PENERAPAN ASESMEN BERBASIS PORTOFOLIO DAN JURNAL BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN METAKOGNITIF DAN MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH

## PERENCANAAN PENGAJARAN BIOLOGI

## APPLICATION OF ASSESSMENT BASED ON PORTFOLIO AND LEARNING JOURNAL TO INCREASE METACOGNITIVE SKILLS AND STUDENTS' LEARNING MOTIVATION IN PLANNING OF BIOLOGY TEACHING COURSE
Ali Sadikin, Mia Aina, Nasrul Hakim Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Jambi
Email: nasrul.bioum12@gmail.com
ABSTRAK. Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan metakognitif  dan  motivasi  belajar  mahasiswa  pada  matakuliah  perencanaan  pengajaran biologi  prodi  pendidikan  biologi  melalui  penerapan  assessment  pembelajaran  berbasis portofolio  dan  jurnal  belajar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus  tindakan,  setiap siklus tindakan yang dilaksanakan terdiri atas empat tahapan. Hasil penelitian ini adalah (1) Penerapan  assessment  pembelajaran  berbasis  portofolio  dan  jurnal  belajar  mampu meningkatkan  kemampuan  metakognitif.  Persentase  skor  kemampuan  metakognitif  sebelum tindakan  65,2%  termasuk  dalam  kategori  cukup.  Persentase  skor  emampuan  metakognitif meningkat  pada  siklus  I  menjadi  70,6%  termasuk  dalam  kategori  baik  dan  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  menjadi  77,1%  termasuk  dalam  katgori  baik.  (2)  Penerapan assessment  pembelajaran  berbasis  portofolio  dan  jurnal  belajar  mampu  meningkatkan motivasi  belajar.  Persentase  skor  motivasi  belajar  sebelum  tindakan  65%  termasuk  dalam kategori  cukup.  Persentase  skor  motivasi  belajar  meningkat  pada  Siklus  I  menjadi  82,50% termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  dan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi 89,50% termasuk dalam kategori sangat baik.
ABSTRACT. This  classroom  action  research  aims  to  improve  the  students'  metacognitive and  motivational  skills  in  the  biology  teaching  study  program  biology  education  program through  the  application  of  portfolio-based  learning  assessment  and  learning  journals.  The study was conducted in 2 action cycles, each cycle of action that was carried out consisted of four  stages.  The  results  of  this  study  are  (1)  Application  of  portfolio-based  learning assessment  and  learning  journals  able  to  improve  metacognitive  ability.  Percentage  of metacognitive ability score before action 65,2% included in enough category. The percentage of metacognitive scores increased in cycle I to 70.6% included in both category and in cycle II  increased  to  77,1%  included  in  good  category.  (2)  Implementation  of  portfolio-based learning  assessment  and  learning  journal  can  improve  learning  motivation.  Percentage  of learning motivation score before 65% action included in enough category. The percentage of learning motivation score increased in Cycle I to 82.50% including in very good category and in cycle II increased to 89.50% including in very good category.
Kata kunci : Assesmen, portofolio, jurnal belajar, metakognitif, motivasi.

## PENDAHULUAN
Pendidik  harus  menguasai  dan memenuhi  ketiga  komponen  trilogi profesi, yaitu komponen dasar keilmuan, substansi profesi, dan komponen  praktik  profesi.  Pengelolaan pendidikan diharapkan mampu memberdayakan  para  pendidik  untuk menyelenggarakan
tugas keprofesionalan  sesuai  trilogi  profesi (Prayitno,  2007).  Komponen  dasar keilmuan  memberikan  landasan  bagi calon tenaga pendidik sehingga memiliki wawasan, pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap berkenaan dengan  profesi  pendidik.  Pendidik diwajibkan  menguasai  ilmu  pendidikan sebagai  dasar  dari  keseluruhan  kinerja profesionalnya.  Komponen  substansi profesi  membekali  calon  pendidik berkaitan  dengan  apa  yang  menjadi fokus,  serta  objek  praktis  spesifik pekerjaan  profesionalnya.  Komponen ini  berintikan  proses  pembelajaran materi yang merupakan bagian kurikulum.
Komponen praktik
mengarahkan  calon  tenaga  pendidik untuk menyelenggarakan praktik profesinya  kepada  sasaran  pelayanan secara tepat dan berdaya guna. Ini dapat dilakukan  melalui  modus  pengajaran materi pelajaran dan kemampuan pendidik  dalam  melaksanakan  evaluasi atau assessment pembelajaran (Budiharjo, 2010).
Berdasarkan  pengamatan,  dalam pembelajaran  perencanaan  pengajaran, proses  pembelajaran  berjalan  monoton dan  mahasiswa  terkesan  bosan  dengan tugas yang  diberikan.  Selain  itu mahasiswa  kurang  mampu  memahami dan  menyadari  kemampuan  sendiri  dan bagaimana menyelesaikan permasalahan  yang  mereka  hadapi.  Hal tersebut  dapat  menyebabkan  kurangnya keaktifan dan minat mahasiswa, suasana belajar  menjadi  kurang  menarik  dan monoton, sehingga dapat mempengaruhi  aktivitas  belajar  siswa dan  akibatnya  hasil  belajarnyapun tergolong  rendah.  Rendahnya  hasil belajar  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor.  Salah  satu  faktor  yang dapat mempengaruhi  hasil  belajar diantaranya  adalah  kurang  variatifnya penggunaan  model  pembelajaran  dalam proses  belajar  mengajar  dan  kurangnya kemampuan  dosen  dalam  mengadakan variasi  assessment  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  untuk  meningkatkan  hasil belajar pendidik harus mampu menciptakan kondisi belajar yang menarik  dan  menggunakan  variasi dalam melaksanakan assesment
pembelajaran yang menuntut mahasiswa  mengetahui  perkembangan pencapaian dan pemecahan permasalahan yang dihadapi
diantaranya  adalam  dengan  assessment berbasis  portofolio  dan  menulis  jurnal belajar.
Menurut Fajar (2004), assessment portofolio merupakan pengajaran  praktik  dan  mempunyai beberapa  standar  perencanaan  yang kuat, yakni mendorong adanya interaksi antar lingkungan terkait seperti interaksi antar  siswa,  guru  dan  masyarakat  yang saling melengkapi serta menggambarkan  belajar  siswa  secara mendalam,  yang  pada  akhirnya  dapat membantu  siswa  menjadi  sadar  untuk meningkatkan  dirinya  sebagai  pembaca dan  penulis  yang  baik.  Portofolio merupakan  suatu  cara  agar  dalam  diri siswa  tumbuh  kepercayaan  diri  bahwa dia mampu mengerjakan tugas. Dengan tumbuhnya  kepercayaan  diri  pada  diri siswa  diharapkan  dapat  memotivasinya untuk mencari pengetahuan dan pemahaman  sendiri  serta  berkreasi  dan terbuka  ide-ide  baru  yang  mereka lakukan kegiatan pembelajarnya.
Berdasar  pada  kondisi mahasiswa tersebut maka dibutuhkan model assessment yang  dapat  meningkatkan kemampuan  metakognitif  dan  motivasi belajar mahasiswa
Berdasarkan uraian di atas, maka tujuan  penelitian  ini  dapat  diuraikan sebagai berikut: (1) Untuk meningkatkan kemampuan metakognitif mahasiswa pada
matakuliah perencanaan pengajaran biologi melalui penilaian  berbasis  portofolio  dan  jurnal
belajar. (2) Untuk meningkatkan motivasi belajar mahasiswa pada matakuliah perencanaan pengajaran biologi melalui  penilaian  berbasis portofolio dan jurnal belajar.

## METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan kualitatif.Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus tindakan, setiap  siklus  terdiri  atas  dua  kali pertemuan  dengan  bobot  3  SKS.  Setiap siklus  tindakan  yang  dilaksanakan terdiri atas empat tahapan yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan
tindakan, observasi dan refleksi.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan pada mahasiswa semester  VI  Program  Studi  Pendidikan
Biologi FKIP Universitas Jambi.. Waktu
pelaksanaan penelitian dilaksanakan  pada  bulan  Mei  sampai Juli  2016.Subyek  penelitian  ini  adalah mahasiswa  pendidikan  Biologi  FKIP Universitas  Jambi  semester  genap  VI tahun2016  yang  mengikuti  matakuliah Perencanaan Pengajaran Biologi, berjumlah  28  orang  terdiri  dari  4  orang mahasiswa  laki-laki  dan  24  orang perempuan.Data,  sumber  data,  dan instrumen  penelitian  dapat  dilihat  pada Tabel 1.

## Tabel 1.  Matrik Jenis Data, Sumber Data dan Instrumen Penelitian
Jenis Data Sumber Data Instrumen Kemampuan Metakognitif Aktivitas mahasiswa Inventori  kemampuan  metakognitif  (Scraw & Denison, 1994; Pantiwati, 2000) Motivasi Aktivitas mahasiswa Angket motivasi
Analisis  data  dalam  penelitian ini  meliputi  kegiatan  mengelola  data mentah,  menyajikan  data,  menarik kesimpulan  dan  melakukan  refleksi. Dalam penelitian ini data yang diperoleh  berupa  data  kemampuan metakognitif dan motivasi belajar mahasiswa.  Selain  itu  juga  diperoleh data  pendukung  tentang  kegiatan  dosen dan catatan lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Assesment  Pembelajaran  Berbasis Portofolio  dan  Jurnal  Belajar terhadap  Kemampuan  Metakog- nitif Mahasiswa
Berdasarkan data hasil observasi awal didapatkan bahwa kemampuan  metakognitif  mahasiswa kelas  mandiri  semester  VI  Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi  Dalam Perkuliahan  Perencanaan  Pengajaran Biologi  masih  rendah  karena  berada pada kriteria cukup. Kemampuan metakognitif  mahasiswa  mengalami peningkatan  pada  Siklus  I  dan  Siklus II.Secara lengkap persentase skor kemampuan  metakognitif  mahasiswa per  siklus  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut.
Tabel 2  Skor Kemampuan Metakognitif Mahasiswa Per Siklus
NO TAHAPAN KEGIATAN PERSENTASE KEMAMPUAN METAKOGNITIF (%)
PENGETAHUAN TENTANG KOGNITIF (A)
KOORDINASI KOGNITIF (B)
A1 A2
A3 B1 B2 B3 B4 B5 1 Observasi Awal 62.0 64.0 68.2 66.7 66.0 65.6 65.6 63.4 2 Siklus I 68.0 69.5 72.0
72.7 68.8 72.5 73.0 68.0 peningkatan 6 5.5 3.8 6 2.85 6.93 7.4 4.583 3 Siklus II 75.3 76.8 78.2 78.5 75.0 78.5 79.2 75.1 peningkatan 7.3 7.25 6.2 5.786 6.2 6 6.2 7.083
Keterangan:
A1 = Pengetahuan Deklaratif
A2 = Pengetahuan Prosedural
A3 = Pengetahuan Kondisional
B1 = Perencanaan
B2 = Strategi Manajemen Informasi
B3 = Pemantauan Pemahaman
B4 = Perbaikan
B5 = Evaluasi Persentase skor setiap komponen  atau  aspek  kemampuan metakognitif  mengalami  peningkatan dari  observasi  awal  ke  Siklus  I.
Persentase skor kemampuan metakognitif juga mengalami peningkatan  dari  Siklus  I  ke  Siklus
II.Semua  indikator  atau  komponen
Pengetahuan tentang
Kognitif mengalami  peningkatan.    Komponen Pengetahuan  Deklaratifmeningkat  dari 62,0%  pada  observasi  awal  menjadi 68% pada Siklus I dan 75% pada Siklus II.  Persentase  Pengetahuan  Deklaratif meningkat  6%  pada  Siklus  I  dan  7,3% pada Siklus  II.  Komponen Pengetahuan Prosedural  meningkat  dari  64%  pada observasi  awal  menjadi  69,5%  pada Siklus  I  dan  76,8%  pada  Siklus  II. Persentase Pengetahuan
Deklaratif meningkat  5,5%  pada  Siklus  I  dan 7,25%  pada  Siklus  II.  Komponen
Pengetahuan  Kondisional  meningkat dari 68,2% pada observasi awal menjadi 72%  pada  Siklus  I  dan  78,2%  pada Siklus II. Persentase Pengetahuan
Kondisional  meningkat  3,8%  pada Siklus I dan 6,2% pada Siklus II.
Semua indikator atau komponen Koordinasi Kognitif
mengalami  peningkatan.    Komponen Perencanaan  meningkat  dari  66,7% pada  observasi  awal  menjadi  72,7% pada Siklus I dan 78,5% pada Siklus II. Persentase  Perencanaan  meningkat  6% pada  Siklus  I  dan  5,7%  pada  Siklus  II. Komponen Strategi Manajemen Informasi  meningkat  dari  66%  pada observasi  awal  menjadi  68,8%  pada Siklus  I  dan  75,0%  pada  Siklus  II.
