Volume 10, Nomor 1, Maret 2023; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 366-380

## MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS BUDAYA LOKAL TERHADAP KETERAMPILAN SOSIAL SISWA SEKOLAH DASAR
Fajar  Nur  Yasin,  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Universitas  Nahdlatul  Ulama Sidoarjo e-mail: fajarnuryasin.pgsd@unusida.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  model  pembelajaran kontekstual berbasis budaya lokal terhadap keterampilan sosial siswa kelas V sekolah dasar Penelitian ini merupakan penelitan eksperimen dengan desain pretest  posttest  control  group  design.  Data  dikumpulkan  melalui  lembar observasi  keterampilan  sosial.  Data  penelitian  dianalisis  menggunakan  uji normalitas, uji homogenitas dan pengujian hipotesis menggunakan uji t. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kontekstual  berbasis budaya lokal berpengaruh terhadap keterampilan sosial, hal ini berdasarkan nilai  thitung  sebesar  2,128(2,128>2,002)  dan  dan  hasil  sig.  2  tailed  senilai 0,038 (0,038<0,05). Hal ini dikarenakan siswa belajar melalui pengalaman, bukan  mengingat  pengetahuan  sehingga  proses  pembelajaran  lebih dipentingkan daripada hasil
Kata Kunci: model pembelajaran kontekstual, budaya lokal, keterampilan sosial
PENDAHULUAN Pembelajaran merupakan
aktivitas  dan  proses  sistematis  yang terdiri  atas  5  komponen  di  antaranya guru,  siswa,  kurikulum,  fasilitas  dan administrasi.  Setiap  komponen  tidak bersifat terpisah atau berjalan sendiri- sendiri,  melainkan  harus  berjalan secara  teratur,  saling  bergantung  dan berkesinambungan  (Tekege,  2017). Untuk itulah diperlukan suatu rancangan  dan  pengelolaan  belajar yang  baik  serta  dikembangkan  dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Pada  sisi  lain,  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  semakin
berkembang  sehingga  mendorong berbagai  upaya  pembaharuan  dalam pemanfaatan  hasil  teknologi  pada proses pembelajaran. Kemajuan teknologi telah mempengaruhi kehidupan ini dan tidak bisa dihindari, karena  IPTEK  memberikan  banyak manfaat  dan  memudahkan  pekerjaan (Mulyani & Haliza, 2021). Proses pembelajaran di sekolah mengharapkan siswa dapat mengembangkan  potensi  terbaiknya sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran. Guru  sebagai  pengajar  bukan  sekadar menyampaikan informasi terkait dengan  materi  pembelajaran,  akan
MODELING, Volume 10, Nomor 1, Maret 2023 | 367
tetapi  harus  mampu  menciptakan suasana kelas yang menyenangkan agar siswa  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran  serta  siswa  dapat mengembangkan  seluruh  kemampuan yang dimilikinya. Oleh karenanya, guru menjadi  salah  satu  faktor  penentu keberhasilan  setiap  upaya  pendidikan (Seknun, 2012). Pernyataan ini diperkuat  dengan  UU  No.  20  tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional  bahwa  pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan proses pembelajaran agar peserta didik secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  kekuatan  spiritual keagamaan,
pengendalia
diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara (Republik Indonesia, 2003). Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi menyebabkan terjadinya krisis budaya. Hal  ini  nampak  di  hampir  setiap sekolah tidak menggunakan kontekstual budaya dalam pembelajaran  di  sekolah.  Kondisi  saat ini kita tidak heran lagi jika kita temui di  daerah  pedesaan  banyak anak-anak bermain video game, game watch, dan alat-alat elektronik lainnya. Masyarakat diharapkan  selalu  waspada  dalam menghadapi  kemajuan  teknologi  yang semakin hari semakin modern sehingga tidak tenggelam didalamnya (Matondang, 2019).
