## PERBEDAAN HASIL PEMBELAJARAN AKUNTANSI MENGGUNAKAN METODE SNOWBALL THROWING DAN METODE KONVENSIONAL PADA SISWA KELAS XI IPS SMAN ARJASA
Moh. Usman Kurniawan IKIP PGRI Jember usmankurniawan@ikipjember.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian eksperimen ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  akuntansi  dengan menggunakan  metode  snowball  throwing  dan  metode konvensional. Penelitian ini menggunakan dua kelas pada SMAN Arjasa.  Kelas  XI  IPS  1  terpilih  menjadi  kelas  yang  diajar menggunakan  metode  snowball  throwing  dan  kelas  XI  IPS  3 terpilih  menjadi  kelas  kontrol  atau  kelas  yang  diajarkan  dengan menggunakan  metode  konvensional.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  t.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa skor hasil belajar siswa di kelas eksperimen dengan  menggunakan  metode  snowball  throwing  pada pembelajaran  akuntansi  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan  mengalami  peningkatan  yang  lebih  tinggi  daripada kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional.

## ASSETS: Jurnal Akuntansi dan Pendidikan
Vol. 6 No. 1
Hlmn. 42-58
Madiun, April 2017 p-ISSN: 2302-6251 e-ISSN: 2477-4995
Artikel masuk:
15 Januari 2017
Tanggal diterima: 1 Februari 2017
Kata Kunci : Metode snowball  throwing ;  Metode  konvensional;
Hasil belajar siswa; Pembelajaran akuntansi.

## ABSTRACT
This  experimental  research  aim  is  to  determine  the  differences  between student  learning  outcomes  in  accounting  learning  by  using  snowball throwing  method  and  conventional  method.  This  research  used  two classes  on  SMAN  Arjasa.  The  class  of  XI  IPS  1  was  the  class  which taught by snowball throwing method and class XI IPS 3 was selected as the  control  class  or  class  which  taught  by  conventional  method.  Data analysis technique used in this study was the t-test. The results showed that there was a higher score improvement after giving treatment in the experimental class using the snowball throwing in accounting learning, than the the control class using the conventional method.
Keywords : Throwing  snowball  method;  The  conventional  method; Outcomes learnin;, Accounting learning.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  interaksi  antara  siswa  dan  guru  serta sumber belajar pada suatu lingkungan pembelajaran. Tujuan dari suatu pembelajaran adalah meningkatnya hasil belajar siswa dan terdapat perubahan perilaku yang positif pada  diri  siswa.  Hasil  belajar  merupakan  suatu  gambaran  kemampuan  siswa  dalam memenuhi  suatu  tahapan  pencapaian  pengalaman  belajar  dalam  satu  kompetensi dasar (Sanjaya, 2011 : 27). Pembelajaran pada hakikatnya adalah proses interaksi antar peserta didik dengan pendidik dan lingkungannya, sehingga terjadi hasil belajar yang lebih baik (Mulyasa, 2008).
Tugas  guru  yang  paling  utama  adalah  mengkondisikan  lingkungan  agar menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik. Belajar juga merupakan proses  pencapaian  kompetensi,  keterampilan  dan  sikap.  Secara  keseluruhan,  belajar merupakan  proses  berkesinambungan  selama  hidup.  Hal  ini  yang  dalam  dunia pendidikan  disebut  pendidikan  sepanjang  hayat  (long  life  education)  (Yuliati,  2008). Suprijono  (2009)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  ialah  berupa  pola-pola  perbuatan, nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi  dan  ketrampilan,  yang meliputi: informasi verbal, kecakapan intelektual, strategi kognitif, kecakapan motorik, dan sikap.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima  pengalaman  belajar,  yang  wujudnya  berupa  kemampuan  kognitif,  afektif, dan  psikomotor.  Hasil  belajar  berkaitan  dengan  pencapaian  dalam  memperoleh kemampuan  sesuai  dengan  tujuan  khusus  yang  direncanakan.  Hasil  belajar  tampak sebagai  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  siswa,  yang  dapat  diamati  dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap dan  keterampilan. Hasil  belajar yang  dilihat  dalam  penelitian  ini  adalah  ranah  kognitif  (penguasaan  intelektual) berupa  nilai  hasil  belajar  dengan  menggunakan  metode  Snowball  Throwing  dan menggunakan  metode  konvensional  (ceramah).  Menurut  Lie  (2007:5),  hasil  belajar merupakan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  pembelajar  setelah  mengalami aktivitas belajar. Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku tersebut tergantung pada apa yang dipelajari oleh pembelajar dalam hal ini adalah siswa.
Pembelajaran  yang  berorientasi  terhadap  tujuan  pendidikan  tentunya  sangat diperlukan  suatu  perencanaan  dan  persiapan  yang  matang,  baik  tentang  metode pembelajaran  maupun  kesiapan  guru  saat  akan  melakukan  kegiatan  pembelajaran. Pemilihan  metode  yang  tepat  akan  mempermudah  siswa  untuk  menyerap  materi pembelajaran. Hal ini dipertegas oleh Arsyad (2011) yang menyatakan bahwa di dalam proses  pembelajaran,  terdapat  dua  unsur  yang  sangat  penting,  yaitu  metode  dan media pembelajaran. Kedua aspek tersebut sangat berkaitan. Hal ini karena pemilihan metode  pembelajaran  akan  mempengaruhi  jenis  media  pembelajaran  yang  sesuai, meskipun masih terdapat berbagai aspek lain yang harus diperhatikan dalam proses pemilihan  suatu  media  pembelajaran.  Meskipun  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa media  pembelajaran  merupakan  alat  bantu  dalam  pembelajaran  yang  turut  serta dalam  mempengaruhi  kondisi,  iklim,  dan  lingkungan  pembelajaran  yang  diciptakan dan ditata oleh guru.
Metode  pembelajaran  berarti  cara-cara  yang  dilakukan  dalam  proses pembelajaran sehingga dapat diperoleh hasil yang optimal. Dengan kata lain, metode pembelajaran  juga  bisa  diartikan  sebagai  teknik  pembelajaran  yang  akan  diterapkan atau  dipergunakan  pengajar  untuk  memberikan  pengajaran  di  kelas  (Sugihartono, Kartika,  Harahap,  Farida,  dan  Siti,  2007).  Guru  harus  mengetahui  ruang  lingkup metode  pembelajaran  agar  memahami  betul  dalam  penentuan  metode pembelajaran. Selain  itu,  Thoifuri  (2007)  menyatakan  bahwa  ruang  lingkup  dari  sebuah  metode

