## HUBUNGAN PENDIDIKAN MI DENGAN KARAKTER PEDULI LINGKUNGAN DAN PEDULI SOSIAL DALAM PERSPEKTIF GURU DI MADRASAH IBTIDAIYAH KECAMATAN KLAPANUNGGAL
Indriyani Nurul Anwar 1 , M. Dahlan 2 . R , Yono.
1,2,3 Universitas Ibn Khaldun, Indonesia E-mail : indriyaninurul1603@gmail.com , dahlan@fai.uika-bogor.ac.id, yono@fai.uika- bogor.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  pendidikan  MI  Dengan  Karakter Peduli Lingkungan Dan  Peduli Sosial Dalam Perspektif Guru di Madrasah Kecamatan Klapanunggal.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  populasi. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  beberapa  teknik  pengumpulan  data  diantaranya  melalui  observasi, wawancara,  dokumentasi    dan  kuesioner  (angket).  Berdasarkan  penelitian  yang  sudah dilakukan,  Terdapat hubungan variabel  pendidikan MI dengan variabel karakter peduli Lingkungan  yaitu  nilai  koefisien  korelasi  antara  variabel  tersebut  sebesar  0.883.  Nilai koefisien  determinasi  dalam  analisis  ini  diperoleh  nilai  0.780  yang  berarti  78.0  % sedangkan  Terdapat  hubungan  variabel  Pendidikan  Mi  dengan  Peduli  Sosial.  nilai koefisien  korelasi  antara  variabel  tersebut  sebesar  0.599.  Nilai  koefisien  determinasi dalam analisis ini diperoleh 0.359 yang berarti 35,9%. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan pendidikan mi dengan peduli lingkungan dan peduli sosial Kata Kunci: Pendidikan MI, Peduli Lingkungan , Peduli Sosial

## Abstrak
This  research  is  aimed  to  know  the  relationship  of  Islamic  elementary  school  (MI) education with its environmental and social- care character in its teacher’s perspective at Klapanunggal district. The method used in this research is the population study method and  used  a  quantitative  approach.  In  this  research,  the  researchers  used  several  data collection  techniques,  there  are  observations,  interviews,  documentation,  and questionnaires.  According  to  this  research,  there  is  a  variable  relationship  between Islamic  elementary  school  (MI)  education  with  its  environmental  and  social-care character variant. The coefficient correlation value between those variables is 0.883. the coefficient value of the determinations in this analysis is 0.780 or 78.0%. Meanwhile, the variable  correlation  of  MI  education  with  social-care  co-efficient  value  is  0.599. coefficient value determinations in this analysis come up at 0.359 or 35.9%. Then is can be  concluded  that  there  is  a  relationship  between  Islamic  elementary  school  (MI) education with its environmental and social care character.
Keywords: Islamic elementary school education, environmental , social care

