## GERAK SENDI PEMBELAJARAN PAKEM UNTUK MENINGKATKAN DAYA INGAT SISWA PADA PEMBELAJARAN SENDI MANUSIA

## AMIRUDDIN
SMP Negeri 1 Anggaberi, Kab. Konawe amiruddinmm1972@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan best  practice ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  implementasi  pendekatan PAKEM gerak sendi dalam meningkatkan daya ingat belajar siswa kelas VIII A SMP Negeri 1 Anggaberi  Kabupaten  Konawe  pada  pembahasan  materi  jenis-jenis  sendi  manusia,  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Hasil  kegiatan  pembelajaran  menunjukkan  bahwa penerapan  pendekatan  belajar  Pakem  dengan  gerak  sendi  dapat  meningkatkan  kemampuan mengingat materi pelajaran jenis-jenis sendi manusia pada siswa kelas VIII A SMP Negeri 1 Anggaberi.  Hasil  kuis  mengidentifikasi  jenis  sendi  pada  manusia  sebelum  penerapan pembelajaran Pakem gerak sendi pada kegiatan pembelajaran sebelumnya menunjukkan rata- rata  persantase  kemampuan  mengingat  materi  mengidentifikasi  materi  hanya  mencapai  nilai 50%,  masih  di  bawah  nilai  KKM  yang  ditetapakan  pada  jenis  sendi  pada  manusia,  dan mengalami  peningkatan  setelah  kegiatan pembelajaran  yang  menerapkan  pendekatan  Pakem gerak  sendi  hasil  kuis  mengingat  materi  mengidentifikasi  sendi  pada  manusia  persentase analisis hasil kuis mencapai nilai 85%,  di atas KKM yang telah ditetapkan pada materi jenis sendi pada manusia.
Kata Kunci: Pakem, daya ingat, sendi pada manusia, gerak sendi

## ABSTRACT
The purpose of this best practice is to find out how the implementation of the PAKEM approach to joint motion in improving the learning memory of class VIII A students of SMP Negeri 1 Anggaberi, Konawe Regency in the discussion of the types of human joints in the subject of Natural Sciences. The results of the learning activities indicate that the application of the Pakem learning approach with joint motion can improve the ability to remember the subject matter of the types of human joints in class VIII A students of SMP Negeri 1 Anggaberi. The results of the  quiz  on  identifying  the  types  of  joints  in  humans  before  the  application  of  the  joint movement grip learning in previous learning activities showed the average percentage of ability to remember materials to identify materials only reached a value of 50%, still below the KKM value set for the types of joints in humans, and increased after learning activities that apply the gripping joint motion approach to the quiz results considering the material on identifying joints in humans, the percentage of analysis of quiz results reaches a value of 85%, above the KKM that has been set on the material for joint types in humans.
Keywords: grip, memory, joints in humans, joint motion

