## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT DITINJAU DARI PEMAHAMAN KONSEP

## MATEMATIS SISWA
Leo Chandra 1 ,Sri Hastuti Noer 2 , Tina Yunarti 2 leochandra14@yahoo.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  quasi experimental  research aimed to  know the effectiveness  of  cooperative learning  of  TGT  type  viewed  by  student’s  mathematical  conceptual understanding.  The  population  of  this  research  was  grade  7 th students  of  junior high  school  state  of  8  Bandarlampung  in  academic  year  of  2013/2014.  The samples  of  this  research  were  students  of  VII-E  and  VII-F  class  that  were determined  by  purposive  sampling  technique.  The  design  of  this  research  was post-test  only  control  design.  Based  on  the  result  of  data  analysis,  it  was concluded that the cooperative learning model of TGT type was ineffective viewed by  student’s  mathematical  conceptual  understanding  of  grade 7 𝑡ℎ students  of junior high school state of 8 Bandarlampung in academic years of 2013/2014 .
Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ditinjau  dari  pemahaman  konsep  matematis siswa.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMPN  8 Bandarlampung  tahun  pelajaran  2013/2014.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa kelas VII E dan VII F yang ditentukan dengan teknik purposive sampling .  Desain penelitian ini adalah post-test only control design . Berdasarkan hasil analisis data diperoleh  kesimpulan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  tidak efektif  ditinjau  dari  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  VII  SMPN  8 Bandarlampung tahun pelajaran 2013/2014.
Kata kunci : efektivitas, pemahaman konsep,TGT

## PENDAHULUAN
Usaha untuk meningkatkan mutu  pendidikan  di  Indonesia  telah banyak  dilakukan  oleh  guru,  masya- rakat,  dan  pemerintah,  tidak  ter- kecuali  di  Lampung.  Peningkatan mutu  pendidikan  ini  dilakukan  di segala  bidang  pelajaran,  termasuk bidang  matematika.    Sebagai  salah satu  bidang  ilmu  yang  sangat  erat kaitannya  dengan  kehidupan  sehari- hari, matematika perlu dipelajari dan dipahami dengan baik. Pada kenyataannya,  sampai  saat  ini  ma- tematika  masih  dianggap  sebagai salah  satu  pelajaran  yang  sulit.  Hal ini  menyebabkan  matematika  men- jadi pelajaran yang tidak difavoritkan di  sekolah  dibandingkan  dengan  pe- lajaran lain.
Salah  satu  penyebab  pelajaran matematika menjadi tidak di- favoritkan  di  sekolah  adalah  karena matematika  berhubungan  dengan ide-ide  dan  konsep-konsep  yang abstrak.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Hudoyo  (1988:3)  bahwa matematika  berkenaan  dengan  ide- ide  dan  konsep  yang  abstrak  dan tersusun secara hierarki dan
penalaran  deduktif. Salah  satu  hal penting  yang  harus  dikuasai  oleh siswa dalam belajar matematika yaitu pemahaman  konsep,  karena  dengan memahami  konsep,  siswa  akan  lebih mudah  untuk  mempelajari  mate- matika.  Guru  juga  dituntut  untuk mampu lebih kreatif dalam mengajar agar ide-ide dan konsep-konsep yang abstrak  itu  dapat  dengan  mudah dipahami oleh siswa.
Namun pada kenyataanya, memahami konsep matematis menjadi  salah  satu  kesulitan  yang dihadapi oleh sebagian besar siswa di Indonesia.  Pada Trends  in  Inter- national  Mathematics  and  Science Study (TIMSS)  tahun  2011,  prestasi matematika  siswa  Indonesia  berada pada  urutan  ke  38  dari  42  negara dengan    rata-rata  skor  386  (Mullis, 2012).    Hal  yang  tidak  jauh  berbeda juga terlihat pada hasil studi Programme for International Student Assesment (PISA) tahun 2013,
Indonesia  berada  pada  peringkat  64 dari  65  negara  dalam  mata  pelajaran matematika (OECD, 2013).
