Volume 8, Nomor 2, Agustus 2023, pp. 105-118

## Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Matematika Materi Penyajian Data Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri Wederok
Maria Eviana Telik Nahak 1 *, Selestina Nahak 2 Ferdinandus Mone 3 1)2)3) Pendidikan Matematika; Universitas Timor
*eviananahak211@gmail.com InformasiArtikel Abstrak Revisi: 09 Juni 2023
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  kesulitan  dan  penyebab  terjadinya kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  penyajian  data.  Jenis penelitian adalah kualitatif deskriptif. Subjek dalam penelitian ini yaitu 3 orang siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri  Wederok  yang  mengalami  kesulitan  rendah, sedangdan  tinggi.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  tes  dan  wawancara. Berdasarkan  hasil analisisdata diperoleh bahwa kesulitan-kesulitan yang dialami siswa  yaitu:  1)  kesulitan  dalam  memahami  konsep  sebesar  50%  yang  dapat dilihat dari  kesulitan siswa  menyajikan kembali data ke dalam bentuk diagram batang, 2) kesulitan dalam menerapkan prinsip sebesar 60%  yang dapat dilihat dari  kesulitan  siswa    dalam  menerapkan  rumus-rumus  statistic  maupun  salah dalam  perhitungan,  3)  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  verbal  sebesar 75%,  yang  dapat  dilihat  dari    kesulitan  membuat  model  matematika  sehingga siswa  tidak  bisa  menyelesaikan  soal.  Faktor  penyebab  siswa  mengalami kesulitan  yang  paling  banyak  berasal  dari  faktor  internal  diantaranya:1) kemampuan  mengingat  rendah,  2)  kebiasaan  belajar  yang  rendah,  3)  jarang mengulang materi yang disampaikan guru, 4) cara belajar yang kurang baik, 5) kurang  perhatian  saat  pembelajaran  dan  minat  belajar  rendah  dan  6)  kurang terampil dalam perhitungan.

## Abstract
This research was conducted with the aim of knowing the difficulties and causes of the difficulties experienced by students in solving data presentation questions. This type of research is descriptive qualitative. The subjects in this study were 3 students of class VII B at Wederok Public Middle School who experienced low, medium  and  high  difficulties.  Data  collection  techniques  are  tests  and interviews. Based on the results of data analysis, it was found that the difficulties experienced  by  students  were:  1)  difficulties  in  understanding  concepts  of  50% which can be seen from students’ difficulties in restating data in the form of bar charts, 2) difficulties in applying principles of 60% which can be seen from the students’  difficulty  in  applying  the  statistic’s  formulas  and  wrong  in  the calculation,  3)  the  difficulty  in  solving  verbal  problems  by  75%,  which  can  be seen from the difficulty in making a mathematical model so that students cannot solve  the  problem.  The  factors  that  cause  students  to  experience  the  most difficulties  come  from  internal  factors  including:  1)  low  memory  skills,  2)  low study habits, 3) rarely repeat material delivered by the teacher, 4) poor learning methods, 5) lack of attention during learning and low interest in learning and 6) less skilled in calculations.
Diterima: 20 Juni 2023
Diterbitkan: 31 Agustus 2023

## Kata Kunci
Analisis, Kesulitan, Menyelesaikan, Soal Penyajian
How  to  Cite :  Nahak,  M.  Eviana  T.  &  Nahak,  S.  &  Mone,  F.    (2022),  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Matematika  Materi  Penyajian  Data  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri Wederok  Tahun  Ajaran  2022/2023. Math-Edu:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Matematika ,  8(2),  pp- 105-118.

