P-ISSN: 2086-9932 E-ISSN: 2502-616X

## Analisis Kesalahan Berbahasa Dalam Penulisan Insya’ di Madrasah Tsanawiyah Badridduja
Mu’alim Wijaya 1* , Kholifah 2 1,2 universitas Nurul Jadid, Paiton
* mw@unuja.ac.id , kholifah9900@gmail.com
Article History: Received: 27 November 2021
Revised: 12 Desember 2021
Accepted: 29 Desember 2021 Abstract :
This research is related to the analysis of linguistic errors in writing insya' in class VII(B) Madrasah Tsanawiyah Badridduja. The purpose of this study is to  identify  the  various  language  errors  that  occur,  the  causative  factors,  and solutions that can be done to correct these problems. The research method used is  an  associative  quantitative  approach  with  data  collection  techniques  using written media in the form of written tests, observations, and interviews. Then the researcher classified the errors into 4 categories. Based on the results of the research, the results of the written essay writing test (insya') found 38 errors with 4 categories: in the phonological order 10 errors, the morphological order 6 errors, the syntactic order 13 errors, and in the semantic order 9 errors. Based on  the  data  from  the  recapitulation  of  the  first  test  before  the  evaluation,  it obtained an average score of 40 with the data from the recapitulation of the second test after the evaluation, obtained an average value of 71.5. So, this shows  that  the  evaluation  activities  carried  out  by  researchers  on  students' language errors went well and showed an increase in the ability of students'
maharah kitabah.
Keywords: Error analysis, Writing insya'.

## Pendahuluan
Bahasa arab sebagai bahasa komunikasi sangatlah penting untuk dipelajari oleh para pelajar muslim  terutama  para  pelajar  dipesantren.  Karena pada  hakikatnya  tujuan  pembelajaran  bahasa arab adalah untuk bisa memahami Al- Qur’an dan hadist sebagai sumber hukum agama islam dan untuk bisa memahami kita-kitab kebudayaan islam lainnya yang kebanyakan berbahasa arab.
Untuk memahami bahasa arab pelajar harus mampu menguasai 4 keterampilan (maharah) yaitu Maharoh  Istima',  Maharoh  Kalam,  Maharoh  Qiro'ah Dan Maharoh  Kitabah. Keempat  maharah tersebut  juga  memiliki  tingkat  kesulitannya  masing-masing,  salah  satunya  maharah  kitabah  atau keterampilan menulis.Maharah kitabah adalah sebuah keterampilan menuangkan pikiran, ide dan perasaan dalam bentuk tulisan, seperti menuliskan kata-kata sampai kepada aspek yang kompleks seperti  mengarang. 1 Maharoh  kitabah  sendiri  terbagi  menjadi  3  kategori:  Al-Imla',  Al-khat (Kaligrafi) dan Al-Insya'. 2
1 Abdal Chaqil Harimi, “Pembelajaran Maharah Bahasa Arab Berbasis Inklusif,” Tarling: Journal of Language Education 1, no. 2 (2018): 19 – 32.
2 Acep Hermawan and Chaedar Alwasilah, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (PT Remaja Rosdakarya, 2011).
Insya’ atau mengarang dalam bahasa arab merupakan sebuah keterampilan menulis untuk mengungkapkan isi hati, pikiran dan pengalaman yang dimiliki. Melalui pelajaran ini diharapkan anak didik dapat mengembangkan daya imajinasi secara kreatif dan produktif sehingga berpikirnya menjadi berkembang dan tidak statis. 3 Menurut Acep Hermawan, mengarang (insya') dikategorikan menjadi  dua  kategori  yaitu: al-Insya'  al-muwajjah (mengarang  terpimpin)  dan  al-Insya'  al-hurf (mengarang  bebas). 4 Keterampilan  atau  skill  menulis  sangat  penting  untuk  penyebaran  dan pelestarian sebuah ilmu pengetahuan. Karena sebuah teori atau ilmu pengetahuan maupun sebuah informasi akan mudah hilang apabila tidak ditulis. Sebagaimana dalam syair bahasa arab;
" َعاَض  ِباَتِكْلاا  ِفِ َسْيَل ُمْلِعلا "
“Ilmu yang tidak ditulis pasti akan hilang” 5
Oleh  sebab  itu,  keterampilan  menulis  tidak  boleh  dipandang  sebelah  mata,  karena mempunyai  peran  penting  bagi  para  pelajar  yang  nantinya  menjadi  penerus  generasi  islam selanjutnya.  Minat  belajar  bahasa  arab  sangat  tinggi,  banyak  pelajar  di  berbagai  pesantren  yang mempelajarinya  dan  diantara  lembaga  yang  mengajarkan  bahasa  arab  adalah  MTs.  Badridduja. Madrasah  Tsanawiyah  Badridduja  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  islam  dibawah naungan Pondok Pesantren Badridduja yang terletak di j l. Sunan Kudus No.2 Kecamatan Kraksaan Wetan Kabupaten Probolinggo Jawa Timur.
