## MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY DALAM PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS TERPADU

## Samsul Susilawati UIN Maulana Malik Ibrahim Malang

## Abstract
General problems faced by most of teacher to promote their learning are how to develop non-conventional learning strategy to motivate their students.   It’s difficult to develop learning strategy that can promote student all of competencies, promote student values such  a  democratic  and  responsibilities  values.  It’s  also  difficult  to  develop  learning strategy that make society as a learning resource. Along with the development of society and the advancement of technology, teachers are required to be more creative in setting up and designing the learning model. Inquiry learning model requires students to think smart,  creative,  participative,  prospective  and  responsible.  Inquiry  learning  model  is believed  to  be  able  to  change  the  learning  process  from  teacher  centered  to  student centered learning. This model roles the students become more active while teachers as facilitators and motivators in the learning process.

## Key words: Inquiry Learning Model

## A. Hakikat Belajar dan Faktor yang Mempengaruhi Belajar
Berbicara tentang belajar dan pembelajaran adalah berbicara tentang sesuatu yang  tidak  pernah  berakhir  sejak  manusia  ada  dan  berkembang  di  muka  bumi  ini sampai  akhir  jaman  nanti.  Belajar  adalah  suatu  aktivitas  atau  suatu  proses  untuk memperoleh  pengetahuan,  meningkatkan  keterampilan,  memperbaiki  perilaku, sikap, dan mengokohkan kepribadian. Dimana dalam konteks ini seseorang menjadi tahu,  paham,  serta  mampu  untuk  mengembangkan  sesuatu  yang  belum  pernah  ia ketahui sebelumnya.
Dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran,  manusia  harus  mempunyai  suatu cara  atau  langkah-langkah  untuk  mengolah,  mengembangkan,  dan  menerapkan berbagai macam pengetahuan-pengetahuan  yang telah diperolehnya melalui proses belajar. Ini berkaitan dengan metode-metode yang digunakan dalam pembelajaran.
Metode  pembelajaran  adalah  seluruh  perencanaan  dan  prosedur  maupun  langkah- langkah  kegiatan  pembelajaran  termasuk  pilihan  cara  penilaian  yang  akan dilaksanakan.  Metode  pembelajaran  dapat  dianggap  sebagai  sesuatu  prosedur  atau proses yang teratur, suatu jalan atau cara yang teratur untuk melakukan pembelajaran.
Masalah umum yang dihadapi oleh sebagian besar guru pelajaran IPS dewasa  ini  adalah  kurangnya  kemauan  dan  kemampuan  untuk mengembangkan  model  pembelajaran  non-konvensional  yang  dapat membangkitkan  gairah  belajar,  mengembangkan  seluruh  potensi  anak  didik, menanamkan kehidupan yang demokratis, dan menjadikan masyarakat sebagai sumber  belajar.  Seiring  dengan  perkembangan  masyarakat    dan  kemajuan teknologi, guru dituntut untuk lebih kreatif dalam menyiapkan dan merancang model pembelajaran yang akan dilakukannya. Salah satu model pembelajaran yang  dapat  mewujudkan  adalah  model  pembelajaran  inquiry.  Model pembelajaran inquiry menuntut siswa untuk berpikir cerdas, kratif, partisipatif, prospektif dan bertangungjawab.
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  dalam  rambu-rambu  S2 Pendidikan  Dasar  (2006:6)  menengarahi  bahwa  dunia  pendidikan  sekolah dasar  masih  dihadapkan  pada  isu-isu  sentral  seperti  kurangnya  inovasi pembelajaran sehingga belum mampu mengentaskan mutu pembelajaran dari paradigma  penerusan  informasi (content  transmission  model) dan  kurangnya kemampuan guru untuk mengembangkan diri (self-renewal).
Gufron  (Masnur  Muslich,  2007:  153)  menyatakan  bahwa  salah  satu kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  IPS,  adalah  bahwa  guru  IPS  berhadapan dengan  materi  yang  memiliki  cakupan  yang  sangat  kompleks.  Hal  ini
