Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education Volume 1, Nomor 2, Juli-Desember 2018 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v1i2.322
DESAIN LEMBAR KERJA SISWA MATERI SISTEM PERSAMAAN DUA VARIABEL BERORIENTASI ETNOMATEMATIKA
Drajat Friansah 1 , Maria Luthfiana 2
S TKIP -P GR I  LubukLi n ggau 1 , 2
drajatfriansah@stkippgri-lubuklinggau.ac.id 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  langkah-langkah  dalam  merancang bahan  ajar  berbentuk  LKS  berorientasi  Etnomatematika  pada  materi  SPLDV. Metode  yang  digunakan  penulis  dalam  merancang  bahan  ajar  merupakan  bagian atau dua tahapan awal dari model pengembangan ADDIE  yang terdiri dari tahap analisis,  desain, development ,  implementasi,  dan  evaluasi.  Hasil  penelitian, konsep  etnomatematika  yang  bisa  diintegrasikan  ke  dalam  dalam  bentuk  LKS yaitu,  satuan  hitung  dalam  transaksi  jual  beli  di  pasar  tradisional  berupa “secanting dan “setembuk”, selain itu motif batik khas Lubuklinggau berupa motif duren.  Konteks  etnomatematika  menjadi  titik  awal  dalam  proses  pembelajaran yang tersaji dalam LKS pada materi SPLDV, sehingga pembelajaran matematika bisa lebih bermakna. Simpulan, pembelajaran Matematika yang berkualitas harus didukung berbagai aspek, satu diantara aspek yang utama adalah guru profesional yang mampu memanfaatkan berbagai sumber belajar dan mengembangkan bahan ajar  (LKS)  dengan  memanfaatkan  konteks  budaya  sehari-hari  (etnomatematika) yang  dialami  siswa,  dengan  demikian  terjadi  proses  pembelajaran  matematika yang  bermakna  dan  tumbuh  kesadaran  dari  siswa  untuk  mengapresiasi  kearifan dan budaya setempat dalam hal ini budaya kota Lubuklinggau.
Kata Kunci : Etnomatematika, SPLDV

## ABSTRACT
This study aims to explain the steps in designing teaching materials in the form of Ethnomatematics-oriented worksheet on SPLDV material. The method used by the author  in  designing  teaching  materials  is  part  or  two  of  the  initial  stages  of  the ADDIE  development  model  which  consists  of  the  analysis,  design,  development, implementation,  and  evaluation  stages.  The  results  of  the  study,  the  concept  of ethnomatematics  that can be integrated into the  form of  worksheets,  namely, the unit of calculation in the sale and purchase transactions in traditional markets in the form of "secanting and" padembuk ", in addition to the typical Lubuklinggau batik  motif  in  the  form  of  durian  motifs.  Ethnomatematics  context  becomes  the starting  point  in  the  learning  process  presented  in  the  worksheet  on  the  SPLDV material,  so  that  mathematics  learning  can  be  more  meaningful.  Conclusion, quality  Mathematics  learning  must  be  supported  by  various  aspects,  one  of  the main  aspects  is  professional  teachers  who  are  able  to  utilize  various  learning resources  and  develop  teaching  materials  (LKS)  by  utilizing  the  daily  cultural context  (ethnomatematics)  experienced  by  students,  thus  the  process  occurs
meaningful  mathematics  learning  and  growing  awareness  of  students  to appreciate  local  wisdom  and  culture  in  this  case  the  culture  of  the  city  of Lubuklinggau.
Keyword : Etnomatematika, SPLDV

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  salah  satu ilmu  pengetahuan  yang  memiliki banyak  kegunaan  dalam  kehidupan sehari-hari, menurut Sundayana (2015)  matematika  merupakan  salah satu  komponen  dari  serangkaian  mata pelajaran  yang  mempunyai  peranan penting  dalam  pendidikan.  Mengingat pentingnya pelajaran matematika maka  pendidik  dituntut  untuk  mampu menyesuaikan,  memilih  bahan  ajar serta memadukan model pembelajaran yang tepat dalam proses  pembelajaran matematika.