Analisis berasal dari bahasa yunani “analusis” yang berarti menguraikan kembali. Sedangkan menurut  wiradi,  analisis  adalah  suatu  kegiatan  mengurai  atau  membedakan  sesuatu  menjadi kelompok-kelompok sesuai kriteria tertentu. Analisis kesalahan berbahasa adalah sebuah proses pengkajian  kesalahan  berbahasa  tetapi  bukan  hanya  mencari  kesalahannya  saja,  namun  juga mengklasifikasikan  kesalahan,  menafsirkan  dan  memperbaiki  kesalahan  yang  terjadi.  Ada  5 penyebab  kesalahan  berbahasa  menurut  Hasan  Syahatan 6 ,  yakni: Pertama, Faktor  managemen sekolah dan sistem pembelajaran. Kedua, Faktor yang disebabkan oleh guru. Ketiga, Faktor yang berhubungan  dengan  karakteristik  kitabah/tulisan Keempat, Faktor  dari  siswanya. Kelima, Faktor yang  berkaitan  dengan  metode  pembelajaran.  Sedangkan  Solusi  untuk  mengatasi  kesalahan berbahasa diantaranya: Mengembangkan atau menginovasi pembelajaran nahwu, shorrof, qowaid imla'  dan  dilalah  dan  Untuk  memastikan  ketetapatan    dalam  memilih  kata  bahasa  arab    harus
3 H Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Humaniora Utama Press, 2011).
4 Hermawan and Alwasilah, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab.
5 Ahmad Rathomi, “Maharah Kitabah Dalam Pembelajaran Bahasa Arab,” Tarbiya Islamica 1, no. 1 (2020): 1– 8.
6 Hasan Syahatan, Ta’liim Al -Lughah Al- ’Arabiyyah Baina Al -Nadzariyyah Wa Al-Tathbiq (Kairo: Dar Al-Misriyah, 1996).
merujuk  ke  mu'jam    bahasa  arab  serta  menekankan  latihan  fungsional  dan  praktek  pada pembelajaran nahwu, shorof dan qowaid imla'. 7
Dalam proses pembelajaran bahasa arab masih terdapat problematika kesalahan berbahasa yang terjadi, misalnya Kesalahan berbahasa yang ditemukan peneliti pada sebuah karangan bahasa arab ( insya’ ) di mading siswi kelas VII (Putri) MTs. Badridduja yaitu berupa kesalahan penulisan bentuk  huruf,  pemilihan kata  dan  penyusunan  kalimat.    Hal  inilah  yang  menjadi  alasan  peneliti mengambil sampel penelitian dikelas VII (Putri) MTs. Badridduja.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara sementara  dengan  beberapa  siswi  kelas  VII (Putri) MTs. Badridduja. Para siswi mengungkapkan bahwa pelajaran insya’ dianggap salah satu pelajaran  yang  sulit  dikuasai  sehingga  beberapa  siswi  masih  kesulitan  dmelakukan  beberapa kesalah an berbahasa saat menulis karangan bahasa arab atau insya’. Ahli linguistik dan guru bahasa sependapat  bahwa  kesalahan  berbahasa  itu  dapat  mengganggu  pencapaian  tujuan  pengajaran bahasa. Bahkan ada sebuah pernyataan yang ekstrem “kesalahan bahasa yang dila kukan oleh siswa menandakan pengajaran bahasa tidak berhasil atau gagal”. 8
Maka dari itu, kesalahan berbahasa yang dilakukan oleh para  siswi tidak boleh dibiarkan begitu saja tetapi perlu adanya tindak lanjut agar tidak terjadi problematika yang sama. Untuk itu perlu  adanya  penelitian  atau  pengkajian  analisis  kesalahan  berbahasa dalam  penulisan  insya’  di Madrasah  Tsanawiyah  Badridduja.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ragam  kesalahan berbahasa yang terjadi, faktor penyebab dan perbaikan untuk mengatasi permasalahan tersebut.
Dengan  demikian,  dari  permasalahan  diatas  juga  terdapat  Kajian  penelitian  serupa  yang pernah ditulis oleh syukur prihantoro, yang berjudul analisis kesalahan linguistik dalam penulisan konstruksi  siswa  di  kelas  dua,  putri  sekolah  menengah  Islam  Ibnu  al-Qayyim,Yokayakarta. Menunjukkan bahwa kesalahan linguistik disebabkan oleh Minimnya kesadaran siswa dalam belajar, tidak  tersedianya  buku  paket  (materi),  terbatasnya  alokasi  waktu  (jam  pelajaran)  dan  penerapan metode yang monoton. 9
Penelitian  Parhan  dengan  judul  Taksonomi  Linguistik  Analisis  Kesalahan  Bahasa  dalam Pembelajaran insya', menunjukkan bahwa kesalahan berbahasa yang dilakukan mahasiswa semester III Fakultas Tarbiyah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab STAINI, ditemukan sebanyak 29 kesalahan bahasa. Adapun salah satu faktor penyebabnya adalah kurangnya kemampuan mahasiswa dalam  mengubah  bentuk  kalimat  sesuai  bentuknya,  kesalahan  dalam  merubah  kalimat  yang
7 Haniah Haniah, “Analisis Kesalahan Berbahasa Arab Pada Skripsi Mahasiswa Jurusan Bahasa Dan Sastra Arab,” Arabi: Journal of Arabic Studies 3, no. 1 (2018): 23 – 34.
8 Henry Guntur Tarigan and Djago Tarigan, Pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa (Bandung: Angkasa, 1988).
9 Syukur Prihant oro, “Analisis Kesalahan Bahasa Pada Taksonomi Linguistik Dalam Penulisan Insya’,” Al Mahāra: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 5, no. 1 (2019): 41 – 62.
dipengaruhi oleh amil yang masuk dan kurangnya kemampuan dalam menggunakan kalimat sesuai fungsi dan tujuannya. 10
Penelitian  serupa  pernah  ditulis  juga  oleh  muhammad  Afif  Amrulloh  dan  Haliyatul Hasanah dengan judul penelitian " Analisis kesalahan fonologis membaca teks bahasa arab siswa Madrasah Tsanawiyah Lampung Selatan". Menunjukkan  bahwa faktor umum penyebab kesalahan fonologi terjadi karena aspek artikulasi huruf yang berdekatan, diantaranya pada : 1) bunyi frikatif dan 2) bunyi letupan. 11

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  deskriptif  kuantitatif. Metode  deskriptif  kuantitatif  adalah  sebuah  metode  penelitian  yang  bertujuan  untuk  melihat, meninjau dan menggambarkan objek penelitian dengan angka kemudian menarik kesimpulan sesuai fenomena yang terjadi. Penelitian ini dilakukan di MTs. Badridduja, sumber data berupa subjek penelitian ini adalah para pengajar bahasa arab dan para siswi MTs. Badridduja. Objek penelitiannya adalah siswi kelas VII (Putri) dengan jumlah populasi 30 orang sedangkan  pengambilan sampel penelitian menggunakan teknik proposional random sampling, yaitu pengambilan sampel dengan cara acak tanpa melihat strata dan pupulasi hingga memperoleh sampel 15 orang siswi.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  kegiatan  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Dokumentasi  merupakan  catatan  peristiwa  yang  sudah  berlalu  berupa  tulisan, gambar,  atau  karya-karya  monumental. 12 Kegiatan  Observasi  merupakan  pengamatan  secara langsung di MTs. Badridduja. Kegiatan wawancara dilakukan kepada pengajar insya' dan siswi MTs. Badridduja.  Kegiatan  dokumentasi  merupakan  proses  pengumpulan  data  dan  pengelolaan  data berupa gambar dan hasil rekap nilai siswi. Sumber data dilakukan dengan media tulis yaitu soal tes tulis membuat karangan (insya') yang diberikan kepada siswi kelas VII (Putri) yang telah dipilih secara acak dengan tema yang telah penulis pilih yaitu ةلطعلا موي يف ،ةسردلما يف ،دهعلما يف ،تيبلا يف . Kemudian diberikan secara acak kepada para peserta tes sedangkan kegiatan wawancara dilakukan kepada para ustadzah/pengajar bahasa arab di MTs. Badridduja.
10 Parhan, “Taksonomi Linguistik Analisis Kesalahan Bahasa Dalam Pembelajaran Insya’,” Jurnal Al-Ashriyyah 11, no. 1 (2020): 1 – 19. 11 Muhammad  Afif  Amrulloh and Haliyatul Hasanah, “Analisis Kesalahan Fonologis  Membaca Teks Bahasa  Arab Si swa Madrasah Tsanawiyah Lampung Selatan,” Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab 3, no. 2 (2019): 209– 228.
12 Sugiyono, “Metode Penelitian Pendidikan,” Pendekatan Kuantitatif (2010).

## Hasil dan Pembahasan

## Analisis Kesalahan Berbahasa di MTs. Badridduja
Analisis kesalahan bahasa adalah sebuah kegiatan menguraikan kekeliruan pada bahasa yang dilakukan  siswa  dari  segi  ucapan  maupun  tulisan  menjadi  kelompok-kelompok  tertentu. Berdasarkan  hasil  observasi  di  MTs.  Badridduja.  Peneliti  menemukan  beberapa  kesalahan berbahasa dalam karangan (insya') dimading siswi kelas VII (putri) yaitu berupa kesalahan penulisan huruf, penyusunan kalimat dan lain-lain. Maka kemudian peneliti mewancarai beberapa siswi kelas VII (putri) yang mengungkapkan bahwa masih mengalami kesulitan dalam membuat insya', sulit dikuasai bahkan beberapa dari mereka tidak berminat untuk mendalami bahasa arab.
Kemudian peneliti juga melakukan wawancara terbuka dengan ustadzah Shofiatur Rohmah salah satu pengajar atau ustadzah di MTs.Badridduja untuk mengetahui faktor penyebab kurangnya motivasi siswi dalam pelajaran insya'. Ustdzah shofi mengungkapkan bahwa: "Pembelajaran insya' ini dipelajari oleh kelas VII (Putri) saja. Pembelajaran insya' ini dilaksanakan pada program ngaji kitab malam pada pukul 20.00 - 21.00 WIB. Insya' ini diajarkan seminggu 1 kali yang diikuti oleh siswi  kelas  VII  (Putri)  yang  berjumlah  30  orang.  Pelaksanaan  pembelajaran  ini  dimulai  dengan memberikan  beberapa  kosakata  baru  lalu  pengajar  meminta  siswi  menyambungkan  kosakata tersebut hingga menjadi sebuah karangan insya'. Kemudian pengajar mengoreksi hasil insya' siswi dengan menyoret kalimat yang salah atau tidak tepat dibuku masing-masing siswi.
Dari penjelasan pengajar dan siswi tersebut dapat disimpulkan bahwa metode pengajaran insya'  yang  digunakan  kurang  memotivasi  siswi  berinteraksi  dalam  kelas,  hal  ini  berakibat  siswi sering  merasa  bosan  dan  mengalami  kesulitan  dalam  penulisan  insya'.  Berdasarkan  observasi selanjutnya dilingkungan pondok putri Badridduja, pengajar bahasa arab hanya mengajarkan secara materi saja tanpa adanya praktik langsung berbicara bahasa arab. Hal ini dibuktikkan dengan tidak diterapkannya  atau  tidak  diwajibkannya  berbicara  bahasa  arab  dalam  sehari-hari  dilingkungan pondok Badridduja. Hal diatas inilah yang menjadi faktor penghambat penguasaan bahasa arab siswi. Sedangkan Lingkungan sosial yang berbahasa arab penting dibentuk untuk para siswi yang sedang  belajar  bahasa  arab  karena  hal  tersebut  akan  menjadi  faktor  pendukung  percepatan pemahaman siswi terhadap bahasa arab yang dipelajari. 13
Berdasarkan  problematika  ini,  perlu  adanya  analisis  kesalahan  berbahasa  dengan memberikan  soal  tes  membuat  insya'  dengan  memilih  tema  yang  peneliti  tentukan,  tema-tema tersebut diantaranya ةلطعلا موي يف ،ةسردلما يف ،دهعلما يف ،تيبلا يف . tema-tema diatas yang dipilih peneliti dinilai cukup sederhana dan sesuai dengan materi yang sedang diajarkan dikelas VII (Putri).
13 Wa Muna, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab Teori Dan Aplikasi (Yogyakarta: Teras, 2011).
Langkah  analisis  yang  dapat  diambil  berupa:  Pertama,  mengidentifikasi  dan mendeskripsikan  kesalahan.  Kedua,  menafsirkan  kesalahan.  Ketiga,  melakukan  upaya  perbaikan kesalahan dan memberikan solusi yang seharusnya. 14 Langkah ini dianggap penting oleh peneliti untuk mengetahui beragam kesalahan berbahasa yang terjadi, sebab dan solusi yang dapat dilakukan untuk memperbaikinya.

## Identifikasi  Bentuk  Kesalahan,  Identifikasi  Bentuk  Kesalahan,  Faktor  Penyebab  dan Solusinya
Peneliti  menguraikan  kesalahan  bahasa  yang  dilakukan  oleh  siswi  kelas  VII(B)  MTS Badridduja  yang  berjumah  25  orang  menjadi  4  kelompok  kesalahan  linguistik,  yakni  fonologi, morfologi, sintaksis dan semantik.
a. Kesalahan Fonologi
Fonologi  adalah  salah  satu  cabang  ilmu  linguistik  yang  mempelajari  runtutan  bunyi bahasa. 15 Kesalahan  fonologi  ada  2  macam  :  pertama,  kesalahan  pada  ucapan/ujaran,  adalah kekeliruan ketika mengucapkan kata  mapun kalimat sehingga menyimpang dari ucapan baku sehingga menimbulkan perbedaan makna. Contoh : ketika mengucapkan huruf ha’ pada kat a ةحتافلا terdengar seperti huruf kaf ةكتافلا . Kedua, kesalahan ejaan adalah kekeliruan menuliskan kata atau menggunakan tanda baca pada kalimat. Contoh : kesalahan penulisan kata سأبل yang seharusnya ditulis dengan سأب لا .
Kesalahan ejaan terjadi pada bahasa tulis. Dalam penelitian ini penulis menggunakan media tulis yang mengacu pada kesalahan ejaan bahasa yang dilakukan siswi kelas VII (Putri) dalam penulisan insya’. Sebagai contoh dari Tabel.1 kesalahan fonologi yang dilakukan salah
14 Abduh Al- Rojihy, ’Ilm Al -Lughah Al- Tathbiqy Wa Ta’lim Al - ’Arabiyah (Mamlakah Al Arobiyah As Su’udiyah, 1995).
15 Abdul Chaer, Linguistik Umum (Jakarta: Rineka Cipta, 2007).

## Gambar 1 . Pelaksanaan Tes Insya’ Pertama
satu  siswi  yaitu  pada  jumlah ِك ْوُّسلا  ىَلِا   َبَهَذ kesalahan  pada  kalimat  tersebut terdapat  pada pemakaian huruf ك (kaf) yang seharusnya ditulis dengan huruf ق (qaf) menjadi قوسلا yang berarti “Pasar” sehingga yang dimaksud siswa adalah ِق ْوُّسلا ىَلِا  َبَهَذ (Dia pergi ke pasar). Dan masih banyak lagi kesalahan fonologi yang dilakukan para siswi kelas VII(B) MTS Badridduja.
Table 1 . Kesalahan Fonologi dan Koreksinya Dalam Penulisan Insya’
No Kesalahan Sebab Koreksi 1. وجغلوبورف Terpengaruhnya bahasa ibu وجنلوبروب 2 . َرَشَع اَنْسِإ
Disebabkan  oleh  letak  artikulasi  yang berdekatan yaitu / ث /berada di bagian atas antara  ujung  lidah  bertemu  dengan  dua buah  gigi  seri  sedangkan  / ط /berada  di antara ujung lidah dengan ujung dua buah gigi  seri  (gigi  atas  dan  bawah)  tetapi  lebih dekat ke bawah. َرَشَعاَنْ ثِإ 3. ِةَسَرْدَلمْا َلىِا َبَهَد
Disebabkan  oleh  letak  artikulasi  yang berdekatan yaitu / ر /berada di bagian ujung lidah yang bertemu dengan ujung gigi depan yang  atas,  sedangkan  / د /berada  di  ujung lidah yang bertemu dengan gusi atas. ِةَسَرْدَمَلْا  َلىِا َبَهَذ 4. تِقلا Disebabkan oleh letak artikulasi yang sama yaitu huruf / ط /dan / ث /berada di bagian ujung lidah dengan bertemu pada gusi atas. طِقلا 5. بْوُ تُك Kekurang pahaman pada isim jama’ taksir بُتُك 6 ةاَذْيِمْلِت Kurangnya latihan menulis تاَذْيِمْلِت 7 ِرْه ضلا ُةَلاَص Disebabkan  oleh  letak  artikulasi  yang berdekatan yaitu / ظ /berada di ujung lidah yang  bertemu  ujung  gigi  depan  yang  atas, sedangkan  / ض /berada  di  sisi  lidah  yang bertemu geraham atas.
ِرْه ظلا ُةَلاَص 8. اًتَعاََجَ
Kurangnya latihan menulis ًةَعاََجَ 9. ِكْو سلا  َلىِا َبَهَذ Disebabkan  oleh  letak  artikulasi  yang berdekatan  yaitu  / ق /berada  di  pangkal lidah  (paling  belakang)  dekat  dengan  anak lidah  dengan  langit-langit  yang  lurus  di atasnya, sedangkan / ك / berada di pangkal lidah  tepatnya  sebelah  bawah  (sedikit  ke depan) bertemu dengan langit-langit bagian atas. ِقْو سلا  َلىِا َبَهَذ 10. اًضْيِراَم ٌّيِلَع َسْيَل Kurangnya latihan menulis

## اًضْيِرَم ٌّيِلَع َسْيَل
Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa kesalahan fonologi disebabkan oleh beberapa faktor  yakni:  terpengaruhnya  bahasa  ibu,  letak  artikulasi  huruf  yang  berdekatan  sehingga mengalami kesulitan dalam membedakannya, kurangnya pengetahuan tentang isim jamak taksir dari beberapa kata dan kurangnya latihan menulis. Upaya yang dapat digunakan pada kesalahan
fonologi:  meningkatkan  pembelajaran  imla’  dan  aswat  dengan  menekankan  pada  praktek, memperbanyak latihan menulis dan menerapkan teknik koreksi dan evaluasi yang tepat.
b. Kesalahan Morfologi
Morfologi adalah salah satu ilmu cabang linguistik yang mempelajari seluk beluk kata dan  fungsi  perubahan  kata  tersebut. 16 Jadi,  kesalahan  morfologi  adalah  kekeliruan  memilih bentuk kata, menyusun kata dan kesalahan dalam menggunakan kata ulang. Sebagai contoh dari Tabel.2 kesalahan morfologi yang dilakukan salah satu siswi yaitu pada jumlah لصفلا فِ سنكي ةمطاف . Kesalahan pada kalimat tersebut terdapat pada fi'il سنكي yang seharusnya سنكت karna fail (subyek) dari jumlah tersebut adalah يه .
Table 2 . Kesalahan Morfologi dan Koreksinya Dalam Penulisan Insya’
No Kesalahan Sebab Koreksi 1. ةَلْ يَِجَ َو  رِهاَم َيِه  ةَشِئاَع اَهُْسِْا Kurangnya  pemahaman  pada  isim mudzakkar dan isim muannast ةَلْ يَِجَ َو  ةَرِهاَم َيِه  ةَشِئاَع اَهُْسِْا 2. ِلْصَفلْا  ِفِ ُسُنْكَي  ةَمِطاَف Kurangnya pemahaman pada dhomir muttashil yang dibaca rofa’ ِلْصَفْلا  ِفِ ُسُنْكَت  ةَمِطاَف 3. َتْبَهَذ َلا Kurangnya pemahaman pada kaidah fi’il nahi َلا ِبَهذَت
4 . ِقْو سلا  َلىِا ُبَهْذَا ِةَلْطُعْلا ِمْوَ ي  ِفِ
Pemakaian  kata  kerja  yang  kurang tepat ِقْو سلا  َلىِا ُتْبَهَذ ِةَلْطُعْلا ِمْوَ ي  ِفِ 5 . ُهُلْصَا  ِتِلَّا ُةَبِلاَّطلا Kurangnya  pemahaman  pada  isim mausul ِتِلَّا ُةَبِلاَّطلا اَهُلْصَا 6 . بِراَش اَه مَع  دْيَز
Kurangnya pemahaman pada dhomir muttasil yang dibaca rofa’
بِراَش ُه مَع  دْيَز
Berdasarkan  diatas  diketahui  bahwa  kesalahan  morfologi  disebabkan  oleh  beberapa faktor yakni: kurangnya pemahaman siswi pada ilmu shorof. Upaya yang dapat digunakan pada kesalahan  morfologi:  meningkatkan  pembelajaran  shorof  dengan  menekankan  pada  praktek, memperbanyak latihan menulis dan menerapkan teknik koreksi dan evaluasi yang tepat.
c. Kesalahan Sintaksis
Sintaksis adalah salah satu cabang ilmu linguistik yang mempelajari struktur frasa, klausa atau kalimat. Sedangkan kesalahan sintaksis adalah penyimpangan pada struktur frasa, klausa atau kalimat serta ketidaksesuaian penggunaan partikel. 17 Sebagai contoh dari Tabel.3 kesalahan sintaksis  yang  dilakukan  salah  satu  siswi  yaitu  pada  jumlah مِئاَق   دْيَز  َّنِكَل  ُبَّلا طلا  َسَلَج lafadz دْيَز seharusnya dibaca nashob menjadi " اًدْيَز " dan lafadz مِئاَق tetap dibaca rofa' karna jumlah مِئاَق  دْيَز
16 H Abdul Mu’in, Analisis Kontrastif Bahasa Arab & Bahasa Indonesia: Telaah Terhadap Fonetik Dan Marfologi (Pustaka Al-Husna Baru, 2004).
17 Tarigan and Tarigan, Pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa.
didahului َّنِكَل yaitu  salah  satu  saudaranya َّنِا yang  mempunyai  fungsi " َبََْلْا  ُعَفْرَ تَو  َمْسِلإا    ُبِصْنَ ت " menashobkan isim inna dan merofa'kan khobar inna", maka menjadi مِئاَق اًدْيَز َّنِكَل lafadz اًدْيَز menjadi isimnya lakinna dan lafadz مِئاَق menjadi khobarnya lakinna.
Table 3 . Kesalahan Sintaksis dan Koreksinya Dalam Penulisan Insya’
No Kesalahan Sebab Koreksi 1. اًمِئاَق اًدْيَز َّنِكَل ُبَّلا طلا َسَلَج Kurangnya pemahaman pada pengamalan  inna  dan  saudara- saudaranya مِئاَق اًدْيَز َّنِكَل ُبَّلا طلا َسَلَج 2. ِتْيَ بلْا َءاَرَو  ُةَعْزَمْلا Kurangnya pemahaman pada tarkib idafiy ِتْيَ ب َءاَرَو  ُةَعْزَمْلا 3. ُبْوَّ ثلا ُرَمُع َسِبَل kurang pahaman pada maf’ul bih ُرَمُع َسِبَل َبْوَّ ثلا
4. ِتْبَّسلا ُمْوَ ي ْنِم ِةَّيِبَرَعْلا ِةَغ للِبِ ُمَّلَكَتَا
ِْيَنْ ثِْلإا ِمْوَ ي  َّتَِح Kurangnya pemahaman pada pemberian harokat akhir/i’rab ِتْبَّسلا ِمْوَ ي ْنِم ِةَّيِبَرَعْلا ِةَغ للِبِ ُمَّلَكَتَا ِمْوَ ي  َّتَِح ِْيَنْ ث ِلإْا 5. َباَبْلا  دَّمَُمُ َحِتُف Kurangnya pemahaman pada kaidah fi’il mabni majhul ُباَبلْا َحِتُف 6. دْيَز َو ٌّيِلَعَرَضَح Kurangnya pemahaman pada na’at man’ut دْيَز َو ٌّيِلَعَرَضَح 7. ُسْيِمَلْْا ِمْوَ ي  ِفِ Kurangnya pemahaman pada pemberian harokat akhir/i’rab ِسْيِمَْلْا ِمْوَ ي  ِفِ 8. مِئاَق ِناَدْيَز Kurangnya pemahaman pada kaidah mubtada’ dan khobar ِناَمِئاَق ِناَدْيَز 9. ِةَعَرْزَمْلا  ِفِ  ِبَِا ُدِعاَسُِلِ Kurangnya pemahaman pada pemberian harokat akhir/i’rab ِةَعَرْزَمْلا  ِفِ  ِبَِا َدِعاَسُِلِ 10. ِتَرْجُْلْا  ِفِ Kurangnya pemahaman pada tarkib idafiy ِتَرْجُح  ِفِ 11. ِهِدَهْعَمْلا  َلىِا ُتْبَهَذ Kurangnya pemahaman pada tarkib idafiy ِهِدَهْعَم  َلىِا ُتْبَهَذ 12. عِئاَج  طِقلْا ُتْدَجَو
Kurangnya pemahaman pada pemberian harokat akhir/i’rab اًعِئاَج  طِقْلا ُتْدَجَو 13. رِهاَم  دَّمَُمُ َّنِإ Kurangnya pemahaman pada pengamalan  inna  dan  saudara- saudaranya رِهاَم اًدَّمَُمُ َّنِإ
Berdasarkan diatas diketahui bahwa kesalahan sintaksis disebabkan oleh beberapa faktor yakni:  kurangnya  pemahaman  siswi  pada  ilmu  nahwu.  Upaya  yang  dapat  digunakan  pada kesalahan  sintaksis:  meningkatkan  pembelajaran  nahwu  dengan  menekankan  pada  praktek, memperbanyak latihan menulis dan menerapkan teknik koreksi dan evaluasi yang tepat.
d. Kesalahan Semantik
Semantik adalah cabang ilmu linguistik yang mempelajari makna kata atau arti sebuah kata. 18 Sedangkan  kesalahan  semantik/leksikon  adalah  kekeliruan  dalam  memakai  kata  yang
18 Ibnu Burdah, Menjadi Penerjemah: Metode Dan Wawasan Menerjemah Teks Arab (Yogyakarta: Tiara Wacana, 2004).
tidak atau kurang tepat. 19 Sebagai contoh kesalahan semantik yang dilakukan salah satu siswi yaitu menuliskan أَطَخ َوُه sedangkan yang benar adalah ئِطُْمُ َوُه .
Table 4 . Kesalahan Semantik dan Koreksinya Dalam Penulisan Insya’ No Kesalahan Sebab Koreksi 1 ُمَّلَعَ تَ ن اَنُه  ِفِ Penambahan kata yang tepat ُمَّلَعَ تَ ن اَنُه 2 ِماَّمَْلْا  َلىِا ُنْوُكَي اَم َنََا Pemilihan kata yang tidak tepat ِماَّمَلْْا  َلىِا َباَهِ ذلا ُتْلَطْبَا 3 ؟اَذَه اَذاَم  باَتِك Terpengaruhnya bahasa ibu يَا ؟اَذَه   باَتِك 4 أَطَخ َوُه Pemilihan kata yang tidak tepat ئِطُْمُ َوُه 5 ًلاَّوَأ َبَهَذ َنََا Terpengaruhnya bahasa ibu ْبَهْذَأَس َنََا 6 َكُخ ا ْمِ وَ ق Pemilihan kata kerja yang tidak tepat َكُخَأ ْظِقْيَا 7 سْوُلُ ق  دْوُجْوَم َنََا Terpengaruhnya bahasa ibu سْوُلُ ف  ِلِ 8 ؟ْمَك ْلَصَف َتْنَا Terpengaruhnya bahasa ibu ؟َتْسَلَج  لْصَف ِ يَا  ِفِ 9 ِماَّمَْلْا  ِفِ ُْيِْدَق  َلا Terpengaruhnya bahasa ibu

## ْئِطْبُ ت  َلا
Berdasarkan  tabel.4  diatas  diketahui  bahwa  kesalahan  semantik  disebabkan  oleh beberapa faktor yakni: kurangnya pemahaman siswi pada ilmu dilalah, terpengaruhnya bahasa ibu dan pemilihan atau pemakaian kata yang kurang tepat. Upaya yang dapat digunakan pada kesalahan sematik: meningkatkan pembelajaran dilalah dengan menekankan pada praktek, dan dalam  pemilihan  kata  yang  tepat,  hlebih  baik  jika  memastikannya  dengan  mu’jam  ataupun ensiklopedia bahasa arab, memperbanyak latihan menulis dan menerapkan teknik koreksi dan evaluasi yang tepat.

## Evaluasi
Setelah mengidentifikasi dan menafsirkan kesalahan berbahasa, langkah selanjutnya adalah kegiatan evaluasi. Evaluasi merupakan suatu alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui dan mengukur sesuatu dengan cara dan aturan yang telah ditentukan. 20
Sebelum  melaksanakan  kegiatan  evaluasi  peneliti  melakukan  tes  pertama  dengan menyiapkan 4 lembar soal yaitu soal fonologi, morfologi, sintaksis dan semantik. 4 soal tersebut berisi 10 soal pilihan ganda dan 5 soal esay. Tes ini dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan penguasaan bahasa arab siswi.
19 Tarigan and Tarigan, Pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa.
20 Agustanico Dwi Muryadi, “Model Evaluasi Program Dalam Penelitian Evaluasi,” Jur nal Ilmiah Penjas (Penelitian, Pendidikan Dan Pengajaran) 3, no. 1 (2017).
Berikut ini hasil rekapitulasi nilai sebelum adanya kegiatan evaluasi.
Table 5. Hasil Tes pertama No. Nama peserta Nilai Tes Jumlah Nilai Nilai Rata- Rata Fonologi  Semantik  Fonologi  Sintaksis 1. Ayu dwi maulida 50 50 45 30 175 43.75 2. Devi dewi permata 45 45 40 35 165 41.25 3. Dewi wulandari 45 50 30 35 160 40 4. Diah syifa maulidi 60 45 50 40 195 48.75 5. Inayatul azkia 40 40 45 40 165 41.25 6. Nur mumtazah 40 40 45 40 170 42.5 7. Nurul qomariyah 40 40 50 35 165 41.25 8. Rizka nur alias 55 50 45 35 185 46.25 9. Nur khofifah 50 50 40 40 180 45 10.  Mega afrilia putri 45 50 40 35 170 42.5 11.  Naysila dwi juwita 40 45 55 50 190 47.5 12.  Eka ria susanti 30 45 45 45 165 41.25 13.  Marroatul mubarokah 60 45 45 45 195 48.75 14. Rofikatul juma’ah 45 50 50 40 185 46.25 15.  Radifa aulia putri 40 40 50 45 175 43.75 Jumlah Total Nilai 660 Rata-Rata 44
Setelah  tes  pertama  dilaksanakan,  kemudian  peneliti  melakukan  evaluasi.  Kegiatan  ini berlangsung selama 4x pertemuan. Evaluasi ini berupa pengoreksian dan pembetulan kesalahan berbahasa dikelas secara bersama-sama dan mengenalkan permainan bahasa arab "Mengeja huruf dalam  kosa-kata  bahasa  arab".  Permainan  ini  dimaksudkan  untuk  meningkatkan  kemampuan maharoh  kitabah  siswi  dan  juga  sebagai  altenatif  dalam  menjadikan  siswi  lebih  aktif  dan bersemangat selama proses pembelajaran insya' berlangsung.
Untuk dapat melihat keberhasilan kegiatan evaluasi ini maka perlu adanya tes kedua berupa soal-soal yang mencakup fonologi, morfologi, sintaksis dan semantik.
Berikut ini hasil rekapitulasi nilai setelah adanya kegiatan evaluasi.

## Gambar 2. Pelaksanaan Tes

## Table 6. Hasil Tes kedua
No Nama peserta Nilai Tes Jumlah Nilai Nilai Rata- Rata Fonologi  Semantik  Morfologi  Sintaksis 1.  Ayu dwi maulida 70 60 60 55 245 61,25 2.  Devi dewi permata 70 75 80 65 290 72,5 3.  Dewi wulandari 80 65 75 70 290 72,5 4.  Diah syifa maulidi 70 60 75 70 275 68,75 5.  Inayatul azkia 65 70 80 65 280 70 6.  Nur mumtazah 50 60 75 55 240 60 7.  Nurul qomariyah 70 70 70 75 285 71,25 8.  Rizka nur alias 70 80 75 70 295 73.75 9.  Nur khofifah 80 75 80 70 305 76,25 10.  Mega afrilia putri 70 75 75 65 285 71,25 11.  Naysila dwi juwita 75 80 70 70 295 73,75 12.  Eka ria susanti 80 80 80 75 315 78,75 13. Marroatul mubarokah 80 80 90 75 325 81,25 14. Rofikatul juma’ah 70 60 75 70 275 68,75 15.  Radifa aulia putri 75 70 70 75 290 72.5 Jumlah Total Nilai 1.702 Rata-Rata 71.5
Berdasarkan data hasil rekapitulasi tes pertama sebelum adanya evaluasi, memperoleh nilai rata-rata 40 dengan data hasil rekaputasi tes kedua setelah adanya evaluasi yang memperoleh nilai rata-rata 71,5. Maka hal ini menunjukkan bahwa kegiatan evaluasi yang dilakukan peneliti terhadap kesalahan  berbahasa  siswi  berjalan  baik  dan  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan maharah kitabah siswi.

## Kesimpulan
Berdasarkan  pada  paparan  diatas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  kesalahan  berbahasa yang dilakukan siswi kelas VIII (B) MTs. Badridduja berjumlah 38 kesalahan, yang meliputi 10 kesalahan pada tatanan fonologi, 6 kesalahan pada tatanan morfologi, 13 kesalahan pada tatanan sintaksis dan 9 kesalahan pada tatanan semantik.
Berdasarkan data hasil rekapitulasi tes pertama sebelum adanya evaluasi, memperoleh nilai rata-rata 40 dengan data hasil rekaputasi tes kedua setelah adanya evaluasi, memperoleh nilai rata- rata 71,5. Maka hal ini menunujukkan bahwa kegiatan evaluasi yang dilakukan peneliti terhadap kesalahan  berbahasa  siswi  berjalan  baik  dan  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan maharah kitabah siswi. Namun kesalahan berbahasa yang dilakukan sebagian siswa itu biasa terjadi dalam belajar. Karna kesalahan adalah proses menuju kesuksesan. Maka dari hasil penelitian ini pembelajaran  insya'  yang  bertujuan  untuk  bisa  berkomunikasi  secara  tulisan  dalam  bahasa  arab
diperlukan strategi, metode dan teknik pembelajaran insya' yang tepat dan sesuai dengan kebutuhan siswa guna mengurangi terjadinya kesalahan bahasa yang dilakukan oleh para siswi

## Referensi
Al-Rojihy, Abduh. ’Ilm Al -Lughah Al- Tathbiqy Wa Ta’lim Al- ’Arabiyah . Mamlakah Al Arobiyah As Su’udiyah, 1995.
Amrulloh, Muhammad Afif, and Haliyatul Hasanah. “Analisis Kesalahan Fonologis Membaca Teks Bahasa Arab Siswa Madrasah Tsanawiyah Lampung Selatan.” Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab 3, no. 2 (2019): 209 – 228.
Burdah,  Ibnu. Menjadi  Penerjemah:  Metode  Dan  Wawasan  Menerjemah  Teks  Arab .  Yogyakarta:  Tiara Wacana, 2004.
Chaer, Abdul. Linguistik Umum . Jakarta: Rineka Cipta, 2007.
Haniah, Haniah. “Analisis Kesalahan Berbahasa Arab Pada Skripsi Mahasiswa Jurusan Bah asa Dan Sastra Arab.” Arabi: Journal of Arabic Studies 3, no. 1 (2018): 23 – 34.
Harimi, Abdal Chaqil. “Pembelajaran Maharah Bahasa Arab Berbasis Inklusif.” Tarling: Journal of Language Education 1, no. 2 (2018): 19 – 32.
Hermawan,  Acep,  and  Chaedar  Alwasilah. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  PT  Remaja Rosdakarya, 2011.
Izzan, H Ahmad. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab . Humaniora Utama Press, 2011.
Mu’in,  H  Abdul. Analisis  Kontrastif  Bahasa  Arab  &  Bahasa  Indonesia:  Telaah  Terhadap  Fonetik  Dan Marfologi . Pustaka Al-Husna Baru, 2004.
Muna, Wa. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab Teori Dan Aplikasi . Yogyakarta: Teras, 2011.
Muryadi,  Agustanico  Dwi.  “Model  Evaluasi  Program  Dalam  Penelitian  Evaluasi.” Jurnal  Ilmiah Penjas (Penelitian, Pendidikan Dan Pengajaran) 3, no. 1 (2017).
Parhan. “Taksonomi Linguistik Analisis Kesalahan Bahasa Dalam Pembelajaran Insya’.” Jurnal Al- Ashriyyah 11, no. 1 (2020): 1 – 19.
Prihantoro,  Syukur.  “Analisis  Kesalahan  Bahasa  Pada  Taksonomi  Linguistik  Dalam  Penulisan Insya’.” Al Mahāra: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 5, no. 1 (2019): 41 – 62.
Rathomi, Ahmad. “Maharah Kitabah Dalam Pembelajaran Bahasa Arab.” Tarbiya Islamica 1, no. 1 (2020): 1 – 8.
Sugiyono. “Metode Penelitian Pendidikan.” Pendekatan Kuantitatif (2010).
Syahatan, Hasan. Ta’liim Al -Lughah Al- ’Arabiyyah Baina Al -Nadzariyyah Wa Al-Tathbiq . Kairo: Dar Al-Misriyah, 1996.
Tarigan,  Henry  Guntur,  and  Djago  Tarigan. Pengajaran  Analisis  Kesalahan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa, 1988.