## Desain Pembelajaran Keagamaan Islam Berbasis Neurosains
Saifurrahman 1 , Suyadi 2
12 Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta, Indonesia Email: Saiful11411@gmail.com
Abstract: Learning  is  a  stimulation  for  the  development  of  thinking,  but  often learning is not designed according to the science of thinking or neuroscience. This article offers a fresh idea of how Islamic religious learning design is designed based on  neuroscience.  This  study  uses  library  research  with  a  descriptive  analytical approach to the themes of Neuroscience that can be applied in elementary school education and the results of the discussion of this article show that the design of Islamic  religious  learning  can  at  least  be  done  with  three  schemes;  opening (fluorescent  lighting,  thought  beats,  challenging  class  settings  etc.);  Inti  (sink setting/  ambak,  expository,  discussion,  role  play  and  assessment);  Cover  (enker and the like)
Keywords: Learning Design; Islamic religion; Based on Neuroscience

## Pendahuluan
Dalam beberapa dasawarsa terahir kita sering banyak sekali kita mendengar krisis dibidang pembelajaran keagamaan Islam.  Mengapa hal ini  bisa terjadi? Dan bagaimana desain  pembelajaran  keagamaan  islam  yang  baik?  Selama  ini  metode  pembelajaran keagamaan Islam yang digunakan masih dengan penyajian yang lebih lebih banyak dititik beratkan pada rangsangan dengan ( auditory) berupa latihan ( driil ), pengulangan, sebagian besar  waktu  disekolah  digunakan  untuk  hal-hal  yang  memanfaatkan  beberapa  tingkat berpikir  secara  konvergen  karena  praktek  harian  dan  tes  disekolah  terfokus  pada penyerapan konten pelajaran melalui cara menghafal bukan pada proses berpikir untuk menganalisis  dan  mensintesiskan  masalah. 1 Ini  sangat  sesuai  dengan  pola-pola pembelaajaran  yang  menggunakan  otak  kiri,  dimana  anak  didik  kurang  hiperaktir  dan kurang mendapatkan banyak mendapatkan rangsangan dalam pembelajaran.
Masalah ini timbul karena dengan berkembangnya budaya teknologi para generasi sekarang,  mulai  sejak  mereka  kecil  anak  sudah  diberi  rangsangan  dengan (auditory) tapi anak  tidak  mempunyai  kemampuan  dalam  pemecahan  masalah,  karena  dengan  pola pembelajaran  di  sekolah  tidak  disesuaikan  dengan  pola  pembelajaran  yang  dibutuhkan oleh anak didik.
Sekolah menjadi tidak sejalan dengan pemikiran peserta didik. Semenara itu pula pendidikan pada umumnya adalah populasi dengan pemikiran pola menggunakan otak kiri, sama seperti pada dominasi otak kiri lainnya. Mempunyai kelemahan atau kesulitan dalam memahami bahawa orang lain mempunya cara pandang yang berbeda dalam hal memproses keadaan.
Orientasi  pendidikan  kita  sampai  saat  ini  masih  banyak  cenderung  pada  fungsi otak  kiri  terutama  dalam  pembelajaran  keagamaan  Islam.  Sehingga  kurang  memberi kesempatan  untuk  berkembang  secara  proporsional  pada  fungsi  otak  kanan.  Hal  ini
1 David A. Sousa,(2012) Bagaimana Otak Belajar , Edisi Ke-IV (Jakarta, PT Indeks).hlm.  295
terjadi  karena  pembelajaran  di  sekolah  masih  cenderung  mementingkan  target pencapaian kurikulum dibandingkan dengan penghayatan terhadap isi kurikulum secara imajinatif  dan  kreatif.  Dan  gejala  ini  masih  tampak  sejak  proses  pendidikan  Sekolah Dasar (SD) sampai dunia perguruan tinggi. sehingga hal ini tidak memberikan peluang bagi peserta didik untuk berpikir divergen dan non-konvensional.
Padahal terlalu banyak merangsang otak kiri secara berlebihan dan mengindahkan fungsi  otak  kanan,  akan  menghasilkan  anak  yang  pandai  namun  seperti  robot  atau komputer,  namun  kehilangan  modal  sangat  berharga  dalam  kehidupannya  dikemudian hari,  yaitu  pola  pikir  yang  menggunakan  kata  hati,  merangsang  kreatifitasnya  dan  daya imajinasinya bebas tanpa tekanan dan paksaan dari siapapun.
Masih  kental  sekali  budaya  pendidikan  orang  tua  atau  guru  di  Negara  kita  yang berusaha untuk mengarahkan anaknya sesuai dengan keinginan orang tua dan guru. Hal ini  sesuai  dengan  pernyata  Suyadi,  bahwa  orang  tua  dan  guru  membesarkan (mengajarkan, mendidik) anak mereka sesuai dengan harapan atau cita-cita orang tua dan gurunya.  Salah  satu  contoh  Misalnya,  ketika  dulu  orang  tuanya  bercita-cita  menjadi arsitek tapi dia gagal, maka dia berharap bahwa anaknya-lah yang harus meneruskan atau melanjutkan cita-citanya tersebut.
Dalam dunia pendidikan, paradigma proses pembelajaran bersumber pada peserta didik dan kebijaksanaan dari guru 2 . Dunia pendidikan yang memberikan sentuhan ilmu neurosains  dalam  implementasi  pembelajarannya  sudah  mengalami  banyak  perubahan. Karena  guru  memang  dituntut  untuk  mengubah  paradigma  masa  lalu  yang  masih cenderung  menggunakan  pembelajaran  secara  konvensional  kepada  manageman  guru yang kreatif (Super) dengan metode neurosains.
Namun menjadi guru yang baik, kreatif “Super” tidak mudah? Sebelumnya tidak terbayangkan  bahwa  untuk  menjadi  pendidik  yang  “Super”  ada  banyak  masalah  yang harus dikuasai, dipelajari,dan diketahui. Antara lain alasannya sebagai berikut :
1. Gejala-gejala yang diketahui di sekolah
a.  Anak malas belajar i. Kurang ada motifasi b.  Melangggar disiplin j. Mudah terpengaruh negatif c.  Tidak kooperatif k. Malas d.  Pelupa l. Jenuh/suntuk e.  Bodoh m.  Masa bodoh f.  Pemalu n. Tidak ceria dalam belajar g.  Melawan orang tua o. Sensitive h.  Pembolos p. Dan sebagainya Tabel 1. Permasalah Anak di Kelas
2 Mel Silberman, (1996) Active Learning: 101 Strategies to Teach Any Subject (Massachusetts). hlm. 17.
2. Dengan permasalahan yang ada diatas apa yang seharusnya pendidik lakukan?
Masalah yang dihadapi siswa No Tugas Guru a. b. c. d. e. f. g. h.
Intropeksi Terus belajar Terus berlatih Kontinuitas Mencari terobosan baru Merubah paradigma lama Mempelajari ilmu neurosains Dan lain sebagainya
Tabel. 1.2. Permasalahan Siswa dan Kewajiban Guru
Oleh  karena  itu  kini  waktunya  kita  merubah  paradigma  kita  untuk  memasukkan mata  pelajaran  tentang  ilmu  akal  (neurosains)  padas  kurikulum  lembaga  pendidikan terutama  pembelajaran  keagamaan  Islam.  Sehingga  keberhasilan  pembelajaran  yang berbasis otak  dengan  metode pendekatan  Quantum  Teaching,  Quantum  Learning  dan Brain  Based  Learning  dan  lain  sebagainya  sebagai  sumbangan  pemikiran  neurosains untuk  dunia  pendidikan.  Dalam  konteks  pendidikan  Islam  terutama  dalam  sekala “Sekolah  Dasar”.    kecerdasan  merupakan  hal  pokok  dalam  pengembangan  potensi peserta didik terlebih  lagi dalam pembentukan karakter, emosional dan rasionalitasnya, seperti  IQ,  EQ,  SQ,  MaQ,  dan  Multiple  Intellegence 3 .  Dan  untuk  menciptakan pertumbuhan  peserta  didik  yang  sehat  baik  secara  mental,  fisik,  social,  spiritual  dan emosionalnya maka lembaga Pendidikan Islam yang merupakan lembaga pembentukan karakter  akhlak  mulia  secara  konkrit.  Itupun  harus  di  lakukan  oleh  orang  tua  dan pendidikan mulai sejak dini.
Oleh  karena  itu  penting  kiranya  kita  menggunakan  salah  satu  desain  metode pembelajaran  berbasis  otak  (neurosains).  Maka  hendaknya  guru  perlu  memperhatikan satu hal yang sangat penting dalam tubuh manusia yang selama ini kemampuannya dan pemanfaatannya  masih  kurang  dioptimalkan  (yaitu  otak).  Hal  ini  terjadi  karena kurangnya pengetahuan kita terhadap karakteristik otak itu sendiri dan itu memerlukan strategi khusus untuk mengoptimalkan fungsi otak tersebut.
3 Suyadi, Integrasi Pendidikan Islam dan Neurosains dan Implikasinya Bagi Pendidikan Dasar (PGMI) (Yogyakarta: Jurnal Al-Bid ā yah, Vol 4 No. 1, Juni 2011
Karena  menurut  Jensen,  otak  kita  dapat  menerima  pembelajaran  secara  optimal dalam  sebuah  lingkungan  yang  kondusif 4 Maka  tiga  skema  pembelajaran  berbasisi neurosains  ini  dapat  di  implementasikan  dalam  desain  metode  pembalajaran  terutama pembelajaran  keagamaan  islam  yang  selama  ini  lebih  dikenal  dengan  metode konvensionalnya  (ceramah).  Mungkin  tiga  skema  ini  bisa  menjadi  solusi  dalam memberikan metode pembalajaran keagamaan, Yaitu ; pembukaan (pencahayaan pendar, denyut berpikir, seting kelas yang menantang, dll); inti (sink setting/ ambak, ekspositori, diskusi, role play dan assesmen ), penutup (enker, dan sejenisnya)

## Pembahasan
1. Tiga Skema Desain Pembelajaran Berbasis Neurosains
a. Pembukaan
a) Pencahayaan
Faktor  yang  sangat  penting  juga  dalam  pembelajaran  adalah mendesain  pencahayaan  ruang  belajar.    Desain  ruangan  sekolah  yang  baik seharusnya    mampu  memberikan  atau  meningkatkan  efektifitasnya  dalam proses  belajar-  mengajar.  Sehingga  itu  mampu  membuat  warga  sekolah termotifasi dan merasa di terima di lingkungan sekolah tersebut dan merasa nyaman  selama  proses  belajar  mengajar  berjalan 5 .    Standar  pencahayaan ruang  kelas  yang  baik  di  Indonesia  adalah  sekitar  250-300lux.  Sedangkan lampu yang digunakan disarankan lampu yang cahayanya tidak terlalu terang dan  tidak  terlalu  redup  sehingga  cahayanya  dapat  menyatu  dengan  cahaya alami.
Dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar  Sebuah  ruangan    akan memiliki fungsi yang maksimal  ketika  memiliki akses  pencahayaan  yang memadai.    Dengan    desain  pencahayaan  yang    memadai,    maka    benda- benda  akan  dapat  dilihat dengan  jelas dan tidak menimbulkan pantulan cahaya    sehingga    aktivitas    belajar  mengajar  dalam    ruang    akan  berjalan dengan  lancar.  Namun  jika  pencahayaannya    tidak    tepat    dapat    merusak atmosfir didalam  ruangan    sehingga    akan  menimbulkan    perasaan  kurang nyaman,  selain  itu  juga  dampak  yang  ditimbulkan  adalah  tekanan  secara psikologis  terhadap  pengguna  ruang,  baik  gangguan  penglihatan,  dan gangguan  kesehatan  lainnnya.    Oleh  sebab    itu,    intensitas    cahaya    perlu diperhatikan  dengan  baik  agar  menghasilkan    kesesuaian    kebutuhan penglihatan    di  dalam  ruang  berdasarkan  jenis  aktivitasnya.  Seperti    untuk Laboratorium, Perpustkaan, Ruang kelas, studio dan lain sebagainya karena
4 Eric Jensen , (2008) Brain-based Learning: Pembelajaran Berbasis Kemampuan Otak , (cet. I; Yogyakarta: Pustaka Belajar), hlm.  11
5 Bradford Perkins. (2001) Elementary  and  Secondary  School . (Canada: John Wiley & Sons, Inc.), hlm. 179
setiap  ruangan  mempunyai  kebutuhan  intensita  pencahayaannya  yang berbeda-beda 6
Tabel 1. Pencahayaan yang direkomendasikan untuk sekolah
Nama Ruang Pencahayaan Standar (Lux) Kelompok Renderasi Warna Temperatur warna warm white < 3.300 K cool white 3.300 K-5.300 K daylight > 5.300 K LEMBAGA PENDIDIKAN Ruangan kelas umum 250 1 atau 2 √ √ Library 300 1 atau 2 √ √ Laboratorium Komp. 500 1 atau 2 √ √ Kantin 200 1 atau 2 √ √ Tabel, 1.3. perencanaan pencahayaan ruangan belajar Sumber (SNI 03-6197-2000). 7

## Syarat Pencahayaan yang baik
Sumber pencahayaan yang baik adalah dengan intensitas yang tidak menyilaukan,  merata,  tidak  berkedip-kedip,  menyebar  dan  tidak menimbulkan pantulan atau bayangan pada objek tertentu dan intensitasnya harus diukur dengan beban aktivitas belajar mengajar. Ketika kita menerima cahaya atau objek maka mata menerima kemudian (otak) memproses. Sinar cahaya yang dipantulkan atau diteruskan dari suatu objek yang mempunyai keterangan  yang  dapat  dilihat,  menstimulasi  “elektro    chemical”  penerima dalam  mata  dan  mengirinkan  sinyal  ke  otak  yang  kemudian  menghasilkan suatu sensasi penglihatan.
Perlu  diperhatikan  oleh  kita  juga,  mata  sangat  mudah  lelah  bila terjadi  perbedaan  intensitas  penerangan  yang  terlalu  besar  antara  bidang kerja  benda  disekitarnya,  karena  mata  kita  akan  memerlukan  banyak  daya yang  besar  untuk  bisa  beradaptasi  dengan  kondisi  tersebut.  Maka  untuk mendapatkan  hasil  penerangan  yang  merata  dan  baik,  kita  harus mempertimbangkan  iluminasi  sudut  penyinaran  lampu,  jarak  penempatan dan  jenis  lampu  yang  diperlukan  harus  sesuai  dengan  beban  aktivitas  yang ada dalam ruangan atau fungsi ruang tersebut.

