Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Inggris Materi Direction Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Learning By Doing Pada Siswa Kelas XI Multimedia SMK Negeri 3 Penajam Paser Utara Tahun Pelajaran 2018/2019

## Karyawati Ningsih
SMK Negeri 3 Penajam Paser Utara E-mail: bundaabdillah3@gmail.com

## Article History:
Received: 27 Mei 2022 Revised: 30 Mei 2022 Accepted: 19 Juni 2022 Abstract: Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilakukan di SMK Negeri 3 Penajam Paser Utara, di dasari adanya masalah interaksi pada proses belajar rendah, kemudian dampaknya pada prestasi belajar juga  rendah.    Subjek    peserta  didik  pada  kelas  XI Multi  Media  berjumlah  34  orang,    menggunakan model Pembelajaran Learning By Doing instrument mengumpulkan  data menggunakan lembar observasi  dan tes. Fokus observasi dilakukan untuk mengamati aktivitas guru  dan peserta  dididk dalam pembelajaran,    dan  tes  diberikan  untuk  melihat tingkat keberhasilan peserta didik sesuai  kompetensi yang  menjadi  tujuan  pembelajaran.  Hipotesis penelitian  ini  "Hasil  peserta  didik  pada  materi Direction akan meningkat, jika model pembelajaran Learning by doing diimplementasikan dengan benar pada peserta didik kelas XI Multi Media SMK Negeri 3 Penajam Paser Utara Tahun 2018. Hasil penelitian pada kondisi awal terdapat 19 orang dari 34 peserta didik    (56%)    tidak  tuntas,  sebesar    (44%)  tuntas. Pada  siklus  I    peserta  didik  mengalami  ketuntasan belajar    (68%)  belum    tuntas    (32%).  Selanjutnya siklus II peserta didik mengalami ketuntasan sebear (91%),  sebesar  (9%) jumlah peserta  didik  belum tuntas.  Berdasarkan  hasil  penelitian  mulai  dari kondisi  awal  ,  siklus  I  dan  siklus  II  sudah  terjadi peningkatan    signifikan.  Kesimpulannya    bahwa  “ menggunakan  Model  pembelajaran  Learning  by doing dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik materi Direction di kelas XI Multi Media SMK Negeri 3 Penajam Paser Utara Tahun 2018.
Keywords: Prestasi, Materi Direction, Model Learning By Doing

## PENDAHULUAN
Menurut UU No. 23 Tahun 2003 mengenai SISDIKNAS, Pendidikan adalah usaha sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
secara  aktif  mengambangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  kegamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Kita  ketahui  Pendidikan  merupakan  komponen  yang sangat  penting  dalam  suatu  negara,  karena  hal  tersebut  mempengaruhi  kualitas  SDM  yang dimiliki. Pendidikan yang berkualitas diharapkan dapat membawa pengaruh terhjadap kemajuan suatu bangsa.
Dalam  pendidikan  pengembangan  kurikulum  sangat  diperlukan.  Hal  ini  terkait  dengan orientasi pembelajaran dari  waktu terus berkembang. Keperluan  pembelajran  yang  menerapkan model kekinian dan berorientasi pada pembelajaran untuk kehidupan sangatlah diperlukan. Oleh karena itu para praktisi pendidikan selalu mengevaluasi maslah kurikulum ini.
Dalam  model  kurikulum,  model-model  dapat  digunakan  untuk  menentukan  materi (konten) pembelajaran dan metode-metode dalam pencapaian materi tersebut, dalam arti bahwa model  memberikan  kerangka  untuk  menentukan  pilihan.  Dengan  menguasai  berbagai  model bermanfaat dalam situasi pembelajaran tertentu.
Sebagaimana  dikutip  Utami  Munandar  dalam  Bukunya  Pengembangan  Kreativitas  Anak Berbakat,  Talents  dan  taylor  mengemukakan  bahwa  tidak  hanya  bakat  akademis  yang  perlu dipupuk dan dihargai dalam sekolah, dalam modelnya dapat dibedakan enam talenta  yang dapat dikembangkan di sekolah.  Seperti yang tertuang dalam curriculum guide, program disusun untuk mengajar  konten  akademik,  kreativitas,  ketrampilan  merencanakan,  komunikasi,  prediksi,  dan pengambilan keputusan.
Lingkungan yang paling berpengaruh dalam membentuk kreativitas anak adalah sekolah, karena didalamnya terjadi proses interaksi  edukatif yang mengharuskan siswa mengikuti sistem aturan  yang  ada.  Sekolah  yang  baik  akan  mengedepankan  kenyamanan  belajar  bagi  siswanya, karenanya guru mempunyai dampak yang besar, tidak hanya pada prestasi pendidikan anak, tetapi juga pada sikap.
Disamping  itu  guru  memberi  dampak  yang  besar  tidak  hanya  pada  prestasi  pendidikan anak, tetapi juga pada sikap terhadap sekolah dan terhadap  belajar pada umumnya. Dalam upaya memunculkan, merangsang, dan memupuk pertumbuhan kreativitas guru harus menata sikap dan falsafah mengajarnya.
Dalam pembelajaran yang perlu diperhatikan adalah:
1.     Belajar adalah sangat penting dan sangat menyenangkan
2.     Anak patut dihargai dan disayangi sebagai pribadi yang unik
3.  Anak  hendaknya  menjadi  pelajar  yang  aktif.  Mereka  perlu  didorong  untuk  membawa pengalaman, gagasan, minat, dan bahan mereka di dalam kelas. Siswa diberi kesempatan untuk membicarakan bersama dengan guru mengenai tujuan bekerja/belajar setiap hari, dan perlu diberi otonomi dalam menentukan bagaimana mencapainya.
4.  Anak perlu merasa nyaman dan dirangsang di dalam kelas sehingga tidak ada tekanan atau ketegangan.
5.  Anak  harus  mempunyai  rasa  memiliki  dan  kebanggaan  di  dalam kelas. Mereka perlu dilibatkan  dalam  merancang  kegiatan  belajar  dan  boleh  membawa  bahan-bahan  dari rumah.
6.  Guru  merupakan  nara  sumber,  bukan  polisi  atau  dewa.  Anak  harus menghormati guru, tetapi merasa aman dan nyaman dengan guru.
7.    Guru memang kompeten, tetapi tidak perlu sempurna.
8.  Anak  perlu  merasa  bebas  untuk  mendiskusikan  masalah  secara terbuka, baik dengan
guru maupun dengan teman sebaya.
Berdasarkan uraian  diatas  maka  peneliti  tertarik  untuk  menerapkan pembelajaran dengan menggunakan Model Pembelajaran  Learning  by  Doing.  Adapun judul p enulis adalah ·" Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Inggris   Materi Direction Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Learning By Doing Pada Siswa Kelas XI Multi Media SMK Negeri 3 Penajam Paser Utara Tahun Pelajaran 2018/2019

## METODE PENELITIAN
Whitehead (1993) menyatakan, bahwa penelitian tindakan kelas dapat memfasilitasi guru untuk  mengembangkan  pemahaman  tentang  pedagogi  dalam  rangka  memperbaiki pemberlajarannya.Penelitian  ini  bertempat  di  SMK  Negeri  3  Penajam  Paser  Utara pada  bulan September  -  Oktober  dengan  menyesuaikan  jadwal  pelajaran Bahasa Inggris   Kelas XI Multi Media semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019. Subyek penelitian adalah siswa-siswi sekolah SMK Negeri 3 Penajam Paser Utara Kelas XI Multi Media tahun pelajaran 2018/2019 pada pokok bahasan  Direction. Data-data  yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui  observasi pengolahan belajar aktif, observasi aktivitas siswa dan guru, dan tes formatif. Untuk mengetahui keefektivan  suatu  metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu  diadakan  analisa  data.  Pada penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian yang  bersifat  menggambarkan kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan data  yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa juga untuk memperoleh respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Suatu pokok bahasan atau sub pokok bahasan dianggap tuntas  secara klasikal jika siswa yang mendapat nilai 70 lebih dari atau sama dengan 85%, sedangkan seorang siswa dinyatakan tuntas belajar pada pokok bahasan atau sub pokok bahasan tertentu jika mendapat nilai minimal 70.
