## MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMBELAJARAN BTQ DI KELAS 5C SDN MARGASARI 2 MENGGUNAKAN METODE JIGSAW
12345) Pendidikan Agama Islam, Fakultas Agama Islam, Universitas Singaperbangsa Karawang e-mail : 2110631110211@student.unsika.ac.id 1 ) , 2110631110233@student.unsika.ac.id 2 ) ,
2110631110227@student.unsika.ac.id 3 ) , nfarida@fai.unsika.ac.id 4 ) , m.makbul@fai.unsika.ac.id 5 )
Info Artikel
Abstract

## Keywords:
Learning Outcomes, Improving Understanding, Jigsaw Method The aim of this research is to expand the understanding of class 5C students at
SDN Margasari 2 regarding Reading and Writing the Qur'an (BTQ) using the Jigsaw  system.  The  Jigsaw  system  is  a  cooperative  learning  technique  that prioritizes student collaboration in small groups. Classroom Action Research (CAR) is the type of study used. This observation procedure takes place in a flow  called  a  cycle.  The  planning,  action  implementation,  observation  and reflection  stages  are  the  four  stages  of  each  cycle.  This  observation  was designed  in  two  cycles,  with  only  one  meeting  in  each  cycle.  The  results obtained from this research were that the implementation of learning using the Jigsaw method in stage I was generally 54, then in stage II it was 77.5. From these impacts it can be concluded that the Jigsaw method can increase students' knowledge  of  Reading  and  Writing  the  Qur'an  (BTQ)  in  class  5C  at  SDN Margasari 2. Kata kunci: Abstrak .
Tujuan penelitian ini ialah meluaskan pemahaman peserta didik kelas 5C SDN Margasari 2 tentang pelajaran Baca Tulis Qur'an (BTQ) memakai sistem Jigsaw. Sistem  Jigsaw  merupakan  sebuah  teknik  pembelajaran  kooperatif  dengan mengutamakan kolaborasi peserta didik dalam grup kecil. Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  adalah  jenis  studi  yang  digunakan.  Observasi  ini  prosedurnya berlangsung  suatu  alur  yang  disebut  siklus.  Tahap  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi merupakan empat tahapan dari setiap siklus. Observasi  ini  dirancang  dalam  dua  siklus,  dalam  setiap  siklusnya  hanya  satu pertemuan saja. Penelitian ini diperoleh hasil yaitu keterlaksanaan cara belajar memakai metode Jigsaw pada tahap I pada umumnya 54, kemudian pada tahap II  sebesar  77,5.  Dari  dampak  tersebut  bisa  menyimpulkan  bahwa  metode Jigsaw  dapat  meningkatkan  pengetahuan  siswa  terhadap  Baca  Tulis  Qur'an (BTQ) di kelas 5C SDN Margasari 2.

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pendidikan  sangat  penting  untuk  menyiapkan  anak-anak  untuk  masa  depan. Gejala  pendidikan  sudah  ada  sejak  manusia  ada,  meskipun  implementasinya  masih  sangat sederhana. Namun, hal ini sudah ada sejak lama karena orang tidak menyadari betapa sederhananya
Yutiara Hafipah 1) , Siti Jaenab 2) , Ayu Endah Utami 3) , Nur Aini Farida 4) , M. Makbul 5)
Hasil Belajar,Meningkatkan Pemahaman , Metode Jigsaw
JIPI: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam                                                  Print ISSN   : 2088-3048 Akreditasi: Sinta 6 Online ISSN: 2580-9229 Doi : https://doi.org/10.36835/jipi.v23i2.4168 Page             : 101 - 110 Journal Home page: https://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi Vol.23 No.02 Juni 2024
proses  pendidikan.  Proses  pendidikan  adalah  masalah  universal,  dan  setiap  suku  atau  bangsa mengalaminya.  Oleh  karena  itu,  berbagai  fasilitas,  budaya,  keadaan,  dan  kondisi  akan mempengaruhi  proses  pendidikan.  Karenanya,  akan  terlihat  bahwa  ada  perbedaan  dalam  cara pendidikan  yang  dilakukan.  Namun,  yang  pasti  akan  kita  lihat  adalah  tujuan  yang  sama,  yaitu mendidik anak agar mereka dapat berkembang menjadi individu yang mandiri di masyarakat. Selain itu, pelaksanaannya akan sangat berbeda di negara yang sudah maju dibandingkan dengan negara atau  wilayah  yang  belum  maju.(Citriadin,  2019).  Dalam  buku  psikologi  pendidikan,  Dewey berpendapat definisi pendidikan sebagai berikut ”Etymologically, the word education means just a process  of  leading  or  bringing  up”.  Dewey  berpendapat  lain,  pendidikan  adalah  proses pertumbuhan dan sosialisasi seorang anak, di mana anak mengembangkan dirinya ke tingkat yang semakin sempurna. Selain menjadi representasi dari aliran filsafat pendidikan kontemporer, Dewey adalah tokoh pendidikan yang wawasannya memiliki pengaruh luas (Progresivisme).(Suryabrata, 1981). Pendidikan dapat berkembang menjadi sumber daya yang mendorong teknologi dan budaya dalam berbagai model. Ini memiliki potensi untuk mengganggu pola pikir tradisional, yang pada dasarnya kaku, stagnan, dan berkembang secara mandiri. Pada dasarnya, prinsip-prinsip Islam tidak menghentikan atau menghambat proses pemikiran manusia dalam kemajuan ilmu pengetahuan.
Menurut Siswanto, Pendidikan Islam pada dasarnya bertanggung jawab untuk membangun manusia secara moral karena Tuhan telah menciptakan manusia untuk bermoral, sehingga nilai- nilai moral harus menjadi bagian penting dari setiap upaya pendidikannya. Secara struktural-formal, tidak hanya harus ada dalam orientasi dan tujuan pendidikan Islam semata, tetapi juga harus ada dalam  setiap  aspek  aktivitas  pendidikan  Islam.(Siswanto,  2015)  Meningkatkan  kemampuan pembelajaran  merupakan  suatu  urgensi  dalam  pendidikan.  Adaptasi  terhadap  perubahan  dunia serta  teknologi  kemajuan  yang  terus  berkembang  secara  pesat,  memungkinkan  kemampuan pembelajaran yang baik akan sangat berpengaruh untuk perubahan dan akan relevan pada karir kedepannya.  Oleh  karena  itu  pengembangan  strategi,  model  serta  metode  pembelajaran  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  seperti  menggunakan  teknologi  pendidikan  secara  optimal dapat meningkatkan kemampuan pembelajaran terhadap peserta didik..
Kemampuan  membaca  Al-Qur'an  merupakan  bagian  penting  dari  proses  pembelajaran setiap siswa, bahkan sebelum mereka mulai mempelajari terjemahan, ulumul Qur'an, dan tafsirnya. Kemampuan membaca Al-Qur'an mencakup kemampuan untuk melafazkan setiap huruf dengan memberikan hak huruf (sifat-sifat yang menyertainya, seperti qolqolah) dan musafah.(Sami, 2010). Guru  PAI  harus  melakukan  semua  yang  dia  bisa  untuk  membantu  peserta  didik  membaca  Al- Qur'an dengan benar sesuai dengan kaidah tajwid dan ilmu tilawah. Di Kelas 5C SDN Margasari 2, Baca Tulis Al-Qur'an (BTQ) menjadi sangat penting karena pada tahap ini, anak-anak mulai memperluas  pengetahuan  dan  kemampuan  mereka  dalam  membaca  dan  menulis  Al-Qur'an. Namun, masih banyak anak-anak yang mengalami kesulitan dalam menguasai Baca Tulis Al-Qur'an (BTQ), terutama dalam hal membaca dengan benar dan menulis dengan koreksi.
Mengajar Baca Tulis Al-Qur'an (BTQ) di kelas 5C SDN Margasari 2 mungkin menghadapi beberapa  Kesulitan.  Dalam  sebuah  penelitian,  Menurut  Harwell  (2001),  kesulitan  belajar didefinisikan  sebagai  berbagai  gangguan  dalam  menyimak,  berbicara,  membaca,  menulis,  dan berhitung, yang disebabkan oleh komponen internal individu, yaitu ketidakmampuan otak yang minimal. Lingkungan, masyarakat, budaya, dan fasilitas pendidikan hanyalah beberapa faktor luar
102 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol 23, No. 2, Juni 2024
yang dapat menyebabkan kesulitan belajar. Kesusahan belajar, yang sering disebut sebagai "cacat tersembunyi", tidak terlihat seperti cacat fisik. Anak-anak yang mengalami kesulitan belajar sering digambarkan sebagai underachiever, pemalas, atau aneh karena orang tua dan guru kadang-kadang tidak menyadari masalah belajar ini. Anak-anak ini mungkin kecewa, marah, depresi, atau cemas karena  tidak  diperlukan.(Suryani,  2010)  Siswa  mungkin  memiliki  tingkat  pemahaman  dan kemampuan  yang  berbeda-beda  dalam  mempelajari  dan  memahami  Al-Qur'an.  Selain  itu, pembelajaran Baca Tulis Al-Qur'an (BTQ) sering kali dilakukan dengan cara konvensional, seperti ceramah  dan  penghafalan  tanpa  memperhatikan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Kesulitan dalam menguasai Baca Tulis Al-Qur'an (BTQ) dapat disebabkan oleh banyak hal, seperti kurangnya pengalaman dan latihan, kurangnya dukungan dari guru dan kurangnya dukungan orang tua di rumah, serta kurangnya motivasi untuk belajar.
Seorang  guru  pasti  akan  menggunakan  pendekatan  mengajar  tertentu  saat  mengajar. Menurut (Darmadi, 2017) Metode pembelajaran adalah cara guru menyampaikan materi pelajaran sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  dikutip  dari  buku  (Lufri,  dkk  2020).  Maknanya, Metode pembelajaran merupakan bagian penting dari proses pembelajaran, karena memungkinkan guru untuk menjalankan kelas yang interaktif dan tidak membosankan. Oleh karena itu, diperlukan strategi dan metode yang efektif untuk meningkatkan kemampuan Baca Tulis Al-Qur'an (BTQ) anak-anak kelas 5C SDN Margasari 2. Salah satu metode yang dapat digunakan adalah metode Jigsaw. Seperti yang ditunjukkan oleh Lie (1993: 73), model Jigsaw  adalah model pembelajaran kooperatif di mana siswa bekerja sama dalam kelompok kecil empat hingga enam orang, dengan tanggung jawab sendiri dan kemandirian positif. Siswa tidak hanya harus mempelajari materi yang diberikan,  tetapi  mereka  juga  harus  siap  untuk  memberikan  dan  mengajarkan  materi  tersebut kepada teman-teman mereka dalam kelompok. Oleh karena itu, " Siswa harus bekerja sama untuk belajar  dan  mengandalkan  satu  sama  lain."  (Sulastri,  2019)  Dalam  konteks  meningkatkan kemampuan Baca Tulis Al-Qur'an (BTQ), metode Jigsaw dapat membantu siswa untuk memahami dan mempraktikkan cara membaca dan menulis Al-Qur'an dengan lebih baik.
Dengan menggunakan metode Jigsaw, siswa dapat berbagi tugas dan tanggung jawab dalam memahami materi Baca Tulis Al-Qur'an (BTQ), sehingga mereka dapat memperoleh pengalaman dan pengetahuan yang lebih luas. Selain itu, metode Jigsaw juga dapat meningkatkan motivasi siswa untuk belajar karena mereka dapat bekerja dalam tim dan membagi tugas, sehingga mereka dapat merasa lebih terlibat dan memiliki peran yang lebih signifikan dalam proses belajar. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana metode Jigsaw dapat meningkatkan kemampuan membaca tulis Al-Qur'an (BTQ) siswa di kelas 5C SDN Margasari 2. Dengan mengimplementasikan metode Jigsaw dalam pembelajaran Baca Tulis Al-Qur'an (BTQ) di kelas 5 SDN Margasari 2, diharapkan siswa dapat mencapai pemahaman yang lebih baik tentang materi Baca Tulis Al-Qur'an (BTQ), meningkatkan partisipasi aktif dalam pembelajaran, dan mengembangkan kemampuan kerja sama dan komunikasi yang lebih baik.

## METODE PENELITIAN
Salah  satu  jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebetulnya  merupakan  tempat  bagi  pendidik  untuk  berfikir kreatif guna memecahkan masalah di kelas”. Kata Anda Juanda dikutip dari Sulipan (2 009). Dalam
103 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol 23, No. 2, Juni 2024
proses pembelajaran di kelas, pendidik melakukan tindakan yang dikenal sebagai kreativitas dalam belajar. Tindakan ini biasanya didasarkan pada teori yang ditemukan dalam buku tertentu. Namun, kebenarannya adalah bahwa ketika sesuatu dikembangkan dan disempurnakan, pada akhirnya akan berubah menjadi sesuatu yang berbeda dari awalnya. Ini adalah hasil dari kreativitas, yang biasanya didefinisikan sebagai kemampuan untuk membuat produk baru. (Juanda, 2016 Hal 55)
Penggunaan metode Jigsaw dalam pelajaran Pendidikan Agama Islam dapat meningkatkan kemampuan pembelajaran Baca Tulis Qur'an (BTQ). Penelitian ini dilaksanakan di SDN Margasari 2, yang terletak di Jln. Margasari Raya, Desa. Margasari, Kec. Karawang Timur, Kab. Karawang. Penelitian ini dilaksanakan pada semester kedua tahun akademik 2023/2024 dan berlangsung pada akhir  bulan  April  hingga  awal  Mei  tahun  2024.  Terdiri  dari  dua  siklus  penelitian,dengan  satu pertemuan per siklus. Siswa/i SDN Margasari 2 kelas 5C dengan jumlah siswa 40 menjadi subjek dari penelitian. Setiap siklus dalam penelitian terdiri dari langkah-langkah perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Gambar 1. Alur Penelitian (Arikunto, 2012)
Tahap perencanaan, yaitu mencakup pembuatan perangkat belajar, perlengkapan sarana dan prasarana penelitian serta menentukan indikator yang akan dikerjakan.
• Tahap  tindakan,  yaitu  mencakup  semua  langkah-langkah  yang  ada  dalam  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
• Tahap  pengamatan,  yaitu  tindakan  yang  dikerjakan  bersama.  Observer  mengamati pelaksanaan tindakan dan hasilnya.
• Tahap refleksi, Dengan kata lain tahap ini dicapai melalui percakapan antara rekan-rekan dan kontribusi dari guru yang bertindak sebagai pembimbing dan dosen.

## 104 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol 23, No. 2, Juni 2024
Dengan penelitian tindakan kelas ini diakhiri dengan penulisan laporan. Informasi yang diperoleh  yaitu  melalui  penelitian  dengan  cara  mengajar  di  kelas.  Metode  analisis  data  pada observasi  ini  menggunakan  metode  kualitatif.  Robert  Donmoyer  (dalam  Given,  2008:  713) mengatakan  bahwa  penelitian  kuantitatif  adalah  pendekatan  penelitian  empiris  yang melibatkan pengumpulan,  analisis,  dan  presentasi  data  numerik  daripada  naratif.  Sugiyono  (2018;13) mengatakan bahwa penelitian kuantitatif adalah metode penelitian yang berbasis positivistik (data konkrit), yang melibatkan pengumpulan data numerik yang dapat diukur dan digunakan sebagai alat uji dalam penghitungan terkait dengan masalah yang diteliti. Teori positivistik diterapkan pada populasi  atau  sampel.  karena  itu,  setidaknya  38  sampel  dikumpulkan  oleh  peneliti.  Peneliti menggunakan  pendekatan  kuantitatif  melalui  penelitian  deskriptif.  Metode  penelitian  deskriptif dapat digunakan untuk menggambarkan masalah yang sedang terjadi atau sedang berlangsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Bersumber pada hasil penelitian yang telah dilaksanakan pada siklus I dan siklus II peneliti menggunakan penilaian Pre-test dan Post-test untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam mengetahui  apakah  peserta  didik  memahami  materi  yang  diajarkan  dan  mengukur  tingkat kemampuan  BTQ  peserta  didik.  Dari  soal  Pre-test  dan  Post-test  yang  telah  diberikan,  peneliti mendapatkan hasil dari penelitian pada siklus I dan siklus II dengan menggunakan metode Jigsaw. Mengenai subjek tersebut menunjukkan hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Rata –rata Tes Kemampuan baca tulis Qur’an Siklus I dan Siklus II
No Nama Siswa
Siklus I
Pre-Test Siklus II Post-Test Nilai Presentase Nilai Presentase 1. ANH 60 30% 80 40% 2. AN 100 50% 100 50% 3. CKA 20 10% 60 30% 4. DPA 60 30% 80 40% 5. DPG 60 30% 80 40% 6. DN 40 20% 80 40% 7. DAC 20 10% 80 40% 8. ERD 40 20% 60 30% 9. EH 80 40% 100 50% 10. HP 40 20% 80 40% 11. KNA 80 40% 100 50% 12. LF 60 30% 40 20% 13. MF 100 50% 100 50%
105 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol 23, No. 2, Juni 2024
14. MFF 20 10% 80 40% 15. MMY 60 30% 60 30% 16. MRP 80 40% 80 40% 17. MRF 40 20% 80 40% 18. MWP 40 20% 80 40% 19. NN 80 40% 80 40% 20. NRN 100 50% 100 50% 21. NJ 80 40% 80 40% 22. NA 80 40% 60 30% 23. NS 100 50% 80 40% 24. NAF 60 30% 60 30% 25. NRW 80 40% 100 50% 26. ODP 60 30% 40 20% 27. PS 40 20% 60 30% 28. RRH 40 20% 80 40% 29. RRP 40 20% 60 30% 30. RA 40 20% 80 40% 31. RF 40 20% 80 40% 32. RSA 60 30% 100 50% 33. SAP 20 10% 80 40% 34. SAP 20 10% 60 30% 35. SNP 20 10% 60 30% 36. TIJ 40 20% 60 30% 37. TL 40 20% 80 40% 38. TAB 40 20% 100 50% 39. ZJA 60 30% 100 50% 40. ZA 20 10% 80 40% Jumlah: 2160 3100 Nilai tertinggi: 100 100 Nilai terendah: 20 40 Rata rata: 54 77,5
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan hasil Pre-test dan post test siklus I dan siklus II. Pada siklus I mendapatkan nilai rata-rata sebanyak 54 poin yang termasuk dalam kriteria cukup. Nilai tertinggi yang didapatkan peserta didik yaitu 100 dan nilai terendah yang didapatkan peserta didik yaitu 20. Sedangkan pada siklus II penilaian Post-Test peserta didik mengalami peningkatan. Dari
106 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol 23, No. 2, Juni 2024
hasil siklus II mendapatkan rata-rata sebanyak 77,5 poin yang termasuk dalam kriteria baik. Pada siklus II peserta didik mendapatkan nilai terbesar yaitu 100 dan nilai terendah yaitu 40. Karena kriteria penelitian pembelajaran menggunakan metode Jigsaw ini dianggap telah tercapai,maka dari itu penelitian dianggap cukup.

## PEMBAHASAN
Hasil  observasi  dilakukan  pada  tahap  I  dan  II  terhadap  pengkajian  Pendidikan  Agama Islam dan memakai Metode Jigsaw di SDN Margasari 2 dengan jumlah peserta didik yaitu 40 orang. Berdasarkan hasil pengamatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terhadap aktivitas siswa selama pembelajaran menggunakan Metode Jigsaw dapat digambarkan sebagai berikut: Ketika pendidik menjelaskan,  siswa  tampaknya  masih  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru  tentang materi  dan tujuan pembelajaran. Beberapa siswa tetap sibuk berbincang bersama kawan sebangkunya. Adapun Siswa yang lain sudah memperhatikan saat guru menjelaskan.

## Gambar 2. Proses Pembelajaran
Marilah kita menyimpang sedikit dari guru yang sedang melaksanakan proses transformasi. Ketika kepala sekolah dan pengawas datang mengunjungi kelas, pada umumnya yang diperhatikan adalah  guru  yang  sedang  mengajar  karena  supervisi  memang  bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas  guru  yang  mengajar,  melalui  upaya  bimbingan  langsung  kepada  guru.  Guru  di  kelas memang pihak yang sedang aktif menyampaikan materi kepada siswa. Meskipun demikian, kepala sekolah atau pengawas lupa bahwa yang sedang belajar, yang diajar oleh guru adalah siswa. Siswalah yang menjadi pusat perhatian dalam supervisi karena pada siswalah keberhasilan guru mengajar. Untuk  itu,  dalam  penelitian  tindakan,  perhatian  supervisi  kepala  sekolah  dan  pengawas  harus dipindahkan  dari  guru  ke  siswa  yang  sedang  mengalami  proses  belajar.  Apabila  proses pembelajarannya baik, dalam arti siswa melakukan usaha yang besar untuk belajar ,jadi hasilnya pasti baik. Hasil belajar yang baik adalah akibat dari proses belajar yang baik. Akan tetapi, selama ini yang terjadi adalah kita kurang memperhatikan proses, tetapi langsung hasil. (Arikunto, 2021)
Melalui  penggunaan  teknik  Jigsaw  dalam  proses  belajar  yang  memiliki  sifat  kelompok, Kemudian  guru  segera  membagi  grup  kecil  yang  terdiri  empat  hingga  enam  orang  dan
107 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol 23, No. 2, Juni 2024
menginstruksikan  kepada  siswanya  untuk  segera  kumpul  dengan  kelompoknya  masing-masing, sebagian siswa ada yang masih bingung dengan metode Jigsaw kemudian guru-pun menjelaskan apa itu metode Jigsaw, kemudian guru menjelaskan materi yang akan disampaikan yang berjudul sahabat Rasulullah SAW yang bernama Umar bin Khattab RA, setelah itu guru membagikan media pembelajaran yang berbentuk kertas yang berisi ayat Al- Qur’an beserta terjemahannya dari surah At-Thaha  ayat  14  yang  menceritakan  tentang  Umar  bin  Khattab,  siswa  pun  diminta  untuk memahami isi dari ayat tersebut secara berkelompok, lalu guru meminta siswa untuk menulis hasil pembahasan kelompok mereka di depan kelas dengan cara Spinner. Ketika siswa maju ke depan kelas ada yang membaca ayatnya ada juga siswa yang memaknakan kandungan dari  terjemahannya, setelah itu semua siswa diminta oleh guru untuk mencari beberapa macam tajwid yang ada di dalam surah tersebut.
Pada siklus pertama diadakan Pretest pemahaman peserta didik untuk mengetahui apakah peserta  didik  mengerti  pelajaran  yang  diajarkan  dan  tingkat  kemampuan  BTQ  Siswa.  Hasil  tes pengetahuan siswa meliputi hal-hal berikut: kemampuan pemahaman terhadap Baca Tu lis Qur’an (BTQ)  masuk  kedalam  kriteria  yang  kurang,  dengan  perolehan  nilai  dengan  rata-rata  54  poin. Jumlah teratas yang diperoleh peserta didik sebesar 100 poin, sedangkan jumlah terendah yang diperoleh peserta didik sebesar 20 poin.
Seperti  yang  ditunjukkan  oleh  hasil  observasi  yang  dilakukan  selama  siklus  pertama pengkajian  Pendidikan  Agama  Islam  memakai  teknik  pembelajaran  Jigsaw,  aktivitas  siswa memenuhi  kriteria  yang  cukup.  Namun,  masih  terdapat  kegiatan  peserta  didik  yang  belum dilakukan  dengan  benar.  Oleh  karena  itu,  diharapkan  bahwa  kegiatan  peserta  didik  akan berkembang di tahap berikutnya, Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik tidak memiliki minat yang besar dalam belajar.
Setelah  fase  siklus  I  selesai,  kemudian  pendidik  menerapkan  adanya  siklus  II  yaitu berdasarkan  hasil  observasi  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  terhadap  kegiatan  peserta  didik selama pelajaran teknik Jigsaw di siklus II dapat digambarkan sebagai berikut: Terlihat bahwa siswa mulai memperhatikan guru dalam memberikan instruksi dan menyampaikan motivasi termasuk dalam kategori baik. Mereka juga memperhatikan ketika pendidik menjelaskan pelajaran dengan tertib. Hal ini ditunjukkan dari kegiatan connecting yang dilakukan guru membuat peserta didik menjadi fokus dan siap untuk mengikuti pelajaran.
Teknik  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  siklus  kedua  ini  menggunakan  teknik  yang sama  dengan  teknik  pembelajaran  yang  digunakan  pada  tahap  pertama,  yakni  metode  Jigsaw. Selanjutnya  pembagian  kelompok  baru,  dan  segera  berkumpul  dengan  kelompok  barunya. Mekanismenya sama , peserta didik duduk berkelompok mendiskusikan makna dari potongan ayat mengenai dalil tentang kisah sahabat Rasulullah SAW yang bernama Usman bin Affan RA. setelah itu guru membagikan media pembelajaran yang berbentuk kertas yang berisi ayat Al- Qur’an beserta terjemahannya dari surah Az-Zumar ayat 9 yang menceritakan tentang Usman bin Affan RA siswa pun diminta untuk memahami isi dari ayat tersebut secara berkelompok, lalu guru meminta siswa untuk menulis hasil pembahasan mereka di depan kelas dengan cara Spinner. Ketika siswa maju ke  depan  kelas  ada  yang  membaca  ayatnya  ada  juga  siswa  yang  memaknakan  kandungan  dari
108 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol 23, No. 2, Juni 2024
terjemahannya, setelah itu semua siswa diminta oleh guru untuk mencari beberapa macam tajwid yang ada di dalam surah tersebut.
Pada siklus kedua diadakan Post-tes pemahaman siswa untuk memahami apakah peserta didik memahami pelajaran yang diajarkan dan tingkat kepandaian Baca Tulis Qur’an (BTQ) Siswa. Hasil  Post-tes  pengetahuan  siswa  meliputi  hal-hal  berikut:  kemampuan  pemahaman  baca  tulis Qur'an sangat baik, dengan skor rata-rata 77,5. Siswa mendapatkan nilai sempurna dengan jumlah 100 poin, dan nilai terendah yang didapatkan siswa sejumlah 40 poin. Karena kriteria keberhasilan tes telah tercapai, oleh karena itu percobaan dianggap cukup.
Hasil observasi menunjukkan bahwa kegiatan siswa dalam pengkajian pendidikan agama Islam dengan teknik pembelajaran Jigsaw selama siklus II sudah termasuk dalam kriteria baik. Hal ini menunjukkan bahwa kegiatan yang dilakukan siswa dengan metode pembelajaran Jigsaw dapat dilakukan dengan baik dan menghasilkan hasil yang optimal. Keaktifan siswa dalam pembelajaran di siklus ke II ini juga meningkat signifikan dibandingkan dengan siklus I.

## Gambar 3. Grafik Nilai Rata Rata Tes Kemampuan Baca Tulis Qur’an Pada Siklus I dan Siklus II
Grafik    pada  ilustrasi  3  menggambarkan  perbandingan  nilai  rata-rata  hasil  belajar Pendidikan Agama Islam peserta didik  SD Negeri Margasari 2  Kelas 5C tahap I dan tahap II setelah  memakai  teknik  pembelajaran  Jigsaw.  Jumlah  rata-rata  hasil  berlatih  peserta  didik tampaknya bervariasi antara satu sama lain, tetapi nilai pada umumnya setiap peserta didik di tahap II jelas lebih tinggi daripada nilai rata-rata di tahap I. Menggunakan teknik jigsaw pada tahap I dan tahap II menghasilkan peningkatan yang ditunjukkan melalui nilai rata-rata hasil berlatih peserta didik.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa belajar Baca Tulis Al-Qur'an (BTQ) di kelas 5c SDN Margasari 2 dengan menggunakan metode Jigsaw, dapat ditunjukkan dengan berkembangnya nilai rata- rata pemahaman peserta didik terkait Baca tulis Qur’an (BTQ) pada setiap siklus.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 RATA RATA PRE-TEST POST-TEST
Pengembangan  tersebut  dapat  diamati  dari  hasil  tes  kemampuan  peserta  didik  setelah menggunakan metode Jigsaw selama proses belajar dan juga hasil observasi, Selama siklus pertama, siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  pemahaman  Baca  Tulis  Al-Qur'an  (BTQ)  sebesar  54  yang memenuhi kriteria cukup. Pada siklus kedua, nilai rata-rata pemahaman siswa terhadap belajar Baca Tulis Al-Qur'an (BTQ) adalah 77,5, yang memenuhi kriteria sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2012) Dasar-dasar evaluasi pendidikan edisi 3 . Bumi Aksara. Arikunto, S. (2021) Penelitian Tindakan kelas : edisi revisi . Bumi Aksara. Citriadin, Y. (2019) PENGANTAR PENDIDIKAN . CV Sanabil.
Farida, N. (2020) ‘Pengaruh Pengunaan Metode Brainstorming Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Percaya Diri Pada Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Di Kecamatan Batu’, Univesitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang ,  pp.  40 – 43.  Available  at: http://etheses.uin-malang.ac.id/id/eprint/16963.
Hidayati, V.N. et al. (2022) ‘Pengaruh Pelaksanaan Kurikulum Merdeka Belajar Terhadap Motivasi Siswa Kelas X Di Sman 1 Payung Sekaki’, Jurnal Eduscience , 9(3), pp. 707 – 716. Available at: https://doi.org/10.36987/jes.v9i3.3443.
Juanda,  A.  (2016) PENELITIAN  TINDAKAN  KELAS  (Classroom  Action Research) .  CV  BUDI UTAMA.
Mardianto  (2014) Psikologi  pendidikan :  Landasan  untuk  pengembangan  strategi  pembelajaran .  Perdana Publishing.
Muhammad  Haris  (2015)  ‘Pendidikan  Islam  Dalam  Perspektif  Prof.  H.M  Arifin’, Ummul  Quro , 6(Jurnal  Ummul  Qura  Vol  VI,  No  2,  September  2015),  pp.  1 – 19.  Available  at: http://ejournal.kopertais4.or.id/index.php/qura/issue/view/531. Prajitno,  S.B.  (2013)  ‘Metodologi  penelitian  kuantitatif’, Jurnal.  Bandung:  UIN  Sunan  Gunung Djati.(tersedia di http://komunikasi. uinsgd. ac. id) , pp. 1 – 29.
Rahman, A. (2012) ‘Pendidikan Agama Islam dan Pendidikan Islam - Tinjauan Epistemologi Dan Isi - Materi’, Eksis , 8(1), pp. 2053 – 2059.
Siswanto (2015) Pendidikan Islam dalam DIALEKTIKA PERUBAHAN . Pena Salsabila. Sulastri, E. (2019) 9 Aplikasi Metode Pembelajaran . GUEPEDIA. Suryabrata, S. (1981) Psikologi Pendidikan . Bandung: Angkasa. Suryani, Y.E. (2010) ‘Kesulitan belajar’, Magistra , (73), pp. 33 – 47. Winata, K.A. et al. (2020) ‘Peningkatan Kemampuan Peserta Didik terhadap Baca Tulis Al - Qur’an melalui Guru Pendidikan Agama Islam’, J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 6(2), pp. 90 – 100. Available at: https://doi.org/10.18860/jpai.v6i2.8035. Yogica, R., Muttaqiin, A., & Fitri, R. (2020) Metodologi pembelajaran: strategi, pendekatan, model, metode pembelajaran. IRDH Book Publisher.