## Evaluasi ProsEs PEmbElajaran rEading
Pada maTa KuliaH baHasa inggris ii di jurusan TarbiYaH sTain Kudus
syaiful mujab APII (Asosiasi Pendidik Islam Indonesia), Jawa Tengah, Indonesia saifamujab@gmail.com

## abstrak
Perkembangan kegiatan belajar mengajar harus dievaluasi untuk mengetahui  sukses  tidaknya  sebuah  pembelajaran.  Evaluasi ini  harus  dilakukan  karena  pengajaran  sekarang  tentunya  akan mempengaruhi proses belajar selanjutnya. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  bagaimana  hasil  evaluasi  pembelajaran  mata kuliah Bahasa Inggris II ( reading ) di STAIN Kudus dan bagaimana tawaran  silabi  dan  SAP  mata  kuliah  bahasa  Inggris  II  untuk program  studi  PGMI  dan  PGRA.  Metode  penelitian  ini  adalah evaluatif yang difokuskan pada evaluasi konteks, evaluasi proses , dan evaluasi produk. Subyek dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik purposive sampling . Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa evaluasi  pembelajaran  mata  kuliah  Bahasa  Inggris  II  di  STAIN Kudus  sudah  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  dibuktikan  adanya beberapa  indikator.  Hasil  kedua  adalah  tawaran  silabi  dan  SAP Bahasa  Inggris  II  untuk  PGMI  da  PGRA  seharusnya  dilakukan perbaikan dan penyesuaian dengan kompetensi yang diharapkan dari para lulusan nantinya.
Kata kunci: evaluasi pembelajaran, English ii ( reading )
Syaiful Mujab

## Abstract
TEACHING SYSTEM EVALUATION OF “BAHASA INGGRIS II” (ANALYSIS STUDY ON READING LEARNING PROCESS IN EDUCATION DEPARTMENT, STAIN KUDUS. The improvement of teaching  and  learning  process should  be  evaluated to determine the success or failure of the learning process. It should be carried out because  it  will affect  the  learning process further .  This  research  had purposes to know how the teaching and learning evaluation of Reading in STAIN Kudus and how is the syllabi dan lesson plan of Reading for Education of Islamic Elementary School and Kindergarten Teacher. The method of this research was evaluative because it was focused on Context Evaluation, Process Evaluation and Product Evaluation. The result showed that the teaching and learning evaluation of Reading in STAIN Kudus run well. It was prooved by some indicators. The second result showed that syllabi dan lesson plan of Reading for Education of Islamic Elementary School and Kindergarten Teacher needs to be improved and adapted with the students competence.
Keywords : learning evaluation , English II ( reading)

## a. Pendahuluan
Sebagai  mahluk  sosial,  manusia  selalu  berhubungan  dan berkomunikasi dengan manusia lain. Media komunikasi yang paling efektif untuk dipakai adalah bahasa. Dengan menggunakan bahasa, mereka  bisa  menyatakan  maksud,  ide,  pikiran,  dan  gagasannya agar lebih bisa dipahami dengan tepat maknanya oleh manusia lain di  seluruh  penjuru  dunia  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu  kita  bisa mengatakan bahwa bahasa adalah alat komunikasi dengan orang lain. Seperti halnya yang dikatakan oleh Keraf (1997: 1) bahwa bahasa adalah  alat  komunikasi  antara  anggota  masyarakat  yang  berupa simbol bunyi yang dihasilkan oleh alat ucap manusia.
Di  era  globalisasi  ini  kita  dituntut  untuk  tidak  hanya  bisa memahami bahasa nasional tetapi juga diharapkan bisa memahami dan menggunakan bahasa internasional. Bahasa Inggris adalah salah satu  bahasa  internasional  yang  diajarkan  secara  luas  di  berbagai negara  dunia  ini.  Banyak  penduduk  di  berbagai  negara  memakai bahasa  Inggris  sebagai  alat  komunikasi  dalam  berbagai  pertemuan penting  tingkat  internasional.  Dalam  bidang  pendidikan,  bahasa Inggris mempunyai andil besar karena hampir semua buku teks dalam
berbagai disiplin ilmu ditulis dalam bahasa Inggris, yakni dari jenjang pendidikan dasar sampai di perguruan tinggi. Oleh karena itu, bahasa Inggris mempunyai peranan yang sangat penting dalam memasuki era globalisasi. Fungsinya tidak hanya sebagai alat atau media untuk berkomunikasi antar bangsa tetapi semakin luas dan penting, yaitu sebagai bahasa ilmu pengetahuan, teknologi, sosial-ekonomi, budaya, bahkan seni. Sebagai bahasa global, bahasa Inggris memegang fungsi dan  peran  yang  sangat  besar.  Implikasinya  adalah  semakin  banyak orang yang berusaha untuk bisa belajar bahasa Inggris agar mereka mampu untuk berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Inggris dengan baik.
Dalam  dunia  pendidikan  di  perguruan  tinggi  diharapkan mahasiswa  dibekali  dengan  ilmu  keterampilan  berbahasa  Inggris sebagai  modal  untuk  menghadapi  persaingan  global  pasar  bebas. Dengan demikian mata kuliah bahasa Inggris seharusnya dimasukkan kedalam kurikulum di perguruan tinggi. Dalam pasal 38, ayat (3) juga disebutkan tentang kurikulum pendidikan tinggi yang bersangkutan dengan mengacu pada standar nasional pendidikan untuk setiap prodi. Dalam Surat Keputusan Menteri Pendidikan Nasional RI No.232/ U/2000  tentang  pedoman  penyusunan  kurikulum  pendidikan tinggi,  dan  kurikulum  inti  Pendidikan  Tinggi  serta  penilaian  hasil belajar mahasiswa, Pemerintah dalam hal ini Mendiknas, memberi keleluasaan  kepada  pengelola  lembaga  pendidikan  tinggi  untuk mengembangkan  kurikulum  mereka  sendiri.  Pemerintah  hanya memberikan rambu-rambu pedoman pengembangannya, selain itu disebutkan  pula  bahwa  bahasa  Inggris  masuk  ke  dalam  kelompok Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian (MPK).
Selain itu, alasan bahasa Inggris sebagai bahasa asing masih harus dijadikan sebagai mata kuliah yang wajib dipelajari di semua jurusan atau program di seluruh fakultas di perguruan tinggi tiada lain karena Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Pendidi- kan Nasional, Pasal 33 ayat (3) menyatakan bahasa asing dapat di- gunakan sebagai bahasa pengantar pada satuan pendidikan tertentu untuk mendukung kemampuan berbahasa asing peserta didik. Hal ini dimaksudkan agar peserta didik dibekali bahasa asing khususnya bahasa Inggris untuk dijadikan sebagai bahasa pengantar mereka di dalam  menghadapi  era  globalisasi,  sehingga  mereka  bisa  menatap
masa depan setelah mereka menempuh pendidikan tinggi.
Kurikulum dan materi pengajaran merupakan faktor utama dalam proses belajar-mengajar. Kurikulum merupakan kunci dalam pemilihan  materi  pengajaran.  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri Kudus  (STAIN  Kudus)  merupakan  salah  satu  pendidikan  tinggi agama  Islam  yang  juga  mengaplikasikan  bahasa  Inggris  sebagai bahasa  pengantar  di  dalam  kurikulumnya.  STAIN  Kudus  saat  ini terdiri dari 4 jurusan dan 12 program studi (Prodi) yang diantaranya yaitu  jurusan  Tarbiyah,  Syariah,  Dakwah,  dan  Ushuluddin.  Semua jurusan tersebut diatas masing-masing memasukkan bahasa Inggris sebagai  mata  kuliah  pengembangan  kepribadian  (MKK).  Jurusan Tarbiyah terdiri dari program studi Pendidikan Agama Islam (PAI), Pendidikan Bahasa Arab (PBA), dan juga program studi baru yaitu Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI)  dan  Pendidikan Guru Raudlatul Athfal (PGRA).
Kurikulum  di  semua  jurusan  di  STAIN  Kudus,  untuk mata  kuliah  bahasa  Inggris  dibagi  menjadi  2  yaitu,  mata  kuliah Bahasa Inggris I dan Bahasa Inggris II. Mata kuliah Bahasa Inggris I lebih difokuskan pada penguasaan tata bahasa Inggris ( grammar ), sedangkan  mata  kuliah  bahasa  Inggris  II  lebih  ditekankan  pada pemahaman membaca ( reading ). Selain itu untuk mendukung kedua mata kuliah tersebut, juga ditetapkan mata kuliah praktikum bahasa Inggris yang lebih diutamakan pada pengunaan praktek percakapan dalam  menggunakan  bahasa  Inggris.  Ketiga  mata  kuliah  tersebut dirasa  sudah  cukup  memberikan  bekal  kepada  mahasiswa  dalam menghadapi era globalisasi sekarang  ini.
Pada  dasarnya  sebuah  usaha  harus  dipantau  tingkat keberhasilannya  guna  mengukur  efektifitas  proses  kegiatan  yang diinginkan  melalui  faktor-faktor  pendukungnya.  Oleh  karena  itu, dalam  peningkatan  proses  belajar  mengajar  perlu  adanya  suatu evaluasi pembelajaran untuk menentukan sukses atau tidaknya proses pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini  sekaligus  mempengaruhi proses  pembelajaran  selanjutnya.  Hal  ini  dikarenakan  evaluasi pembelajaran  dapat  menjadi  sumber  informasi  dan  pegangan  bagi pendidik, sekolah, peserta didik dan orang tua untuk meningkatkan mutu  prestasi  dan  motivasi  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu  hasil evaluasi bisa memberikan masukan-masukan untuk pengembangan
mata  kuliah  tersebut  misalnya  adalah  penyesuaian  kebutuhan penyusunan silabi dan SAP bagi program studi baru.
Berdasarkan latar belakang diatas, maka peneliti tertarik untuk meneliti  evaluasi  pembelajaran  mata  kuliah  bahasa  Inggris  II  guna peningkatan pengajaran berikutnya. Dari hasil evaluasi pembelajaran mata kuliah bahasa Inggris yang proses pembelajarannya sudah lama dilakukan diharapkan bisa memberi perubahan dalam penyusunan Silabi  dan  SAP  bahasa  Inggris  II  untuk  program  studi  baru  yaitu program  studi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI) dan  program  studi  Pendidikan  Guru  Raudlatul  Athfal  (PGRA) di  STAIN  Kudus.  Oleh  karena  itu,  fokus  permasalahan  yang  akan diambil  berkaitan  dengan  evaluasi  pembelajaran  bahasa  Inggris  II yaitu tentang pemahaman membaca dan penyusunan Silabi dan SAP untuk mata kuliah bahasa Inggris II prodi PGMI dan PGRA.
Dari latar belakang masalah di atas maka dapat dirumuskan permasalahan yang muncul diantaranya adalah sebagai berikut:
1.  Bagaimanakah  hasil  evaluasi  pembelajaran  Mata  kuliah Bahasa Inggris II STAIN Kudus ditinjau dari perspektif sistem pembelajarannya?
2.  Bagaimana tawaran Silabi dan SAP matakuliah bahasa Inggris II untuk prodi PGMI, dan untuk prodi PGRA?
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  sistem pembelajaran  mata  kuliah  bahasa  Inggris  II  di  STAIN  Kudus. Metode penelitian ini adalah evaluatif yang difokuskan pada evaluasi konteks  ( Context  Evaluation ),  evaluasi  proses (Process  Evaluation), dan  evaluasi  produk  ( Product  Evaluation ).  Selain  itu  penelitian  ini memerlukan  berbagai  teknik  pengumpulan  data  dalam  fokus  yang melibatkan suatu pendekatan interpretatif dan wajar terhadap setiap pokok  permasalahannya.  Menurut  Denzim  dan  Lincoln  dalam Arifin  (2011:  140-141)  menerangkan  bahwa  pengumpulan  dan penggunaan berbagai data empirik melalui studi kasus, pengalaman pribadi interaksional dari visual yang menggambarkan momen rutin dan  problematis,  serta  maknanya  dalam  kehidupan  individual  dan kolektif, diperlukan penelitian kualitatif.
Penelitian  ini  dilakukan  di  STAIN  Kudus  beralamatkan  di Jalan Jl. Conge Ngembalrejo PO. BOX. 51 Bae Kudus 59322  Telp.
(0291)  432677,  438818  Fax.  (0291)  441613.  Sumber  data  dalam penelitian  adalah  subyek  darimana  data  dapat  diperoleh.  Sumber data penelitian ini adalah manusia dan bukan manusia (Miles dan Huberman,  1992:  2).  Sumber  data  manusia  berfungsi  sebagai subjek  dan  informan  kunci.  Sumber  data  manusia  diperoleh  dari beberapa informan kunci yaitu dosen mata kuliah bahasa Inggris dan mahasiswa. Sumber data bukan manusia berupa dokumen-dokumen yang  relevan  dengan  fokus  penelitian.  Penentuan  informan  dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik purposive sampling , agar data yang diperoleh dari informan sesuai dengan kebutuhan dan tujuan penelitian  (Arifin,  2011:  221).  Selanjutnya  data  yang  diperoleh dalam penelitian ini dianalisis menurut jenis data dan teknik analisis yang sesuai untuk menjawab pertanyaan penelitian.
Data yang diperoleh dalam penelitian ini dianalisis menurut jenis data dan teknik analisis yang sesuai untuk menjawab pertanyaan penelitian.
Pengamatan/observasi a.
Terdapat  beberapa  alasan  mengapa  pengamatan  atau observasi  dalam  penelitian  kualitatif  dapat  dimanfaatkan  sebesar- besarnya.  Pengamatan  atau  observasi  adalah  instrumen  lain  yang sering dijumpai dalam penelitian pendidikan. Dalam pengamatan ini peneliti lebih banyak menggunakan salah satu panca indranya yaitu indra  penglihatan.  Instrumen  pengamatan  akan  lebih  efektif  jika informasi yang hendak diambil berupa fakta fakta alami, tingkah laku dan hasil kerja responden dalam situasialami. Seperti dikemukakan oleh  Sugiyono  (2009:  310)  bahwa  melalui  pengamatan,  peneliti belajar tentang perilaku, dan makna dari perilaku tersebut.
Dokumentasi b.
Mantja  (2008:  68)  mengatakan  bahwa  pada  penelitian kualitatif sebagian besar data diperoleh dari sumber manusia melalui teknik utama pengamatan berperanserta yang dikenal dengan metode interaktif, tetapi data dapat juga diperoleh dari sumber data bukan manusia yang biasanya berupa dokumen yang bersifat noninteraktif. Pada teknik ini, peneliti dimungkinkan memperoleh informasi dari bermacam-macam sumber tertulis atau dokumen yang ada. Menurut Moleong  (2005:  161)  dokumen  sudah  lama  digunakan  dalam
penelitian sebagai sumber data, karena dalam banyak hal dokumen sebagai  sumber  data  dapat  dimanfaatkan  untuk  menguji,  menafsir, bahkan  untuk  meramalkan.  Darmadi  (2011:  266)  mengatakan bahwa sumber dokumen yang ada pada umumnya dapat dibedakan menjadi dua macam dokumen yaitu dokumen resmi, termasuk surat keputusan, surat instruksi, dan surat bukti kegiatan yang dikeluarkan dari kantor atau organisasi yang bersangkutan
Analisis  data  adalah  proses  mencari  dan  menyusun secara  sistematis  data  yang  diperoleh  dari  catatan  lapangan,  dan dokumentasi,  dengan  mengorganisasikan  data  ke  dalam  kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun de dalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah difahami oleh diri sendiri maupun orang lain (Moleong, 1993: 190).
Moleong juga menambahkan adapun langkah-langkah yang dibentuk  adalah  dengan  menelaah  seluruh  data  yang  tersedia  dari berbagai  sumber,  setelah  dibaca,  dipelajari  dan  ditelaah  kemudian mengadakan  reduksi  yang  dilakukan  dengan  jalan  membuat abstraksi, dan selanjutnya adalah menyusunnya dalam satuan-satuan. Sehubungan  dengan  hal  tersebut  di  atas  dalam  menganalisis  hasil temuan  ini  menggunakan  tiga  macam  analisis  yaitu  reduksi  data, display (penyajian data), dan verifikasi data atau kesimpulan.
