How to cite: Vimala  Murti  Pitra  Tunggal  Jaya,  Rini  Wahyuningsih  (2022)  Penerapan  Metode  Demonstrasi  Dalam  Pelajaran Seni Tari Untuk Meningkatkan Kecerdasan Kinestetik dan Percaya Diri Anak Usia 6 – 7 Tahun di Sekolah XYZ, Jakarta, (7) 09, Doi: 10.36418/syntax-literate.v7i9.14019 E-ISSN:
2548-1398
Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 7, No. 09, September 2024
PENERAPAN  METODE  DEMONSTRASI  DALAM  PELAJARAN  SENI  TARI UNTUK  MENINGKATKAN  KECERDASAN  KINESTETIK  DAN  PERCAYA DIRI ANAK USIA 6 – 7 TAHUN DI SEKOLAH XYZ, JAKARTA
Vimala Murti Pitra Tunggal Jaya 1* , Rini Wahyuningsih 2
1 BINUS SCHOOL Simprug, Indonesia
2 Universitas Pelita Harapan, Indonesia Email: 1 *vimala.rain@gmail.com, 2 rini.wahyuningsih@lecturer.uph.edu

## Abstrak
Usia  dini  adalah  usia  keemasan  anak  sehingga  seluruh  aspek  perkembangannya perlu distimulasi dengan baik. Penelitian ini dilatar belakangi oleh adanya kerisauan guru  terhadap  peserta  didik  karena  belum  berkembangnya  kecerdasan  kinestetik dan kurangnya rasa percaya diri siswa usia 6 - 7 tahun di Sekolah XYZ di Jakarta. Peneliti memutuskan untuk menerapkan metode demonstrasi yang dilakukan pada pelajaran seni tari untuk mengatasi kerisauan tersebut. Metode demonstrasi cocok untuk diterapkan pada anak usia dini karena berfokus pada tahap persiapan, tahap pelaksanaan  dengan  memberikan  langkah-langkah  demonstrasi  dan  tahap  akhir. Penelitian  ini  dirancang  dengan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  setiap siklusnya  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Data dikumpulkan  melalui  observasi  dengan  menggunakan  rubrik,  wawancara  dengan rekan guru, dan pengamatan anecdotal records . Subjek penelitian adalah siswa SD kelas 1B yang berjumlah 17 siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode  demonstrasi  dalam  pelajaran  seni  tari  dapat  meningkatkan  kecerdasan kinestetik siswa, hal ini terlihat dari hasil perhitungan N-gain dari masa pra siklus ke  siklus  II,  yaitu  terdapat  11  siswa  mengalami  peningkatan  tinggi,  yaitu  di  atas 75%, lima siswa di  atas  50%, dan satu  siswa di  atas 40%. Sedangkan dalam  hal percaya diri, sembilan siswa mengalami peningkatan tinggi, yaitu di atas 75%, dan delapan siswa mengalami peningkatan sedang di atas 50%.
Kata Kunci: anak usia dini, metode demonstrasi, kecerdasan kinestetik, percaya diri

## Abstract
Early childhood is the golden age of children, so all aspects of their development need to be adequately stimulated. The background of this research is the teacher's concern about the students because of the underdeveloped kinesthetic intelligence as well as the lack of self-confidence of students aged 6 - 7 years at XYZ School in
Jakarta.  The  researcher  decided  to  apply  the  demonstration  method,  which  was carried  out  in  dance  lessons  to  overcome  these  concerns.  The  demonstration method is suitable for early childhood because it focuses on the preparatory stage, the  implementation  stage  by  providing  demonstration  steps,  and  the  final  stage. This research was designed with Classroom Action Research, each cycle consisting of  planning,  action,  observation  and  reflection.  Data  were  collected  through observation using rubrics, interviews with class teachers, and anecdotal records. The  research  subjects  were  elementary  school  students  in  grade  1B,  which consisted of 17 students. Data were analyzed through data reduction, presentation, and  interpretation.  T he results  showed  that  the application  of  the  demonstration method in dance lessons could improve the kinesthetic intelligence, this can be seen from the results of the N-gain measurement from the pre-cycle to cycle II, namely that there were 11 students who experienced a high increase, namely above 75%, five students above 50%, and one student experienced a moderate increase above 40%.  Meanwhile,  in  terms  of  self-confidence,  nine  students  experienced  a  high increase, namely above 75%, and eight students above 50%.

## Keywords: early childhood, demonstration method, kinesthetic intelligence, confidence

## Pendahuluan
Anak  usia  dini  adalah  kelompok  anak  berusia  0  -  8  tahun  yang  aktif  melakukan eksplorasi menggunakan pancaindranya dan sangat peka terhadap berbagai rangsangan. Masa ini sangat penting untuk perkembangan kognitif, sosial, emosional dan fisik, seperti yang dijelaskan oleh United Nations Educational, Scientific and Cultural  Organization (UNICEF 2022).
