## 1. PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  adalah  kegiatan  utama  dalam  dunia  pendidikan  di  sekolah.  Penentuan keberhasilan  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  melibatkan  beberapa  faktor  atau  komponen  yang mendukung. Keberhasilan tersebut dapat diukur melalui kegiatan evaluasi belajar yang merupakan salah satu faktor penentu prestasi belajar siswa. Berdasarkan konsep pendidikan yang terdapat dalam UU No 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas, menunjukan bahwa akhir proses pendidikan adalah kemampuan anak untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta  ketrampilan  yang  diperlukan  diri  siswa,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara.  Hal  ini  berarti  proses pendidikan  berujung  kepada  pembentukan  sikap,  pengembangan  kecerdasan  serta  pengembangan ketrampilan  anak  sesuai  dengan  kebutuhan.  Ketiga  aspek  inilah  (pembentukan  sikap,  kecerdasan  dan ketrampilan) yang akan menjadi arah dan tujuan pendidikan yang harus diupayakan (Ardhana, 2015).
Guna mencapai tujuan Pendidikan tersebut diatas disadari sungguh bahwa guru bukanlah satu- satunya  sumber  belajar  bagi  siswa  ( teacher  centered )  tetapi  yang  lebih  diharapkan  adalah  bahwa pembelajaran berpusat pada siswa ( student centered ). Dalam kondisi seperti ini guru atau pengajar lebih banyak berfungsi sebagai fasilitator pembelajaran. Jadi siswa sebaiknya secara aktif berinteraksi dengan sumber belajar berupa lingkungan.
Lingkungan yang dimaksud Arsyad (2021) adalah guru itu sendiri, siswa, kepala sekolah, petugas perpustakaan, bahan atau materi ajar (berupa buku, modul, selebaran, majalah rekaman video atau audio
Pengaruh Metode Pembelajaran Diskusi, Perhatian Orang  Tua  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar IPS Siswa SDN Gugus Bumi Nikel Bohodopi Morowali
Ismawati Musa 1 , Sudiyono 2 , Yuli Ifana Sari 3
1 Pogram Pascasarjana Universitas Kanjuruhan Malang, Malang, 65148, Indonesia
2 Universitas PGRI Kanjuruhan Malang
3 Universitas PGRI Kanjuruhan Malang
Email: ismawatimusa502@gmail.com, sudiyono@unikama.ac.id, ifana@unikama.ac.id

## Abstract
Motivation  to  learn  can  function  as  a  driving  force  in  achieving achievement. The approach used in this research is a quantitative approach. Researchers chose the type of experimental research. The purpose of this study was  to  determine  the  effect  of  the  discussion  learning  method,  parental attention and learning motivation on social studies learning outcomes of SDN Gugus Bumi Nickel Bohodopi Morowali Elementary School. The results of the analysis  are  1).  the  results  of  the  t  test  and  reinforced  by  the  results  of  the ANOVA test found that partially the use of the discussion method had an effect on  student  social  studies  learning  outcomes.  2).  the  results  of  the  t  test  and reinforced  by  the  results  of  the  Anava  test  found  that  partially  parental attention influences student social studies learning outcomes. 3). the results of the t test and reinforced by the results of the Anava test found that partially student  learning  motivation  influences  student  social  studies  learning outcomes. 4). ANOVA test shows that the use of the discussion method, student learning  motivation,  and  parental  attention  influence  student  social  studies learning  outcomes  together.  The  conclusion  is  that  discussion  learning methods,  parental  attention  and  learning  motivation  affect  social  studies learning outcomes of SDN Gugus Bumi Nickel Bohodopi Morowali students.
Keywords:
Discussion learnin, Motivation, Learning outcomes.
Corresponding Author: Ismawati Musa dan ismawatimusa502@gmail. com
dan yang sejenis) dan berbagai sumber belajar serta fasilitas (media, perekam pita audio dan video, radio, televise, computer, perpustakaan, laboratorium, pusat-pusat sumber belajar termasuk alam sekitar).
Kemajuan ilmu pengetahuan dan tekonologi, khususnya teknologi informasi, sangat berpengaruh terhadap penyusunan dan implementasi strategi pembelajaran. Melalui kemajuan tersebut para guru dapat menggunakan  berbagai  kebutuhan  dan  tujuan  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  media  komunikasi bukan saja dapat mempermudah dan mengefektifkan proses pembelajaran, akan tetapi juga bisa membuat proses pembelajaran lebih menarik (Degeng, 2013).
Proses pembelajaran juga merupakan proses komunikasi. Dalam suatu proses komunikasi selalu melibatkan tiga komponen pokok, yaitu guru sebagai pemberi materi, siswa sebagai penerima materi dan yang  ke  tiga  adalah  materi  itu  sendiri.  Terkadang  dalam  penyampaian  materi  ada  kegagalan  dalam komunikasi. Untuk menghindari hal ini, maka guru harus dapat menyusun strategi pembelajaran dengan menggunakan metode yang yang bervariasi dengan memanfaatkan berbagai media dan sumber belajar. Mengajar dapat di psayang sebagai usaha yang di lakukan guru agar siswa belajar. Sedangkan yang di maksud dengan belajar itu sendiri adalah proses perubahan tingkah laku melalui pengalaman (Sanjaya, 2017).
Pengalaman langsung tersebut tentu saja merupakan proses belajar yang sangat bermanfaat, sebab dengan mengalami  secara  langsung kemungkinan kesalahan  persepsi akan  dihindari.  Namun  demikian pada  kenyataannya  tidak  semua  bahan  pelajaran  dapat  di  sajikan  secara  langsung . Untuk  memberikan pengalaman belajar semacam itu, guru memerlukan alat bantu seperti film, foto foto atau gambar dan lain sebagainya. Alat yang dapat membantu proses belajar ini yang di maksud dengan media atau alat peraga pembelajaran (Dalyono, 2015)
Perlu  diketahui  pula  bahwa  keberhasilan  proses  pengajaran  tidak  hanya  ditentukan  oleh  peran guru dalam melaksanakan proses pembelajaran saja namun berbagai elemen lainnya juga memiliki andil dalam pembentukan kualitas hasil pendidikan, elemen tersebut antara lain faktor motivasi belajar Faktor lain yang dapat mempengaruhi prestasi belajar adalah motivasi belajar. Motivasi belajar merupakan faktor psikis yang bersifat non intelektual. Peranannya khas yaitu dalam hal penumbuhan gairah belajar, rasa senang, dan semangat belajar. Siswa yang mempunyai motivasi kuat, mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar (Ahmad & Tambak, 2018).
Motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar, sehingga tujuan yang oleh subyek belajar itu dapat di capai (Sardiman, 2003). Artinya motivasi dapat di katakan sebagai serangkaian usaha untuk melakukan kegiatan belajar supaya tujuan yang di inginkan dapat tercapai. Motivasi belajar dapat berfungsi  sebagai  pendorong  usaha  dalam  pencapaian  prestasi.  Menurut  Sardiman,  (2003).  Pendapat tersebut dapat di jelaskan bahwa siswa melakukan usaha belajar karena adanya motivasi belajar. Adanya motivasi yang baik dalam belajar menunjukan hasil yang baik. Hal tersebut juga dapat di katakan bahwa usaha yang tekun dan di dasari oleh motivasi belajar, maka siswa yang belajar akan mendapatkan prestasi belajar  yang  baik,  intensitas  motivasi  belajar  siswa  akan  menentukan  pencapaian  prestasi  belajarnya. Prestasi belajar yang di capai seseorang merupakan hasil interaksi berbagai faktor yang mempengaruhinya baik faktor dari dalam maupun faktor dari lingkungan (Ahmadi & Supriana, 2004).
Permasalahan yang terjadi, masih banyak guru yang melaksanakan pembelajaran tidak membawa atau  memanfaatkan  metode  pembelajaran  yang  ada.  Guru  sering  melaksanakan  pembelajaran  dengan metode  pembelajaran  diskusi  yang  tidak  bervariasi,  sehingga  motivasi  belajar  siswa  rendah  yang berdampak  pada  prestasi  belajarnya  yang  juga  rendah.  Hal  ini  berlaku  pada  semua  mata  pelajaran (Nasution, 2018).
Mata  pelajaran  ini  di  ajarkan  di  sekolah  sekolah  dengan  tujuan  bukan  sekedar siswa  bisa tahu tentang  suatu  peristiwa  dimasa  lampau  tapi  bagaimana  mereka  bisa  menyampaikan/bercerita  tentang sesuatu yang terjadi dimasa lampau tersebut. Ketertarikan siswa pada mata pelajaran ini sangat relatif. Ada  yang  termotivasi  dengan  sungguh  mempelajarinya  karena  memang  menyukai,  namun  ada  yang kurang  tertarik  di  karenakan  oleh  berbagai  hal.  Salah  satunya  karena  motivasi  yang  kurang  dan  cara penyajian yang tidak menarik, terlalu monoton dan tidak bervariasi. Menurut Sardiman (2015) motivasi belajar adalah merupakan faktor psikhis yang bersifat non itelekual peranannya yang khas adalah dalam hal penumbuan gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar.
Faktor lain yang berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa SDN Gugus 1 Bumi Nikel Bahodopi Morowali juga adalah faktor keluarga. Keluarga adalah lingkungan masyarakat terkecil yang merupakan lingkungan pendidikan primer yang bersifat fundamental sehingga sangat berperan dalam pembentukan proses  pembelajaran  anak.  Besar  kecilnya  persoalan,  sumbernya  kembali  pada  pendidikan  dan pertumbuhan sejak dini dalam keluarga dimana perjalanan anak manusia secara  bertahap dimulai sejak terbukanya mata terhadap kehidupan (Sudjana, 2021).
Sebagaimana  diketahui  bahwa  selain  guru  yang  merupakan  fasilitator  yang  dapat  menunjang keberhasilan siswa disekolah juga ada faktor-faktor penting lainnya seperti yang telah diuraikan diatas yakni metode pembelajaran diskusi, motivasi belajar dan perhatian orang tua juga dapat mempengaruhi keberhasilan  atau  prestasi  siswa.  Namun  pada  kenyataannya  setiap  guru  pada  lembaga  pendidikan Morowali belum secara kreatif menggunakan metode pembelajaran diskusi dalam proses pembelajaran sebagai salah satu faktor penunjang untuk meningkatkan prestasi beajar siswa, sementara setiap guru tahu bahwa proses pembelajaran yang menggunakan metode pembelajaran dapat merangsang motivasi siswa untuk  belajar.  Demikian  juga  dengan  motivasi  belajar.  Pada  umumnya  para  guru  hanya  mengejar tuntasnya atau selesainya materi pembelajaannya tanpa memotivasi atau menyemangati siswa untuk tetap semangat  dalam  proses  pembelajaran  guna  mecapai  apa  yang  dicita-citakan.  Sementara  kita  ketahui sebagai seorang guru tugas dan tanggung jawab kita seagai pendidik selain mengajarkan ilmu pendidikan pada anak, kita juga wajib memotivasi setiap anak didik untuk tetap aktif dan kreatif dalam pembelajaran (Trianto, 2020).
Demikian  halnya  juga  dengan  faktor  penunjang  lainnya  yakni  perhatian  orang  tua,  dan kenyataannya sebagian orang tua siswa di  Morowali kurang memperhatikan mengenai prestasi belajar anaknya seperti tidak mengatur waktu jadwal anaknya, tidak melengkapi alat belajarnya, tidak mau tahu kemajuan  belajarnya,  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  dalam  belajar  dan  lain-lain  yang  menyebabkan anak  kurang  berhasil  dalam  belajarnya,  sehingga  kurangnya  perhatian  orang  tua  dapat  menyebabkan berbagai  persoalan  seperti  malas  belajar,  bertingkah  laku  liar  dan  sulit  berkonsentrasi  dalam  belajar, akibatnya prestasi belajar anak menurun (Abu, 2019).

## 2. METODE
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Peneliti memilih jenis penelitian eksperimen. Pada penelitian ini, ada dua kelompok / kelas, yaitu kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Pada  kelompok  eksperimen  akan  diberi  perlakuan  menggunakan  metode pembelajaran  diskusi,  dan  pada  kelompok  kontrol  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional. Penelitian dilaksanakan di wilayah Gugus 1 Bumi Nikel Bahodopi Morowali. Adapun kelas yang akan digunakan dalam penelitian adalah kelas V dari SDN Keurea dan SDN 1 Bahodopi. Pengumpulan data penelitian ini menggunakan instrumen: (1) dokumentasi, (2) tes, dan (3) angket atau kuesioner.

## 3. HASIL PENELITIAN
Tabel 1. Statistik Deskriptif Perhatian Orang Tua Kelompok Eksperimen
Statistics Perhatian orang tua Klp Eksp N Valid 40 Missing 0 Mean 106.15 Median 106.00 Mode 106 Std. Deviation 5.082 Maximum 115 Sum 4246
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Variabel Perhatian Orang Tua Kelompok Eksperimen

## Perhatian orang tua Klp Eksp
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 97 3 7.5 7.5 7.5 100 5 12.5 12.5 20.0 103 7 17.5 17.5 37.5 106 9 22.5 22.5 60.0 109 7 17.5 17.5 77.5 112 6 15.0 15.0 92.5 115 3 7.5 7.5 100.0 Total 40 100.0 100.0
Data  pada  tabel  4.1  dan  4.2  menunjukkan  bahwa  rerata  (Mean)  Variabel  perhatian  orang  tua adalah  106,15,  standar deviasi  (SD)  =  5.082  dengan mode nya  dalah  106, nilai tertinggi  115  dan  nilai terendah  adalah  97.  Terlihat  bahwa  yang  memiliki  nilai  >  Mean  +  0.5  SD  (>108,5)  ada  sebanyak  16 responden (39,5%). Jumlah tersebut lebih banyak dibandingkan dengan responden yang memiliki nilai < Mean –  0.5  SD (< 103,5) yakni  ada 15  (37,5%) responden.  Data pada tabel  4.1  dan  4.2  menunjukkan bahwa rerata (Mean) Variabel perhatian orang tua adalah 106,15, standar deviasi (SD) = 5.082 dengan mode nya dalah 106, nilai tertinggi 115 dan nilai terendah adalah 97. Terlihat bahwa yang memiliki nilai >  Mean  +  0.5  SD  (>108,5)  ada  sebanyak  16  responden  (39,5%).  Jumlah  tersebut  lebih  banyak dibandingkan dengan responden yang memiliki nilai < Mean – 0.5 SD (< 103,5) yakni ada 15 (37,5%) responden. Jika yang memiliki nilai > Mean + 0,5 SD dikategorikan memperoleh perhatian orang tua yang tinggi, sedangkan yang < Mean – 0.5 SD dikategorikan memiliki perhatian orang tua yang rendah, maka pada kelompok ini terdapat 39.5% siswa yang memperoleh perhatian dari orang tua cukup baik, dan 37,5% yang  memperoleh  perhatian  dari  orang  tua  yang  masih  rendah.  Sedangkan  sisanya  yang  32,5% memperoleh  perhatian  dari  orang  tua  yang  termasuk  kategori  sedang.  Jika  kelompok  responden  yang memperoleh perhatian kategori rendah digabungkan dengan yang kategori sedang dan dianggap perhatian orang tuanya masih kurang, maka ada 57,5% responden yang perhatian orang tuanya masih kurang.

## Tabel 3. Statistik Deskriptif Motivasi belajar siswa Kelompok eksperimen
Statistics Motivasi belajar Klp Eksp N Valid 40 Missing 0 Mean 93.55 Median 93.00 Mode 93 Std. Deviation 4.169 Maximum 99 Sum 3742

## Tabel 4. Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Kelompok Eksperimen
Motivasi belajar Klp Eksp Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 83 1 2.5 2.5 2.5 85 1 2.5 2.5 5.0 88 4 10.0 10.0 15.0 90 4 10.0 10.0 25.0 92 6 15.0 15.0 40.0 93 7 17.5 17.5 57.5 96 6 15.0 15.0 72.5 98 6 15.0 15.0 87.5
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 16 (2): 152-165, 2022 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
99 5 12.5 12.5 100.0 Total 40 100.0 100.0
Data pada tabel 4.3 dan 4.4 menunjukkan bahwa rerata (Mean) Variabel Motivasi belajar siswa kelompok  eksperimen  adalah  93.55,  standar  deviasi  (SD)  =  4.169  dengan  mode  nya  dalah  93,  nilai tertinggi 99 dan nilai terendah adalah 83 Terlihat bahwa yang memiliki nilai > Mean + 0.5 SD (>95) ada sebanyak 17 responden (42,5%).  Jumlah lebih banyak dibandingkan dengan responden yang memiliki nilai < Mean – 0.5 SD (< 91) yakni ada 10 (25%) responden. Jika yang memiliki nilai > Mean + 0,5 SD dikategorikan  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi,  sedangkan  yang  <  Mean  –  0.5  SD  dikategorikan memiliki  motivasi  belajar  yang  rendah,  maka  pada  kelompok  ini  terdapat  42.5%  siswa  yang  motivasi belajarnya tinggi, dan 25% yang minat belajarnya rendah. Sedangkan sisanya yang 32,5% memiliki. minat belajar yang sedang.

## 3.1.2 Data Analisis Deskriptif Hasil Belajar Siswa Kelompok Eksperimen Tabel 5. Statistik Deskriptif Variable Hasil Belajar IPS Siswa Kelompok Eksperimen
Statistics Prestasi belajar IPS Klp Eks N Valid 40 Missing 0 Mean 87.18 Median 88.00 Mode 88 Std. Deviation 4.296 Maximum 95 Sum 3487

## Tabel 6. Distribusi Frekuensi Variabel Hasil belajar IPS Siswa Kelompok Eksperimen
Hasil belajar IPS Klp Eks Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 79 1 2.5 2.5 2.5 80 2 5.0 5.0 7.5 82 4 10.0 10.0 17.5 83 5 12.5 12.5 30.0 86 6 15.0 15.0 45.0 88 8 20.0 20.0 65.0 90 6 15.0 15.0 80.0 92 4 10.0 10.0 90.0 94 3 7.5 7.5 97.5 95 1 2.5 2.5 100.0 Total 40 100.0 100.0
Data  pada  tabel  4.5  dan  4.6  menunjukkan  bahwa  rerata  (Mean)  Variabel  hasil  belajar  siswa kelompok  eksperimen  adalah  87,18,  standar  deviasi  (SD)  =  4.296  dengan  mode  nya  adalah  88,  nilai tertinggi 95 dan nilai terendah adalah 79. Terlihat bahwa yang memiliki nilai > Mean + 0.5 SD (>89,3) ada sebanyak 14 responden (35%).  Jumlah tersebut lebih banyak dibandingkan dengan  responden  yang memiliki nilai < Mean – 0.5 SD (< 85 ) yakni ada 12 (30%) responden. Jika yang memiliki nilai > Mean +  0,5  SD  dikategorikan  memperoleh  prestasi  belajar  yang  tinggi,  sedangkan  yang  <  Mean  –  0.5  SD dikategorikan hasil belajarnya rendah, maka pada kelompok ini terdapat 35% siswa yang hasil belajarnya tinggi,  dan  30%  yang  hasil  belajarnya  masih  rendah.  Sedangkan  sisanya  yang  35%  hasil  belajarnya termasuk kategori sedang.

## 3.1.3. Data Analisis Deskriptif Perhatian Orang Tua Kelompok Kontrol
Tabel 7. Statistik Deskriptif Variable Perhatian Orangtua Kelompok Kontrol
Statistics Perhatian orang tua klp Kontrol N Valid 35 Missing 5 Mean 92.11 Median 93.00 Mode 92 a Std. Deviation 2.665 Maximum 96 Sum 3224

## Tabel 8. Distribusi Frekuensi Variabel Perhatian Orangtua  Kelompok Kontrol
Perhatian orang tua klp Kontrol Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 86 2 5.0 5.7 5.7 88 3 7.5 8.6 14.3 90 5 12.5 14.3 28.6 92 7 17.5 20.0 48.6 93 7 17.5 20.0 68.6 94 5 12.5 14.3 82.9 95 3 7.5 8.6 91.4 96 3 7.5 8.6 100.0 Total 35 87.5 100.0 Missing System 5 12.5 Total 40 100.0
Data pada tabel 4.7 dan4. 8 menunjukkan bahwa rerata nilai adalah 92.11, standar deviasi 2.665 dengan mode nya adalah 92, nilai tertinggi 96 dan nilai terendah adalah 86. Terlihat bahwa yang memiliki nilai  >  Mean  +  0.5  SD  (>93.47)  ada  sebanyak  11  responden  (31%).    Jumlah  ini  hampir  sama  dengan responden yang memiliki nilai < Mean – 0.5 SD (< 90.78) yakni ada 10 (28.5%) responden. Jika yang memiliki nilai > Mean + 0,5 SD dikategorikan memiliki perhatian orang tua yang tinggi, sedangkan yang < Mean – 0.5 SD dikategorikan memiliki perhatian orang tua yang rendah, maka pada kelompok control ini terdapat 31% siswa yang perhatian orang tuanya tinggi, dan 28.5% yang perhatian orang tuanya rendah. Sedangkan sisanya yang 40.5% memiliki perhatian orang tua yang sedang.

## 3.1.4. Data Analisis Deskriptif Motivasi Belajar Siswa Kelompok Kontrol
Tabel 9. Statistik Deskriptif Variabel Motivasi Belajar Klp. Kontrol
Statistics Motivasi belajar Klp Kontrol N Valid 35 Missing 5 Mean 91.03 Median 91.00 Mode 91 Std. Deviation 3.560
Maximum 97 Sum 3186

## Tabel 10. Distribusi Frekuensi Variabel Motivasi Belajar Kelompok Kontrol
Motivasi belajar Klp Kontrol Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 85 2 5.0 5.7 5.7 86 3 7.5 8.6 14.3 87 4 10.0 11.4 25.7 90 4 10.0 11.4 37.1 91 8 20.0 22.9 60.0 92 5 12.5 14.3 74.3 95 4 10.0 11.4 85.7 96 3 7.5 8.6 94.3 97 2 5.0 5.7 100.0 Total 35 87.5 100.0 Missing System 5 12.5 Total 40 100.0
Data pada tabel 4.7 dan 4.8 menunjukkan bahwa rerata (Mean) Variabel Motivasi belajar siswa adalah 91.03, standar deviasi (SD) = 3.560 dengan mode nya dalah 91, nilai tertinggi 97 dan nilai terendah adalah  85  Terlihat  bahwa  yang  memiliki  nilai  >  Mean  +  0.5  SD  (>92.88)  ada  sebanyak  9  responden (25.7%).  Jumlah ini sama dengan responden yang memiliki nilai < Mean – 0.5 SD (< 89.28) yakni ada 9 (25.7%) responden. Jika yang memiliki nilai > Mean + 0,5 SD dikategorikan memiliki motivasi belajar yang tinggi, sedangkan yang < Mean – 0.5 SD dikategorikan memiliki motivasi belajar yang rendah, maka pada  kelompok  ini  terdapat  25.7%  siswa  yang  motivasi  belajarnya  tinggi,  dan  25.7%  yang  motivasi belajarnya rendah. Sedangkan sisanya yang 49% memiliki. motivasi belajar yang sedang.

## 3.1.6 Data Analisis Deskriptif Hasil Belajar IPS Siswa Kelompok Kontrol
Tabel 11. Statistik Deskriptif Hasil Belajar IPS siswa Kelompok Kontrol
Statistics Prestasi belajar Klp Kontrol N Valid 35 Missing 5 Mean 72.69 Median 73.00 Mode 73 Std. Deviation 3.871 Maximum 80 Sum 2544

## Tabel 12. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPS Siswa Kelompok Kontrol
Hasil belajar Klp Kontrol Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 65 2 5.0 5.7 5.7 68 5 12.5 14.3 20.0 70 6 15.0 17.1 37.1 73 8 20.0 22.9 60.0 75 7 17.5 20.0 80.0 77 5 12.5 14.3 94.3 80 2 5.0 5.7 100.0
Total 35 87.5 100.0 Missing System 5 12.5 Total 40 100.0
Data  pada  tabel  4.11  dan  4.12  menunjukkan  bahwa rerata  nilai  adalah 72.69,  standar  deviasi 3.871 dengan mode nya adalah 73, nilai tertinggi 80 dan nilai terendah adalah 65. Terlihat bahwa yang memiliki nilai > Mean + 0.5 SD (>74,63) ada sebanyak 14 responden (40%).  Jumlah ini hampir sama dengan responden yang memiliki nilai < Mean – 0.5 SD (< 90.78) yakni ada 13 (37.14%) responden. Jika yang memiliki nilai > Mean + 0,5 SD dikategorikan memiliki hasil belajar IPS yang tinggi, sedangkan yang < Mean – 0.5 SD dikategorikan memiliki hasil belajar IPS yang rendah, maka pada kelompok ini terdapat  40%  siswa  yang  hasil  belajarnya  tinggi,  dan  37%  yang  hasil  belajarnya  rendah.  Sedangkan sisanya yang 23% memiliki hasil belajar yang sedang.

## 3.2. Analisis Data dengan Uji t

## 3.2.1 Uji Normalitas Tabel 13 Rangkuman Uji Normalitas
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Motivasi belajar Klp Eksp .171 35 .161 .920 35 .165 Perhatian orang tua Klp Eksp .156 35 .181  .936 35 .193 Hasil belajar IPS Klp Eks .170 35 .162  .937 35 .195 Motivasi belajar Klp Kontrol .135 35 .104  .932 35 .131 Perhatian orang tua klp Kontrol .197 35 .101  .929 35 .126 Hasil belajar Klp Kontrol .161 35 .122  .954 35 .148
Uji normalitas data yang tersaji pada tabel 4.13 hasilnya adalah nilai sig Kolmogorov-Smirnov pada semua kelompok variabel besarnya > 0.05, hal tersebut berarti bahwa data pada semua variabel berdsribusi normal. Demikian pula berdasarkan uji Shapiro-Wilks pada semua kelompok data nilai sig > 0.05 yang berarti bahwa data penelitian pada semua kelompok variabel berdistribusi normal.
Tabel 14. Statistik Group Uji t
Kelompok perlakuan N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Kelompok Eksperimen 40 93.93 4.741 .750 Kelompok Kontrol 35 94.23 4.479 .757 Kelompok Eksperimen 40 106.15 5.082 .803 Kelompok Kontrol 35 92.11 2.665 .451 Kelompok Eksperimen 40 87.08 4.275 .676 Kelompok Kontrol 35 72.69 3.871 .654

## Tabel 15. Rangkuman Hasil Uji t
Independent Samples Test Levene's Test for Equality  of Variances t-test for Equality of Means F S
ig. t d f Sig.  (2- tailed) Mean Differe nce Std. Error Differ ence 95% Confidence  Interval of the Difference Lower U pper Motivasi Belajar Equal variances assumed . 105 . 747 - .284 7 3 . 777 - .304 1 .070 - 2.435 1 .828 Equal  variances not assumed - .285 7 2.55 2 . 777 - .304 1 .065 - 2.427 1 .820 Perhatian orang tua Equal  variances assumed 1 2.856 . 001 1 4.663 7 3 . 000 14.036 . 957 12.128 1 5.944 Equal  variances not assumed 1 5.237 6 0.51 7 . 000 14.036 . 921 12.193 1 5.878 Prestasi Belajar IPS Equal  variances assumed . 524 . 471 1 5.193 7 3 . 000 14.389 . 947 12.502 1 6.277 Equal  variances not assumed 1 5.295 7 2.90 5 . 000 14.389 . 941 12.514 1 6.264
Terlihat bahwa t hitung hasil belajar IPS siswa pada Equal varians not assumed adalah 15,19 dengan probabilitas 0.000. Pada uji dua sisi maka probabilitasnya adalah 0.000/2 = 0.000. Probabilitas 0.000 < 0.025 maka Ho ditolak, jadi bisa dinyatakan bahwa terdapat perbedaan rerata (mean) hasil belajar IPS  siswa  kelompok  eksperimen  dengan  siswa  kelompok  control.  Jika  dilihat  dari  skor mean kedua kelompok tersebut, terlihat bahwa mean hasil belajar IPS siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dari pada mean prestasi belajar siswa kelompok kontrol. Perbedaan skor tersebut adalah cukup jauh yakni sebesar  14,369 .  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh perlakuan (penggunaan Metode diskusi) terhadap hasil belajar IPS siswa.

## Tabel 4.17 Rangkuman Hasil Uji Anova

## Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:   Hasil belajar IPS Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 3575.978 a 7 510.854 39.452 .000 Intercept 395074.542 1 395074.542 30510.532 .000 Metode 183.367 1 183.367 14.161 .000 Perhat 1129.997 1 1129.997 87.267 .000 Motivasi 666.053 1 666.053 51.437 .000 Metode * Perhat 67.092 1 67.092 5.181 .026 Metode * Motivasi 93.767 1 93.767 7.241 .009 Perhat * Motivasi 28.303 1 28.303 2.186 .144
Secara rinci dapat dibaca hasil analisis data pada tabel 4.17. sebagai berikut. Pada  analisis data tersebut sebagai variabel terikat adalah hasil belajar IPS. Pada baris Metode diperoleh nilai F hitung = 14.161  dengan  Sig  =  0.000  (<  0.05),  hal  tersebut  berarti  bahwa  secara  parsial  Metode  pembelajaran berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPS siswa. Pada baris Perhatian, diperoleh nilai F hitung = 87.267  dengan  Sig  =  0.000  (<  0.05),  hal  tersebut  berarti  bahwa  secara  parsial  Perhatian  orang  tua berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPS siswa. Pada baris Motivasi diperoleh hasil nilai F hitung = 51.437 dengan Sig = 0.000 (< 0.05), hal tersebut berarti bahwa secara parsial Motivasi belajar siswa berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPS siswa.
Berikutnya adalah hasil uji gabungan dua variabel bebas terhadap variabel terikat. Pertama pada baris Metode * Perhat (Pengaruh gabungan antara Metode pembelajaran dan Perhatian orang tua secara bersama-sama terhadap hasil belajar IPS siswa). Hasil uji Anova pada tabel 4.17 diperoleh nilai F hitung = 5.181  dengan  Sig  =  0.026  (<  0.05).  Hal  tersebut  berarti  bahwa  secara  bersama-sama  Metode pembelajaran  dan  Perhatian  orang  tua  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa. Selanjutnya pada baris Metode * Motivasi ( Pengaruh gabungan antara Metode pembelajaran dan Motivasi belajar siswa secara bersama-sama terhadap hasil belajar IPS siswa).
Hasil uji Anova pada tabel 4.17 diperoleh nilai F hitung = 7.241 dengan Sig = 0.009 (< 0.05). Hal tersebut  berarti  bahwa  secara  bersama-sama  Metode  pembelajaran  dan  Motivasi  belajar  siswa berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa.  Selanjutnya  pada  baris Perhat  *  Motivasi ( Pengaruh gabungan antara Perhatian orang tua dan Motivasi belajar siswa secara bersama-sama terhadap hasil belajar IPS siswa). Hasil uji Anova pada tabel 4.17 diperoleh nilai F hitung = 2.186 dengan Sig = 0.144 (> 0.05). Hal tersebut berarti bahwa secara bersama-sama Perhatian orang tua dan Motivasi belajar siswa tidak berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa. Hasil Analisis gabungan berikutnya gabungan tiga variabel bebas dan satu variabel terikat. Terlihat pada baris Metode * Perhat * Motivasi (Pengaruh secara bersama-sama Metode pembelajaran, Perhatian orang tua, dan Motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar IPS siswa). Hasil uji Anova pada tabel 4.17 diperoleh nilai F hitung = 6.298 dengan Sig = 0.015 (< 0.05). Hal tersebut berarti bahwa secara bersama-sama Metode pembelajaran, Perhatian orang tua dan Motivasi belajar siswa berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPS siswa.

## 4. PEMBAHASAN

## 4.1 Pengaruh Secara Parsial Metode Diskusi Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa
Berdasarkan hasil uji t dan diperkuat dengan hasil uji Anava diperoleh temuan bahwa secara parsial penggunaan  metode  diskusi  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa.    Seperti  yang  dikemukakan oleh  Mc.  Keachie  dan  Kulik  dalam  Gage  &  Berliner  (2018),  bahwa  metode  diskusi  lebih  mampu membawa peserra didik untuk meningkatkan retensi, proses berfikir tingkat tinggi, pengembangan sikap dan  pemertahanan  motivasi.  Metode  diskusi  lebih  memberikan  kesempatan  anak  untuk  aktif  dan memperoleh adanya umpan balik secara langsung dan mampu meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memahami konsep dan keterampilan memecahkan masalah.
Metode diskusi membantu siswa belajar berpikir secara kritis, dan melatih siswa dalam berbicara secara sistematis dan logis (Depdikbud, 1983). Berpikir kritis merupakan kemampuan melakukan analisis mendalam terhadap suatu permasalahan. Melalui sebuah diskusi diduga siswa dapat mengeksplor daya berikirnya tingkat tinggi sehingga akan membimbing dan membiasakan siswa untuk berpikir kritis.
Metode  diskusi  juga  paling  baik  untuk  memperkenalkan  inovasi-inovasi  atau  perubahan Bertolak dari hasil-hasil penelitian tersebut di atas menyokong asumsi bahwa keunggulan metode diskusi terletak  pada  efektivitasnya  untuk  mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran  tingkat  tinggi  dan  tujuan pembelajaran ranah afektif (Davies, 2018). Sebuah diskusi tidak dapat terhindar dari berkembangnya topic atau  masalah  yang  didiskusikan.  Pengembangan  topik  diskusi  justru  membawa  peserta  didik  kepada perluasan wawasannya sehingga meningkatkan pengetahuannya yang pada akhirnya akan meningkatkan
Metode * Perhat * Motivasi 81.557 1 81.557 6.298 .015 Error 867.569 67 12.949 Total 551089.000 75 Corrected Total 4443.547 74
capaian belajarnya.

## 4.2 Pengaruh Secara Parsial Perhatian Orang Tua Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa
Berdasarkan hasil uji t dan diperkuat dengan hasil uji Anava diperoleh temuan bahwa secara parsial Perhatian orang tua berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa. Perhatian orang tua merupakan salah satu wujud dari kepedulian orang tua terhadap pendidikan anaknya. Orang tua yang memahami arti pentingnya  pendidikan  bagi  anak-anaknya  cenderung  akan  memberikan  perhatian  yang  lebih  tinggi terhadap perkembangan pendidikan anaknya daripada orang tua yang belum terlalu memahami arti sebuah pendidikan  bagi  perkembanga  anak.  Pemberian  perhatian  oleh  orang  tua  terhadap  pendidikan  anak- anaknya dapat bersifat social psikologis maupun material fisiologis.

## 4.3 Pengaruh Secara Parsial Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa
Berdasarkan  hasil  uji  t  dan  diperkuat  dengan  hasil  uji  Anava  diperoleh  temuan  bahwa  secara parsial  Motivasi  belajar  siswa  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa.  Motivasi  adalah  daya penggerak dan pengarah yang ada di dalam diri seseorang untuk melalukan suatu tindakan yang sekaligus mampu menimbulkan kekuatan pada individu untuk bertindak dengan cara- cara tertentu sesuai dengan tujuan. Menurut Sardiman (2016) motivasi dalam belajar dapat: (a) Membawa anak kepada pengalaman belajar  yang  baik,  (b)  Menjadi  tenaga  pendorong  bagi  aktivitas  anak,  dan  (c)  membawa  anak  untuk memusatkan  perhatian  mereka  pada  suatu  arah  belajar  tertentu.  Dengan  demikian,  pada  seorang  siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi mereka akan memiliki dorongan kekuatan dari dalam dirinya sendiri  untuk  melakukan,  memilih,  menentukan  kegiatan  belajar  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin dicapainya.
Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  cenderung  mampu  mengarahkan  belajarnya sesuai harapan dan tujuan yang ingin diraihnya. Mereka akan berusaha dengan sungguh-sungguh dalam usahanya untuk mencari informasi dan mendalami bahan yang dipelajarinya. Didasari oleh motivasinya yang tinggi, mereka dianggap memiliki kemauan yang kuat dan tidak mudah menyerah dalam menghadapi kesulitan  belajar.  Menurut  Prayitno  (2018),  siswa  yang  termotivasi  secara  intrinsik  akan  melakukan aktivitas belajar yang lebih tnggi, dan baru akan mencapai kepuasan kalau ia dapat memecahkan masalah pelajaran dengan benar, atau mengerjakan tugas-tugas dengan baik.

## 4.4. Pengaruh  Secara  Simultan  Metode  Diskusi,  Perhatian  Otang  Tua,  dan  Motivasi  Belajar Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa
Dari  uji  anova  diketahui  bahwa  secara  bersama-sama  Penggunaan  Metode  Diskusi,  Motivasi belajar siswa, dan Perhatian orang tua berpengaruh terhadap Hasil belajar IPS siswa. Dari analisis secara parsial  diketahui  bahwa  masing-masing  variabel  bebas  penelitian  ini  yakni  Metode  diskusi,  Perhatian orang  tua,  dan  Motivasi  belajar  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Secara  konseptual,  masing- masing variabel bebas memiliki unsur yang spesifik dan mendasar dalam mempengaruhi capaian hasil belajar  siswa.  Dengan  demikian  penggabungan  secara  simultan  ketiga  variabel  bebas  penelitian  ini (Meode diskusi, Perhatian Orang tua, Motivasi belajar) di dalam analisis akan memberikan pengaruh yang positif dan signifikan terhadap variabel terikat (Hasil belajar IPS siswa).
Adanya  pengaruh  simultan  dari  ketiga  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  di  dalam penelitian ini selaras dengan pendapat para ahli bahwa hasil belajar yang dicapai oleh siswa dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal siswa. Dipahami bahwa unsur-unsur internal dan eksternal siswa bersifat multi dimensi, dengan demikian masih terdapat dimensi lain dari faktor internal dan eksternal yang diduga juga berpengaruh kuat terhadap perolehan hasil belajar siswa.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian bahwa terdapat pengaruh penggunaan metode diskusi terhadap hasil belajar IPS siswa sekolah dasar, terdapat pengaruh perhatian orang tua terhadap hasil belajar IPS siswa sekolah dasar, pengaruh motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar IPS siswa sekolah dasar dan terdapat pengaruh penggunaan metode diskusi perhatian orang tua dan motivasi belajar siswa secara bersama-sama terhadap hasil belajar IPS siswa sekolah dasar.

## 6. UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  berbagai  pihak  yang  telah  membantu  dalam menyelesaikan penelitian ini, kepada pihak Universitas PGRI Kanjuruhan Malang, Direktur pascasarjana, Ketua Program Studi PIPS Pascasarjana serta dosen pembimbing 1 dan 2. Terima kasih yang tulus juga saya  sampaikan  pada  Kepala  Sekolah  dan  guru  SDN  Gugus  Bumi  Nikel  Bohodopi  Morowali atas kontribusinya dalam proses pengumpulan data, sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Abu, A. (2019). Pengaruh Perhatian Orang Tua dan Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Belajar IPS Siswa di SDN 130 Karambua Desa Rinjani Kecamatan Wotu Kabupaten Luwu Timur. Guru Tua: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (2),1-8.
Agus Hidayat, (2020). Pengaruh Penggunaan OHP dan Metode Simulasi Terhadap Prestasi belajar siswa SDN Gugus 1 Bumi Nikel Bahodopi Morowali Kelas VI SD.
Ahmadi dan Supriana, (2014) Psikologi Pendidikan. Rineka Cipta: Jakarta.
Ahmad, M., & Tambak, S. (2018). Penerapan Metode Diskusi Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Murid Pada Pelajaran Fiqh. Al-Hikmah: Jurnal Agama Dan Ilmu Pengetahuan , 15 (1), 64-84.
Anitah, (2018) Metode pembelajaran. Surakarta. Panitia Sertifkasi Guru Rayon 13 Surakarta.
Ardhana, Wayan, (2015). Dasar-dasar Kependidikan, Malang: FIP IKIP Malang.
Arikunto, (2016). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta. PT. Rineka Cipta.
Arsyad, A. (2021) Metode pembelajaran, Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Astuti,  W.  W.,  Sukardi,  F.  S.  F.,  &  Partono,  P.  (2012).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Metode Pembelajaran terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu Kelas VIII SMP PGRI 16 Brangsong Kabupaten Kendal. Economic Education Analysis Journal , 1 (2).
Brown, F. J. (2017) Education Sociology (3en, ed), New Jersey: Prectice Hall Inc.
Dalyono (2015) Psikologi Pendidikan. Unlam. Banjarmasin.
Darkir. (2021). Dasar-Dasar Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dardji. Darmodiharjo (2015) Psikollogi Umum. Jakarta Kosgoro.
Degeng, I Nyoman, Sudana. (2018). Ilmu Pelajaran Taksonomi Variabel Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti Proyek Pengembangan Lembaga pendidikan, Tenaga Pendidikan.
Djamarah, (2015) Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta. Jakarta.
Gearalch (2021) Mengajar dan Media Pendekatan Sistem. IKIP Jakarta.
Hamalk. O. (2015) Proses Belajar Mengajar, Jakarta Bumi Aksara.
Harjanto (2017) Perencanaan Pengajaran. Rineka Cipta. Jakarta.
Kartono, K. (2016). Psikologi Anak. Alumni. Bandung.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 16 (2): 152-165, 2022 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Lasminingsih,  (2011)  Pemanfaatan  Multi  Media  Iteraktif  dan  Motivasi  dapat  Meningkatkan  Prestasi Belajar Materi Sejarah Perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi Siswa Kelas VI SD Hamzah.
B. Uno (2018) Teori Motivasi Dan Pengukurannya Jkarta Bumi Aksara.
Lesnowati,  L.  &  Hafifi.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Ekonomi Pada Siswa Kelas X Smk . Jurnal Inovasi Pendidikan MH Thamrin 5 (1). Hal.9-17. https://doi.org/10.37012/jipmht.v5i2.652
Nasution, M. K. (2018). Penggunaan metode pembelajaran dalam peningkatan hasil belajar siswa. Studia Didaktika , 11 (01), 9-16.
Parjiono.  S  (2018)  Korelasi  Faktor  Keluarga  dan  Lingkungan  Sosial  Dengan  Prestasi  Belajar  IX  SMP Negeri 4 Kudus.
Purnamawati dan Eldarni (2015) Metode pembelajaran. CV Rajawali, Jakarta.
Purwanto, N. (2017) Psikologi Pendidikan. Bandung, PT Remaja Rosda Karya.
Prasojo, R. J. (2014). Pengaruh Perhatian Orang Tua Dan Kedisiplinan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS. Ekonomi IKIP Veteran Semarang , 2 (1), 37082.
Prihatini,  E.  (2017).  Pengaruh  metode  pembelajaran  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 7 (2).
Rini, E. S. (2015). Pengaruh perhatian orang tua dan kedisiplinan siswa terhadap prestasi belajar mata pelajaran IPS. Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS , 9 (2).
Sahnun. (2018). Efektivitas metode diskusi dalam meningkatkan hasil belajar PKN materi menjelaskan proses  pemilu  dan  pilkada  pada  siswa  kelas  vi  SDN  7  Montong  Baan.  XVII(2),  Hal  221-238. https://core.ac.uk/download/pdf/266979438.pdf .
Santoso, (2014) Latihan SPSS Statistik Parametrik. Cetakan ke-4. PT Elex Media Komputindo. Jakarta.
Sanjaya, (2015) Strategi Pembelajaran. Kencana Prenada Media Grup. Jakarta.
Saputra, K. Y., Haris, I. A., & Suharsono, N. (2015). Pengaruh proses pembelajaran dan motivasi belajar terhadap hasil belajar ips siswa SMP Maulana Pegayaman. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 5 (1).
Sardiman, Arief. S. dkk. (2016) Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Rajawali. Jakarta.
Slameto, (2017). Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhinya, Jakarta: PT Rineka Jaya.
Soeharto. (2021) Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta. Rineka Cipta.
Sudjana, N. (2021) Teknologi Pengajaran. Sinar Baru: Jakarta.
Suardiman, Siti Partini (2016) Psikologi Perkembangan. Jakarta. Rineka Cipta.
Sugiyono, (2015) Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung. Alfabeta.
Suparta, D. G., Lasmawan, M. P. P. I. W., & Marhaeni, M. P. A. N. (2015). Pengaruh model pembelajaran kooperatif  teknik  make  a  match  terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  IPS (Doctoral dissertation, Ganesha University of Education).
Trianto, (2020) Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif. Jakarta: Kencana.
Tulak, H., & Salo, E. S. (2019). Pengaruh Perhatian Orangtua dan Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar IPS Siswa Di SDN 3 Toraja Utara Kabupaten Toraja Utara. Elementary Journal: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (2), 1-11.
Uno. Hamzah. B. (2018) Teori Motivasi Dan Pengukurannya Jkarta Bumi Aksara.
Ulfah,  K.  R.,  Santoso,  A.,  &  Utaya,  S.  (2016).  Hubungan  motivasi  dengan  hasil  belajar  ips. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 1 (8), 1607-1611.
Winkel, WS (2015) Psikologi Pengajaran. Grassindo. Jakarta.
Yani, L.I. & Taufik, T. (2020) Penerapan model project-based learning dalam pembelajaran  tematik  terpadu  di  Kelas  v  Sekolah  Dasar  (studi  literatur).  e  –jurnal  inovasi pembelajaran sd. 8 (9). hal.70-82. http://ejournal.unp.ac.id/student/index.php/pgsd .
Zakiah. (2014). Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis. Bandung, PT. Remaja Rosdakarya. http: //almiqma. wordpress. com. Motivasi Belajar.