## b) Denyut Berpikir
Yang  dimaksud  dengan  denyut  berpkir  disini  mengambil  dari  istilah wartawan.  Bahwa  pada  tahap  ini  guru  menyediakan  sebuah  musik  yang
6 Harten, P.Van dan Ir.E.Setiawan..(1985) Instalasi Listrik Arus Kuat2 . (Bandung : Binacipta). hlm.
36-42 7 SNI 03-6197- 2000 : Konservasi Energi Sistem Pencahayaan pada Bangunan Gedung .
diperdengarkan kepada siswa. Pemutara musik pada tahap ini bukan sekedar untuk  hiburan.  Namun  Menurut  De  Porter  dan  Henarcki  mereka mengungkapkan.
“ dengan menggunakan musik khusus baik klasik atau (musik murottal), anda  dapat  membantu  mengerjakan  tugas  mental  yang  melelahkan sambil relaks dan konsentrasi, karena seiring dengan denyut nadi dan juga tekanan darah menurun, gelombang otak kita melambat dan otot- otot menjadi relaks. 8
Musik dipahami oleh Budilinggo diartikan sebagai ilmu pengetahuan dan  seni  tentang  kombinasi  titik  dari  nada-nada  atau  irama  baik  vocal maupun  instrumental.  Musik  meliputi  harmoni  dan  melodi.  Sebagai perwujudan  ide-ide  dan  emosi  yang  tidak  hanya  tersusun  atas  tempo, dinamika  warna,  ritmis  suara  dan  unsur-unsur  lainnya  namun  juga  musik memiliki suatu makna. Didalam berbagai literatur, musik memiliki kekuatan untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  seseorang  dan  juga  bisa mengobati  penyuakit.  Maka  Ketika  musik  diterapkan  menjadi  sebuah  obat terapi, musik dapat memulihkan, meningkatkan atau memelihara kesehatan mental,  fisik,  spiritual  dan  emosi..  Hal  ini  disebabkan  musik  mempunyai bebarapa  kelebihan,  karena  musik  bersifat  membuat  orang  rileks,  nyaman, damai.  Karena  perlu  diingat  bahwa  banyak  dari  proses  dalam  hidup  kita selalu berirama, sebagai contoh, detak jantung, detak nadi, nafas kita, dan itu semuanya berulang dengan irama. 9
Terapi  alternatif  dalam  pengobatan  khususnya  yang  berkaitan dengan  saraf  otak  manusia  pernah  diterapkan  memalui  musik.  Pada  awal abad  ke-  20 “Eva  Vescelius” pernah  menjadi  salah  satu  figur  yang  paling berperan  dalam  terapi  musik.  Banyak  tulisannya  yang  dipublikasikan berkaitan  dengan  terapi  musik.  Ia  mempercayai  bahwa  objek  dari  terapi musik adalah melakukan harmonisasi atau penyelarasan  terhadap seseorang melalui osilasi atau lebih tepatnya vibras.
Menurut David A. Sousa, 10 Memperdengarkan musik di dalam kelas kepada  siswa  semua  tingkat,  dapat  mendorong  mereka  tetap  focus  dan produktif.  Harus  diingat  bahwa  tidak  ada  satu  pun  jenis  musik  ataupun volume  yang  tepat  bagi  semua  orang,  karena  setiap  orang  memiliki kecenderungan musik tersendiri. Jadi pastikan bahwa musik yang dimainkan benar-benar musik yang berpengaruh baik, bukan musik yang mengganggu suasana dan tugas-tugas kelas.
8 DePorter, Bobbi &  Hernacki,  Mike.  (2016), Quantum  Learning:  Membiaasakan  Belajar  Nyaman  & Menyenangkan. (Bandung: PT.Mizah Pustaka). hlm.  73
9 Budilinggo, (1993) Bentuk dan Analisis Musik . (Jakarta Depdikbud)
10 David A. Sousa, (2012), Bagaimana Otak Belajar, edisi ke 4 (Jakarta utara, PT. Indeks, 2012). hlm, 280
Musik bisa diperdengarkan pada waktu yang berbeda selama episode pembelajaran  berlangsung.  Pastikan  memilih  musik  yang  sesuai  dengan aktivitas yang dikerjakan. Musik dapat diperdenarkan pada waktu:
- Sebelum pelajaran dimulai (pilih musik yang membangkitkan semangat)
- Saat aktivitas yang melibatkan gerakan tubuh (pilih nada-nada gembeira)
- Saat  siswa  mengerjakan  tugas-tugas  tertulis,  baik  sendiri  atau berkelompok (pilih musik yang mempermudah pembelajaran, atau
- Pada  akhir  jam  pelajaran  (siswa  mendapatkan  kesan-kesan  positif, menunggu pembelajaran episode berikutnya.
Namun  ada  hal  yang  perlu  kita  pertimbangkan  dalam memperdengarkan musik adalah Perhatikan jumlah ketukan per menit . karena  musik  berpengaruh  terhadap  kecepatan  detak  jantung,  tekanan darah, dan kondisi emosional, sangat penting guru memperhatikan ketukan (beat)  yang  permenit  pada  musik.  Jika  musik  ditujukan  untuk mempermudah  proses  pembelajran  siswa,  pilih  musik  dengan  rata-rata  60 ketukan  per  menti(sama  dengan  rata-rata  detak  jantung).  Jika  musik diperdengarkan  untuk  aktivitas-aktivitas  berkecepatan  tinggi,  maka  pilih musik  dengan  ketukan  80 – 90  permenit.  Utuk  menenangkan  kelompok siswa yang rebut, misalnya di kantin sekolah atau area-area yang umum, pilih musik dengan ketukan antara 40 – 50 ketuk per menit.

## c) Setting Kelas yang Menantang
Sebagai  biologis  yang  lain,  otak  anak  juga  berkembang  secara  alami dan  memerlukan  asupan  gizi  untuk  dapat  bekerja  dengan  optimal.  Karena itu, orang tua dan guru juga bertanggung jawab memantau kecukupan gizi anak. menjaga kondisi biologisnya dari berbagai ancaman, dan memberikan tugas-tugas yang sesuai dengan tahap perkembangan otak anak. system kerja lobus-lobus di dalam celebri korteks telah memberikan pemahaman bahwa pembelajaran  aktif,  menyenangkan  dan  berpusat  pada  siswa  sangat  baik dalam mengaktivasi otak siswa. Sehingga potensi anak berkembang dengan optimal.  Sebaliknya,  pembelajaran  yang  pasif,  menegangkan  dan membosankan  akan  membuat  anak  jeuuh  dan  cepat  lupa.  Dari  beberapa riset  yang  dilakukan  oleh  para  ahli  menjelaskan  bahwa  pembelajan  harus dapat  mendorong  anak  untuk  aktif  melakukan  berbagai  hal  yang  sesuai dengan tahap perkembangannya. 11
Hasil  riset  dalam educational  neurosains telah  menginspirasi  praktisi pendidikan dalam mengembangkan pendekatan yang memfasilitasi otak agar bekerja dengan optimal, yaitu Quantum Teaching, Brains Base Learning dan Quantum  Learning  dan  sejenisnya  (belajar  berbasis  kemampuan  otak).
11 Khiyarusoleh,  U.  (20126), Konsep  Dasar Perkembangan Kognitif pada Anak , Menurut  Jean Piaget. DIALEKTIKA (Jurnal  Pemikiran dan  Penelitian  Pendidikan  Dasar, 2016) 5(1), 1-10.
Pendekatan  ini  dengan  mempertimbangkan  bagaimana  otak  dipengaruhi oleh pengalaman dan lingkungannya yang sifatnya alami bagi otak sehingga proses pembelajaran tidak memaksa siswa untuk belajar, tetapi mendorong siswa  untuk  belajar  dengan  sendirinya. 12 Jangan  terlalu  sering  siswa  diberi jawaban utuk dihafalkan lagi, tapi berikan mereka masalah untuk dipecahkan sehingga  Suasana  kelas  akan  lebih  hidup  dan  lebih  menantang  rangsangan otaknya untuk berpikir.
Syafa’at dalam penejelasan lestari mengungkapka n bahwa pendekatan pembelajaran berbasis otak menawarkan konsep orientasi pembelajarannya pada  upaya  pemberdayaan  otak  peserta  didik  dengan  cara  menciptakan suasana  belajar  yang  mendorong  siswa  untuk  aktif,  menantang, menyenangkan, dan bermakna bagi kehidupan siswa. 13
Berikan  mereka  materi  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang memerlukan berpikir tingkat tinggi, contohnya :
- Siapakah Nabi kedua puluh lima ?
- Apakah  persamaan-persamaan  dan  perbedaan-perbedaan  antara  perang uhud dan perang badar?
Setiap  pertanyaan  diatas  mengharuskan  kita  berpikir,  namun  tipe
berpikir  yang  digunakan  untuk  setiap  pertanyaan  tidak  sama.  Pertanyaan pertama  dapat  dijawab  cukup  dengan  mengingat  daftar  yang  ada  di  dalam memori  jangka  panjang.  Perntanyaan  kedua  dijawab  dengan  cara  yang berbeda.  Pertama  kita  harus  mengingat  apa  saja  yang  pernah  kita  ketahui tentang kedua perang tersebut, kemudian memisahkannya dalam daftar yang berbeda dilanjut dengan menganalisisnya untuk menntukan peristiwa mana saja yang sama dan mana yang berbeda.
Dua  pertanyaan  di  atas  memerlukan  proses  berpikir  yang  berbeda dan  meningkat  lebih  kompleks  untuk  pertanyaan  berikutnya,  sehingga sampai pada jawaban yang dapat diterima. Contoh ini menunjukkan bahwa sebagian  cara  berpikir  lebih  kompleks  dibandingkan  cara  berpikir  lainnya. Pemindaian otak menunujukkan bahwa berbagai bagian berbeda dari otak, khususnya  korteks  frontal,  turut  terlibat  pada  saat  tugas – tugas memecahkan masalah menjadi lebih sulit. 14
12 Latifah,  R.  A.,  &  Mahmudi,  A. (20128), Pengaruh  Pembelajaran Matematika  dengan  Pendekatan Brain Based  Learning  terhadap Kemampuan  Penalaran  Matematis Siswa  SMP  pada  Materi  Teorema Pythagoras . (Jurnal  Pendidikan Matematika-S1,), 7(2), 58-66
13 Lestari, K. E. . (2014) Implementasi BrainBased  Learning  untuk meningkatkan kemampuan koneksi dan kemampuan berpikir kritis serta motivasi  belajar  siswa  SMP . JUDIKA  (Jurnal  Pendidikan UNSIKA,2014), 2(1), 36-4 14 Cole, M.W., Basic, A,. Kass, R,. & Schneider, W . Prefrontal Dynamics Underlying rapid instructed task learning revers with practice. The Jurnal of Neuroscience , 30 (42) 14245-14254

## b. Inti Pembelajaran
a. Sink Setting atau AMBAK
Pada  tahap  ini  guru  menciptakan  rangsangan  keingintahuan  dan kesenangan  atau  mengatur  kondisi  antisipatif  dalam  hal  ini  guru  bisa mengkaitkan dengan kehidupan sehari-hari. AMBAK merupakan singkatan dari “Apa  Manfaatnya  B ag iKu”.  Sebelum pendidikan  memulai  beberapa aktivitas  belajar,  maka  kita  disarankan  untuk  mengajukan  pertanyaan  pada diri sendiri peserta didik , “Apa Manfaatnya BagiKu?”.
Segala  aktifitas  dalam  pembelajaran  harus  mempunyai  nilai  manfaat pribadi, jika tidak, maka peserta didik akan merasa tidak mempunya motifasi dalam  mengikuti  pembelajarannya.  Motivasi  untuk  melakukan  hal  yang diperoleh dari latihan mental ini maka disebut AMBAK. 15
Menurut De Potter & Hernacki 16 , AMBAK merupakan motivasi yang peserta  didik  dapat  dari  pemilihan  secara  mental  antara  manfaat  apa  dan akibatnya  dari  keputusan  yang  dilakukan.  Motivasi  ini  sangat  diperlukan dalam  kegiatan  belajar  mengajar  karena  dengan  adanya  motivasi  maka keinginan untuk belajar para peserta didik akan selalu ada. Pada langkah ini guru  akan  memberikan  penjelasan  tentang  manfaat  yang  didapat  setelah mempelajari materi tersebut.
Misalnya , guru menjelaskan tentang materi sopan santun atau akhlak “ dalam beberapa  decade  ini  masyarakat  indonesia  mulai  kehilangan  jati  dirinya  karena  ini merupakan  salah  satu  dampak  dari  globalisasi;  satu  contoh  kebudayaan  di  Indonesia adalah  gotong  royong,  yang  saat  ini  mulai  luntur  digantikan  dengan  budaya 'individualis'.  Contoh  kebudayaan  lainnya  adalah  budaya  sopan  santun,  yang  sudah mulai  luntur  juga  di  kalangan  masyarakat  terutama  remaja.  Padahal  negara  kita adalah  negara  yang  menjunjung  tinggi  sopan  santun,  dan  budaya  sopan  santun  itu sangatlah penting.
Tatakrama atau lebih sering disebut sopan santun seharusnya dilakukan, dengan siapapun, kapanpun, dimanapun dan dalam kondisi seperti apapun.  Sekali pun kita memiliki jabatan yang tingg atau orang yang punya tanggungjawab yang lebih dari pada orang lain, maka  kita harus tetap saja sopan dengan siapapun. Nomor satu itu adalah attitud. Percuma kalau kita punya status pendidikan tinggi, pangkat yang tinggi namun tidak mempunyai attitude yang tinggi. Sama saja tidak ada gunanya. Bukankah alasan kita  berpendidikan  tinggi  agar  kita  lebih  tahu  tentang  banyak  hal  kebaikan.  !  Kita tidak akan pernah dihargai orang lain jika kita tidak pernah menghargai orang lain.
Maka  oleh karena itu kita boleh memilih untuk menjadi siapa karena kita mempunya hak prerogratif terhadap diri kita tapi kita sebagai makhluk social ada tata cara yang
15 Hamruni,  (2009) strategi dan model-model pembelajaran  aktif menyenangkan . Yokyakarta: UIN Sunan Kalijaga,   2009, hlm.  53 16  De  Poprter  &  Hernacki,  (2001), Quantum  Learning,  Membiasakan  Belakajar  Nyaman  dan Menyenangkan (Ner Work. Khaifa, 2001). hlm.  49
harus  kita  perhatikan  dalam  beragaul  atau    bermasyarakat . 17 karena  Menurut  de porter & Hernacki. Apakah itu masuk akal atau tidak, apakah itu lebih baik atau  tidak  bagi  kamu,  yang  penting  alternatif  yang  lebih  menarik  adalah alternatif yang kamu pilih .
Maka  dalam  tahap  ini  guru  berusaha  untuk  menumbuhkan,  yaitu Menumbuhkan  minat,  menyertakan  diri  siswa,  berusaha  memikat  mereka, dan memuaskan dengan AMBAK (apakah manfaatnya bagiku). 18

## b. Ekspositori
Metode ekspsitori menurut Sanjaya. 19 Ialah merupakan desain metode pengajaran yang lebih menekankan kepada suatu proses penyampaian materi secara verbal dari seorang pendidik kepada kelompok peserta didik dengan tujuan  agar  peserta  didik  dapat  dengan  mudah  mengusai  materi  yang disampaikan  secara  optimal  ( teacher  centered  approach ).  Menurut  Dimyati, 20 adalah  memindahkan  keterampilan,  dan  nilai-nilai  pengetahuan  kepada peserta didik. Sedangkan menurut Haduyo, 21 adalah bisa meliputi gabungan metode driil, Tanya jawab, metode penemuan, metode peragaan dan metode ceramah.
Dengan kata lain bahwa stretegi ekspositori  merupakan strategi yang sangat  menekankan  pada  penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang guru  kepada  peserta  didiknya  dengan  maksud  agar  siswa  lebih  cepat menangkap  mareri  pembelajaran  secara  sempurna  atau  lebih  optimal.  Dan dalam  strategi  ini  guru  menyampaikan  langsung  materi  pelajarannya  dan siswa  tidak  dituntut  untuk  menemukan  materi  tersebut.  Karena  strategi ekspositoriini  lebih  menekankan  kepada  proses  bertutur,  maka  seringkali ekspositori ini  disebut juga strategi “ chalk and talk ”

## Langkah-langkah  Strategi Pembelajaran Ekspositori
Menurut  Gurusinga  dan  Sibrani. 22 langkah-langkah  untuk menerapkan Strategi Pembelajaran Ekspositori antara lain :
1) Persiapan  merupakan  kunci  awal  dari  Strategi  pembelajaran Ekspositori adalah. a) Menggugah  dan  berusaha  untuk  menggugah  rasa  ingin tahunya siswa
b) Menggugah dan merangsang rasa ingin tahunya siswa
17 Bobbi Deporter & mike Hernacki, (2011), Quantum Learning , (Bandung: Kaifa,), hlm.  46 18 Bobbi Deporter & mike Hernacki, (2011), Quantum Learning....... hlm.  10 19 Sanjaya, W. (2008). Strategi Pembelajaran. (Bandung: Kencana Prenada Media Group,). Hlm.  179
20 Dimyati dan Mudjiono. (1999). Belajar dan Pembelajaran. (Jakarta: Rineka Cipta). Hlm.  172 21 Hudoyo, H. (1998). Mengajar Belajar Matematika. (Jakarta: Depdikbud. 133). Hlm. 133
22  Gurusinga    dan    Sibarani,    2011.    Penerapan  Strategi    Pembelajaran    EkspositoriUntuk Meningkatkan  Hasil BelajarSiswa  Fakultas  Teknik  UniversitasSatya Negara Indonesia, 2 (4), 29-31.
c) Menciptakan  suasana  atau  iklim  pembelajaran  yang menyenangkan bagi siswa agar siswa merasa tertarik dengan situasi belajar. 2) Penyajian merupakan langkah penyampaian materi pelajaran dari guru  kepada  siswa  atau  kelompok  siswa  yang  sesuai  dengan persiapan yang telah dilakukan dari awal. 3) Korelasi  merupakan  hubungan  antara  materi  pelajaran  dengan pengalaman  hidupnya  siswa  atau  hal-hal    yang  bisa memungkinkan  siswa  dapat  menangkap  hubungannya  dengan materi yang disampaikan dengan pengalaman yang dimilikinya. 4) Menyimpulkan  untuk  memahami  inti  dari  materi  yang  telah didapat  siswa  atau  yang  telah  dipaparkan  oleh  guru.  Agar  siswa dapat mengambil intisari dari proses pemaparan dan memberikan keyakinan  kepada  siswa  bahwa  yang  dipaparkan  itu  merupakan suatu kebenaran. 5) Mengamplikasikan  merupakan  langkah  yang  sangat  penting dalam semua strategi pembelajaran karena dengan ini guru dapat mengumpulkan  informasi  tentang  penguasaan  siswa  terhadap materi  yang  telah  disampaikan.  Dan  untuk  mengetahui  hal  ini adalah  dengan  teknik  memberikan  tes  sesuai  materi  yang  telah disampaikan atau dipaparkan.

## c. Diskusi
Menurut  Suryosubroto. 23 Metode  diskusi  merupakan  cara  penyajian materi  pelajaran  dimana  guru  memberikan  kesempatan  atau  ruang  untuk mengadakan  perbincangan  guna  mengumpulkan  suatu  pendapat  dan membuat  kesimpulan  dengan  menyusun  berbagai  alternative  pemacahan terhadap masalah yang ada. Sedangkan Zain. 24 menyebutkan tahapan yang harus dilalui dalam metode diskusi adalah :
1) Merumuskan suatu masalah dengan jelas
2) Guru membentuk kelompok-kelompok diskusi dengan terlebih dahulu memilih pimpinan diskusi sebagai leader untuk mengatur ruangan kelas, kursi, sarana dan lain sebagainya sesuai dengan tema dan tujuan diskusi yang ada.
3) Siswa diberikan arahan dan pengawasan oleh guru dalam menjalankan.
4) Pendidik memberikan motivasi agar siswa mau bekerja.
5) Materi  diskusi  harus  dikerjakan  oleh  semua  anggota  kelompok  tidak boleh dikerjakan oleh satu orang saja.
23 Suryosubroto, (2009), Proses Belajar Mengajar di Sekolah .( Jakarta:  PT Rineka Cipta. 2009). Hlm. 167 24 Zaini,  Hisyam,  (2008),  Strategi  pembelajaran  Aktif, ( Yogyakarta,  Pustaka Insan Maadani). hlm.  86
6) Seluruh  siswa  mencatat  dan  menyusunnya  secara  sistematis  kemudian salah satu perwakilan kelompok menyampaikan didepan kelas.
Dilihat  dari  pesertanya.  Menurut  Sudjana. 25 Diskusi  dapat  dibedakan menjadi dua :
1. Ada  yang  terdiri  atas  beberapa  orang  saja  (kelompok),  contohnya, diskusi kelas, debat dan sejenisnya.
2. Ada  yang  melibatkan  banyak  orang  sehingga  disebut  metode  interaksi massa, contohnya forum, workshop, seminar dan sejenisnya. Yang perlu diperhatikan dalam metode diskusi adalah :
1. Sebuah perencanaan dan persiapan yang matang
a. Tujuan dari diskusi harus jelas b. Persyaratan peserta diskusi harus memenuhi ketentuan yang ada.
Dan jumlah peserta diskusi harus disesuaikan dengan sifat diskusi tersebut. c. Penentuan  masalah  yang  akan  didiskusikan  harus  sejelas mungkin.
d. Waktu dan tempat harus jadi bahan pertimbangan juga.
2. Pelaksanaan diskusi
a. Buat  struktur  kelompok  yang  terdiri  dari  (pimpinan  diskusi, sekretaris, anggota
b. Bagi tugas dalam diskusi c. Merangsang partisipasi siswa d. Mencatat hasil rapat dari ide dan saran-saran yang ada e. Menghargai pendapat atau ide dari semua anggota diskusi
f. Berusaha menciptakan suasana yang menyenangkan 3. Tindak lanjut a. Merangkum hasil diskusi
b. Dibacakan  kembali  untuk  mengkoreksi  kekurangan  dari  hasil diskusi. c. Membuat  penilaian  terhadap  hasil  diskusi  sebagai  pertimbangan dan perbaikan untuk diskusi berikutnya . 4. Faktor yang mempengaruhi keberhasilan diskusi.
a. Kepandaian  pemimpin  diskusi  dalam  memimpin  berjalannya diskusi b. Jelasnya tujuan dari masalah yang dirumuskan c. Mengusahakan  agar  cukup  problematik  sehingga  itu merangsangan daya piker peserta diskusi. Hal ini bisa dirumuskan dengan bentuk pertanyaan.
25 Sudjan, N (2010)  Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar.  (Bandung: Sinar Baru Algensindo). hlm.  80
d. Partisipasi aktif dari semua anggota diskusi
e. Adanya ransangan dalam jalannua diskusi
.
d. Role Play
a) Pengertian Role Play
Desain  pembelajaran  yang  berdasarkan  pengalaman  yang menyenangkan salah satunya role play (permainan peran). Metode role play  adalah  dengan  cara  penguasaan  materi  pembelajaran  melalui pengembangan  imajnasi  peserta  didik.  Salah  satu  proses  belajar  yang tergolong dalam metode simulasi ada di dalam metode role play ini. 26
Ada  beberapa  hal  yang  penting  untuk  kita  perhatikan  dalam pelaksanaan  metode  bermain  peran  ini  yaitu  menentukan  topic, pembuatan  lembar  kerja,  anggota  peran  dan  perlunya  latihan  singkat tentang dialog dan pelaksanaannya. 27 Pengalaman belajar yang bisa kita dapat dari metode permainan peran ini adalah: komunikatif, kerjasama dan mampu menginterpresentasikan  suatu  kejadian  secara  langsung.  Melalui permainan peran ini siswa mampu mengeksplor hubungan-hubungan antara  manusia  dengan  cara  mendiskusikannya,  sehingga  secara bersama-sama  para  siswa  mampu  mengeksplore  nilai-nilai,  sikap, perasaan-perasaan dan berbagai strategi dalam memecahkan masalah. 28
Dapat  kita  simpulkan  dari  beberapa  pendapat  yang  ada  diatas bahwa metode role play merupakan suatu metode pembelajaran yang didalamnya yang terlihat adanya perilaku pura-pura dari peserta didik atau  peniruan  karakter,  sifat  atau  perilaku  dari  tokoh-tokoh  sejarah sedemikian  rupa  atau  memerankan  suatu  keadaan  tentang  kebiasaan masyarakat baik itu ditinjau dari nilai positifnya (protagonist) maupun dari  segi  positifnya  (antagonis).  Dengan  demikian  metode  ini  bisa dibilang  metode  yang  melibatkan  para  peserta  didik  untuk  berpura- pura memainkan suatu peran tokoh yang terlibat dalam proses sejarah dan lain sebagainya.
b) Langkah-langkah Pembelajaran Menggunakan Metode Role Play Prosedur teknis yang bisa digunakan dalam metode ini adalah : 29
a. Buatlah  sebuah  kisah  atau  topik  dimana  pendidik  akan mendemonstrasikan  perilaku  yang  harus  dilakukan.
(contohnya  (mendemonstrasikan  materi  tentang  sejarah perang  Uhud  yang  memerankan  keadaan  nabi  dan  para
26 Mulyono, (2012), Strategi Pembelajaran , (Malang: UIN Maliki Press, 2012), 44
27  Syaiful  Bahri  Djamarah,  (2005), Guru  Dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif ,  (Jakarta:  PT Rineka Cipta,), hlm.  237
28 Syaiful Bahri Djamarah, (2005), Guru Dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif ....238
29 Syaiful Bahri Djamarah, (2005), Guru Dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif .....238
sahabatnya  atau  bisa  materi  Ibadah  tentang  balasan  bagi pelaku orang yang suka shodaqoh dan sebagainya).
b. Sampaikan kepada peserta didik bahwa guru akan memainkan peran  sebagai  peran  utama  dalam  permainan  peran  ini.  Dan peserta  didik  tugasnya  membantu  guru  untuk  menjadi pemeran pembantu dalam peran ini. c. Minta  kepada  siswa  untuk  memerankan  karakter  orang  lain. Dan  guru  memberikan  siswa  sebuah  pembukaan  agar  diapat dibaca oleh siswa guna memantu pendidik memahami peran yang dimainkan. d. Permainan peran ini terus dilakukan sampai siswa meningkat dalam  memahami  perannya  agar  dia  bisa  menangani  situasi. Hal ini dapat memberikan kemampuan ketika dia memainkan peran yang sebenarnya.
Yang  perlu  disiapkan  dalam  memainkan  role  play  di  dalam kelas yang perlu kita perhatikan adalah : 30
1) Instruksi dan persiapan awal a. Guru harus  mampu memberikan situasi problem yang dipilih bisa menjadi “sosiodrama” yang menfokuskan pada salah satu jenis  peran,  problem  dan  situasi  familier.  Semua  ini  harus dijelaskan  mulai  dari  deskripsinya,  siswa-siswa  yang  terlibat, keadaan  peristiwanya,  dan  posisi-posisi  awal  yang  harus dijalankan oleh pelaku khusus. b. Siswa  diberi  pemanasan  sebelum  memulai  bermain  peran  ini, dan diminta di ikuti oleh semua siswa. Hal ini dilakukan untuk menyiapkan siswa dan membantu siswa dalam mengembangkan  imagnasinya  agar  terbentuk  kekompakan dalam  kelompoknya  dan  terjadi  interaksi  yang  baik  dalam permainan ini. Salah satunya bisa. c. Pada  tahap  ini  guru  memberikan  arahan  secara  khusus  pada semua  pemain  setelah  kita  memeberikan  penejalasan pembukaan  kepada  seluruh  anggota  kelas.  Penjelasan  ini meliputi  larar  belakang  dan  karakter-karakter  yang  paling mendasar  baik  melalui  tulisan  atau  lisan.  Para  pemeran  dipilih secara  sukarela.  Siswa  kita  berikan  kebebasan  untuk  memilih peran  yang  disukai  atau  sesuai  dengan  situasi  yang  pernah mereka alami. Siswa diberikan kesempatan untuk menunjukkan pengalaman  yang  pernah  alam.  Dalam  brifing,  pemeran diberikan  deskripsi  secara  rinci,  tentang  perasaan,  kepribadian
30 Oemar Hamalik. (2007), Proses belajara mengajar (Jakara: PT Bumi aksara, 2007) 215-217
dan keyakinan dari karakter yang akan diperankan. Hal gunanya untuk membangun masa lampau dari karakter tersebut. Dengan ini  kita  dapat  merancang  ruangan  dan  peralatan  yang  perlu digunakan dalam bermain peran tersebut. d. Para  pemeran  diberikan  instruksi  agar  saling  berhubungan dengan  masing-masing  peran  kepada  audien.  Audien diusahakan  ikut  berperan  secara  aktif  dalam  permainan  ini. Untuk itu maka kelas bida dibagi menjadi dua kelompok. Yang satu  sebagai  kelompok  pengamat  dan  yang  kedua  sebagai kelompok  speculator,  semuanya  harus  melaksanakn  fungsinya masing-masing:  kelompok  pertama  sebagai  pengamat  dan bertugas mengamati : 1) perasaan karakter individu, 2) karakter khsus  yang  diinginkan  dalam  situasi  ini  dan  3)  mengapa karekter  merespon  atas  cara  yang  mereka  lakukan.  Kelompok Kedua  sebagai  speculator  yang  bertugas  menanggapi  bermain peran ini dari tujuan dan analisis pendapat. Tugas kelompok ini adalah  mengamati  garis  besar  serangkaian  tindakan  yang dilakukan oleh karakter-karekter khusus ini. 2) Tindakan Dramatik dan Diskusi a) Audien  berpartisipasi  dalam  penugasan  awal  kepada pemeran  dan  para  actor  terus  melakukan  perannya  selama situasi permainan berlangsung b) Jika  terdapat  tingkah  laku  yang  menuntut  untuk dihentikannya  permainan  maka  permainan  harus  berhenti pada titik-titik penting tersebut. c) Seluruh  peserta  di  kelas  selanjutnya  ikut  partisipasi  dalam kegiatan  diskusi  yang  memusat  pada  sebuah  situasi permainan  ini.  Setiap  kelompok  audien  diberikan  waktu menyampaikan hasil observasinya dan reaksinya. Para actor juga  dilibatkan  dalam  diskusi  tersebut.  Guru  membimbing dengan  maksud  agar  berkembang  pemahaman  para  siswa tentang  pelaksanaan  bermain  peran  serta  berefek  langsung menumbuhkan  pemahaman  baru  yang  berguna  untuk merespon dan mengamati situasi yang lain dalam kehidupan sehari-hari.
