## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN: 2656-4912 e-ISSN: 2656-4785
Terindeks: SINTA 4, Dimensions,  Scilit,  Crossref,
Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v6i4.5105
IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI MTS MAMBAUL ULUM TULUPARI TIRIS PROBOLINGGO
Sulton Firdaus 1 , Mu’alim Wijaya 2 , Qomariyah 3
Universitas Nurul Jadid Paiton sulton@unuja.ac.id; mw@unuja.ac.id

## Abstract
This research aims to explore the implementation of Arabic language learning at MTs Mambaul  Ulum  Tulupari  Tiris  Probolinggo.  The  focus  of  this  research  consists  of three  main  sub-variables,  namely:  lesson  planning,  lesson  implementation,  and assessment or evaluation of learning. The main objective of this research is to achieve effective learning for students so that the learning process can be optimized and the average  student  grades  can  reach  the  Minimum  Completion  Criteria.  The  research method used is a qualitative approach using a case study method. Data were collected through  observation,  interviews,  and  analysis  of  documents  related  to  the  planning, implementation,  and  assessment  of  Arabic  language  learning.  The  results  of  this research  explain  that  learning  at  MTs  Mambaul  Ulum  Tulupari  Tiris  Probolinggo involves  a  structured  planning  process  with  clear  objectives,  including  goal identification,  material  selection,  method  determination,  assessment  planning,  and continuous  adjustment.  Its  implementation  focuses  on  meaningful  learning experiences, active interaction, and the use of diverse learning methods and resources. Meanwhile,  learning  evaluation  encompasses  a  holistic  approach  with  various assessment  methods,  feedback,  formative  and  summative  evaluations,  as  well  as student  involvement  in  the  evaluation  process  and  adjustments  for  continuous improvement.
Keywords : Implementation ; Learning ; Arabic Language ; MTs Mambaul Ulum
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi implementasi pembelajaran Bahasa Arab di MTs Mambaul Ulum Tulupari Tiris Probolinggo. Fokus penelitian ini terdiri dari tiga sub variabel utama,  yaitu:  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  penilaian  atau  evaluasi pembelajaran.  Tujuan  utama  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mencapai  pembelajaran  yang  efektif bagi  siswa  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  dioptimalkan  dan  nilai  rata-rata  siswa  dapat mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah pendekatan  kualitatif  dengan  menggunakan  metode  studi  kasus.  Data  dikumpulkan  melalui observasi,  wawancara,  dan  analisis  dokumen  terkait  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian pembelajaran Bahasa Arab. Hasil penelitian ini menjelaskan bahwa Pembelajaran di MTs Mambaul Ulum  Tulupari  Tiris  Probolinggo  melibatkan  proses  perencanaan  yang  terstruktur  dengan  tujuan yang  jelas,  termasuk  identifikasi  tujuan,  pemilihan  materi,  penentuan  metode,  perencanaan penilaian,  dan  penyesuaian  kontinu.  Pelaksanaannya  menitikberatkan  pada  pengalaman  belajar bermakna, interaksi aktif, dan penggunaan metode dan sumber belajar yang beragam. Sementara itu, evaluasi  pembelajaran  mencakup  pendekatan  holistik  dengan  berbagai  metode  penilaian,  umpan balik, evaluasi formatif dan sumatif, serta keterlibatan siswa dalam proses evaluasi dan penyesuaian untuk perbaikan yang berkelanjutan.
Kata Kunci : Implementasi ; Pembelajaran ; Bahasa Arab ; MTs Manbaul Ulum

## PENDAHULUAN
Bahasa  Arab  memiliki  peran  yang  penting  dalam  konteks  pendidikan  agama  dan budaya di Indonesia, terutama di lembaga pendidikan islam. Bahasa Arab memiliki peran penting  dalam  konteks  pendidikan  Islam  sebagai  bahasa  Al-Quran  dan  hadis  (Susandi, 2021) .  Seperti  halnya  Syaikhul  Islam  Ibnu  Taimiyah  mengatakan:  “ Demikian  juga,  bahasa Arab  itu  sendiri  adalah  bagian  dari  agama.  Dan  hukum  mempelajarinya  adalah  wajib.  Karena memahami  Al- Qur’an  dan  As -Sunnah  itu  wajib,  dan  keduanya  tidak  bisa  dipahami  kecuali  dengan memahami  bahasa  Arab ”.  Sebagai  mata  pelajaran  di  Madrasah,  pembelajaran  Bahasa  Arab menjadi  esensial  untuk  memahami  teks-teks  agama  dan  memperkuat  identitas  keislaman siswa.
Bagi  sebagian  institusi  pendidikan  Islam  di  Indonesia,  terutama  dari  tingkat  dasar hingga perguruan tinggi, pendidikan tentang bhs arab merupakan sebuah tantangan (Nidak, 2015).  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  kurikulum,  metode,  teknik,  dan  media  pembelajaran Bahasa Arab yang efektif dan efisien agar siswa dapat menguasai Bahasa Arab dengan cepat dan tepat. Selain itu, pendekatan pengajaran keterampilan berbahasa kini telah mengalami perubahan  yang  signifikan,  dengan  fokus  tidak  hanya  pada  keterampilan  membaca (Maharah  Qiro’ah),  tetapi  juga  pada  tiga  keterampilan  lainnya  yaitu  mendengar  (istimâ’), berbicara (kalâm), dan menulis (kitâbah) (Nidak, 2015).
Dalam konteks pembelajaran bahasa arab di Madrasah Tsanawiyah (MTs), hal tersebut memiliki peran yang sangat penting dalam membentuk pemahaman agama Islam (Permana & Ahyani, 2020). Salah satu MTs yang menerapkan pembelajaran Bahasa Arab adalah MTs Mambaul Ulum di Tulupari Tiris Probolinggo. Sama halnya dengan pendidikan islam lain, di  sekolah  ini  juga  memiliki  banyak  tantangan  dalam  pembelajaran  bhs  arab,  seperti mayoritas siswa yang tidak bisa membaca kalimat bhs arab dan Al- Qur’an, kurangnya minat siswa dalam bhs arab, dan lain  sebagainya. Hal tersebut menarik perhatian penulis  untuk terus menggali dan meneliti tentang hal terkait.
Berbicara  tentang  masalah  pembelajaran,  bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar diperlukan  interaksi  yang  baik  antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Agar  terjalin  hubungan yang  baik  maka  diperlukan  komunikasi  yang  jelas  antara  pendidik  dan  peserta  didik sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  terpadu  dan  berdaya  untuk  pencapaian  tujuan pengajaran (Majid, 2014).
Penelitian terkait implementasi pembelajarab bhs arab sudah banyak dilakukan oleh peneliti di  Indonesia,  beberapa  di  antaranya  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Nidak,  2015) Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi implementasi pembelajaran bahasa Arab serta masalah  yang  dihadapi  oleh  program  Akselerasi  di  MAN  2  Tulungagung.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  pengumpulan  data melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran  bahasa  Arab  di  kelas  akselerasi  di  MAN  2  Tulungagung  dilakukan  dengan pemadatan materi dan pendalaman pada bagian tertentu tanpa mengurangi pokok bahasan. Kurikulum yang digunakan tidak jauh berbeda dengan program reguler, namun madrasah telah  menyediakan  dokumen  lengkap  untuk  pembelajaran  bahasa  Arab,  termasuk  KTSP, silabus, RPP, dan bahan ajar.
Para  guru  menggunakan  berbagai  metode  pengajaran,  seperti  metode  sam'iyah syafawiyah, metode langsung (thoriqoh mubasyaroh), dan metode qiro’ah wa tarjamah, dan memilih metode yang sesuai dengan situasi dan kondisi kelas. Beban belajar siswa meliputi tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Madrasah juga mengembangkan  kegiatan  pengembangan  diri  yang  berhubungan  dengan  bahasa  Arab, seperti  pidato  bahasa  Arab,  taqdim  al-qissoh,  dan  ngaji  sorogan  kitab  kuning.  Namun, beberapa  masalah  yang  dihadapi  antara  lain:  Pertama,  meskipun  pemetaan  standar kompetensi dasar mata pelajaran bahasa Arab sudah dilakukan dengan baik, namun belum
disesuaikan dengan kebutuhan pasar. Kedua, madrasah belum memiliki tim khusus untuk pengembangan  kurikulum  bahasa  Arab,  sehingga  pengembangan  kurikulum  masih bergantung  pada  guru  yang  mengacu  pada  buku-buku  di  perpustakaan  dan  LKS  sebagai bahan  latihan.  Ketiga,  tidak  ada  penambahan  jam  pelajaran  bahasa  Arab,  namun  siswa dapat bergabung dengan klub bahasa Arab yang disebut ITHLA’ atau Ittihadu al -tholabah li al-lughoh  al-arabiyah.  Terakhir,  madrasah  belum  mengembangkan  pendidikan  kecakapan hidup  yang  memanfaatkan  potensi  kebahasaan  Arab  secara  khusus,  namun  guru  dan sekolah  memotivasi  siswa  untuk  mengoptimalkan  potensinya  dengan  mengajar  privat bahasa Arab atau menjadi guru ngaji.
Selain itu juga, penelitian yang dilakukan oleh Yayah Robiatul Adawiyah (2020) yang berjudul  “Implementasi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  E - Learning”.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengkaji  implementasi  pembelajaran  bahasa  Arab  menggunakan  E- Learning di Universitas Nurul Jadid Paiton. Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif dengan  pendekatan  penelitian  lapangan.  Perkuliahan  bahasa  Arab  di  Universitas  Nurul Jadid Paiton menggunakan media E-learning, baik di program studi bahasa Arab maupun non-bahasa  Arab.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  aplikasi  E-learning memudahkan dosen dan mahasiswa dalam proses belajar mengajar. Dosen dan mahasiswa dapat  mengumpulkan,  mendistribusikan,  dan  menilai  tugas  di  mana  saja  dan  kapan  saja tanpa  terikat  waktu  atau  jam  pelajaran,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui implementasi pembelajaran bhs arab yang meliputi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan  evaluasi  atau penilaian  pembelajaran  di MTs  Mambaul  Ulum  Tulupari Tiris Probolinggo.

## METODE
Penelitian ini  menggunakan  metode  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan fenomena pembelajaran bahasa arab secara mendalam. Sedangkan metode yang digunakan adalah  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Pendekatan  ini  akan  memungkinkan peneliti untuk melihat narasumber secara holistik dan mendapatkan informasi secara detail (Ainin, 2017). Penilitian ini merupakan jenis penelitian lapangan, yakni penulis melakukan penelitian secara langsung terjun ke lapangan dimana obyek yang menjadi penelitian yaitu di MTs  Mambaul  Ulum  yang  berlokasi  di  Desa  Tulupari  Kecamatan  Tiris  Kabupaten Probolinggo, selama 2 bulan pada bulan Mei sampai bulan Juni 2024. Teknik pengumpulan
data menggunakan metode observasi yang mana peneliti akan mengamati kegiatan sehari- hari di MTs Mambaul Ulum, mencatat perilaku, interaksi, dan aktivitas yang relevan dengan fokus  penelitian.  Wawancara  yang  mana  peneliti  akan  melakukan  wawancara  langsung dengan berbagai pihak terkait, termasuk kepala sekolah, waka kurikulum, guru, dan siswa. Wawancara  ini  akan  menggunakan  panduan  wawancara  tersusun  yang  telah  disiapkan sebelumnya  untuk  memastikan  semua  informasi  yang  dibutuhkan  tercover.  Dan  studi dokumentasi yang mana peneliti akan mengumpulkan dan menganalisis dokumen-dokumen yang relevan  seperti  laporan tahunan,  kurikulum,  catatan kegiatan  sekolah,  dan  dokumen lainnya  yang  mendukung  penelitian.  Sedangkan  teknik  analisis  data  menggunakan  teknik analisis tematik yang meliputi pengumpulan data dari hasil observasi, wawancara, dan studi dokumentasi, kemudian melakukan sistem koding yaitu dengan membuat kode untuk setiap data yang relevan dan mengelompokkan data berdasarkan tema atau kategoru tertentu, lalu mengidentifikasi  tema  utama  setelah  data  di  koding,  kemudian  menyusun  temuan berdasarkan tema yang diidentifikasi dan memastikan bahwa data tersebut sudah menjawab tujuan penelitian. Kemudian melakukan triangulasi data dengan membandingkan data dari berbagai sumber untuk memastikan keabsahan dan konsistensi temuan.

## HASIL

## Perencanaan Pembelajaran
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah, guru bahasa Arab, dan siswa di MTs  Mambaul  Ulum  memberikan  gambaran  yang  komprehensif  mengenai  perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran bahasa Arab di sekolah tersebut. Wardatul Jannah selaku  kepala  sekolah  menekankan  bahwa  perencanaan  pembelajaran  sangat memperhatikan  penggunaan  metode  pengajaran  yang  menarik.  Materi  pembelajaran disusun secara sistematis sesuai dengan tingkatan kelas, meskipun ada kendala utama yaitu kurangnya fasilitas seperti proyektor yang membatasi efektivitas penyampaian materi.
Rosidah selaku guru bahasa Arab menerapkan metode pembelajaran interaktif seperti sistem  tunjuk  dan  permainan  untuk  membuat  pembelajaran  lebih  menyenangkan.  Setiap pertemuan melibatkan percakapan dalam bahasa Arab ( Muhawaroh ) dan siswa secara rutin diberikan mufrodat yang sesuai dengan tingkatan kelas mereka. Namun, guru bahasa arab juga menyatakan bahwa keterbatasan fasilitas menghambat optimalisasi pengajaran.
Peserta  didik  merasa  senang  dengan  metode  pengajaran  yang  diterapkan  karena membuat  belajar  bahasa  Arab  menjadi  lebih  menarik  dan  tidak  membosankan.  Siswa diwajibkan  mengikuti  kegiatan  “ Muhawaroh ”  yang  membantu  meningkatkan  keterampilan berbicara ( Maharah Kalam ) Siswa. Namun,  mereka juga menyadari kendala yang  dihadapi, terutama tidak adanya proyektor yang mengurangi kejelasan materi yang disampaikan hanya dengan laptop dan suara. Secara keseluruhan, meskipun terdapat beberapa kendala, kualitas pembelajaran bahasa Arab di MTs Mambaul Ulum dinilai baik berkat inovasi dan dedikasi guru serta partisipasi aktif siswa dalam berbagai kegiatan ekstrakurikuler.
Selain itu, materi pembelajaran bahasa Arab di MTs Mambaul Ulum dirancang secara bertahap  untuk  mengakomodasi  tingkat  pemahaman  siswa  di  setiap  kelas.  Sistem pemberian mufrodat (kosakata  bahasa  arab)  disesuaikan  dengan  tingkatan  kelas  agar  siswa dapat  belajar  secara  bertahap  dan  efektif.  Untuk  siswa  kelas  7,  setiap  pertemuan  mereka diberikan  10  mufrodat  baru.  Di  kelas  8,  jumlah  mufrodat  meningkat  menjadi  15  per pertemuan,  hal  tersebut  memberikan  tantangan  tambahan  yang  seimbang  dengan perkembangan  kemampuan  siswa.  Pada  kelas  9,  siswa  diberikan  20  mufrodat  per pertemuan, yang bertujuan untuk memperkaya kosakata siswa agar lebih intensif, sehingga siswa siap menghadapi ujian dan menggunakan bahasa Arab dalam percakapan sehari-hari. Pendekatan bertahap ini membantu siswa membangun keterampilan bahasa mereka dengan mantap dan terstruktur.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  di  MTs  Mambaul  Ulum  Tulupari  Tiris  Probolinggo menggunakan metode interaktif yang efektif untuk meningkatkan keterampilan siswa. Alih- alih mengerjakan soal secara individu di buku LKS, guru bahasa arab menggunakan sistem tunjuk, di mana guru memilih siswa untuk menjawab pertanyaan dan langsung memberikan koreksi serta umpan balik jika ada kesalahan. Pendekatan ini memungkinkan siswa untuk belajar  dari  kesalahan  mereka  secara  langsung  dan  memahami  materi  dengan  lebih  baik. Selain  itu,  setiap  pertemuan  siswa  diwajibkan  mempraktekkan  percakapan  dalam  bahasa Arab  dengan  intonasi  yang  benar,  yang  secara  signifikan  membantu  siswa  dalam meningkatkan  keterampilan  berbicara  mereka  ( maharoh  kalam ).  Metode  ini  tidak  hanya membuat  pembelajaran  lebih  dinamis  tetapi  juga  mendorong  partisipasi  aktif  dan memperkuat  kepercayaan  diri  siswa  dalam  menggunakan  bahasa  Arab  dalam  percakapan sehari-hari.
Sebagai bagian dari strategi pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab di MTs Mambaul Ulum, pada akhir setiap bulan, siswa dibentuk dalam kelompok yang terdiri dari dua orang. Mereka  diberi  kesempatan  untuk  membuat  dan  mempresentasikan  percakapan  dalam bahasa  Arab,  yang  dikenal  sebagai  muhawarah.  Tujuan  dari  kegiatan  ini  adalah  untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa secara langsung dan praktis. Melalui interaksi dalam  kelompok  kecil,  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan bahasa  Arab  yang  mereka  pelajari  dalam  situasi  percakapan  nyata.  Dengan  demikian, aktivitas  bulanan  ini  tidak  hanya  memperkaya  pengalaman  belajar  siswa,  tetapi  juga membantu mereka dalam mengembangkan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Arab dengan lebih percaya diri dan lancar.
Selain itu, partisipasi siswa dalam lomba bahasa Arab di luar sekolah juga menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran bahasa arab di MTs Mambaul Ulum tidak terbatas hanya pada  aktivitas  di  dalam  kelas,  tetapi  juga  melibatkan  kegiatan  ekstrakurikuler.  Melalui partisipasi  aktif  dalam  lomba  bahasa  Arab,  siswa  memiliki  kesempatan  untuk mengaplikasikan  dan  menguji  kemampuan  bahasa  Arab  yang  telah  mereka  pelajari  di lingkungan yang lebih luas dan kompetitif. Selain itu, kegiatan ekstrakurikuler semacam ini juga  memperkaya  pengalaman  belajar  siswa,  membangun  kepercayaan  diri,  dan memberikan motivasi tambahan untuk belajar bahasa Arab dengan lebih serius dan tekun. Dengan  demikian,  partisipasi  siswa  dalam  lomba  bahasa  Arab  menunjukkan  pendekatan pembelajaran  yang  holistik,  yang  mengintegrasikan  pembelajaran  di  dalam  kelas  dengan pengalaman dan kegiatan di luar kelas.

## Penilaian atau Evaluasi Pembelajaran
Penilaian  atau  evaluasi  pembelajaran  di  MTs  Mambaul  Ulum  Tulupari  Tiris Probolinggo  mungkin  mencerminkan  pendekatan  yang  berfokus  pada  memastikan kemajuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan oleh sekolah. Penilaian  atau  evaluasi  pembelajaran  di  MTs  Mambaul  Ulum  didasarkan  pada  penilaian berbasis  kinerja  yang  dilakukan  secara  langsung  oleh  guru  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Dalam metode ini, ketika siswa memberikan jawaban yang salah atau kurang tepat,  guru  memberikan  koreksi  dan  penjelasan  langsung.  Pendekatan  ini  memungkinkan guru  untuk  memberikan  umpan  balik  secara  mendetail  dan  tepat  waktu,  sehingga  siswa dapat memahami kesalahan mereka dan memperbaiki pemahaman mereka secara langsung. Dengan  demikian,  penilaian  berbasis  kinerja  ini  tidak  hanya  memfasilitasi  pengukuran
kemajuan  siswa  secara  akurat,  tetapi  juga  membantu  dalam  pengembangan  pemahaman siswa secara lebih mendalam melalui interaksi langsung dengan guru.
Sedangkan  sistem  evaluasi  bulanan  di  MTs  Mambaul  Ulum  dilakukan  dengan melibatkan kegiatan muhawarah pada akhir setiap bulan. Dalam kegiatan ini, siswa dibagi dalam kelompok-kelompok kecil dan diminta untuk menampilkan percakapan bahasa Arab yang telah mereka susun sepanjang bulan tersebut. Proses ini memberikan kesempatan bagi siswa  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  telah  mereka  pelajari dalam situasi percakapan nyata.
Selain  itu,  evaluasi  ini  membantu  guru  dalam  menilai  kemampuan  siswa  dalam berbicara  bahasa  Arab  serta  pemahaman  mereka  terhadap  materi  yang  telah  diajarkan selama  satu  bulan.  Melalui  kegiatan  ini,  guru  dapat  mengidentifikasi  area-area  yang memerlukan  perbaikan  dan  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif  kepada  siswa. Dengan demikian, evaluasi bulanan ini tidak hanya menjadi alat untuk mengukur kemajuan siswa,  tetapi  juga  sebagai  sarana  untuk  mengembangkan  keterampilan  berbicara  dan pemahaman bahasa Arab mereka dengan lebih baik.
Kendala  dalam  evaluasi  di  MTs  Mambaul  Ulum  terkait  dengan  ketiadaan  proyektor, yang dapat menghambat penyampaian materi dan evaluasi yang lebih efektif. Tanpa adanya proyektor, guru  kesulitan dalam  menyajikan materi  dengan menggunakan  visualisasi  yang lebih baik, yang dapat membantu siswa dalam memahami konsep-konsep yang diajarkan. Keterbatasan ini juga mempengaruhi proses evaluasi, di mana guru memiliki keterbatasan dalam  memberikan  contoh  atau  ilustrasi  yang  dapat  membantu  siswa  memahami  materi dengan lebih baik. Oleh karena itu, ketiadaan fasilitas proyektor menjadi kendala yang perlu diatasi agar proses pembelajaran dan evaluasi dapat berlangsung dengan lebih efektif dan efisien.

## PEMBAHASAN

## Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan  pembelajaran  adalah  proses  sistematis  yang  dilakukan  oleh  pendidik untuk merancang dan mengatur kegiatan pembelajaran yang efektif dan efisien (Nasution, 2017).  Tujuan  utama  dari  perencanaan  pembelajaran  adalah  untuk  menciptakan
pengalaman  belajar  yang  bermakna  dan  memberikan  hasil  yang  diinginkan  bagi  siswa (Majid, 2014).
Pembelajaran bahasa Arab memerlukan pendekatan yang komprehensif dan bervariasi untuk memastikan bahwa siswa dapat memahami dan menggunakan bahasa secara efektif. Berikut ini adalah beberapa metode pembelajaran bahasa Arab yang sering digunakan:

## 1. Metode Grammar-Translation
Metode ini fokus pada pengajaran tata bahasa dan terjemahan. Siswa belajar aturan tata bahasa  dan  menerapkannya  dalam  menerjemahkan  teks  dari  bahasa  Arab  ke  bahasa  ibu mereka, dan sebaliknya. Meskipun metode ini membantu siswa memahami struktur bahasa, metode ini sering dianggap kurang efektif untuk kemampuan komunikasi lisan (Rahmawati & Sya, 2024).

## 2. Metode Audiolingual
Metode audiolingual menekankan pembelajaran melalui mendengarkan dan berbicara. Siswa  berlatih  dialog  dan  pola  kalimat  yang  diulang-ulang.  Metode  ini  berguna  untuk mengembangkan  keterampilan  berbicara  dan  mendengarkan,  tetapi  kurang  dalam pengajaran tata bahasa dan kosa kata secara mendalam (Hanani, 2016).

## 3. Metode Komunikatif
Pendekatan komunikatif berfokus pada penggunaan bahasa dalam konteks komunikasi nyata.  Siswa  didorong  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa  Arab  melalui  kegiatan  seperti percakapan,  bermain  peran,  dan  diskusi  kelompok.  Metode  ini  menekankan  keaslian konteks  dan  makna,  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  berbicara  dan mendengarkan secara alami (Yunita & Pebrian, 2020).

## 4. Metode Total Physical Response (TPR)
Metode  TPR  melibatkan  aktivitas  fisik  dalam  proses  belajar.  Guru  memberikan perintah dalam bahasa Arab, dan siswa merespons dengan tindakan fisik. Metode ini sangat efektif untuk pembelajaran kosa kata dan pemahaman mendengarkan, terutama untuk siswa pemula (Chasanah, 2014).
5. Metode Silent Way
Metode  ini  menekankan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Guru  hanya memberikan sedikit arahan, mendorong siswa untuk mengembangkan pemahaman mereka
sendiri  melalui  eksplorasi  dan  partisipasi  aktif.  Alat  bantu  visual  dan  manipulatif  sering digunakan untuk mendukung pembelajaran (Bancin et al., 2023).

## 6. Metode Langsung ( Direct Method )
Metode  langsung  mengajarkan  bahasa  Arab  tanpa  menggunakan  bahasa  ibu  siswa. Semua  instruksi  dan  materi  diajarkan  dalam  bahasa  Arab.  Metode  ini  menekankan kemampuan  berbicara  dan  mendengarkan,  dengan  fokus  pada  penggunaan  bahasa  dalam konteks yang bermakna (Arif, 2019).

## 7. Metode Interaktif
Pendekatan  interaktif  melibatkan  penggunaan  teknologi  dan  media  dalam pembelajaran.  Ini  termasuk  penggunaan  video,  aplikasi  pembelajaran  bahasa,  permainan edukatif, dan alat multimedia lainnya. Metode ini membuat pembelajaran lebih menarik dan bervariasi, serta dapat meningkatkan motivasi siswa (Nurhidayati, 2011).
Di  MTs  Mambaul  Ulum,  metode  pembelajaran  diterapkan  untuk  mengajar  bahasa Arab adalah:
1. Metode Interaktif: Guru  menggunakan sistem  tunjuk dan  permainan untuk  membuat pembelajaran  lebih  menyenangkan.  Setiap  pertemuan  melibatkan  percakapan  dalam bahasa Arab ( Muhawaroh ) dan siswa secara rutin diberikan mufrodat yang sesuai dengan tingkatan kelas mereka.
2. Metode Komunikatif: Melalui kegiatan “ Muhawaroh ”, siswa diajak untuk berkomunikasi dalam bahasa Arab, membantu meningkatkan keterampilan berbicara mereka.
3. Metode  Langsung:  Pembelajaran  dilakukan  dalam  bahasa  Arab  untuk  meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami dan menggunakan bahasa tersebut secara alami.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  adalah  tahapan  di  mana  rencana  pembelajaran  yang  telah disusun  diimplementasikan  dalam  situasi  kelas  atau  lingkungan  belajar  lainnya.  Ini melibatkan berbagai kegiatan praktis yang dilakukan oleh guru dan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan (Anggraeni & Akbar, 2018). Dalam pelaksanaan pembelajaran,  materi  diajarkan,  metode  pengajaran  diterapkan,  interaksi  antara  guru  dan siswa  terjadi,  dan  proses  belajar-mengajar  secara  aktif  terjadi  (Bariyah,  2014).  Selain  itu, evaluasi  proses  pembelajaran  juga  dapat  dilakukan  untuk  memastikan  pemahaman  dan pencapaian  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan
langkah penting dalam mengubah rencana pembelajaran menjadi pengalaman belajar yang konkret bagi siswa.
Pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  MTs  Mambaul  Ulum  Tulupari  Tiris Probolinggo  menggunakan  pendekatan  yang  interaktif  dan  komprehensif  yang  terbukti efektif dalam meningkatkan keterampilan bahasa siswa.
Metode  interaktif  adalah  pendekatan  pengajaran  yang  melibatkan  interaksi  langsung antara guru dan siswa serta antar siswa sendiri, dengan tujuan meningkatkan partisipasi aktif dan keterlibatan dalam proses belajar (Nurhidayati, 2011). Metode ini sangat efektif dalam pembelajaran  bahasa  karena  memungkinkan  siswa  untuk  mengaplikasikan  bahasa  yang mereka pelajari dalam konteks nyata. Di MTs Mambaul Ulum Tulupari Tiris Probolinggo, metode interaktif ini diterapkan dalam beberapa cara:

## 1. Sistem Tunjuk
Alih-alih  mengerjakan  soal  secara  individu  di  buku  LKS,  guru  bahasa  Arab menggunakan  sistem  tunjuk.  Dalam  hal  ini,  guru  memilih  siswa  untuk  menjawab pertanyaan  dan  memberikan  koreksi  serta  umpan  balik  secara  langsung.  Metode  ini memungkinkan siswa belajar dari kesalahan mereka secara langsung, sehingga mereka dapat memahami  materi  dengan  lebih  baik.  Sistem  tunjuk  juga  meningkatkan  partisipasi  aktif siswa dan mendorong mereka untuk tetap fokus selama pembelajaran.
2. Percakapan dalam Bahasa Arab ( Muhawaroh )
Muhawaroh adalah istilah yang digunakan untuk menggambarkan kegiatan percakapan dalam  bahasa  Arab  yang  dilakukan  oleh  siswa  sebagai  bagian  dari  proses  pembelajaran. Kegiatan  ini  dirancang  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  ( maharoh  kalam )  siswa dalam  bahasa  Arab  melalui  praktik  langsung  dan  interaksi  berkelanjutan  (Julianti  et  al., 2022).
Muhawaroh bertujuan untuk melatih siswa dalam berbicara bahasa Arab dengan lancar dan  percaya  diri.  Melalui  percakapan,  siswa  didorong  untuk  menggunakan  kosakata  dan struktur bahasa yang telah dipelajari dalam konteks yang bermakna. Praktik percakapan juga membantu siswa memperbaiki intonasi dan pelafalan bahasa Arab mereka.

## 3. Strategi Kelompok dan Presentasi
Strategi kelompok dan presentasi adalah metode pembelajaran yang digunakan untuk meningkatkan  interaksi,  kolaborasi,  dan  keterampilan  komunikasi  siswa.  Strategi  ini
melibatkan  pembentukan  kelompok  siswa  yang  bekerja  sama  untuk  menyelesaikan  tugas atau proyek tertentu dan kemudian mempresentasikan hasilnya kepada kelas.

## 4. Partisipasi dalam Kegiatan Ekstrakurikuler
Kegiatan ekstrakurikuler adalah aktivitas tambahan yang dilakukan di luar jam pelajaran formal, bertujuan untuk mengembangkan minat, bakat, dan keterampilan siswa di berbagai bidang  yang  tidak  tercakup  dalam  kurikulum  utama.  Kegiatan  ini  sangat  penting  dalam pendidikan  karena  membantu  siswa  mengembangkan  kompetensi  sosial,  emosional,  dan keterampilan praktis yang bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari.
Kegiatan  ekstrakurikuler  memiliki  berbagai  tujuan  penting  yang  membantu pengembangan  holistik  siswa  di  luar  jam  pelajaran  formal,  seperti:  Pengembangan  bakat dan  minat  siswa,  meningkatkan  keterampilan  sosial,  meningkatkan  kepercayaan  diri, menciptakan keseimbangan pendidikan, menjadi motivasi dan meningkatkan minat belajar siswa.
Sedangkan  Metode  komprehensif  dalam  pembelajaran  adalah  pendekatan  yang memadukan  berbagai  strategi  dan  teknik  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang holistik  kepada  siswa  (Hizbullah,  2012).  Pendekatan  ini  tidak  hanya  mencakup  aspek kognitif,  tetapi  juga  afektif  dan  psikomotorik  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  yang menerapkan  metode  komprehensif  merancang  pembelajaran  dengan  cermat, mengintegrasikan berbagai metode seperti ceramah, diskusi, proyek, dan praktik langsung. Melalui  pendekatan  ini,  siswa  tidak  hanya  memperoleh  pengetahuan,  tetapi  juga mengembangkan keterampilan kritis, kemampuan berpikir analitis, dan keterampilan sosial.
Selain  itu,  metode  komprehensif  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengaplikasikan pengetahuan mereka dalam konteks nyata, mempersiapkan mereka untuk menghadapi  tantangan  di  dunia  nyata.  Meskipun  menghadapi  tantangan  seperti keterbatasan  waktu  dan  sumber  daya,  guru  dapat  mengatasi  hal  tersebut  dengan perencanaan  yang  cermat  dan  kreativitas  dalam  penggunaan  sumber  daya  yang  tersedia. Dengan  demikian,  metode  komprehensif  adalah  pendekatan  yang  efektif  untuk menciptakan pengalaman pembelajaran yang bermakna dan mendalam bagi siswa.

## Penilaian atau Evaluasi Pembelajaran
Penilaian  atau  evaluasi  pembelajaran  adalah  proses  untuk  mengumpulkan, menganalisis, dan menafsirkan data atau informasi tentang kemajuan siswa dalam mencapai
tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  (Asiah,  2015).  Ini  melibatkan  penggunaan berbagai  alat  dan  metode  untuk  mengukur  pemahaman,  keterampilan,  dan  prestasi  siswa dalam  materi  pelajaran  tertentu.  Tujuan  utama  dari  penilaian  atau  evaluasi  pembelajaran adalah untuk memberikan umpan balik kepada siswa tentang kemajuan mereka, membantu guru  dalam  menilai  efektivitas  pengajaran,  dan  menyediakan  informasi  yang  diperlukan untuk membuat keputusan yang tepat dalam perbaikan program pembelajaran  (Setyawan, 2015).
Penilaian atau evaluasi pembelajaran merupakan proses penting dalam pendidikan yang bertujuan untuk mengukur kemajuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.  Tujuan  utama  dari  penilaian  pembelajaran  adalah  untuk  memberikan  umpan balik  kepada  siswa  tentang  pemahaman  mereka  terhadap  materi  pelajaran,  keterampilan yang mereka miliki, dan kemajuan yang telah dicapai.
Evaluasi pembelajaran dapat dilakukan melalui berbagai metode, termasuk ujian tulis, tugas  proyek,  presentasi,  observasi  langsung,  dan  diskusi  kelompok.  Proses  evaluasi  ini membantu  guru  untuk  mengevaluasi  efektivitas  metode  pengajaran  dan  kurikulum  yang diterapkan,  serta  untuk  mengidentifikasi  area-area  yang  memerlukan  perbaikan  dalam pembelajaran.
Selain itu, evaluasi pembelajaran juga memungkinkan guru untuk memberikan umpan balik  yang  konstruktif  kepada  siswa  untuk  membantu  mereka  dalam  meningkatkan pemahaman  dan  keterampilan  mereka.  Dengan  demikian,  penilaian  atau  evaluasi pembelajaran  merupakan  bagian  integral  dari  proses  pendidikan  yang  bertujuan  untuk meningkatkan mutu pembelajaran dan prestasi siswa.

## KESIMPULAN
Dari  pembahasan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  perencanaan  pembelajaran bahasa  Arab  di  MTs  Mambaul  Ulum  sangat  memperhatikan  penggunaan  metode pengajaran  yang  menarik.  Adapun  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam pembelajaran  adalah:  Metode  Interaktif,  Metode  Komunikatif,  dan  Metode  Langsung. Sedangkan pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab di MTs Mambaul Ulum Tulupari Tiris Probolinggo  menggunakan  pendekatan  yang  interaktif  dan  komprehensif.  Dalam  proses pelaksanaan  pembelajaran,  kendala  utama  siswa  dan  guru  adalah  kurangnya  fasilitas
proyektor. Adapun Proses penilaian atau evaluasi pembelajaran dilakukan secara langsung oleh guru setelah pembelajaran dan juga ditambah dengan evaluasi bulanan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainin,  M.  (2017).  Efektifitas  Penggunaan  Pendekatan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem  Based  Learning  )  Dalam  Pembelajaran  Matakuliah  Metodologi  Penelitian.
Bahasa Dan Seni , 2 , 197 – 207. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21927/literasi.2013.4(1).19-32 Anggraeni,  P.,  &  Akbar,  A.  (2018).  Kesesuaian  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Dan Proses Pembelajaran. Jurnal Pesona Dasar , 6 (2), 55 – 65. https://doi.org/https://doi.org/10.24815/pear.v6i2.12197 Arif, M. (2019). Metode Langsung (Direct Method) Dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Al- Lisan: Jurnal Bahasa (e-Journal) , 4 (1), 44 – 56. https://www.journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/al/article/view/605%0A
Asiah,  N.  (2015).  Evaluasi  Pembelajaran  E-Learning  di  SMA  Budaya  Bandar  Lampung. Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 1 (2).
Bancin,  N.,  Nursahfitri,  H.,  Halimah,  N.,  Adam,  F.  M.,  &  Taufiqurrohman.  (2023). Efektifitas  Penerapan  Metode  Silent  Way  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Menyimak  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Siswa  Kelas  Viii  Mts  Dar  Al-Hikmah Pekanbaru. Kabilah: Journal of Social Community Terakreditasi , 8 (14). https://doi.org/https://doi.org/10.35127/kabillah.v8i1.292
Bariyah, L. (2014). Analisis Kesesuaian Rpp Dan Pelaksanaan Pembelajaran Guru Smpn Di
Kabupaten Mojokerto Pada Sub Materi Fotosintesis Dengan Kerikulum 2013. BioEdu: Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi , 3 (3), 453 – 460. http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioedu
Chasanah,  R.  (2014).  Total  Physical  Response  (  Tpr  )  Untuk  Meningkatkan  Teknik Maharah Al-Kalam Pada Siswa Madrasah Ibtidaiyah. Madrasah: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 7 (1), 27 – 52. https://doi.org/https://doi.org/10.18860/jt.v7i1.3303
Hanani, N. (2016). Efektivitas penggunaan metode audiolingual dalam pembelajaran bahasa arab. Realita:  Jurnal  Penelitian  Dan  Kebudayaan  Islam , 14 (2),  246 – 256. https://doi.org/https://doi.org/10.30762/realita.v14i2.250
Hizbullah, N. (2012). Program Kajian Bahasa Arab Al Qur’an dan Pemahamannya dengan Metode  Komprehensif. Jurnal  Al-Azhar  Indonesia  Seri  Humaniora , 1 (4),  267 – 271.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.36722/sh.v1i4.77
Julianti, Susilawati, & Munir, D. R. (2022). Penggunaan Metode Dialog (Muhawaroh) dalam
Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Arab  Kelas  VII  di  MTs  Daarul  Ma’arif  Purwakarta. Jurnal Kalamuna , 3 (02), 197 – 212. https://doi.org/https://doi.org/10.52593/klm.03.2.06
Majid, A. (2014). Belajar dan pembelajaran: pendidikan agama Islam . PT Remaja Rosdakarya.
Nasution,  W.  N.  (2017).  Perencanaan  Pembelajaran:  Pengertian,  Tujuan  Dan  Prosedur. Ittihad , 1 (2).
Nidak,  K.  (2015).  Implementasi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Pada  Program  Akselerasi  Di Man 2 Tulungagung. Realita , 13 (2), 173 – 186. https://doi.org/https://doi.org/10.30762/realita.v13i2.61
Nurhidayati, M. H. (2011). Metode Pembelajaran Interaktif. In Seminar Metod. Pembelajaran” Bekerjasama Dengan Mhs. KKN-PPL UNY. , 1 , 1 – 15.
Permana,  D.,  &  Ahyani,  H.  (2020).  Implementasi  Pendidikan  Islam  Dan  Pendidikan Multikultural Pada Peserta Didik. Jurnal Tawadhu , 4 (1), 995 – 1006.
Rahmawati, H. D., & Sya, M. F. (2024). Pembelajaran Bahasa Asing Menerapkan Metode Grammar  Translation  Method,  Direct  Method,  Audio-Lingual  Method,  dan  Silent
Way Pada Siswa Sekolah Dasar. Karimah Tauhid , 3 (5). https://doi.org/https://doi.org/10.30997/karimahtauhid.v3i5.13211
Setyawan,  C.  E.  (2015).  Desain  Evaluasi  Program  Pembelajaran  Bahasa  Arab. AL- MANAR: Jurnal Komunikasi Dan Pendidikan Islam , 4 (1).
Susandi,  I.  S.  D.  H.  M.  A.  (2021).  Nilai-Nilai  Pendidikan  Islam  dalam  Al- Qur’an  dan Hadist. FALASIFA :  Jurnal  Studi  Keislaman , Vol  12  No  02  (2021):  September ,  23 – 32. https://ejournal.inaifas.ac.id/index.php/falasifa/article/view/551/381
Yunita, Y.,  &  Pebrian,  R.  (2020).  Metode  Komunikatif  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab Maharah  Al-Kalam  di  Kelas  Bahasa  Center  for  Languages  and  Academic Development. Al-Thariqoh: Jurnal PendidikanAgama Islam , 5 (2). https://doi.org/10.25299/al-thariqah.2020.vol5(2).5838