## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ARIAS TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA KELAS V SD NO. 2 DAN 5 BANYUASRI
Kt. Dinda Sukma Pramidana 1 , Gd. Sedanayasa 2 , Desak Pt. Parmiti 3
1 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, 3 Jurusan TP,FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: dhynda_cliquers@yahoo.com 1 , gede_sedanayasa@yahoo.co.id 2 , dskpt_parmiti@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswa kelas V SD No. 2 dan 5 Banyuasri yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Assurance  Relevance  Interest  Assessment  Satisfaction ( ARIAS )  dan  model pembelajaran  Konvensional.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu dengan  rancangan Post  Test  Only  Control  Group  Design. Populasi  penelitian  adalah seluruh siswa kelas V SD No.2 dan 5 Banyuasri yang berjumlah 70 orang siswa, sampel terdiri  dari  36  siswa  dari  kelas  eksperimen  dan  34  siswa  dari  kelas  kontrol.  Sampel penelitian  ini  diambil  dengan  tekhnik random  sampling. Data  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  (uji-t).  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Assurance Relevance Interest Assessment Satisfaction ( ARIAS ) lebih tinggi dengan Mo > Me  >  M  (19,5 >  20,64  >  22,7),  dan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran konvensional lebih rendah dengan Mo < Me < M (15,44 < 14,88 < 14,43). Dengan  demikian  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Assurance  Relevance  Interest  Assessment Satisfaction ( ARIAS )  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  hasil  tes  hasil  belajar  siswa  kelompok eksperimen  lebih  besar  daripada  kelompok  kontrol  (19,5  >  15,44).  Jadi,  model pembelajaran Assurance  Relevance  Interest  Assessment  Satisfaction ( ARIAS ) berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD  No.  2  dan  5 Banyuasri Tahun pelajaran 2012/2013.
Kata-kata kunci : Assurance Relevance Interest Assessment Satisfaction, Hasil Belajar. .

## Abstract
This study aims to determine the difference differences in learning outcomes Indonesian Elementary fifth grade student No.2 and 5 Banyuasri who learned with the learning model Relevance  Assurance  Interest  Satisfaction  Assessment  (ARIAS)  and  Conventional learning  model.  The  study  was  quasi-experimental  research  design  with  Post  Test  Only Control  Group  Design.  The  study  population  was  all  students  in  grade  2  and  5  V  SD Banyuasri  numbering  70  students,  the  sample  consisted  of  36  students  from  the experimental class and 34 students of class control The research sample was taken with a  random  sampling  technique.  Data  were  analyzed  using  descriptive  statistics  and inferential  statistics  (t-test).  The  results  showed  that  the  learning  outcomes  of  students who  learned  with  the  learning  model  Relevance  Assurance  Assessment  Interest Satisfaction (ARIAS) tends to be high  with Mo  > Me  > M (19.5 > 20.64 > 22.7), and the student learning outcomes who learned with conventional models tend to be low with Mo <  Me  <  M  (15.44  <  14.88  <  14.43).  Thus  there  is  a  significant  difference  in  learning outcomes  between  students  who  learned  with the  learning  model  Relevance  Assurance Assessment  Interest  Satisfaction  (ARIAS)  and  students  who  learned  with  conventional learning  models.  This  is  evident  from  the  average  results  of  tests  of  student  learning
outcomes  larger  experimental  group  than  the  control  group  (19.5  >  15.44).  So,  model Relevance  Assurance  Assessment  Interest  Satisfaction  effect  on  students  learning outcomes  Indonesian  Elementary  class  V  SD  No.  2  and  5  Banyuasri  school  year 2012/2013.
Key words : Assurance Relevance Interest Assessment Satisfaction , Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  usaha sadar  yang  mempunyai  tujuan  pasti  dalam pembelajaran.  Sebagai    usaha  sadar, hakikat  pendidikan  mengacu  pada  usaha untuk membudayakan manusia atau memanusiakan manusia. Manusia itu sendiri  adalah  pribadi  yang  utuh  dan kompleks,  sehingga  sulit  untuk  dipelajari secara tuntas (Sudjana,
1989:3).
Berkenaan dengan pendidikan tetap menjadi  masalah  paling  menonjol  dalam setiap  usaha  pembaharuan  pendidikan. Salah satu mata pelajaran yang menunjang peningkatan kualitas manusia adalah bahasa  indonesia.  Hal  ini  terkait  dengan fungsi  bahasa  sebagai  alat  komunikasi. Dalam  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi (KBK),  yang  telah  disempurnakan  menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP),  pengajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  pada  jenjang  Pendidikan  Dasar (SD/MI) menuntut agar subjek didik memiliki kemampuan (kompetensi) berbahasa  dan  bersastra.  Baik  kompetensi berbahasa  maupun  kompetensi  bersastra mencakup empat aspek ketrampilan berbahasa.  Keempat  aspek  itu  meliputi ketrampilan  menyimak  ( listening  skills ), ketrampilan  berbicara  ( speaking  skills ), ketrampilan  membaca  ( reading  skills ), ketrampilan menulis ( writing skills ).
Bahasa  Indonesia  pada  semester  II yang  diperoleh  melalui  dokumen  yang  ada di  SD  No.  2  dan  5  Banyuasri,  ada  yang masih  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM. Melalui  wawancara  yang  dilakukan  pada saat Pengembangan Pengalaman Lapangan-Real (PPL-Real), ditemukan fakta  bahwa    siswa  masih  menganggap bahwa Bahasa Indonesia merupakan pelajaran  yang  brsifat  variatif.  Kesulitan tersebut  bukan  saja  dialami  oleh  siswa tetapi  juga  dialami  oleh  guru  bidang  studi. Kemampuan  siswa  yang  berbeda-beda, terlebih  lagi  karakteristik  siswa  SD  yang
susah diatur membuat guru kesulitan untuk membelajarkan  siswa.  Siswa  juga  cepat merasa  bosan  belajar,  mereka  tidak  akan mau  meneruskan  belajar  apabila  mereka tidak mengerti atau tidak menyukai pelajaran  tersebut.  Oleh  karena,  itu  guru dituntut untuk menciptakan suatu pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga dapat menarik perhatian siswa.
Seperti  yang  diketahui,  banyaknya materi  yang  harus  dipahami  dan  dikuasai oleh siswa dan keterbatasan waktu membuat  guru  dan  siswa  menemukan beberapa  kendala.  Kendala  yang  dihadapi oleh  guru  adalah  dalam  hal  pemilihan metode  mengajar  yang  sesuai  dengan karakteristik  materi,  karakteristik  siswa  dan yang  sesuai  dengan  waktu  yang  tersedia. Kendala yang dihadapi oleh sebagian besar siswa  khususnya  dalam  pelajaran  Bahasa Indonesia  adalah  kurangnya  minat  dan motivasi  siswa  dalam  belajar  sehingga siswa hanya cenderung menerima pelajaran yang disampaikan. Hal ini tampak sesuai  dengan  peran  kompetensi,  baik standar  kompetensi  maupun  kompetensi dasar  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  di  SD  kelas  V  Semester  Ganjil. Rendahnya kemampuan siswa dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  V disebabkan  tidak  tepatnya  strategi  guru dalam mengajar. Selama melakukan aktivitas  mengajar  dikelas,  guru  biasanya menerapkan  strategi  pembelajaran  yang kurang  inovatif,  misalnya  menggunakan satu model pembelajaran, sehingga menyebabkan  siswa  cenderung  bosan  dan kurang memperhatikan materi yang disampaikan.  Dalam  menyampaikan  materi guru  cenderung  menggunakan  metode ceramah  yang  sifatnya  teoritis,  kemudian dilanjutkan dengan penugasan tanpa diawali  contoh  terhadap  materi  yang diajarkan  terlebih  dahulu.  Dengan  strategi pembelajaran  seperti  itu,  jelas  aktivitas belajar  mengajar  kurang  memadai  karena
tidak  adanya  variasi  yang  dilakukan  oleh guru dalam mengajar.
Agar memperoleh hasil belajar yang baik  tentunya  disertai  dengan  proses belajar  yang  baik  pula.  Salah  satu  model yang  baik  digunakan  di  sekolah  dasar khususnya pada pengajaran Bahasa Indonesia adalah model pembelajarn ARIAS  ( Assurance,  Relevance,  Interest, Assassment, Satisfaction ).
Bertolak dari hal-hal yang melatarbelakangi timbulnya masalah- masalah  diatas,  maka  penulis  mencoba membandingkan  antara  penerapan  model konvensional  dan  model  pembelajaran ARIAS  ( Assurance,  Relevance,  Interest, Assessment,  Satisfaction ).  Tindakan  model pembelajaran ARIAS ini dilakukan mengingat Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang berbasis
kompetensi  berharap  agar  peserta  didik dibekali kompetensi untuk dapat menghadapi tantangan hidup secara mandiri,  cerdas,  kritis,  rasional,  dan  kreatif (Rudiyanto,2003:55). Menurut Wijana (2008:85)  model  pembelajaran  ARIAS memacu  siswa  untuk  memiliki  keyakinan dan sikap percaya diri untuk berhasil dalam pembelajaran  ( assurance ),  pembelajaran harus  berhubungan  dengan  kehidupan nyata  siswa  baik  berupa  pengalaman sekarang atau yang akan datang ( relevance ).  Keberhasilan  dalam  belajar harus  adanya  minat  terhadap  hal  yang dipelajari  ( interest ),  dalam  belajar  perlu adanya proses evaluasi baik selama proses pembelajaran  berlangsung  maupun  pada akhir  pembelajaran  ( assessment ),  saat pembelajaran  siswa  harus  memiliki  rasa bangga terhadap keberhasilan yang dicapainya,  sekalipun  keberhasilan  itu kecil ( satisfaction ).
