## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW  MATERI PELUANG PADA SISWA KELAS X.JBG2 SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2016/2017 DI SMK NEGERI 1

## WONOASRI

## Suwito Email: suwitoheny@gmail.com
Abstrak: Guru memiliki kemampuan untuk dapat menyampaikan bahan pembelajaran kepada siswa dengan baik. Untuk itu guru perlu mendapat pengetahuan tentang materi pelajaran serta cara yang dapat digunakan dalam mengajarkan materi pelajaran tersebut, singkatnya guru harus profesionalisme. Permasalahan yang dihadapi di kelas ini hasil belajar siswa kurang, yang dapat diketahui dari nilai rata-rata ulangan hanya 7, 00. Kenyataan tersebut masih di bawah KKM yang telah ditetapkan yaitu 7, 50. Bertitik tolak pada permasalahan tersebut di atas, maka penelitian tindakan ini bertujuan untuk memotivasi guru dan siswa agar dalam proses belajaran mengajar Matematika dapat berlangsung dengan senang dan gemar dengan pendekatan konstruktivisme melalui metode eksperimen, agar siswa memiliki konsep dasar sains dan teknologi serta sikap disiplin, kerja keras, ingin tahu, dan memecahkan masalah untuk menyesuaikan diri dengan perubahan-perubahan di sekelilingnya. Dari keseluruhan siklus dalam penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa Hasil pembahasan penelitian untuk meningkatkan hasil belajar melalui pembelajaran dengan model Jigsaw pada peserta didik kelas X.JBg2 SMK Negeri 1 Wonoasri menunjukan hasil yang cukup signifikan. Ketuntasan hasil  belajar secara individu meningkat dari 19 orang sebelum siklus I menjadi 29 orang pada siklus I, dan meningkat lagi mejadi 34 orang pada siklus II. Rata-rata kelas meningkat dari 70.29 sebelum siklus I menjadi 71.94 pada siklus I dan meningkat
menjadi 79.09 pada siklus II. Ketuntasan klasikal juga mengalami kenaikan dari 67.14% sebelum siklus I menjadi 80.00% pada siklus I dan 98.45% pada siklus II. Berdasarkan uraian data tersebut, dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Kata kunci: Model Pembelajaran Jigsaw, Meningkat, Hasil Belajar.

## Pendahuluan
Salah satu upaya yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas Pendidikan Nasional adalah adanya kemauan yang kuat dikalangan para pendidik untuk selalu berusaha mencari metode pengajaran yang tepat dan sesuai dengan kondisi kelas yang dihadapi serta jenis mata pelajaran yang diajarkan. Selain itu untuk meningkatkan kualitas pembelajaran pengajar harus selalu melakukan evaluasi terhadap segala tindakan yang dilakukan dalam setiap proses pembelajaran di kelas.
Kegiatan belajar mengajar harus berpusat pada siswa, karena siswa memiliki perbedaan dalam minat, kemampuan, kesenangan, pengalaman dan cara belajar. Oleh karena itu dalam KBM harus memperhatikan bakat, kemampuan, dan strategi belajar.
Motivasi juga merupakan faktor yang berarti dalam pencapaian prestasi belajar, setiap siswa memiliki rasa ingin tahu dan guru perlu memberikan tugas yang dapat diselesaikan siswa, dan memberikan penguatan bahwa pasti mampu dan bisa.
Prinsip motivasi dalam belajar adalah:
1. Kebermaknaan
2. Pengetahuan dan ketrampilan prasyarat
3. Model
4. Komunikasi terbuka
5 Kondisi dan konsekwensi yang menyenangkan
6. Keragaman pendekatan
7. Mengembangkan beragam kemampuan
8. Melibatkan sebanyak mungkin indra.
Pengelolaan kegiatan belajar mengajar mencakup pengelolaan ruang kelas, siswa, dan kegiatan pembelajaran. Dalam hal pengelolaan kelas, kursi dan meja siswa dengan guru perlu ditata untuk menunjang kegiatan belajar mengajar yang mengaktifkan siswa, yaitu yang memungkinkan aksesibilitas, mobilitas, interaksi dan variasi kerja sama dalam kegiatan pembelajaran. Dalam hal mengelola siswa guru perlu mengatur pengelompokan siswa berdasarkan kemampuan sehingga
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw ...
dapat berkonsentrasi membantu yang kurang dan akan terjadi tutor sebaya. Perlu diketahui bahwa kita belajar akan memperoleh hal sebagai berikut:
10% apa yang kita baca 20% apa yang kita dengar 30% apa yang kita lihat 50% apa yang kita dengar dan lihat 70% apa yang kita katakan 90% apa yang kita katakan dan lakukan
Dengan demikian dalam proses pembelajaran jika dilakukan dengan metode ceramah saja siswa hanya akan mengingat 20% dari materi.
Selama ini hasil pendidikan hanya dilihat dan diukur dari kemampuan siswa menghafal fakta-fakta. Meski banyak siswa mampu menyajikan tingkat hafalan yang baik terhadap materi yang diterimanya, tetapi pada kenyataannya mereka seringkali tidak memahami secara mendalam tentang substansi materinya. Konsep-konsep yang memiliki banyak porsi untuk dipahami akan membuat motivasi belajar siswa menjadi berkurang dan siswa menjadi tidak tertarik, salah satu sebabnya adalah materi yang dikuasai siswa terlalu sarat. Kendala-kendala yang dihadapi para guru mata pelajaran matematika diantaranya adalah kurangnya minat belajar siswa, di mana sebagian besar siswa memiliki pandangan bahwa dalam memahami materi metamatika dilakukan dengan cara menghafal semata, selain itu cara penyampaian materi oleh guru juga dianggap kurang menarik, kurang komunikatif  dan terkesan monoton serta menjemukan.
Dalam sain, matematika merupakan salah satu jenis mata pelajaran yang memerlukan pemahaman konsep secara menyuluruh dan saling terkait antara satu topik bahasan dengan topik bahasan yang lain di mana dalam menyelesaikan soal- soal yang ada sering kali memerlukan usaha lebih dari siswa untuk memusatkan perhatian keterkaitan dengan konsep yang telah dipelajari dan dipahami.
Sebagai contoh dalam pembahasan materi kaidah pencacahan yang merupakan bagian dari konsep peluang tercakup materi yang sangat luas, selama ini dalam proses pembelajaran penyampaian materi tersebut diberikan kepada siswa melalui metode ceramah. Hal tersebut menjadi salah satu penyebab kurangnya tingkat pemahaman siswa.
Dari masalah tersebut maka diperlukan adanya inovasi-inovasi baru dalam pendekatan metode pembelajaran diantaranya dengan menerapkan berbagai strategi belajar. Pengalaman selama ini siswa sangat sulit untuk mengaitkan antara pokok bahasan satu dengan yang lainnya. Kenyataan ini dapat dilihat dari hasil
evaluasi baik dalam evaluasi bentuk obyektif (UO) maupun bentuk uraian non obyektif (UNO), rerata hasil belajar untuk konsep peluang tingkat pemahaman siswa tidak lebih dari 65%.
Permasalahan yang muncul adalah:
1.  Bagaimana menemukan cara yang terbaik mengajak siswa memiliki motivasi tinggi dalam proses pembelajaran.
2.  Bagaimana menemukan cara terbaik menyampaikan berbagai konsep yang diajarkan dan siswa mampu menemukan dan mengingat konsep- konsep tersebut.
3.  Bagaimana seorang guru dapat berkomunikasi secara efektif dengan siswanya.
Dengan ditemukan permasalahan tersebut maka peneliti perlu mengembangkan sistim pembalajaran matematika dengan model pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar Matematika materi peluang pada siswa kelas X.JBg2 semester Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017 di SMK Negeri 1 Wonoasri.

## Rumusan Masalah
Bagaimana cara meningkatkan hasil belajar Matematika dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw materi peluang pada siswa kelas X.JBg2 semester Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017 di SMK Negeri 1 Wonoasri?
Tujuan
Meningkatkan hasil belajar Matematika dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw  materi peluang pada siswa kelas X.JBg2 semester Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017 di SMK Negeri 1 Wonoasri.

## Manfaat Penelitian
Meningkatnya hasil belajar Matematika dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw materi peluang pada siswa kelas X.JBg2 semester Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017 di SMK Negeri 1 Wonoasri Meningkatnya kemampuan dan profesionalisme guru dalam menggunakan model pembelajaran jigsaw  untuk mengajarkan Matematika pada siswa kelas X.JBg2 semester Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017 di SMK Negeri 1 Wonoasri Bertambahnya jumlah siswa yang menggunakan model pembelajaran jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar di SMK Negeri 1 Wonoasri.
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw ...
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 325

## Pembelajaran Kontekstual
Salah satu prinsip paling penting dari psikologi pendidikan adalah guru tidak boleh hanya semata-mata memberikan pengetahuan kepada siswa. Siswa harus membangun pengetahuan di dalam benaknya sendiri. Guru dapat membantu proses ini dengan cara-cara mengajar yang membuat informasi menjadi sangat bermakna dan sangat relevan bagi siswa, dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan atau menerapkan sendiri ide-ide dan mengajak siswa agar menyadari dan menggunakan strategi-strategi mereka sendiri untuk belajar. Guru dapat memberikan kepada siswa tangga yang dapat membantu mereka mencapai tingkat pemahaman yang lebih tinggi, tetapi harus diupayakan agar siswa sendiri yang memanjat tangga tersebut.
Teori konstruktivis memandang siswa secara terus-menurus memeriksa informasi-informasi baru yang berlawanan dengan aturan-aturan lama dan memperbaiki  aturan-aturan tersebut, jika tidak sesuai lagi. Teori konstruktivisme menuntut siswa berperan aktif  dalam pembelajaran mereka sendiri. Di dalam kelas yang pengajarannya berpusat pada siswa, peranan guru adalah membantu siswa menemukan fakta, konsep, atau prinsip bagi diri mereka sendiri, bukan memberikan ceramah atau mengendalikan seluruh kegiatan dikelas.
Pengertian pembelajaran kontekstual adalah  konsep belajar dimana guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari, sementara siswa memperoleh pengetahuan dan ketrampilan dari konteks yang terbatas sedikit demi sedikit, dan dari proses mengkontruksi sendiri, sebagai bekal untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya sebagai anggota masyarakat. 1
Pembelajaran kontekstual merupakan konsepsi belajar yang membantu guru mengaitkan mata pelajaran dengan dunia nyata dan motivasi siswa membuat hubungan antara pengetahuan dan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan warga negara. Merupakan pengajaran yang memungkinkan siswa mengaitkan memperluas, dan menerapkan pengetahuan dan ketrampilan akademik mereka dalam berbagai macam tatanan dalam sekolah dan luar sekolah agar dapat memecahkan masalah-masalah dunia nyata atau masalah-masalah yang disimulasikan. Siswa belajar tidak dalam proses seketika pengetahuan dan
1 Nurhadi, Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK (Malang: Universitas Negeri Malang, 2004), hal. 13.
ketrampilan siswa diperoleh sedikit demi sedikit, berangkat dari pengetahuan yang dimiliki sebelumnya. Kemajuan belajar siswa diukur dari proses, kinerja dan produk, berbasis pada prinsip authentic – assessment .
Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif  adalah pembelajaran yang secara sadar dan sistematis mengembangkan interaksi yang silih asah, silih asih, dan silih asuh antar sesama siswa sebagai latihan hidup didalam masyarakat nyata. Pengajaran kooperatif memerlukan pendekatan pengajaran melalui penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar dalam mencapai tujuan belajar.
Pembelajaran kooperatif  meliputi, adanya saling ketergantungan positif, saling membantu dan saling memberikan motivasi sehingga ada interaksi promatif  akuntabilitas individual untuk mengukur penguasaan materi pelajaran tiap anggota kelompok dan kelompok diberi umpan balik tentang hasil belajar sehingga dapat saling mengetahui kekurangan dan kelebihan masing-masing anggota. Peran guru dalam belajar kooperatif  terus melakukan pemantauan melalui observasi dan melakukan intervensi jika terjadi masalah dalam kerjasama antar anggota kelompok. Guru memperhatikan secara langsung proses kelompok yang terjadi dalam kelompok-kelompok belajar dan penekanannya tidak hanya pada penyelesaian tugas, tetapi juga hubungan interpersonal (saling menghargai). Slavin mengungkapkan 3 konsep utama yang menjadi karakteristik pembelajaran kooperatif, yaitu penghargaan kelompok, pertanggungjawaban individu, dan kesempatan yang sama untuk berhasil.
1.  Tujuan pembelajaran kooperatif  adalah sebagai berikut:
2.  Untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik.
3.  Penerimaan yang luas terhadap perbedaan individu baik perbedaan menurut ras, budaya, kelas sosial, jenis kelamin, kemampuan maupun ketidakmampuan
4.  Kemampuan ketrampilan sosial untuk berkerja sama dan berkolaborasi
Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Jigsaw
Pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw dalam pelaksanaannya guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok yang terdiri dari 5 atau 6 siswa. Materi disajikan kepada siswa dalam bentuk teks, dan tiap siswa bertanggung jawab untuk mempelajari suatu bagian dari bahan materi tersebut. Para anggota dari kelompok
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw ...
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 327
yang berbeda dan memiliki materi yang sama berkumpul untuk saling mengkaji materi tersebut, kelompok siswa semacan ini disebut kelompok pakar ( expert group ). Selanjutnya para siswa yang berada dalam kelompok pakar kembali ke kelompok semula ( home teams ) untuk mengajar anggota lain mengenai materi yang telah dipelajari dalam kelompok pakar. Setelah diadakan pertemuan dan diskusi dalam “ home teams ”, para siswa dievaluasi secara individual mengenai bahan yang telah dipelajari. Secara individual atau tim, tiap minggu atau dua minggu dilakukan evaluasi oleh guru untuk mengetahui penguasaan mereka terhadap bahan akademik. Tiap siswa dan tiap tim diberi skor atas penguasaannya terhadap bahan ajar dan kepada siswa secara individu atau tim yang meraih prestasi  tinggi atau memperoleh skor sempurna diberi penghargaan.
Motivasi Belajar
Motivasi adalah dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia, termasuk perilaku belajar. Dalam motivasi terkandung adanya keinginan mengaktifkan, menggerakan dan menyalurkan serta mengerahkan sikap dan perilaku belajar. Tugas guru adalah membuat siswa belajar sampai berhasil. Tantangan profesionalnya justru terletak pada mengubah siswa tidak berminat menjadi siswa yang bersemangat belajar atau mengubah siswa cerdas, yang acuh tak acuh menjadi bersemangat belajar. 2
Bagi guru kegiatan motivasi siswa dapat bermanfaat membangkitkan dan meningkatkan serta memelihara semangat siswa untuk belajar sampai berhasil. Kegiatan memotivasi dapat menyadarkan guru pada posisi atau peran yang dilakoninya. Apakah sebagai penasehat, fasilitator, instruktur atau teman diskusi dan penyemangat siswa. Motivasi perlu dihidupkan terus untuk mencapi hasil belajar yang optimal yang selanjutnya akan dapat menimbulkan program belajar sepanjang hayat.
Dalam pembelajaran dapat ditemukan pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen dan pembelajaran konsep melalui kegiatan diskusi informasi. Dalam belajar sains diharapkan siswa dapat belajar secara bermakna artinya siswa diharapkan mampu mengaitkan materi baru ke konsep yang sudah dikuasai sebelumnya. 3 Pengetahuan siswa akan terus berkembang dengan cara-cara seperti tersebut.  Kita tahu bahwa belajar secara hafalan bermanfaat untuk mengingat
2 W. S. Winkel, Psikologi Pengajaran (Jakarta: Gramedia, 1996), hal. 82.
3 Nurhadi, Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. ,
fakta-fakta. Sementara belajar bermakna dapat dipergunakan untuk memahami suatu konsep.
Hasil Belajar
Seseorang yang belajar pada dirinya akan terjadi perubahan tingkah laku yang disebut sebagai hasil belajar. Selanjutnya dikatakan bahwa hasil belajar adalah hasil yang diperoleh dari proses pembelajaran disekolah yang bersifat kognitif dan biasanya ditentukan melalui pengukuran dan penilaian. Herman Hudoyo mengemukakan bahwa prestasi belajar adalah tingkat penguasaan yang dicapai siswa dalam mengikuti proses belajar. Dengan demikian prestasi belajar adalah hasil maksimal yang dicapai seseorang setelah melakukan kegiatan proses belajar yang dapat dilihat dari hasil tes atau evaluasi. 4 Dari hasil test atau evaluasi berupa angka dapat dilihat bahwa tingkat prestasi belajar setiap indiviudu berbeda-beda, dan nilai tersebut menunjukkan kemampuan tingkat individu yang bersangkutan. Evaluasi merupakan usaha untuk mengetahui keberhasilan siswa setelah terjadinya proses belajar mengajar. Dengan demikian penilaian tersebut dapat diketahui sejauh mana tujuan yang direncanakan akan dicapai.

## Rencana Tindakan
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan pendekatan kwalitatif, yaitu penilaian yang datanya di analisa tanpa menggunakan teknik statistik. Dengan variabel bebas yaitu model pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw, variabel terikatnya yaitu aktivitas belajar siswa dan prestasi belajar. Jenis penilitian yang dipilih adalah penelitian tindakan dengan menggunakan bentuk atau model spiral yaitu dari siklus satu ke siklus berikutnya, setiap siklus meliputi perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.
Rencana tindakan dalam penelitian kelas ini adalah:
1.  Pemetaan dan pembentukan kelompok
Pemetaan siswa untuk mengetahui keanekaragaman siswa berdasarkan kemampuan akademiknya. Dalam hal ini berdasarkan nilai raport semester II kelas X.
Pembentukan kelompok dengan anggota 5-6 siswa dengan komposisi tiap kelompok dua siswa berkemampuan tinggi, dan siswa berkemampuan
4 Herman Hutodjo, Kapita Selecta Pembelajaran Matematika (Malang: Univeritas Negeri Malang, 2005), hal. 96.
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw ...
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 329
sedang, dan 2 siswa berkemampuan rendah.
2.  Penjelasan konsep dan aturan main
Guru menjelaskan konsep materi yang diberikan kemudian menjelaskan aturan main.
3.  Kerja kelompok dan presentasi
- Kelompok asal mempelajari materi, setelah itu masing-masing siswa yang sejenis materinya berkumpul membentuk kelompok pakar dan membahas materi.
- Kelompok pakar kembali ke kelompok asal dan mendiskusikan hasil pertemuan dikelompok pakar.
- Salah satu kelompok mempresentasikan hasil kerja didepan kelas untuk diketahui oleh tim lain dan divalidasi oleh guru
4.  Pemberian kuis Dilaksanakan klasikal
5. Pemberian reward
6.  Kelompok yang memperoleh skor paling baik diberi penghargaan
7.  Pembentukan kelompok baru setelah evaluasi

## Metode Penelitian
Setting Penelitian
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan di kelas X.JBg2 Semester ganjil tahun 2016/2017  SMK Negeri 1 Wonoasri, dengan jumlah siswa 34 siswa dengan perincian 3 siswa laki-laki dan 31 siswi dengan tingkat pengetahuan yang heterogen.
Persiapan Penelitian Untuk kelancaran penelitian tindakan kelas ini, persiapan yang dilakukan penelitian sebagai berikut:
a.  Pendataan nilai ulangan harian
b.  Penyusunan instrumen penelitian -  Observasi aktivitas siswa -  Observasi aktivitas guru
c.  Penyusunan lembar kerja
d.  Penyusunan soal kuis
e.  Penyusunan jadwal penelitian sesuai standart kompetensi yang dilaksanakan

## Suwito

## Siklus Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas dengan rancangan tiga siklus yang mengacu pada rancangan Kemmis dan Taggart, setiap siklus terdiri dari tahapan perencanaan, pelaksanaan / tindakan, observasi, refleksi, perencanaan kembali.
Siklus I 1. Perencanaan
a.  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberikan gambaran umum tentang materi yang akan dipelajari.
b.  Kelas dibagi menjadi kelompok-kelompok yang terdiri dari 5-6 siswa yang heterogen selanjutnya disebut kelompok awal.
c.  Materi pembelajara diberikan kepada siswa dalam masing-masing kelompok awal.
d.  Setiap anggota kelompok bertanggung jawab untuk mempelajari konsep-konsep tertentu yaitu pada materi peluang siswa dibagi untuk mencari pemecahan materi Filling Slots, permutasi dan kombinasi.
e.  Anggota kelompok awal dipencar sesuai tugas masing-masing
f.  Anggota yang mendapat tugas tertentu berkumpul dengan anggota kelompok lain yang tugasnya sama. Anggota yang membahas Filling slots kelompok A, berkumpul dengan kelompok B, C, D, E dan seterusnya yang juga membahas materi Filling slots. Demikain untuk materi yang lain, kelompok ini disebut dengan kelompok pakar atau expert group.
g.  Kelompok pakar (expert group) melakukan diskusi dan menemukan konsep dengan melakukan kerjasama yang baik antar anggota.
h.  Anggota kelompok pakar (expert group) kembali berkumpul ke kelompok awal dan menjelaskan kepada kelompoknya tentang konsep yang telah dikuasainya.
i.  Masing-masing kelompok awal melaksanakan diskusi kelas tentang materi yang telah dikuasianya dan melakukan tanya jawab untuk lebih menantapkan penguasaan konsep seluruh warga kelas.
j.  Pada saat satu kelompok presentasi, kelompok lain memberikan tanggapan.
k.  Pada waktu diskusi kelompok dan presentasi berlangsung guru dan kolaborator mengadakan observasi dengan mengisi lembar
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw ...
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 331
pengamatan.
l.  Kelompok yang paling aktif  dan paling banyak menjawab dengan benar diberi reward.
n.  Guru mengevaluasi kegiatan dan memberikan pemantapan
2.  Pelaksanaan tindakan I
Melaksanakan tindakan kelas sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat peneliti dalam pembelajaran.
3.  Observasi I Observasi dilakukan selama kegiatan pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi kegiatan guru dan lembar kegiatan siswa.
4.  Refleksi I
Dilaksanakan untuk mengetahui kekurangan dan kelemahan pada saat pelaksanaan siklus I, dan digunakan sebagai bahan acuan tindakan berikutnya.
Siklus II
Melaksanakan seperti siklus I dengan materi yang berbeda dan dengan penyempurnaan- penyempurnaan.
Siklus III
Dilaksanakan seperti siklus II, dengan materi yang berbeda dan dengan penyempurnaan-penyempurnaan.

## Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian tindakan kelas meliputi:
1. Observasi Untuk mendapat informasi yang langkap tentang aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran berlangsung.
2. Angket Untuk mengetahui minat belajar siswa
3.  Test Tertulis Merupakan test hasil belajar tertulis dilakukan 2 kali yaitu pre test dan post test. Bentuk soal pilihan ganda 5 opsen jumlah 25 soal.

## Analisis dan Refleksi
Analisis Data
Data yang diperoleh dari proses belajar mengajar dianalisis secara diskriptif,

## Suwito

## yaitu:
1. Keaktifan siswa
Data yang diperoleh dari lembar observasi, untuk menentukan taraf keberhasilan tindakan digunakan rumus
Prosentase =
2.  Minat siswa
Tinggi rendahnya minat siswa dalam pembelajaran yang dilaksanakan dapat dilihat dari hasil angket yang dijawab siswa, dengan rumus
Prosentase minat =
Tabel : Prosentase minat Keterangan 80 – 100 Sangat baik 60 – 79 Baik 40 – 59 Cukup 20 – 39 Kurang 0 – 19 Sangat kurang
3.  Prestasi belajar
Dianalisis berdasar nilai pada Standar Ketuntasan Belajar Minimal
(SKBM) yang ditetapkan pada materi peluang.
4.  Keberhasilan tindakan Untuk mengetahui keberhasilan tindakan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran
Prosentase =
Refleksi Refleksi dilaksanakan sebagai umpan balik ( feed back ) untuk perbaikan dalam pembelajaran pada siklus berikutnya dengan memperbaiki kekurangan maupun kelemahan yang terjadi.
Jumlah keaktifan x 100% Jumlah siswa
Jumlah siswa yang menjawab setuju x 100%
Jumlah semua siswa
Jumlah nilai yang dicapai
x 100%
Jumlah nilai maksimal x jumlah siswa
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw ...
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 333

## Hasil Penelitian
Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas dengan metode Kooperatif  Learning tipe Jigsaw di  SMK Negeri 1 Wonoasri kelas X.JBg2 dengan jumlah siswa Laki- laki 3 dan 31 siswi perempuan dilaksanakan selama dua siklus, yaitu Siklus I pada minggu ke 2 dan 3 September 2013 dan Siklus II pada minggu ke 4 September 2013 dan minggu ke 1 Oktober 2013. Hasil Penelitian Tindakan kelas dapat diuraikan sebagai berikut:

## Siklus I
1. Perencanaan Rencana tindakan yang dibuat peneliti berdasarkan pokok bahasan, yang telah ditetapkan yaitu pokok bahasan peluang, Kompetensi dasar yang hendak dicapai adalah menggunakan aturan perkalian, notasi faktorioal, permutasi, kombinasi, binomial Newton dalam pemecahan masalah dan indikatornya adalah menggunakan aturan perkalian. Selain mempersiapkan rencana pembelajaran, dan persiapan-persiapan lain, supaya pada pelaksanaan penelitian nanti tidak membuang banyak waktu, maka pembagian kelompok dilaksanakan sehari sebelum pelaksanaan. Pembagian kelompok dengan cara sebagai berikut:
a.  Nama siswa diurutkan dari atas kebawah berdasarkan nilai yang diperoleh pada ulangan harian sebelumnya yaitu materi statistika.
b.  Dari hasil tersebut disebar kedalam 5 kelompok yang terdiri dari 7 siswa, dengan nilai merata dan jenis kelamin yang merata (urutan pada nomor, dibagi dalam tiap 7 nomor berurutan). Selanjutnya nomor yang sama dikelompokan jadi satu sehingga terbentuk 5 kelompok.
c.  Selama pelaksanaan siklus pertama ini guru menyiapkan lembar observasi yang diperlukan untuk merekam semua kejadian selama proses pembelajaran, selain itu juga disiapkan instrumen penilaian guru mengukur hasil perlakuan selama siklus satu ini dan juga untuk kepentingan refleksi yang akan dilaksanakan dalam akhir siklus.

## 2. Pelaksanaan.
Langkah- langkah Pelaksanaan adalah:
a.  Semua Perencanaan yang telah disusun dalam siklus pertama ini dapat dilaksanakan dengan baik. Adapun pelaksanaan dalam siklus satu ini memerlukan tiga kali pertemuan mulai pemahaman modul
sampai dengan penguasaan konsep pada tingkat kelompok.
b.  Pada pertemuan pertama, yaitu selama 2 x 45 menit digunakan untuk mengenal secara umum tentang materi kaidah perkalian, notasi faktorioal, permutasi, kombinasi, binomial Newton. Pada pertemuan kedua, yaitu selama 2 x 45 menit digunakan untuk mengenal materi tersebut di atas tadi melalui model pembelajaran Jigsaw dengan model diskusi pada kelompok asal.
c.  Selama diskusi kelompok berlangsung, guru mengamati semua kejadian yang terjadi di dalam kelas.
d.  Setelah diskusi kelompok asal, kegiatan selanjutnya pembagian kelompok menjadi beberapa tim ahli yang bertugas membahas topik permasalahan, sesuai dengan bidang materinya dilakukan 2 x 45 menit.
e.  Pada kegiatan selanjutnya tim ahli akan kembali bergabung dengan kelompok asalnya untuk memberikan konsep yang sudah dikuasainya kepada anggota kelompoknya sendiri, pada tahap ini terjadi transfer pengetahuan dari masing-masing anggota kelompok.
f.  Pada 2 x 45 menit berikutnya siswa diminta untuk mengerjakan soal-soal evaluasi secara individu dan tidak boleh saling membantu
3. Pengamatan a.  Pada saat diskusi berlangsung masih ada beberapa siswa yang berbicara dengan teman satu kelompoknya di luar pembahasan materi yang sedang mereka selesaikan.
b.  Berdasarkan catatan yang dilakukan pada  lembar observasi yang ada dapat dilaporkan selama proses pembelajaran pada materi peluang secara umum dapat berjalan dengan baik sesuai rencana hanya ada beberapa kelompok yang masih sulit untuk berdiskusi karena kekompakan kurang, anak pandai tapi pasif.
c.  Pada saat dilakukan evaluasi terkait bahwa siswa yang tadinya tidak begitu konsentrasi dalam diskusi kelompok bingung dalam mengerjakan soal.
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw ...
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 335
Tabel 4.1  Hasil Belajar Tahap Pengamatan Pendahuluan
No Nama Nilai Ketuntasan Individu (%) Kategori Akademik 1 NANDA MEI DEVITA 68 68 Kurang 2 NEGA WULANDARI 54 54 Kurang 3 NENIN DESFRI LUVIANA 70 70 Cukup 4 NOPITA EKA WARDANI 72 72 Cukup 5 NOVIA RESTIANA 65 65 Baik 6 NOVITA TRI PUJI LESTARI 55 55 Kurang 7 NUR HIDAYANTI 85 85 Baik 8 PIPIT JIAR RAMADHANI 79 79 Cukup 9 PUTRI AISYAH ROHKANI 68 68 Cukup 10 PUTRI ERNAWATI 55 55 Kurang 11 PUTRI WULANDARI 80 80 Baik 12 RELIS WAHYU RIKAWATI 80 80 Cukup 13 RETNO INDAH PALUPI 60 60 Kurang 14 RETNO SUSANTI 65 65 Cukup 15 RIDWAN LUTFI HABIBI 78 78 Baik 16 RIKA AGUSTINA 55 55 Kurang 17 RIKE NUR SAFITRI 75 75 Cukup 18 RISKI APRILIA PANGASTUTI 87 87 Cukup 19 RITA APRIANI 79 79 Cukup 20 ROSILA INDAH KURNIAWATI 55 55 Kurang 21 SEKAR AYU PRATIWI 85 85 Cukup 22 SEKARAYU ROLLYANA KUSSATIN 73 73 Baik 23 SELVIA NINDA SAFITRI 55 55 Kurang 24 SEPTIKA DWI EFRIDA 83 83 Cukup 25 SHELLA ASTRIT APRILIA WULANDARI 55 55 Kurang 26 SILVIA LUSIANASARI 75 75 Cukup 27 SISKA ALIF KOMA 85 85 Baik 28 SITI NURROHMAH 70 70 Cukup 29 SUCI TRIANA 73 73 Kurang 30 VANIA DWI APRILIAWATI 68 68 Cukup 31 WAHYU SURYANINGRUM 85 85 Baik
32 WAWAN DWI ANDIKA 75 75 Kurang 33 YOGA AIS PRATAMA 68 68 Baik 34 YUNI ISMAWATI 55 55 Baik Jumlah 2390 Rata-rata 70,29

## d.  Tabel 4.2: Hasil pencapaian kemampuan siswa dalam pembelajaran menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw.
Tabel 4.2 Data Nilai Setelah  Penerapan Pembelajaran  Jigsaw Siklus I No Nama Nilai Ketuntasan Individu (%) Kategori Akademik 1 NANDA MEI DEVITA 80 80 Baik 2 NEGA WULANDARI 78 78 Baik 3 NENIN DESFRI LUVIANA 85 85 Baik 4 NOPITA EKA WARDANI 85 85 Baik 5 NOVIA RESTIANA 55 55 Kurang 6 NOVITA TRI PUJI LESTARI 70 70 Cukup 7 NUR HIDAYANTI 80 80 Baik 8 PIPIT JIAR RAMADHANI 60 60 Kurang 9 PUTRI AISYAH ROHKANI 65 65 Cukup 10 PUTRI ERNAWATI 50 50 Kurang 11 PUTRI WULANDARI 60 60 Kurang 12 RELIS WAHYU RIKAWATI 78 78 Baik 13 RETNO INDAH PALUPI 75 75 Baik 14 RETNO SUSANTI 90 90 Baik 15 RIDWAN LUTFI HABIBI 80 80 Baik 16 RIKA AGUSTINA 78 78 Baik 17 RIKE NUR SAFITRI 75 75 Baik 18 RISKI APRILIA PANGASTUTI 65 65 Cukup 19 RITA APRIANI 78 78 Baik 20 ROSILA INDAH KURNIAWATI 78 78 Baik 21 SEKAR AYU PRATIWI 70 70 Cukup 22 SEKARAYU ROLLYANA KUSSATIN 78 78 Baik 23 SELVIA NINDA SAFITRI 60 60 Kurang
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw ...
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 337
24 SEPTIKA DWI EFRIDA 78 78 Baik 25 SHELLA ASTRIT APRILIA WULANDARI 70 70 Cukup 26 SILVIA LUSIANASARI 75 75 Baik 27 SISKA ALIF KOMA 85 85 Baik 28 SITI NURROHMAH 78 78 Baik 29 SUCI TRIANA 75 75 Baik 30 VANIA DWI APRILIAWATI 85 85 Baik 31 WAHYU SURYANINGRUM 85 85 Baik 32 WAWAN DWI ANDIKA 70 70 Baik 33 YOGA AIS PRATAMA 66 66 Cukup 34 YUNI ISMAWATI 78 78 Baik Jumlah 2518 Rata-rata 71,94 Tabel 4.3 Hasil Observasi Keaktivan peserta Didik  Setelah  Penerapan  Pembelajaran  Jigsaw Siklus I No Nama Keaktifan Rerata nilai Kualifikasi I II III IV 1 NANDA MEI DEVITA 76 80 75 80 78 Tinggi 2 NEGA WULANDARI 65 65 70 70 68 Tinggi 3 NENIN DESFRI LUVIANA 65 70 70 70 69 Tinggi 4 NOPITA EKA WARDANI 65 75 75 75 73 Tinggi 5 NOVIA RESTIANA 85 80 85 80 83 Sangat Tinggi 6 NOVITA TRI PUJI LESTARI 75 75 75 75 75 Tinggi 7 NUR HIDAYANTI 65 75 85 85 78 Tinggi 8 PIPIT JIAR RAMADHANI 70 80 70 85 76 Tinggi 9 PUTRI AISYAH ROHKANI 75 85 75 85 80 Tinggi 10 PUTRI ERNAWATI 85 70 70 75 75 Tinggi 11 PUTRI WULANDARI 70 70 75 80 74 Tinggi 12 RELIS WAHYU RIKAWATI 75 80 80 85 80 Tinggi 13 RETNO INDAH PALUPI 70 85 75 80 78
Tinggi
14 RETNO SUSANTI
75 70 80 80 76 Tinggi 15 RIDWAN LUTFI HABIBI 70 70 65 70 69 Tinggi 16 RIKA AGUSTINA 75 80 70 85 78 Tinggi 17 RIKE NUR SAFITRI 65 75 75 75 73 Tinggi 18 RISKI APRILIA PANGASTUTI 85 80 85 80 83 Sangat Tinggi 19 RITA APRIANI 65 65 65 75 68 Tinggi 20 ROSILA INDAH KURNIAWATI 85 85 80 80 83 Sangat Tinggi 21 SEKAR AYU PRATIWI 75 80 75 80 78 Tinggi 22 SEKARAYU ROLLYANA KUSSATIN 65 65 70 70 68 Tinggi 23 SELVIA NINDA SAFITRI 65 70 70 70 69 Tinggi 24 SEPTIKA DWI EFRIDA 65 75 75 75 73 Tinggi 25 SHELLA ASTRIT APRILIA WULANDARI 80 85 80 85 83 Sangat Tinggi 26 SILVIA LUSIANASARI 75 75 75 75 75 Tinggi 27 SISKA ALIF KOMA 65 75 85 85 78 Tinggi 28 SITI NURROHMAH 80 80 80 85 81 Sangat Tinggi 29 SUCI TRIANA 75 85 85 85 83 Sangat Tinggi 30 VANIA DWI APRILIAWATI 70 75 75 75 74 Tinggi 31 WAHYU SURYANINGRUM 70 70 80 90 78 Tinggi 32 WAWAN DWI ANDIKA 75 80 75 80 78 Tinggi 33 YOGA AIS PRATAMA 65 65 70 70 68 Tinggi 34 YUNI ISMAWATI 65 70 70 70 69 Tinggi Jumlah 2451 2565 2565 2665 2572 Rata-rata 72,09 75,44 75,44 78,38 75,65 Aspek yang diukur Tahap observasi awal Siklus I Peningkatan Ket Rata-rata Kelas 70,29 73,94 3,65 Ketuntasan individual 23 29 6 Ketuntasan Klasikal 67,14% 80,00% 22,86%
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw ...
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 339
e.  Dari Tabel 4.3 dapat diambil kesimpulan kemampuan atau tingkat penguasaan materi diharapkan dengan model pembelajaran tipe Jigsaw pada siklus I nilai rata-rata kelas 73,94, ketuntasan individual 29 siswa dan ketuntasan klasikal 80.00. Ini berarti penguasaan materi siswa pada silkus I belum berhasil karena tingkat penguasaan secara klasikal maupun individu belum terpenuhi.
f.  Sedangkan ketuntasan belajar pada kajian materi peluang. Ini dengan standart ketuntasan belajar minimal yang di patok oleh guru sebesar 85 sehingga penguasaan materi belum tuntas secara klasikal.
g.  Berdasarkan hasil angket siswa mengenai respon siswa terhadap penerapan model belajar Jigsaw, menunjukkan respon yang cukup positif.
4.  Refleksi. Berdasarkan hasil diskusi bersama dengan teman kolabolator dan evaluasi yang dilakukan, disimpulkan bahwa untuk meningkatkan penguasaan materi, diperlukan contoh yang langsung dapat dipakai dan dipraktekkan dalam kehidupan nyata, mengingat kemampuan siswa yang kurang baik. Untuk itu peneliti merasa perlu untuk mengadakan pembelajaran ulang, yaitu melanjutkan pada siklus II. Dari hasil pengamatan dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
a.  Skenario pembelajaran dapat berlangsung sesuai yang diharapkan dan dapat dipakai siklus berikutnya.
b.  Diskusi siswa belum dapat terlaksana secara maksimal karena masih ada siswa yang kurang aktif  dalam berdiskusi sehingga perlu adanya motivasi dan pengarahan utamanya dalam kelompok ahli.
d.  Untuk guru dalam membentuk situasi belajar kurang santai terlalu tegang dan serius.
e.  Ketuntasan belajar secara individu ada 29 siswa, secara klasikal belum tuntas sehingga perlu perbaikan pada siklus II

