MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK DALAM MEWUJUDKAN PROFIL PELAJAR PANCASILA DI MADRASAH IBTIDAIYAH

## Shinta Shibgho Amalia
Universitas Muhammadiyah Gresik Jl. Sumatera No. 101, Randuagung, Kec. Kebomas, Kabupaten Gresik, Jawa Timur, 61121 shinta.shibgho18@gmail.com

## Iqnatia Alfiansyah
Universitas Muhammadiyah Gresik Jl. Sumatera No. 101, Randuagung, Kec. Kebomas, Kabupaten Gresik, Jawa Timur, 61121 iqnatia@umg.ac.id
Abstract: The  curriculum  is  a  guideline  for  the  sustainability  of  an  education system  with  the  intention  of  achieving  good  learning  targets  and  objectives.  The independent  curriculum  is  a  learning  design  that  is  made  in  order  to  feel  fun, active and pressure-free learning activities to be able to bring out natural talents that  exist  in  students.  The  characteristics  of  an  independent  curriculum  are  to develop  character  according  to  Pancasila  values  by  applying  project-based learning.  This  research  uses  qualitative  research  methods  of  literature  studies. The results of the study in the form of an interview with one of the teachers at the elementary school level said that the independent curriculum is a new innovation in education in Indonesia. The project-based learning model is one of the learning plans that can be an effort in realizing students in having character according to the  form  of  the  pancasila  student  profile.  Activities  carried  out  in  project-based learning  have  an  influence  and  linkage  to  form  students  according  to  the  6 dimensions  that  exist  in  the  profile  of  pancasila  students,  namely  faith  and devotion  to  God,  global  diversity,  mutual  cooperation,  critical  reasoning, independent  and creative. This  character has a relationship that can be realized with the habit of applying the PjBL model to learning in Madrasah Ibtidaiyah.
Keywords: Learning model, Project-Based Learning, Pancasila Student Profile.

## Pendahuluan
Perubahan  zaman  dan  generasi  yang  terus  berubah  menimbulkan perkembangan  ilmu  pengetahuan  yang  begitu  pesat.  Pendidikan  yang  digunakan untuk jembatan memperoleh ilmu pengetahuan dituntut untuk terus sejalan dengan
kebutuhan  dan  perkembangan  dunia. 1 Menyeimbangi  perkembangan  ilmu pengetahuan  yang  semakin  unggul,  membutuhkan  mekanisme  pendidikan  yang sesuai  akan  kondisi  yang  terjadi  di  Indonesia,  oleh  sebab  itu  kurikulum  sebagai hal yang paling berpengaruh dalam pendidikan juga penting untuk dikembangkan sesuai dengan perkembangan yang terjadi. 2
Kurikulum  merupakan  pedoman  untuk  keberlangsungan  suatu  sistem pendidikan dengan maksud dapat  mencapai  target  dan tujuan pembelajaran  yang baik.  Perangkat  kurikulum  memuat  berbagai  persiapan  kegiatan  pembelajaran yang didalamnya terdapat proses untuk memperoleh pengalaman dan pengetahuan melalui kegiatan yang ada di sekolah. 3 Evaluasi pendidikan yang dilakukan tiada henti  menghasilkan  kurikulum  merdeka  yang  disebut  juga  dengan  kurikulum prototipe.  Kurikulum  merdeka  belajar  ini,  sejalan  dengan  cita-cita  Bapak Pendidikan  Nasional  Ki  Hajar  Dewantara,  yaitu  berfokus  pada  kebebasan  untuk belajar secara mandiri dan kreatif, yang dapat menciptakan karakter yang merdeka dalam diri peserta didik.
Kurikulum  merdeka  merupakan  desain  pembelajaran  yang  membuat kegiatan belajar menjadi menyenangkan, aktif dan bebas dari tekanan untuk dapat memunculkan  bakat-bakat  alami  yang  ada  dalam  peserta  didik.  Kurikulum merdeka  berfokus  pada  pemikiran  kreatif  dan  kebebasan  yang  dibentuk  untuk membebaskan  para  pendidik  dalam  menjelajah  dan  menerapkan  ide-ide  dalam pembelajaran  sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan  peserta  didik.  Kurikulum merdeka membebaskan guru dalam merancang suatu pembelajaran yang membuat keleluasan  guru  untuk  mencoba  berbagai  cara  dan  model  pembelajaran  yang sampai  pada  akhirnya  dapat  cocok  untuk  diterapkan  di  anak-anak.  Saat  proses belajar, setiap siswa diupayakan dapat terlibat aktif, hal ini membutuhkan bantuan dari pendidik untuk mendorong dan memotivasi peserta didik agar totalitas dalam proses  pembelajaran.  Guru  juga  wajib  menguasai  baik  strategi  maupun  materi dalam pembelajaran
1 C.  S.  Purnama,  “Pemikiran  Soedjatmoko  tentang  Pendidikan  dan  Relevansinya  pada Abad Ke-21 di Indonesia” dalam Herodotus: Jurnal Pendidikan IPS 3. 3, 2020, h.186.
2 M.  A.  Sadewa,  “Meninjau  Kurikulum  Prototipe  Melalui  Pendekatan  Integrasi- Interkoneksi Prof M Amin Abdullah” dalam Jurnal Pendidikan Dan Konseling 4. 1, 2022, h.267 .
3 A.  Mudlofir, Pendidik  Profesional:  Konsep,  Strategi,  Dan  Aplikasinya  Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan Di Indonesia (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2012), h.88.
