tua atau wali siswa. Adapun langkah-langkah yang  dapat  dilakuakan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  remedi,
antara lain:
a. Analisis  kebutuhan,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  dengan identifikasi kesulitan dan kebutuhan siswa.
b. Merancang motivasi belajar siswa dan lainnya.
c. Melakukan  pembelajaran,  yaitu  dengan  merancang  rencana pembelajaran  dengan  kegiatan  merancang  belajar  bermakna, memilih pendekatan, metode/teknik dan bahan.
d. Menyusun  rencana  pembelajaran,  yaitu  dengan  memperbaiki rencana  pembelajaran  yang  telah  ada  dan  beberapa  komponen perlu disesuaikan dengan hasil analisis kebutuhan siswa.
e. Menyiapkan perangkat, misalkan berbagai soal LKS.
f. Melaksanakan  pembelajaran,  yaitu  dengan  memberikan  arahan jelas serta meningkatkan penilaian.
4)  Merancang  perancanaan,  pelaksanaan,  evaluasi,  perbaikan  program pembelajaran.
Keberhasilan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara pengecekan  ulang    dari  keberhasilan  kita  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Untuk  pengecekan  ulang    dimana  letak  kesalahan sehingga hasil pembelajaran yang kita lakukan masih gagal, maka kita dapat  menggunakan  prinsip  pengelolaan  kegiatan  manajerial,  yaitu; perencanaan, pelaksanaan evaluasi dan perbaikan.
Dari  hasil  analisis  di  atas  tentang  penerapan    kompetensi  pedagogik dalam meningkatkan mutu pembelajaran guru PAI SMA se-Kota Metro  dapat disimpulkan  bahwa  ada  penerapan    kompetensi  pedagogik  dengan  dengan baik dan optimal.

## KESIMPULAN
Dari  pemaparan  hasil  penelitian  pada  penerapan  kompetensi pedagogik  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  guru  PAI  se-Kota Metro. Maka dapat disimpulkan hal hal sebagai sebagai berikut :
1. Dalam  penerapan  kompetensi  pedagogik  dapat  kita  ketahui  bersama bahwa  Guru  telah  mampu  menguasai  berbagai  teori  belajar,  mampu memahami  peserta  didik  pada  aspek  kecerdasan  siswa  dan  aspek kreativitas, memiliki kemampuan mengembangkan Kurikulum, mampu mengembangkan rancangan pembelajaran,menyusun RPP sesuai juknis, dan  disesuaikan  dengan  realitas  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,
mampu memanfaatkan teknologi pembelajaran dengan
mengoperasikan  komputer,  laptop  dan  internet  dalam  kegiatan pembelajaran, melakukan evaluasi hasil belajar dengan memiliki catatan tentang penilaian setiap memberikan tugas dan ulangan harian kepada peserta didik serta melakukan program tindak lanjut dari hasil evaluasi dengan  penayaan  dan  remidial.  Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian dalam berbagai aspek diketahui bahwa terdapat penerapan kompetensi pedagogik di SMA se-Kota Metro.
2. Adapun  faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam  penerapan kompetensi  pedagogik  adalah  minimnya  alat-alat  praktek  ibadah, kebijakan  pemerintah  yang  menomorduakan  pelajaran  PAI,  kurang pedulinya  sebagian  wali  siswa,  masyarakat  dan  dewan  guru  dalam pembentukan karakter keagamaan siswa.Sedangkan faktor
pendukungnya  adalah  :  adanya  MGMP  sebagai  wadah  aspirasi  guru PAI, buku-buku penunjang pembelajaran, masjid/mushola sebaga basis kegiatan  keagamaan,  ROHIS  sebagai  organisasi  keagamaan  siswa, terselenggaranya PHBI. dan kekompakan dewan guru dalam pembinaan keagamaan siswa.
3. Aspek  –  aspek  kompetensi  yang  dominan  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran  guru  PAI  SMA  se-Kota  Metro  adalah  aspek  dalam kompetensi pedagogik guru, yaitu  pemahaman wawasan atau landasan kependidikan,  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  pengembangan kurikulum / silabus, perancangan pembelajaran, pemanfaatan teknologi pembelajaran  serta    evaluasi  hasil  belajar  yang  di  padukan  dengan indikator  mutu  pembelajaran  yang  meliputi  proses  pembelajaran diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemampuan  sesuai bakat, minat dan perkembangan fisik dan psikologis peserta didik.

## B. Implikasi
Guru  SMA  se-Kota  Metro  diharapkan    dapat  meningkatkan kompetensi  pedagogik  secara  baik,  dengan  memahami  wawasan  dan landasan  kependidikan,  pemahaman  terhadap    peserta  didik,  mampu mengembangkan  kurikulum/silabus,  menyusun  dan  mengembangkan rancangan  pembelajaran,  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan menerapkan teknologi, dan melaksanakan evaluasi hasil belajar.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  tentang  penerapan kompetensi  pedagogik  dalam  meningkatan  mutu  pembelajaran  guru  PAI SMA se-Kota Metro.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat penerapan kompetensi pedagogik  di SMA se-Kota Metro .

## DAFTAR PUSTAKA
Trianto, Pengantar Penelitian Pendidikan bagi Pengembangan Profesi Pendidikan dan Tenaga Kependidikan (Jakarta, Kencana, 2010) Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008. tentang  guru Saiful  Sagala, Kemampuan  profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan ,  (Bandung,
Alfabeta, 2011)
Uyoh Sadulloh, Pedagogik (Ilmu mendidik), Bandung, Alfabeta, 2011),
E.  Mulyasa, Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru ,  (Bandung,  PT  Remaja Rosdakarya, 2012) h. 79
Kunandar, Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru , (Jakarta, Rajawal Pers, 2011)
Tim  Penyusun  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1991),
Mulyadi, Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Mengembangkan  Budaya  Mutu , (Malang: UIN-Maliki Press, 2010),
Nanang  Hanafiah  dan  Cucu  Suhana, Konsep  Strategi  Pembelajaran, (Bandung: Reneka Aditama, 2009),
1 Nana,  S.S,  Ayi  N.J.,  dan  Ahman. Pengendalian  Mutu  Pendidikan  Sekolah Menengah  (Konsep,  Prinsip  dan  Instrumen ).  Bandung:  Penerbit  Rafika Aditama. . 2006
Slamento, Belajar  dan  faktor  yang    mempengaruhinya ,  Rineka  Cipta, Jakarta,2010,H.17
Omar Muhammad al-Toumi al- Syaibani, Falsafah Pendidikan Islam , terj. Hasan Langgulung (Jakarta: Bulan Bintang, 1979
Abdul  Majid,  dkk., Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Kompetensi (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004),