## PENERAPAN PENILAIAN DIRI UNTUK MENINGKATKAN EFIKASI DIRI SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Jihan Auliya 1 , Gusti Ayu Mahayukti 2 , I Nyoman Gita 3
1,2,3 Program Studi S1 Pendidikan Matematika, Jurusan Matematika,
Universitas Pendidikan Ganesha E-mail : jihan.auliya1010@gmail.com; gustiayumahayukti@gmail.com; inyomangita@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  peningkatan  efikasi  diri  siswa  dalam pembelajaran  matematika,  dan  (2)  tanggapan  siswa  terhadap  penerapan  strategi penilaian diri. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam  tiga  siklus,  pada    semester  genap  Tahun  Ajaran  2017/2018  dengan  subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  TKJ  1  SMK  Negeri  3  Singaraja  sebanyak  27 orang siswa. Data efikasi diri siswa dikumpulkan menggunakan kuesioner efikasi diri, dan tanggapan siswa dikumpulkan menggunakan angket tanggapan siswa. Data yang telah terkumpul selanjutnya dianalisis secara deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  rata-rata  skor  efikasi  diri  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  8,53  dari 77,07 pada siklus I menjadi 85,6 pada siklus II, dan sebesar 2,9 dari 85,6 pada siklus II  menjadi  88,5  pada  siklus  III,  serta  rata-rata  skor  tanggapan  siswa  telah  berada dalam kategori sangat positif. Peningkatan efikasi diri siswa terjadi karena guru lebih menekankan  pada:  (1)  pemberian  kesempatan  siswa  untuk  melakukan  penilaian  diri yang  sangat  efektif,  (2)  pemberian  umpan  balik  yang  cepat  dari  guru  kepada  siswa, (3) pemberian bimbingan dan motivasi kepada siswa agar semakin percaya diri dalam pembelajaran matematika.
Kata kunci : penilaian diri, efikasi diri siswa, tanggapan siswa.

## ABSTRACT
This research was aims to determine: (1) the improvement of students’ self efficacy in mathematics  learning,  and  (2)  students  response  toward  self  assessment  learning strategy  implementation.  This  research  was  a  classroom  action  research  which conducted  in  three  cycles  on  even  semester  academic  years  2017/2018  which  the subject of this research was the students in class XI TKJ 1 SMK Negeri 3 Singaraja consisted  of  27  students.  The  students’  self  efficacy’s  data  was  obtained  by  self efficacy questionnaire, and the students’ response was obtained by inquiry questions. All  of  data  had  been  collected  and  then  analyzed  descriptively.The  results  showed that  students’  self  efficacy  an  increased  8,53  from  77,07  in  first  cycle  to  85,6  in second cycle, and an increased 2,9 from 85,6 in second cycle to 88,5 in third cycle. The  average  students’  response  score  have  been  in  very  positive  category.  The  self efficacy’s improvement can also occurs caused by teacher is more emphasis on : (1) provision  an  opportunity  for  students  to  doing  self  assessment  which  is  that  very effective,  (2)  The  fast  feedback  provision  from  teacher  to  students  (3)  provision  of guidance and motivation to students’ to be more confident in learning mathemathics.
Key words : Self assessment, students’ self efficacy, students’ response.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu aspek  yang  memegang  peranan  penting dalam  perkembangan  dan  kemajuan  taraf hidup  suatu  bangsa.  Hal  tersebut  sejalan dengan  perkembangan  tuntutan  dunia  kerja yang  tidak  hanya  membutuhkan  Sumber Daya  Manusia  (SDM)  yang  berorientasi untuk kebutuhan dunia industri, namun SDM yang  dibutuhkan  saat  ini  adalah  SDM  yang memiliki kompetensi unggul yang didampingi  dengan  kepercayaan  diri  yang tinggi  dan  berbagai  karakter-karakter  positif demi  tercapainya  tuntutan  dunia  kerja tersebut.
Kebutuhan pembentukan
watak tersebut, perlu dipersiapkan untuk berpartisipasi terhadap terlaksananya program-progam  pembangunan  yang  telah dicanangkan  pemerintah  guna  memajukan perkembangan suatu bangsa sehingga terbentuk  manusia  yang  berkualitas.  Salah satu upaya untuk menciptakan manusia yang berkualitas adalah melalui pendidikan, maka dari  itu  kualitas  pendidikan  penting  untuk selalu ditingkatkan.
