## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 1, Februari 2024
************************************************************************************************
P-ISSN: 2615-4560 E-ISSN: 2620-5270
Ni Putu Ririn Oktaviani, I Made Gede Anadhi & Ida Bagus Komang Sindu Putra, Meningkatkan Perkembangan Kognitif AUD Melalui Permainan Monoplay Box di TK Wisma Sari

## MENINGKATKAN PERKEMBANGAN KOGNITIF AUD MELALUI PERMAINAN MONOPLAY BOX DI TK WISMA SARI
Ni Putu Ririn Oktaviani 1 , I Made Gede Anadhi 2 , Ida Bagus Komang Sindu Putra 3
Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar Email: ririnoctaviani2002@gmail.com , anandhi@uhnsugriwa.ac.id , sinduputra85@gmail.com Submit: Juni 2024 Proses Review: Juli 2024 Diterima: Juli 2024 Publikasi: Juli 2024

## Abstract
One of the important aspects of development in children is cognitive development which strengthens  children's  reasoning,  how  children  manage  information,  how  children overcome curiosity, children's self-management of difficulties encountered when they want to  explore  their  high  curiosity,  apart  from  providing  knowledge  about  things.  -things around can also help children in terms of exporting their surroundings. The aim of this research is that children can sharpen their memory, intuition, focus and be able to solve problems independently using the monoplay box game media. The qualitative method is the method used to observe the subjects studied, namely 21 Kindergarten B1 children at Wisma Sari  Kindergarten  Denpasar.  In  accumulating  the  data  used,  namely  observation, interviews and checklists. The gains obtained from this research can be seen from the Pre- Simulation period, 1st period, 2nd period and 3rd period after using the Monoplay Box game in the observations that have been made, it can increase the cognitive development of  the  aud  through  the  Monoplay  Box  game  with  the  results  experiencing  a  significant increase.
Keywords : Remember;  Identify;  Describe;  Monoplay  Box  Games;  Cognitive Development.

## Abstrak
Pentingnya  aspek  perkembangan  dalam  diri  anak  salah  satunya  perkembangan  kognitif yang  mana  menguatkan  nalar  anak,  bagaimana  anak  mengelola  informasi,  cara  anak mengatasi rasa penasaran, pengelolaan diri anak terhadap kesulitan yang ditemukan saat ingin mengeksplor rasa ingin tahunya yang tinggi, selain itu memberikan pengetahuan akan hal-hal yang ada disekitar juga dapat membantu anak dalam hal mengekspor sekitarnya. Tujuan  dari  penelitian  ini  hapakan  anak-anak  dapat  mengasah  daya  ingat,intuisi,  fokus anak serta  dapat  memecahkan  masalah  dengan  mandiri menggunakan media permainan monoplay box. Metode kualitatif adalah metode yang digunakan untuk mengamati subjek yang diteliti yaitu anak-anak TK B1 berjumlah 21 anak di TK Wisma Sari Denpasar. Dalam akumulasi  data  yang  dipergunakan  yaitu  observasi,wawancara  dan  checklist.  Perolehan yang didapat dari penelitian ini dapat dilihat dari Pra-Simulasi periode, periode 1, periode ke  2  dan  periode  ke  3  setelah  menggunakan  permainan  Monoplay  Box  dalam  observasi yang telah dilakukan dapat meningkatkan perkembangan kognitif aud melalui permainan Monoplay Box dengan hasil Mengalami Peningkatan yang signifikan.
Kata  Kunci: Mengingat;  Identifikasi;  Dekripsi;  Permainan  Monopoly  Box; Perkembangan Kognitif.

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 1, Februari 2024 ************************************************************************************************
P-ISSN: 2615-4560 E-ISSN: 2620-5270
Ni Putu Ririn Oktaviani, I Made Gede Anadhi & Ida Bagus Komang Sindu Putra, Meningkatkan Perkembangan Kognitif AUD Melalui Permainan Monoplay Box di TK Wisma Sari

## PENDAHULUAN
Pikiran  yang  dimiliki  anak berbeda  dengan  pikiran  yang  dimiliki oleh orang dewasa, anak-anak beranggapan bahwa apa yang dipikirkan  dapat  di  lebihkan  atau  pun dikurangkan  dari  bentuk  aslinya. Memunculkan gagasan baru
merupakan salah satu bentuk dari aspek perkembangan  yang  dimiliki  anak yakni  perkembangan  kognitif  yang mengacu  pada  cara  berpikir,  bernalar, dan  berkreatifitas  (Anggraini  et  al., 2020).  Bagi  anak  bermain  merupakan hal  yang  penting,  melalui  usaha bermain  anak  dapat  belajar  serta mengeksplor  banyak  hal,  dengan mengoptimalkan  potensi  dalam  diri untuk  membantu  kehidupannya  nanti (Nurhayati et al., 2021). Orang tua atau pendidik  mengupayakan  peningkataan kemampuan anak secara verbal linguistik  yang  menyenagkan  dan mengasikan  lewat  bermain  (Setyorini et al., 2018)
Dalam  instansi  Pendidikan khususnya  PAUD  pertumbuhan  dan perkembangan  menjadi  titik  utama aspek  perkembangan  anak  sesuai tahapannya  (Rismadani  et  al.,  n.d.). pada  tahapan  anak  usia  dini  segala aspek perkembangan sudah
berkembangan  secara  optimal,  salah satunya  pada  perkembangan  kognitif, pondasi dasar anak menjalani kehidupan dengan mengasah pola pikir anak  dengan  berpikir  dengan  logis, kritis,  mampu  menangani  persoalan tertentu, mengetahui bagaimana ikatan kausalitas dalam penanganan persoalan yang ditemukan (Novitasari & Prastyo, 2020). Permasalah  yang  sering  di
temukan di lapangan yaitu menurunnya tingkat  percaya  diri  anak  dengan kemampuan diri sendiri dalam menganalisis  sesuatu,  daya  kreatifitas anak  tidak  di  kembangkan  secara optimal  serta  saat  anak  menemukan masalah anak cenderung memilih diam dan  menunggu  dari  pada  mencari permasalah yang menjadi kendala serta solusi dari kendala itu sendiri.
Tingkat standar capaian perkembangan  anak  skala  nasional untuk  Pendidikan  anak  usia  dini  pada cakupan  perkembangan  kognitif  di rangsang,di  stimulasi  sesuai  dengan tahapan usia dengan  3 standar lingkup: 1. Berpikir logis; 2. Berpikir simbolik; dan  3.  Belajar  memecahkan  masalah (Iswantiningtyas, 2021)
Berdasarkan
perolehan
wawancara  yang  diadakan  peneliti Bersama wali kelas B1 TK Wisma Sari, menyatakan  perkembangan  kognitif anak  di  TK  Wisma  Sari  masih diperlukan bimbingan dalam mengasah perkembangan  kognitif  anak.  Dari  hal ini bisa dikatakan bahwa perkembangan  anak  perlu  diasah  dan distimulasi kembali (Syam & Damayanti,  2020) Wali  kelas  B1 menyampaikan bahwa kurangnya motivasi anak dalam belajar serta selalu harus di pancing terlebih dahulu untuk aktif jika tidak anak-anak akan kurang semangat dalam belajar terutama dalam menjawab pertanyaan yang ditanyakan, selain  motivasi  anak  juga  kurang mengetahui  banyak  kosakata  yang ingin disampaikan hal ini menyebabkan  akan  terkendala  lama menyampaikan hal yang ingin

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 1, Februari 2024 ************************************************************************************************
Ni Putu Ririn Oktaviani, I Made Gede Anadhi & Ida Bagus Komang Sindu Putra, Meningkatkan Perkembangan Kognitif AUD Melalui Permainan Monoplay Box di TK Wisma Sari
disampaikan bisa dikatakan pengayaan dari kosakata anak kurang (Sella Silvia et al., 2021) Temuan permasalah di lapangan mengarah media
pembelajaran  yang  dapat  mengasah perkembangan  kognitif  anak.  Dengan pengembangan media baru tetapi dapat dengan  mudah  dimainkan  anak  serta efektif  dan  efisien  cara  kerjanya,  dari peneliti menemukan permainan monopoli  merupakan  permainan  yang familiar bagi anak yang bisa dimainkan di  mana  saja  dengan  2  anggota  atau lebih.  Sebelum  itu,  ditemukan  hasil dari permainan monopoli dapat mengasah perkembangan kognitif anak yaitu  yang  di  dapatkan  dengan komulatif  sebesar  48.44%  pada  aspek kognitif  selama  berlangsungnnya  pra- periode dan periode 1,2 dan 3  (Putri et al.,  2021)  dalam  penelitian  terdahulu juga  menyampaikan  bahwa  rata-rata penerapan  pada  permainan  monopoli siklus 1 mencapai 75% dan sikul ke 2 mencapai  87.5%  dalam  kegiatan  guru dan kegiatan pada anak usia dini siklus 1  dan  2  mencapai  tinggkat  persentase 59.4%  singga  84.4%  serta  dalam pengenalan  dasar  bilangan  sebesar 41,5% - 81.15% dalam pengembangan aspek  kognitif  menyebutkan  bilangan angka (Febria Sari, 2021).
Dalam  penelitian  sebelumnya menyakan bahwa permainan monopoli dapat  menyesuikan  dengan  kebutuhan pembelajaran yang ingin di sampaikan seperti  monopoli  MOTIF  (monopoli edukatif)  dalam  permainannya  anak dapat  belajar  berbagi  hal  seperti mengenal  huruf,  berhitung,  mengenal benda dan bernyanyi bersama (Putu &
Budyawati, 2020). Permainan
Monoplay  Box juga  melatih  kognitif anak  seperti  berhitung  angka  dalam dadu,  mengidentifikasi  bentuk  dan gambar  yang  ada  dalam  kartu  dan mendekripsikan gambar yang di dapan sesuai keinginan serta imajinasi anak.
Dalam monoplay box kebaruan yang  di  tampilkan  yaitu  dalam  segi gambar  peta  yang  di  gunakan,  dengan ukuran 30x30 cm serta bentuk di dalam peta  terdapan  8  kotak  untuk  menaruh kartu-kartu yang di siapkan. Permainan di  lakukan  seperti  monopoli  pada umumnya, hanya saja kartu denda dan juga  mininiatur  monopoli  di  ganti dengan  pion  monopoli  serta  kotak  di sesuaikan  dengan  tema  pembelajaran anak  seperti  pengenalan  alfabet,  sayur dan  buah,  transportasi,  bentuk  dan warna,  hewan,  profesi,  angka  dan anggota  tubuh  menyesuikan  dengan kebutun anak.
Melihat  dari  hasil  penelitian permainan monopoli menyatakan bahwa  adanya  peningkatan  dalam proses pembelajarannya, maka peneliti memodifikasi  permainan  monopoli menjadi  permainan monoplay  box . Cara permainan monoplay box hampir sama  dengan  permainan  monopoli tetapi  harta  serta  kekayaan  permain diganti dengan kartu dengan tema yang telah  ditentukan  peneliti,  dikarenakan penelitian dengan permainan monoplay box  belum  banyak  yang  mengkaji. Tujuan  penelitian  ini  ingin  mengkaji lebih  dalam  tingkat  keberhasilan kenaikan  perkembangan  kognitif  aud melalui permainan monoplay box pada anak  usia  dini  yang  dilakukan  di  TK Wisma Sari, Denpasar.

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 1, Februari 2024 ************************************************************************************************
Ni Putu Ririn Oktaviani, I Made Gede Anadhi & Ida Bagus Komang Sindu Putra, Meningkatkan Perkembangan Kognitif AUD Melalui Permainan Monoplay Box di TK Wisma Sari

## METODOLOGI
Metode  yang  dipakai  dalam penelitian ini adalah kualitatif deskriptif. Langkah dalam meningkatkan perkembangan  kognitif  menggunakan teori  Vygotsky  yang  mengutamakan pentingnya interaksi sosial dan kolaborasi dalam pembelajaran. Teori yang digunakan  yaitu  Zona  Perkembangan Proksimal  (ZPD)  merupakan  jarak  apa yang dilakukan secara mandiri ( independent level ) dan apa yang mereka
capai dengan bantuan professional (assisted  level). Contoh  dari  teori  ZPD
misalnya:
1. Independen level: anak bisa mengidentifikasi  warna  dan  bentuk dari kartu.
2. Assisted  level:  bantuan  dari  guru atau  teman,  anak  dapat  belajar menghitung,  mengenal  bentuk  dan gambar  serta  menerapkan  strategi bermaina  sambil  mengingat-  ingat benda sekitar.
Selain  teori  ZPD  ada  juga  teori Scaffolding yang  di  gunakan  dalam permainan ini antara lain:
1. Menyederhanakan aturan bermainan
2. Memberikan petunjuk secara verbal dan visual
3. Membantu membuat Keputusan
4. Memberikan  umpan  balik  yang membangun
Seiring schoffolding terus  dilakukan
anak perlahan-lahan akan dapat melakukan permainan dengan mandiri.
Kerangka  rancangan  penelitian menggunakan  periode pretest-posttest lanjutan,  Dimana pretest sebelum  dan sesudah pretest atau tindakan. Diharapkan hasil yang di  dapat  selama
pretest periode dan periode selanjutnnya lebih akurat (Febria Sari, 2021).

## Tabel 1. Capaian aspek
No   Aspek yang diamati capain kode 1 Anak mampu menghitung angka yang ada pada dadu 2 Anak mampu mengidentifikasi gambar dalam kartu 3 Anak mampu mendeskripsikan  isi gambar dengan kegiatan sehari-hari No   Capain kode 1 Belum Berkembang (BB) D 2 Masih Berkembang (MB) C 3 Berkembang Sesuai Harapan (BSH) B 4 Berkembang Sesuai Harapan (BSB) A
penilaian perkembangan di sesuai dengan kriteria  penilaian  beserta  kode  yaitu belum  berkembang  (BB)  D,  Masih Berkembang (MB) C, berkembang sesuai harapan  (BSH)  B,  berkembang  sangat baik (BSB) A.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan pada Pra-Siklus menunjukan bahwa perkembangan kognitif  anak  masih  berada  pada  tahap belum berkembang (BB) persentase 50% dari subjek yang diteliti masih mengalami kendala pada kemampuan berhitung dan

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 1, Februari 2024 ************************************************************************************************
Ni Putu Ririn Oktaviani, I Made Gede Anadhi & Ida Bagus Komang Sindu Putra, Meningkatkan Perkembangan Kognitif AUD Melalui Permainan Monoplay Box di TK Wisma Sari
lainnya mengalami kendala dalam perkembangan  mengidentifikasi  gambar serta  mendeskripsikan  gambar  yang dilihat. Hal ini dapat dilihat melalui tabel 1 Pra-Simulasi Siklus peningkatan kemampuan kognitif aud melalui permainan Monoplay Box .
Gambar 1. Hasil Pra-Simulasi
Pada Pra-Simulasi periode gambar  1  menunjukan  Pra-Simulasi periode  menunjukan  kemampuan  anak berada  kode  D-C  dari  21  anak  dengan indikator :  kemampuan anak menghitung angka  yang  ada  pada  dadu  dengan  15 anak  tahap  belum  berkembang  (BB),  6 anak tahap masih berkembang (MB) dan lainnya,  kemampuan  mengidentifikasi gambar  dalam  kartu  dengan  10  anak tahap  belum  berkembang  (BB),  11  anak tahap  masih  berkembang  (MB)  dan kemampuan mendeskripsikan isi gambar dengan  kegiatan  sehari-hari  dengan  15 anak  tahap  belum  berkembang  (BB),  6 anak tahap masih berkembang (MB) dari pra-simulasi siklus.
Dengan ini dapat dilihat kemampuan perkembangan kognitif anak masih  ada  pada  fase  belum  berkembang dan  masih  berkembang  belum  sampai pada  tahap  berkembnag  sesuai  harapan dan  berkembang  sangat  baik,  pada  saat dilakukan  pra-simulasi  periode  terdapat sejumlah  anak  yang  perkembangannya belum  berkembang  dari  menghitung
angka  pada  dadu  beberapa  anak  masih salah menyebutkan angka yang dihitung, banyak  anak  dapat  menghitung  sampai angka  enam  dan  melanjutkan  ke  angka selanjutnya  yang  masih  di  bantu,  dari kemampuan  menyebutkan  gambar  anak- anak juga menyebutkan dengan jawaban yang  kurang  tepat  dari  gambar  yang diperlihatkan, anak mengetahui apa yang ada pada gambar tetapi anak sukar untuk menyebutkan  hal  tersebut  dikarenakan kurangnya  anak  mengetahui  nama  dari gambar  tersebut.  bisa  dikatakan  anak minim  kosa  kata,  kendala  yang  paling banyak ialah bagaimana anak mendeskripsikan atau menceritakan gambar  yang  ada  dengan  kehidupan sehari-hari. Contohnya Kaira
mendapatkan  gambar  apel  lalu  Kaira menceritakan  bahwa  kemarin  ibu  Kaira baru saja membeli apel digunakan untuk sembahyang,  hal  sederhana  seperti  ini yang masih susah untuk anak keluarkan.

## Gambar 2. Hasil test periode pertama
Pada  periode  pertama  gambar  2 menunjukan  adanya  kenaikan  signifikan yang dialami anak-anak melalui peningkatan perkembangan kognitif dengan permainan monoplay box dengan rata-rata kenaikan kode C-B yang dialami siklus  pertama  dari  21  anak  kelas  B1 indikator  yang  dicapai    yaitu:  capaian  1 kemampuan  anak  mampu  menghitung
0 10 20 meghitung identifikasi deskripsi Pra-simulasi BB MB BSH BSB 0 10 20 MenghitungIdentifikasi Deskripsi Periode 1 BB MB BSH BSB

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 1, Februari 2024 ************************************************************************************************
Ni Putu Ririn Oktaviani, I Made Gede Anadhi & Ida Bagus Komang Sindu Putra, Meningkatkan Perkembangan Kognitif AUD Melalui Permainan Monoplay Box di TK Wisma Sari
angka di dalam dadu rata 14 anak mulai berkembang  (MB),  7  anak  berkembang sesuai harapan (BSH), capain 2 kemampuan anak mengidentifikasi gambar  dalam  kartu  rata  1  anak  masih belum berkembang (BB), 11 anak mulai berkembang  (MB),  9  anak  berkembang sesuai harapan (BSH), capain 3
kemampuan anak mendeskripsikan gambar yang ada rata 7 anak masih belum berkembang (BB), 7 anak mulai berkembang  (MB),  7  anak  berkembang sesuai harapan (BSH) dari siklus pertama mengalami kenaikan perkembangan kognitif anak.
Periode  pertama  pada  tabel  2 dilaksanakan  dengan  baik  walau  ada sejumlah  anak  ada  belum  berkembang tetapi anak sudah dapat menghitung dadu dengan  mandiri  hanya  sampai  hitungan ke  5  dengan  bantuan  melanjutkan menghitung  sesuai  kocokan  dadu  yang keluar,  rata-rata  anak  sudah  mampu mengenali atau mengidentifikasi  bentuk, gambar dan sebutan dari kartu bergambar yang disediakan terutama yang bersangkutan pada kehidupan sehari-hari anak, cara anak mendeskripsikan gambar atau  sesuatu  mulai  berkembang  dan berkembang sesuai harapan dengan anak bisa  merangkai  cerita  sesuai  imajinasi atau pun yang dialami secara nyata.
Gambar 3. Hasil periode kedua
Memasuki periode kedua gambar 3  periode  kedua  menunjukan  kenaikan signifikan  pada  anak  kelas  B1  melalui meningkatnya  perkembangan  kognitif anak  dari  siklus  sebelumnya.  21  anak dalam kelas B1 yang mencapai indikator penilain  dengan  capain  sebagai  berikut  : capaian  1  kemampuan  anak  menghitung angka dalam dalu ada 1 anak yang masih berkembang (MB), 10 anak berkembang sesuai  harapan  (BSH)  dan  10  anak berkembang sangat baik (BSB), capain 2 kemampuan anak mengidentifikasi gambar dalam kartu dengan 1 anak mulai berkembang  (MB),  9  anak  berkembang sesuai harapan (BSH), 11 anak berkembang sangat baik (BSB), capain 3 kemampuan anak mendeskripsikan gambar  yang  di  dapat  1  anak  masih berkembang  (MB),  8  anak  berkembang sesuai  harapan  (BSH)  dan  12  anak berkembang  sangat  baik  (BSB)  melalui siklus kedua tabel 3 mengalami peningkatan capaian kode B-A perkembangan kognitif melalui
permainan Monopoly Box.
Pelaksanaan periode kedua, tabel
3  tidak  banyak  kendala  yang  dialami seperti  sebelum-sebelumnya,  anak-anak sudah  mampu  dan  mengerti  bagaimana cara  serta  aturan  tidak  tertulis  dari permainan Monoplay  box ini,  siklus sebelumnya 1 anak yang masih berkembang dan pada siklus ini pun anak masih  dalam  tapah  mulai  berkembang karena anak  ini  merupakan anak berkebutuhan  khusus  yang  memang masih memerlukan bimbingan dan arahan dari  guru  atau  wali  kelas,  peningkatan terjadi anak mulai lancar berhitung angka dalam dadu tanpa bantuan guru serta anak sudah  dapat  mengidentifikasi  gambar
0 10 20 Periode 2 BB MB BSH BSB

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 1, Februari 2024 ************************************************************************************************
Ni Putu Ririn Oktaviani, I Made Gede Anadhi & Ida Bagus Komang Sindu Putra, Meningkatkan Perkembangan Kognitif AUD Melalui Permainan Monoplay Box di TK Wisma Sari
sederhana yang dilihat sehari-hari. Anak lainnya  juga  sudah  berkembang  sangat sesuai  harapan  dan  berkembang  sangat baik  mengidentifikasi  gambar  serta mendeskripsikan gambar tanpa hambatan serta  menambah  wawasan  yang  dimiliki anak sesuai dengan kartu yang berhubungan  dengan  pembelajaran  anak seperti  angka,  huruf,  sayur,  buah, binatang,  benda,  anggota  tubuh,  profesi, kendaraan serta bentuk dan warna untuk membantu  indikator  penilain  permainan Monoplay Box.

## Gambar 4. Hasil Periode 3
Memasuki periode ketiga gambar 4  menunjukan  kenaikan  yang  signifikan pada  kelas  B1  melalui  peningkatan kognitif  anak  yang  sebelumnya  sudah sampai  pada  tahap  berkembang  sesuai harapan  meningkat  kembali  menjadi berkembang sangat baik dengan lampiran data  pada  tabel  ketiga.  21  anak  pada indikator capaian yang dibuat menyatakan  bahwa  pada  capain  1 kemampuan  menghitung  angka  dalam dadu  dari  21  anak  ada  20  sudah menunjukan  kemampuan    berkembang sangat baik (BSB) dan 1 anak berkembang  sesuai  harapan  (BSH) dengan  kata  lain  dalam  kemampuan berhitung  seluruh  anak  sudah  mampu menghitung  dengan  mandiri,  capain  2 kemampuan anak mengidentifikasi
gambar ada 2 anak yang sudah mencapai berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  dan 19  anak  mencapai  tahap  berkembang sangat baik (BSB), capain 3 kemampuan anak  mendeskripsikan  gambar  yang didapat  ada  1  anak  masih  berkembang (MB), 3 anak berkembang sesuai harapan (BSH)  dan  17  anak  berkembang  sangat baik (BSB) dapat dikatakan bahwa dalam siklus  ketiga  kode  A-B  ini  menunjukan peningkatan perkembangan kognitif pada anak.
Periode  ketiga  dalam  tabel  4  ini dalam pengambilan data sudah menunjukan  peningkatan  yang  sangat signifikan atau naik dengan baik melalui permainan Monopoly  Box .  Anak  sudah dapat  berhitung  dengan  mandiri  sesuai dengan  urutan  angka  yang  benar,  dalam anak  mengidentifikasi  juga  hampir seluruh anak sudah dapat mengidentifikasi  gambar  dengan  baik walaupun masih ada anak yang diberikan clue  dalam  mengidentifikasinya,  tetapi rata-rata anak sudah dapat melakukannya dengan  mandiri  tanpa  bantuan,  dalam mendeskripsikan  gambar  ada  beberapa anak masih diarahkan dalam mendeskripsikan  gambar  yang  di  dapat walau anak lainnya sudah bisa mendeskripikan sesuai pengalaman ataupun  dari  imajinasi  sendiri  dalam merangkai  kata-kata  selain  itu  juga dampak  positif  dirasakan  oleh  anak dengan  rasa  percaya  diri,  berani  serta kritis  dalam  mengemukakan  pendapat yang ingin anak utarakan
Permainan monopoly box adalah  alat  permainan  pembelajaran yang dimodifikasi atau diatur menyerupai  permainan  monopoli.  Ide dari  permainan monoplay  box ini
0 20 40 MenggambarIdentifikasi Deskripsi Periode 3 BB MB BSH BSB

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 1, Februari 2024 ************************************************************************************************
Ni Putu Ririn Oktaviani, I Made Gede Anadhi & Ida Bagus Komang Sindu Putra, Meningkatkan Perkembangan Kognitif AUD Melalui Permainan Monoplay Box di TK Wisma Sari
diambil  dari  permainan  monopoli secara  umum  yang  diubah  mengikuti materi yang diberikan, regulasi permainan,  poin  permainan  serta  hal- hal yang ditanyakan pada saat bermain oleh  anak-anak  selama  permainan berlangsung  (Ulfa  et  al.,  2019). Menurut  Husnan  (2009:152)  dalam (Purnama  Sari  &  Lusa,  2019)  poin permainan  monopoli  adalah  memiliki seluruh petak dalam permainan melalui pembelian, penyewaan pertukaran aset yang  dipermudah  dalam  permainan monopoli. Langkah bermain permainan monopoly box , yaitu : Tata cara dalam permainan setiap pemain melemparkan 1 kali dadu secara bergiliran agar  bidak yang dimiliki berpindah-pindah melewati setiap petak, pada saat bidak jatuh  di  satu  petak  kotak  anak  dapat mengambil kartu yang ada dalam kotak persegi  sesuai  tema  petak,  anak  akan menyebutkan gambar dalam kartu serta menceritakan berbagai kegiatan dengan tema atau gambar yang didapat, setiap  pion  yang  jatuh  pada  petak penjara  akan  dipersilahkan  bermain jika  seluruh  pemain  sudah  mendapat giliran  dan  jika  pion  jatuh  pada  kotak misteri box pemain  dapat  mengambil undian yang ada dalam box yang berisi hadiah  atau  tantangan,  setiap  pemain yang  sampai  di  start  kembali  akan diberikan  poin  serta  hadiah  jika  dapat menyebutkan,menceritakan
atau mengenali  angka  atau  gambar  yang didapat  dalam  permainan monoplay box atau salah satu indikator capaian.
Permainan  monoplay  box  ini merupakan  inovasi  pembaruan  dari permainan  monopili  yang  mana  cara permainannya  masih  sama  seperti
seperi monopoli pada umumnya hanya saja  ada  penambaha  dan  pengurangan dari  tata  cara  permainan  seperti  jika pion jatuh pada kotak misteri box maka pemain  dapat  mengambil  1  undian yang  telah  di  siapkan  yang  berisikan berbagai  macam  kegian    seperti menyebutkan  benda-benda  sekitar, bernyanyi atau pun bercerita dan tidak ada  permainan  denda  dalam  kartu umum  dalam  permainan.  Petak  di setiap  kolom  memiliki  tema  tersendiri menyesuaikan dengan tema yang ada di lingkungan paud sekaligus pengenalan hal-hal  yang  ada  di  sekitar  atau lingkungan  anak  agar  lebih  familiar terhadap sekitarnya. Dalam
pelaksanaan  permainan monoplay  box hambatan-hambatan yang alami seperti anak  belum  tahu  benda  atau  gambar apa  yang  didapat  contoh:  Rama mendapatkan  kartu  dengan  tema profesi  yaitu  masinis  yang  seroang pengendara  kapal  rama,  Ella  masih belum  bisa  berhitung  dengan  lancar dan
Dhara belum lancar mengembangkan  imajinasinya  dalam mendeskripsikan  suatu  gambar.  Saat permainan  berlangsung  ada  berapa anak  yang  kurang  kondusif  dalam bermain serta menangis saat tidak bisa mendeskripsikan  (bercerita)  gambar yang  di  dapat.  Perkembangan  aspek anak  mulai  berkembang  terlihat  di period  ke  dua  dalam  permaina monoplay  box anak  sudah  mulai mengerti  tata  cara,  aturan  serta  capain apa  yang  harus  dipenuhi  secara sederhana  anak  memahami  mengitung dadu, menyebutkan gambar dan bercerita  atau mengarang cerita sesuai keinginnya. Secara tidak langsung anak

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 1, Februari 2024 ************************************************************************************************
Ni Putu Ririn Oktaviani, I Made Gede Anadhi & Ida Bagus Komang Sindu Putra, Meningkatkan Perkembangan Kognitif AUD Melalui Permainan Monoplay Box di TK Wisma Sari
telah memenuhi segala aspek perkembangan  kognitif  sesuai  capain dan meningkatkan aspek perkembangan  lainnya. Permainan monoplay box dapat menjadi alat yang efektif untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak khususnya dalam kemampuan auditori seperti  mendengarkan  dan  mengikuti intruksi dan mengingat informasi yang didengar. Pengembangan dari
permainan  ini  bisa  diintegrasikan dalam  pembelajaran  kelas  di  waktu luang  atau  jeda  semester  yang  mana permainan  ini  dapat  digunakan  dalam tema  pembelajaran  setiap  semester dalam lingkungan paud, permainan ini juga  dapat  disesuikan  dengan  tema pembelajan dengan satu tema pembelajaran  atau  lebih.  Di  rumah orang  tua  juga  dapat  mengunakan permainan monoplay box untuk membantu  proses  pembelajaran  di sekolah,  permaninan monoplay  box
memiliki keunggulan dapat di gunakan di  setiap  semester  dalam  Pendidikan Anak Usia Dini, membangun komunisasi  dan  kerjasama  antar  anak dengan anak lainnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  dilaksanakan  rentan  waktu  pra- simulasi  dan  periode  1  penggunaan media  pembelajaran monoplay  box , dapat dilihat adanya kenaikan responsif siswa  terhadap  pembelajaran  yang dilaksanakan  di  kelas  mulai  kembali tanya  jawab  yang  dilakukan  guru kepada  siswa  mulai  direspon  oleh beberapa  anak  yang  mulai  fokus kembali  mendengarkan  guru,  setelah adanya  perbaikan  hasil  pengamatan yang dilakukan dari kekurang
permainan.  Sebelum  diterapkannya permainan monoplay  box anak  tidak banyak  mengenal  benda  benda  yang ada  di  sekitarnya,  dapat  dikatakan bahawa  perkembangan  anak  dari  21 anak  hanya  10  anak  yang  sudah berkembang  cukup  baik  bahkan  lebih dan 11 anak lainnya berapa pada tahap perkembangan  mulai  berkembang  dan berkembang sangat baik sehingga baik guru dan siswa lebih mudah memberika pemahaman dan
memahami  materi  yang  disampaikan. Kegiatan  ini  juga  dapat  mengelola aktivitas anak di kala anak bosan dalam belajar  menciptkan  suasanya  belajar yang  menyenagkan.  Permainan  ini sangat  bermanfat  bagi  siswa  dan  guru dalam  efisiensi  pembelajaran  dari perkembangan awal 59% menjadi 86% hingga  mencapai  titik  maksimal  97% dalam tingkat pembelajan dan pengelolaan diri anak, respon guru juga sangat  baik  dalam  mengaplikasikan permainan  monoplay  box  di  dalam kelas.  Maka  dari  itu  selama  masa observasi serta berdiskusi dengan guru dalam  upaya  mengatasi  masalah  yang ada  di  sekolah  yang  mana  sekolah menyarankan  pembuatan  permainan yang  familiar  dan  banyak  diketahui anak  dan  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran. Melihat tingkat pembangan yang cukup signifikan dari pra- test sampai period ke 3 mengalami peningkatan yang sangat signifikan dan permainan monoplay box dapat membantu aktifitas pembelajaran dalam kelas. Tanpa adanya keterkaitan
proses  mengamati,  memahami,  dan melakukan  tidak  ada  yang  namanya

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 1, Februari 2024 ************************************************************************************************
E-ISSN: 2620-5270
Ni Putu Ririn Oktaviani, I Made Gede Anadhi & Ida Bagus Komang Sindu Putra,
Meningkatkan Perkembangan Kognitif AUD Melalui Permainan Monoplay Box di TK Wisma Sari
proses belajar (Lubis, 2019), kurangnya pemahaman materi pembelajaran  dari  siswa  disebabkan oleh guru yang kurang maksimal dalam menyampaikan  materi  atau  kurangnya penyederhanaan  kata  yang  digunakan saat  pemberian  materi  (Marwanto, 2021),  melakukan  permainan  tidak sesuai  arahan  dilakukan  oleh  anak disebabkan  oleh  rasa  ketidak    sabaran anak  dalam  melakukan  permainan. Melalui tahap evaluasi kendala kegiatan bermain sambil belajar adalah upaya  yang  bisa  dilakukan  dalam meningkatkan  perkembangan  anak, pembelajaran  yang  diberikan  harus disesuaikan  dengan  tahapan  usia  serta materi yang diberikan karena anak TK masih  ada  dalam  tahap  berkembang perlunya memaksimalkan segala potensi  yang  ada  dalam  diri  anak menggunakan berbagai media
permainan  penunjang  pembelajaran, metode pengajaran yang digunakan dan penyampaian  yang  mudah  dimengerti anak  merupakan  pendapat  Gross (Risnawati,  2020).  Dilihat  dari  hasil dalam  meningkatkan  perkembangan kognitif  anak  melalui  permainan
monoplay  box di  TK  Wisma  Sari tersebut  terbukti  dapat  meningkatkan perkembangan  kognitif  anak  sesuai capain  yang  menjadi  kendala  pada anak.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menyatakan bahwa permainan monoplay box dapat meningkatkan  perkembangan  kognitif anak  melalui  3  indikator  capaian penilaian temuan dalam 3 hal: 1. Anak mampu menghitung angka dalam dadu; 2.  Anak  mampu  mengidentifikasi gambar; dan 3 anak mampu mendeskripsikan gambar yang didapat dengan kehidupan sehari-hari. Dengan hasil  dari  21  anak  yang  berada  pada kelas  B1  mampu  berada  pada  tahap penilaian Berkembang Sesuai Harapan (BSH) kode B dan Berkembang Sangat Baik  (BSB)  kode  A.  Dampak  positif yang  dirasakan  oleh  siswa  antara  lain anak  mampu  menyampaikan  pendapat pribadi dengan lugas, mengidentifikasi sesuatu  dengan  akurat  serta  mampu menceritakan kembali apa yang dialami  secara  baik  tanpa  terbata-bata dengan kosakata yang baru.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, J., Nasirun, W., & Yulidesni, M. (2020). Penerapan Strategi Pemecahan Masalah Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Pada  Anak  Kelompok  B. Jurnal  Ilmiah Potensia , 5 (1), 31–39. https://doi.org/10.33369/jip.5.1.31-39
Febria Sari, B. (2021). GENERASI EMAS Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini Volume 4  Nomor  2,  Oktober  2021  Pengaruh  Permainan  Tradisional  Engklek  Terhadap Perkembangan  Fisik  Motorik  Kasar  Anak  Usia  5-6  Tahun. Pengaruh  Permainan Tradisional  Engklek  Terhadap  Perkembangan  Fisik  Motorik  Kasar  Anak  Usia  5-6 Tahun , 4 .
Indah  Saputri,  D.,  Siswanto,  J.,  Guru  Sekolah  Dasar,  P.,  &  Ilmu  Pendidikan,  F.  (2019).
Pengaruh Perhatian Orang Tua dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar. JP2 , 2 (3).
Iswantiningtyas,  V.  (2021).  Perkembangan  Kognitif  Anak  Selama  Belajar  Di  Rumah.
Efektor , 8 (1), 9–20. https://doi.org/10.29407/e.v8i1.15835

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 1, Februari 2024 ************************************************************************************************
P-ISSN: 2615-4560 E-ISSN: 2620-5270
Ni Putu Ririn Oktaviani, I Made Gede Anadhi & Ida Bagus Komang Sindu Putra, Meningkatkan Perkembangan Kognitif AUD Melalui Permainan Monoplay Box di TK Wisma Sari
Lubis,  R.  F.  (2019). Kemampuan  Guru  Menarik  Perhatian  Siswa  dalam  Proses Pembelajaran Oleh .
Marwanto, A. (2021). Pembelajaran pada Anak Sekolah Dasar di Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2097–2105. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1128
Nisa’, R., Fatmawati, E., Al-Fattah, S., Lamongan, S., Pes, P., Siman, A.-F., & Lamongan, S.  (2020). Kerjasama  Orang  Tua  Dan  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Peserta Didik . https://doi.org/10.37850/ibtida
Novitasari,  Y.,  &  Prastyo,  D.  (2020).  Egosentrisme  Anak  Pada  Perkembangan  Kognitif Tahap Praoperasional. In Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Anak Usia Dini (Vol. 7, Issue 1).
Nurhayati,  S.,  Zarkasih  Putro,  K.,  dan  Permainan  Anak  Usia  Dini,  B.,  Nur  Hayati,  S.,  & Sunan  Kalijaga  Yogyakarta,  U.  (2021).  Bermain  Dan  Permainan  Anak  Usia  Dini. Bermain Dan Permainan Anak Usia Dini , 4 (2615–4560).
Purnama Sari, Y., & Lusa, H. (2019). Pengaruh Media Permainan Monopoli terhadap Hasil Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPS  Gugus  15  Kota  Bengkulu. Jurnal  Riset Pendidikan Dasar , 2 (3), 229–236.
Putri,  M.,  Astini,  B.  N.,  Karta,  W.,  &  Suarta,  N.  (2021). Pengembangan  Permainan Monopoli  Untuk  Meningkatkan  Kognitif,  Bahasa  Dan  Sosial  Emosional  Anak  Usia Dini (Vol. 2, Issue 4).
Putu,  L.,  &  Budyawati,  I.  (2020). Penerapan  Media  Motif  (Monopoli  Edukatif)  Dalam Meningkatkan  Kecerdasan  Jamak  Pada  Anak  Kelompok  B  Di  TK  Kartika  Ix-35 Patrang, Jember . 14 . https://doi.org/10.19184/jpe.v14i2.19364
Rismadani,  F.,  Satria,  D.,  Kurnia,  R.,  &  Alat  Permainan  Edukatif  untuk  Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar Anak Usia, P. (n.d.). GENERASI EMAS Jurnal Pendidikan Islam  Anak  Usia  Dini  Volume  5  Nomor  1,  Februari  2022  Pengembangan  Alat Permainan  Edukatif  (Ape)  Ular  Tangga  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik Kasar Anak Usia 4-5 Tahun .
Risnawati, A. (2020). Pentingnya Pembelajaran Sains bagi Pendidikan Anak Usia Dini . 2 , 513–515. www.uwlax.edu.
Sella  Silvia,  K.,  Wayan  Widiana,  I.,  Gede  Firstia  Wirabrata,  D.,  &  Pendidikan  Dasar,  J. (2021).  Meningkatkan  Kosakata  Anak  Usia  Dini  Melalui  Media  Wordwall. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (2), 261–269. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/index
Setyorini, R., Sandi, N. V., Wibisono, Y., Bahasa Indonesia, P., & Peradaban, U. (2018). Peningkatan  Kecerdasan  Verbal  Linguistik  Anak  Usia  Dini  Melalui  Permainan “Gerbong Kata” (Vol. 01, Issue 2).
Syam, A. F., & Damayanti, E. (2020). Capaian Perkembangan Bahasa Dan Stimulasinya Pada Anak Usia 4 Tahun . 09 (02), 71–88. https://doi.org/10.26877/paudia.v9i1.6235 Ulfa,  K.,  Rozalina,  L.,  &  Zainal  Abidin  Fikri,  J.  K.  (2019). Pengembangan  Media Pembelajaran Monopoli Pada Materi Sistem Pencernaan Di SMP .