## JURNAL ILMIAH STOK BINA GUNA MEDAN
Volume 5 Nomor 2 ;  Oktober 2017

## PENGARUH PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING
TERHADAP HASIL BELAJAR LARI SPRINT 100 METER.
Pedomanta Keliat 1 , Andy Nur Abadi 2
1,2 Sekolah Tinggi Olahraga dan Kesehatan Bina Guna Jl. Alumunium Raya, Sumatera Utara, 20241, Indonesia keliatpedomanta@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  Lari  Sprint  dengan menggunakan  Pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning . Berdasarkan  perhitungan  uji hipotesis terhadap hasil belajar siswa tersebut diperoleh t hitung sebesar 10,42 pada taraf signifikan α  =  0,05  dan  t tabel sebesar  2,093.  Dengan  demikian  t hitung >  t tabel (10,42  >  2,093)  sehingga hipotesis  yang  menyatakan  “Ada  pengaruh  pembelajaran  contextual  teaching  and  learning terhadap hasil belajar lari sprint 100 M siswa kelas X di SMA.
Dari  data  posttest  diketuhui  bahwa  siswa  telah  mampu  melakukan  lari  sprint  100  M dengan baik, hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata yang diperoleh siswa lebih besar dari nilai KKM yang ada disekolah, artinya banyak siswa yang memperoleh nilai di atas 70.
Berdasarkan hasil perhitungan data hasil belajar lari sprint 100 M siswa diperoleh t hitung > t tabel ,  artinya  hipotesis  tersebut  diterima.  Pembelajaran contextual  teaching  and  learning yang dilakukan  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  lari  sprint  100  M,  sehingga  hasil  belajar siswa dapat meningkat dari hasil sebelum diberikan model pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan sepanjang
hayat. Setiap manusia membutuhkan pendidikan sampai kapan dan di  mana  ia  berada.  Pendidikan  sangat penting,  sebab  tanpa  pendidikan  manusia akan  sulit  berkembang  dan  bahkan  akan terbelakang.  Dengan  demikian,  pendidikan harus benar-benar diarahkan untuk menghasilkan manusia yang berkualitas dan mampu  bersaing,  di  samping  memiliki  budi pekerti  yang  luhur  dan  moral  yang  baik pula.
Pendidikan  memegang peranan penting dalam usaha meningkatkan kualiatas  sumberdaya  manusia  pada  saat sekarang  maupun  yang  akan  datang. Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan terencana  dalam  mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan untuk dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Ada  berbagai  cara  dan  upaya  yang bisa  dilakukan  untuk  memperbaiki  hasil belajar  lari  sprint  100  m  pada atletik.  Salah satunya adalah penerapan model pembelajaran  baru  yang  melum  pernah diterapkan oleh guru, seperti model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL). Alasan peneliti menggunakan model pembelajaran
Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) karena model pembelajaran yang ada, model pembelajran Contextual  Teaching  and Learning (CTL) merupakan model pembelajaran  yang  mudah  dipahami  dan
mudah  dalam  proses  penerapannya.  Selain itu  penggunaan  model  pembelajaran  baru yang  belum  pernah  diterapkan  diharapkan akan  memberikan  nuaansa  baru  dalam proses  pembelajaran  dan  juga  dalam pelaksanaannya.model pembelajarn Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) ini  menggunakan  pengalaman  nyata  yang dialami  peserta  didik  dalam  kehidupannya sehari-hari.
Dari  uraian  di  atas,  guru  dituntut untuk  menemukan  alternatif  lain  guna meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terutama dalam  pengembangan  model  pembelajaran yang  sangat  membantu  dalam  penyampaian materi pelajaran kepada siswa.
Model pembelajaran Contextual Teaching and Learning merupakan pembelajaran yang mengaitkan antara pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  di sekolah dengan kehidupan sehari-hari siswa. Dengan  pembelajaran  ini,  siswa  diharapkan mampu  mengaplikasikan  pengetahuan  yang diperolehnya  dengan  kehidupan  sehari- harinya.
Pembelajaran kontekstual atau Contextual
Teaching and Learning merupakan  konsep  belajar  yang  membantu guru mengaitkan antara materi pembelajaran dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sehari-hari.  Proses  dari  pembelajaran  ini bersifat  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan siswa  bekerja  dan  mengalami,  bukan  dari transfer  pengetahuan  oleh  guru  kepada siswanya.
Muslich (2008:41) menyatakan bahwa : Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)
adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan  kepada  proses  keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi
kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka.
Dalam  pembelajaran  ini,  belajar  itu tidak  hanya  sekedar  menghafal,  tetapi  juga merekonstruksikan atau membangun pengetahuan  dan  keterampilan  baru  lewat fakta-fakta  atau  proposisi  yang  mereka alami dalam kehidupannya
Sanjaya  (2007:114)  juga  menyatakan bahwa :
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran  yang  dimulai  dengan  sajian atau  tanya  jawab  lisan  (ramah,  terbuka, negosiasi)  yang  terkait  dengan  dunia  nyata kehidupan  siswa  (daily  life  modeling), sehingga  akan  terasa  manfaat  dari  materi yang  akan  disajikan,  motivasi  belajar muncul,  dunia  pikiran  siswa  menjadi konkret,  dan  suasana  menjadi  kondusif  – nyaman dan menyenangkan.
a. Konstruktivisme
Teori  belajar  tentang konstruktivisme menyatakan bahwa siswa harus membangun pengetahuan didalam benak mereka sendiri. Setiap  pengetahuan  dapat  dikuasai  dengan baik  jika  siswa  secara aktif mengkonstruksi pengetahuan di dalam pikirannya. konstruktivisme merupakan landasan berfikir atau filosofis pendekatan CTL yaitu pengetahuan  dibangun  oleh  manusia  secara sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui  konteks  terbatas  dan  tidak  secara tiba-tiba.  Pengetahuan  bukan  seperangkat fakta, konsep atau kaidah yang siap diambil atau diingat. Manusia harus mengkonstruksi
pengetahuan  itu  dan  memberi  makna melalui  pengalaman  nyata.  Oleh  karena  itu pengetahuan menjadi proses mengkonstruksi bukan menerima pengetahuan. Dalam pandangan konstruktivisme ,  strategi  lebih  diutamakan dari  pada  kemampuan  siswa  memperoleh dan mengingat pengetahuan.
b. Menemukan ( Inkuiriy )
Menemukan  merupakan  bagian  inti dari  kegiatan  pembelajaran  berbasis  CTL atau  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual.  Pengetahuan  dan  ketrampilan siswa  diperoleh  bukan  dari  hasil  mengingat seperangkat fakta tetapi hasil dari penemukan  sendiri.  Guru  selalu  merancang kegiatan  yang  merujuk  pada  kegiatan menemukan, apapun materi yang diajarkannya.  Siklus inquiri :  merumuskan masalah,  observasi,  bertanya,  mengajukan dugaan  (hipotesis),  pengumpulan  data  dan penyimpulan.
c. Bertanya ( Questioning )
Questioning atau  bertanya  adalah salah  satu  strategi  pembentukan  pendekatan CTL. Bagi guru bertanya dipandang sebagai kegiatan untuk mendorong siswa mengetahui  sesuatu,  mengarahkan  siswa untuk  memperoleh  informasi,  membimbing dan  menilai  kemampuan  siswa.  Bagi  siswa bertanya merupakan kegiatan penting dalam melaksanakan  pembelajaran  yang  berbasis inkuiry, yaitu menggali informasi, mengkonfirmasikan apa yang sudah diketahui,  dan  mengarahkan  perhatian  pada aspek yang belum diketahui.
d. Permodelan ( Modelling )

## Jurnal Ilmiah STOK Bina Guna Medan Volume 5 Nomor 2 ;  Oktober  2017
Modeling atau  permodelan  adalah kegiatan  pemberian  model  dengan  tujuan untuk  membahasakan  gagasan  yang  kita fikirkan,  mendemonstrasikan  bagaimana kita  menginginkan  para  siswa  untuk  belajar atau melakukan  sesuatu  yang  kita  inginkan. Sebuah  pembelajaran  ketrampilan  atau pengetahuan  adalah  model  yang  bisa  ditiru. Model itu bisa berupa cara mengoperasikan sesuatu,  cara  melempar  bola  dalam  olah raga,  contoh  surat,  cara  melafalkan  Inggris, atau guru memberi contoh cara mengerjakan sesuatu  sehingga  guru  menjadi  model tentang  bagaimana  belajar.  Guru  bukan satu-satunya  perancang  model,  model  dapat dirancang dengan melibatkan siswa.

## PEMBAHASAN
Pada nilai posi test siswa menunjukkan rata-rata yang diperoleh 75,625 sedangkan pada pre test siswa rata- rata yang diperoleh sebesar 63,125. Hal tersebut menunjukkan bahwa penggunaan pembelajaran contextual teaching and learning tersebut dapat membantu siswa dalam memahami materi pelajarannya. Pada post test siswa menunjukkan standar deviasi sebesar 11,27 dengan varians sebesar 127,05 sedangkan pada pre test siswa menunjukkan standar deviasi 12,32 dengan varians 151,72. Dari data tersebut dapat dilihat bahwa varians yang diperoleh lebih kecil dari pada nilai pre test yaitu sebelum diberikan perlakuan, hal ini menunjukkan bahwa penggunaan pembelajaran contextual teaching and learning dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran.
1. Uji Normalitas Data
Uji normalitas digunakan untuk melihat apakah data hasil belajar siswa memiliki distribusi normal. Dan hasil uji normalitas pada lampiran 4 dengan
menggunakan rumus Liliefors diperoleh sebagai berikut :
Tabel 8
Uji Normalitas Nilai Post Test
N i l a i M e a n S D L h i t u n g L t a b e l α K e t e r a n g a n P o s t t e s t
7 5 , 6 2 5 1 1 , 2 7 0 , 1 1 9 9 0 , 1 9 0 0 0 , 0 5 N o r m a l P r e t e s t 6 3 , 1 2 5
1 2 , 3 2 0 , 1 6 2 3 0 , 1 9 0 0 0 , 0 5 N o r m
a l
Berdasarkan data-data dari tabel di atas bahwa seluruh nilai hasil belajar siswa baik nilai pre test dan post test berdistribusi normal, dapat dilihat pada L hitung < L tabel .