Hasil  belajar  dapat  dinyatakan dalam berbagai bentuk yaitu; (a) dinyatakan sebagai  kebiasaan.  Kebiasaan  merupakan perbuatan  atau  tindakan  yang  dilakukan seseorang  secara  tetap,  seragam,  dan dengan sendirinya (otomatis). Perbuatan itu diperoleh  atau  dibentuk  dari  proses  belajar yang  berangsur-angsur,  (b)  dinyatakan sebagai keterampilan, keterampilan merupakan  perilaku  yang  diperoleh  melalui tahap-tahap  belajar  tertentu, (c)  dinyatakan sebagai himpunan tanggapan atau persepsi
siswa tentang segala yang dapat ditanggap disekitarnya, (d) dinyatakan sebagai hafalan  yag  melalui  proses  asosiasi. Hafalan  yang  bersifat  verbal  merupakan hasil  belajar  yang  sangat  populer,  (e) dinyatakan  sebagai  kemampuan  analisis, merupakan kemampuan untuk menemukan hubungan-hubungan  logis  dari  berbagai masalah, kemudian dilacak sampai ke akar permasalahan, (f) dinyatakan sebagai sikap dan  rujukan  nilai.  Sikap  merupakan  hasil belajar yang berupa kecendrungan bertindak terhadap suatu objek sosial, yang terbentuk  berdasarkan  pengetahuan  dan arah  emosional  orang  yang  bersangkutan tentang  objek  tertentu.  Sedangkan  rujukan nilai merupakan hasil belajar yang terbentuk  melalui  proses  dengan  tahap- tahap yang lebih ruwet, karena bersangkutan  langsung  dengan  kata  hati dan  keyakinan  hidup  seseorang,  (g) sebagai  inhibisi,  yang  merupakan  suatu pengurangan  atau  peniadaan  perilaku tertentu  pada  diri  seseorang,  (h)  ketelitian pengamatan, merupakan wujud hasil belajar dalam bentuk kemampuan mengamati  secara  teliti  suatu  objek,  (i) kecakapan  memecahkan  masalah,  bentuk hasil  hasil  belajar  berupa  kemampuan memahami  hubungan  berbagai  faktor  dan situai yang diamatinya dalam  memecahkan masalah,  (j)  pengetahuan  siap,  merupakan fakta  yang  diketahui  dan  yang  diingat melalui  proses  menghafal,  (k) keterampilan menggunakan  metode  baru,  merupakan keterampilan  individu  untuk  menggunakan berbagai  cara  dalam  belajar  (Natawidjaya dan Moesa, 1993:23).
Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang mencakup  bidang  kognitif,  afektif  dan psikomotor,  yang  dimiliki  siswa  setelah menerima pengalaman belajar.
Berdasarkan paparan di atas pembelajaran bahasa Indonesia khususnya hasil  belajar  harus  ditingkatkan  agar  siswa terbiasa  berkumonikasi  dengan  baik  dan benar  secara  formal  maupun  nonformal. Penanaman  bahasa  Indonesia  sejak  dini adalah memberikan pelatihan dan pendidikan tentang bahasa Indonesia sejak anak  masih  kecil.  Pendidikan  informal dilakukan oleh keluarga di rumah. Pendidikan  ini  dilakukan  saat  anak  berada
di  rumah  bersama  dengan  keluarganya. Sedangkan pendidikan formal dilaksanakan di  dalam  lembaga  pendidikan  resmi  mulai dari  SD  sampai  dengan  perguruan  tinggi. Dalam  pendidikan  formal  ini  gurulah  yang berperan  penting  dalam  menanamkan pengetahuan akan bahasa Indonesia. Sedangkan pendidikan nonformal dilaksanakan  di  luar  rumah  dan  sekolah, dapat  melalui  kursus,  pelatihan-pelatihan, pondok  pesantren  dan  lain  sebagainya. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  itu sangat penting bagi siswa,  karena siswa di sekolah  banyak  bergelut  dengan  dunia komunikasi, setiap memulai proses pembelajaran  yang  terpenting  itu  adalah bagaimana  mengkomunikasikan  sesuatu agar  siswa  mudah  memahami  baik  itu dalam situasi formal maupun nonformal.