Hasil survei  tersebut  meng- indikasikan  bahwa  siswa  di  In- donesia  masih  mengalami  kesulitan
dalam  belajar.  Diduga  bahwa  salah satu  penyebabnya  karena  rendahnya kemampuan  dasar  yang  dimiliki siswa. Sebagai salah satu
kemampuan dasar dalam pem- belajaran  matematika yaitu  pe- mahaman  konsep,  harus  dikuasai dengan  baik  oleh  siswa.    Namun berdasarkan  survei  tersebut  kuat dugaan  bahwa  rendahnya  prestasi Indonesia  disebabkan  karena  ren- dahnya  pemahaman  konsep  mate- matis siswa.
SMP  Negeri  8  Bandarlampung merupakan  salah  satu  sekolah  yang memiliki kemampuan seperti sekolah di  Indonesia  pada  umumnya  yang sebagian  besar  siswanya  memiliki prestasi  belajar  matematika  rendah. Berdasarkan hasil ujian mid semester ganjil  tahun  pelajaran  2013/  2014 kelas VII SMP Negeri 8
Bandarlampung  yang  diikuti  oleh 258  siswa,  kemampuan    matematika siswa  masih  sangat  rendah  yaitu hanya  memiliki  rata-rata  40,63.  Hal ini    menyebabkan  sebagian  besar siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  8 Bandarlampung  tidak  tuntas  belajar atau  memiliki  nilai  di  bawah  KKM yang telah ditetapkan yaitu 65 .
Rendahnya kemampuan mate- matika  mengindikasikan  rendahnya pemahaman  konsep.  Hal  ini  karena pemahaman konsep merupakan kemampuan  dasar  dalam  mate- matika. Rendahnya kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa disebabkan  oleh  beberapa  faktor  di antaranya  faktor  dari  diri  siswa  itu sendiri,  guru,  model  pembelajaran yang digunakan guru, maupun lingkungan belajar.
Ada  banyak  alternatif  yang bisa  dilakukan  dalam  upaya  me- ningkatkan  pemahaman  konsep  ma- tematis  siswa.    Salah  satu  upaya yang  cocok  digunakan  untuk  siswa yang memiliki karaktristik seperti itu adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran  kooperatif  terdiri  dari beberapa  tipe,  salah  satunya  adalah TGT  ( teams  games  tournament ) . Model pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  menuntut  siswa aktif pada saat pembelajaran berlangsung. Adapun langkah- langkah  pembelajaran  kooperati  tipe TGT  seperti  yang  diungkapkan  oleh Slavin  (2005:  166)  bahwa  pembe- lajaran  kooperatif  tipe  TGT  terdiri
dari 5 tahapan yaitu  presentasi  kelas ( class  presentation), belajar  dalam kelompok ( teams) , permainan
( games) ,  pertandingan (tournament), dan  perhargaan  kelompok  ( team recognition) .
Pembelajaran konvensional adalah  model  pembelajaran  yang paling sering digunakan oleh guru di sekolah.  Senada  dengan  pendapat Ruseffendi  (2006)  bahwa  pem- belajaran  konvensional  pada  umum- nya  memiliki  kekhasan  tertentu, misalnya lebih mengutamakan hafal- an  daripada  pengertian,  menekankan pada  keterampilan  berhitung,  meng- utamakan  hasil  daripada  proses,  dan pengajaran berpusat pada guru.
