Volume 4, No 1, Maret 2017 (80-90)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi

## PERBEDAAN METODE STAD DAN TPS DALAM MENINGKATKAN KERJA SAMA DAN AKTIVITAS BELAJAR PADA PEMBELAJARAN IPS SMP
Novika Malinda Safitri, Taat Wulandari Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarya novikamalindasafitri@yahoo.co.id, taat_wulandari@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  perbedaan  peningkatan  kerja  sama  siswa  antara kelas  yang  menggunakan  metode  STAD  dan  metode  TPS  dalam  pembelajaran  IPS  di  kelas  VII  SMP Negeri  1  Margoyoso  Pati  Jawa  Tengah,  dan  (2)  perbedaan  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  antara kelas  yang  menggunakan  metode  STAD  dan  metode  TPS  dalam  pembelajaran  IPS  di  kelas  VII  SMP Negeri 1 Margoyoso Pati Jawa Tengah. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP N 1 Margoyoso Pati Jawa Tengah. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster random sampling dan  terpilih  kelas  VII  D  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  metode  STAD dan  kelas  VII  A menggunakan metode TPS. Instrumen yang digunakan adalah instrumen nontes yaitu angket kerja sama dan  aktivitas  belajar  siswa.  Validitas  instrumen    menggunakan  analisis  faktor.  Reliabilitas  instrumen diuji dengan rumus Cronbach’s Alpha . Uji normalitas data menggunakan Kolmogorov Smirnov dan uji homogenitas  menggunakan Levene  Test .  Pengujian  perbedaan  peningkatan  kerja  sama  dan  aktivitas belajar siswa dianalisis dengan Independent Sample T Test pada taraf signifikansi 0,05. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) terdapat perbedaan peningkatan kerja sama siswa yang signifikan antara kelas yang menggunakan metode STAD dan metode TPS dalam pembelajaran IPS di kelas VII SMP Negeri 1 Margoyoso  Pati  Jawa  Tengah,  dan  (2)  terdapat  perbedaan  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  yang signifikan antara kelas yang menggunakan metode STAD dan metode TPS dalam pembelajaran IPS di kelas VII SMP Negeri 1 Margoyoso Pati Jawa Tengah.
Kata  kunci: student  team  achievement  divison,  think  pair  share,  kerja  sama  siswa,  aktivitas  belajar siswa

## THE DIFFERENCES BETWEEN STAD METHOD AND TPS TO PROMOTE STUDENT'S TEAMWORK AND LEARNING ACTIVITIES ON SOCIAL STUDIES LEARNING IN SMP
Novika Malinda Safitri, Taat Wulandari Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarya novikamalindasafitri@yahoo.co.id, taat_wulandari@uny.ac.id

## Abstract
This research aims to know: (1) the difference between student’s teamwork enhancement using STAD method and TPS method on social studies in class VII SMP N 1 Margoyoso Pati Central Java, and (2) the difference between student’s learning activities enhancement using STAD method and TPS method  on  social  studies  in  class  VII  SMP  N  1  Margoyoso  Pati  Central  Java.  The population  in  this study were all seventh-grade students of SMP N 1 Margoyoso Pati Central Java. Sampling was done by cluster  random  sampling  technique  on  the  group  of  population  which  is  class  VII  treated  by  STAD method  and  class  VII  A  by  TPS  method.  The  instrument  used  was  a  non-test  instrument  which  is teamwork instrument and learning activities instrument. The validity of the instrument was measured by factor  analysis.  The  reliability  of  instrument  was measured  using  Cronbach’s  Alpha.  Data  normality test  used  Kolmogorov  Smirnov  and  homogeneity  test  used  Levene  Test.  The  difference  of  increased teamwork  and  learning  activities  was  analyzed  by  Independent  Sample  T-Test  with  the  significance level  of  0.05.  The  results  show  that:  (1)  there  is a  significant  difference  between  student’s  teamwork increase  using  STAD  method  and  TPS  method  during  social  studies  learning  on  the  seventh-grade students of SMP N 1 Margoyoso Pati Central Java, and (2) there is a significant difference between the increase  of  student’s  learning  activities  using  STAD  method  and  TPS  method  during  social  studies learning on the seventh-grade students of SMP N 1 Margoyoso Pati Central Java.
Keywords: student team achievement division, think pair share, student's teamwork, student's learning activities

## Pendahuluan
Pembelajaran  merupakan  hubungan timbal  balik  antara  guru  dengan  siswa  dan sumber  belajar.  Guru  sebagai  ujung  tombak dalam  pelaksanaan  pendidikan  merupakan pihak  yang  sangat  berpengaruh  dalam  proses pembelajaran.  Keterampilan  guru  saat  meng- ajar  sangat  menentukan  kelangsungan  pem- belajaran  di  kelas.  Guru  yang  memegang  pe- ran  penting  dalam  pembelajaran  harus  mam- pu menciptakan kegiatan belajar mengajar se- cara  interaktif, inspiratif, menyenangkan,  me- nantang,  dan  memotivasi  siswa.  Hal  ini  dila- kukan  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang efektif  yaitu tujuan  pembelajaran  dapat  terca- pai, dengan demikian peran guru dalam pem- belajaran  harus  ditingkatkan  dengan  sebaik- baiknya. Sesuai dengan Peraturan Peme-rintah No.  32  Tahun  2013  mengenai  standar  proses pendidikan bahwa (Republik Indonesia, 2013): “Proses  pembelajaran  pada  satuan pen- didikan  diselenggarakan  secara  inter- aktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menan- tang, memotivasi peserta didik untuk ber- partisipasi aktif, serta memberikan ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas, dan    kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat,  dan  perkembagan  fisik  serta  psi- kologis peserta didik”.
Berdasarkan  peraturan  pemerintah tersebut dapat dijelaskan bahwa pembelajaran harus  dapat  diselenggarakan  secara  interaktif yaitu  guru  harus  menciptakan  pembelajaran yang  dapat  menumbuhkan  interaksi  antara guru  dengan  siswa,  siswa  dengan  siswa,  dan siswa  terhadap  sumber  belajar.  Pembelajaran inspiratif  yaitu  guru  harus  merangsang  siswa untuk mencoba dan melakukan sesuatu sesuai dengan  inspirasinya  sendiri.  Pembelajaran yang  menyenangkan  dan  menantang  yaitu pembelajaran  yang  dapat  menarik  perhatian siswa  dan  menjadikan  siswa  tertantang  untuk lebih  mendalami  materi  pelajaran,  sehingga jika pembelajaran dilakukan dengan cara yang interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  dan  me- nantang  siswa  akan  lebih  bersemangat  dan termotivasi  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran di kelas.
Pembelajaran  yang  terjadi  selama  ini pada  kenyataannya  masih  didominasi  guru. Seperti yang diungkapkan Solihatin & Raharjo
(2012,  p.  3)  situasi  pembelajaran  di  lapangan
menunjukkan bahwa: (a) model pembelajaran cenderung  konvensional,  (b)  siswa  hanya  di- jadikan  objek  pembelajaran,  (c)  pembelajaran yang berlangsung cenderung didominasi guru, dan (d) dalam pembelajaran pola interaksinya searah  yaitu  dari  guru  ke  siswa.    Selain  itu Sutanto  (2015,  p.  6)mengungkapkan  bahwa pengamatan  di  lapangan  banyak  ditemui  pe- laksanaan  pembelajaran  yang  masih  kurang variatif, proses pembelajaran memiliki kecen- derungan  pada  metode  tertentu  (konvensio- nal), tidak memperhatikan tingkat pemahaman siswa  terhadap  informasi  yang  disampaikan, dan  siswa  kurang  aktif  dalam  proses  belajar. Hal  ini  lah  yang  menyebabkan  pembelajaran sulit  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspi- ratif,  menyenangkan  dan  menantang  sesuai dengan peraturan pemerintah.
Pembelajaran yang interaktif, inspira- tif,  menyenangkan,  dan  menantang  sangat  di- butuhkan  di  dalam  kelas  termasuk  pembel- ajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  karena IPS merupakan mata pelajaran yang memiliki cakupan materi sangat luas. Materi IPS terdiri dari berbagai dislipin ilmu sosial seperti: eko- nomi,  geografi,  sejarah,  dan  sosiologi.  Pem- belajaran IPS yang terdiri dari berbagai disip- lin  ilmu  tersebut  menuntut  guru  agar  dapat menyampaikan  materi  IPS  kepada  siswa  de- ngan  keterbatasan  waktu  yang  tersedia.  Oleh karena itu guru harus kreatif dalam mencipta- kan  strategi  pembelajaran  agar  materi  yang disampaikan  mudah  diterima  dan  dimengerti dengan baik oleh siswa.
Pembelajaran  IPS  pada  kenyataannya merupakan  pelajaran  yang  sering  dianggap hafalan.  Seperti  yang  diungkapkan  Supardi (2011,  p.  179)  bahwa  terjadi  kesalahan  per- sepsi terhadap IPS tentang anggapan pelajaran ilmu  sosial  itu  pelajaran  hafalan  dan  nomor dua sehingga menjadi penyebab ilmu sosial di sekolah  kurang  bermakna.  Selain  itu  rendah- nya  motivasi  guru  untuk  melakukan  perubah- an dan permbaharuan dalam pengajaran, guru cenderung monoton melakukan yang biasanya dilakukan.  Implikasinya  bahwa  IPS  menjadi mata  pelajaran  yang  kurang  diminati  atau  di- sukai  karena  terkesan  sebagai  mata  pelajaran hafalan.
Tujuan  pembelajaran  IPS  salah  satu- nya  mempersiapkan  siswa  agar  terampil  da- lam  memecahkan  masalah-masalah  sosial. Menurut Sapriya (2011, p. 12) tujuan IPS ada- lah  mempersiapkan  para  peserta  didik  untuk

## 82 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
menjadi  warga  negara  yang  dapat  menguasai pengetahuan (knowledge) , keterampilan (skill), sikap dan nilai (attitudes and value) yang da- pat digunakan sebagai kemampuan dalam me- mecahkan  masalah  pribadi  maupun  masalah sosial. Sehubungan dengan hal tersebut tujuan IPS  bukanlah  hanya  fokus  pada  penguasaan materi  saja,  namun  harus  diimbangi  dengan keterampilan,  sikap,  dan  nilai  dari  dalam  diri siswa seperti kerja sama. Kerja sama merupa- kan hal penting karena manusia adalah makh- luk  sosial  yang  membutuhkan  interaksi  de- ngan  orang  lain,  sehingga  ketika  dihadapkan pada masalah-masalah sosial yang ada di ma- syarakat siswa dapat menyelesaikan secara in- dividu  maupun  kerja  sama  dengan  orang  lain untuk memecahkan masalah tersebut. Hal yang dapat dilakukan dalam membentuk kerja sama siswa yaitu melalui pembelajaran di kelas.
Kerja sama antara guru dengan siswa dan  siswa  dengan  siswa  lain  dalam  pembel- ajaran  sangat  dibutuhkan  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran  karena  kerja  sama  siswa dapat  meningkatkan  hubungan  antarsiswa untuk saling membantu dan memahami materi yang  telah  diajarkan  guru.  Kerja  sama  akan mendorong  siswa  mendapatkan  pengalaman lebih dan meningkatkan sikap positif bagi sis- wa. Menurut  Harsanto  (2007,  p.  44)  manfaat kerja  sama  siswa  yaitu:  (1)  menanamkan  pe- mahaman  saling  membantu;  (2)  membentuk keakraban dan kekompakan; (3) belajar bursa- ma  akan  meningkatkan  kemampuan  berko- munikasi  dan  menyelesaikan  konflik;  (4)  me- numbuhkan  sikap  positif  dan  kemampuan akademis; (5) mengurangi aspek negatif kom- petisi.  Kerja  sama  siswa  juga  dapat  mengu- rangi fenomena belajar kompetitif dan indivi- dualis.  Pembelajaran  yang  individualis  meng- akibatkan  siswa  terbiasa  nyaman  dengan  bel- ajar  sendiri,  tidak  peduli  dengan  teman  atau lingkungannya,  sehingga  hal  ini  dapat  meng- akibatkan siswa tidak terlatih secara sosial.
Selain  kerja  sama,  aktivitas  belajar siswa  merupakan  hal  penting  dalam  pembel- ajaran.  Pembelajaran  tidak  akan  berjalan  de- ngan  baik  tanpa  adanya  aktivitas  karena  akti- vitas  merupakan  prinsip  yang  sangat  penting di dalam interaksi belajar mengajar dan tanpa aktivitas  proses  belajar  tidak  mungkin  ber- langsung dengan baik Sardiman (2010, p. 96). Berdasarkan  hal  tersebut  aktivitas  siswa  sa- ngatlah  penting  dalam  pembelajaran.  Aktivi- tas  siswa  dalam  pembelajaran  akan  membuat
siswa  lebih  menyerap  dan  mengingat  penge- tahuan  yang  didapatkan  secara  langsung.  Sis- wa tidak hanya menerima penjelasan dari guru saja,  namun  siswa  akan  menemukan  dan  me- nyerap  sendiri  pengetahuan  yang  didapatkan pada  saat  pembelajaran.  Jika  siswa  aktif  da- lam  pembelajaran,  maka  potensi  yang  ada dalam diri siswa akan berkembang.
Pentingnya  kerja  sama  dan  aktivitas belajar siswa perlu dikembangkan agar tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  secara  optimal. Pembelajaran  yang  optimal  dapat  dicapai  sa- lah satunya melalui penggunaan metode pem- belajaran  yang  bervariatif.  Pada  zaman  seka- rang ini banyak  metode-metode pembelajaran yang  dirancang  untuk  dapat  digunakan  di  da- lam  kelas.  Guru  sebagai  pendidik  tentunya memiliki  hak  otoritas  untuk  memilih  metode yang  tepat  digunakan  dalam  mengajar.  Meto- de yang dapat mendorong kerja sama dan ak- tivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran ada- lah metode pembelajaran kooperatif.
Metode  pembelajaran  kooperatif  me- rupakan  metode  pembelajaran  yang  melibat- kan  siswa  ke  dalam  beberapa  kelompok  kecil untuk  saling  berinteraksi  dan  bekerja  sama membahas dan menyelesaikan tugas-tugas gu- na  mencapai  tujuan  bersama.  Dalam  kelom- pok-kelompok  kecil  siswa  akan  lebih  banyak terlibat,  saling  membantu  antarsiswa,  saling mengemukakan  pendapat,  dan  bertanggung jawab  belajar  untuk  dirinya  sendiri  maupun anggota  kelompok.  Pembelajaran  kooperatif menurut Huda (2011, p. 32) merupakan pem- belajaran  yang  mengondisikan  siswa  untuk bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil  yang  he- terogen  dan  saling  membantu  dalam  belajar. Melalui metode pembelajaran kooperatif diha- rapkan  di  kelas  siswa  dapat  aktif  secara  indi- vidu,  aktif  berdiskusi,  berani  bertanya,  berani mengemukakan  pendapat,  dan  menerima gagasan dari orang lain.
Metode  pembelajaran  kooperatif  me- miliki  banyak  tipe  seperti  metode  STAD, TPS,  TGT,  Jigsaw,  NHT,  dan  sebagainya. Metode  yang  dapat  mendorong  kerja  sama dan  aktivitas  belajar  siswa  yaitu  metode Student  Team  Achievement  Division  (STAD) dan  metode Think  Pair  Share  (TPS). Hal  ini dikarenakan metode  STAD  merupakan  meto- de  yang  paling  sederhana  untuk  digunakan sebagai  awal  permulaan  menerapkan  pembel- ajaran  kooperatif.  Metode  pembelajaran  ini akan  mendorong  siswa  dapat  bekerja  sama
dan  bertanggung  jawab  terhadap  tugas  mere- ka. Sehingga guru berfungsi sebagai fasilitator yang  mengatur  dan  mengawasi  jalannya  pro- ses  belajar  (Zubaedi,  2011,  p.  221).  Metode STAD  mendorong  siswa  memiliki  tanggung jawab kelompok untuk pembelajaran individu atau  anggotanya.  Tiap  anggota  bekerja  sama dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  yang  di- berikan  guru.  Dalam  metode  STAD  para  sis- wa diharapkan dapat saling membantu, saling mendikusikan dan berpendapat sehingga pem- belajaran  kooperatif  STAD  dapat  mendorong kerja sama dan aktivitas belajar siswa.
Metode TPS memberikan siswa wak- tu  lebih  banyak  untuk  berpikir  secara  indivi- dual,  menjawab,  dan  membantu  sama  lain. Pembelajaran  ini  sangat  memungkinkan  bila siswa  dapat  berdiskusi  dan  saling  bertukar pikiran,  sehingga  dalam  metode  ini  siswa  di- tuntut untuk dapat bekerja sama dengan tema- nnya agar mencapai tujuan bersama dan men- dorong  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran. Dalam metode ini guru hanya berperan sebagi fasilitator dan menyajikan suatu materi dalam waktu  pembahasan  yang  relatif  singkat.  Se- telah itu giliran siswa untuk memikirkan seca- ra  mendalam  tentang  apa  yang  telah  dijelas- kan. Lie (2004, p. 57) menjelaskan bahwa sis- wa  secara  individu  dapat  mengembangkan pemikirannya  masing-masing  karena  adanya waktu  berpikir  ( think  time) ,  sehingga  kualitas jawaban juga  dapat  meningkat,  dan  akuntabi- litas  berkembang  karena  siswa  harus  saling melaporkan  hasil  pemikiran  masing-masing dan berbagi (berdiskusi) dengan pasangannya, kemudian  pasangan-pasangan  tersebut  harus berbagi  dengan  teman  atau  seluruh  kelas. Jumlah anggota kelompok  yang  kecil mendo- rong  setiap  anggota  untuk  terlibat  aktif,  se- hingga siswa jarang atau bahkan tidak pernah berbicara  di  depan  kelas  paling  tidak  mem- berikan ide atau jawaban karena pasangannya.
Metode  STAD dan  metode TPS ter- masuk  dalam  pembelajaran  kooperatif  yang menekankan pada kerjasama dan aktivitas an- taranggota  kelompoknya.  Namun  kerja  sama dan  aktivitas  belajar siswa juga  tidak  terlepas dari  bagaimana  pembelajaran  siswa  di  dalam kelas tersebut. Oleh karena itu peneliti tertarik untuk mengkaji perbedaan metode STAD dan TPS dalam  meningkatkan  kerja  sama  dan aktivitas belajar siswa pada pembelajaran IPS di  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Margoyoso  Pati Jawa Tengah.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah metode Student Team Achievement Di- vision (X 1 ) dan metode Think Pair Share (X 2 ) sedangkan  variabel  terikat  dalam  penelitian ini  adalah  kerjasama  siswa  (Y 1 )  dan  aktivitas belajar siswa (Y 2 ) . Kerjasama siswa dalam pembelajaran dapat diartikan sebagai hubungan timbal balik antara  siswa  dengan  guru  dan  siswa  dengan siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Indikator  kerjasama  siswa  antara  lain:  (1)  sa- ling membantu sesama anggota dalam kelom- pok;  (2)  setiap  anggota  ikut  serta  dalam  me- mecahkan  masalah  kelompok  sehingga  men- capai  kesepakatan  bersama;  (3)  menghargai pendapat  setiap  anggota  kelompok;  (4)  setiap anggota  kelompok  dapat  mengambil  giliran dan berbagi tugas; (5) berada dalam kelompok selama kegiatan berlangsung; (6) mengemban tugas yang telah menjadi tanggung jawabnya; (7)  mendorong  partisipasi  siswa  lain  untuk berkontribusi  dalam  tugas  kelompok;  (8)  me- nyelesaikan tugas tepat waktu. Kerja sama da- lam  penelitian  ini  akan  diukur  dengan  meng- gunakan angket yang diberikan kepada siswa.
Aktivitas  belajar  siswa  adalah  segala kegiatan  yang  dilakukan  di  kelas  yang  meli- puti  aktivitas  fisik  dan  aktivitas  mental.  Indi- kator aktivitas siswa yaitu: (1) visual activities yaitu  memperhatikan  penjelasan  guru  dan siswa  lain,  membaca  materi  yang  sedang dipelajari;  (2) oral  activities yaitu  bertanya kepada guru atau siswa, menjawab pertanyaan dari  guru  maupun  siswa  lain,  mengemukakan pendapat; (3) listening activities yaitu mende- ngarkan  penjelasan  guru  dan  siswa  lain;  (4) writing  activities yaitu  mencatat  materi  yang disampaikan menulis pertanyaan dan jawaban; (5) motor activities yaitu maju di depan kelas untuk  presentasi,  mengangkat  tangan  saat ingin bertanya dan menjawab; (6) mental acti- vities yaitu mengingat kembali materi, meme- cahkan  masalah,  memberi  kesimpulan;  (7) emotional activities yaitu bersemangat . Dalam penelitian  ini  peneliti  menggunakan  angket untuk mengukur aktivitas siswa.
Metode  pembelajaran Student  Team Achievement  Division merupakan  metode yang paling sederhana untuk permulaan meng- gunakan  metode  kooperatif. Metode  STAD juga  dapat  melatih  siswa  untuk  bekerja  sama dengan  siswa  lain  dalam  mengerjakan  tugas kelompok yang diberikan oleh guru. Langkah- langkah  pembelajaran  menggunakan  metode

## 84 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
pembelajaran STAD sebagai berikut: (1) guru menyampaikan materi pelajaran kepada siswa; (2)  guru  memberikan  tes/kuis  kepada  siswa secara  individual  untuk  diperoleh  skor  awal siswa;  (3)  siswa  dibagi  menjadi  beberapa  ke- lompok  kecil  yang  setiap  kelompok  terdiri dari  dari  4-5  siswa  yang  heterogen;  (4)  guru memberikan  lembar  kerja  kelompok  untuk didiskusikan  kepada  masing-masing  kelom- pok;  (5)  masing-masing  kelompok  menyam- paikan hasil diskusi kelompok di depan kelas; (6)  guru  mengevaluasi  dengan  memberikan kuis  atau  tes,  dan  melakukan  penilaian  terha- dap  hasil  kerja  kelompok;  (7)  guru  memberi- kan  penghargaan  kepada  kelompok  yang memperoleh nilai tertinggi.
Metode Think  Pair  Share merupakan metode  pembelajaran  yang  memberikan  ke- sempatan  kepada  siswa  untuk  berpikir,  me- respon, dan saling membantu antara siswa de- ngan siswa lainnya untuk memecahkan masa- lah secara bersama-sama. Metode ini memiliki 3 tahapan yaitu berpikir, berpasangan dan ber- bagi.  Langkah-langkah  metode  pembelajaran TPS antara  lain:  (1) guru menyampaikan  ma- teri  pelajaran  kepada  siswa;  (2) guru  mem- berikan  suatu  permasalahan/pertanyaan  dan setiap  siswa  secara  individual  diminta  untuk memikirkan  jawabannya;  (3)  setelah  siswa mencari/memikirkan jawaban secara individu, guru  kemudian  meminta  siswa  secara  berpa- sangan  mendiskusikan  jawaban  mereka;  (4) setelah  diskusi  berpasangan,  tiap  siswa/pa- sangan  siswa  diminta  untuk  berbagi  jawaban atau  komentar  di  depan  kelas  terhadap  per- masalahan yang diajukan guru.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  pe- nelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1) perbedaan  peningkatan  kerja  sama  siswa  an- tara  kelas  yang  menggunakan  metode  STAD dan  metode  TPS  dalam  pembelajaran  IPS  di kelas VII SMP Negeri 1 Margoyoso Pati Jawa Tengah,  dan  (2)  perbedaan  peningkatan  akti- vitas  belajar  siswa  antara  kelas  yang  meng- gunakan  metode  STAD  dan  metode  TPS  da- lam  pembelajaran  IPS  di  kelas  VII  SMP  Ne- geri 1 Margoyoso Pati Jawa Tengah.

## Metode
Jenis penelitian ini merupakan peneli- tian quasi  exsperiment (eksperimen  semu) yang  dimaksudkan  untuk  mengetahui  akibat dari  suatu  perlakuan.  Penelitian  ini  dikatakan
eksperimen  semu  karena  peneliti  tidak  me- ngontrol  semua  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
Desain penelitian yang digunakan da- lam penelitian ini adalah pretest-posttest non- equivalent group design (Arifin, 2011, p. 88). Desain eksperimen  kuasi  dalam  penelitian ini disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Desain Penelitian
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest KE 1 0 1 X 1 0 2 KE 2 0 3 X 2 0 4 Keterangan: KE  = Kelas eksperimen 0 1 = Pretest Kelas Eksperimen 1 0 2 = Posttest Kelas Eksperimen 1 0 3 = Pretest Kelas Eksperimen 2 0 4 = Posttest Kelas Eksperimen 2 X 1 = Metode STAD X 2 = Metode TPS
Berdasarkan  desain  penelitian  di  atas dapat  dijelaskan  bahwa  dalam  penelitian  ini melibatkan  2  kelompok  dalam  pembelajaran IPS  yaitu  kelompok  eksprimen  1  kelas VII  D dan kelompok eksperimen 2 kelas VII A. Ke- dua  kelas  tersebut  diberi  perlakuan  dalam pembelajaran  IPS  menggunakan  metode STAD  untuk  kelas  D  dan  metode  TPS  untuk kelas  VII  A.  Tahap-tahap  penelitian  ini  seba- gai  berikut:  (a)  melakukan  prasurvei  dan mengajukan  perijinan  ke  sekolah;  (b)  pem- buatan  instrumen  dan  uji  validitas  instrumen; (c)  mengadakan  pertemuan  koordinasi  guru dan diskusi mengenai metode STAD dan me- tode  TPS;  (d)  mengembangkan  pendekatan pembelajaran  bersama-sama  dengan  guru pada  kelompok  eksperimen  satu  dan  kelom- pok eksperimen dua; (e) melaksanakan pretest yang  kemudian  dilanjutkan  dengan  eksperi- men; (f) melaksanakan posttest setelah ekspe- rimen; dan  (g) analisis data.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Ne- geri  1  Margoyoso  yang  beralamat  di  Jalan Kiai  Cebolang  17  Margoyoso  Pati  Jawa  Te- ngah.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan september 2015 sampai mei 2016. Pengambil- an  data  dilakukan  pada  bulan  Januari  sampai Maret  2016.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  kelas VII  SMP  Negeri  1  Mar- goyoso  Tahun  Ajaran  2015/2016  sebanyak 256  siswa.  Pengambilan  sampel  dilakukan
dengan  teknik cluster  random  sampling pada kelas  VII  yaitu  dengan  cara  mengundi  untuk mencari  2  kelas  dari  8  kelas  yang  ada  secara acak.  Dalam  pengambilan  sampel  tersebut peneliti  mencampur  nama-nama  kelompok/ kelas  di  dalam  populasi,  sehingga  semua  ke- lompok  dianggap  sama  dengan  demikian  pe- neliti memberi hak yang sama untuk memper- oleh kesempatan dipilih menjadi sampel. Cara undiannya  yaitu  menggunakan  gulungan kertas.  Berdasarkan  hasil cluster random sampling yang  dilakukan  terpilih  dua  kelas, yaitu  kelas  VII  D  dengan  menggunakan metode STAD dan kelas eksperimen dua kelas VII A menggunakan metode TPS
Teknik  pengumpulan  data  yang  di- gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  non-tes. Teknik non-tes berupa angket kerja sama dan aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran IPS  dengan  menggunakan  metode Student Team Achievement Division dan metode Think Pair Share . Angket dalam  penelitian ini ditu- jukan kepada siswa. Siswa mengisi angket de- ngan memberikan tanda √ sesuai kondisi yang dialaminya pada setiap pernyataan.
Instrumen dalam penelitian ini adalah Instrumen  angket  kerja  sama  siswa  dan  akti- vitas  belajar  siswa.  Instruemen  angket  kerja sama  dan  aktivitas  belajar  siswa  diberikan kepada  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  meng- gunakan metode STAD dan metode TPS . Da- ta  angket  kerja  sama  aktivitas  belajar  siswa dinilai  menggunakan  penilaian  diri  dalam bentuk check  list dengan skala  penilaian  1-4.
Siswa  memilih  salah  satu  jawaban  dari  4  ka- tegori  yang  disediakan  yaitu  SL  (Selalu),  3 untuk  SR  (Sering),  2  untuk  KD  (Kadang- kadang), 1 untuk TP (Tidak Pernah).
Data  hasil  angket  kerja  sama  dan  ak- tivitas  belajar  siswa  digunakan  untuk  menge- tahui  ada  tidaknya  perbedaan  antara  hasil angket pretest dan posttest. Hasil pretest dan posttest angket  kerja  sama  dan  aktivitas  bel- ajar  siswa  digunakan  untuk  mengetahui gain- score atau  kenaikan  yang  terjadi  antara  sebe- lum  dan  sesudah  diberi  perlakuan  mengguna- kan  metode  STAD  dan  TPS.  Nilai gainscore dapat  menunjukkan  bahwa  nilai  yang  bagus tidak semata-mata karena input siswa, namun pengaruh  metode  yang  diberikan  selama pembelajaran. Pada  tiap  kelompok  dianalisis melalui  tiga  tahapan  yaitu,  tahap  deskripsi data,  tahap  uji  prasyarat  analisis,  dan  tahap pengujian hipotesis.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  pa- da  tahap  deskripsi  data  adalah  tabulasi  data untuk setiap variabel, mengurutkan data seca- ra  interval  dan  menyusunnya  dalam  bentuk tabel distribusi frekuensi, mencari modus, me- dian, rata-rata ( mean ), dan simpangan baku. Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji  nor- malitas  dan  uji  homogenitas.  Pengujian  nor- malitas dalam penelitian ini menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov. Uji  ini  digunakan  un- tuk  mengetahui  apakah  sampel  yang  diguna- kan  untuk  penelitian  ini  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  ho- mogenitas varians menggunakan Levene-Test. Uji  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dua  ke- lompok  mempunyai  varians  yang  sama  atau tidak.
Pengujian  hipotesis  pada  penelitian ini menggunakan Independent Sample T Test . Pengambilan keputusan dapat didasarkan pada signifikansi  yang  diperoleh,  yaitu  jika  signi- fikansi < 0,05 maka H o ditolak sedangkan jika signifikansi > 0,05 maka H o diterima.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil Pretest Angket Kerja Sama dan Aktivi- tas Belajar Siswa Menggunakan Metode STAD dan TPS.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Skor Kerja sama dan Aktivitas Belajar Siswa Pretest Kelompok STAD dan TPS.
Kategori Rentang skor Pretest Kerja sama STAD TPS F % F % Sangat baik > 85 1 3,13% - - Baik 70-85 7 21,87% 6 18,75% Cukup 55-79 14  43,75%  12 37,50% Kurang 40-55 6 18,75%  11 34,37% Sangat kurang < 40 4 12,50% 3 9,38% Jumlah 32 100 % 32 100 % Kategori Rentang skor Pretest Aktivitas STAD TPS F % F % Sangat baik > 85 2 6,25% 2 6,25% Baik 70-85 6 18,75% 5 15,62% Cukup 55-79 13  40,62%  10 31,25% Kurang 40-55 8 25,00% 9 28,13% Sangat kurang < 40 3 9,38% 6 18,75% Jumlah 32 100% 32 100% Sumber: Olah data 2016

## 86 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Berdasarkan  Tabel  2  menunjukkan bahwa pretest kerja  sama  STAD  memiliki kategori sangat baik sebanyak 1 siswa dengan persentase  3,13%,  kategori  baik  sebanyak  7 siswa  dengan  persentase  21,87%,  kategori cukup  sebanyak  14  siswa  dengan  persentase 43,75%,  kategori  kurang  sebanyak  6  siswa dengan  persentase  18,75%,  dan  kategori  sa- ngat kurang sebanyak 4 siswa dengan persen- tase  12,50%,  sedangkan pretest kerja  sama TPS  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  siswa dengan  kategori  sangat  baik,  kategori  baik sebanyak  6  siswa  dengan  persentase  18,75%, kategori  cukup  sebanyak  12  siswa  dengan persentase  37,50%,  kategori  kurang  sebanyak 11 siswa dengan persentase 34,37%, dan kate- gori sangat kurang 3 siswa dengan persentase 9,38%. Pretest aktivitas  belajar  siswa  pada kelompok  STAD  menunjukkan  kategori  sa- ngat baik sebanyak 2 siswa dengan persentase 6,25%, kategori baik sebanyak 6 siswa dengan kategori 18,75%, kategori cukup sebanyak 13 siswa  dengan  persentase  40,62%,  kategori kurang  sebanyak  8  siswa  dengan  persentase 25,00%, dan kategori sangat kurang sebanyak 3  siswa  dengan  persentase  9,38%,  sedangkan pretest aktivitas  belajar  siswa  kelompok  TPS menunjukkan  bahwa  kategori  sangat  baik sebanyak  2  siswa  dengan  persentase  6,25%, kategori  baik  sebanyak  5  siswa  dengan  per- sentase  15,62%,  kategori  cukup  sebanyak  10 siswa  dengan  persentase  31,25%,  kategori kurang sebanyak 9 dengan persentase 28,13%, dan  kategori  sangat  kurang  sebanyak  6  siswa dengan persentase 18,75%. Jadi, dapat disim- pulkan bahwa pretest kerja sama dan aktivitas belajar  siswa  memiliki  kategori  yang  hampir sama antara kelompok STAD dan TPS.
Hasil pretest kerja sama siswa kelom- pok  STAD  menunjukkan  bahwa  rata-ratanya 56,34,  median  55,00,  standar  deviasi  12,04, nilai minimal 38, nilai maksimal 86, yang arti- nya  termasuk  dalam  kategori  cukup,  sedang- kan  hasil pretest kerja  sama  siswa  kelompok TPS  menunjukkan  bahwa  rata-ratanya  55,75, median  55,00,  standar  deviasi  11,75,  nilai minimal  38,  dan nilai  maksimal  80, termasuk kategori  cukup.  Hasil pretest aktivitas  belajar siswa  kelompok  STAD  menunjukkan  bahwa rata-ratanya  58,28,  median  55,50,  standar deviasi  11,70,  nilai  minimal  40,  dan  nilai maksimal 85, yang berarti termasuk dalam ka- tegori cukup, sedangkan hasil pretest aktivitas belajar  siswa  kelompok  TPS  menunjukkan
bahwa rata-ratanya 57,50, median 55,00, stan- dar  deviasi  12,31  nilai  minimal  39,  dan  nilai maksimal 86, termasuk dalam kategori cukup, dapat  disimpulkan  bahwa pretest kerja  sama dan  aktivitas  belajar  siswa  kelompok  STAD dan TPS termasuk dalam kategori cukup.
Tabel 3. Distribusi Skor Kerja sama dan Aktivitas Belajar Siswa Pretest Kelompok STAD dan TPS.
Pretest kerja sama STAD Pretest kerja sama TPS Pretest Aktivitas STAD Pretest Aktivitas TPS Mean 56.34 55.75 58.28 57.50 Median 55.00 55.00 55.50 55.00 Mode 55 55 55 54 Std. Deviation  12.045 11.747 11.701 12.313 Variance 145.072 138.000 136.918 151.613 Range 48 42 45 47 Minimum 38 38 40 39 Maximum 86 80 85 86 Sum 1803 1784 1865 1840 Sumber: olah data 2016
Hasil pretest memberikan  gambaran awal  terkait  kemampuan  siswa  dan  memberi- kan  pengertian  bahwa  kelompok  STAD  dan TPS  memiliki  kategori  yang  sama,  sehingga dapat  dianggap  kemampuan  awal  kedua  ke- lompok  tersebut  hampir  sama.  Kemampuan awal  yang  hampir  sama  diharapkan  nantinya akan  memperoleh  hasil  penelitian  yang  lebih valid.
Hasil Posttest Angket Kerja sama dan Aktivitas Belajar Menggunakan Metode STAD dan TPS
Berdasarkan  Tabel  4  menunjukkan bahwa posttest kerja  sama  STAD  memiliki kategori sangat baik sebanyak 15 siswa dengan persentase 46,88%, kategori baik sebanyak 12 siswa  dengan  persentase  37,50%,  kategori cukup  sebanyak  5  siswa  dengan  persentase 15,62%,  kategori  kurang  dan  sangat  kurang tidak ada, sedangkan posttest kerja sama TPS menunjukkan  bahwa  kategori  sangat  baik sebanyak 10 siswa dengan persentase 31,25%, kategori  baik  sebanyak  13  siswa  dengan persentase  40,62%,  kategori  cukup  sebanyak 9  siswa  dengan  persentase  28,13%,  kategori kurang  dan  sangat  kurang  tidak  ada. Posttest aktivitas  belajar  siswa  pada  kelompok  STAD menunjukkan    kategori  sangat  baik  sebanyak 18  siswa  dengan  persentase  56,25%,  kategori
baik  sebanyak  10  siswa  dengan  persentase 31,25%,  kategori  cukup  sebanyak  4  siswa dengan  persentase  12,50%,  kateregori  kurang dan  sangat  kurang  tidak  ada,  sedangkan posttest aktivitas belajar siswa kelompok TPS menunjukkan  bahwa  kategori  sangat  baik sebanyak 10 siswa dengan persentase 31,25% kategori  baik  sebanyak  15  siswa  dengan  per- sentase  46,88%,  kategori  cukup  sebanyak  7 siswa  dengan  persentase  21,87%,  kategori kurang  dan  sangat  kurang  tidak  ada.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa posttest kerja  sama dan  aktivitas  belajar  siswa  kelompok  STAD dan TPS memiliki kategori yang hampir sama.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Skor Kerja sama dan Aktivitas Belajar Siswa
Posttest Kelompok STAD dan TPS Kategori Rentang skor Posttest Kerja sama STAD TPS F % F % Sangat Baik > 85 15  46,88% 10  31,25% Baik 70-85 12  37,50% 13  40,62% Cukup 55-79 5 15,62% 9 28,13% Kurang 40-55 - - - - Sangat Kurang < 40 - - - - Jumlah 32 100% 32 100% Kategori Rentang skor Posttest Aktivitas STAD TPS F % F % Sangat Baik > 85 18  56,25% 10  31,25% Baik 70-85 10  31,25% 15  46,88% Cukup 55-79 4 12,50% 7 21,87% Kurang 40-55 - - - - Sangat Kurang < 40 - - - - Jumlah 32 100% 32 100% Sumber: Olah data 2016 Tabel 5. Distribusi Skor Kerja sama Siswa dan Aktivitas Belajar Siswa Posttest
Kelompok STAD dan TPS Posttest kerja sama STAD Posttest kerja sama TPS Posttest Aktivitas STAD Posttest Aktivitas TPS Mean 86.03 80.44 85.16 78.34 Median 84.00 82.00 87.00 75.50 Mode 96 84 95 70 Std. Deviation  9.488 9.748 9.395 9.300 Variance 90.031 95.028 88.265 86.491 Range 30 32 29 31 Minimum 66 63 66 64 Maximum 96 95 95 95 Sum 2753 2574 2725 2507 Sumber: Olah data 2016
Hasil Posttest kerja  sama  siswa  ke- lompok  STAD  menunjukkan  bahwa  rata- ratanya  86,03,  median  84,00,  standar  deviasi 9,49, nilai minimal 66, dan nilai maksimal 96, yang  berarti  termasuk  dalam  kategori  sangat baik,  sedangkan  hasil posttest kerja  sama siswa  kelompok  TPS  menunjukkan  bahwa rata-ratanya  80,44  median  82,00  dan  standar deviasi 9,75, nilai minimal 63, dan nilai mak- simal  95,  termasuk  kategori  baik.  Hasil post- test aktivitas  belajar  siswa  kelompok  STAD menunjukkan  bahwa  rata-ratanya  85,16,  me- dian 87,00, standar deviasi 9,40 nilai minimal 66, dan nilai maksimal 95 yang berarti terma- suk  dalam  kategori  sangat  baik,  sedangkan hasil posttest aktivitas belajar siswa kelompok TPS menunjukkan bahwa rata-rata 78,34, me- dian 75,50, standar deviasi 9,30, nilai minimal 64,  dan  nilai  maksimal  95,  termasuk  dalam kategori baik, dapat disimpulkan bahwa post- test kerja sama dan aktivitas belajar siswa ke- lompok  STAD  memiliki  kategori  sangat  baik sedangkan posttest kerja  sama  dan  aktivitas belajar  siswa  kelompok  TPS  memiliki  kate- gori baik.
Hasil Pretest dan Posttest Angket Kerja Sama Siswa Menggunakan Metode STAD dan TPS
Tabel 6. Distribusi Skor Kerja sama Siswa Pretest dan Posttest Kelompok
STAD dan TPS Pretest kerja sama STAD Posttest kerja sama STAD Pretest kerja sama TPS Posttest kerja sama TPS Mean 56.34 86.03 55.75 80.44 Median 55.00 84.00 55.00 82.00 Mode 55 96 55 84 Std. Deviation  12.045 9.488 11.747 9.748 Variance 145.072 90.031 138.000 95.028 Range 48 30 42 32 Minimum 38 66 38 63 Maximum 86 96 80 95 Sum 1803 2753 1784 2574 Gainscore 29,69 24,69 Persentase 52,70% 44,28% Sumber: Olah data 2016
Hasil pretest dan posttest angket kerja sama  siswa  digunakan  untuk  mengetahui gainscore atau  kenaikan  yang  terjadi  antara sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan  meng- gunakan  metode  STAD  dan  TPS.  Nilai gain-

## 88 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
score dapat  menunjukkan  bahwa  nilai  yang bagus  tidak  semata-mata  karena  input  siswa, namun pengaruh metode yang diberikan sela- ma pembelajaran. Kenaikan antara pretest dan posttest kerja  sama  siswa  dapat  dilihat  pada Tabel 6.
Berdasarkan hasil pretest dan posttest kerja  sama  siswa  kelompok  STAD  menun- jukkan  bahwa  nilai gainscore sebesar  29,69 dengan  persentase  52,70%  sedangkan  kerja sama  siswa  kelompok  TPS  memiliki  nilai gainscore sebesar  24,69  dengan  persentase 44,28%.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  pe- ningkatan  kerja  sama  siswa  pada  kelompok STAD  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  ke- lompok  TPS,  dapat  dibandingkan  secara  vi- sual pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Gainscore Kerja sama Siswa Kelompok STAD dan TPS
Hasil Pretest dan Posttest Angket Aktivitas Belajar Siswa Menggunakan Metode STAD dan TPS
Tabel 7. Distribusi Skor Aktivitas Belajar
Siswa Pretest dan posttest
Kelompok STAD dan TPS Pretest Aktivitas STAD Posttest Aktivitas STAD Pretest Aktivitas TPS Posttest Aktivitas TPS Mean 58.28 85.16 57.50 78.34 Median 55.50 87.00 55.00 75.50 Mode 55 95 54 70 Std. Deviation  11.701 9.395 12.313 9.300 Variance 136.918  88.265 151.613  86.491 Range 45 29 47 31 Minimum 40 66 39 64 Maximum 85 95 86 95 Sum 1865 2725 1840 2507 Gainscore 26,88 20,84 Persentase 46,12% 36,24% Sumber: Olah data 2016
Berdasarkan hasil pretest dan posttest aktivitas  belajar  siswa  kelompok  STAD  me- nunjukkan  bahwa  nilai gainscore sebesar 26,88  dengan  persentase  46,12%  sedangkan aktivitas  belajat  siswa  kelompok  TPS  memi- liki nilai gainscore sebesar 20,84 dengan per- sentase 36,24%. Hal ini dapat diartikan bahwa peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  pada  ke- lompok  STAD  lebih  tinggi  dibandingkan  ke- lompok TPS, dapat dibandingkan secara visu- al  antara gainscore aktivitas  belajar  siswa pada metode STAD dan TPS pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan Gainscore Aktivitas Belajar Siswa Kelompok STAD dan TPS
Uji Normalitas
Hasil perhitungan statistik uji norma- litas dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas
Aspek Metode  Statistic  df  Sig. keterangan Kerja sama Siswa STAD .109 32  .200  Normal TPS .140 32  .116  Normal Aktivitas Belajar Siswa STAD .132 32  .165  Normal TPS .110 32  .200  Normal
Sumber: Olah data 2016
Dari hasil uji normalitas pada Tabel 8 dapat  dilihat  bahwa  kelompok  kelas  eksperi- men  1  dengan  penerapan  metode  STAD  ber- asal dari kelompok yang berdistribusi normal. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  signifikansi Kolmogorov-Smirnov pada  aspek  kerja  sama siswa menunjukkan bahwa signifikansi 0,200>0,05  dan  aspek  aktivitas  belajar  siswa menunjukkan  signifikansi  0,165>0,05  yang berarti data berasal dari populasi yang berdis- tribusi normal. Sedangkan kelas eksperimen 2 dengan  penerapan  metode  TPS  juga  berasal
0 5 10 15 20 25 30 35 STAD TPS gainscore 0 5 10 15 20 25 30 STAD TPS gainscore
dari kelompok yang berdistribusi normal. Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  signifikansi Kol- mogorov-Smirnov pada  aspek  kerja  sama  sis- wa  menunjukkan  bahwa  signifikansi  0,116  > 0,05 dan aspek aktivitas belajar siswa menun- jukkan  signifikansi  0,200>0,05  yang  berarti data  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Uji Homogenitas
Hasil  perhitungan  statistik  uji  homo- genitas dapat dilihat pada Tabel 9.

## Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas
Aspek Levene Statistic df1  df2  Sig. Keterangan Kerja sama Siswa .261 1 62  .611  Homogen Aktivitas Belajar Siswa .392 1 62  .533  Homogen

## Sumber: Olah data 2016
Berdasarkan  Tabel  9,  dapat  dilihat bahwa  aspek  kerja  sama  siswa  menunjukkan signifikansi 0,611>0,05 sedangkan aspek akti- vitas  belajar  siswa  menunjukkan  signifikansi 0,533>0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bah- wa  terdapat  kesamaan  varian  antara  kelas yang diuji. Hasil tersebut membuktikan bahwa asumsi  homogenitas  telah  dipenuhi,  dengan demikian  proses  analisis  dapat  dilanjutkan pada uji hipotesis penelitian.

## Uji Hipotesis
Berdasarkan uji prasyarat analisis, te- lah menunjukkan bahwa data terdistribusi nor- mal  dan  homogen,  maka  pengujian  hipotesis dapat  dilakukan.  Pengujian  hipotesis  dilaku- kan dengan menggunakan Independent Sample T  Test .  Hipotesis  penelitian  diuji  pada  taraf signifikansi  0,05  atau  5%,  dengan  kata  lain menggunakan taraf kepercayaan 95%. Kriteria pengujiannya  apabila  nilai  signifikasi  <0.05 maka  H 0 ditolak  dan  apabila  nilai  signifikasi >0.05 maka H 0 diterima.
Setelah  dilakukan  analisis  dengan menggunakan  uji-t  didapatkan  hasil  sebagai- mana  disajikan  pada  Tabel  10.  Berdasarkan hasil  uji-t  pada  Tabel  10,  kerja  sama  siswa menunjukkan  signifikansi  sebesar  0,013<0,05 yang  artinya  hipotesis  nol  (H 0 )  pertama ditolak,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan  kerja
sama siswa yang signifikan antara kelas yang menggunakan  metode Student  Team  Achieve- ment  Division dan  metode Think  Pair  Share dalam  pembelajaran  IPS  di  kelas  VII  SMP Negeri  1  Margoyoso  Pati  Jawa  Tengah  se- dangkan  untuk  aktivitas  belajar  siswa  me- nunjukkan  signifikansi  sebesar  0,011<0,05 yang artinya hipotesis nol (H 0 ) kedua ditolak, dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  peningkatan  aktivitas  bel- ajar  siswa  yang  signifikan  antara  kelas  yang menggunakan  metode Student  Team  Achieve- ment  Division dan  metode Think  Pair  Share dalam  pembelajaran  IPS  di  kelas  VII  SMP Negeri 1 Margoyoso Pati Jawa Tengah.
Tabel 10. Uji-t
Levene Statistic t Df  Sig.  Kesimpulan Kerja sama siswa .611 2.543  62  .013 Terdapat perbedaan Aktivitas belajar siswa .533 2.631  62  .011 Terdapat perbedaan
Sumber: Olah data 2016

## Simpulan
Berdasarkan uraian, hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan, maka da- pat  disampaikan  simpulan  penelitian  sebagai berikut.  Pertama,  terdapat  perbedaan  pening- katan kerja sama siswa yang signifikan antara kelas  yang  menggunakan  metode Student Team Achievement Division dan metode Think Pair  Share dalam  pembelajaran  IPS  di  kelas VII  SMP  Negeri  1  Margoyoso  Pati  Jawa  Te- ngah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  uji  t dengan  taraf  signifikansi  0,05  menunjukkan 0,013<0,05  sehingga  H o ditolak  dan  hasil  an- alisis  data  angket  kerja  sama  siswa  dengan penerapan metode Student Team Achievement Division memiliki  nilai  rata-rata gainscore sebesar  29,69    dan  metode Think  Pair  Share sebesar  24,69,  yang  artinya  metode Student Team Achievement Division dapat meningkat- kan  kerja  sama  siswa  lebih  tinggi  dibanding- kan metode Think Pair Share.
Kedua, terdapat perbedaan peningkatan aktivitas  belajar  yang  signifikan  antara  kelas yang  menggunakan  metode Student  Team Achievement  Division dan metode Think  Pair Share dalam  pembelajaran  IPS  di  kelas  VII SMP  Negeri  1  Margoyoso  Pati Jawa Tengah. Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  uji  t  dengan

## 90 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
taraf  signifikansi  0,05  menunjukkan  0,011  < 0,05  sehingga  H 0 ditolak  dan  hasil  analisis data  angket  aktivitas  belajar  siswa  dengan penerapan metode Student Team Achievement Division memiliki  nilai  rata-rata gainscore sebesar  26,88  dan  metode Think  Pair  Share sebesar  20,84,  yang  artinya  metode Student Team Achievement Division dapat meningkat- kan aktivitas belajar lebih tinggi dibandingkan metode Think Pair Share.
Berdasarkan  simpulan  penelitian  terse- but, maka saran yang dapat disampaikan pada penelitian ini adalah sebagai berikut. Pertama, dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas guru  hendaknya  menerapkan  metode  STAD dan  TPS  pada  materi  usaha  manusia  untuk mengenali  perkembangan  lingkungannya  dan materi  perkembangan  masyarakat  sejak  masa hindu  budha  sampai  kolonial  eropa  karena terbukti  dapat  meningkatkan  kerja  sama  dan aktivitas belajar siswa.
Kedua,  untuk  mengoptimalkan  aspek kerja  sama  dan  aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran  IPS,  guru  hendaknya  menerap- kan  metode  pembelajaran  STAD  dan  TPS pada  kondisi  siswa  yang  kondusif  atau  di- terapkan  pada  pagi  hari  agar  lebih  maksimal. Apabila  guru  menggunakan  metode  tersebut pada  siang  hari  lebih  baik  dikombinasikan dengan  metode  pembelajaran  yang  bersifat permainan dan media pembelajaran yang me- narik  sehingga  siswa  akan  lebih  bersemangat dalam mengikuti pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Arifin, Z. (2011). Penelitian pendidikan metode dan paradigma baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Harsanto, R. (2007). Pengelolaan kelas yang dinamis: Paradigma baru pembelajaran menuju kompetensi siswa (5th ed.).
Yogyakarta: Kanisius.
Huda, M. (2011). Cooperative learning: Metode, teknik, struktur dan model terapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Lie, A. (2004). Cooperative learning: Mempraktikkan cooperative learning di ruang-ruang kelas. Jakarta: PT. Grasindo.
Republik Indonesia. peraturan pemerintah republik Indonesia nomor 32 tahun 2013 tentang perubahan atas peraturan pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan (2013).
Sapriya. (2011). Pendidikan IPS . Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Sardiman. (2010). Interaksi dan motivasi belajar mengajar . Jakarta: Rajawali Press.
Solihatin, E., & Raharjo. (2012). Cooperative learning: Analisis model pembelajaran IPS . Jakarta: PT.Bumi Aksara.
Supardi. (2011). Dasar-dasar ilmu sosial . Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Sutanto, A. (2015). Teori belajar & pembelajaran di sekolah dasar . Jakarta: Prenadamedia Group.
Zubaedi. (2011). Desain pendidikan karakter konsepsi dan aplikasinya dalam lembaga pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.