## Best Practice Mengajar Bahasa Inggris di Sekolah Dasar
Nuri Aprilia Muharoni 1 , Erwin Rahayu Saputra 2 , Dian Indihadi 3
Universitas Pendidikan Indonesia nuriaprilia23@upi.edu
Article History received 23/12/2021 revised 8/4/2022 accepted 21/4/2022

## Abstract
As  a  prospective  teacher  in  elementary  school,  there  are  other  skills  that  must  be  possessed and mastered, namely reflecting on the learning that has been carried out. The teacher himself must  examine  how  he  teaches,  find  problems  that  he  may  face  during  the  learning  process, and  find  solutions  to  any  problems  he  faces.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the results  of  the  reflection  on  the  implementation  of  learning  carried  out  by  researchers  in  the practice  of  teaching  English  subjects  in  elementary  schools  as  part  of  the  process  of implementing English learning courses in elementary schools. This research uses a descriptive qualitative approach. The result of the research that has been done is that the researcher only describes in detail the reflection report after the action is taken, and has not explained in detail the  reflection  before  the  action  is  taken. Even  so, reflection  on  planning  before  learning  must be  done  so  that  during  class  learning  can  develop  teaching  skills.  The  existence  of  direct teaching practices in the field (schools) as part of a project of PGSD studies at a university can be a provision for students as prospective teachers to build competence and qualifications as professional educators.
Keywords: Reflection, practice, English

## Abstrak
Sebagai  calon  guru  pengajar  di  SD  terdapat  kemampuan  lain  yang  juga  harus  dimiliki  dan dikuasai  yakni  melakukan  refleksi  atas  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakannya.  Guru  itu sendiri  harus  mengkaji  bagaimana  dirinya  mengajar,  menemukan  masalah  yang  mungkin dihadapinya  selama  proses  pembelajaran,  serta  mencari  solusi  dari  setiap  masalah  yang dihadapinya.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil  refleksi  pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan peneliti pada praktik mengajar mata pelajaran bahasa Inggris di SD sebagai bagian dari proses pelaksanaan mata kuliah Pembelajaran Bahasa Inggris di SD. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  adalah  peneliti  hanya  memaparkan  secara  detail  laporan  refleksi  setelah  tindakan dilakukan,  dan  belum  memaparkan  secara  detail  terkait  refleksi  sebelum  tindakan  dilakukan. Implikasi  dari  penelitian  ini,  yaitu  akan  mengasah  kepekaan  guru  dalam  mengelola  berbagai macam  hal  yang  terjadi  di  kelas  serta  melatih  kemampuan  meningkatkan  kualitas pembelajaran agar hasil akhir yang diinginkan dapat dicapai. Melalui kegiatan refleksi pribadi, saya  sebagai  calon  guru  telah  menunjukkan  melalui  tindakan  praktik  nyata  pada  proses persiapan  dari  awal  sampai  akhir  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, refleksi  terhadap perencanaan  sebelum  pembelajaran  itu  harus  dilakukan  supaya  saat  pembelajaran  di  kelas dapat  mengembangkan  keterampilan  mengajar,  salah  satunya  melalui  kegiatan  praktik mengajar  langsung  di  lapangan  (sekolah)  menjadi  bekal  bagi  mahasiswa  sebagai  calon  guru untuk membangun kompetensi dan kualifikasi sebagai pendidik yang profesional. Kata kunci:  Refleksi, praktik, Bahasa Inggris

## PENDAHULUAN
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  tidak  lagi  memasukkan  pelajaran bahasa  Inggris  ke  dalam  muatan  pelajaran  wajib  bagi  peserta  didik  di  SD  dalam kurikulum  2013  dan  telah  diberlakukan  sejak  tahun  ajaran  2013/2014.  Kementerian Pendidikan  pada  tahun  2014  merevisi  kurikulum  2013  untuk  menyempurnakan kurikulum  tersebut,  di  mana  untuk  sekolah  yang  belum  siap  secara  struktural  dan sumber  daya  masih  dapat  menggunakan  KTSP  panduan.  Dari  situasi  tersebut, beberapa  sekolah  yang  masih  menggunakan  KTSP  dan  sekolah  lainnya  yang  sudah menggunakan  kurikulum  2013  tetap  memasukkan  mata  pelajaran  bahasa  Inggris sebagai  muatan  lokal  (Mulok).  Namun,  pada  saat  ini  tidak  sedikit  sekolah  dasar  yag menghilangkan mata pelajaran bahasa Inggris karena sudah tidak termasuk ke dalam kurikulum  wajib,  sehingga  beberapa  sekolah  SD  di  Indonesia  khususnya  di  daerah Kota Tasikmalaya  menghilangkan  pendidikan  bahasa  Inggris.  Menurut  Alfarisy  (2021: 307)  berbeda  halnya  dengan  kurikulum  sebelumnya,  kurikulum  2013  menghilangkan pembelajaran  bahasa  Inggris  di  tingkat  sekolah  dasar.  Tak  ayal  guru  bahasa  Inggris pun  di  tingkat  dasar  menjadi  korban  dari  kebijakan  ini  yaitu  tidak  mempunyai  jam mengajar  sedangkan  para  siswa  tidak  memiliki  dasar  pembelajaran  bahasa  Inggris . Dampak  diterapkannya  kebijakan  ini  dipaparkan  berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Faridatuunnisa  (2020:  198)  bahwa  penghapusan  pelajaran  bahasa inggris  pada  jenjang  pendidikan  dasar  menjadi  kurang  tepat  karena  didunia  yang sudah semakin terglobalisasi ini penguasaan terhadap bahasa Inggris menjadi sangat penting  untuk  bisa  bersaing  dengan  masyarakat  dunia. Oleh  karenanya,  pendidikan bahasa Inggris di SD sangat penting untuk mampu berkompetensi di masa yang akan datang.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Maili  (2018:  24)  terdapat  beberapa  alasan mengapa  pelajaran  bahasa  Inggris  perlu  diterapkan  di  antaranya  pertama,  peserta didik  mudah  melanjutkan  ke  jenjang  berikutnya  dengan  tidak  merasa  terkejut  ketika menerima  pelajaran  bahasa  Inggris;  kedua,  penangkapan  suatu  bahasa  lebih  mudah diterima dengan baik oleh peserta didik sekolah dasar, oleh karena itu bahasa Inggris diperlukan  pada  tingkat  dasar;  ketiga,  pada  zaman  era  globalisasi  sekarang  ini  yang mana  semua  sistem  menggunakan  bahasa  Inggris  otomatis  pengenalan  bahasa Inggris  sejak  dini  akan  mempermudah  peserta  didik  sekolah  dasar  untuk  menerima tekhnologi dengan baik.
