Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v2i1.328 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENERAPAN PBL MELALUI PEMBUATAN TAMAN RUMPUT PADA MATERI LINGKARAN DI KELAS VIII
Dian Septa Novari 1 , Indah Widyaningrum 2 , Widiawati 3
1 STKIP Muhammadiyah Pagaralam, Indonesia, dhian.septa@yahoo.com
2 STKIP Muhammadiyah Pagaralam, Indonesia, indah19850105@yahoo.co.id 2 STKIP Muhammadiyah Pagaralam, Indonesia, widiawati141@gmail.com

## A RTICLE I NFORMATION A B S T R A C T
Received: July 07, 2019 Revised: September 07, 2019 Available online: December 31, 2019 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  1)  aktivitas  siswa  selama  diterapkannya  model  PBL  dan  2) hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkannya  model  PBL  melalui  pembuatan  taman  rumput  pada  materi lingkaran  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Pagaralam.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen kategori one  shot  case  study yang  melibatkan  32  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1  Pagaralam.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa aktivitas siswa selama diterapkan model PBL melalui pembuatan taman rumput  dikategorikan  sangat  aktif  yang  dilihat  dari  aktivitas  visual,  lisan,  mendengarkan,  metrik,  dan menulis.  Sedangkan  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkannya  model  PBL  melalui  pembuatan  taman rumput dikategorikan  baik sekali  yang ditunjukkan dari nilai  rata-rata  siswa.  Dengan demikian,  model PBL sangat cocok digunakan dalam pembelajaran matematika khususnya pada materi luas lingkaran.
This study aims to determine 1) the student's activity during the implementation of PBL models and 2) student learning outcomes after the implementation of PBL models through the creation of grass park on the  material circle in  class  VIII  SMP Negeri 1  Pagaralam.  This  research is  an  experimental research category one shot case study involving 32 students of class VIII SMP Negeri 1 Pagaralam. The results showed that the activity of students during the loading applied to the model PBL through grass park is categorized as very active seen from the activity of visual, verbal, listening, metrics, and writing. While student learning outcomes after the implementation of the PBL model through the creation of grass park are  categorized  very  well  as  indicated  by  the  average  value  of  students.  Thus,  the  PBL  model  is  very suitable for use in mathematics, especially in the area of a circle of matter
K EYWORDS
PBL, Aktivitas Belajar, Hasil

## Belajar
PBL,  Learning  activities,  learning outcomes
C ORRESPONDENCE

## Dian Septa Novari
E-mail: dhian.septa@yahoo.com

## PENDAHULUAN
Lingkaran  merupakan  materi  yang  paling  sering  dijumpai  siswa  mulai  dari  tingkat  Sekolah Dasar  (SD),  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  maupun  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).  Di jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  materi  lingkaran  ini  merupakan  materi  pelajaran matematika  yang  diajarkan  di  kelas  VIII.  Salah  satu  sub  materi  pelajaran  lingkaran  yang  harus dipelajari adalah luas lingkaran. Menurut Ramadhan & Minarti (2018), materi lingkaran merupakan materi dari pembelajaran matematika  yang memiliki hubungan erat  dengan kehidupan sehari-hari. Dapat  dilihat  di  lingkungan  sekitar  siswa,  banyak  terdapat  benda-benda  yang  berbentuk  lingkaran seperti  roda,  jam  dinding,  uang  logam,  kaset,  dan  masih  banyak  lagi  benda  lain  yang  dapat dijadikan sebagai bahan pembelajaran bagi siswa mengenai materi lingkaran khususnya dalam hal mencari luas lingkaran.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  dari  As’ari,  dkk.  (2017),  bahwa  lingkaran  dapat  berguna dalam  banyak  bidang  kehidupan,  misalnya:  olahraga,  arsitektur,  teknologi,  dan  lain-lain. Contohnya,  dalam  bidang  olahraga,  pembuatan  ring  bola  basket,  pembuatan  lingkaran start pada
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v2i1.328 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
lapangan sepak bola, dan sebagainya. Kemudian dalam bidang arsitektur, lingkaran berfungsi dalam pembuatan  seperti  kubah  pada  atap,  gedung  stadion  olahraga,  dan  masih  banyak  lagi  kegunaan lingkaran bagi kehidupan sehari-hari. Karena begitu banyaknya kegunaan dari lingkaran, sehingga salah  satu  tujuan  pembelajaran  materi  lingkaran  adalah  siswa  dapat  menyelesaikan  soal  yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas lingkaran serta menggunakannya dalam pemecahan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan materi lingkaran (Emilya, Darmawijoyo, & Putri, 2010).
Di samping banyaknya manfaat yang didapat apabila siswa mengerti tentang materi lingkaran ini,  ternyata  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari,  memahami,  dan mengerti  tentang  materi  lingkaran,  khususnya  untuk  mencari  rumus  luas  lingkaran.  Hal  ini dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran,  umumnya  siswa  hanya  menghafalkan  rumus  yang  ada tanpa  diberitahu  konsep  dari  mana  asalnya  (Rizta,  Siroj,  &  Novalina,  2016).  Penelitian  menurut Abdusakir  & Achadiyah (2009), bahwa masih banyak siswa kelas  VIII  yang mengalami  kesulitan memahami  rumus  luas  lingkaran,  yang  mana  kesulitan  siswa  dalam  memahami  rumus  luas lingkaran tersebut disebabkan oleh cara guru mengajar.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Utomo  (2012),  bahwa  kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa dalam  menyelesaikan  permasalahan  pembelajaran  semata-mata  tidak  karena  proses  lemahnya berpikir,  tetapi  juga  kurang  bervariasinya  metode  untuk  memecahkan  suatu  soal,  sehingga  siswa kurang  bersemangat  untuk  belajar.  Yang  mana,  yang  menjadi  kebiasaan  guru  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  ialah  selalu  terpaku  pada  metode  ceramah  dengan  menuliskan  rumus, memberikan  contoh  soal,  dan  terakhir  memberikan  tugas  kepada  siswa.  Untuk  mengatasi  hal tersebut,  maka  seorang  pengajar  haruslah  kreatif  dalam  mencari  model  pembelajaran  yang  tepat sesuai  materi  yang  memungkinkan  siswa  dapat  berpartisipasi,  aktif,  dan  kreatif  selama  proses pembelajaran.  Hal  yang  demikian  itu  tercantum  dalam  konsep  dan  implementasi  dari  kurikulum 2013.
Menurut  Kemdikbud  (2014),  dalam  kurikulum  2013  pembelajaran  matematika  hendaknya dimulai dari suatu pengamatan permasalahan yang konkret, rumus-rumus diturunkan oleh siswa dan permasalahan  yang  diajukan  harus  dapat  dikerjakan  siswa  hanya  dengan  rumus-rumus  dan pengertian  dasar  (tidak  hanya  bisa  menggunakan  tetapi  juga  memahami  asal-usulnya),  serta pembelajaran dirancang supaya siswa harus berfikir kritis untuk menyelesaikan permasalahan yang diajukan.
Untuk  menjalankan  konsep  dan  implemetasi  dari  kurikulum  2013  tersebut  diperlukan  suatu model  dan  media  dalam  proses  belajar  mengajar.  Model  pembelajaran  tersebut  haruslah  model
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v2i1.328 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
pembelajaran  yang  menekankan  pada  keaktifan  siswa  dan  kreativitas  belajar  siswa.  Model pembelajaran tersebut ialah model pembelajaran problem based learning . Problem based learning merupakan model pembelajaran yang mempunyai ciri khas yang selalu dimulai dan dipusatkan pada suatu  permasalahan  (Fatimah,  2012).  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Gunantara,  Suarjana,  & Riastini (2014), yang menyatakan bahwa dalam model pembelajaran problem based learning siswa dilibatkan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  nyata.  Pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning ini  menjadikan  pembelajaran  lebih relevan  dengan  kehidupan  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa dalam memecahkan masalah yang dihadapi secara realistis.
Kemudian, penerapan model pembelajaran problem based learning jika menggunakan media konkret  dapat  menjadi  upaya  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  matematika,  hal  ini  dikarenakan model  pembelajaran problem  based  learning memunculkan  masalah  sebagai  langkah  awal mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  yang  baru  (Fauzia,  2018).  Hal  ini  bisa dilakukan dengan menerapkan penggunaan media pembelajaran yang difungsikan sebagai jembatan untuk  menyampaikan  informasi  guru  kepada  siswa  dengan  tepat.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti tertarik untuk menggunakan taman rumput berbentuk lingkaran sebagai media pembelajaran untuk menemukan konsep dari rumus luas lingkaran.
Berdasarkan uraian di atas, tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui: 1) aktivitas siswa selama  diterapkannya  model  pembelajaran problem  based  learning melalui  pembuatan  taman rumput  pada  materi  lingkaran  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Pagaralam;  dan  2)  hasil  belajar  siswa setelah  diterapkannya  model  pembelajaran problem  based  learning melalui  pembuatan  taman rumput pada materi lingkaran di kelas VIII SMP Negeri 1 Pagaralam.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen semu kategori desain one  shot  case  study yang  melibatkan  32  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1  Pagaralam.  Melalui desain ini, peneliti akan memberikan perlakuan atau treatment  ( X ) menggunakan penerapan model pembelajaran problem  based  learning melalui  pembuatan  taman  rumput  pada  materi  lingkaran. Selama  diberikan  perlakuan  tersebut,  akan  dilihat  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa. Setelah diberikan perlakuan, siswa diberikan tes ( O ) untuk mengukur hasil belajar yang diperoleh. Desain tersebut seperti pada gambar 1.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v2i1.328 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Gambar 1. Desain One Shot Case Study (Arikunto, 2010:124)
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  dokumentasi,  observasi  dan  tes.  Data dokumentasi  dianalisis  secara  deskriptif  dan  data  observasi  dianalisis  dengan  mencari  persentase dari hasil observasi atau pengamatan. Sedangkan data tes yang terdiri dari lima soal essay dianalisis dengan mencari nilai rata-rata.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) dengan materi luas lingkaran digunakan untuk melihat aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi lingkaran.  Dalam  pembelajaran  ini  siswa  dibagi  menjadi  6  kelompok  yang  terdiri  dari  5-6  siswa dalam setiap kelompok. Setelah itu, setiap kelompok diberikan LKPD 1 dan miniatur taman rumput berbentuk  lingkaran.  Pembelajaran  dimulai  dengan  siswa  mengamati  dan  membaca  permasalahan yang  diberikan  pada  LKPD  1.  Adapun  permasalahan  yang  diberikan  dalam  LKPD  1  seperti  pada gambar 2.
X O
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v2i1.328 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Dari  permasalahan  tersebut,  siswa  diminta  untuk  membantu  pak  Tono  dengan  cara  terlebih dahulu mengikuti langkah-langkah dari kegiatan yang terdapat dalam LKPD 1. Salah satu kegiatan tersebut adalah siswa harus memecahkan permasalahan mengenai menemukan rumus luas lingkaran dengan  cara  mengubah  miniatur  taman  rumput  yang  diberikan  menjadi  sebuah  miniatur  taman rumput  berbentuk  persegi  panjang.  Untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  siswa  melakukan percobaan  mengubah  miniatur  taman  rumput  berbentuk  lingkaran  menjadi  miniatur taman  rumput berbentuk persegi panjang seperti pada gambar 3.

## Gambar 3. Siswa Sedang Memotong Miniatur Taman Rumput Berbentuk Lingkaran
Pada gambar 3, terlihat bahwa siswa sedang memotong miniatur dari taman rumput berbentuk lingkaran  untuk  diubah  menjadi  taman  rumput  berbentuk  persegi  panjang.  Siswa  melakukan percobaan dengan memotong miniatur tersebut menjadi beberapa bagian. Dalam percobaan ini, ada kelompok  yang  kesulitan  dalam  melakukan  percobaan  sehingga  terjadi  suatu  percakapan  seperti berikut.
Guru : Bagaimana dengan kelompok ini, apa ada masalah? Siswa 1 : Ada bu... Taman rumput yang kami bentuk bukan menjadi taman berbentukpersegi panjang melainkan jajargenjang...
Guru : Dari percobaan yang kalian lakukan, kalian memotong miniatur cbvjzkjjzxj taman rumput berbentuk  lingkaran  tersebut  menjadi  beberapajuring                    yang sama  besar.  Kemudian kalian  susun  sedemikian  rupahingga                 membentukseperti  jajargenjang.  Coba  kalian  ambil salahsatu  juring                 tersebut,  lalu  kalianpotong  menjadi  dua  bagian  yangsama  besar dan                letakkan disisi kanan dan kiri bangun yang telah kalian susun...
Siswa 2 : W ahhh… jadi taman rumput bentuk persegi panjang bu...
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v2i1.328 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Dari  percakapan  di  atas,  salah  satu  dari  kelompok  di  kelas  keliru  dalam  menyelesaikan percobaan.  Yang  mana  percobaan  yang  mereka  buat  tidak  sesuai  dengan  perintah  yang  tertera  di LKPD  1,  yaitu  mengubah  miniatur  taman  rumput  berbentuk  lingkaran  menjadi  miniatur  taman rumput  berbentuk  persegi  panjang.  Tetapi  hasil  dari  kelompok  tersebut  menjadi  miniatur  taman rumput  berbentuk  jajargenjang.  Namun  setelah  dibimbing,  kelompok  tersebut  bisa  menyelesaikan percobaan  dengan  benar.  Taman  rumput  berbentuk  persegi  panjang  dapat  diselesaikan  oleh  setiap kelompok seperti pada gambar 4.

## Gambar 4. Siswa Dapat Membuat Taman Rumput Persegi Panjang
Dari  gambar  4  di  atas,  terlihat  bahwa  siswa  dalam  kelompoknya  dapat  melakukan penyelesaian  permasalahan  melalui  percobaan  mengubah  miniatur  taman  rumput  berbentuk lingkaran  menjadi  miniatur  taman  rumput  berbentuk  persegi  panjang  dengan  memotong  taman lingkaran  menjadi  delapan  bagian  yang  sama  besar.  Delapan  potongan  tersebut  disusun  sehingga terbentuk menjadi persegi panjang.
Setelah siswa menyelesaikan percobaan, siswa mulai menjawab permasalahan nomor 2 yang terdapat dalam LKPD 1. Hasil penyelesaian permasalahan tersebut dapat dilihat pada gambar 5.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v2i1.328 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## Gambar 5.  Jawaban Nomor 2 LKPD 1
Pada  gambar  5,  siswa  dapat  menjelaskan  hasil  percobaan  yang  telah  mereka  peroleh.  Siswa dapat menggambarkan hasil taman persegi panjang dalam bentuk ilustrasi. Di mana, siswa membagi 8  potongan  yang  ada  menjadi  2  kelompok  dengan  jumlah  potongan  yang  sama  banyak.  Dua kelompok  tersebut  disusun  dengan  arah  yang  berbeda.  Salah  satu  potongan  dari  kedua  kelompok potongan  tersebut  diambil  satu  untuk  dipotong  menjadi  sama  besar  dan  diletakan  di  bagian  kiri (depan) dan kanan (belakang) dari susunan tersebut sehingga terbentuklah persegi panjang.
Selanjutnya,  siswa  menyelesaikan  soal  nomor  3.  Pada  sosal  nomor  3  tersebut  siswa  diminta untuk  menemukan  rumus  luas  daerah  dari  miniatur  taman  rumput  persegi  panjang.  Dalam menyelesaikan soal tersebut, terjadi percakapan sebagai berikut.
Guru : Nah,  tadi  kalian  sudah  melakukan  percobaan  mengubahminiatur  tamanrumput  bentuk lingkaran menjadi miniatur i taman rumput berbentuk persegipanjang. Dari kegiatan kalian tersebut apa yang kalian dapat?”
Siswa 3 : Dari  taman  lingkaran  kami  potong  menjadi  8  juring  bu.  7  juring  kami  susun  saling berhadapan dan 1 juring lagi kami potong menjadi 2 bagian yang sama besar. Jadi, taman rumput lingkaran berubah menjadi taman bentuk persegi panjang bu.
Guru : Bagus. Nah jika kalian sudah  melakukan percobaan tersebut,  langkah selanjutnya yang harus kalian lakukan adalah, kalian harus mensubstitusikan rumus dari luas persegi panjang. Ada yang tahu rumus luas persegi panjang apa?
Siswa : ( Serentak menjawab ) panjang dikali lebar bu... Guru : Oke. Jadi kalian harus mencari panjang dan lebar persegi panjang tersebut sebagai apa dari lingkaran setelah kalian melakukan kegiatan percobaan tadi.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v2i1.328 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Dari  percakapan  di  atas,  siswa  telah  mengetahui  rumus  luas  persegi  panjang  yaitu  panjang kali  lebar.  Di  sini,  siswa  menentukan  panjang  dan  lebar  dari  miniatur  taman  rumput  persegi panjang. Panjang dari miniatur tersebut merupakan setengah lingkaran dan lebarnya adalah jari-jari lingkaran. Jadi, panjang persegi panjang sama dengan setengah lingkaran. Sedangkan lebar persegi panjang sama dengan jari-jari lingkaran. Hasil penyelesaian soal nomor 3 berdasarkan pengetahuan tersebut dapat dilihat pada gambar 6 berikut.

## Gambar 6.  Jawaban Nomor 3 LKPD 1
Pada gambar 6, siswa dapat  menemukan rumus luas lingkaran melalui luas  persegi  panjang. Dengan  pemahaman  bahwa  panjang  persegi  panjang  sama  dengan  setengah  lingkaran  (setengah keliling  lingkaran)  dan  lebar  persegi  panjang  sama  dengan  jari-jari  lingkaran,  siswa  dapat menemukan rumus luas lingkaran yaitu . Setelah siswa dapat menemukan rumus luas lingkaran, siswa mempresentasikan hasil yang telah mereka peroleh.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  dapat  dianalisis  bahwa  siswa  sangat  aktif  melakukan aktivitas-aktivitas pembelajaran seperti aktivitas visual, lisan, mendengarkan,  metrik, dan menulis. Hasil analisis tersebut seperti pada gambar 7.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v2i1.328 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## Gambar 7. Rata-Rata Persentase Hasil Observasi Per Indikator
Pada gambar 7,  selama  diterapkan model pembelajaran problem based learning pada materi luas  lingkaran,  indikator  yang  mempunyai  frekuensi  dari  yang  tertinggi  sampai  terendah  dengan rata-rata  persentase  frekuensinya  masing-masing  adalah  indikator  IV  (aktivitas  metrik)  100%, indikator  I  (aktivitas  visual)  94,80%,  indikator  III  (aktivitas  mendengarkan)  91,15%,  indikator  V (aktivitas  menulis)  80,21%  dan  indikator  II  (aktivitas  lisan)  59,38%.  Dengan  demikian,  aktivitas siswa  memiliki  rata-rata  persentase  keseluruhan  indikatornya  adalah  85,11%  dan  ini  sudah menghasilkan dampak yang baik.
Kemudian selama penelitian berlangsung, setiap pertemuan diberikan tes sebanyak satu kali. Di mana, hasil dari tes tersebut dapat dilihat pada gambar 8.
92,71 55,21 88,54 100,00 72,92 81,88 96,88 63,55 93,75 100,00 87,5 88,34 94,80 59,38 91,15 100,00 80,21 85,11 0 20 40 60 80 100 120 Pertemuan I Pertemuan II Rata-rata Persentase
90,94 81,15 90,58 Pertemuan I Peretemuan II Tes Akhir
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v2i1.328 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Dari gambar 8, hasil belajar yang dilaksanakan oleh siswa kelas dalam menyelesaikan soal tes matematika yang berbentuk essay pada materi luas lingkaran yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran PBL melalui pembuatan taman rumput mendapatkan hasil belajar yang masuk dalam kategori baik sekali. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar pada pertemuan pertama, dengan nilai  rata-rata  90,94  sudah  masuk  ke  dalam  kategori  baik  sekali.  Ini  dapat  diartikan  bahwa  siswa sudah bisa menyesuaikan diri dalam belajar dengan menerapkan model pembelajaran PBL.
Pada  pertemuan  kedua,  ada  beberapa  siswa  yang  belum  menguasai  pertanyaan  atau permasalahan dalam bentuk soal cerita dalam mata pelajaran matematika, ini terlihat dari penurunan nilai  rata-rata  siswa  yaitu  menjadi  81,15.  Pada  pertemuan  pertama  dengan  materi  menemukan rumus  luas  lingkaran  dan  pertemuan  kedua  dengan  materi  penggunaan  dari  rumus  luas  lingkaran, siswa  sudah  bisa  menggunakan  konsep-konsep  yang  telah  mereka  temukan,  hanya  saja  mereka kurang  teliti  dalam  melakukan  operasi  hitung  dalam  pengerjaan  soal-soal  yang  diberikan.  Pada pertemuan ketiga dilakukan tes akhir  yang mencakup seluruh materi luas lingkaran diperoleh nilai rata-rata  90,58.  Berdasarkan  penilaian  kategori  kemampuan  siswa  yang  dikemukakan  oleh Depdiknas (2007:32), nilai 85-100 masuk dalam kategori kemampuan siswa yang baik sekali. Jadi, dari penilaian kategori  kemampuan siswa tersebut,  maka hasil belajar siswa setelah diterapkannya model pembelajaran PBL pada materi luas lingkaran dengan nilai rata-rata 90,58 dikategorikan baik sekali.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa  selama diterapkannya model pembelajaran problem based learning melalui pembuatan taman rumput pada materi lingkaran di kelas VIII SMP Negeri 1 Pagaralam dikategorikan sangat aktif. Sedangkan hasil belajar  siswa  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran problem  based  learning melalui pembuatan  taman  rumput  pada  materi  lingkaran  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Pagaralam dikategorikan baik sekali. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran problem based learning menuntun siswa untuk selalu aktif dalam belajar sehingga hasil belajar yang diperoleh menjadi baik. Selain  itu,  model  pembelajaran problem  based  learning dapat  melatih  siswa  untuk  berpikir matematis karena siswa diajak untuk menyelesaikan permasalah yang berkaitan dengan kehidupan di  sekitar  lingkungan.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  ini  memberikan  dampak  yang  baik untuk pembelajaran matematika.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v2i1.328 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## DAFTAR RUJUKAN
Abdussakir,  &  Achadiyah,  N.  L.  (2009).  Pembelajaran  Keliling  dan  Luas  Lingkaran  Dengan Strategi REACT Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 6 Kota Mojokerto. Prosiding FMIPA UNY, 388-401.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
As’ari,  A.  R.,  dkk.  (2017). Matematika:  Edisi  Revisi .  Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Depdiknas. (2007). Pedoman Penilaian Hasil Belajar di Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas.
Emilya,  D.,  Darmawijoyo,  &  Putri,  R.  I.  (2010).  Pengembangan  Soal-Soal  Open-Ended  Materi Lingkaran  Untuk  Meningkatkan  Penalaran  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  Sekolah Menengah Pertama Negeri 10 Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika , 4(2), 8-18.
Fatimah, F. (2012). Kemampuan Komunikasi Matematis Dan Pemecahan Masalah Melalui Problem Based Learning. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 16 (1), 249-259.
Fauzia,  H.  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  SD. Jurnal  Primary  Program  Study  Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Riau, 7 (1), 40-47.
Gunantara, G., Suarjana,  I. M.,  & Riastini,  P. N. (2014). Penerapan Model  Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V. MIMBAR PGSD , 2(1).
Kemdikbud.(2014).
Konsep dan Implementasi Kurikulum 2013. [Online] ( https://www.kemdikbud.go.id/kemdikbud/dokumen/Paparan/Paparan%20Wamendik.pdf , diakses 14 Mei 2018).
Ramadhan,  I.,  &  Minarti,  E.  (2018).  Analisis  Kemampuan  komunikasi  Matematis  Siswa  SMP dalam Menyelesaikan Soal Lingkaran. Journal Of Medives: Journal Of   Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 2(2), 151-161.
Rizta,  A.,  Siroj,  R.  A.,  &  Novalina,  R.  (2016).  Pengembangan  Modul  Materi  Lingkaran  Berbasis Discovery Untuk Siswa SMP. Jurnal Elemen , 2 (1), 72-82.
Utomo, D. P. (2012). Pembelajaran Lingkaran Dengan Pendekatan Pemecahan Masalah Versi Polya Pada Kelas VIII SMP PGRI Di DAU. Widya Warta, (1).