## 2. Uji homogenitas Data
Uji homogenitas data dilakukan untuk mencari apakah sampel berasal dari varians yang sama atau homogeny. Uji homogenitas ini menggunakan rumus :
Tabel 9

## Uji Homogenitas Varians
D a t a V a r i a n s F h i t u n g
F t a b e l Kesi mpu lan
P o s t
T e s t P r e T e s t
1 2 7 , 0 5 1 5 1 , 7 2 1 , 1 9 2 , 1 6 Ho mog en
Berdasarkan tabel di atas diperoleh
bahwa F hitung < F tabel sehingga diperoleh kesimpulan bahwa seluruh nilai hasil belajar lari sprint 100 M siswa adalah homogeny atau sampel berasal dari varians yang sama.
Pada penelitian ini digunakan pembelajaran contextual  teaching  and learning untuk  materi  lari  sprint  100  M. sebelum diberikan peralakuan model pembelajaran,  peneliti  melakukan  pretest
terlebih  dahulu  dengan  tujuan  untuk mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap  lari sprint  tersebut.  Dari  data  pretest  diketahui bahwa  masih  banyak  siswa  yang  belum memahami  lari  sprint  100  M,  hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  nilai  rata-rata  yang diperoleh  siswa  lebih  kecil  dari  nilai  KKM yang  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  masih banyak  siswa  yang  memperoleh  nilai dibawah  70.  Setelah  didapat  hasil  data pretest,  maka  peneliti  memberikan  model pembelajaran contextual  teaching  and learning pada  siiswa  kelas  X-1  yang berjumlah 20 orang. Dalam proses pelaksanaan  pembelajaran  disekolah  siswa diberikan  pengalaman  berupa  tayangan melalui  video,  kemudian  siswa  diberikan pengarahan dari guru,pengarahan itu berupa pengaitan  kejadian  yang  dialami  siswa disekolah  dan  di  kehidupannya  sehari-hari. Setelah  diberikan  model  pembelajaran dalam  beberapa  kali  pertemuan  maka peneliti  melakukan  posttest  dengan  tujuan untuk mengetahui pemahaman siswa setelah diberikan model pembelajaran.
Dari  data  posttest  diketuhui  bahwa siswa  telah  mampu  melakukan  lari  sprint 100 M dengan baik, hal ini dapat dilihat dari nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  lebih besar  dari  nilai  KKM  yang  ada  disekolah, artinya banyak siswa yang memperoleh nilai di atas 70.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data hasil  belajar  lari  sprint  100  M  siswa diperoleh  t hitung >  t tabel ,  artinya  hipotesis tersebut  diterima.  Pembelajaran contextual teaching and learning yang dilakukan dapat membantu  siswa  dalam  memahami  lari sprint  100  M,  sehingga  hasil  belajar  siswa
dapat meningkat dari hasil sebelum diberikan model pembelajaran.

## PENUTUP
Berdasarkan perhitungan uji hipotesis
terhadap  hasil  belajar  siswa  tersebut diperoleh  t hitung sebesar  10,42  pada  taraf signifikan  α  =  0,05  dan  t tabel sebesar  2,093.
Dengan  demikian  t hitung >  t tabel (10,42  >
2,093)  sehingga  hipotesis  yang  menyatakan “Ada  pengaruh  pembelajaran  contextual teaching  and  learning  terhadap  hasil  belajar lari sprint 100 M siswa kelas X di SMA

## DAFTAR PUSTAKA
Carr,  Gerry  A.  2003. Atletik  untuk Sekolah . Jakarta. Raja Grafindo Persada.
Depdiknas.  2002. Pendekatan  Kontekstual ( Contextual Teaching and Learning ).
Jakarta:  Dirjen,  Didasmen,  Direktorat
Sekolah Lanjutan Pertama
Gilang,  Moh.  2007. Pendidikan  Jasmani,
Olahraga dan Kesehatan untuk SMA Kelas X . Jakarta. Ganesa Exact.
Muhajir. 2007. Pendidikan Jasmani,
Olahraga dan Kesehatan untuk SMA
Kelas X . Jakarta. Erlangga.
Mukholid, Agus. 2007. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan SMA Kelas X . Jakarta. Yudhistira.
Muslich,  Masnur.  2008. Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual . Jakarta. Bumi Aksara Nurhadi,  Yasin  Burhan  dan  Gerrad Suduk Agus. 2004. Pembelajaran  Kontekstual  Dan Penerapannya Dalam KBK .
Malang
Samsudin.  2008. Pembelajaran  Pendidikan Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan SMA/MA .  Jakarta.  Prenada  Media Group.
Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Preda
Media Group.
Slameto.  2005. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Pustaka Pelajar.
Sudjana.  2005. Metoda  Statistika . Bandung: Tarsito Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil  dan Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Remaja Rosdakarya.
Sutrisno Hadi. 2000. Statistik Jilid 3.
Yogyakarta : Andi Offset