Menurut  Nurjanah,  peserta  didik  terbukti  mengalami  ketidakpahaman terkait filosofi  dan sejarah tentang negara  Indonesia,  yang dinilai sebagai  bentuk mulai lunturnya nilai-nilai pancasila pada diri peserta didik. 4 Penerapan kurikulum merdeka  membentuk  peserta  didik  yang  tidak  hanya  menjadi  manusia  yang cerdas, akan tetapi lebih menjadikan mereka peserta didik yang memiliki perilaku berdasarkan  nilai-nilai  pancasila  atau  biasa  disebut  disebut  dengan  profil  pelajar pancasila.  Profil  pelajar  pancasila  memiliki  6  dimensi  keberhasilan  peserta  didik sebagai profil pelajar pancasila, yaitu beriman atau bertaqwa terhadap tuhan yang maha esa, berkebhinekaan global, gotong royong, kritis, mandiri dan yang terakhir adalah  kreatif.  Proses  penguatan  profil  pelajar  pancasila  perlu  peran  guru  dalam terwujudnya  aspek  tersebut.  Guru  harus  dapat  memilih  dengan  cermat  model pembelajaran  yang  dipakai  dalam  menunjang  terbentuknya  sifat  profil  pelajar pancasila dalam diri peserta didik.
Model pembelajaran merupakan struktur gambaran dalam mengorganisasikan suatu pengalaman belajar yang dapat membantu peserta didik dalam  menggapai  tujuan.  Hal  yang  harus  diperhatikan  terlebih  dahulu  dalam pemilihan  metode  pembelajaran  yaitu  mengenali  kondisi  siswa,  kondisi  guru, fasilitas-fasilitas  yang  tersedia  dan  sifat  materi  bahan  ajar.  Menurut  Rusman, mengatakan  bahwa  model  pembelajaran  merupakan  pola  atau  rencana  yang  bisa diterapkan  dalam  membuat  kurikulum,  menyusun  bahan  pembelajaran  dan menjadi petunjuk dalam pembelajaran didalam kelas maupun di lingkungan yang lain. 5 Model pembelajaran dapat menjadi pedoman dalam merancang maupun saat berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran,  penerapan  model  pembelajaran  menjadi keharusan  untuk  memunculkan  suasana  pembelajaran  di  kelas  yang  lebih tersistematis dan terprogram.
Pembelajaran berbasis proyek merupakan suatu model pembelajaran yang berkaitan  erat  dengan  penguatan  profil  pelajar  pancasila.  Supriyanto  selaku Pelaksana Tugas Kepala Pusat Perbukuan Kemendikbudristek pernah mengatakan bahwa  salah  satu  karakteristik  dari  kurikulum  prototipe  atau  merdeka  belajar
4 S. Nurjanah, “Internalisasi Nilai-Nilai Pancasila Pada Pelajar (Upaya Mencegah Aliran Anti Pancasila Di Kalangan Pelajar)” dalam El-Wasathiya: Jurnal Studi Agama 5. 1, 2017, h. 94.
5 Rusman, Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru (Jakarta: Rajawali Pers, 2018), h.144.
merupakan  melakukan  kegiatan  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  dapat mengembangan  karakter  sesuai  dengan  profil  pelajar  pancasila.  Kurikulum merdeka  belajar  membebaskan  sekolah  dalam  melakukan  proyek-proyek pembelajaran  yang  dekat  dan  relevan  dengan  lingkungan.  Kurikulum  merdeka belajar  memiliki  ciri-ciri  yaitu  mengembangkan  karakter  sesuai  nilai-nilai pancasila  dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis  proyek.  Berdasarkan penjabaran  di  atas  maka  penulis  ingin  mengkaji  tentang  model  pembelajaran berbasis proyek dalam penguatan profil pelajar pancasila di Madrasah Ibtidaiyah. Tujuan  dari  studi  kepustakaan  ini  adalah  agar  mengetahui  lebih  dalam  tentang model  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  mewujudkan  profil  pelajar  pancasila di  Madrasah  Ibtidaiyah,  agar  dapat  menjadi  sebuah  pedoman  ataupun  referensi bagi peneliti selanjutnya maupun guru dalam menerapkan proses pembelajaran.

## Kerangka Teori

## Model Pembelajaran
Model  merupakan  rancangan  sederhana  yang  berisi  informasi  tentang suatu objek maupun sistem. Model pembelajaran merupakan rancangan sederhana yang  menggambarkan  suatu  objek  maupun  sistem  dalam  kegiatan  pembelajaran. Menurut  Sagala,  model  pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual  yang mengilustrasikan  prosedur  secara  terstruktur  saat  pengorganisasian  pembelajaran yang  berguna  sebagai  panduan  guru  dalam  menyusun  pembelajaran  maupun dalam  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar. 6 Penggunaan  model  pembelajaran menjadi langkah inovatif guru agar aktivitas pembelajaran mempunyai gambaran yang  cocok  dengan  capaian  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  dapat digunakan  sebagai  langkah  inovatif  guru  dalam  melakukan  pembelajaran  adalah salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran berbasis proyek.

