## Journal of Education Action Research
Volume 5, Number 4, Tahun Terbit 2021, pp. 530-536 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Upaya  Peningkatan  Kedisiplinan  dan  Kualitas  Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid-19 melalui Supervisi Akademik di SD
Ketut Suci Mertari 1*
1 SD Negeri 4 Kaliuntu, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  kedisiplinan  guru  dan  kurang  optimalnya  pelaksanaan pembelajaran merupakan masalah yang muncul saat pandemi covid- 19.  Kondisi  seperti  itu  menimbulkan  kejenuhan,  dan  kejengkelan, sehingga  minat,  atensi  dan  dorongan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  menjadi  buruk.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  peningkatan  kedisiplinan  dan  kualitas  pembelajaran pada  masa  pandemi  C ovid-19 melalui  supervisi  akademik  di  SD. Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek penelitian sebanyak 11 orang guru, terdiri atas 3 orang laki-laki dan 8 orang perempuan. Pengumpulan data menggunakan metode nontes berupa lembar observasi. Teknik analisis data menggunakan analisis kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan kedisiplinan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I  terdapat  2  orang guru berada pada tingkat kedisiplinan dengan kategori tinggi, 5 orang guru  dengan  kategori  sedang,  dan  4  orang  guru  dengan  kategori rendah.  Pada  siklus  II  terdapat  4  orang  dengan  kategori  tinngi, sisanya  terdapat  7  orang  guru  pada  kategori  sedang.  Sedangkan, dilihat dari kualitas pembelajaran, pada siklus I terdapat 2 orang guru berada  pada  kategori  tinggi,  5  orang  guru  dengan  kategori  sedang, dan  4  orang  guru  dengan  kategori  rendah.  Pada  siklus  II  terdapat  4 orang dengan kategori tinngi, 7 orang guru dengan kategori sedang. Jadi,  supervisi  akademik  dapat  meningkatkan  displin  dan  kualitas pembelajaran  di  SD.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  melalui supervisi,  guru  dapat  meningkatkan  profesionalisme  guru,  sehingga kualitas pembelajaran menjadi baik.

## A B S T R A C T
Low  teacher  discipline  and  optimization  of  learning  implementation  during  the  covid-19  pandemic. Such  conditions  lead  to  boredom  and  irritation  so  that  the  interest,  attention,  and  encouragement  of students  in  the  learning  process  becomes  poor.  This  study  aims  to  analyze  the  improvement  of discipline  and  quality  of  learning  during  the  Covid-19  pandemic  through  academic  supervision  in elementary schools. This type of research is classroom action research. The research subjects were 11 teachers, consisting of 3 men and eight women, and collecting data using a non-test method in the form  of  an  observation  sheet.  The  data  analysis  technique  used  quantitative  analysis.  The  results showed an increase in discipline from cycle one and cycle 2. In cycle 1, two teachers were at the level of discipline in the high category, 5 in the medium category, and 4 in the low category. Meanwhile, in cycle  2,  there  were  four  people  in  the  high  category.  The  rest  were  seven  teachers  in  the  medium category.  Meanwhile,  judging  from  the  quality  of  learning,  in  cycle  1,  there  were  two  teachers  in  the high category, five in the medium category, and four in the low category. Meanwhile, in the cycle of 4 people  in  the  high  category,  the  remaining  seven  teachers  are  in  the  medium  category.  Thus, academic  supervision  can  improve  the  discipline  and  quality  of  learning  in  elementary  schools.  The implications  of  this  research  are  expected  through  teacher  supervision  to  improve  teacher professionalism so that the quality of learning becomes good.

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received July 16, 2021 Revised July 25, 2021 Accepted October 20, 2021 Available online November 25, 2021

## Kata Kunci:
Supervisi Akademik, Disiplin, Kualitas Pembelajaran
Keywords: Academic Supervision, Discipline, Learning Quality
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Dunia  sedang  dihadapkan  pada  masalah  munculnya  wabah  corona  virus  termasuk  negara Indonesia.  Munculnya  wabah  virus  Covid-19  berdampak  di  berbagai  bidang  seperti  sosial,  ekonomi, pariwisata,  dan  juga  pendidikan.  Virus  Covid-19  juga  berdampak  bagi  pendidikan,  sehingga  Menteri Pendidikan dan  Kebuyaan  Republik Indonesia  pada tanggal 24 Maret 2020  mengeluarkan surat edaran yang berisi proses belajar dilaksanakan di rumah masing-masing melalui pembelajaran jarak jauh/daring (Handayani  et  al.,  2020;  Hatmo,  2021;  Jayawardana,  2020) .  Dengan  adanya  surat  edaran  tersebut, pemerintah ataupun stakeholder pendidikan menghadapi tantangan pola pembelajaran yang tidak biasa akibat Covid-19. Pendidik harus memutar otak untuk mengubah model pembelajaran yang sifatnya tatap muka  ke  dalam  platform  jaringan  (daring)  atau  dari  offline  ke  online (Mansyur,  2020;  Santika,  2020; Syafari  &  Montessori,  2021) .  Tantangan  lainnya  adalah  meningkatkan  kemampuan  guru,  dosen,  dan peserta  didik  untuk  memanfaatkan  teknologi  dalam  kegiatan  belajar  dan  mengajar (Basar,  2021; Muhammad  Fikri,  Muhammad  Zaki  Ananda,  2021) .  Keterbatasan  infrastruktur  jaringan  internet, ketiadaan peralatan komputer, guru yang gagap teknologi informatika, pendampingan orang tua kepada peserta  didik  selama  belajar  di  rumah  menjadi  tantangan  yang  tidak  kalah  penting (Ibad  et  al.,  2020; Malyana,  2020;  Wijayanti  &  Fauziah,  2020) .  Proses  pembelajaran  daring  dilakukan  agar  kegiatan pendidikan  di  negara  Indonesia  bisa  terus  berjalan  dengan  efektif  dan  dapat  meningkatkan  kualitas pendidikan pada masa pandemi Covid-19, terutama untuk peserta didik MI/SD akan terus mendapatkan materi pelajaran dari gurunya sehingga para peserta didik tidak tertinggal dalam proses pendidikannya. Pembelajaran  daring  ini  juga  merupakan  sebuah  inovasi  dalam  pendidikan  sebagai  salah  satu  sumber belajar yang variatif.
Namun,  pandemi  ini  menimbulkan  berbagai  permasalahan  yaitu  rendahnya  kedisiplinan  guru dan  pengoptimalan  pelaksanaan  pembelajaran  di  masa  pandemi  covid-19.  Kondisi  seperti  itu  yang menimbulkan  kejenuhan,  dan  kejengkelan,  sehingga  minat,  atensi  dan  dorongan  peserta  didik  dalam proses pembelajaran menjadi buruk (Ristiyani & Bahriah, E., 2016) . Permasalahan tersebut juga dijumpai di  SD  Negeri  4  Kaliuntu.  Permasalahan  yang  ditemukan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  masa pandemi ini, antara lain: 1) kurangnya kedisiplinan guru dalam melaksanakan pembelajaran selama masa pandemi.  Terdapat  beberapa  guru  yang  jarang  memberikan  tugas  kepada  peserta  didik  dan  tidak memberikan umpan balik terhadap hasil belajarnya. Kedisiplinan guru tidak lagi dapat dikontrol melalui observasi  semata,  2)  menurunnya  kualitas  pembelajaran,  karena  guru  belum  beradaptasi  terhadap kegiatan  pembelajaran  secara  daring.  Guru  harus  dapat  mengatasi  permasalahan  pembelajaran  secara daring,  agar  siswa  tidak  merasa  bosan  dengan  cara  pembelajaran  monoton  yang  di  berikan  oleh  guru. Apabila  kualitas  pembelajaran  yang  di  berikan  kepada  siswa  baik  hasilnya  akan  baik.  3)  guru  belum memahami bagaimana kegiatan pembelajaran secara daring serta evaluasinya.
Permasalahan  tersebut  perlu  dicarikan  solusi,  salah  satunya  melalui  supervisi  akademik. Supervisi  merupakan  upaya  peningkatan  kualitas  guru  secara  komprehensif  dan  kontinu.  Supervisi merupakan usaha menstimulasi, mengkoordinasi, membimbing secara kontinue guru-guru disekolah baik secara pribadi maupun kelompok dalam mewujudkan seluruh fungsi pengajaran (Hasanah & Kristiawan, 2019;  Sukayana  et  al.,  2019) .  Supervisi  yang  dilakukan  secara  individual  terdiri  dari  teknik  kunjungan kelas,  observasi  kelas,  percakapan  pribadi,  inter-visitasi  (saling  kunjung  kelas),  penyeleksi  berbagai sumber  belajar,  dan  penilaian  diri  sendiri (Aprida  et  al.,  2020;  Nurani  &  Sarino,  2017) .  Kepala  sekolah dalam  perannya  sebagai  supervisor  memberikan  layanan  bantuan  kepada  guru  untuk  memperbaiki proses  pembelajaran  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar (Mustadi  et  al.,  2016;  Suyitno, 2021) . Supervisi memiliki tiga fungsi yaitu fungsi meningkatkan mutu pembelajaran, fungsi memicu unsur yang terkait dengan pembelajaran, fungsi membina dan memimpin (Darwini et al., 2019; Winingsih et al., 2019) .  Melalui  kegiatan  ini,  guru-guru  bisa  bertukar  pendapat  dengan  kepala  sekolah  mengenai permasalahan  yang  dihadapi  selama  kegiatan  pembelajaran  secara  daring  serta  mencari  solusinya bersama.  Oleh  karena  itu,  supervisi  akademik  dari  kepala  sekolah  yang  optimal  akan  mendorong peningkatan  kedisiplinan  mengajar  guru.  Sebaliknya  supervisi  akademik  yang  kurang  optimal  akan melemahkan kedisiplinan mengajar guru.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menyatakan  supervisi  memberikan  pengaruh  terhadap kedisiplinan  guru (PEP,  2015) .  Pelaksanaan  supervisi  akademik  dengan  teknik  individual  dapat meningkatkan  kedisiplinan  mengajar  guru (Arifah,  2015) .  Supervisi  akademik  dapat  meningkatkan kinerja  guru (Darwini  et  al.,  2019;  Syaputra  et  al.,  2020) .  Supervisi  akademik  dapat  membantu  guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran (PEP, 2015) . Supervisi akademik h dan motivasi kerja guru memberikan pengaruh terhadap kompetensi profesional  guru (Daming,  2017;  Muspawi,  2017) .  Namun,  kedisiplinan  guru  dalam  mengajar  kembali rendah.  Hal  ini  ditandai  dengan  kedisiplinan  guru  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran, melaksanakan  pembelajaran,  dan  melaksanakan  evaluasi  termasuk  dalam  kategori  rendah.  Untuk  itu
diperlukan optimalisasi supervisi akademik dengan teknik individual dengan harapan bisa meningkatkan kedisiplinan  mengajar  guru  tersebut.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  upaya  peningkatan kedisiplinan dan kualitas pembelajaran guru pada masa pandemi covid-19 melalui supervisi akademik di SD.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS).  Penelitian  tindakan  kelas  ini berpedoman  pada  model  Steppen  Kemmis  dan  Robin  Mc.  Taggart.  Model  ini  dilaksanakan  berdasarkan siklus. Setiap siklus terdiri  atas 4 tahapan  penelitian tindakan, yakni: perencanaan, tindakan,  observasi, dan  refleksi.