ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 94-107) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS BOUNDED INQUIRY
LABORATORY (LAB) UNTUK MENINGKATKAN LITERASI SAINS DIMENSI PROSES PADA MATERI SISTEM PENCERNAAN KELAS XI
Resty Hermita 1 , Suciati 2 , Yudi Rinanto 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia restyhermita@gmail.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suciati.sudarisman@yahoo.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia yudi.rinanto@gmail.com

## Abstrak
Penelitian bertujuan untuk: 1) Mengetahui karakteristik modul berbasis bounded inquiry laboratory (lab) untuk meningkatkan  literasi  sains  dimensi  proses;  2)  Menguji  kelayakan  modul  berbasis bounded  inquiry  laboratory (lab) untuk  meningkatkan  literasi  sains  dimensi  proses;  3)  Menguji  keefektivan  penggunaan  modul  berbasis bounded  inquiry  laboratory  (lab) untuk  meningkatkan  literasi  sains  dimensi  proses  pada  materi  Sistem Pencernaan  kelas  XI.  Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  and  Development (R  &  D)  mengacu  pada model Borg  and  Gall (1983)  yang  dimodifikasi.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  analisis,  lembar observasi,  angket,  lembar  validasi,  wawancara,  dan  tes.  Data  penelitian  dianalisis  dengan  metode  deskriptif kualitatif dan literasi sains dimensi proses dianalisis dengan N-gain ternormalisasi untuk mengetahui keefektivan modul  berbasis bounded  inquiry  laboratory  (lab) ,  dan  uji Wilcoxon untuk  mengetahui  literasi  sains  dimensi proses . Hasil penelitian dan pengembangan menunjukkan bahwa: 1) Modul berbasis bounded inquiry laboratory (lab) untuk  meningkatkan  literasi  sains  dimensi  proses  pada  materi  Sistem  Pencernaan  dikembangkan  sesuai dengan  tahapan bounded  inquiry  laboratory  (lab) (observasi,  manipulasi,  generalisasi,  verifikasi,  aplikasi)  dan pendekatan  saintifik;  2)  Hasil  pengembangan  modul  berbasis bounded  inquiry  laboratory  (lab) layak  untuk diterapkan  pada  materi  Sistem  Pencernaan.  Kelayakan  modul  berbasis bounded  inquiry  laboratory  (lab) pada materi  Sistem  Pencernaan  berdasarkan  validasi  ahli  memperoleh  kategori  “sangat  baik”  dengan  persentase 98,21%, validasi praktisi memperoleh kategori “sangat baik” dengan persentase 99,22%, dan responden uji coba skala  kecil  memperoleh  kategori  “baik”  dengan  persentase  77,34%,  sehingga  layak  digunakan  kelas  XI;  3) Modul  berbasis bounded  inquiry  laboratory  (lab) pada  materi  Sistem  Pencernaan  efektif  untuk  meningkatkan literasi sains dimensi proses yang ditunjukkan dengan hasil uji Wilcoxon yaitu diperoleh probabilitas (p) sebesar 0,000  (p  <  0,05),  H 0 ditolak,  sehingga  ada  perbedaan  literasi  sains  dimensi  proses  sebelum  dan  setelah menggunakan  modul bounded  inquiry  laboratory  (lab) pada  materi  sistem  pencernaan.  Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  karakteristik  modul  berbasis bounded  inquiry  laboratory  (lab) sesuai tahapan bounded  inquiry  laboratory  (lab) (observasi,  manipulasi,  generalisasi,  verifikasi,  aplikasi)  dan pendekatan  saintifik;  layak  dan  efektif  untuk  meningkatkan  literasi  sains  dimensi  proses  pada  materi  Sistem Pencernaan kelas XI.
Kata Kunci: modul, bounded inquiry laboratory (lab), sistem pencernaan, literasi sains dimensi proses.

## Pendahuluan
Era  globalisasi  memberikan  dampak besar  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan
dan  teknologi  yang  semakin  maju  sehingga membawa  perubahan  hampir  di  segala  aspek kehidupan  salah  satunya  aspek  pendidikan.
Aspek pendidikan sangat menentukan
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 94-107) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kemajuan  dan  perkembangan  kehidupan  suatu bangsa  di  tengah  ketatnya  persaingan  dan kompetisi  di  era  globalisasi  (Widhy,  2013). Era  globalisasi  yang  berkembang  sangat pesat erat  kaitannya  dengan  dunia  pendidikan diperlukan pembelajaran yang
mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi, kemampuan berpikir, dan kemampuan pemecahan  masalah  sehingga  menciptakan pembelajaran  aktif,  kreatif  dan  inovatif  untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia (Warsono,  2013).  Pesatnya  perkembangan  era globalisasi  menjadikan  pendidikan  mampu membentuk  sikap  sadar  sains  (melek  sains) yang  memiliki  kemampuan  berpikir  ilmiah untuk  memecahkan  masalah  individu  dan  isu masyarakat, sehingga mampu berperan menjadi sumber daya manusia yang berkualitas dengan ditunjukkan sikap melek sains ( scientific literacy ) (Liliasari, 2011).
Menurut  Undang  Undang  No.  20 Tahun  2003  Pasal  1,  pendidikan  bertujuan untuk  mengembangkan  kecerdasan  intelektual dan  kecerdasan  akademik,  sehingga  memiliki peranan  penting  dalam  menciptakan  kualitas dan pembentukan karakter seseorang. Kegiatan pembelajaran  merupakan  kegiatan  utama dalam  pendidikan  di  sekolah  agar  mencapai tujuan pembelajaran.
Sains sebagai ilmu dasar yang memegang
peranan penting dalam
pengembangan IPTEK karena sains senantiasa diperlukan masyarakat Indonesia dalam rangka membentuk sumber daya  manusia yang  melek sains.  Sains  menghasilkan  peserta  didik  yang memiliki nilai, sikap, dan kemampuan berpikir untuk  menghasilkan  peserta  didik  yang berkualitas  mampu  menghadapi  permasalahan (Osman,  dkk.,  2007).  Pendidikan  sains memiliki  potensi  besar  menyiapkan  sumber daya manusia yang berkualitas dalam menghadapi era globalisasi. Potensi
pendidikan sains dapat terlihat dari kemampuan berkomunikasi, kemampuan berpikir,  kemampuan  memecahkan  masalah, kemampuan  menguasai  teknologi,  memiliki kemampuan  adaptif  terhadap  perubahan  dan perkembangan  kehidupan.  Sumartati  (2009) berpendapat  bahwa  proses  pendidikan  sains dapat  membentuk  manusia  melek  sains  dan
teknologi  seutuhnya.  Hasil  penelitian  tersebut didukung  Liliasari  (2011)  bahwa  adanya proses pembelajaran sains menghasilkan peserta didik yang berkualitas dengan ditunjukkan  sikap  sadar  sains  ( scientific literacy ),  memiliki  nilai,  dan  kemampuan berpikir tingkat tinggi yang nantinya memunculkan  sumber  daya  manusia  yang dapat berpikir kritis, berpikir kreatif, membuat keputusan,  dan  memecahkan  masalah.  Literasi sains  sangat  penting  dikembangkan  dan dikuasai  peserta  didik  dalam  perkembangan era  globalisasi  bertujuan  untuk  memahami masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan sehari-hari dan berpikir ilmiah dalam mengambil keputusan.
Hakikat  pembelajaran  sains  sebagai ilmu  sains  terdiri hands  on , minds  on , hearts on agar pembelajaran biologi tidak kehilangan ruhnya  sebagai  sains  (Suciati,  2010).  Sains mengikuti  perkembangan  era  globalisasi  tanpa meninggalkan  hakikat  sains  yakni  produk, proses,  dan  sikap.  Hakikat  sains  diperjelas dalam  dimensi-dimensi  pembelajaran  sains. Pembelajaran  sains  menekankan  pendekatan keterampilan  berpikir,  sehingga  peserta  didik menemukan  fakta-fakta,  membangun  konsep, teori,  dan  sikap  ilmiah  peserta  didik  yang mempengaruhi kualitas dan produk pendidikan (Toharudin, dkk . , 2011).
Pembelajaran  sains  khususnya  biologi penting untuk diterapkan di Sekolah Menengah Atas (SMA) sebagai mata pelajaran tersendiri. Tercantum dalam Permendiknas No. 64 Tahun 2013  bahwa  salah  satu  tujuan  pembelajaran sains  khususnya  biologi  untuk  SMA  adalah memahami ruang lingkup biologi dan aplikasinya  di  era  abad  XXI,  menerapkan proses  kerja  ilmiah,  dan  keselamatan  kerja  di laboratorium  biologi  dalam  pengamatan  dan percobaan  untuk  memahami  permasalahan biologi  pada  berbagai  objek  serta  mengaitkan biologi  dengan  lingkungan,  teknologi,  dan masyarakat  di  abad XXI,  mengkomunikasikan dan  menyajikan  data  hasil  pengamatan  dan percobaan dengan menerapkan prosedur ilmiah dan  memperhatikan  aspek  keselamatan  kerja, menerapkan prinsip, konsep, dan hukum dalam bidang biologi untuk memecahkan permasalahan  nyata  dan  lingkungan  hidup,
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 94-107) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
menganalisis  berbagai  keanekaragaman  hayati di  Indonesia,  serta  menganalisis  perilaku negatif dan dampak dari perubahan lingkungan terhadap  kehidupan.  Pembelajaran  seharusnya tidak  menekankan  konsep  saja  melainkan proses  dan  aplikasi  dari  konsep  yang  diterima agar pembelajaran bermakna.
Pembelajaran biologi bermakna dilihat ketika melibatkan peserta didik dalam pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan kompetensi,  keterampilan  dan  kemampuan berpikir  peserta  didik,  sehingga  membantu peserta  didik  memahami  dan  menguasai konsep  dalam  mengatasi  permasalahan  yang dihadapi.  Menurut  Adisendjaja  (2007)  dalam pembelajaran  biologi  peserta  didik  masih mengalami  kesulitan  dalam  mengaplikasikan pengetahuannya dengan kehidupan sehari-hari, disebabkan  adanya  kecenderungan  saat  proses pembelajaran  di  kelas  yang  tidak  berusaha mengaitkan  pengetahuan  dengan  aplikasi kehidupan sehari-hari. Kebermaknaan pembelajaran  biologi  dapat  diperoleh  apabila peserta didik memiliki literasi sains yang baik.
Literasi  sains  merupakan  kemampuan menggunakan  pengetahuan  ilmiah  melalui proses  penyelidikan  ilmiah,  tidak  hanya sekedar  memahami  alam  semesta  melainkan membuat keputusan alam  dan perubahan yang dilakukan  melalui  aktivitas  alam  (OECD cit. Toharudin, dkk ., 2011). PISA (2012) menyatakan  bahwa  aspek  pengukuran  literasi sains  meliputi  konten  sains,  proses  sains,  dan konteks sains. Konten sains mencakup konsep- konsep  sains  untuk  memahami  fenomena  dan perubahan  alam  akibat  kegiatan  manusia. Proses  sains  mencakup  kemampuan  peserta didik menggunakan pengetahuan dan pemahaman  ilmiah.  Konteks  sains  melibatkan isu-isu  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari. Ketiga  aspek  pengukuran  literasi  sains  dapat menghasilkan  peserta  didik  yang  berkualitas sebagai produk pendidikan.
Pengembangan  literasi  sains  penting untuk  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran melalui pembelajaran mandiri yang merupakan fasilitas  pendukung  pembelajaran  berupa bahan  ajar  (Widoyoko,  2008).  Keberadaan bahan ajar penting sekali menunjang keberhasilan  pembelajaran  (Toharudin,  dkk . ,
2011).  Bahan  ajar  dapat  memadukan  antara pengalaman  dan  pengetahuan  peserta  didik. Bahan  ajar  yang  ideal  harus  mendorong peserta  didik  belajar  mandiri  melalui  kegiatan penyelidikan,  sehingga  mampu  menstimulasi, merangsang  aktivitas-aktivitas  pribadi  peserta didik,  dan  sikap  sadar  sains.  Pendekatan konstruktivisme  merupakan  hal  terpenting dalam  bahan  ajar  karena  peserta  didik  dapat mengonstruksi  pengetahuannya  sendiri  dan menemukan konsep.
Namun  demikian,  kemampuan  peserta didik  dalam  menghubungkan  konsep  dengan aplikasi kehidupan sehari-hari dalam menggunakan pengetahuan sains untuk memecahkan masalah masih rendah. Berdasarkan  data  hasil  PISA  (2000),  prestasi literasi  sains  menempatkan  Indonesia  pada peringkat  38  dari  41  negara  dengan  skor  393.
PISA 2003,
prestasi literasi sains menempatkan Indonesia pada peringkat 38 dari 40  negara  dengan  skor  395.  PISA  2006, prestasi  literasi  sains  menempatkan  Indonesia pada posisi 50 dari 57 negara dengan skor 393. PISA 2009, peringkat Indonesia menduduki 10 besar  terbawah  dari  65  negara.  Hasil survey terakhir  PISA  2012,  prestasi  literasi  sains Indonesia  turun  pada  posisi  64  dari  65  negara dengan  skor  382  (OECD,  2012).  Berdasarkan data  PISA  dari  tahun  2000-2012,  prestasi literasi  sains  menunjukkan  kecenderungan menurun yang berarti kemampuan literasi sains yang  dicapai  peserta  didik  Indonesia  dapat dikatakan  masih  rendah  (Pusat  Penilaian Pendidikan Balitbang Kemdikbud, 2011).
Rendahnya  literasi  sains  peserta  didik terjadi  di  SMA  Negeri  7  Surakarta  dibuktikan dengan  adanya  pemberian  soal  literasi  sains biologi  yang  diujicobakan  kepada  28  peserta didik  kelas  XI  MIA  1  Tahun  Pelajaran 2014/2015.  Hasil  analisis  tes  literasi  sains biologi  dari  PISA  2006  menunjukkan  bahwa capaian  hasil  terendah  diperoleh  pada  literasi sains dimensi proses sebesar 10,92% (Hermita, 2014).  Rendahnya  literasi  sains  pada  capaian hasil  proses  disebabkan  proses  pembelajaran yang berpusat pada guru. Terlihat dari perilaku peserta  didik  yang  kurang  dalam  menemukan, menghasilkan, mengembangkan informasi yang  telah  didapatkan,  dan  hanya  mencatat
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 94-107) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
materi  yang  dijelaskan  guru  dengan  kata  dan kalimat  yang  sama  diucapkan  guru,  sehingga peserta didik hanya mempelajari sains sebagai produk bukan sebagai proses dan aplikasi. Jika dihadapkan dalam masalah maka peserta didik mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan masalah yang dihadapi.
Berdasarkan  hasil  analisis  delapan Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP)  di  SMA Negeri  7  Surakarta  menunjukkan  bahwa komponen standar proses belum ideal (Hermita,  2013).  Rendahnya  standar  proses sangat  dipengaruhi  oleh  lemahnya  proses pembelajaran. Hasil pemetaan materi 2013/2014  di  SMA  Negeri  7  Surakarta menunjukkan  persentase  penguasaan  materi paling rendah adalah materi Sistem Pencernaan sebesar  61,70.  Kesulitan  peserta  didik  yang mengakibatkan  materi  Sistem  Pencernaan rendah  dikarenakan  cenderung  terlalu  banyak materi  yang  perlu  untuk  dipelajari  dalam waktu yang singkat, konsep abstrak, membutuhkan  pemahaman  yang  lebih  fokus dan detail, kurangnya pengamatan langsung.
Hasil  observasi  kegiatan  guru  di  kelas menunjukkan bahwa cara guru dalam menyampaikan  materi  ke  peserta  didik  masih teacher center learning dan praktikum disertai diskusi,  intensitas  penggunaan  media  masih kurang  optimal,  metode  yang  digunakan  guru masih  bersifat  konvensional,  alokasi  waktu yang  digunakan  sesuai  silabus  dan  kalender akademik,  serta  proses  penilaian  hanya mengukur  kompetensi  pengetahuan  (Hermita, 2014). Analisis hasil observasi guru menunjukkan  proses  pembelajaran  lebih  di dominansi  guru  dengan  ceramah  (pemberian konsep),  sehingga  mengakibatkan  kurangnya pengorganisasian  pemahaman  terhadap  materi biologi  yang  diterima.  Pembelajaran  biologi jika  kurang  melibatkan  peserta  didik  dalam proses pembelajaran maka kurang berkembangnya  kemampuan  literasi  sains peserta didik.
Hasil  observasi  kegiatan  peserta  didik di  kelas  menunjukkan  bahwa  masih  belum optimalnya  peserta  didik  berinteraksi  dalam diskusi  kelompok,  terlihat  saat  diadakan kerjasama  kelompok  dalam  diskusi  maupun praktikum  rendah.  Peserta didik  masih  terlihat
kesulitan  dalam  menjawab  ketika  kegiatan tanya  jawab  dan  memecahkan  soal-soal  yang membutuhkan  kemampuan  berpikir.  Saat kegiatan  proses  pembelajaran  baik  dalam diskusi maupun praktikum sekitar 61% peserta didik  yang  aktif  dalam  proses  kegiatan (Hermita,  2014).  Analisis  aktivitas  peserta didik menunjukkan pembelajaran belum melatihkan  berpikir  ilmiah  untuk  menemukan konsep, sehingga peserta didik kurang mampu mengembangkan proses sains.
Proses  belajar  mengajar  akan  lebih bermakna jika menggunakan bahan ajar. Hasil analisis bahan ajar guru dan peneliti menunjukkan  bahwa  aspek  keterbacaan  bahan ajar  susah  untuk  dipahami  dan  bahasa  kurang komunikatif,  sehingga  materi  sulit  diterima dalam  sekali  baca.  Tampilan  warna  gambar berwarna  hitam  putih.  Soal  evaluasi  kurang mampu melatihkan kemampuan berpikir ilmiah.  Materi  belum  dilengkapi  dengan kegiatan  penyelidikan,  materi  berisi  kumpulan materi  pemberian  konsep  (tekstual).  Hal tersebut  didukung  data  analisis  bahan  ajar berupa  angket  yang  menunjukkan  bahwa rendahnya  proses  pembelajaran  diprediksi berkaitan  dengan  bahan  ajar.  Bahan  ajar  yang digunakan  guru  masih  belum  memanfaatkan kemampuan  literasi  sains.  Analisis  RPP  guru menunjukkan  bahwa  sekitar  80%  indikator tidak tercantum pada materi ajar RPP. Analisis RPP  guru  juga  menunjukkan  bahwa  indikator literasi  sains  kurang  diakomodasi  dalam  RPP, sehingga  kemampuan  literasi  sains  melalui penyelidikan  ilmiah  belum  dikembangkan secara  optimal  (Hermita,  2014).  Bahan  ajar kurang optimal mengkaji pengalaman langsung  dan  pemecahan  masalah,  sehingga proses  penemuan  konsep  peserta  didik  masih rendah, lebih menekankan produk dan pemberian  konsep  (Millah,  dkk.,  2012). Peserta  didik  menjadi  dominan  mengandalkan sumber  belajar  yang  berasal  dari  buku  teks bersifat  tekstual,  sehingga  berdampak  pada hasil  belajar  yang  kurang  optimal.  Pemilihan bahan  ajar  yang  tepat  diharapkan  mampu meningkatkan  pemahaman  dan  proses  kerja ilmiah,  sehingga  meningkatkan  literasi  sains peserta didik.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 94-107) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Berdasarkan  uraian  di  atas  terdapat kesenjangan antara kondisi ideal dengan fakta, sehingga  perlunya  pengembangan  bahan  ajar yang memfasilitasi  aktivitas  pengalaman langsung  untuk  menemukan  konsep  melalui kegiatan  penyelidikan.  Pembelajaran  biologi yang  didukung  bahan  ajar  mandiri  dapat mendorong  peserta  didik  untuk  meningkatkan kemampuan literasi sains peserta didik.
Menurut Rustaman (2005) proses kerja ilmiah  dapat  dilatihkan  dengan  salah  satu model  yang  di  dalamnya  terdapat  kegiatan praktikum. Model yang paling tepat digunakan dan dilaksanakan adalah model inquiry . Model inquiry mendorong  peserta  didik  dapat menghubungkan pengetahuan yang
dimilikinya  dengan  aplikasi  dalam  kehidupan sehari-hari,  dan  mengembangkan  kemampuan berpikir, sehingga mampu menemukan konsep. Model inquiry dapat  meningkatkan  literasi sains  peserta  didik  melalui  kemampuan menyelidiki,  sehingga  peserta  didik  tidak hanya mempelajari sains sebagai produk tetapi juga  sebagai  proses  dan  aplikasi  (Wenning, 2007).  Relevan  dengan  hasil  penelitian Liliawati,  dkk.  (2014)  bahwa  model inquiry mampu  menggerakkan  peserta  didik  berperan aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga dapat membangun
konsep-konsep pengetahuannya sendiri dan penemuan konsep.
Inquiry secara  berurutan  menurut Wenning  (2005b)  berdasarkan  kecerdasan intelektual  dan  pihak  pengontrol.  Tahapan inquiry meliputi observation,  manipulation, generalitation, verification, application (Wenning,  2011).  Hasil  penelitian  Brickman (2009)  menyatakan  bahwa  peserta  didik  yang menggunakan model inquiry lab dibandingkan peserta  didik  yang  menggunakan  praktikum biasa  memiliki  gain  signifikan  berbeda  pada kemampuan literasi sains.
Hasil analisis tes penguasaan indikator inquiry menunjukkan  bahwa  peserta  didik menguasai  pada  indikator inquiry yang merupakan bagian dari guided inquiry laboratory  (lab) ,  sehingga  perlu  ditingkatkan dan  harus  siap  untuk  melaksanakan  ke indikator inquiry satu  tahap  yang  lebih  tinggi yaitu indikator inquiry yang merupakan bagian dari bounded inquiry laboratory (lab)
(Hermita, 2014). Karakteristik indikator inquiry dari bounded  inquiry  laboratory  (lab) adalah  kegiatan prelab yang  jelas  dan teacher leading questioning . Kegiatan prelab difokuskan  pada  keselamatan  kerja  dan keamanan penggunaan alat laboratorium (Wenning, 2005b). Teacher leading questioning merupakan kegiatan berupa pertanyaan  yang  diberikan  guru  tidak  secara langsung  menuntun  peserta  didik  untuk membuat prosedur. Kelebihan indikator
inquiry dari bounded  inquiry  laboratory  (lab) adalah mampu melatih peserta didik
menyelesaikan  permasalahan  secara  mandiri dengan kegiatan prelab tanpa banyak panduan dari  guru  melalui  kemampuan  menyelidiki. Relevan  dengan  hasil  penelitian  Purwanto, dkk.  (2013)  bahwa  kemampuan inquiry dapat diakses melalui kemampuan penyelidikan yang merupakan  aspek  proses  sains,  sehingga pembelajaran  lebih  bermakna  dan  mampu meningkatkan aspek proses sains.
Hasil tes penguasaan indikator inquiry sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran peserta  didik  ketika  kegiatan  praktikum. Berdasarkan  wawancara  menyatakan  bahwa peserta didik yang memiliki motivasi praktikum  tinggi  sebesar  57%.  Hal  tersebut didukung observasi kegiatan praktikum menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang memiliki  motivasi  praktikum  tinggi  sebesar 53%.  Peserta  didik  menginginkan  adanya praktikum  yang  dapat  melatih  kemampuannya sendiri  untuk  menemukan  hal-hal  baru, sehingga  memiliki  motivasi  praktikum  tinggi. Berdasarkan  observasi  guru  di  laboratorium, praktikum  masih  banyak  dengan  bimbingan guru dan petunjuk kegiatan praktikum disampaikan  guru  secara  lisan.  Kegiatan  di laboratorium  belum  menekankan  keselamatan kerja dan keamanan penggunaan alat laboratorium.  Berdasarkan  wawancara  dan observasi menunjukkan peserta didik memiliki motivasi  melakukan  kegiatan  praktikum  yang mendorong  untuk  belajar  mandiri  dalam menemukan konsep, dengan demikian kegiatan praktikum di laboratorium perlu ditingkatkan.
Penguasaan  indikator inquiry dari bounded  inquiry  laboratory  (lab) relevan dengan tujuan pembelajaran biologi SMA pada
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 94-107) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kompetensi  kelas  X-XI  Kurikulum  2013 bahwa perlu adanya penerapan prosedur ilmiah dan memperhatikan aspek keselamatan kerja di laboratorium  biologi  dalam  pengamatan  dan percobaan  untuk  memahami  permasalahan biologi  (Permendiknas  No.  64  Tahun,  2013). Hal  tersebut  di  dukung  jurnal  penelitian Johnson, et  al .  (2006)  menyatakan  bahwa aktivitas  laboratorium  perlu  dilakukan  dengan prosedur  eksperimental,  sehingga  perlunya praktikum dengan mengadopsi kegiatan bounded  inquiry  laboratory  (lab) yang memperhatikan keselamatan kerja di laboratorium biologi.
Modul  berbasis bounded  inquiry laboratory  (lab) diarahkan  pada  proses  kerja ilmiah  dengan  kegiatan prelab yang  jelas  dan satu kali bimbingan dari guru yang tidak secara langsung  menuntun  peserta  didik  untuk membuat  prosedur.  Relevan  dengan  jurnal Wenning  (2007)  menyatakan  bahwa  literasi sains  dapat  diketahui  dengan  mengukur kemampuan inkuiri, sebab kemampuan inkuiri dapat  diakses  dengan  kemampuan  proses penyelidikan  ilmiah,  sehingga  melatih  peserta didik untuk berproses menemukan konsep dan mempelajari sains sebagai proses, produk, dan aplikasi.
Modul  berbasis bounded  inquiry laboratory (lab) pada materi Sistem Pencernaan  diharapkan  sebagai  pembelajaran mandiri  yang  memuat  proses  penyelidikan ilmiah  dengan  menekankan  keselamatan  kerja dan  keamanan  penggunaan  alat  laboratorium, sehingga  mampu  meningkatkan  literasi  sains dimensi  proses,  Serangkaian  penyelidikan ilmiah yang memperhatikan keselamatan kerja diharapkan mampu meningkatkan literasi sains dimensi proses peserta didik.
Berdasarkan  masalah  dan  pernyataan yang  diuraikan,  dalam  rangka  meningkatkan literasi  sains  dimensi  proses  melalui  modul berbasis  proses  penyelidikan,  kegiatan prelab , serta  penemuan  konsep  yang  jelas  maka  perlu dilakukan penelitian dengan judul: “Pengembangan  Modul  Berbasis Bounded Inquiry Laboratory ( Lab )
Untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  Dimensi  Proses Pada Materi Sistem Pencernaan Kelas XI”.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan pengembangan  ( Research  &  Development ) modifikasi  model Borg  and  Gall (1983)  pada tahap kesepuluh dengan prosedur pengembangan meliputi: 1) Pengumpulan data berupa  analisis  kebutuhan;  2)  Perencanaan;  3) Pengembangan produk permulaan ( draft awal),
4) Uji coba lapangan awal, 5) Revisi produk I,
6)  Uji  coba  lapangan  utama,  7)  Revisi  produk I,  8)  Uji  lapangan  operasional,  9)  Revisi produk III, 10) Diseminasi dan implementasi.
Subjek  uji  coba  terdiri  atas  3 kelompok  meliputi  uji  coba  lapangan  awal yaitu  4  validator  ahli,  2  validator  praktisi implementasi  SMA,  dan  10  pengguna  modul SMA  Negeri  5  Surakarta.  Subjek  uji  coba lapangan  utama  terdiri  atas  2  kelas  yaitu  28 peserta  didik  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  7 Surakarta dan 26 peserta didik kelas XI MIA 5. Subjek  uji  lapangan  operasional  yaitu  33 peserta  didik  kelas  XI  MIA  4  SMA  Negeri  5 Surakarta dan 28 peserta didik kelas XI MIA 4 SMA Negeri 8 Surakarta.
Data analisis kebutuhan diperoleh dari mengkaji  Kurikulum  2013,  analisis  hasil  UN, analisis RPP guru, analisis pemenuhan 8 SNP, observasi  dan  wawancara  terhadap  kegiatan pembelajaran, wawancara terhadap bahan ajar, analisis bahan ajar,  angket bahan ajar, analisis literasi  sains  pada  bahan  ajar,  dan  tes penguasaan indikator inquiry .
Data  hasil  kelayakan  modul  berupa data kuantitatif dan kualitatif berdasarkan hasil validasi  dari  ahli,  praktisi  implementasi,  dan pengguna  modul  melalui  angket  kelayakan modul  serta  kuisioner  tanggapan  peserta  didik terhadap  modul.  Data  analisis  deskriptif kualitatif  digunakan  untuk  analisis  data validasi  dari  ahli,  praktisi  implementasi,  dan pengguna  modul  yang  berupa  saran  dan masukan. Analisis deskriptif kuantitatif digunakan  untuk  analisis  data  yang  berbentuk persentase.  Teknik  ini  digunakan  untuk mengetahui  persentase dalam  menyajikan  data frekuensi  atas  tanggapan  subjek  uji  coba terhadap modul pengembangan berbasis
bounded inquiry laboratory (lab) .

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 94-107) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Data hasil literasi sains dimensi proses dihitung  dengan  menggunakan  uji  non parametrik yaitu uji Wilcoxon dengan menggunakan  bantuan SPSS  18 .  Uji  tersebut digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan  hasil  literasi  sains  dimensi  proses sebelum  dan  sesudah  menggunakan  modul berbasis bounded  inquiry laboratory  (lab) .
Kriteria  pengambilan  keputusan  uji  adalah apabila  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05 maka ditolak,  sehingga  terdapat  perbedaan hasil literasi sains dimensi proses sebelum dan sesudah menggunakan modul berbasis bounded inquiry laboratory (lab) .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Deskripsi Data
1. Tahap Pengumpulan Data Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan ditemukan suatu permasalahan yaitu penggunaan  bahan  ajar  kurang  optimal berdasarkan  aspek  kegiatan  pembelajaran, aspek  materi,  aspek  bahasa,  aspek  penyajian, aspek  penilaian.  Ditinjau  dari  masalah  yang ditemukan  diketahui  kondisi  fakta  dan  ideal bahan  ajar,  sehingga  ditemukan  solusi  yaitu perlunya pengembangan modul yang memfasilitasi  aktivitas  pengalaman  langsung untuk  menemukan  konsep  melalui  kegiatan penyelidikan,  sehingga  mendorong  literasi sains peserta didik.
2. Tahap Uji Coba Lapangan Awal
Uji  coba  lapangan  awal  merupakan tahap untuk proses validasi penelitian pengembangan  meliputi  4  validator  ahli,  2 validator  praktisi  implementasi  biologi  SMA, dan  uji  coba  skala  kecil  dengan  10  pengguna modul  SMA  Negeri  5  Surakarta.  Validasi terdiri  atas  materi,  bahasa,  penyajian  modul, dan  perangkat  pembelajaran.  Hasil  uji  coba lapangan awal disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Histogram Hasil Persentase Rata-rata Uji Coba Lapangan Awal
Berdasarkan  data  pada  Gambar  1 menunjukkan  bahwa  hasil  validasi  dari validator ahli dan praktisi implementasi biologi SMA  termasuk  kategori  “sangat  baik”,  dan hasil  tanggapan  10  pengguna  modul  melalui angket termasuk kategori “baik”.
3. Uji Coba Lapangan Utama/Keefektivan
a. Hasil Literasi Sains Dimensi Proses
Hasil  literasi  sains  dimensi  proses diperoleh  berdasarkan  nilai pretest dan posttest literasi  sains  dimensi  proses  dari  28 peserta  didik  kelas  XI  MIA  1  dan  26  peserta didik kelas XI MIA 5.
1. Hasil Literasi Sains Dimensi Proses Kelas XI MIA 1.
Hasil literasi  sains  dimensi proses kelas  XI  MIA  1  disajikan  pada Gambar 2.
Gambar 2. Histogram Hasil Literasi Sains Dimensi Proses Kelas XI MIA 1
Selanjutnya, dilakukan uji prasyarat  untuk  nilai pretest dan posttest literasi  sains  dimensi  proses  kelas  XI MIA  1.  Hasil  uji  prasyarat  literasi  sains dimensi proses kelas XI MIA 1  disajikan pada Tabel 1.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 94-107) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Tabel 1. Hasil Uji Prasyarat Literasi Sains Dimensi
Proses Kelas XI MIA 1 Uji Hasil Keputusan Kesimpulan Normalit as Sig pretest = 0.057 H 0 diterima Data normal Sig posttest = 0.006 H 0 ditolak Data tidak normal Homoge nitas Sig = 0.000 H 0 ditolak Data tidak homogen
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1 diketahui  bahwa  uji  prasyarat  untuk  nilai pretest dan posttest literasi  sains  dimensi proses  menunjukkan  bahwa  nilai pretest terdistribusi  normal  namun  data posttest tidak  terdistribusi  normal  dan  tidak homogen.
Berdasarkan data hasil uji prasyarat,  maka  uji  lanjut  menggunakan uji  non  parametrik  yaitu  uji Wilcoxon untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan penggunaan modul pembelajaran berbasis bounded  inquiry  laboratory ( lab ).  Hasil analisis  dengan  uji Wilcoxon kelas  XI MIA 1 disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Uji Wilcoxon Kelas XI MIA 1 Uji Hasil Keputusan Kesimpulan Lanjut T hitung = - 4.638
p =   0.000 H 0 ditolak Hasil tidak sama (ada beda) Berdasarkan data hasil yang diperoleh  pada  kelas  XI  MIA  5  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  literasi  sains dimensi  proses  peserta  didik  mengalami peningkatan setelah diberikan pembelajaran menggunakan modul berbasis bounded  inquiry  laboratory ( lab ).
2. Hasil Literasi Sains Dimensi Proses Kelas XI MIA 5.
Hasil literasi  sains  dimensi  proses kelas XI MIA 5 disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Histogram Hasil Literasi Sains Dimensi Proses Kelas XI MIA 5
Selanjutnya, dilakukan uji
prasyarat  untuk  nilai pretest dan posttest literasi  sains  dimensi  proses  kelas  XI MIA  5.  Hasil  uji  prasyarat  literasi  sains dimensi proses kelas XI MIA 5  disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji Prasyarat Literasi Sains Dimensi Proses Kelas XI MIA 5
Uji Hasil Keputus an Kesimpulan Normalitas Sig pretest = 0.120 H 0 diterima Data normal Sig posttest = 0.016 H 0 ditolak Data tidak normal Homogenit as Sig = 0.040 H 0 ditolak Data tidak homogen
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3 diketahui  bahwa  uji  prasyarat  untuk  nilai pretest dan posttest literasi  sains  dimensi proses  menunjukkan  bahwa  nilai pretest terdistribusi  normal  namun  data posttest tidak  terdistribusi  normal  dan  tidak homogen.
Berdasarkan data hasil uji prasyarat,  maka  uji  lanjut  menggunakan uji  non  parametrik  yaitu  uji Wilcoxon untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan penggunaan modul pembelajaran berbasis bounded  inquiry  laboratory ( lab ).  Hasil analisis  dengan  uji Wilcoxon kelas  XI MIA 5 disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Uji Wilcoxon Kelas XI MIA 5 Uji Hasil Keputusan Kesimpulan Lanjut T hitung = - 4.463 p =   0.000 H 0 ditolak Hasil tidak sama (ada beda) Berdasarkan data hasil yang diperoleh  pada  kelas  XI  MIA  5  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  literasi  sains dimensi  proses  peserta  didik  mengalami
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 94-107) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
peningkatan setelah diberikan pembelajaran menggunakan modul berbasis bounded  inquiry  laboratory ( lab ).
b. Hasil Penilaian Pengguna Modul
Hasil  penilaian  modul  menggunakan angket dapat disaijkan pada Gambar 4.
Gambar 4. Histogram Hasil Penilaian Modul Menggunakan Angket
Berdasarkan  data  pada  Gambarv4 menunjukkan bahwa modul termasuk kategori baik  dan  memenuhi  standar  penyusunan modul.  Hasil  penilaian  modul  menggunakan kuesioner menunjukkan bahwa modul berbasis bounded  inquiry  laboratory  (lab) menjadikan pengguna modul termotivasi aktif mempelajari  materi  Sistem  Pencernaan  dan menggunakan  modul,  mendorong  belajar mandiri  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir dan berproses, serta mampu mengaplikasikan antara materi dengan kehidupan sehari-hari. Pembahasan 1. Karakteristik  Modul  Berbasis  Bounded Inquiry Laboratory (Lab) Untuk
Meningkatkan  Literasi  Sains  Dimensi Proses  Pada  Materi  Sistem  Pencernaan

## Kelas XI
Modul  berbasis bounded  inquiry laboratory  (lab) merupakan  salah  satu bahan ajar yang memiliki karakteristik yaitu lima  tahapan bounded  inquiry  laboratory (lab) meliputi: observasi, manipulasi, generalisasi, verifikasi, dan aplikasi. Modul yang  dikembangkan mampu  mendorong untuk  belajar mandiri  melalui  proses penyelidikan  ilmiah  dengan  menekankan keselamatan kerja dan keamanan penggunaan  alat  laboratorium  dan  guru
membimbing  hanya  satu  kali  (Wenning,
2005b). Karakteristik yang membedakan modul berbasis bounded inquiry laboratory
(lab) dengan  modul  sains  adalah  modul yang  dikembangkan  diintegrasikan  dengan tahapan bounded  inquiry  laboratory  (lab) , karena  peserta  didik  dilibatkan  secara  aktif dalam pengalaman langsung dan penemuan konsep.  Model inquiry mampu  mendorong peserta  didik  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran, sehingga dapat mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri dan  menemukan  konsep  (Liliawati,  dkk., 2014). Relevan dengan teori konstruktivisme bahwa peserta didik mampu  mengkonstruksi  pengetahuannya sendiri melalui interaksi sosial dan keaktifan (Suprijono, 2013). Modul  berbasis bounded  inquiry laboratory (lab) dapat meningkatkan
literasi sains peserta didik melalui kemampuan  menyelidiki,  sehingga  peserta didik tidak hanya mempelajari sains sebagai produk  tetapi  juga  sebagai  proses  dan aplikasi (Wenning, 2007).
2. Kelayakan  Modul  Berbasis  Bounded
Inquiry Laboratory (Lab) Untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  Dimensi Proses  Pada  Materi  Sistem  Pencernaan Kelas XI Uji kelayakan modul berbasis bounded inquiry laboratory ( lab ) dilakukan oleh  4  validator  ahli,  2  validator  praktisi implementasi  modul,  dan  uji  skala  kecil terhadap  10  pengguna  modul.  Ahli  dan praktisi  implementasi  yang  memvalidasi modul  terdiri  atas  ahli  materi  modul,  ahli penyajian  modul,  ahli  bahasa,  serta  ahli perangkat pembelajaran, serta uji coba skala kecil  dari  10  pengguna  modul.  Pada  tahap uji  kelayakan  modul  mendapatkan  saran dan  masukan  dari  validator  dan  pengguna modul, untuk dilakukan perbaikan terhadap modul berdasarkan saran dan masukan.
Hasil  validasi  dari  ahli  dan  praktisi implementasi  menunjukkan  bahwa  produk modul  sudah  termasuk  dalam  kategori “sangat  baik”,  serta  10  pengguna  modul memperoleh  hasil  yang  termasuk  kategori
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 94-107) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
“baik”,  sehingga  modul  siap  layak  untuk digunakan  pada  tahap  uji  coba  lapangan utama,  namun  ada  beberapa  saran  dan masukan  yang  perlu  untuk  diperbaiki. Perbaikan  berdasarkan  saran  dan  masukan pada  aspek  materi  modul  terkait  dengan pemilihan  salah  satu  dari  uji  makanan karbohidrat, contoh nyata fenomena Sistem Pencernaan. Relevan dengan hasil penelitian  Chamany, et  al .  (2008)  bahwa pembelajaran  biologi  yang  baik  mampu menyajikan  konsep-konsep  sebagai  contoh nyata  berkenaan  dengan  fenomena  pada lingkungan  sekitar.  Perbaikan  pada  aspek bahasa yaitu penggunaan bahasa komunikatif  dan  sistematika  penulisan sesuai EYD. Perbaikan pada aspek penyajian  modul  yaitu  format  aturan penulisan,  tipe  huruf,  ukuran  huruf, pemilihan  warna  sudah  disesuaikan  dengan pengguna  modul  dan  konsisten.    Menurut Toharudin,  dkk . (2011)  bahwa  salah  satu karakterisitik  modul  sains  adalah  modul disertai dengan ilustrasi dan contoh nyata di lingkungan,  materi  yang  disusun  dalam modul  sebaiknya  memiliki  kontekstualitas dan  terperinci  disertai  sumber  yang  kuat, penggunaan bahasa komunikatif.
Saran  dan  masukan  telah  dilakukan revisi,  sehingga  memperoleh  kelayakan modul dan modul dapat dipergunakan pada tahap uji coba lapangan utama/keefektivan.

## 3. Keefektivan  Modul  Berbasis  Bounded
Inquiry Laboratory (Lab) Untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  Dimensi
Proses  Pada  Materi  Sistem  Pencernaan Kelas XI
Berdasarkan  data gain dan  N- gain nilai literasi sains dimensi proses menunjukkan  bahwa  kelas  XI  MIA  1 memiliki  rata-rata  N- gain sebesar  0,70 termasuk  kategori  “sedang”,  sedangkan rata-rata  N- gain XI  MIA  5  sebesar  0,72 termasuk  kategori  “tinggi”.  Hasil  nilai literasi  sains  dimensi  proses  tersebut mengalami peningkatan sesudah menggunakan  modul  berbasis bounded inquiry  laboratory ( lab ),  sehingga  modul berbasis bounded  inquiry  laboratory ( lab )
efektif  untuk  meningkatkan  literasi  sains dimensi proses.
Hasil  uji Wilcoxon diketahui  bahwa ada  perbedaan  literasi  sains  dimensi  proses sebelum dan sesudah diberikan
pembelajaran menggunakan modul. Disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan  modul  berbasis bounded inquiry laboratory ( lab ) pada materi Sistem Pencernaan  dapat  meningkatkan  literasi sains  dimensi  proses  peserta  didik,  terbukti nilai  literasi  sains  dimensi  proses  peserta didik  mengalami  peningkatan  sesudah menggunakan  modul  berbasis bounded inquiry  laboratory ( lab ).  Relevan  dengan Johnson, et  al .  (2006)  menyatakan  bahwa pembelajaran  dengan  mengadopsi  tahapan bounded inquiry laboratory ( lab ) memberikan  kesempatan  leluasa  untuk melakukan aktivitas di laboratorium melalui metode  ilmiah  sesuai  kemampuan  berpikir dan tingkat pemahaman sains peserta didik. Senada  dengan  hasil  penelitian  Gormally (2009)  bahwa  peserta  didik  yang  belajar dengan  model inquiry  lab dibandingkan belajar  dengan  praktikum  biasa  memiliki gain  signifikan  berbeda  pada  kemampuan literasi  sains.  Relevan  dengan  penelitian Iswari (2010) menyatakan bahwa
pembelajaran  yang  menerapkan  kegiatan laboratorium  berbasis  pemecahan  masalah dapat meningkatkan literasi sains.
Pandangan  konstruktivisme  relevan dengan  model bounded  inquiry  laboratory (lab) pada  tahap  observasi yaitu  melatih peserta  didik  untuk  berproses  melalui penyajian  wacana  dan  gambar  yang mendorong peserta didik untuk menemukan sumber  masalah  dan  penyebab  (Suprijono, 2013).
Teori belajar penemuan Bruner relevan  dengan  model bounded  inquiry laboratory (lab) pada tahap manipulasi dan generalisasi  yaitu  peserta  didik  melakukan praktikum dan mengumpulkan data sebagai hasil  temuan  dari  kegiatan  penyelidikan guna memecahkan masalah, sehingga peserta  didik  dapat  menemukan  konsep pengetahuan sendiri (Dahar, 2011).

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 94-107) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Relevan dengan teori belajar
perkembangan  kognitif  Piaget  bahwa  pola tahap  perkembangan  operasional  formal yaitu  pada  usia  diatas  11  tahun  seseorang memiliki  kemampuan  berpikir  yang  lebih kompleks (Dahar, 2011). Tahap operasional formal  sesuai  dengan  tahapan  observasi, manipulasi, verifikasi, dan aplikasi
bertujuan untuk mengembangkan pemikiran dan pengetahuan.
Relevansi  teori  belajar  bermakna Ausubel  terhadap  model bounded  inquiry laboratory  (lab) yaitu  terletak  pada  belajar mengaitkan  informasi  baru  dengan  struktur kognitif  yang  dimiliki  peserta  didik  dan melakukan proses penyelidikan.
Modul  berbasis bounded  inquiry laboratory ( lab )  pada  materi  Sistem Pencernaan  berpengaruh  baik  pada  literasi sains dimensi proses. Pengaruh baik terlihat pada  kenaikan  nilai  rata-rata  sebelum  dan sesudah pembelajaran menggunakan modul. Modul berbasis bounded inquiry laboratory ( lab )  pada  materi  Sistem  Pencernaan menyajikan  fenomena  yang  terjadi  di lingkungan, sehingga pembelajaran menjadi bermakna  dan  mudah  memahami  materi. Senada dengan hasil penelitian Millah, dkk. (2012)  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  yang mengkaji  pengalaman  langsung  melalui pemecahan  masalah  dapat  memotivasi peserta didik menemukan konsep.
Kemampuan menggunakan pengetahuan ilmiah melalui proses penyelidikan ilmiah  merupakan  bagian  dari literasi  sains  dimensi  proses.  Hal  tersebut relevan  dengan  Purwanto,  dkk.  (2013) bahwa  kemampuan  inkuiri  dapat  diakses melalui  kemampuan  penyelidikan  yang merupakan  aspek  proses  sains,  sehingga pembelajaran  lebih  bermakna  dan  mampu meningkatkan aspek proses sains.
Kurikulum  2013  memberikan  harapan  bagi terwujudnya  masyarakat  berliterasi  sains, sehingga  membawa  perubahan  besar  dalam meningkatkan  kualitas  hidup  manusia (Norris & Philips cit Rahayu, 2014). Senada dengan  hasil  penelitian  Yuengyong  (2009) menyatakan bahwa beberapa upaya mengembangkan  literasi  sains  dengan
tujuan  menyiapkan  pendidikan  SDM  yang mampu  bertahan  dan  bersaing  secara global.  Senada  dengan  Lederman  (2013) menyatakan bahwa perlunya mengembangkan  pemahaman  pengetahuan ilmiah dengan memahami sumber dan batas pengetahuan  ilmiah,  sehingga  lebih  siap membuat keputusan yang berbasis masalah. Hasil penelitian Gucluer (2012) menyatakan  bahwa  proses  penyelidikan ilmiah  yang  dilakukan  peserta  didik  dapat meningkatkan  kemampuan  menggunakan pengetahuan  ilmiah,  karena  tidak  hanya sekedar memahami melainkan berani mengambil  keputusan  yang  dilakukan melalui aktivitas.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan Kesimpulan yang diperoleh berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan adalah:  1)  Penelitian  pengembangan  produk modul  berbasis bounded  inquiry  laboratory (lab) memiliki  karakteristik  yaitu  sesuai dengan  tahapan bounded  inquiry  laboratory (lab) meliputi observasi, manipulasi,
generalisasi,  verifikasi,  dan  aplikasi,  serta mampu  belajar mandiri  yang  di  dalamnya memuat  proses  penyelidikan  ilmiah  dengan menekankan  keselamatan  kerja  dan  keamanan penggunaan  alat  laboratorium;  2)  Kelayakan modul  berbasis bounded  inquiry  laboratory (lab) pada materi Sistem Pencernaan berdasarkan  validator  ahli  dan  validator praktisi  implementasi  modul  memperoleh kategori  “sangat  baik”,  dan  responden  10 pengguna modul memperoleh kategori “baik”, sehingga  modul  berbasis bounded  inquiry laboratory (lab) pada materi Sistem
Pencernaan  layak  digunakan  kelas  XI;  3)  Uji keefektivan  menunjukkan  N- gain kelas  XI MIA  1  memiliki  peningkatan  dengan  kategori “sedang”,  sedangkan  N- gain kelas  XI  MIA  5 memiliki peningkatan dengan kategori
“tinggi”,  sehingga  modul  berbasis bounded inquiry laboratory (lab) efektif untuk meningkatkan literasi sains dimensi proses.
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 94-107) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## Rekomendasi
Berdasarkan  kesimpulan,  maka  perlu dilakukan  perbaikan  berdasarkan  saran  dalam pemanfaatan produk lebih lanjut antara lain: 1) Modul  berbasis bounded  inquiry  laboratory (lab) efektif  untuk  meningkatkan  literasi  sains dimensi proses, sehingga guru dapat memanfaatkan  modul  secara  maksimal;  2) Modul dapat disebarkan secara luas ke sekolah lain dalam rangka untuk meningkatkan literasi sains  dimensi  proses;  3)  Modul  dapat dikembangkan  lebih  lanjut  oleh  peneliti  lain dengan  cakupan  materi  yang  lebih  luas, sehingga  dapat  diketahui  sejauh  mana  tingkat keefektivan  modul  berbasis bounded  inquiry laboratory  (lab) untuk  meningkatkan  literasi sains dimensi proses .

## Daftar Pustaka
Adisendjaja,  Y.  H.  2007. Analisis  Buku  Ajar Biologi  SMA  Kelas  X  di  Kota  Bandung Berdasarkan Literasi Sains . Jurusan
Pendidikan  Biologi  FPMIPA  Universitas Pendidikan Biologi.
Borg  and  Gall.  1983. Education  Research,  And Introduction .  New  York  &  London: Longman Inc. Choksy.
Brickman. 2009. Effects of I nquiry-based Learning on  Students’  Science  Literacy  Skills  and Confidence. International  Journal  for  the Scholarship  of  Teaching  and  Learning. Georgia Southern.
Chamany,  K.,  Allen,  D.,  and  Tanner,  K.  2006. Making  Biology  Learning  Relevant  to Students:  Integrating  People,  History,  and Context  into  College  Biology  Teaching, CBE Life Sciences Education 7: 267–278.
Dahar,  R.W.  2011. Teori-teori  Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Ekohariadi. 2009. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Literasi Sains Siswa Indonesia  Berusia  15  Tahun.  Dosen Teknik  Elektro  FT  Universitas  Negeri Surabaya. Jurnal  Pendidikan  Dasar,  Vol. 10  No.  1,  Maret  2009  (29-43) .  Diperoleh 14 Oktober 2014, dari http://www.scribd.com/doc/211587083/FA KTOR-FAKTOR-YANG-
MEMPENGARUHI-LITERASI-SAINS- SISWA-INDONESIA-BERUSIA-15- TAHUN#download.
Gucluer,  E.,  dan  Kesercioglu,  T.  2012.  The  Effect of  Using  Activities  Improving  Scientific Literacy  on  Students’  Achievement  in Science and Technology Lesson.
International  Online  Journal  of  Primary Education, Volume 1, Issue 1 . Diperoleh 5 Oktober 2014.
Iswari, Y.D. 2010. Kegiatan Laboratorium Berbasis Pemecahan Masalah Pada Materi  Pokok  Kelarutan  dan  Hasil  Kali Kelarutan  Untuk  Meningkatkan  Literasi Sains  Siswa .  Tesis  Tidak  Dipublikasikan.
Jurusan  Pendidikan  IPA  Konsentrasi Kimia SPS UPI Bandung.
Johnson,  D.,  Levy,  F.,  Karsai,  I.,  and  Stroud,  K. 2006.  Turning  the  Potential  Liability  of Large  Enrollment  Laboratory  Science Courses Into an  Asset. Journal of College Science  Teaching .  Diperoleh  14  Oktober
2014. Tennesse: Department of Biological Sciences at East Tennessee State University Johnson City.
Johnson,  S.K.,  &  Stewart,  J.  2012.  Revising  and assessing explanatory models in a high school  genetetic  class:  A  comparison  of unsuccessful and successful
performance. Science  Education, 86,  463- 480.
Julianto,  T.  2009.  Improving  Knowledge  of Heredity Concept Using Discovery- Inquiry  Methode. Internasional  Journal for  Educational  Studies ,  1(2),  187-194. Diperoleh 4 Mei 2015, dari http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal
/1209187194.pdf.
Lederman, N.G., Abd-El-Khalick, F., Bell, R.L., & Schwartz,  R.S.  2006.  Views  of  Nature  of Science  Questionnaire:  Toward  Valid  and Meaningful  Assessment  of  Learners’ Conceptions of Nature of Science. Journal of Research in Science Teaching, 39, 497– 521 .  Diperoleh  5  Oktober  2014,  dari www.ijemst.com.
Lederman,  N.G.  2009.  Students’    and    teachers’ conceptions    of    the    nature    of    science. Journal  of Research in Science Teaching, 29(4),  331–359 .  Diperoleh  5  Oktober 2014, dari www.ijemst.com.
Lederman,  N.G.,  Lederman,  J.S.,  &  Antink,  A. 2013.  Nature  of  Science  and  Scientific Inquiry  as  Contexts  for  the  Learning  of Science  and  Achievement  of  Scientific Literacy. International Journal of
Education  in  Mathematics,  Science  and Technology,  Volume  1,  Number  3,  July
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 94-107) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
2013, 138-147 ISSN: 2147-611X . Diperoleh 5 Oktober 2014, dari www.ijemst.com. Liliasari . 2011 . Peningkatan  Kualitas  Guru  Sains
Melalui Pengembangan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Seminar Nasional Pasca Sarjana. Bandung: UPI. Liliawati,  W.,  Purwanto,  Ramlan.  T.,  Hidayat,  R., Megawati,  E.,  dan  Puspitasari,  F.T.  2014. Analisis Kemampuan Inquiry Siswa SMP, SMA  dan  SMK  Dalam  Penerapan  Levels of  Inquiry  Pada  Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Pendidikan  FMIPA  Universitas Pendidikan Indonesia Volume 6 Nomor 2 .
Diperoleh 4 Mei 2015.
Millah,  E.  S.,  Budipramana,  L.  S,  dan  Isnawati.
2012.  Pengembangan  Buku  Ajar  Materi Bioteknologi  di  Kelas  XII  SMA  IPIEMS Surabaya  Berorientasi  Sains,  Teknologi, Lingkungan,  dan  Masyarakat  (SETS).
Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Surabaya. Jurnal Online Universitas Negeri Surabaya. 1 (1): 19-24 . Diperoleh 8 Oktober 2014. http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioed u.
Organisation  for  Economic  Co-operation  and Development .  2000.  Programme  For
Programme  For  International  Student
International  Student  Assessment  and Non-OECD  Assessment  and  Non-OECD Countries Countries. Diperoleh 9 September 2014, dari http://www.oecd.org/edu/school/program meforinternationalstudentassessmentpisa/3
3690591.pdf.
Organisation  for  Economic  Co-operation  and Development .  2003.  Chapter  3  of  the Publication  “PISA  2003  Assesment  of framework –  mathematics,  Reading,
Science  and  Problem  Solving  Knowledge and  Skills.  Diperoleh  9  September  2014, dari http://www.oecd.org /dataoecd/38/29/33707226.pdf.
Organisation  for  Economic  Co-operation  and Development. 2003. Literacy Skills for the World  of  Tomorrow .  Further  Result  from
PISA  2000.  Diperoleh  9  September  2014, dari http://www.oecd.org/edu/school/program meforinternationalstudentassessmentpisa/3 3690591.pdf. Organisation  for  Economic  Co-operation  and Development. 2009. PISA 2009 Assessment Framework, Key Competences
in  Reading,  Mathematic  and  Science . Diperoleh 9 September 2014 dari http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/444 55820.pdf. Organisation  for  Economic  Co-operation  and Development. 2009. Take the Test. Sample Questions from OECD’s PISA Assessments . Diperoleh 9 September 2014, dari
http://browse.oecdbookshop.org/oecd/pdfs /free/9809051e.pdf.
Organisation  for  Economic  Co-operation  and Development.  2012.  Results  Students  and Money  Financial  Literacy  Skills  For  The
21 st Century  Volume  VI.  Diperoleh  9 September 2014. http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/PIS A-2012-results-volume-vi.pdf. Osman, K., Iksan, Z.H., dan Halim, L. 2007 . Sikap terhadap  Sains  dan  Sikap  Saintifik  di kalangan Pelajar Sains. Jurnal Pendidikan 32 (2007) 39-60. Malaysia. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 22  Tahun  2006.  2006. Standar  Isi  dan Pendidikan Dasar dan Menengah. Diperoleh 5 Oktober 2014. http://www.aidsindonesia.or.id/uploads/20 130729141205.Permendiknas_No_22_Th_ 2006.pdf .
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 64  Tahun  2013.  2013. Standar  Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Diperoleh 5 Oktober 2014. http://www.pendis.kemenag.go.id/pai/file/ dokumen/06.B.SalinanLampiranPermendi kbudNo.64th2013ttgStandarIsi.pdf
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 66  Tahun  2013.  2013. Standar  Penilaian Pendidikan. Diperoleh  5  Oktober  2014. http://biologi.fkip.uns.ac.id/wp- content/uploads/2013/08/PDK-2013-69- Kerangka-Dasar-Kurikulum-Kompetensi- SMA.pdf . Purwanto,  Liliawati,  W.,  dan  Hidayat,  R.  2013. Analisis  Kemampuan  Inkuiri  dan  Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama melalui  Model  Pembelajaran  berbasis Model  Hierarki  Of  Inquiry. Prosiding Pertemuan  Ilmiah  XXVII  HFI  Jateng  & DIY,  Solo,  23  Maret  2013.  ISSN  :  0853-
0823 Pusat Penelitian Pendidikan  Balitbang Kemdikbud. 2011. Survei Internasional PISA (Programme  for  International  Student Assessment) . Diperoleh 9 September 2014,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 94-107) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dari http://litbang.kemdiknas.go.id/detail.php.
Rahayu,  S.  2014.  Menuju  Masyarakat  Berliterasi
Sains:  Harapan  dan  Tantangan  Kurikulm 2013.  Seminar  Nasional  Kimia  dan Pembelajarannya 2014. Inovasi Pembelajaran  Kimia  dan  Perkembangan Riset  Kimia  di  Jurusan  Kimia  FMIPA
UM. Diperoleh 29 Mei 2015.
Rustaman,  N.  2005. Strategi  Belajar  Mengajar Biologi . Malang: UM Press.
Siahaan,  P.,  dan  Suyana,  I.  2010. Hakekat  Sains dan  Pembelajaran  Sains .  pelatihan  guru MIPA  Papua  Barat,  hlm  2-3.  Bandung: Pendidikan Fisika FPMIPA-UPI.
Suciati.  2010. Membangun  Karakter  Peserta  Didik Melalui  Pembelajaran  Biologi  Berbasis Keterampilan  Proses .  Proceding Seminar Nasional  VII  Pendidikan  Biologi FKIP UNS.
.  2011. Proceeding  Seminar  Nasional  VIII Tugas  Rumah  Berbasis  Home  Science Process  Skill  pada  Pembelajaran  Biologi untuk  Mengembangkan  Literasi  Sains
Siswa . Surakarta: FKIP Universitas Sebelas Maret.
Suprijono,  A.  2013. Cooperative  Learning:  Teori dan Aplikasi Paikem . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Toharudin,  U.  Hendrawati,  S.  Rustaman,  A.  2011.
Membangun  Literasi  Sains. Bandung:
Humaniora.
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif  Progresif:  Konsep,  Landasana, dan  Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.
Undang-Undang  RI  No,  20  Tahun  2003  Pasal  1.
2003. Sistem Pendidikan Nasional . Diperoleh 5 Oktober 2014. http://www.unpad.ac.id/wp- content/uploads/2012/10/UU20-2003- Sisdiknas.pdf.
Wardoyo,  Y.  2004.  Paket  Pembelajaran  SMA
Kurikulum 2004. Yogyakarta: Andi Offset. Warsono  dan  Haryanto.  2012. Pembelajaran  Aktif Teori
dan Assesmen .
Bandung: Rosdakarya. Wenning,  C.  J.    2004.    Levels  of  inquiry:
hierarchies  of  pedagogical  practices  and inquiry  processes.  Diperoleh  tanggal  9 September 2014, dari http://www.phy.ilstu.edu/jpteo/. . 2005. Levels of Inquiry: Hierarchies  of  Pedagogical  Practices  and Inquiry  Processes. Journal  of  Physics Teacher  Education  Online ,  2(3),  February 2005, pp. 3-12.
.  2005b.  Implementing  Inquiry- Based Instruction in The Science Classroom:  A  New  Model  For  Solving The  Improvement-of-Practice  Problem. Journal  of  Physics  Teacher  Education Online , 2(4): 9-15.
.  2007.  Assessing  Inquiry  Skills  as a  Component  of  Scientific  Literacy. Journal  of  Physics  Teacher  Education Online ,  4(2),  Winter  2007.  Illinois  State University Physics Dept.
.  2010.  Levels  of  Inquiry:  Using Inquiry  Spectrum  Learning  Sequences  to Teach Science. Journal of Physics Teacher Education Online , 5(4), 11-20.
.    2011.    The  Levels  of  Inquiry Model  of  Science  Teaching. Journal  of Physics  Teacher  Education  Online .  6(2), Summer, pp. 2-9.
Wenno,  I.  H.  2008. Strategi  Belajar  Mengajar Sains  Berbasis  Kontekstual .  Yogyakarta:
Inti Media.
.  2010. Pengembangan  Model  Modul IPA  Berbasis  Problem  Solving  Method
Berdasarkan  Karakteristik  Siswa  dalam Pembelajaran di SMP/MTs. FKIP
Universitas Pattimura Ambon.
Widhy,  P.  2013. Integrative  Science  untuk Mewujudkan  21st  Century  Skill  dalam Pembelajaran IPA SMP. Seminar Nasional MIPA  2013,  hlm  4-6.  Yogyakarta: Pendidikan FMIPA Yuenyong,  C.  2009.  Scientific  Literacy  and Thailand  Science  Education. International Journal  of  Environmental  &  Science Education  Vol.  4,  No.  3,  July  2009,  335- 349 .  Khon  Kaen  University:  Thailand.
Diperoleh 8 Oktober 2014, dari http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ884401.p df