Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD 4 Adiwarno Melalui Metode Guided Discovery Learning
Mamik Junianti
SD 4 Adiwarno mamikjunianti2203@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
research was motivated by the problem of the low learning outcomes of fourth grade mathematics. This  is  because  mathematics  learning  is  still  teacher  centered  or  still  dominated  by  teachers, teachers tend to still teach mathematics in an abstract/symbolic way where the learning method is contrary to the cognitive development of students. This study aims to determine whether there is an increase in mathematics learning outcomes using the Guided Discovery Learning method in fourth grade students of SD 4 Adiwarno. The research was conducted in March-April 2020 in the fourth grade of SD 4 Adiwarno, Mejobo District, Kudus Regency as the research subject. The results of the study showed that the results of learning mathematics in the initial conditions were only 33.33% of students who reached the KKM. There was an increase in the first cycle of learning outcomes  to  50%  of  students  and  in  the  second  cycle  increased  to  94.4%  of  students  who reached  the  KKM.  The  author  suggests  elementary  school  teachers  to  apply  the  Guided Discovery Learning method in learning mathematics in order to improve student achievement.

## Keywords: learning outcomes, mathematics, guided discovery learning method

## Abstrak
Penelitian dilatarbelakangi oleh permasalahan rendahnya hasil belajar matematika kelas IV. Hal ini dikarenakan pembelajaran matematika yang masih teacher centered atau masih didominasi guru, guru cenderung masih mengajarkan matematika secara abstrak/simbolis dimana metode pembelajaran  tersebut  bertentangan  dengan  perkembangan  kognitif  peserta  didik.  Penelitian bertujuan untuk mengetahui  ada tidaknya  peningkatan hasil  belajar matematika  menggunakan metode Guided Discovery Learning pada peserta didik kelas IV SD 4 Adiwarno. Penelitian yang dilaksanakan  pada  bulan  Maret-April  2020  di  kelas  IV  SD  4  Adiwarno  Kecamatan  Mejobo Kabupaten  Kudus  sebagai  subjek  penelitian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  hasil  belajar matematika  pada  kondisi  awal  hanya  33,33%  peserta  didik  yang  mencapai  KKM.  Terjadi peningkatan pada siklus I hasil belajar menjadi 50% peserta didik dan pada siklus II meningkat menjadi  94,4%  peserta  didik  yang  mencapai  KKM.  Penulis  menyarankan  guru  sekolah  dasar untuk  menerapkan  metode Guided  Discovery  Learning dalam  pembelajaran  matematika  agar dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Kata kunci: hasil belajar, matematika, metode guided discovery learning
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dasar  merupakan  jenjang  pendidikan  yang  melandasi  jenjang pendidikan  menengah  (Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003,  pasal  17).  Masalah utama dalam pembelajaran pada pendidikan formal (sekolah) adalah masih rendahnya daya serap siswa (Trianto, 2009: 5). Usaha keras telah dilaksanakan melalui berbagai pembaharuan agar matematika yang diajarkan dapat merangsang siswa untuk mencari sendiri, melakukan penyelidikan sendiri, melakukan pembuktian terhadap dugaan yang telah  mereka  buat  sendiri,  dan  mencari  tahu  jawaban  atas  pertanyaan  yang  ada (Turmudi, 2009: 1).
Berdasarkan observasi, dokumentasi, dan diskusi yang dilakukan peneliti dengan guru kelas IV SD 4 adiwarnopada tanggal 9 Maret 2018 terungkap beberapa masalah yang terjadi dalam pembelajaran matematika khususnya pada materi jaring-jaring balok dan  kubus,  yaitu:  (1)  siswa  takut  mencoba  membuat  jaring-jaring  balok  dan  kubus karena  takut  salah,  (2)  pembelajaran  masih  terpusat  pada  guru  yakni:  guru menerangkan  serta  menggambarkan  di  papan  tulis  dan  siswa  mendengaran  serta menggambar  dibuku  tulis  masing-masing,  dan  (3)  kurang  melibatkan  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Masalah  tersebut  menyebabkan  prestasi  belajar  matematika siswa rendah. Hal ini terbukti dari hasil belajar matematika siswa pada semester 1 dari 18  siswa  hanya  33,3  %  (6  siswa)  yang  tuntas  belajar,  sedangkan  66,7%  (12  siswa) belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) matematika yaitu 62.
