in Sociolinguistics. 86$+ROW5LQHKDUW and Winston, Inc. Kesuma, Tri  Mastoyo  Jati,  2007, Pengantar (Metode)  Penelitian  Bahasa. <RJ\D -

## NDUWD&DUDVZDWLERRNV
Kridalaksana,  Harimurti.  2008. Kamus  Lin- guistik . Jakarta: PT Gramedia Pustaka 8WDPD Mahsun,  MS,  2005. Metode  Penelitian  Ba- hasa : Tahapan, Strategi, Metode dan Teknikny D-DNDUWD5DMDZDOL3HUV Majalah Femme Actuelle edisi no. 1523 bulan Desember tahun 2013. Mulyana. 2005. Kajian Wacana: Teori, Metode dan Aplikasi Prinsip-prinsip Analisis Wacana <RJ\DNDUWD7LDUD:DFDQD
Sumarlam, 2003. Teori dan Praktek: Analisis Wacana . Surakarta: Pustaka Cakra. Suprapto, MS Tommy. 2009. Pengantar Teori dan Manajemen Komunikasi <RJ\D - karta: Media Pressindo Sudaryanto. 1993. Metode dan Aneka Teknik Analisis Bahasa: Pengantar Penelitian Wahana Kebudayaan secara Linguistis . <RJ\DNDUWD'XWD:DFDQD8QLYHUVLW\ Press. Zaimar, Okke Kusuma Sumantri dan Ayu Basuki Harahap. 2009. Telaah Wacana . Jakarta: The Intercultural Institute

## PENINGKATKAN KARAKTER DENGAN METODE COOPERATIFLEARNING PADA PEMBELAJARAN MICROTEACHING MAHASISWA JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA PRANCIS FBS UNY
6LWL6XPL\DWL$OLFH$UPLQLGDQ5RVZLWD/XPEDQ7RELQJ )DNXOWDV%DKDVDGDQ6HQL8QLYHUVLWDV1HJHUL<RJ\DNDUWD yatimsaleh05@gmail.com

## ABSTRAK
3HQHOLWLDQLQL EHUWXMXDQ XQWXN PHQLQJNDWNDQ NDUDNWHU PDKDVLVZD PDKDVLVZD Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis melalui pembelajaran Microteaching . Peningkatan NDUDNWHUGLIRNXVNDQSDGDGXDDVSHN\DLWXUDVDWDQJJXQJMDZDEGDQNHUMDVDPD3HQHOLWLDQLQL merupakan penelitian tidakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus dari tanggal 5 Mei 2014 sampai dengan 23 Mei 2014. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi, catatan ODSDQJDQGDQGRNXPHQWDVL+DVLOSHQHOLWLDQPHQXQMXNNDQEDKZDSURVHVSHPEHODMDUDQ microteaching dengan  penerapan  metode cooperative  learning dapat  meningkatkan NDUDNWHUPDKDVLVZD3HQLQJNDWDQQLODLUDVDWDQJJXQJMDZDEGDULSUDWLQGDNDQNH6LNOXV, dan Siklus II berturut-turut 4,2% dan 18,7%; sedangkan peningkatan nilai kerjasama pada 6LNOXV,GDQ,,DGDODKGDQ0DKDVLVZD\DQJPHQFDSDLWDUJHWNHEHUKDVLODQ penelitian sebesar 96%. Dengan demikian, penerapan metode cooperative learning dapat PHQLQJNDWNDQQLODLNDUDNWHUPDKDVLVZDVHPHVWHU9,-XUXVDQ3HQGLGLNDQ%DKDVD3UDQFLV yang sedang menempuh mata kuliah Microteaching,
Kata kunci: karakter, metode cooperative learning WDQJJXQJMDZDENHUMDVDPD

## IMPROVING CHARACTER THROUGH COOPERATIVE LEARNING
METHOD IN MICROTEACHING CLASS OF FRENCH EDUCATION DEPARTEMENT STUDENTS OF FACULTY OF LANGUAGES AND ARTS OF YOGYAKARTA STATE UNIVERSITY

## ABSTRACT 7KLVUHVHDUFKDLPVWRLPSURYHVWXGHQWV¶FKDUDFWHULQPLFURWHDFKLQJFODVVWKURXJK
FRRSHUDWLYHOHDUQLQJ7KLVUHVHDFKLVFODVVURRPDFWLRQUHVHDUFKZKLFKLVIRFXVHGRQWZR FKDUDFWHU¶VDVSHFWLHUHVSRQVLELOLW\DQGFRRSHUDWLRQ
The subject of this research is French departement students at 6 th VHPHVWUHZKR DUHVLWWLQJRQPLFURWHDKLQJFODVV7KH\DUHPHQDQGZRPHQ7KLVUHVHDUFKZDV FRQGXFWHGLQWZRF\FOHVIURP th to 23 th 0D\'DWDFROOHFWLRQZDVREWDLQHGWKURXJK WKHREVHYDWLRQVDQGGRFXPHQWVDQDO\VLV7KHUHVHDUFKZDVGRQHLQFROODERUDWLRQZLWKWHDFKHUV of French departement.
7KHUHVXOWVRIWKLVUHVHDUFKVKRZHGWKDWWKURXJKFRRSHUDWLYHOHDUQLQJWKHFKDUDFWHU in responsibility and cooperation aspect of the students in microteahing classis increasing. It is evident from the development of responsibility: 4,2 % in cycle I and 18,7% in cycle II; and the development of cooperation: 44% in cycle I and 58,6%in cycle II.
.H\ZRUGVFKDUDFWHUFRRSHUDWLYHOHDUQLQJPHWKRGUHVSRQVLELOLW\FRRSHUDWLRQ

## PENDAHULUAN
Pembentukan karakter merupakan salah VDWXWXMXDQSHQGLGLNDQQDVLRQDO3DVDO,886LV - GLNQDV7DKXQPHQ\DWDNDQEDKZDGLDQWDUD
tujuan  pendidikan  nasional  adalahmengem- bangkan potensi peserta didik untukmemiliki NHFHUGDVDQNHSULEDGLDQGDQDNKODNPXOLD88
Sisdiknas Tahun 2003 itu bertujuan agar pen-
didikan tidak hanya membentuk insan Indonesia yang cerdas, namun juga berkepribadian atau berkarakter,  dengan  harapan  agar  nantinya akan lahir generasi bangsa yang tumbuh dan berkembang  dengan  karakter  yang  bernafas nilai-nilai luhur bangsa dan agama. Pendidikan yang mengimplementasikan nilai-nilai karakter adalah salah satu upaya membentuk manusia secara utuh yang berkarakter, yaitu mengem- EDQJNDQDVSHN¿VLNHPRVLVRVLDONUHDWLYLWDV spiritual, dan intelektual secara optimal.
