## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572
Mengajar dengan Cerita: Pendekatan Berbasis Narasi dalam Pendidikan Pra-Sekolah yang Menyenangkan dan Ramah Anak
Nida’ul Munafiah Universitas Singaperbangsa Karawang Jawa Barat, Indonesia email: nidaul@fai.unsika.ac.id
Ine Nirmala Universitas Singaperbangsa Karawang Jawa Barat, Indonesia email: ine.nirmala@staff.unsika.ac.id
Ferianto
Universitas Singaperbangsa Karawang Jawa Barat, Indonesia email: ferianto@fai.unsika.ac.id

## Ria Astuti
Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia email: ria_Astuti@iainmadura.ac.id
Misbachol Munir SDN Sumurkondang 2 Karawang Jawa Barat, Indonesia email: misbacholmunir073@gmail.com
Abstract
Keywords: Narrative-
Based; Pre-School; Child-Friendly Approach; Pre-school education has a crucial role in forming the basis of children's development. This research aims to explore and describe teaching with stories: a narrative-based approach in a fun and child-friendly pre-school learning process at Nur Faqih  Kindergarten,  East  Karawang.  This  approach  is  not only directed at delivering learning material, but also creates a fun and child-friendly learning experience and utilizes the power  of  stories  as  a  learning  tool  to  increase  children's enjoyment,  involvement  and  understanding.  Qualitative research methods are used with data collection techniques through  observation,  interviews  and  documentation analysis.  The  research  results  show  that  the  use  of  a narrative-based approach in Nur Faqih Kindergarten makes a  positive  contribution  to  the  development  of  cognitive,
social  and  emotional  skills  of  pre-school  children.  Stories integrated into learning not only increase children's interest, but  also  support  language  development,  creativity  and problem  solving.  This  narrative-based  approach  not  only creates a fun learning environment, but also helps children understand  moral  and  ethical  values  through  the  stories told. Thus, this research contributes to the development of more  innovative  and  interesting  learning  strategies  at  the pre-school level.
Abstrak Kata Kunci: Pendekatan Berbasis Narasi; Pra-Sekolah; Ramah Anak; Pendidikan  pra-sekolah  memiliki  peran  krusial  dalam membentuk dasar perkembangan anak-anak. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengeksplorasi  dan  mendiskripsikan mengajar dengan cerita: pendekatan berbasis narasi dalam proses pembelajaran pra-sekolah yang menyenangkan dan ramah anak di TK Nur Faqih, Karawang Timur. Pendekatan ini  tidak  hanya  diarahkan  pada  penyampaian  materi pelajaran,  tetapi  juga  menciptakan  pengalaman  belajar yang menyenangkan dan ramah anak serta memanfaatkan kekuatan  cerita  sebagai  alat  pembelajaran  untuk meningkatkan kegembiraan, keterlibatan, dan pemahaman anak-anak.  Metode  penelitian  kualitatif  digunakan  dengan teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara, dan  analisis  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  penggunaan  pendekatan  berbasis  narasi  di  TK  Nur Faqih memberikan kontribusi positif terhadap pengembangan keterampilan kognitif, sosial, dan emosional anak-anak pra-sekolah. Cerita-cerita yang diintegrasikan ke dalam pembelajaran tidak hanya meningkatkan daya tarik anak-anak, tetapi juga mendukung perkembangan bahasa, kreativitas, dan pemecahan masalah. Pendekatan berbasis narasi ini tidak hanya menciptakan lingkungan pembelajaran yang menyenangkan, tetapi juga membantu anak-anak  memahami  nilai-nilai  moral  dan  etika  melalui cerita  yang  disampaikan.  Dengan  demikian,  penelitian  ini memberikan  kontribusi  bagi  pengembangan  strategi pembelajaran yang lebih inovatif dan menarik di tingkat pra- sekolah.