http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA AUDIOVISUAL DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI SISWA PADA PEMBELAJARAN IPS TERPADU
Martin Kahfi 1 , Wawat Setiawati 2 , Yeli Ratnawati 3 , Asep Saepuloh 4

## Magister Pendidikan Indonesia, Teknologi Pendidikan, Institut Pendidikan Indonesia
Abstract. Effective learning can be supported by a communication relationship between educators and students and a good learning environment. Based on the results of observations in schools, most of the student's learning  achievement is  still low,  so it is  necessary  to apply  a new  innovation to optimize the learning process and  outcomes.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effectiveness  of  using  contextual  approaches assisted  by  audiovisual  media  in  increasing  student  motivation  and  learning  achievement  in  Integrated  Social Science. The research design used a quasi-experimental design using a pretest-posttest control group design. The results  showed  that  the  learning  achievement  in  the  experimental  class  was  higher  with  an  average  of  82 compared to the control class with an average of 65, meaning that the use of a contextual approach assisted by audiovisual media was more effective than conventional methods in increasing student learning achievement in Integrated  social  science.  A  significant  increase  in  student  motivation  between  before  and  after  learning  using contextual learning assisted by audiovisual media.
Keywords: Contextual Approach, Learning Motivation, Learning Outcomes
Abstrak. Pembelajaran yang efektif dapat ditunjang dengan hubungan komunikasi  antara pendidik dan peserta  didik  serta  lingkungan  belajar  yang  baik.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  disekolah  sebagian  besar prestasi belajar siswa masih rendah maka  perlu diterapkan suatu inovasi baru untuk mengoptimalkan proses dan  hasil  belajar.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  pendekatan kontekstual  berbantuan  media  audiovisual  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  pada pembelajaran  IPS  Terpadu.  Desain  penelitian ini menggunakan metode Expermental  quasy  design menggunakan Pretest-Posttest  Control  Group  Design. Hasil  penelitian  menunjukan  prestasi  belajar  pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  yaitu  dengan  rata-rata  82  dibandingkan  kelas  kontrol  dengan  rata-rata  65 artinya penggunaan pendekatan kontekstual berbantuan media audiovisual lebih efektif dibandingkan metode konvensional  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  IPS  Terpadu. Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  yang  signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dengan menggunakan pembelajaran kontekstual berbantuan media audiovisual.
Kata Kunci: Pendekatan Kontekstual, Motivasi Belajar, Prestasi Belajar

## LATAR BELAKANG
Keberhasilan   pembelajaran sangat dipengaruhi  oleh  guru  dalam  merancang pembelajaran  dan  mengimplemtasikan  program pembelajaran  dikelas.  Teknologi  pendidikan merupakan  penggabungan  antara  teknologi pembelajaran,  teknologi  belajar,  teknologi perkembangan,  teknologi  pengelolaan  dan teknologi-teknologi lain untuk keperluan pemecahan masalah-masalah pendidikan. Sedangkan  teknologi  pembelajaran  dikatakan sebagai  penerapan  secara  sistematik  dan sistematis  dan  tehnik-tehnik  yang  dirumuskan dari  berbagai  teori  untuk  keperluan  pemecahan masalah-masalah pembelajaran.(Darmawan, 2012)  Dalam  pelaksanaan      pembelajaran      di kelas   sarana atau media pembelajaran termasuk
teknologi  pembelajaran  yang  sangat  membantu guru dalam mencapai tujuan-tujuan pembelajaran. Peran seorang pendidik sebagai pengembang ilmu sangat besar untuk memilih dan melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien bagi peserta didik. Pembelajaran yang baik dapat  ditunjang  dari  suasana  pembelajaran  yang kondusif  serta  hubungan  komunikasi  antara pendidik,  peserta  didik  dapat  berjalan  dengan baik. Proses pembelajaran akan efektif manakala  memanfaatkan  berbagai  sarana  dan prasarana yang tersedia termasuk memanfaatkan berbagai sumber belajar.
Peserta  didik  dalam  melakukan  aktivitas belajar  memerlukan  adanya  pendorong  atau motivasi  tertentu  agar  proses  belajarnya  dapat
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
mencapai  prestasi  belajar  sesuai  dengan  tujuan yang  diiinginkan.  Motivasi  merupakan  aspek yang sangat dominan untuk membantu seseorang  mencapai  tujuannya.  Tanpa  adanya motivasi  seorang  peserta  didik  tidak  mungkin memiliki kemauan untuk belajar.
Dalam  rangka  membangkitkan  motivasi, seorang  pendidik    harus  dapat  menunjukkan pentingnya  pengalaman  dan  materi  belajar  bagi kehidupan  peserta  didik  dengan  demikian peserta didik akan melakukan proses pembelajaran    bukan  hanya  mengejar  nilai semata  apalagi  hanya  untuk  mendapat  pujian saja,  tetapi  mereka  belajar  dengan  penuh kesadaran untuk memenuhi kebutuhannya(Astra et al., 2013).
Tinggi  rendahnya  motivasi  peserta  didik dipengaruhi    oleh  faktor-faktor  dari  peserta didik  itu  sendiri,  baik  dari  faktor  instrinsik maupun ekstrinsik.
Prestasi belajar berkaitan dengan pencapaian  kompetensi  sesuai  dengan  tujuan yang    telah  dirumuskan.  Belajar  ialah  suatu usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya  ( Slameto.2010.  Belajar  Dan
Faktor-Faktor
Yang Mempengaruhi.
Jakarta.Rhineka Cipta..Pdf , n.d.) Prestasi belajar  bisa  merupakan  kompetensi  yang  dapat diukur  yang  berupa  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  sebagai  interaksi  aktif  antara subyek  belajar  dengan  obyek  belajar  selama berlangsungnya  proses  belajar  mengajar  untuk mencapai  hasil  belajar.  Berdasarkan  hasil observasi  disekolah  sebagian  besar  prestasi belajar  siswa  masih  rendah,  hal  ini  ditandai dengan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  IPS  Terpadu yang  belum  mencapai  KKM  maka  perlu diterapkan suatu inovasi baru untuk mengoptimalkan  proses  dan  hasil  belajar  yaitu dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual dengan  media  audio  visual  yang  diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui efektivitas  penggunaan  pendekatan  kontekstual berbantuan media audiovisual dalam meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar siswa pada pembelajaran IPS Terpadu.

## RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan  uraian  latar  belakang diatas,  maka  rumusan  masalah  dalam  penilitian ini sebagai berikut;
1. Bagaimana efektifitas penggunaan
pendekatan  kontekstual  berbantuan  media audio  visual  dalam  meningkatkan  motivasi dan  prestasi  belajar  siswa  dibandingkan dengan metode konvesional pada pembelajaran IPS Terpadu? 2. Bagaimana  tingkat  efektivitas  pelaksanaan pembelajaran kontekstual dalam
meningkatkan motivasi siswa

## KAJIAN TEORITIS Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran  kontekstual  merupakan dalah  satu  pendekatan  pembelajaran  dengan mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya  dalam  kehidupannya.  Senada dengan  pernyataan  menurut  ( Blanchard,  A. (2001).  Contextual  Teaching  and  Learning. (Online).Pdf , n.d.) bahwa:
‘Contextual  teaching  and  learning  is  a conception  of  teaching  and  learning  that helps  teachers  relate  subject  matter  content to  real  world  situations,  and  motivates students  to  make  connections  between knowledge  and  its  applications  to  their  lives as  family  members,  citiezens,  and  workers and  engage  in  the  hard  work  that  learning requires’.
Dalam pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  CTL  guru  harus menghindari mengajar sebagai proses penyampaian  informasi,  melainkan  guru  harus memandang  siswa  sebagai  subjek  belajar dengan  segala  keunikannya.  Siswa  adalah organisme  yang  aktif  yang  memiliki  potensi untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri. (Chusni,  2016b)  Ketika  guru  memberikan informasi kepada siswa, guru harus memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menggali informasi  itu  agar  lebih  bermakna  bagi kehidupan mereka.
Media Audiovisual
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
Media  dibagi  dalam  dua  jenis  yaitu  1)
Audio visual diam yaitu media yang menampilkan  suara  dan  gambar  diam  seperti film  bingkai  suara (sound  slides) ,  film  rangkai suara,  dan  cetak  suara  2)  Audio  visual  gerak, yaitu  media  yang  dapat  menampilkan  unsur suara  dan  gambar  yang  bergerak  seperu  film suara dan video cassette .( Syaiful Bahri Djamarah.  2006.  Strategi  Belajar  Mengajar.
Jakarta.Rineka Cipta.Pdf , n.d.) Media pembelajaran Audiovisual adalah media instruksional  modern  yang  sesuai  dengan perkembangan zaman (kemajuan ilmu pengetahuan  dan  tekhnologi),  meliputi  media yang  dapat  dilihat  dan  didengar.(Ghofur  & Youhanita, 2020)
Dalam
pembelajaran dengan menggunakan  media  audio  visual  berfungsi sebagai media penyalur pesan dengan menyajikan  unsur  gambar  dan  suara  sehingga materi yang disampaikan menjadi lebih konkret dan  jelas.  proses  pembelajaran  merupakan proses komunikasi dan berlangsung dalam suatu sistem,  maka  media  pembelajaran  memiliki posisi yang sangat penting dalam pembelajaran. Tanpa  media,  komunikasi  tidak  akan  pernah terjadi  dan  proses  pembelajaran  sebagai  proses komunikasi  juga  tidak  akan  dapat  berlangsung secara optimal.
Media pembelajaran audiovisudal memiliki kelebihan dan kekurangan diantaranya dapat  membantu  menimbulkan  pengertian  dan ingatan yang kuat pada pesan yang disampaikan dan  dapat  dipadukan  dengan  unsur  suara, merangsang  minat  dan  perhatian  siswa  dengan gambar  dan  warna  yang  kongkrit  dan  aspek suara, progamnya mudah direvisi sesuai dengan kebutuhan  dan  penyimpanannya  mudah  karena ukurannya  kecil,  sedangkan  kelemahannya antara  lain  memerlukan  waktu  yang  relatif panjang untuk pembuatannya, serta memerlukan biaya yang relatif besar dan menyajikan gambar yang  gerakannya  terbatas.( Riyana,  C.  (2007). Media  Pembelajaran.  Bandung.CV.  Wacana Prima..Pdf , n.d.)

## Motivasi Belajar
Motivasi  berasal  dari  kata  motif  yang dapat  diartikan  sebagai  kekuatan  yang  terdapat pada  dalam  diri  individu,  yang  menyebabkan individu  tersebut  bertindak  atau  berbuat.( B.
Uno,  Hamzah.  2013.  Teori  Motivasi  Dan Pengukurannya.  Jakarta  Bumi  Aksara..Pdf , n.d.)  Motivasi  ditandai  dengan  munculnya perasaan  dan  afeksi  seseorang,  artinya  motivasi relevan  dengan  persoalan-persoalan  kejiwaan, afeksi,  dan  emosi  yang  dapat  menentukan tingkah laku manusia.