Dalam  penelitian  ini,  yang  menjadi  pokok  permasalahan adalah bagaimana evaluasi pembelajaran untuk mata kuliah bahasa Inggris  II  jika  dilihat  dari  perspektif  sistem  pembelajaran.  Hal  ini dilakukan  karena  tujuan  diadakannya  penelitian  ini  adalah  untuk mencari  keefektifan  sistem  pembelajaran.  Hasil  yang  didapatkan diharapkan bisa digunakan untuk peningkatan yang lebih baik dan juga digunakan sebagai dasar dalam pembuatan silabi dan SAP mata kuliah bahasa Inggris II pada pogram studi baru di jurusan Tarbiyah yaitu program studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) dan juga program studi Pendidikan Guru Raudlatul Athfal (PGRA) pada khususnya dan program studi baru jurusan lainnya di STAIN Kudus.

## Syaiful Mujab

## b.  Pembahasan
1.  Evaluasi
Evaluasi berasal dari kata evaluation (bahasa Inggris). Kata tersebut diserap ke dalam perbendaharaan istilah bahasa Indonesia dengan  tujuan  mempertahankan  kata  aslinya  dengan  sedikit penyesuaian  lafal  Indonesia  menjadi  “evaluasi”.  Istilah  “penilaian” merupakan  kata  benda  dari  “nilai”.  Pengertian  “pengukuran” mengacu pada kegiatan membandingkan sesuatu hal dengan satuan ukuran  tertentu,  sehingga  sifatnya  menjadi  kuantitatif.  Menurut Arikunto  (2010:  2)  mendefinisikan  evaluasi  adalah  kegiatan untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  bekerjanya  sesuatu,  yang selanjutnya  informasi  tersebut  digunakan  untuk  menentukan alternatif yang tepat dalam mengambil sebuah keputusan.
Sedangkan Arifin (2012: 2) menyatakan bahwa ada beberapa istilah yang sering disalahartikan dan disalahgunakan dalam praktik evaluasi,  yaitu  tes,  pengukuran,  penilaian  dan  evaluasi.  Secara konsepsional  istilah-istilah  tersebut  berbeda  satu  sama  lain,  tetapi mempunyai  hubungan  yang  sangat  erat.  Istilah  “tes”  berasal  dari bahasa latin “ testum ” yang berarti sebuah piring atau jambangan dari tanah  liat.  Istilah  tes  ini  kemudian  dipergunakan  dalam  lapangan psikologi, yaitu suatu cara untuk menyelidiki seseorang. Sedangkan istilah  pengukuran  adalah  suatu  proses  atau  kegiatan  untuk menentukan  kuantitas  sesuatu.  Kata”sesuatu”  bisa  berarti  peserta didik, pendidik, sekolah, dan sebagainya. Dalam proses pengukuran, tentu  seorang  pendidik  harus  menggunakan  alat  ukur  baik  berupa tes atau pun non tes. Alat ukur tersebut harus sesuai dengan standar, yaitu memiliki derajat validitas dan reliabilitas yang tinggi.
Wujud  dari  hasil  evaluasi  adalah  adanya  rekomendasi  dari evaluator  untuk  pengambil  keputusan  ( decision  maker ).  Menurut Arikunto  dan  Safruddin  (2008:  22)  ada  empat  kemungkinan kebijakan  yang  dapat  dilakukan  berdasarkan  hasil  evaluasi pelaksanaan  program,  yaitu:  (1)  menghentikan  program,  karena dipandang  bahwa  program  tersebut  tidak  ada  manfaatnya,  atau tidak  dapat  terlaksana  sebagaimana  yang  diharapkan;  (2)  merevisi program,  karena  ada  bagian-bagian  yang  kurang  sesuai  dengan harapan  (terdapat  kesalahan  tetapi  sedikit);  (3)  melanjutkan
program,  karena  pelaksanaan  program  menunjukkan  bahwa  segala sesuatu sudah berjalan sesuai dengan harapan dan memberikan hasil yang  bermanfaat;  dan  (4)  menyebarkan  program  (melaksanakan program di tempat lain atau mengulangi lagi program di lain waktu), karena program tersebut berhasil dengan baik, maka sangat baik jika dilaksanakan lagi di tempat dan waktu lain.
Dalam bidang pendidikan ditinjau dari sasarannya, evaluasi ada yang bersifat makro dan ada yang mikro. Evaluasi yang bersifat makro sasarannya adalah program pendidikan, yaitu program yang direncanakan  untuk  memperbaiki  bidang  pendidikan.  Evaluasi mikro  sering  digunakan  di  tingkat  kelas.  Jadi  sasaran  evaluasi mikro  adalah  program  pembelajaran  di  kelas  dan  yang  menjadi penanggung jawabnya adalah guru untuk sekolah atau dosen untuk perguruan  tinggi  (Mardapi,  2000:  2).  Guru  mempunyai  tanggung jawab menyusun dan melaksanakan program pembelajaran di kelas, sedangkan pimpinan sekolah bertanggung jawab untuk mengevaluasi program pembelajaran yang disusun dan dilaksanakan oleh guru.
Istilah penilaian berarti bahwa suatu proses atau kegiatan yang sistematis dan berkesinambungan untuk mengumpulkan informasi tentang proses dan hasil belajar peserta didik dalam rangka membuat keputusan-keputusan  berdasarkan  kriteria  dan  pertimbangan tertentu.  Keputusan  yang  dimaksud  adalah  keputusan  tentang peserta  didik,  seperti  nilai  yang  akan  diberikan  atau  juga  tentang kelulusan. Sedangkan istilah evaluasi merupakan suatu proses yang sistematis dan berkelanjutan untuk menentukan kualitas (nilai dan arti)  dari  sesuatu  berdasarkan  pertimbangan  dan  kriteria  tertentu dalam rangka pembuatan keputusan.

## 2.  Pembelajaran
Pembelajaran  berasal  dari  kata  dasar  “belajar”.  Dalam  arti sempit pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu proses atau cara yang  dilakukan  agar  seseorang  dapat  melakukan  kegiatan  belajar, sedangkan belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku karena interaksi individu dengan lingkungan dan pengalaman. Arifin (2012: 10)  lebih  menekankan  bahwa  pembelajaran  merupakan  kegiatan belajar  peserta  didik  secara  sungguh-sungguh  yang  melibatkan aspek intelektual, emosional, dan sosial. Dia menambahkan bahwa
arti pembelajaran secara luas adalah suatu proses atau kegiatan yang sistematis  dan  sistemik,  yang  bersifat  interaktif  dan  komunikatif antara pendidik dengan peserta didik, sumber belajar dan lingkungan untuk  menciptakan  suatu  kondisi  yang  memungkinkan  terjadinya tindakan  belajar  peserta  didik,  baik  di  kelas  maupun  di  luar  kelas, dihadiri  guru  secara  fisik  atau  tidak,  untuk  menguasai  kompetensi yang telah  ditentukan.
Menurut  aliran  behavioristik,  pembelajaran  adalah  usaha pendidik  dalam  membentuk  tingkah  laku  yang  diinginkan  dengan menyediakan lingkungan atau stimulus. Aliran kognitif mendefinisikan pembelajaran  sebagai  cara  guru  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk berfikir agar mengenal dan memahami sesuatu yang sedang dipelajari Sedangkan aliran humanistik mendiskripsikan pembelajaran sebagai memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk  memilih  bahan  pelajaran  dan  cara  mempelajarinya  sesuai dengan minat dan kemampuannya (Sugandi, 2004: 9).
Dari  beberapa  pengertian  pembelajaran  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  inti  dari  pembelajaran  itu  adalah  segala  upaya yang  dilakukan  oleh  guru  (pendidik)  agar  terjadi  proses  belajar pada diri siswa. Secara implisit, di dalam pembelajaran, ada kegiatan memilih, menetapkan dan mengembangkan metode untuk mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan. Pembelajaran lebih menekankan pada  cara-cara  untuk  mencapai  tujuan  dan  berkaitan  dengan bagaimana cara mengorganisasikan materi pelajaran, menyampaikan materi pelajaran, dan mengelola pembelajaran.
