Jurnal Maksipreneur: Manajemen, Koperasi, dan Entrepreneurship Vol. 10  No. 1 Desember  2020 hal.  13 – 30

## Peningkatan Prestasi Siswa melalui Pengembangan Profesional Guru: Suatu Tinjauan Literatur

## Yuni Kasmawati
Manajemen, Universitas Budi Luhur, Indonesia Korespondensi penulis: yuni.kasmawati@budiluhur.ac.id
Abstract . Currently, teachers are required to carry out their professional development. Because  of  professional  development  is  a  continuous  learning  process,  so  the  teacher will  learn  the  best  way  to  adapt  their  teaching  skills  to  fulfill  student  learning  needs. The method used in this research is a literature review by utilizing reference sources in the form of journals, books, and other forms of publications. This study aims to examine the importance of teacher professional development in an educational environment that is used as a strategy to improve teacher capacity and student achievement. The results of  this  study  indicate  that  professional  development  plays  an  important  role  in improving  student  achievement.  However,  increasing  student  achievement  must  be preceded by changes in teacher capacity, such as their knowledge, skills, attitudes, and beliefs that will bring changes in teaching and learning activities. Furthermore, teacher capacity  can  improve  student  achievement,  so  that  in  turn  some  improvements  for school quality will be achieved to achieve overall educational success.
Keywords : Literature review; Professional development; Student achievement; Teacher capacity.
Abstrak .  Saat  ini,  guru  dituntut  untuk  melakukan  pengembangan  profesional.  Karena pengembangan  profesional  merupakan  proses  pembelajaran  yang  berkesinambungan, sehingga  guru  akan  belajar  cara  terbaik  untuk  menyesuaikan  kemampuan  pengajaran dalam rangka memenuhi kebutuhan belajar siswa. Metode yang digunakan dalam pene- litian ini adalah tinjauan literatur dengan memanfaatkan sumber referensi berupa jurnal, buku,  maupun  bentuk  publikasi  lainnya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menelaah  pen- tingnya pengembangan profesional  guru dalam  lingkungan  kependidikan  yang diguna- kan sebagai strategi untuk meningkatkan kapasitas guru dan prestasi siswa. Hasil pene- litian  ini  menunjukkan  bahwa  pengembangan  profesional  berperan  penting  dalam  me- ningkatkan prestasi siswa. Namun, peningkatan prestasi siswa tersebut  harus didahului adanya perubahan kapasitas guru, seperti pengetahuan, ketrampilan, sikap, dan keyakin- an mereka  yang akan membawa perubahan dalam kegiatan belajar mengajar. Selanjut- nya,  kapasitas  guru  dapat  meningkatkan  prestasi  siswa,  sehingga  pada  gilirannya  pe- ningkatan kualitas sekolah akan tercapai dalam rangka menuju keberhasilan pendidikan secara menyeluruh.
Kata kunci :  Kapasitas guru; Pengembangan profesional; Prestasi siswa; Tinjauan lite- ratur.
Article Info: Received: February 20, 2020 Accepted: May 12, 2020              Available online: July 15, 2020 DOI: http://dx.doi.org/10.30588/jmp.v10i1.648

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  ditujukan  agar  peserta  didik  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, kepribadian,  pengendalian  diri,  akhlak  mulia,  kecerdasan,  dan  ketrampilan  (Badan  Pe- meriksa Keuangan, 2020a). Peran guru dalam kependidikan sangat penting, mengingat guru mempunyai tugas utama mendidik, membimbing, mengajar, melatih, mengarahkan dan  menilai,  serta  mengevaluasi  peserta  didik  (Badan  Pemeriksa  Keuangan,  2020b). Namun,  pada  kenyataannya  masih  banyak  guru  di  Indonesia  kekurangan  pengetahuan mata  pelajaran  dan  ketrampilan  pedagogis  yang  diperlukan  untuk  menjadi  pendidik yang efektif. Selain itu, hasil belajar siswa dikategorikan buruk dan terdapat perbedaan ketrampilan dengan kebutuhan dunia kerja (Rosser, 2018).
Guru menjadi  faktor kunci dalam menghasilkan pendidikan  yang berkualitas, se- hingga  penyiapan  guru  profesional  yang  mampu  mendidik  akan  menjadi  sesuatu  yang sangat  penting  (Pemerintah  Provinsi  Jawa  Barat,  2019).  Terkait  dengan  keberhasilan siswa dalam pendidikan, guru mempunyai peran utama. Guru tidak hanya menyampai- kan ilmu yang dimilikinya kepada siswa atau yang disebut guru sebagai sumber belajar, tetapi  guru  juga  berfungsi  sebagai  fasilitator  yang  mampu  membuat  materi  pelajaran mudah diterima, sebagai pengelola yang mampu menciptakan suasana belajar yang kon- dusif untuk kegiatan belajar mengajar, sebagai demonstrator yang mampu menunjukkan sikap menginspirasi siswa, sebagai pembimbing yang mampu mengarahkan dalam men- capai  cita-cita  siswa,  sebagai  motivator  yang  menumbuhkan  semangat  dan  motivasi siswa,  sebagai  evaluator  yang  mampu  mengevaluasi  keberhasilan  siswa  dan  keber- hasilan  kegiatan  pembelajaran.  Contoh  peran  guru  sebagai  sumber  belajar  ditunjukkan oleh penelitian  yang dilakukan  Borko, Elliott,  dan  Uchiyama (2002)  yang menyatakan bahwa  keberadaan  guru  diharapkan  dapat  membantu  siswa  mengembangkan  banyak pemahaman  yang  mengandung  konten  penting,  mampu  berekspresi  dengan  baik,  dan mampu  menunjukkan  ketrampilan  dan  pemahaman  baru.  Konsekuensinya,  guru  perlu untuk meningkatkan kompetensinya.
Peningkatan  kompetensi,  seperti  pengetahuan  dan  ketrampilan  diperlukan  untuk memfasilitasi kebutuhan siswa akan penalaran dan pemecahan masalah (Holland, 2005). Misalnya, guru bahasa Inggris perlu meningkatkan ketrampilan profesional dan pemba- ruan pengetahuan agar selaras dengan kebutuhan siswa yang senantiasa berubah, selaras dengan  paradigma  pendidikan,  dan  teknologi  pengajaran  (Diaz-Maggioli,  2003a).  Ke- trampilan-ketrampilan guru bahasa Inggris yang perlu dikuasai, antara lain ketrampilan yang  berhubungan  dengan  pemahaman  untuk  mendengarkan,  kemampuan  berbicara, pemahaman bacaan, dan kemampuan menulis. Keselarasan dengan teknologi pengajar- an dapat  dilakukan dengan mengintegrasikan teknologi  melalui  pembuatan  konten dan proses  pembelajaran  yang  lebih  informatif  dan  mudah  diakses,  serta  dapat  membuat siswa  lebih  aktif.  Penggunaan open  learning  software maupun learning  management
system , seperti Moodle , Blackboard , Edmodo , dan Schoology ,  yang menawarkan fitur- fitur interaktif dapat mendukung proses pembelajaran bahasa Inggris.
Salah satu upaya peningkatan ketrampilan dan pengetahuan tersebut dapat dilaku- kan melalui pengembangan profesional  guru.  Pengembangan profesional  dapat  dilaku- kan  guru  melalui  pencarian  ide-ide,  baik  melalui  kegiatan  seminar,  kolega,  maupun sumber  profesional  yang  lain  (Gumuselii  &  Eryilmaz,  2011).  Di  Indonesia,  pengem- bangan profesional guru dikuatkan melalui Undang-Undang nomor 14 tahun 2005 ten- tang  Guru  dan  Dosen  (Badan  Pemeriksa  Keuangan,  2020b).  Undang-undang  tersebut mewajibkan  guru  meningkatkan  dan  mengembangkan  kompetensi  maupun  kualifikasi akademik secara berkesinambungan  yang sejalan dengan ilmu  pengetahuan, teknologi, dan  seni.  Program  sertifikasi,  pembentukan  Pusat  Kegiatan  Guru  (PKG),  Kelompok Kerja Guru (KKG), dan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) merupakan bentuk lain  dari  upaya  pemerintah  dalam  rangka  meningkatkan  profesionalisme  guru  melalui pengembangan kompetensinya.
