## PENERAPAN PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN VIRTUAL LAB PHET PADA PEMBELAJARAN FISIKA GUNA MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP
SISWA
Friska Br Bangun 1 , Halimatus Sakdiah 2 , Widya, Safriana 4 , Desy Sary Ayunda 5
1,2,3,4,5 Universitas Malikussaleh
e-mail : 1 friskabrbangun23@gmail.com , 2 halimatussakdiah@unimal.ac.id , 3 widya@unimal.ac.id , 4 safriana@unimal.ac.id , 5 desyayunda@unimal.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning berbantuan Virtual  Lab  PhET di  MAS Ulumuddin Lhokseumawe,  Penelitian  ini  menerapkan  metode Quasi Eksperimen dengan desain non equivalent control group . Teknik pengambilan sampelnya adalah purposive sampling , terdiri dari  50  siswa,  di  mana  25  siswa  di  kelas  XI-D  sebagai  kelas  eksperimen  serta  25  siswa  pada kelas XI-C sebagai kelas kontrol di MAS Ulumuddin Lhokseumawe. Metode pengumpulan data terdiri  dari  tes  pilihan  ganda  serta  non-tes  berupa  angket.  Untuk  analisis  data,  dilakukan  uji prasyarat  seperti  normalitas  dan  homogenitas,  serta  uji  hipotesis  dan  NGain.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata Posttest eksperimen  80,52  dan Posttest kelas  kontrol  yaitu 67,52. Sesuai  hasil uji hipotesis dengan uji parametrik  yaitu independent t-Test , H 0 ditolak dan H a diterima, karena hasil sig 2-tailed sebesar 0,001 lebih kecil dari signifikan 0,05  atau terdapat pengaruh  model Problem  Based  Learning berbantuan Virtual  Lab  PhET terhadap  peningkatan pemahaman konsep.  Sedangkan  hasil rata-rata N-Gain score untuk kelas  eksperimen yaitu 0,7, termasuk  kategori  tinggi.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  pemahaman konsep  pada  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  model Problem  Based  Learning berbantuan Virtual lab PhET.
Kata kunci: Model Problem Based Learning, Virtual Lab PhET, Pemahaman Konsep
Page 188

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  langkah  menuju  perubahan  perilaku  serta  sikap  kelompok  atau individu  yang  bertujuan  meningkatkan  kedewasaan  mereka  melalui  proses  pelatihan  serta pengajaran  (Wilujeng  &  Suliyanah,  2021).  Menurut  Rosmiati  et  al,  (2022)  diharapkan  bahwa melalui  pendidikan,  akan  tercipta  individu-individu  yang  memiliki  potensi  kreatif  dan  inovatif serta  mampu  menyelesaikan  permasalahan  kehidupan  secara  aktual  dan  krisis.  Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), khususnya fisika, bertujuan untuk memperoleh pemahaman yang signifikan  bagi  siswa.  Siswa  yang  berpartisipasi  aktif  pada  proses  pembelajaran  akan mengembangkan  minat  yang  kuat  pada  bidang  fisika  dan  memiliki  potensi  yang  lebih  besar untuk  meraih  pemahaman  yang  mendalam  (jamila.,  et  al  2022).  Selain  itu  fisika  merupakan pembelajaran yang mengutamakan tinjaunnya pada materi, energi, serta kolerasi antar keduanya. Artinya  siswa  tidak  hanya  memahami  materi  saja  melainkan  jua  harus  mampu  mengaitkannya dengan berbagai masalah yang ditemui di dalam kehidupan. Keberhasilan pada saat mempelajari fisika  tergantung  pada  kemampuan  seseorang  dalam  memahami  konsep,  makna,  hukum,  dan teori. Hal ini di  sebabkan karena  pemahaman konsep  fisika yaitu  dasar  dalam  penelitian  fisika. Pemahaman konsep sangat penting dimiliki oleh siswa, karena dengan memahami konsep dapat memudahkan siswa dalam mempelajari materi yang diterima (Faiza., et al 2023).
Dalam  pembelajaran  fisika,  fokus  siswa  bukan  hanya  di  hasil  akhir  saja,  melaikan  juga penting dalam menekankan pemahaman prinsip serta teori. Ini membantu siswa mengembangkan pemahaman konseptual yang mendalam serta kemampuan berpikir kritis dan pendekatan ilmiah yang  kuat.  Kemampuan  untuk  mengerti  serta  memahami  ide  dan  materi  dengan  baik  dikenal sebagai  pemahaman  konsep  (Ramadani  &  Nana,  2020).  Siswa  harus  memahami  konsep  fisika dan  fakta  yang  mereka  ketahui  untuk  meningkatkan  kemampuan  mereka  dan  memecahkan masalah.  Sebagian  besar  konsep  fisika  abstrak,  dan  banyak  siswa  tidak  tahu  hubungan  antar konsep atau konsep penting yang diperlukan untuk memahaminya. Akibatnya, siswa mulai tidak dapat memahami konsep dasar saat belajar (Njaung et al., 2020) . Ada beberapa solusi yang dapat digunakan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  salah  satunya  ialah  dengan menerapkan berbagai model pembelajaran, termasuk diantaranya adalah PBL.