Persentase
Strategi Manajemen Informasi meningkat 2,85% pada Siklus I  dan  6,2%  pada  Siklus  II.  Komponen Pemantauan  Pemahaman  meningkat dari 65,6% pada observasi awal menjadi 72,5%  pada  Siklus  I  dan  6%  pada Siklus II. Persentase Pemantauan Pemahaman  meningkat  6,9%  pada Siklus  I  dan  6%  pada  Siklus  II. Komponen  Perbaikan  meningkat  dari 65,6%  pada  observasi  awal  menjadi 73%  pada  Siklus  I  dan  79,2%  pada Siklus II. Persentase Perbaikan
meningkat  7,4%  pada  Siklus  I  dan  6,2
% pada Siklus II. Sementara komponen
Evaluasi  meningkat  dari  63,4%  pada
observasi  awal  menjadi  68%  pada Siklus  I  dan  75,1%  pada  Siklus  II. Persentase  Evaluasi  meningkat  4,5% pada  Siklus  I  dan  7%  pada  Siklus II.Untuk  lebih  memudahkan  dalam
melihat  peningkatan  komponen  atau aspek  kemampuan  metakognitif  setiap siklusnya  maka  dapat  digambarkan dalam  diagram  batang  pada  Gambar  1 berikut.
Gambar 1 Peningkatan Persentase Kemampuan Metakognitif Mahasiswa Per

## Siklus
Berdasarkan Tabel 2 dan Gambar 1 dapat dikatakan bahwa semua aspek kemampuan metakognitif mengalami  peningkatan  dan  memenuhi kriteria  baik  pada  Siklus  II.Hal  ini berarti  bahwa  penerapan  pembelajaran assessment  berbasis  portofolio  dan jurnal  belajar  dapat  meningkatkan kemampuan metakognitif mahasiswapada Matakuliah Perencanaan  Pengajaran  Biologi  Prodi
Pendidikan Biologi Universitas Jambi.
Menurut Corebima (2011)
pemberdayaan  kemampuanmetakognitif
selama  proses  pembelajaran  dapat dilakukan  dengan  berbagai  cara,  yang dapat dikelompokkan menjadi dua yaitu yang tergolong cara-cara strategi belajar peserta didik, dan cara-cara pembelajaran.Diantara  strategi-strategi pembelajaran yang telah terbukti berpotensi memberdayakan kemampuan berpikir (secara umum) atau kemampuan  berpikir  tinggi  seperti tersebut;  ada  yang  sudah  dilaporkan berpotensi juga memberdayakan ketrampilan metakognitif; adapula  yang belum  diketahui  potensinya.  Secara
62.0 64.0 68.2 66.7 66.0 65.6 65.6 63.4 68.0 69.5 72.0 72.7 68.8 72.5 73.0 68.0 75.3 76.8 78.2 78.5 75.0 78.5 79.2 75.1 0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 100.0 A1 A2 A3 B1 B2 B3 B4 B5 Sko r KEMAMPUAN METAKOGNIITF Persentase Kemampuan Metakognitif Per Siklus Observasi Siklus I Siklus II
ideal strategi-strategi pembelajaran
yang berpotensi memberdayakan kemampuan berpikir termasuk kemampuan berpikir tinggi, seyogyanya
juga berpotensi memberdayakan kemampuan  metakognitif.  Kemampuan metakognitif  memang  sudah  diketahui mendukung  kemampuan  berpikir  tinggi maupun  berpikir  kritis  (Eggen  & Kauchak, 1996). Apalagi, sudah terungkap  pula  bahwa  siswa  yang memiliki ketrampilan metakognitif memiliki peluang besar menjadi pembelajar  mandiri  (Peters,  2000; Eggen & Kauchak, 1996).
Sejalan  dengan  itu,  dalam hubungannya  antara  jurnal  belajar dengan  kemampuan  metakognitif,  hasil penelitian Maryati (2013) menunjukkan bahwa: 1) terdapat perbedaan keterampilan metakognitif yang
signifikan  antara  siswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran think  pair share dengan menerapkan jurnal belajar dan think  pair  share ;  2)  tidak  terdapat perbedaan  kemampuan  metakognitif yang signifikan antara siswa yang diajar dengan  model  pembelajaran think  pair share dengan menerapkan jurnal belajar dan think  pair  share ;  3)  terdapat perbedaan  metakognitif  yang  signifikan antara  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran think  pair  share dengan menerapkan  jurnal  belajar  dan think
pair  share ;  4)  terdapat  perbedaan  hasil belajar  yang  signifikan  antara  siswa yang diajar dengan model pembelajaran think  pair  share dengan  menerapkan jurnal belajar dan think pair share.
Aspek  metakognitif  sebagai bagian terkait dari pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  keterampilan metakognitif sangat penting untuk dapat dikembangkan  agar  mahasiswa  mampu memahami dan mengontrol pengetahuan  yang  telah  didapatnya dalam  kegiatan  pembelajaran.  Adapun aspek aktivitas metakognitif yang dikemukakan  oleh  Flavell  (Suzana, 2004) adalah: (1) kemampuan mengenal informasi,  (2)  memonitor  apa  yang mereka ketahui dan bagaimana mengerjakannya
dengan
mempertanyakan diri sendiri dan menguraikan  dengan  kata-kata  sendiri untuk  simulasi  mengerti,  (3)  regulasi, membandingkan dan membedakan solusi yang lebih memungkinkan.
Dengan demikian, seperti yang
diungkapkan oleh Borkwoski;
Borkwoski,  Johnson,  &  Reid;  Pressley et  al.,  1987;  Torgosen;  Wong  (Jacob, 2003), bahwa dosen mengajar mahasiswa untuk merancang, memonitor,  dan  merevisi  kerja  mereka sendiri mencakup tidak hanya membuat mahasiswa  sadar  tentang  apa  yang
mereka  perlukan  untuk  mengerjakan apabila mereka gagal untuk memahami.

## B. Assesment  Pembelajaran  Berbasis
Portofolio  dan  Jurnal  Belajar terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa Berdasarkan data hasil observasi awal didapatkan bahwa motivasi belajar mahasiswa kelas
mandiri semester VI Pendidikan Biologi FKIP  Universitas  Jambi    Dalam Perkuliahan  Perencanaan  Pengajaran Biologi  termasuk  ke  dalam  kategori cukup.  Motivasi  belajar  mahasiswa mengalami  peningkatan  pada  Siklus  I dan Siklus  II.Secara lengkap persentase skor  motivasi  belajar  mahasiswa  per siklus  sebagaimana  dapat  dilihat  pada Tabel 3 berikut.

## Tabel 3 Persentase Skor Motivasi Belajar Mahasiswa Per Siklus
Komponen Motivasi Persentase Skor Motivasi Per Siklus (%) Obs Awal Siklus I Siklus II Attention 64 80 92 Relevance 64 86 89 Convidence 66 85 90 Satisfaction 66 79 87 Persentase  skor  motivasi  setiap komponen atau aspek motivasi mengalami  peningkatan  dari  observasi awal  ke  Siklus  I.  Persentase  skor motivasi  juga  mengalami  peningkatan dari  Siklus  I  ke  Siklus  II.Komponen Attention meningkat  dari  64%  pada observasi  awal  menjadi  80%  pada Siklus  I  dan  92%  pada  Siklus II.Persentase Attention meningkat  16% pada  Siklus  I  dan  12%  pada  Siklus II.Komponen Relevance meningkat dari
64%  pada  observasi  awal  menjadi  86% pada  Siklus  I  dan  89%  pada  Siklus II.Persentase Relevance meningkat 22% pada  Siklus  I  dan  3%  pada  Siklus II.Komponen Convidence meningkat dari  66%  pada  observasi  awal  menjadi 85% pada Siklus I dan 90% pada Siklus II.Persentase Convidence meningkat 19%  pada  Siklus  I  dan  5%  pada  Siklus II.Sementara  itu  komponen Satisfaction meningkat  dari  66%  pada  observasi awal  menjadi  79%  pada  Siklus  I  dan
87% pada Siklus II.Persentase
Satisfaction meningkat 13% pada Siklus I dan 6% pada Siklus II.
Untuk lebih memudahkan
dalam  melihat  peningkatan  komponen
atau  aspek  motivasi  setiap  siklusnya maka dapat digambarkan dalam diagram batang pada Gambar 2 berikut.

## Gambar 2 Peningkatan Persentase Skor Motivasi Belajar Mahasiswa Per Siklus
Berdasarkan  Tabel 3  dan Gambar 2 dapat dikatakan bahwa semua aspek  motivasi  mengalami  peningkatan dan memenuhi kriteria sangat baik pada Siklus II.Hal ini berarti bahwa penerapan pembelajaran berbasis
portofolio  dan  jurnal  belajar  dapat meningkatkan motivasi belajar mahasiswapada Matakuliah
Perencanaan  Pengajaran  Biologi  Prodi Pendidikan Biologi Universitas Jambi.
Hasil ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Utami (2007) dengan  tujuan  peningkatan  motivasi belajar  siswa  kelas  VIII  SMPN  18
Malang  melalui  penerapan  portofolio yang menunjukkan hasil bahwa motivasi  meningkat  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Hasil  penelitian  ini  juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Andarti  (2016)  dengan tujuan meningkatkan motivasi dan hasil belajar PKn siswa kelas VIII SMPN 16 Yogyakarta  melalui  penerapan  model pembelajaran  berbasis  portofolio  yang menunjukkan  hasil  bahwa  motivasi siswa  meningkat  dari  6,1%  menjadi 12,1%  pada  siklus  I  dan  33,3%  pada siklus II.
64.00 64.00 66.00 66.00 80.00 86.00 85.00 79.00 92.00 89.00 90.00 87.00 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 100.00 Attention Relevance Convidence Satisfaction Sko r KOMPONEN MOTIVASI Persentase Skor Motivasi Per Siklus Observasi Siklus I Siklus II 50
Selain itu, menurut Aris (2007) penerapan  jurnal  belajar  membantu peserta  didik  menilai  seberapa  dalam pemahamanterhadap  materi  yang  baru dipelajari, sekaligus mengoreksi kelemahan dan kesalahan  peserta didik. Pengetahuan  tentang  proses  berpikir siswa  ini  dapat  meningkatkan  motivasi belajar peserta didik.

## PENUTUP
Berdasarkan data hasil penelitian dapat  disimpulkan  sebagai  berikut.  (1) Penerapan  assessment  pembelajaran berbasis  portofolio  dan  jurnal  belajar mampu meningkatkan kemampuan
metakognitif.
Persentase skor kemampuan metakognitif sebelum tindakan 65,2% termasuk dalam kategori cukup. Persentase skor emampuan metakognitif meningkat pada  siklus  I  menjadi  70,6%  termasuk dalam  kategori  baik  dan  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  menjadi  77,1% termasuk  dalam  katgori  baik.  (2) Penerapan  assessment  pembelajaran berbasis  portofolio  dan  jurnal  belajar dapat  meningkatkan  motivasi  belajar mahasiswa  kelas  mandiri  semester  VI pada Matakuliah
Perencanaan
Pengajaran  Biologi  Prodi  Pendidikan Biologi  Universitas  jambi.  Persentase skor  motivasi  belajar  sebelum  tindakan 65%  termasuk  dalam  kategori  cukup.
Persentase skor motivasi belajar meningkat  pada  Siklus  I  menjadi 82,50% termasuk dalam kategori sangat baik  dan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  menjadi  89,50%  termasuk dalam  kategori  sangat  baik.  Saran  yang diberikan  adalah  perlu  penelitian  lebih lanjut terutama untuk melihat kemampuan  metakognitif  dan  motivasi berdasarkan  pengamatan  langsung  atau berdasarkan  aktivitas  yang  dilakukan mahasiswa  selama  proses  pembelajaran (tidak hanya menggunakan angket  yang diisi  sendiri  oleh  mahasiswa)  sehingga data lebih berimbang atau valid.

## DAFTAR  RUJUKAN
Aris, M. FR. 2007. Pengaruh penerapan jurnal belajar terhadap motivasi belajar  siswa  SMK  Negeri  I Udanawu  Blitar. Skripsi  tidak diterbitkan. Malang: UM.
Azwar,  S.  2006. Tes  Prestasi,Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar. Edisi II .
Yogyakarta: Pustaka Belajar. Chaerun, A. 2005. Penera pan Penilaian Kinerja (Performance Assessment,  dalam  Membentuk Habits  of  Mind  Siswa  pada Pembelajaran Konsep Lingkungan (Tesis):  Bandung Program  Pascasarjana, UPI. Corebima,  A.D.  2009. Metacognitive Skill  Measurement  Integrated  in Achievement Test , (Online),
(http://www.recsam.edu.my/cos med/cosmed09/AbstractsFullPap ers2009/Abstract/Science%20Pa rallel%20PDF/Full%20Paper/01.
pdf, diakses tanggal 7 Desember
2013). Corebima,  A.D.  2011. Berdayakan Kemampuan Berpikir dan Kemampuan Metakognitif Selama  Pembelajaran. Makalah Seminar. Malang: Jurusan
Biologi  FMIPA UM. Cromley,  Jennifer.  G.,  Tanpa  Tahun. Metacognition, Cognitive Strategy Instruction,  and  Reading  in  Adult
Literacy . (online) (http://www.ncsall.net/fileadmin/r esources/ann_rev/rall_v5_ch7_su pp.pdf),  diakses  tanggal  20  April
2011.
Harlita&Probosari, R. M. 2010. Penggunaan Jurnal Belajar Untuk Meningkatkan Penguasaan  Konsep  Embriologi Hewan Mahasiswa Prodi P.Biologi  FKIP  UNS. Makalah dipresentasikan  pada  Seminar Nasional  Pendidikan  Biologi
FKIP UNS 2010.
Howard,  J.  B.  2004. Metacognitif Inquiry . School of Education Elon University (online) (http://www.ncsall.net/fileadmin/r esources/ann_rev/rall_v5_ch7_
supp.pdf),  diakses  tanggal  9
Januari 2011.
Ibrahim, M., Rachmadiarti, F., Nur, M.,
&  Ismono.  2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: UNESA. Imel,  S.  2002.  Metacognitive  skill  for adult  learning. ERIC  educational resources information centre
trends  and  issues  alert .  no.39
(online) (http://www.cete.org/acve/docs/tia
000107.pdf),  diakses  tanggal  26
November 20113. Jacob, C. 2003. Mengajar Keterampilan Metakognitif dalam Rangka Upaya Memperbaiki dan Meningkatkan Kemampuan Belajar Matematika . Jurnal Matematika, Aplikasi dan Pembelajarannya, 2 (1):17-18.
Lidinillah, D.A.M. 2009. Perkembangan Metakognitif  dan  Pengaruhnya pada Kemampuan Belajar Anak.
Bandung:
Universitas Pendidikan Indonesia. Livingston,  J.  A.  1997. Metacognition: An Overview , (Online) (http://www.gse.bufallo.edu/fas/s huell/cep564/metacog.htm), diakses tanggal 6 April, 2010. Maryati, T. 2013. Perbedaan Metakognitif  dan  Hasil  Belajar Siswa  SMK  Melalui  Model Pembelajaran  Think  Pair  Share Dengan Menerapkan Jurnal Belajar dan Model Pembelajaran  Think  Pair  Share Matapelajaran Kompetensi Kejuruan di SMKN 2 Malang. Skripsi tidak diterbitkan.  Malang:  Program Studi Pendidikan Teknik Informatika FT UM. Marzano,  R.  2000. Designing  a  new taxonomy of educational objectives. Thousand  Oaks,  CA: Corwin Press, a Sage Publications Company. Maulana. 2008. Pendekatan Metakognitif  Sebagai  Alternatif Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa PGSD. Jurnal Pendidikan Dasar ,  Nomor:  10  -  Oktober
2008. Pantiwati,  Y.  2010. Pengaruh  Jenis Asesmen Biologi dalam Pembelajaran  Kooperatif  TPS
(Think  Pair  Share)  terhadap Kemampuan  Kognitif,  Berpikir Kritis,  Berpikir  Kreatif,  dan Kemampuan  Metakognitif  Siswa SMA  Di  Kota  Malang. Disertasi tidak  dipublikasikan.  Malang:
Program Pascasarjana  UM.
Priyanto.  2012. Jurnal  Belajar,  Untuk Apa?
(Online). (http://mahkotangariboyo.wordp ress.com/2012/11/14/jurnal-
belajar-untuk-apa/,
diakses
tanggal 9 Desember 2013).
Schraw,  G.  &  Dennison,  R.S.  1994. Assessing metacognitive
awareness.
Contemporary Educational  Psychology,  19:
460-475.