## META ANALISIS PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Wirda Taufik 1* , Lufri 2 , Zulyusri 3 , Fitri Arsih 4
1*, 2, 3, 4 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Padang
*wirdataufik98@gmail.com
Article Info                       Abstract Article history: Received: 07/12/2021 Accepted:07/03/2022 Published: 20/06/2022
Key word: Critical Thinking, Meta-Analysis, Problem Based Learning
Kata Kunci:
Berpikir Kritis,
Meta-Analisis, Problem Based Learning
This  study  aims  to  analyze  previously  published  studies  so  as  to  obtain  a summary of the effect of the Problem Based Learning (PBL) learning model on students' critical thinking abilities in learning biology. This research is an experimental  research  with  a  meta-analysis  technique.  This  meta-analysis technique is carried out in several steps, namely (1) determining the research topic, (2) determining the period of the article to be used, (3) searching for scientific  articles  that  will  support  the  research,  (4)  reading,  determining, and analyzing the article to be used, (5) analyze, process, and conclude the data  obtained.  The  research  method  used  in  this  research  is  a  survey  of scientific  research  articles  and  other  scientific  publications.  The  effect  of studies that have applied the problem-based learning model is analyzed using meta-analysis techniques. The findings of this study reveal that the problem- based  learning  model  has  an  effect  on  students'  critical  thinking  skills  in learning biology. This can be seen from the results of a meta-analysis study with an average effect size of 0.52 on the moderate criteria.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis penelitian-penelitian sebelumnya yang  dipublikasikan  sehingga  memperoleh  sebuah  rangkuman  mengenai pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap kamampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  pembelajaran  biologi. Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen  dengan  teknik  meta- analisis. Teknik metaanalisis ini dilakukan dengan beberapa langkah yaitu (1) menentukan  topik  penelitian,  (2)  menentukan  periode  artikel  yang  akan digunakan,  (3)  mencari  artikel-artikel  ilmiah  yang  akan  mendukung penelitian,  (4)  membaca,  menetapkan,  dan  menganalisis  artikel  yang  akan digunakan,  (5)  menganalisis,  mengolah,  dan  menyimpulkan  data  yang diperoleh.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah survei terhadap artikel ilmiah hasil penelitian dan publikasi-publikasi ilmiah lainnya.  Pengaruh  penelitian-penelitian  yang  telah  menerapkan  model pembelajaran problem  based  learning ini  dianalisis  menggunakan  teknik meta-analisis.  Temuan  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  model pembelajaran problem based learning ini berpengaruh terhadap keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  pembelajaran  biologi.  Hal  ini  bisa  dilihat dari hasil studi meta-analisis dengan effect size rata-rata 0,52.
Copyright © 2022 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang. All Right Reserved

## PENDAHULUAN
Abad  21  dikenal  sebagai  abad  pengetahuan  berbasis  teknologi  informasi  dan komunikasi, globalisasi, dan revolusi industri. Abad 21 ini menuntut banyak sekali perubahan di berbagai aspek kehidupan. Salah satu perubahan di abad 21 ini yakni adanya tuntutan baru dalam  dunia  pendidikan  sebagai  suatu  kebutuhan  dalam  rangka  menghadapi  permasalahan yang juga semakin kompleks. Dalam Geller, Son, & Stigler (2017) menyatakan bahwa terjadi banyak sekali reformasi dalam dunia pendidikan di abad 21.
Pendidikan  ini  memiliki  berbagai  komponen  pendukung  salah  satunya  adalah kurikulum. Kurikulum adalah program pembelajaran yang mencakup sejumlah mata pelajaran dan  pengalaman  belajar  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pendidikan (Sudjana, 2009). Kurikulum yang diterapkan di Indonesia adalah kurikulum 2013.
Dalam kurikulum 2013 ini terdapat beberapa tuntutan peningkatan kompetensi peserta didik. Saat ini tuntutan kompetensi yang diminta tidak hanya kompetensi pengetahuan, sikap, dan  keterampilan  saja,  tetapi  muncul  berbagai  tuntutan  kompetensi  baru.  Hal  ini  bertujuan untuk  menyiapkan  peserta  didik  dalam  menghadapi  revolusi  industri.  Salah  satu  kompetensi yang sedang hangat diperbincangkan oleh para ilmuan di berbagai bidang  adalah kemampuan berpikir  kritis  Ricketts  &  Rudd  (2005)  menyatakan  berpikir  kritis  merupakan  suatu  kegiatan seperti interpretasi, analisis, menyimpulkan, evaluasi, menjelaskan dan pengaturan diri.
Dari hasil beberapa tinjauan literatur, kemampuan berpikir kritis ini bisa dikembangkan dengan berbagai cara, salah satunya dengan meningkatkan proses pembelajaran. Pembelajaran yang bisa meningkatkan kemampuan berpikir kritis harus mengandung beberapa proses, seperti adanya  penguasaan  materi  yang  baik,  internalisasi  dan  transfer  materi  pada  kasus-kasus  yang berbeda (Lapuz, et al., 2020). Salah satu model pembelajaran yang memenuhi kriteria tersebut adalah  model problem-based  learning .  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Ariyani,  2021)  yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran problem  based  learning ini  efektif  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Model pembelajaran ini adalah model pembelajaran yang menerapkan suatu masalah sebagai kondisi dan siswa diminta memecahkan masalah agar dapat mengambil keputusan dari setiap masalah dan melatih siswa berpikir kritis agar  dapat  memperoleh  pengetahuan  baru  dalam  dirinya,  sehingga  mampu  mendorong  siswa mengumpulkan informasi dalam memecahkan masalah (Amin, 2020).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  atau  teknik  meta-analisis  yang  bersifat  kuantitatif sehingga  data  yang  ditampilkan  berbentuk  angka  dan  pengolahannya  menggunakan  statistik. Penelitian meta-analisis ini merupakan suatu penelitian yang mengkaji hasil dari artikel-artikel ilmiah  yang  sudah  dipublikasikan  sebelumnya  dalam  konteks  permasalahan  yang  sama. Pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu dengan mencari berbagai artikel-artikel ilmiah di jurnal  yang  terakreditasi  sesuai  dengan  permasalahan  yang  akan  dibahas.  Artikel  ini  dapat diperoleh dari berbagai web jurnal seperti Google, Google Schoolar atau Google Cendekia, dan berbagai website jurnal lainnya dengan mengetikkan kata kunci pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam biologi. Jenis penelitian  ini  termasuk  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  data  kuantitatif  dan pengolahan data secara statistik.
Populasi  dalam  penelitian  ini  yakni  semua  artikel  yang  terdapat  pada  website-website jurnal terakreditasi. Sampel penelitian ini diperoleh sebanyak 22 artikel ilmiah yang mengkaji pengaruh  model  pembelajaran  problem  based  learning  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis dalam  biologi.  Artikel  yang  digunakan  dalam  meta-analisis  ini  yakni  artikel-artikel  terbaru yang terbit selama 5 tahun terakhir. Sebanyak 22 artikel yang diambil dari tahun 2017 hingga 2021 dengan tingkatan sekolah SMP, SMA, dan Perguruan Tinggi.
Analisis  artikel  ini  dilakukan  dengan  teknik  pengkodean  ( coding )  sehingga mempermudah  peneliti  dalam  menganalisisnya.  Pengkodean  artikel  yang  dilakukan  yakni dengan mengganti nama-nama artikel dengan sistem kode yakni menggunakan kode artikel B1 sampai B22. Langkah-langkah untuk melaksanakan penelitian dengan teknik meta-analisis ini diadopsi dari David B. Wilson dan George A. Kelley dalam (Iskandar, 2021) yaitu:
1. Menentukan  dan  menetapkan  permasalahan  atau  topic  yang  akan  diteliti.  Permasalahan yang  akan  diteliti  dalam  artikel  ini  yaitu  pengaruh  model  pembelajaran  problem  based learning terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam biologi.
2. Menentukan  periode  artikel  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  studi  meta-analisis  ini. Periode  artikel  yang  akan  digunakan  oleh  peneliti  yaitu  artikel  yang  terpublikasi  5  tahun terakhir.
3. Mencari  artikel-artikel  ilmiah  atau  literatur  yang  akan  mendukung  penelitian.  Artikel  ini bisa diperoleh dari berbagai website jurnal seperti Google Schoolar.
4. Membaca  judul  dan  abstrak  yang  dipaparkan  dalam  artikel,  lalu  melakukan  seleksi  artikel yang sesuai dengan permasalahan penelitian yang dibahas.
5. Menetapkan artikel-artikel yang akan digunakan untuk studi meta-analisis.
6. Menganalisis  artikel-artikel  yang  sudah  ditetapkan  dengan  memperhatikan  metodologi penelitiannya (jenis penelitian, desain penelitian, waktu dan tempat penelitian, populasi dan sampel, teknik pengolahan data, dan hasil penelitian).
7. Mengkategorikan artikel sesuai dengan ketentuan yang digunakan dalam penelitian ini.
8. Menganalisis dan mengolah data yang ditemukan pada artikel dengan statistik (menghitung effect size).
9. Menarik kesimpulan dari data yang sudah diperoleh.

## Tabel 1. Distribusi Sampel Penelitian Berdasarkan Jenjang Pendidikan
No Jenjang Pendidikan Jumlah Penelitian 1 SMP/MTS 8 2 SMA 11 3 Perguruan Tinggi 3

## Tabel 2. Distribusi Sampel Penelitian Berdasarkan Tingkatan Kelas
No Tingkatan Kelas Jumlah Penelitian 1 VII 7 2 VIII 1 3 X 4 4 XI 7 5 S1 2 6 S2 1
Tabel  1  menunjukkan  distribusi  sampel  penelitian  mengenai  pengaruh  model pembelajaran problem based learning terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam pembelajaran biologi  yakni sebanyak 22 artikel ilmiah. Sampel ini dikategorikan berdasarkan jenjang pendidikan dan tingkatan kelas yang digunakan dalam artikel. Pengelompokkan sampel berdasarkan  kategori  jenjang  pendidikan  diperoleh  jumlah  sampel  pada  tingkatan  SMP/Mts 8
artikel, tingkatan SMA 11 artikel, dan Perguruan Tinggi 3 artikel. Sedangkan distribusi sampel berdasarkan tingkatan kelas diperoleh pada kelas  VII sebanyak 7  artikel,  kelas VIII  1 artikel, kelas X 4 artikel, kelas XI 7 artikel, jenjang S1 2 artikel, dan jenjang S2 sebanyak 1 artikel.
Teknik  analisis  data  yang  umum  digunakan  dalam  studi  meta-analisis  yakni menggunakan rumus berikut ini:
Keterangan :
ES
= Effect size Post test average score = Posttest mean Pre test average score = Pretest mean SD = Standard deviation
(Adopted from Cohen, 2007 dalam Phasa, 2020)
Selain rumus di atas, ada beberapa teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini  karena  tidak  semua  artikel  menampilkan  hasil  pengolahan  data  penelitian  yang  sama, sehingga  diperlukan  beberapa  rumus  turunan  effect  size  untuk  menghitung  effect  size  pada masing-masing  artikel.  Berikut  akan  dijabarkan  beberapa  rumus  effect  size  dan  turunannya yaitu:
Tabel 3. Rumus Turunan Effect Size No Jenis Uji Rumus Keterangan 1 Uji-t ES = : skor dari nilai test-t pada penelitian mula-mula : banyaknya sampel 2 Uji-Z ES = z Z : skor dari nilai uji-z pada penelitian mula-mula ne : banyaknya sampel kelompok eksperimen nc : banyaknya sampel kelompok kontrol 3 Uji-F ES = F : skor dari uji-f pada penelitian mula-mula : jumlah sampel
(Sumber: Sutrisno, Kresnadi, dan Kartono dalam Iskandar, 2021)
Untuk kriteria effect size dalam penelitian ini menggunakan kriteria yang diadopsi dari Cohen (2007) yang dapat dilihat pada Tabel 4. berikut ini.
Tabel 4. Kriteria Penilaian Effect Size Size Interpretation 0.0-0.20 Weak Effect 0.21-0.50 Modest Effect 0.51-1.00 Modrate Effect >1.00 Strong Effect
(Sumber: Cohen, 2007 dalam Phasa, 2020)
Dari  beberapa  kriteria  yang  dipaparkan  pada  tabel  4  di  atas  peneliti  menyimpulkan bahwa size 0.21 sampai >1.0 itu termasuk kategori terefek dari pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam pembelajaran biologi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sumber artikel yang digunakan dalam penelitian ini dimasukkan ke dalam pemaparan sampel  penelitian  dengan  sistem  pengkodean.  Pengkodean  artikel  ini  menunjukkan spesifikikasi  artikel  yang  digunakan,  misalnya  untuk  artikel  pertama  disimbolkan  dengan  B1. Distribusi  penyebaran  data  untuk  studi  meta-analisis  pengaruh  model  pembelajaran  problem based learning terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam biologi (Tabel 5).

## Tabel 5. Distribusi Penyebaran Data Studi Meta-Analisis
Sumber Artikel Kode Artikel Jenjang Pendidikan Kelas Effect Size Kategori Rata-rata Effect Size Temuningsih, dkk. (2017) B1 SMA XI IPA 0,42 Modest Effect 0,52 Siti Rahayu, dkk (2017) B2 SMA X IPA 0,45 Modest Effect Dickna dan Ria (2017) B3 SMA XI IPA 0,39 Modest Effect Nurul dan Rabiatul (2018) B4 SMA XI IPA 0,11 Weak Effect Lagiono (2019) B5 SMA X MIA 0,46 Modest Effect Rizki Wulandari, dkk (2020) B6 SMA X MIPA 0,50 Modest Effect Melia dan Adun (2020) B7 SMA XI IPA 1,72 Strong Effect Rifky Koropit, dkk (2017) B8 SMA XI IPA 0,19 Weak Effect Rezeki Nurul Aida (2018) B9 SMP VII 0,51 Modrate Effect Maharani dan Dini (2018) B10 MTS VIII 0,18 Weak Effect Siti dan Ria (2019) B11 MTS VII 0,79 Strong Effect Farida dan Rabiatul (2019) B12 MTS VII 0,22 Modest Effect Febrina, dkk. (2019) B13 SMP VII 0,29 Modest Effect Humaira, dkk (2020) B14 SMP VII 0,44 Modest Effect Siti dan Tabitha (2019) B15 SMP VII 0,31 Modest Effect Fitri Aryani, dkk (2017) B16 SMP VII 0,30 Modest Effect Dini Resita Putri, dkk (2019) B17 PT S2 1,65 Strong Effect Muh. Anas (2018) B18 PT S1 0,49 Modest Effect Andi Nurhidayah, dkk B19 SMA XI MIPA 0,23 Modest Effect Elvira Yoasthin, dkk B20 SMA X IPA 1,05 Strong Effect Hernik Pujiastutik (2017) B21 PT S1 0,44 Modest Effect Meriani, dkk (2019) B22 SMA XI IPA 0,29 Modest Effect
Nilai rata-rata effect size untuk kategori  berdasarkan jenjang pendidikan dari 22 artikel yang sudah dianalisis dapat dilihat pada Tabel 6 berikut.

## Tabel 6. Distribusi Penyebaran Data Berdasarkan Jenjang Pendidikan
No Jenjang Pendidikan Jumlah Penelitian Effect Size Kriteria 1 SMP/Mts 8 0.37 Modest Effect 2 SMA 11 0.57 Modrate Effect 3 Perguruan Tinggi 3 0.86 Modrate Effect
Sedangkan  nilai  rata-rata  effect  size  berdasarkan  tingkatan  kelas  dari  22  artikel  yang sudah dianalisis dapat dilihat pada Tabel 7 berikut.

## Tabel 7. Distribusi Penyebaran Data Berdasarkan Tingkatan Pendidikan
No Kelas Jumlah Penelitian Effect Size Kriteria 1 VII 7 0.41 Modest Effect 2 VIII 1 0.18 Weak Effect 3 X 4 0.62 Modrate Effect 4 XI 7 0.48 Modest Effect 5 S1 2 0.47 Modest Effect 6 S2 1 1.65 Strong Effect
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  dengan  studi  meta-analisis  yakni melihat pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir kritis  peserta  didik  dalam  biologi.  Secara  keseluruhan  hasil  yang  diperoleh  dari  studi  meta- analisis  terkait  pengaruh  model  pembelajaran  problem  based  learning  terhadap  kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam biologi ini diketahui bahwa dari 22 artikel yang sudah diolah datanya  menghasilkan  bermacam-macam  indeks  effect  size.  Pada  umumnya  nilai  effect  size yang diperoleh dari hasil studi ini rata-rata kriteria effect sizenya berada pada kategori sedang atau  modest  effect.  Untuk  effect  size  dengan  kategori  sedang  (modest  effect)  ini  memiliki persentase  effect  size  sekitar  63,5%.  Untuk  artikel  dengan  kategori  tinggi  (modrate  effect) memiliki  persentase  effect  size  sekitar  5%,  sedangkan  untuk  artikel  dengan  kriteria  Strong Effect  (efek  sangat  tinggi)  dengan  persentase  18%.  Dan  untuk  kategori  artikel  dengan  nilai effect size rendah (weak effect) sekitar 13,5%.
Berdasarkan Tabel 5 tentang distribusi penyebaran data sampel yang digunakan terkait pengaruh  model  pembelajaran  problem  based  learning  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  diketahui  bahwa  rata-rata  effect  sizenya  berada  pada  kategori  sedang  (modest effect) yakni 0.52. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran problem based learning ini berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  biologi.  Hal  ini  sejalan dengan hasil penelitian Amin (2020) bahwa terdapat pengaruh model problem based learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Pernyataan  yang  sama  juga  dikemukakan oleh  Lapuz  (2020)  bahwa  setelah  penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  ini kemampuan berpikir kritis peserta didik berada di atas rata-rata.
Selanjutnya dari Tabel 6 dapat kita lihat pengaruh model pembelajaran problem based learning ini berdasarkan jenjang pendidikannya yakni SMP, SMA, dan Perguruan Tinggi. Hasil analisis  yang  ditampilkan  pada  Tabel  6  ini  menyatakan  bahwa  indeks  effect  size  rata-rata tertinggi terletak pada jenjang pendidikan di perguruan tinggi dengan nilai effect size 0.86 yang berarti berada pada kategori modrate effect (berpengaruh tinggi). Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran problem based learning ini ternyata sangat efektif untuk diterapkan pada proses  pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi.  Pernyataan  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Nurhayati  (2019)  bahwa  model  pembelajaran  problem  based  learning  ini  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Hal  ini  juga  didukung  oleh pernyatan  Lukitasari  (2019)  bahwa  model  pembelajaran  problem  based  learning  lebih signifikan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  yang  dibuktikan  dengan  hasil  n-gain  dan  hasil  tes  kumulatif berpikir kritis kelas PBL lebih tinggi dibandingkan kelas kontrolnya.
Pada jenjang SMA juga terlihat bahwa model pembelajaran problem based learning ini juga  memberikan  pengaruh  yang  efektif  dalam  pembelajarannya.  Hal  ini  dilihat  dari  indeks effect  size  pada  jenjang  pendidikan  SMA  bahwa  effect  sizenya  berada  pada  kategori  tinggi dengan  nilai  0.57  ( modrate  effect ).  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  problem  based learning  ini  memberikan  pengaruh  yang  tinggi  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik.  Hasil  ini  didukung  oleh  penelitian  Kono  (2016)  yang  mengungkapkan  bahwa  model pembelajaran problem based learning ini signifikan terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Selajutnya  pada  jenjang  pendidikan  SMP/Mts  diketahui  bahwa  hasil  analisis  indeks effect sizenya yaitu 0.37 dengan kriteria sedang ( modest effect ). Kriteria ini menujukkan bahwa model  pembelajaran  problem  based  learning  ini  memberikan  pengaruh  yang  sedang  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  di  jenjang  pendidikan  SMP/Mts.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  Zhou  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  problem based  learning  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikri  kritis  peserta  didik  sampai  batas
tertentu dan akan memunculkan dampak yang tidak menyeluruh pada semua jenjang atau aspek penelitian yang berbeda.
Hasil  studi  meta-analisis  pengaruh  model  pembelajaran  problem  based  learning berdasarkan  tingkatan  kelas  bisa  dilihat  pada  Tabel  7.  Penelitian  terkait  pengaruh  model problem  based  learning  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  beberapa tingkatan kelas yakni kelas VII dan VIII untuk SMP, kelas X dan XI untuk SMA, dan jenjang S1  dan  S2  pada  perguruan  tinggi.  Kriteria  rata-rata  effect  size  yang  diperoleh  pada  kelas  VII yakni 0.41 dengan kriteria modest effect (berpengaruh sedang). Model pembelajaran problem based  learning  ini  memberikan  dampak  atau  pengaruh  yang  sedang  terhadap  kemampuan berpikir kritis peserta didik di kelas VII SMP. Hal  yang sama juga ditemukan pada tingkatan kelas  XI  dan  jenjang  S1.  Pada  analisis  effect  size  kelas  XI  ini  diperoleh  hasil  0.48  dengan kriteria modest effect (efek sedang) dan di jenjang S1 diperoleh hasil sebesar 0.47 yang berarti menunjukkan  pengaruh  model  ini  berada  pada  kategori  sedang  dalam  pembelajaran  S1  di perguruan  tinggi.  Penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  ini  tidak  selalu menghasilkan  pengaruh  yang  besar  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Zhou (2020)  melaporkan  bahwa  model  problem  based  learning  ini  tidak  selalu  menghasilkan pengaruh  yang  signifikan  dalam  proses  pembelajaran.  Pernyataan  ini  juga  semakin  diperkuat dengan hasil studi meta-analisis model problem  based learning terhadap  kemampuan berpikir kritis peserta didik pada kelas VIII berada pada kriteria weak effect dengan nilai effect sizenya 0.18. Hal ini berarti tidak terdapat pengaruh  yang besar dari penerapan  model problem based learning ini terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik di kelas VIII SMP.
Model  pembelajaran problem  based  learning ini  tidak  hanya  memberikan  hasil  yang sedang ataupun buruk terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik di beberapa tingkatan sekolah seperti yang sudah dipaparkan di atas. Di sisi lain, model pembelajaran problem based learning ini juga memberikan dampak atau pengaruh yang tinggi dan bahkan sangat tinggi pada kelas  X  dan  jenjang  pendidikan  S2.  Hasil  studi  meta-analisisnya  menunjukkan  bahwa  pada kelas  X  model  pembelajaran  problem  based  learning  ini  memberikan  pengaruh  yang  tinggi terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Sedangkan  pada  jenjang  S2  model pembelajaran  ini  bahkan  memberikan  pengaruh  yang  sangat  tinggi  terhadap  kemampuan berpikir kritis peserta didik dengan nilai effect sizenya 1.65 (strong effect). Hal ini juga sejalan dengan  hasil  penelitian  Kurniahtunnisa  (2016)  bahwa  model  pembelajaran  problem  based learning  ini  berpengaruh  signifikan  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik.
Dengan  demikian,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  dalam  studi  meta-analisis  ini diperoleh  bahwa  rata-rata  model  pembelajaran  problem  based  learning  ini  memberikan pengaruh  yang  bervariasi  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Namun,  pada umumnya model pembelajaran problem based learning ini memberikan pengaruh yang sedang di dalam proses pembelajaran terutama di bidang biologi.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  studi  meta-analisis  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran problem based learning ini memberikan pengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik  dalam  biologi.  Rata-rata  nilai  effect  size  yang  diperoleh  dari  22  artikel  yang  dianalisis yakni sebesar 0.52 dalam kriteria sedang (modest effect). Hasil ini menunjukkan bahwa model pembelajaran  problem  based  learning  ini  memberikan  pengaruh  yang  cukup  atau  sedang terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  seluruh  pihak  yang  telah  banyak memberikan  kontribusi  dalam  proses  pengumpulan  dan  penulisan  artikel  ini  sehingga  artikel ini dapat terselesaikan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aida, R. N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based  Learning (PBL) Terhadap Berpikir Kritis Siswa Kelas VII SMP Negeri 35 Banjarmasin Pada Materi Ekosistem. Jurnal Pendidikan Hayati, 4 (1), 53-60.
Amin, S., Utaya, S., Bachri, S., dan Susilo, S. (2020). Effect of Problem-Based  Learning on Critical  Thinking  Skills  And  Environmental  Attitude. Journal  for  the  Education  of Gifted , 8 (2), 743-755.
Anas, M. (2018). Pengaruh Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Biologi Mata Kuliah Zoologi Invertebrata. Jurnal Binomial , 1 (1), 35-49.
Ariyani, O. W. dan Tego, P. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning dan  Problem  Solving  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1149 – 1160
Aryanti,  F.  dan  Wulandari,  T.  S.  H.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  terhadap  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  pada  Pembelajaran  Biologi  Materi Pemanasan Global. Biosfer Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi , 2 (1), 14-20.
Fitriyyah, S. J. dan Wulandari, T. S. H. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning  terhadap  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  pada  Pembelajaran  Biologi  Materi Pemanasan Global, Bioedukasi Jurnal Pendidikan Biologi , 12 (1), 1-7.
Geller, E. H., Son, J. Y., & Stigler, J. W. (2017). Conceptual explanations and understanding fraction comparisons. Learning and Instruction Journal, 52, 122–129.
Gultom,  M.  dan  Adam,  D.  H.  (2018).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Terhadap  Kemempuan  Berpikir  Kritis  di  Mts  Negeri  1  RANTAUPRAPAT. Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus , 4 (2), 1-5.
Humaira,  Jamhari,  M.,  Bialangi,  M.  S.,  dan  Paudi,  R.  I.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Mata Pelajaran  IPA  Biologi  di  SMP  Negeri  7  Palu. Journal  of  Biology  Science  and Education , 8 (1), 593-601.
Ikrimah,  Nurul,  dan  Adawiyah,  R  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) Terhadap Keterampilan Metakognitif dan Berpikir Kritis Siswa Kelas Ix Sma Kecamatan Kusan Hilir. Jurnal Pendidikan Hayati , 4 (4), 189-194.
Iskandar,  A.  M.,  Nurfadiah,  D.,  Yuli,  W.  I.,  dan  Desnita.  (2021).  Meta-Analisis  Pengaruh Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 7 (1), 48-58.
Janah,  S.  N.  dan  Mayasari,  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  MTs  di  Kecamatan  Paringin  Selatan Pada Konsep Ekosistem. Jurnal Pendidikan Hayati , 5 (1), 16-20.
Koropit,  R.,  Wurarah,  M.,  dan  Worang,  R.  L.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaranmenggunakan Strategi (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Negeri  3 Tondano. Jurnal Sains, Matematika, dan Edukasi , 5 (2), 116-120.
Kurniahtunnisa,  Dewi,  N.  K.,  dan  Utami,  N.  R.  (2016).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Materi Sistem Ekskresi. Journal of Biology Education , 5 (3), 310-318.
Kusumawati,  F.  dan  Adawiyah,  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Pendidikan Hayati, 5 (1), 31-38.
Lapuz,  A.  E.  M.  dan  Fulgencio,  M.  N.  (2020).  Improving  the  Critical  Thinking  Skills  of Secondary  School  Students  using  Problem-Based  Learning. International  Journal  of Academic Multidisciplinary Research (IJAMR) , 4 (1), 1-7.
Lukitasari,  D.T.,  Sudarmiatin,  dan  Zainussin,  M.  (2019).  Perbedaan  Model  Problem  Based Learning  dan  Konvensional  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 4 (8), 1125-1131.
Meriani, Khairil, dan Kasmirudin. (2019). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Penerapan Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dan  Project  Based  Learning (PJBL)  Pada  Pembelajaran  Biologi  di  SMA  Negeri  1  Kepahiang. Prosiding  Seminar Nasional Sains dan Enterpreneurship VI .
Lagiono,  M.I.  (2019).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Kognitif  dan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X  MIA  SMAN  2  Kandangan  Pada  Konsep Ekosistem. Jurnal Pendidikan Hayati , 5 (2), 39-51.
Nurhayati,  Angraeni,  L.  dan  Wahyudi.  (2019).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Kemampuan  Berpikir  Kritis  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi. Jurnal Edusains , 11 (1), 12-20.
Nurhidayah,  A.,  Jumadi,  O.,  dan  Palennari,  M.  (2018).  Pembentukan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Peserta  Didik  melalui  Model  Problem  Based  Learning  di  SMAN  14  Bone. Prosiding Seminar Nasioal Biologi VI , 141-150.
Phasa,  K.C.  (2020).  Meta  Analisis  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 711-723.
Pujianti,  M.  dan  Rusyana,  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Materi  Keanekaragaman  Hayati. Jurnal Pendidikan Biologi , 8 (2), 7-11
Pujiastutik,  H.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Parasitologi. Prosiding Seminar Nasional Hasil Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat II Universitas PGRI Ronggolawe Tuban .
Putri,  D.  R.,  Anggraini,  A.,  dan  Milda,  J.  (2019).  Penerapan  Problem  Based  Learning  (Pbl) Berbasis  Lesson  Study  (Ls)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa Magister Pendidikan Biologi. Prosiding Seminar Nasional dan Workshop Biologi-IPA dan Pembelajarannya ke-4 .
Rahayu,  S.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X  Ipa  Sman  1  Sukawangi  Pada  Materi Pencemaran Lingkungan. Jurnal Skripsi Pendidikan Biologi.
Rha’ifa,  F.  A.,  Khairuddin,  dan  Merta,  I.  W.  (2019).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Ipa  Biologi Menggunakan  Model  Reciprocal  Learning  Dan  Model  Problem  Based  Learning, Jurnal Pijar MIPA , 14 (1), 107-112.
Saraya,  Damayanti,  D.A.  dan    Mayasari,  R.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI  IPA SMA Negeri 13 Banjarmasin. Jurnal Pendidikan Hayati , 3 (1), 20-25.
Sudjana, N. (2009). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Temuningsih, Peniati, E., dan Marianti, A. (2017). Pengaruh Penerapan Model Problem Based Learning  Berpendekatan  Etnosains  Pada  Materi  Sistem  Reproduksi  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Journal of Biology Education , 6 (1), 70-79.
Wulandari,  R.,  Wardhani,  S.,  dan  Nawawi,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Materi  Keanekaragaman Hayati. Biology Education, Science, dan Technology Journal , 3 (1), 45-53.
Yoasthin,  E.,  Nurhayati,  B.,  dan  Arsal,  A.F.  (2020).  Implementasi  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Terhadap  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Mata  Pelajaran  Biologi  di  SMA  Negeri  1  Mamasa  (Studi  Pada  Perubahan Lingkungan). Prosiding Seminar Nasional Biologi dan Pembelajarannya , 189-194.
Zhou,  Z.  (2018).  An  Empirical  Study  on  the  Influence  of  PBL  Teaching  Model  on  College Students’ Critical Thinking Ability. Canadian Center of Science and Education , 11 (4), 15-20.