Belajar dapat dipahami sebagai tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatan proses kognitif (Syah, 2010: 90). Belajar merupakan suatu proses perubahan perilaku  sebagai  hasil  pengalaman  individu  pelaku  proses  pembelajaran  saat berinteraksi dengan lingkungannya yang dilakukan secara sadar (Markaban, 2008: 8). Ini berarti pembelajaran merupakan upaya membuat seseorang belajar tentang sesuatu hal.
Prestasi  belajar  memiliki  makna  yang  sama  dengan  hasil  belajar.  Hasil  belajar adalah  perubahan  perilaku  yang  terjadi  setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  (Purwanto,  2011:  54).  Demikian  pula  hasil  belajar merupakan  pencapaian  sejauh  mana  tujuan-tujuan  instruksional  telah  dapat  dicapai atau  dikuasai  oleh  siswa  dalam  bentuk  tingkah  laku  yang  diperlihatkannya  setelah mereka  menempuh  pengalaman  belajarnya  atau  proses  belajar  mengajar  (Sudjana, 2011:  2).  Prestasi/hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku  baik  pengetahuan, keterampilan  atau  sikap  seorang  akibat  usaha  dalam  proses  belajar  mengajar  yang dilakukan sehingga mencapai tujuan pendidikan yang diinginkan.
Matematika  berasal  dari  bahasa  Yunani,  yaitu  math ẽmatikά  yang  artinya pengertian pola, struktur, perubahan, ruang, penelitian bilangan dan angka”. Pengertian matematika sangat sulit didefinisikan secara akurat (Septiasari, 2011: 28). Pembelajaran matematika adalah proses pemberian pengalaman belajar kepada peserta didik melalui serangkaian kegiatan yang terencana sehingga peserta didik memperoleh kompetensi tentang  bahan  matematika  yang  dipelajari  (Muhsetyo,  2008:  1.26).  Matematika merupakan suatu bidang ilmu yang merupakan alat pikir, berkomunikasi, memecahkan berbagai persoalan praktis, yang unsur-unsurnya adalah logika dan intuisi, analisis dan konstruksi, generalitas dan individualitas, serta mempunyai cabang-cabang antara lain aritmatika, aljabar, geometri dan analisis (Uno, 2009: 129). Hakikat belajar matematika adalah  suatu  aktifitas  mental  untuk  memahami  arti  dan  hubungan-hubungan  serta simbol-simbol, kemudian diterapkannya pada situasi nyata.
Pembelajaran matematika  siswa  SD  berbeda  dengan  pembelajaran matematika siswa  sekolah  lanjutan.  Karena  pelaksanaan  pembelajarannya  harus  sesuai  dengan tahap perkembangan intelektual siswa secara teratur dan sesuai dengan perkembangan umurnya. Jean Piaget mengemukakan proses anak sampai mampu berfikir seperti orang dewasa melalui empat tahap perkembangan, yaitu: Tahap sensori motor (usia 0 sampai
2  th),  Tahap  praoperasional  (usia  2  sampai  7  th),  Tahap  operasional  kongrit  (usia  7 sampai 11 th), Tahap operasional formal (usia 11 sampai 15 th) (Sumantri, 2008: 1.15). Dari  tahap  perkembangan  berfikir  anak  menurut  Jean  Piaget  di  atas  menunjukkan bahwa siswa SD tergolong ke dalam tahap operasional kongkrit. Sehingga dalam belajar siswa  memerlukan  bantuan  benda  kongkrit  supaya  dapat  memahami  operasi  logis. Dengan  demikian  pelaksanaan  pembelajaran  di SD  sepatutnya memperhatikan tahap perkembangan  berfikir  siswa  agar  tujuan  dalam  pembelajaran  matematika  yang dilakukan dapat tercapai dan berjalan secara efektif.