e. Assesment
Assesmen digunakan untuk menetapkan dan menentukan dimana letak suatu masalah yang dihadapi dan apa yang menjadi kebutuhan siswa dalam  belajar  saat  ini.  Karena  assesmen  berfungsi  untuk  melihat kesukaran dan kemampuan yang di hadapi oleh peserta didik. Ini sebagai bahan  untuk  menentukan  apa  sebetulnya  yang  di  inginkan  dalam pembelajarannya.
Assesmen  sangat  berhubungan  erat  dengan  evaluasi  pada  siswa. Karena  evaluasi  merupakan  bagian  pokok  dalam  metode  pembelajaran yang  bisa  memberikan  keuntungan  bagi  siswa  dan  guru.  Evaluasi  bagi guru  adalah  alat  untuk  mengetahui  apakah  pelajaran  yang  disampaikan dapat diterima oleh siswa dengan baik, untuk mengetahi rekam apa yang telah  di  capai  oleh  siswa,  begitu  juga  untuk  membantu  siswa  dalam belajarnya.  Dan  bagi  siswa  evaluasi  adalah  suatu  umpan  balik  tentang kekurangan  dan  kelebihan  yang  dimiliki  sehingga  mampu  memotivasi siswa dalam meningkatkan  kemampuan belajarnya agar lebih berprestasi lagi. Cara yang dapat dilakukan untuk melaksanakan evaluasi ini adalah: a. Memberikan evaluasi yang memberikan  umpan balik terhadap hasil kerja siswa.
b. Melaksanakan  evaluasi  yang  adil  dan  objektif  serta  menyampaikan kepada siswa hasil evaluasi dari kerjanya kepada siswa.
c. Berikan  kesempatan  siswa  untuk  mengevaluasi  terhadap  dirinya sendiri.
d. Berikan  kesempatan  siswa  untuk  mengadakan  evaluasi  terhadap temannya.

## Penutup
a. Senam otak
Salah  satu  metode  yang  baik  untuk  menunjang  perkembangan akademiknya dan non akademiknya siswa adalah senam otak, senam otak dapat meningkatkan  kemampuan  belajar  dan  mengaktifkan  otak,  sehingga meningkatkan  daya  ingat  dan  konsentrasi  apalagi  selama  beberapa  jam  anak belajar sudah jenuh dalam menerima pelajaran jadi anak butuh dibuat rileks agar apa yang di terima bisa masuk dalam memori otak jangka panjangnya.
Manfaaat dari senam otak ini banyak sekali bagi perkembangan kemampuan akademik dan non akademik pada  anak diantaranya yaitu senam otak  yang dapat mengaktifkan  otak  untuk  meningkatnya  kemampuan  anak  dalam  belajar  serta konsentrasi meningkatkan dan daya ingat, dan merelaksasi kan otot-otot kita yang tegang.. 31 Menurut  Fanny,  senam  otak  memberikan  mamafaat  atas  stimulus  dan rangsangan  kepada  otak  sehingga  kemampuan  konnitifnya  meningkat.  Serta control emosi juga meningkat. 32
31  Paul  E,  Dennison  &  Gail  E  Dennison  (2002). Buku  Panduan  Lengkap  Senam  Otak .  Jakarta: Gramedia) hlm.  19-30
32  Febryana  Arief  D  (2014).  Pengaruh brain  Gym Terhadap  Peningkatan  Keseimbangan  Pasien Strok non Hemoragik. Diakses dari http://eprintd.ums.ac.id/32440/11/11/01%20NASKAH%PUBLIKASI.pdf .  Pada  tgl  7  Januari  2019,
jam 10.11 WIB
Dennison  memberikan  pendapat. 33 Bahwa  senam  otak  memberikan manfaat yang laur biasa diantaranya :
a. Mampu mengoptimalkan fungsi setiap bagian dalam otak, siswa mendapatkan stimulus  terhadap  kegiatan  belajar  siswa  sehingga  mampu  memanfaatkan seluruh kemampuan otak.
b. Bagi  siswa  yang  mendapatkan  hambatan  dalam  belajarnya  senam  otak  ini sangat  efektif  dalam  mengoptimalkan  fungsi  otak  siswa,  jika  siswa  mampu mengoptimalkan  fungsi  otaknya  maka  itu  dapat  memudahkan  siswa  dalam berkonsentrasi, rileks dalam belajarnya serta mampu berpikir yang luas.
Salah  satu  contoh  yang  mungkin  bisa  dilakukan  oleh  guru  dalam  senam otak  adalah  dengan  metode  gerakan  diagonal.  Salah  satu  gerakan  otak  yang  bisa dilakukan adalah dengan metode Gerak Diagonal (Cross Crawl)
Tubuh  melakukan  gerakan  secara  terkordinasi,  ketika  salah  satu  kaki bergerak maka tangan yang berlawanan melakukan gerakan pada saat yang sama. Gerakan badan kesamping, kedepan, kebelakang dan mengarahkan mata kesemua arah. Gerakan ini efektif untuk meransang otak siswa dalam menerima informasi. Gerakan ini mampu meningkatkan koordinasi tubuh kanan dan kiri, memperbaiki stamina, menyeimbangkan emosi dan meningkatkan koordinasi pendengaran dan penglihatan.
Gambar 1. Gerak Diagonal
Sumber: Gambar ini disadur dari: Titi S Sularyo dan Setyo Handryastuti. 34
Dengan  metode  ini  siswa  yang  mengalami  kejenuhan,  capek  dan  tidak bersemangat karena terlalu banyak diberikan materi selama seharian akan kembali menemukan rasa semangatnya dan menghilangkan rasa stresnya.
33 Paul E Dennison. Brain Gym: (2006), Senam  Otak. Buku Panduan Lengkap (Jakarta: Grasindo, 2006)
34 Setyo  Handryastuti  &  Titi  S.  Sularso  (2002). Senam  otak .  Diakses  dari http://saripediatri.idai.or.id/ pdfile/ 4-1-8.pdf. pada tanggal 6 Januari 2019, Jam 07.22 WIB

## Catatan Akhir
Suatu  anugerah  terbesar  yang  diberikan  oleh  Allah  kepada  manusia  adalah  otak untuk  berpikir  namun  selama  ini  otak  kita  kurang  masksimal  dalam  penggunaannya karena banyak manusia yang belum memahami tentang ilmu otak itu sendiri. Dan apa yang  guru  lakukan  selama  ini  dalam  proses  belajar  mengajarnya  tidak  ada  bedanya hanya  menyampaikan  materi  tanpa  memikirkan  efektifitasnya.  Sehingga  siswa  tidak diberikan  ruang  untuk  mengembangkan  kemampuan  otaknya  karena  masalah  yang dihadapi adalah guru yang masih memakai metode yang kuna atau konvensional dalam metode mengajarnya.
Maka  oleh  karena  itu,  dibutuhkan  suatu  metode  yang  mampu  merangsang  dan memberikan  ruang  yang  seluas-luasnya  kepada  siswa  untuk  mengembangkan kemampuannya  yaitu  dengan  metode  ilmu  otak  (Neurosains).  Neurosans  dapat aplikasikan dalam pembelajaran kegamaan Islam yang selama ini masih terkenal dengan metode  menghafalnya,  ceramah  dan  sejenisnya.  Dengan  desain  pembelajaran keagamaan  yang  berbasis  neurosain  ini  bertujuan  agar  kita  mengetahui  preferensi kecerdasan para siswa mulai dari perilaku, kemampuan belajar dan emosionalnya.
Dalam  pembelajaran  neurosains  merupakan  suplemen  dari  kurikulum  yang  ada. Metode  yang  menarik  untuk  diterapkan  apalagi  ada  koloborasi  antara  pembelajaran agama  Islam  dan  pembelajaran  umum  sebagai  salah  satu  basis  kemampuan  belajar siswa.    Maka  semoga  skema  pembelajaran  keagamaan  yang  berbasis  neurosains  ini mampu  memberikan  solusi  atas  sedikitnya  pemahaman  para  guru  terhadap  karakter atau keinginan para peserta didiknya dalam belajar.

## Daftar Rujukan
Bobbi Deporter & mike Hernacki, Quantum Learning, Bandung: Kaifa, 2011, Bradford Perkins. (2001) Elementary  and  Secondary  School. (Canada: John Wiley & Sons, Inc), Budilinggo, (1993), Bentuk dan Analisis Musik . (Jakarta Depdikbud) Cole,  M.W.,  Basic,  A,.  Kass,  R,.  &  Schneider,  W. Prefrontal  Dynamics  Underlying  rapid instructed task learning revers with practic e. The Jurnal of Neuroscience, 30 (42) 14245- 14254 David A. Sousa, (2012), Bagaimana Otak Belajar , Edisi Ke-IV (Jakarta, PT Indeks:) De  Poprter  &  Hernacki,  (2001), Quantum  Learning,  Membiasakan  Belakajar  Nyaman  dan Menyenangkan (Ner Work. Khaifa). DePorter,  Bobbi  &  Hernacki,  Mike.  (2016), Quantum  Learning:  Membiaasakan  Belajar Nyaman & Menyenangkan. (Bandung: PT.Mizah Pustaka). Dimyati dan Mudjiono. (1999). Belajar dan Pembelajaran . (Jakarta: Rineka Cipta). Eric  Jensen,  (2008), Brain-based  Learning:  Pembelajaran  Berbasis  Kemampuan  Otak ,  (cet.  I;
Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2008), Febryana  Arief  D  (2014). Pengaruh  brain  Gym  Terhadap  Peningkatan  Keseimbangan  Pasien Strok non Hemoragik . Diakses dari http://eprintd.ums.ac.id/32440/11/11/01%20NASKAH%PUBLIKASI.pdf. Pada tgl 7 Januari 2019, jam 10.11 WIB
Gurusinga  dan  Sibarani,  2011.  Penerapan Strategi  Pembelajaran  EkspositoriUntuk Meningkatkan    Hasil  BelajarSiswa    Fakultas    Teknik    Universitas  Satya  Negara Indonesia, 2 (4), 29-31.
Hamruni, (2009) strategi dan model-model pembelajaran aktif menyenangkan. Yokyakarta : UIN Sunan Kalijaga,
Harten,  P.Van  dan  Ir.E.Setiawan.(1985). Instalasi  Listrik  Arus  Kuat2 .  (Bandung  : Binacipta.). Hudoyo, H. (1998 ). Mengajar Belajar Matematika . (Jakarta: Depdikbud.). Khiyarusoleh,  U.  (2016), Konsep  Dasar Perkembangan Kognitif pada Anak , Menurut  Jean Piaget.  DIALEKTIKA  (Jurnal    Pemikiran  dan    Penelitian    Pendidikan    Dasar,) 5(1), 1-10.
Latifah,    R.    A.,    &    Mahmudi,    A.  (2018), Pengaruh    Pembelajaran  Matematika    dengan Pendekatan  Brain  Based    Learning    terhadap  Kemampuan    Penalaran    Matematis  Siswa SMP  pada  Materi  Teorema Pythagoras .  (Jurnal  Pendidikan Matematika-S1,), 7(2),
58-66
Lestari,  K.  E.  . Implementasi  BrainBased    Learning    untuk  meningkatkan  kemampuan  koneksi dan  kemampuan  berpikir  kritis  serta  motivasi    belajar    siswa    SMP .  JUDIKA    (Jurnal Pendidikan UNSIKA,2014), 2(1), 36-4 Mel Silberman, (1996) Active Learning: 101 Strategies to Teach Any Subject (Massachusetts,).
Mulyono, (2012), Strategi Pembelajaran, (Malang: UIN Maliki Press), Oemar Hamalik,(2007), Proses Belajar Mengajar (Jakarta: PT Bumi Aksara), Paul  E  Dennison.  Brain  Gym :  (2006)  Senam    Otak.  Buku  Panduan  Lengkap (Jakarta: Grasindo,)
Paul  E,  Dennison  &  Gail  E  Dennison  (2002). Buku  Panduan  Lengkap  Senam  Otak .
(Jakarta: Gramedia)
Sanjaya, W. (2008). Strategi Pembelajaran . (Bandung: Kencana Prenada Media Group,). Setyo  Handryastuti  &  Titi  S.  Sularso  (2002). Senam  otak .  Diakses  dari http://saripediatri.idai.or.id/  pdfile/  4-1-8.pdf.  pada  tanggal  6  Januari  2019,  Jam 07.22 WIB
SNI 03-6197- 2000 : Konservasi Energi Sistem Pencahayaan pada Bangunan Gedung Sudjan,  N  (2010) Dasar-Dasar    Proses    Belajar    Mengajar. (Bandung:  Sinar  Baru Algensindo).
Suryosubroto,  (2009) Proses Belajar Mengajar di Sekolah.( Jakarta:  PT Rineka Cipta). Suyadi, Integrasi  Pendidikan  Islam  dan  Neurosains  dan  Implikasinya  Bagi  Pendidikan  Dasar (PGMI) (Yogyakarta: Jurnal Al-Bid ā yah, Vol 4 No. 1, Juni 2011 Syaiful Bahri Djamarah, (2005), Guru Dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif, (Jakarta: PT Rineka Cipta), Zaini,  Hisyam,  2008, Strategi  pembelajaran  Aktif , ( Yogyakarta,  Pustaka Insan Maadani)