Proses pembelajaran yang baik
didukung beberapa faktor, satu
diantaranya  adalah  bahan  ajar  yang tepat,  Sumantri  (2015)  menyatakan bahwa  bahan  ajar  merupakan  salah satu  sumber  belajar  dalam  bentuk konsep,  prinsip,  definisi,  gugus  isi atau  konteks,  data  maupun  fakta, proses, nilai, kemampuan, dan keterampilan. Seperti  halnya pendapat
Ahmadi & Amri (2014) yang menyatakan  tersedianya  bahan  ajar yang  bervariasi,  maka  siswa  akan mendapatkan  manfaat  yaitu  kegiatan pembelajaran  menjadi  lebih  menarik. Siswa akan lebih banyak mendapatkan kesempatan  untuk  belajar  secara mandiri
dan mengurangi
ketergantungan  terhadap  kehadiran guru.
Lembar  kerja  siswa  (LKS) adalah  contoh  dari  bahan  ajar  yang dapat memberikan peluang bagi siswa untuk belajar mandiri dan mengurangi ketergantungan  terhadap  kehadiran guru.  Menurut  Trianto  (2011)  LKS adalah panduan siswa yang digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah. Tujuannya menurut Prastowo  (2014)  yaitu  memudahkan siswa untuk berinteraksi dengan materi  yang  diberikan,  menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan penguasaan  siswa  terhadap  materi, melatih  kemandirian  belajar  siswa, dan  memudahkan  pendidik  dalam memberikan tugas kepada siswa.
Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan penulis, LKS yang digunakan  saat  ini  kurang  rinci  dalam penyajian materi serta tidak menggunakan konteks kehidupan
sehari-hari.  Soal  yang  diberikan  juga tidak  berawal  dari  permasalah  nyata dalam  budaya  yang  ada  disekitar, sehingga  siswa  tidak  terdorong  untuk berpikir  kreatif  memperoleh  strategi pemecahan  masalah  yang  bermacam- macam  dan  pengalaman  yang  lebih luas lagi.
Desain  LKS  yang  kurang menarik,  tidak  berwarna  dan  kurang memuat gambar yang dapat memotivasi  dan  meningkatkan  minat siswa sehingga pembelajaran menggunakan LKS terkesan membosankan.  LKS  yang  dimaksud adalah  LKS  matematika  khususnya pada  materi  sistem  persamaan  linear dua  variabel  atau  disebut  dengan SPLDV.  Dalam  LKS  materi  SPLDV ini  belum  pernah  dikaitkan  dengan budaya yang terdapat di Lubuklinggau, apalagi budaya dikaitkan dengan materi matematika. Dalam  pembelajaran,  siswa mempelajari tentang kebudayaan
Indonesia  melalui  pelajaran  Sejarah, Seni  Budaya  dan  Ilmu  Pengetahuan Sosial.  Padahal  siswa  juga  dapat mempelajari  kebudayaan  Indonesia melalui Matematika. Menurut Wahyuni  (2013)    mengatakan  bahwa Nilai  budaya  merupakan  landasan karakter  bangsa  yang  merupakan  hal yang penting untuk ditanamkan disetiap  individu,  untuk  itu  nilai budaya  ini  perlu  ditanamkan  sejak dini, agar setiap individu mampu lebih memahami, memaknai, dan menghargai serta menyadari pentingnya nilai budaya dalam menjalankan setiap aktivitas kehidupan  yang secara tidak langsung dapat memanfaatkan konsep matematika  yang  dikenal  dengan etnomatematika.
Laurens  (2016)  menyatakan bahwa  etnomatematika  merupakan istilah  baru  dalam  matematika  yang
mengaitkan  budaya  dengan  konsep matematika.  Menurut  Barton  (dalam
Mawadah, 2017) etnomatematika adalah  kajian  yang  meneliti  cara sekelompok orang dari budaya tertentu dalam memahami, mengekspresikan,  dan  menggunakan konsep-konsep  serta  praktik-praktik kebudayaannya  yang  digambarkan sebagai sesuatu yang sistematis.