## PENDAHULUAN
Ada  tiga  faktor  yang  mempengaruhi  kebermaknaan  dalam  suatu  pembelajaran,  yaitu struktur  kognitif  yang  ada,  stabilitas  dan  kejelasan  pengetahuan  dalam  suatu  bidang  studi tertentu dan pada waktu tertentu. Belajar bermana dapat diidentifikasi berdasarkan ciri-cirinya, Nasution  (2003)  memaparkan  sebagai  berikut  :  (1)  Menjelaskan  hubungan  atau  relevansi bahan-bahan baru dengan bahan-bahan lama. (2) Lebih dulu diberikan ide yang paling umum dan kemudian hal-hal yang lebih terperinci, (3) Menunjukkan persamaan dan perbedaan antara bahan baru dengan bahan lama, (4) Mengusahakan agar ide yang telah ada dikuasai sepenuhnya sebelum  ide  yang  baru  disajikan,  (5)  Informasi  yang  dipelajari  secara  bermakna dapat  lebih lama untuk diingat. (6) Informasi yang dipelajari secara bermakna memudahkan proses belajar berikutnya untuk materi pelajaran yang mirip, (7) Informasi yang dipelajari secara bermakna mempermudah  belajar  hal-hal  yang  mirip  walaupun  telah  terjadi  lupa.  Di  samping  itu,
kebermaknaan  potensial  materi  pelajaran  bergantung  kepada  dua  faktor,  yaitu  (1)  materi  itu harus  memiliki  kebermaknaan  logis,  dan  (2)  gagasan-gagasan  yang  relevan  harus  terdapat dalam struktur kognitif peserta didik. Menurut (Samani, 2007) mengemukakan bahwa apapun metode  pembelajarannya,  maka  harus  bermakna  ( meaningfull  learning ).  Pembelajaran bermakna  merupakan  suatu  proses  mengaitkan  informasi  baru  pada  konsep-konsep  relevan yang  terdapat  dalam  struktur  kognitif  seseorang.  Struktur  kognitif  ialah  fakta-fakta,  konsep- konsep dan generalisasi-generalisasi yang telah dipelajari dan diingat siswa.  (Suparno, 1997) mengatakan,  bahwa  pembelajaran  bermakna  adalah  suatu  proses  pembelajaran  dimana informasi  baru  dihubungkan  dengan  struktur  pengertian  yang  sudah  dipunyai  seorang  yang sedang  dalam  proses  pembelajaan.  Pembelajaran  bermakan  terjadi  bila  siswa  mencoba menghubungkan  fenomena  baru  ke  dalam  struktur  pengetahuan  mereka.  Artinya,  bahan pelajaran itu harus cocok dengan kemampuan siswa dan harus relevan dengan struktur kognitif yang  dimiliki  siswa.  Oleh  karena  itu,  pelajaran  harus  dikaitkan  dengan  konsep-konsep  yang sudah  dimilki  siswa,  sehingga  konsep-konsep  baru  tersebut  benar-benar  terserap  olehnya. Dengan  demikian,  faktor  intelektual  emosional  siswa  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran. Pembelajaran  bermakna  adalah  pembelajaran  yang  menyenangkan  yang  akan  memiliki keunggulan  dalam  meraup  segenap  informasi  secara  utuh  sehingga  konsekuensi  akhir meningkatkan  kemampuan  siswa. Pembelajaran  bermakna merupakan  suatu  proses dikaitkannya informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang.  Pembelajaran  bermakna ditandai  oleh  terjadinya  hubungan  antara  aspek-aspek, konsep-konsep, informasi atau situasi baru dengan komponen-komponen yang relevan di dalam struktur kognitif siswa. Proses belajar tidak sekadar menghafal konsep-konsep atau fakta-fakta belaka,  tetapi  merupakan  kegiatan  menghubungkan  konsep-konsep  untuk  menghasilkan pemahaman yang utuh, sehingga konsep yang dipelajari akan dipahami secara baik dan tidak mudah  dilupakan.  Dengan  demikian,  agar  terjadi  belajar  bermakna  maka  guru  harus  selalu berusaha  mengetahui  dan  menggali  konsep-konsep  yang  telah  dimiliki  peserta  didik  dan membantu memadukannya secara harmonis konsep-konsep tersebut dengan pengetahuan baru yang akan diajarkan. Jadi belajar akan lebih bermakna jika anak mengalami langsung apa yang dipelajarinya  dengan  mengaktifkan  lebih  banyak  indera  daripada  hanya  mendengarkan  guru menjelaskan.
PAKEM  adalah  singkatan  dari  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif,  dan Menyenangkan, disebut demikian karena pembelajaran ini dirancang agar mengaktifkan siswa dalam  pembelajaran,  mengembangkan  kreativitasnya,  sehingga  efektif  namun  tetap menyenangkan. Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan.  Peran  aktif  dari  siswa  sangat  penting  dalam  rangka  pembentukan  generasi  yang kreatif,  yang  mampu  menghasilkan  sesuatu  untuk  kepentingan  dirinya  dan  orang  lain. Menyenangkan  adalah  suasana  belajar-mengajar  yang  menyenangkan  sehingga  siswa memusatkan  perhatiannya  secara  penuh  pada  belajar.  Keadaan  aktif  dan  menyenangkan tidaklah cukup jika proses pembelajaran tidak efektif, yaitu tidak menghasilkan apa yang harus dikuasai  siswa  setelah  proses  pembelajaran  berlangsung,  sebab  pembelajaran  memiliki sejumlah  tujuan  pembelajaran  yang  harus  dicapai.  Guru  dituntut  untuk  secara  profesional merancang  pembelajaran  efektif  dan  bermakna  (menyenangkan),  mengorganisasikan pembelajaran,  memilih  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat,  menentukan  prosedur pembelajaran  dan  pembentukan  kompetensi  secara  efektif,  serta  menetapkan  kriteria keberhasilan. PAKEM bertujuan untuk menciptakan lingkungan belajar yang kaya, membekali siswa  dengan  keterampilan-keterampilan,  pengetahuan  dan  sikap  untuk  hidup.  PAKEM didasarkan  pada  teori  belajar  konstruktivisme  dalam  pembelajaran.   Teori  ini  dikembangkan oleh J.Piaget. Teori belajar Konstruktivisme merupakan teori belajar yang didasarkan pada ide bahwa  siswa  harus  menjadikan  informasi  atau  pengetahuan  itu  miliknya  sendiri.  Teori  ini memandang  bahwa  setiap  individu  memiliki  kemampuan  untuk  mengkonstruksi  sendiri pengetahuannya  dengan  jalan  berinteraksi  secara  terus-menerus  dengan  lingkungannya.
Perkembangan  teori  belajar  berdasarkan  riset  selama  hampir  100  tahun  secara  bertahap mengubah  paradigma  tentang  bagaimana  seharusnya  guru  mengajar  dan/atau  peserta  didik belajar.  Teori-teori  belajar  yang  ditemukan  pada  akhirnya  berkulminasi  pada  teori konstruktivisme. Teori konstruktivisme pada dasarnya, (1) menyesuaikan aplikasi teori dengan cara kerja otak seperti yang dilaporkan oleh temuan riset neurosains, (2) mengadopsi hasil riset biologi tentang cara kerja tubuh, (3) mengadopsi temuan riset fisika tentang alam semesta yang bersinergi sebagai suatu sistem, (4) menyelaraskan aplikasi nilai-nilai dan pandangan historis, kultural, dan sosial, terutama melalui bahasa, dalam penerapan belajar aktif, baik dari hasil riset ilmu-ilmu  sosial  maupun  dari  segi  konsepsi  filsafat,  teori  agama  dan  humaniora,  dan  (5) mengadaptasi temuan dan praktis yang relevan dari dunia kerja.
Secara khusus PAKEM dapat dilihat dari kegiatan pembelajaran sebagai berikut: ciri- ciri aktif diantaranya, (1) situasi kelas yang menantang siswa untuk melakukan kegiatan belajar secara  bebas  tapi  terkendali,  (2)  guru  tidak  mendominasi  pembicaraan,  tetapi  lebih  banyak memberikan  rangsangan  berpikir  kepada  siswa  untuk  memecahkan  masalah,  (3)  guru menyediakan dan mengusahakan sumber belajar bagi siswa, (4) hubungan guru dengan siswa sifatnya  harus  mencerminkan  hubungan  manusia  bagaikan  hubungan  bapak-anak,  bukan hubungan pimpinan dan bawahan, guru menempatkan diri sebagai pembimbing semua siswa yng  memerlukan  bantuan  manakala  mereka  menghadapi  persoalan  belajar,  (5)  belajar  tidak hanya dilihat dan diukur dari segi hasil yang dicapai siswa tetapi juga dilihat dan diukur dari segi  proses  belajar  yang  dilakukan  siswa,  (6)  adanya  keberanian  siswa  mengajukan pendapatnya melalui pertanyaan atau pernyataan gagasannya, baik yang diajukan kepada guru maupun  kepada  siswa  lainnya  dalam  pemecahan  masalah  belajar,dan  (7)  guru  senantiasa menghargai  pendapat  siswa,  terlepas  dari  benar  atau  salah,  dan  tidak  diperkenankan membunuh, mengurangi atau menekanpendapat siswa didepan siswa lainnya. Ciri-ciri kreatif diantaranya,  menciptakan  kegiatan  belajar  yang  beragam,  memenuhi  berbagai  tingkat kemampuan siswa, memanfaatkan berbagai sumber dan media belajar yang berfariasi, mampu menghasilkan sesuatu untuk kepentingan dirinya dan orang lain, dan mampu mengembangkan atau  menciptakan  sesuatu  yang  baru.  Ciri-ciri  pembelajaran  efektif  diantaranya  adalah, mencapai  kompetensi  pembelajaran.,  bukan  hanya  sekedar  bermain  saja,  tepat  sasaran  dan sesuai dengan waktu yang tersedia, dan menghasilkan apa yang harus dikuasai oleh siswa.