Darsono yang dikutip oleh Hamdani (2011: 47) menyatakan behwa ciri-ciri pembelajaran adalah sebagai berikut:
1.  Pembelajaran dilakukan secara sadar dan direncanakan secara sistematis.
2  Pembelajaran  dapat  menumbuhkan  perhatian  dan  motivasi siswa dalam belajar
3.  Pembelajaran dapat menyediakan bahan belajar yang menarik perhatian dan menantang siswa.
4.  Pembelajaran  dapat  menggunakan  alat  bantu  belajar  yang tepat dan menarik
5.  Pembelajaran dapat menciptakan suasana belajar yang aman dan menyenangkan bagi peserta didik.
6.  Pembelajaran  dapat  membuat  peserta  didik  siap  menerima pelajaran, baik secara fisik maupun psikologis.
7.  Pembelajaran menekankan keaktifan peserta didik
8.  Pembelajaran dilakukan secara sadar dan sengaja.
Dari  ciri-ciri  pembelajaran  tersebut  diatas  dapat  diketahui bahwa pembelajaran pasti mempunyai tujuan yaitu membantu siswa agar  memperoleh  berbagai  pengalaman  dan  dengan  pegalaman itu,  tingkah  laku  peserta  didik  bertambah,  baik  kuantitas  maupun kualitasnya.  Tingkah  laku  ini  meliputi  pengetahuan,  keterampilan, dan  nilai  atau  norma  yang  berfungsi  sebagai  pengendali  sikap  dan perilaku peserta didik.
Dalam proses pembelajaran, kedudukan guru sudah tidak lagi dipandang sebagai penguasa tunggal, tetapi dianggap sebagai manager of learning (pengelola belajar) yang perlu senantiasa siap membimbing dan  membantu  para  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran,  telah mengubah peran guru dan siswa. Peran guru telah berubah dari: (1) sebagai penyampai pengetahuan, sumber utama informasi, ahli materi dan sumber segala jawaban, menjadi sebagai fasilitator pembelajaran, pelatih, kolabolator, dan mitra belajar; (2) dari mengendalikan dan mengarahkan  semua  aspek  pembelajaran,  menjadi  lebih  banyak memberikan alternatif dan tanggung jawab kepada setiap siswa dalam proses pembelajaran. Sementara itu peran siswa dalam pembelajaran telah mengalami perubahan juga, yaitu: (1) dari penerima informasi yang pasif menjadi partisipan aktif dalam proses pembelajaran, (2) dari  mengungkapkan  kembali  pengetahuan  menjadi  menghasilkan dan  berbagi  pengetahuan,  (3)  dari  pembelajaran  sebagai  aktivitas individual menjadi pembelajaran berkolaboratif dengan siswa lain.

## 3.  Tujuan dan Fungsi Evaluasi Pembelajaran
Dalam setiap kegiatan evaluasi, langkah pertama yang harus diperhatikan adalah mengetahui tujuan evaluasi. Penentuan tujuan evaluasi  sangat  bergantung  pada  jenis  evaluasi  yang  digunakan. Apabila  kita  ingin  melakukan  kegiatan  evaluasi,  terlepas  dari jenis  evaluasi  apa  yang  digunakan,  maka  seorang  pendidik  harus mengetahui  terlebih  dahulu  tentang  tujuan  dan  fungsi  evaluasi. Bila tidak maka pendidik akan mengalami kesulitan merencanakan dan  melaksanakan  evaluasi.  Oleh  karena  itu,  tujuan  evaluasi
pembelajaran  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan  dan  efisiensi sistem pembelajaran, baik yang menyangkut tentang tujuan, materi, metode, media, sumber belajar, lingkungan maupun sistem penilaian itu sendiri. Tujuan khusus evaluasi pembelajaran disesuaikan dengan jenis evaluasi pembelajaran itu sendiri seperti evaluasi perencanaan dan pengembangan, evaluasi monitoring, evaluasi dampak, evaluasi efisiensi-ekonomis,  dan  evaluasi  program  komprehensif.  Adapun fungsi evaluasi memang cukup luas bergantung dari sudut pandang mana  kita  melihatnya.  Fungsi  evaluasi  menurut  Arifin  (2012:  16) diantaranya adalah:
1.  Secara  psikologis,  dalam  hal  ini  peserta  didik  selalu  butuh untuk mengetahui sejauh mana kegiatan yang telah dilakukan sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai. Peserta didik adalah manusia  yang  belum  dewasa.  Mereka  masih  mempunyai sikap  dan  moral  yang  heteronom,  membutuhkan  pendapat orang-orang  dewasa  (seperti  orang  tua  dan  guru)  sebagai pedoman baginya untuk mengadakan orientasi pada situasi tertentu.  Dalam  menentukan  sikap  dan  tingkah  lakunya, mereka  pada  umumnya  tidak  berpegang  kepada  pedoman yang berasal dari dalam dirinya sendiri, melainkan mengacu kepada norma-norma yang berasal dari luar dirinya. Dalam pembelajaran, mereka perlu mengetahui prestasi belajarnya sehingga ia merasakan kepuasan dan ketenangan. Untuk itu, seorang  pendidik  perlu  melakukan  evaluasi  pembelajaran, termasuk penilaian prestasi belajar peserta didik.
2.  Secara  sosiologis,  evaluasi  berfungsi  untuk  mengetahui apakah  peserta  didik  sudah  cukup  mampu  untuk  terjun  ke masyarakat.  Mampu  disini  dalam  arti  bahwa  peserta  didik dapat  berkomunikasi  dan  beradaptasi  terhadap  seluruh lapisan  masyarakat  dengan  segala  karakteristiknya.  Lebih jauh  dari  itu  diharapkan  peserta  didik  dapat  membina  dan mengembangkan semua potensi yang ada dalam masyarakat. Hal ini penting karena mampu tidaknya pesert didik terjun ke masyarakat akan memberikan ukuran tersendiri terhadap institusi pendidikan yang bersangkutan. Implikasinya adalah bahwa  kurikulum  dan  pembelajaran  harus  sesuai  dengan kebutuhan masyarakat.
3.  Secara Didaktis-metodis, evaluasi berfungsi untuk membantu pendidik dalam menempatkan peserta didik pada kelompok tertentu  sesuai  dengan  kemampuan  dan  kecakapannya masing-masing  serta  membantu  pendidik  dalam  usaha memperbaiki proses pembelajarannya
4.  Evaluasi  berfungsi  untuk  mengetahui  kedudukan  peserta didik  dalam  kelompok,  apakah  dia  termasuk  anak  yang pandai,  sedang,  atau  kurang  pandai.  Hal  ini  berhubungan dengan sikap dan tanggung jawab orang tua sebagai pendidik pertama dan utama di lingkungan keluarga. Orang tua perlu mengetahui  kemajuan  anak-anaknya  untuk  menentukan langkah-langkah selanjutnya.
5.  Evaluasi berfungsi untuk mengetahui taraf kesiapan peserta didik dalam menempuh program pendidikannya. Jika peserta didik sudah dianggap siap (fisik dan non-fisik), maka program pendidikan dapat dilaksanakan. Sebaliknya, jika peserta didik belum  siap,  maka  hendaknya  program  pendidikan  tersebut jangan dulu diberikan, karena akan mengakibatkan hasil yang kurang memuaskan.
6.  Evaluasi berfungsi membantu pendidik dalam memberikan bimbingan  dan  seleksi,  baik  dalam  rangka  menentukan jenis  pendidikan,  jurusan,  maupun  kenaikan  kelas.  Melalui evaluasi kita dapat mengetahui potensi peserta didik sehingga kita pun dapat memberikan bimbingan sesuai dengan tujuan yang  diharapkan.  Begitu  juga  tentang  kenaikan  kelas  atau kelulusan.  Jika  peserta  didik  belum  menguasai  kompetensi yang  ditentukan,  maka  peserta  didik  tersebut  jangan diluluskan atau dinaikkan ke kelas berikutnya atau yang lebih tinggi.  Kegagalan  ini  merupakan  hasil  keputusan  evaluasi, karena itu pendidik perlu mengadakan bimbingan yang lebih profesional.
7.  Secara  administratif,  evaluasi  berfungsi  untuk  memberikan laporan  tentang  kemajuan  peserta  didik  kepada  orang  tua, pejabat  pemerintah  yang  berwenang,  kepala  sekolah,  guru- guru,  dan  peserta  didik  itu  sendiri.  Hasil  evaluasi  dapat memberikan  gambaran  secara  umum  tentang  semua  hasil usahayang dilakukan oleh institusi pendidikan.

## 4.  Ruang Lingkup Evaluasi
Adapun  ruang  lingkup  evaluasi  berkaitan  dengan  cakupan objek evaluasi itu sendiri. Jika objek evaluasi itu tentang pembelajaran, maka semua hal yang berkaitan dengan pembelajaran menjadi ruang lingkup evaluasi pembelajaran. Ruang lingkup evaluasi pembelajaran hendaknya  bertitik  tolak  dari  tujuan  evaluasi  pembelajaran  itu sendiri.  Jika  tujuan  evaluasi  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan sistem  pembelajaran,  ruang  lingkup  evaluasi  pembelajaran  adalah sebagai berikut.
Program pembelajaran, yang meliputi: a.
1)  Tujuan pembelajaran umum atau kompetensi dasar Yaitu target yang harus dikuasai peserta didik dalam setiap  pokok  bahasan  atau  topik.  Kriteria  yang  digunakan untuk  mengevaluasi  tujuan  pembelajaran  umum  atau kompetensi  dasar  ini  adalah  berkaitannya  dengan  tujuan kurikuler  atau  standar  kompetensi  dari  setiap  bidang  studi atau  mata  pelajaran  dan  tujuan  kelembagaan,  kejelasan rumusan  kompetensi  dasar,  kesesuaiannya  dengan  tingkat perkembangan  peserta  didik,  pengembangannya  dalam bentuk  hasil  belajar  dan  indikator,  penggunaan  kata  kerja operasional dalam indikator, dan unsur-unsur penting dalam kompetensi dasar, hasil belajar, dan indikator.
2)  Isi atau materi pembelajaran
Yaitu  isi  kurikulum  yang  berupa  topik  atau  pokok bahasan dan subtopik/subpokok bahasan beserta perinciannya dalam setiap bidang studi atau mata pelajaran. Isi kurikulum tersebut  memiliki  tiga  unsur,  yaitu  logika  (pengetahuan benar  salah,  berdasarkan  prosedur  keilmuan),  etika  (baik- buruk), dan estetika (keindahan). Materi pembelajaran dapat dikelompokkan  menjadi  enam  jenis,  yaitu  fakta,  konsep/ teori,  prinsip,  proses,  nilai  dan  ketrampilan.  Kriteria  yang digunakan antara lain kesesuaiannya dengan kompetensi dasar dan hasil belajar, ruang lingkup materi, urutan logis materi, kesesuaiannya dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan peserta didik, waktu yang tersedia dan sebagainya.
3)  Metode pembelajaran
Yaitu  cara  seorang  pendidik  menyampaikan  materi pelajaran,  seperti  metode  ceramah,  tanya  jawab,  diskusi, pemecahan masalah, dan sebagainya. Kriteria yang digunakan antara  lain  kesesuaiannya  dengan  kompetensi  dasar  dan hasil  belajar,  kesesuaiannya  dengan  kondisi  kelas/sekolah, kesesuaiannya dengan tingkat perkembangan peserta didik, kemampuan  pendidik  dalam  menggunakan  metode,  dan waktu yang tersedia.
4)  Media pembelajaran
Yaitu alat-alat yang membantu untuk mempermudah pendidik dalam menyampaikan isi/materi pelajaran. Media dapat dibagi tiga kelompok, yaitu media audio, media visual, dan media audio-visual. Kriteria yang digunakan sama seperti komponen metode.
5)  Sumber belajar
Sumber  belajar  meliputi  pesan,  orang,  bahan,  alat, teknik,  dan  latar.  Sumber  belajar  dapat  dibedakan  menjadi dua  jenis  yaitu  sumber  belajar  yang  dirancang  ( resources by design ) dan sumber belajar yang digunakan ( resources by utilization ). Kriteria yang digunakan sama seperti komponen metode.
6)  Lingkungan,
Hal ini terutama lingkungan sekolah dan lingkungan keluarga.  Kriteria  yang  digunakan  antara  lain  hubungan antara peserta didik dan teman sekelas/sekolah maupun di luar sekolah, pendidik dan orang tua, serta kondisi keluarga.
7)  Penilaian  proses  dan  hasil  belajar,  baik  yang  menggunakan tes  maupun  non  tes.  Kriteria  yang  digunakan  antara  lain kesesuaiannya  dengan  kompetensi  dasar,  hasil  belajar,  dan indikator kesesuaiannya dengan tujuan dan fungsi penilaian, unsur-unsur  penting  dalam  penilaian,  aspek-aspek  yang dinilai, kesesuaiannya dengan tingkat perkembangan peserta didik, jenis dan alat penilaian.
5.  Proses Pelaksanaan Pembelajaran
Proses pelaksanaan pembelajaran, meliputi:
1)  Kegiatan, yang meliputi jenis kegiatan, prosedur pelaksanaan
setiap  jenis  kegiatan,  sarana  pendukung,  efektivitas  dan efisiensi, dan sebagainya.
2)  Pendidik,  terutama  dalam  hal  menyampaikan  materi, kesulitan-kesulitan  pendidik,  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  kondusif,  menyiapkan  alat-alat  dan perlengkapan  yang  diperlukan,  membimbing  peserta  didik, menggunakan  teknik  penilaian,  menerapkan  disiplin  kelas, dan sebagainya.
3)  Peserta  didik,  terutama  dalam  hal  peran  serta  peserta didik  dalam  kegiatan  belajar  dan  bimbingan,  memahami jenis  kegiatan,  mengerjakan  tugas-tugas,  perhatian, keaktifan,  motivasi,  sikap,  minat,  umpan  balik,  kesempatan melaksanakan  praktik  dalam  situasi  yang  nyata,  kesulitan belajar, waktu belajar, istirahat, dan sebagainya
4)  Hasil pembelajaran, baik untuk jangka pendek (sesuai dengan pencapaian  indikator),  jangka  menengah  (sesuai  dengan target untuk setiap bidang studi/mata pelajaran), dan jangka panjang (setelah peserta didik terjun ke masyarakat)
Adapun hasil dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
Dilihat dari Program Pembelajarannya a.
Setelah dievaluasi, Mata kuliah Bahasa Inggris II ( Reading ) dilihat  dari  program  pembelajarannnya  maka  secara  keseluruhan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran mata kuliah bahasa Inggris di jurusan Tarbiyah Sekolah Tinggi Agama Islam (STAIN) Kudus sudah  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  terbukti  bahwa  pada  setiap unsur pembelajaran mata kuliah bahasa Inggris sudah dilaksanakan sesuai dengan ketentuan indikator yang sudah ditetapkan. Adapun penjelasan tiap-tiap unsur adalah:
1)  Tujuan Pembelajaran Umum atau Kompetensi dasar.
Menurut Arifin (2012: 24) menyatakan bahwa:
“ Tujuan pembelajaran umum atau kompetensi dasar, yaitu target yang harus dikuasai peserta didik dalam setiap pokok bahasan/topik. Kriteria yang  digunakan  untuk  mengevaluasi  tujuan  pembelajaran  umum  atau kompetensi dasar ini adalah berkaitannya dengan tujuan kurikuler atau standar  kompetensi  dari  setiap  bidang  studi  atau  mata  pelajaran  dan tujuan kelembagaan, kejelasan rumusan kompetensi dasar, kesesuaiannya dengan  tingkat  perkembangan  peserta  didik,  pengembangannya  dalam bentuk  hasil  belajar  dan  indikator,  penggunaan  kata  kerja  operasional
dalam indikator, dan unsur-unsur penting dalam kompetensi dasar, hasil belajar, dan indikator.”