Mengajar  bukanlah  kegiatan memindahkan  pengetahuan  dari  guru ke siswa melainkan suatu kegiatan yang memungkinkan  siswa  membangun sendiri  pengetahuannya  (Hutagaol, 2013). Mengajar bukan sebagai proses dimana  gagasan-gagasan  pengajar diteruskan  kepada  siswa,  melainkan sebagai proses untuk membantu siswa mengubah  pengetahuan  awal  siswa yang  miskonsepsi  menuju  konsep ilmiah.  Untuk  itulah,  guru  sebagai fasilitator perlu mengeksplorasi pengetahuan awal siswa dan mengaitkannya dengan aktivitas siswa dalam  membangun  pengetahuan  yang dimilikinya.  Paham  konstruktivistik senantiasa mengakomodasi pengetahuan  awal  sebagai  starting point. Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan untuk meminimalisasi dampak  krisis  budaya  tersebut  adalah dengan  menggunakan  pembelajaran kontekstual  berbasis  budaya  lokal  ke dalam  proses  pembelajaran,  sehingga dengan  digunakannya  pendekatan pembelajaran kontekstual budaya lokal tersebut diharapkan siswa lebih mudah memahami konsep-konsep yang diajarkan  karena  berkaitan  langsung dan berdasarkan pengalamannya sehari-hari.  Hal  ini  sesuai  dengan Suprijono  (2009)  yang  menyatakan pembelajaran kontekstual adalah konsep yang membantu guru mengaitkan  antara  materi  yang diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata yang dipandu oleh guru, sehingga dapat
368 | MODELING, Volume 10, Nomor 1, Maret 2023
mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan penerapannya dalam
kehidupan  mereka  sebagai  anggota keluarga dan masyarat. Dengan konsep itu,  hasil  pembelajaran  dihadapkan lebih  bermakna  bagi  siswa.  Proses pembelajaran  berlangsung  alamiah dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja dan  mengalami, bukan  transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Dalam hal  ini,  strategi  pembelajaran  lebih dipentingkan daripada hasil (Rahmawati & Rohim, 2020). Konsep dari pembelajaran kontekstual  memberikan  penekanan bahwa siswa perlu mengerti apa makna belajar,  apa  manfaatnya,  dalam  status apa mereka, dan bagaimana mencapainya.  Mereka  sadar  bahwa yang  mereka  pelajari  berguna  bagi hidupnya  nanti.  Mereka  mempelajari apa  yang  bermanfaat  bagi  dirinya  dan berupaya  menggapainya  sehingga memberikan  bekal  kepada  siswa supaya  dapat  menjadi  cakap  dan terampil dalam menghadapi permasalahan sosial secara kontekstual sesuai  dengan  kehidupan  sehari-hari yang dihadapinya (Seran, 2017). Dalam upaya  itu,  mereka  memerlukan  guru sebagai  pengarah  dan  pembimbing. Oleh sebab itu, pembelajaran kontekstual  pada  dasarnya  adalah usaha memperkenalkan siswa terhadap konteks  secara  luas  yang  meliputi situasi-situasi yang berhubungan dengan kehidupannya, fenomena nyata, isu-isu  sosial,  aplikasi  teknologi  yang
kesemuanya dipahami benar oleh siswa baik pada masa kini maupun pada masa yang akan dating (Rahmawati & Rohim, 2020).  Dengan  penggunaan  model pembelajaran  diharapkan  membantu mengembangkan  kemandirian  siswa dalam  proses  pembelajaran  dan diharapkan menjadi proses pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna bagi peserta didik (Sulistyawati, 2018). Lingkungan harus diberdayakan sebagai  sumber  dan  media  belajar,
karena belajar mengarah pada proses melihat, mengamati,  mengalami  hingga  pada proses memahami sesuatu yang ada di kehidupan  nyata  siswa.  Budaya  lokal sangatlah  penting  diterapkan  pada pembelajaran karena mengingat materi pembelajaran  saat  ini  sudah  jarang disinggung dalam pembelajaran karena sebagai ciri khas bangsa Indonesia yang memiliki  beragamragam  kebudayaan (Retno,  2021) . Budaya  lokal  disini dalam  upaya  pembentukan  karakter siswa dalam belajar di sekolah melalui model  CTL  (contextual  teaching  and learning). Johnson (2007) mengungkapkan  bahwa  pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang bertujuan  merangsang  siswa  melihat makna  di  dalam  materi  akademik dengan  konteks  kehidupan  keseharian mereka, yaitu dengan konteks keadaan pribadi, sosial dan budaya mereka. Hal ini dapat diartikan bahwa pembelajaran kontekstual
MODELING, Volume 10, Nomor 1, Maret 2023 | 369
memungkinkan siswa menghubungkan isi  materi  dengan  konteks  kehidupan sehari-hari  untuk  menemukan  makna berdasarkan pengetahuan yang dimilikinya, sehingga menjadi pendorong  bagi  siswa  untuk  dapat menerapkannya  sesuai  budaya  yang ada  di  tempat  tinggalnya  dalam kehidupan mereka.
Budaya lokal merupakan bagian dari  keunggulan  lokal  yang  menjadi suatu  ciri  khas  daerah  (Kusumasari, Wanabuliandari,  &  Rahayu,  2020). Untuk  itulah,  model  pembelajaran kontekstual  berbasis  budaya  lokal merupakan  model  pembelajaran  yang mampu menuntun siswa untuk berfikir konkret  dengan  berpedoman  pada sumber  belajar  yang  dikembangkan berdasarkan budaya atau potensi suatu daerah.  Pemanfaatan  budaya  lokal daerah setempat dapat membuat siswa memahami  materi  secara  konkret sehingga pembelajaran yang
dilaksanakan  menjadi  lebih  bermakna.
Dengan  kata  lain,  adanya  keunggulan lokal  dalam  model  pembelajaran  CTL mampu  menciptakan  pembelajaran bermakna dan cara berpikir konkret Pembelajaran  yang  melibatkan siswa  secara  aktif  membantu  dan memudahkan  siswa  dalam  memahami dan  mengingat  apa  yang  sedang  dan telah  mereka  pelajari  di  kelas,  serta sekaligus  dapat  digunakan  sebagai pedoman  atau  dasar  dalam kehidupan mereka sehari-hari di masyarakat yang berhubungan  dengan  budaya  lokal mereka. Namun kenyataan di lapangan
menunjukkan  bahwa  pihak  guru selama  ini  masih  menggunakan paradigma lama yaitu model pembelajaran yang berpusat pada guru, guru  masih  mendominasi  kegiatan pembelajaran  dan  belum  melibatkan siswa secara penuh. Untuk itulah dalam melaksanakan pembelajaran kontekstual guru seyogyanya memanfaatkan media dan menggunakan  metode  pembelajaran sebagai bagian dari untuk memperlancarkan dalam melaksanakan proses pembelajaran. Bloom  menjabarkan  tipe  hasil belajar  terbagi  atas  3  ranah  yakni kognitif, afektif dan psikomotorik. Hasil belajar  kognitif  berhubungan  dengan prestasi belajar siswa berupa pengetahuan, afektif lebih menekankan pada  aspek  sikap  dan  psikomotorik lebih menekankan pada aspek keterampilan (Supardi, 2015). Berdasarkan pandangan tersebut dapat disimpulkan  bahwasanya  hasil  belajar tidak  mengarah  pada  satu  aspek  saja, melainkan 3 aspek yang satu sama lain harus  diperhatikan  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini, peneliti lebih memfokuskan pada aspek psikomotorik  yang  diukur  dengan domain  konatif  yang  fokus  pada keterampilan sosial siswa.
Amtorunajah  &  Masruri  (2015) berpendapat  bahwa  pada  dasarnya keterampilan  sosial  adalah  suatu kemampuan  yang  dimiliki  seseorang untuk  mampu  bergaul,  bekerja  sama dengan  orang  lain  baik  individu
370 | MODELING, Volume 10, Nomor 1, Maret 2023
maupun kelompok secara baik, sehingga terjalin ikatan nonfisik dalam masyarakat.  Keterampilan  sosial  akan mempengaruhi  seorang  siswa  dalam bersosialiasi  dengan  lingkungannya. Siswa yang tidak mampu bekerja sama, tidak  memiliki  sikap  empati,  tidak pintar  dalam  hal  berinteraksi  akan mempengaruhi  perkembangan  anak tersebut kedepannya.
Sebaliknya terbentuknya keterampilan sosial yang baik  mengakibatkan  penerimaan  dari teman  sebayanya,  dari  guru  dan  juga masyarakat  sekitar,  sehingga  secara tidak  langsung  dapat  meningkatkan motivasi siswa dalam belajar (Ramadhani, 2020). Keterampilan sosial erat kaitanya dengan perilaku interpersonal yang  ditunjukan  seseorang  kepada individu  lainya.  Perilaku  interpersonal ini  memerlukan  kemampuan  untuk komunikasi  yang  dijadkan  sebagai isyarat sosial, interaksi sosial, mengenali  perilaku,  mempengaruhi orang  lain,  dan  memahami  bagaimana perasaan orang lain (Rusmayadi, 2019). Dengan  demikian  keterampilan  sosial mengarah  pada  kemampuan  individu untuk  dapat  melakukan  komunikasi, interaksi,  memahami  perasaan  orang lain  serta  menjalin  kerjasama  dengan individu  lain.  Keterampilan  sosial diartikan
sebagai keterampilan individu disertai dengan kecakapan dan keterampilan yang dimiliki anak dalam memulai aktivitas ataupun
mempertahankan suatu hubungan yang positif dalam berinteraksi secara sosial
dalam  bentuk  perilaku  interpersonal yang  dimana  seseorang  harus  bisa berkolaborasi,
berkomunikasi, berinteraksi  sosial.  dan  membangun hubungan  dengan  orang  lain.  Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis  pengaruh  penggunaan model pembelajaran kontekstual berbasis  budaya  lokal  terhadap keterampilan sosial siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif.  Penelitian kuantitatif adalah jenis penelitian yang berlandaskan  pada  filsafat  positivisme yang  bertujuan  untuk  meneliti  pada populasi atau sampel tertentu, pengambilan  sampel  dilakukan  secara random, pengumpulan data menggunakan  instrumen  penelitian, analisis  data  bersifat  kuantitatif maupun  statistik  dengan  tujuan menguji  sebuah  hipotesis  yang  telah ditentukan sebelumnya. Jenis penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan  pola  nonequivalent  control group design.

## Tabel 1. Rancangan Nonequivalent
Control Group Design Kelas Prete st Treatme nt Postte st Eksperim en O 1 X O 2 Kontrol O 3 C O 4
MODELING, Volume 10, Nomor 1, Maret 2023 | 371

## Keterangan:
O1  :  Tes  awal  pada  kelompok eksperimen O2  :  Tes  akhir  pada  kelompok eksperimen
X  :  Treatment  model  pembelajaran kontekstual berbasis budaya local C  : Pembelajaran konvensional O3  : Tes awal pada kelompok control O4  : Tes akhir pada kelompok kontrol
Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas V SDN Jajar Tunggal III Surabaya yang berjumlah 60 siswa, terdiri dari 30 siswa  kelas  V  A  sebagai  kelompok eksperimen  dan  30  siswa  kelas  V  B
sebagai
kelompok kontrol.
Pengumpulan  data  pada  penelitian menggunakan  lembar  observasi  untuk pengamatan keterampilan sosial siswa. Sebelum dilakukan analisis data, maka peneliti melakukan uji validitas dan uji reliabilitas  yang  bertujuan  untuk mengetahui kelayakan
suatu instrumen.  Data  yang  terkumpul  dari hasil penyebaran instrumen kemudian dianalisis menggunakan uji normalitas dan  uji  homogenitas.  Setelah  itu dilakukan pengujian hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menghasilkan
perangkat  pembelajaran  model  PBL sebagai
alternatif solusi yang meningkatkan  berpikir  kritis.  Sebelum digunakan untuk penelitian, instrumen yang  digunakan  divalidasi  terlebih dahulu oleh validator ahli. Adapun hasil
validasi oleh validator disajikan dalam di bawah ini:
Peneliti  melakukan  ujicoba kelayakan  instrumen  tes  sebelum dilakukan analisis data hasil penelitian. Pada  tahap  ini  5  aspek  keterampilan sosial  dinyatakan  valid  apabila  r hitung lebih  besar  dari  r tabel .  Jumlah  seluruh siswa  N=  28  dengan  taraf  signifikansi 5%  ada0ah  0,374.  Dari  analisis  data menggunakan  SPSS  versi  21  diperoleh hasil bahwa aspek-aspek keterampilan sosial  menunjukkan  5  butir  soal dinyatakan valid
Tabel 2. Hasil Uji Validitas
Keterampilan Sosial
Aspe k 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 (𝟓%) Keteranga n 1 0,646 0,374 Valid 2 0,719 0,374 Valid 3 0,698 0,374 Valid 4 0,668 0,374 Valid 5 0,741 0,374 Valid Setelah uji validitas soal dilakukan, langkah selanjutnya peneliti melakukan  uji  reliabilitas  instrumen keterampilan  sosial  dan  tes  hasil belajar.  Hal  ini  untuk  mengetahui apakah  instrumen  tes  sudah  reliabel atau belum. Pengujian reliabilias dalam instrumen  penelitian  yang  telah dipercaya dan reliabel akan menghasilkan data yang dapat dipercaya  juga.  Pada  penelitian  ini dilakukan uji reliabilitas sebanyak dua kali  untuk  menguji  instrumen  aspek keterampilan  sosial  dan  juga  tes  hasil
372 | MODELING, Volume 10, Nomor 1, Maret 2023
belajar  dengan  menggunakan  alpha cronbach’s  melalui  program  pengolah data SPSS.

## Tabel 3. Uji Reliabilitas Keterampilan
Sosial Cronbach's Alpha  N of Items .726 5 Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil yang  diperoleh  dari  uji  reliabilitas instrumen keterampilan sosial menunjukkan reliabilitas 0,726. Berdasarkan  tabel  klarifikasi  koefisien reliabilitas  oleh  Sundayana  (2014) diketahui  bahwa  hasil  uji  reliabilitas instrumen keterampilan sosial memiliki tingkat reliabel tinggi dengan kriteria 0,80 ≤ 0,726 ≤ 1,00)  sehingga instrumen  ini  dapat  digunakan  dalam penelitian.
Uji normalitas digunakan untuk menguji  apakah  data  berdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas digunakan rumus kolmogorov-Smirnov  dengan  taraf signifikansi  0,05  atau  5%,  dengan menggunakan SPSS.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas
Vari abel Kelas Nilai Signifi kansi Ta raf Ketera ngan Prete st Eksper imen 0,359 0,0 5 Normal Postt est 0,904 0,0 5 Normal Prete st Kontro l 0,375 0,0 5 Normal Postt est 0,806 0,0 5 Normal Uji normalitas dengan menggunakan  rumus  kolmogorov- Smirnov  dengan  taraf  signifikansi  5% yaitu 0,05. Jika nilai signifikansi < 0,05 kesimpulannya data tidak berditrubusi normal.  Namun  jika  nilai  signifikans> 0,05  maka  data  tersebut  berdistribusi normal. Berdasarkan tabel 4 dinyatakan  bahwa  semua  variabel memiliki nilai lebih dari 0,05, sehingga dapat  dinyatakan  bahwa  semua variabel penelitian berditribusi normal. Uji  homogenitas  ini  dilakukan untuk menguji kesamaan dari beberapa bagaian sampel. Pengujian homogenitas ini dengan menggunakan uji Oneway Anova dengan menggunakan  SPSS  dengan  kriteria apabila  probalitas  (P>0,05)  maka sampel  bersifat  homogen,  sedangkan apabila  probalittas  (P<0,05)  maka sampel bersifat tidak homogen.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Vari abel Kelas Nilai Signifi kansi Ta raf Ketera ngan Prete st Eksper imen 0,874 0,0 5 Homog en Kontro l Postt est Eksper imen 0,914 0,0 5 Homog en Kontro l
MODELING, Volume 10, Nomor 1, Maret 2023 | 373
Tabel 5 menunjukkan data hasil uji  homogenitas  dengan  menggunakan taraf  signifikansi  5%  yaitu  0,05. Pengambilan  kesimpulannya,  jika  nilai signifikansi  <  0,05  maka  varian kelompok data tidak homogen, dan jika nilai  signifikansi  >  0,05  maka  varian kelompok  data  adalah  homogen. Berdasarkan  data  di  atas  dinyatakan bahwa varian kelompok data homogen.
Tabel 6. Rata - Rata Hasil Observasi Keterampilan Sosial Jenis Kelas Rata – rata Pertemua n I Pertemua n II Kelas Eksperime n 65,7 77,6 Kelas Kontrol 65 69,41 Dari  data  di  atas,  nilai  rata-rata siswa  di  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan  yang  signifikan  dengan diberikan treatment model pembelajaran kontekstual  berbasis  budaya  lokal mengalami  peningkatan  dibandingkan kelas kontrol.
Uji  hipotesis  guna  menjawab rumusan  masalah  dan  hipotesis  yang diajukan dalam penelitian ini. Uji hipotesis yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  menggunakan  uji  t.  Uji  t diperlukan untuk melakukan pengujian tingkat signifikansi antar tiap pengaruh variabel  independen  kepada  variabel dependen secara parsial.
Tabel 7. Hasil Uji T Variabel T D f Sig. (2- taile d) Deskri psi Keterampi lan Sosial 2,84 2 5 8  0,006 H a diterim a
Hasil  analisis  pada  tabel  7 diperoleh sig 2 tailed sebesar 0,006 < α (0,05)  dengan  t hitung >  t tabel sebesar
(2,842>2,002). Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa H a diterima.
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  yaitu adanya  perbedaan  yang  signifikan antara nilai pada kelas kontrol dan nilai pada  kelas  eksperimen.  Perbedaan yang  signifikan  tersebut  dibuktikan dengan  analisis  uji-t.  Hasil  ini  sesuai dengan pendapat (Jumiatin, 2015) yang menyatakan  bahwa  respon  siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual memperlihatkan  respon  yang  positif,
karena dengan pendekatan ini menitikberatkan pada upaya menghadirkan  dunia  nyata  dalam pembelajaran,  sehingga  ia  lebih produktif dan bermakna. Pembelajaran konstektual adalah konsep belajar yang membantu guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat hubungan antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam
kehidupan mereka sehari-hari, dengan melibatkan
374 | MODELING, Volume 10, Nomor 1, Maret 2023
tujuh  komponen  utama  pembelajaran efektif,
meliputi konstruktivisme (constructivism), bertanya (questioning),  menemukan  (inquiry), masyarakat belajar (learning community),  pemodelan  (modeling), refleksi  (reflection)  dan  penelitian sebenarnya  (authentic  assessment) (Gaol
& Simarmata, 2019). Pembelajaran ini juga membantu siswa menghubungkan  materi  yang  pelajari di  kelas  dengan  apa  yang  ada  dalam kehidupannya  sehari-hari.  Dengan konsep ini, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Hasil dari implementasi pembelajaran  yang  dilakukan  adalah siswa  dapat  memberikan  makna  dari pembelajaran  yang  di  lakukan  untuk kehidupannya sehari-hari. Proses pembelajaran  tidak  berupa  transfer pengetahuan  melalui  guru  ke  siswa, tetapi  lebih  kepada  bekerja  dan mengalami (Ramdani, 2018). Proses ini akan berlangsung lebih alamiah dalam bentuk  kegiatan  siswa .  Upaya  dalam menunjang model pembelajaran contextual  teaching  learning  yaitu permasalahan  yang  diangkat  dalam pembelajaran terkait dengan keunggulan  lokal  setempat.  Adanya keunggulan  lokal  dalam  pembelajaran adalah  untuk  memotivasi  siswa  dalam mengikuti pembelajaran dan melestarikan keunggulan lokal setempat (Kusumasari et al., 2020). Dalam  model  pembelajaran kontekstual,  siswa  belajar  melalui pengalaman,
bukan mengingat
pengetahuan  dari  sebuah  fakta  dan konsep yang siap diterima, tapi sesuatu yang harus dikontruksikan oleh siswa. Dengan  konsep  ini,  diharapkan  hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna  bagi  siswa.  Karena  proses pembelajaran berlangsung secara alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa bekerja dan mengalami, bukan mentransfer pengetahuan dari guru ke siswa.  Proses  pembelajaran  lebih dipentingkan  daripada  hasil  (Jannah, 2015) . Keterampilan  sosial  ialah  suatu kemampuan  lain  yang  harus  dikuasai siswa  sebagai  modal  awal  dalam berinteraksi  dengan  orang  lain. Keterampilan sosial sering digambarkan sebagai konstruksi perilaku,  di  mana  tingkat  kompetensi sosial  seseorang  dinilai  dari  perilaku mereka  yang  dapat  diamati  dalam konteks tertentu (Casey, 2012). Tujuan keterampilan sosial dalam pembelajaran adalah agar peserta didik mampu  berinteraksi  dengan  teman- temannya sehingga mampu menyelesaikan  tugas  bersama,  dan hasil  yang  dicapai  akan  dirasakan kebaikannya  oleh  semua  anggota masing-masing. Semua  indikator  keterampilan sosial  dirangsang  dan  dikembangkan. Sebagaimana data yang telah disampaikan, seluruh indikator mengalami  kenaikan.  Kenaikan  yang rerata  tinggi  tampak  pada  indikator kemampuan  berbagi,  kerjasama  dan komunikasi.  Hal  ini  membenarkan
MODELING, Volume 10, Nomor 1, Maret 2023 | 375
pendapat  para  ahli,  bahwa  kegiatan bersama bermanfaat untuk meningkatkan  keterampilan  sosial. Kegiatan  yang  dilakukan  siswa  akan melatih siswa untuk dapat meningkatkan  keterampilan  sosial karena  di  dalam  kegiatan  penemuan dibutuhkan  interaksi  antar  kelompok komunikasi  dan  kemampuan  menjalin hubungan  baik  dengan  orang  lain.  Hal ini sejalan dengan (Arends, 2008) yang menyatakan bahwa keterampilan sosial adalah perilaku-perilaku yang mendukung  kesuksesan  hubungan sosial  dan  memungkinkan  individu untuk  bekerja  bersama  orang  lain secara  efektif.  Siswa  dapat  belajar keterampilan  sosial  dari  individu- individu  berbeda  bisa  dari  orang  tua, lingkungan,  teman  sebaya  maupun guru.
Siswa diharapkan dapat menguasai  keterampilan  sosial,  hal  ini dikarenakan  apabila  siswa  dapat menguasai  keterampilan  sosial  kelak dapat  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya secara baik. Hal ini juga senada dengan Gregoriadis, Grammatikopoulos,  &  Zachopoulou
(2013)  yang  mengungkapkan  bahwa “no  matter  how  gifted  a  child  is physically  or  mentally,  that  child’s happiness  and  success  in  life  will  also depend  on  his  ability  to  get  along  with people”,  yang  artinya  tidak  peduli seberapa  berbakat  anak  secara  fisik atau mental, kebahagiaan dan
kesuksesan anak dalam hidup juga akan tergantung pada kemampuannya untuk
bergaul  dengan  oranglain  maka  anak tersebut  juga  sulit  untuk  mencapai kesuksesan dan kebahagiaan.
Keterampilan  sosial  yang  dapat dipraktikan  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari  sebenarnya  berhubungan dengan  keterampilan  intelektual  atau kemampuan  kognitifnya.  Oleh  karena itu,  sering  kali  tidak  bisa  dibedakan antara keterampilan intelektual dengan keterampilan sosial. Adapun keterampilan sosial yang dapat dikembangkan melalui proses pembelajaran adalah kerjasama, komunikasi dan berbagi. Hal ini sejalan dengan pendapat Johnson (2007) yang menyatakan  kerjasama  adalah  bekerja sama  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan  bersama.  Dapat  dikatakan bahwa suatu kerjasama adalah kumpulan/kelompok  yang  terdiri  dari beberapa anggota yang saling membantu dan saling bergantung satu sama  lain  dalam  melakukan  suatu kegiatan  untuk  mencapai  tujuan bersama.  Individu-individu  dalam kelompok  tersebut  memiliki  tanggung jawab yang sama, sehingga tujuan yang diinginkan  akan  bisa  dicapai  oleh mereka, apabila mereka saling bekerja sama.  Adapun  indikator-indikator kerjasama adalah aktif  dalam kegiatan diskusi  kelompok  dan  dapat  bekerja sama  dengan  anggota  kelompok  lain.
Keterampilan kerjasama dapat diajarkan dan dilatihkan melalui proses pembelajaran fase membimbing maupun  menyelidiki  individu  maupun kelompok,  fase  mengembangkan  dan
376 | MODELING, Volume 10, Nomor 1, Maret 2023
menyajikan  hasil  karya  dilanjutkan pada fase mengalisis dan mengevaluasi pada saat proses pembelajaran.
Penerapan diskusi
dalam pembelajaran  akan  menjalin  suatu komunikasi  dengan  saling  berbagi  ide atau  pendapat  bersama  teman  dan menggali  pengetahuan  mereka  sendiri dengan mengonstruk yang dimilikinya. Keterampilan sosial dapat mempengaruhi  seorang  siswa  dalam bersosialiasi  dengan  lingkungannya.
Siswa yang tidak mampu bekerja sama, tidak  memiliki  sikap  empati,  tidak pintar  dalam  hal  berinteraksi  akan mempengaruhi  perkembangan  anak tersebut kedepannya. Sebaliknya terbentuknya keterampilan sosial yang baik  akan  mengakibatkan  penerimaan dari  teman  sebayanya,  dari  guru  dan juga  masyarakat  sekitar,  sehingga secara tidak langsung dapat meningkatkan  motivasi  siswa  dalam belajar (Wanhar & Hasibuan, 2021)
Pembelajaran IPS yang berbasis kearifan  lokal  ini  dilakukan  dengan mengintegrasikan  berbagai  bentuk kearifan  lokal  tersebut  ke  dalam  mata pelajaran  IPS  untuk  memperkenalkan nilai-nilai  kearifan  lokal  di  daerah setempat  pada  mata  pelajaran  IPS, sehingga  diharapkan  siswa  menyadari akan  pentingnya  nilai-nilai  tersebut dan menginternalisasikan nilai-nilai itu ke  dalam  tingkah  lakunya  sehari-hari melalui proses pembelajaran, baik yang berlangsung  di  dalam  maupun  di  luar kelas.
Pada dasarnya
kegiatan pembelajaran, selain untuk menjadikan
siswa  menguasai  kompetensi  (materi) yang ditargetkan, juga dirancang untuk menjadikan siswa mengenal, menyadari atau peduli, dan menginternalisasi  nilai-  nilai  dan menjadikannya  perilaku  yang  sesuai dengan norma dan nilai yang berlaku di masyarakat setempat (Devi & Hidayati, 2016) .
Materi dalam mata pelajaran IPS yang  dikembangkan  oleh  guru  untuk dijadikan pembelajaran berbasis kearifan  lokal  yaitu  peristiwa  penting dalam keluarga, sejarah uang, kegiatan jual  beli,  keragaman  suku  bangsa, proklamasi  bangsa  Indonesia  dan peristiwa  alam  di  Indonesia.  Guru sudah  melakukan  kegiatan  megaitkan pembelajaran dengan kehidupan nyata dan  pengalaman  siswa  sehingga  di akhir  pembelajaran  siswa  merasa senang  karena  dapat  menceritakan atau  mengungkapkan  sesuatu  yang mereka alami.
Temuan  dari  penelitian  ini relevan dengan penelitian Sulistyawati
(2020)  bahwa  m elalui  pembelajaran dengan pendekatan kontekstual berbasis budaya lokal  dan pendekatan kontekstual ini, setiap siswa mengetahui relevansi dalam kehidupan dan peristiwa budaya yang sering siswa lihat.  Selain  itu  melalui  pembelajaran kontekstual  berbasis  budaya  lokal, siswa  saling  membantu  bersama anggota kelompoknya untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan. Hasil  penelitian  lain  oleh  Jumiatin (2015) menunjukkan bahwa
MODELING, Volume 10, Nomor 1, Maret 2023 | 377
penggunaan model pembelajaran kontekstual  dapat  berpengaruh  pada keterampilan  sosial  siswa.  Selain  itu, keterampilan  sosial  juga  membuat siswa  mudah  diterima  oleh  siswa  lain karena  mampu  berperilaku  sesuai harapan  lingkungannya  secara  tepat (Rusmayadi,  2019) . Dengan  demikian, siswa  juga  terlatih  untuk  saling menghargai  pendapat  teman,  tidak membeda-bedakan  teman,  dan  berani berinteraksi  dengan  teman-temannya sehingga dapat mengembangkan keterampilan sosial. SIMPULAN Model pembelajaran kontekstual  berbasis  budaya  lokal berpengaruh  terhadap  keterampilan sosial  siswa  kelas  V  sekolah  dasar dengan hasil analisis uji t menunjukkan bahwa  nilai  sig.  0,006<0,05  dan  nilai t hitung >t tabel yaitu  (2,842>2,002).  Siswa memiliki  keterampilan  sosial  yang tinggi  dalam  mengikuti  pembelajaran dibandingkan  dengan  pembelajaran dengan pendekatan konvensional. Pada saat  proses  pembelajaran  siswa mempunyai  keinginan  untuk  mencari tau  akan  sesuatu.  Selain  itu,  terlihat bahwa  siswa  lebih  aktif  dalam mengajukan dan menjawab pertanyaan kepada  guru  serta saling  membantu bersama  anggota  kelompoknya  untuk menyelesaikan tugas yang diberikan
DAFTAR RUJUKAN Amtorunajah,  A.,  &  Masruri,  M.  S. (2015). Peningkatan Keterampilan Sosial Siswa Dalam Pembelajaran IPS Melalui Outdoor Activity Di SMP Negeri 1 Kaligondang Kabupaten Purbalingga.  Harmoni  Sosial: Jurnal  Pendidikan  IPS,  2(1),  1– 11. https://doi.org/10.21831/hsjpi .v2i1.4598 Arends, R. I. (2008). Learning to Teach: Belajar untuk mengajar (Penerjemah:  Helly  Prajitno Soetjipto, Sri Mulyantini Soetjipto).  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Casey,  K.  (2012).  Social  skills  training and  students  with  emotional and behavioral disorders. Advances  in  Special  Education, 23, 43–60. https://doi.org/10.1108/S0270 -4013 Devi,  R.  A.,  &  Hidayati,  R.  (2016). Penerapan Strategi Pembelajaran Kontekstual Berbasis  Kearifan  Lokal  Pada Mata  Pelajaran  IPS  Di  SDN Duduklor  Kecamatan  Glagah Kabupaten  Lamongan.  Seminar Nasional Pendidikan “Pengembangan Pendidikan Karakter Bangsa Berbasis Kearifan Lokal Dalam Era MEA,” 1, 106–111. Gaol,  R.  L.,  &  Simarmata,  E.  J.  (2019). Efektivitas  Bahan  Ajar  Tematik Sekolah  Dasar  Berbasis  Budaya Lokal  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Contextual
378 | MODELING, Volume 10, Nomor 1, Maret 2023
Teaching  and  Learning  (CTL) Terhadap Aktivitas Belajar Siswa.  Jurnal  Guru  Kita,  3(4), 342–348. https://doi.org/10.24114/jgk.v
3i4.15079
Gregoriadis,  A.,  Grammatikopoulos,  V., &  Zachopoulou,  E.  (2013).
Evaluating  preschoolers’  social skills:  The  impact  of  a  physical education  program  from  the parents’ perspectives. International Journal of Humanities and Social Science, 3, 40–51. Hutagaol,  K.  (2013).  Pembelajaran Kontekstual Untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi  Matematis  Siswa Sekolah  Menengah  Pertama. Infinity  Journal,  2(1),  85. https://doi.org/10.22460/infini ty.v2i1.27 Jannah, F. (2015). Implementasi Model Pembelajaran Kontekstual Dalam  Meningkatkan  Kualitas Proses Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Nasional  PS2DM  UNLAM,  1(2), 19–24. Johnson,  E.  B.  (2007).  Contextual Teaching  and  Learning:  What  is and Why it’s here to Stay. Corwin Press, Inc. Jumiatin, D. (2015). Pengaruh Pembelajaran Contextual Teaching  &  Learning  (CTL) Terhadap  Keterampilan  Sosial Anak Usia Dini. Tunas Siliwangi, 1(1), 73–81. https://doi.org/10.22460/ts.v1 i1p73-81.93 Kusumasari,  N.,  Wanabuliandari,  S.,  & Rahayu,  R.  (2020).  Penerapan Model  Contextual  Teaching Learning  Berbasis  Keunggulan Lokal  terhadap  Pemecahan Masalah Siswa Kelas V. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan  Matematika,  3(1), 35–42. https://doi.org/10.24176/anar gya.v3i1.4741 Matondang, A. (2019). Dampak Modernisasi terhadap Kehidupan  Sosial  Masyarakat. Wahana Inovasi, 8(2), 188–194. Mulyani, F., & Haliza, N. (2021). Analisis Perkembangan Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi (IPTEK)  Dalam  Pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 3(1), 101–109. https://doi.org/10.31004/jpdk. v3i1.83 Rahmawati,  S.,  &  Rohim,  D.  C.  (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran Kontekstual  Berbasis  Kearifan Lokal  Terhadap  Keterampilan Menyimak  Siswa.  Jurnal  Review Pendidikan Dasar : Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian, 6(3), 198–203. https://doi.org/10.26740/jrpd. v6n3.p198-203 Ramadhani,  Y.  P.  (2020).  Model Permainan  Tradisional  untuk Meningkatkan Keterampilan
Sosial  Anak  Sekolah  Dasar.
Jurnal  Pendidikan  Tambusai, 4(1), 248–255. https://doi.org/10.31004/jpta m.v4i1.451 Ramdani, E. (2018). Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis Kearifan Lokal sebagai Penguatan Pendidikan Karakter. Jupiis:  Jurnal  Pendidikan  Ilmu- Ilmu Sosial, 10(1), 1–10. https://doi.org/10.24114/jupii s.v10i1.8264 Republik  Indonesia.  Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20
Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional. , Pub. L. No. 20, 1 (2003). Indonesia. Retno, R. S. (2021). Analisis Contextual
Teaching  and  Learning  (Ctl) Berbasis  Budaya  Lokal  Sebagai Pembentukan  Karakter  Siswa Sekolah Dasar. Prosiding Penelitian Pendidikan Dan Pengabdian, 1(1), 620–629. Rusmayadi. (2019). Pengaruh Kecerdasan Interpersonal, Keterampilan  Sosial  Terhadap Kemandirian  Anak  Usia  Dini. Early Childhood Education Journal of Indonesia, 2(1), 24–30. Seknun, M. Y. (2012). Kedudukan Guru Sebagai Pendidik. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah  Dan  Keguruan,  15(1), 120–131. https://doi.org/10.24252/lp.20 12v15n1a10 Seran, E. Y. (2017). Persepsi Mahasiswa PGSD Konsentrasi IPS SD STKIP Persada  Khatulistiwa  Sintang Terhadap Pengembangan Pembelajaran Kontekstual Dengan Pemanfaatan Laboratorium  Berbasis  Budaya Lokal  Sintang  -  Kalimantan Barat.  Jurnal  Pendidikan  Dasar Perkhasa, 3(1), 328–336. https://doi.org/10.31932/jpdp. v3i1.52 Sulistyawati,  E.  (2018).  Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Konstekstual  Berbasis  Budaya
Lokal  untuk  Siswa  Sekolah Menengah  Pertama.  Journal Focus  Action  of  Research Mathematic  (Factor  M),  1(1), 77–89.
https://doi.org/10.30762/facto r_m.v1i1.962 Sulistyawati,  E.  (2020).  Keefektifan pendekatan kontekstual berbasis  budaya  lokal  ditinjau dari prestasi, minat belajar, dan apresiasi  terhadap  matematika. JP3M (Jurnal Penelitian Pendidikan  Dan  Pengajaran Matematika), 6(1), 27–42. https://doi.org/10.37058/jp3m .v6i1.142 Sundayana,  R.  (2014).  Statistika
Penelitian Pendidikan. Bandung:
Alfabeta. Supardi.  (2015).  Penilaian  Autentik Pembelajaran  Afektif,  Kognitif dan Psikomotor. Jakarta: Rajawali Pers.
380 | MODELING, Volume 10, Nomor 1, Maret 2023
Suprijono,  A.  (2009).  Cooperative Learning  (Teori  dan  Aplikasi PAIKEM).  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Tekege,  M.  (2017).  Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran SMA YPPGI Nabire.  Jurnal  Teknologi  Dan Rekayasa, 2(1), 40–52.
Wanhar, M. A., & Hasibuan, A. M. (2021).
Pengaruh  Model  Pembelajaran Etnopedagogi dan Keterampilan Sosial  Terhadap  Perkembangan Karakter Siswa Di Era Pandemi. Elementary School Journal, 11(3), 236–245. https://doi.org/10.24114/esjpg sd.v11i3.29588