Pendidikan karakter tidak semata-mata bersifat individual, tetapi juga memiliki dimensi sosial  struktural.  Meskipun  pada  gilirannya kriteria  penentu  adalah  nilai-nilai  kebebasan individual yang bersifat personal. Pendidikan karakter yang berkaitan dengan dimensi sosial struktural, lebih melihat bagaimana mencipta- kan sebuah sistem sosial yang kondusif bagi pertumbuhan individu. Dalam konteks inilah, kita dapat meletakkan pendidikan moral dalam kerangka pendidikan karakter. Pendidikan moral itu  sendiri  merupakan  pondasi  bagi  sebuah pendidikan karakter. Hal ini juga merupakan EDJLDQGDULWXJDV81<VHSHUWL\DQJWHUGDSDW SDGD3HUDWXUDQ5HNWRU1R7DKXQWHQWDQJ 3HQJHPEDQJDQ.XOWXU81<GDQMXJDQLODLQLODL yang sudah disepakati untuk: (1) ditargetkan seperti yang sudah dijabarkan dalam buku: Pen- didikan Karakter: Grand Design dan Nilai-Nilai Target 81<3UHVVPHQJHPEDQJNDQ NRPLWPHQXQWXNPHQJHMDZDQWDKNDQQLODLQLODL tersebut; dan (3) membiasakan berperilaku se- laras dengan nilai-nilai tersebut. Sehubungan dengan pemahaman terse- but, upaya untuk meningkatkan kualitas diri dan NHSULEDGLDQPDKDVLVZDGDODPEHQWXNNDUDNWHU melalui proses pembelajaran merupakan kebu- tuhan yang mendesak untuk dilakukan. Sebagai FDORQJXUXPDKDVLVZD-XUXVDQ3HQGLGLNDQ%D - KDVD3UDQFLV)%681<KDUXVPHPLOLNLNDUDNWHU calon sosok guru, dan dituntut untuk menjadi contoh teladan baik bagi peserta didik maupun orang  lain.  Pembetukkan  sikap,  kepribadian moral dan sosok calon guru dimulai dari semes- WHUVDWX1DPXQGHPLNLDQNDUDNWHUFDORQVRVRN guru masih perlu dikembangkan sehingga men- jadi sikap, kepribadian sosok calon guru seba- gaimana yang harapkan. Salah satu upaya yang dilakukan oleh tim peneliti Jurusan pendidikan
Bahasa Perancis untuk membantu meningkatkan karakter  yaitu  dengan  menggunakan  metode cooperative learning SDGDPDKDVLVZD-XUXVDQ 3HQGLGLNDQ%DKDVD3UDQFLV)%681<
Terkait dengan pendidikan karakter ini, /LFNRQDPHQ\DWDNDQEDKZDSHQJHP - bangan  karakter  dapat  dilaksanakan  melalui tahap pengetahuan ( knowing ), acting , menuju kebiasaan ( habit). Hal ini berarti karakter tidak sebatas pada pengetahuan, dan karakter sese- orang yang dapat berubah dengan upaya-upaya tertentu,  salah  satunya  dengan  penggunaan metode cooperative  learning .  Metode coop- erative  learning adalah  model  pembelajaran \DQJGLODQGDVLROHKSHQGDSDW9\JRWVN\EDKZD peningkatan  fungsi-fungsi  mental  seseorang berasal dari kehidupan sosial atau kelompoknya dan  bukan  sekedar  dari  individu  itu  sendiri (Budiningsih, 2005:100). Hal ini senada dengan SHQGDSDW.XQWRURGDODP),381< EDKZDNHJLDWDQEHODMDUPHUXSDNDQEDJLDQ dari kegiatan kehidupan. Oleh karena itu, ak- tivitas belajarpun terjadi dalam konteks sosial. Dengan demikian, belajar selalu belajar sosial, yakni belajar dari orang lain dan belajar bersama orang lain.Kontribusi metode cooperative learn- ing dalam  proses  pembelajaran  ini  dilandasi konsep zona perkembangan proksimal ( zone of proximal development \DQJPHQ\DWDNDQEDKZD ketika berkolaborasi dengan teman sebaya yang lebih  kompeten  seseorang  dapat  melakukan dan  menemukan  lebih  banyak  hal  dibanding dengan seseorang belajar sendiri (Budiningsih, 2005: 101). Adapun berdasarkan teori Vygotsky tersebut,  keuntungan  yang  dapat  diperoleh, \DLWXPDKDVLVZDPHPSHUROHKNHVHPSDWDQ untuk  mengembangkan  zona  perkembangan proksimalnya,  (2)  pembelajaran  senantiasa lebih  dikaitkan  pada  tingkat  perkembangan potensial dari pada tingkat perkembangan ak- tualnya, (3) pembelajaran lebih diarahkan pada penggunaan  strategi  untuk  mengembangkan kemampuan intermentalnya dari pada kemam- puan intramentalnya, dan (4) proses belajar dan pembelajaran  tidak sekedar bersifat transferal namun lebih memanifestasikan kokonstruksi, yakni  suatu  proses  mengonstruksi  dalam  hal ini perilaku berkarakter secara bersama-sama antara semua pihak yang terlibat dalam proses pembelajaran(Budiningsih, 2005: 104).
didikan tidak hanya membentuk insan Indonesia yang cerdas, namun juga berkepribadian atau berkarakter,  dengan  harapan  agar  nantinya akan lahir generasi bangsa yang tumbuh dan berkembang  dengan  karakter  yang  bernafas nilai-nilai luhur bangsa dan agama. Pendidikan yang mengimplementasikan nilai-nilai karakter adalah salah satu upaya membentuk manusia secara utuh yang berkarakter, yaitu mengem- EDQJNDQDVSHN¿VLNHPRVLVRVLDONUHDWLYLWDV spiritual, dan intelektual secara optimal.
Pendidikan karakter tidak semata-mata bersifat individual, tetapi juga memiliki dimensi sosial  struktural.  Meskipun  pada  gilirannya kriteria  penentu  adalah  nilai-nilai  kebebasan individual yang bersifat personal. Pendidikan karakter yang berkaitan dengan dimensi sosial struktural, lebih melihat bagaimana mencipta- kan sebuah sistem sosial yang kondusif bagi pertumbuhan individu. Dalam konteks inilah, kita dapat meletakkan pendidikan moral dalam kerangka pendidikan karakter. Pendidikan moral itu  sendiri  merupakan  pondasi  bagi  sebuah pendidikan karakter. Hal ini juga merupakan EDJLDQGDULWXJDV81<VHSHUWL\DQJWHUGDSDW SDGD3HUDWXUDQ5HNWRU1R7DKXQWHQWDQJ 3HQJHPEDQJDQ.XOWXU81<GDQMXJDQLODLQLODL yang sudah disepakati untuk: (1) ditargetkan seperti yang sudah dijabarkan dalam buku: Pen- didikan Karakter: Grand Design dan Nilai-Nilai Target 81<3UHVVPHQJHPEDQJNDQ NRPLWPHQXQWXNPHQJHMDZDQWDKNDQQLODLQLODL tersebut; dan (3) membiasakan berperilaku se- laras dengan nilai-nilai tersebut. Sehubungan dengan pemahaman terse- but, upaya untuk meningkatkan kualitas diri dan NHSULEDGLDQPDKDVLVZDGDODPEHQWXNNDUDNWHU melalui proses pembelajaran merupakan kebu- tuhan yang mendesak untuk dilakukan. Sebagai FDORQJXUXPDKDVLVZD-XUXVDQ3HQGLGLNDQ%D - KDVD3UDQFLV)%681<KDUXVPHPLOLNLNDUDNWHU calon sosok guru, dan dituntut untuk menjadi contoh teladan baik bagi peserta didik maupun orang  lain.  Pembetukkan  sikap,  kepribadian moral dan sosok calon guru dimulai dari semes- WHUVDWX1DPXQGHPLNLDQNDUDNWHUFDORQVRVRN guru masih perlu dikembangkan sehingga men- jadi sikap, kepribadian sosok calon guru seba- gaimana yang harapkan. Salah satu upaya yang dilakukan oleh tim peneliti Jurusan pendidikan
Bahasa Perancis untuk membantu meningkatkan karakter  yaitu  dengan  menggunakan  metode cooperative learning SDGDPDKDVLVZD-XUXVDQ 3HQGLGLNDQ%DKDVD3UDQFLV)%681< Terkait dengan pendidikan karakter ini, /LFNRQDPHQ\DWDNDQEDKZDSHQJHP - bangan  karakter  dapat  dilaksanakan  melalui tahap pengetahuan ( knowing ), acting , menuju kebiasaan ( habit). Hal ini berarti karakter tidak sebatas pada pengetahuan, dan karakter sese- orang yang dapat berubah dengan upaya-upaya tertentu,  salah  satunya  dengan  penggunaan metode cooperative  learning .  Metode coop- erative  learning adalah  model  pembelajaran \DQJGLODQGDVLROHKSHQGDSDW9\JRWVN\EDKZD peningkatan  fungsi-fungsi  mental  seseorang berasal dari kehidupan sosial atau kelompoknya dan  bukan  sekedar  dari  individu  itu  sendiri (Budiningsih, 2005:100). Hal ini senada dengan SHQGDSDW.XQWRURGDODP),381< EDKZDNHJLDWDQEHODMDUPHUXSDNDQEDJLDQ dari kegiatan kehidupan. Oleh karena itu, ak- tivitas belajarpun terjadi dalam konteks sosial. Dengan demikian, belajar selalu belajar sosial, yakni belajar dari orang lain dan belajar bersama orang lain.Kontribusi metode cooperative learn- ing dalam  proses  pembelajaran  ini  dilandasi konsep zona perkembangan proksimal ( zone of proximal development \DQJPHQ\DWDNDQEDKZD ketika berkolaborasi dengan teman sebaya yang lebih  kompeten  seseorang  dapat  melakukan dan  menemukan  lebih  banyak  hal  dibanding dengan seseorang belajar sendiri (Budiningsih, 2005: 101). Adapun berdasarkan teori Vygotsky tersebut,  keuntungan  yang  dapat  diperoleh, \DLWXPDKDVLVZDPHPSHUROHKNHVHPSDWDQ untuk  mengembangkan  zona  perkembangan proksimalnya,  (2)  pembelajaran  senantiasa lebih  dikaitkan  pada  tingkat  perkembangan potensial dari pada tingkat perkembangan ak- tualnya, (3) pembelajaran lebih diarahkan pada penggunaan  strategi  untuk  mengembangkan kemampuan intermentalnya dari pada kemam- puan intramentalnya, dan (4) proses belajar dan pembelajaran  tidak sekedar bersifat transferal namun lebih memanifestasikan kokonstruksi, yakni  suatu  proses  mengonstruksi  dalam  hal ini perilaku berkarakter secara bersama-sama antara semua pihak yang terlibat dalam proses pembelajaran(Budiningsih, 2005: 104).
Ruang lingkup kompetensi guru meli- puti kompetensi kepribadian, kompetensi peda- gogik, kompetensi professional dan kompetensi sosial. Ahlak mulia merupakan subkompetensi NHSULEDGLDQ0HQJLQJDWWHUEDWDVQ\DZDNWXGDQ tenaga, maka karakter yang diteliti difokuskan pada  dua  aspek  aklak  mulia  yaitu  tanggung MDZDEGDQNHUMDVDPD.HGXDDVSHNLQLGLDPDWL SDGDVDDWPDKDVLVZDSUDNWLNPHQJDMDU'LKDUDS - kan dengan pengintegrasian karakter para maha-
VLVZDPHPLOLNLHWRVNHUMDVDPD\DQJPHPDGDL GDQGDSDWPHQLQJNDWNDQWDQJJXQJMDZDEVHUWD
budi pekerti dalam kehidupan kampus secara menyeluruh,  sehingga  tercipta  generasi  yang
EHUPRUDOGDQEHUWDQJJXQJMDZDEVHUWDPDPSX menunjukkan jati dirinya sebagai manusia yang berbudaya  dan  dapat  meningkatkan  kualitas kepribadian sosok calon guru.
