## Pembelajaran Kooperatif (Studi dalam Pembelajaran Fiqh JigsawTipe MTs Sunan Giri
Prigen Gutter)

## Badiatul Hikmah
Dosen STIT Muhammadiyah Bangil

## Abstract
The  use  of  learning  strategies  must  adapt  to  the  material  to  be  studied both the method and model of learning that learners are able to achieve maximum  learning.  To  overcome  these  problems,  ie  with  one  type  of cooperative learning methods namely type jigsaw designed to increase the sense of responsibility of students to their own learning and the learning of others, students not only learn the material provided but they also must be  ready  to  give  and  teach  The  material  to  other  group  members,  in addition  to  the  cooperative  learning  itself  create  learning  conditions  that are  of  mutual  cooperation,  mutual  help  and  cooperation  as  well  as dependent on each other and to work together cooperatively to study the assigned material. Departing from the abovementioned issue, the authors are interested in conducting research with the title: "Cooperative Learning (Studies in Learning Fiqh Jigsaw Type in MTs Sunan Giri Prigen Gutter)". The  results  of  this  study  can  be  concluded  that  (1)  In  general,  the implementation of cooperative learning jigsaw tie in learning jurisprudence can  be  seen  from  the  learning  model,  the  activity  of  the  teacher,  and student  activities.  The  findings  of  the  implementation  of  cooperative learning  jigsaw  in  pretty  good  learning,  creativity  education  in  general, held by students, the creativity of the students in the class is quite good, so that learning is active, creative, effective, and fun can be realized. (2) In this lesson the teacher simply using media and learning resources that seem modest. This is due to teachers not familiar with the media and the limited media in the madrassa. However, within these limitations turns the learning process can be run according to plan and succeed.
Keywords : Cooperative Learning, Jigsaw Type

## A. Pendahuluan
Pendidikan  Agama  Islam  diartikan  sebagai  usaha  sadar  yang dilakukan  pendidik    dalam  rangka  mempersiapkanpesertadidik  untuk meyakini,memahami,dan    mengamalkan  ajaran  Islam  melalui  kegiatan bimbingan,  pengajaran  atau  pelatihan  yang  telah  ditentukan  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Salah  satu  aspek  atau  materi
dalam Pendidikan Agama Islam adalah mata pelajaran fiqih. Pembelajaran fiqih  diarahkan  untuk  mengantarkan  peserta  didik  dapat  memahami pokok-pokok  hukum  Islam  dan  tata  cara  pelaksanaannya  untuk diaplikasikan dalam kehidupan  sehingga menjadi muslim yang selalu taat menjalankan syariat Islam secara kaffah(sempurna).
Pembelajaran  fiqih  di  MadrasahTsanawiyah  bertujuan  untuk membekali peserta didik agar dapat :
1. Mengetahui danmemahami pokok-pokok hukum Islam dalam mengatur ketentuan dan tata cara menjalankan hubungan manusia dengan Allah yang  diatur  dalam  fiqih    ibadah  dan  hubungan  manusia  dengan sesama yang diatur dalam fiqih muamalah.
2. Melaksanakan  dan  mengamalkan  ketentuan  hukum  Islam  dengan benardalam  melaksanakan  ibadah  kepada  Allah  dan  ibadah  sosial. Pengalaman tersebut diharapkan menumbuhkan ketaatan menjalankan hukum Islam, disiplin dan  tanggung  jawab  sosial  yang  tinggi  dalam kehidupan  pribadi maupun sosial.
Dalam  proses  belajar  terdapat  komponen  yang  saling  berkaitan, sehingga antara komponen satu dengan yang lain saling mempengaruhi. Faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  dalam  belajar  Fiqih  antara  lain faktor guru/pendidik. Cara belajar dan situasi dalam pembelajaran. Peran guru  sangat  besar  dalam  menentukan  berhasil  tidaknya  tujuan pembelajaran.  Metode  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan dalam pembelajaranmerupakan salah satu komponen yang mempengaruhi keberhasilan  prestasi  belajar  peserta  didik,  dimana  metode  dan pendekatan pembelajaran merupakan sarana yang digunakan guru dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada  peserta  didik.  Dengan demikian,  sangatlah  jelas  bahwa  metode  dan  pendekatan  pembelajaran merupakan salah satu komponen yang sangat  penting dalam menunjang keberhasilan pembelajaran.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  antara  guru,  peserta  didik,  materi pelajaran  serta  metode  mengajar  tidak  dapat  dipisahkan.  Guru
mempunyai  peranan  yang  penting dalam kegiatan pembelajaran karena guru merupakan salah satu kunci keberhasilan dari  proses  pembelajaran. Pengelolaan  kelas  yang  baik  membimbing  peserta  didik  agar  dapat mengembangkan  pengetahuan  dan  ketrampilan  adalah  tugas  guru, sebagaimana firman Allah SWT  dalamSurat An nakhl ayat 125.
“Ajaklah kepada jalan Tuhan mu dengan cara yang bijaksana dan dengan mengajarkan yang baik, dan berdiskusilah dengan mereka secara lebih baik” . (QS. 16: 125).
Ada  beberapa  pelajaran  yang  dapat  kita  petik  dari  ayat  ini  bahwa metode  yang  dilakukan  dalam  proses  pendidikan  diantaranya  adalah ceramah dan diskusi .
Keberhasilan belajar tergantung oleh  beberapa faktor yaitu  faktor internal dan eksternal. Faktor internal meliputi kesehatan badan, motivasi, perasaan,  sikap,  emosi,  dan  inteligensi.  Faktor  eksternal  meliputi  bahan pelajaran, metode mengajar, media pembelajaran, danlingkungan belajar yang baik di dalam maupun di luar kelas.
Hasilbelajar merupakan penguasaan keterampilan dan pengetahuan yang dimiliki peserta didik dalam mata pelajaran yang ditunjukkan dengan tes  atau  nilai  yang  diberikan  oleh  guru  dan  kemampuan  perubahan sikap/tingkah  laku  yang  diperoleh  peserta  didik  melalui  kegiatan belajar.Proses belajar mengajar harus mendapat  perhatian  yang  serius yang melibatkan berbagai aspek yang  menunjang  keberhasilan  belajar mengajar.
Hasil  belajar  dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga  aspek  tersebut yaitu:  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Untuk  mencapai keberhasilan belajar ketiga  aspek  tersebut tidak bisa dipisahkan, namun jauh  lebih  baik    jika    dihubungkan.  Penggabungan    tiga  aspek  tersebut akan  dapat  diketahui  kualitas  keberhasilan  pembelajaran.  Evaluasi    hasil belajar memiliki sasaran berupa ranah-ranah yang terdapat dalam tujuan. Ranah  tujuan pendidikan berdasarkan hasil belajar peserta didik  secara
umum  dapat  diklasifikasikan  menjadi tiga, yakni ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Dalam  pembelajaran  Fiqh  yang  mengacu  pada  kurikulumtingkat satuan  pendidikan (KTSP), setiap standar kompetensi yang  ada  terdapat beberapa pemecahan masalah. Disamping itu juga dibutuhkan kreativitas guru  dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  mengacu  pada perilaku  dan  proses  berpikir.  Penggunaan  strategi    pembelajaran  harus menyesuaikan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari  baik  metode  maupun model  pembelajaran  agar  peserta  didik  mampu  mencapai  tujuan pembelajaran  dengan  maksimal.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  yaitu  dengan  salah  satu tipe  metode    pembelajaran  kooperatif  yakni  tipe  jigsaw  yang  didesain untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  peserta  didik  terhadap pembelajaran  sendiri  dan  juga  pembelajaran  orang  lain,  peserta  didik tidak hanya mempelajari materi yang diberikan tetapi mereka juga harus siap  memberikan  dan  mengajarkan  materi  tersebut  kepada  anggota kelompok  yang  lain,  selain  itu  pembelajaran  kooperatif  sendiri menciptakan  kondisi    pembelajaran    yang  bersifat  gotong  royong,  saling menolong dan bekerjasama serta saling tergantung satu dengan yang lain dan harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan.
Pelajaran akan lebih menarik dan berhasil, apabila dihubungkandengan    pengalaman-pengalaman  di  mana  anak  dapat melihat,  meraba,mengucap,berbuat,  mencoba,  berfikir  dan  sebagainya. Pelajaran tidak hanya bersifat intelektual, melainkan juga bersifatemosional.  Kegembiraan  belajar  dapat  mempertinggi  hasil pelajaran.