menyulitkan guru untuk menstruktur dan mensistimalisasikan materi pelajaran secara  cermat  berdasarkan  tipe  isi  dalam  kaitannya  dengan  tujuan pembelajaran.  Menstruktur  dan  mensistimalisasikan  materi  pelajaran  secara cermat  sesuai  dengan  sasaran  belajar  bukanlah  tugas  yang  mudah.  Tugas  ini memerlukan pengetahuan yang cukup baik tentang perencanaan pembelajaran. Di  sisi  lain,  ternyata  kemampuan  guru  dalam  merencanakan  dan mengimplementasikan  kurikulum  belom  memuaskan.  Kondisi  pembelajaran yang demikian sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Arief Achmad (2004: 1)  yang  mengungkapkan  beberapa  kelemahan  dalam  pembelajaran  IPS  di sekolah antara lain guru tidak dapat meyakinkan siswa untuk belajar IPS lebih bergairah dan bersungguh-sungguh dan guru lenih mendominasi siswa (teacher centered).
Model  pembelajaran  konvensional  yang  selama  ini  digunakan  model pembelajaran yang bersifat teacher centered yaitu pembelajaran yang berpusat pada guru. Pada proses pembelajaran guru lebih bersifat aktif sedangkan siswa cenderung pasif. Siswa menerima apa yang telah diajarkan dan melaksanakan apa  yang  ditugaskan  oleh  guru.  Dengan  pembelajaran  yang  demikian  siswa merasa  sangat  jenuh  dengan  kegiatan  yang  sama  dari  hari  kehari.  Terbukti dengan  sikap  yang  nampak  pada  diri  para  siswa,  misalnya  siswa  cenderung pasif,  mengeluh  apabila  diberi  tugas,  dan  merasa  terbebani  oleh  pelajaran. Kondisi  semacam  ini  semakin  memperkuat  perlunya  diterapkan  model pembelajaran  yang  lebih  variatif,  misalnya  penerapan  model  pembelajaran inquiry.  Model  pembelajaran  inquiry  diyakini  mampu  mengubah  proses pembelajaran menjadi pembelajaran yang bersifat student centered yaitu proses
pembelajaran  yang  memerankan  siswa  lebih  aktif  sedangkan  guru memotivasikan  diri  sebagai  fasilitator  dan  motivator  dalam  proses pembelajaran.
Belajar  merupakan  suatu  proses  yang  ditandai  dengan  adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan yang merupakan hasil dari belajar dapat ditimbulkan dalam berbagai bentuk seperti pada pengetahuan, sikap dan tingkah  laku,  keterampilan,  kemampuan  dan  kecakapan  serta  perubahan- perubahan  pada  aspek-aspek  lainnya  yang  ada  pada  diri  seseorang  yang melakukan belajar.
Menurut  Ahmadi  dan  Supriyono  (1990:  121)  belajar  adalah  suatu proses  usaha  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan. Perubahan yang terjadi dalam aspek-aspek  kematangan,  pertumbuhan  dan  perkembangan  tidak  termasuk dalam  pengertian  belajar.  Sudjana  (1990:  5)  mengemukakan  bahwa  belajar adalah  suatu  perubahan  yang  relatif  permanen  dalam  suatu  kecenderungan tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  praktek  atau  latihan.  Perubahan  tingkah  laku individu  sebagai  hasil  belajar  ditunjukkan  dalam  berbagai  aspek  seperti perubahan pengetahuan,  pemahaman, persepsi, motivasi, atau gabungan dari aspek-aspek  tersebut.  Selanjutnya  G.A.  Kimble  dalam  Lisnawaty  (1993:  38) mengemukakan bahwa belajar adalah perubahan yang relatif menetap dalam potensi tingkah laku yang terjadi sebagai akibat dari latihan dengan penguatan dan tidak termasuk perubahan-perubahan karena kematangan, kelelahan atau kerusakan pada susunan saraf.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku seseorang yang telah mengalami praktek atau latihan yang dapat  diamati dari kemampuan aktual dan potensi baru yang di peroleh melalui usaha, dan bukan perubahan tingkah laku yang disebabkan oleh proses pertumbuhan yang bersifat fisiologis atau kematangan. Perubahan tingkah laku akibat proses belajar meliputi aspek pengetahuannya, keterampilan, maupun sikapnya.