## Pendahuluan
Keberhasilan  suatu  proses  pada  kegiatan  belajar  mengajar  pada  mata  pelajaran  matematika  dapat diukur dari keberhasilan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Keberhasilan dapat dilihat dari kemampuan  siswa  dalam  memahami  suatu  konsep  dari  materi  pada  mata  pelajaran  matematika.
Semakin  tinggi  tingkat  keberhasilan  siswa,  semakin  tinggi  juga  kemampuan  yang  dimiliki  siswa dalam memahami suatu konsep dan materi.
Berdasarkan  wawancara  terhadap  guru  mata  pelajaran  matematika    SMP  Negeri  Wederok, dalam  pembelajaran  matematika,  guru  sudah  melakukan  kegiatan  proses  belajar  mengajar  dengan baik,  yaitu  guru  mampu  menyampaikan,menjelaskan  materi  pembelajaran    menggunakan  metode pembelajaran  yang  sudah  diterapkan  di  sekolah.Dalam  proses  pembelajaran  walaupun  guru  sudah melakukan  proses  pembelajaran  dengan  baik  tetapi  hasil  belajar  siswa  belum  sesuai  yang diharapkan.Siswa  masih  saja  mengalami  kesulitan  dan  melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan soal  matematika.  (Hudojo,  2003)  mengatakan  bahwa  menyelesaikan  masalah  perlu  dipelajari  oleh setiap  siswa,karena  dalam  menyelesaikan  masalah  siswa  harus  memahami  proses  penyelesaian terlebih dahulu. Dalam menyelesaikan masalah siswa masih tergolong kurang baik, hal ini terlihat dari masih banyaknya siswa yang melakukan kesulitan dalam menyelesaikan masalah konstektual seperti soal  cerita.  Kesulitan  yang  dilakukan  siswa  seperti    kesulitan  dalam  dalam  menentukan  rumus, kesulitan mengubah soal cerita kedalam bentuk kalimat matematika, kesulitan menentukan apa yang diketahui  dan apa  yang  ditanyakan  serta  kesulitan  dalam menentukan  konsep  yang  harus  digunakan dalam menyelesaikan soal.
Kesulitan-kesulitan  di  atas  tidak  hanya  terjadi  pada  saat  menyelesaikan  latihan  soal-soal matematika tetapi juga pada saat pelaksanaan tes. Peneliti juga memperoleh informasi bahwa prestasi belajar  siswa  masih  kurang  memuaskan.  Pada  saat  pembelajaran  siswa  mengalami  kesulitan mengerjakan  soal-soal  karena  siswa  dalam  memahami  konsep-konsep  matematika  masih  kurang mengerti khususnya pada materi penyajian data di kelas VII (Rahmawati, 2015). Guru mata pelajaran matematika juga mengatakan bahwa dalam proses pembelajaran sudah menjelaskan ulang materi yang telah  diberikan  kepada  siswa,  tetapi  siswa  hanya  menghafal  rumus  dan  prosedur  pengerjaan  tanpa memahami konsep. Sehingga nilai hasil ulangan pada mata pelajaran matematika menunjukan bahwa 70%  siswa  belum  mencapai  kritteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yakni  75.  Ini berarti  nilai  rata-rata prestasi  belajar  matematika  masih  jauh  dibawah  KKM.  Guru  mata  pelajaran  matematika  juga mengatakan  bahwa  guru  kurang  memiliki  informasi  tentang  kesulitan  belajar  dan  faktor-faktor penyebab  kesulitan  siswa,  karena    dalam  proses  pembelajaran  siswa  seolah-olah  membuat  dirinya selalu  mengerti  tentang  materi  yang  di  sampaikan  oleh  guru  dan  siswa  malu  bertanya  saat pembelajaran,  yang  mengakibatkan  siswa  mengalami  kesulitan  dan  melakukan  kesalahan  pada  saat mengerjakan soal matematika. Kesulitan yang dialami siswa tersebut  perlu diperbaiki karena hal ini akan  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa.  Kesulitan  siswa  tersebut  perlu  dilakukan  tindakan  yang tepat, salah satunya adalah melakukan analisis.
(Rachmadi Widdiharto, 2008)  mengatakan bahwa kesulitan dalam matematika ditandai oleh tidak  mengingat  satu  syarat  atau  lebih  dari  suatu  konsep.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  siswa  masih mengalami  kesulitan  untuk  memahami  suatu  materi  dalam  matematika.  Penyebab  kesulitan  tersebut
karena  siswa  tidak  menguasai  konsep.  Selain  itu,  siswa  juga  mengalami  kekeliruan  dalam menyelesaikan soal.  Beberapa  kekeliruan  umum  yaitu  kekurangan  pemahaman tentang simbol,  nilai tempat,  perhitungan,  penggunaan  proses  yang  keliru  dan  tulisan  yang  tidak  terbaca  (Abdulrahman, 2010).  Menurut  (Paridjo,  2000)  mengatakan  bahwa  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal penyajian data adalah kesulitan siswa dalam memahami besaran-besaran yang ada serta hubungannya sehingga  diperoleh  model  matematika  dan  menyelesaikan  model  matematika  tersebut  secara matematika, kesulitan ini dialami tidak hanya oleh siswa menengah, tetapi juga di jenjang pendidikan yang  lebih  tinggi,  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  akan  diakibatkan  karena siswa  kurang  cermat  dan  kesulitan  memahami  sehingga  siswa  sulit  dalam  membuat  model matematika  dan  menemukan  konsep  yang  tepat,  sehingga  kesulitan-kesulitan  tersebut  dapat menyebabkan  kesalahan  dalam  mengerjakan  soal  penyajian  data.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan tujuan  untuk  mengetahui  kesulitan  dan  penyebab  terjadinya  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam menyelesaikan soal penyajian data.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  metode  deskriptif  yang bertujuan  untuk mendeskripsikan  kesulitan-kesulitan yang  dialami  siswa  dalam menyelesaikan soal- soal  pada  materi  penyajian  data.  Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  3  orang  siswa  kelas  VII  B  SMP Negeri  Wederok  yang  mengalami  kesulitan  rendah,  sedang  dan  tinggi.  Tingkat  kesulitan  tinggi menunjukkan  siswa  mengalami  kesulitan  hampir  di  setiap  langkah  dalam  menyelesaian  soal,  siswa dengan tingkat kesulitan rendah hamper tidak menglami kesulitan atau sedikit kesalahan yang dialami sedangkan  sisanya  adalah  siswa  dengan  tingkat  kesulitan  sedang.  Skor  penilaian  dan  tingkat pengkategorian kesulitan didasarkan pada tingkat kesulitan yang dialami siswa.   Menurut (Arikunto, 2002)  penentuan  tingkat  kesulitan  didasarkan  pada SD x skor 1   (tingkat  kesulitan  tinggi)  ,  skor antara x dan SD 1 (tingkat kesulitan sedang) , SD x skor 1   (tingkat kesulitan rendah) (Amaliah, Fitri, Sutirna, Zulkarnaen, 2021).  Teknik pengumpulan data yaitu tes dan wawancara. Tes dilakukan untuk  mengetahui  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  pada  materi  penyajian  data  dan wawancara  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  penyebab  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan soal-soal pada materi penyajian data. Teknik analisis data yaitu analisis data hasil tes dan analisis hasil wawancara berupa merekapitulasi data, menyajikan data dan menarik kesimpulan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Salah satu teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes. Pelaksanaan tes dilakukan  pada  hari  Senin,  18  Juli  2022dengan  menggunakan  soal  berbentuk  uraian  sebanyak  3 nomor  soal  materi  penyajian  data  yang  telah  divalidasi  oleh  dosen  validator.  Pelaksanaan  tes dilakukan dengan waktu yang ditentukan yakni 60 menit. Setelah diberikan tes kepada siswa, peneliti
kemudian  memeriksa  lembar  jawaban  siswa  untuk  mengetahui  kesulitan-kesulitan  yang  dilakukan oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi  penyajian  data .  Selanjutnya,  peneliti  memilih  3 orang siswa yang mengalami kesulitan rendah,sedangdan tinggi untuk dilakukan wawancara.
Analisis Hasil Tes dan Wawancara
1) Deskripsi Hasil Tes dan Wawancara Siswa Subjek Penelitian 1 (S1: OB)
a) Kesulitan memahami konsep
Soal  yang  diberikan  kepada  subjek  penelitian  berupa  data  penjualan  roti  dalam  seminggu terakhir  oleh  sebuah  toko  roti.  Siswa  diminta  untuk  menyajikan  data  dalam  bentuk  diagram batang dan menghitung selisih penjualan roti pada hari senin dan sabtu. Hasil pengerjaan siswa dengan inisial OB tampak seperti pada Gambar 1.