Motivasi  belajar  merupakan  kekuatan (power  motivation),  daya  pendorong  (driving force),  atau  alat  pembangun  kesediaan  dan keinginan  yang  kuat  dalam  diri  peserta  didik untuk  belajar  secara  aktif,  kreatif,  efektif, inovatif,  dan  menyenangkan  dalam  rangka perubahan  perilaku,  baik  dalam  aspek  kognitif, afektif,  maupun  psikomotor.  Motivasi  belajar siswa  menjadi  faktor  yang  sangat  penting  guna memberikan respon yang baik terhadap pembelajaran dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Motivasi belajar adalah  dorongan  internal  dan  eksternal  pada siswa  yang  sedang  belajar  untuk  mengadakan tingkah  laku,  pada  umumnya  dengan  beberapa indikator atau unsur-unsur yang mendukung.(Nugroho,  2019)  Motivasi  belajar adalah  keseluruhan  daya  penggerak  psikis didalam  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan belajar itu demi mencapai suatu tujuan.( Winkel.WS.  2005.  Bimbingan  Dan Konseling Di Institusi
Pendidikan. Yogyakarta.Media  Abadi. ,  2005)  Ada  empat fungsi  motivasi  belajar  yaitu:  1)  motivasi merupakan  alat  pendorong  terjadinya  prilaku belajar  peserta  didik;  2)  motivasi  merupakan alat untuk memengaruhi prestasi belajar peserta didik;  3)  motivasi  merupakan  alat  untuk memberikan direksi terhadap pencapaian tujuan pembelajaran.(Putri Ningrat et al., 2018)

## Hasil Belajar
Proses pembelajaran merupakan proses yang  dirancang  sedemikian  rupa  oleh  tenaga pendidik  untuk  membantu  aktivitas  belajar siswa  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang diharapkan.  Hasil  belajar  sebagai  salah  satu indicator keberhasilan pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  dilakukan  oleh  tenaga pendidik.  Apabila  hasil  belajar  siswa  dapat tercapai  dengan  baik  maka  dapat  dikatakan proses pembelajaran efektif.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  siswa
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
menerima  pengalaman  belajarnya.  Pengalaman belajar  yang  dimaksud  adalah  aktivitas  yang dilakukan  siswa  untuk  menguasai  kompetensi tertentu  yang  telah  ditetapkan  oleh  guru  setelah selesai mengikuti pembelajaran. Menurut (Sistem  et  al.,  2013)  hasil  belajar  merupakan dampak dari segala proses memperoleh pengetahuan, hasil dari latihan, hasil dari proses perubahan  tingkah  laku  yang  dapat  diukur  baik melalui  tes  perilaku,  tes  kemampuan  kognitif, maupun tes psikomotorik. Berdasarkan para ahli maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar merupakan kompetensi yang dimiliki oleh siswa yang  mencakup  kemampuan  kognitif,  afektif, dan psikomotorik setelah mengikuti pembelajaran yang diperoleh melalui pengukuran dan penilaian test hasil belajar yang dilakukan oleh guru.

## Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  adalah  suatu  bukti keberhasilan  belajar  atau  kemampuan  seorang siswa  dalam  melakukan  kegiatan  belajarnya sesuai  dengan  bobot  yang  dicapainya”.  ( Abu Ahmadi  Dan  Widodo  Supriyono.  (1990). Psikologi  Belajar  Dan  Mengajar.  Bandung. Sinar Baru.Pdf , n.d.) Prestasi belajar merupakan hasil  interaksi  antara  berbagai  faktor  yang mempengaruhinya  baik  dari  dalam  diri  (faktor internal)  maupun  dari  luar  (faktor  eksternal) individu.
Pengukuran  prestasi  belajar  adalah sebuah  proses  berupa  tindakan  atau  kegiatan untuk  melihat  sejauh  mana  tujuan-tujuan instruksional  dapat  dicapai  oleh  siswa  dalam bentuk  hasil  belajar  yang  diperlihatkan  setelah mereka  menempuh  proses  belajar  mengajar. Sama halnya dengan  ( Sugihartono, Dkk. (2007) Psikologi Pendidikan, Yogyakarta. UNY Press.Pdf ,  n.d.),  mengungkapkan  pengukuran prestasi  belajar  dimaksudkan  untuk  mengetahui seberapa  jauh  perubahan  tingkah  laku  siswa setelah menghayati proses belajar. Sedangkan( Djaali  &  Pudji  Muljono.  (2008).
Pengukuran Dalam Bidang Pendidikan. Jakarta. PT. Grasindo..Pdf , n.d.),
mengungkapkan  bahwa  pengukuran  prestasi belajar  yaitu  suatu  kegiatan  yang  dilakukan untuk  mengukur  dalam  arti  memberi  angka terhadap sesuatu yang disebut obyek pengukuran atau obyek ukur.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dirancang  dengan  desain penelitian Expermental  quasy  design .  Desain penelitian Expermental  quasy  design yang digunakan adalah menggunakan Pretest-Posttest Control  Group  Design .  Dalam  desain  ini terdapat  dua  kelompok  yang  dipilih  secara random, kemudian diberi pretest untuk mengetahui  keadaan  awal  adakah  perbedaan antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian dengan memberikan perlakuan  kepada  kedua  kelas  secara  acak, dimana  kelas  Va  sebagai  kelas  eksperimen menggunakan
pembelajaran kontekstual berjumlah 36 dan kelas Vb sebagai kelas kontrol berjumlah  35  siswa  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Berikut  hasil  nilai pretest  dan  posttest  prestasi  belajar  siswa  pada kelas eksperimen dan control;

## Tabel 1. Nilai Pretest dan Postest Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Berdasarkan  pada  tabel  1  diperoleh  data mengenai  prestasi  belajar  pada  kelas  eksperimen menunjukan  nilai  rata-rata  sebesar  82  lebih  besar daripada kelas control sebesar 65 artinya penggunaan  pendekatan  kontekstual  berbantuan media  audiovisual  lebih  efektif  dibandingkan metode  konvensional  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  IPS Terpadu.
Tabel 2. Perbandingan Peningkatan Prestasi

## Belajar
Data  peningkatan  prestasi  belajar  pada kelompok  eksperimen  sebesar  0.73  dengan kategori  tinggi  dan  kelompok  control  sebesar
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
0.37  dengan  kategori  rendah( Meltzer,  D.E.  The Relationship  between  Mathematics  Preparation and  Conceptual  Learning  Grains  in  Physics. , n.d.). Selanjutnya  mengenai  peningkatan  motivasi belajar siswa diperoleh  W hitung =  401.5, sedangkan  Z hitung =  3.98  dan  Z tabel =  1,645, dengan demikian Z hitung > Z tabel maka H a diterima sehingga ada peningkatan motivasi belajar siswa yang  signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran  kontekstual  berbantuan  media audiovisual pada pembelajaran IPS Terpadu.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas, penggunaan  pendekatan  kontekstual  berbatuan media  audiovisual  lebih  efektif  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  dibandingkan  dengan pembelajaran  secara  konvensional.  Kelebihan pembelajaran  kontekstual  memuat  7  komponen utama konstruktivisme ( contructivism) , bertanya (questioning) , menemukan (inquiry) , masyarakat belajar (learning community) , pemodelan (modelling) ,  refleksi (reflection) ,
dan
penilaian sebenarnya (autentic
Assessment) ( Nurhadi. 2004. Pembelajaran Konstektual  Dan  Penerapannya  Dalam  KBK. Malang.UM  Press..Pdf ,  n.d.) . Senada  dengan pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual yang  telah  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini, guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  bertanya,  membangun  pengetahuannya, dan  memberikan  contoh  ditunjang  dengan penggunaan media audiovisual dalam penyampaian materi. Media
audiovisual menyajikan informasi yang lebih konkret sehingga memudahkan guru dalam menyampaikan materi dan  peserta  didik  mudah  dalam  memahami materi  pelajaran.  Hal  yang  sama  seperti  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Chusni, 2016a) menunjukan kenaikan yang tinggi dalam hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan pendekatan kontekstual.

## KESIMPULAN
Penggunaan  pendekatan  kontekstual lebih  efektif  dibandingkan  dengan  metode konvensional dalam meningkatkan motivasi dan prestasi  belajar  siswa.  Karakteristik  peserta didik  menjadi  bagian  yang  perlu  diperhatikan dalam merencanakan dan mengimpleme
ntasikan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran.  Selain  itu,  penggunaan  media pembelajaran perlu disesuaikan dengan karakteristik  mata  pelajaran  maupun  materi pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu  Ahmadi  Dan  Widodo  Supriyono.  (1990).
Psikologi  Belajar  Dan  Mengajar. Bandung. Sinar Baru.pdf . (n.d.).
Astra,  G.  N.  W.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Suwatra,  I.
I. W. (2013). Pengaruh model
pembelajaran problem solving berbantuan  media  video  pembelajaran matematika terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa IV gugus IV kecamatan  Sukasada. Jurnal  Mimbar
PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 1 (1). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.ph p/JJPGSD/article/view/1399/1260 B.  Uno,  Hamzah.  2013.  Teori  Motivasi  dan Pengukurannya. Jakarta Bumi Aksara..pdf . (n.d.).
Blanchard, A. (2001). Contextual Teaching and Learning. (Online).pdf . (n.d.).
Chusni,  M.  M.  (2016a).  Penerapan  Pendekatan Inkuiri  Terbimbing  Dengan  Metode Pictorial  Riddle  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 4 (2),  111. https://doi.org/10.24127/jpf.v4i2.540 Chusni,  M.  M.  (2016b).  Penerapan  pendekatan
pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan penguasaan konsep dasar  listrik  statis  mahasiswa. Jurnal
Riset  Dan  Kajian  Pendidikan  Fisika , 3 (2), 45. https://doi.org/10.12928/jrkpf.v3i2.514 4
Darmawan,  D.  (2012). Pendidikan  Teknologi Informasi dan Komunikasi .
Djaali  &  Pudji  Muljono.  (2008).  Pengukuran Dalam  Bidang  Pendidikan.  Jakarta. PT. Grasindo..pdf . (n.d.).
Ghofur, A., & Youhanita, E. (2020). Interactive
Media Development to Improve Student Motivation. IJECA
(International  Journal  of  Education and  Curriculum  Application) , 3 (1),  1.
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
https://doi.org/10.31764/ijeca.v3i1.202 6
Meltzer,  D.E.  The  Relationship  between Mathematics Preparation and Conceptual Learning Grains in
Physics. (n.d.). Nugroho,  A.  D.  (2019).  Interactive  Multimedia and  Mobile  Application  for  Language Learning (Mall) Viewed From
Motivation. JELLT (Journal of English
Language  and  Language  Teaching) , 3 (2), 1. https://doi.org/10.36597/jellt.v3i2.5993 Nurhadi.  2004.  Pembelajaran  Konstektual  dan Penerapannya dalam
KBK.
Malang.UM Press..pdf . (n.d.).
Putri Ningrat, S., Tegeh, I. M., & Sumantri, M.
(2018).  Kontribusi  Gaya  Belajar  Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil
Belajar  Bahasa  Indonesia. Jurnal Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (3),  257. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i3.1614 0 Riyana,  C.  (2007).  Media  Pembelajaran.
Bandung.CV. Wacana Prima..pdf . (n.d.).
Sistem,  M.,  Otomotif,  K.,  &  Vokasi,  P.  (2013). Sukoco, K. S. Pengaruh Media Animasi
Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Motivasi Belajar Siswa Materi Sistem Kelistrikan Otomotif. Pendidikan Vokasi , 2013. Vol. 3 , 1 – 129. 3 , 2013.
Slameto.2010.  Belajar  dan  faktor-faktor  yang
Mempengaruhi.
Jakarta.Rhineka
Cipta..pdf . (n.d.).
Sugihartono,  dkk.  (2007)  Psikologi  Pendidikan, Yogyakarta. UNY Press.pdf . (n.d.).
Syaiful Bahri Djamarah. 2006. Strategi Belajar Mengajar.  Jakarta.Rineka  Cipta.pdf . (n.d.).
Winkel.WS.  2005.  Bimbingan  dan  Konseling  di Institusi Pendidikan. Yogyakarta.Media Abadi. (2005). 2005.