## ASSETS JURNAL AKUNTANSI DAN PENDIDIKAN VOL 6 NO 1 APRIL 2017 HLMN. 42-58
meliputi  pengertian  metode,  jenis-jenis  metode,  faktor  yang  terkait  dalam  pemilihan metode,  sejarah  lahirnya  metode,  tujuan  metode,  kelemahan  dan  kelebihan  metode, cara menanggulangi kelemahan metode, dan cara mengembangkan metode.
Sukir (2009) menyatakan bahwa guru yang berperan sebagai fasilitator di dalam proses  pembelajaran  harus  mampu  memilih  serta  menentukan  metode  pembelajaran yang  tepat  dengan  materi  yang  akan  diajarkan  sehingga  diharapkan  pembelajaran mampu berjalan secara efektif dan tujuan pembelajaran berhasil dicapai. Akan tetapi, pada  kenyatannya  kondisi  yang  sangat  diinginkan  belum  terwujud.  Hal  ini dikarenakan dalam proses pembelajaran yang dilakukan selama ini di sekolah masih belum  memperhatikan  keefektivitas  dan  kesesuaian  metode  pembelajaran  dengan materi  yang  akan  diajarkan  serta  guru  kurang  kreatif  di  dalam  menstimulus  siswa supaya  mampu  dalam  mengintegrasikan  konstruksi  pengalaman  kehidupannya sehari–hari di luar kelas dengan konstruksi pengetahuannya di dalam kelas. Pembelajaran  dengan  metode  konvensional  ditandai  dengan  ceramah  yang diiringi  dengan  penjelasan,  serta  pembagian  tugas  dan  latihan.  Sejak  dahulu  guru dalam usaha menularkan pengetahuannya pada siswa, ialah secara lisan atau ceramah. Pembelajaran konvensional yang dimaksud adalah pembelajaran yang biasa dilakukan oleh  para  guru.  Pembelajaran  konvensional  (tradisional)  pada  umumnya  memiliki kekhasan  tertentu,  misalnya  lebih  mengutamakan  hafalan  daripada  pengertian, menekankan  kepada  keterampilan  berhitung,  mengutamakan  hasil  daripada  proses, dan pengajaran berpusat pada guru.
Istilah  konvensional  mengandung  arti  apa  yang  sudah  menjadi  kebiasaan (tradisional).  Menurut  Sanjaya  (2011:  115)  dalam  pembelajaran  konvensional,  siswa ditempatkan  sebagai  objek  belajar  yang  berperan  sebagai  penerima  informasi  secara pasif  dengan  menerima,  mencatat  dan  menghapal  materi  pelajaran.  Metode pembelajaran  konvensional  merupakan  metode  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru  dan  bersifat  otoriter  yang  mencakup  pemberian  informasi  oleh  guru,  tanya jawab,  pemberian  tugas  oleh  guru,  pelaksanaan  tugas  oleh  siswa  sampai  pada akhirnya  guru  merasa  bahwa  apa  yang  telah  diajarkan  dapat  dimengerti  oleh  siswa (Rasana,  2009).  Metode  pembelajaran  konvensional  jarang  melibatkan  pengaktifan pengetahuan  awal  dan  jarang  memotivasi  siswa  untuk  proses  pengetahuannya. Pembelajaran konvensional masih didasarkan atas asumsi bahwa pengetahuan dapat dipindahkan secara utuh dari pikiran guru ke pikiran siswa sehingga siswa tidak bisa mengembangkan proses belajarnya secara optimal.
Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  bersifat  pasif  seperti  metode  ceramah atau metode konvensional kemungkinan besar akan memberikan pengaruh terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa  introvert,  karena  siswa  introvert  cenderung  bersifat pasif dan lebih suka bekerja sendirian. Sedangkan penggunaan metode pembelajaran kooperatif akan memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa extrovert, karena siswa  extrovert  cenderung  bersifat  aktif  dan  lebih  kooperatif  (suka  bekerja  sama dengan orang lain) (Ulya: 2016).
Metode  konvensional  dirasa  kurang  tepat  jika  diterapkan  dalam  Pembelajaran akuntansi,  hal  ini  karena  metode  tersebut  membuat  siswa  pasif  dalam  proses pembelajaran.  Pembelajaran  akuntansi  merupakan  salah  satu  dari  pelajaran  di  SMA yang termasuk dalam ruang lingkup mata pelajaran ekonomi.  Menurut Ahmadi dan Supriyono (2004) kesulitan belajar ditandai dengan hasil belajar yang rendah. Banyak siswa yang tidak menyadari bahwa konsep dalam pelajaran akuntansi tersusun secara berurutan.  Artinya,  jika  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  membahas  materi,  maka siswa  akan  kesulitan  dalam  memahami  pada  materi  selanjutnya.  Berdasarkan permasalahan yang telah di sampaikan tersebut, maka dibutuhkan metode yang tepat