## Siklus II
1. Perencanaan Penilitian tindakan kelas siklus II ini dilaksanakan di SMK Negeri 1  Wonoasri  pada  hari  Rabu  27  September  2013,  dan  hari  Jum’at  29 September 2013 dengan melanjutkan materi pada siklus II. Berdasarkan pengamatan siklus I peneliti bermaksud mengadakan
pergantian kelompok dengan tetap memperhatikan heterogenitas dalam kemampuan siswa serta gender. Pergantian ini dilakukan dengan memperhatikan beberapa siswa dalam diskusi kelompok asal maupun ahli pada siklus I yang kurang aktif  sehingga diharapkan pada siklus II nanti tidak ada siswa yang kurang aktif  dalam diskusi kelompok asal  maupun  kelompok  ahli.  Dari  segi  waktu  dan  efektifitas  peneliti menekankan kesiapan peserta dengan tepat waktu diharapkan alokasio waktu bisa sesuai dengan yang direncanakan oleh peneliti.
Dalam mengulas materi diskusi kelompok asal langsung membahas contoh-contoh soal dan materi soal yang berhubungan dengan masalah kehidupan sehari hari dengan disertai   alat peraga sehingga akan lebih memudahkan siswa untuk berimajinasi dan mendorong untuk memperdalam materi sehingga pemahaman siswa meningkat.
2. Pelaksanaan
Langkah-langkah pelaksanaan pada siklus II ini adalah sebagai berikut:
a.  Setiap siswa dalam kelompok asal mengidentivikasi masalah- masalah yang dipelajari serta soal-soal yang belum dipahami untuk didiskusikan bersama-sama guru.
b.  Diskusi kelompok asal membahas pertanyaan-pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari pada siklus I serta membahas soal-soal dengan bantuan alat peraga yang di pandu oleh guru.
c.  Setelah diskusi kelompok asal untuk masing-masing siswa yang memiliki pembahasan materi yang sama berkumpul dalam satu kelompok yang dinamakan kelompok ahli. Dalam kelompok ahli ini membahas soal-soal yang belum terselesaikan dalam kelompok asal yang penyelesaiannya dipandu oleh guru.
d.  Setelah diskusi pada kelompok ahli siswa kembali pada kelompok asal dan menularkan diskusi pada kelompok ahli kepada kelompok asalnya sehingga soal-soal yang belum dapat terselesaikan dengan sempurna
e.  Guru selalu mefasilitasi dalam kelompok asal maupun ahli pada saat diskusi berlangsung.
f.  Guru memberikan soal-soal yang akan dibahas kembali oleh kelompok asal.
3. Pengamatan
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw ...
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 341
Situasi kelas dan keaktifan siswa dalam diskusi kelompok asal maupun kelompok ahli pada siklus II lebih baik dari pada pelaksanaan diskusi pada siklus I kondisi kelas lebih nyaman dan siswa lebih senang tetapi tetap serius dalam mendengarkan arahan-arahan dari guru. Pada saat disuruh menyampaikan hal-hal yang belum dimengerti oleh kelompok siswa juga nampak lebih aktif  untuk menyampaikan masalah pada forum diskusi.
Tabel 4.1.2: Hasil Pencapaian Kemampuan siswa dalam pembelajaran menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw pada siklus II
. Tabel 4.2 Data Nilai Setelah  Penerapan Pembelajaran  Jigsaw Siklus II No Nama Nilai Ketuntasan Individu (%) Kategori Akademik 1 NANDA MEI DEVITA 80 80 Baik 2 NEGA WULANDARI 75 75 Cukup 3 NENIN DESFRI LUVIANA 82 82 Baik 4 NOPITA EKA WARDANI 85 85 Baik 5 NOVIA RESTIANA 76 76 Baik 6 NOVITA TRI PUJI LESTARI 71 71 Cukup 7 NUR HIDAYANTI 93 93 Amat Baik 8 PIPIT JIAR RAMADHANI 76 76 Baik 9 PUTRI AISYAH ROHKANI 70 70 Cukup 10 PUTRI ERNAWATI 82 82 Baik 11 PUTRI WULANDARI 81 81 Baik 12 RELIS WAHYU RIKAWATI 90 90 Baik 13 RETNO INDAH PALUPI 82 82 Baik 14 RETNO SUSANTI 96 96 Amat Baik 15 RIDWAN LUTFI HABIBI 90 90 Baik 16 RIKA AGUSTINA 87 87 Baik 17 RIKE NUR SAFITRI 81 81 Baik 18 RISKI APRILIA PANGASTUTI 61 61 Cukup
19 RITA APRIANI 70 70 Cukup 20 ROSILA INDAH KURNIAWATI 81 81 Baik 21 SEKAR AYU PRATIWI 90 90 Baik 22 SEKARAYU ROLLYANA KUSSATIN 80 80 Baik 23 SELVIA NINDA SAFITRI 96 96 Amat Baik 24 SEPTIKA DWI EFRIDA 86 86 Baik 25 SHELLA ASTRIT APRILIA WULANDARI 90 90 Baik 26 SILVIA LUSIANASARI 84 84 Baik 27 SISKA ALIF KOMA 90 90 Baik 28 SITI NURROHMAH 85 85 Baik 29 SUCI TRIANA 75 75 Cukup 30 VANIA DWI APRILIAWATI 75 75 Cukup 31 WAHYU SURYANINGRUM 68 68 Cukup 32 WAWAN DWI ANDIKA 76 76 Baik 33 YOGA AIS PRATAMA 84 84 Baik 34 YUNI ISMAWATI 80 80 Baik Jumlah 2768 Rata-rata 79,09 Tabel 4.3 Hasil Observasi Keaktivan peserta Didik  Setelah  Penerapan  Pembelajaran  Jigsaw Siklus II No Nama Keaktifan Rerata nilai Kualifikasi I II III IV 1 NANDA MEI DEVITA 84 80 78 78 80 Tinggi 2 NEGA WULANDARI 70 80 70 80 75 Tinggi 3 NENIN DESFRI LUVIANA 90 70 76 90 82 Sangat Tinggi 4 NOPITA EKA WARDANI 90 87 85 78 85 Sangat Tinggi 5 NOVIA RESTIANA 76 80 74 75 76 Tinggi 6 NOVITA TRI PUJI LESTARI 70 68 70 75 71
Tinggi
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw ...
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 343
7 NUR HIDAYANTI 96 95 95 85 93 Sangat Tinggi 8 PIPIT JIAR RAMADHANI 72 80 76 75 76 Tinggi 9 PUTRI AISYAH ROHKANI 75 80 60 63 70 Tinggi 10 PUTRI ERNAWATI 80 79 84 86 82 Sangat Tinggi 11 PUTRI WULANDARI 85 76 84 80 81 Sangat Tinggi 12 RELIS WAHYU RIKAWATI 90 89 89 93 90 Sangat Tinggi 13 RETNO INDAH PALUPI 85 75 82 84 82 Sangat Tinggi 14 RETNO SUSANTI 96 95 97 94 96 Sangat Tinggi 15 RIDWAN LUTFI HABIBI 85 90 90 95 90 Sangat Tinggi 16 RIKA AGUSTINA 80 90 83 95 87 Sangat Tinggi 17 RIKE NUR SAFITRI 80 80 85 78 81 Sangat Tinggi 18 RISKI APRILIA PANGASTUTI 60 55 70 60 61 Tinggi 19 RITA APRIANI 71 70 70 70 70 Tinggi 20 ROSILA INDAH KURNIAWATI 85 75 86 78 81 Sangat Tinggi 21 SEKAR AYU PRATIWI 85 90 90 95 90 Sangat Tinggi 22 SEKARAYU ROLLYANA KUSSATIN 85 75 78 80 80 Tinggi 23 SELVIA NINDA SAFITRI 95 96 97 95 96 Sangat Tinggi 24 SEPTIKA DWI EFRIDA 90 80 87 85 86 Sangat Tinggi 25 SHELLA ASTRIT APRILIA WULANDARI 90 90 90 90 90 Sangat Tinggi 26 SILVIA LUSIANASARI 89 87 70 90 84 Sangat Tinggi 27 SISKA ALIF KOMA 89 92 93 84 90 Sangat Tinggi 28 SITI NURROHMAH 86 75 90 88 85 Sangat Tinggi 29 SUCI TRIANA 85 70 76 70 75 Tinggi 30 VANIA DWI APRILIAWATI 75 75 76 75 75 Tinggi 31 WAHYU SURYANINGRUM 65 75 60 70 68 Tinggi 32 WAWAN DWI ANDIKA 75 78 75 75 76 Tinggi 33 YOGA AIS PRATAMA 90 83 83 78 84 Sangat Tinggi 34 YUNI ISMAWATI 80 78 83 80 80 Sangat Tinggi Jumlah 2799 2738 2752 2767 2768 Rata-rata 79,97 78,23 78,63 79,06 79,09
Aspek yang diukur Suklus I Siklus II Peningkatan Ket Rata-rata Kelas 71,94 79,07 7,43 Ketuntasan individual 29 34 4 Ketuntasan Klasikal 80,00% 98.45% 11,43%
Dari data di atas menyatakan bahwa tingkat penguasaan siswa terhadap materi kaidah perkalian, notasi faktorioal, permutasi, kombinasi, binomial Newton pada siklus II diperoleh data: nilai rata-rata kelas 79,07, ketuntasan individual 34 siswa dan ketuntasan klasikal 98,45%. sudah mencapai ketuntasan belajar secara klasikal, dan nampak bahwa siklus II lebih baik dari pada siklus I.
4.  Refleksi Dari hasil pengamatan dapat direfleksikan sebagai berikut:
a.  Skenario pembelajaran dapat berlangsung sesuai yang diharapkan dan dapat dipakai pelaksanaan pembelajaran pada siklus berikutnya.
b.  Diskusi siswa dapat berjalan dengan baik walaupun kondisi beberapa siswa masih ada yang kurang aktif.
c.  Meskipun ketuntasan belajar siswa secara klasikal belum dapat tercapai tetapi sudah ada peningkatan hasil belajar dibandingkan pada pelaksanaan siklus I.

## Pembahasan Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil temuan penelitian untuk meningkatkan hasil belajar melalui pembelajaran dengan model Jigsaw pada peserta didik kelas X.JBg2 SMK Negeri 1 Wonoasri menunjukan hasil yang cukup signifikan. Ketuntasan hasil  belajar secara individu meningkat dari 19 orang sebelum siklus I menjadi 29 orang pada siklus I, dan meningkat lagi mejadi 34 orang pada siklus II. Rata-rata kelas meningkat dari 70.23 sebelum siklus I menjadi 73.94 pada siklus I dan meningkat menjadi 79.09 pada siklus II. Sedangkan ketuntasan klasikal juga mengalami kenaikan dari 67.14% sebelum siklus I menjadi 80.00% pada siklus I dan 98.45% pada siklus II. Peningkatan hasil belajar tersebut disebabkan karena peserta didik makin terlatih untuk mengkaji menginvestigasi permasalahan yang diberikan. Dalam pembelajaran dengan model Jigsaw peserta didik terangsang untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw ...
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 345
mengkomunikasikan apa yang dipikirkannya melalui pengajuan masalah secara tertulis. Kegiatan merumuskan masalah juga akan memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada peserta didik untuk merekonstruksikan pikiran-pikirannya, dan kegiatan ini memungkinkan pembelajaran yang dilakukan peserta didik lebih bermakna sesuai dengan skemata yang dimiliki peserta didik.
Faktor lain yang mendukung meningkatnya hasil belajar peserta didik kelas X.JBg2 adalah penerapan pembelajaran dengan model Jigsaw secara berkelompok. Proses pembelajaran dengan model Jigsaw secara berkelompok sangat berguna bagi peserta didik karena dapat berkomunikasi langsung dengan teman sekelompok yang sudah memahami materi pembelajaran. Pembelajaran secara berkelompok dapat meningkatkan hasil belajar yang berarti dan keseluruhan peserta didik menjadi lebih memperhatikan jika ada kesulitan temannya.
Keberhasilan pembelajaran dengan pengajuan pertanyaan didukung juga oleh Silberman, bahwa proses mempelajari hal yang baru akan lebih efektif jika si pembelajar dalam kondisi aktif, bukan reseptif. Salah satu cara untuk menciptakan pembelajaran seperti ini adalah dengan menstimulir peserta didik untuk menyelidiki/menginvestigasi permasalahan di kehidupan sehari-hari atau mempelajari sendiri materi. model pembelajaran seperti ini menstimulir pengajuan permasalahan yang merupakan kunci belajar. 5
Penerapan pembelajaran dengan model Jigsaw mengandung arti bahwa peserta didik diajar untuk melakukan investigasi permasalahan di kehidupan sehari-hari dari teks sesuai dengan situasi yang ada. Di sini peserta didik dituntut memikirkan, mendesain penelitian dalam bentuk masalah sampai kepada taraf  pengungkapan melalui kegiatan diskusi secara klasikal. Pengungkapan atau komentar peserta didik setiap proses pembelajaran terhadap masalah yang dirumuskan dapat meningkatkan hasil belajar dan melatih keterampilan berpikirtingkat tinggi  untuk memahami materi pelajaran.
Pembelajaran  dengan model Jigsaw dilaksanakan dengan mengikuti fase- fase: tahap pertama peserta didik melakukan (keterampilan yang  terkait  dengan upaya  memperoleh atau mengakses informasi  yaitu  keterampilan  membaca, keterampilan  belajar,  keterampilan  mencari  informasi,  dan  keterampilan dalam  menggunakan  alat-alat  teknologi  untuk menentukan topik atau tema dengan mempertimbang: merupakan isu yang penting,  memiliki dampak yang luas, dan mendesak untuk dipecahkan), tahap kedua membentuk kelompok untuk
5 Silberman Nelvia, Active Learning (Bandung: Nusa Media), hal. 164.
menentukan sumber dan menemukan informasi keterampilan  dalam   mengolah informasi utamanya   dari   hasil  observasi,   hasil  eksperimen, narasumber, maupun berbagai pustaka sehingga dapat merumusan masalah dan merumuskan hipotesis, tahap ketiga merancang atau mendesain dan menginvestigasi, melakukan kegiatan/ percobaan/penyelidikan untuk memecahkan suatu masalah, tahap keempat melakukan diskusi untuk mengorganisasi atau merangkai informasi atau mensintesis informasi. tahap kelima mempresentasikan/ mengomunikasikan informasi (keterampilan  intelektual  dan keterampilan membuat  keputusan). Keterampilan informasi ini amat berkait dengan keterampilan sosial, yang meliputi keterampilan diri, keterampilan bekerjasama, dan berpartisipasi dalam masyarakat. t ahap  keenam  mengidentifikasi  sumber-sumber  informasi yang dibutuhkan untuk menghasilkan  produk laporan tersebut (misalnya, hasil eksperimen, sumber informasi dari teks,  gambar, buku, internet, video, koran, dan yang lainnya), memilih informasi yang relevan, melakukan pengumpulan data, memilah dan memilih sumber informasi yang dibutuhkan untuk mendukung data tersebut (dari sekian banyak sumber informasi mana saja yang cocok dan mana yang tidak cocok), mengolah informasi, mengorganisasi informasi yang telah diperoleh dari berbagai sumber tersebut dalam  bentuk outline /kerangka (mengatur urutan informasi yang dipilih, mana yang akan  menjadi bagian pembuka, inti, atau penutup), Melalui pembelajaran tersebut diharapkan proses pembelajaran bisa menjadi lebih baik dan dapat meningkatkan prestasi  belajar dengan menggunakan KKM sebagai alat pengukur tingkat keberhasilan.
Memberikan teks literasi suatu permsalahan di kehidupan sehari-hari mendorong peserta didik untuk memahami terlebih dahulu tentang permasalahan atau materi yang dibahas. Sehingga peserta didik berupaya membangun sendiri pemahamannya melalui desain/rancangan penelitian dan melakukan investigasi dari hasil peneltian dan berbagai teks literasi yang lainnya yang dibahas. Hal ini sejalan dengan prinsip konstruktivisme seperti yang dikemukakan oleh Setyono (2003:3), bahwa pengetahuan itu dibangun oleh peserta didik sendiri, baik belajar secara personal maupun sosial, pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru ke peserta didik, kecuali dengan mengaktifkan peserta didik untuk menalar, peserta didik aktif  mengkonstruksikan terus menerus sehingga senantiasa terjadi perubahan konsep secara lebih rinci, lengkap serta sesuai dengan konsep ilmiah, dan guru sekedar membantu menyediakan sarana dan situasi agar proses konstruksi peserta didik berjalan mulus.
Kegiatan belajar bersama dapat membantu memacu belajar aktif. Apa yang
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw ...
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 347
didiskusikan peserta didik dengan teman-temannya dan apa yang diajarkan peserta didik pada teman-temannya memungkinkan mereka untuk memperoleh pemahaman dan penguasaan materi pelajaran.

## Penutup
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan sebanyak 2 siklus dapat disimpulkan bahwa hasil pembahasan penelitian untuk meningkatkan hasil belajar melalui pembelajaran dengan model Jigsaw pada peserta didik kelas X.JBg2 SMK Negeri 1 Wonoasri menunjukan hasil yang cukup signifikan. Selain itu, ketuntasan hasil belajar secara individu meningkat dari 19 orang sebelum siklus I menjadi 29 orang pada siklus I, dan meningkat lagi mejadi 34 orang pada siklus II.  Kemudian rata-rata kelas meningkat dari 70.29 sebelum siklus I menjadi 71.94 pada siklus I dan meningkat menjadi 79.09 pada siklus II. Lebih dari itu, ketuntasan klasikal juga mengalami kenaikan dari 67.14% sebelum siklus I menjadi 80.00% pada siklus I dan 98.45% pada siklus II.
Adapun beberapa saran yang dapat ditawarkan berdasarkan temuan-temuan yang diperoleh selama melakukan Penelitian Tindakan Kelas adalah sebaiknya guru Matematika bahkan mata pelajaran lain dapat mempertimbangkan penerapan pembelajaran dengan model jigsaw dalam pembelajarannya untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Dalam penerapan pembelajaran dengan model jigsaw guru harus memperhatikan pembagian dan jumlah anggota kelompok agar diskusi dapat berjalan baik. selain itu, dalam penerapan  pembelajaran dengan model jigsaw sebaiknya peserta didik terlebih dahulu diingatkan pada pertemuan sebelumnya untuk membaca materi pelajaran.
Daftar Pustaka Arikunto, Suharsimi. T.t. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Dinas Pendidikan dan Kebudayaan. 2015. Teknis Penelitian Tindakan Kelas; Perluasan dan Peningkatan Mutu SMU.
Gordon, Vas Jeannette Dryden. 2002. The Learning Revolution; Sekolah Masa Depan . Terj. Ward&Translation Serviel. Bandung: PT. Kaifa.
Herman Hutodjo. 2005. Kapita Selecta Pembelajaran Matematika . Univeritas Negeri Malang.
Mulyasa, E. 2002. Manajemen Berbasis Sekolah; Konsep Strategi dan Implementasi . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Nelvia, Silberman. 2004. Active Learning . Bandung: Nusa Media.

## Suwito
Nurhadi. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK . Universitas Negeri Malang.
Wiriatmodjo, R. 2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Rosda Karya. Winkel W. S. 1996. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gramedia.
Parter, Babbi. 2001. Quantum Teaching; Mempraktikan Quantum Learning di Ruang- Ruang Kelas . Terj. Azg Nilandri. Bandung: PT. Kaifa.

## KETENTUAN PENULISAN NASKAH EL-WASATHIYA JURNAL STUDI AGAMA
Naskah yang dikirim ke Redaksi Jurnal EL-WASATHIYA akan dipertimbangkan pemuatannya apabila memenuhi kriteria sebagai berikut:
1. Bersifat Ilmiah, berupa kajian atas masalah-masalah studi agama kontemporer dalam masyarakat, gagasan-gagasan orisinil, ringkasan hasil penelitian/survey, dan ulasan buku yang dipandang dapat memberikan kontribusi bagi pengembangan studi dan pemikiran studi agama.
2. Naskah yang dikirimkan merupakan naskah yang belum pernah dipublikasikan dalam penerbitan apapun atau tidak sedang diminta penerbitannya oleh media lain.
3. Naskah ditulis dalam bahasa Indonesia/bahasa asing (Inggris/Arab) yang memenuhi kaidah-kaidah penulisan bahasa Indonesia/asing
(Inggris/Arab)yang baik dan benar.
4.  Setiap naskah ditulis secara berurutan terdiri dari judul, nama penulis, institusi, alamat email, abstrak, kata kunci, isi, dan daftar pustaka.
5. Judul harus ringkas dan lugas, diperkenankan menyertakan subjudul dengan total maksimal terdiri atas 14 suku kata.
6. Penulis tidak perlu mencantumkan gelar akademik.
7. Abstrak ditulis dalam bahasa Arab, Inggris atau Indonesia. Abstrak ditulis antara 100-150 kata dengan memuat tujuan, metode dan hasil penelitian (jika naskah berupa hasil penelitian); dan latar belakang masalah, bahasan dan kesimpulan (jika naskah berupa artikel).
8. Kata kunci maksimal 5 kata yang mencerminkan isi naskah.
9. Isi naskah terdiri dari 7000-9000 kata atau 20-25 halaman kertas ukuran kwarto, diketik dengan spasi rangkap jika naskah berupa artikel, dan 10-15 halaman untuk naskah yang berupa ulasan buku ( book review ).
10. Naskah ditulis dengan menggunakan foot note (catatan kaki) dengan ketentuan sebagai berikut;

## Jurnal El-Wasathiya
a. Foot note yang memuat nama penulis, judul buku/majalah/jurnal, kota tempat penerbitan, nama penerbit, tahun penerbitan (dalam kurung), dan halaman. Contoh kutipan buku: •  Hans Georg Gadamer, Wahrheit und Methode: Grundzuge einer philosophischen Hermeneutik (Tubingen: J. C. B. Mohr, 1990
[cetakan 1 tahun 1960]), hal. 398. Contoh kutipan artikel dari Jurnal/majalah •  Jiah Fauziah, Fitur-fitur Fonologis Penggunaan Elemen-elemen Bahasa Arab Dalam Komunikasi Masyarakat Keturunan Arab Surakarta , Jurnal Bahasa dan Sastra “Adabiyyat”, Vol X No 2, Desember 2011.
b. Jika kutipan halaman foot note sama persis dengan kutipan sebelumnya, maka cukup ditulis dengan nama penulis dan keterangan ibid. Contoh:
•  Nurcholish Madjid, Ibid.
c. Jika kutipan foot note sama persis dengan kutipan sebelumnya namun diselingi kutipan foot note lain, maka ditulis nama penulis kemudian judul dan diakhiri keterangan halaman. Contoh:
•  Nurcholish Madjid, Bilik-bilik Pesantren: Sebuah Pemikiran Islam di Indonesia, hal 125.
11. Naskah harus menyertakan daftar pustaka dengan ketentuan sebagai berikut:
a. Daftar pustaka disusun secara alfabetis dengan memuat nama penulis, tahun penerbitan, judul buku/majalah/jurnal, kota tempat penerbitan dan nama penerbit.
Contoh:
•  Hidayat, Komaruddin. 1996. Memahami Bahasa Agama, Sebuah kajian Hermeneutik. Jakarta: Paramadina.
•  Harto, Kasinyo. 2012. Rekonstruksi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berwawasan HAM. Dalam Millah Jurnal Studi Agama.
Yogyakarta: Magister Studi Islam UII.
b. Jika daftar pustaka merupakan penulis yang sama namun beda buku, nama penulis berikutnya cukup diisi dengan garis-putus sepanjang
tujuh ketukan. Contoh: •  Abdullah, M. Amin. 2010. Islamic Studies di Perguruan Tinggi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
•  _______. 2002. Studi Agama, Normativitas atau Historisitas . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
12. Naskah diketik dalam program Microsoft Word dan jika dikirim via email dengan melampirkan attachment file ).
13. Naskah yang dimuat mengalami proses penyuntingan tanpa mengubah substansi.
14. Naskah yang masuk ke redaksi dikategorikan: •  Diterima tanpa revisi •  Diterima dengan revisi
• Ditolak
15. Naskah yang tidak dimuat, akan diberitahukan kepada penulisnya via email.
16. Naskah yang dimuat, kepada penulis akan diberi off-print jurnal masing- masing 2 eksemplar.