Pengembangan profesional  dapat  memberikan  manfaat  tidah hanya bagi  guru  itu sendiri, tetapi juga siswa, bahkan sekolah secara keseluruhan. Misalnya, pengembangan profesional  guru  dapat  mempengaruhi  bagaimana  guru  mengajar  di  kelas  melalui  per- ubahan dalam mengajar (Garet, Porter, Desimone, & Birman, 2001; Guskey & Sparks, 2002; Knapp, 2003; Darling-Hammond, Wei, Andree, Richardson, & Orphanos, 2009; Nabhani,  Nicolas,  &  Bahous,  2014)  yang  akan  mengarah  pada  peningkatan  prestasi siswa  (Garet et  al .,  2001;  Guskey  &  Sparks,  2002;  Desimone,  Porter,  Garet,  Yoon,  & Birman, 2002; Knapp, 2003; Borko, 2004; Holland, 2005; Kafyulilo, 2014; Lin, Cheng, & Wu, 2015; Akiba & Liang, 2016; Lee, Longhurst, & Campbell, 2017; Prast, Weijer- Bergsma, Kroesbergen,  &  Luit, 2018)  dan kapasitas sekolah  yang meliputi  pengetahu- an, ketrampilan, disposisi pekerjaan, komunitas profesional, koherensi program, sumber daya teknis, dan kepemimpinan sekolah (Newmann, King, & Youngs, 2000).
Terkait dengan tuntutan peningkatan standar kualitas kompetensi guru oleh peme- rintah,  peran  utama  guru  dalam  upaya  mencapai  keberhasilan  pendidikan,  kurangnya pengetahuan  mata  pelajaran,  dan  ketrampilan  pedagogis  guru,  serta  dampak  positif pengembangan  profesional  guru,  maka  artikel  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  peran pengembangan profesional yang dilakukan oleh guru dalam rangka meningkatkan pres- tasi  siswa.  Banyak  penelitian  yang  membahas  mengenai  pengaruh  pengembangan profesional  terhadap  prestasi  siswa,  tetapi  penelitian-penelitian  tersebut  lebih  banyak dilakukan di luar Indonesia. Untuk itu, telaah literatur ini perlu dilakukan sebagai bahan referensi  bagaimana  pengembangan  profesional  guru  yang  efektif  dilakukan  di  Indo- nesia agar mampu mendukung peningkatan prestasi siswa menuju peningkatan kualitas pendidikan.  Pada  akhirnya,  pengembangan  profesional  guru  tersebut  perlu  dilakukan oleh semua guru, baik pada jenjang pendidikan dasar, seperti PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini), SD (Sekolah Dasar), dan SMP (Sekolah Menengah Pertama), maupun jen- jang  pendidikan  menengah,  yaitu  SMA  (Sekolah  Menengah  Atas)  dan  SMK  (Sekolah Menengah  Kejuruan)  dalam  rangka  menuju  keberhasilan  pendidikan  secara  menyelu- ruh. Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, penelitian ini bertujuan untuk menelaah pentingnya pengembangan profesional guru dalam lingkungan kependidikan yang digu- nakan sebagai strategi untuk meningkatkan kapasitas guru dan prestasi siswa.

## KAJIAN TEORITIS

## Pengembangan Profesional
Pengetahuan yang dimiliki oleh guru merupakan sumber daya yang dimiliki oleh sekolah.  Sumber  daya  tersebut  berupa  pengetahuan,  yaitu  sumber  daya  yang  paling penting  bagi  sebuah  organisasi,  karena  sumber  daya  tersebut  tidak  mudah  ditiru  dan berbasais  pengetahuan  yang  kompleks,  serta  kapabilitasnya  yang  heterogen,  sehingga organisasi  mampu  bersaing,  seperti  dinyatakan  dalam  Teori Knowledge-Based  View atau KBV (Grant, 1996). Untuk itu, organisasi perlu mengembangkan pengetahuan baru untuk mencapai keunggulan kompetitifnya. Hal ini berlaku juga bagi organisasi di ling- kungan  kependidikan,  khususnya  organisasi  pendidikan  yang  beorientasi  bisnis.  Pe- ngembangan pengetahuan baru tersebut, selajutnya akan digunakan dan  diimplementa- sikan  untuk  menunjang  kinerja  guru.  Salah  satu  cara  untuk  mengembangkan  pengeta- huan baru adalah pengembangan professional guru.
Pengembangan  profesional  guru  perlu  dilakukan  sebagai  sarana  untuk  mening- katkan kompetensinya mengingat guru adalah tenaga profesional di bidang pendidikan. Beberapa  definisi  pengembangan  profesional  guru  dari  berbagai  pendapat  tercantum pada Tabel 1 berikut ini.

## Tabel 1. Definisi Pengembangan Profesional
Referensi Pengembangan Profesional Diaz-Maggioli (2003b) Proses pembelajaran yang berkelanjutan, ketika guru terlibat secara sukarela untuk belajar bagaimana cara terbaik untuk menyesuaikan pengajaran dengan kebutuhan belajar siswa. Marcelo (2009) Proses individu dan kolektif yang  harus dicapai di tempat kerja guru (sekolah) yang dipandang mampu berkontribusi terhadap pengembangan ketrampilan profesional guru melalui berbagai pengalaman, baik formal maupun informal. Day (2002) Semua pengalaman belajar alami dan kegiatan sadar serta terencana yang bermanfaat secara langsung maupun tidak langsung bagi individu maupun kelompok yang berkontribusi dalam meningkatkan kualitas pendidikan.
Sumber: Sumber referensi terkait.
Pengembangan profesional wajib dilakukan oleh  guru dan  merupakan kewajiban maupun  kesempatan  yang  berguna  sebagai  sarana  untuk  melakukan  perubahan  dan konfirmasi  praktik  saat  ini  (Diaz-Maggioli,  2003b),  serta  menjadi  prioritas  untuk  me- ningkatkan  pencapaian  hasil  belajar  siswa  (Bredeson  &  Johansson,  2000),  sehingga pengembangan  profesional  tersebut  merupakan  proses  jangka  panjang  yang  mencakup berbagai jenis peluang dan pengalaman yang direncanakan secara sistematis untuk me- rangsang perkembangan dan evaluasi guru (Marcelo, 2009).
Pengembangan  profesional  guru  dilakukan  atas  dasar  pendidikan  yang  terkait dengan  pekerjaan  guru  dan  dirancang  untuk  meningkatkan  praktik  dan  hasilnya (Darling-Hammond  &  McLaughlin,  2011).  Peningkatan  tersebut  dikarenakan  guru memperoleh dan mengembangkan pengetahuan, kompetensi, dan kecerdasan emosional yang digunakan sebagai  dasar pemikiran profesional, perencanaan, dan praktik dengan anak-anak, remaja, maupun rekan kerjanya di setiap tahap kehidupan mengajar mereka
(Day, 2002). Selanjutnya, pengembangan profesional guru, baik yang dilkaukan sendiri maupun  secara  bersama  untuk  meninjau,  memperbarui,  dan  memperkuat  komitmen mereka sebagai agen perubahan dengan tujuan pengajaran yang bermartabat.
Sparks dan Hirsh dalam laporan Marcelo (2009) mengidentifikasi perubahan yang dihasilkan dalam  pengembangan profesional guru secara umum sebagai berikut:
1. Dari  pengembangan  profesional  mengarah  kepada  pengembangan  guru,  kemudian berlanjut ke pengembangan organisasi.
2. Dari pengembangan profesional  yang terpecah-pecah dan terputus ke  arah pengem- bangan yang koheren, yaitu bekerja dalam rerangka tujuan yang jelas.
3. Dari pelatihan  yang berbasis administrasi  menuju ke arah  yang  lebih  berfokus pada sekolah.
4. Dari perspektif yang berfokus pada kebutuhan guru hingga berfokus pada kebutuhan belajar siswa.
5. Dari pelatihan yang dikembangkan di luar sekolah sampai dengan berbagai jenis pe- ngembangan profesional yang dilakukan di sekolah.
6. Dari  pengembangan  profesional  terutama  yang  diarahkan  kepada  guru  kepada  jenis pengembangan  lain  yang diarahkan kepada semua orang  yang terlibat  dalam  proses belajar siswa.
7. Dari  pengembangan  profesional  yang  diarahkan  kepada  guru  di  tingkat  individual hingga  penciptaan  komunitas  pembelajaran,  yaitu  setiap  pimpinan,  guru,  karyawan, dan siswa menganggap diri mereka sebagai guru dan siswa.
Pengembangan  profesional  berkaitan  erat  dengan  pencarian  identitas  profesional yang  berkembang  sepanjang  karir  guru  dan  dipengaruhi  oleh  sekolah,  reformasi  dan politik, komitmen pribadi, kesediaan untuk belajar dan mengajar, nilai-nilai dan keper- cayaan, pengetahuan tentang mata pelajaran yang diajarkan, bagaimana guru mengajar, dan pengalaman mereka  (Marcelo, 2009), sehingga pengembangan profesional mampu mempromosikan  perubahan  pada  guru  untuk  tumbuh  menjadi  seorang  profesional,  di samping ia tumbuh sebagai individu. Model perubahan pada guru dalam pengembangan profesional  melalui  tahapan-tahapan seperti pada Gambar 1 berikut ini. Pada  awalnya, pengembangan profesional membawa perubahan pada keyakinan dan pengetahuan guru. Perubahan tersebut akan memunculkan perubahan dalam praktik mengajar di kelas yang selanjutnya akan meningkatkan hasil belajar siswa (Marcelo, 2009).
Sumber: Marcelo (2009).

## Gambar 1. Model Implisit Pengembangan Profesional Guru
Model  pengembangan  profesional  yang  dikemukakan  oleh  Desimone  (2009) mempunyai  kemiripan  dengan  model  pengembangan  profesional  yang  dikemukakan oleh Marcelo  (2009). Tahap-tahap model pengembangan profesional  Desimone (2009) seperti  pada  Gambar  2,  yaitu:  (1)  guru  mengalami  pengembangan  profesional  yang
Teacher education Changes in the result of student
learning
Changes in class conduct Changes in knowledge and beliefs
efektif; (2) pengembangan profesional mampu meningkatkan pengetahuan, ketrampilan, sikap,  dan  keyakinan  guru;  (3)  guru  menggunakan  pengetahuan  dan  ketrampilan  baru, sikap, serta keyakinan guru untuk meningkatkan isi praktik mengajar; dan (4) perubah- an praktik mengajar akan mendoroang peningkatan pembelajaran siswa. Yoon, Duncan, Lee, Scarloss, dan Shapley (2007) menambahkan bahwa pada tahap pertama, pengem- bangan profesional harus berkualitas tinggi dalam aksi secara teori, perencanaan, disain, dan  implementasi;  tahap  kedua,  guru  harus  memiliki  motivasi,  kepercayaan,  dan  ke- trampilan untuk  menerapkan pengembangan  profesional  pada pengajaran  di  kelas;  dan tahap  ketiga,  pengajaran  guru  ditingkatkan  dengan  pengembangan  profesional  yang akan meningkatkan pestasi siswa.
Model  Desimone  (2009)  tersebut  bertumpu  pada  dua  jenis  teori.  Pertama,  teori perubahan yang berhubungan dengan seberapa baik pengembangan profesional menim- bulkan  perubahan  yang  diinginkan  dalam  pengetahuan  dan  pengajaran  guru.  Kedua, teori  pengajaran  yang  berhubungan  dengan  sejauh  mana  perubahan  dalam  pengajaran dapat meningkatkan pembelajaran siswa.
Sumber: Desimone (2009).

## Gambar 2. Rerangka Konseptual Inti Dampak Pengembangan Profesional terhadap Guru dan Siswa
Dengan  pandangan  lain,  Clarke  dan  Hollingsworth  (2002)  mengusulkan  model pengembangan profesional yang membuat perubahan guru secara tidak linier, yaitu per- ubahan yang terjadi pada guru melalui mediasi dan proses refleksi pada empat tingkatan yang  terdiri  atas:  domain  pribadi  (pengetahuan,  kepercayaan,  dan  sikap  guru),  bidang praktik mengajar, konsekuensi dalam pembelajaran dan domain eksternal yaitu sumber informasi eksternal atau stimulus (Gambar 3.). Selanjutnya, Garet et al . (2001) melalui penelitiannya menyatakan bahwa ada tiga fitur inti dari kegiatan pengembangan profe- sional  yang  menunjukkan  efek  positif  pada  guru,  yaitu:  (1)  fokus  pada  pengetahuan konten; (2) kesempatan untuk aktif belajar; dan (3) koherensi dengan kegiatan pembe- lajaran.
Model pengembangan profesional yang mengacu pada Gambar 1, Gambar 2, dan Gambar  3  menunjukkan  bahwa  pengembangan  profesional  guru  mempunyai  dampak meningkatkan  prestasi  siswa  di  sekolah.  Untuk  itu,  pengembangan  profesional  tidak hanya  membahas  pembelajaran  guru  secara  individual,  tetapi  juga  dari  segi  kapasitas sekolah. Hal yang paling responsif dari kapasitas sekolah terhadap peningkatan kualitas sekolah melalui pengembangan profesional meliputi: (1) Pengetahuan, ketrampilan, dan disposisi guru. Guru harus kompeten dalam pengajaran dan penilaian, serta mempunyai
Core features of professional development:
 Content focus
 Active learning
 Coherence
 Duration  Collective participation Improved student learning Changes in instruction Increased teacher
knowledge and skills; change in attitudes and beliefs
harapan tinggi untuk keberhasilan pembelajaran siswa; (2) Komunitas profesional. Ko- munitas  profesioanal  yang  kuat  terdiri  atas  empat  fitur,  yaitu  seperangkat  tujuan  ber- sama untuk pembelajaran siswa, kolaborasi dan tanggung jawab kolektif untuk menca- pai  tujuan,  peluang  guru  untuk  terlibat  dalam  kegiatan  dan  kebijakan  sekolah,  serta pemeriksaan profesional untuk mengatasi tantangan; (3) Koherensi program yang men- cakup koherensi program pengajaran, fokus pada tujuan sekolah, dan berkelanjutan dari waktu ke waktu (Newmann et al ., 2000).
Sumber: Clarke dan Hollingsworth (2002).
Gambar 3. Model Pengembangan Profesional Inter-relasional
Di  sisi  lain,  Guskey  dan  Sparks  (2002)  menjelaskan  ada  tiga  faktor  utama  yang mempengaruhi kegiatan pengembangan profesional dalam meningkatkan pembelajaran siswa, yaitu: (1) Karakteristik konten, menyangkut pengetahuan baru, ketrampilan, dan pemahaman dasar upaya pengembangan profesional. Konten ini mencakup pemahaman tentang disiplin akademik, bagaimama siswa belajar, dan memperoleh pemahaman ten- tang ilmu tersebut; (2) Variabel proses mengacu pada bagaimana pengembangan profe- sional,  tidak  hanya  jenis  dan  bentuk  pengembangan  profesionalnya  saja,  tetapi  juga bagaimana merencanakan,  mengorganisir, melaksanakan, dan  menindaklanjutinya;  dan (3) Karakteristik konteks  yang  mengacu pada siapa, kapan, di mana, dan mengapa pe- ngembangan  profesional  dilakukan.  Borko  (2004)  menjelaskan  elemen-elemen  kunci yang membentuk sistem pengembangan profesional guru, yaitu: (1) program dalam pe- ngembangan  profesional;  (2)  guru  sebagai  pembelajar  dalam  program  pemgembangan profesional;  (3)  fasilitator  yang  membimbing  guru  dalam  membangun  praktik  dan pengetahuan barunya, serta (4) konteks di mana pengembangan profesional itu terjadi.
Knowledge Beliefs and Attitude Salient outcomes Professional experimentation External  source of information or stimulus

## Dampak Pengembangan Profesional terhadap Guru
Pengembangan  profesional  melalui  pelatihan  memungkinkan  individu  mempe- lajari  pengetahuan  dan  ketrampilan  dan  mentransfernya  ke  dalam  praktik  pengajaran mereka. Pelatihan tersebut akan membantu orang belajar mengenai bagaimana menjadi pembelajar yang lebih efektif melalui identifikasi hasil yang ingin dicapai dari pelatihan dan  memilih  komponen-komponen  pelatihan,  misalnya:  pengetahuan  dan  teori,  pemo- delan, praktik, dan pelatihan dengan rekan kerja (Joyce & Showers, 2003).
Dampak pengembangan profesional terhadap perubahan guru, seperti peningkatan pengetahuan  pada  program  pengembangan,  peningkatan  kepercayaan  dalam  mengajar, peningkatan kesadaran tentang bidang pendidikan, penggunaan teknik pengajaran baru, dan  penurunan  perasaan  terisolasi.  Perubahan  yang  terjadi  pada  guru  tersebut  akan membuat  pikiran  terintegrasi  dengan  tindakan  di  berbagai  situasi,  baik  dalam  program pengembangan  profesional,  di  ruang  kelas,  maupun  di  luar  kelas.  Perubahan  tersebut tergantung pada: (1) faktor individual, seperti pengalaman, latar belakang, tingkat pen- didikan,  dan  motivasi  mengikuti  pengembangan  profesional;  (2)  faktor  pengembangan profesional  meliputi  jumlah  jam  dan  kualitas  pengembangan  profesional  yang  diikuti; dan (3) faktor program dan sistem  yang meliputi struktur dan dukungan  yang ditawar- kan,  akses  ke  waktu  persiapan,  situasi  program,  dan  akses  manfaat  (Smith,  Hofer, Gillespie,  Solomon,  &  Rowe,  2003).  Selanjutnya,  hasil  penelitian  Smith et  al .,  (2003) menunjukkan  bahwa  pengembangan  profesional  berdampak  pada  perubahan  guru,  se- perti pada praktik mengajarnya.
Penelitian yang dilakukan Garet et al . (2001) terhadap peserta pengembangan pro- fesional  di  bidang  matematika  dan  sains  menyimpulkan  bahwa  guru  yang  mengikuti pengembangan profesional terkait langsung dengan pengalaman sehari-hari dan selaras dengan  standar  serta  penilaian  yang  akan  memperlihatkan  kecenderungan  guru  meng- ubah  praktik  pengajaran,  meningkatkan  pengetahuan,  dan  ketrampilan  mengajarnya. Guskey dan Sparks (2002) melaporkan bahwa kegiatan pengembangan profesional ber- pengaruh signifikan dan langsung terhadap pengetahuan dan praktik guru. Selanjutnya, pengetahuan  dan  praktik  guru  merupakan  faktor  utama  yang  mempengaruhi  hubungan antara pengembangan profesional dan peningkatan pembelajaran siswa.
Pengembangan  profesional  yang  intensif  dan  mencakup  penerapan  pengetahuan dalam  perencanaan  dan  pengajaran  guru  akan  mempengaruhi  praktik  mengajar  yang pada gilirannya secara positif akan mempengaruhi prestasi siswa (Knapp, 2003). Selain itu, pengembangan profesional yang dirancang dengan baik dan efektif akan membantu guru menguasai konten, mengasah ketrampilan mengajar, mengevaluasi kinerjanya sen- diri dan siswa, serta mampu mengadakan perubahan pengajaran dan pembelajaran jika diperlukan (Darling-Hammond et al ., 2009).

## Dampak Pengembangan Profesional terhadap Prestasi Siswa
Prestasi  yang  dicapai  oleh  siswa  biasanya  digunakan  sebagai  indikator  keberha- silan siswa. Prestasi  siswa tersebut  bisa berupa  hasil penilaian atau nilai  ujian standar. Tidak menutup kemungkinan, hal tersebut bisa juga mencakup sikap siswa, kehadiran, nilai/skor pekerjaan rumah, maupun sikap di kelas (Guskey & Sparks, 2002). Pengem- bangan  profesional  yang  dilakukan  oleh  guru  mampu  mempengaruhi  prestasi  siswa melalui tiga langkah, sebagai berikut: (1) pengembangan profesional meningkatkan pe- ngetahuan dan ketrampilan guru; (2) pengetahuan dan ketrampilan yang lebih baik akan mampu  meningkatkan  pengajaran  di  kelas;  dan  pada  akhirnya  (3)  peningkatan  penga- jaran akan meningkatkan prestasi siswa. Jika salah satu langkah tersebut hilang atau le-
mah, maka pembelajaran siswa yang lebih baik tidak dapat dicapai (Yoon et al ., 2007).
Pengembangan  profesional  guru  melalui  kolaborasi  guru  secara  efektif  mampu meningkatan  praktik  pengajaran  guru.  Selanjutnya,  peningkatan  tersebut  berdampak pada hasil belajar siswa di semua mata pelajaran dan kinerja sekolah. Hal tersebut men- dasarkan  pada  kolaborasi  guru  yang  dapat  berfungsi  sebagai  tempat  bagi  guru  untuk saling  mengingatkan  tentang  peran  mereka,  praktik  mengajar,  dan  meningkatkan  pela- jaran,  bahan  ajar,  dan  interaksi  mereka  dengan  siswa.  Empat  bentuk  utama  kolaborasi guru  untuk  pengembangan  profesional  meliputi  komunitas  praktik,  kelompok  studi pelajaran,  komunitas  pembelajaran  profesional,  dan  tim  disain  guru  (Kafyulilo,  2013). Anto  dan  Coenders  (2019)  melaporkan  bahwa  program  pengembangan  profesional secara  kolaboratif  mempunyai  dampak  pada  empat  domain  yang  berujung  pada  siswa, yaitu:
1. Domain praktik,  yaitu terjadinya peningkatan praktik pengajaran. Hal ini timbul ka- rena  guru  melibatkan  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar,  mendorong pembelajaran kolaboratif pada siswa, mengaitkan pengajaran dengan pengalaman ke- hidupan nyata siswa, merencanakan dan mengimlementasikan pelajaran, serta meng- gunakan pendekatan ketrampilan terintegrasi dalam pengajaran.
2. Domain konsekuensi yang merupakan tujuan akhir pengembangan profesional, yaitu meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  memotivasi  siswa  un- tuk belajar, dan memperkuat hubungan positif antara guru dan siswa.
3. Domain  personal.  Guru  memperoleh penyegaran pengetahuan  yang  akan direfleksi- kan  ke  dalam  praktik  pengajaran,  sehingga  ia  akan  mendapatkan  kepuasan  profe- sional,  meningkatkan  harga  diri  guru,  dan  termotivasi  untuk  meningkatkan  pembe- lajaran dan praktik.
Lumpe (2007) mengidentifikasi bahwa faktor-faktor yang terkait dengan pengem- bangan profesional  guru  berdampak pada prestasi  siswa,  antara lain umpan balik  yang efektif,  kerja  sama,  kolegialitas,  pengembangan  staf  yang  berorientasi  praktik,  budaya kepercayaan, dan hubungan bersama.  Pencapaian perubahan  guru dalam mengajar dan peningkatan  prestasi  siswa  memerlukan  pengembangan  profesional  yang  didasarkan pada koherensi (Desimone et al ., 2002), materi konten (Garet et al ., 2001), berfokus pa- da praktik pengajaran (Borko, 2004), dan berkelanjutan dari waktu ke waktu (Cochran- Smith & Lytle, 1999b). Di sisi lain, penelitian yang dilakukan Holland (2005) menyim- pulkan bahwa ketika pengembangan profesional terkait langsung dengan program yang diajarkan guru, standar dan penilaian, fokus pada pengetahuan guru tentang materi pela- jaran,  dan  bagaimana  siswa  memahami  serta  mempelajarinya,  maka  guru  mempunyai kecenderungan  untuk  mengubah  praktik  mengajarnya.  Selanjutnya,  praktik  mengajar mampu meningkatkan prestasi siswa.
Sementara  itu,  penelitian  Lee et  al .  (2017)  menunjukkan  bahwa  pengembangan profesional guru berpengaruh signifikan terhadap perubahan keyakinan pedagogis guru. Keyakinan pedagogis berkaitan dengan cara mengajar guru menggunakan teknologi dan kemampuan melaksanakan model pembelajaran inkuiri pada mata pelajaran sains. Pada akhirnya,  keyakinan  pedagogis  tersebut  berkorelasi  terhadap  prestasi  siswa.  Lin et  al . (2015) meneliti hubungan antara program pengembangan profesional guru dengan pem- belajaran  siswa.  Program  pengembangan  profesional  dapat  dilakukan  melalui  dialog profesional, pengembangan kurikulum, pengawasan sesama rekan, dan pembinaan sesa-
ma teman. Prestasi siswa ditunjukkan melalui kelancaran siswa dalam membaca. Hasil penelitian  tersebut  juga  menunjukkan  pengembangan  profesional  berpengaruh  signifi- kan terhadap prestasi siswa. Hal ini dimungkinkan karena pengetahuan dan ketrampilan baru  yang  didapatkan  guru  selama  pengembangan  profesional  akan  digunakan  sebagai strategi untuk mengajar dan memenuhi kebutuhan siswa.
Penelitian untuk menguji efek pengembangan profesional berupa kegiatan pembe- lajaran  formal  dan  informal  guru  terhadap  prestasi  siswa  dilakukan  oleh  Akiba  dan Liang  (2016).  Pengembangan  profesional  yang  digunakan  meliputi  kolaborasi  guru, program  universitas,  konferensi  profesional,  komunikasi  informal,  dan  pembelajaran individu, sedangkan prestasi siswa dilihat dari nilai matematika. Hasil penelitian  terse- but  menunjukkan  bahwa  pengembangan  profesional  guru  mampu  meningkatkan  pres- tasi siswa terutama pengembangan profesional berupa kolaborasi  guru dan komunikasi informal.  Peningkatan  prestasi  siswa  tersebut  dimungkinkan  karena  pengembangan profesional  yang  dilakukan  guru  bermanfaat  dalam  meningkatkan  pengetahuan  dan pengajaran,  sehingga  hal  itu  mengarah  pada  peningkatan  prestasi  siswa.  Penelitian dengan hasil serupa oleh Prast et al . (2018) menguji efek program pengembangan profe- sional guru terhadap prestasi matematika siswa. Hasil penelitian mereka menyimpulkan bahwa pengembangan profesional berpotensi meningkatkan prestasi siswa.

## METODE PENELITIAN
Analisis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  tinjauan  literatur.  Tujuan menggunakan tinjauan literatur, yaitu untuk menggambarkan, meringkas, mengevaluasi, mengklarifikasi  dan  atau  mengintegrasikan  konten  terhadap  temuan  yang  telah  ada sebelumnya (Cooper, 1988), menghubungkan temuan baru dengan temuan sebelumnya, mengintegrasikan,  dan  menggeneralisasikan  temuan  lintas  bidang  ilmu  (Randolph, 2009). Langkah-langkah tinjauan literatur dalam penelitian ini mengacu pada  pendapat Cronin, Ryan, & Coughlan (2008), yaitu (1) memilih topik ulasan; (2) mencari literatur; (3) mengumpulkan, membaca, dan menganalisis literature; (4) menulis ulasan/mempre- sentasikan temuan; dan (5) referensi.
Data  dikumpulkan  melalui  teknik  kepustakaan,  baik  berupa  buku  maupun  hasil penelitian yang telah dipublikasikan dalam jurnal ilmiah atau pun bentuk publikasi lain- nya.  Dalam  penelitian  ini,  definisi  pengembangan  profesional  mengacu  pada  pendapat yang  dikemukakan  oleh  Gruenert  (2000,  2005)  dan  Gumuselii  dan  Eryilmaz  (2011), yaitu  pengembangan  profesional  menggambarkan  sikap  guru  untuk  mendapatkan  ide- ide baru dan sumber profesional lainnya untuk peningkatan mutu pembelajaran di seko- lah, seperti peningkatan kualitas guru dan prestasi siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian-penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa  pengembangan  profesional yang  dilakukan  oleh  guru  memberi  dampak  tidak  hanya  pada  guru,  tetapi  juga  pada siswa  seperti  ditunjukkan  pada  Tabel  2  berikut  ini.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang tersaji  pada  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  pengembangan  profesional  yang  dilakukan oleh guru memberi dampak positif terhadap guru maupun siswa. Hal ini tidak menutup kemungkinan  bahwa  pengembangan  profesional  dalam  jangka  panjang  akan  mampu meningkatkan kapasitas sekolah secara menyeluruh. Untuk itu, pengembangan profesi-
onal harus mengarah pada pertanyaan: (1) apa yang diketahui guru dan apa yang harus diketahui  guru;  (2)  pengetahuan  apa  yang  penting  untuk  profesi  guru  dan  pengem- bangan profesionalnya; dan (3) bagaimana pengetahuan tersebut dapat diperoleh.
Cochran-Smith  dan  Lytle  (1999a)  menjelaskan  bahwa  pengetahuan-pengetahuan yang  harus  dimiliki  oleh  guru  adalah  pengetahuan  untuk  praktik,  pengetahuan  dalam praktik,  dan  pengetahuan  tentang  praktik.  Pengetahuan  untuk  praktik  berfungsi  dalam pengaturan  praktik  dan  mengarah  pada  pembelajaran  berupa  konten,  teori  pendidikan, dan strategi pembelajaran, sehingga mengajar menjadi lebih efisien. Pengetahuan dalam praktik  atau  pengetahuan  dalam  tindakan  merupakan  sesuatu  yang  diketahui  guru,  im- plisit  dalam  praktik,  refleksi  pada  praktik  dan  pembelajaran,  serta  narasi  praktik. Pengetahaun dalam praktik diperoleh guru melalui pengalaman dan diskusi, ketika guru belajar  dan  merefleksikannya.  Pengetahuan  tentang  praktik  dibangun  secara  kolektif secara  intern  di  dalam  sekolah  yang  terdiri  atas  guru  yang  terlibat  dalam  proyek pengembangan sekolah, pelatihan, atau penelitian kolaboratif.

## Tabel 2. Dampak Pengembangan Profesional
Pada guru Pada Siswa Peningkatan pengetahuan, ketrampilan, dan perubahan mengajar guru (Garet et al ., 2001). Meningkatkan pembelajaran siswa (Guskey & Sparks, 2002). Peningkatan pengetahuan dan praktik guru (Guskey & Sparks, 2002). Mempengaruhi prestasi siswa (Knapp, 2003), prestasi nilai matematika (Akiba & Liang, 2016; Prast et al. , 2018).
Peningkatan praktik mengajar (Nabhani et al ., 2014) . Meningkatkan prestasi siswa (Holland, 2005; Desimone et al ., 2002; Garet et al ., 2001; Borko, 2004). Mempengaruhi praktik mengajar (Knapp, 2003). Berdampak positif pada hasil  belajar siswa di semua mata pelajaran (Kafyulilo, 2013).
Membantu guru menguasai konten, ketrampilan mengajar, dan mengadakan perubahan mengajar (Darling-Hammond et al ., 2009).
Berkorelasi positif dengan prestasi siswa  (Lee et al ., 2017).
Perubahan keyakinan pedagogis guru (Lee et al ., 2017).
Kelancaran membaca siswa (Lin et al ., 2015).
Sumber: Referensi terkait.
Berdasarkan alasan bahwa pengembangan profesional memberikan dampak posi- tif  terhadap  guru,  seperti  pengetahuan  dan  ketrampilan,  maka  Holland  (2005)  menya- rankan  bahwa  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pengembangan  profesional  adalah  pe- ngembangan profesional harus berfokus pada pengetahuan konten dan koherensi. Kohe- rensi  mencakup  pengembangan  atas  apa  yang  telah  dipelajari  guru,  menyelaraskan pengembangan  profesional  dengan  standar  dan  penilaian  yang  ditetapkan,  dan  mendo- rong komunikasi  antarguru. Selain dua hal tersebut,  rentang waktu  (lamanya  pelatihan dari  waktu  ke  waktu)  dan  jam  kontak  (jumlah  jam  yang  dihabiskan  dalam  pengem- bangan profesional) juga harus diperhatikan. Sementara itu, pengembangan profesional perlu dikelola dengan baik agar memperoleh hasil sesuai yang diharapkan, sehingga pe- ngembangan profesional dapat berjalan secara efektif sebagai pembelajaran profesional terstruktur  yang  menghasilkan  perubahan  praktik  guru  dan  peningkatan  hasil  belajar siswa (Darling-Hammond et al ., 2017).
Pengelolaan  pengembangan  profesional  melalui  perencanaan  dan  implementasi akan  mampu  mengatasi  hambatan  dan  rintangan,  sehingga  pengembangan  profesional menjadi lebih efektif dan berkualitas. Untuk itu, pengembangan profesional harus mam- pu:  (1) menciptakan peluang  guru untuk  terlibat  dalam  pembicaraan substantif tentang praktik dan gagasan pengajaran, serta terlibat dalam diskusi kritis tentang ide-ide rekan kerja;  (2)  memastikan  bahwa  pengetahuan  guru  tentang  materi  pelajaran,  pengajaran, dan pembelajaran dapat dibagikan dan dihargai; (3) merancang pengembangan profesi- onal,  yaitu  guru  dapat  mengakui  kekurangan  tanpa  dianggap  merasa  kurang;  dan  (4) mengatasi  keluhan  guru  dan  membuat  katalog  apa  yang  dilakukan  guru  selama  meng- ajar (Bechtel & O’Sullivan, 2006). Di samping itu, pengembangan profesional memer- lukan  bimbingan,  dukungan,  dan  kepemimpinan  koordinator  materi  pelajaran,  kepala sekolah,  koordinator  kurikulum  dan  pengawas  sekolah  sebagai  pengambil  keputusan terakhir tetntang masalah yang berkaitan dengan pembelajaran siswa dan praktik peng- ajaran guru (Spillane et al ., 2001).
Selain  itu,  Guskey  (2003)  dan  Guskey  dan  Yoon  (2008)  menjelaskan  bahwa  pe- ngembangan  profesional  dapat  berjalan  efektif  apabila  ada  beberapa  hal  yang  perlu mendapatkan  perhatian,  seperti  peningkatan  konten  guru  dan  pengetahuan  pedagogis. Peningkatan  ini  dapat  membantu  guru  memahami  lebih  dalam  terhadap  konten  yang diajarkan dan bagaimanan siswa memperoleh pengetahuan dan ketrampilan konten ter- sebut. Selain itu, penyediaan waktu dan sumber daya yang memadai juga perlu menda- patkan perhatian. Pengembangan profesional dapat efektif apabila tersedia dalam waktu yang lama, diatur dengan baik, terstruktur, sengaja diarahkan, dan berfokus pada konten maupun  pedagoginya.  Di  samping  itu,  promosi  kolegialitas  dan  pertukaran  kolaboratif sangat diperlukan. Kolaborasi harus terarah, terstruktur, dan dipandu dengan jelas. Pada akhirnya, pengembangan profesional juga harus mencakup prosedur evaluasi dan tindak lanjut.
Desimone dan Garet (2015) mengusulkan setidaknya ada lima fitur agar pengem- bangan  profesional  dapat  memberikan  dampak  efektif  dalam  meningkatkan  praktik mengajar dan pembelajaran siswa, yaitu: Pertama , fokus pada konten memberi penger- tian  bahwa  kegiatan  difokuskan  pada  konten  materi  pelajaran  dan  bagaimana  siswa mempelajari  konten  tersebut. Kedua ,  pembelajaran  aktif  berupa  kesempatan  bagi  guru untuk mengamati, menerima umpan balik, menganalisis pekerjaan siswa, dan membuat presentasi. Ketiga , koherensi yang menyangkut isi, sasaran, dan kegiatan harus konsis- ten  dengan  kurikulum  dan  sasaran  sekolah,  pengetahuan  dan  kepercayaan  guru,  kebu- tuhan  siswa,  serta  kebijakan  sekolah  dan  pemerintah. Keempat ,  durasi  yang  berkelan- jutan  yaitu  kegiatan  pengembangan  profesional  berlangsung  sepanjang  tahun  ajaran. Kelima ,  partisipasi  kolektif  yaitu  kelompok  guru  dari  kelas,  mata  pelajaran,  maupun sekolah yang sama turut berpartisipasi dalam kegiatan pengembangan profesional seca- ra bersama-sama untuk membangun komunitas pembelajaran interakif.
Sementara itu, Patton et al . (2015) berpendapat bahwa pengembangan profesional yang efektif melibatkan delapan fitur, yaitu keterlibatan guru (fitur 1-4), praktik meng- ajar  (fitur  5-7),  dan  pembelajaran  siswa  (fitur  8).  Fitur  1-4  meliputi  pengembangan profesional yang didasarkan pada kebutuhan dan minat guru, pengembangan profesional yang mengakui bahwa belajar adalah proses sosial, pengembangan profesional merupa- kan  peluang  kolaboratif  dalam  komunitas  belajar  para  pendidik,  dan  pengembangan profesional dilaksanakan secara berkelanjutan. Fitur 5-7 mencakup pengembangan pro- fesional memperlakukan guru sebagai pelajar aktif, pengembangan profesional mening-
katkan ketrampilan pedagogis guru dan pengetahuan konten, serta pengembangan profe- sional  yang  difasilitasi  dengan  kepedulian.  Fitur  8  adalah  pengembangan  profesional yang berfokus pada peningkatan hasil belajar siswa.
Di  sisi  yang  lain,  Darling-Hammond et  al .  (2017)  mengidentifikasi  elemen- elemen  model  pengembangan  profesional  yang  efektif,  yaitu  berfokus  pada  konten, menggabungkan pembelajaran aktif, dukungan kolaborasi, memberikan dukungan oleh ahli dan pembinaan, menawarkan umpan balik dan refleksi, serta durasi yang berkelan- jutan. Fokus pada konten memiliki makna bahwa pengembangan profesional harus ber- fokus pada strategi pengajaran yang terkait dengan konten kurikulum yang mendukung pembelajaran  guru.  Pembelajaran  guru  yang  akfif  melibatkan  guru  secara  langsung dalam  merancang  dan  mencoba  strategi  mengajar  serta  memberi  kesempatan  untuk terlibat  dalam  implementasi  rancangan  tersebut.  Dukungan  kolaborasi  diperlukan  agar pengembangan profesional berjalan efektif dengan  menciptakan ruang bagi  guru untuk berbagi  ide  dan  berkolaborasi  dalam  pembelajaran.  Selain  dukungan  kolaborasi,  peng- gunaan  model  praktik  yang  efektif  juga  diperlukan,  yaitu  model  tersebut  dapat  mem- berikan visi yang jelas bagi guru terkait praktik pengajaran terbaik. Pengembangan pro- fesional memerlukan pembinaan dan dukungan oleh ahli melalui sistem berbagi keahli- an  tentang  konten  dan  praktik  berbasis  bukti  yang  difoluskan  pada  kebutuhan  guru. Tidak kalah pentingnya, umpan balik dan refleksi dengan menyediakan waktu bagi guru untuk  memikirkan,  menerima  masukan,  dan  membuat  perubahan  praktik  guru  dengan memfasilitasi refleksi dan mengumpulkan umpan baliknya. Pada akhirnya, durasi  yang berkelanjutan  dengan  memberikan  waktu  yang  cukup  kepada  guru  untuk  belajar,  ber- latih,  serta  menerapkan  dan  merefleksikan  strategi  baru  yang  memfasilitasi  perubahan praktik guru akan menjadikan pengembangan profesional berjalan efektif.
Smith et al . (2003) merekomendasikan, agar pengembangan profesional memberi- kan  dampak  perubahan  pada  guru,  maka  pengembangan  profesional  perlu  dilihat  dasi sisi pimpinan, pengembangan profesional itu sendiri, dan guru. Dilihat dari sudut pim- pinan,  pihak  pimpinan  lembaga/pemerintah  perlu  memperbaiki  kondisi  kerja  guru, memberikan  kompensasi  guru  yang  mengikuti  pengembangan  profesional,  dukungan untuk  berpartisipasi  dengan  rekan sesama program  dan kesempatan untuk mendiskusi- kan  apa  yang  dipelajari  setelah  melaksanakan  pengembangan  profesi,  menetapkan  ha- rapan/tujuan  di  tingkat  lembaga/pemerintah,  dan  memastikan  program  harus  dipelajari oleh semua guru. Dari sisi program pengembangan profesional, perlu  dipastikan bahwa program  pengembangan  profesional  berkualitas  tinggi,  menawarkan  berbagai  model pengembangan  profesional,  menjelaskan  partisipasi  guru  pada  model  pengembangan profesional tersebut, membantu guru mendapatkan ketrampilan dalam membangun teori pengajaran  yang  baik  untuk  keberhasilan  siswa,  serta  menambah  kegiatan  dalam  pe- ngembangan  profesional  untuk  membantu  guru  menyusun  strategi  pengambilan  kepu- tusan. Dari sisi  guru,  mereka  harus mempertimbangkan  cara terbaik  dalam  belajar dan perlu  memahami  model  pengembangan  profesional  yang  sesuai  dengan  kebutuhan, memikirkan  dengan  jelas  apa  yang  ingin  dipelajari  dalam  pengembangan  profesional, mengembangkan filosofi dan teori pengajaran yang baik untuk keberhasilan siswa, serta bekerjasama dengan kolega lain untuk meningkatkan kondisi kerja.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  tinjauan  literatur,  pengembangan  profesional  berdampak  positif  ter- hadap  prestasi  siswa.  Dampak  pengembangan  profesional  pada  guru  terlihat  pada  pe- ningkatan  pengetahuan  dan  ketrampilan,  dan  mampu  meningkatkan  prestasi  siswa. Mengingat pengembangan profesional berdampak tidak hanya bagi guru tetapi juga bagi siswa,  maka  beberapa  hal  terkait  program  pengembangan  profesional  perlu  mendapat- kan  perhatian  lebih,  yaitu  peningkatan  pengetahuan  tentang  materi  pelajaran  yang  di- ajarkan guru, peningkatan pemahaman guru tentang pemikiran siswa dalam materi pela- jaran, dan menyelaraskan pengembangan profesional sesuai kurikulum dan pengalaman kerja guru. Untuk itu, pembuat kebijakan harus bisa memastikan bahwa pengembangan profesional guru berfokus pada materi yang diajarkan guru dengan  mempertimbangkan koherensinya  dan  mempertimbangkan  kemudahan  bagi  guru  untuk  mengintregrasikan pengetahuan tersebut ke dalam proses pengajaran.
Hal penting berikutnya adalah menyelaraskan peluang pengembangan profesional dengan pengalaman kerja, materi, dan penilaian kurikulum. Pengembangan profesional juga harus menyediakan waktu yang memadai dan memperluas kesempatan belajar bagi guru.  Pimpinan  dan  kepemimpinan  berperan  kunci  dalam  mendukung  dan  mendorong guru untuk menerapkan pengembangan profesional di kelas. Sementara itu, pemerintah daerah/sekolah perlu memiliki sistem untuk mengevaluasi dampak pengembangan pro- fesional pada praktik mengajar dan pembelajaran siswa, memberikan umpan balik, dan melakukan pemantauan secara berkala
Selanjutnya, perhatian juga perlu diberikan kepada guru, karyawan, dan orang tua siswa yang memiliki peran penting dalam keberhasilan pembelajaran siswa dan kemam- puan  mereka  dalam  memenuhi  tanggung  jawab  secara  efektif  yang  sangat  ditentukan oleh kualitas pengembangan profesional  (Guskey  &  Sparks, 2002). Pada akhirnya, pe- ngembangan  profesional  yang  direncanakan  dan  diimplementasikan  dengan  baik  serta ditindaklanjuti harus dianggap sebagai komponen penting dalam sistem pengajaran dan pembelajaran  komprehensif  yang  dapat  mendukung  siswa  untuk  mengembangkan  pe- ngetahuan,  ketrampilan,  dan  kompetensi  yang  dibutuhkan  untuk  berkembang  di  abad ke-21.

## Implikasi
Pengembangan profesional mempunyai dampak positif pada pengetahuan dan ke- trampilan guru. Keterikatan tersebut dapat dijelaskan dengan menggunakan Knowlegde Based View (Grant, 1996). Pengetahuan dan ketrampilan yang dimiliki oleh guru meru- pakan  aset  sekolah  yang  senantiasa  harus  ditingkatkan  agar  mereka  mampu  bersaing. Ketika  pengembangan  profesional  digunakan  sebagai  sarana  untuk  meningkatkan  pe- ngetahuan dan ketrampilan guru, maka guru akan menggunakan dan mengimlememta- sikan dalam proses pembelajaran. Dampak selanjutnya, pengembangan profesional akan meningkatkan kinerja guru, yang salah satunya dapat diukur melalui prestasi siswa.
Berdasarkan  hasil  telaah  ini,  pengembangan  profesional  guru  berdampak  positif terhadap prestasi siswa. Namun, dampak tersebut didahului dengan peningkatan penge- tahuan  dan  ketrampilan  guru.  Terkait  dengan  hal  tersebut,  pihak  sekolah  hendaknya mendukung  dan  menfasilitasi  pengembangan  profesional  yang  dilakukan  guru  dan mengimplementasikannya  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Selain  itu,  pihak  pe- nyelenggara  pengembangan  profesional  perlu  menyelaraskan  konten  pengembangan profesional dengan materi pelajaran/kurikulum, kebutuhan siswa, bersifat berkelanjutan, dan memiliki tindak lanjutnya.

## DAFTAR REFERENSI
Akiba, M., & Liang, G. (2016). Effects of Teacher Professional Learning Activities on Student Achievement Growth. Journal of Educational Research , 109 (1), 99–110. https://doi.org/10.1080/00220671.2014.924470.
Anto, A. G., & Coenders, F. (2019). Teacher Learning in Collaborative Professional Development: Changes in Teacher and Student Practices. In Collaborative Curri- culum Design for Sustainable Innovation and Teacher Learning (pp. 229–247). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-20062-6.
Badan Pemeriksa Keuangan (2020a). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Diakses 23 April 2020 dari https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/43920/uu-no-20-tahun-2003.
Badan Pemeriksa Keuangan (2020b). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Diakses 23 April 2020 dari https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/40266/uu-no-14-tahun-2005.
Bechtel, P. A., & O’Sullivan, M. (2006). Chapter 2: Effective Professional Develop- ment-What We Now Know. Journal of Teaching in Physical Education , 25 (4), 363–378. https://doi.org/10.1123/jtpe.25.4.363.
Borko, H. (2004). Professional Development and Teacher Learning: Mapping the Terrain. Educational Researcher , 33 (8), 3–15. https://doi.org/10.3102/0013189X033008003.
Borko, H., Elliott, R., & Uchiyama, K. (2002). Professional Development: A Key to Kentucky’s Educational Reform Effort. Teaching and Teacher Education , 18 , 969–987.
Bredeson, P. V., & Johansson, O. (2000). The School Principal’s Role in Teacher Professional Development. Journal of In-Service Education , 26 (2), 385–401. https://doi.org/10.1080/13674580000200114.
Clarke, D., & Hollingsworth, H. (2002). Elaborating a Model of Teacher Professional Growth. Teaching and Teacher Education , 18 (8), 947–967. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(02)00053-7.
Cochran-Smith, & Lytle, S. L. (1999a). The Teacher Research Movement: A Decade Later. Educational Researcher , 28 (7), 15–25. https://doi.org/10.3102/0013189X028007015.
Cochran-Smith, M., & Lytle, S. L. (1999b). Relationships of Knowledge and Practice: Teacher Learning in Communities. Review of Research in Education , 24 (1), 249– 305. https://doi.org/10.3102/0091732x024001249.
Cooper, H. M. (1988). Organizing Knowledge Syntheses: A Taxonomy of Literature Reviews. Knowledge in Society , 1 (1), 104–126. https://doi.org/10.1007/BF03177550.
Cronin, P., Ryan, F., & Coughlan, M. (2008). Undertaking a Literature Review: A Step- by-Step Approach. British Journal of Nursing , 17 (1), 38–43. https://doi.org/10.1177/107808747000500401.
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., Gardner, M., & Espinoza, D. (2017). Effective Teacher Professional Development . Palo Alto: Learning Policy Institute.
Darling-Hammond, L., & McLaughlin, M. W. (2011). Policies That Support Professio-nal Development in an Era of Reform. Phi Delta Kappan , 92 (6), 81–92. https://doi.org/10.1177/003172171109200622.
Darling-Hammond, L., Wei, R. C., Andree, A., Richardson, N., & Orphanos, S. (2009).
Professional Learning in the Learning Profession: A Status Report on Teacher Development in the United States and Abroad . National Staff Development Council. https://doi.org/10.1006/jfbi.2002.2063.
Day, C. (2002). Developing Teachers: The Challenges of Lifelong Learning . Journal of Chemical Information and Modeling (Vol. 53). Taylor & Francis e-Library. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004.
Desimone, L. M. (2009). Improving Impact Studies of Teachers’ Professional Develop- ment: Toward Better Conceptualizations and Measures. Educational Researcher ,
38 (3), 181–199. https://doi.org/10.3102/0013189X08331140.
Desimone, L. M., & Garet, M. S. (2015). Best Practices in Teachers’ Professional Development in the United States. Psychology, Society and Education , 7 (3), 252– 263. https://doi.org/10.25115/psye.v7i3.515.
Desimone, L. M., Porter, A. C., Garet, M. S., Yoon, K. S., & Birman, B. F. (2002). Effects of Professional Development on Teachers’ Instruction: Results from a Three-year Longitudinal Study. Educational Evaluation and Policy Analysis , 24 (2), 81–112. https://doi.org/10.3102/01623737024002081.
Diaz-Maggioli, G. H. (2003a). Options for Teacher Development. English Language Teaching Forum , 2 (41), 5–12.
Diaz-Maggioli, G. H. (2003b). Professional Development for Language Teachers . EDO-FL,
03-03. ERIC Digest . https://doi.org/10.1093/elt/ccl014.
Garet, M. S., Porter, A. C., Desimone, L., & Birman, B. F. (2001). What Makes Profes- sional Development Effective? Results From a National Sample of Teachers. American Educational Research Journal , 38 (4), 915–945.
Grant, R. M. (1996). Toward A Knowledge-Based Theory of the Firm. Strategic Management Journal , 17 (Winter Special Issue), 109–122.
Gruenert, S. (2000). Shaping a New School Culture. Contemporary Education , 71 (2), 14–
18.
Gruenert, S. (2005). Correlations of Collaborative School Cultures with Student
Achievement. NASSP Bulletin , 89 (645), 43–55. https://doi.org/10.1177/019263650508964504.
Gumuselii, A. I., & Eryilmaz, A. (2011). The Measurement of Collaborative School Culture (CSC) on Turkish Schools. New Horizons in Education , 59 (2), 13–26.
Guskey, T. R. (2003). What Makes Professional Development Effective? Phi Delta Kappan , 84 (10), 748–750. https://doi.org/10.1177/003172170308401007.
Guskey, T. R., & Sparks, D. (2002). Linking Professional Development to Improvements in Student Learning . Annual Meeting of the American Educational Research Association.
Guskey, T. R., & Yoon, K. S. (2008). What Works in Professional Development. Phi Delta Kappan , 90 (7), 495–500. https://doi.org/10.1177/003172170909000709.
Holland, H. (2005). Teaching Teachers: Professional Development to Improve Student Achievement . American Educational Research Association (Vol. 3). Washington, DC.
Joyce, B. R., & Showers, B. (2003). Student Achievement Through Staff Development. National College for School Leadership. Retrieved from http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=MtBj2sJXHGwC&pgis=1.
Kafyulilo, A. C. (2013). Professional Development through Teacher Collaboration: An Approach to Enhance Teaching and Learning in Science and Mathematics in Tanzania. Africa Education Review , 10 (4), 671–688.
https://doi.org/10.1080/18146627.2013.853560.
Knapp, M. S. (2003). Chapter 4: Professional Development as a Policy Pathway. Review of Research in Education , 27 (1), 109–157. https://doi.org/10. 1016/B978-0-12-382030- 3.00004-0.
Lee, H., Longhurst, M., & Campbell, T. (2017). Teacher Learning in Technology Professional Development and Its Impact on Student Achievement in Science. International Journal of Science Education , 39 (10), 1282–1303.
https://doi.org/10.1080/09500693.2017.1327733.
Lin, S.-C., Cheng, W.-W., & Wu, M. (2015). Uncovering a Connection between the Teachers’ Professional Development Program and Students’ Learning. Journal of Education and Practice , 6 (23), 66–74.
Lumpe, A. T. (2007). Research-Based Professional Development: Teachers Engaged.
Journal of Science Teacher Education , 18 , 125–128. https://doi.org/10.1007/s10972- 006-9018-3.
Marcelo, C. (2009). Professional Development of Teachers: Past and Future. Educatio-nal Sciences Journal , (8), 5–20. https://doi.org/10.1163/9789087907419.
Nabhani, M., Nicolas, M. O. D., & Bahous, R. (2014). Principals’ Views on Teachers’ Professional Development. Professional Development in Education , 40 (2), 228–242. https://doi.org/10.1080/19415257.2013.803999.
Newmann, F. M., King, M. B., & Youngs, P. (2000). Professional Development that Addresses School Capacity: Lessons from Urban Elementary Schools. American Journal of Education , 259–299.
Patton, K., Parker, M., & Tannehill, D. (2015). Helping Teachers Help Themselves:
Professional Development that Makes a Difference. NASSP Bulletin , 99 (1), 26–42. https://doi.org/10.1177/0192636515576040.
Pemerintah Provinsi Jawa Barat (2019). Guru Faktor Kunci Keberhasilan Pendidikan Berkualitas. Diakses 15 Maret 2020 di https://jabarprov.go.id/index.php/news/ 33740/2019/07/19 .
Prast, E. J., Weijer-Bergsma, Eva Van Kroesbergen, E. H., & Van Luit, J. E. H. (2018). Differentiated Instruction in Primary Mathematics: Effects of Teacher Professional Development on Student Achievement. Learning and Instruction . https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2018.01.009.
Randolph, J. J. (2009). A Guide to Writing the Dissertation Literature Review. Practical Assessment, Research and Evaluation , 14 (13), 1–13.
Rosser, A. (2018). Beyond Aacces: Making Indonesia’s Education System Work . Sidney: Lowy Institute.
Smith, C., Hofer, J., Gillespie, M., Solomon, M., & Rowe, K. (2003). How Teachers Change: A Study of Professional Development in Adult Education . Retrieved from http://www.ncsall.net/fileadmin/resources/research/report25.pdf.
Spillane, J. P., Halverson, R., & Diamond, J. B. (2001). Investigating School Leadership Practice: A Distributed Perspective. Educational Researcher , 30 (3), 23–28. https://doi.org/10.3102/0013189x030003023.
Yoon, K. S., Duncan, T., Lee, S. W.-Y., Scarloss, B., & Shapley, K. L. (2007). Reviewing the Evidence on How Teacher Professional Development Affects Student Achievement. Regional Educational Laboratory Southwest , 033. https://doi.org/10.3102/0002831208328088.