Kurniawan  et  al.,  (2023)  mengatakan  model  PBL  merupakan  model  yang  memulai pembelajaran  dengan  memberi  siswa  masalah  nyata,  Model  ini  yaitu  salah  satu  model pembelajaran  yang  paling  inovatif  karena  mampu  menciptakan  lingkungan  belajar  aktif  bagi siswa.  (Kurniawan  et  al.,  2023)  juga  menyatakan  Model  PBL  mempunyai  beberapa  kelebihan, seperti  meningkatkan  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah,  memperdalam  pemahaman konsep,  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan. Menurut Ramadani & Nana, (2020) selain kelebihannya dibandingkan dengan model lain, PBL juga memiliki keterbatasan yaitu tidak memberikan siswa cukup waktu untuk terlibat secara  mendalam  dengan  pembelajarannya.  Salah  satu  untuk  mengatasinya  yaitu  melalui penggunaan media baik yang sederhana maupun yang menggunakan teknologi, contohnya media berbasis  komputer  yang  dapat  mempermudah  proses  belajar  siswa.  Alternatifnya,  bisa menggunakan simulasi laboratorium virtual (Tuhusula et al., 2020). Penggunaan simulasi media PhET  bertujuan  untuk  membantu  guru  dalam  mengilustrasikan  fenomena  yang  sesuai  dengan
Page 189
konsep  yang  diajarkan  kepada  siswa  dengan  lebih  jelas  dan  mudah.  Diharapkan  bahwa penggunaan  simulasi  media  PhET dapat  mengatasi  masalah kekurangan  peralatan laboratorium Fisika di sekolah (Sakdiah & Sasmita, 2018)
Menurut  Ramadani  &  Nana,  (2020)  Laboratorium virtual mendukung  kegiatan  praktik langsung  dalam lingkungan virtual yang interaktif, dinamis, dan  beranimasi untuk menghindari kebosanan  dan  mendorong  minat  siswa  dalam  belajar  serta  memahami konsep pelajaran  secara produktif dan mampu meningkatkan kemampuan kognitif siswa. Salah satu laboratorium  virtual yang  bisa  dimanfaatkan  adalah  perangkat  lunak PhET. PhET merupakan  simulasi  interaktif berbasis penemuan berupa perangkat serta penggunaan yang menyenangkan (Rolita et al., 2023).

## METODE
Penelitian ini menerapkan metode kuantitatif dengan pendekatan eksperimen semu (quasi eksperimen).  Penelitian  ini  menggunakan  desain nonequivalent  Control  Group  Design .  Dalam desain  ini,  subjek  ditentukan  menjadi  dua  kelompok,  yakni  kelompok  eksperimen  serta kelompok  kontrol  dan  subjek  tidak  ditentukan  secara  acak.  Populasi  merupakan  daerah  umum yang  meliputi  objek atau  subjek  yang  memiliki  mutu  serta  ciri-ciri spesifik yang pakai  peneliti untuk  dipelajari  dan  selanjutnya  diambil  kesimpulannya  (Sugiyono,  2019).  Populasi  pada penelitian yang akan dilakukan ialah siswa kelas XI IPA MAS Ulumuddin Lhokseumawe secara keseluruhan dengan total 4 kelas. Masing – masing kelas berisi 25 siswa.
Sampel,  menurut Sugiyono (2019) ialah sebagian dari  jumlah dan  ciri-ciri  yang dimiliki oleh  populasi  tersebut.  Sampel  penelitian  yang  pakai  yaitu  teknik  sampling  berjenis purposive sampling , yang  berarti  mengambil  sampel  berdasarkan  pertimbangan khusus (Sugiyono, 2019). Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  kelas  XI  C  sebagai  kelas  kontrol  yang  terdiri dari 25 siswi dan kelas XI D sebagai kelas eksperimen yang terdiri dari 25 siswa. Adapun teknik serta  instrumen  pengumpulan  data  yang  gunakan  oleh  peneliti  yakni  wawancara,  kuesioner (angket) serta Test ( Pretest dan Posttest )

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan Virtual  Lab  PhET ,  sementara  di  kelas  kontrol,  model  pembelajaran Direct Instruction . Siswa diberi instrumen tes, yaitu soal pre-test dan post-test untuk mendapatkan data penelitian.  Uji  coba  dilakukan  pada  eksperimen  serta  kelas  kontrol,  masing-masing  dengan  25 siswa,  dengan  memberikan tes  pilihan ganda sebanyak 15 soal. Hasil Pretest dan Posttest yang dilaksanakan  untuk  mengetahui  apakah  pemahaman  siswa  tentang  materi  gelombang  cahaya telah meningkat. Adapun hasil nilai rata-rata dari Pretest serta Posttest di kelas eksperimen serta kontrol yaitu:
Page 190
Gambar 1. Diagram Rata-Rata Nilai Pretest dan Posttest Siswa Sumber: Software Microsoft Excel 2019
Berdasarkan  nilai-nilai  tersebut  terlihat  adanya  perbedaan  antara  data Pre-test (sebelum  diberi perlakuan) serta data nilai Post-test (setelah diberi perlakuan). Selanjutnya  uji  hipotesis  dilakukan  melalui  uji Independent  t-Test ,  di  kelas  eksperimen serta kontrol, pada kelas eksperimen hasil uji t pada Posttest dengan signifikansi two tailed yaitu 0,001  <  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  H a diterima,  sehingga  terdapat  perbedaan  yang signifikansi  terhadap  pemahaman  konsep  siswa  setelah  menggunakan  model  PBL  berbatuan Virtual  Lab PhET pada  materi  gelombang  cahaya.  Sehingga  disimpulkan  bahwa  model  PBL berbantuan Virtual  Lab PhET pada  materi  gelombang  cahaya  memberikan  dampak  terhadap pemahaman  konsep  siswa.  Ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  (Novita  et  al.,  2023)  yang mengatakan  bahwa  hasil  belajar  kognitif  tentang  suhu  dan  panas  dipengaruhi  oleh  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) yang disimulasikan dengan media PhET. Sesuai  dengan  hasil Pretest dan posttest dapat  dijelaskan  bahwa  penerapan  model  PBL berbantuan Virtual  Lab PhET berhasil  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  tentang  materi gelombang  cahaya.  Artinya  untuk  kelas  eksperimen  (PBL  berbantuan Virtual  Lab PhET ) mempunyai  rata-rata  N-Gain score yaitu  0,7  termasuk  kategori  “Tinggi”,  sedangkan  kelas kontrol  ( Direct  Instruction )  mempunyai  perolehan  pemahaman  konsep  sebesar  0,49  termasuk kategori “Sedang”.
Gambar: Diagram Rata-Rata Hasil Uji N-Gain
Sumber: Software Microsoft Excel 2019
33.56 35.4 80.52 67.52 0 50 100 Eksperimen Kontrol Diagram Rata-Rata  Nilai Pretest dan Posttest Siswa
Rata-Rata pretest
Rata-Rata posttest
Page 191
Hal ini  menyatakan  bahwa  siswa  memahami konsep  dalam kelas eksperimen lebih baik daripada  di  kelas  kontrol,  atau  terjadi  peningkatan  yang  lebih  signifikan  dalam  pemahaman konsep siswa di kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol. Ini sesuai dengan temuan penelitian (Yanti et al., 2019) yang menunjukkan bahwa siswa di kelas XI SMA Negeri 3 Bireun lebih  memahami  konsep  materi  energi  mekanik  setelah  menerapkan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan simulasi PhET . Hal ini sesuai dengan penelian (Nazira et al., 2024) menyatakan bahwa media fisika berbasis PBL dapat  meningkatan pemahaman konsep siswa terhadap materi yang pelajari.
Lebih lanjut diperkuat dengan hasil angket respon siswa dengan rata-rata 80,37% dengan kategori “Tinggi”, dengan model PBL berbantuan Virtual Lab PhET membuat siswa aktif dalam pelajaran,  dapat  mengidentifikasi  permasalahm-permasalahan  yang  ada  pada  materi,  dan  siswa dapat  lebih  mudah  memahami  konsep  yang  di  ajarkan,  selain  itu  dengan  menggunakan  model PBL  berbantuan Virtual  Lab  PhET membuat  sebagian  siswa  senang  pada  saat  proses pembelajaran  dengan  persentase  78,75%,  kemudian  sebagian  siswa  juga  lebih  tertarik  belajar menggunakan  model  PBL  berbantuan Virtual  Lab  PhET dengan  persentase  81,83%,  dan sebagian  siswa  juga  lebih  perhatian  pada  pembelajaran  jika  menggunakan  model  PBL berbantuan Virtual Lab PhET dengan persetase 78,33 %, serta keterlibatan sebagian siswa dalam proses pembelajaran juga lebih aktif dengan persentase 82,57%. Hal ini sesuai dengan penelitian (Fortuna et  al .,  2024)  yang  membahas  tentang  penerapan Problem  Based  Learning berbantuan Virtual  Lab  PhET pada  penelitian  tersebut  membuat  siswa  lebih  tertarik  untuk  belajar.  Siswa merasa lebih tertarik untuk belajar dan ini membantu mereka memahami konsep.

## KESIMPULAN
Dengan  mendasarkan  pada  data  hasil  penelitian  dan  analisis  yang  telah  disajikan,  dapat disimpulkan yaitu penerapan Problem Based Learning berbantuan Virtual Lab PhET pada materi gelombang  cahaya  meningkatkan pemahaman konsep  siswa, dapat  diamati dari hasil  nilai rata - rata Pretest serta posttest di kelas  eksperimen serta kelas kontrol. Dimana  terdapat  peningkatan pemahaman konsep  siswa  setelah  dilakukan pembelajaran  model PBL  berbantuan PhET. Lebih lanjut  dapat  dibuktikan  dengan  sig.(2-tailed)  sebesar  0,001  <  0,005  pada  uji  t-test  pemahaman konsep dimana H 0 ditolak dan H a diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Faiza,  C.  R.,  Idris,  S.,  Muliani,  M.,  Ginting,  F.  W.,  &  Sakdiah,  H.  (2023).  Pengaruh  Model Problem Based Learning (Pbl) Berbantua Video Youtube Terhadap Pemahaman Konsep Siswa. Optika: Jurnal Pendidikan Fisika , 7 (1), 72-79.
Fortuna,  T.  D.,  Putri,  D.  H.,  &  Septiansyah,  R.  (2024).  Penerapan  Problem  Based  Learning Berbantuan  Virtual  Lab  Phet  untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  X  MIPA  4  di SMAN 4 Kota Bengkulu. TRIADIK, 23(1), 90-100.
Page 192
Jamila, S., Ni, N., Sri, P., & Verawati, M. →. (2022). Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan  Media  Phet  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  Xi.  In  Experiment: Journal Of Science Education (Vol. 2, Issue 1).
Kurniawan, B., Dwikoranto,  D.,  &  Marsini, M. (2023). Implementasi  Problem Based  Learning Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa: Studi Pustaka. Practice Of The Science
Of Teaching Journal: Jurnal Praktisi Pendidikan, 2(1), 27–36.
Https://Doi.Org/10.58362/Hafecspost.V2i1.28
Nazira,  N.  K.,  Idris,  S.,  Widya,  W.,  Novita,  N.,  &  Setiawan,  T.  (2024).  Pengembangan  Lkpd Fisika Berbasis Pbl Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Peserta Didik Pada Materi Gerak Lurus. Optika: Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (1), 118-127.
Novita,  N.,  &  Fatmi,  N.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  PBL  dengan  Media  PhET
Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa. Journal on Education , 5 (3), 6092-6100.
Njaung,  W.,  Darmadi,  W.,  &  Syamsu,  D.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Terhadap  Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri  6  Palu.  In  Jurnal Kreatif Online (Vol. 8, Issue 2).
Ramadani,  E.  M.,  & Nana, D. (2020a). Penerapan Problem  Based Learning Berbantuan  Virtual Lab Phet Pada Pembelajaran Fisika Guna Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Sma: Literature Review. In Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online (Jpft) (Vol. 8,
Rolita,  E.,  Dan,  H.,  &  Sinulingga,  K.  (2023).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learni ng  (Pbl)
Menggunakan Media Phet Terhadap Hasil Belajar Siswa Sma.
Http://Jurnal.Unimed.Ac.Id/2012/Index.Php/Inpafi
Rosmiati,  R.,  M,  M.,  &  Nurlina,  N.  (2022).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning Berbantuan Simulasi Phet Untuk Meningkatkan High Order Thinking Skills (Hots) Fisika Di  Sma  Negeri  1  Wonomulyo.  Phydagogic:  Jurnal  Fisika  Dan  Pembelajarannya,  4(2), 107–115. Https://Doi.Org/10.31605/Phy.V4i2.1806
Sakdiah,  H.,  &  Sasmita,  P.  R.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran  TGT  berbantukan  media simulasi PhET dalam meningkatkan hasil belajar. Jurnal Pendidikan Fisika , 6 (2), 65-70. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D. Tuhusula, T. S., Pattana, B., Randai, E., Wateriri, D. R., & Walukow, A. F. (2020). Eksperimen Menggunakan  Virtual  Lab  Berbasis  Phet  Simulation  Dalam  Pembelajaran  Fisika  Pada Materi Gerak Parabola.
Wilujeng,  D.  I.  T.,  &  Suliyanah,  D.  (N.D.).  Profil  Implementasi  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning Pada Pembelajaran Fisika Di Indonesia.
Yanti,  F.,  Daud,  M.,  &  Zahara,  S.  R.  (2019).  Penerapan  Problem  Based  Learning  Melalui Simulasi  Phet  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Materi  Energi Mekanik Di Sma (Vol. 2, Issue 1). Http://Ojs.Unimal.Ac.Id/Index.Php/Relativitas/