Dilihat dari silabus mata kuliah bahasa Inggris maka apa yang  menjadi  kriteria  evaluasi  tujuan  pembelajaran  sudah berkaitan  dengan  standar  kompetensi.  Hal  ini  tercantum didalam silabus yang menyatakan bahwa standar kompetensi mata  kuliah  bahasa  Inggris  adalah  mahasiswa  mempunyai ketrampilan dalam memahami isi teks berbahasa Inggris baik secara global maupun detil, khususnya yang terkait dengan literature  keIslaman.  Sedangkan  kompetensi  dasar  mata kuliah bahasa Inggris berbunyi:
1. Mahasiswa mampu memahami dan menterjemahkan text bahasa Inggris tentang Islam
2. Mahasiswa mampu memahami dan menterjemahkan text bahasa Inggris tentang Pendidikan
Teks yang diambil sebagai bahan ajar perkuliahan diambilkan dari  teks-teks  berbahasa  Inggris  dengan  menggunakan literatur keIslaman. Teks itu diambilkan dari buku karangan Djamaluddin  Darwis  dengan  judul  English  for  Islamic Studies. Adapun teks bacaan yang dipilih sebagai bahan ajar juga  sesuai  dengan  perkembangan  peserta  didik  khususnya mahasiswa STAIN Kudus.
2)  Isi / Materi Pembelajaran
Berdasarkan  ruang  lingkup  isi/materi  pembelajaran mata  kuliah  bahasa  Inggris  II  di  jurusan  Tarbiyah  STAIN Kudus  sudah  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan  hasil belajar. Selain itu juga ruang lingkup materi sudah logis dan sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan peserta didik. Sedangkan  waktu  yang  digunakan  dalam  pembelajaran sudah cukup untuk proses kegiatan belajar mengajar. Hal ini dikarenakan mata kuliah bahasa Inggris di STAIN Kudus tidak hanya  bahasa  Inggris  II  tetapi  juga  ada  mata  kuliah  bahasa Inggris I dan praktikum bahasa Inggris. Dengan pembahasan focus  yang  berbeda  membekali  mahasiswa  terampil  dalam berbahasa  Inggris  karena  4  komponen  keterampilan berbahasa dapat diberikan kepada mahasiswa STAIN Kudus.
Adapun  teks  bacaan  yang  menjadi  topik/pokok  bahasan dalam bahasa Inggris II adalah sebagai berikut:
1.  Reading   :  Prophet Muhammad (1)
2.  Reading   :  Allah – the God sesuai
3.  Reading   :  Faith
4.  Reading   :  Islam
5.  Reading   :  The Sources of Islam
6.  Reading   :  The Qur’an
7.  Reading   :  Books of Allah
8.  Reading   :  The Prophet
9.  Reading   :  The Angels
10.  Reading   :  Life after Death
11.  Reading   :  The Black Stone of Kaaba
12.  Reading  : Performing the Fifth Pillar of Islam :The Haj
13.  Reading   :  A University Life
14.  Reading   :  To Learn a Foreign Language
3)  Metode Pembelajaran
Menurut Arifin (2012: 24) menyatakan bahwa
“Metode pembelajaran Yaitu cara seorang pendidik menyampaikan materi pelajaran,  seperti  metode  ceramah,  tanya  jawab,  diskusi,  pemecahan masalah,  dan  sebagainya.  Kriteria  yang  digunakan  antara  lain kesesuaiannya dengan kompetensi dasar dan hasil belajar, kesesuaiannya dengan  kondisi  kelas/sekolah,  kesesuaiannya  dengan  tingkat perkembangan peserta didik, kemampuan pendidik dalam menggunakan metode, dan waktu yang tersedia.”
Berdasarkan uraian diatas, maka metode pembelajaran yang digunakan dalam mengajar mata kuliah bahasa Inggris II  selama  ini  sudah  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan hasil  belajar.  Hal  ini  terbukti  dari  metode  yang  digunakan dalam pembelajaran bahasa Inggris II yaitu dengan lecturing, reading aloud, reading guide untuk mendapatkan atau mencari informasi  tentang  isi  bacaan.  Setelah  itu  menggunakan metode diskusi untuk mendapatkan wawasan kosakata baru. Penggunaan pemilihan metode pembelajaran sesuai dengan kondisi  kelas/sekolah  dan  tingkat  perkembangan  peserta didik  sehingga  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik untuk belajar bahasa Inggris.
4)  Media Pembelajaran
Dalam  meningkatkan  pembelajaran  bahasa  Inggris, dosen menggunakan media Laptop, LCD, dan sound system dalam  penyampaian  materi  bahasa  Inggris  yang  sudah disediakan di ruang perkuliahan. Hal ini bisa  membangkitkan atau memotivasi peserta didik untuk lebih giat belajar.
5)  Sumber Belajar
Dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  menggunakan sumber belajar buku yang sudah disediakan di perpustakaan STAIN  Kudus.  Hal  ini  akan  mempermudah  mahasiswa STAIN  Kudus  untuk  mencari  bahan  referensi  guna lebih  meningkatkan  wawasan  dan  pengetahuan  mereka. Setiap  mahasiswa  STAIN  kudus  mendapatkan  kartu anggota  perpustakaan  terhitung  sejak  mengikuti  pelatihan perpustakaan sebagai syarat menjadi mahasiswa baru sampai dengan mereka lulus kuliah. Dengan pelatihan perpustakaan akan mempermudah mahasiswa dalam mencari buku referensi yang  diinginkannya.  Buku  pegangan  yang  mendukung pembelajaran  bahasa  Inggris  untuk  bisa  dipinjam  misalnya buku  karangannya  Djamaluddin  Darwis  dengan  judul bukunya English  for  Islamic  Studies dan  buku  karangannya Betty Azar dalam bukunya Understanding and Using English
Grammar .
Sumber belajar lainnya yang disediakan oleh STAIN Kudus dalam meningkatkan pembelajaran bahasa Inggris II adalah  disediakannya  “HOT  SPOT  AREA”  di  lingkungan STAIN Kudus. Hal ini sangat mendukung mahasiswa untuk bisa  mendownload  materi  /  bacaan  berbahasa  Inggris atau  juga  melakukan  pembelajaran  bahasa  Inggris  melalui e-learning yang sudah disepakati antara dosen dan mahasiswa. Selain itu, dengan adanya fasilitas Hot Spot Area menjadikan mahasiswa STAIN kudus tidak dikatakan “gatek” alias “gagap teknologi”.
6)  Lingkungan
Apabila di lihat dari lingkungan, terutama lingkungan sekolah dan lingkungan keluarga, maka bisa dikatakan bahwa
hubungan  antara  peserta  didik  dan  teman  sekelas/  sekolah berjalan dengan baik. Hal ini terlihat dari keaktifan mahasiswa yang ikut kegiatan organisasi yang diselenggarakan di kampus STAIN  Kudus.  Dengan  aktifnya  mereka  berorganisasi membuktikan  bahwa  mereka  tidak  hanya  dekat  dengan teman sekelasnya saja tetapi mereka dapat membaur dengan teman di luar kelasnya ketika mereka berorganisasi di kampus STAIN Kudus.
Hubungan antara pendidik dan peserta didik dalam hal  ini  antara  dosen  dengan  mahasiswa  terlihat  adanya hubungan yang baik. Keeratan hubungan ini terlihat bahwa ketika UKM bahasa Inggris menyelenggarakan lomba pidato berbahasa  Inggris  tingkat  SMA  sederajat  se-karesidenan Pati, mahasiswa meminta dosen bahasa Inggris sebagai salah satu jurinya. Hal ini menandakan bahwa lingkungan kampus mendukung adanya pembelajaran bahasa Inggris.
Bagi  mahasiswa  yang  dari  keluarga  kurang  mampu maka  disediakan  beasiswa  untuk  medukung  proses perkuliahan mereka. Hal ini berarti hubungan antara peserta didik, dosen dan orang tua sangat baik.
7)  Penilaian Proses dan Hasil Belajar
Unsur terakhir dari pembelajaran adalah penilaian proses dan hasil belajar. Hal ini bisa ditunjukkan setiap semester minimal mengadakan penilaian tengah semester dan penilaian akhir semester.
Dilihat dari Proses Pelaksanaan Pembelajaran
b.
Berdasarkan  proses  pelaksanaan  pembelajaran  ada  3  unsur yang saling berkaitan. Tiga unsur itu adalah adanya suatu kegiatan pembelajaran  harus  ada  pendidik  dalam  hal  ini  dosen  mata  kuliah tersebut dan peserta didik yaitu mahasiswa yang mengikuti kegiatan perkuliahan. Kegiatan pekuliahan untuk mata kuliah bahasa Inggris II di jurusan Tarbiyah dilaksanakan  di setiap semester Genap. Dalam setiap semester terdiri dari 16 kali pertemuan, dengan rincian 14 kali pertemuan digunakan untuk tatap muka dikelas dan 1 kali pertemuan untuk ujian tengah semester, dan 1 kali pertemuan lagi digunakan untuk ujian akhir semester. Pelaksanaan ujian Mid-term test (tengah
semester) dilaksanakan pada pertemuan ke 8 dan pelaksanaan ujian akhir semester pada pertemuan ke 16.
Pada  pertemuan  pertama,  biasanya  digunakan  oleh  dosen untuk  perkenalan  dan  kesepakatan  kontrak  perkuliahan.  Dalam kontrak  perkuliahan  tersebut  membuat  persetujuan  antara  dosen dan peserta didik mulai dari kesepakatan masuk perkuliahan sampai dengan prosedur penilaian mata kuliah bahasa Inggris. Mata kuliah bahasa Inggris hanya 2 SKS, yang artinya bahwa waktu perkuliahan hanya selama 100 menit. Di STAIN Kudus aturan lamanya per 1 SKS adalah 50 menit.
Setiap awal masuk perkuliahan dosen bahasa Inggris sudah mendapatkan  stopmap  yang  berisi  daftar  nama-nama  mahasiswa di  setiap  kelasnya.  Untuk  setiap  kelas,  jurusan  tarbiyah  masing- masing berisi sekitar 37 mahasiswa putra dan putri. Jurusan Tarbiyah merupakan jurusan yang menjadi pilihan prioritas bagi mahasiswa. Hal  ini  dikarenakan  masyarakat  pada  umumnya  berfikir  bahwa jurusan  tarbiyah  (Pendidikan  Agama)  lebih  mudah  mendapatkan tempat  di  masyarakat  dibandingkan  dengan  jurusan  yang  lainnya. Seperti  halnya,    peluang  untuk  bisa  masuk  Calon  Pegawai  Negeri Sipil adalah dari bidang pendidikan. Selain stopmap, perlengkapan menulis seperti broadmaker langsung diberikan kepada dosen oleh tenaga kependidikan jurusan Tarbiyah. Sedangkan penghapus, dan LCD sudah disediakan di masing-masing ruangan kelas.
Dalam  menunjang  kemampuan  bahasa  Inggris,  dosen memberikan tugas kepada mahasiswa untuk dikerjakan baik secara individual  ataupun  secara  kelompok.  Tugas  itu  diberikan  sesuai dengan  tema/topik  yang  dibicarakan,  misalnya  dalam  mata  kuliah bahasa Inggris II, mahasiswa diberi tugas untuk menerjemahkan teks berbahasa Inggris. Dengan pemberian tugas tersebut bisa menambah kekayaan vocabulary (kosakata) sehingga menambah bekal mahasiswa untuk  bisa  berkomunikasi  dengan  menggunakan  bahasa  Inggris. Dalam setiap pertemuan apa yang dibahas di kelas telah dirancang dalam Satuan Acara Perkuliahan yang disingkat dengan SAP.
Dilihat dari Hasil Pembelajaran c.
Hasil  pembelajaran,  mata  kuliah  bahasa  Inggris  baik  untuk jangka pendek, jangka menengah, dan jangka panjang sudah sesuai
dengan target indikator yang harus dicapai. Dalam jangka pendek, hasil  evaluasi  pembelajaran  mata  kuliah  bahasa  Inggris  terlihat bagus.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil  nilai  tugas  yang  telah  dikerjakan oleh mahasiswa. Sedangkan dalam jangka menengah, hasil evaluasi pembelajaran  mata  kuliah  bahasa  Inggris  dilihat  dari  nilai  ujian tengah  semester.  Dari  hasil  tersebut  bisa  dilihat  nilai  ujian  tengah semester mahasiswa bagus. Apabila hasil ujian akhir semester bagus atau  dinyatakan  lulus,  mengandung  arti  bahwa  mahasiswa  siap untuk  diterjunkan  ke  masyarakat  untuk  berkomunikasi  dengan menggunakan bahasa Inggris. Semua nilai tersebut ditulis di dalam daftar nilai ujian.
1.  Tawaran  Mata  Kuliah  Bahasa  Inggris  II  untuk  Pogram Studi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI)  dan Pendidikan Guru Raudlatul Athfal (PGRA)
a)  Mata Kuliah Bahasa Inggris di STAIN Kudus Mata  kuliah bahasa Inggris di Sekolah Tinggi Agama
Islam  Negeri  Kudus  merupakan  mata  kuliah  wajib  diikuti oleh  semua  mahasiswa.  Hal  ini  dilaksanakan  berdasarkan ketentuan  Undang-undang  No  20  tahun  2003  tentang Pendidikan  Nasional,  Pasal  33  ayat  (3)  yang  menyatakan bahasa asing dapat digunakan sebagai bahasa pengantar pada satuan pendidikan tertentu untuk mendukung kemampuan berbahasa  asing  peserta  didik.  Mata  kuliah  bahasa  Inggris di  dalam  kurikulum  di  setiap  jurusan  di  STAIN  Kudus dibagi menjadi dua, diantaranya adalah bahasa Inggris I dan bahasa  Inggris  II.  Berdasarkan  kesepakatan  dosen-dosen bahasa  Inggris  STAIN  Kudus  menetapkan  bahwa  bahasa Inggris I lebih difokuskan pada tata bahasa ( grammar ) untuk mendukung keterampilan menulis ( writing ), sedangkan untuk mata kuliah bahasa Inggris II difokuskan pada keterampilan membaca  ( reading ).  Selain  itu,  di  dalam  kurikulum  juga ditawarkan  mata  kuliah  praktikum  bahasa  Inggris.  Dengan adanya  praktikum  bahasa  Inggris  yang  lebih  difokuskan pada  keterampilan  berbicara  ( speaking )  dan  mendengarkan ( listening )  diharapkan  cukup  menjadi  bekal  mahasiswa untuk menguasai bahasa Inggris karena mereka berarti sudah memiliki 4 komponen keterampilan berbahasa yang menjadi
modal untuk bisa memahami dan menguasai bahasa Inggris.
Pelaksanaan  mata  kuliah  bahasa  Inggris  di  setiap jurusan  pada  semesternya  dilakukan  dalam  waktu  yang berbeda. Untuk jurusan Syariah dan jurusan Dakwah, semua mata  kuliah  bahasa  Inggris  baik  Bahasa  Inggris  I,  Bahasa Inggris  II  dan  praktikum  Bahasa  Inggris  dilakukan  pada semester gasal. Sedangkan mahasiswa jurusan Tarbiyah dan jurusan Ushuluddin mendapatkan semua mata kuliah bahasa Inggris, baik bahasa Inggris I, bahasa Inggris II, dan praktikum bahasa Inggris pada semester genap. Hal ini dilakukan dalam terpisah karena untuk memenuhi jumlah dosen mata kuliah bahasa  Inggris  yang  kurang  tidak  sesuai  dengan  jumlah mahasiswa  yang  diterima  di  STAIN  Kudus.  Meningkatnya jumlah  mahasiswa  yang  terlalu  besar  dikarenakan  tuntutan dari  pemerintah  pusat  yang  mengharapkan  STAIN  Kudus untuk  bisa  menampung  para  generasi  muda  untuk  lebih meningkatkan belajar pada bidang keagamaan. Hal ini seperti yang disampaikan oleh Bapak Dede Rosyada dari Kementerian Agama yang kemudian disadur kembali oleh Bapak M. Saekan Muchit  selaku  Wakil  Ketua  I  bidang  akademik  pada  rapat penerimaan mahasiswa baru STAIN Kudus yang menyatakan bahwa  kita  harus  lebih  banyak  menerima  mahasiswa  baru untuk  TA  2012/2013  karena  diharapkan  sekarang  ini masyarakat  lebih  peduli  dengan  pendidikan  keagamaan dibandingkan dengan pendidikan  eksakta.
Pada  Tahun  Ajaran  2012/2013,  STAIN  Kudus melakukan  terobosan-terobosan  untuk  membuat  Program Studi  baru.  Alhamdulillah  terobosan-terobosan  yang dilakukan  oleh  jurusan  Tarbiyah  yaitu  membuat  program studi  baru  diantaranya  Program  Studi  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) dan Pendidikan Guru Raudlatul Athfal  (PGRA)  telah  disetujui.  Dengan  adanya  program studi baru menjadikan para civitas akademika STAIN Kudus mempunyai  tugas  berat  untuk  mensukseskan  agar  program studi tersebut bisa eksis dan diterima oleh masyarakat Kudus khususnya dan masyarakat sekitar Kudus pada umumnya.
Hal  yang  harus  dipersiapkan  pertama  kali  adanya program studi baru adalah menentukan kurikulum yang sesuai dengan visi misi jurusan tersebut dengan tidak meninggalkan visi misi STAIN Kudus. Dalam kurikulum baik prodi PGMI ataupun  prodi  PGRA  masing-masing  menawarkan  mata kuliah  bahasa  Inggris  I,  bahasa  Inggris  II  dan  praktikum bahasa Inggris seperti pada jurusan-jurusan sebelumnya.
2.  Mata Kuliah Bahasa Inggris II Prodi PGMI dan PGRA Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan mata  kuliah  bahasa  Inggris  untuk  program  studi  baru yaitu  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI) dan  Pendidikan  Guru  Raudlatul  Athfal  (PGRA)  dengan melihat  evaluasi  pembelajaran  bahasa  Inggris  pada  jurusan sebelumnya.  Hal  ini  diharapkan  bisa  mendapatkan  hasil yang  maksimal  dengan  meningkatkan  yang  sudah  baik  dan meninggalkan yang kurang mendukung program studi PGMI dan PGRA.
Silabi  dan  SAP  untuk  mata  kuliah  bahasa  Inggris  II pada  program  studi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah (PGMI)  dan  Pendidikan  Guru  Raudlatul  Athfal  (PGRA) lebih  difokuskan  pada  aplikasi  penggunaan  bahasa  Inggris. Tawaran  mata  kuliah  bahasa  Inggris  untuk  program  studi Pendidikan  Guru  Raudlatul  Athfal  (PGRA)  sama  dengan prodi PGMI. Hal ini dikarenakan objek yang mengguanakan sama yaitu masih anak-anak. Adapun rincian silabus dan SAP mata kuliah bahasa Inggris II adalah sebagai berikut:
Tawaran  Mata  kuliah  Pembelajaran  Baca,  Tulis dan  Hitung  merupakan  mata  kuliah  baru  di  STAIN kudus.   Pembelajaran Seni Musik dan Seni Suara merupakan satu  paduan.  Dalam  pembelajaran  seni  musik  biasanya diikuti  dengan  pembelajaran  seni  suara.  Seni  suara  lebih memfokuskan pada menyanyi karena pada pembelajaran di Raudlatul Athfal lebih ditekankan pada belajar dan bermain. Oleh  karena  itu  di  dalam  kurikulum  diberikan  mata  kuliah pembelajaran seni musik dan seni suara.

## C. simpulan
Berdasarkan  analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1) Evaluasi  pembelajaran  Mata  Kuliah  Bahasa  Inggris  II  di  jurusan Tarbiyah  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  (STAIN)  Kudus  sudah berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  terbukti  bahwa  pada  setiap  unsur pembelajaran mata kuliah bahasa Inggris sudah dilaksanakan sesuai dengan ketentuan kompetensi dan indikator yang sudah ditetapkan. Berdasarkan proses pelaksanaannya, ketiga unsur yang merupakan kunci  pokok  terlaksananya  suatu  proses  kegiatan  belajar  mengajar sudah  berjalan  dengan  baik  dan  lancar.  Ketiga  unsur  itu  adalah adanya  kegiatan  belajar  mengajar  yang  disampaikan  oleh  pendidik kepada  peserta  didik.  Sedangkan  dilihat  dari  hasil  pembelajaran selama  satu  semester  menunjukkan  bahwa  nilai  mahasiswa  pada mata kuliah bahasa Inggris II hasilnya tinggi. Hal ini berarti sistem pembelajaran  mata  kuliah  Bahasa  Inggris  II  di  jurusan  Tarbiyah STAIN Kudus berjalan dengan baik. (2) Implikasi dari hasil evaluasi sistem pembelajaran mata kuliah bahasa Inggris II di program studi Pendidikan Agama Islam (PAI) yang berjalan baik dapat menjadikan perbaikan dalam pembuatan tawaran silabus dan SAP  mata kuliah bahasa  Inggris  II  untuk    program  studi  baru  di  jurusan  Tarbiyah yaitu program studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) dan  program  studi  Pendidikan  Guru  Raudlatul  Athfal  (PGRA). Tawaran  silabus  mata  kuliah  bahasa  Inggris  II  untuk  prodi  PGMI dan  PGRA  agak  sedikit  berbeda  dengan  prodi  PAI  karena  lulusan prodi  baru tersebut nantinya diharapkan dapat mencetak guru bagi anak-anak usia sekitar 12 tahun kebawah. Pada usia tersebut, anak masih  membutuhkan  perhatian  yang  lebih  dari  guru.  Oleh  karena itu, pembelajaran mata kuliah bahasa Inggris II untuk prodi PGMI dan  PGRA  lebih  difokuskan  pada  pengenalan  kosakata  terhadap benda  disekitarnya.
Saran  peneliti  setelah  melakukan  penelitian  ini  adalah sebagai berikut: (1) Bagi program studi PAI, adanya hasil evaluasi pembelajaran  dapat  memberikan  manfaat  untuk  pengembangan mutu  pendidikan.  (2)  Bagi  dosen,  perlu  menambah  pengetahuan tentang  metode  pengajarannya  sehingga  proses  belajar  mengajar dapat  dilaksanakan  secara  efektif.  (3)  Bagi  peneliti  selanjutnya sebagai acuan atau rujukan dalam melakukan penelitian selanjutnya
dalam  menemukan  konsep  pengembangan  kurikulum  terutama dalam  pembuatan  Silabus  dan  SAP  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  dan  menambah  wawasan  pendidikan  dalam  upaya mengembangkan kemampuan diri.

## daFTar PusTaKA
Arifin,  Zainal.  2012. Evaluasi  Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Offset.
Arikunto, Suharsimi dan Cepi Safruddin Abdul Jabar. 2010. Evaluasi Program Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Darmadi ,  Hamid. 2011 . Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:
Alfabeta.
Depdiknas. 2006. Panduan Penilaian Kelompok Mata Pelajaran Agama dan Akhlak Mulia, Estetika, Ilmu Pengetahuan dan Teknologi, Jasmani-Olahraga dan Kesehatan . Jakarta: BSNP.
Dimyati  dan  Mudjiono.  1999.  Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta: P3MTK-Ditjen Dikti-Depdikbud.
Furqon. 2001. Evaluasi Belajar di Sekolah, Mimbar Pendidikan No. 3 Tahun XX . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Keraf,  Gorys.  1997.  Komposisi:  Sebuah  Pengantar  Kemahiran  Bahasa. Flores: Nusa Indah.
Mantja ,  W. 2008 . Profesionalisasi  Tenaga  Kependidikan:  Manajemen Pendidikan . Malang: Elang Mas.
Mardapi, Djemari. 2000. Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes. Yogyakarta: Mirta
Miles , B.B., dan A.M. Huberman. 1992. Analisa Data Kualitatif. Jakarta : UI Press Jakarta.
Moleong, L.J. 2005.  Metodologi  Kualitatif  Edisi  Revisi. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Sugandi,  A.  2004. Teori  Pembelajaran .  Semarang:  UPT  MKK Universitas Negeri Semarang.
Sukmadinata,  Nana  Sy.  2001. Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan
Praktik . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Syaiful Mujab
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D) . Bandung: Alfabeta.
Suharsimi, Arikunto dan Cepi Safruddin Abdul Jabar. 2010. Evaluasi Pendidikan:  Pedoman  Teoretis  Praktis  Bagi  Mahasiswa  dan Praktisi Pendidikan . Jakarta :Bumi Aksara.
Swearingen, R. 2006. A Primer: Diagnostik, Formative and Summative Assessment.