## B. Pembelajaran
Belajar ialah suatu  proses usaha  yang  dilakukan seseorang  untuk memperoleh suatuperubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,
sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya. ”Belajar    adalah proses    memperoleh  arti-arti    dan pemahaman-pemahaman  serta  cara-cara  menafsirkan    dunia  sekeliling siswa” (Muhimin Syah :2002).Pengertian belajar menurut Lee J. Cronbach (dalam Oemar Hamalik) “Learn is  shown  by  a  change  in  behavior  as result  of experience” .Artinya: belajar adalah  bentuk  perubahan tingkah laku    yang    dihasilkan  dari  pengalaman.  Sedangkan  menurut  Ngalim Purwanto, dapat dikemukakan sebagai berikut :
1) Belajar  merupakan  suatu  perubahan  dalam  tingkah  laku,  dimana perubahan itu  dapat mengarah kepada tingkah laku yang lebih baik, tetapi  juga  ada kemungkinan  mengarah  kepada  tingkah  laku  yang lebih buruk.
2) Belajar merupakan suatu perubahan yang  terjadi melalui  latihan  atau pengalaman,  dalam  arti  perubahan-perubahan  yang  disebabkan  oleh pertumbuhan atau  kematangan  tidak  dianggap sebagai hasil belajar.
3) Untuk dapat disebut belajar, maka perubahan itu harus relatif mantap, harus merupakan akhir daripada suatu periode waktu itu berlangsung sulit  ditentukan  dengan  pasti,  tetapi  perubahan  itu  hendaknya merupakan  akhir  dari  suatu  periode  yang  mungkin  berlangsung berhari-hari, berbulan-bulan  ataupun bertahun-tahun.
4) Tingkah  laku  yang  mengalami  perubahan  karena  belajar  menyangkut berbagai aspek kepribadian, baik fisik, maupun psikis.
Hasil  belajar  merupakan  hal  yang  berhubungan  dengan  kegiatan belajar karena kegiatan belajar merupakan proses sedangkan hasil belajar adalah sebagian  hasil  yang dicapai seseorang setelah mengalami proses belajar dengan terlebih dahulu  mengandakan evaluasi dariproses belajar yang dilakukan.Untuk memahami  pengertian  hasil  belajar  maka  harus bertitik tolak dari pengertian belajar itu sendiri.
Berdasarkan  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UU Sisdiknas)  Nomor  20  Tahun  2003  pasal  3,  pendidikan  nasional  berfungsi
mengembangkan  kemampuan  dan  membentukwatak  serta  peradaban bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  fotensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan  bertaqwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat berilmu, cakap,  kreatif, mandiri  dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Belajar  merupakanproses  transformasi  pengetahuanberdasarkan yang    didengar,  dilihat  dan    dialami    untuk    dapat    diterapkan    dalam kehidupan  sehari-hari.    Dengan  belajar  seseorang  mengetahui    nilai-nilai kebaikan dan nilai -nilai keburukan, yang selanjutnya menjadi acuan untuk bebuat dan bertindak.
Salah  satu    indikator  tercapai    atau    tidaknya    suatu    proses pembelajaran  adalah  dengan  melihat  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh siswa.Suatu proses pembelajaran tentang suatu bahan pengajarandinyatakanberhasil  apabila  tujuanstndar  kompetensinya  (KD) dapat tercapai. (Djamarah, tt:2002)
Hasil  belajar  merupakan  cerminan  tingkat  keberhasilan  atau pencapaian tujuan dari proses belajar yang telah dilaksanakan yang pada puncaknya diakhiri dengan  suatu  evaluasi. Hasil belajar diartikan sebagai hasil  ahir  pengambilan  keputusan  tentang    tinggi  rendahnya  nilai  siswa selama  mengikuti    proses    belajar    mengajar,    pembelajaran    dikatakan berhasil  jika tingkat pengetahuan siswa bertambah dari hasil sebelumnya.
Hasil  belajar  merupakan  tingkat  penguasaan  yang  dicapai  oleh murid    dalam    mengikuti  program  belajar  mengajar,  sesuai    dengan tujuan yang  ditetapkan.  Tujuan  dari  hasil  belajar disekolah  tentunya sejalan dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai  oleh  pemerintah,  sebagai mana diuangkapkan  dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun  2003 Bab II  Pasal3  yaitu :“Pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat, bertujuan untuk  berkembangnya potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan  bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, sehat, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Hasil  belajar  berorentasi  pada  tujuan  belajar  yang  tentunya disesuaikan  dengan  tujuan  pemerintah  yang  tertuang  dalam  standar  isi, dan standar  kelulusan, pencapaian  tujuan tersbut yang dituangkan pada skenario pembelajaran  dalam  bentuk  tes  evaluasi  belajar  dengan  alat ukurnya adalah nilai yang diperoleh siswa.
Indikator tercapainya tujuan belajar apabila telah tercapainya hasil belajar    setelah  siswa  melakukan  dan  mengalami  proses    belajar.    Hasil Dari pengertian tersebut diatas, dapat  disimpulkan bahwa  belajar  adalah suatu  proses  usaha  memperoleh  arti,  serta  pemahaman-pemahaman  di sekeliling siswa dalam rangka perubahan tingkah  laku secara keseluruhan berdasarkan hasil pengalaman.
Untuk  mengukur  keberhasilan  proses  pembelajaran  dibagi  atas beberapa tingkatan taraf sebagai berikut.
a) Istimewa/maksimal,  apabila  seluruh    bahan  pelajaran  dapat    dikuasai oleh siswa.
b) Baik  sekali/optimal,apabila  sebagian  besar  bahan  pelajaran  dapat dikuasai 76%-99%.
c) Baik/minimal, apabila bahan pelajaran hanya dikuasai  60%-75%.
d) Kurang, apabila bahan pelajaran yang dikuasai kurang dari 60%. Alat ukur pencapaian hasil belajar, saat ini sangat ditentukan  oleh batasan  kriteria  ketuntasan  minimun  (KKM),  dimana  KKM  ini  dibuat  oleh guru yang berangkutan dengan memberikan skor pada tiap tipa indikator yang ada pada kompetensi dasar (KD) dengan mengukur tingkat kesulitan materi, daya dukung  atau  sarana yang disediakan oleh sekolah  dalam menunjang  proses  belaajar  mengajar  dan  daya  serap  siswa  atau
kemampuan  dasar  siswa  sebelum  menerima  materi  pembelajaran  yang baru.
Sering  kali  pencapaian  hasil  belajar  ini  tidak  memenuhi  stanadar minimum yang ada pada KKM, sehingga penilaian hasil belajar siswa tidak obyektif  sebagaimana    kemampuan  siswa.  Hal  ini  terjadi  karena  standar minimum  yang  dibuat  guru  tidak  mengikuti  prosedur  yang  belaku,  guru memberikan  batasan  minimum  nilai  dalam  KKM  hanya  berdasarkan perkiraan  dan  ada  juga  yang  melihat  dari  sekolah  lain  sebagai    bahan rujukan dan acuan KKM pada sekolah tersebut. Selain itu rasa malu, jika batasan minimum yang dibuat guru lebih kecil dari sekolah lain, padahal situasi dan kondisi tiap sekolah tidak dapat disamakan baik daya dukung maupun  daya  serap  siswanya.  Selain  itu  banyak  faktor-faktor  yang mempengaruhi hasil belajar.

## C. Pengertian Cooperative Learning
Cooperative  leraning  adalah  suatu  model  pembelajaran  dimana siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  mempunyai  kemampuan berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap siswa anggota kelompok  harus  saling  bekerja  sama  dan  saling  membantu  untuk memahami  materi  pelajaran.  Dalam  pembelajaran  kooperatif,  belajar dikatakan  belum  selesai  jika  salah  satu  teman  dalam  kelompok  belum menguasai bahan pelajaran.
Roger  dan  David  Johnson  mengatakan  bahwa  tidak  semua  kerja kelompok  bisa  dianggapcooperative  learning,untuk  itu  harus  diterapkan lima unsur model pembelajaran cooperative learning yaitu :

## 1. Saling ketergantungan positif
Keberhasilan  suatu  karya  sangat  bergantung  pada  usaha  setiap anggotanya.  Untuk  menciptakan  kelompok  kerja  yang  efektif,  pengajar perlu menyusun tugas sedemikian rupa sehingga setiap anggota kelompok
harus  menyelesaikan  tugasnya  sendiri  agar  yang  lain  dapat  mencapai tujuan mereka.
2. Tanggung jawab perseorangan
Jika  tugas  dan  pola  penilaian  dibuat  menurut  prosedur  model pembelajaran CooperativeLearning,  setiap  siswa  akan  merasa bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik. Pengajar yang efektif dalam model pembelajaran Cooperative Learning membuat persiapan dan menyusun  tugas  sedemikian  rupa  sehingga  masing-masing  anggota kelompok  harus  melaksanakan  tanggung  jawabnya  sendiri  agar  tugas selanjutnya dalam kelompok bisa dilaksanakan.
3. Tatap muka
Dalam  pembelajaran  Cooperative  Learning  setiap  kelompok  harus diberikan  kesempatanuntuk  bertatap  muka  dan  berdiskusi.  Kegiatan interaksi ini akan memberikan para pembelajar untuk membentuk sinergi yang  menguntungkan  semua  anggota.  Inti  dari  sinergi  ini  adalah menghargai  perbedaan,  memanfaatkan  kelebihan,  dan  mengisi kekurangan.

## 4. Komunikasi antar anggota
Unsur  ini  menghendaki  agar  para  pembelajar  dibekali  dengan berbagaiketerampilan berkomunikasi, karena keberhasilan suatu kelompok juga  bergantung  pada  kesediaan  para  anggotanya  untuk  saling mendengarkan  dan  kemampuan  mereka  untuk  mengutarakan  pendapat mereka. Proses ini merupakan proses yang sangat bermanfaat dan perlu ditempuh  untuk  memperkaya  pengalaman  belajar  dan  pembinaan perkembangan mental dan emosional para siswa.
5. Evaluasi proses kelompok
Pengajar  perlu  menjadwalkan  waktu  khusus  bagi  kelompok  untuk mengevaluasi  proses  kerja  kelompok  dan  hasil  kerja  sama  mereka  agar selanjutnya bisa bekerja sama dengan lebih efektif.

## D. Tujuan Cooperative Learning
Tujuan  pembelajaran  kooperatif  berbeda  dengan  kelompok konvensional  yang  menerapkan  sistem  kompetisi,  di  mana  keberhasilan individu  diorientasikan  pada  kegagalan  orang  lain.  Sedangkan  tujuandari pembelajaran kooperatif adalah menciptakan situasi di mana keberhasilan individu  ditentukan  atau  dipengaruhi  oleh  keberhasilankelompoknya (Slavin,  1994).  Model  pembelajaran  kooperatif  dikembangkan  untuk mencapai  setidak-tidaknya  tiga  tujuan  pembelajaran  penting  yang dirangkum oleh Ibrahim, et al. (2000), yaitu:
a. Hasil belajar akademik
Selain mencakup berbagai  tujuan sosial, cooperative learning juga bertujuan memperbaiki prestasi siswa dan tugas-tugas akademik lainnya. Model  pembelajaran  ini  unggul  dalam  memahami  konsep-konsep  sulit. Model  pembelajaran  cooperative  dapat  meningkatkan  nilai  siswa  pada pelajaran akademik dan norma yang berhubungan dengan hasil belajar. Di samping  mengubah  norma  yang  berhubungan  dengan  norma  hasil belajar,  pembelajaran  kooperatif  dapat  memberi  keuntungan  baik  pada siswa  kelompok  bawah  maupun  kelompok  atas  yang  bekerja  bersama menyelesaikan tugas-tugas akademik.
b. Penerimaan terhadap perbedaan individu
Tujuan  lain  model  pembelajaran  kooperatif  adalah  penerimaan secara luas dari orang-orang yang berbeda berdasarkan ras, budaya, kelas sosial,  kemampuan,  dan  ketidakmampuannya.  Pembelajaran  kooperatif memberi  peluang  bagi  siswa  dari  berbagai  latar  belakang  dan  kondisi untuk bekerja dengan saling bergantung pada tugas-tugas akademik dan
melalui  struktur  penghargaan  kooperatif  akan  belajar  saling  menghargai satu sama lain.
c. Pengembangan keterampilan sosial
Tujuan penting ketiga pembelajarankooperatif adalah, mengajarkan kepada  siswa  keterampilan  bekerja  sama  dan  kolaborasi.  Keterampilan- keterampilan sosial, penting dimiliki oleh siswa sebab saat ini banyak anak muda masih kurang dalam keterampilan sosial.

## E. Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw
Salah satu tipe dari pembelajaran kooperatif model struktural adalah Teknik pengajaran Jigsaw kali dikembangkan dan diujicobakan oleh Elliot Aronson  dan  teman-teman  di  Universitas  Texas,  pada  tahun  1946,  dan kemudian  diadaptasi  oleh  Slavin  dan  teman-teman  di  Universitas  John Hopkins  (Arends,  2001).  Teknik  mengajar Jigsaw  dikembangkan  oleh Aronson et. al. sebagai metode Cooperative Learning.
Dalam  teknik  ini,  guru  memperhatikan  latar  belakang    pengalaman peserta  didik  dan  membantu  peserta  didik  mengaktifkannya,  ini  agar bahan pelajaran menjadi lebih bermakna. Selain itu, peserta didik bekerja sama  dengan  sesama  peserta  didik  dalam  suasana  gotong  royong  dan mempunyai  banyak  kesempatan  untuk  mengolah  informasi  dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi.
Jigsaw  adalah  suatu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri  dari beberapa  anggota  dalam  satu  kelompok  yang  bertanggung  jawab  atas penguasaan  bagian  materi  belajar  dan  mampu  mengajarkan  materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya (Arends, 1997).
Jigsaw  merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  dimana  peserta didik  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-6  orang  secara heterogen  dan  bekerja  sama  saling  ketergantungan  yang  positif  dan bertanggung  jawab  atas  ketuntasan  bagian  materi  pelajaran  yang  harus
dipelajari  dan  menyampaikan  materi  tersebut  kepada  anggota  kelompok yang lain (Arends, 1997).
Jigsaw dirancang untuk meningkatkan rasa tanggung jawab peserta didik terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Peserta  didik  tidak  hanya  mempelajari  materi  yang  diberikan,  tetapi mereka  juga  harus  siap  memberikan  dan  mengajarkan  materi  tersebut pada  anggota  kelompoknya  yang  lain.  Dengan  demikian,  “peserta  didik saling tergantung satu dengan yang lain dan harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan” (Lie, A., 1994).
Para  anggota  dari  masing-masing  kelompok  yang  berbeda  dengan topik yang sama bertemu untuk diskusi (kelompok ahli) saling membantu satu  sama  lain  tentang  topik  pembelajaran  yang  ditugaskan  kepada mereka. Kemudian peserta didik-peserta didik itu kembali pada kelompok asal untuk menjelaskan kepada anggota kelompok yang lain tentang apa yang telah mereka pelajari sebelumnya pada pertemuan kelompok ahli.
Pada model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, terdapat kelompok asal dan kelompok ahli. Kelompok asal yaitu kelompok induk peserta didik yang  beranggotakan  peserta  didik  dengan  kemampuan,  asal,  dan  latar belakang  keluarga  yang  beragam.  Kelompok  asal  merupakan  gabungan dari beberapa ahli. Kelompok ahli yaitu kelompok peserta didik yang terdiri dari  anggota  kelompok  asal  yang  berbeda  yang  ditugaskan  untuk mempelajari  dan  mendalami  topik  tertentu  dan  menyelesaikan  tugas- tugas  yang  berhubungan  dengan  topiknya  untuk  kemudian  dijelaskan kepada anggota kelompok asal.
Hubungan  antara  kelompok  asal  dan  kelompok  ahli  digambarkan sebagai berikut (Arends, 1997):

## Kelompok Asal

## Kelompok Ahli

## Gambar1. Ilustrasi Kelompok Jigsaw
Langkah-langkah  dalam  penerapan  teknik  Jigsaw  adalah  sebagai berikut :
• Guru membagi suatu kelas menjadi beberapa kelompok, dengan setiap kelompok  terdiri  dari  empat  sampai  dengan  enam    peserta  didik dengan  kemampuan  yang  berbeda.  Kelompok  ini  disebut  kelompok asal.  Jumlah  anggota  dalam  kelompok  asal  menyesuaikan  dengan jumlah  bagian  materi  pelajaran  yang  akan  dipelajari  peserta  didik sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Dalam  tipe Jigsaw  ini,  setiap  peserta  didik  diberi  tugas  mempelajari  salah  satu bagian  materi  pembelajaran  tersebut.  Semua  peserta  didik  dengan materi  pembelajaran  yang  sama  belajar  bersama  dalam  kelompok yang disebut kelompok ahli ( Counterpart Group/CG). Dalam kelompok ahli,  peserta  didik  mendiskusikan  bagian  materi  pembelajaran  yang sama,  dan  menyusun  rencana  bagaimana  menyampaikan  kepada temannya  jika  kembali  ke  kelompok  asal.  Kelompok  asal  ini  oleh Aronson  disebut  kelompok Jigsaw  (gigi  gergaji).  Misal  suatu  kelas
+ = X O + = X O + = X O + = X O + + + + = = = = X X X X O O O O
dengan  jumlah  40  peserta  didik  dan  materi  pembelajaran  yang  akan dicapai sesuai dengan tujuan pembelajarannya terdiri dari lima bagian materi  pembelajaran,  maka  dari  40  peserta  didik  akan  terdapat limakelompok  ahli  yang  beranggotakan  delapan  peserta  didik  dan delapankelompok  asal  yang  terdiri  dari  lima  peserta  didik.  Setiap anggota  kelompok  ahli  akan  kembali  ke  kelompok  asal  memberikan informasi  yang  telah  diperoleh  atau  dipelajari  dalam  kelompok  ahli.
Guru memfasilitasi diskusi kelompok baik yang ada pada kelompok ahli maupun kelompok asal.
Gambar2. Contoh Pembentukan Kelompok Jigsaw (Arends, 1997)
• Setelah  peserta  didik  berdiskusi  dalam  kelompok  ahli  maupun kelompok  asal,  selanjutnya  dilakukan  presentasi  masing-masing kelompok  atau  dilakukan  pengundian  salah  satu  kelompok  untuk menyajikan  hasil  diskusi  kelompok  yang  telah  dilakukan  agar  guru dapat  menyamakan  persepsi  pada  materi  pembelajaran  yang  telah didiskusikan.
• Guru memberikan kuis untuk peserta didik secara individual.
• Guru  memberikan  penghargaan  pada  kelompok  melalui  skor penghargaan  berdasarkan  perolehan  nilai  peningkatan  hasil  belajar individual dari skor dasar ke skor kuis berikutnya.
• Materi  sebaiknya  secara  alami  dapat  dibagi  menjadi  beberapa  bagian materi pembelajaran.
Kelompok Asal 1 Kelompok Asal 2
Kelompok Asal 3
Kelompok Asal 4 Kelompok Ahli 1
Kelompok Ahli 2 Kelompok
Ahli 3 Belajar Materi 1
Belajar Materi 2
Belajar Materi 3

## F. Konsep pembelajaran Fiqih
Sebelum  dipaparkan  pengertian  pembelajaran  Fiqih  secara  utuh ada  baiknya  dijelaskan  terlebih  dahulu  pengertian  pembelajaran  dan pengertian  Fiqih  secara  harfiah.  Pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi tersusun  unsur-unsur    manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan  dan proseduryang saling mempengaruhidalam mencapai tujuan pembelajaran. Manusia yang terlibat dalam sistem pembelajaran terdiri  dari  anak  didik, guru  dan  tenaga  lainnya.  Material  meliputi  buku-buku, film,  audio, dan    lain-lain.    Fasilitas    dan    perlengkapan  terdiri    dari    ruang    kelas, perlengkapan  audio  visual,  dan  juga  komputer.    Sedangkan    prosedur meliputi jadwal, metode penyampaian, belajar, dan lain-lain. Unsur-unsur tersebut  saling  berhubungan  (interaksi)  antara  satu  unsur  dengan  unsur yang lain.
Sedangkan  menurut  Gagne  dan  Bringgs  (1970)  mendefinisikan pembelajaran  sebagai  suatu  rangkaian  events  (kejadian,  peristiwa, kondisi,  dan  lain-lain)  yang  secara  sengaja  dirancangkan  untuk mempengaruhi  anak  didik  sehingga    proses    belajar    dapat  berlangsung dengan  mudah.  Pembelajaran  bukan hanya terbatas pada kejadian yang dilakukan  oleh  guru  saja,  melainkan  mencakup  semua  kejadian  maupun kegiatan    yang  mungkin  mempunyai  pengaruh  langsung  pada  proses belajar manusia.
Sedangkan mengenai Fiqih terdapat beberapa pengertian,Fiqih bila ditinjau  secara  harfiah  artinya  pintar,  cerdas  dan  paham.T.M  Hasbi  Ash- Shidqy menyetir pendapat pengikut Imam Syafi’I, Fiqih adalah ilmu yang menerangkan segala hukum agama yang berhubungan dengan pekerjaan para  mukallaf  yang dikeluarkan dari dalil-dalil yang jelas. Serta  menyetir pendapat  Al-Imam  Abd  Hamid  Al-Ghazali,  Fiqih  adalah  ilmu  yang menerangkan  hukum- hukum  syara’  bagi  para  mukallaf  seperti  wajib, haram, mubah, sunnat, makruh, shahih, dan lain-lain.
Dari pengertian diatas maka pembelajaran Fiqih adalah jalan yang dilakukan  secara  sadar,  terarah  dan  terancang  mengenai  hukum-hukum Islam yang berhubungan dengan perbuatan mukallaf baik bersifat ibadah maupun  muamalah  yang  bertujuan  agar  anak  didik  mengetahui, memahami  serta melaksanakan ibadah sehari-hari.
Dalam  pembelajaran  Fiqih,  tidak  hanya  terjadi  proses  interaksi antara  guru  dan  anak  didik  di  dalam  kelas.  Namun  pembelajaran dilakukan  juga  dengan  berbagai  interaksi,  baik  di  lingkungan  kelas maupun  musholla  sebagai  tempat  praktek-praktek  yang  menyangkut ibadah. VCD, film, atau lainnya yangmendukung dalam pembelajaran Fiqih bisa  dijadikan  dalam  proses  pembelajaran  itu  sendiri.  Termasuk    pula kejadian-kejadian sosial baik yang terjadi  dimasa sekarang maupun masa lampau, yang bisa dijadikan cerminan dalam perbandingan dan penerapan hukum Islam oleh peserta didik.

## G. Tujuan Pembelajaran Fiqih
Tujuan artinya sesuatu yang dituju, yaitu yang ingin dicapai dengan suatu  kegiatan  atau  usaha.  Dalam  pendidikan  tujuan  pendidikan  dan pembelajaran  merupakan    faktor    yang    pertama    dan    utama.    Tujuan akan  mengarahkan  arah pendidikan dan pengajaran kearah yang hendak dituju.Tanpa  adanya  tujuan  maka  pendidikan  akan  terombang- ambing.Sehingga  proses  pendidikan  tidak  akan  mencapai  hasil  yang optimal.  Tujuan  yang  jelas  akan  memudahkan  penggunaan  komponen- komponen    yang    lain,  yaitu  materi,  metode,  dan  media    serta  evaluasi yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  yang  kesemua komponen  tersebut  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah dirumuskan.  Dalam  merumuskan  tujuan  dan  pembelajaran  haruslah diperhatikanbeberapa aspek, yakniaspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotorik(Muhaimin:1996).
Dalamdunia  pendidikan  di  Indonesia  terdapat  rumusan  tentang tujuan pendidikan nasional dan rumusan tersebut tertuang dalam Undang- undang  RI.  No.  20  Tahun  2003  Pasal  3  tentang  SISDIKNAS,  yang berbunyi: “Pendidikan Nasional  Bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.”
Sedangkan tujuan dari Pendidikan Islam adalah kepribadian muslim yaitu suatu  kepribadian yang seluruh aspeknya dijiwai oleh ajaran  Islam. Tujuan  pendidikan  Islam  dicapai  dengan  pengajaran  Islam,  jadi  tujuan pengajaran Islam merupakan bentuk  operasional pendidikan Islam.  Hal ini  sesuai  dengan  firman Allah SWT, dalam Surat Adz-dzariyat:56 yang arti nya: “Dan Aku tidak menciptakan jin dan manusia  melainkan  supaya mereka mengabdi kepada- Ku”
Pembelajaran Fiqih merupakan bagian dari pendidikan agama Islam yang  bertujuan  untuk  menumbuhkan  dan  meningkatkan  keimanan, melaluipemberian dan pemupukan pengetahuan, penghayatan, pengamalan serta  pengalaman peserta didik dalam   aspek  hukum  baik yang  berupa ajaran ibadah maupun muamalah sehingga menjadi manusia muslim  yang  terus  berkembang  dalam  hal  keimanan,  ketaqwaannya kepada  Allah  SWT  serta  berakhlak  mulia  dalam  kehidupan pribadi,bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara,  serta  untuk  dapat melanjutkan  pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

## H. Fungsi Pembelajaran Fiqih
Fungsi pembelajaranFiqih, adalah:
1. Penanaman nilai-nilai dan kesadaran  beribadah  peserta  didik  kepada Allah  SWT.  sebagai  pedoman  mencapai  kebahagiaan  hidup  di  dunia dan akhirat.
2. Pengembangan  keimanan  danketakwaan  kepada  Allah  SWT  serta akhlak mulia peserta didik seoptimal mungkin.
3. Penanaman nilai ajaran Islam sebagai pedoman mencapai kebahagiaan hidup di dunia dan akhirat.
4. Penyesuaian mental peserta didik terhadap lingkungan fisik dan sosial melalui melalui ibadah dan muamalah.
5. Perbaikan  kesalahan-kesalahan,  kelemahan-kelemahanpeserta  didik dalam  keyakinan,  pengamalan  ajaran  agama  Islam  dalam  kehidupan sehari-hari.
6. Pencegahan peserta didik dari hal-hal negatif budaya asing yang akan di hadapinya sehari-hari.
7. Pembekalan  peserta  didik  untuk  mendalami  Fiqih/hukum  Islam  pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Pembelajaran  Fiqih  diberikan  dengan  mengikuti  tuntunan  bahwa agama diajarkan kepada manusia dengan visi untuk mewujudkan manusia yang  bertakwa  kepada  Allah  SWT  dan  berakhlak  mulia,  serta    bertujuan untuk  menghasilkan manusia  yang jujur,adil, berbudi pekerti, etis, saling menghargai,  disiplin,  harmonis  dan  produktif,  baik  personal  maupun sosial.
Pembelajaran  Fiqih  diharapkan  menghasilkan  manusia  yang  selalu berupaya  menyempurnakan  iman,  taqwa,  dan  akhlak,  serta  aktif membangun  peradaban  dan  keharmonisan  kehidupan,  khususnya  dalam memajukan  peradaban  bangsa  yang  bermartabat.  Manusia  seperti  itu diharapkan  tangguh  dalam  menghadapi  tantangan,  hambatan,  dan perubahan yang muncul dalam pergaulan masyarakat baik dalam lingkup lokal, nasional, regional maupun global.
Pendidik diharapkan dapat mengembangkan metode pembelajaran sesuai  dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar.  Pencapaian seluruh kompetensi dasar perilaku terpuji dapat dilakukan tidak beraturan. Peran  semua  unsur  madrasah,  orang  tua  siswa  dan  masyarakat  sangat
penting dalam mendukung keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran Fiqih.

## I. Komponen PembelajaranFiqih

## Tujuan
Tujuan  merupakan  komponen  yang  sangat  penting  dalam  sistem pembelajaran.  Mau  dibawa  ke  mana  siswa,  apa  yang  harus  dimiliki  oleh siswa  setelah    proses    belajar  mengajar,  hal  ini  tergantung  pada tujuanyang  ingindicapai(Permenag:2008)Sedangkan  pembelajaran  Fiqih bertujuan untuk:
a. Mengetahui  dan  memahami  prinsip-prinsip,  kaidah-kaidah  dan  tata cara pelaksanaan   hukum Islam  baik yang  menyangkut aspek ibadah maupun  muamalah  untuk  dijadikan  pedoman  hidup  dalam  kehidupan pribadi dan sosial.
b. Melaksanakan  dan  mengamalkan  ketentuan  hukum  Islam  dengan benar dan baik, sebagai perwujudan dari ketaatan dalam menjalankan ajaran  agama  Islam  baik  dalam  hubungan  manusia  dengan  Allah SWT,  dengan  diri  manusia  itu  sendiri, sesama  manusia,  dan  makhluk lainnya maupun hubungan dengan lingkungannya.

## Materi Pembelajaran Fiqih
Materi  pelajaran  merupakan  bahan  pelajaran  yang  harus  dikuasai oleh  siswa    sesuai  dengan    tujuan  pembelajaran.Materi  pelajaran  harus digali dari berbagai sumber belajar sesuai dengan kompetensi yang harus dicapai.  Materi  pelajaran  biasanya  tergambar  dalam  buku  teks,  sehingga sering terjadi proses pembelajaran adalah menyampaikan materi yang ada dalam buku.
Kerangka  dasar  dalam  materi  pelajaran  ini  mencakup  tentang Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar.  Standar  Kompetensi  (SK) merupakan  kerangka  yang  menjelaskan  dasar  pengembangan  program
pembelajaran  yangterstruktur.  Penentuan  standar  kompetensi  dilakukan dengan cermat dan hatihati, karena apabila tidak memperhatikan standar Nasional  maka  Pemerintah  pusat  akan  kehilangan  sistem  untuk mengontrol mutu madrasah/sekolah.
Sedangkan  Kompetensi  Dasar  (KD)  merupakan  perincian  atau penjabaran lebih lanjut dari standar kompetensi. Kompetensi Dasar adalah pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  minimal  harusdikuasai pesertadidik  untuk  menunjukkan  bahwasiswa  telah  menguasaistandar kompetensi  yang  telah  ditetapkan.  Kompetensi  Dasar  berfungsi  untuk mengembangkan potensi peserta didik.

## Konsep Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada Pembelajaran Fiqih di MTs Sunan Giri Prigen
Adapun konsep cooperative learning tipe jigsaw pada pembelajaran fiqih  di  MTs  Sunan  Giri  Talang  Prigen  adalah  sebagai  berikut;  para anggota  dari  tim-tim  yang  berbeda  dengan  topik  yang  sama  bertemu untuk  diskusi  (tim  ahli)  saling  membantu  satu  sama  lain  tentang  topic pembelajaran yang ditugaskan kepada mereka. Kemudian siswa-siswa itu kembali  pada  tim/kelompok  asal  untuk  menjelaskan  kepada  anggota kelompok  yang  lain  tentang  apa  yang  telah  mereka  pelajari  sebelumnya pada pertemuan tim ahli.

## Implementasi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  pada Pembelajaran Fiqih di MTs Sunan Giri Prigen
Adapun  implementasi  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada pembelajaran  fiqih  di  MTs  Sunan  Giri  Prigen  diimplementasikan  dalam (a)perencanaan  pembelajaran,  (b)  pelaksanaan  pembelajaran,  (c) penilaian pelaksanaan pembelajaran.
(a) Perencanaan Pembelajaran
Penerapan  pembelajan  kooperatif  tipe  jigsaw  telah  diterapkan sesuai prosedur penyusunan perencanaan pembelajaran yang baik adapun simpulan tersebut agar lebih jelas diuraikan sebagai berikut:
✓ Penerapan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw telah menggambarkan keterlibatan siswa secara aktif untuk mencapai tujuan pembelajaran.
✓ Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dalam  pemilihan  dan pengembangan  materi  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  penataan  dan pengorganisasian  materi.  Bentuk  penataan  dan  pengorganisasian materi  dengan  pemebelajara  kooperatif  tipe  jigsaw  dalam  hal  ini dilakukan  sebagai  upaya  untuk  menciptakan  kondisi  pebelajaran  di kelas berlagsung menyenangkan dan dalam situasi yang autentik.
✓ Secara  umum  perencanaan  kegiatan  belajar  mengajar  disusun  oleh guru  denga  baik.  Kegiatan  belajar  mengajar  lebih  mengutamakan peran siswa dalam pembelajaran dibandingkan peran guru.
✓ Penggunaan media dalam perencanaan kurang variasi.
(b) Pelaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan  temuan  penelitian  sesuai  dengan  focus  penelitian  ini dapat dinyatakan bahwa implementasi pembelajara kooperatif tipe jigsaw dalam  pelaksanaan  pembelajaran  fiqih  secara  umum  dapat  diterapkan sesuai dengan tahapan-tahapan yang telah dirumuskan.(1) Secara umum implementasi  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dalam  pembelajaran fiqih  dapat  dilihat  dari  model  pembelajaran,  aktivitas  guru,  dan  aktivitas siswa.  Temuan  pengimplementasian  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dalam  pembelajaran  cukup  baik,  kreativitas  pembelajaran  secara  umum dipegang  oleh  siswa,  kreativitas  siswa  dalam  kelas  cukup  baik,  sehingga pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan  dapat diwujudkan.(2) Dalam pembelajaran ini guru hanya menggunakan media dan  sumber  belajar  yang  terkesan  seadanya.  Hal  ini  disebabkan  guru belum terbiasa menggunakan media dan  terbatasnya media yang  ada di
madrasah  tersebut.  Namun  dalam  keterbatasan  ini  ternyata  proses pembelajaran dapat berjalan sesuai rencana dan sukses.
Berdasarkan  hasil  penelitian  faktor  yang  mempengaruhi pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada pembelajaran fiqih di MTs Sunan Giri  Talang  Prigen,  bagi  seorang  guru,  menemukan  dan  menentukan aspek dari proses pembelajaran yang berperan melatih keterampilan dan kemampuan  peserta  didik  yang  optimal  dalam  pembelajaran  Fiqih terutama  dalam  pencapaian  kompetensi  dasar  dan  mengkomunikasikan materi  yang  disampaikan.  (3)  Sedangkan  bagi  seorang  siswa  salah satunya adalah faktor  minat  belajar siswa. Minat adalah suatu rasa lebih suka  dan  keterikatan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang menyuruh.  Selanjutnya  mengembangkan  minat  terhadap  sesuatu  pada dasarnya adalah untuk membantu peserta didik untuk melihat  bagaimana hubungan antara materi yang diharapkan untuk dipelajari dengan dirinya sebagai suatu  individu.

## Penilaian  Hasil  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  pada Pembelajaran Fiqih di MTs Sunan Giri Prigen
Pengimplementasian  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dalam pelaksanaan penilaian tercermin dalam dua bentuk yaitu prosedur dan alat penilaian.  Prosedur  penilaian  berkaitan  dengan  pelaksanaan  penilaian dalam  proses  belajar  mengajar.  Wujud  kongkrit  dapat  berbentuk  prilaku nyata  pada  saat  siswa  berdiskusi  forum  ahli  dan  prensentasi  kelompok. Sedangka  implementasi  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dalam  alat penilaian  terelisasi  dalam  rangkaian  soal-soal  yang  digunakan  dalam penilaian.

## Kesimpulan
Berdasarkanpembahasan hasil analisis data,secaraumum penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  diterapkan  sesuai  dengan tahapan-tahapan yang telah dirumuskan. Selain itu strategi ini juga dapat
meningkatkan  nilai  akademis,  mental  perilaku  serta  keterampilan kooperatif  siswa.Pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan juga dapat diwujudkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ash-Shidqy,  T.M  Hasbi.  1996. Pengantar  Hukum  Islam.  Jakarta:  Bulan Bintang.
Arikunto,  Suharsini.  1991 Prosedur Peneltian  Suatu  Pendekatan  Praktek.,
Yogyakarta: PT. Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Efendi, Arif. Konsep Tujuan Pendidikan,  artikel  di  akses  pada  17  Maret 2013  dari  arief efendi.weebly.com/konsep/tujuan/pendidikan, html.
Faisol,  Sanapiah.  1992. Format-format  Penelitian  Sosial,  Jilid  1.  Jakarta: Rajawali Press.
Haryati,  Mimin.  2007. Model  dan  Teknik  Penilaian  pada  Tingkat  Satuan Pendidikan. Jakarta: Gaung persada press.
Jamalik,  Oemar.  1995. Kurikulum  dan  Pembelajaran.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Mujiono, Dimyati. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Muhaimin. 1996. Strategi Belajar Mengajar. Surabaya: Citra Media.
Muhaimin,dkk.  2008. Pengembangan  Model  KTSP  Pada  Sekolah  dan Madrasah. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Muhaimin. 2005. Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam di Sekolah,  Madrasah    dan  Perguruan  Tinggi.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Mulyasa. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: Remaja.
Moleong, Lexy J. 2003. Metodologi Peneltian Kualitatif.  Bandung: Remaja Rosdakarya
Nasution, S. 2000. Didaktik Asas-Asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Permenag RI No. 2 Tahun 2008, PERMENAG RI No.2 Tahun 2008 tentang Standar  Kompetensi  Lulusan  dan  Standar  Isi  Pendidikan  Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah