## PEMANFAATAN MEDIA KONKRET UNTUK  MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  IPA  PADA  SISWA  KELAS  IV  MIN  19  BIREUEN  DENGAN MATERI SUMBER DAYA ALAM
Amar Halim MIN 19 Bireuen Aceh, Indonesia teukuamarhalim@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 02-05-2023 Direvisi   : 07-05-2023 Disetuji   : 08-05-2023 Sumber daya alam merupakan pokok utama dalam kehidupan manusia. Manusia  yang  dianugerahi  ilmu  pengetahuan  kemudian  melakukan pengembangan dan eksplorasi untuk menemukan berbagai sumber daya alam  yang  tersedia  dibumi,  dan  dimanfaatkan  oleh  segenap  makhluk untuk  melangsungkan  kehidupan  di  bumi.  Sumber  daya  yang  tersedia dibumi itu dapat di golongkan kepada dua macam berdasarkan sifatnya yaitu sumber daya alam yang dapat diperbaharui dan sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui. Lingkungan tempat tinggal manusia adalah salah satu sumber daya alam  yang dapat diolah oleh manusia itu sendiri. Adakalanya  manusia  cukup  melakukan  hal-hal  yang  sederhana  dalam mengolah  sumber  daya  alam  tersebut  dan  tak  perlu    menunggu  waktu yang lama maka akan memperolah hasil yang sudah bisa di manfaatkan.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  pemahaman dan pengetahuan siswa tentang sumber daya alam di lingkungan sekitar. Data ataupun objek dari penelitian ini adalah siswa-siswa kelas IV MIN 19 Bireuen dengan jumlah 20 orang terdiri dari 4 orang siswa perempuan dan 16 orang siswa laki-laki. Metode penelitian yang digunakan adalah kuatitatif.  Pada  siklus  I  terlihat  bahwa  persentase  hasil  belajar  siswa mencapai 37.93%. hal ini menunjukan bahwa siswa belum sepenuhnya mencapai ketuntasan belajar. Sedangkan pada siklus II telah mengalami penigkatan  hasil  belajar  kelas  mencapai  86.20%,  dan  pada  siklus  III mencapai 96.55%, hal ini menunjukan ada peningkatan rata-rata kelas.

## ABSTRACT
Natural resources are the main staple in human life. Humans who are endowed with science then carry out development and exploration to find various  natural  resources  available  on  earth,  and  are  utilized  by  all creatures to sustain life on earth. Resources that are available on earth can be classified into two types based on their nature, namely renewable natural  resources  and  non-renewable  natural  resources.  The environment where humans live is one of the natural resources that can be processed by humans themselves. Sometimes humans only need to do simple things in processing these natural resources and do not need to wait a long time to get results that can be utilized. The purpose of this research is to increase students' understanding and knowledge of natural resources  in  the  surrounding  environment.  The  data  or  object  of  this research is class IV students of MIN 19 Bireuen with a total of 20 people consisting  of  4  female  students  and  16  male  students.  The  research method used is quantitative. In cycle I it was seen that the percentage of student  learning  outcomes  reached  37.93%.  this  shows  that  students have not fully achieved learning completeness. Whereas in cycle II there has been an increase in class learning outcomes reaching 86.20%, and in cycle III reaching 96.55%, this shows that there is an increase in class average.
*Author: Amar Halim Email : teukuamarhalim@gmail.com
Kata  kunci :  Pemanfaatan media  konkret;  hasil belajar; Materi sumber daya alam.
Keywords: Utilization of concrete  media;  learning outcomes;  natural  resources material.