Menurut (Made Pidarta, 2007) untuk mengelola kelas secara efektif perlu diperhatikan hal-hal  sebagai  berikut:  (1)  kelas  adalah  kelompok  kerja  yang  diorganisasi  untuk  tujuan tertentu, yang dilengkapi oleh tugas-tugas dan diarahkan oleh guru, (2) dalam situasi kelas, guru bukan tutor untuk satu anak pada waktu tertentu, tetapi bagi semua anak atau kelompok, (3) kelompok mempunyai perilaku sendiri yang berbeda dengan perilaku-perilaku masing-masing individu dalam kelompok itu, (4) Kelompok kelas menyisipkan pengaruhnya kepada anggota- anggota.  Pengaruh  yang  jelek  dapat  dibatasi  oleh  usaha  guru  dalam  membimbing  kelas,  (5) praktik guru waktu belajar cenderung terpusat pada hubungan guru dan siswa, dan (6) struktur kelompok,  pola  komunikasi,  dan  kesatuan  kelompok  ditentukan  cara  mengelola,  baik  untuk mereka  yang  tertarik  pada  sekolah  maupun  bagi  mereka  yang  apatis,  masa  bodoh  atau bermusuhan.  Sedangkan  ciri-ciri  pembelajaran  yang  menyenangkan  adalah  belajar  tanpa tekanan,  pembelajarannya  dapat  dinikmati,  menyenangkan,  mengasyikan,  menguatkan, mencerdaskan,  memberikan  tantangan  kepada  siswa  untuk  berfikir,  mencoba,  belajar  lebih lanjut, penuh dengan percaya diri, dan mandiri untuk mengembangkan potensi positifnya secara optimal, serta menjadikan manusia berkarakter penuh percaya diri, menjadi dirinya sendiri dan mempunyai semangat kompetitif dalam nuansa kebersamaan.
(Sudirman  &  Andriyani,  2002),  bahwa  hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai  taraf kemampuan aktual yang bersifat terukur berupa perbuatan yang dicapai dari apa yang dipelajari di  sekolah.  Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diaktiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar. Hasil belajar, untuk  sebagian  orang  adalah  berkat  tindak  guru,  suatu  pencapaian  tujuan  pengajaran.  Pada
bagian lain, merupakan peningkatan kemampuan mental siswa (Dimyati  & Mudjiono, 2006: 3). Dalam bidang studi Fisika hasil belajar yang dimaksud adalah tingkat penguasaan materi pelajaran setelah proses evaluasi diberikan, sebagai tolak ukur kemampuan siswa setelah proses belajar-mengajar  berlangsung,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengukuran  hasil  belajar  berfungsi untuk mengetahui tercapai tidaknya indikator pembelajaran dan mengetahui tingkat penguasaan bahan pelajaran yang harus dikuasai siswa serta untuk mengetahui efektifitas model pengajaran yang  digunakan  dalam  proses  belajar-mengajar.  Aktifitas  belajar  siswa  sesuai  pendapat  para ahli bahwa, aktivitas belajar adalah segala kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi (guru dan  siswa)  dalam  rangka  mencapai  tujuan  belajar.  Aktivitas  yang  dimaksudkan  di  sini penekanannya  adalah  pada  siswa,  sebab  dengan  adanya  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran terciptalah situasi belajar aktif, seperti yang dikemukakan Rochman Natawijaya (Depdiknas, 2005 : 31), belajar aktif adalah “Suatu sistem belajar mengajar yang menekankan keaktivan siswa secara fisik, mental intelektual dan emosional guna memperoleh hasil belajar yang  berupa  perpaduan  antara  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor”.  Hal  lain  yang  dapat meningkatkan hasil belajar siswa adalah pendekatan pembelajaran Pakem
Dalam kegiatan proses belajar mengajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Anggaberi materi sendi ada permaalahan yang penulis sering temukan  sebagai  guru  mata  pelajaran  IPA,  yaitu  proses  pembelajaran  materi  sendi.  Dimana sebagian  besar  siswa  belum  mampu  mengingat  dengan  baik  jenis-jenis  sendi  ketika  guru melakukan kuis kepada siswa, hanya sekitar 50% dari jumlah siswa yang mampu mengingat kembali  jenis-jenis  sendi  ketika  dilaksanakan  kuis  mengidentifikasi  jenis  jenis  sendi  pada manusia. Hal ini tentu perlu pemecahan masalah karena materi sendi merupakan materi yang mempelajari  bagian  tubuh  siswa  itu  sendiri,  dan  sangat  diharapkan  siswa  mampu mengidentifikasi jenis sendi pada dirinya secara tepat.
Untuk memecahkan masalah pembelajaran di atas penulis sebagai guru mata pelajaran IPA melaksanakan kegiatan pembelajaran Pakem gerak sendi untuk meningkatkan daya ingat siswa  dalam  menyerat  materi  pelajaran.  Gerak  sendi  adalah  gerak  tubuh  siswa  ketika  guru menyebutkan  jenis  sendi,  artinya  ketika  guru  menyebut  salah  satu  jenis  sendi  maka  siswa menunjukkan  dengan  gerakan  sendi  yang  dimadsuk.  Kegiatan  gerak  sendi  ini  juga  bisa meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa  dan  menciptakan  kondisi  belajar  siswa  yang menyenangkan.

## METODE PELAKSANAAN
Untuk memecahkan masalah pembelajaran di atas penulis sebagai guru mata pelajaran IPA melaksanakan kegiatan pembelajaran Pakem gerak sendi untuk meningkatkan daya ingat siswa  dalam  menyerat  materi  pelajaran.  Gerak  sendi  adalah  gerak  tubuh  siswa  ketika  guru menyebutkan  jenis  sendi,  artinya  ketika  guru  menyebut  salah  satu  jenis  sendi  maka  siswa menunjukkan  dengan  gerakan  sendi  yang  dimadsuk.  Kegiatan  gerak  sendi  ini  juga  bisa meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa  dan  menciptakan  kondisi  belajar  siswa  yang menyenangkan. Pada tahap ini guru sebagai peneliti mempersiapkan hal-hal yang dibutuhkan dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran.  Adapun  tahap  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan adalah, (1) membuat scenario pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) jenis-jenis sendi pada manusia, (2) memeriksa kesiapan sumber belajar seperti buku siswa, buku referensi yang relevan, dan (3) membuat instrumen kuis untuk mengukur daya ingat siswa untuk mengidentifikasi jenis-jenis sendi pada manusia.
Adapun  kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tahap  ini  adalah  melaksanakan  scenario pembelajaran  pada  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  jenis  –jenis  sendi  manusia dengan pendekatan pakem. Pada kegiatan pembelajaran ini guru mengidentifikasi jenis-jenis sendi melalui gerakan sesuai sendi yang diidentifikasi. Misalnya ketika guru mengidentifikasi jenis sendi engsel maka guru menggerakkan bagian sendi siku dan sendi lutut. Proses observasi dilakukan  sejak  awal  hingga  akhir  pembelajaran.  proses  observasi melalui  pengamatan  guru sebagai peneliti yang mengamati interaksi siswa selama proses belajar mengajar berlangsung.
Evaluasi berupa kuis bertujuan untuk melihat peningkatan daya ingat siswa menyerap materi pelajaran dengan melaksanakan pendekatan Pakem. Apakah daya ingat siswa menyerap materi meningkat  atau  lebih  tinggi  dengan  melaksanakan  gerak  sendi  pembelajaran  Pakem  pada pembahasan materi jenis-jenis sendi manusia. Evaluasi berupa kuis dilaksanakan setiap akhir pembelajaran dalam bentuk pertanyaan lisan atau kuis.
Untuk mengukur daya ingat siswa menyerap materi pelajaran secara kognitif dianalisis secara  deskriptif  analitif  yaitu  dengan  menyajikan  dalam  bentuk  tabel  prosentase. Penyajian data dalam bentuk prosentase selanjutnya dideskripsikan dan diambil kesimpulan berdasarkan kriteria yang telah ditentukan. Besarnya presentase menunjukkan pada kriteria informasi yang diungkapkan, adapun analisis dengan menggunakan tabel di bawah ini (Lusia G.S & Sukadari, 2020)
Tabel: 1 Kriteria Penilaian Kemampuan Mengingat Materi Pelajaran Siswa No Interval NA (Skala: 0 – 100) Kriteria 1 91 ≤ X ≤ 100 Sangat Baik 2 81 ≤ X ≤ 90 Baik 3 75 ≤ X ≤ 80 Cukup 4 0 ≤ X ≤ 74 Kurang
Indikator  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  apabila  daya  ingat  siswa menyerap materi pelajaran secara kognitif meningkat minamal 75%, artinya 75% dari jumlah siswa yang mengikuti pembelajaran IPA materi jenis-jenis sendi pada manusia mencapai KKM mata pelajaran IPA indikator materi sendi pada manusia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  kegiatan  pembelajaran  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  kemampuan menyerap materi pelajaran pada pembahasan materi jenis- jenis sendi pada manusia siswa kelas VIII A SMP  Negeri 1 Anggaberi pada kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan pada bulan Agustus tahun 2021. Berdasarkan data hasil penilaian kemampuan mengingat jenis-jenis sendi pada manusia sebelum penerapan pendekatan gerak sendi pembelajaran pakem menunjukkan rata-rata  daya  serap  materi  pelajaran  untuk  mengingat  kembali  materi  pelajaran  melalui pertanyaan kuis hanya mencapai 50% masih di bawah nilai KKM materi sendi pada manusia. Tabel 2: Data Hasil Belajar Materi Sendi Pada Manusia 2 Tahun Terakhir Siswa Kelas
VIII SMPN 1 Anggaberi. No Tapel Kelas Jml Siswa Prosentase Tuntas 1 2019/2020 VIII A 28 55% 2 2020/2021 VIII A 26 45%
Sumber: Analisis Hasil Pembelajaran Mapel IPA SMPN 1 Anggaberi
Dampak  setelah  penerapan  pendekatan  kegiatan  pembelajaran  pakem  gerak  sendi, menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  mengingat  materi  pelajaran  jenis-jenis  sendi pada manusia pada kegiatan pembelajaran mata pelajaran IPA yang dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2021/2022 dengan prosentase analisis hasil kuis kemampuan mengingat pelajaran jenis-jenis sendi pada manusia mencapai nilai 85%. Untuk mengetahui peningkatan persentase kemampuan mengingat materi pelajaran jenis-jenis sendi pada manusia siswa kelas VIII A SMP Negeri 1 Anggaberi dapat dilihat pada tabel 3 di bawah ini:
Tabel: 3 Hasil Kuis Kemampuan Mengingat Jenis Sendi Pada Manusia
No Kegiatan Pembelajaran Jumlah Siswa Persentase Tuntas 1 Sebelum Penerapan PAKEM 27 50% 2 Setelah Penerapan Pakem 28 85%
Berdasarkan  tabel  3  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan belajar Pakem dengan gerak sendi dapat meningkatkan kemampuan mengingat materi pelajaran jenis-jenis sendi manusia pada siswa kelas VIII A SMP Negeri 1 Anggaberi. Berdasarkan tabel 2 di atas hasil kuis mengidentifikasi jenis sendi pada manusia sebelum penerapan pembelajaran Pakem  gerak  sendi  pada  kegiatan  pembelajaran  sebelumnya  menunjukkan  rata-rata perensantase  kemampuan  mengingat  materi  mengidentifikasi  materi  hanya  mencapai  nilai 50%, masih di bawah nilai KKM yang ditetapakan pada jenis sendi pada manusia. Selanjutnya pada  kegiatan  pembelajaran  yang  menerapkan  pendekatan  Pakem  gerak  sendi  hasil  kuis mengingat materi mengidentifikasi sendi pada manusia persentase analisis hasil kuis mencapai nilai  85%,  di  atas  KKM  yang  telah  ditetapkan  pada  materi  jenis  sendi  pada  manusia. Peningkatan  hasil  kuis  mengingat  materi  mengidentifikasi  jenis-jenis  sendi  pada  manusia dengan penerapan pendekatan belajar Pakem sesuai dengan pendapat, (Sudirman & Andriyani, 2002), bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai taraf kemampuan aktual yang bersifat terukur berupa  perbuatan  yang  dicapai  dari  apa  yang  dipelajari  di  sekolah.  Hasil  belajar  merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diaktiri  dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar.  Dari  sisi  siswa  hasil  belajar  merupakan berakhirnya  penggal  dan  puncak  proses  belajar.  Hasil  belajar,  untuk  sebagian  orang  adalah berkat  tindak  guru,  suatu  pencapaian  tujuan  pengajaran.  Pada  bagian  lain,  merupakan peningkatan  kemampuan  mental  siswa  (Dimyati  &  Mudjiono,  2006:  3).  Dalam  bidang  studi Fisika hasil belajar yang dimaksud adalah tingkat penguasaan materi pelajaran setelah proses evaluasi  diberikan,  sebagai  tolak  ukur  kemampuan  siswa  setelah  proses  belajar-mengajar berlangsung, dapat disimpulkan bahwa pengukuran hasil belajar berfungsi untuk mengetahui tercapai tidaknya indikator pembelajaran dan mengetahui tingkat penguasaan bahan pelajaran yang harus dikuasai siswa serta untuk mengetahui efektifitas model pengajaran yang digunakan dalam proses belajar-mengajar.
Hal  ini  juga  dimungkinkan  karena  aktifitas  belajar  siswa  sesuai  pendapat  para  ahli bahwa,  aktivitas  belajar  adalah  segala  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  proses  interaksi  (guru dan  siswa)  dalam  rangka  mencapai  tujuan  belajar.  Aktivitas  yang  dimaksudkan  di  sini penekanannya  adalah  pada  siswa,  sebab  dengan  adanya  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran terciptalah situasi belajar aktif, seperti yang dikemukakan Rochman Natawijaya (Depdiknas, 2005 : 31), belajar aktif adalah “Suatu sistem belajar mengajar yang menekankan keaktivan siswa secara fisik, mental intelektual dan emosional guna memperoleh hasil belajar yang  berupa  perpaduan  antara  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor”.  Hal  lain  yang  dapat meningkatkan hasil belajar siswa adalah pendekatan pembelajaran Pakem, karena pembelajaran Paken adalah bagian daripada pembelajaran bermakna sesuai pendapat para ahli, sehubungan dengan hal ini, belajar bermana dapat diidentifikasi berdasarkan ciri-cirinya, Nasution (2003) memaparkan  sebagai  berikut  :  (1)  Menjelaskan  hubungan  atau  relevansi  bahan-bahan  baru dengan bahan-bahan lama. (2) Lebih dulu diberikan ide yang paling umum dan kemudian hal- hal yang lebih terperinci, (3) Menunjukkan persamaan dan perbedaan antara bahan baru dengan bahan lama, (4) Mengusahakan agar ide yang telah ada dikuasai sepenuhnya sebelum ide yang baru disajikan, (5) Informasi yang dipelajari secara bermakna dapat lebih lama untuk diingat. (6) Informasi yang dipelajari secara bermakna memudahkan proses belajar berikutnya untuk materi  pelajaran  yang  mirip,  (7)  Informasi  yang  dipelajari  secara  bermakna  mempermudah belajar hal-hal yang mirip walaupun telah terjadi lupa. Di samping itu, kebermaknaan potensial materi  pelajaran  bergantung  kepada  dua  faktor,  yaitu  (1)  materi  itu  harus  memiliki kebermaknaan  logis,  dan  (2)  gagasan-gagasan  yang  relevan  harus  terdapat  dalam  struktur kognitif  peserta  didik.  Muchlas  Samani  (2007)  mengemukakan  bahwa  apapun  metode pembelajarannya,  maka  harus  bermakna  ( meaningfull  learning ).  Pembelajaran  bermakna merupakan suatu proses mengaitkan informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam  struktur  kognitif  seseorang.  Struktur  kognitif  ialah  fakta-fakta,  konsep-konsep  dan generalisasi-generalisasi yang telah dipelajari dan diingat siswa. Suparno (1997) mengatakan,
bahwa  pembelajaran  bermakna  adalah  suatu  proses  pembelajaran  dimana  informasi  baru dihubungkan  dengan  struktur  pengertian  yang  sudah  dipunyai  seorang  yang  sedang  dalam proses  pembelajaan.  Pembelajaran  bermakan  terjadi  bila  siswa  mencoba  menghubungkan fenomena baru ke dalam struktur pengetahuan mereka. Artinya, bahan pelajaran itu harus cocok dengan kemampuan siswa dan harus relevan dengan struktur kognitif yang dimiliki siswa. Oleh karena itu, pelajaran harus dikaitkan dengan konsep-konsep yang sudah dimilki siswa, sehingga konsep-konsep baru tersebut benar-benar terserap olehnya. Dengan demikian, faktor intelektual emosional siswa terlibat dalam kegiatan pembelajaran.
Best  practice  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  seperti  yang  pernah dilaksnakan oleh, (Raka Hermawan Kaban dkk, 2020) yang menemukan bahwa, ada pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran pakem terhadap hasil belajar kelas V SD Negeri 047176  Sirumbia  Tahun  Pelajaran  2019/2020,  (Rizka  Tika  Pratiwi,  2017)  yang menemukan bahwa penerapan model pakem dengan media education games dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPA siswa kelas VII di SMP Taman Dewasa Jetis Yogyakarta Tahun Pelajaran 2016/2017. (Agus Hariwibowo & Dony Kristiawan, 2016) yang menemukan bahwa, penerapan strategi  pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan  (Pakem)  dapat  meningkatkan hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  alat  ukur  elektronika  siswa  kelas  X  SMK  PGRI  Mejayan Caruban.

## KESIMPULAN
Kesimpulan best  practice ini  adalah  bahwa  penerapan  pendekatan  belajar  Pakem dengan  gerak  sendi  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengingat  materi  pelajaran  jenis-jenis sendi manusia pada siswa kelas VIII A SMP Negeri 1 Anggaberi. Hasil kuis mengidentifikasi jenis sendi pada manusia sebelum penerapan pembelajaran Pakem gerak sendi pada kegiatan pembelajaran sebelumnya menunjukkan rata-rata perensantase kemampuan mengingat materi mengidentifikasi  materi  hanya  mencapai  nilai  50%,  masih  di  bawah  nilai  KKM  yang ditetapakan  pada  jenis  sendi  pada  manusia,  dan  mengalami  peningkatan  setelah  kegiatan pembelajaran  yang  menerapkan  pendekatan  Pakem  gerak  sendi  hasil  kuis  mengingat  materi mengidentifikasi sendi pada manusia persentase analisis hasil kuis mencapai nilai 85%, di atas KKM yang telah ditetapkan pada materi jenis sendi pada manusia.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahar, Ratna Wilis. (1996). Teori-teori Belajar . Bandung: Erlangga
Depdiknas.  (2005). Pembinaan  Profesionalisme  Tenaga  pengajar  (Pengembangan Profesionalisme Guru). Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama Depdiknas.
Dimyati & Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineke Cipta.
Lusia GS & Sukadari. (2020). Peningkatan Motivasi Belajar , Kaaktifan, dan Prestasi Belajar Ekonomi  Siswa  Kelas  XI  MIPA  3  SMA  Stella  Duce  1  Yogyakarta  Melalui  Metode Personal Interaction Tapel 2016/2017 . Sukoharjo: CV Sintesia.
Made Pidarta. (2007). Landasan Kependidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Muchlas,  Samani  (2007). Pendidikan  Bermakna :  Integrasi  Life  Skill-KBK-CTLMBS; Surabaya: SIC.
Nasution.  (2003).  Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar.  Jakarta;  Bumi Aksara.
Paul Suparno. (1997). Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius.
Roestiyah. (1989). Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: PT. Rineka Cipta. Sudjana  Nana.  (1984). Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Sudirman (2002). Ilmu Pndidikan , Bandung : Remaja Rosdakarya.
Suryosubroto. (1997). Proses Belajar Mengajar di Sekolah , Jakarta:PT. Rineka Cipta.
Wina Senjaya. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Proses Standar Proses Pendidikan , Jakarta : Kencana Prima.