Persoalannya sekarang adalah bagaimana  menemukan  cara  yang  terbaik untuk menyampaikan materi yang diajarkan sehingga siswa dapat mengingat lebih lama materinya.  Menekankan  aspek  mengingat ( memorizing ) atau menghafal ( role learning ) dan  kurang  atau  malah  tidak  menekankan pentingnya penalaran ( reasoning ), pemecahan masalah ( problem-solving ), komunikasi ( communication ), ataupun pemahaman  ( understanding ).  Disamping itu,  dengan  strategi  pembelajaran  seperti itu,  kadar  keaktifan  siswa  menjadi  sangat rendah.  Para  siswa  hanya  menggunakan kemampuan  berpikir  tingkat  rendah  ( low orde thinking skills ) selama proses pembelajaran  berlangsung  di  kelas  dan tidak  memberi  kemungkinan  bagi  para siswa untuk  berfikir  dan  berpartisipasi secara penuh (Shadiq, 2004).
Menurut  Ahmadi,  dkk  (2011:70) model  pembelajaran  ( ARIAS ) Assurance Relevance Interest Assessment Satisfaction merupakan  cara  belajar  yang  efektif  dan efesien, karena pada pembelajaran ( ARIAS)  Assurance  Relevance  Interest assessment  Satisfaction melibatkan  lima komponen  dalam  proses  pembelajaran yaitu, fase assurance (A) ,    fase  relevance (R) , fase  interest (I) ,  fase  assessment, dan fase  satisfaction (S).  Kelima  komponen tersebut  merupakan  satu  kesatuan  yang diperlukan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Komponen  pertama  model  pembelajaran
ARIAS  adalah Assurance . Keller  (dalam Ahmadi, dkk 2011:71) menyatakan Assurance (percaya  diri),  Sikap  dimana siswa merasa yakin, percaya dapat berhasil mencapai sesuatu akan mendorong mereka bertingkah laku untuk mencapai keberhasilan  tersebut.  Sikap  percaya  diri, yakin  akan  berhasil  ini  perlu  ditanamkan kepada  siswa  untuk  mendorong  mereka agar  berusaha  dengan  maksimal  guna mencapai keberhasilan yang optimal. Relevance (Relevansi).  Menurut  Keller (dalam  Ahmadi,  dkk  2011:73)  menyatakan Relevance yaitu  berhubungan  dengan kehidupan  siswa  baik  berupa  pengalaman sekarang  atau  yang  telah  dimiliki  maupun yang  berhubungan  dengan  kebutuhan sekarang atau yang akan datang. Pengertian relevance yaitu  menunjukkan adanya  hubungan  bahan  ajar  dengan kebutuhan dan kondisi siswa. Interest yaitu berhubungan dengan minat/perhatian siswa.  Bahan  pelajaran  yang  menarik perhatian siswa, lebih mudah dipelajari dan disimpan,  karena  dengan  adanya  minat belajar,  siswa  akan  lebih  termotivasi  untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.
Assessment (evaluasi)  merupakan  suatu bagian pokok dalam pembelajaran . evaluasi dalam  pembelajaran  tidak  hanya  memberi keuntungan  kepada  guru  melainkan  juga kepada siswa untuk mengetahui
kemampuan diri mereka sendiri. Assessment juga dapat  dilakukan  oleh siswa terhadap diri mereka sendiri, maupun terhadap  teman  mereka.  Hal  ini  akan mendorong siswa untuk berusaha lebih baik lagi  dari  sebelumnya  untuk  mencapai  hasil yang  maksimal. Satisfaction berhubungan dengan  rasa  bangga  dan  puas  atas  hasil yang  telah  dicapai.  Dalam  teori  belajar, satisfaction adalah reinforcement (penguatan).    Menurut  Kiranawati  (2007:8), penguatan dapat memberikan rasa bangga/puas  kepada  siswa  ketika  siswa berhasil dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran ( ARIAS)
Assurance Relevance Interest Assessment Satisfaction dapat memudahkan siswa memperoleh dan menguasai  materi  baru.  Siswa  lebih  aktif berinteraksi dengan seluruh peserta belajar
di  dalam  kelas.  Interaksi  ini  berlangsung secara  berkesinambungan  sehingga  guru tidak mendominasi pembelajaran.
Memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk mengembangkan kemampuan penalarannya  dan  siswa  lebih  dihargai dalam  mengemukakan  ide-ide  yang  ada dalam pikirannya. Siswa pun akan mempunyai  rasa  percaya  diri  dalam mengemukakan pendapat/ide-ide yang dimiliki,  tumbunya  minat  dan  perhatian siswa terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia,  sehingga  dapat  meningkatkan keterampilan berbicara.
Berbeda dengan model pembelajaran konvensional, Menurut Putrayasa (dalam Rasana, 2009) penerapan
model pembelajaran konvensional  ditandai  dengan  penyajian pengalaman-pengalaman  yang  berkaitan dengan  konsep  yang  akan  dipelajari, dilanjutkan  dengan  pemberian  informasi oleh  guru,  tanya  jawab,  pemberian  tugas oleh  guru,  pelaksanaan  tugas  oleh  siswa sampai  pada  akhirnya  guru  merasa  bahwa apa  yang  telah  diajarkan  dapat  dimengerti oleh siswa. Guru tidak memberikan kesempatan pada siswa untuk melaksanakan  tanya  jawab  multi  arah (guru-siswa, siswa-siswa, siswa-guru). Guru berperan sebagai pemroses informasi yang  diberikan  kepada  pebelajar.  Peranan pebelajar  adalah  memperoleh  informasi tersebut  dengan  cepat  dan  tepat  melalui kegiatan-kegiatan mendengarkan dan membaca informasi. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran konvensional  di  SD  guru  berperan  secara penuh atau menguasai jalannya pembelajaran. Siswa hanya pasif menerima materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Dalam pembelajaran konvensional di SD, kegiatan belajarnya  lebih  berpusat  pada  guru (teacher centered) .
Tahap-tahap pembelajaran konvensional yaitu (1) menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  (2) menugaskan  siswa  untuk  mendengarkan informasi  dari  guru,  (3)  melakukan  tanya jawab,  (4)  menugaskan  siswa  untuk mengerjakan latihan soal, dan (5) menyimpulkan bahan ajar yang diberikan.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal dan  wawancara  yang  telah  dilakukan
peneliti  dengan  guru  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  kelas  V  SD  No.  2  dan  5 Banyuasri  dapat  diidentifikasi  penyebab rendahnya  nilai  hasil  belajar  Bahasa Indonesia khususnya siswa adalah sebagai berikut.
Pertama,  kurangnya  rasa  percaya diri    siswa  dalam  pembelajaran.  Hal  ini dapat  diamati  dari  sikap  siswa  yang  masih malu dalam mengkomunikasikan gagasannya  dan  masih  ragu-ragu  dalam mengemukakan  permasalahannya.  Kedua, Konteks pelajaran yang diberikan oleh guru kurang berkaitan dengan dengan kehidupan  sehari-hari  siswa.  Sehingga pembelajaran  menjadi  kurang  bermakna. Ketiga, kurangnya minat dan motivasi siswa dalam  belajar  bahasa  Indonesia,  karena guru tidak menggunakan model pembelajaran  yang  inovatif.  Hal  ini  terlihat kegiatan  pembelajaran  hanya  dilakukan secara  verbal  saja  yang  disertai  dengan tanya  jawab.  Selain  itu,  dalam  kegiatan tanya  jawab  hanya  beberapa  orang  siswa saja  yang  menjawab  pertanyaan  dari  guru, siswa  yang  lain  hanya  mendengarkan  dan mencatat  informasi  yang  disampaikan temannya, sehingga mengakibatkan menurunnya minat untuk mengikuti pelajaran  bahasa  Indonesia.  Keempat, siswa kurang terbiasa untuk tampil di depan kelas  menyampaikan  hasil  diskusinya. Kelima,  pada  saat  akhir  pembelajaran siswa  jarang  dilibatkan  untuk  membuat simpulan  materi, sehingga  siswa  tidak mampu  mencapai  hasil  belajar  secara optimal.
Untuk  mencapai  hasil  belajar  siswa yang  belum  optimal,  tentu  diperlukan adanya langkah-langkah untuk me- ningkatkan  pola  pembelajaran  sehingga hasil  belajar  siswa  menjadi  optimal.  Dalam kegiatan belajar mengajar, guru memegang peranan  sebagai  fasilitator  dan  motivator yang dapat membawa siswa pada keberhasilan proses belajar mengajar.
Melalui  penjelasan  di  atas  adapun tujuan  dari  penelitian  ini  adalah,  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa antara kelompok  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  ARIAS  dan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  siswa  kelas  V
SD No. 2 dan 5 Banyausri semester genap tahun pelajaran 2012/2013

## METODE
Penelitian  yang  telah  dilakukan  ini merupakan  penelitian  eksperimen  dan dikategorikan sebagai penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ), karena  mengingat  tidak  semua  variable (gejala yang muncul) dan kondisi eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol secara ketat. Tempat pelaksanaan penelitian  ini  adalah  SD  No.  2  dan  5 Banyuasri,  pada  rentang  waktu  semester  II (genap) tahun pelajaran 2012/2013. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Post  Test  Only  Control  Group  Design . Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa  kelas  V  yang  berjumlah  70  orang siswa.  Sebelum  menentukan  X1  dan  X2 dilakukan  uji  kesetaraan    dengan  uji-t. berdasarkan  hasil  analisis  uji  kesetaraan yang  telah  dilakukan  didapat  bahwa  hasil perhitungan dengan bantuan aplikasi pengolahan  data SPSS  16,0  for  Windows didapat  nilai sig,  (2-tailed) adalah  0,301. Dari hal itu dapat dilihat bahwa nilai sig, (2- tailed) lebih  besar  dari 0,05  yang  berati kedua  kelas  tersebut  dapat  dinyatakan setara. Selanjutnya dilakukan teknik random sampling untuk menentukan sampel  yang  akan  digunakan  dalam penelitian. Setelah sampel penelitian ditentukan  selanjutnya  sekali  lagi  dilakukan teknik random  sampling untuk  menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Instrumen  yang  digunakan  untuk memperoleh  data  tentang  hasil  belajar dalam penelitian ini adalah Soal Objektif.
Analisis  deskriptif  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  sebagai  berikut. (1)Modus, (2) Median, (3) Mean. Hubungan antara mean (M), median (Md), dan modus (Mo)  dapat  digunakan  untuk  menentukan kemiringan grafik histogram distribusi frekuensi. Sebelum melakukan analisis uji-t, terlebih dahulu dilakukan pengujian normalitas  dan  homogenitas  varians  antar kelompok  (Koyan,  2012).  Uji  normalitas sebaran data mengunakan Chi-Kuadrat dan Uji  homogenitas  varians  antar  kelompok menggunakan  Uji  F hitung .  Kriteria  pengujian
tolak H 0 jika t hitung > t tabel, uji dilakukan pada taraf signifikansi 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data yang diperoleh dalam penelitian  ini  dianalisis  dengan  stasistik deskriptif dan statistisk inferensial yaitu uji-t. Data  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar siswa sebagai akibat dari penerapan model  pembelajaran ARIAS pada  kelas eksperimen  dan  model  konvensional  pada kelas  kontrol.  Berikut  ini  data  hasil penelitian tentang hasil belajar  siswa kelas V  SD  No.  2    Banyuasri  (kelas  eksperimen) dan  siswa  kelas  V  SD  No.  5  Banyuasri (kelas  kontrol).  Modus  dari  data  hasil penilaian    hasil  belajar  siswa  kelompok eksperimen  adalah  22,7  Median  dari  data tersebut  adalah 20,64 dan  Mean    dari data tersebut  adalah  19,5.  Sesuai  dengan kriteria  penskoran,  maka  dapat  ditentukan skor  maksimal  ideal  adalah  30.  Dari  skor maksimal  ideal  tersebut  maka  diperoleh Mean  Ideal  (Mi)  adalah  15  dan  standar deviasi ideal adalah 5.
Berdasarkan analisis data, diketahui rata-rata ( mean ) hasil belajar siswa kelompok eksperimen dengan menggunakan  model  pembelajaran ARIAS adalah  19,5.  Jika  dikonversi  ke  dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala Lima berada pada kategori sangat tinggi.
Modus  dari  data  hasil    Penelitian hasil belajar siswa kelompok Kontrol adalah 14,43  Median  dari  data  tersebut  adalah 14,88  dan  Mean  dari  data  tersebut  adalah 15,44.  Sesuai  dengan  kriteria  penskoran, maka dapat ditentukan skor maksimal ideal adalah  30.  Dari  skor  maksimal  ideal tersebut  maka  diperoleh  Mean  Ideal  (Mi) adalah 15 dan standar deviasi ideal adalah 5.
Berdasarkan analisis data, diketahui rata-rata  ( mean )  nilai  hasil  belajar  siswa kelompok  kontrol  dengan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  adalah 15,44.  Jika  dikonversi  ke  dalam  Penilaian Acuan  Patokan  (PAP)  Skala  Lima  berada pada kategori sedang.
Berdasarkan  analisis  data  yang dilakukan, dapat disajikan hasil uji
normalitas sebaran  data  keterampilan berbicara  siswa  kelompok  eksperimen  dan
kontrol pada Tabel 1.
Tabel 1. Rerata dan standar deviasi data hasil belajar kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran ARIAS dan model pembelajaran konvensional Variabel Kelompok ARIAS Kelompok Konvensional Post-test Mean Standar Deviasi Mean Standar Deviasi 19,5 4,94 15,44 3,85 Uji  homogenitas  varians  dilakukan dengan  bantuan  program  pengolahan  data
Microsoft Excel 2007 dengan menggunakan
taraf  signifikansi  5%.  Ringkasan  hasil  uji homogenitas  varians  antar  unit  analisis ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan hasil uji homogenitas varians dengan dengan Uji F
Sampel Mean SD Varian F hitung F Tabel Kesimpulan Kelas Eksperimen 19,5 4,94 24,43 1,65 1,74 Homogen Kelas Kontrol 15,44 3,85 14,8
Berdasarkan  Tabel  2,  diketahui F hitung =  1,65  dan  F tabel =  1,74  dengan  taraf signifikansi  5%.  Hal  ini  menguatkan  hasil analisis  sebelumnya  yang  menyatakan bahwa  varians  data    siswa kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  homogen. Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis  data, diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar  siswa kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah normal  dan  homogen.  Setelah  diperoleh
hasil  dari  uji  prasyarat  analisis  data, dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis penelitian  (H 1 )  dan  hipotesis  nol  (H 0 ). Pengujian  hipotesis  tersebut  dilakukan dengan menggunakan uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan rumus polled  varians dengan  kriteria  H 0 ditolak  jika  t hitung >  t tabel dan  H 0 diterima  jika t hitung <  t tabel Rangkuman  uji  hipotesis disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan hasil Uji t independent dengan separated varians Kelas Varians n Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelas Eksperimen 24,43 36 68 29 2,00 t hitung > t tabel H0 ditolak Kelas Kontrol 14,8 34 Berdasarkan Tabel 3, tampak bahwa  hasil  analisis  uji  t independent mendapatkan  nilai  t hitung lebih  besar  dari pada  t tabel yaitu  29  >  2,00  pada  derajat
kebebasan  41.  Sehingga  dengan  tersebut dapat disimpulkan bahwa H 0 yang menyatakan “tidak terdapat perbedaan hasil belajar  yang  signifikan  antara  kelas  yang
belajar dengan model pembelajaran ARIAS dan  kelas  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  konvensional”  ditolak  dan  H 1 yang  menyatakan  “terdapat  perbedaan
hasil  belajar  yang  signifikan  antara  kelas yang  belajar  dengan  model  pembelajaran ARIAS dan  kelas  yang  belajar  dengan model pembelajaran konvensional”

## Pembahasan
Pembahasan    pada  penelitian  ini memaparkan  hasil  belajar  siswa  pada kelompok yang belajar menggunakan model pembelajaran ARIAS maupun dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan model pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  menunjukan bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  dicapai dengan menggunakan model pembelajaran ARIAS berbeda dengan siswa  yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional.  Secara  deskriptif,  kelompok yang belajar menggunakan model pembelajaran ARIAS memiliki nilai rata-rata hasil  belajar  sebesar  19,5,  sedangkan kelompok yang belajar menggunakan model  pembelajaran  konvensional  memiliki nilai  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  15,44. Hal ini menunjukan hasil belajar siswa yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran ARIAS lebih  tinggi  daripada  siswa  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Hasil uji-t terhadap hipotesis penelitian yang diajukan menunjukan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa  antara  kelompok  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran ARIAS dengan kelompok yang belajar menggunakan model
pembelajaran konvensional. Hal tersebut terlihat berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  dengan rumus polled Varians yang telah dilakukan, pengaruh  model  pembelajaran ARIAS terhadap    hasil  belajar  siswa  mempunyai nilai  statistik  t hitung adalah  29  dan  nilai statistik  t tabel adalah  2,00. Nilai  statistik tersebut  menunjukkan  bahwa  t hitung lebih besar  dari  t tabel .  Secara  statistik  hasil penelitian  ini  menunjukan  bahwa    model pembelajaran ARIAS dan
Model
pembelajaran konvensional berbeda secara signifikan  dalam  pencapaian  keterampilan berbicara siswa pada taraf signifikan 5%.
Hasil penelitian ini telah membuktikan hipotesis yang diajukan, yaitu terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa antara kelompok
yang belajar
menggunakan  model  pembelajaran ARIAS dengan kelompok yang belajar menggunakan model
pembelajaran konvensional.
Secara teoritis, model pembelajaran ARIAS pada  umumnya  dapat  dipahami sebagai pembelajaran yang melibatkan lima komponen  dalam  proses  pembelajaran. Model  pembelajaran ARIAS memberikan kesempatan  siswa  untuk  menyampaikan gagasan  atau  ide,  membangkitkan  rasa percaya  diri,  meningkatkan  minat/perhatian siswa, memberikan evaluasi dan menumbuhkan  rasa  bangga/puas  atas  apa yang telah dicapai oleh siswa.
Berbeda dengan model pembelajaran  konvensional.  Pelaksanaan proses  pembelajarannya  mengutamakan penyampaian konsep-konsep penting, latihan  soal  dan  tes.  Peran  serta  siswa dalam  pembelajaran  masih  dipengaruhi oleh  guru  dan  ini  terlihat  saat  guru menyajikan materi. Siswa diberikan kreativitas  dengan  melakukan  eksperimen tetapi  tetap  saja  siswa  tidak  dapat mengungkapkan  ide  yang  dimilikinya.  Hal ini  dikarenakan  guru  telah    menyampaikan semua masalah yang ada dan siswa hanya dituntut  mencari  jawaban  atas  persoalan yang diberikan guru.