1.   Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I
a.   Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran  1,  soal  post  test  1  dan  alat-alat  pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu  juga dipersiapkan lembar observasi pengelolaan metode pembelajaran   learning by doing, dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
b.   Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
a.  Kegiatan pada  pertemuan  I dilakukan  selama  2  jam  pelajaran (2  x 45 menit)  diawali pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  hari/  tanggal Kamis, 20 September 2018   di Kelas XI Multi Media  jumlah siswa 34 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak  sebagai  pengajar.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan   dengan   pelaksanaan   belajar   mengajar. Sebelum kegiatan pembelajaran , peserta didik diwajibkan menjawab soal pretest sebanyak 20 soal.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  Post  test  I dengan tujuan untuk
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Adapun data hasil pretest dan post test yang dilakukan oleh peserta didik kelas XI Multi Media adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus 1
No  Aspek yang diamati Penilaian  Rata P1 P2 -rata I Pengamatan KBM A.Pendahuluan 1.   Memotivasi siswa 2 2 2 2.   Menyampaikan tujuan pembelajaran 2 2 2 3.   Menghubungkan dengan pelajaran 2 2 2 4.   Mengatur siswa dalam kelompok- kelompok belajar 2 2 2 B. Kegiatan inti 1.   Mempresentasikan langkah-langkah 3 3 3 metode pembelajaran kooperatif 2.   Membimbing siswa melakukan kegiatan 3 3 3 3.   Melatih keterampilan kooperatif 3 3 3 bergiliran 5.   Memberikan bantuan kepada kelompok yang mengalami kesulitan 3 3 3 C. Penutup 1.   Membimbing siswa membuat rangkuman 3 3 3 2.   Memberikan evaluasi 3 3 3 II Pengelolaan Waktu 2 2 2 III  Antusiasme Kelas 1.   Siswa antusias 2 2 2 2.   Guru antisias 3 3 3
Jumlah 32 32 32
Keterangan:  Nilai: Kriteria
1)   : Tidak Baik
2)   : Kurang Baik
3)   : Cukup Baik
4)   : Baik
Berdasarkan tabel di atas aspek-aspek yang mendapatkan kriteria kurang baik adalah memotivasi  siswa,    menyampaikan  tujuan  pembelajran,    pengelolaan  waktu,    dan  siswa antusias. Keempat aspek yang mendapat nilai kurang baik di atas, merupakan suatu kelemahan yang terjadi pada siklus I dan akan dijadikan bahan kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II.
Tabel 2. Nilai Hasil Pres Test dan Post Test Pada Siklus I
No Nama Pre Test Post Test Nilai  Tuntas/Tidak Tuntas Nilai  Tuntas/Tidak Tuntas 1 ACHMAD TRIANS MAULANA 75 Tuntas 80 Tuntas 2 ADI DARMAWAN 75 Tuntas 75 Tuntas 3 ALI ANSAR 70 Tuntas 75 Tuntas 4 ALIND PERDANA 60 Tidak Tuntas  65 Tidak tuntas 5 ANANDA DWI ASTUTI 60 Tidak Tuntas  70 Tuntas 6 AINUL KAROMAH 50 Tidak Tuntas  65 Tidak Tuntas 7 ARIF JAYADI 65 Tidak Tuntas  60 Tidak Tuntas 8 AYU LESTARI 70
Tuntas
70 Tuntas 9 AYU WANDIRA MUCHRAN PUTRI 55 Tidak Tuntas  60 Tidak Tuntas 10 DESY MUCHTAR 70 Tuntas 70 Tuntas 11 DEWI RIZKY 55 Tidak Tuntas  55 Tidak Tuntas 12 DEWI SEKARWATI 75
Tuntas
75 Tuntas 13 DYAH KINASIH 80 Tuntas 80 Tuntas 14 EKA AGUSTIN 50 Tidak Tuntas  70 Tuntas
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
15 ENI HERMAWATI 75 Tuntas 75 Tuntas 16 HENGKI PAMUNGKAS 45 Tidak Tuntas  55 Tidak Tuntas 17 HERIZAL HELMI DAENG TIRO 70 Tuntas 70 Tuntas 18 JALIL ABDUL GAPUR 70 Tuntas 70 Tuntas 19 JUNAID HELMI HAFIDZ 40 Tidak tuntas 45 Tidak Tuntas 20 KUSNUL KHOTIMAH  60 Tidak tuntas 65 Tidak Tuntas 21 MAHYULIANNA 75 Tuntas 75 Tuntas 22 NURUL HABIBAH 80 Tuntas 85 Tuntas 23 RAHMA MINANTI 75 Tuntas 75 Tuntas 24 RISKY YUDA PERDANA 75 Tuntas 80 Tuntas 25 ROKYAL AINI 50 Tidak Tuntas  50 Tidak Tuntas 26 RURI MEYLINDA SARI 70 Tuntas 75 Tuntas 27 SITI NUR HADIJAH 65 Tidak Tuntas  75 Tuntas 28 SUMARNI 70 Tuntas 70 Tuntas 29 SUSIATI NINGSIH 45 Tidak Tuntas  65 Tidak Tuntas 30 SYAFA'ATUL UDHMA 65 Tidak Tuntas  60 Tidak Tuntas 31 TALITHA PADILLARISA 75 Tuntas 75 Tuntas 32 WINDI SETIA NINGRUM 45 Tidak Tuntas  60 Tidak Tuntas 33 YANI 75 Tuntas 75 Tuntas 34 YULIANA ISMANI 70 Tuntas 75 Tuntas Nilai Tertinggi 80 85 Nilai Terendah 40 45 Rata-rata 64,85 70,34
