Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament
Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Mantangai Terhadap Materi Tata Nama Senyawa Kimia Sederhana Tahun Pelajaran 2016/2017

## Murjani
SMKN 1 Mantangai, Jl. Kahayan Blok C Lamunti Permai A-1 Mantangai,
Kapuas, Kalimantan Tengah, Indonesia
Email: murjani.ajan@gmail.com
Abstrak. Telah  dilakukan  penelitian  tentang  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe team  games  tournament (TGT)  terhadap materi  tata  nama  senyawa  pada  kelas  XB  SMK  Negeri  1  Mantangai . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mengetahui  peningkatan  pemahaman siswa  terhadap  materi  tata  nama  senyawa  dan  (2)  mengetahui  respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada pembelajaran. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas  dengan  2  siklus.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XB  SMK Negeri  1  Mantangai  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  25  orang.  Data dikumpulkan  melalui  teknik  tes  dan  angket  yang  selanjutnya  dianalisis menggunakan  teknik  persentase.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika 75% dari jumlah siswa mencapai taraf penguasaan ≥75 dari materi yang diajarkan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa  pada  materi  tata  nama  senyawa  kimia  sederhana.  Terjadi peningkatan ketuntasan dari siklus I ke siklus II yakni dari 62% menjadi 86% dan rata-rata nilai siswa meningkat dari 65,8 menjadi 85,8 (2) siswa memberikan  respon  positif  terhadap  proses  pembelajaran  tata  nama senyawa  yang  diajarkan    menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe TGT.
Kata kunci: Team Games Tournament , pemahaman, tata nama senyawa.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  konsep  kimia  yang  dipelajari  di  kelas  X  SMK  Pertanian  pada semester  2  adalah  konsep  tata  nama  senyawa  kimia.  Berdasarkan  studi pendahuluan  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  pembelajaran  tata  nama  kimia sederhana  di  kelas  X  SMKN  1  Mantangai  tahun  2016  merupakan  salah  satu konsep yang sulit bagi siswa dengan tingkat penguasaan rata-rata 66,3.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  untuk  sementara  ini  masih menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Daya  serap  siswa  terhadap konsep  ini  masih  belum  maksimal  dimana  dalam  satu  kelas  hanya  sebagian  dari siswa saja yang dapat menguasai materi tersebut dengan baik, bahkan siswa yang telah  naik  ke  kelas  XI  masih  banyak  yang  belum  dapat  memberi  nama  terhadap senyawa yang sudah disebutkan rumus molekulnya.
Salah  satu  cara  untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas  adalah  dengan mengkondisikan  pembelajaran  sedemikian  rupa  agar  pembelajaran  menjadi  lebih bervariasi dan menarik bagi siswa sehingga siswa mendapatkan suatu kemudahan
dan merasa senang dalam belajar konsep tata nama senyawa kimia sederhana. Hal ini  dapat  dipahami,  karena  rasa  senang  dalam  belajar  merupakan  kunci  sukses dalam menguasai pelajaran secara utuh dan baik.
Penelitian ini menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT untuk meningkatkan pemahaman siswa kelas XB SMKN 1 Mantangai tentang tata nama senyawa kimia sederhana.

## KAJIAN PUSTAKA
TGT  adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  menempatkan siswa  dalam  kelompok-kelompok  belajar  yang  beranggotakan  5  sampai  6  orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin dan suku atau ras yang berbeda. Bentuk TGT hampir sama dengan STAD, perbedaannya adalah dalam TGT tidak dilakukan  tes  kuis  atau  saling  tanya  tetapi  digunakan  turnamen  atau  permainan. Guru  menyajikan  materi  dan  siswa  bekerja  dalam  kelompok  mereka  masing- masing.
Langkah-langkah pembelajaran dalam model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Kiranawati, 2007) adalah sebagai  berikut: (1) presentasi,  (2) tim  studi, (3) turnamen,  (4)  para  siswa  kembali  lagi  ke  kelompok  tim studi mereka  dan melaporkan hasil mereka peroleh pada waktu bertanding; dan (5) penghargaan,
Teknis  jalannya  pengelompokkan  siswa  pada  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dapat  dilihat  pada  Gambar  1,  sedangkan  teknis  permainan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  pada  tiap  meja  turnamen  dapat  dilihat pada Gambar 2.
Team A 1A, 2A, 3A, 4A, 5A, 6A Team D 1D, 2D, 3D, 4D, 5D, 6D Meja turnamen 1 Meja turnamen 6 Team B 1B, 2B,  3B, 4B, 5B, 6B Team C 1C, 2C, 3C, 4C, 5C, 6C Team E 1E, 2E, 3E, 4E, 5E, 6E Team F 1F, 2F,  3F, 4F, 5F, 6F Meja turnamen 3 Meja turnamen 4 Meja turnamen 5 Meja turnamen 2 Team A 1A, 2A, 3A, 4A, 5A, 6A Team D 1D, 2D, 3D, 4D, 5D, 6D Meja turnamen 1 Meja turnamen 6 Team B 1B, 2B,  3B, 4B, 5B, 6B Team C 1C, 2C, 3C, 4C, 5C, 6C Team E 1E, 2E, 3E, 4E, 5E, 6E Team F 1F, 2F,  3F, 4F, 5F, 6F Meja turnamen 3 Meja turnamen 4 Meja turnamen 5 Meja turnamen 2 Team B 1B, 2B,  3B, 4B, 5B, 6B Team C 1C, 2C, 3C, 4C, 5C, 6C Team E 1E, 2E, 3E, 4E, 5E, 6E Team F 1F, 2F,  3F, 4F, 5F, 6F Meja turnamen 3 Meja turnamen 4 Meja turnamen 5 Meja turnamen 2 Gambar 1 Teknis pengelompokkan siswa dalam model pembelajaran kooperatif tipe TGT
Gambar 2 Teknis permainan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada tiap meja turnamen Penantang  5,  Memegang kunci jawaban 1F 1B 1E 1A 1D 1C Pembaca 1, Membaca dan menjawab soal Penantang 1 Penantang 2 Penantang 3 Penantang 4

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas ( classroom action  research) . Penelitian  ini  menginginkan  terjadinya  perbaikan,  peningkatan dan  perubahan  proses  ataupun  hasil  belajar  yang  lebih  baik  agar  tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.
Siklus I dan siklus II dilaksanakan dalam dua kali tindakan kelas, sehingga untuk 2 siklus terdapat empat kali tindakan kelas. Pembelajaran siklus II  melihat refleksi  dari  evaluasi  siklus  I,  yakni  kekurangan  yang  ditemukan  dari  hasil evaluasi pada siklus I, terutama pada pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe  TGT  terhadap  materi  selanjutnya.  Tiap  siklus  terdiri  dari  tahapan-tahapan  : (1)  perencanaan  ( planning ),  (2)  pelaksanaan  tindakan  ( action ),  (3)  observasi  dan evaluasi,  serta  (4)  analisis  dan  refleksi.  Evaluasi  dilakukan  setelah  siklus  I  dan siklus  II  selesai.  Evaluasi  ini  merupakan  hasil  dari  tingkat  pemahaman  siswa terhadap konsep tata nama senyawa kimia sederhana.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dari  bulan  Januari  2017  sampai  Juli  2017,  di kelas XB SMKN 1 Mantangai.  Tindakan kelas ini  dilaksanakan pada tanggal  16 Januari - 09 Pebruari 2017. Subjek penelitian adalah siswa-siswi kelas XB dengan jumlah  siswa  sebanyak  25  orang,  yang  terdiri  dari  13  orang  siswa  dan  12  orang siswi  dengan  tingkat  kemampuan  dan  daya  serap  siswa  yang  sangat  bervariasi. Data  dikumpulkan  menggunakan  teknik  tes  tertulis  berupa  pilihan  ganda, Observasi, dan angket.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  siswa tentang  konsep  tata  nama  senyawa  kimia  sederhana  dalam  bentuk  tes  objektif sebanyak 25 soal dan angket respon siswa berupa angket respon positif. Prosedur penelitian  tindakan  kelas  berupa  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi dan evaluasi, serta analisis dan refleksi.
