## Upaya Orang TUa dalam membimbing Remaja

## muzdalifah  m Rahman
STAIN Kudus, Jawa Tengah, Indonesia muzdakudus@gmail.com

## abstrak
Hilangnya  peran  orang  tua  menjadi  penyebab  timbulnya  serius kenakalan  remaja.  Kurangnya  pemahaman  orang  tua  tentang kebutuhan  yang  harus  dipenuhi  oleh  remaja  menyebabkan kekecewaan  atau  frustrasi.  Makalah  ini  akan  memberikan penjelasan  tentang  remaja  harus  dipenuhi  oleh  orang  tua sehingga dapat membimbing pemuda menjadi seorang pria yang bermanfaat. A da beberapa hal yang berkaitan dengan kontrol orang tua,  yaitu:  Dalam  menentukan  standar  dari  tingkah  laku  yang dituju, bagaimana ketepatan dan kejelasan peraturan yang dibuat (firmness). Jika norma – norma atau peraturan yang diberikan ingin efektif,  maka  peraturan  tersebut  haruslah  dimengerti,  jelas  dan konsisten dalam pelaksanaannya, standar yang ditentukan harus disesuaikan dengan tingkatan usia dengan kondisi seperti ini anak akan terdorong maju untuk menguasai sesuatu tujuan. Peraturan yang diiringi penjelasan akan mampu membentuk kontrol yang bersifat intrinsik, penjelasan peraturan pada anak tidak saja hanya berbicara  pada  anak  tapi  juga  mendengarkan  reaksi  dari  anak, memperkuat  proses  belajar,  pengarahan  dan  percayaan,  hadiah dan  hukuman.  Dengan  demikian  kontrol  menjadi  hal  penting dari orang tua pada remaja dalam mengatasi permasalahan remaja yang berkaitan dengan kebutuhan remaja untuk diberi kebebasan. Namun  tidak  hanya  remaja  yang  memiliki  permasalahan,  orang tua juga memiliki permasalahan dengan remaja.
Kata Kunci: Upaya Orang Tua, Bimbingan, Belajar Anak

## Abstract
EFFORTS  IN  GUIDING  YOUNG  PARENTS. The  loss  of  the role of parents becomes a serious cause of juvenile delinquency. Lack of  understanding  of  parents  about  the  needs  that  must  be  met  by adolescents  cause  disappointment  or  frustration.  This  paper  will provide an explanation of adolescents must be met by the parents so as to guide the youth to be a useful man. There are several issues related to parental controls, namely: In determining the standard of behavior that  is  intended,  how  the  precision  and  clarity  of  regulations  made (firmness). If norms - norms or rules that are given to be effective, then the regulation is to be understood, clear and consistent in its execution, the specified standards should be adjusted to the age level of children with  this  condition  will  be  pushed  forward  to  master  something  of interest. Regulations were accompanied by an explanation would be able to form the intrinsic control, regulatory clarification in children is not only just talking to children but also to listen to the reaction of the child, strengthen the process of learning, guidance and trust, reward and  punishment.  Thus  the  control  becomes  important  from  parents in  adolescents  in  overcoming  problems  associated  with  adolescent teenagers need to be given freedom. But not only teenagers who have problems, older people also have a problem with teenagers.
Keywords: Efforts of Parents, Tutoring, Learning Kids

## pendahuluan
a.
Kenakalan  remaja  merupakan  salah  satu  dari  sekian  banyak masalah sosial yang semakin merebak pada waktu sekarang ini. Masalah sosial  sering  dikaitkan  dengan  masalah  perilaku  menyimpang  dan bahkan pelanggaran hukum atau tindak kejahatan. Upaya rehabilitasi dianggap lebih tepat untuk mengatasi masalah kenakalan remaja. Hal ini karena remaja adalah generasi penerus yang masih memungkinkan potensi sumberdaya manusianya berkembang, sehingga pada saatnya akan  menggantikan  generasi  sebelumnya  menjadi  pemimpin- pemimpin  bangsa.
Pada  saat  ini  semakin  berkembang  bentuk  penyimpangan perilaku  yang  dilakukan  remaja.  Kenakalan  remaja  tidak  hanya berbentuk  bolos  sekolah,  mencuri  kecil-kecilan,  tidak  patuh  pada
Upaya Orang Tua dalam Membimbing Remaja
orang tua, tetapi mengarah pada tindakan kriminal, seperti perkelahian masal antar pelajar (tawuran) yang menyebabkan kematian, perkosaan, pembunuhan dan lain-lain. Di Amerika Serikat hampir lebih dari 40 % orang-orang yang melakukan kejahatan serius adalah anak-anak remaja nakal. Ditemukan setiap harinya 2500 anak lahir di luar pernikahan, 700 anak lahir dengan berat badan rendah, 135.000 anak membawa senjata tajam ke sekolah, 7.700 anak umur belasan melakukan kegiatan seksual aktif, 600 anak umur belasan mengidap syphilis atau gonorhoe , dan 6 anak  umur  belasan  memutuskan  untuk  bunuh  diri  (H  Di  Indonesia tercatat pada Direktorat Bimbingan Masyarakat POLRI, bahwa pada tahun  1994  menangkap  1.261  pelaku  perkelahian  antar  pelajar  dan pada tahun 1998 data ini telah meningkat  menjadi 18.946 pelaku yang ditangkap (Justika, 1999 dalam  Uke Hani Rasalwati, 2004).
Beberapa  perilaku  kenakalan  remaja  di  atas  menunjukkan semakin  merosotnya  moral  remaja.  Remaja  sebagai  penerus  bangsa perlu  sekali  mendapatkan  pencegahan  dan  penanganan  yang  serius dari pemerintah berupa pembinaan, pendidikan. Lingkungan sekolah tidaklah cukup membentuk remaja yang beradab tanpa diimbangi oleh pendidikan di dalam keluarga. Sebab keluarga adalah tempat pendidikan yang pertama dan utama.  Maka dari itu penulis berusaha menjelaskan betapa pentingnya peran orang tua dalam membimbing remaja.
pembahasan b.
Kebutuhan Remaja 1.
Setiap manusia memiliki kebutuhan (fisiologis, psikologis dan sosiologis)  yang  memerlukan  pemenuhan.  Semua  orang  berusaha dengan berbagai sikap dan tingkah laku untuk memenuhi kebutuhannya itu.  Demikian  pula  remaja  memiliki  tingkah  laku  untuk  memenuhi kebutuhannya itu.
Menurut  Abraham  Maslow,  suatu  kebutuhan  dinamakan “dasar”  jika  memenuhi  lima  syarat  berikut  ini  :  a)  Apabila  hal  yang dibutuhkan itu tidak ada/tidak terpenuhi, maka menimbulkan penyakit atau gangguan; b) Apabila yang dibutuhkan itu ada/terpenuhi, maka dapat  mencegah  terjadinya  penyakit;  c)  Apabila  seseorang  mampu mengendalikan  terpenuhinya  kebutuhan  tersebut,  maka  akan  dapat menyembuhkan  penyakit  atau  menghilangkan  timbulnya  gangguan pada dirinya.
Dalam beberapa situasi tertentu yang kompleks, kebutuhan ini lebih dipilih atau lebih penting oleh orang yang berada dalam keadaan kekurangan dibandingkan dengan kebutuhan yang lain. Kebutuhan ini tidak begitu aktif atau menonjol secara fungsional pada kondisi normal atau sehat. Dikatakan sehat adalah orang yang prioritas kebutuhannya sudah  berada  pada  pengembangan  potensi    aktualisasi  diri  (Heidier Marilla,2009) .
Adapun tujuh jenis kebutuhan khas remaja yang dikemukakan oleh Garrison (dalam Sri Jayantini, 2007) yaitu: a) Kebutuhan curahan kasih  saying,  b)  Kebutuhan  untuk    diterima  oleh  kelompoknya,  c) Kebutuhan untuk dapat mandiri, d) Kebutuhan untuk bisa berprestasi, e)  Kebutuhan untuk dapat pengakuan dari orang lain, f) Kebutuhan untuk dapat dihargai, g)   Kebutuhan untuk memperoleh falsafah hidup. Berikut ini akan dijelaskan lebih lanjut mengenai kebutuhan-kebutuhan yang dipenuhi remaja sebagai berikut :
Kebutuhan mendapat  Curahan Kasih Sayang. 2.
Setiap orang tua mengetahui bahwa anak membutuhkan kasih sayang.  Yang  perlu  diperhatikan  adalah  kadar  kebutuhan  setiap  anak berbeda satu dengan yang lainnya. Anak yang satu membutuhkan kasih sayang yang lebih dari yang lain, walaupun tidak dapat mengekspresikan dengan jelas. Anak yang normal mempunyai kebutuhan kasih sayang yang berbeda dengan anak yang cacat atau kurang normal.
Kasih sayang sebagai kebutuhan yang mendasar bagi anak, akan mempengaruhi  seluruh  perkembangan  hidupnya.  Kasih  sayang  yang diperlukan adalah kasih sayang yang murni dan tulus dari orang tua. Kasih yang tidak mementingkan diri sendiri dan tanpa syarat. Karena itu  setiap  orang  tua  harus  selalu  mengingat  bahwa  sangat  mungkin bagi orang tua memberikan kasih dengan mengharapkan sesuatu dari anak. Orang tua yang memberikan kasih sayang sebagai alat agar anak melakukan kehendak orang tua, cenderung akan memanipulasi anak.
Pada  dasawarsa  terakhir,  para  ahli  perkembangan  mulai menjelajahi  peran attachment yang  kokoh (secure  attachment), dan konsep-konsep  terkait-seperti attachment dengan  orang  tua  dalam perkembangan  remaja.  Mereka  yakin  bahwa attachment dengan orang tua pada masa remaja dapat membantu kompetensi sosial dan kesejahteraan  sosial  remaja,  sebagaimana  tercermin  dalam  ciri-ciri
Upaya Orang Tua dalam Membimbing Remaja
seperti harga diri, penyesuaian emosional, dan kesehatan fisik (Allen, dkk,  1994;  Kobak  &  Cole,  dalam  siaran  pers;  Kobak,  dkk,  1993; Onishi & Gjerde, 1994). Misalnya, remaja yang memiliki relasi yang nyaman  dengan  orang  tuanya  memiliki  harga  diri  dan  kesejahteraan emosional yang lebih baik (Armsden & Greenberg, 1987). Sebaliknya, detachment emosional dari orang tua terkait dengan perasaan-perasaan akan  penolakan  oleh  orang  tua  yang  lebih  besar  dan  perasaan  lebih rendahnya  daya  tarik  sosial  dan  romantik  yang  dimiliki  diri  sendiri (Ryan  &  Lynch,  1989).  Dengan  demikian attachment dengan  orang tua  selama  masa  remaja  dapat  berlaku  sebagai  fungsi  adaptif,  yang menyediakan landasan yang kokoh di mana remaja dapat menjelajahi dan  menguasai  lingkungan-lingkungan  baru  dan  suatu  dunia  sosial yang  luas  dalam  suatu  cara  yang  secara  psikologis  sehat. Attachment yang kokoh dengan orang tua dapat menyangga remaja dari kecemasan dan  potensi  perasaan-perasaan  depresi  atau  tekanan  emosional  yang berkaitan  dengan  transisi  dari  masa  kanak-kanak  ke  masa  dewasa. Dalam suatu studi, bila remaja muda memiliki suatu attachment yang kokoh dengan orang tua mereka, mereka memahami keluarga mereka sebagai  keluarga  yang  kohesif  dan  mengeluhkan  sedikit  kecemasan sosial atau perasaan-perasaan depresi (Papini, Roggman, & Anderson, 1990 dalam Santrock, 2002).
Attachment yang  kokoh  atau  keterkaitan  dengan  orang  tua meningkatkan relasi teman sebaya yang kompeten dan relasi erat yang positif  di  luar  keluarga.  Dalam  suatu  penelitian  di  mana  kedekatan dengan  orang  tua  dan  teman-teman  sebaya  diukur  (Armsden  & Greenberg, 1984), remaja yang secara kokoh dekat dengan orang tua juga  dekat  secara  kokoh  dekat  dengan  teman-teman  sebaya;  remaja yang  tidak  dekat  dengan  orang  tua  juga  tidak  dekat  dengan  teman- teman  sebaya.  Dalam  penelitian  lain,  mahasiswa  yang  dekat  dengan orang tua mereka sebagai anak-anak cenderung memiliki relasi dekat dengan  teman-teman,  pacar-pacar,  dan  pasangan-pasangan  daripada rekan-rekan  mahasiswa  yang  tidak  dekat  (Hazen  &  Shaver,  1987). Dan dalam penelitian lain, remaja yang lebih tua yang memiliki suatu sejarah  kedekatan  yang  ambivalen  dengan  orang  tuanya  melaporkan rasa iri hati, konflik, dan ketergantungan yang lebih besar bersamaan dengan kurangnya kepuasan dalam relasi mereka dengan teman-teman baik  mereka  daripada  rekan-rekan  remaja  mereka  yang  memiliki
attachment yang kokoh (Fisher, 1990). Ada masa ketika remaja menolak kedekatan, keterkaitan, dan attachment dengan orang tua mereka ketika mereka menyatakan kemampuan mereka untuk mengambil keputusan- keputusan-dan mengembangkan suatu identitas. Tetapi untuk sebagian besar,  dunia  orang  tua  dan  teman-teman  sebaya  terkoordinasi  dan terkait, bukan tidak terkoordinasi dan tidak terkait (Haynie & McLellan, 1992  dalam Santrock, 2002).
Kebutuhan dapat diterima dalam Kelompok 3.
Teman  sebaya  (peer)  sebagai  sebuah  kelompok  sosial  sering didefinisikan  sebagai  semua  orang  yang  memiliki  kesamaan  ciri-ciri seperti  kesamaan  tingkat  usia.  Lebih  lanjut  Hartup  dalam  Santrock (1983  :  223)  mengatakan  bahwa  teman  sebaya  (Peers)  adalah  anak- anak atau remaja dengan tingkat usia atau kedewasaan yang sama. Akan tetapi oleh Lewis dan Rosenblum dalam Samsunuwiyati (2005 : 145) Definisi  teman  sebaya  lebih  ditekankan  pada  kesamaan  tingkah  laku atau psikologis (dalam Hasman, 2009).
Kelompok teman sebaya merupakan interaksi awal bagi anak- anak dan remaja pada lingkungan sosial. Mereka mulai belajar bergaul dan berinteraksi dengan orang lain yang bukan anggota keluarganya. Ini dilakukan agar mereka mendapat pengakuan dan penerimaan dari kelompok teman sebayanya sehingga akan tercipta rasa aman.
Fungsi  Kelompok  teman  sebaya  dalam  sejumlah  penelitian telah  merekomendasikan  betapa  hubungan  sosial  dengan  teman sebaya memiliki arti yang sangat penting bagi perkembangan pribadi. Salah satu fungsi kelompok teman sebaya yang paling penting adalah menyediakan suatu sumber informasi dan perbandingan tentang dunia di luar keluarga. Anak-anak atau remaja menerima umpan balik tentang kemampuan-kemampuan  mereka  dari  kelompok  temam  sebaya. Mengevaluasi apakah yang mereka lakukan lebih baik, sama atau lebih jelek dari yang dilakukan oleh anak-anak lain.
Kelompok memenuhi kebutuhan pribadi remaja, menghargai mereka,  menyediakan  informasi,  menaikan  harga  diri,  dan  memberi mereka  suatu  identitas.  Remaja  bergabung  dengan  suatu  kelompok dikarenakan  mereka  beranggapan  keanggotaan  suatu  kelompok akan sangat menyenangkan dan menarik serta memenuhi kebutuhan mereka  atas  hubungan  dekat  dan  kebersamaan.  Mereka  bergabung
Upaya Orang Tua dalam Membimbing Remaja
dengan  kelompok  karena  mereka  akan  memiliki  kesempatan  untuk menerima penghargaan, baik yang berupa materi maupun psikologis. Kelompok juga merupakan sumber informasi yang penting. Saat remaja berada dalam suatu kelompok belajar, mereka belajar tentang strategi belajar yang efektif dan memperoleh informasi yang berharga tentang bagaimana cara untuk mengikuti suatu ujian.
Hartup  dalam  Didi  Tarsadi  mengidentifikasi  empat  fungsi teman  sebaya,  yang  mencakup:  a)  Hubungan  teman  sebaya  sebagai sumber  emosi  (emotional  resources),  baik  untuk  memperoleh  rasa senang maupun untuk beradaptasi terhadap stress; b) Hubungan teman sebaya sebagai sumber kognitif (cognitive resources) untuk pemecahan masalah dan perolehan pengetahuan; c) Hubungan teman sebaya sebagai konteks  di  mana  keterampilan  sosial  dasar  (misalnya  keterampilan komunikasi  sosial,  keterampilan  kerjasama  dan  keterampilan  masuk kelompok)  diperoleh  atau  ditingkatkan;  dan  d)  Hubungan  teman sebaya  sebagai  landasan  untuk  terjalinnya  bentuk-bentuk  hubungan lainnya  (misalnya  hubungan  dengan  saudara  kandung)  yang  lebih harmonis.  Hubungan  teman  sebaya  yang  berfungsi  secara  harmonis di  kalangan  anak-anak  prasekolah  telah  terbukti  dapat  memperhalus hubungPeranan  Hubungan  Teman  Sebaya  dalam  Perkembangan Kompetensi Sosial Anak (dalam Hasman, 2009).
Lebih  lanjut  lagi  secara  lebih  rinci  Kelly  dan  Hansen  (dalam Hasman,  2009)  menyebutkan  6  fungsi  positif  dari  teman  sebaya, yaitu: a) Mengontrol impuls-impuls agresif; b) Memperoleh dorongan emosional  dan  sosial  serta  menjadi  lebih  independen.  Teman- teman  dan  kelompok  teman  sebaya  memberikan  dorongan  bagi remaja untuk mengambil peran dan tanggung jawab baru mereka; c) Meningkatkan  keterampilan-keterampilan  sosial,  mengembangkan kemampuan penalaran, dan belajar untuk mengekspresikan perasaan- perasaan  dengan  cara-cara  yang  lebih  matang;  d)  Mengembangkan sikap  terhadap  seksualitas  dan  tingkah  laku  peran  jenis  kelamin;  e) Memperkuat penyesuaian moral dan nilai-nilai; f) Menigkatkan harga diri  (self-esteem).  Menjadi  orang  yanh  disukai  oleh  sejumlah  besar teman-teman  sebayanya  membuat  remaja  merasa  enak  atau  senang senang tentang dirinya.

## Kebutuhan Untuk  dapat mandiri 4.
Memperoleh  kebebasan  (mandiri)  merupakan  suatu  tugas bagi  remaja.  Dengan  kemandirian  tersebut  berarti  remaja  harus belajar  dan  berlatih  dalam  membuat  rencana,  memilih  alternatif, membuat  keputusan,  bertindak  sesuai  dengan  keputusannya  sendiri serta  bertanggung  jawab  atas  segala  sesuatu  yang  dilakukannya. Dengan demikian remaja akan berangsur-angsur melepaskan diri dari ketergantungan pada orangtua atau orang dewasa lainnya dalam banyak hal. Pendapat ini diperkuat oleh pendapat para ahli perkembangan yang menyatakan:  “Berbeda  dengan  kemandirian  pada  masa  anak-anak yang  lebih  bersifat  motorik,  seperti  berusaha  makan  sendiri,  mandi dan berpakaian sendiri, pada masa remaja kemandirian tersebut lebih bersifat psikologis, seperti membuat keputusan sendiri dan kebebasan berperilaku sesuai dengan keinginannya”.
Dalam  pencarian  identitas  diri,  remaja  cenderung  untuk melepaskan  diri  sendiri  sedikit  demi  sedikit  dari  ikatan  psikis orangtuanya. Remaja mendambakan untuk diperlakukan dan dihargai sebagai orang dewasa. Hal ini dikemukan Erikson(dalam Hurlock,1992) yang menamakan proses tersebut sebagai “proses mencari identitas ego”, atau pencarian diri sendiri. Dalam proses ini remaja ingin mengetahui peranan dan kedudukannya dalam lingkungan, disamping ingin tahu tentang dirinya sendiri.
Kemandirian  seorang  remaja  diperkuat  melalui  proses sosialisasi  yang  terjadi  antara  remaja  dan  teman  sebaya.  Hurlock (1992)  mengatakan  bahwa  melalui  hubungan  dengan  teman  sebaya, remaja belajar berpikir secara mandiri, mengambil keputusan sendiri, menerima  (bahkan  dapat  juga  menolak)  pandangan  dan  nilai  yang berasal dari keluarga dan mempelajari pola perilaku yang diterima di dalam kelompoknya. Kelompok teman sebaya merupakan lingkungan sosial  pertama  dimana  remaja  belajar  untuk  hidup  bersama  dengan orang lain yang bukan angota keluarganya. Ini dilakukan remaja dengan tujuan  untuk  mendapatkan  pengakuan  dan  penerimaan  kelompok teman  sebayanya  sehingga  tercipta  rasa  aman.  Penerimaan  dari kelompok teman sebaya ini merupakan hal yang sangat penting, karena remaja membutuhkan adanya penerimaan dan keyakinan untuk dapat diterima oleh kelompoknya.

## Upaya Orang Tua dalam Membimbing Remaja
Dalam mencapai keinginannya untuk mandiri sering kali remaja mengalami  hambatan-hambatan  yang  disebabkan  oleh  masih  adanya kebutuhan untuk tetap tergantung pada orang lain. Dalam contoh yang disebutkan diatas, remaja mengalami dilema yang sangat besar antara mengikuti  kehendak  orangtua  atau  mengikuti  keinginannya  sendiri. Jika ia mengikuti kehendak orangtua maka dari segi ekonomi (biaya sekolah) remaja akan terjamin karena orangtua pasti akan membantu sepenuhnya,  sebaliknya  jika  ia  tidak  mengikuti  kemauan  orangtua bisa jadi orangtuanya tidak mau membiayai sekolahnya. Situasi yang demikian  ini  sering  dikenal  sebagai  keadaan  yang  ambivalensi  dan dalam  hal  ini  akan  menimbulkan  konflik  pada  diri  sendiri  remaja. Konflik ini akan mempengaruhi remaja dalam usahanya untuk mandiri, sehingga  sering  menimbulkan  hambatan  dalam  penyesuaian  diri terhadap  lingkungan  sekitarnya.  Bahkan  dalam  beberapa  kasus  tidak jarang  remaja  menjadi  frustrasi  dan  memendam  kemarahan  yang mendalam kepada orangtuanya atau orang lain di sekitarnya.Frustrasi dan  kemarahan  tersebut  seringkali  diungkapkan  dengan  perilaku- perilaku yang tidak simpatik terhadap orangtua maupun orang lain dan dapat membahayakan dirinya dan orang lain di sekitarnya. Hal ini tentu saja akan sangat merugikan remaja tersebut karena akan menghambat tercapainya  kedewasaan  dan  kematangan  kehidupan  psikologisnya. Oleh karena itu, pemahaman orangtua terhadap kebutuhan psikologis remaja  untuk  mandiri  sangat  diperlukan  dalam  upaya  mendapatkan titik tengah penyelesaian konflik-konflik yang dihadapi remaja.
Memperoleh  kebebasan  (mandiri)  merupakan  suatu  tugas bagi  remaja.  Dengan  kemandirian  tersebut  berarti  remaja  harus belajar  dan  berlatih  dalam  membuat  rencana,  memilih  alternatif, membuat  keputusan,  bertindak  sesuai  dengan  keputusannya  sendiri serta  bertanggung  jawab  atas  segala  sesuatu  yang  dilakukannya. Dengan  demikian  remaja  akan  berangsur-angsur  melepaskan  diri dari ketergantungan pada orangtua atau orang dewasa lainnya dalam banyak hal.
Kebutuhan bisa berprestasi.

## 5.
Kebutuhan  berprestasi  merupakan  salah  satu  motif  yang berperan penting pada remaja. Kebutuhan berprestasi yang tinggi akan mendorong remaja untuk berfokus pada pencapaian prestasi. Remaja yang memiliki motivasi berprestasi tinggi ketika menghadapi masalah
akan  melakukan  tindakan-tindakan  yang  positif  untuk  memecahkan masalahnya.  Mereka  cenderung  memilih  cara-cara  konstruktif  dan menghindari  kompensasi  negatif  ketika  menghadapi  suatu  masalah (Wenar & Kering, 2000 dalam Safaria, 2007)
Motif berprestasi ini ditandai dengan dorongan dari individu untuk memperoleh kesuksesaan yang maksimal, menyukai tantangan pekerjaan,  ingin  menghasilkan  prestasi  yang  tinggi  dan  semangat bersaing  untuk  menjadi  yang  terbaik.  McClelland  meneliti  motif  ini melalui sebuah tes yang dinamakan TAT (The Tematic Apperception Test) yaitu sebuah tes psikologi yang berisi gambar-gambar manusia yang sedang beraktivitas di dalam berbagai setting dan kondisi. Sebagai contoh  gambar  seorang  pria  yang  sedang  duduk  dimeja  kerjanya, didepannya ada lembaran kertas, di mejanya ada foto keluarganya, dan gambar ini bisa menimbulkan interpretasi ganda dengan melihat bahwa laki-laki itu seperti menatap foto keluarganya dan seperti berkonsentrasi pada pekerjaannya (McClelland. 1985 dalam Safaria, 2007).
Menurut  McClelland  1985  (dalam  Safaria,  2007),  motif berprestasi  ini  harus  dikembangkan  dan  ditumbuhkan  pada  anggota organisasi, untuk menjamin kemajuan organisasi itu sendiri. Motif ini bisa  ditingkatkan  melalui  pelatihan  yang  dirancangnya  dengan  para koleganya yang biasa disebut sebagai AMT (Achievement Motivation Training). Menurut McClelland, ada empat ciri utama dari individu- individu yang memiliki n Ach tinggi yaitu: a) Mereka-mereka ini lebih memilih  tugas-tugas  yang  menantang  dengan  resiko  yang  sedang (moderate  risk  taking).  Individu  dengan  n  Ach  yang  tinggi  ini  lebih memilih tugas-tugas yang mengandung resiko sedang, artinya mereka secara hati-hati mengkalkulasikan berapa persen tingkat kegagalannya dan  berapa  persen  tingkat  kesuksesaanya.  Jika  tingkat  kegagalannya lebih  besar,  maka  mereka  berusaha  untuk  tidak  menerima  tugas tersebut; b) Mereka ini memiliki sikap yang realistis sekaligus pragmatis ketika  berusaha  mencapai  dan  memenuhi  tujuan  prestasinya;  c) Membutuhkan umpan balik yang segera (need for immediate feedback). Individu dengan n Ach yang tinggi lebih menyukai tugas-tugas yang memberikan  umpan  balik  segera  dan  spesifik,  sehingga  mereka  bisa mengukur  kemajuan  setiap  tindakannya  menuju  tujuan.  Pekerjaan yang disukai mereka seperti marketing yang menyediakan secara cepat hasil dari usahanya dengan kriteria yang jelas dan objektif yaitu angka
Upaya Orang Tua dalam Membimbing Remaja
penjualan produk; d) Kepuasaan secara instrinsik dari penyelesaiaan tugas  (satisfaction  with  accomplishments).  Individu  dengan  n  Ach tinggi  lebih  puas  akan  penyelesaian  tugas  secara  instrinsik  dari  pada kepuasan  ekstrinsik  seperti  uang.  Mereka  ini  tidak  berorientasi pada  hadiah  ekstrinsik  seperti  uang,  dan  hanya  menganggap  uang/ bonus  hanya  sebagai  ukuran  atas  prestasi  kerja  mereka,  dan  bukan tujuan utamanya .
McClelland  (1985)  juga  menegaskan  bahwa  kemajuan  suatu bangsa  di  tentukan  oleh  seberapa  besar  motivasi  berprestasi  dimilki oleh  sebagain  besar  masyarakatnya.  Semakin  banyak  suatu  bang memiliki orang-orang yang memiliki motivasi berprestasi yang tinggi, maka akan semakin maju bangsa tersebut. Sebut saja misalnya Bangsa Jepang, Inggris, Amerika, dan  yang merupakan negara-negara maju dan memiliki pengaruh bagi negara-negara lainnya. Di bawah ini dijelaskan juga  beberapa  motif-motif  yang  penting.-  Dapat  pengakuan  sebagai prestise (dalam Safaria, 2007)
Kebutuhan Harga diri 6.
Menurut Maslow disebut juga dengan “self esteem needs”. Setiap manusia  membutuhakan  pengakuan  secara  layak  atas  keberadaannya bagi orang lain. Hak dan martabatnya sebagai manusia tidak dilecehkan oleh orang lain, bilamana terjadi pelecehan harga diri maka setiap orang akan marah atau tersinggung.
Harga-diri  mencakup  aspek  evaluasi  terhadap  diri  sendiri, sejauhmana  kita  menilai  diri  kita  secara  positif/baik  dan  negatif/ buruk. Harga-diri bisa dikatakan sebagai seberapa jauh kita menilai dan menghargai keseluruhan diri kita sendiri. Harga-diri sendiri biasanya terbagi dalam beberapa dimensi atau aspek seperti keterampilan kognitif, keterampilan  fisik,  atau  keterampilan  sosial.  Harga  diri  berkembang bersamaan  dengan  pengalaman-pengalaman  kita  dari  hasil  interaksi dengan lingkungan sosial. Sebagai contoh, jika kita di masa lalu banyak meraih prestasi yang dibanggakan, maka pengalaman ini akan menjadi dasar bagai pengembangan harga-diri kita yang positif. Harga-diri yang positif dibentuk oleh prestasi-prestasi yang pernah kita peroleh di masa lalu,  sehingga  semakin  banyak  prestasi  yang  kita  peroleh  maka  akan semakin positif harga-diri kita (Mussen dkk, 1994).
Sebaliknya, pengalaman kegagalan di masa lalu akan menjadi penyebab  terbentuk  harga-diri  yang  negatif.  harga  diri  merupakan hasil  dari  prestasi-prestasi  kita  di  masa  lalu,  sehingga  karenanya penting bagi kita untuk meraih prestasi-prestasi yang bagi kita sendiri membanggakan agar harga-diri kita lebih positif.
Penelitian  yang  ada  menunjukkan  bahwa  harga  diri  berperan penting  dalam  individu.  Menurut  Rosen  dkk  (1982)  kesulitan  ini terjadi karena adanya dua jenis persepsi-diri negatif dasar yaitu pertama, orang-orang  dengan  harga  diri  rendah  memiliki  tingkat  ketakutan yang lebih tinggi ketika menghadapi ancaman/masalah dibandingkan dengan  orang-orang  yang  memiliki  harga-diri  tinggi.  Kedua,  orang- orang dengan harga diri yang rendah menganggap diri mereka sendiri sebagai orang-orang yang kurang memiliki keterampilan yang adekuat/ baik untuk menangani suatu masalah. Akibatnya mereka kurang tertarik untuk mengambil langkah-langkah preventif dan memiliki kepercayaan fatalistik yang lebih banyak sehingga mereka menyakini bahwa mereka tidak  dapat  melakukan  apapun  juga  untuk  mencegah  terjadinya masalah  yang  buruk  dalam  hidup  mereka.  Keyakinan  mereka  akan kemampuannya dalam memecahkan masalah rendah, sehingga mereka cenderung menarik diri atau lari dari masalah, bukan menghadapinya dengan bertanggungjawab.
Menurut Reasoner (2004), sebanyak 12% individu menunjuk- kan adanya penurunan self-esteem setelah memasuki sekolah menen- gah pertama, dan 13% memiliki self-esteem yang rendah pada sekolah menengah. Remaja wanita dikatakan mengalami kenaikan self-esteem pada  usia  antara  18  hingga  23  tahun  melalui  aspek-aspek  moral  dan hubungan  pertemanan.  Pada  remaja,  perubahan  self-esteem  terjadi pada 3 dimensi, yakni dalam hubungan personal, ketertarikan dengan lawan jenis, serta kompetensi dalam pekerjaan.
Menurut  Fleming  &  Courtney  (1984)  harga-diri  terbentuk dari tiga faktor psikososial dan dua faktor fisik. Tiga faktor psikososial tersebut  adalah  penghargaan-diri  (self-regard),  kepercayaan-sosial (social-confidence),  dan  kemampuan/prestasi  sekolah  (school ability).  Dua  faktor  fisik  yaitu  penampilan  (appearance)  dan kemampuan (ability).
Rosen  dkk  (1982)  menjelaskan  bahwa  orang-orang  dengan harga-diri  yang  rendah  ternyata  mengalami  lebih  banyak  kesulitan
Upaya Orang Tua dalam Membimbing Remaja
ketika menghadapi masalah atau hambatan. Mereka menunjukkan dan memiliki  strategi  coping  yang  rendah  serta  kompetensi  yang  rendah pula. Menurut Rosen dkk (1982) kesulitan ini terjadi karena adanya dua jenis persepsi-diri negatif dasar yaitu pertama, orang-orang dengan harga diri rendah memiliki tingkat ketakutan yang lebih tinggi ketika menghadapi  ancaman/masalah  dibandingkan  dengan  orang-orang yang memiliki harga-diri tinggi. Kedua, orang-orang dengan harga diri yang rendah menganggap diri mereka sendiri sebagai orang-orang yang kurang  memiliki  keterampilan  yang  adekuat/baik  untuk  menangani suatu  masalah.  Akibatnya  mereka  kurang  tertarik  untuk  mengambil langkah-langkah  preventif  dan  memiliki  kepercayaan  fatalistik  yang lebih  banyak  sehingga  mereka  menyakini  bahwa  mereka  tidak  dapat melakukan  apapun  juga  untuk  mencegah  terjadinya  masalah  yang buruk dalam hidup mereka. Keyakinan mereka akan kemampuannya dalam  memecahkan  masalah  rendah,  sehingga  mereka  cenderung menarik  diri  atau  lari  dari  masalah,  bukan  menghadapinya  dengan bertanggungjawab (dalam Agustina, 2008).
Harga  diri  merupakan  sebagai  penilaian  diri  yang  dilakukan oleh  seseorang  individu  dan  biasanya  berkaitan  dengan  diri  sendiri. Penilaian  tersebut  mencerminkan  sikap  penerimaan  atau  penolakan, dan  menunjukan  beberapa  jauh  individu  percaya  bahwa  dirinya mampu,  penting,  berhasil  serta  berharga  (Coopersmits,  1967  dalam Agustina, 2008)..
Seseorang  yang  memiliki  harga  diri  tinggi  akan  memiliki tindakan serta pemikiran yang positif, memiliki perasaan percaya diri, kreatif, yakin pada diri sendiri, dan berani. Harga diri merupakan bagian dari kepribadian yang akan mempengaruhi tingkah laku individu. Harga diri bukan merupakan faktor yang dibawa sejak lahir, namun merupakan faktor yang dipelajari dan terbentuk sepanjang pengalaman  individu.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Coopersmith  (1967  (dalam Agustina,  2008),  bahwa  harga  diri  hasil  evaluasi  yang  dibuat dan  dipertahankan  oleh  individu.  Contoh  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  harga  diri  adalah  jenis  kelamin,  pengaruh  perbedaan jenis  kelamin  terhadap  harga  diri  ditunjukkan  oleh  Krimmel  yang menyimpulkan  pendapat  dari  para  ahli  dan  menyatakan  bahwa wanita mempunyai harga diri dan kepercayaan diri yang lebih rendah
dibanding laki-laki. Apakah pendapat ini betul adanya, tentu saja kita perlu mengujinya secara empirik (dalam Agustina, 2008).
Coopersmith (1967 dalam Agustina, 2008), menjelaskan hal-hal yang dapat menaikkan harga diri seseorang adalah dengan keberhasilan yang  diperoleh  selama  dirinya  berinteraksi  dengan  lingkungan. Keberhasilan  itu  sendiri  antara  lain:  a.  Power,  kemampuan  untuk mempengaruhi  atau  menguasai  orang  lain;  b.  Virtue,  kesesuaian  diri dan kecemasan dalam mengemukakan tentang dirinya; c. Significance, penerimaan perhatian dari keluarga; d. Competence, kesuksesan dan perasaan katidakpuasan.
Beberapa pendapat mengemukakan bahwa harga diri seseorang akan berbeda antara individu satu dengan individu yang lain, sehingga muncul penggolongan, yaitu individu yang punya harga diri tinggi dan harga  diri  yang  rendah.  Individu  yang  mempunyai  harga  diri  tinggi akan  memiliki  perasaan  yang  positif,  namun  individu  dengan  harga diri yang rendah akan memiliki perasaan yang kurang positif. (dalam Safaria,  2007) .
Harga diri dibangun atas tiga unsur yang fundamental (Lewis, 1997) : a) Rasa aman karena merasa dimiliki, b) Hal ini timbul karena ia merasa menduduki posisi yang berarti dankuat di dalam keluarga, c) Rasa puas karena ia merasa berhasil, d) Setiap anak perlu mendapat suatu  kesempatan  untuk  merasa  berhasil  dalam  melakukan  sesuatu, dalam bidang apa saja, e) Sukacita karena merasa dihargai, f) Seorang anak  akan  senantiasa  merasa  bersukacita  jika  ia  menyadari  bahwa  ia berharga dan hal itu dapat dicapai jika ia senantiasa dipelihara dengan ucapan-ucapan pujian yang tulus dan yang diberikan secara konsisten.
memperoleh Falsafah Hidup. 7.
Remaja  mulai  mempunyai  keinginan  untuk  mengenal  apa tujuan  hidup  dan  bagaimana  kebahagiaan  diperoleh.  Suatu  filsafat hidup yang memuaskan adalah yang bernilai kemanusiaan. Jika filsafat hidup telah dimiliki, maka perasaan manusiawi tumbuh subur dalam diri remaja sehingga segenap aktivitasnya diliputi perasaan aman dan damai.( Elida Prayitno, 2006 dalam Heidier Marilla , 2009).
Falsafah hidup adalah berupa nilai-nilai yang dijadikan landasan dalam hidupnya. Nilai merupakan tatanan tertentu atau kriteria didalam diri  individu  yang  dijadikan  dasar  untuk  mengevaluasi  suatu  sistem.

## Upaya Orang Tua dalam Membimbing Remaja
Pertimbangan nilai adalah penilaian individu terhadap suatu objek atau sekumpulan  objek  yang  lebih  berdasarkan  pada  sistem  nilai  tertentu dari pada hanya sekedar karakteristik objek tersebut.
Karena  masa  remaja  merupakan  masa  mencari  jati  diri,  dan berusaha melepaskan diri dari lingkungan orang tua untuk menemukan jati  dirinya  maka  masa  remaja  menjadi  suatu  periode  yang  sangat penting dalam pembentukan nilai (Horrocks, 1976;Adi, 1986; Monks, 1989). Salah satu karakteristik remaja yang sangat menonjol berkaitan dengan nilai adalah bahwa remaja sudah sangat merasakan pentingnya tata nilai dan mengembangkan nilai-nilai baru yang sangat diperlukan sebagai  pedoman,  pegangan,  atau  petunjuk  dalam  mencari  jalannya sendiri untuk menumbuhkan identitas diri menuju kepribadian yang semakin  matang  (Sarwono,  1989).  Pembentukan  nilai-nilai  baru dilakukan  dengan  cara  identifikasi  dan  imitasi  terhadap  tokoh  atau model  tertentu  atau  bisa  saja  berusaha  mengembangkannya  sendiri (dalam Ali M & Asrori M, 2005).
Upaya-Upaya  yang dilakukan Orang Tua  untuk membimbing

## 8. Remaja
Keluarga  pada  hakekatnya  merupakan  satuan  terkecil  sebagai inti  dari  suatu  sistem  sosial  yang  ada  di  masyarakat.  Sebagai  satuan terkecil, keluarga merupakan miniatur dan embrio berbagai unsur sistem sosial  manusia.  Suasana  keluarga  yang  kondusif  akan  menghasilkan warga  masyarakat  yang  baik  karena  di  dalam  keluargalah  seluruh anggota  keluarga  belajar  berbagai  dasar  kehidupan  bermasyarakat. Dalam lingkup keluarga dimaksudkan bagaimana tingkah laku individu dalam  keluarga  berinteraksi  dengan  lingkungannya  (baik  dengan anggota keluarga sendiri maupun anggota masyarakat lainnya. Keluarga adalah unit terkecil dalam masyarakat terbentuk sebagai akibat adanya perkawinan berdasarkan agama dan hukum yang sah. Dalam arti yang sempit, keluarga terdiri dari ayah, ibu (dan anak) dari hasil perkawinan tersebut. Sedangkan dalam arti luas, keluarga dapat bertambah dengan anggota kerabat lainnya seperti sanak keluarga dari kedua belah pihak (suami  dan  istri)  maupun  pembantu  rumah  tangga  dan  kerabat  lain yang ikut tinggal dan menjadi tanggung jawab kepala keluarga (ayah).
Kehidupan keluarga pada dasarnya mempunyai fungsi sebagai berikut:  a)  Pembinaan  nilai-nilai  dan  norma  agama  serta  budaya; b)  Memberikan  dukungan  afektif,  berupa  hubungan  kehangatan,
mengasihi dan dikasihi, mempedulikan dan dipedulikan, memberikan motivasi, saling menghargai, dan lain-lain; c) Pengembangan pribadi, berupa  kemampuan  mengendalikan  diri  baik  fikiran  maupun  emosi; mengenal diri sendiri maupun orang lain; pembentukan kepribadian; melaksanakan  peran,  fungsi  dan  tanggung  jawab  sebagai  anggota keluaraga; dan lain-lain; d) Penanaman kesadaran atas kewajiban, hak dan tanggung jawab individu terhadap dirinya dan lingkungan sesuai ketentuan dan norma-norma yang berlaku di masyarakat. Pencapaian fungsi-fungsi  keluarga  ini  akan  membentuk  suatu  komunitas  yang berkualitas dan menjadi lingkungan yang kondusif untuk pengembangan potensi setiap anggota keluarga. Hal ini akan membentuk ketahanan keluarga yang mejadi landasan untuk ketahanan masyarakat, ketahanan wilayah  dan  lebih  jauh  lagi  mendukung  ketahanan  nasional  yang berpengaruh  positif  sebagai  daya  tangkal  terhadap  pertahanan negara  (Setiawati).
Keluarga  merupakan  suatu  sistem  yang  bersifat  dinamis. Keluarga  merupakan  sistem  yang  hampir  sama  dengan  manusia,  ia berkembang berdasarkan waktu. Perubahan terjadi di dalam keluarga, keluarga  pada  waktu  anak  berada  pada  tahap  perkembangan  anak berbeda dengan keluarga pada waktu anak sudah beranjak dewasa.
Pada umumnya orang tua yang memiliki anak yang sudah berada dalam tahap perkembangan remaja berada pada usia 35-40 tahun. Pada usia  ini  orang  tua  sering  mengadakan  perubahan  dari  kehidupannya sebelumnya. Orang tua mulai untuk menarik diri dan cara berpikirnya berusaha untuk mencari cara yang aman.
Tidak hanya orang tua yang bertambah usianya, anak pun mulai beranjak  remaja.  Ia  mulai  untuk  bersikap  mandiri.  Perubahan  pada orang tua membawa dampak pada hubungan remaja dengan orang tua. Sebelumnya, anak mencari nasihat dari orang tua, sedangkan sekarang remaja  mulai  merasa  dirinya  lebih  mudah  dipahami  oleh  teman- temannya. Remaja sering merasa orang tua kurang memberi kebebasan yang bertanggung jawab. Orang tua tetap bersikap otoriter. Perbedaan perilaku  dan  kebutuhan  ini  mengaibatkan  keduanya  berada  dalam permasalahan.  Perubahan-perubahan yang ada di dalam keluarga ini membuat keluarga berada dalam keadaan yang tidak seimbang, maka perlu dicari pemecahannya agar keluarga berada kembali dalam keadaan yang homeostatis.

## Upaya Orang Tua dalam Membimbing Remaja
Kebutuhan  dari  masing-masing  pihak,  baik  dari  orang  tua maupun dari anak yang berada pada masa remaja ini ingin dipenuhi. Menurut  Mappiare  (1982),  kebutuhan  remaja  yang  menuntut pemenuhan  dari  orang  tua  adalah  pengakuan  sebagai  orang  yang mampu untuk menjadi dewasa, perhatian dan kasih sayang.
Kontrol  dari  orang  tua  juga  menjadi  hal  yang  penting  bagi remaja,  menurut  Blood  (dalam  Purwati,1989  dalam  Setiawati),  ada bebepa hal yang berkaitan dengan kontrol orang tua, yaitu:
dalam menentukan standar dari tingkah laku yang dituju a.
Pertama ,  bagaimana  ketepatan  dan  kejelasan  peraturan  yang dibuat (firmness). Jika orang tua menetapkan patokan (standart) yang jelas dan pasti bagi anak – anaknya dimana disertai dengan kebebasan di  dalam  patokan  yang  telah  ditentukan,  maka  anak  akan  mendapat lingkungan  yang  baik  bagi  perkembangan  sosialnya.  Jika  orang  tua tidak memberikan patokan dan peraturan yang jelas maka berarti anak tidak dilindungi dari arah perkembangan yang dapat membahayakan penyesuaian sosial maupun kepribadiannya.
Kedua ,  konsistensi.  Jika  norma  –  norma  atau  peraturan  yang diberikan ingin efektif, maka peraturan tersebut haruslah dimengerti, jelas  dan  konsisten  dalam  pelaksanaannya.  Ketidakjelasan  dapat tampil jika kedua orang tua menerapkan peraturan yang berbeda, atau dalam pelaksanaannya seringkali tak tetap. Dari hasil penelitian Peck (1958) didapatkan bahwa anak – anak dari keluarga yang menetapkan konsistensi dari peraturan yang ditetapkan akan membentuk anak yang secara emosi matang, kata hatinya kuat, dan mampu untuk menepati peraturan – peraturan sosial.
Ketiga , Peraturan yang dapat diterapkan. Mengharapkan terlalu banyak atau terlalu rendah akan patokan – patokan yang harus dikuasai anak, tidak akan membentuk anak menjadi matang. Jika standar terlalu rendah  anak  menjadi  tidak  terdorong  untuk  maju,  jika  terlalu  tinggi anak akan kecewa karena tidak dapat mencapainya. Jadi standar yang ditentukan  harus  disesuaikan  dengan  tingkatan  usia  dengan  kondisi seperti ini anak akan terdorong maju untuk menguasai sesuatu tujuan.
Keempat ,  Penjelasan  ( reasoning ).  Peraturan  yang  diiringi penjelasan  akan  mampu  membentuk  kontrol  yang  bersifat  intrinsik, sedangkan jika tanpa penjelasan maka anak tidak akan mampu untuk
mematuhinya  karena  peraturan  tersebut  bersifat  eksternal,  dimana kepatuhan yang ada hanya tergantung dengan adanya kehadiran orang tua saja.
Kelima , Mendengarkan ( Listening ). Penjelasan peraturan pada anak  tidak  saja  hanya  berbicara  pada  anak  tapi  juga  mendengarkan reaksi  dari  anak.  Dengan  mendengarkan,  orang  tua  dapat  penegasan apakah anak dapat mengerti tentang hal – hal yang dibicarakan. Selain itu juga dapat menjadi tempat untuk memecahkan masalah jika anak merasa permintaan orang tua tidak dapat diterima. Dalam hal ini anak dan orang tua dapat bersama – sama mencari alternatif, sehingga dapat sampai pada tujuan yang ingin dicapai. Kondisi ini juga mengembangkan suasana penghargaan terhadap anak dan orang tua.

## memperkuat proses belajar b.
Teori  belajar  mengatakan  bahwa  suatu  respon  harus  diberi ‘reward’ (hadiah) jika ingin diperkuat. Dalam hal ini bagaimana respon orang  tua  akan  menentukan  kecepatan  suatu  respon  dipelajari  oleh seorang anak.
Pertama , Pengarahan dan percayaan. Pada masa kanak – kanak orang tua diharapkan untuk memberi pengarahan secara konsisten, agar ia mampu untuk menguasai tugas – tugas perkembangannya. Sedangkan semakin dewasa anak, anak lebih membutuhkan kepercayaan dari orang tua  untuk  dapat  melaksanakan  tugasnya,  keperayaan  yang  diebrikan orang  tua  bahwa  ia  ammpu  menyelesaikan  tugas  –  tugas  yang  telah disepakati bersama, merupakan suatu ‘incentives’ tersendiri.
Kedua ,  Hadiah  dan  hukuman.  Jika  seorang  anak  mampu menyelesaikan suatu tugas, pemberian hadian akan memperkuat rasa kemampuannya,  kompensasi  terhadap  kesulitan  –  kesulitan  yang dialaminya,  dan  memperkuat  keinginan  untuk  mengulangi  tingkah lakunya. Jika anak tidak dapat menyelesaikan suatu tugas ia tidak akan mendapatkan  hadiah.  Sebaiknya  pemberian  hukuman  dihindarkan, karena  berakibat  menyakitkan  baik  secara  fisik  maupun  psikologis, selain  itu  akan  timbul  rasa  dendam  yang  akan  menghalangi  proses sosialisasi. Hadiah dan hukuman dapat dibagi dalam bentuk fisikan dan bersifat psikologis. Secara umum hadiah yang bersifat psikologis lebih efektif dibandingkan dengan hukuman yang bersifat fisik.

## Upaya Orang Tua dalam Membimbing Remaja
Dengan demikian kontrol menjadi hal penting dari orang tua pada  remaja  dalam  mengatasi  permasalahan  remaja  yang  berkaitan dengan  kebutuhan  remaja  untuk  diberi  kebebasan.  Namun  tidak hanya  remaja  yang  memiliki  permasalahan,  orang  tua  juga  memiliki permasalahan  dengan  remaja.  Orang  tua  juga  sering  merasa  tidak diperhatikan,  anak  remajanya  lebih  senang  meluangkan  waktu lebih  banyak  dengan  teman  –  temannya,  sehingga  orang  tua  merasa membutuhkan  perhatian  dari  anak  remajanya  lebih  banyak.  Untuk mencapai  hal  tersebut,  maka  interaksi  yang  baik  sangat  dibutuhkan. Dukungan dari remaja bagi orang tuanya dibutuhkan, demikian juga dukungan  dari  orang  tua  sangat  dibutuhkan  remaja.  Dukungan  ini dapat  diperoleh  jika  masing-masing  pihak  mau  bekerja  sama  untuk mencapainya.  Remaja    sangat  membutuhkan  orang  tuanya  dalam mencari identitas dirinya, yang pada masa ini sedang dicari.
Selain  kontrol  keluarga  di  atas,  upaya  lain  yang  dilakukan keluarga untuk pemenuhan kebutuhan remaja (Heidier Marilla, 2009) antara  lain:  a)  Perlu  mengetahui  pengalaman  mereka  di  masa  lalu (seperti perkembangannya, penerimaan dirinya, perlakuan masa kecil yang dia alami, kepuasan dirinya, dan lain-lain); b) Perlu mengetahui dorongan-dorongan  (motives)  yang  menyebabkan  mereka  berbuat sesuatu  (misalnya  kebutuhan  untuk  disayangi,  ingin  meniru,  ingin diperhatikan,  ingin  disayangi  dan  lain-lain);  c)  Bersikap  jujur  dan terbuka  kepada  mereka  dan  jangan  pura-pura;  d)  Hidup  bersama mereka  dan  bukan  hidup  untuk  mereka;  e)  Memberi  kesempatan terhadap  mereka  untuk  mengemukakan  pendapat  secara  bebas, penuh pengertian, dan perhatian dalam suatu komunikasi dialogis; f) Mencurahkan kasih sayang namun tidak memanjakan, melaksanakan kondisi yang ketat dan tegas namun bukan tidak percaya atau mengekang anggota keluarga; g) Berperan sebagai kawan dan bersahabat, penuh pengertian dan penerimaan, sehingga dapat membantu mencari jalan keluar  dari  kesulitan  yang  dialami  anak  remaja;  h)  Memotivasi  anak dan  mendorong  untuk  meraih  prestasi  yang  setinggi  tingginya;  i) Semua  itu  dilaksanakan  dengan  ketulusan,  kesabaran  dan  konsisten dengan komitmen semata-mata demi kesuksesan dan kebahagiaan anak masa  remaja.

## Simpulan C.
Dari  uraian  pembahasan  tema  ini  maka  dapat  disimpulkan bahwa  upaya  orang  tua  dalam  membimbing  remaja  dapat  dilakukan dengan cara:
Memberikan pembinaan nilai-nilai dan norma agama serta budaya;
1. Memberikan  dukungan  afektif,  berupa  hubungan  kehangatan, 2. mengasihi  dan  dikasihi,  mempedulikan  dan  dipedulikan, memberikan motivasi, saling menghargai, dan lain-lain;
Memberikan  kebebasan  dalam  pengembangan  pribadi,  berupa 3. kemampuan  mengendalikan  diri  baik  fikiran  maupun  emosi; mengenal diri sendiri maupun orang lain; pembentukan kepribadian; melaksanakan  peran,  fungsi  dan  tanggung  jawab  sebagai  anggota keluaraga; dan lain-lain;
Penanaman  kesadaran  atas  kewajiban,  hak  dan  tanggung  jawab
4. individu  terhadap  dirinya  dan  lingkungan  sesuai  ketentuan  dan norma-norma yang berlaku di masyarakat. Pencapaian fungsi-fungsi keluarga ini akan membentuk suatu komunitas yang berkualitas dan menjadi  lingkungan  yang  kondusif  untuk  pengembangan  potensi setiap anggota keluarga. Hal ini akan membentuk ketahanan keluarga yang  mejadi  landasan  untuk  ketahanan  masyarakat,  ketahanan wilayah  dan  lebih  jauh  lagi  mendukung  ketahanan  nasional  yang berpengaruh  positif  sebagai  daya  tangkal  terhadap  pertahanan negara .

## Upaya Orang Tua dalam Membimbing Remaja

## daFTaR pUSTaKA
Agustina,  E,  U.  2008 ,  Orang  tua  versus  Remaja . http://tinaesti. wordpress.com/2008/10/12/orang-tua-versus-remaja/
Agustiani  Hendrianti  Dr.  2006, Psikologi  Perkembangan: P endekatan Ekologi Kaitannya dengan Konsep Diri dan Penyesuaian Diri pada Remaja, . PT Refika Aditama tahun 2006 hal. 29
Ali M & Asrori M.,  2004, Psikologi Remaja  Perkembangan Peserta Didik
. Penerbit Bumi Aksara, Jakarta .
Haditono,  Siti  Rahayu,  Knoers  dan  Monks.  1994,  Psikilogi Perkembangan  :  Pengantar  dam  Berbagai  Bagiannya.  Gadjah Mada University Press. Yogyakarta.
Hasman,  2009,  http://hasmansulawesi01.blogspot.com/2009/03/ pengaruh-teman-sebaya-terhadap-perilaku.html.Sunday, March
1, 2009.
Heidier Marilla, 2009, Kebutuhan Sosial Psikologi  Remaja.http://one. indoskripsi.com/node/9319
Hurlock, 1996, Psikologi Perkembangan . PT Erlangga. Jakarta
Reasoner, R., 2004, The True Meaning of Self-Esteem . http://www.self- esteem-nase.org/whatisselfesteem.shtm .
Safaria  Triantoro,  2007,  Regulasi  Emosi,  Need  of  Achievement,  dan Harga-diri  Ditinjau  dari  Jenis  Kelamin.Fakultas  Psikologi Universitas  Ahmad  Dahlan .safaria_diy@yahoo.comhttp:// binaedupsikologi.blogspot.com/2007/10/regulasi-emosi- need-of-achievement-dan_04.html
Santrock, John W, 2002, Life-Span Development : Perkembangan Masa Hidup . Penerbit Erlangga Jakarta. Jilid II.
Sri  Jayantini,  2007,  Memahami  Kebutuhan  Khas  Remaja,  Antara Psikologis  dan  Sosiologis  Rabu,  31  Januari  2007  22:40:44  - oleh : admin
Setiawati, Dra . Optimalisasi Peran Wanita di Keluarga dalam Membentuk Sumber Daya Manusia Berkualitas (Tinjauan Reran Serta Wanita
dalam  Membangun  Generasi  Cinta  Tanah  Air  dan  Siap  Bela Negara) .UPI Bandung.
Uke  Hani  Rasalwati,  2004,  Pengantar  ke  Falsafah  Sains  . Makalah pribadi .Sekolah Pasca Sarjana / S3.Institut Pertanian Bogor.. http://rudyct.com/PPS702-ipb/08234/uke_h_rasalwati.htm. Posted , 30  April 2004.