## Gambar 1. Jawaban SP1 Nomor 1
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  siswa  pada  gambar  1  menunjukan  bahwa  siswa  hanya  mampu menggambarkan  diagram  batangnya  saja  tetapi  tidak  menuliskan  jumlah  roti  dan  nama  hari pada diagram tersebut padahal sebenarnya harus menuliskan jumlah roti dan nama hari seperti yang diminta dalam soal.
Berikut  hasil  wawancara  peneliti  (P)  dan  siswa  subjek  penelitian  1  (S1)  untuk mengetahui jenis-jenis kesulitan dan faktor siswa mengalami kesulitan:
P  : Apa yang adik pahami dari soal nomor 1? S1 : Yang saya pahami, gambar diagram batang
P   : Lalu adik bisa menyelesaikan soal nomor 1?
S1 :  Bisa  ibu,  tapi  saya  hanya  bisa  menggambar  diagram  batangnya  saja,  tidak  bisa menuliskan nama hari dan jumlah roti pada diagram tersebut
P  : Kenapa tidak bisa adik?
S1 : Saya tidak tau caranya ibu, mau menuliskan nama hari dan jumlah roti di bagian mana P  : Apa guru pernah mengajarkan ini?
S1 : Pernah ibu
P  : Jika pernah kenapa adik kesulitan dalam menuliskan nama hari dan jumlah roti pada diagram tersebut?

## S1: Saya tidak fokus saat guru menjelaskan
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  mampu menggambarkan  diagram  batang  tetapi  masih  kesulitan  dalam  menuliskan  nama  hari  dan jumlah roti  pada  diagram  tersebut, siswa  lupa  dan merasa sulit untuk  menjelaskan  dan  jarang mengulang materi. Hal ini di karenakan siswa tidak fokus saat guru menjelaskan.
b) Kesulitan menerapkan prinsip

## Gambar 2. Jawaban S1 Nomor 2
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  siswa  pada  gambar  2  menunjukan  bahwasiswa  sudah  bisa menerapkan prinsip pada soal yang pertama, dimana subjek belum mampu menerapkan operasi penjumlahan  sehingga  jawabannya  salah.  Siswa  salah  menentukan  jumlah  seluruh  siswa keseluruhan, salah membaca diagram, siswa salah menempatkan angka pada diagram. Sehingga menyebabkan siswa kurang mampu terhadap perhitungan angka yang diberikan.
Berikut  hasil  wawancara  peneliti  (P)  dan  siswa  subjek  penelitian  1  (S1)  untuk mengetahui jenis-jenis kesulitan dan faktor siswa mengalami kesulitan:
P  : Apakah adik paham soal nomor 2?
S1 : Tidak ibu P  : Kenapa tidak bisa menyelesaikan soal? S1 : Karena tidak tau hitung
P  : Menurut adik apakah adikmelakukan kesalahan dalamperhitungan? S1 : Iya ibu. Salahnya di hasil terakhir ibu
P  : Kenapa bisa salah di hasil akhir adik?
S1 : Karna Saya pernah kerja soal yang hampir mirip seperti ini, tapi agak beda makanya saya bingung
P  : Apa yang buat adik bingung?
S1 : Karena angka dan suruhannya berbeda ibu, jadi sayaragu mau mulai kerja darimana Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  belum  mampu menyelesaikan soal karena siswa kurang mampu terhadap perhitungan angka yang diberikan.
c) Kesulitan Menyelesaikan Masalah Verbal

## Gambar 3. Jawaban SP1 Nomor 3
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  siswa  pada  gambar  3  menunjukan  bahwa  siswa  sudah mampu menuliskan banyaknya siswa namun siswa tidak bisa menyelesaikan banyaknya siswa yang menyukai matematika, belum mampu menyelesaikan soal dengan baik dan belum mampu melakukan perhitungan dengan tepat.
Berikut  hasil  wawancara  peneliti  (P)  dan  siswa  subjek  penelitian  1  (S1)  untuk mengetahui jenis-jenis kesulitan dan faktor siswa mengalami kesulitan:
P  : Apakah adik paham soal soal nomor 3?
S1 : Sedikit paham ibu
P  : Apa yang adik pahami dari soal? S1 : Harus cari banyak siswa yang suka matematika ibu P  : Apa adik sudah pernah mengerjakan soal seperti ini sebelumnya? S1 : Sudah ibu, tapi saya tidak ingat lagi ibu
P  : Apa adik biasanya mengulang pelajaran lagi dirumah? S1 : Tidak ibu.
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  mampu menyelesaikan  soal  walaupun  jawabannya  belum  tepat.  Siswa  merasa  tidak  yakin  dengan jawabannya  karena  siswa  tidak  ingat  dengan  latihan  soal  yang  pernah  dikerjakannya.  Siswa juga tidak pernah mengulang kembali pembelajaran dirumah.
2) Deskripsi Hasil Tes dan Wawancara Subjek Penelitian 2 (S2: RJS)
a) Kesulitan memahami konsep

## Gambar 4. J awaban SP2 Nomor 1
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  siswa  pada  gambar  4  menunjukan  siswa  mengalami kesulitan  dalam  menyajikan  kembalidata  ke  dalam  bentuk  diagram  batang  dikarenakan  siswa kurang  memahami  harus  menempatkan  angka  atau  nominal  dan  hari  pada  sumbu  yang berlainan  serta  siswa  juga  kurang  pada  keterampilan  berhitung  sehingga  pengerjaan  siswa keliru.
Berikut  hasil  wawancara  peneliti  (P)  dan  siswa  subjek  penelitian  2  (S2)  untuk mengetahui jenis-jenis kesulitan dan faktor siswa mengalami kesulitan:
P  : Apakah adik paham soal nomor 1?
S2 : Paham ibu P  : Apa yang adik pahami dari soal?
S2 : Harus buat soal dalam bentuk diagram batang ibu P   : Lalu adik bisa menyelesaikan soal? S2 : Tidak bisa ibu P  : Kenapa tidak bisa adik?
S2 :  Saya  tidak  tau  caranya  ibu  mau  buat  diagram  bagaimana,  saya  lupa  taruh  angka- angka nya bagian mana ibu
P  : Apa adik sudah pernah mengerjakan soal seperti ini sebelumnya?
S2 : Sudah ibu, tapi saya lupa ibu
P  : Kenapa bisa lupa adik?
S2 : Saya kurang fokus saat jam pelajaran P  : Lalu bagian b dari mana adik dapatkan 300 itu?

## S2 : Saya tidak tau ibu
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  tidak  memahami konsep karena siswa tidak mampu menggambarkan diagram. Hal ini disebabkan karena siswa tidak tahu cara menuliskan angka pada sumbu yang berlawanan, selain itu siswa juga memiliki daya ingat yang kurang akan pelajaran yang telah dipelajari.
b) Kesulitan Menerapkan Prinsip

## Gambar 5 Jawaban SP2 Nomor 2
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  siswa  pada  gambar  4  menunjukan  bahwa  siswa  S2  tidak mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  baik  dan perhitungan yang dilakukan tepat.
Berikut  hasil  wawancara  peneliti  (P)  dan  siswa  subjek  penelitian  2  (S2)  untuk mengetahui jenis-jenis kesulitan dan faktor siswa mengalami kesulitan:
P  : Apakah adik paham soal nomor 2?
S2 : Paham ibu P  : Apa yang adik pahami dari soal?
S2 : harus hitung jumlah seluruh siswa dan jumlah siswa yang nilainya lebih dari 7 ibu P   : Lalu apakah adik bisa menyelesaikan soal?
S2 : Bisa ibu
P  : Apakah adik mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal ini?
S2 : Tidak ibu P  : Apa adik yakin dengan adik punya jawaban?

## S2 : Yakin ibu
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  siswa  S2  tidak mengalami  kesulitan  memahami  prinsip  walaupun  sempat  ragu  namun  siswa  tetap  mampu menyelesaikan soal dengan baik dan benar.
c) Kesulitan Menyelesaikan Masalah Verbal

## Gambar 6. Jawaban S2 Nomor 3
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  siswa  pada  gambar  6  menunjukan  bahwa  siswa  S2 mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan  operasi  matematika  sehinga  cenderung  terjadi kesalahan  dalam  perhitungan.  Siswa  S2  juga  kurang  memahami  dan  menguasai  konsep matematika sehingga siswa terkendala ketika ingin menggunakan rumus untuk mencari jumlah siswa yang menyukai mata pelajaran matematika.
Berikut  hasil  wawancara  peneliti  (P)  dan  siswa  subjek  penelitian  2  (S2)  untuk mengetahui jenis-jenis kesulitan dan faktor siswa mengalami kesulitan:
P : Apakah adik paham soal nomor 3?
S2  : Sedikit paham ibu
P : Apa yang adik pahami dari soal?
S2  : Cari banyak siswa yang suka matematika ibu
P : Apa adik yakindengan adik punya jawaban?
S2  : Tidak yakin ibu
P : Kenapa tidak yakin adik?
S2  : Saya tidak tau cara kerjanya benar atau salah ibu
P : Apa adik biasanya mengulang pelajaran lagi dirumah?
S2  : Tidak ibu.
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  tidak  mampu menyelesaikan masalah pada soal dan siswa juga keliru dalam perhitungan. Hal ini disebabkan karena  siswa  yang  ragu-ragu  akan  jawabannya,  merasa  susah  dalam  belajar  matematika  serta kurang belajar untuk meningkatkan keterampilan berhitungnya.
3) Deskripsi Hasil Tes dan Wawancara Subjek Penelitian 3 (S3: EAK)
a) Kesulitan Memahami Konsep