Fase pertumbuhan ini adalah masa keemasan (golden age) yang dialami oleh anak pada masa perkembangannya. Kertamuda (2015, 2) menjelaskan bahwa masa keemasan (golden age) adalah periode awal kehidupan anak di mana mereka dapat  bereksplorasi dengan hal-hal yang ingin mereka lakukan dan juga merupakan masa yang penting dalam pembentukan  karakter  mereka.  Pada  masa  ini,  perkembangan  anak  juga  berkembang secara  bertahap  dari  yang  sederhana  menjadi  lebih  kompleks,  begitu  pula  dengan perkembangan kecerdasannya (Susanto 2011, 21).
Gardner  mendefinisikan  kecerdasan  manusia  adalah  sesuatu  yang  tak  berbatas (multiple intelligences) , salah satu kecerdasan menurut teori Gardner adalah kecerdasan kinestetik  dimana  anak  diberikan  kesempatan  untuk  melakukan  aktivitas  fisik  dan mendorong  mereka  untuk  berpartisipasi,  menyediakan  peluang  untuk  bermain  di lingkungan  terbuka  maupun  tertutup,  dan  memotivasi  anak-anak  untuk  mengambil bagian,  terutama  dalam  kegiatan  menari  (Santrock  2018,  120).  Kemampuan  kinestetik mencakup  keterampilan  untuk  menyampaikan  ide,  pemikiran  dan  perasaan  melalui penggunaan  anggota  tubuh.  Selain  itu,  kemampuan  kinestetik  juga  mencakup kemampuan fisik seperti keseimbangan, koordinasi, daya tahan, kekuatan, fleksibilitas, dan kecepatan. (Raharja, Budi, Pratiwi Hidayati and Fachrul Rozie 2021).
Kecerdasan  kinestetik  anak  perlu  digali  dan  dikembangkan  karena  secara  tidak langsung  dapat  membantu  mengembangkan  kecerdasan  lainnya.  Perkembangan kinestetik pada anak memiliki pengaruh terhadap perkembangan fisiologisnya. Melalui gerakan atau aktivitas fisik, anak dapat menjaga kesehatannya serta merangsang proses fisiologisnya. Selain itu, hal ini juga berdampak pada perkembangan sosial emosionalnya dengan  meningkatkan  keyakinan  diri  sehingga,  anak  lebih  mudah  berinteraksi  dengan teman-temannya  dan  lingkungannya  (Iswantiningtyas,  Veny  and  Intan  Prastihastari Wijaya 2015).
Pelajaran Seni Tari (Performing Arts - Dance) di Sekolah XYZ adalah salah satu pelajaran subjek di Sekolah XYZ, Jakarta,  yang diajarkan kepada siswa Sekolah Dasar (SD)    kelas  1  -  5,  dimana  siswa  dapat  mengekspresikan  diri,  mengembangkan kepercayaan  diri  dan  kecerdasan  kinestetik  mereka  melalui  kegiatan  fisik  yang melibatkan  keseimbangan,  koordinasi  dan  fleksibilitas,  seperti  yang  dijelaskan  oleh International Baccalaureate dalam Arts Scope and Sequence (2018, 2).
Pelajaran seni tari (dance) yang diajarkan oleh peneliti diberikan satu sesi dalam seminggu untuk kelas 1B. Pelajaran dance tersebut diadakan setiap hari Selasa dengan satu sesi selama 40 menit dan didampingi oleh rekan guru kelas, yaitu Ms. M. Di Sekolah XYZ, SD kelas 1 merupakan kelas yang terdiri dari anak-anak berusia 6-7 tahun.
Dengan  sesi  pelajaran  seni  tari  yang  terbatas,  yaitu  hanya  satu  kali  dalam seminggu, peneliti melihat kesulitan-kesulitan yang muncul saat mengajar siswa SD kelas 1B, yaitu masih banyaknya siswa kelas 1B yang tidak percaya diri dan cenderung malu- malu  saat  mengikuti  pelajaran  seni  tari.  Selain  itu,  beberapa  siswa  masih  menghadapi kesulitan  terkait  dengan  kecerdesan  kinestetik  yang  mencakup  kemampuan  dalam koordinasi  tubuh,  kelenturan  dan  keseimbangan.  Dengan  adanya  kesulitan-kesulitan tersebut, pengamatan pun dilakukan oleh guru tari dan rekan guru kelas dan ditulis dalam bentuk anecdotal record.