Penelitian ini bertujuan untuk mening-
NDWNDQNDUDNWHUPDKDVLVZDVHPHVWHU9,-XUXVDQ 3HQGLGLNDQ%DKDVD3UDQFLV)%681<'H¿QLVL
konseptual yang digunakan dalam penelitian ini karakter adalah nilai-nilai yang unik-baik (tahu nilai  kebaikan,  mau  berbuat  baik,  dan  nyata berkehidupan  baik)  yang  terpatri  dalam  diri GDQWHUHMDZDQWDKNDQGDODPSHULODNX$GDSXQ
GH¿QLVLRSHUDVLRQDOGDODPSHQHOLWLDQLQLGLEDWDVL pada pengintegrasian karakter kerja sama dan WDQJJXQJMDZDE 7DQJJXQJMDZDEPHUXSDNDQVLNDSGDQ
perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas
GDQ NHZDMLEDQ \DQJ VHKDUXVQ\D GLODNXNDQ terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan, QHJDUDGDQ7XKDQ<DQJ0DKD(VD'DODPSHQH - OLWLDQLQLWDQJJXQJMDZDE\DQJGLPDNVXGDGDODK
WDQJJXQJMDZDEVHEDJDLPDKDVLVZDFDORQJXUX ZDUJDNHODVGDQZDUJDXQLYHUVLWDVGDQFDORQ ZDUJDWHQDJDNHSHQGLGLNDQGLVXDWXVHNRODK ,QGLNDWRU WDQJJXQJ MDZDE DGDODK PHODNXNDQ
WXJDVVHVXDLMDGZDO\DQJWHDODKGLWHQWXNDQGD - lam kegiatan microteaching , memberi materi yang sesuai dengan yang dicantumkan dalam RPP, memberikan penjelasan materi ajar yang diyakini  benar,  memberikan  informasi  yang relevan  dengan  topik  yang  sedang  dibahas, menunjukkan sikap percaya diri dalam melaku- kan  tugas,  berkomunikasi  dan  berinteraksi secara efektif dan santun, menjelaskan materi ajar  secara  sistematis  dan  logis,  menerapkan metode pembelajaran secara kritis, kreatif, dan
inovatif, menerapkan media pembelajaran yang sesuai dengan materi ajar secara kreatif, men- erapkan  metode  yang  dipilih  secara  inovatif, menunjukkan sikap kompetitif untuk menda- patkan hasil yang terbaik, menunjukkan sikap sportif untuk mendapatkan hasil yang terbaik, tampil  maksimal  dalam  pembelajaran  mikro secara individual, menggunakan media secara kreatif baik secara individual untuk membantu VLVZD GDODP SHQJXDVDDQ PDWHUL \DQJ GLDMDU - kan, mengatakan sesuatu yang diyakini benar, menghindari pertanyaan-pertanyaan yang tidak benar,  menyampaikan  pertanyaan-pertanyaan \DQJ WLGDN VDPDU NRPXQLNDVL GHQJDQ VLVZD dalam upaya menghidupkan kelas, menunjuk- kan kemampuan belajar secara mandiri sesuai dengan  potensi  yang  dimiliki,  menunjukkan keterampilan  menyimak,  berbicara  dalam bahasa prancis yang dimiliki, menerapkan ke- sesuaian  tujuan  pembelajaran  secara  mandiri sesuai dengan potensi yang dimiliki, menun- jukkan keterampilan menyimak, berbicara dan menulis  dalam  bahasa  prancis,  menerapkan strategie métacognitve untuk membantu belajar VLVZDEHUNRPXQLNDVLGDQEHULQWHUDNVLVHFDUD efektif dan santun, menggunakan media secara kreatif baik secara individual untuk membantu VLVZDGDODPSHQJXDVDDQPDWHUL\DQJGLDMDUNDQ PHODNXNDQ WXJDV VHVXDL MDGZDO \DQJ WHDODK ditentukan  dalam  kegiatan microteaching , melaksanakan phases cognitive, associative et phase de l’automatisation untuk memfasilitasi proses construction du savoir , mengecek pema- haman/ memperjelas pertanyaan, menunjukkan upaya terciptanya kelompok, dan menunjukkan NHPDPSXDQ PHPEDQJNLWNDQ PRWLYDVL VLVZD untuk berbicara.
Kerjasama adalah sikap dan perilaku seseorang  yang  mencerminkan  adanya  kesa- daran dan kemauan untuk bersama-sama saling membantu, dan saling memberi tanpa pamrih. Kerjasama merupakan kegiatan yang dilakukan oleh beberapa orang untuk mencapai tujuan ber- VDPD,QGLNDWRUWDQJJXQJMDZDEGLEDWDVLSDGD hal berikut: berpartisipasi aktif dalam kegiatan microteaching ,  mendukung  aktivitas  teman dalam  praktek  menngajar  dalam microteach- ing, menyatakan pendapat yang positif terhadap aktivitas yang dilakukan teman, membicarakan anggota  lain  dalam  kelompok  secara  positif,

## 3HQLQJNDWDQ.DUDNWHU6LWL6XPL\DWL$OLFH$UPLQLGDQ5RVZLWD/XPEDQ7RELQJ
menghargai hasil yang dicapai anggota kelom- pok microteaching , menghargai masukan dari orang lain, meminta ide dan pendapat kepada semua  anggota  untuk  membantu  perbaikan pelaksanaan microteaching , mendorong kerjasa- ma kelompok anggota microteaching , memberi pujian orang yang mempunyai pendapat baik, mendorong anggota lain untuk ikut berperan, membuat anggota lain merasa kuat dan penting, menciptakan suasana kelompok yang akrab, me- nyelesaikan perselisihan yang terjadi dalam ke- lompok, melindungi reputasi anggota kelompok yang lain, memberi sumbangan informasi sesuai yang  dibutuhkan,  mengatakan  sesuatu  yang saya yakin benar, memberikan informasi yang relevan, menyampaikan pernytataan-pernyataan yang  tidak  samar,  menyatakan  pernyataan- pernyataan  yang  tidak  ambigu,  menghormati pendapat orang lain, berbicara dengan teman sebelah ketika kelompok lain sedang presentasi, menahan diri ketika ada perbedaan pendapat antar kelompok, akan berbicara secara bergan- tian dengan anggota lain, memutus pembicaraan orang lain, memberi kesempatan agar semua peserta dapat mengambil bagian, berbicara ter- ODOXODPDEHUSHUDQVHEDJDLVLVZD\DQJVHVXQJ - JXKQ\D SDGD ZDNWX SHODNVDQDDQ SHQJDMDUDQ mikro, mengajukan pertanyaan kepada model JXUXPHQMDZDESHUWDQ\DDQJXUXGDQPHQMDZDE tidak paham jika perlu, dan melaksanakan tugas sesuai dengan kesepakatan

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research) karena  penelitian  ini  menggunakan  langkah- langkah PTK. Penelitian yang ditempuh mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaa, observasi GDQUHÀHNVL\DQJEHUWXMXDQXQWXNPHQLQJNDWNDQ karakter dengan metode cooperative learning PDKDVLVZDSDGDSHPEHODMDUDQ microteaching
EDJLPDKDVLVZD9,-XUXVDQ3HQGLGLNDQ%DKDVD 3UDQFLV)%681<3HQHOLWLDQ7LQGDNDQ.HODV
GLODNXNDQGL ODNVDQDNDQGL )%6 81< PXODL dari tanggal 5 Mei sampai dengan 23 Mei 2014. 6XEMHNSHQHOLWLDQLQLDGDODKPDKDVLVZD-XUXVDQ 6WXGL 3HQGLGLNDQ %DKDVD 3UDQFLV )%681< semester VI, yang mengikuti  matakuliah Mi- croteaching WHUGLULGDULPDKDVLVZDRUDQJ lelaki dan  18 perempuan. Teknik pengumpulan
data yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu teknik  nontes  yang  menggunakan  observasi, catatan lapangan dan dokumentasi.Target pen- capaian keberhasilan penelitian ini yaitu apabila GDULPDKDVLVZDWHODKEHUKDVLOPHQFDSDL nilai berkategori baik, yakni memperoleh skor terendah 76 dari skor maksimum 120. Setelah menggumpulkan data dari hasil observasi proses pembelajaran microteaching di kelas, catatan harian, data dianalisis secara deskriptif yaitu mendekripsikan sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat generalisasi. Hasil analisis data tersebut menjadi bahan re- ÀHNVLXQWXNODQJNDKSHQHOLWLDQVHODQMXWQ\D'DWD hasil observasi proses pembelajaran dianalisis secara deskriptif yang berguna untuk melihat peningkatan karakter menggunakan metode co- operative learning. Pada saat pengamatan ditulis kejadian-kejadian yang unik selama pelaksanaan perkuliahan. Catatan dosen dan hasil observasi digunakan sebagai data pendukung untuk me- nentukan keberhasilan pembelajaran. Prosedur  dalam  penelitian  ini  terdiri dari 2 (dua) siklus masing-masing siklus terdiri dari 4 (empat) tahapan, yaitu: (1) perncanaan, (2) SHODNVDQDDQREVHUYDVLUHÀHNVL0DVLQJ masing tahapan pelaksanaan dilakukan dalam 3 (tiga) pertemuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran microteaching yang dilaksanakan dengan metode cooperative learning cocok dilakukan, karena metode ini menekankan hubungan individu dengan kelom- pok atau individu dengan orang lain. Interaksi sosial antarindividu yang terjadi dimanifestasi- kan dalam belajar secara kolaboratif  sehingga peluang terjadinya hubungan yang saling mem- penaruhi sangat terbuka baik disengaja maupun tidak disengaja.
Metode cooperative learning memberi peluang  terjadinya  hubungan  saling  mempe- ngaruhi antarindividu. Metode ini dapat mening- katkan kemampuan individu dalam berhubungan GHQJDQRUDQJODLQGDQSDGDDNKLUQ\DPDKDVLVZD dapat menampilkan karakter yang baik yang te- ODKWHULQWHUQDOLVDVLGDODPGLULPDKDVLVZDGHQJDQ ditunjukkan dalam perilaku sehari-hari sebagai produk dari hasil pembelajaran integrasi nilai.
menghargai hasil yang dicapai anggota kelom- pok microteaching , menghargai masukan dari orang lain, meminta ide dan pendapat kepada semua  anggota  untuk  membantu  perbaikan pelaksanaan microteaching , mendorong kerjasa- ma kelompok anggota microteaching , memberi pujian orang yang mempunyai pendapat baik, mendorong anggota lain untuk ikut berperan, membuat anggota lain merasa kuat dan penting, menciptakan suasana kelompok yang akrab, me- nyelesaikan perselisihan yang terjadi dalam ke- lompok, melindungi reputasi anggota kelompok yang lain, memberi sumbangan informasi sesuai yang  dibutuhkan,  mengatakan  sesuatu  yang saya yakin benar, memberikan informasi yang relevan, menyampaikan pernytataan-pernyataan yang  tidak  samar,  menyatakan  pernyataan- pernyataan  yang  tidak  ambigu,  menghormati pendapat orang lain, berbicara dengan teman sebelah ketika kelompok lain sedang presentasi, menahan diri ketika ada perbedaan pendapat antar kelompok, akan berbicara secara bergan- tian dengan anggota lain, memutus pembicaraan orang lain, memberi kesempatan agar semua peserta dapat mengambil bagian, berbicara ter- ODOXODPDEHUSHUDQVHEDJDLVLVZD\DQJVHVXQJ - JXKQ\D SDGD ZDNWX SHODNVDQDDQ SHQJDMDUDQ mikro, mengajukan pertanyaan kepada model JXUXPHQMDZDESHUWDQ\DDQJXUXGDQPHQMDZDE tidak paham jika perlu, dan melaksanakan tugas sesuai dengan kesepakatan

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research) karena  penelitian  ini  menggunakan  langkah- langkah PTK. Penelitian yang ditempuh mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaa, observasi GDQUHÀHNVL\DQJEHUWXMXDQXQWXNPHQLQJNDWNDQ karakter dengan metode cooperative learning PDKDVLVZDSDGDSHPEHODMDUDQ microteaching EDJLPDKDVLVZD9,-XUXVDQ3HQGLGLNDQ%DKDVD 3UDQFLV)%681<3HQHOLWLDQ7LQGDNDQ.HODV GLODNXNDQGL ODNVDQDNDQGL )%6 81< PXODL dari tanggal 5 Mei sampai dengan 23 Mei 2014. 6XEMHNSHQHOLWLDQLQLDGDODKPDKDVLVZD-XUXVDQ 6WXGL 3HQGLGLNDQ %DKDVD 3UDQFLV )%681< semester VI, yang mengikuti  matakuliah Mi- croteaching WHUGLULGDULPDKDVLVZDRUDQJ lelaki dan  18 perempuan. Teknik pengumpulan
data yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu teknik  nontes  yang  menggunakan  observasi, catatan lapangan dan dokumentasi.Target pen- capaian keberhasilan penelitian ini yaitu apabila GDULPDKDVLVZDWHODKEHUKDVLOPHQFDSDL nilai berkategori baik, yakni memperoleh skor terendah 76 dari skor maksimum 120. Setelah menggumpulkan data dari hasil observasi proses pembelajaran microteaching di kelas, catatan harian, data dianalisis secara deskriptif yaitu mendekripsikan sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat generalisasi. Hasil analisis data tersebut menjadi bahan re- ÀHNVLXQWXNODQJNDKSHQHOLWLDQVHODQMXWQ\D'DWD hasil observasi proses pembelajaran dianalisis secara deskriptif yang berguna untuk melihat peningkatan karakter menggunakan metode co- operative learning. Pada saat pengamatan ditulis kejadian-kejadian yang unik selama pelaksanaan perkuliahan. Catatan dosen dan hasil observasi digunakan sebagai data pendukung untuk me- nentukan keberhasilan pembelajaran. Prosedur  dalam  penelitian  ini  terdiri dari 2 (dua) siklus masing-masing siklus terdiri dari 4 (empat) tahapan, yaitu: (1) perncanaan, (2) SHODNVDQDDQREVHUYDVLUHÀHNVL0DVLQJ masing tahapan pelaksanaan dilakukan dalam 3 (tiga) pertemuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran microteaching yang dilaksanakan dengan metode cooperative learning cocok dilakukan, karena metode ini menekankan hubungan individu dengan kelom- pok atau individu dengan orang lain. Interaksi sosial antarindividu yang terjadi dimanifestasi- kan dalam belajar secara kolaboratif  sehingga peluang terjadinya hubungan yang saling mem- penaruhi sangat terbuka baik disengaja maupun tidak disengaja.
Metode cooperative learning memberi peluang  terjadinya  hubungan  saling  mempe- ngaruhi antarindividu. Metode ini dapat mening- katkan kemampuan individu dalam berhubungan GHQJDQRUDQJODLQGDQSDGDDNKLUQ\DPDKDVLVZD dapat menampilkan karakter yang baik yang te- ODKWHULQWHUQDOLVDVLGDODPGLULPDKDVLVZDGHQJDQ ditunjukkan dalam perilaku sehari-hari sebagai produk dari hasil pembelajaran integrasi nilai.
Pembelajaran microteaching dengan metode cooperative  learning dilaksanakan selama dua siklus. Pada Siklus I, calon guru sudah tidak lagi melakukan kesalahan pelafalan sebagaimana yang terjadi pada kegiatan pratin- dakan. Calon guru sudah menerapkan metode cooperative learning sehingga anak didik be- lajar bersama dalam kelompok kecil. Kendala yang ditemui pada siklus pertama yaitu (1) calon guru kurang menguasi materi, (2) mengguna- kan media pembelajaran kurang optimal, dan (3) melaksanakan aktivitas pembelajaran tidak VHVXDLGHQJDQ5336HPHQWDUDLWXPDKDVLVZD yang berperan sebagai anak didik selama Siklus
I terlihat antusias, responsif dan melibatkan diri dalam  aktivitas  belajar.  Dari  hasil  observasi diperoleh informasi adanya 7 (tujuh) indikator DVSHNWDQJJXQJMDZDE\DQJMDUDQJWDPSDN\DLWX (1) melaksanakan phases cognitive, associative et phase de l’automatisation, (2) menyampai- kan pertanyaan-pertanyaan yang tidak samar,
(3) menunjukkan upaya terciptanya kelompok,
(4)  menunjukkan kemampuan membangkitkan
PRWLYDVLVLVZDXQWXNEHUELFDUDPHQHUDSNDQ metode pembelajaran secara kritis, kreatif, dan inovatif, (5) menerapkan strategie métacognitve XQWXNPHPEDQWXEHODMDUVLVZDPHQJHFHN pemahaman/ memperjelas pertanyaan, dan (7) menunjukkan sikap kompetitif untuk menda- patkan hasil yang terbaik. Sementara itu, empat indikator aspek kerjasama yang jarang tampak, \DLWXPHQMDZDESHUWDQ\DDQJXUXGDQPHQ - MDZDEWLGDNSDKDPMLNDSHUOXPHODNVDQDNDQ tugas sesuai dengan kesepakatan, (3) berperan VHEDJDLVLVZD\DQJVHVXQJJXKQ\DSDGDZDNWX pelaksanaan pengajaran mikro, (4) mendorong kerjasama kelompok anggota microteaching. Pada Siklus II, Pelaksanaan pembelajar- an microteaching berjalan lancar. Pelaksanaan praktik mengajar oleh calon guru memuaskan.
Para calon guru sudah tampil maksimal, materi yang disampaikan jelas, dan mudah dipahami. Media  pembelajaran  yang  digunakan  sudah memadai.  Meskipun  demikian,  masih  ada  3 dari 12 calon guru terlihat belum lancar dalam NHJLDWDQWDQ\DMDZDE0DKDVLVZD\DQJEHUSHUDQ sebagai anak didik sudah melaksanakan peran- nya  dengan  baik,  kerjasama  antaranak  didik terlaksana dengan baik, anak didik mengajukan pertanyaan, menyatakan pendapat dan argumen, meminta penjelasan.
Kendala yang ditemui pada siklus kedua yaitu  ada tiga calon guru kurang lancar dalam DNWLYLWDV WDQ\D MDZDE +DO LQL PHQXQMXNNDQ EDKZD performance berbicara  dalam  bahasa 3UDQFLV PDKDVLVZD \DQJ EHUVDQJNXWDQ SHUOX
OHELKGLWLQJNDWNDQ3DGDDVSHNWDQJJXQJMDZDE terdapat dua indikator yang masih jarang terli- hat, yaitu (1) melaksanakan phases cognitive, associative et phase de l’automatisation untuk memberikan kemudahan pada proses construc- tion du savoir, dan (2) menunjukkan kemampuan membangkitkan  motivasi  anak  didik  untuk berbicara.
Karakter yang Dihasilkan
Setelah diterapkan metode cooperative learning NDUDNWHU PDKDVLVZD PHQJDODPL SH ningkatan. Bukti peningkatan karakter maha- VLVZDGDODPGXDDVSHN\DLWXWDQJJXQJMDZDE dan kerjasama dapat dilihat pada Tabel 1. Pada  Tabel  1  tersebut  ditunjukkan EDKZD SDGD VDDW SUDWLQGDNDQ SHULODNX PDKD - VLVZD GDODP WDQJJXQJ MDZDE GDQ NHUMDVDPD VXGDKWHUPDVXNGDODPNDWHJRUL EDLN1DPXQ GHPLNLDQUHUDWDVNRUUDVDWDQJJXQJMDZDEOHELK tinggi daripada rerata skor kerjasama (82,43 > 80,17). Setelah siklus kedua berakhir, perilaku PDKDVLVZDGDODPWDQJJXQJMDZDEWHWDSPHQ - empati posisi lebih tinggi dibandingkan dengan
7DEHO6NRU.DUDNWHU0DKDVLVZDGDODP'XD6LNOXV
kerjasama, meskipun skor rata-rata kelas aspek kerjasama  juga  sudah  meningkat  dari  80,  17 menjadi  92,26.
Tanggung Jawab 3HULODNXWDQJJXQJMDZDEPHOLSXWL indikator  sebagaimana  telah  diuraikan  pada SHQGDKXOXDQ'DUL*UD¿NEHULNXWGDSDWGLNH - WDKXL SHQLQJNDWDQ SHULODNX PDKDVLVZD XQWXN WDQJJXQJMDZDEVHODPDGXDVLNOXV
*UD¿N3HQLQJNDWDQ.DUDNWHU7DQJJXQJ -DZDE %HUGDVDUNDQ *UD¿N  WHUVHEXW GDSDW GLOLKDW EDKZD SHULODNX PDKDVLVZD GDODP
WDQJJXQJMDZDEPHQJDODPLSHQLQJNDWDQGDUL Siklus I dari pratindakan ke Siklus I dan Siklus II berturut-turut 4,2% dan 18,7%, sedangkan MXPODKPDKDVLVZD\DQJPHQFDSDLWDUJHWQDLN \DLWXGDULRUDQJPDKDVLZDPHQMDGL RUDQJPDKDVLVZD
Kerjasama 3HULODNXWDQJJXQJMDZDEPHOLSXWL indikator  sebagaimana  telah  diuraikan  pada SHQGDKXOXDQ'DUL*UD¿NEHULNXWGDSDWGLNH - WDKXL SHQLQJNDWDQ SHULODNX PDKDVLVZD XQWXN kerjasama selama dua siklus.
*UD¿N3HQLQJNDWDQ.DUDNWHU.HUMDVDPD
%HUGDVDUNDQ*UD¿NWHUVHEXWGDSDWGL - OLKDWEDKZDSHULODNXPDKDVLVZDGDODPNHUMDVD - ma mengalami peningkatan dari  pratindakan ke Siklus I dan Siklus II berturut-turut. Peningkatan nilai kerjasama pada Siklus I dan II adalah 44% GDQVHGDQJNDQMXPODKPDKDVLVZD\DQJ mecapai target naik 8,69 %, yaitu dari 20 orang PDKDVLZDPHQMDGLRUDQJPDKDVLVZD'H QJDQGHPLNLDQPDKDVLVZD\DQJPHQFDSDLWDU - get keberhasilan penelitian sebesar 96%.

## PENUTUP
Berdasarkan deskripsi hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan dapat di- simpulkan sebagai berikut. Pertama, pelaksana- an pembelajaran microteaching dengan meng- gunakan  metode cooperative  learning pada PDKDVLVZD VHPHVWHU9, -XUXVDQ 3HQGLGLNDQ
%DKDVD3UDQFLV)%681<EHUODQJVXQJGHQJDQ lancar. Dari segi produk, terjadi peningkatan QLODLNDUDNWHUPDKDVLVZDGHQJDQPHQLQJNDWQ\D skor rata-rata kelas pada aspek rasa tanggung MDZDEGDQNHUMDVDPDGDULSUDWLQGDNDQVDPSDL dengan siklus kedua. Kedua, peningkatan nilai karakter pada kedua aspek tersebut dapat dilihat melalui skor rata-rata kelas mulai dari kegiatan pratintakan  hingga  siklus  kedua,  yakni  pada kegiatan pratindakan skor rata-rata kelas untuk DVSHNWDQJJXQJMDZDE\DQJGLSHUROHKVHEHVDU 82,43, sedangkan untuk aspek kerjasama skor rata-rata kelas yang diperoleh sebesar 80,17. Pada siklus pertama skor rata rata kelas untuk aspek tanggung meningkat menjadi 85,91, se- dangkan untuk aspek kerjasama skor rata-rata kelas juga meningkat menjadi 83,82. Pada siklus kedua perolehan skor rata-rata kelas untuk aspek UDVDWDQJJXQJMDZDEGDQNHUMDVDPDMXJDWHUXV meningkat.  Skor  rata-rata  kelas  untuk  aspek UDVDWDQJJXQJMDZDEPHQLQJNDWPHQMDGL sedangkan skor rata-rata kelas kerjasama juga terus  meningkat  menjadi  92,26.  Dengan  de- PLNLDQGLVLPSXONDQEDKZDPXODLGDULNHJLDWDQ pratindakan hingga siklus kedua terjadi pening- katan skor rata-rata kelas untuk aspek tanggung MDZDEVHEHVDUVHGDQJNDQVNRUUDWDUDWD kelas untuk aspek kejasama  sebesar 12,09. Berdasarkan  kesimpulan  yang  diper- ROHKLPSOLNDVLQ\DDGDODKEDKZDSHQJJXQDDQ - metode cooperative learning merupakan salah satu cara yang dapat digunakan untuk mening-
kerjasama, meskipun skor rata-rata kelas aspek kerjasama  juga  sudah  meningkat  dari  80,  17 menjadi  92,26.
Tanggung Jawab 3HULODNXWDQJJXQJMDZDEPHOLSXWL indikator  sebagaimana  telah  diuraikan  pada SHQGDKXOXDQ'DUL*UD¿NEHULNXWGDSDWGLNH - WDKXL SHQLQJNDWDQ SHULODNX PDKDVLVZD XQWXN WDQJJXQJMDZDEVHODPDGXDVLNOXV
*UD¿N3HQLQJNDWDQ.DUDNWHU7DQJJXQJ -DZDE %HUGDVDUNDQ *UD¿N  WHUVHEXW GDSDW GLOLKDW EDKZD SHULODNX PDKDVLVZD GDODP

## WDQJJXQJMDZDEPHQJDODPLSHQLQJNDWDQGDUL
Siklus I dari pratindakan ke Siklus I dan Siklus II berturut-turut 4,2% dan 18,7%, sedangkan

## MXPODKPDKDVLVZD\DQJPHQFDSDLWDUJHWQDLN \DLWXGDULRUDQJPDKDVLZDPHQMDGL RUDQJPDKDVLVZD
Kerjasama 3HULODNXWDQJJXQJMDZDEPHOLSXWL indikator  sebagaimana  telah  diuraikan  pada SHQGDKXOXDQ'DUL*UD¿NEHULNXWGDSDWGLNH - WDKXL SHQLQJNDWDQ SHULODNX PDKDVLVZD XQWXN kerjasama selama dua siklus.
%HUGDVDUNDQ*UD¿NWHUVHEXWGDSDWGL - OLKDWEDKZDSHULODNXPDKDVLVZDGDODPNHUMDVD - ma mengalami peningkatan dari  pratindakan ke Siklus I dan Siklus II berturut-turut. Peningkatan nilai kerjasama pada Siklus I dan II adalah 44% GDQVHGDQJNDQMXPODKPDKDVLVZD\DQJ mecapai target naik 8,69 %, yaitu dari 20 orang PDKDVLZDPHQMDGLRUDQJPDKDVLVZD'H QJDQGHPLNLDQPDKDVLVZD\DQJPHQFDSDLWDU - get keberhasilan penelitian sebesar 96%.

## PENUTUP
Berdasarkan deskripsi hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan dapat di- simpulkan sebagai berikut. Pertama, pelaksana- an pembelajaran microteaching dengan meng- gunakan  metode cooperative  learning pada
PDKDVLVZD VHPHVWHU9, -XUXVDQ 3HQGLGLNDQ %DKDVD3UDQFLV)%681<EHUODQJVXQJGHQJDQ lancar. Dari segi produk, terjadi peningkatan QLODLNDUDNWHUPDKDVLVZDGHQJDQPHQLQJNDWQ\D skor rata-rata kelas pada aspek rasa tanggung MDZDEGDQNHUMDVDPDGDULSUDWLQGDNDQVDPSDL dengan siklus kedua. Kedua, peningkatan nilai karakter pada kedua aspek tersebut dapat dilihat melalui skor rata-rata kelas mulai dari kegiatan pratintakan  hingga  siklus  kedua,  yakni  pada kegiatan pratindakan skor rata-rata kelas untuk DVSHNWDQJJXQJMDZDE\DQJGLSHUROHKVHEHVDU 82,43, sedangkan untuk aspek kerjasama skor rata-rata kelas yang diperoleh sebesar 80,17. Pada siklus pertama skor rata rata kelas untuk aspek tanggung meningkat menjadi 85,91, se- dangkan untuk aspek kerjasama skor rata-rata kelas juga meningkat menjadi 83,82. Pada siklus kedua perolehan skor rata-rata kelas untuk aspek UDVDWDQJJXQJMDZDEGDQNHUMDVDPDMXJDWHUXV meningkat.  Skor  rata-rata  kelas  untuk  aspek UDVDWDQJJXQJMDZDEPHQLQJNDWPHQMDGL sedangkan skor rata-rata kelas kerjasama juga terus  meningkat  menjadi  92,26.  Dengan  de- PLNLDQGLVLPSXONDQEDKZDPXODLGDULNHJLDWDQ pratindakan hingga siklus kedua terjadi pening- katan skor rata-rata kelas untuk aspek tanggung MDZDEVHEHVDUVHGDQJNDQVNRUUDWDUDWD kelas untuk aspek kejasama  sebesar 12,09. Berdasarkan  kesimpulan  yang  diper- ROHKLPSOLNDVLQ\DDGDODKEDKZDSHQJJXQDDQ - metode cooperative learning merupakan salah satu cara yang dapat digunakan untuk mening-
NDWNDQQLODLNDUDNWHUPDKDVLVZD,QWHUQDOLVDVL nilai karakter perlu diprogramkan secara nyata oleh dosen dalam  suatu rancangan pelaksanaa pembelajaran. Beberapa  saran  yang  dapat  peneliti berikan berdasarkan hasil penelitian ini adalah: Dosen  hendaknya  meneruskan  internalisasi nilai karakter. Internalisasi nilai karakter perlu dikembangkan  secara  komprehensif  dalam proses perkuliahan untuk dikaitkan dengan nilai karakter yang sedang ditargetkan. UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel ini disarikan dari hasil penelitian institusional yang dilaksanakan dengan angga- UDQGDQD',3$81<WDKXQ8FDSDQWHULPD
NDVLKNDPLVDPSDLNDQNHSDGD'HNDQ)%681< yang telah memfasilitasi penelitian ini hingga
VHOHVDL8FDSDQWHULPDNDVLKMXJDNDPLVDPSDL - kan Ketua Badan Pertimbangan Penelitian FBS
81<\DQJWHODKPHQJRUHNVLGDQPHQ\HPDQJDWL SHQHOLWL:DNLO'HNDQ,)%681<\DQJWHODK menyemangati peneliti, demikian juga teman
VHMDZDW GDQ UHYLHZHU \DQJ WHODK PHQJRUHNVL dan memberi masukan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Peneli- tian:  Suatu  Pendekatan  Praktik. Ja- karta: Rineka Cipta. Budiningsih, C. Asri. 2005. Belajar dan Pembe- lajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas, 2010. Peraturan Pemerintah RI No- mor 17 Tahun 2010, tentang  Pengelo- laan Penyelenggaraan Pendidikan.
),381< Pendidikan untuk Pencerahan & Kemandirian Bangsa. <RJ\DNDUWD
Ash-Shaff. Huda  Miftahul.  2011. Cooperatif  Learning Methode, Teknik, Struktur dan Model
Terapan. <RJ\DNDUWD3XVWDND.DU\D Lickona, T. 1999. Education for Character 1HZ <RUN%$17$0 0DG\D6XZDUVLK Teori dan Praktik Pene- litian Tindakan . Bandung; Alfabeta.
Moleong,  L.  J.  2014. Metodologi  Penelitian Kualitatif . Bandung; Rosdakarya. 1XUKDGL Pendekatan Kontekstual ( Cotex- tual Teaching and Learning ). Oxford:
2[IRUG8QLYHUVLW\3UHVV