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  setiap  usaha,  pengaruh,  perlindungan  dan  bantuan  yang  diberikan kepada anak tertuju kepada pendewasaan anak itu, atau lebih tepat membantu anak agar cukup  cakap melaksanakan  tugas  hidupnya  sendiri.  Pengaruh  itu  datangnya  dari  orang dewasa  (atau  yang  diciptakan  oleh  orang  dewasa  seperti  sekolah,  buku,  putaran  hidup
sehari-hari, dan sebagainya) dan ditunjukkan kepada orang yang belum dewasa (Rahman, Ahmad, Amri, Setyono, 2012). Pendidikan secara etimologi memiliki tiga makna yaitu ; pertama,  Rabaa  yarbuu  memiliki  arti  bertambah  dan  bertumbuh.  Kedua.  Rabiya  yarba artinya menjadi besar. Ketiga. Rabba yarubbu yang bermakna memperbaiki, memelihara, membentuk dan mendidik (M. Dahlan R, Lela Qodriah , 2018).
Pendidikan seharusnya menyenangkan meski proses pembelajaran dituntut untuk mencapai  target-target  tertentu,  kita  tidak  boleh  terjebak  dalam  lingkaran  kecil  dan mengorbankan waktu perkembangan anak yang begitu berharga untuk menjadikan masa belajar  menjadi  momen-momen  menyakitkan  yang  tumbuh  menjadi  kenangan  pahit untuk  diingat  saat  mereka  dewasa.  Pendidikan  bagi  kehidupan  manusia  merupakan kebutuhan  primer  atau  mutlak  yang  harus  dipenuhi  sepanjang  hayat.  Pendidikan berfungsi  sebagai  suatu  institusi  yang  berfungsi  menginternalisasikan  sifat-sifat  utama yang menjadi ciri khusus dalam suatu masyarakat ke dalam diri peserta didik. Proses ini bertujuan  agar  peserta  didik  tumbuh  menjadi  manusia  dewasa  yang  bermartabat  dan berbudaya sehingga dapat hidup dan berkembang dalam budaya masyarakat setempat.
Materi  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  norma  atau  nilai-nilai  pada  setiap mata pelajaran perlu dikembangkan, dieksplisitkan, dikaitkan dengan konteks kehidupan sehari-hari.(Muslich , 2011). Bukan cuma nilai saja yang terkandung dalam karakter, tapi ada  alasan  mengapa  diperlukannya  pendidikan  karakter  di  sekolah,  yaitu  :  1.  Karena karakter bangsa Indonesia masih lemah 2. Sejalan dengan Renstra Kemendiknas 2010- 2014 yang merancang penerapan pendidikan karakter, maka diperlukan kerja keras semua pihak,  terutama  terhadap  program-program  yang  memiliki  kontribusi  besar  terhadap peradaban bangsa 3. Penerapan pendidikan karakter di sekolah memerlukan pemahaman tentang  konsep,  teori,  metodologi,  dan  aplikasi  yang  relevan  dengan  pembentukan karakter (character building) dan pendidikan karakter (character education). Pendidikan karakter  dianggap  sebagai  salah  satu  cara  penting  untuk  mengatasi  kerusakan  moral masyarakat  yang  sudah  berada  pada  tahap  sangat  mencemaskan  terutama,  berkaitan dengan meluasnya perilaku menyimpang, seperti: membuang sampah sembarangan, asap kendaraan bermotor, mencontek, tak acuh pada sopan santun, dan lain-lain. Kerusakan alam yang terjadi dan membuat rasa menjadi tidak nyaman untuk ditinggali adalah tak lain ulah manusia itu sendiri yang melakukan pengrusakan tanpa adanya pelestarian.
Fungsi  peduli  lingkungan  agar  manusia  mampu  menjaga  lingkungannya  agar tetap  bersih,  perasaan  hati  dan  pikiran  akan  tenang,  nyaman,  dan  damai.  Selain  itu, lingkungan  yang  bersih  dan  rapi  akan  sedap  dipandang.  Peduli  lingkungan  sangat dibutuhkan  dan  harus  ditanamkan  mulai  dari  sejak  dini,  karena  peduli  lingkungan termasuk  salah  satu  dari  18  nilai  karakter  versi  Kemendiknas  (Listyarti,  2012).  Oleh Karena  itu,  penanaman  karakter  peserta  didik  akan  peduli  lingkungan  hidup  sangatlah penting. Hal ini tidaklah sangat mudah dilakukan karena seorang guru atau pendidik harus memiliki  cara  tersendiri  untuk  menanamkan  karakter  tersebut.  Manusia  pada  dasarnya makhluk sosial yang tidak dapat hidup sendiri dan selalu membutuhkan orang lain. Sama halnya peduli sosial termasuk salah satu dari 18 nilai karakter versi Kemendiknas. Peduli sosial adalah sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan pada orang lain dan
masyarakat  yang  membutuhkan.  Fungsi  dari  peduli  sosial  yaitu  haruslah  saling menghormati,  mengasihi  dan  peduli  terhadap  berbagai  macam  keadaan  di  sekitarnya. Kepedulian  sosial  berarti  sikap  memperhatikan  atau  menghiraukan  urusan  orang  lain (sesama  anggota  masyarakat).  Kepedulian  sosial  yang  dimaksud  bukanlah  untuk mencampuri  urusan  orang  lain,  tetapi  lebih  tepatnya  membantu  menyelesaikan permasalahan  yang  dihadapi  orang  lain  dengan  tujuan  kebaikan  dan  perdamaian.  Oleh karena itu, Peduli sosial sangat dibutuhkan dan harus ditanamkan mulai dari sejak dini dan penanaman karakter peserta didik akan peduli sosial sangatlah penting. Pentingnya pendidikan  karakter  peduli  lingkungan  dan  peduli  sosial  merupakan  upaya pembimbingan  perilaku  siswa  agar  mengetahui,  mencintai,  dan  melakukan  kebaikan. Fokusnya pada tujuan-tujuan etika melalui proses pendalaman apresiasi dan pembiasaan (Listyarti, 2012). Berdasarkan yang dilakukan peneliti di beberapa sekolah di Kecamatan Klapanunggal menunjukan bahwa sekolah telah berupaya membentuk kesadaran siswa akan moral agar menjadi pribadi yang baik dan diharapkan oleh masyarakat, bangsa dan negara. Sekolah-sekolah itu antara lain MI Bustanu Thulab dan MI Darul Arqom. Peneliti menemukan  bahwa  sekolah  ini  ditanamkan  pendidikan  yang  dapat  melebihi  karakter peduli lingkungan dan peduli sosial yang dilaksanakan di lembaga sekolah yang berbasis islam

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  populasi  yaitu  angket  adalah  teknik  pengumpulan data  dengan  cara  mengajukan  pertanyaan  tertulis  untuk  dijawab  secara  tertulis  oleh responden.
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan skala likert. Skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau sekelompok tentang kejadian atau gejala  sosial.  dengan  skala  likert  ini  bertujuan  untuk  mengukur  persepsi,  sikap  atau pendapat seseorang. (Riduwan, 2015)
Penelitian ini dilaksanakan di MI Bustanu Thulab Klapanunggal tahun ajaran 2019- 2020 , peneliti mengambil subjek yaitu semua guru kelas. Yang berjumlah 24 orang guru.
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara  dan  kuesioner  (angket).  Instrumen  yang  digunakan  dalam  melakukan observasi  adalah  lembar  observasi.  Sedangkan  angket  Wawancara  dilakukan  untuk memperoleh  data  yang  lebih  mendalam  dan  untuk  mengkomparasikan  data  yang diperoleh  melalui  angket  dan  Kuesioner  adalah  sejumlah  pertanyaan  tertulis  yang digunakan  untuk  memperoleh  informasi  dari  responden  dalam  arti  laporan  tentang pribadinya, atau hal-hal yang diketahui.

## HASIL DAN PEMBASAHAN
a. Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  bahwa  rata-rata  skor  total  data  pendidikan adalah 49,92 dengan rentang nilai 48 dari nilai terendah 42 dan nilai tertinggi 58. Nilai tengah data adalah 16 dan nilai modus 50.
Distribusi Frekuensi Pendidikan MI b. Peduli Lingkungan

## Deskripsi data Pendidikan MI
N Valid 24 Missing 0 Mean 49,92 Median 48,00 Mode 50 a Std. Deviation 4,836 Range 16 Minimum 42 Maximum 58 a. Multiple modes exist. The smallest value is shown Frekuensi Pendidikan MI No Nilai Frequency  Percent  Cumulative Percent 1 41-45 5 20.8 20.8 2 46-50 10 41.7 62.5 3 51-55 5 20.8 83.3 4 56-60 4 16.7 100.0 Total 24 100,0
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  bahwa  rata-rata  skor  total  data  Peduli Lingkungan adalah 47,71 dengan rentang nilai 16 dari nilai terendah 38 dan nilai tertinggi 54. Nilai tengah data adalah 16 dan nilai modus 49.

## Frekuensi Peduli Lingkungan
No Nilai Frequency  Percent  Cumulative Percent 1 35-40 3 12.5 12.5 2 41-45 5 20.8 33.3 3 46-50 9 37.5 70.8 4 51-55 7 29.2 100.0 Total 24 100.0 Distribusi Frekuensi Peduli Lingkungan
c.  Peduli Sosial

## Deskripsi data Peduli Lingkungan
Peduli Lingkungan N Valid 24 Missing 0 Mean 47.71 Median 49.00 Mode 49 a Std. Deviation 4.525 Range 16 Minimum 38 Maximum 54 a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Dari tabel diatas diperoleh nilai rata-rata skor peduli Sosial adalah 39,71 dengan rentang nilai 18 dari nilai terendah 31 dan nilai tertinggi 49. Nilai tengahnya 38.

## Distribusi Frekuensi Peduli Sosial
Berdasarkan  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  pendidikan  mi berhubungan dengan variabel Peduli Lingkungan. Sehingga dapat dikatakan bahwa setiap upaya peningkatan nilai Pendidikan mi juga akan meningkatkan Peduli Lingkungan, dan

## Deskripsi data Peduli Sosial
N Valid 22 Missing 0 Mean 39.71 Median 38.00 Mode 37 a Std. Deviation 4.658 Range 18 Minimum 31 Maximum 49 Distribusi Frekuensi Peduli Sosial No Nilai Frequency Valid Percent Cumulative Percent 1 31-35 3 12.5 12.5 2 36-40 12 50.0 62.5 3 41-45 4 16.7 79.2 4 46-50 5 20.8 100.0 Total 24 100.0
sebaliknya  setiap  penurunan  nilai  Pendidikan  mi  juga  akan  menurunkan  Peduli Lingkungan.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa  Pendidikan  MI  yang tepat  dapat  membantu untuk meningkatkan peduli lingkungan.
Hasil analisis data untuk uji hipotesis kedua yaitu terdapat hubungan pendidikan mi dan hubungannya dengan peduli sosial di Kecamatan klapanunggal. Hubungan kedua variabel tersebut dianalisis lebih lanjut untuk mengetahui arah hubungan antara variabel pendidikan (X) dengan variabel peduli sosial (Y 2 ).
Dari  hasil  analisis  korelasi  antara  kedua  variabel  penelitian  diperoleh  bahwa besarnya  hubungan  antara  variabel  pendidikan  mi  dan  peduli  sosial  dihitung  dengan Pearson  Correlation ,  dan  diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  antara  variabel  tersebut sebesar  .  Hal  ini  menunjukan  adanya  hubungan  antara  kedua  varibel  tersebut.  Nilai koefisien  determinasi  dalam  analisis  ini  diperoleh  yang  berarti  variabel  pendidikan  mi bisa dipengaruhi oleh variabel Peduli sosial.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan Pendidikan  MI  dengan  Peduli  Sosial  di  kecamatan  klapanunggal.  Hubungan  tersebut dapat bermakna bahwa setiap upaya peningkatan Pendidikan Mi juga akan meningkatkan Peduli  Sosial,  dan  sebaliknya  setiap  penurunan  variabel  Pendidikan  MI  juga  akan menurunkan  Peduli  Sosial.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa  peningkatan  Pendidikan  MI dapat membantu peningkatan Peduli Sosial.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan,  maka  dapat  diambil  beberapa  kesimpulan sebagai berikut:
1.  Terdapat hubungan variabel pendidikan MI dengan variabel karakter peduli Lingkungan. Artinya semakin baik Pendidikan MI, maka semakin baik pula Peduli Lingkungan . Nilai koefisien  korelasi  antara  variabel  tersebut  sebesar  0.883.  Nilai  koefisien  determinasi dalam analisis ini diperoleh nilai 0.780 yang berarti 78.0 % variabel Pendidikan MI bisa dijelaskan dari variabel Peduli Lingkungan.
2.   Terdapat  hubungan  variabel  Pendidikan  MI  dengan  Peduli  Sosial.  Menunjukkan bahwa semakin  baik Pendidikan MI, maka semakin baik Peduli Sosial. Dari hasil analisis korelasi  antara  kedua  variabel  penelitian  diperoleh  bahwa  besarnya  hubungan  antara variabel Pendidikan MI dan variabel Peduli Sosial dihitung dengan Pearson Correlation , dan  diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  antara  variabel  tersebut  sebesar  0.599.  Nilai koefisien  determinasi  dalam  analisis  ini  diperoleh  0.359  yang  berarti  35,9%  variabel karakter mandiri bisa dijelaskan dari variabel Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmad  Busyari  &  Mumuh  Muharam  (2015).  Pengaruh  Sikap  Guru  Terhadap Pengembangan  Karakter  (Peduli  Sosial)  Siswa  Di  Mi  Madinatunnajah  Kota Cirebon. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI, 2(1), 7-14.
Ahsan Masrukhan. (2016).Pelaksanaan Pendidikan Karakter Peduli Sosial Di Sd Negeri
KotaGede 5 Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5, 2.812.
Amirulloh Syarbini. (2014). Model Pendidikan Karakter Dalam Keluarga, , 61–81.
Anna  anditha.  (2018).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Peduli  Lingkungan  di  Sd Kanisius  Sorowajan  Banguntapan  Bantul. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, 7(18) , 1.784.
Anas sudijono. (2010). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta, Rajawali Pers.
Asep Saepul Hamdi, E. Bahruddin. (2014).Metode Penelitian Kuantitatif Aplikasi Dalam Pendidikan. Yogyakarta, CV Budi Utama, 36-37.
Ahmad  Tabi'in.  (2017).  Menumbuhkan  Sikap  Peduli  Pada  Anak  melalui  interaksi kegiatan sosial. Jurnal IJTIMAYA , 1 (1), 44-45.
Bagus Mustakim. (2011). Pendidikan Karakter. Yogyakarta, Samudra Biru,  28–31.
Dahlan,  M.,  &  Qodriyah, L.  (2018).  Lingkungan  Pendidikan  Islami  dan  Hubungannya dengan  Minat  Belajar  Pai  siswa  SMA  Negeri  10  Bogor. Junal  Edukasi  Islami , 5 (2).
Faridah Alawiyah. (2014). Pendidikan Madrasah Di Indonesia. Aspirasi , 5 (1), 52–57.
Faturrahman,  Iif  khoiru  ahmadi,  Sofan  Amri,  Hendro  ari  setyono.  (2012).  Pengantar Pendidikan. Jakarta , Prestasi Pustaka Publisher, 26–32.
Hamid  darmadi.  (2014).  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  dan  Sosial.  Bandung, Alfabeta , 38–42.
Juliansyah. (2013). Metodologi Penelitian .  Jakarta, Kencana Prenada Media Group.
Masnur Muslich. (2015). Pendidikan Karakter. Jakarta, PT Bumi Aksara. 127-136.
Miftahul Fikri. (2016). Cara Mudah Membuat Makalah, Skripsi dan Tesis. Bogor, Media Bogor, .
Nofriza efendi, Rafli Surya Baskara, Yanti Fitria. (2020). Implementasi Karakter Peduli Lingkungan  disekolah  Dasar  Lolong  Belanti  Padang. pendidikan  dasar  UNP: Jurnal Komunikasi Pendidikan , 4 (2), 156.
Rahmat. (2014). Madrasah Sebagai Lembaga Pendidikan Islam. Jurnal Rihlah, 1 (2), 58- 66.
Retno Listyarti. (2012). Pendidikan Karakter dalam Metode Aktif, inovatif, dan kreatif . Bandung: Erlangga, 4-12.
Riduwan.  (2015). Belajar Mudah Penelitian. Bandung : Alfabeta, 24–27.
Sukardi. (2012). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta, Pt Bumi Aksara.
Suharsimi Arikunto. (2013). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta, PT
Rineka cita,  38–40.
Sugiono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung, Alfabeta .
Tukiran Taniredjha & Hidayati Musfidah. (2012). Membangun Karakter Siswa Madrasah Ibtidaiyah (MI). Bandung, Alfabeta, 81–89.
Unika  Prihatsanti,  Suryanto,  Wiwin  hendriani.  (2018).  Menggunakan  Studi  Kasus Sebagai Metode Ilmiah dalam Psikologi. Buletin Psikologi, 26 (2), 126-136. Zaenal Arifin. (2017). Kriteria Instrumen dalam suatu penelitian. Jurnal THEOREMS , 2 (01), 28–36.