16
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Marhumah, Zarkasi
IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Pengembangan Bahan Ajar Al- Qur’an Hadi ts Menggunakan Pendekatan Tahapan Perkembangan Anak untuk Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah
Arif Sirojul Mustafid* 1 , Marhumah* 2 , Zarkasi* 3
1 MI Sananul Ula Yogyakarta, 2 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 3 MA Miftahussalam Demak E-mail: sirojulmustafid@gmail.com , marhumah@uin-suka.ac.id , zarkasi.624@gmail.com

## Abstract
This research aims to produce teaching materials for the Al-Qur'an Hadith subject on Recognizing Hijaiyah Letters which have been developed to be applied at MI Sananul Ula Piyungan with the development of the ADDIE model. The research design uses a Research and Development (R&D) design. Data obtained through  interviews,  observation,  and  questionnaires. The  subjects  of  this  study were students and teachers of class I MI Sananul Ula Piyungan, as well as validators in accordance with their fields. The results of this study indicate that the teaching materials for the Al-Qur'an Hadith subject on Recognizing Hijaiyah Letters have been  successfully  developed  by  the  authors  using  a  child  development  stage approach.  The  prototype  of  teaching  materials  to  recognize  Hijaiyah  Letters consists of 52 pages containing three learning activities. The first learning activity is  themed  Knowing  Hijaiyah  Letters,  the  second  learning  activity  is  themed Knowing Harakat (Fathah, Kasroh and Dhomah), and the third learning activity is  themed  Reading  Hijaiyah  Letters  with  Harakat.  The  validation  results  from various aspects of the assessment have shown a very good/decent value. The trial results revealed an increase in student understanding, with details of the pre-test score showing an average of 3.43 and the post-test having an average score of 6.75. The significance result is 0.000 which means; if the significant value shows <0.05, it can be concluded that the use of Mapel Al-Qur'an Hadith teaching materials is effective in increasing understanding of the material on recognizing letters hijaiyah I for class I MI Sananul Ula Piyungan students.
Keywords: Al-Qur'an Hadith; Teaching materials; Stages of Child Development
17
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Marhumah, Zarkasi
IAIN Syekh Nurjati Cirebon

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan membuat produk bahan ajar mata pelajaran al- Qur’an Hadis  pada  materi  Mengenal  Huruf  Hijaiyah  yang  sudah  dikembangkan  untuk diaplikasikan di MI Sananul Ula Piyungan dengan pengembangan model ADDIE . Desain penelitian ini menggunakan desain Research and Development (R&D). Data diperoleh melalui wawancara, observasi, dan angket. Subjek penelitian ini adalah siswa dan guru kelas I MI Sananul Ula Piyungan, serta para validator yang sesuai dengan bidangnya. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa bahan ajar mapel al- Qur’an Hadis materi Mengenal Huruf Hijaiyah telah berhasil penulis kembangkan dengan menggunakan pendekatan tahapan perkembangan anak. Prototipe bahan ajar  mengenal  Huruf  Hijaiyah  terdiri  atas  52  halaman  yang  berisi  tiga  kegiatan belajar.  Kegiatan  belajar  pertama  bertema  Mengenal  Huruf  Hijaiyah,  kegiatan belajar dua bertemakan Mengenal Harakat (Fathah, Kasroh dan Dhomah), dan kegiatan belajar tiga bertema Membaca Huruf Hijaiyah Berharakat. Adapun hasil validasi dari berbagai aspek penilaian telah menunjukkan nilai sangat baik/layak. Hasil uji coba menyatakan hasil pemahaman siswa yang meningkat, dengan rincian skor pre test yang menunjukkan rata-rata 3,43 dan pos test memiliki skor rata-rata 6,75.  Hasil  signifikansi  sebesar  0.000  yang  artinya;  jika  nilai  signifikan menunjukkan  <  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar Mapel Al- Qur’an Hadis ini efektif untuk meningkatkan pe mahaman materi materi mengenal huruf  hijaiyah I untuk siswa kelas I MI Sananul Ula Piyungan.
Kata Kunci : Al-Q ur’an Hadits; Bahan Ajar; Tahapan Perkembangan Anak.

## Pendahuluan
Disebutkan dalam Permendikbud Nomor 8 tahun 2016 tentang Buku  yang  digunakan  oleh  Satuan  Pendidikan  bahwa  buku  teks pelajaran  merupakan  perangkat  operasional  utama  atas  pelaksanaan kurikulum. 1 Adanya peraturan ini menunjukkan pentingnya bahan ajar berupa  buku  teks  pelajaran,  sehingga  harus  diatur  sedemikian  rupa melalui Peraturan Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan.
Selanjutnya,  disebutkan  juga  dalam  PP  Nomor  19  Tahun  2005 bahwa satuan pendidikan wajib memiliki sarana yang meliputi perabot, peralatan  pendidikan,  media  pendidikan,  buku  dan  sumber  belajar lainnya  serta  perlengkapan  lain  yang  diperlukan  untuk  menunjang proses  pembelajaran  yang  teratur  dan  berkelanjutan. 2 Diwajibkannya sarana  pendidikan  termasuk  buku  bahan  ajar  terasa  sangat  wajar
1 Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor 8 Tahun 2018.
2 Peraturan pemerintah Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, Pasal 42.
18
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Marhumah, Zarkasi IAIN Syekh Nurjati Cirebon
mengingat  dibutuhkannya  sumber  belajar  yang  kredibel  dan  relevan untuk peserta didik pada setiap jenjangnya.
Bahan  ajar  utama  yang  digunakan  dalam  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  Madrasah  meliputi  Al- Qur’an  Hadis, Akidah  Akhlak,  Sejarah  Kebudayaan  Islam,  Fiqih  dan  Bahasa  Arab Kurikulum 2013 telah disediakan oleh Kementerian Agama RI. Bahan ajar  yang  diterbitkan  berupa  Buku  Guru  dan  Buku  Siswa.  Ketika dianalisis dari segi penampilannya, buku siswa yang  diterbitkan oleh Kemenag  RI  tersebut  belum  begitu  menarik  bagi  Sebagian  siswa. Meskipun  buku  tersebut  sudah  berukuran  besar  (A4),  dengan pemberian warna yang variatif. Keberadaan gambar dalam buku siswa tersebut juga belum cukup menarik perhatian sebagian peserta didik.
Gambar 1. Gambar dan ilustrasi dalam buku siswa
Dari  sisi  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  dapat  terbantu dengan adanya buku guru yang berisi Silabus dan RPP, disertai metode pengajarannya. Untuk materi Mengenal Huruf Hijaiyah I, kompetensi dasar yang harus dicapai adalah Mengetahui huruf-huruf hijaiyah dan
19
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Marhumah, Zarkasi IAIN Syekh Nurjati Cirebon
tanda  bacanya  (fathah,  kasrah  dan  dhammah).3  Buku  siswa  sudah lumayan  detail  hingga  menyajikan  alternatif  media  yang  dapat digunakan dalam mengajarkan materi mengenal huruf hijaiyah yakni mengarahkan  guru  agar  menggunakan  media  kartu  pintar. Penggunaan  media  dan  metode  pembelajaran  tersebut  dapat mendorong peserta didik terlibat dan berkolaborasi baik dengan guru ataupun teman sejawatnya.
Meskipun demikian, masih ada hal yang dapat dikembangkan dari  bahan  ajar  (buku  siswa)  yang  sudah  ada.  Penambahan  ini bersumber  dari  teori  psikologi  perkembangan  Piaget  yang  membagi empat  bagian  perkembangan  anak  dari  cara  memahami  bagaimana seorang anak mengonseptualisasi dunia. Empat bagian tersebut adalah Tahap  sensomotorik  (0-2  tahun),  Tahap  praoperasional  (2-7  tahun), Tahap operasional konkret (7-11 tahun) dan Tahap operasional formal (11 tahun ke atas). 4 Pengalaman di masa kanak-kanak sangat penting untuk hasil jangka panjang mereka selama perjalanan hidup mereka. 5 Peserta didik kelas I MI sebagaimana diatur dalam aturan PPDB tahun  2019,6  memiliki  rentang  usia  lima  sampai  tujuh  tahun,  yang berarti perkembangan pemahaman konseptual peserta didik termasuk pada  tahap  Pra-operasional  dan  Operasional  konkrit.  Jika  sudah demikian, maka sudah sepatutnya pembuatan bahan ajar untuk siswa kelas I mempertimbangkan usia perkembangan anak tersebut.
3 Lihat:  Tim  Penyusun  Buku  Kurikulum  2013, Buku  Guru  Al- Qur’an HadisPendekatan  sSaintifik  Kurikulum  2013 ,  Kementerian  Agama  Republik Indonesia, 2014, hlm. xi.
4 Penney  Upton,  Psikologi  Perkembangan,  Terj.  Noermalasari  Fajar Widuri, (Yogyakarta: Erlangga, 2012), hlm. 150.
5 Maguire-Jack, K.; Yoon, S.; Chang, Y.; Hong, S. The Relative Influence of Family and Neighborhood Factors on Child Maltreatment at Critical Stages of Child Development. Children 2022, 9, 163.
https://doi.org/10.3390/children9020163
6 Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 631 Tahun 2019 Tentang  Petunjuk  Teknis  Penerimaan  Peserta  Didik  Baru  RA,  MI,  MTs,  MA dan MAK Tahun Pelajaran 2019-2020 Bab II, peserta didik yang dapat diterima di MI Kelas I memiliki rentan usia enam sampai tujuh tahun (usia tujuh tahun wajib diterima). Adapun peserta didik yang  masih berumur di bawah enam tahun dapat diterima atas rekomendasi tertulis dari Psikolog Profesional, atau jika tidak tersedia rekomendasi bisa dilakukan oleh Guru Madrasah/Sekolah.
20
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Marhumah, Zarkasi IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Bahan  ajar  berupa  buku  siswa  yang  disediakan  oleh Kementerian Agama belum menyentuh pendekatan materi ajar dengan pengkonkritan  hal-hal  yang  masih  abstrak.  Penyuguhan  materi mengenal  huruf  disajikan  dengan  font  berbentuk  tulisan  tangan, dengan dihiasi warna-warni yang beragam. Padahal, siswa kelas I pada jenjang  Madrasah  Ibtidaiyah  memiliki  kisaran  usia  5  -7  tahun,  yang artinya masih pada tahap operasional konkret. Penyediaan bahan ajar dengan menggunakan perspektif tahapan perkembangan anak ini tentu perlu dilakukan agar sesuai dengan perkembangan konseptual anak.
Mengajarkan  siswa  pada  kisaran  usia  5-7  tahun  untuk melafalkan  huruf  hijaiyah  dengan  benar  bukan  merupakan  masalah sederhana  dan  perlu  perencanaan,  metode,  media  dan  strategi  yang tepat.  Jumlah  huruf  hijaiyah  dalam  buku  siswa  ada  29  huruf  dengan penyertaan  hamzah  dan  mengalpakan  keberadaan  lam  alif  sebagai huruf  tersendiri. Di  dalam  buku  pedoman  tersebut  ada  dua hal  yang diminta  yaitu  membaca  huruf  aslinya  dan  membaca  huruf  hijaiyah tunggal dengan tiga macam harokat sekaligus yaitu fathah, kasrah, dan dhommah.
Tentunya  hal  ini  sangat  memberatkan  bagi  siswa  untuk menguasainya  dalam  waktu  singkat.  KH.  Asad  Humam  sebagai penemu metode Iqro’ melewati bagian mengenalkan nama huruf dan langsung  masuk  kepada  Huruf  Hijaiyah  berharakat  tunggal,  yakni fathah. Jumlah halaman pada Iqro’ jilid I mencapai 35  halaman. Pada jilid satu tersebut anak tidak di perkenalkan huruf aslinya seperti “alif” namun  langsung  a,  ba,  ta,  tsa,  ja  dan  seterusnya. 7 Tentunya  untuk menguasai huruf tersebut dibutuhkan banyak pertemuan.
Fokus kajian penelitian ini adalah mengembangkan bahan ajar model ADDIE mapel al- Qur’an Hadis materi Mengenal Huruf Hijaiyah di  MI  Sananul  Ula  Piyungan  dengan  menggunakan  teori perkembangan  kognitif  anak  usia  5-7  tahun,  Meningkatkan kemampuan membaca dan Multiple Intelligences.
Penelitian  mengenai  pengembangan  model  pembelajaran membaca Al- Qur’an sudah banyak dilakukan. Akan tetapi, hal tersebut masih menarik untuk dilakukan penelitian lebih lanjut, baik penelitian yang  bersifat  melengkapi  maupun  yang  bersifat  baru  atau
7 Mangun  Budianto,  Prinsip- prinsip  Metodologi  Buku  Iqro’,  prinsip Metodologi Buku Iqro’, (Yogyakarta: Team Tadarus AMM, 1995), hlm. 10.
21
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Marhumah, Zarkasi IAIN Syekh Nurjati Cirebon
mengembangkan.  Tinjauan  pustaka  merupakan  bagian  yang mengungkapkan  tentang  teori  atau  hasil  penelitian-penelitian  yang pernah  dilakukan  dengan  tujuan  agar  tidak  terjadi  kekeliruan  dan pengulangan  yang  tidak  perlu.  Berhubungan  dengan  penelitian  yang peneliti  lakukan, ada  beberapa  referensi  yang berkaitan  dengan  tema yang peneliti angkat, yaitu tentang pengembangan bahan ajar mapel al- Qur’an Hadis materi Mengenal Huruf Hijaiyah, antara lain penelitian yang telah dilakukan oleh Sigit Purwaka 8 , Dwi Ratnawati 9 dan Moch. Wildan 10 . Berdasarkan analisis terhadap penelitian-penelitian tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  bahan  ajar  al- qur’an  hadis kelas I MI materi mengenal huruf hijaiyah I, sangat berbeda dan belum pernah diteliti.
Penelitian ini menggunakan model penelitian dan
pengembangan  (research  and  development)  yang  berorientasi  pada produk.  Penelitian  dan  Pengembangan  (R&D)  adalah  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan menguji keefektifan produk tersebut. 11
Prosedur  pengembangan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini menggunakan model pengembangan ADDIE yang dikembangkan oleh Dick  and  Carry.  ADDIE  merupakan  singkatan  dari  Analysis,  Design, Development  or  Production,  Implementation  or  Delivery  and Evaluations. Model ini dapat digunakan untuk berbagai macam bentuk pengembangan  produk  seperti  model,  strategi  pembelajaran,  metode pembelajaran, media dan bahan ajar.
8 Sigit  Purwaka, Pengembangan  Bahan  Ajar  Al- Qur’an  Hadis  Madrasah Ibtidaiyah (Materi Huruf Hijaiyah Kelas I Smemster I), MIDA : Jurnal Pendidikan Dasar Islam Vol 1 No 2 (2018): July 2018, hlm. 91.
9 Dwi    Ratnawati, Aplikasi  Alat  Bantu  Ajar  Hijaiyah  Berbasis  Multimedia Menggunakan Macromedia Flash , (Yogyakarta, Skripsi UNY, 2011).
10 Moch. Wildan, Pengembangan Bahan Ajar Menulis dan Membaca Huruf Hijaiyah Menggunakan Bahasa Ibu untuk Pembelajar Pemula di TPQ Al Falah Kota Malang , (Malang, Skripsi UIN Maulana Malik Ibrahim, 2018).
11 Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, Dan R&D , (Bandung:
Alfabeta, 2017), hlm. 297.
22
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Marhumah, Zarkasi IAIN Syekh Nurjati Cirebon

## Kajian Teori
a. Bahan Ajar
Menurut  Association  for  Educational  Communications  and Technology sebagaimana dikutip Sigit Purwaka, sumber belajar adalah segala  sesuatu  atau  daya  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru,  baik secara  terpisah  maupun  dalam  bentuk  gabungan,  untuk  kepentingan belajar mengajar dengan tujuan meningkatkan efektivitas dan efisiensi tujuan  pembelajaran.  Dengan  demikian  maka  sumber  belajar  juga diartikan  sebagai  segala  tempat  atau  lingkungan  sekitar,  benda,  dan orang yang mengandung informasi dapat digunakan sebagai wahana bagi peserta didik untuk melakukan proses perubahan tingkah laku. 12
Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang dirancang guru baik tertulis maupun tidak untuk membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
13 Kadangkala bahan ajar juga harus lebih mengembangkan  animasi,  menggunakan  bahasa  yang  komunikatif, dan  memanfaatkan  teknologi  terkini. 14 Bahan  ajar  yang  inovatif memerlukan  teknik  penyusunan  yang  tepat  agar  bahan  ajar  yang dikembangkan  berkualitas  dan  menarik  sehingga  memotivasi  siswa untuk belajar dan menumbuhkan minat belajar siswa. 15 Bahan ajar baru yang  inovatif  juga  mampu  mengurangi  ketegangan  siswa  dalam
12 Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Atas, Panduan Pengembangan bahan Ajar, (Jakarta: Dirjen. Manajeman Pendidikan Dasar dan Menengah Depdiknas, 2008), hlm. 5, Sigit Purwaka, Pengembangan Bahan Ajar Al- Qur’an  Hadis  Madrasah  Ibtidaiyah  (Materi  Huruf  Hijaiyah  Kelas  I  Semster  I), MIDA : Jurnal Pendidikan Dasar Islam Vol 1 No 2 (2018): July 2018, hlm. 93.
13 Aulia Aldila, Problematika Guru Fiqih Dalam Pembelajaran Daring Dengan Menggunakan Aplikasi Media E-Learning Madrasah di MAN 1 Bandar Lampung , Al- Tarbawi Al-Haditsah: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 7 No. 2 (2022), hlm. 81.
14 Supianti, I. I., Yaniawati, P., Osman, S. Z. M., Al-Tamar, J., & Lestari, N. (2022). Development of teaching materials for e-learning-based statistics materials oriented towards the mathematical literacy ability of vocational high school students. Infinity, 11(2), 237-254.
15 Suwartini,  Y.,  Lustyantie,  N.,  Suseno,  M.,  Supriyati,  Y.,  &  Falani,  I. (2022). The development of short story writing teaching materials to improve student's writing  skills:  A  metaphorming  approach. International  Journal  of  Instruction, 15(4), 915-934. https://doi.org/10.29333/iji.2022.15449a
23
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Marhumah, Zarkasi IAIN Syekh Nurjati Cirebon
pembelajaran. 16 Kedepan bahan ajar ini juga bisa diintegrasikan dengan internet agar siswa MI juga bisa meningkat literasi digitalnya. 17
Terdapat  sejumlah  alasan  mengapa  guru  perlu  untuk mengembangkan  bahan  ajar,  antara  lain;  ketersediaan  bahan  sesuai tuntutan  kurikulum,  karakteristik  sasaran  dan  tuntutan  pemecahan masalah  belajar.  Pengembangan  bahan  ajar  harus  memperhatikan tuntutan kurikulum, artinya bahan belajar yang akan kita kembangkan harus  sesuai  dengan  kurikulum.  Pada  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan,  standar  kompetensi  lulusan  telah  ditetapkan  oleh pemerintah. Namun bagaimana untuk mencapainya dan apa bahan ajar yang digunakan, diserahkan sepenuhnya kepada para pendidik sebagai tenaga  profesional.  Dalam  hal  ini  guru  dituntut  untuk  mempunyai kemampuan  mengembangkan  bahan  ajar  sendiri.  Untuk  mendukung kurikulum, sebuah bahan ajar bisa saja menempati posisi sebagai bahan ajar pokok ataupun suplementer. 18
Agus  Wasisto  menuturkan  bahwa  pengembangan  bahan  ajar hendaklah  memperhatikan  prinsip-prinsip  pembelajaran.  Diantara prinsip pembelajaran yang dimaksud adalah: 19
1) Mulai dari yang mudah untuk memahami yang sulit dari yang konkrit untuk memahami yang abstrak
2) Pengulangan akan memperkuat pemahaman
3) Umpan  balik  positif  akan  memberikan  penguatan  terhadap pemahaman siswa
4) Motivasi  belajar  yang  tinggi  merupakan  salah  satu  faktor penentu keberhasilan belajar
16 Yunus, M., Amirullah, A., Safiah, I., Ridha, S. & Suartama, I.K (2022). Development of the CPOL design to improve the ability to develop teaching materials.
Cypriot Journal of Educational Science. 17(5), 1655-1670.
https://doi.org/10.18844/cjes.v17i5.7257
17 Zarkasi,  Z.  (2023). Implementation  of  Internet- Integrated  Qur’an  Hadith Teaching  Materials  to  Improve  Digital  Literacy  of  Students  MAS  Miftahussalam Demak Regency. Proceeding International Conference on Religion, Science and Education, 2, 397 – 402. Retrieved from https://sunankalijaga.org/prosiding/index.php/icrse/article/view/1043
18 Agus Wasisto Dwi Doso Warso, Proses Pembelajaran & Penilaiannya di SD/MI/SMP/MTs/SMA/MA/SMK Sesuai Kurikulum 2013 , hlm. 124-125.
19 Agus Wasisto Dwi Doso Warso, Proses Pembelajaran & Penilaiannya di
SD/MI/SMP/MTs/SMA/MA/SMK Sesuai Kurikulum 2013 , hlm. 127-129.
24
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Marhumah, Zarkasi
IAIN Syekh Nurjati Cirebon
5) Mencapai  tujuan  ibarat  naik  tangga  setahap  demi  setahap akhirnya akan mencapai ketinggian tertentu
6) Ketahui hasil yang telah dicapai akan mendorong siswa untuk terus mencapai tujuan.
b. Teori Perkembangan Kognitif Piaget
Kognisi  adalah  area  penting  psikologi  perkembangan.  Sebagian besar fokus pada area ini adalah memahami bagaimana seorang anak mengonseptualisasi  dunia.  Piaget  sebagai  salah  satu  tokoh  utama dalam  area  ini  menyakioni  bahwa  anak-anak  secara  bertahap membentu  pemahaman  tentang  dunia  melalui  penjelajahan  aktif  dan termotivasi,  yang  mengarah  pada  pembentukan  struktur-struktur mental yang disebut skema.kualitas berpikir berbeda pada setiap tahap berikut ini: 20
1) Tahap sensomotorik (0-2 tahun)
2) Tahap praoperasional (2-7 tahun)
3) Tahap operasional konkret (7-11 tahun)
4) Tahap operasional formal (11 tahun ke atas)
c. Meningkatkan Kemampuan Membaca
Terdapat  dua  istilah  yang  biasa  digunakan  kaitannya  dengan meningkatkan  kemampuan  membaca,  yaitu  metakognisi  dan  meta komprehensi.  Metakognisi  menunjuk  pada  fungsinya  proses  kognitif yang  lebih  banyak  terkait  dengan  pemahaman,  pengatasan  masalah dari  hafalan  pengetahuan;  sedangkan  metakomprehensi  menunjuk pada strategi yang digunakan seseorang dalam memori manusia, dan menilai pemahamannya pada kala ia membaca. Ada dua strategi terkait dengan informasi yang akan diperoleh yaitu: pengetahuan prosedural (bagaimana menggunakan strateginya), dan pengetahuan kondisional (kapan dan mengapa menggunakannya).
Ada beberapa cara terkait yaitu dengan:
1) Cara  memberikan  tes  kalimat  tidak  sempurna.  Anak-anak diminta mengisi kata-kata yang seharusnya ada dalam kalimat bacaan  itu,  yang  dengan  sengaja  tidak  diadakan  (cloze  test), dengan maksud untuk disempurnakan olehnya.
20 Penney  Upton, Psikologi  Perkembangan ,  Terj.  Noermalasari  Fajar Widuri, (Yogyakarta: Erlangga, 2012), hlm. 150.
25
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Marhumah, Zarkasi
IAIN Syekh Nurjati Cirebon
2) Deteksi  kesalahan:  ada  beberapa  kalimat  yang  sengaja  dibuat salah berkenaan dengan isi bacaan itu yang diminta dicari dan ditemukan serta dibetulkan oleh anak. 21

## d. Multiple Intelligences
Kecerdasan  menurut  Howard  Gardner  adalah  sebuah kebudayaan  yang  tercipta  dari  proses  pembelajaran,  perilaku,  pola kehidupan antar manusia dan alam atau lingkungan yang terkristalisasi dalam habit (kebiasaan). Gardner sebagaimana dijelaskan Munif Chatib menyatakan  bahwa  otak  manusia  setidaknya  menyimpan  sembilan jenis  kecerdasan  (dalam Intelligence  reframed )  yang  disepakati, sedangkan  selebihnya  masih  misteri. 22 Sembilan  kecerdasan  tersebut meliputi; kecerdasan linguistik, kecerdasan logis-matematis, kecerdasan  visual-  spasial,  kecerdasan  kinestetis,  kecerdasan  musik, kecerdasan  interpersonal,  kecerdasan  intra-personal,  kecerdasan naturalis dan kecerdasan eksistensialis.

## Hasil dan Pembahasan
Produk bahan ajar mata pelajaran al- Qur’an Hadis yang penulis kembangkan dengan model ADDIE diwujudkan dalam format modul ajar berukuran A5. Produk ini berisi deskripsi materi Mengenal Huruf Hijaiyah  yang  kemudian  disajikan  dengan  gambar-gambar  yang familiar  dimata  anak-anak  sehingga  memberikan  pengalaman  belajar yang  lebih  konkrit,  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  anak  pada usianya. Adapun alur penelitian ini dilakukan dengan tahapan sebagai berikut:
1. Analysis
a. Analisis Bahan Ajar Materi Mengenal Huruf Hijaiyah  yang Telah Ada
1) Buku Pegangan Siswa dari Kementerian Agama RI Buku  siswa  yang  disediakan  Kementerian  RI secara  umum  sudah  bagus.  Besarnya  ukuran  buku, ukuran  tulisan  dan  keberadaan  gambar  sudah  cukup
21 Conny  Semiawan, Belajar  dan  Pembelajaran  Pra  Sekolah  dan  Sekolah Dasar , (Jakarta: Indeks, 2008), hlm. 29-30.
22 Munif  Chatib  &  Alamsyah  Said, Sekolah  Anak-anak  Juara  Berbasis Kecerdasan Jamak dan Pendidikan Berkeadilan, (Bandung: Mizan, 2012), hlm. 79- 80.
26
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Marhumah, Zarkasi IAIN Syekh Nurjati Cirebon
menunjukkan  kepada  peserta  didik  bahwa  buku tersebur  menarik.  Terdapat  target  ketercapaian  yang diselaraskan dengan kurikulum menjadi ciri kuat buku pegangan peserta didik.
Namun,  biarpun  sudah  disebutkan  dalam Lampiran    Keputusan    Menteri  Agama  Republik Indonesia  Nomor  :  165      Tahun    2014  Tentang Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam Dan Bahasa Arab Pada Madrasah, bahwa tahap perkembangan intelektual anak usia 6 – 11 tahun adalah operasional  konkret  (Piaget),  namun,  buku  pegangan siswa    belum  mengarah  kesana,  maka  perlu  adanya pengembangan. 23
2) Bahan Ajar Turutan Metode Baghdadiyah
Bahan  ajar  lain  yang  menyuguhkan  materi Mengenal  Huruf  Hijaiyah  adalah  turutan  dalam Metode  Baghdadiyah.  Berbeda  dengan  Iqro’  dan Qiraati yang memilih untuk tidak memasukkan huruf dalam  bahan  ajar  mereka,  Baghdadi  menampilkan materi pertama dengan materi Huruf Hijaiyah. Mengaji dengan  Metode  Baghdadiyah  sangat  mendukung peserta  didik  dalam  memahami  konsep  huruf  dan harakat. Hanya saja, pada aspek kegrafikan, bahan ajar ini  kurang  menarik  bagi  siswa  karena  hanya  berupa tulisan.  Statusnya  sebagai  bahan  ajar  metode  tertentu dan  bukan  sebagai  buku  siswa  kaitannya  dengan kurikulum  sekolah  juga  menjadi  kekurangan  bahan ajar ini. 24
3) Buku Calisqur
Buku-buku  calisqur  (baca  tulis  al- Qur’an) sekarang  ini  sudah  banyak  menyebar  di  toko-toko buku. Karena segmen buku ini adalah anak-anak, maka desainnya pun kebanyakan menarik, dipenuhi gambar,
23 Wiyarso,  dkk,  Buku  Siswa Al- Qur’an  Hadis  Pendekatan  Saintifik Kurikulum 2013, (Jakarta: Kementerian Agama RI, 2014).
24 Muallif Turutan, Juz ‘Amma Ma’al Hijaiyyah, (Semarang: Salsabila, tt).
27
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Marhumah, Zarkasi IAIN Syekh Nurjati Cirebon
kata  dalam  Bahasa  Arab  dari  setiap  huruf  dan  cara menulis.
Keberadaan  buku  semacam  ini  yang  notabene bukan  bahan  ajar  yang  ,mengacu  kepada  kurikulum menjadikan  pembahasan  dalam  buku  tidak  sesuai dengan  tujuan  kurikulum.  Terdapat  materi-materi yang  terkadang  belum  saatnya  diajarkan  pada  level anak mengenal huruf. 25
b. Rancangan Produk Bahan Ajar yang Akan  Dikembangkan
Berdasar  uraian  tentang  produk  yang  sudah  ada, maka  peneliti  mengembangkan  produk  yang  coba menjangkau produk yang sudah ada sebelumnya. Kalimat kunci yang digunakan adalah; 1) mampu mengajarkan dan menanamkan kosep huruf pada peserta didik, 2) memiliki ilustrasi  dan  gambar  menarik  karena  segmennya  adalah anak  yang  berusia  5  sampai  7  tahun,  dan  3)  adanya keterikatan dengan kurikulum.
2. Design
a. Langkah kedua yang dilakukan peneliti dalam mengembangkan bahan ajar Mapel Al- Qur’an Hadis materi
Mengenal  Huruf  Hijaiyah  untuk  siswa  kelas  I  MI  yaitu membuat konsep produk yang dikembangkan secara rinci. Konsep  ini  nanti  digunakan  sebagai  acuan  dalam mendesain  prototipe,  meskipun  pada  beberapa  bagian nantinya  masih  ada  beberapa  perubahan  pada  bagian- bagian  tertentu  yang  harus  menyesuaikan  kondisi  saat proses  desain  prototipe.  Berikut  deskripsi  konsep  desain produk yang dikembangkan:
25 Lihat  contoh;  Khansa, Ayo  Mengenal  Huruf  Hijaiyah, (Yogyakarta: Checklist,  2016).  Ahmad  Bisri, Metode  Supercepat  Pintar  Calisqur, (Jakarta: Qultum Cilik, 2011), lihat juga: Muhammad Islam, Metode Iqra' Alif Ba Ta untuk Pemula, (Yogyakarta: Citra  Media  Pustaka,  2013),  Surasman, Metode  al-Bayan Cara Cepat Belajar Membaca Al- Qur’an, (Yogyakarta: Erlangga, tt), Tim Kreatif Qultum  Cilik ,  3  Langkah  Supercepat  Pintar  Membaca  Al-Qur'an  (Intermediate), (Jakarta: Qultummedia, 2012).
28
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Marhumah, Zarkasi
IAIN Syekh Nurjati Cirebon
1) Konsep Bahan Ajar Modul Al- Qur’an Hadis Materi

## Mengenal Huruf Hijaiyah
Pengembangan  bahan  ajar  berupa  modul  Al- Qur’an  Hadis  Kelas  I  MI  Materi  Mengenal  Huruf Hijaiyah  I  ini  berisi  48  halaman.  Jenis  kertas  yang digunakan  adalah  Ivory  210  untuk  cover,  dan  HVS  80 untuk  isi  materinya.  Pemilihan  jenis  kertas  tersebut mengacu  kepada  kekuatan  kertas  ketika  diprint  warna dan  kebaikan  hasil  cetakannya.  Adapun  font  yang dipilih;  tulisan  Arab  menggunakan  Adobe  Naskh
Medium, isi menggunakan Calibri, judul isi menggunakan VAGRounded BT dan cover mengunakan font  BD  Cartoon  Shout.  Berikut  merupakan  deskripsi bagian isi modul:
a) Cover dan Halaman Awal
b) Daftar isi
c) Kata Pengantar dan Petunjuk Penggunaan Modul
d) Kegiatan Belajar 1
e) Kegiatan Belajar 2
f) Kegiatan Belajar 3
g) Tes Sumatif
h) Daftar Pustaka
2) Prototipe Modul Al- Qur’an Hadis Materi Mengenal Huruf Hijaiyah
1) Cover dan Halaman Awal
Gambar 2. Cover Modul Mengenal Huruf Hijaiyah
29
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Marhumah, Zarkasi IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Pada  bagian  cover  dalam  modul  ini ditampilkan  gambar  anak  belajar  mengenal  Huruf Hijaiyah. Jumlah anak dibatasi dua, masing-masing berjenis kelamin satu laki-laki dan satu perempuan.
Anak  menunjukkan  ekspresi  bahagia  ketika melaksanakan pembelajaran mengenal Huruf
Hijaiyah.  Ditampakkan  pula  dalam  cover  Judul Modul,  yakni;  Modul  Al- Qur’an  Hadis  Kelas  I  MI
Materi  Mengenal  Huruf  Hijaiyah  I,  disertai  nama Penulis.
2) Daftar isi
Gambar 3. Daftar Isi, Kata Pengantar dan Petunjuk

## Penggunaan
Daftar  isi  dan  kata  pengantar  diletakkan
setelah  cover  sebagaimana  penyusunan  standar buku. Dituliskannya transliterasi untuk memudahkan guru dalam mengajar dan menghindari  pengucapan  yang  keliru  terhadap huruf  arab  tertentu  sebagai  materi  utama  pada modul ini.
3) Kata Pengantar dan Petunjuk Penggunaan Modul Petunjuk  penggunaan  modul  dituliskan sebagai  pedoman  dan  bantuan  guru  Al- Qur’an Hadis ketika hendak menggunakan modul ini. Guru bisa  saja  dapat  melakukan  pengembangan  dan improvisasi demi menjaga kondusifitas kelas.
30
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Marhumah, Zarkasi
IAIN Syekh Nurjati Cirebon

## 4) Kegiatan Belajar 1 (Mengenal huruf)

## Gambar 4. Capaian Pembelajaran, Sub-capaian
Pembelajaran, Pokok Materi KB 1
Capaian    pembelajaran  berisi  target kegiatan belajar 1. Ditulis di bagian tersebut: Setelah kegiatan  belajar  ini,  kalian  akan  mampu  mengenal Huruf  Hijaiyah.  Pemecahan  capaian  pembelajaran dimaksudkan  agar  secara  spesifik  guru  dapat memantau  penguasaan  peserta  didik  pada  materi yang  diajarkan  pada  kegiatan  belajar.  Adapun  sub capaian  pada  kegiatan  belajar  I  adalah:  1.  Mampu menghafal  nama-nama  huruf  hijaiyah,  2.    Mampu mengenali  bentuk-bentuk  huruf  hijaiyah  dan  3. Mampu  melafalkan  nama  huruf  hijaiyah  dengan benar.
Pokok  materi  pengenalan  huruf  hijaiyah berisi  29  huruf  hijaiyah  sebagaimana  disebutkan dalam buku siswa. 29 huruf tersebut yaitu: ج ث ت ب ا ه و ن م ل ك ق ف غ ع ظ ط ض ص ش س ز ر ذ د خ ح ي ء . Setelah itu
dilanjutkan dengan rangkuman dan tes formatif.
Adapun  uraian  materinya  berisi  tiga komponen, yaitu ayo menyanyi, ayo mengamati dan ayo menirukan. Ayo menyanyi berisi lirik lagu “Alif ba’ ta’”. Adapun ayo mengamati berisi pengenalan huruf hijaiyah melalui bentuk gambar dari sesuatu yang  konkrit.  Sedangkan  ayo  menirukan  dibuat
31
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Marhumah, Zarkasi IAIN Syekh Nurjati Cirebon
sebagai  lahan  peserta  didik  membenahi  pelafalan huruf sesuai makhraj dan nama yang tepat.

## Gambar 5. Contoh Penyajian Materi
Penyajian materi dalam modul ini berbeda dengan bahan ajar yang ada sebelumnya yang hanya menampilkan  huruf  tanpa  ada  pengkonkritan materi  yang  abstrak  sesuai  dengan  tahapan perkembangan anak.
5) Kegiatan Belajar 2 (Mengenal Harakat)
Kegiatan  belajar  2  berisi  materi  tentang pengenalan  harakat  yang  berisi  enam  sub  bab  yang terdiri  dari:  capaian  pembelajaran,  sub  capaian pembelajaran, pokok materi, uraian materi,
rangkuman  dan  tugas  tes  formatif.  Penulisan  tulisan Arab  menggunakan  font  Adobe  Naskh  Medium,  isi menggunakan  Calibri,  dan  judul  isi  menggunakan VAGRounded BT.
Adapun  Capaian    pembelajaran  berisi  target kegiatan  belajar.  Ditulis  di  bagian  tersebut:  Setelah kegiatan  belajar  ini,  kalian  akan  mampu  mengenal harakat. Pemecahan capaian pembelajaran
32
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Marhumah, Zarkasi IAIN Syekh Nurjati Cirebon
dimaksudkan  agar  secara  spesifik  guru  dapat memantau penguasaan peserta didik pada materi yang diajarkan pada kegiatan belajar. Adapun sub capaian pada  kegiatan  belajar  2  adalah;  1.  Mengenali  bentuk harakat,  2.  Mampu  membedakan  harakat  fathah, kasroh  dan  dhommah,    3.  Mampu  melafalkan  nama harakat  dengan  benar.  Pokok  materi  pengenalan harakat adalah penjelasan tentang tiga macam harakat tunggal berupa fathah, kasroh dan dhommah.
Materi  tiga  harakat;  fathah,  kasroh  dan dhommah diurai karakter bentuk harakatnya disertai bentuk  konkrit.  Karakter  bentuk  fathah:  letaknya  di atas berbentuk garis miring, harakat kasroh letaknya di bawah  berbentuk  garis  miring  dan  dhommah; letaknya  di  atas  berbentuk  garis  miring  disertai bulatan di ujung kanannya.
Gambar 6. Uraian Materi KB 2
6) Kegiatan  Belajar  3  (Membaca  Huruf  Hijaiyah
Berharakat)
33
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Marhumah, Zarkasi IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Kegiatan belajar 3 berisi materi tentang bunyi huruf  berharakat  yang  berisi  enam  sub  bab  yang terdiri  dari:  capaian  pembelajaran,  sub  capaian pembelajaran, pokok materi, uraian materi,
rangkuman dan tugas tes formatif. Penulisan tulisan Arab menggunakan font Adobe Naskh Medium, isi menggunakan  Calibri,  dan  judul  isi  menggunakan VAGRounded BT.
Capaian    pembelajaran  berisi  target  kegiatan belajar 3. Ditulis di bagian tersebut: Setelah kegiatan belajar  ini,  kalian  akan  dapat  membaca  huruf hijaiyah berharakat. Pemecahan capaian pembelajaran dimaksudkan agar secara spesifik guru dapat  memantau  penguasaan  peserta  didik  pada materi yang diajarkan pada kegiatan belajar. Adapun sub  capaian  pada  kegiatan  belajar  3  adalah;  1. Mampu melafalkan satu huruf berharakat, 2. Mampu melafalkan satu kata susunan huruf berharakat, dan 3.  Mampu  melafalkan  lebih  dari  satu  kata  susunan huruf berharakat.
Pokok  materi  kegiatan  belajar  3  adalah  anak huruf  hijaiyah  dengan  tiga  harakat;  fathah,  kasroh dan dhommah. Materi dilanjutkan dengan menuliskan  kata  yang  familiar  di  telinga  peserta didik  dengan  disertai  gambar.  Kosa  kata  yang dipakai adalah: mata, kaki, siku, dahi, saku.
34
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Marhumah, Zarkasi IAIN Syekh Nurjati Cirebon

## Gambar 7. Tes Pada Kegiatan Belajar 3
7) Tes Sumatif
Tes sumatif mencakup semua materi yang ada dalam kegiatan belajar satu sampai tiga. Adapun soal yang ditulis  dalam  modul  harus  mencakup  tiga  target capaian  yang  dicanangkan,  yaitu;  mengenal  huruf hijaiyah, mengenal harakah dan bunyi huruf hijaiyah berharakat.
8) Daftar Pustaka
Daftar  pustaka  berisi  rujukan  dalam  penulisan modul,  sementara  kunci  jawaban  mencakup  tes formatif dan tes akhir yang ada dalam modul. Daftar pustaka  dan  kunci  jawaban  ditulis  dalam  satu halaman.
3. Development
Pengembangan  bahan  ajar  berupa  modul  Al- Qur’an  Hadis materi  Mengenal  Huruf  Hijaiyah  ini  melibatkan  empat validator  ahli.  masing-masing  ahli  mewakili  satu  bidang. Adapun  empat  bidang  yang  dimaksud  adalah;  bahan  ajar, materi, bahasa dan sajian.
Aspek  kalayakan  isi  materi  dalam  modul ini  telah divalidasi oleh ahli materi dan guru Al- Qur’an Hadis MI. Data analisis secara deskriptif untuk mengetahui tingkat kelayakan bahan  ajar  yang  dikembangkan  dengan  menggunakan  skor total ideal.
Adapun hasil penilaian validasi pengembangan bahan ajar  Al- Qur’an  Hadis  Materi  Mengenal  Huruf  Hijaiyah  I sebagai berikut:
a) Ahli Materi
Ahli  materi  memberikan  nilai  3  (layak)  pada  8 butir  indikator,  yaitu  pada  butir  Keluasan  Materi, Kedalaman  Materi,  Keakuratan  Konsep  dan  Definisi, Keakuratan Fakta dan Data, Keakuratan contoh dan kasus, Keakuratan  gambar,  diagram,  dan  ilustrasi,  Keakuratan
Acuan Pustaka, dan Kesesuaian materi dengan perkembangan  ilmu  dalam  materi  mengenal  huruf hijaiyah.
35
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Marhumah, Zarkasi IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Sedangkan nilai 4 (sangat layak) diberikan pada 4  butir  indikator,  yaitu  pada  butir;  Kelengkapan  Materi, Keakuratan  istilah,  Keakuratan  notasi,  simbol,  dan  ikon, serta Mendorong rasa ingin tahu.
Adapun  skor  total  penilaian  dari  12  butir indikator penilaian adalah sebesar 40 dari skor maksimal 48. Total skor ini termasuk kategori sangat layak
b) Ahli Sajian
Guru  telah  memberikan  nilai  3  (layak)  pada  4 butir  indikator,  yaitu  pada  Kelengkapan  Materi, Keakuratan Konsep dan Definisi, Keakuratan istilah, serta Keakuratan notasi, simbol dan ikon.
Sedangkan nilai 4 (sangat layak) diberikan pada 8  butir  indikator,  yaitu:  Keluasan  Materi.  Kedalaman Materi,  Keakuratan  Fakta  dan  Data,  Keakuratan  contoh dan  kasus,  Keakuratan  gambar,  diagram,  dan  ilustrasi, Keakuratan  Acuan  Pustaka,  Kesesuaian  materi  dengan perkembangan ilmu dalam materi mengenal huruf hijaiyah dan Mendorong rasa ingin tahu.
Adapun  skor  total  penilaian  dari  12  butir indikator penilaian adalah sebesar 44 dari skor maksimal 48. Total skor ini termasuk kategori sangat layak
c) Ahli Bahasa
Ahli  bahasa  telah  memberikan  nilai  3  (layak) pada 7 butir indikator penilaian, yaitu Ketepatan struktur kalimat,  Keefektifan  kalimat,  Kebakuan  istilah,  dan Pemahaman terhadap pesan atau informasi.
Selanjutnya, nilai 4 (sangat layak) telah diberikan pada  5  butir  indikator  penilaian,  yaitu  Kemampuan memotivasi  peserta  didik,  Kemampuan  mendorong berpikir  kritis,  dan  Kesesuaian  dengan  perkembangan intelektual peserta didik.
Adapun  skor  total  penilaian  dari  12  butir indikator penilaian adalah sebesar 41 dari skor maksimal 48. Total skor ini termasuk kategori sangat layak.
d) Ahli Bahan Ajar
Aspek  kalayakan  kegrafikan  Modul  Al- Qur’an
Hadis Materi Mengenal Huruf Hijaiyah ini telah divalidasi
36
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Marhumah, Zarkasi IAIN Syekh Nurjati Cirebon
oleh para ahli media dan guru Al- Qur’an Hadis MI. Data analisis  secara  deskriptif  untuk  mengetahui  tingkat kelayakan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan dengan menggunakan skor total ideal.
Sementara  itu  hasil  penilaian  validasi  modul  Al- Qur’an Hadis pada  aspek  kelayakan  kegrafikan  media,  sebagai berikut:
Ahli  pengembangan  bahan  ajar  memberikan  nilai tiga  (3)  pada  lima  indikator  penilaian,  yaitu  pada  aspek: Kesesuaian  ukuran  media dengan standar ISO, Penampilan unsur tata letak pada sampul muka, belakang dan punggung secara harmonis memiliki memili irama dan kesatuan  serta  konsisten,  Menggambarkan  isi/materi  ajar dan  mengungkapkan  karakter  obyek,  Judul  kegiatan belajar, subjudul kegiatan belajar, dan angka halaman/folio,  serta  Penempatan  hiasan/ilustrasi  sebagai latar  belakang  tidak  mengganggu  judul,  teks,  angka halaman.
Sedangkan  19  butir  penilaian  sisanya  Ahli pengembang  bahan  ajar  memberikan  nilai  4,  yaitu  pada aspek;  Menampilkan  pusat  pandang  (center  point)  yang baik,  Warna  unsur  tata  letak  harmonis  dan  memperjelas fungsi,  Ukuran  huruf  judul  media  lebih  dominan  dan proporsional  dibandingkan  3  ukuran  media,  nama pengarang, Warna judul media kontras dengan warna latar belakang,  Tidak  menggunakan  terlalu  banyak  kombinasi jenis huruf, Bentuk, warna, ukuran, proporsi obyek sesuai realita, Penempatan unsur tata letak konsisten berdasarkan pola,  Pemisahan  antar  paragraf  jelas,  Bidang  cetak  dan marjin proporsional, Marjin dua  halaman yang berdampingan proporsional, Spasi antara teks dan ilustrasi sesuai  Ilustrasi  dan  keterangan  gambar  (caption), Penempatan  judul,  subjudul,  ilustrasi  dan  keterangan gambar tidak menggangu pemahaman, Tidak
menggunakan  terlalu  banyak  jenis  huruf,  Penggunaan variasi  huruf  (bold,  italic,  all  capital,  small  capital),  Spasi antar baris susunan teks normal, Mampu mengungkapkan
37
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Marhumah, Zarkasi IAIN Syekh Nurjati Cirebon
makna  /  arti  dari  objek,  Bentuk  akurat  dan  proposional sesuai dengan kenyataan, serta Kreatif dan dinamis. Adapun  total  skor  penilaian  dari  24  butir  indikator penilaian  adalah  sebesar  91  dari  skor  maksimal  96.  Total skor ini termasuk kategori sangat layak .
Melalui proses validasi pengembangan bahan ajar yang telah  dilakukan,  validator  juga  memberikan  saran  perbaikan produk berupa modul yang telah dinilai. Saran dari validator tersebutlah yang dijadikan patokan peneliti dalam melakukan perbaikan  produk  dengan  mempertimbangkan  kemampuan peneliti,  baik  dari  segi  biaya,  waktu,  dan  kemampuan  skill peneliti dalam merevisi produk.
Ahli  materi  memberikan  saran:  1)  sebaiknya  produk yang dikembangkan adalah bahan ajar, sesuai dengan produk yang sudah dibuat, 2) dibatasi untuk kelas tertentu dan materi /  pokok  bahasan  yang  spesifik,  3)  perlu  penyesuaian  judul tesis  dengan  produk  pengembangan,  4)  produk  yang dihasilkan  harus  benar-benar  menunjukkan  distingsi, kemudahan dalam penggunaan, kebermaknaan dan
fungsional,  5)  tambah  dengan  petunjuk  penggunaan  bahan ajar.
Adapun  ahli  pengembangan  bahan  ajar  memberikan saran: 1) sebaiknya fokus pada pengenalan huruf pada kelas 1, 2) contoh latihan menggunakan bahasa indonesia agar lebih kontekstual, 3) penyajian materi hendaknya tidak membebani kognitif  anak:  permainan  menggambar  alif  di  udara,  4) Gunakan Kertas dan teknik cetak yang bagus
Ahli  bahasa  memberikan  saran:  1)  gunakan  petunjuk transliterasi untuk menghindari kesalahan pengucapan huruf, 2)  beri  keterangan  bahwa  guru  harus  memberi  penjelasan pada gambar kapak dan borgol, 3) harakat sekalian kasroh dan dhomah.
Adapun ahli sajian memberikan saran: 1) Fokus pada materi  huruf  saja  2)  dibuat  format  modul  mapel  Al- Qur’an Hadis, 3) satu huruf satu halaman agar lebih fokus, 4) gambar nun perlu diganti, 5) Variasi huruf dihilangkan saja.
38
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Marhumah, Zarkasi
IAIN Syekh Nurjati Cirebon
4. Implementation
Pelaksanaan  uji  coba  modul  al- Qur’an  Hadis  kelas  1 materi  Menganal  Huruf  Hijaiyah  I    dilakukan  dengan mengundang 20 peserta didik secara random yang akan masuk kelas  I  MI  Sananul  Ula  untuk  kemudian  dilakukan  ujicoba terhadap mereka. Dari 20 yang diundang 16 anak hadir untuk mengikuti ujicoba ini.
Di  awal  pertemuan,  peneliti  memberikan  soal  pretest untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa  mengenai materi  mengenal  huruf  hijaiyah  sebelum  dilakukan  tindakan dengan  menggunakan  produk  pengembangan  bahan  ajar. Setelah  pretest  dilaksanakan,  kemudian  dilanjutkan  dengan pengenalan  produk  pengembangan  bahan  ajar  sekaligus memulai proses pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar terkait.
Pada  akhir  pembelajaran,  peneliti  mengadakan  post- test dengan memberikan tes tulis yang sama dengan soal yang diberikan saat pretest. Post-test ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana tingkat pemahaman siswa mengenai huruf hijaiyah setelah menggunakan bahan ajar yang dikembangkan.
Setelah  melakukan  tes  pemahaman  sebelum  dan sesudah  menggunakan  produk  pengembangan  bahan  ajar, dideskripsikan menggunkan SPSS versi 16 sebagai berikut:
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Selisih .177 16 .193 .943 16 .383
Tabel 1. Deskripsi Statistika Data Pre Test dan Post Test Tests of Normality
a. Lilliefors Significance Correction
39
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Marhumah, Zarkasi IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Dari  data  diatas  pada  kolom shapiro-wilk diperoleh  nilai statistic 0,943, nilai df menunjukkan derajad kebebasan sebesar 16, nilai  sig  (nilai  P  Value)  sebesar  0,383  yang  artinya  data  selisih berdistribusi  normal  karena    nilai  P>0,05.  Dari  data  dan  grafik tersebut menunjukkan bahwa data yang diperoleh baik data pre- test  dan  post-test  termasuk  data  yang  normal  dan  bisa  di lanjutkan menganalisis uji efektifitas. Hasil uji t-test dengan SPSS 23,0 menunjukkan hasil dibawah ini:
Tabel 2. Paired Samples Statistik 1 Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1  Pretest 3.4375 16 1.67207 .41802 Posttest 6.7500 16 .44721 .11180 Dari    tabel paired  samples  statistics data  tersebut menunjukkan nilai rata-rata (Mean), jumlah sampel (N), standar deviasi  dan  standar  eror  dari  mean.  Adapun  hasilnya menunjukkan    nilai pre  test memiliki  rata-rata  3,4375  dengan standar deviasi 1,67207 dan standar error mean 0,41802. Untuk hasil  data  post  test  menunjukkan  rata-rata    6,7500  dengan standar deviasi 0,44721 dan standar eror mean 0,11180.
40
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Marhumah, Zarkasi IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Tabel 3. Paired Samples Statistik 2 Paired Samples Test Paired Differences
t df Sig. (2- tailed ) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pai r 1 Pretest - Posttes t - 3.3125 0 1.70171 .4254 3 - 4.2192 8 - 2.4057 2 - 7.78 6 1 5 .000
Tabel paired sample test digunakan untuk menguji adanya perbedaan yang signifikan atau tidak antara nilai pre test dengan post-test , statistik uji yang digunakan menggunakan uji t, nilai t diperoleh  sebesar  -7,786  dan  nilai  sig  (2-tailed) =  nilai  P  value sebesar  0,0000,  karena  nilai  P  kurang  dari  0,05  maka  dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan signifikan antara pre test dan post test .
Keefektifan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  menurut peneliti  dikarenakan  produk  yang  dikembangkan  disesuaikan dengan  minat  dan  perkembangan  kognitif  siswa.  Hal  ini berdampak  pada  antusiasme  dan  kemudahan  siswa  dalam belajar  memahami  pesan  yang  ingin  sampaikan  dalam  materi mengenal huruf hijaiyah.
5. Evaluation
Langkah terakhir dalam proses pengembangan bahan ajar  ini  adalah  evaluasi,  yaitu  dengan  cara  mendiskripsikan hasil  observasi  selama  proses  pembelajaran  serta  dengan melakukan  wawancara  kepada  siswa  dan  guru  setelah menggunakan produk dalam pembelajaran. Hasil evaluasi itu nantinya  akan  terlihat  bagaimana  kelebihan  dan  kelemahan produk yang dikembangkan.
Ketika proses pembelajaran berlangsung, peserta didik senang  membolak-balikkan  halaman  untuk  melihat  gambar yang ada dalam buku ajar. Hal ini menunjukkan ketertarikan peserta didik pada gambar yang disajikan dalam modul yang
41
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Marhumah, Zarkasi IAIN Syekh Nurjati Cirebon
menyerupai  dengan  bentuk  huruf  hijaiyah.  Beberapa  siswa juga  terlihat  asyik  melihat  gambar  tertentu  disaat  guru menjelaskan gambar pada huruf lain.
Nafi’ah  selaku  guru  al - Qur’an  hadis  memberikan komentar  terhadap  modul  pembelajaran  ini.  Menurutnya, modul  ini  sesuai  dengan  level  kognitif  peserta  didik  karena telah melibatkan gambar dalam rangka pengonkritan kepada pengetahuan  abstrak.  Selain  itu,  modul  ini  juga  dapat menambah motivasi peserta didik dalam belajar huruf hijayah.
Berikut adalah list kelebihan pengembangan bahan ajar berupa  modul  al-Qu r’an  Hadis  materi  Mengenal  Huruf Hijaiyah I:
a) Tampilan menyenangkan dipenuhi warna dan gambar
b) Berbasis  pada  pengkonkritan  hal  abstrak,  sesuai  dengan psikologi perkembangan kognitif
c) Mendukung multiple intelligence
d) Ukuran simpel, mudah dibawa dan disimpan
e) Dapat digunakan untuk latihan menulis dan
menggambar/mewarnai Adapun kekurangan dari modul ini adalah:
a) Beberapa huruf sulit untuk dicari padanan gambar yang menyerupai  huruf  hijaiyahnya,  sehingga  menyulitkan siswa dalam proses asosiasi
b) Perlu  pendampingan  orang  lain  (guru/orang  tua)  untuk dapat melafalkan huruf sesuai makhraj .

## Kesimpulan
Berdasarkan uraian hasil penelitian, diperoleh simpulan sebagai berikut:  Bahan  ajar  mapel  al- Qur’an  Hadis  materi  Mengenal  Huruf Hijaiyah  telah  berhasil  penulis  kembangkan  dengan  menggunakan pendekatan tahapan kognitif perkembangan anak. Prototipe bahan ajar mengenal  huruf  hijaiyah  terdiri  atas  48  halaman  yang  berisi  tiga Kegiatan  Belajar.  Kegiatan  Belajar  pertama  bertema  Mengenal  Huruf Hijaiyah,  Kegiatan  Belajar  kedua,  bertemakan  Mengenal  Harakat (Fathah,  Kasroh  dan  Dhomah),  dan  Kegiatan  Belajar  ketiga,  bertema Membaca Huruf Hijaiyah Berharakat.
Hasil    penilaian  produk  dari  berbagai  aspek  oleh  beberapa validator  termasuk  kategori  sangat  baik/layak,  dan  semua  validator menyatakan produk ini layak diujicobakan dengan revisi. Hasil uji coba
42
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Marhumah, Zarkasi IAIN Syekh Nurjati Cirebon
menyatakan hasil pemahaman siswa yang meningkat, dengan rincian nilai pre test yang menunjukkan nilai rata-rata 3,43 dan pos test memiliki skor rata-rata 6,75 (skala 1-7). Hasil signifikansinya sebesar 0.000 yang artinya  penggunaan  bahan  ajar ini  efektif  untuk  meningkatkan pemahaman siswa terkait materi Mengenal Huruf Hijaiyah kelas I MI Sananul Ula Piyungan.

## Daftar Pustaka
Arifin, Zainal. 2012. Penelitian Pendidikan Metode Dan Paradigma Baru,
(Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Audifax,  Yasraf  Amir  Piliang.  2018. Kecerdasan  Semiotik;  Melampaui
Dialektika dan Fenomena. Yogyakarta: Aurora.
Aldila,  Aulia. "Problematika  Guru  Fiqih  Dalam  Pembelajaran  Daring
Dengan  Menggunakan  Aplikasi  Media  E-Learning  Madrasah  di MAN  1  Bandar  Lampung." Al-Tarbawi  Al-Haditsah:  Jurnal
Pendidikan Islam 7.2 (2022): 79-86.
Budianto, Mangun. 1995. Prinsip- prinsip Metodologi Buku Iqro’, prinsip
Metodologi Buku Iqro’ . Yogyakarta: Team Tadarus AMM.
Chatib, Munif & Alamsyah Said. 2012. Sekolah Anak-anak Juara Berbasis
Kecerdasan Jamak dan Pendidikan Berkeadilan. Bandung: Mizan.
Maguire-Jack, K.; Yoon, S.; Chang, Y.; Hong, S. The Relative Influence of Family  and  Neighborhood  Factors  on  Child  Maltreatment  at Critical  Stages  of  Child  Development. Children  2022,  9,  163.
https://doi.org/10.3390/children9020163
Mulyasa,  2013. Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyatiningsih,  Endang.  2011. Riset  Terapan  (Bidang  Pendidikan  Dan
Teknik). Yogyakarta: UNY Press.
43
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Marhumah, Zarkasi
IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Setyosari,  Punaji.  2013. Metode  Penelitian  Dan  Pengembangan. Jakarta:
Kencana Prenadamedia.
Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  Kualitatif,  Kuantitatif,  Dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.
Semiawan,  Conny.  2008. Belajar  dan  Pembelajaran  Pra  Sekolah  dan
Sekolah Dasar . Jakarta: Indeks.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2009. Metode  Penelitian  Pendidikan .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Tim  Penyusun  Buku  Kurikulum  2013.  2013. Buku  Guru  Al-Q ur’an
Hadis  Pendekatan  Saintifik  Kurikulum  2013 ,  Kementerian
Agama Republik Indonesia, 2014.
Upton, Penney. 2012. Psikologi Perkembangan . Terj. Noermalasari Fajar
Widuri. Yogyakarta: Erlangga.
Warso,  Agus  Wasisto  Dwi  Doso.  2014. Proses  Pembelajaran  &
Penilaiannya  di  SD/MI/SMP/MTs/SMA/MA/SMK  Sesuai
Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Graha Cendekia.
Purwaka,  Sigit.  2018. Pengembangan  Bahan  Ajar  Al- Qur’an  Hadis
Madrasah Ibtidaiyah (Materi Huruf Hijaiyah Kelas I Smemster I),
MIDA : Jurnal Pendidikan Dasar Islam Vol 1 No 2 (2018).
Ratnawati,  Dwi.  2011. Aplikasi  Alat  Bantu  Ajar  Hijaiyah  Berbasis
Multimedia    Menggunakan  Macromedia  Flash .  Yogyakarta.
Skripsi UNY.
Supianti, I. I., Yaniawati, P., Osman, S. Z. M., Al-Tamar, J., & Lestari,
N. (2022). Development of teaching materials for e-learning-based
44
Jurnal Pendidikan Islam Arif, Marhumah, Zarkasi IAIN Syekh Nurjati Cirebon
statistics  materials  oriented  towards  the  mathematical  literacy ability of vocational high school students. Infinity, 11(2), 237-254.
Suwartini,  Y.,  Lustyantie,  N.,  Suseno,  M.,  Supriyati,  Y.,  &  Falani,  I.
(2022). The development of short story writing teaching materials to  improve  student's  writing  skills:  A  metaphorming  approach.
International  Journal  of  Instruction,  15(4),  915-934.
https://doi.org/10.29333/iji.2022.15449a
Wildan,  Moch.  2018. Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  dan  Membaca
Huruf  Hijaiyah  Menggunakan  Bahasa  Ibu  untuk  Pembelajar Pemula  di  TPQ  Al  Falah  Kota  Malang .  Malang:  Skripsi  UIN
Maulana Malik Ibrahim.
Yunus, M., Amirullah, A., Safiah, I., Ridha, S. & Suartama, I.K (2022).
Development of the CPOL design to improve the ability to develop teaching  materials. Cypriot  Journal  of  Educational  Science.
17(5), 1655-1670. https://doi.org/10.18844/cjes.v17i5.7257
Zarkasi,  Z.  (2023).  Implementation  of  Internet- Integrated  Qur’an
Hadith  Teaching  Materials  to  Improve  Digital  Literacy  of Students  MAS  Miftahussalam  Demak  Regency.  Proceeding International Conference on Religion, Science and Education,
2, 397 – 402. Retrieved from
https://sunankalijaga.org/prosiding/index.php/icrse/article/view/
1043