Mempelajari  bahasa  Inggris  tentu  berbeda  dengan  mempelajari  bahasa Indonesia,  karena  bahasa  Inggris  bukanlah  bahasa  ibu.  Mengingat  rata-rata kemampuan  linguistik  di  Indonesia  ini  adalah  bilingual,  yakni  bahasa  Indonesia  dan bahasa daerah tentunya yang masuk ke dalam pelajaran muatan lokal. Namun dalam praktiknya, Bahasa Inggris kerapkali menjadi tantangan besar baik bagi English learner (pelajar) maupun bagi guru bahasa Inggris itu sendiri. Menurut Nurfitriani, dkk. (2021: 1111) kebanyakan peserta didik menganggap bahwa bahasa Inggris merupakan mata pelajaran  yang  sulit  dipelajari.  Bahasa  Inggris  dianggap  terlalu  kompleks  karena peserta didik harus menghapalkan kosakata baru dan menyusun kata tersebut menjadi kalimat  yang  bermakna  sesuai  dengan  aturan  bahasa  Inggris  ( grammar ).  Namun, penguasaan  bahasa  Inggris  pada  usia  emas  anak  dapat  ditunjang  oleh  beberapa faktor, yakni “metode pembelajaran, sarana dan prasarana, dan materi pembelajaran” (Azizah & Surya, 2017: 11).
Universitas  Pendidikan  Indonesia  sebagai  universitas  pendidikan  tinggi  di Indonesia yang unggul di bidang keguruan khususnya Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar  (PGSD)  pada  mata  kuliah  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  SD,  mahasiswa dituntut  untuk  merefleksikan  segala  hal  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  dalam mengajarkan bahasa Inggris kepada peserta didik di jenjang SD, menemukan potensi masalah-masalah  yang dihadapi  oleh guru  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris,  serta mencari  alternatif  solusi  dari  masalah  yang  mungkin  ditemukan  dalam  pembelajaran
bahasa  Inggris  di  jenjang  SD  setelah  sebelumnya  mahasiswa  diberikan  pengetahuan mengenai  karakteristik  pembelajar  di  jenjang  SD  ( young  learners );  alasan  perlunya mengajarkan bahasa Inggris di jenjang SD; sampai kepada bahan ajar dan media yang perlu digunakan di jenjang SD.
Sebagai  calon  guru  pengajar  di  SD,  mahasiswa  tidak  hanya  dituntut  untuk memiliki  kemampuan  dalam  menggunakan  keterampilan  dasar  mengajar  saja. Terdapat  aspek  kemampuan  lain  yang  juga  harus  dimiliki  dan  dikuasai  oleh  seorang guru yakni melakukan refleksi atas pembelajaran yang telah dilaksanakannya. Guru itu sendiri  harus  mengkaji  bagaimana  dirinya  mengajar,  menemukan  masalah  yang mungkin  dihadapinya  selama  proses  pembelajaran,  serta  mencari  solusi  dari  setiap masalah  yang  dihadapinya.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  guru  memiliki  kesadaran bahwa  kegiatan  mengajar  saja  tidaklah  cukup.  Tindakan  mengevaluasi  diri  sendiri, mengkaji  apa  yang  telah  dilakukan  sebagai  guru,  serta  terus  memotivasi  diri  untuk memberikan  yang  terbaik  kepada  peserta  didik  merupakan  usaha  guru  melakukan refleksi diri. Menurut Hermawan (2019: 81) penggunaan praktik reflektif tertentu dapat mengungkapkan wawasan baru dan pemahaman tentang siapa kita dan apa yang kita lakukan. Praktik-praktik ini juga dapat mengungkapkan pilihan, kemungkinan dan jalan untuk tindakan positif dan berkelanjutan.
Menurut  Aulia  (2019:  362)  refleksi  pembelajaran  dapat  dilakukan  pada  empat komponen  pembelajaran.  Komponen  pertama  adalah  refleksi  terhadap  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Komponen kedua yang harus diberikan refleksi oleh guru  adalah  rancangan  penilaian  pembelajaran.  Komponen  ketiga  yang  memerlukan refleksi  pembelajaran  adalah  pelaksanaan  pembelajaran.  Komponen  terakhir  yang tidak kalah penting untuk dilakukan refleksi pembelajaran adalah hasil belajar peserta didik.
Kemampuan  melakukan  refleksi  pembelajaran  menjadi  bagian  yang  sangat penting bagi guru maupun calon guru. Di masa yang akan datang, proses melakukan refleksi  pembelajaran  ini  akan  mereka  lakukan  ketika  terjun  di  lapangan  (kelas  yang nyata).  Sejalan  dengan  manfaat  guru  ketika  melakukan  refleksi  yang  dijabarkan  oleh Pratiwi (2012: 19) bahwa kegiatan refleksi ini dapat menjadi jembatan antara teori dan pelaksanaannya.  Mereka  juga  dapat  melihat  permasalahan,  situasi,  dan  kondisi pembelajaran  dari  berbagai  perspektif  sehingga  tidak  akan  dengan  terburu-buru menyalahkan peserta didik akan kegagalan proses belajar mengajar, misalnya peserta didik  merasa  malas,  kemampuan  peserta  didik  yang  rendah,  dan  sebagainya. Oleh karena  itu,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil  refleksi  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  peneliti  pada  praktik  mengajar  mata  pelajaran  bahasa Inggris  di  SD  sebagai  bagian  dari  proses  pelaksanaan  mata  kuliah  Pembelajaran Bahasa  Inggris  di  SD.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  dalam memberikan praktik nyata melakukan refleksi pembelajaran pada pelaksanaan proses belajar mengajar bahasa Inggris yang dilakukan di SD Negeri Nyantong kelas IV Kota Tasikmalaya.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif yang bertujuan untuk mendeskripsikan  hasil  refleksi  mahasiswa  setelah  melaksanakan  praktik  mengajar bahasa Inggris di SD Negeri Nyantong Kelas IV Kota Tasikmalaya. Di sini mahasiswa sumber data primernya, karena Saya ditugaskan untuk melakukan praktik mengajar di sekolah  dasar  yang  telah  dipilih  sendiri  tersebut  selama  satu  kali  pertemuan  untuk setiap  orang.  Kegiatan  ini  dilakukan  setelah  mahasiswa  selesai  melakukan demonstrasi  mengajar  di  dalam  kelas  dengan  harapan  bahwa  apa  yang  telah didemonstrasikan  dikelas  dapat  dipraktikkan  secara  nyata.  Jadi  mahasiswa  menjadi sumber  data  primer  karena  harus  menyerahkan  laporan  praktik  mengajar  di  SD
berdasarkan pengalaman pribadinya langsung di lapangan. Pada penelitian ini, obyek yang  diteliti  yaitu  komponen  refleksi  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaporkan mahasiswa.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  catatan  metodologis:  pengalaman peneliti ketika berupaya menerapkan metode kualitatif di lapangan. Isi masing-masing catatan  ada  dua;  pertama  catatan  deskriptif:  berisi  bagian  utama,  kedua  catatan reflektif/memo:  berisi  kritik  terhadap  catatan  deskriptif  (Rijali,  2018:  86).  Sedangkan proses  analisis  data  berdasarkan  Miles  and  Huberman  dalam  Rijali  (2018:  83)  yaitu reduksi  data,  penyajian  data  setelah  direduksi,  dan  verifikasi  data  atau  penarikan kesimpulan.
Langkah pertama analisis data penelitian adalah reduksi data. Pada reduksi data ini, peneliti menyeleksi dan menemukan hal-hal pokok yang substantif mengenai cara membuka  pelajaran,  materi  pelajaran,  media  pembelajaran,  metode  atau  teknik pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  menutup  pelajaran  serta  memberikan fokus  pada  hasil  refleksi  yang  dilakukan  peneliti  pada  aspek-aspek  tersebut.  Setelah melakukan reduksi data, peneliti melakukan penyajian data yang berisi hasil akhir yang didapat setelah melakukan rangkuman, penyeleksian, dan perhatian pada setiap fokus kecenderungan yang muncul pada semua aspek tersebut. Ketika penyajian data sudah dilakukan, maka langkah akhir analisis data adalah menarik kesimpulan atas data akhir yang telah disajikan. Dalam hal ini, peneliti memberikan deskripsi kesimpulan terhadap semua  aspek  atas  refleksi  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dan mendiskusikan hasil data temuan dengan literatur yang relevan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  dan  rangkuman  refleksi  pelaksanaan  pembelajaran  pada  praktik mengajar mahasiswa dideskripsikan sebagai berikut. 1) Refleksi mahasiswa pada saat membuka  pelajaran  secara  umum.  Ketika  saya  memasuki  ruang  kelas  IV  pada  jam 08.00  WIB,  saya  membuka  pelajaran  dengan  mengucapkan  salam,  dan memperkenalkan diri. Karena saya masuk di jam kedua, kegiatan inti pada  umumnya seperti  berdoa  bersama,  mengecek  kehadiran  peserta  didik,  dan  khususnya mengajukan  pertanyaan  terkait  materi  yang  sudah  dipelajari  sebelumnya  tidak dilakukan  karena  mata  pelajaran  yang  diberikan  tidak  diterapkan  di  SD  tersebut, karena  muatan  lokal  yang  dipelajari  adalah  bahasa  daerah  yakni  bahasa  Sunda.  Ada pun apersepsi lainnya adalah memberi motivasi, serta membangkitkan rasa ingin tahu peserta  didik  terhadap  materi  yang  akan  diajarkan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Khakiim,  dkk.  (2016:  1731)  kegiatan  yang  dilaksanakan  guru  terkait  indikator  pada setiap komponen membuka pelajaran, yaitu menarik perhatian, menimbulkan motivasi, memberi  acuan,  dan  menyampaikan  kaitan . Salah  satu  refleksi  yang  peneliti  lakukan pada saat membuka pelajaran Bahasa Inggris adalah sebagai berikut:
Hari  ini  saya  mengajar  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  di  kelas  IV  pada  jam  kedua. Saya  membuka  kelas  dengan  mengucapkan  salam  dan  anak-anak  memberikan respon  terhadap  salam  yang  saya  ucapkan.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan  memulai pembelajaran dengan memberikan motivasi dan semangat serta memberi tahu bahwa hari ini akan mempelajari bahasa Inggris KD 3.1 Membaca nyaring dengan melafalkan alfabet  dan  ucapan  yang  tepat  yang  melibatkan  kata,  frasa,  dan  kalimat  sederhana. Kemudian  saya  bertanya  kabar,  seperti, “How  are  you?”  Respon  mereka  hening karena mereka tidak paham sekali bahasa Inggris dasar seperti ungkapan sehari-hari. Pada  tahap  ini,  sayamemutuskan  untuk  memakai  dua  bahasa,  yakni  bahasa  Inggris yang  utama  kemudian  diterjemahkan  ke  dalam  bahasa  Indonesia.  Meskipun  begitu, pembelajaran masih bisa dilanjutkan dan mereka pun tetap antusias.
2)Refleksi mahasiswa terhadap materi pelajaran. Pada bagian ini, bisa dikatakan hampir  seluruh  peserta  didik  belum  mampu  mengucapkan  huruf  alfabet,  kata,  frasa,
maupun  kalimat  dalam  bahasa  Inggris  pada  jenis  materi  dasar  seperti  KD  3.1,  yaitu materi  alfabet,  penyebutan  alfabet,  cara  baca  ( spelling )  dalam  kata,  frasa,  maupun kalimat  yang  seharusnya  sudah  dilatih  sejak  di  kelas  rendah.  Berikut  refleksi  peneliti pada materi pelajaran yang diberikan kepada peserta didik:
Saya  memberi  contoh  bagaimana  cara  mengeja  nama  saya  sendiri,  kemudian meminta  peserta  didik  untuk  mengeja  namanya  sendiri  dengan  memberi  pertanyaan, “Can you spill your name?” ada beberapa peserta didik yang mampu menjawab namun yang  lainnya  masih  merasa  kurang  percaya  diri.  Kemudian  diberikan  materi selanjutnya  tentang  penyebutan  alfabet  melalui  lagu  alfabet.  Respon  peserta  didik sangat  baik  karena  bisa  mendengar  dan  menirukannya  dengan  benar  meskipun terka dang  di  beberapa  penyebutan  huruf  seperti  “y,  w,  i,  a”  masih  belum  benar. Selanjutnya,  materi  cara  baca  (spelling)  dalam  kata,  frasa,  maupun  kalimat  kurang mendapat  respon  yang  baik  terutama  pada  bagian  cara  baca  dalam  kalimat.  Peserta didik merasa kesulitan karena tidak terbiasa belajar dan mengucapkan kata-kata dalam bahasa  Inggris.  Pada  akhirnya,  saya  tuntun  mereka  untuk  mendengarkan  terlebih dahulu,  lalu  pengucapan,  dan  pengulangan  yang  dilakukan  secara  terus-menerus sampai mereka bisa mengikuti alur materi yang diberikan.
3)  Refleksi  mahasiswa  terhadap  penggunaan  media  pembelajaran.  Mahasiswa yang melaksanakan praktik mengajar bahasa Inggris di SD menggunakan jenis media pembelajaran visual ,  seperti: power  point yang  ditayangkan  di  layar  LCD  yang memang  sudah  tersedia  di  SD  tersebut.  Peserta  didik  yang  sudah  familiar  dengan power  point  slide dan  LCD  membuat  penyampaian  materi  lebih  mudah  dengan tampilan  gambar-gambar  berwarna  yang  menarik.  Gambar  1  berikut  adalah  tampilan power point yang digunakan pada saat mengajar:
Gambar 1. Tampilan Power Point Ketika Mengajar
4)  Refleksi mahasiswa terhadap penggunaan metode atau teknik pembelajaran. Pada praktik mengajar mata pelajaran bahasa Inggris di SD Negeri Nyantong kelas IV Kota  Tasikmalaya,  peneliti  menggunakan  beberapa  metode  pembelajaran,  seperti cooperative learning (awalnya metode yang digunakan adalah small discussion , tetapi karena  peserta  didik  perempuan  belum  percaya  diri  untuk  tampil  di  kelas,  akhirnya metode  yang  digunakan  adalah cooperative  learning ,  di mana  peserta  didik  dibagi ke dalam  kedua  kelompok  besar  yakni  kelompok  perempuan  dan  kelompok  laki-laki). Menurut  Tambak  (2017:  2)  pada  model  ini  setiap  anggota  kelompok  bukan  hanya belajar  materi  apa  yang  diajarkan  tetapi  juga  membantu  anggota  yang  lain  untuk belajar . Selain  itu,  peneliti  menggunakan  metode  tanya  jawab,  metode  ceramah,  dan metode jumbled  words ,  di  mana  di  tengah-tengah  proses  pembelajaran  menyelipkan
ice  breaking. Berikut  refleksi  peneliti  ketika  menggunakan game sebagai  metode pembelajaran:
Instruksi  permainan  ini  adalah  apabila  saya  mengucapkan  salah  satu  alfabet  dalam bahasa  Inggris  atau  bahasa  Indonesia,  semua  peserta  didik  harus  berdiri  dan mengucapkan  nama  alfabet  dengan  bahasa  lain  yang  tidak  saya  ucapkan.  MIsalnya, ketika saya  mengatakan,  “ei”  berarti  mereka  harus  mengatakan,  “a”  begitu  pun sebaliknya, lalu sambil memegang pundak teman yang ada di samping atau depannya. Apabila  salah  menyebut  dan  tangannya  terlepas,  maka  peserta  didik  tersebut  diberi tantangan  dengan  menyanyikan  lagu  alfabet,  karena  melalui  lagu  juga  peserta  didik dapat  mengingatnya  dalam  jangka  panjang.  Sejalan  dengan  pendapat  Hutabarat (2020: 140) bahwa kekuatan kata yang bernada untuk masuk dalam ingatan memang luar biasa. Permainan ini sangat menyenangkan dan berguna bagi peserta didik untuk mengingat kembali alfabet serta melatih pendengaran dan pengucapan dalam bahasa Inggris.
Metode jumbled  words tersebut  bisa  dikatakan  sebagai audio-lingual  method , sebagaimana  pengertiannya  dijabarkan  oleh  Millah  (2019:  72)  bahwa audio-lingual method adalah  metode  pembelajaran  yang  menekankan  pengajaran  mendengarkan dan berbicara sebelum membaca dan menulis.  Sedangkan menurut Kaltsum & Utami (2015:  25)  mengusulkan  pengembangan  model  pembelajaran  bahasa  Inggris  untuk anak SD, salah satunya melalui kearifan lokal yang berupa cerita rakyat.
5) Refleksi mahasiswa selama kegiatan pembelajaran. Berdasarkan hasil laporan individu  pada  praktik mengajar mata  pelajaran  bahasa Inggris  di  jenjang  SD.  Refleksi yang  peneliti  gunakan  berpusat  pada  empat  aspek  kegiatan  pembelajaran,  yaitu:  (1) pengelolaan  kelas,  (2)  pengelolaan  alokasi  waktu  mengajar,  (3)  komunikasi  antara guru  dan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran,  dan  (4)  identifikasi  kesulitan- kesulitan  yang  dihadapi  peserta  didik  selama  pembelajaran.  Rincian  hasil  refleksi setiap aspek tersebut dideskripsikan sebagai berikut:
a.  Refleksi  terhadap  pengelolaan  kelas.  Pada  aspek  pengelolaan  kelas, penelitimengalami  kendala  yang  variatif  karena  setiap  peserta  didik  memiliki  karakter yang  berbeda  dengan  individu  lainnya.  Pengondisian  situasi  pembelajaran  menjadi refleksi  paling  dominan.  Seperti  halnya  penelitian  praktik  mengajar  langsung  yang dilakukan  Aulia  (2019:  368)  kondisi  kelas  yang  gaduh  dan  ribut  karena  sifat  alamiah peserta didik yang cenderung aktif, kurang fokus, dan kurang kondusifnya kelas ketika mahasiswa sedang mengajar, serta bagaimana mahasiswa mengatasi kondisi tersebut di kelas. Berikut ini adalah refleksi mengenai pengelolaan kelas yang peneliti lakukan:
Dari praktik pembelajaran yang saya laksanakan di kelas IV yang berjumlah 27 orang, suasana  kelas  sangat  ramai  dan  gaduh.  Dikarenakan  kelas  terlalu  ramai,  maka  saya harus  selalu  menaikkan  volume  suara  ketika  berbicara  di  kelas.  Peserta  didik  tidak memperhatikan  pembelajaran  bila  suara  saya  tidak  lantang  dan  tidak  melakukan  eye contact dengan beberapa peserta didik yang menurut saya harus diperhatikan. Selain itu,  beberapa  peserta  didk  juga  berjalan-jalan  ke  bangku  temannya,  bermain  dikelas, dan  asiksendiri,  sehingga  terkadang  mengganggu  temannya  yang  lain  terutama  bagi peserta  didik  yang  duduk  di  belakang.  Situasi  pembelajaran  yang  saya  alami  kurang kondusif  karena  pada  saat  mengajar  Bahasa  Inggris,  peserta  didik  mulai  tidak  fokus karena  tingkat  kesulitan  pada  materi  meningkat  daripada  yang  sebelumnya.  Karena kurang  fokusnya  mereka  dalam  belajar,  saya  harus  mengajak  anak-anak  belajar sambil bermain agar mereka mau memusatkan perhatian pada layar proyektor. Selain itu,  apabila  terdapat  kosakata  baru  yang  mereka  dengar  dalam  Bahasa  Inggris  dan terdengar unik, peserta didik seringkali mengabaikan meskipun ada beberapa peserta didik  yang  antusias  dengan  mencatatnya  langsung.  Hal  ini  membuat  saya  kurang
merasa  dihargai  namun  harus  tetap  professional  selagi  tetap  berada  di  dalam  batas kewajaran.
b.  Refleksi  terhadap  pengelolaan  alokasi  waktu  pembelajaran.  Berdasarkan aturan Pemerintah, alokasi waktu pembelajaran di SD adalah 2x35 menit atau 70 menit untuk  satu  kali  tatap  muka.  Menurut  Azis  (2017:  17) “jangka  waktu  dari  awal pembelajaran  sampai  akhir  kegiatan  pembelajara  harus  disesuaikan  dengan  tingkat kebutuhan  peserta  didik. ”Berikut  refleksi  terhadap  pengelolaan  alokasi  waktu pembelajaran.
Saya  mengajar  Bahasa  Inggris  di  kelas  IV  pada  saat  jam  pelajaran  kedua.  Saya memulai  pembelajaran  dengan  materi  mengenai  alfabet,  penyebutan  alfabet,  cara baca  (spelling)  dalam  kata,  frasa,  maupun  kalimat.  Selama  proses  pembelajaran, kondisi  kelas  cukup  riuh  sehingga  saya  harus  berkeliling  ke  beberapa  meja  peserta didik  untuk  memastikan  bahwa  semua  peserta  didik  dapat  mengikuti  pembelajaran dengan  baik.  Banyak  peserta  didik  yang  belum  bisa  mengucapkan  bahasa  Inggris dengan benar sehingga saya harus menjelaskan ulang. Kemudian bel berbunyi tanda kelas  sudah  berakhir.  Saya  merasa  pembelajaran  hari  ini  kurang  maksimal  karena saya harus berkeliling ke beberapa meja peserta didik dan memberikan materi secara berulang. Hal itu cukup memakan banyak waktu, tetapi pada akhirnya materi pada hari itu dapat diberikan semuanya dan dipelajari secara bersama.
c. Refleksi terhadap komunikasi dengan peserta didik. Aspek komunikasi dengan peserta  didik  juga  menjadi  hal  penting  yang  harus  direfleksikan  mahasiswa.  Peneliti tidak mengalami kendala dalam berkomunikasi dengan peserta didik dikarenakan pada saat  proses  pembelajaran  menggunakan  dua  bahasa,  yakni  bahasa  Inggris  dan diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia. Berbeda halnya dengan pendapat Gurning (2008)  agar  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  itu  benar-benar  bermakna  bagi  para peserta  didik,  mereka  juga  dilatih  untuk  menggunakan  bahasa  Inggris  untuk memperoleh pengetahuan baru.
d. Refleksi terhadap kesulitan-kesulitan peserta didik selama pembelajaran. Hasil rangkuman refleksi penelitipada bagian ini menunjukkan bahwa kesulitan peserta didik selama pembelajaran bahasa Inggris mencakup dua hal yaitu:  hampir semua peserta didik  di  jenjang  SD  mengalami  kesulitan  dalam pronunciation (pelafalan)  bahasa Inggris.  Hal  ini  bagi  guru  mungkin  bisa  jadi  memudahkan  dalam  melakukan  refleksi, karena menurut pendapat Susanthi (2021: 66) p ronunciation adalah salah satu bagian dari speaking  skill yang  akan  secara  langsung  dan  gamblang  bisa  diobservasi  dan diketahui.  Ketika  seseorang  berbicara  dalam  bahasa  Inggris  maka  orang  yang mendengarkan  akan  secara  langsung  mengidentifikasi  bagaimana pronunciation atau pengucapan  dari  orang  tersebut . Berikut  contoh  refleksi  terkait  hal  yang  menjadi kesulitan peserta didik.
Kesulitan  yang  dihadapi  peserta  didik  ketika  mengajarkan  Bahasa  Inggris  adalah pelafalan.  Kebanyakan  dari  mereka  merasa  cukup  sulit  mengucapkan  alfabet  dan kosakata,  seperti  huruf  “y”  [dabelyuw],  “jacket”  [jaekit],  dan  huruf  vokal  “a,  I,  e”  yang memiliki  pelafalan  yang  hampir  sama.  Saya  melatih  peserta  didik  dengan  berulang- ulang  kali  memberikan  contoh  pelafalan  agar  peserta  didiktidak  salah  lagi  dalam mengucapkannya.  Apabila  kita  salah  memberi  contoh,  maka  siswa  akan  ikut  salah juga. Pembelajaran harus sering mengulang-ulang pelafalan agar peserta didik lancar dalam berlatih pelafalan bahasa Inggris.
6)  Refleksi  mahasiswa  ketika  menutup  pembelajaran.  Pada  saat  mengakhiri pembelajaran  Bahasa  Inggris,  saya  tidak  mengalami  kendala.  Peneliti  menutup pembelajaran dengan mengecek tingkat kemampuan pelafalan peserta didik terhadap materi  yang  telah  dipelajari.  Berikut  refleksi  peneliti  pada  saat  menutup  pelajaran bahasa Inggris.
Pada  5  menit  terakhir  pembelajaran,  saya  meminta  setiap  peserta  didik  untuk  berani maju ke depan kelas untuk membaca teks yang berjudul “Amanda”. Apabila ada yang bisa  menyelesaikan  tantangan  saya  itu,  maka  ia  boleh  keluar  kelas  dan  istirahat. Terdapat  seorang  peserta  didik  laki-laki  yang  mau  melakukan  itu,  namun  ia  ingin melakukannya  di  tempat  duduknya  saja,  dan  saya  mengiakannya.  Namun,  karena situasi  kelas  semakin  tidak  kondusif  akbiat  bel  istirahat  berbunyi,  akhirnya  saya meminta  semua  peserta  didik  untuk  membaca  teks  tersebut  secara  bersama-sama. Kemudian,  saya  menutup  pembelajaran  dengan  memimpin  doa  dan  mengucapkan salam.
Kegiatan  penutup  dengan  melakukan  doa  dan  salam  bisa  dikatakan  sudah memasukkan integrasi budaya ke dalam pembelajaran bahasa Inggris. Sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Azizah & Surya (2017:16) bahwa integrasi budaya dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  paling  sering  dilakukan  guru  adalah penanaman  nilai  luhur.  Guru  berusaha  memperkenalkan  dan  membiasakan  peserta didik  untuk  berperilaku  sesuai  nilai-nilai  luhur.  Pengenalan  terhadap  nilai  luhur, biasanya  guru  lakukan  dalam  bentuk  kalimat,  teks,  dan  dialog.  Dalam  melakukan pembiasaan  terhadap  nilai  luhur,  guru  selalu  mengawali  dan  menutup  pembelajaran dengan mengucapkan salam dan berdoa.
Peserta  didik  di  jenjang  SD  merupakan  pebelajar  usia  muda,  yang  mana karakteristiknya tentu berbeda dengan pebelajar di jenjang SMP atau SMA. Pebelajar mata  pelajaran  bahasa  Inggris  di  SD  adalah  anak-anak  usia  sekolah  dasar  dengan rentang  usia  6-12  tahun  (young  learners).  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Hutabarat  (2020:  142)  yakni  belajar  bahasa  Inggris  atau  asing  pada usia dini memang waktu yang tepat dan tentu saja membawa hal yang positif dari segi pembelajaran  khususnya.  Salah  satu  tujuan  penting  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris  di  sekolah  dasar  adalah  mengenalkan  bahasa  baru  dan  menumbuhkan  minat anak dalam belajar bahasa Inggris. Untuk dapat mencapai tujuan tersebut, guru yang mengajar  di  jenjang  SD  harus  memiliki  keterampilan  mengajar  yang  memadai  dalam hal  penyampaian  materi,  kontrol  kelas,  mengatur  kegiatan  peserta  didik,  refleksi terhadap segala hal yang terjadi dikelas yang harus diperbaiki, dipertahankan, maupun ditingkatkan,  serta  menemukan  solusi  yang  efektif  setelah  melakukan  refleksi tersebut . Penelitian  yang  dilakukanolehMillah  (2019:  74)  bentuk  yang  digunakan  oleh guru  bahasa  Inggris  di  MA  Roudlotul  Mubtadiin  Balekambang  adalah  refleksi  atas tindakan,  yaitu  refleksi  yang  dilakukan  sebelum  dan  setelah  tindakan  dilakukan. Sebelum  melakukan  tindakan  pelajaran  guru  terlebih  dahulu  mempertimbangan dengan  cermat  tentang  metode  atau  pendekatan  tertentu  yang  akan  digunakan. Setelah  melaksanakan  pembelajaran  guru  kemudian  melakukan  refleksi  untuk meninjau  kembali  terhadap  penggunaan  metode  atau  pendekatan  yang  telah diterapkan  sebelumnya.  Apa  saja  kekurangan  dan  kelebihan,  sehingga  guru  dapat menemukan kekurangan dan kelebihan secara sistematis dan analitis.
Hasilnya  adalah  peneliti  hanya  memaparkan  secara  detail  laporan  refleksi setelah  tindakan  dilakukan,  dan  belum  memaparkan  secara  detail  terkait  refleksi sebelum tindakan dilakukan. Meskipun begitu refleksi terhadap perencanaan sebelum pembelajaran  itu  harus  dilakukan  supaya  saat  pembelajaran  di  kelas  dapat mengembangkan  keterampilan  mengajar.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Indiati  & Sumardiyani  (2010) “tujuan  utama  dari reflective  microteaching ini  bukan  untuk menentukan  masalah  dari  awal  observasi,  tapi  untuk  membuat  perbaikan  kualitas mengajar  dengan  mengembangkan  keterampilan  dasar  mengajar. ”  Refleksi  terjadi karena  adanya  kegiatan  observasi  dengan  merekam  dan  menuliskan  apa  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  mengajar,  menganalisa  faktor  yang  mendukung  dan menghambat  pembelajaran  di  kelas,  hal  yang  sudah  berjalan  baik  di  kelas  dan  hal
yang masih perlu ditingkatkan, serta solusi yang dapat diberikan. Karena menurut Tyas (2017: 7) salah satu ciri guru yang reflektif adalah memiliki sifat investigatif.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa adanya  praktik  mengajar  langsung  di  lapangan  (sekolah)  sebagai  bagian project dari studi  PGSD  di  suatu  universitas  dapat  menjadi  bekal  bagi  mahasiswa  sebagai  calon guru untuk membangun kompetensi dan kualifikasi sebagai pendidik yang profesional. Implikasi  dari  penelitian  ini,  yaitu akan  mengasah  kepekaan  guru  dalam  mengelola berbagai  macam  hal  yang  terjadi  di  kelas  serta  melatih  kemampuan  meningkatkan kualitas pembelajaran agar hasil akhir yang diinginkan dapat dicapai . Melalui kegiatan refleksi  pribadi,  saya  sebagai  calon  guru  telah  menunjukkan  melalui  tindakan  praktik nyata  pada  proses  persiapan  dari  awal  sampai  akhir  pembelajaran.  Keseluruhan proses  tersebut  menjadi  gambaran  praktik  pengajaran  bagi  mahasiswa  PGSD khususnya  dan  umunya  bagi  mereka  para  calon  guru  di  masa  depan  sesuai  dengan pemahaman  mereka  mengenai  profil  guru  yang  kompeten.  Saran  ke  depannya  jika ingin  menindaklanjuti  penelitian  ini  adalah  memaparkan  refleksi  sebelum  tindakan dilakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfarisy,  F.  (2021).  Kebijakan  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  Indonesia  dalam Perspektif  Pembentukan  Warga  Dunia  dengan  Kompetensi  Antarbudaya.  Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 6(3), 303-313.
Aulia,  V.  (2019).  Refleksi  Pelaksanaan  Pembelajaran  pada  Praktik  Mengajar Mahasiswa  di  Jenjang  SD  Sederajat  untuk  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris. BRILIANT: Jurnal Riset dan Konseptual, 4(3), 359-378.
Azis,  M.  (2017).   Pembelajaran  Menulis  Teks  Deskripsi  Kain  Tradisional  dengan Menggunakan Media Visual di Kelas VII SMP Nasional Bandung Tahun Pelajaran 2017/2018. Skripai(S1) thesis. FKIP Unpas.
Azizah, D.M., & Surya, A. (2017). Implementasi Pembelajaran bahasa Inggris Berbasis Budaya di Yogyakarta. DWIJACENDEKIA Jurnal Riset Pendagogik, 1(1), 10-18.
Faridatuunnisa,  I.  (2020).  Kebijakan  dan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Bahasa  Inggris untuk SD di Indonesia. Prosiding Seminar Nasional, Yogyakarta.
Gurning, B. (2008). Fungsi Bahasa dalam Pembelajarannya. 6(9).
Hermawan,  C.M.  (2019).  Refleksi  Guru  dalam  Melakukan  Penelitian  Tindakan  Untuk Meningkatkan  Keberhasilan  Siswa.  MUALLIMUNA:  Jurnal  Madrasah  Ibtidaiyah, 4(2), 78-91.
Hutabarat,  R.G.N.  (2020).  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar dalam  Perspektif Fun  and  Active  Learning  Approach :  Sebuah  Refleksi  Teoretis. Intelektiva: Jurnal Ekonomi, Sosial, & Humaniora, 1(11), 136-143.
Indiati,  I.,  &  Sumardiyani,  L.  (2010).  Pengembangan  Model  Reflective  Microteaching untuk Pembentukkan Calon Guru Professional. AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 1(1).
Kaltsum,  H.U.,  &  Utami,  R.D.  (2015).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Bahasa Inggris  di  SD  Surakarta.  Prosiding  Seminar  Nasional  &  Internasional:  Universitas Muhammadiyah Semarang.
Khakiim, U. (2016). Pelaksanaan Membuka dan Menutup Pelajaran Oleh Guru Kelas 1 Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan,  1(9), 1730-1734.
Maili, N.S. (2018). Bahasa Inggris Pada Sekolah Dasar: Mengapa Perlu dan Mengapa Dipersoalkan. JUDIKA (Jurnal Pendidikan Unsika), 6(1), 23-28.
Millah,  M.N.  (2019).  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Berbasis  Pesantren  di  MA Roudlotul Mubtadiin Balekembang Nalumsari Jepara. Jurnal Intelegensia, 7(2), 64- 77.
Nurfitriani,  M.,  dkk.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Berbasis Tematik Terpadu  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar.  Nuralistic: Jurnal  Kajian  Pendidikan dan Penelitian dan Pembelajaran, 6(1), 1110-1117.
Pratiwi,  D.  (2012).  Pengajaran  Reflektif  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Kualitas Pendidikan dan Profesionalisme Guru. Jurnal Manajemen Pendidikan, 1(8), 1-12.
Rijali, A. (2018). Analisis Data Kualitatif. Jurnal Alhadharah, 17(33), 81-95. Susanthi,  I.G.A.A.D.  (2021).  Kendala  dalam  Belajar  Bahasa  Inggris  dan  Cara Mengatasinya. Linguistic Community Service Journal, 1(2), 65-70.
Tambak,  S.  (2017).  Metode Cooperative  Learning dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam. Jurnal Al-hikmah, 14(1), 1-17.