## Gambar 7. Jawaban SP3 Nomor 1
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  siswa  pada  gambar  7  menunjukan  bahwa  siswa  S3 mengalami  kesulitan  dalam  menyajikan  kembalidata  ke  dalam  bentuk  diagram  batang  karena siswa  kurang  paham  dimana  harus  menempatkan  angka  atau  nominal  dan  hari  pada  sumbu yang  berlainan,  selain  itu  siswajuga  mengalami  kendala  dalammemahami  istilah  selisih sehingga  siswa  melakukan  kesalahan  dalam  mengoperasikan  perhitungan  menjadi penjumlahan.
Berikut  hasil  wawancara  peneliti  (P)  dan  siswa  subjek  penelitian  1  (S3)  untuk mengetahui jenis-jenis kesulitan dan faktor siswa mengalami kesulitan:
P  : Apakah adik paham soal nomor 1? S3 : Kurang paham ibu P  : Apa yang tidak adik pahami dari soal? S3 : Saya tidak tau cara gambar diagram batang ibu S3 : Saya tidak fokus saat guru kasih pelajaran ibu
P  :  Coba  adik  perhatikan  soal,  ada  kata  selisih?  Menurut  adik  selisih  itu  berarti dikurangkan atau dijumlahkan?
S3 : Saya tidak tau ibu
P  : Apa adik pernah coba bertanya pada guru atau teman materi yang adik tidak paham? S3 : Tidak ibu, karena saya takut.
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  tidak  mampu menggambarkan diagram batang, siswa tidak paham masalah dalam soal dan siswa juga tidak memahami makna selisih yang artinya pengurangan. Hal tersebut disebabkan oleh siswa yang tidak  suka  pelajaran  matematika  karena  merasa  matematika  itu  sulit  serta  siswa  yang  takut untuk bertanya kepada guru dan teman-teman.
b) Kesulitan Menerapkan Prinsip

## Gambar 8. Jawaban SP3 Nomor 2
Berdasarkanhasil  pekerjaan  siswa  pada  gambar  8  menunjukan  bahwa  siswa  S3 mengalami  kesulitan  dalam  memahami  prinsip  penyelesaian  soal.  Siswa  kesulitan  dalam membaca diagram sehingga siswa tidak mampu mencari jumlah siswa seluruhnya pada soal dan siswa melakukan kesalahan dalam melakukan perhitungan.
Berikut  hasil  wawancara  peneliti  (P)  dan  siswa  subjek  penelitian  3  (S3)  untuk mengetahui jenis-jenis kesulitan dan faktor siswa mengalami kesulitan:
P  : Apakah adik paham soal nomor 1? S3 : Tidak paham ibu P  : Apa yang tidak adik pahami dari soal? S3 : Semuanya ibu P  : Lalu bagaimana cara adik bisa menyelesaikan soal ini?
S3 : Saya hanya terka saja ibu
P  : Apakah adik biasanya belajar lagi dirumah? S3 : Tidak ibu
P  : Kenapa adik tidak coba belajar lagi dirumah untuk materi yang tidak adik pahami? S3 : (Diam)
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  siswa  S3 mengalami  kesulitan  memahami  prinsip  dilihat  dari  jawaban  siswa  yang  sangat  keliru  serta hasil wawancara yang menunjukan siswa tidak mengerti soal sama sekali dan kesulitan dalam menyelesaikannya.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  yang  mudah  lupa  akan  materi pembelajaran dan tidak mengulangi materi pembelajaran dirumah.
c) Kesulitan Menyelesaikan Masalah Verbal

## Gambar 9. Jawaban SP3 Nomor 3
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  siswa  pada  gambar  3  menunjukan  bahwa  siswa  S3  tidak mengetahui  cara  untuk  menyelesaikan  soal.  S3  tidak  mampu  mencari  jumlah  siswa  yang menyukai mata pelajaran matematika. Selain itu, siswa juga kurang tepat dalam menggunakan operasi  matematika  sehinga  cenderung  terjadi  kesalahan  dalam  perhitungan,  sehingga menyebabkan siswa tidak mampu menyelesaikan soal dengan baik dan benar.
Berikut  hasil  wawancara  peneliti  (P)  dan  siswa  subjek  penelitian  3  (S3)  untuk mengetahui jenis-jenis kesulitan dan faktor siswa mengalami kesulitan:
P  : Apakah adik paham soal nomor 3?
S3 :  Paham sedikit ibu
P  : Apa adik sudah pernah mengerjakan soal seperti ini sebelumnya?
S3 : pernah, tapi saya lupa ibu P   : Lalu adik bisa menyelesaikan soal? S3 : tidak tau kerjanya ibu
P  : Apa adik biasanya mengulang pelajaran lagi dirumah? S3 : Tidak ibu.
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  S3  tidak  mampu menyelesaikan soal dengan tepat. Hal ini disebabkan oleh siswa yang lupa akan pelajaran yang telah dipelajari disekolah dan tidak mengulang kembali pelajaran dirumah.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  Wederok  khususnya  kelas  VIIB dengan  3  orang  subjek  yang  dipilih  untuk  wawancara.  Menunjukan  bahwa  apa  saja  kesulitan  yang dialami  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  penyajian  data  faktor  penyebab  berdasarkan  indikator kesulitan.
1. Siswa S1 (OB)
a. Kesulitan dalam memahami konsep
Siswa  hanya  mampu  menggambarkan  diagram  batangnya  saja  tetapi  tidak  menuliskan jumlah  roti  dan  nama  hari  pada  diagram.  Karena  dalam  menyelesaikan  soal  siswa  kesulitan dalam  menuliskan  jumlah  roti  dan  nama  hari  pada  diagram.  Hal  ini  sejalan  dengan (Abdulrahman,  2010)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari  matematika  pada  dasarnya  terletak  pada  kurangnya  pemahaman  konsep  dalam matematika.Faktor penyebab siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep adalah siswa kesulitan dalam menuliskan jumlah roti dan nama hari pada diagram karena siswa lupa, jarang mengulang  materi,  merasa  kesulitan  dan  tidak  fokus  saat  guru  menjelaskan.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  (Dewantara,  2012)  bahwa  kebiasaan  belajar  merupakan  salah  satu faktor internal penyebab siswa mengalami kesulitan dalam belajarnya.
b. Kesulitan dalam Menerapkan Prinsip
Siswa sudah bisa menerapkan prinsip pada soal pertama, dimana dia bisa menjumlahkan jumlah siswa seluruhnya tapi jawabannya salah. Siswa salah menentukan jumlah seluruh siswa keseluruhan, salah membaca diagram, siswa salah menempatkan angka pada diagram. Hal ini sejalan  dengan  Febrina  dan  (Ayu,  Ardianti,  &  Wanabuliandari,  2021)  siswa  mengalami kesulitan  saat  melakukan  operasi  penjumlahan  dan  pengurangan.Faktor  penyebab  siswa mengalami kesulitan dalam menerapkan prinsip adalah siswa masih kesulitan dan bingung saat melakukan  operasi  penjumlahan  dan  pengurangan.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian (Jayanti,  Arifin,  &  Nur,  2020)  faktor  internal  yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar  siswa adalah kurangnya minat siswa, kebingungan dalam konsep penyelesaian,kurang ketelitian siswa saat  menyelesaikan,  kurang  cermat  dalam  memahami  kata  demi  kata  pada  soal,  siswa  jarang melakukan latihan soal, siswa belum memahami materi  mengenai penyajian data.
c. Kesulitan dalam Menyelesaikan Masalah Verbal
Siswa  sudah  mampu  menuliskan  banyaknya  siswa  namun  siswa  tidak  bisa menyelesaikan  banyaknya  siswa  yang  menyukai  matematika,  belum  mampu  menyelesaikan soal  dengan  baik  dan  belum  mampu  melakukan  perhitungan  dengan  tepat.  Hal  ini  sejalan dengan  (Juniawan,  2021),  bahwa  kesulitan  siswa  pada  materi  dikarenakan  kurangnya pemahaman  siswa  dalam  memahami  konsep  dan  sering  salah  menggunakan  rumus  dalam menyelesaikan soal.Faktor penyebab siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah verbal adalah bahwa siswa belum mampu menyelesaikan soal, siswa hanya menebak jawaban karena  tidak  tau  menggunakan  rumus  yang  akan  dipakai  untuk  mencari  penyelesaian,siswa tidak  memperhatikan  guru  menjelaskan  dan  tidak  berani  bertanya  pada  guru.  Hal  ini  sejalan dengan (Ibrahim, Arsyad, & Katili, 2022), faktor internal yang mempengaruhi kesulitan belajar siswa  adalah  kurangnya  minat  siswa,  kebingungan  dalam  konsep  penyelesaian,  kurang ketelitian siswa saat menyelesaikan, kurang cermat dalam memahami kata demi kata pada soal, jarang melakukan latihan soal, siswa belum memahami materi penyajian data.
2. Siswa S2(RJS)
a. Kesulitan Dalam Memahami Konsep
Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyajikan  kembali  data  kedalam  bentuk  diagram batang  dikarenakan  siswa  kurang  memahami  harus  menempatkan  angka  dan  hari  serta  juga kurang  keterampilan  berhitung  sehingga  pekerjaan  siswa  keliru.  Hal  ini  sejalan  dengan (Abdulrahman,  2010),  yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari  matematika  pada  umumnya  terletak  pada  kurangnya  pengetahuan  konsep  dalam matematika.Faktor penyebab siswa mengalami kesulitan dalam memahamikonsep adalah siswa tidak  mampu menyajikan kembali  data  kedalam  bentuk  diagram,  yang  disebabkan  siswa lupa cara menyajikan data kedalam bentuk diagram dan malas belajar dan menganggap matematika membosankan.  Hal  ini  sejalan  dengan  (Ayu  et  al.,  2021),  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu faktor internal yang menyebabkan siswa kesulitan belajar adalah faktor kemampuan mengingat rendah dan faktor kebiasaan belajar atau intitusi belajar.
