## I S L A M I K A
Jurnal             Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/islamika.v5i4.3754
VALIDASI PENGEMBANGAN MODUL AJAR EVOLUSI BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING (PBL)
Vina Safitri 1 , Syamsurizal 2 , Helendra 3 , Ria Anggriyani 4
Universitas Negeri Padang vina.kim.v3007@gmail.com

## Abstract
This study aims to produce valid problem-based learning (PBL) evolutionary teaching modules for phase F SMA/MA. The teaching module is a teaching tool for the Independent Curriculum which is designed systematically as a teacher's guide in carrying out the learning process. The research and development method used is the Four-D model development research. This research model consists of four stages, namely define, design, develop and disseminate. The disseminate stage was not carried out due to time constraints. The subjects of this study consisted of two lecturers from the Department of Biology FMIPA UNP  and  six  Biology  teachers.  This  research  resulted  in  a  valid  problem-based  learning  (PBL) evolution teaching module with a validity value of 88.26%.
Keywords : Teaching Module; Problem Based Learning ; Evolusi
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan modul ajar evolusi berbasis problem based learning (PBL) untuk fase F SMA/MA yang valid. Modul ajar merupakan perangkat ajar Kurikulum Merdeka yang  dirancang  secara  sistematis sebagai  pedoman  guru  dalam  menjalankan  proses  pembelajaran. Metode  penelitian  dan  pengembangan  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  Four-D model. Model penelitian ini terdiri dari empat tahapan yaitu define, design, develop dan disseminate. Tahap disseminate tidak dilakukan karena adanya keterbatasan waktu.  Subjek penelitian ini terdiri dari dua dosen Departemen Bilogi FMIPA UNP dan enam orang guru Biologi. Dari penelitian ini menghasilkan  modul  ajar  evolusi  berbasis  problem  based  learning  (PBL)  yang  valid  dengan  nilai validitas 88,26%.
Kata Kunci : Kurikulum Merdeka ; Modul Ajar ; Problem Based Learning ; Evolusi.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha yang direncanakan oleh guru untuk mengembangkan potensi  peserta  didik  secara  optimal (Kadir,  2012).  Pendidikan  memegang  peranan  yang sangat  penting  dalam  pembangunan  suatu  bangsa  dan  negara. Di  era  globalisasi,  dunia pendidikan harus mampu menciptakan sumber daya manusia yang unggul dan bisa bersaing secara internasional. Salah satu upaya dalam meningkatkan mutu pendidikan adalah melalui pengembangan dan implementasi kurikulum.
Pergantian  Kurikulum  2013  dengan  Kurikulum  Merdeka  dilatar  belakangi  oleh adanya krisis pembelajaran yang terjadi akibat pandemi Covid-19. Krisis pembelajaran ini ditandai  dengan  banyaknya  kompetensi-kompetensi  yang  tidak  tercapai  selama  proses pembelajaran online .  Sejalan  dengan  ini  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan Teknologi Republik Indonesia tahun 2022 menyebutkan bahwa untuk mengatasi krisis dan tantangan di bidang pendidikan, Indonesia memerlukan perubahan sistemik salah satunya melalui  kurikulum.  Pemerintah  mengganti  kurikulum  sebagai  salah  satu  bentuk  usaha pemulihan  sistem  pendidikan  di  Indonesia  dari  krisis  pembelajaran  yang  sedang  dialami. Rahimah  (2012)  menyatakan  bahwa  Kurikulum  Merdeka  yang  akan  diterapkan  disetiap jenjang pendidikan diharapkan mampu memperbarui proses pembelajaran yang terkendala akibat pandemi Covid-19.
Kurikulum Merdeka merupakan kurikulum yang memberikan waktu kepada peserta didik untuk mendalami konsep sehingga materi akan tersampaikan dengan baik. Pendidik dibebaskan untuk merancang perangkat ajar yang sesuai dengan karakteristik peserta didik selama proses pembelajaran (Kemendikbud, 2022). Dengan adanya perubahan kurikulum ini diharapkan mampu memperbaiki permasalahan  yang sedang dialami (Hamdi, 2022). Sejalan dengan ini,  Aina  (2020) menyatakan peranan guru dalam menjalankan kurikulum merdeka harus mampu mengambil tindakan dan memberikan hal-hal positif pada peserta didik. Guru memiliki  keterlibatan  yang  sangat  penting  dalam  pengembangan  kurikulum  agar  bisa menyesuaikan isi kurikulum dengan kebutuhan peserta didik (Alsubaie, 2016).
