## Environmental Physics Learning: Implementation and Assessment in Higher Education
Anderias Henukh 1 , Diana Rochintaniawati 1 , Riandi 1 , Agus Setiawan 1* , Asep Irvani Irva 3 , Rahmi Qurota Aini 4
1 Pendidikan IPA, FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia
2 Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Musamus, Indonesia
3 Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Garut, Indonesia
4 Departemen Biology, Middle Tennesee State University, United States *Corresponding author: agus_setiawan@upi.edu
Abstract: This analysis of environmental physics learning is significant because it examines the efficacy of innovative  pedagogical  approaches  in  physics  with  a  focus  on  environmental  applications.  This  study summarizes the comprehensive evaluation and reconstruction of the environmental physics program, which aims to align it with contemporary society's demands and urgent environmental management needs. This study  aims  to  describe  the  planning,  implementation,  assessment,  and  student  response  to  learning  or lecturing environmental physics. The instruments used in this study were observation sheets for planning, implementation, and assessment, as well as a questionnaire of student responses to environmental physics lectures.  The  data  analysis  results  show  that  the  average  percentage  of  environmental  physics  learning planning falls into the sufficient category at 65%. The average implementation of learning or environmental physics lectures is 78% good. The assessment score for learning environmental physics was 61.67%, placing it in the sufficient category. The student response to the implementation of environmental physics lectures was mixed, with 21.1% stating it was not interesting and 78.9% stating it was quite interesting.
Keywords: Assessment, environmental physics, implementation, and learning

## Pembelajaran Fisika Lingkungan: Implementasi dan Asesmen di Pendidikan Tinggi
Analisis pembelajaran fisika lingkungan ini sangat penting karena penting meneliti keampuhan pendekatan pedagogis inovatif dalam bidang fisika dengan fokus pada aplikasi lingkungan. Penelitian ini merangkum evaluasi komprehensif dan rekonstruksi program fisika lingkungan yang bertujuan untuk menyelaraskannya dengan  tuntutan  masyarakat  kontemporer  dan  kebutuhan  mendesak  dalam  pengelolaan  lingkungan. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan perencanaan, pelaksanaan, asesmen dan respon mahasiswa terhadap pembelajaran atau perkuliahan fisika lingkungan. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi perencanaan, pelaksanaan dan asesmen serta kuisioner respon mahasiswa terhadap perkuliahan  fisika  lingkungan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan,  persentase  rata-rata perencanaan pembelajaran fisika lingkungan adalah 65% berada pada kategori cukup. Rata-rata pelaksanaan pembelajaran atau perkuliahan fisika  lingkungan adalah 78% berada pada kategori baik. Asesmen dalam pembelajaran fisika lingkungan mendapatkan skor 61,67% sehingga berada pada kategori cukup. Respon mahasiswa terhadap pelaksanan perkuliahan fisika lingkungan, yaitu: 21,1% mahasiswa menyatakan tidak menarik dan 78,9% menyatakan bahwa cukup menarik.
Kata kunci: Asesmen, fisika lingkungan, dan pembelajaran

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej

## PENDAHULUAN
Fisika  lingkungan  adalah  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  menarik  dan  penting  yang berfokus pada studi tentang bagaimana energi dan materi berinteraksi dengan alam. Ilmu ini  mencakup  berbagai  topik  fenomena  fisika  dalam  lingkungan,fisika  air,kebisingan, ruang lingkup tanah,energi terbarukan, perubahan iklim, pemanasan global, sampah dan pegelolaannya  (Monteith  &  Unsworth,  2013).  Fisika  lingkungan  dapat  digunkan  untuk mengembangkan  teknologi  dan  strategi  untuk  melindungi  lingkungan  dan  memastikan pembangunan berkelanjutan (Kumar et al., 2024; Oktavianty, 2011). Pemahaman prinsip- prinsip fisika yang berlaku pada lingkungan, dapat menciptakan solusi yang tidak hanya efektif tetapi juga ramah lingkungan.
Bidang fisika lingkungan pada dasarnya bersifat interdisipliner, sering kali bergabung dengan  disiplin  ilmu  lain  seperti  kimia,  biologi,  dan  ilmu  bumi  untuk  memberikan pemahaman yang komprehensif tentang proses lingkungan (Monteith & Unsworth, 2013). Misalnya,  dalam  fisika  atmosfer,  para  ilmuwan  mempelajari  sifat  fisik  dan  dinamika atmosfer bumi untuk memprediksi pola cuaca dengan lebih baik dan memahami dampak aktivitas manusia terhadap iklim. Fisika tanah melibatkan studi tentang sifat dan perilaku tanah, yang sangat penting untuk pertanian, pengelolaan air, dan pelestarian habitat alami (Nurso,  2019).  Hal  ini  mencakup  analisis  tekstur,  struktur,  dan  porositas  tanah,  yang semuanya  berperan  penting  dalam  menentukan  kualitas  tanah  untuk  pertanian, kemampuan  tanah  dalam  menyimpan  dan  menyaring  air,  serta  kemampuannya  untuk mendukung kehidupan tanaman dan mikroorganisme. Pengetahuan ini tidak hanya vital untuk pengelolaan sumber daya alam yang berkelanjutan tetapi juga untuk memahami dan mengatasi tantangan seperti erosi tanah, degradasi lahan, dan perubahan iklim.
Singkatnya, fisika lingkungan adalah bidang penting yang menggabungkan ketelitian ilmu fisika dengan hasrat untuk melestarikan alam kita. Bidang ini menyediakan alat dan pengetahuan yang diperlukan untuk memahami interaksi kompleks di dalam lingkungan kita  dan  untuk  mengembangkan  solusi  bagi  beberapa  masalah  lingkungan  yang  paling mendesak  yang  dihadapi  umat  manusia  saat  ini.  Seiring  dengan  terus  berkembangnya pemahaman ilmiah dan kemampuan teknologi kita, fisika lingkungan akan tetap menjadi yang  terdepan  dalam  upaya  menciptakan  masa  depan  yang  berkelanjutan  bagi  semua (Sunarti et al., 2020). Fisika lingkungan dapat membantu kita dalam mengelola sumber daya alam dengan lebih bijaksana dan memastikan bahwa pembangunan ekonomi dapat berjalan seiring dengan pelestarian lingkungan.
Pembelajaran  fisika  lingkungan  mencakup  berbagai  topik  sehingga  dapat mengintegrasikan  teori  dengan  aplikasi  praktis,  fisika  lingkungan  bertujuan  untuk mempersiapkan  mahasiswa  untuk  menjadi  pemecah  masalah  dan  inovator  dalam mengatasi  tantangan  lingkungan  (Blankert  &  Mulder,  2003).  Program  ini  juga menekankan pengembangan keterampilan dalam pemodelan matematika dan analisis data, yang  sangat  penting  untuk  meneliti  dan  memprediksi  fenomena  lingkungan.  Seiring dengan  semakin  dalamnya  pemahaman  kita  akan  isu-isu  lingkungan,  peran  fisika lingkungan  dalam  pendidikan  menjadi  semakin  penting  untuk  membina  generasi  baru ilmuwan dan insinyur yang sadar akan lingkungan (Amelia et al., 2021; Khasanah et al., 2021;  Kumar  et  al.,  2024;  Yusliani  &  Desnita,  2021).  Hal  ini  dapat  dilakukan  melalui integrasi konsep-konsep fisika lingkungan ke dalam kurikulum.
Implementasi  dan  asesmen  pembelajaran  fisika  lingkungan  tidak  hanya  tentang menyempurnakan konten pendidikan, tetapi juga tentang mengubah lingkungan belajar. Hal  ini  dapat  menciptakan  pengalaman  pendidikan  yang  dinamis  dan  responsif  yang mempersiapkan siswa untuk menghadapi kompleksitas masalah lingkungan dan solusinya. Ketika dunia bergulat dengan perubahan iklim dan degradasi lingkungan, peran pendidikan
dalam membekali generasi  masa depan dengan  alat untuk  membuat  perbedaan menjadi semakin  penting  dan  evaluasi  yang  dilakukan  pada  pembelajaran  fisika  lingkungan berfungsi sebagai mercusuar, memandu jalan menuju masyarakat yang lebih terinformasi, bertanggung  jawab,  dan  proaktif  (Ayu  et  al.,  2021).  Evaluasi  dapat  menginspirasi mahasiswa untuk menjadi lebih terinformasi, bertanggung jawab dalam mempelajari dan menerapkan konsep-konsep fisika pada lingkungan sekitar mereka.
Asesmen  merupakan  komponen  penting  dari  proses  ini,  karena  memberikan  umpan balik  tentang  efektivitas  metode  pengajaran  dan  kurikulum.  Hal  ini  ini  melibatkan penilaian terhadap penyampaian materi oleh dosen dan pemahaman serta penerapan materi oleh mahasiswa. Hal ini dapat dilakukan melalui berbagai cara seperti ujian, kerja proyek, dan umpan balik dari siswa. Tujuannya adalah untuk mengidentifikasi area-area di mana kurikulum  dapat  ditingkatkan  untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran  dan  memastikan bahwa  siswa  dibekali  dengan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  mengatasi  tantangan lingkungan (Bahri et al., 2012; Johri et al., 2022; Rusyati et al., 2021).
Berdasarkan uraian di atas, penelitian tentang fisika lingkungan di tingkat pendidikan tinggi bertujuan untuk memberikan gambaran rinci tentang perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian  yang  terlibat  dalam  proses  tersebut.  Hal  ini  mencakup  evaluasi  metode pengajaran  yang  digunakan,  efektivitas  penilaian  dalam  mengukur  pemahaman mahasiswa, serta respon dan interaksi mahasiswa dengan materi yang diajarkan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Subjek dalam penelitian ini adalah 24 mahasiswa yang mengambil mata kuliah fisika lingkungan dan 2 dosen yang mengampu mata kuliah tersebut. Dalam pengumpulan data digunakan teknik observasi dan angket. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar pengamatan pengelolaan pembelajaran yang meliputi, perencanaan, pelaksanaan, dan asesmen pembelajaran serta lembar isian respon mahasiswa (Astra  et  al.,  2021;  Henukh &  Guntara, 2020). Kriteria respon peserta didik mengacu pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Respon Peserta Didik Nilai (%) Kriteria Interpretasi Skor ≤20 Tidak baik 21-40 Kurang baik 41-60 Cukup baik 61-80 Baik 81-100 Sangat baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis pelaksanaan pembelajaran fisika lingkungan melibatkan teknik observasi yang terperinci, menggunakan lembar observasi untuk merencanakan dan mengevaluasi proses  pembelajaran.  Gambar  1  menggambarkan  hasil  analisis,  memberikan  wawasan visual tentang perencanaan pembelajaran yang sudah dilaksanakan.

## Gambar 1. Perencanaan Pembelajaran Fisika Lingkungan
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  Gambar  1  yang  telah  dilakukan,  perencanaan  yang pembelajaran  yang  memperoleh  skor  tertinggi  adalah  RPS  dengan  persentase  100%. Sedangkan presentase SAP memperoleh skor terendah, yaitu 40%. Demikian juga dengan bahan  ajar,  masih  50%.  Sedangkan  lembar  kerja  atau  lembar  diskusi  memperoleh presentase  75%.  Selanjutnya  hasil  analisis  pelaksanaan  pembelajaran  atau  perkuliahan fisika lingkungan pada perguruan tinggi dapat diperhatikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Pelaksanaan Pembelajaran Fisika Lingkungan
Berdasarkan  hasil  analsis  pada  Gambar  2,  kegiatan  pendahuluan  memperoleh  skor tertinggi, yaitu 90%, sedangkang skor terendah pada suasana pembelajaran dikelas, yaitu 65%. Kegiatan inti mendapatkan skor 70%, kegiatan penutup 85% dan pengelolaan waktu mendapatkan  skor  80%.  Selanjutnya  model  yang  paling  sering  digunakan  dalam pembelajaran fisika lingkungan adalah direct instruction sebesar 94.7% dan cooperative learning  sebesar  28,3%.  PBL  sebesar  10.5%  dan  PjBL  sebesar  5.3%.  Hasil  secara keseluruhan dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Model Pembelajaran Yang Paling Sering Digunakan
100 50 40 75 0 50 100 150 RPS Bahan Ajar SAP LK/LD 75 60 60 100 60 0 20 40 60 80 100 120 Kegiatan Pendahuluan Kegiatan Inti Kegiatan Penutup
Pengelolaan Waktu Suasana Kelas
Selain itu terkait dengan metode yang paling umum digunakan oleh dosen pengampu mata kuliah ini  adalah diskusi dengan presentase 89.5%, tanya jawab 78.9% dan ceramah 78.9%  selain  itu  juga  terdapat  mahasiswa  yang  menjawab  dengan  eksperimen  sebesar 5,3%. Hasil secara keseluruhan dapat diperhatikan pada Gambar 4.
Gambar 4. Metode pembelajaran yang paling sering digunakan
Selanjutnya  bagian  terakhir  yang  diobservasi  adalah  asesmen  dan  perangkat  atau instrument yang digunakan dalam perkuliahan fisika lingkungan. Hasilnya dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Asesmen Dalam Pembelajaran Fisika Lingkungan
Berdasarkan hasil analasis pada Gambar 5, diketahui bahwa asesmen yang paling sering digunakan  adalah  lembar  kerja  atau  lembar  diskusi  dengan  skor  90%.  Sedangkan  skor terendah  adalah  kisi-kisi  asesmen  yang  digunakan,  yaitu  40%.  Jika  ditinjau  dari  segi kemenarikan  perkuliahan  fisika  lingukungan  yang  selama  ini  telah  berlangsung,  21,1% mahasiswa  menyatakan  tidak  menarik  dan  78,9%  menyatakan  bahwa  cukup  menarik. Tidak  ada  yang  menyatakan  bahwa  peerkuliahan  yang  dilakukan  menarik  atau  sangat menarik. Hasilnya dapat diperhatikan pada Gambar 6.
40 70 90 0 20 40 60 80 100 Kisi-kisi Tes (Kognitif, afektif dan psikomotor) Tes LK/LD
Berdasarkan Gambar 2, diketahui bahwa Dosen sudah menyiapkan RPS dengan baik. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  mengemukaan  bahwa  RPS merupakan seperangkat rencana prose pembelajaran yang memuat deskripsi mata kuliah, capaian  pembelajaran  mata  kualiah  (CPMK),  materi  perkuliahan  dan  rencana  aktivitas selama satu semester. Perencanan RPS secara sistematis dan terstruktur dan implementasi yang baik menghasilkan kualitas perkuliahan atau pembelajaran tinggi sehingga RPS dapat dijadikan sebuah acuan dalam satu semester oleh dosen dan mahasiswa (Damayanti et al., 2023;  Julianto,  2022;  Pasaribu,  2023).  Hal  ini  mencakup  materi  pembelajaran,  metode pengajaran, penilaian yang efektif, dan pengembangan capaian pembelajaran.
Ketersediaan  bahan  ajar  fisika  lingkungan  juga  masih  minim.  Baru  sebagian  materi fisika lingkungan yang sudah ada bahan ajarnya, sebagian materi belum tersedia. Dilain sisi  menurut  penelitian  sebelumnya  bahan  ajar  memiliki  peranan  yang  sangat  penting dalam pembelajaran atau perkuliahan (Malahayati & Zunaidah, 2021). Penelitian lain juga mengungkap  bahwa  pengembangan  bangan  bahan  ajar  dalam  bentuk  e-book  dengan pendekatan  saintifik  mendapatkan  respon  yang  positif  dari  mahasiswa  dan  dapat meningkatkan hasil belajar  mahasiswa (Aprillia & Pathoni, 2021; Rahayu, 2020). Bahan ajar dapat membantu mahasiswa memahami konsep-konsep fisika secara berurutan dan mengikuti  kurikulum  dengan  lebih  terstruktur.  Buku  ajar  menyediakan  rujukan  dan informasi  terinci  mengenai  konsep-konsep  atau  materi  perkulihanan.  Penelitian  juga menemukan  bahawa  bahan  ajar  atau  modul  dapat  membantu  mahasiswa  dan  pengajar untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  teori  dan  aplikasi pembelajaran  (Henukh  et  al.,  2019;  Jiang,  2021;  Astra  et  al.,  2023;  Sari  et  al.,  2020; Syamsuri  et  al.,  2017).  Bahan  ajar  yang  dirancang  dengan  baik  dapat  meningkatkan pemahaman  mahasiswa  dan  Dosen  terhadap  materi  pelajaran,  serta  memfasilitasi pembelajaran yang lebih mandiri dan kolaboratif.
Hasil temuan pada Gambar 1 menunjukkan bahwa dosen sudah menyiapakan lembar kerja atau lembar diskusi untuk mahasiwa dengan persentasi 75%. Sebagaimana temuan penelitian  sebelumyan  yang  menemukan  bahwa  lembar  kerja  mahasiswa  dan  lembar diskusi memiliki peran penting dalam proses pembelajaran, terutama dalam meningkatkan keterlibatan dan dan dapat megelaborasi keterampilan mahasiswa dalam menyelesaiakan sebuah  masalah  (Celikler  &  Aksan,  2012;  Harini  et  al.,  2023).  Penelitian  terdahulu menunjukkan  bahwa  penggunaan  LK/LD  yang  efektif  dapat  membantu  mahasiswa memahami  materi  dengan  lebih  baik,  mengembangkan  keterampilan  mandiri,  dan meningkatkan  partisipasi  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek.  Dalam  konteks pembelajaran, LK/LD menjadi alat yang sangat berguna untuk menjaga konsentrasi dan motivasi mahasiswa, sekaligus memfasilitasi personalisasi pembelajaran. Dengan adanya lembar diskusi, mahasiswa dapat berkolaborasi, berbagi ide, dan mengasah kemampuan komunikasi mereka, yang merupakan keterampilan penting di era globalisasi dan industri 5.0. Oleh karena itu, pengembangan LK/LD dan lembar diskusi yang berkualitas adalah investasi  yang  berharga  untuk  masa  depan  pendidikan  tinggi  (Kolomuc  et  al.,  2012; Muskita et al., 2020; Wahyuni et al., 2023). Selain itu, penggunaan lembar diskusi yang dibuat  dengan  baik  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  dinamis  dan mendalam,  sehingga  siswa  dapat  secara  aktif  berpartisipasi  dalam  perjalanan  belajar mereka sendiri.
Satuan Acara Perkuliahan (SAP) adalah rencana terstruktur yang menguraikan kegiatan belajar mengajar dalam suatu mata kuliah di universitas. SAP berfungsi sebagai peta jalan bagi  para pengajar, yang merinci materi pelajaran yang akan dibahas, metodologi yang akan  digunakan,  dan  sumber  daya  yang  akan  digunakan  untuk  mencapai  hasil pembelajaran yang diinginkan. Namun faktanya temuan pada penelitian ini menunjukkan
bahwa  SAP  mendapat  skor  terendah.    Dilain  pihak  SAP  tidak  hanya  membantu  dalam penyampaian  konten  kursus  yang  efektif,  tetapi  juga  memberikan  kerangka  kerja  yang jelas  bagi  instruktur  dan  siswa,  menetapkan  ekspektasi  dan  memfasilitasi  pendekatan pembelajaran  yang  terfokus  dan  terorganisir  (Pasiaribu,  2023).  Bahan  ajar  yang  dibuat dengan cermat memiliki potensi untuk meningkatkan pemahaman materi pelajaran bagi siswa dan guru, serta mendorong pembelajaran mandiri dan kooperatif.
Pada  bagian  pelaksanaan  pembelajaran  atau  perkuliahan,  bagian  pendahuluan  dan pengelolaan waktu sudah masuk dalam kategori baik seperti kriteria yang dikemukakan oleh  peneliti  terdahulu  (Astra  et  al.,  2021).  Perlu  adanya  perbaikan  pelaksanaan perkuliahan  fisika  lingkungan  sehingga  menjadi  sangat  menarik  dan  bermanfaat  ketika diintegrasikan  dengan  metode  pembelajaran  yang  inovatif.  Salah  satu  pendekatan  yang telah  diteliti  adalah  penggunaan  multimodel  berbasis  ecopedagogy,  yang  tidak  hanya berfokus pada teori, tetapi juga pada aplikasi praktis dan motivasi akademik mahasiswa untuk mengembangkan keterampilan praktis dan kesadaran ekologis yang akan membekali mahasiswa untuk menghadapi tantangan lingkungan masa depan seperti yang diungkapkan oleh Napitupulu (Napitupulu et al., 2018; Napitupulu et al, 2019). Selain itu, pembelajaran fisika lingkungan juga mencakup topik energi terbarukan dan sensor optik untuk mengukur polutan,  yang  keduanya  memiliki  peran  penting  dalam  memastikan  keberlanjutan lingkungan (Samsinar & Fikri, 2021). Sensor optik memantau polutan dengan tepat dan efektif, yang sangat penting untuk mengelola dan mengurangi dampak negatif terhadap lingkungan.
Sebagaimana hasil analisis kuisioner diketahui bahwa 94, 7% responden mengatakan bahwa model pembelajaran yang paling sering digunakan adalah direct instruction . Model ini cenderung menempatkan dosen sebagai sumber utama pengetahuan dan pusat kegiatan pembelajaran. Hal ini dapat mengurangi kemandirian siswa dalam memahami konsep dan mencari informasi sendiri. Model ini cenderung memberikan penekanan pada pemberian informasi  dan  penguasaan  konsep,  namun  kurang  mendorong  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah  atau  berpikir  kritis.  Pembelajaran langsung dapat terasa monoton atau kurang menarik bagi beberapa siswa. Kegiatan yang bersifat  mendengarkan  atau  membaca  tanpa  variasi  dapat  menyebabkan  kebosanan. Mahasiswa  mungkin  memahami  konsep  pada  tingkat  permukaan  tanpa  mendalam memahami konsep tersebut. Pembelajaran langsung seringkali berfokus pada penguasaan fakta daripada pemahaman mendalam. Model ini mungkin kurang efektif untuk konsep- konsep  yang  sangat  abstrak  atau  sulit  diilustrasikan  secara  langsung.  Beberapa  konsep mungkin  memerlukan  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  interaktif  atau  eksploratif (Sugesti, 2018). Metode ini memungkinkan siswa untuk berpartisipasi secara aktif dalam proses  pembelajaran,  yang  memungkinkan  mereka  untuk  mempelajari  materi  pelajaran dengan  cara  yang  lebih  mendalam  dan  relevan.  Sementara  itu,  PjBL  yang  mengusung pendekatan student centered hanya 5,3%. Temuan ini sejalan dengan temuan lain terkait dengan  persepsi  mahasiswa  yang  mengatakan  pemahaman  mereka  masih  pada  level kurang  meningkat,  dan  cukup  meningkat  karena  mereka  kurang  tertarik  dengan  model pembelajaran yang digunakan dalam perkuliahan. Selain itu juga metode yang digunakan juga  pada  umumnya  adalah  diskusi  dan  ceramah  tanpa  adanya  keterlibatan  langsung mahasiswa  dalam  pembelajaran  secara  aktif.  Padahal  penggunaan  model-model pembelajaran dalam perkuliahan yang mengedepankan peran aktif mahasiwa seperti PjBL, PBL, inquiry  learning ,  sangat  penting  karena  telah  terbukti  dapat  mengembangkan keterampilan beripikir mahasiswa dan pemahaman konsep-konsep yang diajarkan kepada mahasiswa (Rio & Rodriguez, 2022; Jiang, 2021; Kokotsaki et al., 2016; Ling et al., 2024; Tsybulsky & Rozanov, 2023). Proyek dalam PjBL melibatkan mahasiswa dalam proyek
atau tugas yang menuntut penerapan pengetahuan dan keterampilan dalam konteks nyata. Hal  ini  membantu  siswa  melihat  relevansi  materi  pembelajaran  dengan  dunia  nyata. Mahasiswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengeksplorasi  masalah-masalah  nyata  ydan fenomena yang ada di lingkungan. Pada saat mahasiswa dihadapkan pada masalah nyata yang  memerlukan  pemecahan.  PBL  membantu  mereka  menghubungkan  teori  dengan praktik  dan  memahami  aplikasi  konsep-konsep  pembelajaran  dalam  situasi  dunia  nyata (Collaguazo  et  al.,  2023;  Gawlicz,  2022;  Pugh  et  al.,  2023).  Hal  ini  menjadi  alat  yang positif untuk menyiapkan mahasiswa menghadapi masalah-masalah dalam dunia nyata.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan,  persentase  rata-rata  perencanaan pembelajaran  fisika  lingkungan  adalah  65%  berada  pada  kategori  cukup.  Rata-rata pelaksanaan  pembelajaran  atau  perkuliahan  fisika  lingkungan  adalah  78%  berada  pada kategori baik. Asesmen dalam pembelajaran fisika lingkungan mendapatkan skor 61,67% sehingga berada pada kategori cukup. Respon mahasiswa terhadap pelaksanan perkuliahan fisika  lingkungan,  yaitu:  21,1%  mahasiswa  menyatakan  tidak  menarik  dan  78,9% menyatakan  bahwa  cukup  menarik.    Hasil  ini  mengindikasikan  bahwa  perlunya peningkatan  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  fisika  lingkungan.  Selain  itu, perlu adanya perbaikan  asesmen dan peningkatan desain  perkuliahan sehingga menarik mahasiswa untuk mempelajari fisika lingkungan secara lebih mendalam.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia, T., Jumini, S., & Khoiri, A. (2021). Analysis of Creativity and Attitudes Caring The Environment of Junior High School Students: Study of Environmental Physics Learning Using Learning Modules. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 17 (1), 40 – 48. https://doi.org/10.15294/jpfi.v17i1.26301.
Astra, I. M., Henukh, A., & Algiranto. (2021). Implementation of Think Pair Share Model in Physics Learning to Determine Cognitive, Affective And Psychomotor Learning Outcomes and Student Responses. Journal of Physics: Conference Series , 1876 (1),
012064 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1876/1/012064.
Ayu,  H.  D.,  Saputra,  S.,  Sarwanto,  S.,  &  Mulyani,  S.  (2021).  Diagnostic  Analysis  of Student Concept in Environmental Physics. Journal of Physics: Conference Series , 1869 (1), 012177. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1869/1/012177. Bahri, N. A. S., Azli, N. A., & Samah, N. A. (2012). Problem-Based Learning Laboratory (PBLab):  Facilitators’  Perspective  on  Rubric  Assessment. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 56 (1), 88 – 95. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.635.
Blankert, P., & Mulder, J. (2003). Environmental Physics as a Teaching Concept Related Content  a  Student  Laboratory  in  Environmental  Physics.  In European  Journal  of Physics , 24 (5), 59-66.
Celikler, D., & Aksan, Z. (2012). The Effect of the Use of Worksheets About Aqueous Solution Reactions on Pre- service Elementary Science Teachers’ Academic Success.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 46 (2),4611 – 4614. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.306.
Collaguazo, A., Villavicencio, M., & Abran, A. (2023). An Activity-Based Approach for the  Early  Identification  and  Resolution  of  Problems  in  The  Development  of  Iot Systems  in  Academic  Projects. Internet  of  Things , 24 (100929),  1-16. https://doi.org/10.1016/j.iot.2023.100929.
Damayanti, W., Fuadin, A., & Wijaya Abdul Rozak, R. (2023). Analisis dan Redesain RPS Berbasis Riset untuk Meningkatkan Kemampuan 6C Mahasiswa pada Mata Kuliah
Bahasa Indonesia. Semantik , 12 (2), 251 – 264. https://doi.org/10.22460/semantik.v12i2.p251-264.
Gawlicz, K. (2022). “I Felt as if I was Becoming Myself Anew”: Transformative Learning
Through  Action  Research  Projects  Carried  out  by  Beginner  Teachers. Journal  of Transformative Education , 20 (1), 62 – 79. https://doi.org/10.1177/15413446211049467.
Gomez-del Rio, T., & Rodriguez, J. (2022). Design And Assessment of A Project-Based Learning in A Laboratory for  Integrating Knowledge  and  Improving Engineering Design Skills. Education for Chemical Engineers , 40 (3),17 – 28. https://doi.org/10.1016/j.ece.2022.04.002.
Harini,  E.,  Nurul  Islamia,  A.,  Kusumaningrum,  B.,  &  Singgih  Kuncoro,  K.  (2023). Effectiveness  of  E-Worksheets  on  Problem- Solving  Skills:  A  Study  of  Students’ Self-Directed Learning in The Topic of Ratios. International Journal of Mathematics and Mathematics Education , 1 (2), 150 – 162. https://doi.org/10.56855/ijmme.v1i02.333.
Henukh, A., & Guntara, Y. (2020). Analyzing the Response of Learners to Use Kahoot As Gamification  of  Learning  Physics. Gravity :  Jurnal  Ilmiah  Penelitian  dan Pembelajaran Fisika , 6 (1), 71-76. https://doi.org/10.30870/gravity.v6i1.7108 Henukh, A., Nikat, R. F., Simbolon, M., Nuryadin, C., & Baso, Y. S. (2019). Multimedia Development Based on Web Connected Massive Open Online Courses (Cmoocs) on The  Basic  Physics  Material. IOP  Conference  Series:  Earth  and  Environmental Science , 343 (1), 012160. https://doi.org/10.1088/1755-1315/343/1/012160. Indri  Jati  Sugesti,  R.  S.  A.  Y.  (2108).  Perbandingan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Savi  dan  Model  Pembelajaran Langsung  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  2  Kuala  Tungkal. Phi:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (1), 14 – 22.
Jiang, X. (2021). Construction of Project-Based and School-Based Teaching Material of Visual Identity in Higher Vocational College Under the Background of Computer.
Journal of Physics: Conference Series , 1992 (4), 042015. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1992/4/042015.
Johri, A., Bhadula, S., Sharma, S., & Shankar Shukla, A. (2022). Assessment of Factors Affecting Implementation of Iot Based Smart Skin Monitoring Systems. Technology in Society , 68 (1), 1-6. https://doi.org/10.1016/j.techsoc.2022.101908. Julianto,  P.  (2022). Evaluasi  Penerapan  Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS)  Pada Program Studi Manajemen IAIN Kerinci . 19 (2), 274-280.
https://journal.uniku.ac.id/index.php/Equilibrium.
Khasanah,  V.,  Anoegrajekti,  N.,  Setiadi,  S.,  &  Abdullah,  K.  H.  (2021).  Fostering Environmental Awareness Through Eco-Literacy in Novels: A Bibliometric Review. Fronteiras: Journal of Social, Technological and Environmental Science . 13 (1), 88- 104. https://doi.org/10.21664/2238-8869.2024v13i1p.88-104.
Kokotsaki, D., Menzies, V., & Wiggins, A. (2016). Project-based Learning: A Review of The Literature. Improving Schools , 19 (3), 267 – 277. https://doi.org/10.1177/1365480216659733.
Kolomuc,  A.,  Ozmen,  H.,  Metin,  M.,  &  Acisli,  S.  (2012).  The  Effect  of  Animation Enhanced  Worksheets  Prepared  Based  on  5E  Model  for  the  Grade  9  Students  on Alternative Conceptions of Physical and Chemical Changes. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 46 (3), 1761 – 1765.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.05.374.
Kumar, V., Choudhary, S. K., & Singh, R. (2024). Environmental Socio-Scientific Issues As Contexts in Developing Scientific Literacy in Science Education: A Systematic Literature  Review.  In Social  Sciences  and  Humanities  Open. 9 (2),  100765. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2023.100765.
Ling, Y., Zhou, L., Zhang, B., & Ren, H. (2024). Developing Middle School Students’
Problem-Solving  Ability  Through  Interdisciplinary  Project-Based  Learning. Education for Chemical Engineers , 46 (2), 43 – 53.
https://doi.org/10.1016/j.ece.2023.11.001.
Made Astra,  I., Henukh, A., &  Uskenat,  K.  (2023). The Effectiveness  of STEM-Based Science  Teaching  Materials  in  Improving  elementary  School  Students’  Science
Literacy. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 2582 (1),  012047.
https://doi.org/10.1088/1742-6596/2582/1/012047. Malahayati, E. N., & Zunaidah, F. N. (2021). Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Mata Kuliah Kurikulum. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6218 – 6226. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1802.
Monteith,  J.,  &  Unsworth,  M.  (2013). Principles  of  Environmental  Physics:  Plants, Animals, and The Atmosphere . Academic press.
Muskita,  M.,  Subali,  B.,  &  Djukri.  (2020).  Effects  of  Worksheets  Base  The  Levels  of Inquiry  in  Improving  Critical  and  Creative  Thinking. International  Journal  of Instruction , 13 (2), 519 – 532. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13236a.
Napitupulu,  N.  D.,  Munandar,  A.,  Redjeki,  S.,  &  Tjahyono,  B.  (2019).  Interaction  of Students Motivation and Ecological Phenomena Toward Learning Outcomes Using Problem-Based  Ecopedagogy. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1157 (2), 022045. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/2/022045.
Napitupulu, N. D., Munandar, A., Redjeki, S., & Tjahyono, B. (2018). Physics Education Students’ Cognitive and Affective Domains Toward Ecological Phenomena. Journal of  Physics:  Conference  Series , 1013 (1),012044.    https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1013/1/012044.
Nurso, S. (2019). Environmental Physics Program: An Evaluation and Reconstruction. In International Journal of Science and Society, 1 (3), 45-56. Oktavianty, E. (2011). Role Playing Pada Perkuliahan Fisika Lingkungan Sub Bahasan Pencemaran. Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA , 2 (2),36-40.
Pasaribu,  M.  (2023).  Pengembangan  Silabus  dan  Rencana  Pembelajaran  Mata  Kuliah Kemuhammadiyahan  di  Program  Studi  Pendidikan  Agama  Islam  Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 12 (02),
547 – 569. https://doi.org/10.30868/ei.v12i02.4991.
Pugh, K. J., Kriescher, D. P. J., Tocco, A. J., Olson, C., Bergstrom, C. M., Younis, M., & BenSalem, M. (2023). The Seeing Science Project: Using Design-Based Research to Develop  a Transformative Experience  Intervention. Journal of  Science Education and Technology , 32 (3), 338 – 354. https://doi.org/10.1007/s10956-023-10031-6.
Rahayu, C. (2020). Penerapan Bahan Ajar Fisika dengan Variasi Bentuk Tugas Berbasis Web  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Teknik. Jurnal  Pendidikan Fisika Undiksha , 10 (2). 82-90.
Rusyati,  L.,  Rustaman,  N.  Y.,  Widodo,  A.,  &  Ha,  M.  (2021).  Development  of Questionnaire  Instrument  to  Assess  Students’  Transformative  Competencies  in Science  Learning. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 2098 (1),  012035. https://doi.org/10.1088/1742-6596/2098/1/012035.
Samsinar, R., & Fikri, I. (2021). Perancangan dan Implementasi Alat Pengukur Tingkat Polusi  Udara  Karbon  Monoksida  dan  Debu  Berbasis  Website  Menggunakan
Raspberry  Pi. RESISTOR  (Elektronika  Kendali  Telekomunikasi  Tenaga  Listrik Komputer) , 4 (1), 69-76. http://192.168.1.1/index.php.
Sari, M. I., Abdurrahman, & Jalmo, T. (2020). The Prospective Science Teaching Material Based  on  Integrated-Stem  Approach:  Analysis  of  Teachers  and  Students Expectations. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1572 (1),012084. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1572/1/012084.
Sunarti, T., Hariyono, E., Setyarsih, W., Prahani, B. K., & Suyidno, S. (2020). The Impact of  Environmental  Based  Physics  Learning  on  Students’  Concept  Mastery  and
Ecopreneurship  Management. Prisma  Sains :  Jurnal  Pengkajian  Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram , 8 (2), 91-98. https://doi.org/10.33394/j-ps.v8i2.3016.
Syamsuri, B. S., Anwar, S., & Sumarna, O. (2017). Development of Teaching Material Oxidation-Reduction Reactions through Four Steps Teaching Material Development (4S  TMD). Journal  of  Physics:  Conference  Series , 895 (1),  012111. https://doi.org/10.1088/1742-6596/895/1/012111.
Tsybulsky,  D.,  &  Muchnik-Rozanov,  Y.  (2023).  The  Contribution  of  A  Project-Based Learning  Course,  Designed  as  A  Pedagogy  of  Practice,  to  The  Development  of Preservice  Teachers’  Professional  Identity. Teaching  and  Teacher  Education , 124 (1), 104020 https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104020.
Wahyuni,  S.,  Sari,  J.,  Palittin,  I.  D.,  &  Henukh,  A.  (2023).  Development  of  Student Worksheets  Based  on  Etno-STEM  on  Sound  Waves. Kasuari : Physics  Education Journal , 6 (1), 37 – 45. http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej.
Yusliani, E., & Desnita. (2021). Mapping Environmental Curriculum in Physics Learning at Senior High School Grade X Semester 2. Journal of Physics: Conference Series , 1876 (1), 012040. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1876/1/012040.