Salah satu metode alternatif yang dapat digunakan adalah metode pembelajaran Guided  discovery  Learning . Metode Guided  discovery  Learning menekankan  aktivitas siswa  dalam  belajar  dan  didampingi  guru  sebagai  petunjuk  pembelajaran  agar  siswa bekerja  lebih  terarah  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan  (Kanzunnudin, 2011:  14). Discovery merupakan  salah  satu  metode  yang  memungkinkan  para  anak didik  terlibat  langsung  dalam  kegiatan  belajar-mengajar,  sehingga  mampu menggunakan  proses  mentalnya    untuk  menemukan  suatu  konsep  atau  teori  yang sedang  dipelajari  (Takdir,  2012:  33).  Mengajar  dengan  discovery  selain  berkaitan dengan penemuan juga bisa meningkatkan kemampuan berpikir kreatif (Rohim, 2012; 40). Model pembelajaran discovery merupakan kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara  maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan  menemukan  sesuatu (benda, manusia, atau peristiwa) secara sistematis, kritis, logis, analitis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.
Keberhasilan metode pembelajaran sudah dibuktikan oleh Linda Priyanti (2011) dalam  penelitiannya  yang  berjudul  Peningkatan hasil  belajar matematika  luas  bangun datar  siswa  kelas  V  SDN  01  Lorejo  Kabupaten  Blitar  melalui  model  penemuan terbimbing  (Guide  Discovery),  menunjukkan  hasil  bahwa  penggunan  metode  Guided Discovery Learning (GDL) atau penemuan terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Prosentase ketuntasan beajar siswa pada pra tindakan adalah 21,4%, pada siklus I pertemuan I 36%, siklus I pertemuan 2 67%, pada siklus II pertemuan 1 92,8% dan pada siklus II pertemuan 2 100% mencapai KKM.
Berdasarkan latar belakang, maka peneliti merumuskan masalah penelitian yaitu Apakah  terdapat  peningkatan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  IV Semester 2 SD 4 Adiwarno materi jaring-jaring balok dan kubus menggunakan metode Guided Discovery Learning Tahun 2018/2019.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah melalui penerapan metode Guided  Discovery  Learning pada  peserta  didik  kelas  IV  Semester  2  SD  4  Adiwarno materi jaring-jaring balok dan kubus prestasi peserta didik dapat meningkat.

## METODE
Jenis penelitian yang dilakukan merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research (CAR). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu suatu bentuk penelitiam  yang  dilaksanakan  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  (Suranto,  2010:  10).  Tindakan  tersebut  dilakukan oleh  guru  atau  dengan  arahan  dari  guru  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  (Arikunto, 2012:3).  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  4  Adiwarno Kecamatan  Mejobo  Kabupaten  Kudus  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Penelitian  dilaksanakan  selama  2  bulan  yaitu  dari  bulan  Maret  sampai  dengan  bulan April 2020.
Subyek  penelitian  yaitu  peserta  didik  kelas  IV  SD  4  Adiwarno  Desa  Hadiwarno Kecamatan Mejobo Kabupaten Kudus. Peserta didik kelas IV SD 4 Adiwarno berjumlah 18 peserta dengan kemampuan yang heterogen serta memiliki hasil belajar yang rendah pada mata pelajaran matematika.
Penelitian  ini  menggunakan  model  Kemmis  yang  dikembangkan  oleh  Stephen Kemmis  dan  Roin  Mc  Taggart.  Model  ini  meliputi  tahapan  perencanaan  (planning),
tindakan (action) dan observasi (observation), dan refleksi (reflection) yang saling terkait satu sama lain. Kemudian diikuti dengan perencanaan ulang yang dilaksanakan dalam bentuk siklus tersendiri (Zainal, 2011:22). Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi (dilakukan selama proses pembelajaran), tes (dilaksanakan pada akhir pembelajaran  setiap  siklus),  dan  dokumentasi  (melihat  situasi  pada  saat  proses pembelajaran) (Sugiyono, 2013: 329).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian berfokus pada perbaikan untuk meningkatkan hasil belajar matematika khususnya  pada  aspek  kognitif,  peserta  didik  kelas  IV  SD  4  Adiwarno  dengan menggunakan metode pembelajaran Guided Discovery Learning . Pembelajaran dengan menggunakan  metode  pembelajaran  dengan  model  penemuan  terbimbing  dapat berjalan  dengan  efekif  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  maka,  guru  wajib memahami dengan benar  langkah-langkah model penemuan terbimbing ini. Langkah- langkah penemuan terbimbing adalah sebagai berikut:
1)  Merumuskan  masalah  yang  akan  diberikan  kepada  siswa  dengan  data secukupnya.  Perumusannya  harus  jelas  dan  hindari  pernyataan  yang menimbulkan salah tafsir agar arah yang ditempuh siswa tidak salah.