Dalam Kurikulum Merdeka, pelaksanaan capaian pembelajaran (CP) tidak terbatas pada satu tahun ajaran saja, tetapi memiliki durasinya lebih fleksibel tergantung fase. Fase ini dimulai dari fase A hingga fase F, dimana tingkat SMA/MA terdapat dua fase yaitu fase E untuk kelas X dan fase F untuk kelas XI dan XII. Fase E dan Fase F terpisah karena siswa Kelas  XI  menentukan  pilihan  mereka  sesuai  dengan  minat  dan  kemampuan
mereka. Kemendikbud No 033/H/KR tahun 2022  menyatakan diakhir fase F materi yang telah  dipelajari  oleh  peserta  didik  diharapkan  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan  dan  dipecahkan  melalui  sikap  serta  kreatifitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran  kurikulum  merdeka  membutuhkan  perangkat  ajar sebagai aplikator dalam belajar. Perangkat ajar   adalah alat yang digunakan oleh pendidik untuk  mendukung  keterlaksanaan  proses  pembelajaran.  Perangkat  ajar    yang  digunakan dalam  pembelajaran  kurikulum  merdeka  ialah    modul  ajar  (Kemendikbud,  2022).    Agar proses pembelajaran maksimal diperlukan modul ajar  yang mendukung. Modul ajar yang efesien dapat membantu proses pembelajaran terlaksana dengan baik, yang ditandai  dengan tercapainya tujuan pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi dengan guru Biologi SMA/MA terungkap bahwa pengimplementasian Kurikulum Merdeka pada setiap fase berbeda. Fase E pada tahun pembelajaran 2022/2023 telah menerapkan Kurikulum Merdeka dalam proses pembelajaran, sedangkan fase F masih menggunakan Kurikulum 2013. Kurikulum Merdeka yang  sedang  dijalani  masih  belum  optimal  dan  banyak  kekurangan  terutama  dalam ketersediaan modul ajar.
Modul  ajar  merupakan  perangkat  ajar  yang  digunakan  sebagai  pedoman  untuk melaksanakan  proses  pembelajaran  dalam  rangka  mencapai  profil  pelajar  Pancasila  dan capaian pembelajaran (Maulida, 2022). Berdasarkan hasil angket observasi, terungkap bahwa minimnya ketersediaan modul ajar dikarenakan guru belum dibekali secara sempurna baik dari segi perangkat ajar maupun buku-buku penunjang untuk menyusun modul ajar.  Sejalan dengan ini, (Maryam, 2022) menyatakan bahwa guru memiliki kebebasan dalam merancang modul ajarnya sendiri. Tujuan pengembangan modul ajar menurut panduan pembelajaran dan  asesmen  adalah  untuk  memperkaya  perangkat  pembelajaran  yang  mampu  memandu guru dalam melaksanakan pembelajaran dikelas.
Mengingat peserta didik pada fase E akan memasuki fase F, ketersediaan modul  ajar harus segera dipenuhi agar penerapan Kurikulum Merdeka bisa lebih maksimal. Salah satu materi  Biologi  pada  fase  F  yang  dapat  dikembangkan  untuk  dijadikan  modul  ajar  yaitu evolusi. Evolusi merupakan perubahan yang terjadi pada makhluk hidup dan lingkungannya dalam kurun waktu yang lama (Sari, 2020). Berdasarkan hasil observasi pendidik terungkap bahwa  83,30%  pendidik  memilih  materi  evolusi  sebagai  salah  satu  materi  yang  dijadikan untuk  pengembangan  modul  ajar.  Melihat  dari  alur  tujuan  pembelajaran  yang  ada  untuk
materi evolusi pada fase F ini peserta didik dituntut untuk bisa berpikir kritis dan kreatif. Untuk itu salah satu model pembelajaran yang cocok digunakan dalam pengembangan modul ajar  ini  adalah Problem  Based  Learning (PBL).    PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang memberikan  dan  menitikberatkan  siswa  pada  kegiatan  pemecahan  masalah  (Ismaimuza, 2010).
Pengembangan  modul  ajar  ini  disesuaikan  dengan  kriteria  modul  ajar  yang dibutuhkan pendidik  dan peserta didik. Dari hasil observasi terungkap bahwa 100% pendidik setuju untuk peneliti mengembangkan modul ajar evolusi fase F SMA/MA versi lengkap. Dengan demikian penelitian ini memiliki tujuan untuk membuat modul ajar evolusi berbasis problem based learning (PBL) untuk fase F SMA/MA yang valid. Dengan  dibuatkannya modul ajar ini diharapkan mampu menunjang proses pembelajaran pada fase F nanti agar lebih baik dan sistematis.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and Development (RnD) yang berpedoman pada desain penelitian dan pengembangan Four-D Model yang dikembangkan oleh Thiagarajan. Tahapan pengembangan terdiri dari 4 tahapan yaitu define (pendefenisian) ,  design (perancangan) ,  develop (Pengembangan) dan disseminate (penyebaran).  Akan  tetapi  penelitian  kali  ini  hanya  sampai  pada  tahapan develop (pengembangan) saja. Tahap develop tidak dilakukan karena keterbatasan waktu dan biaya.
Penelitian ini dilakukan di Departemen Biologi  FMIPA Universitas Negeri Padang, SMAN 4 Sumatera Barat (Keberbakatan Olahraga), SMA Pembangunan Laboratorium UNP dan SMAN 8 Padang. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2022/ 2023. Subjek penelitian terdiri dari 4 orang validator yaitu 2 orang dosen Biologi FMIPA UNP dan 6 guru Biologi SMA. Objek penelitian ini yaitu  produk berupa modul ajar evolusi berbasis Problem Based Learning (PBL) untuk kelas Fase F SMA/MA.
Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer. Data ini didapatkan melalui hasil wawancara guru dan uji validitas melalui angket observasi dan angket validitas. Nilai validasi didapatkan dari hasil analisis angket uji validitas oleh validator. Validasi produk dimulai dari penilaian pada aspek kelayakan isi, kebahasaan, penyajian, dan kegrafikaan.

## HASIL

## 1. Pendefenisian ( Define )
Tahap  pendefenisian  ini  dilakukan  untuk  melihat  kendala  yang  terjadi  selama pembelajaran  Biologi  yang  ada  di  sekolah  tempat  penelitian  melalui  wawancara  dan penyebaran angket kepada guru Biologi SMA/MA.  Tahap pendefenisian ini terdiri dari 5 tahapan. Hasil dari 5 tahapan tersebut dijadikan pedoman untuk mengembangkan modul ajar evolusi berbasis Problem Based Learning (PBL).
a. Analisis  Awal- Akhir
Hasil analisis angket wawancara dengan guru Biologi dari SMAN 4 Sumatera Barat (Keberbakatan Olahraga), SMA Pembangunan Laboratorium UNP  dan SMAN  8 Padang menunjukkan  bahwa  kurikulum  yang  diterapkan  pada  setiap  fase  berbeda.  Kurikulum Merdeka  baru  diterapkan  pada  fase  E  sedangkan  fase  F  masih  menggunakan  Kurikulum 2013. Penerapan Kurikulum Merdeka pada fase E ini masih belum terlaksana dengan baik, karena  pendidik  belum  memiliki  perangkat  ajar  yang  sesuai  dengan  kondisi  yang  ada. Kendala yang dihadapi guru dalam pengimplementasian Kurikulum Merdeka di sekolah salah satunya guru belum dibekali secara sempurna baik dari segi perangkat ajar maupun buku- buku penunjang. Selain itu dalam kurikulum merdeka terdapat istilah-istilah baru yang harus dipahami guru seperti capaian pembelajaran (CP), alur tujuan pembelajaran (ATP), kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran (KKTP), dan profil pelajar Pancasila (P3).istilah-istilah ini merupakan komponen penting yang harus dikuasi guru dalam menyusun modul ajar.
Berdasarkan  hasil  angket  observasi,  turangkap  bahwa  pendidik  Biologi  banyak memiliki modul ajar pada fase E saja. Modul ajar fase E yang banyak dimiliki pendidik Biologi SMA/MA untuk melaksanakan pembelajaran merupakan modul ajar versi sederhana yang terdiri dari tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan asesmen. Sedangkan pada fase F terungkap bahwa guru yang sudah memiliki modul ajar ialah sebanyak 33,3%. Ketersediaan modul ajar harus segera dipenuhi mengingat fase F akan segera dimasuki oleh peserta didik fase E. Salah satu materi yang disarankan pendidik dijadikan sebagai pengembangan modul ajar adalah materi evolusi. Berpedoman pada hasil anaisis angket observasi  100% pendidik setuju  dilakukan  pengembangan  modul  ajar  versi  lengkap  sebagai  salah  satu  perangkat pembelajaran dalam kurikulum merdeka.

## b. Analisi Pendidik
Analisis  pendidik  bertujuan  untuk  menelaah  karakteristik  pendidik  sebagai  subjek penelitian. Karakteristik yang ditelaah adalah mengenai kriteria modul ajar yang dibutuhkan dalam menjalankan pembelajaran Biologi agar sesuai dengan standar Kurikulum Merdeka. Berdasarkan  analisis  data  observasi  menunjukkan  kriteria  modul  ajar  yang  dibutuhkan pendidik adalah  sebanyak 100% modul ajar sesuai dengan CP dan ATP, 83% sesuai dengan komponen modul ajar versi lengkap, 100% menggunakan bahasa yang tepat dan jelas, 50% bersifat  operasional,  83%  bewarna,  33%  bersifat  esensial,  100%  sistematis,  dan  67% dilengkapi dengan gambar. Hasil analisis pendidik mengenai kriteria modul ajar yang sesuai adalah sebagai berikut.

## Gambar 1. Diagram Kriteria Modul Ajar yang Dibutuhkan Pendidik
Data yang diperoleh dari tahap analisis pendidik ini kemudian dikembangkan untuk memenuhi tahap analisis tugas dan analisis konsep.

## 1) Analisis Tugas
Analisis tugas bertujuan untuk menganalisis capaian pembelajaran yang ada pada fase F  kemudian  diturunkan  menjadi  alur  tujuan  pembelajaran  agar  sesuai  dengan  standar kompetensi  kurikulum  merdeka.  Pada  analisis  ini  peneliti  menyusun  rancangan  kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan menentukan materi yang akan ditampilkan pada modul ajar.
100% 83% 100% 50% 83% 33% 100% 67% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Sesuai dengan CP dan ATP Komponen modul ajar versi lengkap
Bahasa yang tepat dan jelas bersifat operasional
Bewarna Bersifat esensial Sistematis Dilengkapi dengan gambar
2) Analisis Konsep
Analisis  konsep  dilakukan  sesuai  dengan  capaian  pembelajaran,  alur  tujuan pembelajaran, dan indikator ketercapaian tujuan pembelajaran pada materi evolusi. Analisis ini dilakukan agar materi yang disusun pada modul ajar sistematis.

## c. Analisis Tujuan Pembelajaran
Analisis ini didapatkan dengan merangkum keseluruhan hasil dari analisis tugas dan analisis  konsep  kemudian  disesuaikan  dengan  tuntutan  dalam  alur  tujuan  pembelajaran evolusi.
2. Perancangan ( Design )
Tahap perancangan dilakukan untuk membuat rancangan modul ajar evolusi berbasis Problem Based Learning (PBL) dengan menggunakan tiga tahapan sebagai berikut.
a. Seleksi media
Tahap  ini  dilakukan  agar  media  yang  akan  digunakan  sesuai  dengan  keadaan  dan kebutuhan  dalam  pembelajaran  evolusi  nantinya.  Pemilihan  media  pada  pengembangan modul ajar evolusi berbasis Problem Based Learning (PBL) ini disesuai dengan hasil analisis pada tahap define ,  dimana  modul  ajar  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  CP  dan  ATP, menggunakan  bahasa  yang  jelas,  sistematis,  esensial,  bersifat  operasional,  bewarna  dan bergambar.  Tampilan  modul  ajar  yang  dilengkapi  dengan  gambar-gambar  dan  vidio pembelajaran akan lebih membantu pendidik dalam memahami materi.
b. Seleksi Format
Format  yang  digunakan  disesuaikan  dengan  format  perancangan  modul  ajar  yang mengacu  pada  komponen  modul  ajar  kurikulum  merdeka.  Aspek-aspek  yang  perlu diperhatikan  dalam  mengembangkan  modul  ajar  adalah    kelayakan  isi,  kelayakan  bahasa, kelayakan penyajian, dan kelayakan kegrafikaan.

## c. Perancangan awal
Perancangan awal ini dilakukan untuk membuat produk berupa modul ajar evolusi berbasis Problem Based Learning (PBL). Pada tahap ini produk mulai dirancang, dibuat, dan dikembangkan. Isi modul ajar ini dirancang sesuai dengan hasil analisis data pada tahap define . Produk yang dikembangkan dirancang menggunakan Microsoft Office Word 2007 dan aplikasi Canva untuk mendesain cover . Jenis tulisan yang digunakan pada bagian isi adalah Cambria
dengan ukuran 12 pt. Sedangkan pada bagian cover menggunakan huruf League Spartan dan Poppins dengan ukuran huruf dari 12- 40 pt. Modul ajar ini didesain dengan warna dominan hijau. Modul ajar ini dibuat dengan menggunakan kertas ukuran A4. Bagian-bagian modul ajar evolusi berbasis PBL  ini yaitu informasi umum, komponen inti, dan lampiran.

## 3. Pengembangan ( Develop )
Produk  pengembangan  ini  diuji  dengan  melakukan  uji  validitas.  Uji  ini  dilakukan untuk  untuk  menilai  dan  mengevaluasi  kelayakan  modul  ajar  yang  dinilai  oleh  dua  orang dosen Biologi UNP dan 6 orang guru Biologi SMA/MA.  Penilaian modul ajar oleh validator ini dilakukan dari segi kelayakan isi, kebahasaan, penyajian, dan kegrafikaan. Hasil analisis pengolahan data validasi dapat dilihat pada Tabel 1.
Table 1. Hasil Penilaian Uji Validitas Modul Ajar
No. Aspek Nilai Validitas Kategori 1. Kelayakan Isi 91,96% Sangat valid 2. Kebahasaan 82,58% Valid 3. Penyajian 91% Sangat valid 4. Kegrafikaan 87,50% Valid Rata- Rata 88,26% Valid
Sumber: Angket uji validitas oleh dosen dan guru
Validitas oleh validator pada tabel 1 memperlihatkan perolehan nilai validitas sebesar 88,26% dan dikategorikan valid. Dengan demikian modul ajar yang dibuat sudah  valid dan bisa digunakan untuk melaksanakan proses pembelajaran Biologi pada fase F nantinya.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini menghasilkan produk berupa modul ajar evolusi sebagai perangkat ajar Kurikulum Merdeka untuk fase F SMA/MA yang valid.  Model penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan Four-D model yang dibatasi pada tiga tahapan. Tahapan yang dilakukan  adalah  tahap  pendefenisian  ( define ),  tahap  perancangan  ( design ),  dan  tahap pengembangan ( develop ) (Thiagarajan, 1974).
Prosedur  penyusunan  modul  ajar  meliputi  (1)  analisis  kebutuhan  peserta  didik, pendidik dan sekolah (2) identifikasi dan penentuan dimensi profil pelajar pancasila yang akan dilatihkan (3) penentuan alur tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan dalam modul
ajar  (4)  penyusunan  modul  ajar  berdasarkan  komponen  yang  ditetapkan  (5)  pelaksanaan pembelajaran (6) evaluasi dan tindak lanjut (Sufyadi et al . ,2021).
Pengembangan  modul  ajar  ini  dibuat  dengan  mengacu  kepada  aspek-aspek pengembangan  perangkat  ajar  yang  baik  meliputi  isi,  bahasa,  penyajian,  dan  kegrafikaan. Perancangan  modul  ajar  yang  dikembangkan  ini  menggunakan  aplikasi  Microsoft  Office Word 2007 dan Canva untuk mendesain cover. Modul ajar ini dicetak menggunakan kertas A4 dengan jenis tulisan Cambria ukuran 12 pt pada bagian isi. Sedangkan Cover modul ajar evolusi ini menggunakan jenis huruf League Spartan dan Poppins dengan ukuran huruf dari 12- 40 pt. Warna dominan yang digunakan adalah warna hijau. Pemilihan warna ini disesuaikan dengan  saran  validator.  Pada  bagian Cover terdapat  gambar-gambar  yang  berhubungan dengan materi evolusi.
Modul ajar yang sudah dikembangkan kemudian divalidasikan kepada validator untuk menilai kelayakan dari modul ajar. Validasi ini dilakukan kepada dosen dan guru Biologi.  Dari hasil validasi modul ajar yang telah dilakukan ada beberapa perbaikan yang diberikan oleh validator yang kemudian diperbaiki sesuai saran yang diberikan. Berdasarkan hasil analisis uji validasi  modul  ajar  oleh  validator  didapatkan  hasil  bahwa  modul  ajar  evolusi  memenuhi kriteria perangkat ajar yang valid dengan rata-rata hasil validasi 88,26%.
Ditinjau dari aspek kelayakan isi modul yang dibuat dikategorikan sangat valid dengan nilai validitas 91,96%. Hal ini menunjukkan bahwa isi dan materi yang dikembangkan sudah sesuai  dengan  capaian  pembelajaran  dan  alur  tujuan  pembelajaran.  Dilihat  dari  spek kebahasaan  modul  ajar  dikategorikan  valid  dengan  nilai  validitas  82,58%.  Hal  ini menunjukkan bahwa produk yang dikembangkan sudah menggunakan bahasa yang jelas dan sesuai kaidah penulisan. Aspek penyajian modul ajar berbasis PBL yang telah dikembangkan dikategorikan sangat valid dengan nilai validitas 91%. Hal ini menunjukkan modul ajar yang dikembangkan memiliki tampilan yang menarik dan efesien. Pada penilaian aspek kegrafikaan nilai  validitas  87,5%  termasuk  kedalam  kategori  valid.  Kelayakan  kegrafikaan  merupakan kelayakan buku teks yang dinilai dari segi penampilan buku teks. Kelayakan kegrafikaan dapat dilihat dari segi ukuran desain cover, dan desain bagian isi (Musclich, 2010).  Oleh karena itu, dilihat dari rata-rata nilai validitas modul ajar evolusi berbasis Problem Based Learning (PBL) ini sudah  layak  digunakan  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  pada  fase  F  SMA/MA nantinya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  yang  telah  dilakukan  didapatkan kesimpulan dimana  modul ajar evolusi berbasis Problem Based Learning (PBL) dengan nilai rata- rata validasi 88,26% termasuk kedalam kategori valid dan sudah layak digunakan untuk mennjang proses pembelajaran pada fase F SMA/MA nantinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainia,  D.  K.  (2020).  Merdeka  Belajar  Dalam  Pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara  Dan Relevansinya Bagi Pengembangan Pendidikan Karakter. Jurnal Filsafat Indonesia, 3(3), 95 – 101.
Alsubaie,  M.  A.  (2016).  Teacher  Involvement  in  Curriculum  Development. Journal  of Education and Practice, 7(9), 106 – 107.
Hamdi,  Triatna,  C.,  &  Nurdin,  N.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  dalam  Perspektif Pedagogik. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 7 (1), 10 – 17.
Ismaimuza,D. (2010). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Strategi Konflik Kognitif  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  dan  Sikap  Siswa  SMP.
Jurnal Pendidikan Matematika ,vol.4(no.1).
Kadir, A. 2012. Dasar-Dasar Pendidikan . Jakarta: Prenad Media Group.
Kemendikbud. (2022). Tanya Jawab Kurikulum Merdeka . Buku Saku Kurikulum Merdeka. Kemendikbud. (2022). Prinsip dan Prosedur Penyusunan Modul Ajar. Sekolah Penggerak.
Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  Dan  Asesmen  Pendidikan.  Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,.  Riset,  Dan  Teknologi.  Nomor  033/H/KR  2022, Tentang Capaian Pembelajaran Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, Dan Jenjang Pendidikan Menengah Pada Kurikulum Merdeka.
Maulida, U. (2022). Pengembangan Modul Ajar Berbasis Kurikulum Merdeka. E- Journal Tarbawi , 5 (2), 130 – 138.
Maryam,  S.,  Ningsih,  D.N.,  Sanusi,  D.,  Wibawa,  D.C.,  Ningsih,  D.S.N.,  Fauzi,  H.F.  & Ramdan, M.N. 2022. Pelatihan Penyusunan Modul Ajar Yang Inovatif, Adaptif, Dan Kolaboratif. Journal of Empowerment , 3(1): 82.
Muslich. (2016). Text Book . Jogjakarta:  AR-Russ Media.
Rahimah, R. (2022). Peningkatan Kemampuan Guru SMP Negeri 10 Kota Tebing tinggi dalam Menyusun Modul Ajar Kurikulum Merdeka Melalui Kegiatan Pendampingan Tahun Ajaran 2021/2022. Journal Ansiru PAI: Pengembangan Profesi Guru Pendidikan Agama Islam , 6 (1), 92 – 106.
Sari, E. (2020). Teori Evolusi (Diktat Kuliah) . Lampung: UIN Raden Intan.
Setyawan, F.A. & Masduki, L.R. 2021. Desain math e-learning berbasis moodle pada sekolah penggerak. Conference.Upgris.Ac.Id , (2018): 346 – 353.
Sufyadi, S., Harjatanaya, T. Y., Tracey Yani, P., Satria, M. R., Andiarti, A., & Herutami, I. 2021. Panduan pengembangan projek penguatan profil pelajar Pancasila jenjang pendidikan dasar dan menengah (SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA) .
Thiagarajan.  (1974). Instructional  Development  for  Training  Teachers  of  Exceptional  Children. Washinton DC: National Center for Improvement Educational System.