## Pembelajaran Berbasis Proyek
Salah satu  model pembelajaran  yang digunakan  pada kurikulum merdeka adalah model pembelajaran berbasis proyek atau biasa disebut juga PjBL ( project- based learning ). Model berbasis proyek ini bertujuan agar memudahkan pendidik
6 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran (Bandung:Alfabeta,2005), h.175.
dan siswa untuk menyelesaikan capaian pembelajaran dengan melakukan kegiatan yang  menghasilkan  sebuah  proyek  secara  langsung.  Penelitian  oleh  Solomon menunjukkan  bahwa  prestasi  siswa  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  lebih baik  dibanding  dengan  melakukan  praktik  pengajaran  tradisional.  Model pembelajaran  berbasis  proyek  meletakkan  peserta  didik  menjadi  pusat  proses pembelajaran  dengan  menghadapkan  mereka  kepada  masalah-masalah  pada kehidupan  nyata,  dengan  begitu  kegiatan  ini  dapat  membawa  situasi  kehidupan nyata ke dalam kelas. 7
Pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki  beberapa  manfaat  diantaranya, yaitu:  1)  mendapatkan  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  baru  selama pembelajaran;  2)  peserta  didik  dapat  melatih  keterampilan  analisis  masalah;  3) melatih peserta didik agar aktif dalam memecahkan permasalahan yang kompleks; 4) meningkatkan keterampilan peserta didik dalam memanfaatkan sumber, barang maupun  alat  dalam  membuat  tugas  proyek;  5)  mengembangkan  sifat  kerja  sama antar  peserta  didik;  6)  peserta  didik  dapat  berani  membuat  rancangan  dan mengambil  keputusan  saat  proses  pengerjaan  proyek;  7)  terdapat  persoalan  yang sebelumnya belum ditentukan solusinya; 8) peserta didik dapat merancang proses pengerjaan  proyek demi  mencapai  hasil  yang sesuai; 9) peserta didik melakukan catatan  atau  penilaian  secara  berkelanjutan;  10)  peserta  didik  melakukan pengecekan  berkala;  11)  hasil  proyek  berupa  produk  dan  nantinya  akan  dinilai kualitas  produknya;  12)  kelas  memiliki  suasana  yang  menghargai  segala  sesuatu perubahan atau kesalahan. 8
Menurut Sani dalam Rusmana, terdapat beberapa kelebihan menggunakan pembelajaran  berbasis  proyek  yaitu  :  1)  meningkatkan  keahlian  peserta  didik dalam  membereskan  suatu  masalah;  2)  mengasah  kemampuan  keterampilan berkomunikasi  peserta  didik;  3)  suasana  pembelajaran  lebih  menarik  dan menyenangkan; 4) menambah motivasi untuk rajin belajar dan mendorong peserta didik  melakukan  hal-hal  penting;  5)  membuat  peserta  didik  lebih  giat  untuk menyelesaikan  masalah  yang  kompleks;  6)  memberikan  pengalaman  dalam
7 Gwen Solomon, “Project based learning: A primer” dalam Technology and Learning 23. 6, 2003, h.1-13.
8 M.  Fathurrohman, Model-Model  Pembelajaran  Inovatif (Jogyakarta:  Ar-Ruzz  Media, 2015), h.122-123.
mengalokasi  waktu,  mengorganisasi  proyek  dan  mengolah  sebuah  bahan  dan peralatan  untuk  mengerjakan  sebuah  tugas;  7)  menerapkan  pengetahuan  dan mengikutsertakan  peserta  didik  dalam  belajar  mencari  informasi  untuk menyelesaikan  permasalahan  di  dunia  nyata;  8)  menambah  kemampuan  peserta didik  dalam  memanfaatkan  sumber  daya;  9)  peserta  didik  mendapatkan pengetahuan  sehingga  dapat  belajar  menyesuaikan  diri  dengan  kondisi  di  dunia nyata; 10) mengasah kemampuan kerjasama peserta didik. 9
Menurut  Fathurrohman  dalam  Melinda,  menjelaskan  bahwa  pelaksanaan model  pembelajaran  berbasis  proyek  harus  dilaksanakan  secara  sistematis,  agar saat  proses  pembelajaran  peserta  didik  dapat  mengambil  segala  manfaat  dari kegiatan tersebut. Adapun tahapan dari model pembelajaran berbasis proyek yaitu :  1)  memutuskan  proyek  yang  akan  dibuat,  guru  akan  menyampaikan  persoalan yang sesuai dengan tema yang sudah ditentukan, nantinya dari pertanyaan tersebut peserta  didik  didorong  untuk  menemukan  pemecahan  masalah  dari  pertanyaan yang diajukan oleh  guru, melalui jawaban tersebut  akan disimpulkan proyek  apa yang  nantinya  akan  dibuat;  2)  merancang  rencana  pembuatan  proyek,  peserta didik  dengan  dibantu  oleh  guru  untuk  menyusun  tahapan  kegiatan  pembuatan proyek  dari  persiapan  sampai  selesai  dan  menyusun  aktivitas  kegiatan  seperti pembagian  tugas  antar  anggota  kelompok,  peraturan  dalam  mengerjakan  tugas proyek, menentukan  alat ataupun bahan  yang dapat  digunakan dalam pengerjaan proyek; 3) membentuk jadwal pelaksanaan tugas proyek, peserta didik dibimbing oleh  guru  dalam  menyusun  perkiraan  waktu  dalam  menyelesaikan  tugas  proyek, menentukan  batas  akhir  penyelesaian  proyek;  4)  memonitoring  dan  memantau peserta  didik,  dalam  tahap  ini  guru  melakukan  pengawasan  dan  pemantauan aktivitas  kegiatan  peserta  didik  agar  dapat  digunakan  untuk  mengisi  penilaian rubrik  peserta  didik  dalam  pengerjaan  tugas  proyek,  disini  guru  juga  menjadi fasilitator  yang  dapat  memberi  arahan  atau  petunjuk  kepada  peserta  didik  yang mengalami  kesulitan  maupun  hambatan  ditengah  pengerjaan  proyek;  5) penyusunan laporan ataupun presentasi hasil proyek, pada tahap ini peserta didik mempresentasikan  hasil  proyeknya  kepada  guru  dan  peserta  didik  lain  dengan
9 N. E.  Rusmana dan  A.  Akbar, ” Pembelajaran Ekoliterasi  Berbasis Proyek Di Sekolah Dasar” dalam Jurnal Edukasi Sebelas April 1. 1, 2017, h.37.
penjelasan  atau  kesimpulan  yang  sesuai  dengan    hasil  proyek  yang  dibuat,  guru juga  melakukan  penilaian  terhadap  hasil  proyek  yang  dibuat;  6)  evaluasi  proses dan  hasil  proyek,  pendidik  dan  peserta  didik  melakukan  refleksi  dengan melakukan  kegiatan  diskusi  untuk  mengetahui  kesan  dan  cerita  pengalaman  saat melakukan  pembuatan  proyek,  setelah  itu  pendidik  memberikan  saran  dan informasi tambahan agar peserta didik dapat lebih baik kegiatan selanjutnya. 10
Aktivitas  saat  pembelajaran  berbasis  proyek  menjadikan  peserta  didik secara  tidak  langsung  harus  berperan  aktif  dalam  setiap  tahapan  yang  dilalui, setiap menjalani proses kegiatan pembelajaran, peserta didik menjadi peran utama yang melakukan pengambilan keputusan pada proyek yang dibuatnya.

## Profil Pelajar Pancasila
Profil  pelajar  pancasila  sebagai  penuntun  kebijakan-kebijakan  nasional dalam dunia pendidikan dan menjadi rujukan perancangan kurikulum nasional di era  kurikulum  merdeka  ini.  Terwujudnya  profil  pelajar  pancasila  menjadi  tolak ukur  keberhasilan  pendidikan  nasional.  Kajian  yang  dilakukan  oleh  kementerian pendidikan, menghasilkan bahwasannya output yang ingin dihasilkan untuk profil peserta didik di Indonesia yaitu terciptanya pelajar Indonesia yang menjadi pelajar sepanjang  hayat  yang  kompeten,  berkarakter  dan  berperilaku  sesuai  nilai-nilai pancasila.  Pelajar  sepanjang  hayat  berarti  menjadikan  peserta  didik  yang  tidak lelah dan hentinya dalam belajar maupun mencari berbagai ilmu sampai kapanpun dan  dimanapun,  sedangkan  arti  dari  pelajar  yang  berkarakter  dan  berperilaku sesuai  nilai-nilai  pancasila  yaitu  pelajar  yang  memiliki  identitas  sebagai  profil pelajar pancasila.
Menurut  keputusan  BSKAP  Kemendikbudristek:  Nomor  009/H/KR/2022 dalam  mewujudkan  profil  pelajar  pancasila  terdapat  6  dimensi  dengan  elemen didalamnya  yang  harus  dikembangkan  dan  ditanamkan  secara  bersamaan  dalam karakter peserta didik. 11 Pertama yaitu dimensi beriman, bertaqwa dan berakhlak mulia,  peserta  didik  dapat  berhubungan  dengan  baik  terhadap  makhluk  di  dunia
10 V.  Melinda  dan  M.  Zainil,  “Penerapan  Model  Project  Based  Learning  untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar (Studi Literatur )” dalam Jurnal Pendidikan Tambusai 4. 2, 2020, h.1532.
11 BSKAP Kemendikbudristek: Nomor 009/H/KR/2022. https://pusatinformasi.guru.kemdikbud.go.id/hc/en-us/articles/6824920439705-Profil-Pelajar- Pancasila. Diakses pada 6 Oktober 2022.
yang  akan  menjadi  suatu  karakter  yang  bermanfaat  bagi  diri  sendiri  dan  orang lain. Dimensi beriman terdapat 5 elemen kunci yaitu : 1) akhlak beragama berarti peserta  didik  mampu  melaksanakan  dan  menghindari  segala  sesuatu  yang  ada dalam ajaran agama atau kepercayaannya serta mempunyai  sifat  tanggung jawab terhadap  semua  yang  didapat;  2)  akhlak  pribadi  berarti  peserta  didik  dapat menanamkan rasa ikhlas, sabar, rendah hati dan jujur dalam setiap tindakan yang dialami  dan  selalu  mengevaluasi  diri  agar  menjadi  manusia  yang  lebih  baik;  3) akhlak  terhadap  manusia  berarti  siswa  diharapkan  dapat  saling  menghargai, menolong, dan memiliki rasa empati terhadap orang lain; 4) akhlak terhadap alam, peserta  didik  mampu  menjaga  dan  merawat  alam  sekitar;  5)  akhlak  dalam bernegara  berarti  peserta  didik  dapat  melaksanakan  hak  dan  kewajiban  sebagai seorang warga negara yang patuh terhadap peraturan bernegara.
Kedua  yaitu  dimensi  berkebinekaan  global  dimana  peserta  didik  dapat beradaptasi  dengan  budaya-budaya  lain  yang  ada  di  seluruh  dunia  tanpa menghilangkan  budaya  bangsa  atau  identitas  dan  peserta  didik  dapat  belajar berkomunikasi dan mengenal keunikan berbagai budaya yang dapat memunculkan budaya  yang  positif  tanpa  menghilangkan  budaya  leluhur  bangsa  Indonesia. Dimensi berkebhinekaan global memiliki 4 elemen kunci yaitu : 1) mengenal dan menghargai  budaya  yaitu  dimana  peserta  didik  diharap  dapat  mendalami budayanya sendiri serta mampu menerima segala kebudayaan dan perbedaan yang ada dalam lingkungan sekitar; 2) komunikasi  dan interaksi  antar budaya,  peserta didik dapat bercakap dengan baik dan mengenal keunikan budaya-budaya lain; 3) refleksi  dan  tanggung  jawab  terhadap  pengalaman  kebhinekaan  bearti  peserta didik dapat menyelaraskan perbedaan budaya; 4) berkeadilan sosial, peserta didik dapat  aktif  dan  berpartisipasi  terhadap  masyarakat  serta  dapat  memahami  peran individu dalam berdemokrasi.
