## ANALISIS KESALAHAN MAHASISWA SEMESTER II PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS DALAM MMENGGUNAKAN KATA KERJA BANTU DALAM MENULIS DI UNIVERSITAS KHAIRUN

## Saiful Latif
Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris

## Abstract
This  study  aims  to  (1)  get  the  types  of  grammatical  (auxiliary)  errors  in non-fiction  text  writing  among  the  second  semester  students  of  the  English Education Department of Khairun University in the academic year of 2013/2014, and (2) get the sources of grammatical (auxiliary) errors in writing at the second semester  students  of  the  English  Education  Department  of  Khairun  University  in the academic year 2013/2014.
The design of this research was qualitative research using the descriptive qualitative approach. The participants consisted of 12 students The main data were obtained  from  the  12  students’  compositions  and  the  other  data  were  collected from interviews.
The  results  of  the  research  show  that  (1)  the  students  make  errors  in omission,  addition, and  misformation  of  be  (be,  am,  is,  are,  was,  were,  beeb),  do (do, does), have (have, has, had)  and modals (can, must, will). (2) The source of error  is  intralingual  errors  and  interlingual  error.  (3)  The  students  also  make error  in  using  verbs  after  modal auxiliary.  It  means that  the  students  still  lack  in mastering auxiliary verbs.

## Key word: Error Analysis, auxiliary verbs

## P E N D A H U L U A N
Penutur  berbagai  bahasa  daerah,  menggunakan  bahasa  Indonesia sebagai bahasa pemersatu antar suku yang masing-masing memiliki bahasa tersebut.  Selain  bahasa  Indonesia,  bahasa  asing  juga  diajarkan  di  berbagai lembaga pendidikan, yaitu Bahasa Inggris, Bahasa Arab, Bahasa Jerman dan Bahasa  Perancis.  Keberadaan  lebih  dari  satu  bahasa  ini  tentu  akan menyemarakkan  kehidupan  bermasyarakat  yaitu  dengan  adanya  kontak antar-bahasa  yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Dari  sejumlah  bahasa  asing, bahasa Inggris merupakan bahasa asing yang diajarkan kepada pelajar baik
di  lembaga  pendidikan  formal  (sekolah)  maupun  lembaga  pendidikan nonformal (kursus-kursus atau pelatihan-pelatihan).
Dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing,  para pembelajar bahasa dipengaruhi oleh kaidah kebahasaan dari bahasa pertama yang menjadi penyebab utama terjadi kesalahan dalam pembelajaran bahasa kedua (B2) sehingga menimbulkan potensi kesalahan dalam berbahasa, baik secara  lisan  maupun tertulis  yakni  berupa struktur kalimat ( grammar ). Hal lain yang ikut mempengaruhi siswa dalam melakukan kesalahan adalah para guru  ketika  dalam  proses  belajar  mengajar  tidak  menggunakan  bahasa kedua (bahasa Inggris) dalam proses pembelajaran.
Dalam  pengajaran  bahasa  Inggris,  sering  kali  ditekankan  pada  tata bahasa ( grammar ) dan kosakata (vocabulary) yang disebut sebagai sumber masalah dalam pembelajaran bahasa Inggris di Maluku Utara.
Di  antara  kedua  sumber  masalah  tersebut  (tata  bahasa),  tata  bahasa merupakan aspek yang sering tidak diperdulikan oleh para pengajar karena dianggap  sulit  dan  bahkan  berdalih  bahwa  bahasa  hanya  sebagai  alat komunikasi.  Padahal  meninggalkan  satu  posisi  ekstrem  untuk  berada  di posisi  ekstrem  yang  lain  merupakan  hal  yang  keliru.  Tanpa  kemampuan gramatikal,  pembelajar  atau  pengguna  bahasa  asing  tersebut  akan mengalami  kesulitan  dalam  memahami  suatu makna secara  baik  dan  juga merupakan sumber kesalahan dalam menggunakan bahasa asing tersebut.
Komunikasi  yang  diharapkan  pada  pelajar  bukan  hanya  pada komunikasi lisan ( speaking ) tetapi juga komunikasi secara tertulis ( writing ) yang  di  dalamnya  mencakup  pemilihan  kata  pada  suatu  kalimat  dengan kalimat  lain  yang  dapat  mempengaruhi makna yang  terdapat  dalam  suatu kalimat  atau  teks.  Dibandingkan  dengan  ketiga  kemampuan  lainya ( Speaking, Reading , dan Listening ), kemampuan menulis ( writing ) dianggap lebih  sulit  dikuasai  oleh  pembelajar  bahasa  kedua.  Dari  beberapa kemampuan  kebahasaan  ( Speaking,  Reading , Listening, dan Writing ), menulis bukanlah suatu pekerjaan yang mudah dan yang menjadi salah satu penyebab  utama  dalam  pembelajaran  bahasa  asing  di  Universitas  Khairun dalam  hal  ini  program  studi  pendidikan  bahasa  Inggris  adalah  masalah kemampuan  menulis  yang  menghendaki  penguasaan  kaidah  kebahasaan ( vocabulary  dan  grammar ).  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  mata  kuliah
Writing yang  didapatkan  oleh  pembelajar  (mahasiswa)  semester  II  masih kurang  memuaskan  yaitu  pembelajar  memperoleh  nilai  yang  dikategori tinggi (A dan AB) hanya 25% pembelajar/mahasiswa, dan pembelajar yang lainya  memperoleh  nilai  yang  masih  rendah  atau  di  bawahnya  (B,  BC,  C dan  D)    yaitu  75%.  Dengan  nilai  yang  diperoleh  oleh  pembelajar  tersebut, dapat  dikatakan  bahwa  penguasaan  bahasa  Inggris  mahasiswa  semester  II Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  di  Universitas  Khairun  masih rendah.
Salah satu kaidah bahasa inggris yang selalu dipelajari dalam dalam pembelajaran  bahasa  inggris  adalah  kata  kerja  bantu  (auxiliary  verb). Auxiliary verb adalah kata kerja yang berfungsi membantu kata kerja yang lain untuk membentuk struktur kalimat bahasa inggris yang lengkap. Dalam penelitian  ini,  auxiliary  verb  menjadi  objek  kajian  yang  berkaitan  dengan kesalahan yang dibuat oleh responden. Untuk menghindari kesalahan secara mendasar  dalam  penyerapan  makna,  maka  pembelajar  harus  perlu memperhatikan  unsur  tata  bahasa  tersebut  yang  merupakan  kunci  untuk memahami makna.

