Journal of Holistics and Health Sciences Vol. 4, No. 2 September 2022
Efektifitas Terapi  Bermain English Fun untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Prasekolah Dimasa Pandemi Covid-19
Eka Adimayanti 1 , Dewi Siyamti 2 , Endang Susilowati 3 , Deya Purnamasari 4 1,2,3,4 Universitas Ngudi Waluyo Email Korespondensi: ekaadimayanti05@gmail.com

## ABSTRAK
Anak  Usia  prasekolah  memasuki tahap  perkembangan  pra  operasional  dimana mempunyai  karakteristik  menonjol  anak  telah  mengkombinasi  dan mentransformasi  informasi.  Usia  prasekolah  merupakan  periode  yang  optimal bagi  anak  untuk  mulai  menunjukkan  minat  dalam  kesehatan,  anak  mengalami perkembangan bahasa dan berinteraksi terhadap lingkungan sosial. Kemampuan kognitif yang dapat dikembangkan melalui kegiatan bermain antara lain adalah kemampuan  mengenal,  mengingat,  berfikir  konvergen,  divergen,  memberi penilaian.  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  efektifitas terapi bermain english Fun terhadap kemampuan kognitif anak usia prasekolan. Penelitian ini merupakan penelitian Quasi Experimental Design dengan Pretest-Posttest Non Equivalent  Design .  Responden  penelitian  ini  adalah  usia  prasekolah  usia  66 bulan-72  bulan  sebanyak  60  siswa  yang  diobservasi  menggunakan  instrument Kuesioner Pra Scrining Perkembangan (KPSP) sesuai dengan userkembanganya ketika  perawat  melakukan  terapi  bermain english  fun . Berdasarkan  hasil penelitian menunjukkan ada perbedaan yang bermakna antara skor kemampuan kognitif  awal  terhadap  skor  kemampuan  kognitif    akhir  sebanyak  3.33.  Dapat disimpulkan  bahwa  hasil  pemantauan  kemampuan  kognitif  pada  anak  usia prasekolah  meningkat  setelah  dilakukan  terapi  bermain  dengan  metode permainan e nglish fun. Diharapkan metode terapi bermain dalam bahasa inggris dapat  dilanjutkan  untuk  di  masukkan  ke  kurikulum  tambahan  atau  kurikulum ekstra  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak  dan  kreatifitas anak.
Kata Kunci : Anak Prasekolah, English Fun , Terapi Bermain.

## ABSTRACT
The Effectiveness of English Fun Play Therapy to Improve Cognitive Ability of Preschool Children During the Covid-19 Pandemic Preschool-aged children enter the pre-operational stage of development where children  have  prominent  characteristics  that  combine  and  transform information. Preschool age is the optimal period for children to start showing interest in health, children experience language development and interact with the social environment. Cognitive abilities that can be developed through play activities include the ability to recognize, remember, think convergently, diverge, and give judgments. This study aims to determine the effectiveness of English Fun play therapy on the cognitive abilities of preschool age children. This research is  a  Quasi  Experimental  Design  with  Pretest-Posttest  Non  Equivalent  Design. Respondents of this study were preschoolers aged 66 months-72 months as 60
students  who  were  observed  using  the  Developmental  Pre  Screening Questionnaire (KPSP) instrument according to their development when nurses did therapy playing English fun. Based on the results of the study, there was a significant  difference  between  the  initial  cognitive  ability  score  and  the  final cognitive ability score of 3.33. It can be concluded that the results of monitoring cognitive abilities in preschool age children increased after playing therapy with the English fun game method. It is hoped that the play therapy method in English can be continued to be included in the additional curriculum or extra curriculum so that it can improve children's cognitive abilities and children's creativity.
Keywords : Preschool Children,  English Fun,  Play Therapy.

## PENDAHULUAN
Usia  prasekolah  adalah  usia yang  rentan  bagi  anak.  Pada  usia  ini anak  mempunyai  sifat  imitasi  atau meniru  terhadap  apapun  yang  telah dilihatnya.  Menurut  Jean  piaget, bahwa  perkembangan  intelektual anak  usia  5-6  tahun  termasuk  fase praoperasional, yaitu masa prasekolah. Pada masa ini anak belum bisa  membedakan  dengan  tegas antara perasaan dan motif pribadinya dengan  realita  dunia  luar,  sehingga pada  taraf  ini  kemungkinan  untuk menyampaikan
konsep-konsep
tertentu  kepada  anak  masih  terbatas (Ratnaningsih, Indatul & Peni 2017).