## Pendahuluan
Penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  merupakan  hal  yang  sangat penting  dalam  menghadapi  era  globalisasi  saat  ini  dengan  persaingan  yang semakin ketat ( Pratiwi et al ., 2019). Untuk mencapai tujuan tersebut, pemerintah Indonesia telah mengeluarkan berbagai kebijakan dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan dan sumber daya manusia. Kebijakan tersebut  antara  lain efisiensi  kurikulum,  penyempurnaan  fasilitas  penyempurnaan  dan  pelatihan, serta  penyempurnaan  dan  pemutakhiran  teknik  pembelajaran  baru  ( Fadhli , 2017). Di sisi lain, temuan observasi peneliti menunjukkan bahwa hasil belajar siswa  yang  belajar  di  jenjang  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  masih  cukup memprihatinkan,  khususnya  pada  disiplin  ilmu.  Pada  saat  ini,  banyak  siswa yang  mengeluh  dalam  upaya  merangkul  topik  ilmiah.  Pengaduan  ini  datang melalui berbagai metode pemantauan, yang mungkin resmi atau tidak. individu dan organisasi masyarakat ( Mertania , 2023).
Karena  adanya  kontak  antara  pengajar  dan  siswa  selama  proses pembelajaran, hal  ini membuat  proses pembelajaran menjadi  komponen  yang sangat  penting  untuk  diperhatikan  ( Oktiani ,  2017b).  Ketika  datang  ke pendidikan,  adalah  penting  bahwa  pengalaman  instruktur  dan  pelajar  harus kompatibel.  Karena  siswa  Institut  Teknologi  Michigan  belum  mampu menghubungkan  penalaran  hipotetis,  pentingnya  mempelajari  sains  sangat ditentukan oleh tindakan praktis. Pengetahuan diperoleh lewat pengalaman, dan pemahaman  seseorang  akan  berkembang  lebih  daan  menjadi  lebih  kuat  jika terus menerus diuji oleh pengalaman baru. Sehubungan dengan uraian di atas, teknik ceramah dan penugasan masih menjadi pendekatan yang dominan untuk mempelajari  sains  secara  umum.  Pendekatan  ini  tampaknya  ketat  secara dogmatis,  dan  akibatnya,  tidak  memfasilitasi  kesempatan  bagi  peserta  didik untuk  terlibat  dengan  benda-benda  nyata.  Peserta  didik  belum  diberi  ruang dalam  melakukan  pengamatan,  penelitian,  pemahaman  individu,  dan melaksanakan  percobaan  pada  topik  ilmiah  melalui  pengalaman  dunia  nyata sampai  saat  ini.  Peserta  didik  tidak  menyadari  apa  yang  sedang  teerjadi,  dan peristiwa mereka alami di sekitar mereka termasuk prinsip-prinsip ilmiah yang dapat dipelajari melalui kursus kelas sains mereka ( Aliyyah et al ., 2021).
Pernyataan tersebut juga didasarkan pada hasil nilai ulangan harian siswa pada  mata  pelajaran  IPA  yang  cukup  rendah,  dan  daya  serap  siswa  secara klasikal  yang  masih  di  bawah  standar  minimal  75%.  Hasil  observasi  dan informasi tersebut ditemukan dari para guru di MIN 19 Bireuen, khusus di kelas IV.  Permasalahan  yang  dihadapi  siswa  antara  lain  nilai  ulangan  harian  yang rendah. Diksi  tersebut juga berdasarkan hasil nilai ulangan harian siswa pada mata pelajaran IPA yang cukup rendah. Secara spesifik, dari dua  puluh siswa kelas empat di MIN 19 Bireuen, dua siswa memperoleh nilai 80 (mewakili 10% kelas), delapan siswa memperoleh nilai 70 (mewakili 40% kelas), delapan siswa memperoleh  nilai  skor  60  (mewakili  40%  kelas),  dan  dua  siswa  memperoleh skor  50  (mewakili  10%  kelas).  Murid-murid  di  MIN  19  Bireuen  belum mencapai  tingkat  keahlian  dalam  topik  ilmiah,  seperti  yang  ditunjukkan  oleh
fakta  ini.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  penyebab siswa  kelas  IV  di  MIN  19  Bireuen  kurang  memiliki  pemahaman  yang  cukup terhadap mata pelajaran sumber daya alam ( Erowati , 2016).
Pertanyaan  yang  akan  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah penggunaan contoh konkrit dapat meningkatkan hasil belajar siswa, dan jika ya, contoh apa yang diterapkan sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. Sebagai konsekuensi dari baik praktek atau praktek, pergeseran atau peningkatan hasil belajar  mungkin  menjadi  pemahaman  baru  dalam  perilaku  ( Hadiyati  & Wijayanti ,  2017).  Dalam  bukunya  Dimyati  dan  Mudjiono,  Skinner  juga membagikan  pemikirannya  tentang  hal  tersebut.  Skinner  berpendapat  bahwa individu  menunjukkan  belajar  sebagai  perilaku  ketika  mereka  memperoleh pengetahuan  baru,  yang  menghasilkan  perbaikan  dalam  respon  mereka. Sebaliknya, reaksinya akan menjadi kurang kuat jika tidak belajar ( Indrayani et al ., 2002). Akibatnya, belajar dapat dianggap sebagai proses di mana individu atau  kelompok  orang  mengubah  perilaku  mereka  sebagai  hasil  langsung  dari menerima instruksi reguler. Menurut pernyataan yang baru saja dikemukakan, konsep belajar mengacu pada perubahan yang terjadi pada diri seseorang atau beberapa orang, baik berupa pengetahuan, sikap, keterampilan, maupun nilai- nilai  yang  diperoleh  melalui  interaksi,  pengalaman,  dan  latihan  yang  terjadi secara terus menerus dan terus-menerus. berkesinambungan dengan lingkungan ke arah yang lebih positif ( Siagian , 2015).
Secara  umum,  belajar  dapat  diartikan  sebagai  perubahan  tingkah  laku, perubahan  yang dilandasi dan muncul sebagai hasil dari pengalaman, latihan, dan latihan dan bukan merupakan hasil kebetulan yang acak. Gagasan belajar lebih menitikberatkan pada proses memperoleh pengetahuan, berbeda dengan konsep  belajar  yang  lebih  menitikberatkan  pada  perolehan  pengetahuan ( Aliyyah et al ., 2021).
Media  terdiri  dari  beberapa  jalur  komunikasi.  Kata  "media"  berasal  dari bahasa  Latin  dan  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata  "medium",  yang  secara harfiah berarti "perantara". Lebih khusus lagi, media mengacu pada entitas yang bertindak  sebagai  perantara  antara  pengirim  pesan  dan  orang  yang  menerima pesan itu. Dalam konteks proses komunikasi, guru seringkali berperan sebagai komunikator, yang bertanggung jawab untuk memberikan pesan dan bahan ajar kepada  kelas.  Dalam  skenario  ini,  siswa  berperan  sebagai  penerima  pesan. Penyampaian  komunikasi,  khususnya  media  pembelajaran,  sangat  penting dilakukan  kepada  siswa  agar  mereka  dapat  menerima  pesan  atau  bahan  ajar yang dikomunikasikan oleh pengajar. Ada banyak jenis media pendidikan; Oleh karena  itu,  pengajar  perlu  memiliki  kemampuan  untuk  memilih  media  yang sesuai  dengan  isi  pembelajaran  yang  akan  disajikan  kepada  siswanya.  Media tiga  dimensi  merupakan  salah  satu  dari  beberapa  jenis  media  pembelajaran. penggunaan media tiga dimensi dalam kegiatan pendidikan, khususnya media realitas. Model ini adalah replika dari beberapa barang asli yang berbeda, seperti yang terlalu besar, yang sulit didapat, yang ukurannya tidak memadai, dan yang harganya sangat mahal. Alat bantu visual dalam pembelajaran yang beroperasi
untuk memberikan pengalaman langsung kepada siswa disebut "realitas media", yang mengacu pada benda-benda dunia nyata ( Pratiwi et al ., 2019).
Siswa  dibekali  dengan  materi  pembelajaran  melalui  sesuatu  yang  secara eksplisit  diperlihatkan  kepada  mereka,  serta  diperlihatkan  bagaimana melakukan  sesuatu,  agar  mereka  dapat  menangkapnya  dalam  konteks  suatu kegiatan.  Ini  adalah  strategi  mengajar.  Metode  ini  dapat  digunakan  secara menyeluruh,  dengan  penyesuaian  yang  dilakukan  untuk  mempertimbangkan kekhususan  materi  yang  telah  dicakup  dan  hasil  belajar  yang  ingin  dicapai. Dalam  ( Hudori  et  al .,  2020).  Metode  demonstrasi  menggunakan  bahan  yang sama  dan  beroperasi  dalam  keadaan  yang  sama  dengan  barang  asli  yang diperlihatkan.  Siswa  mampu  memusatkan  perhatiannya  pada  hal-hal  yang dianggap penting, siswa mampu mengajukan pertanyaan langsung kepada guru ketika  mengamati  sesuatu  yang  menimbulkan  keraguan,  salah  satu  manfaat penggunaan metode demonstrasi adalah bahwa ada kemungkinan bahwa siswa akan membuat lebih sedikit kesalahan. Siswa mampu mengajukan pertanyaan langsung kepada guru ketika mengamati sesuatu yang menimbulkan keraguan. Hal ini disebabkan siswa mendapat manfaat langsung dari hasil observasi, yang berarti siswa mendapatkan pengalaman langsung ( Arsita & Dibia , 2020).
Kesimpulan  yang  bisa    ditarik  berdasarkan  tiga  perspektif  yang dikemukakan sebelumnya adalah: manfaat mendemonstrasikan sesuatu kepada siswa  adalah  mereka  lebih  mampu  memusatkan  perhatian  mereka  pada  topik yang  didemonstrasikan;  siswa  mendapatkan  pengalaman  yang  mampu membantu mereka membentuk ingatan yang kuat; siswa menghindari membuat kesalahan saat menarik kesimpulan; dan siswa dapat menjawab pertanyaan yang muncul  dengan  sendirinya.  siswa  pada  saat  demonstrasi,  jika  ada  pertanyaan siswa dapat langsung bertanya kepada instruktur, kesalahan yang timbul akibat hasil ceramah dapat  diperbaiki karena  contoh-contoh  konkrit cepat  diberikan, dan siswa dapat menanyakan langsung kepada guru jika ada keraguan. selama demonstrasi. Bentuk demonstrasi khusus ini, meski memiliki sejumlah manfaat, juga memiliki sejumlah kekurangan ( Oktiani , 2017a).
Pendapat  ( Pribadi ,  2017),  Ada  sejumlah  kelemahan  dalam  teknik demonstrasi,  yang  paling  menonjol  adalah  sebagai  berikut:  siswa  mungkin kesulitan  melihat  dengan  jelas  benda  yang  sedang  dipamerkan;  instruktur mungkin  tidak  dapat  mendemonstrasikan  semua  objek  karena  mereka  tidak memahami apa yang disajikan. Didemonstrasikan. Berdasarkan latar belakang masalah  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka  masalah  dalam  penelitian  ini dirumuskan:  “Bagaimanakah  penggunaan  metode  demonstrasi  media  nyata dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV MIN 19 Bireuen pada pelajaran IPA khususnya materi tentang alam? sumber daya?" Pelaksanaan peningkatan pembelajaran ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan metode demonstrasi dan  media  nyata  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  MIN  19 Bireuen pada mata pelajaran IPA khususnya

## Metode Penelitian

## A. Subjek Penelitian
1. Tempat Penelitian
Madrasah  Ibtidaiyah  (MIN)  Negeri  19  Bireuen  Kecamatan  Kutablang Kabupaten Bireuen menjadi tempat penelitian.
2. Waktu Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan selama tiga siklus, dengan siklus pertama dimulai pada tanggal 9 September 2020 (Siklus 1), siklus kedua dimulai pada tanggal 17 September 2020 (Siklus 2), dan siklus ketiga dimulai pada 24 September 2020 (Siklus 3).
3. Mata Pelajaran
Topik pembelajaran semester I tahun ajaran 2020/2021 bagi siswa kelas IV MIN 19 Bireuen adalah IPA, dan materi  yang dibahas berfokus pada struktur akar.
4. Subjek Penelitian
Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  MIN  19  Bireuen. Jumlah  siswa  sebanyak  20  orang,  dengan  14  siswa  laki-laki  dan  6  siswa perempuan sebagai subjek penelitian.
5. Karakteristik Siswa
Peserta yang mengikuti MIN 19 Bireuen Kecamatan Kutablang Kabupaten Bireuen khususnya kelas IV berjumlah dua puluh siswa. Siswa-siswa ini dibagi menjadi lima kelompok belajar yang berbeda. Mereka memiliki sifat terdorong untuk  berhasil  sendiri,  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  dan  keinginan  untuk bereksperimen  dengan  sesuatu  yang  belum  pernah  dilakukan  sebelumnya, selain memiliki minat yang kuat untuk mendapatkan pengetahuan baru.

## B. Tehnik Pengumpulan Data
Dalam melakukan penelitian ini, data kualitatif akan dikumpulkan sebagai sumber  informasi  utama  untuk  analisis.  Berikut  adalah  penjelasan  mengenai metodologi yang digunakan dalam penelitian ini untuk memperoleh data: a. Metode Observasi
Purwanto (1985: 150) mendefinisikan observasi sebagai “metode atau cara menganalisis dan mencatat secara sistematis tingkah laku dengan cara melihat atau  mengamati  secara  langsung”.  Pengamatan  dapat  dilakukan  dengan berbagai  cara.  Observasi  dilakukan  baik  sebelum  kegiatan  yaitu  sebagai pengumpulan  data  observasi  pertama,  maupun  pada  saat  siklus  sedang dilakukan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kegiatan  yang dilakukan oleh siswa dan pengajar kelas IV MIN 19 di Bireuen yang terletak di Kecamatan Kuta Blang Kabupaten Bireuen.
b. Dokumentasi
Metode  pendokumentasian  adalah  mencari  data  tentang  hal-hal  atau variabel benda-benda tertulis yang berupa dokumen, transkrip, buku, peraturan, catatan  hasrian,  dan  sebagainya”.  Untuk  kepentingan  penyelidikan  ini, diperlukan daftar nama dan data kehadiran.
c. Analisis Data
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  analisis  data  deskriptif  dan kualitatif. Contoh analisis deskriptif kualitatif adalah analisis yang merangkum keadaan  terkini  di  lapangan  dan  fakta-fakta  yang  diketahui  saat  ini  tentang kondisi tersebut.

## Hasil Dan Pembahasan

## A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Proses  penggunaan  teknik  demonstrasi  dengan  memanfaatkan  media pembelajaran  materi  sumber  daya  alam  merupakan  kegiatan  yang  menjadi acuan dalam penelitian ini.
Dalam  investigasi  khusus  ini,  untuk  melakukan  tindakan  diperlukan menghadiri tiga pertemuan dan menyelesaikan tiga penilaian terpisah. Setelah pelajaran  pertama  selesai,  penilaian  pertama  akan  dilaksanakan.  Sedangkan evaluasi kedua dilaksanakan setelah pembelajaran kedua, dan seterusnya. Nilai evaluasi  pertama  ditentukan  oleh  nilai  hasil  belajar  yang  dicapai  pada  siklus pertama. Nilai ini menjadi dasar nilai evaluasi siklus kedua. Nilai hasil belajar yang dicapai pada siklus kedua dan ketiga digunakan dalam perhitungan nilai evaluasi dua. Metode pelaksanaan rencana aksi untuk studi ini melalui beberapa tahapan, yaitu sebagai berikut:

## 1. Deskripsi siklus I
Sebanyak 20 siswa mengikuti kegiatan pra siklus yang dilakukan di kelas IV pada tanggal 9 September 2020. Jumlah siswa laki-laki sebanyak 14 orang dan siswa perempuan sebanyak 6 orang.

## a. Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  secara  menyeluruh  dan  konsisten,  dan  data  yang diperoleh  merupakan  evaluasi  terhadap  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  dan kegiatan  yang  dilakukan  guru  selama  siswa  belajar.  Temuan  observasi  yang dilakukan terhadap siswa antara lain fakta bahwa selama proses pembelajaran masih  terdapat  siswa  yang  kurang  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh pengajar, siswa masih diamati bermain selama proses pembelajaran, dan bahwa guru hanya membantu siswa yang ingin bertanya.

## b. Refleksi
Akibat dari kekurangan yang ditemukan pada siklus pembelajaran pertama, aspek-aspek tersebut pada siklus pembelajaran kedua dan ketiga akan menjadi fokus  perbaikan.  Langkah-langkah  berikut  akan  diambil  untuk  meningkatkan tindakan:
(1)  Guru  akan  menggunakan  model  pembelajaran  interaktif  selama  proses pembelajaran;
(2)  Guru  akan  mengatur  waktu  seefektif  mungkin  untuk  memastikan  bahwa perencanaan dilakukan sesuai dengan waktu yang telah diberikan;
(3)  Guru akan melibatkan siswa secara setara;  Guru akan menggunakan media pembelajaran saat menyampaikan informasiterkait materi pelajaran.
2. Deskripsi Siklus II
Peneliti  sampai  pada  kesimpulan,  berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada pertemuan pertama, bahwa hasil belajar siswa pada pertemuan pertama belum sesuai dengan apa yang diharapkan guru dari mereka. Hal ini disebabkan selama proses pembelajaran masih banyak siswa yang belum memahami materi karena kurang memperhatikan saat guru menjelaskan materi pelajaran.
Para  peneliti  sampai  pada  kesimpulan  pada  pertemuan  kedua  bahwa aktivitas  profesor  dan  murid  telah  meningkat.  Meskipun  masih  ada  beberapa siswa  yang  tidak  mempedulikan  informasi  yang  disampaikan  oleh  instruktur pada  pertemuan  kedua  ini,  siswa  mulai  lebih  memperhatikan  materi  yang disampaikan oleh guru. Ini adalah pertemuan kedua .
c. Pelaksanaan Evaluasi  II
Asesmen pertama disampaikan instruktur pada Kamis, 17 September 2020, pada pertemuan kedua yang berfokus pada sumber daya alam dan dilaksanakan pada hari Kamis.  Ujian  berlangsung selama total  tiga puluh  menit  dan terdiri dari lima pertanyaan. Pada tahap pertama pelaksanaan penilaian, ada siswa yang memberanikan  diri  membuka  bukunya  dan  ada  siswa  yang  berusaha  melihat nilai yang telah diperoleh temannya. Pendidik menanggapi dengan mengambil tindakan  korektif,  yang  terdiri  dari  menggeser  tempat  duduk  siswa  ke  depan. Semua  kertas  jawaban  dikumpulkan  lima  menit  sebelum  akhir  periode  yang ditentukan .

## d. Pengamatan Siklus 1I
Pengamatan dilakukan secara komprehensif dan konsisten, dan data  yang diperoleh  mencakup  penilaian  tentang  bagaimana  proses  pendidikan memadukan  baik  keluaran  kegiatan  pembelajaran  maupun  kegiatan  yang dilakukan  oleh  pengajar.  Hasil  yang  diperoleh  dari  observasi  yang  dilakukan terhadap siswa antara lain masih banyak siswa yang mulai aktif bertanya tentang materi pembelajaran, dan siswa lebih memperhatikan proses pembelajaran yang berkesinambungan.  Namun,  selama  siklus  1  masih  ada  beberapa  siswa  yang tidak berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.

## e. Refleksi Siklus 1I
Peneliti mampu mengidentifikasi kekurangan dan kelebihan dalam kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  peneliti  sebagai  berikut  berdasarkan  gambaran proses pembelajaran selama siklus I dan hasil observasi yang dilakukan peneliti: Masih  terdapat  siswa  yang  selama  mengikuti  pembelajaran  proses pembelajaran, tidak memahami materi yang diberikan oleh pengajar;
(1) Adalah umum untuk melihat murid-murid bermain bahkan ketika mereka seharusnya belajar
(2) pengajar hanya memberikan arahan kepada mahasiswa yang aktif mencari tahu.
Kekurangan-kekurangan yang ditemukan pada pembelajaran siklus I akan dijadikan dasar untuk memprioritaskan aspek-aspek perbaikan tersebut di atas pada  pembelajaran  siklus  II.  Berikut  ini  adalah  rencana  aksi  yang  akan dilakukan untuk meningkatkan kegiatan:
(1) Pengajar Akan Lebih Berperan Aktif Dalam Setiap Kegiatan Yang Dilakukan Oleh Mahasiswa;
(2) Instruktur  Akan  Mengatur  Waktu  Seefektif  Mungkin  Untuk  Memastikan Bahwa  Perencanaan  Dilakukan  Sesuai  Dengan  Jumlah  Waktu  Yang Diberikan; Dan
(3) Pengajar Akan Berupaya Memberikan Bantuan Kepada Peserta Didik Secara Berkeadilan.
3. Deskripsi Siklus 3
Pada  siklus  ketiga  hanya  dilakukan  satu  kali  pertemuan,  dan  merupakan pertemuan  ketiga  yang  dibarengi  dengan  pertemuan  penilaian.  Instruktur memanfaatkan  waktu  yang  tersedia  secara  paling  efektif,  mengomunikasikan materi dengan jelas, mengawasi kelas dengan cermat, dan menawarkan arahan yang konsisten dan tegas sejauh mungkin di ruang kelas.
a. Evaluasi Siklus 3
Peneliti  mengambil  kesimpulan  berdasarkan  temuan  pembelajaran  siswa yang  terjadi  pada  pertemuan  ketiga  yang  berlangsung  pada  tanggal  24 September  2020  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  secara  umum  lebih  baik dibandingkan  pada  pertemuan  kedua.  Eksekusi  dilakukan  dengan  cara  yang konsisten dengan  rencana. Tingkat  partisipasi  siswa dalam  proses pendidikan cukup  memuaskan,  dan  hanya  sedikit  siswa  yang  belum  mempelajari  materi tersebut.
Peneliti  sampai  pada  kesimpulan,  berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada pertemuan  hari  sabtu  tanggal  24  September  2020,  bahwa  hasil  belajar  siswa pada pertemuan ini sudah sesuai dengan  yang diharapkan oleh guru, kegiatan guru dan siswa sudah terlaksana sesuai dengan yang diharapkan. merencanakan, karena selama proses pembelajaran banyak siswa yang sudah memahami materi yang  disampaikan  oleh  guru.  Demikian  kesimpulan  yang  peneliti  dapatkan berdasarkan hasil belajar siswa pada pertemuan hari Sabtu.

## b. Pengamatan Siklus 3
Proses  observasi  dilakukan  secara  teliti  dan  konsisten.  Evaluasi  tentang bagaimana  hasil  belajar  dan  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  oleh  guru dimasukkan ke dalam kompilasi data. Hasil observasi yang dilakukan terhadap siswa  terungkap  antara  lain  bahwa  hampir  semua  siswa  mulai  aktif  bertanya tentang materi yang dipelajarinya, dan semua siswa lebih memperhatikan proses pembelajaran yang sedang berlangsung.

## c. Refleksi Siklus 3
Pembelajaran yang berlangsung pada siklus kedua memiliki kualitas yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang  terjadi  pada  siklus pertama. Karena siswa sudah mengetahui dan mengenal prosedur pembelajaran, tidak banyak kesalahan yang dihasilkan. Pelajaran memuncak dengan instruktur memberikan  hadiah  kepada  siswa  yang  karyanya  sangat  penting.  Dengan demikian, penerapan pembelajaran selama siklus kedua ini berjalan dengan baik dan berjalan sesuai dengan yang diinginkan.
Investigasi  hasil  belajar  sebelumnya  memungkinkan  untuk  menjelaskan mengapa  ada  dua  siswa  yang  tidak  dapat  menyelesaikan  ujian  penilaian;  ini menunjukkan  peningkatan  yang  cukup  besar  dalam  jumlah  siswa  yang  tidak dapat  menyelesaikan tes. Proporsi  pembelajaran  yang dianggap selesai  hanya 58%  sebelum  perubahan  diterapkan,  namun  hanya  dengan  satu  modifikasi, angka tersebut meningkat menjadi 91%. Ketika seseorang memeriksa metode yang digunakan anak-anak untuk memperoleh pengetahuan, cukup jelas bahwa anak-anak  berpartisipasi  dalam  semua  kelompok,  menunjukkan  kerja  sama tingkat tinggi, dan berdemonstrasi di depan kelas. Meskipun terdapat dua siswa yang  tidak  memenuhi  syarat  ketuntasan  minimal,  hal  ini  disebabkan  siswa kurang memiliki kemampuan berpikir kritis, khususnya pada ranah kognitif.
Melalui  temuan-temuan  penelitian  yang  dilakukan  melalui  proses  belajar mengajar terlihat adanya efektifitas minat belajar siswa dan hasil belajar siswa dalam  bidang  pendidikan  sains,  khususnya  yang  berkaitan  dengan  konten sumber  daya  alam.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  proporsi  peserta  tes  yang menjawab  semua  soal  dengan  benar  meningkat  antara  ujian  penilaian peningkatan  pertama  dan  tes  evaluasi  peningkatan  kedua.  Sampai  dengan peningkatan ketuntasan mencapai 59%, masih jauh dari persentase ketuntasan yang  diinginkan.  Namun,  setelah  peningkatan  satu  poin  persentase  dalam kelengkapan, terjadi peningkatan lebih lanjut menjadi 91%.
Karena instruktur saat ini menggunakan strategi yang sesuai dengan tingkat perkembangan  siswa  yang  sesuai  dengan  tingkat  pendidikan,  pembelajaran sudah  dilakukan  dengan  cara  ini.  Dengan  demikian,  tujuan  menuntaskan pendidikan klasikal pada siklus kedua ini telah berhasil dicapai, dan tidak perlu lagi dilakukan perbaikan atau perbaikan.
Hasil  menunjukkan  peningkatan  keterlibatan  siswa,  kerja  kelompok,  dan komitmen keseluruhan untuk proses pembelajaran. Ini berkontribusi pada hasil pendidikan  yang  lebih  baik  bagi  siswa.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa menunjukkan pentingnya guru sebagai pengelola pembelajaran dan kemanjuran guru  dalam  melakukannya.Berdasarkan  analisis  data,  dapat  diketahui perkembangan aktifitas dalam Proses Pembelajaran sebagai berikut:
1. Dalam proses mempraktikkan pembelajaran, instruktur berinteraksi peserta didik  dengan  mengajukan  pertanyaan  dan  mendiskusikan  tanggapan mereka.  Selain  itu,  instruktur  berbicara  secara  ekstensif,  dan  akibatnya, siswa tidak banyak berpartisipasi dalam proses pembelajaran.
2. Selama  proses  penerapan  perbaikan  siklus  1,  instruktur  akan  membaagi siswa menjadi beberapa kelompok untuk mempelajari berbagai jenis akar. Siswa  kemudian  akan  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  yang  meliputi mengamati  dan  menyelidiki  bentuk  daun  menurut  kelompoknya.  Selama siswa bekerja sama dalam kelompok, instruktur akan memantau kemajuan mereka menggunakan lembar observasi.
3. Dalam proses melakukan perbaikan, dua instruktur memasukkan media dan menggunakan pendekatan demonstratif. Siswa lebih terlibat dalam aktivitas dan  melaporkan  tingkat  kebahagiaan  yang  lebih  tinggi;  siswa  yang  lebih
terlibat  juga  melakukan  perjalanan  kerja  ke  kelompok  lain.  Sepanjang kursus, instruktur menggunakan lembar observasi untuk merekam temuan mereka.
Proses  pembelajaran  telah  berhasil  dilakukan  oleh  guru,  meliputi membimbing,  mengarahkan,  memberikan  penguatan  dan  dorongan,  serta memantau  setiap  tindakan  yang  dilakukan  oleh  siswa,  terutama  penelitian tentang isi dan demonstrasi penguasaannya. Guru berencana untuk mengelola tes pada akhir sesi kelas saat ini.
Berdasarkan  temuan  pemeriksaan  data  diketahui  bahwa  secara  tidak langsung  minat  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  khususnya  materi  tentang sumber daya alam dengan teknik demonstrasi meningkat sehingga hasil belajar siswa meningkat. Hal ini terlihat saat siswa bekerja, saat hasil kerja siswa dalam kelompok mampu ditampilkan secara efisien dan akurat, dan saat siswa bekerja sama.
Menurut  temuan  penelitian  ini,  pembelajaran  melalui  teknik  seperti demonstrasi sangat bermanfaat bagi pengajar maupun siswa yang dididiknya.

## Kesimpulan
Pembelajaran  sains  yang  efektif  dan  efisien  membutuhkan  penggunaan teknik-teknik  demonstratif  dan  instrumen  praktis  untuk  memudahkan pemahaman  konsep-konsep  dalam  sains,  terutama  yang  berkaitan  dengan sumber  daya  alam.  Selain  itu,  penting  juga  untuk  menghilangkan  potensi kebosanan dalam proses belajar dan bekerja agar siswa merasa senang, percaya diri,  dan  berani  mengambil  risiko.  Pengalaman  langsung  atau  praktek menggunakan  media  asli  dapat  membantu  siswa  lebih  mudah  mengingat kejadian  yang  dialami  secara  pribadi  dan  memperkuat  pemahaman  mereka terhadap  gagasan  ilmiah.  Penggunaan  teknik-teknik  ini  berpotensi meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  konteks  pendidikan  IPA  secara keseluruhan.

## Bibliografi
Aliyyah,  R.  R.,  Amini,  A.,  Subasman,  I.,  Herawati,  E.  S.  B.,  &  Febiantina,  S.
(2021). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Melalui Penggunaan Media Video Pembelajaran. Jurnal Sosial Humaniora , 12 (1), 54–72.
https://doi.org/10.30997/jsh.v12i1.4034
Arsita,  D.  R.,  &  Dibia,  K.  (2020).  Peningkatan  hasil  belajar  IPA  melalui  model pembelajaran  group  investigation  berbantuan  media  konkret. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (2), 262–269. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i2.27342
Erowati,  M.  T.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Benda  Konkret  Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  di  SDN  Sumberejo  01. Prosiding  Ilmu Pendidikan , 1 (2).
Fadhli, M. (2017). Manajemen peningkatan mutu pendidikan. Tadbir: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 1 (2), 215–240.
Hadiyati,  N.,  &  Wijayanti,  A.  (2017).  Keefektifan  metode  eksperimen  berbantu media benda konkret terhadap hasil belajar ipa siswa kelas V sekolah dasar. JIPVA (Jurnal Pendidikan IPA Veteran) , 1 (1), 24–31.
Hudori, A., Fadhil, M., & Us, K. A. (2020). Penerapan Metode Demonstrasi Pada Pembelajaran Fiqih Di Madrasah Aliyah Pondok Pesantren Nurul Iman Kota Seberang Jambi . Uin Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
Indrayani, I., Hadiastono, T., & Mudjiono, G. (2002). Dosis Sub Letal SlNPV Dan Pengaruhnya Terhadap  Transmisi  Vertikal  Pada Larva Spodoptera litura  F.
Jurnal Penelitian Tanaman Industri , 9 (2), 55–62.
Mertania, S. (2023). Upaya Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Tentang Jenis Sumber Daya Alam Dengan Menggunakan Media Benda Konkret Di Sdn 02 Kelapa Tujuh. Jurnal Jipdas (Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar) , 3 (1), 99–109. https://doi.org/10.37081/jipdas.v3i1.1291
Oktiani, I. (2017a). JURNAL KEPENDIDIKAN. Jurnal Kependidikan , 5 (2), 217. Oktiani, I. (2017b). Kreativitas guru dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Jurnal Kependidikan , 5 (2), 216–232. https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939
Pratiwi, S. N., Cari, C., & Aminah, N. S. (2019). Pembelajaran IPA abad 21 dengan literasi  sains  siswa. Jurnal  Materi  Dan  Pembelajaran  Fisika , 9 (1),  34–42. https://doi.org/10.20961/jmpf.v9i1.31612
Pribadi, B. A. (2017). Media & teknologi dalam pembelajaran . Prenada Media.
Siagian,  R.  E.  F.  (2015).  Pengaruh  minat  dan  kebiasaan  belajar  siswa  terhadap prestasi belajar matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (2).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v2i2.93