2)  Dari  data  yang  diberikan  guru, siswa  menyusun,  memproses, mengorganisir, dan menganalisis data tersebut. Dalam hal ini, bimbingan guru dapat diberikan sejauh  yang  diperlukan  saja.  Bimbingan  ini  sebaiknya  mengarahkan  siswa untuk  melangkah  kearah  yang  hendak  dituju,  melalui  pertanyaan-pertanyaan atau LKS (Lembar Kerja Siswa).
3)  Siswa menyusun konjektur (prakiraan) dari hasil analisis yang dilakukan.
4)  Bila  dipandang  perlu,  konjektur  yang  telah  dibuat  siswa  tersebut  di  atas diperiksa  oleh  guru.  Hal  ini  penting  dilakukan  untuk  meyakinkan  kebenaran prakiraan siswa, sehingga akan menuju arah yang hendak dicapai.
5)  Apabila telah diperoleh kepastian tentang kebenaran konjektur tersebut, maka verbalisasi  konjektur  sebaiknya  diserahkan  juga  kepada  siswa  untuk menyusunnya. Di samping itu perlu diingat pula bahwa induksi tidak menjamin 100% kebenaran konjektur.
6)  Sesudah  siswa  menemukan  apa  yang  dicari,  hendaknya  guru  menyediakan soal latihan atau soal tambahan untuk memeriksa apakah hasil penemuan itu benar (Markaban, 2008: 17).
Berdasarkan  pendapat  ahli  pendidikan  di  atas,  maka  peneliti  membagi  langkah- langkah pembelajaran menggunakan metode Guided Discovery Learning kedalam lima tahapan pembelajaran.
1)  Tahap I Orientasi pada masalah.
2)  Tahap II Menganalisis data.
3)  Tahap III Eksperimen.
4)  Tahap IV Menyusun konjektur
5)  Tahap V Menganalisis proses.
Setiap  model  pembelajaran  disamping  mempunyai  kelebihan-kelebihan  yang dimilikinya  pasti  tersimpan  beberapa  kekurangan  di  dalamnya.  Sebagai  suatu  model pembelajaran,  penemuan  terbimbing  juga  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan. Kelebihan dan kekurangan dari metode penemuan terbimbing adalah sebagai berikut:
1)  Siswa dapat berpartisipasi aktif dalam pembelajaran yang disajikan.
2)  Menumbuhkan  sekaligus  menanamkan  sikap  inquiry (mencari-temukan)
3)  Mendukung kemampuan problem solving siswa.
4)  Memberikan  wahana  interaksi  antar  siswa,  maupun  siswa dengan  guru, dengan  demikian  siswa  juga  terlatih  untuk menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
5)  Materi  yang  dipelajari  dapat  mencapai  tingkat  kemampuan yang tinggi dan lebih lama membekas karena siswa dilibatkan dalam proses menemukanya.
Sementara itu kekurangannya adalah sebagai berikut:
1)  Untuk materi tertentu, waktu yang tersita lebih lama.
2)  Tidak  semua  siswa  dapat  mengikuti  pelajaran  dengan  cara  ini.  Dilapangan, beberapa siswa masih terbiasa dan mudah mengerti dengan model ceramah.
3)  Tidak semua topik cocok disampaikan dengan model ini. Umumnya topik-topik yang  berhubungan  dengan  prinsip  dapat  dikembangkan  dengan  Model Penemuan Terbimbing (Hariyadi, 2009: 5).
Tabel 1. Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Peserta didik Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II
No Nilai Kondisi Awal Siklus I Siklus II Jumlah Peserta didik Prosentase (%) Jumlah Peserta didik Prosentase (%) Jumlah Peserta didik Prosentase (%) 1 <62 12 66,67 9 50 1 5,6 2 ≥62 6 33,33 9 50 17 94,4 Jumlah 18 100 18 100 18 100
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa pada kondisi awal yang tuntas hasil belajar hanya 6 peserta didik atau sebesar 33,33% dan yang belum tuntas sebanyak 12 peserta didik atau sebesar 66,67% dengan nilai rata-rata 60,2. Pada siklus I diketahui bahwa  setelah  dilakukan  evaluasi,  peserta  didik  yang  sudah  tuntas  belajar  atau mendapat nilai di atas KKM (≥ 62) sebanyak 9 (50%) peserta didik. Peserta didik yang belum  tuntas belajar atau dibawah KKM ( < 62) sebanyak 9 (50%)  peserta didik. Nilai tertinggi pada siklus I adalah 97, terendah 26, dan rata-rata nilai kelas 63,4. Peserta didik yang sudah tuntas diberikan pengayaan, sedangkan yang belum tuntas diberi remidial. Peningkatan yang terjadi sebesar 16,67%. Meskipun demikian, peningkatan hasil belajar ini belum mencapai kriteria yang ditetapkan peneliti yaitu 75% dari jumlah peserta didik.
Penelitian dilanjutkan ke siklus II dengan memperbaiki dan lebih mengoptimalkan pembelajaran  sesuai  dengan  hasil  refleksi.  Perbaikan  tersebut  diantaranya memaksimalkan  pengarahan  dalam  setiap  kegiatan  yang  dilakukan  peserta  didik. Memperhatikan  setiap  kegiatan  belajar  peserta  didik  dalam  kelompok  apakah  sudah sesuai petunjuk apa belum. Memberi bimbingan pada semua kelompok dan bimbingan ekstra pada anggota kelompok yang belum bisa mengikuti pembelajaran dengan baik. Selalu mengecek pengetahuan peserta didik, apakah sudah faham dengan materi yang dipelajarai.
Kondisi  ini  berubah  setelah  dilakukan  tindakan  pada  Siklus  II,  diperoleh  data bahwa 1 (5,6%) peserta didik memperoleh nilai dibawah KKM dan 17 (94,4%) peserta didik memperoleh nilai yang memenuhi KKM dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 46. Hasil tes evaluasi peserta didik pada siklus II sudah mencapai target peneliti, yaitu minimal 75% atau 15 peserta didik memperoleh nilai yang memenuhi KKM. Peserta didik yang sudah tuntas diberikan pengayaan, sedangkan yang belum tuntas diberi remidial.
Adanya  peningkatan  pada  hasil  belajar  matematika  peserta  didik.  Pada  kondisi awal,  peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan  hanya  sebesar  33,3%,  pada  siklus  I peserta didik yang mencapai ketuntasan sebesar 50%, dan pada siklus II peserta didik yang  mencapai  ketuntasan  sebanyak  sebesar  94,4%.  Terjadi  peningkatan  sebesar 16,67% pada siklus I dari kondisi awal dan peningkatan sebesar 44,4% pada siklus II dari siklus I. Sedangkan peningkatan yang terjadi dari kondisi awal ke siklus II sebesar
61,07%. Peningkatan hasil belajar ini sudah mencapai kriteria yang ditetapkan peneliti yaitu 75% dari jumlah peserta didik.
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini,  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah dilaksanakan oleh Linda Priyanti (2011) dalam penelitiannya yang berjudul Peningkatan hasil  belajar  matematika  luas  bangun  datar  siswa  kelas  V  SDN  01  Lorejo  Kabupaten Blitar melalui model penemuan terbimbing (Guide Discovery), menunjukkan hasil bahwa penggunan metode Guided Discovery Learning (GDL) atau penemuan terbimbing dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Prosentase  ketuntasan  beajar  siswa  pada  pra tindakan adalah 21,4%, pada siklus I pertemuan I 36%, siklus I pertemuan 2 67%, pada siklus  II  pertemuan  1  92,8%  dan  pada  siklus  II  pertemuan  2  100%  mencapai  KKM. Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  yang  dilakukan  penulis  dalam  pembelajaran matematika  dengan  menerapkan  metode  Guided  Discovery  Learning  mampu meningkatkan prestasi belajar peserta didik kelas IV SD 4 Adiwarno Semester II Tahun Pelajaran 2018/2019.
Hal  ini  dapat  membuktikan  bahwa  metode  pembelajaran  matematika  dengan menerapkan metode Guided Discovery Learning mampu meningkatkan prestasi belajar peserta didik kelas IV SD 4 Adiwarno Kecamatan Mejobo Kabupaten Kudus.

## SIMPULAN
Setelah dilakukan tindakan dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran matematika dengan menerapkan metode Guided Discovery Learning mampu meningkatkan prestasi belajar  peserta  didik.  Hal  itu  dibuktikan  dengan  meningkatnya  prosentase  ketuntasan belajar  peserta  didik  dan  nilai  rata-rata  kelas.  Persentase  ketuntasan  belajar  peserta didik pra siklus 33,3%, pada siklus I 50% atau naik sebesar 16,7%, pada siklus II 94,4% atau naik sebesar 44,4%. Dari hasil penelitian yang peniliti laksanakan,  maka hipotesis penelitian ini terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik kelas IV SD 4 Adiwarno tahun pelajaran 2018/2019.
Implikasi  teoritis  penelitian  ini  yaitu  dapat  dijadikan  sebagai  perbaikan  metode pembelajaran  di  sekolah  tentang  pengembangan  metode  pembelajaran Guided Discovery  Learning ,  sebagai  metode  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik dalam  pembelajaran  matematika.  Selain  itu,  dapat  dijadikan  sebagai  dasar  bertindak bagi pendidik dan dunia kependidikan pada umumnya.
Implikasi  praktis  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  bagi  guru/peneliti,  sebagai tambahan  pengetahuan  mengenai  metode  pembelajaran Guided  Discovery  Learning dan  mengembangkan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Bagi  peserta  didik,pembelajaran dengan  metode Guided  Discovery  Learning dapat  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa  dalam  materi  menentukan  jaring-jaring  balok  dan  kubus  serta meningkatkan prestasi  belajar  peserta  didik.  Bagi  sekolah,  dapat  digunakan  untuk  pengambilan kebijakan yang mendukung pelaksanaan pembelajaran di SD khususnya dalam memilih metode pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Hariyadi, Ahmad. 2009. Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing Keliling Daan Luas Daerah Bangun Datar. Surabaya: PT. JePe Press Media Utama Kanzunnudin  M,  Zuliana,  dan  Bintoro.  2011.  Keefektifan  Metode  Guided  Discovery Learning Berbantuan Lembar Kegiatan Siswa Dalam Pembelajaran Matematika SD Materi Geometri. PTK, Universitas Muria Kudus: Kudus
Markaban. 2008. Model Penemuan Terbimbing pada Pembelajaran Matematika SMK. Yogyakarta:  Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan Matematika
Muhsetyo,  Gatot.  Dkk.  2008.  Pembelajaran  Matematika  SD.  Jakarta:  Universitas Terbuka
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar Rohim, Fatur. dkk. 2012. Penerapan Model Discovery Terbimbing pada pembelajaran Fisika Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif. Unnes Physics Education Journal. Vol. 1 No. 1 (2012)
Septisari,  Andini.  2011.  Ensiklopedia  Matematika  (K-Q).  bandung:  PT  Indahjaya Adipratama
Sudjana, Nana. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta Sumantri,  mulyani,  dan  Syaodih,  Nana.  2008.  Perkembangan  Peserta  Didik.  Jakarta:
Universitas Terbuka
Suranto, Sukidin, dan Basrowi. 2010. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas.  Jakarta:
Insan Cendekia
Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Takdir, Mohammad Ilahi. 2012. Pembelajaran Discovery Strategy dan Mental Vocational Skill. Yogyakarta: DIVA Press
Trianto.  2009.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif;  Konsep,  Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana
Turmudi. 2009. Landasan Filosofis dan Teoritis Pembelajaran Matematika (Paradigma Eksploratif dan Investigatif). Jakarta: PT. Leuser Cita Pustaka
Undang-undang  Republik  Indonesia.  2003.  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sitem Pendidikan nasional. Bandung: Citra Umbara
Uno.  Hamzah  B.  2009.  Model  Pembelajaran;  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara
Zainal, A. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya