p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.1, Januari 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i1.408 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 27/06/2022 – Selesai revisi: 25/08/2022 – Disetujui: 26/08/2022 – Diterbitkan: 04/10/2022
Problem Based Learning untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika
Ari Priyanti
SMK Negeri 1 Cangkringan, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia ari_priyayi@yahoo.com
Abstrak: Pola  belajar  peserta  didik  di  masa  pandemik  harus  dilaksanakan  mandiri  di  rumah. Berbagai  masalah  dihadapi  yaitu  kondisi  psikis,  kurangnya  sumber  referensi  belajar,  daya kemampuan berpikir menurun, rendahnya kesadaran belajar mandiri, aktivitas belajar turun maupun prestasi belajar kurang memuaskan. Hal ini memotivasi guru menjadikan pembelajaran yang lebih kreatif  dan  inovatif  dikelas.  Dipilihnya  model Problem  Based  Learning (PBL) dimaksudkan  untuk mengaktifkan  peserta  didik  dan  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Rumusan  masalahnya  bagaimana proses  penerapan  model  PBL,  apakah  penggunaan  model  PBL  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  peserta  didik materi SPLTV pada siswa didik  X  APHP1 SMK N 1 Cangkringan.  Sedangkan tujuan  penelitiannya  untuk  mengetahui  proses  penerapan  model  pembelajaran PBL dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik. Metode penelitian menggunakan penelitian tindakan  kelas.  Pengumpulan  datanya  menggunakan  tes  hasil  belajar,  catatan  saat  pembelajaran dilaksanakan dan respon peserta didik. Hasil yang diperoleh bahwa pemanfaatan model pembelajaran PBL  meningkatkan  aktivitas  maupun  hasil  belajar  peserta  didik  terbukti  saat  mempelajari  materi SPLTV aktivitas belajar peserta didik meningkat pada siklus I dari skor 31 kategori aktivitas belajar “sedang” menjadi skor 38 siklus II kategori “tinggi”. Sedangkan ketuntasan hasil belajar peserta didik 27,78% dengan rerata nilai 57,78 pada siklus I mengalami kenaikan menjadi 77,78% dengan rerata 72,22  di  siklus  II.  Hasil  penelitian  ini  menyumbangkan  kontribusi  pemanfaatan  salah  satu  model pembelajaran matematika untuk guru sebagai alternatif pembelajaran pada materi SPLTV.
Kata kunci: problem based learning ; aktivitas belajar; hasil belajar.

## Problem Based Learning to improves Mathematics Learning Activities and Outcomes
Abstract: The learning patterns of students during the pandemic must be carried out independently at home. Various problems faced are psychological conditions, lack of learning reference sources, decreased thinking ability, low awareness of independent learning, decreased learning activities and unsatisfactory learning  achievement.  This  motivates  teachers  to  make  learning  more  creative  and  innovative  in  the classroom. The choice of the Problem Based Learning (PBL) model is intended to activate students and improve their learning outcomes. The formulation of the problem is how the process of implementing the PBL model, whether the use of the PBL model increases the activity and learning outcomes of students in SPLTV material in X APHP1 students of SMK N 1 Cangkringan. Meanwhile, the purpose of the research is to find out the process of implementing the PBL learning model in increasing students' activities and learning outcomes. The research method uses classroom action research. The data collection uses learning outcomes tests, notes when learning is carried out and student responses. The results obtained that  the use of the PBL learning model increased the activities and learning outcomes of students as evidenced when studying the SPLTV material, students' learning activities increased in the first cycle from a score of 31 categories of "medium" learning activities to a score of 38 cycles II in the "high" category. While the completeness  of  student  learning  outcomes  27.78%  with  an  average  value  of  57.78  in  the  first  cycle increased to 77.78% with an average of 72.22 in the second cycle. The results of this study contribute to the use of one of the learning models of mathematics for teachers as an alternative to learning on SPLTV material.
Keywords: problem based learning; learning activities; learning outcomes.
Hak Cipta ©2023 Ari Priyanti Lisensi: CC BY 4.0 internasional

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  jarak  jauh  yang  terjadi belakangan  ini  menjadikan  peserta  didik  yang dulunya  terbiasa  belajar  secara  berkelompok dengan  berdiskusi  di  kelas,  harus  berubah menjadi  kegiatan  belajar  mandiri  di  rumah. Menurut  Cahyani  mengatakan  bahwa  proses pembelajaran  saat ini  beralih  menjadi pembelajaran online atau dalam jaringan sebagai akibat  dari  adanya  pandemi  (Maulana  et  al., 2021).  Proses  pemilihan  model  pembelajaran yang  akan  digunakan  guru  menimbulkan kebingungan  tersendiri  bagi  para  pendidik  jika proses  pembelajaran  harus  dilakukan  dalam jaringan  agar  pembelajaran  menjadi  efektif. Beberapa  masalah  yang  dihadapi  antara  lain kondisi  psikis  peserta  didik,  sumber  referensi belajar  yang kurang, daya kemampuan berpikir peserta  didik  rendah,  maupun  keterbatasan sarana dan prasarana belajar. Hal ini merupakan beberapa  sebab  yang  dapat  menimbulkan terjadinya  aktivitas  peserta  didik  kurang  aktif. Hal tersebut juga menjadi penyebab hasil belajar tidak optimal. Sebagai bentuk upaya mengatasinya,  maka  diperlukan  sebuah  model dalam pembelajaran efektif agar aktivitas belajar menjadi  tinggi  diimbangi  dengan  adanya peningkatan hasil belajar pada peserta didiknya.
Ahmad  mengemukakan  bahwa  di  masa sekarang  ini  tantangan  di  era  globalisasi menginginkan peserta didik mempunyai kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah  yang  optimal,  kreatif  serta  inovatif, adanya  komunikasi  yang  baik,  dan  kerjasama antar  peserta  didik,  juga  adanya  etika  yang positif  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  selain pengetahuan  dan  konsep  matematika  yang dimiliki  (Salama  et  al.,  2019).  Beberapa kemampuan  yang  harus  dimiliki  peserta  didik tersebut  dinamakan  4  Cs.    “ Critical  thinking  & problem solving , Creatif
& Inovatif , Communication ,  dan Colaboration” .  Diantara beberapa  model  pembelajaran  yang  terdapat pada  kurikulum  2013,  dapat  dipilih  model pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan 4 Cs peserta didik. Salah satunya adalah model kooperatif Problem Based Learning (Salama et al., 2019).
Model pembelajaran PBL memiliki manfaat seperti peningkatan aktivitas peserta didik, yang membantu  pemahaman  pengetahuan  peserta didik  untuk  mengurai  permasalahan  yang ditemui  dalam  situasi  dunia  nyata  sehari-hari (Nisak  &  Sari,  2013).  Peserta  didik  dalam pemecahan  masalah  didorong  agar  dapat merefleksikan hasil proses pembelajaran mereka dan dinilai melalui penilaian diri  (Nisak & Sari,
2013).
Suatu  penelitian  yang  dilakukan  oleh Widayanti  dan  Dwi  Nur’aini  menemukan  80% peserta  didik  yang  memanfaatkan  model pembelajaran  PBL,  menunjukkan  ketuntasan dalam hasil belajarnya.  Demikian pula terdapat 87,10%  peserta  didik  mengalami  peningkatan aktivitas belajarnya (Widayanti & Dwi Nur’aini, 2020). Menurut temuan dalam penelitian Dede Dewantara,  keaktifan  peserta  didik  selalu mengalami  peningkatan  sehingga  mencapai standar  kriteria  aktif  (Dewantara,  2016).  Hasil belajar  peserta  didik  juga  terus  mengalami peningkatan  hingga  terpenuhinya  indikator keberhasilan  (Dewantara,  2016).    Pada penelitian  terdahulu  yang  telah  dilakukan, peneliti  meneliti  tentang  penerapan PBL dalam materi  Barisan  Aritmetika  dan  pelajaran  IPA. Sedangkan  pembaruan  dalam  penelitian  ini penerapan  model  pembelajaran PBL diterapkan dalam  upaya  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar untuk peserta didik SMK pada materi ajar sistem persamaan linear tiga variabel (SPLTV).
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  dipilih langkah-langkah  peningkatan  dan  perbaikan pembelajaran  oleh  guru.  Guru  menggunakan model  pembelajaran PBL untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik. Dengan menggunakan  materi  ajar  SPLTV.  Hal  ini bertujuan  agar  masalah  peserta  didik  di  kelas dapat teratasi dengan optimal (Mulyadi, 2019).
Menurut
Wina
Sanjaya, model pembelajaran PBL mempunyai banyak kelebihan. Pemecahan  masalah  bukan  hanya  merupakan teknik  yang  sangat  baik  untuk  memberikan pemahaman  materi  pembelajaran,  tetapi  juga memacu  ketangkasan  peserta  didik  sehingga menjadikan  mereka  puas  terhadap  penemuan pengetahuan baru. Pemecahan masalah mampu menjadikan  aktivitas  pembelajaran  meningkat dan membantu transfer pengetahuan agar lebih paham  masalah  kehidupan  sehari-hari  (Suarni, 2017).
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah (1)  Bagaimana proses penerapan  model PBL materi SPLTV pada peserta didik X  APHP1 SMK N 1 Cangkringan?, (2) Apakah penggunaan model PBL dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  peserta  didik  materi  SPLTV  pada peserta  didik  X  APHP1  SMK  N  1  Cangkringan? Sedangkan  tujuan  dilakukan  penelitian  adalah untuk mengetahui: (1) Proses penerapan model pembelajaran PBL untuk meningkatkan aktivitas dan  hasil  belajar  peserta  didik,  (2)  Pningkatan aktivitas belajar peserta didik dengan penerapan model  pembelajaran  PBL,  dan  (3)  Peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  melalui  penerapan
model PBL .  Dengan  menggunakan  model pembelajaran PBL, dirancang peserta didik untuk aktif menemukan konsep, sehingga pengetahuan yang diperoleh melalui pengalaman berkelanjutan  dan  bermakna  serta  adanya peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam pengembangan aspek kognitifnya  (Safitri et al., 2018).
Manfaat  yang  dapat  diperoleh  dalam penelitian  yaitu  dapat  meningkatnya  aktivitas dan  hasil  belajar  bagi  peserta  didik.  Guru  dan pembuat  kebijakan  sekolah  dapat  memberikan wawasan  sebagai  upaya  peningkatan  aktivitas serta hasil belajar peserta didik.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini termasuk Penelitian Tindakan Kelas  (PTK).    PTK  sering  dinamakan Classroom Action  Research ,  yaitu  suatu  penelitian  yang dilakukan  guru  di  kelas  bertujuan  untuk meningkatkan kualitas pembelajarannya (Sari & Utomo,  2019).  Meskipun  PTK  ini  bersifat kualitatif,  namun  data  diuraikan  berbentuk deskriptif  verbal  sehingga  datanya  bersifat kuantitatif.
Penelitian  dilakukan  di  SMK  Negeri  1 Cangkringan.  Periode  penelitian  adalah  dari bulan  Juli  hingga  Oktober  2021.  Peserta  didik yang digunakan sebagai subyek penelitian yaitu kelas  X  Agroteknologi  Pengolahan  Hasil Pertanian  (APHP1)  tahun  pelajaran  2021/2022 sebanyak  36  peserta  didik  Pemilihan  sampel dilakukan dengan teknik sensus.
Penelitian  dilaksanakan  dengan  beberapa siklus. Empat tahap tiap siklus menurut Kemmis dan Mc Taggart meliputi “(1) perencanaan, (2) pelaksanaan,  (3)  pengamatan  dan  (4)  refleksi” (Suharsimi, 2015).
Dalam  menggunakan  model  pembelajaran PBL dengan  sintaknya,  guru  mengarahkan peserta  didik  pada  masalah,  mengatur  atau mengorganisir belajar, membimbing pengalaman secara individual atau kelompok, mengembangkan dan mempresentasikan pekerjaan, serta melakukan analisis dan evaluasi dari  penyelesaian  masalahnya.  Arends,  seperti dikutip  oleh  Nurtanto  &  Sofyan  (2015), mengemukakan bahwa
PBL dalam pembelajarannya mendukung pemikiran tingkat tinggi dengan menggunakan orientasi pemecahan  masalah.  Menerapkan  pemikiran maju dalam PBL berarti menyajikan ide-ide dan menunjukkan  berbagai  keterampilan    yang berbeda  dengan  menghadirkan  berbagai masalah  nyata,  memfasilitasi  penyelidikan  dan juga  mendukung  pembelajaran  peserta  didik (Nurtanto & Sofyan, 2015).
Prosedur  penelitian  dimulai  dengan perencanaan.  memulai  perencanaan  dengan langkah:  (1)  Merancang  proses  perbaikan pembelajaran  materi  Sistem  Persamaan  Linear Tiga  Variabel,  (2)  Mempersiapkan  daftar pertanyaan yang  akan diekspolarasi oleh siswa, (3) Mempersiapkan instrumen respon siswa, (4) Merancang  alat  evaluasi  untuk  melihat  hasil pembelajaran pada materi SPLTV, kemudian (5) Mengembangkan  alat  observasi  pada  materi SPLTV  dalam  proses  pembelajaran  sehingga aktivitas  peserta  didik  maupun  guru  dapat diukur.
Prosedur  selanjutnya  yaitu  implementasi tindakan.  Selama  pelaksanaan  ini,  guru melaksanakan  pembelajaran  sesuai  rencana pembelajaran  pada  materi  bersangkutan, sedangkan  kolaborator  memantau  semua aktivitas  pembelajaran  yang  berlangsung  dari segi  peserta  didik  maupun  guru.  Sintaks pembelajaran  yang  digunakan  menerapkan pembelajaran dengan PBL.
Saat  observasi,  pelaksanaan  pembelajaran yang  melibatkan  guru  serta  peserta  didik diobservasi  guna  menunjang  keberhasilan pembelajaran.  Observasi  untuk  penelitian  ini dilakukan  oleh  seorang  rekan  guru  yang mengajar Matematika di sekolah yang sama.
Pada tahap refleksi, hendaknya menggambarkan  perubahan  apa  yang  terjadi selama  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran. Selama  periode  refleksi,  peneliti  mengulas tentang  mengapa  memilih PBL ,  bagaimana langkah  pelaksanaannya,  dan  sejauh  mana penerapan model pembelajaran berbasis masalah atau PBL telah  menghasilkan  beberapa perubahan secara signifikan.
Berbagai perubahan  ini  dapat  mengindikasikan  adanya keberhasilan dari penerapan model pembelajaran tersebut. Hasil dari refleksi dapat digunakan  dalam  meminimalisir  kekurangan maupun kelemahan dari pelaksanaan penerapan PBL .  Kita  perlu  menemukan  strategi  dan  solusi untuk  mengembangkan  rencana  pelaksanaan siklus berikutnya.
Teknik  pengumpulan  data  memerlukan data yang lengkap, alat pengumpulan data yang berkualitas, serta keakuratan analisis data yang digunakan untuk menghasilkan data yang valid dan  reliabel.  Adapun  sejumlah  data  yang dikumpulkan  yaitu  (1)  Tes  hasil  belajar. Pekerjaan  peserta  didik  diperoleh  dari penyelesaian  soal  tes  yang  diberikan  guru tentang konsep materi SPLTV yang dikumpulkan oleh  guru.  Hasil  pekerjaan  tersebut  digunakan dalam  mengecek  kemajuan  pemahaman  materi konsep  SPLTV.  (2)  Dokumentasi.  Dokumentasi
diperoleh  dari  hasil  observasi  berupa  catatan semua  kegiatan  yang  dilakukan  guru  maupun peserta didik selama pembelajaran. (3) Catatan lapangan. Fragmen peristiwa berbentuk catatan penggalan  kejadian  yang  bermanfaat  dalam penelitian. Catatan-catatan ini berkaitan dengan aktivitas selama pembelajaran.
Pada pengumpulan data menggunakan alat atau  instrumen  antara  lain:  (1)  Soal  evaluasi. Soal  evaluasi  berupa  tes,  tes  untuk  mengukur ketercapaian  belajar  setelah  menyelesaikan materi SPLTV. Pengujian tes ini dilakukan untuk Capaian  Pembelajaran  Elemen  Aljabar  dan Fungsi  tentang  materi  SPLTV.  (2)  Lembar observasi  guru.  Kegiatan  ini  dilakukan  oleh observer selaku rekan sejawat di SMK Negeri 1 Cangkringan  menggunakan  lembar  observasi atau  pengamatan  guru  untuk  mendukung keterlaksanaan pembelajaran di kelas X APHP1. (3) Lembar observasi siswa. Dipergunakan untuk melihat seberapa baik pelaksanaan pembelajaran dengan  menggunakan  model PBL pada  materi SPLTV.  Observer  mengisi  lembar  observasi selama pembelajaran berlangsung untuk melihat aktivitas  peserta  didik.  (4)  Lembar  kuesioner respon  peserta  didik.  Digunakan  dalam mendapatkan informasi secara langsung terhadap respon/tanggapan selama
pembelajaran  materi  SPLTV  menggunakan model PBL menurut  peserta  didik.  Lembar kuesioner  respon  ini  akan  dikirimkan  secara online kepada siswa menggunakan google form . Analisis data pada penelitian ini merupakan analisis  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Salah  satu  cara  analisis  data  yang dilakukan  antara  lain  mengumpulkan  semua data baik data kuantitatif maupun data kualitatif dari  pengamatan  siklus  I,  kemudian  membuat tabulasi untuk menganalisis datanya menggunakan  tabel  atau  grafik  dalam  bentuk persentase.    Untuk  menguji  keberhasilan pembelajaran, akan dibandingkan antara siklus I dan  II  dari  analisis  datanya  terhadap  indikator keberhasilan yang digunakan.
Hasil  tes  pembelajaran  baik  di  siklus  I maupun  pada  siklus  II  diolah  dengan  langkah- langkah:
(1)
Menghitung nilai peserta didik :
Nilai Akhir (NA) = p s x100
Dengan  p  adalah  skor  yang  diperoleh peserta didik dan s adalah skor maksimum tes. Kemudian  membuat  tabel  ketuntasan individu.  Peserta  didik  dinyatakan  tuntas  jika skor total peserta didik ≥ 72.
(2)  Menghitung  ketuntasan  kelas,  dengan rumus:
Ketuntasan Kelas = q n x100%
Dengan q adalah jumlah peserta didik yang skor tesnya ≥ KKM dan n adalah jumlah peserta didik yang mengikuti tes.
Suatu Kelas dianggap tuntas jika ketuntasan di kelas tersebut ≥ 75%.
Untuk mengetahui kategori hasil pengamatan  aktivitas  peserta  didik  maka  hasil pengamatan  dikategorikan  menjadi  5  kategori yaitu  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang,  rendah  dan sangat rendah.
Penentuan  kategori  menggunakan  hasil pengamatan  skor  ideal  dengan  12  item pertanyaan.  Penentuan  kategori  skor  aktivitas peserta didik dikategorikan sesuai tabel 1.
Tabel 1. Kategori skor Aktivitas peserta didik
Siklus I No. Skor Aktivitas 1 12 – 21 Sangat Rendah 2 21 – 27 Rendah 3 27 – 33 Sedang 4 33 – 39 Tinggi 5 39 – 48 Sangat Tinggi Untuk menentukan keberhasilan penelitian, maka ditetapkan indikator keberhasilan penelitian.  Indikator  keberhasilan  untuk  hasil belajar  menggunakan  model  pembelajaran PBL materi  SPLTV  pada  peserta  didik  jika menunjukkan:  (1)  ketuntasan  belajar  peserta didik melebihi 75% dari jumlah peserta dikelas. (2)  hasil  belajar  peserta  didik  yang  melebihi kriteria  yang  ditetapkan  yaitu  72  dikatakan tuntas. Sedangkan indikator keberhasilan untuk aktivitas  belajar  jika  skor  dari  pengamatan aktivitas  peserta  didik  termasuk  kategori  tinggi dengan rentang skor 33 – 48.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Sebelum dilakukan tindakan, peserta didik teramati memiliki aktivitas belajar masih rendah. Selain itu memiliki data awal hasil belajar pada capaian  pembelajaran  elemen  bilangan  pada materi  bilangan  eksponen  yang  masih  rendah. Nilai  pada  materi  bilangan  berpangkat  atau eksponen  menunjukkan  persentase  ketuntasan kelas  yang  sangat  rendah  yaitu  5,56%  dengan rata-rata nilai 36,94. Dengan nilai yang diperoleh tersebut, peneliti berupaya menggunakan model pembelajaran PBL sebagai  upaya  peningkatan aktivitas belajar serta hasil belajar peserta didik.
Setelah  pembelajaran  menerapkan  model PBL sesuai  dengan  sintaksnya  pada  siklus  I  ini, pencapaian hasil belajar peserta didik mencapai rerata  58,33  dengan  persentase  ketuntasan belajar  27,78%  seperti  disajikan  pada  Tabel  2. Dengan  pencapaian  tersebut  maka  penerapan model  pembelajaran PBL dirasakan  belum maksimal.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  observasi dari  rekan  sejawat  pada  saat  pengamatan  guru dan hasil refleksi jalannya pembelajaran siklus I. Kondisi  ini  salah  satu  sebabnya  karena  guru belum  optimal  dalam  menumbuhkan  semangat belajar peserta didik, dan adanya dominasi guru terhadap  jalannya  pembelajaran.  Aktivitas peserta  didik  dalam  pembelajaran  juga  masih kurang  aktif.  Sebagai  contoh,  kurang  aktifnya peserta didik untuk bertanya atau menyampaikan pendapat mereka.
Dari  hasil  siklus  I  dan  setelah  dilakukan perbaikan  mulai  dari  perencanaan,  kemudian pelaksanaan pembelajaran siklus II sampai pada tahap  pengamatan,  diperoleh  data  hasil  belajar pada  indikator  menyelesaikan  SPLTV  dan mengaplikasikan  penyelesaian  tersebut  dalam masalah  kontekstual  diperoleh  rata-rata  hasil belajar  72,22  serta  77,78%  persentase ketuntasan  belajarnya.  Berdasarkan  hasil capaian  nilai  tes  pada  siklus  II  ini  telah  terjadi peningkatan rerata nilai sebesar 14,44. Demikian juga  ketuntasan  kelasnya  juga  mengalami peningkatan sebesar 50 % dari siklus I.
Tabel  2  berikut  menyajikan  peningkatan rerata  nilai  dari  seluruh  peserta  didik  serta besarnya  persentase  ketuntasannya  pada pelaksanaan kedua siklus yang telah terlaksana.
Tabel 2. Rerata hasil belajar dan persentase ketuntasan seluruh peserta didik di Siklus I
dan Siklus II Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II Nilai Terendah 10 40 25 Nilai Tertinggi 80 80 100 Rerata 36,94 58,33 72,22 Tuntas 2 10 28 Persentase Tuntas 5,56% 27,78% 77,78%
Tabel  3  berikut  menyajikan  indikator  soal dan  persentase  ketuntasan  tiap  indikator  soal pada pelaksanaan siklus I.
Tabel 3. Persentase Ketuntasan tiap soal Siklus I Indikator Soal Nomor Soal Persentase Ketuntasan Peserta didik mampu mengidentifikasi bentuk SPLTV 1 61,11% 2 58,33% Peserta didik mampu menyusun SPLTV dari masalah kontekstual 3 63,89% 4 66,67% 5 41,67%
Sedangkan  persentase  ketuntasan  tiap indikator soal pelaksanaan siklus II tersaji dalam tabel 4.
Tabel 4. Besar Persentase Ketuntasan tiap soal Siklus II Indikator Soal Nomor Soal Persentase Ketuntasan Peserta didik mampu Menyelesaikan bentuk SPLTV 1 77,78% 2 72,22% Peserta didik mampu Menyelesaikan masalah kontekstual dengan SPLTV 3 61,11% 4 77,78%
Dari  ketuntasan  soal  tabel  diatas  terlihat bahwa pada pembelajaran siklus I tercapai rata- rata ketuntasannya 58,33% pada indikator soal mendefinisikan dan menyusun SPLTV, selain itu pada siklus II ketuntasan indikator soalnya rata- rata sebesar 72,22%. Hal ini menunjukkan pada indikator  soal  menyelesaikan  SPLTV  dan menyelesaikan  masalah  kontekstual  dengan SPLTV  mengalami  peningkatan  rata-rata ketuntasan soal sebanyak 13,89%.
Hasil  pengamatan  maupun  refleksi  yang dilaksanakan  seluruh  tim  peneliti,  ditemukan bahwa pembelajaran yang dilakukan di siklus II mampu  mengatasi  kelemahan  dan  kekurangan yang  teridentifikasi  di  siklus  I.    Kelemahan dimana guru masih kesulitan memotivasi belajar di  siklus  I,  maka  setelah  pelaksanaan  siklus  II berlangsung  peserta  didik  mulai  aktif  untuk mengikuti  pembelajaran.  Kemudian  saat  guru masih  mendominasi  kegiatan  pembelajaran dimana peserta didik belum sepenuhnya aktif di pembelajaran misalnya untuk menanyakan atau menyampaikan  pandangan  mereka,  maka setelah  berlangsungnya  siklus  II  peserta  didik semakin  banyak  yang  bertanya  maupun mengemukakan  pendapat  tentang  penyelesaian SPLTV yang mereka pelajari.
Sedangkan  untuk  pengamatan  dalam pembelajaran pada aktivitas peserta didik tersaji pada tabel 5.
Tabel 5. Rekap Skor Pengamatan Aktivitas Peserta didik Aspek yang Diamati Siklus 1 2 Siswa terlihat antusias dalam memperhatikan pembelajaran materi SPLTV menggunakan model PBL. 2 3 Siswa aktif mengamati pembelajaran materi SPLTV menggunakan model PBL. 3 3 Siswa aktif mengajukan pertanyaan selama pembelajaran materi SPLTV menggunakan model PBL. 2 3 Siswa mampu mengemukakan pendapat dalam pembelajaran materi SPLTV menggunakan model PBL. 2 3 Siswa mampu menghargai pendapat siswa lain dalam pembelajaran materi SPLTV menggunakan model PBL. 3 3 Siswa aktif dalam kegiatan diskusi selama pembelajaran materi SPLTV menggunakan model PBL. 2 4 Siswa mampu menuliskan hasil diskusi dalam pembelajaran materi SPLTV menggunakan model PBL. 3 3 Siswa mampu mengemukakan kesimpulan hasil diskusi dalam pembelajaran materi SPLTV menggunakan model PBL. 2 3 Siswa mampu memecahkan masalah dalam pembelajaran materi SPLTV menggunakan model PBL. 3 3 Siswa mampu membuat keputusan hasil diskusi dalam pembelajaran materi SPLTV menggunakan model PBL. 3 3 Siswa menaruh minat dan senang dalam pembelajaran materi SPLTV menggunakan model PBL. 3 4 Siswa mampu membuat model penyelesaian materi SPLTV menggunakan model PBL. 3 3 Jumlah Skor 31    38
Tabel  5  memperlihatkan  skor  aktivitas belajar  selama  pembelajaran  di  siklus  I  dengan jumlah skor 31. Sedangkan pada siklus II jumlah skor sebesar 38. Dari skor tersebut dikategorikan sebagai  aktivitas  belajar  “sedang”  yang  terjadi pada  siklus  I  yang  mengalami  peningkatan aktivitas  belajar  menjadi  kategori  “tinggi” ditandai  dengan  makin  aktifnya  peserta  didik saat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Tabel  6 berikut  menyajikan  kategori  pengamatan aktivitas peserta didik.
Tabel 6.  Kategori Aktivitas Peserta didik di kedua siklus Aktivitas Belajar Skor Kategori Siklus I 31 Sedang Siklus II 38 Tinggi
Selain adanya peningkatan aktivitas belajar peserta didik, pemanfaatan model PBL mendapat respon  yang  positif  dari  peserta  didik.  Hal  ini terlihat dari persentase respon yang tinggi antara
lain  sifat  senang,  menambah  keberanian bertanya  dan  menjawab  serta  semakin  aktif dalam pembelajaran yang menerapkan PBL pada pesereta didik X APHP1.
Hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan  pada peserta didik di SMK N 1 Cangkringan ini sesuai dan  didukung  oleh  Desak  Putu  Kartiwi  dalam penelitiannya yang menemukan bahwa penerapan  model Problem  Based  Learning pada peserta  didik  XI  MIPA  8  yang  mampu meningkatkan aktivitas belajar matematika, serta meningkatkan  prestasi  belajar  matematika peserta  didik  (Kartiwi,  2021).  Selain  itu  ada respon  yang  sangat  positif  dari  peserta  didik dalam  pembelajaran  matematika  tentang penerapan model PBL. (Kartiwi, 2021).

## 4. Simpulan dan Saran
Dari penerapan model PBL dan pengolahan data  dapat  disimpulkan  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  peserta didik kelas X APHP1  SMK  Negeri  1  Cangkringan  tahun pelajaran  2021/2022,  pemanfaatan  model pembelajaran PBL menggunakan langkah yaitu : (1)  orientasi  peserta  didik  pada  masalah,  (2) mengorganisasi peserta didik untuk belajar, (3) membimbing  pengalaman  belajar    individual atau  kelompok,  (4)  mengembangkan  dan menyajikan  hasil,  (5)  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Dengan diterapkannya model pembelajaran PBL pada  peserta  didik  kelas  X  APHP1  SMK Negeri  1  Cangkringan  pada  tahun  pelajaran 2021/2022 pada setiap siklusnya, menunjukkan aktivitas  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan.  Aktivitas  belajar  meningkat meskipun  masih  rendah  pada  observasi  pra siklus,  dan  terjadi  peningkatan  skor  aktivitas sehingga  siklus  I  mempunyai  skor  31  yang termasuk kategori “sedang” dan meningkat lagi menjadi  skor  aktivitas  belajar  38  pada  siklus  II yang termasuk kategori “tinggi”.
Berkat  penerapan  model PBL di  SMK  N  1 Cangkringan  tahun  pelajaran  2021/2022  ini, hasil belajar peserta didik kelas X APHP1 terbukti mengalami  peningkatan.  Peningkatan  ini mengindikasikan  hasil  belajar  peserta  didik meningkat rata-rata prestasinya dibanding siklus sebelumnya.  Saat  Pra  siklus  dengan  persentase ketuntasan kelas 5,88% dan rata-rata kelas 35,78 mengalami  peningkatan  dengan  rata-rata  kelas menjadi  58,33  di  siklus  I  dengan  persentase ketuntasan kelas 27,78%. Hal senada juga terjadi pada  siklus  II  di  mana  persentase  ketuntasan kelas  naik  menjadi  77,78%  dengan  rata-rata kelas 72,22. Dari analisis data mengindikasikan bahwa dari penelitian ini pada penerapan model
PBL  pada  materi  SPLTV  terjadi  peningkatan rerata  kelas  sebesar  13,89  dengan  ketuntasan kelas di atas 75% dan rata-rata nilai sudah diatas KKM  72.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang ditentukan.
Saran  yang  dapat  disampaikan  dalam melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  adalah guru dapat mencari variasi model pembelajaran yang sesuai dalam mengajar agar meningkatnya aktivitas  belajar  dan  memperlancar  pencapaian ketuntasan kelas. Model pembelajaran PBL dapat menjadi  salah satu pilihan  model pembelajaran yang  dapat  digunakan  guru  pada  materi pelajaran  yang  sesuai.  Untuk  meningkatkan partisipasi aktif peserta didik selama pembelajaran, guru dapat memanfaatkan model PBL ini agar peserta didik dengan mudah dapat memecahkan  permasalahan  kehidupan  sehari- hari  dengan  memberikan  konsep  yang  benar- benar  bermakna.  Pembuat  kebijakan  perlu merespon dengan menyediakan sarana maupun prasarana  pembelajaran  yang  tepat  sehingga guru  dapat  berkreasi  dan  berinovasi  secara kreatif  dalam  melakukan  pembelajaran  di kelasnya.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S,  et  al.  (2015). Penelitian  Tndakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Dewantara,  D.  (2016).  Penerapan  model pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa pada pelajaran ipa (studi pada siswa kelas V sdn pengambangan 6 banjarmasin). Jurnal Paradigma , 11 (2), 41–44.
Kartiwi,  D.  P.  (2021).  Upaya  Meningkatkan Aktivitas  Dan  Prestasi  Belajar  Melalui Penerapan  Model  Problem  Based  Learning Pada  Siswa Kelas Xi  Mipa  8 Sma Negeri  7 Denpasar  Tahun  Pelajaran  2020/2021.
Widyadari ,
22 (1),
371–381. https://doi.org/10.5281/zenodo.4661880
Maulana,  M.,  Solikhin,  F.,  &  Dewi,  K.  (2021). Penerapan  Model  Problem  Based  Learning (PBL)  Dalam  Meningkatkan  Aktivitas  Dan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Materi Kesetimbangan  Kimia  SMAN  3  Kota  ….
Jurnal Zarah , 9 (2), 75–82. https://ojs.umrah.ac.id/index.php/zarah/a rticle/view/3110%0Ahttps://ojs.umrah.ac.i
d/index.php/zarah/article/download/3110 /1497
Mulyadi,  E.  (2019).  Penerapan  Model  Problem Based Learning Untuk Meningkatan Kinerja
dan  Prestasi  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  di SMK. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru,
4 (2), 27-34. https://doi.org/10.51169/ideguru.v4i2.91 Nisak, C., & Sari, A. R. (2013). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Prestasi Belajar Akuntansi. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia , 11 (1), 82–99. https://doi.org/10.21831/jpai.v11i1.1681 Nurtanto, M., & Sofyan, H. (2015). Implementasi Problem-Based Learning Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif,
Psikomotor,  Dan  Afektif  Siswa  Di  Smk. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 5 (3),  352. https://doi.org/10.21831/jpv.v5i3.6489 Safitri, M., Yennita, Y., & Idrus, I. (2018). Upaya Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Ipa  Siswa  Melalui  Penerapan  Model Problem  Based  Learning  (Pbl). Diklabio: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi ,
2 (1), 103–112. https://doi.org/10.33369/diklabio.2.1.103 -112 Salama, F. S., Inganah, S., & Sugiarti, W. (2019).
Penggunaan model problem based learning untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  pada  materi  vektor. Jurnal  Math Educator  Nusantara:  Wahana  Publikasi Karya  Tulis  Ilmiah  Di  Bidang  Pendidikan
Matematika , 5 (01), 51. https://doi.org/10.29407/jmen.v5i01.1281 5 Sari, R. J., & Utomo, A. P. (2019). Peningkatan Keaktifan  Siswa  Dan  Hasil  Belajar  Dengan Menggunakan Metode Pembelajaran
Problem Based Learning Pada Siswa Smpn 1 Mayang  Kelas  Ix. ScienceEdu , II (1),  80. https://doi.org/10.19184/se.v2i1.11797 Shoimin,  A.  (2017). 68  model  pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013 Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Suarni,  D.  A.  K.  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Ips. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 1 (3),  206. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i3.11997 Widayanti,  R.,  &  Dwi  Nur’aini,  K.  (2020).
Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Matematika  dan  Aktivitas Siswa.
Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 12. https://doi.org/10.33365/jm.v2i1.480