## ASSETS
guna  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  metode  yang  perlu  diuji  cobakan dalam  pembelajaran  akuntansi  adalah  penerapan  metode  pembelajaran  snowball throwing.
Metode  snowball  throwing  menstimulus  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah, komunikasi,  penalaran,  dan  kepercayaan  diri.  Menurut  Suprijono  (2009)  model pembelajaran  snowball  throwing  adalah  model  pembelajaran  yang  memberikan pengalaman kepada siswa melalui pembelajaran terpadu dengan menggunakan proses yang  saling  berkaitan  dalam  situasi  dan  konteks  komunikasi  alamiah.  baik  sosial, sains,  hitungan  dan  lingkungan  pergaulan.  Dibentuknya  kelompok  yang  diwakili ketua kelompok untuk mendapatkan tugas dari guru kemudian masing masing siswa membuat pertanyaan yang dibentuk seperti bola (kertas pertanyaan) lalu dilempar ke siswa  lain  yang  masing  masing  siswa  menjawab  pertanyaan  dari  yang  diperoleh. Kelebihan  dari  model  pembelajaran  snowball  throwing  yaitu:  mengungkapkan  daya ingat, pembelajaran berpusat pada peserta didik, dan peserta didik aktif.
Kata snowball berasal dari bahasa Inggris yang berarti ‘bola salju’ dan throwing berarti  ‘melempar’.  Jadi,  snowball  throwing  berarti  melempar  bola  salju.  Pengertian bola salju dalam istilah metode snowball throwing bukan arti yang sebenarnya, namun istilah  dari  kertas  yang  diremas  sehingga  membentuk  seperti  bola  salju.  Selanjutnya kertas  tersebut  dilempar  ke  siswa  lain.  Metode  snowball  throwing  merupakan  salah satu dari modifikasi teknik bertanya yang dikemas dalam bentuk permainan sehingga siswa memiliki motivasi belajar yang lebih tinggi (Widodo: 2009)
Salah satu permasalahan serius yang sering terjadi dalam proses belajar adalah adanya  perasaan  ragu  pada  diri  siswa  untuk  menyampaikan  permasalahan  yang dialaminya  dalam  memahami  materi  pelajaran.  Guru  sering  mengalami  kesulitan dalam menangani masalah ini. Tapi, melalui penerapan metod Snowball Throwing ini, siswa dapat menyampaikan pertanyaan atau permasalahannya dalam bentuk tertulis yang  nantinya  akan  didiskusikan  bersama,  dengan  demikian  siswa  dapat mengungkapkan  kesulitan-kesulitan  yang  dialaminya  dalam  memahami  materi pelajaran.  Manfaat  lain  yang  dapat  diperoleh  dengan  menerapkan  metode  Snowball Throwing  ini  adalah,  guru  dapat  melatih  kesiapan  siswa  dalam  menanggapi  dan menyelesaikan masalah pembelajaran akuntansi (Sukertiasih : 2010).
Model  pembelajaran  snowball  throwing  secara  filosofi  merupakan  salah  satu jenis  model  pembelajaran  cooperatif  learning  dimana  dalam  model  pembelajaran  ini terdapat  kerjasama  antar  kelompok,  saling  ketergantungan  antar  siswa  lainnya  di dalam  satu  kelas.  Model  pembelajaran  snowball  throwing  melatih  siswa  untuk  lebih tanggap  menerima  pesan  dari  orang  lain  dan  menyampaikan  pesan  tersebut  kepada temannya dalam satu kelompok (Farhan, 2011).
Menurut  Widodo  (2009),  metode  snowball  throwing  merupakan  gelundungan atau  lemparan  bola  salju  yang  berisi  pertanyaan  dan  selanjutnya  dilemparkan  oleh siswa  kepada  siswa  lain,  yang  terkena  lemparan  wajib  untuk  menjawab  pertanyaan yang tersedia  di  dalamnya. Selanjutnya  dikatakan bahwa  metode snowball throwing memiliki  kelebihan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  :  melatih  kesiapan  siswa dalam  menerima  pelajaran,  saling  memberikan  pengetahuan  antara  siswa  yang  satu dengan  siswa  yang  lainnya,  adanya  permainan,  yaitu  saling  lempar-melempar pertanyaan antara siswa yang satu dengan siswa yang lainnya, dan menarik perhatian siswa mengenai materi yang dipelajari.
Metode  pembelajaran  snowball  throwing  sangat  berbeda  dengan  metode pembelajaran  konvensional  yang  dilakukan  oleh  guru  di  sekolah.  Perbedaan  ini terlihat dari sintaks dan metode yang digunakan dalam proses pembelajaran. Metode pembelajaran  konvensional  lebih  cenderung  guru  yang  aktif  dalam  proses
pembelajaran, guru mentransfer begitu saja pengetahuan yang dimiliki kepada siswa tanpa memperhitungkan mental siswa (Rasana, 2009).
Perbandingan  metode  konvensional  dan  metode  snowball  throwing  menurut Syukur, Muhardjito, dan Diantoro (2014) tampak pada tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan metode konvensional dan metode snowball throwing
Metode Konvensional Metode snowball throwing Pengajar  sering  membiarkan  adanya siswa  saling  mendominasi  kelompok atau  menggantungkan  diri  pada kelompok. Adanya  saling  ketergantungan  positif, saling  bantu  dan  saling  memberikan motivasi sehingga ada interaksi positif. Aktivitas  individu  sering  diabaikan sehingga  tugas-tugas  sering  diborong oleh salah seorang anggota kelompok. Adanya  akuntabilitas  individual  yang mengukur penguasaan materi pelajaran tiap anggota  kelompok  dan  kelompok  diberi umpan  balik  tentang  hasil  belajar  para anggotanya  sehingga  saling  mengetahui siapa  yang  memerlukan  bantuan  dan  siapa yang membantu.
Kelompok belajar cenderung homogen.  Kelompok  belajar  heterogen,  baik  dalam
kemampuan  akademik,  jenis  kelamin,  ras,
etnik.
Pimpinan  kelompok  sering  ditentukan oleh pengajar atau kelompok dibiarkan untuk  memilih  pimpinannya  dengan caranya masing-masing. Pimpinan kelompok dipilih secara demokratis  atau  bergilir  untuk  memberi pengalaman  memimpin  bagi  para  anggota kelompok. Pemantauan  melalui  observasi  dan intervensi  sering  tidak  dilakukan  oleh pengajar  pada  saat  belajar  kelompok sedang berlangsung. Saat  belajar  kooperatif  sedang  berlangsung pengajar  terus  melakukan  pemantauan melalui observasi dan melakukan intervensi jika terjadi masalah dalam kerja sama antar anggta kelompok. Pengajar  sering  tidak  memperhatikan proses  kelompok  yang  terjadi  dalam kelompok kelompok belajar. Pengajar  memperhatikan  proses  kelompok yang  terjadi  dalam  kelompok-kelompok belajar. Penekanan hanya sering terjadi pada penyelesaian tugas. Penekanan  tidak  hanya  pada  penyelesaian tugas tetapi juga pada hubungan interpersonal (hubungan antar pribadi yang saling menghargai).
Berdasarkan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Rasyid dan Sumiati (2011) di Kelas X SMAN I Bajeng Kab. Gowa diperoleh hasil bahwa terdapat pengaruh positif pembelajaran  snowball  throwing  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Guru  dan  siswa memberi tanggapan positif terhadap model pembelajaran yang digunakan. Selain itu, terdapat penelitian serupa yang dilakukan oleh Januwardana, Siti, dan Putra (2014) di Kelas  V  SD  Gugus  1  Kuta  Badung  diperoleh  hasil  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan hasil belajar matematika antara siswa yang belajar melalui metode snowball throwing berbantuan  media  sederhana  dengan  siswa  yang  melalui  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan pendahuluan di atas, maka peneliti  berniat membuktikan tentang: adanya  perbedaan  yang  signifikan  pada  aspek  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan metode snowball throwing dan yang diajarkan dengan metode konvensional

