Journal of Helathcare Technology and Medicine Vol 9 No. 2 Oktober 2023 Universitas Ubudiyah Indonesia e-ISSN : 2615-109X
PENGARUH KONSEP DIRI DAN DUKUNGAN SOSIAL TERHADAP MOTIVASI BELAJAR REMAJA PANTI SOSIAL RUMOH SEUJAHTERA GEUNASEH SAYANG
Andi Syahputra 1 , Widya Arfani Purba 2
1,2,3 Universitas Ubudiyah Indonesia, Jalan Alue Naga Desa Tibang, Banda Aceh 23114, Indonesia
4 Mahasiswa Prodi S1 Psikologi Universitas Ubudiyah Indonesia, Jalan Alue Naga Desa Tibang, Banda Aceh 23114, Indonesia
*Corresponding Author: andisyahputra@uui.ac.id

## Abstrak
Kemiskinan yang melatar belakangi sebagian anak yang ada di panti sosial, menjadikan si anak ingin mendapatkan perbaikan  dalam  hidup,  keinginan untuk  mendapatkan  hidup  yang  layak  nantinya  dengan  memperoleh  ilmu  dan pendidikan formal yang menjadikan mereka mempunyai  kemampuan akademis yang tinggi guna menjadi modal untuk memperoleh pekerjaan dan kehidupan yang layak. Cita-cita dan keinginan untuk menjadi orang yang berhasil dan  sukses,  memotivasi  anak  untuk  memperbaiki  kehidupannya  yang  sekarang  dengan  mengikuti  program pendidikan dan pelatihan yang diadakan di panti agar dapat memperoleh apa yang mereka cita-citakan.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar,  salah  satunya  yaitu  konsep diri  dan  dukungan sosial  yang berasal dari orang tua, teman sebaya dan orang-orang sekitar. Konsep diri berkaitan dengan evaluasi dan penilaian terhadap diri. Sedangkan dukungan sosial adalah dukungan dari orang lain yang dicintai dan perduli, dihargai dan bernilai dan bagian dari jaringan komunikasi yang saling mengisi.
Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji pengaruh konsep diri dan dukungan sosial terhadap motivasi belajar. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  menggunakan  analisis  regresi  berganda  dimana  peneliti ingin  melihat  sumbangsih  dari  tiap-tiap independent  variable dengan  jumlah  sampel  90  remaja.  Instrumen penelitian berupa skala dari konsep diri yang dibagi menjadi empat berdasarkan dimensi yaitu subjective self, body image, ideal self dan social self kemudian skala dari dukungan sosial yang dibagi menjadi lima berdasarkan jenis dukungan  yaitu  dukungan  emosional,  dukungan  penghargaan,  dukungan  instrumental,  dukungan informatif  dan dukungan  jaringan.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  menggunakan  analisis  regresi,  maka  kesimpulan  yang  dapat diambil  dalam  penelitian  ini  adalah:  Untuk  uji hipotesis  nihil  mayor  (H 0 )  ditolak,  karena  “Ada  Pengaruh  yang Signifikan Antara Konsep Diri dan Dukungan Sosial Terhadap Motivasi Belajar Remaja Panti Sosial”. Selanjutnya untuk  proporsi  varians  yang  dapat  dijelaskan  oleh Independent  Variable (IV)  dari  konsep  diri  ( subjective  self, body image,  ideal self, social self ) dan dukungan sosial (dukungan emosional, dukungan penghargaan, dukungan instrumental,  dukungan  informatif,  dukungan  jaringan)  sejumlah  46,4  %  sedangkan  sisanya  sejumlah  53,6  % dipengaruhi oleh variabel lain di luar penelitian ini.

## Abstract
Poverty is the background of some children in social institutions, making the children want to get improvements in life, the desire to get a decent life later by obtaining knowledge and formal education which makes them have high academic abilities to become capital to get a job and life. worthy. The aspirations and desire to become successful and successful people motivate children to improve their current lives by participating in education and training programs held at the orphanage so that they can obtain what they aspire to.
Many factors influence motivation to learn, one of which is self-concept and social support from parents, peers and people around them. Self-concept is related to evaluation and assessment of oneself. Meanwhile, social support is support from other people  who are loved and caring, appreciated and valuable and part of a complementary communication network.
The aim of this research is to examine the influence of self-concept and social support on learning motivation. This research uses a quantitative approach and uses multiple regression analysis where the researcher wants to see the contribution of each independent variable with a sample size of 90 teenagers. The research instrument is a scale of self-concept which is divided into four based on dimensions, namely subjective self, body image, ideal self and
Journal of Helathcare Technology and Medicine Vol 9 No. 2 Oktober 2023 Universitas Ubudiyah Indonesia e-ISSN : 2615-109X
social self, then a scale of social support which is divided into five based on the type of support, namely emotional support, appreciation support, instrumental support, informative support and network support. Based on the results of hypothesis testing using regression analysis, the conclusions that can be drawn in this research are: The major null  hypothesis  test  (H0)  is  rejected,  because  "There  is  a  significant  influence  between  self-concept  and  social support on the learning motivation of teenagers in social institutions." Furthermore, the proportion of variance that can be explained by the Independent Variable (IV) from self-concept (subjective self, body image, ideal self, social  self)  and  social  support  (emotional  support,  appreciation  support,  instrumental  support,  informative support,  network  support)  is  46  .4%  while  the  remaining  53.6%  is  influenced  by  other  variables  outside  this research.

## PENDAHULUAN
Panti sosial sebagai pusat pelayanan dan rehabilitasi anak nakal dan berhadapan dengan hukum keberadaannya diharapkan dapat menjadi sarana tempat  tinggal  remaja  dalam  proses perkembangannya  dan  dapat  memberikan ilmu serta pembentukan perubahan tingkah laku dan sikap pada remaja ke arah yang lebih baik. Karena banyak remaja yang berada di pinggir jalan, bahkan sampai melakukan tindak kriminal yang dapat membahayakan diri mereka. Masa muda mereka  harusnya  digunakan  sebagai  waktu  untuk  belajar  dan  memperoleh  pendidikan  yang layak dan dilindungi oleh suatu wadah yang menjamin pendidikan dan kehidupan keseharian mereka.
Seperti yang dijelaskan dalam Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945  pasal  28  B  ayat  2  yaitu  setiap  anak  berhak  atas  kelangsungan  hidup,  tumbuh,  dan berkembang serta berhak atas perlindungan dari kekerasan dan diskriminasi. Begitu juga dengan pasal  34  ayat  1  yaitu  fakir  miskindan  anak-anak  terlantar  dipelihara  oleh  negara.  Di  sinilah pentingnya keberadaan panti sosial yang menangani keberadaan anak-anak tersebut.
Kemiskinan yang melatar belakangi sebagian anak yang ada di  panti sosial, menjadikan si anak ingin mendapatkan perbaikan dalam hidup, keinginan untuk mendapatkan hidup yang layak  nantinya  dengan  memperoleh  ilmu  dan pendidikan  formal  yang  menjadikan  mereka mempunyai  kemampuan  akademis  yang  tinggi  guna  menjadi  modal  untuk  memperoleh pekerjaan  dan  kehidupan  yang  layak.  Cita-  cita  dan  keinginan  untuk  menjadi  orang  yang berhasil  dan sukses, memotivasi anak untuk memperbaiki kehidupannya yang sekarang dengan mengikuti  program  pendidikan  dan  pelatihan  yang  diadakan  di  panti agar  dapat  memperoleh apa yang mereka cita-citakan.
Kemudian,  dalam  hal  ini  peneliti  beranggapan  lingkungan  pembentuk  motivasi  yang bertindak sebagai pendorong dalam kegiatan belajar untuk meraih prestasi di bidang akademik berbeda dengan  remaja-remaja pada umumnya yang berada pada lingkungaan rumah dengan keluarga  yang  masih  mampu  secara  ekonomi  dalam  membiayai  sekolah.  Dalam  hal  ini  juga sumber dukungan yang didapatkan si anak berbeda karena keberadaan keluarga mereka di panti sosial telah digantikan oleh orangtua asuh yang bertindak sebagai orang yang mengasuh mereka di  panti  sosial.  Serta  lingkungan  yang  berbeda  dari  remaja  pada  umumnya yang  menjadi perbedaan dalam pembentukan sikap dan perilaku tentang pandangan si anak terhadap dirinya tersebut. Sehingga inilah yang membuat peniliti tertarik untuk meneliti tentang motivasi remaja yang berada dalam lingkungan panti sosial.
Kuat  lemahnya  motivasi  belajar  seseorang  turut  mempengaruhi  keberhasilan  dalam belajar. Lingkungan sekitar juga menjadi pengaruh dalam terbentuk nya motivasi belajar. Mulai dari keluarga terdekat, teman sebaya ( peer group ), hingga lingkungan tempat remaja tersebut tinggal.  Penguatan  ( reinforcement )  perilaku  yang  termotivasi  akan  menjaga  dan mempertahankan  perilaku  tersebut.  Keterbatasan  akan  adanya  dukungan  dari  orang-orang sekitar  juga  menjadi  kekurangan  yang  dimiliki  oleh  remaja  di  panti  sosial.      Ryan  dan  Deci (2000) menjelaskan ruangan kelas dan lingkungan tempat tinggal dapat menumbuhkan motivasi yang ada dalam diri pelajar dengan dukungan untuk kemandirian dan kompetensi.
Selain  itu  motivasi  belajar  menjadi  suatu  bagian  penting  dalam  diri  remaja. Karena motivasi adalah proses yang memberi semangat, arah, dan kegigihan perilaku. Artinya, perilaku
Journal of Helathcare Technology and Medicine Vol 9 No. 2 Oktober 2023 Universitas Ubudiyah Indonesia e-ISSN : 2615-109X
yang  termotivasi adalah  perilaku  yang  penuh  energi,  terarah  dan  bertahan  lama. Mc.  Donald (dalam  Djamarah,  2002)  mengatakan motivaiton  is  energy  change  within  the  person charachterized by affective arousal and anticipatory goal reaction . Motivasi dapat didefinisikan dengan  segala sesuatu yang menjadi pendorong tingkah laku yang menuntut atau mendorong seseorang memenuhi kebutuhan. Motivasi adalah suatu perubahan energi di dalam diri pribadi seseorang yang di tandai dengan timbulnya afektif (perasaan) dan reaksi untuk mencapai tujuan dan keinginan untuk sukses dalam akademis.
Reynolds  dan  Miller  (tanpa  tahun)  menjelaskan  kebanyakan  teori  motivasi mencoba untuk  memprediksi  empat  hasil  penelitian  yang  umum.  Pertama,  teori  motivasi  tertuju  pada mengapa  individu  memilih  satu  kegiatan  dari  sekian  banyak  kegiatan  yang  ada,  apakah  itu keputusan dari hari ke hari mengenai pilihan kegiatan dalam tugas atau relaksasi atau yang lebih penting dan pilihan yang lebih serius mengenai karir, menikah, dan memiliki keluarga. Di bidang akademik, isu utama mengenai pilihan kegiatan memberikan perhatian tentang kenapa beberapa anak  memilih  untuk  melakukan  tugas  sekolah  mereka  dan  lainnya  memilih  untuk  menonton televisi,  berbicara  di  telepon,  memainkan  komputer,  bermain  dengan  teman-temannya,  atau banyak kegiatan lainnya yang bisa pelajar pilih untuk dilakukan dari pada mengerjakan tugas sekolah mereka.
Hasil  penelitian  kedua  dari  tingkah  laku  yang  termotivasi  adalah  bahwa  penelitian tentang  motivasi  telah  menguji  tingkatan  kegiatan  pelajar  atau  keterlibatan  pelajar  dalam mengerjakan tugas. Telah diasumsikan bahwa pelajar termotivasi ketika mereka mengerahkan segala  daya  dan  upaya  dalam  mengerjakan  tugas  mereka,  dari  waktu  tidur  sampai  keadaan dimana anak lebih aktif terlibat dalam pelajaran. Indikator tingkah laku dalam keterlibatan ini juga  meliputi  pencatatan  hasil  belajar  yang  di  anggap  penting,  menanyakan  pertanyaan  yang baik di kelas, merasa mampu dan berani untuk mengambil resiko di kelas dengan mengerluarkan ide dan pendapat mereka, berkumpul setelah kelas selesai untuk diskusi menjelaskan lebih rinci tentang ide yang telah diberikan di kelas, mendiskusikan ide dari pelajaran dengan teman-teman kelas di luar jam pelajaran, menghabiskan  waktu  untuk  belajar  dan  menyiapkan  bahan  untuk belajar  atau ujian,  menghabiskan  waktu  lebih  banyak  dalam  pelajaran  dari  pada  kegiatan lainnnya,  dan  mencari  kegiatan  belajar  tambahan  atau  informasi  baru  dari  perpustakaan atau sumber pelajaran lainnya yang akan dijelaskan di kelas.
Hasil  yang  ketiga  dari  tingkah  laku  yang  termotivasi  telah  diuji  dalam  teori motivasi adalah  keketekunan  atau  kegigihan.  Jika  individu  menekuni  tugas  yang  diberikan  meskipun tugas yang dihadapi sulit, membosankan, atau melelahkan, dapat disimpulkan bahwa mereka termotivasi untuk mengerjakan tugas tersebut. Ketekunan sangat mudah diamati pada umumnya karena  guru  mempunyai  kesempatan  atau  peluang  untuk  mengamati  pelajar  yang  sedang mengerjakan tugas selama jam pelajaran. Guru dapat memberikan komentar pada pelajar yang tekun dan bekerja keras dalam mengerjakan tugas.
Hasil ke-empat dari teori motivasi telah menguji mengenai prestasi atau kinerja dalam ruang  kelas,  keterlibatan  dalam  hal  ini  memprediksi  tingkat  pemahaman  pembelajaran,  nilai dalam  ujian  kelas,  atau  kinerja  mereka  pada  tes  prestasi  yang  terstandarisasi.  Ini  adalah merupakan hasil yang penting dalam kegiatan belajar di sekolah.
Ryan  dan  Deci  (2000)  mencoba  menjelaskan  pembagian  jenis  motivasi  menjadi  tiga bagian, yaitu; Amotivation , keadaan dimana seorang anak  sama sekali tidak memiliki motivasi untuk melakukan kegiatan yang sedang dilakukan oleh teman-temannya. Intrinsic motivation , adalah which  refers  to  doing something  because  it  inherently  interesting  or  enjoyable, yaitu melakukan sesuatu karena ketertarikan dan menyenangkan. Kemudian yang terakhir, extrinsic motivation yaitu sebagai kebalikan dari motivasi intrinsik yaitu motif-motif yang timbul karena adanya rangsangan dari luar. Motivasi belajar dikatakan ekstrinsik bila anak didik menempatkan tujuan belajarnya di luar dari faktor-faktor situasi belajar.
Manning  (2007)  menjelaskan  konsep  diri  ( self-concept )  sebagai  persepsi  pelajar terhadap  evaluasi  kompetensi  atau  kemampuan  yang  terwujud  dalam  persepsi  diri  ( self-
Journal of Helathcare Technology and Medicine Vol 9 No. 2 Oktober 2023 Universitas Ubudiyah Indonesia e-ISSN : 2615-109X
perception )  yang  ada  pada  dirinya.  Manning  (2007)  juga  menjelaskan  bahwa transisi  pelajar dari sekolah menengah ke sekolah tingkat atas, konsep diri ( self-concept ) mereka secara bertahap tumbuh.  Sanchez  dan  Roda  (tanpa  tahun)  menjelaskan  bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara konsep diri dalam pencapaian akademik dengan pengukuran yang dilakukan terhadap kinerja akademik anak.
Bong  dan  Clark  (1999)  menjelaskan  bahwa  ada  hubungan  antara  konsep  diri  dan motivasi  akademik  yang  ada  pada  anak.  Ketika  si  anak  memiliki  pandangan  yang  positif terhadap kemampuan yang ada pada dirinya akan memperoleh kesuksesan dan dapat melewati rintangan-rintangan  yang  mereka  hadapi.  Pada  lain  hal  jika  si  anak  dengan  konsep  diri  yang negatif maka si anak akan merasa gagal untuk memperoleh atau memenuhi potensi yang ada dalam dirinya.
Secara  umum  dukungan  sosial  menurut  Sarafino  (2002)  didefinisikan  sebagai bermacam-macam bantuan material dan emosional yang diterima individu dari orang lain dan perhatian, perasaan nyaman dan bantuan yang di dapat dari orang lain atau kelompok sehingga menimbulkan  perasaan  bahwa  kita  memiliki  arti  bagi  orang  lain  atau  menjadi  bagian  dari jaringan sosialnya. Kemudian jenis dukungan sosial menurut Sarafino (2002) yaitu, dukungan emosional, dukungan penghargaan,  dukungan  instrumental,  dukungan  informatif,  dukungan jaringan.  Dalam  hal  ini  layaknya  seperti  eksternal  motivator  atau  orang  sekitar  remaja  yang membangkitkan motivasinya.
Wentzel  (1998)  dalam  penelitiannya  tentang  hubungan  sosial melalui  sumber-sumber dukungan  sosial  terhadap  motivasi  anak  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan dari penerimaan siswa terhadap dukungan sosial dan kepedulian yang diberikan dari orang tua, guru-guru, dan teman sebaya terhadap aspek-aspek positif pada motivasi. Kerekatan keluarga sangat berhubungan positif pada siswa terhadap penerimaan kompetensi, rasa saling berhubungan antar teman sebaya, dan usaha akademis serta ketertarikan dalam sekolah.
Wentzel  (1998)  juga  mengatakan  bahwa,  ada  hubungan  yang  saling  mendukung  dari orangtua, guru, dan teman sebaya yang sangat berhubungan dengan beberapa aspek motivasi di sekolah. Diantaranya, penerimaan dukungan dari orangtua adalah salah satu bentuk dukungan yang  berhubungan  dengan  tujuan orientasi  akademik.  Hubungan  yang  signifikan  juga  terlihat pada  penerimaan  dukungan  dari  teman  sebaya  dalam  menampilkan  bentuk  prososial  dalam bertingkah laku yang mengingatkan kita pada peran positif dari remaja dalam berperan ketika bermain  dengan  teman  sekelas  dan  penyesuaian  sosial  di  sekolah.  Meece  (dalam  Pintrich  & Schunk,  2002)  menjelaskan  orang  tua  yang  mengembangkan  suasana  hangat,  responsif  dan mendukung lingkungan tempat tinggal, mendorong daya jelajah, merangsang rasa ingin tahu, dan mengembangkan materi belajar dan bermain mempercepat perkembangan intelektual anak tersebut.
Berdasarkan  fenomena  serta  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan, maka  peneliti tertarik untuk melakukan penelitian lanjutan tentang konsep diri ( self-concept ) dan dukungan sosial yang berkaitan dengan motivasi belajar. Oleh karena itu peneliti mengajukan penelitian dengan judul “Pengaruh Konsep Diri dan Dukungan Sosial Terhadap Motivasi Belajar  Remaja Panti Sosial”

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini digunakan pendekatan kuantitatif. Pendekatan ini digunakan karena data  penelitian  berupa  angka-angka  dan  analisis  menggunakan  statistik.  Menurut  Sugiyono (2010)  penelitian  kuantitatif  sesuai  dengan  namanya,data  penelitian  berupa  angka-angka  dan analisis  menggunakan  statistik.  Jenis  penelitian  ini  adalah non-experimental  regresi dikarenakan peneliti ingin melihat dari pengaruh IV terhadap DV. Populasi menurut Sugiyono (2010)  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek  atau  subyek  yang  mempunyai
Journal of Helathcare Technology and Medicine Vol 9 No. 2 Oktober 2023 Universitas Ubudiyah Indonesia e-ISSN : 2615-109X
kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.  Populasi  berjumlah  100  remaja.

## Metode Pengumpulan Data
Adapun  metode  pengumpulan  data  yang digunakan adalah  kuesioner.  Menurut  Sugiyono (2010)  kuesioner  merupakan  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab.

## Instumen Penelitian
Instrumen  penelitian  adalah  suatu  alat  yang  digunakan  mengukur  fenomena  alam  maupun sosial yang diamati (Sugiyono, 2010). Di  dalam penelitian ini, peneliti menggunakan tiga skala berbentuk skala model  Likert yaitu, skala konsep diri, skala dukungan sosial, dan skala motivasi belajar yang di susun  dengan  menggunakan  empat  pilihan  jawaban  yaitu,  sangat  sesuai (SS), sesuai  (S),  tidak  sesuai  (TS),  sangat  tidak  sesuai  (STS)  dan  tidak  menggunakan  pilihan jawaban  tengah  (netral/ragu-ragu)  dengan  alasan  pilihan  jawaban  tersebut  tidak  dapat menggambarkan  konstruk  psikologis  dari  sampel  yang  ingin  diteliti.  Peneliti  membagi  dua kategori item pernyataan yaitu favorable dan unfavorable serta menentukan bobot nilai. Untuk item favorable, skor  subjek  dimulai  dari  4,  3, 2,  1.  Sementara  untuk  item unfavorable ,  skor subjek dimulai dari 1, 2, 3, 4.

## Teknik Uji Instrumen Penelitian
Sebelum penelitian dilaksanakan, peneliti melakukan uji instrument (try out) alat ukur kepada 50 sampel penelitian. Uji instrumen dilakukan dengan maksud untuk:
1. Sejauh mana  pemahaman sampel terhadap pernyataan item-item yang diberikan.
2. Mengetahui  validitas  instrument  dan  item-item  yang  akan  dilakukan  pada penelitian sebenarnya ( field test ).
3. Mengetahui tingkat reliabilitas instrumen.

## Teknik Analisis Data
Metode  pengolahan  data  adalah  suatu  metode  yang  digunakan  untuk  menganalisa  data  hasil penelitian  dalam  rangka  menguji  kebenaran  hipotesis. Analisa  data  yang  dipergunakan  dalam penelitian ini adalah multi regresi, untuk mengetahui besar dan arah hubungan antara variabel X1 (konsep diri) dan X2 (dukungan sosial) dengan Y (motivasi belajar). Analisa multi regresi adalah suatu metode untuk mengkaji akibat-akibat dan besarnya akibat dari lebih satu variabel bebas terhadap satu variabel terikat, dengan menggunakan prinsip-prinsip korelasi dan regresi. Analisis dalam penelitian ini menggunakan SPSS Versi 17. 0.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi Subjek Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Panti Sosial Rumoh Seujahtera Geunaseh Sayang daerah Ulee Kareng Banda Aceh. Panti tersebut berada di bawah naungan Dinas Departemen Sosial daerah Jakarta Timur. Secara keseluruhan jumlah subjek yang diambil dalam penelitian ini ada 90 remaja. Remaja tersebut adalah remaja yang tinggal dan memperoleh pembinaan di dalam panti sosial tersebut.

## Deskriptif Masing – Masing Variabel Penelitian
Tabel  berikut  ini  menunjukkan  skor  mean  dan  standar  deviasi  dari  masing- masing  variabel penelitian. Skor mean adalah skor yang pada  umumnya digunakan untuk mengukur titik tengah.
Journal of Helathcare Technology and Medicine Vol 9 No. 2 Oktober 2023 Universitas Ubudiyah Indonesia e-ISSN : 2615-109X
Mean  di  hasilkan  dari  penjumlahan  skor-  skor  dan  membagi  jumlah  tersebut  dengan  jumlah individu (Gravetter dan Forzano, 2009). Kemudian, standar deviasi adalah skor yang digunakan sebagai pengukuran dari variablitias. Standar deviasi menggunakan mean dari distribusi sebagai titik tolak dan pengukuran variabilitas dengan mengukur jarak antara skor dan mean  (Gravetter dan  Forzano,  2009).  Skor-skor  ini,  yang  selanjutnya digunakan untuk mengetahui kategorisasi tiap variabel.
Tabel 4.1Deskripsi Statistik Variabel Penelitian Descriptive Statistics
Dari  tabel  4.1,  diketahui  bahwa mean variabel  motivasi  belajar  sebesar  41.8556  dan standar deviasi 4.492770, variabel konsep diri memiliki skor mean sebesar 76.6889 dan standar deviasi  sebesar  7.45570,  sementara  variabel dukungan  sosial  memiliki  skor mean sebesar 83.5333 dan standar  deviasi 8.30892.

## Kategorisasi Variabel Penelitian
Kategorisasi  variabel  bertujuan  untuk  menempatkan  individu  ke  dalam kelompok- kelompok  yang  terpisah  secara  berjenjang  menurut  suatu  kontinum berdasarkan  atribut  yang diukur (Azwar, 2008). Kontinum jenjang ini contohnya adalah dari rendah ke tinggi yang akan peneliti gunakan dalam kategorisasi variabel penelitian.

## Hasil Uji Hipotesis Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti menguji hipotesis penelitian dengan teknik   analisis regresi  berganda  ( multiple  regression )  menggunakan software SPSS  17.0.  Uji  regresi  ini dilakukan untuk menjawab hipotesis penelitian yang telah diajukan di Bab II.

## Analisis Koefisien Regresi
Pada tahapan ini peneliti menguji hipotesis penelitian untuk mengetahui seberapa besar atau berapa persen varians dependent variable (DV) yang dijelaskan oleh independent variable (IV). Maka dari itu peneliti ingin mengetahui lebih jauh mengenai apakah secara keseluruhan IV berpengaruh secara signifikan terhadap DV, dengan melihat signifikan atau tidaknya koefisien regresi dari masing – masing IV. Langkah pertama peneliti menganalisis dampak dari seluruh independent  variable dari  konsep  diri  dan  dukungan  sosial  terhadap  motivasi belajar  sebagai dependen variabel.
Jika melihat kolom ke Sig. dapat diketahui bahwa (p < 0.05), maka hipotesis nihil mayor (Ho) yaitu “Tidak Ada Pengaruh yang Signifikan Konsep Diri dan Dukungan Sosial Terhadap Motivasi Belajar Remaja Panti Sosial”, ditolak. Artinya, bahwa konsep diri dan dukungan sosial secara  signifikan  mempengaruhi motivasi  belajar. Langkah  kedua  peneliti  melihat besaran  R square untuk mengetahui berapa persen (%) varians DV yang dijelaskan oleh IV.

## Hasil Uji Hipotesis Minor
Untuk menjawab hipotesis minor dalam penelitian ini, maka dilakukan uji proporsi, yaitu mencari  proporsi  varians  masing-masing  variabel  independen  penelitian.  Nilai  signifikansi pada  kolom  Sig.  F  Change  kemudian  dibandingkan dengan 0.05 (taraf sigifikansi 5%) yang telah  ditentukan  sebelumnya.  Jika  nilai  signifikansi  <  0.05,  maka  variabel  tersebut  dapat dikatakan signifikan.
Dari  tabel  4.7,  diketahui  bahwa  hanya  terdapat  3  variabel  independen  yang  memiliki pengaruh  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  yaitu, subjective  self dengan  nilai  signifikansi
Mean Std. Deviation N motivasi_belajar 41.8556 4.92770 90 konsep_diri 76.6889 7.45570 90 dukungan_sosial 83.5333 8.30892 90
Journal of Helathcare Technology and Medicine Vol 9 No. 2 Oktober 2023 Universitas Ubudiyah Indonesia e-ISSN : 2615-109X
0.000, kemudian variabel dukungan penghargaan dengan nilai signifikansi  0.016 dan variabel dukungan informatif dengan nilai signifikansi 0.016. Sedangkan 6 variabel independen lainnya, yaitu:  body  image,  ideal  self,  social  self,  dukungan  emosional,  dukungan  instrumental,  dan dukungan jaringan tidak signifikan.
Dengan demikian, dari 9 hipotesis minor dalam penelitian ini, ada 3 hipotesis minor yang ditolak yaitu, H 01 (Tidak ada pengaruh yang signifikan subjective self terhadap motivasi belajar remaja panti sosial), H 06 (tidak ada pengaruh yang signifikan dukungan penghargaan terhadap motivasi  belajar  remaja panti  sosial)  dan  H 08 (tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  dukungan informatif terhadap motivasi belajar remaja panti sosial). Adapun penjelasan dari nilai R square change dari masing-masing IV adalah sebagai berikut:
1. Variabel subjective  self memberi  sumbangan  atau  pengaruh  sebesar  34,7%  bagi  motivasi belajar  dan  signifikan  secara  statistik.  Nilai signifikansi  (0.000).  Jadi,  semakin  tinggi subjective self seseorang maka akan semakin tinggi pula motivasi belajarnya.  Maka untuk hasil uji hipotesis minornya, ditolak, karena hasil tersebut signifikan.
2. Variabel body image memberi sumbangan atau pengaruh sebesar 0% bagi motivasi belajar dan  tidak  signifikan  secara  statistik.  Nilai  signifikansi  (0.999).  Jadi,  body  image  tidak memberikan  pengaruh  terhadap  motivasi  belajar  anak.  Maka  untuk  hasil  uji  hipotesis minornya, diterima, karena hasil tersebut tidak signifikan.
3. Variabel ideal self memberi sumbangsih atau pengaruh sebesar 3% bagi motivasi belajar dan tidak signifikan secara statistik. Nilai signifikansi  (0.524).  Jadi,  semakin  tinggi ideal  self seseorang maka akan semakin tinggi juga motivasi belajarnya. Maka untuk hasil uji hipotesis minornya, diterima, karena hasil tersebut tidak signifikan.
4. Variabel social self memberi sumbangan atau pengaruh sebesar 1,3% bagi motivasi belajar dan tidak signifikan secara statistik. Nilai signifikansi (0.185). Jadi, semakin tinggi social self seseorang maka semakin tinggi pula motivasi belajarnya. Maka untuk hasil uji hipotesis minornya, diterima, karena hasil tersebut tidak signifikan.
5. Variabel  dukungan  emosional  memberi  sumbangsih  atau  pengaruh  sebesar  0,4%  bagi motivasi  belajar  dan  tidak  signifikan  secara  statistik.  Nilai  signifikansi  (0.450).  Jadi, semakin  tinggi  dukungan  emosional  seseorang  maka  semakin  tinggi  pula  motivasi belajarnya. Maka untuk hasil uji hipotesis minornya, diterima, karena hasil tersebut tidak signifikan.
6. Variabel  dukungan  penghargaan  memberi  sumbangsih  atau  pengaruh sebesar  4,3%  bagi motivasi  belajar  dan  signifikan  secara  statistik.  Nilai  signifikansi  (0.016).  Jadi,  semakin tinggi  dukungan  penghargaan  seseorang  maka  akan  semakin  tinggi  pula  motivasi belajarnya.  Maka  untuk  hasil  uji  hipotesis  minornya,  ditolak,  karena  hasil  tersebut signifikan.
7. Variabel  dukungan  instrumental  memberi  sumbangsih  atau  pengaruh sebesar  0,8%  bagi motivasi  belajar  dan  tidak  signifikan  secara  statistik.  Nilai  signifikansi  (0.290).  Jadi, semakin tinggi dukungan instrumental seseorang maka akan semakin tinggi pula motivasi belajarnya. Maka untuk hasil uji hipotesis minornya, diterima, karena hasil tersebut tidak signifikan.
8. Variabel  dukungan  informatif  memberi  sumbangsih  atau  pengaruh  sebesar  4%  bagi motivasi  belajar  dan  signifikan  secara  statistik.  Nilai signifikansi  (0.016).  Jadi,  semakin tinggi dukungan informatif seseorang maka akan semakin tinggi pula motivasi belajarnya. Maka untuk hasil uji hipotesis minornya, ditolak, karena hasil tersebut signifikan.
9. Variabel  dukungan  jaringan  memberi  sumbangsih  atau  pengaruh  sebesar  0,5%  bagi motivasi  belajar  dan  tidak  signifikan  secara  statistik.  Nilai  signifikansi  (0.378).  Jadi, semakin  tinggi  dukungan  jaringan  seseorang  maka  akan  semakin  tinggi  pula  motivasi belajarnya. Maka untuk hasil uji hipotesis minornya, diterima, karena hasil tersebut terbukti tidak signifikan.
Journal of Helathcare Technology and Medicine Vol 9 No. 2 Oktober 2023 Universitas Ubudiyah Indonesia e-ISSN : 2615-109X

## KESIMPULAN
a. Ada Pengaruh yang Signifikan Antara Konsep Diri dan Dukungan Sosial Terhadap Motivasi Belajar Remaja Panti Sosial”. Selanjutnya untuk proporsi varians yang dapat dijelaskan oleh Independent Variable (IV) dari konsep diri ( subjective self, body image, ideal self, social self ) dan dukungan sosial (dukungan emosional,  dukungan  penghargaan,  dukungan  instrumental,  dukungan  informatif, dukungan jaringan) sejumlah 46,4 % sedangkan sisanya sejumlah 53,6 % dipengaruhi oleh variabel lain di luar penelitian ini.
b. Jika dilihat berdasarkan koefisien regresi pada setiap variabel yang dihasilkan berdasarkan analisis statistik,  maka  variabel subjective  self, dukungan  emosional  dan  dukungan  informatif  memiliki pengaruh yang signifikan terhadap motivasi belajar. Dengan nilai signifikansi subjective self (0.000), dukungan emosional (0.016) dan dukungan informatif (0.028).
c. Jika dilihat berdasarkan proporsi varians independent variable (IV) terhadap dependent  variable (DV)  yang  dihasilkan  melalui  analisis  statistik  maka  variabel subjective  self dari  konsep  diri  dan variabel dukungan penghargaan dan dukungan informatif dari dukungan sosial yang berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar. Maka untuk uji hipotesis minor ada 3 hipotesis minor yang ditolak, yaitu, H 01 (Tidak Ada Pengaruh yang  Signifikan Subjective Self Terhadap Motivasi Belajar Remaja Panti Sosial), H 06 (Tidak Ada Pengaruh yang Signifikan Dukungan Penghargaan Terhadap Motivasi  Belajar  Remaja  Panti  Sosial)  dan  H 08 (Tidak  Ada  Pengaruh  yang  Signifikan  Dukungan Informatif Terhadap Motivasi Belajar Remaja Panti Sosial). Karena ketiga variabel tersebut, terbukti signifikan berdasarkan hasil analisis statistik.

## SARAN
Bagi  remaja  panti  sosial,  keberadaannya  di  panti  sosial  adalah  untuk  mendapatkan pendidikan  dan  kehidupan  yang  lebih  layak.  Pelajaran  yang  diberikan  diharapkan  dapat memberikan  perubahan  perilaku  ke  arah  yang  lebih  baik.  Sehingga  dapat memberikan  ilmu yang  bermanfaat  yang  dapat  digunakan  untuk  memperoleh  pendidikan  yang  lebih  tinggi sehingga dapat memperoleh pekerjaan yang layak nantinya.
Kemudian, pembentukan konsep diri yang baik pada diri anak. Sehingga, anak dapat memandang dirinya dengan positif terhadap penilaian pada kemampuan  yang  dimiliki  oleh anak.  Begitu juga pengharapan  dan penerimaan diri anak terhadap kekurangan yang ada pada dirinya karena keberadaannya di panti sosial tersebut sehingga tidak mematahkan semangatnya dalam belajar guna memperoleh kehidupan yang lebih layak nantinya.
Pada  dukungan  sosial  yang  diberikan  dari  lingkungan  yang  ada  di  panti  sosial diharapkan dapat lebih di tingkatkan. Sehingga anak merasa hidup di lingkungan yang nyaman dan  merasa  dihargai  keberadaannya  serta  lebih  termotivasi  dalam  aktifitas  akademik. Meskipun  latar  belakang  keberadaan  mereka  beragam  seperti  terpisah  dari  orang  tua, ketidakmampuan  dari  segi  keuangan  diharapkan  keberadaan  dan  kegiatan  mereka  di  panti sosial mendapatkan dukungan yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Buku: Atwater, E (1983) Psychology of adjustment (2 nd Edition) Prentice-Hall, Inc. United Stated. Azwar, S (2008). Penyusunan skala psikologi . Pustaka Pelajar. Jogjakarta
Burns, R. B (1993) Konsep diri teori, pengukuran, perkembangan, dan perilaku . Alih Bahasa Eddy. Penerbit Arcan. Jakarta
Calhoun,  J.  F.  &  Acocella,  J.  R.  (1990) Psikologi  tentang  penyesuaian  dan  hubungan kemanusiaan . Alih bahasa oleh Satmoko, R. S. IKIP Semarang Press.
Journal of Helathcare Technology and Medicine Vol 9 No. 2 Oktober 2023 Universitas Ubudiyah Indonesia e-ISSN : 2615-109X
Djamarah, S. B (2002) Psikologi belajar . Rineka Cipta. Jakarta.
Gravetter,  F.  J  &  Forzano,  L.  B  (2009) Research  method  for  the  behavioral  sciences . Wadsworth Cengage Learning. USA.
Ghufron,  M.  N.  &  Risnawita,  R.  S  (2010) Teori-teori  psikologi .  Ar-Ruzz  Media. Jogjakarta.
Pintrich,  P.  R.  &  Schunk,  D.  H  (2002) Motivation  in  education,  theory,  research,  and applications . Pearson Merrill Prentice Hill, New Jersey.
Reynolds, W. M & Miller, G. E (tanpa tahun) Handbook of psychology . John Wiley & Sons, Inc.
Sarafino,  E.  P  (2002). Health  psychology  biopsychological  interactions  (3 rd edition) .  John Wiley & Sons, Inc. United States of America.
Sardiman, A. M. (2008) Interaksi dan motivasi belajar-mengajar . PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Sugiyono (2010) Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D . Alfabeta. Bandung Uno, H.  B  (2008) Teori  motivasi  dan  pengukurannya  analisis  di  bidang  pendidikan .  Bumi Aksara, Jakarta.
Glanz, et al (2008) Health behavior and health education theory, research and practice (4 th Edition) . Jossey-Bass A Wiley Imprint. USA

## Jurnal:
Arslan,  C  (2009)  Anger,  self-Esteem,  and  perceived  social  support  in  adolescence. Social Behavior and Personality , 2009, 37 (4), 555-564. Society for Personality Research (Inc.)
Barkoukis, et al  (2008) The assesment of intrinsic and extrinsic motivation and amotivation: validity and  reliability  of  the  Greek  version  of  the  academic  motivation  scale.  Routledge.  England.  13  April 2011 http://www.informaworld.com/smpp/tittle-content=t713404048
Bernadetta, I.  (2010) Body image amoung young females with anorexia nervosa and the  structure  of body image among their mothers. Archives of Psychiatry and Psychotherapy , 2010; 4 : 61-67
Bernal, et al. (2003). Developments brief scale for social support: reliability and validity in Puerto Rico. International Journal of Clinical and Health Psychology ISSN 1576-7329 2003, Vol. 3, No. 2.
Bong,  M.  &  Clark,  R.  E  (1999)  Comparison  between  self-concept  and  self-efficacy  in  academic motivation research. Educational Psychologist , 139-153. Routledge, London.
Cohen, Sheldon. (2004) Social relationship and health. American Psychologist 2004 676- 684.
Frith,  C. (2004) Motivation to learn . Educational Communication and Technology http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/Frith/Motivation. 16 Maret 2011
Kim,  et  al.  (2008)  Culture  and  social  support. American  Psychological  Association Vol.63, No. 6, 518-526
Journal of Helathcare Technology and Medicine Vol 9 No. 2 Oktober 2023 Universitas Ubudiyah Indonesia e-ISSN : 2615-109X
Liechty, T & Yarnal C. M. (2010) The role of body image in older women’s leisure. Journal of Leisure Research 2010, Vol. 42, No. 3, pp. 443-467. National Recreation and Park Association
Lumsden, L. S (1994) Student motivation to learn. ERIC Clearinghouse on Educational Management http://punya.educ.msu.edu/courses/coursevault/summer09/readings/motivation-  lumsden.pdf  21  April 2011
Manning,  M.  A  (2007)  Self-concept  and  self-esteem  in  adolescents. National  Association  of  School Psychologists . www.naspcenter.org 16 Maret 2011 .
Rash, E. M. (2007) Social support in elderly nursing home populations: manifestations and influences. The Qualitative Report Vol. 12 No. 3 September 2007. 375-396 .
Russel, D. & Cutrona, C. (1987) The social provision scale. The Provisions of Social Relationships and Adaptation to Stress . Vol. 1, Page 37-67. JAI Press.
Ryan,  R.  M.  &  Deci,  E.  L  (2000 )  Intrinsic  and  extrinsic  motivations:  classic  definitions  and  new directions . Contemporary  Educational  Psychology 25,  56-67 http:/www.idealibrary.com  16  Januari 2011
Sanchez,  F.  J.  P  &  Roda,  M.  D.  S  (tanpa  tahun)  Relationship  between  self-concept  and  academic achievement  in  prymary  students. Electronic  Journal  of  Research  in  Educational  Psychology  and Psychopedagogy , 1 (1), 95-120. ISSN: 1696-2095 Sarason, et al. (1983) Assessing social support: The social  support questionaire . Journal of Personality and Social Psychology 1983, Vol. 44, No. 1, 127-139
Stake, J. (1994) Six factor self-concept scale. Psychological Measures for Asian Americans:Tools for Practice and Research www.columbia.edu/cu/ssw/projects/pmap 28 Maret 2011
Vansteenkiste, et al. (2006) Intrinsic versus extrinsic goal content in self-determination theory: another look at the quality of academic motivation. Educational Psychologist , 41 (1), 19-31.
Valllerand,  et  al.  (1992)  The  academic  motivation  scale:  A  measure  of  intrinsic,  extrinsic, and amotivation in education. Educational and Psychological Measurement 1992, 52
Wentzel, K. R. (1998). Social relationship and motivation in middle school: the role of parents, teachers, and peers . Journal of Educational Psychology , Vol. 90, No. 2, 202-209.
Wigfield, et al (2005) Early adolescents’ development across the middle school years: implication for school counselors . American School Counseling Association 112- 119 9:2
Zimmerman,  B.  J.  (2000)  Self-efficacy:  An  essential  motive  to  learn .  Contemporary Educational Psychology 25,  82-91,  (2000).  http://www.idealibrary.com  5  April2011
Journal of Helathcare Technology and Medicine Vol 9 No. 2 Oktober 2023 Universitas Ubudiyah Indonesia e-ISSN : 2615-109X
Barkoukis,  et  al  (2008)  The  assesment  of  intrinsic  and  extrinsic  motivation  and amotivation:  validity  and  reliability  of  the  Greek  version  of  the  academic motivation scale. Routledge. England. 13 April 2011 http://www.informaworld.com/smpp/tittle-content=t713404048
Bernadetta,  I.  (2010)  Body image  amoung  young  females  with  anorexia  nervosa and the structure of body image among their mothers. Archives of Psychiatry and Psychotherapy , 2010; 4 : 61-67
Bernal, et al.  (2003).  Developments  brief  scale  for  social  support:  reliability  and validity  in  Puerto  Rico. International  Journal  of  Clinical  and  Health Psychology ISSN 1576-7329 2003, Vol. 3, No. 2. Bong, M. & Clark, R. E (1999) Comparison between self-concept and self-efficacy in  academic  motivation  research. Educational  Psychologist ,  139-153. Routledge, London.
Cohen, Sheldon. (2004) Social relationship and health. American Psychologist 2004 676- 684.
Frith, C.  (2004)  Motivation  to  learn .  Educational  Communication  and Technology
http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/Frith/Motiva tion . 16 Maret 2011
Kim, et al. (2008) Culture and social support. American Psychological Association Vol.
63, No. 6, 518-526
Liechty, T & Yarnal C. M. (2010) The role of body image in older women’s leisure.
Journal  of  Leisure  Research 2010,  Vol.  42,  No.  3,  pp.  443-467.  National Recreation and Park Association
Lumsden,  L.  S  (1994)  Student  motivation  to  learn. ERIC  Clearinghouse  on Educational Management
http://punya.educ.msu.edu/courses/coursevault/summer09/readings/motiv ation- lumsden.pdf 21 April 2011
Manning,  M.  A  (2007)  Self-concept  and  self-esteem  in  adolescents. National Association of School Psychologists . www.naspcenter.org 16 Maret 2011 Rash,  E.  M.  (2007)  Social  support  in  elderly  nursing  home  populations: manifestations  and  influences. The  Qualitative  Report Vol.  12  No.  3 September 2007. 375-396
Journal of Helathcare Technology and Medicine Vol 9 No. 2 Oktober 2023 Universitas Ubudiyah Indonesia e-ISSN : 2615-109X
Russel,  D.  &  Cutrona,  C.  (1987)  The  social  provision  scale. The  Provisions  of Social Relationships and Adaptation to Stress . Vol. 1, Page 37-67. JAI Press. Ryan,  R.  M.  &  Deci,  E.  L  (2000 )  Intrinsic  and  extrinsic  motivations:  classic definitions and new directions . Contemporary Educational Psychology 25, 56-67 http:/www.idealibrary.com 16 Januari 2011
Sanchez, F. J. P & Roda, M. D. S (tanpa tahun) Relationship between self-concept and  academic  achievement  in  prymary  students. Electronic  Journal  of Research in  Educational Psychology and Psychopedagogy , 1 (1), 95-120. ISSN: 1696-2095
Sarason, et al. (1983) Assessing social support: The social  support questionaire .
Journal of Personality and Social Psychology 1983, Vol. 44, No. 1, 127-139 Stake, J. (1994) Six factor self-concept scale. Psychological Measures for Asian Americans:Tools for Practice and Research www.columbia.edu/cu/ssw/projects/pmap 28 Maret 2011 Vansteenkiste,  et  al.  (2006)  Intrinsic  versus  extrinsic  goal  content  in  self- determination  theory: another look  at  the  quality  of  academic  motivation. Educational Psychologist , 41 (1), 19-31.
Valllerand, et al. (1992) The academic motivation scale: A measure of intrinsic, extrinsic, and  amotivation  in  education. Educational  and  Psychological Measurement 1992, 52
Wentzel, K. R. (1998). Social relationship and motivation in middle school: the role of parents, teachers, and peers . Journal of Educational Psychology , Vol. 90, No. 2, 202-209.
Wigfield, et al (2005) Early adolescents’ development across the middle school years:  implication  for  school  counselors .  American  School  Counseling Association 112- 119 9:2
Zimmerman,  B.  J.  (2000)  Self-efficacy:  An  essential  motive  to  learn .
Contemporary Educational  Psychology 25,  82-91,  (2000). http://www.idealibrary.com 5  April
2011