b. Kesulitan Menerapkan Prinsip
Siswa  tidak  mengalami  kesulitan  dan  jawaban  siswa  sudah  hampir  benar  akan  tetapi siswa  melakukan  kesalahan  dalam  menghitung.  Hal  ini  sejalan  dengan  (Pramesti  &  Prasetya, 2021),  yang  menyatakan  bahwa  kesulitan  perhitungan  ditandai  dengan  siswa  tidak  mampu melakukan  operasdi-operasi  matematika.Faktor  penyebab  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menerapkan prinsip adalah siswa belum mampu menyelesaikan soal karena siswa tidak belajar sehingga lupa atau tidak ingat cara menjumlahan. Hal ini sejalan dengan (Yueni, 2018) faktor yang menyebabkan siswa mengalami kesulitan adalah cara belajar siswa pada materi pelajaran yang membuat siswa cepat lupa akan materi yang disampaikan sehingga tidak ada konsep yang jelas saat mengerjakan soal khususnya soal penyajian data.
c. Kesulitan Menyelesaikan Masalah Verbal
Siswa mengalami kesulitan dalam menggunakan operasi matematika sehingga cendrung terjadi  kesalahan  dalam  perhitungan.  Siswa  juga  kurang  memahami  dan  menguasai  konsep matematika sehingga siswa terkendala ketika ingin menggunakan rumus untuk mencari jumlah siswa  yang  menyukai  mata  pelajaran  matematika.  Hal  ini  sejalan  dengan  (Hayati  &  Marlina, 2021),  yang  menyatakan  ketelitian  yang  kurang  dalam  pemahaman  soal  dan  kesalahan  pada proses  perhitungan  serta  kebingunan  saat  menentukan  rumus  apa  yang  digunakan.Faktor penyebab  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  verbal  adalah  siswa  lupa dan tidak suka belajar hal ini yang mengakibatkan siswa kesulitan menentukan rumus apa yang dipakai untuk menyelesaikan soal. Hal ini sejalan dengan (Prastitasari, Sa’dijah, & Wasita Aji, 2021),  faktor  internal  yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar  siswa  adalah  kurangnya  minat siswa,  kebingungan  dalam  konsep  penyelesaian,  kurang  ketelitian  siswa  saat  menyelesaikan, kurang cermat dalam memahami kata demi kata pada soal, siswa jarang melakukan latihan soal, siswa belum memahami materi penyajian data
3. Siswa S3(EAK)
a. Kesulitan memahami konsep
Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyajikan  data  kedalam  bentuk  diagram  batang karena siswa kurang paham, selain itu siswa juga mengalami kendala dalam memahami istilah selisih  sehingga  siswa  melakukan  kesalahan  dalam  mengoperasikan  perhitungan  menjadi penjumlahan.  Hal  ini  sejalan  dengan  (Abdulrahman,  2010),  yang  menyatakan  bahwa  siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  matematika  pada  dasarnya  terletak  pada kurangnya pengetahuan konsep dalam matematika.Faktor penyebab siswa mengalami kesulitan dalam  memahami  konsep  adalah  siswa  tidak  bisa  menyajikan  kembali  data  kedalam  bentuk diagram  batang,  siswa  tidakpaham  konsep  tidak  belajar, tidak teliti dan merasa kesulitan.  Hal ini sejalan dengan  (Lestari & Suryadi, 2020), kurang ketelitian, terkecoh dan lupa, merupakan faktor yang dialami siswa dalam menyelesaikan soal.
b. Kesulitan siswa dalam menerapkan prinsip
Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  membaca  diagram  sehingga  siswa  tidak  mampu mencari jumlah siswa seluruhnya pada soal dan siswa melakukan kesalahan dalam melakukan perhitungan.  Hal  ini  sejalan  dengan  (Suspita  &  Masjudin,  2019),  yang  menyatakan  bahwa kesulitan  perhitungan  yang  ditandai  dengan  siswa  tidak  mampu  melakukan  operasi-operasi matematika.Faktor  penyebab  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan  prinsip  adalah siswa  kesulitan  membaca  diagram  sehingga  siswa  mampu  cari  jumlah  siswa  seluruhnya  pada soal siswa melakukan kesalahan dalam melakukan perhitungan. Hal ini sejalan dengan (Kamila & Abduh, 2022) , faktor internal yang mempengaruhi kesulitan belajar siswa adalah kurangnya minat  siswa,  kebingungan  dalam  konsep  penyelesaian,  kurang  ketelitian  siswa  saat
menyelesaikan,kurang  cermat  dalam  memahami  kata  demi  kata  pada  soal,  siswa  jarang melakukanlatihan soal, siswa belum memahami materi penyajian data.
c. Kesulitan menyelesaikan masalah verbal.
Siswa tidak tau cara untuk menyelesaikan soal, tidak mampu mencari jumlah siswa yang menyukai mata  pelajaran matematika,  selain itu  siswa  juga  kurang tepat  dalam  menggunakan operasi matematik. Halini sejalan dengan (Kamila & Abduh, 2022), menyatakan ketelitian yang kurang dalam pemahaman soal dan kesalahan pada proses perhitungan serta kebingungan saat menetukan  rumus  yang  digunakan.Faktor  penyebab  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  masalah  verbal  adalah  siswa  kesulitan  menentukan  rumus  apa  yang  dipakai karena siswa kurang fokus, lupa dan tidak belajar matematika. Hal ini sejalan dengan (Azka & Martila  Ruli,  2022),  mengatakan  faktor  internal  penyebab  siswa  melakukan  kesalahan  adalah motivasi dan minat belajar.