Kejadian-kejadian  di  atas  menimbulkan  keresahan  dan  mendorong  peneliti melakukan  refleksi  untuk  mengetahui  lebih  dalam  sebab  terjadinya  kejadian-kejadian tersebut,  khususnya  saat  pelajaran  seni  tari.  Peneliti  menyimpulkan  bahwa  kegiatan menari  yang  dilakukan  di  kelas  harus  lebih  menyenangkan,  bervariasi  dan  berfokus kepada  kegiatan  yang  dapat  melatih  kecerdasan  kinestetik  siswa,  yaitu  lebih  berfokus pada kegiatan koordinasi gerak tubuh, kelincahan, kekuatan dan keseimbangan.
Oleh  karena  itu,  diperlukan  alternatif  solusi  untuk  memperbaiki  cara  mengajar guru dalam pelajaran seni tari di kelas yang dapat mengatasi kesulitan-kesulitan siswa. Berkaitan  dengan  hal  ini,  metode  yang  tepat  untuk  dapat  digunakan  dalam  upaya meningkatkan kecerdasan kinestetik dan percaya diri adalah dengan metode demonstrasi. Metode  demontrasi  merupakan  proses  pemberian  kegiatan  pembelajaran  kepada  anak usia dini dengan tindakan secara langsung dalam suatu kegiatan sehingga mendapatkan hasil  yang  diharapkan.  Metode  demonstrasi  yang  dilakukan  sesuai  dengan  langkah- langkahnya dapat menciptakan pembelajaran yang terstruktur namun menyenangkan.
Metode  demonstrasi  adalah  metode  pengajaran  yang  melibatkan  pengalaman belajar melalui pengamatan dan mendengarkan, diikuti dengan peniruan apa yang telah
didemonstrasikan  (Rahardja,  Budi,  Rizky  Amalia  and  Malpaleni  Satriana  2021,  35). Selain  itu,  dalam  penelitiannya,  Astini  dkk  juga  menggunakan  metode  demonstrasi dengan memberikan bahan pelajaran dengan menunjukkan secara langsung bagaimana cara  melakukannya  sehingga  proses  pembelajarannya  dapat  dipelajari.  Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa penerapan metode demonstrasi dalam pelajaran seni tari dapat meningkatkan motorik kasar anak dan juga percaya diri anak usia dini (Astini, Ni Ketut, Sujana and Raga 2013).
Berdasarkan  latar  belakang  dan  identifikasi  masalah  di  atas,  maka  penulis memutuskan  untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  Penerapan Metode  Demonstrasi  dalam  Pelajaran  Seni  Tari  untuk  Meningkatkan  Kecerdasan Kinestetik dan Percaya Diri Anak Usia 6 – 7 tahun di Sekolah XYZ, Jakarta. Rumusan masalah  penelitian  ini  adalah:  1)  Bagaimana  penerapan  metode  demonstrasi  dalam pelajaran seni tari untuk meningkatkan kecerdasan kinestetik dan percaya diri siswa kelas 1B di Sekolah XYZ, Jakarta?, 2) Bagaimana perkembangan kecerdasan kinestetik siswa kelas  1B  di  Sekolah  XYZ,  Jakarta  dalam  pelajaran  seni  tari  setelah  penerapan  metode demonstrasi?, 3) Bagaimana perkembangan percaya diri siswa kelas 1B di Sekolah XYZ, Jakarta  dalam  pelajaran  seni  tari  setelah  penerapan  metode  demonstrasi?,  4)  Apa  saja kendala yang dihadapi selama penerapan metode demonstrasi dalam pelajaran seni tari siswa kelas 1B Sekolah XYZ, Jakarta?

## Landasan Teori
Sebelum  memulai  penelitian,  teori-teori  yang  berkaitan  dengan  masalah  yang diteliti  telah  ditemukan.  Ki  Hajar  Dewantara  melihat  bahwa  setiap  anak  mempunyai potensi untuk tumbuh dan berkembang, sehingga mereka harus diberi kesempatan yang luas  untuk  mengeksplorasi  pengetahuan.  Teori  pertama  adalah  Papalia  dalam  buku Human Development (2021) menjelaskan bahwa pertumbuhan memiliki beberapa aspek yang  berkembang  secara  kompleks,  memiliki  ciri-ciri  dan  pola  perilaku  tertentu  yang sesuai  dengan  tahapan  usia  mereka  masing-masing.  Aspek-aspek  tersebut  mencakup pertumbuhan  fisik  atau  biologis,  pertumbuhan  kognitif,  dan  pertumbuhan  sosio- emosional. Sebagai contoh, anak-anak dengan usia 6 - 7 tahun yang merupakan anak pada tahap middle childhood, di mana mereka mengalami peralihan dari masa kanak-kanak ke sekolah dasar (Hartingsveld 2011).
Teori selanjutnya adalah metode demonstrasi yaitu menunjukkan, melakukan, dan menjelaskan,  memiliki  berpengaruh  dan  bermakna  penting  bagi  anak  usia  dini,  karena metode ini menjadi metode yang secara konkrit dapat menunjukkan apa yang dilakukan melalui  peraga,  dapat  menyampaikan  ide  atau  konsep,  dapat  mengembangkan kemampuan  mengamati  dan  mengembangkan  kemampuan  untuk  meniru  dan  menilai secara  tepat  (Isjoni  2017,  88).  Langkah-langkah  metode  demonstrasi  seperti  yang dijelaskan  Direktorat  Tenaga  Kependidikan–Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Sosial (2008, 17-18) adalah tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap akhir.
Selanjutnya  terdapat  beberapa  pengertian  dan  penerapan  mengenai  seni  tari, kecerdasan kinestetik, percaya diri untuk anak usia 6 hingga 7 tahun.

## Metode Penelitian
Penulisan penelitian menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Di mulai  dengan  fase  perencanaan  ( planning ) lesson  plan untuk  aktivitas  di  kelas, selanjutnya  fase  pelaksanaan  ( acting )  dengan  melakukan  tindakan,  selanjutnya  fase pengamatan  ( observing )  di  dalam  kelas,  dan  terakhir  fase  refleksi  ( reflecting )  dimana peneliti menganalisa kembali apa saja kegiatan yang sudah dilakukan.
Penelitian diuji pada sekolah XYZ, Jakarta, di kelas 1B yang berusia 6 hingga 7 tahun.  Kelas  tari  dilakukan  seminggu  sekali  dengan  durasi  1x40  menit.  Penelitian dilakukan di  Term tiga tahun ajaran 2022/2023  dan berlangsung dari bulan November 2022 sampai dengan Mei 2023. Subjek penelitian adalah siswa kelas 1B yang berjumlah 17  siswa,  yang  terdiri  dari  10  siswa  laki-laki  dan  tujuh  siswa  perempuan  dengan karakteristik yang berbeda-beda.
Pengumpulan data dilakukan dengan observasi, penulisan anecdotal records, dan instrument  penelitian  rubrik  penilaian.  Penelitian  berisikan  skala  dengan  indeks  1,  2, 3,dan  4  yang  berarti:  1)  Belum  Berkembang,  2)  Mulai  Berkembang,  3)  Berkembang Sesuai Harapan, 4) Berkembang Sangat Baik.

## Tabel 1
Rubrik Penilaian Kecerdasan Kinestetik Aspek yang dinilai 1 2 3 4 Keseimbangan  Siswa tidak mampu berjinjit dengan satu kaki sesuai dengan  posisi yang di demonstrasika n oleh guru. Siswa mampu berjinjit  dengan satu  kaki  sesuai dengan posisi yang di demonstrasikan oleh guru selama 3 detik. Siswa mampu berjinjit dengan satu  kaki  sesuai dengan posisi yang di demonstrasikan oleh  guru  selama 5 detik. Siswa mampu berjinjit dengan satu  kaki  sesuai dengan posisi yang di demonstrasikan oleh  guru  selama lebih dari 5 detik. Kelenturan Siswa tidak mampu melakukan gerakan memutar  dan membungkukk an badan sambil Siswa mampu memutar dan membungkukka n badan sebanyak 2 kali. Siswa mampu memutar dan membungkukkan badan sebanyak 3 kali. Siswa mampu memutar dan membungkukkan badan lebih dari 3 kali.
memutarkan badan. Koordinasi Siswa belum mampu menggerakkan tangan, kaki dan kepala secara terkoordinasi sesuai  dengan yang demonstrasika n guru. Siswa hanya mampu menggerakkan tangan, kaki dan kepala tetapi tidak secara bersamaan  dan terkoordinasi sesuai dengan yang demonstrasikan guru. Siswa mampu menggerakkan tangan  dan  kaki secara  bersamaan tapi  masih  belum bisa mengkoordinasik an gerakan kepala sesuai yang demonstrasikan guru. Siswa mampu untuk menggerakkan tangan,  kaki  dan kepala secara bersamaan dan terkoordinasi sesuai dengan yang demonstrasikan guru. Tabel 2 Rubrik Penilaian Rasa Percaya Diri Aspek yang dinilai 1 2 3 4 Tidak ragu- ragu Siswa terlihat sangat ragu-ragu dan  tidak  mau mengikuti pembelajaran. Siswa  ragu-ragu dan memerlukan bantuan saat pembelajaran. Siswa terlihat ragu-ragu saat pembelajaran. Siswa  tidak  ragu- ragu saat pembelajaran. Berani Siswa belum menunjukkan sikap  berani  dsn memberikan  ide saat pembelajaran. Siswa tidak berani memberikan  ide dan butuh dorongan saat pembelajaran. Siswa berani memberikan 1 ide saat pembelajaran. Siswa berani untuk memberikan lebih dari  2  ide  saat pembelajaran. Mudah beradaptasi Siswa belum menunjukan sikap mudah beradaptasi  saat pembelajaran. Siswa masih membutuhkan dorongan  untuk beradaptasi  saat pembelajaran. Siswa beradaptasi hanya dengan teman-teman tertentu saja saat pembelajaran. Siswa mudah beradaptasi dengan teman sekelas saat pembelajaran.
Analisis data tingkat rasa percaya juga dilakukan melalui beberapa langkah berikut:
1. Memberikan skor untuk masing-masing kriteria penilaian yang diamati sesuai dengan lembar penilaian yang sudah dibuat.
2. Menjumlahkan skor semua kriteria penilaian
3. Menentukan  nilai  berdasarkan  skor  masing-masing  indikator  dengan menggunakan rumus:
Hasil perhitungan kemudian dibandingkan dengan tabel klasifikasi kategori nilai (dalam %) percaya diri berdasarkan lembar observasi.
Tabel 3 Klasifikasi Percaya diri No. Jumlah Skor Presentasi Nilai Kesimpulan 1 4-7,5 25-46% Percaya  diri  belum berkembang 2 7,6-10,5 47-65% Percaya diri mulai berkembang 3 10,6-13,5 66-84% Percaya diri berkembang sesuai harapan 4 13,6-16 85-100% Percaya diri berkembang sangat baik
Menurut  (Hamiyah  and  Jauhar  2014),  tingkat  keberhasilan  proses  belajar- mengajar  harus  didasarkan  pada  tingkat  keberhasilan  yang  baru  saja  tercapai  dalam proses tersebut, yaitu jika 75% dari total siswa yang mengikuti proses belajar-mengajar sudah mencapai tingkat keberhasilan minimal, optional, atau bahkan maksimal, maka proses pembelajaran berikutnya dapat membahas pokok bahasan  yang baru, dan jika dibawah  75%  maka  proses  pembelajaran  berikutnya  hendaknya  bersifat  perbaikan (remedial).
Oleh  karena  itu,  indikator  keberhasilan  yang  ingin  diperoleh  peneliti  dalam penelitian ini adalah:
1. Proses pembelajaran gerak dan tari dengan menggunakan metode demonstrasi berjalan sesuai dengan langkah-langkah yang di uraikan di BAB II.
2. Penerapan metode demonstrasi pada pembelajaran seni tari (dance) dikatakan berhasil  apabila  pada  siklus  akhir  terdapat  lebih  dari  75%  siswa  yang menunjukkan  peningkatan  dan  berada  pada  tingkat  yang  lebih  baik  dalam kecerdasan kinestetik.
3. Penerapan metode demonstrasi pada pembelajaran seni tari (dance) dikatakan berhasil  apabila  pada  siklus  akhir  terdapat  lebih  dari  75%  siswa  yang menunjukkan peningkatan dan berada pada tingkat yang lebih baik dalam rasa percaya diri.
Nilai  =  Skor  Perolehan      X 100%
Skor Maksium

## Hasil dan Pembahasan
Setelah  penerapan  metode  demonstrasi  pada  kelas  1B  dari  pra  siklus,  siklus  I hingga  siklus  II,  terlihat  beberapa  perkembangan  yang  muncul  pada  perkembangan kecerdasan kinestetik dan percaya diri mereka. Berdasarkan keseluruhan proses dari pra siklus, siklus I hingga siklus II, gambar berikut adalah perkembangan yang dapat diamati pada perkembangan kecerdasan kinestetik dan percaya diri pada siklus I.
Gambar 1. Penilaian Kecerdasan Kinestetik dan Percaya Diri Siklus I
Hasil  pengamatan  siklus  I  terlihat  ada  tujuh  siswa  kelas  1B  masih  belum berkembang kecerdasan kinestetiknya, tujuh siswa sudah mulai berkembang kecerdasan kinestetiknya dan tiga siswa kelas 1B sudah berkembang kecerdasan kinestetiknya sesuai harapan.  Sedangkan  untuk  percaya  diri  terlihat  empat  siswa  masih  belum  berkembang rasa  percaya  dirinya  sedangkan  delapan  siswa  mulai  berkembang  rasa  percaya  dirinya dan lima siswa kelas 1B mulai berkembang sesuai harapan.
0 5 10 15 Kecerdasan Kinestetik Percaya Diri Chart Title Belum Berkembang Mulai Berkembang Berkembang Sesuai Harapan Berkembang Sangat Baik 0 2 4 6 8 10 12 14 Kecerdasan Kinestetik Percaya Diri Chart Title Belum Berkembang Mulai Berkembang
Berkembang Sesuai Harapan
Berkembang Sangat Baik
Lalu pada siklus II terjadi juga peningkatan dengan hasil, yaitu satu siswa yang mulai  berkembang,  sembilan  siswa  yang  sudah  berkembang  sesuai  harapan  dan  tujuh siswa  kelas  1B  berkembang  sangat  baik  kecerdasan  kinestetiknya.  Sedangkan  hasil penilaian  pada  percaya  diri  menujukkan  adanya  12  siswa  kelas  1B  yang  berkembang sesuai harapan dan lima siswa berkembang sangat baik percaya dirinya.
Perkembangan kecerdasan kinestetik siswa kelas 1B mulai dari Siklus I sampai dengan Siklus II terlihat cukup signifikan dan sesuai dengan apa yang peneliti harapkan dalam penelitian ini. Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus  I  dan siklus  II  dengan menggunakan rubrik, persentase nilai perolehan dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 4
Perkembangan Kecerdasan Kinestetik Siswa dari Siklus I – Siklus II
No. Inisial Siswa Persentasi Nilai Akhir pada siklus (%) Kesimpulan Tingkat Kecerdasan Kinestetik pada siklus Keterangan 1 2 1 2 1 AZ 75,00 91.67 BSH BSB Naik 2 AH 66,67 83,33 BSH BSH Naik 3 AM 33,33 58,33 BB MB Naik 4 DA 66,67 83,33 BSH BSH Naik 5 DI 33,33 66,67 BB BSH Naik 6 FV 83,33 100 BSH BSB Naik 7 GE 50,00 75,00 MB BSH Naik 8 GA 83,33 100 BSH BSB Naik 9 JS 58,33 83,33 MB BSH Naik 10 KZ 50,00 75,00 MB BSH Naik 11 MK 75,00 100 BSH BSB Naik 12 PG 58,33 75,00 MB BSH Naik 13 RG 75,00 100 BSH BSB Naik 14 RR 50,00 75,00 MB BSH Naik 15 SC 75,00 100 BSH BSB Naik 16 LR 83,33 100 BSH BSB Naik 17 MZ 75,00 83,33 BSH BSB Naik
Tabel 5
Perkembangan Percaya Diri Siswa dari Siklus I – Siklus II
No. Inisial Siswa Persentasi Nilai Akhir pada siklus (%) Kesimpulan Tingkat Kecerdasan Kinestetik pada siklus Keterangan 1 2 1 2 1 AZ 58,33 75,00 MB BSH Naik 2 AH 75,00 83,33 BSH BSH Naik 3 AM 50,00 75,00 MB BSH Naik 4 DA 75,00 75,00 BSH BSH Naik 5 DI 66,67 75,00 BSH BSH Naik 6 FV 75,00 100 BSH BSB Naik 7 GE 58,33 75,00 MB BSH Naik 8 GA 83,33 100 BSH BSB Naik 9 JS 75,00 75,00 BSH BSH Naik 10 KZ 75,00 83,33 BSH BSH Naik 11 MK 75,00 100 BSH BSB Naik 12 PG 58,33 75,00 MB BSH Naik 13 RG 75,00 100 BSH BSB Naik 14 RR 66,67 75,00 BSH BSH Naik 15 SC 75,00 100 BSH BSB Naik 16 LR 83,33 100 BSH BSB Naik 17 MZ 75,00 83,33 BSH BSH Naik
Untuk  mengidentifikasi  terjadinya  peningkatan  yang  dialami  masing-masing siswa pada setiap siklus, maka peneliti menggunakan Normalized Gain (N-gain) untuk menganalisis  peningkatan  kecerdasan  kinestetik  dan  percaya  diri  siswa.  Berikut merupakan rumus formula N-gain:
Hasil  perhitungan  N-gain  dari  pra  siklus  sampai  dengan  siklus  II  dapat  terlihat pada tabel berikut.

## Tabel 6 Hasil N-gain Pra Siklus – Siklus II
No.  Inisial Siswa Kecerdasan Kinestetik Pra– Siklus II Kategori Percaya Diri Pra– Siklus II Kategori N Gain Score N-gain (%) N  Gain Score
N-gain (%)
N-Gain = Skor Posttest – Skor Pretest Skor Ideal – Skor Pretest
1 AZ 0.86 85.71 Tinggi 0.63 62.50 Sedang 2 AH 0.75 75.00 Sedang 0.78 77.78 Tinggi 3 AM 0.44 44.44 Sedang 0.57 57.14 Sedang 4 DA 0.75 75.00 Sedang 0.57 57.14 Sedang 5 DI 0.56 55.56 Sedang 0.67 66.67 Sedang 6 FV 1.00 100.00 Tinggi 1.00 100.00 Tinggi 7 GE 0.67 66.67 Sedang 0.67 66.67 Sedang 8 GA 1.00 100.00 Tinggi 1.00 100.00 Tinggi 9 JS 0.78 77.78 Tinggi 0.67 66.67 Sedang 10 KZ 0.67 66.67 Sedang 0.75 75.00 Tinggi 11 MK 1.00 100.00 Tinggi 1.00 100.00 Tinggi 12 PG 0.50 50.00 Sedang 0.63 62.50 Sedang 13 RG 1.00 100.00 Tinggi 1.00 100.00 Tinggi 14 RR 0.67 66.67 Sedang 0.67 66.67 Sedang 15 SC 1.00 100.00 Tinggi 1.00 100.00 Tinggi 16 LR 1.00 100.00 Tinggi 1.00 100.00 Tinggi 17 MZ 0.75 75.00 Sedang 0.75 75.00 Sedang
Peningkatan  pada  kecerdasan  kinestetik  terlihat  dengan  adanya  11  siswa mengalami peningkatan tinggi di atas 75%, lima siswa lainnya mengalami peningkatan sedang,  yaitu di  atas 50%, dan satu siswa  yang mengalami peningkatan sedang di  atas 40%.  Sedangkan  peningkatan  pada  percaya  diri  terlihat  dengan  hasil  Sembilan  siswa mengalami  peningkatan  tinggi  di  atas  75%,  delapan  siswa  lainnya  mengalami peningkatan sedang, yaitu di atas 50%.
Beberapa  keterbatasan  penelitian  ini  adalah  peneliti  adalah  guru  subjek  mata pelajaran seni tari (dance), sehingga hanya bertemu seminggu sekali dengan siswa kelas 1B,  proses  pengambilan  data  hanya  berdasarkan  performa  anak  di  kelas dance saja sehingga  data  kemungkinan  bisa  berubah  sesuai  dengan  lingkungan  dan  kondisi  siswa dan  Siklus  penelitian  hanya  berlangsung  sebanyak  dua  siklus  dengan  empat  kali pertemuan.  Jarak  antara  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  pada  siklus  I  juga  cukup  jauh dikarenakan waktu yang terbatas diakibatkan oleh faktor eksternal yaitu banyaknya hari libur pada bulan Maret – Mei 2023 dan juga pencapaian peningkatan siswa sudah cukup memenuhi indikator keberhasilan.

## Kesimpulan
Berdasarkan analisis hasil penelitian dan pembahasan tentang Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus  dengan  penerapan  metode  demonstrasi dalam pelajaran seni tari (dance) untuk meningkatkan kecerdasan kinestetik dan percaya diri siswa kelas 1B, Sekolah XYZ Jakarta, dapat disimpulkan bahwa penerapan metode demontrasi dengan fasilitas yang baik dan mendukung serta dilakukan dengan mengikuti langkah-langkahnya,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap  akhir  yang
diimplementasikan pada setiap siklus, dapat membantu meningkatkan pelajaran seni tari ( dance) yang bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan kinestetik dan percaya diri Perkembangan kecerdasan kinestetik siswa kelas 1B mengalami peningkatan. Hal ini terlihat dari hasil perolehan skor yang diperoleh dari hasil observasi yang dilakukan dari pra siklus, siklus I sampai dengan siklus II, yaitu sembilan siswa berkembang sesuai harapan dan tujuh siswa kelas 1B berkembang sangat baik kecerdasan kinestetiknya. Hal ini  menunjukkan  bahwa  seluruh  siswa  kelas  1B  menunjukkan  peningkatan  dalam kecerdasan  kinestetiknya.  Hasil  peningkatan  dari  masa  pra  siklus  ke  siklus  II  menurut perhitungan N-gain, terlihat bahwa 11 siswa mengalami peningkatan tinggi di atas 75%, lima  siswa  lainnya  mengalami  peningkatan  sedang,  yaitu  di  atas  50%,  dan  hanya  satu siswa yang mengalami peningkatan sedang di atas 40%, perkembangan percaya diri pun mengalami peningkatan, yaitu terlihat pada hasil penilaian yang menunjukkan 11 siswa yang mulai berkembang sesuai harapan dan enam siswa kelas 1B berkembang sangat baik rasa  percaya  dirinya.  Hasil  peningkatan  dari  masa  pra  siklus  ke  siklus  II  menurut perhitungan N-gain, terlihat bahwa sembilan siswa mengalami peningkatan tinggi di atas 75%, delapan siswa lainnya mengalami peningkatan sedang, yaitu di atas 50%, sedangkan kendala-kendala yang dihadapi yaitu banyaknya hari libur pada periode penelitian, minat siswa kelas 1B yang mudah berubah-rubah dan belum terbiasa dengan kegiatan menari di sekolah sehingga terkadang siswa menjadi kurang fokus dan mudah terpengaruh dan bermain-main di kelas. Kendala-kendala tersebut dapat diatasi dengan memberikan siswa kegiatan  yang lebih menyenangkan dan harus lebih  aktif untuk  menjaga suasana kelas agar  tetap  kondusif  dan  menyenangkan  agar  siswa  lebih  bersemangat  dan  percaya  diri saat melakukan kegiatan tari di kelas.
Implikasi  temuan  ini  dapat  dimanfaatkan  sebagai  masukan  bagi  para  peneliti, pengajar, dan calon pengajar. Semua individu yang terlibat dalam proses pembelajaran di ruang  kelas  harus  memperhatikan  teknik  pengajaran  yang  digunakan  agar  dapat membantu kemajuan peserta didik secara lebih efektif.
Beberapa  saran  untuk  guru,  hendaknya  dapat  menerapkan  variasi  metode demonstrasi  yang  tidak  hanya  diterapkan  untuk  pelajaran  seni  tari (dance )  saja  tetapi dapat juga diaplikasikan pada mata pelajaran lain di kelas, terkadang berubah-rubah tidak menjadi  kendala  dan  batasan  di  kelas.  Sedangkan  bagi  institusi  pendidikan,  perlu meningkatkan  pelatihan  bagi  guru  mengenai  metode-metode  atau  pendekatan pembelajaran  yang  berbeda  dalam  kegiatan  pembelajaran,  Lalu  bagi  penelitian selanjutnya,  diharapkan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  penerapan  metode demonstrasi  hendaknya  terintegrasi  dengan  pembelajaran  dan  unit/tema  yang berlangsung, sehingga pembelajaran dapat lebih maksimal.

## BIBLIOGRAFI
Amstrong, T. Kecerdasan Multipel didalam Kelas. Jakarta, 2013.
Astini, Ni Ketut, I Wayan Sujana, and I Gede Raga. "“Penerapan Metode Demonstrasi Melalui  Kegiatan  Seni  Tari  Berbantuan  Media  Audiocassette  Tape  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Motorik  Kasar  Anak”." Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini Undiksha , 2013: DOI: https://doi.org/10.23887/paud.v1i1.997.
Dwilestari,  Ninin,  and  Nusa  Putra. Penelitian  Kulitatif  PAUD  (Pendidikan  Anak  Usia Dini). Jakarta: PT RajaGrafindo Persada., 2016.
Hamiyah, Nur Hamiyah, and Jauhar. Strategi Belajar Mengajar di Kelas. Jakarta: Prestasi Pustaka, 2014.
Hartingsveld, Margo J. Van., Groot, Imelda, J. M. De., Aarts, Pauline, B.M., & Sanden, Maria  W.G.  N.  Van  Der.  "Standardized  tests  of  handwriting  readiness:  a systematic  review  ." [Electronic  version]  Journal  compilation,  Developmental medicine  and  child  neurology ,  2011:  506-515.  DOI:  10.1111/j.1469- 8749.2010.03895.x.
Isjoni. Model Pembelajaran Anak Usia Dini. Bandung: Alfabeta, 2017.
Iswantiningtyas,  Veny  ,  and  Intan  Prastihastari  Wijaya.  "Meningkatkan  Kemampuan Motorik  Kasar  Anak  Usia  Dini  Melalui  Permainan  Tradisional  Gobak  Sodor."
Jurnal Pinus Vol. 1. No.3 , 2015: 249.
Kertamuda, Miftahul Achyar. GOLDEN AGE. Jakarta: Gramedia, 2015.
Organization, International Baccalaureate. Arts Scope and Sequence. United Kingdom: International Baccalaureate Organization (UK) Ltd, 2018.
Papalia, Diane E., Olds, Sally W., & Fieldmean, Ruth D. Human development (14th ed.).
New York: McGraw-Hill Education, 2021.
Rahardja, Budi, Rizky Amalia, and Malpaleni Satriana. Penerapan Metode Demonstrasi Gerak  Lokomotor  Dalam  Mengembangkan  Motorik  Kasar  Anak  Usia  Dini. Banyumas: CV Amerta Media, 2021.
Raharja, Budi, Pratiwi Hidayati, and Fachrul Rozie. Optimalisasi Kecerdasan Kinestetik Anak Usia Dini. Banyumas: CV Amerta Media, 2021.
Santrock,  J.W. Educational  Psychology:  Sixth  Edition. New  York:  McGraw-Hill Education, 2018.
Sosial,  Tenaga  Kependidikan–Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan. Jakarta, 2008.
Susanto, Ahmad. Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana Prenada, 2011.
UNICEF. Early childhood Development Overview. May 2022. https://data.unicef.org/topic/early-childhood-development/overview/ (accessed December 18, 2022).

## Copyright holder:
Vimala Murti Pitra Tunggal Jaya, Rini Wahyuningsih (2022)
First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: