## PENGEMBANGAN LKPD DENGAN MODEL PBL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS
Imam Setioso, Sri Hastuti Noer, Undang Rosidin imamsetioso1982@gmail.com
Program Studi Magister Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
This  research  aimed  to  develop  student  worksheet  based  on  Problem  Based Learning in topic triangle and rectangular for Junior High School students grade VII.  Instruments  which  were  used  in  this  research  were  the  scoring  sheet  of student  worksheet  for  Math  lecturer  and  Math  teacher  in  order  to  fulfill  the validity  aspect,  the  student  scoring  sheet  and  teacher  scoring  sheet  towards  the student  worksheet  in  order  to  fulfill  the  applicability  aspect,  and  creative mathematic  thinking  ability  test  in  order  to  fulfill  the  effectiveness  aspect.  The result  of  the  research  showed  that  the  student  worksheet  which  was  based  on Problem  Based  Learning  model  had  fulfilled  the  requirements  and appropriateness  standard  based  on  content  expert,  design,  and  language.  Data analysis of t-test towards the result of creative thinking ability showed that t-count =  2,45  with  t-table  =  2,00.  It  implied  that  learning  through  student  worksheet which  was  Problem  Based  Learning  model  improved  creative  thinking  ability better than learning through student worksheet.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  LKPD  dengan problem  based learning pada  materi  Segiempat  dan  Segitiga  untuk  SMP  kelas  VII.  Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar penilaian LKPD untuk dosen ahli  dan  guru  matematika  untuk  aspek  kevalidan,  lembar  penilaian  siswa  untuk aspek  keterbacaan,  serta  soal  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  untuk aspek  keefektifan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  LKPD  dengan  model Problem  Based  Learning telah  memenuhi  syarat  dan  standar  kelayakan berdasarkan penilaian ahli materi, desain, dan bahasa. Hasil analisis menggunakan uji t terhadap hasil kemampuan berpikir kreatif menunjukkan bahwa t hitung = 2,45 lebih  besar  dari    t tabel =  2,00.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa yang menggunaan LKPD dengan model Problem Based Learning lebih tinggi daripada siswa yang menggunaan LKPD.
Kata  kunci :  berpikir  kreatif, problem  based  learning ,  segiempat  dan  segitiga

## PENDAHULUAN
Belajar  matematika  berkaitan erat dengan aktivitas berpikir. Hal ter- sebut    diungkapkan  Kowiyah  (2012) yang  menyatakan  bahwa mem- pelajari  matematika  diperlukan  suatu proses  berpikir  karena  matematika pada  hakikatnya  berkenaan    dengan stuktur dan  ide  abstrak yang disusun secara  sistematis  dan  logis  melalui proses  penalaran  deduktif . Oleh karena  itu  dalam  mempelajari  mate- matika  kurang  tepat  bila  dilakukan dengan  cara  menghafal  namun
seharusnya  dilakukan  dengan  cara memecahkan  masalah  matematika. Dalam  proses  memecahkan  masalah
tersebut diperlukan kemampuan berpikir,  mulai  dari  bagaimana merumuskan  masalah,  merencana- kan  penyelesaian,  mengkaji  langkah- langkah penyelesaian, membuat dugaan  bila  data  yang  disajikan kurang  lengkap  dan  berujung  pada sebuah penarikan kesimpulan.
Kemampuan  berpikir  merupa- kan  ketrampilan  yang  sangat  penting untuk  kehidupan.  Kemampuan  se- seorang  untuk  dapat  berhasil  dalam kehidupannya  antara  lain  ditentukan oleh  proses  berpikirnya,  terutama dalam  hal  menyelesaikan  masalah-
masalah kehidupan yang dihadapinya. Salah  satu  kemampuan  berfikir  yang perlu  dikembangkan  melalui  proses pendidikan adalah kemampuan
berpikir  kreatif.  Begitu  pentingnya kemampuan  berpikir  kreatif,  maka berpikir  kreatif  merupakan  bagian keterampilan berpikir yang tercantum dalam salah satu Standar  Kompetensi Lulusan  (SKL)  pada  mata  pelajaran matematika  yaitu  agar  peserta  didik memiliki  keterampilan  berpikir  logis, analisis, sistematis, kritis dan kreatif.
Kemampuan  berpikir kreatif  itu penting,  namun  beberapa  penelitian menunjukan  bahwa  kemampuann berpikir  kreatif  siswa  kelas  VII  SMP di  Indonesia  masih  rendah,  keaadan yang  sama  juga  terjadi  di  SMP Yapindo.  Studi  yang  dilakukan  oleh studi  TIMMS (Trends  in  Inter- national  Mathematics  and  Sciences Study)  dan PISA (Programme  for International  student  Assesment) me- nunjukan  bahwa  kemampuan  mate- matika siswa SMP Indonesia masih di bawah  skor  rata-rata  internasional. Hasil  studi  TIMMS  pada  tahun  2011 menunjukan bahwa kemampuan matematika  peserta  didik  Indonesia menempati  peringkat  38  dari  42 negara  peserta  dengan  skor  386
sedangkan skor rata-rata internasional 500  (IEA,  2012).  Kondisi  yang  tidak jauh  berbeda  terlihat  dari  hasil  studi PISA  pada  tahun  2012  menunjukan
bahwa kemampuan matematika peserta  didik  Indonesia  menempati peringkat  64  dari  65  negara  peserta dengan skor 375 sedangkan skor rata- rata internasional 500 (OECD, 2013). Kemampuan  ini  menggambarkan rendahnya  kemampuan  penalaran matematis  siswa  yang  ditunjukan ketidakmampuan  sampel  para  siswa indonesia  dalam  menjawab  soal-soal matematika  yang  meliputi  penge- tahuan, aplikasi dan penalaran. Hal ini menunjukan  kemampuan  berpikir kreatif sampel siswa  indonesia  masih
rendah. Kemampuan  berfikir  kreatif tidak dapat tercapai dengan sendirinya  tanpa  adanya  upaya  dan fasilitas  yang  mendukung.  Salah  satu upaya yang dilakukan oleh guru yaitu dengan  memilih  model  pembelajaran yang  dapat  melibatkan  peserta  didik secara  langsung  dan  terintegrasi sesuai  dengan  kurikulum  2013, sehingga  dapat  membantu  siswa dalam  pembelajaran  dengan  meng- gunakan pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik mendorong
siswa  untuk  melakukan  kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,  mengasosiasi  dan  meng- komunikasikan  hasil.  Untuk  itu  guru harus  dapat  menerapkan  model  pem- belajaran yang tepat dengan
pendekatan  saintifik.  Salah  satu model  pem-belajaran  matematika yang  mengacu  pada  pendekatan saintifik  dan  kurikulum  2013  adalah pembelajaran  berbasis  masalah  atau yang  lebih  dikenal  dengan Problem Based Learning (PBL) .
PBL merupakan pengembangan dari  pembelajaran  aktif  dan  pen- dekatan  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  yang  menggunakan masalah-masalah  yang  tidak  ter- struktur (masalah-masalah dunia nyata  atau masalah-masalah simulasi yang    kompleks)  sebagai    titik  awal dan  jangkar  atau  sauh  untuk  proses pembelajaran. Hal ini sesuai pendapat Herman  (2007)  menjelaskan  bahwa tipe  masalah  yang  digunakan  dalam model PBL diantaranya  adalah masalah terbuka dan masalah terstruktur. PBL atau  pembelajaran berbasis masalah sebagai suatu model pembelajaran  yang  menggunakan masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu konteks  bagi  siswa  untuk  belajar
tentang  cara  berpikir  kreatif  dalam pemecahan  masalah,  serta  untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang  sangat  diperlukan  dari  materi pelajaran.  Permana  dan  Sumarno (2007)  menyatakan  pada  model Problem  Based  Learning, masalah yang  disajikan  pada  awal  pem- belajaran  berfungsi untuk  mendorong pencapaian  konsep  melalui  inves- tigasi,  inkuiri,  pemecahan  masalah, dan  mendorong  kemandirian  belajar. Model  pembelajaran PBL diharapkan dapat lebih baik dalam meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  berpikir kreatif,  dapat  menemukan  konsep secara  mandiri  dalam  memecahkan masalah,  memahami  materi  secara berkelompok,  sehingga  siswa  akan merasa lebih senang dan  materi yang dipelajari  dapat  melekat  dalam dirinya  karena  didapat  melalui pengalamannya sendiri.
Hasil  wawancara  dengan  guru matematika  kelas  VII  di  SMP Yapindo  Tulang  Bawang,  model pembelajaran  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  adalah  diskusi interaktif  dan  latihan  soal.  Melalui model  diskusi  interaktif  dan  latihan soal,  guru  masih  mengalami  ke- sulitan  dalam  membantu  siswa  untuk
menanamkan  pola  berpikir  kreatif dalam  materi  yang  dipelajari.  Pada saat pembelajaran guru menggunakan buku-buku  dari  berbagai  penerbit sebagai  referensi  dalam  mengajar, sedangkan  siswa  diwajibkan  untuk menggunakan Lembar Kegiatan Siswa  (LKS)  atau  yang  sekarang disebut  Lembar  Kegiatan  Peserta Didik (LKPD) . Berdasarkan informasi dari guru SMP Yapindo dan beberapa guru-guru  matematika  Kabupaten Tulang  Bawang  ketersediaan  LKPD yang  digunakan  dapat  dikatakan kurang  bisa  menuntun  siswa  untuk dapat  menumbuhkan  kemampuan berpikir  kreatif  di  dalam  belajarnya. LKPD  yang  digunakan  di  SMP Yapindo belum sesuai dengan pendekatan saintifik yang  digunakan dalam  pembelajaran  pada  kurikulum 2013.
LKPD  merupakan  media  pem- belajaran  yang  dikemas  untuk  mem- pelajari  materi  pelajaran  secara mandiri  serta  terstruktur  berdasarkan arahan  guru  di  kelas.  LKPD  berisi materi,    ringkasan    dan    tugas    yang berkaitan    dengan    mata  pelajaran. Melalui  LKPD  siswa    dapat    me- nemukan  arahan    yang  terstruktur untuk memahami materi yang
diberikan  (Setiawan,  2009:  225). LKPD  yang  digunakan  di  sekolah seharusnya  dapat  menuntun  siswa untuk  menemukan  konsep  sendiri serta  menghubungkan  materi  dengan kehidupan sehari-hari sehingga menumbuhkan  siswa  untuk  dapat berpikir kreatif. LKPD yang digunakan  dalam  pembelajaran  di SMP  Yapindo  perlu  dikembangkan
dengan  model  pembelajaran PBL dengan  pendekatan saintifik sesuai dengan  kurikulum  2013.  LKPD  yang dikembangkan diharapan dapat
membantu  siswa  dalam  proses pembelajaran  dan  dapat  meningkat- kan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  ini  adalah penelitian
dan pengembangan ( Researchand  Development ).  Peneli- tian  dan  pengembangan  dilakukan untuk mengembangkan LKPD
matematika  yang  kemudian  akan digunakan  dalam  proses  pembe- lajaran. LKPD dikembangkan dengan mengikuti  langkah-langkah  sebagai berikut:  a)  identifikasi  masalah, b) pengumpulan data, c) desai produk,
d)  validasi  desain,  e)  revisi  desain,
f)  uji  coba  produk,  g)  revisi  produk,
h)  uji  coba  pemakaian,  i)  revisi produk, dan i) produk masal.
Subjek studi pendahuluan penelitan  dan  pengembangan  pada tahap  analisis  kebutuhan  LKPD dalam penelitian ini adalah guru yang mengajar matematika di kelas VII  SMP  Yapindo,  yaitu  Ibu Kristiningsih,  M.Pd.  Subjek  validasi LKPD pada tahap validasi adalah tiga orang  ahli  yang  dianggap  ber- kompeten  dibidangnya  yang  terdiri atas  ahli  materi,  ahli  desain,  dan  ahli bahasa.  Ahli  materi  tersebut  dosen pascasarjana  Universitas  Lampung, yaitu  Dr.  Suharsono  S,  M.S.,  M.Sc., Ph.D.  Ahli  desain  pada  validasi LKPD  yaitu  Dr. Triyuni Hendrowati, M.Pd  dosen  STKIP  Muhammadiyah Pringsewu.  Sedangkan  untuk  ahli bahasa  pada  penelitian  ini,  yaitu dosen  Universitas  Muhammadiyah Metro,  Dr.  Sudirman  A.M,  M.Hum. Subjek  angket  respon  peserta  didik untuk  uji  keterbacaan  pada  tahap  ini yaitu  lima  orang  siswa  dengan kemampuan  yang  berbeda-beda  dari kelas eksperimen. Para siswa tersebut semuanya  adalah  peserta  didik  SMP Yapindo,  yaitu  peserta  didik  dari kemampuan  cukup  tinggi,  peserta didik dari kemampuan  tinggi,  peserta
didik dari kemampuan sedang, peserta didik  dari  kemampuan  rendah,  dan peserta  didik  dari  kemampuan  cukup rendah.  Subjek  uji  coba  produk LKPD dalam penelitian ini terdiri dari dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas  kontrol  yang  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal dan homogen, serta memiliki
kemampuan awal yang sama. Populasi pada uji coba produk LKPD
ini  adalah  peserta  didik  kelas  VII SMP  Yapindo  tahun  pelajaran 2015/2016.  Dari  populasi  tersebut kemudian  dilakukan simple  random sampling. Kelas  eksperimen  merupa- kan  kelas  yang  dalam  pembelajaran- nya  menggunakan  LKPD  berbasis model Problem  Based  Learning dan terpilihlah  kelas  VII  D.  Sedangkan kelas  kontrol  merupakan  kelas  yang dalam  pembelajarannya  mengguna- kan  LKPD  dari  sekolah  dan  terpilih kelas  VII  E.  Waktu  penelitian  di- laksanakan  di  semester  genap  tahun pelajaran  2015/2016.  Pengambilan data  diperoleh  melalui  tes  ke- mampuan  berpikir  kreatif  matematis, kemudian  data  dianalisis  dan  diuji perbedaan  dua  rata-ratanya  dengan menggunakan uji-t untuk perhitungan hipotesisnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  LKPD  untuk pembelajaran  dengan  model Problem Based  Learning pada  materi  pokok segiempat dan segitiga pada kelas VII diawali  dengan  studi  pendahuluan yang  dilakukan  untuk  mengetahui kebutuhan  LKPD  dan  karakteristik peserta  didik.  Berdasarkan  hasi  studi pendahuluan, diketahui  bahwa LKPD di  sekolah  masih  belum  terintegrasi sepenuhnya  dengan  Kurikulum  2013. LKPD  yang  telah  disusun  mencakup komponen-komponen  sampul  luar, kata  pengantar,  fitur  LKPD,  materi pembelajaran,  evaluasi,  dan  daftar pustaka.  LKPD  yang  telah  disusun tersebut kemudian diserahkan kepada ahli  materi,  ahli  desain  untuk mendapatkan  validasi.  skor  yang diperoleh  dari  validator  ahli  materi yaitu 36 dengan kategori sangat baik. Penilaian  dari  ahli  desain  yaitu  45 menunjukkan  bahwa  dari  segi  desain LKPD  termasuk  dalam  kategori sangat  baik.  Pada  segi  kebahasaan, skor  yang  diperoleh  dari  validator adalah  29  atau  dalam  kategori  baik. Revisi  dilakukan  berdasarkan  saran, masukan,  dan  komentar  dari  para vaidator.  Revisi  dilakukan  dengan memperbaiki LKPD baik dengan cara
mengganti  tulisan  yang  dianggap kurang  tepat  oleh  validator.  Hasil revisi dilakukan secara terus menerus sesuai  dengan  saran  dari  validator. Penilaian  LKPD  yang  diberikan pendidik  berupa  angket.  Perolehan skor  angket  untuk  komponen  aspek teknik penyajian dari pendidik adalah 236.  LKPD  pada  aspek  ini  menurut pendapat  pendidik  termasuk  dalam kategori baik.
Aspek  keterbacaan  LKPD  oleh siswa  dilakukan  pada  lima  orang peserta  didik  di  kelas  eksperimen dengan  ke-mampuan  yang  berbeda- beda.  Aspek  keterbacaan  LKPD  oleh peserta didik dilakukan untuk mengumpulkan  informasi  yang  dapat
digunakan  sebagai  bahan  untuk memperbaiki  LKPD  dalam  revisi selanjutnya. Kelima peserta didik ter- sebut  memberikan  penilaian  dengan hasil  yang  sangat  baik.  Instrumen yang digunakan pada aspek keterbacaan  LKPD  yaitu  angket
respon  peserta  didik.  Kelima  peserta didik  tersebut  memberikan  skor  total sebesar  203 dari skor maksimal  yaitu 260  atau  setara  dengan  78,1%  dalam skala  empat  dengan  kategori  baik. LKPD  kembali  direvisi  berdasarkan hasil uji lapanganyang dilakukan oleh
lima  orang  peserta  didik,  sesuai dengan saran. Revisi tersebut
dikonsultasikan  juga  kepada  pem- bimbing  selama  kegiatan  revisi dilakukan.  Hasil  validasi  baik  dari dosen,  guru  dan  hasil  keterbacaan peserta didik digunakan untuk menilai kualitas produk LKPD. Hasil validasi dan  keterbacaan  LKPD  menunjukan bahwa  kualitas  produk  LKPD  layak untuk  diiuji  pelaksanaan  lapangan dengan revisi sesuai saran.
Hasil  analisis  terhadap  tes  ke- mampuan berpikir kreatif antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  me- nunjukkan  variansi  kedua  kelas  yang berbeda.  Variansi  kelas  eksperimen adalah 55,40 sedangkan variansi kelas kontrol  adalah  99,09.  Selain  dari perbedaan  variansi,  rerata  dari  kedua kelas  juga  berbeda.  Rerata  hasil belajar  matematika  kelas  eksperimen 84,76  dan  rerata  kelas  kontrol  79,13. Hal  ini  menunjukkan  rerata  kelas eksperimen  lebih  tinggi  jika  di- bandingkan  dengan  rerata  kelas kontrol. Hasil uji hipotesis untuk uji t, diperoleh  t hitung sebesar  2,45  sedang- kan  t Tabel sebesar  2,00.  Dengan demikian,  Ho  ditolak  artinya  pem- belajaran  matematika  pada  materi segiempat  dan  segitiga  dengan
menggunakan LKPD  model Problem Based  Learning memberikan  hasil kemampuan  berpikir  kreatif  lebih tinggi  bila  dibandingkan  dengan pembelajaran  segiempat  dan  segitiga yang  menggunakan  LKPD  dari sekolah.  Hasil  uji  hipotesis  dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Rangkuman Hasil Uji
Hipotesis Kelas Hasil t hitung t tabel X S Eksperimen 84,76 55,40 2,45 2,00 Kontrol 79,13 99,09 Kesesuaian keputusan uji hipotesis penelitian dikarenakan selama  pembelajaran  peserta  didik dibiasakan  dengan  masalah  yang dekat  dengan  kehidupan  mereka, sehingga  peserta  didik  tidak  asing dengan  adanya  pemberian  masalah dan  dapat  mengetahui  manfaat  dari materi  yang  dipelajarinya.  Hal  ini sejalan dengan teori piaget dalam fitri (2011)  yang  menyatakan  bahwa dengan  adanya  pemberian  masalah dapat  meningkatkan  motivasi  untuk menggali  informasi  yang  secara otomatis dapat mengembangkan kemampuan  berpikir  peserta  didik khususnya manfaat mempelajari
materi tersebut. Hal ini sesuai dengan
penelitian  yang  dilakukan  oleh  Noer dengan  judul  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  dan  pembelajaran matematika  berbasis  masalah open-
ended .  Hasil  penelitian  tes  akhir kemampuan berpikir kreatif matematis  siswa  yang  mengikuti PBMO  secara  keseluruhan  didapat rata-rata  skor  70,77  lebih  tinggi daripada  siswa  yang    mengikuti pembelajaran  konvensional yang mendapat rata-rata skor 58,70.
Banyak  penelitian  mengenai Problem  Based  Learning yang menunjukan  kelebihannya.  Penelitian yang  relevan  dengan  model Problem Based  Learning adalah  penelitian Vitasari  (2010)  bahkan  menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan  meng- gunakan  model Problem  Based
Learning mampu meningkatkan
keaktifan peserta didik di dalam kelas sebesar 19% dari semula sebesar 61% menjadi  90%  dan  hasil  belajar meningkat  sebesar  31%  dari  awal sebesar 54% menjadi 85%. Peningkatan  tersebut  terjadi  karena pembelajaran  dengan  model Problem Based  Learning melibatkan  kon- tekstual  peserta  didik  sehingga  lebih mudah  memahami  soal  dan  materi matematika. Penelitian Khayati
tentang  pengembangan  modul  mate- matika  untuk  pembelajaran  berbasis masalah  ( Problem  Based  Learning )
pada  materi  pokok  persamaan  garis lurus kelas VIII SMP. Hasil penelitian tersebut menunjukan bahwa pembelajaran  menggunakan  modul berbasis PBL memberikan  prestasi belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  pembelajaran  yang  tidak meng-gunakan  modul.  Berdasarkan hasil  perbedaan  variansi  rerata  utuk pembelajaran  menggunakan  modul berbasis PBL yaitu  34,45  dan  pem-
belajaran  yang  tidak  menggunakan modul yaitu 30,25.
Dedeh (2013) memberikan kesimpulan bahwa  Pembelajaran dengan model Problem Based Learning mampu meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik,  dimana  ketika  pemberian masalah  peserta  didik  dituntut  untuk mampu memahami, bernalar, berpikir dalam  memecahkan  masalah.  Ketika ber-diskusi,  peserta  didik  juga  dilatih untuk  berkomunikasi  dalam  menge- mukakan ide dan pendapatnya kepada teman  atau  guru.  Hal  tersebut didukung  oleh  penelitian  Setyorini
(2011)  bahwa  model Problem  Based Learning dapat meningkatkan
kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik dengan 75% memiliki kemampuan  berpikir  kritis  dan  7,5%
sangat  kritis.  Model Problem  Based Learning ini  dikemas  dalam  LKPD.
Hal  ini  sesuai  dengan  dengan tujuan  pelaksanaan  kurikulum  2013 yang  menekankan  pada  pendekatan saintifik  dalam  proses  pembelajaran- nya  melalui  kegiatan  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi, menalar, dan mengkomunikasi.
Penggunaan  LKPD  dengan model Problem Based Learning yang telah  memenuhi  standar  kualitas kevalidan,  keterbacaan,  dan  keefek- tifan  dalam  mengukur  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  di  kelas VII  disebabkan  oleh  beberapa  faktor berikut.  Pertama  LKPD  yang  di- kembangkan  ini  dirancang  sesuai dengan  karakteristik  dari  model Problem  Based  Learning sehingga dapat  mengantarkan  siswa  pada langkah-langkah  penemuan  konsep- konsep  matematika,  keterkaitan  dan hubungan  antar  konsep  khususnya yang berkaitan dengan materi segiempat  dan  segitiga.  Kedua, menyajikan  masalah nyata  yang pada umumnya  menjadi pengalaman siswa di  kelas  VII  dan  dapat  menjembatani
untuk  menemukan  kosep  matematika yang dipelajari. Ketiga, permasalahan yang ditunjukkan merupakan masalah yang  dikenal  dan  dekat  dengan peserta  didik  dengan  kehidupan sehari-hari  serta  disesuaikan  dengan kemampuan  peserta  didik,  sehingga masalah-masalah  matematika  yang diberikan  bisa  diselesaikan  oleh  para peserta didik. Penyajian masalah yang menjembatani  peserta  didik  menuju konsep  yang  dipelajarinya  dapat memberikan gambaran kepada peserta didik  mengenai  manfaat  materi  yang dipelajarinya  sehingga  menjadikan permbelajaran  matematika  menjadi lebih  diingat.  Keempat,  LKPD  yang dikembangkan ini disusun dalam unit- unit  kecil  (kegiatan)  dan  dikemas dalam  satu  kesatuan  utuh  dan  saling berhubungan.  Selain  itu  pemilihan bahasa  dan  ilustrasi  yang  mudah dipahami  untuk  semua  tingkatan peserta  didik,  baik  tinggi,  sedang, ataupun  rendah,  serta  kelengkapan komponen  LKPD  menjadikan  LKPD praktis  untuk  digunakan  baik  secara individu  maupun  dalam  kelompok belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang telah dilakukan, maka dapat diperoleh
kesimpulan  yaitu  hasil  pembelajaran menggunakan  LKPD  dengan  model Problem Based Learning memberikan kemampuan  berpikir  kreatif  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan pembelajaran  yang  menggunakan LKPD dengan model diskusi
interaktif dan latihan soal pada materi segiempat  dan  segitiga  SMP  kelas VII.

## DAFTAR PUSTAKA
Dedeh,  Tresnawati  Choridah.  2013. Peran  Pembelajaran  Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan
Kemampuan  Komunikasi  dan Berpikir    Kreatif  serta  Dis- posisi Matematis Siswa SMA. Jurnal  Ilmiah.  Vol.  2.
No 2. Prodi Matmatika STKIP
Siliwangi Bandung.
Fitri,  Amalia.  2011.  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Sta- tistika Dasar Bermuatan Karakter dengan Metode Problem Based Learning .
Jurnal  PP.  Vol  1.  No  2 . ISSN
2089-3639
Herman.  Tatang.  2007.  Pembelajaran
Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Matematis  Tingkat Tinggi Siswa Sekolah Menengah  Pertama. Jurnal Educationist  Vol.  1.  No.  1. Universitas Pendidikan Indonesia. IEA. 2012. TIMSS 2011 International
Results in Mathematics . USA: TIMSS & PIRLS International
Study  Center,  Lynch  School of Education, Boston College.
Kowiyah. 2012. Ketrampilan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan
Dasar . Vol. 3. No. 5 . [Online]. http://journal.ppsunj.org/jpd/ar ticle/view/108. (12 Juli 2016).
Noer, Sri Hastuti. 2011. Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis dan  Pembelajaran  Matematika Berbasis Masalah Open- Ended. Jurnal  pendidikan Matematika  Vol.  5.  No  1 . Program Studi Magister Pendidikan  Matematika  FKIP UNSRI .
OECD.  2013.  PISA  2012. Result In  Focus .  [Online].  Ter- sedia:  http://www.oecd.org/. (10 Januari 2015).
Permana, Yanto dan Sumarmo, Utari. 2007.  Mengembangkan  Ke- mampuan Penalaran dan Koneksi  Matematik  Siswa SMA  Melalui  Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Educationist.  Vol.  1.  No.  2. Universitas Pendidikan Indonesia. Setiawan,  Wawan  dan  Indrawati. 2009. Pembelajaran  Aktif, Kreatif,  Efektif  dan  Me-
nyenangkan  untuk  Guru  SD . Bandung: Pusat Pengem-
bangan    dan  Pemberdayaan
Pendidik  serta  Tenaga  Ke-
pendidikan  Ilmu  Pengetahuan
Alam (PPPPTK IPA).
Setyorini, U. 2011. Penerapan  Model Problem Based Learning Untuk Meningkakan Ke- mampuan  Kemampuan  Ber-
pikir  Kritis  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia  Vol.  7.  No.  1 . [Online].  Tersedia:  http://
journal.unnes.ac.id/artikel_nju /JPFI/1070. (20 Maret 2016)
Vitasari,  Rizka.  2010.  Peningkatan
Keaktifan  dan  Hasil  Belajar Matematika  Melalui  Model Problem  Based  Lear-ning Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  5 Kutosari. Jurnal  Pendidikan. Vol.  3.  No.  6.  Universitas Sebelas Maret.