## Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Vol 1, No 1, 2018, 7 - 18 hlm.
Tersedia Online di http://journal2.um.ac.id/index.php/jpaud ISSN 2622-9765 ( online ) ISSN 2654-3818 (cetak)

## INTERAKSI SOSIAL ANTARA GURU DAN ANAK
DALAM PENGEMBANGAN BERBICARA ANAK USIA DINI
Ari Sofia, Gian Fitria Anggraini
Prodi PG-PAUD Jurusan IP FKIP Universitas Lampung Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 E-mail: arisofia76@gmail.com
Abstract: Social  interaction  is  a  basic  foundation  for  children  to  learn  to  recognize  the environment. So even in language and speech development, children need a proper role model for  mastering  and  developing  their  potential.  Often  the  teacher  does  not  attempt  to  carry  out excavations  on the  potential  child's  speech,  so that  the  difficulties  faced  only  considered  as  a weakness  and  close  the  existing  potential.  Through-correlational  quantitative  methods,  this study  aimed  to  examine  the  relationship  and  the  contribution  of  social  interaction  between teachers  and  children  in  oral  language  development.  The  results  showed  that the  interactions made  by  the  teacher  on  child  deeply,  have  a  significant  relationship  to  the  children  speak ability. Although the contribution has not been adequate, but it indicates the need for an effort to increase the quality and quantity of deep social  interaction between teachers and early year childrens.
Keywords: Social interaction; teacher; speak ability; literacy; early year childrens
Abstrak : Interaksi  sosial  merupakan  pondasi  awal  bagi  anak  untuk  belajar  mengenal lingkungan  di  sekitarnya.  Begitu  pun  dalam  perkembangan  bahasa  maupun  bicara,  anak membutuhkan role  model yang  tepat  untuk  menguasai  dan  mengembangkan  kemampuannya. Sering  kali  guru  tidak  berupaya  untuk  melakukan  penggalian  terhadap  potensi  bicara  anak, sehingga  kesulitan  yang  dihadapi  hanya  dianggap  sebagai  kelemahan  dan  menutup  potensi yang  ada.  Melalui  metode  kuantitatif-korelasional,  penelitian  ini  berupaya  untuk  mengkaji hubungan  serta  kontribusi  dari  interaksi  sosial  antara  guru  dan  anak  dalam  pengembangan kemampuan  bahasa  ( oral  language) usia  dini.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  interaksi yang  dilakukan  oleh  guru  pada  anak  secara  mendalam,  memiliki  hubungan  yang  signifikan terhadap  kemampuan  berbicara  anak  usia  dini.  Meskipun  memiliki  kontribusi  yang  belum cukup memadai, namun hal ini menandakan perlunya suatu upaya untuk meningkatan kualitas serta kuantitas interaksi yang dilakukan guru pada anak usia dini .
Kata kunci: interaksi social; guru; kemampuan berbicara; literasi; anak usia dini
Kemampuan  berkomunikasi  merupakan  dasar  bagi  seseorang  untuk  dapat  berinteraksi  dengan lingkungannya.  Salah  satu  alat  komunikasi  yang  penting  adalah  bahasa.  Perkembangan  bahasa manusia  sudah  dimulai  sejak  dini,  dimulai  dari  membunyikan  huruf,  membaca  kata  dan  kalimat hingga  akhirnya  dapat  berbicara  secara  utuh.  Pembelajaran  bahasa  diawali  dengan  adanya  proses bahasa  lisan  ( oral  language )  antara  anak  dengan  lingkungannya.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh

## 8 Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Vol 1, No 1, Oktober 2018, Hal 7-18
McCardle et al, pada tahun 2001 (Bradley, 2011) bahwa perkembangan bahasa oral atau lisan anak merupakan  tujuan  instruksional  utama  pada  pendidikan preschool atau  prasekolah  dalam  hal  ini pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD),  yang  menjadi  pondasi  bagi  perkembangan  literasi  dan peningkatan kemampuan membaca anak.
Perkembangan berbicara ( oral language ) merupakan landasan bagi perkembangan literasi dasar  seperti  bercakap-menyimak,  membaca-menulis,  merasa-menggambarkan,  dan  berhitung- memperhitungkan.  Kecakapan  ini  diperlukan  untuk  mempersiapkan  anak-anak  usia  dini menempuh  jenjang  pendidikan  selanjutnya,  yang  pada  umumnya  menuntut  mereka  untuk  siap membaca, menulis dan berhitung. Pentingnya pengembangan literasi sejak dini ini perlu didukung oleh keterlibatan orang dewasa di lingkungan sekitar anak. Terutama dalam kemampuan berbicara ( oral language) , anak membutuhkan suatu role model yang mampu memberikan contoh baik dari segi pengenalan maupun penggunaan huruf, bunyi, kata, angka, dan sebagainya.
Berdasarkan  penelitian  survei  pada  tahun  2000  yang  dilakukan  oleh International Education  Achievement (IEA),  menggambarkan  tingkat  kualitas  membaca  atau  literasi  anak-anak Indonesia  masih  berada  pada  urutan  ke  29  dari  31  negara  di  Asia,  Afrika,  Eropa  da  Amerika (Hindarto,  2014).  Begitu  pun  penelitian  yang  dilakukan  oleh  PIRLS,  studi  yang  berfokus  pada perkembangan  bahasa  atau  literasi  anak-anak  di  seluruh  dunia,  menunjukkan  bahwa  negara Indonesia, masuk dalam kategori negara yang pencapaian kegiatan literasinya di bawah 500, yaitu sebesar  428  atau  4.2  di  bawah  negara  Saudi  Arabia  (Mullis,  et.al,  2011).  Hal  ini  menjadi  dasar akan pentingnya penanaman serta pengembangan literasi sejak usia dini. Dengan adanya berbagai informasi mengenai pentingnya meningkatkan kemampuan berbahasa atau literasi  dasar anak usia dini menjadi polemik tersendiri khususnya dalam pendidikan anak usia dini, karena pada usia ini, anak-anak  belum  boleh  diajarkan  membaca  dan  menulis  secara  formal,  namun  di  sisi  lain diharapkan anak tersebut mampu membaca, menulis, dan berhitung setelah lulus dari PAUD atau TK.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hart  dan  Risley  pada  tahun  1995 (Bradley,  2011)  bahwa  anak-anak  yang  memasuki  usia  sekolah  dasar  dengan  penguasaan  bahasa lisan serta pengetahuan akan kosakata yang kurang, sering mengalami kesulitan pada saat mereka belajar membaca.
Kesulitan  dalam  berbicara  merupakan  salah  satu  penghambat  bagi  penguasaan  kosakata (Rohman,  2015).  Hambatan  ini,  tentunya  secara  tidak  langsung  akan  berpengaruh  terhadap kemampuan  anak  dalam  menguasai  tingat  literasi  dasar  selanjutnya,  baik  itu  membaca  maupun menulis.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Scofield  dan  Behrend  (2011)  mencoba  untuk  melihat bagaimana kosakata atau bahasa anak dapat meningkat lewat atensi bersama antara guru dan siswa. Hasil  penelitian  menemukan  bahwa  strategi  yang  disusun  oleh  guru    secara  matang,  dan melibatkan proses interaksi sosial, dapat meningkatkan pembelajaran kosakata ( word ) pada anak.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Peter  (2004)  bahwa  guru  memiliki  pengetahuan,  dan  anak  akan belajar  tentang  suatu  pengetahuan  tersebut  melalui  interaksi  dengan  gurunya.  Maka,  dengan adanya  pertukaran  informasi  melalui  atensi  bersama  pada  suatu  objek  tertentu,  secara  tidak langsung akan mendorong anak untuk belajar suatu kata baru atau pembelajaran bahasa, terutama berbicara ( oral language ) secara keseluruhan.
Kemampuan  guru  dalam  menyediakan  interaksi  yang  kaya,  serta  menciptakan  lingkungan yang kondusif bagi pembelajaran bahasa anak, menurut Bradley (2011) merupakan langkah yang hendaknya dilakukan dalam managemen kelas seorang guru preschool atau PAUD. Tanpa adanya kualitas  guru  yang  memadai  untuk  membantu  anak  meningkatkan  bahasanya,  maka pengembangan kemampuan dasar bahasa anak tidak akan optimal. Suryani (2013) dalam opininya terhadap  permasalahan  PAUD  di  Indonesia,  menyatakan  bahwa  salah  satu  kendala  yang ditemukan  dalam  pembangunan  PAUD  saat  ini  adalah  belum  terpenuhinya  kualifikasi  maupun kompetensi  guru  secara  menyeluruh.  Secara  akademik,  berdasarkan  data  dari  Ditjen  PAUDNI tahun 2011, sebagian besar pendidikan guru PAUD, hanya lulusan SMA (Jawa Post Online, 2015). Hal ini juga ditunjang oleh data pada awal tahun 2012 (Lampost, 2012) bahwa kurang lebih 90% tenaga pendidik PAUD belum berjenjang pendidikan S1.
Tugas  guru  untuk  mengayomi,  mendidik,  membimbing,  sebagaimana  tertuang  dalam kompetensi  guru,  baik  secara  profesional,  sosial  maupun  pedagogik,  sangat  berperan  terhadap perkembangan  belajar  anak.  Berkaitan  dengan  tugas  guru,  maka  potensi  keterampilan  guru  yang baik,  setidaknya  juga  dipengaruhi  oleh  latar  belakang  pendidikan  serta  wawasan  calon  guru  baik secara  formal  maupun  informal.  Guru  yang  teredukasi  serta  berwawasan,  diharapkan  memiliki kompetensi yang lebih baik. Salah satunya adalah dalam kompetensi sosial yang berkaitan dengan kemampuan  melakukan  interaksi  baik  itu  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  maupun  interaksi secara  individu  dan  kelompok  kecil.  Melalui  interaksi  yang  kaya  bahasa,  guru  diharapkan memiliki  kedekatan  hubungan  ( closeness )  yang  baik  dengan  anak.  Peran  guru  dalam meningkatkan kemampuan bahasa anak juga disebutkan oleh Halliday (Peter, 2004) bahwa bahasa bukan  hanya  memberikan  informasi  mengenai  konten  atau  “isi”,  namun  juga  memberikan informasi  tentang  si  pembicara  itu  sendiri,  bagaimana  pembicara  memandang  pendengar  (atau orang  yang  diajak  berbicara)  serta  penggambaran  atas  bentuk  hubungan  mereka  ( relationship ), yang saat ini kualitasnya masih jarang diperhatikan oleh guru.
Berdasarkan  pertimbangan  tersebut,  maka  hal  terpenting  dalam  peningkatan  kemampuan  literasi anak usia dini, terutama dalam minat membaca akan sangat tergantung pada stimulus dalam hal ini interaksi  yang  terjadi  antara  anak  dengan  orang  dewasa,  salah  satunya  dengan  guru.  Oleh  karena itu,  penelitian  ini  bermaksud  untuk  menganalisis  kondisi  guru,  baik  yang  berhubungan  dengan

## 10 Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Vol 1, No 1, Oktober 2018, Hal 7-18
kualifikasi  akademik,  maupun  pengembangan  kompetensi  guru  PAUD  secara  sosial  dalam meningkatkan kemampuan literasi anak, terutama dalam berbicara ( oral language).

## Hakekat Literasi  Pada Anak
Berbagai praktisi literasi menyebutkan pentingnya pengembangan bahasa sejak dini sebagai landasan  bagi  keterampilan  lain  yang  dibutuhkan  anak  dalam  rentang  pertumbuhannya  (Fauziah, 2008).  Haliday  (Peter,  2004)  menyebutkan  bahwa  literasi  yang  kaitannya  dengan  bahasa  dan keaksaraan  merupakan  hal  yang  paling  esensial  untuk  mengetahui  sesuatu,  ia  adalah  pintu  utama untuk bisa memahami dunia, proses dimana pengalaman menjadi suatu pengetahuan. Pengalaman pertama  yang  dialami  oleh  anak  berasal  dari  lingkungan  terdekatnya.  Hal  ini  juga  diungkapkan oleh  Vygotsky  (Peter,  2004)  bahwa  perkembangan  intelektual  anak  berkembang  dan  dipengaruhi oleh  lingkungan,  dimana  perkembangan  intelektual  merupakan  dasar  atau  fundamen  dari perkembangan sosial dan juga bahasa.
Keberadaan interaksi serta berbagai metode yang dilakukan oleh guru secara tidak langsung dapat meningkatkan kemampuan berkomunikasi dan bahasa oral anak. Hart dan Risley (Bradley & Reinking,  2011)  menyatakan  bahwa  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan bahasa  oral  anak  ( oral  language) diantaranya  yaitu:  (1)  Kualitas  interaksi  antara  anak  dan  yang membimbing; (2) Kuantitas antara anak dan yang membimbing; serta (3) Perbedaan antara isi dan struktur  bahasa  yang  didengar.    Ketiga  faktor  ini  akan  berdampak  pada  bagaimana  seorang  guru dapat mendengar dan merespon, serta memotivasi anak untuk berbicara dan melakukan interaksi.

## Kualitas Interaksi Bahasa Antara Anak dan Guru
Hart  dan  Risley  (Bradley  &  Reinking,  2011)  memberikan  beberapa  kriteria  dalam  kualitas interaksi  bahasa  antara  guru  dan  anak  yang  dapat  meningkatkan  perkembangan  bahasa, diantaranya yaitu: (1) Mendengar dengan baik dan hati-hati  setiap kata  yang diucapkan anak; (2) Memberikan respon yang tepat dan dnegan cara yang positif terhadap setiap konten spesifik yang diutarakan oleh anak; serta (3) Mendorong anak untuk dapat menguraikan atau menjelaskan lebih lanjut  maksud  dari  apa  yang  diutarakannya.  Snow  (Bradley  &  Reinking,  2011),  juga menambahkan  beberapa  definisi  dan  kriteria  kualitas  interaksi  bahasa  yang  digunakan  oleh  guru, yaitu  saat  guru  menggunakan  respon  yang  bersifat  semantik-respon  yang  mendorong  anak  untuk terlibat dalam suatu percakapan yang panjang (enam atau lebih pertukaran ide maupun pendapat) dan  respon  dekontekstualisasi  yaitu  pertanyaan  atau  respon  yang  memerlukan  serta  mengundang respon.

## Kompetensi Sosial Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Salah satu kompetensi guru yang mencerminkan terjadinya interaksi diantara guru dan anak didik  adalah  kompetensi  sosial.  Kompetensi  ini  erat  kaitannya  dengan  kemampuan  guru  baik dalam  melakukan  komunikasi  sosial  maupun  individual.  Pembelajaran  di  kelas  pun  tidak  hanya terjadi  melalui  proses  perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian  secara  tersusun  saja.  Namun, melalui  interaksi,  guru  dapat  berkomunikasi  secara  langsung  dengan  anak.  Komunikasi  secara langsung  juga  merupakan  suatu  proses  dimana  didalamnya  terdapat  asimilasi  nilai-nilai  budaya. Interaksi dapat mendorong anak agar mau aktif berbicara, sehingga secara tidak langsung melalui interaksi  anak  dapat  meningkatkan  kemampuan  berkomunikasinya.  Hal  ini  juga  diperkuat  oleh pendapat  Surya  (2011:138)  yang  mengemukakan  bahwa  kompetensi  sosial  adalah  kemampuan yang  diperlukan  oleh  seseorang  agar  berhasil  dalam  berhubungan  dengan  orang  lain.  Bagaimana seorang  guru  dapat  berhasil  menjalin  hubungan  yang  baik  dengan  anak  didiknya.  Adapun  sub kompetensi serta indikator dari kompetensi sosial dapat digambarkan melalui tabel (1).

## Tabel 1. Kompetensi Sosial Guru
Sub Kompetensi Indikator Beradaptasi dengan lingkungan. Menyesuaikan diri dengan teman sejawat. Menaati aturan lembaga. Menyesuaikan diri dengan masyarakat sekitar. Akomodatif terhadap anak didik, orang tua, teman sejawat dari berbagai latar belakang budaya dan sosial ekonomi. Berkomunikasi secara efektif. Berkomunikasi secara empatik dengan orang tua peserta didik. Berkomunikasi efektif dengan anak didik, baik secara fisik, verbal, maupun nonverbal. Bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, kondisi fisik, latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi. Bersikap inklusif dan objektif terhadap peserta didik, teman sejawat dan lingkungan sekitar dalam melaksanakan pembelajaran.
Tidak bersikap diskriminatif terhadap peserta didik, teman sejawat, orang tua peserta didik dan lingkungan sekolah karena perbedaan agama, suku, jenis kelamin, latar belakang keluarga, dan status sosial-ekonomi.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  dengan  pendekatan  kuantitatif,  melalui  metode korelasional,  untuk  mencari  hubungan  serta  seberapa  besar  kontribusi  antara  kompetensi  sosial guru PAUD dengan pengembangan literasi terutama dalam kemampuan berbicara (oral language ).
Adapun  subjek  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  di  Taman  Kanak- Kanak  (TK)  yang  berjumlah  30  orang  guru.  Pengambilan  subjek  penelitian  dilakukan  melalui teknik  purposive  sampling  dengan  karakteristik  sebagai  berikut:  (1)  Berpendidikan  minimal  S1; dan (2) Telah menjadi guru PAUD selama minimal 5 tahun.

## 12 Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Vol 1, No 1, Oktober 2018, Hal 7-18
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  instrumen  berupa  angket,  dimana  angket  ini  diukur berdasarkan  skala  likert,  terutama  untuk  mengukur  bagaimana  sikap  maupun  pendekatan  sosial yang dilakukan guru terhadap pengembangan kemampuan berbicara ( oral language ). Analisa data dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  regresi  untuk  menguji  hubungan  antara  kompetensi sosial guru PAUD dengan pengembangan literasi atau berbicara ( oral language ) anak usia dini.

## HASIL
Hubungan  Antara  Kompetensi  Sosial  Guru  dengan  Pengembangan  Literasi  (Oral Language) Anak Usia Dini
Hubungan  antara  kedua  variabel  dihitung  melalui  teknik  koefisien  korelasi.  Dari  tabel  (2)  dapat kita lihat hasil perhitungan nilai koefisien korelasi (R) antara variabel X dengan variabel Y sebesar 0.494. Adapun nilai signifikansi adalah sebesar 0.005.

## Tabel 2. Koefisien Korelasi Kompetensi Sosial dan Pengembangan Oral Language
Variabel R R Square Adjusted R Square Independent (X) 0.494 a 0.244 .218

## Dependent (Y)
Kontribusi  Kompetensi  Sosial  Guru  PAUD  Terhadap  Pengembangan  Literasi  (Oral Language) Anak Usia Dini
Pengolahan  data  dilakukan  melalui  teknik  analisi  regresi.  Dari  tabel  (3)  dapat  kita  lihat  hasil perhitungan  regresi  untuk  melihat  seberapa  besar  kontribusi  variabel  independent  (X)  terhadap variabel  dependent  (Y).  Adapun  nilai  koefisien  determinasi  =  r 2 =  0.  494 2 =  0.  244.  Hal  ini mengandung  arti  bahwa  varians  yang  terjadi  pada  variabel  Y    senilai  24.4%  dapat  dijelaskan melalui varians yang terjadi pada variabel X.

## Tabel 3. Hasil Analisis Regresi
Variabel R R Square Adjusted R Square Independent (X) 0.494 a 0.244 .218

## Dependent
(Y)
Selain melalui analisis regresi, digunakan juga analisis jalur untuk melihat secara lebih detail efek langsung  maupun  tidak  langsung  yang  terjadi  antar  variabel  X  maupun  variabel  Y.  Tabel  (4) menggambarkan  matriks  korelasi  antar  variabel.  Koefisien  Jalur  yang  terbentuk  antar  variabel, baik itu XI terhadap X2, X3, dan X4, menunjukkan angka di atas 0.05.
Tabel 4.  Matrik Korelasi Variabel X
X1 X2 X3 X4 Bersikap inklusif (x 1 ) 1 0.612 0.545 0.721 Berkomunikasi secara efektif (x 2 ) 0.612 1 0.851 0.333 Beradaptasi dalam keanekaragaman budaya (x 3 ) 0.545 0.851 1 0.150 Membangun komunikasi profesi (x 4 ) 0.721 0.333 0.150 1
Tabel  (5)  menggambarkan  matriks  korelasi  yang  terjadi  diantara  variabel  Y,  melalui  bantuan software SPSS. Ditemukan perhitungan koefisien Jalur (R) lebih besar dari 0.05.

## Tabel 5. Matrik Korelasi Variabel Y
Y1 Y2 Y3 Kualitas interaksi antara anak didik dan guru (y 1 ) 1 0.387 0.152 Kuantitas interaksi antara anak didik dan guru (y 2 ) 0.387 1 0.325 Perbedaan antara isi dan struktur bahasa yang didengar anak (y 3 ) 0.152 0.325 1

## PEMBAHASAN
Hubungan  Antara  Kompetensi  Sosial  Guru  dengan  Pengembangan  Literasi  (Oral Language) Anak Usia Dini
Berdasarkan  hasil  penelitian,  didapatkan  data  secara  empirik  bahwa  koefisien  korelasi antara kompetensi sosial guru dengan pengembangan literasi anak memiliki nilai koefisien sebesar 0.494, dengan nilai signifikansi sebesar 0.005. Hal ini menunjukkan bahwa meskipun nilai korelasi termasuk kategori sedang, namun dapat disimpulkan bahwa ada hubungan yang signifikan diantara kompetensi  sosial  guru  dengan  pengembangan  literasi  anak,  terutama  dalam  pengembangan bahasa ekspresif.
Pentingnya peran guru dalam meningkatkan  kemampuan bahasa anak juga  disebutkan oleh Halliday  (Peter,  2004),  bahwa  bahasa  bukan  hanya  memiliki  konten  atau  “isi”,  namun  juga memberikan  informasi  tentang  si  pembicara  itu  sendiri,  bagaimana  pembicara  memandang pendengar  (atau  orang  yang  diajak  berbicara)  serta  penggambaran  atas  bentuk  hubungan  mereka ( relationship ),  yang  disebut  oleh  Halliday  sebagai  dimensi  ideasional  dan  internasional.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  apa  yang  akan  dikatakan,  baik  itu  respon,  ucapan  serta  kegiatan  yang  guru lakukan secara verbal dapat mempengaruhi anak dalam meningkatkan bahasa.
Kesinambungan  antara  peran  guru  dalam  mendorong  terciptanya  lingkungan  pembelajaran yang  kaya  akan  interaksi,  baik  secara  sosial  maupun  budaya  serta  keahlian  yang  dimiliki  oleh seorang  guru  dalam  menciptakan  kegiatan  belajar  yang  interaktif,  kaya  akan  sumber  literasi,

## 14 Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Vol 1, No 1, Oktober 2018, Hal 7-18
memahami  perbedaan  yang  dimiliki  oleh  seorang  anak,  tentunya  akan  sangat  membantu  anak dalam  lebih  memahami  dan  mengenal  lingkungannya  sendiri,  serta  mengenal  bahasa lingkungannya.
Hasil penelitian pun menunjukkan adanya keterhubungan yang signifikan antara kompetensi sosial  yang  dimiliki  oleh  guru  dengan  upaya  pengembangan  bahasa  anak.  Hal  ini  juga  pernah dikaji  oleh  penelitian  Bradley  dan  Reinking  (2011:364),  yang  menyebutkan  bahwa  seorang  guru dapat  mengembangkan  hubungan  atau  interaksi  dengan  muridnya  serta  menciptakan  lingkungan yang  kondusif  bagi  peningkatan  pengembangan  bahasa  anak.  Penelitian  lain  dari  Scofield  dan Bahrain  (2011)  juga  menemukan  hal  yang  sama,  bahwa  saat  guru  memiliki  pengetahuan,  maka anak  akan  belajar  tentang  suatu  pengetahuan  tersebut  melalui  interaksi  dengan  gurunya.  Dengan adanya  pertukaran  informasi  melalui  atensi  bersama  pada  suatu  objek  tertentu,  secara  tidak langsung  akan  mendorong  anak  untuk  belajar  suatu  kata  baru  atau  pembelajaran  bahasa  secara keseluruhan.  Peran  guru  tentunya  tidak  dapat  dipisahkan,  terutama  dalam  membangun  dan menciptakan lingkungan belajar yang komunikatif, atraktif, dan merangsang anak untuk selalu ikut aktif dalam aktifitas yang dilakukan bersama.

## Kontribusi  Kompetensi  Sosial  Guru  PAUD  Terhadap  Pengembangan  Literasi  (Oral Language) Anak Usia Dini
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  data  empirik  bahwa  kompetensi  sosial  guru memiliki kontribusi terhadap pengembangan literasi anak sebanyak 24.4%. Meskipun tidak terlalu banyak kontribusi yang dapat diberikan oleh interaksi sosial guru terhadap pengembangan bahasa, namun  hal  ini  bisa  menjadi  indikator  bahwa  belum  optimalnya  peran  guru  terutama  dalam mengembangkan  kompetensi  sosialnya  Hal  ini  bisa  dipengaruhi  oleh  masih  kurangnya pengalaman  guru  dalam  melakukan  interaksi  yang  berkualitas  maupun  yang  mendalam  pada aktifitas  pembelajaran  yang  dilakukannya.  Kurangnya  pengalaman  ini  tentunya  selain  karena faktor  pribadi  guru,  juga  dapat  disebabkan  oleh  masih  terbatasnya  penunjang  yang  dapat membantu guru dalam meningkatkan keterampilan sosial, misalnya pelatihan maupun pendidikan. Kondisi  ini  ditunjang  oleh  fenomena  di  masyarakat  diantaranya  secara  akademik,  rata-rata pendidikan  guru  PAUD,  terutama  di  desa-desa  hanya  tamat  SMA  atau  D1  (Warta,  2011).    Pada awal  tahun  2012  dinyatakan  bahwa  kurang  lebih  90%  tenaga  pendidik  PAUD  belum  berjenjang pendidikan  S1  (Lampost,  2012).  Keterbatasan  ini  dapat  menjadi  penghambat  dalam  proses pembelajaran.  Latar  belakang  guru  yang  belum  memadai  secara  akademik  maupun keprofesionalitasan,  juga  sedikitnya  mempengaruhi  penguasaan  kompetensi  yang  sejatinya dimiliki oleh guru, dan salah satunya adalah kompetensi sosial.
Kualitas  interaksi  sosial  akan  berdampak  pada  proses  pengalaman  dan  juga  penukaran informasi  yang  terjadi  dalam  interaksi  tersebut.  Longobardi  (2015)  dalam  penelitiannya  juga mengemukakan bahwa kualitas sosial, baik itu cara berkomunikasi, pendekatan interaksi, dan lain sebagainya,  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru,  akan  sangat  mempengaruhi  kualitas  pengalaman belajar  bahasa  yang  akan  dialami  oleh  seorang  anak.  Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh Greenstock  dan  Wright  (2011),  mengemukakan  bahwa  konflik  yang  sering  terjadi  diantara  guru mengenai  penggunaan  strategi  simbol  bahasa  adalah  akibat  adanya  perbedaan  pemikiran, kepercayaan serta motif para guru dan jika tidak terjadi kolaborasi yang seimbang antara para guru ini,  secara  tidak  langsung  akan  berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran  bahasa  anak.  Artinya bahwa  kualitas  kompetensi  sosial  dalam  diri  seorang  guru  juga  akan  ditentukan  oleh  persepsi, maupun kualitas pribadi sang guru itu sendiri.
Berdasarkan  hasil  data  empiris  penelitian  ditemukan  bahwa  koefisien  jalur  yang  terdapat diantara  variabel  X  maupun  variabel  Y  menunjukkan  angka  di  atas  0.05,  sehingga  hal  ini menggambarkan terjadinya efek secara langsung diantara variabel X maupun Y.
Kompetensi  sosial  (variabel  X)  memiliki  beberapa  sub  komponen  sebagai  berikut:  (1)  Bersikap inklusif,  bertindak  objektif,  serta  tidak  diskriminatif  karena  pertimbangan  jenis  kelamin,  agama, ras,  suku,  kondisi  fisik,  latar  belakang  keluarga,  dan  status  sosial  ekonomi;  (2)  Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua, dan masyarakat;  (3)  Beradaptasi  dalam  keanekaragaman  sosial  budaya  bangsa  Indonesia;  (4) Membangun  komunikasi  profesi.  Hubungan  diantara  komponen  dalam  sub  kompetensi  ini berdasarkan  hasil  data  empirik  penelitian,  dinyatakan  memiliki  efek  langsung.  Artinya,  setiap komponen  memiliki  pengaruh  terhadap  komponen  yang  lainnya.  Sebagai  contoh,  kemampuan dalam bersikap tidak diskriminatif terhadap perbedaan budaya maupun sosial akan mempengaruhi kemampuan dalam berkomunikasi  secara empatik. Dari hasil penelitian  juga digambarkan bahwa jalur  yang  mendapatkan  angka  koefisien  paling  besar  adalah  kemmapuan  dalam  berkomunikasi memiliki efek atau pengaruh terhadap kemampuan beradaptasi dalam perbedaan lingkungan, baik secara  sosial  maupun  budaya.  Vgotsky  (Peter,  2004)  menjelaskan  bahwa  kemampuan  untuk memahami  bahasa  orang  lain,  bukan  hanya  dilihat  dari  kata-katanya,  namun  juga  dari  pemikiran dan  motivasinya.  Hal  ini  menggambarkan  ada  rentang  yang  cukup  jelas  dalam  keterampilan memahami perasaan atau tidak bertindak diskriminatif dengan kemampuan berkomunikasi secara empatik dan efektif. Kualitas kemampuan ini tentunya akan mempengaruhi proses adaptasi dengan lingkungan. Sikap adaptasi yang memandang adanya perbedaan kebutuhan, serta potensi pada diri anak.
Pengembangan bahasa sebagai variabel (Y) juga memiliki beberapa sub komponen sebagai berikut: (1) Kualitas Interaksi antara anak didik dan guru; (2) Kuantitas Interaksi antara anak didik

## 16 Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Vol 1, No 1, Oktober 2018, Hal 7-18
dan guru; (3) Perbedaan  antara isi serta struktur bahasa yang didengar oleh  anak.  Sub komponen ini  dalam  analisa  jalur  memiliki  nilai  koefisien  jalur  di  atas  0.05,  yang  artinya  sub  komponen dalam variabel Y saling mempengaruhi satu sama lain. Nilai koefisien jalur terutama paling besar dilihat dari sub komponen nomor 1 (X1) terhadap sub komponen nomor 2 (X2).
Secara garis besar, dapat kita simpulkan bahwa, proses interaksi akan mempengaruhi proses pembentukan  pengetahuan  atau  konstruksi  lingkungan  pada  anak.  Interaksi  yang  dilakukan  oleh orang dewasa tentunya sangat berpengaruh terhadap pemaknaan bahasa lingkungan yang dibentuk anak.  Semakin  sering  interaksi  ini  terjadi,  maka,  akan  tercipta  suatu  kualitas,  baik  itu  dari  segi pendekatan  secara  sosial,  maupun  seacara  konten,  yang  dapat  mempengaruhi  kualitas pengembangan  bahasa  anak.  Kualitas  interaksi  tentunya  juga  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor, seperti latar belakang budaya, sosial, sejarah, nilai-nilai, dan sebagainya  (Fauziah, 2008:63). Oleh karena  itu  pengalaman  sosial  pribadi  guru  juga  akan  mempengaruhi  kualitas  interaksi  yang dilakukannya  dengan  anak  usia  dini.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan  pembinaan  pada  diri  guru  untuk mengembangkan  kemampuan  berinteraksi,  sehingga  kemampuan  interaksi  ini  dapat  digunakan secara maksimal dalam pengembangan bahasa ekspresif anak usia dini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa,  terdapat  hubungan  yang signifikan antara kompetensi sosial guru dengan pengembangan literasi ( oral language) anak usia dini.  Artinya  bahwa  terdapat  asosiasi  atau  kesejajaran  antara  kedua  variabel.  Semakin  tinggi interaksi  sosial  guru  dengan  anak,  maka  semakin  tinggi  pula  perkembangan  literasi,  terutama dalam  kemampuan  berbicara  anak  ( oral  language ).  Adapun  kontribusi  kompetensi  sosial  guru PAUD  terhadap  pengembangan  kemampuan  berbicara  anak  usia  dini  adalah  sebesar  24.4%.  Hal ini  mengindikasikan  bahwa  pengalaman  guru  untuk  melakukan  interaksi  dengan  anak,  terutama dalam  mengembangkan  kemampuan  berbicara  belum  cukup  memadai.  Kualitas  interaksi  akan dipengaruhi oleh kuantitas interaksi.  Semakin sering guru melakukan interaksi mendalam dengan anak,  maka  kualitas  interaksi  akan  tercipta  dengan  maksimal.  Artinya,  semakin  banyak pengalaman  guru  dalam  melakukan  interaksi  dengan  anak,  maka  secara  tidak  langsung  dapat mempengaruhi kualitas interaksi itu sendiri.

## SARAN
Adapun  saran  yang  dapat  diberikan  pada  guru  PAUD  terkait  kemampuan  melakukan interaksi  sosial  dengan  anak,  diantaranya  adalah:  (1)  Guru  dapat  meluangkan  waktu  untuk  terus melakukan  interaksi  dengan  anak  dalam  berbagai  kesempatan;  (2)  Guru  dapat  memulai  untuk melakukan interaksi yang lebih mendalam dengan anak didik; (3) Guru dapat memulai untuk lebih
peka  dan  merespon  setiap  apa  yang  anak  katakan,  dan  menjadikannya  sebagai  anak  tangga  bagi penguasaan  keterampilan  anak  yang  lebih  tinggi;  (4)  Guru  dapat  mulai  untuk  menghargai  setiap perbedaan yang ada pada diri anak;  (5) Guru terus melakukan evaluasi secara berkesinambungan untuk  melihat  grafik  perkembangan  bahasa  anak,  serta  untuk  mengevaluasi  kualitas  dan  konten pengembangan bahasa terutama keterampilan berbicara setiap anak.
Bagi lembaga pendidikan anak  usia dini,  saran yang bisa diberikan adalah  sebagai berikut: (1)  pihak  lembaga  dapat  membantu  dengan  melakukan  observasi  penilaian  kinerja  maupun kompetensi sosial guru PAUD terutama dalam melakukan interaksi sosial di setiap pembelajaran; (2)  pihak  lembaga  dapat  membantu  dengan  memberikan  masukan,  melalui  kegiatan  yang  hampir mirip  dengan  “lesson  study”  dimana  setiap  guru  memiliki  kesmepatan  untuk  diberikan feedback terutama dalam keterampilannya melakukan interaksi mendalam dengan anak usia dini; (3) pihak lembaga  dapat  membantu  dengan  memberikan  pelatihan  atau  pengembangan  diri  yang  berkaitan dengan  peningkatan  kompetensi  sosial  guru  PAUD  agar  secara  tidak  langsung  pemahaman, wawasan,  pengalaman,  serta  keterampilannya  lebih  berkembang  dan  tentunya  dapat  mendukung proses pembelajaran terutama pengembangan bahasa ( oral language ) anak usia dini.

## DAFTAR RUJUKAN
Azwar, S. 2011. Metode Penelitian . Edisi Ke-1. Cetakan XII. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Bradley, B.A and Reinking, D. 2011. A formative Experiment to enhance teacher- child  language interactions in a preschool classroom. Journal of Early Childhood Literacy . (Online) (http://ecl.sagepub.com/content/11/3/362, diakses 15 September 2011). Fauziah, D.U. 2008. Keindahan Belajar Dalam Perspektif Pedagogi . Jakarta: Cindy  Grafika. Greenstock,  Louise  and  Wright,  J.  2011. Collaborative  Implementation  Working  Together  When Using  Graphic  Symbols. Journal  Child  Language  Teaching and  Therapy.  (Online) (http://clt.sagepub.com/content/27/3/331, diakses 27 Oktober 2011).
Hindarto.  2014. Minat  Baca  Rendah  Akar  Persoalan  Dampak  Sosial  kultural  Jalan  Keluar. (Online)
(https://www.academia.edu/9826468/minat_baca_rendah_akar_persoalan_dampak_sosial kultural_jalan_keluar , diakses 1 Maret 2015).
Jawa  Post.  2015. Ribuan  Guru  PAUD  Hanya  Lulusan  SMP  Dan  SMA. (Online) (http://www.jawapos.com/read/2015/11/20/11165/ratusan-ribu-guru-paud-hanya-lulusan- smp-dan-sma, diakses 1 Maret 2015).
Kim et al. 2011. The Relationship Between Children’s Spontaneous Utterance During Joint Book Reading and Their Feelings. Journal of Early Childhood
Literacy. (Online) (http://ecl.sagepub.com/content/11/3/402, diakses 15 September 2011).
Lampost. 2012. Perlu Standardisasi Guru PAUD . (Online)
(http://www.lampungpost.com/pendidikan/20965-perlu-standardisasi-guru-paud.html,  diakses  6 Desember 2012).
Longobardi. 2015 . Language and Social Competence In Typically Developing   Children And Late Talkers  between  18  and  35  months  aged. England:  Early  Child  Development  and  Care Journal. (Online) (http://dx.doi.org/10.1080/03004430.2015.1039529, diakses 25 September 2015).
Mullis et al. 2011. PIRLS 2011 International Result In Reading. USA: TIMSS and PIRLS, Boston College.

## 18 Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Vol 1, No 1, Oktober 2018, Hal 7-18
Oates  et  al  2011. Effective  Behavior  Management  in  Preschool  Classrooms  and  Children's  Task Orientation:  Enhancing  Emergent  Literacy  and  Language  Development .  Journal  of  Early Childhood Research Quarterly. (Online) (http://www.eric.ed.
gov/ERICWebPortal/detail?accno=EJ938474, diakses 2 November 2011). Peter, H.J (2004). Choice Words: How Our Language Affects Children Learning . US: Stanehouse
Publisher.
Rohman.
2015. Perkembangan Bahasa Pada Anak Usia Dini. (Online)
(http://fazan.web.id/perkembangan-bahasa-pada-anak-usia-dini.html, diakses 1 Maret 2015). Scofield, J & Behrend, D.A (2011). Clarifying The Role of Joint Attention in Early Word Learning . Journal  of  First  Language.  (Online)  (http://fla.sagepub.com/content/31/3/326,  diakses  28 September 2011).
Spencer,  L.M.,  Jr.  &  Spencer.  (2011). Competence  at  Work:  Models  for  Superior  Performance . John Wiley & Sons. Inc.
Surya, M. (2011). Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Yayasan Bhakti Winaya.
Suryani.  2013. Pakar  Pendidikan  Usia  Dini  UNJ  Seminar  Di  jombang .  (Online) (http://www.lensaindonesia.com/2013/06/22/pakar-pendidikan-usia-dini-unj-seminar-di- jombang.html , diakses 1 Maret 2015).
Warta. 2011. Pemerintah Harus Perbanyak
Diklat Guru PAUD . (Online) (http://www.waspada.co.id/index.php?option=com_content&view=article&id=218836:- pemerintah-harus-perbanyak-diklat-guru-paud&catid=14:medan&Itemid=27, diakses 6 Desember).
WWC. 2010. Literacy Express . United Stated: Institute Of Education Science Press