Model  pembelajaran  konvensional menekankan  pada  aktivitas  guru.  Langkah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional ini meliputi apersepsi,penjelasan konsep, ilustrasi,  latihan  soal  dan  umpan  balik. Siswa  hanya  menunggu  penjelasan  guru dan  hanya  bertanggung  jawab  atas  segala sesuatu  dalam  kelompoknya.  Meskipun dalam pembelajaran konvensional digunakan  metode  selain  ceramah  seperti tanya  jawab  dan  dikusi,  penekanannya tetap pada proses penerimaan pengetahuan bukan pada proses pencarian dan  kontruksi  pengetahuan.  Berdasarkan landasan  teoritik  tersebut  maka  model pembelajaran ARIAS mampu  memberikan peluang  lebih  tinggi  dalam  meningkatkan hasil belajar siswa daripada model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan pemaparan diatas baik secara teoritis maupun operasional empirik, dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran ARIAS lebih  tinggi  daripada model  pembelajaran  konvensional,  namun secara deskriptif skor rata-rata hasil belajar siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran ARIAS belum mencapai hasil yang  maksimal.  Hal  ini  dapat  didentifikasi karena adanya beberapa faktor diantaranya. Siswa belum mampu menyesuaikan diri dengan model pembelajaran ARIAS dan  masih  terpaku dengan  model  pembelajaran  konvensional. Siswa  belum  bisa  bereksplorasi  secara mandiri dan belum mempunyai kepercayaan  diri  untuk  memecahkan  suatu permasalahan.
Implementasi  temuan  penelitian  ini adalah  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dapat memberikan aspek hasil belajar yang optimal  jika  implementasi  pembelajaran berdasarkan pada paradigma konstruktivisme.  Model    pembelajaran ARIAS merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang berlandaskan konstruktivisme,  dimana  dalam  kegiatan belajar  mengajar  antara  konsep  yang  akan dipelajari  dikaitkan  dengan  penerapannya, sehingga  akan  memberikan  peluang  yang cukup  besar  dalam  proses  pembelajaran Bahasa Indonesia yang lebih bermakna dan siswa  akan  membangun  pengetahuannya sendiri melalui proses aktif dalam pembelajaran  berdasarkan  pengetahuan awal  yang  telah  dimiliki  siswa.  Selain  itu, model  pembelajaran ARIAS tidak  hanya mementingkan  aktivitas  siswa  saja  namun beberapa  aspek  juga  perlu  diperhatikan dalam  proses  pembelajarannya.  Hal  ini dapat melatih siswa untuk lebih percaya diri dan  yakin  terhadap  hasil  yang  dicapainya. Model pembelajaran ARIAS dapat diunggulkan  dalam  rangka  meningkatkan hasil belajar siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan paparan hasil penelitian dan pembahasan dapat dikemukakan  simpulan  sebagai  berikut. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa yang  signifikan  antara  siswa  yang  belajar dengan menggunakan model pembelajaran
ARIAS dan  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.    Adanya  perbedaan  yang signifikan  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran ARIAS berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa dibandingkan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam penelitian  ini,  dapat  disampaikan  saran- saran  sebagai  berikut.  (1) Disarankan  bagi pihak  sekolah  hendaknya  menggunakan hasil  penelitian  ini  sebagai  rujukan  dalam upaya  menambah  usaha  pengetahuan untuk meningkatkan kualitas dalam menyusun kurikulum sekolah salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran ARIAS,  (2) Hasil  penelitian  ini  hendaknya dimanfaatkan  oleh  seluruh  siswa  kelas  V SD  No.  2  dan  5  Banyuasri  untuk menambah  pengetahuan  tentang  cara belajar  yang  efektif  dalam  meningkatkan hasil belajar khususnya model pembelajaran  ARIAS,  (3)  Disarankan  bagi peneliti lain yang berminat untuk mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang model Assurance Relevance Interest Assessment  Satisfaction ( ARIAS )  dalam bidang  Bahasa  Indonesia  maupun  bidang ilmu  lainnya,  agar  memperhatikan kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian yang akan dilaksanakan.
DAFTAR RUJUKAN .
Ahmadi,  dkk.  2011. Strategi  Pembelajaran Sekolah Terpadu. Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.
Garnida.  2002. Pembelajaran  Berbicara. Semarang.
Kiranawati.  2007.  “ Model  Pembelajaran ARIAS ”. Tersedia pada
http://gurupkn.wordpress.com/2007/ 12/22/model-pembelajaran -arias/ (diakses tanggal 2-2-2013).
Koyan,  Wayan.  2012. Statistik  Pendidikan . Singaraja: Undiksha Press.
Sudjana,  Nana.  1989. Cara  Belajar  Siswa
Aktif dalam Proses Belajar-
Mengajar. Bandung: Angkasa.
Wijaya.  2008. Model-model  Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara (hal: 85).
Wiyanto, Asul. 2005. Kesusastraan Sekolah. Jakarta: Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan.