## I S L A M I K A

## Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal           Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/islamika.v5i1.2441
KORELASI MINAT DAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR TEMATIK KELAS V SDN 17 PONTIANAK KOTA
Iwan Suntoso 1 , Suparjan 2 , Rio Pranata 3
Universitas Tanjungpura sanchesoneeye@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine whether  there is a  relationship between learning  interest and  learning motivation with  students' cognitive  learning outcomes. Descriptive  method  in the  form  of correlation study is used for research. 30 grade V A students at SDN 17 Pontianak City were used as research subjects. The indicators of interest and motivation to learn included: concentration of attention, feeling happy  with  learning, willingness  or  tendency  to  learn,  length  of  study, learning  attitude,  consistency with learning, persistence  with learning, loyalty with learning, and vision  with learning. Documents that contain learning outcomes and data from the results of the questionnaire are the statistics used. The data collection technique used was a documentation technique using the average value of thematic cognitive learning of class V A students at SDN 17 Pontianak City, and the data collection method used  was  an  indirect  communication  technique  or  an  intermediary  tool  in  the  form  of  a  learning interest questionnaire and a learning motivation questionnaire using a level significant 5%, or N = 30  is 0.361. This  study  shows that  there  is no  correlation  between  students' learning  interest  and cognitive  learning  outcomes  and  the  correlation  between  students'  learning  motivation  and  cognitive learning outcomes is rcount =  0.187  and  0.209. As well as interest and  student  motivation  with cognitive learning outcomes is rcount = 0.226. Based on the data obtained, it can be concluded that there is a low correlation between interest and learning motivation with cognitive learning outcomes of students in thematic learning in class V A SDN 17 Pontianak City.
Keywords : Interest, Motivation, Cognitive Learning Outcomes
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara minat belajar dan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Metode  deskriptif  dalam  bentuk  studi korelasi  digunakan  untuk  penelitian.  30  siswa  kelas  V  A  di  SDN  17  Pontianak  Kota  dijadikan sebagai  subjek  penelitian.  Indikator  minat  dan  motivasi  belajar  yang  diteliti  diantaranya  yaitu  : konsentrasi perhatian, perasaan senang dengan belajar, kemauan atau kecenderungan untuk belajar, lama  belajar,  sikap  belajar, konsistensi  dengan  belajar,  ketekunan dengan  belajar,  loyalitas  dengan belajar,  dan  visi  dengan  belajar.  Dokumen  yang  berisi  hasil  belajar  dan  data  dari  hasil  angket merupakan  statistik  yang  digunakan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dipakai  yaitu  teknik dokumentasi  dengan  menggunakan  nilai  rata-rata  pembelajaran  kognitif  tematik  siswa  kelas  V  A SDN  17  Pontianak  Kota,  serta  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik komunikasi  tidak  langsung  atau  alat  perantara  berupa  angket  minat  belajar  dan  angket  motivasi belajar  dengan  menggunakan  taraf  signifikan  5%,  atau  N  =  30  adalah  0,361.  Penelitian  ini
menunjukkan bahwa tidak terdapat korelasi antara minat belajar siswa dengan hasil belajar kognitif dan korelasi antara motivasi belajar siswa dengan hasil belajar kognitif adalah rhitung = 0,187 dan 0,209.  Serta minat dan motivasi belajar siswa dengan hasil belajar kognitif adalah rhitung = 0,226. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  korelasi  yang  rendah  antara minat dan motivasi belajar dengan hasil belajar kognitif peserta didik dalam pembelajaran tematik di kelas V A SDN 17 Pontianak Kota.
Kata Kunci : Minat, Motivasi, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  berarti  menjadikan  dan  membentuk  individu  agar  berwawasan  dan berkarakter,  berakhlak  mulia  dan  bermartabat.  Menurut  Yusrina,  Yamtinah,  dan  Rintayati (2018),  “Pelatihan  di  Sekolah  Dasar  adalah  pendidikan  dasar  siswa  dalam  mendirikan wawasannya  sendiri  secara  komprehensif  melalui  berbagai  latihan  yang  telah  ditentukan sebelumnya  pada  setiap  tingkatan”  (hal.10).  Oleh  karena  itu,  para  pendidik  diharapkan bekerja  jauh  lebih  sungguh-sungguh  dalam  mengajar  dan  mengajar  sehingga  dapat menciptakan usia-usia yang berkualitas. Salah satu tahapan dalam pendidikan adalah dimulai dari pengajaran sekolah dasar di mana dengan konsentrasi di sekolah dasar siswa dibentuk menjadi  orang-orang  hebat  dan  memiliki  sikap,  etika,  dan  akhlak  yang  lebih  baik.  Buat mencapai  tujuan  dalam  pendidikan,  pendidik  dituntut  yang  mengantongi  sebuah  sarana yang  tepat  untuk  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  dan  mengajar  yang  layak  dan bermanfaat  serta  dapat  menjadikan  siswa  dinamis,  inovatif  dan  mudah  untuk  mengenali, mengikuti  dan  belajar.  Dengan  kemampuan  yang  digerakkan  oleh  seorang  guru  dalam mendidik  akan  mendorong  minat  dan  motivasi  siswa  untuk    selalu  memperturutkan pembelajaran.
Sistem pendidikan yang didanai negara yang sah adalah kerangka kerja yang memiliki rencana  sekolah  yang  harus  dilaksanakan  di  semua  lini  kapasitas  informatif.  Kemajuan berkelanjutan yang telah digunakan dalam K13 adalah pembelajaran tematik, di mana siswa langsung menuju realita terkini yang dapat meneruskan pengetahuan dan melacak kemajuan yang  berguna  dengan  menekankan  pada  tiga  sudut  pandang,  ialah  afektif  (sikap),  kognitif (pengetahuan),  dan  psikomotor  (keterampilan).  ).  Tambahan  yang  efektif  adalah peningkatan  program  yang  menarik  keluar  dari  titik  atau  mata  pelajaran  tertentu  dan kemudian  menyelidikinya  sesuai  dengan  perspektif  berbagai  mata  pelajaran  yang  dapat ditampilkan di sekolah dasar.
Pembelajaran adalah suatu proses korespondensi dengan sekolah dan sumber belajar dalam  lingkungan  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  tujuan  ini  adalah  tujuan  pembelajaran setiap  siswa.  Dalam  menciptakan  pengalaman,  minat  merupakan  penggerak  utama  bagi siswa  dalam  menemukan  apa  yang  dapat  dipakai  untuk  meraih  tujuan  yang  diinginkan. Artinya siswa yang mempunyai minat untuk maju dalam dirinya sendiri akan meraih cita- citanya, namun seandainya siswa tidak mempunyai minat untuk belajar, oleh sebab itu siswa tersebut  tidak  dapat  meraih  ambisi  atau  cita-citanya.  Minat  belajar  seorang  siswa  sangat diperlukan  pada  proses  pembelajaran,  dengan  tujuan  agar  siswa  tersebut  memiliki  minat belajar  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Hayat  dan  Yusuf  (2010)  mengungkapkan,  “Minat belajar  tentang  mata  pelajaran  akan  mendorong  kerinduan  untuk  belajar  dan  dalam penyembuhan  selanjutnya  akan  mendorong  prestasi  belajar”  (p.171).  Dalam  pengalaman instruktif,  semakin  besar  minat  belajar,  semakin  besar  pula  motivasi  belajar.  Motivasi diperlukan dalam belajar. Minat belajar akan semakin besar, menerima ada motivasi.
Soemanto  (dalam  Majid,  2014)  menyatakan,  “Motivasi  adalah  penyesuaian  energi yang  dipisahkan  oleh  dukungan  dan  respons  yang  berhasil  terhadap  tuntutan  tujuan” (hal.307). Dalam Motivasi juga mempunyai dorongan dan ambisi yang besar. Maka dari itu, siswa  yang  memiliki  semangat  belajar  akan  memahami  apa  yang  menjadi  haluan  belajar, selain  itu  era  siswa  yang  pandai  saat  belajar  bakal  menjadikan  siswa  giat  belajar  dan  siap menangani tugas dengan baik mungkin. Motivasi juga mampu muncul dari dalam diri dan dari  orang  lain,  baik  pendidik,  orang  tersayang.  Siswa  yang  mempunyai  semangat  belajar bakal  bersungguh-sungguh  dan  giat  untuk  mewujudkannya  maka  dari  itu  siswa  yang mendapat anggapan menuntut ilmu yang memuaskan, namun siswa yang tidak mempunyai semangat belajar bakal terus merasa lelah dalam belajar.
Instruktur  profesional  wajib  dapat  menganalisi  apa  pun  yang  bisa  membangkitkan semangat  dan  motivasi  siswa.  Namun,  terkadang  setiap  mata  pelajaran  memiliki  pangkat kesulitan  yang  bertentangan.  Selain  itu,  kekuatan  siswa  juga  unik.  Sehingga  untuk menumbuhkan seluruh minat dan motivasi untuk selalu belajar pada mata pelajaran serupa memang  rumit,  namun  pekerjaan  seorang  pendidik  profesional  harus  dapat mewujudkannya,  agar  pengalaman  belajar  berjalan  dengan  baik  dan  dinamis.  Minat  dan motivasi belajar digerakkan oleh siswa tersebut bakal mengubah reaksi menuntut ilmu yang diperolehnya,  jika  siswa  mempunyai  minat  dan  motivasi  saat  belajar,  oleh  sebab  itu  hasil belajarnya pun bakal besar sebagaimana pula melainkan siswa tidak memilikinya. Minat dan motivasi saat belajar maka dari itu hasil belajar yang didapat tidak bakal besar berdasarkan
gambaran di atas, peneliti terdorong untuk mengarahkan  eksplorasi apakah ada hubungan antara  minat  dan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran tematik di kelas VA SDN 17 Pontianak Kota.

## METODE
Strategi pemeriksaan yang diperlukan dalam eksplorasi ini yaitu gambaran apa adanya. Menurut  Nawawi  (2015)  “Teknik  gambaran  boleh  diartikan  sebagai  metodologi  berpikir kritis  yang  dilakukan  dengan  mengabdikan/memotret  kondisi  subjek/objek  pemeriksaan (individu, yayasan, daerah setempat, dll)”.
Jenis  pemeriksaan  yang  dipakai  dalam  eksplorasi  ini  yaitu  Studi  Keterkaitan  yang menggunakan studi hubungan. Sebagaimana yang ditunjukkan oleh Mahmud (2011) “Riset hubungan  menghubungkan  berbagai  jenis  informasi  untuk  memutuskan  apakah  ada hubungan antara setidaknya dua faktor dan tingkat yang terkait” (p.103).
Ada 3 jenis relasi yang dipakai dalam ulasan ini, yaitu korelasi Product Moment . Dengan memakai  tiga  faktor,  yaitu  dua  variabel  bebas  khususnya  minat,  motivasi  (x)  dan  satu variabel ikatan, yaitu hasil belajar kognitif (y).
Penelitian ini dilakukan di SDN 17 Pontianak Kota. Populasi dan tes dalam ulasan ini digunakan oleh seluruh siswa kelas VA SDN 17 Pontianak Kota. Ada dua  macam  ragam informasi,  yaitu  (1)  Strategi  komunikasi  tidak  langsung,  “serupa  kousioner  (angket)  minat dan  motivasi  untuk  belajar.  (2)  Prosedur  Tinjauan  Dokumentasi,”  mengambil  informasi sebagai catatan tentang hasil belajar siswa yang didapat dari nilai rapor siswa kelas VA SDN 17 Pontianak Kota.
Uji  Kolerasi  dilakukan  untuk  mencari  adanya  hubungan  antar  variabel,  yaitu  minat dan  motivasi  dengan  hasil  belajar.  Perhitungan  menggunakan  rumus  kolerasi r  Product Moment yaitu:
Ryx 1 x 2 = √
Untuk mencari data kebenarannya maka penelitian ini memerlukan rumus Alpha Cronbach yang dihitung dengan SPSS 26.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## HASIL

## Minat Belajar
Data Statistik minat belajar peserta didik diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 1 Output Nilai Statistik Minat Belajar N Valid 30 Missing 0 Mean 73,28 Median 70,41 Mode 70,00 Std. Deviation 8,379 Sum 2198,34
Dari tabel 1 diperoleh mean sebesar 73,28, median 70,41, modus 70,00, dan standar deviasi  8,379.  Untuk  mengetahui  minat  belajar  maka  hasil  penskoran  dapat  dikategorikan menjadi  beberepa  interval  persentase  yaitu  :  menurut  hasil  perhitungan  di  atas  dapat disimpulkan  nilai  rata-rata  minat  belajar  peserta  didik  73,28  tingkat  penguasaan  70-79% dengan kategori baik.

## Motivasi Belajar
Data Statistik motivasi belajar peserta didik diperoleh hasil sebagai berikut :

## Tabel 2 Output Nilai Statistik Motivasi Belajar
N Valid 30 Missing 0 Mean 74,26 Median 74,34 Mode 83,48 Std. Deviation 7,095 Sum 2227,83
Dari tabel 2 diperoleh mean sebesar 74,26, median 74,34, modus 83,48, dan standar deviasi 7,095. Untuk mengetahui motivasi belajar maka hasil penskoran dapat dikategorikan menjadi  beberepa  interval  persentase  yaitu  :  menurut  hasil  perhitungan  di  atas  dapat disimpulkan nilai rata-rata motivasi belajar peserta didik 74,26 tingkat penguasaan 70-79% dengan kategori baik.

## Hasil Belajar Kognitif
Data Statistik hasil belajar kognitif peserta didik diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 3 Output Nilai Statistik Hasil Belajar Kognitif
N Valid 30 Missing 0 Mean 85,18 Median 85,00 Mode 82,40 Std. Deviation 3,442 Sum 2555,50
Dari tabel 3 diperoleh mean sebesar 85,18, median 85,00, modus 82,40, dan standar deviasi  3,442.  Untuk  mengetahui  hasil  belajar  kognitif  maka  hasil  penskoran  dapat dikategorikan menjadi beberepa interval persentase yaitu : menurut hasil perhitungan di atas dapat  disimpulkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  85,18  tingkat penguasaan 80-100% dengan kategori sangat baik.

## Uji Normalitas
Adapun hasil perhitungan uji normalitas data yang digunakan menggunakan SPSS 26 adalah :
Tabel 4 Hasil Perhitungan Normalitas Menggunakan SPSS 26
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Minat Belajar Motivasi Belajar Hasil Belajar Kognitif N 30 30 30 Normal Parameters a,b Mean 73,28 74,26 85,18 Std. Deviation 8,379 7,096 3,442 Most Extreme Differences Absolute ,152 ,087 ,109 Positive ,152 ,072 ,106 Negative -,150 -,087 -,109 Test Statistic ,152 ,087 ,109 Asymp. Sig. (2-tailed) ,074 c ,200 c,d ,200 c,d
Berdasarkan tabel 4 dapat diuraikan kembali uji normalitas dari setiap variabel sebagai berikut  :  Pertama,  pemeriksaan  normalitas  pada  variabel  minat  belajar  ( )  ditemukan Asymp.Sig. (2-tailed) = 0,074 oleh sebab itu Asymp.Sig. (2-tailed) ditemukan hasil > 0,05 (0,074>0,05)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  minat  belajar  berdiseminasi normal.  Kedua,  pemeriksaan  normalitas  pada  variabel  motivasi  belajar ditemukan Asymp.Sig.  (2-tailed)  =  0,200  oleh  sebab  itu  Asymp.Sig.  (2-tailed)  ditemukan  hasil  >0,05 (0,200>0,05)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  varibel  motivasi  belajar  berdiseminasi normal. Ketiga, pemeriksaan normalitas pada variabel hasil belajar kognitif ( ditemukan Asymp.Sig. (2-tailed) = 0,200 oleh sebab itu Asymp.Sig. (2-tailed) ditemukan hasil > 0,05 (0,200>0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel hasil belajar kognitif berdiseminasi normal.

## Uji Linearitas
Rekapitulasi  linearitas  diperlukan  untuk  mengetahui  apakah  ikatan  antara  variabel linier atau tidak. Rekapitulasi linearitas pada penelitian ini memakai SPSS 26 dengan dasar pengumpulan  keputusan  apabila  nilai  Sig  Deviation  from  Liniearity  >0,05  sehingga
ditemukan ikatan yang sudah linier antara variabel bebas dan variabel terkiat dengan hasil perhitungan sebagai berikut :
Tabel 5 Hasil Perhitungan Linearitas Minat Belajar Dengan Hasil Belajar Kognitif

## ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Hasil Belajar Kognitif * Minat Belajar Between Groups (Combined) 162,332 20 8,117  ,403  ,957 Linearity 12,006 1  12,006  ,596  ,460 Deviation from Linearity 150,326 19 7,912  ,393  ,959 Within Groups 181,270 9  20,141 Total 343,602 29
Berdasarkan kesimpulan yang didapatkan pada tabel 5 ditemukan nilai DFL 0,959 > 0,05 sehingga temuan ditetapkan maka hubungan antara minat belajar dengan hasil belajar kognitif sudah linier.
Tabel 6 Hasil Perhitungan Linearitas Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Kognitif

## ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Hasil Belajar Kognitif * Motivasi Belajar Between Groups (Combined) 266,962 21  12,712  1,327  ,354 Linearity 14,963 1  14,963  1,562  ,247 Deviation from Linearity 251,999 20  12,600  1,315  ,360 Within Groups 76,640 8 9,580 Total 343,602 29
Berdasarkan kesimpulan yang didapatkan pada tabel 6 ditemukan nilai DFL 0,360 > 0,05 sehingga temua ditetapkan maka hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar kognitif sudah linier.
Tabel 7 Hasil Perhitungan Linearitas Minat dan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Kognitif
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 17,551 2 8,775 ,727 ,493 b Residual 326,051 27 12,076 Total 343,602 29
Berdasarkan hasil perhitungan tersebut, maka untuk mengetahui nilai deviation from linearity  dilihat  dari  regression  yaitu  0,493  >  0,05  sehingga  dapat  ditetapkan  bahwa hubungan antara minat dan motivasi belajar dengan hasil belajar kognitif sudah linier.

## Hasil Uji Statistik
Hipotesis dari rumusan hal khusus yang pertama adalah “Apakah ditemukan kolerasi antara minat belajar dengan hasil belajar kognitif peserta didik dalam pembalajaran tematik di kelas VA SDN 17 Pontianak Kota”.

## Tabel 8 Korelasi Antara Minat Dengan Hasil Belajar Kognitif

## Correlations
Minat Belajar Hasil Belajar Kognitif Minat Belajar  Pearson Correlation 1 ,187 Sig. (2-tailed) ,323 N 30 30 Hasil Belajar Kognitif Pearson Correlation ,187 1 Sig. (2-tailed) ,323 N 30 30
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  yang  telah  dilaksanakan  diperoleh  hasil  bahwa koefision kolerasi jarak minat belajar dengan hasil belajar kognitif adalah 0,187. Koefision kolerasi  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  rtabel.  Penelitian  ini  memakai  rtabel untuk  N  =  30  dan  kesalahan  5%  sehingga  rtabelnya  adalah  0,361  sedangkan  rhitungnya yaitu 0,187. Dari hasil penelitian ternyata rhitungnya lebih kecil dari rtabel sehingga dapat deduksi bahwa hipotesis penelitian ditolak.
Hipotesis  dari  rumusan  masalah  khusus  yang  kedua  adalah  “Apakah  ditemukan kolerasi  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  dalam pembalajaran tematik di kelas VA SDN 17 Pontianak Kota”.

## Tabel 9 Korelasi Antara Motivasi Dengan Hasil Belajar Kognitif
Correlations Motivasi Belajar  Hasil Belajar Kognitif Motivasi Belajar Pearson Correlation 1 ,209 Sig. (2-tailed) ,268 N 30 30 Hasil Belajar Kognitif  Pearson Correlation ,209 1 Sig. (2-tailed) ,268 N 30 30
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  didapatkan  hasil  bahwa  koefision  kolerasi  jarak motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  kognitif  yaitu  0,209.  Koefision  kolerasi  tersebut kemudian  dibandingkan  dengan  rtabel.  Penelitian  ini  memakai  rtabel  untuk  N  =  30  dan kesalahan 5% maka rtabelnya adalah 0,361, sedangkan rhitungnya adalah 0,209. Dari hasil penelitian ternyata rhitungnya lebih kecil dari rtabel sehingga dapat deduksi bahwa hipotesis penelitian ditolak.
Hipotesis  dari  rumusan  masalah  khusus  yang  ketiga  yaitu  “Apakah  ditemukan kolerasi antara minat dan motivasi belajar dengan hasil belajar kognitif peserta didik dalam pembelajaran tematik di kelas VA SDN 17 Pontianak Kota”.
Tabel 10 Korelasi Antara Minat dan Motivasi Dengan Hasil Belajar Kognitif

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change  df1  df2 Sig. F Change 1 ,226 a ,051 -,019 3,475 ,051 ,727 2 27 ,493
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  didapatkan  hasil  koefision  kolerasi  jarak  minat dan motivasi belajar dengan hasil belajar kognitif adalah 0,226. Koefision kolerasi tersebut kemudian  dibandingkan  dengan  rtabel.  Penelitian  ini  memakai  rtabel  untuk  N  =  30  dan kesalahan  5%  sehingga  rtabel  adalah  0,361  sedangkan  rhitungnya  yaitu  0,226.  Dari  hasil penelitian ternyata rhitung lebih kecil dari r tabel sehingga hipotesis penelitian ditolak.

## Pembahasan
Pertama, hasil ujian yang diarahkan oleh para peneliti khususnya minat belajar serta motivasi  belajar  tidak  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  hal  ini  dikarenakan  siswa mempunyai hasil belajar yang lebih besar dibandingkan dengan minat belajar dan motivasi belajarnya.  Sifat  siswa  harus  terlihat  dari  rendahnya  minat  dan  motivasi  siswa  menyadari yang dipengaruhi oleh hasil belajar. Sedangkan hasil pemeriksaan yang diarahkan oleh (Asri Apriani,  2016)  menyatakan  bahwa  apabila  ditemukan  ikatan  yang  layak  dan  signifikan terlebih dahulu jarak minat belajar dan hasil belajar siswa yang benar-benar bermaksud agar apabila  terjadi  kenaikan  variabel  minat  belajar  maka  berdampak  pada  perluasan  variabel hasil  belajar.  Kemudian  yang  kedua  ditemukan  adanya  ikatan  yang  cukup  baik  serta signifikan  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  artinya  apabila  terjadi peningkatan variabel motivasi belajar berdampak pada pengembangan variabel hasil belajar. Belajar  yaitu  makna  utama  yang  harus  dilaksanakan  oleh  siswa  untuk  memperoleh informasi dan pemahaman maka memperoleh hasil belajar yang baik. Salah satu pendekatan pembelajaran  adalah  dengan  mendorong  minat  dan  motivasi  untuk  mencari  tahu  tentang ilustrasi.  Dengan  pengertian  bahwa  siswa  dibekali  dengan  minat  dan  motivasi  yang  besar pada dirinya, sehingga mereka bakal berusaha dengan sungguh-sungguh untuk memperoleh hasil  belajar  yang  tinggi.  Mengingat  substansi  topikal  ilustrasi  harus  mendominasi  semua mata  pelajaran.  Konsekuensi  dari  penelitian  ini  bantu  oleh  ulasan  yang  dipimpin  oleh
(Ulfatun Ni'mah, 2017) yang menunjukkan minat dan motivasi belajar yang besar terhadap hasil belajar siswa. Konsekuensi investigasi ditemukan maka: 1) ada hubungan positif antara hasil  belajar  dengan  minat  belajar  ujian  sosial,  2)  ada  hubungan  positif  antara  motivasi belajar  dengan  hasil  belajar  ujian  sosial,  3)  ada  hubungan  positif  antara  minat  belajar  dan motivasi dengan hasil belajar ujian sosial. Keadaan ini mengandung arti bahwa minat belajar dan  motivasi  belajar  bersama  dengan  hasil  belajar  yang  diselesaikan  oleh  analis  dengan eksplorasi lain  memperoleh  kesimpulan  dari  berbagai  hasil.  Alasan  kedua  pakar  mengatur apa  yang  dilakukan  para  ilmuwan  adalah  sama-sama  melacak  terdapat  atau  tidaknya kaitannya antara minat belajar dan motivasi belajar dengan hasil belajar.
Kedua, keunggulan siswa dalam belajar dipengaruhi oleh minat belajar karena mereka menyukai dan merasa tertarik pada sesuatu atau tindakan. Sardiman (dalam Susanto, 2016, p.57)  menyatakan  Minat  merupakan  suatu  keadaan  yang  terjadi  ketika  individu  melihat kualitas atau kepentingan singkat dari suatu keadaan yang berkaitan dengan keinginan atau kebutuhan.  Minat  belajar  merupakan  hubungan  antara  diri  sendiri  dan  keinginan  untuk menyelesaikan  latihan  serta  dapat  merangsang  energi  seseorang  untuk  mengatasi  masalah belajar. Bahwa secara keseluruhan setiap individu yang memiliki minat belajar pasti untuk mencapai tujuan. Secara keseluruhan, tidak ada yang tidak membutuhkan hasil belajar yang bagus,  tentu  saja,  sesuai  dengan  wujud  yang  ideal.  Begitu  pula  pada  dunia  pendidikan, tentunya  masing-masing  siswa  ingin  mencapai  hasil  belajar,  terutama  ketika  mereka mendapat  penghiburan  dari  orang  tuanya.  Dalam  pengalaman  yang  berkembang,  yang dapat dijadikan tolok ukur bagi seorang siswa adalah rendahnya hasil belajar siswa. Ulasan yang diarahkan oleh (Aisyah dkk, 2017; Putra, 2017) yang menyatakan bahwa hasil belajar menjadi tolak ukur tercapai atau tidaknya latihan mendidik dan belajar. Seorang siswa yang mempunyai  minat  yang  besar  pasti  akan  berjuang  dengan  sungguh-sungguh  dalam mempelajari latihan-latihan untuk mendapatkan hasil belajar yang ideal. Dengan demikian, minat  belajar  dapat  menularkan  hasil  belajar  yang  diperoleh.  Oleh  karena  itu,  sudah selayaknya siswa secara khusus memperluas keunggulannya dalam belajar. (dalam Darmadi, 2017,  p.317-319)  mengemukakan  faktor  yang  bisa  menimbulkan  minat,  yaitu:  (1)  faktor terhadap  belajar,  (2)  faktor  terhadap  pembelajaran.  Faktor-faktor  yang  dapat  menularkan minat  siswa,  diketahui  bahwa  edukasi  yang  tidak  menarik  minat  siswa  pasti  akan  dijauhi oleh siswa. Akibatnya, jika materi pembelajaran yang dipelajari tidak searah dengan minat siswa, sehingga siswa tidak akan berkonsentrasi dengan baik.
Ketiga,  motivasi  belajar  siswa  berpengaruh  pada  perolehan  hasil  karena  adanya dukungan  bahwa  dalam  diri  siswa  bakal  menindaklanjuti  sesuatu.  Siswa  yang  mempunyai motivasi belajar yang besar harus mempunyai keinginan untuk berhasil mencapai kepuasan dengan  aktivitasnya.  Moekijat  (dalam  Danarjati,  dkk,  2014,  p.28)  “Motivasi  adalah penghiburan/pengembangan,  sebagai  dorongan  dari  dalam,  dorongan  yang  membuat seseorang  mengikuti  sesuatu”.  Jadi  siswa  yang  menyimpan  motivasi  belajar  yang  besar biasanya melakukan latihan-latihan khusus untuk mencapai suatu tujuan. Selain itu, materi pada  substansi  mata  pelajaran  pada  umumnya  akan  memiliki  pilihan  untuk  mendominasi setiap  mata  pelajaran.  (Daryanto,  2014,  p.3)  mengemukakan  “Pembelajaran  tematik dicirikan  sebagai  penemuan  yang  memanfaatkan  topik  dengan  tujuan  akhir  dari  sejumlah mata pelajaran untuk meneruskan pengalaman yang berarti kepada siswa”. (Aspriyani, 2017; Emda,  2017)  Siswa  yang  menyediakan  motivasi  belajar  yang  besar  bakal  berjuang  dengan gagah berani untuk memperoleh hasil yang normal. Motivasi belajar menjadi bagian penting bagi siswa dalam pengalaman pendidikan karena menghasut hasil belajar siswa (Suprapto, 2017).  Oleh  karena  itu,  siswa  dipijakan  dapat  menghasilkan  motivasi  untuk  mendapatkan keuntungan  dari  dalam  diri  mereka  sendiri  terlebih  dahulu.  motivasi  belajar  siswa  dapat didorong  oleh  dua  variabel,  yaitu  (inspirasi  alamiah)  mengenai  dalam  diri  sendiri  dan (inspirasi asing) mengenai luar diri seseorang. Gading, dkk, (2018) mengungkapkan bahwa unsur dalam dan variabel luar berpengaruh terhadap hasil belajar. Setiap kasus peningkatan motivasi belajar siswa, maka akan terjadi pula peningkatan hasil belajarnya. Suhana (2014, p.24) menyatakan empat unsur motivasi untuk belajar, yaitu: (1) motivasi adalah alat untuk mengarahkan  perilaku  siswa,  (2)  motivasi  adalah  alat  untuk  mempengaruhi  pendamping belajar siswa, (3) motivasi adalah sebuah instrumen pemberian target pembelajaran kepala sekolah, (4) motivasi merupakan instrumen untuk menyusun kerangka pembelajaran yang lebih bermakna. Kemampuan motivasi adalah sebagai pendorong utama, membimbing dan menyelesaikan kegiatan untuk mencapai tujuan.
Dalam klarifikasi hipotesis di atas, dari sekian banyak variabel yang mendorong hasil belajar  secara  umum,  diantaranya  adalah  hasil  belajar  tematik,  khususnya  minat  dan motivasi.  Penelitian  yang  dipimpin  oleh  (Apriani,  2016)  juga  mengungkapkan  bahwa pencapaian  hasil belajar  siswa  tidak  terlepas  dari  unsur  minat  dan  motivasi  untuk  belajar. Konsekuensi dari eksplorasi yang dipimpin oleh (Ni’mah, 2017) berjudul “Hubungan Minat dan  Motivasi  dengan  Hasil  Belajar  Investigasi  Sosial  Kelas  V  SDN  Gugus  Pangeran Diponegoro Pati”. Hal ini selama ini diakui minat dan motivasi belajar yang terkait dengan
hasil  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  dampak  akhir  dari  ulasan  ini,  khususnya  keterkaitan antara  minat  dan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar.  Setiap  orang  pada  umumnya  dan khususnya  siswa  pasti  ingin  mendapatkan  hasil  yang  baik  dengan  mempertimbangkan masing-masing orang memiliki minat dan motivasi dalam dirinya hanya dilihat dari tingkat minat dan motivasi untuk maju bagi setiap individu. Untuk mendapatkan keinginan dalam kegiatan belajar mengenai hasil belajar, tentunya seorang siswa harus maju semampunya.

## KESIMPULAN
Diawali  dengan  adanya  hubungan  yang  rendah  antara  minat  belajar  beserta  hasil belajar  kognitif  siswa  pada  pembelajaran  tematik  di  kelas  VA  SDN  17  Pontianak  Kota. Masalah ini ditentukan dengan hasil estimasi butir kedua diperoleh hitung = 0,187. Dilihat dari paparan informasi cenderung dapat diuraikan bahwa Ha“Ada hubungan yang rendah beserta minat belajar dengan hasil belajar kognitif siswa pada pembelajaran tematik di kelas VA SDN 17 Pontianak Kota”.
Kedua,  rendahnya  hubungan  antara  motivasi  belajar  siswa  beserta  hasil  belajar kognitif  pada  pembelajaran  tematik  di  kelas  VA  SDN  17  Pontianak  Kota.  Masalah  ini ditentukan  dengan  hasil  estimasi  butir  kedua  diperoleh  hitung  =  0,209.  Dilihat  dari penjelasan informasi tersebut cenderung dapat diuraikan bahwa Ha “Ada hubungan  yang rendah  antara  motivasi  belajar  beserta  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  pembelajaran tematik di kelas VA SDN 17 Pontianak Kota”.
Ketiga, rendahnya hubungan antara minat dan motivasi belajar beserta hasil belajar kognitif siswa pada pembelajaran tematik di kelas VA SDN 17 Pontianak Kota. Masalah ini ditentukan  dengan  hasil  estimasi  butir  kedua  diperoleh  hitung  =  0,226.  Berdasarkan pengenalan informasi tersebut cenderung dapat diuraikan bahwa Ha “Ada hubungan yang rendah  antara  minat  dan  motivasi  belajar  beserta  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada pembelajaran tematik di kelas VA SDN 17 Pontianak Kota”.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, &  Dkk.  (2017).  Analisis  Faktor Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di SMA Negeri 15 Palembang. Jurnal Profit (Online), 4. https://doi.org/https://doi.org/10.36706/jp.v4i1.5572 Apriani, A. (2016). Hubungan Minat Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa  Dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Heads Together (NHT)  Pada  Pembelajaran  Matematika  Pokok  Bahasa  Keliling  Dan  Luas Layang-Layang  Di  Kelas  VII-D  SMP  Negeri  1  Bayat  Tahun  Ajaran  2015/2016. (Online). https://repository.usd.ac.id . Aspriyani,  R.  (2017).  PENGARUH  MOTIVASI  BERPRESTASI  SISWA  TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN  MASALAH MATEMATIS. Jurnal Penelitian  Dan Pembelajaran Matematika . https://doi.org/10.30870/jppm.v10i1.1194
Danarjati,  D.  P.,  Murtiadi,  A.,  &  Ekawati,  A.  R.  (2014). Psikologi  Pendidikan .  Yogyakarta: Graha Ilmu.
Darmadi. (2017). Pengembangan Model Dan Metode Pembelajaran Dalam Dinamika Belajar Siswa . Yogyakarta: CV Budi Utami.
Daryanto.  (2014 ).  Pembelajaran  Tematik,  Terpadu,  Terintegrasi  (Kurikulum  2013). Yogyakarta: Gava Media.
Emda, A. (2017). Kedudukan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran. Lantanida Jurnal , 5(2). Retrieved from https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/lantanida/article/view/2838/2064
Gading, I. K., & Dkk. (2018). Buku Ajar dan Pembelajaran. Singaraja: Undiksha Press.
Hayat, B., & Yusuf, S. (2010). Benchmark Internasional Mutu Pendidikan . Jakarta: Sinar Grafika Offset.
Mahmud. (2011 ). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: CV Pustaka Setia.
Majid, A. (2014). Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nawawi, H. (2015). Metode Penelitian Bidang Sosial . Yogyakarta: Gajah Mada University Press. Ni’mah, U. (2017). Hubungan Minat Dan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar IPS Kelas V  SDN  Gugus  Pangeran  Diponegoro  Kabupaten  Pati.  (Online). https://lib.unnes.ac.id
Putra,  A.  (2017).  Implementasi  Pendekatan  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif  Dan Menyenangkan Ditinjau dari Hasil Belajar Jurnal Pendidikan Matematika, 5(2), 129- 140. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.30738/.v5i2.1073 Suhana, C. (2014). Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Refika Aditama.
Suprapto, E.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual,  Pembelajaran  Langsung Dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif. Innovatio  of  Vocational Technology Education . https://doi.org/10.17509/invotec.v11i1.4836
Susanto, A. (2016). Teori Belajar Dan  Pembelajaran Di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenada Media.
Yusrina,  H.,  Yamtinah,  S.,  &  Rintayati,  P.  (2018). Implementation  Of  Thematic  Learning  On Curriculum 2013 in 4th Grade Elementary School . (Online). http://jurnal.uns.ac.id/ijpte/article/view/19882/15664