## B. Model Pembelajaran Inquiry
Inquiry berarti  suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang  melibatkan  secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat  merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh  percaya  diri.  Pembelajaran inquiry beriorientasi  pada  keterlibatan  siswa  secara maksimal  dalam  proses  kegiatan  belajar, keterarahan  kegiatan  secara maksimal  dalam proses kegiatan belajar, mengembangkan sikap percaya diri pada siswa tentang apa yang ditemukan dalam proses inquiry.
Inquiry dilakukan  melalui  langkah-langkah  seperti  observasi  dan pengukuran,  hipotesis,  interprestasi,  dan  penyusunan  teori. Inquiry memerlukan eksperimentasi, refleksi, dan pengenalan terhadap kekuatan dan kelemahan metode yang  digunakan  (Hebrank,  2000). Inquiry berkaitan  dengan  aktivitas  dan keterampilan aktif yang fokus pada pencarian pengetahuan atau pemahaman untuk memuaskan rasa ingin tahu (Haury, 1993).
Dalam  bidang  pembelajaran,  dikenal  metode  pembelajaran  yang  disebut Inquiry Based Teaching (IBT) , yaitu sebuah metode pembelajaran yang menjadikan
guru untuk menciptakan situasi yang memposisikan siswa sebagai ilmuwan. Siswa mengambil inisiatif untuk mempertanyakan suatu fenomena, mengajukan hipotesis, melakukan  observasi  di  lapangan,  menganalisis  data,  dan  menarik  simpulan,  serta menjelaskan  temuannya  itu  kepada  orang  lain.  Jawaban  yang  diharapkan  atas pertanyaan  tersebut  tidak  bersifat  tunggal  tetapi  jamak.  Yang  terpenting  adalah bahwa dalam mencari jawaban, siswa bekerja dengan menggunakan standar tertentu yang  jelas  sehingga  hasilnya  dapat  dipertanggungjawabkan.  Oleh  karena  itu, dimungkinkan siswa mengintegrasikan dan mensinergikan berbagai disipin ilmu dan metode yang berbeda (Budnitz, 2003).
MenurutBerman  dan  Kotar  (1989)  untuk  menerapkan  metode Inquiry Based Teaching (IBT) ada beberapa tahapan sebagai berikut:

## 1.    Ekplorasi
Pada  tahap  ini,  siswa  bebas  menemukan  dan  memanipulasi  materi  pelajaran. Pengajaran tentang konsep belum diberikan, sehingga siswa bebas bereksplorasi dan  mengajukan  pertanyaan  atau  gagasan.  Dalam  hal  ini  siswa,  baik  secara individu  maupun  kelompok  melakukan  observasi  dan  mencatat  data.  Guru berperan  sebagai  fasilitator  untuk  mengamati,  mengajukan  pertanyaan,  dan memberikan saran. Tahap ini disebut tahap penemuan terbimbing yang dilakukan oleh guru.

## 2.    Pengenalan Konsep.
Pada  tahap  ini,  siswa  dibawah  bimbingan  guru,  mengorganisasikan  data  yang telah  dikumpulkan  dan  mencari  pola  yang  muncul.  Selanjutnya,  mereka  saling menyampaikan  dan  membandingkan  temuannya  dengan  teman  atau  kelompok lain.  Pada  tahap  ini,  guru  dapat  memberikan  tambahan  informasi  yang  berupa referensi  atau  sumber-sumber  lain  yang  relevan.  Selanjutnya  siswa  dapat melanjutkan pencariannya atau melakukan penguatan atas temuannya itu dengan
cara membaca referensi tersebut dan mengkomunikasikannya kepada guru atau teman lain.

## 3.    Aplikasi Konsep
Pada  tahap  ini,  siswa  diberikan  permasalahan  yang  harus  mereka  pecahkan dengan menggunakan informasi yang diperoleh melalui penemuan di lapangan dan  membaca  referensi.  Pada  tahap  ini  biasanya  guru  memberi  aktivitas tambahan yang dapat memberi penguatan hasil belajar sebelumnya.
Menurut Hamzah (2008), pembelajaran dengan pendekatan konstruktivistik meliputi 4 tahapan yaitu:
1.    Apersepsi. Menghubungkan konsepsi awal, mengungkapkan pertanyaan- pertanyaan dari materi sebelumnya yang menjadi dasar perbandingan serta landasan untuk menerima ide baru.
2.        Eksplorasi. Menggali,  menyelidiki  dan  menemukan  konsep  yang  lebih banyak yang dapat dijadikan bahan untuk menambah informasi dan pengetahuan.
3.    Diskusi dan Penjelasan Konsep. Mengkomunikasikan hasil penyelidikan dan tamuan dari siswa, kemudian mendiskusikan bersama dan peran guru untuk memfasilitasi dan memotivasi kelas.
4.        Pengembangan  dan  Aplikasi. Konsep  awal  yang  telah  ditemukan  dari berbagai penyelidikan kemudian dikembangkan, merumuskan kesimpulan, serta menerapkannya melalui pengerjaan tugas atau proyek.
Beberapa tahapan diatas dapat diterapkan dalam pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah  Sunan  Kalijaga    khususnya  pada kelas IV yang melibatkan satu kelas dengan  tema  pokok  mengenal  pentingnya  koperasi  dalam  meningkatkan kesejahteraan  masyarakat. Dalam  mata  pelajaran  IPS,  guru  terlebih  dahulu menyampaikan teorinya secara garis besar kemudian dilanjutkan dengan aplikasinya
dalam praktikum. Dalam kegiatan praktikum siswa diberikan project work dari guru, kemudian guru memberikan kebebasan kepada siswa untuk menyelesaikan project work nya  sesuai  dengan  kreativitas  masing-masing.  Dengan  kegiatan  seperti  ini menjadikan siswa lebih kreatif dan produktif sehingga memacu untuk bersaing dalam meningkatkan prestasi.
Menurut  Hebrank  (2000)  metode  pembelajaran Inquiry  Based  Teaching (IBT) bermanfaat  bagi  siswa  di  Madrasah  Tsanawiyah  Sunan  Kalijaga  Malang karena:
1. Materi  pelajaran  yang  dipelajari  berkaitan  dengan  pengalaman  sehari- hari siswa yang kadangkala menimbulkan keingintahuan mereka,
2. Dapat  membuat  siswa  aktif  karena Inquiry  Based  Teaching  (IBT) meminimalisir metode ceramah,
3. Dapat mengakomodasikan perbedaan perkembangan siswa,
4. Metode penilaian pada Inquiry Based Teaching (IBT) memungkinkan siswa memperlihatkan kompetensi dengan berbagai cara,
5. Dapat  mensinergikan  berbagai  mata  pelajaran  dengan  metode  belajar  yang berbeda,
6. Dapat mengembangkan kompetensi komunikasi siswa karena mereka harus menyampaikan temuannya dengan cara yang mudah dipahami
7. Dapat mengembangkan berpikir kritis siswa,
8. Dapat membuat siswa lebih mandiri.
Sedangkan manfaat bagi pendidik (guru), dapat menciptakan kesempatan untuk mempelajari  bagaimana  pikiran  siswa  bekerja.  Pemahaman  tersebut  dapat digunakan  untuk  menciptakan  situasi  belajar  dan  memfasilitasi  mereka  dalam memperoleh pengetahuan. Menurut Budnitz (2003), ketika menerapkan Inquiry Based Teaching (IBT) guru dapat mengetahui:
1. Kapan memberi dorongan,
2. Petunjuk apa yang dapat diberikan kepada setiap siswa,
3. Apa yang tidak perlu diberikan kepada siswa,
4. Bagaimana membaca perilaku siswa ketika mereka sedang bekerja,
5. Bagaimana membantu siswa berkolaborasi dalam memecahkan masalah secara bersama-sama,
6. Kapan pengamatan, hipotesis, atau eksperimen bermakna bagi siswa,
7. Bagaimana mentoleransi ambiguitas (yang mempunyai makna ganda),
8. Bagaimana memanfaatkan kesalahan secara konstruktif,
9. Bagaimana membimbing siswa secara tepat.
Metode  ini  selaras  dengan  teori  konstruktivistik,  dimana  dalam  pembelajaran berdasarkan  konstruktivistik  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengungkapkan  gagasan  secara  eksplisit,  memberi  pengalaman  yang berhubungan  dengan  gagasan  yang  telah  dimiliki  oleh  siswa,  sehingga  siswa terdorong untuk membedakan dan memadukan gagasan tentang fenomena yang menantang  siswa.  Pendekatan  ini  mendorong  siswa  dapat  berpikir  kreatif, imajinatif, refleksi tentang model dan teori, mengenalkan gagasan-gagasan pada saat  yang  tepat.  Mencoba  gagasan  baru,  mendorong  siswa  untuk  memperoleh kepercayaan  diri.  Dengan  demikian  pendekatan  konstruktivistik  memberikan lingkungan  belajar  yang  kondusif  yang  mendukung  siswa  mengungkapkan gagasan, saling menyimak, dan menghindari kesan selalu ada satu jawaban yang benar.  Sehingga,  metode Inquiry  Based  Teaching (IBT)  dengan  pendekatan konstruktivistik  dalam  pembelajaran  IPS di  Madrasah  Tsanawiyah  Sunan Kalijaga  dapat  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  lebih  kreatif, inovatif, dan produktif serta mampu untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.

