## PROFESI PENDIDIKAN DASAR
http://journals.ums.ac.id/index.php/ppd
© Universitas Muhammadiyah Surakarta
Efektivitas Pembelajaran Cooperative Script , Artikulasi dan Cooperative Integrated Reading and Composition terhadap Pemahaman Konsep Siswa Sekolah Dasar
Yani Fitriyani 1* , Agus Gunawan 2 , & Myrna Apriany Lestari 3
1 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia
2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kuningan, Kuningan, Indonesia *Email & Phone: yanifitriyani@upi.edu +6281222925689 1
Submitted: 2020-05-27
DOI: 10.23917/ppd.v7i2.10971
Accepted: 2020-12-02
Published: 2020-12-20
Keywords: Abstract Cooperative script Artikulasi Cooperative Integrated Reading and Composition Concept Understanding This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  Cooperative  Script  (CS), Artikulasi,  and  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) learning model on understanding the concepts of elementary school students.
This  study  used  a  quasi-experimental  research  method  with  Counterbalance design.  This  study  used  sample  of  5th  grade  students  in  three  elementary schools  with    total  75  students.  The  schools  are  SDN  Pakembangan,  SDN Kutakembaran 1, and SDN Kutakembaran 2. The instruments used included a concept  understanding  test,  observation  sheets,  and  documentation.  Data analysis  used  was  statistical  testing  with  independent  t-test  which  was previously  tested  for  normality,  homogeneity,  and  two  mean  difference  at  a significant  level  of  0.05.  The  results  showed  that  the  understanding  of  the concept of students who took learning with CS was better than students who took Artikulasi and CIRC. It was reviewed based on the student average score in the study I was 75.0, study II was 75.2 and 76.8 in the study III. The results of the two-difference test mean in study I, II, and III of the CS model obtained a significant  value  (2-tailed)  0.000  <0.05.  It  means  that  there  is  a  significant difference  between  the  use  of  CS,  Artikulasi,  and  CIRC  models.  Most  of  the students showed a positive attitude towards learning with CS  model. Based on the  findings,  social  studies  learning  with  CS  model  can  be  used  as  an alternative  learning  model  to  improve  the  concept  understanding  of elementary students .

## PENDAHULUAN
Kualitas  kehidupan  suatu  bangsa  tercermin  atas  mutu  pendidikannya.  Semakin  baik mutu pendidikan, maka kualitas di dalam kehidupan masyarakat pun semakin meningkat (Bintarini  et  al.,  2013).  Pendidikan  mempunyai  peran  penting  dalam  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  atas  dasar  tersebut  setiap  orang  yang  dituntut  untuk  berperan  serta dengan  optimal  bertujuan  memajukan  mutu  pendidikan  (Rosidah,  2016).  Dunia pendidikan  merupakan  sarana  untuk  melakukan  rangkaian  kegiatan  belajar  mengajar melalui  pendidikan  di  sekolah  didalamnya  terdapat  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam
Fitriyani 1 , Gunawan 2 & Lestari 3 – Efektivitas Pembelajaran Cooperative Script ...
kelas. Ilmu pengetahuan sosial  (IPS) merupakan integrasi  dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial  dan  humaniora  dimana  dirumuskan  atas  dasar  realitas  dan  fenomena  sosial  yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang ilmu sosial  (Rahmad, 2016).  Pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar  sebagai  wahana  atau  tempat  bagi  siswa  untuk belajar tentang diri sendiri dan lingkungan sekitarnya. Sehingga siswa dapat memilih sikap dan  tindakan  pada  lingkungan  sekitar  dan  sosialnnya.  Siswa  dapat  belajar  tentang lingkungan  sekitar  dan  lingkungan  sosial  melalui  pembelajaran  IPS  di  sekolah  sehingga dapat mengaplikasikan pada kehidupan sehari-hari.
Peningkatan  kemampuan  individu  melalui  pendidikan,  seperti  pemahaman  konsep terhadap  suatu  materi  pembelajaran  diharapkan  akan  mampu  meningkatkan  kualitas hidup siswa, agar mereka mampu bersaing untuk menghadapi era globalisasi (Fitriyani dan Supriatna,  2019).  Pemahaman  konsep  yang  tinggi  merupakan  salah  satu  indikator keberhasilan atas tujuan dari proses kegiatan belajar mengajar (Prasetyo, 2014). Semakin tinggi  pemahaman  konsep  yang  didapat  oleh  siswa  maka  dianggap  makin  tinggi  pula keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Pemahaman  siswa  pada  materi pembelajaran terlihat dari siswa yang dapat memahami dan mengetahui tentang suatu hal juga  dapat mendeskripsikannya  dari berbagai segi. Artinya  siswa  dapat dikatakan paham tentang  sesuatu  jika  siswa  tersebut  dapat  menjelaskan  kembali  dengan  menggunakan kata-katanya sendiri dan secara detail (Uno dan Umar, 2009).