Pada penelitian ini pem- belajaran  dikatakan  efektif  apabila siswa  pada  kelas  eksperimen  memi- liki  pemahaman  konsep  matematis dan  pencapaian  indikator  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol serta  siswa  tuntas  belajar  lebih  dari atau sama dengan 75%.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  da- pat  dikatakan  bahwa  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  akan  lebih  aktif dibandingkan  dengan  menggunakan
pembelajaran konvensional. Ber- dasarkan hal tersebut diduga pemahaman konsep matematis dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT akan lebih tinggi jika dibandingkan  dengan  pemahaman konsep  matematis  dengan  pem- belajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  semester ganjil SMP Negeri 8 Bandarlampung tahun  pelajaran  2013/2014  yang berjumlah 258 siswa dan terdistribusi dalam  sebelas  kelas  dengan  satu kelas  unggulan  dan  sepuluh  kelas lainnya memiliki rata-rata ke- mampuan  yang  sama  atau  hampir sama.  Pengambilan  sampel    pene- litian ini menggunakan teknik purposive sampling melalui tahapan- tahapan sebagai berikut:
1. Mengambil  2  kelas  dari  10  kelas yang merupakan populasi dengan rata-rata  kemampuan  awal  sama/ hampir sama (dengan ketentuan 2 kelas  tersebut  diajar  oleh  guru yang sama).
2. Menentukan  satu  kelas  sebagai kelas  eksperimen  yaitu  kelas  VII
E  dan  kelas  VII  F  sebagai  kelas kontrol.
Penelitian  ini  merupakan  pe- nelitian  eksperimen  semu.  Desain yang  digunakan  adalah posttest  only control design .  Teknik pengumpulan data  adalah  tes.  Tes  yang  diberikan berupa  tes  formatif  pokok  bahasan Aljabar.  Pemberian  tes  ini  bertujuan untuk  mengetahui  pencapaian    pe- mahaman  konsep  matematis.  Se- belum  digunakan  soal  diujicobakan terlebih  dahulu,  berikut  hasil  per- hitungan uji coba soal lihat Tabel 1.
Tabel  1.  Rekapitulasi  Hasil  Ana- lisis  Uji  Coba  Tes  Pemahaman Konsep Matematis
No Soal  V. Item 𝑟 11 DP TK
1a 0,59
0,78
0,33   0,65 1b 0,40 0,40   0,61 1c 0,53 0,38   0,60 2a 0,48 0,32   0,69 2b 0,74 0,34   0,64 3a 0,77 0,45   0,60 3b 0,81 0,32   0,69 4a 0,70 0,38   0,64 4b 0,65 0,34   0,60 4c 0,65 0,34   0,60 5a 0,72 0,40   0,68 5b 0,67 0,38   0,64 Kriteria Valid Reliabel Baik sedang
Berdasarkan  perhitungan,  di- ketahui  bahwa  semua  item  soal  tes pemahaman  matematis  telah  valid, memiliki  daya  pembeda  yang  baik, tingkat kesukaran sedang dan reliabel,  sehingga  semua  instrumen layak digunakan dalam penelitian.
Data  penelitian  ini  diperoleh dari  hasil posttest dan  dianalisis menggunakan uji kesamaan dua rata- rata. Sebelum melakukan analisis uji t dilakukan  uji  prasyarat,  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas. Tabel  2. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas
Kelas 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 Kriteria TGT 4,78 7,81 Normal Konven sional 1,29 7,81 Normal
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas, dapat disimpulkan bahwa data pemahaman konsep matematis siswa, kelas  TGT  dan  kelas  konvensional berasal  dari  kelas  yang  berdistribusi normal.

## Tabel  3.  Rekapitulasi  Hasil  Uji Homogenitas
Kelas Varian Dk 𝐹 ℎ 𝐹 𝑡 Kriteria
TGT 121,35 21
1,14 2,09 Homo Gen Konve nsional 138,16 21
Oleh  karena  kedua  kelas  data berdistribusi  normal  dan  homogen, dilakukan  dengan  uji t .  Selain melakukan  uji t juga  dilakukan  uji proporsi  untuk  mengetahui  tingkat ketuntasan belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh  data    pemahaman  konsep matematis  siswa  seperti  tersaji  pada Tabel 4.
Tabel  4.  Rekapitulasi  Data  Pe- mahaman  Konsep  Matematis  Sis- wa
Kelas x min x maks 𝒙 s TGT 49 92 67,77 11,01 Konven sional 18 67 48,18 13,75
Selanjutnya  dilakukan  uji  ke- samaan  dua  rata-rata  terhadap  data skor posttest pemahaman  konsep matematis  siswa  menggunakan  uji t .
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  dua pihak  dengan  =  0,05 didapatkan nilai t hitung = 5,63. Hasil uji kesamaan rata-rata  antara  siswa  yang  meng-
gunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dan
pembelajaran konvensional me- nunjukkan  bahwa  t hitung berada  di
luar  daerah  penerimaan  H o yaitu 1,68<  t  <  1,68  maka  tolak  Ho. Hal ini  berarti  rata-rata pemahaman konsep matematis siswa yang mengikuti  pembelajaran  kooperatif tipe TGT tidak sama secara signifikan  dengan  rata-rata    pe- mahaman  konsep  matematis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional.
Selanjutnya  berdasarkan  hasil perhitungan, diketahui rata-rata pemahaman  konsep  matematis  siswa yang  diajar  menggunakan  pem- belajaran kooperatif tipe TGT adalah 67,77, sedangkan rata-rata pe- mahaman  konsep  matematis  siswa yang  menggunakan  pembelajaran konvensional  adalah  48,18.    Ber- dasarkan  hasil  perhitungan  tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa yang mengikuti  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  memiliki  pemahaman konsep yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang mengikuti pembelajaran kon- vensional.
Berdasarkan  hasil  perhitungan uji  proporsi  diperoleh z hitung =  -1,739 dengan  =  5%.    Dari  daftar distribusi  normal z 0,45 =  1,64  maka H 0 .  Dengan  demikian,  presentase
ketuntasan belajar siswa  yang meng- ikuti  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  kurang  dari  75%.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa data  pada  kelas  yang  menggunkanan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
TGT tidak memenuhi kriteria efektivitas pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  didukung hasil  penelitian  Arvianto  (2013) model  pembelajaran  kooperatif  TGT memberikan  prestasi  belajar  lebih baik  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  konvensional. Senada dengan  hasil  penelitian  Setyowati (2013), model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  menghasilkan prestasi  belajar  matematika  lebih baik  daripada  model  pembelajaran langsung. Sesuai dengan hasil penelitian  Prabawati  (2011),  model pembelajaran TGT memberikan prestasi  belajar  yang  lebih  baik daripada pembelajaran konvensional. Hasil  penelitian  lain  Komsatun (2013), siswa yang mendapat pembelajaran  model  TGT  dengan pendekatan
RME mempunyai prestasi  belajar  yang  sama  dengan siswa  yang  mendapat  pembelajaran model  NHT  dengan  pendekatan RME  dan  siswa  yang  mendapat
pembelajaran  model  TGT  dengan pendekatan RME mempunyai prestasi  belajar  matematika  yang lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa  yang  mendapat  pembelajaran langsung.
Berdasarkan  hasil  analisis  data posttest pencapaian  indikator  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa, terlihat  bahwa  rata-rata  pencapaian indikator  pemahaman  konsep  ma- tematis  siswa yang  mengikuti  pem- belajaran kooperatif tipe TGT
(67,77%)  lebih tinggi  dari pada rata- rata pencapaian indikator pe- mahaman  konsep  matematis  siswa kelas yang  mengikuti  pembelajaran konvensional (48,18%) . Namun, berdasarkan aspek ketuntasan belajar siswa  tidak  mencapai  75%  siswa tuntas  belajar.    Dengan  demikian dapat disimpulkan penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT tidak efektif ditinjau dari pemahaman konsep matematis siswa.
Proses pembelajaran pada pertemuan  pertama  di  kelas  yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT kurang kondusif karena  siswa  belum  terbiasa  dalam berdiskusi  sehingga  membutuhkan waktu yang cukup lama dalam meng-
kondisikan  siswa.  Siswa  masih terbiasa  dengan  pembelajaran  kon- vensional  yang  berpusat  pada  guru. Namun,  pada  pertemuan-pertemuan selanjutnya  siswa  mulai  terbiasa berdiskusi  sehingga  siswa  mulai mampu menyelesaikan soal-soal
yang  disajikan  pada  lembar  latihan soal.
Pada kegiatan awal pem- belajaran dengan menggunakan pem- belajaran  kooperatif  tipe  TGT ,  guru menggali pengetahuan prasyarat yang  sudah  dimiliki  siswa. Selanjut- nya,  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran  dan  memberi  motivasi kepada siswa. Kemudian, guru mem- presentasikan  garis-garis  besar  yang akan  dipelajari  pada  pertemuan tersebut.    Setelah  presentasi  oleh guru, siswa diarahkan untuk membentuk  kelompok  yang  terdiri dari  4-5  siswa  dengan  kemampuan yang  heterogen.  Kemudian  siswa melakukan  diskusi  dalam  mengerja- kan  latihan  soal  yang  diberikan  oleh guru. Pada bagian ini, guru mengawasi  dan  memfasilitasi  siswa dalam  berdiskusi.  Setelah  diskusi, siswa diminta untuk mem- presentasikan  hasil  diskusinya  di- depan  kelas,  jika  ada  jawaban  yang
kurang,  tepat  guru  membantu  siswa meluruskannya.
Setelah  diskusi,  siswa  meng- ikuti permainan yang bertujuan untuk semakin  meningkatkan  pemahaman konsep  matematis  yang  dimiliki siswa.  Disinilah siswa mulai terlihat karakter  teliti,  kreatif,  rasa  ingin tahu,  dan  pantang  menyerah,  serta dapat  bekerja  sama  dengan  cukup baik  antar  anggota  kelompok.    Pada akhir pembelajaran ini, siswa diarahkan untuk menyimpulkan pembelajaran tersebut, kemudian guru  memberikan  tugas  rumah  dan mengingatkan  kepada  siswa  untuk belajar lebih giat lagi pada pertemuan  selanjutnya.  Pada  per- temuan  ke  empat  dan  ke  delapan siswa,  yang  mengikuti  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  melakukan turnamen  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep matematis  siswa.  Siswa  mengikuti turnamen  berdasarkan  kemampuan yang diperoleh masing-masing siswa selama mengikuti permainan.
Pemahaman  konsep  dibentuk bersama  berdasarkan  pengetahuan yang dimiliki dan interaksi berkelompok.    Interaksi  ini  meng- akibatkan  siswa  saling  mem-perkaya
pengetahuan antar anggota ke- lompok.    Siswa  didorong  untuk memunculkan  berbagai  sudut  pan- dang  terhadap  materi  atau  masalah yang  sama,  untuk  kemudian  meng- kontruksi  pengetahuannya  secara bersama pula.  Hal ini  melatih siswa untuk  aktif  bekerja  sama  dengan teman kelompoknya agar siswa yang mengalami  kesulitan  dapat  ber- komunikasi  dengan  teman  yang berkemampuan  lebih  tinggi  agar mengetahui  dan  memahami  masalah yang  telah  dibuat  bersama  sehingga dapat menyelesaikan secara bersama- sama pula.
Sementara,  itu  proses  pem- belajaran  konvensional , guru  lebih berperan  sebagai  pemberi  informasi dan siswa hanya mendengarkan serta mencatat  materi  yang  diberikan  oleh guru  sehingga  siswa  tidak  terlibat secara  aktif  dalam  pembelajaran. Setelah  pemberian  materi,  guru memberikan  contoh  soal  tentang materi yang sedang dipelajari,
kemudian  siswa  diberikan  latihan soal  yang  sama  seperti  pada  siswa yang mengikuti pembelajaran kooperatif  tipe  TGT.  Saat  guru bertanya kepada siswa tentang materi yang  dipelajari  atau    materi  yang
kurang  dipahami,  siswa  hanya  diam, sehingga  ini  menjadi  suatu  kesulitan tersendiri  bagi  guru  untuk  me- ningkatkan pemahaman konsep matematis siswa lebih baik.
Adapun  beberapa  kelemahan dalam  penelitian  ini  sehingga  siswa tuntas  belajar  kurang  dari  75%  yaitu keterbatasan  kemampuan  peneliti dalam  mengelola  kelas  agar  siswa tetap  berkonsentrasi  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  suasana  ke- las  masih  kurang  kondusif  karena masih  ada  siswa  yang  ribut  dan melakukan kegiatan lain yang kurang mendukung  pembelajaran.  Kesulitan lain  yang  dialami  guru  yaitu  dalam menangani  siswa  yang  kurang  fokus dalam  belajar,  membuat  banyaknya waktu  yang terbuang, sehingga pem- belajaran  terlihat  seperti  kekurangan waktu.    Pada  saat  diskusi,  masih banyak siswa pada kelompok tertentu yang hanya mengandalkan ke- mampuan  temannya  sehingga  ku- rang  berpartisipasi  aktif  dalam  me- ngerjakan  tugas  kelompok. Hal  ini menyebabkan kurang efektifnya pembelajaran  yang  diterapkan  oleh guru  dilihat  dari    ketuntasan  belajar. Dengan demikian bagi pembaca atau peneliti lain yang ingin
mengembangkan penelitian ini, diharapkan  untuk  memilih  waktu yang tepat, model pembelajaran yang sesuai  dengan  karakter  dan  materi yang  akan  disampaikan,  sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis data  dan  pembahasan,  diperoleh  ke- simpulan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT tidak efektif ditinjau dari pemahaman konsep  matematis  siswa  kelas  VII SMP Negeri 8 Bandarlampung tahun pelajaran 2013/2014.

## DAFTAR PUSTAKA
Arvianto, Ilham Rais. 2013.  Eksperi- mentasi  Model  Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  TGT  Berbasis AFL Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa. Jurnal Elektronik Pembelajaran  Matematika .  Vol. 1  No  7.  Hal  672-681.    [Online] Diakses di http://jurnal.pasca.uns.ac.id. [4 April 2014].
Hudoyo,  Herman.  1988. Mengajar Belajar  Matematika. Jakarta: Direktorat Jenderal  Pendidikan
Tinggi.
Komsatun,  Siti.  2013.  Eksperimen- tasi  Model  Pembelajaran  TGT dan  THT  dengan  Pendekatan RME  Ditinjau  dari  Keaktifan Belajar. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika . Vol. 1 No. 7. 682-689. [Online] Diakses di http://jurnal.pasca.uns.ac.id.  [4 Juni 2014]. Mullis, I.V.S., Martin, M.O., Foy, P., &  Arora,  A.  2012. TIMSS  2011 International Results in Mathematics . [Online]. Tersedia: timss.bc.edu. [6 Juni 2014].
OECD.  2013. PISA  2012  Results  in Focus . [Online]. Tersedia: http://oecd.org.  [19  Desember 2013].
Prabawati, Estu Hari. 2011. Eksperimentasi Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  dan  TGT  Ditinjau  dari Aktivitas Belajar Siswa. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika Vol.  1  No  1.  Hal
34-45.  [Online].  Diakses  di http://jurnal.pasca.uns.ac.id.  [4 Juni 2014].
Ruseffendi,  E.T.  2006. Pengantar kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran  Matematika  untuk Meningkatkan CBSA . Bandung: Tarsito. Setyowati, Anna. 2013. Eksperimentasi Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
TGT  dan  Fan  –N-  Pick  pada
Prestasi Belajar Matematika Ditinjau  dari  Kecemasan  pada
Matematika. Jurnal  Elektronik
Pembelajaran  Matematika .  Vol. 1  No.  6.  602-618.  [Online] Diakses di
http://jurnal.pasca.uns.ac.id. [4
Juni 2014].
Slavin, E. Robert. 2005. Cooperative
Learning. Bandung:
Nusa
Media.