## C. Penerapan metode Inkuiri dalam pembelajaran IPS
Belajar merupakan suatu proses dimana tingkah laku diubah melalui praktek atau latihan. Dengan belajar manusia melakukan perubahan-perubahan
kualitatif-kualitatif  individu  sehingga  tingkahlakunya  berkembang.  Perubahan inilah  yang  merupakan  hasil  belajar.  Perubahan  itu  terjadi  pada  diri  individu sebagai tingkah laku yang baru yang bersifat tetap pada akhirnya akan melahirkan kemampuan  bagi  seseorang  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang dihadapinya.
Kemampuan  itulah  yang  terwujud  dalam  prestasi  belajar.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Adinegoro  (1980:  3)  bahwa  prestasi belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  dari  segala  pekerjaan  yang  berhasil  dan menunjukkan hasil kecakapan manusia setelah melalui proses belajar. Sehingga dikatakan  bahwa  prestasi  belajar  IPS  merupakan  suatu  perubahan  yang  terjadi dalam  diri  seseorang  setelah  melakukan  suatu  proses  belajar  IPS.  Adanya perubahan  itu  tampak  pada  adanya  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dalam menyelesaikan pertanyaan/persoalan dan tugas yang diberikan oleh guru sebagai suatu prestasi yang dihasilkan. Dengan demikian prestasi belajar menggambarkan keberhasilan suatu proses belajar yang dapat mencerminkan tingkat kemampuan siswa
dalam menyerap pelajaran.
IPS merupakan mata pelajaran yang mempelajari fakta-fakta. Materi pembelajaran IPS juga sangat banyak dan luas sehingga siswa terkadang sulit untuk mengingat materi dalam pelajaran tersebut. Agar mudah diingat sangat penting untuk membermaknakan suatu materi. Salah satu cara yaitu dengan menemukan sendiri jawaban atas suatu pertanyaan yang telah dirancang oleh guru.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  prestasi  belajar  IPS  dapat diartikan sebagai hasil belajar IPS yang diperoleh setelah menempuh proses
belajar  IPS  yang  dilambangkan  dengan  nilai  hasil  belajar.  Jadi  prestasi belajar IPS adalah bukti keberhasilan usaha yang dicapai dalam belajar IPS.

## DAFTAR PUSTAKA
Bogdan,  Robert  C.  dan  Sari  Knopp  Biklen,  1990. Riset  Kualitatif  untuk  Pendidikan: Pengantar Teori dan Metode. Jakarta: Dirjend Perguruan Tinggi Depdikbud.
Bean,  R.,  1995. Membantu  anak  agar  berhasil  di  sekolah. Meitasari Tjandrasa  (terj.). Jakarta: Bina Aksara.
Budiningsih, C. Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. 2011. Research Methodslin Educations. New  York: Routledge.
Creswell,  J.W.  2009. Research  Design:  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed  Methods Approaches. Third Edition. California: Sage.
Djajadiasatra, 1981. Metode-Metode Mengajar. Bandung : Angkasa
Felder, R.M., 1988. Learning Styles and Teaching Styles in Engineering Education.
Engineering Education 78 (7) 674-781.
Haury, L. David. 1993. Teaching Science through Inquiry . Columbus, OH: ERIC Clearinghouse for Science, Mathematics, and Environment Education. (ED359048).
Joyce and Weil, 1986. Models of Teaching Prentice: Prentice/Hall International Joyce And Weil. 1986. Models of  Teaching. Prentice/Hall International
Latuheru, 1988. Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar Masa Kini.
Jakarta : Depdikbud
Makmun, H.A.S, 2007. Psikologi Kependidikan. Jakarta: Rineka Cipta Muhaimin, 1996. Strategi Belajar Mengajar. Surabaya : CV. Citra Media
Roestiyah, 1991. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta
Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pembelajaran . Yogyakarta: Penerbit Kanisius.
Slamento, 1993. Proses Belajar Mengajar Dalam Proses Kridit Semester. Jakarta : Bumi Aksara.