Ketiga  yaitu  dimensi  gotong  royong,  dengan  melakukan  kegiatan  secara bergotong  royong  akan  melatih  kemampuan  bersosialisasi  dan  komunikasi  antar peserta didik. Aktivitas yang dilakukan secara bersama-sama membuat pekerjaan menjadi  lebih  ringan.  Dimensi gotong  royong terdapat  3 elemen kunci  yaitu :  1) kolaborasi,  mengalami  komunikasi  yang  lancar  dalam  bekerja  sama  serta  saling ketergantungan secara positif; 2) kepedulian, peserta didik dapat tanggap dan peka
terhadap situasi masyarakat dan lingkungan sekitar; 3) berbagi, peserta didik dapat saling memberi dan menerima satu sama lain.
Keempat  yaitu  dimensi  mandiri,  meski  dapat  melakukan  kegiatan  lebih mudah  dengan  bergotong  royong,  akan  tetapi  memiliki  sifat  mandiri  sangatlah penting untuk memupuk sifat percaya diri dan mampu memunculkan potensi diri. Membiasakan  siswa  belajar  secara  mandiri  membuat  munculnya  rasa tanggungjawab  terhadap  proses  dan  hasil  belajar  dan  memiliki  komitmen  dan dorongan  belajar  yang  berasal  dari  dirinya  sendiri.  Dua  elemen  pada  dimensi mandiri  yaitu  :  1)  kesadaran  diri  dan  situasi  yang  dihadapi,  peserta  didik  dapat mengetahui  kelebihan  dan  kekurangannya  dengan  baik  sehingga  mereka  dapat memanfaatkan  kelebihannya  secara  maksimal  serta  dapat  menghadapi  dengan positif segala keadaan yang terjadi dalam kegiatan yang dilakukannya; 2) regulasi diri,  peserta  didik  mampu  mengontrol  dan  memonitor  perilaku  dan  perasaan  diri sendiri untuk menggapai tujuan belajar.
Kelima yaitu dimensi bernalar kritis, memiliki kemampuan bernalar kritis sangat  dibutuhkan  dalam  menghadapi  era  globalisasi  yang  selalu  berubah  dan berkembang. Bernalar kritis berarti dapat mengolah informasi, menganalisis serta mengevaluasi  yang  nantinya  dapat  menerapkan  informasi  tersebut.  Pelajar  perlu memiliki  rasa  keingintahuan  yang  tinggi  agar  saat  menerima  informasi  dapat menelaah  dengan  kritis.  Memiliki  bekal  bernalar  kritis  membuat  peserta  didik dapat  mengidentifikasi  dan  memecahkan  sebuah  permasalahan  dengan  baik sehingga  mampu  mengambil  keputusan  yang  tepat.  Dimensi  kritis  terdapat  3 elemen  kunci  yaitu  :  1)  mendapatkan  dan  menelaah  penjelasan  atau  sumber, dengan  memiliki  nalar  yang  kritis  akan  membuat  peserta  didik  selalu  memiliki pertanyaan-pertanyaan  yang  menjawab  segala  sudut  dari  informasi  yang diperoleh;  2)  menganalisis  dan  mengevaluasi  penalaran  dan  prosedurnya,  dalam memperoleh  suatu  informasi  perlu  adanya  analisis  dan  evaluasi  yang  membuat informasi  tersebut  lebih  valid  dan  berarti;  3)  merefleksi  dan  mengevaluasi pemikirannya  sendiri,  dalam  beropini  atau  mengambil  keputusan  perlu  adanya kesadaran  yang  dapat  menjadi  benteng  agar  menjadi  lebih  berhati-hati  dan  tidak malu untuk mengubah opininya jika bukti dan pendapat tidak sesuai.
Keenam  yaitu  dimensi  kreatif  yaitu  dapat  memberi  sesuatu  yang  berguna dan  orisinil  bagi  diri  sendiri,  orang  lain  dan  lingkungan.  Menurut  Candra  dkk, menyatakan bahwa pemikiran yang orisinil, luwes dan lancar merupakan ciri-ciri dari  berpikir  kreatif. 12 Dimensi  kreatif  memiliki  3  elemen  kunci  yaitu  :  1) menghasilkan  gagasan  yang  baru,  pemikiran  yang  kreatif  bersandingan  dengan sifat  kritis  yang  dimilikinya  sehingga  mampu  menelaah  dan  mengolah  sumber atau  bahan  yang  dapat  dikembangkan  menjadi  sesuatu  yang  baru;  2) menghasilkan  karya  dan  tindakan  original,  dalam  menghasilkan  karya  perlu adanya  keberanian  dan  tindakan  yang  dapat  menunjang  dalam  membuat  suatu karya  yang orisinil; 3) memiliki  keluwesan berpikir dan mencari alternatif solusi permasalahan  yaitu  mampu  mengidentifikasi  dan  mengolah  segala  permasalahan dengan  pemikiran  yang  luwes  sehingga  dapat  berani  bereksperimen  agar  dapat menemukan solusi penghambat.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  studi  pustaka . Penelitian  studi  pustaka  adalah  penelitian  yang  metode  pengumpulan  datanya dibuat  dengan  membaca  berbagai  literatur  yang  berkaitan  dengan  relevansi maupun  informasi  tentang  topik  yang  diteliti. 13 Penelitian  studi  pustaka menghimpun  beberapa  data  atau  bahan  literatur  dari  buku,  jurnal,  majalah,  surat kabar maupun artikel. Penelitian ini membutuhkan ketelitian dan ketekunan dalam membaca  dan  menelaah  kumpulan  literatur  yang  sesuai  dengan  topik  yang diangkat,  sehingga  peneliti  mendapatkan  kesimpulan  sesuai  dengan  tujuan penelitian.