Teknik analisis data penguasaan dan persentase respon siswa menggunakan rumus : Persentase penguasaan siswa = % 100 x
N f . Penelitian ini dikatakan berhasil jika  75%  dari  jumlah  siswa  mencapai  taraf  penguasaan  ≥75  dari  materi  yang diajarkan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Evaluasi  kelompok  pada  siklus  I  didapatkan  setelah  dilakukan pertandingan. Hasil evaluasi kelompok tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Hasil penilaian kelompok pada pembelajaran siklus I
Kelompok Perolehan Jumlah Kartu pada TGT I Skor rata-rata anggota kelompok Peringkat A B C D E 12 14
9 13 12 2,00 2,33 1,50 2,17 2,00 III I IV II III
Tabel 1 menunjukkan bahwa kelompok yang mendapat nilai tertinggi pada turnamen  I  dengan  perolehan  jumlah  kartu  14  dan  mendapat  predikat  sebagai juara I adalah kelompok B. Predikat juara II diraih oleh kelompok D, dan predikat
juara  III  diraih  oleh  kelompok  A  dan  E,  sedangkan  kelompok  yang  memperoleh jumlah kartu terendah dengan jumlah kartu 9 adalah kelompok C.
Hasil pertandingan pada siklus I masih kurang, ini terlihat dari kurangnya jumlah  kartu  jawaban  yang  diperoleh  siswa.  Banyaknya  kartu  jawaban  yang diperoleh  siswa  yang  tertinggi  hanya  14  kartu  atau  sekitar  26,9%  dari  52  kartu jawaban yang disediakan.
Hasil    evaluasi    individu    pada    siklus    1    diperoleh    data    seperti    pada Gambar 3.
Gambar 3 Hasil evaluasi pembelajaran siklus I
Distribusi  tingkat  penguasaan  siswa  dapat  dilihat  pada  Tabel  6  dan  hasil belajar  siswa  berdasarkan  kriteria  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  dapat dikelompokkan seperti pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2 Distribusi tingkat penguasaan siswa setelah siklus I No Tingkat penguasaan Kriteria Jumlah siswa % siswa 1. 2. 3. 4. 86 - 100 71 - 85 56 - 70  55 Sangat Baik Baik Cukup Kurang 0 10 11 4 0 40 44 16 Tabel 3 Hasil belajar siswa berdasarkan kriteria keberhasilan tindakan siklus I Tingkat penguasaan Jumlah siswa % siswa ≥ 75 7 28,0 < 75 18 72,0 Jumlah total 25 100,0
Penguasaan siswa pada siklus 1 tergolong kurang karena taraf penguasaan siswa belum mencapai indikator keberhasilan (lihat Tabel 3). Hasil pembelajaran siklus I belum baik, ini terlihat dari hasil tes individu setiap siswa masih ada yang gagal  dan  belum  cukup  baik.  Dilihat  dari  pencapaian  permainan  juga  sangat kurang karena jumlah kartu jawaban yang diperoleh siswa tidak banyak.
Berdasarkan  fakta-fakta  tersebut,  hal  yang  perlu  diperbaiki  dalam pelaksanaan  siklus  II  adalah  meningkatkan  kerjasama  siswa  di  dalam kelompoknya  masing-masing,  meningkatkan  efisiensi  waktu,  intensitas pembelajaran  pada  segmen  materi  yang  masih  kurang  dikuasai  oleh  siswa misalnya  lebih  menekankan  pada  penyebutan  nama-nama  dan  rumus  senyawa kimia sederhana.
. Evaluasi yang diberikan perkelompok pada pembelajaran siklus II menghasilkan data seperti pada Tabel 4.
Tabel 4 Hasil penilaian kelompok pada pembelajaran siklus II Kelompok Perolehan Jumlah Kartu pada TGT II Skor rata-rata anggota kelompok Peringkat A B C D E 22 25
24 27 25 3,67 4,17 4,00 4,50 4,17 IV II III I II
Tabel 4 menunjukkan bahwa kelompok yang mendapat nilai tertinggi pada turnamen  II  dengan  perolehan  jumlah  kartu  27  dan  mendapat  predikat  sebagai juara  I  adalah kelompok D. Predikat juara  II diraih  oleh kelompok B dan E, dan predikat juara III diraih oleh kelompok C, sedangkan kelompok yang memperoleh jumlah  kartu  terendah  dengan  jumlah  kartu 9 adalah  kelompok A.
Hasil  pertandingan  pada  siklus  II  ini  sebenarnya  sudah  cukup  ini  terlihat dari  banyaknya  jumlah  kartu  jawaban  yang  diperoleh  siswa.  Banyaknya  kartu jawaban tertinggi  yang diperoleh siswa ada 27 kartu dari 52 kartu jawaban  yang disediakan atau sekitar 51,9% dari semua jumlah kartu  yang disediakan.  Artinya dari  semua  kartu  tersebut,  setengahnya  sudah  dapat  dijawab  siswa.  Secara keseluruhan  dari  permainan  ini  dianggap  sesuai  karena  sudah  menunjukkan adanya  peningkatan  jumlah  perolehan  kartu  serta  kerjasama  anggota  kelompok dan rasa tanggung jawabnya terhadap kelompok juga terlihat semakin meningkat walaupun masih perlu ditingkatkan lagi.
Hasil  evaluasi  individu  pada  postes  2  ini  diperoleh  data  seperti  pada Gambar 4.
Gambar 4 Hasil evaluasi pembelajaran siklus II
Gambar  4  menunjukkan  bahwa  rata-rata  persentase  keberhasilan  siswa pada  pembelajaran  siklus  II  ini  mengalami  peningkatan.  Menurut  Tim  Diknas Kalsel  (2004)  semua  indikator  yang  dibuat  sudah  dapat  dikuasai  siswa  karena persentase  rata-rata  tiap  indikator  masuk  dalam  kriteria  baik,  amat  baik  dan bahkan istimewa.
Secara keseluruhan perbedaan tingkat pemahaman siswa antara siklus I dan siklus II terlihat Gambar 5.
Gambar 5 Perbandingan Tingkat pemahaman siswa pada siklus I dan II Gambar  5  menunjukkan  pencapaian  terhadap  seluruh  indikator pembelajaran  sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan.  Kekurangan  yang  terdapat pada  siklus  I  telah  dapat  diperbaiki  pada  siklus  II.  Hal  ini  terlihat  dengan meningkatnya tingkat pemahaman siswa walaupun telah mencapai taraf indikator keberhasilan  tetap  masih  perlu  ditingkatkan  kembali  karena  masih  ada  materi yang belum maksimal dikuasai oleh siswa.
Distribusi tingkat penguasaan siswa pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 5  dan  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  kriteria  keberhasilan  penelitian  tindakan kelas dapat dikelompokkan seperti pada Tabel 6.