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  prasekolah  menjadi  bagian  yang  sangat  penting dalam membentuk dasar perkembangan anak-anak sebelum memasuki tahap  pendidikan  formal.  Pendidikan  prasekolah  merujuk  pada  tahap pendidikan  yang  diberikan  kepada  anak-anak  sebelum  mereka memasuki  jenjang  pendidikan  formal  (sebelum  masuk  sekolah  dasar) serta  merupakan  pendidikan  fundamental  (Subandji  dkk,  2020). Biasanya, pendidikan prasekolah diberikan kepada anak-anak pada usia 3  hingga  6  tahun  (Septiani,  2016),  meskipun  batasan  usia  ini  bisa bervariasi  di  berbagai  negara.  Tujuan  utama  pendidikan  prasekolah adalah membantu perkembangan anak pada berbagai aspek, termasuk aspek  kognitif,  sosial,  emosional,  dan  fisik.  Selanjutnya  penelitian sebelumnya  menyebutkan  fungsi  pendidikan  prasekolah  meliputi membina,  menumbuhkan  dan  mengembangkan  seluruh  potensi  anak usia  dini  merupakan  fungsi  dari  pendidikan  pra-sekolah  (Iswati  & Ardiwansyah,  2019).Selama  masa  ini,  anak-anak  diajak  untuk mengembangkan keterampilan dasar, seperti berbicara, berkomunikasi,

## Received : 11 Februari 2024; Revised: 7 April 2024; Accepted: 4 Mei 2024
Copyright© Nida’ul Munafiah , et al. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.12754
This is an open access article under the CC – BY
berinteraksi  dengan  teman  sebaya,  dan  mengenal  lingkungan sekitarnya.  Aktivitas  di  pendidikan  prasekolah  tidak  hanya  berfokus pada  pendidikan  formal,  melainkan  juga  pada  pengembangan keterampilan sosial (Nurmalitasari, 2015), kreativitas, dan kecerdasan emosional anak. Metode pengajaran yang digunakan cenderung bersifat bermain  dan  eksploratif,  mengutamakan  pengalaman  langsung  untuk mendukung pertumbuhan dan perkembangan anak-anak.
Pendidikan  prasekolah  memiliki  peran  krusial  dalam  membantu anak-anak menyesuaikan diri dengan lingkungan sekolah, mengembangkan  kemandirian,  dan  membentuk  dasar  untuk pembelajaran  lebih  lanjut  di  tingkat  pendidikan  formal.  Program prasekolah  dapat  diselenggarakan  di  berbagai  lembaga,  termasuk taman kanak-kanak (TK), kelompok bermain, atau program prasekolah yang diintegrasikan dengan lembaga-lembaga pendidikan formal. Pada tahap  ini,  anak-anak  berada  dalam  fase  keingintahuan  dan  kepekaan yang  tinggi,  sehingga  penting  bagi  pengajar  dan  pendidik  untuk memberikan  stimulasi  untuk  mengembangkan  potensi  anak  secara maksimal.  Meskipun  banyak  metode  pengajaran  yang  telah diperkenalkan,  masih  terdapat  tantangan  dalam  menjadikan  proses belajar di prasekolah menjadi menyenangkan dan ramah anak.
Proses belajar di prasekolah yang tidak menyenangkan dan tidak ramah anak dapat ditandai oleh beberapa ciri-ciri yang mencerminkan ketidaksesuaian  antara  metode  pengajaran,  lingkungan  belajar,  atau interaksi  antara  anak-anak  dan  pendidik.  Beberapa  ciri-ciri  tersebut meliputi: 1. Ketidaksesuaian Kurikulum dengan  tahap perkembangan. Kurikulum  merupakan  perencanaan  yang  sangat  penting  dan  tidak dapat dipisahkan dalam proes pendidikan (Ananda & Hudaidah, 2021) sehingga perlu menyesuaikan zaman dan kebutuhan. 2.
Ketidakberagaman  aktivitas  pembelajaran,  3.  Kurangnya  Interaksi Sosial  Positif,  4.  Ketidakberpihakan  Terhadap  Kreativitas,  5. Ketidaksesuaian  Fasilitas  dan  Lingkungan,  6.  Kurangnya  Pemahaman terhadap  Kebutuhan  Anak,  7.  Ketidakpartisipatifan  Orang  Tua,  8. Penggunaan  Sanksi  dan  Hukuman  Berlebihan,  9.  Kurangnya Keseimbangan  Antara  Struktur  dan  Kebebasan,  10.  Ketidaksesuaian Metode  Pengajaran  dengan  Gaya  Belajar  Anak.  Menyadari  ciri-ciri  ini dapat  membantu  para  pendidik  untuk  menciptakan  fondasi  positif, mengevaluasi  dan  memperbaiki  pendekatan  mereka,  sehingga  proses belajar  di  prasekolah  dapat  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  ramah bagi anak-anak.
Pentingnya  menciptakan  fondasi  positif  pada  tahap  prasekolah mendorong  pengembangan  pendekatan  pengajaran  yang  inovatif  dan sesuai dengan kebutuhan anak-anak (Ananda & Hudaidah, 2021). Salah satu metode yang mulai mendapatkan perhatian luas adalah mengajar dengan  cerita  atau  pendekatan  berbasis  narasi.  Metode  menurut Winarno  Surakhmad  adalah  cara  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Ini berlaku baik untuk guru maupun siswa, sehingga tujuan akan tercapai dengan lebih efisien jika metode yang digunakan lebih baik (Setyowati et al., 2023). Acuan memilih metode untuk anak usia 0 sampai 6 tahun menurut Anggani Sudono (2000) yaitu melibatkan anak dalam kegiatan belajar  mengajar.  Mengajar  merupakan  peristiwa  yang  dilakukan
dengan tujuan tertentu, terarah pada tujuan tertentu, dan dilaksanakan khusus untuk mencapai tujuan tersebut. Proses mengajar belum dapat dianggap  selesai  jika  yang  dituju  atau  akan  dicapai  adalah  C. Sebaliknya, jika yang dicapai hanyalah titik A atau B, proses mengajar belum dapat dianggap selesai (Daleno, 2020).
Kemudian  Rooijakkers  (2008)  menyatakan  ada  tiga  komponen menentukan  kekuatan  mengajar  yang  pertama  adalah  gaya  pengajar dan bentuk pengajaran yang digunakan; yang kedua adalah materi atau mata  pelajaran  yang  diajarkan;  dan  yang  ketiga  adalah  ketrampilan mengajar yang digunakan. Faktor pertama dan kedua merupakan hal yang  pasti  dan  tidak  dapat  diubah.  Artinya,  saat  memilih  seorang pengajar  tertentu  untuk  suatu  waktu  tertentu,  itu  jelas  dan  pasti. Namun,  komponen  ketiga,  keahlian  mengajar,  seringkali  diubah  dan diperbaiki  melalui  pelaksanaan,  umpan  balik,  dan  persiapan  kelas. Ketrampilan  mengajar  pendidik  melalui  mengajar  dengan  cerita: pendekatan  berbasis  narasi  dalam  pendidikan  pra-sekolah  yang menyenangkan dan ramah anak dapat dijadikan referensi utama bagi pendidik  anak  usia  dini  sesuai  Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  23  tahun  2002  tentang  Perlindungan  Anak  yang  membahas mengenai hak-hak anak (Indonesia, 2002) dan menerapkan 3P, yaitu provisi, proteksi, dan partisipasi (Nuraeni et al., 2020).
Mengajar yang ramah anak adalah pendekatan pendidikan yang memperhatikan  kebutuhan,  hak,  dan  kesejahteraan  anak  secara keseluruhan. Beberapa karakteristik utama dari mengajar yang ramah anak  yaitu,  1)  Pendekatan  yang  Berpusat  pada  Anak,  artinya pembelajaran dirancang dengan mempertimbangkan minat, kebutuhan, dan gaya belajar masing-masing anak. Guru memahami bahwa setiap anak unik dan mengadaptasi metode pengajaran sesuai dengan itu. 2) Lingkungan  Belajar  yang  Aman  dan  Mendukung,  artinya  Kelas  harus menjadi  tempat  yang  aman,  nyaman,  dan  tidak  mengintimidasi.  Ini termasuk  mencegah  kekerasan,  bullying,  dan  diskriminasi  serta memastikan  bahwa  semua  anak  merasa  diterima  dan  dihargai.  3) Penghargaan  terhadap  Hak  Anak,  artinya  menghormati  dan mempromosikan  hak  anak,  termasuk  hak  untuk  didengar  dan berpartisipasi  dalam  pengambilan  keputusan  yang  mempengaruhi mereka.  Guru  harus  mendorong  anak-anak  untuk  mengekspresikan pendapat  mereka  dan  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  belajar.  4) Metode  Pembelajaran  yang  Inklusif  dan  Interaktif,  artinya menggunakan  metode  pengajaran  yang  inklusif  dan  interaktif  yang mendorong partisipasi aktif dari semua siswa. Ini termasuk penggunaan permainan,  diskusi  kelompok,  dan  kegiatan  praktis  yang  membuat belajar  menjadi  menyenangkan  dan  relevan.  5)  Pengembangan Karakter, yaitu fokus pada pengembangan karakter dan nilai-nilai positif seperti  kejujuran,  tanggung  jawab,  dan  rasa  hormat.  Mengajar  yang ramah  anak  menciptakan  lingkungan  di  mana  anak-anak  merasa dihargai,  didukung,  dan  termotivasi  untuk  belajar  serta  berkembang secara  optimal.  6)  Feedback  yang  Konstruktif  dan  Positif,  artinya memberikan  umpan  balik  yang  membangun  dan  positif,  yang membantu anak-anak memahami kekuatan mereka dan area yang perlu ditingkatkan  tanpa  membuat mereka merasa  terintimidasi  atau  malu.
7)  Adaptasi  Kurikulum  dan  Metode,  Fleksibilitas  dalam  mengadaptasi kurikulum dan metode pengajaran untuk  memenuhi kebutuhan anak- anak dengan berbagai latar belakang dan kemampuan, termasuk anak- anak dengan kebutuhan khusus. 8) Kolaborasi dengan Orang Tua dan Komunitas, artinya melibatkan orang tua dan komunitas dalam proses pendidikan. Guru harus berkomunikasi secara rutin dengan orang tua tentang kemajuan anak dan bekerja sama untuk mendukung pendidikan anak  di  rumah  dan  di  sekolah.  9)  Penggunaan  Teknologi  yang  Bijak, artinya  memanfaatkan  teknologi  untuk  mendukung  pembelajaran, tetapi dengan bijak,  sehingga teknologi digunakan sebagai alat bantu yang meningkatkan pengalaman belajar, bukan menggantikannya. 10) Pengembangan  Keterampilan  Sosial  dan  Emosional,  artinya  mengajar bukan  hanya  tentang  pengetahuan  akademis,  tetapi  juga  tentang pengembangan  keterampilan  sosial  dan  emosional.  Guru  harus membantu  anak-anak  mengembangkan  empati,  kerjasama,  dan keterampilan mengatasi masalah.
Pendekatan  ini  tidak  hanya  merangkul  pengembangan keterampilan sosial dan emosional, tetapi juga memberikan ruang bagi pengembangan  ketrampilan  bahasa  dan  kecerdasan  intelektual  anak- anak. Mengajar dengan cerita atau pendekatan berbasis narasi adalah suatu  metode  pengajaran  yang  mengintegrasikan  unsur-unsur  cerita atau  narasi  ke  dalam  proses  pembelajaran.  Lebih  dari  sekadar menyajikan  fakta  dan  informasi,  pendekatan  ini  memanfaatkan  daya tarik  naratif  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  keterlibatan (partisipasi)  peserta  didik  memahami  fase,  urutan,  langkah-langkah suatu  peristiwa  (Nurmawati  &  Dkk,  2020).  mengajar  dengan  cerita: pendekatan  berbasis  narasi  dalam  proses  pembelajaran  pra-sekolah yang menyenangkan dan ramah anak memiliki potensi untuk membuat pembelajaran lebih menarik, relevan, dan bermakna bagi peserta didik. Dengan menciptakan pengalaman belajar yang memikat dan memenuhi daya imajinasi, pendekatan ini dapat membantu membangun landasan yang  kuat  untuk  pemahaman  konsep-konsep  dan  pengembangan keterampilan peserta didik. Kebaruan mengajar dengan cerita terletak pada integrasi narasi ke dalam seluruh pengalaman belajar anak-anak prasekolah.  Ini  bukan  sekadar  memberikan  cerita  kepada  anak-anak, tetapi  melibatkan  mereka  secara  aktif  dalam  pembelajaran, menggunakan  unsur  cerita  untuk  merancang  kegiatan  kreatif  dan permainan yang mendukung perkembangan mereka. Dalam artikel ini, Peneliti  akan  menjelajahi  lebih  dalam  tentang  bagaimana  pendekatan berbasis  narasi  ini  memberikan  nuansa  baru  dalam  pendidikan prasekolah  yang  meneyenangkan  dan  ramah  anak,  menciptakan pengalaman  belajar  yang  tidak  hanya  mendidik  tetapi  juga membangkitkan kegembiraan dan rasa ingin tahu anak-anak.

## 2. Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode kualitatif  dengan  pendekatan field  research, yaitu  melibatkan  terjun langsung  ke  lapangan  (sekolah)  untuk  mengumpulkan  data  untuk penelitian (Creswell dalam Eko & Dkk, 2023). Penelitian ini dilakukan di TK Nur Faqih Karawang Timur dengan subjek penelitian guru dan kepala
sekolah di sekolah tersebut. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi, studi dokumentasi terhadap sumber data  yang  diperlukan,  dan  tujuannya  adalah  untuk  memperoleh gambaran terkait mengajar dengan cerita. Teknik analisis data dalam penelitian ini meliputi pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Hardiyana et al., 2022) dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Teknis Analisi Data

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  bulan  januari  2024 sampai 15 februari 2024 diperoleh data TK Nur Faqih Karawang Timur memiliki  izin  pendirian  dan  izin  operasional  sejak  tahun  2022 (Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  2023),  merupakan  lembaga pendidikan  swasta  yang  menggunakan  Kurikulum  Merdeka  (Menteri Pendidikan Kebudayaan Riset dan Teknologi RI NO 56, 2022) tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam rangka pemulihan pembelajaran dari  K13  beralih  pada  kurikulum  merdeka  sesuai  arahan  Menteri pendidikan Nadiem Anwar Makarim. TK Nur Faqih memiliki 4 pendidik, 2 tenaga pendidik serta 37 peserta didik yang terbagi dalam 2 kelompok (kelompak A dengan usia 4-5 tahun dan kelompok B dengan usia 5-6 tahun)  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Republik Indonesia No 1 Tahun 2021 Tentang  Penerimaan Peserta Didik Baru  Pada  Taman  Kanak-Kanak,  Sekolah  Dasar,  Sekolah  Menengah Pertama,  Sekolah  Menengah  Atas,  Dan  Sekolah  Menengah  Kejuruan bahwa syarat peserta didik kelompok A usia rendah 4 tahun dan paling tinggi  usia  5  tahun,  sedangkan  syarat  peserta  didik  kelompok  B  usia rendah 5 tahun dan tertinggi usia 6 tahun (Permendikbud no 1, 2021).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  pendidik  di  TK  Nur  Faqih Karawang  Timur  terkait  pendidikan  pra-sekolah  yang  menyenangkan dan ramah anak, pendidik disana memiliki pendekatan yang berbeda. Masa  pra-sekolah  merupakan  masa  anak  keemasan  (Hidayati  dalam Hamidah & Listiyandini, 2022) dengan rentang usia 3-6 tahun (Septiani, 2016)  sehingga  pendidikan  yang  diberikan  melalui  bermain  (Hayati  & Putro,  2021)  atau  kegiatan  yang  menyenangkan.  Kegiatan menyenangkan  tentunya  disesuaikan  dengan  kerakteristik  anak  usia dini,  pendidikan  ramah  anak  pada  era  saat  ini  perlu  diperhatikan. Pendidikan  berbasis  digital  yang  menekankan  pada screentime anak perlu diperhatikan durasi dan konten yang ditampilkan, meskipun riset sebelumnya  membuktikan  pendidikan  berbasis  digital  dapat meningkatkan  aspek  perkembangan  anak  salah  satunya  aspek perkembangan  bahasa  anak  (Munafiah  &  Latif,  2022).  Berdasarkan alasan  tersebut,  pendidik  Tk  Nur  Faqih  Karawang  Timur  memilih
Pengumpulan
Data Reduksi Data Penyajian Data Kesimpulan
mengajar  dengan  cerita  yaitu  pendekatan  berbasis  narasi  dalam pendidikan pra-sekolah yang menyenangkan dan ramah anak. Mengajar dengan cerita atau pendekatan berbasis narasi dalam pendidikan pra- sekolah  memiliki  banyak  manfaat,  terutama  karena  anak-anak  pada usia  ini  sangat  responsif  terhadap  cerita  (Rahmawati  dkk,  2023)  dan pengalaman  naratif.  Pendekatan  berbasis  cerita  atau  narasi  dalam pendidikan  pra-sekolah  tidak  hanya  efektif  untuk  meningkatkan pembelajaran anak-anak, tetapi juga menyenangkan dan membangun hubungan antara guru dan murid.
Pendekatan  ini  tidak  hanya  meningkatkan  keterampilan berbahasa  anak,  tetapi  juga  merangsang  imajinasi,  kreativitas,  dan pemahaman  konsep.  Strategi  dan  prinsip  yang  diterapkan  dalam mengajar  dengan  cerita  di  pendidikan  pra-sekolah  TK  Nur  Faqih Karawang  Timur  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  pendidik  yaitu pertama pendidik memilih Cerita yang relevan dan menarik. Cerita yang sesuai dengan usia anak-anak dan mempertimbangkan minat mereka, memastikan  cerita  memiliki  pesan  positif  atau  nilai  yang  bisa  dipetik, serta pesan moral yang dapat dijadikan pelajarn hidup bagi  pembaca ataupunn  pendengar  (Rian  Sani;  dkk,  2022). Kedua, pendidik menggunakan buku yang berwarna dan menarik, artinya buku dengan gambar yang menarik dan warna-warni tersebut dapat membantu anak memahami cerita dan mempertahankan minat mereka. Selain itu, buku dengan  gambar  jug  ada  dapat  meningkatkan  kecerdasan  visual  anak (Ratnasari,  2020). Ketiga, Pendidik  melibatkan  anak  dalam  cerita. Pendidik  mengajak  anak-anak  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  cerita, misalnya  dengan  menunjukkan  gambar,  bertanya,  atau  berdiskusi tentang cerita, membuat cerita yang melibatkan karakter atau elemen yang dikenali oleh anak-anak.
Gambar 2.

## Anak Berpartisipasi Aktif dalam Cerita dengan Menunjukkan Gambar Berseri
Strategi  dan  prinsip Keempat, yaitu  Pendidik  menggunakan materi  pendukung.  Manfaatkan  materi  pendukung  seperti  boneka, mainan,  atau  peraga  visual  untuk  membantu  menyampaikan  cerita dengan lebih nyata untuk dapat meningkatkan keterlibatan anak-anak dan membuat cerita lebih hidup. Kelima , Pendidik membuat Narasi yang Interaktif.  Ketika  pendidik  mengajar  dengan  cerita,  pendidik  selalu melibatkan anak-anak dalam berbagai cara, seperti menyanyikan lagu atau bermain peran sesuai dengan alur cerita dengan tujuan membantu meningkatkan  partisipasi  dan  keaktifan  anak-anak. Keenam ,  Fokus pada  Pengembangan  Keterampilan  Bahasa.  Pendidik  menggunakan
cerita  untuk  memperkenalkan  kata-kata  baru,  frase,  dan  struktur kalimat dengan mengajak anak-anak untuk mengulang kata-kata atau kalimat yang mereka pelajari.
Gambar 3. Pendidik Mengajak Anak Mengulang Kata/Kalimat Yang Diperoleh
Selanjutnya Ketujuh ,  Pendidik  TK  Nur  Faqih  Karawang  Timur menggunakan beberapa sumber narasi. Selain buku, beberapa sumber narasi dapat memanfaatkan sumber lain seperti cerita lisan, lagu-lagu, atau  rekaman  audio  untuk  memberikan  variasi  dan  memperkaya pengalaman  anak-anak. Kedelapan, Pendidik  mendorong  atau memotivasi  anak  unutk  menciptakan  cerita  sendiri.  Memberikan kesempatan bagi anak-anak untuk membuat cerita mereka sendiri atau mengembangkan cerita yang sudah ada untuk merangsang kreativitas dan  ekspresi  diri  anak-anak. Kesembilan, Berfokus  pada  nilai pendidikan.  Pendidk  memilih  cerita  yang  mencakup  nilai-nilai pendidikan  seperti  kerjasama,  persahabatan,  kejujuran,  atau keberanian. Kesepuluh, Beri  ruang  untuk  diskus.  Setelah  membaca cerita,  pendidik  mengadakan  sesi  diskusi  untuk  mendengar  pendapat anak-anak,  memahami  pemahaman  mereka,  dan  memberikan kesempatan untuk bertanya. Kesebelas, berikan ruang untuk kreativitas dengan mengajak anak-anak untuk menggambar atau membuat karya seni berdasarkan cerita yang telah mereka dengar untuk memperluas pengalaman belajar mereka melalui ekspresi kreatif.
Gambar 4.

## Pendidik Merangsang Kreativitas dan Ekspresi Anak Untuk Bercerita Melalui
Gambar Menggunakan Media Pasir
Selanjutnya strategi terakhir atau kedua belas dalam pendekatan narasi ini, pendidik membuat Pengalaman Menyenangkan, dengan cara memastikan  bahwa  kegiatan  berbasis  narasi  ini  menyenangkan  dan
ramah anak, serta tidak ragu untuk menambahkan elemen permainan atau  aktivitas  fisik  yang  sesuai  dengan  cerita.  Pendekatan  berbasis narasi  dapat  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  mendalam  dan positif bagi anak-anak pra-sekolah, meningkatkan minat mereka dalam belajar dan merangsang perkembangan berbagai keterampilan.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  hasil  dan  pembahasan  "Mengajar  dengan Cerita:  Pendekatan  Berbasis  Narasi  dalam  Pendidikan  Pra-Sekolah"  di TK  Nur  Faqih  Karawang  Timur  dapat  disimpulkan  bahwa  mengajar dengan  cerita  memiliki  peran  penting  dalam  membentuk  pengalaman belajar yang positif dan bermakna bagi anak-anak pra-sekolah. Dengan menggunakan  cerita  sebagai  alat  pengajaran,  pendidik  dapat menciptakan lingkungan pembelajaran yang menyenangkan dan ramah anak, sambil merangsang perkembangan berbagai keterampilan anak. Dengan  merangkul  pendekatan  berbasis  narasi,  pendidik  dapat menciptakan  pengalaman  belajar  yang  holistik  dan  mendukung perkembangan anak-anak di berbagai aspek. Dalam konteks pendidikan pra-sekolah, pendekatan ini dapat membantu membangun dasar yang kuat untuk pembelajaran selanjutnya sambil menumbuhkan minat dan rasa ingin tahu anak-anak terhadap dunia di sekitar mereka, khususnya bagi peserta didik TK Nur Faqih Karawang Timur.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  penulis  ucapkan  kepada  Keluarga  besar  TK  Nur Faqih Karawang Timur yang telah membantu peneliti dalam perolehan data dan informasi. Serta terima kasih kepada kak Ria Astuti yang telah memberikan motivasi untuk menyelesaikan naskah penelitian ini.

## Referensi
Ananda,  A.  P.,  &  Hudaidah.  (2021).  Perkembangan  Kurikulum Pendidikan  Indonesia  Dari  Masa  Ke  Masa. SINDANG:  Jurnal Pendidikan Sejarah Dan Kajian Sejarah , 3 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31540/sindang.v3i2.1192
Daleno, A. (2020). Pemahaman Metode Mengajar Cerita Alkitab Dengan Nyanyian  Terhadap  Keberhasilan  Guru  Sekolah  Minggu  Gmim  Di Kota Manado. APOLONIUS: Jurnal Teologi Dan Pendidikan Kristen ,
1 (2), 62 – 73. https://www.jurnal.stakam.ac.id/index.php/apolonius/article/view/
18
Eko,  A.,  &  Dkk.  (2023).  Lukisan  Dinding:  Bentuk  Penanaman  Nilai
Budaya  di  Lingkungan  Sekolah  Anak  Usia  Dini. KIDDO :  JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI , 4 (2), 49 – 61.
https://doi.org/10.19105/kiddo.v4i2.8345
Hamidah,  N.  N.,  &  Listiyandini,  R.  A.  (2022).  Reconstruction  of  Post- pandemic Early Childhood Religious Attitudes Against the Effects of Excessive Gadget Use Through Sigmund Freud ’ s Psycho -Analysis Approach. KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI ,
3 (1), 103 – 114. https://doi.org/10.19105/kiddo.v3i1.5575
Hardiyana,  A.,  Dwiyanti,  I.,  Zakiyah,  I.,  &  Munafiah,  N.  (2022).  The
impact of ICT on the development of children’s religious and moral values. Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1),
13 – 24. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v5i1.11195
Hayati, S. N., & Putro, K. Z. (2021). Bermain dan permainan anak usia dini. GENERASI  EMAS :  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 4 (1), 52 – 64. https://journal.uir.ac.id/index.php/generasiemas/article/view/698
5/3381 Indonesia,  R.  (2002).  Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  23 Tahun 2002 Tentang Perlindungan Anak. Presiden Ri .
Iswati,  &  Ardiwansyah,  B.  (2019).  Mempersiapkan  Anak  Memasuki Jenjang Sekolah Formal ( Studi di TK Al Qur ’ an Wahdatul Ummah Kota Metro ). J-Sanak_Jurnal Kajian Anak , 1 (1), 79 – 94. Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  R.  dan  T.  (2023). Data  Pokok Pendidikan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah . https://dapo.kemdikbud.go.id/sekolah/80C5A54DA938BC61042F
Menteri Pendidikan Kebudayaan Riset dan Teknologi RI NO 56. (2022).
Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi Republik Indonesia Nomor 56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran . Jdih.Kemdikbud.Go.Id. https://jdih.kemdikbud.go.id/sjdih/siperpu/dokumen/salinan/salin an_20220215_093900_Salinan  Kepmendikbudristek  No.56  ttg Pedoman Penerapan Kurikulum.pdf Munafiah,  N.,  &  Latif,  M.  A.  (2022).  Peran  Orang  tua  pada  Kegiatan Screen  time  Anak  Usia  Dini. Proceedings  of  The  6th  Annual Conference  on  Islamic  Early  Childhood  Education , 6 ,  23 – 28. http://conference.uin-suka.ac.id/index.php/aciece Nuraeni,  L.,  Andrisyah,  &  Nurunnisa,  R.  (2020).  Efektivitas  Program Sekolah Ramah Anak dalam Meningkatkan Karakter Anak Usia Dini Abstrak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 20 – 29. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.204 Nurmalitasari, F. (2015). Perkembangan Sosial Emosi pada Anak Usia Prasekolah. BULETIN  PSIKOLOGI:  Fakultas  Psikologi  UGM , 23 (2), 103 – 111.
Nurmawati, F., & Dkk. (2020). Peningkatan keterampilan menulis teks narasi  melalui  model  pembelajaran  circuit  learning  pada  peserta didik kelas v sekolah dasar. Didaktika Dwija Indria: Jurnal Ilmiah Pendidikan UNS , 8 (3).
https://doi.org/https://doi.org/10.20961/ddi.v8i03 Permendikbud  no  1.  (2021). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  No  1  Tahun  2021  Tentang Penerimaan Peserta Didik Baru Pada Taman Kanak-Kanak, Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama, Sekolah Menengah Atas, Dan Sekolah  Menengah  Kejuruan .  Https://Jdih.Kemdikbud.Go.Id/. https://jdih.kemdikbud.go.id/sjdih/siperpu/dokumen/salinan/PERM ENDIKBUD NOMOR 1 TAHUN 2021.pdf Rahmawati dkk. (2023). Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Melalui Metode Bercerita Dengan Media Buku Cerita Bergambar Pada Anak
Usia  Dini. Tadris:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu  Tarbiyah  TARBIYAH , 1 (2), 341 – 350. https://journal.an-
nur.ac.id/index.php/demo3/article/view/1709 Ratnasari, E. M. (2020). Terhadap Kecerdasan Visual Anak Prasekolah.
Jurnal  PG- PAUD  Trunojoyo :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Anak Usia Dini , 7 (1), 10 – 16. https://doi.org/https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v7i1.42 87
Rian  Sani;  dkk.  (2022).  Analisis  Nilai  Moral  Pada  Cerpen  Anak “Petualangan  Banyu  Ke  Negeri  Jauh”  Karya  Sri  Handayaningsih Dalam  Meningkatkan  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar. PAROLE : JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA , 5 (2), 20 – 27. https://doi.org/https://doi.org/10.22460/p.v5i2p%25p.10694
Rooijakkers,  A.  (2008). Mengajar  dengan  sukses :  petunjuk  untuk merencanakan  dan  menyampaikan  pengajaran (Cet.1  (ed.)). Bentang. https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=39198 Septiani, R. dkk. (2016). Tingkat Perkembangan Anak Pra Sekolah Usia 3-5  Tahun  Yang  Mengikuti  Dan  Tidak  Mengikuti  Pendidikan  Anak Usia  Dini  (PAUD). Urnal  Keperawatan  J , 4 (2),  114 – 125. https://doi.org/: https://doi.org/10.26714/jkj.4.2.2016.114-125
Setyowati, P. J., Muhajir, & Wahyuningtyas, S. (2023). The Concept of Habituation Learning in Developing Students ’ Talents , Interests , and  Creativity  in  Dance  Art  Learning  at  Andhe-andhe  Lumut  Art Studio  Kediri. Jurnal  Teknologi  Pendidikan:  Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pembelajaran , 8 (4), 777 – 786. https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jtp.v8i4.8727
Subandji dkk. (2020). Analisis kompetensi pendidik PAUD pada alumni program studi PIAUD FIT IAIN Surakarta. Jurnal Pendidikan Anak,
Volume  9  (1),  2020,  9-19  9  Analisis , 9 (1),  9 – 19. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpa
Sudono,  A.  (2000). Sumber  belajar  dan  alat  permainan :  (untuk pendidikan anak usia dini) . Grasindo. https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=245435