Metode  penelitian  studi  pustaka  bermanfaat  dalam  merangkai  konsep tentang  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  mewujudkan  profil  pelajar pancasila.  Adapun  strategi  dalam  penelitian  studi  pustaka  yaitu:  1)  menentukan tema  atau  gagasan  penelitian;  2)  mencari  berbagai  informasi  terkait  tema  yang dipilih;  3) tentukan inti penelitian,;  4)   menelaah dan menyelidiki bahan bacaan
12 Riski Ayu Candra et al, “Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Melalui Penerapan Blended Project-Based Learning” dalam Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia 13. 2, 2019, h.2441.
13 Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2010), h.43.
yang  dapat  menunjang  penelitian  lalu  mengelompokkannya;  5)    memahami  dan membuat catatan penelitian; 6)  menambahkan dan meneliti  ulang bahan bacaan; 7)    bahan  bacaan  dikelompokkan  lagi  dan  dapat  memulai  menyusun  sebuah laporan. 14 Beberapa  sumber  data  yang  penulis  masukkan  dalam  artikel  ini  yaitu dari jurnal, narasumber, buku yang relevan, laporan hasil penelitian dan lain-lain.

## Hasil dan Pembahasan Penelitian
Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Dalam  Mewujudkan  Profil  Pelajar Pancasila di Madrasah Ibtidaiyah
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki  keterkaitan  kuat  dalam menunjang ketercapaian 6 dimensi dari profil pelajar pancasila. Menurut beberapa sumber  yang  dibaca  dan  ditelaah  oleh  peneliti  serta  beberapa  artikel  penelitian terdahulu  yang  peneliti  peroleh  terdapat  beberapa  hasil  yang  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  berbasis  proyek  sesuai  untuk  mewujudkan  profil  pelajar pancasila di Madrasah Ibtidaiyah.
Dimensi  beriman,  bertaqwa  dan  berakhlak  mulia,  dalam  proses pembelajaran  berbasis  proyek  peserta  didik  dapat  mengamalkan  sifat-sifat  yang mencerminkan  sebagai  peserta  didik  yang  taat.  Contohnya  pada  saat  melakukan kegiatan  mengerjakan  proyek,  peserta  didik  dilatih  untuk  jujur  atau  tidak  curang dalam  pengerjaannya  dan  peserta  didik  dilatih  untuk  sabar  ketika  melalui hambatan  di  setiap  tahapan  pada  pembelajaran  berbasis  proyek.  Menurut penelitian  oleh  Tanjung  dkk,  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek dapat  meningkatkan  kepedulian  peserta  didik  terhadap  lingkungan  yang  sesuai dengan  elemen  akhlak  terhadap  alam.  Pernyataan  ini  dibuktikan  dengan melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  hasil  observasi  pada  siklus  pertama 55%,  sedangkan  siklus  kedua  81,25%  yang  memiliki  peningkatan  sebesar 26,25%, terdapat hasil angket untuk para peserta didik dengan hasil siklus pertama 62,75%,  siklus  kedua  72,25%  yang  mengalami  peningkatan  sebesar  9,5%. 15 Selain itu, menurut penelitian kualitatif deskriptif yang dilakukan oleh Sarwendah dan  Hermanto,  menyatakan  bahwa  pembelajaran  tematik  berbasis  proyek
14 M. Zed, Metode penelitian kepustakaan (Jakarta: Yayasan Obor, 2008), h.34.
15 Rahmadani  Tanjung  et  al,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Untuk Meningkatkan  Kepedulian  Siswa  Terhadap  Lingkungan  Pada  Pembelajaran  Ips  Kelas  Iv  B  Mi Model Panyabungan” dalam Jurnal ITTIHAD- Jurnal Pendidikan 5. 1, 2021, h.93-97.
memperlihatkan  perubahan  karakter  yang  ada  pada  peserta  didik  salah  satunya adalah karakter religius dan jujur. 16
Dimensi  berkebinekaan  global,  peserta  didik  dalam  melakukan perancangan  tugas  proyek  perlu  melakukan  pencarian  informasi  yang  dapat membantu  dalam  menambah  referensi.  Mengenal  dan  mengetahui  informasi  dari berbagai sudut dan pandangan secara global, membuat peserta didik lebih terbuka dalam  berpikir.  Tahapan  perancangan  proyek,  biasanya  peserta  didik  mulai mencari  referensi  pada  internet  agar  dapat  menambah  inovasi  dan  gambaran tentang  proyek  apa  yang  dibuat.  Hubungan  antara  peserta  didik  dengan  peserta didik  lain  dan  pendidik  dengan  peserta  didik  termasuk  juga  wujud  elemen komunikasi dan interaksi antar budaya dalam dimensi kebhinekaan global. Maka dari itu, penerapan model PjBL dapat memunculkan kebinekaan global dalam diri peserta didik.
Dimensi  gotong  royong,  pelaksanaan  model  PjBL  pada  Madrasah Ibtidaiyah  biasanya  dilakukan  dengan  membentuk  beberapa  kelompok  kecil dalam  satu  kelas,  sehingga  peserta  didik  dilatih  untuk  berkolaborasi  dan  saling membantu pada setiap tahap pembelajaran demi menghasilkan hasil proyek  yang cepat  dan  tepat.  Berdasarkan  penelitian  oleh  Walipah  menyatakan  bahwa  model PjBL  dengan  media  video  dapat  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan kerjasama  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  permasalahan  di  kelompoknya. 17
Selain  itu,  menurut  penelitian  tindak  kelas  yang  dilakukan  oleh  Hermawati, ditemukan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  kerjasama yang  dibuktikan  dengan  hasil  observasi  kerjasama  peserta  didik  siklus  pertama 59,4%, siklus kedua 72,8 % dan dilakukan sampai siklus ketiga dengan perolehan 78,8% yang sudah sesuai dengan capaian keberhasilan yaitu 75%. 18
Dimensi mandiri, penerapan sikap mandiri peserta didik dapat dilihat pada saat proses pengerjaan tugas proyek yang dilakukan peserta didik. Saat pengerjaan
16 Ade  Putri  Sarwendah  dan  Hermanto,  “Nilai-Nilai  Karakter  Dalam  Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Berbasis Proyek Pada Siswa Sekolah Luar Biasa Negeri Balikpapan” dalam Jurnal Pendidikan Karakter 13. 1, 2022, h.38-48.
17 E. Walipah, “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Melalui Video Terhadap Kemampuan  Menulis  Narasi  Sejarah  Dan  Keterampilan  Bekerja  Sama  Pada  Siswa  Kelas  V Sekolah Dasar” dalam Tesis Universitas Pendidikan Indonesia, 2020 , h.166.
18 Hermawati, R. https://repository.unja.ac.id/id/eprint/1520 . 2018. Diakses pada tanggal 18 Oktober 2022, h. 1-5.
proyek,  setiap  peserta  didik  dalam  kelompok  kecil  maupun  individu  akan diberikan  tanggungjawab  sebagai  tantangan  dalam  mengambil  tindakan  dan keputusan  secara  mandiri.  Menurut  penelitian  kualitatif  studi  kasus  yang dilakukan oleh Wicaksono dan Rahayu dengan penerapan project-based learning dapat  mengahasilkan  output  peserta  didik  Madrasah  Ibtidaiyah  yang  berkarakter mandiri. 19
Dimensi bernalar kritis, bernalar kritis adalah salah satu kompetensi  yang mampu  diwujudkan  melalui  kegiatan  pembelajaran.  Model  PjBL  memberikan peluang kepada siswa untuk aktif dalam bernalar kritis, salah satunya adalah pada tahap  menentukan  proyek  yang  dibuat,  disini  peserta  didik  menelaah  sebuah permasalahan  yang  diberikan  oleh  seorang  guru  untuk  ditemukan  jawaban  yang nantinya  akan  menjadi  penentu  tugas  proyek  apa  yang  akan  dibuat.  Setiap  tahap kegiatan  PjBL  akan  terjadi  sebuah  lemparan  pendapat  atau  ide  yang  membuat peserta didik menjadi lebih kritis. Menurut penelitian literatur yang dilakukan oleh Hartini  dijabarkan  bahwa  model  PjBL  dapat  menjadi  pilihan  model  dalam menyusun  strategi  pembelajaran  demi  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik. 20 Selain itu, menurut penelitian kualitatif deskriptif yang dilakukan Avianty,  ditemukan  hasil  bahwa  metode  pembelajaran  berbasis  proyek  mampu menambah  berpikir  kritis  peserta  didik,  dibuktikan  dengan  hasil  angket  yang menyatakan persentase sebesar 80,5 %. 21
Dimensi  kreatif,  pengaruh  penerapan  PjBL  mampu  mempengaruhi kemampuan kreatif peserta didik melalui beberapa kegiatan PjBL, yaitu pada saat proses  perancangan  sampai  tahap  akhir,  peserta  didik  dituntut  untuk  selalu berpikir  kreatif  dengan  memberikan  ide-idenya  agar  dapat  memecahkan  dan menyelesaikan  tugas  proyek  dengan  baik  dan  sesuai  tema  yang  ditentukan sebelumnya.  Selain      itu      berpikir      kreatif  juga  dinilai  dari  bagaimana  peserta
19 Dirgantara Wicaksono dan S. A. Rahayu, “Implementasi model pembelajaran berbasis proyek  (Project  Based  Learning)  di  sekolah  dasar  alam  jingga”  dalam Jurnal  UMJ 1.  1,  2018, h.107-114.
20 Ayu Hartini,  “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar” dalam Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar 1. 2, 2017, h.6-16.
21 Donna  Avianty  dan  Sari  Mellina  Tobing,  “Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Proyek terhadap  Kemampuan  “4C”  Siswa  Sekolah  Dasar  pada  Masa  Pandemi”  dalam Jurnal  Filsafat, Sains, Teknologi, dan Sosial Budaya 28. 1, 2022, h.78-84.
didik  dapat  menguraikan  dan  menata  setiap  langkah-langkah  kegiatan.  Menurut penelitian  yang  dilakukan  Indriajati  &  Ngazizah  dijelaskan  bahwa  penerapan project-based  learning mampu  menambah  kreativitas  siswa  yang  dibuktikan dengan  perolehan  persentase  88%  dengan  kategori  sangat  baik. 22 Selain  itu, terdapat  hasil  penelitian  dari  Christian  menyatakan  bahwa  model  PjBL  memiliki efek yang besar dalam menambah kreativitas peserta didik sekolah dasar. Hal ini dibuktikan  dengan  hasil  perhitungan  oleh  peneliti,  yang  mendapatkan  hasil  awal dengan  rata-rata  45,75  kemudian  setelah  menggunakan  model  PjBL  menjadi 68,6315. 23
Berdasarkan  penjelasan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  6 dimensi profil pelajar pancasila serta diperkuat dengan hasil penelitian terdahulu, peneliti  mendapatkan  kesimpulan  bahwasannya  model  pembelajaran  berbasis proyek  terdapat  keterkaitan  dalam  mewujudkan  profil  pelajar  pancasila  di Madrasah Ibtidaiyah.

## Penutup
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  salah  satu  perencanaan pembelajaran  dalam  upaya  mewujudkan  peserta  didik  yang  memilki  karakter sesuai  wujud  dari  profil  pelajar  pancasila.  Pembelajaran  menggunakan  model berbasisis  proyek  memiliki  6  tahapan  yaitu  :  1)  memutuskan  proyek  yang  akan dibuat;  2)  merancang  rencana  pembuatan  proyek;  3)  membentuk  jadwal pelaksanaan proyek; 4) memonitoring dan memantau peserta didik; 5) penyusunan laporan atau presentasi hasil proyek; 6) evaluasi proses dan hasil proyek.
Aktivitas  yang  dilakukan  pada  pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki pengaruh  dan  keterkaitan  untuk  membentuk  peserta  didik  sesuai  6  dimensi  yang ada  pada  profil  pelajar  pancasila,  yaitu  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan, berkebinekaan  global,  gotong  royong,  bernalar  kritis,  mandiri  dan  kreatif.
22 Restu Indriajati dan N. Ngazizah, “Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Kreativitas dan Pemahaman Siswa SD Muhammadiyah Purworejo” dalam Jurnal Dialektika Jurusan PGSD 8. 2, 2018, h.111-117.
23 Yosafat Anton Christian, “Meta Analisis Model Pembelajaran Project Based Learning terhadap  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar”  dalam Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan 3. 4, 2021, h.2271-2278.
Karakter tersebut  memiliki keterkaitan  yang dapat  diwujudkan dengan kebiasaan penerapan model PjBL pada pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah.

## Daftar Pustaka
Avianty, D. dan Tobing, S. M. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap Kemampuan  “4C”  Siswa  Sekolah  Dasar  pada  Masa  Pandemi. Jurnal
Filsafat, Sains, Teknologi, dan Sosial Budaya . 28 (1), 2022.
BSKAP Kemendikbudristek: Nomor 009/H/KR/2022.
https://pusatinformasi.guru.kemdikbud.go.id/hc/enus/articles/6824920439 705-Profil-Pelajar-Pancasila. Diakses pada 6 Oktober 2022
Candra, R. A., Prasetya, A. T., Hartati, R. Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Melalui Penerapan Blended Project-Based Learning. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia . 13 (2), 2019.
Christian,  Y.  A.  Meta  Analisis  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning terhadap  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan . 3 (4), 2021.
Fathurrohman,  M. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif. Jogyakarta:  AR-Ruzz Media, 2015.
Hartini,  A.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Project  Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar . 1 (2), 2017.
Hermawati,  R.  https://repository.unja.ac.id/id/eprint/1520.  Diakses  tanggal  18 Oktober 2022, 2017.
Indriajati,  R.  dan  Ngazizah,  N.  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap Kreativitas dan Pemahaman Siswa SD Muhammadiyah Purworejo. Jurnal Dialektika Jurusan PGSD .  8(2), 2018.
Melinda,  V.  dan  Zainil,  M.  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar (Studi Literatur ). Jurnal Pendidikan Tambusai . 4 (2), 2022.
Mudlofir,  A. Pendidik  Profesional:  Konsep,  Strategi,  Dan  Aplikasinya  Dalam Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Di  Indonesia .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 2012.
Nurjanah,  S.  Internalisasi  Nilai-Nilai  Pancasila  Pada  Pelajar  (Upaya  Mencegah Aliran  Anti  Pancasila  Di  Kalangan  Pelajar). El-Wasathiya:  Jurnal  Studi Agama . 5 (1), 2017.
Purnama,  C.  S.  Pemikiran  Soedjatmoko  tentang  Pendidikan  dan  Relevansinya pada Abad Ke-21 di  Indonesia. Herodotus: Jurnal Pendidikan IPS . 3 (3), 2022.
Rusman. Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: Rajawali pers, 2018.
Rusmana,  N.  E.  dan  Akbar,  A.  Pembelajaran  Ekoliterasi  Berbasis  Proyek  Di Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi Sebelas April . 1 (1), 2017.
Sadewa,  M.  A.  Meninjau  Kurikulum  Prototipe  Melalui  Pendekatan  Integrasi- Interkoneksi Prof M Amin Abdullah. Jurnal Pendidikan Dan Konseling . 4 (1), 2022.
Sagala, Syaiful. Konsep dan Makna Pembelajaran , Bandung: Alfabeta, 2005.
Sarwendah,  A.  P.,  Hermanto.  Nilai-Nilai  Karakter  Dalam  Pelaksanaan Pembelajaran  Tematik  Berbasis  Proyek  Pada  Siswa  Sekolah  Luar  Biasa Negeri Balikpapan. Jurnal Pendidikan Karakter . 1, 2022.
Sukardi. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2010.
Solomon, G. Project based learning: A primer.  Technology and  Learning, 23(6), 2003.
Tanjung, R., Dalimunthe, E. M., Ramadhini, F., dan Sari, D. M. Penerapan Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Untuk  Meningkatkan  Kepedulian  Siswa Terhadap  Lingkungan  Pada  Pembelajaran  Ips  Kelas  Iv  B  Mi  Model Panyabungan . Jurnal ITTIHAD- Jurnal Pendidikan . 5 (1), 2021.
Walipah,  E.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Melalui  Video Terhadap Kemampuan Menulis Narasi Sejarah Dan Keterampilan Bekerja Sama  Pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Tesis Universitas  Pendidikan Indonesia, 2020.
Wicaksono,  D,.  dan  Amalia,  S,  R.  Implementasi  model  pembelajaran  berbasis proyek  (Project  Based  Learning)  di  sekolah  dasar  alam  jingga.  Jurnal UMJ. 1 (1), 2018.
Zed, M. Metode penelitian kepustakaan . Jakarta: Yayasan Obor, 2008.