Tabel 3. Rekapitulasi Ketercapaian Hasil Belajar Peserta Didik Pada Siklus I
Nilai Ketercapaian Pretest Post Test Jumlah Peserta Didik % Jumlah Peserta didik % A 86 - 100 0 0 0 0 B 71 - 85 11 32% 15 44 % C 55 - 70 16 47% 17 50% D < 55 7 21% 2 6%
Tabel 4. Peserta Didik Yang Sudah Dan Belum Mencapai KKM Pada Siklus I
Keterangan Jumlah peserta didik tuntas Jumlah peserta didik tidak tuntas % jumlah peserta didik tuntas % jumlah peserta didik tidak tuntas Pretest 19 15 44% 56% Post Test 23 11 68% 32%
Dari kedua tabel diatas dapat dilihat data pretest, sebanyak 19  peserta didik yang tuntas belajar  dengan  presentase  44%  sedangkan  sebanyak  15  peserta didik  tidak  tuntas belajar  dengan  presentase  56  %.  Setelah  dilakukan  Tindakan  dengan  pembelajaran menggunakan  model  Learning  by  doing  berdasarkan  hasil  post  test  ,  jumlah  ketuntasan peserta didik meningkat menjadi 23 orang dengan presentase sebesar 68% sedangkan 11 peserta didik masih tidak tuntas belajar dengan presentase 32 %. Dikarenakan pada siklus I jumlah peserta didik  yang tuntansbelajar hanya 68% dari total peserta didik di kelas XI Multi Media , maka pembelajaran dengan Model Learning by doing akan dilanjutkan ke siklus II.

## c.     Tahap Pengamatan
Tahap pengamatan dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung. Pengamatan dilakukan oleh  peneliti  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  di  siapkan  sebelum  nya. Berdasarkan hasil kegiatan yang telah di deskripsikan diatas, maka diperoleh data kegiatan peserta didik dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan Model Learning by doing materi Direction pada siklus 1
Tabel 5. Hasil Observasi Individu Siklus I No Nama Keterangan 1 ACHMAD TRIANS MAULANA Baik 2 ADI DARMAWAN Baik
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
3 ALI ANSAR Baik 4 ALIND PERDANA Kurang 5 ANANDA DWI ASTUTI Cukup 6 AINUL KAROMAH Kurang 7 ARIF JAYADI Kurang 8 AYU LESTARI Cukup 9 AYU WANDIRA MUCHRAN PUTRI Kurang 10 DESY MUCHTAR Cukup 11 DEWI RIZKY Kurang 12 DEWI SEKARWATI Baik 13 DYAH KINASIH Baik 14 EKA AGUSTIN Baik 15 ENI HERMAWATI Baik 16 HENGKI PAMUNGKAS Kurang 17 HERIZAL HELMI DAENG TIRO Cukup 18 JALIL ABDUL GAPUR Baik 19 JUNAID HELMI HAFIDZ Kurang 20 KUSNUL KHOTIMAH Kurang 21 MAHYULIANNA Baik 22 NURUL HABIBAH Baik 23 RAHMA MINANTI Baik 24 RISKY YUDA PERDANA Baik 25 ROKYAL AINI Kurang 26 RURI MEYLINDA SARI Baik 27 SITI NUR HADIJAH Baik 28 SUMARNI Cukup 29 SUSIATI NINGSIH Kurang 30 SYAFA'ATUL UDHMA Kurang
31 TALITHA PADILLARISA Baik 32 WINDI SETIA NINGRUM Kurang 33 YANI Baik 34 YULIANA ISMANI Baik
d.  Tahap Refleksi
Dalam    pelaksanaan    kegiatan    belajar    mengajar    diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1)   Guru   kurang   maksimal   dalam   memotivasi   siswa   dan   dalam menyampaikan tujuan pembelajaran
2)   Guru kurang maksimal dalam pengelolaan waktu
3)   Siswa kurang aktif selama pembelajaran berlangsung
2.   Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II
a.   Tahap perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2, soal post tes 2 dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b.   Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 04 Oktober 2018 di Kelas XI Multi Media dengan jumlah siswa 34 siswa. Dalam hal ini peneliti  bertindak  sebagai  pengajar.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi Post Test II dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut
Tabel 6. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II
No
Aspek yang diamati
Penilaia Rata
-rata n P1 P2 Pengamatan KBM A. .Pendahuluan 1.   Memotivasi siswa 4 4 4 2.   Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 4 3
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
Keterangan      :   Nilai     : Kriteria
1)   : Tidak Baik
2)   : Kurang Baik
3)   : Cukup Baik
4)   : Baik I 3.   Menghubungkan dengan pelajaran 4 4 4 4.   Mengatur siswa dalam kelompok- kelompok belajar 3 4 4 B. . Kegiatan inti 1.   Mempresentasikan langkah-langkah metode pembelajaran kooperatif 2.   Membimbing siswa melakukan kegiatan 3.  Melatih Keterampilan Kooperatif 4. Mengawasi setiap kelompok secara bergiliran 5. Memberikan bantuan kepada kelompok yang mengalami kesulitan 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 4 3 4 4 4 II  Pengelolaan Waktu 3 4 4 III  Antusiasme Kelas 1. Siswa antusias 2. Guru antusias
4 4 4 4 4 4 Jumlah 52 56 53
Dari tabel di atas, tanpak aspek-aspek yang diamati pada kegiatan belajar mengajar (siklus II) yang dilaksanakn oleh guru dengan menerapkan metode pembelajarn kooperatif    learning by doing  mendapatkan  penilaian  yang  cukup  baik      dari  pengamat.  Maksudnya  dari  seluruh penilaian tidak terdapat nilai kurang. Namun demikian penilaian tesebut belum merupakan hasil yang  optimal,  untuk  itu  ada  beberapa  aspek  yang  perlu  mendapatkan  perhatian  untuk penyempurnaan  penerapan  pembelajaran  selanjutnya.  Aspek-aspek  tersebut  adalah  memotivasi siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/ menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Tabel 7. Nilai Post Test Pada Siklus II No Nama Post Test Nilai Tuntas/Tidak Tuntas 1 ACHMAD TRIANS MAULANA 80 Tuntas 2 ADI DARMAWAN 85 Tuntas 3 ALI ANSAR 75 Tuntas 4 ALIND PERDANA 80 Tuntas 5 ANANDA DWI ASTUTI 70 Tuntas 6 AINUL KAROMAH 85 Tuntas 7 ARIF JAYADI 65 Tidak Tuntas 8 AYU LESTARI 90 Tuntas 9 AYU WANDIRA MUCHRAN PUTRI 65 Tidak Tuntas 10 DESY MUCHTAR 70 Tuntas 11 DEWI RIZKY 85 Tuntas 12 DEWI SEKARWATI 90 Tuntas 13 DYAH KINASIH 80 Tuntas 14 EKA AGUSTIN 70 Tuntas 15 ENI HERMAWATI 85 Tuntas 16 HENGKI PAMUNGKAS 80 Tuntas 17 HERIZAL HELMI DAENG TIRO 90 Tuntas 18 JALIL ABDUL GAPUR 75 Tuntas 19 JUNAID HELMI HAFIDZ 80 Tuntas 20 KUSNUL KHOTIMAH 85 Tuntas
J-CEKI : Jurnal Cendekia Ilmiah Vol. 1, No. 4, Juni 2022
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
21 MAHYULIANNA 75 Tuntas 22 NURUL HABIBAH 80 Tuntas 23 RAHMA MINANTI 85 Tuntas 24 RISKY YUDA PERDANA  80 Tuntas 25 ROKYAL AINI 90 Tuntas 26 RURI MEYLINDA SARI 90 Tuntas 27 SITI NUR HADIJAH 75 Tuntas 28 SUMARNI 85 Tuntas 29 SUSIATI NINGSIH 65 Tidak Tuntas 30 SYAFA'ATUL UDHMA 80 Tuntas 31 TALITHA PADILLARISA  75 Tuntas 32 WINDI SETIA NINGRUM  90 Tuntas 33 YANI 80 Tuntas 34 YULIANA ISMANI 90 Tuntas Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 65 Rata-rata 80,44 Tabel 8. Rekapitulasi Ketercapaian Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 Nilai rata-rata Post Test Jumlah siswa kelas XI Multi Media Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar Jumlah siswa yang tuntas belajar Presentase Ketidak tuntasan belajar 80,44 2 34 3 31 4 91% 5 3 6 9%
Berdasarkan tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar 80,44 dan dari  34  siswa  telah  tuntas  sebanyak  31  siswa  dan  3  siswa  belum  mencapai  ketuntasan belajar.  Maka  secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai  sebesar  91% (termasuk  kategori  tuntas). Hasil  pada  siklus  II  ini  mengalami  peningkatan  lebih  baik
dari siklus I. Adanya peningkatan kemampuan siswa pada materi Direction pada siklus  II ini  dipengaruhi  oleh  adanya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan pembelajaran dengan metode pembelajaran  learning by  doing    sehingga  siswa menjadi lebih  terbiasa  dengan  pembelajaran  seperti  ini  sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam memahami materi yang telah diberikan.