Upaya-upaya peningkatan kualitas pendidikan  tersebut  slalu  menjadi  program pemerintah  setiap  periode  pemerintahan, bahkan  hampir  tiap  tahun  ajaran  selalu diperbaharui. Salah satunya dengan ditetapkannya  UU.  No.  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dan dijelaskan  lebih  lanjut  dalam  Peraturan Pemerintah  No.  19  Tahun  2005  tentang Standar  Nasional  Pendidikan  yang  hingga saat  ini  masih  menjadi  acuan  penting  dalam perjalanan  pendidikan di Indonesia.
Perubahan  kurikulum  dari  kurikulum KTSP  menjadi  kurikulum  2013  juga dimaksudkan  agar  peserta  didik  mampu mengkontruksi  pengetahuannya  sendiri  dari berbagai aktifitas yang menuntut siswa untuk selalu  aktif  saat  proses  pembelajaran  dalam hal  ini  proses  pembelajaran  tidak  lagi berpusat  pada  guru (Teacher  centered) melainkan  berpusat  pada  siswa (Student centered). Tugas  guru  dalam  hal  ini  adalah sebagai  pendorong  dan  pembimbing  saat berlangsungnya pembelajaran dikelas.
Apabila  penerapan  kurikulum  2013  dapat
berjalan secara optimal maka besar kemungkinan peningkatan kualitas pendidikan  dapat  meningkat  sehingga  mutu pendidikan di Indonesia mengalami peningkatan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti kepada  siswa,  beberapa  siswa  menyatakan bahwa  matematika  pada  Sekolah  Menengah Kejuruan  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  normatif  yang  amat  diunggulkan dibanding  mata  pelajaran  lain  disamping juga  terdapat  mata  pelajaran  produktif  yang ditekuni  siswa.  Siswa  SMK  khususnya  pada masing-masing tingkatan, mulai kelas X, XI, dan  XII  kurang  lebih  memiliki  banyak ketertarikan pada mata pelajaran
Matematika.  Namun  masih  ada  siswa  yang memiliki  tingkat  efikasi  diri  (kepercayaan diri)  rendah  dan  masih  beranggapan  bahwa matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang sulit  bahkan  menakutkan.  Bertolak  dari anggapan  tersebut  dapat  mempengaruhi mental siswa yang menimbulkan sifat negatif pada  siswa,  antara  lain  siswa  enggan  untuk mengikuti  pelajaran  matematika,  takut  dan benci  jika  ada  jadwal  pelajaran  matematika, bahkan  terkadang  kebencian  siswa  tersebut tidak  hanya  pada  mata  pelajarannya  saja tetapi juga pada guru yang mengajar.
Permasalahan  tersebut  terjadi  di  SMK
Negeri  3  Singaraja  kelas  XI  TKJ  1  tahun ajaran 2017/2018. Hasil observasi awal yang dilakukan  peneliti  di  kelas  XI  TKJ  1 SMK Negeri 3 Singaraja pada bulan Oktober 2017, tingkat  efikasi  diri  siswa  masih  tergolong rendah.  Beberapa  hasil  wawancara  secara langsung  kepada  guru  pengajar  dan  siswa memberikan  keterangan  sebagai  berikut. Untuk  pelajaran  Matematika,  secara  umum dari  semua  kelas  yang  guru  pengajar  ampu berbeda  keadaan  kelasnya.  Terdapat  kelas yang  seimbang  kondisi  kelasnya  (seimbang untuk siswa yang kemampuan lebih mumpuni dan yang kurang mumpuni) namun terdapat  juga  kelas  yang  tidak  seimbang. Khusus di kelas XI TKJ 1 siswanya lumayan mumpuni untuk tingkat kemampuan akademiknya karena mungkin sudah melalui proses seleksi dengan tes pemetaan, sehingga  di  kelas  XI  TKJ  1  ini  sudah  dapat digolongkan  kelas  yang  bagus  dan  tingkat
atas.  Namun  hal  yang  kontradiktif  terjadi  di kelas  ini,  yakni  siswa  dengan    kemampuan akademik  yang  bagus  memiliki  kepercayaan diri  yang  kurang  sehingga  dalam  meraih hasil  tes  (nilai  kognitif/pengetahuannya) sudah baik, namun jika diminta menyampaikan  pengetahuan  yang  mereka miliki  masih  banyak  yang  tidak  mampu. Jadi,  terdapat  kesulitan  bagi  guru  untuk menilai  proses  pembelajaran  baik  dari  ranah afektif (sikap) dan psikomotor (keterampilan).  Terdapat  juga  fakta  bahwa beberapa  siswa  yang  membuat  koloni sendiri-sendiri di dalam kelas (berkelompok).  Hal  seperti  ini  yang  kiranya menjadi  permasalahan  signifikan  di  kelas dan  dipandang  perlu  untuk  dicari  jalan keluarnya karena kebutuhan pembelajaran di masa  sekarang  yang  semakin.  Penggunaan model  pembelajaran  oleh  guru  juga  kurang bervariasi.  Saat  pembelajaran  berlangsung hanya metode ceramah yang paling signifikan digunakan dalam proses pembelajaran diawali dengan guru menjelaskan  materi,  kemudian  memberikan contoh  soal  dan  latihan  soal  kepada  siswa, dan meminta beberapa siswa untuk mengerjakannya  di  depan  kelas.  Di  akhir pembelajaran  guru  sering  memberikan  kuis sebagai evaluasi jalannya pembelajaran ( post test) . Guru menginstruksikan siswa melaksanakan  penilaian  diri,  dengan  cara memeriksa  hasil  kuis  pada  pertemuan sebelumnya  yang  telah  dikerjakan  siswa. Dengan cara ini guru juga telah melaksanakan  tuntutan  dalam  Kurikulum 2013  yang  diterapkan  di  sekolah  ini,  namun intensitasnya masih perlu ditingkatkan.
Selain permasalahan yang telah disebutkan sebelumnya yaitu sebagai berikut: 1) Siswa kurang percaya diri/enggan menyampaikan  ide-ide  maupun  gagasannya terkait  materi  saat  pembelajaran  di  kelas berlangsung.  Hal  ini  terlihat  jelas  salah satunya  saat  guru  telah  selesai  menjelaskan siswa tidak ada yang mengajukan pertanyaan kepada  guru,  2)  Siswa  tampak  ragu-ragu menjawab  pertanyaan  guru,  serta  kurang tegas  mengemukakan  pendapat.  Hal  ini terlihat jelas saat siswa menjawab pertanyaan guru dengan gugup, karena siswa
belum  yakin  bahwa  jawaban  yang  ingin disampaikan itu benar.
Wawancara  dengan  beberapa  siswa diperoleh  hasil  sebagai  berikut.  1)  Siswa merasa  banyak  keraguan  dengan  jawaban yang dibuat, sehingga siswa enggan mengemukakannya  pada  guru,  2)  Guru jarang  memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk dapat mengevaluasi terkait pelaksanaan pembelajaran, misal untuk dapat menilai  dan  memberikan  komentar  terkait tugas  atau  pekerjaan  rumah  siswa  tersebut. Namun sesekali guru hanya sempat melaksanakan peer  assessment (penilaian teman  sejawat)  tanpa  memberikan  jawaban akhir yang benar. Siswa takut mengemukakan  ide-ide/gagasannya  karena kebanyakan  siswa  takut  salah  pada  saat menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru. Akibatnya  dalam  pembelajaran  di  kelas siswa cenderung pasif.
Setelah  melakukan  wawancara  kepada guru dan siswa, peneliti melakukan observasi  secara  langsung  di  dalam  kelas untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat efikasi diri siswa.
Sehubungan dengan identifikasi permasalahan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa siswa di kelas XI TKJ 1 SMK Negeri 3  Singaraja  memiliki  permasalahan  yakni rendahnya  kemampuan  efikasi  diri.  Hal  ini dapat  memberikan  dampak  pada  kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanak  siswa  di dalam  kelas  dan  akan  berdampak  pada rendahnya kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan  dengan  benar  pada permasalahan  yang  diberikan,  sehingga siswa akan susah untuk mempercayai dirinya sendiri  dan  akhirnya  akan  berdampa  pada tidak  terpenuhinya  kriteria  ketuntasan  bagi siswa  tersebut.  Oleh  karena  itu,  tingkat efikasi  diri  siswa  tersebut  perlu  mendapat perhatian  lebih  dan  diselesaikan  dengan baik.
