## PENGEMBANGAN MODUL SEJARAH PERGERAKAN INDONESIA TERINTEGRASI NILAI KARAKTER RELIGIUS

## Kuswono
Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Muhammadiyah Metro Email: kromowijoyo@gmail.com

## Cahaya Khaeroni
Program Studi Komunikasi Penyiaran Islam FAI Universitas Muhammadiyah Metro Email: c.khaeroni@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menanalisis  kebutuhan  dalam  mengembangkan  modul pembelajaran  sejarah  terintegrasi  nilai  karakter  religius.  Modul  yang  dikembangkan menerapkan  pembelajaran  terintegrasi  karakter  keagamaan  sehingga  mampu peningkatan aspek kognitif dan afektif serta menumbuhkan perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai islami. Penelitian ini menggunakan metode Research and development. Hasil penelitian menunjukan kurikulum yang sedang dikembangkan saat ini dimulai tahu (2015) adalah  kurikulum  perguruan  tinggi  (KPT)  yang  mengacu  kerangka  kualifikasi  Nasional Indonesia  (KKNI).  Bahan  ajar  masih  belum  memuat  poin-poin  makna  dari  peristiwa ( Ibrah ). Diskusi yang dilakukan oleh mahasiswa hanya sampai pada pembahasan materi, sedangkan  muatan  nilai  karakter  yang  terkandung  dalam  peristiwa  tersebut  belum mampu  mereka  sampaikan.  Model  modul  menggunakan  teori advan  organizer .  Modul dikembangkan  dengan  memasukan  muatan  nilai  karakter  islami  dari  peristiwa perkembangan  Muhammadiyah  tahun  1912-1923.  Modul  dilengkapi  dengan  latihan  dan soal serta jawaban sehingga mahasiswa dapat mengukur kemampuannya sendiri. Hasil uji kelayakan modul tersebut menunjukan  bahwa kualitas modul berada  pada  kriteria baik dengan rata-rata nilai 78.
Kata kunci : Analisis Kebutuhan, Modul, Karakter, Religius.

## Abstract
This  study  aims  to  menanalisis  needs  in  developing  learning  modules  integrated historical  value  religious  character.  Modules  developed  implementing  integrated learning religious character so as to increase cognitive and affective aspects as well as foster appropriate behavior with Islamic values. Research method used in this research and  development.  The  results  showed  that  the  curriculum  is  being  developed  today started out (in 2015) is the college curriculum (KPT), which refers to the Indonesian National  qualifications  framework  (KKNI).  Teaching  materials  are  still  not  loading points the meaning of events (ibrah). Discussions undertaken by students only to the discussion of the material, while the value-laden character contained in the incident have  not  been  able  to  convey.  Models  in  the  module  that  is  taking  advan  theory organizer. The module was developed by entering a value-laden Islamic character of the events the Muhammadiyah development in 1912-1923. The module is equipped with exercises and questions and answers so that students can measure their own abilities. The  test  results  show  that  our  modules  feasibility  quality  modules  that  are  in  both criteria with an average value of 78.
Keywords : Needs Analysis, Module, Character, Religious

## PENDAHULUAN
Pelaksanakan pembelajaran membutuhkan inovasi yang berkelanjutan.  Inovasi  itu  dimaksudkan untuk  menyesuaikan  dengan  tuntutan dan  kebutuhan  peserta  didik.  Peserta
didik bukan lagi diibaratkan sebagai gelas kosong  yang  harus  diisi  air,  melainkan manusia yang membutuhkan keterampilan  hidup  baik soft  skills
maupun hard skills . Maka pembelajaran kreatif dan inovatif seharusnya dilakukan oleh  guru  dalam  upaya  menghasilkan peserta  didik  yang  kreatif.  Tingkat keberhasilan  guru  dalam  mengajar dilihat dari keberhasilan peserta
didiknya sehingga dikatakan bahwa guru yang  hebat  (great  teacher)  itu  adalah guru  yang  dapat  memberikan  inspirasi bagi  peserta  didiknya  ( Sani,  Ridwan Abdullah, 2013 ). Pengetahuan  dan  keterampilan mahasiswa harus diikuti dengan
pembentukan  sikap  dan  perilaku  yang mencerminkan  orang  yang  terpelajar. Hal  ini  perlu  menjadi  perhatian  karena orang  pintar  yang  tidak  bermoral  akan menjadi  orang  yang  berbahaya  bagi orang  lain.  Sikap  yang  perlu  dibentuk melalui pembelajaran adalah: kejujuran, tanggungjawab,  toleransi,  keperdulian terhadap  orang  lain,  kedisipilinan, santun,  percaya  diri,  dan  cinta  damai ( Sani, Ridwan Abdullah, 2013 :44). Selain itu  harus  terdapat  kemampuan  yang lebih  bagi  mahasiswa  calon  pendidik karena  selain  menginternalisasi  nilai karakter  mahasiswa  calon  pendidikan harus mampu untuk mengimplementasikan atau menyampaikan  nilai-nilai  itu  kepada siswa.  Jika  dianalogikan  mahasiswa  non
keguruan  itu  sebagai  “nabi”  sedangkan mahasiswa  keguruan  (calon  pendidik) adalah “rosul”.
Faktor  guru  dalam  pembelajaran sejarah menjadi hal yang penting untuk keberhasilan  pembalajaran  sejarah. Kompetensi  guru  sejarah  SMA  meliputi penguasaan  bidang  studi  atau  bahan ajar,  pemahaman  karakteristik  peserta didik, penguasaan pengelolaan pembelajaran,  penguasaan  strategi  dan metode pembalajaran, penguasaan penilaian  hasil  belajar  siswa  dan memiliki  kepribadian  dan  wawasan pegembangan  profesi  (Aman,  2011). kinerja guru sejarah di kota Metro rata- rata  mencapai  kategori  baik  dan  sangat baik.  Namun  dari  analisis  yang  telah dilakukan  serta  temuan-temuan  dalam penelitian  yang  dilihat  dari  beberapa sub-variabel  dan  indikator  kinerja  guru maka  terdapat  beberapa  hal  yang menunjukan kelemahan-kelemahan kinerja  guru  sejarah.  Variabel  tersebut antara lain tentang evaluasi pembelajaran sejarah dan rata-rata guru belum  mempunyai  bahan  ajar  untuk mendukung terhadap implementasi pembelajaran sejarah berkarakter
( Kuswono, 2015 : 97).
Pendidikan karakter sebagai upaya yang  disengaja  dan  terfokus  untuk membantu siswa memahami, peduli dan bertindak berdasarkan nilai-nilai etis dan sebagai pengajaran siswa untuk kebaikan,  mencintai  hal  yang  baik,  dan
melakukan  kebaikan.  Karakter  sebagai suatu  ciri  khas  berkaitan  erat  dengan akhlak.  Adanya  istilah  pendidikan karakter mengisyaratkan bahwa pengertian pendidikan mengalami
pendangkalan makna. Tujuan pendidikan pada  dasarnya  adalah  membentuk karakteryang  baik  dalam  diri  manusia sehingga akan tercapai masyarakat yang cerdas,  dan  berkarakter  baik.  Dengan demikian secara tersirat dalam pengertian  pendidikan,  telah  memuat mengenai  pendidikan  karakter  dengan menanamkan unsur pengetatrun (kognitif,  nilai  sikap  (afektif,  dan  cara berperilaku (psikomotorik) kepada peserta didik (Kuswono, 2013: 43).
Saat  ini  hampir  semua  tulisan sejarah cenderung berpusat hanya pada fakta  dari  peristiwa  tanpa  banyak mengulas  makna  yang  terkandung didalamnya. Sehingga gambaran sejarah yang muncul dalam benak peserta didik hanyalah menghafal fakta dan peristiwa sejarah  tanpa  mempunyai  makna. Disamping  itu,  menyikapi  pembelajaran sejarah yang mengedepankan pada aspek kognitif maka perlu adanya pengembangan penulisan sejarah Persyarikatan  Muhammadiyah  dengan nuansa  baru,  yakni  penulisan  sejarah Muhammadiyah yang diintegrasikan dengan nilainilai keislaman. Visi  Universitas  Muhammadiyah
Metro  ingin  mewujudkan  lulusan  yang mampu mengintegrasikan nilai-nilai
keislaman  dalam  kompetensi  yang dimiliki  lulusan,  dengan  demikian  perlu adanya  impelementasi  lebih  untuk mencapai  visi  tersebut.  Adapun  salah satu fokus masalahnya adalah kelangkaan bahan ajar yang terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, masih kecil sekali bahan ajar yang telah mengintegrasikan  materi  ajar  dengan nilai-nilai  keislaman.  Penelitian  ini mencoba  untuk  mengembangkan  modul ajar  tentang  sejarah  Persyarikatan Muhammadiyah yang diintegrasikan dengan  nilai-nilai  keislaman.  Manfaat yang  ingin  dicapai  adalah  menyokong tercapainya  visi  UM  Metro  dalam menciptakan  lulusan  yang  memiliki kompetensi  bersandar  pada  nilai-nilai religius.
Pengembangan Modul
terintegrasi nilai karakter menjadi perlu dan wajib sebagai kompetensi mahasiswa calon  pendidik  sehingga  menicptakan generasi yang cerdas dari aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Modul dalam Pembelajaran terdapat beberapa ahli yang memberikan definisi  tentang  modul,  salah  satunya pengertian modul yang dirumuskan oleh Mudlofir  (2011)  Bahan  ajar  (modul) adalah  sebuah  bahan  ajar  yang  disusun secara  sistematis,  dan  menarik  yang meliputi  materi  ajar,  metode  dan evaluasi yang digunakan secara mandiri. Modul merupakan salah satu bahan ajar cetak  yang  disusun  sedemikian  rupa
sehingga  siswa  dapat  belajar  secara individual.
Menurut  Kunandar  (2011)  modul merupakan sebuah perangkat
pembelajaran  yang  dikembangkan  dari setiap  kompetensi  dan  pokok  bahasan yang akan disampaikan. Modul ini berisi materi,  lembar  kerja,  lembar  kegiatan siswa  dan  juga  lembar  jawaban  siswa. Istilah modul dapat menunjuk pada suatu paket pengajaran yang memuat pedoman bagi guru dan bahan pembelajaran untuk siswa. Modul merupakan satuan program belajar-mengajar  bagi  siswa,  yang dipelajari  oleh  siswa  sendiri  ( self- instructional ).  Menurut  Nasution  (2010) modul  dapat  dirumuskan  sebagai  suatu unit  lengkap  yang  berdiri  sendiri  dan terdiri  dari  rangkaian  kegiatan  belajar yang  disusun  untuk  membantu  siswa mencapai tujuan yang telah dirumuskan secara khusus dan juga jelas.
Jadi modul ajar adalah satu unit program  pembelajaran  yang  terencana, didesain  untuk  membantu  peseta  didik mencapai  tujuan  pembelajaran  secara mandiri  ( self-intruction ).  Fungsi  modul adalah mengatasi kelemahan pembelajaran tradisional, meningkatkan motivasi belajar,
meningkatkan kreatifitas,  mewujudkan  prinsip  maju berkelanjutan, mewujudkan belajar yang berkonsentrasi.  Prinsip  pengembangan modul  yakni,  berorientasi  pada  tujuan (goal  oriented),  pembelajaran  mandiri (self-intruction),  maju  berkelanjutan
(continuous  progress),  penataan  materi secara  modular  yang  utuh  dan  lengkap (self  contained),  rujuk  silang  antar modul, penilaian mandiri.
Pembelajaran menggunakan modul,  secara  efektif  akan  dapat mengubah persepsi siswa menuju konsep ilmiah,  sehingga  pada  gilirannya  hasil belajar  mereka  dapat  ditingkatkan seoptimal mungkin baik dari segi kualitas maupun  kuantitasnya.  Modul  ajar mempunyai beberapa format diantaranya  mengandung  tinjauan  mata latihan,  sajian  materi  yang  terdiri  dari pendahuluan, kegiatan belajar, rangkuman, tes formatif, kunci jawaban tes  formatif  glosarium,  daftar  pustaka (Mardiansyah, 2013). Prinsip Pembuatan Modul menurut Sabri (2007) karakteristik pembelajaran dengan modul memiliki prinsip
fleksibilitas, yakni prinsip menyesuaikan perbedaan  siswa;  Prinsip feed-back ; Prinsip  penguasaan  tuntas  (mastery learning),  artinya  siswa  belajar  tuntas;
Prinsip remidial, memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperbaiki kesalahan atau
kekurangannya;  Prinsip  motivasi  dan kerjasama;  Prinsip  pengayaan.  Bahan ajar berupa modul memungkinkan siswa untuk  dapat  belajar  secara  mandiri. Modul  dalam  pembelajaran  bermanfaat dalam efektivitas waktu untuk mencapai kompetensi yang telah ditetapkan. Modul minimal  tersusun  atas  pendahuluan,
pembelajaran, dan evaluasi (Mardiansyah, 2013). Modul  yang  dibuat  tidak  sekedar mennyajikan  materi  namun  dilengkapi dengan nilai-nilai karakter yang terkandung dalam peristiwa sejarah yang dibahas.  Pendidikan  karakter  dalam Islam  identik  dengan  akhlak.  Akhlak adalah  watak,  tabiat,  pembawaan. Menurut  Al-Ghazali  akhlak  adalah  suatu sifat  yang  tetap  pada  jiwa  yang memungkinkan  seseorang  melakukan perbuatan-perbuatan dengan mudah dan seketika (Marzuki, 2010). Secara definitif akhlak  menunjuk  pada  sifat-sifat  alami yang  lurus  dan  teratur  serta  sifat-sifat yang  diupayakan  terjadi,  tercipta bersama wataknya. Akhlak tidak semata- mata  terwujud  pada  perilaku  secara lahiriah  saja  melainkan  mencakup  sikap batin ketika melakukan perilaku tersebut (Marzuki,  2015).  Sedangkan  pengertian karakter  adalah  jati  diri,  kepribadian, dan  watak  yang  melekat  pada  diri seseorang.  Karakter  selalu  berkaitan dengan dimensi fisik dan psikis individu. Karakter  bersifat  kontekstual  dan kultural (Gufron, 2010). Karakter
merupakan keseluruhan disposisi kodrati dan  disposisi  yang  telah  dikuasai  secara stabil  yang  mendefinisikan  seorang individu dalam keseluruhan tata perilaku psikisnya  yang  menjadikannya  tipikal dalam  cara  berpikir  dan  bertindak.
Dengan  demikian  konsep  karakter
dengan  konsep  akhlak  mempunyai kesamaan pengertian.
Sejak 2010 Indonesia menggalakan tentang pendidikan karakter  bangsa  pendidikan  karakater dapat  diartikan  sebagai  upaya  yang dirancang secara sistematis dan berkesinambungan  untuk  membentuk kepribadian  peserta  didik  agar  memiliki pengetahuan,  perasaan,  dan  tindakan yang  berlandaskan  pada  norma-norma luhur  yang  berlaku  di  masyarakat (Triatmanto, 2010). Pendidikan karakter secara terintegrasi di dalam pembelajaran dilakukan dengan
pengenalan  nilai-nilai,  memfasilitasi diperolehnya kesadaran akan pentingnya nilai-nilai, dan penginternalisasian nilai- nilai ke dalam tingkahlaku peserta didik sehari-hari melalui proses pembelajaran, baik yang berlangsung di dalam maupun di luar kelas pada semua mata pelajaran. Pada  dasarnya  kegiatan  pembelajaran, selain  untuk  menjadikan  peserta  didik menguasai  kompetensi  (materi)  yang ditargetkan,  juga  dirancang  untuk menjadikan  peserta  didik  mengenal,
menyadari/ peduli, dan menginternalisasi nilai-nilai dan menjadikannya perilaku. Integrasi dapat dilakukan  dalam  substansi  materi, pendekatan  dan  metode  pembelajaran, serta model evaluasi yang
dikembangkan.  Tidak  semua  substansi materi  pelajaran  cocok  untuk  semua karakter yang akan dikembangkan, perlu
dilakukan seleksi materi dan sinkronisasi dengan karakter yang akan dikembangkan (Triatmanto, 2010). Pada  prinsipnya  semua  mata
pelajaran  dapat  digunakan  sebagai  alat untuk  mengembangkan  semua  karakter peserta didik pengintegrasian pendidikan karakter  dalam  perkuliahan  dapat dilakukan dengan memasukkan nilai-nilai karakter dalam perencanaan (silabus dan RPP), bahan ajar dan media, implementasi di kelas,  penilaian, monitoring, dan evaluasi kegiatan secara keseluruhan (Winarni, 2013).
Bahan  ajar  berbasis  karakter adalah  bahan  ajar  yang  menyajikan materi ajar yang dilengkapi dengan nilai- nilai  karakter  sehingga  siswa  mampu memahami,  menentukan  sikap,  dan berperilaku  sesuai  dengan  bahan  ajar tersebut.  Bahan  ajar  berbasis  karakter berfungsi  sebagai  alat  untuk  membantu
dalam mencapai
kompetensi,
membentuk karakter, alat ukur penilaian berbasis karakter. Sementara  itu  mengenai  definisi sejarah begitu banyak dikemukakan oleh para ahli namun kesemuanya mengerucut  pada  kesimpulan  bahwa sejarah adalah kisah dari peristiwa masa lalu yang dikemas berdasarkan data dan fakta yang didapatkan kemudian disajikan  secara  utuh.  Sehingga  sejarah akan  mampu  menjadikan  manusia menjadi bijak dalam mengambil keputusan-keputusan hidup.
Sejarah  menurut  Edward  Hallet Carr (2014: 35) dalam bukunya, What is History menyebutkan  Sejarah  adalah proses interaksi yang berlangsung secara terus-menerus  antara  sejarahwan  dan fakta-fakta, yang menggabungkan antara sekarang dan masa lampau sebagai sbuah dialog  yang  tidak  ada  henti-hentinya. Lain  halnya  dengan  Renier  (1997:  81) yang mengatakan bahwa sejarah adalah cerita mengenai pengalaman orang yang berada didalam masyarakat yang beradab.  Menurut  Leopald  Von  Ranke bahwa  pengertian  sejarah  adalah  apa yang  sungguh-sungguh  terjadi  (Von Ranke,  L.,  &  Humboldt,  W.  1973).
Sementara  menurut  R.  G.  Collingwood
(1993) adalah sebuah bentuk penyelidikan  tentang  hal-hal  yang  telah dilakukan  oleh  manusia  pada  masa lampau. Menurut Roeslan Abdulgani sejarah
adalah  salah  satu  bidang  ilmu  yang meneliti dan menyelidiki secara sistematis  keseluruhan  perkembangan masyarakat  serta  kemanusiaan  dimasa lampau,  besarta  segala  kejadian- kejadiannya  dengan  maksud  untuk kemudian  menilai  secara  kritis  seluruh hasil penelitian dan penyelidikan tersebut,  untuk  ahirnya  dijadikan sebagai  perbendaharaan  pedoman  bagi penilaian  dan  penentuan  keadaan sekarang serta arah program masa depan (Abd  Rahman  Hamid  &  M.  Saleh  Majid,
2011: 8). ) Sedangan R. M. Ali
mendefinisikan sejarah
sebagai keseluruhan  perubahan,  dan  kejadian- kejadian yang benar-benar telah terjadi. Sejarah  adalah  ilmu  yang  menyelidiki perubahan-perubahan  yang  benar-benar terjadi  di  masa  lampau  (Abd  Rahman Hamid & M. Saleh Majid, 2011: 7)
Mengungkap  peristiwa  yang  telah lalu merupakan sebuah tugas sejarawan yang membutuhkan proses panjang yang cukup  melahkan.  Bagaimana  tidak, peristiwa  yang  telah  berlalu  harus kembali  tercipta  dimasa  kini  dengan bukti  dan  sumber  pendukung  seadanya. Ibaratnya  menyusun  kembali  sebuah gelas  yang  pecah  di  atas  lantai kemungkinan sebagian serpihannya berserakan  ada  yang  hilang,  tidak ditemukan  lagi.  Tentu  kita  butuh  kerja keras  dan  cerdas  untuk  mengembalikan bentuk gelas itu secara utuh. Keruwetan dalam menyusun sejarah ini tetap harus tersajikan  setidaknya  membantu  agar identitas  suatu  lembaga,  manusia, negara  dan  lainnya  tidak  hilang  ditelan waktu.
Menurut  Kuntowijoyo  (2005:  19- 35), Sartini (2011:59) Sejarah
mempunyai  kegunaaan  intrinsik  dan ekstrinsik.  Secara  instrinsik  belajar sejarah memiliki 4 manfaat yaitu sebagai ilmu,  cara  mengetahui  masa  lampau, pernyataan  pendapat  dan  sejarah sebagai  profesi.  Sedangkan  kegunaan sejarah secara eksterinsik yaitu
mempunyai  fungsi  pendidik,  yaitu
pendidikan moral; pendidikan penalaran;
pendidikan politik;
pendidikan kebijakan; pendidikan perubahan; pendidikan  masa  depan;  pendidikan keindahan;  ilmu  Bantu;  latar  belakang; rujukan dan bukti.
Sejarah  bagi  suatu  lembaga menjadi penting sebagai bagian dari jati diri  yang  menjadi  gambaran  untuk melangkah  kemasa  yang  akan  datang. Sam Wineburg (2006) mengatakan bahwa sejarah mempunyai peran dalam menetakan  masa  depan  suatu  lembaga dan mengajarkan berbagai hal dari masa lalu. Dengan sejarah pula suatu lembaga dapat mengambil suatu pilihan, mempertimbangkan program, dan mengingatkan untuk menjaga
kewaspadaan. Sebuah lembaga tentunya tidak  ingin  mengalami  suatu  kesalahan yang  terulang  sedangkan  keberhasilan yang  telah  diraih  tentu  ingin  terus dicontoh. Sejarah suatu lembaga  dapat dimanfaatkan  sebagai  inspitarif  bagi lembaga  tersebut  dan  bagi  pembaca, sehingga akan memunculkan ide-ide atau action baru  sebagai  hasil  koreksi  atau tindak  lanjut  program  terdahulu.  Pada akhirnya  tidak  diragukan  lagi  bahwa belajar  dari  sejarah  akan  menggiring lembaga  bahkan  dunia  kepada  situasi yang  serba  unggul,  tertata  dan bermartabat.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini menggunakan  metode  penelitian  dan
pengembangan ( Research and Development )  Model  ADDIE  (Analisis, Design,  Development,  Implementation, Evaluation)  dengan  langkah-langkah yakni sebagai berikut. 1. Analisis kebutuhan (studi pendahuluan), dengan tujuan
mengumpulkan  berbagai  informasi dari lapangan dan melakukan studi literatur  yang  dapat  digunakan sebagai  bahan  untuk  perencanaan produk  yang  diharapkan  dapat mengatasi masalah.
2. Merancang produk, bagian ini akan merancang  model  bahan  ajar (modul)  terdiri  dari  perancangan
kompetensi  umum,  kompetensi khusus, tujuan perkuliahan, indikator  pembelajaran,  dan  akan
menghasilkan  rancangan  modul untuk dikembangkan.
3. Pengembangan  produk,  setelah melakukan  analisis  kebutuhan  dan desain produk maka akan dikembangkan  model  bahan  ajar (modul) dengan menggunakan metode historis dengan mengintegrasikan nilai-nilai
keislaman sebagai pemaknaan yang terkandung  dalam  materi  ajar. Metode historis meliputi pengumpulan  sumber  (heuristik), verifikasi  (kritik  sumber  dan keabsahan  sumber),  interpretasi
(analisis dan sintesis), yang terakhir adalah penulisan.
4. Melakukan  validasi  desain  produk. Validasi  desain  merupakan  proses kegiatan  untuk  menilai  apakah rancangan  produk,  dalam  hal  ini sistem  kerja  baru  secara  rasional akan  lebih  efektif  dari  yang  lama atau  tidak.  Kelemahan  dalam desain ditemukan dalam penelitian,  sehingga  perbaikan desain  sebagai  langkah  lanjutan berikutnya. Validasi melalui diskusi dengan teman sejawat, pakar/ ahli keilmuan, dan mahasiswa sejarah.
5. Ujicoba  produk  untuk  mengetahui kelayakan modul ajar. Dalam hal ini produk  hanya  akan  di  ujicobakan sampai  pada  ujicoba  terbatas dengan  skala  kecil  dalam  lingkup mahasiswa  pendidikan  sejarah Universitas Muhammadiyah Metro.
Gambar 1. Desain Penelitian dan Pengembangan Model ADDIE
Analisis EVALUASI Implementasi Pengembangan Perancangan
HASIL DAN PEMBAHASAN Profil  Program  Studi Pendidikan Sejarah
Model  yang  digunakan  dalam penelitian  pengembangan  ini  adalah pengembangan  model  ADDIE  (Analisis, Design,  Development,  Implementation, Evaluation)  dengan  langkah-langkah yakni analisis kebutuhan dan merancang modul  seperti  yang  telah  dilakukan diatas.
Pendidikan  sejarah  FKIP  UM  Metro secara resmi berdiri pada 5 Oktober 1989 dengan  Nomor  SK  0666/0/1989  yang ditandatangai  oleh  Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan RI. Dimulainya Penyelenggaraan program studi pendidikan sejarah FKIP UM Metro yakni pada  Agustus 1983. Pendidikan Sejarah FKIP UM Metro mempunyai visi
Mewujudkan  pendidikan  sejarah  yang unggul  dalam  menciptakan  tenaga pendidik  di  bidang  sejarah,  Berkarakter islami dan menguasi ipteks serta menjadi program studi pendidikan sejarah terbaik di Lampung tahun 2025.
Program  Studi  Pendidikan  Sejarah FKIP UM Metro memiliki dua Profil lulusan dan  satu  profil  pendukung.  Pertama, sebagai  calon  guru  (pendidik  )  sejarah yang  kompetensi  dalam  merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi proses pembelajaran sejarah
serta
pembimbingan  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  sejarah (merujuk  pada
definisi Pendidik dalam UU No. 20 Tahun
2003 dan definisi Guru dalam UU No. 14 Tahun  2005) .  Kedua,  sebagai  peneliti pemula,  yang  memiliki  kompetensi dalam membantu merencanakan penelitian,  membantu  atau  melakukan kegiatan  penelitian  sendiri  di  bawah bimbingan,  dan  menyebarluaskan  hasil penelitian  dalam  bidang  Pendidikan Sejarah (Rujukan:  Deskripsi  Jenjang Jabatan Peneliti, setara Asisten Peneliti Muda/IIIa). Sedangkan  profil  pedukung yang  diunggulkan  di  pendidikan  sejarah UM  Metro  adalah  mahasiswa  memiliki kompetensi  sebagai  parktisi  pariwisata sejarah  dan  budaya,  lebih  jauh  dapat memngembangkan  history-preneurship, Pelaksana dalam dunia industri kepariwisataan khususnya
wisata sejarah,  yang  menguasai  pengetahuan tentang obyek-obyek wisata sejarah baik secara  umum  ataupun  khusus  (obyek wisata  sejarah  di  Lampung)  serta terampil dalam memimpin dan mengelola perjalanan wisata sejarah. Di Prodi  Pendidikan  Sejarah  UM  Metro terdapat  laboratorium  sejarah  yang dapat  digunakan  sebagai  pendukung pembelajaran  yang  cukup  efektif. Koleksi  yang  dimiliki  oleh  laboratorium cukup  lengkap  terutama  untuk  sejarah Indonesia  masaya  purba  dan  sejarah Indonesia masa kemerdekaan.
Berdasarkan  capaian  kompetensi kurikulum  yang  dimiliki  Program  Studi Pendidikan  Sejarah  FKIP  UM  Metro menyesuaikan  dengan  rambu-rambu
Kurikulum  Pendidikan  Tinggi  (KPT)  yang mengacu  KKNI.  Beban  studi  dalam kurikulum  untuk  KPT  di  Pendidikan Sejarah sebanyak 148 sks sehingga waktu perkuliahan  bisa  diselesaikan  antara  7 sampai dengan 8 semester. KPT mulai di
terapkan pada tahun akademik
2016/2017  untuk  semester  pertama, sedangkan  semester  diatasnya  masih tetap  menggunakan  kurikuum  lama dengan  beban  sks  cukup  banyak  yakni 160 sks (Dokumen Kurikulum Pendidikan Tinggi Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP UM Metro, 2015).
Bahan kajian yang tertuang dalam kurikulum yakni dasar-dasar
kependidikan,  pembelajaran  sejarah, dasar-dasar  ilmu  sejarah,  sejarah kawasan,  sejarah  tematik,  teori-teori sosial, metode penelitian, studi lapangan dalam  hal  ini  dinamai  Studi  Objek Sejarah  (SOS),  kajian  kepariwisataan, magang  kependidikan,  KKN  pendidikan, kajian  keperiwisataan,  al-Isam  dan Kemuhammadiayahan  sebagai  ciri  khas universitas di bawah naungan Muhammadiyah (Dokumen Program Studi Pendidikan  Sejarah  FKIP  UM  Metro, 2016). Proses perkuliahan yang dilaksanakan oleh program studi
pendidikan  sejarah  cukup  baik.  Hal  ini berdasar  pada  penilaian  yang  diberikan oleh mahasiswa kepada dosen pengampu mata  kuliah  yang  cenderung  tinggi (rekapitulasi EDOM, 2016). Terdapat hal-
hal yang masih menjadi tantangan dalam proses peruliahan yakni:
1. belum terciptanya suasana akademis di  lingkungan  kampus  sehingga cukup  berpengaruh  terhadap  minat belajar; 2. referensi pendukung untuk matakuliah  di  prodi  pendidikan sejarah  sudah  cukup  mumpuni,
namun  belum  ada  bahan  ajar  yang secara  eksplisit  mengandung  nilai- nilai karakter di dalamnya;
3. Berdasarkan hasil wawancara dengan  Ukar  Noviansyah  mahasiswa pendidikan  sejarah  ketua  angkatan 2014 dapat diambil dari kesimpulan bahwa mahasiswa masih sulit untuk mengkaitkan atau memaknai antara peristiwa  tekstual  yang  dipelajari dengan  nilai-nilai  karakter  yang terkandung dalam kisah sejarah yang mereka dapatkan pada perkuliahan;
4. Para  pengampu  mata  kuliah  masih terpaku pada bahan ajar karya orang lain dan belum ada bahan ajar atau yang  sejenisnya  buatan  dosen sendiri;
5. Perkuliahan  masih  mengandalkan tatap  muka  dan  kecendrungan mahasiswa  hanya  belajar  dari dosennya saja.
Dengan  kasus  tersebut  maka pembuatan  modul  ini  menjadi  sangat penting sehingga nantinya akan memudahkan pengampu maupun
mahasiswa dalam mendalami perkuliahan sejarah.

## Model Modul Bermuatan Nilai-Nilai  ke- Islaman
Model modul yang dilembangakan yakni mengacu pada standar pembuatan modul  miliki  universitas  terbuka.  Modul
Universitas  Terbuka  menjadi  rujukan karena pernah dinobatkan sebagi modul yang paling baik dalam proses perkuliahan. Pengembangan Modul
didahului  dengan  pembuatan  instrumen penilaian  kelayakan  modul.  Instrumen kelayakan  modul  terbagi  menjadi  dua yakni  kelayakan  isi  dan  desain. Instrument  tersebut  dimodifikasi  dari instrument  pengambangan  modul  yang dikembangkan  oleh  kemendiknas  tahun 2015.  Pembuatan  modul  dilakukan menjadi beberapa tahapan yakni:
1. Menentukan tema materi yang akan dibuat modul. Materi yang dikembangan menjadi modul adalah sejarah persyarikatan Muhammadiyah  dengan  mengambil sub  judul  yakni  perkembangan
Muhammadiyah  dari  awal  berdiri tahun  1912  sampai  dengan  tahun 1923.  Batasan  pembahasan  itu supaya  materi  bisa  lebih  focus  dan mendalam;
2. Model  dalam  modul  tersebut  yakni mengambil  teori advan  organizer dengan  memberikan  penjelasan secara  ringkas  diawal  pembahasan
sehingga  mahasiswa  akan  lebih cepat  memahami  isi  dari  modul tersebut; 3. Modul dikembangkan dengan memasukan  muatan  nilai  karakter islami  dari  peristiwa  perkembangan muhammadiyah;
4. Modul dilengkapi dengan latihan dan soal serta jawaban sehingga mahasiswa dapat mengukur kemampuannya sendiri. Penyusunan dan Uji Kelayakan Modul Materi modul Sejarah Persyarikatan Muhammadiyah 1912-1923 Terdiri  dari  3  kegiatan  belajar  yakni Kegiatan  belajar  pertama,  Munculnya gerakan pemurnian ajaran Islam;
Kegiatan  belajar  kedua,  Ahmad  Dahlan: Intelektual  Pemurnian  Islam  Indonesia; Kegiatan  belajar  ketiga,  Membangun Semangat al-Maun.
Di atas telah disebutkan hasil dari
Analisis  kebutuhan  (studi  pendahuluan) yakni  masih  belum  adanya  modul  yang secara  eksplisit  mengintegrasikan  nilai karakter  religius.  Kemudian  dilakukan perancangan
produk dengan memperhatikan  hasil  temuan  dari analisis  kebutuhan.  Merancang  model modul  dilakukan  dengan  memilih  mata kuliah  yang  akan  dibuat  modul. Matakuliah  tersebut  adalah  Sejarah Pergerakan Indonesia dengan beban 2 sks dan diambil pada semester gasal.
Setelah  penentuan  mata  kuliah maka dipilih materi yang cocok dan lebih menjiwai dengan nilai karakter religius.
Melalui diskusi terbatas maka diputuskan untuk  mengambil  materi  mengenai sejarah pergerakan Muhammadiyah kompetensi  khusus  yang  ingin  dicapai adalah  mahasiswa  mampu  menganalisis latarbelakang, pola pergerakan
Muhammadiyah kemudian menyimpulkan dengan  mengambil  nilai-nilai  karakter dari peristiwa tersebut.
Pengembangan  produk,  setelah penentuan  materi  maka  penelitian dilanjutkan  dengan  mendesain  produk berupa model bahan ajar (modul) dengan menggunakan  metode  historis  dengan mengintegrasikan  nilai-nilai  keislaman sebagai  pemaknaan  yang  terkandung dalam  materi  ajar.  Metode  historis meliputi pengumpulan
sumber
(heuristik), verifikasi (kritik sumber dan keabsahan sumber), interpretasi (analisis dan  sintesis),  yang  terakhir  adalah penulisan. Setelah draft modul tersusun maka  penelitian  fokus  pada  penentuan nilai  karakter  religius  sebagai  ciri  khas pada modul ini.
Melakukan  validasi  desain  produk. Validasi  desain  merupakan  proses kegiatan untuk menilai apakah
rancangan  produk,  dalam  hal  ini  sistem kerja  baru  secara  rasional  akan  lebih efektif  dari  yang  lama  atau  tidak. Kelemahan  dalam  desain  ditemukan
dalam  penelitian,  sehingga  perbaikan desain sebagai langkah lanjutan
berikutnya.  Validasi  melalui  diskusi dengan  teman  sejawat,  pakar/  ahli keilmuan, dan mahasiswa sejarah. Dalam hal ini terdapat beberapa masukan yakni mengenai  munculnya  model advance organizer sebagai  penambahan  dari validator.  Dari  segi  bahasa  validator masih  menyangsikan  karena  banyak tulisan  yang  salah  ketik.  Bahasa  belum menunjukan sebuah modul yang
komunikatif.  Begitu  juga  jenis  huruf semula  digunakan time  new  roman menjadi  sorotan.  Jenis  huruf  ini  sulit dibaca  dibandingkan  dengan  beberapa jenis  huruf  lainnya.  Revisi  dilakukan berdasar masukan validator. Jenis huruf diubah  menjadi Trebuchete  Ms .  Sampul modul diubah dengan tema
kemuhammadiyahan.
Ujicoba  produk  untuk  mengetahui kelayakan  modul  ajar.  Dalam  hal  ini produk hanya diujicobakan sampai pada ujicoba  terbatas  dengan  skala  kecil dalam  lingkup  mahasiswa  pendidikan sejarah Universitas Muhammadiyah Metro. Terdapat 5 aspek yang dievaluasi dari  hasil  pengembangan  ini  yakni  1. aspek  kelayakan  isi;  2.  aspek  kelayakan penyajian; 3. aspek penilaian kontekstual; 4. aspek penilaian tampilan; 5. aspek penilaian kebahasaan.  Hasil  dari  ujicoba  tersebut adalah sebagai berikut dibawah ini.
Gambar 2. Hasil penilaian kelayakan modul oleh pengguna
Pelaksanaan uji kelayakan modul dilakukan  kepada  mahasiswa  sebanyak 40 mahasiswa. Dilihat dari hasil tersebut diatas  terlihat  jelas  bahwa  aspek tampilan  dan  kebahasaan  masih  rendah dibandingkan dengan nilai yang lainnya. Kedua  aspek  tersebut  perlu  diperbaiki, aspek tampilan akan menjadi daya tarik pertama ketika pembaca melihat modul tersebut.  Tampilan  mencakup  desain sampul  tata  letak  tulisan  serta  gambar yang  terdapat  pada  modul.  Sampul dibuat lebih mencirikan pada Muhammadiyah sehingga terdapat gambar lambang Persyarikatan
Muhammadiyah  dan  foto  Kh.  Ahmad
Dahlan.  Sedangkan  kebahasaan  perlu diperbaiki  menjadi  lebih  lugas  dan tertata.  Dari  komentar  responden kebanyakan masih merasa sulit memahami konteks dalam modul
tersebut sehingga
responden menyarankan agar bahasa diperbaiki.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Inovasi  pembelajaran  mempunyai peran  penting  dalam  usaha  memajukan pendidikan  di  Indonesia.  Salah  satu inovasi yang dilakukan adalah melakukan pengembangan model dalam bahan ajar (modul).  Modul  yang  dikembangkan mengambil teori advan organizer dengan memberikan  penjelasan  secara  ringkas diawal pembahasan sehingga mahasiswa akan  lebih  cepat  memahami  isi  dari modul  tersebut.  Modul  dikembangkan dengan memasukan muatan nilai karakter islami dari sejarah perkembangan Muhammadiyah. Terdapat  5  aspek  yang  dievaluasi  dari hasil  pengembangan  ini  yakni  aspek kelayakan isi; aspek kelayakan
Isi, 80 Penyajian, 80 Kontekstual, 77 Tampilan, 75 Kebahasaan, 75 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 N ILA I ASPEK YANG DINILAI UJICOBA TERBATAS KELAYAKAN MODUL
penyajian;  aspek  penilaian  kontekstual;
aspek penilaian tampilan; aspek penilaian kebahasaan. Hasil uji
kelayakan  modul  tersebut  menunjukan bahwa  kualitas  modul  berada  pada kriteria baik dengan rata-rata nilai 78.

## DAFTAR PUSTAKA
Carr.  E.H.  (2014). Apa  Itu  Sejarah . Jakarta: Komunitas Bambu.
Collingwood, R. G., & van der Dussen, W.
J.  (1993). The  idea  of  history . Oxford University Presson Demand. Hamid,  A.  R.,  &  Madjid,  M.  S.  (2011). Pengantar Ilmu Sejarah. Yogyakarta: Ombak . Kunandar. (2011). Menjadi guru Profesional. Bandung: Rosdakarya Kuntowijoyo.  (1995). Pengantar  Ilmu Sejarah . Yogyakarta: Bentang. Kuswono, K. (2013). Character Education Muhammadiyah Pattern (Case Study SMA Muhammadiyah 1 and MA Muallimin  Yogyakarta). GUIDENA: Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Psikologi, Bimbingan dan Konseling , 3 (1), 42- 49.
Kuswono, K. (2015). Kinerja Guru Sejarah Sma Di Kota Metro. Historia , 3 (2),
91-98.
Mardiansyah,  Y.  (2013).  “Pembuatan Modul  Fisika  Berbasis  TIK  Untuk Mengintegrasikan  Nilai  Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Siswa  SMAN  10  Padang  Kelas  X Semester  1. Pillar  of  Physics Education, vol. 1. April 2013, hlm. 30-38. Marzuki.  (2010).  Pembentukan  kultur akhlak mulia di kalangan Mahasiswa UNY Melalui Pembelajaran PAI. Cakrawala Pendidikan ,  Februari  2010,  Th. XXIX, No. 1. Hlm. 120-133. Mudlofir, A. (2011). Aplikasi Pengembangan  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan dan Bahan Ajar dalam Pendidikan Agama Islam. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada .
Renier. G.J. (1997). Metode dan Manfaat
Ilmu Sejarah . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sani, R.A. (2013). Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Sartini.  (2011).  Guna  Sejarah:  Mengapa
Harus Belajar Sejarah. Socio e-Kons Journal  of  The  Counselling,
Economic  and  History  Education Vol. II No. 3 hlm. 59-67. Universitas Indraprasta. Triatmanto. (2010). Tantangan Implementasi  Pendidikan  Karakter di Sekolah. Cakrawala Pendidikan , Mei  2010,  Th.  XXIX,  Edisi  Khusus Dies Natalis UNY. Hlm. 187-203.
Von  Ranke,  L.,  &  Humboldt,  W. (1973). The theory and practice of history . Bobbs-Merrill Company.
Winarni,  S.  (2013).  Integrasi  Pendidikan
Karakter dalam Perkuliahan. Jurnal Pendidikan  Karakter Tahun  III, Nomor  1,  Februari.  hlm.  95-107.
Yogyakarta: UNY. Wineburg,  S.  (2006). Berpikir  Historis: Memetakan Masa Depan, Mengajarkan  Masa  Lalu .  Jakarta: YOI.