## Kesimpulan
Berdasarkan    hasil  analisisdata  disimpulkan  bahwa  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa  yaitu:  1) kesulitan dalam memahami konsep sebesar 50% yang dapat dilihat dari  kesulitan siswa  menyajikan kembalidata  ke  dalam  bentuk  diagram  batang,  2)  kesulitan  dalam  menerapkan  prinsip  sebesar  60% yang dapat dilihat dari    kesulitan siswa  dalam menerapkan prinsip pada penjumlahan  siswa salah dalam perhitungan, 3) kesulitan dalam menyelesaikan masalah verbal sebesar 75%, yang dapat dilihat dari    kesulitan  membuat  model  matematika  sehingga  siswa  tidak  bisa  menyelesaikan  soal.  Faktor penyebab  siswa  mengalami  kesulitan  yang  paling  banyak  berasal  dari  faktor  internal  diantaranya:1) kemampuan  mengingat  rendah,  2)  kebiasaan  belajar  yang  rendah,  3)  jarang  mengulang  materi  yang disampaikan guru, 4) cara belajar yang kurang baik, 5) kurang perhatian saat pembelajaran dan minat belajar rendah dan 6) kurang terampil dalam perhitungan.

## Referensi
Abdulrahman,    dr  mulyono.  (2010).  Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta:  Rineka CiptaMulyono,  A.  (2003).  Pendidikan  bagi  anak  berkesulitan  belajar.  Jakarta:  Rineka  Cipta, 33339. https://doi.org/10.1016/j.jcjo.2015.03.008 .
Amaliah,  Fitri,  Sutirna,  Zulkarnaen,  R.  (2021).  analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  pada  materi  segiempat  dan  segitiga. AKSIOMA:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , 12 (1), 10–20.
Arikunto, S. (2002). Metodologi Penelitian Suatu Pendekatan Proposal. 2017 .
Ayu,  S.,  Ardianti,  S.  D.,  &  Wanabuliandari,  S.  (2021).  Analisis  faktor  penyebab  kesulitan  belajar matematika. Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 10 (3). https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i3.3824
Azka,  C.,  &  Martila  Ruli,  R.  (2022).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. PHI: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1). https://doi.org/10.33087/phi.v6i1.181
Dewantara,  I.  P.  M.  A.  S.  (2012).  Identifikasi  Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar  Keterampilan Berbicara  Siswa  Kelas  VIIIE  Smpn  5  Negara  Dan  Strategi  Guru  Untuk  Mengatasinya. Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Indonesia , 1 (2).
Hayati,  S.  I.,  &  Marlina,  R.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa Kelas  VII  SMP  pada  Materi  Bentuk  Aljabar  Di  SMP  IT  Nurul  Huda  Batujaya. JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 4 (4).
Hudojo,  H.  (2003). Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika.  Malang:  FMIPA Universitas Negeri Malang . Nizmania Learning Center .
Ibrahim,  R.  Y.,  Arsyad,  A.,  &  Katili,  N.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Pada  Materi  Operasi  Hitung Bilangan  Pecahan  Kelas  5  Sekolah  Dasar. Laplace :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (1). https://doi.org/10.31537/laplace.v5i1.667
Jayanti, I., Arifin, N., & Nur, D. R. (2020). Analisis Faktor Internal dan Eksternal Kesulitan Belajar Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 1 (1).
Juniawan,  E.  A.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa  Dyscalculia  Dalam Menggunakan  Konsep  Matematis  Di  Lihat  Dari  Kesalahan  Menyelesaikan  Soal  Logaritma. Jurnal Multidisiplin Madani , 1 (3). https://doi.org/10.54259/mudima.v1i3.251
Kamila,  R.  T.,  &  Abduh,  M.  (2022).  Bagaimana  Minat  Belajar  dan  Lingkungan  Keluarga Mempengaruhi  Kesulitan  Belajar  Matematika  di  Sekolah  Dasar? Jurnal  Basicedu , 6 (3). https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.3034
Lestari,  D.  E.,  &  Suryadi,  D.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Operasi  Hitung  Bentuk  Aljabar. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning) , 3 (3). https://doi.org/10.24014/juring.v3i3.9737 Paridjo. (2000). Sebuah solusi mengatasi kesulitan belajar matematika. Jurnal Formatif .
Pramesti,  C.,  &  Prasetya,  A.  (2021).  Analisis  Tingkat  Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa  dalam Menggunakan  Prinsip  Matematis. Edumatica :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 11 (02). https://doi.org/10.22437/edumatica.v11i02.11091
Prastitasari,  H.,  Sa’dijah,  C.  S.,  &  Wasita  Aji,  S.  M.  (2021).  Diagnosis  Kesulitan  Berhitung  Pada Anak Kelas Rendah. E-chief Journal , 1 (2). https://doi.org/10.20527/e-chief.v1i2.4103
Rachmadi Widdiharto. (2008). Diagnostis Kesulitan Belajar Matematika SMP dan Alternatif Proses Remidinya . Pusat  Pengembangan  dan  Permberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan Matematika .
Rahmawati, N. (2015). Token Economy Sebagai Upaya Meningkatkan Kedisiplinan Siswa pada Mata Pelajaran Matematika Kelas II SD Baturetno. Ekp , 13 (3).
Suspita, B. L., & Masjudin, M. (2019). Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Operasi Bentuk Aljabar Kelas
VIII MTs. Media Pendidikan Matematika , 7 (2). https://doi.org/10.33394/mpm.v7i2.2192
UU Sisdiknas 2003. (2003). Undang undang Sisdiknas. Demographic Research , 49 (0).
Yueni,  D.  R.  (2018).  Diagnosis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Materi  Operasi  Aljabar  pada  Siswa SMP Kelas VII. Simki-Techsaun , 02 (06).