Berdasarkan  beberapa  uraian  masalah yang telah dipaparkan sebelumnya, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan Efikasi Diri dan Prestasi Belajar Siswa  kelas  XI  TKJ  1 SMK  Negeri  3
Singaraja  melalui  Penerapan  Penilain  Diri dalam Pembelajaran Matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas kolaboratif ( collaborative  classroom  action  research ) yang secara umum bertujuan untuk meningkatkan  dan  memperbaiki  kualitas, proses,  dan  hasil  pembelajaran  matematika XI  TKJ  1  SMK  Negeri  3  Singaraja  yang bermuara  pada  peningkatan  efikasi  diri siswa.
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI TKJ  1 SMK  Negeri  3  Singaraja  pada semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018 sebanyak  27  orang  yang  terdiri  dari  5  orang perempuan  dan  22  orang  laki-laki.  Alasan pengambilan  subjek  penelitian  ini  karena  di kelas  tersebut  terungkap  permasalahan- permasalahan  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran  terutama  tingkat  efikasi  diri siswa  kelas  XI  TKJ  1 SMK  Negeri  3 Singaraja  masih  perlu  ditingkatkan,  seperti yang telah dipaparkan pada pendahuluan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam tiga  siklus  dimana  setiap  siklus  terdiri  dari empat  tahapan  yaitu  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi/evaluasi, dan refleksi. Pada setiap siklus dilaksanakan sebanyak  4  kali  pertemuan  dengan  rincian untuk  pelaksanaan  pembelajaran  dan  1  kali pertemuan untuk pemberian kuesioner efikasi  diri  siswa  dan  serta  pada  pertemuan terkhir  siswa  diberikan  angket  tanggapan siswa  terkait  strategi  penilaian  diri  yang dilaksanakan.
Data  mengenai  Efikasi  Diri  siswa dikumpulkan  dengan  pemberian  kuesioner kepada  siswa  dan  data  tanggapan  siswa terhadap  penerapan  strategi  penilaian  diri dikumpulkan  menggunakan  angket    yang terdiri  dari  15  item  yang  diberikan  pada akhir  siklus  III.  Angket  tanggapan  siswa diukur  dengan  menggunakan  Skala  Likert dengan  menggunakan  dimensi  dan  indikator efikasi diri siswa dijelaskan pada Tabel 1.
Tabel  1. Dimensi  dan  indikator  efikasi  diri siswa
Data efikasi diri siswa dianalisis secara deskriptif  menggunakan  rubrik  penskoran untuk  masing-masing  pernyataan  yang terdapat pada kuesioner yang diringkas pada Tabel 2 berikut.
Tabel  2. Rubrik  Penskoran  untuk  Indikator Efikasi Diri
Selanjutnya data yang diperoleh
dianaliis  berdasarkan  nilai  rata-rata   X seperti yang tercantum pada Tabel 3 berikut. Tabel 3. Kriteria Penggolongan Efikasi Diri Siswa.
Sedangkan  data  tanggapan  siswa terhadap  penerapan  strategi  penilaian  diri dianalisis  secara  deskriptif,  yakni  dengan menghitung  rata-rata  skor  tanggapan  siswa dengan kriteria penggolongan yang disajikan pada Tabel 4.
Tabel  4. Kriteria  Penggolongan  Tanggapan Siswa
Dari  analisis  data  tersebut,  penelitian
ini  menetapkan  kriteria  keberhasilan  yaitu rata-rata  skor  kuesioner  efikasi  diri  siswa berada  dalam  kategori  tinggi,  rata-rata  nilai prestasi  belajar  siswa  berada  pada  kategori tuntas  (nilai  prestasi  belajar  ≥  62), mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  hingga
siklus  III,  serta  presentase  daya  serap klasikal  dan  ketuntasan  belajar  klasikal masing-masing mencapai 72% dan 70% dari total  keseluruhan  siswa.  Sedangkan,  untuk, rata-rata  skor  tanggapan  siswa  tehadap penerapan  strategi  penilaian  diri  minimal dalam kategori positif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Data Efikasi Diri Siswa Berikut  akan  disajikan  data  efikasi  diri siswa  selama  penelitian  berlangsung,  dari awal  pelaksanaan  siklus  I  sampai  dengan  di akhir pelaksanaan siklus III.
