p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.1, Januari 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i1.821 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 13/12/2023 – Selesai revisi: 17/12/2023 – Disetujui: 19/12/2023 – Diterbitkan: 20/12/2023
Pengembangan Lembar Kerja Interaktif  Berbasis Literasi Sains untuk Melatih Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Materi Fotosintesis
Zamilah 1* , Ely Djulia 2 , Khairiza Lubis 3
Program Studi Magister Pendidikan Biologi Pascasarjana Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara, Indonesia 1, 2, 3 mila.hafizh82@gmail.com 1
Abstrak: Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) interaktif berbasis literasi sains merupakan alternatif metode pembelajaran yang efektif untuk melatih kemampuan berpikir kritis siswa SMP. Penelitian ini fokus  pada  pengembangan  LKPD  interaktif  berbasis  literasi  sains  pada  materi  fotosintesis.  Tujuan penelitian ini adalah (1) menganalisis validitas dan efektivitas LKPD interaktif berbasis literasi sains dalam  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  serta  (2)  menganalisis  hasil  kemampuan  berpikir kritis  peserta didik  selama  menggunakan LKPD  interaktif  berbasis  literasi  sains.  Metode  penelitian yang digunakan  adalah  penelitian pengembangan  dengan  model  ADDIE,  yang  terdiri  atas  analisis, perancangan produk, pengembangan produk, implementasi produk, dan evaluasi. Subjek penelitian adalah 30 siswa kelas VII-6 SMP Negeri 3 Lubuk Pakam. Data penelitian diperoleh dari hasil validasi oleh  validator,  data  hasil  kemampuan  berpikir  kritis berdasarkan  observasi oleh observer  dan data hasil pretes dan posttest . Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) LKPD interaktif yang dikembangkan memiliki validitas sangat tinggi, baik dari segi media sebesar 95,24% maupun dari segi materi sebesar 85,81%. LKPD interaktif dikategorikan efektif digunakan dalam melatih kemampuan berpikir kritis dengan persentase 63%. (2) Hasil pretest dan posttest menunjukkan perbedaan signifikan dengan nilai N-gain sebesar 0,6 mengindikasikan peningkatan kategori sedang, dengan ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 93%. Dengan demikian, LKPD interaktif berbasis literasi sains pada fotosintesis ini terbukti valid dan efektif dalam melatih kemampuan berpikir kritis siswa SMP.
Kata Kunci: Fotosintesis; Kemampuan berpikir kritis; Literasi sains; LKPD interaktif
Development Of Interactive Worksheets Based on Scientific Literacy to Train Students'

## Critical Thinking Ability On Photosynthesis Material
Abstract: Interactive Student Worksheets (LKPD) based on scientific literacy are an effective alternative learning method for training junior high school students critical thinking skills. This research focuses on developing  interactive  LKPD  based  on  scientific  literacy  on  photosynthesis  material.  The  aims  of  this research are (1) to analyze the validity and effectiveness of interactive LKPD based on scientific literacy in training  students'  critical  thinking  skills,  and  (2)  to  analyze  the  results  of  students'  critical  thinking abilities while using interactive LKPD based on scientific literacy. The research method used is development research  with  the  ADDIE  model,  which  consists  of  analysis,  design,  development,  implementation  and evaluation. The subjects of this research were 30 students in class VII-6 of SMP Negeri 3 Lubuk Pakam. Research data was obtained from validation results by validators, data from critical thinking skills based on observations by observers and data from pretest and posttest results. The research results show that (1) the interactive LKPD developed has very high validity, both in terms of media at 95.24% and terms of material at 85.81%. Interactive LKPD is categorized as effective in training critical thinking skills with a percentage of 63%. (2) The pretest and posttest results show a significant difference with an N-gain value of  0.6,  indicating  a  moderate  increase,  with  classical  learning  completeness  reaching  93%.  Thus,  this scientific  literacy-based  interactive worksheet  on  photosynthesis  has  proven  to  be  valid  and effective  in training junior high school students critical thinking skills.
Keywords : Critical thinking skills; Photosynthesis; Interactive LKPD; Scientific literacy.
Hak Cipta ©2024 Zamilah, Ely Djulia, dan Khairiza Lubis Lisensi: CC BY 4.0 internasional
1. Pendahuluan
Tujuan utama pendidikan sains di Indonesia adalah  untuk  menumbuhkan  kemampuan peserta didik dalam memahami dan mengevaluasi  prinsip-prinsip  ilmiah,  sekaligus menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis. Literasi sains, sesuai definisi yang diberikan oleh Program  for  International  Student  Assessmen t (PISA)  yang  dilakukan  oleh Organization  for Economic Co-operation and Development (OECD) pada  tahun  2019,  mencakup  kemampuan menggunakan  informasi  ilmiah  secara  efektif dalam mengidentifikasi pertanyaan, dan memperoleh  informasi  sesuai  bukti-bukti  dalam memahami  serta  mengevaluasi  dari  kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  dampak  lingkungan akibat tindakan manusia. PISA menetapkan tiga dimensi besar literasi sains dalam pengukurannya yakni proses sains, konten sains dan konteks aplikasi sains. (Bybee dkk, 2009).
Proses  sains  merujuk  pada  proses  mental yang terlibat ketika menjawab suatu pertanyaan atau memecahkan masalah seperti mengidentifikasi  dan  menginterpretasi  bukti serta  menerangkan  kesimpulan.  Konten  sains merujuk  pada  konsep-konsep  kunci  yang diperlukan untuk memahami fenomena alam dan perubahan  yang  dilakukan  terhadap  alam melalui aktivitas manusia. Konteks sains merujuk pada  situasi  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang menjadi  lahan  bagi  aplikasi  proses  dan pemahaman konsep sains. (Depdiknas, 2007) Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan proses intelektual dalam mengolah, menganalisis dan  mengevaluasi  informasi  sehingga  siswa dapat  mengkonstruksikan  pengetahuan  dari berbagai  displin  ilmu  untuk  menemukan  solusi dalam menghadapi masalah (Paul & Elder, 2006; Bassham, 2011; Budiastra, 2015). Berpikir kritis adalah  kapasitas  kognitif  yang  memungkinkan peserta  didik  untuk  menerapkan  kehati-hatian dan  kebijaksanaan  ketika  dihadapkan  dengan dilema  dan  keputusan.  Peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  berpikir  tinggi  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  (Rahmawati,  dkk. 2023). Keterampilan berpikir kritis ini sering kali tidak dikembangkan secara optimal dalam proses pembelajaran di sekolah, sehingga menyebabkan kualitas pembelajaran belum memenuhi harapan.
Menurut  data  yang  diperoleh  dari  PISA, peserta  didik  Indonesia  saat  ini  menunjukkan tingkat literasi sains yang berada di bawah rata- rata  dunia.  Selain  itu,  keterampilan  ini  secara konsisten  berada  pada  tingkat  terendah sepanjang pengukuran PISA (Kelana & Pratama, 2019). Berdasarkan hasil riset OECD tahun 2022, Indonesia  berada  pada  peringkat  ke-57  untuk
bidang sains, dengan skor 383 (OECD 2022). Ada kemungkinan  bahwa  budaya  sains  yang  rendah di Indonesia adalah penyebab rendahnya literasi sains.
Observasi  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  3 Lubuk Pakam menunjukkan bahwa peserta didik hanya  memanfaatkan  buku  pelajaran  yang diperoleh  dari  pemerintah.  Buku  teks  ini berfungsi  sebagai  sumber  belajar  utama  yang digunakan  oleh  sekolah  selama  proses pembelajaran.  Peserta  didik  secara  mandiri hanya  diberi  tugas  yang  berasal  dari  buku  teks sekolah.  Pertanyaan yang disajikan dalam  buku teks tidak  secara efektif mengevaluasi kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahkan masalah, tidak memberikan kesempatan menarik untuk  menyelesaikan  proyek  ilmiah  yang ditugaskan  oleh  guru,  dan  tidak  memotivasi peserta  didik  untuk  mencapai  peningkatan prestasi belajar. Selain itu, uraian materi dalam buku  teks  yang  terlalu  padat  menyebabkan peserta  didik  cepat  lelah  dan  kehilangan  minat membaca.
Fotosintesis,  merupakan  salah  satu  materi penting  dalam  pembelajaran  biologi.  Namun dalam  praktiknya,  banyak  peserta  didik  yang kesulitan  memahami  konsep  fotosintesis. Kesulitan tersebut berupa: a) Proses fotosintesis bersifat abstrak yang tidak dapat diamati peserta didik secara nyata sehingga dapat menimbulkan kesalahpahaman; b) Kesulitan dalam memahami istilah  ilmiah,  serta  proses  kimia    yang  terjadi selama respirasi sel dan fotosintesis; c) Materinya luas  dan  sulit  dipahami;  d)  Membutuhkan pemahaman konsep yang mendalam dikarenakan menuntut peserta  didik  belajar secara konstruktivis  yang  diikuti  dengan  penyelidikan ilmiah (Muna, 2012; Rifi dkk, 2017; Arianti dkk, 2018; Zuhriyah dkk, 2019).
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang baik  dikembangkan  oleh  guru  sendiri  dan disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik serta dapat mendorong peningkatan keterlibatan dalam  proses  pembelajaran.  Secara  umum terdapat  ketidaksesuaian  antara  LKPD  yang diberikan penerbit dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disusun  oleh guru.  Selain  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  LKPD yang disediakan oleh penerbit hanya menekankan pada hafalan suatu topik, sehingga membatasi  kemampuan  peserta  didik  untuk menerapkannya  dalam  konteks  dunia  nyata. (Munthe,  2019).  Pembelajaran  yang  diperoleh melalui proses mencari dan menemukan konsep sendiri  serta  melakukan  komunikasi  antar individu  saat  berdiskusi,  maka  peserta  didik dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir
kritisnya  sekaligus  dapat  mencapai  retensi  yang lebih lama. (Arianti dkk, 2018).
Di era digital ini, guru dapat dengan mudah mendesign  pembelajaran  yang  menarik  dan interaktif,  salah  satunya  dengan  memanfaatkan platform  yang  disediakan  secara  gratis  oleh Google dalam membuat situs web disebut Google sites . Google Sites adalah layanan website pribadi ataupun profesional yang tidak memungut biaya apa pun atau gratis. Ada sejumlah kegunaan yang dimiliki  oleh Google  Sites yang  dapat dimanfaatkan  oleh  pengguna  internet,  salah satunya  ialah  untuk  pembelajaran. Google  Sites dapat  digunakan  karena  mudah  dibuat  dan dikelola oleh pengguna awam (Harsanto, 2017).
LKPD  interaktif  merupakan  lembar  kerja digital  yang  dirancang,  dikembangkan,  dan diimplementasikan dengan menggunakan teknologi  komputer  dan  akses  internet.  Fokus utama  konten  LKPD  interaktif  bukan  terletak pada jumlah soal, melainkan pada konsep dasar yang ingin disampaikan. Selain itu, lembar kerja interaktif mencakup estetika visual yang menarik sebagai hasil integrasi elemen video, musik, dan animasi  (Puspitasari,  2019).  LKPD  yang menggunakan pendekatan pembelajaran beragam, dapat menumbuhkan motivasi peserta didik  dan  mendorong  keterlibatan  aktif  dalam proses pembelajaran (Aldi dkk, 2022).
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan  dengan  guru  IPA  yang  mengajar  di kelas  VII  SMP  Negeri  3  Lubuk  Pakam, menyatakan  belum  pernah  membuat  dan merancang  LKPD  berbasis  konvensional  atau digital.  Selain  itu,  guru  IPA  menyatakan  dalam penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  tidak  memasukkan  unsur  literasi  sains kedalam  rancangan  tujuan  pembelajaran  pada ranah  kognitif,  sehingga  pembelajaran  yang berimplikasi pada penerapan aspek kemampuan berpikir  kritis  masih  kurang.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Aldi  dkk,  (2022)  rumusan tujuan  pembelajaran  harus  berorientasi  pada kompetensi HOTS ( Higher Order Thinking Skills ). Terlihat  dari  hasil  penilaian  harian  materi fotosintesis menunjukkan bahwa dari 234 siswa kelas VII SMP Negeri 3 Lubuk Pakam, hanya 135 (60%) siswa yang memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  75  yang  digunakan  sekolah. Kurangnya kesempatan
siswa untuk
meningkatkan  kemampuan  penalaran  dan berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  diyakini menjadi  salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya hasil belajar.
Penelitian  ini  bermaksud  untuk  mengatasi permasalahan di atas dengan mencapai tujuan 1) Menganalisa  validitas,  dan  efektifitas  LKPD
interaktif  yang  dirancang.  2)  Menganalisa  hasil kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada materi  Fotosintesis  selama  meggunakan  lembar kerja  peserta  didik  interaktif  berbasis  literasi sains di kelas VII SMP Negeri 3 Lubuk pakam.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  dikategorikan  ke  dalam  jenis penelitian
pengembangan ( Development Research) dengan menggunakan model pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  atas  5 tahapan  yaitu Analysis , Design, Development , Implementation , dan Evaluation.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  3 Lubuk Pakam pada semester Ganjil tahun ajaran 2023/2024  pada  materi  fotosintesis.  Subjek penelitian ini sebanyak 30 siswa kelas VII.6  yang terdiri  dari  14  perempuan  dan  16  laki-laki, berpartisipasi  dalam  penelitian  ini.  Fokus penelitian  ini  adalah  pengembangan  LKPD interaktif berbasis literasi sains khususnya materi fotosintesis.
Dalam penelitian ini, digunakan instrumen lembar wawancara untuk menganalisis permasalahan dan kebutuhan guru IPA,  instrumen  lembar  observasi  digunakan untuk mengukur efektifitas LKPD dan instrument tes kemampuan  berpikir  kritis digunakan  untuk mengukur  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis. Penelitian ini menggunakan data kualitatif dan  kuantitatif.  Semua  data  yang  diperoleh berdasarkan  validasi  dan  ujicoba  dianalisis dengan menggunakan rumus persen (Purwanto, 2010).
Nilai  persen  diinterpretasikan  menurut (Riduwan, 2010) kedalam Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Validasi LKPD Interaktif Berbasis Literasi Sains Persentase (%) Kategori 81 – 100 Sangat Valid 61 – 80 Valid 41 – 60 Cukup Valid 21 – 40 Kurang Valid 0 – 20 Tidak Valid
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis diukur sebelum dan setelah menggunakan LKPD
Nilai persen = Total skor yang diperoleh X 100 Skor maksimum
menggunakan  rumus  N-gain  ( Normalized-gain ) Hake (1999).
Prosedur  pengembangan  LKPD  Interaktif berbasis  Literasi  sains  pada  materi  fotosintesis mengadopsi  model  pengembangan  ADDIE. Tahap-tahap  pengembangan  LKPD  interaktif berbasis literasi sains dirincikan sebagai berikut.
Tahap I Analisis ( Analysis) . Pada tahapan ini terdapat analisis masalah dan analisis kebutuhan yang diperoleh melalui wawancara dan observasi terhadap guru IPA yang mengajar dikelas VII. Hal ini  untuk  mengetahui  permasalahan  yang dihadapi  guru  maupun  siswa  terkait  perangkat pembelajaran  berupa  LKPD  yang  belum mendukung  kegiatan  pembelajaran  pada  materi fotosintesis  dalam  melatih  kemampuan  berpikir kritis.  Analisis  materi  bertujuan  untuk menghasilkan  indikator  kompetensi  yang digunakan sebagai pedoman penyusunan materi dan penyusunan tes uji kompetensi dalam meatih kemampuan berpikir kritis.
Tahap II Perancangan ( Design ). Tahapan ini dimulai  dengan  perancangan  awal  LKPD Interaktif  berbasis  literasi  sains.  Materi pembelajaran  disusun  terlebih  dahulu  sebelum proses  penyusunan  dan  pembuatan  lainnya. Rancangan  LKPD  dibuat  dan  langsung diintegrasikan melalui Google sites . Rancangan LKPD dilakukan  dengan menggunakan  format  sebagai  berikut:  1) Mendesain bentuk halaman beranda LKPD. Pada halaman  beranda  terdapat  judul,  kelas  dan identitas  penyusun  LKPD;  2)  Pada  halaman pertama  berisi  petunjuk  penggunaan  LKPD  dan tampilan 5 fitur menu yang dapat diakses sesuai dengan kebutuhan; 3) Halaman kedua berisi fitur menu “Ayo  belajar”. Pada  fitur  ini  akan menjelaskan literasi sains pada aspek pengetahuan,  yang  berisi  informasi  fakta  dan konsep  sesuai  materi;  4)  Halaman  ketiga  berisi fitur  menu “Ayo  selidiki” .  Fitur  ini  memuat partisipasi  peserta didik dalam eksperimen  atau kegiatan berpikir;  5)  Halaman  berikutnya berisi fitur  menu “Ayo  berpikir”.  Fitur  ini mengajak peserta  didik  untuk  aktif  berpikir,  menganalisis informasi  terkait  proses  fotosintesis  yang  dapat memperkaya  pengalaman  belajar;  6)  Halaman terakhir berisi  menu  “ Referensi ”.  Fitur  ini berisikan  sumber  yang  digunakan  dalam menyusun LKPD.
Tahap  III  Pengembangan  ( Development ). Pada  tahap  ini  terdiri  dari  beberapa  tahapan
antara  lain  sebagai  berikut:  1)  Pengembangan LKPD menggunakan Google sites. Komponen- komponen  LKPD  yang  telah  dirancang, selanjutnya  diintegrasikan  kedalam  plattform Google sites .  Pengembangan  LKPD  ini kemudian melewati  tahap  validasi  oleh  para  validator sebelum  diujicobakan  kepada  peserta  didik;  2) Validasi  LKPD  dan  Instrumen  Penelitian.  LKPD dan instrumen penelitian yang telah dikembangkan kemudian diuji kelayakannya oleh validator.  Penelitian  ini  melibatkan  dua  dosen Program  Pasca  sarjana  Pendidikan  Biologi  dan satu  orang  pengawas  mata  pelajaran  IPA  SMP. Hasil  validasi  menentukan  kualitas  LKPD  dan instrumen penelitian agar dapat lanjut ke tahap berikutnya.
Tahap  IV  Implementasi  ( Implementation ). Pada  tahapan  ini  LKPD  yang  telah  divalidasi diujicobakan kepada 30 orang peserta didik kelas VII.6  SMP  Negeri  3  Lubuk  Pakam.  Ujicoba dilakukan  untuk  mengetahui  efektifitas  LKPD dalam melatih kemampuan berpikir kritis, selain itu digunakan juga untuk mengetahui peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik. Ujicoba ini dinilai menggunakan instrumen lembar  observasi  dan  lembar  tes  kemampuan berpikir  kritis  yang  terdiri  dari  lima  indikator kemampuan  berpikir  kritis  Ennis,  (1985) meliputi kemampuan dalam memberi penjelasan sederhana,  membangun  keterampilan  dasar, menarik  kesimpulan,  memberi  penjelasan  lebih lanjut, dan menyusun strategi dan taktik.
Tahap V Evaluasi ( Evaluation ).         Pada tahap  akhir,  LKPD  yang  telah  divalidasi  dan diujicobakan  kepada  peserta  didik  lalu dievaluasi.  Evaluasi  ini  dilakukan  untuk menghasilkan  LKPD  Interaktif  berbasis  Literasi sains yang berkualitas. Tahap evaluasi ini terdiri dari evaluasi terhadap isi LKPD interaktif berbasis Literasi  sains  yang  berupa  saran  perbaikan  dari validator,  proses  ujicoba  pada  saat  penggunaan LKPD  yang  dilakukan  saat  pembelajaran berlangsung  oleh  observer,  dan  hasil  belajar peserta didik yang dilakukan diakhir pembelajaran  melalui  tes  uji  kompetensi kemampuan berpikir kritis

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian pengembangan ini menggunakan model pengembangan ADDIE yang terdiri dari 5 tahapan. Berikut adalah uraian hasil analisis data dari masing-masing tahapan.
Pada  tahap  analisis,  peneliti  mengamati siswa  SMP  Negeri  3  Lubuk  Pakam  dan mewawancarai  guru  IPA  Kelas  VII.  Hasil observasi  di  SMP  Negeri  3  Lubuk  Pakam mengungkapkan  bahwa  praktik  pembelajaran
N-gain = Skor posttest - skor pretest Skor ideal - skor pretest
guru hanya  mengandalkan  sumber belajar  yang berasal dari sekolah saja, khususnya buku paket yang dikeluarkan pemerintah.
Pada  buku  paket berisi uraian  materi yang komprehensif,  sehingga  membuat  peserta  didik bosan  dan  menyebabkan  mereka  kehilangan minat  untuk  membacanya.  Selain  itu,  materi pembelajaran  berbasis  inkuiri  tidak  efektif menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan tidak  memberikan  pengalaman  akademik  yang menarik  ketika  peserta  didik  diharuskan menyelesaikan tugas IPA.
Analisis  masalah  yang  dilakukan  telah mengidentifikasi beberapa permasalahan penting yang  memerlukan  perhatian.  Hal  ini  mencakup keefektifan  bahan  ajar,  cara  sumber  daya disajikan,  dan  aksesibilitas  pertanyaan  yang merangsang  secara  intelektual  yang  berpotensi meningkatkan  kapasitas  peserta  didik  untuk berpikir  kritis  dan  meningkatkan  hasil  belajar mereka dalam mata pelajaran IPA.
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan guru  IPA  di  SMP  Negeri  3  Lubuk  Pakam menunjukkan  bahwa belum  ada  pengembangan LKPD  baik  dalam  bentik  tradisional  maupun digital yang dilakukan oleh guru IPA sebelumnya. Para  guru  IPA  belum  mengembangkan  LKPD yang bertujuan untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Metode yang digunakan oleh guru IPA terutama berpusat pada pemanfaatan diskusi berbasis informasi dan latihan  pemetaan  ide  sebagai  sarana  untuk menumbuhkan  kapasitas  berpikir  kritis  peserta didik.
Perancangan  diawali  dengan  melakukan menganalisis  silabus  yang  digunakan  sekolah. Analisis  isi  dalam  LKPD  dilakukan  dengan menggunakan  Kompetensi  Dasar  (KD)  3.5 selanjutkan  dilakukan  pembedahan  KD  untuk menghasilkan  indikator  pencapain  kompetensi (IPK).  IPK  kemudian  akan  diturunkan  menjadi beberapa  tujuan  pembelajaran.  IPK  berfungsi sebagai  mekanisme  untuk  menjamin  bahwa materi  pembelajaran  yang  disampaikan  sangat relevan  dengan  KD  yang  ditetapkan  selama pembelajaran  sedangkan  tujuan  pembelajaran dirumuskan dengan maksud untuk mencapai IPK yang telah ditentukan.
Materi  yang  sudah  terkumpul  kemudian disusun ke dalam Microsoft office terlebih dahulu, selanjutnya membuat video eksperimen sederhana,  fitur  unggah  jawaban  menggunakan Google  Form .  Tahap  akhir  dari  perancangan dengan  mengintegrasikan  semua  rancangan kedalam Google  sites .  Rancangan  tes  uji
kemampuan berpikir kritis yang telah dikembangkan  disesuaikan  dengan  indikator kemampuan  berpikir  kritis,  bertujuan  untuk memastikan  bahwa  hasil  yang  diperoleh mencerminkan  pemahaman  dalam  kemampuan berpikir kritis.
Pemberian  skor  hasil  tes  menggunakan rubrik  skor  yang  memuat  kunci  jawaban  dan pedoman penskoran untuk setiap butir tes. Tes ini disajikan sebelum dan setelah penggunaan LKPD. Tes  ini  berbetuk  soal  uraian  berstruktur  yang terdiri  dari  10  butir  soal.  fitur  unggah  jawaban peserta didik menggunakan Google Form sebagai salah satu komponen LKPD.
Komponen-komponen  LKPD  yang  telah dirancang,  selanjutnya  diintegrasikan  kedalam plattform Google sites . Setelah LKPD dikembangkan, validator memverifikasi hasilnya sebelum  dilakukan  kepada  peserta  didik.  Hasil proses  pengembangan  menunjukkan  bahwa LKPD  Interaktif  terdiri  dari  enam  halaman: halaman  beranda,  petunjuk  penggunaan,  isi materi,  prosedur  ilmiah,  konteks  ilmiah,  dan referensi.  Tabel  2  menunjukkan  hasil  dari pengembangan  LKPD  interaktif  terintegrasi Google Sites . LKPD  interaktif  dapat  menjadi  inovasi pembelajaran yang dapat menarik minat peserta didik  dalam  belajar  guna  meningkatkan pemahaman dan pencapaian hasil belajar peserta didik. Hal ini sejalan dengan pernyataan bahwa pembelajaran  yang  mengintegrasikan  literasi sains  dapat  diterapkan  melalui  metode  yang inovatif, interaktif, dan menyenangkan sehingga keaktifan  peserta  didik  meningkat  dalam kegiatan pembelajaran (Zahroh, 2021).
Validasi  LKPD  interaktif  berbasis  literasi sains  dilakukan  oleh  dua  dosen  Program  Pasca sarjana  Pendidikan  Biologi  dan  satu  orang pengawas  IPA.  Hasil  validasi  LKPD  dianalisis untuk  menguji  kelayakan  LKPD.  Penelitian  ini membagi proses validasi menjadi dua aspek yaitu validasi dari aspek media dan aspek materi.
LKPD  yang  berkualitas  perlu  memenuhi kriteria valid, dan efektif. Hal ini sejalan dengan pendapat  yang  dikemukakan  Plomp  &  Nieveen (2007)  mengenai  pengembangan  perangkat pembelajaran  yang  baik  memiliki  kriteria kevalidan  dan  efektivitas.  Validasi  media dilakukan berdasarkan aspek didaktik, konstruksi,  dan  teknis  (Widjajanti,  2008). Sedangkan validasi materi mengacu pada aspek- aspek  penilaian  materi,  penyajian,  dan  bahasa (BSNP, 2014).
Tabel 2. Tampilan dan Fitur LKPD interaktif No Tampilan LKPD interaktif Deskripsi 1 Pada  halaman  Beranda  LKPD  Interaktif  berbasis  Literasi  Sains, terdapat judul LKPD, topik pembelajaran, kelas dan semester, dan identitas  penyusun.  Ilustrasi  yang  digunakan  dalam  sampul disesuaikan dengan topik fotosintesis. 2 Halaman  ini  memuat  petunjuk  pengerjaan  LKPD  Interaktif berbasis  Literasi  sains  pada  materi  fotosintesis  yang  digunakan oleh  peserta  didik.  Petunjuk  pengerjaan  ini  membantu mengarahkan  peserta  didik  dalam  mengoperasikan  LKPD.  Pada halaman ini juga terdapat menu konten yang dapat diakses oleh peserta didik. Ada lima kontek menu yang disediakan yakni: Ayo Belajar, Ayo Selidki, Ayo Berpikir, Uji kompetensi dan Referensi. 3 Pada halaman ini peserta didik diajak untuk menggali informasi yang  spesifik  tentang  apa  itu  Fotosintesis,  bagaimana  tahapan- tahapannya, apa saja bahan yang terlibat dalam proses tersebut dan  apa  saja  yang  dapat  dihasilkan  dari  proses  tersebut.  Pada halaman  ini  diawali  dengan  menjelaskan  KD,  IPD  dan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai oleh peserta didik. 4 Halaman ini memuat aktivitas kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan  peserta  didik.  Peserta  didik  akan  diajak  untuk mengamati dan meneliti proses yang terjadi pada fotosintesis. 5 Halaman  ini  terdapat  informasi  untuk  peserta  didik  guna mengaitkannya  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari,  lingkungan ataupun  fenomena  alam.  Betapa  pentingnya  fotosintesis  dalam siklus kehidupan, hubungannya dengan keseimbangan ekosistem dan dampaknya terhadap udara yang kita hirup 6 Halaman  ini  memuat  sumber-sumber  yang  digunakan  dalam penyusunan  konten  LKPD  Interaktif  berbasis  Literasi  sains. Referensi  ini  membantu  peserta  didik  dapat  mencari  informasi lebih  lanjut  pada  rujukan  aslinya.  Referensi  ini  memuat  buku- buku IPA yang relevan dengan materi fotosintesis. Tabel 3. Rangkuman Hasil Validasi Pakar Ahli No  Aspek yang dinilai  Persentase  Kategori 1 Konten Media 95,24% Sangat Valid 2 Konten Materi 85,81% Sangat Valid Rata-rata 90,52% Sangat Valid Berdasarkan  data  pada  tabel  3  diketahui LKPD interaktif berbasis literasi sains memperoleh  kategori  valid  dengan  nilai persentase  rata-rata  sebesar  90,52%.  Hasil validasi oleh ahli media memperoleh nilai dengan persentase 95,24% dengan kategori sangat valid. Validator  ahli  media,  memberikan  kritik  dan saran  perbaikan  berupa  penulisan  tujuan pembelajaran harus sesuai dengan aspek literasi sains serta pada menu utama yang dapat diakses
lebih  menampilkan  aspek  literasi  sains. Sedangkan  hasil validasi  dari  ahli  materi secara keseluruhan  aspek,  memperoleh  rata-rata persentase sebear 85,81% kategori sangat valid. Validator  ahli  materi,  memberikan  saran perbaikan  berupa  tehnik  penulisan  dan penyusunan kalimat disesuaikan  dengan  kaidah penulisan  EYD,  materi  tidak  terlalu  padat  dan disesuaikan  dengan  jenjang  pendidikan,  serta untuk  setiap  gambar  menambahkan  keterangan
beserta  sumber.  Hasil  yang  didapatkan menunjukkan  bahwa  LKPD  menurut  pakar  ahli dari  aspek  media dan  materi  dinyatakan  sangat valid  dan  dapat  diujicobakan  kepada  peserta didik.  Riduwan  (2010)  mengemukakan  LKPD dikatakan  valid  saat  rata-rata  persentase  lebih dari  61%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD yang  dihasilkan  telah  memenuhi  persyaratan penyusunan  LKPD  serta  mencakup gagasan  dan tujuan  yang  selaras  dengan  aspek  literasi  sains, khususnya  inkuiri  ilmiah,  pengetahuan  ilmiah, dan pemecahan masalah.
Setelah  proses  revisi  dilakukan  sesuai dengan  saran  validator  dan  LKPD  yang dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  valid,
maka  selanjutnya  LKPD  interaktif  berbasis Literasi sains diujicobakan kepada 30 orang siswa kelas VII-6 SMP Negeri 3 Lubuk Pakam. Uji coba dilakukan  sebanyak  dua  kali  pertemuan  sesuai dengan  RPP  yang  telah  disusun.  Sekaligus mengukur Keefektifan LKPD interaktif.
Hasil  analisis  kemampuan  berpikir  kritis dilakukan melalui pengamatan pada saat proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi untuk menilai efektivitas LKPD. Kegiatan  pengamatan  dilakukan  pada  saat presentasi  berlangsung.  Rangkuman  analisis efektifitas  LKPD  interaktif  berbasis  literasi  sains dapat lihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Efektifitas LKPD Interaktif Berbasis Literasi Sains No Aspek yang dinilai Persen Kategori 1 Memberi  dan  menjawab  pertanyaan  yang relevan dan berbobot 75,5% Efektif 2 Membuat dan menentukan hasil pertimbangan berdasarkan fakta 58,9% Efektif 3 Mendefinisikan masalah dalam soal 54,4% Cukup efektif Rata-rata 63% Efektif
Gambar 1. Diagram Tes Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada  Tabel  4  dapat  disimpulkan  LKPD Interaktif  berbasis  Literasi  sains  terbukti  efektif dalam  pembelajaran  fotosintesis  dengan  tujuan melatih kemampuan berpikir kritis, menghasilkan rata-rata persentase sebesar 63%. Rata-rata  tersebut  menunjukkan  bahwa  LKPD Interaktif berbasis Literasi sains efektif digunakan dalam  pembelajaran  fotosintesis  dalam  melatih kemampuan berpikir kritis. Hasil yang diperoleh dikategorikan efektif karena peserta didik sudah mampu  mencapai  kompetensi  kemampuan berpikir  kritis  selama  kegiatan  observasi berlangsung. Pernyataan tersebut didukung oleh pengertian  efektivitas  diukur  dari  sejauh  mana tercapainya  sasaran  yang  ingin  dicapai (Komariah  &  Triatna,  2016).  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  semakin  dekat  dengan
kompetensi  yang  ingin  dicapai,  maka  semakin efektif produk yang dihasilkan.
Hasil analisis tes kemampuan berpikir kritis dilakukan melalui lembar tes pretest dan posttest yang  mana  setiap  soal  telah  mengandung indikator  kemampuan  berpikir  kritis  meliputi memberi  penjelasan  sederhana,  membangun keterampilan  dasar,  menarik  kesimpulan, memberi penjelasan lebih lanjut, serta menyusun strategi dan taktik. Soal disajikan dalam bentuk jawaban essay . Informasi  yang  diperoleh  pada  Gambar  1 dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan hasil  belajar  dari pretest ke posttest. Indikator memberikan    penjelasan  sederhana  awalnya mencapai  nilai  64  pada pretest dan  meningkat
menjadi  82  pada posttest .  Memberi  penjelasan sederhana  merupakan  salah  satu  kemampuan berpikir  untuk  menjelaskan  ide  atau  konsep dengan istilah yang lebih sederhana dan mudah dimengerti agar dapat dipahami oleh orang lain yang mungkin tidak memiliki pengetahuan yang sama (Thomas dan Thorne, 2009).
Pada indikator memberi penjelasan sederhana  peserta  didik  diminta  untuk  dapat menguraikan proses pembentukan energi melalui fotosintesis.  Fotosintesis  adalah  mekanisme dimana  tumbuhan  dan  organisme  tertentu lainnya  mengubah karbon  dioksida dan  air menjadi glukosa dan oksigen melalui reaksi kimia kompleks yang melibatkan klorofil pigmen hijau yang ditemukan pada daun, dan energi matahari. Proses ini terjadi pada kloroplas yang merupakan organel sel tumbuhan.
Hasil  penilaian  indikator  membangun ketrampilan dasar pada awalnya adalah 69 pada pretest dan  naik  menjadi  86  pada posttest. Indikator  ini  memberikan  panduan  kepada peserta  didik  mengenai  pengamatan  fenomena dari  berbagai  sudut  pandang  dan  memutuskan penilaian  melalui  pengetahuan  yang  sesuai. (Zubaidah dan Khasanah, 2009).
Temuan  dari  hasil  jawaban  peserta  didik menunjukkan  bahwa  melalui  penerapan  LKPD interaktif  yang  berlandaskan  literasi  sains, peserta didik telah mengembangkan kemampuan dasar  untuk  membandingkan  hasil  yang diperoleh dari bukti empiris, khususnya observasi eksperimen.  Kemampuan  peserta  didik  untuk mengkomunikasikan  informasi  yang  diperoleh secara efektif telah meningkat.
Indikator menarik kesimpulan mencapai 65 pada pretest dan  meningkat  menjadi  88  pada posttest. Kemampuan  peserta  didik  dalam menghasilkan  hipotesis  dan  perkiraan  dengan menganalisis  data  dan  informasi  faktual berfungsi  sebagai  kemampuan  peserta  didik dalam  menarik  kesimpulan  (Facione,  2015). Indikator tersebut mengarah peserta didik untuk membuat dugaan-dugaan hasil dari analisis data dan  hipotesis  berdasarkan  informasi  bukti  dan fakta serta membuat simpulan.
Peserta  didik  diminta  untuk  dapat menyimpulkan  selama  siang  hari,  tumbuhan akan  melakukan  fotosintesis  dengan  intensitas cahaya  yang  lebih  tinggi  karena  adanya  sinar matahari  yang  memberikan  energi  bagi tumbuhan untuk melakukan reaksi kimia dalam fotosintesis.  Namun,  selama  malam  hari, intensitas fotosintesis akan menurun karena tidak adanya sinar matahari, namun masih ada karbon dioksida dan  air  yang  tersedia  di  sekitar tumbuhan.  Namun,  jika  tumbuhan ditempatkan
di  lingkungan  yang  terus-menerus  terkena cahaya selama 24 jam, tumbuhan tersebut dapat mengalami  stres  akibat  paparan  cahaya  yang terlalu  lama.  Hal  ini  dapat  menyebabkan kerusakan  pada  jaringan  tumbuhan  dan mengurangi  efisiensi  fotosintesis.  Oleh  karena itu,  tumbuhan  juga  memerlukan  waktu  untuk istirahat dan beradaptasi dengan lingkungannya.
Indikator  memberi  penjelasan  lebih  lanjut memperokeh nilai 47 pada pretest dan meningkat menjadi  71  pada posttest. Indikator  memberi penjelasan  lebih  lanjut  merupakan  kemampuan peserta  didik  untuk  menguraikan  suatu  konsep secara  lebih  mendalam  (Ennis,  1985).  Analisis jawaban  peserta  didik  menunjukkan  kesulitan peserta didik dalam mengidentifikasi asumsi dan mempertimbangkan  defenisi  lebih  menyeluruh. Peserta  didik  tidak  dapat  memahami  masalah mendasar  dalam  pertanyaan  yang  diberikan. Penegasan  ini  dikuatkan  oleh  Khoirunnisa  dan Sabekti  (2020),  yang  berpendapat  bahwa kurangnya keterlibatan aktif peserta didik dalam membangun konsep pengetahuan mereka sendiri dapat berkontribusi pada kurangnya kemampuan peserta  didik  untuk  menguraikan  konsep. Mayoritas  jawaban  peserta didik  tidak  memiliki penjelasan apa pun atas jawaban yang diberikan. Faktor  utama  terbatasnya  pengembangan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  adalah proses pembelajaran yang diterapkan di sekolah masih  didominasi  oleh  guru  sehingga  kurang melatih kemampuan berpikir kritis pada peserta didik. (Nuryanti dkk, 2018).
Hal  paling  menonjol  yang  terlihat  adalah peningkatan  tertinggi  pada  indikator  menyusun strategi dan taktik, dari 37 pada pretest menjadi 84  pada posttest. Hal  tersebut  mengindikasikan bahwa  peserta  didik  berhasil  meningkatkan kemampuan  mereka  dalam  merencanakan  dan melaksanakan  tindakan  yang  rasional  terkait pengaruh  cahaya  matahari  terhadap  laju fotosintesis setelah menggunakan LKPD.
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir kritis  melalui  penilaian pretest dan posttest menunjukkan perbedaan secara signifikan antara nilai pretest dan posttest sebesar  56.  Toharudin dkk (2011) menyatakan seseorang yang memiliki kemampuan  literasi  sains  maka  ia  dapat memahami sains, mengkomunikasikan sains baik secara  lisan  maupun  tulisan  serta  mampu menerapkan pengetahuan sains untuk memecahkan masalah.
Evaluasi  hasil  ketuntasan  belajar  klasikal dilakukan  dengan  melakukan  tindakan  pre-test dan  post-test  kepada  kelompok  yang  berjumlah 30  peserta  didik.  Tujuan  utama  dari  penilaian adalah untuk mengevaluasi sejauh mana peserta
didik telah mencapai kemahiran dan pemahaman menyeluruh  tentang  materi  pelajaran  yang pernah  mereka  pelajari  sebelumnya  dan sekarang.  Tabel  5  menampilkan  hasil  evaluasi
ketuntasan belajar peserta didik yang ditentukan berdasarkan analisis data pretest dan posttest .
Tabel 5. Tingkat Ketuntasan Klasikal Kemampuan berpikir kritis Kategori Pretest Posttest Jumlah peserta didik Presentase Ketuntasan Jumlah peserta didik Presentase Ketuntasan Tuntas 2 7% 28 93% Tidak tuntas 28 93% 2 7% Jumlah 30 100% 30 100%
Hasil  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  5 menunjukkan  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar peserta didik pada saat pretest adalah 7%, namun pada saat posttest ketuntasan hasil belajar peserta didik meningkat secara signifikan menjadi 93%. Berdasarkan  standar  penilaian  ketuntasan  hasil belajar  peserta  didik  secara  klasikal  yang  telah ditetapkan  bahwa  minimal  85%  peserta  didik yang  melakukan  tes  uji  kemampuan  berpikir kritis mampu mencapai nilai 75 atau lebih. Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  LKPD interaktif berbasis Literasi sains telah memenuhi kriteria  pencapaian  ketuntasan  belajar  secara klasikal.
Berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan terdapat peningkatan hasil kemampuan berpikir kritis menggunakan rumus N-Gain yang menilai hasil pretest dan posttest . Konsep N-Gain mengacu pada  ukuran  peningkatan  pengetahuan  atau pemahaman  yang  dihasilkan  dari  perhitungan indikator kemampuan berpikir kritis terlihat pada Tabel 6.
Tabel 6 . Rangkuman Hasil N-Gain N-gain Interpretasi Jumlah peserta didik g > 0,7 Tinggi 7 0,3 < g ≤ 0,7 Sedang 22 g ≤ 0,3 Rendah 1 Pada  data  yang  tercantum  dalam
Tabel  6  dapat  diamati  bahwa  terdapat  7  orang peserta didik yang mencapai peningkatan skor N- Gain pada  tingkat  yang  tinggi,  dengan  g>0,7. Sebanyak  22  orang  peserta  didik  mengalami peningkatan  skor N-Gain pada  tingkat  sedang, dengan  rentang  0,3<g≤0,7.  Sementara  itu, hanya  ada  1  peserta  didik  yang  mengalami peningkatan  skor N-Gain pada  tingkat  rendah, dengan g≤0,3. Rata -rata yang dihasilkan dari uji coba  adalah  sekitar  0,6  yang  masuk  dalam kategori sedang.
Temuan  ini  menunjukkan  adanya  korelasi antara  LKPD dan  kompetensi literasi  sains  yang
dapat  memfasilitasi  peningkatan  pemahaman konsep ilmiah peserta didik, kemampuan berpikir kritis,  dan  kemampuan  mengorganisasikan informasi  secara  ilmiah.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan  Rahayuni  (2016)  bahwa  terdapat korelasi  positif  antara  tingkat  kemampuan berpikir kritis  peserta didik  dengan  nilai  literasi sains.
Tahap  evaluasi  dilakukan  sebagai  langkah penutup  dalam  proses  pengembangan  ADDIE. Kegiatan  penilaian  ini  meliputi  analisis menyeluruh  terhadap  hasil  evaluasi  yang diperoleh dari penilaian validasi dan ujicoba yang dilakukan terhadap peserta didik kelas VII.6 SMP Negeri 3 Lubuk Pakam yang berjumlah 30 orang. Penilaian  tersebut  menghasilkan  temuan  yang mencakup  saran  dan  komentar  dari  masing- masing  validator,  yang  kemudian  digunakan untuk  merevisi  LKPD  hingga  mencapai  bentuk akhir yang layak untuk diterapkan.
Selama  masa  uji  coba,  sebagian  besar peserta  didik  memberikan  tanggapan  positif. Namun,  sebagian  peserta  didik  mengalami kendala  dalam  mengoperasikan  LKPD  interaktif pada laman web dikarenakan peserta didik masih baru  mengenal  LKPD  interaktif  yang  dapat diakses  melalui smartphone dan  dapat  diisi seketika di laman web tersebut. Oleh karena itu, peserta didik memerlukan bimbingan dan arahan dari  guru.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan Fitriasari  dkk,  (2021)  bahwa  peserta  didik memanfaatkan  e-LKPD  tanpa  mengembangkan kebiasaan  mengoperasikannya  secara  mandiri sehingga  memerlukan  bimbingan  guru.  Selain itu, terdapat masalah jaringan atau koneksi yang tidak  stabil,  dan  beberapa  peserta  didik  dengan kemampuan membaca atau literasi yang terbatas menganggap sejumlah kata sebagai istilah asing. Sehingga,  perlu  adanya  upaya  untuk  mengatasi kendala ini, seperti meningkatkan akses internet dan memberikan pelatihan literasi digital kepada peserta didik (Sanatang dkk, 2021).

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan maka dapat diambil kesimpulan bahwa pengembangan  LKPD  interaktif  pada  materi fotosintesis berbasis literasi sains dalam melatih kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik memenuhi kriteria valid dan efektif. Hasil validasi LKPD dinilai sangat valid dengan tingkat validitas dari  aspek  media  sebesar  95,24%  dan  tingkat validitas  dari  aspek  materi  sebesar  85,81%. Efektifitas  LKPD  dilihat  dari  hasil  observasi kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada saat  pembelajaran  selama  menggunakan  LKPD yang mempunyai tingkat efektivitas sebesar 63% sehingga termasuk dalam kategori efektif.
Pemanfaatan LKPD interaktif yang dirancang untuk meningkatkan literasi sains dan menumbuhkan keterampilan berpikir kritis telah membuahkan  hasil  positif  dalam  konteks pemahaman  peserta  didik  tentang  Fotosintesis. Secara  khusus,  penerapan  lembar  kerja  ini menghasilkan  skor N-gain sebesar  0,6,  yang menunjukkan  peningkatan  kategori  sedang. Selanjutnya  ketuntasan  hasil  belajar  secraa klasikal telah tercapai dengan tingkat ketuntasan sangat baik sebesar 93%.
Berdasarkan  hasil  pembahasan  penelitian dan  kesimpulan  dapat  disarankan  untuk memanfaatkan  LKPD  interaktif  berbasis  literasi sains pada materi lain, guru dapat memasukkannya  ke  dalam  proses  belajar mengajar.  Peningkatan  kemampuan  berpikir kritis hendaknya dipertahankan melalui penggunaan berbagai sumber dan teknik belajar yang menarik.

## Daftar Pustaka
Aldi S, Adnan & Ismail. (2022). Biology Learning Profile  with  Electronic  Student  Worksheets Based  on  Science  Process  Skills: Jurnal Pendidikan  Biologi,  11 (3),  01 – 08.  DOI: http://dx.doi.org/10.24114/jpb.v11i3.34520 Arianti,  W.  D.,  Yuliani,  Y.  &  Dewi,  S.  K.  (2018).
Validitas dan kepraktisan lkpd berbasis guided inquiry pada materi fotosintesis kelas XII IPA untuk melatihkan keterampilan berpikir kritis siswa. Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Biologi (BioEdu), 7 (3), 459-467. http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioedu
Bassham,  G.  (2011). Critical  thinking:  A  student’s introduction .  New  York,  NY:  McGraw-Hill Connect Learn Succeed.
Budiastra , A.A.  (2015).  The  development  of measurement  tools  for  senior  high  school students’  critical  thinking  skills  in  chemistry. Int. J. Adv. Res. Manag. Soc. Sci. 4 : 108 – 121.
ISSN: 2278-6236
Bybee,  R.,  McCrae,  B.,  &  Laurie,  R.  (2009).  PISA 2006:  An  assessment  of  scientific  literacy.
Journal of Research in Science Teaching: The
Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching, 46 (8); 865-883. DOI 10.1002/tea.20333 BSNP.  (2014).  Permendikbud  Nomor  59  tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Kemendikbud: Jakarta.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2007).  Kajian Kurikulum  Mata  Pelajaran  IPA.  Depdiknas: Jakarta.
Ennis, R. H. (1985). A Logical Basic for Measuring Critical Thinking Skills . Educational Leadership.
43 (2), 44-48. Facione, P. A. (2015). Critical Thinking: What It Is and Why It Counts. California: The California Academic Press, Millbrae: CA. 45-56.
Fitriasari,  D.  N.  M.,  &  Yuliani,  Y.  (2021). Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta Didik-Elektronik  (E-LKPD)  Berbasis  Guided Discovery  untuk  Melatihkan  Keterampilan Proses  Sains  Terintegrasi  pada  Materi Fotosintesis  Kelas  XII  SMA. Berkala  Ilmiah Pendidikan  Biologi (BioEdu),  10 (3),  510-522. DOI:
https://doi.org/10.26740/bioedu.v10n3.p51
0-522
Hake, R, R. (1999). Analyzing Change/Gain Scores. AREA-D  American  Education.  Research Association's  Division. D,  Measurement  and Research Methodology. Harsanto,  B.  (2017). Panduan  E-learning
Menggunakan Google Sites . Bandung: Fakultas Ilmu Ekonomi Universitas Padjadjaran.
Kelana, J. B., & Pratama, D. F. (2019). Bahan ajar IPA berbasis literasi sains . Lekkas: Bandung. Komariah,  A.,  &  Triatna,  C.  2016. Visionary Leadership  Menuju  Sekolah  Efektif .  Bumi Aksara: Bandung.
Khoirunnisa,  F.,  &  Sabekti,  A.  W.  (2020).  Profil Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Materi IPA. Jurnal Pendidikan Indonesia, 4 (1), 26-31. DOI: https://doi.org/10.23887/jpk.v4i1.25635 Muna, I. A. (2012). Miskonsepsi Materi Fotosintesis dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Cendekia:  Jurnal  Kependidikan  Dan Kemasyarakatan,  10 (2),  201-214.  DOI  : 10.21154/cendekia.v10i2.411 Munthe,  E.  M.  S.  (2019). Pengembangan  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Discovery Learning Pada Materi Momentum Dan Impuls Dikelas X Semester II SMA Negeri 15 Medan T.A 2018/2019 .  Undergraduate  thesis,  (tidak dipublikasikan). UNIMED.
Nuryanti, L., Zubaidah, S., & Diantoro, M. (2018). Analisis kemampuan berpikir kritis siswa SMP.
Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan, 3 (2) 155-158. DOI:
http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i2.10490
OECD.  (2019).  PISA  2018  Assessment  and
Analytical Framework. Kanada. OECD.
OECD.  (2022).  PISA  Results.  Volume  1{diakses online}. https://www.oecd.org/pisa/ Paul,  R.,  &  Elder,  L.  (2005). Critical  Thinking Competency Standards . Foundation for Critical Thinking. Plomp, T., & Nieveen, N. (2007). An Introduction to Educational Design Research . Enschede: SLO. Purwanto.  (2010). Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Puspitasari,  A.  D.  (2019).  Penerapan  Media Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Modul Cetak dan Modul Elektronik pada Siswa SMA. Jurnal  Pendidikan  Fisika,  7 (1)  17-25.  DOI: https://doi.org/10.24252/jpf.v7i1.7155 Rahayuni,  G.  (2016).  Hubungan  Keterampilan Berpikir  Kritis  dan  Literasi  Sains  pada Pembelajaran  IPA  Terpadu  dengan  Model PBM  dan  STM. Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran  IPA,  2 (2),  131-146.  DOI: http://dx.doi.org/10.30870/jppi.v2i2.926
Rahmawati.  L.  K,  Muh.  Waskito  Ardhi,  R.  Bekti Kiswardianta.  (2023).  Effect  of  Reciprocal Teaching  on  Human  Reproductive  System Material on Critical Thinking Ability of Class XI SMA. Jurnal Pendidikan Biologi, 11( 3), 09 – 16. DOI:
https://doi.org/10.24114/jpb.v11i3.38253
Riduwan. 2010. Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Alfabeta: Bandung. Rifi,  S.,  Armen.,  &  Helendra,  (2017).  Identifikasi Miskonsepsi  Materi  Fotosintesis  Pada  Siswa
Kelas  IX  SMPN  7  Padang  Menggunakan  Tes Diagnostik  Two  Tier  Multiple  Choice. Jurnal Biosains , (1), 277-84.
Sanatang. Lamada., M. Rahayu., N & Dewi., S., S (2021)  Pelatihan  Literasi  Digital  Bagi  Siswa Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  2 Makassar. Jurnal Hasil Pengabdian Masyarakatm 1 (2). Thomas, A., & Thorne, G. (2009). How to increase higher level thinking | center for development and  learning.  The  Center  for  Learning  and Development. {Diakses: online}. http://www.cdl.org/articles/how-to-increase- high-order-thinking/
Widjajanti, E. (2008). Kualitas lembar kerja siswa. In  Makalah  Seminar  Pelatihan  penyusunan LKS  untuk  Guru  SMK/MAK. Kegiatan Pengabdian  Masyarakat  FMIPA .  Universitas Negeri Yogyakarta.
Zahroh, D. A., & Yuliani, Y. (2021). Pengembangan e-LKPD  Berbasis  Literasi  Sains  Untuk Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Peserta Didik Pada Materi Pertumbuhan Dan Perkembangan. Berkala  Ilmiah  Pendidikan Biologi  (BioEdu),  10 (3),  605-616.  DOI:
https://doi.org/10.26740/bioedu.v10n3.p60 5-616 Zubaidah,  S.,  &  Khasanah,  U.  (2013).  Penerapan
Metode Inkuiri dan Reciprocal Teaching untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Siswa.
Kajian Teori dan Praktik Pendidikan, 17 (2). Zuhriyah,  M.,  Yuliani,  Y.,  &  Dewi,  S.  (2019).
Kelayakan  Lkpd  Berbasis  Learning  Cycle  7E
Materi  Fotosintesis  Dan  Respirasi  Untuk Melatihkan  Kemampuan  Berargumentasi Ilmiah. BioEdu,  8 (2),  219-221.  ISSN:  2302- 9528Aldi S,