c. Tahap Refleksi
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan  pembelajaran  dengan  Metode pembelajaran    learning  by doing.  Dari  data-data  yang  telah  diperoleh  dapat  diuraikan sebagai berikut:
1)    Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua  pembelajaran  dengan baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi  persentase pelaksanaannya untuk masing- masing aspek cukup besar.
2)    Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama  proses  belajar berlangsung.
3) Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4)   Kemampuan berbicara siswa pada siklus II mencapai ketuntasan.

## Pembahasan Hasil Penelitian
1. Ketuntasan Kemampuan siswa pada pembelajaran materi Direction
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  Metode pembelajaran    learning by doing memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I ke siklus II) yaitu masing-masing 68 % dan 91%.  Pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  telah tercapai.

## 2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar dengan menerapkan model pengajaran Metode pembelajaran   learning by doing        dalam setiap siklus mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yaitu  dapat ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pad  setiap  siklus  yang  terus mengalami peningkatan

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  selama  tiga  siklus,  hasil  seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Model  pengajaran  Metode  pembelajaran  learning  by  doing  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran  Bahasa Inggris.
2. Pembelajaran  dengan  Metode  pembelajaran    learning  by  doing  memiliki dampak positif dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (68%) dan  siklus II (91%)
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
3. Model  pengajaran  Metode  pembelajaran    learning  by  doing          dapat menjadikan siswa merasa dirinya mendapat perhatian dan kesempatan untuk menyampaikan pendapat, gagasan, ide dan pertanyaan.
4. Siswa dapat bekerja secara mandiri maupun kelompok, serta mampu mempertanggungjawabkan segala tugas individu maupun kelompok.
5. Penerapan  pembelajaran  dengan  Metode  pembelajaran    learning  by  doing  mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan kreatifitas belajar siswa.

## DAFTAR REFERENSI
Arikunto, S. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Dimyati & Mudjiono. ( 2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta Nasution,  M.  K.  (2017).  Penggunaan  metode  pembelajaran  dalam  peningkatan  hasil  belajar siswa. STUDIA DIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan, 11(1), 9-16.
Ord, J. (2012). John Dewey and Experiential  Learning : Developing the theory of  youth work.
Youth  &  Policy,  108,  55-72.  http://www.amazon.co.uk/Youth-Work-Process-Product- Practice/dp/1905541112
Purwanto, M. N. (2011). Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sanjaya,  Wina.  (2013).  Penelitian  Pendidikan,  Jenis,  Metode  dan  Prosedur.  Jakarta: Kencana Predana Media Corp.
Sanjaya,  Wina.  (2013).  Penelitian  Pendidikan,  Jenis,  Metode  dan  Prosedur.  Jakarta:  Kencana Predana Media Corp.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, R & D. Bandung: Alfabeta Sunami, Anis Santi. (2014).  Peningkatan Kemampuan  Siswa Dalam Pengolahan  Kue dan Roti Melalui Model Pembelajaran Bekerja Langsung (Learning By Doing) Di Kelas X Patiseri Program Keahlian Tata Boga SMK Negeri 3 Pati Tahun 2010/2011. Jurnal Teknobuga. 1(2). Taufik. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Inti Prima.