Berdasarkan  pendapat  Putri (2017) menyatakan bahwa etnomatematika adalah sebuah pendekatan  yang  dapat  digunakan untuk  menjelaskan  realitas  hubungan antara budaya lingkungan dan matematika  sebagai  rumpun  ilmu pengetahuan. Etnomatematika menggunakan konsep matematika yang  secara  luas  terkait  dengan berbagai aktivitas matematika, meliputi  aktivitas  mengelompokkan, berhitung, mengukur merancang, bangunan atau alat, bermain, menentukan  lokasi,  membuat  grafik, maupun  menggunakan  alat  peraga Rachmawati (dalam Mahendra, 2017).
Lembar  kerja  siswa  (LKS) merupakan  materi  ajar  yang  sudah dikemas  sedemikian  rupa  sehingga siswa  diharapkan  dapat  mempelajari secara  mandiri  (Prastowo,  2014). Sedangkan  menurut  Trianto  (2011) LKS  adalah  panduan  siswa  yang digunakan  untuk  melakukan  kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah.  Dapat  disimpulkan  bahwa LKS  adalah  bahan  ajar  yang  sudah dikemas  sedimikaian  rupa    berupa lembaran-lembaran  yang  berisi  soal-
soal  yang  harus  dikerjakan  siswa sebagai  sarana  untuk  menjadikan siswa  dapat  berpikir  aktif  dan  dapat belajar mandiri.
Oleh  karena  itu  diperlukan
suatu  LKS  dengan  budaya  yang berlaku pada masyarakat Lubuklinggau melalui penerapan etnomatematika  dalam  pembelajaran,
khususnya  pembelajaran  matematika, yang diharapkan nantinya siswa dapat lebih  memahami  matematika,  dan lebih  memahami  budaya  yang  ada  di sekitarnya,  sehingga  tertanam  nilai- nilai dalam diri peserta didik, sehingga nilai  budaya  yang  merupakan  bagian karakter  bangsa  tertanam  sejak  dini dalam diri siswa. Berdasarkan permasalahan yang telah dideskripsikan, maka artikel ini bertujuan  untuk  menjelaskan  langkah- langkah  dalam  merancang  bahan  ajar berbentuk LKS
berorientasi
Etnomatematika  pada  materi  SPLDV menggunakan dua tahapan awal model pengembangan ADDIE.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam  penelitian ini adalah metode Research  and  Development
(R&D).  Menurut  Sugiyono  (2017) metode  penelitian  dan  pengembangan ( Research and Development) merupakan proses/metode yang digunakan  untuk  memvalidasi  dan mengembangkan produk.
Memvalidasi  produk,  berarti  produk itu  telah  ada,  dan  peneliti  hanya
menguji  efektivitas  atau  validitas produk tersebut.
Mengembangkan produk dalam  arti  yang  luas  dapat  berupa memperbaharui produk yang telah ada (sehingga menjadi lebih praktis, efektif,  dan  efisien)  atau  menciptakan produk  baru  (yang  sebelumnya  belum pernah  ada).  Artikel  ini  membahas tentang  dua  tahapan  awal  penelitian untuk menghasilkan produk bahan ajar berupa  LKS  dengan  berorientasi etnomatematika.
Desain dan pengembangan  LKS  menggunakan pendekatan  model  ADDIE  ( Analysis- Design-Development-Implementation- Evaluation) .
Langkah-langkah Pengembangan Model Pengembangan LKS yang digunakan dalam  penelitian ini adalah pengembangan perangkat model ADDIE yang meliputi langkah: analysis , design , development , implementation , dan evaluation (Sugiyono, 2017). Prosedur pengembangan yang dilakukan peneliti dalam merancang LKS matematika berorientasi etnomatematika  dimulai  dari  proses analisia  dan  penentuan  design  lembar kerja  siswa.  Pada  gambar  1  di  bawah ini dapat kita lihat prosedur pengembangan  dengan  menggunakan model ADDIE. Berdasarkan gambar 1 penjelasan  dari  kedua  tahap  tersebut diuraikan sebagai berikut:
Analisis ( analysis)
Desain ( design)
Gambar 1. Prosedur Desain LKS
Adapun  proses  dan  prosedur pengembangan  lembar  kerja  siswa  di jelaskan di bawah ini.
Analisis ( analysis)
Pada tahap ini dilakukan analisis masalah perlunya suatu pengembangan. Tahap analisis memuat  analisis  kurikulum,  analisis karakteristik siswa dan analisis kebutuhan.  Penjelasan  ketiga  analisis sebagai berikut. Analisis Kurikulum. Analisis Kurikulum dilakukan untuk mengetahui kompetensi inti dan kompetensi    dasar    yang  termuat dalam    standar    isi.    Analisis kurikulum dilakukan untuk mengetahui  kompetensi  apa  saja yang  harus  disiapkan  dalam  bahan
ajar  yang  akan  dikembangkan  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  yang berlaku.
Analisis Karakteristik siswa. Analisis karakteristik siswa dilakukan melalui wawancara dengan    guru  dan  observasi.  Analisis karakteristik dilakukan untuk mendapatkan gambaran mengenai karakteristik siswa yang akan menggunakan LKS. Analisis Kebutuhan. Analisis kebutuhan  dapat  dilakukan  dengan menganalisis bahan ajar yang tersedia.
Pada  tahap  ini  akan  diketahui  bahan ajar  apa  yang  perlu  dikembangkan untuk  memfasilitasi  siswa  dalam mempelajari materi pembelajaran.
Desain ( design)
Setelah  tahap  analisis  selesai, tahap  selanjutnya  yaitu  tahap design. Pada tahap ini Kegiatan yang dilakukan pada tahap design meliputi: Penyusunan Rancangan

## LKS.
Kegiatan    ini    meliputi    penyusunan keseluruhan    isi    LKS  berdasarkan KTSP  berorientasi  etnomatematika yang sesuai dengan KD dan Indikator.
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap ini, yaitu, (1) menyusun peta kebutuhan LKS, (2) menyusun kerangka LKS, (3) penyusunan sistematika LKS, dan (4) Pengumpulan buku referensi Membuat Instrumen Penelitian. Instrumen disusun dengan memperhatikan aspek penilaian Analisis
kebutuhan Penyusunan Membuat instrumen Analisis Karakter Siswa Analisis kurikulum
Kevalidan LKS yaitu aspek komponen kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian, aspek  penilaian  budaya,  kelayakan bahasa,  dan  kelayakan  kegrafikan. Pada  kegiatan  ini  dilakukan  membuat instrumen  penelitian  yang  meliputi instrument  penilaian  oleh  ahli  bahasa, ahli  materi,  dan  ahli  media,  serta angket respon siswa.

## HASIL PENELITIAN
Pada tahap analisis yang meliputi  analisis  kurikulum,  analisis karakteristik siswa dan analisis kebutuhan diperoleh bahwa kompetensi  dasar  siswa  kelas  X semester  gazal  pada  materi  SPLDV adalah menentukan himpunan penyelesaian persamaan dan pertidaksamaan  linier  dua  variabel. Pencapaian  kompetensi  dasar  dapat diukur  dari  indikator  pencapaian kompetensi yang terdiri dari tiga, yaitu 1) Dapat menunjukkan sikap menghargai dan memahami kebudayaan  yang  diangkat  dalam materi  SPLD,  2)  Setelah  belajar dengan  menggunakan  LKS  ini  siswa dapat   menyelesaikan SPLDV dengan metode eliminasi, 3) Setelah menyusun  SPLDV    siswa  dapat menyelesaikan dengan metode substitusi. Hasil analisis karakteristik siswa  berpijak  pada  kondisi  siswa sebagai subjek pembelajar dan kondisi sosial  budaya  kota  Lubuklinggau,
dengan demikian materi yang dirancang dalam LKS dapat memfasilitasi  keunikan  siswa  seorang siswa dalam sebuah komunitas
pembelajaran dan menggunakan konteks sehari-sehari yang berorientasi etnomatematika kota Lubuklinggau,  hal  ini  bertujuan  agar pembelajaran lebih bermakna.
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan diperoleh bahwa bahan ajar yang  tersedia  saat  ini  atau  yang  kerap digunakan  siswa  adalah  buku  cetak yang  beredar  di  pasaran,  dalam  hal sajian materi terkesan abstrak, walaupun menggunakan konteks sehari-hari, tetapi konteks yang umum dan  tak  jarang  hanya  berlaku  di  kota- kota besar di  Indonesia. Maka dari itu dibutuhkan  bahan  ajar  menggunakan konteks  yang  lebih  spesifik  dalam  hal ini konteks budaya atau Etnomatematika masyarakat kota
Lubuklinggau.
Pada  tahap  desain  dimulai dengan  penyusunan  peta  kebutuhan LKS seperti terlihat pada gambar 2

## Gambar 2. Peta Kebutuhan LKS
Setelah menyusun peta kebutuhan  LKS,  tahap  berikutnya adalah  menentukan  kerangka  LKS yang  terdiri  dari  1)  sampul,  2)
deskripsi  LKS,  3)  Kata  Pengantar,  4)
Peta Konsep, 5) Materi, 6) Permasalahan,  7)  Evaluasi,  dan  8) Materi SPLDV
Buku Cetak Minus Konteks Lokal Pembelajaran Kurang Bermakna Integrasi konteks Budaya Lokal Lembar Kerja SIswa (LKS) LKS SPLDV berorientasi Etnomatematika
Daftar Pustaka. Kerangka LKS tersebut akan disusun secara sistematis sehingga  siswa  bisa  mempelajari materi yang disajikan melalui deskripsi  singkat  tentang  konteks budaya  sehari-sehari  yang  dikaitkan dengan materi yang dipelajari, sehingga siswa mengalami pengalaman belajar dengan cara mengetahui budaya lokal yang mengandung nilai-nilai atau penerapan konsep matematika di masyarakat.
Penyusunan  Rancangan  LKS mengacu  pada  instrumen  penilaian kevalidan LKS  yaitu aspek komponen kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian, aspek  penilaian  budaya,  kelayakan bahasa,  dan  kelayakan  kegrafikan. Untuk  mempermudah  dalam  proses validasi  dari  ahli,  maka  aspek-aspek tersebut dideskripsikan menjadi beberapa  butir  beserta  deskriptornya, sehingga  proses  validasi  lebih  jelas dan  terukur  secara  kualitatif.  Sebagai contoh  pada  aspek  kelayakan  isi  dan penilaian  etnomatematika  disajikan pada tabel 1 dan 2.
Tabel 1. Contoh Aspek Kelayakan Isi Butir penilaian Deskripsi Gambar, diagram dan ilustrasi  dalam kehidupan sehari-hari Gambar, diagram dan ilustrasi  diutamakan  yang terdapat dalam budaya yang ada dimasyarakat Lubuklinggau,  namun  juga dilengkapi penjelasan. Tabel 2. Contoh Aspek Penilaian Etnomatematika
Butir penilaian Deskripsi Kesesuaian Gambar, diagram dan
dengan etnomatematika yang ada di kota Lubuklinggau ilustrasi  diutamakan  yang terdapat dalam budaya yang ada dimasyarakat Lubuklinggau, serta dilengkapi penjelasan.

## PEMBAHASAN
Proses  perancangan  bahan  ajar berbentuk  LKS  yang  berorientasi Etnomatematika  merupakan  bagian dari pengembangan pembelajaran
Matematika  berbasis  Etnomatematika, hal  ini  selaras  dengan  pandangan
Shirley  dalam  Marsigit  (2016)  bahwa Matematika yang tumbuh dan berkembang  dalam  masyarakat  dan sesuai  dengan  kebudayaan  setempat, dapat  digunakan sebagai  pusat proses, pembelajaran  dan  metode  pengajaran, walaupun  masih  relatif  baru  dalam dunia  pendidikan.  Wahyuni  (2016) menyatakan  bahwa  salah  satu  yang dapat  menjembatani  antara  budaya dan  pendidikan  matematika  adalah etnomatematika.
Berdasarkan  hasil  observasi  di lapangan, diperoleh data transaksi jual beli, praktek etnomatematika masyarakat  di  pasar  tradisional  yang bisa  digunakan  menjadi  titik  awal dalam sebuah pembelajaran
matematika  materi  SPLDV  di  LKS. Satuan  ukur  yang  digunakan  dalam transaksi  jual  beli  beras  adalah “secanting”  sedangkan  ukuan  untuk merica  adalah  “setembuk”.  Tempat yang  digunakan  untuk  menentukan ukuran  secanting  adalah  bekas  kaleng susu  dengan  volume  ±305  cc,  dalam prakteknya  4  canting  setara  dengan  1 kg beras.
Sedangkan  dalam  penentuan setumbuk, pedagang biasa
menggunakan  tutup  botol  plastik syirup,  setembuk  tidak  dikorelasikan dengan  satuan  berat  tertentu,  tetapi setara  dengan  harga  tertentu,  dengan alasan  lebih  praktis.  Tampilan  dari satuan  lokal  berupa  secanting  dan setembuk dapat dilihat pada gambar 3.

## Gambar 3. Secanting  dan Setembuk
Langkah  berikutnya  adalah merubah  informasi  mengenai  satuan hitung  lokal  tersebut  kedalam  sebuah permasalahan matematika sebagai berikut:  “Jika  ibu  Ira  membeli    6
canting  beras  dan  3  tembuk  merica dengan  harga  Rp  30.000,  sedangkan untuk membeli 10 canting beras dan 4 tembuk  merica  seharga  Rp  45.000 maka: (1) buatlah model matematikanya dari permasalahan yang  kalian  dapatkan  di  atas!,  (2)
berapa  harga  secanting  beras  dan setembuk mericanya!, dan (3) jika ibu Ira  membeli  4  canting    beras  dan  1 tembuk  merica  berapakah  uang  yang harus dibayarkan!
Selain dalam satuan ukur  yang digunakan dalam traksaksi jual beli di pasar, etnomatematika kota Lubuklinggau muncul pada corak kain khas  kota  Lubuklinggau  yaitu  motif batik  duren.  Motif  tersebut  terlihat pada gambar 4

## Gambar 4. Motif batik durian
Gambar 4. Motif Batik Duren
Pada  motif  batik  yang  terlihat di  atas  terdapat  konsep  matematika berupa  kesimetrian,  selain  itu  gambar buah  durian  dipadukan  dengan  bunga dan  biji  kopi  mengandung  makna bahwa  salah  satu  profesi  masyarakat kota  Lubuklinggau  adalah  sebagai petani  kopi.  Hal  yang  menarik mengenai  kebiasaan  masyarakat  saat musin  durian  adalah  menikmatinya dengan cara mencampurkannya bersama  kopi,  yang  dikenal  dengan kopi durian. Integrasi etnomatematika
dalam  LKS  bisa  menambah  peluang agar  pembelajaran  lebih  bermakna, karena  selain  siswa  belajar  konsep matematika dalam waktu yang bersamaan siswa belajar kearifan lokal yang ada disekitar tempat tinggalnya. Rancangan materi dan permasalahan yang bisa disusun berdasarkan  motif  batik  duren  khas kota Lubuklinggau adalah 1)
menyajikan  informasi  tentang  asal usul  motif  batik  duren,  kemudian menjelaskan  makna  yang  terkandung dalam  setiap  simbol  atau  lambang dalam  motif  tersebut;  2)  menyusun permasalahan  berdasarkan  butir  satu
dalam sebuah situasi yang berhubungan dengan SPLDV.
Adapun  contoh  permasalahan yang  dapat  dirancang  adalah:.  Jika Rani ingin membeli  2 meter batik cap dan  4  meter  batik  tulis    seharga  Rp 870.000,  sedangkan  untuk  membeli  3 meter  batik  cap    dan  2  meter  batik tulis  seharga Rp 605.000. Maka untuk membeli  8  meter  batik  cap  dan  6 meter batik tulis berapakah uang yang harus dibayarkan?
Selain  satuan  ukur  dan  motif batik, masih banyak simbol, bangunan,  tempat,  makanan  dan  lain sebagainya yang dapat diklasifikasikan sebagai etnomatematika masyarakat kota Lubuklinggau.  Objek  etnomatematika tersebut diantaranya: 1) Rumah
wanita,  yang  merupakan  representasi dari rumah adat  ulu; 2)  Sedekah rame yang  dilaksanakan  setiap  2  tahun sekali,  3)  penggunaan  karpet  telur sebagai satuan dalam jual beli telur.

## SIMPULAN
Pembelajaran Matematika
yang  berkualitas  harus  didukung berbagai  aspek,  satu  diantara  aspek yang  utama  adalah  guru  profesional yang  mampu  memanfaatkan  berbagai sumber  belajar  dan  mengembangkan bahan ajar (LKS) dengan memanfaatkan konteks budaya sehari- hari  (etnomatematika)  yang  dialami siswa,  dengan  demikian  terjadi  proses pembelajaran matematika
yang bermakna  dan  tumbuh  kesadaran  dari siswa  untuk  mengapresiasi  kearifan
dan  budaya  setempat  dalam  hal  ini budaya kota Lubuklinggau.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  L.  K.  &  Amri,  S.  (2014) .
Pengembangan & Model Pembelajaran Tematik Integratif. Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya. Laurens, T. (2016). Analisis Etnomatematika dan Penerapannya dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran . Jurnal Pendidikan Matematika STKIP  PGRI  Sumbar, 3(1); 86-96. Mahendra,  W.  E.  (2001).  Project based  learning  bermuatan etnomatematika dalam pembelajar matematika . Jurnal Pendidikan  Indonesia , 6(1); 106-114. Marsigit. (2016). Pembelajaran Matematika  dalam  Perspektif Kekinian. Math  Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika 2(3) ; 132-141. Mawaddah, S. (2017). MengembangkanKemampun Berfikir Logis Dengan Pendekatan  Etnomatematika .
Prosiding  Seminar  Nasional Pendidik  Dan  Pengembang
Pendidikan. Prastowo,  A.  (2014). Pengembangan Bahan Ajar Tematik :Tinjauan Teoretis dan Praktik. Jakarta:  Kencana Prenada Group. Putri,  L.  I.  (2017).  “Eksplorasi Etnomatematika Kesenian Rebana Sebagai Sumber Belajar Matematika Pada Jenjang  Mi” . Jurnal  Ilmiah
Pendidikan  Dasar , 4(1) ;  21- 31. Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian dan Pengembangan (Research  and  Development
r&d). Bandung: Alfabeta.
Sumantri,  M.  S.  (2015). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. Sundayana,  R.  (2015). Media  Dan Alat Peraga Dalam Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta. Trianto.  (2011). Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif- Progresif. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Wahyuni, I. (2016). Eksplorasi Etnomatematika  Masyarakat Pesisir  Selatan  Kecamatan Puger. Jurnal Fenomena , 15(2) ; 225-238. Wahyuni, A. (2013). Peran Etnomatematika dalam Membangun Karakter Bangsa. Jurnal  Pendidikan Matematika. Universitas Negeri Yogyakarta.