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru-guru  di  SD  Negeri  4  kaliuntu  yang  berjumlah  11 orang  siswa,  terdiri  atas:  3  orang  laki-laki  dan  8  orang  perempuan  pada  tahun  Pelajaran  2019/2020. Sedangkan  objek  dalam  penelitian  ini  adalah:  meningkatkan  kedisiplinan  dan  kualitas  pembelajaran melalui supervisi akademik. Data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan metode tes. Tes yang diberikan berupa tes observasi. Analisis data didasarkan pada pedoman konversi. Kriteria kualifikasi disiplin dan kualitas pembelajaran digolongkan menjadi lima kategori, yaitu: sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah. Hipotesis tindakan yang diajukan dalam penelitian ini adalah: 1) Jika supervisi akademik dapat deilakukan secara efektif, maka kedisiplinan guru pada masa pandemi Covid-19 di SD N 4 Kaliuntu  Tahun  Pelajaran  2019/2020  dapat  ditingkatkan;  2)  Jika  supervisi  akademik  dapat  deilakukan secara  efektif,  maka  kualitas  pembelajaran  pada  masa  pandemi  Covid-19  di  SD  N  4  Kaliuntu  Tahun Pelajaran  2019/2020  dapat  ditingkatkan.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah:  1) kedisiplinan  guru  secara  keseluruhan  men capai  minimal  13.35  ≤ X <  16.65  (sedang)  dan  (2)  kualitas pembelajaran  mencapai  minimal  10,66  ≤ X <  13,34  (sedang).  Apabila  indikator  keberhasilan  sudah tercapai,  maka  penelitian  dihentikan  dan  hasilnya  dijadikan  simpulan  dan  pembahasan  bahwa  siklus tersebut telah tercapai.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada tahap refleksi awal, dilakukan observasi terhadap kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh  guru.  Pemberian  tes  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  tingkat  kedisiplinan  dan  kualitas pembelajaran selama masa pandemi. Dari hasil tes tersebut, dijumpai beberapa permasalahan, antara lain: 1)  kurangnya  kedisiplinan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  selama  masa  pandemi.  Terdapat beberapa guru yang jarang memberikan tugas kepada peserta didik dan tidak memberikan umpan balik terhadap  hasil  belajar  siswa.  Kedisiplinan  guru  tidak  lagi  dapat  dikontrol  melalui  observasi  semata,  2) menurunnya  kualitas  pembelajaran,  karena  guru  belum  beradaptasi  terhadap  kegiatan  pembelajaran secara daring. Guru  harus dapat mengatasi permasalahan pembelajaran secara daring, agar siswa tidak merasa  bosan  dengan  cara  pembelajaran  monoton  yang  di  berikan  oleh  guru.  Apabila  kualitas pembelajaran yang di berikan kepada siswa baik hasilnya akan baik. 3) guru belum memahami bagaimana kegiatan pembelajaran secara daring serta evaluasinya.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  beberapa  siklus.  Dalam  perencanaan  siklus  I  supervisi dilaksanakan sebanyak 4 kali pertemuan, yakni 3 kali supervisi dan satu kali untuk mengadakan tes akhir siklus.  Setiap  perencanaan,  implementasi,  dan  tindakan  mengacu  pada  penerapan  pembelajaran pendekatan  kontekstual.  Adapun  beberapa  hal  yang  dipersiapkan  pada  tahap  perencanaan  meliputi merumusan  masalah  yang  akan  dicari  solusinya,  merumuskan  tujuan  penyelesaian  masalah/tujuan menghadapi  tantangan/tujuan  melakukan  inovasi,  merumuskan  indikator  keberhasilan  pemecahan penyelesaian  masalah/keberhasilan  menghadapi  tantangan/keberhasilan  melakukan  inovasi, merumuskan langkah-langkah kegiatan penyelesaian masalah/kegiatan menghadapi tantangan/kegiatan melakukan  inovasi,  mengidentifikasi  warga  sekolah  dan  atau  pihak-pihak  terkait  lainnya  yang  terlibat dalam  penyelesaian  masalah/menghadapi  tantangan/melakukan  inovasi,  mengidentifikasi  metode pengumpulan  data  yang  akan  digunakan,  menyusun  instrumen  pengamatan  dan  evaluasi,  serta menentukan  waktu  dan  tempat  pelaksanaan.  Kedisiplinan  dan  kualitas  pembelajaran  diukur  dengan lembar observasi. Hasil evaluasi siklus I dan II dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Tingkat Disiplin Guru pada Siklus I dan II
Berdasarkan Gambar 1 terlihat bahwa pada siklus I terdapat 2 orang guru berada pada kategori tinggi, 5 orang guru dengan kategori sedang, dan 4 orang guru dengan kategori rendah. Sedangkan, pada siklus 4 orang dengan kategori tinngi, sisanya terdapat 7 orang guru pada kategori sedang. Apabila dilihat darikualitas pembelajaran perbandingan pada siklus 1 dan 2 dapat dilihat pada Gambar 2. Berdasarkan Gambar  2,  terlihat  bahwa  pada  siklus  I,  terdapat  2  orang  guru  dengan  kualitas  pembelajaran  kategori tinggi, 4 orang pada kategori sedang dan 5 orag pada kategori rendah. Sedangkan, pada siklus 2 terdapat 5 orang  guru  dengan  kualitas  pembelajaran  kategori  tinggi  dan  6  orang  pada  kategori  sedang.  Kurang berhasilnya  tindakan  pada  siklus  I  disebabkan oleh  kendala-kendala yang dihadapi, yakni: a) Minimnya fasilitas  yang  dimiliki  oleh  siswa  seperti  HP  sehinngga  tidak  bisa  semua  siswa  dapat  mengikuti pembelajaran secara daring; b) Terdapat kendala jaringan dalam kegiatan pembelajaran zoom meeting; c) Masih terdapat guru yang belum memberikan umpan balik terhadap pekerjaan siswa. Adapun perbaikan tindakan  yang  diambil  untuk  dilaksanakan  pada  siklus  II,  yaitu:  (a)  memberikan  pembelajaran  secara luring,  orang  tua  yang  mengambil  tugas  ke  sekolah,  (b)  mengirimkan  materi  berupa  ppt  dan  juga evaluasinya, (c) menugaskan guru  membuat laporan mingguan terhadap proses capaian belajar peserta didik. Penyempuranaan yang dilakukan pada siklus  II mampu mengatasi permasalahan yang ditemukan pada siklus I. Hal ini dapat dibuktikan dengan adanya peningkatan kedisiplinan dan kualitas pembelajaran yang diperoleh  dari siklus  I  ke siklus  II.  Ditinjau  dari kedisilplinan guru, pada siklus  I  terdapat 2 orang guru berada pada kategori tinggi, 5 orang guru dengan kategori sedang, dan 4 orang guru dengan kategori rendah. Sedangkan, pada siklus II terdapat 4 orang dengan kategori tinngi, sisanya terdapat 7 orang guru pada kategori sedang. Sedangkan, dilihat dari kualitas pembelajaran, pada siklus  I terdapat 2 orang guru berada  pada  kategori  tinggi,  5  orang  guru  dengan  kategori  sedang,  dan  4  orang  guru  dengan  kategori rendah. Sedangkan, pada siklus II terdapat 4 orang dengan kategori tinngi, sisanya terdapat 7 orang guru pada kategori sedang.
Gambar 1. Kualitas Pembelajaran pada Siklus 1 dan 2
Pembahasan Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  sekolah  yang  terkait  dengan  upaya  peningkatan kedisiplinan dan kualitas pembelajaran guru pada masa pandemi covid-19 melalui supervisi akademik di SD  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  peningkatan  kedisiplinan  setelah  dilaksanakan  supervisi
akademik. Kedisiplinan guru dapat dilihat dari kegiatan yang dilaksanaakan oleh seorang guru, bagaimana seorang  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  dan  mengevaluasi  hasil  pembelajaran  serta memberikan tindak lanjut dari evaluasi pembelajaran, dan hasil kerja yang diperoleh oleh seorang guru. Peningkatan kualitas pendidikan sangat bergantung pada kedisiplinan guru. Kedisiplinan yang baik akan berpengaruh terhadap proses belajar siswa, seorang guru yang memiliki kedisiplinan yang baik tentunya akan  mampu  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  baik  serta  mampu  mengkondisikan  kelasnya dengan baik (Nurjamaludin, 2020; Rivai, 2021) . Guru yang memiliki kedisiplinan serta memiliki dorongan dalam diri untuk melaksanakan pendidikan yang bermakna akan berdampak pada  peningkatan kualitas pembelajaran tersebut begitu pula sebaliknya (Arifah, 2015). Selain itu, kondisi fisik serta psikis,guru juga akan memengaruhi kualitas pembelajaran. Guru yang memiliki kondisi fisik kurang sehat akan cenderung menimbulkan proses pembelajaran yang kurang baik, begitu pula sebaliknya (Purwanto, 2017) Salah  satu  faktor yang dapat memengaruhi kedisiplinan guru dan kualitas pembelajaran secara signifikan  adalah  supervisi  akademik.  Supervisi  pada  dasarnya  merupakan  kegiatan  akademik  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  untuk  membantu  guru  mengembangkan  kemampuan  mengelola  proses pembelajaran  demi  tercapinya  tujuan  pembelajaran (PEP,  2015;  Priyanto,  2021) .  Tujuan  pelaksanaan program  supervisi  adalah  membantu  guru  dalam  meningkatkan  kinerja  sekaligus  meningkatkan  mutu pendidikan.  Kegiatan  supervisi  umumnya  difokuskan  pada  pengembangan  profesionalitas  guru  melalui kegiatan pelatihan dan pembinaan, workshop, serta pemberian dorongan dan penghargaan kepada guru berprestasi (Hasanah  &  Kristiawan,  2019;  Muspawi,  2017) .  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan penelitian  terdahulu  yang  juga  menyebutkan  bahwa  supervisi  kepala  sekolah  memiliki  pengaruh  yang positif dan signifikan terhadap kinerja guru disekolah (Aprida et al., 2020; Pujianto et al., 2020; Sukayana et  al.,  2019) .  Supervisi  akademik  dapat  membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya  mengelola proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (PEP,  2015). Supervisi  akademik  h  dan motivasi  kerja  guru  memberikan  pengaruh  terhadap  kompetensi  profesional  guru (Daming,  2017; Muspawi,  2017) .  Teknik  supervisi  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah,  teknik  kelompok  yakni suatu cara melaksanakan program supervisi yang ditujukan pada dua orang atau lebih. Guru-guru yang diduga sesuai dengan analisis kebutuhan memiliki masalah dan kelemahan yang sama dikelompokan dan diberikan layanan supervisi sesuai dengan kebutuhan. Beberapa teknik supervisi kelompok yang sering digunakan dalam  pengawasan akademik adalah  demonstrasi pembelajaran, pertemuan guru, lokakarya, seminar, workshop dan kelompok kerja guru.

## 4. SIMPULAN
Kegiatan supervisi akademik dapat meningkatkan displin dan kualitas pembelajaran pada masa pandemi covid 19. Melalui supervisi akademik ini, guru-guru dapat menyampaikan berbagai kendala serta mencari  solusi  bersama.  Guru-guru  pun  ditugaskan  untuk  membuat  laporan  tentang  perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  yang  dilaporkan  secara  mingguan.  Melalui  supervisi  akademik,  kedisiplinan guru dan kualitas pembelajaran selama masa pandemi covid-19 dapat ditingkatkan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aprida, Y., Fitria, H., & Nurkhalis, N. (2020). Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah dan Motivasi Kerja Guru terhadap Kinerja Guru. Journal of Education Research , 1 (2), 160 – 164. https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.16.
Arifah, K. (2015). Upaya Meningkatkan Kedisiplinan Mengajar Guru Melalui Supervisi Akademik dengan Teknik Individual di SD Negeri Candirejo 01 Tahun 2014 - 2015. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (2), 116 – 130. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i2.p116-130.
Basar, A. M. (2021). Problematika Pembelajaran Jarak Jauh pada Masa Pandemi Covid-19. Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 208 – 218. https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.112.
Daming,  K.  (2017).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  Pengawas  Sekolah  dan  Motivasi  Kerja  Guru  terhadap Kompetensi  Profesional  Guru  Matematika  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri. Journal  Of  EST  ( Educational Science and Technology) , 3 (1), 75 – 81. https://doi.org/10.26858/est.v3i1.3563. Darwina,  D.  (2020 ).  Pengaruh  Kompetensi  Manajerial  dan  Kompetensi  Supervisi  Kepala  Madrasah terhadap  Motivasi  Berprestasi  Guru. Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 14 (2),  116 – 126. https://journals.ums.ac.id/index.php/jmp/article/view/8820. Handayani,  Hadi,  Isbaniah,  Burhan,  &  Agustin.  (2020).  Corona  Virus  Disease  2019. Jurnal  Respirologi Indonesia , 40 (2). https://doi.org/10.36497/jri.v40i2.101.
Hasanah, M. L., & Kristiawan, M. (2019). Supervisi Akademik dan Bagaimana Kinerja Guru. Tadbir : Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 3 (2), 97. https://doi.org/10.29240/jsmp.v3i2.1159.
Hatmo, S. H. D. (2021). Dampak Pandemi Covid-19 terhadap Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh  secara
Daring. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 11 (2), 115 – 122. https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/4222. Ibad,  W.,  Maghfiroh,  L.,  Azza,  M.  I.,  Cahyani,  S.  A.,  &  Ulfayati,  Z.  A.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19 terhadap  Kegiatan  Belajar. JIEES :  Journal  of  Islamic  Education  at  Elementary  School  JIEES , 1 (1), 10 – 16. http://jiees.alkhoziny.ac.id/index.php/jiees/article/view/5. Jayawardana, H. B. . (2020). Identifikasi Kesulitan Guru PAUD di Masa Pandemi Covid-19 dan Solusinya.
PAUDIA :  Jurnal Penelitian  Dalam  Bidang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 9 (2),  40 – 50. https://doi.org/10.26877/paudia.v9i2.6647.
Malyana,  A.  (2020).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  dan  Luring  dengan  Metode  Bimbingan Berkelanjutan  pada  Guru  Sekolah  Dasar  di  Teluk  Betung  Utara  Bandar  Lampung. Pedagogia: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Indonesia , 2 (1), 67 – 76. https://doi.org/10.52217/pedagogia.v2i1.640.
Mansyur, A. R. (2020). Dampak COVID-19 terhadap Dinamika Pembelajaran di Indonesia. Education and Learning Journal , 1 (2), 113. https://doi.org/10.33096/eljour.v1i2.55.
Muhammad Fikri, Muhammad Zaki Ananda, N. F. (2021). Kendala dalam Pembelajaran Jarak Jauh di Masa Pandemi  Covid- 19 :  Sebuah  Kajian  Kritis. Jurnal  Education  and  Development  Institut  Pendidikan Tapanuli Selatan , 9 (1), 145 – 148. https://doi.org/10.37081/ed.v9i1.2290. Muspawi, M. (2017). Implementasi Supervisi Akademik pada MAN Insan Cendekia Provinsi Jambi. TA’DIB : Jurnal Pendidikan Islam , 6 (2). https://doi.org/10.29313/tjpi.v6i2.3181.
Mustadi,  A.,  Zubaidah,  E.,  &  Sumardi,  S.  (2016).  Peran  Komite  Sekolah  dalam  Peningkatan  Mutu Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 35 (3),  312 – 321. https://doi.org/10.21831/cp.v35i3.10578.
Nurani, R. T., & Sarino, A. (2017). Kepemimpinan Kepala Sekolah , Supervisi Akademik , dan Motivasi Kerja dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 2 (1),  298. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i1.14613.
Nurjamaludin, M. (2020). Hubungan Disiplin dan Motivasi Kerja dengan Kinerja Guru dalam Mengajarkan IPS  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Kabupaten  Garut. Jurnal  Pedagogi  Pendidikan  Dasar , 7 (1),  49 – 64. https://ejournal.upi.edu/index.php/jppd/article/view/30059.
PEP, S. (2015). Pengaruh Supervisi Akademik dan Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Disiplin Kerja
Guru. Journal Of EST ( Educational Science and Technology) , 1 (2). https://doi.org/10.26858/est.v1i2.1515.
Priyanto, E. (2021). Peningkatan Kinerja Guru dalam Pembelajaran Tematik Melalui Supervisi Akademik. Elementary School , 8 (1). https://doi.org/10.31316/esjurnal.v8i1.1077.
Pujianto,  P.,  Arafat,  Y.,  &  Setiawan,  A.  A.  (2020).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  dan Lingkungan  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar  Negeri  Air  Salek. Journal  of  Education Research , 1 (2), 106 – 113. https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.8.
Purwanto,  J.  P.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Disiplin  Guru  dalam  Kehadiran  Mengajar  di  Kelas  Melalui Reward and Punishment di SDN Bandulan 1 Kecamatan Sukun Malang. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 1 (2), 58 – 69. https://doi.org/10.21067/jbpd.v1i2.1903.
Ristiyani,  E.,  &  Bahriah,  E.,  S.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Kimia  Peserta  didik  di  SMAN  X  Kota Tangerang Selatan. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 2 (1), 18 – 29. https://doi.org/10.30870/jppi.v2i1.431.
Rivai,  A.  (2021).  Pengaruh  Pengawasan,  Disiplin  dan  Motivasi  terhadap  Kinerja  Guru. Jurnal  Ilmiah Magister Manajemen , 4 (1), 1 – 10. https://doi.org/https://doi.org/10.30596/maneggio.v4i1.6715. Santika, I. W. E. (2020). Pendidikan Karakter pada Pembelajaran Daring. Indonesian Values and Character Education Journal , 3 (1), 8 – 19. https://doi.org/10.23887/ivcej.v3i1.27830. Sukayana,  I.  W.,  Yudana,  M.,  &  Hendra  Divayana,  D.  G.  (2019).  Kontribusi  Kepemimpinan Transformasional,  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah,  Kompetensi  Pedagogik,  dan  Motivasi Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  di  SMK  Kertha  Wisata  Denpasar. Jurnal  Administrasi  Pendidikan Indonesia , 10 (2), 157 – 162. https://doi.org/10.23887/japi.v10i2.2804.
Suyitno,  S.  (2021).  Pengaruh  Keterampilan  Manajerial  Kepala  Sekolah  dan  Peran  Komite  Terhadap Efektivitas Manajemen Berbasis Sekolah. Jurnal Basicedu
, 5 (3), 1564 – 1576. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.970. Syafari, Y., & Montessori, M. (2021). Analisis Pembelajaran Daring terhadap Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar  Siswa  di  masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Basicedu , 5 (3),  1294 – 1303. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.872.
Syaputra,  M.  D.,  Makhdalen,  &  Sumarno.  (2020).  Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  dan  Motivasi  Guru terhadap  Kinerja  Guru  SD  Negeri  di  Kecamatan  Kemuning  Kabupaten  Indragiri  Hilir. Jurnal
Manajemen Pendidikan , 8 (2), 146 – 155. https://jmp.ejournal.unri.ac.id/index.php/JMP/article/view/5474/5136/
Wijayanti,  R.  M.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2020).  Perspektif  dan  Peran  Orang  Tua  dalam  Program  PJJ  Masa Pandemi  Covid-19  di  PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1304 – 1312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.768.
Winingsih,  L.  H.,  Agung,  I.,  &  Sulistiono,  A.  A.  (2019).  The  Influence  of  Government  Policy,  Principle Leadership, and Participation of  Parents on  Strengthening  Teacher Organizations (KKG/MGMP) and  Development  of  Problem  Solving  inSstudents:  Indonesia  Case. International  Journal  of Education and Practice , 7 (4), 479 – 493. https://doi.org/10.18488/journal.61.2019.74.479.493.