## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## Research Article

## HORTATORI
Quality of Elementary School Trial Tests on Indonesia Language Subjects in Term of Material,
Contruction, and Language Aspects
Sulis Setiawati*), Universitas Indraprasta PGRI Merry Lapasau, Universitas Indraprasta PGRI
*) Correspondences author: Jl. Desa Putra No. 67 Jagakarsa, Jakarta Selatan, Indonesia; e-mail: sulisjbsi@gmail.com
Abstract: The achievement of the learning process results can be measured by the teacher by using the test as one of the benchmarks. The test is given by the teacher to students as one of the evaluation tools,  in  accordance  with  basic  competencies  and  also  indicators  of  achievement  of  learning outcomes. Thus, the teacher must really ensure that the questions or tests being tested are of high quality  and  can  map  the  actual  abilities  of  students.  The  purpose  of  this  paper  is  to  identify  and describe  the  quality  of  school  exam  questions  in  Indonesian  subjects  in  terms  of  material, construction, and language aspects. The data used is in the form of a package of test questions (try out) for the elementary school level  exams in 2020. The research method used in this research is descriptive qualitative with content analysis techniques. Based on the results of the analysis, it can be concluded that the quality of the 2019/2020 elementary school test test questions in Indonesian subjects  in  terms  of  material,  construction,  and  language  aspects  still  needs  to  be  improved, especially in the language and material aspects. The language aspect in question includes spelling, punctuation, and letter writing. The language aspect in question includes spelling, punctuation, and letter writing. Then on the material aspect in terms of the suitability of each item with the indicator.
Keywords: Kualitas Soal, Bahasa Indonesia.
Article History: Received: 23/12/2021; Revised: 24/12/2021; Accepted: 29/12/2021; Published: 30/12/2021 How to Cite (MLA 7 th ): Setiawati, Sulis, and Merry Lapasau . “ Quality of Elementary School Trial Tests on Indonesia Language Subjects in Term of Material, Contruction, and Language Aspects .” Hortatori Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 5.2 (2021): 188 – 195. Print/Online. Copyrights Holder: Sulis Setiawati, Merry Lapasau. First Publication : Hortatori Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (2017).
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Untuk mengukur capaian hasil proses pembelajaran, guru menggunakan tes sebagai salah satu tolok ukurnya. Tes diberikan guru kepada siswa sebagai salah satu alat evaluasi, sesuai dengan kompetensi dasar dan juga indikator capaian hasil belajar. Idealnya sebuah tes disusun dengan perencanaan yang matang dan dengan memperhatikan aturan atau kaidah penulisan soal. Kaidah tersebut misalnya kesesuaian materi tes dengan  kisi-kisi  soal.    Terkait  hal  tersebut,  berdasarkan  hasil  observasi  penulis  secara  acak  ditemukan temuan yang menunjukkan bahwa antara apa yg diujikan kepada siswa dalam tes tidak sesuai dengan kisi- kisi soal yang diberikan guru kepada siswa untuk dipelajari sebagai persiapan tes. Ketidaksesuaian tersebut memang tidak mencapai seratus persen tetapi menunjukkan kualitas tes tersebut. Selain itu, ketidaksesuaian tersebut  akan  merugikan  siswa  karena  secara  tidak  langsung  akan  berpengaruh  pada  capaian  hasil  tes. Materi yang dipelajari siswa berdasarkan kisi-kisi tidak semuanya diujikan dan justru yang tidak terdapat dalam kisi-kisi dimunculkan dalam soal.
Temuan yang kedua dilihat dari sudut pandang konstruksi soal. Dalam kasus ini beberapa temuan
pada  pilihan  jawaban  yang  berupa  angka  tidak  disusun  berdasarkan  urutan  besar  kecilnya  angka  tetapi disusun acak saja. Padahal sebaiknya disusun dari angka yang terkecil secara berurutan. Ditemukan juga ada butir soal yang bergantung pada jawaban soal sebelumnya. Hal ini dapat membuat siswa yang tidak menjawab  benar  soal  sebelumnya  tidak  akan  dapat  menjawab benar  juga pada  soal  berikutnya. Temuan lainnya pada konstruksi rumusan pokok soal dan pilihan jawaban. Dari beberapa data ditemukan keduanya masih  dimunculkan,  padahal  semestinya  yang  dituliskan  hanya  penyataan  yang  diperlukan  saja. Selanjutnya dari aspek kebahasaan. Apabila mengacu pada kaidah, pilihan jawaban yang berupa kata atau frase sebaiknya diletakkan pada pokok soal. Namun, temuan dalam observasi didapati pilihan jawaban yang berupa kata atau frase tersebut diletakkan pada pilihan jawaban.
Jadi,  dari  gambaran  tersebut  penulis  menyimpulkan  bahwa  kajian  terhadap  kualitas  tes  amat diperlukan untuk mengetahui kualitas sebuah tes juga untuk memetakan kekeliruan yang kerap ada dalam teknis penulisan soal. Hal ini terkait dengan hasil capaian dari tes tersebut yang seharusnya benar-benar secara  valid  menggambarkan  kompetensi  siswa  tetapi  apabila  tes  tersebut  tidak  ditulis  berdasar  kaidah maka capaian hasil tes yang didapatkan juga menjadi tidak maksimal.
Istilah tes berasal dari bahasa Perancis Kuno yaitu testum yang artinya piring untuk menyisihkan logam-logam .  Arti  lainnya  yaitu piring  yang  dibuat  dari  tanah (Arikunto).  Pengertian  ini  dimaksudkan bahwa tes yang dilakukan bertujuan menyeleksi mana siswa yang sudah tuntas dan mana yang belum tuntas. Selain itu, tes juga dimaksudkan untuk mengukur tingkat penguasaan masing-masing siswa terhadap materi atau kompetensi dasar yang diujikan. Serangkaian tes juga diberikan kepada siswa kelas VI. Salah satunya adalah tes yang dikenal dengan try out atau tes uji coba.
Tes  uji  coba  Ujian  Sekolah  di  Kecamatan  Jagakarsa  Jakarta  Selatan  pada  tahun  pelajaran 2019/2020 pada mata pelajaran Bahasa Indonesia diberikan berupa soal pilihan ganda yang berjumlah lima puluh nomor soal. Terkait dengan hal tersebut, penulis mengkaji kualitas tes tersebut dari tiga aspek yaitu aspek materi, konstruksi, dan bahasa. Salah satu penelitian yang relevan dengan kajian ini yaitu penelitian tentang kualitas soal ujian sekolah pada mata pelajaran matematika dan kontribusinya terhadap hasil Ujian Nasional (Heri Sulistiawan). Perbedaan kajian terletak pada bidang mata pelajaran yang ditelaah. Selain itu kajian tersebut juga menganalisis  jawaban  siswa dengan menggunakan teori tes klasik dan teori respons butir untuk diukur secara kuantitatif. Lalu penelitian lain yang relevan yaitu berupa penelitian ex post facto tentang kajian terhadap kualitas soal di perguruan tinggi (Iskandar). Analisis data dilakukan secara kualitatif dan kuantitatif yang berkaitan dengan validitas soal tersebut. Kemudian yang ketiga yang berkaitan dengan kajian kualitas soal adalah kajian tentang kualitas butir soal tipe HOTS pada Sekolah Menengah Kejuruan (Warju,  Sudirman Rizki Ariyanto, Soeryanto,  Rio Adi Trisna)
Secara sederhana, kualitas dapat diartikan sebagai tingkat baik dan buruknya sesuatu. Dapat juga didefinisikan sebagai kadar, derajat, atau taraf yang berkaitan dengan kepandaian, kecakapan, mutu, dan sebagainya  (KBBI).  Pengertian  lainnya  yaitu  kualitas  disamakan  dengan  mutu( Wikipedia ).  Dengan demikian, kualitas selalu dikaitkan dengan ukuran mutu sesuatu. Dalam konteks kajian ini, kualitas yang dimaksudkan oleh penulis adalah kualitas tes hasil belajar.
Tes merupakan rangkaian pertanyaan yang harus dijawab, dapat juga berupa pernyataan yang harus ditanggapi, atau tugas yang harus diselesaikan oleh orang yang dites dengan tujuan mengukur suatu aspek tertentu  (Depdiknas).  Jadi  dapat  dipahami  bahwa  tes  yang  diberikan  dapat  berupa  pertanyaan  maupun tugas-tugas. Namun, pertanyaan dan tugas-tugas yang diberikan tetap mempunyai tujuan yang sama yaitu mengukur aspek tertentu dari orang yang mengikuti tes tersebut.
Achievement  test atau  tes  hasil  belajar  adalah  tes  yang  digunakan  untuk  menilai  hasil  pelajaran, yang  diberikan  guru  kepada  murid  atau  dosen  kepada  mahasiswa  pada  waktu  tertentu  (Purwanto).  Tes tersebut  dapat  dibuat  oleh  guru  secara  perorangan  maupun  dalam  bentuk  tim  atau  kelompok.  Tes  yang dibuat oleh guru secara perorangan biasanya tes yang digunakan untuk ulangan harian maupun kuis atau evaluasi harian. Sedangkan untuk kegiatan Penilaian Akhir Tahun (PAT) atau Ujian Akhir Sekolah (UAS) guru  bersama  guru  paralel  masing-masing  bidang  studi  akan  membuat  soal  secara  bersama-sama  atau berkelompok.
Dikutip  dari  Webster’s  Collegiate  (Arikunto)  dikemukakan  bahwa  tes  merupakan  rangkaian pertanyaan  atau  latihan  atau  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat tiap individu maupun kelompok. Jadi, berdasarkan pendapat-pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa kualitas tes hasil belajar adalah mutu tes yang digunakan untuk menilai hasil pelajaran dengan tujuan mengukur suatu aspek tertentu.
Tes dibedakan menjadi dua bentuk, yaitu tes subjektif dan tes objektif. Pada umumnya tes subjektif
berbentuk  uraian  yang  menghendaki  jawaban  berupa  pembahasan  atau  uraian  kata-kata.  Kalimat pertanyaan dalam tes subjektif biasanya diawali dengan kata jelaskan, uraikan, bagaimana, simpulkan, dan sebagainya.  Sedangkan  tes  objektif  merupakan  tes  yang  dalam  pemeriksaannya  dapat  dilakukan  secara objektif (Arikunto).  Seorang pakar menyebut istilah tes  subjektif ini dengan istilah tes  essay. Tes essay tersebut adalah tes yang berbentuk pertanyaan tulis yang jawabannya berupa karangan (essay). Sedangkan tes objektif merupakan tes yang dapat dinilai secara objektif oleh siapa pun sehingga skor yang dihasilkan akan tetap sama (Purwanto).
Terkait tes  subjektif, tes ini biasanya hanya terdiri dari sekitar lima sampai dengan sepuluh soal dengan  waktu  kira-kira  90  sampai  dengan.  120  menit.  Untuk  menjawab  soal  tes  subjektif,  siswa  harus mempunyai  kemampuan  menginterpretasi  dan  mengorganisasi  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki.  Selain itu, siswa juga diharapkan mempunyai kreativitas dalam memberikan jawaban yang dikehendaki tiap soal. Tes  subjektif  memiliki  beberapa  kelemahan  dan  kelebihan.  Kelemahan  tersebut  di  antaranya,  yaitu  (1) validitas dan reliabilitas cenderung rendah, (2) kurang representatif dalam hal materi yang diajarkan dengan soal yang diberikan, (3) saat memeriksanya sangat  memungkinkan dipengaruhi oleh unsur subjektif, dan (4) memerlukan waktu yang lama untuk mengoreksinya. Sedangkan kelebihan tes subjektif di antaranya (1) mudah disiapkan, (2) siswa tidak ada kesempatan untuk menebak jawaban atau berspekulasi, dan (3) melatih siswa berani mengemukakan pendapat (Arikunto)
Selanjutnya tes objektif.  Tes objektif merupakan tes yang penskorannya dapat dilakukan dengan tingkat objektivitas tinggi. Skor yang dihasilkan tidak akan berbeda seandainya penskoran dilakukan oleh dua atau lebih korektor atau oleh korektor yang sama pada waktu yang berlainan (Djoyosuroto). Kelemahan tes  objektif  yaitu  (1)  menyusunnya  jauh  lebih  sulit  dan  memerlukan  waktu  yang  lama,  (2)  siswa  ada kesempatan  untuk berspekulasi,  dan  (3)  terdapat  peluang bagi  siswa  untuk  saling bertukar  jawaban  atau menyontek.  Lalu  kelebihan  tes  objektif  di  antaranya  (1)  Lebih  representatif  mewakili  materi  yang  telah diajarkan, (2) memeriksanya lebih mudah dan cepat, (3) pemeriksaannya dapat diserahkan kepada orang lain, dan (4) tidak ada unsur subjektif yang mempengaruhi dalam pemeriksaan. Tes objektif yang diberikan guru  kepada  murid  dapat  berupa  Tes  Benar-Salah  ( True-False ),  Pilihan  Ganda  ( Multiple  Choice  Test ), Menjodohkan ( Matching Test) , dan Tes Isian ( Completion Test ) (Arikunto) (Depdiknas) Tes Benar-Salah, soal-soalnya berupa pernyataan. Pernyataan tersebut ada yang benar dan ada yang salah. Siswa bertugas menandai masing-masing pernyataan itu dengan melingkari huruf B jika pernyataan itu  benar  menurut  pendapatnya  dan  melingkari  huruf  S  jika  pernyataannya  salah.  Selanjutnya  Pilihan Ganda. Soal bentuk pilihan ganda adalah soal yang jawabannya harus dipilih dari beberapa kemungkinan jawaban yang telah disediakan. Pada Tes Menjodohkan terdapat satu seri pertanyaan dan satu seri jawaban. Masing-masing  pertanyaan  mempunyai  jawaban  yang  terdapat  dalam  seri  jawaban.  Tugas  siswa  adalah mencari dan menempatkan jawaban-jawaban agar cocok dengan pertanyaannya. Kemudian Tes Isian. Tes Isian terdiri atas kalimat-kalimat yang ada bagian-bagiannya yang dihilangkan. Bagian yang dihilangkan atau yang harus diisi oleh siswa ini merupakan pengertian yang diminta guru dari murid.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  tes  hasil  belajar  dapat  dibedakan  menjadi  dua  bentuk,  yaitu  tes subjektif dan tes objektif.  Tes subjektif berbentuk uraian yang menghendaki jawaban berupa pembahasan atau uraian kata-kata sedangkan tes objektif merupakan tes yang dalam pemeriksaannya dapat dilakukan secara objektif. Tes objektif dapat berupa Tes Benar-Salah ( True-False ), Pilihan Ganda ( Multiple Choice Test ), Menjodohkan ( Matching Test) , dan Tes Isian ( Completion Test ).
Selanjutnya tulisan ini akan fokus pada tes pilihan ganda sesuai dengan bentuk tes soal uji coba yang  menjadi  fokus  kajian.  Secara  umum  tes  pilihan  ganda  terdiri  atas  pokok  soal  ( stem )  dan  pilihan jawaban  ( option ). Pilihan  jawaban  terdiri  atas  kunci  jawaban  dan  pengecoh  ( distractor ).  Kunci  jawaban merupakan  jawaban  yang  benar  atau  paling  benar.  Sedangkan  yang  dimaksud  dengan  pengecoh  adalah jawaban yang salah tetapi memungkinkan seseorang terkecoh untuk memilihnya apabila tidak menguasai materi  dengan  baik  (Depdiknas).  Oleh  karena  itu,  salah  satu  keterbatasan  soal  pilihan  ganda  adalah kesulitan dalam membuat pengecoh yang homogen dan berfungsi. Keterbatasan atau kelemahan lainnya yaitu  dalam  proses  penulisan  soalnya  yang  relatif  lama  dan  juga  adanya  peluang  siswa  untuk  menebak kunci  jawaban.  Namun,  tes  jenis  ini  merupakan  jenis  tes  yang  paling  tepat  digunakan  untuk  ujian  yang pesertanya sangat banyak misalnya Ujian Semester, Ujian Sekolah, maupun Ujian Nasional.
Kaidah  atau  aturan  dalam  penulisan  tes  pilihan  ganda  dapat  ditinjau  dari  tiga  aspek  yaitu  aspek materi, konstruksi, dan bahasa (Depdiknas). Kaidah aspek materi yaitu soal harus sesuai dengan indikator pembelajaran/  kisi-kisi  soal  dan  pilihan  jawaban  harus  homogen  dan  logis.  Maksudnya  semua  pilihan
jawaban harus berasal dari materi yang sama seperti yang terdapat dalam pokok soal, penulisannya harus setara, dan semua pilihan jawaban harus berfungsi. Lalu dari aspek konstruksi, kaidahnya (1)  pokok soal harus  dirumuskan  secara  jelas  dan  tegas,  (2) rumusan pokok  soal dan  pilihan  jawaban harus  merupakan pernyataan  yang  diperlukan  saja,  (3)  pokok  soal  jangan  memberi  petunjuk ke  arah  jawaban yang  benar, (4)pokok  soal  jangan  mengandung  pernyataan  yang  bersifat  negatif  ganda,  (5)  panjang  rumusan  pilihan jawaban harus relatif sama, (6) pilihan jawaban jangan mengandung pernyataan “semua pilihan jawaban di atas salah” atau “semua pilihan jawaban di atas benar”, (7) pilihan jawaban yang berbentuk angka harus disusun berdasarkan urutan besar kecilnya nilai angka tersebut, dan pilihan jawaban berbentuk angka yang menunjukkan waktu  harus disusun  secara  kronologis,  (8) gambar, grafik,  tabel, diagram,  dan  sejenisnya yang  terdapat  dalam  soal  harus  jelas  dan  berfungsi,  dan  (9)  butir  materi  soal  jangan  bergantung  pada jawaban  soal  sebelumnya.  Ketergantungan  pada  soal  sebelumnya  menyebabkan  siswa  yang  tidak  dapat menjawab benar soal pertama tidak akan dapat menjawab dengan benar soal berikutnya. Terakhir dari aspek bahasa. Kaidahnya (1) setiap soal harus menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia, (2) jangan menggunakan bahasa yang berlaku setempat, jika soal akan digunakan untuk daerah lain, dan (3)  pilihan  jawaban  jangan  mengulang  kata  atau  frase  yang  bukan merupakan  satu  kesatuan  pengertian. Letakkan kata tersebut pada pokok soal.
Jadi,  berdasarkan  paparan  tersebut,  rumusan  pertanyaan  pada  kajian  ini  adalah  bagaimanakah kualitas  tes  uji  coba  ( try  out ) ujian  sekolah pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  jenjang sekolah  dasar ditinjau dari aspek materi, konstruksi, dan bahasa?

## Metode
Deskriptif  kualitatif  adalah  metode  yang  digunakan  dalam  tulisan  ini.  Penelitian  kualitatif bertujuan mencari makna yang mendalam dari berbagai fenomena yang diteliti  (Putra). Dijelaskan juga bahwa  penelitian  kualitatif  mempunyai  latar  yang  alami  atau  natural  serta  mengutamakan  kedalaman penghayatan terhadap interaksi yang sedang ditelaah secara empiris (Djoyosuroto)
Fokus dalam tulisan ini adalah analisis kualitas tes uji coba ( try out ) pada mata pelajaran bahasa Indonesia jenjang sekolah dasar. Lalu subfokusnya adalah penilaian butir soal ditinjau dari aspek materi, konstruksi, dan bahasa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini peneliti sendiri serta buku-buku yang  relevan,  yang  terkait  dengan  kajian.  Selanjutnya  dilakukan  analisis  data  dengan  menggunakan prinsip  analisis  deskripsi.  Iinstrument  adalah  alat  bantu  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data (Arikunto)
Berikut adalah instrumen yang digunakan dalam menganalisis tiap butir soal yang menjadi kajian dalam tulisan ini:
Tabel 1. Instrumen Analisis Soal Pilihan Ganda Soal Tinjauan Analisis Keterangan Aspek Materi Aspek Konstruksi Aspek Bahasa 1. 2. 3. Dst. Tabel 2. Instrumen Rekapitulasi Analisis Soal No. Tinjauan Analisis Hasil Analisis Sudah Sesuai Kaidah Penulisan Soal Belum Sesuai Kaidah (Perlu Perbaikan) 1 Aspek Materi 2 Aspek Konstruksi 3 Aspek Bahasa

## Jumlah
Penelitian dilakukan di Kecamatan Jagakarsa Jakarta Selatan pada semester genap 2019/2020. Data tes yang dianalisis adalah berupa satu paket naskah  soal uji coba ( try out ) Ujian Sekolah jenjang sekolah
dasar  di  Kecamatan  Jagakarsa  pada  tahun  2020.  Paket  soal  tersebut  terdiri  dari  lima  puluh  soal  pilihan ganda.  Penulis  menjadikannya  sebagai  data  penelitian  atas  izin  yang  diberikan  oleh  Guru  Kelas  VI  SD Negeri  Srengseng  Sawah  07  pagi  yaitu  Ibu  Durun  Khumaeroh,  S.Pd.  Kegiatan  analisis  data  dilakukan dengan  analisis  secara  deskriptif  dengan  berpedoman  pada  kaidah  penulisan  soal  pilihan  ganda,  yang ditinjau dari aspek materi, konstruksi, dan bahasa. Sedangkan teknik keabsahan data menggunakan teknik triangulasi. Teknik triangulasi merupakan teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang  lain  di  luar  data  itu  untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai  pembanding  terhadap  data  itu (Moleong).

## Hasil dan Diskusi

## Hasil
Soal yang dikaji dalam penelitian ini terdiri dari 50 nomor soal pilihan ganda.  Setiap nomor soal dianalisis dengan tiga tinjauan, yaitu dari aspek materi, konstruksi dan bahasa. Setelah itu, dari tiap aspek tersebut,  tiap  butir  soal  akan  diklasifikasi  menjadi  dua  kelompok,  yang  sudah  sesuai  dengan  kaidah penulisan soal dan yang belum sesuai kaidah sehingga butuh untuk direvisi kembali.
Berdasarkan hasil analisis dari aspek tinjauan materi, dari 50 soal yang dianalisis, terdapat 9 nomor yang belum sesuai dengan kisi-kisi dan indikator soal. Nomor soal tersebut adalah nomor 3, 6, 7, 9, 11, 18, 19, 20, dan nomor 21. Sedangkan 41 nomor soal yang lainnya sudah sesuai dengan kisi-kisi dan indikator. Kemudian berdasarkan hasil analisis dari aspek tinjauan konstruksi, dari 50 soal yang dianalisis, hanya ada 1 nomor soal yang belum sesuai dengan kaidah penulisan soal yaitu nomor 35. Ke-49 nomor soal lainnya sudah sesuai dengan kaidah. Lalu hasil analisis dari aspek bahasa, dari 50 soal yang dianalisis, ditemukan 20 nomor soal yang belum sesuai dengan kaidah penulisan. Nomor-nomor soal tersebut adalah nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 22, 24, 27, 31, 32, dan 41.
Sementara  itu,  terdapat  24  nomor  soal  yang  sudah  sesuai  dengan  kaidah  penulisan  ditinjau  dari aspek materi, konstruksi, dan bahasa. Nomor-nomor soal tersebut adalah 16, 17, 23, 25, 26, 28, 29, 30, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, dan 50.

## Diskusi
Berdasarkan hasil analisis dari aspek tinjauan materi, dari 50 soal yang dianalisis, terdapat 9 nomor yang belum sesuai dengan kisi-kisi dan indikator soal. Nomor soal tersebut adalah nomor 3, 6, 7, 9, 11, 18, 19, 20, dan nomor 21. Sedangkan 41 nomor soal yang lainnya sudah sesuai dengan kisi-kisi dan indikator.
Berikut disajikan pembahasan beberapa soal tersebut:
Soal no. 3:
Dalam soal nomor 3, yang ditanyakan adalah tentang simpulan paragraf, sedangkan materi tersebut tidak terdapat dalam kisi-kisi soal Soal no. 6:
Dalam  soal  nomor  6,  yang  ditanyakan  adalah  tentang  isi  dari  paragraf  yang  disajikan,  sedangkan  materi tersebut tidak terdapat dalam kisi-kisi soal Soal no. 7:
Dalam  soal  nomor  7,  yang  ditanyakan  adalah  tentang  isi  dari  paragraf  yang  disajikan,  sedangkan  materi tersebut tidak terdapat dalam kisi-kisi soal Soal no. 9:
Dalam  soal nomor   9,  yang  ditanyakan  adalah  tentang  topik  percakapan,  sedangkan materi  tersebut  tidak terdapat dalam kisi-kisi soal Soal no. 11:
Dalam soal nomor 11, yang ditanyakan adalah tentang tanggapan sebuah instruksi, sedangkan materi tersebut tidak terdapat dalam kisi-kisi soal Soal no. 18, 19, dan 20:
Dalam soal nomor  18, 19, dan 21, teks disajikan adalah teks drama. Sedangkan dalam kisi-kisi yang diminta adalah teks cerita, bukan penggalan drama.
Soal no. 21:
Dalam  soal  nomor    21,  yang  ditanyakan  adalah  tentang  tema  paragraf,  sedangkan  materi  tersebut  tidak terdapat dalam kisi-kisi soal.
Untuk tinjauan analisis soal dari aspek bahasa, kriteria yang digunakan untuk menganalisis adalah (1) Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegas, (2) Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban harus merupakan  pernyataan  yang  diperlukan  saja,  (3)  Pokok  soal  jangan  memberi  petunjuk  ke  arah  jawaban yang  benar,  (4)  Pokok  soal  jangan  mengandung  pernyataan  yang  bersifat  negatif  ganda,  (5)  Panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif sama, (6) Pilihan jawaban jangan mengandung pernyataan “semua pilihan  jawaban  di  atas  salah”  atau  “semua  pilihan  jawaban  di  atas  benar”,  (7)  Pilihan  jawaban  yang berbentuk angka harus disusun berdasarkan urutan besar kecilnya nilai angka tersebut, dan pilihan jawaban berbentuk  angka  yang  menunjukkan  waktu  harus  disusun  secara  kronologis,  (8)  Gambar,  grafik,  tabel, diagram, dan sejenisnya yang terdapat dalam soal harus jelas dan berfungsi, dan (9) Butir materi soal jangan bergantung  pada  jawaban  soal  sebelumnya.  Ketergantungan  pada  soal  sebelumnya  menyebabkan  siswa yang tidak dapat menjawab benar soal pertama tidak akan dapat menjawab dengan benar soal berikutnya.
Berdasarkan hasil analisis dari aspek tinjauan konstruksi, dari 50 soal yang dianalisis, hanya ada 1 nomor soal yang belum sesuai dengan kaidah penulisan soal yaitu nomor 35. Ke-49 nomor soal lainnya sudah sesuai dengan kaidah.
Berikut disajikan pembahasan soal no. 35: Soal no. 35:
Urutan kalimat acak tersebut jika disusun menjadi paragraf yang padu adalah …. A.   1- 2 – 3 – 4 B.   2 – 3 – 4 – 1 C.   4 – 2 – 3 – 1 D.   3 – 4 – 2 – 1
Dalam  opsi  pilihan  A,  B,  C,  dan  D  disajikan  urutan  susunan  paragraf.  Namun,  pilihan  tersebut disajikan  tidak  sesuai  dengan  kaidah.  Kaidahnya  adalah  pilihan  jawaban  yang  berbentuk  angka  harus disusun berdasarkan urutan besar kecilnya nilai angka tersebut. Jadi, seharusnya opsi D dipindah ke C dan opsi C dipindahkan menjadi opsi D.
Untuk tinjauan analisis soal dari aspek bahasa, kriteria yang digunakan untuk menganalisis adalah (1)  Setiap  soal  harus  menggunakan  bahasa  yang  sesuai  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia,  (2)  Jangan menggunakan  bahasa  yang  berlaku  setempat,  jika  soal  akan  digunakan  untuk  daerah  lain,  (3)  Pilihan jawaban jangan mengulang kata atau frase yang bukan merupakan satu kesatuan pengertian. Letakkan kata tersebut pada pokok soal.
Lalu hasil analisis dari aspek bahasa, dari 50 soal yang dianalisis, ditemukan 20 nomor soal yang belum sesuai dengan kaidah penulisan. Nomor-nomor soal tersebut adalah nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 22, 24, 27, 31, 32, dan 41. Soal-soal pada nomor tersebut jika ditinjau dari aspek bahasa kekeliruannya terletak pada penggunaan huruf kapital dan kekeliruan penggunaan kata di atas pada teks soal.
Konsep  berdasarkan  acuan  kriteria  analisisnya  adalah  bahwa  setiap  soal  harus  ditulis  dengan menggunakan  kaidah  bahasa  Indonesia.  Kalimat-kalimat  pada  pilihan  jawaban  sebenarnya  merupakan lanjutan  kalimat  yang  ada  pada  pertanyaan.  Jadi,  kalimat  tersebut,  yang  terdapat  pada  pilihan  jawaban seharusnya diawali dengan huruf kecil, bukan kapital.
Misalnya pada soal nomor 1:
Kalimat utama pada paragraf kedua adalah....
A. Gas buangan kendaraan sangat membahayakan masyarakat.
B. Gangguan yang dialami adalah sesak nafas.
C. Apabila  hal  ini  tidak  diatasi,  anggota  masyarakat  yang  mengalami  gangguan pernafasan meningkat.
D. Pemda DKI Jakarta sudah melakukan langkah-langkah yang tepat.
Pada soal tersebut, seharusnya huruf awal pada tiap opsi pilihan ditulis dengan huruf kecil, tidak kapital  karena  merupakan  lanjutan  dari  soal  yang  disajikan  dan  bukan  merupakan  awal  kalimat  baru. Acuannya  adalah  pada  konsep  kaidah  penggunaan  bahasa  Indonesia.  Huruf  kapital  digunakan  sebagai penanda awal kalimat baru.
Jadi, penulisan yang benar adalah:
Kalimat utama pada paragraf kedua adalah....
A. gas buangan kendaraan sangat membahayakan masyarakat.
B. gangguan yang dialami adalah sesak nafas.
C. apabila  hal  ini  tidak  diatasi,  anggota  masyarakat  yang  mengalami  gangguan pernafasan meningkat.
D. Pemda DKI Jakarta sudah melakukan langkah-langkah yang tepat.
Kemudian pada soal nomor 8:
Belajarlah dengan penuh semangat, agar memperoleh nilai yang maksimal. Antonim kata yang dicetak tebal pada kalimat di atas adalah .... A. optimal B. standar C. minimal
D. tertinggi
Penggunaan  kata di  atas pada  soal  tersebut,  ditinjau  secara  makna  bahasa  adalah  kurang  tepat karena akan menimbulkan makna ambigu. Penggunaan kata yang tepat sebaiknya adalah tersebut . Jadi, perbaikannya adalah:
Belajarlah dengan penuh semangat, agar memperoleh nilai yang maksimal. Antonim kata yang dicetak tebal pada kalimat tersebut adalah .... A. optimal
B. standar
C. minimal D. tertinggi
Berikut disajikan data tabel rekapitulasi analisis masing-masing aspek:
Tabel 3. Instrumen Rekapitulasi Analisis Soal
No. Tinjauan Analisis Hasil Analisis Sudah Sesuai Kaidah Penulisan Soal Belum Sesuai Kaidah (Perlu Perbaikan) 1 Aspek Materi 41 9 2 Aspek Konstruksi 40 1 3 Aspek Bahasa 30 20
.

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dari aspek tinjauan materi, dari 50 soal yang dianalisis, terdapat 9 nomor yang belum sesuai dengan kisi-kisi dan indikator soal. Nomor soal tersebut adalah nomor 3, 6, 7, 9, 11, 18, 19, 20, dan nomor 21. Sedangkan 41 nomor soal yang lainnya sudah sesuai dengan kisi-kisi dan indikator. Kemudian dari aspek konstruksi, hanya ada 1 nomor soal yang belum sesuai dengan kaidah penulisan soal yaitu nomor 35. Ke-49 nomor soal lainnya sudah sesuai dengan kaidah.
Lalu hasil analisis dari aspek bahasa, dari 50 soal yang dianalisis, ditemukan 20 nomor soal yang belum sesuai dengan kaidah penulisan. Nomor-nomor soal tersebut adalah nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 22, 24, 27, 31, 32, dan 41.
Sementara itu, terdapat 24 nomor soal yang sudah sesuai dengan kaidah penulisan ditinjau dari aspek materi, konstruksi, dan bahasa. Nomor-nomor soal tersebut adalah 16, 17, 23, 25, 26, 28, 29, 30, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, dan 50.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa kualitas soal tes uji coba ujian sekolah dasar tahun 2019/2020 pada mata pelajaran bahasa Indonesia ditinjau dari aspek materi, konstruksi, dan bahasa masih perlu ditingkatkan lagi terutama pada aspek bahasa dan materi. Aspek bahasa yang dimaksud meliputi ejaan, tanda baca, dan penulisan huruf. Lalu pada aspek materi ditinjau dari kesesuaian tiap butir soal dengan indikator.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Ibu Durun Khumaeroh, S.Pd. atas izin yang diberikan dalam menggunakan paket soal uji coba mata pelajaran Bahasa Indonesia sebagai data penelitian. Ucapan terima  kasih  juga  kepada  pihak-pihak  yang  telah  berkontribusi  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  yaitu kepada  LPPM Unindra  PGRI  dan  tim  jurnal  Hortatori  Unindra  PGRI  terkait  publikasi  luaran  penelitian sebagai artikel ilmiah.

## Daftar Rujukan
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Teori Dan Praktik . Rineka Cipta, 2010. Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Edisi Kedua, Bumi Aksara, 2012. Depdiknas. Penilaian Tingkat Kelas: Pedoman Bagi Guru SD/MI, SMP/MTs., SMA/MA, Dan SMK . 2003. Djoyosuroto,  Kinayati  dan  M.  L.  A.Sumaryati. Prinsip-Prinsip  Dasar  Penelitian  Bahasa  Dan  Sastra . Penerbit Nuansa, 2000.
Heri Sulistiawan, C. “Kualitas Soal Ujian Sekolah Matematika Program IPA Dan Kontribusinya Terhadap Hasil  Ujian  Nasional.” Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan ,  vol.  20,  2016, doi:https://doi.org/10.21831/pep.v20i1.7516.
Iskandar,  Akbar  dan  Muhammad Rizal.  “Analisis  Kualitas  Soal  Di  Perguruan Tinggi Berbasis  Aplikasi TAP.” Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , vol. 22, 2018, doi:DOI: https://doi.org/10.21831/pep.v22i1.15609.
Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif . Remaja Rosda Karya, 2010. Purwanto, Ngalim. Prinsip-Prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Cetakan Ke, Remaja Rosda Karya, 2013.
Putra, Nusa. Penelitian Kualitatif Dan Action Research Dalam Pembelajaran Bahasa . Manasco, 2000. Tim Penyusun. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Kemendikbud, https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/kualitas. Warju. Sudirman Rizki Ariyanto. Soeryanto. Rio Adi Trisna. “Analisis Kualitas Butir Soal Tipe HOTS Pada  Kompetensi  Sistem  Rem  Siswa  Di  Sekolah  Menengah  Kejuruan.” Jurnal  Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , vol. 17 (1), 2020, https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPTK/article/viewFile/22914/14286.
Wikipedia. https://id.wikipedia.org/wiki/Kualitas.