Tabel 5. Ringkasan Data Efikasi Diri Siswa Dari tabel di atas, terlihat bahwa efikasi diri  siswa  kelas  XI  TKJ  1  SMK  Negeri  3 Singaraja  mengalami  peningkatan  setiap siklusnya, bahkan di siklus I sudah mencapai indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan, yakni  dengan  rata-rata  skor  77,07  berada dalam kategori “ Tinggi. ” Seperti yang dapat dilihat  juga  di  siklus  II  dan  siklus  III  rata- rata  skor  efikasi  diri  siswa  yakni  85,6  dan 88,5 juga merupakan hasil peningkatan yang diharapkan,  bahkan  sudah  mampu  mencapai kategori “ Sangat Tinggi. ” Peningkatan rata- rata  skor  efikasi  diri  siswa  disajikan  pada gambar berikut.
Gambar  1 .  Grafik  Peningkatan  Rata-rata
Skor  Efikasi  Diri  Siswa  pada  Siklus  I,  II, dan III.
b. Data Tanggapan Siswa Pada akhir pertemuan siklus III, siswa juga  diberikan  angket  untuk  mengetahui tanggapan siswa terhadap penerapan strategi
penilaian  diri.  Data  mengenai  tanggapan siswa  terhadap  penerapan  penilaian  diri  ini, dikumpulkan  pada  akhir  siklus  III  dengan menggunakan  angket  tanggapan  siswa  yang terdiri  dari  15  butir  pernyataan.  Rata-rata skor  tanggapan  siswa  terhadap  penerapan strategi  Penilaian  Diri  selama  proses pembelajaran adalah sebagai berikut.
Tabel  6. Persentase  Tanggapan  Siswa terhadap  Penerapan  Penilaian  DiriSebaran data  mengenai  tanggapan  siswa  terhadap penerapan  Strategi  Penilaian  Diri  disajikan pada gambar berikut.
Berdasarkan  rata-rata  skor  tanggapan siswa  terhadap  penerapan  strategi  Penilaian Diri  selama  proses  pembelajaran,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  melalui penerapan strategi Penilaian Diri mendapatkan  tanggapan  yang  masuk  dalam kategori  “Sangat  Positif”  dari  siswa  sesuai dengan  kriteria  penggolongan  tanggapan siswa,  sehingga  tanggapan  siswa  terhadap penerapan  strategi  penilaian  diri  selama proses pembelajaran telah memenuhi kriteria indikator keberhasilan yang ditetapkan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  terlihat bahwa  efikasi  diri  siswa  kelas  XI  TKJ  1 SMK  Negeri  3  Singaraja  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  III. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan hasil tindakan yang dilakukan untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  ditemui pada observasi dan setelah adanya pelaksanaan  tindakan  dari  awal  siklus  I hingga berakhirnya siklus III telah mengalami  perubahan  dan  peningkatan tersebut terus terjadi dari siklus ke siklus. Melalui perbaikan-perbaikan yang dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran  dari  siklus  I,  siklus  II  dan siklus III membuat siswa mampu mengemukakan  ide-ide  yang  mereka  miliki seperti  memberi  bimbingan  secara  intensif,
motivasi  dan  penguatan  kepada  siswa dengan  begitu  siswa  lebih  bersemangat dalam  mempelajari  materi  yang  telah diberikan,  sehingga  pada  siklus  III  tidak terdapat lagi permasalahan  yang berarti. Hal ini  disebabkan  karena  proses  pembelajaran pada  siklus  III  ini  sudah  semakin  baik  dan sesuai  dengan  harapan  yang  direncanakan dibandingkan dengan siklus-siklus sebelumnya. Penerapan Penilaian Diri dalam pembelajaran matematika di kelas XI TKJ 1 SMK  Negeri  3  Singaraja  berjalan  dengan lancar,  sudah  sesuai  dengan  teori  karena kendala-kendala  yang  dihadapi  mampu diselesaikan  melalui  refleksi  setiap  proses pembelajaran  maupun  setiap  siklusnya sehingga  efikasi  diri  dan  prestasi  belajar yang  dimiliki  siswa  dalam  pembelajaran yang dilakukan telah mengalami peningkatan dari siklus ke siklus. Hal  ini  sejalan  dengan  beberapa penelitian yang telah dilaksanakan
sebelumnya, antara lain sebagai berikut.
1) Santari  (2015).  Pemahaman  konsep matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan melakukan penilaian diri lebih baik daripada pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang dibelajarkan
dengan
pembelajaran konvensional.  Dengan  kata  lain,  penilaian diri berpengaruh positif
terhadap pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas VIII Non Unggulan SMP Negeri 2 Singaraja. 2) Rasminiati (2016). Penelitian yang dilakukan melalui beberapa pengujian hipotesis yang telah dilaksanakan, menunjukkan  terdapat  perbedaan  terhadap prestasi  belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  melakukan  evaluasi diri  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional. Dengan kata lain, pembelajaran dengan evaluasi diri berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar matematika dan self efficacy siswa.
3) Farisi  (2012).  Penelitian  yang  dilakukan diperoleh  bahwa  Model  ADS  efektif,  valid, reliabel  dan meaningful sebagai  instrument asesmen  dan  pengembangan  karakter  di berbagai  konteks  pendidikan.  Respon  guru terhadap  model  ADS  beragam  dan  ambigu, terkait dengan persoalan hubungan simbiosis antara  asesmen  dan  pembelajaran.  Respon
siswa  terhadap  model  ADS  juga  “positif”, dapat  memperbaiki  arah  kerja;  dipercaya meningkatkan  peringkat,  kualitas  kerja, motivasi, dan belajar.
4) Sofiyah (2013). Penelitian yang dilakukan diperoleh bahwa hasil belajar sswa dengan  menerapkan  Penilaian  Diri  pada kegiatan praktikum lebih baik daripada hasil belajar  siswa  tanpa  menerapkan  Penilaian Diri pada kegiatan praktikum. Respon siswa setelah  diterapkannya  Penilaian  Diri  pada kegiatan  praktikum  juga  sangat  baik  yaitu sebesar 84,3%.
5) Siswaningsih,  dkk  (2012).  Penelitian  ini bertujuan  memberikan feedback kepada siswa  untuk  dapat  lebih  meningkatkan pengetahuannya  serta  mendapatkan  metode penilaian yang inovatif. Dari penelitian yang dilakukan  diperoleh  bahwa  siswa  dapat dikategorikan  puas  dengan feedback yang diberikan  dengan  menggunakan  rubrik  dari peer assessment dan Self Assessment.
Selain  terjadi  peningkatan  efikasi  diri siswa  dan  prestasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran matematika, dengan penerapan strategi  penilaian  diri  ini  juga  mendapatkan respon  sangat  positif  dari  siswa.  Dengan demikian, hasil penelitian ini telah memenuhi  semua  indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan. Jadi dapat disimpulkan penelitian telah berhasil.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data, temuan, dan  pembahasan  hasil  penelitian,  diperoleh simpulan sebagai berikut.
Pertama ,  Secara  umum  peningkatan efikasi  diri  siswa  kelas  XI  TKJ  1  SMK Negeri  3  Singaraja  dapat  diringkas  sebagai beriku:  untuk  efikasi  diri  siswa  dari  siklus  I memperoleh  rata-rata  skor  kuesioner  yaitu 77,07.  Skor  tersebut  sudah  dalam  kategori “Tinggi.”  Peningkatan  yang  signifikan terjadi pada siklus II, skor rata-rata kuesioner efikasi  diri  siswa  meningkat  menjadi  85,6 yang sudah termasuk dalam kategori “Sangat Tinggi”.  Kategori  “Sangat  Tinggi”  juga kembali  didapat  di  siklus  III  dengan peningkatan  skor  rata-rata  kuesioner  efikasi diri siswa menjadi 88,5.
Peningkatan  ini  terjadi  karena  berbagai tindakan  yang  telah  dilakukan  oleh  guru yang  berkolaborasi  dengan  peneliti  selama proses  penelitian,  antara  lain  yaitu:  1) mengarahkan siswa melalui pertanyaan yang dapat  membuat  siswa  mudah    dalam mengkonstruksi  jawaban  atas  permasalahan yang  diberikan.  2)  memberikan  kesempatan lebih banyak kepada siswa untuk melakukan penilaian  diri  untuk  dapat  mempermudah memahami  apa  yang  telah  dilakukannya selama  proses  pembelajaran.  3)  memberikan bimbingan  dan  motivasi  kepada  siswa  agar aktif selama berdiskusi dan selalu berkonsentrasi dalam belajar. Selain itu guru juga  menginfokan  kepada  siswa  yang  aktif akan  diberi  point  tambahan,  dengan  begitu siswa  siswa  akan  termotivasi  untuk  aktif dalam  berdiskusi,  4)  Menegur  siswa  yang tidak  disiplin  dalam  kelompoknya  dan meminta  untuk  lebih  fokus  melakukan diskusi kelompok.
Kedua ,  tanggapan  siswa  terhadap penerapan  Penilaian  Diri yang  dikumpulkan melalui  angket  tanggapan  siswa yaitu  rata- rata skor tanggapan siswa telah berada dalam kategori  “Sangat  Positif”.  Berdasarkan persentase  banyaknya  siswa  yang  memberi tanggapan  positif  adalah  25,9%  (7  orang) dan  persentase  yang  memberi  tanggapan sangat  positif  adalah  74,1%  (20  orang). Secara keseluruhan tanggapan siswa terhadap  penerapan  penilaian  diri  tergolong sangat  positif,  yaitu  dengan  rata-rata  skor tanggapan  siswa  sebesar  66,3  hal  ini  sesuai dengan indikator keberhasilan dalam penelitian ini.
Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan adalah sebagai berikut.
Pertama,  p enerapan  strategi  Penilaian Diri  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu alternatif  dalam  upaya  peningkatan  efikasi diri  dan  prestasi  belajar  matematika  yang dimiliki  siswa.  Untuk  itu,  kepada  guru matematika  pada  umumnya,  disarankan mencoba  menerapkan  strategi  penilaian  diri untuk  meningkatkan  efikasi  diri  siswa  yang meliputi  kepercayaan  diri,  membuat  siswa semakin  termotivasi  dalam  belajar,  melatih kejujuran,  kedisiplinan,  dan  masih  banyak
lagi pendidikan karakter yang bisa diterapkan.  Sementara  itu  juga  dengan penerapan penilaian diri dapat meningkatkan prestasi  belajar  matematika  siswa.  Hal  ini sangat bermanfaat bagi meningkatnya kemampuan kognitif siswa.
Kedua, penerapan  strategi  penilaian  diri tidak  terlalu  memerlukan  kerja  keras  guru untuk  senantiasa  memfasilitasi  siswa  secara keseluruhan, karena guru memberikan keleluasaan kepada siswa untuk memberikan penilaian kpada hasil yang sudah dikerjakannya.  Di  samping  itu,  dalam kegiatan  diskusi  kelompok  juga  siswa mendapat  pembimingan  yang  baik  dari  guru dan  juga  siswa  dapat  berdiskusi  bersama teman  kelompoknya.  Di  dalam  kelas  guru iharapkan  dapat  menjadi  fasilitator  dan mediator  yang  profesional,  sehingga  siswa dapat  belajar  dan  memperoleh  hasil  yang optimal.
Ketiga, bagi pembaca yang ingin menerapkan strategi penilaian diri diharapkan mencermati kendala-kendala yang  peneliti  alami  ketika  pelaksanaan proses pembelajaran dalam penelitian, sehingga nantinya akan diperoleh hasil yang lebih  baik  daripada  penelitian  yang  telah dilaksanakan oleh peneliti.

## DAFTAR RUJUKAN
Allinson,  C.  W.,    &  Hayes,  J.  (1996).  The cognitive style index; A measure of intuition-analysis for organizational research. Journal  of  Management studies, 3391), 119-135.
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta  :  Bumi Aksara.
Bailin,  S.,  Case,  R.,  Coombs,  J.  R.,  &
Daniels, L. B. (1999).
Conceptualizing  critical  thinking. Journal of curriculum studies, 31 (3), 285-302.
Bandura, A. 1997. Self Efficacy in Changing Society. USA : Stanford.
Bawa,  I  Ketut.  2017. Pengaruh  Asesmen Kinerja terhadap Disiplin dan
Prestasi  Belajar  Matematika  dengan Pengendalian  Efikasi  Diri  Siswa SMP  Negeri  di  Kota  Singaraja. Disertasi (tidak diterbitkan). Program Pasca Sarjana. Singaraja. Universitas Pendidikan Ganesha.
Cameron,  P.  2003. Penilaian  Diri  dalam Pembelajaran PAI. Istanbul : Istanbul Press.
Candiasa,  I  Made.  2010. Statistik  Univariat dan  Bivariat  Disertai  Aplikasi  SPSS .
Singaraja  :  Universitas  Pendidikan Ganesha. Farisi, Mohammad Imam. 2012. Pengembangan Asesmen Diri Siswa  (Student  Self  Assessment) sebagai  Model  Penilaian  dan Pengembangan Karakter . Surabaya. UNESA.
Gouba,  L.  (2008).  The  importance  of mathematics  in  everyday  life. African  Istitute  for  mathematical Sciences, 6.
Hiebert, J., & Lefevre, P. (1986). Conceptual and procedural knowledge in mathematics: An introductory analysis. Conceptua; and Procedural knowledge: The case of mathematics, 2, 1-27 .
Hudojo, H. 2003. Pengembangan Kurikulum dan  Pembelajaran  Matematika . Surabaya: Universitas Negeri Malang. Meier,  D.  2000. Accelerated  Learning Handbook . Bandung: Kafia.
Muslich, Mistar. 2011. Authentic Assessment:  Penilaian  Berbasis Kelas  dan  Kompetensi. Bandung: Refika Aditama.
NCTM.  2000. Mathematics  Assessment:  A Practical Handbook  for Grades 6- 12. United  States  of  America: NCTM.
Ontario.  2007. “Student  Self-Assessment ”.
Tersedia pada www.edu.gov.on.ca/eng/literacynu meracy/.../studentselfassessment.pd f.
Rasminiati,  Ni  Made.  2016. Pengaruh Evaluasi  Diri  dalam  Pembelajaran Matematika dan Self Efficacy Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Sukasada. Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Jurusan Pendidikan  Matematika.  Singaraja. Universitas Pendidikan Ganesha.
Santari,  Nitha.  2015. Pengaruh  Penilaian Diri  terhadap  Pemahaman  Konsep Matematika  Siswa  Kelas  VIII  Non Uggulan  SMP  Negeri  2  Singaraja. Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Jurusan Pendidikan  Matematika.  Singaraja. Universitas Pendidikan Ganesha.
Siahaan,  Meri  Fuji.  2014. Kurikulum  2013 dan  Penilaian  Diri. Fakultas  Ilmu Pendidikan. Tangerang-Lipo
Karawaci. Universitas Pelita Harapan.
Siswaningsih,  W.,  dkk.  2012. Penerapan Peer  Assessment  dan  Self  Assessment pada Tes Formatif Hidrokarbon untuk Feedback Siswa SMA Kelas X. Jurusan Pendidikan  Kimia,  FPMIPA.  Jakarta. Universitas Pendidikan Indonesia.
Sudjana.  2005. Ranah  Kognitif  Tes  Prestasi Belajar  Siswa .  Universitas  Negeri Sebelas  Maret.  Solo:  Mega  Bintang Persada.
Suherman, E., dkk. 2003. Model Pemelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: JICA UPI.
Suherman, Erman 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Universitas
Pendidikan Indonesia.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu Konsep,  Metode,  dan  Implementasi dalam KTSP. Jakarta: Bumi Aksara.
Utami,  Neng  Resqi  Sri.  2016. Hubungan antara  Motivasi  Belajar  dan  Efikasi Diri  dengan  Model  Mental  Siswa dalam Pembelajaran Larutan Elektolit dan Non-Elektrolit menggunakan Model  Simayang. Bandar  Lampung. Universitas Lampung.
Western  and  Northern  Canadian  Protocol (WNCP). 2006. Rethinking Classroom Assessment  with  Purpose  in  Mind. Manitoba: The Minister of Education.
Widoyoko,  E.  P..  2014. Penilaian  Hasil
Pembelajaran di Sekolah. Yogyakarta: Pustaka Belajar.