## Sifat Kesalahan
Pembelajaran  seseorang  pada  dasarnya  adalah  sebuah  proses  untuk melakukan  kesalahan  (Brown,  2000:  216).  Para  pembelajar  tidak  terbiasa mempelajari sesuatu tanpa membuat kesalahan. Hal ini dikatakan oleh Dulai et.  al.  (1982:  138)  bahwa  “membuat  kesalahan  adalah  suatu  bagian  yang tidak dapat dipisahkan dengan pembelajaran. Orang (pembelajar) tidak bisa belajar tanpa melakukan kesalahan yang secara sistematik” ( making error is an  inevitable  of  learning.  people  can  not  learn  without  first  sistematically commiting  mistake ).  Selain  itu,  menurut  Rosén  (2007:  1) When  speaking (writing)  a  language,  whether  it  is  our  first  or  second  language, grammatical mistakes/error  will be made .  Maksud dari pernyataan di atas adalah  setiap  pembelajar  pasti  melakukan  kesalahan  tata  bahasa  dalam proses pembelajaran baik dalam bahasa pertama (L1) maupun bahasa kedua (L2).  Jadi,  melakukan  kesalahan  adalah  suatu  aspek  penting  dalam pembelajaran  pada  beberapa  kemampuan  atau  pemerolehan  informasi. Dengan  kesadaran  mereka,  para  pembelajar  dapat  bertukar  pikiran
( feedback )  antara  satu  dengan  yang  lain.  Dalam  proses feedback, mereka dapat  menggunakan  atau  menemukan  cara  baru  untuk  mencapai  suatu tujuan pembelajaran.
Menurut  Corder  (1979:  258,  259  &  270)  ada  perbedaan  penting antara mistake dan error karena kedua bentuk istilah itu secara teknik sangat berbeda bentuknya. Mistake (kekeliruan) sama dengan kesalahan yang tidak sistematik  atau  kesalahan  yang  terjadi  karena  dipengaruhi  oleh  faktor performansi  ( performance )  seperti  lupa,  kelelahan,  ngantuk, terkilir  (lidah) dan  lain-lain.  Kesalahan  ( error )  adalah  suatu  kesalahan  sistematik  yang disebabkan oleh faktor kemampuan seperti pengetahuan yang rendah/minim tentang  kaidah-kaidah  kebahasaan  bahasa  target  atau  karena  pembelajar masih  dalam  proses  mengembangkan  atau  masih  meningkatkan pengetahuan tentang kaidah-kaidah bahasa kedua.
Jadi,  perbedaan  antara  kekeliruan  ( mistake )  dan  kesalahan  ( error ) yaitu  kekeliruan  terjadi  secara  tidak  sistematis  karena  dipengaruhi  oleh faktor performansi berupa terkilir lidah, salah ucap, dan lain-lain. Selain itu, pembelajar  memiliki  pengetahuan  tata  bahasa    bahasa  yang  dipelajari (bahasa  Inggris.  Sementara,  kesalahan  terjadi  secara  sistematis  yaitu pembelajar melakukan suatu kesalahan secara mendasar dan berulang-ulang yang  menunjukkan  ketidakmampuan  pembelajar  dalam  menguasai  tata bahasa  suatu bahasa.
Menurut  Brown  (2000:  217-218) mistake adalah  suatu  kesalahan performansi  ( performance )  yang  merupakan  salah  satu  dugaan  atau  suatu kesalahan  yang di dalamnya terdapat suatu kegagalan dalam  menggunakan suatu  sistem  dengan  benar.  Sementara Error adalah  suatu  kesalahan  yang nyata  pada  tata  bahasa  ( grammar )  pembelajar  bahasa  kedua  (maupun penutur asli) yang menggambarkan kemampuan pembelajar antar bahasa.
Ketika  seorang  pembelajar  Bahasa  Inggris  bertanya Does  Eka  can study? ,  tetapi  yang  seharusnya  adalah Does  Eka  study? atau Can  Eka study? ,  maka dapat diketahui  bahwa pembelajar tersebut  belum  menguasai penggunaan  kata  kerja  bantu  ( auxiliary  verbs ).  Pembelajar  tersebut  tidak menyadari bahwa dia membuat/melakukan suatu kesalahan. Oleh karena itu, dalam proses perbaikan masih membutuhkan bantuan dari orang lain untuk membantunya  dalam  proses  tersebut  seperti  guru  bahasanya  atau  para
penutur  asli  dari  bahasa  tersebut  dan  membutuhkan  waktu  untuk  proses perbaikan kesalahan tersebut. Kesalahan tersebut terjadi karena pembelajar tidak  mempunyai  pengetahuan  atau  pengetahuanya  masih  rendah  hingga kesalahan  dapat terjadi.

## Analisis Kesalahan (Error Analysis)

## a. Definisi
Stern  (1987:  64)  menjelaskan  bahwa Error  Analysis adalah  suatu teknik  pembelajaran  untuk  mempelajari  bentuk-bentuk  kesulitan  dalam pembelajaran  bahasa kedua. Sementara, Ellis (1984) dalam Tarigan (1988: 300) medefenisikan sebagai berikut:
‘Analisis  Kesalahan  Berbahasa  adalah  suatu  prosedur  yang  digunakan oleh  para  peneliti  dan  para  guru,  yang  mencakup  pengumpulan  sampel bahasa  pelajar,  pengenalan  kesalahan-kesalahan  yang  terdapat  dalam sampel tersebut, pendeskripsian kesalahan-kesalahan itu,
pengklasifikasianya
berdasarkan sebab-sebabnya yang telah dihipotesiskan, serta pengevaluasian keseriusannya’.

## b. Kegunaan Analisis Kesalahan
Peran  analisis  kesalahan (error  analysis) adalah  untuk  mengetahui bentuk  kesalahan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  bahasa  dan  juga  dapat menambah  pengalaman  serta  meningkatkan  pengetahuan  yang  dimiliki pembelajar.  Selain  itu,  memberi  informasi  kepada  para  pengajar  tentang bentuk-bentuk  kesalahan  yang  sering  terjadi  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris  sebagai  bahasa  asing  sehingga  para  pengajar  harus  selalu mengantisispasi  kesalahan  tersebut  terjadi  dan  ataupun  menyiapkan  materi yang  akan  diajarkan  secara  benar  dan  teliti  agar  dapat  meminimalisir kesalahan yang natinya terjadi dalam proses pembelajaran berupa penilaian hasil  belajar  yang  menjadi  tujuan  utama  dalam  mempelajari  analisis kesalahan.  Hal  ini  juga  dikatakan  oleh  Gorbet  (1979:  24)  bahwa  yang menjadi  tinjauan  utama  dalam  analisis  kesalahan  adalah  menjelaskan bagaimana pembelajaran terjadi dengan menguji hasil belajar pembelajar.

## Klasifikasi Kesalahan
Ada  dua  bentuk kesalahan secara taksonomi   siasat permukaan dan taksonomi  efek  komunikatif  yang  digunakan  untuk  mengklasifikasikan kesalahan  secara  umum  yang  masih  dapat  dibagi  lagi  menjadi  beberapa kategori kesalahan, yaitu:

## 1. Taksonomi  siasat permukaan
Menurut Corder (1979: 277) kesalahan ( error ) dapat dibagi menjadi empat kategori, yaitu:
a. Penghilangan ( Omission )
Penghilangan  adalah  kesalahan  yang  menggambarkan  hilangnya suatu item yang harus muncul dalam bentuk yang sempurna.
Contoh: A stange thing happen yesterday.
b. Penambahan ( Addition )
Penambahan  adalah  kesalahan  yang  menggambarkan  munculnya item  tertentu  yang  tidak  seharusnya  muncul  atau  ditempatkan  pada bagian itu. Ada tiga bentuk addition error yaitu:
(a) double  marking :  suatu  kesalahan  yang  terjadi  pada  suatu  konsep yang  disampaikan  atau  dinyatakan  dua  kali  dalam  bahasa  atau kalimat tersebut yang seharusnya hanya diungkapkan sekali.
Ex: He does not knows my name
(b) regularization: suatu  kesalahan  yang  ditandai  dengan ditambahkannya  item  tertentu  secara  tipikal  pada  bagian linguistik dengan keliru.
Ex: ate --- ated,  put --- putted
(c) simple  addition :  suatu  kesalahan  yang  terjadi  pada  suatu  konsep yang    kesalahan  tersebut  bukan  merupakan  suatu  tanda  berulang ( double marking ) atau regularisasi ( regularization ).
Ex: The fishes does not lIIe in the water.
3. Salah Formasi ( Misformation )
Salah  Formasi  adalah  suatu  kesalahan  yang  ditandai  dengan penggunaan  atau  pemilihan  bentuk  morfem  ( morpheme )  atau struktur ( structure) . Salah  formasi (misformation) juga dapat dibagi menjadi tiga bagian yaitu:
a) Regularization error                    Ex: I falled.
b) Archi-form                     Ex: GIIe me that. Me hungry. c) Alternation form                 Ex:  I seen her yesterday.
4 . Salah Susun ( Misordering )
Salah  Susun adalah  suatu  kesalahan  yang  ditandai  dengan
penempatan suatu morfem atau kelompok morfem yang salah.
Ex: What Daddy is doing?

## 2. Sumber Kesalahan
Kesalahan berbahasa muncul dari berbagai macam sumber. Menurut Richards  (1974:  173)  bahwa Interlingual errors (kesalahan  antar-bahasa) adalah  kesalahan  yang  disebabkan  oleh  transfer  kaidah  bahasa  atau interferensi  dari  bahasa  pertama  pembelajar  ke  dalam  bahasa  kedua  yang dipelajari.  Sementara intralingual  errors (kesalahan  intra-bahasa)  adalah kesalahan  yang  direfleksikan  pada  ciri-ciri  umum  kaidah  yang  dipelajari seperti  kesalahan  generalisasi,  aplikasi  yang  tidak  sempurna  terhadap kaidah-kaidah, dan ketidaktahuan/keterbatasan dalam penerapan kaidah.

## Tata Bahasa
Pada penelitian ini terdapat beberapa definisi yang disampaikan oleh para  ahli  yang  berkaitan  dengan  tata  bahasa  ( grammar ).  Menurut  Burton (1982:  128),  “ Grammar  of  language  is  a  description  of  the  way  in  which that language behave” . Dia menggambarkan bahwa bukan kumpulan aturan yang mutlak, tetapi dia memberi sebuah catatan bahwa cara yang ada pada suatu bahasa itu digunakan oleh para pengguna dengan seksama. Spratt et.al (2005: 5) define “ Grammar describe how we combine, organize and change words  and  parts  of  words  to  make  meaning ”.  Maksudnya  tata  bahasa ( grammar )  menjelaskan  bagaimana  menggabungkan,  menyusun  dan mengubah  kata  dan  bagian  kata  menjadi  suatu  makna.  Menurut  mereka bahwa  bagaimana  kita  menggabungkan  kata-kata  menjadi  sebuah  kalimat atau  paragraf  yang  memiliki  makna  yang  nantinya  dijadikan  sebagai  suatu informasi  dalam  pergaulan.  Selain  itu,  menurut  Harimurti  Kridalaksana (2002: 31)  bahwa ”Gramatika sebagai subsistem bahasa merupakan sebuah struktur  yang  terjadi  dari  2  bagian  yang  saling  berkaitan,  yaitu  morfologi
dan  sintaksis”.  Menurutnya  juga,  ”dalam  gramatika  ini  terdapat  satuan- satuan  seperti  kata,  frasa,  klausa,  kalimat,  gugusan  kalimat,  paragraf, gugusan  paragraf,  dan  wacana.  Semua  satuan-satuan  tersebut  merupakan tataran  gramatikal,  mulai  dari  yang  terkecil  terus  ke  atas  sampai  yang terbesar”  (Harimurti  Kridalaksana,  2002:  43).  Selanjutnya,  Savington (1997:  41)  mengemukakan  defenisi  tentang  kemampuan  tata  bahasa ( grammatical  competence )  sebagai  berikut:  “ Grammatical  Competence  is mastery  of  the  linguistic  code,  the  ability  to  recognize  the  lexical, morphological,  syntetcic  and  phonological  feature  of  a  language  and  to manipulate  these  features  to  form  words  and  sentences ”.  Maksudnya kemampuan  tata  bahasa  adalah  suatu  bentuk  penguasaan  tentang  tanda kebahasaan,  kemampuan  dalam  menguasai  kata  ( lexical ),  morfologi  (ilmu mengenai  kosakata),  bentuk  sintaksis  dan  fonologi  sebuah  bahasa  dan memanipulasi  bentuk-bentuk  ini  ke  dalam  bentuk  kata  dan  kalimat.  Selain itu, tata bahasa merupakan suatu cara yang digunakan dalam sebuah bahasa dimana  bahasa  tersebut  disusun  atau  dibentuk.  Hal  ini  juga  dikatakan  oleh Butt  et.  al.  (2001:  22)  dalam  bukunya  yang  berjudul Using  Functional Grammar bahwa tata bahasa dimaksudkan adalah sesuatu seperti suatu cara dimana  bahasa  tersebut  disusun  atau  dibentuk  ( grammar  means  something like the way in which a language is organized ).

## Auxiliary Verb
Dalam  kalimat  bahasa  Inggris, Auxiliary  Verb merupakan  kaidah bahasa  yang  sangat  mendasar  yang  harus  diketaui  oleh  para  pembelajar karena  digunakan  untuk  membantu  kata  kerja  lain  dalam  suatu  kalimat untuk  membentuk  struktur  kalimat  yang  sempurna.  hal  ini  juga  dikatakan oleh  Frank  bahwa Auxiliary  Verb ialah  kata  kerja  yang  digunakan  untuk membantu kata kerja  lain untuk  membentuk struktur kalimat  yang  lengkap (1972:  94). Auxiliary  Verb dapat  dibagi  menjadi  empat  bentuk,  yaitu Be,
Do, Have , dan Modals . Auxiliary Verb Be terdiri  atas be , am, is, are,  was, were , been . Do terdiri  atas do , does, dan did.  Have terdiri  atas have , has, had. dan Modals terdiri atas can- could, may-might, must, shall-shuld, will- would, ought to , dll.

## Menulis
Menulis  adalah  sarana  untuk  mengungkapkan  pikiran  dan  ide-ide serta  gagasan  dari  seseorang  kepada  orang  lain  dengan  menggunakan lambang-lambang  atau  tulisan  yang  dapat  dimengerti  diantara  keduanya. Menulis  adalah  suatu  proses  yang  tidak  dapat  diperoleh  begitu  saja  tetapi juga  harus  melalui  latihan  yang  teratur.  Hal  seperti  ini  juga  dikemukakan oleh  Tarigan  (2008:  3-4)  bahwa  menulis  merupakan  suatu  kegiatan  yang produktif dan ekspresif. Dalam kegiatan  menulis  ini, sang penulis  haruslah terampil  memanfaatkan  grafologi,  struktur  bahasa  dan  kosa  kata. Ketrampilan menulis ini tidak akan datang secara otomatis melainkan harus melalui praktek dan latihan yang banyak dan teratur. Hal ini juga dikatakan McCrimmon  (1984:  6)  bahwa  “ Writing  is  hard  work.  But  writing  is  also apportunity:  to  convey  something  about  yourself  to  communicate  ideal  to people  beyond  your  immediate  vicinity,  to  learn  something  you  didn’t know”. Menurut  Tarigan  (2008:  22)  Menulis  adalah  menurunkan  atau melukiskan  lambang-lambang  grafik  yang  menggambarkan  suatu  bahasa yang  dipahami  oleh  seseorang,  sehingga  orang  lain  dapat  membaca lambang-lambang grafik tersebut jika mereka memahami bahasa dan grafik tersebut.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  peneliti  ini  adalah  desain penelitian  kualitatif  deskriptif  karena  penelitian  ini  bertujuan  untuk membuat  gambaran  keadaan  atau  suatu  keadaan  secara  sistematis,  faktual dan  akurat  terhadap  bentuk-bentuk  kesalahan  dalam  menulis.  Isaac  dan Michael  (1984:  42)  mengatakan  bahwa DescriptIIe  research  is  used  to describe  systematically  a  situation  or  area  of  interest  factually  and accurately .  Maksudnya  adalah  penelitian  deskriptif  digunakan  untuk menjelaskan  suatu  situasi  secara  sistematik  atau  ketertarikan  suatu  minat secara faktual dan akurat.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  mahasiswa  semester  II  program  studi Pendidikan  Bahasa  Inggris  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  di Universitas Khairun angkatan 2014 .
Sampel  penelitian  ini  dengan  mengambil  dari  jumlah  keseluruhan  subjek yaitu sebanyak 12 mahasiswa dengan menggunakan purposive sampling .
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam penelitian ini  adalah (1) tes; tes yang dimaksudkan adalah peneliti memberi waktu  kepada  para  mahasiswa  (sampel)  waktu  90  menit  untuk  menulis karangan  non-fiksi  dalam  bahasa  Inggris.  Judul-judul  tersebut  adalah:  (a) Improving  Human  Resource  Through  Free  Education  Cost ,  (b) Life  Long Education, dan  (c) Developing  Education  Quality  Through  Improving Teacher and Education Staff Competence ; (2) wawancara ( interview ); hasil wawancara  digunakan  untuk  mengetahui  alasan-alasan  penggunaan  kata kerja bantu (auxiliary verb) yang digunakan dalam karangan.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan bentuk-bentuk kesalahan yang  dibuat  oleh  subjek  penelitian.  Data  yang  diperoleh  dapat  dianalisis sesuai  dengan  bentuk  yang  sebenarnya.  Kesalahan-kesalahan  tersebut berkaitan  dengan  tata  bahasa    yang  seharusnya  digunakan  pada  karangan. Kesalahan tata bahasa tersebut berupa auxiliary verbs.
Dalam bahasa Inggris, terdapat kata kerja bantu atau disebut dengan auxiliary verbs. Auxiliary verbs adalah kata kerja yang berfungsi membantu kata  yang  lain  untuk  membentuk  struktur  kalimat  menjadi  lengkap.  Kata kerja  bantu tersebut adalah can-could, may-might, must, shall-should,  will- would,  do/does-did,  to  be  (am,  is,  are,  was,  were,  be,  being,  been), have/has-had,  dare,  need,  ought  to, dan used  to. Pada  kajian  ini  terdapat kesalahan  dalam  menggunakan  kata  kerja  bantu  dalam  kalimat.  Kesalahan tersebut terdapat pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1 Kesalahan dalam Menggunakan Kata Kerja Bantu
Item Sentence Incorrect Forms Correct Forms 1.
2. 3. 4. 5.
6.
7.
8.
(are)  If  we  talking  about  education, we will think about …. (no. 1 [4])
It can makes the people
(was) The local government …. But it did not nationally. (no. 9 [6])
(were)  In  our  country,  there  are some  province  and  region  try  to apply free education. (no.10 [6])
(are)  The  quality  and  trust  of  the teacher and education staff is two key words which makes the nation to be development. (no. 1 [7]) (has)  Although,  there  are  20% education cost from our government  but  it  did  not  gave  a positIIe  impact  for  the  quality  of education yet. (no. 6 [8]) (do) It is becaused by some parents did  not  care  their  childs  when they study at home. (no. 16 [9]) (doesn’t/does  not)  …,  because education very wide and education don’t choose people old or  people  young,  people  rich  or people  poor,  and  act.    (no.  12
[11]) 1. …  we  will think about …. 2… can makes 3. But  it  did not …. 4. In our country, there are …. 5. … and education staff  is  two ….
6. …  it  did  not …. 7. … some parents did not care …. 8. …  education don’t  choose …. 1. …  we  are thinking about …. 2… can make 3.  But  it  was not …. 4. In our country, there were …. 5. … and education staff  are  two
….
6.  …  it  has  not ….
7. … some parents  who do  not  care
….
8. … education doesn’t (does not) choose ….
a. Penghilangan Kata
Hilangnya sebuah kata yang kata tersebut seharusnya muncul dalam kalimat  dapat disebut penghilangan kata atau  juga disebut word omission. Kata  yang  dihilangkan  dapat  berpengaruh  pada  makna  dan  struktur  suatu kalimat  (tata  bahasa).  Dengan  penjelasan  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa penghilangan kata ( word omission ) dapat mempengaruhi suatu kalimat baik secara struktur maupun secara semantik.
Pada  hasil  karangan  pembelajar  (mahasiswa)  dalam  penelitian  ini, terdapat  kesalahan  yang  berkaitan  dengan  penghilangan  kata  ( word omission )  dalam  hal  ini  berkaitan  dengan  penghilangan  kata  kerja  bantu (auxiliary  verbs).  Kesalahan-kesalahan  tersebut  dapat  dikategori  menjadi tujuh  kategori  kesalahan  yaitu:  penghilangan be ( be  omission ), penghilangan do ( do omission ), Contoh penghilanagan tersebut dapat dilihat pada tabel 14 di bawah ini.
Tabel 2 Kesalahan dalam Penghilangan Kata Type Sentence Incorrect Forms Correct Forms Be omission 1. It an important role in our daily life. (no. 4 [3]) 2. …, but, we must responsible for our future.  (no. 6 [4]) 1. It an important …. 2. …must responsible …. 1. It is an important …. 2.  …  must  be responsible
…. Do omission 1. With  education,we  not  only can  something  for  ourselves, but  also  it  is  useful  for  people circle us and in the world. (no. 14 [11]) 1.  …  we  not …. 1. …  we  do
not ….

## b. Penambahan Kata
Kesalahan  penambahan (addition  error) adalah  suatu  kesalahan yang terjadi karena terdapat penambahan unsur tertentu ke dalam suatu kata
atau kalimat atau kesalahan yang menggambarkan munculnya item tertentu yang seharusnya tidak muncul atau ditempatkan pada bagian tersebut. Pada hasil  karangan  pembelajar  (mahasiswa)  terdapat  kesalahan  penambahan auxiliary verbs, yaitu:
1. Penambahan  setelah modal  auxiliary ( Addition  after  modal auxiliary) .  Secara  gramatikal  bahasa  Inggris,  kata  kerja  yang digunakan  setelah modal  (auxiliary)  can pada  suatu  kalimat  harus bentuk pertama (kata kerja dasar) atau kata kerja setelah modal tidak harus  ditambahkan  unsur  apapun  tetapi  hanya  terdapat  kata  kerja dasar (bare verb) . Sebagai contoh dalam kalimat (no. 11 [8]) So, free of charge education can to develop our education quality and…. . Dalam hal  ini,  kata to di  antara modal  can dan  kata develop harus dihilangkan  karena  sudah  terdapat modal  can. Jika  suatu  kalimat sudah  memiliki modal  (auxiliary) ,  kata  kerja  tidak  ditambahkan unsur  apapun  walaupun  subjek  kalimatnya  orang  ketiga  tunggal sehingga  kalimat  ini  sesuai  dengan  kaidah  kebahasaan  bahasa Inggris.  Oleh  karena  itu,  kalimat  di  atas  menjadi So,  free  of  charge education can develop our education quality and…. ;
2. Penambahan auxiliary  verbs yang  lain  juga  dijumpai  dalam  hasil karangan pembelajar yaitu pembelajar menambahkan auxiliary verbs tertentu  sehingga  kalimat  tersebut  tidak  sesuai  dengan  kaidah kebahasaan  bahasa  Inggris,  sebagai  contoh: It  makes  the  students  do not  study. Kata do dalam  kalimat  tersebut  seharusnya  dihilangkan sehingga kalimat tersebut menjadi It make(s) the students not study;
Tabel  3 Kesalahan dalam Penambahan Kata Type Sentence Incorrect Forms Correct Forms Addition after modal auxiliary
1. It  can  makes  the  people
(parents)  just  hope  for our  government  …. (no.  5
[4])
1. It can makes …. 1. It can make …. Auxiliary verbs addition 1. It make the students is do not study. (no. 2 [2]) 1. … is do  not study. 1. … not study.

## c. Kesalahan dalam Menggunakan Kata Kerja setelah Modals
Penggunaan kata kerja yang tidak benar dapat diketahui ketika para pembelajar  (mahasiswa)  tidak  menggunakan  aturan  yang  benar  dalam penggunaan  kata  kerja  pada  sebuah  kalimat.  Pada  kajian  ini,  terdapat  dua bentuk kesalahan dalam menggunakan kata kerja yaitu salah menggunakan kata  kerja  setelah  ( auxiliary  verb ) modals ( wrong  form  after  modals )  dan salah  menggunakan  kata  kerja  setelah  subjek  orang  ketiga  tunggal  ( wrong form  after  third  singular  subject ). Bentuk-bentuk  kesalahan  ini  dijelaskan secara beruntun sebagai berikut:
Kesalahan ini terjadi ketika para mahasiswa menggunakan kata kerja bentuk  lampau  ( past  form )  atau  bentuk participle ( present  participle )  dan atau ditambahkan dengan ‘ s ’ pada kata kerja dasar yang diikuti oleh modal . Secara gramatikal bahasa Inggris, kata kerja setelah modal adalah harus kata kerja dasar. Hal ini juga dikatakan oleh Turton (1995:128) “can and could (modal  verbs)  are  followed  by  a  bare  infinitIIe  (NOT  a  to  infinitIIe)”. Sebagai contoh pada kalimat (no.  3  [8]) berikut: …,  and  it  can  also improved our  human  resource  in  this  country ,  tetapi  yang  seharusnya  adalah …  and  it  can also improve our human resource in this country , contoh lain seperti pada kalimat (no. 13  [7]) I mean that, the government must gIIes them scholarship to continue their  study, tetapi  yang  seharusnya  adalah I  mean  that,  the  government  must  gIIe them scholarship to continue their study .
Contoh  lain  bentuk  kesalahan  penggunaan  kata  kerja  yang  dibuat  oleh pembelajar  (mahasiswa)  pada  hasil  karangannya  terdapat  pada  tabel  16  di  bawah ini.

## Tabel  4 Kesalahan dalam Menggunakan Kata Kerja
Type Sentence Incorrect Forms Correct Forms Wrong form after modals 1. It  can  makes  the  people
(parents)  just  hope  for  our
government …. (no. 5 [4])
2. It  means  that,  if  we  don’t have  much  money  we  can’t
got the aducation in our life. (no. 1 [5])
3. Many people cannot 1. …  can  makes …. 2. … can’t got …. 3. … cannot
1. …  can  make …. 2. … can’t
(cannot)  get ….
3. … cannot
continued  their  study  ….(no.
4 [6]) continued …. continue ….

## A. Kategori Kesalahan Berdasarkan Taksonomi Siasat Permukaan
Berdasarkan taksonomi  siasat  permukaan, kesalahan-kesalahan dalam  karangan  pembelajar  (mahasiswa)  ini  dapat  dibagi  menjadi tiga kategori, yaitu, pertama , kesalahan penambahan atau disebut addition error, contoh: So,  the  free  education  cost  can  to  develop  our  education  quality  and…. (no.  11  [8]), tetapi  yang  seharusnya    adalah So,  the  free  education  cost  can develop  our  education  quality  and….  (no.  11  [8]). kata to setelah can harus dihilangkan  karena secara  gramatikal  bahasa  inggris  bahwa  setelah modal kata kerja harus bentuk pertama dalam hal ini to setelah can harus dihilangkan ; kedua , omission,  contoh: Education  very  important  for  the  society  in  our  united.
(no.  1  [10]), tetapi  yang  seharusnya    adalah Education  is  very  important  for the  society  in  our  united.  (no.  1  [10]). Dalam  kalimat  ini  terdapat penghilangan  to  be  yaitu is karena  kalimat  tersebut  merupakan  kalimat nonverbal ; ketiga, misformation, contoh: The  central  government  have  to  do like  the  local  government  policy  in  south  halmahera.  (no.  13  [8]), tetapi  yang seharusnya    adalah The  central  government  has  to  do  like  the  local  government policy in south halmahera. (no. 13 [8]). Penggunaan auxiliary verb have dikatakan salah  karena  subjek  pada  kalimat  tersebut  adalah  tunggal  (singular). Contoh kesalahan  yang  berkaitan  dengan  bentuk  kesalahan taksonomi  siasat permukaan terdapat pada table 21 di bawah ini.
Tabel  21 Kategori Kesalahan berdasarkan Taksonomi Siasat Permukaan
Type Sentence Incorrect Forms Correct Forms Addition error 1.  It  make  our  future  to  be better. (no. 3 [3]) 2.  So,  the  free  education  cost can to develop our education  quality  and…(no. 11 [8]) 1. ... future to be better.
2. …  can  to develop ….
1. ... future to be better. 2. …  can develop ….
Omission  1. (is) Education very important  for  the  society 1.Education very important 1.Education is very
in  our  united.  (no.  1 [10])
2. (be)  Every  student  must patient,  have  spirit  and motIIation  to  face  some problem  in  education.
(no. 4 [10])
for....
2. Every student must patient,... important for....
3. Every
student must be patient,... Misform ation 1.The  central  government have  to  do  like  the  local government policy in south halmahera. (no. 13 [8]) 1. The central government have to do... 1.  The  central government has to do...

## B. Sumber Kesalahan
Pada penelitian ini, terdapat dua bentuk sumber kesalahan (source of error) yaitu  kesalahan  yang  bersumber  dari  dalam  bahasa  target (English) itu  sendiri  atau  juga  disebut intralingual  error dan  kesalahan  yang bersumber  atau  pengaruh  dari  luar  bahasa  atau  bahasa  pertama  pembelajar yang  disebut  kesalahan  antar-bahasa  atau  juga  disebut interlingual  error . Kesalahan  intra-bahasa (intralingual  error) ini  terjadi  karena  pembelajar masih  dalam  proses  perkembangan  mempelajari  bahasa  tersebut.  Contoh kesalahan intralingual yang dimaksudkan pada kalimat di  bawah  ini. Pada kalimat (no. 2 [10]) So, we must to study hard for it , terdapat penambahan to di  antara modal must dan  kata study. Kata to dalam  kalimat  di  atas seharusnya dihilangkan karena kata kerja setelah modals harus bentuk dasar dan  tidak  ditambahkan  dengan  unsur  lain. Sementara  kesalahan  antar- bahasa ( interlingual error) adalah kesalahan yang bersumber atau pengaruh dari  luar  bahasa  atau  bahasa  pertama  pembelajar.  Kesalahan  ini  terjadi karena pembelajar  mentrasfer kaidah kebahasaan  bahasa pertama ke dalam bahasa kedua (bahasa Inggris) yang juga disebut interferensi ( interference ). Contoh  kesalahan  antar-bahasa  ( interlingual  error) terdapat  pada  contoh kalimat berikut: education very important for the society in our united. Pada kalimat  ini,  pembelajar  menhilangkan to  be  (is) di  antara  kata education
(subjek) dan kata very, tetapi yang seharusnya to be - is diletakkan di antara kata education (subjek)  dan  kata very sehingga  kalimat  (no.  1  [10])  ini menjadi education is very important for the society in our country. Mengapa kesalahan interlingual dapat  terjadi?  Karena  pada  bahasa  pertama pembelajar,  tidak  terdapat to  be walaupun  terdapat  kalimat  nominal  dan kalimat  pasif,  karena  dalam  bahasa  pertama  pembelajar  tidak  terdapat penambahan  - s atau  - es walaupun  sebjek  kaimat  tersebut  adalah  orang ketiga  tunggal,  karena  pada  bahasa  pertama  pembelajar  tidak  terdapat klasifikasi  bentuk  kata  sandang  tak  tertentu,  Contoh  lain  kesalahan  intra- bahasa ( intralingual  error ) dan kesalahan antar-bahasa ( interlingual error ) dapat dilihat dalam tabel 24 di bawah ini.
Tabel  24 Sumber Kesalahan Type Sentence Incorrect Forms Correct Forms Intralingual Error 1. It  an  important  role  in our daily life. (no. 4 [3]) 2. It  can  makes  the  people (parents)  just  hope  for
our government ….(no. 5
[4])
3. It means that, if we don’t have  much  money  we can’t  got  the  aducation in our life. (no. 1 [5]) 1. It an important…. 2. … can makes …. 3. … can’t (cannot) got the aducation in our life …. 1 . It  is  an important …. 2. … can make …. 3. … can’t (cannot) get the education in  our  lIIes …. Interlingual Error 1. …, but, we must responsible for our future.  (no. 6 [4]) 1.… we must responsible …. 1…  we  must be responsible ….

## KESIMPULAN
Berdasarkan kajian terhadap  kesalahan tata bahasa   yang dilakukan oleh subjek penelitian (mahasiswa semester II Pendidikan Bahasa Inggris di Universitas  Khairun)  dapat  disimpulkan  bahwa  unsur  dasar  suatu  bahasa
dalam  hal  ini  bahasa  Inggris  sebagai  pembangun  pola  kalimat  yang sempurna,  karena  pada  suatu  bahasa  tidak  dapat  dipisahkan  antara  unsur- unsur  atau  bentuk-bentuk  gramatikal  dan  leksikal.  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  telah  dikemukakan  pada  bab  sebelumnya  dapat  ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat kesalahan Tata Bahasa ( auxiliary verbs) yaitu:
a. Kesalahan  dalam  penggunaan auxiliary  verbs ( Misuse  of  auxiliary verbs ) yaitu kesalahan yang berkaitan dengan penggunaan kata kerja bantu dalam  suatu  kalimat.  Penggunaan  kata  kerja  bantu  dalam  bahasa  Inggris adalah  suatu  keharusan  dalam  kalimat  non-verbal  yaitu  kalimat  yang predikatnya  adalah  bukan  kata  kerja,  sehingga  menggunakan  kata  kerja bantu  untuk  melengkapi  suatu  kalimat  sehingga  kalimat  tersebut  sesuai dengan kaidah kebahasaan (bahasa Inggris).
b. Pada hasil karangan pembelajar (mahasiswa), terdapat penghilangan kata.  Hilangnya  suatu  kata  dalam  suatu  kalimat  tetapi  kata  tersebut harus  muncul  dalam  kalimat  tersebut  dapat  disebut  penghilangan kata atau juga disebut word omission. Kata  yang  dihilangkan dapat berpengaruh  pada  makna  kalimat  dan  juga  dapat  berpengaruh  pada struktur suatu kalimat. Kesalahan penghilangan  ini dapat dikategori sebagai  berikut:  penghilangan be ( be  omission ),  penghilangan auxiliary  verb do ( do  omission ),  penghilangan  have  dan  has,  dan penghilangan modal auxiliary .
c. Terdapat  kesalahan  penggunaan  kata  kerja,  mahasiswa  salah menggunakan  kata  kerja  setelah  ( auxiliary  verb ) do ( wrong  form after  do ),  salah  menggunakan  kata  kerja  setelah  ( auxiliary  verb ) modals ( wrong  form  after  modals )  dan  salah  menggunakan  kata kerja setelah have dan has .

## DAFTAR PUSTAKA
Suharsimi  Arikunto.  (2002). Prosedur  penelitian:  Suatu  pendekatan praktek . Edisi V. Jakarta: Rineka Cipta.
Brown,  H.D.  2000. Principle  of  language  learning  and  teaching .  Fourth edition. London: Prentice Hal Inc. Englewood Cliffs. N.J.
Burhan  Nurgiyantoro.  2001. Penilaian  dalam  pengajaran  bahasa  dan sastra . Yogyakarta: PT BPFE -Yogyakarta.
Burton,  S.H.  1982. Mastering  English  language .  New  York:  The MacMillan Press Ltd.
Butt,  D.,  et  al.  2001. Using  fundamental  grammar:  An  explorer’s  guide. Second Edition. Sydney: National Centre For English Language Teaching and Research. Macquire UnIIersity.
Corder,  P.  1979. Introducing  applied  linguistics .  New  York:  Penguin Books.
Dullay, H., Burt, M., & Stephen K. 1982 . Language two. New York: Oxford UnIIersity Press.
.Frank,  Marsella.  1972.  Modern  English:  a  practical  reference  guide.  New York: Prentice-Hall, Inc.
Gorbet,  F.  (1979)  ‘ To  err  is  human ’: Error  analysis  and  child  language acquisition. English  Language  Teaching  Journal.  Vol.  I-XVII. Oxford UnIIersity Press.
Harimurti  Kridalaksana.  (2002). Struktur,  kategori,  dan fungsi  dalam  teori sintaksis . Jakarta: UnIIersitas Katolik Indonesia Atma Jaya. Hendrickson,  J.  (1981). Error  analysis  and  error  correction  in  language teaching. Singapore: SEAMO Regional Language Centre.
Isaac,  S.,  &  Michael,  W.B.  (1984). Handbook  in  research  and  evaluation . California: Eits Publishers.
McCrimmon,  J.  M.  (1984). Writing  with  a  purpose .  Boston:  Haughton Mifflin Company.
Richard,  J.  C.  (1974). Error  analysis:  PerspectIIes  on  second  language acquisition . London: Longman Group Limited.
Rosén, A. (2007) Honest Mistakes : A study of grammatical mistakes in
Swedish    pupils’ production of oral English, with a focus on grammar teaching. Di ambil pada tanggal 18 juli 2009, dari http://nuweb.neu.edu/kkelly/writingpro/grammar.html
Spratt, M., Pulvernes, A., Williams, M. (2005). The teaching knowledge test (TKT) course. New York: Cambridge UnIIersity Press. Stern,  H.  H.  (1987). Fundamental  concepts  of  language  teaching .  New York: Oxford UnIIersity Press.
Tarigan,  H.G.,  Tarigan,  Dj.  (1988). Pengajaran  analisis  kesalahan berbahasa . Bandung: Angkasa.
___________  (2008). Menulis  sebagai  suatu  kerterampilan  berbahasa . Bandung: Angkasa.
Turton, N. (1995). ABC of common grammatical errors . Macmilan Heinemann English Language Teaching.