Hasil observasi dilakukan dalam muatan pembelajaran IPS pada materi  pembelajaran tentang  masalah  sosial  menggambarkan  hasil  yang  kurang  optimal.  Hal  ini  terlihat  dari nilai  tes  hasil  belajar  pada  materi  masalah  sosial  dari  75  siswa,  32  atau  42,6%  berada  di atas nilai KKM dan 43 atau 57,4% berada dibawah KKM. Selain itu beberapa penemuan di dalam  kelas  pada  muatan  IPS  di  SD  belum  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Telihat guru lebih suka menerapkan teknik pembelajaran yang berpola teoretis dan hafalan hal ini mengakibatkan  proses  belajar  berlangsung  kaku,  monoton  bahkan  membosankan (Maftuh,  2013).  Demikian  rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  ajar  yang diberikan  salah  satu  penyebabnya  dalam  kesiapan  mengajar  guru  seperti  guru  belum menerapkan model-model pembelajaran inovatif, cenderung memilah metode yang sudah biasa diterapkan seperti ceramah dan tanya jawab yang akhirnya tidak ada variasi belajar dan  mengakibatkan  proses  belajar  terfokus  pada  satu  arah  ( teacher  centered )  artinya peran  guru  dalam  melakukan  variasi  dalam  pembelajaran  sangat  penting  (Fitriyani  dan Supriatna,  2019).  Permasalahan  pembelajaran  diatas  memerlukan  pemecahan  masalah, dengan  penggunaan  model  pembelajaran  yang  kompleks  sehingga  sesuai  diharapkan dengan  tujuan  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  yang  nantinya  dapat  membuat pemahaman  siswa  dari  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dapat  meningkat  (Abidin, 2020).  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk  menyelesaikan permasalahan  tersebut  dengan  menerapkan  model Cooperative  Learning (Slavin,  2008). Penerapan  pembelajaran  kooperatif  berharap  dapat  menumbuhkan  pemahaman  pada bahan ajar dan motivasi belajar siswa yang akhirnya bermuara pada peningkatan prestasi atau  hasil  belajar  peserta  didik.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  guna  mendorong  siswa  untuk  dapat  berpikir  dalam  membangun  sebuah pemahaman (Gillies, 2003; O’Donnell dan Dansereau, 2000)
Kemudian didukung dengan penemuan Hakim et al., (2019) serta Sundari dan Andriana (2018)  yang  melaporkan  hasil  penelitian  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  mampu meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik.  Model  pembelajaran  inovatif  terleih dahulu  dipilih  dan  disesuaikan  bersama  bahan  dari  materi  yang  akan  diajarkan.  Model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Script (CS), tipe Artikulasi dan tipe Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  IPS. Model pembelajaran CS menurut Maksum dan Sedyawanti (2013); Syafrudin et al., (2019) bahwa model pembelajaran CS merupakan model kooperatif yang dapat membantu guru untuk  meningkatkan  pemahaman  materi  pembelajaran  yang  menghasilkan  hasil
pembelajaran  yang  meningkat.  Berdasarkan  hasil  penelitian  Indriani  (2017) mengungkapkan  pembelajaran  CS  memiliki  pengaruh,  dan  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  serta  berpengaruh  signifikan  terhadap  penghapusan  miskonsepsi siswa dalam pembelajaran PKn pada siswa SD. Selanjutnya hasil penelitian Syafrudin et al., (2019)  menjelaskan  bahwa  pemilihan  model  CS  yang  menerapkan  model  CS  dalam pembelajaran  telah  mampu  mengembangkan  guru  dalam  menghasilkan  strategi pembelajaran serta dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman.
Model pembelajaran artikulasi merupakan model pembelajaran yang terdiri atas suatu kelompok kecil yang di dalamnya terdapat dua orang yang berpasangan, dalam model ini seluruh  siswa  dilibatkan  dan  mendapatkan  peran  sehingga  siswa  memiliki  kesempatan untuk  menyampaikan  pendapat  kepada  pasangannya,  model  artikulasi  bertujuan  untuk melatih  kesiapan  siswa,  membuat  interaksi  menjadi  lebih  mudah  dan  meningkatkan partisipasi  anak  (Huda,  2019;  Suprijono,  2018).  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  Sundari  dan  Andriana  (2018)  yang  membuktikan  adanya peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  dalam  penerapan  model  pembelajaran  artikulasi terlihat terdapat peningkatan dari tiap siklusnya. Pada siklus I terlihat dari hasil skor rerata yaitu  66,70  dengan  presentase  60%.  Pada  siklus  II  skor  rerata  meningkat  menjadi  83,60 dengan  presentase  84%  hal  ini  mengindikasikan  bahwa  model  Artikulasi  berpengaruh terhadap pemahaman konsep siswa kelas V sekolah dasar. Model
pembelajaran cooperative  integrated  reading  and  composition (CIRC)  merupakan  salah satu model kooperatif yang ekstensif diterapkan dalam pembelajaran membaca, menulis, dan seni berbahasa dilaksanakan dengan cara membentuk kelompok bertujuan agar siswa mampu  bekerjasama  dengan  teman  satu  kelompoknya  untuk  menemukan  suatu  ide pokok  suatu  materi  pembelajaran  (Christina  &  Kristin,  2016;  Rahman,  2019;  Suprijono, 2018).  Penentuan  model  pembelajaran  CIRC  berdasarkan  hasil  penelitian  sebelumnya dengan  menerapkan  model  pembelajaran  CIRC  terhadap  peningkatan  membaca pemahaman  siswa  sekolah  dasar.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Ariawan  et  al.,  (2018) hasil  penelitiannya  mengindikasikan  model  CIRC  berbantuan  media  cetak  berpengaruh terhadap membaca pemahaman siswa sekolah dasar. Selanjutnya penelitian   Marliana et al.,  (2019)  hasil  penelitiannya  di  kelas  XI  SMA  diperoleh  bahwa  kemampuan  membaca akhir  siswa  menggunakan  pembelajaran  CIRC  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  tidak menggunakan pembelajaran CIRC.
Selain  penelitian  di  atas,  masih  terdapat  penelitian-penelitian  yang  dilakukan  terkait model pembelajaran cooperative learning di berbagai jenjang pendidikan. Oleh karenanya, peneliti  mencoba  untuk  mengimplementasikan  model  pembelajaran  pada  penelitian  ini berupa model pembelajaran CS, Artikulasi dan CIRC yang diharapkan dapat meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  SD  pada  mata  pelajaran  IPS.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan tujuan  melihat  efektivitas  model  CS,  Artikulasi  dan  CIRC  terhadap  pemahaman  konsep siswa  pada  mata  pelajaran  IPS.  Apakah  model  ini  efektif  diterapkan  atau  tidak  terhadap pemahaman  konsep  siswa  pada  muatan  pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar.  Sehingga menjadi  bahan  evaluasi  dalam  mengembangkan  pembelajaran  yang  inovatif,  selain  itu penelitian  ini  juga  dapat  menjadi  bahan  kajian  terkait  pemahaman  konsep  siswa  pada muatan pembelajaran IPS di sekolah dasar.

## METODE
Pendekatan  di  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif.  Adapun  metode penelitian yang digunakan adalah metode kuasi eksperimen dengan menggunakan Desain Counterbalanced  design. Dalam  desain  penelitian  ini  digunakan  tiga  kelas  yang  mana ketiga  kelas  tersebut  merupakan  kelas  eksperimen  yang  semuanya  diberikan  treatment yang  sama  dengan  perbedaan  pada  sub  bahasan.  Desain  penelitian Counterbalanced Design tidak diberikan pretest namun hanya diberi posttest yang digunakan sebagai tolak
Fitriyani 1 , Gunawan 2 & Lestari 3 – Efektivitas Pembelajaran Cooperative Script ...
ukur  untuk  melihat  ketercapaian  dalam  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  mengetahui efektivitas  model  pembelajaran  CS,  Artikulasi  dan  CIRC  terhadap  pemahaman  konsep siswa  kelas  V  SD.  Desain  penelitian  ini  terdapat  tiga  kelompok  eksperimen  yang  dipilih secara acak, bila dibuat tabel sebagai berikut (lihat Tabel 1):
Tabel 1. Counterbalanced design SDN PKB X 1 O 1 X 2 O 2 X 3 O 3 SDN 1 X 2 O 2 X 3 O 3 X 1 O 1 SDN 2 X 3 O 3 X 1 O 1 X 2 O 2 Sumber: (Fraenkel et al., 2012:253) Keterangan :
X 1 = Penerapan Model CS X 2 = Penerapan Model Artikulasi X 3 = Penerapan Model CIRC O 1,2,3 = Posttest pada setiap kelompok Partisipan  penelitian  yang  terlibat  adalah  siswa  kelas  5  SDN  Pakembangan,  SDN  1 Kutakembaran,  dan  SDN  2  Kutakembaran,  Kecamatan  Garawangi,  Kabupaten  Kuningan, Jawa Barat. Adapun Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data berupa soal tes pemahaman  konsep  dan  lembar  observasi,  Uji  coba  instrumen,  diuji  validitas  dan reliabilitas.  Instrumen  dikatakan  reliabel  jika  nilai  alpha>0,05.  Uji  reliabilitas  dilakukan dengan  menggunakan  SPSS  versi  22  melalui  langkah  Analyze-Scale-Reliability-Analysis. Keberhasilan suatu penelitian dapat diukur melalui ketercapaian indikator yang dijadikan sebagai  acuan  keberhasilan  atau  keefektifan  penelitian.  Implementasi  model pembeljaaran  CS,  artikulasi  dan  CIRC  terhadap  pemahaman  siswa  dikategorikan  berhasil apabila 85% nilai siswa memenuhi KKM yaitu 70. Teknik analisis data dalam penelitian ini meliputi data kuantitatif dilakukan dengan beberapa tahapan, antara lain (1) analisis data deskriptif, (2) analisis uji normalitas dan homogenitas, (3) analisis uji perbedaan dua rerata pada  taraf  signifikansi  0,05  dengan  menggunakan  uji  t  independent  dengan  berbantuan software  SPSS  Versi  22.  Adapun  norma  keputusan  yang  digunakan  dalam  pengujian hipotesis yaitu, jika t- hitung ≥ t- tabel , dengan alfa 0,05 maka  signifikan, artinya  Ha  diterima, Ho  ditolak  dan  jika  t- hitung <  t- tabel ,  dengan  alfa  0,05  maka  tidak  signifikan,  artinya  Ha ditolak, Ho diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  terlebih  dahulu  melaksanakan  observasi  dan wawancara  bertujuan  melihat  konteks  nyata  yang  terdapat  di  sekolah  selain  itu melakukan  pencarian  informasi  mengenai  proses  belajar  mengajar  serta  mendapatkan berbagai  permasalahan  yang  dihadapi  sekolah  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar dalam muatan IPS khususnya di kelas 5. Hasil tes pembelajaran IPS  pada materi masalah sosial  siswa  kelas  5  menunjukan  siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM  (tuntas  belajar) sebanyak  32  siswa  (42,6%),  sedangkan  siswa  yang  mendpaat  nilai  di  bawah  KKM  (tidak tuntas belajar) sebanyak 43 siswa (57,4%). Pemahaman konsep materi masalah sosial yang rendah  ini  perlu  diatasi  agar  meningkat  yaitu  dengan  cara  menerapkan  model pembelajaran  tipe  CS,  artikulasi  dan  CIRC.  Terlihat  dari  hasil  tes  tersebut  maka  harus dilakukan  penelitian  dalam  penggunaan  model  pembelajaran  yang  inovatif  guna meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  pada  materi  pembelajaran tentang masalah sosial.
75,0 75,2 76,8 66,6 67,6 68,8
71,2 71,6 72,4 60,0 65,0 70,0 75,0 80,0 Studi I Studi II Studi III
CS Artikulasi CIRC

## Skor Rerata Posttest
Berdasarkan  teknik  analisis  data  yang  digunakan,  perbandingan  hasil  post  test  dari berbagai  model  pembelajaran  dan  kelas  terlihat  di  setiap  pertemuan  di  mana  untuk kejelasan lebih dalam setiap kriteria penilaian disajikan dalam Gambar 1.
Gambar 1 . Perbandingan hasil posttest dari setiap kelas eksperimen
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  skor  rerata posttest dalam  studi  pertemuan  kesatu, studi pertemuan kedua, studi pertemuan ketiga di atas menunjukkan ada perbedaan dari setiap treatment yang dilakukan.

## Tes Normalitas
Tes  untuk  distribusi  normal  dilakukan  pada  hasil  tes  akhir,  yaitu posttest hasil pemahaman  konsep.  Tes  normalitas  ini  dilakbertujuan  untuk  menentukan  suatu  data berdistribusi  normal  atau  tidak.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  laksanakan  berbantuan software  SPSS  versi  22,  dari output dapat  disimpulkan  bahwa  semua  data posttest berdistribusi normal dan dapat digunakan sebagai prasyarat untuk analisis data uji t.

## Tes Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan dengan Uji Statistik Levine . Adapun output uji homogenitas dapat digambarkan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Tes Homogenitas Study Levene statistic df1 df2 Sig. Ket. Posttest Study I 0,038 2 72 0,963 Homogen Posttest Study II 0,836 2 72 0,175 Homogen Posttest Study III 1,787 2 72 0,175 Homogen
Berdasarkan pengujian homogenitas yang telah dilaksanakan pada pertemuan kesatu, pertemuan  kedua,  dan  pertemuan  ketiga  dihasilkan  sig.  >  0,05    hal  tersebut  dapat dinyatakan homogen.

## Analisis Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  di  dalam  penelitian  dilaksanakan  dengan  melakukan  analisis  uji  t parametrik yaitu melakukan analisis dua uji sampel independen (independent  samples t- test).  Hasil  uji  statistik  menggunakan  uji  t  (independent  samples  t-test)  dengan  tingkat signifikansi 95%  memperoleh t hitung > t tabel dan nilai probabilitas sig. (2-tailed) 0,000<0,05, dalam  pertemuan  kesatu,  pertemuan  kedua  dan  pertemuan  ketiga,  ini  terlihat  adanya
Fitriyani 1 , Gunawan 2 & Lestari 3 – Efektivitas Pembelajaran Cooperative Script ...
perbedaan  keterampilan  pemahaman  konsep  siswa  dari  perlakuan  yang  dilakukan  di setiap kelas dengan model pembelajaran yang berbeda dan subjek yang berbeda sehingga hipotesis  yang  diajukan  bisa  diterima.  Penggunaan  model  pembelajaran  didalam  proses kegiatan belajar mengajar  dapat dilaksakanakan sesuai dengan  materi  ajar dalam proses pembelajaran.  Materi  ajar  yang  disampaikan  mempunyai  tingkatan  kesukaran  yang berlainan  demikian  berarti  diperlukan  teknik,  metode,  dan  strategi  yang  bervariasi disesuaikan  dengan  karakrteristik  dari  materi  ajar  tersebut.  Penerapan  model pembelajaran  guna  sesuai  dengan  karakteristik  materi  ajar  tentu  dapat  berkesesuaian dengan hasil pembelajaran. Tentu saja output belajar yang berhasil merupakan salah satu kontribusi  atas  penerapan  model  pembelajaran.  Adapun  hasil  analisis  efektivitas  model pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  setiap treatment penelitian  yang  telah  dilakukan menggunakan  3  kelas  dalam  pembelajaran  menujukan  bahwa  penerapan  tiga  model pembelajaran  dapat  menghasilkan  kontribusi  yang  berlainan  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  siswa.  Pada  pertemuan  kesatu,  pertemuan  kedua,  dan  pertemuan ketiga  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  CS  lebih  efektif  daripada penggunaan model pembelajaran Artikulasi dan model CIRC. Hasil ini didasarkan dari hasil pengujian  nilai  rerata  yang  diperoleh  oleh  setiap  siswa  melalui posttest yang  sudah diberikan.  Berikut  Gambar  2  merupkan  deskripsi  rerata posttest dari  setiap treatment yang sudah diberikan.
Gambar 2 . Nilai Rerata Model Pembelajaran
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  nilai  yang  didapat  dalam  penggunaan  model pembelajaran CS pada setiap pertemuan skor rerata yang didapat lebih unggul dalam tiap studi  dibandingkan  dengan  penggunaan  model  Artikulasi  dan  model  CIRC,  ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  CS  dalam  pembelajaran  dapat konsisten dalam setiap pertemuan didalam kelas. Berdasarkan hasil analisis menggunakan pendekatan statistik yang relevan dengan penelitian ini, menunjukkan bahwa penggunaan model  pembelajaran  CS,  model  pembelajaran  Artikulasi  dan  model  pembelajaran  CIRC memberikan perbedaan di dalam meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa.

## Efektivitas Model CS dan Model Artikulasi terhadap Pemahaman Konsep Siswa
Berdasarkan  hasil  uji  statistik  berbantuan  software  SPSS  versi  22,  adapun  temuan penelitian  menujukan  ada  perbedaan  signifikan  antara  kemampuan  pemahaman  konsep siswa  kelas  yang  menerima  penerapan  model  pembelajaran  CS  dan  kelas  siswa  yang menerapkan  model  Artikulasi.  Demikian  dapat  dilihat  atas  skor  rerata  dari  ketiga  model dalam  pertemuan  kesatu,  pertemuan  kedua  dan  pertemuan  ketiga  yaitu  dari  ketiga pertemuan  yang  telah  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  CS  didapat skor  rerata  75,67,  kemudian  penerapan  model  Artikulasi  didapat  skor  rereta  67,67  dan penerapan model  CIRC didapat skor rerata  71,73.  Dari  skor rereta yang didapatkan jelas
0 50 100 150 200 250 Study I Study II Study III CS ART CIRC
bahwa  ada  perbedaan  dalam  hal  skor  rerata  siswa  tetapi  perbedaannya  tidak  signifikan. Selanjutnya  dapat  terlihat  apakah  ada  perbedaan  keterampilan  pemahaman  konsep antara  siswa  yang  diberikan  penerapan  model  CS  dan  model  Artikulasi,  maka  kedua  tes perbedaan tersebut analisis dengan uji rerata sebagai uji t. Uji t dilakukan pada skor yang didapat secara berurutan, yaitu dari pertemuan kesatu, pertemuan kedua dan pertemuan ketiga. Adapun hasil uji beda dua rerata sig. (2-tailed) didapat nilai 0,000<0,05, berarti ada perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  yang  menerima  pembelajaran  dengan menerapkan  model  CS  dan  siswa  yang  menerima  pelajaran  dengan  menerapkan  model Artikulasi.
Kemudian sesudah mengetahui ada perbedaan yang signifikan dari output skor rerata postest  pada  pertemuan  kesatu,  pertemuan  kedua  dan  pertemuan  ketiga,  ditemukan bahwa  siswa  yang  menerima  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  CS  lebih  unggul dibandingkan  dengan  siswa  yang  menerima  pembelajaran  dengan  menerpkan  model Artikulasi.  Hal  ini  berarti  penerapan  model  CS  ini  dapat  memberikan  kontribusi  untuk meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  dari  penerapan  model  Artikulasi. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan (Fatmawati, 2016; Hermawati et al., 2020; Rifa’i, 2015; Suwardi & dkk, 2016) mengindikasikan bahwa model pembelajaran CS berpengaruh signifikan terhadap pemahaman siswa dalam muatan pembelajaran IPS.

## Efektivitas model Artikulasi dan model CIRC terhadap Pemahaman Konsep Siswa
Berdasarkan  hasil  uji  statistik  berbantuan  software  SPSS  versi  22,  temuan  penelitian menunjukkan  ada  perbedaan  signifikan  antara  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa yang  menerima  pembelajaran  menerapkan  model  Artikulasi  dan  siswa  yang  mendapat pembelajaran dengan  menerapkan model  CIRC. Ini  dapat dilihat berdasarkan skor rerata atas penggunaan tiga model dalam pertemuan kesatu, pertemuan kedua dan pertemuan ketiga, yaitu dari tiga pertemuan yang telah dilakukan siswa yang mendapat pembelajaran dengan  penggunaan  model  pembelajaran  artikulasi  didapat  skor  rerata  67,67  dan  siswa yang mendapat pembelajaran dengan penggunaan model CIRC didapat skor rerata 71,73. Dari  skor  rerata  yang  didapat  jelas  bahwa  ada  perbedaan  dalam  hal  skor  rerata  siswa tetapi  perbedaannya  tidak  signifikan.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  adanya    perbedaan dalam  keterampilan  pemahaman  konsep  antara  siswa  yang  menerima  pembelajaran dengan  model  artikulasi  dan  model  CIRC,  dua  tes  perbedaan  rerata  sebagai  uji  t.  Uji  t dilakukan  pada  data  yang  diperoleh  secara  berurutan,  yaitu  dari  pertemuan  kesatu, pertemuan kedua, dan pertemuan ketiga. Adapun dalam pertemuan kesatu hasil dari dua tes perbedaan rata-rata sig. (2-tailed) nilai 0,029 <0,05, yang berarti bahwa ada perbedaan yang  signifikan  antara  siswa  yang  menerima  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Artikulasi  dan  siswa  yang  menerima  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  CIRC. Pada pertemuan kedua hasil uji beda dua rata-rata sig. (2-tailed) nilai 0,033 <0,05, berarti bahwa ada perbedaan yang signifikan antara siswa yang menerima pembelajaran  dengan menerapkan  model  artikulasi  dan  siswa  yang  menerima  pembelajaran  dengan menerapkan model CIRC. Pada pertemuan ketiga hasil uji beda dua rata-rata sig. (2-tailed) nilai  0,023  <0,05,  yang  berarti  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  yang menerima pembelajaran dengan menggunakan model artikulasi dan siswa yang menerima pembelajaran dengan menerapkan model CIRC.
Setelah  mengetahui  adanya  perbedaan  yang  signifikan  dan  berdasarkan  hasil  rerata posttest dalam  pertemuan  kesatu,  pertemuan  kedua  dan  pertemuan  ketiga  ditemukan bahwa  siswa  yang  menerima  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  CIRC  lebih unggul  dibandingkan  dengan  siswa  yang  menerima  pembelajaran  dengan  menggunakan model  artikulasi.  Artinya  penggunaan  model  pembelajaran  CIRC  berkontribusi  pada peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  dari  penggunaan  model pembelajaran artikulasi. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan Ariawan et
Fitriyani 1 , Gunawan 2 & Lestari 3 – Efektivitas Pembelajaran Cooperative Script ...
al., (2018); Dewi et al., (2019); Durukan, (2011); Khoirunisa et al., (2017); Marliana et al., (2019)  yang  mengindikasikan  bahwa  model  pembelajaran  CIRC  berkontribusi  pada pemahaman konsep siswa sehingga hasil belajar dapat meningkat dalam pembelajaran di sekolah dasar.

## Efektivitas Model CS dan Model CIRC terhadap Pemahaman Konsep Siswa
Berdasarkan  hasil  uji  statistik  berbantuan  software  SPSS  versi  22,  temuan  penelitian menunjukkan  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  pemahaman  konsep siswa  yang  menerima  pembelajaran  menggunakan  model  CS  dan  siswa  yang  menerima pembelajaran  menggunakan  model  CIRC.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  skor rerata  dari  ketiga  model  dalam  pertemuan  kesatu,  pertemuan  kedua  dan  pertemuan ketiga,  yaitu  dari  masing-masing  tiga  pertemuan  yang  telah  dilakukan  skor  rerata  siswa yang  yang menerima  pembelajaran menggunakan  model  CS diperoleh  skor rerata  75,67, model  Artikulasi  diperoleh  skor  rerata  67,67  dan    siswa  yang  menerima  pembelajaran menggunakan model model  CIRC diperoleh skor rerata 71,73. Hasil dari  skor rerata yang didapat  dari  ketiga  model  yang  diterapkan  jelas  bahwa  ada  perbedaan  dalam  hal  skor rerata  siswa  tetapi  perbedaannya  tidak  signifikan.  Demikian  untuk  melihat  apakah  ada perbedaan  dalam  pemahaman  konsep  siswa  antara  siswa  yang  menerima  pembelajaran model  CS  dengan  siswa  yang  menerima  pembelajaran  model  CIRC,  dua  tes  perbedaan rerata  sebagai  uji  t.  Uji  t  dilakukan  pada  data  yang  didapat  secara  berurutan,  yaitu  dari pertemuan kesatu, pertemuan kedua, dan pertemuan ketiga. Pada pertemuan kesatu hasil uji  beda  dua  rerata  sig.  (2-tailed)  nilai  0,027  <0,05,  berarti  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan antara siswa  yang menerima  pembelajaran  dengan  menerapkan model CS dan siswa  yang  menerima  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  CIRC. Dalam  pertemuan kedua hasil uji beda dua rata-rata sig. (2-tailed) nilai 0,033 <0,05, yang berarti bahwa ada perbedaan yang signifikan antara siswa yang menerima pembelajaran menerapkan model CS dan model CIRC. Dan dalam pertemuan ketiga hasil uji beda dua rata-rata sig. (2-tailed) nilai 0,020 <0,05, yang berarti ada perbedaan yang signifikan antara siswa yang menerima pembelajaran dengan menerapkan model CS dan model CIRC.
Demikian setelah terlihat adanya daya beda yang signifikan dan berdasarkan hasil skor rerata postest dalam  pertemuan  kesatu,  pertemuan  kedua  dan  pertemuan  ketiga, ditemukan  bahwa  siswa  yang  menerima  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  CS lebih  unggul  dibandingkan  dengan  siswa  yang  menerima  pembelajaran  dengan menggunakan model  CIRC. Selain itu,  hal ini mengindikasikan bahwa  penggunaan model CS  berkontribusi  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  dari  model  CIRC. Demikian sejalan dengan hasil penelitian (Boleng dan Maasawet, 2019; Rajab dan Puspita, 2018;  Salamiah,  2018)  yang  mengungkapkan  bahwa  dengan  penggunaan  model pembelajaran CS dapat mengembangkan strategi pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah dasar.

## SIMPULAN
Atas  penemuan  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  model  CS  berkontribusi  lebih efektif  dalam  menumbuhkan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  dibanding  dengan model Artikulasi dan model CIRC. Ini berarti bahwa pada saat belajar siswa lebih antusias dalam  berpartisipasi  dalam  kegiatan  belajar  siswa  dapat  secara  aktif  berdiskusi  dan mengajukan pertanyaan dalam pembelajaran yang lebih maju di sini menunjukkan kualitas pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran CS lebih efektif dapat meningkatkan keterampilan    kemampuan    pemahaman  siswa.  Penerapan  model  CS  pada  pemahaman konsep  menunjukan  efektivitas  yang  sangat  signifikan  dibanding  dengan  menerapkan model pembelajaran Artikulasi dan CIRC. Terlihat analisis uji t independent sample didapat skor signifikan sebesar 0,000<0,05. Demikian hal ini didukung pula dengan hasil observasi
di  dalam  proses  pembelajaran  sudah  menunjukan  siswa  lebih  aktif  dan  antusias  serta mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  di  sini  menunjukkan  kualitas  pembelajaran  yang menerapkan  model  CS  lebih  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa. Kemudian  dari  hasil  perhitungan  75  siswa  diperoleh  skor  rerata  siswa  pada  pertemuan kesatu sebesar 75,0, pertemuan kedua diperoleh skor rerata sebesar 75,2 dan pertemuan ketiga  diperoleh  skor  rerata  sebesar  76,8.  Dari  hasil  perhitungan  tersebut  peningkatan kelas  eksperimen  yang  menerima  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  CS  lebih signifikan  dibanding  kelas  yang  menerima  pembelajaran  dengan  menerapkan  model artikulasi  pada  pertemuan  kesatu  diperoleh  skor  rerata  sebesar  66,6,  pertemuan  kedua diperoleh  skor  rerata  sebesar  67,6  dan  pertemuan  ketiga  diperoleh  skor  rerata  sebesar 68,8  dan  penggunaan  model  pembelajaran  CIRC  pada  pertemuan  kesatu  diperoleh  skor rerata sebesar 71,2, pertemuan kedua diperoleh skor rerata sebesar 71,6 dan pertemuan ketiga diperoleh skor rerata sebesar 72,4.
Adapun  berdasar  simpulan  di  atas,  selanjutnya  peneliti  memberikan  saran-saran khususnya pada SDN Pakembangan, SDN Kutakembaran 1 dan SDN Kutakembaran 2 untuk mengupayakan  pelatihan  bagi  guru  agar  dapat  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran, terbiasanya  penggunaan  pembelajaran  inovatif  bertujuan  tercapainya  tujuan pembelajaran yang sesuai dengan harapan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Z.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  Pembelajaran  Berbasis
Proyek Literasi, Dan Pembelajaran Inkuiri Dalam Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis. Profesi Pendidikan Dasar , 7 (1), 37–52. https://doi.org/10.23917/ppd.v7i1.10736
Ariawan, V. A. N., Utami, N. T., & Rahman, R. (2018). Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Implementasi  Model  CIRC  Berbantuan Media  Cetak. Al-Aulad:  Journal  of  Islamic  Primary  Education , 1 (2),  95–104. https://doi.org/10.15575/al-aulad.v1i2.3529 Bintarini, N. K., Marhaeni, A. A. I. N., & Lasmawan, I. W. (2013). Determinasi Pemanfaatan Lingkungan  Sekitar  Sekolah  Sebagai  Sumber  Belajar  Terhadap  Gaya  Belajar  Dan Pemahaman Konsep IPS Pada Siswa Kelas IV SDN Gugus Yudistira Kecamatan Negara e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha.  In e-Journal Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha (Vol.  3).  (Doctoral dissertation, Ganesha University of Education).
Boleng, D. T., & Maasawet, E. T. (2019). The integration of PBL and cooperative script to empower  critical  thinking  skills  of  biology  students. Jurnal  Pendidikan  Biologi Indonesia , 5 (2), 217–228. https://doi.org/10.22219/jpbi.v5i2.7952 Christina,  L.  V.,  &  Kristin,  F.  (2016).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Tipe  Group Investigation (Gi) Dan Cooperative Integrated Reading and Composition (Circ) Dalam Meningkatkan  Kreativitas  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  4.
Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (3), 217. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i3.p217-230
Dewi,  N.  R.,  Pamelasari,  S.  D.,  &  Hidayati,  W.  (2019). The  Effectiveness  Of  Science  Uno
Card-  Assisted  CIRC  Method  On  Classification  And  Scientific  Communication  Skills .
8 (1), 113–122. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v8i1.11779 Durukan,  E.  (2011).  Effects  of  cooperative  integrated  reading  and  composition  (CIRC) technique  on  reading-writing  skills. Educational  Research  and  Reviews , 6 (1),  102– 109. Fatmawati,  L.  (2016).  Peningkatan  Keaktifan  Dan  Pemahaman  Konsep  Ips  Melalui  Model Learning Cycle 5E. Jurnal Prima Edukasia , 4 (2), 148.
https://doi.org/10.21831/jpe.v4i2.9488
Fitriyani 1 , Gunawan 2 & Lestari 3 – Efektivitas Pembelajaran Cooperative Script ...
Fitriyani, Y., & Supriatna, N. (2019). Effect of Effectiveness of Application Used Cooperative Learning  Model  Type  Numbered  Head  Together  (NHT),  Teams  Games  Tournament (TGT)  and  Course  Review  Horay  (CRH)  against  Increased  Critical  Thinking  Skill  of Students. The 2nd International Conference on Elementary Education , 2 (1), 955–968. http://proceedings.upi.edu/index.php/icee/article/view/707/623 Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to Design and Evaluate Research in Education (Vol 8). New York: McGraw Hill.
Gillies,  R.  M.  (2003).  Structuring  cooperative  group  work  in  classrooms. International
Journal  of  Educational  Research , 39 (1–2),  35–49.  https://doi.org/10.1016/S0883- 0355(03)00072-7
Hakim, Z. R., Taufik, M., & Siti Mujiwati. (2019). Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Pada Mata Pelajaran Ips Peserta Didik Kelas Iv Sekolah Dasar . 4 (1), 60–65.
Hermawati,  E.,  Sari,  M.  Z.,  &  Fitriyani,  Y.  (2020).  The  effectiveness  of  using  cooperative learning  models  toward  pre-service  elementary  teacher’s  understanding  on  social science  education  course:  a  comparison  for  cooperative  script,  articulation,  and guided  note  taking. Indonesian  Journal  of  Elementary  Teachers  Education  (IJETE) ,
1 (1), 39–48. Huda,  M.  (2019). Model-model  pengajaran  dan  pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Indriani, D. E. (2017). Cooperative Scripts Model in Civic Education for Elementary School Students. Humaniora , 8 (2), 105. https://doi.org/10.21512/humaniora.v8i2.3888 Khoirunisa,  E.,  Gunarhadi,  Choiri,  A.  S.,  &  Sunardi.  (2017).  The  Use  Of  Cooperative Integrated  Reading  And  Composition  (CIRC)  Method  To  Improve  Reading Comprehension Ability Of Visually Impaired Students In The 3 Rd Grade Of SD SLB A Ykab  Surakarta  ,  Indonesia. European  Journal  of  Special  Education  Research , 2 (1), 59–70. https://doi.org/10.5281/zenodo.224515 Maftuh,  B.  (2013). Body  of  Knowledge  Pendidikan  IPS:  Makalah  yang  disampaikan  pada Seminar Nasional di Universitas Kanjuruhan .
Maksum,  A.,  &  Sedyawanti,    sri  martini  rahayu.  (2013).  Model  Cooperative  Script Berpendekatan  Science,  invironment,  Technologi,  And  Society  (SET). Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , 7 (1), 1072–1082.
Marliana,  N.,  Wawan,  D.,  &  Kuswari,  U.  (2019).  Cooperative  Integratif  Reading  And Composition  (  CIRC  )  Method  To  Increase  Students  ’  Reading  For  Comprehension Ability  (  Experimental  study  on  students  of  Class  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Anyer Academic Year 2018/2019). UI Proceeding on Social Science and Humanties , 3 , 97– 106.
O’Donnell,  A.  M.,  &  Dansereau,  D.  F.  (2000).  Interactive  effects  of  prior  knowledge  and material format on cooperative teaching. Journal of Experimental Education , 68 (2), 101–118. https://doi.org/10.1080/00220970009598497 Prasetyo, Z. K. (2014). Pembelajaran dan kompetensi pendidikan abad 21. Bunga Rampai Kajian  Pendidikan  Karakter,  Literasi,  dan  Kompetensi  Pendidik  dalam  Menghadapi Abad 21 . Universitas Negeri Yogyakarta.
Rahmad.  (2016).  Kedudukan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (  IPS  )  pada  Sekolah  Dasar. Muallimuna:  Jurnal  Madrasah  Ibtidaiyah , 2 (1),  67–68.  http://ojs.uniska- bjm.ac.id/index.php/muallimuna Rahman.  (2019). Model  Mengajar  dan  Bahan  Pembelajaran .  Sumedang-Jatinangor:
Alqaprint.
Rajab,  A.  P.,  &  Puspita,  L.  (2018).  Pengaruh  Model  Cooperative  Script  Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas V SD Negeri 137 Palembang. Jurnal Inovasi Sekolah Dasar , 5 (1), 16–23.
Rifa’i,  R.  (2015).  Penggunaan  Model  Cooperative  Script  Terhadap  Kemampuan
Pemahaman  Dan  Komunikasi  Matematis  Siswa. Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan Pengajaran , 1 (1), 30.
Rosidah,  A.  (2016).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Visual  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep Siswa Pada  Mata Pelajaran IPS. Cakrawala  Pendas , 2 (2), 121– 126.
Salamiah.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Tipe  Script  Untuk meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  PAJAR  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 1 (1). https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004 Slavin, E., R. (2008). Cooperative Learning-Teori, Riset Dan Praktik. Nusa Media. Sundari,  K.,  &  Andriana,  S.  (2018).  Upaya  Meningkatkaan  Pemahaman  Konsep  Siswa Melalui Model Artikulasi Pada Mata Pelajaran IPS di Kelas V SDIT An-Nadwah Bekasi. Pedagogik , VI (2), 109–116. Suprijono. (2018). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem . Pustaka Pelajar.
Suwardi, Y. P., & dkk. (2016). Pengaruh cooperative script terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa kelas x sma negeri 7 malang . 1–14.
Syafrudin, U., Darmawan, D., & Ridwan, I. R. (2019). Penerapan Model Cooperative Script dalam  Pembelajaran  PKn  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Konsep Bangga  Sebagai  Anak  Indonesia. AR-RIAYAH :  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 2 (2),  147. https://doi.org/10.29240/jpd.v2i2.661
Uno,  H.  B.,  &  Umar,  M.  K.  (2009). Mengelola  Kecerdasan  dalam  Pembelajaran .  Bumi Aksara.