## LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan
STKIP PGRI BANDAR LAMPUNG http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera
PERBANDINGAN ANTARA MODEL PEMBELAJARAN TUGAS TERSTRUKTUR DENGAN TUGAS MANDIRI TIDAK TERSTRUKTUR TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI
Vetri Yanti Zainal STKIP PGRI Bandar Lampung zainalzainalvetrivetri@gmail.com
Abstract: Learning  problems  at  Kasui  2  State  Senior  High  School  are  currently  a process  of  economic  learning  that  is  less  than  optimal  so  that  learning  outcomes  in economic  lessons  are  still  low.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the comparison  between  structured  task  learning  models  with  independent  unstructured tasks  on  economic  learning  outcomes  in  the  odd  semester  X  students  of  Kasui  Way  2 Public  High  School  2016/2017  Academic  Year.  The  method  used  in  this  study  is  an experimental method, a population of 126 students consisting of 4 classes. Sample class X1  as  experimental  class  1  is  30  students  and  class  X4  as  experimental  class  2  is  30 students. The sampling technique uses Cluster Random Sampling technique. The results of the study revealed that> tdaf, which is 4.55> 2.00 so it can be concluded that "there is a  comparison  between  structured  task  learning  models  with  independent  unstructured tasks on economic learning outcomes in odd semester X students of SMA Negeri 2 Kasui Way  Right  Year  of  Education  2016/2017  "and  the  average  learning  outcomes  in experimental  class  1  using  a  structured  task  learning  model  obtained  a  score  of  81.56 and  the  average  learning  outcomes  in  experimental  class  2  using  unstructured independent assignments obtained a value of 66.8. Based on these results it is known that the  average  learning  outcomes  in  experimental  class  1  is  higher  than  in  experimental class 2.
Keywords: learning  model,  structured  task,  unstructured  tasks,  economic  learning outcomes

## PENDAHULUAN
Sekolah merupakan lembaga formal yang  menjadi  sarana  dalam  rangka pencapaian  tujuan  pendidikan,  melalui sekolah  siswa  belajar  berbagai  macam hal. Belajar menunjukan adanya perubahan  yang  sifatnya  positif  sehingga pada  tahap  akhir  didapat  keterampilan
kecakapan  dan  pengetahuan  baru.  Hasil dari  belajar  tersebut  tercermin  dalam prestasi belajar siswa.
Ada banyak faktor yang mempengaruhi faktor belajar, diantaranya faktor internal dan faktor eksternal.Faktor internal meliputi fisiologis (kondisi fisik), psikologis  (intelegensi,  motivasi  minat,

## Perbandingan antara Model Pembelajaran Tugas Terstruktur dengan Tugas Mandiri Tidak Terstruktur terhadap Hasil Belajar Ekonomi
bakat,  sikap  dan  rasa  percaya  diri).Faktor eksternal  meliputi  faktor  lingkungan sosial  misalnya  keadaan  kelas  dan nonsosial  misalnya  model  pembelajaran, pendekatan, media, dan sebagainya.
Belajar dan pembelajaran mencakup proses  perubahan  tingkah  laku  akibat interaksi dengan lingkungan. Seperangkat tindakan yang dirancang untuk mendukung  proses  belajar  peserta  didik dilakukan secara seksama dengan maksud agar  terajadi  proses  belajar  dan  membuat behasil  guna  dan  perlu  dirancang,
ditetapkan tujuannya
sebelum dilaksanakan, dan dikendalikan pelaksanaannya.  Berhasil  atau  tidaknya suatu  indikator  dapat  kita  lihat  pada  hasil belajar  siswa.  Pada  kenyataan  dilapangan menunjukan  bahwa  banyak  siswa  setiap jenjang pendidikan menganggap ekonomi merupakan  pelajaran  banyak  materi pelajaran yang berupa teori.
Proses  pembelajaran  ekonomi  di sekolah  khususnya  di  SMA  Negeri  2 Kasui  Way  Kanan,  terbiasa  dengan menyampaikan  materi  dan  pengulangan saja,  hal  tersebut  menyebabkan  siswa masih  bergantung  pada  penyampaikan materi  oleh  guru.  Siswa  hanya  duduk diam dan memperhatikan guru menerangkan  di  depan  kelas,  selanjutnya siswa  mencatat  materi  tersebut.  Pada akhir  pembelajaran  guru  memberikan latihan untuk mengetahui tingkat pengetahuan belajar siswa.
Proses pembelajaran ekonomi kurang  optimal  sehingga  masih  banyak hasil  belajar    yang  masih  rendah  dan belum  mencapai  KKM  yang  ditetapkan (73)  yang  terlihat  dari  data  nilai  siswa pada  mata  pelajaran  ekonomi  yang menunjukkan  bahwa  14  siswa  dengan persentase  9,59%  tuntas  dengan  baik,
43siswa dengan persentase 29,45% tuntas dan  89  siswa  dengan  persentase  60,95%, tidak tuntas.
Faktor penyebab permasalahan pembelajaran ekonomi di atas, dikarenakan  belum  diterapkan  pemberian tugas  secara  terstruktur  maupun  secara mandiri tidak terstruktur pada pembelajaran  ekonomi.  Model  pembela- jaran  masih  belum  bervariatif,  sehingga aktivitas  belajar  siswa  masih  kurang interaktif dan kurangnya motivasi belajar. Proses  pembelajaran  yang  baik  bisa dilakukan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  efektif  seperti  tugas terstruktur  maupun  tugas  mandiri  tidak terstruktur.
Berdasarkan  hal-hal  dan  permasa- lahan serta solusi yang telah dikemukakan di  atas,  penulis  terdorong  untuk  judul penelitian  “Perbandingan  Antara  Model Pembelajaran  Tugas  Terstruktur  Dengan Tugas Mandiri Tidak Terstruktur
Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Pada Siswa  Kelas  X  Semester  Ganjil  SMA Negeri  2  Kasui  Way  Kanan  Tahun
Pelajaran 2016/2017”. Pemaparan berbagai  masalah  yang  muncul  adalah penting  untuk  memilih  dan  menetapkan masalah  yang  perlu  dan  cukup  penting untuk diteliti agar penelitian lebih efektif. Adapun  batasan  masalah  di  antaranya:  1) Hasil belajar ekonomi yang masih rendah dan belum mencapai KKM yang ditetapkan  pada  siswa  kelas  X  SMA Negeri 2 Kasui Way Kanan; 2) Penerapan model pembelajaran masih belum bervariatif  pada  siswa  kelas  X  SMA Negeri  2  Kasui  Way  Kanan;  dan  3) Belum diterapkan pemberian tugas secara terstruktur  maupun  secara  mandiri  tidak terstruktur  pada  pembelajaran  ekonomi
siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  Kasui  Way Kanan.
Mengingat  keterbatasan  kemam- puan  penulis,  maka  dalam  penelitian  ini, penulis  membatasi  masalah  yang  akan diteliti  yaitu  pada  hal  yang  berkaitan dengan  “Perbandingan  Antara  Model Pembelajaran  Tugas  Terstruktur  Dengan
Tugas Mandiri Tidak Terstruktur Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Pada Siswa  Kelas  X  Semester  Ganjil  SMA Negeri  2  Kasui  Way  Kanan  Tahun Pelajaran 2016/2017”.

## KAJIAN TEORI
Tugas  terstruktur adalah  tugas  yang diberikan  kepada  siswa  dengan  batasan tertentu  setelah  ia  menyelesaikan  suatu materi  pembelajaran.  Pengertian  lain, tugas  terstruktur  merupakan  kegiatan pembelajaran  berupa  pendalaman  materi untuk peserta didik, dirancang guru untuk mencapai  kompetensi.  Waktu  penye- lesaian  penugasan  ditentukan  oleh  guru. Dalam  kegiatan  ini  tidak  terjadi  interaksi langsung  antara  guru  dengan  peserta didik.Misalnya  tugas  itu  dikumpulkan pada  pertemuan  minggu  berikutnya  atau beberapa  hari  lagi  tergantung  guru. Winkel (2009:59).
Pendapat lain
disampaikan
Soekartiwi (2005:19) bahwa model pembelajaran  tugas  terstruktur  adalah tugas  mandiri  yang  harus  diselesaikan seorang  siswa  dengan  batas  yang  telah ditentukan  oleh  guru.  Misalnya  tugas harus  dikumpulkan  pada  pertemuan minggu  berikutnya  atau  beberapa  hari setelah pembelajaran.Kegiatan tugas mandiri  terstruktur  merupakan  kegiatan pembelajaran yang mengembangkan kemandirian  belajar  peserta  didik.  Guru berperan  sebagai  fasilitator,  tutor,  teman
belajar.  Strategi  yang  disarankan  adalah diskoveri  inkuiri  dan  tidak  disarankan dengan  strategi  ekspositori.  Metode  yang digunakan  seperti  diskusi  kelompok, pembelajaran  kolaboratif  dan  kooperatif, demonstrasi,  eksperimen,  observasi  di sekolah,  eksplorasi  dan  kajian  pustaka atau internet, atau simulasi.
Selanjutnya, Mulyasa  (2009:71) menyatakan  bahwa  pembelajaran  tugas terstruktur  adalah  kegiatan  pembelajaran yang berupa pendalaman materi pembelajaran  oleh  peserta  didik  yang dirancang  oleh  pendidik  pendidik  untuk mencapai standar kompetensi.Waktu penyelesaian penugasan terstruktur ditentukan  oleh  pendidik,  biasanya  masih dalam kegiatan tatap muka di kelas.Kegiatan pembelajaran berupa pendalaman  materi  untuk  peserta  didik, dirancang guru untuk mencapai kompetensi.Waktu penyelesaian penugasan  ditentukan  oleh  guru.Dalam kegiatan  ini  tidak  terjadi  interaksi langsung  antara  guru  dengan  peserta didik.

## Ketentuan Tugas Terstruktur
Waktu  untuk  beban  penugasan terstruktur  dan  kegiatan  mandiri  tidak terstruktur  berlaku  ketentuan  sebagai berikut:
1. Waktu  untuk  penugasan  terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur  bagi  peserta  didik  pada SD  atau  yang  sederajat  maksimum 40%  dari  jumlah  waktu  kegiatan tatap muka dari mata pelajaran yang bersangkutan.
2. Waktu  untuk  penugasan  terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur  bagi  peserta  didik  pada SMP atau yang sederajat maksimum

## Perbandingan antara Model Pembelajaran Tugas Terstruktur dengan Tugas Mandiri Tidak Terstruktur terhadap Hasil Belajar Ekonomi
50%  dari  jumlah  waktu  kegiatan tatap muka dari mata pelajaran yang bersangkutan.
3. Waktu  untuk  penugasan  terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur  bagi  peserta  didik  pada SMA atau yang sederajat maksimum 60%
4. Dari  jumlah  waktu  kegiatan  tatap muka  dari  mata  pelajaran  yang bersangkutan (Sumantri, dkk., 2004:81).

## Langkah-langkah  Model  Pemberian Tugas Terstruktur
Model  tugas  terstruktur  diartikan sebagai  suatu  cara  interaki  belajar mengajar  yang  ditandai  dengan  adanya tugas  dari  guru  untuk  dikerjakan  peserta didik  disekolah  ataupun  di  rumah  secara perorangan  atau  kelompok”.  Langkah- langkah model pemberian tugas
terstruktur yaitu:
1. Fase pemberian tugas
 Tugas  yang  diberikan  kepada siswa
hendaknya
mempertimbangkan
 Tujuan yang akan dicapai
 Jenis  tugas  yang  jelas  dan  tepat sehingga  anak  mengerti  apa  yang ditugaskan  tersebut  sesuai  dengan kemampuan siswa
 Ada  petunjuk/sumber  yang  dapat membantu pekerjaan siswa
 Sediakan waktu yang cukup untuk mengerjakan tugas tersebut
2. Langkah pelaksanaan tugas
 Diberikan  bimbingan/pengawasan oleh guru
 Diberikan dorongan sehingga anak mau bekerja
 Diusahakan/dikerjakan  oleh  siswa sendiri,tidak menyuruh orang lain
 Dianjurkan  agar  siswa  mencatat hasil-hasil  yang ia peroleh dengan baik dan sistematik
3. Fase mempertanggungjawabkan tugas  Laporan  siswa  baik  lisan/tulisan dari apa yang telah dikerjakan
 Ada  tanya  jawab/diskusi  kelas (Yenrika Kurniati Rahayu, 2007:38) Berdasarkan  batasan  pemberian tugas terstruktur sebagaimana
dikemukakan di atas, ada hal-hal hendaknya diketahui guru sebagai berikut.
1. Tugas ditunjukan kepada para siswa secara perorangan, kelompok atau kelas.
2. Tugas  diselesaikan  dan  dilaksanakan dilingkungan  sekolah  (dalam  kelas atau  luar  kelas)  dan  diluar  sekolah (rumah).
3. Tugas  berorientasi  pada  satu  pokok bahasan  (integrasi)  beberapa  pokok bahasan.
4. Tugas dapat ditujukan untuk meninjau kembali pelajaran yang baru, mengingat pelajaran yang telah diberikan, menyelesaikan latihan- latihan pelajaran, mengumpulkan informasi  atau  data  yang  diperlukan untuk  memecahkan  masalah,  serta tujuan-tujuan  yang  lain  (Mulyasa, 2009:84).

## Tugas Mandiri Tidak Terstruktur
Tugas  mandiri  tidak  terstruktur adalah  kegiatan  pembelajaran  berupa pendalaman  materi  untuk  peserta  didik, dirancang guru untuk mencapai kompetensi  tertentu.Waktu  penyelesaian penugasan  ditentukan  oleh  peserta  didik dan tidak terjadi interaksi langsung antara pendidik  dengan  peserta  didik.Kegiatan ini  dirancang  oleh  guru  namun  tidak dicantumkan dalam jadwal pelajaran baik
untuk  sistem  yang  digunakan  adalah diskoveri  inkuiri  dengan  metode  seperti penugasan,  observasi  lingkungan,  atau proyek (Yenrika Kurniati Rahayu,
(2007:44)

## Langkah-langkah Pengembangan
Pengembangan  kegiatan  pembelajaran dilakukan langkah-langkah sebagai berikut.
1. Mengkaji  dan  memetakan  KD  agar diketahui  karakteristiknya.  Hal  ini perlu  dilakukan  guna  merancang strategi  dan  metode  yang  akan digunakan  pada  kegiatan  tatap  muka, tugas  terstruktur,  dan  mandiri  tidak terstruktur.
2. Mendeskripsikan  KD  secara  lebih rinci  dan  terukur  kedalam  rumusan indikator kompetensi. Indikator berguna  untuk  merancang  kegiatan pembelajaran yang diperlukan. Indikator  yang  dominan  pada  prinsip dan  prosedural,  misalnya,  menya- rankan  kegiatan  pembelajaran  dengan strategi diskoveri inkuiri.
3. Membuat desain pembelajaran bentuk silabus atau desain umum
pembelajaran.
4. Menjabarkan  silabus  atau  desain pembelajaran dalam bentuk rancangan pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  tiap pertemuan.
5. Melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  silabus/desain  pembelajaran dan RPP.
Melakukan  penilaian  proses  hasil belajar mengukur pencapaian kompetensi.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen yaitu dengan membandingkan hasil
belajar  ekonomi  antara  siswa  yang  diajar dengan menggunakan model pembelajaran  tugas  terstruktur  dengan siswa  yang  diajar  menggunakan  tugas mandiri  tidak  terstruktur.  Proses  tersebut fase  pemberian  tugas,  pelaksanaan  tugas dan fase mempertanggungjawabkan tugas. Setelah  melakukan  proses  pembelajaran tersebut  kemudian  dibandingkan  untuk mengetahui hasilnya.
Data tentang hasil belajar dari kedua kelas dikumpulkan  dengan  tes  hasil  belajar yang  terlebih  dahulu  diuji  validitas  dan reliabilitasnya. Pengujian hipotesis penelitian  dilakukan  dengan  uji-t  yang terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis  berupa  uji  Normalitas  dan  uji homogenitas varians.
Sampel dalam penelitian ini ditentukan  melalui  teknik  pengambilan sampel Cluster  Random  Sampling yang berdasarkan  hasil  pengundian  yaitu  kelas X1  sebagai  kelas  eksperimen  1  sebanyak 30  siswa  dan  kelas  X4  sebagai  kelas eksperimen 2 sebanyak 30 siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Dari  hasil  penelitian  diperoleh gambaran sebagai berikut.

## Uji  Normalitas Data
Dari  hasil  pada  kelas  eksperimen pertama  dan  kedua  diperoleh  bahwa 2 hit 
= 7,30 < 2 daf  = 7,81 dan 2 hit  = 7,84 > 2 daf  =  7,60 maka  dapat  disimpulkan:  Ha diterima,  ini  berarti  data  pada  masing- masing kelompok berdistribusi  normal.

## Uji  Homogenitas Data
Dari  perbandingan  varians  pada kedua kelompok diperoleh ternyata F hit <F daf (1,18  <  1,88),  sehingga  Ho
diterima dan ini berarti sampel mempunyai varians yang homogen.
Pengujian Hipotesis
Dari hasil pengujian hipotesis ternyata  untuk  =  0,05    t hit >  t daf ,  yaitu 4,55  >  2,00  sehingga  hipotesis  H 0 diterima,  berarti  H 1 ditolak.  Jadi,  “ada perbandingan hasil belajar ekonomi antara siswa yang menggunakan model
pembelajaran  tugas  terstruktur  dengan tugas mandiri tidak terstruktur pada siswa kelas  X  semester  ganjil  SMA  Negeri  2 Kasui  Way  Kanan  Tahun  Pelajaran 2016/2017”.

## Pembahasan
Soekartiwi  (2005:19)  menyatakan bahwa model pembelajaran tugas terstruktur  adalah  tugas  mandiri  yang harus  diselesaikan  seorang  siswa  dengan batas  yang  telah  ditentukan  oleh  guru. Misalnya,  tugas  harus  dikumpulkan  pada pertemuan minggu berikutnya atau beberapa  hari  setelah  pembelajaran. Kegiatan tugas mandiri terstruktur merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang mengembangkan kemandirian belajar peserta  didik.  Guru  berperan  sebagai fasilitator, tutor, teman belajar.
Hasil  penelitian  diketahui  bahwa rata-rata hasil belajar di kelas eksperimen 1 dengan menggunakan model pembelajaran tugas terstruktur
memperoleh nilai 81,56 dan rata-rata hasil belajar  di  kelas  eksperimen  2  dengan menggunakan tugas mandiri tidak terstruktur memperoleh nilai 66,8.
Berdasarkan  hasil  tersebut  diketahui bahwa  rata-rata  hasil  belajar  di  kelas eksperimen  1  lebih  tinggi  daripada  di kelas eksperimen 2.
Dari  hasil  hitungan  statistika  yang dilakukan  juga  diketahui  t hit >  t daf ,  yaitu 4,55  >  2,00  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  “ada  perbandingan  antara  model pembelajaran  tugas  terstruktur  dengan tugas  mandiri  tidak  terstruktur  terhadap hasil belajar ekonomi pada siswa kelas X semester ganjil SMA Negeri 2 Kasui Way Kanan Tahun Pelajaran 2016/2017”.

## SIMPULAN
Simpulan  bukan  tulisan  ulang  dari pembahasan  dan  juga  bukan  ringkasan, melainkan  penjelasan  singkat  dalam bentuk  kalimat  utuh  atau  dalam  bentuk butir-butir kesimpulan secara berurutan.
Simpulan harus menjawab
pertanyaan  dan  permasalahan  penelitian. Segitiga konsistensi (masalah–tujuan- simpulan)  harus  dicapai  sebagai  upaya cek dan ricek. Bagian ini dapat ditambahkan dengan saran atau rekomendasi (opsional) berisi rekomendasi  akademik,  tindak  lanjut nyata,  atau  implikasi  kebijakan  atas kesimpulan  yang  diperoleh.  Pada  intinya, simpulan  menjawab  masalah  atau  dapat berupa  hasil  penelitian  atau  dapat ditambah rekomendasi.
Hasil  penelitian  diketahui  t hit >  t daf , yaitu  4,55  >  2,00  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  “ada  perbandingan antara model pembelajaran tugas terstruktur  dengan  tugas  mandiri  tidak terstruktur terhadap hasil belajar ekonomi pada  siswa  kelas  X  semester  ganjil  SMA Negeri  2  Kasui  Way  Kanan  Tahun Pelajaran 2016/2017”.
Hasil  penelitian  diketahui  bahwa rata-rata hasil belajar di kelas eksperimen 1 dengan menggunakan model pembelajaran tugas terstruktur
memperoleh nilai 81,56 dan rata-rata hasil
belajar  di  kelas  eksperimen  2  dengan menggunakan tugas mandiri tidak terstruktur memperoleh nilai 66,8.
Berdasarkan  hasil  tersebut  diketahui bahwa  rata-rata  hasil  belajar  di  kelas eksperimen  1  lebih  tinggi  daripada  di kelas eksperimen 2.
Pada  peneliti  berikutnya  disarankan untuk  dapat  mendalami  perbedaan  antara model  pembelajaran  tugas  terstruktur dengan  tugas  mandiri  tidak  terstruktur agar  hasil  penelitian  yang  diharapkan lebih baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Mulyasa,  E.  (2009). Menjadi  Guru Profesional .  Bandung:  Remaja. Rosdakarya.
Rahayu, Yenrika Kurniati. (2007).
Disadur  dari  Skripsi  Universitas Negeri Semarang. Soekartiwi. (2005). Meningkatkan Efektivitas Mengajar. Jakarta: Dunia Pustaka Raya.
Sumantri,  Mulyani.  (2004). “Pendidikan Kecakapan  Hidup  (Life  Skills)”.
Jurnal Inovasi Kurikulum. Jakarta: Gramedia.
Winkel.  (2009). Psikologi  Pengajaran. Jakarta: Gramedia Pustaka Tama.
Perbandingan antara Model Pembelajaran Tugas Terstruktur dengan Tugas Mandiri Tidak Terstruktur terhadap Hasil Belajar Ekonomi