## ASSETS
pada  pembelajaran  akuntansi  kelas  XI  IPS  SMAN Arjasa.  Dugaan  sementara  peneliti yang  kedua  adalah  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan metode  snowball  throwing  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan metode konvensional pada pembelajaran akuntansi kelas XI IPS SMAN Arjasa.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang mengkaji perbedaan efektifitas  pembelajaran  akuntansi  dengan  metode snowball  throwing dan  metode konvensional  pada  materi  akuntansi  ditinjau  dari  hasil  belajar  siswa.  Metode penentuan  lokasi  penelitian  menggunakan  metode purposive  area. Lokasi  penelitian adalah SMAN Arjasa. Penentuan  responden penelitian menggunakan uji homogenitas pada siswa kelas IX IPS SMAN Arjasa untuk diambil 2 kelas yang homogen. Satu kelas sebagai kelas eksperimen yang diajar dengan menggunakan metode snowball throwing (XI  IPS  1  SMAN  Arjasa)  dan  kelas  berikutnya  sebagai  kelas  kontrol  yang  di  ajar dengan  menggunakan  metode  konvensional  (XI  IPS  3  SMAN  Arjasa).  Metode pengumpulan data yang digunakan terdiri dari metode tes, observasi, wawancara, dan dokumen. Jenis penyajian data yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif.
Tes  hasil  belajar  siswa  digunakan  sebanyak  dua  kali.  Tes  pertama  bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa kedua kelas sebelum perlakuan yang dilakukan pada  pertemuan  pertama  dan  tes  kedua  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa  kedua  kelas  setelah  perlakuan  dan  dilakukan  pada  pada  pertemuan  keempat. Banyaknya butir soal adalah sebanyak 15 soal.  Tema soal yang digunakan dalam tes adalah  perusahaan  dagang  dan  jangka  waktu  penelitian  adalah  empat  minggu  atau empat  kali  pertemuan  (empat  kali  pertemuan  untuk  kelas  kontrol  dan  empat  kali pertemuan untuk kelas eksperimen). Penelitian berlangsung pada tanggal 2 Februari - 23 Februari 2017.
Jenis  data dalam penelitian ini  meliputi  data primer dan  data sekunder. Data primer yaitu data yang diperoleh secara langsung dari siswa XI IPS SMAN Arjasa dan data sekunder yang berupa dokumentasi diperoleh dari guru bidang studi.
Sumber data dalam penelitian ini diperoleh dari:
1. Responden yaitu siswa kelas XI IPS SMAN Arjasa
2. Informan yaitu guru mata pelajaran ekonomi akuntansi
3. Dokumentasi  berupa  nama  siswa  kelas  XI  IPS  SMAN  Arjasa  dan  jadwal pelajaran.
Desain penelitian tampak pada tabel di bawah ini :
Tabel 2. Desain penelitian Kelas Pretest Treatment Postest Eksperimen O 1 X E O 2 Kontrol O 3 X K O 4
Sumber : Sugiyono (2009)
Hasil penelitian dianalisis secara bertahap, yaitu: deskripsi data, uji normalitas data,  uji  homogenitas  varians,  uji  beda  (uji  t).  Uji  normalitas  data  dimaksud  untuk memperlihatkan  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Uji normalitas data pada aplikasi SPSS yaitu menggunakan uji statistic Kolmogorov-Smirnov dengan kriteria pengujiannya, yaitu: (a) Hipotesis Nol (H 0 ) = data berdistribusi secara normal  dengan  probabilitas  signifikansi  >  0,05,  (b)  Hipotesis  Alternatif  (H a )  =  data
tidak  berdistribusi  secara  normal  dengan  probabilitas  signifikansi  <  0,05.  Jika  data berdistribusi normal maka uji hipotesis dapat dilakukan.
Uji normalitas data dilakukan pada kedua kelas data yaitu kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Selanjutnya  yaitu  melakukan  uji  beda  (uji  t).  Tujuan  uji  t-test  adalah membandingkan rata-rata dua kelas yang tidak berhubungan satu dengan yang lain. Jika kedua data dalam penelitian ini homogen dan  berdistribusi secara normal maka dilakukan uji beda (uji t). Untuk uji beda (uji t) dengan SPSS dengan dua analisis yaitu pertama analisis varians atau homogenitas dan kedua adalah uji t-test.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Peneliti  menganalisis  hasil  pretes  dan  postes  pada  kelas  eksperimen (pembelajaran  dengan  menggunakan  metode snowball  throwing )  dan  kelas  kontrol (pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  konvensional).  Berdasarkan  hasil  dari pretes, diketahui bahwa untuk kelas eksperimen diperoleh nilai 6,7 (tertinggi) dan 1,3 (terendah)  dengan  rata-rata  4,67  dan  untuk  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  9,3  dan  2,0 dengan rata-rata 5,42. Data hasil pretes tampak pada tabel 3.
Tabel 3. Data Hasil Pretes Data N N. Max N. Min Rata-Rata Standart Deviasi Eksperimen 35 6.7 1.3 4.67 1.33 Kontrol 35 9.3 2.0 5.42 1.52
Untuk  membuktikan  bahwa  data  hasil  nilai  pretes  tersebar  atau  terdistribusi normal  dan  homogen,  maka  dilakukan  pengujian  dan  hasilnya  tampak  pada  tabel  4 dan  5.  Tabel  4  dan  5  menunjukkan  telah  terpenuhinya  syarat-syarat  dilakukannya penelitian  eksperimen  (uji  beda)  dengan  menggunakan  kelas  tersebut  sebagai  objek penelitian.

## Tabel 4. Hasil Uji Distribusi Normal Pretes
Kelas Taraf Sig. Ket Eksperimen 0.15 Distribusi Normal Kontrol 0.14 Distribusi Normal Tabel 5. Uji Homogenitas Varian Data Df P Ket. Pretes 68 0.403 Homogen
Berdasarkan  hasil  dari  postes,  diketahui  bahwa  untuk  kelas  eksperimen diperoleh  nilai  10,0  (tertinggi)  dan  3,3  (terendah)  dengan  rata-rata  6,45.  dan  untuk kelas kontrol diperoleh nilai 9,3 dan 3,3 dengan rata-rata 5,56. Tabel data hasil postes tampak pada tabel 6.
Tabel 6. Data Hasil Postes Data N N. Max N. Min Rata-Rata Standart Deviasi Eksperimen 35 10.0 3.3 6.45 1.55 Kontrol 35 9.3 3.3 5.56 1.55
Kesimpulan  yang  diperoleh  pada  Tabel  6  adalah  nilai  pretes  tertinggi  dan terendah di kelas eksperimen masih di bawah kelas kontrol. Setelah adanya perlakuan,
nilai  tertinggi  di  kelas  eksperimen  melebihi  nilai  tertinggi  kelas  kontrol  sedangkan nilai terendah di kelas eksperimen sama dengan nilai di kelas kontrol.
Selanjutnya  peneliti  melakukan  uji  beda  hasil  belajar  pretes-postes  kelas eksperimen.  Pengujian  ini  dilakukan  dengan  cara  menggunakan  uji  t,  dan  hasilnya tampak  di  tabel  7.  Berdasarkan  tabel  7,  besarnya  nilai  t hitung =  5.289  >  t tabel =  1.997 sehingga  Ho  ditolak,  sehingga  terdapat  perbedaan  yang  signifikan    antara  hasil  dari pencapaian  skor  siswa  di  kelas  eksperimen  (pembelajaran  dengan  menggunakan metode snowball throwing ) sebelum dilakukan tindakan dan setelah dilakukan tindakan (pretes-postes).
Tabel 7. Hasil T Test Skor Kelas Eksperimen t hitung df Sig. (2-tailed) 5.289 68 0.000
Uji  beda  hasil  belajar  pretes-postes  kelas  kontrol  juga  dilakukan  dengan  uji  t. Pengujian  ini  dilakukan  dengan  cara  menggunakan  uji  t,  dan  hasilnya  tampak  pada tabel  8.  Berdasarkan  tabel  8,  besarnya  nilai  t hitung =  0.382  <  t tabel =  1.998  sehingga  Ho diterima,  sehingga  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  dari pencapaian  skor  siswa di  kelas  kontrol  (pembelajaran  dengan  menggunakan  metode konvensional )  sebelum  dilakukan  tindakan  dan  setelah  dilakukan  tindakan  (pretes- postes).
Tabel 8. Hasil T Test Skor Kelas Kontrol t hitung df Sig. (2-tailed) 0.382 67 0.704
Uji  beda  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan  untuk membandingkan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  (pembelajaran  dengan menggunakan  metode snowball  throwing )  dan  kelas  kontrol  (pembelajaran  dengan menggunakan  metode  konvensional).  Hasil  dari  analisis  uji  t  tampak  pada  tabel  9. Berdasarkan tabel 9, pada saat α = 0.05 dan df = 67,  t hitung = 2.385 > t α/2 = 1.998 maka Ho ditolak, artinya bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar siswa antara  kelas  eksperimen  (pembelajaran  dengan  menggunakan  metode snowball throwing )  dan  kelas  kontrol  (pembelajaran  dengan  menggunakan  metode konvensional).
Tabel 9. Hasil T Test Skor Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
t hitung df Sig. (2-tailed) 2.385 67 0.020
Hasil pretes menunjukkan bahwa nilai yang diperoleh siswa di kelas eksperimen sebesar 6,7 (tertinggi) dan 1,3 (terendah) dengan rata-rata 4,67 dan untuk kelas kontrol diperoleh  nilai  9,3  dan  2,0  dengan  rata-rata  5,42.  Hal  ini  menunjukkan  adanya perbedaan  yang  signifikan  jika  dilihat  dari  segi  nilai  tertinggi,  ttetapi  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  keduanya  masih  mesih  memiliki  variansi  yang homogen. Hal ini menunjukkan kelas tersebut memenuhi syarat untuk dijadikan objek penelitian.
Hasil postes menunjukkan bahwa nilai yang diperoleh siswa di kelas eksperimen sebesar  10,3  (tertinggi)  dan  3,3  (terendah)  dengan  rata-rata  6,45  dan  untuk  kelas kontrol diperoleh nilai 9,3 dan 3,3 dengan rata-rata 5,56. Jika dibandingkan antara hasil
pretes  dan  postes  di  kelas  kontrol  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Hal  ini juga dibuktikan dari hasil analisis data (uji t). Sedangkan untuk kelas ekperimen jika dibandingkan antara hasil pretes dan postes terdapat perbedaan yang signifikan hal ini juga  dibuktikan  dari  hasil  analisis  data  (uji  t).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode snowball throwing lebih berdampak pada hasil  belajar  siswa  dari  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode konvensional.
Kelas  dengan  metode  pembelajaran snowball  throwing (kelas  eksperimen)  siswa lebih  aktif  dalam  mengolah  pertanyaan  dan  jawaban.  Pada  tahap  awal  dalam menerapkan metode ini siswa masih mengalami kesulitan. Hal ini dikarenakan siswa sudah  terbiasa  dalam  melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode konvensional sehingga masih terkesan kaku dan siswa masih mengalami kebingungan dalam  menerapkan  tahapan-tahapan  metode  pembelajaran snowball  throwing . Pertemuan kedua sampai pada pertemuan keempat, siswa mulai memahami tahapan- tahapan  metode  tersebut  sehingga  siswa  sudah  mulai  aktif  dan  bahkan  siswa  mulai termotivasi dalam belajar dan  senang hal  ini  karena ada permainan-permainan yang memancing  siswa  aktif  hal  ini  terlihat  dari  antusiasme  siswa  dalam  membuat pertanyaan  dan  berusaha  mencari  jawaban  yang  dilemparkan  oleh  siswa  atau kelompok lain.
Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Widodo  (2009)  yang  menyatakan  bahwa metode snowball  throwing merupakan  gelundungan  atau  lemparan  bola  salju  yang berisi  pertanyaan  dan  selanjutnya  dilemparkan  oleh  siswa  kepada  siswa  lain,  yang terkena  lemparan  wajib  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  tersedia  di  dalamnya. Temuan di atas juga memperkuat hasil penelitian yang dilakukan oleh oleh Rasyid dan Sumiati  (2011)  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  pembelajaran snowball  throwing terhadap  hasil  belajar  siswa.  Guru  dan  siswa  memberi  tanggapan  positif  terhadap model pembelajaran yang digunakan. Disamping itu,terdapat penelitian serupa  yang dilakukan  oleh  Januwardana,  Siti,  dan  Putra  (2014),  diperoleh  hasil  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar matematika antara siswa yang belajar melalui metode snowball  throwing berbantuan  media  sederhana  dengan  siswa  yang  melalui pembelajaran konvensional
Kelas dengan metode pembelajaran konvensional (kelas kontrol) membuat siswa lebih  tenang,  duduk  diam  mendengarkan  guru  dalam  memberikan  materi  hal  ini terjadi  karena  guru  mengendalikan  jalannya  proses  pembelajaran  dan  siswa cenderung  pasif.  Hal  semacam  ini  akan  membuat  siswa  kurang  termotivasi  dalam belajar,  terjadinya  kebosanan  dalam  belajar,  dan  guru  kurang  memahami  tingkat pemahaman  siswa  hal  ini  karena  siswa  yang  telah  paham  dan  belum  paham cenderung diam, siswa yang belum paham tidak berani/ malu dalam bertanya kepada guru dan saat diberikan tugas oleh guru hanya sebagian saja yang mengerjakan secara tuntas.
Pernyataan di atas diperkuat oleh Rasana  (2009) yang menyatakan bahwa pada metode  pembelajaran  konvensional,  guru  lebih  cenderung  aktif  dalam  proses pembelajaran, guru mentransfer begitu saja pengetahuan yang dimiliki kepada siswa tanpa  memperhitungkan  mental  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Sanjaya (2011)  yang  menyatakan  bahwa  di  dalam  pembelajaran  konvensional,  siswa diposisikan  sebagai  objek  dalam  proses  pembelajaran,  berperan  sebagai  penerima informasi (pasif), mencatat dan menghafal materi-materi pembelajaran, disamping itu, menurut  Ruseffendi  (2005)  dalam  metode  konvensional,  guru  diposisikan  sebagai gudang ilmu, bertindak otoriter dan mendominasi di dalam kelas. Guru mengajarkan ilmu, guru langsung membuktikan dalil-dalil, guru membuktikan contoh-contoh soal.

## ASSETS
Sedangkan murid harus duduk mendengarkan, meniru pola yang diberikan oleh guru, mencontoh  cara  guru  dalam  menyelesaikan  soal-soal.  Murid  bertindak pasif.  Murid- murid yang kurang memahaminya terpaksa mendapat nilai kurang/jelek dan karena itu mungkin sebagian dari mereka tidak naik kelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat disimpulkan  hasil  belajar  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  di kelas kontrol. Simpulan ini menjadi bahan pertimbangan guru dalam memilih metode yang  sesuai  dalam  pembelajaran  terutama  metode snowball  throwing ,  hal  ini dimaksudkan  untuk  menstimulus  siswa  agar  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran. Pembelajaran snowball  throwing tidak  hanya  digunakan  untuk  materi  akuntansi  saja, akan  tetapi  bisa  pada  materi  lain  yang  berkaitan  dengan  situasi  dan  konteks komunikasi alamiah, baik sosial, sains, hitungan dan lingkungan pergaulan. Keterbatasan  dalam  penelitian  ini  adalah  :  kesungguhan  belajar  siswa  saat penelitian  dilakukan  merupakan  hal  yang  berada  di  luar  jangkauan  peneliti  untuk mengontrolnya, kesungguhan observer dalam mengamati  aktivitas  belajar siswa  saat penelitian  di  luar  jangkauan  peneiti  dalam  mengontrolnya,  sikap  kepedulian  dan keseriusan,  serta  objektivitas  guru  dan  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  berada  di luar jangkauan peneliti untuk mengontrolnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi dan Supriyono. (2004). Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Farhan.  (2011).  Model  Pembelajaran Kooperatif. Diakses  pada  9  Desember  2011,  dari http://www.farhan-bjm.web.id/2011/09/model-pembelajaran-kooperatif-tipe. Januwardana,  I.  G.  A.,  Zulaikha,  S.  dan  Putra  (2014).  Pengaruh  Metode  Snowball Throwing  Berbantuan  Media  Sederhana  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  1  Kuta  Badung.  Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, 2, 1-12.
Lie,  A.  (2010).  Cooperatif  Learning,  Mempraktekan  Cooperatif  Learning di  Ruang- ruang Kelas. Jakarta: Grasindo.
Mulyasa,  E.  (2008).  Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru.  Bandung:  PT  Remaja Rosda Karya.
Rasana,  I.  D.  P.  R.  (2009).  Model  -  Model  Pembelajaran.  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Rasyid,  M  &  Sumiati.  (2011).  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran Snowball  Throwing terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMAN  I  Bajeng  Kab.  Gowa ( Studi  pada Materi Pokok Senyawa Hidrokarbon ). Jurnal Chemica, 12, 69 -76.
Ruseffendi, E. T. (2005). Dasar-dasar Matematika Modern dan Komputer untuk Guru Edisi 5. Bandung: Tarsito.
Sanjaya,  W.  (2011).  Pembelajaran  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi . Jakarta: Kencana.
Sugihartono,  Kartika,  H.,  dan  Farida,  S.  (2007).  Psikologi  Pendidikan.  Yogyakarta:
UNY Press.
Sukertiasih,  N.  K.  (2010).  Implementasi  Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Metode Snowball  Throwing pada  Pokok  Bahasan  Limit  Fungsi  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Saraswati  Mataram Tahun Ajaran 2007/2008. GaneÇ Swara, 4, 69-78.

## ASSETS JURNAL AKUNTANSI DAN PENDIDIKAN VOL 6 NO 1 APRIL 2017 HLMN. 42-58
Sukir.  (2009).  Metode  Pembelajaran  Inovatif.  Diakses  pada 27 November  2012,  dari http://www. model.pembelajaran.html.
Suprijono, A. (2009). Cooperative Learning. Jakarta: Pustaka Pelajar.
Syukur,  I.  A.,  Muhardjito,  dan  Markus  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Teams Games Tournament  Termodifikasi  Berbasis  Outbound terhadap Prestasi Belajar Fisika  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar.  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  20, 310-327.
Thoifuri. (2007). Menjadi Guru Insiator. Semarang: Rasail Media Group. Ulya,  N.  M.  (2016).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  dan  Tipe  Kepribadian  Terhadap Hasil  Belajar  Bahasa  Arab  (Studi  Eksperimen Pada  MAN  1  Semarang).  Nadwa Jurnal Pendidikan Islam, 10, 1-25.
Widodo,  P.  S.  (2009).  Meningkatkankan  Motivasi  Siswa  Bertanya  melalui  Metode Snowball  Throwing dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan.  Jurnal Pendidikan Penabur, 8, 38 – 48.
Yuliati,  L.  2008.  Model-model  Pembelajaran  Fisika  Teori  dan  Praktek.  Malang:  LP3 UM.

## LAMPIRAN
PEDOMAN PENGUMPULAN DATA Observasi No Data Yang Diperoleh Sumber Data 1  Mengamati dan menilai aktivitas belajar siswa Siswa kelas XI SMAN Arjasa Wawancara No Data Yang Diperoleh Sumber Data 1 2 3 4 5 Metode pembelajaran yang biasa diterapkan guru bidang studi ekonomi/akuntansi Tanggapan guru bidang studi ekonomi/akuntansi tentang  metode snowball throwing
Tanggapan guru bidang studi ekonomi/akuntansi tentang hasil belajar siswa sebelum dan sesudah treatment Tanggapan siswa tentang  metode snowball throwing Tanggapan siswa tentang hasil belajar siswa sebelum dan sesudah treatment Guru Bidang Studi kelas XI IPS SMAN Arjasa
Guru Bidang Studi kelas XI IPS SMAN Arjasa Guru Bidang Studi kelas XI IPS SMAN Arjasa
Siswa kelas XI IPS SMAN Arjasa Siswa kelas XI IPS SMAN Arjasa Dokumentasi No Data Yang Diperoleh Sumber Data 1 2 Daftar Presensi Siswa pada kelas XI IPS SMAN Arjasa Jadwal pelajaran siswa pada kelas XI IPS SMAN Arjasa Guru Bidang Studi kelas XI IPS SMAN Arjasa Guru Bidang Studi kelas XI IPS SMAN Arjasa Tes No Data Yang Diperoleh Sumber Data 1  Hasil belajar siswa Siswa kelas XI IPS SMAN Arjasa INSTRUMEN OBSERVASI PADA PROSES PEMBELAJARAN Lembar observasi pada kelas eksperimen Aktivitas yang diamati Kriteria Aktivitas Penilaian Jumlah Siswa Aktif  Tidak Keterlibatan dalam berdiskusi dengan teman kelompok a. Kelompok 1 b. Kelompok 2
c. Kelompok 3
d. Kelompok 4 e. Kelompok 5 f. Kelompok 6 Tergolong  aktif  jika  ≥  4  dari  6  kelompok aktif dalam diskusi kelas.
Kriteria  :  (a  -  f)  tergolong  aktif  jika  3-4 siswa  aktif  melakukan  diskusi  dalam kelompok

## ASSETS JURNAL AKUNTANSI DAN PENDIDIKAN VOL 6 NO 1 APRIL 2017 HLMN. 42-58
Keterlibatan siswa dalam mengerjakan tugas Tergolong  aktif  jika  ≥  20  siswa  telah melaksanakan  tugas  dari  guru  dalam membuat pertanyaan. Keterlibatan dalam menjawab pertanyaan Tergolong aktif jika ≥ 4 siswa mengangkat tangan  untuk  menjawab  pertanyaan  dari siswa lain. Keterlibatan siswa selama proses pembelajaran. Tergolong aktif jika ≥ 20 siswa menyimak penjelasan
guru selama proses pembelajaran berlangsung. Lembar observasi pada kelas kontrol Aktivitas yang diamati Kriteria Aktivitas Penilaian Jumlah Siswa Aktif  Tidak Keterlibatan siswa dalam memperhatikan penjelasan guru Tergolong  aktif  jika ≥ 20  siswa mendengarkan penjelasan dari guru Keterlibatan siswa dalam mencatat Tergolong  aktif  jika ≥ 20  siswa mencatat penjelasan dari guru Keterlibatan siswa dalam bertanya Tergolong aktif jika ≥ 4 siswa mengangkat tangan untuk bertanya pada saat guru memberi 2 kali kesempatan bertanya. Keterlibatan siswa dalam menjawab pertanyaan Tergolong aktif jika ≥ 4 siswa mengangkat tangan untuk menjawab pada saat guru memberi 2 kali kesempatan menjawab. Keterlibatan siswa dalam menyimpulkan materi. Tergolong aktif jika ≥ 20 siswa
bersama-sama guru menyimpulkan materi.

## INSTRUMEN WAWANCARA

## A. Wawancara dengan guru kelas
1. Metode  apa  yang  biasa  digunakan  dalam  pembelajaran  akuntansi  di  SMAN Arjasa?
2. Bagaimana sikap siswa terhadap metode yang biasa digunakan?
3. Bagaimana hasil belajar yang dicapai siswa dengan menggunakan metode yang biasa digunakan oleh Anda?
4. Kendala apa saja yang ditemui Anda selama proses pembelajaran?
5. Bagaimana tanggapan anda tentang  metode snowball throwing ?
6. Bagaimana  tanggapan  anda  tentang  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah treatment ?
7. Apa saran Anda terhadap penggunaan metode Snowball Throwing ?

## B. Wawancara untuk siswa kelas VII
1. Bagaimana pendapatmu tentang pelajaran akuntansi?
2. Bagaimana  pendapatmu  tentang  cara  mengajar  yang  digunakan  dalam pembelajaran selama ini?
3. Bagaimana  pendapatmu  mengenai  penerapan  metode snowball  throwing dalam proses pembelajaran ?
4. Bagaimana tanggapanmu  tentang hasil belajar sebelum dan sesudah treatment ?

## INSTRUMEN TES
1. Pada awal tahun 2016 Nyonya Elza membuka usaha jasa salon dengan transaksi sebagai berikut :
Tanggal  9  januari  dibeli  peralatan  salon  senilai  Rp.  40.000.000,00  baru  dibayar sebesar Rp. 15.000.000,00 sisa akan dibayar kemudian.
Pencatatan mekanisme debit dan kredit yang benar adalah … A. Peralatan Rp. 15.000.000,00 (D)   D. Peralatan  Rp. 40.000.000,00 (D) Utang Rp. 25.000.000,00 (D)        Utang Rp. 15.000.000,00 (K) Kas Rp. 40.000.000,00 (K)          Kas Rp. 25.000.000,00 (K) B. Peralatan Rp. 15.000.000,00 (D)   E.  Peralatan  Rp. 25.000.000,00 (D) Utang Rp. 25.000.000,00 (K)         Utang Rp. 15.000.000,00 (D) Kas Rp. 40.000.000,00 (K)          Kas Rp. 40.000.000,00 (K) C. Peralatan Rp. 40.000.000,00 (D) Utang Rp. 25.000.000,00 (K) Kas Rp. 15.000.000,00 (K) 2. Perhatikan data dua perusahaan berikut : No Keterangan Jumlah Perusahaan A Perusahaan B 1. 2. 3. 4. 5. Modal awal Modal akhir Beban gaji Beban bahan baku Beban utilitas Rp. 50.000.000,00 Rp. 70.000.000,00 Rp.   8.000.000,00 Rp.   1.000.000,00 Rp.      300.000,00 Rp. 60.000.000,00 Rp. 74.000.000,00 Rp.   8.200.000,00 Rp.   1.400.000,00 Rp.      200.000,00
Berdasarkan data di atas pada kedua perusahaan dapat disimpulkan ……
A. Pendapatan perusahaan A lebih kecil daripada perusahaan B
B. Pendapatan perusahaan A sama dengan perusahaan B
C. Pendapatan perusahaan A Rp. 20.000.000,00 dan perusahaan B Rp. 14.000.000,00
D. Pendapatan perusahaan A Rp. 29.000.000,00 dan perusahaan B Rp. 23.600.000,00
E. Pendapatan perusahaan A Rp. 29.300.000,00 dan perusahaan B Rp. 23.800.000,00
3. Data CV “Pandan” selama bulan Mei 2015 sebagai berikut :
- Pendapatan Rp. 50.000.000,00 - Prive Rp.   1.000.000,00 - Modal awal Rp. 65.000.000,00 - Modal akhir Rp. 85.000.000,00 Besar beban CV Pandan selama Mei 2015 adalah ……. A. Rp. 25.000.000,00 C. Rp. 30.000.000,00         E.  Rp. 101.000.000,00 B. Rp. 29.000.000,00 D. Rp. 44.000.000,00

## ASSETS JURNAL AKUNTANSI DAN PENDIDIKAN VOL 6 NO 1 APRIL 2017 HLMN. 42-58
4. Data sebagian PD “Permata” berikut ini :
- Penjualan Rp. 25.000.000,00 - Retur penjualan Rp.   1.000.000,00 - Potongan penjualan Rp.   1.800.000,00 - Pembelian Rp. 11.000.000,00 - Retur pembelian Rp.   1.500.000,00 - Potongan pembelian Rp.   1.000.000,00 - Beban angkut pembelian Rp.      500.000,00 - Persediaan barang dagang akhir Rp.   5.000.000,00 - HPP Rp.   9.000.000,00 Dari data diatas besar persediaan barang dagang awal adalah …… A. Rp. 3.000.000,00 C. Rp. 5.000.000,00 E.  Rp. 9.000.000,00 B. Rp. 4.000.000,00 D. Rp. 6.500.000,00
5. Dari  transaksi  di  bawah  ini  yang  dicatat  dalam  jurnal  jurnal  penjualan adalah……..
A. Dijual barang dagangan seharga Rp 800.000.00 syarat 3/10, n/30
B. Dijual barang dagangan seharga Rp 1.000.000,00
C. Diterima pelunasan harga faktur yang telah dijual seharga Rp 1.000.000,00
D. Terjadi pengembalian barang dagangan karena cacat seharga Rp 200.000,00
E. Dijual  barang  dagangan  seharga  Rp  750.000,00.  Diterima  tunai  Rp  400.000,00 sisanya bulan depan
6. Data CV “Pandan” selama bulan Mei 2015 sebagai berikut :
- Pendapatan Rp. 46.000.000,00 - Prive Rp.   1.000.000,00 - Modal awal Rp. 65.000.000,00 - Modal akhir Rp. 85.000.000,00 Besar beban CV Pandan selama Mei 2015 adalah ……. A. Rp. 25.000.000,00 C. Rp. 30.000.000,00 E. Rp. 101.000.000,0 B. Rp. 29.000.000,00 D. Rp. 44.000.000,00
7. Pada  saat  pernikahan  putri  pemilik  catering  Bu  Djito  semua  pengeluaran  pesta diambilkan  dari  kas  milik  perusahaan  sebesar  Rp  30.000.000,00  sedangkan kekurangan sebesar Rp 7.000.000,00 disumbangkan sendiri oleh pemilik catering. Hal ini dimasukkan pada persamaan akuntansi ….
A. kas berkurang Rp 37.000.000,00 dan modal berkurang Rp 37.000.000,00
B. kas berkurang Rp 30.000.000,00 dan modal berkurang Rp 30.000.000,00 C. kas berkurang Rp 30.000.000,00 dan modal berkurang Rp 23.000.000,00
D. kas berkurang Rp 30.000.000,00 dan modal berkurang Rp 7.000.000,00
E. kas berkurang Rp 23.000.000,00 dan modal berkurang Rp 7.000.000,00
8. Dibeli  peralatan  kantor  seharga  Rp  2.150.000,00  dari  Toko  Merbabu  dan  telah dibayar  sebesar  Rp  1.000.000,00  sisanya  dibayar  kemudian.  Transaksi  tersebut dicatat dalam jurnal yang benar adalah .... A. Kas Rp 1.000.000,00 Utang Usaha Rp 1.150.000,00 Peralatan Kantor Rp 2.150.000,00 B. Peralatan Kantor Rp 1.150.000,00 Utang Usaha Rp 1.000.000,00 Kas Rp 2.150.000,00

## PERBEDAAN HASIL PEMBELAJARAN ….
C. Kas Rp 1.150.000,00 Utang Usaha Rp 1.000.000,00 Peralatan Kantor Rp 2.150.000,00 D. Peralatan Kantor Rp 2.150.000,00 Kas Rp 1.150.000,00 Utang Usaha Rp 1.100.000,00 E. Peralatan Kantor Rp 2.150.000,00 Kas Rp 1.000.000,00 Utang Usaha Rp 1.150.000,00 9. Apabila terjadi transaksi berikut: Kas Rp 2.000.000,00 Pendapatan Komisi Rp 3.000.000,00 Maka jurnal tersebut berasal dari transaksi.. A. dibayar utang komisi Rp 2.000.000,00
B. diterima pendapatan komisi Rp 2.000.000,00
C. dibayar tunai pendapatan komisi sebesar Rp 2.000.000,00
D. diterima piutang pendapatan komisi sebesar  Rp 2.000.000,00
E. dibayar beban komisi kepada langganan  sebesar Rp 2.000.000,00
10. Transaksi  perusahaan  dagang  dan  pencatatannya  ke  dalam  jurnal  khusus,  yang benar adalah ….
A. membayar  listrik,  air  dan  telepon  sebesar  Rp  350.000,00  dicatat  pada  jurnal khusus penerimaan kas
B. penjualan  barang  dagang  syarat  3/15,  n/45  sebesar  Rp  1.690.000,00  dicatat pada jurnal khusus penerimaan kas
C. penjualan perangkat computer secara tunai sebesar Rp 3.900.000,00 dicatat pada jurnal khusus penerimaan kas
D. pembelian barang dagang senilai Rp 3.000.000,00 dengan faktur no. 007 dicatat pada jurnal khusus pengeluaran kas
E. dibeli  perlengkapan  kantor  sebesar  Rp  700.000,00  dibayar  dengan  cek  no.  66, dicatat pada jurnal khusus pembelian
11. Diketahui  Modal  Nona  Permata  pada  1  Januari  2011    sebesar  Rp  66.000.000,00, selama tahun 2011 terjadi investasi tambahan sebesar Rp 4.000.000,00, prive Nona Permata  Rp  7.000.000,00,  pendapatan  Rp  30.000.000,00  dan  beban  usaha  Rp 19.000.000,00. Maka modal Nona Permata  31 Desember 2011 sebesar…
A. Rp 66.000.000,00 C. Rp 74.000.000,00        E. Rp 81.000.000,00 B. Rp 70.000.000,00 D. Rp 77.000.000,00
12. Sebuah  perusahaan  dagang  mengerjakan  pembukuan  dimana  sisi  kredit  pada akun  utang  dagang,  terdapat  jumlah  sebesar  Rp  7.000.000,00.  Jumlah  tersebut seharusnya dicatat pada ….
A. jurnal pembelian D. jurnal pengeluaran kas B. jurnal penjualan E. jurnal penutup C. jurnal penerimaan kas
13. Transaksi  perusahaan  dagang  dan  pencatatannya  ke  dalam  jurnal  khusus,  yang benar adalah ….

## ASSETS JURNAL AKUNTANSI DAN PENDIDIKAN VOL 6 NO 1 APRIL 2017 HLMN. 42-58
A. membayar  listrik,  air  dan  telepon  sebesar  Rp  350.000,00  dicatat  pada  jurnal khusus penerimaan kas
B. penjualan  barang  dagang  syarat  3/15,  n/45  sebesar  Rp  1.690.000,00  dicatat pada jurnal khusus penerimaan kas
C. penjualan  perangkat  computer  secara  tunai  sebesar  Rp  3.900.000,00  dicatat pada jurnal khusus penerimaan kas
D. pembelian barang dagang senilai Rp 3.000.000,00 dengan faktur no. 007 dicatat pada jurnal khusus pengeluaran kas
E. dibeli  perlengkapan  kantor  sebesar  Rp  700.000,00  dibayar  dengan  cek  no.  66, dicatat pada jurnal khusus pembelian
14. Perhatikan matriks transaksi keuangan berikut: No A B C 1  Pembelian barang secara tunai Menjual barang dengan syarat 2/10,n/30 Menerima kembali barang yang dijual secara kredit 2  Pembelian barang secara kredit Menjual barang dengan menerima cek Mengirim kembali barang yang dibeli secara kredit Transaksi yang dicatat ke dalam buku besar pembantu adalah ….
A. A 1 , B 1 , dan C 2 D. B 1 , C 1 , dan C 2 B. A 1 , B 2 , dan C 1 E. B 2 , C 1 , dan C 2 C. A 2 , B 1 , dan C 2
15. Transaksi usaha dagang Dua Putri bulan April 2011 antara lain: 01  Dibeli  barang dagang  dari   UD Putro Mahardika   senilai   Rp 2.000.000,00 05   Dijual   barang dagang   kepada   Nn. Rina   senilai   Rp 1.400.000,00 syarat pembayaran 2/10, n/30
07   Dibeli barang dagang dengan tunai Rp 6.000.000,00
09   Dijual barang dagang kepada  Nn Givna  senilai Rp 1.800.000,00   diantaranya dibayar   tunai   sebesar   Rp 1.400.000,00 sisanya dengan kredit
11  Diterima  kembali  barang  yang  dijual  kepada  Nn  Givnia  secara  kredit  karena rusak sebesar Rp 400.000,00
Dari transaksi tersebut, jumlah penjualan pada akun buku besar yang berasal dari posting jurnal penjualan sebesar  ….
A. Rp 1.400.000,00 D. Rp 3.200.000,00 B. Rp 1.800.000,00 E. Rp 4.600.000,00
C. Rp 2.800.000,00