Tabel 5 Distribusi tingkat penguasaan siswa pada siklus II No Tingkat penguasaan Kriteria Jumlah siswa % siswa 1. 2. 3. 4. 86 – 100 71 - 85 56 - 70  55 Sangat Baik Baik Cukup Kurang 13 11 1 0
52 44 4 0

## Tabel 6 Hasil belajar siswa berdasarkan kriteria keberhasilan tindakan siklus II
Tingkat penguasaan Jumlah siswa % siswa ≥ 75 23 92,0 < 75 2 8,0 Jumlah total 25 100,0
Rata-rata  penguasaan  siswa  pada  siklus  II  terhadap  pembelajaran  konsep tata  nama  senyawa  kimia  sederhana  dengan  model  kooperatif  tipe  TGT  sudah memenuhi  kriteria  keberhasilan  karena  sebanyak  92,0%  siswa  sudah  memenuhi nilai  ≥75, ini terlihat  karena siswa sudah banyak mengerti   tentang   konsep tata nama  senyawa  kimia  sederhana tersebut.
Perolehan skor rata-rata jumlah kartu pada siklus II lebih baik dari siklus I karena  masing-masing  anggota  kelompok  saling  bekerja  sama  dengan  baik  dan adaptasi  siswa terhadap  model pembelajaran kooperatif tipe TGT sudah semakin baik,  meskipun  ada  beberapa  kelompok  yang  masih  kurang  dan  mengalami penurunan  dalam  pencapaian  skor.  Perhatian  dan  kerjasama  antara  siswa  yang satu dengan siswa yang lain pada saat menjawab pertanyaan yang terdapat dalam LKS juga meningkat dan keberanian siswa dalam mengajukan pertanyaan kepada temannya meningkat saat diskusi berlangsung sehingga hasil evaluasi rata-rata per individu  dilihat  dari  kriteria  keberhasilannya  sudah  sangat  baik  yakni  sebesar 85,8.
Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  pada  konsep  tata  nama  senyawa kimia  sederhana  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT dapat dilihat pada Gambar 6 berikut.
Gambar 6 Respon siswa terhadap model pembelajaran kooperatif tipe TGT
Distribusi penilaian respon siswa terhadap model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7 Distribusi respon siswa terhadap model pembelajaran kooperatif tipe TGT Skor Kriteria Jumlah Siswa % siswa 42,8-50,0 Sangat Baik 15 60,0 34,6-41,8 Baik 10 40,0 26,4-33,6 Ragu-Ragu 0 0 18,2-25,4 Tidak Baik 0 0 10,0-17,2 Sangat Tidak Baik 0 0
Rata-rata  skor  yang  diperoleh  siswa  pada  Tabel  7  menunjukkan  bahwa 100%  siswa  mengatakan  baik  dan  sangat  baik  jika  pembelajaran  tata  nama senyawa kimia sederhana menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT.
Penguasaan  siswa  pada  siklus  II  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan yaitu  sebanyak  92,0%  siswa  telah  mencapai  nilai  ≥75  (lihat  Tabel  6).  Hasil pembelajaran  siklus  II  sudah  baik,  ini  terlihat  dari  meningkatnya  tingkat pemahaman siswa dan dari pencapaian permainan juga terjadi peningkatan.
Hasil  analisis  tindakan  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  pemahaman  dan  respon  siswa  terhadap  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  pada  materi  tata  nama  senyawa  kimia sederhana. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa:
(1) model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ini  dapat  diterapkan  sebagai  salah satu  model  pembelajaran  kimia  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  pada konsep tersebut;
(2) tingkat  pemahaman  siswa  diduga  masih  dapat  ditingkatkan  melalui penambahan siklus dan peningkatan proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  tindakan  kelas  terhadap  kelas  XB  SMK  Negeri  1 Mantangai disimpulkan:
1. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat  meningkatkan pemahaman siswa tentang tata nama senyawa. Terjadi peningkatan ketuntasan dari  siklus  I  ke  siklus  II  yakni  dari  28,0%  menjadi  92,0%  dan  rata-rata  nilai siswa meningkat dari 65,8 menjadi 85,8.
2. Siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  proses  pembelajaran  tata  nama senyawa  yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin, Z. 1990. Evaluasi Instruksional . Remaja Rosdakarya, Bandung.
Arikunto,  S.  1998. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Edisi  Revisi Ke-IV. Rineka Cipta, Jakarta.
---------------. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Edisi Revisi Ke-IV. Bumi Aksara, Jakarta.
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dan Direktorat Pembinaan SMK dan Ditjen  Mandiknasmen  Depdiknas.  2006. Contoh-contoh  Silabus  KTSP. BSNP dan Depdiknas, Jakarta.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP).  2015. Prosedur  Operasional Standar Penyelenggaraan Ujian Nasional. BSNP, Jakarta. Dasna,  I  W.  &  Sutrisno.  2006. Model-Model  Pembelajaran  Konstruktivistik dalam Pembelajaran Sains-Kimia. Universitas Negeri Malang, Malang. Ernawati.  2005. Analisis  Tingkat  Penguasaan  Konsep  Tata  Nama  Kimia  pada Siswa Kelas II SMP di Kabupaten Hulu Sungai Selatan Tahun 2004/2005. Skripsi  Program  S-1,  Universitas  Lambung  Mangkurat,  Banjarmasin. (tidak dipublikasikan).
http://ipotes.wordpress.com, 2008.
Ibrahim,  H.  M.,  Fida.  R.,  M.  Nur  &  Ismono.  2000. Pembelajaran  Kooperatif . University Press, Surabaya.
Ilma,  N.  2006. Implementasi  Perpaduan  Model  Jigsaw  dan  Team  Games Tournament (TGT) dalam Pembelajaran Konsep Tata Nama Senyawa dan
Persamaan  Reaksi  Sederhana  pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  5 Banjarmasin. Skripsi  Program  S-1,  Universitas  Lambung  Mangkurat, Banjarmasin. (tidak dipublikasikan).
Kiranawati, 2007. Metode Team Games Tournament (TGT).
http://gurupkn.wordpress.com.
Miyani.  2005. Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Games Tournament  (TGT)  pada  Konsep  Larutan  Asam  Basa  dalam  Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas II MAN 2 Model Banjarmasin Tahun  Ajaran  2004/2005. Skripsi  Program  S-1,  Universitas  Lambung Mangkurat, Banjarmasin. (tidak dipublikasikan).
Nisa,  K.  2004. Meningkatkan  Prestasi  Belajar  dan  Persepsi  Siswa  terhadap Pelajaran Kimia dengan menggunakan Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dalam Materi Sistem Koloid pada Siswa Kelas II SMA Negeri 6 Banjarmasin Tahun Pelajaran 2003/2004 .  Skripsi Program  S-1, Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin. (tidak dipublikasikan)
Permana,  I.  2008. Memahami  Kimia  SMK  Kelompok  Teknologi,  Kesehatan  dan Pertanian untuk Kelas X Semester 1 dan 2. Armico, Bandung. Purba, M. 2006. IPA KIMIA untuk SMP Kelas VII . Erlangga, Jakarta.
Purba, M. 2007. KIMIA 1 untuk SMA Kelas X . Erlangga, Jakarta.
Purba, M. 2010. KIMIA Jilid I untuk SMK dan MAK Kelas X . Erlangga, Jakarta. Ratumanan,  T.G  &  T.  Laurens.  2003. Evaluasi  Hasil  Belajar  yang  Relevan dengan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi .  Unesa  University  Press Surabaya.
Sudjana,  N.  1996. Cara  Belajar  Siswa  Aktif  dalam  Proses  Belajar  Mengajar . Sinar Baru Algensindo, Bandung.
Sudijono,  A.  2005. Pengantar  Statistik  Pendidikan .  PT.  Raja  Grafindo  Persada, Jakarta.
Winarti,  A.  1999. Analisis  Pemahaman  Konsep  Asam  Basa  melalui Penggambaran  Mikroskopis  dan  Hubungannya  dengan  Kemampuan Berfikir  Formal  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  FKIP UNLAM  Banjarmasin. Tesis  Program  Pasca  Sarjana  IKIP  Malang, Malang. (tidak dipublikasikan).