Para ahli psikologi anak mengatakan bahwa  kreativitas  anak  akan  dimulai sejak  usia  3  tahun  dan  mencapai puncaknya  sampai  umur  4,5  tahun. Operasional  pendidikan  bagi  anak- anak  usia  dini  dan  anak-anak  pra- sekolah  (TK)  akan  lebih  bermakna jika dilakukan melalui metode pendidikan yang menyenangkan, edukatif,  sesuai  dengan  minat  dan bakat  serta  kebutuhan  pribadi  anak. Oleh  karena  itulah  mereka  butuh permainan sebagai media pendidikan di  dalam  pembelajaran  di  sekolah. Alat bermain tidak harus mahal, unsur mendidiklah yang harus diutamakan, lebih jelas lagi jika dalam menyampaikan materi pelajaran dengan  pendekatan  bermain  sambil
belajar (Ismail, 2009).
Bermain  merupakan  aktivitas yang  penting  dilakukan  anak-anak, sebab  dengan  bermain  anak-anak akan  bertambah  pengalaman  dan pengetahuannya.  Melalui  bermain anak  memperoleh  pelajaran  yang mengandung  aspek  perkembangan kognitif,  emosi  dan  perkembangan kreativitas.  bermain  adalah  kegiatan yang menyenangkan, bersifat pribadi, berorientasi proses, bersifat fleksibel, dan berefek positif. Bermain mendorong  anak  untuk  berpikir kreatif. Permainan untuk anak prasekolah dapat berupa game edukasi. Beberapa jenis game edukasi antara  lain  : kids  Preschool  Puzzles, Educational  games  for  kids,  ABC preschool. Game  ini  akan  sangat menarik  untuk  anak-anak  khususnya anak  yang  baru  9menapaki  usia prasekolah  . Kids  Preschool  Puzzles menyajikan sebuah potongan- potongan dengan warna yang bervariasi untuk kemudian dicocokan ke dalam gambar yang kosong. Game bernama ABC  Kids ini  memiliki konsep  dan  mengkhususkan  diri dalam mengedukasi anak-anak untuk mengenal  huruf  saja.  Tidak  ada konsep  lainnya  dan  hal  tersebut membuat  game  ini  menjadi  lebih fokus  ke  dalam  satu  bahasan  saja. English  Games yang  dilakukan  oleh
Vol. 4, No. 2 September 2022
Adimayanti, E dan Siyamti, D. (2019) pada  anak  usia  66  bulan  sampai  72 bulan terbukti mampu meningkatkan kemampuan kognitif anak.
Munculnya  virus  covid-19  di Indonesia  mempengaruhi  aktivitas anak-anak  yang  harus  ikut  berdiam diri  di  rumah  guna  mencegah penularan virus secara meluas. Anak- anak yang semula melakukan aktivitas  bebas  di  luar  rumah sekarang  berbanding  terbalik  yaitu mereka  harus  beraktivitas  di  dalam rumah. Untuk pembelajaran disekolah, anak-anak berangkat bergantian  sesuai  kloter  yang  sudah dijadwalkan.  Kondisi  saat  belajar juga  menjadi  tantangan.  Terlebih, dalam hal belajar ada anak-anak yang lebih mempercayai guru dibandingkan  orangtua.  Maka  terapi bermain  ini  sangat  cocok  untuk meningkatkan perkembangan kognitif  pada  anak  prasekolah.  ” Berdasarkan wawancara dengan salah satu  pengajar  di  TK  IT  Cahaya Ummat, sudah ada program
bimbingan  ekstrakulikuler  menari dan  pelajaran  bahasa  inggris,  hanya saja  waktu  pelaksanaan  dilakukan  2 pekan sekali secara bergantian. Anak prasekolah  mempunyai  karakter  dan kemampuan  yang  berbeda,  hal  ini akan  mempengaruhi  imajenasi  dan kemampuan  masing-masing  anak
ketika mendapatkan suatu pembelajaran. Untuk itu perlu dilakukan pemeriksaan perkembangan terhadap siswa supaya, pihak sekolah tahu perkembangan anak didiknya sehingga  orang  tua  tau  tentang stimulus yang harus dilakukan terhadap  peningkatan  perkembangan anaknya.
Untuk  itu  penulis  tertarik untuk  melakukan  penelitian  dengan judul  efektifitas  terapi  bermain
English  fun untuk  meningkatkan kemampuan  kognitif  anak  usia prasekolah  dimasa  pandemic  Covid- 19.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian Quasi Experimental Design dengan Pretest-Posttest  Non Equivalent Desaign . Penelitian dilakukan  di  TKIT  Cahaya  Ummat Kecamatan Bergas, Kabupaten
Semarang,  Jawa  Tengah  pada  bulan Juli  –  November  2021  Responden adalah  anak  usia  prasekolah  usia  66 bulan-72  bulan.  Sampel  penelitian sebanyak  60  anak  yang  memenuhi kriteria. 60 anak tersebut diobservasi menggunakan instrument KPSP sesuai  dengan  usia  perkembanganya ketika  perawat  melakukan  terapi bermain english fun .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Karakteristik responden
adalah  anak  TKIT  Cahaya  Ummat, Siswa  yang  mengikuti  kegiatan berjumlah  60  siswa.  Dapat  dilihat pada tabel distribusi di bawah ini:
Tabel 1. Karakteristik Responden Usia (Tahun) Mean Std Deviation Min- Max 5.40 0.76 5-6
Berdasarkan  dari  tabel  diatas dapat  di  lihat  bahwa  umur  rata-rata responden  adalah  5.40  tahun,  Std. Deviasi 0.76, umur terendah 5 tahun dan umur yang tertinggi 6 tahun.
Responden  yang  mengikuti program  terapi  bermain  english  fun untuk  meningkatkan  kemampuan kogitif terbagi atas anak laki-laki dan anak perempuan distribusi responden dapat  kita  lihat  pada  tabel  di  bawah ini:
Vol. 4, No. 2 September 2022
Tabel 2. Distribusi siswa berdasarkan jenis kelamin Jenis Kelamin  F % Laki laki 28  46.67 Perempuan 32  53.33 Pada  tabel  diatas  terlihat bahwa  responden  yang  berjenis kelamin laki-laki 70% dan perempuan 30% Tabel 3. Perbedaan Kemampuan Kognitif sebelum dilakukan terapi bermain Kemampua n Kognitif Kelompok n =60 P valu e Mean ±SD 38.57±0.48 3 0.11 1 Tabel  3  di  atas  menunjukkan bahwa nilai p sebesar 0.111, sehingga nilai  p  >  0.05,  maka  secara  statistik menunjukkan tidak terdapat perbedaan kemampuan kognitif sebelum  dilakukan  terapi  bermain English
fun pada kelompok
intervensi.
Dengan kata lain, kelompok tersebut homogen. Terapi  bermain  English  fun bertujuan untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak prasekolah dengan  menggunakan  kuesioner  pra skrikning perkembangan  (KPSP) terdiri dari : penilaian perkembangan anak  dalam  4  sektor  perkembangan yaitu  : motorik kasar, motorik halus,
bicara/  bahasa  dan  sosialisasi  / kemandirian. Skor kemampuan kognitif anak tertinggi pada kelompok  intervensi  adalah  30  dan nilai  terendah  adalah  10.  Sedangkan untuk skor akhir kemampuan kognitif menunjukkan skor tertinggi kemampuan  kognitif  anak  dan  skor terendah 7. Hal ini dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang bermakna antara  skor  kemampuan  kognitif awal/ sebelum terhadap skor kemampuan  kognitif    akhir/  sesudah dilakukan  terapi  bermain.  Data  ini bisa dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 4 perbedaan kemampuan kognitif anak awal sebelum dan sesudah dilakukan terapi bermain english fun Variabel Kemampuan Kognitif Mean SD SE T DF  Pvalue Sebelum 8..89 4.06  0.51  3.87  10  0.001 Sesudah 12.27  1.82  0.49  8.24  10  0.00 Berdasarkan  dari  tabel  diatas dapat  di  lihat  nilai    selisih  mean sebelum dan setelah dilakukan terapi bermain  3.38.  dengan  nilai  P  value 0.00  (p<  0.05).  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terapi  bermain ( english  fun) dapat  mengingkatkan kemampuan kognitif pada responden (anak prasekolah usia 5-6 tahun).

## Pembahasan
Perkembangan  kognitif  anak mengacu  pada  proses  mengingat, pengambilan keputusan, dan
pemecahan  masalah.  Perkembangan ini bisa berbeda-beda pada tiap anak. Psikolog J. Piaget membagi perkembangan  kognitif  anak  pada empat tahap berdasarkan usia anak.” Perkembangan kognitif anak mengacu  pada  tahapan  kemampuan anak  dalam  memperoleh  makna  dan pengetahuan,  dari  pengalaman  dan informasi yang ia peroleh. Perkembangan  kognitif  ini  berkaitan dengan proses mengingat, pengambilan keputusan, dan pemecahan masalah.
Vol. 4, No. 2 September 2022
Teori  Piaget  berfokus  pada anak-anak,  mulai  dari  lahir  hingga remaja,  dan  menjelaskan  berbagai tahap perkembangan, termasuk bahasa, moral, memori, dan pemikiran. Empat tahapan perkembangan menurut Piaget meliputi  tahap  sensori  motor,  tahap praoperasional, tahap operasional dan tahap operasional formal.  Anak usia prasekolah  masuk  dalam  tahap praoperasional. Pada periode ini anak berpikir  pada  tingkat  simbolik  tapi belum menggunakan operasi kognitif. artinya, anak tidak bisa menggunakan logika atau mengubah, menggabungkan,  atau  memisahkan ide atau pikiran. Perkembangan  kognitif  anak usia  dini  adalah  kemampuan  cara berpikir  anak  usia  dini  dalam memahami lingkungan sekitar sehingga pengetahuan anak bertambah (Khadijah, 2016). Dengan bermain  anak  dapat  mengeksplorasi pengetahuan dan kemampuan sosialnya.  Terapi  bermain  dengan menggunakan permainan dalam bahasa inggris merupakan pembelajaran  yang  kooperatif  bagi anak prasekolah. Sesuai dengan teori perkembangan kognitif Lev Vygotsky  Vygotsky  (2012)    dalam Ardiati,  L  (2021)  Teori  ini  adalah teori  yang  sesuai  dengan  model pembelajaran kooperatif, yang terjadi interkasi  social  antara  peserta  didik dengan  peserta  didik  dan  peserta didik  dan  pendidik.  Vygotsky  yakin pembelajaran terjadi saat anak mengerjakan  tugas-tugas  ““zone  of proximal development”.
Belajar  melelui  permainan juga  dapat  meningkatkan  kognitif anak.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori belajar yang disampaikan oleh Gestalt  Teori  yang  berlaku  untuk semua  aspek  pembelajaran  manusia,
seperti  yang  diuraikan  Akhmad
Sudrajat  (2012)  sebagai  berikut: Pengalaman tilikan (insight) Pembelajaran yang bermakna (meaningful learning) Perilaku bertujuan (purposive behavior) Prinsip  ruang  hidup  (life  space) Transfer  dalam  Belajar  Jean  Piaget (Jean  Piaget  2016)  Pengalaman adalah factor penting yang mendasari proses berfikir anak.
Pengalaman yang hanya melibatkan  mata  berbeda  dengan pengalaman yang melibatkan seluruh indera dan akan lama juga otak akan menyimpan dan akan lebih lama dan membekas  dalam  hati.  Teori  Jerome
S.Bruner  Tahap  informasi  (tahap penerimaan materi ) Tahap transformasi (tahap pengubahan materi) Tahap evaluasi. Proses kognitif pada anak usia dini Anak dilahirkan dengan kecenderungan beradaptasi dan berorganisasi.  Komponen  adaptasi ada dua : Asimilasi yaitu kecenderungan organisme untuk mengubah lingkungan guna menyesuaikan dengan dirinya. Akomodasi yaitu kecenderungan organisme  untuk  merubah  dirinya sendiri untuk merubah dirinya sendiri guna  menyesuaikan  diri  dengan kelilingnya. Perkembangan kognitif merupakan  kemampuan  anak  untuk berpikir lebih komplek serta kemampuan  melakukan  penalaran dan pemecahan masalah yang termasuk  dalam  proses  psikologis yang  berkaitan  dengan  bagaimana individu mempelajari lingkungannya. Belajar  kognitif  adalah  tindakan mengenal  atau  memikirkan  situasi dimana  tingkah  laku  itu  terjadi. Aktifitas  belajar  pada  diri  manusia ditekankan  pada  proses  internal berpikir. Perkembangan kognitif pada
Vol. 4, No. 2 September 2022
anak  merupakan  suatu  pembahasan yang sangat penting, karena merupakan  kemampuan  anak  untuk brpikir lebih komplek serta kemampuan  melakukan  penalaran dan pemecahan masalah yang termasuk  dalam  proses  psikologis yang  berkaitan  dengan  bagaimana individu mempelajari lingkungannya. Kemampuan anak dalam mengenal  warna  juga  dipengaruhi fokus penglihatan anak saat mengikuti kegiatan pengenalan warna.  Salah  satunya  adalah  peran guru dalam mengenalkan warna pada anak.  Seperti  pendapat  Rasyid,  dkk. (2009) bahwa konsentrasi penglihatan  anak  usia  dini  dalam melihat  suatu  obyek  diperlukan frekuensi yang berulang kali, sensitifitas benda yang dilihat, intensitas warna yang dilihat, efektivitas  penglihatan  anak,  serta durasi  atau  lamanya  waktu  yang digunakan  untuk  melihat  obyek benda itu.
Dalam memahami dunia anak secara  aktif,  biasanya  menggunakan skema  (kerangka  kognitif).  Sebuah skema adalah konsep didalam pikiran individu yang dipakai untuk mengorganisasikan dan menginterprestasikan informasi (Nayazik,  Suwignyo,  &  Meidika,
2019).  Sedangkan  proses  kognitif, menggambarkan  perubahan  dalam pikiran,  intelegensi,  dan  bahasa seseorang,  dan  proses  sosial-emosi,
melibatkan perubahan dalam hubungan  dengan  seseorang  dengan orang  lain,  perubahan  emosi,  dan perubahan dalam
kepribadian.
(Mulyani, 2017). Kedudukan  seorang  pendidik dalam  mengembangkan  media  untuk mengembangkan kognitif anak memang sangat strategis dan menentukan. Strategis karena
pendidik akan menentukan kedalaman dan keluasan pengembangan media yang dibutuhkan  dalam  suatu  materi pembelajaran.  Menentukan  karena pendidiklah yang memlih dan memilah  bahan  pembelajaran  yang akan  disajikan  kepada  anak  dalam berbagai bentuk media (Ratnasari.2017). Hasil pengamatan menunjukan  bahwa  anak  merasa senang belajar sambil bermain melalui cara yang menarik perhatiannya.  Hal  ini  memberikan motivasi  kepada  anak  untuk  aktif melakukan proses pembelajaran sampai  selesai.  Dengan  suasana belajar yang melibatkan aspek visual,
auditori, dan kinestetik serta kemampuan penalaran dan memecahkan masalah. Permainan  yang  dilalukan
pada  program  terapi  bermain  ketika tim  melakukan  English  fun  adalah dengan  bermain  game  tebak  gambar melalui  kartu  bergambar.  Bermain game bisa bermanfaat bagi perkembangan  kognitif  anak,  seperti meningkatkan  keterampilan  hingga kecepatan  otak  (Faradela.F.  2019). Selain  dengan  tebak  gambar,  kami juga  bermain  konstruktif  lego.  Lego adalah  permaian  konstruktif  yang dapat  membantu  mengembangkan kemampuan  kognitif  anak  (Utami.S, Qur’aniati.N & Kusuma. E.R. 2017).

## SIMPULAN
Berdasarkan pelaksanaan peelitian, hasil pemantauan kemampuan kogninif pada anak usia prasekolah meningkat setelah dilakukan  terapi  bermain  dengan metode  permainan English  fun . Upaya peningkatan kemampuan kognitif    dengan  metode  terapi bermain  dalam  bahasa  inggris  pada
anak  TKIT  Cahaya  Ummat  bisa dilanjutkan  untuk  di  masukkan  ke kurikulum  tambahan  atau  kurikulum ekstra  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan kognitif anak dan kreatifitas anak.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kami  ucapakan kepada Kepala TKIT Cahaya Ummat atas  kesempatan  yang  diberikan sehingga peneliti dapat  melaksanakan penelitian dengan  lancar.

## DAFTAR PUSTAKA
Adimayanti,E, Siyamti,D, Sussilowati  E  (2020).  Terapi Bermain English Games Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak  Prasekolah. Jurnal  Pengabdian  Kesehatan. ISSN:  2614-3593.  Pengabdian Masyarakat  (LPPM)  STIKES Cendekia Utama Kudus. https://jpk.jurnal.stikescendeki autamakudus.ac.id/index.php/j pk/article/view/84. Alupan,  HD.  Yudiernawati.  A  & Susmini.  2017.    Pengaruh Bermain Education Game Computer terhadap Perkembangan  Kognitif  pada Anak  Usia  Prasekolah  di  TK Shining  Star  Malang.  Nursing News.  Volume  2.  Nomor 1.2017. Di Akses 10 November 2021 Ardiati,  Lucy  (2021) Perbandingan Teori  Perkembangan  Kognitif Anak  Usia  Dini  Jean  Piaget dan Lev Vygotsky serta Relevansinya Terhadap Pendidikan  Islam. Masters thesis, IAIN BENGKULU. Khadijah, 2016. Pengembangan Kognitif  Anak  Usia  Dini. Perdana  Publising.  Kelompok Penerbit Perdana Mulya Sarana (IKPI). Cetakan Pertama. ISBN 978-602-6970-78-7 Cohen, David. 2019. The Development Play. Fourth Edition  Publised.London  and New York Dewi,I 2017. Upaya mengembangkan  Kemampuan Kognitif Anak Melalui permainan Mencari Harta Karun  Pada  kelompok  B.1  Di Raudhatul  Athfal  Al-Ulya  03 Raja  Basa  Bandar  Lampung. Di akses 10 September 2021
Harun  Rasyid,  Mansyur,  &  Suratno. 2009. Asesmen Perkembangan Anak  Usia  Dini  Yogyakarta:
Multi Pressindo. Faradela.F.  2019."Manfaat  Bermain Game  Bagi  Perkembangan Kognitif Anak", https://tirto.id/dhmP.  Di  akses 15 Maret 2020. Fauziddin, M. (2016). Meningkatkan Kemampuan  Kognitif  Anak melalui  Kegiatan  Membilang dengan Metode Bermain Media  Kartu  Angka.  AUDI, 1(2), 60–70. Musfiroh,  T.  2017.  Modul  1  Teori Dan Konsep Bermain. Bermain dan Permainan  Anak. PAUD4201/MODUL 1 Nayazik,  A.,  Suwignyo,  J.,  & Meidika, F. (2019). Peningkatan Kemampuan Kognitif  Dalam  Mengurutkan Lambang  Bilangan  Melalui Media Kartu Angka. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan. https://doi.org/10.24246/j.js.20 19.v9.i2.p160-171
Ratnaningsih, T, Indatul, S & Peni, T .  2017.  Buku  Ajar  (Teori  dan Konsep)  Tumbuh  Kembang dan  Stimulasi.  Edisi  Pertama. Indomedia  Pustaka.  Sidoarjo.
Vol. 4, No. 2 September 2022
http://repository.iainbengkulu. ac.id/5384/ Ratnasari.R.,Utami. N.W, & Rosdiana.  Y.2017.  Hubungan Bermain Megenal Warna dengan Perkembangan Kognitif Anak Usia Prasekolah di TK Dharma Wanita Kelurahan Tlogomas Kecamatan  Lowokwaru  Kota Malang. Nursing News Volume 2, Nomor 2, 2017. Setiyaningrum,  E.  2017.  Buku  ajar Tumbuh  Kembang  Anak  Usia
1-12  Tahun.  Edisi  Pertama. Indomedia Pustaka. Sidoarjo.
Suhazli,  A.,  Atthariq,  A.,  &  Anwar,
A. (2017). Game Puzzle “Numbers in English”Berbasis Android Dengan Metode Fisher  Yates  Shuffle  Sebagai Pengacak  Potongan  Gambar. Jurnal Infomedia. https://doi.org/10.30811/.v2i1. 476 Syukron.A.A, Mubarok.A.dan Amini. 2020. Kemampuan Kognitif  dalam  Mengurutkan Angka melalui Metode Bermain Puzzle Angka. Volume 4 Issue 1 (2020) Pages 77-89  Jurnal  Obsesi  :  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini ISSN: 2549-8959 (Online) 2356-1327 (Print). Di akses 15 Maret 2020. Utami.S,  Qur’aniati.N,  &  Kusuma.
E.R.  2017.  Bermain  Lego Meningkatan Perkembangan Kognitif Anak Usia Prasekolah (4-5 Tahun). e- journal.unair.ac.id  ›  JNERS  › article › download.