Increased  Independence  And  Social  Studies  Learning  Achievements  Through The Mind Mapping Learning Model In Class IV Students At SDN Penangkan
T. Miftachul Janah
SD Negeri 02 Sumberharjo tututmiftachuljanah@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The  results  of  observations  in  grade  IV  SDN  Penangkan  showed  that  students'  learning independence was lacking. The research aims to improve the independence  and achievement of  social  studies  learning  material  for  the  Proclamation  of  Indonesian  Independence  using  the Mind Mapping Learning Model in class IV SDN Penangkan. The subjects of the study totaled 29 students.  The  research  was  carried  out  in  2  cycles  where  each  cycle  consisted  of  4  stages, namely  planning,  action,  observation,  and  reflection.  Data  collection  techniques  use  tests  and observations. At meetings in cycle I of learning independence students gained a percentage of 59%. While in cycle II it gained a percentage of 86%. Learning achievement in cycle I obtained classical  completeness  of  62.0%  with  an  average  of  72.17, while  in  cycle  II  obtained  classical completeness of 89.6% with an average of 86.07%. It can be concluded that the Mind Mapping Learning  Model  can  increase  the  independence  and  social  studies  learning  achievement  of Grade IV students of SDN Penangkan.
Keywords : Independence, learning achievement, mind mapping learning model.

## Abstrak
Hasil  observasi  di  kelas  IV  SDN  Penangkan  menunjukkan  kemandirian  belajar  siswa  kurang. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemandirian  dan  prestasi  belajar  IPS  Materi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia menggunakan model pembelajaran Mind Mapping di kelas IV  SDN  Penangkan.  Subyek  penelitian  berjumlah  29  siswa.  Penelitian  dilaksanakan  2  siklus dimana setiap siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  observasi.  Pada  pertemuan  di  siklus  I kemandirian belajar siswa memperoleh persentase 59%. Sedangkan pada siklus II memperoleh persentase  86%.  Prestasi  belajar siklus I memperoleh ketuntasan klasikal 62,0% dengan rata- rata  72,17,  sedangkan  pada  siklus  II  memperoleh  ketuntasan  klasikal  89,6%  dengan  rata-rata 86,07%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  Model  Pembelajaran Mind  Mapping dapat  meningkatkan kemandirian dan prestasi belajar IPS Siswa Kelas IV SDN Penangkan. Kata Kunci : Kemandirian, prestasi belajar, model pembelajaran mind mapping.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai peran penting dalam proses pembangunan. Pembangunan  yang  dikerahkan  untuk  berkembangnya  SDM  yang  berkualitas. Kemampuan  kognitif,  sosial  dapat  dikembangkan  selama  proses  pendidikan berlangsung.  Salah  satunya  dengan  mempelajari  muatan  pelajaran  IPS  yang merupakan  muatan  pelajaran  yang  menekankan  pada  siswa  bagaimana  cara bersosialisasi  dan  menjadi  manusia  yang  baik  dan  bertanggung  jawab  sehingga menjadikan  siswa  mandiri  dalam  belajar.  Menurut  Asrori  (2009:129)  mengatakan kemandirian  adalah  kesesuaian  terhadap  prinsip  moral  kelompok  rujukan,  karena  itu setiap  individu  yang  mempunyai  kemandirian  pengambilan  keputusan  pribadinya berdasarkan  pemahaman  mendalam  akan  konsekuensinya  dari  tingkah  laku  yang dibarengi  dengan  keberanian  individu  dalam  menerima  konsekuensinya.  Pentingnya kemandirian  untuk  siswa  bisa  dilihat  dari  situasi  kompleks  kehidupan  siswa  tersebut. Dalam  konteks  proses  belajar,  dapat  menimbulkan  goncangan  mental  setelah  masuk pendidikan  selanjutnya,  kebiasaan  belajar  yang  kurang  baik  seperti  tidak  pernah belajar,  membolos,  mencontek  dan  mencari  bocoran  soal  ujian.  Kemandirian  adalah cermin  sikap  kreatif,  kebebasan  dalam  melakukan  tindakan  dan  betanggung  jawab dengan ditandai adanya inisiatif belajar dan keinginan mendapatkan pengalaman baru. Menurut  Erikson  (Desmita,  2009:185)  Kemandirian  merupakan  usaha  untuk  bisa melepaskan  diri  dari  orang  tua  untuk  maksud  menemukan  dirinya  melalui  proses mecari  identitas  ego,  yaituberdiri  sendiri.  Kemandirian  muncul  dan  berfungsi  ketika siswa bisa menemukan posisi yang menuntut suatu tingkat kepercayaan diri.
Prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh dari kegiatan yang selesai dikerjakan dan diciptakan baik secara individu maupun kelompok. Prestasi tidak akan berhasil iika seseorang  tidak  melakukan  suatu  kegiatan.  Menurut  Faturrohman  dan  Sulistyorini (2012:117) prestasi adalah hasil belajar yang didapat siswa setelah mengerjakan soal. Belajar  menurut  Susanto  (2013:4)  yakni  aktivitas  seseorang  dengan  sengaja  dalam keadaan sadar agar memperoleh suatu konsep, pemahaman, atau pengetahuan baru sehingga memungkinkan terjadinya perubahan sifat yang relative baik dalam  berpikir, merasa,  maupun  dalam  bertindak.  Dijelaskan  Hamdani  (2011:137)  prestasi  belajar yaitu  kegiatan  yang  dikerjakan,  diciptakan,  baik  secara  mandiri  maupun  kelompok. Prestasi tersebut akan menghasilkan nilai berupa angka sebagai laporan kepada wali murid  atau  orang  tua  siswa.  Proses  belajar  siswa  juga  dapat  dipengaruhi  oleh beberapa faktor, seperti belum  menggunakan model atau metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa juga muatan pelajaran yang akan disampaikan, guru juga  cenderung  menggunakan  metode  ceramah  dan  penugasan  tanpa  dibarengi dengan media pembelajaran yang menarik bagi siswa, padahal muatan pelajaran IPS dianggap  pelajaran  yang  membosankan  karena  banyaknya  materi  yang  harus dipahami  siswa,  sehingga  siswa  cenderung  lebih  cepat  bosan  dan  jenuh  saat pembelajaran  berlangsung.  Sehingga  kemandirian  belajar  siswa  di  pelajaran  IPS belum begitu terlihat yang mengakibatkan prestasi belajar siswa menurun atau kurang optimal. Berdasarkan hasil observasi dan  wawancara langsung dengan guru kelas IV yaitu Ibu Tatiana, S.Pd pada tanggal 17 November 2016 prestasi belajar siswa kelas IV SDN  Penangkan  masih  tergolong  rendah.  Dibuktikan  dengan  nilai  Ulangan  Akhir Semester  diketahui  bahwa  dari  28  siswa  hanya  12  siswa  tuntas  dan  15  siswa  belum tuntas  dengan  KKM  70.  Hal  tersebut  berarti  persentase  ketuntasan  hanya  45%  dari semua siswa di kelas IV SDN Penangkan.
Penggunaan  model,  metode  disertai  dengan  media  pembelajaran  untuk mengatasi  kemandirian  dan  prestasi  belajar  sangatlah  penting,  sehingga  pemilihan model pembelajaran Mind Mapping untuk mengatasi kemandirian dan prestasi belajar yang  masih  kurang.  Buzan  (2008:  4)  mengatakan  bahwa Mind  mapping adalah  cara mengembangkan kegiatan berpikir ke segala arah, menangkap berbagai pikiran dalam berbagai sudut. Mind mapping yang sering kita sebut dengan peta konsep adalah alat
berpikir organisasional yang sangat hebat yang juga merupakan cara termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil informasi itu ketika dibutuhkan. Kelebihan  model  pembelajaran Mind  Mapping diantaranya  meningkatkan  kreativitas dan aktivitas individu maupun kelompok, memudahkan otak memahami dan menyerap informasi dengan cepat, dan dapat mengakomodasi berbagai sudut pandang terhadap suatu  informasi.  Hal  ini  sejalan  dengan  Dwijayanti  (2007)  yang  menyatakan  bahwa penerapan  metode  pembelajaran  mind  mapping  telah  memberikan  pengalaman  baru bagi siswa maupun guru dan memberikan beberapa manfaat bagi guru dan siswa.
Penilaian  mengacu  pada  rumusan  masalah  yaitu  apakah  kemandirian  dapat ditingkatkan  menggunakan  model  pembelajaran Mind  Mapping muatan  pelajaran  IPS di  kelas  IV  SDN  Penangkan?  Serta  apakah  prestasi  belajar  dapat  ditingkatkan menggunakan  model  pembelajaran Mind  Mapping muatan  pelajaran  IPS  di  kelas  IV SDN  Penangkan?  Sedangkan  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan kemandirian dan prestasi belajar siswa kelas IV SDN Penangkan menggunakan model pembelajaran Mind  Mapping muatan  pelajaran  IPS.  Kemandirian  belajar  siswa  dapat diamati dengan beberapa indikator, yaitu 1) percaya diri, 2) inisiatif, 3) tanggung jawab. Sedangkan  indikator  prestasi  belajar  IPS  diukur  dengan  tes  tulis  yang  diberikan kepada siswa dengan KKM 70.

## METODE
Penelitian  dilakukan  di  kelas  IV  SDN  Penangkan,  Kecamatan  Wonotunggal Kabupaten  Batang  dengan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Waktu  penelitian dilaksanakan 2017 pada semester 2 tahun ajaran 2016/2017. Jumlah siswa adalah 29 yang terdiri 12 siswa perempuan dan 17 siswa laki-laki.
Metode  penelitian  tindakan  kelas  yang  digunakan  adalah  metode  PTK  menurut Kemmis  dan  Mc.  Taggart  yang  menggunakan  system  spiral  refleksi  yang  terdiri  dari empat komponen  yaitu  pengamatan, tindakan, observasi  dan  refleksi. Adapun  desain gambar  metode  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  yang  dikutip  dari  Afandi,  M.  (2013:17) sebagai berikut :

## Gambar 1. Alur PTK Model Kemmis & MC Taggart
Pengumpulan data dalam penelitian menggunakan teknik tes dan non tes. Teknik tes siswa mengerjakan soal evaluasi di setiap akhir siklus untuk mengetahui seberapa jauh peningkatan hasil prestasi belajar siswa. Sedangan teknik non tes menggunakan angket  untuk  mengukur  kemandirian  belajar  siswa.  Observasi  digunakan  untuk mengamati proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi dan dokumentasi sebagai bukti melaksanakan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  selama  2  siklus  menggunakan Model Pembelajaran Mind Mapping yang dilakukan di SDN Penangkan pada semester 2  muatan  pelajaran  IPS.  Penelitian  yang  dilaksanakan  2  siklus.  Sklus  I  pertemuan pertama  dilaksanakan  hari  Senin  13  Maret  2017,  siklus  I  pertemuan  dua  pada  hari Selasa,  14  Maret  2017.  Pada  pertemua  kedua  ini  pembelajaran  dilaksanakan  pukul
07.00 –  08.45  WIB  dengan  pembagian  soal  evaluasi  di  akhir  pembelajaran  dan pemberian  angket  untuk  mengetahui  peningkatan  kemandirian  dan  prestasi  belajar. Hal tersebut  dapat dilihat dari peningkatan pada siklus I – Siklus II yang dapat dilihat dalam tabel berikut ini :

## Tabel 1. Peningkatan Kemandirian Belajar Siswa
No Indikator Siklus I Siklus II 1 A 313 390 2 B 468 558 3 C 387 464 Jumlah 1168 1412 Persentase 59% 86% Kriteria Cukup Baik Sangat Baik Keterangan : A. Percaya diri
B. Inisiatif C. Tanggung jawab Hasil penigkatan siklus I dan II disajikan dalam diagram berikut :
7 0 ,9 0 % 7 5 ,0 0 % 7 2 ,2 0 % 8 8 ,3 0 % 8 5 ,4 0 % 8 5 ,3 0 % I N D O K A TO R 1 I N D I K A T O R 2 I N D I K A T O R 3

## K E M A N D I R IA N S I S WA

## Gambar 2. Diagram kemandirian siswa pada Siklus I dan Siklus II
Peningkatan kemandirian siswa kelas IV SDN Penangkan muatan pelajaran IPS dapat  dilihat  dari  perbandingan  angket  kemandirian  siklus  I  dan  siklus  II.  Siklus  I persentase 59% sedangkan siklus II meningkat menjadi 86%.
Pada  prestasi  belajar  dapat  dlihat  dari  hasil  soal  evaluasi  yang  diberikan  pada setiap  akhir  siklus.  Mempunyai  prestasi  tinggi  terhadap  hasil  pembelajaran  menjadi tujuan utama dalam mencapai tujuan pembelajatan, prestasi belajar sangatlah penting karena  bisa  disebut  sebagai  hasil  pencapaian  yang  didapat  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran sehingga dapat mengetahui tiap-tiap siswa yang sudah mencapai KKM dan  belum  mencapai  KKM.  Hasil  prestasi  belajar  menggunakan  model  pembelajaran Mind Mapping dapat dilihat pada diagram berikut :

## Tabel 2. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Siklus Rata-rata Jumlah siswa tuntas Ketuntasan belajar I 72,17 18 62%
II 86,07 26 89,6%
Peningkatan prestasi belajar dapat dilihat dalam diagram di bawah ini :
0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II Prestasi  Belajar Siklus I Siklus II Column1

## Gambar 3. Diagram Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Berdasarkan  tabel  dan  diagram  di  atas  dapat  diketahui  nilai  rata-rata  prestasi belajar  pada  siklus  I  yaitu  72,17  dengan  jumlah  siswa  tuntas  18  siswa  dengan persentase  ketuntasan  62,0%.  Hal  tersebut  artinya  prestasi  belajar  siswa  masih tergolong  rendah  dari  kategori  ketuntasan  klasikal  85%.  Pada  siklus  I  dilakukan perbaikan untuk meningkatkan pembelajaran supaya lebih optimal. Maka didapat pada siklus  II  diperoleh  rata-rata  86,97%  dengan  siswa  tuntas  26  dengan  persentase ketuntasan  89,6%.  Ha  tersebut  berrati  prestasi  belajar  sudah  mencapai  ketuntasan klasikal yaitu lebih dari 85%.
Dari  2  siklus  yang  sudah  dilaksanakan  selama  4  pertemuan  dapat  dipastikan bahwa  model  pembelajaran Mind  Mapping dapat  meningkatkan  kemandirian  dan prestasi belajar siswa pada muatan pelajaran IPS Kelas IV SDN Penangkan. . Hal ini sesuai  dengan  konsep  atau  teori  yang  diungkapkan  oleh  Suyatno  (2007:8),  “ Mind Mapping merupakan  bagian  dari  pembelajaran  cooperative  learning.  Mind  Mapping ditemukan  oleh  Tony  Buzan.  Selanjutnya  mind  mapping  dipopulerkan  oleh  Novak tahun  1985.  Buzan  (2004:9)  mengemukakan,  ”mind  mapping  adalah  mengatur  hasil pemikiran dengan cara sedemikian rupa sehingga cara kerja otak dilibatkan dari awal.” Selanjutnya Windura (2009:16), mengatakan ”Mind mapping adalah suatu teknik grafis yang  memungkinkan  siswa  untuk  mengekplorasikan  seluruh  kemampuan  otak  untuk keperluan  berpikir  dan  belajar.”  Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  metode  mind  mapping  adalah  cara  memvisualkan  bagaimana  konsep-konsep saling  berkaitan  dengan  mempergunakan  kata-kata  penghubung  membentuk proposisi-proposisi bermakna pada suatu materi pelajaran.
Model Mind  Mapping memiliki  peranan  penting  dalam  pemahaman  dan penguasaan  konsep  siswa,  siswa  mudah  mengingat  materi  yang  diajarkan  bukan dengan cara menghafal. Melalui model pembelajaran mind mapping, siswa juga dalam menyelesaikan permasalahan dan dapat berpikir aktif tanpa harus selalu runtut  sama seperti  cara  atau  langkah-langkah  penyelesaian  yang  diberikan  oleh  guru.  Model pembelajaran  mind  mapping  merupakan  model  yang  menggunakan  peta  konsep sebagai  alat  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran  yang  bertujuan  mendorong siswa  untuk  belajar  berpikir  kritis  dengan  jalan  memecahkan  permasalahan- permasalahan.  Model  pembelajaran  mind  mapping  dapat  membantu  dalam  berpikir kritis. Siswa diarahkan untuk mengidentifikasi masalah, mencari alternatif pemecahan
masalah,  dan  menemukan  cara  pemecahan  masalah  yang  paling  efektif,  serta melakukan tindak lanjut. Hasil penelitian ini juga sesuai dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Risma H (2018) bahwa model pembelajaran Mind Mapping dapat meningkatkan kemandirian dan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa : 1.  Pembelajaran menggunakan model pembelajaran Mind Mapping dapat meningkatkan prestasi belajar siswa muatan pelajaran IPS pada materi proklamasi kemerdakaan  Indonesia  di  kelas  IV  SDN  Penangkan  dimana  siklus  I  memperoleh rata-rata 72,17 dengan persentase 62,0%. Meningkat pada siklus II rata-rata 86,07 dengan persentase ketuntasan 89,6%
2.  Model pembelajaran Mind Mapping dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa materi  proklamasi  kemerdekaan  Indonesia  pada  siklus  I  mendapatkan  persentase 62% dengan kategori baik dan sangat baik 9 dan 8, dapat meningkat pada siklus II yaitu persentasi 89% dengan kategori baik dan sangat baik 7 dan 18.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  M.  (2013)  Teori  &  Praktik  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Semarang:  UNISSULA Press. Asrori, M. (2009). Psikologi Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima. Buzan, T. (2008). Buku Pintar Mind Map. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Desmita.  (2009). Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Dwijayanti,  E.  (2007).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Mind  Mapping  untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD  Mata  Pelajaran  IPS  Materi Pokok Perkembangan Teknologi Produksi, Komunikasi, dan Transportasi di SD 1 Lidah Kulon Surabaya. Skripsi. Universitas Negeri Surabaya.
Fathurrohman  dan  Sulistyorini.  (2012). Belajar  Mengajar  &  Pembelajaran Meningkatkan Mutu Pembelajaran Sesuai Stadar Nasional . Yogyakarta: Teras.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia. Susanto, A. (2013). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenada Media Group.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka. Windura,  Sutanto.  2008.  Mind  Map  Langkah  Demi  Langkah.  Jakarta:  PT.  Elex  Media Komputindo.